704 20 16341 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/16871/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1976._No._6_0002016986.ocr.pdf c66cbb7ad1d0ab9a0d73f07dea981bb2 PDF Text Text \ 111llV'tli1C \, " U H1 L,._I • t ;fil.K11~C!, "',_ ,,~ ... ?«.t~S1l P!~í.ti q t=:M 1:tFlCTf!:'-• Localizan restos de mamut en el noreste de N L - . 3 Grupo de la Normal Superior hace • Marlinez, Eugenio Olivo, Mario Delgado, Francisco Castillo, Delfino Ar'izpe, Simón Solís, Jesús Gaona. el .importante hallazgo de fósilesfalDOUNIV[Rt ,A" Restos de mamut que datan de la época cuaternaria, encontrados en el noreste de Nuevo León, por alumnos y maestros de la Escuela Normal Superior del Estado, quienes han logrado reunir una valiosa colección paleontológica que sin duda contribuirá a conocer mejor el pasado de este región. Nuevo León, principalente el noreste, es un campo rico en fósiles, no solamente en lo que se refiere al campo de mastología, sino también en el campo de petrificaciones, en el que se cuenta con : gasterópodos, amonoídes, bivalos, petrificaciones de un posible reptil acuático, etc. El hallazgo más reciente son los resto de mamut que datan de 25 mil a 40 mil años, realizado en la zona HALLAZGO.- Esta asta o colmillo de mamut, forma parte de las piezas localizadas por maestros y alumnos de la Escuela Normal Superior del Estado en el noreste de Nuevo León. Mide dos metros 48 centímetros. ORGANO DE DIFUSION INTERNA. DEº~JJ~. N. L. ' ,\\() 1 . -" Monterrey, Nuevo León Miércoles 31 de Marzo de 1976 ligado, por siempre, a nuestra historia " CENARITO ", UN HOMBRE QUE SE CASO CON LA CATEDRA DEL DERECHO Por Mario Martinez Oseguera Con ~ños enamorado del Derecho, le dan titulo de Gran Señor. Un amor tan grande, t puro, tan difícil, hito de Don Genaro Salinas Quiroga, el amante del Derecho Ci il, el Mercantil y el Derecho en General. Fue así como en la edad romántica de la adolescencia Don Genaro Salinas Quiroga, encontró al Derecho como el amor de su vida, y desde entonces le rindió culto. Le declaró su adhesi-On y a todo Jo largo de sus existencia, juventud, madurez y ancianidad, continuó guardándole una virtuosa fidelidad. Para Don Genaro Salinas Quiroga, abogado, maestro, politico y universitario, entregado en cuerpo y alma a nuestra MAxima Casa de Estudios, opina que la Universidad debe forjar un mejor tipo ue mexicano, al servicio de la patria y de las meiores causas del mundo. Charlamos con el Decano de los catedráticos universitarios, en la biblioteca de su residencia, doiide amable, gentil, nos brinda el calor de su amistad. Sereno, ecuánime en su charla, se torna a veces fogoso y apasionado cuando el tema llega a lo que es y ha sido el gran amor de su vida: la Universidad Autónoma de Nuevo León. Por eso, cuando habla de lo que debe ser la Universidad en la vida de un pueblo, subraya que ésta, debe ser forjadora de hombres, de un alto sentid-o técnico, artístico y moral. A las tres tareas clásicas de una Casa de Estudios Superiores: formación de profesionales, difusión d~ la cultura y fomento de la investigaéión científica, debe agregarse la de tratar de resolver los grandes problemas apremiantes del pueblo, con un alto sentido moral y patriótico. Citó la frase d~ Sócrates, el inmortal maestro de la juventud ateniense y padre de la Etica, que le dijo a-Pericles, el insigne estadista de su tíempo: "Cuida tú, Pericles, de construir Atenas, que yo de mi parte me encargaré de construir el ateniense ... " El papel de la Universidad Ese debe ser el papel de la Universidad actual. Construir un mejor ciudadano, porque en la juventud mexicana está el porvenir patrio, porque significa una antorcha inextinguible que ilumina los mejores rumbos de la acción. Si les enseñaramos doctrina de comprensión y concordia, rendirá una óptima vegetación, en breve término, como quería el pensador ateniense. A nuestros jovenes -puntualizó el Maestro Salinas Quiroga- cuando llegan a la mayoría de edad, deberla tomárseles el mismo juramento que a los atenienses cuando adquirían la edad viril: "No deshonrará estas armas sagradas, no me separaré de aquel a cuyo lado haya sido colocado en combate, quien fuese. Comba tire por los dioses y por la patria solo y contra un ejército. No dejaré a la patria menor de Jo que la encontré de mis antecesores, sino más grande; su culto será el mío ... " · • La juventud de mi país no está desamparada desde un punto de vista ideológico -dice nuestro entrevistado- alll está el programa de la Revolución Mexicana, que debe ajustar a su época y perfeccionar conforme a las necesidades cambiantes de la sociedad. Seguir la obra de los antepasados México es un país en que falta mucho por hacer y espera lo mejor de su juventud. Esa esperanza no debe deshonrarle, sino al contrario convertirla en espléndida realidad. No debe deshonrarle, sino al contrario convertirla en espléndida realidad. No debe arredrar lo riesgoso del camino. Decía Balzac, que el que ama el peligro se encuentra en la gloria .. Las oportunidades magnificas de El Licenciado Genaro Salinas Quiroga, universitario que ha dejado honda huella en nuestra Alma Máter, cuya trayectoria en la vida pública ha sido de ejemplo fue designado Presidente de la Junta de Gobierno de la Universidad Autónoma de Nuevo León, designación a la que se hizo merecedor por su brillante actuación a trav,s de largos cuarenta y dos años de entrega a la educación universitaria. la Historia no deben desaprovecharse. El mejor homenaje a nuestros antepasados es continuar su obra y no limitarnos al simple recuerdo y a la sola gratitud. Ellos hicieron en su tiempo lo que les corrspondió; a la generación actual Je toca hacer Jo suyo. El insigne mt!xicano Alfonso Reyes, escribió que: "La Revolución Mexicana brotó de un impulso más que de una idea. No fue planeada. No es la aplicación de un cuadro de principios, sino un crecimiento natural. Los programas previos ouedaron ahogados en un torrente y nunca pua1eron gobernarla. Se fue esclareciendo sola mientras andaba; y conforme andaba, iba discurriendo sus razones c_a~a yez más ptofundas y extensas y ·definiendo sus metas cada vez más precisas. No fue Pasa a la página 4 Por Jorge Pedraza desértica del noreste de la la Normal Superior. Consideran los norentidad, principalmente China, Los Herreras, Bravo malistas que en épocas remotas, Nuevo León y la y otros municipios. Los alumnos y maestros República, constituyeron un de la ENSE, han tenido que fondo marino. realizar excavaciones, de Los restos encontrados acuerdo con los tienen un gran valor. Por señalamientos que les han ello deben de cuidarse al hecho los expertos en esta máximo. materia, entre ellos el Los. normalistas están doctor Jeremlas Epstein, de dispuestos a donarlos al la Universidad de Texas. Estado, al municipio o a la Estas investigaciones, que Universidad, afin de que se realizan desde 1971 y que formen parte de un museo y continuarán, permitirán puedan ser admirados por conocer la forma en que las nuevas generaciones y vivían nuestros antepasados. contribuir a un mejor hace miles de años. conocimiento acerca del La tarea es de gran in- pasado de la región. terés. De acuerdo con las Es de justicia mencionar teorías de Darwin, la vida aquí los nombres de los tuvo su inicio en el agua, participantes en la CARACOL.- También caracoles petrificados han donde fueron evolucionando recolección de piezas: sido localizados en la zona y los maestros-alumnos plantas y animales que Profesor Pedro Cantú de la Normal Superior consideran que Nuevo León después salieron a la tierra. Chapa, señor José Rojas y fue zona marina en épocas remotas. Algunas especies los maestros Ezequiel evolucionaron e incluso desaparecieron, dando Jugar a nuevas especies. Conviene recordar aquí que la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadistica, también ha realizado investigaciones en diversos lugares del Estado, encontrando algunos restos de hombres y animales, así MJ<;XJCO D.~•. MARZO 30 (ANPE VIA subsidio de 105 millones. como flechas y petroglifos. Por otra parte, se habló de la amenaza Estos últimos hablan de que SCT).- Una marcha desde la Torre de la de huelga que se ciñe sobre la Universidad hubo en la región cierto Rectoría de la Universidad Autónoma de de las Américas, pues no se ha llegado a Guerrero hasta la Secretaria de Educagrado de cultura. ningún arreglo sobre la revisión de conción Pública se emprenderá el día de mañana, según lo dieron hoy a conocer los trato de trabajo. Respecto al mamut, representantes del SPAUNAM, SITUAM, Los representantes sindicales hablaron podemos señalar que se STEUNAM, y de la Federación de Sindicade "las arbitrariedades" que se vienen trata de un antepasado del tos de Trabajadores Universitarios. cometiendo dentro de algunas unielefante que vivió en versidades de la República, como en las En una conferencia de prensa conEuropa, Asia y América vocada por tales organismos se informó de Américas, en la de Sonora, Baja California durante la época cuater- la situación que predomina en diversas y Tlaxcala, planteles "donde se ha procenaria. Su nombre científico universidades del país. Por cuanto a la dido al desconocimiento de trabajadores y es Elephas Primigenius. Sus Autónoma de Guerrero señalaron que la profesorado". colmillos eran curvos y con marcha que emprenderán será encaminamedidas que llegaban hasta da a las autoridades de la Secretaria de Por ejemplo en la Universidad de las los cutaro metros. Educación Pública que awnenten el subsiAméricas se han despedido injustificadamente a 't:I profesores. El colmillo encontrado por dio que proporcionan actualmente al cilos normalistas mide dos tado plantel, que asciende a 48 millones de Ad~más se niegan las prestaciones que pesos, lo cual juzgan insuficiente ya que requiere_ todo el personal que allí presta metros 48 centímetros. sus servmos. El mamut se caracteriza las necesidades actuales motivan un por su giba dorsal, formada por la acumulación de grasa; además, su pelaje era largo · y le servia de protección. Desapareció durante las épocas glaciares, al alterarse el clima de la mayor parte del mundo. muriendo los seres a consecuencia del intenso frío. Trabajadores de la Uni de Guerrero marchan al ·D.F. ALERE FLAMMAM VERITA TIS . Jesús Ramos, Homero Cárdenas, Ramón Vargas, Emigdio Zavala y Marco Antonio Mendoza. ~·-,- -~·-- !',o. 6 Grupo femenil • tiene elecciones En una de las aulas del tercer piso de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UANL, se desarrollarán hoy las elecciones del "Grupo Femenil Universitario, Solidaridad y Progreso de la Mujer Mexicana". Las candidatas a ocupar la Presidencia son las estudiantes Silvia Garza Méndez, Maria de los Angeles Torres Bega y Diana Elizabeth Tellez Celestino, . . . . Los comJ(aos, .segun mformó la Presidenta sa)ie~te de ese organo, senonta Marth~ ~endoza de la Rosa, se 1mc1arán a las nueve y concluirán a las 19 horas. Este grupo cuenta actualmente con cerca de 100 miembros, y la estudiante de Derecho Mendoza de la Rosa hizo un llamado a todas las universitarias de esta Casa de estudios, para que acuaan a las elecciones. Vino la evolución de las ,especies, que se fueron adaptando a los cambios del clima, el ambiente, a las forma s de vida, y a la alimentación. Junto con el colmillo los alumnos y maestros d~ la ENSE encontraron otras piezas de mamut:coxís, fémur, tibia, molares y costillas Todo este material,' junto con algunas petrificaciones, han sido reunidos en una exposición que puede admirarse en los corredores de ¡ue na ,do la m>a .os Se da en ra :io la ,ria m )S z)S ¡. y g )- ªs a e s o 1 ' FEMUR.- Otra de las piezas de mamut encontrada en municipios del noreste de Nuevo León, es este fémur. EÍ mamut vivió durante la época cuaternaria y desapareció durante las épocas glaciares. Aislamiento del alumno, '' reto a educación abierta Desarrollo de Enseñanza sistemas de enseñanza por computadoras de Gran abierta es el del eventual Bretaña, expresó que el aislamiento del alumno. Hooper, quien visitó el mayor reto para los Colegio de Bachilleres, emitió elogiosos comentarios para el sistema de enseñanza abierta que ha empezado a operar, en vMias universidades del E. L. Suárez La Prensa Asociada informa este día que en Chile ha pais, entre ellas la de Nuevo surgido violenta lucha verbal entre la jerarquía católica León. y un grupo de ultraderecha denominada "FIDUCIA". Luego consideró que los Este grupo acaba de ¡:lublicar un volumen de 468 páginas sistemas abiertos deben con el titulo de "La Iglesia del Silencio en Chile", donde poner sumo interés en la acusa a la iglesia chilena de estar "infiltrada por el formulación de métodos marxismo y que el Cardenal Raúl Silva Henriquez, junto auxiliares para el aprena los sacerdotes, quieren que Chile vuelva "a la siniestra dizaje, que permitan al aventura marxista" del Presidente Salvador Allende estudiante usar diversos derrocado en 1973". Por su parte, el nuncio apostólico medios para sus refutó en forma enérgica la publicación y calificó de "una conocimientos. oiensa;; su llamado a que los fieles resistan a los clérigos! No es esta 1a primera ocasión que escuchamos Mas adelante explicó el acusaciones semejantes. Aquí en México, es bien visitante que en la univerconocida la imputación que se hace a un grupo de prelados católicos de ser simpatizadores de las ideas sidad abierta de Gran marxistas; destaca en ese grupo la recia personalidad Bretaña se pone énfasis en el del Obispo de Cuernavaca. Si recordamos la afirmación Trabajo de asesoría para de Marx en el sentido de que "la religión es el opio de los estudiantes, que incluye pueblos", parece a primera vista incongruente esta orientacion voacional y posición de algunos católicos. Sin embargo, el estudio de guias de métodos de a fin de .los textos marxistas revela una orientación que sólo aprendizaje, aprovechar al máximo el puede. calificarse de profundamente religiosa. esfuerzo de los alumnos y En e1eció los conceptos fundamentales elaborados por e1 Joven Marx ( .. fetichismo'\ "cosificación", abatir en lo posible el indice "enajenación", "alineación") en los Manuscritos de desercion. Económicos y Filosóficos de 1844 (escritos a los 26 años) Hooper reallzo una gira de no dejan Jugar a dudas en cuanto a que la oposición de Marx no se enfoca en realidad al concepto de la religión trabajo por varios países de como trascendencia del hombre a planos más elevados América Latina, y en que los puramente animales, sino a ciertos conceptos México se detuvo a observar supuestamente religiosos que de hecho son la negación de cerca el funcionamiento del Bachillerato Abierto misma de la religiosidad. En su crítica a la economía politica liberal Marx la instalado por el Colegio de alaba por haber desarrollado la idea de que el trabajo es Bachilleres. En Gran la única esencia de la riqueza y por haber incorporado la Bretaña, anunció, empezará propiedad privada en el hombre mismo, con lo cual a trabajar próximamente el superaba las limitaciones de los "idólatras, fetichistas, sistema abierto para el nivel católicos" (por referencia a los fisíócratas). Pero esa equivalente del misma economla liberal no considera al trabajador, superior de México. MEXICO MARZO 30 ( ANPE VIA SCT) Richard Hooper, Director del programa Nacional de MARXISMO VCATOLICISMO NUEVO LEON es un Estado rico en el campo de los fosiles. ~qut s~ pueden apreciar varias vertebras que pertenecieron a un mamut que se calcula vivió enla región hace mds de 25 mil años. Análisis ¿ QUE ES LA LIBERTAD? Por LEONIDAS La libertad es el acto individual o colectivo que permite la expresión genuina y condiciona la responsabilidad total de una determinada forma de ser o de pensar. La ausencia de lesión a otros grupos o personas es factor que e ,ndiciona la existencia de la propia libertad. La libertad depende de la posibilidad de usarla. Para su ejercicio requiere de un desarrollo pleno del hombre. La falta de educación, de nutrición y de salud, ahoga la posibilidad de nuestra independencia individua! o social. La sociedad debe entonces, como órgano de integración individual, asegurar la libertad, garantizando los derechos a la salud, a la nutrición, a la educación, al trabajo y a la propiedad. Una vez efectuado esto, estamos en libre opción para establecer los mecanismos de libertad individual y generar la situación de competencia y de desarrollo individu.1t o colectivo. Existe ya la libre empresa, la propiedad privada, el consumo, la autodestrucción y el destino personal. Lo que no puede suceder, es que la libertad última se produzca lastimando !os derechos iniciales. Esto serla injusto, no asila que emana de una generación ideológica Individual, pero que no afecta la libertad de otros. 1 1 �Monterrey, Nuevo León Miércoles 31 de Marzo de 1976 -----------"'----------------------,-------------------------------.;....---- Las obras impresas del Dr. Gonzalitos Nuevo Periód·ico~' ' lA 6lU6 \.\-'.V QU& 1\1>.~~ ~s ~A. L5Y or AS~ITT'AM\~~os MITDMoT!2.IC65, José Roberto :\1endirichaga e on el nombre de UNIVERSIDAD, acaba de aparecer el periódico oficial de nuestra Máxima Casa de Estudios. Tenemos a la vista el primer número y consideramos que es sumamente valiosa la presencia de -una publicación periódica, que informará y comentará los sucesos más importantes que ocurren dentro y fuera de la Universidad. La Universidad no es una isla. Influye y, a su vez, es influida. Se diría, como en el fenómeno de los medios de comunicación masiva, que si pretende reformarse a fondo tendría que estar frente a una sociedad distinta. La Universidad sale así de su torre de marfil, de su aristocrático aislaciomsmo, y pretencte participar en el quehacer diario de una comunidad enfrentada a graves problemas de alza de precios, desempleo,trans- Nuevo León, lo que equivale a decir el pueblo, quien con sus impuestos la sostiene. A mi juicio, este dinero puede considerar- . se bien gastado, ya que se restablece el diálogo que se había perdido, posiblemente a raíz del enclaustramiento en Ciudad Universitaria. · Cabe aclarar, sin embargo, que algo puede dar al traste con un medio, de suyo, útil y constructivo. Que se desvirtúe la función primaria para la cual fue creado. Que en lugar de ser un órgano objetivo en la información de la realidad, la distorcione y manipule. Que, negando su carácter ,científico y critico, termine siendo mero eco de los acontecimientos. Que vea interrumpida y mediatizada su labor, a consecuencia de diferencias intestinas. Y, lo más grave y triste, que pueda ser un órgano efímero y tan sólo constituy;i un vehículo de promoción personal para quien detenta el honroso cargo de rector. El juicio de la historia Por Héctor González y González ' 1 En los conflictos del 68 -movimiento estudiantil- hay muchos culpables pero más son los inocentes, aunque fueron éstos, en su mayoría, los que cayeron victimas de una movilización nunca antes recordada y una represión cuya culpabilidad momentánea recayó.entre los reprimidos. Han pasado muchos años. Vamos para el sexto año y la responsabilidad histórica empieza a definirse, affi como losresultados de aquellos movimientos. Los dirigentes del entonces Consejo Nacional de Huelga han madurado y muchos se engancharon al microbús de la revolución. No se les puede culpar. Es el ciclo que muchos universitarios inquietos han sufrido. Sin embargo, la generación que venia atrás se formó en la violencia y muchos de esos brillantes estudiantes reposan en la s losas frías de los panteones o en tumbas desconocidas. Creyeron que podían dar el paso siguiente y se enfrentaron al sistema. Los que no están muertos, viven en cárcels con sentencias de muchos años. Así que el conflicto del 68 evolucionó a la siguiente generación; les puso ante si la violencia como única forma de cambiar un legado de explotadores y explotados. El Ché Guevara fue muerto y nació un mito formado en las páginas de "Life" o "Selecciones". Una leyenda que hizo olvidar al verdadero guerrillero para convertirlo en pieza de museo en Wall Street. Un Ché aventurero envolvió a la verdadera personalidad de un hombre de grandes convicciones y con profundo conocimiento del · imperialismo y la revolución. En México se haola de dos épocas. Antes del 68 y después del 68. Los medios gubernamentales del post buscaron la reconciliación y tras muchos esfuerzos las instituciones educativas entraron al ciclo de tranquilidad. Sólo pequeñas inquietudes se perciben en esos medios. Todo porque la nueva generación anterior, encontraron la muerte o la cárcel por sus inquietudes, prefiero bajar los ojos a los libros y no hacer caso a los que quieren que el fuego cunda para intereses traidores. Volviendo al movimiento de 1968 hay que recordar que hubo grupos de todo tipo y color que pretendieron llevar agua a su molino. Por eso la movilización.fue grande\' no porque en un momento; h>grásen sacud}r las conciencias de los jóvenes. Eso vino después. Cuando se tiño de sangre la Plaza de las Tres Culturas. Cuando el hermano, el amigo o la madres no volvieron jamás al hogar y ni sus cuerpos fueron encontrados. Ahora, hay fuerzas tendientes a que persista la reconciliación y que los jóvenes tomen conciencia de la realidad social y con instrumentos de trabajo como armas, vayan hacia la comunidad ejercitando la solidaridad con los que carecen de todo. Pero también hay quienes nos soportan que la paz siga por otro o varios periodos. Quizá de ahí surgió el plan de otorgar las sentencias a los que tenían procesos por su participación en el movimiento. Eso dió pie a una de las decisiones más importantes del Presidente Luis Eche~erría: una Ley de Amnistía para liberar de procesos a las victimas hechas culpables. Aprobada la ~ quedarla listo el cerrojo para el suceso más sangriento en México en los últimos años. Pero persistirá todavía la incógnita de los verdaderos culpables y de quien dió la orden, con luces de bengala, para ametrallar a los asistentes a un mitin en Tlatelolco, México. Correspone a la historia, al tiempo, dilucidarlo. Mientras, que la conciencia consuma a los. que escaparon de ser señalados como .responsables. Porque a la conciencia y al juicio de la historia, nadie escapa. Muestra internacional de cine en monterrey A B HAHAM NUNCIO Ill !'ARTE el pueblo cubano. La cámara va de una a Abril en Vietnam en el año otra parte como sin ún plan del gato (Cuba), dirigida por previo; la narración resulta Santiago Alvarez. así totalmente anVietnam, su lucha heróica ticlimática: por lo menos y su triunfo sobre el im- cuatro• veces parece que el perialismo norteamericano. film se encamina hacia el El deseo de ··conocer la epilogo y no, continúa sin realidad de este país da freno .. Los períodos de la cabida a todas las dominación china, frances y justificaciones. Pero entre nortea!Jlericana; las este deseo y el rigor que escenas ....que muestran la impone un documental "sui devasta c1ón sufrida; las géneris" como el que quiso notas d la resistencia, el 7 ser. hay distancias que no folclor vietnamita; las obras pudieron ser salvadas que_ realiza e! actual amontonando imagénes y gobierno revoluc1onar10 y · voces informativas y todos los febriles m?nientos propagandísticas. El chorizo d~. la reconstrucción; la que le salió a Santiago v1s1ón de la derrota norAlvarez aporta poco al teamencana; el cartón conocimiento critico del animado de un gato que proceso histórico de Viet- nadie sabe qué signiflca; las nam en la luchas de imágenes cotidiana~ de los liberación contemporáneas habitantes. de _Vietnam; la y al testimonio de amistad alegre solidaridad de los que se quiere patentizar combatientes cubanos y todo entre el pueblo vietnamita y lo demás que se Je va Los Página • amigos .Miguel COVARRUBIAS Aquellos dos amigos estaban ensimismados con su desacuerdo. Les importaba lo menos que ustedes puedan imaginarse el hecho de que los -limpiabotas se hubieran rebelado, es decir, que estuvieran a punto de provocar, con su actitud, una cruenta lucha entre los ciudadanos (y quizá también entre los nociudadanos); más aún, que a las tres de la mañana todos los Auto-Cinemas estuvieran cerrados al público, los tomaba a ellos indiferentes y frlos. El máximo lo alcanzaron el dia en que se les antojó colocarse frente a frente y porrón de cerveza en la mano, en la misma cafetería que habían convertido en cuartel general los amantes de esos entes que casi viven: los ahimales. Ellos, los ,,.arrjigo,¡ 1tdlemistas, con sus ,gestos rabiosos, ,sus rostros encendidos como una tea y poned atención- sus ojos con tonalidades imitación Satanás, fueron el centro de atracción. Todos los que se encontraban en esos instantes en la cafetería -o cuartel si prefieren-; propietario, esposa, suegra, hijo, hija, nuera y nietos del propietario, gerente,· subgerente, regente, cocineros, meseras, mensajeros y entre todos los clientes y de manera muy especial los integrantes del Club de Amigos Entrañables de Todos los Animalitos que Existen en el Universo, se enredaron a su vez en la polémica objeto del ensimismamiento de los entusiastas y rojizos amigos. En el instante de más calor, relamagueó y, acto ·continuo_, uno de los polemistas se puso de pie y dijo: Todo esto resulta por seguir amigos. De ahora en adelante seremos enemigos. El otro asintió con muestras de gran contento. Los mirones se asombraron y, a falta de atinarle a alguna, optaron por seguir con lo suyo. EDITORIAL México realidad abierta Dr. Agustín Basa ve Fdez. del Valle Director General CONSEJO EDITORIAL DR. LUIS E. TODD -~ ~ LIC. JESUS LOZANO DIAZ , , Secretario General Subdirector Ejecutivo RECTOR GONZALEZ Y GONZALEZ Gerente ING. VICENTE GUERRERO CANTU Jefe de Redacción RICARDO RAMIREZ MUlilOZ Jefe de Información LIC. JUAN ROBERTO ZAVALA Jefe de Asuntos Estudiantiies ESTUDIANTE HOMERO TIJERINA Relaciones PúblicaS IÑG. MIGUEL CASTTJ.LO MARCÓ Asesar Jurídico LIC. FRANCISCO GON-. ZALEZ SALAZAR J Amor a la muerte México, como toda nación, tiene un modo de ser en lo colectivo, un estilo de vida LIC. PEDRO TIJERINA qu~ le hace ser, en lo universal, algo diferente. Pero no se trata de una forma conclusa, LIMON. de .un estilo acabado. México es una realidad abierta. Examinémosla, pues, en su esencial realidad y en su radical abertura. El intento de cimbrar y España no Quiso o no pudó preparar, en América, una "Commonwealth" hispá- destituir a las autoridades nicá. Prefirió for¡ar un hombre nuevo: el "horno h1spamcus". Nos legó el espíritu cte establecidas, el de imponer las Leyes de Indias para abordar los problemas sociales y nos previno sobre la ver- regímenes e ideologías dadera fraternidad. Nuestra historia ha sido dificil y sangrienta. Pero el sufrimiento, propias o importadas a la aceptado estoicamente, ha templado a nuestro pueblo. No carecemos, por fortuna, de sociedad por medios subdotes creadoras, por más esfuerzos en contrario que hagan unos cuantos resentidos versivos, por la fuerza bruta impotentes que quisieran convertir a nuestro país, en un cementerio donde pasear su easaltando, creando pánico estupidez. "Nuestra historia -ha dicho Silvio Zavala- no ha sido la de una nación colectivo, propiciando llamada fácilmente al goce general de la riqueza y al poderío. Han surgido a menudo destrucción); no convence, contiendas trágicas y desigualdades profundas, para cuya superación gradual se ha pues, para hacerlo se debe necesitado tanto del idealismo como del esfuerzo generoso de nuestros mejores persuadir con claridad y hombres. Creemos que tales complicaciones conceden a esta historia un vivó"iierés para lograrlo se exigirá algo hu~ano. Ella ha preparado_al esplritu mexicano para enfrentarse a la vida con va or y que distingue al hombre: La res1stenc1a; a veces, también, con dotes creadoras que otorgan a este pueblo al ún razón; haciéndose notar derecho a ser estimado como miembro apto de la gran familia universal" és\o, en el método de lucha ("Aproximaciones a laJlistoria de México", pág. 44, Porrúa y Obregón, S.A., México ¡No ilriportanc\o los medios, 1953), Estas dotes creadoras se e.h1m manifestado, ,claramente, en la revolllclóil · ·ctm tal 11e alcanzar et Fin!. plástica mexicana y en la corriente-caudalosa y vital- de pensamiento enraizado en El que arriesga 1a·vlila y el estilo mexicano. provoca muertes, al La potencialidad cultural de México es sorprendente. Nuestros artistas, nuestros aprovechar circunstancias poetas y nuestros pensadores nos brindan su mensaje, concebido dentro de un am- oportunas o manifestaciones biente hostil, en donde faltan, a menudo, el mínimo de comprensión y el estimulo de descontento de las necesario. multitudes, propiciando Por lo que la mexicanidad revela de poesla, de heroísmo, de color y de vitalidad, reacciones de violencia nuestro suelo se ha convertido en poderoso foco de atracción mundial. Nuestro destino franca en donde los se está realizando dentro de la tradición hispanocatólica. A los rasgos distintivos del resultados son fatales, es: "horno hispanicus" -esfuerzo, coraje, lmpetu, fe apasionada y enérgica, intensidad Encontrar "Al hómbre que imaginativa, ideas que se tornan ideales- el mexicano ha agregado su sentido de la ama la muerte", movido por discreción, de la cortesía, de la tolerancia, de la resignación, del humor ... No se trata frustraciones ó falsas de lo español puro de España sino de lo español injertado en América, impreso en lo fantasías de gloria y indio. Mestizaje racial y cultural en un encuadre hispánico. Estamos desvinculados herísmo: ¡Lucnanao por 1a históricamente del pasado indígena desde que se interpuso la cultura hispano-católica.' sociedad, por la injusticia en Del pasado precolombino no resta ningún ideal ético universal capaz de resucitar una que ha vivido y por el dolor auténtica cultura indigenista. Pero el indio-Jo indígena- es el elemento de conexión con que ha escrito su que el español adopta para América. No menospreció al indígena, ni empleó la técnica h i s t o r i a ! ; p e r o , del rifle sanitario-"a good indian is a dead indian"-, sino que levantó el monumento des gr a e ia da mente su jurídico de las Leyes de Indias y echó los cimientos de "la raza cósmica". condición sentimental lo Europa continúa en México. Pero continúa rejuvenecida, revitalizada. La historia hace apasionarse, conno pesa tanto sobre nuestras espaldas. La libertad de movimientos es mayor. No se duciéndolo a no meditar en logra todavía, es verdad, la catalización de los elementos indígenas, como Europa lo las cosecuencias, en la logró hace ya muchos siglos. "Vivimos muy por debajo de nuestra esperanza -como sangre que se vaya a nos recuerda Alfonso Reyes- pero, contestaba Rodó, hay un orgulloso "¡No im- derrmar, con tal de filtrar porta!" que surge del fondo de la vida. El destino de América está en seguir am- sus ideales. parando los intentos por el mejoramiento humano, yen seguir sirviendo de teatro a las Tratar de minar al aventuras del Bien". Y dentro de Hispano-América -cabria agregar-, México tiene gobierno, alguna institución la misión de capitanear las empresas espirituales y los movimientos socio-políticos. o aplastar ideologías por Destino que le corresponde como hermano mayor y como país de frontera. medio del terror y la México mestizo -Jano bifronte- es el mundo de la sensibilidad, de la intuición, del violencia, es: Sembrar la sentimiento. Entre nosotros prepondera el "ethos" sobre el "logos", Me parece que semilla de la decadencia, -muchas de nuestras tragedias y no escaso número de nuestros fracasos se deben a este triste ejemplo el de países predominio del sentimiento, de la susceptibilidad, de la pasión. Creo que la hora de hermanos; "Destrucción, enmendar rumbos ha llegado. El "Jogos" debe tener, sobre el "ethos", un primado de atrae más destrucción". Pasa a la página 4 Pasa a la página 4 INDICADOR LIC. JORGE PEDRAZA SALINAS Pasa a la página 4 " polemistas Director atravesando a la cámara es recogido y montado sin otro criterio que el de "totumrerolotum". Cabe hablar sin rubor de desperdicio e improvisación ly también de tono apologético: otro pudo ser el tratamiento de la visita de Fidel a Vietnam). Cabe aplicar la paráfrasis a este film: No tiene derecho a filmar quien no haya investigado: Pues de una investigación en principio fue de la que debió partir Santiago Alvarez, su realizador. Canoa (México), dirigida por Felipe Cazals, con Salvador Sánchez, Enrique Lucero Ernesto Gómez Cruz R~berto Sosa. E; Zapata, por ejemplo, o en El jardín de tía !sabe~ por ejemplo no pasaba nada. Al melodrama tradicional Reunión Armando Colunga Taller de literatura "Caligrama" Análisis de Aureliano Tapia Méndez 1N. de R.- Por la_ i'!'portancia de sus expresiones, reproducimos el s1gu1ente. artículo publicado por el ½,c. José R?berto Mendm~haga en el periódico El Norte. en dias anteriores l · porte, vivienda; inseguridad patrimonial.... Para algunos, será criticable el hecho de que la Universidad disponga de una alta partida de su presupuesto y la destine a un periódico qué aparecerá de lunes a viernes, y que podría pensarse que está básicamente destinado a la comunidad de maestros y alumnos. Hoy, el concepto tradicional de Universidad se ha modificado. La Universidad debe salir de las aulas -mediante el método de instrucción personalizada, el sistema abierto, los medios impresos y audiovisuales-, si no desea verse desfas&da y pasar a la historia como una institución venerable y secular, pero sin una función definida en un mundo en conttnuo cambio. Desde el punto de vista económico, ayudará el hecho de que el periódico UNIVERSIDAD se allegará fondos mediante el anuncio y su venta al público; aunque sabemos que siempre existirá un déficit que terminará absorbiéndolo la Universidad Autónoma de Página No. 3 Monterrey, Nuevo León Miércoles 31 de Marzo de 1976 llNTVERSibA n Página No. 2 ¡\JNIVERSIDAD 1,,,· ~ ~ ~ , , ', .,~ -~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ liii Lic: Raúl Rangel Frias Dr. Agustín Basa ve Fernández del Valle Lic. Eduardo L. Suárez L!c, Samuel Flores Longoria Lic. Leonc10 Durandeau Dra. Barbara H. DE González Lic.RaúlS.MontoyaRetta Dr. . Juan Aguirre V. Lic. Miguel Covarrubias Lic. Genaro Salinas Quiroga Arq. Alfonso Reyes Martinez Dr.MáximoDeLeónGarza Profr. Pedro Reyes Velázquez . Dr. Alfredo Piñeyro . Biol. Salvador Contreras CUERPO DE REDACTORES Alejandro Treviño Tamez Mario Martinez Oseguera Elisa Navarro Rene Morales Alberto González FOTOGRAFOS Alvaro Rlos Gregorio Ríos Filiberto Robles Ruiz. La correspondencia y valores deberdn dirigirse a las oficinas generales: Departamento de Difusión Noveno Piso, .. Torre de la Rectoria, Tel.-52-14-90 Ciudad Universitaria. No se devuelven originales. Diseñado en el Departamento de Difusión e Impreso en los Talleres de Editorial E-l Porvenir, S.A. del Noreste que maneja directamente los archivos ricos y mal ordenados de la catedral -de Monterrey- y de las parroquias del Gobierno del Esftado y de los municipios. Le debemos la transcripción directa de muchos documentos ya perdidos. Y debemos perdonarle de paso, que no siempre asegure bien las fuentes, porque los archivos no estaban lo suficientemente ordenados para realizar las referencias precisas. _También es _el doctor González nuestro primer historiógrafo rellg10so, y sus "Apuntes para la historia de las Provincias que formaron el Obispado de Linares". 1877-, hechos "a costa de mucho tiempo y con no poco trabajo" recogen de los viejos papeles entre los protocolos del ramo civil, los datos religiosos que inc1dentelmente ocurren, hasta los antecedentes inmediatos para la creación del Obispado del Nuevo Reino de León, con sede episcopal en la ciudad de San Felipe de Linares. El teléfono permanecía. pasivo ante una mirada que da_ba pie a toda una serie de conjeturas; ante una mirada que languidecía poco a poco. Del mismo modo que el antigu? reloj descargaba segundo a segundo Ja fuerza contemda en el, preparando las próximas campanadas, del mismo modo esa mirada se gastaba poco a poco preparando un éxtasis sombrío. Desganadamente comenzó a desnudarse: se quitó los tems, el impermeable amarillo, sus senos se descubneron. Quedó desnuda. La ventana que daba hacia el sur permitía la entrada de la azulada luz de la luna llena que bañaba y ponla en relieve la ca¡a _de cedro del viejo reloj. El momento era elemento creativo del estado anímico de Jaime. La radio se encontraba encendida -Louis Armostrong-. Por la ventana entraba una brisa rosa. · .El ritmo musical se adueñaba del momento y subordmaba .todo lo que envolvía dentro del limite de la hab1tac1ón. Los gritos en el motín todavla resonaban en los oídos de la chica. Sus manos deshilaban sus trillados cabellos. La ·estación de la radio. Música. Bzzz. zyyuuuzzzz. Mú~ica. Bizzzzzzyuuuuuuzzzz. "Los cambios históricos atrav1ezan po ... Música. -¿Qué fué eso?- pregunté sin obtener respuesta. Armstrong derra1naba su alma ,por la trompeta. El lle-tac del relo¡. La rosada brisa removía las cortinas tejidas. 2 OBRAS DE HISTORIA Y CIENCIAS AUXILIARES. Podemos considerar en su producción histórica cuatro obras mayores: ' 1.- La "Colección de Noticias y Documentos para la Historia de Nuevo León" -1867- 380 pp. 2.- Los "Apuntes para la historia de las Provincias que formaron el Obispado de Linares" -1877- 157 pp. 2a. edición 1887, 147 pp. 3.-Las Las "Lecciones orales de Historia de Nuevo León" -1881- 245 pp. y 4.- La pequeña pero valiosa m~nografia "Los médicos y las enfermeras de Monterrey" -1881- publicadas apenas en 1968, en Lbres, 30 pp. Tambien dedicó su pluma a las ciencias auxiliares de la historia. En su obra "Algunos apuntes y datos estadiJ .sticos que pueden servir de base para formar una estadística del Estado de Nuevo León" -1873-, 47 páginas en gran formato, incursionó como precusor de los " El duo en las trompetas de Oliver y Armstrong. Cuando el lugar cerraba, nos reunlamos y orga_mzabamos una fiesta". Solía recordarle Armstrong a Ohver cuando interpretaban juntos. Sus manos le acariciaban los senos. Permanecí observando. Sus t~nis mojados informaban de una larga cammata concluida. Bzzzzyyuuuuuuzzzzzz. "Los cambios históricos atraviezan por un largo camino, en el cual, la retrospecc1ón se hace necesaria en determinada etapa de su desarrollo, para la suma conceptualización de las tareas inmediatas''. "Las quemas de camiones significan un buen paso espontaneamente dado (por las reducidas masas participantes en el hecho, como para los brazos armados del pueblo) y formará un sinfín de concepciones nuevas". Música. Silencio. Voz: "Suplicamos disculpas de nuestros radioyentes por la interrupción precedida a nuestra voz, y los invitamos a seguir disfruntando de ... :¡,Ahora si escuchaste?- dije. Página LITERARIA México, nuevo enfoque regional Por Ism2el Vidales Delgado. \ Muchos vi~jeros observadores que han recorrido el te~nt?no m~x1cano se han maravillado de su multicolor. , \ pa1sa¡e, la mmensa variedad de zonas de todo tipo le ½ hacen parecer un mosaico multicolor, en este mosaico contrastan las montaílas, las mesetas, los bosques, los .,~ de~1.ertos, las grandes ciudades, las rancherías, las , ed1f1cac1ones modernas y las reliquias coloniales. . Para co~ocer a México es necesario estudiarlo por zonas o regiones, ya sea a través de sus entidades fe?era!es, por regiones geográficas naturales, por zonas . climáticas o por zonas económicas. , Hasta hace- muy poco tiempo el estudio acostum·":>rado en las escuelas era el de regiones naturales, pero , lesde que se dieron los primeros pasos para poner en !Wffi., >Fáctica la Reforma Educativa ~e han venido intentando ií:@2:, 111e~os enfo9ues para el . me¡or estudio de nuestra é-!f:ealldad nacional. El tipo de ezjoque más aceptado es el de dividir a .,::;; l nu_est~o país en zonas geoeconór.iicas, aunque los / . · cntenos prevalentes hasta la fecha no han logrado' ponerse de acuerdo. '.'1'.UY pocos palses presentan el estudio de su territorio med12nte una regionalización geo económica y los que a~I lo hacen siguen criterios diferentes par¡ delimitar dichas zonas. Algunos consideran que una' zona geoeconómica es una _área homogénea donde existe determinada espec1allzac1ón y condiciones generales homogéneas de Upo natural Y de tipo económico que hacen a esta región diferente de otras. '.Z \ 1/Í,; · POESIA De libros J Leyendo tu libro Todas las sangres Por José Maria Arguedes BIBLIOTECA CLASICA CONTEMPORANEA EDITORIAL LOSADA Tr~ta de la descomposición de la sociedad andina y estudia las relaciones entre los poderes, los mecanismos de dominación no sólo en las relaciones internacionales, sino actuando desde el exterior para respald~r a las clases dominadoras del Perú que desarticulan progresivamente a la comunidad indlgena como consecuencia de las nuevas carreteras, de las nuevas relaciones éon zonas industrializadas de_ las !fiigraciones !ndias hacia las ciudades o hacia los grande~ lahfund10s. La feudahdad de los terratenientes que dominaban la sierra desde la "época colonial se hunde al despertarse la conciencia indigenea de sus derechos y de sus posibilidades. Chocará contra el nuevo capitalismo industrial a veces apoyado por el extranjero. La novela empieza por la muerte de don Andrés Aragón de Peralta uno de los últhno~ gabonales de .la p~ovincia de Abancay. Destina su; muebles a susmd10s, susmmas asuhi¡9Fermlin~ sus tierras al hermano Bruno. Don Fermln, carácter frío y lúcido de tendencias modernas decide explotar ..!!_1nina de_ plata que ha descubierto, pero será fmalmente vencido _ por el capitalismo internacional después de haber intentado invertir sus beneficios a las pesqúeriai costeras J)ara poder modernizar más tarde la economla agrícola de la zona a_ndma. El otro hermano, Don Bruno, iluminado y sensual renuncia a sus privilegios y distribuye sus tierras a los indios lo que provoca la coalición de los otros gamonales. ' . F_rente a estos ?ºs hermanos opuestos y complementarios se yergue el md1~ Rendón Wilka que, después de haber conocido las pavorosas bar_r:¡adas de L11na, vue1ve a su pueblo de la sierra para tratar de megra! _la masa mdlgena a la vida económica y social de la nación. En una 'primera fase intenta ayudar a don Fermln para romper el peso de los trust Internacionales que lo amenazan antes de anegarlo. Después se ¡unta con don Bruno para defender sus bienes contra la unión de los otros latifundistas _que han conseguido el apoyo del patriota, Joge Hidalgo, será detemdo. Lucas, el mayordomo abusivo morirá a manos de don _Bruno. Rendón Wilka será finalmente fusilado por las fuerzas de !epres1ón, pero después de_haber reorganizado su comunidad y haber mculcado a los oprimidos la conciencia de sus fuerzas. . En un dima ap~sionado asistimos a la movilización de centenares de md!os, libres o ciervos, para la ocupación de las tierras donde unos anhguos feudales siguen manteniendo sus glorias pasadas en medio de rumas lamentables. Aqul la ficción se relaciona con la realidad: el movimiento campesino dirigido por el llder sindicalista condenado a 25 años de cárcel por haber dirigido ligas campesinas para ocupar tierras en el altiplano, Hugo Blanco en 1964. "Todas las sangres" es la obra cumbre de la literatura indigenista la destrucción del miti literario del Buen Indio y del blanco malo 'la epopeya de la constitución del Perú moderno. ' La misión del mexicano POR ALFONSO REYES : Yo sueño en emprender una serie de ensayos que habían de desarrollarse bajo esta divisa: "En busca del alma nacional". La Visión de Andhuac puede considerarse como un primer capitulo de esta obra, en la que yo procurararia extraer e interpretar la mortaleja de nuestra terrible fábula histórica: buscar el pulso de la patria en todos los momentos y en todos los hombres en que parece haberse intensificado; pedir a la brutalidad de los hechos un sentido espiritual; descubrir la misión del hombre mexicano en la tierra, interrogando pertinazmente a todos los fantasmas y las piedras de nuestras tumbas y nuestros monumentos. Un pueblo se salva cuando logra vislumbrar el 1.1ensaje que ha traído al mundo: cuando logra electrizarse hacia un polo, bien sea real o imaginario, porque de lo real y lo imaginario está tramada la vida. La creación no es un juego ocioso: todo hecho esconde una secreta elocuencia, y hay que apretarlo con pasión para que suelte su jugo jeroglífico. ¡En busca del alma nacional!. Esta sería mi constante prédica a la juventud de mi país. Esta inquietud desinteresada es lo único que puede aprovecharnos y darnos consejos de conducta política. Yo me niego a aceptar la historia como una mera superposición de azares mudos. Hay una voz que viene del fondo de nuestros dolores pasados; me niego a aceptar la historia como una mera superposición de azares mudos. Hay una voz que viene del fondeo de nuestros dolores pasados; hay una invisible ave agorera que canta todavía: tíhuic, tihuic, por encima de nuestro caos de rencores. , ¡Quién lograra sorprender la voz solidaria, el oráculo informulado que viene rodando de siglo en siglo, en cuyas misteriosas conjugaciones de sonidos y de conceptos todos enctrásemos el remedio a nuestras disidencias, la respuesta a nuestras preguntas, la clave de la concordia nacional. 1 GONZALITOS ESCRITOR Hay aquí un camino para una investigación profunda que desentrañe, catalogue y valorice los tesoros que nos heredó Gonzalitos en una larga y abundante producción literaria. Asomándonos un poco, daremos noticia en visión panorámica, de los principales escritos del Dr. José Eleuterio González, el Benemérito de Nuevo León. El estilo general es el didáctico. Muchas de sus obras ti~nen como primer tituló el de "Lecciones orales". Nos dice conesto que son la recopilación de sus cátedras en el Colegio Civil, en la Escuela de Medicina o en su domicilio particular que fué siempre una prolong;ción de las aulas académicas. Feliz idea que nos permite a la distancia oir sus lecciones y saborear las enseñanz~s del que formó varias generaciones de profesionistas en el Noreste de México. Dividamos en tres apartados los temas de sus publicaciones que conocemos: 1.- Historia y ciencias auxiliares. 2.- Medicina y ciencias auxiliares. .· Obras literarias diversas. . En el primer campo podemos decir ya gue Gonzalitos llene el gran mérito de ser el primer historiador moderno del Norte de México, con las limitaciones concretas de que él mismo se queja, porque no tuvo a mano ni la "Historia del descubrimiento y colonización del Nuevo Reino de León", escrita en 1960 por Don Alonso de León Gobernador de Coahuila; ni los "Autos sobre pacificació~ del Nuevo Reino de León" o al menos el parecer fiscal del licendado don Juan Rodríguez de Albuerne, en que están recoJ)ilados -1946-; ni otras obras importantes con notic12s sobre las provincias de Oriente, de las que daba ya razón don Lucas Alamán, y que se encontraba en el archivo General, al que el historiador de Provincia ¡cosas de la microhistoria ! -no tenia acceso fácil. Utilizó si a Arlegui en su "Crónica" de 1737· al licenciado don Matias de la Mota Padilla en su "Historia de la Conquista de Nueva Galicia" de 1742 publicada en 1856. Consultó el "Teatro Americano" de don Antonio Sánchez de Villaseílor -1748-, y la "Relación histórica de la Colonia del Nuevo Santander" de Fray Vicente de Santa María -1796, como también las obras de Fray Francisco Frejes, Cronista del Colegio de Guadalajara de los Zacatecas, "Historia breve de los Estados independientes del Imperio Mexicano" -1838-y la "Historia de México" -1850- de don Lucas Alamán. Manejó también muchos impresos y sobre todo manuscritos regionales, para analizar la historia dé provincia. Lo más valioso en las investigaciones históricas de GIJnzalitos es que se constituye en el primer investigador J le! más de lo que dices hablas de las cosas y yo le! que más que cosas hay las otras y todo está aparte del tuyo y del mio de tus ojos nariz y· cabellos de tu boca de tu piel Y muy cerca de aquéllos que se acercan que son nada o ·casi nada que no nacen que ya han muerto Otros consideran que una zona ec'Onómica se e~tablece en torno .a un núcleo que casi siempre es una ciudad altamente desarrollada y que en su derredor agrupa a otras poblaciones en intima relación social geográfica y económica. ' Por ejemplo en Francia- uno de los palses'divididos en zonas geoeconóm1cas para el establecimiento de una zona toman en cuenta a poblaciones núcleo que tengan entre 400 mil y 500 mil 'habitantes. Bélgica se divide en regiones geoeconómicas tomando en cu~rita- los · Ia,os económicos , de ,tipo industrral, comercial y agrícola. India - donde el problema del 1d1oma es terrible establece primeramente regiones naturales y en ellas integra sus regiones geoeconómicas o sea que busca el desarrollo de actividades económicas' sociales Y pollticas para adapatarlas a sus regione~ naturales pre establecidas. En los países socialistas se sigue el criterio de establecer núcleos de producción tomando en cuenta facto~es natural~s y económicos dando importancia espec12l a la agricultura. El geóg~afo polaco Dziewonski dice que una región ge_oe~onórn1ca es: '.'Un complejo socioeconómico, prm~1palmente de producción, que se desarrolla a través del tiempo y encuentra su expresión final en el carácter del desenvolvimiento y utilización de la tierra en una área determinada". México se ha regionalizado en los últimos años atendiendo criterios geoeconómicos destacando entre otros _las activid~des económicas, el comercio, la población productiva, las redes de comunicación los tr~nsportes, los recursos naturales ·y los programa¿ que existen para el desarrollo de dichas zonas. Una de la~ opiniones más respectadas es la que sustenta el emmente geógrafo mexicano Angel Bassols Batalla que propone la división del pals en ocho zonas a saber: Noroeste, Noreste, Norte, Pacifico Sur, Centro Occidente, Centro Sur, Golfo de México, Penlnsula de Yucatán. En el próximo. artí~ulo. hablaré de otras opiniones respecto a la reg10nahzac1ón dél país atendiendo el aspecto geoeconómico. Salvador Medrano Taller de litera tura "Caligrama'' - EL TIRANO Eligio Coronado González. El Tirano no podfa creerlo: Las viandas relucientes, Las cortinas de seda. Los brindis en su nomb~e. Los candelabros de oro. La música de fondo, El ambiente' festivo. La calma de las calles. El pais dominado. El respeto de todos. Su nombre en todas partes como faro encendido. Su deseo realizado: Desde siempre soñaba con gobernar su pueblo. Drigirlo, llevarlo. Y lo habla conseguido. Tras unas elecciones hechas a su !!lanera: Liquidando en1;migos, falsificando votos, desangrando poblados. Forzando con las armas la voluntad de todos. Y por fin era el Amo. Y ahora daba una fiesta. ¿Qué celebraba el Amo? Su primer d(a en el cargo. No podla creerlo. Si era tan poderoso, Tan amado por todos. Si el pueblo lo adoraba •••. ¿¡Quién diablos habla puesto veneno en sus chuletas!? ... ' i-:---... ·· /{~,~,\_ Había quedado dormida; su hermoso cuerpo desnudo despertaba la recreación de la fátiga. Armstrong a la '.adio. Las h?jas que pisaba el vaso medio de agua ¡ugaban movidas por el_ viento. El tic-tac. La figura 1lummada de Jaime. ¿Quién es Jaime? La brisa rosacea se perfilaba por la ventana. La radio: "Y en música Jazz- ~ Blues". "La melancolía, la conmovedora belleza de los cantos negros se iluminan con ... " Es Evelyn. ¡Jaime es Evelyn ! Mis ojos se iluminaron. El cuerpo pasivo de Evelyn se despedla al envolverse en , la obscuridad. El brillo de sus labios quedó en penumbra. (Me alejaba. Por la ventanilla del transporte escolar grité desesperadamente. Mis ojos se llenaron de • lágrimas. Mis rodillas se doblaban). "Uno de los precursores del Jazz: Joplin. Su obra maestra: Maple Leaf Rag". Música. Las lágrimas en mis ojos permanecieron un momento. Jaime duerme. Su-. hermosa figura. ¡Aquí estoy! me dice Joplin. Jugueteaba con mis dedos J)ulgares. El aullido de las patrullas se oía lejano. Las ho¡as en el escntor10 se violentaban. Un "solo" en trompeta. El tic-tac. Los tenis. Jaime. El motín habla termirtádo en un caos. La gente corría. Las tropas policiacas no daban abasto a los sublevados. Los palos. La sangre. Las ambulancias. Disparos. Gases. Corrí, corrf., corrí hasta cansarme. "Situación militarº, declan los portavoces de las patrullas. BAU.DELAIRE:.. Rimbaud; que importaban. "A la violencía reaccionaria la violencia revolucionaria". Gritaban. "Los cobardes n¿ van a la guerra". "Viva la revolución" . Lo sabia, no quiso seguirme. Se quedó atrincherada. "Use estrategia" le decía. Permanecía con la vista perdida entre los parpados cerrados. El tic-tac. La brisa. El brillo de sus labios; Jo contem piaba todas las noches. Parecía que los sueílos le despert_asen la al7gri~. St. James Infarmy. Armstrong. La hab1tac1ón se 1lummaba por la creciente tención. El humo de los cigarrillos. Los vasos. Las caricias. La tiniebla _del tabaco impedía reconocer a la gente; y era necesario reconocerla. El farol más cercano apenas iluminaba las siluetas de los danzantes. La banda criolla se oía. El whisky. La brisa recorrla la habitación P_icasso: azul y rosa. Las sirenas. Las hojas de papel s~ v10lentaban. Las cortinas jugaban. Jaime; tal vez sus padres hablan escogido caprichosamente su nombre al azar. La música me penetraba. "Era ante todo una música de baile. Y como en sus inicios se Je consideraba ordinaria y vulgar, se interpretaba en Jugares ordinarios y-' vulgares". Decía John Wilson del New York Time, con respecto al Jazz. "El acapulco". Estuve en "el acapulco". Baile. Hice el amor. Bebl. Una rafaga de disparos se oyeron en la calle. Pasos agitados. El portavoz: "Abstenganse de la muerte. Les damos tres minutos. "Voz": ¡Mierda!" "¡Hijos de puta! ¡Viva la revolución!". Disparos. Muerte. Eso había sucedido ayer , cerca la ventana de la casa. Evelyn Jo había pres_cnciado todo. Me acerque a ella y la bese en la frente. Sus lágrimas brotaban una a una. Me apretaba fuertemente. Permanecimos toda la noche abrazados. "La gran Babel vomitó y el ruido del vomito sonó a ¡libertad! y tosió y parecía que decía ¡Justicia! y dejó escapar otro ruido ya quienes oían les pareció escuchar la palabra ¡Bienestar!, y envuelta en un sangriento lienzo llevaron a una recién nacida al balcón y la mostraron al pueblo entre el teñido de campanas: era la guerra, y ~ tenia mil padres". B. Brecht. :.. Armstrong, Oliver, Scott, Joplin, Gladis Knigt. La brisa. El cuerpo desnudo de Jaime. Evelyn. Las hojas se revelaban. El be-tac. Jugaba con mis pulgares. Encendl un cigarrillo; el humo se revolvía en la habitación El suave aliento de Evelyn perfumaba la estancia.· La frescura del viento se humedecía. Las sirenas lejanas. La radio: "Ultima hora; última hora: La policía se sintió incompetente ante las fuerzas comunistas. El gobierno declara "situación militar" en la ciudad. Los últimos enfrentamientos han cobrado muchas victimas. Se suplica el no -abandono de sus hogares-. Seguiremos • mformando. "Silencio. Jazz. Evelyn no lo había escuchado. Mis brazos se sentían firmes. Nuestro fusil. Me acerque a la alcoba. La besé la frente. Tomé su mano ai despertarla. Sus ojos iluminaron mi rostro. Su sonrisa. "Situación Militar '' dije. La policía se sintió 111rn11,vett·nte ~n solo 120 horas. Me abrazó fuertemente. Te amo. Permanecimos así buen rato. La besaba. Me levanté. Tomé nuestro fusil, estaba helado. "La estación" dije. Me acerqué a Evelyn Jaime. Nos rrnramos. Nos besamos. ºUna sonrisa para construir un sueño": Sin la completa conceptualización de los hechos militares, es imposible la toma del poder por las masas. Y los grupos que condicionan la razón tomarán los rumbo~ de nuestra revolución. Armstrong. "El boca de portamonedas''. Abrl la puerta. Sali. La noche. El roclo. Corrí hacia "l~ estación". Las campanadas del reloj en mis oídos. La( hojas habían recorrido la habitación. El teléfono habii sonado. El vaso se estrelló contra el suelo. La sonrisa di Evelyn. Las sirenas. El jazz. Los árboles se retorclan el las aceras. El viento. ¡La revolución! La sonrisa. S aliento. Te amo. Su voz. Nuestro fusil se calentaba. S sonrisa. / Te amo. 1 1 1 �Uf1VERSIDAD Página No. 4_ Amor a la muerte ..• (viene de la pág . No·. 2) MEXICO, RE ALIDA I} ABIERIA Monter_rev. Nuevo León Miércoles ~1 de Marzo de 1~78 La muestra .•. ~ <viene de la pag. No . 2) J dirección . Nuestra emotividad nos puede llevar muy lejos, a ctmdición de que _esté controlada por el prudente -y no despótico- domm10 ae la razón. Más que complejo de inferioridad, el mexicano "padece un sentimiento de in• seguridad resultado de su eco·n omla", como solla decir César Garizurieta. En sus decisione; y actuaciones están siempre presentes, imaginativamente, la miseria o la cárcel. Si se burla del encumbrado en la polltica, lo hace anónimamente; s1 busca un nuevo trabajo, porque no se atreve a pedir aumento al patrón, se cuida de no decirlo. Suprimamos la miseria, acaoemos con las hirientes desigualdades sociales y habremos extirpado, de ralz ese peculiar sentimiento de inseguridad. De aht la importancia capital en nuestro ambiente nacional, del problema económico. Si alguna vez se hundiese Europa -y no estoy hablando de algo imposible- México, dentro de Hispanoamérica, serta uno de los patses que podrtan salvar la herencia de ese esptritu occidental en cuanto nos es altn, según lo podemos percibir en el latido de _la historia patria, o mejor aún, de la "intrahistoria" . UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON FACULTAD DE MEDICINA LA FACULTAD DE MEDICINA DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON INVITA A la TERCER CONFERENCIA del Curso de Antropologia · Fiiosófica; que dicta el Dr. Agustín Basave Fernóndez del Valle, los días miércoles de cada semana durante el Semestre de Primavera de 1976 a las 13:00 Hrs., en el Aula 18 de Esta Facultad de Medicina. TITULOS DE LA CONFERENCIA: LA P·ERSONA DR. AGUSTIN BASAVE FERNANDEZ DEL VALLE Presidente del Centro de Estudios Humanísticos.- Catedrótico de la Facultad de Filosofía y Letras y en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. !Yiene de la pál(ina No. 2) del cine mexicano se lo terés de sus habitantes. La nóche de la agresión todos sustituía con el antidrama. politíca, la subsistenr;a los jóvenes son pardos. El Cazals se habla señalado por materiai, 1a mtormación y la demonio ha encarnado en escoger la grandilocuencia conciencia dependen de un ellos Y si en la Ciudad seráh histórica para despojarla de cacicazgo que se apoya en acusados de atentar en historia. ;Este despojo comerciantes expoliadores e contra del orden instituido operaba ideológicamente de intermediarios de toda laya, en el víllorrio campesino la misma manera que en autoridades corrompidas serán los enviados del mal operan los discursos y en un clero espan- que llegan para destruir al oficiales: ocultadndo tras la tosamente oscurantista y arcangel San Miguel. ausencia de conocimiento y saqueador. Este aparto nace la limitación de clase la posible la persistencia ~e E I uso politico del realidad que se pretende antiguas estruetnras -oue s·e púlpito y de los magnavoces mostrar. Grandes temas, articulan con las lendenri~s crna las condiciones de la · interpretación mtnima. La sociales -dominantes del agresión colectiva. Una acción reducida a presente para mantener la Doña Eme bestializada pot aspa viento. represión orgánica con- el fanatismo · encabeza la En Canoana- sido distinto. cionante de la masacre turba lincha dora. Las Felipe Cazals se concentra rP.~P.ñarla . victimas del ululante en un hecho cargado de Puebla es una ae 1as ex- desfogue son los. inocentes significaciones. No es el presiones más vehemente de excursionistas. Las escenas hecho central de un, esa represión. En 1968 la san~ri~ntas y la in- , momento histórico Cei Universidad <"siempre la tervención de los movimiento de 1968), sino Universidad,", dice uno de granaderos son una variante otro que en una nuez refleja los personajes) fue con- de aquellas que marcaron todo lo ominoso, todo lo vertida en la oestia negra 1968. injusto, y represivo de una del pats. El obispo poblano Por más q\le el film de sociedad que es puesta al , Octaviano Marquez y Toriz Cazals sea la critica desnudo por ese lanzó entonces tQda su tangencial de un régimen y movimiento. demonologia contra los de su representante · Canoa es el reportaje de estudiantes ee la Univer- máximo, Gustavo Dtaz un linchamiento. Cinco sidad de Puebla. El Ordaz, la denuncia que . empleados de la Univer- monopolio periodtstico más entraña es válida. Nos da sidad Autónoma de Puebla extendido del pais y el resto por otra parte la cerdeciden hacer una excusrión de los medios de difusión tidumbre de que aún dentro a La Malinche. En su viaje masiva refuerzan la :le los estrechos márgenes se ven obligados a pasar la campaña de persecución en que les permtita la industria noche en San Miguel Canoa, contra del movimiento filmica nacional (y la pueblo que como muchos estudiantil. Los cinco minitolerancia pol!tica) es otros en México vive bajo los trabajadores de la UAP posible hacer un cine que no , aspecto de sea designios de íuerzas tienen necesariemante coniventes opuestas al in- estudiantes y en ,a nefanda ?stereotipado o snob. " Genarito " !Vine de la la. Página) preparada por enciclopedistas o filósofos, más o menos conscientes de las consecue~cias ~e su doctrina, como 1~ '-l!lvolución Francesa. No fue organizada por los _d1alecticos de la gu~rra social como la Revolución Rusa. Ni siquiera habla sido esbozada con lucidez de nuestra Reforma Liberal ni como aquélla harta su código defendido por una cohorte de plumas y de esp~das". . Pero ~hora si. es necesario planificar cualqüier acción gubernamental. L~ Rev~lu~1ón Mex1_cana? recalca e! maestro, es uno de los más importantes: mov1m1entos nac1onahstas, agrarios y obreros del Siglo XX. Hemos adelantado democráticamente, esto es indudable, pero nos falta mucho más. Desde Juego, no estamos en la.época _en que Madero escribió la Sucesión Presidencial, pero tampoco somos un e¡emplo de acabada democracia. Hemos salido del caudillismo persona, pero nos falta una acción a largo plazo a través de varios regimenes gubernamentales. El plan de once al\os en materia educativa Respeto a la libertad individual La planeación de los problemas no significa restarle facultades al gobernante que ejerce una función administrativa, sino al contrario, representa valiosa ayuda que se le brinda, por ser el estudio medidato y la jerarquización oportuna de los problemas que afectan a una comunidad; es la coordinación de los recursos de la iniciataiva privada, con los del Gobierno, llamese Municipio, Entidad, Estatal o Federación. Lo que no debe sacrificarse nunca, es la libertad del individuo, que es 1a escencia del hombre y de la sociedad. La Constitución de 1917, no sólo debe ser nuestra ley fundamental, sino gula y programa del mejoramiento de la patria, porque conjuga las garantlas individuales y sociales y consagra la dignidad de ia persona. (Es dificil que el Maestro hable de él mismo. Iil~timos en que nos hable de la designación que se ha hecño eri su persona como'Presidente de la Junta de Gobierno de la UANL) . \ "La ·verdad, dice nuestro entrevistado, yo no esperaba que los compalleros se fijarán en mi. Creo que es un honor muy grande que he recibido y trataré de b cumplicJo mejll.l' que pueda a la medida de mis posibilidades' '. ·' ,:[ 1 Monterrey, Nuevo Léon Miércoles 31 de Marzo de 1976 UNIVERSIDAD Página No. 5 Marxismo y••• \ La importancia de una insignificancia !viene de la página No. 1) " cuando no está trabajando, como ser humano, sino que deja tal consideración al derecho penal, a los médicos, la religión , los cuadros estadtsticos, la política y los alguaciles de los hospicios" (p. 30). Por Mibzary Alanis Rangel Aquel dia, al igual"que todos los anteriores desde hacia más de un mes; llegué como de costumbre a la esquina en la cual era rutina esperar el camión, Como siempre también, llevaba del olfato preparado a soportar toda esa amalgama de olores diferentes que tiene que aguantar el ser humano en el diario trajín de la vida . No podria definir de dónde se desprendian tales olores; que dejaban de serlo desde el instante que no eran agradables a ninguno de los que aht juntamente conmigo, esperábamos el mencionado vehlculo. La mezcla en cuestión se formaba del smog desprendido de cada motor de vehiculos que para movilizarse necesita el uso de diese! o gasolina; ¡y pasan tantos por allt!; la fruta en descomposición de ciertos puestos callejeros; la basura acumulada en recipientes que al hallarse copeteados, irónicamente semejan enormes chopos domingueros .. . ! y en fin! que no acabarla sí en detalle me pongo a describir todo lo que ali! veta .. . El caso es que sin darme cuenta siquie•a, me encontraba de pronto respirando tranquila y sin pendiente, cierto aroma delicioso, cuyo origen no sabfa; pero que como buena curiosa incorregible su procedencia tenia que descubrir en ese mismo instante ... Y así fué el aroma era el que se desprende de los elotes al ser asados lentamente en un brasero. Una vez definido el aroma, necesitaba encontrar el lugar de donde procedta, y! vaya, si no estarla distraída! Casi enfrente de mf, tranquilamente se encontraba un hombre, bajo de estatura, que humilde pero limpio y relucien te al iguar que el lugar de su trabajo; paciente y seriamente se ocupaba en una l¡¡bor que yo jamás habla observado y por lo mismo desde ese mismo instante rompióse por encanto la monotonta de volver cada rato mi cabeza para ver si el camión pronto venia ... ¡Que paciencia demostraba éste buen hombre! En una carrucha de esas tan usuales para la venta de fruta por las calles, se encontraba un rústico brasero y el espacio libre que quedaba lo ocupaba con elotes crudos. Sobre el brasero se hallaba una parrilla y en ella, colocados cuidadosamente, los elotes, que al recibir el calor de las brasas, empezaban a despedir ese aroma delicioso que iba invadiendo el espacio circundante, a la vez que despertaba el adormecido apetito de quien la dicha tuviera de pasar por ese lugar. Y aquí justamente encontramos la IMPORTANCIA que aún la INSIGNIFICANCIA contiene; pues en pocos y breves momentos, lo que antes nos er~ t~r~ento, convirtióse en todo lo opuesto, debido a ese humilde, insignificante e mvJS1ble aroma; que no se ye; pero existe, no se siente; pero se aspira y al hacerlo nos entrega un mensa¡e que yo comprendí en ese instante y me gustarla compartir con vosotros: · En la insignificancia de nuestra persona; quizá exista algo hermoso que a los demás les será valioso. Una sincera sonrisa, bien podrta significar para cuantos nos rodean; el desconocido aroma de la comprensión. En la Facultad de Biología Aparece períodico estudiantil en la Facultad de Comerció En octubre deben concluir la edificación de laboratorios Por José Guadalupe Garcta Los estudiantes de la facultad de Comercio y Administración informaron constructora para que que está próximo a aparecer termine la obra los últimos el Periódico "GENESIS" , que desarrollará funciones días de octubre. de órgano informativo de las actividades de la sociedad de alumnos de dicha escuela. Declararon también que están conscientes de la gran responsabilidad que entraña la expresión de las ideas por próximo mes de junio del medio de la palabra escrita y que harán todo lo que sea año en curso. conducente a fin de no defraudar la confianza que en ellos ha depositado la base estudiantil Agregaron, que al igual que otros periódic"os La Constructura Gutiérrez proposición con un valor posturas incluyendo base, se Palomo y Guajardo Valdez aproximado al presupuesto dió a conocer el ganador y fue designada triunfadora promedio de las demás sé cío un plazo a la firma para la Construcción del. segundo piso de la hora torios de la Facultad de Ciencias Biológicas, con un presupuesto base de tres millones 99 mil pesos. Lo anterior se desprende de la reunión que se tuvo con los · representantes de las El Dr . Graíng~r Hunt y tatívamente) para la firmas constructoras, en la dos estudiantes de primera semana del dirección de Planeación y Chihuahua Desert Research Construcción de Obras lnstitute de Alpine Texas, Nuevas. , visitaron el Departamento El jurado calificador lo de Vertebrados de la integraron el arquitecto Facultad de Ciencias Gerardo Garza Cortés, Biólogicas de ésta, para que directordeObrasNuevas,el r .e .a,J.izaran estudios Ingeniero Eliud Gua diana, con¡untos, en lo que se refiere director de Contrucción y a la ecología de los El pianista Raúl Maillet, se presentará el próximo . Mantenimiento el Biólogo Halcones, Aguilillas y viernes 4 de abril en el Aula Magna de la UANL, con un José Castillo Tovar, director Aguilas y en particular el programa muy selecto que habrá de ser sin duda del de la Facultad de Biología. Halcón Peregrmo, que en agrado del público exigente. As! mismo, asistieron los ciertas áreas de Estados El departamente de Extensión Universitaria, dió a representantes d~ los Unidos es raro o no existe. conocer el programa que habrá de ejecutrar este joven y diferentes organismos, El Dr. Hunt y seis virtuoso pianista. como son: el Ingeniero estudiantes se encuentran Quinta Suite Francesa en Sol Mayor es 816) J .S. Bach. · Mario Peña G., Presidente desarrollando sus in1865-1750 deJy c;!Jlara de lá \~é!ustr,ia.. ,Y.~tigijtjo¡te~ el).)a sierra de. 01 Allernande. Courante . Sarabanda. Gavotte. Bourée. de la Construcc1ól!,, J-s~ • :Jame&n Coahuila. ,C:¡-,:, Loare. .eruigue frm:.i ingeniero Osear Herrera Sonata en La Bemol Mayor Op. U0L. Van Beethoven. Hosking, Presidente del 1770 · 1827. Colegio de Ingenieros De tal forma, al conocer el Moderato Contabile molto espressivo. Allegro Molto. Civiles de Nuevo León y el · trabajo que se efectúa en el Arquitecto Jorge Albuerne. Departamento de Ver- · Adagio ma no tropp. Fuga. Vi ce-Pres id en te de 1 tebrados de la Facultad de Intermeadio Colegio de Arquitectos. Ciencias Biológicas de la Zweite Sonata 0936) Paul Hindemith 1896-1963. Las empresas con- UANL, es que invitó a Massing Schnell. Lebhaft. Sehr Langsam-Rondo sttuctoras que participaron estudiantes de nuestra Alma Bewget-Langsam. en el concurso fueron: Mater a conjuntar esfuerzos L Isle Joyeuse. Claude Debussy 1888-1918. Fuentes Flores y Olivares en la investigación Paul Maiilet es un joven pianista nativo de San Antonio, Guzmán , el Arquitecto señalada. Texas, que hizo su debut con el maestro Héctor Monfort y Daniel H. . Cebrián, Los estudiantes que la Sinfónica de Monterrey. Ingeniero Miguel Angel de colaborarán son los señores Maillet fue el ganador del premio de la American Alba, Ingeniero Arturo Armando Contreras Competition, incluyendo la Texas Music Teachers Moyeda Treviño, Ingeniero Balderas y Juan Homero Assotiación y la San Antonio Symphhony Young Artists Pánfilo Elizondo y el López Soto. El primero, Coneerto Competition y la Beaumont Symphony Concerto Arquitecto Cesar Xavier estudiará Nidación de Competition. Flores. algunos rapacez del área de Maiilet ha dado recitales en Hawai, Washington, D.C. Después de designar que Alpine, Texas y el segundo, Texas y el 5 de Mayo, hará su debut con la San Antonio la mejor postura fue la de la · Datos Ecológicos del Symphony Orchestra. Constructora Gutiérrez Tialcoyote, Taxidea taxus. Dolores Carríllo, Agregada Cultural de la Embajada de Palomo y Guajardo La salida, según se in- México en Estados Unidos, se expresó as! del joven arValadez, por ser la formó está prevista (ten- tista: "Maillet es un pianista que hace cantar al piano ... " Universitarios hacen estudios sobre ecología de los rapaces Maillet se presentará en el Aula Magna de la UANL (Viene de la pág. No. 1, ri•.i(l? t\ rle Monterr.Pv" -1~8 ?- 77 nu estudiantiles como son los de la Facultad de Mecánica, el de la Preparatoria número uno, el de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, que ha tenido una destacada participación en todoslos niveles de la actividad universitaria, esperan que su periódico "GENESIS" pueda realizar función similar, y de esa manera fomentar la partici¡¡ación del estudiantado en todos los sucesos de la universidad. Informaron por último que el primer número de "GENESIS " pronto aparecerá siendo el Director del mismo el estudiante Roberto Sánchez. -· r -7 Los árboles, hierbas y malezas que se secan : ¡No los quemes!. .. Sirven para fertilizar tu jar, 1 I plantas, tendremos lnás ox tgeno· . " . , ,, Protege tu ambiente. Vivamos me¡or . L ,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,~.,.,.,.,,.,(,.~ r.••--- - •--••• - '~ ' ~ ~ '~ '~ ' 2) También realizó trabajos de investigación científica como el estudio sobre "La mosca homintvora" publicado por varias revistas médicas de México. -1865-13 pp. Un "Método del Cólera Morbo" 1866- 16 pp., y un estudio sobre " La agricultura en el Estado de Nuevo León " -1873·, 47 pp. Quedaron inéditos y no conocemos su "Tratado de partos" y una "Patologla general" . Siendo su especialidad la gineco-obstetricia, el "Tratado de partos" debe haber sido una verdadera obra cientificomédica. 4 OBRAS LITERARIAS DIVERSAS La imagen de Gonzalitos, el historiador el maestro e investigador de la medicina, quedará completa con una exposición de su producción literaria, as! sea en forma abreviada. Entre sus obras literarias , además de los discursos históricos, conocemos doce discursos sobre aspectos diversos de la educación, la ciencia, la sabiduría y el patriotismo. También cultivó la poesía métrica con temas patrióticos o laudanzas a la ciencia. Conocemos solamente las que fueron recogidas en el primer tomo de sus Obras Completas. 5 LAS OBRAS COMPLETAS La idea del Gobernador de Nuevo León, Licenciado Don Genaro Garza García de publicar las Obras Completas de Gonzalitoz en 1885, nos dió la reedición de algunos de sus principales escritos, ya entonces difíciles de conseguir, y además salvó alguno lollet os que ya no es posible localizar en sus ediciones originales. Los seis libros que aparecieron de las Obras Completas, -sólo incluyen los dicusros Tomo I, y las obras históricas Tomo II y lll, este último en dos partes. El Tomo IV en dos partes, contiene las cartas del Padre Mier, y el V la biografta de este interesante personaje . También las Obras Completas se editaron en conrto tiraje EPILOGO Gonzalitos quedará por siempre en nuestra historia como "el benemérito". Su obra material filantrópica: la Fácultad de Mediciana, el Hospital Civil, el Colegio Civil transformado en la Universidad Autónoma de Nuevo León, y sus escritos, son el mejor cumplimeinto de la leyenda bíblica que se puso en su tumba: "No perecerá su memoria , y su nombre pasará de generación en generación". La enumeración de sus obras, son su mejor biografla, porque con sus caridad magnánima , lo mismoo en el magisterio, que frente a la enfermedad o la miseria, levantó como dijo el poeta latino, "Monumentum aere per,.,.nius- rt>palim1P situ ~irarnidum alUus" Hay una relación simbiótica entre el Hombre (el conjunto de hombres) y la Naturaleza, donde las relaciones entre hombres no pueden ser sino de cooperación porque todo~ persiguen el fin de su superación común; la del Hombre . En este sentido, dice Marx, el Hombre es un ser de especle(expresí6n acuñad'a por su maestro Feuerbach en La Esencia de la Cristiandad). Es curioso que el propio Marx impute esta invocación a lo natural como "lo propio del hombre" a todas las doctrinas, en su concepto falsas . En su Miseria de la Filosofía 0847), que cita en el Volumen I de El Capital (1867 ), afirma que "los economistas procen de modo peculiar. Sólo hay para ellos dos clases de instituciones, las del arte y las de la naturaleza . Las instituciones feudales son artificiales, las de la burgesia son naturales. En esto se parecen a los teólogos, quienes establecen dos clases de religiones . Toda religión que no sea la suya es una invención de los hombres, mientras en la historia , pero no ocurrirá más" (p. 81 de la edición de 1958). Por lo que estamos viendo, Marx se equivocó , Seguimos defendiendo nuestras posiciones particulares como si fuesen verdades reveladas, o por lo menos "derecho naturales" . Para Marx, el hombre no es naturalmente egoísta ni altruista. Su propia actividad lo convierte en lo que es. La relación de explotación no sólo convierte al trabajador en una bestia de carga sino que deshumaniza también al patrón, a quien también con• vierte en una máquina (Manuscritos, p. 126). La "esencia de la naturaleza humana" no es el ego'.smo sino la socialidad, que a la inversa del "egofsmo" no puede ser una cualidad abstracta inherente al individuo singular; sólo puede existir en las relaciones de los individuos entre si. En consecuencia, la satisfacción adecuada ele la naturaleza humana no puede ser la competencia (esa "condición inconsciente de J.¡ humanidad" que corresponde al egoísmo y al bel!um omnium contra omnes de Hobbes) sino la asociación consciente. As! pues, " la sociedad es la unicidad consumada en sustancia del hombre y la naturaleza -la verdadera resureccíón de la naturaleza- el naturalismo del hombreyellíumanismodela naturaleza llevadas a la vez a su consumación (Manuscritos, 103-4). En la sociedad comunista, última etapa del socialismo (de la asociación consciente), todos los hombres serán hermanos y vivirán en paz entre si y con la naturaleza. Esta es sin duda una visión cristiana de la vida . Son las técnicas marxistas para alcanzar ese estado de bienaventuranza las que ahora discuten los economistas. •. De esto nos ocuparemos en otra ocasión. ,,,,.,.,, .,.,.,,,-,;..,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,,,,~-' )',~ '' ~ ~ '~ '~ '~ . Felicitamos al diario ~ ~ ~ ORGANO DE DU'USION INTERNA DE LA U.A.N.L. · '~ ~ '~ s ~ Seguros que en su '' ~ ' ~ '~ '~ ~ travectoria informati\/a, ~ '~ ~ '~ ' ~ '~ ~~ fortalecerá la cultura y ~ ' ~~ unidad de la familia universitaria ~ ~ ~ ~ : constructora guajardo y martínez, s . a. ~ uruguay ~ 108. a col. vista hermosa ~ tel. ~ ~ , ,, ~' nWER/IDAD i· ' I _J din, .entiérralos, sus restos darán vida a nuevas \ LAS OBRAS IMPRESAS DEL DR.•.• estudios de la socio-economía, pulsado las realidades geográficas, economicas y culturales de Nuevo León, con base en una cronología que sigue la historia comparativa de las diversas areas humanas . Sus "Lecciones orales de Cronología" -1869-1877- 60pp. demuestran sus inquietud para fundamentar el estudio de la historia en la cuenta del tiempo y la división de las edades. En referencia a sus trabajos menores de historia sólo diremosque son también fruto de investigación personal. Sus discursos en las fiestas del 16 de septieníbre, como ejemplo, no son el trillado clamor er.altando a los héroes nacionales, sino incursiona, cc,mo pfonero de la Historia de Provincia, en los nexos que t ,uvieron los personajes del Noreste en la nueva Patria que nació con la Independencia Nacional. l'or último1e debemos dar crédito por su edición de la autobiografía -1876-1887-, y las cartas -1887-1888- "del benemérito Mexicano Fray Servando Teresa de j',1ier Noriega y Guerra". Quedaron por otra parte inéditos sus "Estudios biográficos de hijos de Nuevo León " y unos "Apuntes para la Historia de Coahuila" cuyo paradero desconocemos. Terminemos diciendo que su valla como historiador, se le reconoció en vida; en las agrupaciones culturales y en la prensa nacional. En la obra monumental "México a travéw de los siglos" ·1883-1890- se le cita ya como investigador autorizado. 3 OBRAS DE MEDICINA Y CIENCIAS AUXILIARES. . . En su obra sobre la medicina y sus ciilhcias auxiliares, tiene también el doctor José Eieuterio González, categoría propia de maestro probo y de serio investigador . Señalemos sus obras mayores: l,· "Tratado elemental de Anatomía General" -1863- 162 pp , 2.- "Introducción al estudio de la Clínica" -1870- 108 pp. 3.- "Lecciones de Anatomía Topográfic_a " ·1875- 102 pp. 4.- "Lecciones orales de moral médica" -1878-, 68 pp. y 5.- "Lecciones orales de Materia Médica y Terapéutica" 1888- 164 pp. Su obra "Moral Médica", pequeño gran libro, la consideramos antorcha luminosa de ética profesional, que puede iluminar en todo tiempo, la profesión médica . Sobre ciencias auxiliares de la Mediciana escribió : l.· "La flórula de la Ciudad de Monterrey y sus inmediaciones" -1874- 9 pp. 2.- "Discurso sobre el estudio de la Botánica" 1881- 17 pp. 3.- "Un discurso y un estudio de plantas clasificadas" 188 1· 42 pp , y 4.- ''Un punto de higiene pública -Sepulturas- aplicado a Objeta Marx la aceptación de la cosificación realizada por la economía política al considerar el trabajo "en abstracto como una cosa" (p. 34) . La economta liberal tuvo la virtud de superar el viejo fetichismo, pero luego implica necesariam~nte un sometimiento a un nuevo t:po de fetichismo: "el fetichismo llevado a su madurez, en su forma más elevada, abstracta y universal" (p. 95). Es decir , la sustitución de la finalidad de una cosa por la cosa misma. E\ hombre debe buscar la creación de riqueza para liberarse de las ataduras naturales, no por si misma . 46-10-28 monterrey, •..,, ,_, , , n. l. ,1'1'-'.f'.r ,,. -r.,~.-,,, ., ,,, .., ~-"',,_,..,, "',,' .<' , ,,., ,,, {'f'' '" ' ' ~"' 1 ",.,.,,,p~ , �Página No. 6 UNIVERSIDAIJ.¡ Monterrey, Nuevo León Miércoles 31 de Marzo de 1976 .....---------------------------------------:¡ Cartelera cinematográfica Í:na~O XHX-TV CINE ELIZONDO Y ENCANTO 3,00 24 HORAS DE LA TARDE 3,30 PLAZA SESAMO 4,30 UNA MUCHACHA LLA- "EL PACTO" Con: Fernando Allende y Ana Martfn. 4:20-6:50-9:20 CINE 5,30 6,00 VERSALLES 6,30 7,00 7,30 7'55 "ADIOS HERMANO CRUEL" Con: Charlotte Rampling y Oliver Tobías CINE ATENEA. MADA MILAGROS VEN CONMIGO BARATA DE PRIMAVERA MUNDO DE JUGUETE LO IMPERDONABLE El MILAGRO DE VIVIR NOTICIERO DE LAS 7,55 8,00 DISNEYLANDIA 9,00 LOS ESPECIALES DE SIL- VIA PINAL "CERTIFICADO DE VIRGINIDAD" Con: Ottavia Piccolo y Gianni Morandi 4:40-7:10-9:45 CINEMA FLORIDA "ACORRALADOS" Con: Valentin Trujillo y Ana Luisa Peluffo "PALABRAS DE AMOR" Con: Joan Manuel Serrat "ACORRALADOS": 6:00-9:30 "PALABRAS": 4:15 7:35 CINE OLYMPIA "UNA VENTANA AL CIELO" Con: Marilyn Hasset y Beau Bridges 4:15-6:50-9:20 CINE 10,00 MUY AGRADECIDO. con Pedro Vargas 10,30 24 HORAS JUAREZ "AVENTURAS DE UN CABALLO BLANCO Y UN NlflO" Con: Andrés García y Susana Dosamantes "VALS SIN FIN" Con: Ana Luisa Peluffo "AVENTURAS": 5:45-9:30"VALS": 4:00-7:35 CINEMA DEL VALLE POR: EL ,,...-,·· • • 15,30 BARRAS Y MUS1CA J6,00 INTRODUCCION A LA GEO- UNIVERSIDAD, GRAFIA 16,30 ANTROPOLOGIA ,4qui entre nos ... Desde AlemanL•Q ¿ Cambio del mercado del libro ? LOS PICAPIEDRA JOSSIE Y LAS MELODI- Alrededor de 30 a 40 mil nuevos títulos se esparzcen cada año en el mercado del libro. E,sto ha provocado una competencia entre los editores por el bestseller, por la cual se sumergen muchas preciosidades literarias. Naturalmente, afirman las editoriales que precisamente estas memorias de las estrellas del cinema y del deporte, de los que se venden cien mil ejemplares y más en pocas semanas, posibilitan el publicar algunas obras de autores de valor, ante todo de pj1119ia, de los cuales se venden unicamente unos cientos _de ejemplares. , .!:.~~ron_ hasta ahora los CAS SUPER RATON LA PANTERA ROSA CINE LATINO . "UN POCO DE SOL EN EL AGUA FRIA" Con: Claudine Auger y Marc Pore! ,15-6:50-9:10 CINE REFORl\iA "LA V.t;NJDA DEL REY OLMOS" Con: Jorge Martinez ~e Hoyos y Ma_rtiza Olivares. "INTERVALO" Con: Merle Merle Oberón "LA VENIDA": 5:45-9:30"1NTERVALO": 4:00-7:35 19,30 EN CONTACTO DIREC- TO 20,00 ENCUENTRO 21,00 ESPIAS CON ESPUELAS 22,00 LOS NOVATOS 23,00 CIVILIZACION CINE MONTERREY 'LA MUERTE VA CON LAS MARIPOSAS" Con: Alfonso Mistral y Patricia Ferrer "ME CANICA NACIONAL" Con: Manolo Fábregas y ~c!Ja Villa "LA MUERTE"! 6:05-9:40 Mecánica: 4:15 · l'-50 CINE ARACELI "LA MUERTE DE UN EXTRANO" Con: Hardy Kruger y Jason Robards . "CUIDADO CON LA SELVA" Con: Joan Simms y Terry Scott "LA MUERTE": 5:50 -9 :30 "CUIDADO" 4:00 -7:40 CINE COLON "LOS TEMIBLES" CINE RODRIGUEZ "EL CAMPEON DEL KUNG-FU VS. EL BOXEADOR NEGRO "ASESINATO POR MOTIVOS INCONFESABLES" Con: Jean Sorel "EL CAMPEON": 5 :50- 9:30 "ASESINATO": 4:00-7:40 CINE BU~UEL "EL ASESINATO DEL PRESIDENTE KENNEDY" Con: Burt Lancaster y Will Geer. CINES AMERICA Y RALY "LA FUGA DEL LOCO Y LA SUCIA" Con: Peter Fonda y Susan George "UN HOMBRE EN ESTADO ... INTERESANTE" Con Catherme Denueve y Marcelino Mastroianni "LA FUGA": 6:00-9:35 "HOMBRE": 4:00-7:50 CINEMA RIO 70 "LOS TRES DIAS DEL CONDOR" Con: Robert Redford Y Faye Dunaway. CINEMA CUAUHTEMOC 70 \•¡ /• 7:00 '"HOY" Noticias 8,00 PIPO Y SUS AMIGOS 8,30 CLUB FAMILIAR 9,30 LA ISLA DE GILLIGAN 10,00 MI MARCIANO FAVORI- HS BARRAS MUSICALES 8:00 APRECIAélON ESTETlCA Temas: SIQUEIROS El MAESTRO 8,31 El INGLES EN NUESTRA VIDA.,. Primer Semestre. PASADO SIM-· PLE 8,56 MATEMATICA l. ELJUEGO DE W VERDAD 9:25 TEXTOS LITERARIOS IL Temo:! REALISMO RUSO 9,48 El INGLES EN NUESTRA VIDA .. Cuarto Semestre. UNIDAD 37-A• CONJUNCIONES DE CONSECUENCIA 10:15 MATEMATICA 11. Temo: SOLUCION DE DESIGUALDADES 4;00 APRECIACION ESTETICA Temo: SIQUEIROS El MAESTRO 4:30 EL INGLÉS EN NUESTRA VIDA Primer Semestre. PASADO SIMPLE TO 10,30 LOS VIEJOS SOMOS ASI, con Joaquín Pardavé y Eisa Aguirre 12,00 DICK VAN DY~E 12,30 ESMERALDA qo CODAZOS 2,00 FUTBOL AL DIA 2,05 ANGELITOS NEGROS 2,30 UNOS MINUTOS PARA ELLAS FESTIVALANDIA con PIPO 3,30 CINELANDIA, Ca,icatu3,00 'ª' 4,00 EL AMOR TIENE CARA En es_te sentido aún hay un benefic10 para la cultura. Algmen qu~ no habrá nunca cogido un hbro, llega a ser un lector. Naturalmente los libreros no están cont~ntos. Ellos tienen que -tener disponibles grandes cantidades de libros ---- CINE CINE LIRICO tEL KARATECA AZTECA" Con: Capulina y Blanca ,ez4:15 r \LENTE QUINTERO" Con: Antonio Aguilar y Saby hch7:35 . "EL GAVILAN VENGADOR" 6:00 \INE AZTECA 'ENIDA DEL REY OLMOS" Con: Jorge Martinez y Martiza Olivares 4: 15 y 9 :35 5ODOLARES DE RECOMPENSA" Con·. Claudio \ "ESCALA DEL TERROR" 6: 00 PRINCIPAL t SUS PLACERES" Con: Edwige Fenech TERROR ~ DE LA MAFIA". NORMA LOCA DE LOS MILAGROS" Con Libertad icente Ferández ORO NEGRO" Con: El Santo. ~ La ocasión de un even de esta magnitud ha desp . tado el entusiasmo de muchas gentes. Para todos ellos representa una •1' 1 l t TONO GÓNZALEZ, (11), el líder de la ofensiva de los Osos Mecánica, avanza con el balón en busca de yardas para su equipo que venció a las Víboras de Me- El DEU de la Universidad Autónoma de Nuevo León agradece la colaboración de quienes harán posible este evento: en el área de la presentación global al Dr. Salvador Contreras, maestro investigador de la Facultad de Ciencias Biológicas de la U .A.N .L.; en el tema del aire están el Ing. López de la Secretaría de Recursos Hidráulicos y maestro de la U.A.N.L., as! como el licenciado Apolonio Nájera, Delegado Regional de , la Subsecretaría de Mejoramiento del Ambiente de la S .S.A.; en el .área de tierra y alimentos los Doctore6 J Salvador Contreras y Gabino de Alba, éste último maestro e investigador de A.mo'riía del Teconológico de Monterrey; sobre el agua estarán de nuevo Contreras, y el Ing. Romero de la Secretaria de Recursos Hidráulicos; finalmente, en el terreno de la población estarán el licenciado Peralta, economista del Teconlógico de Monterrey y el mismo Doctor de Alba. Todos ellos son especialistas destacados en la materia que habrán de tratar. RA ••• RA ••• RA •••. Por ELISA NAVARRO Lo que es tener un dia el poder . .lo que es auto-erigirse en el "Non Plus Ultra" y jamás querer reconocer más • 1 8 utoridad que la de yo-yo. Pobres¡¡ ... se ha de sentir ~uro ' roeonocerlo. Si no, nos. lo digan en actividades deportivas de \Q UNAM, siguen con la obsesión de dominar las actividades deportivas en México. . . Sobre todo su dirgente Deporltvo, Don Ale¡an_dro, que sigue laniando a diestra y siniestra convocatorias para realizar eve.itos nacionales estudiantiles "OFICIALES". Claro, oficiales, pero ... sólo para.ellos¡¡ . Olvidáis que ya existe un pequeño_ org~msmo por ~hi que se. denomin• ODEM (orgamzación Deporltva ESTUDIANTIL Mell.Ícana, al que le compete-única y exclusivamente, ya que éste si que es oficial y perfectamente reconocido- el coordinar las actividades estudiantiles aue en nuestro país se realicen? Pero no, dále y siguele áando .. que al cabo, que tanto cuesta hacer una convocatoria y enviarla a nivel nacional, ante la paciencia y complasencia de las autoridades que deben poner el orden. En éste plan sigue la Dirección de Actividades Deportivas de la UNAM encabezadas por su Presidente, x'4tleta y astuto polltico actual, en el de querer desconocer por sus pantalones lo establecido, querer pasar por alto no sólo a 1~ ODEM,_ sino al máximo organismo como lo es el Comité ?lfmp1co y .. vamos más allá¡ ¡ pretenden desafiar también a la Federación Internacional del Deporte Universitario (FISU) que ha reconocido la legalidad de la ODEM, con sus "lanza. convocatorias" al por mayor.· No se resigna a que la hayan "cortado"_ para Presidente de la ODEM, cuando que él Ale¡andro Cadaval- fué de los más empellados en creer ésta organización. Y eso es lo malo que las ambiciones políticas empiezan a ser más fuertes que su original preocupación por el deporte. La Odem ha abierto las puertas a la UNAM (ahora retirada de 1~ participación oficial est':1di?,ntil), ~ólo le pide se retracte de tantas "incon~ruen~ias por bien del deporte estudiantil, pero no, seguimos firmes en hacer lo que nos dé la gana¡ "Organizarem_os. el deporte estudiantil a nuestra manera".. Si as1m1smo se han expresado. . Por lo pronto la ODEM ha dec~eta~o un ca.stigo a aquella institución que le qmera segmr el ¡uego al Jerarca universitario, porque sencillamente no checa. No es posible dejar lo más, por lo menos. y que buena postura, pues ... si así estamos como estamos, qué nos espera si se_ deja sembrar caos Y 'desorganización, al primer o primeros hstos que se les ocurra. Aguzados, estimados ... 1 cie. '{Q. "'""°'- \.:\ \, M. 9-,\0.~ 5,30 LA PISTA DE LAS ESTRELLAS El Fabuloso Mundo del Circo 6:00 EL ASCENSO DEL HOMBRE. Pre- \he\"e.~°\'~o.t..\0-! senta: Col'IOCimianto y Certeza 7,00 El INGLES EN NUESTRA VIDA. Cuarto Semestre. UNIDAD 37-A CONJUNCIONES DE CONSECUENCIA 7,30 NOTICIERO IMAGEN 8:00 ALGO ESPECIAL con: CHICAGO 7:50 CONCRETANDO LA NO- TICIA 8,00 DR. MARCUS WELBY 9,00 EL ESQUELETO DE LA SE- 1 ÑORA MORALES, con 9:30 1 s"- ~~ ?>~ Sl q2. 50 Otra destacadlsima actuación han tenido los Frontenistas de la Universidad Autónoma de Nuevo León al ganar el titulo de Campeones Estatales de Primera FUERA DE SERIE. Presento: "ROSE KENNEOY RECUERDA" Fundadora de una dinastía de noti:ibles pollticos, madre de héroes civiles'; gula espiritual de sus hijos 10,30 NOTITRECE 11 :00 Ul TIMA FUNCION Presento: "SAFARI MORTAL" con: Gregory Peck y Robert Preston DESPEDIDA. 1 ; 1 º"r se"t A. \..o.~'(\ ) l e O\"\C.\el\t:O 0'1\C'1e\\.tO •., Ame. i.,t°' liu\ ?º de. too~\;,o...\\ o..c.'-l\1(0..~ dt1,\o":>or,o.. 1i:Íió" MIJSICA 12:15 VARIEDADES (Al color 12,45 TELEDIARIO (A) color 1:00 MIRA QUE BONtTO (A) color en•, vivo con: Rómulo Lozano y Tello Mantecón 2:30 BUENAS TARDES CON CARICATURAS (Al color 3,00 DOCE CLUB DEL HOGAR (Al color en vivo con, FRANCESCA Y TERESITA 4:00 TELENOVELA CUANDO Sil QUIERE SER FELIZ con, Josf Luis Rodríguez y Carmen Julia Alvarez 5,00 NUEVA HORA DE LA MERIENDA CON CEPILLIN (Al Q\\0-\\\'1~ 1 l1.1~~':> '2.b 1 '(\0 "< le:~~o-.~ Aulo. t\o.(\Y\O-. (?l\t~o. 1) de. ~b~,\\ 1.Rt\ 1 ~ac.t<... 1 6,00 LOS DEPORTES (Al color 1, 1:00 GATEDRATICOS DEL RITMO (Al color 7:30 EL CLAN DE LOS PILLUELOS 1 R;OO CBS SPORTS SPECTACULAR (Al color 9:00 TENIS INTERNACIONAL (Al color pattison vs orker 10:00 NOTICIERO DEL 12 (Al color patrocinio del, BCO. DE COM. DE LA CD. ~ '- -1 tRr.~t; <::>tv-:,~~ ;:!{;{· -~ """·' Qoo~e ~~<..\o'<\~ \O:! DE MTY. 10,30 JOYAS DEL CINE Presenta (BI Color "CALLEJON SAN- EL TORNEO DE DOBLES DE CLASIFICADOS Y NOVA TOS terminó con la coronaci1n de las parejas GRIENTO'' con: John Wayne y Laureo Bacall 12,00 DESPEDIDA. ~ - -· - - - 1 ~-(l, Los Osos, con la antoación a su favor s~ sintieron más firmes en sus jugadas. La precisión precisamente sobre las Víboras hizo que el paleador de los de Medicina Garza permitera un error para que los Osos se acreditaran un safety y la anotación se moviera luego a 9-0. Los de Medicina no hayan el camino para romper las lineas de los Osos que en cada momento se crecían con la anotación a su favor. Vino luego la jugada de carrera de cinco yardas de Chano González pra que la anotación de los Osos se moviera 15·0, agregándose el punto extra en patada de lugar der de José Luis Vega. LLEGAN A 23 -O La ofensiva de los Osos siguió dominando aunque no sin dejar de tener opsición del equipo Medicina que busca reaccionar para lograr penetrar la defensiva de los mecánicos. favoritas. Los elementos clasificados seguirán en~ 11) Fuerza, en la justa de la Asociación del Estado de Nuevo León habiendo terminado invictos con cuatro victorias. Extraordinaria actuación del equipo Tigres que así se han ganado el derecho de asistir a la justa nacional que se efectuará en León, Guanajuato, pero antes van a ir al Regional que se desarrollará en Tampico los días 2, 3 y 4 de Abril. Integraron el equipo Campeón de Frontenis · de Primera Fuerza: Florencio Bustos, Jesus Villegas, Agustín Paura, Everardo Calvo, Luis Calvo y Gerardo Alvite. En esta justa, el equipo Tigres ganó el titulo al vencer al conjunto del Casino del Valle que quedó en el segundo lugar. También hablan participado en la competencia Deportivo Contry, Frontón Municipal y Campo Militar. Los felinos están listos a viajar a Tampico a jugar en el Torneo Nacional previo al nacional que se efectuará del 30 de Abril al 6 de Mayo. La justa Nacional se desarrollará en León, pero algu)\q¡; de los juegos van a ser llevados a Celaya, Irapuato, Moroleón y otras ciudades del Está.do de, Guanajuato. Se anuncia que irá el equipo del Casino del Valle con la dirección del lng. Eugenio Richer, en tanto que el representante de los Tigres sera el Arq. Enrique Fernández, quien es el encargado del Frontenis en la Universidad Autónoma de Nuevo León. El torneo de tenis de clasificados, finalizó color 5;30 CARICATULANDIA IAI color 6:15 HARDY BOYS (Al color 6:45 NOTICIERO 6.45 (Al color La suprmecia del futbol americano Categoría In· termedia, en el medio Universitario volvió a quedar en manos de los Osos de la Facultad de Medicina, por la anotación de 37 puntos a o, en un juego celebrado en el Estadio Grande de la €iudad Universitaria, en medio de un gran ªmbiente de porras, cohetes y música. El encuentro se decidió en el segundo tiempo en donde los Osos de Mecánica tuviere 1 una extraordinaria reacción presionando a los médicosy anotandodes!Je el inicio del tercer cuarto para hacer perder la moral del conjunto de las Víboras. En el primer tiempo del apasionante choque de futbol estudiantil los Osos hablan tenido un buen principio logrado varias ofensivas y varios primeros y diez para ponerse en posibilidad de anotación, pero Chano González que había sido el enc~bezaba la ofensiva junto con Toño González (11), fumbleó en una de las mejores oportunidades y se perdió la anotación; el balón habia quedado a menos de una yarda de las diagonales. Los de Medicina se crecieron al detener este avance ya casi en la linea de anotación y lograron buenos avances para mover el balón en forma peligrosa, pero los Osos trabajaron bien en la ofensiva y así, en jugadas riñodudas que no dieron mucha oportunidad de nuevo a ninguno, terminó el primer tiempo con la anotación sin moverse; un cero para cada uno daba la muestra de que en el segundo tiempo habría de haber más acción y anotaciones. REACCIONAN .LOS OSOS Los Osos salieron a la cancha a buscar la victoria. Las víboras dieron esa oportunidad inicia al reanudarse las hostilidades y tras de un fumble los de Mecánica iniciaron su ofensiva. Fue Toño González (11) quien tras de varios intentos logró realizar una escapada riflonuda por la banda y hacer una carrera de 23 yardas para ponerle número a la casa. Los primeros 6 puntos para los Osos marcaron un entusiasmo indescriptible entre los apasionados de los Osos, en la tribuna Oriente, del Estadio. Fue José Luis Vega en patada de lugar quien realfzó el punto extra y los Osos se fueron con EL EQUIPO DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON, MONARCA ESTATAL DEL FRONTENIS i~,o\\."'t~ 9:00 SIGLO XXI Presenta: INDUSTRIA DE LA SEDA. avanzaba por la banda. Los Osos de Mecánica se coronaron monarcas de la Liga Intermedla de Futbol Americano. ' OSOS DE MECANICA, SON CAMPEONES 1 Bo\,i:o ':> LA JUGADA SE REALIZABA, y tanto que las defensivas de las Víboras detenían a un Oso, Toño González, líder de la ofensiva del equipo Mecánica ' - 1 diclna para coronarse monarca de la Intermedia en el Futbol Americano Universitario ante entrada récord de 20,000 espectadores. Recobran la supremacía del f utbol americano en intermedia Mayores detalles los dará el señor Roberto Lozano, en el quinto piso de Rectoría o al 52 42 33, Dpartamento de Extensión Universitaria. oc 1 MONTOYA , · "ASESINOS" Con: Warren Beatty \:10-6:50-9:30 . Para propiciar una mayor concientización se pensaba que la aportación de una visión global del medio ambiente, sus carac!eristicas geográficas, climatológicas y ecoJ0gicas, asl como sus limitaciones, seria un esfuerzo inicial digno de llevarse a cabo. Al entrar al terreno de la organización, la idea inicial se transformarla en dos aspectos básicos: no se 1 1 1 ro~b ;::bf:~:: v:~fr¿fc!~ que son meros síntomas de un problema ·más profundo, y el nivel de divulgación se elevarla un poco para interesar al profesional de la especialidad, pero sin desalentar la asistencia del público medio. Esta síntesis resultaba, pues, más positiva: al atraer a maestros especializados, investigadores, autoridades, empresarios y técnicos de problemas medioambientales el espíritu del evento tendría reppercusiones en el terreno de la "praxis." ------------- 1 "ORO" Con: Roger Moore y Susannah York 4:10-6:50-9:40 i j que se vencen muy lenlamente, por eso estan ávidos de vender solo los be·s tsellers, los que representan el fondo de sus ingresos. También eJ · gobierno reduce ya sus ingresos a causa de la franquicia de los libros escolares, comprando estos libros en grandes cantidades · y exigiendo por ellos un gran descuento. Ahora el último rival es la tienda de café .. La editorial Pamir de Berna ha acordado la venta de un libro sobre la Olimpiada de Footbal con la empresa "Eduscho" que ha vendido la obra junto con un paquete de café por un precio muy barato, en sus cientos de sucursales 11 (Caricaturas) 4:45 EL ALAZAN Y El ROSILLO, con Antonio Aguilar y Flor Silvestre 6,30 El HIJO DE ANGELA MARIA 7,30 REINO SALVAJE 11 , 1S LOS VENGADORES "B" libreros, los intermediarios entre libro y comprador, se ha cambiado en el curso de los últimos años este cuadro. Los editores, pensando en sus ganacias, suministran <!ada vez mas directamente a kioskos, comunidades de libros y anticuarios y principalmente a los grandes almacenes, si un libro no fue agotado dentro de unos meses. oportunidad excelente de intercambiar impresiones e información. El ciclo que organiza el DEU será una muy buena ocasión de encontrarse en un terreno común para todos aquellos que con esmero en la indagación de los problemas de nuestro recurso más preciado: la Tierra. Por los mismos motivos; el público asistente a las conferencias se verá retribuido con una información de primer rango y con un espíritu de apertura, de intercambio, puesto que a fin de cuentas la labor del científico (sobre todo en estos terrenos tan críticos como el de la supervivencia del hombre en el planeta), poco sentido logra si no alcanza un ámbito más amplio que el del círculo de especialista, no se diga la oficina particular de cada investieador. términos bastante modestos, simples: se trataría de dar una visión global de la ciudad de Monterrey como organismo vivo. Se introduciría ~¡ público medio, al ciudadano" que desea estar inforljlado , a su ciudad como medio ambiente. De esta forma, se pensaba, por medio de esta visión panorámica se podría proporcionar un elmento auxiliar de concientización al informar sobre lo que a grandes rasgos es el ecosistema en que vivimos. Sabido es que como "ciudadanos" tendremos a considerar a la ciudad como un hecho dado, como una especie de milargo de facto que está ah! como un mero artículo de consumo inagotable, sin reparar en las ramificaciones fisicas (recusas) y eCQO.Qmic~s intercambio de los mismos) de ese m~gamecanismo "mitológico" contemporáneo. 5:00 TIEMPO DE NIÑOS Presento: KIMBA El LEONCITO BLANCO -llE MUJER Arturo de Córdova y Amparo Rivelles "A" J0,00 NOTICIERO DEL 3 JO, 1S CONTINUA LA PELICULA "EL ESQUELETO DE LA SEÑORA MORALES" I 1'4) 17,30 UNA TARDE DE TELE, "UNA VENTANA": 5:45-9:30 "UNA NOVIA": 7:45 Ciclo de charlas sobre medio ambiente El departainento de y 4 de mayo, próximo. El Exte,:isión Universitaria ha lugar no ha podido Por JOSE LOPEZ orgar¡izado un ciclo de precisarse hasta el PORTILLO conferencias sobre momento, pero se dará aviso probliomas del medio am- de él con toda oportunidad. ;_Se acuerdan de aquel biente¡, que seran celebradas En un principio, el evento tango que dice: "La losdil\s27,28y29deabril v 3habla sido concebido en historia vuelve a repetirse?'' No. No se alarmen. Nadie ,, lo va a cantar. Y aunque lo hiciera, este periódico no es todavía con sonido. Vino el recuerdo por asociación de t ideas. "El mismo amor, la misma lluvia, el mismo ioco afán", cantaba el tango. Así es. Se extingue un día y a parece otro nuevo. Al ocaso de una generación apunta el surgimiento de otra. Bien, pues la generación que se va, además de habér ef escenificado su con, llagración mundial, (atentado al que no pudo sustraerse ) deja a la nueva una herencia de adelantos notables: la TV, la división del átomo, los viajes espaciales, etc. y un estado de cosas que a la nueva le parecen atroces. Sería interesante ver que hará la nueva generación que por lo pronto aparece azorada. Lo malo es que lo que se va, no tiene oportunidad de regresar para ver lo que ocurre. BIOLOGO SALVADOR CONTRERAS 17,00 HISTORIA DEL ARTE "UNA VENTANA AL CIELO" y "UNA NOVIA PARA DOS" Monterrey, Nuevo León Miércoles 31 de Marzo de 1976 , trenondo para asistir al Campeonato Nacional Estudfontil que se efectuard en Chihuahua, Chihuahua. Ya surgieron los monarcas del Frontenis de Clasificados por Parejas tras de una gran jornada el sábado en el Frontón Municipal. Esta justa está dentro de la programación de actividades de la Dirección General de Deportes de la UNAL. El primer lugar fue para la pareja formada por Daniel Rodríguez y Carlos Reyna. El segundo lugar fue el dueto de Javier !barra G y Rubén Reyna. El tercer puesto para la pareja de Roberto Lozano y Jorge Antonio Cepeda. Lgs de Medicina fallaron varías intentos. En una gran jugada Rafael "Felo" ~alinas se cuela por la banda y recorrió 55 yardas para anqtar otros seis puntos para los Osos, llegando a 22, el que aumentó cuando Vega hizo buena la patada de lugar par~ lograr un 23·0 que ya iba señalando el camino final del desafío. Siguieron en el ataque los Osos, ya crecidisimos y hasta intentaron realizar un 'gol de campo de unas 24 yardas, para demostrar su potencia, pero la jugada fallo. No cesaban los Osos en machacar fuerte con su ofensiva. Las Víboras veian infructuosos sus ataques y su defensa era doblegada. Con esa presión del juego, los de Medicina cometen un fumble, fatal y decepcionante a esas alturas. Luis Lamberto Garza cedió el balón .a Rolando Ruiz para que con una corrida por el centro ar.atara otros seis puntos para los Osos llegando a 29 que aumento a 30 cuando · Vega volvió a hacer buena la patada de.Jugar. Cuando ya el tiempo estaba por li~alizar, y el titulo del futbol americano Categoría de Intermedia estaba ya EL TIGRE INFORMA LOS OSOS SE CORONARON MONARCAS del Futbot...A.mericano de Intermedia .. ¡ Y LA ANOTACION <le la coronación fue. por demds contundente ... LOS Osos de Mecdnica, les asestaron un tremendo 37 a O, en el juego antepenultimo de In justa total de futbol americano .. El Estadio de la Ciudad Universitaria lució una gran entrada en donde se dieron cita los partidarios de los equipos ... LOS estudiantes de Medicina con su equipo Viboras ... Los estudiantes de Fime con su equipo Osos.. LA SURPREMACIA del futbol americano de "Intermedia ha vuelto a quedar en manos de la gente de los colores blanco y verde de Mecdnica ... LOS OSOS dieron un gran juego en el segundo tiempo dejando muy atrds dos primeros cuartos del primer tiempo que habían sido muy peligrosos ... LAS Víboras, a decir verdad estaban imponiendo su juego... ESA REACCION en el segundo tiempo lograda por los Osos les dió el preciado titulo ... LA CATEGORIA de los Osos en este futbol de intermedia universitario volvió a ser de los Mecdnicos .. COMO DIJO un apasionado de los Osos en la tribuna la noche del juego .. "El Campeonato solo se los prestamos por un rato" ... MECANICA sigue siendo el Rey ... el Rey del Futbol Americano de Intermedia .. Y BIEN que se fajaron los muchachos en el segundo tiempo alcanzar el titulo en la historia de los Torneos de la Categoría de Intermedia .. LOS OSOS han sido los monarcas en 1969, 1970, 1971, 1973 y 1974 ... EL año pasado los monarcas de la justa fueron precisamente las Víboras, su~ víctimas de la noc~e del lunes ... HA SIDO hasta ahora esta competencia de futbol americano una justa llena de atractivos, de buenos resultados deportivos y de gran ambiente estudiantil .. EL FUTBOL americano entre íos en la bolsa de los Osos, Julio Sánchez hizo una sensacional interceptada de un pase del equipo Medicina y se lleva el ovoide hasta la yarda uno de las diagonales. Luis Lamberto Garza en jugada anota para otros 6puntos y la anotación se mueve36-0. Con patada de ligar Vega vuelve anotar y la anotación se mueve 37-0 contundente y definitiva. As! ganaron los Osos de FIME el Titulo de la Categoría Intermedia, en Facultades. La supremacía del futbol americano Universitario vuelve a la casa de los Osos en el bandarín de Campeones Onderá por sexta ovasión ... ¡ ... MUCHO CAMPEONES. PREPARATORIA SIETE DERROTA A LOS DIABLILLOS DE LA UNO Los Pieles Rojas de la Prepa Siete le ganaron a los Diablillos de la Prepa Uno para sucitar un triple empate en el primer lugar del Torneo de Futbol Americano de Intermedia en la Categoría de Preparatorias. La anitación del juego fue de 21 puntos a O En el cuero de esta semana se sabrá cuando se define el titulo de esta justa. estudiantes es pasión, pero también es esfuerzo y dedicación, de ahi que los resultados en todos los terrenos se conjugen para reconocer que se ha alcanzado el éxito desado ... AHORA que los Osos han de estar preprando su festejo de coronación con todas las de la ley.-MIENTRAS tanto habrá que'. cumplir con el juego que tienen pendiente del rol que ya no les afecta en nada .. EN EL JUEGO de la Categoría de Preparatorias, los Pieles Rojas de la Prepa Siete ganaron a los de la Prepa Dos, por 21 puntos a O para suscitar un triple empate en el liderato de la competencia que como se ve también se ha puesto al rojo vivo y en la que habrd de seguir viviendose emociones ..... NO IMPORTA, Alacrdn Jiménez fue solo lfder de goleadores de la primera división por una noche ... merced a sus dos goles anotados contra el Zacatepec ... OSWALDO "Pata Bendita" Castro antó dos de los tres goles del equipo Jalisco para llegar a 20 ... OIGA USTED, el Tigre de la UANL, Rosendo "Chendo" Ramos, sigue triunfando ... AHORA lo hizo en la clásica Expo Fresa 76 corrida el domingo en !a fresera lrapuato ... GANO el Tigre Ramos un cuarto lugar haciendo una escapada de las buenas con recorrido de 160 en la ruta de Irapuato, en terreno on~ dulante ... CHENDO se encuentra concentrado en el Comité Olfmpico ... POR AHI en el Campo Militar, en ocasión de la inauguración del Octavo Torneo de Futbol Infantil de Monterrey, Edumundo Manzotti, capitán de los Tigres de la UANL de primera división dirigió un mensaje a los niños de esta justa, muy elocuente por cierto .. habla bien el fekino Manzotti, y usted sabe, también juega bien ... POR su parte, el defensa (ex-por cierto) Dagoberto Fontes que estuvo con los Tigres dirigió en esa jornada inaugural el equipo Revolución que en el juego final de la Categorfa Cosmos, ganando el equipo Pollos Doña Marta por 2 goles a O .... buen equipo trae Fontes, con elementos que tienen madera para descollar en el futbol. ~ TRES FINALISTAS SURGIERON EN EL TORNEO DE TENIS INTRA- UNIVERSITARIOS DE NOVATOS Muy reñida y nutriaa en ultima jornada del Torneo Universitario efectuada el chas oeJ oeportivo buenos juegos resultó la de Tenis de Novatos Intra- sábado pasado en las can- Ferrocarrilero habiendo surgido de ella tres finalistas que van a disputarse el título en fecha que aún esta pendiente, pero que será dada a conocer en breve. Juan Carlos Pérez Hernández de Psicología ganó a Luis Calvo, de la Prepa-7 para pasar a finales. Everardo Cedillo, de Arquitectura ganó a Raúl Escarcega Garza de Fime, para pasar a finales. Raúl García Castillo, de , Matemáticas ganó a José Castro Leal, de Medicina pasando a finales. Cada uno de los finalistas ganó cinco partido para estar en la pelea por el '· título. INVITAN AL FEMENIL Se sigue haciendo una invitación a la justa de Damas que en Categoría Abierta se iniciará el dia 3 de abril. Las interesadas pueden registrarse en las oficinas de la Dirección General de Deportes de la UANL en la Torre de la Rectoría Décimo Piso. RA UL GARCIA CASTILLO, de Matemáticas, es uno de los tres finalistas del Se recuerda que esta justa Torneo de Tenis de Novatos Intra-Universitario que estd por finalizar. Este evento también sera pára los está dentro de la programación de actividades del semestre de la Dirección General varones en Categoría de Deportes de la UANL. Abierta. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1976 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL, 1976, Año 1, No 6, Marzo 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/03/1976 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016986 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aislamiento del alumno Educación abierta Facultad de Comercio Fósiles Genaro Salinas Quiroga Libertad Restos de mamut Universidad Autónoma de Guerrero https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/16923/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1976._No._60_0002017008.ocr.pdf 18fc3ac4fe948f00ce6f7d1bd4dd6b68 PDF Text Text Al señalar que no se puede hablar de salud aisladamente, sin mencionar y tomar en cuentá todas la~ actividades del ser humano, el Dr. Fernando Ovalle Berúmen, Director · de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, expresó que aunque la salud es un fin, debe considerársele también como · una responsabilidad de la Comunidad y un medio para lograr la ·. ,felicidad. ; Los anteriores conceptos ; ,fueron manejados por el Dr. ,· Ovalle :Serúmen al dar la ; bienvenida a los / par. ticipantes en el "I Seminario . _ ·-· .. l sobre Adminstración de Ante varios miembros de la Junta de Gobierno el licenciado Raúl Rangel Frfas r~ci°be ·- ·Servi.c ios de Salud", de manos del Rector doctor Luis E. Todd, el nombramiento que el Cons~jo Univerorganizado por la División sitario otorgó al Licenciado Rangel Frías, como nuevo miembro dé la Junta de de Estudios Superiores de la Gobierno. · Facultad de Medicina y la Sociedad Nuevoleonesa de Salud Pública. La inauguración, que tuvo ' lugar el dia de hoy a las 9: 00 A: M en el Auditorio de la Facultad de Medicina de la U .A.N .L., estuvo a cargo del "He tenido éste dia la mensual de este organismo designación del licenciado C. P. Alejandro Belden Azcárraga, Secretario de satisfacción y el honor de legislativo de la UANL, a la Rangel Frias dijo : recibir una designación que cual asistieron eñtre otros, "Considero muy acertada Serviciós Sociales y me ha hecho el Consejo · el ingeniero Raymundo la designación que ha hecho Culturales y representante U ni ver si ta rio, como Rivera; el doctor Agustín del Gobernador del Estado, miembro de la Junta de Basave Fernández; el C. l>. (Pasa a la pág. 4) (Pasa a la .pág. . . 4) Gobierno. Una vez más Francisco Garza Ponce; el reitero mi entrega a las doctor Ricardo Rangel Aspecto de la apertura de trabajos en el ·r Seminario · Sobre Admi nistración de ser- vicios de Salud en la Facultad de Medicina de la UANL . f J En emotivo acto el L_ic. Raúl RangeL Frías ingresó ..-yer ·al Con s.ejo Univer_ sitario causasdelaUniversidadya el doctor Antonio sus mejores propósitos, con ·Guerra; Ruiz Sánchez Collado; el absoluta voluntad de ser.- arquitecto Daniel H. virle, porque yo estoy Cebrián; el licenciado dispuesto simplemente Genaro Salinas Quiroga; y tº:vºe:!~:a~~~aservirami En esos · términos se expresó ayer el licenciado Raúl Rangel Frias, · al recibir de manos del Rector doctor Luis E . Todd el Nombramiento que el ConseJ·o Universitario en su sesión de ayer, le otorgó como un nuevo miembro de la Junta de Gobierno. La ceremonia se desarrolló durante la tA.LE.RE ~f- LAMMAM VERIT A TIS ORGANO DE DIF(_JSION !NTERNA DE. ~A U. A. N. L. Monterrey, Nuevo León Viernes 25 de Junio de 1976 1 l No. 60 , F·1rm ·- an e··1 conven1·0 lab·or··aI· p·ara 1976'e·_n ·.. tre .1a · u·.AN L.y e ·· 1s,· nd1·cat.o·~ ~~i~~::~:i~!~o~~dd,como En el curso del ágape, los miembros de la junta discutieron varios asuntos En presenc·a · t ereses i~pere sobre · la relación i deI com1'té .con'si'derac-.-ó 1· n los m inherentes a dicho cuerpo E1·ecutivo del . S1'nd1'cato de que la Un1·v ers'd • 1 a d t·1ene social que implica el fenómeJorar colegiado, efectuándose la TrabaJ'adore s de 1a para · · l as meno del sindicalismo, entrega del nuevo nom- Universidad Autónoma de prestaciones, los derechos produciendo un fenómeno de bramiento al concluir dicha Nuevo León y del .Jefe de l de sus trabaJ'adores, asi incongruencia entre el ju_nt_a. Departamento . · J ur id'1co, como el 1·nter és que ·e1 momento histórico que se · EllicenciadoRaúlRangel- 1icencia · · d O F rancisco · · d'icat O t·iene para este está viviendo y la realidad sm t · · Frias, agregó a sus palabras- González Sª1azar, e1 Rect or Ob'Jeº· que mue_stra objetivamente de agradecimiento: "tengo de la Máxima Casa de "El fenómeno sindical en que los trabajadores son plena confianza en las :Estudios doctor Luis. E. nuestro pais, - señaló el parte substancial del autoridades de la UANL. Todd Y .~l lider sindical doctor To~d t_iene una p r O e e s'o p r O d u.et i v O . Estoy muy solidarizado con , Carl_os Jiménez C_árdenas, ~structura histórica que ha. En la UANL, el sindicato los objetivos que tiene al , se firm_ó este medio dia el ido av~nzando gradual _y-- tiene más de 15 años de presente. Me siento muy Conve?io laboral para los progres1vam~nte, con el fm existencia. La relación entre, honrado de tener com- tra_baJa_dores_ de la de que la fuerza prod~ctiva, est_a organización y las . pañeros muy disting~idos en U!liversidad vigente para el goce ,. ~e las venta3a~ Y autoridades ha producido esta Jun,ta de Gobierno y ano 1976, , prestaciones a que tiene una amplia experiencia que ·espero nuevamente que las · Lo anterior tuvo lugar en derecho. . . permite asegurar que las funciones de esta Junta de los despacbos de la Torre de Es frecuente que en relaciones laborales en la Gobierno me den la opor- la ~ectoria ~esp~és de una muchas instituciones del Universidad, deben ser tunidad para brindarle a la , ~ene de discusiones con- país- comentó Todd - el vistas· en forma distinta a Universidad, mi esfuerzo en Juntas .en qµe _se tomaron en pensamientQ administrativo como se ven en una indust~ia el limite de mi función y de o a como se ven en una mi inteligencia". I fábrica. "Asi mismo espero tener A Hemos nos ostros la oportunidad de propuesto que exista un demostrarle una vez más a · • • apartado para marcar mi alma mater que sigo correctamente la relación siendo un filial deseene ntr e t r a b aj a d o r es diente de esa Casa de, · Cerca de 100 teléfonos de teléfono actualmente. universitarios y autoridades 'Estudios que antiguamente la Torre de la Rectoría, de Esto a causado disgusto de en todo el pais. se llamó Colegio Civil · del las diversas dependencias gran número de personas Creemos que esto es Estado y hoy es nuestra que aloja ese edificio no que acuden diaria'mente a prudente y que la exUniversidad Autónoma de funcionan desde hace cinco tramitar cJiversos asuntos, periencia nuestra_ en - un Nuevo León. dias, y a pesar de reportarse! ya que por falta de teléfono sindicato que es el más viejo .. .i<angel Frías, constructor a "TELEFONOS DE no se puede dar fluidez a lo~ de .los sindicatos univerY arquitecto de la ciudad · RANGEL FRIAS, CON- MEXICO" ,hastaayernose diversosasuntos,enalgunos· sitarios d~ Méxiéo, pueda universitaria",· Lic. Genaro S T R U C T O R y han reparado las lineas, lo casos. ser aprovechada' por otras Salin~s Quiroga. ARQUITECTO DE LA C. que ha causado problemas Los teléfonos se averiaroñ instituciones. U.": G. S. Q. · de comunicación. . . A veces observamos con1 Ni la rectoria, Secretaria des?e las lluvias que se extrañeza que instituciones. la Universidad· Por su parte el licenciado General, Departamento ·registraron la semana como Metropolitána Genaro Salinas~ Decano de jurídico, Departamento de pasada Y ª pesar de que día . Autónoma la Facultad de Derecho y difusión -del octavo piso-·asi ª. día se_ reportan los están en un paro de labores Ciencias Sociales y miembro como el · departamento diver~os numeros al 05, no cuando hubo todo un periodo· distinguido de la Junta . de escolar y de Archivo y otras han . informado cuando se previo, donde no existió una adaptación a·1a realidad de Gobierno al opinar sobre la depen_dencias . cuentan con repara~án las lineas. un sindicalismo universitario. Estamos concientes nosostros de que la mentalidad debe cambiar conforme se .modifiea el proceso histórjco y Para la cuarta . mesa d.~ adapatarse a una realidad El Doctor Osear Brauer Estudios Superiores· de Herrera Secretario de Monterrey y la Universidad trabajo se hará inducción de que es que el fenómeno del Agricultura y Ganadería Autónoma Agraria Antonio variabilidad genética y en la sindicalismo en buena fé inaugurará el sexto Narro, de Saltillo, Coanuna: quinta mesa se tratará lo como ha funcionado' en la Durante el sexto Congreso referente a la· genética de universidad. Congreso nacional de Fitogenética que origaniza se desarrollarán . cuatro frutales. , " LOGROS DE LUCHA la Sociedad Mexicana de mesas de trabajo dondeLos. resumenes .de cada ORGANIZADA y CONFitogenética con sede en trata"rán la Genética, la trab~Jo deberán de tener un I CIENTE" JIMEN.E Z este ciudad, los días 25, 26, 27 Genotecnia, la Evolución y m~x1mo de 300 pa~abras Por su parte el Licenciado y 2s· de Julio próximo y Domesticación, la misn_ios que se publicarán Carlos Jiménez comentó que " El Lic. Rangel Frías será además las Facultades de Mutagénesis y la genética de' previo al c?ngres?. el resultado de la firma de punto c lave en el Consejo Biología y Agronomia de la frutales. _Lo anterio~ 10 mf~rmó el este nuevo convenio sindical Un i ve rsitario" .Doctor UANL, en- corr.pañia del Biólogo Glaflro_ Alam~ de la de los trabajadores de la En Gen~tica .se harán Facultad de Biología de la UANL, es el producto de una · ln_~tituto Tecnológico de Ricardo Rangel Guerra. estudios de· herencfa cualitativa y cuantitativa de ·(Pasa a la pág. 4) (Pasa a la pág: 4) inter,acción genotipo y medio ambiente. Estudios de genética molecular y de microorganismos y estudios de genética Fisiológiéa y de Citogenética . Esto se tratará en la mesa No. l. MF.~tr.o. D. F .- EJ ingen~ro Leandro Rovirosa Wade, En la segunda mesa de dió a conocer hoy que la producción de trigo· éñ ef presente· Politizar, constituye la Morales ante los estudiantes trabajo en materia · de ciclo alcanzó la cifra de 2 millones 800 mil toneladas, que ·Genotecnia estudiarán el misión futura fundamental de Periodismo de la UANL, muestran un incremento de 200 kilos por hectárea, dentro de los Ir Cursos de diseño, comparaéión , ~e la prensa . respecto al año pasado. Y politizar, consiste en que Verano organizados por el aplicación y evaluación de Entrevistado en el aeropuerto, durante la ceremonia de métodos de mejoramiento la prensa se conyierta en Colegio de Ciencias de la arribo del Presidente de Guatemala, señaló que los genético vegetal y animal. portadora de información y Comu¡ücación. resultados anteriores son producto de las obras de inque Periodista por vocación, En ·la tercer mesa de e o~ o e i miento s fraestructura de riego que se. han puesto en servicio trabajo se hárán estudios de es~1mulen, c?nvenzan y _con una larga trayectoria de durante el presente sexenio. evolución . y v_ariación orienten hacia una par- verticalidad en el oficio y de Rovirosa Wade, dijo que las sequías y la ·escasez de genética de especies. ticipa~ión definida en las una generación intermedia, lluvias no afectarán la producción alimenticia de Sonora cultivadas,. semi cultivadas c~e~t1ones de la vida " ni joven ni viejo" , como se y Sinaloa, ·" porque se están promoviendo otro tipo de y silvestres nativas de publica. autocalificó Ortiz Morales Asi lo afirmó Romeo Ortiz habló en la Facultad de <Pasa a la pág. 4) México . . · · e·.neO d'tas ,·,ene·.1a u NL •' 1e18fon1ca ' • Sin comun1caCIOO •• 11 Bra_uer-Herrera inaugura hoy el Congreso Nacional de·Fitogenética Aumenta la pr~ducción de trigo, dice Rovirosa El Rector de la Universidad doctor Luis E. Todd, y el licenciado Carlos ·1{ménez acompañado del Comité Ejecutivo del STUNL y ante la presencia del Licenciad~ Francisco González Salazar, Jefe del Jurídico, firmaron el Convenio Laboral, vigente p~ra 1976_. Aprueban ·el proyecto de reglamento general para el Instituto. de Artes de dicho instituto. m inist ra t iva y Entre los p4ntos más presupuestalmente a las destacados de dicho escuelas de Música, Artes proyecto aprobado , se V,isuales, Arte Drámatico, señala que el Instituo de Danza y el Taller de Artes es un organismo · Cinematografía de la administrativo creado para Universidad Autónoma de coordinar académica, ad- Nuevo León. Se precisa además que tiene como fines el • mejoramiento de la educación artistica y la Eventos para hoy promoción de las tareas II Cursos de Verano, Viernes 25 de Junio _t~ Patrocinio : Facultad de Derecho y Ciencias Sociales · p~ientes al desarroüo· de1 arte en .todos sus géneros y Colegio de · Ciencias de la Comunic'ación .Depar: , niveles. lamento Audiovisual de la UANL y Asociación de Al darse la aprobación a Profesionales de la Noticia, A.C. dicho reglamento que señala Curso: Introducción a la televisión. Edificio del Colegio el mecanismo que hará Civil, ala Norte, Estudios de TV del DCEA. funcionar dicho Instituo de 8: 00 hs . Grabación de programa de TV, grupo cuatro. Artes, se señala que el Fase de prácticas. Consejo Técnico AdCurso: Fotografía. Coordinador: Lic. Carlos Hinojosa minfstrativo será presidido Verduzco. Facultad de ·Derecho (Laboratorio· por el Director de dicho · fotográfico, tercer piso) , Ciudad Universitaria. instituto y se constituye con : 18:00 hs. Prácticas. Revelado e impresión. El Director de la Escuela El Curso continuará mañana Sábado, en el mismo lugar, de Música. Director de la a pa rtir de las 9: 00 hs. Escuela de Artes Visuales. Exposiciones: Director de la Escuela de 8 :00 a 22:00 hs. Exposición "Pensamientos filosóficos". Patrocinio del D .E.U. Sede: Biblioteca " José Juan (Pasa a la pág. 4) Vallejo", F acultad de Derecho. En su reciente junta el H. Consejo Universitario aprobó el proyecto de Reglamento General del Instituto de Artes y a la vez, ratificó la designación del licenciado Miguel Covarrubias a la dirección COMU NI CA-Cl·ON PoUtizar, es la misión fundamelltal de la prensa en el futuro, 'dice Romeo Ortiz Derecho y Ciencias Sociales, en CU, sobre lo que considera debe ser la ·" Misión del periodismo en México". Acompañado en el presidium por los licenciados Hermila Martell , Sam uel Flores Longoria y Noé Hernández Santoyo, la conferencia del actual Subdirector . . del diario " TRIBUNA DE MONTERREY " tuvo una respuesta muy positiva y entusiasta , que se reflejó en el diálogo que epilogó la charla. . Al preguntarse el coníer encia nte sobre s i la prensa en . su estruc tura actual puede realizar la labor de politización que ex ige la comunidad mexicana , respondió que sólo en casos aislados. En su opinión dicho esfuerzo debe surgir de la propia colectividad, de las instituciones, grupos y sectores que' tienen conciencia de su participación y que cuenten con la fuerza social suficiente para crear y mantener sus propios medios de difusión, por modestos que sean, pero que sean auténticos. Señaló como un ejemplo (Pasa a a la pag. 11 �Página No. 2 · .UNIVERSIDAD Lic .. Sergio Guillermo Castillo Colonialismo. e imp~rialismo En todo tipo de sociedades humanas , el desarrollo de las mismas ronda a través del eje económico que determina en una forma u otra, su encausamieñto histórico. ' · Por tal causa , la economía, como factor de desarrollo social, es determinante. · Pero'. · ¿qué entendemos por economía?: Según Mmuelson (!) , "Es el estudio de la manera en quelos hombres y la sociedad utilizan -haciendo uso o no del dinero- unos recursos productivos -escasos- para obtener distintos bienes y pistribuirlos para su co.nsumo presente o futuro entre las diversas personas o grupos que com¡)'one_!_!_l_l! sociedad". Importancia '· la economía . -~ .. Citando. a QÚes~ey, ü. Lan¡e (2) dice que la economía es "obtener el más grande incremento posible de disfrute· con la más grande disminución posible de gasto; es la , perf~c.ci!>!U !tJ a cqnducta humana ". én el·desarrollo ¡ Nosotros debemos entender,.para efectos del presente fi'abáfó; que- la· economía es' elfacfor social -que con interrelaciones múltiples coadyuva y ·determina el desarrollo social de las naciones, principalmente en la esfera comercial-mercantil. Los anteriores conceptos sobre eéonomía son obligados para el mejor entendimiento del tema que tra tamos . Ahora bien , veamos, con detenimiento, la economía en el desarrollo social de Ainérica Latina, iniciándonos someramente desde -la Colonia a nuestros tiempos. Giovanni Grazianni en su libro "América Latina imperialismos y subdesarrollo" (3), expone un ciar~ panoram~ del cuadro económico que guradaba la A_mérica Latina en la época de la Conquista y la Colonia: "Con la conquista española, América Latina se incorpora súbitamente al sistema mundial mercantilista . Y desde el inicio prevalecen las características comerciales. La conquista se realiza a . través de un cierto número de empresas mercantiles en las que intervienen grandes capitales privados y del Estado. (Es de notar que la . .Mo1,1terrey, Nuevo León Vler_nes is d~ JQnlo de 19?8 Monterrev. Nuevo León.Viernes 25 de Junio de 197& -f.., ,i . ': . .v. UNIYE~SIDAD f Se con_,;Qlida, años después, ia independencia polftic;a' "inversión" española se hace esencialmente con capital de la mayoría de los pa-fses ·1atinoamericanos. La i11mercantil holandés e italiano) con el fin de explotar los dependencia económica reencuentra, una vez más, el· recursos naturales (plata, oro y otros metales preciosos) marco de la lucha de nuestros tiempos. Los países imempleando la mano de obra local. Las regiones peruanas perialistas, principalmente E .U .A., sojuzgan econ9y mexicanas, que hablan alcanzado un alto grado de micamente a toda la América Latina . , . civilización, quedaron 'completamente arruinadas y se El desarrollo social de la América Latina no puede integraron violentamente en el sistema capitalista tras el iniciarse mientras la econoinla:de esos países dependa qe exterminio de la población indígena. En-otras regiones de las "buenas r.elaciones" con . los Estados Unidos d'e América Latina , escasamente pobladas, se implantó Norteamérica . · 1 directamente una economía del tipo colonial, basada en La nueva línea polftic'a -la tercermundistacomo se fe la explotación minera y eJ;I las grandes plantaciones de caña de azúcar, a través de concesiones de tierras de · ha dado en llamar últimamen'te, está fincada en l)l liberación económica de América' Latina, de sqs diversos géneros". sojuzgadores países imperialist¡¡s. ¡ · La economía de América · Latina colonial, fue Para poder tener una vigorosa estructura económica f totalmente de los españoles e ingleses .. Las colonias social tenemos que acelerar los caminos históricos y q~ constituían grandes reservas de materias primas que nos lleven a la hberac1ón económica. 1 alimentaban el mercado · europeo y contribuían al Los saqueadores de las riquezas -materias prima,desarrollo social de las metrópolis conquistadoras. latmoamencanas, faene gue enfrentarse ahora · Así es cómo la explotación de la economía colonialde tercer mundo, nuevo, consciente de su papel histórico: de . la -América Latina ·forjaba las estruéturas ecimomícas su. pasada y presente explotación y de la necesidad de de las grandes metrópolis europeas , en detrimento ·de las acrecentar los cambios sociales oue lo lleven a colonias que sólo sufrían y resentían el saqueo de sus TI!ier'iiclón económica. · ··ríi¡uezas naturales, como eran sus metales preciosos y No debemos conformarnos ton un plan de desarrollo sus gr.andes plantaciones. · parcial. · En México y Perú, dice Grazianni (4), "los españoles Un verdadero plan de desarrollo social, antes de obtuvieron un rendimiento mucho más alto de sus ininiciar10;-ifebe .contar con la · independencia de •. v~rsions, si se consideran que éstas últimas se limitaban al transporte de hombres y -productos. Estas enormes · economía nacional. De otra -forma las naciones sulJ- desarrolladas seguirán sujetas a las restricciones ganancias repatriadas provocaron-una concentración de comerciales y a las intromisiop~s políticas de los palse$ fortunas y una alza de los precios (principalmente de imperialistas . . · - · ;'i ,'i azúcéir en Eµropa". . · 1l.- Curso de Economía "Moderna, - Paul N . , Durante todo el tiempo que duró la Colonia, América Samuelson, XVI edición, Edit~rial Aguilar, Pág. 5-6. Í Latina se convirtió en victima explotada de sus en2) .- Racionalidad e Irracionalidad en Economía \ furecidos conquistadores-aventureros. 'Maurice Godelier. Siglo XXI 'editorés, cuarta edición• Después de la Colonia cuando se inició el movimiento .. ' Pág . 15, nota. · · . de independencia, fue un duro Ir.a nee volver a forjar. una , _3).- América Latina, impe'rialismo y sub-desarrollo, economía de tipo comunal. Las huellas del feudalismo segunda edición, editorial Diógenes Pág. 12. estaban demasiado marcadas y recientes como para' ·•· ·. 4).- ~i<>vanni"<:ira~iani,_Opj'Cit. Pág. 58.' borrarlas. fácilmente.. . aun la Encuentro si se lla nublado mi cielo .si ya no enc1¡entro la calma? Tarde de mi desventura que me pesa tan adentro · énáñta ilusión y ºamargura· me na ocasionado su en~uentro.- Que es inútil que reclame con el alma dolorida : · . mi amor quiere que la llame ¡y el orgullo qu!'~ impida! J1 1 u 1 '·"" CLLl kb'ffi{i!Jfü • /. ,. ,' ..;.. __ 1 '- "iia . ·;s;tescúa ' .• . funestos . presagil,¡; _ . :i.,,.. 41el~Jdtliilw disparci expectacw,i, de la llei¡gracia ... •4tf•-'·~ ~ ;Yo " ot o por Si 1" eri o, 7 ¡ La verdad es qu!) los alcaldes, con· muy raras exprecisamente .Texcoco, cuyos habitantes no · sólo :epciones, no son gente ·de la: devoción popular. Unos por recuerdan la administración de Silverio Pérez sino ineptos, otros por codiciosos y más de cuatro por ambas quieren llevarlo de nuevo al puesto donde probó que el ...., cosas. Se sabe de ·varios que· para la ceremonia de ¡a traba¡o, la buena voluntad y la honradez son los mejores. ' inauguración de ur> ·foco, gastan más de lo que costaría elementos para llevar a un .gobierno la adhesión y la t.odo un alumbrado y hay quienes dedican todos sus simpatía populares. de.svelos a edificar un kiosco, cuya placa consabida los · Texcoco, y lo recuerdan todos, era feo, , polvoriento y . ' destina, segun suponen, a la posteridad. No faltan, por sucio. :silverio Jo. tránsformó en un sitio decoroso y limsupuesto, quienes entran con necesidad de media suela en pio; elevó el nivel de ,los servicios públicos y dió dignidaa los zapatos y salen dueño.s de una flotilla de automóviles. a,la función autoritaria. Y es que S1Ivetio Pérez, cuyo . . . .· ~' ·t Ni son escasos los que, si son honr.adusf'l'-esultall'íheptlls!'' ,,•,origen popular nadie •ignom ;¡entiende a· su·g ente; coííoce q <• ... ,,.t,,,; ,-,·:/e·~.. ,,. · , .-.H~t ~, 1"'."~""'<C.~ .;¡;:•,.., ,t:r¡:_:~·i.rftJ.,~· .t:: 1>t~X·J ~-<. ,...,,\,i--1.-:.J ~ ...... "':' ; Menos mal, dice l11·igffll~1'l1Hl ~dliTao• :aJl)ls;¡;St ~~ J!J¡J;iCJl;ece~idades y tiene)l'Capa~ictaitc)y;::íposlÓÍfillad ro.de _,~ il. ,..,,,. ;_ :" ,,, , ,~'. .••, :1•. ¡;¡_ ~ ~~ ¿.üt',ll~·,¡_ {/J f,; ft ~-';.,-"' ~ .r•,fUÜ'J~H :.o/)ub-f11.."1 estuvieran más tiempo al freae P del• ..eabildo,, vJos ~· ,esfue~zos. Los mismos <jue,fo1 aplaudie ron•en':Iás"lrdes municipios..quedarlan.como un sembrado después de la taur(rias; lo han aplaudido después en sus faenas-· . , .. langosta o como una cristalería a la mañana siguiente a politicas. . . una juerga de ,elefantes. Pero hay casos insólitos. y Suele decirse, sobre todo entre malos polliicos, que el garbanzos de a libra. Silverio Pérez, por ejemplo, ha sido pueblo es siempre inconforme y descontenta.dizo, avaro l/ alcalde de Texcoco, su tierra natal, y los habitantes de de aplausos y pródigo en ·censura. Pero no !)S cierto y Jo t dicho municipio dicen todavía que ha sido el mejor prueban las simpatías populares hacia Silverio Pérez funcionario en toda su historia: Guadalajara ha sido otra derivadas ya no de su condición de matador de toros, sin~ ciudad afortunda, donde varios alcaldes han dejado obra de su calidad de funcionario público. No se trata de un importante y huella limpia. . , . holl\bre que haya lucrado pollticamente con las sim_A finales de este año habrá elecciones municipales en ·palías gana.das en el ruedo, ni de un especulador con una algunos · estados y, como siempre, ya empiezan a personalidad artística sino de un ciudadano que ha dibujarse las hipótesis y se comienzan a indicar las demostrado su capacídad en una gestión pública . posiblilidades. En más de una población, los ciudadanos se Para los habitantes de Texcoco, Silverio Pérez es no disponen a descan~ar, pues, ~orno afirman, por malo que sólo la figura de las tardes memorables sino el ciudadano ' sea el que venga, no _será peor que el qúe se va. ~l que supo limpiar de telarañas la polltica . hombre, bien se ve, es dado a la esperanza. Entre dichos Y el método seguido por Silverío para conservar su estados está el de México y á tal entidad corresponde popularidad y quedar airoso en la ratna pública, ha sido ¡ m_uy sencillo, aunque no todos los politicos lo entienden: . < l. no servirse del puesto, sino emplear el puesto para el servicio a todos . Por eso hasta los reacios a la fiesta brava o los villamelones por vocación quieren hacerlo, de nuevo, presidente municipal de Texcoco. · · Y tienen razón, porque no se trll!a de un premio 1 · polltico, ni de 'una especie de oreja y rabo clvicos ; sino de '' Por LUIS BARRERA SALINAS . . ·, volver a darl.e una gestión en cuyo desempeño mostró a· ,; ., ,_, 1 capacidad y .eficacia, Una capacidad y una eficacia tan . Gerald anda muy activo, necesarios a todos los municipio~ mexicanos grandes o ' es un _hO[ll bre muy ilevoto pequeños, humildes o soberbios. Puede parecer de poca Por Homero Tijerina Cipriano . i que lab9ra sin cesar. · Estudiante de Derecho 1 • _ importancia para el país una ,¡iresidencia municipial , · ~las .se acl~ra este motivo, como la de Texcoco. La ciudad no es de las más ricas ni Ya dijimos. anteriormente ~ue la Junta de Gobierno, De esto podíamos nosotros preguntarnos ¿Por qué el pues busca de nuevo el voto, de las mayores de la república ·, no levanta alll sus muros está integrada . por once miembros, los cuales son C . U . ·t . d . . 1 quiere se.r presidencial ; designados por ·e l Conse¡· o Universitario recayendo d1'cha onse¡o . mversi ano es1gna a los integrantes de la l ninguna universidad, ni destaca la chimenea de una de designación en el Consejo Constituyente, y a· partir del Junta de Gobierno? · · ·¡e es porque •' y por esto .advierto y noto: . . ' la respuesta ob viamen las J¡_randes fábricas mexicanas ; pero si tiene un verla ·J unta de Gobierno . es una autoridad de . la , ,cómo no ha de trabajar! - -tercer año, el Consejo elegirá anualmente a un miembro. umversidadad y su esfera de· acción , comprende Tos· l · !Pasa a la pág . 4' . de la junta que susUtuya el último lugar : universitarios, cuya representación la encontramos : precisamente en el Consejo, con los consejeros maestros ! alumnos y directores, los cuales captan la idea de su~ : representados y la hacen valer, en las decisiones de la : asamblea .y porque el espíritu democrático de nuestra .Jnslitución hace participar .a ,los maestros y a -sus alumnos de las decisiones to.madas. , LUJre,::tor Gen·e,ar: CONSEJO EDITORIAL ' Entendiendo por consejo constituyente aquel que Por Ismael Vidales Delgado . IilttiJISE. TODD sesionó por primera vez bajo la reglamentación de esta Sei::retario General · i,_ic: Raül Raiigel Frias · · . El método Freir·e fue enseñanza para adultos ya el pt·oblema del ley y llamándosele as! porque dió lugar a· una nueva fase LIC. JESUS LOZANO DIAZ Dr . •Agustín B'ásave Fernández,del Vaile llevado a Chile- antes de los que lo usual era transportar analfabetisll)o. en la universidad, .que en Ja ·praxis jurídica viene a ser el ¡' Director . Lic . Eduardo L, . Suárez acontecimientos por · todos los . métodos de · niPara .1968 la Oficina ;LIC . JORGE .. PEDRAZA , órgano legislativo que crea las ,leyes. , Lic . Samuel Flores Longoria conocidos- y se c_itó con ,ños a los adultos y eso, no Coordinadora tenía cien mil Creo que existe aquí en este éapltulo de nuestra Ley ,. . .. .SALJ&\S _. , Lic . ]&Q!lCi.o P -urandeau verdadera importancia funciona. Alguien le habló de. alumnos inscritos atendidos Subdirector Ejecutivo · Orgánica un vacío muy grande;; en el sentido de que ( Dra. Barbara H. Dlf Gonzáiez porque auguraba \a Freire y su método sub• por unos dos mil. coorHECTOR GONZALEZ Y Lic. Raú!S .Moritoya Re tfa - únicamente maestros o investigadores pueden ser GONZALEZ reducción del analfabetismo .• versivo en Brasil; Freire se . dinadores. D_r. . Juan Aguirre V. _ m iembros de dicha Junta, dejando·a' un lado la inquietud • 1 qerente hasta un cinco por cierto en encontraba en Chile y Lic . Miguel -Covarrubias y la representación estudiantil. As! como se establece que IN G . .VICENTE : , ¡ Lic. Genarn Salinas Quiroga seis años.. después. de algunas frie • Los resultados son de para ser miembro de dicha Junta 1 dejando a un lado la • .GUERRE.RO CANTU Arq . Alfonso Reyes Martlnez _ Era la época de Frei, su ciones, logró que acpetaran todos conocidos, Chile vió Jefe de Redacción · inquietud y la representación estudianitl. Así como se Dr. MáximoDeLeón Garza ' acelerado su reloj de pargobierno: Democrata sus planes. RJCARQ.9 ,RAMIRJ¡:Z establece que para ser miembro d~.la Profr•. Pedro .Reyes Velázquez . . Junta de.Gobierno 1 ticipación politica, social, 1 cristianó y su meta: MUJ\lOZ Dr. ' Alfredo Piñeyro se reqmere ser maestro,. tainbién ·:debería ser cierta la ¡ Se firmaron acuerdos y se cultural y económica . "aumentar la participación _ Biol. Salvador · Contreras 1 participación del estudiantado de una manerá :· Jefe de lnform·acion popular en · el desarrollo de exhortaron a todas las · LIC. JUAN ROBERTO democrática, pudiendo ser lo~ alumnos-más di~tinguidos org.ani~aciones tanto El gobierno popular de toda la comunidad·. No . _ZAVALA académicamente ·1os que ocu¡/ar/an la representación ·· CUERPO DE REDACTORES co11stitucional de solamente en la política de oficiales como privadas elecci'ón estudiantil en dicho órgano y los cuales serían designados J Allende fue un claro ejemplo JÓsÉ REÍNÁ ARJONA los partidos, sino también en para que cooperaran como de participación popular en tal)lbién por el Consejo Universitario. · 1 . ·· EstÜdiantilesRedaftor Dep_ortivo. , las expresiones reales de centros de reunión, mientras el voto. Para evitar algún contubernio entre los miembros de la , ESTUDIANTE' . HOMERO Ajej?ndro Tréviño Tamez nuestra vida. actual: el los coordinadores, fueron en misma Junta solamente podrán ser qesignados Director .M~rio Martlnez Oseguera TIJERiNA El método Freire dejó de tra bajo, la vida local y principio voluntarios, hasta o Rector dos años después de sus separación de la Junta Ehsa · Navarro · regional, las necesidades de que más tarde se logró funcionar en Chile , La de Gobierno. · Relaciones Públicas - Rene Morales Coordinadora la familia ; la cultura de base darles . una remuneración Oficina A l b e r t. o G on zá l e z Entre las funciones de la Junta de Gobierno están la de , MIGUEL CASTii].o y la organización económico por sus servicios, en esto desapareció. designar los directores y el Rector, en estas ' ·1¡:faRCó • • FÓTOGRAFOS participaron básicamente Educar para la libertad, soc ial" . designaciones creo que la misma Junta debería de 'AI°varo Ríos de escuela es la gran meta y esperanza En 1965 se creó la Oficina maestros realizar referíndums para ' cono,c er el sentir de los . Asesor Jurídico Gregorio Ríos primaria , ellos lograron la de los verdaderos de Planificación para la LIC . FRANCISCO GONuniversitarios y designar as! un Rector con apoyo y . Filiberto Robles Ruiz: educación del adulto, su preparación en el método visionarios de la educación, ZALEZ S_ALAZAR simpatía de la comunidad universitaria, siguiendo los director fue Waldoms Freire en sólo treinta horas. de los verdaderos maestros, 'mismos proi;edimientos para los directores-. · Cortés, jóven demócrata El resultado inmediato fue los que no se asustan con También la Junta conocerá la renuncia dél Rector y de La -~~rréspondencia y valores d~b.erán dirigirse a las ·oficinas generales : Depa,:~ cristiano que veia como una distinción de la inovaciones ni cambios, los directores y hará su remoción por causas graves a tomento de Difusión Noveno Piso, Torre de la Rectoría, -Tel.-52-14-f0 Ciudad Freire ( aunque no se UNESCO a Chile désignán- siempre que estos sean para Universitaria . No se devuelven originales. Diseñado en el Departamento de Difusión e juicio 'de·la propia Junta , el término de causa grave no se ~--- - - . conocían ) que era necesario dolo como uno de los cinco concientizar en la libertad al Impreso en los Talleres de Editorial'El Porvenir, S.A. !Pasa a la pág. 4 ) revisar los métodos de países que mejor superaron hombre. rece .de las : .Joauf ALFONSO. CHASE (1945) , . ,cló'.,r,Jlripcrlo ffo_'.iel que•.._ 'ew . ·Lqs falsos ihtelectuales de izquierda no se bañaron esta maiiana • critico qUé ,como en-. .su . :.i~~! !~ -~díJe tampoco · íue 1 • ·II melodrama de : \ . ·I .,✓. ~ ! 1 \ ~e .' desde l;¡. punta. de Sakore, vasta, entré el roncó li,.nto d~ las olas? ¿Canuin los muertos· · vénetos, o , 'ieja.s .· bruj..s d~ Istria? . ¡Mira . a ' ·1:1 esfin,::-e "'-·n, '. a transmutar semblante, u . '· T el 11111' empaja toda aiucltntea ~ contra tste. lilastidn de elC01kll , •ue al .Adriitico a am'8,¡ ladoi miras · alza. la frente. · · · 2. -Carducd ha atisbado aquí un·_razonable mó~ de- la ace.l)' -taoiSn 4e la corona por , parte · . d_.e.. Max!mi_ Uano. Si su hnrm•-o , ,.., .era ·d emperador de Austria ' . ¿~o 11<> iba también ?J:axiz!lf~ liano a &tnbleionar un Imperio? Y qu! bien ludria en la corte -!dcana d emperador flan• _,.uea_d ~ ""t SIi .,.Uarda _,..,,...., ,. r- . ..- =.--- j · Lás diver¡:enc!as partidistas · entre J115 ·consen-adores 41~ lct post,¡) "·¡ ibe ·. a-., Y' os Ji rales Y ft• dicales que por ·polos .opuestas lo h~Ugarian, Maximillano -lis · · allanária ·ttada.s a 81A doa de gentes y a su vasta cultura. y hasta ud . P o creer que las .exigenoas financieras de Napole6n DI ~ justificada.~ U PAMIBA. . :¡Y cómo tÓd<> sonrela esa dulce allia de u.bril M que salia ·e1 rublo · etn¡.,erado,r, e<>n la mujer hermosa ·a ni.vegar! · · · Desde .su rostro, plí.ddo irradiaba la Vlril fu~i-n. <ld imi>eri->; el •l<> . ~ $U muj~r, ~rúleo "y ori;ulloso, . iba ffl IOG mare¡¡. , Lt. OONDENACION ' , )' truena el c~io en Nabresina 1/0~;._ · . ferro . ginosa costa,· y de relimpagas .·un: · coronada, . atrás, Trieste entre Jaa nubes ,, ~ ra. . 4. La '1eyenda ne~,/•·de F.s- . do en cobrar a·lfaximilianc> -las ~a tiene ~ -Carlos V. y en. deudas que · el orgullo -europeo ·toda la .casa de Habsburgo man- · contrajo ·aJ · 11umittar- al -indkt, .jares para un banquete en toda decu:dquler denominación. ~ro. regla. · Por ello, ¿quién mejor pesaria algo en la innms ·-.ve·lfaxftnilla:no~pára· ser.. con• ~llo !>illda'd "e .. a1>'íi' Bénito a11ueU1 vertido en el cabrito expiatorio "superioridad de raza" por Ja, ·de toda las fobias antihlspe.nisque el feneral Lorencez se sentas? . . tía ya "dueño de México" desde Es verdad que ·Juárez no pa• antes de la batalla en que H!reda tffier un interés delibera- . xfco lo bur16 un dnco de ma)'O? eouoa . roca de Habsburp; • cocr · __ _ .· · re~¡ . ·. . ..· . . · · l_!!d6n: 'en sus tazas<fe café; mienlnls los días transcurren y se niueren,¡ isin pedirle a nadie permiso, · . ·. · ·· . · · · ro simplemente ·amarillqs como los pergamlnos languidecen en sodas y bares o ' restaurantes 'haciendo la revoluci~n ante .un chó¡,'-suey; . · .soñando ser los fideles .castro ó los· chees guevara ,de bolsillo. : Los falsos intelectuales de izquierda, ligeros como un ascensor, haciendo versos para agradar al fartido ·.: .· · ·' · o angustiándose de pronto .porque la noche apenas llega . y en el día no hicieron nada •por la revolución.. . . Es~s hermosos muchachos con sus amiguitas al lado, pálidas sombras de P9Sibles mujeres, : · · , ! de Modezwna.- ... ~ -- riults • . los ,~ wn lu llliMs de Ju altas .torres; . · Pirano Y )wggla Y·Eckl& y Pamm · cemu del mar. .. · · ' ~ ante ' cráneo tronchaao . <le AnloÍlieta qu~ de .ti. rie. Son los ojos pútridos. fijos en U del amarillo rostl'(> - · . Oh Miramar, tus flancOS de vanlto, grises. del tcll"\'Q , piélago Altande . · con la protesta iie ..almas Indignadas, . ltata las oJas, · · · . · · En torno Paulo Freire (5) h~:.~~ ~-Es~ el v11 Mframar, hasta. tus. blancas torres malhumoradas por lltl'iiosos delos,·' hoscas COII.. Wel<>·de tlnlestrú avea; llepn las nubes; · · entre los intelectuales 'de detecba y algunos otros estuo1ames que buscaban sus nomb~ entre 'la lista de aplazados. · Los falsos intelectuales. de izquierda pasaron los meiµoriales, en donde no firmar era de ~ gusto, • · · y reclamaron 'nuestro;tiuesto la ievolución, · míentras los obreros- !'n fas cantinas y en·sus casas bebían ron con ci:,Ia. y comentaban los .diarios. Los falsos intelectuales , de izquierda, · esta mañana,· luego de comer -sus ,conHlakes · _se moritaron en los ·caftós de' papá ' ,· y junto con algunos ·i>~ amigos · . empezaron a repartir hójitas en las .calles . · donde en un Ienauaje qUe. sólo ellos entendían · llamaban al pueblo a súJll~; , · · -~ · ~--· : · •porque es muy fácil estái'. :full-tilile 'ffl'..rebelión • . ·· ·, ·cuando se tiene el ·estómago lleno . . . ":' .y las caries y el 'hambre ·:SO!) de los otros, lejanos y· cen:anos, . pero sieinpre perdidos como el aire. · . · • · Los falsos intelectuales de izquierd~ esos muchachos de pullover l · ~trocedh~ndo fr-"l!nte u ti. rr.~h·ada! Juana la .loca es, ·que i. ·to es¡i·)&a asedia ' ~l \'OZ l\'IIIZa -;Ah! mal tú asci~nde., tn el mar que _e ; nuestro, Mji>, de ,Ha:bsbu1;:o. a la. fatal Nt>t,n,i. Conti,:o. sube Erin..1i11. oscura y abre velas · al ,-iento. -PERLITAS 1 , ¡Có.inc> lo atrae el =to de aventuras y dé _amor y. el S(}nar de las guitai;-ras a· aquella Es~a. reino del. A71:eca ! ¿Qu_é ' y sudorosps y.sedientos; .indefensos y hWiondos, . i insistieron en tepartit ·sus octavillas : ·. . ·vendidos deÍ alcoholismo y la pútei:{a o ·más bien, . · los hijos del señor Ministro.o la seiiora Emba~dora, : . !que encontraron en la' Revolución unJiistificanie para su tedio! . ly la retrasan en sus relojes.-para da~ .tíenlpo '.·· . de aparecer en llis cróliicálr' . .·: · . . . . . . o en las reseñas .históricas .que · han '.de liacetso-.en el·futuro. ·. Los falsos intelectualesi ~ - izquierda,, esc1s qué bllCén la LOS . AUGURIOS ~. 1 océano& rapta. Kropoltin DeJin las •alas con quemante espera, de triunfos historiadas y grabadas . . · testigo . de, 111. éon la sapiencia. Dante y G!iethe hablan t... , . ··•'• mexlca• • edades ·y maestra de la vicia al rey en vano. · · iiO coiM ,_ ~ torbéllinoS merece; el poeta -y sobre todo . qúe ' de . ~ :le1f cuando el gran poeta que es el Car- ·\ . ~e animosas' mesas: una esfinge ' f\ieH•eri a ·~ >hombrea .sin darducci de las Odas wri.ru,:... Jo atrae con móvil ,ista hacia las olas:· · les'casi ·oporttinldád de-e,·asión, -, usa los episodios históricos como . él cede. y deja abierto en medio el libro ~ -tan hundidos '9ue ·)Qs •lle,•an · · '.Un motivo para dar rienda sueldel romancero. · · · · ,m \<óttkel\\:ih~·-. · · · ta a ·su nercepción , intuitiva y . ' , 5,Catduécl ':lábrá.iefitonC\?S uno para desplegar las alas de su , .·3. Una Furia (o Erinnia de Azteca"? Buenc>; De alguua maé{e''i ~ • ~;pdñeht~s poemas: fantasía. . · . . . . los griegos) · trepa a ia fragata . nera tenía que indicar él pOeta Mii1111}1r~\~n wlebre , en Italia_ ':i1:ie!:1 ~ · en que el archiduque se emliá.r• el mestizaje. Y parece que no ca. Esa Erinriia presenta a Carescogió la más acertáda. · . ·como 1 ·deiicé)nQcldo en · México. intemo del visionario percibe en · ¿S1Fmétrieil?,La estrofa sáfica, ocasiones Jo que la mente del lota la misma ••corona . de somNa:tutalm~nte' que és • muy acertado, al iniciar l.a Coa· · Saf~ ~ - ~ ·: Grecia y Hopensador no suele captar. bras" que siglos antes ciñó las racio estiliz6 "'én ~oma. -.. . · l. Como en un drama 11-agsienes· de Juana la Loca. A su ~ e11aei<>n, hablar de , "grandes bosque.5 de a¡;aves". Pero le cos: Carducci,::piiésenta • allí toda_ ·neriano, el escenario inlci&I de vez, presenta a Maxinüliano '· el 1a .·etapa •toilclusiva de -la vida . , Miramar no ·es Wlo Ii decorata ha muy caro a Carduce! el crilléo · guillotinado de Maria . iel , .A:rchiduque córi la fl,K!rzá · c;i6n, -sino al mismo t,empo · la viaje desde Italia hasta Méxiro . 1 Aritonieta, · quien · antes q\le él • alucinante de los : tr;igi~s gri~ · 'moth•aci6n Y.. el . din¡a mismo No supo que también le iba a · ;;¡s Tan nreñadó e.~tá · el ai,~t · del poema, ' ' costar muy caro na completar · pasó del rango imperial al nivel ese, yiaj~. . . al menos cultur.ilde enemigo público. mente, ¿Y esa. "España. ,..ino del Segun• · . li l j Nos han ensell1do cómo no hay · · que ha~ la Revolución para ¡Adiós, castlll1> dias , felices • nido de amor edificado en vano! · A los esposos otra aura en los vennos . · · · · :- ·. ~·• Otros autores siguen Jol .,.. ,.sos- a ta historia: con ~ ,_. Ciriliacíci,: ..m ·poi ·;·_ p ¡,•e•d · epia'odl< · mis :tem"ble· ..itada. •. íl _) a musgo y:a camino; ·. . • .·. . : ·. · Traerás :a.µn hojas descónociilái: Enredadas al pelo ' .\ . Y 119 es~ ,cansiiclci : : . . . Pe~ yo besaré .tus ojos" dé águila 1 ·Hasta secar la última lágtjm& . La última gota de SÍlllgte •.' · Y éo!J: ~mos de veraner:a y' de bellls1ma1 Limpiaré la pólvo91 .' ' Oue aún qúe<le ·entre tus dedm. - ··~- -.-- . AUTOCRÍ~ICA 1 ¡ . - Tú !l~garás qliendó il ~drogada " o • TÚ LLl;GARÁS .OLIEHDCl .A.MADRUGADA :L I T__________ E R A·R_________ I A· ., ·--------------· ,_____ .,.;._.........;_,... .' la ' ~ ' pe\o .· ·. ·.. · arrastró Página '1 Testc:zf!J.en~o ideológico ele José .Alvarado ,. :ras!Íjs. i' LUIS' BARRERA SALINAS t1 .' - nex~ - E D I T_·.Q R I A L -- boca Te quiero nave segura pese al tumbo y la borrasca, . te quiero .firme ilusión •Y límpida siempre tu alma . ti VENTANA .. · Tenías dos. pééhóilg¡¡Íil que yo . Y ~!pelo la(go iguaFque yo · . Y la piµt~ ..~ yo la queriá . Y usabas falda igual .que yo : · ·· Di: tela floreada:>~~ q11e yo. · y sandaJias: :cCllDO yo . Y te arrastraban .dOS' ¡:i9liclás , .Y dabas gritos en initad dé la calle .Y 11.evabas- de fas: sandalias y te sangraban-ios ;pies / ...•. . . Y .\lésde. adentró: me lláínó ·mi.abuela . Y'viho -· . ·, ·, ·: · · ·. · Y cerró la: ·ventana , , ., Y ine · del Hasta . lo .más' de . .sala ' ' . oscuro . Te quiero jardín florido, infinito azul y ·claro, :on la oración en .la. boca como un tesoro _preciado. ¿Qué voy a hacer con el duelo ·· ' que .me .dejó aquí en eÍ aima. -1 ~ LA Con el dolor del ausente y puesta en la llaga el dedo, con el mutismo del que ama, y leme decír "te quiero~. · ¿Por qÜé tuveqtie mirárlá' ' para. causarme esta herida? · .¿Cómo haré para olvidarla, si fue ·el amor de mi vida? 1 VIRGINIA GROTER . . (1929) Te quiero firme ilusión y sonrisa a flor .de labio,. ensueño de los poetas, y floraciones de mayo. Si todo estaba olvidado·. · ·':i si muerto estaba todo, ¿por qué razón me ha dafladó su encuentro as! ·de este modo? i: Costa Rica 1 " Je quiero Qué horizontes de tristeza, angustias que ~ufre el. hombre; cuando la vi, qué sorpresa, · y dije quedo .su·'nombre . . 7a Página p P6glna No. 3: ..:.,11 grandes bosques de agaves que mueven las auras con· benieno \iento, se yergue en su pirámide. arrojan<IG · · lividas llamas · •• nunca · ·· por la tiniebla tropical. ·el dios Huitzilopoztli, que tu sangre huele y, naveg;mdo el mar con la mirada, ¡Cuinto ha te espero! La barbarie · blanca · • hut!di6 ffll reino y destruyó mis templos: ven, victima sagrada, dest-endicnte . d" r.arlos 411Últo. · .., . ..N<t a tus abuelos péñi<\os, que tabes se l&"O~, o .que en regio furor arden; . yo a ti buscaba,. a. ti atrapa, renueve> .. de los H:ibsburgos; , · en gran Y a . la al111a- de Cuauhtemotzín que reina bajo el oab.ellón del sol te sacrifico, oh bello, oh puro oh fuerte · En CO<nclusi&t: $i la verdad histórica ne, es la noúi dominante. de este i-n.~ma, si lo es la Ci.lldente. o!iadia d~ la exp~- · · · amarillas, ro udas y pálidas como la~ vestales, · . . .. . y que nadie ha sabido. si son inteligentes o idiotas porque nunca abren la boca. Los eternos muchachos, los que después • >. • de los. treinta aún si- · • • • !!Uen siendo !os mismos que cuando tenían veinte . , ;,, y para ios cuales. ias arrugas son sóJo el.. pretl)xto para aducir ' 1 , ufrimientos conflictivos o comlictos interiores. Loo falsos intelectuales de . izquierdi · . füidos y s,.icios, deambúlando por Jos bulevares o,¡las ro_tondas ·y fumando marig11ana. o viendo festivales . de•cine, protesta o deambulando en la noche por el Jardl¡i Rosellll\[V Los precoces aspirantes a .diputados o,· munícipes. hablando ante parlamentos juveniles. . · sobre la necesidad d.e la rebelión · · y de la muerte heroica . . : . . ... y que por la tarde asisten a la !)oQa de fulanita y menganita y entre .coctei~ . · y aceitunas · · .escotes ··., r · . . .. tra•an de extender la subversión i . . . . pcr ·entre todas las mesas dispue$,tas_; . - ,. ; . .y aúlla: ¡Ven! Maxirnil!;i.n<t. · Luisas Micheles sm :barricadas, . de OJOS :pírttados y pestañas . . ·. Los hacedo:res d~Ja revolución de paquete, . ,. · la que nace de todas las tarc.jes y se muere 'de tedio . y que puede le.erse entre octav~ o .diarios o reviS1as . y tienen en sus cuartos un ·retrato d~ Che junto a, otro de Ra- · . que! Welch y confunden la revoh1d6n CO!I e! inánosel, O el Kama Síitm y pierden los años y los dí.as en lamentos,. . , como en una !)\'lícula de Sarita Montiel, . salidos de un cafetín-en las mañanas cuan.do los obreros van a s\lS trabajos ' sión y la alta tensión d~ las estrofas de J osué Cardzied. una de '" ' ''. d e ~«s " gran des sornuras las letras il.a:i~nas. .1 ~ . . . . y .i:erchcos por 1~ calles de la man~ :de uur. pequeña amiga, . · pah<los y nostálgicos como u~ poema del primer Nemda. . (1972) • �', QNJJERSIDAD Página No. 4 Aprueba Brauer •.. Mnnterrev. Nuevn l,eón Viernes 25 de Junio de 1976 Monteri'ey, Nuevo León Viernes 25 de Junio de 1976 • " Aumenta •.. F1•r ma. n :. Conoce... Presentíl el DEUal grupo teatral de la Universidad·Autónoma .de·· Tamauli,pas ·· ·Yn voto ... se pO1•1t1zar • ... DEU a, tr y En emotivo.•• la TALLER DE TEATRO UNIVERSITARIO . UNIVERSIDAD AUTONOMA DE TAMAULIPAS con la obra chilena La.salud ... · \ "EL L;UGAR DONDE j MUEREN-LOS ·MAMIFEROS~' \: l GRATUITA · ·"'1 PágilÍ~ ~o. 5 .· E{ n~evo -periódism.d-'. · I .P.IINll-SIINBSTRI tl,. -,(1. ~u evo :JemPeramento . l. Al,a.o·••rél '¡ t l 'f•l. j '.·. ~ .:Ga1'1ava11e · ·VAN'L PREPARATORIA N~3 oepro; be eoUcAc16N ABIERTA •· ó , • l -- ~' · , ',, ·i ,· ¡,o¡. Paul H. Weav~r . IV comprometidos. en una posición de agresiva indep~¡idencia frente al gobierno y sus funcionarios . Cada El° resulta'do de•todo es\o fue que la prensa -liberal en ~ez-s«i daba cuenta más.clara de que su papel no debla ser par\\cular -y una par\e cada vez mayor de otros sectores de cqoperación con el gobierno, sino de independencia e rle lo · r~lPrtivlda!!_ periodística -sP vieron cada · vez incluso.de oposición. Un creciente número de periodistas empezaron a decir que su tarea era la de opositores y examinadores autónomos del gobierno ; que debían ac2.- Susan-------the conceit. (enjoy) est4 disfru \uar como contrapeso de la gran autoridad de las ins, tituciones-establecidas. Comenzaron a considerar como tándó. iié°gales .' las pocas restricciones formales que ¡iá?icjonalmente .se habían impuesto a la prensa : las 3.- My brother _ _ _ (sleep} está 'durnÍiendci , .• · 1eyes • con\ra el libelo ; la restricción para publicar noH'ciás que pudieran poner .en peligro la imparcialidad ,· ~ . 4; - I . _ _.,__ _ _ _. a - song. ,(rememtier) e;;toy 'recor- de ·. 1os' juicios en tribunales, la •obiigación de todo tiuaadano _de rendir declaración cuando se le requiera dando. judicialniénte, y las léyes, que definen y• protegen los secretos 'de--estado. ·Este sentir, y los ·actos que en ¡no,desta _pero ·,creciente · escala fueron su expresión • . co9~re_ta,.defínen el movimiento del "nuevo periodismp" . ,. Es imposible definir con precisión o certeza la fuerza y •extensión que ha logrado este movimiento. La única identificación posible, más ·• o .menos clara, parece ser éueslión de edad. Son los reporteros que andan entre los 20 · Y, los· 30 años (o poco más) quienes más parecen ~ompartii' las actitudes que lo definen. ·· · · Sin embargo, ,por lo general es inás bien cuestión de ánimo o-de actituq, y no una pauta lija de cm¡ducta ; algo l. . l• WRITE THE PRONOUNS WHICH CORRESPó'i1 t o'ºr Ü€ ' ÑóUNS . · · espiritual 'que •material, y más' .bien una tendencia o {Escribe los pronombr.es que correspondan ·a los · . anhélo que· algo logrado e institucionalizado. Y sin emnombres O' sustantivos) • '· · : bargó, · e.s · un · becho réal. Aún cuando no sea ·tan V.',' ~ generaiizacio ni de tarita influencia como suelen afirmar . _: los ·éríticos coMervadores, es bastante más fuerte de- lo , L - Laura and Luisa Ári/ ,;.,~~ki~g} ll:J ~cfif~'.: ,J;.:\ 1 :qu~·conliesan los defensores del movimiento. Si existe, y ~ . • ':1 .·;· '_ . ,, ·, •': ': ;· .. ·, ,_ : . . .. ; . :: . _. ._,_. il: . -.,, . · ·no se parece ·a lo que prevaleció por décadas .en nuestro '--_______ate working 1in ; ah ·ioff~i:e. .. . periodismo; podila flegar a dominar y es algo que hay •;, :~f .. ,,-_' ,:_:. ·e ;.,\~~~i, .'.t.•.~ qué, tomar en cuenta. · · . "'· . 2. - · People are happy. · ,, . · · · EL PRO)lLEMA DE LA CONFIDENCIALIDAD . .. . '¡-', ~, ,roN'tlNUA) '1' . / ' • . .'' . ,, ·:• ' ,' ·TRADUCE AL ESPANOL TRANSLATE '-TO SPANISH , Pr4ctica . No. 8,- (Objetivo 4.3) l. - _ _ _ _.....:hate. (poco) 2,- ______organizations. (muchas) suga r. (mucha) ______ ., surprises. (pocas) - 5, - ' inteligence.(pocá) 6.~'"-·_______ people,. (mucha¡¡} -------'- ,noise(ruido) 7,- ". \ . ' . .... . ':¡ • ,, ,·t 8.- - - ' - ' ~ - - -pencils, . (muc~ot ) ~b' ,.· men. ·.· (pocos) 9 '·- ·:,; Í1 '_\ • • 10> ,-\>. , intérest ·. (poco) . . .,,, .. . ·,,J ¡, '.¡· f,. . . ·. ,¾ ,, , ·¡ . ;, ){ ·,. 'l ~.. ., ' \; ·.f ···~ . .'f ·Pt4ética No. 9 (9bjetiyo 5. 2) , _:_ :'~ <· ;f'.' •• - ;..·. . . ~ r, . . ,, • ,, < • ,~ L ,• , • / ,;,(~' .,~ ~ /'.1· TRANSLATE S?ANISH , : '. ,, . . . .. ·,. TQ _,, ' ,. -·-. 'f• ) , · , T~~re is much -trans:formatiórt in soc~ety. . _ _ _are .happy, . ' .Una de ·las áreas en que se·súscÚán problemas por ésta Ítue~-a · actitud, es la publicación desautorizada de 11.- WRITE THE FORMS OF "TO BE" . IN •PRESENT TENSE pocúmento_s secretos , o confidenciales, como los . Do:Cuméntos· del Pentágono y actas de juntas en las que ( Esc_ribe las fot mas de 'r o BE ' e_n preSel_ltej . •,. a1>.~recen.comentarios confidenciales de altos fuilcionarios · so~ri delicados asuntos de poli tic a exterior. Aquí surge l. - The elepha.nt ·_...._-'-' .... the · ' larkest - !land : aiimal. un.cQnflictQ entre tres valiosas tradiciones , la libertad de ' ·,;.f ...-, ·1 .. , j 1 pí:ensa:, ' la . confidencialidad dentro del gobierno y ese .2. - I university student. carácter relativamente abierto y amorró· del gobierno "· ' !(ottéamericano. _E n el. pasado, el conflicto'. entre estas grandes · tradiciones siempre se ha resuelto exI I L -. w1ürE THE QUANTITY wHrcH ÁRE REQU I REo: ; 'tr~oficíalmente de rrianerl\ ad hoc. Si se tratara de / (Escribe las pala_b ras • de cal,iti'dad que se .· reqúi ;J resolver ·: estas diferencias de manera for I y ren) ., · ' · ; '.\,. . ·sis\elnática, se perderla mucho a cambio de ganaa ,..ico o 4', • ' there ' is . íAuch , ¡oci ai '.' di~'~rimin~tion. . , .t nada-,' Es · necesariQ mantener un tono confidencial y : -~ L~on.g -distan_c e ' teléphone C!llls ; (mucha;;) 'gúarda~ los secretos del gobierno para proteger la ---, . ·r, , .srgúridad del país de potencias enemigas, para que las o • ,,,h ·personas: dentro' de la administración pública se sientan S.- · There are many State_s (estados)' in México. ·• water · 1n ..t e glas s·• (poca) · éon,llbertad' de expresar por escrito sus opiniones sobre 1 IV,,. ..TRANSLATE. TO SPAN·r s ·H. •·.•.• .,., . , ·,, ' : • j>ro~lemás_politicos ;. quizá, sobre.todo, es necesario para ·. ·'•·.·'· · · • coriservar la capacidad de los altos funcionarios, y 1 'r . · ,.', ,(.Traduce al _ e spáñol') ,' ''!':., .. 1\ . ' ' ' ' espe\!ialrriente del Presidente, de ser flexibles y poder 1 ' a · f ·e·w · ·r·e11·g1·ons · · · · .·1· ·nM"x1 · · · ' e , '· . • ,:, tÓni$r ·iniciativas. (Las · indi_screcicines o fugas de in6 . - . ·T._uer.e· '·.are · co. .' , ·. - . ' .í , ·,: 1 · }¡'1''lf!f)"',l(t}~ 1 1 :~.,u ~_'v~•~ 9 t'¡)·i. forrhación s<hr ,üñ 1métóOH 1%e·n•urb ' h3tá ini'p'•edfr•.1Hué '~l! e; ' '.iJ.,-: :·r•,,·, . 'í•Hfi r;::?,i'P r~ . ,-.üo. ,.,,,.,.,,.sil e,;;:,,:. There ·TS'• a 1tt e leve and a l1ttie hate :i.n ·· · ., " " · · · s_I.~.r.,._\.' :,¡ . · · ni"'lj ·. · ¡._,O(. ;.:.'J .. /.'fF. · ",'. •·t ~ ?r.l.· ::.iH¡1_ 1:'.1 -W~ .!;¡21TJl ílil . J•¡ , 0:l" ">''''tU.· "" _.. W0Jft&ft";-~-,;,..,_._ • . · · · . . -· . . .,-,~ · ....;,..,..,...,,_.,..,. . • · Pre_sidente la iniciativa ·en medidas de.,. politica y -.~ ·-~ .Jyl,A.!J --'3Yii~ ., -"'~ f".. ~ ever-y··- JJlan al'~ ,ó9ii1'? . • _ _ _ .... _ d -.. ,. .,. .,. ,. :l:,~ tome 1, . íl:-~ · • -... /-. --·•-•·r-<• ,-·., •• 1'", . :_. : , • · . •••• · · • i.. · · · .aqun , 1s~rac1on ; , .- • .. · · ~. ~ .: . :~,/·~.f -: ' . . 7. - Thete is a foo·tbail game toníght. (esta noche) ., ··Pof otra parte, no es de desearse que el Congreso dicte léy álguná que coarte la libertad de prensa en aras de la confidencialidad. Ni tampoco · es deseable que · se promulgue.alguna ley de secretos oficiales por la cual se ANSWERS.~ancione .severamente a cualquier •funcionario que haga 8,- .T here is a .direct objet ,in this sentence. , pública . alguna información sin la aprobación de las hí~ximas . autoridades. Este tipo de leyes tan sólo ~educirla:en mucho la cantidali y variedad de informadón 1.- 1.- THEY .lltil¡ perfectamente inocua , que podria ser dada a la prensa generalmente para el beneficio de todos nosotros. ~--- There are many lt~dents in the classroom. 2. • THEY Ta,mbién baria más dificil para el Congreso la tarea de ;;_ •<· -,,, ... vigilar.al.Poder Ejecu,tivo, ya que sus miembros estarlan '~ ! • 1-j ,ineno~ .bien informados. Es así que, al apartarse del 11.- l. - IS , .. ·\ ;{ anüguo ;principio de cooperación como su responsabiHdad pública,.la prensa ha·creado un problema ·que 10.- ·There are ·a ' few good politicians. (políticos) 2. - AM !)o,tiene, solución, a menos que se opere un cambio lunjlamentái' . -y desagradable- en el sistema nor111.- 1.- MANY t.eamericano . •''-\:.<' J ,, 1 ' • • . '' . ' ,¡ • .. :, • ' a ' woRn·s ~- 1 ,,., .z. ' 1,,,., 0 -t~ :~ .,. , .. • • ·. . ..,. , • ~.,. , 0 " ·] •; - - · :,,,,,,,.,,,,., J; ' Práctica No., 10 .. - (Objetivo 6.2) • ,.,, ': 1..,.-.,..,-."-.--.:nr,,.. ¡ PRACT !CA. , -CHANGE .THE FOLLOWING VERBS TO- ING FORM. (Cambia al gerundio) ' • • ¡ 'i" _, • .é .--. • - !, ' • .. - ~, ' ' • , ' 2. - LITTLE, . ! •., 'Bajé,protesta pagarán multáS . ' ·:pesqueros piratas de los E. U. . IV, - ' "' 1.- · to :d~ed·• (neóesitir) ·.·~ ' . " ~i . . '.. }. i 2. - t o .t!Ünk (pensar) ~ :~ -V/ '.-'-.· ·>._\ 1·: ·'T. ·t . 3•.- to~. ; ·,-.. ,. s.~·e év_11rr .' ,., presentan al GRUPO · DE .TEATRO DE LA \., ONiVERSIDAD ' !NGLBS selecto concierto áe fin de cursós / ••• • Ofrece la Escue'.l·a·de,Música hoy ~n . Con el tema de la "In000 teracción de los Factores de !Viene de la Primera) la producción como medio !Viene de la Primera) Jara el desarrollo rural" UANL quien indicó que elDoctor José Antonio cerrarán con broche de oro Arte Dramático. Director de parte de las mesas d·e Laborde,. del Instituto el ciclo de conferencias en. la Escuela de Danza y el trabaio se llevará a cabo, Nacional de Investigaciones este sexto Congreso Coordinador del Taller de ün cicfó de conferencias . A~ricolas de la SAG . · Nacional de Fitogenética, Cinematografía. El titulo de la primera La cuarta conferencia que se llevará a cabo en el conferencia será "Historia será dictada por el Doctor Condominio Acero los dias El Rector de la UANL, La Escuela de Música de Jesús Eduardo Vargas Ricarda Cobo Portes can- Gabriel Marie . ' 'Canz: del desarrollo de la Genética Leobardo Jiménez Sánchez, antes señalados . entre sus facultades la UANL, que dirge el Ro_~_ h a,__~011 su guitarra •tará esta obra, acompañada zoneta " de Peter >· J.; en México" por el Doctor y en la quinta un La Directiva nacional está acreditará como miembros Salvador Miranda Coiln. la representante de I formada por el Doctor activos del Consejo Ad- profesor José A. Reyna tocará "Mala Entraña " de· al piano por el profesor ejecutada ái pia)lo por Idaliá Mendoza S., y •al piano seg-unda conferencia se CONACYT charfará sobre Joaquin Ortiz, Presidente, ministrativo del Instituto de Rodríguez, anuncia que los Ma~tinez Abades y Vals Solero Lozano G. Francisco, -Flores · Avila . días 25 y 28 del actual,' Venezolano No. 2 de Antonio i'NTERMEDIO. titula "Papel de la Genética "Políticas para la formación Ingeniero Elrain Hernández, _Artes a :· tendrán lugar en el Aula Lauro . En la trompeta ·de José de ·-"Sonata NO. 3'~ en Do l-1.'; en la producción agricola en de _recursos humanos en Secretario, Doctor · José El Director de la Facultad Magna, las audiciones dP fin Irma Alicia Alanis ·Jesús Sánchez M., el público de W.A. Mozart, al piano México" en la C!!!i!..disertará México " . Molina Tesorero, Maximino de Arquitectura: El Director de cursos. Folores, ejecutará al piano disfrutará de la in- Rosaura Gauna Palacios . , Luna ,Primervocal; Ricardo Entre los invitados de "Kitty Kat Kapers," de · terpretación de Melodía · · " lle-illl.ek"er'\ -•-de-··-a:Prado , segundo vocal; i del Departamenteo de Tercer vocal ; Pedro Reyes C., Extensión Universitaria. El honor a estos actos, se en- Fanny C. Eckhardt y En- Ideal," de F .P. Tos vi." Strauss. "lch Libre Dich", General de cuentran el Gobernador del tr'Acte de F . Schubert. Preludio No : 4, Op 28", de F . E . Grieg , cantadas pot E-1 . éoriil té reg1oiial Director !Viene de la Primera> · Estudios Superiores y el Estado Dr. Pedro G. Zorrilla Sinfonía No. 3 Op. 29 P.!. Chopin, ejecutada . al piano Juanita Briseño o. organizador está integrado Vals No. 11. Op. 10", de F . cultivos como la soya, en vez de frijol" . porPedroReyes,Presidente; Coordinador del Colegio de · Martinez. El Rector de la Tchaikowsky . (Solo del 20. por Silvia Reyes Quintanilla. El titular .de Recrusos Hidráulicos agregó que ·la.,ollra Glaliro Afanis, Secretario; Letras de la Facultad de ÚÁNL; Dr. Luis E . Todd _-EI Movimiento en el clarinete EIEstudio No. 5 '' MinueHí' Chopin .. "Libestraum", de Alcalde . de Monterrey, Lic. de Elizabeth Solis Pérez. en . la m de Fernando Sor, F. Lizt al piano I.r ma Alanis hidráulica planeadi en el presente sexenio no podrá Ingeniero Luis·· Martliiez·, Filosofía y Letras. . culminarse en el mismo" porque son planes a largo plazo, Tesorero, como primer Las . atribuciones del Lepoldo González Sáenz y D. Hortencia Briones G. será interpretado por la de--Flores. . . ... "A Song Of Joy". Orbe-. que deben de ser terminados en el próximo o en los · vocal Cirn Valdez, segundo Consejo Técnico Ad- Manuel L . . Barragán, cantará de A. Buzzi Peccia, guitarra de Lourdes L. Waldo de · los Ríos y Gene. ministrativo: Presidente del Patronato ''Torna "Amore." Cantú L. . próximos" . Vll_C~i ; _Raúl _Robles -~ co_mo "Los problemas de suministro de agua, no se pueden tercer vocal el Ingemero ·universitario. "Tema de variaciones "Ultimo ..Pensamiento Mac Ceffan. Pul.; Your Hand In The Asesorar al Consejo El programa para el día 25 para flauta", (andante¡ de· Musical " de Weber y solucionar en un ·corto plazo, ya que las condiciones · ·H i r a m R oc h a , i n ecológicas alas ·qué deben enfrentar los técnicos son·. vestigadores de la· UANC, Universitario y a la rectoría del actual lo inicia Aleida C. Ma. von W., por la "Minuetto'.' , de · W.A. Hand.". Conjunto de la Clase de diversas y requieren. de div·ersos tipos de · técnicas",: TEC y de la .Universidad en relación ·con todo lo Flores Alanis,.ejecutando al flautista Sil_via Reyes Mozart, serán interpretados referente a cuestiones artispiano Buddy Mother Wants Qu. i ntanilla. al piano por Jesús Támez Aliento ; afirmó el Secretario. Autónoma . Agraria Antonio Trompeta: León · Moreno ' ticas que les sea presen- Yow ·Y la Indian War Dance "Valset.t e", de Félix González. · Lamentó · .el désperdicio de · agua que · sigue ·Narro de ·saltillo. iádo: · de Raymound Bóuer y Borowski, interpretada al "Ah! Mio Cor" (Alcina) G. Trompeta Vlctor. •Reyna produciéndose en el Distrito Federal, el cual ya alc~nza Jijarme Roseith. piano por Verónica Hernán- G.F . ·Haendel, cantará Q. Trompeta José dé Jesús graves _proporciones. . ooo Coordinar las actividades Concierto de Clarinete con, dez. . Diana Oralia Alvarado y al · Sánchez. Trombón : Emilio "Es tan alto el indice de agua desperdiciada, que con el de las escuelas miembros y e¡ t ema d e¡ segun do - - · total de ella podría abastecerse a una población de más ·-···--.(v,·e·ne de la Pr'im · era) piano el maestro Soleto Flandes . Saxofón tenór ! favorecer al establecimiento movimiento (8) Mireya Solls "Estudio III" de ~oz_!lno G. Francisco J. González. de 400 mil habitantes", dijo. lucliaorganizada ; conciente, de. curricula con la par- Pérez . Fémand~ _Sor. "Hobaner,". Clarinete : . Elizabeth · Solis madura por parte de los ticipación de dos o más "Down in Thé Cane de Pascual Roch y Bourre de "Scarl Dance" de C. Pérez . Clarinete : Mireya trabajadores universitarios. instituc_~bl!~S. . · __________ Paich" de Cora Mae Raezer J.S, Bach, ejecutada por la Chaminade y Solleggio In C. •'Solis P : clarinete: NoraSolú Para ·el sindicato Y p~r- _. .- y "The Pappet Show," de jiuitarra de Edgar Calvillo Minor", deK.Ph Em . Bach, . G Flauta : Donaji .Ayala G. 2) .(Viene - ..de la pág. . ... ticularmente para el Comité , Proponer al Conse¡o · Martha · Besk será ejecutada al piáno pot Flauta : Blanca Siivla Reyna . i!:j~cutivo . d·e_ . . este Univ~rsitario · todo lo ·ejecutado ·al piano por especifica de manera alguna sino que se deja al triterlo De Straus, . "One Day Patricia . Támez González. Q. Flauta : Juan P . Berna! T. de la Junta considerar algunos actos imputables como organismo no - ex1st~ un relaciona_do con los planes acecilia Mil. Flores Ala.nis. When Wé Where Youn~", "La Cinguantin.~" ·de. 'y Batería Irma Ayala G. .c. divorcio entre la Umver- de estud10 de las escuelas tal.• · As! mismo, tiene una función de control sobre el, sida<Í y·- 'e1~lndicato, · el ' míembros, asl como las patrimonio universitario debido a que designa a los · sindicato es parte · com - reformas o adiciones que ponente de la Universidad: requiera en el futuro este miembros de la Comisión de Hacienda. No creemos que la r~~h1111ento. . Vuelvo a· insistir en la necesidad que tiene este capitulo ·de ser reformado en el sentido de dar particiapción Universidad _pueda estar en. El Director . del Instituto directa a la base estudiantil en este órgano de gobierno. · una torre de marfil y por otra parte los trabajadores _ de Artes, será nombrado por universitarios, por eso es .el Rector y este a su vez, que las luchas. que da el designará al Secretario del El departamento de Universidad Autónoma de ·en la que la acusación soda! espontáneas. (Viene de la pág. 2) sindicato no. son nunca por Instituto de Artes, quien Otras veces, ·como en la Educación Universitaria; y Tamaulipas, con la sátira . es inmediata, es clara: la perjudicar a la Universidad, cubrirá las ausencias s i t u a c i ó n a b u s r d}I . el Taller de Teatro chilena · "El lugar donde· beneficiencia es liberación, dádero significádo nacional, el hecho de que un pueblo pero tampoco los·problemas temporales· del director provocada por la mezcla de 'Universitario de la UANL, mueren los mamíferos", de del egoísimo, la ceremonia reitere su adhesión a quien años atrás ejerció. la . económicos que nacional e no mayores de sesenta días. varios temas en uría misrha dentro de su programa de Jorge Días . deificadora de la burguesía . autoridad. , . . · . históricamente tiene la -El Consejo Técnico Adconversación , Diaz · intercambio cultural · entre Esta función se llevará a "Los funcionarios del bien," Porque no es muy común, o no lo ha sido hasta ahbra; Univ.e rsidad , · no deben ministrativo sesionará en a un conque •los ciudadanos de qna población recuerden con recaer sobré los. pleno. Las reuniones or- las Universidades del país, cabo en el Aula MA~ B-E . la ceremonia antes de la somete struc.cionismo teatral que no mismo que se cimentó en la NUESTRA Máxima Casa de caridad, los encubr. i dores de beneplácito a sus alcades, ni, mucho . menos, ... que trabajadores Universitarios: _dinarias se celebrarán una es frecuente en sus obras. . pasada reunión de Deparestudios, a las 9 de la noche y la injusticia . . pretendan señalarlos para una nueva gestión. Ni tampoco EL 15 . DE JULIO EN- .vez al mes. Las ex"El lugar donde mueren. ' TREGAN EL traordinaris · se convocarán lamentos de Extensión la · entrada · será comes frecuente que una persona . emplee una popularldád, los mamíferos", es, en este ' Universitaria, presentarán pletamente gratuita . El lenguaje e. s , como en ganada con riesgo de la vida y en tardes dramáticás, al REATROACTIVO . cuando, a juicio del Director aspecto, uno de los dramas este sábado 26 dé junio, al todo el teatro de Diaz, verdadero, auténtico servicio de .su tierrra natal. Sllverio .• Finalmente las partes se . hagan necesarias. El más construidos, de todo el grupo teatral de la "El · lugar donde mueren · violento, libre, hecho de Pérez, hombre del pueblo, devuelve a su gente los ·firmantes del · convenio• Consejo podrá nombrar .los Mamíferos" , es una obra asociaciones inesperadas y teatro de Jorge Dlaz . . aplausos ganados . ' · . · . señalaron que conforme a lo comisiones integradas por Por eso el redactor de estas lineas·, entre cuyas escasas convenido el retroactivo .maestros expertos, con_ (Viene de la Primera ), habilidades no está la de cronista taurino, vota, una vez . será entregado al 15 de Julio sejeros _O'no, resolver 'll~s,, 11or,,Si\verio Péte~, (~iJ'D\!lFll!,,,7-ll-6!1,) •. , ..... '" de este mismo año, .• ·~ro~lerria~ e~pecifi_c?~, de l~ anterior aunq·ue sólo intenciones del sist°e'rri'¡{ ' pái-ie ,' " "c'r eci; ~t~. d~s: rr~lfo social" . "' "!ti, t, J ü it ~-J.., .J 4. ~ ~ Qfl..G ~ .. ''"' . ., . .. "'"' ~ ·~ _.... e.n'"' Í>riñ~iPio,_ ; 'al · PE!riódiCo mercantilista, en el que se cobertura en matéria in--- Este·esfúerzo de la l.I.Á~, _ ' UNIVÉRSIDÁD de la encuentran agrupados la · formativa, que hace que los comenta, urge . que sea UANL. mayoria de los periódicos asuntos que más interesan a imitado por los sindicatos Sin embargo, considera· mexi.canos, además de la . u_na . comunidad univer-' los partidos politicos que una labor de esta radio y la televisión. s1tar1a,.a un frent! obrero,.a demás grupos sociales, a fin naturaleza se encuentra Esto - es así, considera un grupo campesino o, a un de que difundan sus afanes y lejos de las posibilidades e· Ortiz Morales, d_ebido, en partido politico, merezcan la esfuerzos, sus pensamientos aten_ción de los citados y opiniones. "'Que reflejen su · medios: sólo en casos de presencia y encaucen su conflicto o en situaciones.· participación en el quehacer (Viene de la Primera) que se salgan de la marcha colectivo", añadió. normal de esos grupos. Y en el día de hoy el Consejo parte del C.onsejo Univer- ,; ocasiones , agrega , la MISION DE Universitario, en fa persona sitario, porque el licenciado · a\ención se traduce en inLA PRENSA del licenciado Raúl Rangel Rangel , es ampliamente f9rmaciones incompletas, Frias, que es uno de los conocido en la Universidad ._ tendenciosas o distorPara Romeo Ortiz universitarios más por ¡nuchos años". ' sionadas, -que más que Morales el papel de la distinguidos de Nuevo León. · ." . . . >, ,o.rientar, desorientan. · prensa en el devenir del pabl Realizó una magnifica · Su ampha trayectoria, Por ello afirma Ortiz consiste en el cumplimiento labor como Rector de la sus grandes conocimientos Morales, p;ra que la prensa , cada día más profesional de Universidad, . cuando so?re . l~s problemas .en México avance hacia su sus funciones, entendido ·desempefio este puesto, asl umvers,tarios, !º el seno de verdadera misión , es ésto como "una apertura como al frente del Depar- la Junta de Gobierno, van ha necesario el diseño , de creciente hacia la honradei lamento de Acción Social. ser de extra9rdinaria nuevos sistemas que informativ.a y una mayor "Ha sido profesor de la utilidad, en la solución de los super.en al de la atención a los pr9blemas Facultaq de Filosofía y problemas complejos Y organización mercantil y · básicos de la comunidad" . Letras y de la Facultad de esca?rosos que la Junta de que sean .verdaderos porDebe la prensa, además¡ Comercio y Administración Gobierno tendrá que tavoces de los diversos abandonar lo frívolo o el y por último, el fué el que afrontar en los al\os sub- sectores , as! como un "simplismo Informativo", construyó y · diseño con secuent_es, cotno, ~on- camino abierto siempre que si bien puede aumentar · espíritu emprendedor , la secuencia de _los multiples hacia la participación y el la public.i dad o la cir• ciudad Universitaria" . problemas •que están trabajo social · culación, minimiza causando su explosión · posibilidad de una auténtica EL DIARIO y sana influencia en los "RANGEL FRIAS PUNTO demográfica · estudiantil" . "Por lo mismo considero· UNIVERSIDAD asuntos colectivos. _1. CLAVE EN LA JUNTA -DE que esta designación es una Aclara Ortiz Morales qli~ · GOBIERNO" R. R. G. · · aportación humana de Romero Ortiz Morales no se trata .de suprimer los El doctor Ricardo Rangel extraordinario valor para la calificó a UNIVERSIDAD "divertimientos" , sino. qué Guerra, por su parte al Junta de Gobierno · Y (diario de cinco días de se hagan a un lado los falsos . ' externar su opinión sobre la esperamos que lo próximos lunes a viernes) como "un alardes informativos QUI! designación de tan . miembros de dicha Junta esfuerzo ... para tener un muchas veces supeditan lo distinguido miembro, dijo : sean tan altamente deseados medio de expresión propio, · fundamental y lo trascen"Creo que ha sido una como el licenciado Raúl uri medio para que la dente a lo superficial. designación muy atinada de Rangel Frias." . Universidad se conozca Mencionó que considera que mejor a si misma y se en nuestró país existen ' !Viene de la Primera) muestre como es a los signos positivos, que surgen demás, al margen de los como una obligada particulares criterios que en respuesta a las ·necesidades Dr . Pedro G. Zorrilla programas de trabajo y torno a ella se difunden en nacionales. · Martinez. nuevas estrategias en otr.os sistemas de La tarea de la sppración • Junto con el sel\or Belden beneficio de la ·salud. comunicación". . del periodismo exigirá en presidieron esta ceremonia, Así mismo el Dr. Berúmen Señaló. que tal vez porque quienes dese.en asumirla, el Lic . Juan Roberto Zavala, señaló la estrecha conexión esta publicación es algo com entó , "una vocación Secretario de la Dirección que existe . -debe · existir- nuevo en el medio, ha sido probada, una preocupación ,. de Investigaciones entre los Servicios de la motivo de polémicas y . intelectual, un. permanente Humanlsticas de la Salud y la Educación, con criticas de quienes la c9n· contacto con la realidad 1 Universidad y representante los de la Administración sideran como un · esfuerzo social" , del Rector Dr. Luis Eugenio misma de los Servfcios de la insustancial, un lujo para la Y a ~anera de epilogo de .Todd; .el Dr. José Cayazos salud. · institución o simplemente un su .P!ática , Romeo Ortlz López, Jefe de los Servicios El Dr. Germán Lelo de la modo de eso que llaman Morales dejó p_ara s_u CoordinadoS° , · de · · salud Reá, · Coordinador del "hacer política" . Pero, que reflexión una interrogante : Pública en el Estado ; el Dr. Seminario, . señaló · · la en su opinión , hay muchas ''.¿ Para qué . somos o de: Fernando Ovalle Berúmen, ,necesidad de que los cosas valiosas· en . la queremos ser ~eriodistas?" . Director de la Facultad de . hospitales realicen junto a la Universidad que podrian Jorge Díaz Medicina y el Coordinador labor curativa , una igual o consignatse en menos ' dirección: del Seminario, Dr .. German mayor, preventiva . de la páginas, con una J. Benavides Lelo de la Rea. salud. . periodicidad más amplia y Así mismo, el Dr. Lelo de con menos costo. Durante su disertación el . la Rea, recordó y puso como . " Es una critica sincera Dr. Ovalle Berúmenexpresó ejemplo a dos médicos con comentó- que lleva implícito que el objetivo que se per- inclinación y capacidad en el deseo de que este medio sigue con este Seminario no la Administración de la de opinión tenga una vida es sólo el intercambio de Salud Pública , los doctores permanente , que aliente_ Y A .U LA MAGNA . ideas y experiencias entre Mario Sergio Estrada y renueve la mística . ·1os participantes, sino que se Leopoldo Garza Ondarza , en universitaria y que sea la Sábado 26 de Junio pretende que de él se hagan memoria de quienes se expresión constante y sin' planteamientos y . se ob- guardó un minuto de cera de una comunidad que 9:00 p. m. tengan diseños de silencio . tie ne tanto que ver ron el UANL 1, , 3. - Estamos entendiendo ' las oracione,s : en ;~nglés 4.· Margaret está pensan40 en ti. ~, . \ S. - ',. to, ,count ¡:·. (contar) _,._. --------'~-· ~- ~. ....? ~- '-<.; -~.. ....,,_ _ ,_ _ __ :. ,.,_ . , 1 6.- Margaret is discussing amproject. l fl .' • . Pr4cticá 11. , (Obje:tivo 7;2) - . ·_ . 1, - I am éounting • . 2 .; . Pet~r' is . readin& a book, '. ,, 3.; . .. ' T:hay are writting an example. : . . 5. • . Margir et . i~ dú;,Cuss'i.ng · a proj ect, .,.·:..:•_...;;.i • 1 •,,· Práctica No. 12.- ,(Objetivo 8.2) PRACT·ICA; - WRITE THE VERBS IN' PRESENT PROGRESIVE. (Anota los verbos en Presente Progtesivo) 1 , - Bet ty ___,__ Rechazan acusaciones·,de :~iolencia': en la Vniversid~d Autóno"'ü,:d~. . PRACTICA.- TRANSLATE ' THÉ FOLLOWING SENTENCES (Tradu ce .lds siguientes oracio,e•) . J • , a sandwich. (eat) está comiendo. :ch~;i~go •· · ' -.4 MEXICO, DF . El director Comisión Coordinadora del año pásado por haberde la Universidad Autonóma Mixta Democrática, acerca sele eilc.ontrado · una de C_h apingo, ingeniero de· que " Por . culpa de malvérsación ·de fondos de Reyes Bonilla, y su consejo nosostros haya un clima de Chapingo por más de dos directivo desmintieron las . violencia y caos acad~mico millones de. pesos, ·y porque declaraciones que han hecho y democrático". . habla creado una situación los i!)tegrantes de de la Señaló como directores de violencia .contra nuestro responsables a Aquiles personal, incluyendo a los Córdoba Moran y a .uh grupo alumnos de .nuevo ingreso. de profesores que tiénen . "Además .· de estos cerca de 150 "Porros" que movimientos que esta son los directos respon, haciendo en los medios de · sables de todas las difusión ' · pa'ga-nd!J agresiones que han -tenidÓ desplegados es ·para crear varios de los maestros, confusión entre la opinión trabajadores y alumnos que , publica , ya ·, que . hasta el .v erdaderamentesededicana m·omentp se ha- gastado en laborar,. .· . ' , . . ello más qe 200 mil ·pesos ;. Agregó que·. el grupo ~µe ¿donde, 0\os · saco?, se' comanda- Aqu_iles Cordoba, preguntó Reyes Bonilla , esta siendo s)ibsidiado por.. ' ' · · · lu.ncionarios' públicos de Al preg!Í ntarsele al algunas . dependen'cias ing~niero Reyes Bonilla; los oficiales de esta cÍ¡pital y del , nomllres de. los funcionarios Estado de México, · que públicos·· . · que · estaban . . unicamente lo hacen con el colud.idos -con Aquiles· afán de sobre salir. par.a Cordoba , diío que todavia no obtener otros puestos podía darlos · a la prensa píiblicos de más relevanciá, nacional , hasta · que · no pero que e·stan haciendo sobrepasara , lós limites de mucho mal , directame·nte al ataques a nuestro personal ; presente · sexenio. nosotros, ·· añadió . No Dijo tambi!\n' que Aquiles queremos .coÍliestades co.n Córdoba estuvo al·frente dél viofenda, . '·.'p.ero si es consejo d irectivo, del cuai netesario • actuaremos fue exous lacto rl 2 de o,r•1!1:\r~ t am 1'ln .,. i . . . .~ • /J '. . . .:r- ¡ l'. \,:. • - • - • i' l "i SA:N DIEGO.- Voceros de la industria pesquera local :dijeron que dos multas de 800 dólares cada una impuésfas .pcir México debid~ a pescas ilegales de sardlna y anchoveta , serán. pagadas bajo protesta . ,.. :La~ m~ltas 'fueron anunciadas en lá capital mexicana cuatro días después que dos embarcaciones pesqueras de San Diegó fueron capturadas frente a la Bahía Tortuga , en• la costa mexicana de Baja California , Sur. · Un funcionario pesquero mexicano, dijo que las multas soii las mínimas por pescar en un sector limitado a los pescadores mexicanos .. .· Jack li~wland, gerente general de · 1a Asociación de propietarios. de _· Buques Pesqueros , dijo que dos individuos armados con rifles de alta potencia abordaron los ·barcos, el Donna B. y el Roberta Jean. ' M'ás, farde , Jorge Torrija,' Director Regional del Departamento Mexicano de Pesquerías, dijo que el abordaje se, á investigado y el responsable será "JlSligado. . Torrija , _dijo que hay un acuerdo entr-e México y la Aso'clacióil de la que' es gerene Bowland que prohibe incidentes de ese tipo. •' /,egún la esposa de John Stagnar, propietario y capitán d~I J!'oberta _Jean, _este le informó por radio que jóvenes méx•icanos armados ; con. rifles apuntaban con-· stantemente . sus armas a los tripulantes • nortf;?am~ricanos. . , _Los' cÍos barcos fueron escoltados hasta el puerto de · Ensenada, d.espués que los individuos armados fueron reeniplaz.ádos por otros desarmados., dijo Bowland. \ , �Monterrey, Nuevo León Viernes 25 de Junio de 1976 ;·_ Cartelera Cinematográfica CINE MONTOYA·Paal Jllnmu "EL GOLPE" Con: Robert Redford y 3:45 6:30 9:15 - CINE ELIZONB8 "LEPKE" Con: Tony Curtís ' XHX-TV _ 3·00 ¡: . / ' -~1 f~ RA -ENCANTO "LA CONSPIRACION" CINEAZlm ~·LOS LOCOS DEL ESTADIO" Con: Lea cÍlarlota "VOY ... LOS MATO Y ·VUELVO" Con: Pllrft Brlel "EL MUNDO QUE INVENTAMOS'' ·Loe01 4:11 t:~ Voy: · 6:05 Mundo: 7:U CINE YEISAUIS 6:30 MUNDO DE JUGUETE , 7,00 LO IMPERDONABLE , 7,30 MAÑANA s'ERA OTRO DIA 7,55 NOTICIERO DE LAS 7,55 B,00 ENRIQUE POLIVOZ 8,30 AVENTURAS DE CAPULINA 9,00 TELE MECANICA NACIONAL 10,00 EXITOS ' 10,30 24 HORAS, Y LA PELICULA "LA AMENAZA DE - ANDROMEDA" ¡-' I' /' ·' "DE SADE" Con: Keir Dullea y Senta Berger CINEMA FLORIDA "VIAJE FANTASTICO EN GLOBO" CINE OUMPIA '.'EL JU_GADOR" Cori: James Caan y Laureen Hutton CINE JUAREZ '.'TIRJlEMOTO~•t;o11: .Cbarlton A/.00 t:IO t:JO 11.._ J _._. G•• ·r - . -. ...,. - • ~• CINEMA DEL Vil.LE · '!TODA UNA MUJER" Con: Ugo Tognazzi -','FAUSTINA, UNA LAGRIMA DE AMOR" Con: Jsabelle ' Adjani · DIILATIII ' . •· ,"ORDENES SON ORDENES" Con: Mónica Vitti y _Claudine Auger CINE REFORMA "EL LLANTO DE LA TORTUGA" 7:00 "HOY" Noticias .B,30 PIPO Y SUS AMIGOS - 9,00 CLUB FAMILIAR 9,45 EL AMOR TIENE CARA DE MUJER 10,40 PEPITO CONTRA LOS MONSTRUOS, con Pe- JUNIO 27 pito y Titina Romay (11 IIRS.) 12,00 MIS ADORABLES SOBRINOS ns 1 12,30 1,30 2,00 2,05 2,30 3,00 3,30 MOTOCROSS REPORTAJE DEL MEDIODIA LA SEÑORITA ELENA CODAZOS· FUTBOL AL DIA ANGELITOS NEGROS UNOS MINUTOS PARA ' ELLAS FESTIVALANDIA, con PIPO CINELA~DIA, Ccarka- GRAN CARRERA INTERNACIONAL MOTODROMO MONTERREY Y para demostrar que lo que se dice, se predica · con el ejemplo, pues el interés por la pfáctica deportiva crece y crece en nuestra Universidad y sobre todo porque ya mucha gente éstá conciente de los beneficios del deporte, ahora se ha visto muy · concurrida la pista atlética y el ' gimnasio del Estadio Chico de la UANL, -por maestros y trabajadores universitarios. Ni más ni menos, que muy apurado dándole y pataleándole_a la bicicleta fija, en el gimnasio del Estadio Chico, hemos ylsto al Lic. Jesús Lozano Dlaz, Secretario General de la UANL, que anda acondicionándose flslcamente y luego de que termina sus prácticas, se le vé más "chapeadito", Ah!, pero también hemos' visto a más gente ad!lita, maestros universitarios, funcionarios como el Contralor General Roberto Chapa, corre y corre _ y hace que ha\:e gimnasia, _a tono con la "nueva onda" de hacer deporte, para estar en óptimas condiciones Por cierto Chápa se quejaba el otro dla, de que no aguantaba ni un plano, pues apenas comienza a correr y se cansa mucho ••• Por favor mi estimado ' C.P., el deporte debe hacerse en forma sistemática · y progresiva, _primero pausadamente y luego con 1 -mayor intensidad. · Otro que · ya ahorita se ha de aventar un "marathón", es el lng. -Urencio, Direétor de la Facultad de Ingenierla Mecánica •• • Ya le dá sus buenas vlieltecitas a la pista: ¡Bravo Ingeniero!. Por cierto, que tampoco nadie desconoce que el Dr. Luis E. Tl)dd, Rector _de la UANL, es un deportista de corazón; fanático del futbol , ex-atleta ·y en fin, impulsor de la actividad flsica'. Ya los preparatorlanos lo han visto anotar sus goles, en algunos de sus encuentros, encestar y · hasta fué a poner en jaque mate al estimado , Profesor Febronlo, una cuerda muy ancha del Ajedrez universitario. · ' Bien, bien, bien muy bueno practicar deporte, nunca es tarde; incluso magnifico para los que están tin poco 'pasaditos de peso. ¿Verdad C. P. Benjamln?'. Ya se le vé más esbelto, desde que corre y hace gimnasia todos los dlas, en el Estadio 'Chico. s·e·lectivo de tenis - - Hoy , se definirá el campeonato del Torneo'- Selectivo de tenis, que ·está organizado la Dirección General de · ·oepcirtes ae la Uníversid-ad·Autónorña de ·Ñuev~ Leónenlas canchas del Deportivo Ferrocarrilero. , ' . Jugarán en esta última jornada: Jesús • Cavazos Melchor, Prepa 1, y José Rojas Esquive!, de Prepa 7, y el ganador de este partido jugará con Martín César Fernán- dez , Espinoza, de la Facultad de Medicina. _A su vez, el vencedor de éste último partido, jugará fmalme~te por el Campeonato contra Mario Rojas Esquive! , de la" Facultad de Ingeniería_ Mecánica y ·- - -~~- ' Eléctrica, en partido que se efectuará a partir de las 4 de la tarde. · · Los ganadores de la jornada de ayer: Jesüs Cavazos, ganó a Sergio Garza de la Garza, por 6-2 y 6-1; Javier _R~yes Bautista se impuso a Joel Reyes, por 6-3, y 6::..3 ; JoseR"eyes Esquive!, ganó por defoult a Javier Galindo Mora . · , Otros vencedores fueron: José Rojas, Mario Rojas , y Jesús Cavazos Melchor, que ganaron a 'Francisco _,Z_¡¡!l,l_b_r_ªl_l_o, Martín C. Fernández y Javier Reyes, r_!sEectivam_ente . ·- ·· · · -· · - EL MAESTRO ELADIO SECAOES - . ' ..." - . _____ __ Por JorJJe Menénd,zTorre __ _ Relando Sías, Karateka de .la UANL, a Japón ' "ª ' El joven karateka universitario Rolando Sías navarrete estudiante de la Facultad de Comercio y Administración de la UANL campeón nacional sale ·hoy rumbo a Japón, enviado por la Dirección (:i"eneral de Deportes de esta institución, con miras a participar .en un importante evento en ese país. •, ---- •·r•· ~ El Sr. Wilberto Mendoza, Jefe de Deportes üe la Universidad de Yucatán, visitó la . UANL, para conocer el proyecto_del Gran Gimnasio Universitario. Lo atendieron el Ingeniero Cayetano Garza, Jefe de Deportes de la UANL y otros funcionarios. A 500 MTS. DE LA CARRETERA NACIONAL POR LA AVENIDA LAS TORRES ~uras 4,00 CÚANDO LLORAN LOS VALIENTES, con Pedro Infante y Blanca Estela Pavón 6,00 CARMIÑA.- Telenovela 7,00 EL SUPER AGENTE 86 7'30 LA PANTERA ROSA NO CONCRETANDOLANQ.. TICIA 8,00 LOS "INTREPIDOS 8,30 ESPECIALES DEL VIERNES Presenta .. "EL HIJO DE MIS ENTRAÑAS", con Bórbara Eden y Georgé Grizzard "A" 10,00 NOTICIERO DEL-3 10d 5 LAS CALLES DE SAN · FRANCISACO "8" 11,15 EL SHOW DE CAROL · B_URNETT "A" Página 7 . -No. --~. Hoy se _ decide el _torneo Por Elisa N~varro ;ti 24 HORAS DE LA TARDE. J,30 PLAZA SESAMO 4,j0 UNÁ MUCHACHA LLAMADA MILAGROS 5,30 VEN CONMIGO 6,00 BARATA DE PRIMAVE- 4: 20 · 6:50 · 9:20 '· RA ... RA ... RA ... Campeonato cana~O U_NIYERS_IDAD Monterrey, Nuevo León Viernes 25 de Junio di, 1~, UNIVERSIDAD Página No. 6 t,. MUCHAS VECES_hemos utilizado ·estas columnas wa hablar de los héroes y títeres del deporte, especlflcamente en el beisbol. Há·oes a los que se alaba con gusto, y titeres a los que se señala por honradez periodística; Pero nuestras pinturas o caricaturas en el diarismo no han alcanzado nunca el "retrato" tan fielcon el que las describió siempre el gran maestro cubano de la crónica, don Eladio Secades·, queacaba de fallecer invadido de cáncer, en Nueva York. Por una admiración y carillo especial y personal, sentimos la desaparición del autor.de "Estampas de la Epoca" profundamente, Hace solamente cuatro anos, el amigo Secades' colocó el pórtico de nuestro libro PISA Y CORRE, con un linúnar que' tituló "Escritores que saben Escribir" y en el :que nos -dedica inmerecidas y elogiosas frases · wa presentar nuestra obra. Pero también. describía, con nostálgica pero firme autenticidad, los perfiles de la crónica deportiva que él había visto evolucionar desde la lejana época de sus primeros artículos en el Oiario de la Marina y en la revista Bohemia ... "Se han quedado atrás )?8ra siempre ~ecla don Eladilos tiempos en que la crónica deportlva eta la úlilma carta, el "Dos de Bastos" de la baraja del periodismo; puerta de acceso regalado a la redacción de un diario, refugio de los aptendiées de las letras ...' vo procedo de las épocas de im·prov-isaciones inauditas, cuando los colaboradores honorarios cambiaban cuartillas Íle escritura infame por un carnet para-darse pisto en la socieda4 y entrar sin pagar a los espectáculos. Se.confonnaban con eso y con qµe les lla. maran "queridos compañeros" eri letras de molde ..." ' ·- Y relataba, .también, cómo muchos aflos despuél comprobó que ese concepto n_o había caducado por completo, cuando su·ensayo "juzgados correccionales" f de costumbres cubanas) obtuvo el premio Justo de Lara, en 1942, y el director del Diario de la Marina le comunicó que había llegado el momento de que sus columnas pasarán a la pá¡¡lna editorial, enaltecida por firmas ilustres... . Secades declinó el honor, según dijo, por ser perjudicial a · sus intereses profesionales, Confesaba· que ganaría cat~oría_, pero perdería lectores y décía: ''No tiene el periodls,ho otro sector, ni el politico nreíde·10s crimenes sangrientos, que cuente con la multitud, ca~ vez · más numerosa, de lectores permanentes que abren el diario por.las páginas de deportes... _ . _ Y asi, durante alrededor de 50 aflos, Eladio Secades ha sido, como consignamos en la introducción de aquel nuestro libro, el autor número uno de la crónica deportiva en idioma · castellano, , • _. El gran éxito de Seca.des, sin em~radicaba en ese su ,, retratlsmo" sin igual. Muchos dé sus escritos eran. realmente '_'refritos", pero se paladeaban por la forma en que l':'5 redactaba. El desaparecido Arzob~_d~ yuca,t.á!!,_ Dr, Fernando Ruiz· Solórzano, nos comentó en una ocasión como nunca se_perdía un articulo del cubanQ.,v JlOCOS saben que, cuando se inallgµró un vuelo directo entre La Hal;>ana y Madrid, hace muchos áflos, ningún periodista cubano invitado a la travesía de ida y vuelta; publicó una crónica superior a la que Eladio Secades calzó con su firbJa en el Diario de la Marina, · Prolifero escritor, sus crónicas pertenecen al ·"Salón de la Fama" del periodismo deportivo, pero Igualmente sus "Estampas", dinigadas · en todos _los pa~ bis-: panoamericanos, qile no podrán olvidar el fino humor y el exacto contorno con que produjo "las comparasas", "el pU'opo picúo" ,- "las giiaguas", "el resca~", "la trompetilla", "los circos", "las bodas", "los refranes" y tántas otras caricaturas ge~les de las costumbt:es cqqllas que producían la sonrisa franca y generosa y el ''yo pecador me confieso" d,e los que comenzaron a leerlas desde el ágil y pol<mico tabloide "Alerta", que costaba un . centavo e irrwnpía _en las calles de La Habana con gran algarabía: en los medios días de la ya lejanlslma q>oea cuando el genlal escritor comenzó la carrera que acaba de verse truncada, -Descanse en paz el hombre que por proporcionar tanta alegria merece el tránsito a la inmortalidad periodlstica y al verdadero Salón de la Fama de la crónica de)lC!rtlva. Deicanse en paz el hombre que no merecía m<irlr ·en el exilio invadido del infame mal que lo lleva a la tumba. Descanse en paz--nuestro -~dnilr;ido maestro. don Eladlo.Sec!tdes. _ Investigaran Problemá-de· -Seguridad del Copersucar CINE MONTERRIY "EL SIGNO DE LA MUERTE" • EL • CIIARAClll "NADIE MUERF. POR NADA' r ' CINE COLON "CARMEN BABY, AMANTE DE FUEGO" CINE ATENEA '~VIDAS EN 'ANGUSTIA" Con: Sophia Loren y Richard Burton ; · ' CINE PRINCIPAL : : .•.•• ,.,•.<' .• .• ,< E INTERNACIONALES. CINE:NORIA 7,30 NOTICIERO IMAGEN 8:00 CONOZCA A .. Frank Caprr El mogo del Séptimo Arte 11,00 NOTITRECE 11 :30 MISTERIO EN SU CASA (Un viaje al mundo macabro y sobrenatu- .ral) DESPEDIDA. ' • EN CADA EVENTO SE RIFARAN ENTRE EL PUBLICO, CON EL NUMERO DE SU BOLETO DOS BICICLETAS. • BO.LETOS EN LA ENTRADA ,DE LA PISTA. COOPERACION: ADULTOS $15.00 Nll'ilOS $10.00. ' 10:19 TEXTOS LITERARIOS l. Tema: MEDIEVAL TERCERA PARTE 4:00 LOGICA FILOSOFICA Tema: ·EL JUICIO 4,30 _EL INGLES EN NUESTRA VIDA. Primer Semestre. REPASO 6:30 MATEMATICA V. Tema: LA PARA. BOLA SEGUNDA PARTE La·Uni\lersidad de~Yucatán solicita·ala U~NL asistenci, en técnic, deporti\la • PARTICIPACION · DE LOS MEJORES PILOTOS NACÍONALES RABOLA SEGUNDA PARTE . 9,52 EL INGLES EN NUESTRA VIDA. TErcer Semestre. SUPERLATIVOS KIMBA EL LEONCITO BLANCO (Caricaturas) S,30 LA PISTA DE LAS ESTRELLAS. El , fabuloso mundo del circo 6,00 EL INGLES EN NUESTRA VIDA. ' Tercer Semestre. SUPERLATIVOS Cuide su coche Como ~ajustar, los buzos hidráulicos Las válvulas _de los tiene una válvula de adcilindros de todos los misión para la mezcla de automóviles operan_a base gasolina y aire y otras de dé buzos hidra úlicos y escape para expulsar los mecánicos, también , gases quemados de comllamados "botadores de bustión. válvulas". De todos es Los buzos hidráulicos sabido que cada cilindro están instalados en máquinas · FORO y CHEVI\OLET entre otros y POR. la manera de ajustarlas es ' donde la siguiente: El primer paso _calentar el motor y EL · está la es checar el aceite que tenga el : c:iiversiól PorelING.SALVADOR una y media vueltas. Lo anterior se hace con cada ALANIS FLORES. balancín para dejar listo el grado de viscosidad correcto motor y poder taparlo . y a la vez limpio de imExisten en el mercado purezas en suspensión. Acto motores tales como la linea seguido es hacer girar la · CHRYSLER de ocho tuerca de cada balancín cilindros los cuales traen hasta eliminar el juego y a la buzos hidráulicos . no vez un ruido que produce ajustables y es frecuente se dicho juego. A continuación peguen los buzos a causa de apriéte la tuerca en número de vueltas especificado, usualmente es de media a aceite sucio. La manera de despegarlos es cambiar aceite, filtro y agregar un litro _de aceite de trasmisión ' automática. ·La regulación de buzos · m ecanicos es sobre especificaciones del fabricante de cada tipo de motor. CINE BUñUEl "TEOREMA" 4:30 7:00 9:30 . ~- ' ' .:15,30 BARRAS Y MUSICA 16,00 INTRODUCCION A LA UNIVERSIDAD, FISICA 16,30 HISTORIA DEL ARTE 17,00 ZOOLOGIA 17,30 UNA TARDE DE TELE, LOS PICAPIEDRA PELIGROS DE PENELOPE 19'30 20,00 2h00 22,00 23,00 24,00 TO SUPER RATON LA PANTERA ROSA EN CONTACTO DIRECTO VIAJE AL FONDO DEL MAR EL HOMBRE NUCLEAR HISTORIA POLICIACA COMÜNICACION EN CONTACTO DIREC- U,45 MUSICA 12,00 CUANDO SE QUIERE SER FELIZ (Telenovela) Repetición de Capítulo 12:50 TELEDIARIO (A) color 1:00 MIRA QUE BONITO (A) color en vivo con :Rómulo Lozano · y.Tello Mantecón · . ·2,30 NOTICIERO SOCIAL ACTUALIDADES (A) color 3:00 DOCE CLUB DEL HOGAR (Á) color con, FRANCESCA Y ' . - .·· -.: OÍCAÍIOllllllnJSION·llffllNA JiE ú ~A<ltl. . el y¡ eaen&a con· eervlelo ·de .aiaÍierJpelonei ·.. este' nctor. · - · · ,,.-,_ , · \ '. • '• '. • ·~ ; ! .' • . · : ,:.'. ' -. • 111ayOl'el biformea en !ea.teléfono■ ; f 2·1~.. 1 ,.11-33-71 5,00 LA NUEVA HORA DE LA M. CON CEPILLIN !Al color · 5,30 6,00 6:15 6,45 7,00 7,30 i...:,;.°!_ DESPEDIDA. -• _- . .- ftlVERIIDAD . .,.,. TERESITA 4,00 TELENOVELA ESTACION CENTRAL Capitulo 6 Con, Gustavo Rojo José L. Rodríguez ~ Carmen Julia Alvarez CARICATULANDIA (AJ .color LOS DEPORTES (Al color' SAM LARI'AT (Í\) NOTICIERO 6:45 (Al color 'BATMAN (A) CLASICOS DEL CINE MEXI CANO Presenta (Al " EL RIO Y LA MUERTE" con: Columba Domínguez, Miguel Torruco · y Joaquín Cordero 9,30 LUCHA LIBRE DESDE LA MONUMENTAL MONTE• RREY. Hiroaki Hamada C. C. !Uundial Medio, Suni War Cloud y José Torres, campeón comple to del Nte. vs T.N .T. , C. Valentino y Canek. Transmis ión Directa (A) colort 10:45 NOTICEBO DEL 12 (Al color Pátrocinio del :BANCO DE • COMERCIO 1 U ,15 JOYAS DEL CINE Presenta (BI " LA TRAMPA VACIA" · con: Ernesto Borgnine y David Siam '.. ' ·,ro ·-· - - •'._ CINE RODRl811EZ "COMA ND_O INFERNAL" •.. Los buzos hidráulicos son instalados en mdquinas FORD v CHEVROLET, en la foto un operador especializado ~j usta los buzos 'hidráulicos de una máquina F0RD para in stalarla en la unidad Píck-up de media tonelada. · _ __- - .. - . , -~ . ), ' ' _,,,,, / '..)....,_ \ !'i::~ '1'4f<i'' ~ fKOfR. UAMIE'- GAre."ZA M. lttT"'Et'~ooR. · _i -~;¡_Ú'OI ;lector• '.del tee&er V•ll• 1is -... _, . ' Mendozá Morales, qu ell9s Yucatán. !ienen un proyecto muy pequeño, similar · al del 'Por su parte, el Director Gimnasio Un'iversitario , de Deportes de la .UANL, al entonces al enterarse del igual que el Profr. René proyectoquetienela UANL, Salgado , Coordinador de aprovechó la oportunidad al Deportes y'~¡ Sr. Gonzalo realizar la visita a esta, Martinez, Coordinador · del institución -para solicitar al proyecto del Gran Gimnasio, Ing. Cayetano Garza , toda la expÍicaron al visitante todo ayuda necésaria., para lo relacionado con esta complementar el proyecto magnifica obra que pronto de la . Universidad de· será una realidad. · t )~- -· - . El Sr. 'Wilberí Mendozá proyectos que se tienen, :Morales, Director de respecto al Gran Gimnasio Deportes de la · Universidad · universitario, porque en de Yucatán, - realizó una Yucatán carecemos de ese visita al Ingeniero Cayetano tipo de instalaciones Y Garza Garza, Jefe de pienso _igual que · el lng. ,. Deportes de la Universidad Cayetano Garza, de que todo @tónoma de Nuevo León, a universitario debe . contar.fin de conocer el proyecto con instalaciones como 'que en el UANL se ·tiene del éstas, donde no solamente se Gran Gimnasio Univer- presentan diversos espectásitarío, que en breve será culos , sino q'ue se utilice en iniciado su construcción. forma masiva en beneficio "El propósito de mi visita, del gremio estud1añiir,-,-es- enleiarme de ·]os· Señaló asimismo, . el Sr. ' .' _ fllOME"fE. Aull ~r,tfL... COMPETIDORES; 9:17 MATEMATICA V. Tema: LAPA- 9:00 CINEMA OCHO Presenta: "El PRINCIPIO" con: lucha Villa · y Andres Garclo. SO'l'A, NO " i;_s,-f MU<HA q¡o • ATRACTIVOS PREMIOS Y E~ECTIVO PARA .LOS 7,45 BARRAS MUSICALES 8:00 LOGICA FILOSOFICA. Tema: El JUICIO , 8,27 EL INGLES EN NUESTRA VIDA. Primer Sem9stre. REP,ASO 8:53 FISICA, SI, FISICA, Tema: LAMATERIA 7:00 FISICA,S1,FISICA, Tama:LAMATERIA , "ti"T ·. ORGANIZADO POR: , AGOSTO lo., SEPTIEMBRE 12 Y OCTUBRE 17. . '' LA KARATISTA SANGRIENTA KUNG FU" "UN DOLAR PARA SARTANA" "LA HORA DE MATAR" "LA MUJER QUE RIE" "24 HORAS DE AMOR" CONSTARA DE 4 EVENTOS A CELEBRARSE EN, JUNIO 27, 5:00 TIEMPO DE NIÑOS. Presenta: "Li\ MUERTE VA CON LAS MAl:(IPOSAS" rTNF. PRINCJPA L cou,,-..-. FIESTA .l kLtí1Sf-10 V~~ Buena preparacion recibe el. equipo de tenis de mesa ' A todo vapor está:n ·· entrenando ·los integrantes del equipo representativo de Tenis · de Mesa, de' la Universidad Autónoma de Nuevo León, con miras a su participación en el próximo Campeonato Nacional de la Especialidad, en Categorla de Novatos individual y por Parejas, · Informó el Profr. Gerardo Rodrlguez, que las prácticas se están realizando de-lunes a viernes de las 14,:00 Hs. a las 17:00 Hs. y los sábados de 9 a'.m ..a las 14:00 Hs. , en el décimo primer . piso de Rectorla, en donde se en- · cuentra un g'imnasio acondicionado para el efecto. · ,Asimismo, s-e dijo que la invitación para asistir a las prácticas de ping pong a tenis de mesa, es · abierta a todos los universistarios que lo deseen ya que el Cainpeonato Nacional se efectuará los días: 2, 3-y 4 de Julio próximo y los elementos que muestran facultades y constancia en el entrenamiento, podrán formar parte del equipo representativo de la UANL.. El equipo de la UANL, quedó recientemente , en tercer lugar de la "Copa Universidad", )ugando: Aaron támez,' Pedro Garza y Mario _ 1 A, Treviño. · ,,,,~ ~\ISl • SPll~ING • 1011 • PUMAS .~ ,:.• .$ ... ., ·_ • !! /l•••,. _MERICAN ;;; 5PDRT5 - , -,~IDEll 1 1 WMEJOREN ART/CULOS PARA - TODOS· LOS DEPORTES Manuel Contreras 4250 SO. Alameda Teieplioiíe 854;106Í ,, Corous Christi, Tex. fas SAO PAULO, ,. El sistema de sel1ri4zación, volante brasileflo Emerson frenos y el paré._~hoques, son Fittipaldi que se encuentra en - los aspe_ctos que merecen mis est;I ciudad viajará mañana a su atención._ · ·Brasilia donde se presentará ante una comisión parlaé. · El automovilista manüestó mentarla que investiga el pro- que el resultado negativo del blema de la seguridad de los auto de manufactura bráautomóviles brasilel!os, sifefla Copersucar-que con<ÍuFittlpaidi. dijo que sus <f<> en el campeonato mundial declaraciones ante la comisión ·.,,,,'. Frómula Uno, está siendo serán más bien de carácter causa.do por la ' suspensión y constructivo que proplalfente que inclusive fue obligado a ..C!ilico, ~!'.!>..reconoció que los retirarse del gran premio de vehículos brasileilos tienen Suecia ,corrido el domingo <!eseguridad ~recaria y _q'!e _el bido esa falla, Gus Martínez Sycarnore · , 1'eleph9né 682-3243 Me Allen Tex. 78501 · 2900 • �Página No. 8 UNIVERSIDAD !'font_er'rey, Nuevo León Vi!rnes 25_de Junio de !976 d€ntro de la categoría de sub-empleados de acuerdo con Ja p,·oduC:tiyidad, con el ingreso, $i es Qt,ie están ·por abajo de los íngres0s· nltuioi., necesario~ para vivir. • "RE<;:lJERDE.. que el subem., pleo lo definimos también poi productividad. En cuanto a ni\•el de vida,- no necesariamente los desempleados estan por ab~jo de los subempleados o los empleados. Esto es muy intere-. sante, porque -con frecuencia ··una persona, sobre todo cuando se hac~ el ~nsó, se dire desempleado. Y esa persona, tal vez, está viviendo;,. dé ingresos familiares, ·en· espéra de trabajo: Muchas personas pueden tener un nivel de ·vida más alto y rehusan -aceptar _un trabajo de baja remuneración. Entonesa persona . dcse.mp!~ad.i, tal vez está viviendo méjo:r que .ii:{,~~ alguien con un trabajo de· baja 't :·cg~ remuneracló~. El punto es, pues, .,.; , que no hay una relación necesariamente directa entre estar ;'. empleado o desen:ipleado y el ,. nivel de vida que se tieQé. Hay personas que prefieren esperar a que surja un trabajo adecua- 'au~ ·, cu~d.i;} Jj"~i{fénc,ol)_ tf.a;r_ do y, por lo tanto, estar desemtrabajo, ña)F·una ··serje . de ,ser-· por 'ctento,' . contra meno,s''. 'del nal, ·pero ·el •su~mpleq ·en .esas. pleadas un tiempo. Eso se da · vicios, -inclusive · de tillir escolar uno:-'por ciento - en sector. ,ciudades~es-del 20· por-ciento, lo sobre todo en lo que se ha dado para·' lo_s hijos,' q~e-~ ~-ti.~~~~. 'que quiere'i::deeir .que··' ~ <,giás, agrfcql_a, ,O . se.á el' ··P.~en llamar el desempleo. de los en el campo; la '· muJer puecle: grave ':fuera ·-ae · 1as ciu9ades. En mari9, que incluye · activida'd~s. educados; pc:ir ejemplo, los que trabajar en· el · servi(li() .,ctomés-.. (lüiertes· vi- criterio de . subemeleo ,_ seria el el Distrito- Federal, la tasa de agropecuárj;as · e industrias .. ·ex.vimos en esto que de los individuos que .tie~ñ un al · salir de la _Universidad pre- ,ticO, etc. fin, . hay ')i(lil serie_ subempleo es dé un· 35.¡~ por ·t ractivas. Estas' cüras. són de fieren esperar un tiempo, en lu~ de complementos a sl,ls· i_h gresps:, . ciento. para nosotn>s si- ingreso · mtiy· bájo, abajo ·de· un ' · ·o~pación; Ciar.o:. Nó hay- tra,, . , gar de empezar en un trabajo mínimo estándar establecido. A gue 'siendo la. gran Esto· e:1(:plica Por ·q1:1~ -si::pref.iere. 1 bajo en el .campo. _ ~. · · , malo. .. . ciudad·. cápital y esas · tres categorías nos pode,}a ~h.1daq .Al ·campo. ¿ Cómo ,_re- · _ . "Otta · riot~ de . escepticismo. "Es conveniente situar 'el proque se · ha. • dado mos· referir cuando hablamos aproximadamente :80()· solver ··e ste··probl,_~a de la ,mi:. 'Se han hecho muchos ·cálculos mil gentes. La pobla~ión bl~ina .de 1 desempleo uI:bano en llamar el área de desempleo y subempleo. Otra gración tan sih11ndante? Ctiahtfo . · respecto al número de emp!~os 'económica. activa· son 2-~ _ -mi• dentrn. del mar,co general del _ metropolitana, nos podría ser .de -indiv!duos· que veamos · lás cifras, sáor~s 11r· que anuab_n en t e se necesita llones, . de los ..cualeg 80()'.:-~l ; desempleo del . país. ¿,Poi• qué qué tasa- están -creciendo las ciudamos cuenta~de que· existe · e\ trabajan en actividades ptoduc· crear en México. eada: aspl~ocurre este fenómeno de desemestán su\>erripleados. · \ Ojalá' . · seproblein~ · _Nos tropezamos, ;con tivas1 pero SQlo· parte del tiempo. dades y '. cómo ese crecimiento te a- político menciona la cifra, pleo urbanó y 'qué ·10 ocasiona? se debe , a la migración y no ~l 'ltidiera poner · una noftf 'de'. es-¿Tiene .usted alguna cifra él en cada.avenida, en ca~a glocasi mágica·, de 600 mil empleos cepticismo en todas estas -cifras; La liga principal es con la mt- crecimiento ·natural de los que rieta,.. en..~a C,fuc~ donde. .nos relativa a los p·orcentaies 'de al afio; Esta' es una cüra . que 1 gnción rural-urbana, ¿ Por qué porque son magnitudes ~ ad t detiene la 1entitud. desesperante pobla,gión· dentro ..de esas. car~é-'. ·están viviendQ· allí. . surgió hace .·como seis años; ,en . ,. más, y . no debemos tomarla.s al emigran las personas? Hay va- . -¿Cómo reducirlo? del tránsito- Jun~() con ·e1 esmog .]erísticas? .. , un· · estudio que· se hizo . en la ~ . . ,, pie de l¡¡ · letra., Dicho . de . otro rias explicaciones, pero la imque nos :ahoga, el polvo que .nos . -Yo. veo como principal' so~ . Universidad; qqe fue . de _m ~lo modo, no tenemos una'base teó,. ·portante es quizá la diferencia lución, la de aisminuir ese ~'diirrita . ojos y garganta, el caos como· ·Í\o; .t.a' censo'' de .macroeconórilico, muy apl'.()xlrica ni estadística. No se 'i'éc,o· entre los salarios urbanos v los vial que,-unid~ ·a la ~or_tu_ra del ferencial· de salarios · entre'- el _ 1970 informó del número ,madi?'; y ·desde entonces, la cigen en México estadisti.c as ·que 1 rui'ales; las expectativas de ob- , 'campo .y la ciudad. Hacer meruido, nos está convirtiendo en de me~s que }os miembr.98 de fra· capt.6 la imaginación de -las permit"\n afirmar con precisi. ó n tener un trabajo . mejor remu-, 1nos atractiva· la vida en la ci_u- : un ',nQcleo de , neuróticos, _tam- la fuerza .'d e tralJajo _estuvieron gente$ ·y todaviá se · sigue ·repi_~ estos conceptos económicos .. rter.ado en la ciudad~ Es parn-1 bien. ·se evidencia triste ros.: acti~ dtlrai,ti él 1lño :~~te$r. . ¡dad. En algunos países se han . tlérído; 'Eñ :realidad, nadie . sabe · "Se hicieron -estimados ·'d e - la · dójico· que entre más ·empleos ,establecklo incluso métodos de tro ·del desempleo. nt nadie' se .ha preOéupa~o porM~ ·ei -~ -;· or ~i~n~o1 déelá~f se crean en las ciudades. más obtener. 'permiso para. residir én ctesócupac1on en ~las pr~ncipale! . Nos d~s cú~nt;a, eviden• ubér:.trabili~o ·~e·1~ á J2-'in~= . Jnvestigar qué tipos de empleo , se agudiza -en ellas el desem-· ciudades .de México y sé enconla ciudad. En°China, poi: ejem-• : y dónde se van o se dooen crear. te, .podemos :palparlo: hombres, ses, en 1969. · Si consideramos ple·o. Cqmo qµe se corre ·1a voz: tró que llega casi · al· 5 poi" :den-· plo. La accion positiva escómo · lo_ ~ que traba-jarpp., entre.A .y ~ mujeres, :riiifos, que de al~0 haf ligas muy estrechas con .el ..Uno d~ .los canales es· la mi;. to, lo .cual es mayor. que el por- . establecen Jueiltes de· trabajo, y centaje . n¡:tcional de desocupa~clon y Ja otra es· el lnter"." manera tratan· de obtener uno~ meses (subempleados).'ef-15 por ...que viene de avanzada. el Que Jie$.!l.rrollar li. _indus_trializacióh éión ~bierta; Hay muy, grandes cambio. Los -términos de Inter:. centavos vendiendo ''ofertas"· de 'variantes: despe -el ·6.3 por_cien-; ·cajas cori pañuelos· dése,chables, .ei°iñbfo··'éntri¡· 1~ ciudad y , el to' en Ciudad Nezahualcóyotl gigantescas pal~tas ·-~e -ca~ame·campo, como diéen los eCOllO"I ha~ta el. 1.7 por ciento en Tuxlo, peines de~mesurados y . una niistas;. ha· sido tradicionalmen-tla Gutiérrez.- En el Distdto Feserie ·interminable · de obJetos te' desf,av~rables . campo;, lo .deral es casi .el 5 por -cient.o. . ,inútiles para · los cuales, · cabe • ;:que .<iúie.fé ' ~f;Cfr, PQr '~jeme}ó, "Vearriós ahora el problern¡¡ suponer ·con la más elemental que , cada ·vez· un ·k_ Uo de maiz de · ocupación. en el .-sector· se.: lógica, ·s i ·exi.ste; un mercado. podrá comprár menos.. pr_()()uc~ cunQarió~·· o- ··sea _él correspontos y· sefyicios.producidos e~ Ja1 :Por otro lado,, para· todos·· es diente a · manufactúras, , c.0:nsciudad. Todo. esto ha deteriora'claro y · -tangible el aumento de trucción, electricidad, etc. - Dudo. los jngresos de los. individuós la mendicidad; las parvadas de rante el periodo ·50-70, en·:. e&te en e.l campo· y ha propiciado .ia niños que coil increíble destreza sector secundario se · registró migraci.ón. Esos son': •os :nexos "torean" los automóviles y tieuna tasi dé crecimiento. ~ua'i importantes , qué.. Hay :que ; eón-' nen perfectamente calculado su bastante elevada, de . casi ' el 5 siderár". · · tiempo ~ra que, mientras dura encendidá la ·luz roja del semáforo· ellos ,lllcancen a ·lavar el cristal ·del parabri~as y obtener ~si unos centavos. En- qetalles como éstos se hace presente~ en l ia vida _urbana;_,el_pro~lema del POR SARA l\fOIRON (lese.Jllpleo.- ·,. . Sin ~mbargo,· -al tratar de reNUEVA YORK.- Grupos marineros en esta nave ' países --a Sudáfrica, a copilar· datos sobre -el desempleo ·ciento . 4e ·1~ . fuerza de ~rabajo activistas hañ iniciado una espacial que es el planeta_ ambas Chinas, a Rusia-- a y e!. SÜbempleo en el Distrito estaba' _-desempleada.. En : núm~ viene ." prim.e,ro del ca.in~?· o· ~ea en el campo. Un estudio consiste campaña de hostigamiento tierra, y debemos aprender todo país que pudiera tener Federal ·o mejor, eri el área me- ros abs9Iutos, .el" des e.m pJ e o que, aI aonr.¡;e puert~s;·rlr. tra- · en sumar a las personas que contra la participación del la convivencia, declaró al un velero. La operación tropolitana, · nos encQntramos abierto ,:-.:=en·196~ era de un !)ajo, ; aumentarál;l las expecta• ·declararon un ingreso menor. al buque escuela chileno Times, y añadió: velas desplegadas no tiene que.,vart-a ·en~igrar, -de los §alarios mínimos, y ob-· Esmeralda, en las con que quienes están analizan-- poco ·más· de ·s_ Hemos invitado a todos los carácter político, Sl,000 personas tiyas.-dfiós Y ·entonces. sé agudiza aún 'rt1ás tiene un total de 5',8 millones celebraciones del Bicen• do el problema, trabajan es- o sea 3.8 -~r cien,to de la fuerza este fenómeno. Lo que hay qúe de personas subocupadas, lo que tenario de la Declaración de t~ictamente ert_niveles del :pro- n.a cional · dé trab~jo. · Si a eso h~ce-r .es resolverlo alla. en el · represe~ta ·-el...:45 Pº! .ciento de la Independencia norblema urbano; sino qúe, una vez sumamos ···las · otr.as <:!ategorfas, campo. la fuerza de trabaJo.. De este teamericana. más, el problema es a nivel na- nos dan ~.aproximadamente : un • total de s1;1bempleados, el 60 p~r Unos 200 veleros de 30 cional. Esto, nos explican los millón <iu1nientas ·mil personas ' -~$ fácil ·_ 1a vida en la ·ciento esta •en_el campo; aproxi- países entraran al Puerto de investigadores.. porque no pue- o sea el ';1.2% de 1a fuerza ' de 15 P0 : .ciento, en Nueva York el fin de semana de sepa~rse-~una ~eosa de la trabajQ. Son ·cüras nacionales. . . _ ciudad · no es facH ' en- mad!llllep_te el i!11~~~!irf: del 4 _de julio, al_ cumplirse .otra: el problema,tle desempleo · · -¿ U:sted .considera que .esta e~n~fai1:,,em,pl~o;· los":~Pfl~!~r~do,~ ~:~!~~t!~ /t~op1ezan (con problemas . tre , vi- transformación, Y aproximada- .200 anos_ de la firma de la y de subempleo en los núcleos situación ha empeorado? , · 1 urbanos tiene ·sil- origen en la · -Es dificil aventuratse; pero v1enda, de tr.ansooi:e v de w ~ mente el 7 por ciento en el co- declaración. ·C9n él ~n1p0 Teatral de la Preoaratorla Ño. • chas otras c.~sas,. ~m enwargo, mercio. .Cuando se analizan las Los gr~pos que demandan ,situación _de: JÍóbreza y desocu~ es de . suponer que -si, .-que · la esa em1grac10n sigue ... _ : ciudades ,más importantes de la exclus1on del Esmeralda 15 pa-ción. ··que·' predomina en el tendencia ha_ continuado, · o sea· -Esa emigración sigue. Ob.- -México, ~e- observa que 1á po- de esas _ceremo~~as afir~an Presentan·2 Obria Mextcranu agro. ·Para empezar hay -9ue que tendriamos el mismo por-. viamente yo creo ·que no han blación :ocupada en esas ciuda- que la Junta m1htar chilena definir lo que los . _e conomistas centaje, y en números absolu- de estar tan ·mal romo estarían 'des representa el 30 por ciento torturó a prisioneros entienden por desemple.o y sub- tos la cifra resultaría mayor¡ en el campo. En . Jas 'ciu!]ades, de 1~ població11 empleada nacio- político~ a bordo del buque .empleo. Y para aciarar estos . pero toelo eso aventurado. · - · poco tiempo después del De Carlot SoWruno. conceptos, --entrevistamos al se- Desgi,aciada~ente, e~--derrocamiento del na Ptfatwca VUalta ·. ñor Manuel Gollás, de El Co- se ti~nen censos· sólo _cada •diez presid1mte Salvador Allende . legio de México, doctorado en años ·y eso düiculta la,s estima.: · ·í>1recc16n: en 1973, Economiá en la Universidad de ciones. · · En un articulo al respecto, Wisconsin, profesor .de la U. N.' •Haáta el r, _-Junlo -¿ A quiénes podríamos conel New York Times afirma A. M. y de la Univer~idad 'de siderar . subeµipleados? ¿A los Tea~ . · r -licia" t :oo p.m. que el barco fue mencionado Glasgow, Escocia,_ y quien se vendedores .ambulantes, a los <Zaraaoza, fs;ente a Corrto1) Dominio 1 y a p.m·. con unanimidad incórporó a l!! investigación en ,c uidadores de coch'es, a _los que. ,significativa como lugar de; dicho centro desde 191? .'iNTRADA GRA,'i'~TÁmueven. vehículos en los estijtortura por reclusos de doce . cionamientos? , · ·· prisiones chilenas, entrevistados por un equipo ·UNÍVÉRSl'l'AnlV: LAS.· PIEZAS TEATRALil:s· DiL . muy grande .-:-nos diceinv· e stigador de cinco países, ' ' la diversidad de criterios T.T.U. SON PA~A TI. iASISTEL , No obstante, continúa el , y el· desconqci~iento de la na~ diario, el cónsul general . .,.....,_.....,;_·.,,.-..·-.........,¡¡....______________• . ., turaleza del llamado subempleo. ' 11 chileno en N·ueva York, ·· dente Los eécinqmistas, con .sorprenla·. m·a•g·,tca, Sergio Crespo, declaró: No aplomo y frecuen. cia, es• es justo pensar que hayamos timamos la .magnitud .·de algo J t: usado un buque con tales que rio sabemos e,cactaniente ffll fines. No vamos a responder qué es. Se ha dicho que en Mé-_ a esas mentiras. No vamos a xico, en 1940, el 9% .de la fuercambiar nuestros za de trabajó _se encontraba programas ni nuestros subempleada: También se ·ha planes. . . _ _ estimado que en 1970, el 46% El cónsul que El de la población agrícola econó~ Esmeralda estaba en· viaje micamente activa se encontraba hacia Japón en la época de' subempleada, de acuerdo tamlas · presuntas torturas, bién ·con un criterio de· producsegún El Times, tividad. . El artículo añade que los -El érite\·io · que podrlamos grupos han amenazado con seguir es no· tanto el ~ si una realizar manifestaciones en persona _tiene el empleo que co-El subempleo abierto un el muelle donde amarre El rresponde · a su capacidad y a fenómeno que se observa más : Esmeralda. su prep.aración, sino el de si en las ciudades; es un fenóme· Por su parte, Frank realmente tiene una . ocupación no urbano .préferentenrente. · En Braynard, organizad..Q~. remunerada y permanente. · cambi9, el sin empleo ~es un fegeneral de la ceremonia --Vamos a utilizar tres cate- nómeno .· más bien rural. Las \tfali ."en Prí.vacla ·. Án,biaa\\ 'No.'-112, seetol gorías; los desempleados· abier- personas que usted-mencionQ si desplegadas, dijo al diario tamente, los que están sin tra- pueden hacer otro trabajo y no que no tiene intención · Ote. hit«;rmea co,n el. bajo. Esa es una. La segunda tienen otra alternativa que esalguna de exclufr al puede ser ta de subempleados, tar acomodando coches, aunque Esmeralda de la flotilla. es decir, aquellos individuos que tienen educación y habilidad Al igual que los marineros están trabajando pero· con uha pal'a' otros .trabajos; si están son ciudadanos inproductividad muy baja. Y otro !lUbempleados y, además, caen ternacionales, todos somos ces, ,~i _; ~ ooos :En .''SºN el se~tor' . .• • ...::..51, 0 el es el desempleo: ·un problema creciente y poco estudiado al . Repudian la presencia en N. V~ del welero chileno 'Esmeralda' no. :__No ~e;: es . i~ UAN[ Tatllrde DEU · JMtro-Universitirio . l~·lÓS .· -FANTOCHES-'' Méxíc~: rran~ y-.. ''La .~.. -Es'· . e·ada asp,ran . tJf . político mendona c·,fra, casi· _ .. ,e 600 'I emp1eos a1·ano. En r~alidad, nadi.e sabe ñi nadie se ha preocup~do por investigar N . :qué tipos de empleo y dónde se 'van HOTEL ROYALTY Tel. 40-98 -del 06 al 09 OPORTUNIDAD a crear o se deben crear. es Contado $ 290.,000.00 Sr. Javier Treviño Rodríguez � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1976 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 60 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 25 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL, 1976, Año 1, No 60, Junio 25 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 25/06/1976 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2017008 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Congreso Nacional de Fitogenética Consejo Universitario El desempleo Instituto de Artes Paulo Freire Producción de trigo Salud STUANL https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/16872/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1976._No._7_0002016957.ocr.pdf 543df873b17ab79a287ad53e9a6ba7b6 PDF Text Text Acción conjunta de universidad y /omerrey Para 1 9 7 8 -el problema de I os precaristas quedará solucionado La Universidad Autónoma de Nuevo León colabora con asesoramiento en las áreas de trabajo e integración ·social, con Fomento Metropolitano de Monterrey, en . un plan conjunto con el Gobierno del Estado, para terminar en 1976 con el paracaidismo en el área metropolitana de Monterrey, mediante el reacomodo en fraccionamientos, de un .total de 217 mil personas, de las denominadas posesionarios o precaristas. Lo anterior declaró hoy a "UNIVERSIDAD", el licenciado Ricardo Canavatí Drector de FOMERREY, quien destacó que actualmente el problema de los posesionarlos está resuelto en un 40 por ciento, y que para dentro de dos anos lo estará en un cien por ciento, gracias a la estrecha colaboración brindada por la Máxima Casa de Estudios, a travé! del servicio . social de estudiantes de diferentes escuelas y Facultades, quienes desde hace af!o y medio colaboran en este programa en el predio denominado "Tierra y Libertad". Canavati, al ser abordado en la Torre de la Rectoría despué! de sostener un dialogo con el Rector, doctor Luis E fodd-, dijo que desde hace varios anos comenzó la aflugencia de personas de otros estados a Nuevo León con el afán de obtener trabajo. No lo encontraron y se convirtieron en posesionarioos de predios, tanto federales, como estatales, municipales y particulares. Los posesionarios se encuentra en diversas colonias de los municipios: de Monterrey, San Nicolás de los Garza, Guadalupe y San Pedro Garza García, y a la fecha, dijo Canavati, han sido regularizados y re acomodados en nueve freaccionamientos creados por FOMERREY, más de 58 mil personas.· Seftaló que el doctor Luis E Todd al aceptar colaborar, en el citado programa, dijo que el "otorgar servio social a la cutlllllidad, es una de las obllgaclollell de los alumnos de la UANL, que cumple ya en liversos programas ela- horados por el Departamento de Servicio Social de esta institución". Al respecto, dos investigadores de la UANL, · designados por el Rector Todd, forman ya parte del Consejo Técnico de Fomento Metropolitano de Monterrey, para analizar la forma en que se elaborarán los estudios, en el área técnica de consALERE FLAMMAM VERITA TIS trucción de viviendas. y en el 1 fomento de la pequefta y mep.-;: , ~"2 ( :tr.11~1 r,..-'.l diana industria. Además la UANL, ---,r--------------------------------r--proporcionará asesoría en to- ·, Als"O 1 ,,__ _ _ _ _ _ _ _Monterrey, León de_ 1976 zación y planeación de los .__ _ _ _ _ _ _Nuevo ___ _Jueves _ _ _lo._de_Abril __ _ _ _ _ _ _ _ _....,_ ....,. dos los programas de urbaniNo_ . 7. ~ "QRGANO DE DIFUSION INTERNA DE LA U. A. N. L. fraccionamientos en los que se reacomodarán a los posesionarios. Para esto, personal de Departamento de Servicio Social de la UANL acompaftó al licenciado Canavatí a Tuxpan, Jalisco, en donde observaron medianas y pequenas industrias, que les mostró el seftor José Guadalupe, Zuno, Director del Programa de Impulso a Industrias, con el propósito de aplicar planes de creación de empresas similares en Monterrey, para generar empleos para los posesionarios. LA LEY DE ASENTAMIENTOS HUMANOS NO VIOLA LA PROPIEDAD PRIVADA Al ser interogado el licenciado Canavati sobre la Ley de Asentamientos Humanos, seftaló que de ninguna forma es violatoria a la propiedad como haq corrido versiones sobre el particular. · Aseveró, que: el espíritu que debe alentar a cualquier ley es el respeto a los derechos humanos que automáticamente implican un profundo respecto tanto a los derechos individuales, como a los de la colectividad. Por otra parte, dijo que ese organismo ha apoyado a los precaristas y sus familias •se han reacomodado en que los fraccionamientos creados por ese órgano, para que se hagan cargo de más de 100 comercios y tiendas de abarrotes, con el propósito de crear una nueva fuente de trabajo, lográndose magníficos resul~ados. " SE BUSCAN LIDf RES Por Héctor González y González Anunciado durante casi un afio, por fin se realizó sin mayores consecuencias, un golpe militar en la Argentina. La causa argumentada por los golpistas es que el pals estaba en caos y la anarqula por la bien demostrada ineptitud de Isabel Perón que llegó a la Presidencia de los gauchos por obra y gracia de su difunto marido. En principio, esto nos viene a demostrat la escasez de lideres en el mundo. Se acabó la valentla de un De Gaulle la inteligencia de K_ruchev, la vividez de John Kennedy la fogosidad agresiva de Fidel Castro. El mismo desaparecido Juan Domingo Perón ya no demostró su calidad de lider de masas en su retorno a Mg_entina, último intento de los grupos de derecha y m1htares de su país para evitar la "mala impresión" de un golpe de estado que al final de cuentas se hizo. Isabel Perón vivió muchos aflos con su esposo, pero no supo aprenderle los criterios para solucionar algunos problemas y carece del "angel" de su difunto marido. Sm embargo, con Perón o sin él, el golpe militar estaba previsto pues aquel anciano creyó que la humanidad vivla aún los problemas de los aflos cincuentas y con su y (Pasa a la página 5 . Gers(I Valenzuela al declarar inaugurado el curso, que es. unpartido por la Escuela Internacional de Homeopatía exaltó la importancia que tiene esta rama para beneficio d~ la humamdad. Asu vez el doctor José Luis Romero Estrada Director de la E~cuela Nacional de Medicina Homeopáti~ del IPN, mdico al hacer uso de la palabra : "La iniciación formal del pruner curso sobr~ homeopatía que impartirá nuestra escuela con proyecc1on mU11dial, formará parte de una serie de curs(),!; p_ara graduados en medicina, tendientes a lograr la especialidad, la_~aestria y el doctorado que reestructuren y sustente~ científicamente a los profesionales que ejercen la homepatia". Médicos, los conocimientos homeopáticos que les permiten la aplicación de su terapeútiva en bien de la .salud de la humanidad, objetivo terminal de la profesión médica tal y' como ocurre con nuestros egresados". Invitación a la cordura Por Juan Roberto Zavala Hasta hoy --y estamos seguros de poder continuar por ese rumbo-- el Periódico Universidad no se ha ocupado de noticias que tengan la más ligera _sospecha de alarma o amarillismo, pues nuestro Diario pretende ser, con el más amplio espíritu universitario, un órgano formativo, más que informativo. Sin embargo, y ante la noticia difundida por los medios de comunicación locales, en el sentido de que las autoridades educativas estatales irrumpieron a una escuela primaria, acompañados de la policla, a cesar a un maestro y desalojar a madres de familia y profesores que se hablan apoderado del edificio, pidiendo la destitución o cambio del Director debemos señalar las graves con'. secuencias psicológicas que puede acarrear esta actitud, entre el alumnado del plantel. invitación a la violencia. Así pues, exhortamos a las autoridades educativas estatales a resolver este problema con cordura e. inteligencia, pues la expulsión de pequeños alumnos por faltas menores, -como tomar plastilina, lápices y pequeñas cantidades de dinero-- los hará sentirse avergonzados, frustrados y marginados de la comunidad educ-ativa a la que asisten y de la sociedad misma. Reconozcamos, también, que otra muy distinta es la función del maestro y de los funcionarios que tienen a su cargo el sistema educativo en el Estado, En lugar de castigar, el profesor debe conocer el medio que rodea al niño y orientarlo, No reprimir cuando existan ~iferencias, sino resolverlas mediante e) diálogo y la razón. Y nunca, bajo nmg~n acircunstancia, pedir la inter vención de los cuerpos policiacos, para la soluc_ión oe problemas educativo•. En la Dirección de Planeación y Construcción de Obras Nuevas, se llevó a cabo el concurso del proyecto de amplicici6n de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, la Constructora Fuentes Flores y Olivares Guzmdn a la postre la triunfadora. Y esto es as!, porque cuanáo se utiliza ostensiblemente la fi¡erza para reprimí~ las pequeñas disidencias -máxime entre Ojalá que este camino de sensatez e alumnos de primaria --se propician inteligencia se utilice para este caso y frustraciones, lo que a la larga es una otros que puedan presentarse .. .. .__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _....J. Designan la constructora que ampliará las instalaciónes de la Fac. de Derecho La Constructora Fuentes Flors y Olivares Guzmán fue designada triunfadora en el concurso de ampliación de la Facultad de Derecho y ··- Ciencia,¡. Soeiales-, · con . un presupuesto base de tres millones sesenta y dos mil ochocientos ochenta pesos. L'13nterior tuvo lugar en la dirección de Planeación y Construcción de Obras Nuevas, localizado en el tercer piso de la Torre de la Rectoría, El concurso respectivo se llevó a cabo en presencia de los representantes de la Cámara de la Industria de la Construcción y de los Colegios de Arquitectos e· Ing-,nieros de Nuevo León, así como el director de Obras Nuevas., arquitecto Gerardo Garza Cortés, el ingeniero Eliud Guadiana Ancira director de Con,strucción y l\lantenimiento y el representante de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociale.s, licenciado José Luis Villarreal, todos ellos actuando como jurado. Preside LE Areunión sobre los asentamientos humanos MEXICO, (ANPE VIA SCT) Con la participación de diferentes organismos y Secretarias de Estado, el Gran númerO de universitarios están visitando la Exposición "Dilema Urbano", próximo jueves se llevará a montada en la Facultad de Arquitectura de la UANL. cabo en el Museo de la ciudad de México, una Reunión Nacional Asentamientos Humanos, la que será encabezada por el Presidente Echeverria. En dicha reunión se analizarán los problemas del desarrollo urbano del pis, en el marco general que presenta este fenómeno mundial. Sobre el particular , también serán toma de fotograflas, con lo que se ahorra una molestia expuestos los objetivos que más a los aspirantes a la UANL. animan a la Organización de Estas fotografias serán del tipo· "Polaroid" y a colores las N.aciones Unidas, para la y serán 4 tomas por cada alumno pre-inscrito. " realización de la próxima Dijo el Ingeniero Orel Darlo, que de esta forma se evita Conferencia Mundial sobre también el manejo de fotografías individuales y dentro de Asentamientos Humanos, los aspectos más importantes de ésto, es que la que se llevará a cabo a fines ii '' credencial de estii· forma contendrá la fotografia de mayo próximo en Vanreciente y verldica del alumno universitario. couver, Canadá. Dijo -por último- que se pretende atender a un '='$:, ♦•\'"~ Especial atención se dará promedio de 600 a 700 personas diarias y que en este en la Reunión Nacional a la aspecto se exhorta a los aspirantes a acudir en las fechas fA exposición y análisis programadas (del lo. de abril al 15 de mayo) a fin de Et ing·~riiero Oriel Darlo, respeco a los propósitos de luego continuar con el periodo de inscripción a los alu.no Jefe del Departamento la iniciativa de Ley Genral de facultades que será del 17 de mayo hasta el-15 de junio Escolar de la UANL, señaló de Asentamientos Humanos, próximo. que del Jo, de abril al 15 de enviada en fecha reciente Recordó que las personas que no realicen debidamente -mayo, se efectuard la pre- por el Jefe del Ejecutivo sus trámites de pre-inscripción, no podrán ingresar a inscripción para ·zos Federal al Honorable nuestra Máxima Casa de Estudios. aspirantes a la Universidad. Congreso de la Unión, Inician este día preinscripción para aspirantes a bachilleres Los trámites correspondientes a la Pre-Inscripción, de los aspirantes a ingresar a las diferent~s Preparatorias de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se iniciará hoy en el Departamento Escolar y de Archivo de la UANL, según informó el Ingeniero Ore! Darlo Garcla, titular de dicha Dependencia. La Pre-inscripción comprende también a los aspirantes a ingresar a las carreras técnicas. Los horarios para la pre-inscripción son desde las 8 de la mañana a las 6 de la tarde, durante los dlas que dure esta etapa previa a la inscripción definitiva, que se extenderá hasta el próximo 15 de mayo, en el local del Departamento Escolar y de Archivo, bajos de la Torre de la Rectoría. Para el efecto, se ha acondicionado la planta baja de Escolar, instalándose ventanillas para la atención al público, con la colocación, además de 2 casetas para la MEXICO, \ANPE AFP VIA SCT) Delegados de Estados Urudos, Brasil, Argentina, China y otras naciones asisten al Curso Introductorio de Medicina Homeopática, q~e puso en archa el D1recto General del Instituto Politécnico Nacional Doctor José Gerstl Valenzuela. ' ¿ Policía en escuelas primarias? ·lnteres por exhibición sobre dilema urbanista .Gran número d~ universitarios se han dado cita para v1s1tar la magnlflca exposición que sobre Urbanismo, está montada en la Facultad de Arquitectura de la Umversidad Autónoma de Nuevo León, por el Departamento de Extensión Universitaria a través de su Sección Attdiovisual. ' · La Exposición; "El Dilema Urbano", consta de más de 38 . cuadros que . _ilustran en forma amplia la (:'oblématica _urbanfsbca, que en la actualidad se vive. :.ii:?S umvers1tarios Interesados pueden visitarla en la Bib1;• 'eca de la mencionada Facultad, durante todo el día '1'0 asta las 19:00 horas según informó el arquitecto Héctelfs Garza M., Jefe de Relaciones Públicas de la citada"'\'. ;scuela, Curso de Medicina Homeooática en I P N 1., ~~ ~~ Peligro de muerte para 26 mil presos políticos en Argentina PARISMARZO 31 ( ANl'~-AFP) La vida de 26 mil presos políticos y refugiados latinoamericanos, "corre peligro en la Argentina desde el golpe militar del 24 de Marzo último", afirmó hoy aqui el CAIS. El CAIS, Centro Argentino de Información y Solidaridad, convocó esta tarde a una conferencia de prensa,- en la que informó que, desde el derrocamiento de la expresidente argentina, María Estela Perón, se paracticaron "Tres mil detenciones por razones plíticas". _ "A esos . _presoos políticos -puntalizó-, hay que agregar otros cinco mil que se encontraban detenidos por el gobierno anterior, 18.000 refugiados latinomericanos (Chilenos, además, se detalláran los diversos aspectos en torno a esta iniciativa, en relación a sus alcances de solución al problema de la explosión demográfica y sus consecuencias . . Intervendrán en dicha reunión entre otros Organismos y Secretarias, el INFONAVIT, JNDECO, FIDEURBE, Comisión de Estudios del Territorio Nacional de la Secretaria de la Presidencia; CORETT, Departamento del Distrito Federal , Secretaria de Relaciones Exteriores; Secretaia de Salubridad y Asistencia y la de la Presidencia, El arquitecto Garza Cortés, manifestó que el proyecto indica tres pisos de aulas, contando siete aulas por piso dando un total de 21 aulas eon sus circulac:iones verticales y quedará localizado en el lado norte de la Ciudad Universitaria, Las firmas constructoras que tuvieron particpación en el concurso fueron: Constructores Asociados S. A., Constructora Maiz Mier , S.A., Constructora SAG, S.A. , Constructora Garza Ponce, S.A., Constructora Lobeira, S.A., Bufete Industrial de Monterrey, S.A., Arquitecto Daniel Cebrian y la Constructora Fuentes Flores y Olivares Guzman que al final resultó ser la ganadora. La Constructora Fuentes Flores y Olivares Guzman, tiene un plazo para terminar la obra durante los próximos 150 días a partir de la firma de contrato, según explicó el Arquitecto Garza Cortés. Por otra parte, señaló que este proyecto es independiente a otro que se piensa realizar en fecha próximo y el cual incluye varias ampliaciones y una biblioteca, pero dada las necesidades de cupo para los alumnos se pensó construir primeramente las aulas por la cantidad de alumnos que ingresarán en el próximo mes de septimebre a la Facultad. Análisis La vida es cambio Por Leónidas, Una verdad para que sea trascendente requiere: primero, tener la esencia misma de la verdad ; segundo, ser dicha en el momento histórico adecuado y tercero, expresarla en la circunstancia que favorezca la sensibilidad receptiva a dicha idea, Es frecuente que nosotros los humanos olvi.d emos las tres dimensiones de la verdad lógica y al mismo tiempo que esto genera una incongruencia dificil de entender, complica la relación humana que debe basarse en la comprensión, en la buena fe y en la justicia. La estructura educativa de la sociedad occidental nos hace pensar de manera ordenada y en forma secuencial a través de la concepción logística de una verdad determinada. Como dice Fromm, creamos un castillo con cimientos de lnrfrtllos lógicos y encima de ellos cons- Uu1mos el andamiaje. SI aliuna de las verdades, aparent~mente lógica, no resulta ser cierta, el resto del pensamiento sufre el desacierto bdsico que lo generó. Sucede entonces que si no tiene u.no abierta la mente a la Brasileños y uruguayos, especialmPnte cuya situación va empeorar desoué del golpe de Estado". - ·El CAIS citó un discurso, · pronunciado por el actual Presidente Argentino, Jorge Rafael Videla, El 20 de Diciembre de 1975, en la Undécima conferencia de Ejércitos Americanos de Montevideo, según el cual "no se vacilará, si fuese necesario, en matar a cuantos sean para instaurar la paz en el país". posibilidad de error o a la mala ubicación de esa verdad relativa. siempre desde el punto de vista histQrico, sobreviene la ortodoxia en el pensamiento y la falta de congruencia entre lo qi,ie debe ser y lo que parece ser. . . La capacidad de cambio del ser humano implica necesariamente el tomar los hechos anteriormente senalados .por eso el juicio de una idea, de u.na· legislación , de un trabajo científico, tiene que ir siempre meditado en el sentido de que estas verdades sean congruentes tridimensionalmente, as! como que exista la Para el CAIS, "El golpe de Estado en la Argentina sirve a la estrategia internacional del imperialismo norteamericano y de las empresas multinacionales.' capa;cidad mental que permita adaptarse a los cambios históricos, sociales, que a veces se generan en forma intangible a nuestra propia relidad, pero definitivos en cuanto al desarrollo futuro del mundo en que vivimos. La vida es cambio, vivir es entonces cambiar. �UNIVERSIDAD ¡No hay edades buenas ni malas, mejores ni peores; existen edades bien vividas o mal vividas'. .. La Infancia: Con sus caracteristicas propias de desarrollo acelerado, desde el periodo de lactancia, receptiva por n~turaleza; su desenvolvimiento en la educación muscular (llevarse la cuchara a la boca), la fase de la iaentificación sexual, los principios que se le van inculcando, el romper objetos por conocimiento, el ser egoísta por condición, el tener una ágil imaginación que lo conduce a sorprendentes formas de conducta, el necesitar una alimentación completa e higiénica, etc.- elmentos que se del¡en ver comprensivamente y que según la calidad de su dosis, dejan en esta edad la sensación de bien vivida , de bien aorovechada . Así como también en la Adolescencia, llam_a da la edad dramática, tiene su época llena de valores, empezando con el proceso biológico del desarrollo de los órganos sexuales secundarios (pubertad) y al irse adentrando en esta etapa, descubre: Su intimidad <¡Quiero ser alguien ... ', ¿Qué es la Vida ... ?, ¿Que es el amor ... ?, etc), desea entrar en las diversas esferas: Sociales, afectivas, intelectuales, etc.; siente inquietudes por conocer el mundo de las ideas y d_e las realidades, de los tropiezos y de los triunfos; descubre también la inteligencia y le gustan las manifestaciones de abstracción, de razonamiento; pero, no es un niño ni tampoco un adulto, aveces se le rechaza y otras se le anima_, á veces pervive el desprecio y veces el aprecio. ¿Y la Juventud ... ?. pues, es un tiempo largo lleno de energia, en donde se forja la seguridad y se proponen y se realizan metas. La Madurez, ¡Cima de resultados!, momento de cosechar y engrandecer los frutos del esfuerzo, de la preseverancia, del entusiasmo ·con que se vivó en }os días · de primavera. Se es viejo, cuando se cree en la vida, cuando se és • optimista, cuando teniendo conciencia de sus propias posiblidades y facultades: Se ama, se es activo, se adapata a las necesidades que el ambiente le solicite; entonces, se está muy lejos de ser un anciano, convirtiendo esta edad, en una tan importante como cualquier otra. Este constante cambio del hombre y su variante forma ·de ver los valores, las caracteristicas de las edades, muchas de las veces su falta de comprensJón en ello; dificulta el adecuado entendimiento, la Jmena comunicación, el buen puente entre generaciones. Heráclito decia: No puedes estar en la misma agua del rfo dos veces, pues, ella te pasa constantemente; así, esa agua es como la experiencia: Es un constante devenir, un permanente cambio y no por ello, otro momento, otra edad, otros valores, son menos importantes. Este constante "cambio" influye en la personalidad del hombre, en su actitud y en su pensamiento acerca de los valores, lo que en la Infancia sobresalía como valor, ·en la dolescencia pasa indiferente y aparece otra manera de mirar el mundo y así en las diversas edades de la persona se descubren nuevos horizontes, se rechaza y se actúa de otra forma; pues, estamos en otro piso del edificio de la vida. · ' En ,muchas áreas de la adUl!€ión del individuo, se hace presente el "cambio", por ejemplo: En una empresa, por años se han tenido ciertos sistemas; pero, el dla en ·que se contratan consultores para diseñar algo mejor según las necesidades actuales y futuras de la firma, se ven obstáculos humanos que se oponen al "cambio", Dejar lo que se conoce, lo que es fácil!. .. por algo desconocido, en donde hay que hacer un esfuerzo, estudiar tratar de entender, quzás más trabajo; Impidiendo el egoísmo y nuestra falta de esprftu de cooperación: El desarrollo de los demás, la sup_eración de la organización, obstruyendo los beneficios que el "cambio" provoca. El "cambio" se encuentra con resistencias, por e)emplo en el ambiente familiar: Cuando los nuevos valores que se proponen en la música, son rechazados por los padres gue gustan de éxitos pasados, qu_E:_dándose fijados éstos en satisfactores anteriores, que muchas las veces los llevan a no comprender a la juventu actual a sus hijos (Lamándolqs locos, insensibles a lo bueno), sin saber que todo esto es subjetivo; hay quienes en la moda se resisten a su movimiento, haciendo muchas de l~s veces a sus vástagos participes de ello, Dándole significado a los colores, a los estilos de corte, el arreglo personal: De tabú, de vicio, de decadencia; proyectando sus preocupaciones o inseguridades personales, mermando la espontaneidad e inclinación de la nueva generación, a que manifieste sus inquietudes, su criterio, su decisión, de muy diferentes maneras; sin ql}e · por ello rompa con los _patrones morales o ~ebilite su control de impufsos; principios que deben ser cimentados dentro de la educación familiar y orientados hacia una adaptación social. rld 1n q u EDITORIAL El honor de Escobedo, Maximiliano. y la traición del Gral. López Dr. Rodolfo Arroyo Llano LIC .. JORGE PEDRAZA SÁLINAS Subdirector Ejecutivo HECTOR GONZALEZ Y GONZALEZ . Gerente ING. VICENTE GUERRERO CANTU 'Jefe de Redacción RICARDO RAMIREZ MU!Wi · Jefe de Información LIC. JUAN ROBERTO ZAVALA Jefe de Asuntos Estudiantiies ESTUDIANTE HOMERO TIJERINA Relaciones Públicas Aiesor Jurídico LIC. FRANCISCO GON-. ZALEZ SALAZAR .¿:_:::_ ww~ ~,.__,7;; ✓-4,.,;, ~ - ✓✓• -i~._ _h F ~ ~¿,_,,.,,,;._.e-__ ..i~.._,,/4......_ .. ~ ~ · ,1.e,,"""'~.,·,-1!-'-'k- , i •/ " - t,_¿7¡;; •,~V,.-. ~ /¿/,_,'.,,----Sr . ..~~L_:,,~~L;;~.A.r~=--~ rL,/,-.~~,~I 1..-,"~ - 1 A raíz del lriunfo de la República y calda del segundo imperio, suceso del siglo pasado y que culminó. tras la llamada Intervención Francesa, fue motivo de numerosos comentarios y hasta de enconados debates entre los mismos contendientes, republicanos e imperialistas, sobre la forma como fue tomado el último reducto de los segundos, o sea la cmdad de Querétaro. La plaza fue sitiada por las fuerzas republicanas al mando de su general en jefe, el nuevoleonés D. MARIANO ESCOBEDO, nativo del antiguo San Pablo de Labradores, hoy Galeana y que por cierto en fecha reciente se conmemoró el aniversario de su nacimineto (16 de ·Enero de 1826)_, en aguella ciudad, con una. emotiva y solemne ceremonia organizada por el H. Congreso del Estado y la Secretaria de Servicios Sociales y Culturales, con la presencia del Gobernador del Estado Dr. Pedro G. Zorrilla Marlinez. El General Escobedo, nombrado por el Presidente Juárez General en Jefe del Ejército Republicano, tenia rodead~ la ciudad desde los primeros días del mes de marzo de ese año de 1867; de tal manera que para principios de mayo ya sumaban 25 mil hombres al mando de varios fogueado~ comand_a_ntes entr~ los que fig!lraban los norteños Gerómmo Trevmo, Francisco Naran¡o, Juan C. Doria Victorian Cepeda y el pundonoroso zacatecano Migu~l Palacios al frente del Batallón Primero de Nuevo León que habla emprendido la marcha desde Monterrey, el 10. de Enero, una vez que, en solemne ceremoma, recibió la bandera de manos del Gobernador y Comandante Militar de Nuevo León Licenciado Manuel Z. Gómez. El asedio a la plaza queretana, ya llegaba al limite de resistencia -cerca de 65 dias- y el hambre acosaba a los sitiados, teniendo que alimentarse de caballos, mulas, perros, gatos y ratas. Maximiliano y sus gener~les Miramón, Mejia y Méndez se rehusaban a rendirse porque aún abrigaban la esperanza de _que llegaran e~ su auxilio fuerzas de Márquez y de V1daurr1, ¡efes imperialistas que lograron escaparse semanas antes: pero al primero lo había derrotado el General Porfirio Diaz Y huía hacia México y el segundo se ocultaba en la misma Capital. .. Mariano Escobedo dueño de la pos1c1ón, esperaba tomar por asalto de ~n momento a otro la ciudad, p~es ninguna duda tenla del éi.ito, conociendo la critica situación al taavés de los desertores que logr-aban cap.turar . .Pero no log¡;ó su propósito, ¡,or_que ~l CoropeJ imperialista Miguel López, se le presenta una noche en su campamento ofreciéndole "entregar la plaza" la madrugada del día 15 de mayo, señalándole para tal objeto el punto "La Cruz" (donde se halla el Convento del mismo nombre). López le aseguró al General Escobedo que "no obraba poi' su propia cuenta "sino que era enviado de "su emperador" Maximiliano, mostrando para el efecto un documento con la firma del propio Archiduque, que a la postre resultó que era falso, según peritos caligrafos. . . Dicho escrito, que según el ms1gne soldado de Galeana, Je mostró el Coronel López el 24 de mayo (9 dias desp~és de la toma de la ciudad) y que "lo lavaba de c~alqm~r mancha que pudiera inculpársele" -a López-, dice as1: "MI CORNONEL LOPEZ.- NOS OS RECOMENDAMOS GUARDAR PROFUNDO SIGILO SOBRE LA COMISION QUE PARA EL GENERAL ESCOBEDO OS ENCARGAMOS PUES SI SE DIVULGA QUEDARIA MANCILLADO NUESTRO HONOR.- VUESTRO AFFMO.- MAXIMILIANO". ... "y cuya autenticidad me pareció indudable. Tomé una copia de ella" -dice el General Escobedo en su faforme que dió a conocer veinte años después (18 de Juho de 1887) y dirigido al Presidente D. PORFIRIO DIAZ parlfeSclarecer los hechos y obligado por su h~nor militar y librarse de cualquier sospecha que [>Udiera menoscabar su prestigio de hombre recto y republicano íntegro que en todas las ocasiones lo demostró,_desde su participación en la guerra de mtervenc1ón _norteamericana hasta el triunfo de Querétaro, muy legll1mo, sea como fuere tomada la plaza; fuere por asalto o por entrega, ya que en la guerra lodo_ se v~le, como decia el antiguo catedrático del Colegio CIVIi del Est~do, egresado del Colegio Militar de Chapultepec. Ingemero D. FRANCISCO BELTRAN. "En la guerra, es permitido, es licito agarrar o atacar al enemigo por la espalda" ... escuché de labios del maestro Beltrán, en su famosa clases de Lógica, Psicologia y Moral... La verdad es, que el General D. MARIANO ESCOBEDO, toma por auténtico el documento que le presentó el Coronel D. MIGUEL LOPEZ, mismo que por varios años es exhibido en uno de los anaqueles del Museo Nacional de Artillería y que, al ser examinado minuciosamente por una comisión de auténticas nombrada por el Ministerio de Guerra, asesorada por 7 caligrafos, dictaminó textualmente: "OPINAMOS EN CONCIENCIA Y SIN INTENCIONES DE PERJUDICAR A NADIE, QUE LA CARTA EXAMINADA ES UNA PESIMA FALSIF!CACION ... " En realidad, cualquier persona, aún no calificada como experto caligrafo, encuentra notables diferencias entre los rasgos del documento citado y los encontrados en las cartas y autógrafos auténticos de Maximiliano, aún incluyendo el mensaje de su puño y letra que envió a sus Generales y Jefes como despedida la vispera de su ejecución, es decir, dos dias antes del 19 de Junio de 1867. El Coronel López, veinte años después de los sucesos de Querétaro, que terminó con la caída del llamado Segundo Imperio, fusilado previo juicio a los cuatro principales Jefes Imperialistas que por mera coincidencia llevan en sus apelativos la letra M (Maximiliano, Miramón, Mejia y Méndez) y que hubieran sido 5, si Márquez nr escapa semanas antes, decimos publica una carta con miras de reivindicarse. Dicha carta, que aparece en el periódico "EL TIEMPO" con fecha 29 de Abril de 1887, interpela audaz y cínicamente al pundonoroso nuevoleonés, donde le dice: "GENERAL, HABLE USTED CON VERDAD Y CON FRANQUEZA, PORQUE EN MI JUSTIFICAC!ON ESTA ALTAMENTE EMPEf:IADO EL NOMBRE DE USTED COMO CABALLERO Y COMO MILITAR ... " D. Mariano, entonces de 61 años, se hallaba retirado del sérvicio militar en su rancho "La Laguna" (recordando su "Laguna"· de Galeana) ubicado en el antiguo Chamacuero, hoy Comonfort, Guanajuato, contesta a (Pasa a la página 5 Líe: Raúl Rangel Frias Dr. Aguslln Basa ve Fer-ñández del Valle Lic. Eduardo L. Suárez Lic. Sam uel Flores Longoria Lic. Leoncio Durandeau Dra. Barbara H. DE González Lic. RaúlS.MontoyaRelta Dr. Juan Aguirre v. Lic. Miguel Covarrubias Lic. Genaro Salinas Quiroga Arq. Alfonso Reyes Martfnez Dr. MáxirnoDeLeón G-arza Profr. Pedro Reyes Velázquez Dr. Alfredo Piñeyro Biol. Salvador Contreras t (N. de R. Este es el segundo de los artículos que el hoy desaparecido maestro universitario Francisco Calvi entregó para publicarse en "Universirad", las fechas en que dicho órgano era mensual. Un homenaje a la memoria del querido compañero.) "Que saludable seria que en los Congresos locales hubiera diputados de oposición". Luis Echeverria A. 31 de Diciembre 1973 Por el Lic. Francisco Calvi R. Mucho se ha comentado últimamente sobre la sugerencia del Eejecutivo Federal para que en los Congresos Estatales se encuentre representada la oposición por medio de Diputados de Partido a semejanza de la Cámara de Diputados de la Federación a la cual tienen acceso representantes de Partidos Politicos que no obtuvieron mayoria en sus Distritos pero si el número suficiente de votos oara ser acreditados como Dioutados de Partido. El deseo Presidencial ha sido apaudido en términos Generales como una medida BONDADOSA LA MEDIDA, SINO EXAMINAR S/ F.S NECESARIO REFORMAR LA Constitución 'Feaeral para" que pueda establecerse en las Con, , stituciones Locales las bases para la elección de los Diputados locales de Partido, como lo afirmó el Lic. Francisco Cisneros Ramos. Dice el Lic. Cisneros que es imperativa y previa la reforma constitucional federal porque el articulo 115 del Pacto 1 CUERPO DE REDACTORES · Alejandro Treviño Tamez · Mario Martlnez Oseguera Elisa Navarro Rene Morales Alberto González Dardos Por Roberto Chapa FÓTOGRAFOS Alvaro Rios · Gregorio Ríos Filfüerto Robles Ruiz. ·· La correspondencia y va19~es aeberdn dirigirse a las oficinas generales : ge~a~ !amento de Difusión Noveno Piso, Torre de la Rectoria, Tel.-52-14-9 0 . u a Universitaria. No se devuelven originales. Dis~ñado en el Departamento de Difusión e Impreso en los Talleres de Editorial El Porvei:ir, S.A. UNOS DICEN QUE ES MUY UTIL, OTROS QUE ES ATENTATORIA ALGUNOS QUE LLENAN HUECO LOS MAS QUE ES CON· FISCATORIA. • 1. j ~ El documento apócrifo que el General Escobedo tomó como auténtico. (Véase la "pésima falsificación" según dictámen de los peritos. • 1 ... 1 1 Carta autógrafa del Emperador a sus Generales dos días antes de su /usifqmiento. (vifose los rasgos carac• ,terísticos de su. letra). -~- · · , · • ESTA LEY DE ASENTAMIENTOS SE PRESTA A LA CONFUSION, POR HACER TERMINOS VAGOS Y ABUSOS EN LA APLICACION. Federal, concretamente en el párrafo cuarto, contiene la prescripción de que "La elección de los gobernadores de los Estados y de las Legislaturas locales será directa y en los iém.inos que dispongan las leyes electorales respectivas". Como el Lic. Cisneros no hace más comentario al respecto, cabe colegir que sostiene que la elección de Diputados de de Partido, tal y como está establecida en la Carta Magna y en la Ley Federal Electoral, es indirecta, y por lo tanto si se guiere crear un sistema igual a nivel estatal es imprescindible la reforma constitucional que lo autorig. -- A mi modo de ver el Lic: Cisneros está equivocado. ,í Confunde la elección de los Diputado,ll Federales de Partido (mismo sistema que " se propone para las Legislaturas Estatales)¡ . el sistema de elección indirecta. En efecto, hay elección indirecta cuando entre los el ores primarios y los gobernantes median órgs os ·o cuerpos electorales que los eligen. Es el e · , por ejemplo, cuando dándose las varias hipótesis de los artículos 84 y 85 de la Constitución Federal, falta el Presidente de la República y le toca al Congreso. de la Unión elegir quien lo reemplace. En ese caso hay una elección i~directa, porque no fueron los electores primarios quienes hicieron la designación sino que un cuerpo intermedio ..Congreso de la Unión- fué el enc;i.!_g_ado de hacerla. De ahí que si en el estado de Nuevo León se crean los Diputados de Partido no es necesario la reforma Constitucional al Articulo 115, ni siquiera una reforma constitucional local, si acaso una adición a la Constitución del Estado estableciendo los Diputados de Partido, la forma de computar los votos para que tengan acceso a sus escaños <a nivel Federal de los Partidos Politicos podrán acreditar cinco Diputados de Partido al obtener el dos y medio porciento de la votación total del país u a uno más, hasta llegar a veinticinco como máximo, por cada medio por ciento más de los votos emitidos y estos serán acreditados por riguroso orden, de acuerdo con el porcentaje de sufragios que hayan logrado en relación a los demás candidatos del mismo partido, en todo el país). Como se advierte, en el caso de los Diputados Federales de Partido no existe elección indirecta, son electos directamente po_r el pueblo tomando en cuenta los sufragios de los electores; no son designados por un organismo intermedio entre electores y Diputados. __ De lo expuesto no veo la necesidad de reformar la Constitución Federal para el establecimiel'to de Diputados locales de Partido, ya que basta crear el mecanismo para que estos sean acreditados al Congreso Local; un mecanismo que sea semejante al de los Diputados de Partido Federal, de suerte que quien o quienes lleguen a la Legislatura Estatal lo sea mediante el porcentaje o el número de votos emitidos a su favor oor los electores primarios. Yo pienso que el Lic. Cisneros confundió los términos de elección directa, a que se refiere el Texto Constitucional, con el de elección indirecta que es la que se efectúa por medio de un organismo electoral o mediante un grupo corporativo. En el caso nuestro bastará simplemente que se presente la iniciativa correspondiente al Congreso Local para que la Constitución estatal sea adicionada con los artículos necesarios que establezcan y regulen la creación y elección de Diputados Locales ae Partido. o Otra cosa será el estu d'rnr s1· esa me d'd I a es o n eficaz para dignificar . y S!',~~ar el Congreso casero, estudio que me¡or conviene de¡ar para después. e t u d Alli está, me observa, lo he visto cruzar la calle poco después de que yo lo hacia. Estoy seguro de que me sigue. Continúa mirándome, tal parece que quiere reconocerme, pero yo no le he visto antes. ¡Qué descaro!, no se ha ocultado IG más mínimo, parece como si gozara al verme in• tranquilo. Isnciendo el quinto cigarro desde que lo vi por primera vez fuera de la casa del "negro" Padilla. Su rostro tranquilo, inmutable, eso es lo que más me desespera, su rostro que no expresa nada . Tengo que seguir caminando, no puedo permitir que se acerque demasiado, probablemente sus compañeros lo sigan en algún auto. Tal vez el sedán verde que vi por la casa del "negro". Como quisiera que esto no estuviera sucediendo en realidad, que todo fuera una alucinación, que pudiera sentir el alivio del despertar de un suello inquieto. Si pudiera decir que este momento ne existe, que estoy en mi lecho, tranquilo, disfrutando del roce fresco de las sábanas sobre mi pecho desunudo. Pero debo seguir caminando, no puedo voltear, sopecharia que yo lo observo también. No dejaré que me atrapen, seria desastroso, seria como salir de un mundo, mi mundo para adentrarme en otro completamente extraño, todo se derrumbaría para mi, quedaria en el centro de una realidad que no deseo, que me seria imposible soportar: Serla estúpido que me atraparan tan facilmente, caminando, disimulando observar distraidamente los escaparates. Sobre todo después de hacer algo que en realidad no sentía deseos de hacer. Y se maldito sujeto cubriéndose la espalda, espernando a que m~ detenga para poder acercár• seme y atraparme. No debo perder la calma, tengo que permanecer tranquilo y pensar como seshacerme de él. Tal vez sabe todo acerca de la fiesta en la casa del "negro " . Daré vuelta el\ la esquina y srguiré .por el callejón, qllizá pueda escabulhrmele siguiendo por la barda dela casa de Paco. Tengo que calmarme, tengo que preparar la huida -en el momento preciso. Cuando Fidel pasó por ml para ir a la fiesta, pensé que todo serla como las otras ocasiones: espesas nubes de humo refrescadas por copiosas transpiraciones olorosas de alcohol. Como iba a imaginarme al "negro vaciando toneladas de yerba dentro de una blanca taza de baño, para luego prenderle fuego con una antorcha, fue entonces que Mparé en las mangueras que emergian de la parte trasera de la taza. Después todo parecía peliculesco: Fidel dando una gran chupada a la manguera y cayendo de rodillas, frotándose los ojos mientras tosía convulsivamente. .' kl i\\ ,. ',~? \ '-. 1, -ir~:._:: . ·-\t"\~. \~~'--~:'-., .. '\ '" ~>~ \" _.t,W'º·'"''·' ~ \ ~~~~ 'i~ ¡\ .. «. ~ t '' 1 ,, ,, .,>,, ·•. ~(/ ,f~lt':. :J~·i"t~\ . ' Ji ' ~~\\~t~<· --.~. ~~, , ¡ -: -, . ,t, ~' ·. . í ' ~\, ,l.. "' Rogelio Flores de la Luz . - Taller de Literatura "Caligrama" Tu cabellera pen!lativa como templo , abrio Ó j O, cabizbajos. A s p i r a n d o poda BOCA de los sueños ¡ luces recien nacidas. 1 .... 1 Ahorcada por la luz solar nadie nada Nadie se parece a ti Ahogada en los campos magneticos sola solo Solamente te encuentro cuando sueñas ,, \ \ <~ Por ismael vidales d. La división de un pals en regiones geo,económicas debe hacerse con miras a propiciar su desarrollo en todos . los aspectos, para manejar con rápidez los datos informativos y para ofrecer programas de _ver_d adera eficacia. . . · ·· No ha sido posible unificar ·criterios para eitabl~cer _ una racionalización definitiva . de México. . Se han intentádo ·algunos ·tipos de divisiones' geo · económicas y así tenemos ·. que · en fo ·agropecuario; . atendiendo'una agricultura moder.na y t~criificada se han propuesto las siguientes. zonas; Norte, Noreste; Centro:y . Sureste: · ·· ·.- . . '· . . · ·<· .·.. · .· · _: · . . En lo .industrial, partiendo de criterios tales como._el . buen.desarrollo fabril, capital éosiderable, mano de J>bra ocupada y producción se piensa solamente en d~s zonas; El Distrito-Federal y Monterrey. Sin desccinoc~r desde luego la importancia que tienen otros centros no citados. D'esde el punto de vista urbanístico se habla solamente del Distrito ,Federal que es el que. más desarrollo presenta y el que m:is problemas enfrenta, se agregan luego las ciudades de Monterrey y Guadalajara, fuera de estos tres centros urbanísticos solamente podermos hablar de unas 30 a 33 ciudades con más de cien mil habitantes. ·-<; . •. : ·: . , Por mucho tiempo la Dirección· de- Estádfsticas djvidió a nuestro país en cinco zonas estadísticas, pero ~ron de ser operantes y ya el censo de 1970 no las ufilizó para presentar sus datos-. • . • La Comisión Nacional de Salarios Mínimos toma agrupaciones de municipios y establece. 109. zonas de ..alrios mlnimos basándose en caracterlslieas mternas y eri el nivel de vida de cada población. Otro tipo de regionalización fue propuesto por el eminente geógrafo Angel Bassols Batalla que propone ocho zonas geo-económicas, el también geógrafo C Bataillon hace una proposición similar y Claudio Stern propone siete zonas de acuerdo a niveles de desarrollo, pero este tipo de regionalización presenta el problem~ de que muchos municipios y estados quedan comprendidos en varias zonas haciendo muy dificil la tarea de recolección de datos y delimitación física. A ultimas fechas la Secretaria de la Presidencia de la República propuso lo _que parece ser la solución y divide al pais en diez zonas geo-económicas tomando totalmente los limites ya establecidos de las entidades federales. La proposición conc~eta de la Secretaria de Presidencia es la sigmente: Zona Noreste· (Ba¡a Cijlifornia Norte y Sur, Sinaloa y Nayarit ) Zona Norte (C);ihuahua y Durango ) Zona Noreste ( Coahuila, Nuevo Leóll y Tamapulipas ) Zona . tCentro-Norte <Agu11scalientes, Sa~ Luis P_otsf y Z~catecas) Zona Centrb Pacifico (Jahsco, Cohma y M1choacán) Zona Centro (Guanajuato, Querélaro, Hidalgo, México, More los Tlaxcala y Puebla) Zona Centro Golfo (Veracr~z y Tabasco) Zona del Distrito Federal y su Area Metropolitana, Zona· Pacifico-Sur (Guerrero, Oaxaca y Chiapas ) y Zona Peninsular (Quintana Roo, Campeche y Yucatán). .. En los libros que habrán de ser ulihzados para trabajar a nivel secundario - primer año• dentro del Plan de la Reforma Educativa que se inicia en Septiembre en Nuevo León se habrán de presentar muchas novedades en este esf~erzo por comprender mejor la realidad nacional. MUJER \ Por Eligio Coronado ~->:·: }/ · , !ª ' DEBORAH -,: :- • . ,., ). '( " :;}~ • ,, \' r ~ y',}:..:~ . -- . . -4 /< (;.:.. "- "':. Me habían dicho que era una fiera en el amor pero no les creí. Al fin que mis amigos siempre exageran la medida de los hechos. Además, cuando algo nos satisface damos rienda suelta a nuestra imaginación para ponderarlo de tal manera que después nos asustamos del absurdo que creamos. De cualquier manera, por si o por no, decid! comprobarlo personalmente, no podía ser de otra forma Mi incredulidad no la sacia nadie, mas que yo. . . Hablé con ella y gustosa accedió en ir a la cama. El cuarto estaba a obscuras. Comenzó a besarme con verdadera furia. Inmediatamente senil que sus besos eran realmente diferentes. Me corría por la piel un incitante escozor que me hacia vibrar como nunca jamás. Con¡prendi el alborozo de mis amigos por esta mujer de pasión arrolladora. Fue entonces que un rayo de luz se coló por una rendija y pude ver entre los dientes de mi ardorosa compañera enormes y sanguinolentos pedazos de mi piel. .. POESIA Xavier Rodríguez Araiza Taller de Literatura "Caligrama" La identidad de los rostros es una espiga en la noche Escamas del dla Estaciones que escuchan el espacio Exprimidas como gotas de calor Encerrándose en las manos de la flor que nos se siembra Es de noche Y el rumor va regresando Las espuelas del sol hacen ruido sobre el pasto Las ralees de la tierra sepultan la sombra de mil cuerpos Es el canto Y una voz que no se escucha Un sonido en la mañana que se vuelve espacio , Ron Ronco Roncando Rock and roll Y la coyuntura es un camello Atrapado en el ojo de una aguja agua aguantando aguardiente y las palabras oliertdo a combinacion_es químicas Vértigo que oscurece el cristal del m1croscop10 Instantáneas en negro y a colores Un llanto y una risa Jugando como Infantes Esta vez son mil imágenes mirándose al espejo E~ el puño El silencio sangrando sus palabras Otra vez una imagen Blanca Como la hora Cero Se escurre por los replieges del segundo y del siglo La buena nueva es una vieja historfa que no cesa Revlón Reventón Revolución La solución es pálida y la palidez no está solucionada (~ .~~ . PAGINA a La música del Deep Purple desparramándose por la habitación, haciendo que ésta se tranfomara en una esfera vibrante envolviendo las grotescas figuras animadas por impulsos artificiales. if you don ·1 have money you don·t have bread ... Y después el ·requinto de las "bicicletas" y la • gente aullando de satls(ación, danzando un baile interminable, girando sin cesar dentro de la rueda de las imaginaciones creadas, quimeras a.lucinantes, vehículos fantásticos alimentados por sus propios pensamientos, por anhelos de lo que se quiere ser pero no se es. Solo tres pasos para llegar a la barda, mi corazón comienza a acelerarse, mis pasos se convierten en una vertiginosa carrera, de pronto me encuentro ante la puerta de mi departamento. Mi cabeza que estalla, la sangre agolpándose en mis sienes, una inspiración profunda, retengo el aire, y luego lo suelto lentamente mientras busco la llave adecuada, el corazón saliéndoseme del pecho y yo sin encontrar la maldita llave. Por fin¡, adentro la obscuridad protectora actúa Qomo un sedante para mis nervios. Afuera la calle estaba desierta, nunca hubo nadie. nadie .... Taller de Literatura Caligrama La regionalización, un grawe proble~a Los .diputádOS loCales de .Pá'rtidO":.'"'· · Yo sali de m1 tierra, hará tantos años, para ir a ser1/ir a Dios. Desde que sali de mi tierra me gustan los recuerdos. En la última inundación, el río se llevó la mitad de nuestra huerta y las caballerizas iH fondo. Después se deshizo la casa y se dispresó la familia. Después vino la revolución. Después , nos lo mataron ... Después, pasé el mar, a cuestas con mi fortuna, y con una estrella (la mía) en este bolsillo del chaleco. Un dia, de mi tierra me cortaron los alimentos. Y acá, se desató la guerra de los cuatro años. Derivando siempre hacia el Sur, he venido a dar aqui entre vosotros. Y hoy, entre elfragor de la vida, yendo y viniendo a rastras con la mujer, el hjjo, los libros ¿qué es esto que me punza y brota, y unas veces sale en alegrías sin causa y otras en cóleras tan justas? Yo mesé muy bien lo que es: ya me apuntan, que van a nacerme en el corazón las primeras espinas. .:ONSEJO EDITORIAL 1 rl Elección directa o indirecta ·. .,-:. . . . ,-1 -. ROMANCE VIEJO .-ING. MIGUEL CASTILLO .MARCÓ - ,..,;..._ ., e-3"'¿) , Por ALFONSO REYES Director . i</)··· ,.1,,.¡.-/,;w r-✓• UNIVERSIDAD Monterrey Nueyo León Jueve~ lo. de Abril de 1976 Por Javier Trejo INDICADOR DR.LUISE. TODD SeCretario General LIC. JESUS LOZANO DIAZ --- Página Lic. PEDRO TIJERINA LIMON Director General · - Monterrey, Nuevo León Jueves lo. de Abril de 1976 . RlSISTENCIA AL CAMBIO . - t Página LITERARIA El león que tenía dolor de muelas y tomó un sedante Karl H. Voegelin Taller de literatura "Caligramli" ¿Qué sabes tú de ml? sólo soy sombra ~ sombra del ayer y tal vez del mañana. ' l' "Bó,en~s., Bonlta,s X, Barat,as S,l)Q las D9nas ,Bj¡nbo'_' . .. Así estaba Tarzán Quiero saber. Saber ... Saqes ... Sé ... Mundo ... en ... no, éon ... Universo ... todo,... pegando un anuncio en la selva oscura, pero no era el m1~mo Tarzán, era otro, pero ... no sé. Sé que me llamo Tom ... Tomás Reyes, pa ti simplemente Tom. este de ojos cafés, pelo castaño_ y solamente un bigote encIIDa _de sus lab10s. Los Hombre, mujer, alto, bªjo, negro, blanco, que importa, soy T?m, el mi_smo que an!males feroces estaban fascmados con este Y ~on_ el anterior, _les_ estaba envive en Latinoamérica, que vivió en Europa ... qué cara¡os, cammage de senando cosas_ que les abrlan un mundo. Los s1m1os seguían mv1tándolos a siempre en este ... no, mejor dicho, con este planeta... fiestas, pedían mf~rme_s sobre los que represntaban, el león con su gran corona Y Hombres blancos y barbados vendrán. por ser el persona¡e prmc1pal de la gran selva oscura, siempre estaba a su lado. Desde hace tiempo que trabajo pa ellos, me dan de comer y qu_é fregados me Los dos Tarzanee~ se estrechaban las ma~os Y se guiñaban el ojo hablando en importa lo que piensen ... yo cargo troncos ... y ellos me dan de laligazos, la puta una lengua extrana, que los pobres momtos no podían entender. S1~mpre lo que los parió ... Pero me dan de comer ... agua y pan ... pan y agua, a veces me lo mismo Coca Cola, Bimbo, Coca Cola, Bimbo, Coca ... Anuncios lummosos en dan junto ... si... al fin y al cabo comida .... los domingos un pedazo de carne... cada árbol, en _cada rama. Los Ford y los C~evrolets tenían pegados en las Sabés, es que necesitamos fuerzas ... Que me preguntas por el ¡efe, que d_efensas anuncios. ~?s changos seguf,~n m~?e¡ando sus coches p_or v~~edas de chingados me importa, mejor me voy a dormir ... si, eso haré, porque tú ya me banas mfestadas de Tome Coca Cola_ y de Saboree sus Donas B1mbo .. aburriste, creyendo que sabes de todo, pero vé, vé mi espalda sangrar ... Tú y tus Los monos ya no sabian como reacciona;~ esos ef~ctos a los que tantas fiestas jodidos libros, escribiendo siempre ... pero porqué no actúas, vive lo que yo estoy les hablan hecho. Además, el mon~ es estup1do y rápidamente se aburre de lo 9ue viviendo. Es cierto soy ignorante ... oh, ya no jorobes y dejame dormir... tiene sin haberlo conocido antenormente. Tarzán Y Tarzán. hablan perdido -C+AtB-t AfLtLt ():CABALLO, eso no lo sabe Tom. Estoy seguro ~e que le fuerza_, los simios se en_cerraban en su apalia. Y los demás amma\es feroces ... gustarla saberlo. És más, creo que desconoce este signo: "C", o este "T ', con el los a mm a les feroces digo? Pero ~sos desde que lleg~ Tarzán de¡aron de ser que empieza su nombre ... feroces para tomar Coca Cola .Y alimentarse de Pan B1mbo. Ya no son feroces. Tom, bey, Tomás, me oyes? Levántate de tu sueño, tú quieres progresar, al!f No hacen d~ño, están hisptonolizados ... van y vienen, parecen vegetales._ Tarzán echadote no lo vas a lograr. Te escondes en tu falso velo, me dan de comer ... ' Tarzan no llene fuerza, los ammales ya no son feroces y la selva sigue igual de Eres parte del movimiento... .. oscura ... El cielo está oscuro nubes neblina, cuando se hallará el hhlar de las -Cómo te llamas? estrellas? La selva es densa ... ~nimales por doquier, animales feroces y sobre -Roberto, y tú? ellos un león con la majeslUfsidad y su corona de oro. León que ruge para no ser -Tom; tú comes? entendido junto Tarzán apoyado en un letrero de "Tome Coca Cola", -Pan y agua; tú acariciando la barba del león, le dice: "How much is it represen!?" El león -También, pero oye, tú sabes que no es bueno nada más com~r pan Y agua. yo sonríe y sube a su Mustang, que con sus veloces piernas des~parece rodando no lo sabia hasta que desperté de un terrible sueño, una pesad1lla_podrla decir,. detrás de un tronco viejo, no sin antes detenerse ante una luz ro¡a. T_arzán queda Me echaron una cubetada y en un tris, puedo entender lo que me dicen los hbros, pensativ·o, conoce el lenguaje de la selva, pero no conoc~n el suyo. Vmo de ~enus te das cuenta? Ahora sé que existen otras cosas en el mundo, que yo soy parte de a poner una fábrica de sodas para los monos que hab1t~n aqul. Es que tienen él... mucho que dar, mucha riquez~ y él es ~!aneo, alto':( d~ o¡os azule_s, con una Que raro, a mi me pasó lo mismo, en un principio no lo podla creer después me gran barba,. Entonces hiptnoliza a los s1m1os y fo mv1ta~ a sus fiestas ... les da sentía sólo, más solo que antes, pero ahora que te he encontr~do a ti. .. S~bes _que promesas y recibe su apoyo, les da promesas y re~1be su dmero, les da promesas estamos en transitividad constante y aho1·a estoy adqumendo conc1enc1a ... y los simios se entregan a él dándole el sexo gue me_gan a sus propios congéneres, Mira te en el espejo, ya no nos parecemos tanto, a medida que pasa el tiempo, por ... ser impropio de "nuestra sociedad". Ahora ellos l?~an Coca Cola, fuman nuestros rasgos van camviando y somo diferentes ... en boquillas al igual que Tarzán sus Marlboro y ven telev_món.... . -Si... tú cara y la mla ... no somos ni hombres ni mujeres, ni blancos ni negros._.. Tom duerme, duerme como un nifio ... lleva ya_ durmiendo s1g_los y no qu1~re pero somos diferentes ... A medida que me junto contigo y con José y con Arneha despertar, no lo quieren despertar ... Tal vez ... si. .. no ... O... quién sabe ... s1 lo y con todos, todos los que acab_amos p~r entender_ el lenguaje de los hbros, tlespertáramos enseñándole la "A", y luego la "B", y a~f su~esi".amente. Pues estamos siendo diferentes y seguiremos siendo los m1sm?s, .. qué pasa? Pe~o no aunque él está dormido el tiempo pasa. El momento h1stór1co sigue su curso, desperdiciemos el tiempo. Antes nos ocultábamos del látigo, le teníamos 1_111edo. punto tras punto O una espiral continua y él duerme. El sueño del que está solo. Ahora debemos enfrentarnos a peores peligros. Ahor~ sornos reconoc1b_les ...· Pero son much~s los que están solos, su transitividad ingenua ... Hay que Contra qué vamos a luchar sí desconocemos. Ya sé ... M1 amigo que me tra¡o, él despertarlos, darles amor por lo que hacen, ... pobre Tom ... conocimiento de lo es una persona culta, él nos puede enseñar, educar ... Pero de donde salió esa que hacen. Necesita del diálogo con los demás, con aquellos que se encuentran en palabra, que significa, la des_co~ozco por completo ... educar .... educar .... Dime su misma situación, pero el diálogo de la verdad y esto no lo va a hacer la fuerza hijo de toda tu madre, qué s1gmf1ca ... es _que me atormenta ... Me pega en los ni la represión, lo va a realizar la educación, el constante contacto con el ~~ndo, oídos ... Dime ... Ustedes que tan estupidamente están ali! parados, la conocen ... ya que vive con él,. Su transitividad debe y tiene que suceder. Del conoc1,:iuento Pasa a la página 5 de cada una de las partes del sistema para así poder llegar a la democracia, a la auténtica democracia. La oveja de las grandes orejas, se apartó del rebaño de donde era tiranizada por el pastor, pastor de flautín, porque se dió cuenta d~ que lo que hacia era para satisfacción de su supuesto amo, y notó que habla me¡ores pastos al sur cuando •pudo platicar con otra oveja. Después le hizo compañia otra, y_ después otra, y otra, por fin era todo el rebaño. El pastor de flautín, tomó su h1tacate, se fue al sur recogiéndo su rebaño y encerrándolo en su corral... Tom sigue dormido ... Tarzán vende Coca Colas ... Tom sueña con Tarzán ... Tarzán sueña con Tom. "Hay que disfrutar del momento feliz, hay que disfr~tar de la chi~pa de la vida, con Coca Cola. "Quién lo dice? La Coca Cola o lo dice Tarzán. Qu1é11 d~ los dos está en medio? Tarzán quiere su amor, amor de poder; la Coca Cola quiere su amor, amor de preferencia ... Quién es quién? Uno necesita del otro ... Qué seria de Tarzán sin la Coca? Qué seria de la Coca sin Tarzán? El urio lleva al otro . adentro, juntos viven la transición ... "Hay que disfrutar ~¡ m,~mento feliz, hay que disfrutar la chispa de la vida, con Coca Cola. Hay que d1s ... Es momento de despertar a Tom. Hey Tom, despierta. Con una cubetada ha de despertar, ahí va... . . _ . • · Que pasa? Dónde estoy? Parece como s1 hubiera dormido anos enteros. Pero algo extraño ha sucedido en mi cabeza, no sé ... primero ese sueño extraño ... simios, Tarzán, un inmenso león con una corona de oro más grande que él. Después cantaban una canción ... algo de una Caco C ... no ... Coco Colo ... no ... ya sé Coca Cola ... Tú sigues aquí? Bueno, entonces dime, ya que te crees muy inteli~ente, lo que te acabo de decir ... Espérate ... déjame ver tu hbro, hay algo extrano en él, me está hablando me dice "Antroplogia" ... _que raro, nunca habla oído esa palabra ... dim~, qué significa ... A d6nde me llevas? Oye me siento tan extrañ? y tú jalándome, con quién vamos ... Quienes son ellos? Se parecen a ml... Me¡or presta me tu libro para que me platique ... Oye todos son Iguales Y yo soy como ellos, o ellos son como yo. También a ellos les platicarán los libros? Si.. entonces podrán contar cosas muy interesantes... · �UNIVERSIDAD PAGINA 4 EOUCACION ABIERTA en la comunidad primitiva no regia, como tampoco.en los estados socialistas de la actualidad. (en éstos últimos solo quedan restos de la lucha de claeses). Hay leyes que solo rigen en uq solo perfdo histórico o formación socioeconómica. Por ejemplo: la ley de la ganancia máxima. Esta es una ley económica del capitalismo. Desapareciendo este sistema deja de regir dicha ley. PROFB,. Y.~!_(:;, JOSE RAUL MURILLO G. 2l.- Una diferencia muy importantes es que para se cumpla una ley de la naturaleza no presupone la necesarios, generales, reiterados, relativamente actividad de los hombres, mientras que en la vida 1.- Explicación objetiva. Decimos que la ciencia es la constantes, en esa determinada área de fenómenos? . social, la actividad de éstos figura entre las condi explicación objetiva, porque los objetos o procesos ciones indispensables para que la necesidad se que estudia existen realmente. Es decir : no depen• La respuesta si, la historia es toda una ciencia, ya que manifieste . Es decir, que mientras - que en la den 1 de la conciencia, del pensamiento, de las ESTA EVIDENTEMENTE se refiere a un conjunto de naturaleza se manifiesta la acción de fuerzas impasiones o de la voluntad de los sujetos que los fenómenos pertenecientes a un aspecto determinado de la personales en la historia los sujetos son los hombres. conocen. Pongamos un ejemplo : si tomamos un litro realidad, ya que trata de lo que sucede en las sociedades D. Las leyes históricas y la actividad consciente del de agua y lo colocamos en un ambiente inferior a cero humanas a través del tiempo. hombre. Libertad y Necesidad. . grados centfgrados, notaremos que se convertirá en Además las leyes del desarrollo social, al igual que las 1.- Presentación. Al principio del tema anterior, un cuerpo sólido; es decir, en hielo . Si lo colocamos en leyes de la naturaleza, expresan una relativa constancia anotamos que los filósofos, sociólogos e historiadores un ambiente oscilante entre uno y noventa y nueve en las relaciones entre los fenómenos. La observación de idealistas, no están de acuerdo en que la historia sea grados centfgrados, observaremos nuevamente que los hechos humanos durante milenios señala que efecuna ciencia y por lo tanto niegan la objetividad de las . vuelva a convertirse en lfquido y si lo colocamos en un tivamente, a través de múltiples acontecimientos leyes del desarrollo social. Consideran que los ambiente superior a cien grados centfgrados aparentemente casuales o anárquicos, se puede percibir' marxistas incurren en una contradicción cuando notaremos que se convierte en vapor . Esto es un un desarrollo que tiene leyes precisas cognoscibles, Te afirman que "El proceso histórico es tan regúlar; fenómeno ffsico que volverá a repetirse cuantas veces voy a poner un ejemplo: La lucha de clases es una ley que necesario y objetivo como los procesos de la se presentan las mismas condiciones éso inse cumple necesaria, reinterada y constantemente en naturaleza no depende de la voluntad y la conciencia dependientemente de que tú o yo lo aceptemos o nó, lo cualquier sistema social donde existen explotadores y de los hombres, sino que al contrario, determina su explotados . Estas dos clases por ley histórica son neguemos o deseemos que nos suceda. Es algo que no voluntad y su conciencia. Al mismo tiempo a irreconciliables. En la esclavitud siempre estuvieron en depende de nosotros. Si un ciego está presente en el diferencia de los procesos de la naturaleza, el proceso experimento y por lo tanto no se da cuenta de lo que pugna exclavistas y esclavos, en el feudalismos, siervos y histórico es resultado de la actividad de los propios sucede, es decir, no tiene conocimiento, no tiene , señores feudales y en el capitalismo burgueses y hombres. proletarios, es decir patrones y obreros . conciencia de lo que acontece, no por eso el agua del .Analicemos esta contradicción que al decir de los Por más esfuerzos que haga el estado burgués por experimento deja de convertirse en hielo o en vapor. idealistas incurren los marxistas. "Por una parte conciliarlas al fin de cuentas no podrá conseguirlo, ~.- La explicación cientffica es racional por que establece. enseñan que el proceso histórico al igual que el porque las leyes de la sociedad, al igual que las leyes de la Por medio de la razón, las conexiones que son posibles natural, no depende de la voluntad y por la otra naturaleza , solo pueden conocerse, pero no violarse. Ya entre todos y cada uno de los conocimientos aseguran que dicho proceso histórico es a la vez el aclaramos que las leyes sean de. ámbito de la naturaleza• adquiridos . · • · • • resultado de la actividad de los propios hombres. o de la sociedad se cumplen independientemente de los 3.-El universo. Es el objetó únic'tr que la ciencia descubre Para los crfticos del marxismo, o bien hay leyes deseos y la voluntad de los hombres. Para poder acabar y explica es el conjunto total de los procesos que históricas que se cumplen independientemente de la con los efectos de la ley de la lucha de clases, deben existen de manera independl!!nte a cualquier sujeto voluntad de los hombres, en cuyo caso éstos nada terminar las causas que la producen: la apropiación en particular y al modo como éste los conozca los tienen que hacer; por ejemplo, para evitar que se privada de los medios de producción. Mientras esta ignore o los imagine. desencadene una guerra, para evitar ya que si la forma de propiedad subsista, seguirá rigiendo (para entender esto puedes valerte del mismo ejemplo historia está sujeta a leyP.s, éstas C3'llo quiera habrán históricamente la división de la sociedad en clases y la flsico que acabamos de manejar). de cumplirse y la actividad de los hombres seria nula pugna entre éstas. En este conjunto de todo lo que existe objetivamente se e inútil, o , l!n su defecto, los hombres luchan conAhora bien, no obstante que tanto las leyes de la encuentra incluido el hombre como una de sus parte cientemente para evitar QUe no se desencadene una naturaleza como las que rigen la sociedad, expresan integrantes. También están comprendidos en el guerra, y finalmente consiguen con su actividad, nexos internos, necesarios, generales reiterados conuniverso, los diversos nexos existentes entre el voluntariamepte evitarla y_ entonces no puede decirse stantes, entrea ambas además de las similitudes existen hombre y los procesos naturales, lo mismo que las que esta actividad estuvo sujeta a leyes, ya que SE algunas diferencias. relaciones sociales estalbecidas entre los hombres. consigueron resultados deseados de antemano. Tomando en cuenta todo lo anterior, podemos agregar SIMILITUDES Argumentan además los idealistas: Los marxistas se una definición más amplia de lo que es la ciencia: J\ : Tanto las leyes de la naturaleza como las de la contradicen, grandemente, ya que por una parte Esfera de la actividad humana que tiene por meta · sociedad son objetivas y se cumplen inenseñan que por ley inevitable de la historia el estudiar los objetos y los,tenómenos de la naturaleza,• dependientemente de la voluntad y la conciencia de socialismo substituirá al capitalismo pero a la vez la sociedad y el pensamiento, asl como · los hombres. forman un partido polftico para luchar a fin de ;n. sus propiedades, reiaciones y' leyes. 2) .- Al igual que en la naturaleza donde las leyes siempre staurar el socialismo. buscando por actividad se cumplen a través del tiempo (por ejemplo la ley de voluntaria terminar con el capitalismo. A nadie se le la gravedad que ha regido, rige y regirá a través del C. Las ciencias en general. La historia en particular. ocurrirfa dicen estos crfticos constituir un partido tiempo) la sociedad tiene leyes que también se han Para que cualquier disciplina pueda ser considerada para implantar la primavera o el verano, si al fin y al cumplido y s.e cumplirán a través del tiempo. Por ciencia, necesita estudiar objetivamente una detercabo como estas estaciones obedecen a las leyes ejemplo la ley de la acción determinante de la minada área de fenómenos, que se rigen por leyes del naturales, tendrán que venir. existencia social sobre la conciencia social. En los, 2.- Cómo resuelven los Marxistas este problema. Ellos mismo tipo. próximos capítulos trataremos ya en forma par(por ejemplo las leyes cuánticas, las biológicas, etc.); aseguran que efectivamente ·la necesidad en la ticular las leyes del desarrollo social y entenderás con ahora bien, para que una ley sea considerada como tal, sociedad es tan objetiva como la necesidad en la toda claridad lo que aquí se usó como ejemplo. debe expresar l~s nexos internos necesarios, generales, naturaleza. Sólo que hay que tomar en cuenta una DIFERENCIAS reiterados, relahvamente constantes y las relaciones de cosa: en la naturaleza, la necesidad de ellos figura interdependencia entre los fenómenos nexos y relaciones 1) .• La caracterfstica fundamental de las leyes naturales para que la necesidad se manifieste y se realice. es que siempre se cumplen a través del tiempo. Esta que brotan de la esencia de la naturaleza de los fenóCuando se dice que las leyes objetivas se abrirán menos y procesos de que se trata. característica no la poseen algunas leyes del camino forzosamente lo que con ello se expresa no es desarrollo social. Algunas se cumplen en deterAqul llegamos al quid de la cuestión ¿Es la historia una que los cambios se producirán por si mismos en la ciencia? minados periodos históricos o formaciones sociedad, sino que tá~de o temprano, aparecerán socioeconómicas, por ejemplo la lucha de clases que ! !1(.- ¿Estudia una determinada área de fenómenos que fuerzas sociales interes~das en hacer que se cumplan ya mencionábamos solo ha tenido vigencia en la se rigen por leyes del mismo tipo?. estas leyes, y que con su I\Jcha conseguirán ponerlas esclavitud, el feudalismo y en el capitalismo, ya que 2(.- ¿Las leyes de la historia expresan los nexos internos en marcha . 11 LA CIENCIA DE· LA HISTORIA PREPARATORIA No. 3 (NOCTURNA PARA TRABAJADORES) DEPARTAMENTO DE EDUCACION ABIERTA. A. Definición. Historia es la ciencia que estudia al hombre a través del tiempo En cuanto a que la historia estudia al hombre, es cuestión en la que todos, o casi todos los filósofos idealistas , sociólogos e historiadores estan de acuerdo. Lo que algunos no aceptan es que sea ciencia. Para ellos, la química , la física o la biologfa si son pero la historia no. Estos autores consideran que no es posible comparar la historia con la bilogfa, la ffsica o la quimica, ya (¡!le en. ta naturaleza, actúan ias fuerzas ciegas y elementales, es decir: que la naturaleza está regida por leyes y la necesidad. Para que entiendas este argumento te pondré un ejemplo: si una manzana se desprende de su árbol, cae forzosamente al suelo. Esto sucede porque la manzana está sujeta necesariemente a la ley de la gravedad consistente en que todos los cuerpos son atrafdos hacia el centro de la tierra. ¿PorQue esta fruta al desprenderse no trató de ascender en Jugar de descender, o porque·-no tomó un rumbo horizontal? . Simplemente, contestan estos negadores de que la historia sea ciencia, porque la manzana no tiene, voluntad, conciencia, ñi libre determinación y por lo tanto al ser parte de la naturaleza obedece ciega y necesariamente a l<1s leyes que la rigen'. Muy otra cosa es el caso de la sociedad donde los hombres actúan dotados de razón, de conciencia y voluntad. As! es que mientras que en la naturaleza rigen las leyes y la necesidad, en la historia de la soceidad, impera el libre arbitrio del hombre. De tal manera que mientras que el clima, las variaciones del año la salida del sol, no dependen de la voluntad y de la historia se determinan por la actividad consciente y la voluntad de los individuos, de los personajes históricos, de los caudillos, de los héroes, los gobernantes y los reyes. Continuan diciendo: Si aceptáramos que la historia está sujeta a leyes, tendrfamos que concluir que éstas existen objetivamente · y que se cumplen independientemente de la voluntad y la conciencia de los hombres; y si ésto fuera as!, la acción de los hombre se reducirla a la nada, porque si las leyes de la sociedad han de cumplirse tan inexorablemente como se cumplen las de la naturaleza, entonces el hombre nada tiene que hacer. Y si algo hiciese, de nada valdrfa, ya que lo que ~abría de acontecer, determinado por ley histórica, como quiera sucedería. Esto es inconcebible (dicen ellos), si 'la historia es una ciencia sujeta a leyes que tienen que cumplirse, el hombre queda atado para determinar por su libre arbitrio, su propio rumbo. Esto es muy sugestivo y aparentemente muy convincente. Más adelante nos volveremos a ocupar del problema, pero por razón de metodologfa vamos a determinar qué es ciencia, qué requisitos debe llenar una disciplina para ser considerada como tal, y comprobar si la historia llena tales requisitos. Luego haremos ·una comparación entre las leyes de la naturaleza y las de la sociedad, estableciendo sus coincidencias y divergencias. Dicho esto, volveremos a la problématica del papel de la actividad conciente del hombre en la historia. B. La Ciencia La ciencia es la explicación objetiva y racional del universo Monterre}'., Nuevo Leói:iJueves lo. de Abril de 1976 El honor ... Viene de la página 2~ López en su Informe qui rinde a D. Porfirio Diaz , Presidente de la Repúblicapara aclarar de una vez por todas los puntos oscuros d,tan debatido asunto que al través de la prensa , tantoioncervadora como liberal, venia ventilándose en el amlente todavía lleno de pasión en aquella epoca porfiriana,onde entonces, como ahora, impera un centralismo recbtrante , tratando siempre de opacar la capacidad y v,tu:les de los hombres norteño~ La v_erdad, D. Porfirio s1mpre tuvo celos de sus companeros de armas frontejzos, temiendo que algún día, , dado su gr~n prestigi~como defensores de la Repubhca, empanaran el stio también legitimo que obtuvo ·en las acciones del ¡¡f.d~ Mayo", "2 de Abril", Tecoac, Y otras : pero más eje todo desconfiaba que de la calidad de los Genraies D. FRANCISCO NARANJO, D. GERONIMO 'REV!l-0 y el propio D. MARIANO ESCOBE DO , abrig~n esperanzas de la silla presidencial, a1;rebatándole poder por la vfa democráhca o bien por cuarte zo o revolución. , Por otra parte, el General D.FRANCISCO O. ARCE, Comandante de la Segunda Drisión del Ejército del Norte, en carta al General Escobdo fechada el 6 de Junio de ese año de 1887 y publicad en el periódico "EL CORREO DE LAS DOCE " pon1en claro las cosas al ¡ decir que López II nos entregó el µnto llamado Con vento de lCJ-, Cruz durante aquel sitio mel orable". Esta acción -escribe el General Arce- deshora al que la cometió, 11 pero en nada puede amenguar la j¡sta gloria conquistada por el vencedor de dicha plaza ...' ~~onociendo la firmeza de 11ráctel' y principios polfhcos de usted as1 como su honadez y patriotismo de que ha dado pruebas inequívocas , li por un momento he Se buscan ... abrigado la idea de que por algún motivo pudiera usted estar interesado personalemente en que ocultaran los sucesos de la Toma de Querétaro en 67, dándolos a conocer de una manera tlistinta de cómo pasaron y" mucho menos que pretendiera favorecer la traición y al traidor que nos entregó el ptrnto ... etc" Termina Arce su carta así... "Con tal convicción e indignado por el descaro de López, que con audaces interpelaciones exhumó un asunto ya olvidado, provocando ·en la prensa una polémica enojosa en que nuestros enemigos se atrevieron a poner en tela de juicio nuestro valor y buena fe, consideré necesario y conveniente por respeto y honra a nosotros mismos , rendir un homenaje a fa veraad htstórica, colocando las cosas en el lugar que les pertenece, refiriendo los sucesos tal como pasaron, según usted podrá haberlo visto en mi carta dirigida al " CORREO DE LAS DOCE". Es más, - el General Arce, entonces Gobernado del Estado de Guerrero, había publicado en el mismo periódico otra carta fechada precisamente el 15 de Mayo (apareció el 26 del mismo mes), donde afirma lo siguiente : "LA INDIGNACION QUE PRODUJO EN EL ANIMO DE MIS SUBALTERNOS EL MAL PROCEDER DEL TRAIDOR LOPEZ QUE ENTREGANDONOS EL PUNTO DE LA CRUZ NOS PRIVO DE LA GLORIA DE TOMARLA POR ASALTO, PUSO EN PELIGRO SU VIDA DEBIDO A LA PRECAUCION QUE TUVO DE NO SEPARARSE NI UN MOMENTO DEL GENERAL VELEZ" ... ( ¡Claro! no podía separarse por que Velez tenia el ca ñon de su pistola sobre la nuca de López). Fue por eso, que 20 años después del suceso, llegó lo irremediable, Escobedo se encuentra acosado por las dos facciones en pugna y se obliga a dar satisfacción a la opinión pública ... (Vine de la la. Página) ~ctitud en el retorno, decepcionó a sus seguidores Jóvenes, Isabel se unió ~ la facción más iecalcitrante de la derecha argentina. López Rega la envolvió con sus estúpidas ideas espiritistas e hizo de ella una muñeca de papel. Pero todo puede enceirarse en la falta de verdaderos lideres en América Litina y la despolitización del pueblo por culpa de los iredio masivos de comunicación que no cumplen con stl función social con las excepciones de regh . · ' Fidel, madurado con losaños, se ha encerrado en los problemas de su pueblo y el camino al socia)ismo, Sus . 1 Pá2ina No. 5 UNIVERSIDAD Monterre_Y, Nuevo León J1ves lo. de Abril de 1976 largos discursos se acortaron y su apasionamiento murió dando paso a una simple charla de tres minutos. No es que Chile quiera vivir bajo el robot infernal . apellidado Pinochet, sinónimo de traidor, o que Argentina cante un tango a Perón, Isabel o López Raga. Aunado a la falta de lfderes, aquello$ en los que el pueblo han puesto su confianza lo han traicionado y Héctor Cámpora es la indecisión de quien no está dispuesto al sacrificio por su pueblo. Si Ford es un mediocre, Cámpora un cobarde, BresnPV un pasivo y enfermizo, Mao un anciano de polltica exteriQr desconcertante y el mundo carece de guias pronto pudiera aparecer un anuncio clasificado de : "Se solicita un llder de Estado". LA SAL DE LA TIERRA MARtO LOPE1. NEGRETE EL ClNE: ARTE DE'·~eo,NTEM·Pt"R~~ A LA MUJER. U na somera revisión de la historia del cine y el pa~ que se le ha asignado l l. mujer en el nnsmo ayudará a comprendl!' el signi- ficado último de tal frase. Del cine mudo a la fecha se ha coutruido todo ,un aparato alrededor de preseiijas tipo que llegarán a conocerse con el nOllbre de ''estrellas'•. . ¿Quién es la mujer contemplada? Desde la presencia de Lilian Gish yMary Pickford inmortalizadas por la maestn, del padre del cine David Griffith, pasando por 1:fieda Bara, _y demás niñas_ inocentes y \\m.~rresas del_ eme mudo; la mauguraci6n ,ró. >tica del eme sonoro con Marlene Dietn:h -n el Ángel azul, el efímero reinado de M,e West, el desafío de Joan Crawford Beti; Davis, la contrapartida a lo Shirley Templ, y tantas otras hasta la majestuosidad mito16gica de Marilyn Monroe y la dulzura empalagosa de Doris Day representaban la fa!. sa disyuntiva: una la "novia de América" esperando eternamente al príncipe azul• la ~ dose mcansable. ' Otra!a " vamp,,, encargan mente de destruir a todos los príncipes encantados. ¿Cuál es el destino de la mnjtt a,mo..,.. humano, según el cine? Ser madre y prolongar, no la especie, sino la institución de la familia, para la primera. Sufrir toda la gama de los castigos bíblicos para la ~da. . Es cierto que en algunas películas esta unagen contemplada pareciese adq4irir mayor dinamismo, mayor participación en la colectividad, una dimensión más profunda en la ?""Plejidad interna . • . mas no hay que de¡ane engañar. La situación conflictiva que nos es narrada se. da bajo la especi- ficidad de la forma de un género fi!mico --comedia, western, épica, pc>liciaca. que diluye la diversidad y complejidad del personaje femenino que nos es propuesto, en una imagen que sirve únicamente de apoyo para la ~nflictiva del "héroe". El encuentro que atestiguamos es pretexto para el enaltecimiento de la figura masculina a través de la abyección de la presencia femenin;,, Dos amigos se disputan el amor de una muj~r, una familia es destruida por la presenaa · de la otra, un hombre brillante es acabado por una malvada, etc,, etc. Si bien el cine es contemporáneo y testigo de hechos relevantes en nuestra historia (recuérdese si no que surge como espectáculo masivo al tiempo que Sigmund Freud publica su "estudio de la his.toria"; asi como la importancia concedida al cine por Lenin en el desarrollo de la revolución rusa) el caso es que el cine ha heredado como base de su estructura dramática el género burgu& por excelencia: ,1 mJoáromo, al cual Amold Hauser ha defmido como "la tragedia popu1arizada o si se quiere corrompida~. · El elemento trágico del melodrama popu1,r moduno ,dleja la fragilidad e imeguñd'li de los humildes en una sociedad regida ~ unos pod~ semidioses y que es perab\Ja como mmutable, La mayor parte de las ,eces_ el melodrama no es un grito de vengaml, smo un lamento de sumisión, lo que consttuye la razón de su reaccionarismo político J social y legitima su naturaleza de "arte de ~ndencia" (netamente conservadora)". Del dra¡:ia burgu& tomó la cotidianeidad de la trageüa griega incorporó s6lidament; el principio del "destino trágico" contra el q,,., ELECIONES.- En el orden de izquierda a derechaa~are~en las estudiantes de la FaculJad de Derecho y C1enc1as Sociales de la UANL: Maria de los Angeles Torres Vega, Carmen Leticia Hemández Martha Mendoza de la Rosa, Diana Elizabeth Tellez'celestlno Y Silva Puente Aguilar, quienes hicieron una exhor- Suscríbase a Universidad es imposible luchar y que es presentado como fatalidad, providencia, voluntad de Dios; ley de la sangre o natural. Suele reflejar la estructura patriarcal del poder, una rígida e infranqueable separación entre las clases sociales (desde el punto de vista de la víctima) la condición de la mujer como objeto y uni: visión de la sexualidad como pecado. Pero el melodrama es también un documento transparente de los padecimientos del proletariado y de la pequeña burguesía exp~os en clave de cotidianeidad ahist6rica y pasional. Puede ser que la forma se vuelva más elástica, he ahí si no, el bombardeo contemporáneo de un cine vulgarmente "erótico". Pero ,el n¡elodrama, es de<;ir, el tnemigo, sCQP· . tinúa ahl, agazapado, alimentando constantemente ese "arte de contemplar a la mujer". Sin embargo, hay quien considerando al melodn\ma como un drama social, ha vuelto la mirada, no de complaciente renuncia y abandono pasivo en manos de algún destino metafisico, sino, con düerentes matices una mirada critica y de afirmación ·de un.;. valores que deberían sustituir a los mundos expuestos en sus películas. Tal es el caso de la películ~ comunitaria 1-!' sal de lo tierra. Durante los años postenores a la segunda Guerra Mundial, se desata en Hollywood, ese omnipresente mercado al que recurrimos durante toda una vida para, llenos de esperanza, formamos a la cola de los que van a ccrmprar mentiras, una de las más devastadoras y autodestructivas cacerías de brujas, eliminando a los más renombrados y prometedores talentos de la más grande fábrica de sueños. Como consecuencia de esa "limpia" (que va de 1947 a 1953) ejercida por juicios sumarios y la secuela de una "lista negra" se crean las condiciones para que gracias a la conjunción de los talentos d; algunos de esos perseguidos y/o desempleados forzados, Herbert Biberman, Michel Wilson, Sol Kaplan y Paul Jarrico, la presencia y profesionalismo de una actriz, la mexicana . Rosaw:3 Revueltas, y el apoyo y total colaboraoo6n de la sección 890 del Sindicato de Mineros de los Estados Unidos, se filme una película sin parangón no sólo en la historia de la cinemat<Jglllf,a R8fteamericana sino del cine político la que, a su vez, es antecedente y ejemplo de lo que tarde se conocerá orgullosamente como Cine Revolucionario Latinoamericano. La película está basada en la huelga de 1951-52 de los nüneros chicanos del zinc contra de la compañía Empire Zinc, en Silver City, Nuevo México, ' Filmada en pleno auge del maccarthismo /( 1953), a pesar de los impedimentos provocaciones y agresiones (intentos de 1:.S autoridades por detener el rodaje, arengas por radio de la Legión Americana para que la gente saboteara el rodaje, quema de locales sindicales, expulsión de Rosaura Revueltas de los Estados Unidoo bajo acusaciones falsas, impedimentos de distnbución y exlubición, etc.) , es el más vivo ejemplo de un cine que verdaderamente nos habla de "La mujer y su problemática". ·· He aquí un film narrado por una mujer, que cuenta de lucha de.clases, discriminación racial, social y económica, participación colectiva, etc., en fin, de ese contexto social donde se desarrolla la liberaci6n (emancipación) de Ja mujer. He aquí un fihn vivido por una mujer, donde Vf:IDOS, Y" no contemplamos, ·pensar a una mu¡er, eternamente embarazada, eternamente ocupad~ en las "labores'' del hogar; la vemos, oímos y sentimos: discutir, discernir, optar y actuar. Es .esa toma de conciencia interna que da el proceso de desenajenación de la mujer. He aquí, por último, una obra cinematográfica que cumple con "situar el cine ·en las antípodas del melodrama por su voluntad de autorreqenci6n social colectiva.,, más en El leoñ ...· !ación a la comunidad universitaria, para que se una al Grupo Femenil Universitario, Solidaridad y Progreso de la Mujer Mexicana, Integrado en Octubre de 1971, el cual ayer tuvo elecciones del nuevo consejo directivo en el tercer piso de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UANL. (Viene de la página 3 la han oído mentar? Ustedes quieren estar en una realidad y la quieren transsformar optando, quieren tener una conciencia critica, qué fregados quiere decir educar ... Dime tú intelectual de mierda, que es educar ... Acaso mostrara la realidad? Captarla? Engrandecer esa realidad? Tomar una acción después de una comprensión? Qué es educar? Dfganme, se los pido por favor , me estoy consumiendo .. . Su silencio me dice que siguen dormidos, ahora veo que es educar, es el diálogo por medio del cual vamos a adquirir una .... ayúdenme, estoy igual que ustedes, todavía en un sopor, vamos ... Roberto ayúdame. -El diálogo tiene que se amor para que ... -... haya comunicación, porque ... -... mediante ella, vamos a adquirir ... ~ ... una concienca ... -.. .critica ... -... y por eso se está ... -... educando. Bravo amigos, lo hicimos, todos juntos ... Ellos encontraron la educación ... si... nadie se las enseñó, debe ser enseñada? O puede surgir de acuerdo a las necesidades ... Los animales ya no son feroces ... Los simios ven la televisión con los ojos cerrados, oyen la radio con los ofdos tapados... "Hay que disfrutar del momento feliz , hay que disfrutar la chispa de la vida, con Coca Cola" ." ."No se oye, no se ve y los animales que ya no son feroces, y los simios toman Coca Cola y Donas Bimbo. Masas de animales ... Están viviendo aristocráticamente la era de lá automatización ... pero su selva está oscura, tienen a su Tarzán, sus dos Tarzanes y viven su transitividad ingenua. Los medio los están ahogando. Mitos, paseado, mitos, religión, pasado ... Los dos Tarz&nes no saben que hacer ... Mitos ... Se unen y ... aparece Supermán.. . Los ammales son otra vez feroces, los monos lo invitan a sus fiestas, lo tocan, le te¡nwi,.Ict,r~Pl\len,,,IQ,.bf,sqn,Jo,rrüFaP con él,.¡¡~u~an ... Poco a poco lo acogen Y. lo aman ... "Con·Pepsi si" . El león baila con supermán y su grau corona de oro sigue pegada a su testa. Tom piensa que ha logrado su libertad, µorque encontró el significado de. educar Y se está educando en un diálogo con sus amigos, con su pueblo, viviendo la reahdad, con una critica consciente. Pero quien es ·realmente Tom .. . Tom es p~rte de la selva, es uno más de los animales feroces y no feroces , es parte de los simios , ama a Supermán ... pero se está educando, y mientras se educa toma Coca Cola con Donas Bimbo ... Ama a Supermán, así como en si inconciencia amó a los dos Tarzanes ... Pero analiza sus problemas comiendo Donas Bimbo ·sumergidas en Coca Cola ... No ya no, ahora las sumerge en Pepsi. Ve televisión y viéndola conoce otras selvas igual de oscuras que sólo le dan lástima ... Pobre Tom ... Despierta de un sueño para entrar en otro ... no despierta ... Duerme tranquilo querido Tom, que Supermán y el león de la gran corona dorada vigilan tus sueños para que no despiertes jamás, porque ni Supermán, o llamese Batman o Tarzán, no querrán perder sus poderes, as! como el león de la aran corona de oro, su cetro. Para_quela selva vea de nuevo el sol, y las estrellaS; titilar, para queSupermán de¡e de.serlo y los anímale~ feroces y no feroces sean al igual que los sím10s, hombres-obJeto y hombres-su¡eto, deben despertar juntos y no por brotes separados. Para estar con el mundo, implica todo el mundo ... Porque si siguen despertando solamente unos cuantos y formando élites educadas sin proveer de educación a los demás, se seguirá oyendo en la selva oscura: "Duermete niñ.o, duermete ya ... " �UNIVERSIDAD PAGINA 6 Cartelera cinematográfica CINE ELIZONDO Y ENCANTO ~na~O XHX-TV 3,00 24 HORAS DE LA TARDE "EL PACTO" Con: Fernando Allende y Ana Martín. 4:20-6:50-9:20 CINE 3,30 PLAZA SESAMO 4,30 UNA MUCHACHA LLAMADA MILAGROS S,30 VEN CONMIGO 6,00 BARATA DE PRIMAVERA 6,30 MUNDO DE JUGUETE 7,00 LO IMPERDONABLE 7,30 El MILAGRO DE VIVIR 7,ss NOTICIERO DE LAS 7,55 VERSALLES "ADIOS HERMANO CRUEL" Con: Charlotte Rampling y Oliver Tobías 4:00 · 6:45 · Y:f0 CINE AT.ENEA "CERTIFICADO DE VIRGINIDAD" Con: Ottavia Piccolo y Gianni Morandi 4:40-7:10-9:45 CINEMA FLORID'A B,00 El CHAPULIN COLORA8,30 HOGAR DULCE HOGAR, 9,00 FUTBOL León Vs. Atlas 11 ,00 24 HORAS 1 j' "EL KARAT!STA SANGRIENTO" 11 CINE OLYMPIA "OPERACION ROSEBUD" Con: Peter O Toole y Richar Attenborough · CINE POR' Elti JUAREZ "EL CASO ZEBRA" CINEMA DEL VALI,E "UNA VENTANA AL CIELO" y "UNA NOVIA PARA DOS" "UNA VENTANA": 5:45-9:30 "UNANOVIA": 7:45 CINE LATINO "UN POCO DE SOL EN EL AGUA FRIA" Con: Claudine Auger y Marc Porel. 415-6:50-9:10 CINE REFORI\1:A "ASTUCIA Y DINAMI" 15,30 BARRAS YMUSICA 16,00 INTRODUCCION A LA UNIVERSIDAD, HIGIENE 16,30 ASTRONOMIA 17,00 HISTORIA UNIVERSAL 17,30 UNA__TARDE DE TELE, LOS PICAPIEÓRA JOSSIE YLAS MELODICAS SUPER RATON LA PANTERA ROSA 19,30 EN CONTACTO DIRECTO 20,00 VIAJE ALAS ESTRELLAS 21,00 KOLCHAK 22,00 KOJAK 23,00 COLDln ,v CINE MONTERREY . "LAS MOMIAS DE SAN. ANGEL" CINE Curso de J)ermatologia COLON "EL SECRETO DE SANTA VICTORIA" .CINE RODRIGUEZ "MADDALENA" CINE B U~UEL "EL ASESINATO DEL PRESIDENTE KENNEDY" Con: Burt Lancaster y Will Geer. CINES AMERICA Y RALY "LA FUGA DEL.LOCO Y LA SUCIA" Con: Peter Fonda y Susan George · "UN HOMBltE EN ESTADO ... INTERESANTE" Con Catherine Denueve y Marcelino Mastroianni "LA FUGA": 6:00-9:35 "HOMBRE": 4:00-7:50 CINEMA RIO 70 "LOS TRES DIAS DEL CONDOR" Con: Robert Redford y Faye Dunaway. 'ª' ruta, Capulina y Rosa María Gallardo 6,30 EL HIJO DE ANGELA MARIA 7,30 TOM YJERRY 7,50 CONCRETANDOLANOTICIA B,00 EL SHOW DE MARY TYLER MOORE "A" CINEMA CUAUHTEMOC 8,30 ESTRENOS DEL JUEVES "TRAIGAN A CHRISTIE 70 "ORO" Con: .Roger Moore y Susannah York 4:10-6:50-9:40 ' CINE LOVE" con Teresa Graves "A" 10,00 NOTICIERO DEL 3 1O,15 PETROCELLI "B" 11, 15 DR. SIMON LOCKE "C" MONTOYA ~ CINE LIRICO "INDIO" Con: Jorge Rivero CINE AZTECA "CAMELIA 2000" 4,00 5:00 "EL HIJO DE LOS POBRES" Con: Cornelio Reyna " CAPULINA CONTRA LOS MONSTRUOS " 'ANONIMO MORTAL" CINE NORMA " EL HIJO DE LOS POBRES" Con: Cornelio Reyna y Eshtela Nuñez "EL CASTILLO DE LAS MOMIAS DE GUANAJUATO" "NOCHE DE MUERTE" ~ ,,.. ··· B,43 ~ Temo, LA UNIFICACION DE ITALIA -~ ELINGLES EN NUESTRA VIDA Se- ', gundo Semestre . ESPECIAL 1. COMPARATIVOS ._. ALGO MAS QUE UN CUENTO _-, .j: ' . 1 MARIO MARTINEZ OSEGUEJA. momentos de Nadia Thobani es ,ueña esos de una historia trile y solidaridad humana le estúpida, como de hiwrias llevaban comida y aliento . tristes y estúpidas esta Tercio en ei caso ei Ministerio trances oe lleno el mundo. La odisea de est, bella Asuntos Exteriores y se muchacha de diez • siete informó del caso al Aga años, de origen iidio y Kham Karim de la secta religión musulman~ secta insmaelita mientras se ismaelita comenzó a 20 de cursaba un informe a las septimebre de 1972, cuando Naciones Unidas. soldados del dicta:lor !di Amín penetraron a la casa de sus padres, unos Algunas azafatas la acomodados comirciantes deicribieron como una chica de Kam_Pala, para decirles de extraordinario carácter que serian fusilaros , si su que en ningún momento se tiija no se casaba con un d1jaba dominar por el ne~ro ungandés en el plazo d!saliento. Por fin, cuando e¡taba a punto de expirar su de ·43 horas. pisaporte, el gobierno Nadia, fue enviada por sus p-itánico concedió el perpadres a Karachi, con la ¡11so de ingresar a ese país a esperanza de que fuera ,~adia. acogida por la comunidad ismaelita . Las joyas que su madre le dio para que las Las autoridades inglesas vendiese y pudiera vivir de hablan examinado su importe le fueron con- det~nidamente su caso y supieron que los padres de la fiscadas por aduanaero¡ muchacha , así como un ugandeses y en Karachi fu, hermanito de doce años llevada a un campo d, hablan sido ejecutados por refugjados sin noticias de ,¡, ordenes de ld1 Amín. famíha . 1 f "" ....... ~- Tras un penoso calva,o, fue llevada a París, mlntras se gestionaba su ingfso a Gran Bretaña para q~ le permitieran vivir co~nos familares residente en Londres. Tras fargos as permaneció Nadia y azafatas y camarert; en :1, ,/ · Arturo Cámpos, con un 2o. lugar en moto• track Los elementos del Moto Club Tigres fueron a la vecina ciudad de Monclova, Coahuila, a tomar parte en el evento de Track, efectuado en el Parque Infantil Niños Héroes, haviendo logrado un segundo lugar en la Categoría Libre de Expertos el felino Arturo Campos. Jorge Rodri&11ez, Gilberto Rangel, Roberto Ochoa, Luis Rangel y Virgilio Rodríguez. Arturo Campos del Club 'Iigres refrendó su triunfo oltenido el d!a 7 dii Marzo en G1adalajara, Jalisco, siendo es\¡ competencia a nivel na,fonal en donde estuvo el terter lugar de la Categoría de oOcc Moto Cross, con 2 lntegr_aron el _equipo, mar.as de 20 minutos cada los Tigres Manuel Saldaña, 'uua. 1 - 1 ' 1 1 Equipo de cinco, ;rá al frontenis nacio1al El drama de Nadia Thobani conmovió hasta los flemáticos ingleses que han conocido muchos otros casos similares realizados por el despóta gobernante de Uganda, donde la situación d~ africanos y asiáticos que viven en aquel infierno. Un equipo de cinco hombres, qui buscará hacer un . buen papel enp:il:resentaclón de los c~ores azul y oro de la Universidadautónoma de Nuevo Le)n, hará el viaje a Chihuahua. Chihuahua para participaren el Campeonato Nacional Estudiantil de Frontón de h ODEM que se ,tf<lctwit• del 30 de abril al 4 de Mayo. El día 30 se efectuará el Congr<so Nacional de Frontenis de la ODEM y al día siguiette se pondrá en marcha el Torneo. El equipo lo integrarán asl: Parejas: Jesús Villegas y Agustln P1ura. Singlista: Gerardo Alvite. Pareja : Guillermo Garza, que fue e, tercer lugar Nacional en el Torneo efectuado el ato pasado en Guadalajara, Jalisco, y Juan José Ibarr~ I{' qb j,;.r;r11:.1 ,.,- ·:t:if~" · ·, i~,.. ~- 131b i .. 1 ~;~~~~o~Et[:~~b?.~!~~ ~ ~ 4:00 ~~~ORIA MODERNA Pruanta: LA UNIFICACION DE ITALIA 00 EL INGLES EN NUEHRA VIDA. Segundo S.m"t". ESPECIAL 1. COMPARATIVOS S,00 TIEMPO DE NIÑOS P,e,enta, EL OSO RUPERT0 (Caricaturas) 5,30 LA PISTA DE LAS ESTRELLAS El Fabuloso Mundo d.l Circo 6,00 CONCIERTO PARA LA JUVENTUD Presenta; PRESENTE y FUTURO. Sa®,;daddeunaSala de Conderto, 7:00 LA VIDA. Tema: GERMINACI0N DE LAS SEMILLAS 1,30 NOTICIERO IMAGEN ALGO MAS QUE UN CUENTO Temo: "VESPERAL O CANCI0N OTOÑAL" de Rub6n Da,lo. 8:30 FUTB0L SOCCER. Oud, •I Esto• dio de Cd. Universitario d. Máxi• co PUMAS VS TIGRES i 0,30 NOTITRECE 11 :15 ULTIMA FUNCI0N Presento: "El AMOR Y LA GUERRA" con, Robert Wagne, y Jeffrey Hunte, DESPEDIDA. a,oo ' ._. ~ ~ ~ _,, ._. _., \ I,,,' AV I s o ~~f.!!!~~ J'-"=-i ~ -~ ' ·, .,. ~ ~ ___________ Se hace del conocimiento públlco, ~·"'verstdad ·--"---ma de VM ,......., Nuevo León, a través del Departamento ) de Archivo, real1zani del día to. de Abril al 30 de Junio del )Jl'eseiite aflo, ~tes de Pre-lnscripciOII, para todas )as Escuelas Preparatori_as y FacuJtales de la lJnlversldac[ '~ ,~ ~ .~ t~ ¡ ·~°' f ' ', 11trr..· UJ ),. ·°' •• ' REQUJSJTOi Uenar solicitud que se le propon:fCJllll'á aJ m.m1e11to de electuar SU Pre-Inscripción. 2.- Efectuar pago en las calas de la Tisorería General de la U.A.N.L por la cantidad de $100.00 (CJfiltl PESOI M.N. 00--lOO), por derecho de Preinscrl Ión. pe ·°'~ ~ -~ ._. ~ ~ ·°' ·.e! ~ 1 -~ ' .... -~ Dentro de la cantidad establee~ por derecho de J're.lnscripcilln se Incluye el servicio de fowgrafía, De(ésailas para Sil registro dentro de la Universidad. ' de cubrir para efectuar su lnscrlJIClón definitiva. 2.- Al efectuar su Pre-lnscrlpclln se le fljarin los requisitos que deberá ' ' ~ ),. 3.- A n1ngím. aspirante se le pldrá otorgar lnscrlpcllln cleflnltlva si realizó con anticipación su Pre-liscrlpción de Ingreso. no 1.-CALENDARJODEPRE-INSCRJPCION 1.- Para aquellas personas que deseen Ingresar a realizar estudios de Preparatoria. l>reuanitorla Ttkrllca y carreras Ucnlcas, deberán de pre- ·-~ \ sentáne el día lo.. de abril al II de maY._o de 1971. . ~ ·" 2.- Para los que desean illclar estudios pn>fesl01111les en las diferentes Facultades de la Universidad, deberán de pr•seota-,e del día 17 de mayo al día 15 de junio de 1976. ~\ ' ~ \ \ ~ '~ \ \ \ ~ 1 ' ~ 1 ( ' NOJ''"': .~ ' ¡- llrrrr,.' ~ llrrrr,.' Alfredo Jiménez dice .. ._. -~ \ ·" 6,15 BATMAN (A l color 6:45 NOTICIERO 6.45 (A( color 7 :00 GATEDRATICOS DEL RITMO (AJ color ft :00 OWEN MARSHALL IA) color ' 9:00 SUPER ESTELARES Presenta (A) color AEROPUERTO INTERNACIONAL DE SAN FRANCISCO Con: Loyd Bridger Esta noche : "EL REHEN" 10:00 NOTICIERO DEL 12 (A )color patrocinio del Reo. de Comercío L0,30 JOYAS DEL CINE Presenta IBl "QUIEN YACE j!N MI TUMBA" con : Bette Davls y Karl Malden 0:30 DESPEDIDA. .,, 11.: "11 ' ._. t ,-, ' ~ y Tello Mantecón BUENAS TARDES CON CARICATURAS (Al color DOCE CI.UB DEL HOGAR (A)coloren vivo con: FRANCESCA Y TERESITA TELENOVELA CUANDO SE QUIERE SER FELIZ con: José Luis Rodríguez y Carmen Julia· Alvarez NUEVA HORA DE LA MERIENDA CON CEPILLIN (Al coJor CARICATULANDIA IA) color LOS DEPORTES IA) color ~ DEPARTAMENTO ESCOLAR YDE ARCHIVO 9:10 LA VIDA. T•macGERMINACION DE LAS SEMILLAS 9,26 EL INGLES EN NUESTRA VIDA. Quinto S•melfr•. 2o. R•paso del 4o. Serr.str• 9:54 MATEMATICA 111. Tamo: SOLU. l rrrr..." CION ECUACIONES CUADRATI- ~ 1:00 MIRA QUE BONrTO (Al color en·, vh·o con: Rómulo Lozano 6:00 PRINCIPAL B, 17 ~~~~R~A~~~~~i 12:00 MUSICA 12:15 VARIEDADES (A) color 12:45 TELEDIARIO (Al color 5:30 CINE :,': ~ ~:00 ·El drama de Nadia Thobani ' ~ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE IUEYO LEON ~ ~ 2:30 Nuestro .mtndo ,,,,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,,.,.,.,.,,.,.,.,.,,.,.,.,.,,.,.,.,.,,.,,.,.,,4 / ~ _ _ _ _.., ,~ "ASESINOS" Con: Warren Beatty 4:10-6:50-9:30 EL CONSEJO UNIVERsTARIO SERA QUIEN DECIDA SEDE FUTURA DE LAFACULTAD Por lo que toca a la 1de que tendrá la Facultad a partir del próximo 19 n que se reanudan las clases ºº".males de la FacL\ad será el propio Consejo Un1vers1tano_qme~ decía la sede de este plantel, ya que eso no es atnbuct0n de Coordmador ni de la Rectoría concluyó el doctor Flots Aréchiga. ' A través de la experiencia pieza , la bomba sigue las conexiones de filtro de se comprueba que el 90 % de myectando presión hasta gasolina y no contentarse los accidentes de incendio en reventar el filtro, con abrazaderas de presión los automóviles es a causa mangueras adyacentes o u otras conexiones baratas. 'de fugas de combustible en simplemente zafa las Las recomendaciones de el sistema de conducción abrazaderas y conexiones mantenimiento del sistema desde el tanque de del sisten_ia y al tener la fuga son los giuientes: almacenamiento al car- de gasolina cae el cuerpo · Eltanque de gasolina debe burador y el 10% por cortos exterior del . motor y al limpiarse cada 30,000 kms. y circuitos , producidos en maniful de gases de com- tener cuidado de usar el choques o volcaduras en bustió!], produciendo el tapón del tanque correcto accidentes. incendio esperado. especificado para cada tipo El sistema de-combustible Para la solució!J de este y modelo , ya que los está: formado en la mayoría ~roblema se debe mstalar el automóviles equipados con de los automóviles de un filtro de gasolina •l)tre el el sistema para mejorar la tanque para gasolina o tanque y la bomba,.ehminar contaminación ambiental, carburante, tubos de cobre o el filtro que está instalado usan tapones especiales aleación que van ·a una entre el carburador y la equipados con válvula de bomba que a su .vez alienta bomba. Esto ayuda a que el vacto y si por error se inal carburador del motor con c_ombus!tble llegue más · stala un tapón equivocado una presión aproximada de hmpio a la bomba Y. en el producirá deformación del' 2.73Kg. (&libras) yun filtro caso de tapar~e el filtro no tanque y falla en el sistema puesto entre la bomba y el generarla presión extrL y se de combustible. carburador. evitarla el incendio. Cambiar el filtro de P~es bien, el 90 %. de gasolina, checar presión de accidentes por incendios También es recomendable bomba y limpieza de carantes dicho es a causa de la ordenar a su taller de burador cada 10,000 kms. o posición de los filtros de con f i a n za i ns ta la r seis meses, lo que ocurra gasolina ya que al tapar~• la abrazaderas de gusano en primero. •' . ' .' ... ,! RA 4,00 EL AMOR TIENE CARA DE MUJER 4,45 LOS INVISIBLES, con Vi- Pues que todo sube, sub~ los precios, se incrementan los impuestos; en ua palabra la vida se vuelve.~ás cara que nunca y ésto ene muy desalentados a los dmgentes del deporte nacionl (al número uno). Es ~ás, hasta ha llegado segú~ lo ·/' registrado nuestro sistema de antenas a la sab1hon& conclusión de que, como las verduras y frutas está por la calle de la amargura, pues se tendrán que exwir de la dieta de los concentrados en el CE DOM. . Tal vez lo anterior nunca hubietl auerdio externarlo. •pero d~aciadamente a veces lo traiciona a uno el subconc,ente y.. pas¡ ¡ allá vá. Pue~sto mero le pasó a Mario y ni modo, tuvo que seguir ijelante. Háganme el favor .. en lugar de dcir está tan cara la vida y el deporte n~c\onal no está co10 para bailar, que tendremos que ehmmar tanta "burocracia", menos gente que se pase los días dando vujtas a las oficinastomando un refesco y comiendo pap,as y que ésto nos ayude a mantener a nuestros seleccinados en mejores condiciones. Pero no1 ~¡ que tod~ los sabe y todoo vé, se fué mejor por la P?S!b1hdad de quitar frutas y vetluras del régimen ahmenllc10 porque "están tan caras¡ ddos seleccionados y... mejor ya nipa qué hablar. Por eo estamos como estamos y por eso nunca progresa~s como dice la canción.Si éste criterio campea allá, pues qe esperamos los ~bres abandonados de la provincia. S así piensan lo!¡, que tienen la responsabilidad de lleV\r por mejores senderos al_deporte nacional, pues sí queya la hicimos¡¡. Está bien que está catastrófica mdida no se ha _llevado .a cabo y esperamos que jáms se pretenda hacerlo pero como dicen por ahí: "on la intención basta". Basta para saber en qué manosestamos. Pero como están las cosas, y el munlo pintoresco y contreras en el que vivimos, a lo mejor ih día le dan al clavó, y en. las riendas del deporte madcano se encontrará a la "idoneidad personüicada". Por lo pr~nto, nos dese::51111réi~ ..que peores cosas · pasan¡¡ terior . POR 'EL ING . SALVADOR ALANIS FLORES 3.- Para todas aquellas personas que abaodonaron sus estudios en al· guna Escuela o Facultad ile la lJnlversldad Autónoma de Nuevo Lem, y desean continuarlos así co¡no pari> aquellas que estando re&Istradas dentro de alguna dependencia ~versftarla y sollcleen cambio de Escuela o Ca· rrera Profesional~ de presentarse del 18 al 30 de junio de 1976. .. IJ,. Todos los trámites se efectuarán en el ))epartamento Escolar y de Archivo de la Unlverslcad. en el Drimer olso del ala sur de la torre de Rec• torta, el horario de servicio es de 8:00 A.M. a 14:00 Hrs, de lunes a viernes y los sábados de 8:00 a 12:00 Hrs. UNIVERSIDAD P _á g i n a No.7 , RA;o:~,s~:A~,!~••• el exámen de oposición qul'!Stuvo supervisado y juzgado por miembros de la Asocición Nacional de Escuelas de Medicina Veterinaria y e,la cual tuvieron oportunidad de presentar su exámen os maestros de la 'planta an- Porque se incendian los automóviles 8,00 PIPO YSUS AMIGOS 8,30 CLUB FAMILIAR 9,30 EL FANTASMA Y LA SRA. MUIR 10,00 LA NOVICIA VOLADO10,30 EXPRESSO A PITTICAOT 11 ,00 LOS BEVERLr RICOS 11,30 MIS ADORABLES SOBRINOS 12,00 LOS MONSTRUOS 12,30 ESMERALDA qo CODAZOS 2,00 FUTBOL Al DIA 2,05 ANGELITOS NEGROS 2,30 UNOS MINUTOS PARA ELLAS 3,00 FESTIVALANDIA can ......._ PIPO 3,30 CINELANDIA, Caricatu- , Satisfechos. los 150 alumnos de la Facultad de ~.ledicina Veterinaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León, c?ncluirán mañana el Curso Intensivo a que fueron _some!tdos par_a _elevar el nivel académico y regularizar sus conoc1m1entos en las materias que se encontraban deficientes. Así _lo informó el doctor Amador Flores Aréchiga Coordma¡lor de la Facultad de Medicina Veterinaria ai señalar que el resultado obtenido fu e satisfacto;io· porque los_mismos alu_mnos re~onocen haber aprendid~ en los 47 dias de traba¡o, lo que no padieron tener nunca en Sabinas. El curso tuvo una duración de 47 días incluyendo sábados y domingos lo que representa un total de 52 horas de trabajo que re_alizaron maestros invitados y espec,ahstas de la Universidades Nacional Autónoma de México la Metropolitana, la Autónoma de Guadalajara la de ~amaulipas y la de Nuevo León'. _Al concluir el curso intensivo, los alumnos saldrán a disfrutar de un período de vacaciones para reanudar sus clases normales a partir del 19 de abril señaló el doctor Flores Aréchig¡¡ , ' Por otra parte, se ha procedido mediante exámenes de oposición a seleccionar la nueva planta de maestros que tendrá dicha facultad en lo futuro , ya que la planta anterior quedó automáticamente cancelada. Para evitar partidiarios, se hizo la selección mediante Cuide su coche 7:00 "HOY" NoticiOs CINE TERMINAN CURSO 150 ALUNNOS DE LA FACULTAD DE VETERNARIA , La División de Estudios Superiores de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en coordinación con la Sociedad de Dermatología de Nuevo León, A.C ., anuncia para los días del 22 al 24 del próximo mes de abril, un curso sobre "Dermatología y el Médico General" que impartirán especialistas mexicanos. Lo anterior fue informado por el doctor Juventino González Benavides, Coordinador del Curso y catedrático de la Facultad de Medicina , quien dijo que con el propósito de que los participantes aprvechen bien los conocimientos que se impartan, el cupo será limitado a 30 cursillistas. Los especialistas que impartirán el curso son del ISSSTE , el Instituto Mexicano del Seguro Social, la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad Autónoma de Nuevo León. AR"ACEL'I "LA MUCHACHA DE LA PIEL DE LUNA" Monterrey, Nuevo León Jueveso. de Abril de 1976 Monterrey , Nuevo León .)!ves lo.de Abril de 1976 ' ~ \ ~ ~ , ~ , , \ ' ~ ~ •" ~ \ \ \ \ .,. ' ~ \ , · \ _,,·!\~,.,.,.,.,.,.,.,,,,.,.,,,.,.,.,.,.,.,.,,.,.,.,.,.,.,.,.,.,.,,.,.,.,.,,,,,,,.,.,.,.,.,.,.,.,,.,.,,;;,' I'• ' Una de las mas grandes satisfacciones para mí, es el poder apreciar el Ful-Bol Amateur, que~• disputa en los campos del Ria Santa Cafirina o en todos los campos de las Facultades de Nuestra Universidad. Ese empuje y entusiasmo que ponen cada uno de los integrantes de los equipos, en cada acción del partido, es cosa de apreciarse y de aplaudir, pues ya que a muchos de nosotros nos gustarla el poder ver actuar por los colres de sus equipos a muchos profesionales que se encuentran actualmente militando en nuestro máximo Fut-Bol de Máxico. El d!a que verdaderamente los integrantes de los conjuntos profesionales, se entrell¡8iánen cada acción eor los coíores'a quien representán,ese i!ia ei'ganador'será el aficionado que paga, por ·ver ese tipo de emociones y espectáculo. El Fut-Bol Amateur Regiomontano a quien estuve representando con mucho orgullo, es una de las principales pruebas que debe pasar todo futbolista, que desee algún día militar en el Ful-Bol de primera división en México. Sí nosotros los futbolistas prof~sionales, nos entregaramos de la manera en que se entrega el futbolista del llano, todo mundo gosarla, como yo en lo personal lo gozo. Hoy que militó en mi equipo de la Máxima Casa de Estudios, lo defiendo como alumno, como todo prfeslonal y como ejemplo para todos los que desean llegar. Siempre que me preguntan ¿Cual es el consejo que les digo a los futbolistas que empiezan?: Primero. Que le pongan mucho empeño al estudio y también a su propio futbol, ya que el que estudia está preparado para enfocarse a cualquier situación, ya que ejerce su pensamiento en su máxima expresión. Todos los futbolistas y aficionados, deben pensar que el futbol, se juega con la cabeza y se ejecuta con los pies. Con la cabeza, me refiero a la manera en que utilizamos nuestros pensamientos para hacer la jugada mas conveniente y en segundo término yo la utilizó para meter goles . La próxima semana voy a tener para ustedes una entrevista con un doctor de renombre que nos va hablar sobre Medicina Deportiva, esperen esta columna el Martes próximo. 1 1 1 1 1 1 1 ·I ·• 1 1 1 11 ·• 1 Ya está circulando'en toda la República la Convocatoria del Campeonato Nacional de Tenis de Mesa que va a tener lugar en esta Cudad de Monterrey del 9 al 11 de Abril, en un local que oportunamente será dado a conocer. Esta justa la Convoca la Universidad Nacional Autónoma de México con fundamento e~ el acu~rdo de la Confederación Deportiva Mexicana de 1962, avalado por la Federación Mexicana de Tems de Mesa para las ramas femenil y varonil teniendo como sed_e, como ya informamos en la Universidad Autónoma de Nuevo León con el objeto de integrar la Selección Estudiantil que representará a nuestro país en el II Campeonato Mundial Universitario de Tenis de Mesa que se celebrará en Haifa Israel, bajo las siguientes : ' BASES PARTICIPACION.- Podrán participar todas las instituciones de Educación Superior de la República Mexicana. INSCRIPCION.- Las instituciones de educación superior podrán inscribirse a partir de laa.p¡il'ieiénde esta convocatoria en: Universidad Nacional Autónoma de México; Dirección General de Actividades Deporttivas y Recreativas, Cabecera Sur del Estadio Olímpico Univeristario, Ciudad Universitatla, México, 20, D.F., Telefóno: 5-48-51-61, At n: Ing. Alejandro Cada val Torres, Universidad Autónoma de Nuevo partir de la aparición de esta convocatoria es; Universidad Nacional Autónoma de Garza Garza. · • -''i REGISTROS.- Solo se podrá registrar un equipo por institución, con límite de 4 hombres, 4 mujeres y un entrenador. ELEGIBILIDAD.- Los deportisats participantes deberán ser mexicanos tener calidad de amateurs y presentar constancia de estudios certificada por la institución que representan. Los jugadores no deberán exceder de los 26 años, 11 meses al 30 de Abril de 1976. COMPETENCIA.- See realizarán del 9 al 11 de Abril de 1976, en el Gimnasio de la Universidad. JUNTA .-Se llevará a cabo el día 8 de abril a las 18 horas en el Décimo Piso de la Rectoría de la Universidad Autónoma de Nuevo León. IMPREVISTOS.· Los Casos no previstos en esta Convoctaoria serán resueltos por el Comité Organizador. ·ciudad Universitaria, D.F., Marzo de 1976. PRESIDENTE DE LA FEDERACION MEXICANA DE TENIS DE MESA. DR. Helios Farrell. JEFE DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON, Ing. Cayetano Garza Garza. MAS DE 1,600 DEPORTISTAS EN CARNAVAL DE PREPA-1 deportistas de la Escuela Preparatoria Número Uno, túmos matutino y vespertino, están participando desde el lunes pasado en el Carnaval Deportivo de 1976, evento el cual se puso en marcha con una brillante ceremonia en la que estuvieron presentes el Doctor Ramiro Diaz Alanís, Director del Plantel; el ingeniero Cayetano Garza Garza, Director General de Deportes de la Universidad Autónoma de Nuevo León; Arquitecto Ernesto Quinlanilla, Sub-Director; el Profesor Valfre Rodríguez, Secretario, demás personal docente. Esta justa viene siendo coordinada por el Profesor Antonio Calderón Suárez, Jefe del Departamento Deportivo de la Prepa-1. En la ceremonia de Inauguración hubo desfile de equipos participantes que resultó muy lucido, y al terminar se efectuaron los primeros juegos, La justa estaba planeada para efectuarse en una semana, pero debido a que se registraron más equipos de los que se esperaba es seguro que se alargue hasta el día 6de abril. RESULTADOS En los juegos efectuados hasta ahora, en las diferentes deportes en los que se está compitiendo que son: basquetbol femenil y varonil; vollbol, femenil y varonil; futbol soccer, smtbol, ping-pong y ajedrez, asi como el box, los resultados han sido los siguientes: Softbol.- Los Huarachudos- Agr. III ganaron a Albaftlles, Ing. VII por 18 carr~ras a 5. Los Bellos de Noche, Grupo 26 ganaron 7.0 a los Hennanos Macana. España del Grupo 12 ganaron a Los Gromg-Grupo 18, por 7.0. Los del grupo l ganaron por defolt a Tierra y Libertad. Basquetbol.• Varones.- rupo 18 Segundo Semestre ganó a Agrónomos 1, por 31 puntos a 26. Medicina 1, ganó a Biólogos l. Companeros Ingeniería 2, ganaron a Mercenarios 16, por 34 puntos a 29. Los Reclutas 39 perdieron ante Los vaqueros 21, por 14 a 8. Los Pulpos 26 se impusieron a Los Diablos del 34 por 28 puntos a 21. Los poseslonarios del 36 fueron vencidos por Blue Blood-40 por 25 puntos a 22. !ron Horse-23 vencieron a Los Nopales-27, por 43 puntos a 21. Vollbol Femenil.- Lechuzas de Abogados 5ganó a Tigrillas del Grupo 33; Malazanos Medicina 10 ganó a Wild Machine del Grupo 19;. Volibol Varonil.• Los Locos del voll M-10 ganaron a Abogados 3. Químicos 7 venció a Cavulas-Grupo 23; Fantasmas CUIDADOSOS entrenamientos estdn ten!eltddo !os Grupo 33 y los Ingenieros del Grupo 7, perdieron los dos por elementos Novatos de Paracaidismo de la UANL que van defoll. a participar en Semana Santa en el Nacional de Novatos· Futbol soccer.- Honestos Guerrilleros ganaro 3 a 1 a de la Federación Mexicana de Paracaidismo, en Posesionarlos Grupo 20; Los Ingenieros del Grupo 6 ganaron Tequesquitengo, durante la Semana Santa. a Abogados del Grupo 3, por tres goles a dos. P 111' 8goles a 8 goles a 2, Agrónomos Grupo 3ganaron a Reclutas del 39. Por 3 gqles a 1, Grupo 24 A ganaron al Grupo 24 B. Por la anotación de 5goles a 4, Los Cachorros del MB III habían ganado a Asturias f>.4, pero perdieron por infracción. Movimiento Obrero 6, ASESIONS 2. Locos Químicos ganó a Tú Papá 4-1. Tacuaros ganó a Pumas 4 goles a l. Supermachos venció a Ingenieros 1, por 3 goles a l. Por la anotación de 4 goles a 1, 'Exorcistas 2o. venció a Aguiluchos. Ocho elementos nowatos de la UANLasistirán a nacional paracaidista En Ping-Pong.- Pasaron a la siguiente La Universidad Autónoma de Nuevo• León estarán ronáa, Samuel Padilla, Medicina 3; Ignacio Villarreal, Merepresentado por un buen equipo de ocho elementos en el dicina 3; Hugo Berna!, Grupo 4; Gilberto Lozano, Grupo-4; Campeonato Nacional de Novatos que llevará a cabo la Carlos J. Mata, Grupo 4; Ricardo González, Grupo 4; ,Federación Mexicana de Paracaidismo durante la . Raymundo Sánchez, Grupo 4; Francisco Javier Garza I.Q.· Semana Santa. A-111. Sergio E González, Grupo 36; Antonio Zapata, Grupo Esta justa va a tener lugar en el Lago de 20; Mario A. diaz, Medicina lo.; José guadalupe Martinez, 1equesquitengo. 23; Marco Antonio Ch., Grupo-35. Marco A. Berna!, Los elementos Novatos de la Universidad Autónoma Grupo 11; Benjamín H. González, Contadores 4; Mario de Nuevo León se vienen entrenando con mucho cuidado Medicina Alberto Garza Medicina 12; Rodolfo Omailana, Grupo 20. y los ocho seleccionados se han visto muy bien. Irán al Box.- José Ornar !barra ganó a Humberto de Jesús Nacional bajo la dirección del instructor Hugo Cardena. Garza Galván, por decisión en peso mosca. Alfredo Leiva DORA DEL CARMEN GURROLA,INVITA . ALAS DAMAS A CLASES DE GIMNASIA La entrenadora de Gimnasia Femenil Dora Del Carmen Gurrola, esta haciendo una invitación muy cordial a todo el elemento femenino de las diferentes Facultades y Preparatorias para que asistan a las clases que se vienen efectuando en diferentes horarios cada semana. Esta es una buena oportunidad para que todas las damas universitarias hagan gimnasia, la actividad deportiva de mayor beneficio para conservarse Joven y con agilidad para sus actividades. Hay una buena oportunidad para integrar grupos matutinos para todas aquellas universitarias que tengan el tiempo disponible. Las clases de Gimnasia se vienen dando en el onceavo piso de la Torre de la Rectoría. El horario en el que se imparten estas clases son: Lunes y miércoles de las 17 horas a las 18 horas. Jueves y Viernes delas I6horas a las IS horas. Actualmente se vienen reuniendo una gran cantidad de damitas que pertenecen a Ciencias Químicas, Preparatoria No. 2, Preparatoria No.!, Biología, Trabajo Social y Mecánica . Aprovecha en esta oportunidad de hacer gimnasia en las horas que mejor les beneficien, solo es requisito que se registren debidamente en las Oficinas de la Dirección General de Deportes, en el Décimo Piso de la Torre de la Recotrla. Ramirez, ganó a Cé!ar E. Loredo, por decisión en peso ligero. Ricardo Roque se impuso por decisión a Salvador Berna!, en peso gallo. Ajedrez .• Ricardo Gómez ganó a Fernando Cázares. Esteban Hinojosa y Armando .Pérez, tienen aplazada su partida. Carlos Garza (que es miembro del equipo de la UANL) ganó a Roberto Flores, Patricia Ramos ganó a Ernesto Reyna. Se anuncia una exhibición de dos juegos para el jueves a las 9.30 horas en la mallana y en la tarde a las 15 horas. Jaime Antonio Peña, Campeón de Monterrey se medirá a Carlos Cavazos del equipo de la UANL. PARTICIPANTES En esta justa están participando 80 equipos de futbol soccer; 16 equipos de vollbol de varones, 10 equipos de volibol femeniles; 20 equipos de basquetbol varonil; 5 equipos de basquetbol femenil; 20 elclmentos de box; 80 jugadores .en el ping-pong; 12equipos de 50ftbol~ 14 elementos de ajedrez y estarán parllc,ipando por lo menos unos 40 elementos en el Atletismo, más unos 20 de lucha olímpica. Habrá trofeos y Medallas para el primero, segundo y terceros lugares de cada deporte de los turnos vespertino y matutino, así como para el Campeón de Campeones. Los encargados de las diferentes ramas de deporte en este Carnaval son: Lle. Roberto López Rivera, en Basquetbol varonil y atletismo; Profr. Aarón Saucedo en volibol femenilyfutbolsoccer; y Profr. Jorge Calderón S. en volibol varonil; Profr. José G Villalba, en box lucha olímpica y pesas; Profr, Leopodo Guardiola, basquetbol femenil; Profr. Pedro Cortés, en sotbol. Profr. Rodrigo Guerrero, ping-pong y ajedrez. Posponen de primera el futbol El Departamento de Coordinación Deportiva, a cuyo frente se encuentra Ré Salgado, está infonnando en fonna oficial que los partidos programados para el martes 30 de Marzo y los seilalados en el rol de juegos de futbol de Torneo lntra-Universitario de Primera fuerza, en su segunda fase, para el curso de la semana han sido pospuestos a petición de los capitanes y jugadores de los equipos de las diferentes Facultades en virtud de que muchos de los jugadores se encuentran presentando. Estos juegos, como señalamos son los de ayer martes, los del jueves, y los : del sábado. · Por esa razón se hace saber a los jugaodres que oficialmente los partidos están pospuestos hasta nueva fecha, que seguramente será hasta después de Semana Sa(!ta. Rol de juegos de Vol ibol Rol de juegos de esta semana en el Volibol Femenil Universitario de segunda fuerza. Miércoles 31, Cancha : Ingeniería Civil. 10 horas, Psicología vs . Medicina, 10.45 horas, Preparatoria No. 2 vs. Preparatoria 9. 11.30 horas, Preparatoria 15 vs. Prepartoria 22. Miércoles 31 Cancha : Leyes 10 horas, Química Vs. Leyes . 10 . 45 horas, Arquitectura vs . Preparatoria 7-A.11.30 horas, Prepratoria 22 vs. Preparatoria 7-B. Jueves lo . de Abril , Cancha Odontología . 16 horas , Medicina vs . Preparatoria 9, 16.45 horas Psicología vs . Odontología, 17.30 horas, Prepartoria No. 1 vs. Preparatoria No. 8. Viernes 2 Cancha Ingeniería Civil, 10 horas, Química vs . Arquitectura, 10.45 horas, F.I.M.E vs Preparatoria 7A- 11.30 horas, Preparatoria 1 vs. Preparatoria 7-B . HOY DEFINEN TITULO DEL TENIS NOVATOS , EVERARDO Calvo Martf• nez, finaliesta del Torneo de Tenis de Novatos que · se fefine hoy en canchas de! Ferrocarrilero. ,· Hoy Jueves a las 9 horas en las canchas del Vportivo Ferrnrarrilero se decidrá el titulo del Tenis de Novatos , Intra-Universitario realizado por la Dirección General de Deportes de la UANL en donde tres elmentos que están invictos se han a enfrentar para decidir quien es el monarca de la justa de 1976. Los finalistas del Torneo son: Juan Carlos Pérez Hernández, de Psicolo_gJa; ,t;verardo Calvo Martlnez de Arquitectura y Raúl García Castillo, de Matemáticas. t En el mismo lugar de las acciones a la hora anunciada se decidirá el rol de juegos sobre el que habrá de enfrentarse estos elementos para definir el título de' monarca del Tenis de Novatos . �TTNIVERSIDAD ' PAGINA R Monterrey, Nuevo,eón Jueves lo, de Abril de 1976 Los Biólogos de la UANL marcan la pauta para la vida futura Por Un grupo de biólogos egresados de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León , compitiendo con profesionistas egresados de la Universidad Nacional Autónoma de México, el Instituto Politécnico Nacional y unos 300 biólogos Provenientes de otras instituciones de Educación S uperior y Universidades del país e invitados extranjeros recibieron un público reconocimiento a la labor RENE que realizan desde sus diversos campos de acción, desde los que marcan la pauta a seguir en el futuro de la humanidad. Lo anterior se desprende del informe que la Comisión representariva de la Facultad de Ciencias biológicas de la UANL, rindió en días pasados a la Rectoría y a la Dirección de la mencionada Facultad, como resultado de la latrnr desempeñada por los biólogos egresados de esta MORALES Casa de Estudios en el Congreso Nacional de Entomología que se celebró recientemente en la ciudad de México. La comisión de biólogos que participó en ese Congreso Nacional encabezado por los biólogos José J Ortiz y Urcino Garza Molleda, señala entre los hechos más relevantes la participación oficial de la UANL en el Congreso con las ponencias "La incidencia de los barrenadores del Nogal" El algodoncillo que produce el barrendador, se observa en esta ramas de nogal deshojadas por la plaga, que ha quedado demostrado se presenta en formas y periodos muy variados. . · "''''I···. ··-... ,}':;-;:, ··,. En estas hojas de nogal se observa al barrenador que ataca el follaje del miamo hasta desmantelarlo totalmente provocando como se ha comprobado en ciclos an• teriores la perdida de mds de 50 por ciento de las cosechas de este producto. Triplica su población "El efecto de algunos insecticidas sobre el gusano de la cáscara del nogal", a los cuales se sumaron otros ocho trabajos más , presentados por biólogos egresados de esta Universidad y que actualmente ocupan puestos administrativos, privados y oficiales en diversas dependencias y centros de investigación del país. Otro de los puntos coincidentes, por los cuales el Congreso de Entomología en pleno reconoció la labor que desarrolla nuestra Universidad por marcar los rumbos a seguir en el Futuro de la humanidad, fué su participación global en las mesas de trabajo sobre Biologia, Ecologia y Comportamiento que presidieron biólogos de la UANL. Esa m~sa de trabjo sobre Bilogia, Ecologia y Comportamiento que presidieron Biólogos de la UANL, puso de manifiesto los esfuerzos conjuntos que nuestros biólogos desde sus diversos campos de acción hacen, sobre los métodos actuales que se emplean en el control de plagas, su importancia, su trasendencia y el futuro del control biológico que vendrá a desplazar los conceptos en la aplicación de parasiticidas para substituirlos po~ un control más integral. La lucha emprendida por establecer un control bilógico más integral, estuvo respaldada por más del 50 por ciento de los trabajos de investigación que se presentaron en el Congreso, que presidió el ingeniero Jorge Gutiérrez Samperio, Presidente de la Sociedad Mexicana de Entomologia. Entre los datos más sobresalientes que fueron aplaudidos por los Congresitas entomólogos, fué el hecho de haber demostrado los biólogos de la UANL, que en base a los estudios realizados, se ha podido observar que un alto porcentaje de palomillas y barrenador que nunca hablan ocurrido, se detectaron en el pasado ciclo agrícola y esto motivó la equivocación de los agricultores en la aplicación de los insecticidas. En 1975, dijeron los biólogos de la UANL, se descubrió otro hecho muy importante, la incidencia extraordinaria de un barrenador de la nuez que extermino el 50 por ciento de las cosechas y todo porque las investigaciones anteriores señalaban que hay que combatir a la palomilla, cuando se ha podido demostrar todo lo contrario que hay que combatir al gusano barrenador. El biológo José J Ortiz, del Laboratorio de Entomología de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, obsrva al parasitadas de ~ nuez. microscopio particula• \ La grófica muestra uno de los ejmplares del barrenador de la cascara de la nuez, que en la cosecha pasada extermino el 50 por ciento de:+.t. cosecha total di la region. ,-....___ Apodaca, N. L. celebra hoy 125 años de su fundación ------ Con motivo del 125 aniversario de la Fundación de Apodaca, se han organizado una serie de eventos , que se iniciaron desde ayer y concluirán ·el próximo sábado. · Los eventos incluyen una sesión solemne del Cabildo, ianuguración de un museo escolar y varias obras públicas. Hoy jueves, a las 20 horas, tendrá lugar un programa artistico popular en la Plaza Benito Juárez. Mañana Viernes, a las nueve horas, se desarrollará un torneo de voleibol. Para el sábado, a las 20 horas, se anuncia verbena y baile. DATOS HJSTORICOS A continuación, damos a conocer algunos datos históricos de dicho municipio. El 31 de marzo de 1851 fue tierras eran buenas para el de Vi puta do en el Congreso; erigido en Municipio lo que cultivo y comenzó la Melitón Guajardo, que fue antes era Hacienda de San repoblación ; las primeras alcalde de don Toribio Francisco de Apodaca, familias se apedillaban Lozano, rico ganadero, habiéndosele dado el Treviño y Garza. agricultor, comerciante y nombre en honor del virrey Apodaca es un Municipio favorecedor de la Hacienda Juan Ruiz de Apodaca , uno Agrícola y Ganadero, pero de Agua Fria y muchos más de los últimos que goherdebido a las magnificas vías que en una forma u otra naron en la Nueva España. de comunicación, ya se consolidaron el prestigio de Su extensión terri' 'ial es de están extendiendo hacia allá este Municipio. 250 .93 Kilóme.: ros y su importantes industrias. Un De una época mas altitud sobre el nivel \)el detalle de suma importancia reciente destacan además , mar, 405 metros. es el de que l\podaca conlos señores Dr . Ignacio Por su cercania al tabahacediezañoscon6,258 zambrano, Profesor Municipio de Monterrey habitantes y el censo de 1970 Francisco Garza Villarreal, mucho ha progresado el de arrojó un total de 18,455. Es Profesora Josefina García Apodaca en los últimos diez decir , triplicó su población . H., Profesor Hum berto años, tanto que allí está el HOMBRES DISTINGUIDOS Ramos Lozano, quien fuera nuevo Aeropuerto con todas Muchos son los hombres , Secretario de Gobernación las conveniencias moderde Apodaca que se han en la administración del nas, que fue inaugurado por distinguido en Nuevo León Y Licenciado Livas Villarreal, el C. Presidente Diaz Ordaz seria largo enumerarlos , Licenciado Simón Guajardo, en septiembre. pero si citaremos algunos de Doctor Santiago Lozano, don Uno de los principales los primeros intelectuales Y F'ructuoso Lozano, don poblados del Municipio de' hon, !)res de ciencia que Jesús M. Quintanilla Garza, Apodaca es Santa Rosa y de dieron y son honra de ese Licenciado Napoleón Cantú, ese lugar procedian las pueblo. Entre ellos están los Dr. Martin Garza Cantú familias que fueron a doctores Eusebio Guajardo nadameriosqueeldestacado repoblar San Francisco de y Eusebio Rodríguez, profesor Moisés Saénz, Apodaca pues don Diego de eminencias médicas; el filántropo nuevoleonés que Montemayor , que ya Licenciad o Ignacio es una gloria del magisterio conocia la región, vio que las Guajardo que ocupó el cargo de Nuevo León. Los biólogos de la UANL, en su afan por generar una técnica mds integral en el control de plagas, han propiciado que muchos egresados los secunden Otro ejemplo elocuente del barrenador de la nuez, es el que se muestra en la gráfica y que en ciclos anteriores no se habla.presentado, propiciando esto en el campo de la ·investigación en otras regiones del país ( la grófica muestra una palomilla plaga de la nuez.) que muchos nogaleros de la región se hayan equivocado en la aplicación de los insecticidas, y combatieron palomillas cuando hay que combatir � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1976 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL, 1976, Año 1, No 7, Abril 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1976 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016957 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Argentina Asentamientos humanos Bachilleres Dilema urbanista Escuelas primarias Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Fomerrey Policía Precaristas Presos políticos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/16873/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1976._No._8_0002016958.ocr.pdf 803db366e66111568442d482868f824b PDF Text Text • • La UANL hará un análisis·profesional de la Ley de Asentamientos Humanos La Universidad Autónoma de Nuevo León a través de su Centro de Investigaciones Urbanísticas , y la Sociedad Mexicana de Planificación, A.C. están convocando a una reunión de profesionales con el objeto de "Analizar el contexto, los motivos, los objetivos y el contenido del proyecto de Ley de Asentamientos Humanos". Los asociados de estas instituciones, plenamente conscientes de que se requiere un exámen formal de la iniciativa de Ley en cuestión, han convocado a profesionistas de los Colegios de Abogados, de Ingenieros, de Arquitectos , y de Notarios para reunirse el próximq lunes 5 de abril a las 16 horas, en el Club In- La Psicología, mecanismo, de comunicación humana La Psicología es un ciencia que debe ayudarnos a encontrar la felicidad; es un mecanismo de comunicación humana; es el camino para el encuentro de las verdades absolutas y de la felicidad del hombre, en su relación con los semejantes y el medio ambiente que le rodea; la que se proyecta de , una actividad de práctica individual a una profesión de trascendencia social. En estos términos se expresó el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Dr. Luis E Todd, al hacer la declaratoria inaugural del Primer Simposio Internacional de Psicología y Ciencia, que a partir de ayer se desarrolla en esta ciudad bajo el patrocinio de la facultad de Psicología de la UANL .. El acto se desarrolló a partir de las 10: 30 horas en el Casino del Valle, presidiendo el acto, el Rector doctor Luis E Todd, y los conferenciantes del día, además del propio Director de la Facultad, licenciado Juan Flores. En su intervención inaugural, el doctor Todd, dijo entre otros conceptos lo siguiente: Para ser felfz no sólo se requiere estar en paz consigo mismo, sino estarlo también con aquellos que nos rodean y para eso tenemos a la Psicología. Como un vehículo de comunicación con nuestros semejantes; un mecanismo de comunicación humana , que propicia el entendimiento y consolida las verdadades absolutas sobre las verdades relativas, que con frecuencia contaminan, confunden y provocan conflicots en las relaciones Pasa a la página 5 Homero de los Santos Habla sobre nacionalidad y gana concurso de oratoria Ante un numeroso público, Homero de los Santos, en reñida competencia con Ricardo Guajardo, triunfó en el Certámen de Oratoria (Interior) que organizó la ultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UANL, al oner con verdadera elocuencia el tema "Nacionalidad icana" . finalizar la actuación de los 10 mejores oradores, el ·a urzdo Calificador integrado por: el Licenciado Jesús Lozano Díaz, Secretario General de la UANL, el Decano Universitario licenciado Genaro Salfnas Quiroga, el licenciado Rosalio Quintero, licenciado Carlos Charles y el licenciado David Galván Ancira, decretó un empate en el primer lugar por Homero de los Santos y Ricardo Guajardo, quienes tuvieron que decidir · exponiendo temas improvisados, que no estaban dentro de la convocatoria , Finalmente, el lugar de honor fue para Homero y en el segundo lugar quedó Ricardo Guajardo, quien expuso el tema: "Papel de la Juventud en la Universidad". Entre otros interesantes temas, abordados por los finalistas figuran: "Carta de Deberes y Derechos ,Económicos de los Estados", "Socialismo en América", "Papel de la Universidad en el desarrollo de la Sociedad", "Benito Juárez y el México Contemporáneo", "Democracia y Partidos Políticos " , etc. Tuvieron la distinción de figurar en la lista de los 10 mejores oradores de la Facult~d de Leyes: además de Homero de Los Santos y Ricardo Guajardo :Elena Degollado, José Antonio Carrillo, Juan Padilla, Juan Treviño Lara, Alberto Mendoza y Ricardo Guajardo. En la fase final quedaron así: Primero Homero de los Santos ; segundo Ricardo Guajardo; tercero para Jaime Arreola; en cuarto quedó Beatriz Oliva Flores , quinto Alberto Mendoza y sexto Juan Padilla. Al finalizar el certámen, el licenciado Genaro Salinas Quiroga, hizo entrega a cada uno de los 10 finalistas como estímulo a su esfuerzo-, un ejemplar de su libro "Elocuencia Neolonesa, además de hacer entrega de los trofeos correspondientes y diplomas de participación a todos , que fueron más de 25. ternacional en esta ciudad, y proceder primeramente a conocer los planeamientos y alcances de esta iniciativa , de parte de distinguidos expertos en la materia, procedentes algunos de la capital de la República y otros de esta ciudad , y enseguida iniciar una discusión tipo panel en el que se planteen y respondan todas las implicaciones del proyecto. Las encontradas opiniones que han surgido en torno a esta propuesta de ley, y la responsabilidad profesional frente a la comunidad nos coloca en la obligación de analizar objetivamente el marco socio-económico en el cual fue concebida , la estructura administrativa en los marcos Federal, Estatal y Municipal que se contempla; los motivos expuestos como argumentación, el contexto técnico urbanístico y de planificación económica y social que se considera elemento de base para la implementación de la ley, las referencias constitucionales . el espíritu de las leyes reglamentarias, y finalmente, sus implicaciones a corto y mediano plazo. De esta manera la Universidad Autónoma de Nuevo León cumple una vez más su cometido de cuestionar planteamientos de carácter social de actualidad, participando así en el establecimiento de bases más sólidas para el proceso de desarrollo. La inauguración del evento estará a cargo del Rector de la UANL Dr. Luis E . Todd, y la coordinación del desarrollo del mismo a cargo del Arquitecto Urb. Guillermo Cortés Melo , Director de este Centro. Excelsior saluda a Universi dad MONTERREY , Nuevo León, 27 de marzo.- Desde hace pocos días circula el periódico " UNIVERSIDAD ", órgano de la Universidad Autónoma de Nuevo León , que aparece de lunes a viernes , para difundir en su medio las actividades de la casa de estudios. Lo dirige el licenciado Jorge Pedraza Salinas. i.;I consejo editorial lo integran el ex-rector Raúl Rangel Frías, doctor Agustín Basave , licenciados Eduardo Suárez, Samuel Flores Longoria , Raúl Montoya , Leoncio Durandeau, doctora Bárbara H. de González , doctor Juan Aguirre y otros profesionales. Excelsior Monterrey , Nuevo León , Viernes 2 de Abril de 1976 La minoría profascista de Monterrey no hallará nunca un Almazán oun Pinochet Por Abdias Pérez Landín Reportero de ANPE MEXICO, ABRIL 1 (ANPE VIA SCT) "Pequeila minoría plutocrática profascista", llamó el Presidente Echeverria a quienes se reunieron en forma clandestina en Monterrey, para urdir planes subversivos contra la Ley General de Asentamientos Humanos. Además, les advirtió que "En México no tendrán un Pinochet". Lo anterior lo seilaló el Jefe del Ejecutivo Federal, al abrir los trabajos de la Reunión Nacional sobre Asentamientos Humanos y de Análisis de la citada iniciativa de Ley afirmó que este evento sereno y democrático, "es una respuesta abierta a una reunión clandestina, profascista, antimexicana. a la que para entrar babia que dar el santo y seña"." A los organizadores de esa reunión en Monterrey, el Jefe de la Nación luego de cali- Descuido de varios años tornó estática la educación primaria MEXICO , D.F . ABRIL lo.- (ANPE VIA SCT).- En México se descuidó durante largo tiempo la escuela primaria, lo que ocasionó que se tornara estática, dijo el Secretario de Educación Pública, Ingeniero Victor Bravo Ahuja , quien asistió junto con el Regente Octavio Sentfes Gómez a una reunión de trabajo en la Escuela Nacional de Mestros. Asimismo indicó el Secretario que "debemos hacer frente a las estructuras de poder económico nacionales e internacionales apoyados en una educación que forme hombres plenamente responsables, profundamente conocedores de los problemas sociales contemporáneos. Por otro lado , el titular de la SEP indicó que es necesario liberar al niño desde su más temprana infancia, lo cual será posible HOMERO DE LOS SANTOS lograr al enseñarle a estudiar el método científico y a apreciar y ponderar su circunstancia a través del método histórico. Una genuina solidaridad de los maestros de México hará posible llevar a sus últimos fines la transformación del sistema educativo nacional que en el transfondo extrajo a titulo de prueba de representa la necesidad de su f~na matutina- "para realizar nuestra sociedarl que vea que yo no miento" . reiteruUuncionario. tres pasaportes libaneses Por otro lado, al hablar con nombres crisitanos. sobre la presencia en la "Si gusta venir a mi casa, reunión del Gobernador del le puedo mostrar las orejas Distrito Federal, Octavio de esos tres", Karim con su voz aburrida, añadiendo a manera de explicación que colecciona esos macabros trofeos para rendir cuenta de su trabajo a los jefes. Los ojos azules del mercenario se entornan aunque sin variar la expresión impávida ,para explicar que · "Aveces deguello porque el lipo que fengo enfrente no es valiente como yo y entonces ~ebe morir_ como un cordero, no merece el tratamiento reservado a los ho.~~rne~~; de hoy -prosigió wntabilicé 218 falngistas liquidados : para mi, una bala es una bala y cada una debe liequidar a un enemigo, mi mejor jornada fue la semana pasada cuando lleve a mis jefes trece cápsulas vacías que terminaron con trece falangistas". Según Karim, el hombre constituye una presa apasionante, sobre todo a causa de sus reflejos. "Y lo (pasa a la pag. No. 5) Senties, Bravo Ahuja dijo que "ha venido no sólo como autoridad sino como amigo , de ustedes, porque él también se le debe ver como un educador: Su ejercicio administrativo lo debe desempeñar desde un punto de · vista educativo, porque así podrán resolverse muchos problemas que aquejan a nuestra gran ciudad". subsidio extraordinario de un millón de pesos para compra de material didáctico , actualización de labora tori~ , material escolar y ofras inversiones. A su vez, Senties aprobó la construcción de un auditorio y dos aulas magnas para 250 alumnos. Uria comisión mixta le presentará al Regente el proyecto correspondiente para que sea conocido por el Ante las peticiones de los Presidente Echeverría que estudiantes normalistas habrá de darle el visto Bravo Ahuja acordó u~ bueno. ficarlos como "pequella minoria plutocrática profascista que quiere alterar el ritmo creciente y autocrático de la Revolución", les dijo, que "deben sentirse cerca de los mexicanos más que establecer ligas con el extranjero, porque hay una menor identificación entre un hombre pobre y otro rico en México". En otra parte, el Presidente Echeverria tambiín los señaló como los provocadores de muchos fenómenos de violencía, "y es para ellos, dijo, "una actitud suicida", porque no entienden cual es la corriente de la historia, y les manüestó mas adelante: "Ante muy modestas realizaciones de este Gobierno en materia política y económica, se aferran, con una actitud socialmente muy negativa, muy clerical pero muy poco cristiana cierlamente a avances del pueblo mexicano, que está luchando por romper las zonas de marginación". Al referirse a la división que existe en el mundo y tras aludir los hechos de la Argentina, indicó que "si no ahondamos con un profundo nacionalismo mexicano para defender nuestros intereses, ahora y en el futuro aumentarán los factores antimexicanos que pretendan alterar esta marcha independiente en ~ue México se está empeñando". Luego agregó el Jefe del Ejecutivo Federal: "no han encontrado ahora un Almazán en la campaña presidencial, no encontrarán en mucho tiempo, nunca a un Pinochet en México". _ Y abundando sobre su rpasa a la página No. 5) lnteres an por la música a los futuros maestros MEXICO, D.F .. ABRIL 1 (ANPE VIA SCTJ El instituto nacional de Bellas Artes, dentro de su nueva época, ha puesto en marcha un programa sistemático que consiste en que los futuros maestros de Mé~co asistan a los ensayos de la orquesta sinfónica nacional que se efectuan en la sala mayor del Palacio de Bellas Artes. Este programa tiene como fin promover la sensibilizació!l musical, y ya son mil alumnos de la escuela nacional de maestros los que han tenido la oportunidad de escuchar a los integrantes de la Sinfónica en uno de sus ensayos. El plan que se tiene, forma parte del programa definitivo de educación extraescolar y se palpa que los beneficios son múltiples porque las experiencias directas que han ·tenido los normalistas se aprovechan en la enseñanza escolarizada. Asimismo las autoridades del Instituto Nacional de Bellas Artes anunciaron que en los próximos ensayos los integrantes de la Sinfónica Nacional darán una amplia explicación acerca de los instrumentos musicales y de las obras que ensayen para que sus oyentes sientan más la interpretación. Motivan a universitarios a estudiar.diseño industrial El Dr. Fausto Muñoz de León, Delegado Estatal del Instituto Mexicano del Comercio Exterior, inauguró una interesante exposición sobre Diseño Gráfico, que presenta el Centro de Diseño del IMCE, en coordinación con la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. f.o anterior tiene como finalidad demostrar la gran capacidad de nuestros diseñadores nacionales, que queda plasmada en la citada Exposición. En la inauguración estuvieron presentes además, el coordinador del Centro de Diseño del IMCE , Ingeniero Héctor Aguirre y en representación del Arquitecto Antonio Fuentes, Director de la Facultad de Arquitectura, el Arquitecto Héctor Garza Martínez , Jefe de Relaciones Públicas. La exposición tiene también como objetivo motivar a los alumnos para que se inclinen por la nueva carrera de Licenciatura en Diseño Industrial, que impartirá la citada Facultad. En la Exposición se ven Logotipos de gr¡m calidad premiados incluso a nivel n~rional e internacionalment~ entre otros, del INFONAVIT, efe la Secretaria de >Salubridad y Asistencia , del IMCE. Por ello, se invita a los universitarios y público en general a presenciar estos Detegado Estatal del IMCE, DR. Fausto Muñoz de León, inauguró una interesante exposición de Diseño Grdfico, en la Facultad de Arquitectura de la UANL . .t.t No R EclMria himla IIÍ la SIMSilÍI IDllra Ley oo Asentamientos Tesis de Bravo Ahuia Entrevista con un guerrillero Según el nuevo Lawrence, cuyo nombre de guerra es Karim al Morheij que quiere decir "El Brillo de la Arena", sus servicios son utilizados· para misiones muy precisas, a veces inclusive en el interior de las líneas falangistas (cristianoconservadores) . Coa su voz calmada sin evidenciar nunca la menor emoción, Karim relató que "Esta mañana misma en la parte vieja de Beirut, maté a tres falangistas atrincherados en su posición". Como un carnicero que acomda monótona y rutinariamente sus bistés en el mostrador, el guerrero 0,it<tv'"''r,ORGANO DE DIFUSION INTERNA DE LA U. A. N. L. ,9 La Facultad de Psicología de la UANL es sede de un Simposio Internacional de _Psicología el que fue inaugurado por el Rector, Dr. Luis E. Todd. Moderno Lawrence de Arabia BEIIWT (ANPE-AFP) Un francés imitador de La w _ de Arabia autodefinido como asesin~ "INDEPENDIENTE" al servicio de una organización palestina, que combate desde hace 10 meses en el infierno libanés, aceptó conversar hoy _aquí con el Corresponsal de AFP . Sentado detrás de una mesa de café, una pistola colt de nueve milimitros amartillada y al alcance de la mano, el mercenario comenzó por presentarse como ex oficial de la Legión Extranjera Francesa y una primera confesión: 46 años de edad. ALERE FLAMMAM VERITA TIS trabajos, en la Biblioteca de Arquitectura. Por otra parte, al inaugurar la Exposición el Dr. Fausto Muñoz de León, expresó que: "nos sentimos muy contentos de colaborar con la UANL, y especialmente con la Facultad de Arquitectura y a raíz del interés que ellos han despertado en el Diseño, pues estamos colaborando con ellos con el afán de promoverlo entre los estudiantes y crear un mejor ambiente que el que actualmente existe, en virtud de la gran demanda tanto doméstica, como nacional, de diseñadores profesionales en sus diferentes ramas". El hecho de que pronto la Facultad de Arquitectura de la UANL imparta su Licenciatura en Diseño Industrial va a beneficiar a las industrias exportadoras de Nuevo León, que lo están requiriendo por la creciente demanda del comercio internacional, por la gran tecnología que se está usando en Nuevo León, en las_industrias de exportación. Análisis Periodismo, base de la educación popular Por LEONIDAS Es notoria la influencia de los medíos de comunicación sobre el proceso educativo. Un articulo o un comentario periodístico llega a veces en nuestra ciudad a más de cien mil familias. El impacto de la información sobre la actitud mental es, entonces, definitivo. La comunicación actual a través de los órganos de información , específicamente los periodistiCos, tiene entre sus responsabilidades la de informar objetivamente, pero también la de orientar y presentar el comentario que corresponda a la opción de aprender sobre determinado tema de interés nacional o internacional. Periodismo es entonces educación y educación es res ponsabilidad en la libertad. Altura de miras e ideales, con valores congruentes. son responsabilidad de todos los que en alguna u otra forma orientamos la opinión pública. México tiene serios problemas para hacer frente a su · de manda educativa, siendo la educación extra escolar la ba se de la ideología popular. Por esa razón es digno de felicita ción, aunque pueda se mejar un autoelogio, el esfuerzo que el Director de nuestro Diaria hace por marcar senderos educi.Jtivos en la opinión de la Universidad. Periodista durante toda su vida activa , profesor y universitario. tiPn" nhnra su máxima responsabilidad: educar a través de la información. �Trinchera (Por el Dr. Leonardo Contreras López Director de la Escuela Prparatoria ]'lo. 11 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. CPrr•lvo.N .L.) . Dentro_de lo inconmensurable de la historia de la humanidad, siempre han sido exepc1onales y muy poco frecuentes, los hombres que hann realizado hechos,_ que por su relevante importancia hayan logrado producir un impacto determmante en la modificación y reestructuración de la existencia de un pueblo. Y del uno al otro confin ya lo largo y ancbo de los continentes, se conoce con una admiración especial, que el 21 de Marzo de 1806, se inció la jornada pe~osa exhaustiva, pero al final triunfante; de la vida gloriosa de un humilde indi~ mexicano, que mas tarde el orbe, habla deproclamar honrosamente como: el BENEMERITO DE LAS AMERICAS. . La Naturaleza omnipotente en ese d}a, dispuso un presente para nuestra Patria, que habría de mostrarse envuelto en galas de parábola. Y asl en el inicio de la prim~~era que viene a renovar el entusiamo, la alegria, la vid~ misma de los seres v1V1entes de nuestro astro, que tiempo después habrla de convertirse en el potente e inmarcesible sol de mayo que ante el mundo entero y desde entonces ha iluminado ccomo una lámpara votiva la consumación de nuestra segund~ Indeoendencia Nacional; y aue como un faro inextinguible y perenemente. silzue Juárez, ■ ■ ex1m10 patriota Pági'na EDI TORIA ·L Taller de Literatura "Caligrama" Fue asl como a la distancia exacta de 176 años, la Sierra de Ixtlán en Oaxaca recogla el eco que ascendla desde una humilde choza, del no menos humilde poblado de San Pedro de Guelatao, y que en lenguaje Zapoteca el viento al sacud1rserepetfa:_ ¡ i,i Ha nacido un héroe!!! ¡ ¡ ¡BENITOJUAREZ!! !! . .. Era un advemm1ento feliz que fuera ungido con la soberbia majestad de lo d1vmo. ¡Era_ un predes!i~ado ! El _habría de ser también un redentor para nuestra Patria, en la ccris1s mas terrible que registra nuestra historia. Hagamos pues, un ~epetuoso réquiem de honor a su memoria; con augusto respeto Y con el más mmenso fervor por emular su ejmplo repasando los elocuentes lapsos de su importante vida. ' · , . Y vemos en ella, como su niñez se forja enhiesta en el crisol de la adversidad remante; Y con tal principio, su juventud se yergue para superar con creces los valladar.es que le oponen: el idioma, la ignorancia, y el dogmatismo absurdo. 1 S1rv1endo éstos, no como un obstáculo, sino como el mas poderoso incentivo para conqmstar las elevadas metas 9ue como profesionista y funcionario público, serian la norma de su conducta rectJlínea, y que de manera real y objetiva supo plasmar para nuestra nacionalidad, en las Leyes de Reforma; y para la Humamdad entera, durante la vergonzosa Intervención Francesa, en el ¡ust1c1ero acto del Cerro de las Campanas; cuyos hechos, todos ellos, quedaron s~llados con el fuego mdeleble de su apotegma inmortal: "El respeto al derecho a1eno es la paz". Misión del maestro universitario POR: ELOY HERNANDEZ GARCIA Escudándome en la vieja sentellcia de Voltaire, "El que no dice lo que piensa -es un cobarde." haciendo uso a la vez de la libertad de expresión consagrada en nuestra Carta Magna, expongo: México como país democrático, con un cúmulo de leyes eminentemente sociales debe cualidificarse por tener a sus ciudadanos en igualdad de oportunidades de progreso, desde una vez iniciada la revolución debieron principiar las obras de infraestructura, merced a las cuales se iniciarla la • productividad, verdaaero desarrollo de ' los pueblos, es esto lo que viene a ' acrecentar el producto nacional bruto · de una nación reflejándose en el buen ingreso "per-cápita". Desgraciadamente hemos sido una ' sociedad donde prevalece un grupo importante y grupúsculos satélites preocupados más por la hegemonía polltica que por el progreso material de . la patria. En no pocas ocas10nes y en oropelescas tribunas se ha querido propugnar por la libertad de nuestro pueblo, nos hemos sentido también . expontáneos portavoces de los problemas de otras naciones con una dialéctica mas sofisticada que objetiva, olvidándose así de erradicar el añejo vicio de los empréstitos, comprometiendo nuestra primera libertad, la económica, perdida ésta, las demás naufragan hasta sucumbir finalmente ante la triste desesperación de los pueblos, pues son.las libertades las que los dignifican, pero es el dinero el que responde a· nuestro primer instinto, la supervivencia. . México como país subdesarrollado tiene la ineludible meta de sobrepasar las barreras del "status-quo" en el que .se abate, ·pero es menester encontrar respuestas satisfactorias a tres interrogantes como condición "sine-quanon", para nuestro posible progreso: Tenemos "la población activa" en proporción del número total de habitantes, o estamos desastrosamente rezagados? Tenemos "la producción interna" necesaria para satisfacer nuestro consumo o importamos productos de primera necesidad, que bien podemos producir en suelo patrio?' · Tenemos "exportaciones efectivas" de materias primas típicas en una escala tal, que generan divisas al país o solamente exportamos materias con la idea perdida del comercio, pero con el decidido afán de practicar una diplomacia exhibicionista? Los fenómenos sociales evidentes, como los grupos de posesionarios y· la problemática intrínseca que generan, son resultado palpable de lo caótico y desastroso de nuestra estructura social, económica y política, ahí está la respuesta a las interrogantes que debieron · ser satisfechas en días posteriores a la lucha armada de 1910. Este desajuste social se acentúa con la constante inmigración de grupos de gentes que en áreas de su prosperidad forman núcleos en las pe~iferias de las ciudades, donde luchan contra la adversidad del medio, contra antagónicos gratuitos, o ante la indiferencia de autoridades, los C\lales en vez de cumplir con el compromiso del pueblo, hacen de sus puestos públicos trampolines para los subsecuentes, haciendo así de lo que antes fuera honrosa distinción su "modus vivendi", sometiendo a la sociedad a un vicio donde se ven los mismos problemas y se, escuchan las mismas prol!leaas de . ilusorias soluciones. Concluyendo: tal parece que el partido oficial conoce una revolución la cual dista mucho de la realidad mexicana, la evolución que refiere se ajusta solo a los allegados del partido y no al pueblo al que se deben. La revolución ha sido madre abnegada y fiel para los ricos y madre despótica y uraña para los pobres, (expresaba Flores Magón). No se olviden señores patriarcas, los pueblos solo desean que no se les extorcione demasiado para ser felices, pero como la extorsión y el abuso son ya un gigante, no olviden también, la historia la hacen los pueblos y para cambiar su rumbo o rectificar caminos se recurre a los "cambios vioientos y rápidos que operen en las caracterlsticas somáticas e ideológicas del pueblo" .. PERLITAS LUIS BARRERA SALINAS ESA LEY DE PROTEU;IUN A MI PUEBLO BENEFICIA? PUES AQUI ENTRA LA MALICIA DE QUIEN ES CONSUMIDOR: !NO SERA AL QUE LA PROPICIA, O MAS BIEN AL INSPECTOR? INDICADOR JJirector General· DR.LUISE.TODD Secretario General LIC. jESUS LOZANO DIAZ Director LIC. JOl\GE PEDRAZA SALINAS Subdirector Ejecutivo HECTOR GONZALEZ Y GONZALEZ Gel'ente I N G . v·¡ CE N T E GUERRERO CANTU Jefe de Redacción RICARDO RAMIREZ MUflOZ · Jefe de Información LIC. JUAN ROBERTO ZAVALA Jefe de Asuntos Estudiantiles ESTUDIANTE HOMERO TJJERINA , Relaciones Públicas .INU. MlUUEL CASTILLO MARCO Asesor Jurídico LIC. FRANCISCO GONZALEZ SALAZAR CONSEJO EDITORIAL Lic: Raúl Rangel Frias Dr. Agustín Basave Fernándezdel Valle Lic. Eduardo L. Suárez Lic. Samuel Flores Longoria Lic. J&<>ncio Durandeau Dra. Barbara H. DE González Lic.RaúlS. Montoya Retta Dr. Juan Aguirre V. Lic. Miguel Covarrubias Lic. Genaro Salinas Quiroga Arq. Alfonso Reyes Martínez · Dr .Máximo De León Garza Profr. Pedro Reyes Velázquez Dr. Alfredo Piñeyro Biol. Salvador Contr'eras CUERPO DE REDACTORES Alejandro Treviño Tamez Mario Martfnez Oseguera Elisa Navarro Rene Morales Alberto González FOTOGRAFOS Alvaro Rlos Gregario Rlos Filiberto Robles Ruiz. La correspondencia y valores deberdn dirigirse a las oficinas generales: Departamento de Difusión Noveno Piso, Torre de la Rectoria, Tel.-52·!4·90 Ciudad Universitaria. No se devuelven originales. Diseñado en el Departamento de Di/.uslón e Impreso en los Talleres de Editorial El Porvenir, S.A. Hombre y Ambiente POR: MARIO RIOS Teorlas sobre el Triángulo ae las Bermudas La continua desaparición de barcos, aviones y hombres en un •área del Océano Atlántico ha sucitado la investigación gozosa de estos fenómenos que cómo todo lo que es' inexplicable (por ejemplo la caída de lsabelita) se le atribuye inmediatamente a seres extraterrestres. El triangulito en cuestión tiene pésima reputación desde los tiempos en que los piratas de la "pérfida Albión" se dedicaban a la caza del doblón. Podemos nosotros aducir que no creemos estricatamente ea los· extraterres!~s y por. esd ·t¡¡¡ estál!Xos:;;tillty de acuertlocon la ingenua hipótesis en cuestión, y por lo tanto también lanzamos nuestras propias hipótesis que aunque puedan parecer descabelladas nos sentimos en el sacrosanto derecho de emitirlas por una simple razón de imaginación indagativa. Primera Hipótesis ingenua.• La desaparición es causada por disolventes químicos: Como anota Santiago Genovés en su libro "Rara•ra ''i el antiguo Mar de los Sargazos es ahora el centro espiralado del mugrero, donde por corrientes concétricas son arrastrados'todo tipo de desechos, principalmente petróleo domini(:al o sea "crudo", . bolsitas dé polietileno, trozos de poliuretano para empaquetar·, boletas electorales sin usar, y fluidos flotantes de as.pecto amarillento, todo lo cual adecuadamente condimentado con burbujas de detergentes clorinados, desperdicios atómicos y zapatos de plataforma pasados de moda· dan ·como cruel resultado algún compuesto de propiedades disolventes en los que cualquier acorazado se derrite como mantequilla en hot-cake,. Este compuesto podría ser una especie de ácido polimerado de presentación liquida para destrozar objetos flotantes y gaseosa para alcanzar aviones que incrementarlan su virulencia por el agregado sónico de sus decibeles. Esta seria una especie de venganza de la Ecologla. Segunda Hipótesis doblemente rngenua.Que se halla abierto en aquella zona océanica un centro mundial de convenciones de los fenómenos no explicables de la historia, por ejemplo : Quetzalcoatl a mitad del camino ent're Teotihuacan y Venus, la tripulación del "Holandés errante", · Moby Dick domesticada por Benito Cereno para que actúe con Flipper, los fantasmas de los tripulantes de los Galeories españoleshundidos por los piratas, algunos primos terceros por lado materno del monstruo de Loch Ness sin faltar serpientes (pasa a la pág. No.5) PAGTNA 3. LA VISITA iluminando el derrotero a propios y extraños, para quienes hayan perdido la senda del derPel!o y el res_peto a los demás. JAVIER TREJO Atardecla, las primeras luces brillaban a lo lejos más alla de la Avenida Lincoln que bordeaba el río. Pat, sentado, fumaba uno de sus inseparables habanos mientras escribía el último reporte para la compañia. La penumbra era cada vez más espesa, dificilemente podfa distinguir las gruesas gafas de Pat. Enciende la luz- dijo, mientras daba una gran r'Iupada a su cigarro-es imposible ver lo que escribo.- Me miró fijamente, como si apenas ahora que todo estaba completamente ·,isible 11 11 Su labor, como la de todo maestro, es callada y heróica, es sufrida y anónima, incomprendida muchas veces,. Un pais no vale por lo que ostenta, ni por sus riquezas materiales, sino por las reservas morales que encierra. Entre ellas se encuentra en lugar prominente, la función magisterial. Debemos recordar que fué un maestro, ex-Rector de San Nicolás, Don Miguel Hidalgo y Costilla, el que nos dió la patria de que disfrutamos. A nosotros nos corresponde conservarla, engrandecerla y entregarla inmaculada a las generaciones posteriores. Por eso debemos enseñarles a los discípulos, doctrinas de amor y tolerancia. Debemos respeto por todas las ideas y por las instituciones de todos los países. Cada pueblo al buscar su felicidad, traza concretamente su camino de prosperidad. Las formas para alcanzarla pueden ser diferentes, y aún opuestas, pero todas las naciones deben luchar por el mejoramiento integral del hombre, origen y destino de toda obra so~ial. La autonomía académica significa libertad de expresión al servicio de una buena causa. Debemos en nuestras cátedras, si es que queremos que nuestra silla magisterial este más alta espiritualmente hablando, invocar autores de todos los credos, lo mismc, que a Platón o Aristóteles, a Santo Tomás o San Agustín, a Marx y a Lenin, con la imparcialidad de quien habla a la juventud, la que en breve plazo habrá de sustituirnos en las responsabilidades de nuestras tareas. La verdad no reconoce diversidad de origen. Lo mismo puede provenir de una choza o de un castillo, de un hijo de un carpintero de Nazaret o de un reformador religioso de la India. Un principio verdadero -nos enseñó Antonio Caso- "Tiene que surgir de los laboratorios, de los gabinetes de física, de anatomía o de química, de los centros de investigación científica, de los oratorios", y luego agregaba: "el que hace un acto bueno siente que existe lo sobrenatural. El que no lo hace no lo sabá nunca. La filosofía de todos los hombres de acción, cae ante la acción desinteresada de un hombre de bien". El alumno no es materia inerte, sino por el contrario entraña viva y palpitante, de un futuro ser adulto. Que nuestro altruismo y buena lé nos libre de las faltas cometidas involuntariamente en nuPstrn noble oficio. El educador debe ser ejemplo de r~tituden su vida pública_) privada y ser como el padre, que al decir de Justo Sierra, no presenta jamás una frente manchada a los besos de sus hijos. La misión del educador nuestro, es formar un mejor tipo de mexicano,. Recordemos la conversación que Sócrates, el fundador de la Etica, tuvo con Pericles, el estadista que diera su nombre al siglo más brillante de Grecia: "Cvida tú, Pericles, de construir Atenas; yo cuidaré de construir el ateniense". Asl, el maestro mexicano, cualquiera que sea el nivel de enseñanza que imparta, debe tender a forjar un mejor tipo de hombre. La escuela superior no debe aislarse ni separarse artificialmente del medio que la rodea, sino por el contrario, estar alerta para resolver sus problemas y luchar por su prosperidad. Deben revisarse a fondo los planes de estuaio, los programas y las materias, pero con propósitos de servir a México y no para difundir ideas que fomenten el odio y la división entre nosotros. La enseñanza, como lo expresa la Constitución, debe ser nacional, democrática y con un hondo sentido de servicio social. El profesionista debe salir con ·el próposito de ayudar a sus semejantes. Debe terminarse con el régimen de la ganancia in<lividual en que sólo se busca el lucro personal. Las universidades no son centros revolucionarios, ni · motor de la Historia, ni deben impulsar la lucha de clases, sino que deben de contribuir a acelerar el desarrollo de nuestro pafs, creando los sistemas adecuados que realicen los cambios y se logren las formas· más acertadas de organización polttica y jurfdica. Debe enseñarse a los jóvenes una técnica moderna que venga a transformar rápida y favorablemente a nuestra nación. Debe insistirse que conozcan la realidad social y la manera de pensar de nuestras gentes, porque de otra manera no deben aspirar a dirigir un pueblo de que no conocen. La cultura de un universitario, más que haber leido muchos libros, es el an~'sis de los elementos peculiares de nuestra comunida . La cátedra universitaria deb tener sencillez y profundidad. Ya lo decía la insigne poetista chilena Gabriel'aMistral, Premio Nóbel de la Literatura: "¡Dios mio, dame sencillez y dame pr,fundidad!" Llbraml( ser banal o superflua en mi lección cotidiana". ¡Maestros universitarios! ¡Acercáos al pueblo, conoced sus problemas, educad para la paz! La mejor recompensa será la honda satisfacción de haber contribuido a forjar una patria justa y más amable, para todos los mexicanos. ' - - Perdona-masculló-en qué puedo ayudarte Gido?• ··Tú sabes como lo puedes hacer - · - No entiendo- contestó, acalorándose no se a que te refieres 1 - • • - Vamos, mi querido Pal, tú no harías las cosas difi~s para tu amigo Gido, eh? . De lo lejos; sobr,e el río, llegaba el murmullo de los yates que regresaban al ·atracadero y al ajetreó de ' l 1 POESIA El fondo de la noche l, cionaria también como bolsa de trabajo, pero no sólo en forma pasiva como se hace tradicionalmente, sino en forma activa, tratando de colocar a los desempleados en empresas ya existentes a las que se. concederfan beneficios fiscales en proporción al número de personas de esta clase que empleen. También se concederlan beneficios fiscales a todas las empresas en proporción a la cuantfa de su mano de obra, de todo tipo, pero quizá variando en proporción inversa a la calificación de los empleados, para estimularlas a ocupar gente con poca calificación. ¿Cómo se financiarla este programa? Es muy importante que no se financie con dinero nuevo, para evitar presiones inflacionarias. Se tendrá que finaciar con nuevos impuestos y con ahorros que el propio Gobierno podría hacer si eliminara muchos organismos ahora totalmente inútiles y muy caros, eliminación que podría ser total o parcial, según el caso .... En cuanto a la creación de nuevos impuestos para el financiamiento del programa de ocupación, sin duda provocará protestas. Pero si el programa de ocupación, sin duda provocará protestas. Pero si el programa se realiza . con dinamismo, honestidad y eficiencia, finalmente todos lo aplaudiremos. Asf se ha financia_do_e!. Seguro Social, ei'INFONAVIT y· la CONA.SUPO. Me•. atrevo a segurar, sin somDra ae auaa, que el problema del desempleo es más grave que el de la salud, que el de, la vivienda (sobre todo éste), y que el de la distribución de alimentos baratos. Y sin em~¡_¡rgo, e_s _e~t~ . problema precisamente el que hemos de¡ado enteramente, abandonado al libre juego de las fuerzas del mercado .... ¿Qué implicarilt el programa que se propone sobre el crecimiento de la economfa nacional? Estoy bien consciente de que se propone una reorientación sustar.cial de la inversión pública y privada. El Gobierno tendría que sacrificar parte de sus ingresos como resultado de los incentivos fiscales concedidos para la ocupación de mano de obra no calificada. Las empresas privadas se verían alentadas a proyectos de inversión tal vez meftOs ren• tables por ocupar más mano de obra no calificada, y por otra parte sus recursos disminuirían al tener que pagar mayores impuestos para el financiamiento del programa. Las obras de equipamiento urbano sin duda consumirían mucho capital que se retirarla de otros usos, físicamente más productivos. Todo esto podría traducirse en una menor tasa de crecimientodenuestroproductonacional (sobre todo si no, seguimos recurrjendo ai crédito extremo). ¿Pero alguien podría objetar razonablemente tal disminución de nuestro ritmo de crecimiento si en cambio eliminamos el desempleo y se redistribuye el ingreso? Por otra parte, el hecho mismo de ocupar a miles y miles de gentes ahora desempleadas deberá tener un impacto formidable sobre nuestra economfa. Y no podrlamos saber a priori cuál de estas dos tendencias prevalecerla. Pero es probable que finalmente no disminuyera mucho nuestra tasa de crecimiento a corto _plazo. A lar_go plazo, cuando la economía ya se haya aJustado a esta infusión masiva de mano de obra, cuando nuestra mano de obra se haya calificado, no hay duda de que crecerlamos más que ahora, y en forma mucho más sana. Zip ! Zip 1 , sentí un pequeño calor en mi mano derecha y dos puntos rojos, negruzcos aparecieron en la garganta de Pat. Dos hilos gruesos de un color rojo obscuro, mancharon el cuello de su camisa. Sus ojos abiertos desmesuradamente, su cara azulada y un estertor ronco, seco. Fue al fin del Gran Duel. )\antes de •salir. cerré los. ojos ele Pat. .Después de todo Pat era mi amigo ... Página LITERARIA Amado Colunga Taller de Literatura ".Caligrama" 1 Mis manos se perdían en la oscuridad de la 1 ! Yluego andan diciendo que hago cosas habitación, una oscuridad embriagante que hacia 1 brillar tus pensamientos. Tus labios solian sonreir cuando la luz oculta les Salvador Medrano Taller de Literatura Caligrama 1 1 acariciaba, y entonces, co,n ·un movimiento de cabeza medecías que no era1 posible ahora, tras tu aliento calor de hogar me llamas a la alcoba, y tu pelo, penetrante, baila al ritmo sinfónico del extásis. La brisa recorre nuestros cuerpos, siempre. los ha A . . ·. 1 recorrido, solo que ahora nos damos cuenta. = ·q ¡¡ Somos tres cuando pasamos Realidad por la puerta oscura de tus ojos sobre somos tres. cuando entramos en tu vientre ocaso deshojado mis penas sueños Ma. Guadalupe Remonte Vega j E.!,. Suárez El crecimiento demográfico desordenado de nuestras grandes ciudades es un fenómeno evidente. En cambio, sus causas y sus remedios motivan enconada controversia y hasta ahora no se vislumbra un enfoque claro, generalmente aceptado. Yo creo que los campesinos vienen a la ciudad atraídos por su desarrollo cultural y social. La luz eléctrica, la televisión, el cine las calles, las· tiendas, el tráfico de vehfculos la gente misma, los atraen como la luz a las palomillas. En consecuencia, contra clerta opinón generalizada, no creo que el problema vaya a resolverse en el campo, por más inversiones Y programas de desarrollo que allí se hagan. Podem~s .prever con presfción casi matemática el incremento de la . población de nuestras áreas metropolitanas en los próximos 10, 20 o 30 años. Un crecimiento explosivo, desde luego. Si esto es· así, me parece que el problema económito fundamental implicado por este desarrollo es el del empleo. Asl lo sostuve en las reuniones de trabajo que recientemente sostuvimos con el Rector a propósito de la situación de los precaristas de nuestra ciudad. Lo que sigue es un extracto de tal posición. Si los habitantes de Tierra y Libertad, como tpdos los demás posesionarios, como todos los demás habitantes de nuestro país, tuviesen empleo, se solucionarfan por, añadidura todas sus demás carencias, porque aun el salario mínimo es suficiente para subsistir decorosamente, si además se cuenta con los beneficios del Seguro Social, del INFONA VIT, de la instrucción pública gratuita. Si tuviesen empleo, podrfan alimen-, tarse y además pagar sus vivendas y la introducón de los servicios públicos ... Por esta razón me voy a concentrar en el problema del empleo, sin referime a los demás, que considero enteramente accesorios .... Me parece que lo más importante ahora es que nos pongamos todos de acuerdo sobre esto: Hay que acabar con el desempleo .... ¿Por qué faltan empleos? No puede ser sino por dos razones: porque no hay capital para invertir ( o los dueños del capital se niegan a invertir), o porque los desempleados no tengan las habilidades requeridas para el desempeño de los empleos no ocupados actualmente o de los que podrían crearse. La creación de habilidades es un proceso que lleva .algún tiempo, de modo que de eso nos ocuparemos más adelante cuando exa·minemos la situación a largo plazo. Ahora, de inmediato, debemos ocupar a los desempleados tal como están, así sean analfabetas. ¿En qué se pueden emplear? Hay muchas obras de equipamiento del Area Metropolitana que no se hacen por falta de recursos, donde podría ocuparse a estos precaristas impreparados. Hay necesidad de pavimentar mu chas calles, de arreglar muchas plazas y lugares de recreo, de construir escuelas, hospitales, centros clvicos, obras viales y muchas cosas de las que ya se han ocupado y se están ocupando nuestros urbanistas. En la propia construcción de sus viviendas, por supuesto, y en la introdución de los servicios públicos a los lugares que habitan los precaristas, podrían ocuparse éstos con remuneración si se crea una entidad pública que opere como empresa para este solo efecto. Por otra parte, la dependencia en cuestión fun- ·es los negocios. Estás perdiendo estilo hombre · :· Entonces, hazlo rápido-Se quitó las gafas y se rcargó en su magnífica silla de cuero marrón. Despacio, muy despacio desabroché mi saco. Mi mano recorió mi pecho hasta llegar al sito justo donde me esperaba mi "instrumento", acaricié su cuerpo, de finísima textura. Pat me vela pasible, pero jamás suplicante. Ahora estaba listo. ( 1 El problema del empleo los estibadores y sus grúas armonizaban todo, hasta hacerlo grato a nuestros oldos. Pal me miraba, pero sus ojos no eran suplicantes sino pensativos, comprensivos, casi paternales. Alli estaba él, el gran Pat Duel sentado detrás de su escritorio con su impacable traje gris de más de doscientos dólares. Supeditado a mi, atenido a mi voluntad, ¿Cuantas veces habla mandado hacer lo que yo haré. con él?. · Cuántos tipos se adherlan a sus zapatos suplicantes de otra oportunidad, cuántas mujeres se entregaron a su vida fácil y cómoda. Y hoy, solo esperaba mi decisión ¿No es una pena? Por fin se atrevió a murmurar: Por qué ? Yo no juzgo, solo ejecuto - -Podrás hacerlo?-dijo, con el aliento entrecortado ·. solo dime quén el que. paga-- · · ., · ' . - . Me dece.pciones viejo, tú conoces mi rectitud en repara en mi presencia. Por: Gen aro Salinas Quiroga Pueblo y Gobierno junios, pero distantes. UNIVERSIDAD ~onterrey, Nuevo León, Viernes 2 de Abril de 197'6 Monterrey, Nuevo León, Viernes 2 de Abril de 1976 UNIVERSIDAD PAGINA 2· • •- • ,. ' ESCENARIO', ALCOBA AMUEBLADA VIENDOSE ANTE UN ESPEJO·) Luciré estupenda con e1 vestido que compré, le sentará.bien a mi figura, las zapatillas ayudarán para lograr la impresión que deseo dar, ya lo creo (ACOMOD,\NDO LA CAMISA), Arturo se verá gallardo y elegante (CONVENCIDA) formamos el matrimonio perfecto. (LEVANTA EL TRAJE Y LO OBSERVA) Blanca y Lucy, mis cuñadas, pondrán una cara de envidia cuando vean los trajes que llevaremos (SONRIENDO ANTE EL ESPEJO) son unas estúpidas, ellas provocan el sufrimiento, no saben cuidarse ni desenvolverse como yo lo hago (SE DA LA VUELTA ENTERA) como no van a tenerme envidia, Arturo representa el esposo y el padre ideal. Nuestras penalidades hemos pasado, más la comprensión nos ayuda a superarlas (SE SIENTA EN UN SILLON) Soy feliz, inmesamente feliz. (SE LEVANTA) Falta poco para comenzar a meterme a descanzar en la tina, mis nervios deben estar tranquilos, para lucir serena y segura, además, ayudarán a relajarme un poco (ABRE UN CAJQN DEL TOCADOR) ¿Donde estará el aceite?. Cuando llege Arturo me vesitré. mi sudor ~- somos tres cayendo desglosados en tus manos desalentados desnutridos pasando por el laberinto apasionado y absoluto del tablado tembloroso de tús labios rompiéndose desquebrajando anhelos y pesares. El avispero ■ Salvador Medrano Novela Por Arturo Ortega Taller de Literatura ucaligrama" ¡Oh! El teléfono, ha de ser Mine preguntando si iré al BAILE. (LEVANTANDOELTELEFONO) ¿Si,bueno? ¿Eres tu, cariño? No te imaginas como sueño con el baile (PONE ÜÑA CARA DE ASOMBRO? CRUZA LA PIERNA) ¿Como ? No te entiendo. Explícame. (ANGUSTIADA? CRUZA LA PIERNA, JUGUETEA CON OBJETOS ) Pero ... si ya tengo preparado todo. (IMPOSITIVA) Correcto (IMPOSITIVA) Adios. (CUELGA EL TLEFONO SE LEVANTA Y SE DIRGE HACIA LA CAMA SE TIENDE SOBRE LA/, ALMOHADAS, SOLLOZANDO ) Idiota, me llama P,ara decirme que tiene mucho trabajo y se quedará en la. oficina, y por supuesto yo me quedaré en la casa, cuidando a los niños . Según Arturo es lo más indicado. (SONRIENDO Y LLORANDO SE SIENTA AL BORDE DE LA CAMA) Mientras tan to la fiesta se desvanecerá con la noche, (PAUSA ) como un sueño. La c~ntextu.ra Iietraria de esta novela .se puede resumir en d·os acontecimientQS apolíticosª .s obresalientesde la misma; y de la historia del país; l).· La época de una dictadura., "ai'frente de la cual se encontraba el tirano don Fru.tilio ... ", y 2).-Los sucesos trdgicos del movimíento estudiantil de 1968. Estas sucesos carecen de fuerza pu.es son tratados por el autor en forma superficial. Que con¡untados con el Avlspero (vecindad); y el quehacer cotidiano de sus habitantes, · de sus mor~dores, de sus inquietudes, de sus pro.blemas, a traves de todo esto; el autor nos ofrece un relato irónico, cruel, áspero, qu'e constituye una crítica dura a esos problemas de las grandes ciudades, La trama, el complejo narrativo, tiene su inicio, su punto de partida, en el Avispero;. A bel Santiago nos muestra, su particular y en vetdad realista imágen, del mismo: "La casona conocida y hasta cierto punto famosa, como :El Avispero.• Ya Taller de literatura "Caligrama" Casi todas las ,vecindades del rumbo tenían la mjsma estructura, con un callejón largo por en• ·t rada en el que había puestos de los. mds diversos comestibles y bebestibles; los cuartuchos estaban . ubic?dos ? los lados de un callejón más amplio, . ·contanuactón del primero. A todas horas se tropezaban uno con otros los niños que jugaban, los hombres que entraban y salían, ·tas mujeres que lavaban en los lavaderos situados en medio de los patios ... " (p.21), Es~o constituia su estructura, los cuartuchos, el ·calle¡ón, los lavaderos, etc. pero de su forma de vivir, de convivir; de ahí el motivo de su mote: " ... El A vi~pero siguió conservando su nombre, pero ,ae ,desconocía que fue l~~ primera en su género, creyéndose que su mote era el resultado de la in• veterada cost~mbre de sus moradores de efectuar escandalosas pachangas. "(p.22). Hay pues en el relato, visión de esa gente, algo vivido tal vez, y en torno a él se suceden personajes, que su efímera existencia constituye algo normal dentro del Avispero, pero también hay personajes gue desean trascender, desean escucharse, y toman postura de lideres, de defensores de injusticias, , • los estudiantes del Avispero• y sin embargo, su palabra es hueca, su lenguaje es un conglomerado de frases artificiosas que no remedian nada: " ... Nosotros buscamos el bien común y no la con• veniencia personal. Sabemos que no es sólo esta, sino toda la poblacíón, la que necesita el justo cambio a su injusto medio, pero ante ustedes, simbolo de nuestro pueblo, nos comprometemos luchar por alcanzarlo, con nuestras vidas si es · preciso. ... Nos inspiramos en usted;es no por sen• timentalismo emocionales, B.fno por espíritu de clas~, de la clase que ya comienza a hacerse sentir, cu)'a unidad estd hacíendo temblar' a los poderosos ... "/p. 148). Pero si en el Avispero, hay personajes que su efímera existencia es tomado como algo normal, en camb.io la vida de Monza (la portera del A vis pero/, es de gran trascendencia. Pues si hay· hechos sociales o determinados acontecimientos que se suceden en torno al Avispero, este se suCede en torno a la Monza (la portera). En fin, constituye el Avispero una multitud de 1aconteceres, a través de un lenguaje sarcástico, irónico, en ocasiones fuerte, donde algunos sucesos son tratados en forma super/lcíal, es una novela buena pero no estupenda, que se puede leer con fluidez . Que conste.- yo no me luí con el rlo quedé varado empotrándome en rtos que no se fueron itnágenes que truenan un saxofón sm ambages. Delicias que perduran sin saberse, en la No es que yo quiera, si si quiero, si por eso no queda. Me gusta harto venir aqul, sentarme, hasta parece que lo sé todo. Porque empiezo a verlo todo y eso que estoy tan encerrado que ni el sol alcanzo a ver. Si es lo que siempre le he dicho a la abuela --cuando empieza con eso de que agarro las naranjas y me cago sobre ellas--, que no estoy safado, ni se me han metido los demonios, como anda diciendo Filomena la que trabaja en la casa grande. Lo que pasa es que ... bueno yo creo· que ... yo creo que para que la abuela lo diga a lo mejor tiene rázon. Porque la abuela conoce de todo. Como cuando curó a la nieta de don Anacleto, la que se le vinieron las malas sangres en las verijas --en plena fiesta de la virgen--, con un cocimiento de hierbas tuvo ... -0-o-0... (Doña Jacinta mire este cabrónl-·· ... Y luego andan diciendo que hago cosas y no me doy cuenta, si ya sé que hasta la Filomena anda diciendo que agarré un cuchillo --de los de partir naranja-- y que la andaba correteando disque para matarla. ¡Vaya usted a creer! si yo me acuerdo que estaba sentado aquí, precisamente con usted ... -0-o-01-·• Pei:.o comprenda que él no tiene la culpa---) ' (··· Y luego quién entonces, ¿ustedes? a poco no fue su hija la que lo parió, mire como encagadó las sábanas del tendedero). · -0-o-0- ,. ... Bueno pues total...nomás eso le venía ·a decir; que ya no voy a podér venir porque mi abuela ~e suelta llorando siempre que platico con usted. Dice la abuela que ya no me aguanta, que si sigo así me va llevar a Terán. ---Ahora que venga el jeep de la casa grande, que ahí hay un señor que cura a los que están tontos de la cabeza, y por eso pues menos voy a venir ... -O-o-O··· Virgen santa, dios de los cielos, qué pecado estoy pagando; ilumina esta pobre pecadora---0-o-0- ---Ya lo vé, siempre que platico con usted pasan cosas , la guela ya está llorando y yo no quería dormir en la jaula como anoche. colecta cotidiana de disculpas, El INSECTO Tall •,'vier Treviño Cast,o le literatura "Caligrama" Una mañana "" insecto despertó convertido en ser humano. Su preocupación no.tuvo limites. Y al ver que no sólo su constitución era la de un hombre sino también su coeficiente intP!ectual, la pena se convirtió en aberración. Tr, !· por todos los medios de volver a su cor.dición orig Consultó cientos de Joctores y zoólogos. Fue i1 todos le dijeron que su propósito era irrealizable. 0 ,r visitar brujos. Bebió infinidad de pócimas y b se cubrió el cuerpo con numerosos ungürnitos, c ichos amuleto~ y leyó interminables y mágicas < ;, pero nada resultó eficaz. Santo Kafka, ¿qué acer?", se decia con frecuencia. Finalment o de acue•~o consigo mismo cuando decidió tom trago c1 ·•able del mejor insecticida. 1· ás caro) 11 �• PAGINA 4 UI\IVERSIDAD • Educación abierta La Filosofía como Ciencia Por Lic. Marcos l. DE Jesús Ruiz Departamento de Educación Abierta Preparatoria No. 3 Monterrey , Nuevo León , Viernes 2 de Abril de 1976 ••w y LA PSICOLOGIA.. IINBREY AMBIENTE... Esta forma racional de explicar un hecho, estableciendo relaciones posibles entre los datos obtenidos, es ilustrada magistralmente por el novelista inglés Conan Doyle, a través de su personaje Sherlock Holmes, quien por medio de la razón, y con base en unos cuantos datos, deduce la identidad del criminal, o resuelve los más intrincados misterios. El universo es el conjunto total de los objetivos, de los fenómenos existentes. Todas las cosas, objetos y fenómenos y en esto se incluye también al hombre y sus relaciones sociales, así como su pensamiento por el hecho de existír, forman parte del universo. 8i reflexionas un momento sobre lo anterior, te daras cuenta de la enorme variedad de objetos y fenómenos que existen en el universo, y no sólo múltiples en cantidad sino también en cualidades, es decir, en propiedades; de ahí que el estudiarlo el conocerlo, no sea una tarea sencilla. La dificultad de conocer al universo en todos sus aspectos, en todas sus propiedades, se ha resuelto a través de la actividad práctica humana, relaizada pacientemente a través de muchas generaciones, en forna lenta al principio, recogiendo datos, ordenándolos y clasificándolos, contituyéndose así, las diversas ciencias particulares que en la actualidad han tenido un desarrollo cada vez más acelerado. Efectivo e intenso intercambio cultural Los siguientes son los libros recibidos en la Sección Editorial procedentes de otras partes del pais y el extranjero. Boletín de la Embajada de la República Federal Alemana Números 36, 38y 39Año 221975; News from the Ford F~undation, Noviembre 24 de 1975; Letter, noviembre I de 1975; Boletín de Información de la Embajada de la U.R.S.S., números 23 y 24 de 1975; Cahiers Du Monde Hispanique et Luso Bresilien (Caravelle): , Premiers Tables decennales, (1963-1973); Información General de la Universidad Autónoma Metropolitana, Ciclo Lectivo 1975-1976; Michigan Quarterly Review, Fall ¡975· Comité Promotor del Desarrollo Socio-Económico del Estado de N. L. número 2; Diálogos número 67; 3 Zeitschrift fur Kulturaustausch. 25. Jg. 1975-3 Vj.; Bibliografía Mexicana números 5 y 6 de 1973; Memorias de El Colegi-0 Nacional número 4 Tomo VII, año 1973; Nuestra Lucha número 1 Vol. 2 Octubre 1975; Publicación Anual de la Universidad de San Carlos número 5. 1974; Boletín Arqueología y Sociedad número 7-8.1972; Revista de la Universidad de México, número 12 de agosto y ¡ de ,.,, Septiembre; Horizontes número 35, Octubre 1974; ,.,.,, Universitas, número 3 Vol. 17. 1975; ; Boletín de Información de la U.LE. Número 11, junio 1975; ; U.JE., Noticias para la América Latina números 20 y 21 de 1975; Archivos de Historia Potosina, número 1 Vol. VII 1975; Archivos de Historia Potosina número 1 Vol. VII !975; Boletín l. J. E. E. número 62, 1975. En canje se enviaron las publicaciones Armas y Letras Universidad y Actividad Estudiantil. ENIIIVISTA... · trt/.~ij;?f!; Esto significa que por medio de la razón ordenas y clasificas los conocimientos adquiridos y estableces entre ellos las relaciones que resultan posibles por ejemplo: en el caso anterior (el atropellamiento) para determinar la culpabilidad de los protagonistas, recurrirías a los testimonos que aunque presentan diferencias, tendrán algunos puntos de coincidencia, que te permitirán formarte una idea general del hecho, pero además pasarlas al examen de otras evidencias: la marca en el pavimento dejada por las llantas al frenar, la posición final del vehículo, indicarán la velocidad aproximada del desplazamiento; la verificación del estado del motor, frenos, etc., la capacidad visual del conductor, sus refelejos su pericia, etc., además de interrogar.ª _la señora para de terminar si iba distraída o se arro¡ó intencionalmente al paso del auto, o la empujaron; en fin, tratarás de recoger todos los datos posibles; después procederás a establecer las relaciones en que se pueden combinar, eliminando aquellas relac10nes que res1,1ltan técnicamente imposibles, y en base a las otras, rendir un peritaje. · Todo lo dicho anteriormente, te permite comprender por qué la ciencia es una explicación racional y objetiva, pero la definición incluye además otro elemento: el universo; que es la fuente, la base de los conocimientos científicos y que, por tanto, constituye el objeto de estudio de la ciencia. PAGINA 5. (Vine de la la. Página) lianas, más en armonía con que hay que saber es 'des, se multiplicarán los exhorto a una mayor par- que se pretenden dentro de la sus prácticas religiosas jugar con su. miedo para tlcipación de los disidentes a democracia, y luego recalcó: hechos de violencia aunque se dominicales, que niegan en hacerle cometer un error es usen carros blindados, que no participar en el desarrollo . "un~ política de miedo pro' sus despachos '' . allí que no los mata. Para nacionalista les dijo: con un· fasc1Sta no nos llevara a habrá nada que pueda detener Y advirtió con antelación el mí, un tipo es un blanco en poco más de talento y pre- · ningún lado", a los que se- explosiones sociales si no Presidente de la República movimiento, ni más ni adoptamos actitudes un poco visión se darian cuenta que guiremos respondiendo con el licenciado Luis Echeverría me nos" . una politica más liberal, como anál(sis, el . diálogo y las más rectas desde el punto de Alvarez: "Yo. tengo cons- El francés de arabia vista de la comprensión· de los ocurre en las democracias· reumones abiertas. titucional y prácticamente, la sostiene sin embargo que de sociales más evolucionadas, Les aseguró tambiÉ!l "si la problemas de estos días o . más alta responsabilidad, ninguna manera es un para que algunos me enseria la de cooperar para marginac_i_ón social sigue política del país, y seguiré mercenario aunque las estas modestas realizaciones multiplicándose en las ciucla- tiendan un poco- más cris- hablando hasta el último apariencias puedan inducir momento con la verdad, con a creerlo, "porque sólo sirvo • '"" '! •~¡CCii'~ / desinterés y con franqueza, a los intereses de la las grandes mayorías Revolución Palestina" . lf) ,,% populares que me eligieron". Capaz de citar en medio de ii!i ir A esta reunión nacional de sus relatos despiadados un ""' \jili. asentamientos humanos, verso de Alfredo de Musset, asistió el Gabinete Federal en su poeta preferido, o una pleno, los Gobernadores de los máxima de Platón, Karim Estados de Guanajuato ama recordar sus campañas __golima, Quintana Roo en Argelia, Corea e InSonora el licenciado Eduardo dochma. Garza 'González por el go-· En cuanto a su salario bierno de Nuevo león actual, afirma que monta a Representantes del Congres~ menos de 100 dólares por de la Unión de la iniciativa · mes: "Lo esencial para mi Privada Dfrectores de or- concluye de ningún modo es ~anísm~ descentralizados y el dinero, para mi lo pri~hderes obreros y campesinos cipal es acostarme a dormir y del sector popular, los que a en sába~as limpias, _de lo largo de ocho horas, en preferencia con una a~iga compañía del Jefe del al lado, Y a la manana La Psicologí_a e!_~l mecanismo parn la comunicación humana, dijo el Rector, Ejecutivo Federal analizaron tempranito, salir a matar" Dr. Luls E. Todd, al abrtr el Simposio Internacional de Psicotog1a. · las diferentes exposiciones que sobre la explosión demoAaspecto de la fase final del interesante cerÍ:dmen gráfica y sus consecuencias, (viene de la página No. ll de oratoria que organizó la Fac. de Leyes de la así como la problemática humanas." Universidad Autónoma de Nuevo León. El trhmurbana se hicieron en esta horas ~l doctor Nestor Braunstein de Argentina, /ador fué Homero de los Santos1 con el tema; En seguida del acto inaugural, se procedió de reunión efectuada en el Museo hablara sobre Psicología y Medicina· la licenciada "Nacionalidad Mexica na". inmediato a trabajar conforme al programa en el de la Ciudad de México. Patricia Escalante de la UNAM d¡'sertará sobre cual los doctores Dale L. Johnson de la Universidad Experiencias de un Psicólogo Clinico su paso por de Ho_uston disertó sobre el Tratamiento de niños y la UNAM y concluir el programa del día con la la Psicología Comunitaria. confe~enci~ El Psicólogo y su Ideología" a cargo (viene de la pag. No. 2) Después, el doctor Fidel de la Garza un del Licenciado Fernando González, miembro del destacado investigador regiomontano, habló ;obre marinas y -el "doble" de Círculo Psicoanalítico Mexicano. actitud posesionaría del de asentamientos pocos se aventuran . los resultados de una investigación de farJacques-Ives Costea u que Finalmente, mañana la doctora Mary Langer de océano decidieron exmarinos han desarrollado Como es notable éstas macodependencia en zonas marginadas para por fuerza debe ser más Argentina hablará sobre El rol del psicólogo Cllnico propiar de acuerdo a su su programa de hipótesis pueden concluir con la exposicón del doctor Diego García grueso que él. en dif~rentes partes del mundo, para cerrar los imperativo territorial y desapariciones rechazarse, pero ¿qué tal R. de Argentina que conferenció sobre Salud Todos ellos reunidos y traba¡os el psicoterapeuta español Armando antes de que les preventivas, ya que con si resultan congruenMental y Comunidad. tomando una congrente Suárez, quien dictará una charla sobre rechazarán su ley general este tipo de vacun~s muy tes ... ? eh ... ¿qué tal?. El programa para hoy es como sigue: a las 10.30 Epistemología de la Psicología. práctica o experimental o en su caso la comprobación indirecta. La explicación científica, además de objetiva, debe ser racional. Sólo entonces, en base a múltiples pruebas realizadas en la práctica o en la experimentación, podemos aceptar un conocimiento racional como verdadero. UNJVERSJDAn (viene de la pág-. No. !) explicación es o no objetiva, es decir 1 si un conocimiento es o no verdadero, es necesario realizar la verificación Es necesario aclarar, que los conocimientos logrados en base al uso exclu~·vode la razón, aunque tienen un alto grado de probabih d de ser verdaderos, también pueden llevarnos a conclusiones erróneas, as!, si hubieras pasado por !to, inadvertidamente algunos elementos, tu peritaje podría no se objetivo, y perjudicaría indebidamente a alguno de los protagonistas. . . . . Claro está que los conocimientos cient!flcos no ~"'-Y- ,, generalmente del tipo del ejemplo anterion, -aunque el científico procede de manera análoga a un ivestigador, procura extablecer con todo rigor y precisión, los hechos y las condiciones del fenómeno que estudia, así como las consecuencias que se pueden derivar de él; pero aun as! para establecer la objetividad de los conocimientos obtenidos racionalmente, es imprescindible, verificarlos a través de su aplicación práctíca o del experimento. • Monterrey, Nuevo León Viernes 2 de Abril de 1976 cias, así algunos dirán que el chofer tuvo la culpa, por conducir con exceso de velocidad; otros dirán que no respetó la señal de alto del semáforo; que iba mirando hacia otro lado ; que la embistió a propósito; que invadió la acera; etc otros 1 en cambio, señalarán que la señora iba distraída , o que se arrojó intencionalmente al paso del auto ; o que tropezó cayendo a la calle; intencionalmente al paso del auto; o que tropezó cayendo a la calle; o que la empujó un sefior que huyó, etc., y nos faltan aún los testimonios del chofer y la señora, que tal vez tratarán de inculparse mutuamente. Resulta evidente que la mayoría de las explicaciones dadas, aun cuando contengan algunas de ellas elementos verdaderos, están impregnados de subjetividad, es decir, de las impresiones personales de los sujetos que actúan como testigos y que se dejan llevar por elementos ajenos al "hecho en sí". Todo lo anterior no significa que a pesar de las diferencias señaladas, nu se puedan establecer finalmente las condicones que produjeron el atropellamiento. De esa manera, si la explicación que se da del hecho, coincide realmente con lo que sucedió, la explicación será objetiva, es decir, será verdadera. . Te darás cuenta, que partimos del hecho de que las cosas,· los fenómenos, existen independientemente de nosotros , actúan conforme a determinadas leyes, las conozcamos o no, en eso reside precisamente su objetividad. Pero adem~s esa realidad objetiva es susceptible de conocimiento, y cuando la explicación que damos de las cosas, de los fenómenos y de sus leyes coincide realmente con las cosas, los fenómenos y las leyes mismas, en ese caso la exlicacíón será objetiva. Recuerda que en última instancia para saber si una , A Academia Mexicana. de la L ·Lengua cwnplió cien años y. aunque la celebración fue JAIME GARCIA TERRES r.úmbosa, no.s preguntamos si gran pereza ha• MEblarda una de la Academia, No SU existencia, su trabajo, es de veras 1 ' importante para quienes, como escritores, hallan en el lenguaje .una prolongación de sí -mismos. En especial, para aqueJ!os escritores que inventan, crean y recrean el lenguaje. Ctirtázar ya nos dijo una vez· que para él las palabras son CO• mo cosas vivas, con sabor y formas: las hay redondas, largas, planas y también son .ácidas, "dulces, tristes o alegres, hurafías o amistosas. Aquí reunimos varias sobre la Academia que 11.ún no se despoja dé' las galas de lli celebración. sé que decir. Como escritor me tiene sin cuidado que haya o no Academia. sin ofender a los muchos amigos que están en la Academia Mexicana de la Len· gua. Quizá se trate de una limitación mía o de una laguna, pe• ro no me consta que sirva. En la .de Grecia, madre de todas las academias, rechazaron a Seferis cuando ya tenía el premio Nobel. Si mis amigos se divierten allá, bueno. Insisto, tengo muchos amigos que están allá y que lo sienten como un honor. En lo personal podría' vivir, y mo es la Academía de la Lengua, donde ·se apiñan escritores que no han escrito más allá de unas cuantas páginas y escritores que no tienen nada que ver con la lengua que estamos hablando, con la que estamos trata n d o de trascender nuestro subdesarrollo espiritual. Estas pequeñas y ancianas congestiones de moho como la Academia, son un poco como las estudiantinas; nos divierte pen• sar que, en realidad, vemos por encima del hombro y con cierta · sonrisa a las estudiantinas, a la academia y a las artesanías mexicanas porque como que nos damos el lujo de tolerar, en nuestra modernidad., un ~~ . '.ldel pasado. ya repartidos a varones, naturalmente, de buena pluma) ... con trabajísimos una dama en ellos, que nos honra a las escritoras nacidas en casa, región transparente. La academia cumple años del agua y de la lejía, del pu 1ilm en to esplendoroso. Quien esto· 'contesta es escritora y ama los diccionarios, aunque tantas aberraciones h a :'i a en cuanto a mejicanismos -con jota aragonesa-, equivocados en sus significaciones siglo tras siglo, y nuestros representantes académicos sin pelarlos. A mí pues, me hacen más caso los . ·académicos hispanos que mis compañ e r o s de nacionalidad. Por ejemplo don Antonio To~ 'Nt', de la ,Real -Academia Espa- ñola, se dignó escribir maravi- 1oio1010 1010 (DIO . C ,TOSE DE LA COLINA OMO la Academia madre, la Mexicana de la lengua secreta el hedor de la inmortali!lad. C Academia le la pena mencionar que ocho de cada cien mexicanos no ha• blan castellano. ¿ Afortunadamente? Y que con diligencia, antropólogos y aventureros humanistas tratan de introducir• los en nuestro. idioma utilizando cartillas impresas hace cuarenta años. ¿ No sería ésta responsabilidad de la Academia? Pasando a la vida urbana, acabo de recibir propaganda de un gran almacén de la ciudad que anuncia ropa para los niños que van va a la escuela. Hay dieciséis fotos de niños y niñas entre 6 y 8 años de edad, todos muy hermosos y RUBIOS. Y por si · fuera poeo, las eamisetas, los --~ *'--" lengnas combatientes: JOSE AGUSTIN REO que es muy importante la existencia de la AcadenlÍa Me,pcana de la Lengua y que debe propiciarse su desarrollo. La función que cumtile me parece swnamente importante para todo el pueblo, porql!e en el lenguaje está la ideología y la lógica del pensamiento y mientras más se depura, más clara es nuestra manera de concebir la realidad. · Sin embargo, el hecho mismo de que sea una academia tiende a rigidizar la a1,reciación que tiéne del lei:iguaje. Me parece que la Academia debería apre• :mrarse un pocó más hacia las formas más vivas del lenguaje, ya sea coloquial o literario y ponerse totalmente al día, 'ya que oor sus mecanismos y procedimientos tiene demasiado temor para asimilar t o d a s las nuevas expresiones que surgen, y éstas son muy importantes porque implican una nueva manera de concebir la realidad. En el momento en que la Academia sea menos académica va a cumplir su función inmejorablemente. -¿No resulta esto un poco contradictorio? -Lo que quiero decir es que desgraciadamente, las a c a d emias tienden a rigidizar un poco su absorción de lo que tratan; _el lenguaje en este caso concreto. Yo propondría una academia más abierta, que no estableciese límites determinados y rígidos com respecto al lenguaje, porque éste es una cosa viva y en constante transformación y, sí tenemos criterios demasiado estrechos para anal i za r esa transformación, se pierde mucho de la riqúeza del lenguaje. La. Academia d e b e tr-ansformarse, e incluso estar in constante revolución; todos ms métodos y procedimientos foberían estar acordes a la transformación misma que el lenguaje sufre fuera de los muros académicos. El término académico lo he usado un poco peyorativamente, porque lo académico surge en el momento en que la fuerza viva de un arte o de un lenguaje se empieza a dellmitar en mapas o cartabones muy concretos. y ese proceso le quita la fuerza y la vitalidad a cualquier cosa. De ahí mi sugerencia de que la academia fuese un poco menos académica y estuviese en constante transformación, como el lenguaje, micos borrarme del mapa -lo hicieron, en verdad- en aqueste momento gritaran ¡fuego! Dice usted que qué relación tiene la Academia Mexicana de la Lengua con el mundo vivo del escritor, y Y<l contesto que aparte de que algunos de sus miembros han escrito deveras obras maestras -nó, si yo todavía no soy regateadora oficial de bie'les ajenos ... ni a ,,Joria nacional llego aún- yo creo que muy poca; los "papelillos" que dijera Sor Juana nuestros de nuestra sangre pues, no los conmueven. Así. dadosno han igual derecho a la indiferencia. Lástima que esta Academia país•"ª <Y0/I0/ !(0/010 /(CX]O seis escritores opinan de la academia mexicana de la lengua (Q//0/ (j(/0 (/{X]/! O! 0100 /0001!11/10!!/0!/ /01010 /0/0f!O O!COO ff!/011/0/I 10100110/100 /10/00/IO CXJII0/0 !OOIIQ l!Ol!O /OOIIOl!0//10 l!/00/l!O /DOOIJ/00///01/0//0!/t /0l!/O/100 !!/O 1/Olf!0 /CXX)/// !/0/t/0 /// O (XJ/1/ 0//0 Por SARA MOIRON en realidad vivo, sin la Academia, aunque de vez en cuando consulte los dicdonarios. En la realidad, como escritor, las fa. mosas reglas de la Academia me provocan problemas con los editores; si yo quiero a~entuar una palabra porque siento que así expreso lo que quiero decir, qué me importa que la Academia diga Jo contrario. El lenguaje no se maneja por decreto. Hay también una Academia en Inglaterra y creo que Shakespeare no la necesitó nunca. Conste que no estoy agrediendo a la Academia. _Repito que estimo mucho a sus miembros -derto que no a todos; pero sí a la mayoría-; como institu. ción, simplemente la ignoro: me • parece anacrónica y, para mí, inútil. RICARDO GARIBAY D E la Academia salvo a mi amigo Rubén Bonifaz Nuño, que es un gran poeta y que maneja un lenguaje vivlsimo, perfectamente natural de n t r o de sus poemas, lo suficientemente misteriosos para ser altísimos poemas. · Salvando a este hombre ilustre en la literatura mexicana, todos los demás merecen estar en ese mamotreto tan divertido, tan inútil, tan decimonónico co- Lo que no advertimos es que mientras no liquidemos esas zarandajas, son nuestra modernidad; mientras no liquidemos algo tan conmovedor como la Academia de la Lengua, mientras no entremos a escribir de verdad en el cine, la radio, la televisión y los periódicos, estaremos viviendo una modernidad a la altura de 1850. , El montón de viejitos que discuten si armonía se escribe con hache o sin hache, pues ahí están bien, en su redil ; que hagan chopas de letras, los viejitos. Eso es lo aue yo pienso de la Academia y sus cien años de vida. MARIA LUISA "CHINA" MENDOZA años de soledad cumple CIEN la Academia Mexicana de la Lengua de tan olvidada por la real España y olvidadiza de nuestros modos de hablar, los de nosotros los mexicanos, buenos para inventar palabras que dicen mejor lo que gustamos (en honor de don Joaquín García Icazbalceta que dejó su ce• lebérrimo vocabulario de "mexicanismos" hasta la palabra gusto). Difícil la centen~ria pa• ra bienquistar a las muJeres en sus sillones (seis vacíos ahora y llas sobre mi novela Con él, conmigo, con nosotros tres, analizando neologismos míos como sangrientalidad, adjetivos como oropelado, prefijaciones nuevas como alevantados o desbesado, o anglicismos como parafernalia ( "pero es en la lengua usual en Méjico, o en las provincias donde está el sabor profundo, de romances y canciones populares y juegos de niños, que da riqueza a su lenguaje: con todo y que, andancia, capulín y las demás frutas y plantas del país, empanzarse, nana., tiradero, baJacera., zangarriana, jalar, bembo). Y añadió don Antonio: "De esta riqueza (la mía, de mí prosa, perdóneme) se podía sacar, la he sacado ya medio millar de fichas para los archivos lexicográficos de nuestra Academia ... '' Como escritora guanajuatense no tengo una sola palabra -por mi culpa, por mi gravísima culpa- de académico algu• no mexicano. Las sus opiniones me han sido otorgadas en privado con el ruego .absoluto de no publicarlas. Lo mismo ha de pasar con sus trabajos que nadie conoce. Y saco a Tovar el madrileño, porque él sí dice cosas de mi quehacer en la Gaceta Ilustrada "revista semanal de actualidad mundial". En cambio aquí si pudieran los Acadé- vaya a durar nada más 125 añ?s,. los cien de soberbia y los vemhcmco que faltan al siglo (Nostradamus). Y a la Academia no perteneció mi tio el Periquillo Sarniento Lízardí, que a ambos nos valga. Sola y mí alma contemplo la masculina Academia envejecida y 'lciosa olvidarse de aguacate de mi corazó!l,, que dijera Raúl Prieto, y admitir. contenta que la matriz dé paso al hipocorístico Pancho, a estas alturas y en honor pueque de Franco, que no de Villa. E~ fin, que l_'.1 señorial (por sus múltiples sen ores) Academia del hogar, no le añade algo a nuestro hermosísimo castellano y miedosona le teme a las pala'. bras acuñadas en el brasero az. teca, que juzga mexicana.das en lugar de mexicanismos. ' Tal vez ha de ser interesante estar en la honorífica. Pero a mí me pasa todo lo contrario del verso de mi amada Sor Juana : "Mas esta tentación me quita el juicio 1,Y, sin dejarme pizca, 1 ya no solo me tienta, me pe• llizca, 1 me cozca, me hormiguea, 1 me punza, me reempuja y me aporrea ..." Estas son las mañanitas ... GUSTAVO SAINZ LApleAcademia Mexicana cumcíen años, y :¡.unque la metafora es torpe, se me ocurre compararla con una tortuga. Imagínense: hace seis meses la Academia de la Lengua Española aceJ?tó apenas, y supongo que gracias a las innumerables presiones de la Sucursal Mexicana, incluir la palabra "tortilla" en una futura edición de su diccionario. Al mismo tiempo va- sacos, las faldas, los suéteres, los cinturones, los calcetines, los zapatos, los portafolios y demás enseres que se venden son de marcas en inglés o en a I g ú n idioma parecido. ¿No tendría que intervenir aquí también la Academia? Y a propósito no han visto un anuncio en avenirla Universidad o al salir hacia To.luca por Paseo de la &,forma que dice algo así como "Babi Creysi". también ropa para· niños identificables por estas pa• labras en bárbaro importado. ¿ No tendría que intervenir la Academia? También sé que F.J Cole¡rio de México o así lo anunció Víctor Urquidi prepara un diccionario del castellano 'hablado en México. ¿ No seria ésta una labor más propia de la Academia? También me gustaría conocer un glosario con términos populares usados por el h a m p a, por ejemplo. ¿ Creen que me podrá ayudar la Academia? Admiro a rnuchos académicos, algunos de los cuales me honran con su inigualable amistad: María del Carmen Millán, José Luis Martínez, Sergio Galindo. Agustín Y á ñ e z Ali Chumacero, Andrés Henestrosa y don Panchito Monterde. Me los imagino revisando con cierto arrobamiento alguna edición rara en la pequeña biblioteca de la Academia. Yo quiero jugar siempre a escribir libros o bardas o cartas cuyas palabras no estén en ningún diccionario, a lo peor para ayudarles en su trabajo. Aouí es donde se me ocurre la torpe metáfora: la Academia con voz de viejita castellana, que dice: "Si siguen hablando mal de mí, no voy por el paraguas"... �• t • • PAGINA 6 UNIVERSIDAD ~_lonlerrey, Nuevo León, Viernes 2 de Abril de 1976 Monterrey, Nuevo León, Viernes 2 de Abril de 1976 Cartelera Cinematog.ráf ica CINE ELIZONDO Y ENCANTO ~---,--. . EL .. ' 15,30 BARRAS Y MUSICA 16,00 INTRODUCCION A LA "EL PACTO" Con: Fernando Allende y.Ana Martín 4:20 6:50 · 9:20 UNIVERSIDAD, GEO- GRAFIA CINE 16,30 ANTROPOLOGIA VERSALLES 17,00 HISTORIA DEL ARTE lé7'30 UNA TARDE DE TELE, LOS PICAPIEDRA "ADIOS HERMANO CRUEL" ·c on: Charlot:e Rampling y Oliver Tobías 4:00 · 6":45 - 9:_30 · CINE JOSSIE Y LAS MELODICAS AT.ENEA SUPER RATON LA PANTERA ROSA ' . "ROSA ... TE AMO" Con: Micha] Bat-adam y Gabi Otterman. 19,30 EN CONTACTO DI RECTO CINEMA FLORIDA 20,00 VIAJE Al FONDO DEL MAR 21,00 El HOMBRE NUCLEAR "KARATISTAS SANGRIENTOS" y "EL PIRATA CHINO" Karatistas 5:45 - 9:25 Pirata: 4:00 • 7:40 CINE OLYMPIA "LA MIIF.RTF. SIGUE SUS PASOS" Con: John Wayne CINE 22,00 HISTORIA POLICIACA 23,00 COMUNICACION f::na~O XHX-TV JUAREZ 3,00 24 HORAS DE LA TARDE 3,30 PLAZA SESAMO 4,30 UNA MUCHACHA LLAMADA MILAGROS 5,30 VEN CONMIGO 6,00 BARATA DE PRIMAVE. RA 6,30 MUNDO DE JUGUETE 7,00 LO IMPERDONABLE 7,30 El MILAGRO DE VIVIR 7,55 NOTICIERO DE LAS 7,55 "DESAFIO DE SANGRE" Con: Ben Murphy y Wendy Hughes "ENTRE DOS DESTINOS" CINEMA DEL VALI.E "OPERACION ROSEBUD" CINE LATINO "UN POCO DE SOL EN EL AGUA FRIA" Con: Claudine Auger y Marc Porel. 4:15-6:50-9:10 CINE El monstruo de Cila estará en el pabellón de la UANL en la Expo Entregando frutos POR' 8,00 TOPO GIGIO 8,30 AVENTURAS DE CAPULINA 9,00 TELE-MECANICA CIONAL 10,00 EXITOS 10,30 24 HORAS Por Vicente Guerrero Can tú La Escuela Normal Superior está demostrando ser capaz de formar maestros preocupados honestamente directos de modelar el futuro de México, representado por esas preciosas y añoradas etapas de la vida como son la niñez y la juventud. Es justo dar a conocer a la comunidad estudiosa de Nuevo León que el gran esfuerzo realizado por nuestro pueblo a través de la Normal Superior está dando frutos muy valiosos. De ella ha egresado un grupo -afortunadamente creciente- de maestros inquietos que se han echado a cuestas una gran responsabilidad -sin la menor duda sabrán cumplirlacomo es la representación nacional de un conglomerado de maestros de diferentes regiones del País. Algunos maestors se han distinguido en la elaboración de tesis rccepcionales que han marcado profunda huella. Otros han dedicado su tiempo libre a la elaboración de libros o apuntes de las distintas especialidades con el afán de coadyuvar en la noble tarea educativa. Otros más , ré'c orren diversas regiones del País en búsqueda de restos fósiles para estudiarlos, clasificarlos y presentarlos a la comunidad como una aportación al enriquecimiento del acervo cultural del pueblo. Heloderma horridum.- También conocido como Escorpión y Monstruo de Gila, es una de las especies que se exhibirán en un terrario del Zoológico 1976, dándole un gran señorío al único género de lagartijas venenosas que existe en el reino animal. Por su colorido, aunado a las características de su cuerpo, lentitud, sus cortos miembros, es notorio en el área de su distribución geográfica, constituyendo un ser de gran valor científico. Generalmente lo tratan como un elemento repugnante y de una gran peligrosidad. Su veneno es producido en la glándulas sublinguales que han sufrido modificaciones especiales (en el hombre producen saliva ); se localizan en la parte posterior de la mandíbula inferior aunque esta especie es torpe posterior de la mandíbula inferior aunque esta especie es torpe al andar y morder, su morde.dura es de serias complicaciones para sus victimas. Con sus recias mandíbulas mastica el pedazo a sus presas con repetidos movimientos, única manera de meter su ponzoña, pues sus dientes carecen de conductos especiales que conduzcan el veneno a su presa. Diferente a como lo realizan las víboras de cascabel, que tienen dientes modificados y especializados para morder e "inyeétar" su veneno. El monstruo de Gila tiene una amplia distribución geográfica en México, que va a lo largo de la costa desde Oaxaca a Sonora y existen registros del Valle del Río Balsas en el Estado de Morelos. Se localiza en áreas desérticas y semi-desérticas, en particular en lugares arenosos, cerca de arroyitos o a lo largo de cañadas. Su mayor actividad biológica es al atardecer y en la Por El ING. Salvador Alanls Flores ¿Va a salir de viaje en su automóvil o camioneta ·/... Estas lineas hablan de la necesidad de revisón mecánica y eléctrica eje los vehículos para estar en condiciones óptimas de ofrecer seguridad y eficiencia en el próximo viaje, por lo tanto el siguiente memorándum darlo, a su taller de servicio de confianza para el chequeo exacto de cada uno de los puntos. · MEMORAN D U M A TODOS LOS VACACIONISTAS DE. CONSEJERO AUTOMOTRIZ NA-1 ! ,r "EL BRAZO FUERTE" Con: Claudio Moret y Hermelinda Guerrero. . .· i" "F.L AL?MHL" ARACE.LI CIN~ "LA MUCHACHA DE LA PIEL DE LUNA" Con: Ugo Pagiali y Beba Loncar 6:00 · 9:45 "SOLA FRENTE A LA VIOLENCIA" Cori: Ornella Mutti 7:35 ''ºº · CINE COLON "LA VENIDA DEL REY OLMOS" Con: Jorge Martínez de Hoyos .CINE RODRIGUE·z "TORMENTA DE KARATE" CINE BU~UEL "EL ASESINATO DEL PRESIDENTE KENNEDY" Con: Burt Lancaster FUNCION DE MEDIA NOCHE "RELA(;IONES". CINES AMERICA- Y RALY "LA FUGA DEL LOCO Y LA SUCIA" Con: Peter Fonda y Susan George 6:00 · 9:35 "UN HOMBRE EN ESTADO ... INTERESANTE" Con: Catherine Denueve 4:00 • 7:50 CINEMA RIO 70 7:00 "HOY" Noticicis B,00 PIPO Y SUS AMIGOS B,30 CLUB FAMILIAR 9,30 YO AMO A LUCY 10,00 MIMARCIANOFAVORITO 10,30 "ZENOBIA", con El Gordo y El Flaco 12,00 DICK VAN DYKE 12,30 1,30 2,00 2,05 2,30 ESMERALDA CODAZOS FUTBOL AL DIA ANGELITOS NEGROS UNOS MINUTOS PARA ELLAS 3,00 FESTIVALANDIA con PIPO 3,30 CINELANDIA, Carkoturos 4,00 El AMOR TIENE CARA DE MUJER 4,45 CUPIDO CONTRABAN- DISTA, Con Antonio Ozores y Tomós Blanco 6,30 EL HIJO DE ANGELA MARIA 7,30 LA PANTERA ROSA 7,50 CONCRETANDOLANOTICIA 8,00 ESPECIALES DEL VIERNES "QUESTOR" con Roberth Foxworth '"A" , -J0,00 NOTICIERO DEL 3 1O, 15 LAS CALLES DE SAN FRANCISCO "B" 11, 15 ESPIAS CON ESPUELAS "C" "LOS TRES PIAS DEL CONDOR" Con: Robert Redford 4: 10 · 6:50 · 9:40 CINEMA CUAUHTEMOC 70 MONTOYA -------- 1 J •----•■ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON 1 1 que la Se hace del conocimiento público, Universidad A1m!noma de Nuevo León, a través del Departamento Escolar y de Archivo, reallr.ar4 del día lo. de Abril al 30 de Junio del prrseiite allo, tramites de Pre-lnsul)IClélll, para todas las Escuelas Preparatorias y Facultades de la Unlversldac1" · 1 1.- Uenar solicitud que se Je pruporclonará al ........,,to de efeccuar 111 Pre-imcrlpclón. 2.- Efectuar pago en las cajas de la Tesoreria General de la U.A.N.L por la cantidad de $100.00 (CIEN PESOS M.N. 00--180), por derecho de Prelnscrlpclon. la música de los deportes y ondas. INICIACION DE SERIE 9,00 CINEMA 8. Presenta: El RINCON DE LAS VIRGENES Con: Alfonso Arou y Emilio "Indio" Fernández CORTEJANDO A LA DAMA. Con: Philip Quarles y John Bidlake (Una visión corrosiva de la alta sociedad inglesa) DESPEDIDA. - •----- - LIRICO 1 1 CA Y TERESITA CINE "CINCO LOCOS SUELTOS" Con: Los Charlotts. CINE 'PRINCIPAL ··i,;L CURA CASADO" Con Lando l:luzzanca "EL PLACER DE LA AVENTURA" NORMA "PARLIAMO DI DONNE" Con: Vittorio Gassman "UN ITALIANO EN ARGENTINA". 1 color 1 1.- Dentro de la cantidad establecida por derecho de Pre-~<in se Incluye el servicio de fotugrafla, necesarias para su registro dentro de la Universidad. 1.-CALENDARIO DE PRE-INSCRIPCION 2.- Para los que desean Iniciar estúdlos profesionales en las diferentes Facultades de la Universidad, deberán de presentarse del ella 17 de mayo al día 15 de junio de 1978. 3.- Para todas aquellas personas que abandonaron sus estudios en alguna Escuela o Facultad de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y desean continuarlos así como para aquellas que estando l'elllstradas dentril de alguna dependencia universitaria y soliciten cambio de Escuela o Ca· rrera Profesional debenln de presente,~ del 18 al SO de jmüo de 19'11. 5,30 CARICATULANDIA (AJ color 6,00 I.OS DEPORTES (A) colo, 6,15 SKIPPY EL CANGURO (Al color 6,45 NOTICIERO 6.45 (AJ color 7,0-0 AUTOS LOCOS (AJ color 7,30 CLASICOS DEL CINE MEXICANO Presenta (Al "NANA" 1 1 1 Hamada y Juárez vs César Valentino, Frankestein y El Graco, Camp. Medio del Nte. 10,45 NOTICIERO DEL 12 Patrocinio del, BCO. DE COM. DE 1 11 •• Todos los trámites se efectuarán en el Del)artamento F.scolar y de Archivo de la Universidad. en el nrlmer olso del ala sur de la torre de Rec• toria, el horario de servicio es de 8:00 A.M. a 14:00 Hrs. de lunes a viernes y los sábados de 8:00 a 12:00 Hrs. LA CD. DE MTY. 11'15 JOYAS DEL CINE Presenta (BJ "A MERCJ¡D DEL ODIO" con: Bette Davis y Wendy Craig o,ao DESPEDIDA. ------------- ------------ EJr~~~=; c~~g:~: y Una gran actuación tuvieron los nadadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el Campeonato Nacional de Natación Estudiantil de la ODEM celebrado los dlas 26, 27 y 28 en la Ciudad de Puebla. · . El equipo bajo la dirección del entrenador Profesor José Luis Scaffa de O., se tra¡ó un segundo lugar en so metros nado de maripo~a, un segundo lugar en 100 metros nado de mariposa y un tercer lugar de relevos combmado. . . . Los dos segundos lugares en la especialidad de mariposa _c orrespondieron a Javier Ortiz Muñoz. · Los ganadore_s del t'ercer lugar de relevo com~in~do f_ueron: Armando Gómez Sánchez Luis Guajardo Martínez, Javier Muñoz Orllz y David Gamez M. • Tamblén formaron el equipo de la Universidad Autónoma de Nuev_o 1!eón, Roberto Garcla González, Gerardo Segura León, Raúl Pérez Ran~el y Roberto Hidalgo Oakes. Eri esta justa participaron elementos de la Umvers1dad Autónoma de Puebla, Universidad Autónoma. de_ Guadalajara, Tec. de Celaya, Tec. de Monterrey, Universidad Autónoma de Sonora, Universidad de Guerrero, Universidad de Veracruz• y Universidad de Las Américas. · ~:~u:~ Solkoff. Los siguientes lugares: 4o. so. y 6o. correspondieron a Américo Santos .5·2 y 21 de Solk., Pedro A. Romahn, 5-2 y 18 Solk. y David Hinojosa, 5-2 y 16 de Solkofí. Próximamente, en acto especial, se hará la entrega de premios a los vencedores. Tanto vencedores como '" JAVIER O.H_-nz MUROZ, del eq~ipo Tigres de la Universidad Autónoma de Nuevo vencidos, han entrado a la rT N I r clasificación general León, ganó dos segundos lugares en la especialidad de marlj,osa en e orneo ac ona Estudiantil efectuado en la Ciudad de Puebla. El equipo de la UANL hizo un magnifico universitaria, papel en esta justa bajo la dirección del entrenador Profesor Jos, Luis Sea/fa de O. importante. Y eso es muy MÜClfO EN· TUSIASMO despertado entre· los celebración del Campeonato Nacional Estudiantil de este deporte la semana próxima en esta ciudad teniendo como sede la UANL ... LOS pingponistas universitarios han tomado con mds in: terés el deporte y sobre todo aquellos· que estdn po·r ia representación de los colores azul y oro de la Universidad Autó, noma de Nuevo León ... ALFREDO liménez . volvió a escribir para UNIVERSIDAD y lo seguirá haciendo amigos y amigas del futbol soccer .. . SOLO_ por un par . de semanas, debido a las vacaciones de Semana 1 Mayor y los exámenes de los que participan e1t los equipos estdn pendientes algunos juegos del futbol soccer de primer·a fuerza ... DESPUES de la Se mana Santa se reanudard la conlpetencia ... A VISAMOS a los amigos deportistas que el diario UNIVERSIDAD distribuye con: Lupe Velez y Miguel A. Ferriz 9,30 LUCHA LIBRE DESDE LA MONUMENTAL MONTERREY. Super estrella de relevos australianos. Solitario, Los ·nadadores de la UANL el anunCio hecho en . esta Pdgina Deportiva de UNIVERSIDAD la_ 1.- Para aquellas personas que desean Ingresar a realizar estudios de Preparatoria, l>reoanitorla Técnica y C8lTel'llS técnicas, deberán de p-esentarse el ella lo.. deabrll~l5dema)'._odel9'18•. 2:30 NOTICIERO SOCIAL ACTUALIDADES (Al color 3,00 DOCE CLUB DEL HOGAR IA)color en vivo con, FRANCES- NUEVA" HORA DE LA MERIENDA CON CEPJLLTN (,\) Repetimos aficionados al tenis, damas yvarones, todavía el dla de hoy viernes pueden registrar~e para participar. aficionados al Tenis de Mesa (Plng-Pong) por- 2.- Al efectuar su Pre-lnscrtpclóo se le fijarán los requlsitGs que deberá de cubrir para efectuar su lnscrlpclóo definitiva. 'I José Luis Rodrfguez y Carmen Julia Ah arez · La competencia se desarrollará a eliminación sencilla, por lo que se van a efectuar por lo meno_s ocho partidos en esta primera jornada. _cantidad de equipos en NOTAS: 1:00 MIRA QUE BONITO (A)color eD',Vivo con: Rómulo Lozano y Tello Mantecón ;,oo En esta justa se han registrado ya 31 varones y 10 mujeres y los interesados pueden registrarse todavía el día de hoy viernes en el Décimo Piso de la Torre de la Rector la. · · EL TIGRE INFORMA m:-REQUIS~ SONIDO 7,30 NOTICIERO IMAGEN 8'00 ALTA TENSION Conectante con J 1,00 NOTITRECE JUO CONTRAPUNTO. Presento: - Al~: 1 tit1:?~~ef~:racÍ)e~:1: ~¡o~n!~~'.ft:c~~n :a~a~ii!d111i solucionar. AVISO FAbuloso Mundo del Circo 3a. PARTE 7:00 FISICA, Sl, FISICA, Presenta: El i,.. 1 6'00 EL INGLES EN NUESTRA VIDA. Tercer Semestre. SUPERLATIVOS 6,30 MATEMA TICO V. Tema: ELIPSE Este sábado.a las nueve horas, en las canchas del Deportivo Ferrocarrilero se pondrá en marcha el Torneo de Tenis Abierto, · que programa para el presente semestre la Dirección General de Deportes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Elmer . Martínez Campeon DEPARTAMENTO ESCOLAR YOE ARCHIVO 4,00 TELENOVELA CUANDO SE QUIERE SER FELIZ con, "EL ALBAr-lIL" CINE 10'18 TEXTOS LITERARIOS L Temo: RENACIMIENTO 11. TEATRO 4,00 LOGICA FILOSOFICA Temo: LA INGERENCIA INMEDIATA 4,30 EL INGLES EN NUESTRA VIDA. Primer Semestre. EXPLICACION OE lAS TERMINACIONES 5,00 TIEMPO DE NIÑOS Presenta: KIMBA EL LEONCITO BLANCO (Corícaturos) 5,30 LA PtSTA DE LAS ESTRELLAS El 12,0-0 MUSICA 12,15 VARIEDADES CA) c,>lor 12,45 TELEDIARIO (Al color "ASESINOS" Con: Warren Beatty 4: 10- 6: 50 -9:30 CINE 1 7,45 BARRAS MUSICALES 8:00 LOGICA FILOSOFtCA. Temo: LA INGERENCIA INMEDIATA 8:29 EL INGLES EN NUESTRA VIDA. Primer Semestre. EXPLICACION OE LAS TERMINACIONES 8,52 FISICA, SI, FISICA, Temo: El SO. NIDO 9,22 MATEMATICA V. Tema: ELIPSE 3a. PARTE 9'52 EL INGLES EN' NUESTRA VIDA. Tercer Semestre. SUPERLATIVOS Se inicia mañana en canchas del FF. CC. ' FECHA. ANTES DE VACJONES ASUNTOSERVICIOSREQUERIDOSPORSUVEHICULO VEHICULO · 1.- Afinación de motor 2.- Ajuste de varillaje de trasmisión manual "o" automática incluyendo el clutch.3.- Cambiar aceite y filtro al motor.4.· Cambiar filtro de gasolina y filtro de a_ire 5.- Limpieza y ajuste de frenos de servicio y de emergencia.6.· Lubricación· gnereral 7.Lubricar e inspeccionar baleros de ruedas delanteras y Terminó el Torneo -Intraseras 8.· Alineación y balanceo ruedas delanteras terior de la Facultad de ajustando altura de suspensión. 9.- Checar las llantas de Comercio y Administración, servicio y la de refacción. 10. · Checar y engrasar cru en el· que se disputaron zetas de barra de cardan. !!.-Verificar sistema de carga valiosos premios: lo.- un del alternador "o" generador y 'sus auxiliares. 12.· ajedrez, un trofeo, diploma y Revisar sistema eléctrico y luces en general. 13.· checar $300.00 en efectivo; 2o.funcionamiento de accesorios tales como: Calefacción, Ajedrez, diploma y $200.00; clima acondicionado , limpiaparabrisas, vidrios eléc·3o.- Diploma y $100.00. tricos, radio, etc. 14.· Si va a la playa encere la carrocería El torneo se desarrolló porpara protegerla del sol y lá brisa. 15.· Revisar los niveles el Sistema Suizo a 7 rondas, de aceite de trasmisión, diferencial, dirección, liquido de jugándose Lunes, Miércoles frenos, de limpia parabrisas, acumulador. 16.· Limpieza y Viernes, con. una inde terminales de acumulador, válvula de ventilación scripción de 31 jugadores. positiva, válvula de ;;ecalefacción. ¡f. Revisar y El resultado final fue el ajustar bandas. 18.- Che r herram~ent~, gato, cruzeLa, siguiente: batería de mano o luz ma al, y extmgmdor. 19.· Llevar CAMPEON: Elmer bandas de repuesto pa a alternador, dirección Martínez, que terminó inhidráulica, clima, un filtro de gasolina. 20.- Revisar victo con 7 puntos. documentos del carro incluyendo póliza de seguro. SUBCAMPEON: Javier Todos los trabajos anteriores se hacen en un término M. Guerra, con 5-2 y 29.5 de de ocho horas hábiles p_roJlled'io; y deben hacerse c,on ~n _ .,....__,....seikoff. 3.- A nlngím aspirante se le podrá otorgar ill8crlpclcln definitiva d no realizó con anticipación su Pre-Jnscrlpcl(JD de Ingreso. "¡ORO!" Con: Roger Moore 4: JO• 6:5.J)-9:40 CINE 1 El monstruo de Cila 1 PAGINA 7. EL TO RNEO ABIERTO DE TEN IS C~MPEONATO NACIONAL ESTUDIANTIL DE VOLIBOL, EN MAYO EN EL D. F. Vacaciones felices REFORI\IA CINE MONTERREY noche, desplazándose en su territorio en ousca de presas. Se alimenta de pequeños mamíferos, que se encuentran en sus madrigueras o túneles, su manjar principal lo constituyen los huevos de aves · y reptiles, pero en ocasiones se alimentan de otras especies de lagartijas. Los nidos abandonados de roedores, agujeros que cavan otras especies de vertebrados, que habitan las mismas áreas y debajo de rocas, constituyen su refugio predilecto de esta interesante especie. En el estado de Arizona E.U.A. el monstruo de Gila ( Heloderma suspectum) un pariente muy cercano al . Heloderma horridum está protegido por la leyes de caza, constituye un "hermoso" ejemplar del reino salvaje, que por lo que es, la gente . no lo respeta y es una de las especies que tienden a desaparecer. En México debería gozar de las mismas garantías y considerarlo como un ente biológico que tiene una función especial en su área de distribución, por lo que se deberá de considerar como especie vedada y sancionar enérgicamente a quien practique su caza. · En cautividad los monstruos de Gila se alimentan de huevos o carne batida con huevo. En ocasiones es necesario ayudar a comer a este.ejemplar y con pinzas se le introduce el alimento al tubo digestivo, pues si no se han "enseñado" a comer deberá dárseles un especial cuidado. Visite el pabellón de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Próximamente en la Expo 76, Ciudad Guadalupe, Nuevo León , del 23 de Abril al 16 de Mayo. UNIVERSIDAD •' se desde hora de temprana lunes a viernes de cada semana en Facultades y Prepas ... tambié,r en e•tanquillos del Centro de la Ciudad... A TODOS los que han pedido informes se les agradecen s.us con- c~ptos, por los cuales nos. sentimos mas comp'rometidos a . sérv.irles mejor ... -PO~ ·otra parte, hacemos extensiva la solicitud dl que _los ~lementos ( · et\ forma. iridividilai ) o lÓs qué integran ·eq.uipos púeden enviarnos .sus · JotOs y datos de sus ac- l.a.s diferentes disciplinas ... POR CIERTO que en esta estudian e.n · la mañana, pues juegan· por la · tarde... LOS equipos ganado'res y tiv(dades deportivcis y .con todo gusto se ·las · publicaremos... LOS datos . se pueden dejar et\ la Dirección General de Deportes_ o en el Departamento de Difusión de la UANL, en la Torre de la Rectoría ..._ MARANA habrd fiesta de tenis en las canchas del Ferro ... SE ABRE el Torneo de Tenis, vaya Categoria Abierta de damas y varones, el cual serd a eliminación sencilla ... LOS jugadores deben de ir de blanco ... DESDE aqul en• viamos nueStro mds sincero deseo de recuperación al Dr. Virgilio Zapata, un extigre dei' futbol americano que estuvo bastant.e grave ... FELICITACIONES al Director de la Prepa-I Dr. Ramiro Dlaz Alanis y al Profesor Antonio Calderón Suárez, por la feliz re.alizaci6n de su Carnaval Deportivo en donde estdn pa ,. ticipando mds de 1,600 estudiantes en diferentes deporte!: .. _UN gran éxito de acti.vidades, evento el cual habrd de alarga,.. mds del tiempo planeado debido a la gran justa, de la Prepa-1, los estudiantes del turno vespertino juegan sus partidos en las mañanas y los que' los elementos triunfadores en eventos individuales van a· recibir magnlflcos premios ..... . ABREN AL PUBLICO LA ALBERCA UNIVERSITARIA Con una nueva y mejor. administración ha sido abierta a todos los universitarios, sus familiares, a los maestros~ sus familiares y al público en general, la Alberca de la Ciudad Universitaria para todos los interesados puedan practicar y disfrutar de la natación. Se .informa que el horario de la Alberca será de las 10 horas a las 18 horas todos los días de la semana. Los estudiantes pueden utilizar la Alberca mostrando su credencial que los acredita como tal y cinco· pesos, debiendo ser unlcamente estudiantes universitar.ios. El público en general pagará 10 pesos por el uso de la Alberca y sus servicios. El Campeonato Nacional Estudiantil de Volibol, para las ramas femenil y varonil, se efectuará este año del 18 al 22 de Mayo próximo teniendo como escenario el Gimnasio de la Escuela Nacional de educación Física de la Ciudad de México. Esta justa está siendo Convocada por la Universidad Nacional Autónoma de México con el aval de la Federación Mexicana de Volibol y servirá para integrar la Selecciona! Estudiantil de México que nos representará en los III Juegos Deportivos Universitarios Centroamericanos y de el Caribe que se celebrarán en la Ciudad de Caracas, Venezuela. Van a poder participar en esta justa las instituciones de educación superior y deberán de registrarse en la Universidad Nacional Autónoma de México; Dirección General de Actividades Deportivas y Recreativas; Cabecera Sur del Estadio Olímpico Universitario, Ciudad Universitaria, México 20 D.F. Teléfono 5-48-51-61 con At'. .n. Ing. Alejandro Cadaval Torres. Escuela Nacional de Educación Física; Ciudad Deportiva; Puerta 4, .Magdalena Mixhuca con At n Profr. Rolando Isáias Cortés. Teléfono 5-19-50-60 al 64. Solo se podrá registrar un equipo por institución con limite de diez jugadores y un entrenador por rama. Los elementos que integren los equipos deberán de ser mexicanos, tener calidad de amateurs y presentar constancia de estudios certificados de la institución que representan. Los jugadores no deberán de exceder de los 26 años, 11 meses al 3 de Diciembre. Serán con el Comité Organizador del Cuerpo de técnicos de la E.N.E.F., con quines habrá de reunirse para la integración del rol de juego y el sistema de competencia en la reunión señalada para el día 2 de abril y el 17 de Mayo en el Auditorio Lázaro Cárdenas de la HABRA TORNEO . El Torneo Abierto Intra-Universitario de Vencidas, en la programación de la Dirección General de De_portesde la UANL, está señalando para efectuarse el jueves 29 del presente mes de Abril a las 17 horas. Todos los interesados deben de tomar en cuenta que para integrarse como equipos, cada uno de ellos por escuela deberá de ser seis elementos de la misma escuela. En cada devisión podrán participar máximo tres representantes por escuela. Se considerará jesierta la com·petencia por equipos, si no hay más de . cuatro (llevándo a cabo si lo desean los equipos presentes, pero no ·contará para la puntuación por el .Trofeo Universidad). Se vá a competir en 1a·s divisiones: Mosca, Gallo, Pluma, Medio, Semi-completo, Completo y Super Completo. Los jueces que van a ac·tuar en este torneo serán designados por la Dirección General de De,I\PJtes: Se van a premiar a !J>s tres primeros lugares en cada una de la divisiones. Este evento se efectuará en la Alberca Universitaria y los elementos deben de registrarse a tiempo con el Director del Torneo Tomás González. Escuela Nacional de Educación Fisica, ubicado en la Ciudad Deportiva, Puerta 4, Magdalena Mixhuca, México 9, D.F. □□□ □□□ □□□ □□□ ¡::::::::; □ □ BEISBOL DE PREPARATORIAS V FACULTADES HABRA ESTE SABADO Con tres juegos en la Categorla de Preparatorias y seis en la G:ategorfa de Facultades se efectuará este sábado la séptima jornada del Torneo de Beisbol Intra Universitario, en la programación de actividades deportivas de la Dirección Genrral de Deportes de la Universidad A,,fónoma de Nuevo León. La jornada desarrollará así: ,,' PRl?PARATOR,l,\l\ r t· ' - Preparatoria 1, Campo l. A las 14 horas, Preparatoria No. 3 Vs. Alvaro Obregón, Campo de la Prepa 9. FACULTADES A las 14 horas, Agronomía vs. Leyes, en el Campo 1 A las 14 horas, Ciencia! Químicas vs. Ingenierfa Civil, .Campo 2. se A las 14 horas, F.I.M.E. Verde vs F.1.M.E. Blanco en el Campo Fime. · . _ A las 16 horas, l\lediciana ..,.. f .. ~. Cómercto, en ercampo l. A las 9: 30 horas, A las 16 horas, Economía Preparatoria 9 Vs. vs. Ciencias Químicas en el Preparatoria 2, Campo 2. Campo 2. A las 9: 30 horas, A las 12 horas, Economla Preparatoria 7 Vs. vs. Medicina, Campo l. LOS SULTANES SIGUEN GANANDO EN LA CAMPAÑA DE LA MEXICANA Por: ALBERTO GONZALEZ y GONZALEZ Y siguen saltando chispas en la Liga Mexicana y todo porque ha causado sorpresa que los Sultanes del Monterrey sigan ganando juegos y los Alijadores de 'l'ampico sigan perdiendo, y nos causa sorpresa que los Campeones de la Liga Mexicana estén perdiendo terreno, porque es tan importante amarrar puntos ahorita que· empiezan a calentar los motores de los equipos. Pero vamos con los Sultanes, no se conflen, aún no se sientan orgullosos porque ganan juegos, fijense con quién estan jugando, Los Tecolotes de Nuevo Laredo no es un equipo fuerte que digamos estará en la pelea por el titulo, este equipo podrá tener un buen cuerpo de Pitcheo, pero falta, lo mas importante el bateo, porque los pitchers podrán responder, y darán juegos de dos hits solamente pero perderán los juegos. Y todo porqué?, pues sencillamente porque el .e quipo no respondió a la hora de chocar la pelota. Pruebas? Larry Volkening, si se ponen a checar sus números con el equipo Sultan, verán que ganó la mayorla de sus partidos con marcadores apretados de 2 a 1 ó bien los perdió por 1 a O. Ahora los Sultanes están ganando juegos y que bueno porque a la hora de la verdad, cuando se enfrenten a los equipos grandes demostrarán si tienen un buen equipo. Y este es un renglón que debe de recalcarse a los integrantes del equipo Sultán porque en las fechas siguientes harán jira por el parque de los Mineros de Coahuila, quienes son los favoritos para ocupar el primer lugar de la Zona Norte en su grupo, así es <¡Ue mucho cuidado Sultanes. Viendo el calendario de los juegos que se llevarán a cabo en el viejo parque del' Cuauhtémoc, duro paquete les espera al equipo de casa, y es que fíjense nada mas quién nos visita, pero vamos por parte: en Abril 6, 7, 8, 9, los Broncos de Reynosa, desde el día 10 tendremos la, visita de los Mineros de Coahuila equipo como dijimos anteriormente es uno de los favoritos y que dará la pelea, en el mismo mes pero el 24, 25, 26 y 27 nos visitan los Cafeteros del Córdoba. En los dos últimos dias del mes de Abril hará acto de presencia en el Cuauhtémoc los Alijadores de Tampico. terminando la serie de cuatro juegos el dfa 2 Mayo. Después seguiremos hablando del roll de juegos para no cansarlos hoy, okey?. de EL DEPORTE ECUESTRE viene recibiendo fuerte apoyo de la Dirección General de .deportes de la Vñliersidad Autónoma de Nuevo León para su desarrollo entre los amantes del deporte hípico entre el· estudiantado universitario. L o s e n trenamientos se vienen haciendo en el Campo Militar. �PAGINA 8 Monterrey; Nuevo León. Viernes 2 de Abril de 1976 UN!YERSIDAD Disminuir la mortandad infantil y aumentar las p.e rspectivas de un desarrollo físico, síquico y social ptimo er, el infante son las metas de la Enfermería a pequeños prematuros, como se aprecia en este Los adelantos técnicos han favorecido la atención Pediátrica. aspecto. LOGRAR EL DESARROLLO DEL NIÑO. META DE ENFERMERIA PEDIATRICA Hay el mismo panorama de mortalidad que hace 50 años Por Elisa Navarro (Del Colegio de Periodismo) "En épocas no remotas, la Enfermería Pediátrica tenla un enfoque sólo desde el punto de vista médico. Actualmente, sus metas sonen primer término- lograr el mejor desarrollo físico, psíquico y social del Infante; prevenirlo de las enfermedades suceptibles de ~er evitadas y tratar a los enfermos con objeto de reintegrarlos a un estado de salud normal", expresó la enfermera Elsa Aurora Rangel, Supervisora de los Servicios Asistenciales de la Secretaria de Salubridad en el Estado de Nuevo I;leQII, Señaló que la Enfermería Pedía trie a (considerada como especialidad, fue surgiendo gradualmente conforme se apreció la necesidad de adapatar la asistencia de los niños. a sus requerimientos individuales. Ahora está cada día especificándose en su misma especialidad y contempla ramas como la Neonatologia, Cariologia , Neumología, Nefrologia Pediátrtcª, que van desde la Puericultura, es decir lo que es un niño sano , lo que es realmeµte la pediatría hasta que se llega a un púber o adulto, que se entrega a la medicina general. "En general, esta rama contempla todos los aspectos de la Perinatología (ciencia que se ocupa del estudio que va desde antes de la concepción, hasta después del alumbramiento) y ve al niño como una entidad individual '"Nosostras somos concientes de que el niño no es un adulto pequeño-como vulgarmente se cree, pensamos que está sólo chiquito, pero no, cad~ uno es muy diferente pues se trasforma , se está des ar rol la n do, está creciendo. De ahí que también requiera atención específica " .· AVAN CES DE LA PEDIATRIA EN LOS A1'OS SESENTAS " Podemos decir que la décima de los 60s fue de grandes avances para la Pediatría , ya que se empieza hablar de cuidados intensivos, se acuña la Neontologia (rama que estudia , aplica y realiza las medidas preventivas a todo nivel , en el producto de la concepción , a partir del momento del parto hasta los 28 días de vida extrauterina, con el propósito no sólo de conservarle la vida, sino de manttener en condiciones sus posibilidades de desarrollo físico y mental) y la Industria Electrónica nos trajo aportaciones que tecnifican la asistencia médica, a tal grado que la enfermera , en particular la pediatría , empieza a conocer y manéjar monitores, humidificadores, etc. abriéndose con ello horizontes antes nunca planeados".· Sin embargo, no obstante los citados adelantos que contribuyen a disminuir la mortalidad infantil ésta continúa relativamente estática durante los primeros 28 días de vida, con un elevado índice de morbimortalidad, ocasionada en parte por la gran variabilidad de problemas neonatal>les y por otra la indefinida asistencia en casos de alto riesgo, expresa la señorita Rangel. Citó como metas definidas en la asistencia, por parte de la enfermera pediátrica. las IIIIIIII'- • • ~ -~ \ \ \ \ ~ -~ 11,: ~ siguientes: prevenir al paciente del proceso morboso ; prevenir y eliminar las infecciones , aumentar la fisiología del o los órganos debilitados y devolver al paciente a su estado de salud óptima. De ahí que realmente juegue un papel básico la enfermera, sobre todo la especializada dentro del cuerpo de salud. El mismo indice de "DEFUNCIONES" desde hace 50 años. Con respecto a la mor· talidad infantil, la señorita Rangel nos dice que "La mayoria de las defunciones de niños menores de 5 años, de ahi que los servicos de enfermería pediátrica están llamados a dar un apoyo directo e incluuso desempeñar de hecho, una función básica". Externó que la eficacia en las medidas de salud dependen de una infraestructura organizada, en la que los servicios de enfermeria asumen una responsabilidad incontrovertible.Se deben llevar a cabo actividades que cubren un amplio aspecto de los programas de salud: establecer contactos con las .,: 11111 ~ ~ ~ -~ ~ -~ ~ -~ ~ -~ ~ -~ i.· ~ ~ ~ ~ de la UANL, de donde soy egresa da". Dijo también, que no obstante ahora surge una nueva inquietud: la atención materno-infantil, que contempla un panorama amplísimo como la vida anterior de la pareja, incluso el pensamiento de lof padres en el momento de la concepción, cuál es su educación, el ambiente, la atención prenatal de la madre y en fin todo aquello que pueda causar algún efecto posterior en el chiquitín". "LA VERDADERA RIQUEZA DE UNA SOCIEDAD SON Sl RECURSOS HUMANOS" En otro aspecto finalmente- la señorita Eisa Aurora Rangel, de grar experiencia profesional señaló que: "Creo fir memente que la verdadera riqueza presente y futura de una sociedad son sus recursos humanos y que cualquier progreso que se alcance en su · desarrollo porque sea integral y garantice su continuidadtiene que ser el resultado del trabajo educativo y la formación de ros recursos humanos". La Srita. Eisa Aurora Rangei, Director de los Servicios Asistenciales de la SSA en el Estado, señaló que es vita( incrementar la preparación de personal de enfermería especializado, sobre todo en el aspecto de la enfermería pedidtrica. comunidades, en el hogar, aplicar medidas terapéuticas, colaborar en los planes de saneamiento del medí; vigilar la alimentación, participar en investigaciones espidemiológicas, conocer y detectar casos de enfermedades transmisibles y en fin, toda una serie de funciones determinantes para lograr una comunidad más s.a na . FALTA PERSONAL CALIFICADO "Definitivamente, necestiamos mucho mayor -~ personal , por ejemplo mire \ usted: tenemos unas mil \ camas pediátricas en los ' , hospitales de Monterrey, \ pero noco!llamosde ninguna \ manera 'con enfermeras \ suficientes .Y· sobre todo con especialización. En lo que respecta a la enfermería pediátrica, hace más de 20 años que se imparte en México, pero sólo ahí en la capital y más recientemente , también Guadalajara." -Y en Monterrey? " Bueno pues hace exaclamente 7 años (en 1960) que fue impartido el último curso de enfermería pediátrica, precisamente en la Facultad de Enfermería ~ -~ ~ -~ ~ -~ i.· ~ ~ ~ :"11 Columbia Pictures presents ALawrence Gordon Production Charles Bronson James Ooburn -E·~ i ·_ · · ; _ · Generación I MA 72 76. FIME UA NL ~ ~ l Presenta premier de gala Miércoles 7 de Abril 8:30 p.m. CINEMA CU AUH TEMO C 70 _ Boletos en taquilla Cooperación $ 40.oQ ~ -~ ~ -~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ., ~ ~ ~ ~ 'TITTIIIIIIITI.IIIITIITIITIIITIITllllllll,r7.IIIIIIIA . 111Ji.na de 'ti p,ct,o . • ., ~ ataca el si":.;tema nel"l1IPl,o. produciendo tl'astornos, de .la rrtemoria. Na[AL ié . . -~., . 1 ·, crea un hábito semejante a la toxt.._ia. · Le costaré caro funwlot. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1976 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 2 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL, 1976, Año 1, No 8, Abril 2 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 02/04/1976 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016958 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunicación humana Educación primaria Homero de los Santos Ley de Asentamientos Humanos Minoría profascista Música Nacionalidad Psicología https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/379/16874/UNIVERSIDAD_ALERE_FLAMMAM_VERITATIS._1976._No._9_0002016961.ocr.pdf df593bdde2e2e4566af400770ef54094 PDF Text Text .. ~ · ~\U . \ '" '" a,&1.~i ' '. ~ '/t."ta'' ··~~vi'~ ~1~v .. ,. . or~su respeto a la autonomía universitaria Luis Eche~erría es condecora La UANL le impone sú máx-ima presea: la Medalla A. -Key~s ALERE FLAMMAM VERITA TIS 'Oitff~'l!Q1 DE DIFUSION INTERNA DE LA U. A. N. L. A~o 1, Monterrey, Nuevo Le6n Lunes 5 de Abrí 1 de 1g7s EDICION ESPECIAL Esta mañana el Consejo Universitario, ··en-serttn or1f1nar1a que fíaora de desarrollarse en la residencia oresidencial en Los Pinos, el Presidente · uc. LUrsEcheverria, recibirá la medalla Alfonso Reyes, máxima presea de la Universidad Aut6no~a de Nuevo Le6n, como público re conoc1m1ento a- la labor trascendente que el-Primer..Maridatario de la Nación ha realizado en beneficio de México y de los oaises del tercer mundo. · 1 La UANL plantea su tesis a Echeverría Con este objeto los miembros dPl Con sejo, representantes maestros y Alumnos representantes ex-oficio además de algunos invitados especiales, realizarán' un viaje especial a la ciudad de México, para celebrar su sesi6n ordinaria en fos Pinos y hacer la entrega de la Máirmra presea e-l Presidente Echeverría, además de dialogar sobre el futuro educativo de México, qué .debe ser facto1 de desarrollo social y bienestar compa1 tido, según la tesis de la UANL. ■ El Rector de la UANL fija la posición ante el futuro • • • Sobre este particular, el doctor Luis F. Todd, Rector de la UANL, en el a- n~nc,o ae la sesión dijo que la Universidad acordó por unanimidad en su sesi6n del 31 de Octubre de 1975, otorg~rle al ,Presidente Echeverria, la Máxima presea que nuestra instituci6n entrega a los un_iversitarios distinguidos· Agregó: ' .L~ Medalla ._ Alfonso Reyes es j u~ reconoc1m1ento a la política exter1or __ en benefi~io de los países del Tercer Mundo, por · el despertar ..cultural que provocará la refonna educativa que su régimen ha propiciado y por el apoyo incondicional y el respeto a la autonomía universitaria que ha caracterizado su gobierno. Por su parte, el Presidente EChevería, tomando en consideraci.6n 1as múlti ples ocupaciones de su alto puesto, pidi6 a los univers.itarios de la UANL, que la entrega de la presea y la sesi6n ordinaria del Consejo se celebrara hoy lunes en los Pinos, a partir de las 9:OC horas . Finalmente concluy6 Todd, que la Pretea Alfonso Reyes, .sé'denomina así por ser Don Alfonso el humanista ciudadano del mundo y la personalidad más distinguida que naci.6 'en nuestra patria. Una Universidad con solidaridad socjal La Universidad debe educar en el campo El estudio; la m~Jor revolución • El Dr. Todd encabeza comisión ante LEA ~------ - - ---:---~----------.-- - -· ~r. Lic. Luis Echeyerría Alvarez, Presidente de la República: Los problemas de la educación superio~ en México se presentan en un panorama difícil por el crecimiento demográfico, la urgencia de democratizar la enseñanza, la demanda educativa y la inflación que ahora nos conmueve. El primer punto es- hacerle mención qu_e el Consejo Universitario de la UANL, integrado por 126 miembros. por unanimidad acordó invitarle a usted a recibir la mhim~ presea que la Universidad concede a un universitario distinguido que es la Medalla "Alfonso Reyes", un literato de quien todos los nucvoleoneses ~ardamos un recuerdo muy digno. Nuestra Universidad 110 concede doctorado~ "Honoris Ca\lsa" porque no tenemos doctora• les y la Meda1la "Alfonso· Reyes" ha sido otorgada previa~ente sólo al Lic. Lópe~ Mateos. U -segundo punto ._que queremos tratar con us ted es que vienen campesinos del Sur del Estado, la parte más pobre de Nuevo León, de la Unión Ejidal "Lázaro Cárdenas" quienes han estado trabajando junto con los universitarios . en programas de desarrollo ·y vienen tamLíén , campesinos que han hecho un éxodo a la ciudad y forman parte de los cinturones de miseria, precaristas posesionarios con los que hemos estado trabajando también para que la Universidad sea factor de desarrollo real y el servicio socüff no solamente sea una pose smo una titud real. Y tercéro, queremos plantearle a usted una nueva concepción de la Universidad mexicana en el futuro. Sabernos de los problemas presupuestales con que las universidades sufren actualmente. Sabemos de !Ós problemas del país. Las grandes decisiones que usted tiene que tomar a veces sacrificando recursos de infraestructura popular para alimentar la educación superior. Sabemos de esa responsabilidad y que la educación es una inversión, pero creemos que en el futuro, las universidades deben ser polos de desarrollo social y no exclusiva1_n~nte un conjunto de edifi¡::jos dedicados a la educación individual. Una Universidad que es:• tuclie y que practique solidariamente el servicio social ·púede convertirse, en coordinación con los planes de desarrollo. estatal y federal.' (t'asa a !ª página 6 PRESENTACION "Universidad" apenas está en su proceso de nacimiento. Ocho números anteriores y éste, como una edici6n especial en el que se reúnen las infonnacio nes Y las tésis de nuestra instituci~ presentadas ante el Primer Mandatario. Una edici6n especial que aglutine para la historia que lá UANL halló siempre una mano extendida en el amigo que es Luis E"cheverría de la Juventua de 1 país. ·Por sus tareas a favor de un mejor de Biografía de Alfonso Reyes NACIDO en Monterrey, capital del Estado de Nuevo Lc6n, México, el 17 de mayo de 1889. Hijo del General Bernardo Reyes -Gobernador del Estado en aquella época- y doña Aurclia Ochoa de !,leyes, ambos oriundos del Estado me• xicano de Jalisco, cuna de la familia. ].-Estudios, cargos, comisiones y grados. sarrollo en las relacion·es internacionales, a través de 1a·carta de los Deberes v Der~chos de los Estados; por la RefonnatEducativaque ha impulsado en el país y por el respeto a la autonomfa de las universidades es que la. Universidad Autónoma de Nuevo Le6n le otorga la medalla "Alfonso Reyes", máxima presea de la institución. "Universidaa", un 01ario que sirve ae comunicaci6n entre lbs própios universi tar1os y ae estos nac,a la. comunidaa, le saluda Señor Presidente. A la fundación de El Sol, de Madrid, figura entre los redactores eSC<>gidos por José Ortega y Gasset y se encarga de la página semanaria de 101 jueves, Historia y Geografía, consagrada a temas humanísticos generales. Secretario de la Comisión Mexicana 'jFrancisco del Paso y Troncoso", destinada a investigaciones históricas en los archivos de Europa, entre 1919 y 1920. Segundo Secretario de la Legación de México en España, en 10 de junio de 1920. Delegado de México al VII Congreso de la Unión Postal Universal rcu• nido en Madrid, octubre de 1920 (Cargo honorario), P;irncros estudios en escuelas ¡,articulares de Monterrey, la de Manuela G. Vda. de Sada, el moderno Instituto de Varones de jesús Loreto y el Colegio Bolívar. Termina en la ciudad de México la ell5CÍÍanza primaria, en el Lycée Francais du Mexiquc y con lecciones particulares del profesor Mas nuel Vcl:lzquez Andrade. Presenta examen de admisión para la Escuela Nacional Preparatoria, pero por haberse trasladado nuevamente la familia a Monterrey, inicia la enseñanza preparatoria en el Colegio Civil de Nuevo Lc6n. Tras un año y medio, vuelve a la ciudad de México, donde rontinúa y termina los estudios de la Escuela Nacional Preparatoria. Inscrito después en la Facultad de Derecho de la ciudad de México, obtiene el titulo · profesional de abogado el 16 de julio de 1913. Había contraído matrimonio, con doña Manuela M. de Reyes, y el 15 de noviembre de 1912, había nacido su hijo único. Su padre falleci6 el 9 de febrero de 1913;-su madre, el 6 de diciembre de 1934. Continúa entretanto como Primer Secretario de la Lcgaci6n de México en España. Secretario de la Escuela Nacional de Altos Estudios, origen de la futura Facultad de Filosofía y Letras, del 28 de agosto de 1912 al 28 de febrero de 1913. Enviado Extraordinario y Ministro Plenipotenciario de · México en la Argentina, l' de junio de 1924, no llega a tomar posesi6n. Profesor fundador de la cátedra de Historia de la lengua y la literatura españolas en la misma Escuela, cargo lionorario, del 1' de abril de 1913 al 31 de julio de 1913. (Con licencia basta el 30 de octubre de 1914, en que dej6 de ser catedrático titular). 1 Comisionado ad-honorem de la Secretaría de Instrucci6n Pública de México en Francia, en 12 de julio de 1913, Segundo Secretario de la Legación de' México en ·Francia, del 17 de julio de 1913 a octubre de 1914. En España desde fines de 1914, se consagra al periodismo, al trabajo literario en general y, durante unos cinco años, en el Centro de Estudios Históricos de Madrid, a los trabajos de la Sccci6n de Filología de dicho Centro, dirigido por don Ramón Menéndez Pida!, junto a los demás miembros de la misma Sección: Américo Castro, Tomás Navarro Tomás, Federico de Onls,.. Antonio G. Solalinde, etc. Colaborador de planta de la Re,itta de Filolog/t1 E,pañola, del Centro de Estudios Hist6ricos de Madrid. .Primer Secretario de la Legación de Méxic~ en España, 21 de enero de 1921. Delegado de la Universidad Nacional de México al Congreso Interna• cional de Sociología reunido en Turfn en 1921 (Car~o honorario), Segunda vez Encargado de Negocios ad-int. de México en España, del l' de enero de 1922 hasta abril de 1924. Plenipotenciario para el Convenio, de Propiedad Literaria, Cienúfica y Artística entre México y España, 21 de marzo de 1924. Regresa a México. Vuelve a España como Plenipotenciario en Misi6n Confidencial a fines ,de 1924, y de ahí se traslada a Francia. Enviado Extraordinario y Ministro Plenipotenciario de México en Fran· cía del l' de diciembre de 1924 hasta principios, de 1927. Desempeña, entretanto, las comisiones siguientes: Presidente de la Comisión Examinadora del Personal Consular mexicano en Francia, l' de julio de 1925. · Embajador Extraorr,iinario y Plenipotenciario en Misi6n Especial para agradecer al Gobierno francés la Misi6n Especial que envió a la toma de posesión del Presidente de 'México (Nombrado en septiembre de 1925, presentó credenciales el 29 del propio mes). Hacia el 1' de junio de 1926, México resuelve la crcaci6n de una Legación en Suiza sin correspondencia, mediante gestiones de A.R., quien obtiene de Suiza el agrécment como Ministro de México, cargo que no lleg6 a ser efectivo y que había de acumularse con su misi6n en París. Plenipotenciario para la Convenci6n Internacional sobre el Suero AntiPasa a la pá¡ina 3 • �• Monterrey, Nuevo León Lunes 5 de Abril de 1976 UNIVERSIDAD Página No. 2 • Monterrey, tluevo León Lunes 5 de Abril de 1976. 1 Página No. 3 • · La U AM Lse Incorpora al Désarrollo Nacional SENOR PRESIDENTE DE LA REPUBLICA . ■ SEROR GOBERNADOR DEL ESTADO SERORES MINISTROS QUE ACOMPAIIAN EN ESTA GIRA DE TRABAJO AL PRIMER MANDATARIO: Por Elvira Lozano, del Departamento de Difusión Queremos dejar constancia que la Universidad Autónoma de Nuevo - - ¿Qué opina usted de que la Universidad León está presente en el Municipio de Dr. Arroyo, con un solo objetivo: en-- actual se convierta en polo de desarrollo de los núcleos marginados? contrar la fónnula para que los universitarios podamos colaborar al desarro- "Si la Universidad Autónoma de Nuevo León logra los propósitos que en estos días nos han sido esbozados, se convertirá en una institución de vanguardia en todo el país. llo de la clase . campesina marginada a veces por la falta de recursos naturales, pero que forma par t e de un M~xico total, del que los universitarios no podemos aislarnos. "Es necesario que las Univ~rsidades se transformen, que lo hagan con se"icio social, que la investigación y la cultura se pongan al servicio del desarrollo económico y político del país. La Universidad, hace muchos años, estaba aislada de la realidad s~ cial. se preparaban ticnicos para la práctica individual y para el desarro- llo profesional. La Universidad actual, si así siguiera, estaría desligada de la realidad. En el país crecemos rápidamente. Tenemos más de la mitad de j6ve- "Esto no lo puede hacer el Gobierno solo, ·pues éste puede apoyar, pero la acción debe sal:r, como está ocurriendo en la Universidad Autónoma de Nuevo León, de los propios universitarios y de la inconformidad . social con muchos problemas antiguos ·y otros recientes, y de la mala distribución del ingreso en el país El Primer Mandatario del país, acompañado del Gobé~nador del .Estado Pedro G. zorrilla M,artínez, del Rector de la IJANL, doctor Luis E. Todd ~ otras personalidades en su recorrido por la calles de Doctor Arroyo Nuevo Leon. nes abajo de los 18 años y todavía una mayoría de la población carece de los recursos más elementales para 1a sobrevi'd a econo~mica • De ahí entonces que la Universidad quiere cambiar y no alejarse de las aulas en el aprendizaje, La Ley Orgánica, señor Presidente de la República, pemítame deci!, le, ha sido totalmente consolidada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. El mejor ejemplo de c5mo la Universidad se puede acercar al pue- # • donde un grupo de universitarios graduados, despreciaron el lujo de su gra-duación y entregaron los recursos que obtuvieron para en propia mano Y con los ejidatarios construir instalaciones en dicho ejido diftérico, firmada en París el 21 de septiembre de 1926. Aquí están presentes algunos miembros de la Junta de Gobierno recientemente Nombrado ;Enviado Extraordinario y Ministro Plenipotenciario en España, cuyo agrécment le fue concedido a principios de octubre de 1926, no llegó a trasladarse por ulterior decisión del Gobierno Mexicano, y continuó en París. integrados; el Consejo Universitario funciona en pleno con ninguna escuela disidente de la ley, y se ha entendido que en la Universidad no cabe la hol- garse ni puede dejar de entender, que cada peso que los universitarios gast.!, ganza, ni cabe la violencia y que si hay que cambiar las instituciones, hay mos en las aulas, se los quitamos a ustedes y tenemos que regresárselos con trabajo, con el servicio social, con identificación de las causas más popula ,¡ .)1 1, Embajador Extraordinario y Plenipotenciario de México en el Brasil, 16 de marzo de 1930. la mente, la esencia y la cultura que tiene \ el país. COllvi Plenipotenciario para el Acuerdo Comercial entre México .y el Brasil 7 de diciembre de 1932. · ' ' Los tres postulados los estamos cumpliendo porque ten'11110s un apoyo en el Estado de Nuevo León: ;; ¡.., Pfesidente de la Delegación Mexicana a la /uambléá 'lnaugúhtl Ídet-Insi '- ¡ tituto Panamericano de Geografía e Historia, Rfo de Janeiro, 26 de diciem• bre de .1932 a 6 de enero de 1933. la política del señor Gobernador del Estatlo que con su ejemplo universitario, ha abierto las puertas presupuestales solida-- ne para sacar adelante su objetivo. rías y que es el único Gobernador en muchos años que hemos recibido en la -- fpoca. Viaje al Uruguay, la Argentina y Chile en Comisión preparatoria de la VII Confetencia Internacional Americana, ausentándose de Río del 7 de agosto al 5 ·de octubre de 1933. ) viaos en una gira de trabajo{~ntendimos su mística y los problemas Que tieTres campos nos trazamos en aquella - - sitaci6n a quedado consolidada. Esta Este año en la Universidad no quedó fuéra - Delegado Plenipotenciario de México a la VII Conferencia Intcrmcional Americana, Montevideo, diciembre de 1933. Funcionan dentro de su autonomía con objetivos comunes un sólo alumno, cualesquiera que . fuera su condición social y permítanme anu~ De regreso en Rfo el 23 de diciembre de 1933. ' 1 eomo en el desarrollo, económico, social Y· cultural del:·país, Hemos recibi- do del Gobierno Estatal y Federal, la mejor ayuda y jamis hemos recibido la Medalla ''En.-ique José Varona" de la Asociación Biológica. Gran Cruz de la Orden de Boyacá, Colombia, (1945). Comendador de fa Orden Nacional Carlos Manuel de Céspedes, Cuba, 28 de abril de 1953. Etcétera. 111.-0tr()s tlmfos hon"rificos. mínima presi6n en contra de la autonomía de la Universidad', Fue Miembro Fundador del extinto Ateneo de la Juventud, en México (1909), y de su Universidad Popular (1912). Miembro de la Academia Mexicana correspondiente de la Academia de la Lengua Española, como correspondiente desde 1918, y de número desde ·· 1939rd)esignadó· Presidente de la Academia Mexicana de la Lengua, toma posesión _del cargo el 17 de mayo de 1957. · Correspondiente de la Academia Hispano-Americana de Ciencias y Artes de Madrid (1920). ~· Miembro del Club lllternacional de Escritores (PEN), centro mexicano, desde 1923, y su delegado en el Congreso PEN Clubs de Pads, 1925. Delegado de México en el Instituto Internacional de Cooperación Intelectual de París en 1927. · Miembro· Honorario del Ateneo de Ciencias y Artes de México (1927). Miembro de Honor del PEN Club de Buenos Aires, desde su fundación en mayo de 1939. Correspondiente de la Academia Argentina de Letras, de Buenos Aires · .(1932). · Miembro del Ateneo Ibero-Americano de Bueno., Aires (1937). Miembro del Instituto Americano de Derecho Internacional, de Wash• ington (1938). Segunda vez Embajador Extraordinario y Plenipotenciario de México en la Argentina, julio de 1936 a diciembre de 1937. por falta de recursos econ5micos; que la Universidad tiene un sistema de cr,! Sabemos del res Miembro Honorario del Institut0 Sanmartiniano de Colombia (Bogotá, !"~- Delegado Plenipotenciario de México a la Conferencia Intcramcricana de Consolidación de la Paz, Buenos Aires, diciembre de 1936. dito educativo del Banco de Mfxico, que permite que ustedes tengan alimentapeto solidario que tienen el señor ~residente y el señor Gobernador, por la autonomía de las instituciones educativas, creemos en ellas, pero el hecho de que sesmos autónomos nos da obligaciones mis que derechos. Regresa a México en febrero de 1939. plo de una obligaci6n universitaria, es la Preparatoria de Dr. Arroyo. Miembro correspondiente del Instituto Argentino de Derecho Internacional, de Buenos Aires (1942). En abril de 1939, Presidente del Patronato de la Casa de España en México. Ampliando los fines de ésta, y transformada en asociación civil bajo el nombre de El Colegio de México• desde octubre de 1940, es Presidente en la actualidad de su Junta de Gobierno. Queremos que nos acompañe el señor Presidente a dialogar con los· Correspondiente de la Real Academia Española (1943). Miembro de Honor de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística (Monterrey, 1943). cio social, no con una posición de venir a resolverles los problemas o deci!, estudiantes y con los maestros en ese vetusto casco de Hacienda, Así se im- Enero de 1941, Catedrático de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Nacional de México, &minado de Investigaciones Literarias. t,fiembro correspondiente de la ·Sociedad Chilena de Historia y Geografía (Santiago, 1944). . les como le hagan, sino como una actitud de venir a trabajar con ustedes, de parte la eueñanza ·que va a sacar al puebio del sub-desarrollo cultural-int!_ Grado honorífico de "Doctor of Laws" (LL. D.) ele la Univcrsity o{ California (Berkeley, 1941 ). · Correspondiente del Instituto Cultural Joaquín V. González (Buenos Aires, 194-4}. identificamos con sus problemas y transferir la tecnología de ·1as grandes - lectual en que ,se ha estado, Doctor en Letras (Honoris Causa} por The Tulane University, New Orleans (1942) y por la Harvard Univcrsity (1942). ciudades al lugar donde más se necesita: ratorias que hemos abierto en los municipios en los últimos dos años. el campo. El servicio social es obligatorio en la Universidad, nidad, • y estudiamos las necesidades del pueblo para venir en auxilio de las mística del servicio social cambiar~ la actitud de los univers.!, tarios· de una actitud individual, mercantil, pragmStica, a una actitud so--cial de entrega a nuestros hermanos, porque este país requiere de la solida- ridad para salir adelante en sus problemas económicos y sociales, La tercera línea que nos trazamos en esa visita, fue la de recibir y estar dentro de la ley en todos los aspectoá de la Universidad porque ésta ea ses que creen en nosotros? · Correspondiente del Centro Literario de :Monterrey (1945). Miembro Honorario de la Modero Í.anguagc Association of America (1945). . Tesorero de la Biblioteca Benjamín Franklin, México, y reprc,cntante en su Comité Directivo de la American Llbrary Association de Chicago (U. S. A.), desde su fundación en enero de 1942 a 1947. Nues- Socio Fundador de la Sociedad Mexicana de Bibliografía (México, 1946). Correspondiente de la Academia Nacional de la Historia de Venezuela (1947). Secretario del Consejo de Administración del Banco del Valle de México, México, D. F., desde su fundación, febrero de 1942. Miembro de la American Philosophical Society, de Filadelfia (1950). Correspondiente ele la Academia de Ciencias, Bellad,ctras y Nobles Artes de C6rdoba, E.pafia, · . Consejero Técnico de la Universidad Femenina de México, 1943. ¿Cómo hacer la estretegia para incorporar la Universidad al desarrollo de las clases campesinas? Queremos invitarlo a nombre de la - Miembro de la Junta de Gobierno de la Universidad Nacional de México (1945 a 1960). comunidad universitaria a que esté con nosotros, el día de mañana, pasado o Delegado de México a la Conferencia Intéramcricana sobre' problemas •·1 · de la Guerra y la Paz de Chapultepcc (México, febrero-marzo de 1945). . ' c~ando ·Usted quiera, en una sesión solemne del Consejo Universitario, para - Acadm1ico de Honor de la Aa.demia Nacional de Historia y Geografía de Mwco {1945). Catedrático Fundador, de los veinte vitalicios que integran El Colegio Nacional ( mayo de 1943). tra mística es el servicio social, obligaci6n que debemos discutir con Usted, Miembro de la Academie Diplomatique lnternationale, de París. ,, Mil:mbro ·~• Ja .Acadet?lia de la Historia de la Argentina (antes Junta de HIStoria y Nuinismfüca) . Correspondien(!e de la "Unión Salteña", de la Argentina . Premio Nacional de Literatura, México, 1945. Consultor literario del Banco Cinematográfico de México, desde 1946. Correspondi~nte de la Academia Dominicana de la Historia, de la Repáblcia Dominicana. ·que a puertas abiertas, a la luz del día.,entre los representantes de la Un! Doctor Honoris Causa de la Universidad de La H,abana (1946). Socio Honorario Unico de la Fundación Graca Aranha, del Brasil. versidad, discutamos un solo tema: como hacer llegar la Universidad al pue-- Presidente de la Delegación Mexicana ante la I Asamblea ele la Confe.. Miembro Honorario de la Sociedad Felippc d'Oliveii:a, del Brasil. rencia Internacional de la "UNESCO", París, noviembre-diciembre de 1946. blo, Doctor Honoris Causa, Universidad Michoacana, 1950-1953, De los resultados de esta plática, podremos tener una postura na- ejemplo para ustedes, y si los universitarios no respetamos la ley y las instituciones, ¿qui ·podemos esperar del ejemplo que estamos dando a las cla- I Nuestra posici6n - es esta: yequerimos incorporar la Universidad al desarrollo nacional, señor. Presidente, La ese edificio, que es una de las once prepa- Señor Presidente, señor Gobernador del Estado: Ya se desa-- rrolla en forma de equipo multidisciplinario en varias áreas de la comuni-- En cional. De esa postura como universitarios podremos dar el ejemplo para que ustedes campeamos vuelvan a creer en nosotros. Doctor en Letras Honoris Causa, Universidad de Princeton, 1950. Doctor Honoris Causa, Universidad Nacional de México, septiembre de 1951. Premio Literario Instituto Mexicano clcl Libro, 1953. "Esa es la explicación del fenómeno. Si hiciéramos un esfuerzo por adelantarnos un poco y ver después con una mirada retrospectiva con un análisis histórico, lo que está ocurriendo, qué significa esta inquietud, veríamos que significa el contraste entre la situación de quienes viven al amparo de un sistema industrial y quienes, con el espejismo del trabajo, han ido a Monterrey, concretamente, y viven sin se"icios en las partes marginadas. Y el contraste también entre la i:iudad que tiene agua, que tiene todo tipo de satisfactores sociales, y el campo de Nuevo León. "Esto es lo que está pasando en la conciencia de los universitarios. Se está gestando un nuevo tipo de universitario, que no es el tipo liberal y pequeño burgués que es inconforme dentro de la Universidad en los años de estudiante y luego se conforma y se adapta. Yo creo que sí se está gestando, porque es 111na reacción, que trata de evitar el caos, de canalizar una justa inquietud y de encontrar fórmulas estables. Yo creo que este es el camino . ' no es una mera actitud reformista, es una actitud lógica. "Pensar en que habrá que esperar una o dos generaciones para que vengan estallidos sociales, con otros individuos, con relaciones Y vinculaciones que escapen a nuestras posibilidades de orientación es una actitud metafísica. Hay que luchar en el ahora y en el aquí, corno en estos días me ha sido expuesto por el señor Rector Todd y por miembros del Consejo Universitario, por estudiantes, por profesores y por campesinos. LOS CONTRASTES GESTAN UNA NUEVA UNIVERSIDAD "Se está gestando una nueva Universidad, por contraste con un estado de cosas, por el · t1ésatr0Uo 'milustrial{íror tos"nivehis "Ge· vida que ha alcanzado y qué bueno que así sea, aunque queremos que siempre sean mucho mejores los obreros industriales que hay en todo México, pero que allá es más marcado por el desierto y por la falta de agua en el campo, mire Monterrey y el interior del Estado de Nuevo León. Para mí es la explicación. "Por eso lo digo con toda simpatía. Yo (luisiera que estas palabras la~ hicieran llegar a los periódicos de M1mterrey, a los periódicos todos de Nuevo León, me parece muy importante que sean conocidas por la prensa universitaria, pero yo quisiera que esta explicación se conociera y tuviera más comprensión la Universidad Autónoma de Nuevo León, co.l mo debe tenerla el Gobierno de Nuevo León, <¡ue no tiene para pagar sérvicios, para pagar maestros, de parte de los industriales de Monterrey. páblica Dominicana (1940). Miembro del Comité de Thc Latin American Economic lnstitute (1941) . El mejor ejE!. El segundo objetivo que nos trazamos en aquella visita con el se--. ñor Presidente de la, República, fue el de llevar a cabo un verdadero servi- . Socio Honorario d~ la Alianza Cibaeña, Santiago de los Caballeros, Re- Hacia el mes de mayo, comisionado especial en el Br4sil, con categoría de Embajador, comisión que ocupa en total unos nueve meses. Son ustedes bi~ . Miembro Honorario de la Barra de Abogados de Monterrey (1939). Regresa a México en enero de 1938. ciSn, librios y cuotas y que puedan incorporarse al desarrollo nacional, sin v"'idos a la Universidad Autónoma de Nuevo León, Gran Cruz de la Orden "Cruzciro do Sul", del Boasil. Regresa a México a fines de 1J34, y reasume su Embajada en el Brasil en 1935. ciarles a ustedes, campesinos, que no deberán quedar fuera de la Universidad aacrificar su familia, sus hijos o el medio que les rodea. Comendador ele la Lcgi6n de Honor, de Francia. Doctor Honoris Causa de la Universidad de Nuevo León nombrado el 6 de diciembre de 1933. ' Quiero también decirles que el Gobierno y la Universidad no son -dos cosas distintas. Gran Cruz de la Orden de Isabel la Católica, de España, Plenipotenciario para firmar por México el Pacto Antibélico "Saavedra Lamas" con el Brasil, la Argentina, el Uruguay, Chile y el Paraguay: Río de Janciro, 10 de octubre de 1933. Universidad en todas partes con las puertas abiertas. Primero,- Abrir la Universidad a todas las clases del país, 11.-Cond,~ones. Delegado Suplentt de México ante la Sociedad de las Naciones en 14 de septiembre de 1931, no llegó a ocupar el cargo. ,_ Hace un año, visitamos al señor Presidente de la República. Premio de Literatura Manuel Avila Camacho por 1953, Instituto Mexicano del Libro (1954). · Plenipotenciario para el Tratado de ·Propiedad Cienúfica, Literaria y Artística entre México y la Argentina, del 12 de enero de 1928. vés de pensar que se puede cambiar una cosa por otra sin fundamentalmente~ dificar lo que es más sagrado: (Viene de la la . Página) De regreso a México, nombrado Enviado Extraordinario y Ministro Plenipotenciario en la Argentina en 1' de abril de 1927, tal nombramiento, en el curso de su viaje a Buenos Aires, es substituido por el de Embajador Extraordinario y Plenipotenciario en 11 de julio de 1927. · que hacerla cambiando la mentalidad de las gentes, no exclusivamente a tra- Estos universitarios entendieron que la Universidad no puede desli de nuestro país: la clase campesina, 1 ' t1 blo, lo tenemos cerca de este municipio, en el Ejido "Jesús Mana Berronea, ¡re■ Biografía de ... . L pero acercarse al pueblo en el servicio social, y en el mundo. Debe ser afrontada a base de frutos será equitativa también. mecanismos de trabajo que implementen otro tipo de tareas y de resultados. LA DESCONFIANZA, EL PRINCIPAL "Yo veo con simpatía los pro,ramaa que ESCOLLO ~e han sído expuestos, los vamos a apoyar y oJalá que se lleven a cabo. Sería una innova"Para mí no hay otro camino de desación no solamente nacional sino mundial, pero rrollo en todo el campo. Estarnos organizando necesitamos una decisión compartida". los ejidos colectivos, tropezamos con viejas estructuras mentales, con una tendencia al -Señor Presidente, el problema del cam- individualismo, a la desconfianza entre las genpo es también un problema educ;ativo, ¿no cree. tes. Es, no solamente una desconfianza entr~ usted que debe existir mayor participación de funcionarios, sino desconfianza frente a los las Universidades en el campo? que han salido de las propias Universidades, desconfianza entre los individuos que sufren "Sí, pero no solamente es educativo en los misJ!lOS problemas. abstracto. Es educativo para encontrar formas nuevas de trabajo, de pro<.lucción, para que "Quiere decir que debe implantarse una lo que se hace, hacerlo mejor, descubrir nuevos política de solidaridad. Esto que está haciendo procedimientos de creación en la agricultura, la Universidad Autónoma de Nuevo León, me en la ganadería, en la pesca y en la minería. parece a mí una promesa sólida y derivada de Hay que capitalizar el trabajo colectivo, el es- una conciencia social. Es la respuesta al confuerzo combinado de las gentes, encontrar me- traste entre el desarrollismo que significa la jores frutos, y si se hace un esfuerzo colecti- · gran industria de Nuevo León y la situación de vamente or_ganizado, . la distribución de los las zonas marginadas y del campo. • . Micmbro Honorario del extinto Instituto Mexicano de Investigacior¡es Lingüísticas. Miembro de la Sociedad de Geografía y Estadística de México. Correspondiente de la Academia .Nacional de Artes y Letras de Cuba (1949). Etdtera. "Esto asegurará el propio éxito y la supervivencia del sistema, del régimen, que ha permitido ese tan importante desarrollo industrial de Monterrey, que por otra parte creo que debe conservarse. Es importante para que no dependamos de la producción norteamericana, por ejemplo. LOS INDUSTRIALES DEBEN VER HACIA EL CAMPO "Yo siempre .he dicho que los habitantes todos de Nuevo León y los del país son nacionalistas y esto es una defensa. Y esto, inclusive, toca a los industriales, pero creo que ellos deben de tener también un criterio de desarrollo nacional, pensar en el campo. Hay muchos que se dicen cristianos, pero son profundamente egoístas y en sus relaciones ton los campesinos, tienen una actitud de -desprecio. Que' uresenten una actitud de solidaridad por convicciones, que es lo más importante •en la vida, por sentimientos profundos, pero tambien para sobrevivir. Yo les digo esto con mi experiencia de 30 años de servicio público ya a punto de entrar a mi sexto año de gobierno. Les suplico que estas palabras las divulgen. "He insistido, desde que fuí como candidato a Nuevo León. He insistido en el País. En la medida en que logremos implantar 'J D cambio de estrncturas mentales como -el que está operando en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se resolverán las cosas, si no �'J. • Monterrey, Nuevo Le6n. Lunes 5 de Abril de 1976 Plg1na No. A Monterrey, Nuevo Le6n Lunes S de Abril d~ 1976 .,.Ol'<IIVERSIDAD se requiere más apertura educativa en México SR. LIC, WIS ECHÉVERRIA ALVAREZ Presidente Constitucional de loa Estados Unidos Mexicanos, 1e4xico, D.F. 4o.- a).- Es imperativo que existan materias o programas t~ndien-tes a producir una mística de servicio social tanto en los estudiantes como en los maestros, para que la proyección sodial de la Universidad sea eficien luchar. te y retribuya las inversiones universitarias en beneficio de las clases más Y en los iiltimos 12 años ha incrementado enormemente su educación primaria marginadas económicauiente en nuestro país. En este capítufo es fundamental l,a proyección al campo . . y b),- Los programas educativos deberán tender a terminar con la __ , Nuevo Le6n, en forma conjunta y con respeto quieren presentar &11te usted - - secundaria. estas ideas que son reflexiones sinceras, modestas y que representan el pen• manda por educacion superior, que se ha visto manifiesta en los incrementos práctica profesional individualista y a propiciar 'el desarrollo de una prác- a&11iento de loa universitarios, porcentuales de alumnos en nuestra Universidad, la cual tenía 18 mil estu--- tica de grupo con enfoque eminentemente social, Esto ha traído por consecuencia un aumento importante de la de- 5o.- L~ base de todas las modificaciones debe ser hecha a través diantea en 1970 y cuenta con 46 mil estudiantes en la actualidad (155% de in El objetivo de este escrito ea: • ele lo,- CO!Untar el panorama nacional de educaci6n media y superior, cremento), 2o.- biacutir la estructura educativa del Estado de Nuevo Le6n y de au a educaci6n, que en nuestro estado representa el 88% del presupuesto total, Lo anterior ha traído aparejada una derivación del gasto público legislaciones adecuadas que tendrán que ser respetad'as como parte ·de un - ejemplo para crear una c~ciencia de legalidad en el país. 60,- El gobierno federal y el de los estados deberán programar -el lo que debilita considerablemente la obra pública de beneficio popular, Universidad, así como la problemática propia de este importante C! "He insistido, desde que fui como candidato a Nuevo Le6n, -que en la medida en que logremos implantar un cambio de,.es~r:uct~ras m~ntales, como el que se opera en la UANL, se resolverán las cosas, diJo el Presidente Echeverría a los Universitarios. aprovechamiento de las instituciones públicas centralizadas o descentraliza3o,- Debido a la falta de planeaci6n_educativa integral a nivel n.!!. p{tulo del desarrollo, puedan servir de base para ilD8 das, para que todas ellas participen con sus instalaciones físicas, concep-- cional, aí como a· un reddcido aprovechamiento de los recursos 'instituciona- Jo,- Presentar ante usted algunas consideraciones de orden general que tos y recursos humanos en el proceso educativo, lea del país para la educación, hemos observado cómo la Universidad ha ido - concepci6n educativa distinta a lo la realidad Estos postulados deberán .s eguir dos mecanismos; por un lado la sen tradicional, la cual deberá estar adaptada a la realidad social y deslighdose de econ6mica de nuestro país, bajo la idea que todas las actividades _desarrollo _educativo, ni la sociedad recibiendo beneficios de los estudian-- educativa• deben tener una proyección social inmediata, tea duraote sua años de preparación, social, no aprovech4ndose la comunidad para el sibilización popular para el entendimiento de las mismas y por otró lado la legislaci6n como procedimiento de trabajo. Esto produce un estudiante con tenden' 'ci_~ a la prictica profea.ional individualista y sin un componente de mística . 4o,- Insistir en la necesidad de una planeaci6n educativa universitaria ME N S A J E social importhnte para el desarrollo colectivo. integral, para hacer más eficientes los recursos institucionales - I Este alejamiento de la Universidad al pueblo · no sólo es indeseable e incrementar la educación superior, Nuestro país .vive una ~ituaci6n crítica desde el punto de vista d!, desde el punto de .vista filosófico, sino también desde el punto de vista - -, I NT RoDuCC I oN Tomando en consideración lo anterior, es import&11te plantear soluciones para resolver esta problemática y propiciar el cumplimien_t;o de los o.!!_ _aitu~i6n ha P_!Oducido ~n deabalance ecol6gico que dupl i.cari nuestra pobla- jeti~os mencionados en . nuestra introducción general; por lo anterior noso-- ci6n en un· dximo de 25 aáos en forma inexorable a pesar de loa esfuerzos -- trns proponemos: • lo que podría ser geator de conflictos y violencias. Solucionar lo anterior es obligación de todos los mexicanos a tra' ~és de su p~rticipaci6n activa para crear un sentido de solidaridad popular \ con tendencia a la austeridad, disminuci6n de loa gastos suntuarios y crea-- lo,- Nuestro país demanda un mayor inc~~~I,\;~ .,'l ~t~ ,1!,1H,~.aci6n ,s~fit,:i Por lo anterior, cualquier pllllÍteaaiento rior con oportunidades a todos 10s mexicanos. educativo debe hacerse en funci6n de esta realidad, Este incremento debe plsnear- una idiosincracia nacional caracterizada por creatividad, imaginaci6n y en-- a).- El sistema educativo debe tender a la autoeducacilin. .trega hacia metas de alto contenido humanístico. b).- DP.hen propiciarse los sistemas abiertos, Esta caract~rística psico- sarrollo de fuentes de _alimentos, permitirá una tranquilidad personal que es factor indispensable.para el tratamiento inflacionario, razón por la que todos debemos pensar. en el campo. Todo loanterior -réquiere sacrificios y concientización educativa cas personales y no en aspectos cronológicos, tro sistema educativo propiciar la salida del subdesarrollo tecnol6gico, ec,2. que•• obliaación de laa instituciones de educación superior; al mism~ tiem- d).- Debe existir flexibilidad curricular, n6mico y social en que hemos vividQ durante años, po que estoa factores se c1111plen, se requiere aprovechar nuestras caracterís e).~ Ray que terminar con la rigidez en el aprovechamiento y perm_! CONS I D E RANDO S tir que la educación sea un proceso en que cada quien escoja la velocidad de, ciones integrales administrativas para mejor ·operación de nuestros re~ursos, f).- .Hay que tender a 1a dignificación de. las carreras t€cnicas y ireaa, ya que tiene un~ demanda educativa insatisfecha entré loa 6 y los 14 Y en esa forma la educae~6n ·en general y la univer-itaria en particular po-- ;años, de cerca del 25% y solamente 2 ~illones de mexicanos tienen educaci6n conocer las necesidades nacionales de las .mismas, con el fin de presentar al media básica y·media superior, lo que representa una necesidad educativa in- estudiante un panorama de la rea11aaa y sin sacrificar su inter€s personal · ' ' • ' 20, ,mexicanos estudian en las facultades de nuestras universidades, lo que repr.! -senta menos del 1% de. la_,población. a).- Las universidades deben tender a los sistemas abiertos es illperátiva 1.--a-escentl'a.1.1zac1on eauelin.va, Los esfuerzos de los gobiernos federal - .• -n y tamoien D~co que se apr~: ¡,a y estatales para resolver este problema han producido un incremento de educ_! vechen como docentes a todos _los profesionales egresados de nuestra~! Ínstitu ción primaria, media y superior del 127%, en un periodo de 12 años~ ciones de e4ucaci6n superior, que como destinatarios de una obligación so-cial deberi participar en el proceso educativo; para lo cual los estatutos de Eate porcentaje apenas iguala al incremento del producto nacio.n il bruto en ese mismo lapso, que fue de 119%, lo que muestra lamentablemente -- b),- Se requiere promover el sistaa de cr&ditos -educ~tivo para __ _que la relación entre crecimiento economfco y educaci6n no se ha modificado . \ . . en _los últimos 12 ·años estudiados (1960 a 1972), debido a una falta de efi--. 1 que exista un mecanismo de recuperáción financiera posterio~ a la graduación ' 'cienc!a de.e la _relaciDI}. costo-b.,eneficio de. la tecnolos,!J _l)dqcati-va, as!ava4,9 . ' profesionai. todo esto por el . crecimiento demográfico~ ,· ¡la forma de incorporar 111 estudiante· al desarrollo económico, social y cult~ 11\U educativos del pasado, previo a la reforma educativa, eran rígidos¡ ens_! ral durante todos los años de su actividad, Esto seri,,posible en la educa- ñando al estudiante de ·acuerdo a sus características cronológica~ y -no de -- ción secundaria, preparatoria y profesional. Los métodos propuestoe deber&n ;acuerdo .a su capacidad de aprovechamiento. tender a que el estudiante trabaje en obras de benefic~o público l mi81IIO __ ' ' 1 Este paternaliSIDO ·educativo exa- g_erado, característico de un sistema que ya no es viable, anula la creativi~ dad tan. peculiar de nuestro pueblo y produce un estudiante que al llegar , a ~ Presidente de la República, para despertar la conciencia universitaria y pr,2. ducir un ambiente favorable para los cambios que nuestro país exige, s{ mismo y, conc_!, Si se logra esto, podríamos juntos vectorizar el pensamiento nacional en favor de un tratamiento solidario de nuestros problemas y encontrar los medios y los Señor Presidente: lo anterior representa sugerencias para modifi-car algunos aspectos t~adicionalea de la educación ~dia y ~uperior, no sin tiempo que· eatudb, par_~ ,lo cual lo~ programas educativos deben modificarse .as!. como ~o.a calendarios escolares, podi€ndose en esa forma, con sist ... da cumplir, como son la mejor formaci6n de sus educandos, así c~mo el incriimento de 1, investigación científica para evitar el colonialismo tecnológico y asegurar la extensión cultural de beneficio comunitario. El esfuerzo que. usted ha hecho para aumentar ' 1os recursos dé· nuestras instituciones'de educación superior son la mejor muestra de su forma--ci6n Y proyección universitaria, así como de la innegable realidad de que las ·universidades deben ser f ac t or ' · de csmbio, en el desarrollo economico y 1ocial de nuastro_paía, las . instituciones de educacion superior no puede .pensar por La Uni.versidad /\utónoma de Nuevo Le6n, se encuentra en camino hacia una mayor apertura democrática y educativa,. para estar eA posici6n congruente con . el nesarroll o. h,i s tor1 co de I país, aejar de reconocer que la Universidad tiene objetivos muy claros que debe __ 3o.- Es imperativo organizar un seminario nacional para estudia,r ·- Al lado .de estos números que de por sí son alarma~tes, los siste-- Nuevo Le6n sienten la reaponaabilidad de hacer este llamado ante usted señor procedimient~s para concretar estos planes. las actividades profesionales tienen que modificarse, ' ci6n cultural y tlcnica de todos los universitarios. El Gobiemo del Estado de Nuevo León y la µniversidad Aut6noma de sita, rior, nuestra reaiidad es todavía más grave, pues solamente cerca de 300 .mil dra justificar loe grandes recursos que la comunid~d deriva a la mejor forma 1 motivar su actitud mental para que seleccione libremente lo que el país nec! Si tomamos en consideraci6n la educaci6n su~ ticaa culturales para; con 11181:i.nación creativa, producir nuevas fuentes de trabajo, transferir -la tecnología al campo, planear adecuadamente las solu-- su propio destino, lo.- M4xico requiere una ,ayor apertura educativa en todas las - - satisfecha del orden del 75%. ci6n de una 'coñciirtciá f:l:ll'<!ál. ,,, e),- La velocidad dé aprovechamiento debe basarse en característi- ·aocial de nuestro pueblo puede ser la estr.u ctura bisica que permita a nuea-- r Hay que buscar nu~vos si stemas de educaci6n, más .abiertas y más flexibles congrue~tes con fenome~o social !:;p.ol ítico__e hist6rico.,.de. nuestro pueblo, dij~ el Presidente Echeverria en sesion con universitarios. Hay que recordar que la producción agropecuaria al propiciar el de se adecuadamente y toma~ en consideración los siguientes factores: Sin embargo, la evolución hist6rica de nuestro país Ita producido ' recursos, a_s! cao de .una distribución injusta de los ingresos nacionales, - Esta - de la diaminuci6n de la mortalidad lograda en loa últimos 30 años. , I nario mundial y· de la falta de ·aprovechamiento adecuado de nuestros propios rias diferencias económicas. y sociales. ciaiento demográfico, producto de la estabilidad en el nGmero de nacillientos que en ese per!odo se desarrollen. • mográfico, saí como una probl•itica econlímics derivada del proceso inflaci.!?_ practico_, por la tendencia a una elitización que repercute propiciando se--- Mhico ea un país con un problema fundamental que ea el de su cre- y Pá~ina .No" producir beneficio• colectivoa. be la educaci6n ·como algo por recibir y no como algo activo por lo cual 2o.- El Estado de Nuevo León ha estado consciente de este problem~ El Gobierno del Estado de Nuevo Le6n y la Universidad Aut6noma de ' UNIVERSIDAn trimestres o cuatrimestres, permitir que en esos lapsos el estudiante ~Ida_ La Tesis de la Universidad Aut6noma de Nuevo León es una tesis tercermundista, dijo ' el Presidente Echeverría. en una de las reuniones celebradas con maestros f estudiantes · univers itarios en los Pinos. s �,. PSgina No. 6 ¡Al campo ... en polos de desarrollo sobre todo en lo.s núcleos más ·marginados de la población, como ,on los campesinos y como son los precaristas. En esa forma, los universitarios podríamos justificar los presupuestos de los gobiernos estatales Y federales y hacer frente a la in insta distribu~ión de la riqueza que el país tiene. Hemos trabajado en común acuerdo con el señor Gobernador del Estado, quien me pidió le enviara a usted un afectuoso saludo. Quería estar presente, pero asuntos relacionados con su cargo le han im. pedido estar aquí. Con esta nueva tónica, señor, hemos visto en Monterrey algunas reacciones normales en gentes que todavía no son congruentes históricamente con el país. Pero hemos también tenido mucho apoyo por parte de sectores de la población que anteriormente nos tenían al margen de la concepción social. UNIVERSIDAD (viene de la página No. dad tiene un serio problema. Es la Universidad que más ·crece porcentualmente en todo el país de las universidades grandes. Es una Universidad que ha empezado sistemas de educación ahierta, porque queremos algún día que el $UeÍlo que usted tm·o de que la secundaria pudiera ser accesible a todos los mexicanos, sea realidad y eso no se puede con el sistema tradicional. La Universidad entonces, qu.iere participar de' proceso educativo que haga que la Reforma Ag;·aria, organismo legislativo adecuado, funcione y que no tenga problemas de adecuación debido al personal humano que carece de sentido de solidaridad nacional. Sabemos. también, señor, que la educación puede ser un factor muy importante para la salud. En nuestra Facultad de Medicina, estamos recibiendo una gran demanda de estudiantes, pero estamos conscientes que se requiere un nuevo médico, no necesariamente un médico con la preparación académica que tenemos en la actualidad, sino quizás una persona con la preparación mínima, pero que forme parte de un equipo de salud que promueva, eduque y prevenga la enfermedad. En ese sentido creemos que los factores de , educación deben complementarse con una edu1ción extra-escolar a través de los medios de comunicación que no sea enajenante, que no deseduque como actualmente se hace en muchas partes, sino que forma parte de un proceso colectivo de educación masiva, para que México tenga lo que usted ha soñado: una ideología popular y revolucionaria. Reyes - El Hombre Niño ~ tragedia de las grandes ciudades y el poco desarrollo que existe en el campo. expresada en la Carta de los Derechos y Deberes Económicos de los Estados, que aprobó la Organización de Naciones Unidas. Queremos leerle, para concluir, la comunicación por la cual el H. Consejo Universitario 2.-En atención a los avances culturales que le otorgó a usted la Medalla "Alfonso Reyes" vendrán como consecuencia de Ja Reforma e invitarlo a que esté con nosotros. Educativa integral que usted ha implantado, la cual representa el despertar de una Sabemos lo que usted quiere a la Univernueva educación popular. Esto será el inisidad, nos lo ha demostrado con hechos evicio de la revolución educativa que el país dentes, pero quisiéramos tenerlo en el Consejo requiere para su adaptación histórica y soUniversitario donde se le quiere, se le aprecia cial. y se le respeta, señor Presidente Echeverría. La comunicación diée así: "Señor licenciado Luis Echeverría Alvarez, Presidente Cons- 3.-Como una muestra de agradecimiento por Presidencia y de la Secretaría de la Educación, titucional de los Estados Unidos Mexicanos, el apoyo sin condiciones y el respeto a la para planear financieramente a las universi- México, D. F. autonomía que usted ha tenido con las insdades. tituciones de educación superior del país "El H. Consejo Universitario de la UniN d be l y en particular con nuestra Universidad: osotros creemos que. se e n p anear versidad Autónoma de Nuevo León, en su se1 • •d d d M• • 1 incrementando los instrumentos de estudio sión ordinaria del día 31 de octubre del preas ~mversi ~ es . e 1 ~X~~· pro¡r~mar as en y sus recursos ~mo nunca antes en la hissente año, acordó por unanimidad entregarle a com~n acuer O c~n e O ier~o e be~a dy con toria de México. \ usted la máxima presea que nuestra institución nf oso ros Y n~ soHamente seguir tra a¡an en orma anarqmca. ay que tomar e1 toro por 1os otorga a universitarios distin~idos, que es la cuernos: el Gohierno de México, que todos res- MEDALLA ALFONSO· REYES, misma que re"Nuestro max1mo órgano de gobierno petanios y que usted ejemplifica con su trabajo presenta el más alto reconocimiento de la r,oen los últimos cinco años, debe ser el organis- munidad universitaria a su labor trascendente acordó invitarlo a recibir esta presea en una sesión solemne del H. Consejo Universitario en mo encargado de decir qué tipo de profesionis- en beneficio de México. el día que usted señale, y en la cual, como ha tas requiere el país y debe asesorarse de noso" El acuerdo del Consejo para otorgar es- sido tónica de su régimen, aprovecharemos para tros, los universitarios y las universidades, eon- t~ medalla se basó en las siguientes consideradialogar sobre el futuro educativo de México, servando la libertad de cátedra y de auto-ges- c10nes: que debe ser factor de desarrollo social y de tión, pero deben entrar a una nueva concepción l.-C9mo un reconocimiento a su política ex- bienestar compartido. Atentamente, "ALERE de la autonomía. terior y a su lucha por un cambio social FLAMMAM VERITATIS", Monterrey, N. L. trascendente, que usted ha dirigido en be- El Rector, Dr. Luis E. Todd. El Secretario GeLa Universidad ya no puede ser una esneficio de los países pobres del mundo; neral, Lic. Jesús Lozano Díaz". tructura educativa exclusivamente, sino debe ser polo de desarrollo · social. Estamos conscientes de eso y estamos en total desacuerdo con aquellas universidades que quieren en la actualidad efectuar grupos de presión, aprovechando que hay una campaña de sucesión presidencial. ° Nosotros creemos que el país no aguanta, que los universitarios perdamos tiempo en de_talles mezquinos, de forma, o intereses de presión cuando hay tantas carencias; cuando existen gentes que no tienen los mínimos recursos ele sobrevida. Debemos entrar de lleno en un mecanismo de coordinación y de co-participación. Por eso creemos que estamo, justificados en solicitar de usted su generosa ayuda a través de la Secretaría de la Presidencia, de la Secretaría de Educación Pública, la Secretaría de Salubridad p¡ua los presupuestos en una nueva concepción. Los muchachos· saben que la mejor revolución es el estudio, porque el proceso revolucionario comienza en la mente de las gentes y la Universidad tiene en la actualidad dos años -y un mes de no padecer, en ninguna de sus faCreo que si no cambiamos nuestra estracultades. y escuelas, uti. solo día de paro de actividades por problemas polític,~s, porque las di- tegia educativa, no merecemos los recursos: ficultades se resuelven a través de los órganos pero si cambiamos y somos congruentes histólegislativos y la buena fe de los estudiantes. ricamente, la Universidad, coordiiiada con los esfuerzos federales, y sin celos institucionales, Cremos que estudiar es uno de los mejo- ni intereses personales o los bloqueos que :.1 ve- · res procesos revolucionarios que tiene el país. ces tenemos, puede ser un gran polo de ctesa rrollo. Otro ejemplo de la educación, es lo rela- · cionado también. con la politización del país. Por eso hemos e~cogido la parte más hu1milde para trabajar yc1e es el Sur del Estado. l'iuestro país requiere · una politizáción a través Le platicarán Jos campesinos y los precaristas, de una educación más formal, más abierta, más · que son 200 mil en Monterrey, que no son más generosa para que los campesinos tengan par- que campesinos, que han ido a la ciudad visticipación, para que los posesionarios también lumbrados por un aparente progreso y que se tengan una ideología popular nacional que han encontraqo con que no hay suficientes fuenhaga que la revolución sea un proceso no so- tes de trabajo y el problema de ellos 119 sé relamente de transformación institucional. como su~lve exclusivamente con viviendas, porque es mucha gente piensa, sino que hay que revolu- un problema social que se resuelve con desacionar las mentes primero, luego el hombre so- rrollo rural. ria I y después las instituciones. Estas son tesis que compartimos la mayor Crece Nue~o León en el campo al 0.6 % parte de los aquí presentes. Nuestra Universi- y crece Monterrey a cerca del 6 % . Ahí está la Página No . 7 UN IVEH~IUAU Señorío en la cultura 1) Nuestra Universidad tiene democratización del ingreso, no ponemos restricción al cupo, porque creemos que todos tienen una oportunidad de estudio; el 33 '.ir de nuestros alumnos son hijos de obreros y solamente el 8 % sun hijos de campesinos. Nuestra ciudad, como usted sabe, es una ciudad de grandes contrastes, pero la Universidad nuestra es eminentemente popular, nuestros presupuestos emanan directamente dd Estado y últimamente, gracias a Por ejemplo, algunos industriales jóvenes, usted y al sefior Secretario de Educación, un progresistas, han estado trabajando con nosotros gran incremento del subsidio federal. tanto en el área de promoción rural, para rePorque nuestra Universidad es regional solver problemas dP. fuentes de trabajo para las áreas marginadas de la población que son las selior, como lo es también el Hospital Univermás pobres y que no tienen recursos de sobre- sitario. 11ue recibe al 35 % de sus pacientes d,i las áreas de Zacatecas, Coahtiila, Tamaulipas y vída. el porcentaje restante ·del área de Nuevo León Hemos sostenido nosotros, señor Presiden· Nuevo León tiene un presupuesto total de te, que la educación en México, posterior a la Reforma Educativa, ha sido una educación que S 1,440 miHones de pesos y se gastan en la empieza a vislumbrar horizontes de cambio so- actualidad, para la educación, $ 1,260 millones. cial. Creemos que la educación es uno de los Las obras de infraestructura y la administración factores más importantes, y que las universida- pública tienen serias carencias y los universides deben participar activamente en la solu- tarios no podemos, realmente, obtener recursos ción de los problemas. Por ejemplo, sabemos en donde no existen que es actualmente en el nosotros que la Reforma Agraria es un órgano Estado. legislativo que ha tenido problemas de interTenemos serios problemas presupuestales pretación y más que de eso, de manejo de per- para este tm ae áiío que le·füeron presentados sonas que no la han entendido o que están co- a usted en el mes de junio anterior y se acordó rruptas y que se han a provechado de los cam- que fuera una Comisión de la Secretaría de la pesmos. Creemos que la Universidad puede, y estamos en un programa para hacerlo, educar al campesino, a defenderse del intermediario, del · · d .. d ¡ b <l l comisa na o e¡1 a que no sea onesto, e campesino que a veces en los ejidos colectivos se convierte en una persona que se. aprovecha de la ignorancia y la buena fe de sus compalieros. _Monterrey, Nuevo León Lunes 5 de Abril de 1976 Monterrey, Nuevo León Lunes 5 de Abril de 1976 Desde entonces, se apuntaban en nosotros nuestros gustos definitivos. Estrada escribió en su Visio11ario: "Uno hace cuentos. Gusta de evocar las cosas de antaño y de Mi primer recuerdo de Alfonso es de la Escuela de Altos Estu- encontrarles sutiles relaciones con las de ahora. Su ideal sería esdios. Inauguraba su cátedra de Literatura Española. Veo, todavía, cribir una flovela sobre el breve tema de una miniatura del siglo su redonda cara de niño grande. Y eso era entonces: un grande XVII o del pañuelo de encaje de una virreina. niño grande. "Otro tiene la inquietud de los ensayos. Su conversación, su En Juri~prudencia alguien lo interpeló: persona misma son otros tantos ensayos. Espíritu selecto y exquisito, ama las cosas elegantes, las frases perfectas, los libros esenciales. -¿ Cuándo te cansarás de ser niño prodigio? "El otro se conmueve líricamente ante los más variados aspectos Su respuesta fue rápida, incisiva: de las cosas y tiene el ánima alerta a todos los rumbos, como la -Más vale ser niño prodigio unos años que imbécil toda la vida. rosa de los vientos. Emocionalmente es perfecto, porque es Íntegramente admirativo. Lo mismo se consume en el estudio dd prerraSu sonrisa brincaba como le de un niño. Sus mofletes y su faelismo que se deleita con las juglarías mexicanas o encuéntrasclc barba de Kewpu, despertaban en -nosotros una confianza fraternal. en éxtasis de arquit_ectura en un rincón musgoso de la vieja Calle En una de sus primeras clases nos dió el consejo a que hice de San Miguel". referencia en el Saludo. Cayó en tierr;i propicia. Nacieron muchas Así, de verdad, Mariano Silva; tal, Julio Torri, y así, yo. bibliotecas. De alH surgió la mía, la de Aurelio Manrique, la de Palma Guillén. De entonces, las conferencias sobre cultura mexicana, sobre cultura universal. Alfonso era el hermano mayor. Con su cara de rorro nos preRealmente fue el lejano origen de la Universidad Popular. De sidía -presente o alejado--. Muchas de sus mejores cartas fueron esa amistad, nuestro gusto por lo delicado y por lo n11estro. De allí, de entonces. Desde Madrid, estaba pendiente de nuestro desarrollo. el espíritu de seriedad -<le no diletantismo-- en muchos de nosotros. A él se debe el mote de n11estro hermano el diablo para Torri. Nos Carlos Días Dufóo, el menor, le echó a la cara al delicioso y contaba de Madrid, del Escorial, de Toledo. "Toledo es un gran confite heróico", escribía a Julio. elegante Urueta una cruel frase: ... El Presidente Echeverría, con la mirada baja, escucha la exposición hecha por el doctor Luis E. Todd, en la visita que el Primer Mandatario hizo a la Preparatoria de Doctor Arroyo N. L. Echeverrla en la UANL. Palabras pronunciadas en el Auditorio del Hospital Universitari0 "Dr. José Eleuterio González" , por el Sr. Dr. Luis Todd, Director del Instituto de Investigaciones Científicas de la Universidad Autónoma de Nuevo IFón. En mi carácter de maestro de la Facultad de Medicina Y Director de Investigaciones Cientificas de la Universidad . quiero dirigir unas palabras por ser ésta una única oportunidad para plantearle unos conceptos que creemos son importantes para el desarrollo de la Institución que tanto hemos De esa época sus delicados y agudos Cartones de Madrid. Nos r -¡Tu Grecia es una Grecia ele cartón! luchado por sostener a.cadémicamente estable. _ . describía esa Villa. Nos pintaba sus tipos. Los dibuj6 para nosotros. Creemos nosotros los universitarios que el sistema educativo que Y de cartón pensamos qúe eran muchos de nuestros hasta enEra una conversación íntima _entre fieles y devotos amigos. Presidía intelectualiza al hombre lo va alejando un poco. del . pueblo mexicano. tonces indiscutidos valores mexicanos. Creemos que la Universidad requiere una humanizac1on· que lo acerque la charla el hermano mayor. Fuimos un poco Snobs. Nada nos satisfacía. Casi todo nos al sentimiento real, nacional, de lo que es el origen y_germen de nuestro pueblo. Creemos que la Universidad debe cambiar radicalmente en su es· parecía ridículo. Nuestro hermano el diablo le espetó en una comiNo se puede escribir sobre Alfonso sin recordar a Manuela, su tructura para proyectarla socialmente. , , .. mujer. Alguien dijo en París: "Es la tierra firme en que se apoya da a González Martínez: Hemos observado, a lo largo de estos d1as, como todas las P_'.lt 1c10 Reyes -en la que, y gracias a la cual, ha podido vivir y triunfar". -¡ Realmente, a Mallarmé sólo se le puede traducir al francés! nes que se llevan a cabo a través de los _Ministros que lo acampanan, Y de usted mismo, son de carácter econom1co. Nosotros creem_os que tan Le hacía olvidar las privaciones. Le evitaba las molestias meimportante como el carácter presupuestal ,es el carácter doctrinario. Pennudas. La estrechez que pasaban. Y fue una actitud mantenida samos que la Universidad tiene una crisis, una cnsrs producto de la misviene o.e la página 3 durante cinco aj'íos. Cinco años duros en que Alfonso se salv6 y se ma crisis que existe en todo el mundo y que . sólo podrá resolver, no sostuvo con pluma. Cinco años de privaciones y de frío. Escribía con prespuestos, sino con una política de ob¡et1vos definidos de lo que · habrá estallidos sociales. Tenemos que cambiar • Alfonso relatando esa vida, y con gran serenidad enumeraba sus es el universitario moderno en un pais con tan graves contrastes como el ,. con un sentido positivo, no cambiar hacia el menús repetidos, las maromas que hacía para mantener la pequeña nuestro. . d t de caos. Cambiar con sentido positivo, con mePensamos nosotros, señor Presidente, en caracter e maes ros, familia con decoro; relataba sus ingeniosas invenciones para alegrar didas que nos lleven a la independencia y al · alumnos de la Faéultad de Medicina y de la Universidad toda, que el camy entretener a su pequeño hijo y a Manuela. Cartas delicadas e propio desarrollo. bio que requiere la Universidad es un cambio en que no solamente inintensas, plenas de humanidad y de ternura. telectualice al estudiante, sino lo haga human? y lo acerque a la comu"Yo sí pienso en la educación al campo, nidad rural, a la comunidad de los suburbios, a la comunidad que sufre. Pronto le pasaba el escozor. Tenía su pluma. Le sobraba taDurante su presencia aqui en el hospital universitario, ha v1v1do Y pero educar para crear, para reformar. lento. Tenía a su alcance todas las bibliotecas. . Y de ,lejos¡tenía. a·, l/ tia visfo coh sús propios··ojes ·los problemas-•,tan .graves de salud que Henríquez Ureña, el reflejo del que fuera glorioso Ateneo _., r , ,,. padecemos. or. ·f'En esta visita de los universitarios de Nuevo León be atendido otras comisiones, he Se ha observado a través de la prensa y los comentarios, nuestro. Los amigos españoles, los nuestros de Madrid, le reconocieron estado entrando y saliendo, he llamado gente, 'deterioro académico que se supone es producto de las inquietudes estupronto y le abrieron los brazos. Enrique üíez.-canedo tue su mejor he llamado miembros del · Gabinete para que diantiles. amigo. Después Solalinde, Federico de Onís, Américo Castro ... i :platiquen con ustedes, pero estas de~laracioYo le digo, señor Presidente, que los estudiantes son generosos Y De mi tío Franci~co se quejaba en voz baja, alguna vez. Lo nes que les bago a ustedes, con toda convicque son honestos, y que si hay algunos deshonestos, somos los maestros, ción representan mi reacción, mi respuesta a hallaba en ocasiones UlJI. poco agrio. Es que sufría mucho también. no los estudiantes. lo q~e ustedes me han venido a plantear. Es que tenía también -tras de ser retirado del servicio diplomático, Señor Presidente, creo yo que es importante para el país Y para ,,·,. dentro del cual había vivido-- que sostener familia y apariencia. APOYA LA NUEVA ACTITUD las universidades, que se marque una política, que se rebasen los obje- .•. tivos de la educación superior y que se revise la legislación de educación DE LA U.A.N.L Y era, por otra parte, que el corazón de Alfonso, siempre sesuperior para que nos dé una pauta a las universidades para tener una "Yo realmente quisiera que esta permadiento de ternura, se dolía al más leve roce, al más leve dolor. Su proyección social y estar en contacto con el pueblo. nente actitud que he observado en los últimos resentimiento hacia mi tío dur6 lo que una nube de verano. Se uni6 • años de la Universidad Autónoma de Nuevo A través del Rector de la Universidad, de las autoridades de la Unia él y lo quiso después como al que más. Reúne hoy sus notas para versidad. hemos pensado proponer al Consejo Universitario pase un peLeón, se consolide. Que en el año que me queda escribir sobre él: riodo de su tiempo académico -pensamos de 20 a 30 por ciento- en de gobierno poder apoyarla y no solamente en -Estoy en deuda con su tío. Tiene mayor valor del que aquí actividades que denominamos "de campo", de actividades reales, de prolo económico, que es un instrumento, sino con yección social. No podemos seguir queriendo aumentar el presupuesto le conceden. lo que les estoy diciendo. Estoy tratando d, de la Universidad, sino devolver al pueblo lo que nos ha dado. Cada vez avalar, en la proporción en que yo pueda haque ·1e quitemos al presupuesto general del país, se lo estamos quitando No quería desligarse de nosotros. No olvidaba a su México. cerlo lo que significa una Universidad como a la comunidad rural, a las zonas áridas, al pueblo indígena, que están Siempre ha vivido en él. Ha latido con él. Ha sufrido y ha gozado polo 'de desarrollo, proyectando inquietudes. todavía desprovistos, inclusive, de alimentación más eficiente. en unión suya. No se apartaba nunca de su mente -igual que estuviera en Madrid, París o Buenos Aires. Nada más injusto ni Los universitarios queremos servir, no solamente queremos pedir "Debemos ser egresados, maestros, invesfalso que aseverar que alguna vez se haya desatendido de lo nuestro. presupuestos. Los universitarios estamos conscientes de nuestra respon-· tigadores, con sentido revoluc1onario, pero ei sabilidad, señor Presidente, y es para nosotros un e1emplo de trabaJo, •,, sentido revolucionario debe proyectarse en Le mandó a Torri sus Cartones de Madrid. En humilde mas de inquietud y de nacionalidad mexi~ana la participación suya en la eje ,. forma permanente. Es decir, cuando los años cuidada edición de Cultura, se imprimieron en México sus deliciosas cutividad de los procesos. de estudiante o bajo el fuero que tienen nuesprimicias españolas. tras instituciones de alta cultura, simplemente Es tesis ' se pintarrajea, se destruye y hay el grave peligro de que sea un mero desahogo provi.l sional y luego venga una actitud de adaptación, de conformismo, de negación de la inquietud de los tiempos de la escuela. Es rlecir, es preferible tener la prudencia, la modestia y la humildad de ponerse a idear procesos nuevos, estudiar, prepararse y salir a transformar el mundo, que urge de un cambio. "Yo podría seguir hablando, pero me voy en este momento. Me está esperando el señor Primer Ministro de Dinamarca y me despido afectuosamente de todos. -¿ Cuándo lo esperamos en Monterrey 7 "Lo más pronto posible. Nada más que pueda cumplir de modo pleno con las promesas que el señor Rector se va a llevar el lunes en un oficio del seiior Secretario de Educación. Yo he pedido que sea por escrito para ,que sepan a qué atenerse y que este proceso de transformación se instaure para ir a verlo. Yo agradezco mucho la presea que me van a otorgar; pero para mí, la íntima, profunda satisfacción, es ver este cambio de la Universidad. Deseo que se consolide. Lo apoyaremos, lo subrayo que lo apoyaremos, en todos sentidos. En Madrid era ya conocido. Su colaboraci6n en la revista España fue constante. El Sol lo calentaba con sus rayos. Call9a le acogió en sus brazos robustos. Era muy dura la tarea, pero salió adelante. El grande niño grande pudo de nuevo sonreir. Satisfecho y alegre comenz6 a mandarnos sus poesías. Se formó un libro. Lo editó Botas: Huellas. Nuestros amigos no cuidaron la edici6n. Co'mentaba García c;lderón: -Es un libro de erratas con uno que otro verso. El berrinche de Alfonso no era para contado. Henríquet Ureña. le calmó. Tanto, que el minucioso y,eficaz Genaro seguiría siendo, el responsable de los encargos de aquel. Nuestro hermano el diablo, que se sinti6 también culpable, se escondió por un mes. Lo cobi-jaba el Arcipreste: "Otros nacen en Venus, ¡nunca se.les olvida!" Alfonso, ya calmado, encontraba su Eckerman en el formal Es.trada. Pnr nes~r~cia, la vida nos lo arrebat6 fuera de tiempo. No se ha podido conformar nuestro hermano mayor, el niño grande. Pero ... son ya muchos fantasmas. Mis recuerdos se empeñan en abrazarse a los que ya pasaron. Dejemos que descansen. Se va a enfadar Alfonso .. . Charlaremos más tarde de sus libros. Queden aquí prendidas, por un tiempo, su tierna y firme humanidad y su sonrisa. Xavier ICAZA. . , .,, ' ,,,, 1 • INDICADOR Director General · DR. LUIS E. TODD Secretarlo General LIC. JESUS LOZANO DIAZ Director LIC. JORGE PEDRAZA SÁLINAS Subdirector Ejecu.tivo RECTOR GONZALEZ Y GONZALEZ Gerente ING. VICENTE GUERRERO CANTU Jefe de Redacción RICARDO RAMIREZ MU!,'OZ Jefe de Información LIC. JUAN ROBERTO ZAVALA Jefe de Asuntos Estudiantiíes ESTUDIANTE HOMERO TijERINA Relaciones Públicas .·ING. MIGUEL CASTIT.LO .MARCÓ Asesor Jurfdico LIC. FRANCISCO GONZALEZ SALAZAR .::ONSEJO EDITORIAL Lic: Raúl Rangel Frias Dr. Agustin Basave Ferriándezdel Valle Lic . Eduardo L. Suárez Lic. Samuel Flores Longoria Lic , Leoncio Durandeau Dra. Barbara H. DE González Lic. Raúl S. Monto ya Retta Dr . Juan Aguirre V. Lic. Miguel Covarrubias Lic . Genaro Salinas Quiroga Arq . Alfonso Reyes Martinez Dr .MáximoDe León Garza Profr. Pedro Reyes Velázquez Dr . Alfredo Pii\eyro BioL Salvador Contreras ,, CUERPO DE REDACTORES Alejandro Trevii\o Tamez Mario Marlinez Oseguera Elisa Navarro Rene Morales Alberto González .. ' ·• ,-1' FÓTOGRAFOS Alvaro Rios Gregorio Rios Filiberto Robles Ruiz. ' gfPl';i ·La correspondencia y vaiores aeberán dirigirse a las oficina• generalei: tamento de Difusión Noveno Piso, Torre de la Rectorla, Tel.-52-14-9 u a Universitaria. No se devuelven originales. Diseñado en el Departamento de Difusión e Impreso en los Talleres de Editorial El Porvenir , S.A. ' �__________.. _. . . . . . . . . . . . .______-=-----------------------Mo_nterrey, Nuevo Le6n Lunes 5 de Abri 1 de 1976 , Q!IIIYERSIOAD Págtria No. a nuestros países sin provocar conflictos derivados de las luchas económicas, Comenta Todd el viaje del Presidente de loa int~reses políticos así como de los intereses geográficos, es el po-der de la educaci5n bajo la base de que la cultura y la ciencia no tienen -- los problemas Latinoamericanos son similares a.los del siglo pasado geografía y que si bien uno puede separar artificialmente un país, la cien-cia y la cultura invaden sin r~spetar fronteras a todos los pueblos y este ·progreso ea como una fuerza qüe se filtra, a veces sin darnos cuenta y a la cual no se pueden oponer intereses reaccionarios que lo quieran evitar. HONORABLE CONGRESO DEL ESTADO: De ahí entonces que la tesis que nosotros como universitarios sos. tenemos, es que será la ciencia y la cultura a través de la . comunicación ed~ Agradezco la oportunidad de participar con ustedes ·en esta revi--,. estiva de los seres humanos con intereses trascendentes, la que· permitirá - si6n sobre la actividad educativa, producto del viaje del señor Presidente - que los. países latinoamericanos se unan en banderas que les son comunes, re- de la RepGblica a los hermanos países sudamericanos, fuercen su idiosincracia cultural, propicien la creatividad y ademis colo--quen una barrera común, para impedir que se nos filtren los defectos de las Señor Gobernador· del Estado: sociedades de consumo así como las injusticias emanadas de países que toda-El enfoque académico que usted ha brindado a la vida política es - vta viven bajo las dictaduras que frenan el pensamiento intelectual, que in- un cambio radical en la vida publica del Estada de Nuevo León que sera mejor dependientemente de su ideología produce. inquietud de cambio social y de re- comprendida a medida que el tiempo madura esta nueva ideología de Gobietno, volución cultural, En el viaje del señor Presidente de la República, los que tuvimos Señor licenciado RaGl Rangel Frías: el ·honor de acompañar al grupo de artistas, escritores e intelectuales uni-versitarios que asistieron al encuentro celebrado ,en la Ciudad de Buenos - - Universitario por siempre su presencia aquí, dignifica el ambiente Airea, observamos que México, es ejemplo de como los intelectuales coexisten cultural y representa usted a la Universidad en forma mas definitiva, por su con el Gobierno, participan en el enjuiciamiento de ·la obra publica, criti-- trayectoria, que la representación transitoria que tiene· un servidor, can libremente, expresan su propia ideología pero siempre en un conjunto de objetivoi para acelerar el desarrollo naciónal, no solo técnicamente sino Señorea miembros del preaidium. Todos activos militantes del cambio estatal, conservando el espíritu humanista'característico de nuestra historia. Señoras y señores: El encuentro intelectual creo yo, fue un ejemplo para todos los -- nezolano, Durante el año de 1783 nació SimSn Bolívar, estadista y militar V,! palees ya que 1e demostró que en ·Mexico el intelectual no lucha automática-- En 1810, fundo la Sociedad Patriótica en la República de Venezue- aente contra el gobierno, ni el gobierno reprime la expresion ·intelectual, - la, Y desde ahí junto con Miranda desarrollo la actividad independiente ida sino . que juntos• a veces ~opando, a veces coinciendo, a ~ s criticando, se' granda que conoce nuestro Continente, encuentra un nuevo rumbo, un horizonte más realista que permite que por un - Loa lacio la educaci6t\ influya en la vida polttica principales obstáculos contra los que lucho Bolívar y que fue- y económica del país y por - - otra parte, el pab reconozca que no puede haber libertad sin la expresión - " ron expresados en la célebre entrevista que tuvo en Guayaquil en 1822, con - propia de la esencia ,de la educación misma, y que cualquier país de latino-_ el General San Martín, fueron loa siguientes: arica que no entienda que para desarrollarse armónicamente se requiere un Primero,- Los países sudamericanos son países débiles, constitucio aabiente de libertad y no de restricción a la expresión de las ideas, segui- nalmente mal alimentados, \ Segundo,- Existe una gran inestabilidad social, provocada por r, cayendo en loa mia1110s errores que ya mencionaba Simón Bolívar hace mas de loa 200 aiios. conflictos entre los hacendados latifundistas y la burguesía de las ciuda-- Nuestra conclusión entonces es la siguiente: des, contra la población mestiza y la població~ indígena, Primero: 11 viaje del señor Presidente de la RepGblica, sembró en Tercero.- .~a falta· de educación del pueblo, hace difícil cualquier toda latinolllÑrica la necesidad de 'contar con la participación ideol5gica de cambio que proporcione legalidad estable y reconocimiento por parte de las - todos loa universitarios del continente para .el desarrollo económico y so--- potencias europeas, cial de los . pueblos. Cuarto,- Existe explotación de nuest·ros países por grupos extranj_! Segundo: 'Que la libertad no es un valor que pueda concederse sino roa sin arraigo ni conocimiento de los problemas nacionales, que representa la esencia misma del cambio social y que los países que están Si esos eran los problemas de los países sudamericanos en el año - 10118tidoa a la presión totalitaria no representan el pensamiento libre y no de 1810 parece ser que esos son los problemas de los mismos países en el año podr&n encontrar el cambio de su propio destino. de 1974, Tercero: Hemos estado sometidos durante muchos años a un colonialismo tecno para Propiciar la comunicación con los pueblos hermanos de latinoamérica, lógico que ha impedido el desarrollo econ5mico y social y que ha fraguado -una cultura propia basada en el sufrimiento popular. La ciencia y la cultura son nuestros mejores mecaniS111os Ademis nuestros pabes Cuarto: La Universidad Autónoma de Nuevo Lean acorde con estas -- han vivido conflictos internos que en nada benefician a su desarrollo y que · ideas gestionó ~~tercambio cultural con .artistas latinoamericanos que ven--- .st proporcionan un campo propicio p~ra las ambiciones imperiales. drin a nuestro Estado durante el actual año a r.oexistir con nosotros en la _ Es.ta situación latinoamericana es producto de 1~. artificiosa sepa- Univeraidad, .creando un ambiente propicio para el desarrollo del arte popu-lar. ración geogrifica qi,e distancia los pensamientos provenientes de nuestras .es tructuras culturales_, y esta separacion, que pudiera ser positiva creando un Quinto: ,. El balance del viaje del señor Presidente de la Repúbli-- regionalismo de progreso, se convi~rte en una fuerza negativa qu~ ha impedi- ca, según nosotros, fue positivo al lado de detalles circunstanciales que -- do que los países latinoamericanos presenten juntos una estructura consolid,! pueden ser criticables, da de fuerza en lo que ahora se considera ·como el Tercer~ .lida gradualmente los sueños que Bolívar expresó en su reunión con San Mar-t!n, en Guayaquil en 1822. ¿Cómo evitar este fenómeno que coloca a muchos de nuestros países en situaciones insostenibles desd~ el punto dé vista político, social y economico? , Parece, señores, que los problemas de antaño resultan los mismos - Es una preguntá qüe debemos tormularnos, La respuesta no es fácil, pero pudo observarse en el viaje del se- ñor Presidente de la República, que uno de los factores que pueden unir a ·- Resulta la labor visionaria de un hombre que conso- del presente, . ' De nosotros depende que las soluciones ahora sean d'1.st1ntas. · Muchas gracias. ,. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis : Órgano de difusión interna de la UANL Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 1976 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 5 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Diaria Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752217&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Alere Flammam Veritatis: Órgano de difusión interna de la UANL, 1976, Año 1, No 9, Abril 5 Creator An entity primarily responsible for making the resource Tood Pérez, Luis Eugenio, 1935-, Director General Pedraza Salinas, Jorge, 1943-2019, Director Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Nuevo León México Description An account of the resource El periódico Universidad, el cual comenzó a publicarse a partir del 24 de marzo de 1976. En ese entonces el periódico publicaba ocho columnas y tenía un tiraje de 5 mil ejemplares diarios. En su primer número incluyó textos de Raúl Rangel Frías, Luis Eugenio Todd, Miguel Covarrubias, Abraham Nuncio y José López Portillo, por mencionar algunos. Universidad continuó publicándose por espacio de más de tres años, hasta 1979, eventualmente convertido en semanario. El periódico, aunque de breve existencia, ha quedado registrado en la historia como el primer y hasta ahora único diario de la Universidad. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Difusión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Muñoz, Ricardo, Jefe de Redacción Rangel Frías, Raúl, 1913-1993, Consejo Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 05/04/1976 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016961 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alfonso Reyes Apertura educativa Autonomía universitaria Cultura Desarrollo Nacional Luis Echeverría Problemas latinoamericanos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14656/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._1._Marzo._0002016876.ocr.pdf 42061af455145ee0c1e34eae22902690 PDF Text Text CUADERNOS DE EDUCACION Y CULTURA UNIVERSITARIA EL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MEXICO Sergio Guillermo Castillo AAOI 1978 MARZO DIRECCION GENERAL DE PREPARATORIAS SUB-OIRECCION DE EXTENSION AN L u I �Sergio Guillermo Castillo EL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MEXICO -, ;' . ~ ~ f, .. :·· ' . .= ~ .... FONDO ~ Dirección General de Preparatorias Sub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �Sergio Guillenno Castillo, .Licenciado en Cie{lcias Jurídi~as. Estudia Maestría en Educación Superior y Ciencias Políticas en la Facultad de Filosofía y de Derecho, respectivamente. Es Profesor de la Facultad de Trabajo Social y de la Preparatoria No. 1 de la UANL. Ha publicado " Análisis a la Pretepsión de Legalizar el Aborto" y decenas de artículos en el Periódico "Universidad". Actualmente colabora en los cuadernos "Universidad Crítica". "Universidad Crítica" se publica mensualmente en la Dirección · General de Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de ex.tensión y comunicación universitaria. �INDICE Primera Parte La Política de financiamiento en la Educación Superior 1.1 .· Breve Introducción, 1.2.- Un poco de Historia, 1.3.- México y su Política financiera, 1.4.- La Política aplicada al financiamiento de la Fducación Superior, 1.5.- Políticas recomendables en financiamiento de la educación a nivel internacional. Segunda Parte Escasez de Recursos y la Necesidad de Mayor Financiamiento 2.1 .· Escasez de recursos en la educación superior mexicana, 2.2-Aumento de gastos para la Educación, 2.3.- México: Más Gastos para la Educación Superior. Tercera Parte Planeación: El Reto de la Educación Superior en México 3.1.: Financiamiento y planeación en Educación Superior, 3.2.- ¿Planeación para qué?, 3.3.- Razones para la planeación educativa. Resumen y conclusiones Bibliografía.- �7 6 PRESENTACION. En una sociedad en crisis como la nµestra es un tanto dificil encontrar cuál debe ser la misión histórica de la Universidad. Para algunos, los interesados en mantener el actual estado de cosas, la Universidad es el baluarte más firme para la preservación de los valores tradicionales. Aceptan pues, hasta cierto punto, que el papel de la Universidad es meramente académico. Dentro de ese contexto, lo reducen aun más, a un aspecto instruccional. Formar profesionales capaces, técnicos excelentes, expertos en el manejo de máquinas y en la conducción de los trabajadores hasta los límites óptimos de la eficiencia, es el objetivo básico de quienes detentan el poder polític~conómico por estos días. Lo más lamentable del caso es que un gran porcentaje de nuestros universitarios-maestros y alumnos buscan afanosamente cumplir tal objetivo: Y es que el premio no es del todo despreciable: ascender en •la escala social, obtener mayores ingresos y par· ticipar del poder, aunque sea en pequeña escala, son aspiraciones legítimas de todo ser humano. Lo importante sería saber cuál es el precio que se tiene que pagar por ello. Para ser consecuentes con esto, la Universidad debe asumir el papel instruccional y producir, al más bajo costo y con la mayor eficiencia, los tecnócratas que reclama el desarrollo económico. ¿A costa de quiénes? ¿En beneficio de cuántos? Para otros, en cambio, la misión de la Universidad es más trascendente y su tarea no se limita a las paredes de un aula, a las probetas de un laboratorio o a las herramientas del taller. En este aspecto, el quehacer universitario es no solamente científico, sino que asume además una función crítica. En conciencia los esfuerzos no sólo se orientan a una reforma que logre la excelencia académica de la Institución. De la Universidad se espera una contribución importante en la lucha por el cambio social. Una denuncia viril e inteligente de la diaria explotación del hombre por el hombre y una nueva generación de intelectuales que enterados de la problemática social, conduzcan al país a un verdadero desarrollo, donde la distribución de la riqueza sea más justa, donde la felicidad esté mejor repartida. "Universidad Crítica" llllce hoy con nuestro mejor esfuerzo y el propósito inq~ebrantable de ser veM~ulo. de e~resi?n. ~e quienes se preocupan por el desarrollo y destino umversttarío. Raúl Montoya Retta �9 8 Primera Parte LA POLffiCA DE FINANCIAMIENTO EN LA EDUCACION SUPERIOR 1.1.- BREVE INTRODUCCION.- A modo de comentario inicial al tratamiento del presente tema, anotaremos que en México la Política de Financiamiento a la educación superior ha sido hasta el momento, si no idéntica, sí muy similar a la establecida en otros países, principalmente a la de los países latinoamericanos, en virtud de que se reconoce que tanto en el estado nacional moderno como en la vieja estructura estatal, las políticas de financianúento a la educación no han .sido determinaciones tomadas de manera aislada, sino que éstas han correspondido a la visión tenida por el estado y /o clases sociales donúnantes acerca del papel que desempeña en la sociedad la Educación (1). Es así como se puede afirmar que toda sociedad genera y planifica su propia educación, dependiendo de los intereses que representa su estructura económica, política e ideológica. 1.2.- UN POCO DE HISTORIA.- A través de la historia se dan los casos de la Universidad.Medieval controlada por la Iglesia y la clase Feudal dominante. Dicha Universidad preparaba en sus alumnos a los futuros cuadros profesionales de la Iglesia y del estado Feudal. En Alemania en la segunda mitad del siglo XIX, la clase capitalista organiza sus Universidades con sentido industrializador y desarrollista, por tal motivo, dice Wences Reza, no debe sorprendemos el auge tan marcado de las Universidades y Ciencias Alemanas. Lo núsmo que en Alemania sucede en los Estados Unidos en donde las principales universidades (Harvard, Yale, Columbia, Chicago, etc.) aparecieron en principio financiadas por parti· culares, aunque después el gobierno les suministró destacadas aportaciones econónúcas. 1).- Ver, para mejor amplitud de este criterio, el breve estudio de Rosalío Wences Reza, titulado "Financiamiento de la Educación Superior'', publicado en el periódico "Universidad", de Monterrey, Nuevo León. de fecha 25 de agosto de 1976, p. 4. ( Las universidades francesas, alemanas y norteamericanas demuestran en sus diversas etapas de desarrollo que su "modenüzación", la investigación y la preparación de cuadros profesionales calificados, requieren de un financiamiento masivo por parte del Estado. Además se palpa que a medida que la Universidad juega un papel cada día más importante en la producción, el fi. nanciamiento estatal aumenta considerablemente. Si a lo anterior agregamos lo qúe sucede en los países socialistas, llegamos a la conclusión que el Estado es la principal fuente de financiamiento de la educación superior. 1.3.- MEXICO Y SU POLITICA FINANCIERA.- El financiamiento de la educación superior en México por parte del Estado, se inició finnemente al triunfo liberal de la Guerra de Reforma. Aunque dicho financiamiento adquiere importancia sólo desde hace algunos años al iniciarse el ingreso masivo de estudiantes a las aulas universitarias. Cabe advertir que el financiamiento de la educación en general en México tiene dos verdades: una, la señalada en los informes oficiales gubernamentales y la otra el presupuesto real gastado en educación, como lo demuestra el siguiente cuadro de porcentajes: Año Presidente O/o del presupuesto federal º/o del gasto real 1869-1870 1910-1911 1919* 1924 1928 1937 1946 1950 1958 1963 Juárez Díaz Carranza Obregón Calles Cárdenas Avila Camacho Alemán Ruiz Cortines López Mateos 2.7 6.8 1.4 8.6 9.3 18.1 17.3 11.4 13.7 21.8 I.6 7.2 1,1 9.3 9.3 13.6 11.2 9.1 9.6 14.2 * Se incluye solamente el año del período presidencial en que el porcentaje es mayor. �10 11 Fuente: James Wilkie, Toe Mexican Revolution.- Federal,Expenditure And Social Change Since 1910, Berkeley, University of California Press, 1970, Pág. 160-16 l. 2.7°/o. El estado a pesar de haber decidido aumentar su apoyo financiero a las universidades, se les otorga en realidad a menos que se vea presionado a hacerlo. Como se puede apreciar, existe una diferencia, en algunos renglones muy marcada, entre el presupuesto teóricamente dedicado a educación y el porcentaje de lo que realmente se gastó para ese fin. Según Wences Reza se podría pensar que no existe una política definida de financiamiento a las universidades, pero es más claro pensar que los subsidios se otorgan cuando las condiciones coyunturales lo hacen necesario. Los criterios para la designación del subsidio federal para las universidades, - afirma Wences Reza-, parecen ser secretos de Estado que la Secretaría de Educación Pública no ha querido hacer explícitos ni mucho menos permitir que se discutan. 1.4.- LA POLITICA APLICADA ,AL FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR.- De entre los más recientes datos conque se cuenta se desprende que en el sexenio de 19641970 decreció el subsidio de las universidades de provincia, ya que por cada $100.00 que recibían en 1964, sólo recibieron $87.70 en 1970 como subsidio federal. (2). El financiamiento de la educación superior en el sexenio 1970-1976, régimen presidido por Luis Echeverría Alvarez, suceden dos aspectos importantes en la educación superior: De la cantidad global que se destina actualmente a la educación superior, las tres cuartas partes provienen de erogaciones efectuadas por el gobierno federal, una décima parte de egresos de los Estados y un 150 /o de ingresos propios de las instituciones docentes. (3). Ultimamente se ha vuelto a manejar que las univeISidades deben buscar recursos propios, resaltando, principalmente, las siguientes políticas: 1).- Multiplicación de instituciones de educación superior, Y 2).- Aumento de los recursos financieros de parte de la Federación. Pero a pesar de eso, el país sigue gastando en educación un porcentaje muy bajo del producto nacional bruto. Como muestra basta comparar el por ciento de gastos en educación del producto nacional bruto de Canadá con 8.1 º/o; Estados Unidos con el 6.6º/o y Cuba con el 5.6°/o, mientras que México en 1960 in· vertía el 2.2°/o de su producto nacional bruto y en 1970 el 2).- Méndez Nápoles, Osear, "Análisis del financiamiento de la Educa· ción Superior en México" , revista de la educación superior, ener~ marzo, 1973, p. 31, citado porWences Reza, Op. at. 1).- Crédito educativo para el estudiante y que éste pague el costo total de su educación una vez que termine de estudiar. 2).- Cuotas discriminadas de colegiaturas de acuerdo a estudios previos de la situación socio-económica del estudiante. 3).· Prestación de servicios y asesoría de las univemdades por medio de los cuales se incremente el auto-financiamiento. De esta forma se propone un cambio de modelo de financiamiento universitariQ, esperándose, de prosperar esta nueva política de financiamiento educativo, que en el futuro se hará cada vez más necesario un plan nacional de financiamiento de las universi3}.· Méndez Nápoles, Osear, Op. Cit.. p. 27. �13 12 del Banco Interamericano de Desarrollo se pronunció por esta última alternativa, es decir, de plano afectar a cierto tipo de educación: media y superior técnica o universitaria, la recaudación de una nueva contribución obligatoria que se establecería con ese fin. dades en donde la participación del sector público deberá ser complementaria, mas no esencial, según informes extra-oficiales de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). 1.5- POLITICAS RECOMENDABLES EN FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR A NNEL INTERNACIONAL.- Como análisis compartivo de las políticas internacionales recomendadas para la educación superior, en relación a México, podemos mencionar lo afinnado por Alfredo Gutiérrez Kirchner, funcionario del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) quien parte del supuesto de que la educación es fundamentalmente un gasto público. (4). "En los gobiernos nacionales oscila en alrededor de un 25°/o del total del presupuesto y para los gobiernos estatales la carga es aún más pesada, pues frecuentemente supera el 50°/o del total de sus presupuestos. Pero también cuando la educación se imparte por entidades privadas, sucede que aun con altas colegiaturas éstas no cubren el costo real de la educación y generalmente la industria privada subsidia el déficit mediante donativos que resultan deducibles para los efectos del impuesto sobre la renta de la empresa". Así pues, el financiamiento de la educación se encuentra conectado muy de cerca con la habilidad de las autoridades hacendarlas del país para estructurar un sistema tributario coherente. Existe otra alternativa consistente en garantizar, desde el ingreso, un determinado esfuerzo fiscal para la educación, que puede consistir en separar un por ciento del total de ingresos públicos o bien de lleno en afectar uno o varios impuestos a un fin espe· cial, de educación en general, o para cierto tipo de educación. Recientemente y con motivo de una reunión auspiciada por la Universidad de Harvard en Cartagena, Colombia, el Presidente 4).- Para una mejor información, véase a Gutiérrez Kirchner en su estudio "Una política fiscal para la educación", revista de "Derecho y Cien· cias Sociales", Universidad Autónoma de Nuevo León, 1975, No. 6, P· 270. f. En un reciente estudio de la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) titulado "Aprender a Ser'' y escrito por Edgar Faure y otros autores, se dice que en materia de financiamiento de la educación se recomienda se oriente esta política en el sentido de un triple enfoque: aumentar los gastos, diversificar los recursos y reducir los costos unitarios. (5). 5).- Faure, Edgar y otros, "Aprender a Ser", editorial Alianza Universitaria y UNESCO, Madrid, 1975, p. 316. �15 14 Segunda Parte ESCASEZ DE RECURSOS Y LA NECESIDAD DE MAYOR FINANCIAMIENTO 2.1.• ESCASEZ DE RECURSOS EN LA EDUCACION SU· PERIOR MEXICANA.· Después· de enfocar -en la primera parte de este trabajo- , el problema de la política de financiamiento de la educación superior en México, podemos afumar que la proble· mática estriba esencialmente en la escasez de recursos en el ren· glón de la educación superior, de parte del gobierno federal. En el régimen de Luis Echeverría, por ejemplo, por más in· versiones y subsidios que se otorgaron a las universidades éstos continuaron siendo escasos en relación a las necesidades de edu· cación superior que requiere el país, pues mientras· otros países gastan desde un 8.1 O/o, 6.6 º/o, 5.6 O/o de su producto nacional bruto (como sucede con Canadá, EE.UU. y Cuba, respecti· vamente), México sólo gastó en 1970 un 2.7 °/o de su producto nacional bruto. 2.2.· AUMENTO DE GASTOS PARA LA EDUCACION.· Al problema de la escasez de recursos destinados a la educación su• perior, deviene, como respuesta, un aumento de gastos de parte del gobierno federal. La UNESCO, por medio de su Comisión Internacional para el desarrollo de la Educación, hace saber y recomienda en el libro "Aprender a Ser" (6), que la cuestión del financiamiento de la edu.cación no puede en ningún caso enunciarse en términos de -umbral o alcanzar- o de -techo o rebasar- y menos todavía a base de simples extrapolaciones del pasado. Incluso allí donde la proporción del PNB o de los gastos públicos afectada a la educación parezca haber alcanzado un límite de crecimiento, se puede estar seguro de que una reforma del sistema de educación, al mejorar el rendimiento de las inversiones educativas, per- _ 6).- V<!r, Faurc, Edgar y otros, Op. Cit., p. 316. mitiría plantear el problema en términos nuevos tanto por lo que se refiere a los sacrificios presupuestarios como a la economí:1 general de los recursos nacionales y se verán entonces las amplias posibilidades que aún restan para desarrollar la educación. En cuanto al aumento de los gastos -dice el estudio de la UNESCO-, muchos países, sin duda alguna, estarían todavía en condi· ciones de consagrar a la educación una parte más importante de su presupuesto. En el caso de otros países ( como puede ser el ca· so de México) esta posibilidad depende bien de un crecimiento más rápido de la renta nacional, bien de la aplicación de medidas fiscales inspiradas en una mayor preocupación por la equidad social; tanto en un caso como en otro hay ventaja en repartir equitativamente en cargas financieras entre el ministerio de educación y los demás departamentos directamente beneficiarios de programas educativos que interesan al desarrollo industrial, agrícola o social Desde este p1.1Ilto de vista es posible, en la gran mayoría de los casos, aumenta1 la contribución global de la comunidad a la educación y la renta nacional tomada por la educación. 2.3.- MEXICO: MAS GASTOS PARA LA EDUCACION SUPERIOR.- Como resultado de los diversos puntos de vista expuestos hasta ahora en este breve estudio, podemos resumir la pro· blemática del financiamiento de la educación superior en México, en la siguiente forma: 1).- El subsidio a las universidades no tiene una política definida en su otorgamiento de parte del gobierno federal. 2).- Los gastos de educación superior están en un 200 °/o Y 300 O/o por debajo en comparación con otros países. 3).- Por lo tanto, y de acuerdo a las recomendaciones de oficinas internacionales dedicadas al estudio de la problemática edu• cativa (como el BID y la UNESCO) México debe aumentar los subsidios a la educación superior en un plan coordinado a las necesidades prioritarias de cada universidad Y a las expe• riencias que requiera el país de acuerdo a su forma de estruc· tura administrativa-política. �17 16 Tercera Parte Además, el financiamiento a la educación superior debe de ser, en su mayor aportación, por parte de los gobiernos centrales (el gobierno federal), independientemente de la existencia de otros medios de financiamiento de parte del sector público o privado. PLANEACION: EL RETO DE LA EDUCACION SUPERIOR EN MEXICO 3.1- FINANCIAMIENTO Y PLANEACION EN EDUCACION SUPERIOR.-1:;n la conferencia internacional sobre planeamiento de la educación efectuada en París, en 1968, se indicó que estimando que el planeamiento de la educación encamina la valorización de los recursos humanos y, por consiguiente, favorece el desarrollo del individuo, constituye uno de los medios fundamentales para el progreso de la sociedad y que la labor de iniciary ejecutar planes de desarrollo de la educación, con las consiguientes innovaciones, constituye un deber esencial de las autoridades competentes. La planeación educativa debemos entenderla como ''un proceso continuo y sistemático en el cual se aplican y se coordinan los métodos de la investigación social, los principios y las técnicas de la educación, de la administración, economía y de finanzas, con la participación y apoyo de la opinión pública, tanto en el campo de las actividades estatales como privadas, a fin de garantizar educación adecuada a la población, con metas y etapas bien determinadas, facilitando a cada individuo la realización de sus potencialidades y su contribución eficaz al desarrollo integral del país" (7). Ahora bien, con los puntos de vista expuestos en la primera y segunda parte y los expuestos en los primeros párrafos de esta tercera parte, queda poca duda de la necesidad de sostener la política paralela a un eficiente modelo financiero de las universidades; es fundamental, condicionante, un modelo de planeación educativa aconle a las necesidades integrales que requiere el país. 7).- UNESCO, primer seminario interamericano sobre planeamiento integral de la educación. Los problemas y estrategias de la educación. Los problemas y estrategias del planeamiento de la educación, UNESCO, París, 1965, Pág. 55, citado por Jorge Efrén Domínguez en su estudio "La demanda social de la educación superior", Cuademo/3, Sría. de Trabajo, 1974, México, p. 12. �18 19 3.2.· ¿PLANEACION PARA QUE?.- La necesidad de la planeación educativa se puede resumir en la siguiente fonna: Las razones esgrimidas para la necesidad de la planeación de la educación, se fundamentan: 1).· Que haya menor desaprovechamiénto de los gastos educativos. Primera Razón.· La necesidad de una racionalización y un ordenamiei:lto del esfuerzo de_ los países en materia educativa que imprimiera dirección precisa, coordinación y economía, en una palabra, mayor eficiencia a dicho esfuerzo. 2).· Por lo tanto, mayor aprovechamiento de gastos educativos. 3).· Mejor canalización de la educación hacia los sectores sociales que necesita el país desarrollar con el fin de hacer llegar al mayor número de personas los beneficios que proporcionan la educación, ciencia y tecnología. De tal forma la planeación educativa debe contener un sentido político totalmente nacionalista y democrático. Toda política educativa implica, como objetivo principal, un desarrollo social estructurado en un contenido de estrategias de la educación con la finalidad de frenar el colonialismo educativo. En el planeamiento de la educación las opciones decisivas estratégicas pueden concebirse en función de una política de los recursos humanos. La finalidad consistiría en organizar los planes de estudio y en orientar a los alumnos de modo que quede garan· tizada, con carácter prioritario, la fonnación del personal que el país necesita. (8). 3.3.- RAZONES PARA LA PLANEACION EDUCATNA.· La idea, hoy extendida a todo el mundo, de la necesidad de un planeamiento sistemático de la educación surge en América Lati· na en la segunda mitad de la década del 50. (9). 8).· Para mayor amplitud d~ este criterio, ver, Baud Zerpa, Reinaldo Chal, " la universidad y la refonna educativa en América Latina", Revista Mexicana de Sociología No. I, enero-marzo, 1971, p. 17, UNAM, México. 9).· Ver, UNESCO, "Evolución reciente de la educación en América Latina", tomo I, Colección SEP-SETENTAS, México, 1976, p. m Segunda Razón.· El imperativo de concebir y asegurar un crecimiento, un contenido y un producto de la educación más ajustados a las urgencias y requerimientos del desarrollo cultural, social, económico de los países. México, país con una estructura administrativa educativa "planeada" de acuerdo a las necesidades que cada momento dado requiere, carece de una planeación en el renglón de la educación superior, por lo que se vuelve imprescindtble partir del principio urgente de iniciar, lo más pronto posible, los estudios necesarios para planear, acorde a las necesidades que requiere el desarrollo económico-social-cultural, la educación en las universidades e institutos de enseñanza superior. A lo anterior se auna un problema; las transferencias o sub• sidios directos para la educación superior, dice Manuel Zymelman en su libro " Fondos públicos para financiar la educación" (10), confieren, indudablemente, un control político de parte del gobierno hacia las universidades, representando una desventaja para la educación superior porque el financiamiento de la misma no ~uede estar dependiendo de prioridades o situaciones políticas nnpredecibles. Pero este problema se viene a resolver con un efectivo financiamiento acorde a la planeación educativa qÚe requiere el país. El financiamiento de la educación superior paralelo a la planea• ción educativa, vendría a liquidar cualquier posibilidad de índole político de parte del gobierno federal. 10).· Zymelman, Manuel, "Fondos públicos para financiar la educación" editorial Pax-México, 1974, p. 125. ' �21 20 RESUMEN Y CONCLUSIONES 1.- En México, como en la mayoría de los países, principalmente latinoamericanos, la educación superior está sostenida económicamente por el Estado. El .criterio para la designación de subsidios y presupuestos a las wúversidades e institutos de enseñanza superior, es estrecho e indefinido. Aunque en este sexenio, 1970-76, se aumentó considerablemente el subsidio federal, éste dista mucho de lo que verdaderame!lte debe gastar el Estado en las universidades, según comparaciones estadísticas con otros países que invierten hasta un 9 .O 0 /o de su producto nacional bruto mientras que México invirtió en 1976 sólo el 2.9 º/o de su producto nacional bruto. Una política global recomendable de parte de organismos internacionales interesados en la educación mundial, como son las oficinas respectivas del BID y la UNESCO, sería que el Estado, para que siga subvencionando la educación superior, debe crear un impuesto especial para la educación. Sólo de esta forma se podrá garantizar una educación superior estable y progresiva. 2.- La escasez de recursos en la educación superior mexicana es una realidad comprobada, por lo que se recomienda un aumento en los gastos de las universidades e institutos de enseñanza superior, por lo que el Estado debe de canalizar nuevos recursos a ese renglón, llegándose a la conclusión que los gastos en la educación superior en México están debajo de un 200 O/o y 300 °/o en comparación a otros países como Canadá, EE.UU. y Cuba, y que el subsidio a las universidades no tienen una política definida en su otorgamiento, de parte del gobierno federal. 3.- Aconle a una política financiera estable en la educación superior, se requiere una planeación educativa que venga a coordinar conjuntamente todos los esfuen~s humanos, académicos, técnicos y financieros en este renglón. La planeación educativa que vendría a ser acorde a la política financiera, haría que hubiera menos desaprovechamiento de los gastos educativos, por lo tanto mayor aprovechamiento de esos gastos y una mejor canalización de la educación hacia los sectores sociales que necesita el país desarrollar con el fin de hacer llegar al mayor número de personas los beneficios que proporciona la educación. �• 22 BIBLIOGRAFIA Domínguez, Jorge Efrén.- La demanda social de la educación su· perioi" y los requerimientos para el desarrollo.- Cuademos/3 del Trabajo. Serie Económica. Secretaría de Trabajo y Previsión Social, l 974, México. Faure, Edgar y otros.-Aprender a Ser.· Editorial Alianza Universidad-UNESCO, cuarta edición , Madrid, 1975. Gutiérrez Kirchner, A.· Una política fiscal para la educación.· Revista Derecho y Ciencias Sociales, No. 6, UANL. Monterrey, Nuevo León, México, 1975. UNESCO.- Evolución reciente de la educación en América Latina, torno I, biblioteca SEP-STEENTAS, 1976, México. UNAM.- Revista Mexicana de Sociología, Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM.· No. I, Enero-Marzo, 1971, México. Wences Reza, Rosalío.- Financiamiento de la educación superior.· Periódico "Universidad", de fecha 25 de agosto de 1976, Página 4, Monterrey, Nuevo León, México. Zymelman, Manuel.-Fondos públicos para financiar la educación.- Editorial Pax-México, México, 1973. SE IMPRIMIO EN: TECNICA GRAFICA DE MONTERREY. S. A. ABASOLO 870 ORIENTE. MONTERREY. N. L.• MEXICO ��'"De la Universidad se espera una contribución importante en la lucha por el cambio social. Una denuncia viril e inteligente de la diaria explotación del hombre por el hombre y una nueva generación de intelectuales que enterados de la problemática social. conduzcan al país a un verdadero desarrollo, donde la distribución de la riqueza sea más justa, donde la felicidad esté mejor repartida. "Universidad Crítica" nace hoy con nuestro mejor esfuerzo y el propósito inquebrantable de ser vehículo de expresión de qufones se preocupan por el desarrollo y destino universitario." Raúl Montoya Retta direccion general de escuelas preparatorias RECTOR Dr. Luis E. Todd SECRETARIO GENERAL 1ng. Orel Dario García DIRECTOR GENERAL DE PREPARATORIAS Lic. Raúl S. Montoya Retta SUB-DIRECTOR DE EXTENSION Lic. Ernesto Villarreal Landeros � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 1, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo, Sergio Guillermo, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016876 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Educación Financiamiento Gastos Planeación Unesco Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14657/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._2._Abril._0002016872.ocr.pdf 9e22edad517eafd61b864a7f50b8fbf1 PDF Text Text CUADERNOS DE EDUCACION Y CULTURA UNIVERSITARIA LA AUTONOMIA UNIVERSITARIA EN LA UAN_L. ANTECEDENTES Y PERS~JIVAS INMEDIATA (f~ = ' ..., <.t . · ,,:-,/. ~l,rohom NU'neio . Precio $ 10.00 2 Af:10 1 ABRIL DIRECCI0N GENERAL DE PREPARATORIAS SUB-DIRECCI0N DE EXTENSION 1978 UANL �ABRAHAM NUNCIO LA AUTONOMIA UNIVERSITARIA EN LA UANL. ANTECEDENTES Y PERSPECTIVAS INMEDIATAS FollJO lllflvt!RSmtRIO Dirección General de Preparatorias Sub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �lo iglesia y lo universidad, se ha dicho, son sobrevivencios feudales <1>. Pero ambas han seguido por su f.unción cominos distintos como instancias superestructuroles en el desarrollo del régimen capitalista. Mientras que lo iglesia es marginada de lo producción y políticamente es relegado por el .Estado laico, lo universidad se articulo cado vez más ol proceso productivo y adquier-e relevancia ,político al tiempo que su actividad se vuelve del interés del Estado en la medido que éste se convierte en el regente de lo producción. Mientras que lo iglesia va quedando como un aparato (rueca más o menos inminente) que únicamente reproduce !,os aspectos menos avanzados de lo ideología dominante, la universidad se desor-rolla y amplío sus funciones: no sólo reproduce lo ideologio dominante (amén de que al interior de lo universidad capitalista contemporáneo se produce asimismo, aunque en menor medido, fo ideología que lo combate), sino el conocimiento científico-técnico y lo fuerza calificado que demandan fos tendencias más acuciantes de lo economía. De aquí que el Estado tiendo a ejercer su control sobre ello. la universidad, y la escuelo en su conjunto, se constituye en unidad de capacitación productiva como con- secuencio de lo división del trabajo que introduce el capitalismo: el aprendizaje, sobre todo el científico y el ideológico y de dirección, quedo separado del trabajo propiamente dícho, rompiéndose el carácter corporativo que ambos procesos tuvieron hasta el momento de lo expansión industridl en Europa. LA AUTONOMIA: SU MATRIZ POSITIVISTA Poro los países de Américo latino fo llamada inst-rucción superior cobro relevancia institucional cuando lo explotación intensivo de sus recursos naturales, las primeros obras de infraestructura o nivel nocional y los exportaciones demandan ingenieros y contadores y yo no sólo licenciados y médicos. lo sociedad puede empezar o prescindir de los euros y confiar su curso a 1os científicos. Lo ''fe en lo ciencia", que decía Justo Sierro, sustituye o la fe en lo teología, si bien con el mismo sentido religioso de ésta como poro hacer menos brusco el cambio de reverencia.s. 5 �En el análisis sobre la autonomía universitaria es indispensable la referencia al marco del positivismo que es donde adquiere su formulación más nítida. Justo Sierra ministro de Instrucción Pública y Bellas Artes en el último gobierno de Porfirio Díaz, dijo un discurso en apoyo de lo iniciativa de ley paro crear lo Universidad Nocional de México (abril 26 de 1910). "Hasta ahora -precisaba- lo educación superior en que se va o ocupar especialmente la Universidad Nocional había sido regenteado por el gobierno directamente; sin embargo, los señores diputados comprenden que esto ero hacer salir un poco de sus atribuciones genuinas al Estado. El Estado tiene la alto misión política, administrativo y socio!; pero en esa misión hoy límites, y si digo no puede ni debe estar a su alcance, es la enseñanza superior, la enseñanza más alta. La enseñanza superior no puede tener, como no tiene la ciencia, otro ley que el método; esto será normalmente fuera d-el alcance del gobierno. Ella mismo, es dedr, los docentes que forman por sus conocimientos esta agrupación que se llamará la Universidad Nócional (y así como lo veremos en México, así se ha verificado en tocios partes), será lo encargada de dictar las leyes propias, las reglas propios de su di-rección científica; y no quiere decir esto que el gobierno pueda desentenderse de ellos, ni impedir que lleguen o su conocimiento, ni prescindir, en bien del Estado, del de,recno de darles su aprobación último. ... Uno Universidad es un centro de donde se propago la ciencia, en que se va a crear la ciencia; ahora bien, señores diputados, la ciencia es laico, lo ciencia no tiene más fin que estudior fenómenos y llegar o esos fenómenos últimos que se llaman leyes superíores. Nada más; todo lo que de esto ruta se separe puede ser muy santo, muy bueno, muy deseable, pero no es ciencia; por consiguiente, si lo ciencia es loica, si los universidades se van a la adquisición de verdades científicas, deben ser, por la fuerzo misma del término, instituciones laicos. No puede haber, pues, ningún punto de comparación posible ent-re este órgano creador y lo antiguo Universidad mexicana que en bueno hora murió porque yo de hecho había muerto. 6 ... Porque, había que tenerlo siempre presente, esto Universidad, señores, es una Universidad- de Estado, como lo dije al principio; pero no se t,roto de uno Universidad independiente, se trato de un cuerpo suficientemente autonómico dentro del campo científico, pero que es, al mismo tiempo, una Universidad oficial, un órgano del Estado poro lo adquisición de los altos cono-• cimientos, con lo garantía de que serán tambi-én respetodos en ello todas las libertades que le puede dar la constitución de su personalidad jurídica, sin la que no sería dado extender su acción sobre todos los ámbitos de la nación mexicana pensante y utHizar todos los elementos poro realizar su programo científico"<2 >. UNIVERSIDAD CONTROLADA Universidad autónoma, pero controlada; outonormado por las necesidades económicas objetivos que se imponen, pe.ro regida por el Estado en razón de sus necesidades po!íticos. Este ero el proyecto de la burguesía terrateniente. Pero este es también mutatis mutondis el proyecto de la burguesía industrial que lo sucedió en el poder hegemónico. En la exposición de Sierro se descubren los determinaciones de lo autonomía: o) necesidad de descentra1izor lo educación 6uperior paro convertirla, de acuerdo con el contenido de lo empresa capitalista en actividad competitiva y libre (lo cual, como el propio' JS señalo no equivale o independiente) de la intervención directo'de! Estado; b) necesidad de producir ("creor" y "propagar") ciencia y técnica -responsabilizando a los especialistas. ~ este caso "los docentes", de este cometido, y c) neces,aod de asegurar el margen de libertad que requiere la ideología laico burguesa para su desorrot.lo frente al dogma de la viejo religión, es decir, crear las condiciones de lo li~r~ cótedro y de lo libertad académica, que es I? q~ tiprcornente se entiende por autonomía univers,tona. Lo que se pretendía con el "cuerpo suficientemente autonómico dentro del campo científico" era adecuar lo 7 �la educación superior (pretensión actualizada una y otra vez J,asta nuestro días) a las nuevas condiciones económicos que empezaba a vislumbrar el país a fines del porfiriato. Pero en la práctica, la autonomía necesaria era negada por el autoritarismo y el tutelaje burocrático de la dictadura que eran las formas políticas impuestas por la burguesía terrateniente. trolizodo del Estado- dotada de capacidad jurídica". Ley orgónica de lo UNAM de 1944 o: "La Universidad Autónomo de Nuevo León, es una institución de cultura superior, al servicio de lo sociedad, descentralizado del Estado, con pleno copacidod y personalidad jurídica". Ley orgánica de 1971. (Subrayados de A. N.). Como tal centro lo reclama apolítico para adecuar- CRISIS DE LA VIEJA UNIVERSIDAD El movimiento revolucionario de 1910-17 puso en crisis la universidad positivista y nuevos proyectos (señoladarnente los de la Ley de Independencia de la Universidad Nacional de México, redactado en 1914 por Ezequiel A. Chávez, y el de Ley poro dar autonomía a la Universidad, elaborado por Félix Fulgencio Palavicini en 1917) buscaron desembarazar a la universidad de sus trabas autoritarias y ensanchar los márgenes de su autonomía. Los acciones estudiantiles de la décoda de los veinte y principios de los treinta reproducen el "grito" reformador de Córdoba y van definiendo el concepto de autonomía que los sectores democráticos de la universidad y aquel los que en el plano más ampi lo de la política nocional luchan al lado de los trabajadores por la transformación del régimen capitolista se han empeñado en nutrir y materializar. PROYECTOS ANTAGONICOS DE AUTONOMIA La burguesía, desde fos días del cientificismo porfiriano concibe a 'la universidad como un centro de especialización (calificación de fuerza de trabajo}, cultura (producción científico-técnica) y formación de los individuos (reproducción ideológico y adiestramiento en las formas de dominio), que bien puede regirse por relaciones liberales, " en un plano de noble competencia" como decía Bassols al apoyar lo iniciativa de Ley orgánica de la Universidad Autónomo de México en 1933, bien por relaciones propias del capitalismo de Estado ("la Universidad es una corporación pública -organismo deseen8 1o, o sea someterlo, a su proyecto. El Estado, según la coyuntura accionará en moyor o menor medida atendiendo a esta exigencia. Por su parte las fuerzas democráticas, es decir lo más avanzado del movimiento magisterial-estudiantil y de los trobajodores organizados, universitarios y no universitarios, han promovido un replanteamiento de fo que se considera lo función social de la universidad. Esta es no sólo uno institución que produce cuadros técnicos, conocimientos científicos y pautas de conducta socio! e ideología; también es lugar de choque y dilucidación ideológico-político donde tos contradicciones sociales se comparten y reproducen. De esta manera, "la Universidod también posibilita ,la expresión -aunque de manera subordinada y minoritaria- de la ideología y las aspi.rociones de las clases explotados de la sociedad. Y en lo medida en que tales aspiraciones e ideologías se van haciendo patrimonio de sectores más amplios de trabajadores administrativos, profesores y estudiantes aumenta la presión poro t-ransformar en sentido democrático lo función social y las estructuras de gobierno de -la Universidad, a efecto de ponerlas en consonancia con los necesidodeS" de desarrollo económico independiente del país y de emoncifX]ción de sus clases trabojodoras de la explotación copitolisto; aumento la exigencia de uno Universidad democrático, crítica, científica, populor"( 3l. Cambiar los contenidos, métodos y orientación de la enseñanza en la universidad en favor de los explotados y de la t-ronsformación que portan con.llevo una confirontación con io política de la burguesía y se expresa en un proyecto de reforma democrático y por tanto en un proyecto de autonomía alternativo. 9 �Lo autonomía planteada c!'emocráticamente significa una independencia real del Estado: académica -desde luego-, ideoJ.ógico,..político y de gestión, así como lo garantía de que lo universidod no sólo maneje outónomomente sus recursos económicos sino de que el Estado -exigiblemente- los aportará en cantidad suficiente paro satisfacer los toreos de docencia, investigación, difusión cultural y extensión que reolizon las universidades. Que uno de los dos proyectos de autonomía, el operacional de la burguesía o el democrático de quienes se oponen o ella, puedo imponerse en la universidad es un problema de correlación de fuerzas. Correlación de fuerzas que hoy más que nunca debe medirse o nivel nacionol. Lo educación tecnocrático en los universidades, fenómeno que tiende o crecer y al que no escapo lo Universidad Autónomo de Nuevo León, impartido necesariamente dentro de un contexto cuyos presupuestos son lo despolitizoción y lo desmoviHzoción de los maestros y estudiantes y lo supresión de los orgonizociones democráticos de los trabajadores universitarios sólo podrá modificorse con criterios científicos, de~ocráticos y populares en lo medida que el movimiento obrero independiente <lel país asciendo en sus posiciones. lo cual no libera, y al cont-rorio compromete más aún, o los propios sectores democráticos que actúan al interior de lo universidad de su responsabilidad de demoorotizor sus centros de estudio y mejorar las condiciones académicas de los mismos. 11 Históricamente, la autonomía universitario es tina conquisto de los sectores políticamente más avanzados. En México, por la forma en que f-ue introducido poreciero que ha sido producto más de lo voluntad de los gobernantes en turno que de los presiones del movimiento universitario democrático y de lo izquierdo mexicana en su conjunto. El ex-presidente Emilio Portes Gil sería así, para el coso de lo UNAM, su promotor indiscutible. 10 lo mismo podría valer poro lo Universidad Autónomo de Nuevo león, donde los disposiciones que 1~ implantan son obro ~I ex-gobe:nodor Eduord? A. El1- zondo depuesto o ,ra1z del conflicto que genero su proyecto de poner o la universidad bajo el_ control de un organismo dódl a su ,régimen Y. o los intereses de la burguesía •regiomontano que ob1ertoment,e represent~bo. Este organismo negaba la autonom10 de lo universidad. 1 Pero esto es justamente nada mós que uno aporiencia. Hay que distinguir entre la figuro formol ~ue ha adquirido ·lo autonomía, 9UScepti~le de ser ,:nom_pulodo por quienes se oponen a ver realizadas ~us. 1i:nplicociones en lo práctico, y fo que realmente s1grnf1co: un proyecto democrótico de alcances limitados dentro ~el vasto contexto del cambio estructural, pero de vital importancia poro que éste apresure sus posibilidades. LA DISIDENCIA ESTUDIANTIL-MAGISTERIAL Entre los factores que confluyen ,poro volver consciente la necesidad de la autonomía, con todo io que representa para el proc~ de democroti~ación en fo universidad es lo presencia de un estudiantado masivo. Los /equerimientos materi<:l:S, acodémi~os ~ de ingreso inciden en ,lo estr,uct-uro ng1da d~ lo u~1vers1dad que tiende a erigir obstaculos a la sohsfocc1on de los mismos. A pesar de la alta selectividad de sus mecanismos de ingreso lo UANt ,regist.ra un incremento de casi 20% en 1967 con respecto al año anterior <4 >, Es precisamente en este año cuando tiene lug~r un movimiento que culmino con la toma de recton~. La~ demandas del movimiento se centran en lo ex1genc10 de que se acepten los estudiantes rechazados y de que se reconozco el pose automático. Se hacen concesiones en lo primero y lo último se niego. El resultado más productivo de este movimiento habría sido la experiencia efe la organización estudiantil. El Consejo Estudiantil creado a principios de los sesentas, organismo tradicionalmente cont~olodo por estudiantes con posiciones de derecha, empieza a de11 �mooratizorse. En este proceso influye el Sindicato de Trobojodores de la Universidad de Nuevo León, fundado en 1964 bojo uno concepción unitaria y en vías de consolidarse sob-re una -línea progresista. Se van creando de esta manera las condiciones receptivas de la corriente democratizadora que surge con el movimiento estudiantil durante las jornadas de 1968. 1968 fue la preparación del movimiento que se desarrollaría ol año siguiente. Los demandas del pliego petitorio levantados por el Comité Nociona,I de Huelgo fueron asumidos solidariamente por los universitarios de Nuevo León. Prácticamente a cada movilización que realizaban sus compañeros de la capital ellos organizoban una paralela en Monter,rey. Se configuraba el con,frontomiento con el Estado sobre la base de ,lo impugnación a la ontidemoc,racio y el autoritarismo. o} Era lo resultante de ,lo presión de una población estudiantil de extracción media y popular en la estructuro universitario, antes elitista y homogénea. La tlucha de clases cobraba cuerpo en ello y diferenciaba o sus protagonistas. b) Lo organización magisterial-estudiantil y la coincidencia de los sectores democráticos de la universidad en demandas comunes .ponían la correlación de fuerzas o favor de la lucha que estos sostenían. No sólo habían conseguido elegir a sus autoridades, sino que lograron lo presencio de funcionorios democráticos en los órganos de ejecución de lo universidad. e) Cor,:io secuefo inmediata del primer decreto, los universitarios habían elegido, por primerQ vez en lo vida de lo institución, ol -rector de 4a mismo. PROLEGOMENOS DE LA AUTONOMIA LA LEY ELIZONDO En 1969 ese confrontomiento posó del plano ideológico al de los intereses concretos en pugna de los maestros y estudiantes, por uñ lado, que demandaban la autonomía de 'la universidad t-raducida en la participación poro elegir al rector y a los directores de las facultades y escuelas, y por el otro de la- burguesía entronizado en el aparato gubernamental o través de uno de sus más enfáticos representantes, el gobernador Eduardo A. Elizondo. El margen de autonomía conseguido, elemental como ero, fue motivo suficiente poro que lo burguesía regiomontona, o través de su denso red difusora, y del gobierno del Estado, acosara violentamente o [os nuevos autoridades democráticamente electos. Este proceso, que culminaría con lo imposición de fo 11omado Ley 61izondo se orienta básicamente o suprimi,r lo autonomía recientemente conquistado. El movimiento estudiantil-magisterial logró obtener del régimen de Elizondo dos deoretos fundamentales: el 146 que se refería a lo elección del rector ¡por medio del Consejo Universitario y a los de los directores de facultades y escuelas por las juntas directivos de cada una de ellas, y el 147 que ordenaba se e-rearo uno comisión formada exclusivamente por maestros y estudiantes poro redactor un nuevo proyecto de ley orgánico. La autonomía evidenciaba sus elementos definitorios con toda claridad: 12 Semanas después de lo designación del nuevo rector, el doctor Oliverio Tijerino Flores, uno comisión legislativo paritaria de universitor_ios presentó un proyecto de Ley Orgánico al Congreso del Estado. A partir de entonces e~ ataque o las autoridades universitarias se desembozo. Se recurre o :lo retención del subsidio fedei'"o! y estatal o lo ,universidad desde febrero hasta dicimbre de 1970. Esta maniobra constituye una formo típico que e,I Estado instl"Umenta poro yugular la autonomía universjtorio (to otro sería la intervención del ejército y la policía, empleado en otros universidades del país). 13 �Las restricciones econom,cas nuevamente se implementarán como medido de presión luego que el rector Tijerino renuncio y en su lugar, electo por el Consejo Universitario, se hace cargo de lo rectoría el ingeniero Ulises Leal Flores. A lo demanda de que el gobierno del Estado subsidiara a lo UNL con el 12% de su presupuesto anual, el gobernador Elizondo respondió concediendo sólo el 6 .9%, lo cual significaba l O millones de pesos menos que el presupuesto del año anterior a pesar de que en 1971 la matrícula de lo _ universidad poso de 18,435 alumnos a 21,759. tervenir en los conflictos y decidir en apariencia como árbitro impor-ciol, en la práctico se ha evidenciado como uno formo de liquidar o mediatizar los intentos de democratización en las universidades. Nuevo León no deja de ser ejemplo de ello, aun considerando los matices que en este coso concreto introduce •lo pugno entre lo burguesía de Monterrey y el poder centro!. \J l Lo penurio económico o que se sometía o lo universidad ero porte de uno estrategia encaminada o impedir lo existencia de cualquier margen de autonomía por exiguo que fuese. LAS FUERZAS DEMOCRATICAS AL RESCATE Ante este cerco suti'I pero efectivo, en lo UANL se inicio la movilización conjunta de maestros, estudiantes y trabajadores. Tonto el Consejo Unrversitario como el Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León encabezaban manifestaciones y denunciaban la agresión en contra de este centro de estudios. La respuesta del gobierno del Estado fue lo imposición de una ley orgánica, aprobado con dispensa de trámite, por ·la legislatura. En este instrumento arbit,ro- rio se contemplo la existencia de uno Asamblea Popu'ar Universitaria en lo que participaban 37 miembros supuestamente representativos de díversas fuerzas socioles. En realidad se trataba de un aparato pensado por el gobierno del Estado poro poner bojo el control de lo burguesía regiomontono a la Universidad. í !I Esto ley recibió el más franco rechazo. No obstante, de acuerdo con el-la se elige o un rector espurio, el coronel Arnulfo Treviño Garza. Se da así lo que en lo historio reciente de las universidades se ha deno · minado -monipulativomente- "dualidad de autoridades". Aprovechado por el gobierno federal poro in14 Lo lucho de los universitarios conoció entonces, frente o los maniobras del gobierno local, un momento de ascenso. A ,pesar de los provocaciones y agresiones en su contra, impiden lo instalación de los autoridades espurias. El Comité C-entrol de lucho logró tomar el edificio de la rectoría y dar a conocer un pliego petitorio en el que demando, además de otros puntos de contenido político, lo derogoción de lo ley orgánico impuesto, la solución al problema económico de las universido~ des, pase automático de los preparatorios al nivel profesional, cese de lo represión y e:x!pulsión de los porristos. El movimiento alcanza dimensiones nocionales v recibe lo solidoridad de los universitarios de lo UNAM. Es en estos momentos que el gobierno federal interviene. De su mediación en el conflicto- se derivo ,la elaboración por siete exrectores de una nuevo ley orgónrco, que ciertamente descarto la Asamblea propuesto por Elizondo, pero introduce también modalidades que no satisfacen los demandas de los estudiantes y muestros. En el proyecto de ley orgánico que ellos habían diseñado se contemplaba, fundamentalmente, uno asamblea con representación paritorio de profesores y estudiantes como órgano máximo, ,la elección del rector y de los directores o través del voto directo, individual y secreto de los universitarios, y lo obligación del Estado de aportar, corno subsidio o la universidad, una cantidad equivalente al 12% de su presupuesto anual. En vez de esto, se dispone en lo ley, obra de los notables, uno Junto de Gobierno o semejanza de fo de lo UNAM, integrada por 11 miembros designados por el Consejo Universitario a rozón de uno ¡::x>r año a partí r de 1973. Corresponde o esto Junto designar al rector y nombrar a los directores de facultades y escuelas, "de ternas que le serán presentados por el Rector, quien las recibirá de los res- 15 �pectlvas juntas directivas", así como designar, entre otras de sus funciones, a los miembros de lo Comisión de Haciendo. tos en el oporoto burocrático de lo propio UANL formaron grupos de defensa a intereses codo vez más personales y/o de grupo hasta .configurar cada uno de ellos el centro de un "padrinazgo" con su respectivo clJentela. Lo discusi_&:1 se. 7upulorizó e hizo imposible lo vigencia de lo participo.cion de las bases en los decisiones. Después de expedido lo nuevo ley orgánica, que constituye un retroceso en io autonomía respecto de lo que se había logrado en 1969, renuncian el rector espurio Treviño Garzo y el Gobernador Elizondo. LA AUTONOMIA EN LA UANL HOY ll El régimen de Echever:río se propuso, bojo lo apariencia de -uña restitución a los sectores medios de los atribuciones que el sexenio anterior les había arrebatado violentamente, neutralizar su porenciol de lucho, sobre tocio allí donde se manifestó con mayor virulencia durante los jornadas de 1968: en los universidades. La largueza, empleado selectivamente, fue uno de los tácticas o los cuales se recurrió. Se pretendía el control mediante lo cor:rupción. En ese sexenio la Universidad Autónomo de Nuevo León conoció uno etopa de considerable disponibilidad económico <5>. Lo mismo permitió el equilibrio de los distintos fuerzas políticos que actúan en StJ interior. Pugnas y aun rupturas en el seno del sector democrático universitario facilitaron este equi-librio cuyo pago oneroso no se ha saldado del todo en tanto que ha sido mantenido a costa de la movrlizoción estudiantil y o costa del desarrollo político de los trabajadores en más de un sentido. El proceso ha debilitado avances que habrían podido ser mayores en el propósito de amplia.r los marcos de la autonomía. La cor:rupción ho ,permeodo la político universjtoria y lo lucha de principios se ha resue1to en una real politik, en ocasiones bastante primitiva, que ha enconttrodo la medido de sus decisiones en la perspectiva de un puesto más, de una posición más o de mayor presupuesto. En esto vía, destacados dirigentes de lo que podría llamarse lo izquierdo universitario depusieron en gran medida sus posiciones de iucho y fueron de hecho cooptados por la política oficial. Algunos, inser16 ~ estos condiciones se agregan los efectos de la soluc,on de fuerza que se dio ol movimiento de 1971 en .fa ciudad de México el 1O de junio de ese año. Sus ,repercusiones fueron de gran alcance en Nuevo León. Desemboc~~on, en su ámbito más radical, en lo guerrilla a la que Jovenes de diferente mi•litoncia democ-rática vieron en ese momento como la única opción vó.lido pa-ra e!1frent?r lo represión del .régimen y promover un cambio radical. 61 _movimiento estudiantil, por ésta y por ot:os razones vinculadas con tácticos confusionistas y olmead'oros empleadas por el gobierno para desarticularlo! sufrió uno grave postración de ro que apenas ~Pi;lzo a •recuper'!rse. En el ,proceso de recuperación quizos sean los propios ex-guerrilleros quienes más hayan avanzado. Tonto e1 dirigismo de -la izquierda en la UANL con sus ·inevitables gi-ros sectorios, como el militorism~ político con sus opresuromientos tácticos y teóricos que llevaron, en su extremo, a ·lo concepción de la "universidad fábrica", hoy se hallan en una etopo que podría ser previa o la etapa de superación. ij it En siete años, los únicos avances que se han he cho en materia de autonomía son los que implico fo presencia de un sindicato sólido y unificado que va entrando, si bien en ocasiones con posos más tímidos de los que supondría lo · inercia mismo de las cosas en una dinámica_ de lucho menos gremiolisto, más de c;lase, ante los ,impulsos que •registro el movimiento obrero en todo el país y en particular el movimiento sindical universitario. Si en ,fa década pasada las banderos democráticos fueron levantadas con mayor vigor por el movimiento 17 �estudiantil lo presente década se ha coracterizodo por eJ papel s¿ñero que en la ,reivindica<:ión d~ !as mi~mos ha jugado el movimiento sindical democrahc? e _ind~pendiente. Ha sido el propio sindicalismo univers,tono el que ha llevado a un plano elevado ele disg..isión el problema de la auton<?mía universito~i?. Y ~I ~e a partir de lo consolidocion de la Federacron de S,nd,cotos de Trabajadores Universitorios se ha ,propuesto su defensa. A pesar de no tener sino unos cuantos año~ de ~ber surgido, la existencia ~e los sindicatos ~r:11vers1tarios vuelve problemót-ico y arduo para la politrca desarol listo del -régimen el control de los centros de enseñanza superior. Sus planes de austerida~ _en el gasto público le son cuestionados por lo lucha m1l1tonte de los trabajadores universitarios organizados _que ~:ma~a~ "reonimor la economía aumentando la rnvers1on publico sanear el gasto improductivo, inc-rementor la propo;ción destinado a gastos e inversiones sociales (com_o es la educación) y no ,responder a los intereses determinados por el Fondo Monetario Internacional" <6>. Hay que tener en cuenta que los restricciones ~r~supuestales a las universidades, ac!ntuadas en lo_s u~t1mos meses del régimen de Echeverna, se han COf:'VE:rtrdo en programo en el régimen actual. Estas restncc,ones forman parte de uno estrategia ontipopular, ~~ de servi-r coyunturalmente para agredir a una u~1~e-rs1dod cuando en ésto se afirman las fuerzas democratrcos. Desde otro punto de vista, los sind(~atos un(versitorios constituyen una fuerza de conte,:ic1on a los rnte~tos del régimen de someter a l?s. t>raba1adores ~ su polrtica económico que -responde básicamente a ·los intereses de la articulación burguesía nacional/ burguesía internacional. Por ello es que defender su autonomía como contraparte del interés patronal es defender la autonomía universitaria. Lo lucho por lo vigencia plena de los derechos de huelga, sindicación y contratación colecti,vo es, dentro de este morco, uno ludia por esa outonomra. Los traba- jodores universitarios han redefinido lo autonomía universitario. En el V Congreso de lo FSTU, y también en el Primer Congreso del Sindicato de Trabajadores de lo Universidad Nacional Autónoma. de México, lo autonomía sería vista como uno gorontía (a incluirse en el artículo 3o. constirucional) de la outogestión democrático, la libertad de cátedra e investigación, la gratuidad de lo enseñanza, ,lo disponibilidad de los recursos suficientes que el Estado debe aportar poro cumplir con los diversas tareas que se proponen las universidades y la vinculación necesario de estos centros o los intereses de los trabajadores y el desarrollo independiente y democrático del país <7J. Lo autonomía universitario, de esta monero fundamenta los exigencias de la reforma académica en lo universidad (cumplida en grado mínimo a pesar del movimiento de 68) que se orientoría o cancelor los tendencias actuales hacia el tecnocratismo, la reedición de fórmu!os autoritarias, los experimentos escolares monipulativos y segregátorios, lo brecho creciente entre enseñanza, formación e investigación, entre teoría y práctico. 1 Por otra parte, se convierte en un sistema normativo que establece, como principio, el que los fondos que destino el Estado a los universidades tengan un destino prioritario: financiar muy principalmente aquellas actividades de docencia, investigación, difusión cultural y extensión universitario que beneficien o los masas trabajadoras y a la independencia y democratización del país. Necesariamente ésta se traduce en programas de crecimiento, planes de estudio, obras, orientaciones académicos y culturales regidos por este interés. Mas poro que ésto se cumpla es preciso la participación democrática en las decisiones correspondientes de los estudiantes, maestros y demás trabajadores de la universidad. El Sindicato de Trabajadores de lo UANL ingresó formalmente a lo FSTU en el V Congreso de esta organización. Hasta ahora nunca se ha pronunciado explícitamente en torno a problemas como el de la autonomía i9 18 �unlversltoria y más bien se ha mantenido al margen de discusiones que la suponen. Sería incongruente desde luego que siguiera en esa líneo marginal -ó de omisión- hacia problemas que no por no t-ocorlos dejan de incumbi-rle. Dentro de esos problemas se halla hoy, justamente, el de -la necesidad de reformar, profundamente, la estructura jurídico-político de la UANL. La actual no res-pondé a las realidades que la subyacen, pero sobre todo: mantiene una organización y procedimientos antidemooróticos que es urgente suprimi-r poro poner en práctica otros de signo democ-rático. Una iniciativa de tal naturaleza requerirá de un análisis ceñido de las condiciones reales en que actualmente se manifiesta la autonomía, sus Jimitociones o ausencia. Resumidamente· 1. -Lo estructuro de gobierno mantiene líneas antidemocráticas. Si bien en ciertos facultades y escuelas se ha dado la posibilidad de elegi,r al director aproximándose a formas democráticos, en la mayoría de ellas prevalece la decisión vertical que impone lo existencia de la Junta de gobierno. Pero, sobre todo, la elección de rector obedece o uno decidida situación antidemoc,rótica. 2.-Lo ausencia de mecanismos que posibiliten el acercamiento y ,la discusión entre alumnos y maestros sobre problemas comunes les resta influencio en las áreas donde la autonomío encama: o) En el orden académico su participación es prácticamente nula en el diseño de sistemas de enseñanza, planes de estudio y en la aprobación de nuevas carreras. En general, la introducción de nuevos sistemas de enseñanza no ho pasado por un tamiz crítico. El resultado ha sido la proliferación de trasplantes e injertos de pedagogías en no pocos casos orientados a la operacionalización del conocimiento racional al copita- 20 lismo. Excepciona,lmente se les ha hecho posar por una etapa e~rirnental y más bien se los ha extendido indiscriminadamente. Los planes que ha aprobado la UANl a nivel profesional tienen una incuestionable tendenc_ia tecnocrótica y unid-isciplinoria y muchos carreras estan pensados directamente en función de los intereses de la burguesía local. b) En el nivel de la investigación los proyectos que se a.prueban escapan a uno discusión rigurosa y generalmente inciden en cuestiones de mínimo interés científico y social. La estructura misma de la investigación en la UANL distando el desarrollo teórico de ,!-os problemas sociales: en .el organigrama de la investigación ci-entífíca no existe, habiendo siete centros, uno que esté dedicado a las investigaciones sociológicos, cuestión que resulta verdaderamente grave en una región de dinámicos y contradictorios problemas sociales. c) La difusión cultural que se realiza en la UANL no cuenta con ,los más elementales mecanismos de retrool imentación. De al'lí su carácter burocrático, elitista y desueto. No-atiende las necesidades de la comunidad universitaria porque no las conoce y no hay procedimientos o conductos para modificar sus c•riterios. d) La UAN,L no cuento con una política de extensión universitaria. Lo que por ello se ha entendido no es sino asistenciolismo distribuido con una visión po pulista de la universidad y de los problemas sociales de ·las masas; éstas piden, en todo caso, formas de liberación y no que se les enseñe a realizor obras de infraestructura para explotar su fuerza de trabajo so pretexto de prepararlos poro conducir una existencia rodeada de salubridad. 3.-La coyuntura particular en que el reg1men echeverrista se condujo con algunas ,universidades, especialmente con 1la UANL, en lo que •respecta a los subsidios· que el Estado debe otorgorles prácticamente ha concluido. Lo política de austeridad impuesta por el gobierno de López Portillo tiende o constreñir drástico21 �mente los recu.rsos destinados o las universidades. En la UANL esta política ya ha tenido sus repercusiones: se limitan los planes de expansión, existen signos de una política de reajuste, lo odminist,roción se ve en dificultades para poder cubrir sus obligaciones. Esto, eventualmente, la Hevaría a explorar los vías de f.inonciamiento que se han sugerido en más de una ocasión del tipo de los becas-crédito y otras igualmente reaccionarias. 4. -Los solas conquistas del pase automático y de lo libertad de ootedra e investigación, dent.ro de este contexto, son insuficientes paro logror una genuina autonomía universita.ria. Esta no puede ser concebido solomente respecto del Estodo, sino de los intereses de los grupos económicos dominantes -lo burguesía hegemónica nacional e imperialista-, intereses que dentro de la universidad tienen sus expresiones específico~. 5. -La cor•reloción de fuerzas que hace posible lo autonomía universitario no sólo debe ser favorable o los sectores democráticos respecto del Estado fuera de lo ,universidad, sino al interior de lo propio institución donde se determinan las condiciones paro enfrentar fo político estatal que, en los drcunstancios actuales, se opondrá siempre o cualquier proyecto de autonomía reol. Un proyecto así, que aspire o tener alcances nacionales como es el que enf.renta o la llamado Ley Soberón que intenta liquidar el sindicalismo democrático en ,las universidades, sólo será practicable y sólo podrá tener éxito frente a sus opuestos en lo medido que las universidades sean ca.paces, a través de organizaciones democráticos unificadas de trabajadores., maestros y estudiantes de discutir y proponer alternativas válidos. En lo UANL no existe una organización semejante; imprescindible es promoverla. Actualmente se •realizan los trobojos poro elaborar ,una nuevo Ley orgánica para lo UANL. Por las condiciones en que se da este proceso no puede esperarse un proyecto que favorezco la autonomía en esto institución, por lo menos no en la medida que lo exigen los circunstancias. Sólo lo participación demoorática de maestros 22 impondría, en el caso, la redacción de uno nueva ley orientado hacia ·perspectivas de genuina renovación. Y esto habrío que hacerlo a porti r de su propia experiencia. Debe tenerse presente el proyecto de ley de 1970, elaborado paritoriomente por maestros y estudiantes, y prácticamente burlado por el gobierno de Elizondo. Hoy también otras experiencias que en Nayorit, en Pueblo, en Guerrero y en otros lugares han o.portado elementos valiosos para conformor un régimen ,universitario ovonzodo. Lo proposición del STUNAM, de crear un Comité de Reforma Universitaria "en el que se integren los diversos organismos, colegiados de base del personal académico, las organizaciones estudiantiles ... "<8>, de investigación y el sindicato, podría ser recogida legítimamente poro impulsar no sólo lo aprobación de una ley orgánica demoorótico -ampliamente democrático, cabrío decir- sino lo reforma ,universitario integral de esto ·índole en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es probable, -por lo demás, que sólo a partir de lo fuerzo que representa el Sindicato pueda· ser posible ensanchar los márgenes de lo autonomía aquí y ahora. �BIBLIOGRAFIA H. "¿Poro que sirve lo Universidad en los momentos actuales?" Eliezer Morales Arogón, en la Cultura en México, Suplemento de Siempre, No. 1256 del 20 de julio de 1977. 2). Citado por Jesús Silva Herzog en Uao historio de lo Universidad de México y sus problemas, Siglo XXI Editores, 1974, pp. 16-17. 3 ). Uaiversidod y sociedad, Nicolás Olivos Cuéllor, No. 16 de :a Col. "Controversia" de Cuadernos universitarios para el diálogo, UAP , 1976, p.8. 4). Universidad en cifros. Autoestudio 1975-76, UANL. 5). En un discurso pronunciado en ~tiembre de 1975, el rector de la UANL agradecía "al pueblo de México" a través del .secretorio de Educación lo que en el mensaje de saludo al presidente de lo República implicaba. Dijo: "Lo Universidad Autónomo de Nuevo León está consciente de que es lo institución fuera de lo Copita! que más ayudo ha recibido del Gobierno Federal". 6 ). Documento de la Federación de Sindicatos de Trabajadores Universitarios publicado en Excélsior, febrero 15 de 1978. 7). Documento resolutivo del Primer Congreso del STUNAM. 8). lbid. 25 �SE IMPRIMIO EN EDITORIAL E IMPRENTA PLATA, S. A. MATAMOROS No. 530 PTE. MONTERREY, N. L Y CONSTA DE 1,000 EJEMPLARES. ��dirección qeneral de escuelas prepara1orios RECTOR Dr. Luis E. Todd SECRETARIO GENERAL lng. Orel Dorio García DIRECTOR GENERAL DE PREPARATORIAS Lic. Raúl S. Montoya Retto SUB-DIRECTOR DE EXTENSION Lic. Rody J . Segovia B. DEPARTAMENTO DE DIFUSION Lic. Sergio Guillermo Castillo � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 2, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Nuncio, Abraham, 1941-, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016872 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía Disidencia estudiantil Educación Fuerzas democráticas Ley Elizondo Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14658/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._3._Mayo._0002016877.ocr.pdf 26ffe96d509374a7596aa4b0c09713e7 PDF Text Text �ROLANDO GUZMAN FLORES UNIVERSIDAD, SOCIEDAD Y CAMBIO SOCIAL ♦ 1 1 •• • 1 .. • Dirección General de Preparatorias Sub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �Rolando Guzmán Flores, Licenciado en Ciencias Jurídicas. Fue Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León. En l 970 fue jefe del Departamento de Extensión Unive.rsitaria de la UANL, profesor de la Preparatoria Número Uno y actualmente es Secretario de la Unidad Xochimilco de la Universidad Autónoma Metropolitana. VI .. , • I .. . ,. .. . "Universidad Crítica" se publica mensualmente en la Dirección General de Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria. {J a o J �La Universidad Napoleónica y los cambios sociales. Nuestras universidades, al igual que las de toda América Latina han cumplido un papel histórico meramente funcíonal, por ello siempre se han mantenido como espectadoras de los grandes cambios sociales y políticos ocurridos en nuestros p~íses y en el Continente, así ocurrió ante los movimientos de independencia o ante los movimientos revolucionarios. (1) Son los grandes cambios sociales, los que han dado un impulso renovador a nuestras universidades, y esto no puede ser de otra manera, porque a pesar de la gran influencia y compromiso social de la universidad, no es posible concebirla (por lo menos hasta hoy) como foco de cambios estructurales en· uná sociedad. Es por ello, que reconociendo el desarrollo histórico de éstas, y si queremos transformar nuestras universidades en verdaderos motores de los cambios sociales, debemos ser muy cuidadosos en la.búsqueda de los caminos, es decir, las estrategias y la táctica que hemos df3 seguir para conseguirlo. En este sentido el análisis histórico es un elemento fundamental, pues en la historia de las universidades y en sus transformaciones encontramos la práxis que nos muestran los errores, las limitaciones y los avañces logrados al interio¡ de ella y su relación con el contexto económico y social en que se han desarrollado. La universidad de la época de la colonia respondía en sus funciones y su estructura, a una refacíón también de dominac.i ón en ta cual los grupos que participaban eran el clero y los criollos, los primeros en su función de enseñanza y los segundos como la capa privilegiada de las enseñanzas de la universidad y que debían su poder social por su vinculación con la metrópoli y su poder económico por su propfedad sobre la tierra y la explotación de los indígenas. (1) Así lo demuestran Héetor SIiva Mlchelen.AY ttelnz Rudolf S, en su tra• bajo "Universidad, Dependencia yRevoJuclón",Ed . Sllglo XXI. (primera parte). 5 �Este tipo de universidad que reproducía las relaciones de dominación de la metrópoli sobre nuestros países, estaba muy lejos de ser una universidad crítica, su transformación por mínima que fuera dependería de los lazos de dependencia que a nivel económico y político operaban en esa época. En efecto, fueron las. luchas de independencia las que posteriormente, abrirían el camino a un nuevo tipo de universidad, la que conocemos hoy en día como la "napoleónica". Por basarse en el profesionalismo, la descentralización de la enseñanza superior, es decir, por organizarse en centros de estudios superiores, por la erradicación de la teología y el culto a las nuevas instituciones jurídicas del capitalismo, y por separar la docencia de la investigación, esta universidad es diferente a la anterior. Sin embargo, este transplante de los países· europeos a nuestras condiciones específicas, significó también la presencia de nuevos centros de dominación, es decir, de una nueva dependencia de nuestros países, que eran llamados a cumplir una nueva función en la división internacional del trabajo, pero en condiciones de dependencia. Esta universidad no sólo no contribuirá al cambio social en nuestros países, sino que adémás puede ser entendida como un elemento q~e no encaja en el desarrollo de los mismos, es una especie de consumo suntuario de las clases dominantes, con un marcado acento elitista y por lo rms~ conservadora. Ahora los nuevos grupos participantes 'son los hijos de los terratenientes, los comerciantes" y los funcionarios públicos. No obstante estas limitaciones, la universidad "napoleónica" contribuyó a la difusión de las ideas liberales del positivismo científico y a la generación de los primeros brotes de una conciencia na,cional y un espíritÚ crítico. El desarrollo en el mundo del capitalismo monopolista; que genera un cambio en las relaciones de depen- 6 dencia de nuestros países, genera una nueva estructura económica y social en América Latina, fundamentalmente el surgimiento de grandes ciudades y una nueva y fortalecida clase media. La universidad está .llamada a jugar un nuevo papel en nuestros países que se han incorporado casi de manera definitiva a lo que hoy conocemos como capitalismo sübdesarrollado. Lo anterior constituye el marco que ha de servir para explicar los nuevos intentos por reformar la universidad, que se inician con la Reforma Universitaria de Córdoba en 1918. Uno de los objetivos fundamentales era la participación de los estudiantes en el gobierno universitario y la autonomía de la universidad. Con esto se transformaba la universidad "napoleónica" y se emplazaba, en forma casi definitiva, la influencia" del clero en las universidades, aunque sin duda, quedaban vestigios de la anterior universidad, básicamente la profesionalización y la descentralización de los estudios superiores. La trascendencia de estas reformas iniciadas er:i Córdoba es muy grande, pues toda vez que quedan institucionalizadas la libertad de cátedra; de pensamiento y de investigación, a través de la autonomía, se ponen I ímites rígidos a la coacción del Estado, lo cual coloca a la universidad en una situación diferente en sus relaciones con la sociedad y el Estado. Aunque este movimiento no trasciende los muros de· la universidad, es decir, no cuestii;>na la estructura social en que se desenvuelve la misma, sí es un punto de arranque en los procesos críticos posteriores. Sin duda en ello contribuyó también el acentuamiento de las relaciones neocolonialistas, que significó en América Latina la proliferación de gobiernos militares, es decir, la desaparición· y persecución de los partidos políticos de izquierda, que a la vez que negaban los esquemas democráticos, obligaban a la población, y sobre todo a la estudiantil a una participación, o por lo menos a una toma de posición poi ítica. En este contexto se enmarcaron los movimientos 7 �estudiantiles de 1952 en Venezuela y el de Perú de 1955, al igual que en Uruguay, Argentina, México y Brasil, que responden a una crítica a la estructura social latinoamericana. Los movimientos estudiantiles acentúan su crítica a la sociedad en la década de los años sesentas, ante la presencia de una represión social más aguda, el surgimiento de grupos armados que se enfrentan al estado y sobre~todo, ante la presencia y significado de la revolución cubana. Sin embargo, su alta participación en los problemas nacionales a través de la protesta, no encuentra los canales adecuados y es reprimida bruscamente precisamente en la década de los sesentas, hoy los movimientos estudiantiles, podríamos decir, de ser el eje de la participación en la sociedad de las universidades, han entrado en un receso que podemos considerar muy largo. Sin duda, las violaciones a la autonomía y la represión de los movimientos estudiantiles, no son un fantasma, son una realidad cotidiana, que más allá de ser una amenaza o de haber sentado un precedente, son una medida de control sistemático del movimiento estudiantil y sindical en las universidades. Por ello, que si bien podemos encontrar una desmovilización de los grupos estudiantiles, ésta se debe a la decisión y la forma en que han sido reprimidos en el pasado. Este es en general, un bre·ve panorama histórico de las universidades en América Latina, veamos ahora la situación histórica en México. (2) México: 1968. Los Movimientos Estudiantiles y su Crisis en (2) Para la sección anterior, véase fundamentalmente: Universidad, Dependencia y Revolución, de Héctor Silva Michelena y Heinz Rudolf S. Op. Cii4 8 Hasta la revolución mexicana, la universidad en México juega un papel similar que en el resto de América Latina, es decir, se aprecia después de la independencia el surgimiento de la Universidad "Napoleónica" como una reforma a la universidad de la colonia, pero esteparalelismo histórico se rompe al igual que la explicación de otros muchos fenómenos·pol íticos y sociales por los acontecim~tos de la revolución mexicana. En efécto. la reforma universitaria de Córdoba tuvo poca, si bien nula, influencia sobre el desarrollo de la universidad en México, pues de hecho a oartir de la re-volución, los grupos revolucionarios en el poder habrían de durar muchos años en lucha poi ítica para garantizar su hegemonía en el país. Esa lucha por hegemonía culmina precisamente en el período cardenista, con la Reforma Agraria, la consolidación del unipartidismo y la centralización de la polftica educativa. · Así, mientras que en el resto de América Latina proliferaban los planteamientos del movimiento Cordobés de 1918, en México, el movimiento cristero que enf.ientara al nuevo gobierno con las armas, apenas había sido derrotado militarmente, pero en la universidad los grupos rel1giosos y privilegiados reaccionarios, se agrupaban con los grupos industriales y comerciales pará, en aras de la autonomía garantizar su control sobre la ense-ñanza media, como básica y superior. Es así, como en México no se forma un movimiento realmente universitario en favor de la autonomía, sino que el concepto de autonomía cobra diversas acepciones marcadas en una lucha de poder que es más amplia y que se deriva de los sucesos de la revolución mexicana. (3) 13) En este sentido, wase: Autonomía Universitaria y J>laneaclón Educativa en M6xlco", de Alb.-to Bremauntz, Ed. Ediciones Jurídicas y Sociales, Mblco, 1969. 9 �Los movimientos estudiantiles durante esta época se suman a las concepciones más radicales sobre reforma universitaria que dentro de los grupos contendientes, sustentaban los que luchaban por la hegemonía del nuevo gobierno nacional, que logran consolidarse en el período de Cárdenas. Es decir, se resuelven en un contexto más amplio y significan, más que una oposición al Estado, una unión con el mismo, en la búsqueda de una nue, va dinámica política y social. Es hasta después de la segunda guerra mundial, Y cuando la economía mexicana empieza a entrar en crish (1954), que repercute socialmente con la re~r~sión de! movimiento ~ los ferrocarrileros, que el mov1m1ento estudiantil mexicano, empieza a cuestionar seriamente el nuevo proyecto económico y social de los gobiernos "r: volucionarios", a través de su solidaridad con los movimientos sindicales reprimidos y de una participación política más decidida en los partidos de izquierda, que sin reconocimiento político operan en el país a conse· cuenda del unipartidismo oficial. Las represiones en México de los movimientos sindicales, y la revolución cubana y la proliferación en América Latina de las luchas contestatorias contra los regímenes aut oritarios y militares, abren la discusión sobre la necesidad de temar una actitud crítica ante la sociedad, que en Mexíco no había asumido el movimiento estudiantil. El fuerte crecimiento de las áreas urbanas y el consecuente crecimiento de las clases medias, que en México se registra durante el período de 1950-1960, tam· bién de presión y crecimiento de las universidades, ante un capitalismo que en lo interno se consolidaba y recia· maba aún más recursos humanos altamente calificados. Así, mientras el sistema capitalista presiona por una res· tructuración de las universidades para satisfacer su demanda por profesionales, nuestros estudiantes están ante una situación económica, política y social que empiezan a cuestionar. cuando la situación que prevalece en América Latina, en relación con las uhiversidades es reencontrada por el movimiento estudiantil mexicano. La situación de América Latina, se ve acentuada por el fenómeno universitario europeo, que iniciado en Alemania, termina con la revolución de mayo en Francia. Podríamos decir, que el espíritu de la lucha estudiantil en México durante esta dé1:ada, es una búsqueda porque las universidades se comprometan con un espíritu crítico de las estructuras de la sociedad mex icana, contra su dependencia y la presencia del imperialismo en nuestros paises, presencia que se veía deteriorada por las derrotas que sufría frente al heróico pueblo de Viet Nám. Pero este proceso, como ya lo señalaremos a nivel de la región latinoamericana, culmina t&mbién, en México, con los sangrientos sucesos de 1968, (el 2 de octubre). A partir de ese momento, el gobierno ha adoptado una actitud inflexible contra todo movimiento que provenga de las universidades, la violación de la autonomía y la represión son una realidad que se hace presente en todo momento. Ciertamente, los análisis del movimiento estudiantil de 1968 en México han apuntado haciá los vínculos que se establecieron entre el movimiento estudiantil y otros grupos soci~les, esta relación que se iniciara a través de esas luchas fue suspendida por la represión. Sobre este punto, no podríamos aventurar nada acerca de si dicho acercamiento en otro contexto, hubiera sido duradero, o deberían de buscarse nuevas formas de relación, lo que sí es cierto, es que hoy por hoy, el movimiento sindical universitario tiene un peso mayor en la vida de nuestras universidades que el propio movimiento estudiantil, y ello se debe fundamentalmente a que es más flexible, o más adecuado para vincularse a la lucha _de otros sectores de- la población, y a que su misma existencia presupone una respuesta en contra del actual esquema política y sindical que existe en México, toda vez que se trata, en la mayoría de los casos de un sindicalismo independiente. Es pues, precisamente la década de los sesentas, 10 11 �Pero si bien es cierto que los movimientos sindicales universitarios independientes en lo político trascienden muros de la universidad y condicionan una buena parte de la vida interna de las mismas, también es cierto, que hasta ahora sus incursione'S sobre el sentido de la autonomía y la reforma universitaria, son más bien inexistentes. El movimiento sindical universitario no está solo, pues ha sabido vincularse a la lucha sindical en el contexto nacional, representar las esperanzas de los partidos poi íticos de izquierda, que ante la imposibilidad de luchar abiertamente en un contexto social más amplio encuentra su peso más importante en la población universitaria. En este contexto, el triunfo del sindicalismo universitario no puede ser entendido como una lucha exclusiva por mejores condiciones de trabajo, es una lucha contra el sindicalismo charro y contra el unipartidismo, que ha llevado a nuestro País a una situación e.ida vez más dependiente en lo económico y más autoritaria en lo político. Las luchas estudiantiles del 68 y el surgimiento del sindicalismo universitario, aunados al caos económico que vive el país, han hecho que la situación actual de nuestras instituciones de educación superior sea calificada como "la cris~ de la universidad". Analizamos a continuación la verdadera crisis de nuestras universidades. La Crisis de la Universidad: Mito o Realidad. El pano.rama actual de las universidades en México ha sido calificado por todos aquéllos que se han preocupado de su desarrollo, como una situación de crisis. 'Sin embargo, a pesar de que existe consenso en calificar su estado actual como crítica, no sucede-lo mismo si nos preocupamos por saber cuáles son las características de este proceso -y cuáles son las alternativas de solución. Para algunos, la crisis es de financiamiento, para otros es un problema del empleo de los egresados de la universidad, existen planteamientos en el sentido de que la crisis se debe a un disfuncionalismo entre el "producto" que go/1era la universidad y la demanda por esos recursos humanos que hace la sociedad o el mercado, pero una de las apreciaciones más frecuentes y generaljzadas es que efectivamente la universidad no cu~ple ~ la función que le corresp~nde eh n_uestras sociedades subdesarrolladas y depend ,entes. ·Sin pretender ser muy exhaustivgs, podríamos decir, que el eje de todas las argumentaciones, o propuestas de solución que se dan a lo que .se ha denominado crisis, se refiere a uno o varios de estos puntos. Hagamos un análisis de cada posición. Quienes señalan que la crisis se debe a las pocas probabilidades de empleo de los egresados de la universidad, se basan efectivamente en el fenómeno que ya se empieza a sentír en México de subempleo del profesionista y de la rígida piramidación ele los distintos niveles de enseñanza. (4) Es cierto que el subempleo de nuestros egresados es un probiema actual, pero es necesario precisar con claridad cuál es su origen, pues de lo contrario al proponer soluciones podemos equivocarnos gravemente, en ese (4) Jaime castreJón Diez, en "La Educación Superior en México" sellala: " .. . de 16 millones de estudiantes que forman el sistema educativo nacional, 300,000 cursan estudios superiores y de éstos sólo egresan 30,000 ..• " El problema es por tanto de empleo para los egresados y desde el punto de vista de la universidad, de la tntegraci0n social de sus productos. Véase pág. 6. 12 13 �sentido lo que tenemos que preguntarnos es si efectivamente para la universidad es un problema de integración social de sus productos, a lo que yo preguntaría de otra manera, lla estructura o el elenco de carreras con que cuenta la universidad, tesponde o no a la estructura de la demanda y en qué sentido? Aquí no hay duda, nuestras universidades ofrecen en las distintas áreas un elenco de carreras que yo calificaría de suficiente en número y necesidades, por ejemplo en el área de ciencias naturales y exactas contamos con 22 carreras, entre las que se cuentan computación electrónica y sistemas de computa• ción, es decir, tenemos carreras para responder a las Aecesidades más modernas de nuestros países; en el ár1::,a de ciencias médicas contamos con 16 carreras; en el área de ingeniería y tecnología contamos con más de 50 carreras. Por lo anterior yo no me atrevería a señalar que exista una crisis por esta razón, pues disponemos de la infraestructurt suficiente para abastecer las necesidades de la demanda social por profesionistas, consecuentemente, el problema surge de la incapacidad del sistema económico para crear trabajos productivos, o bien, pudiera existir incongruencia entre lo que se estudia al interior de las distintas carreras y el tipo de calificación que se requiere para los distintos trabajos específicos. T o<fos conocemos bien que una de las características más importantes del desarrollo del capitalfsmo en nuestros países es la dependencia tecnológica, que tiene por resultado la formación de estructuras industriales monopólicas que no permite el uso adecuado de nuestros recursos productivos entre los cuales se encuentran los humanos, pero que además no permite el desarrollo de nuevas tecnologías, e implanta sistema.s poco competitivos con una fuerte tendencia al estancamiento, esto hace que el ritmo de crecimiento de la industria mexicana impida un crecim iento adecuado de la demanda por profesionales y por todo t ipó de recursos humanos calificados y no calificados. (5) (5) Para este punto véanse los trabajos de Mler Merhav " Oitgopollo y De· pendencia Tecnológica", Ed. Periferia y el trabajo de SaCJI Trejo Reyes "La Industrialización en México", Ed. Siglo XXI. - 14 Si a lo anterior agregamos que la alta concentración de la propiedad de la tierra, la improductividad de los minifundios y la ineficiencia del sistema ejidal, tenemos como realidad en el país una industria poco dinámica y un sector agrícola estancado e improductivo, que obviamente explican no sólo el subempleo de nuestros profesionales, sino el desempleo de un alto porcentaje de nuestra población económicamente activa, que hoy se denomina marginada, y de una muy acentuada concentración de los ingresos. Es indiscutible, que la universidad no puede resolver estos problemas, que son problemas de capital productivo y de estructuras de mercado definidas, por ello nos parecen ingenuas las proposiciones que señalan que nuestras universidades ante este problema deberían "crear instituciones económicas que tiendan a crear plusvalía ... promover lo que se llamarían empresas comunitarias .. . el móvil principal d·e fortalecer o ere.ar empresas universitarias sería crear empleos . . . y poner en marcha procesos económicos que terminen en la creación de más fuentes de trabajo". (6) No podríamos pensar en forma más inapropiada para la solución de estos problemas que la referida, pues desconoce, no sólo los orígenes reales del problema, sino que también desconoce la viabilidad de dichos proyectos y no sólo en lo económico, como ya lo señaláramos antes, sino los sociales que tienen que ver con una función social más alta de nuestras universidades. Veamos ahora el problema de la disfuncionalidad del producto que generan las universidades y las necesidades sociales reales del país, que pretende explicar el problema del subempleo y la falta de trabajo para nuestros profesionales. Sin duda uno de los problemas que afrontan nuestras universidades es el referido a las características expecíficas o los conocimientos específicos que deben te(6) Esto es lo que propone Noel McGuln, profesor de la Universidad de Harvard, véase su ponencia en "Unlv«sldad y cambio social en América Latina". Ed. UAM•X. Pág. 39. 15 �ner nuestros estudiantes para que el sistema, con las limitaciones que ya señalamos antes, los incorpore en trabajos productivos; este problema se sitúa en la capacidad que tenemos para captar nuevas demandas a través de la apertura de nuevas carreras, para ello nuestras universidades cuentan con la infraestructura necesaria, no sólo para investigar el surgimiento de nuevas demandas, sino también para estudiar las prácticas profesionales específicas relacionadas con cada carrera, es por ello que este factor no lo consideramos como una crisis, sí lo reconocemos como un problema, pero ante el cual nuestras universidades cuentan con los recursos adecuados para encontrar las soluciones debidas. El problema más importante y más discutido y que es anunciado en las portadas de todos los libros de análisis de la educación superior, es el que se refiere al papel que la universidad debe jugar en el cambio social y que en la vida de nuestras universidades se refleja a través de las acciones de los sindicatos universitarios y que en algunos casos se generaliza al movimiento estudiantil, es decir, la búsqueda por establecer un compromiso con las grandes mayorías de la población obrera, campesina y marginada de nuestro país. Este problema, que no siempre se discute abiertamente, y que muchas veces se le distorsiona a través de concepciones muy diversas robre el concepto de cambio social es realmente fundamental en la vida actual de nuestras universidades. Sin duda el concepto de cambio social es muy amplio, hay quienes lo entienden como una desvinculación de disfuncionalidad de la universidad con el desarrollo del capitalismo, de ahí que sus proposiciones lleven a la idea de un mayor acercamiento y acaso control de la iniciativa privada en el interior de nuestras universidades. En realidad si nos limitáramos a entender así el problema tendríamos que concluir en primer término que si algo han h~cho nuestras universidades es participar y apoyar el desarrollo del capitalismo en nuestros 16 países, por la vía de proporcionar recursos altamente caHficados a las empresas industriales y a la estructura gubernamental para la administración y control del desarrollo capitalista, en segundo término, esta idea de cambio social. conlleva necesariamente una actitud contraria a todas las inquietudes del movimiento sindical y estudiantil, pues en la medida, en que como ya lo señaláramos antes trasciendan y critiquen las estructuras económicas, políticas y sociales del país, son entendidas col"no una amenaza por el sistema. Pero si nos situamos en otra perspectiva, es decir, en la de consíderar el cambio social, como la búsqueda de nuevas estructuras que respondan a un compromiso con las grandes mayorfas no privilegiadas del país, entonces lo que tenemos que concluir es que nuestras universidades han sido hasta ahora un instrumento del desarrollo capitalista dependiente en nuestros países, es decir, que nuestras universidad~ se han dedicado a producir cuadros técnicos aptos para un sistema sin cuestionamiénto alguno, por ejemplo, nuestras universidades no deSárrollan la investigación científica y tecnológica, simple y sencillamente porque somos países dependientes en lo tecnológico, e incluso en lo cient meo. Es lo ant~riot lo que explica que en nuestras universidades la investigación científica sea prácticamente inexistente- y de que cuando se realiza alguna investigación lo haga con poco sentido para el desarrollo de nuestros países~ pues no sólo hemos importado los problemas que se estudian en otros países, sino incluso las metodologías. Esto demuestra claramente el funcionalismo de nuestras universidades con el sistema, al cual no critica, pues ciertamente, líl'I país que importa toda la tecnología de los países centrales, no requiere de investigación tecnológica y cient mea, requiere sólo de preparación de profesionales para integrarlos a la producción y a la administración, es por ello que nuestros presupuestos universitarios, se dedican tasi exclusivamente al aspecto de docencia. En este sentido coincidimos -aunque no en todos sus alcances-\ con la nueva corriente que al interior de I 17 �nuestras universidades plantea la necesidad de acentuar un espíritu crítico que tenga como objetivo la consecución de la incorporación de nuestras universidades en proyectos que signifiquen un cambio de estructuras. (7) Es-ta perspectiva plantea una crítica al sistema actual en el que vivimos y su sentido en último término es la extensión de los beneficios del desarrollo a las capas más amplias de la población la adhesión y formación de un nacionalismo más radical en nuestros países y sobre todo una vía más clara de independencia económica, tecnológica y cultural. Sin embargo, surge una cuestión que no es fádl de responder, esto es, un proyecto nacionaJ de este tipo debe ser una realidad no sólo económica sino política y su decisión no puede surgir del interior de nuestras universidades, además de que la extensión de los beneficios del desarrollo a las capas mayoritarias de la población tropieza con grandes obstáculos dados los objetivos de la clase capitalista. Sin duda, de existir un proyecto nacional de ese tipo nuestras universidades podrían jugar un papel muy importante en sú i"1plementación, pues reformista o no, nuestra universidad no necesita ser convencida de participar en el cambio social, ya lo está haciendo, aunque de una manera poco crítica y sería preferible tener una universidad funcional ante un proyecto social más justo que seguir siendo funcionales bajo las presentes condiciones. En estos momentos nuestras u·n iversidades luchan por un reencuentro con las clases populares y bajo la perspectiva de una posición crítica ante las actuales estructuras económicas, poi íticas y sociales, en ese contexto, significa una oposición contra el sindicalismo charro (7) Estll Idea generada por Osear Varsavsky, en su ((bro "Proyectos Nacionales", Ed. Periferia, ha sido retomada por algunas de las personas más 11ersadas en nuestro pafs sobre el problema de tas universidades, tates como Rodolfo Stavenhaven y Pablo Latapl, et planteamiento es en los siguientes términos: si hemos de transformar nuestra sociedad, dentro de los limites del desarrollo del capitalismo, hagéimoslo por la vía del mejoramiento de los grandes grupos sociales y en relación a problemas tan concretos como alimentacl6n, vestido, etc. de 10 que Infiere que la tllrea de nuestras universidades es estudiar la viabilidad de estos proyectos. Véase la ponencia de Stavenhaven, en: "Universldlld y Cambio Social" Op. Cit. 18 y el unipartidismo, a la vez que una lucha contra lo precario de las condiciones de vida de la población. De esta situación particular proviene la crisis, pero no la crisis de la universidad, sino de las estructuras poi íticas, que ven amenazada su estabilidad por la posibilidad de que una gran población con alta capacidad de análisis político y social se ponga al servicio de las luchas contra el establecimiento. Veamos ahora lo que se ha denominado la crisis económica de nuestras universidades, buscando también sus orígenes y sus consecuencias. En muchos casos se ha manejado que la-crisis de las universidades es económica; si el enfoque fuera en los términos de que las universidades deben .dar cabida a la demanda por educación superior, tal vez debiéramos aceptar que los recursos son insuficientes. Es esto admisible después del substancial incremento que en forma de subsidios se dio en los últimos años a las Instituciones de Educación Superior. El argumento más fuerte es en otro sentido: La universidad debe depender menos de los subsidios federales y de ser posible autofinanciarse, ya sea mediante las cuotas que deben ser cobradas o buscando subsi_d ios dentro de la iniciativa privada. El argumento se presenta lleno de aspectos de eficientismo y .mejoramiento en el uso de los recursos económicos, sin embargo, proviene de la incapacidad de comprender que la única instancia con que cuentan nuestros países para hacer efectiva una poi ítica de mayor independencia tecnológica y científica son las universidades públicas. En ese sentido la preocupación nuestra no debiera ser lcómo puede la universidad autofinanciars-e?, sino más bien cómo podemos ser capaces de, a través de la universidad, concretizar una poi ítica de desarrollo tecnológico,,-que, tenga en cuenta las características particulares de nuestros país-es. 19 �Porque en efecto, un breve análisis del crecimiento de los recursos de las universidades señala que estos se han incrementado en los últimos ~ños en más de 100% en términos reales. El incremento de la población universitaria apenas si alcanza un 91 % de crecimiento entre 1967 y 1975, pues subió de 288,900 alumnos a 553,200, obviamente si comparamos el crecimiento de la población universitaria y los ingresos ele las universidades no podemos aceptar que la crisis sea económica. Sin duda existen universidades que cuentan con pocos recurosos; en el D. F., se gasta más del 60% del presupuesto de las universidades y tiene una población menor al 60%, hay universidades que cuentan con pocos recursos en donde el costo de formar un profesionista es bastante bajo. En realidad los ingresos y las poblaciones de las diferentes universidades muestran una gama tan amplia que podemos decir que es que algunas sufren problemas presupuestales, pero de ah r a pla"ltear que la crisis de nuestras universidades es económica tiene bien poco sentido. La búsqueda de una nueva relación entre la Universidad y la Sociedad. Ya señalamos que las interpretaciones diferentes del concepto de cambio social están ligadas a soluciones muy diferentes para los problemas de la universidad, pero ello no se debe a la flexibilidad-de los paradigmas o los planteamientos teóricos, por el contrario resumen los intere~es divergentes de los distintos grupos sociales, o sea de su diferente procedencia de clase. Si vemos así las cosas de, inmediato apre<;:iamos que las clases privilegiadas detentadoras de la riqueza y el poder económico hacen planteamientos muy concretos sobre cuál debe ser el nuevo tipo de universidades que se ajuste a su jnterés y del papel que en ese sentido le corresponde al Estado. Las formas de penetración en las universidades de los grupos privilegiados son fundamentalmente cuatro: la funcionalización, la academización, las universidades privadas y la creación de universidades experimentales. Todas tienen en común, que buscan la desaparición del espíritu crítico de la comunidad universitaria y una presencia y control más directo de las clases dominantes sobre el quehacer universitario, plantean en el mejor de los casos que el Estado - anulando la autonomía de las universidades y funcionando · como u1,1a especie de árbitro garantice la implementación de estas cuatro alternativas. (8) La " funcionalización" es entendida como la adaptación y "puesta al día" de la universidad, adaptándose a las estructuras modernizantes, servir a las exigencias de la soc;iedad capitalista respecto a la formación, educación y especialización de profesionales, debiéndose ;i<iaptar a la altura de la realidad económica y social, ta1 como está determinada por los poderosos, este planteamiento nos llega a través de lo que se ha denominado "econom ía de la educación" y cuyo objetivo fundamen(8) Para el desarrollo de este punto, nos basamos en el trabajo de Héctor Silva Michelena y Helnz Rudolf s., op. cit. 20 21 �tal es la despolitización. La "academización" parte por considerar que la universidad es una institución social con un orden propio: es un lugar dedicado a la investigación y la enseñanza. Por su parte la creación de universidades privadas, es la reconstrucción del elitismo y la marginalización de más amplios grupos sociales de los beneficios de la educación y el desarrollo. Por otra parte, las universidades experimentales se basan en la búsqueda del deterioro de las universidades autónomas y la creación de universidades dependiente's. El reconocimiento de estas cuatro alternativas como pertenecientes a los intereses de las clases dominantes nos trae de nuevo ante la realidad que señaláramos antes a propósito de _lo que se ha dado en llamar la crisis de las universidades, cuando decíamos que lo que está en crisis no es precisamente la universidad -aunque tiene algunos problemas- que lo que verdaderamente sucede es que las clases dominantes ven minado su poder por la actitud y espíritu crítico de nuestras comunidades universitarias y saben que de dejar que esto siga sucediendo entrará en crisis todo su esquema de dominación política y social, si bien entienden que la universidad o desde la universidad no se hará la revolución, también entienden que es un enorme catalizador que atenta contra el propio sistema, por eso su preocupación central es despolitizar y desprestigiar a las universidades y aumentar su control sobre las mismas. Es por lo anterior que en México, quienes entienden y se colocan en esta perspectiva y reconociendo que hoy por hoy el sindicalismo universitario es más fuerte que los movimientos estudiantiles, tratan de salir al paso, en su intento por cortar la salida de la comunidad universitaria en la búsqueda de una relación más sana con la sociedad; ese es el objetivo del tan discutido apartado "C" constitucional. Hoy sin embargo, la comunidad universitaria se niega a aceptar ese tipo de soluciones, pues entiende bien que su compromiso con una sociedad que es explotada y marginada es irrenunciable, nuestra comunidad universitaria no puede ni debe ser enajenada con esas ideas de funcionalización y academización, pues entiende que el origen de la situación es el propio desarrollo dependiente y capitalista de nuestros países, entiende que una de sus tareas es la denuncia y la efectiva búsq_ueda de la universidad con la sociedad en una perspectiva de transformación de las estructuras económicas, políticas y sociales y que todo ello se puede hacer o ayudar a hacerse a través de una redef inición de la universidad. Es aquí donde surge una perspectiva: la transformación de la universidad en una universidad crítica, que partiendo de la negación de las estructuras arcaicas que hoy son ya un estorbo a la renovación académica, señale las perspectivas alcanzables dentro de una sociedad que es necesario reconocerlo, limita de muchas maneras su transformación. En efecto, la universidad siempre podrá ~r transformada una vez que la sociedad lo haya sido, sm embargo nosotros nos encontramos dentro de un problema mayor, transformar la universidad en una sociedad que se niega al cambio. Aun _dentro de esas limitaciones que ya señalamos, la formación de una universidad crítica es viable y se define fundamentalmente en que la actitud crítica de la universidad apunta en sentidos muy concretos: la transf~rmación de las estructuras económicas, poi íticas y sociales; esto no quiere decir otra cosa que la formación de u,n_ espíritu que rechaza la dependencia económica y poltt1~a de nuestros países, que rechaza la· explotación, mi~~1a y la marginalidad de las amplias capas de ia poblac1on, que es una universidad que se identifica con el proletariado, los campesinos y los marginados, que rechaza las formas de dominación política en nuestro país, con: cretamente el unipartidismo y el charrismo sindical. Esto es la definición de universidad crítica, una definición que no se queda en el cienticismo y establece el compromiso social en forma clara. �Para lograr una universidad que responda a este planteamiento, lo primero que requerimos es que la formación del estudiante se base en un conocimiento integral de la ciencia y su relación con los problemas nacionales señalados anteriormente, pues sólo así lograremos que su espíritu crítico sea permanente, pero además necesitamos abandonar la idea de la formación de técnicos; los estudiantes deben conocer las implicaciones pol(ticas que están por atrás de las "técnicas", en nuestros países lo anterior significa una concepción adecuada _de nuestra situación de países subdesarrollados. El estudiante debe ser formado bajo la perspectiva de un compromiso social irrenunciable. Los anteriores planteamientos conllevan a una serie de reorganizaciones internas de la universidad, una de las principales es la desaparición de las carreras verticales y los centros de investigaciones, nosotros debemos lograr que la formación de nuestros estudiantes esté basada en la unidad entre la investigación y la docencia, no es posible que un país como México dedique del presupuesto de sus universidades tan sólo el 6% a la investigación. (9) Por otra parte, el diseño de los -sun:i1ot,1l-tta debe estar basado en dos aspectos fundamentales de su vida profesional; la realidad nacional enfocada con esp fritu crítico y las prácticas profesionales concretas; ello dará como resultado, una actitud de crítica permanente y renovación personal del profesionista. Pero además de estas transformaciones, existe la necesidad de redefinir la relación entre la untversidad y la sociedad, en este sentido ya señalamos que una de las tareas fundamentales es que los conocimientos y la capacidad de la comunidad universitaria sirvan de apoyo a la reorganización y la lucha de los movimientos populares, esto se puede lograr no sólo con las relaciones naturales que se dan entre las organizaciones sindicales y estudiantiles de nuestras universidades con otras organizaciones, se puede lograr también a través de una redefinición de la extensión de la universidad. (9) Para este punto véase Jaime CastreJ6n Diez, y para las lmpllcaclones de esta ausencia de Investigación dentro de nuestras universidades véase el trabajo de Jorge Wltker V . Universidad y Dependencia Clentfflca Y Tecnológica en América Latina, Ed. UNAM. 1976. 2l4 El Sistema Económico, Político y Social Mexicano y los Límites en las Universidades. Nuestro país, no sólo es un paí-s dependiente, es también una estructura política y sindical autoritaria, que impone necesariamente I ímites muy grandes a la realización de una transformación de las universidades. Es por lo anterior que los objetivos que hemos señalado para nuestras universidades rebasan con mucho los que plantean en estos momentos personas como Stavenhaven o Latapí, porque reconocemos que para integrar a la universidad en un proyecto de reformas a nivel nacional, no basta con que nosotros como comunidad universitaria nos comprometamos a dicha tarea. Los países deben tener las universidades que se merecen y en ese sentido, reiteramos, pensamos que un proyecto como el referido debe ser producto de una conducción nacionalista que en México e~tá muy lejos de ser factible, se requeriría una conducción decidida políticamente a enfrentar la reacción de los grupos privilegiados y una libertad de acción a las organizaciones democráticas consustancialmente diferente a la que existe actualmente en nuestro país. Se requeriría el abandono de las poi íticas de control universitario basadas en los recursos mediatizantes 7 En nuestro pais en el que se impide la participación d~ partidos de izquierda, donde prácticamente se ha cercado su actividad a ·los centros universitarios y en cond,ciones en las que la iniciativa privada no sólo no permite un crecimiento más importante del Estado en las actividades económicas, sino que incluso cuestiona su actual participación, en donde existe una crisis económica fundamental impulsada por la reacción sectaria de los grupos privilegiados, un programa de este tipo es casi inconcebible. En estas condiciones, de poco serviría que nuestras universidades se suscribieran a un plan de este tipo, pues actuar_en forma unilateral en las perspectivas más amplias de los problemas sociales, es en este caso frustran- 25 ��~ O Ml~qM Y 11 3:> ñOM O A:J AS!r) A:>1VIYT OJO r. •y ~ li10 :¡i �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 3, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Guzmán Flores, Rolando, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016877 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cambio social Educación Luchas estudiantiles Movimientos Populares Sociedad Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14659/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._4._Junio-Julio._0002016875.ocr.pdf 1243db5f29ea9031b0279920c4f45aaf PDF Text Text �:um. Ctas. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ~úm. Autor NOIII. Ada. - JORGE MARIO GARCIA LAGUARDIA CESAR PAMANES NARVAEZ /-;2,J"1Z5"t)"ít''3 .,.,------ 1. Pl'Ocldeftcla Pn!lcio Fecha Clasificó ---------- m, Catalogó.:----------- LA LECISLACION UNIVERSITARIA • t .. .. BlBUOTECA UNIVERSlTARlA "ALFONSO REY&S', Dirección General de Preparatorias Sub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LIDN �JORGE MARIO GARCIA LAGUARDIA, Licenciado en Ciencias Jurídicas y Sociales por la Universidad de San Carlos de Guatemala y doctorado en Derecho por la Universidad Nacional Autónoma de México. Actualmente es investigador visitante en el Instituto de Investigaciones Jurídicas de esta última institución. CESAR PAMANES NARVAEZ, Licenciado en cien"Universidad Critica" se publica mensualmente en la Dirección General de Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria. cias jurídicas, egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la preparatoria número veintidós de la UANL y director de la misma. Actualmente ocupa la jefatura del Departamento Jurídico de la Universidad. �LINEAMIENTOS JURIDICOS * DE LA UNIVERSl,DAD -EN AMERICA LATINA ) JORGE MARIO GARCIA LAGUARDIA * Parte introductoria del texto Legislación universitaria de América Latina, publicado por la Universidad Nacional Autónoma de México. �A. Introducción. La institución universitaria ha ·sido materia que se ha incluido en el más alto nivel de la estructura jurídico-política de varios países de América Latina. "' Frente a la presencia de la Universidad como materia de algunos ordenamientos constitucionales, hemos podido apreciar que su inclusión responde a la necesidad de abstraer a la institución universitaria de las variaciones que resultan de la dinámica política a que está sujeto un país por la limitación temporal, de hecho o de derecho, de los hombres o los partidos en el poder. La disposición constitucional ofrece a la Universidad la rigidez que la norma fundamental otorga a la estructura orgánica del Estado determinada por la Constitución; y en esta forma la coloca a salvo del Decreto que eventualmente puede alterar sus finalidades esenciales en detrimento del principio de estabilidad, que condiciona el proqreso de la investigación, docencia, formación cultural, extensión- y cooperación social como funciones naturales de la institución. B. La Universidad y la Constitución. El constitucionalismo liberal tiene en América Latina una accidentada historia y se realiza, al menos formalmente, en la segunda mitad del siglo XIX, cuando una serie de textos reafirman la decisión por los principios demoliberales anunciados por la generación de independencia. Tardíamente se lograba una BlBLIOTF.cA UNIVERSITARIA "ALFONso ~ �etapa más en la lucha del individuo contra el poder público en busca de garantizar un mínimo de libertades. Pero la vinculación al proceso económico mundial y el crecimiento que ésta aparejó, trajo como consecuencia que la región se viera abocada a nuevos requerimientos legales que se tradujeron en una reforma global de la orientación de su constitucionalismo. A partir de principios de siglo se produjo un cambio visible en áreas importantes de la región, que trajo como consecuencia el surgimiento de nuevos 5ectores sociales, un incipiente proletariado industrial y la ampliación inusitada de una clase media que a partir de la primera guerra, pretende acceder al poder político del cual la vieja oligarquía decimonónica la había cuidadosamente alejado. La transformación económica que estaba en su base, obligó a un replanteamiento político, que reconocía expresamente el intervencionismo del estado en la vida económica y social: "insistiendo en que la política económica de los últimos cincuenta o sesenta años no había creado una 'vida nacional plena' porque había sido concebida en el vacío, los nuevos dirigentes de los sectores medios prometieron no solamente el progreso económico sino también la democracia social. A las abstracciones políticas y morales por las que sus dirigentes habían luchado durante el período de la independencia añadieron la exigencia de que se pusiera a disposición de los electores que votaran sus plataformas una participación mayor en los beneficios materiales y culturales que había hecho posibles la técnica del siglo XX. Insistían en que el económico 8 fuera el principal problema político y que se agregaran garantías sociales a las garantías individuales".1 .. Y así aparece una gran corriente desde la primera guerra que se acentúa después de la segunda, que tiende a la constitución de los derechos sociales, la extensión de la democracia, ampliación de problemas tratados constitucionalmente, limitación formal del poder ejecutivo y tecnificación del aparato constitucional. Que se inicia precisamente con un texto americano, la Constitución mexicana de 1917, pero que adquiere resonancia universal con la promulgación de la Constitución rusa de 1918 y especialmen+e con la alemana de Weimar de 1919, dent ro de cuya tendencia deben incluirse las cartas fundamentales de España del 31 , de Austria y Checoslovaquia de la primera posguerra y de la soviética de 1936.2 Dentro de los textos constitucionales la recepción de una temática nueva, que terias antes reservadas a la legislación a las que se les da una mayor jerarquía. se produce recoge maordinaria y Junto a los l John Johnson, la transformación política de América latina. Surgimiento de los sectores medios. Estudio preliminar de Sergio Bagú (Buenos Aires: Librería Ha~hette, 1961). 2 Sobre el constitucionalismo ver los clásic:>s, Mirkine Guetzevitch, Las nuevas tendencias c!el derecho constitucional (París: 1931); Carlos García Oviedo, El constitucionalismo de posguerra (Sevilla: 1931). La literatura sobre el tema es profusa. Entre otros: José Gascón y Marín, "la política social en el derecho constitucional contemporáneo", Información Jurídica, No. 59 (Abril, 1948) Págs. 3-28; César Enrique Romero, "Esbozo hist6rico del estado y sus direcciones contemporá:ieas. Constitucionalismo social", Boletín de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de Córdoba, Argentina, Año XIX, Nos. 3 y 4 (Juliodiciembre, 1955) Págs. 591-621; Fernando Murillo Rubiera, "Contenido de la revolución iberoamericana", Revista de Estudios Políticos, No. 131 (Septiembreoctubre, 1963) Págs. 2(¡9-195; Sergio García Ramírez, "Lo social en los sistemas jurídicos constitucional e internacional contemporáneo", Boletín Mexicano de Derecho Comparado, Año I, No. l , Nueva Serie (Enero-abril de l 968) Págs. 119-162. Con referencia especial a la región ver el excelente libro de Je>sé Mira,da, Reforma y tendencias constitucionales recientes de la América Latina, 1945-1956 (México: Instituto de Derecho Comparado, U.N.A.M., 1957) y Las cláusulas económico-sociales en las constituciones de América, Publicaciones de la Academia de Ciencias Económicas, 2 Vis., (Buenos Aires: editorial Losada, 1947). 9 �principios que tradicionalmente orientaban el contenido de las constituciones, en busca de una mayor y definitiva limitación de los gobernantes en favor de los gobernados -que llevaron en un momento a un estado gendarme, espectador simple del proceso social-, ~parecen otros, orientados, más bien a garantizar al individuo frente "a la abstención estatal", fijándole al poder público una serie de obligaciones en campos que antes tenía vedados. El intervencionismo estatal se hace evidente en muchos aspectos y en orden a la cultura, se considera que el acceso a sus beneficios es imperativo indispensable para el desarrollo de las nuevas sociedades. Así, en muchas constituciones aparecen disposiciones específicas sobre el derecho y deber de instrucción, educación_laica y obligatoria, escuelas especiales, ayuda a estudiantes, protección a minorías, etc. Y la educación superior viene a ser acogida en los textos con una doble significación: por una parte fijando su filosofía general y la obligación del estado de impulsarla y organizarla y en algunos casos reconociendo la autonomía de las instituciones universitarias a efecto de limitar el poder del mismo quitándole funciones propias a efecto de garantizar la pureza del servicio y preservarlo de la inestabilidad política. Ya en el siglo pasado, algunas instituciones universitarias habían logrado cierta independencia del poder público. Chile ( 1879), Argentina con la Ley Avellaneda ( 1885), Uruguay ( 1885). Pero es en Córdoba en 1918, donde se produce el movimiento renovador de las instituciones universitarias que todavía tiene resonancias actuales. El cambio social que hemos apuntado antes y que modificaba ya el aire público total de la sociedad latinoamericana chocó 10 con la arcaica estructura de la Universidad que se resistía a su modificación en manos de conservadoras generaciones académicas avejentadas en el ejercicio abusivo del poder. "Por la libertad dentro de las aulas y la democracia fuera de ellas", era uno de los lemas de la generación revolucionaria de Córdoba, que explica el interés propiamente académico de reforma docente, de gobierno, de métodos, administrativa y la preocupación política por la modernización de la sociedad en busca de la ampliación de la demoéracia y Ja participación de los estudiantes en la vida nacional, que quedará desde entonces como una constante de la región.3 Desde entonces, el principio de la autonomía de los centros universitarios quedará como un principio de todos los programas revolucionarios impulsados en mayor o menor medida por segmentos de las clases medias, y después del triunfo de éstos, aparecerá el reconocimiento constitucional de la autonomía universitaria como una de sus conquistas. Así en Bolivia, Costa Rica, Guatemala, Venezuela ... Actualmente existe una tendencia a constitucionalizar el tratamiento de la universidad en dos importantes países: en México, ha salido la idea del propio Poder Ejecutivo, aunque todavía no llega a concretarse en iniciativa de ley y en Argentina se han producido estudios de gran valor, propiciándola.4 3 Sobre la reforma de Córdoba, la bibliografía es abundante. Ver Gabriel del Mazo, La reíonna universitaria (Buenos Aires: imprenta Ferrari, 1926); Julio V. González, La Universidad, Teoría y acción de la reforma (Buenos Aires, editorial Claridad, 1945); José Ingenieros, La universidad del porvenir (Barcelona: librería Sintes, 1930). El tema sigue teniendo permanente atractivo. Ha llegado a nuestras manos en los últimos, meses, Roberto Díaz Castillo, La reforma universitaria de Córdoba <Guatemala: imprenta universitaria, 1971) y María Elena Rodríguez de Magis, La reforma de Córdoba (México: Colección Deslinde, imprenta universitaria, 1972). Posiblemente las mejores publicaciones sobre el tema sean A. Ciria y H. Sanguinetti, Los reformistas (Buenos Aires: Jorge Alvarez, 1968) y Federación Universitaria de Buenos Aires, La Reforma univehitaria 1918-1959 (Bue.nos Aires: 1959). 4 E;;r ique Mario Mayo~hi y Alfredo Manuel van Gelderen, F undamentcs 11 �C. 4 principios básicos. 1• Libertad de cátedra. Es muy claro y no sus- cita problemas de semántica existiendo un concepto generalmente compartido por los legisladores. Consiste en el derecho de los docentes investigadores a realizar su labor en la forma que consideren conveniente y a expresar sus ideas sin limitaciones. constitucionales del sistema educativo argentino (Buenos Aires: Angel Estrada editores, 1969) y especialmente Héctor Félix Bravo, Bases constitucionales de la educación argentina. Un proyecto de reforma (Buenos Aires: editorial Paidos, 1972), quien formula el siguiente: X . . . Art. 5. Cada Provincia dictará para sí una Constitución bajo el sistema representativo republicano, de acuerdo con los principios, declaraciones y garantías de la Constitución Nacional, y que asegure su administración de justicia, su régimen municipal, la educación primaria y la más amplia descentralización administrativa. Se crearán Consejos Escolares de distrito, departamento o partido, de carácter autónomo y electivo -con participación de los docentes y los padres de los alumnos-, dotados de rentas especiales. Bajo estas condiciones, el Gobierno Federal garantizará a cada provincia el goce y ejercicio de sus instituciones. Art. 14. Todos los habitantes de la Nación gozan de los derechos civiles, políticos, económicos, culturales y sociales que son inherentes a la personalidad humana, conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio a saber: lo. De trabajar y ejercer toda industria lícita. El Congreso dictará una legislación social de acuerdo con las siguientes bases: ... Formación, cultura y elevación profesional del trabajador. . . bo. De usar y disponer de su propiedad. . . Se promoverá un régimen agrario que contemple: ... La enseñanza agrícola orientada a la formación de hombres útiles para la explotación racional de la tierra. . . 9o. De aprender y enseñar. la Educación, de carácter gratuito y laico en todos los niveles, es un derecho de los habitantes y un deber del Estado, que está obligado a proporcionarla asegurando la ígualdad de oportunidad. Se garantiza la libertad de enseñanza. El Estado tendrá el contralor sobre los establecimientos privados, sin obliqación de contribuir a su sostenimiento. la educación tenderá al desarrollo integral de la personalidad de los educandos y a su capacitación profesional, con observancia de los principios de libertad, responsabilidad social y solidaridad humana. Contribuirá a la formación de ciudadanos aptos para la vida democrática. Sus principios, objetivos y organización general, con resguardo de la autonomía de los órganos rectores de la enseñanza, serán determinados por una ley aplicable en todo el país. La enseñanza primaria es obligatoria; la media, dentro de los límites que señale la ley. Ambas estarán ampliamente diversificadas, de acuerdo con las condiciones propias del educando, su orientación vocacional y las características del ambiente social. Las empresas industriales, comerciales y a(Jrícolas en que trabajen más de cien personas, están obligadas a proporcionar enseñanza primaria gratuita a los empleados y a los hijos de éstos. Están obligadas, igualmente, a proporcionar, en cooperación, aprendizaje a sus trabajadores menores, en la forma que establezca la ley. Será función exclusiva de la Nación y de las provincias la formación del personal docente pre-primario, primario y medio. El correspondiente estatuto asegurará la idoneidad mediante la valorización de los títulos docentes, el nombramientó por concurso, el perfeccionamiento, la estabilidad en la carrera y la libre intervención en la vida cívica. Corresponde al Congreso dictar la ley orgánica de las universidades, en la que se asegure su funcionamiento autónomo, con la facultad de darse el propio estatuto, elegir las autoridades y nombrar el personal, participando en el gobierno de las mismas profesores, estudiantes y graduados. Gozarán de autarquía financiera. Ellas solo podrán ser intervenidas por ley del Congreso, por tiempo determinado no mayor de noventa días y en los siguientes casos: acefalia total de sus autoridades, para 12 2. Autonomía. Fue t omado en su acepción et imológica, es decir, considerando que una constit ución estatuye la autonomía universitaria, cuando dispone que será la universidad la que se d e sus propias leyes, como e n el caso de la Constitución de Costa Rica (Artículo 84) y de Bolivia (Artículo 195} haciendo la diferencia con las que estat uyen la autonomía universitaria, pero que señalan al órgano legislativo del país como el encargado de dar las leyes ::le la universidad, especialmente su ley orgánica ; éste es el caso de la Constitución de Honduras, (Artículo 157, párrafo segundo} y del Uruguay, (Artículo 204, párrafo tercero). 3. Autarquía financiera. Fue tomado en su acepción gramatical en el sentido de independencia económica. El diccionario de la Real Academia define el término así: Autarquía: Condición o calidad del ser que no necesita de otro para su propia subsistencia o desarrollo. 2. Independencia económica de un Estado. Autárq uico: Perteneciente o relativo a la autarquía económica. En la legislación argentina derogada, en forma equívoca se utilizaban los dos-términos: autonomía asegurar la continuidad de sus servicios y como garantía de su régimen constitucional y legal. la emisión de títulos habilitantes para el ejercicio de las profesiones técnico-científicas y liberales, incluida la docencia, es facultad privativa del Estado. Los gastos y las inversiones que requiere el sostenimiento del servicio de educación pública tendrá preferencia sobre cualesquiera otros. El Estado asegura a los alumnos necesitados condiciones de eficiencia escolar mediante la habilitación de comedores, -medios de traslado y otros servicios de asistencia educacional. En particular, asegura a los capaces y meritorios el derecho de alcanzar los grados más elevados de los estudios, mediante el otorgamiento de becas, préstamos, subsidios a las familias y otras providencias que deben ser asignadas por concurso. Son libres la literatura, el arte y la investiqación científica y tecnológica, así como la difusión de sus resultados. El Estado otorgará su protección y fomento ... 13 �y autarquía. Ordenab~ que },as Universidades, s~ organizaran y desenvolvieran dentro de un reg1men jurídico de autarquía", y regulaban inmediatamente la estructura de su gobierno propio. Y en el Decreto Ley 7,631 que establecía el régimen de autarquía financiera de las universidades, señalaba que aquella "supone la consideración de los aspectos funda~entales para su estructuración legal: a) el que se vincula con el régimen jurídico propiamente dicho, creación de un patrimonio, Consejo lnteruniversitario Y contralores legales; b) el que contempla la financiación y sus f uentes de recursos" . La nueva Ley Orgánica de las Universidades Nacionales, aún vigente, suprime el equívoco al indicar que el Estado confiere a las Unive_rsidades_"a_u'.onomía académica y autarquía financiera y administrativa" (Art. 5o.}.5 4. El punto cuarto, fuente de financiamiento, fue considerado, cuando la constitución establece una asignación económica determi_nada, proveniente del ingreso público en favor de la universidad. Por ejemplo, el caso de la constitución de Guatemala que en su Artículo 99 apunta: Una asignación privativa nb menor del dos y medio por ciento del presupuesto de ingresos ordinarios del Estado se destinará a la Universidad de San Carlos de Guatemala para realizar sus fines y atender a su sostenimiento, desarrollo y progreso. Dicha asignación podrá ampliarse mes " La sociedad concede a '3 Universidad autonomía en diversos grados. Autonomía es albedrío libre, mando propio, capacidad legislativa autóctona. Para !1Ue sea real debe ir acompaiµda de autarquía que es financiación automát ica, independiente, libre de ocasionales y momentáneos sobresaltos", Alberto Mendoza, Metodología del Planeamiento Universitario (Managua: Universidad Nacional de Nicai¡3gua, 1967), Pág. 19. 14 diante rentas propias que el Estado destine al efecto. En alguna medida también la Constitución de Panamá de 1946 que en su Artículo 87 apunta: Para hacer efectiva la ·autonomía económica de la Universidad del Estado la dotará de lo indispensable para su instalación, funcionamiento y desarrollo futuros, así como del patrimonio de que se habla en el Artículo anterior y de los medios necesarios para acrecentarlos. Fuera de es-t os puntos, existen otros relativos a la enseñanza superior, que han sido elevados al rango constitucional, pero cuya incidencia en la comparación global es menor. Tal es el caso de las disposiciones que estatuyen la educación laica (constituciones del Ecuador y México) y las que hacen referencia a universidades privadas (constituciones de Guatemala y Honduras). D. Elementos esenciales de la Universidad. La presencia de esos cuatro puntos con mayor incidencia en las constituciones destacan un denominador común que identifica los elementos esenciales de la Universidad; es decir, aquellos sin los cuales sus fines naturales no pueden ser alcanzados. La libertad de cáredra, es quizás el más importante. En ella está sustentado el carácter propio de la Universidad y ~u dignidad misma. Su limitación o desconocimiento s~pone la imposibilidad de realizar válidamente sus fines. Donde se encuentra restricción o ausencia de este elemento esencial, a causa de motivaciones dogmáticas o derivadas de intereses 15 �,,, del poder público, sólo podrá haber una enseñanza justificante, ya sea de la existencia de un dogma como límite de la investigación o cooperación social, o de los intereses del poder que la estatuye. La libertad de enseñar en la Universidad pertenece a la esfera jurídica de los derechos del hombre. La autoridad estatal no debe afectarla como no sea para garantizar su respeto e inalienabilidad. En función de la necesidad vital de fo universidad, de mantener este principio al margen del interés del -gobierno de turno, de facto o de jure, se ha llegado a estatuir en el ordenamiento de más alta jerarquía la libertad de enseñanza, que constriñe el ejercicio de autoridad a la norma fundamental, que implica la decisión popular preexistente y que señala al poder público la limitación y forma del ejercicio de su gobierno. que se orientan en forma directa o indirecta en la misma dirección. Se puede en este sentido recordar el Decreto de Gabinete , No. 144 de la Junta de Gobierno de Panamá que insiste en las limitaciones constitucionales al indicar que la libertad de cátedra debe sujetarse a los requisitos de objetividad científica" y no utilización de la cátedra para desarrollar "propaganda de política partidaria ni de doctrinas contrarias al régimen democrático y republicano. La nueva Ley General de Educaci6n de Bolivia garantiza "amplia libertad de expresión dentro de un marco de rigor científico, siempre y cuando no genere agitación política contraria a los intereses del Estado y de la Nación" (Art. 6) y en un estilo más suave y con implicaciones menores la ley venezolana indica que la enseñanza universitaria se inspirará en espíritu amplio y estará abierta a "todas las corrientes del pensamiento universal. las cuales se expondrán y analizarán de manera rigurosamente científica (Art. 4). 11 ••• ' 11 La gen;ralidad de las constituciones, aún cuando no hablen expresamente de la universidad, estatuyen la libertad de enseñanza; ya sea en su parte dogmática -como derecho individual o social- o en su parte orgánica, al referirse a la enseñanza como servicio público. Generalmente se le reconoce sin ninguna limitación, aunque se inicia en los últimos años una tendencia restrictiva a nivel constitucional, que tipifica el Art. 88 de la Constitución panameña de 1946 que dice que "la cátedra universitaria es libre. Las opiniones que en ella emitan los profesores no les acarrearán responsabilidades, excep'to si con ellas incitan a la subversión del orden público o son atentatorias al régimen jurídico que establece la presente Constitución o si constituyen labor proselitista". Esta tendencia es más visible en las leyes ordinarias 16 ' 1 La autonomía ha sido un concepto no siempre usado en el mismo sentido por las legislaciones universitarias o referentes a la Universidad. Sin embargo, es conveniente aclarar que el concepto de autonomía nació implicando los cuatro puntos que se han destacado: es decir, libertad de cátedra, autonomía académica como potestad de dictar sus propias leyes, autarquía financiera y fuente de financiamiento, y es en este sentido como más generalmente se le ha utilizado. Un concepto genérico que comprende la ootestad de dictar sus propios estatutos, elegir sus autoridades con independencia del poder público, preparar sus presupuestos y administrar sus fondos, y dirigir y orientar la enseñanza con absoluta libertad. Al estatuirse a nivel constitucional la facultad 17 �de la universidad de darse sus propios gobernantes y estructurar su régimen interior se está otorgando la garantía de orden público, de que la eventual diferencia que surja entre los fines propios de la universidad y los intereses del poder público, no trascienda a una supeditación de los primeros al segundo, cosa que pudiera ocurrir en el caso de que los titulares del gobierno universitario fueren nombrados por el poder público o instituciones extra universitarias. En cuanto a la autarquía, se podría agregar algunas palabras. Término más bien correspondiente a la ciencia económica, dentro del derecho administrativo, tiene una connotación más limitada que el concepto de autonomía. Si éste comprende básicamente el derecho del ente de dictar sus propias leyes, la autarquía hace referencia a una actividad más restringida, de libre gestión administrativa semejante a la del Estado, y que básicamente se orienta a la constitución de un fondo económico básico para garantizar su existencia y desarrollo de sus fines. Así la fuente de financiamiento es un aspecto, íntimamente vinculado al concepto de autarquía, y que se considera también elemento fundamental. puesto que su inexistencia invalida los tres elementos anteriormente analizados. La universidad sóJo podrá alcanzar sus fines en un marco de autonomía, cuando, más allá de la voluntad del poder público, se encuentra estatuida en la constitución del país la determinación de los medios económicos que aquel deberá suministrar a la universidad para la realización de sus finalidades. 18 LECISLACION* UNl!\'ERSITARIA CESAR PAMANES NARVAEZ BlBUOTECA UNIVERSlTARIA ••ALFONSO REY.ES'' * Conferencia dictada durante el Segundo Encuentro Nacional Sobre la Ensenanza del Derecho a Nivel Medio Superior de la que fue la Dirección General de Escuelas Preparatorias (6 a 9 de junio de 1978). �Con el fin de elaborar proposiciones concretas:. a la Secretaría de Educación Pública en materia de educación superior, hace unos días fuimos parte integrante de un grupo convocado por la¡ ANUI ES y cuyo objeto de estudio era la legislación en materia de educación superior y algunos aspectos relativos a las profesiones. La labor que desarrollamos, aunque no fue de ninguna manera pretenciosa, se topó con algunos inconvenientes · dentro de los que siempre destacó el de que prácticamente no existe un marco legal destinado a la educación superior en nuestro país; es curioso ver cómo ni aún en nuestra propia Ley Fundamental existe "una orientación a este resp~cto que sea clara, y más aún curioso observar que en todo este importante texto no se menciona siquiera la palabra Universidad. CONSTITUCION DE 1917 No obstante que la educación en r1uestro país ha: sido preocupación primordial del Estado y que existe un artículo expreso en la parte dogmática relativo a la educación (artículo 30.), ninguna referencia a educación superior o media superior se hace en este dispositivo; sin embargo opinamos que este tipo deeducación debe estar sujeto también a la orientación y fines generales que se expresan en dicho artículo, en cuanto a que la educación superior debe, igualmente, mantenerse ajena a cualquier doctrina religiosa y debe basarse únicamente en los resultadosdel progreso científico; que debe ser democrática conside rando la democracia como un sistema de vidafundado en el mejoramiento económico, social y cultural del pueblo; que debe ser nacional, e ntendiéndose por esto la compre nsión de nuestros problemas, el aprovechamiento de nuestros rec ursos, la indepen- 21 �dencia política, la independencia económica y el acrecentamiento de nuestra cultura; que debe contribuir a la mejor convivencia humana robusteciendo la dignidad de la persona, la integridad de la familia y la convicción del interés general. Desde luego decíamos, esta filosofía expuesta por nuestro artículo 3o., debe aplicarse a todo tipo de educación, aún y cuando en este artículo únicamente se haga mención expresa de la educación primaria, secundaria, norma[ y la destinada a obreros y campesinos. Esta interpretación extensiva creemos que es necesaria que también se haga respecto de la fracción VII, que se refiere a la gratuidad de la enseñanza que sea impartida por el Estado, de lo cual resultaría que si la educación media superior y superior resulta impartida por éste, ya sea por sí mismo o por medio de, organismos descentralizados, deberá de ser gratuita en beneficio del pueblo, pero esto deberá ser motivo de un comentario especial más adelante. La fracción VIII del artículo 3o. menciona que será materia de legislación expedida por el Congreso de la Unión, la de unificar y coordinar la función social educativa entre la Federación, los Estados y los Municipios, fijando las aportaciones económicas correspondientes, así como señalar las sanciones aplicables a los funcionarios que no hagan cumplir las disposiciones legales y a quienes las infrinjan. A este respecto y pese a que la facultad del Congreso se encuentra expresada de nuevo en el artículo 73 fracción XXV, cuando se menciona en este 'dispositivo que el poder legislativo federal tiene facultades para establecer, organizar y mantener todo tipo de establecimientos educativos, incluyendo los profesionales 22 de investigación científica, de bellas artes y de enseñanza técnica; de legislar en todo lo referente a dichas instituciones, de hacer la distribución conveniente entre la Federación, los Estados y los Municipios del ejercicio de la función educativa las aportaciones económicas correspondientes, buscando unificar y coordinar la educación en toda la República; debemos aclarar de que no existe ni ha existido una ley que en materia de educación superior unifique Y· coordine la función social educativa, por más que en diversas leyes como la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal, la Ley Federal de Educación, el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública y otras, hagan referencia a la educación superior, insistimos: No existe un marco jurídico, una codificación expresa que tienda a coordinar la educación superior y media superior en nuestro país. Tal vez lo anterior haya sido la pauta para que la Secretaría de Educación Pública anunciara la creación de un Plan Nacional de Educación Superior y creemos que esta falta de marco legal no se debe a razones de carácter jurídico, sino a razones de carácter socio-político de muy diversa índole, porque en un país como el nuestro en donde abundan las leyes y los reglamentos, sólo podría explicarse esta situación en función de otros problemas, como son la autonomía universitaria y sus efectos, el financiamiento de la educación superior, las relaciones laborales y las relaciones Universidad-Estado, que en algunas ocasiones han llegadd a estar en un punto por demás crítico. 23 �AUTONOMIA UNIVERSITARIA A partir del movimiento de reforma universitaria iniciado en Córdova, Argentina, en 1918, la autonomía de los centros universitarios ha sido un tema de rigor que ha despertado las más enconadas discuisones, que ha despertado las más severas críticas y que ha recibido los más firmes apoyos. El propio término autonomía universitaria es ya de por sí confuso y se presta a diversas interpretaciones, ya se confunde algunas veces con la autarquía y algunas otras con la extraterritorialidad. La Primera Asamblea General de la Unión de Universidades de Latinoamérica celebrada en Chile en 1953, aporta las siguiente bases sobre las que debe descansar este concepto: "1 o. Que la autonomía de la Universidad es el derecho de esta corporación a dictar su propio régimen interno y a regular exclusivamente según ella el poder de organizarse y de administrarse a sí mismo, que dicha autonomía es consubstancial a su propia existencia y no a una merced que le sea otorgada; 2o. Que la universidad por el mismo hecho de su autonomía debe, esencialmente dentro de sus propios fines, a servir a la colectividad; y 3o. Que la autonomía universitaria debe asegurarse comq una de las garantías constitucionales, adoptándose como consecuencia resoluciones a efecto de que dentro de la legislación positiva, la universidad sea reconocida como persona jurídica, administre y disponga libremente de todos los bienes que le pertenecen sujetándose a sus propias normas y se regule legalmente lo pertinente a su patrimonio". 24 De lo anterior se desprende que autonomía sig. nifica auto-organización y auto-administración, que la autonomía no es un fin en sf misma, sino que está orientada a un fin de servicio y por último que se debe de garantizar dicha autonomía elevándola al rango de garantía constitucional, lo cual en nuestro país significaría la inclusión en el_artículo 3o. de una fracción especial. Sin embargo lo anterior sólo nos aporta algunas bases filosóficas respecto de la autonomía que son de alguna manera abstractas y que no definen de un modo operativo el concepto. En numerosas resoluciones adoptadas por Congresos Universitarios Nacionales, el concepto de autonomía universitaria se ha precisado en los siguientes elementos comunes: 1o. La autonomía universitaria debe abarcar los aspectos docentes o académicos y económicos o financieros; 2o. Las Universidades como entes autónomos deben tener derecho a dictarse su propio ordenamiento legal y regirse por sus propios órganos de gobierno sin intervención del poder ejecutivo nacional; 3o. Las Universidades deben tener un patrimonio propio, y disponer de sus recursos e ingresos en la forma que juzguen apropiado al cumplimiento de sus fines. Nos parece que estos elementos complementan las bases filosóficas a que hicimos referencia anteriormente, y nos llevan a la elaboración de una fórmula más precisa del concepto, que desde nuestro punto de vista debe estar incluído dentro de nues- ' 25 �tra Constitución como una garantía previa para el cumplimiento de los fines universitarios que. son la creación, preservación y difusión de la cultura en servicio de la sociedad. FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACION SUPERIOR Pese a que en nuestro país no todas las Universidades tienen la característica de ser autónomas, la mayoría de dichas instituciones tienen carácter de organismos descentralizados. Su marco político interno está constituído por sus leyes orgánicas, estatutos, etc. En lo general estas disposiciones internas coinciden en los siguientes puntos: 1o.- La declaración de ser un organismo descentralizado, entendiéndose par esto no jerarquizado dentro de la estructura del Estado; 2o.- Los objetivos universitarios respecto a la docencia, la investigación y la difusión; 3o.- La labor académica, y; 4o.- La auto administración. No existe expresamente ni en las referidas disposiciones orgánicas ni en una Ley Federal, la manera en que las instituciones de educa-ción superior deberán obtener recursos para el financiamiento de su misión. No obstante sí existe el convencimiento más o menos unánime en el sentido de que el Estado Mexicano debe ser el principal responsable de este financiamiento, ya que como lo ha considerado alguna vez la ANUIES: "La educación superior es una inversión para el desarrollo nacional". Empero existe también el convencimiento de que lo anterior no ex- 26 cluye la responsabilidad de buscar nuevas estrategias complementarias para obtener recursos que permitan a la Universidad el cumplimiento de sus objetivos; a este respecto se han hecho proposiciones en particular como son la deducción del impuesto sobre la renta personal, al gasto familiar invertido en los-planteles de educación; sistemas de crédito educativo integral para cuotas y mantenimiento; dotáción de patrimonios fijos y circulantes a las Universidades del país; impuesto al profesional, como un mecanismo da retribución al esfuerzo que la Nación hizo para su propia formación; cuotas diferenciales, etc. Ya en un principio mencionábamos en lo referente a este punto la obligación de gratuidad que tiene el Estado respecto a la educación quel imparta, y haciendo una interpretación extensiva de la fracciónVII del artículo 3o., considerábamos que si el Estado, por sí, o por medio de sus orqanismos descentralizados se hacía cargo de la educación superior (incluimos en este concepto a la educación media superior), ésta deberá ser gratuita en beneficio del pueblo; sin embarqo y aún y que somos conscientes err que no se pueden considerar estas Uni~ersidades dec;centralizada,; como onerosas para los educandos, es imoortante dejar bien asentado que en varias ocasiones qrupos de presión en el país, claramente identificados ~on la reacción, han pretendido que esta disposición se mal interorete y que la educación superior que lleaa al pueblo a través de las escuelas oública,; sea financiada por los propios estudiantes; la finalidad es bastan+~ clara: Dejar al Pueblo af maraen de la educación superior, con la finalidad de preservar el réqimen de explotación al que se pretendió dar fin con la creación del artfculo 3o. y 27 �123, aún y cuando en 1946 al primero se le haya quitado el objetivo de ser socialista. Si bien es cierto que dentro de la distribución del presupuesto nacional la educación ocupa el más importante de los renglones, también es cierto que el porcentaje de dicho presupuesto que se destina a la educación superior es todavía insuficiente, por lo que consideramos que es necesario que por Ley se obligue al Estado al financiamiento de la educación superior, puesto que el estudiar no es sólo para el educando una inversión a futuro, sino que para el país la función de estudiar tiene el carácter de una inversión productiva, también a futuro. Esto evitaría por una parte la presión que se ejerce a las Universidades por medio de la retención de subsidios o la restricción de lo¡; mismos, y garantizaría además el pleno ejercicio de la autonomía universitaria, puesto que la independencia del poder que ésta supone no se vería afectada por factores de índole económico. Queremos aclarar en este punto que no somos .ajenos a la responsabilidad que e sto encierra, q ue consideramos que las Universidades deben tender hacia la optimización de sus recursos, hacia la correcta planificación y estamos también de- acuerdo en que los presupuestos por programa, actualmente recomendados, son beneficiosos para la Universidad, pero sólo podrán ser completamente beneficiosos cuando se respete la auto-administración, esto es cuando se respete uno de los objetivos que encierra la mult icitada autonomía. 28 RELACIONES LABORALES , , 1 En términos generales en este apartado quisiéramos tratar lo que se refiere a las relaciones que se dan entre las autoridades de la Universidad y los sindicatos universitarios relativamente de reciente creación. Es tema obligado en los últimos meses al tratar este aspecto, hacer referencia al proyecto de un Apartado "C" del artículo 123, propuesto originalmente por el Rector de la UNAM, Dr. Guillermo Soberón Acevedo, mismo que regularía expresamente las relaciones de las Universidades con sus trabajadores. Cabe mencionar por otra parte, que el artículo 123 constitucional ha sido probablemente el que- más reformas y adiciones ha tenido a largo de la vida jurídica de nuestra Constitución. Dentro de las adiciones más importantes, es de mencionarse la que se aprobara por decreto de fecha 21 de octubre de i 960, por iniciativa del entonces Presidente de la 'República Adolfo López Mateas y que se refiere a la inclusión de un inciso B, relativo a los trabajadores al servicio del Estado. Entonces se argumentó para justificar esta adición, que este tipo de trabajadores no podían estar comprendidos en las normas que existían anteriormente, puesto que el Estado no participa como tal directamente en la producción y que por lo tanto sus trabajadores vendrían a ser de excepción, en cuanto a que nunca se podría considerar como factores de producción al gobierno y a los burócratas. Sin embargo, algunos juristas consideraron que si el Constituyente no previó las relaciones entre el Estc>do y sus trabajadores, era porque se entendía que 29 �-el artículo 123, protector de estos últimos no había considerado necesaria hacer taf distinción; trabajadores son todos los que prestan un servicio y reciben .a cambio una remuneración. Es claro que esta inclusión limitó q los trabajadores al servicio del Estado en sus derechos, fundamen-talmente en el derecho de huelga, dado que con anterioridad el objetivo de éstos era conseguir el -equilibrio de la producción, fundamentalmente. Empero en el Apartado B los trabajadores al servicio del Estado únicamente tienen facultad de hacer uso de la huelga cuando se violen de manera general y sistemática los derechos que les consagra el dispo·sitivo legal. ¿Qué sucedió con las Universidades? Obviamente de ninguna manera sa podía incluir a los orga·nismos descentralizados y sus trabajadores en el Apartado B, sin embargo tanto en los casos de la UNAM como el de nuestra Universidad los conflictos laborales universitarios se siguieron ventilando ante los Tribunales de Arbitraje Federales y clel Estado haciendo una tácita inclusión de la Universidad a fin de que sus trabajadores fueran tratados como burócratas. La situación hasta cierto punto confusa dio pié a que las autoridades de la UNAM so pretexto de que las Universidades no se encontraban incluídas ·ni en el Apartado A ni en el Apartado B del artículo 123 constitucional. consideraron necesaria la inclusión de un Apartado C. El documento que se ha· dado en llamar "Ley Soberón", no pretende establecer un marco jurídico laboral para las Universidades, su intención está al margen de la orientación de nuestra Ley de Trabajo, y no únicamente esto sino que pugna abiertamente con el sindicalismo, el derecho de huelga y otros principios necesarios para la defensa de los intereses de los trabajadores. La fracción I de dicho Apartado es bastante ilustrativa a este respecto al expresar: " Los Sindicatos sólo tendrán derecho de huelga cuando se violen, en forma sistemática, general y reiterada las condiciones laborales", aquí observamos que en la práctica esto haría nugatorio el derecho de huelga por completo. Si el Apartado B fue criticado por limitar el derecho de huelga a la violación sistemática y general de los derechos laborales, este Apartado C deberá ser criticado más a(m porque requiere para e 1 ejercicio da tal derecho no únicamente la existencia de tales violaciones sino de que las mismas se hagan en forma reiterada, cuántas veces se entiende por forma reiterada, no lo sabemos, y eso quedaría a juicio dei las autoridades si es que se acepta tal propuesta. En la fracción II se obliga a l0s trabajadores universitarios a hacer una diferenciación en sus asociaciones en personal académico y en personal administrativo. A este respecto cabe decir que ni el Apartado A ni el Apartado B obliga a hacer tales diferencias, antes por el contrario el artículo 360 de la Ley Federal del Trabajo deja a criterio de los trabajadores el constituírse en sindicatos gremiales, de empresa, industriales, nacionales de industria y de oficios varios, s~guiendo el lineamiento general del artfculo 123 constitucional. y ni el Apartado A ni el Apartado B de dicho artículo contiene tal limita- 31 �ción para los trabajadores sujetos a sus disposiciones. ¿Por qué entonces la propuesta Soberón contiene esa limitación al derecho de asociación? Evidentemente no es porque Soberón sea un sindicalista, ni porque entienda que las leyes laborales en México son protectoras del trabajador, su intención es clara y maliciosa: Divide y vencerás. Existen en el Proyecto Soberón una serie de fracciones a cual más restringen, limitan y en ocasiones hacen imposible la seguridad de los trabajadores: obliga expresamente a hacer convenios colectivos, limitando la posibilidad de la existencia dé contratos y contratos-leyes; en cuanto al personal académico tendrán que pasar 3 años de servicios ininterrumpidos, para que puedan ser evaluados a fin de que se determine si procede su definitividad, estos y otros desaciertos pueden traer serias consecuencias a la justicia laboral mexicana. Nosotros, con el Legislador del 17, consideramos que en nuestro país no existen trabajadores de excepción, si criticamos la inclusión del Apartado B, con mayor razón criticamos la pretensión de crear un Apartado C y mucho más criticaremos este Apartado, si se siguen los lineamientos pretendidos por e! Dr. Soberón. Consideramos que la función educativa universitaria es un servicio público, descentralizado y que como tal, debe estar incluído en el Inciso A del artículo 123 que prescribe requisitos especiales para estos servicios pero que de ninguna manera hacen nugatorios los derechos laborales fundamentales como son la asociación sindical y la huelga. 32 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio-Julio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 4, Junio-Julio Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource García Laguardia, Jorge Mario, Colaborador Pámanez Narváez, César, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016875 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autarquía financiera Autonomía Constitución Educación Libertad de cátedra Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14660/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._5._Agosto-Septiembre._0002016873.ocr.pdf 27efbeb6706384a215cde785e8fee63a PDF Text Text �PAPEL DE LA UNIVERSIDAD EN EL CAMBIO LATINOAMERICANO ,ot.00 UNrm.511'AllO Dirección General de Preparatorias Sub-Pirección de EKtensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �NOTA SOBRE EL AUTOR Presidente constitucional de Chile hasta el 11 de septiembre en que es derrocado su gobierno por un golpe militar, Salvador Allende se destaca en la escena política chilena a lo largo de cuatro décadas luchando en las filas de la izquierda. Ministro del presidente Pedro Aguirre Cerda sostenido por el Frente Popular (1938) y candidato anteriormente a la presidencia de su país (1958) logra al fin, en septiembre de 1970, asumir el primer mando al frente de la Unidad Popular. Muere tres años más tarde, durante el ataque de los militares golpistas a "La Moneda", la casa de gobierno de Chile. Fue autor, entre otros libros, de La vía chilena hacia el socialismo y Chile: historia de una ilusión. ''Universidad Critica." se publica mensualmente en la Dirección General de Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria. �"Yo no le he aceptado jamás a un compañero joven que justifique su fracaso porque tiene que hacer trabajos políticos; tiene que darse el tiempo necesario para hacer los trabajos políticos, pero primero están los trabajos obligatorios que debe cumplir como estudiante de la Universidad. Ser agitador universitario y mal estudiante, es lácü; ser dirigente revolucionario y buen estudiante, es más dilícil. Pero el maestro universitario respetq al buen alumno, y tendrá que respetar sus ideas, cualesquiera que sean". PRESENT ACION Radio Magallanes t ransmitía por última vez el ac~nto apasionado, lleno de coraje que el presidente Salvador Allende ponía en su voz al dirigirse al pueblo chileno para advertirle de la derrota a manos del ejército golpista. Horas después concluía, a sangre y fuego, la etapa política más desarrollada que ha vivido ese país en su historia. Allende, muerto en aras de las causas más sentidas no sólo de Chile sino de todos los pueblos de América Latina, dejó testimonios valiosos de su praxis. Teoría y práctica fueron en el infatigable luchador chileno una fusión cotidiana. Quizá ninguno como él, a excepción de Fidel Castro, haya podido hacer llegar a las masas la interpretación del marxismo con más fuerza y -también- con más sentimiento. Sabía hablar historia en lenguaje para todos comprensible. Hoy sus puntos de vista, errados acaso unos, los más lúcidos y objetivos, forman parte de nuestro patrimonio teórico. En momentos en que la universidad era considerada aún como una estribación de la sierra guerrillera, decir que "la revolución no pasa por la universidad" constituía ciertamente una hereiía. A principios de esta década, cuando Allende vino a México, las sobrevivencias vanguardistas del movimiento estudiantil pesaban en el ánimo de propios y extraños. Pudieron ser vistas con recelo sus tesis. Hoy no sólo cabría e)(culparlas, si se las hubiera condenado, sino concordar totalmente con ellas. Sobre todo porque han sido asimiladas por los propios estudiantes revo- 5 �lucionarios, que hoy se esfuerzan por vincularse al movimiento obrero: ya no para intentar dirigirlo o acelerar sus procesos de lucha sino para brindarle incondicionalmente su solidaridad y sus instrumentos teóricos. Pero si Allende afirmaba que la revolución no pasa por la universidad, que ésta la hacen fundamentalmente los trabajadores, su propósito no era desalentar la lucha y el empeño de los universitarios por comprometer su actividad con la lucha de los demás jóvenes, de los jóvenes obreros y los jóvenes campesinos, con la lucha del pueblo en general. Simplemente le aportaba fundamentos a esa lucha, que en principio debe ser librada en el plano del estudio, del teórico; y, desde luego, en el plano del debate ideológico al que debe acudirse si~ dogmatismos, sin sectarismos, "para esclarecer, no para imponer determinadas posiciones". · Se dirigió Allende a los jóvenes desde e! Auditorio de Ciencias y Humanid~des de la Universidad de Guadalajara. Allí, casi como esculpida en una placa de bronce, les dejó su fra se des;fiante: "Ser joven y no ser revolucionario es una contradicción". Habría sido, sin embargo, una frase explicada, madura a fuerza de arduas abstracciones y ~xperiencias. Allende era un artífice del verbo, pero no un retórico fácil. Por ello el discurso que h~y reproduce la Dirección General de Preparatorias de la UANL tiene un valor sin lugar a dudas histórico. Abraham Nuncio 6 DISCURSO Qué difícil es para mí poder expresar lo que he vivido y sentido en estas breves y largas horas de convivencia con el pueblo mexicano, con su gobierno. Cómo poder traducir lo que nosotros, integrantes de la delegación de nuestra patria, hemos recibido en generosa entrega y como aporte solidario a nuestro pueblo en la dura !u.cha en que está empeñado. Yo. más que otros, sé perfectamente bien que esta actitud del pueblo de México nace de su propia historia. Y aquí se ha recordado ya cómo Chile estuvo presente junto a Juárez, el hombre de la independencia mexicana proyectada en ámbito continental; y cómo entendemos perfectamente bien que además de esta raíz común, que antes fuera frente a los conquistadores, México es el prim~r país de Latinoamérica que en 1938, a través de la acción de un hombre preclaro de esta tierra y de América Latina, nacionalizara el petróleo. A través de la acción del general presidente Lázaro Cárdenas. La solidaridad de México nace de su experiencia Por eso ustedes, que supieron del ataque alevoso, tuvieron que sentir el llamado profundo de la patria en un superior sentido nacional, por eso ustedes, que sufrieron largamente el embate de los intereses heridos por la nacionalización; por eso ustedes, más que otros pueblos d~ este continente, comprenden la hora de Chile, que es la misma que ustedes tuvieron 7 �en 1938 y los años siguientes. Por eso es que la solidaridad de México nace de su propia experiencia y se proyecta. con calidad fraternal frente a Chile, que está hoy realizando el mismo camino liberador que ustedes. nuestro continente- una Universidad que haya hecho la reforma: yo creo que esta es una Universidad comprometida con el pueblo, con los cambios, con la lucha por la independencia económica y por la plena soberanía en nuestros pueblos. Quiero agradecer las palabras del ingeniero Ignacio Mora Luna en nombre del profesorado de la Universidad de Guadalajara; las del licenciado Enrique Romero González, a nombre de las autoridades universitarias, y las del compañero Guillermo Gómez Reyes, presidente de. la Federación de Estudiantes de esta Universidad. Y porque una vez fuí universitario, hace largos años, por cierto, no me pregunten cuántos; porque pasé por la Universidad no en búsqu~da de un título solamente; porque fuí dirigente estudiantil y porque fui expulsado de la Universidad, puedo hablarles a los universitarios a distancia de años; pero yo sé que ustedes saben que no hay querella de generaciones: hay fóvenes viejos y viejos jóvenes, y en éstos me ubico yo. Ser universitario es un privilegio Bien decía el presidente Echeverría, cuando señalara que en este viaje era conveniente que llegara a conocer la provincia y eligiera a Jalisco, y me hablaba de Guadalajara y de su Universidad. Yo se lo agradecí, y ahora -_ por cierto- se lo agradezco más. Porque si hemos recibido el afecto cálido del pueblo mexicano, de sus mujeres y de sus hombres, qué puede significar más que estar junto a la juventud, y sentir cómo ella late, y presurosamente, con una clara conciencia revolucionaria y antiimperialista. Desde que llegara cerca de esta universidad, yo comprendí perfectamente bien el espíritu que hay en ella, en los letreros de saludo a mi presencia aquí tan sólo como mensajero de mi pueblo, yo ya veía esta definición. Esta no es una Universidad tradicional; esta no es -y es bastante para muchas universidades de Hay jóvenes v1e¡os que no comprenden que ser universitario, por ejemplo, es un privilegio extraordinario en la inmensa mayoría de los países de nuestro continente. Esos jóvenes viejos creen que la Universidad se ha levantado como una necesidad para preparar técnicos y que ellos deben estar satisfechos con adquirir un título profesional. Les da rango social y el arribismo social. caramba, qué dramáticamente peligroso, les da un instrumento que les permite ganarse la vida en condiciones de ingresos superiores a la mayoría del resto de los ciudadanos. Y estos jóvenes viejos, si son arquitectos, por ejemplo, no se preguntan cuántas viviendas faltan en nuestros países y, a veces, ni en su propio país. Hay estudiantes que con un criterio estrictamente liberal, hacen de su profesión el medio honesto para ganarse le vida, pero básicamente en función de sus propios intereses. �Allá hay muchos médicos -y yo soy médicoque no comprenden o no quieren comprender que le salud se compra, y que hay miles y miles de hombres y mujeres en América Latina que no pued~:m comprar la salud; que no quieren entender, por ejemplo, que a mayor pobreza mayor enfermedad, y a mayor enfermedad mayor pobreza y que, por lo tanto, si bien cumplen atendiendo al enfermo que demanda sus conocimientos sobre la base de los honorarios, no piensan en que hay miles de gentes que no pueden ir a sus consultorios, y son pocos los que luchan porque se estructuren los organismos estatales para llevar la salud ampliamente al pueblo. De igual manera que hay maestros que no se inquietan en que haya también cientos y miles de niños y de jóvenes que no pueden ingresar a las escuelas. Y el panorama de América Latina es un panorama dramático en las cifras de su realidad dolorosa. Somos pobres, siendo potencialmente ricos Llevamos, casi todos los pueblos nuestros, más de un siglo y medio de independencia política, ¿y cuáles son los datos que marcan nuestra dependencia y nuestra explotación? siendo países potencialmente ricos, la inmensa mayoría somos pueblos pobres. En América Latina, continente d~ más de 220 millones de habitantes, hay cien millones de analfabetos y semianalfabetos. En este continente hay más de 30 millones de cesantes absolutos, y 1-a cifra se eleva por sobre 60 millones, tomando en consideración aquellos que tienen trabajos ocasionales. 10 En nuestro continente, el 53 por ciento de la población según algunos, y según otros el 57 por ciento se alimenta en condiciones por debajo de lo normal. En América Latina faltan más de 28 millones de viviendas. En estas circunstancias, cabe preguntar: ¿ cuál es el destino de la juventud?, porque este continente es un continente joven. El 51 por ciento de la población de América Latina está por debajo de los 27 años y por eso puedo decir -y ojalá me equivoque- que ningún gobierno --e incluyo, por cierto el mío y todos los anteriores de mi patria- ha podido solucionar los grandes déficit, las grandes masas de nuestro continente en relación con la falta de trabajo, la alimentación, la vivienda, la salud. Para aué hablar de la recreación y del descanso. En este marco que encierra y aprisiona a nuestros pueblos hace un siglo y medio, -es lógico que tengan que surgir el dolor y el sufrimiento de las masas, en enhelos de alcanzar niveles de vida y existencia y de cultura; que sea antihumano y antisocial, genéricamente hablando. Si hoy tenemos las cifras que aquí he recordado, ¿qué va a ocurrir si las cosas no cambian cuando seamos 360 o 600 millones de habitantes? En un continente en donde la explosión demográfica está destinada a compensar la alta mortalidad infontil, los pueblos así se defienden; pero a pesar de ello aumenta vigorosamente la población de nuestros países, y el avance tecnológico en el campo de la medicina ha elevado -y también al mejorarse condiciones de vida- ha mejorado el promedio de nuestra existen- 11 �cia que, por cierto, es muy inferior al de los países del capitalismo industrial y a los países socialistas. Pero si ningún gobierno de este continente -democráticos lo son pocos; seudodemocráticos hay más; dictatoriales también los hay- ningún gobierno ha sido capaz de superar los grandes déficit, reconociendo, por cierto, que han hecho esfuerzos indiscutiblemente laudatorios por gobierno, y especialmente por los gobiernos democráticos, porque escuchan la voz, la protesta, el anhelo de los pueblos para avanzar en la tentativa frustrada, y hacer posible que estos déficit no sigan pesando sobre nuestra exis- muchas veces de gentes que no quieren entender su deber patriótico, la posibilidad de obtenerlo. Porque ¿qué es el imperialismo, compañeros jóvenes?: Es la concentración del capital en los países industrializados que, alcanzando la fuerza del capital financiero, abandonan las inversiones en las metrópolis económicas, para hacerlo en nuestros países y, por lo tanto, este capital que en su propia metrópoli tiene utilidades muy bajas, adquiere grandes utilidades en nuestras tierras. Porque, además, muchas ve~es hils negociaciones son entre las compañías que aquí trabajan'· y las compañías que son dueñas de ésta y que están más allá de nuestras fronteras. tencia. ¿Y por qué sucede esto?, porque somos países monoproductores en la inmensa mayoría: somos los países del cacao, del banano, del café, del estaño, del petróleo o del cobre. Somos países productores de materias primas e importadores de artículos manufacturados; vendemos barato y compramos caro. Dependencia a través de la deuda externa Nosotros, al comprar caro, estamos pagando el alto ingreso que tiene el técnico, el empleado y el obrero de los países industrializados. Además, en la ir.mensa mayoría de los casos, como las riquezas fundamentales están en manos del capital foráneo, se ignoran los mercados, no se interviene en los precios ni en los niveles de próducción. La experiencia la hemos vivido nosotros en el cobre, y ustedes en el petróleo. Somos países en donde el gran capital financiero busca, y encuentra, por la complacencia culpable 12 Entonces, somos países que no aprovechamos los excedentes de nuestra producción, y este continente ya conoce, no a través de los agitadores sociales con apellido político, como el que yo tengo de socialista, sino a través de las cifras de la CEPAL, organismo de las Naciones Unidas, que en la última década, no puedo exactamente decir si del 50 al 60 o del 56 al 66, América Latina exportó mucho más capitales que los que ingresaron a ella. De esta manera se ha ido produciendo una realidad que es común en la inmensa mayoría de todos nuestros pueblos: somos países ricos potencialmente, y vivimos como pobres. Para poder seguir viviendo, pedimos prestado. Pero al mismo tiempo somos países exportadores de capitales. Paradójica típica del régimen en el sistema capitalista. Por ello, entonces, es indispensable comprender que dentro de esta estructura, cuando internacionalmente los países poderosos viven y fortalecen su eco- 13 �nomía de nuestra pobreza, cuando los países financieramente fuertes necesitan de nuestras materias primas para ser fuertes; cuando la realidad de los mercados y los precios lleva a los pueblos de éste y otros continentes a endeudarse; cuando la deuda de los países del Tercer Mundo alcanza la fantástica cifra de 95 mil millones de dólares; cuando a mi país, país democrático, con muy sólidas instituciones, país que tiene un Congreso en funciones hace 160 años, país en donde las fuerzas armadas -igual que en México-- son fuerzas armadas profesionales, respetuosas de la ley y la voluntad popular; cuando mi país, que es el segundo productor de cobre en el mundo y tiene las más grandes reservas de cobre del mundo y tiene la más grande mina de tajo abierto del mundo y la más grande mina subterránea del mundo Yukiltalmatan y El Teniente: cuando mi país se ha visto obligado a endeudarse con una deuda externa per cápita que sólo puede ser superada por la deuda q;e tiene Israel; que podemos estimar que está en guerra; cuando yo debía haber cancelado este año para amortizar y pagar los intereses de esa deuda 420 millones de dólares, que significan más del 30 por ciento del presupuesto de ingresos, uno puede colegir que es imposible que pueda esto seguir y que esta realidad se mantenga. El comercio internacional depende de los países industrializados Si a ello se agrega que los países poderosos fijan las normas de la comercialización, controlan los fletes, imponen los seguros, dan los créditos ligados que implican la obfigación de invertir un alto porcentaje en esos países; si además sufrimos las consecuencias que emanan y que cuando los países poderosos o el 14 �país más poderoso del capitalismo estima necesario devalúar su moneda, las consecuencias las pagamos nosotros; y si tiembla el mercado del dinero en los países industrializados las consecuencias son mucho más fuertes, mucho más duras y pesan más sobre nuestros pueblos. Si el precio de las materias primas baja, el precio de los artículos manufacturados, y aun los alimentos, suben; cuando el precio de los alimentos sube, nos encontramos que hay barreras aduaneras que impiden que algunos países que pueden exportar productos agropecuarios lleguen a los mercados de consumo, los países industriales. El caso de mi patria es elocuente: nosotros producimos, entre la gran minería que estaba antes en manos del capital foráneo y la pequeña y mediana minería, cerca de 750 mil toneladas de cobre. Entre Zambia, Perú, Saire y Chile, signatarios de lo que -se llama CIPEC. entre estos cuatro países se produce -el 70 por ciento del cobre que se comercia en el mundo: más de 3 millones de toneladas. Pero el precio del cobre se fija en la bolsa de Londres y se transan tan sólo 200 mil toneladas. Y Chile hace tres años, por ejemplo, tuvo un promedio de precio de la libra de cobre-año superior a los 62 centavos, y cada centavo que se suba o baje del precio de lo libra de cobre, significa 13 millones de dólares más o menos de ingreso para nuestro país. El año 1971 el precio del cobre, del último año de gobierno del presidente Frei, fue de 59. En el primer año del gobierno popular fue tan sólo de 49, menos de 49. Este año, seguramente no va a alcanzar más allá de 47.4; pero en valores reales, después de la devaluación del dólar, este promedio será, a 16 lo sumo, 45 . Y el costo de producción nuestro, a pesar de que son minas con un alto porcentaje de riqueza minera y están cerca del mar, bordea los 45 centavos en algunas de ellas; y es, por cierto, ¡nás alto por una técnica inferior en la producción de la pequeña y mediana minería. He puesta este ejemplo porque es muy claro. Nosotros, que tenemos un presupuesto de divisas superior a muchos países latinoamericanos, que tenemos una extensión de tierra que podía alimentar, y ciebería alimentar, a 20 o a 25 millones de habitantes, hemos tenido que importar, desde siempre -por así deórlo-, carne, trigo, grasa, mantequilla y aceite: 200 millones de dólares al año. Y desde que estamos en el gobierno popular, tenemos que importar más alimentos; porque tenemos conciencia que aún importando como lo hicieron los gobiernos anteriores, 200 millones de dólares al año, en Chile, el 43 por ciento de la población se alimentaba por debajo de lo normal. Subdesarrollo y desnuhici6n Y aqu( en esta Cs'lsa de hermanos, yo, que soy médico, que he sido profesor de· medicina social y presidente durante 5 años del Colegio Médico de Chile, puedo dar una cifra que no me avergüenza, pero que sí me duele, en mi patria, porque hay estadísticas y no las ocultamos, hay 600 mil niños que tienen un desarrol1o mental por debajo de lo normal. Si acaso, un niño en los primeros ocho meses de su vida no recibe la proteína necesaria para su desarrollo corporal y cerebral: si ese niño no recibe esa 17 �recibió la proteína suficiente, después de los ocho meses se le da, puede recuperar y normalizar su desarrollo corporal. pero no puede alcanzar el desarrollo normal de su cerebro. Por eso muchas veces los maestros o las maestras en su gran labor -yo siempre vinculo a los maestros y a los médicos como profesionales de una gran responsabilidad-, muchas veces los maestros o las maestras ven que el niño no asimila, no entiende, no aprende, no retiene; y no es porque ese niño no quiera aprender a estudiar: es porque cae en condiciones dEl! menor valía, y por eso es consecuencia de un régimen y de un sistema social; porque por desgracia, hasta el desarrollo de la inteligencia está marcado por la ingestión de los alimentos, fundamentalmente los primeros ocho meses de la vida. Y cuántas son las madres proletarias que no pueden amamantar a sus hijos cuando nosotros los médicos sabemos que el mejor alimento es la leche de la madre, y no lo pueden hacer porque viven en las poblaciones marginales, porque sus compañeros están cesantes y porque ella recibe el subalimento, como madres, ellas están castigadas en sus propias vidas, y lo que es más injusto, en la vida de sus propios hijos, por eso, claro. proteína, se va a desarrollar en forma diferente al niño que puede tenerla, y que lógicamente es casi siempre el hijo de un sector monetario, de un sector poderoso económicamente. Si ese niño que no 18 Los gobiernos progresistas, como los nuestros, cvanzamos en iniciativas que tienen un contenido, pero que indiscutiblemente es un paliativo. Por ejemplo, en mi país está la asignación familiar prenatal; se paga a la mujer que está esperando familia desde el tercer mes del embarazo; se hace real desde el quinto, donde puede comprobarse que efectivamente está esperando familia. Esto tiene un doble 19 �obtetivo: que tenga un ingreso _q ue se entrega a. la madre para que pueda ella alimentarse me¡or. Y en la etapa final. comprar algo para lo que podríamos llamar la mantilla, los pañales del niño. Y, por otra parte, para recibir este estipendio, que es un sobresalario, requiere un control médico y, por lo tanto, obliga a la madre a ir a controlarse. Y en ese caso, si la madre está enferma y es tratada oportunamente, el hijo nace sano. Y, además se le dan las más elementales nociones sobre el cuidado del niño. Y tenem9s la asignación familiar que se paga también desde que el niño nace, hasta que termina de. estudiar, si estudia. Pero no hemos podido, por ejemplo, nosotros, nivelar la asignación familiar. Porque un Congreso que representa, no a los trabajadores, en su mayoría, establece, como siempre, leyes discriminatorias. Y en mi patria había asignación diferente para bancarios, para empleados públicos, particulares, fuerzas armadas, obreros y campesinos. Nosotros levantamos la idea ¡usta: una asignación familiar igual para todos. Y eso, con generosidad. Pero pensar que la .asignación familiar sea más alta para los sectores que tienen más altos ingresos es una inconsecuencia y una brutal injusticia. Hemos logrado nivelar la asignación familiar de obreros, campesinos, fuerzas armadas y empleados públicos; pero queda distante todavía la asignación familiar de empleados particulares, y un sector de ellos. Es un avance, pero no basta, porque si bien es cierto, entregamos mejores condiciones para defender el equilibrio biológico cuando se alimenta mejor el niño; y gracias a esta asignación familiar, 20 �también es cierto que el proceso del desarrollo universitario, en el caso de la medicina -y lo pongo como ejemplo-, conlleva a establecer que nosotros carecemos de los profesionales suficientes para darle atención a todo el pueblo, desde el punto de vista médico. Una universidad comprometida con el cambio social En Chile hay 4 mil 600 médicos; deberíamos ser ocho mil médicos. En Chile faltan, entonces, tres mil médicos. En Chile faltan más de 6 mil dentistas. ~n ningún país de América Latina -y lo digo con absoluta certeza- hay ningún servicio público estatal que haga una atención médica dental con sentido social. Se limitan en la mayoría de los países, si es que tienen esos servicios, a la etapa inicial, previa, básica, simple, sencilla, de la extracción. Y si hay algo que yo he podido ver con dolor de hombre y conciencia de médico, cuando he oído a las poblaciones, a las compañeras trabajadoras, a las madres proletarias gritar con esperanza nuestros gritos de combate, darme cuenta, por desgracia, cómo sus bocas carecen de la inmensa mayoría de los dientes. Y los niños también sufren esto. Por ello, entonces, y sobre la base tan sólo de estos ejemplos simples, nosotros tenemos que entender que cuando hablamos de una Universidad comprometida, no sólo estamos hablando de una Universidad que . entiende que para que termine esta realidad brutal que hace más de un siglo y medio pesa sobre nosotros, en los cambios estructurales económicos se requiere un profesional comprometido con el c_a mbio social; se requiere un profesional que no se sienta un ser supe- 22 rior porque sus padres tuvieron el dinero suficiente para que él ingresara a una Universidad; se necesita un profesional con conciencia social que entienda que su lucha, si es arquitecto, es para que se construyan las casas necesarias que el pueblo necesita. Se necesita un profesional, si es médico, levante su voz para reclamar que la medicina llegue a las barriadas populares y, fundamentalmente, a los sectores campesinos. Se necesitan profesionales que no busquen engordar en los puestos públicos, en las capitales de nuestras patrias. Profesionales que vayan a la provincia; que se hundan en ella. Por eso yo hablo así aquí en esta Universidad de Guadalajara, que es una Universidad de vanguardia, y tengo la certeza que la obligación patriótica de ustedes es trabajar en la provincia, fundamentalmente, vinculada a las actívidades económicas, mineras, o actividades industriales o empresariales, o a las actividades agrícolas, la obligación del que estudió aquí es no olvidar que esta es una Universidad del Estado que la pagan los contribuyentes, que en la inmensa mayoría de ellos son los trabajadores. Y que por desgracia, en esta Universidad, como en las universidades de mi patria, la presencia de hijos de campesinos y obreros alcanza un bajo nivel todavía. Por eso, ser joven eo esta época implica una gran responsabilidad, ser joven de México o de Chile; ser joven de América Latina, sobre todo en este continente que, como he dicho, está marcado por un promedio que señala que somos un continente joven. Y la juventud tiene que asumir su responsabilidad 23 �histórica; tiene que entender que no hay lucha de generaciones, como lo dijera hace un instante; que hay un enfrentamiento social, que es, muy distinto, y que pueden estar en la misma barricada de ese enfrentamiento los que hemos pasado -y yo pasé muy poquito- de los 60 años -guardénme el secreto de los sesenta años-, y los jóvenes que puedan tener 13 o 20. juventud, no un lenguaje sólo de estudiante universitario, para universitarios. La Revoluci6n no pasa por la universidad, la hacen los trabajadores Pero el que es estudiante tiene una obligación porque tiene más posibilidades de comprender los fenómenos económicos y sociales y las realidades del mundo; tiene la obligación de ser un factor dinámico del proceso de cambio, pero sin perder los perfiles, también, de la realidad. No hay querella de generactiones, y eso es importante que yo lo diga. La juventud debe entender su "La juventud debe· entender su obligación de ser joven; y si es estudiante, darse cuenta que hay otros jóvenes que, como él, tienen los mismos años, pero que no son estudiantes. Y si es universitario, con mayor razón mirar al joven campesino o al joven obrero, y tener un lenguaje de juventud, no un lenguaje sólo de estudiante universitario, para universitarios". obligación de ser joven; y si es estudiante, darse cuenta que hay otros jóvenes que, como él, tienen los mismos años, pero que no son estudiantes. Y si es universitario, con mayor razón mirar al joven campesino o al joven obrero, y tener un lenguaje de 24 La :revolución no pasa por la Universidad, y esto hay q~e entenderlo; la revolución pasa por las grandes masas; la revolución la hacen los pueblos; la revolución la hacen, esencialmente-, los trabajadores. ( Y yo comparto el pensamiento que aquí se ha expresado -y el presidente Echeverría lo ha señalado muchas veces- , que yo también lo he dicho en mi patria. Allá luchamos por los cambios dentro de los marcos de la democracia burguesa, con dificultades mucho mayores, en un país donde los poderes del Estado son independientes, y en el caso nuestro, la justicia, el Parlamento y el Ejecutivo. Los trabajadores que me eligieron están en el gobierno; nosotros controlamos una parte del Poder Ejecutivo, somos una minoría en el Congreso. El poder judicial' es autónomo, y el código civil de mi patria tiene 100 años. Y si yo no critico en mi patria el poder judícial, menos lo voy a hacer aquí. Pero indiseutiblemente, hay que pensar que esas leyes representaban otra época y otra realidad, no fueron leyes hechas por los trabajadores que estamos en el gobierno: fueron hechas por los sectores de la burguesía 25 �' que tenían el Ejecutivo, el poder económico, y que eran mayoría en el Congreso Na.cional. Cada pueblo tiene su propia realidad Sin embargo, la realidad de Chile, su historia y su idiosincrasia; sus características, la fortaleza de su institucionalidad, nos llevó a los dirigentes políticos a entender que en Chile no teníamos otro camino que el camino de la lucha electoral -y ganamos por ese camino-, que muchos no compartían, fundamentalmente como consecuencia del pensamiento generado en este continente, después de la revolución cubana, y con la asimilación, un poco equivocada, de la divulgación de tácticas, en función de la interpretación que hacen los que escriben sobre 26 ellas. Nos hemos encontrado en muchas partes, y ahora se iha dejado un poco, la idea del foquismo, de la lucha guerrillera o del ejército popular. Yo tengo una experiencia que vale mucho. Yo soy amigo de Cuba: soy amigo, hace I O años, de Fidel Castro; fui amigo del comandante Ernesto "Che" Guevara. · Me regaló el segundo tomo de su libro Guerra de Guerrillás; el primero se lo dio a Fide). Yo estaba en Cuba cuando salió, y en la dedicatoria que me puso dice lo siguiente: A Salvador Allende, que por otros medios trata de obtener lo mismo. Si el comandante Guevara firmaba una dedicatoria de esta manera, es porque era un hombre de espíritu amplio que comprendía que cada pueblo t iene su propia realidad; que no hay receta para hacer revoluciones. Y por lo demás, los teóricos del marxismo -y yo declaro que soy un aprendiz tan sólo, pero no niego que soy marxista- también trazan con claridad los caminos que pueden recorrer frente a lo que es cada sociedad, cada país. De allí, entonces, que es útil que la juventud, y sobre todo la juventud universitaria, que no puede pasar por la Universidad al margen de los problemas de su pueblo, entienda que no puede hacerse del balbuceo doctrinario la enseñanza doctrinaria; de entender que el denso pensamiento de los teóricos de las corrientes sociológicas, o económicas requiere un serio estudio; que si es cierto que no hay acción revolucionaria sin teoría revolucionaria, no puede haber la aplicación voluntaria o la interpretación de la teoría adecuándola a lo que la juventud o el joven quiere. Que tiene que mirar lo que pasa dentro de su país y más allá de la frontera, y comprender que hay realidades que deben ser meditadas y analizadas. Z1 �Cuando algunos grupos en mi patria, un -poco más allá de la Unidad Popular, en donde hay compañeros j6venes en cuya lealtad revolucionaria yo creo, pero en cuya concepci6n de la realidad no creo, hablan, por ejemplo, de que en mi país debería hacerse lo mismo que se ha hecho en otros países que han alcanzado el socialismo, yo les he hecho esta pregunta en voz alta: ¿Por qué, por ejemplo, un país como es la República Popular China, poderoso país, extraordinariamente poderoso país, ha tenido que tolerar la realidad de que Taiwan o de que Formosa esté en manos de Chiang Kai-shek? ¿Es que acaso la República Popular China no tiene los elementos bélicos, por así decirlo, lo suficientemente poderosos para haber, en dos minutos, recuperado Taiwan, llamado Formosa? ¿Por qué no lo ha hecho? Porque, indiscutiblemente, hay problemas superiores de la responsabilidad política; porque el proceder así colocaba a la República Popular China en el camino de una agresi6n que podría haber significado un daño para el proceso revolucionario, y quizá una conflagraci6n mundial. ¿Quién puede dudar de la voluntad de acción, de la decisión , de la conciencia revolucionaria de Fidel Castro? ¿Y por qué la Bahta de Guantánamo no la ha tomado? Porque no puede ni debe hacerlo, porque expondría a su 'Revoluci6n y a su patria a una represalia brutal. Ser foven y no ser revolucionario es una corriradicci6n Entonces, uno se encuentra a veces con j6venes, y los que han leído el Manifiesto Comunista, o lo han llevado largo rato debajo del brazo, creen que 29 �lo han asimilado y dictan cátedra y exigen actitudes y critican a hombres que, por lo menos, tienen consecuencia en su vida. Y ser joven y no ser revolucionario es una contradicción hasta biológica; pero ir avanzando en los caminos de la vida y mantenerse como revolucionario, en una sociedad burguesa, es difícil. Un ejemplo personal: Yo era un orador universitario de un grupo que se llamaba Avance; era el grupo más vigoroso de la izquierda. Un día se propuso que se firmara, por el grupo Avance, un manifiesto -estoy hablando del año 1931- par~ cre~r en Chile los soviets obreros, campesinos, soldados y estudiantes. Y yo dije que era una locura, que no había ninguna posibilidad, que era una torpeza infinita y que no quería, como estudiante, firmar algo que mañana, como un profesional, no iba a aceptar. el estudiante universitario que tiene una postura doctrinaria y política, tiene, fundamentalmente, que no olvidarse que precisamente la Revolución necesita los técnicos y los profesionales. Ya Len in lo dijo -yo he aumentado la cifra para impactar más en mi patria-, Lenin dijo que un profesional, un técnico, valía por I O comunistas; yo digo que por 50, y por 80 socialistas. Yo soy socialista. Les duele mucho a los compañeros míos que yo diga eso; pero lo digo, ¿por qué?, porque he vivido una politización en la Universidad, llevada a extremos tales que el estudiante olvida su responsabilidad fundamental; pero una sociedad donde la técnica y la ciencia adquieren los niveles que ha adquirido la sociedad contemporánea, ¿cómo requerir precisamen- Eramos 400 los muchachos de la Universidad que estábamos en el grupo Avance. 395 votaron mi expulsión; de los 400 que éramos, sólo dos quedamos en la lucha social. Los demás tienen depósitos bancarios, algunos en el extranjero; tuvieron latifundios, -se los expropiamos-; y tenían acciones en los bancos -también se los nacionalizamos-; y a los de los monopolios les pasó lo mismo. Pero en el hecho, dos hemos quedado; y a mí me echaron por reaccionario; pero los trabajadores de mi patria me llaman el compañero presidente. Por eso, el dogmatismo, el sectarismo, debe ser combatido; la lucha ideológica debe llevarse a niveles superiores, y eso sí que es importante. El diálogo, la discusión, pero la discusión para esclarecer, no para imponer determinadas posiciones. Y, además, 30 I 31 �te capacidad y capacitación a los revolucionarios? Por lo tanto, el dirigente político universitario tendrá más autoridad moral, si acaso es también un buen estudiante universitario. los laicos y lo hemos hecho en nuestra patria -y nos está yendo bien-, y conjugamos una misma actitud y un mismo lenguaje frente a los problemas esenciales del pueblo. Yo no le he aceptado jamás a un compañero joven que justifique su fracaso porque tiene que hacer trabajos políticos; tiene que darse el tiempo necesario para hacer los trabajos políticos, pero primero están los trabajos obligatorios que debe cumplir como estudiante de la Universidad. Ser agitador universitario y mal estudiante, es fácil; ser dirigente revolucionario y buen estudiante, es más difícil. Pero el maestro universitario respeta al buen alumno, y tendrá que respetar sus ideas, cualesquiera que sean. Lograr trabajo para todos Por eso es que la juventud contemporánea, y sobre todo la juventud de Latinoamérica, tiene una obligación contraída con la historia, con su pueblo, con el pasado de su patria. La juventud no puede ser sectaria; la juventud tiene que entender, y nosotros en Chile hemos dado un paso trascendente: la base política de mi gobierno está formado por marxistas, por laicos y cristianos, y respetamos el pensamiento cristiano; interpreta el verbo de Cristo, que echó a los mercaderes del templo. Claro que tenemos la experiencia de la Iglesia vinculada al proceso de los países poderosos del capitalismo e, incluyendo, en los siglos pasados y en la primera etapa de éste, no a favor de los humildes como lo planteaba el maestro de Galilea; pero si los tiempos han cambiado y la conciencia cristiana está marcando la consecuencia por el pensamiento honesto, en la acción honesta, los marxistas podemos coincidir en etapas programáticas como pueden hacerla 32 Porque un obrero sin trabajo, no importa q~e sea o no sea marxista, no importa que sea o que no sea , cristiano, que no tenga ideología política; es un hombre que tiene derecho al trabajo -y debemos dárselo nosotros-. Por eso el sectarismo, el dogmatismo, el burocratismo que congela las revoluciones, y ese es un proceso de concientización, que es. muy profunda y que debe comenzar con la juventud; pero la juventud está frente a problemas que no son sólo económicos, sino son problemas que lamentablemente se manifiestan con mayor violencia destructiva en el mundo contemporáneo. El escapismo, el drogadismo, el alcoholismo -cuántos son los jóvenes, de nuestros jóvenes países, que han caído en la mariguana que es más barata que la cocaína y de más fácil acceso- ¿pero cuántos son los jóvenes de los países industrializados? El porcentaje, no sólo por la densidad de población, sino por los medios económicos, es mucho mayor. ¿Qué es esto, qué significa, por qué la juventud llega a eso? ¿Hay frustración? ¿ Cómo es posible que el joven no vea que su existencia tiene que tener un destino muy distinto al que escabulle su responsabilidad? ¿Cómo un joven no va a mirar, en el caso de México, a Hidalgo o a Juárez, a Zapata o a Villa, o a 33 �Lázaro Cárdenas?¿ Cómo no entender que esos hombres fueron jóvenes también, pero que hicieron de sus vidas un combate constante y una lucha permanente? Evitar la cesantía ilustrada ¿ Cómo la juventud no sabe que su propio porvenir está cercado por la realidad económica q~e marca los países dependientes? Porque si hay algo que debe preocuparnos, también, a los gobernantes, es no seguir entregando cesantes ilustrados a nuestra sociedad. ¿Cuántos son los miles de jóvenes que egresan ' de los politécnicos o de las universidades que no encuentran traba jo? Yo leí hace poco un estudio de un organismo internacional importante, que señalaba que para América L,atina, en el final de esta década, se necesitaban -me parece- cerca de seis millones de nuevas ocupaciones, en un continente en donde la cesantía marca los niveles que yo les he dicho. Los jóvenes tienen que entender, entonces, que están enfrentados a estos hechos y o~ie deben contribuir a que se modifiquen las condiciones materiales, para que no haya cesantes ilustrados, profesionales con títulos de arquitectos sin construir casas, médicos sin atender enfermos, porque no tienen los enfermos con qué pagarles, cuando que lo único que faltan son médicos para defender el capital humano, que es lo que más vale en nuestros países. Por eso, repito -y para terminar mis palabras, pidiendo excusas a ustedes por lo excesivo de ellasque yo que soy un hombre que pasó por la Universidad; he aprendido mucho más de la Universidad 34 de la vida: he aprendido de la madre proletaria en las barriadas marg·inales; he aprendido del campesino, que sin hablarme, me dijo la explotación más que centenaria de su padre, de su abuelo o de su tatarabuelo; he aprendido del obrero, que en la industria es un número o era un número y que nada significa como ser humano, y he aprendido de las densas multitudes que han tenido paciencia para esperar. La lucha de los pueblos explotados, a escala mundial Pero la injusticia no puede seguir marcando, cerrando las posibilidades del futuro a los pueblos pequeños de éste y de otros continentes. Para nosotros, las fronteras deben estar abolidas y la solidaridad debe expresarse con respeto a la autodeterminación y la no intervención, entendiendo que puede haber concepciones filosóficas y formas de gobierno distintas, pero que hay un mandato que nace de nuestra propia realidad que nos obliga -en el caso de este continente- a unirnos; pero mirar más allá, inclusive, de América Latina y comprender que en Africa hay todavía millones y millones de seres humanos que tienen una vida inferior a la que tienen los más postergados y preferidos seres de nuestro continente. Hay que entender que la lucha es solidaria en escala mundial; que frente a la insolencia imperialista sólo cabe la respuesta agresiva de los países explotados. Ha llegado el instante de darse cuenta cabalmente que los que caen luchando en otras partes por hacer de sus patrias países independientes, como ocurre en Vietnam, caen por nosotros con su gesto heroico. 35 �Por eso, sin decir que la juventud será la causa revolucionaria y el factor esencial de las revoluciones, yo pienso· que la juventud por ser joven, por tener una concepción más diáfana; por no haberse incorporado a los vicios que traen los años de convivencia en nuestros días, burguesa, porque la juventud debe entender que debe ser estudiante y trabajadora; porque el joven debe ir a la ·empresa, a la industria o a la tierra. Porque ustedes deben hacer trabajos voluntarios; porque es bueno que sepa el estudiante de mediciná cuánto pesa un fardo que se echa a la espalda el campesino que tiene que llevarlo, a veces, a la_rgas distancias; porque es bueno que el que va a ser ingeniero se meta en el calor de la máquina, donde el obrero a veces, en una atmósfera inhóspita, pasa largos y largos años de su oscura existencia; porque la juventud debe estudiar y debe trabajar, porque el trabajo voluntario vincula, amarra, acerca, hace que se compenetre el que va a ser profesional con aquel que tuvo por herencia las manos callosas de los que, por generaciones, trabajaron la tierra. México ha sido y será amigo de mi patria Gracias, presidente y amigo por haberme dado le oportunidad de fortalecer mis propias convicciones y la fe en la juventud frente a, la actitud de ustedes. Gracias por comprender el drama de mi patria que es, como dijera Pablo Neruda, un Vietnam silencioso: no hay tropas de ocupación ni poderosos aviones nublan los cielos limpios de mi tierra; pero estamos bloqueados económicamente, pero no tenemos 36 créditos, pero no tenemos cómo comprar alimentos y nos faltan medicamentos, y para derrotar a los que así proceden, sólo cabe que los pueblos entiendan quiénes son sus amigos y quiénes son sus enemigos. Yo sé, por lo que he vivido, que México ha sido y que será -gracias por ello- amigo de mi patria. �SE IMPRIMIO -EN COMPAÑIA EDITORA NACIONAL MONUMEL, S. A. EMIUO CARRANZA No. 420 NORTE, MONTERREY, N. SE IMPRIMIERON 1,500 EJEMPLARES L, MEXICO ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 5 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 5, Agosto-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ayende, Salvador, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016873 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cambio social Comercio internacional Desnutrición Revolución Subdesarrollo Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14661/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._6._Octubre._0002016879.ocr.pdf db2ed4eea35c8c2aae8f442a6f78a4e2 PDF Text Text �1um. Cfas. _ _ _ _ _ _ _ _ __.._ ~Ctm. Autor_,__,,,_.,,,,,,_.....,_ _ _ _ __ ~ 9 :0,: Precioi__ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Fecha LUIS E. TODD l flF N Clasific6'------------Cat~tog61_ _ _ _ _ _ _ _ _ __ , . LA PARTICIPACIONPOLITICA DE LOS UNIVERSITARIOS BlBLIO'l~A UNIVERSITARIA "ALFONSO IIIYF.S' ·~ Dirección General de Escuelas Preparatorias Sub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �LUIS E. TODD. Médico titulado por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha hecho estudios de posgrado en materia renal en ·1as Universidades de Washington y Georgetown. Desempeñó, entre otros, los puestos de Director de la Escuela de Graduados de la Facultad de Medicina de la UANL y dirigió también el Instituto de Investigaciones Científicas de esta Casa de ~dios. Por sus actividades de investigación recibió, en 1972, el Premio de la Academia Nacional de Medicina al mejor proyecto de investigación en Provincia. Actualmente es Rector de la UANL. Ha publicado, además de numerosos materiales sobre su especialidad en revistas nacionales y extranjeras: Mefas y aspiraciones de 1a. Universidad, UANL; ~vohtclón educativa, UANL, 1975; Testimonios universitarios, UANL, 1976; La Universidad es unidad en la. pluralidad, UANL, 1978; Beflexiones sobre el pensamient.o de un mexicano universal (Alfonso Beyes), Librería Font, S. A., 1977. En prensa se haya ahora un ensayo sobre Pedro Garfias. ' LA PARTICIPACION 1 POLITICA DE LOS UNIVERSITARIOS * ;1 ''Unwersidad Critica" se publica mensualmente en la Dirección General de Escuelas Preparatorias:· Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria. ~ * Discurso pronunciado en el Colegio de Periodismo de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. �" ... en base a que la Universidad requiere formar ciudadanos ejemplares que lor;nen parte del proce,so de cambio, y que existe una reforma polztica y conceptos claros del líder de la Nación que señalan esta necesaria participación veraz nos estamos permitiendo exhortar a los estudiantes de la l.J_niv~r.sidad yª. sus trabajadores, a que, en e¡erczczo de su libertad y sin involucrar a la Universidad, trabajen junto con sus familias par!1. participar .activame~te en los partidos polítzcos de su libre eleccion y con los candidatos que para ellos representen las lórmulas idóneas en el cercano proceso electoral". La Universidad mexicana tiene por objetivos fundamentales los de formar íntegramente a sus educandos, propiciar la investigación científica que permita la independencia nacional y preservar los valores culturales del pueblo mexicano. Todo lo anterior proyectado socialmente en beneficio de la comunidad nacional. Esta tarea no es fácil de lograr, ya: que existe una interdependencia entre lq teórico! que la Universidad enseña y lo que en realidad en la comunidad se practica, así como una dependencia muy estrecha entre lo que la Universidad es en su concepto ideal y lo que la realidad histórica de su ambiente le permite ser. Formaci6n cívica indispensable Considerando entonces que lo fundamental de la Universidad es formar íntegramente, en el sentido más ampl-io de esta palabra, a sus educandos, se requiere que a, los mismos se les dé una formación cívica para que participen en la toma de decisiones que la comunidad requiere y así, conservando su libertad, actúen dentro de los procesos democráticos que la estructura política y social dei nuestro país demanda en la actualidad. En esa forma la preparación que los universitarios tenemos y que se hace gracias al sacrificio de las clases populares, se plasma en forma práctica en su sentido de colaboración y de solidaridad social. De esa manera se hace que el intelecto esmeradamente atendido durante et proceso de la educación superior, se une para participar cívica y políti- 5 �camente con el objeto de propiciar la creación de un país más libre y más justo. higiene política nunca antes vista, deseaba participar democráticamente y ser escuchada en un diálogo que permitiera su actividad en el fenómeno del cambio trascendente que toda sociedad requiere. Con el fin de formar buenos ciudadanos, la Universidad en forma pedagógica practica abiertamente la democracia, y así los alumnos y maestros toman parte no sólo de la elección de sus autoridades, sino de las decisiones que la institución universidad requiere. .. Es decir, en la Universidad se enseña política en el amplio y correcto sentido. de esta palabra y se practica internamente en el juego normal que la pluralidad ideológica de nuestra pequeña sociedad universitaria lo requiere. Otra más confusa, con intereses que no están todavía claros, propició sin preverlo, los fenómenos violentos que en forma represiva produjeron la muerte de tantos jóvenes y establecieron el recuerdo permanente de esas crisis de conciencia de que se ha hablado en un país en continua crisis social. Democracia: Esperanza o realidad Obtenidos de esta manera los conocimientos políticos, el alumno está más preparado para hacer frente a sus deberes ciudadanos y en esa forma, participa como individuo libre y responsable en la elección de las autoridades que gobiernan la comunidad en donde el estudiante universitario y su familia se desarrollan. 1968: Reclamo de participación democrática Fue este deseo de participación política el que en 1968, en muchas partes del mundo y particularmente en nuestro país, dio lugar al movimiento de jóvenes democráticos que, estando ya comunicados suficientemente por los diferentes medios de información, conocieron de todos los problemas sociales del mundo, lo que los motivó a luchar por el derecho a participar en la solución de los mismos. En México, el mov'imiento estudiantil de 1968 generó dos corrientes: una con gran honestidad e Sin embargo, independientemente de los factores en discusión, la política mexicana sufrió un proceso de aceleración histórica, y la participación juvenil fue concedida jurídicamente en lo electoral y políticamente en las casas dei estudios superiores de nuestro país. Esta participación fue recibida con la e~peranza de que la democracia en México fuera gradualmente perfeccionándose y de que los factores que impedían este cambio fueran poco a poco desterrándose, lográndose así que el primitivismo político se transformara en madurez democrática. Este perfeccionamiento aparente de nuestra democracia parecía haber sido la respuesta a la inquietud juvenil de 1968; sin embargo, como toda corriente progresista, en el equilibrio del ir y venir social, recibió la reacción de personas y grupos que no aceptaron esta reestructuración política; y así entonces, los planteamientos teóricos de aquella época han sido muy distintos a los resultados prácticos que nuestras instituciones viven en la actualidad. 6 7 I BlBLIOTECA UNIVERSITARIA "~UYF.r �La reforma política: Opción democrática Motivado por esas inquietudes y muchas otras, el actual régimen federal ha anunciado e iniciado el proceso de reforma política, haciendo participar en ella a todos los grupos minoritarios de diversas ideologías de nuestro país y predicando la "democracia transparente" en la lucha por el poder político nacional. Esta reforma política, concebida con extraordinaria buena fe, es de nuevo esperanza para los jóvenes de corazón, que desean que el cambio que nuestro país requiere, llegue a través de la participación activa, pacífica y democrática. Con la reforma política vinieron entonces grandes esperanzas de participación ciudadana. Los universitarios atentos y estudiosos de los cambios que &n todos los niveles del conocimiento se practican, colocaron esta nueva implementación ideológica dentro de su campo de estudios y empezaron a observar el resultante de la misma. Esta reforma, concebida para dar esperanza a los partidos minoritarios, tomó el modelo centralista y olvidó la necesidad de ampliar las ventajas de la misma a las elecciones estatales y municipales, en donde es importante también que los partidos no registrados y por ende de carácter minoritario, tengan oportunidad de actuación. Teoría o práctica En el Estado de Nuevo León existe actualmente un proceso en que las autoridades federales representativas y estatales tendrán que ser renovadas. 8 Es en este proceso práctico en donde el universitario tiené que ver que la teoría es congruente con la realidad y que lo que se predica por nuestros líderes, se practica en el ejercicio de la libertad. Es en este concepto en donde la Universidad tiene que comprometerse, pero no puede comprometerse con partido alguno, ni con ideología determinada, sino tiene que hacer el compromiso con la formación cívica y la participación que los universitarios como ciudadanos deben desarrollar. Es decir, los jóvenes en su libre expresión y ajenos a ataduras y compromisos previos, forman parte fundamental de cualquier proceso de cambio y también, por qué no, del cambio político actual que la sociedad reclama. Esto tiene: qu~ hacerse, repetimos, dejando a un lado el compromiso institucional de la Universidad, porque la misma tiene objetivos por cumplir que le son propios y que le han sido encomendados por el pueblo de México; pero lo anterior no excluye que el alumno en su madurez cívica debe, en el ejercicio de sus derechos como ciudadano, participar activamente junto con toda la comunidad en el proceso electoral y, no recibir consignas centrales de dudosa autoridad moral. Triste realidad Fue triste para los universitarios, y lo digo porque he recogido esta opinión de muchos, observar que en los primeros preámbulos de esta lucha democrática, el partido mayoritario que tiene excelente ideología teórica democrática y social, así como los otros partidos registrados y también no registrados, no señalan cambio alguno en sus procedimientos, y 9 �derrotas, pero no abandonar las ideas, ya que si todo mundo actúa esperando la opinión poderosa para acatarla, no hay proceso revolucionario y sí monárquico. las decisiones continúan tomándose por pocos y para muchos. En esta forma la idea de la reforma política que teóricamente se nos ha mostrado con grandeza y en la cual luchan corrientes jóvenes, sucumbe ante la gran presión de elementos representativos de las estructuras caducas que no han podido lograr su cambio mental y que están, sin darse cuenta o intencionalmente, bloqueando los sanos deseos democráticos del señor Presidente de la República.. Lo anteriormente descrito no es sólo un paranqón verbal o escrito, sino un producto de la diaria observación, ya que la política como la ciencia se mide por los resultados y no por el verbo que expresa los deseos inconscientes o conscientes de mayor participación. Basta como ejemplo decir que la última renovación de un cuadro directivo de una organización del partido mayoritario, fue llevada a cabo por los procedimientos tradicionales del conocido señalamiento central desde la ciudad de México y el inmediato apoyo "solidario" de gentes que en lugar de participar y luchar, esperan la decisión para unirse a ella y así obtener posiciones y ventajas de carácter personal. El intento democrático de uno de los pre-candidatos se terminó de inmediato con la mal llamada disciplina institucional. Al parecer se olvidó que disciplina implica acatamiento, sí, pero no sumisión, y que la democracia es expresión dialéctica de lucha y de diferencia, y también reconocimiento de las 10 1 Lo anterior, así como el silencio oportunista de la vigilia electoral en la sucesión gubernamental, son síntomas de debilidad democrática y no representan ~jemplo alguno para nuestra juventud. Participar es una obligación y un derecho Con estos datos como antecedentes, y en base a que la Universidad requiere formar ciudadanos ejemplares que formen parte del proceso de cambio, y que existe una reforma política y conceptos claros del líder de la Nación que señalan esta necesaria participación veraz, nos estamos permitiendo exhortar a los estudiantes de la Universidad y a sus trabajadores, a que, en ejercicio de su libertad y sin involucrar a la Universidad, trabajen junto con sus familias para participar activamente en los partidos políticos de su libre elección y con los candidatos que para ellos representen las fórmulas idóneas en el cercano proceso electoral. Noventa y cinco mil estudiantes, con un promedi<1 de influencia por estudiante de familia activa de dos a tres elementos, representan cerca de 300 mil gentes; y es esta cantidad de ciudadanos la que activamente pensando y participando en un abierto juego democrático, puede acelerar la historia del Estado y cambiar los vicios tradicionales y la enajenación ciudadana que los sistemas dinosáuricos políticos han propiciado. 11 �Esta participación abierta y franca será el mejor antídoto para evitar las siniestras y subterráneas influencias que la Universidad frecuentemente recibe en las épocas de inquietud electoral. Lo anterior ya no será necesario que la practiquen los políticos de profesión disolvente, pues la saludable verdad juvenil que ilumina, evitará la intervención obscura que nos enferma. Monrt~rrey: Ciudad de la franqueza Monterrey ha sido siempre una ciudad en donde las mejores fórmulas · de la comunicación humana han prosperado; se caracteriza nuestra gente por la franqueza, por la apertura, por la lucha, por la tenacidad, por la resistencia. Jamás nos hemos caracterizado por ser sumisos y "agachones" como se dice por algunos, ante las indicaciones de carácter absolutista monárquico que en muchas estructuras de la política electoral se practican. Si alguna vez hemos sido pasivos, la culpa debe aceptarse por todos los que no cumplimos con nuestra responsabilidad, pero la opción actual permite la reivindicación ante nosotros mismos, que es donde más importa, y después ante los demás. no estaríamos cumpliendo la función cívica que en su estructura académica la Universidad nos imparte. f Participar en libertad sin comprometer a la Universidad como institución, es una necesidad ciudadana, par lo que en uso de la representación que la Universidad me ha conferido y sin ningún interés personal más que el de universitario y ciudadano de Nuevo León, exhorto a esta abierta y democrática postura, porque siento que la sociedad honesta y justa de nuestro Estado la está demandando. Los procedimientos, los partidos y las fórmulas para esta participación están abiertos para que cada quien escoja lo que más crea que le conviene al país; pero lo que no está abierta es la posibilidad de abstenerse de participar, porque si en esa forma se actúa, no hay justificante para posteriormente criticar las estructuras de autoridad que no correspondan a la realidad histórica que la sociedad mayoritaria de Nuevo León está demandando. Monterrey, N. l., México Libertad Libertad es un concepto que implica una continua lucha por su conservación; democracia no es sólo una abstracción sino una participación diaria, y dignidad cívica es una realidad que se gana con la actitud y con los resultados. Si los universitarios nos comportáramos al margen de estos hechos negativos descritos y no hiciéramos alga por corregirlos, 12 Octubre de 1978 BIDLIOTF.CA UNIVERSITAR{A ''ALFONSO REYES'' 13 �CARLOS FRANCISCO CISNEROS RAMOS I COMENTARIO* * Tomado de El Porvenir, donde apareció publicado en la columna "Escolio" del autor. (Octubre 20 de 1978). �La excitativa hecha a todos los universitarios para lograr su participación activa en las actividades políticas, interviniendo en las. asociaciones o partidos políticos de sus respectivas preferencias, con la finalidad implícita de depurar procedimientos y sistemas viciados, provocó la ira y el desconocimiento de quienes se encuentran involucrados en tales procederes y métodos. Aprovechando las oportunidades brindadas por la reforma política al permitir la participación en la voluntad nacional de quiene~ forman parte de las llamadas minorías políticas, se hizo el llamado para interesar a los universitarios "para participar cívica y políticamente con el objeto de propiciar la creación de un país más libre y justo". Esa intervención es requerida por la comunidad. Esta necesita de verdaderos guías para acabar con todas las posturas falsas de quienes se han ostentado representantes d~ mayorías y han trocado los principios de la democracia, como forma política del gobiérno de todos, por aquéllos en los cuales se observa la participación de unos cuantos para beneficio de ellos mismos. El universitario con su limpieza y responsabilidad, puede hacer efectivas las verdaderas libertades de los ciudadanos. Debe convertirse en el ejemplo de todos, eliminando el abstencionismo y participando 17 �libremente sin opresiones, en la vida política, no sólo estatal o municipal, sino también en la nacional. Todos los movimientos conducidos oligárquicamente y de sobra conocidos, como ese denunciado por el propio dirigente de los destinos universitarios, relativo a la designación, por los métodos tradicionales y corruptos, del secretario general del organismo aglutinador de las denominadas agrupaciones del sector popular, pues bastó la decisión del centro para ver la aparición de apoyos solidarios. Las bases no contaron. En ese campo dejaron de tener vigencia, por una vez más, los principios de la democracia. El dirigente político del Partido en el Gobierno mostró su enojo y desconoció, como miembro de su instituto, a quien, 'Rector de la Universidad, había hablado en forma clara y sencilla en su intento de interesar a los universitarios en esa participación política. Claro, recibió apcyo, aquél, de parte de quienes han resultado beneficiados, de una manera u otra, de la aplicación y práctica de los vicios tradicionales. Acostumbrados a la imposición, con un "no pertenece al Partido", "nunca lo hemos visto en los actos del Partido", pretenden acallar a los adherentes o simpatizantes de esa asociación política calificada de oficial, suprimiendo todo diálogo o discusión con quien critica los vicios propiciados por los sistemas dinosáuricos políticos empleados hasta la fecha para conseguir el Poder. Dirigentes políticos y favorecidos por el estado de cosas, fueron en contra de todo sentido demo- crático al no favorecer la discusión franca propuesta. Al rehuir el diálogo, tácitamente reconocieron todas las debilidades señaladas. Quieren la crítica desde adentro. Discutir entre muros. Eso también es corrupción, pues con el politic61ogo Friedrich, "considero a la corrupción en el mundo político como -llanamente hablando- a la suciedad en casa". Los universitarios deben recoger la exhortación del Rector y con libertad y responsabilidad guiar a los ciudadanos hacia la consecución del buen gobierno demandado por la comunidad nuevoleonesa. Universidad y política en contra de corrupción y práctica de políticos de profesión .disolvente. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 6, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Todd, Luis E., (Luis Eugenio), 1935-, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016879 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Democracia Formación cívica Libertad Monterrey Reforma política Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14662/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._7._Noviembre._0002016878.ocr.pdf 6c78bf37342c3ddcddbb71dc33846687 PDF Text Text �MANUEL BARRIENTOS RAUL S. MONTOYA EL BACHILLERATO EN LA UANL PROBLEMAS· Y POSIBLES SOLUCIONES r«,!DO ~ Dirección General de Escuelas Preparátorias Sub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE "NUEVO LEON �MANUEL BARRIENTOS. Abogado de profesión, se ha destacado en diferentes formas en el área educativa. Fue secretario general de! la Escuela Nacional Preparatoria y actualmente es director de Educación Media Superior de la Sub-Secretaria de Educación Superior e Investigación Científica de la SEP. MANUEL BARRIENTOS RAUL S. MONTOYA. Se tituló Licenciado en Administración por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha sido director de las preparatorias 3 (19691971) y 1 (1971-1974) y coordinador general del Centro de Investigaciones de la Facultad de Comercio y Administración. Actualmente es director de la Dirección General de Escuelas Preparatorias. Ha publicado Iniciación a la Administración de Empresas y próximamente dará a la luz un análisis de la novela de la Revolución Mexicana. MENSAJE• "Universidad Crítica" se publica mensualmente en la Dirección General de Escuelas Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria. * Pronunciado durante la inauguración del progrqma interinstitucional de apoyo a la docencia S.E.P.-U.A.N.L. �8 nivel medio superior que dentro de la S.E.P. se nos ha confiado, es hoy en todo el país el más complejo cruce de caminos en el destino profesional del país. Es no sólo articulación entre la educación básica y la superior sino centro distributivo de recursos humanos hacia las necesidades nacionales y es premisa de satisfactores para su desarrollo. Pero hoy en ningún lugar del mundo, me atrevo a decir que felizmente, se pueden formar recursos humanos sino a partir de recursos humanos. Y ese e s el problema que para la educación media superior, aquí se encara. Cuando nos referimos a la educación superior de un país como el nuestro que está tniciando la sistemat ización de su crecimiento y su cohesión como estructura nacional, la obra por realizar como quie re LEO APOSTEL, es nada menos, que construir una nueva sociedad a la cual es necesario dotar de nuevas y vigorosas instituciones educativas. Son las universidades, a este respecto, las que cuentan con los mejores instrumentos para innovar en la sociedad respecto a un objetivo satisfactor, pero d ebe entenderse que la innovación, hoy común en los países de América Latina, es de modo natural una funci6n de implicaci6n recíproca, que está aún por concientizarse en la mentalidad de la poblaci6n, cuya idiosincracia le hace ver a las instituciones educat ivas en un ext remo distal de la culturización popular, cuando en realidad son porciones inmersas e n _el mismo contexto evolutivo, y que de más de un modo se determinan una a otra. Por ello como ha af irmado J. R. GASS, para evi- 5 �tar que las universidades adopten una actitud exageradamente crítica en relación a la sociedad, y por otro lado muy conservadora en la manera en que ellas mismas la reflejan, especialmente en cuanto a lo que enseñan y a cómo lo enseñan, debe tenerse claro, _q ue a un estado científico-tecnol6gico corresponde un determinado estado social que a su vez replantea objetivos de la ciencia y de la educación. No en vano la sociedad apoya su desarrollo en el conocimiento y en la experiencia y la ciencia es una funci6n social, que por lo mismo, tiene expresiones sociomórficas. Dentro de este marco de referencia, a una parte de la educación superior nacional corresponde enfrentar el planteamiento de avance en términos históricos de dos generaciones: Una, que se subrayó en el liberalismo y que cristalizó sus aspiraciones en las garantías individuales de 1917; y otra que se gesta en las garantías sociales, emanadas de una revolución justificadamente vencedora. La disyuntiva es la siguiente: ¿otorgan las garantías individuales respecto a la elección ocupacional una libertad solipsista sin mayor consideración del grupo?, o bien, ¿la libertad para elegir una actividad profesional debe conformarse en atención a las necesidades de desarrollo social? La historia otorga razón al segundo propósito. Es claro que la ocupación humana surge a partir de necesidades primarias del grupo que modelan y conducen los impulsos individuales. Después de la alimentación la opción ocupacional tiene objetivos sociales. Las necesidades evolucionan, dejan de ser fundamentalmente primarias, se culturizan, pero siguen siendo, y más en nuestro siglo, necesid~des de 6 grupo siempre encuadradas jurídicamente, y lo jurídico no puede ser una función individual. Corresponde a la educación media una solución, que para ser científica ha de atenerse a un justo medio que sin demérito al ejercicio de un derecho individual. entienda que hay objetivos sociales prioritarios, y sepa motivarlos escolarmente mediante una adecuada orientación. Para poder esperar que tal propósito sea fructífero es necesario superar primero la creciente heterogeneidad de planes y programas y la escasa dedicación regional que contienen. Ello nos obliga a: Procurar una mayor relación entre los fines de la educación y las necesidades sociales de las diferentes regiones del país, pero conservando criterios unificadores que normen su contexto nacional. - Modificar la mentalidad del educando prioritariamente preocupada en el logro de un grado o de un título, y no fundamentalmente en aplicar su vocación a una fuente ocupacional. - Procurar al desarrollo nacional la calificación de recursos humanos de profesión y técnica media, para satisfacer la demanda de esta parte de su ocupabilidad laboral. - Evitar que profesionistas con 20 años de estudios se tengan que desempeñar en áreas de calificación media porque en ellas hay plazas, y estar 7 �preparando más recursos directivos de los que se requieren. - Investigar cuántos profesionistas requiere el país con educación media y cuántos con educación especializada, a fin de establecer la medida en que aquella sea articular o terminal. - Definir en qué medida la educación media ha de ser técnica o propedéutica, en qué casos deben coexistir estas dos formas y justificar porqué. - - Considerar si se justifica con el alto costo de la educación, la enorme cantidad de asignaturas en la parte complementaria de los planes de estudio. - Procurar que el examen de admisión no sea convertido por la demografía existente en examen de eliminación, ya que quizá la atención puede cifrarse en nuevas formas como es el sistema de educación abierta. - Pensar cómo se ha integrado la administración escolar improvisadamente y considerar si ésto es lo mejor, o en caso contrario, establecer formas correctas para capacitar al personal de apoyo. • Levantar con precisión funcional el censo de la educación media superior. Conocer su población total en cuanto a educandos, maestros, administradores, su capacidad instalada, sus índices de desarrollo anterior, actual y esperado, su crecimiento y los recursos con los que cuénta. · Recordar que en nuestros días la administración escolar requiere de una elevada especialización y en consecuencia, establecer procedimientos para la formación del personal directivo. Definir los objetivos generales y específicos de cada plan, de cada área, de cada programa, de cada asignatura, de cada unidad en orden a factores cognoscitivos, operativos y de actitud social. - Establecer los mínimos de instrumentación, implementación y experimentación de gabinetes de laboratorio, de cátedra y de campo para cada programa. - Tener presentes sin afán de absorción apriorístico, los planes y programas más significativos de la educación media superior en todo el mundo, a fin de obtener el mejor panorama y la mayor información para crear y aplicar nuestros programas con mayor tino a nuestro medio. Lograr que exista un bien diseñado sistema de información y comunicación hum~a y técnica que permita mantener actualizado el sistema y evitar que sus recursos se desperdicien. Asegurar el real funcionamiento del sistema y su eficacia mediante la instauración de formas evaluativas apoyadas en una auténtica supervisión técnica. - 8 Establecer un sistema de publicaciones que a nivel nacional mantenga la homogeneidad y la coherencia de la educación media superior. Procurar el establecimiento de un sistema dinámico de nivelación, regularización, mejoramiento y supervisión de los profesores que ya pertene- 9 �cen a la educación media, así como el mejor sistema de formación de maestros aspirantes. - Procurar una reglamentación legal que contemple todas las necesidades de existencia y condiciones del sistema de educación media, y sea vehículo constante de su desarrollo. - - talidad en los jóvenes que aspiran a recibir educación profesional, mediante la oferta de opciones educativas más realistas y mejor fundadas. Para todo ello debe considerarse mínimamente: - Que es factible proponer, a mediano plazo, un plan estructural que reordene, delimite y defina las opciones en que debe ofrecerse la educación media superior. · - Que se cuenta con la experiencia conjunta de las instituciones de educación superior, antiguas y nuevas, que recogen soluciones probadas, propedéutica y terminalmente. - Que s~ cuenta con el interés del aparato productivo nacional por recibir especialistas en aspectos no cubiertos por las profesiones tradicionales. - Que es factible flexibilizar el sistema de educación media superior para que asuma funciones de capacitación temporaria con inmediación productiva laboral de apoyo económico, o de opción profesional. Estudiar y resolver con la mediación adecuada, la conveniencia de que la educación media permanezca unida o no a la educación superior, en la medida de la optimización de ambas. - La necesidad de atender a la enorme demanda educativa de ciclo medio · superior, implica además la de pensar en que esa educación atendiendo a la demanda del mercado no se subordine a la exclusiva voluntad de los empleadores, sino atienda a un desarrollo del país y se refiera a sus diferentes regiones, por lo que debe pensarse en un plan nacional de revalidación, acreditación {y quizá "exámenes de estado") que permitan la fluidez de los cursos, la transitividad de los estudiantes y la validación de los estudios dentro del territorio nacional. B costo del subempleo se traduce en dependencia tecnológica y económica del extranjero. - El sistema educativo nacional mantiene a potencialidades no explotadas en instalaciones, recursos humanos y voluntad de servicio. - La creación de nuevas perspectivas profesionales en el nivel medio debe hacer cambiar necesariamente el espectro actual de las carreras profesionales. 10 Es posible producir un cambio de actitud y men- Piedra angular en la tarea representa la Universidad de Nuevo León, entidad federativa en donde ya el Colegio Tridentino contribuye a la transformación educativa que pudo producir en su tiempo hombres como Fray Servando Teresa de Mier y Ramos Arizpe; y donde el Colegio Civil tuvo como objeto principal actualizar la educación de Nuevo León con ~rreglo a la ilustración y los adelantos del siglo. No debe olvidarse que partió de este estado la primera Ley (22 de diciembre de 1891) que al reglament~r 11 , �la enseñanza preparatoria, recomienda la unificación de sus planes y programas en todo el país. la significación que en la educación media del país tiene la Universidad de Nuevo león, se manifiesta al considerar que: a} Ocupa el segundo lugar en número de planteles dependientes de la misma y en número de planteles incorporados. b) Que dedica a su educación media - - - - - - $ l 77'236,000.00 en el año actual de 1978, segunda cifra ppr su cuantía en el país. f) Que es después de la U.N.A.M., la universidad que ofrece más opciones profesionales a los educandos de media superior en número 45 dentro de su propio sistema universitario. g) Que también después de la Universidad Nacional Autónoma de México, cuyas dimensiones presupuestales no son comparables, mantiene en servicio la segunda planta por número de profesionales en orientación vocacional y ocupacional. c) Que atiende a 27,388 educandos en el ciclo medio superior, siendo con esto, entre las universidades del país la tercera en población correspondiente. d) Que ha establecido una proyección al futuro que tiene como meta inmediata para el próximo curso escolar la atención de 34,837 alumnos en el sistema propedéutico y de 8,246 en el sistema de preparatoria técnica, demostrando con ésto su interés en racionalizar la educación media superior en orden a la demanda de profesionales que México manifiesta tanto por lo que hace a cuadros directivos como a cuadros medios de productividad. e) Como el costo por alumno se ha elevado a $ 7,483.00 con el deseo de optimizar la educación mejorando los factores que la integran. 12 13 �RAUL S. MONTOYA TRABAJO* * Presentado en la Reunión Nacional de Enseñanza Media Supeñor en la Universidad de Colima. �t t A la Universidad mexicana se le ha asignado una misi6n que originalmente no tenía, que no corresponde en estricto sentido a los tradicionales fines de la institución que son los de promover, difundir y preservar la cultura. La Universidad de nuestros días es además un amortiguador social, un amortiguador del desempleo, que aqueja a vastas regiones de México. De los alumnos que ingresan a la Universidad, vía nivel Medio Superior, un gran porcentaje no tienen, ni deseos, ni vocación, ni posibilidad de seguir una carrera universitaria. Acuden allí porque al terminar los estudios secundarios, no reúnen las cualidades físicas y mucho menos, las técnicas o de capacitación, para trabajar en el taller o en el comercio. En nuestro sis.tema, no hay elementos integradores del fenómeno, productivo y la educación básica nacional. El joven, no quiere seguir los pasos de su papá, porque el trabajo manual no se ha dignificado en nuestro país y sabe, que para vivir mejor y para ascender en la escala social es necesario un título profesional, --considerado a veces una auténtica patente de corso-. Es que existe la concepción generalizada, de que para ser "alguien" se requiere poseer un título, a semeianza de los títulos de nobleza de antaño . . 1 Esta problemática social genera la crisis de la Universidad que se traduce, primero en la galopante explosión demográfica, después de la improvisación de aulas, laboratorios y lo que es más grave aún, en la improvisación de profesores, con el estrepitoso fracaso de los programas de clases, si es que existen. Y como consecuencia de todo ésto, la devaluaci6n de 17 �la educaci6n y fa formaci6n de profesionistas cada vez más mediocres. Una solución fácil, dirían los timoratos, sería que la Universidad cerrara sus puertas, y que se evitara el ingreso de esos jóvenes marginados socialmente, pero ésto, genera frustración, que es la causa fundamental de la violencia y el desorden social. En un país como el ·nuestro, donde las grandes mayorías son menores de 20 años y donde las condiciones sociales rayan frecuentemente en lo sub-humano, la Universidad no puede encerrarse en su torre de marfil, como el claustro del medioevo y tratar de preservar la ortodoxia de su ciencia y negar la oportunidad de acceso, a los miles de jóvenes que tocan a sus puertas. De allí, el importante papel que asume la Enseñanza Media Superior. Por una parte, la obligación de brindar la misma oportunidad para todos y por la otra, mantener y mejorar los niveles mínimos del conocimiento, que reclama la formación universitaria. Limitar el cupo, es como cerrar los ojos ante la crisis. Afrontar el problema con nuevas estrategias, es participar en el proceso dialéctico de nuestro país. tura desligada del desarrollo económico. Si abundamos en la técnica por sí sola, estaremos creando un país de tecnócratas, sin conciencia clara de sus actos y una fuente de mano de obra barata para la industria, que en lo más de los casos es transnacional. Tenemos que darle al estudiante preparatoriano, una gran concepción filosófica y humanista y un gran criterio y metodología ci_entífica, que le permita encontrar su propia trascendencia personal y desarrollar la técnica que nos haga verdaderamente un país independiente. Pero también debemos darle al estudiante, una opción de trabajo para acercar el fenómeno educativo, al proceso de la producción y así vinculado al desarrollo nacional. El crecimiento demo¿ráfico de nuestras escuelas, rebasa todo lo planeado, ello nos ha obligado a tomar soluciones de emergencia, que generalmente llevan el sello de la improvisación. Pero ya no son válidos estos planteamientos que, si en algún momento amortiguaron la crisis, hoy están produciendo resultados alarmantes, que en un foturo inmediato, pueden ser de funestas consecuencias, para el sistema ed1:1cativo nacional. En el nivel medio superior, tenemos además el compromiso de hermanar la formación científica y humanística de los jóvenes, con la instrumentación necesaria, para participar en el fenómeno productivo. Tenemos que permitir la entrada de muchos alumnos, porque la presión social es inminente. Tenemos que prepararlos bien, porque es obligación elemental de la Universidad. Entonces tenemos también la obligación de preparar bien, a los maestros que los van a atender. Si canalizamos todos nuestros esfuerzos a la formación propedéutica, estaremos creando una estruc- En la etapa de improvisación no ha habido tiempo ni dinero, ni organización para la formación de 18 19 �profesores. Hoy es el momento de atacar con entereza e inteligencia este problema. y otros, enfocados diredtamente al desarrollo de la Educación Media Superior. Pese a la importancia que tiene la Enseñanza Media Superior, reiteradas ocasiones hemos señalado el Debemos ser honestos al presentar nuestras quejas, pero también debemos serlo, para reconocer el apoyo que se brinda. abandono en que las altas autoridades educativas, tienen a las instituciones de este niv.el. · Con mucha frecuencia, los Rectores de las Universidades hacen múltiples gestiones y aplican el grueso de sus recursos, a la docencia y a la investigación científica del nivel Superior, pero se olvidan del Bachillerato. En el status universitario, hemos visto con tristeza, cómo se menosprecia· social y a veces económicamente al profesor de preparatoria. También sabemos que en pocas Universidades existe una coordinación o Dirección General, que unifique y promueva los programas del Nivel Medio Superior y cada Escuela trabaja separadamente. Hoy por fortuna, vemos que este cuadro empieza a cambiar. Los altos directivos de educación están conscientes de la problemática difícil de este nivel y prueba de ellos es esta reunión, donde se nos brinda la oportunidad de plantear la situación que vivimos y nos inquieta. Este interés se demuestra también, en la implementación de planes, como el Programa lnterinstitucional de Apoyo a la Docencia y en el financiamiento y apoyo a proyectos específicos de lnvestigaci6n 20 A nuestro juicio la problemática de las Preparatorias, reclama con urgencia la solución de dos problemas: Primero: La unificaci6n de planes y progra- mas de estudio, por lo menos en un tronco común, con variables controladas y Segundo: En un programa eficiente y contínuo de formación, actualización y capacitación de profesores. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON En la Universidad Autónoma de Nuevo León, funcionan 25 Escuelas Preparatorias. De ellas 22 son propedéuticas y 3 son de carácter técnico, sin ser necesariamente terminales. Doce preparatorias están ubicadas en diversos municipios y el resto en el área metropolitana. La poblaci6n escolar es de 41,625 con un estimado total de 1,769 profesores. Funciona un departamento de Educación Abierta, adscrito a la Preparatoria No. 3 Nocturna y seis escuelas aplican experimentalmente, sistemas de enseñanza individualizada o personalizada. La Dirección General de Escuelas Preparatorias coordina además, 22 escuelas incorporadas. La población escolar de Nivel Medio Superior constituye un 48.5% del total de la Universidad, cifra que va en ascenso extraordinario si consideramos que hace un año apenas rebasaba el 33%. 21 �Este crecimiento galopante, puede ser anárquico y peligroso, si continuamos con los mismos sistemas y procedimientos, algunos de ellos verdaderamente obsoletos. Hasta hace unos meses, la Dirección General de Escuelas Preparatorias, que es la encargada de coordinar a las escuelas, en el aspecto académico exclusivamente, con más buena voluntad que recursos, organizaba ciclos de conferencias y cursos aislados para profesores, sin un plan definido, que les diera coherencia y continuidad y que permitiera evaluar los resultados obtenidos. De igual manera existían nombramientos de 8 jefes de academia, con un sueldo mensual de $ 1,500.00 y cuya función, por consecuencia, era más decorativa que real. Esto explica en parte, el funcionamiento de cuatro planes de estudio diferentes en nuestras escuelas el desorden académico consiguiente. y Ante tal situación y conscientes de la grave responsabilidad que implica la educación de este nivel, se practicó una sencilla investigación de los principales problemas institucionales, en la búsqueda de una solución urgente. Es así corno en octubre de 1977, se diseñó el primer es~uema para crear un Centro de Investigación Educativa, que afrontaría fundamentalmente los problemas de revisión de planes y programas de estudio, procurando la uniformidad y la programación de cursos continuos y obligatorios para los maestros. Tras no pocos afanes, infinidad de gestiones y reformas al proyecto, por fin conseguimos cristalizado con el apoyo de la Sub-Secretaría de Educa- 22 ción Superior e Investigación Científica, a partir de septiembre del presente año. Hoy tenemos una idea más clara de lo que hay que hacer, e incluso nos ofrecemos para prestar servicio o asesoría a las Universidades que piensen que les podemos ser de alguna utilidad. Nosotros consideramos que la problemática de la Preparatoria, debe resolverse de manera integral. Si preparamos un maravilloso plan de estudios, con programas por objetivos, perfectamente dosificados y no tenemos recursos humanos adecuados, el esfuerzo será estéril. De igual manera los profesores, aunque estén debidamente preparados seguirán afrontando serias dificultades, cuando no existe una programación adecuada en todas y cada una de las materias. Por tal motivo, pensamos en la integración de una estructura académica, descentralizada en cierto modo, de las eventualidades académicas y aún políticas, que siempre están inmersas en la vida universitaria. No queremos decir con ello, que deban desligarse estos tres factores de la Universidad, pero si consideramos que deben tener su ámbito de acción bien definido, y propiciar un desarrollo armónico de la institución. Por otra parte, somos firmes partidarios de la investigaci6n. No solamente debemos ocupamos de construir aulas y nombrar profesores, es necesario alimentar la funci6n docente, con una eficiente investigaci6n educaltiva. 23 �El proyecto original de un Centro de Investigación Educativa, ha sido rebasado, para dar paso a un Centro de Investigación, Planeación y Desarrollo Educativo (C. l. P. D. E.), cuyas perspectivas son más ambiciosas. Un proyecto a mediano plazo, contempla la creación de un Centro de evaluación general para todas las Preparatorias, en donde se aplican exámenes a alumnos irregulares y los provenientes de sistemas abiertos en escuelas incorporadas. La estructura del C.I.P.D.E., es encabezada por una jefatura, que a su vez la soportan dos coordinaciones, la de Investigación Educativa y- la de Apoyo a la Docencia. Se propone que la revisión de tales· exámenes, se hagan mediante computadoras, para prestar un servicio más eficiente y objetivo. El Centro de Evaluación también ayudará a realizar exámenes diagnósticos -en las diversas áreas, para retroalimentación de nuestros programas. Investigación Educativa tiene a su cargo las tareas de Planeación y Evaluación Educativa. En el primer caso determinará las necesidades y recursos actuales, para realizar proyecciones hacia el futuro y así precisar las necesidades de aulas, laboratorios, maestros, etc., recomendado el uso de estrategias adecuadas, como los Sistemas Abiertos, Programación Modular, etc., que permitan optimizar los recursos, sin demérito de la calidad académica. Precisamente los responsable~ de Evaluación Educativa serán los encargados de evaluar los sistemas educativos sometidos a experimentación, con el propósito de recomendar el uso de aquellos que permitan cumplir las metas propuestas. Además dentro de su área, prestará asesoría a la División de Apoyo a la Docencia, para impartir cursos, proponer métodos y en una palabra, auxiliar a los profesores, para establecer los mejores sistemas de evaluación a los alumnos. Un proyecto a mediano plazo, contempla la creación de un Centro de Evaluación general para todas las Preparatorias, en donde se apliquen exámenes a alumnos irregulares y a los provenientes de sistemas de evaluación a los alumnos. 24 , La misma Coordinación de · Investigación Educativa ha reafüado ya la primera fase de una Encuesta sobre Habil,idades y Aptrtudes de los egresados de Secundaria. Para elaborar este cuestionario se celebraron diversas reuniones con profesores, Jefes de Academia y directores de nivel secundario en el Estado. Una vez integrado el examen se aplicó a un diez por ciento de los estudiantes que ingresaron a nuestras Preparatorias, escogidos al azar y en el momento de la inscripción, para evitar una preparación previa. La generación auscultada es la ·primera que egresa, después de la Reforma Educativa, por lo tanto son más relevantes sus resultados. De este examen diagn6stico, porque efectivamente lo fue, hemos obtenido resultados, que ya imaginábamos, pero que no se conocían con objetividad. Entre otras, basta decir que s6lo un 2.2 por ciento de los alumnos encuestados obtuvieron calificado".' nes de pase, en el área de Matemáticas. 25 �Estamos procesando otros resultados muy interesantes que a su tiempo, pondremos a consideración de las autoridades educativas en el nivel secundario, para que apliquen los correctivos necesarios. Estos resultados no deben ser disculpa para que nosotros responsabilicemos totalmente al nivel medio básico, del bajo rendimiento escolar, como lo hacen algunos profesores del nivel superior, respecto de los de Preparatoria. La interrogante que ahora debemos despejar, es ¿Qué hacemos con esta realidad? ¿Bajamos el nivel de nuestros programas, haciendo más profunda la laguna entre ei bachilterato y los estudios profesionales? ¿O mantenemos nuestro nivel a pesar de estar conscientes de la deficiente preparación previa del escolar? Consideramos que este es un problema cuya solución debe ser objeto de cuidadoso estudio. La investigación no ha terminado. Ahora nos toca a nosotros. Los mismos alumnos identificados por su número de matrícula, serán encuestados al terminar cada uno de los semestres de Preparatoria y entonces evaluaremos nuestros propios índices ·de aprovechamiento y detectaremos nuestras fallas de programas, profesores, sistemas, etc. El seguimiento de estos estudiantes pretendemos hacerlo hasta que terminen el nivel profesional, e incluso en sus centros de trabajo, de ser posible, para conocer el grado de vinculación de la enseñanza, con el proceso productivo, eñ una forma real. Esta es la primera ocasión que se realiza un trabajo de este tipo en nuestra Universidad y estamos 26 seguros que nos será de gran utilidad, en la difícil tarea que tenemos por delante. A la fecha, todavía no se ha integrado el resto del personal de Investigación, ya que se determinó someter a Concurso de Oposición al personal académico. El proceso ha sido lento, porque queremos asegurarnos de hacer la mejor selección, dentro de las limitaciones del caso. Por lo que hace a la Coordinación de Apoyo a la Docencia, su tarea más inmediata ha sido la coordinación y organización del Programa lnterinstitucional de Apoyo a la Docencia, cuya primer fase hemos concluido y obfuvimos resultados que pueden estimarse en un 85%, por(!ue algunas escuelas no respondieron como se esperaba. Para las foráneas especialmente, significa trastornos importantes que cuatro de sus profesores, no asistieran a clases normales durante toda una semana, cuando el total de su personal docente es de diez o doce personas. En tal virtud se ha rediseñado la programación y sin disminuir la intensidad del curso, {cuarenta horas de duración), se trabajará de iueves a domingo en jornadas de diez horas, en lo (!Ue esoeramos una asistencia más representativa. En todos los casos la Subsecretaría de Educación Superior ha financiado los gastos de los profesores, incluso una partida ·para material didáctico. Por otra parte se han tenido reuniones con jefes de academia y coordinadores de materia de todas las Preparatorias, para difundir e1 programa, con singular éxito, además de la publicidad impresa que ha circulado en todas las escuelas. '27 �Dentro del programa, introducimos además dos cursos que nos parecen sumamente necesarios, uno es sobre Diseño Curricular y el otro sobre Administración Educativa. El primero de ellos está dirigido a los secretarios y coordinadores Académicos de cada Preparatoria, para que a su vez dialoguen con los Secretarios o Coordinadores Académicos de cada Facultad y en este intercambio se conozca realmente el tipo de estudiantes que requieren en el nivel Superior y se comprenda la compleja problemática del nivel medio superior, para prepararlos adecuadamente. curso disciplinario, está dedicado a integrar las conclusiones en el programa de cada materia. Pero este programa no debe concluir allí, el siguiente paso es establecer la obligatoriedad tanto de Cursos Pedagógicos como de Actualización Disciplinaria, de tal forma que no ingrese un nuevo Profesor a una preparatoria, si antes no aprueba algunos cursos de esta naturaleza. De la misma forma, para obtener mayor número de horas, o plazas de medio tiempo o tiempo completo, debe est~blecerse un proceso de capacitación magisterial. con una evaluación estricta, para lograr resultados positivos. El curso de Administración Educativa, está orientado a Directores y Secretarios de las Escuelas, con el propósito de familiarizarlos con el uso de herramientas administrativas en el proceso educativo, mediante la implantación de sistemas, que permitan el óptimo aprovechamiento de los recursos. Otra sección importante es la de Recursos Auxiliares de la Enseñanza, cuya función primordial es la organización del material audio visuaÍ ya existente y la elaboración profesional de nuevos apoyos, toda v~z que contamos con un equipo de televisión profesional, que no ha sido utilizado a su máxima capacidad, por falta de adecuada investigación educativa. Si de la asistencia podemos calcular los resultados, consideramos que los beneficios académicos son aún mayores, por mencionar un caso, en el curso de Biología los maestros quedaron muy satisfechos, por l~s trabajos que hicieron en Química Biológica y Biología Celular, innovaciones que pronto integrarán a sus programas. Desde luego, que un Centro de Investigación no debe carecer de su Biblioteca y en este caso, está proyectado un acervo especializado, al servicio exclusivo de los investigadores y del profesorado de nuestras Preparat<?rias. En suma la que hemos llamado una Biblioteca Pedagónica. · Consideramos de suma Relevancia el Programa lnterinstitucional de Apoyo a la Docencia, porque entablará un diálogo, muchas veces olvidado, entre los profesores de los dos niveles, además de que la pa~ticipación de un representante de cada Preparatoria, nos ayudará a la tarea de unificar los programas de todas las materias. La última sesión de cada 28 Esta es la síntesis en estructura orgánica del Centro de Investigación, Planeación y Desarrollo Educativo. Consideramos que apenas estamos en la etapa preliminar, sin embargo tenemos grandes esperanzas que este esfuerzo fructifique. Sin embargo, ya desde ahora proponemos a la Secretaría de Educación la creación de Centros de 29 �Investigación Educativa Regionales, que trabaja en estas dos grandes direcciones, la capacitación de los docentes y la revisión y actualización de los programas y planes de Estudio, pues es la única forma de reforzar objetivamente la enseñanza en este nivel. Sabemos de la necesidad de que se integre un auténtico sistema nacional de Enseñanza Media Superior y estamos dispuestos a ello, así como adoptar todas aquellas estrategias, que ayuden a resolver el difícil problema de la educación, tales como las opciones de preparatoria técnica y refuerzo de la orientación vocacional para impulso de las carreras que el país reclama para su desarrollo. Es cierto que la Educación está en crisis. Pero ello es un reflejo de nuestra sociedad en crisis. Crisis que indudablemente ha sido provocada, por la falta de planeación, pqr el desarrollo explosivo de la población y de sus necesidades, por el crecimiento anárquico de la industria, por las presiones de los países imperialistas, que desean continuar su vasallaje técnico sobre nuestro pueblo, por la inflación y por tantas otras cosas. Pero entiéndase bien, y oiganlo sobre todo, los eternos críticos de la Universidad democrática: AJ abrir nuestras puertas, al preparamos mejor para servir a nuestros estudiantes, estamos ayudando a resolver una crisis que los untV1erSitarios no provocamos. 30 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 7, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Barrientos, Manuel, Colaborador Montoya, Raúl, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016878 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Bachillerato Docencia Educación Formación de profesionistas Trabajo Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14663/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1978._Vol._1._No._8._Diciembre._0002016874.ocr.pdf 22d5975bc20e79fa1babe9864c5467af PDF Text Text �'. J ONDO IJl\1~11,1111 �RAUL OLMEDO AUTONOMIA Y AUTOCESTION UNIVERSITARIAS EN EL ESTADO CAPITALISTA Dirección General de Escuelas Preparatorias Sub-Dirección de Extensió~ UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �RAUL OLMEDO. Terminó sus estudios de filosofía en la Universidad Nacional Autónoma de México. Cursó el doctorado en Francia y a su regreso a México fundó un seminario de El Capit.al al que asistieron cientos de estudiantes de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Más tarde sería Jefe de la División de Estudios Superiores de esta Facultad. Editorialista del diario Excélsior y miembro del consejo editorial de la revista Hist.oria y Sociedad, escribe para diversas publicaciones especializadas y de información cultural amplia. AUTONOMIA Y AUTOCESTION U-NIVERSITARIAS EN EL ESTADO CAPITALISTA ''Universidad Critica" se publica mensualmente en la Dirección General de Escuelas Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y set vehículo de extensión y comunicación universitaria. �"Pero, en todo caso, es necesario insistir, es la correlación de fuenas política e ideológica y no los aparatos mismos de autogestión lo que determina la orientación de la Universidad hacia el servicio y los intereses de la clase dominante o de las clases dominadas. En este sentido, si los estudiantes comunistas o de izquierda en general quieren modificar el contenido y las modalidades de la producción de conocimientos, deben unirse en un frente común solidario e indisoluble, profundizar lo más posible la ciencia marxista de la sociedad y ludlar por elevar al máximo la calidad de la enseñanza, única forma de atraerse a los demás estudiantes y profesores y única forma de analizar concretamente la situación social que se quiere transformar". AUTONOMIA ·Qué significa la autonomía de la Universidad? De ~inguna manera significa un desprendimient o o independización del proceso de producción y re-pr~ducción de conocimient os respecto al proceso de producción social g lobal e n el Estado capitalista. Todo lo contrario: la a utonomía universitaria es la condición necesaria que el sistema capitalista requi& re para llevar a cabo de la manera más adecuada posible el ajust e y la adecuación de la p roducción, tanto de conocimientos como de mano de obra a ltamente calificada a las necesidades de la producción general de la nación. ¿Actúan las leyes económicas en la regulación de la producción de conocimientos y de mano de obra calificada? La respuesta es afirmativa en este sentido: «la autonomía universitaria refleja la carencia de un plan nacional de producción de conocimientos y de mano de obra calificada, que no es sino el efecto de la carencia a nivel social global de un plan racional del Estado para la producción económica general». Esta planificación estatal de la producción tanto material como de conocimientos, sólo podrá ser llevada a la práctica cuando la producción económica se · subordine a las necesidades de la sociedad en su conjunto y deje de subordinarse a las necesidades e intereses de la clase capitalista. Entre tanto, a falta de este plan estatal Y social son las leyes económicas {cuyo resultado final es la oferta y la demanda) las que deben regular la producción de conocimientos y de mano de obra alt~mente calificada, como una producción cualquiera. En estas condiciones, la intervención del poder estatal o la intervención política d irecta de mo- 5 �nopolios de poder privados, sería en todo caso perjudicial para el buen funcionamiento de las leyes económicas y, por lo tanto, de la producción. La autonomía de la universidad como ente productivo, como unidad de producción, expresa la situación de toda unidad productiva en el capitalismo: «ser un productor privado independiente, cuya interdependencia respecto a las demás unidades de producción de la sociedad tiene que pasar por las leyes económicas, esto es, por la ley del valor». CAPITALISMO MONOPOLISTA DE ESTADO Y AUTONOMIA Ahora bien, en países como México, donde el capital privado y el capital estatal se entrelazan íntimamente para formar un régimen de Capitalismo Monopolista de Estado, la universidad se encuentra sometida a una gran tensión provocada por las dos grandes fuerzas y direcciones. del desarr¿llo nacional: el sector privado, que tiende directamente a imponer a la producción de conocimientos y de fuerza de trabajo calificada, las exigencias de sus intereses inmediatos, y el sector estatal, cuya finalidad es doble, por una parte, establecer u~a solución óptima que beneficie al coniunto de la clase capitalista a través del desarrollo nacional y, por otra parte, reforzar su poder económico y político de sector "privado" (pues finalmente las empresas del Estado y los grupos burocráticos se comportan como otros tantos productores -unidades de producción- privados independientes, sujetos a la ley del valor y, por lo tanto, con intereses relativamente independientes y concurrentes de los productores privados independientes "no estatales"). Ciertamente, el sector estatal se halla subordinado al sector pri- 6 vado y juega el papel de sector complementario y coordinador del sector privado; esto es, el sector estatal está sometido al servicio del sector privado, lo cual se demuestra, en el caso de México, por el hecho de que si bien la mitad de la inversión nacional es realizada por el sector estatal de la economía y la otra mitad por el sector privado (grandes monopolios nacionales o extra nje ros y sus combinaciones), el sector estatal sólo rec ibe entre un cuarto y un tercio de los ingresos totales y el sector privado los restantes tres cuartos o dos tercios. No obstante esta complementariedad, ambos sectores son concurrentes, al igual que dos capitalistas serían concurrentes, sin afectar en lo esencial su identidad de intereses generales, que es la extracción de plusvalía. Sometida a la tensión provocada por los intereses relativamente concurrentes y opuestos de los dos sectores, la universidad, en t anto que institución estatal, se corivierte en el lugar donde estos intereses encuentran su solución común al oroblema de la producción de conocimientos y de fuerza de trabajo calificada, evitando así la solución aislada, que consistiría en que cada sector produjera los conocimientos y la mano de obra únicamente para su sector. La universidad tiene por misión servir a ambos sectores, y a ninguno de ellos les interesaría qu~ sólo sirviera a un sector: la autonomía es así la solución a este conflicto de intereses concurrentes. Sabemos que la ideología dominante se caracteriza por que hace pasar a los oios de la s.ociedad en su conjunto los intereses de la clase dominante como si fueran los intereses de toda la sociedad. De la misma manera, la necesidad - y por lo tanto el interés- de la clase capitalista de sujetar a la 7 ��pita] y . la autonomía aparece como la forma adec.uada de 1~ producción de un saber convertido .en p roducción de capital (producción de un saber cotizado en el mercado por su capacidad de generar plusvalía). mismo de las universidades, puesto que la autonomía es la condición de existencia de la producción del saber y de la fuerza de t raba jo compleja. Pero si hay lucha autonomista es porque la autonomía atraviesa por periodos de debilitamiento y periodos de fortalecimiento, de acuerdo con el grado de contradicción entre la crítica social producida por la universidad y las clases dominantes afectadas por esa crítica. Algunos párrafos tomados del libro de Arturo González Cossío: Historia estadística de la universidad, 1910-1967 (UNAM, 1968), nos sirven de ilustración de este flujo y reflujo de la aut onomía universitaria : Llegamos a la conclusión siguiente: la autonomía de la producción del saber (y del saber hacer: know how), es decir, su no sometimiento a determinaciones políticas directas (pues indirectamente sí lo está de manera permanente) por parte de los diversos grupos sociales concurrentes tiene como base: 1) una necesidad natural, fundada en la naturaleza técnica de la producción del saber (que analizaremos más adelante); 2) una necesidad económica, que proviene del hecho de que la universidad, aunque dependiente de las fina nzas del Estado, se comporta como un productor privado i~dependiente que t iene que regirse por la ley del valor pa- , ra lograr adecuarse a la producción económica general de la sociedad; 3) una necesidad política, en t anto que la universidad es una institución de Estado, es decir, un lugar estratégico de solución del conflicto de clases antagónicas y de fracciones y sectores de la clase dominante, (en especial, el conflicto entre el sector estatal y el sector privado de la economía en el régimen de Capitalismo Monopolista de Estado). VARIACIONES CICLICAS DE LA AUTONOMIA La lucha autonomista aparece con el surgimiento 10 \ "Nacen las universidades al final de la Edad Media al crecer las ciudades. Se inician cuando hombres y negocios se aglutinan en corporaciones (p. 7) ... Estudiantes y profesores organizan su vida corporativa; a veces, como en Bolonia, forman los estudiantes una corporación y los profesores un colegio de doctores, en otras, París es el ejemplo, profesores y estudiantes estructuran una sola corporación . . . Las corporaciones universitarios buscan su auton<pmía. La de París se independiza e n 1229; el propio San Luis reconoce como necesaria esta autonomía y la Comuna deja de intervenir en la universidad de Bolonia en 1231 (p. 8) ... Tres eran las armas de la universidad para luchar por sus privilegios: la autonomía jurisdiccional, los derechos de huelga y de secesión y el monopolio del otorgamiento de grados . . . ; y cuando tiene que hacer uso de estos privilegios, suspende la quaestio y la diputatio para luchar contra la policía de la ciudad o para abandonar ésta, yéndose a instalar a otra que ofreciera más garantías. Así combatieron las ciudades 11 �• para que los señores feudales les otorgaran sus fueros, así las corporaciones para conseguir sus ordenanzas (p. 9) . . . En ocasiones, las crisis son orientadas contra sistemas filosóficos, como cuando se prohibe, en 121 O, la enseñanza de la Física y la Metafísica de Aristóteles en la universidad de París. Otras, acaparan los maestros universitarios los altos cargos a través del sistema escolástico . . . Después de las pugnas autonomistas que sacuden el siglo XIII contra la Iglesia y las autoridades locales, q4edan las universidades bajo la tutela del emperador y del papa. Se tornan entonces centros de adiestramiento de funcionarios y técnicos, es el auge de los profesores que pasan de la pobreza y la búsqueda de la verdad al afán de riqueza y al cuidado de su peculio. Se acercan a los .grandes señores para servirlos. . . Los universitarios se unen a los señores feudales y se vuelven rentistas o funcionarios y vemos a los maestros ya ricos propietarios, especulando como usureros, compitiendo en la corte y en los altos círculos eclesiásticos . . . Se ganó la autonomía respecto a las fuerzas locales, pero la educación universitaria pasó a depender del emperador y del papa. Se caracteriza el siglo XIV por un aburguesamiento de las universidades, por una tende ncia aristocrática en sus costumbres (p. 9) . . . las universidades se cierran aristocráticamente para vincularse con las oligarquías y servir a sus designios (p. 1O) ... Al desarticularse el mundo medioeval a!)arece la política territorial centralizadora de los príncipes, es el stato (Estado) que empieza como monopolio del poder . . . Surgen las universidades nacionales . . . La universidad de París, su¡eta a la doble influencia del papa y el rey, es la que instala el proceso contra Juana de Arco y pierde, desde 1229, el derecho de 12 huelga y pasa a depender completamente del rey de Francia ... La Revolución · Francesa cierra las universidades y un siglo transcurre hasta que vuelven a funcionar. Al lado de éstas se crean nuevas escuelas ... en un intento de destruir la pretensión m0nolítica de la universidad medioeval (p. l O) ..• Las universidades alemanas estuvieron siempre a la defensiva, temerosas de la intervención de-1 gobierno y éste, a su vez, con la sospecha o el temor de que la universidad organizara subversiones ... La universidad francesa carece de autonomía. Depende del Estado en sus aspectos financieros, administrativos y docentes. El profesor titular de la cátedra no es sino un funcionario que tiene, por una parte, sujeción inflexible a las jerarquías y, por otra, un enorme márgen de libertad dentro de las reglas (p.1 1) ... Las universidades norteamericanas y los colleges, contrariamente, tienen independencia suficiente y el gobierno federal es en realidad ajeno, pues de las 2,000 escuelas de enseñanza superior que existen, el 66% son privadas; hay no obstante 143 complejos universitarios en los que se educa poco menos de la mitad de la población estudiantil universitaria y que en un SO% ~tán directamente sostenidas por las autoridades municipales o estatales. En los EU el desarrollo de la educación superior es formidable, existen actualmente 60 universidades de más de 10,000 estudiantes y es un sistema en el que opera la descentralización (p.12) ... " Es importante notar que a largo plazo la tenden- cia de las universidades es hacia una mayor autonomización, a medida que la producción del saber se vincula a las relaciones capitalistas. En el país capitalista más desarrollado, los EU, la autonomía 13 �t alcanza su mayor intensidad, porque los tres fundamentos de la autonomía {natural, económico y político) actúan simultáneamente, en tanto que en la época feudal o en países de poco desarrollo capitalista las universidades se hallan en gran medida más al arbitrio de la determinación de la voluntad política de las clases dominantes que a la determinación de las leyes impersonales de la economía del valor, independientes de la voluntad de cualquier sujeto {individual o colectivo). Pero a corto plazo esta tendencia a la mayor autonomía se encuentra sometida a períodos de debilitamiento y de fortalecimiento, que dependen de las condiciones concretas de la relación entre la unidad productora del saber y las relaciones sociales de producción del sistema social global. NATURALEZA TECNICA DE LA PRODUCCION DEL SABER El modo de producción del saber, es decir, la forma técnica como los conocimientos son producidos, comporta dos aspectos: (1) la re-producción de conocimientos ya existentes (reproducción simple del saber). Su función •principal es la función docente y su mecanismo esencial es la transmisión del saber, la cual supone: 1) un saber específico que es transmitido. El contenido de este saber es determinado, por un lado, por las leyes económicas, que lo ajus- tan a las necesidades de la producción general de la sociedad; por otro lado, por la correlación de fuerzas entre las diversas ideologías que expresan diversos intereses de clases. 14 f • • 2) el modo de transmisión de ·e se saber, qu~ · supone la existencia: a) del que posee ese saber y lo trsrnsmite (el ,maestro, profesor); b) del que recibe ese saber (aprendiz, alumno); c) de una desigualdad de saber entre el profesor y el alumno; d) de los medios materiales para la transmisión de ese saber {escuelas, aulas, libros, máquinas de policopiado, etc.). El modo' de transmisión del saber es la pedagogía, que comporta modalidades y técni~ cas de la enseñanza determinadas por el desarrollo técnico y por el nivel del alumno y · del profesor. (11) la producción de nuevos conocimientos (reproducción ampliada). Su función es la investigación. . La unidad de . investigació11 (unidad de producción de n!Jevo saber) supone una división interna del trabajo y una desigualdad del saber invertido por los diversos investigadores que concurren en la unidad de producción (investigadores, ayudantes de investigación, etc., cuyo saber se asocia a la experiencia, a investigaciones realizadas anteriormente-, a la antigüedad, etc.), como sucede con todo trabajo complejo. Este modo peculiar de funcionamiento de la universidad para la producción de conocimientos hace que exista en cada rama de la producción de conocimientos, es decir, en cada escuela, facultad o centro de investigación, una jerarquía interna determinada en gran medida por el desarrollo desigual del saber poseído (aunque también por la "política" y el favoritismo, pero de manera secundaria si lo esericial es produci~ conocimientos y no simplemente parasitar de la universidad). Al mismo tiempo, la com- 15 �plejidad del t rabajo efectuado impide que exista una intervención directa de los no especialistas respecto a las decisiones sobre el modo de producción del saber y de la jerarquía interna de la unidad de producción. Esta necesidad de autonomía es el proceso de p roducción del saber no sólo existe en la universidad sino también en aquellas empresas que poseen "staff" técnicos formados por intelectuales que realizan un trabajo complejo, y cuya función es realizar investigaciones necesarias para formular correctamente las alternativas de decisiones aue los directores de la empresa deben tomar. Ta les "staff" exigen, y logran, autonomía interna en su unidad de prod ucción de conocimientos contra la intervención posible de los no especialistas, así sean los propios directores o aún los propietarios de la empresa. Una intervención o i;;posición de un no especialista en e l p roceso de producción de conocimientos revela inmediatamente efectos negativos que afectan al saber que se produce y, por lo tanto, que afectan a 'la formulación de las decisiones y políticas y al funcionamiento general y al rendimiento de la empresa. En su obra El nuevo Estado industrial, Galbraith demuestra con abundancia las razones propiamente económicas que obligan a la empresa a otorgar autonomía al staff técnico. En esta capacidad real de autonomía, que concede al staff un muy amplio márgen de poder de decisión, ·se basa Galbraith para sostener que los verdaderos motores de la empresa moderna y la verdadera clase dominante del nuevo Estado industrial no son ya los propietarios (como en los orígenes del capitalismo) ni los "manager" o directores (como en el capitalismo de las so- 16 f ' ciedades por acciones del "viejo" Estado industrial) sino los intelectuales que componen las unidades de producción de alte rnativas de d ecisión (staff técnicos). Como el staff técnico, verdadero cerebro Colectivo, es el que da racionalidad a las decisiones y políticas de la gran empresa, se convierte en el crítico más exigente y despiadado de las imposiciones irracionales del sistema capitalista, personificadas en las opiniones y decisiones irracionales de los no-especialistas, que estarían fundadas no en un saber complejo sino en simples perspectivas de aumentar las ganancias. Pero en el fondo la crítica del staff no tendría otra fu nción que fortalecer la racionalidad en el interior de la empresa para hacer más eficaz la competencia contra las empresas concurrentes. Esta es la razón por la cual los intelectuales y los técnicos altamente calificados han aparecido como los primeros en hacer la nueva "crítica global al sistema", la impugnación o "cont~stación" af sistema, y en ser los p rimeros y más agresivos portavoces de la auto_nomía, expresada en la fórmula política de la ''autogestión", contrapuesta tanto a ia dictadura irracional de la burguesía como a la supuesta dictadura racionalizada del plan central estat~I. La fórmula de la autogestión corresponde, pues, a la forma como la ideología dominante se presenta al nivel de los intelectuales y de los técnicos áltamente calificados, que por la naturaleza de la producción del saber gozan realmente, dentro de ciertos límites, de una autonomfo de trabajo y de decisión de la que no gozan en lo absoluto en el sistema capitalrsta los proletarios que realizan el trabajo menos calificado. La ideología de la outogestión erígs el principio de la autonomía de la producción del saber en principio general de toda pro- 17 �. ducción. Es por eso una ideología "intelectualista", que ·refleja los intereses locales de aquellos sujetos que ocupan una función en la producción del saber (estudiantes, profesores, gentes de staff técnicos, etc.). La ideología de la autogestión es una ideología "antidictatorial"., "antiautoritaria" (contra toda autoridad, toda centralización, toda dictadura, sea de "derecha" o de "izquierda"), individualista, liber• +aria, características todas del "izquierdismo" político. La ideología de la autogestión recubre con un campo conceptual "anticapitalista" efectos materiales que tienden a preservar las condiciones de subsistencia de los ce_ntros de producción como productores privados independientes, que son la base de existencia del capital. Por otra parte, al pugnar por ampliar los límites de capacidad de autonomía -y autogestión al interior del staff, la ideología de la autogestión traduce su campo conceptual anticapitalista en efectos materiales que tienden a reforzar la racionalidad de las decisiones de la empresa capitalista para fines de competencia contra las demás empresas. UNIVERSIDAD Y "ESPRIT DE CORPS" La naturaleza de la relación social en la producción del saber tiende a expresarse como "esprit de corps", esto es, como solidaridad y sentido de pertenencia al grupo de sujetos que participan en la unidad de producción de conocimientos de una rama específica del saber, y también como sentido de distinción respecto a las unidades de prodücción de las otras ram~s del saber (escuelas, fa.cultades, institutos, staff, etc.). Esta expresión social propia al modo de producción del saber adquiere su forma institucional más acabada en las corporaciones me - 18 dievales, como las de los ca·rpinteros, albañiles, sastres, etc., que poseían una autonomía total en lo que se refiere a la determinación de jerarquías entre maestros y aprendices, monopolio de su saber y privilegios jurisdiccionales. Las corporaciones o estamentos de "profesiones" .cumplían simultáneamente la producción del saber hacer (producción de fuerza de traqajo calificada) y la producción material (de muebles, de ca.sas, de vestidos, etc.). Todavía no existía la separación entre unidad de producción del saber (universidad) y unidad de producción material (industria). que es producto de la intensificación de la división entre el trabaio intelectual y el trabajo manual en virtud de que el capitalismo separa a la fuerza de trabajo de los medios de producción y la convierte en mercancía , liberándola de los límites y del control a que la sometía la corporación. En el capitalismo la relación social entre maestros y aprendices (transformada en relación entre profesores y alumnos) ya no controla ni gobierna por sí misma la oferta de mano de obra; este cont rol ha escapado de sus manos y ha entrado en la órbita de la circulación de las mercancías. Mientras que en la corporación medieval sólo el producto del trabajo era mercancía, en la universidad capitalista la propia fuerza de trabajo en oroceso de calificación es la mercancía. En la universidad subsiste la relación maestroaprendiz (profesor-alumno) como forma fundamental del modo de producción del saber, aunque ya nada tiene que ver con la forma corporativa o estamental de la Edad Media, es decir, nada tiene que ver con esa modalidad social. sino sólo con el propio mecanismo de la producción de los conocimientos. Es un error, a este respecto, creer que la relación 19 �fundamental profesor-alumno (maestro-aprendiz) es una cosa del pasado y que es una relación social que debe desaparecer para transformarse en una relación de igualdad. Es también un error, y más bien una ilusión, creer que la relación maestro-aprendiz desaparece por el sólo hecho de modificar los procedimientos y los medios técnicos de la transmisi6n del saber: por ejemplo, por el hecho de sustituir la transmisión del saber en el aula y la relación directa profesor-alumno por la transmisión del saber mediante cursos por la radio, la TV o por correspondencia, donde el profesor y el alumno nunca tienen contacto directo. Sería tanto como creer que el dinero desaparece por el sólo hecho de sustituir la moneda circulante por la tarjeta de crédito. En todo caso, lo único que puede ocurrir es que con tal sustitución se produzcan nuevos fenómenos monetarios; por ejemplo, con el desarrollo del crédito aparece el fenómeno de la inflación creciente y de la c;reación ficticia de valor, que en un momento dado produce un desajuste y un divorcio tales entre el valor real y eí valor ficticio que los mecanismos económicos entran en una fase de descomposición, y es neceséilrío entonces hacer acordes, bruscamente, al valor real con su representante monetario, mediante una crisis violenta, una depreciación profunda del circulante, una restricción del crédito, etc. Lo mismo ocurre con la universidad: el hecho de sustituir la transmisión directéil del saber entre el profesor y el alumno por diversas formas de transmisión indirecta, o por el simple relajamiento de la relación directa, no hace desaparecer de ninguna manera la relación fundamental maestro-aprendiz en la producción de conocimientos, sino que únicamente crea nuevos fenómenos que pueden conducir al deterroro del saber, 20 a la producción de un sáber "ficticio" y a la "inflación" o sobreproducción de saber (deteriorado y ficticio) y de mano de obra calificada, fenómenos que llevan al divorcio entre la producción de saber y de mano de obra y las necesidades de la producción general de la sociedad (producción, naturalmente, orientada a los intereses de la clase ca!)italista) y a la necesidad, en un momento dado, de un reajuste violento. Después de la segunda Guerra Mundial ha habido en todo el mundo un crecimiento exponencial del número de estudiantes, acompañado de la rápida modificación de los procedimientos de la transmisión del saber, que ha tenido como consecuencias, por una parte, una "despersonalización" creciente de la relación profesor-alumno con el consiguiente relajamiento del "esprit de corps" que hace al estudiante y al profesor interiorizar el sentido de pertenencia al grupo "autónomo", y, por otra parte, un deterioro o rebajamiento de la calidad del saber transmitido a las "masas" estudiantiles, es decir, un deterioro de la calificación de la fuerza de trabajo producida, que tiene un efecto económico inmediato en los niveles de ingreso de los "profesionistas". El "boom" de la producción de fuerza de trabajo calificada, expresada en el crecimiento exponencial, ha desembocado finalmente en la sobre!)roducción de trabajadores altamente calificados y en la creación de un "ejército intelectual de reserva", cuyo correlato económico es la reducción relativa de los salarios, es decir, del precio de esta fuerza de trabajo. Todos estos factores h9 n concurrido simultáneamente en la explosiva reacción mundial de 1968, que han revelado 'hasta la evidencia la incapacidad del capitalis- 21 �mo monopolista de Estado para realiza r sin crisis un ajuste racional e ntre las necesidades de la producción material y la producción intelectual. LA FORMULA: AUTONOMIA-DESCENTRALIZACIONDEPARTAMENTALIZACION-AUTOGESTION. La crisis en el sistema de producción de conocimientos y de fuerza de trabajo altamente calificada ha obligado al capitalismo monopolista de Estado a buscar los medios para dar nueva vida al "esprit de corps" y neutraliza r las tendencias centrífugas (la "anomia ") de las relaciones sociales en la universidad, que amenazan con penetrar a otros sectores del sistema social. Se trata , para el capitalismo monopolista de Estado, de re-institucionalizar el conflicto entre universidad (estudiantes y profesores) y sistema social, y de volver a encerrarlo dentro de los límites de la universidad y hasta de los límites de cada departamento de la universidad. Ya hemos dicho que el conflicto entre universidad y sistema social muestra períodos cíclicos de intensificación y de debilitamiento, y que el conflicto es resuelto a t ravés de crisis periódicas. No hay una tendencia lineal de la universidad hacia una progresiva autonomía, sino que la autonomía es más bien el efecto conjugado de las leyes que actúan en la producción económica de conocimientos: la naturaleza propia a la producción del conocimiento, el carácter de mercancía de la fuerza de trabajo calificada y de los nuevos conocimientos, y la función de la universidad como institución destinada a participar en la reproducción de las relaciones sociales de producción y a resolver las contradicciones entre las 22 diversas clases sociales. De esta manera, se comprende que la autonomía no es un fin en sí mismo a alcanzar, a preservar o a eliminar sino oue es el efecto necesario e inevitable de la produc~ión económica de conocimientos y de fuerza de trabajo calificada, y que no hace sino reflejar, en su debilitamiento o fortalecimiento, el desarrollo desigual de las tres funciones de la universidad: función de producción, función económica y función política. La autonomía no es, pues, en sí misma una función sino que es el efecto conjugado de funciones. No es porque haya una autonomía mayor por lo que la universidad cumple mejor sus funciones; al contrario, es porque las funciones no han entrado en contradicciones importantes por lo que la autonomía es mayor. Desplazar todo el _oroblema de la universidad hacia la cuestión de la autonomía es desplazarlo hacia los efectos. Este desplazamiento se ~comeda perfectamente a la ideología dominante, permite a la clase dominante a asumir como suya la bandera de la autonomía (contra los "emisario~ del pasado" o contra las "empresas transnacionales". y las "policías del imperialismo") y, por esta vía, a plantear sus intereses como los intereses de toda la sociedad, con lo cual la ideología dominante sale fortalecida. Precisamente, la crisis mundial de sobreproducción de conocimientos que estalló en 1968, mostró dos desajustes fundamentales que revelaron la "autonomización" (en el sentido de divorcio) de la universidad respecto a la sociedad: el desajuste más importante es la ruptura que existe entre la producción de fuerza de trabajo y de conocimientos, por una parte, y la producción económica general y las 23 �rior de la universidad es encerrado nuevamente dentro de los límites localizados de cada esfera autónoma y autogobernada del sistema universitario. El conflicto entre universidad y sociedad, entre producción de saber y prod ucción económica general, es conventido en conflicto entre los propios productores del saber, es decir, es convertido en conflicto en- tre las propias fuerzas políticas (estudiantiles y profesorales) en presencia dentro del iuego de la "autonomía". El conflicto es institucionalizado (" recuperado") y así controlado, encerrado, mantenido dentro de los límites del "campus" (convertido en "ghetto"). impedido de expresarse nuevamente al exterior de la universidad y de alcanza.r el rango de conflicto social generalizado. Pero en la medida que una universidad en c9nflicto agudo con la sociedad no desarrolla el proceso de descentralización-departamentalización-autogestión para resolver y mantener dentro de los límites de la universidad ese conflicto pacíficamente a través de la institucionalización, en esa misma medida el Estado se ve obligado a "resolver" violentamente el conflicto universidad-sociedad, ya sea mediante la introducción subrepticiq, a través del caballo de Troya del "izquierdismo" más radical, de provocadores mercenarios que simulen el papel de "fuerzas políticas" (estudiantiles sobre todo, pero también profesorales) opuestas c:i las otras fuerzas políticas, estas sí auténticas, en presencia dentro de la universidad, ya sea mediante la represión física, militar y policial, sangrienta en el extremo más aberrante de la solución viol.e nta. Ahora bien, en el caso de México, en la medida que el Estado mexicano está conformado por un mo- 26 nopolio político fuertemente centralizado que impone su modelo de poder en el senó de la universidad {que es parte del Estado), en esa misma medida el Estado es poco flexible a la necesidad de des-monopolizar el poder universitario y de desarrollar el proceso de descentralización-departamentalización-autogestión, es decir, es poco apto para resolver pacíficamente el conflicto y se ve obligado a echar mano de la solución violenta y policíaca. No hay casos más ilustrativos de las dos soluciones opuestas del conflicto universidad-sociedad que los c~sos de Francia y de México. Para ambos, el año de 1968 fue el momento de la crisis abierta universidad-sociedad. El Estado francés aplicó de inmediato (presionado por la fuerza de estudiantes y profesores unidos) la fórmula descentralización-departamentalización-autogestión {reforma Faure), y para fines del mismo año 1968 la fórmula regía para toda la universidad francesa. Conflictos graves no se han vuelto a presentar desde entonces (a excepción del conflicto reciente provocado por la agresión directa del Estado contra los estudiantes al plantear la reforma de la ley del servicio militar, tendiente a reducir el número de universitarios, reforma que se sitúa dentro del programa de reducción de la sobreproducción de mano de obra altamente calificada). Además de que la izquierda organizada, concretamente el Partido Comunista Francés a través de sus organismos estudiantiles y profesorales, logró un gran triunfo al ganar a la derecha el control de casi la mitad de las universidades en París, que le ha permitido modificar en cierto grado la orientación capitalista y antimarxista de la enseñanza. 27 �En cambio, en México el monopolio político hace que el poder del Estado sea muy poco flexible y que a la solución violenta y criminal de la crisis de 1968 haya suGedido otra solución violenta y criminal a la crisis de junio de 1971, y que las soluciones parciales permanentes posteriores continúen siendo violentas y criminales, porque el poder del Estado es incapaz de permitir que en esa parcela del Estado que es la Universidad, el monopolio político general sea eliminado y pueda ser presentado a los ojos de la sociedad mexicana entera como la posibilidad de eliminación general del monopolio de poder del Estado mexicano en su totalidad. El gobierno central mexicano no se ha dado cuenta de que no resuelve nada con su promesa de elevar al rango de ley a la "autonomía" de la universidad. Este tipo de promesas y declaraciones de no intervenció~ en la universidad (que han revelado su verdadero contenido con el raic:f policíaco y publicitario a gran escala de la noche del 9 al I O de agosto) no hacen más que revestir ideológicamente la solución violenta que ·está realmente practicando el gobierno, bien al tomar la ofensiva policíaca, bien al apoyar con su pasividad la impunidad de los provocadores y criminales dentro de la universidad. Por el contrario, el gobierno puede así llevar a la destrucción progresiva a la universidad esltatal, que es una institución del Estado. Y al destruir a la universidad estatal, destruye parte de su propio poder de Estado, ya que, en última instancia, la universidad es un poder de Estado. ESTRATEGIA Y TACTICA Hemos dicho que la autonomía es la forma de 28 intervención de las leyes económicas del capitalismo que rigen el funcionamiento de la producción de conocimientos por la universidad, y que a la vez la autonomía es una necesidad natural, económica y política de la producción del saber. Hemos dicho, además, que el proceso descentralización-departamentalización-autogestión tiene como papel reducir al máximo el conflicto universidad-sociedad a través de la "institucionalización" o reducción del conflicto al interior de la universidad. Pero esto no quiere decir que la descentralización-departamentalización-autogestión y la autonomía sean negativas por sí mismas. Unicamente quiere decir que esta nueva forma de las relaciones sociales de producción del saber (que en re?lidad no afecta ~n lo esencial a las relaciones sociales de producción anteriores sino que sólo las adapta a la nueva situación) es necesa;ia para volver a dar dinámica al proceso de producción de conocimientos en la unive;sidad. Per~ e~ preciso distinguir con claridad la forma como se administra (gobierna, gestiona) la producción de conocimientos y el contenido de estos conocimientos y su orientación social. Ni la autonomía, ni el proceso descentralizacióndepartamentalización-autogestión representan por sí mismos un cambio revolucionario. Incluso, se podría decir que, en primera instancia, son una solución capitalist~ a la contradicción que existe entre el crecimiento de la universidad y las formas de administración. Por sí misma, la descentralización-departamentalización-autogestión es sólo un medio para hacer más eficaz la producción de c~nocimientos. Ahora bien, de acuerdo con la correlación de fuerzas (ideo- 29 �lógica y numérica) e ntre profesores, estudiantes y trabajadores, este medio puede orientarse hacia la transformación del contenido (tanto científico como ideológico) del saber, de las finalidades del saber (política de la ciencia y de la investigación científica) y de las clases sociales a las cuales el saber será útil. Lo importante no es, pues, la nueva forma instit ucional que pueda adoptar la universidad, sino la orientación, las finalidades y la clase social a la que la política de la producción de conocimientos sirve. Lo verdaderamente importante es quién controlará y orientará esas nuevas formas institucionales. Un movimiento espontáneo de estudiantes y profesores que en un momento dado impusiera el autogobierne, pero que no tuviera una base organizada de profesores y estudiantes comunistas y de izquierda en general. sólo entregaría el aparato de control a la derecha. Es decir, en una escuela en la que funcionara el autogobierne y en la que la correlación de fuerzas fuera favorable a la ideología dominante (representada por estudiantes y profesores de derecha, e incluso de derecha disfrazada de izquierda), sería ésta la que orientaría el contenido, las finalidades y la política del conocimiento producido, hacia el servicio de las clases dominantes, y se valdría de la autogestión para realizar de la manera más eficaz posible estos designios. Por el contrario, una correlación de fuerzas favorable a la ideología marxista (representada por los estudiantes y profesores comunistas y de izquierda en general) podría lograr, a través del control de los aparatos de gestión, la conquista de posiciones importantes para 30 transformar el contenido y las fina lidades del saber hacia el servicio de las clases mayoritarias. Pero, en todo caso, es necesario insist ir, es la correlación de fuerzas política e ideológica y no los aparatos mismos de autogestión lo que determina la orientación de la universidad hacia el servicio v los intereses de la clase dominante o de las clases. dominadas. En este sentido, si los estudiantes comunistas y de izquierda en general quieren modificar el contenido y las finalidades de la producción de conocimientos, deben unirse en un fr~nte común solidario e indisoluble, profundizar lo más posible el estudio de la c iencia marxista de la sociedad y luchar por elevar al máximo la calidad de la enseñanza, única forma de atraerse a los demás estudiantes y profesores y única forma de analizar concret amente la situación social que se q uiere transformar. Poner de manera permanente el acento sobre la cuestión de la autogestión v no sobre e l conte nido y las finalidades de la pr; d~cción de conocimientos y el fortalecimiento del frente de izquierda , puede conducir a solucionar únicamente los prob lemas de la burguesía en la crisis universita ria v · en la contradicción universidad-sociedad y a prep~rarles los aparatos que después ella controlará, y de ninguna manera conducir a cambios revoluciona rios. Si bien el cambio de los aparatos trad icionales autoritarios de control por los aparatos de a utogobierno puede ser en un primer momento (si la correlación de fuerzas es favorable a la izquierda, y sólo con e sta condición) el medio más adecuado para que la izquierda pueda asumir un poder real de transformación de la universidad, y que por esto sea ne- 31 �cesario poner tácticamente (en lo inmediato) el acento en la lucha por la autogestión, no por eso hay que olvidar que, por sí misma, la autogestión (autogobierno) no es una consigna exclusivamente revolucionaria, pues ya vimos que también conviene a la burguesía, y sobre todo a ella. El acento debe siempre ser puesto estratég ica• mente (en lo determinante en última instancia, en e\ largo plazo, en lo mediato, siempre y en todo momento) en el contenido, las finalidades y la política de la producción del saber, por una parte, y en la consolidación del frente de izquierda, por otra parte, que pueda aumentar el peso de la ideología revolucionaria en la correlación de fuerzas ideológica contra la ideología de la clase dominante y de sus representantes estudiantes y maestros. Sólo tácticamente (coyunturalmente) debe ponerse el acento en la autogestión. Aún sin autogestión, si la izquierda es fuerte y organizada, logrará imponer ciertas orientaciones suyas al contenido, a la finalidad v a la política de la enseñanza y de la investigaci6n. P~ro, al contrario, por más autogestión que haya , si la izquierda no es fuerte ni organizada, no p~drá imponer sus orientaciones y sólo entregará a la derecha el verdadero poder de la universidad (ya sea controlando la universidad estatal, ya sea creando nuevas universidades, estatales y privadas, no autogestionadas), que es el poder de orientar hacia los intereses capitalistas el contenido, las finalidades y la política de la producción de conocimientos. En este sentido, una importancia primordial debe darse a la politización y a la educación marxistas de los estudiantes y profesores. zar la autonomía, por más que ésta sea una solución capitalista, pues sería tanto como querernos oponer a las leyes econ6micas, sin llevar a cabo las medidas sociales necesarias para eliminarlas e imponer una planificación nacional al servicio de las mayorías. Todo lo contrario, debemos luchar para llevar hasta sus últimas consecuencias a la autonomía, en el sentido de lograr la máxima libertad de enseñanza y de investigación y la capacidad de poder producir conocimientos que tiendan a crear las condiciones subjetivas para el cambio al socialismo, pero con la clara conciencia de que la autonomía es igualmente una condición de funcionamiento de la universidad capitalista, y la solución que la propia burguesía ha encontrado para la crisis universitaria (a nivel mundial. aunque en lo nacional, como en México, pueda todavía provocar resistencias). Esto tampoco quiere decir que haya que despreciar o menospreciar todos los esfuerzos y todas las luchas que muchas generaciones de estudiantes y profesores progresistas han realizado para lograr que la autonomía fuera establecida antes que las fuerzas burguesas más reaccionarias la establecieran por propia necesidad, esto es, para lograr la autonomía a pesar de la burguesía misma, lo cual demuestra de manera abierta la irracionalidad de esta clase y la irracionalidad del sistema capitalista en su conjunto y su incapacidad estructural para armonizar en cada momento el crecimiento de las diversas ramas de las fuerzas productivas y las relaciones de producción. Agosto 1973. Nada de esto quiere decir que debemos recha- 32 33 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1978 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1978, Año 1, No 8, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Olmedo, Raúl, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1978 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016874 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. 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MAXIMO DE LEON GARZA. Nació en Sabinas Hidalgo, N. L., el 26 de enero de 1931. Graduado en Facultad de Medicina U.A.N.L., en 1969. Miembro del Partido Comunista Mexicano desde 1948, habiendo sido Secretario General desde 1962 hasta 1968, en el Estado de Nuevo León. Autor de: "A propósito de algunas concepciones del Grupo Espartaco", "Monterrey, un vistazo a sus Entrañas", "Ensayo sobre la Teoría Marxista de las Clases Sociales", "Grandeza de Monterrey" y otros libros más. Actualmente es Director de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la U.A.N.L., desde 1976. LA UNIVERSIDAD • AUTONOMA DE NUEVO LEON EN SU ENCRUCIJADA ACTUAL "Universidad Crítica" se publica mensualmente en la Dirección General de Escuelas Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria. · * Recopilación de los artículos aparecidos en el semanario Universidad (febrero 27, marz;o 7 y marzo 14 de 1979). �PROLOGO El material que se publica a continuación apareció como sendos artículos en las ediciones del Periódico "Universidad" correspondientes al miércoles 27 de Febrero, 7 de Marzo y 14 de Marzo, no sin antes haberse registrado el incidente que se denuncia en el Anexo que publicamos al final. • J Por tratarse de un material con un contenido que interesa no sólo a los Universitarios, sino incluso a la opinión pública, lo publicamos hoy registrando que el Consejo Universitario en su sesión del 13 de marzo acordó encomendar a la Comisión Legislativa, para que en coordinación con la Junta de Gobierno elaborara a la brevedad posible un reglamento de elección de Rector, recogiendo la proposición que se contiene en este material y el sentir de la inmensa mayoría de los Universitarios. Sean cuales fueren los incidentes que rodeen en el futuro al proceso de elegir un nuevo Rector, creemos que el presente material tiene un valor permanente y es efectivamente una contribución responsable al debate que entre los universitarios debe darse durante este proceso. Por todo ello consideramos útil su conocimiento. Monterrey, Nuevo León, a 19 de Marzo, 1979. DR. MAXIMO DE LEON GARZA 5 �CONTRIBUCION A UN DEBATE· ¡POR UNA UNIVERSIDAD REALMENTE AUTONOMA, DEMOCRATICA, CIENTIFICA, CRITICA Y POPULAR! INTRODUCCION.- \ Como es del conocimiento público, durante el p róximo mes de octubre, deberá designarse por la J unta de Gobierno al nuevo Rector que presidirá los más altos destinos de la U.A.N.L., por el período de 1979 a 1982. Aunque aparentemente falta todavía tiempo para este acontecimiento, la verdad es que ya son muchos los grupos o las personas que dentro o fuera de la Universidad han iniciado determinadas acciones para influirlo en uno u otro sentido. Es por este motivo que también nosotros queremos aportar algunas ideas alusivas en estas colaboraciones, pues creemos que la manera más sana para resolver este conflicto sería su discusión pública y no a través de golpes bajos y las intrigas que son tan comunes en fa politiquería mexicana, por desgracia todavía muy reflejada en el seno de nuestra Universidad. Nos atendremos al siguiente método: Haremos lo que a nuestros ojos constituye el balance del período vivido por la Universidad durante los últimos seis años y a partir de esto, argumentaremos lo que según nuestro criterio debería ser la Universidad en el futuro inmediato y mediato. Aclarada esta perspectiva, será fácil deducir la mejor solución a la elección del nuevo rector. Dicho de otra manera, intentaremos responder a las siguientes interrogantes: ¿ Cuáles han sido las características de la Universidad en los últimos años, hasta el 7 �.... t día de hoy? ¿ Cuáles deberían ser las características de la Universidad en, e1 futuro para cumplir con éxito su misión ante la sociedad? y por tanto ¿cómo debe resolverse el problema de la sucesión en la Rectoría para hacer posible el logro de esas metas? Volvemos a repetir que se trata de una aportación a un debate que deseamos sea púbfico y por ello, no pretendemos tener la razón mostrándonos de antemano dispuestos a reconocer lo que nos parezca verdadero en las aportaciones de otros o lo que tengamos de equivocado cuando así se nos demuestre. Hecho esta reiteración entramos en materia. PRIMERA PARTE , ¿Cuáles han sido las características de la Universidad en los últimos años, presentes hasta el día de hoy? ~ 1 f • 8 Hace aproximadamente tres años en una colabo,. ración que entonces publiqué en "Universidad' comentando el Informe de actividades que el Dr. Luis E. To<:ld Pérez presentó al Consejo Universitario con m~tivo del final de su primer r~ctorado, señalé que ese período podía caracterizarse como una etapa de transición entre la· violenta inestabilidad que vivimos durante los años de 1968 . a 1972 co010 producto de la pretensión del Gobierno ·9el · Estado de imponer a la Universidad un determinado rumbo; y . la nueva etapa q,ue la Universidad debía iniciar a· través del perfeccionarriiento de sus mee:anismos democráticos, una vigencia más r~I y completa de su autonomía y carácter crítico, como condición para poder re,olver con éxito los problemas de su masificación creciente y sus cada vez más difíciles relaciones con la sociedad y el Estado.. Evidentemente, aquella caracterización puede considerarse todavía correcta, pues por desgracia en los años siguientes no tuvimos avances de consideración en las metas señaladas, ya. que el programa que entonces s'e, comprometió a ~umplir el Rector Todd (una nueva, Ley Orgánica, uAa Reforma Administrativa completa y una Reformq Académica de características nunéa precisadas • con exactitud) no fue cumplida por circunstancias muy diversas. Por ello los rasgos de esa etapa de transición -se mantienen hasta ahora y podemos decir que son ef punto de partida que necesitamos tomar p~ra caracterizar justamenté el momento que vivimos. 9 �Evidentemente la Universidad Autónoma de Nuevo León es en 1979 algo muy distinto a lo que fue hace diez años, cuando vivió momentos de suma gravedad. En primer lugar, ha conquistado una estabilidad nada despreciable, gracias al establecimiento de mecanismos capaces de encontrar soluciones a los problemas más agudos de manera institucional, sin que las facciones en pugna sean necesariamente destruidas sino más bien conciliadas de manera constructiva, salvo, claro está, en los raros casos en que una facción toma una posición extrema e irracional, negada por tanto a toda posible negociación. También es un logro de estos años el continuado crecimiento de la población escolar que ha permitido hacer frente a las demandas de nuestra población joven, acabándose aquel permanente conflicto cuando miles de jóvenes eran rechazados cada año por falta de cupo en las instalaciones universitarias. Estos rasgos positivos obedecen a varias causas que quisiéramos precisar aquí como premisa para enjuiciar luego los elementos negativos que todavía persisten. Estas causas en nuestra opinión son las siguientes: 1o.- La aceptable política que los Gobiernos Federal y Estatal se han trazado frente a nuestra Universidad en los últimos años, materializada en un respeto a su autonomía y un mejor financiamiento a sus necesidades materiales. 2o.-AI cambio de actitud asumido por la mayor parte de las corrientes ideológicas de izquierda y derecha existentes en la Universidad, consistente en el convencimiento de que es pre- 10 ciso convivir entre sí y por tanto, no tratar de destruirse física y materialmente, pues esto es a la larga imposible en el marco de una sociedad heterogénea como la que nos rodea. De este modo las relaciones entre estas fuerzas se han venido desenvolviendo cada vez más en un marco de respeto y de trato civilizado. 3o.- Un papel de consideración lo jugó el estilo pe~sonal que impuso desde la Rectoría el Dr: Lu_,s E. Todd, quien ha sabido adoptar un criterio conciliador ante los problemas que han surgido, de tal modo que sin dejar de luchar por los intereses de su facci6n, ha respetado aquellas corrientes que aceptan las reglas del juego imperante en el seno de la Universidad. Su principal error fue que c~~ó muy ?ronto _v!ctima de una de las mald1c1ones mas pern1c10sas que la Universidad ha recibido como herencia de la época anterior, cuando todavía no era Autónoma y el puesto de Rector se consideraba escalón de una carrera política en. el aparato del Estado, de tal modo qu:, las principales fallas registradas en su actuac1on se debieron a su reconocida pretensión de escalar puestos públicos llevando como aval su condición de funcionario universitario. Desde ahora sostengo que uno de los problemas a resolv~r en el futuro es sacar definitivamente a la Universidad del juego politiquero que se da fuera de sus fronteras, destruyendo para siempre la tesis de que un Rector puede llegar a ser desde ahí alcalde, diputado, gobernador o cosa por el estilo, pues la verdadera autonomía sólo será alcanzada cuando, entre otras cosas los 11 �intereses académicos de la U.A.N.L. se aparten definitivamente de los intereses buenos o malos de la política "a la mexicana", que es precisamente una de las peores formas de hacer política existentes en el mundo. 'Reconociendo lo anterior como algo muy positivo, es preciso agregar que no es todo lo que precisamos para hacer frente a su crecimiento acelerado; a sus tensas relaciones con la sociedad y el Estado y a los conflictos internos que inevitablemente deben darse como reflejo de la sociedad clasista en la que estamos inmersos. En este sentido, las principales limitaciones negativas que la Universidad tiene son: 1o.- El carácter incompleto de la democracia que internamente la rige, pues ésta es sólo aceptable en el proceso de elección de directores y no existe para la elección del Rector. Como es sabido, esto es atribución indiscutida y absolutamente autoritaria de la Junta de Gobierno. Se trata de un problema grave que debe ser resuelto ahora, pues de ello depende que la Universidad continúe un proceso estable de desarrollo o entre en una nueva etapa de conflictos que pueden ser muy agudos. 2o.- Aunque hemos mejorado bastante en el financiamiento de las necesidades materiales de la Universidad, todavía esto es insuficiente y se precisa resolver cuestiones tales como mejores salarios para los maestros, amplios programas de investigación y otras muchas necesidades que sólo podrán ser resueltas elevando de manera sustancial el presupuesto cuando menos 12 a los límites que recomienda la UNESCO para instituciones como la U.A.N.L. 1 ! 3o.- Una falla importante consiste también en que los mecanismos que han permitido la coexistencia entre las corrientes ideológicas de izquierda y derecha no son todavía todo lo claro y francos que debieran ser, pues el proclamado carácter plural de la actual administración resulta más ficticio que real, ya que la rectorfo mantiene un control desproporcionado sobre una serie de áreas en las cuales sólo su línea ideológica es permitida y se impide a toda_costa la participación de las otras corrientes deseosas de hacerlo. Este carácter plural debe ser perfeccionado de tal modo que refleje en verdad la actual composición ideológica de la Universidad y pueda ejercer así una influencia más notable sobre la sociedad neoleonesa. 4o.- Un grave problema cada vez más visible y qu~ puede llegar muy pronto a niveles inso_stenibles es el desajuste entre lo que la sociedad demanda como producción universitaria y lo que ésta ofrece como producto de su quehacer académico. Es decir, mientras la sociedad demanda profesionales altamente calificados en las áreas de Ingenierías y Ciencias Naturales y Exactas, nuestra Universidad egresa una proporción enorme de profesionales en Ciencias Sociales y en áreas de Ciencias Naturales ya saturádas desde hace años en el mercado del trabajo. Esto provoca el desempleo ya muy visible entre los profesionis+as universitarios, obligados a trabajar muchas veces en activi- 13 �dades muy distintas a las que son su profesión. 5o.- Finalmente sigue siendo muy insuficiente el carácter crítico en la labor académica universitaria, pues por lo general todavía predomina la aceptación incondicional de los valores culturales, ideológicos y políticos que forman las tendencias dominantes en la sociedad capitalista que nos rodea y sólo por excepción se dan casos en que la Universidad argumenta alternativas distintas a partir de criterios críticos a la realidad circundante. También resulta todavía notable que en una serie de áreas predominan tendencias no científicas en la fundamentación del trabajo académico, manteniéndose en este sentido una distorsión que es preciso superar. Por ello es necesario para el período siguiente acentuar el carácter crítico y científico de la labor académica universitaria, sobre la base de revisar los planes de estudio en sus diversas carreras, así como el contenido de numerosas cátedras que precisan de una refundamentación para poder estar a la altura de los tiempos. Estas son las principales lagunas que caracterizan la U.A.N.L. de hoy y que en su conjunto ponen en peligro muy real su autonomía, pues por desgracia el período de elección de un nuevo rector coincide en el tiempo con la entrada de un nuevo equipo de burócratas al aparato del Estado, los cuales sin duda alguna tratarán de apoderarse, en el mal sentido de la palabra, de la Universidad para incluirla en el festín de puestos que deben ser repartidos para satisfacer las ambiciones de los nuevos funcionarios gubernamentales. Es muy lamentable además que este 14 1 fenómeno cuente con la complicidad de universitarios desorientados, fieles todavía a los valores que eran propios de la década pasada y aspirantes hoy a convertir la Universidad en plataforma de lanzamiento para futuros astros politiqueros. Si éstas son las características positivas y negativas en la actual Universidad, salta a la vista que en los próximos meses podemos tomar un camino que acentúe el desarrollo de uno u otro de los rasgos considerados y por ello es muy importante fijar de manera más exacta las metas a las que aspiremos las corrientes de izquierda. Ello será el tema al que dedicaremos nuestra próxima colaboración, para finalmente argumentar en una tercera y última entrega cómo ventilar el conflicto de la sucesión rectoril. 15 �SEG UNDA PARTE ¿Cuáles deberán ser las características de la U.A.N.L., en el futuro para cumplir con éxito su misi6n ante la sociedad? Creo que nadie estará en desacuerdo conmigo cuando afirmo que las corrientes ideológicas de izquierda, presentes en la Universidad desde hace varias décadas, nunca han logrado elaborar un programa coherente en el que se describe el t ipo de Universidad a la que aspiran. Por lo general, se han limitado a combatir los problemas más agudos que la afectan elaborando alt e rnativas parciales e n uno u otro aspecto del quehacer universitario. Esta falla tan lamentable es preciso superarla ahora como condición para saber hacia dónde vamos y el tipo de soluciones que proponemos a la actual problemática de la Universidad Autónoma de Nuevo León. l .. Podemos recordar ilustrando la anterior afirmación que cuando el movimiento estudiantil-magisterial de fines de los años 60 logró conquistar la autonomía universitaria, ello ocurrió en medio de una espontaneidad ideológica y política verdaderamente increíble, pues aún cuando diversos grupos lanzaban consignas como "Reforma Académica Democrática", nunca supieron cuál era el real contenido de esas frases que jamás pasaron de tales. Por ello, fueron muy notables los errores cometidos entonces y en particular, la profunda división que se dio en las corrientes de izquierda determinando que esa espontaneidad se acentuara todavía más, cayéndose en fenómenos de radicalismo verbal muy parecidos a los que se dieron en otras Universidades del país, así como en hechos de populismo político que ocul- 17 �taban la subordinación real de algunas corrientes de izquierda a la política del entonces presidente Luis Echeverría. La situación ahora es distinta, pues la experiencia acumulada en casi 20 años de trabajo continuo en el seno de la Universidad, nos permite emprender con mayores probabilidades de éxito la elaboración de una alternativa integral a la actual problemática uni.versitaria, como condición para unir tras objetivos concretos y alcanzables a todas las fuerzas democráticas que trabajan entre los universitarios. Tenemos ya una práctica de diez años de una autonomía casi completa; se han intentado soluciones originales a diversos problemas académicos y el ejercicio de ciertas normas democráticas, nos ha permitido acumular la experiencia que mencionamos. Resulta evidente que el proceso lleno de contradicciones vivido por nuestra Universidad en los últimos veinte años, íntimamente relacionados con los cambios dados a nivel de toda la sociedad mexicana, nos obligan a considerar de manera propia la problemática que hoy registramos, pues no es válido el seguir valorizando las cosas con las mismas categorías que fueron justas en el pasado. Por ejemplo: la autonomía fue durante decenios una demanda típicamente conservadora y sólo a partir de los años 50 y principios de los 60, se fue convirtiendo poco a poco en una demanda de tipo democrático, siendo éste su principal contenido en la actualidad. Otro ejemplo que podemos señalar es el fenómeno del sindicalismo universitario, pues hace algunos lustros era algo inconceb¡ble y nadie creía que algún dfo llegaría a ser parte del ser universitario de manera tan absolutamente integral, al grado que sin ese 3_8 componente ninguna Universidad de nuestros días puede cumplir su alta misión ante la sociedad mexicana. Por ello, muchos compañeros que pretenden fijar su posición frente a los problemas actuales haciendo uso de las viejas categorías, se equivocan rotundamente y su fracaso es seguro a muy corto plazo. 1 1 1 J Señalo esto porque hoy vemos a ciertas personas muy bien intencionadas que se apresuran a mostrar su aceptación acrítica ante la solución que el Estado dio al problema de la gobernatura, empeñados en seguir practicando la política con los viejos métodos del seguidismo y la subordinación; así como otras que pretenden negar el derecho a las fuerzas políticas de la izquierda a estar presentes en el quehacer diario de la Universidad los cuales marchan también a un fracaso inevitable, pues se empecinan en mirar hacia el pasado, sin comprender los fenómenos nuevos que cada vez más son parte mayor de la vida universitaria y que de una manera u otra acabarán por ser lo esencial de la nueva Universidad que surge de las entrañas de la actual sociedad mexicana. Hechas estas consideraciones quisiéramos explicar én breves palabras lo que a nuestro juicio debieran ser las características fundamentales de la nueva Universidad que interesa construir a las fuerzas democráticas y cuyo nacimiento es absolutamente inevitable. Tales características las resumimos en los rasgos que incluimos en el título de estas colaboraciones: La U.A.N.L., debe ser en el futuro inmediato una Universidad realmente Autónoma, Democrática, Científica, Crítica y Popular. Expliquemos cada una de estas categorías: 19 �1.- LA AUTONOMIA: Entendemos por autonomía no sólo la separación formal de la Universidad respecto al Estado, con el cual inevitablemente deben tenerse relaciones de uno u otro carácter rechazando siempre los intentos de éste para imponer su línea política e ideológica a los universitarios, sino principalmente como el derecho irrestricto de éstos a gobernarse internamente en la forma que mejor les convenga, así como a separar sus autoridades cuando éstas no cumplan su cometido o hayan fracasado de manera evidente. Esta concepción presupone como complemento indispensable el reconocimiento a los universitarios de su derecho a disentir en todo momento de las tesis que el Estado maneja como verdades oficiales, así como la posibilidad de criticar con las armas de la cultura los actos que el Estado realice sobre la sociedad en su conjunto o la propia Universidad en lo particular. Por ello, insistimos, la plena autonomía sólo será posible cuando los universitarios hayamos separado a la institución del juego politiquero que se dá en la lucha por el poder dentro del aparato estatal. La autonomía también presupone la plena independencia de la Universidad como institución respecto a las otras instancias de la superestructura social a través de las cuales se manifiestan sus tendencias ideológicas o políticas; es decir, la Universidad no debe ser instrumento de partidos políticos u organizaciones de tipo religioso, pues en tal caso perdería su carácter de independiente para subordinarse a los fines particulares de una facción social. por más noble que ésta pudiera ser en un momento dado. 20 De tal modo que la autonomía debe garantizar un clima de absoluta libertad en el quehacer académico evitando el caer en la intolerancia dogmática, el autoritarismo faccioso o lo que es peor, en fenómenos de violencia física como con frecuencia vemos en algunas universidades del país. La defensa de esta autonomía y su sucesivo perfeccionamiento es ahora un demanda más profunda que nunca ante la complejidad de las tendencias contradictorias que se dan en el seno de la sociedad mexicana, algunas de las cuales amenazan abiertamente el libre desarrollo del pensamiento científico. Finalmente la autonomía también conlleva la obligación del Estado de proporcionar los recursos económicos suficientes para que la Universidad pueda cumplir sus altos fines condenando todo intento de utilizar esta obligación como arma de presión contra los universitarios para forzarlos a actuar en uno u otro sentido. 2.- DEMOCRACIA UNIVERSITARIA: Este rasgo es uno de los que mejor hemos podido experimentar en el período pasado inmediato y tal como lo señalé en mi primera colaboración de lo que se trata es de perfeccionar los mecanismos democráticos ya existentes para garantizar la elección del Rector a tono con la voluntad libremente expresada de la mayoría universitaria, y no a través de una imposición por un acto arbitrario que el propio Gobierno del Estado pudiera ejercer, aprovechándose de la letra de la actual Ley Orgánica y manipulando a su antojo a la Junta de Gobierno. Este perfeccionamiento de la democracia debiera lograrse a través de la promulgación de una nueva 21 �Ley Orgánica en donde se elimine toda huella de autoritarismo y refrende lo que la práctica ha demostrado ya que funciona bien como reglas democráticas en nuestro medio. Sin embargo, como personalmente tenemos nuestras dudas de que esta demanda pueda ser alcanzada ahora, proponemos como medida urgente que el Consejo Universitario en uso de sus derechos legales asuma la responsabilidad de introducir en el reglamento general de la Universidad las medidas más pertinentes para garantizar desde hoy el ejercicio pleno de la democracia, evitando así que los rasgos autoritarios de la Ley Orgánica puedan servir para imponer una solución arbitraria al problema de la elección de nuevo Rector. La experiencia nos enseña que además de luchar por tener normas democráticas escritas lo más adecuadas posibles a nuestra realidad, se impone también perfeccion5'lr los mecanismos informales del trato que deben darse entre sí las diversas corrientes ideológicas y políticas actuantes en la Universidad, para lo cual debemos cuando menos dejar claro las siguientes ideas: Al.- Ninguna fuerza política debe pretender ser la única en la responsabilidad del poder, pues la práctica demuestra que siempre habrá otras corrientes capaces de hacer su aporte positivo en esa labor y que es muy difícil para una sola corriente política tener el consenso bastante como para imponer su solo criterio en la dirección más alta de la Universidad. Por ella deben integrarse los órganos del poder respetando de la mejor manera la composición plural que se dá entre nosotros, y no debe repetirse jamás uno de los más burdos errores cometidos por el r~ctorado que termina, el cual gobe rnó la Universidad con un pluralismo simbólico y con la existencia real de dos gabinetes: el formal 22 que despachaba en la torre de la Rectoría, y el real que lo hacía desde fuera de ella. B).- Este carácter plural debe tener como única limitación la defensa de la institución como tal y por tanto, no podrán caber en ella aquellas corrientes que de uno u otro extremo del espectro político plantean que sólo sus "propias verdades" son las reales y que todos los demás deben desaparecer. Tales facciones extremistas están condenadas a desaparecer del panorama universitario sin importar que algunas de ellas se vistan de izquierdistas, pues en la práctica coinciden plenamente con las tendencias fascistas originadas en las corrientes ideológicas conservadoras existentes en la sociedad. 3.- CARACTER CIENTIFICO Y CRITICO: Cuando proclamamos la necesidad de que la Universidad se atenga en su quehacer académico a un criterio científico queremos expresar que su trabajo académico debe apoyarse en el estudio, la investigación y la difusión de las leyes que rigen la Naturaleza y a la propia Sociedad, eliminando toda huella de concepciones ideológicas idealistas, las que todavía se encuentran en nuestro medio, nutridas por aquellos sectores sociales interesados en falsear la comprensión de la realidad circundante. El carácter científico se desprende además del hecho de que en nuestro tiempo el dominio del hombre sobre la Naturaleza y la Sociedad es de tal alcance que todos los procesos son posibles de explicación racional según las leyes de causa y efecto, quedando por investigarse todavía más los hechos cuando no se conocen las causas que los provocan, de tal modo que el idealismo tiene un campo cada vez más estrecho. 23 �En particular es urgente que la enseñanza en nuestra Universidad tenga un carácter integral de tal modo que la especialización obligada en las diversas profesiones no signifique que el estudiante adquiera el dominio solo de una parcela del conocimiento, ignorando la totalidad de éste y la necesidad de apoyarse en una sólida concepción global del mundo y de la vida. Esto implica el equilibrio en la enseñanza de las Ciencias Naturales, Exactas y Sociales, de tal modo que estas últimas formen parte también de los conocimientos obligatorios de quienes se dediquen tan sólo al cultivo de las primeras. Resulta muy lamentable, por ejemplo, que los planes de estudio en carreras como Medicina, Biología y otras, ignoren por completo la formación humanística de sus educandos al no contar en su currícula materias tales como Sociología, Filosofía, Historia o Problemas Económicos-Sociales de México y el Mundo Contemporáneo, etc., de tal modo que el estudiante una vez convertido en profesionista no es capaz de explicarse la problemática de la sociedad en la cual vive. Este es necesario también para poder alcanzar un carácter verdaderamente crítico en el quehacer de nuestra Universidad, pues ello supone un conocimiento global de la realidad circundante, así como la capacidad de enjuiciar los fenómenos políticos y sociales a los que nos enfrentamos desde un sólido punto de vista de apoyo. Por ejemplo, un joven egresado de nuestra Facultad de Medicina, jamás podrá explicarse de manera integral el cuadro patológico de uno de sus pacientes, si no está en capacidad de comprender la naturaleza del mundo social del cual proviene y el cual casi siempre condiciona el desarrollo de la enfermedad. 24 4.- CARACTER POPULAR: El carácter popular de nuestra Universidad fue alcanzado en buena medida, gracias al movimiento estudiantil magisterial de los primeros años de esta década, cuando se derrotó el modelo aristocratizante, basado en los cupos limitados de nuestras escuelas. Ahora todos los jóvenes que demandan una educación están en condiciones de entrar sin restricciones a nuestras aulas. Sin embargo entendemos que el carácter popular también impone a la Universidad la necesidad de ligarse más estrechamente a los problemas de nuestro pueblo para contribuir con su labor crítica a la búsqueda de las mejores soluciones alcanzables. En este sentido es preciso revisar la labor que se realiza a través de departamentos como el de Extensión Universitaria, Servicio Social, Difusión y otros para hacerlos que cumplan más eficientes con esta necesidad. En el camino de perfeccionar los rasgos arriba detallados, es que las fuerzas democráticas de la Universidad pueden elaborar el programa que debe ser ofrecido a los universitarios y a la sociedad neolonesa en el proceso de elección del nuevo Rector, pues sólo de esta manera las fuerzas de izquierda podrán justificar su pretensión de llegar a ocupar los más altos puestos de dirección universitarios: La aplicación de un programa avanzado y realista. Debe quedar claro, por último, que como los problemas que afectan a la Universidad son parte de los problemas_generales de toda la sociedad, las soluciones radicales sólo podrán ser alcanzadas cuando también en la sociedad en su conjunto se impongan mecanismos de transformación hacia modelos de desarrollo sin los contrastes y las injusticias que de- 25 �finen al México de hoy. De este modo, la labor de los demócratas universitarios se enlaza a la labor que todos los demócratas realizan en el seno de la sociedad mexicana en su conjunto, para transformarla en un sentido progresivo. Finalmente, queremos dejar establecido que sólo las fuerzas de izquierda están en capacidad de hacer frente a la necesidad de unir a todos los universitarios en la lucha por superar su quehacer académico y hacerlo en las mejores condiciones posibles para que cumpla con éxito su misión en una sociedad cada vez más conflictiva; y también ante el crecimiento acelerado de la propia institución, pues cada cinco o seis años duplicará sus efectivos de estudiantes y maestros. Sólo a través de la democracia, la autonomía, el quehacer académico científico y crítico, y un carácter verdaderamente popular se capacitará a la Universidad para enfrentar con éxito las contradicciones que se anuncian en su futuro. Por ello nuestra próxima y última colaboración abordará el tema de cómo debe ser el próximo rectorado, así como cuáles serán las mejoras formas para elegirlo. 26 TERCERA Y ULTIMA PARTE. ¿C6mo debe resolverse el problema de la sucesi6n en la Rectoría para hacer posible el logro de esas metas? De todo lo expresado en las dos colaboraciones anteriores se desprende lo que en mi opinión deberían ser las características principales del próximo rectorado, las cuales se alcanzarían aprobando previamente un Programa de trabajo que comprometa a la nueva administración a trabajar por desarrollar los rasgos positivos de la etapa de transición que estamos concluyendo, es decir, un programa que complete la autonomía ya existente, perfeccione el funcionamiento democrático interno, haga avanzar el carácter crítico y científico del quehacer académico y desarrolle el contenido popular de la U.A.N.L. Sería indispensable además, corregir radicalmente las siguientes fallas hasta ahora existentes: 1o.- El nuevo rectorado no debe en modo alguno participar en el juego politiquero que se da por las posiciones del poder en el aparato del Estado, de tal modo que el futuro rector y sus principales colaboradores deben ser hombres entregados por completo a la Universidad y no pretendientes más o menos confesos a iniciar carreras politiqueras en el aparato estatal. No se trata de una exigencia nacida en un puritanismo político abstracto, sino derivado de la experiencia del pasado y del presente, la cual demuestra que para que la autonomía sea completa resulta necesario que las autoridades universitarias se dediquen sólo a eso y no se con27 �viertan en fáciles·· bláriéos de las ..fuerzas que fuera de la Universidad disputan _e ntre sí las posiciones grandes o pequeña·s del "gobierno. 2o.- El nuevo · rectorado debe ser verdaderamente pluralista, de tal modo que su integración corresponda al conjunto de fuerzas,.. •ideológicas y ·políticas existentes en la Universidad, para que cada una ~e éstas tenga la ocasión . 9e aportar su esfuerzq en la búsqueda de soluciones a los graves._ problemas internos que generará el proceso de masificación inevitable en el futuro inmediato. A,S:iemás, es necesario repetirlo, en nuestra modesta opinión no hay ona corriente política e ideológica en el seno de la Universidad con capacidad suficiente para dirigir por. sí mismo a esta lnstitue.ión tan comple~. De aquí se ·deriva esa necesidad y la imperiosa exigencia de estructurar el nuevo rectorado en base a ur'l:-..equipo de h0rnbres plenamente comprometidos en· la búsqueda de mecanismos colectivos de dirección y no en afanes puramente fac~iosos o de _grúpo. Ahora bien, la pieára. de toque q~e p~rmitirá calificar la p9sición de las . fuerzas políti~as e ideológicas .como capaces para in:f-egrar el nuevo rectorado debería ser su actitud ante ~I Programa de trabajo que se proponga por, la mayoría de Íos universitarios y no los calificativos convenci9nales de "izquierda" o "derecha" que . t~n frecuentemente usamos, pues si .bien expresan ú.n determinado contenido no deben hacernos .olvid9 r- 9ue aun las corrientes políticas más divergent~s pueden coincidir ante la necesidad de resolver de un determln,ado modo los problemas que hoy enfrentamos. Por ello mismo, desde ahora nos pronunciamos categóricamente con- 28 tra quienes pretendan basarse .en los puros calificativ0S señalados para s'atanfaar a determinados grupos universitarios, sin antes examinar su real capacidad de· aceptar total o parcialmente un Programa común a todos o la mayoría aplastante de los universitarios. Descritas así las características del futuro rectorado sólo nos falta agregar los mecanismos que en nuestra opinión deberíamos seguir para elegir libre y democráticamente al futuro rector. Salta a la ·vista que no estamos dispuestos a repetir la experiencia del pasado cuando la Junta de Gobierno eligió sin previa consulta a los rectores en las circunstancias ya conocidas por todos. Si en aquel tiempo eso no provocó mayores conflictos se debró a la necesidad entonces existente de superar la aguda crisis que vivía la Universidad, pero es evidente que atenerse ahora a la sola letra de la Ley Orgánica sería la forma más segura para qúe la Universidad entrara de nuevo a un conflicto muy agudo. Es mi opinión qtJe las fuerzas democráticas y de . izquierda deben ser muy categóricas en esta posición, pue~ en caso contrario retrocederíamos varios lustros atrás. -De ahí que sea muy saludable la postura del Sindicato de Trabajadores de la Universidad cuando anuncia por boca de sus voceros a-uto6zados que demandará oportunamente la elección democrática del nuevo rector. También sostenemos la tesis de éJue este conflicto debe resolverse sin generar divergencias entre. !a Junta de Gobierno y el Consejo Universitario, como parece vislumbrarse si seguimos discutiendo a quién corresponde decidir sobre un mecanismo de consul: ta. El Consejo Universitario tiene plenas facultades legales para esto, pero sobre esa consideración debe 29 �pesar más todavía el hecho de que es el máximo órgano de gobierno colegiado de la Universidad en el cual están presentes todas las fuerzas ideológicas y políticas existentes entre nosotros, mientras que la Junta de Gobierno carece de esta representatividad plural todavía. De ese modo, las decisiones del Consejo Universitario tienen necesariame!lte mayor fuerza moral que cualquiera otras. De aquí porqué propongamos que sea el Consejo Universitario quien elabore como parte del Regla-mento General de la Universidad, un reglamento particular para la elección del rector, dado que no hay condiciones en este momento de impulsar la aprobación por la Legislatura del Estado de una nueva Ley Orgánica, la cual sería la solución total del problema. Esta reglamentación debería ser aceptada con un criterio muy universitario por la Junta de Gobierno para qu_e así también haga su aporte positivo en la labor de impedir el surgimiento de fisuras entre ella y el propio Consejo. La reglamentación puede tener varias alternativas, pero lo mejor sería atenernos a un método muy parecido al que ahora se sigue en las elecciones de directores, pues como es sabido, ha funcionado en la inmensa mayoría de los casos con plena fluidez. Sería responsabilidad del Consejo Universitario el armonizar debidamente los intereses de todos para que el Reglamento no fuera objetado por nadie en el seno de la Universidad y menos todavía fuera de ella. Una vez concluido este importante paso, procedería la discusión entre las fuerzas políticas e ideológicas universitarias sobre el Programa de Trabajo cuya necesidad hemos aquí argumentado, para pa- 30 sar luego a la búsqueda del mejor candidato para abanderar la lucha por la aplicación de tal programa. Si caemos en la fácil trampa de discutir primero la persona o las personas que deban figurar como candidatos, haciendo caso omiso de los problemas programáticos, podría darse con facilidad el caso de que se generara una polarización de tal naturaleza, que el Gobierno encontrara fácil el demostrar nuestra incapacidad para autogobernarnos y tratar de imponer así su propia solución por una vía autoritaria y arbitraria. Por ello, es preciso transitar este proceso de manera muy responsable, agotando con calma cada una de sus etapas: primero el mecanismo, luego el programa y finalmente el candidato. Desde ahora quiero dejar sentada mi opinión de que lo mejor para las corrientes políticas de izquierda y democráticas que existen en la Universidad, sería que trataran, llegado el momento, de proclamar no solo un programa único, sino también un candidato único a la rectoría, con el anuncio formal también de la composición que propondrán para la integración del aparato central de gobierno que debe rodear al nuevo rector. Soy un convencido de que la Universidad tiene ahora las fuerzas suficientes y se dan fuera de ella las condiciones adecuadas para que pasemos este conflicto no sólo sin crisis agudas, sino más unidos que nunca en la tarea de dotar al pueblo de Nuevo León de la Máxima Casa de Estudios que se merece y necesita. En ello comprometeremos lo mejor de nuestros esfuerzos sin radicalismos ni afanes facciosos. Rincón de la Sierra, Marzo 8 de 1979, Guadalupe, N. L. 31 �,c. ..... 1 . ' .... · A· N~E X O -~.~ . ·· , ,: 1 ~::.~e i~~ SR. DR. LUIS E. TODD RECT.O.RJ)~-LA, !).f\.~.L! ·. 0 . 1 ··· · , # • ,. • • , ...- , , Y DIRECTOR DÉ ~'ÜÑIV.ERSIDAD" . - •• ti:; -- , •' 1 - _-_~J~~nte~;re~i:.~· 't.~~ 2 pe.- ~ª'1.~'"?-e; 1-??9~ pRi ·sE r-.itk:~-- ,~- :~<:·:. ~-~: ¡:~_-'.~ > · 1 . "i "'· / • . ~ • l :_ ~\ . ( • •' ' . !/ •-.'1" t ' • .,, • • Mi. , .~. stimaqo;S,ñor- Rector: ;-:-~ _1 . (~• -• ...~,• •- ...-. f •- • ~!~;t~;C{ .""',:l''t" • t ,..,,,,, ~,., t4e dir"i'¡q fPp -d,~e~to. que me merece SJ.J 'alta,)rívesf.tcl~r~;.::ál ef~cto. ,de, pr.otestar enérgica... ~2W:r.·Pºr la mutil~qórJ ~e 1qÚ~ .fue qb.¡_eto el. ~r!Jculp,: t:-C?.R UN_~ Ut-JJ~~~'SJp~p ~½,01~~~ -~UJ.0.t-;l~ tv,1A, .. .DEJ~-9g,1fl:Jt;{'lf"~l~!!~CA, . CR!TlCA- ,Y. POP'ULAR1 . . ,..•-' '. - .. ., ., - . . • . ..q~ ' ' • •• • _: J ',.. 1 :'"\ ~ Publicado; en;- Ja,. ·pas'ado etlJción .:- del _; Perip'dico "U~IVE~Sl~~D" ! en rS.~Yº _cu~~o dl:l redact,ore~ figura n;ii ·no~fe' ." · .. ,.._ .. · ,- , ·. . . . -... . .,..., -..... "\"""-)')~ :\ est~ _~~cho ~s ·abs~{ú-ta'i'né~te; i'riadmisi.bl~ ;,:-¡:¡? pqéd9 en niodo álgunó p,asarlo 'ppr ,alfo. Q~bo·:supo: ñs_r:qúe lps autores marerí~les -:d~ -esta mutil?ción no cont'!ron éo~_ la~áyfo?izác,6n de' us+ea, P.ues ª1'! NI casd st asuñto ·sería de exrraortlin'aria gravedad, al grado de hacer imposible todsi c¡olaboración futura de mi parte c;on .este p?riódic;o, con¡:ebido pa~a ser lá mejpr e,xpresión de cacácter'. plural en lo ideológico en m,iesfra..,. Üniversid~d. .'_ ·. • . . __ . ·:, -~~s partes 'mutiladas soh'.. las siguientes: . - '\ ,.. ~ ~ En el párrafo segundo! q_E;l la primera par+x die.e: ''Evidentemente; aquel~a- cara<:+erización puede considerarse todavía correcta. Por ello, los rasgos �de .esa etapa de tra_nsición- . se r:nantienen hasta a hora ...• 11 Esta parte debería decir de l¡:i Si<Juiente man~ra: ! "Evidentemente, aquella caracteriza~ión puede considerarse correcta, PUES POR DESGRACIA EN LOS Af{IOS SIGUIENTES NO TUVIMOS AVANCES DE CONSIDERACION EN LAS.METAS SEÍ\fA~ LADAS, YA QUE EL PROGRAMA QUE ENTONCES SE COMPROMETIO A CUMPLIR EL RECTOR TODO (UNA NUEVA LEY ORGANICA, UNA. REFORMA ADMINISTRATIVA COMPLETA Y UNA REFORMA ACADEMICA · DE CARACTERISTICAS NUNCA PRECISADAS CON EXACTITUD), NO FUE CUMPLIDA POR CIRCUNSTANCIAS MUY DIVERSAS. Por ello, etc..•••" Como puede observarse, el pá rrafo suprimido y el concepto cambiado, tienen que ver con los juicios que sostengo en relación con el carácter de la actual Rectoría de la Universidad. Por ello mismo, resulta todavía más criticable la mutilación que aquí denuncio. Con el ruego de que se ordene la publicación de esta protesta y confiado que en lo sucesivo no vuelvan a presentarse fenómenos de igual naturaleza, me suscribo muy Atentament e , DR. MAXIMO DE LEON GARZA En el apartado No. 3 donde se dice: "Un papel de consideración lo jugó el estilo personal que impuso desde la Rectoría el Dr. Luis E. Todd, quien ha sabido adoptar un criterio conciliador ante los problemas que han surgido, de tal modo que sin dejar de luchar por los intereses generales. ha respetado aquellas corrientes que aceptan las reglas del juego imperantes en el seno de la Universidad". Esa parte debe decir: "Un papel de consideración lo jugó el estilo personal que impuso desde la Rectoría el Dr. Luis E. Todd, quien ha sabido adoptar un criterio conciliador ante los problemas que han surgido, de tal modo que sin dejar de luchar por sus intereses FACCIOSOS ha respetado aquellas corrientes que aceptan las reglas del juego imperantes en el seno de la Universidad". 34 35 ��Los escritos de Máximo de León se han caracterizado siempre por su vena polémica. Los articulos que hoy recogemos en Universidad Critica no son la excepción. En ellos expone sus puntos de vista sobre lo que ha sido la U.A.N.L. en el pasado próximo y lo que debe ser en el futuro. En el centro de su argumentación se halla el proceso de elección de rector, pr6cticamente en marcha, y los mecanismos y el programa que deben a su juicio adoptarse para conducirlo exitosamente. También se refiere a las características que debe, tener el rector como universitario entregado genuinamente a las a ctividades de su función . En estos materiales, que llevan el subtitulo de " Contribución a un debate", existe el propósito abierto de discutir ("se trata de una aportación a un debate") sobre el tema que los subyace: la conquista de una universidad " realmente autónoma, democrática, científica, critica y popular". Vale la pena considerarlo. RECTOR Dr Luis E. Todd SECRETARIO GENERAL lng. Ore! Darío García D:RECTOR GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS Lic. Raúl S. Montoyo Retta SUB-DIRECTOR DE EXTENSION l:c. Rody J. Segovia B. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1979, Año 1, No 10, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource León Garza, Máximo de, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016882 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autonomía Democracia Educación Sociedad Unesco Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14666/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1979._Vol._1._No._11._Marzo._0002016883.ocr.pdf a3ebe93740bb0311a0f6bb94f27d71e2 PDF Text Text ��Miguel Fonseca Fernando García Raquel Glazman Jaime Goded Bertha Heredia Rocío 9uezada Fernando Rico Galán HACIA UNA EDUCACION DEMOCRATICA Dirección General de Escuelas Preparatorias Sub-Dirección de Extensión UNlVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �Penoso resulta constatar que aún cuando unos cuantos abrigaban la esperanza de que la educación fuese compartida por las grandes mayorías, forzoso es reconocer que no ha sido la excepción a la norma de nuestros días de un mundo donde cada vez existen países más ricos y países cada vez más pobres. Si se piensa en el hecho de que es la educación el vehículo adecuado para el avance científico y técnico que podrá arrancar del subdesarrollo a las mayorías, el panorama no podemos menos de considerarlo desolador. Aunque se ha repetido hasta la saciedad, no está de más insistir en que el concepto de subdesarrollo no solamente entraña miseria y depauperación, sino que lleva aparejado un retraso cultural y político no menos alarmante que el económico. Hace ya demasiados años que la función de la educación ha sido preparar a los educandos para situaciones estables, para determinadas profesiones o empleos, para absorber conocimientos convencionales tradicionalmente delimitados. Y este concepto estático priva en nuestros días más de lo que fuera de desear. Si se considera que la educación constituye una manifestación de la estructura socioeconómica, se desprende que ésta condiciona el funcionamiento de aquélla. ''Universidad Orifica" se publica mensualmente en la Dirección General de EBcuelas Preparatorias. Sus objetivos son estimular la. investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria.. La educación puede cumplir dos misiones: la de transmisión de valores, creencias, conocimientos, ha- 5 �bilidades y modos de vida, o la transmisión y generación de ideas. Nuestro sistema político se define en la Constitución como democrático, infiriéndose por ende que la educación también lo es. Si los atributos de la democracia son la libertad de expresión y de pensamiento y es la educación un instrumento de esta democracia, su función no puede limitarse a la transmisión del conocimiento de los principios de libertad. El papel efectivo de las instituciones de educación superior, y consecuentemente del profesor es, además de transmitir dichos principios, preparar al estudiante para que alcance la capacidad y la perspectiva para ejercer efectivamente estos principios de libertad, lo cual entrañaría, necesariamente, una actitud crítica de la sociedad democrática. De las consideraciones anteriores se deduce ahora un análisis general respecto a cómo se ha entendido tradicionalmente a la educación: 1. Vivimos en una sociedad en la que se aceptan como verdaderos y claros los principios estable~idos, las ideas y valores vigentes. Cualquiera que ostenta una ideología distinta, utiliza un lenguaje diferente o propugna una escala de valores que no es la comúnmente aceptada, se constituye fácilmente en un elemento extraño, peligroso, subversivo quizá. 2. Buena parte de la educación apoyada en la actualidad por amplios sectores, se limita a la enseñanza de procedimientos particulares, descuida la enseñanza del método y no toma 6 en cuenta la esencia de la educación supeíior y las razones que la justifican. 3. La educación deviene en burocratismo cuando no se señala el para qué en una amplia perspectiva y en relación con las características propias de una sociedad como la nuestra, y cuando no se enseñan los procesos para tomar decisiones en los campos de trabajo específicos. 4. Se le confiere a la educación un papel meramente informativo y los profesores se const ituyen, en consecuencia, en simples transmisores de la información conocida. El atributo quizás más importante que debe contener la educación es su democratización. El uso y abuso constante de este término, sin embargo, ha llegado a desvirtuarlo. No hablamos de una democracia basada ni inspirada por los burócratas y tecnócratas y tampoco de la graciosamente concedida por los grupos que detentan el poder, no. Nos referimos a una democracia viva, creadora, que no es otorgada por nadie, sino que se conquista cada día. De una democracia cuya primera condición entraña la transformación de las estructuras sociales y borra los privilegios de la herencia cultural. De una democracia, en fin, en la que profesores, alumnos, el pueblo todo, tenga una preocupación y una meta común: que el hombre cumpla con su verdadera condición de hombre. El logro de este concepto supone una reforma de las estructuras educativas que permita mayor participación; una estructuración de la educación que 'l �lleve implícita la educación permanente, esto es, que no se instruye al educando para una etapa determi, nada de su vida que concluye con la adquisición de un título, de una profesión, sino que el proceso educativo entraña una serie de etapas que no tiene límite; supone la individualización de los contenidos educativos; la toma de conciencia, por parte de los estudiantes, de su situación, de sus derechos y de sus propias iniciativas; el destierro del autoritarismo en la enseñanza, a cambio de la responsabilidad y el diálogo; una formación basada en el conocimiento y el respeto de la personalidad humana; la participación de maestros y alumnos en la política educativa y en la gestión de las instituciones de enseñanza superior. La solución nacional a los problemas de la educación universitaria debe ser la creación de una sola institución nacional democráticamente gobernada. dad con que aumenta el caudal de información en nuestros días y si, por último, se reflexiona en que la educación debe cumplir ante todo una función de concientización, se concluye que la educación superior debe dedicar su mejor esfuerzo a fomentar en el alumno los conocimientos, actitudes y destrezas que le permitan una perspectiva analítica y crítica frente a su realidad cultural, social y económica, lo que es decir tanto, como asumir un compromiso político. No se puede concebir un conocimiento que no esté cuestionando todos los días sus aciertos y sus errores. Si aciertos para enriquecerse, si errores para superarse. Mas ¿qué importa este cuestionamiento cotidiano del conocimiento? Implica la reflexión, la crítica. Mas la toma de conciencia de la problemática educativa sería incompleta si se omiten los medios masivos de comunicación (prensa, radio, cine, televisión) que además de cumplir fielmente en nuestro medio con la tarea de alienación del hombre por el hombre, cumplen asimismo otras no menos importantes que tienen que ver no poco con el aspecto informativo de la educación. Entendemos pues la educación no sólo como un determinado cumplimiento de las normas académicas, sino como toma de conciencia del estudiante y del maestro de su realidad para transformarla. Tanto más fecundo y trascendente será el proceso educativo cuanto más honda sea la transformación alcanzada. Fácil resulta cambiar la imagen por grotesca careta, mas la educación no cumple su cometido s1 no cala en lo íntimo de la entraña. Si se considera que los medios masivos de comunicación pueden sustituir el papel del profesor en cuanto a transmisor de información; si se toma en cuenta que por una serie de características socioeconómicas -que no es éste el momento de analizar- estos medios cumplen con una función que dista mucho de relacionarse con el aspecto formativo y filosófico de la educación; si se piensa en la veloci- La renovación de la educación se hace necesaria por los problemas que se presentan en la práctica educativa, por los cambios en las estructuras socioeconómicas, por la constante transformación científica y técnica y se hace cada día más imperativa merced a la toma de conciencia de los pueblos y a los avances científicos y técnicos que afectan a la educación. 8 9 �Las experiencias logradas por la psicología, los modelos elaborados por los analistas de sistemas y la cibernética, son tan sólo una muestra de las nuevas adquisiciones que están transformando en la actualidad la práctica educativa. Esta visión de los aspectos científicos y técnicos pone de manifiesto que en la actualidad la educación trata de superar los enfoques tradicionales para encontrar nuevas perspectivas que ya es imposible ignorar, con objeto de elaborar otras estrategias educativas y preparar cuadros idóneos de personal docente. Así, la educación en nuestros días no puede prescindir de técnicas específicas cuya eficacia se puede medir y de intervenciones sobre los individuos y sobre los grupos que pueden ser organizados, planificados y evaluados. En este orden de ideas, una de las técnicas adoptadas en la actualidad es la conocida como Sistematización de la Enseñanza. En ésta, resultan particularmente importantes las relaciones de los métodos y los medios con los planes y programas de estudio y con los instrumentos de evaluación. Los métodos y medios aplic9 dos a un curso deben estar en función de los objetivos señalados en los planes y programas de estudio, y el conocimiento preciso de su efectividad y eficiencia depende de la objetividad de los instrumentos para evaluar el aprendizaje, que es, en definitiva, el resultado deseado en cualquier sistema de enseñanza. La visión global de estos tres elementos del proceso de enseñanza, el análisis de sus interrelaciones 10 y el diseño óptimo de cada uno de ellos, es lo que llamamos sistematización de la enseñanza. Esta técnica presenta múltiples ventajas frente a otras, en especial por el énfasis que pone en el estudiante. Esto se evidencia en varios aspectos: a) La sistematización de la enseñanza principia en la especificación de objetivos de aprendiza je. Puesto que un objetivo de aprendizaje es la descripción y delimitación de la conducta que se espera del estudiante al final de un ciclo de enseñanza, el objetivo de aprendizaje resalta el hecho de que las instituciones educativas profesionales no deben tener el propósito de que en ellas se impartan profesiones (esto se puede hacer sin el estudiante) sino el de formar profesionales. De esta manera se le recuerda al profesor que su trabajo no consiste en impartir materias o abarcar determinado cuerpo de conocimientos, sino de enseñar a alumnos; es decir, pierde su carácter de profesor-locutor (informador) para realizar un cometido más adecuado para que el alumno aprenda. Esto implica que el profesor debe tomar en cuenta, en todo momento, al estudiante. b) El segundo paso en la sistematización de la enseñanza consiste en la elaboración de los instrumentos de medición (pruebas) del logro de los objetivos de aprendizaje. Esta es otra diferencia notable con respecto a las técnicas tradicionales que también subraya la importancia del estudiante. 11 �Las preguntas o reactivos de exámenes no son otra cosa que "traducciones" de los objetivos de aprendizaje, es decir la traducci6n de concepciones abstractas a situaciones concretas y viceversa. En las situaciones tradicionales, no es raro encontrar que se les dice a los estudiantes de un curso que aprenderán determinados conocimientos; luego se les informa sobre un contenido, que aunque pertinente, no proporciona oportunidades de practicar los conocimientos propuestos; y finalmente se les examina de algo que nunca o poco trataron en el curso. n le V t' c) El tercer paso en la sistematización de la enseñanza consiste en el diseño o selección de métodos, técnicas, estrategias y medios de enseñanza, adecuados para lograr los objetivos de aprendizaje. La diferencia capital con respecto a los enfoques tradicionales consiste en que el profesor debe tener organizado el curso antes de impartirlo, eliminando así toda improvisación irresponsable. Desde el enfoque de la sistematización de la enseñanza el educando tiene la posibilidad de asumir una actitud crítica, poco posible en el enfoque tradicional, que suele ser dogmático e impositivo. Al iniciar los cursos el educando recibe los objetivos de aprendizaje, en los que se detalla qué se le demandará en las pruebas. El mismo puede controlar la ejecución del profesor como seleccionador de experiencias de aprendizaje y ser consciente de si durante el curso está adquiriendo los conocimientos que se le pedirán en la prueba. Puede, incluso, rechazar los objetivos de aprendizaje y proponer otros 12 más interesantes para él. o sugerir caminos alternos al propuesto por el profesor. Esta caracterítisca le confiere a la sistematización de la enseñanza un carácter eminentemente democrático en contraposición con la enseñanza tradicional que tiende a la creación de élites aristocratizantes. La sistematización de la enseñanza comprende el concepto de democracia como el derecho de profesores y alumnos de participar en las decisiones de la política educativa, ya que en la actualidad los educadores están de acuerdo en reconocer que la interacción eotre profesor y educando es esencial en la educación, juega un papel decisivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y determina en gran medida la asimilación de la cultura objetiva, el desarrollo de aptitudes psíquicas, etcétera, es decir, la formación integral del educando. Los profesores están comprometidos, en un sentido o en otro, en la lucha por la democratización del sistema educativo, contra la política de segregación y selección social. Democratización del acceso a los más elevaclos niveles de cada vez mayor número de estudiantes. Democratización de la orientación y contenido científico de lós planes y programas de estudio v democratización de las formas de gobierno, de qestión, de la educación. Aunque no - pretel'tdemos ignor¡:ir otras técnicas e'ducativas iaualmente valiosas, nos hemos detenido a analizar ele forma somera la sistematización de la enseñanza por razon·e s obvias. Sin embargo, y por obvias razones también, toda la amplia gama de los 13 �nuevos métodos de enseñanza encuentra en nosotros receptores atentos siempre dispuestos a su estudio. Ahora bien, ¿cuál sería el papel del profesor universitario en esa transformación? Tradicionalmente se ha considerado a la educacrón en general y a la universitaria en particular, como una constante transmisión de conocimientos. El empeño de los filósofos griegos de que la razón y la reflexión presidiera el pensamiento, se fue perdiendo en el correr de la historia. Con el advenimiento de la revolución industrial todo se transforma repentinamente. Es tal el número de inventos y descubrimientos que se suceden, que el hombre se ve obligado a ir asimilando rápidamente los nuevos conocimientos para no-- quedar rezagado. Esto aumenta en progresión geométrica en nuestra época. El cúmulo de conocimientos y de información es de tal naturaleza que apenas alcanza el día para tener noticia siquiera somera de todo lo que ocurre en el mundo entre e_l orto y el ocaso. Si trasladamos este cuadro al aula universitaria ¿se puede concebir que en una hora de clase el maestro pueda transmitir este caudal a sus alumnos? El problema no es de poca gravedad. El profesor, el que profesa, no se concibe solo, aislado, pues dejaría de ser. Unicamente ante un grupo, ante los estudiantes, puede cumplir a cabalidad su función. Estar en constante comunicación con el prójimo es su razón misma. Y si empleamos el vocablo comunicación es porque entraña un emisor y un receptor que cambian constantemente de papel. El binomio enseñanza-aprendizaje y maestroalumno es posible cuando existe el diálogo, esto es, cuando la palabra no es propiedad privada sino propiedad compcytida. La democracia del verbo -si vale la expresión- podría ser otro principio que normara la enseñanza universitaria. Lo primero que tiene que hacer el profesor universitario es observar su realidad para conocerla. Quedaría en contemplativo si esa observación no fuese acompañada del espíritu crítico, que a modo de filtro, le permita discernir la sombra de la luz. Percatarse de los extremos y ser consciente de la diversidad de tonos gue me~ian entre ambos, le proporcionará un~ visión cabal del conjunto. Y si el profesor universitario es capaz de conocer su realidad y de criticarla, ya está en cierto modo transformándola. Si esta realidad crítica la dialoga con sus alumnos, estará avanzando un gran trecho. De escarceos un tanto intelectuales quizá, se pasará a la acción. Sólo la razón, el conocimiento y la reflexión crítica es capaz de convencer a las multitudes y sólo éstas logran las transformaciones verdaderas. Conocer la realidad, criticarla, cuestionarla siempre para arribar a conclusiones valederas, y comunicar sus hallazgos al estudiante para que éste, a su vez, consciente del proceso lo analice, lo discuta y obtenga sus propias enseñanzas, sus conclusiones propias, es la función principal del profesor universitario. Adquirir conciencia de la realidad debe ser tanto como comprometerse a cambiarla, a transformarla. • . ·.:í ....... 15 �SE IMPRIMIO EN COMPAAIA EDITORA NACIONAL MONUMEL, S. A. EMILIO CARRANZA No. 420 NORTE, MONTERREY, N. L , MEXICO TIRO: 1,000 EJEMPLAR€$. �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1979, Año 1, No 11, Marzo Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Fonseca, Miguel, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016883 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Democracia Educación Educadores Enseñanza Libertad Sociedad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14667/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1979._Vol._1._No._12._Abril._0002016880.ocr.pdf 85a6f223ec0d1b5cbee20af9c6b08d43 PDF Text Text �RICARDO MORALES PINAL POR UNA POLITICA DE MASAS PARA LA IZQUIERDA DENTRO DE LA UNIVERSIDAD Dirección General de Escuelas PreparatoriasSub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �NOTA SOBRE EL AUTOR Ingeniero Químico egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, su participación política en las filas de la izquierda lo llevó a ingresar a temprana edad en l~~ filas de la Liga Comunista 23 de Septiembre. Sufrio_ cárcel por /ello. Ya en libertad se ha incorporado activamente a la vida política del país. ~ militante del Partido Comunista Mexicano. Ha publicado escritos polémicos en varios órganos partidarios y de orientación democrática (Oposición, Salto, Comba.te). NOTA INTRODUCTORIA El miércoles 28 de febrero, se publicó en el periódico UNIVERSIDAD, el primero de una serie de tres artículos semanales escritos por el doctor Máximo de León Garza. En ellos y bajo el título "Contribución a un debate. ¡Por una Universidad realmente Autónoma, Democrática, Crítica y Popular!", plantea sus preocupaciones ante la próxima sucesión de rector en la UANL y con ello, fundamentalmente, sus concepciones sobre lo que, según él, es o debe ser la Autonomía y la Democracia Universitaria. Dadas las siguientes consideraciones: 1) El hecho de que el doctor Máximo incurra en inexactitudes políticas y de carácter histórico sobre el movimiento por la Autonomía de finales de la década de los '60 y sus características; 2) El peso político que de alguna manera tienen sus posiciones entre las corrientes políticas que actúan en la universidad, y 3) Atendiendo al llamado que hace a la discusión pública de los problemas por él planteados: Extiendo esta colaboración para el debate, alentado además por su disposición "a reconocer lo que nos parezca verdadero en las aportaciones de otros o lo que tengamos de equivocados". ''f!niv~i:sidad Crifka.'' se publica mensualmente en la prrecc10n Gene:<11 de Escuelas Preparatorias. Sus obJetivos son estim.~ Ja investigación y cultura unive~sal .Y ~r vehículo de extensión y comunicación umvers1taria. · NOTA.-Todos los subrayados son míos. 3 �Cuando hablamos de la Universidad Autónoma de Nuevo León y sus problemas actuales, inevitablemente pasa por nuestras cabezas el recuerdo de las luchas dadas en el pasado, algunas heroicas; el contenido político de esas luchas y la decisión de las masas universitarias durante las prolongadas acciones que no pocas veces hubieran de sostener contra los embates de la reacción regiomontana y la intransigencia gubernamental. Así, recordamos las jornadas de prmc1p1os de 1968 para contrarrestar los intentos del entonces gobernador del Estado, Eduardo A. Elizondo y sus representantes en rectoría por aristocratizar la Universidad. E igualmente movilizaciones de finales de ese mismo año en solidaridad con los estudiantes de la capital y como parte del movimiento estudiantil popular por romper los instrumentos de antidemocracia que el régimen diazordacista se empeñaba en sostener por medio de la represión, sin atender a los cambios sociales profundos que se habían generado después de una década de luchas. Luego vino el movimiento por la autonomía universitaria el año de 1969, como colofón y culminación de todo un conjunto de luchas reivindicativas parciales que se habían venido dando en la Universidad de Nuevo León y cuya causa fundamental, reconocida por los universitarios, era la intromisión autoritaria del Estado para respaldar el inmovilismo en la Universidad. En todos estos movimientos reivindicativos de los universitarios neoleoneses se daba, como base de su fuerza, la movilización masiva de alumnos, maestros y trabajadores, orientados por sus propios organismos de dirección. 5 �Sin embargo, hoy nos dice el doctor Máximo de León al tratar el problema de la próxima sucesión de rector, que " ... cuando el movimiento magisterial-estudiantil de fines de los años 60 logró conquistar la autonomía universitaria, ello ocurrió enmedio de una espontaneidad ideológica y política verdaderamente increíbles, pues aun cuando diversos grupos lanzaban consignas como 'Reforma Académica Democrática', nunca supieron cuál era el real contenido de esas frases que jamás pasaron de ser tales". "Por ello (continúa el doctor Máximo), fueren muy notables los errores cometidos entonces y en particular, la profunda división que se dio en las corrientes de izquierda determinando que esa espontaneidad se , , acent uara td o av,a mas.... 11 Es muy importante esta afirmación que hace el doctor Máximo por cuanto hace referencia a un período del movimiento universitario que marca el inicio de una nueva fase, de gran trascendencia en la vida universitaria y que, desde el punto de vista político, fue generadora de una experiencia en la que se confrontaron en lucha abierta las posiciones políticas de las diversas corrientes y tendencias del movimiento universitario. Por estas razones, es importante analizar, cuando menos y ante la imposibilidad de ir más a fondo por el momento, los rasgos generales que caracterizaron al movimiento por la autonomía. Más concretamente, es importante no sólo por su significación ante la necesidad de la recuperación de la memoria histórica del movimiento universitario en Nuevo León, sino además, por la importancia política concreta que reviste recuperar de ese movimiento por la autonomía las experiencias más ca ras, dada la nueva situación política generada en la UANL ante la próxima sucesión de rector y la 6 incidencia que sobre este hecho habrá de concertar el próximo gobierno estatal de esperado corte reaccionario. Así pues, ante la afirmación del doctor Máximo en el sentido de que la conquista de la autonomía universitaria se dio "enmedio de una espontaneidad ideológica y política verdaderamente increíbles", es necesario recordar, contrariamente a su afirmación, que el movimiento magisterial estudiantil que logró conquistar la autonomía a finales de la década de los 60 ( 1969) era un movimiento organizado de los universitarios, el cual se venía desarrollando desde varios años antes y que en ese año de 1969 logró cobrar la fuerza, organización y conciencia suficientes para plantear las demandas centrales que en ese momento dan contenido y fuerza política a la demanda de autonomía. Efectivamente, los estudiantes habían comprendido que los problemas que se presentaban en las distintas áreas de la Universidad tenían como causa fundamental la antidemocracia y el verticalismo y que, además, eran estos factores los que impedían su propia participación en los asuntos de la universidad y, por tanto, la solución racional de los problemas. Se efectuó entonces un Congreso de Estudiantes los días 12, 13 y 14 de octubre de 1969, en donde se plantearon los principales problemas a los que se enfrentaban en ese momento. Ahí, varias facultades, entre otras Odontología, Ciencias Químicas, Matemáticas, etc., presentaron los respectivos problemas por los que atravezaban y que iban desde la falta de gavetas y material para laboratorios como en Odontología, hasta planteamientos con impli- 7 �caciones políticas más de fondo, como la posición de los alumnos de Química que exigían participación democrática de maestros y alumnos en la elección de director en su escuela. El análisis y la discusión en el Congreso, arrojó como conclusión que las causas fundamentales de todos los problemas eran la antidemocracia y el vert icalismo de la estructura en la Universidad. Las demandas de participación democrática de maestros y alumnos en las decisiones de la Universidad y de democratización de su estructura, se plantearon en un pliego petitorio que el Consejo Estudiantil Universitario presentó al rector, doctor Héctor Fernández G onzález, el 23 de octubre de 1969. El contenido e sencia l de ese pliego petitorio se expresa en nueve puntos, en los que se pide: " 1. - ..• que sólo serán Consejeros Exoficio, el Rector, el Secretario General y los directores de las Facultades y Escuelas Universitarias; . .. que serán Consejeros Electos por dos años, dos representantes de la Sociedad de Alumnos de cada una de las Facultades y Escuelas Universitarias; "2.- el rector ya no será nombrado por el Ejecutivo del Estado, y en su lugar se propone que sea designado por candidatura en una Asamblea Universitaria integrada por maestros y alumnos de cada una de las f acuita des y escuelas, convocadas expremente para este fin"; "3.- que los directores de las facultades y escuelas sean nombrados por la Junta Directiva respectiva; 8 "4.- que las Juntas Directivas de las facultades y escuelas estén integradas por profesores de la misma y por un número igual al de éstos que represen- tará a la Sociedad de Alumnos; "5.- que los maestros de las facultades y escuelas sean nombrados por sus junt as directivas, en lugar de que su nombramiento sea otorgado por el Consejo Universitario"; "6.- que se revoquen los acuerdos del Consejo Unilversitario oor los oue se autoriza al rector a hacer interv~ni~ la Fuerz~ Pública en la Universidad"; "7.- que se revoque el acuerdo del Consejo Universitario aue señala que mientras no se deponga la actitud de · huelga, antes de 72 horas, por parte de los estudiantes, éstos no serán escuchados"; "8.- que desaparezca et examen de selección que hasta la fecha se ha aplicado a los bachilleres, previo a su ingreso a las facultades"; "9. - que se estudie la forma de reestructura~ los Departamentos de Extensión Universitaria y de Educación Física, en el sentido de (!Ue los estudiantes teng.an acceso a la dirección de los mismos". Como se puede observar por las demandas planteadas entonces por los estudiantes, la estructura de organización de la universidad era t otalmente vertical y la intervención del Estado dentro de ella era directa, todo lo cual generaba un ambiente de antidemocracia y atraso académico, cultural y en los niveles de la investigación. 9 �Se encontraba la Universidad, bajo estas condiciones y por ello mismo, al servicio directo de la oligarquía regiomontana, la cual no se encontraba interesada en que la institución desarrollara más allá de ciertos límites en estos aspectos; límites determinados por sus necesidades de técnicos deshumanizados sin ninguna capacidad de crítica al sistema, que se incorporaran a la producción bajo la férula de los "grandes profesionistas" al mando de las empresas, egresados del Tecnológico o de las universidades extranjeras. Esta burguesía regiomontana contaba con sus representantes directos en los máximos puestos de dirección de la Universidad, el rector doctor Héctor Fernández González, médico de cabecera del gobernador Elizondo, 1 y el secretario general, doctor Roberto Moreira Flores, 2 quien, cabe aclararlo, era "el poder tras el trono" en rectoría. El despotismo del Estado (y el del gobernador) se prolongaba en la Universidad a través de estos alfiles de la reacción colocados en la rectoría. El reaccionarismo y la obsecuencia hacia la reacción regiomontana, impedían a las autoridades dar solul. Eduardo A. Elizondo, conocido industrial regiomontano, encabez6 la comi- si6n que en la administración del gobernador Eduardo Livas, alzó manifestaciones y protestas contra los libros de texto gratuito. Ligado íntimamente a la Mitra de Nuevo León. En correspondencia a la algarada contra los libros de texto, Livas lo nombró su tesorero general y luego, con la influencia de Santos de la Garza y la aquiesencia abierta de Livas, fue erigido como rector de la Universidad de Nuevo León. Estando ligado estrechamente con la reacción y con el PAN, el PRI lo enroló en sus filas y lo encumbró a gobernador del Estado en l 967, en un pacto entre la gran burguesía regiomontana y el gobierno, para no atacarse entre sí. (Ver Revista Oposición del 1 al 15 de junio de l 97ll. 2. En cuanto al doctor Roberto Moreira Flores, él mismo ha publicado su currículum en entrevista que propició con "El Porvenir", publicada el 10 de abril de este año. Es conocida su posición anticomunista, su ligazón estrecha con el grupo médico y sus métodos de hacer política tipo "El Padrino", como él mismo lo declara en la entrevista mencionada, al referirse a las recientes elecciones en el STUANL. Por otra parte, esto último ya lo conocíamos y lo sentimos desde que fue secretario general de la UN L. 10 ción al cúmulo de demandas y problemas presentes desde principios de ese año de 1969, en casi todas las áreas de la Universidad. Con la presentación del pliego petitorio a las autoridades de rectoría, más precisamente con la constitución misma del Congreso, se abre la lucha por la Autonomía Universitaria en la Universidad de Nuevo León, la que se logra en una primera etapa, con la nominación para rector por el Consejo Universitario (y ya no por el gobernador) del doctor Oliverio Tijerina Terres, el IO de diciembre de 1969. Asimismo, se logra la emisión de los decretos 146 y 147 por parte del gobierno estatal, en los que se establece esencialmente que: -Los directores de las escuelas y facultades sean nombrados por las juntas directivas integradas por los maestros y una cantidad de representantes estudiantiles igual a la mitad de aquellos; -El rector será nombrado por el Consejo Universitario, formado por los directores de las escuelas y facultades, un representante electo de ma~stros y otro de la sociedad de alumnos correspondiente. Además, se constituyó una comisión paritaria, también por decreto, de maestros y estudiantes (Comisión Legislativa), elegidos democráticamente en cada centro docente y en cada sociedad de alumnos, con la finalidad de elaborar un proyecto de Ley Orgánica, en la perspectiva de derogar la que hasta entonces regía. Por supuesto, hay que anotar como un triunfo más del movimiento las renuncias del rector Fernández y del doctor Moreira quien posteriormente sería juzgado por el Consejo Universitario Y 11 �expulsado del mismo por actividades antiuniversitarias. También se logró la renuncia de todos los directores. Es importante señalar que todos estos resultados se obtuvieron en el marco de la movilización de las masas universitarias, encabezadas por sus organismos de dirección en ese momento: el Consejo Estudiantil y el STUNL. Y es muy saludable, precisamente ahora, recordar el ejemplo de verdadera democracia practicado e impulsado por los estudiantes. Todo el funcionamiento del Consejo Estudiantil era verdaderamente democrático; tenía como base de sustentación la participación directa de las bases estudiantiles en las asambleas de sus respectivas escuelas y facultades. Las decisiones tomadas por las bases eran llevadas por sus representantes a las sesiones del CEU donde se discutían. Lejos, muy lejos de su práctica se encontraban los métodos de las componendas y "el arreglo en las alturas" con las autoridades universitarias o gubernamentales. El mismo Máximo de León, reconoce y describe la naturaleza política-democrática-organizada de ese movimiento, en un artículo publicado en la revista Oposición del I de junio de 1970. Ahí nos dice: "En el movimiento que condujo a estos resultados (los que anteriormente he señalado. RMP) los estudiantes demostraron una gran madurez de su conciencia democrática y una visión política certera. Esto les permitió conducirse con u~a táctica sumamente consecuente y flexible, sin caer en ningún tipo de sectarismo haciendo las concesiones precisas en un momento dado, como por ejemplo, renun- 12 .. ciaron a su demanda original de la paridad magisterial-estudiantil en la elección del rector, para aceptar el tercio de votos, que es una enorme conquista para el momento que vivimos. Los maestros y todo el personal universitario, dirigido por el STUNL, dieron también un considerable aporte. Con su acción frustraron las turbias maniobras de quienes querían hacer nacer, al vapor, organismos fantasmas para enfrentarlos, en nombre de los "maestros universitarios", a los estudiantes en lucha. En numerosas ocasiones el pueblo mostró también su solidaridad con los universitarios, lo que impidió al gobierno lanzar en su contra a los dirigentes charros de los sindicatos, o enfrentar al estudiantado con los sectores populares. "Esto no ha sido casual --continúa el artículo mencionado-, es el resultado de luchas parciales de los estudiantes y maestros democráticos, que a lo largo de los últimos años ganaron batallas o sufrieron derrotas temporales, pero siempre continuaron en pugna por abrir los cauces de la democracia • *dd en 1a un1vers1 a ...." Así pues, por los objetivos planteados y por los objetivos alcanzados del movimiento pro autonomía; por las formas de organización y de lucha desarrolladas; por los planteamientos y las actitudes adoptadas tanto por los maestros como por los alumnos, vemos que la afirmación del compañero Máximo en cuanto a que el movimiento se desarrolló con un espontaneísmo ideológico y político "verdaderamente increíbles" es errónea. Sin embargo el doctor Máximo va más allá; adjudica además como factor que acentuó ese supuesto espontaneísmo, una "pro- 13 �funda división que se dio en las corrientes de izquierda". Ante este argumento, es necesario pedirle al doctor Máximo que precise a qué d ivisión de la izquierda se refiere, pues a principios de 1970 (y este período abarca hasta mediados de 1971 ), cuando se logra el nombramiento del doctor Tijerina y la constitución de la Comisión Legislativa encargada de elaborar el proyecto de Ley Orgánica, no existía una "profunda división" de la izquierda; más aún, la izquierda universitaria encabezada por los comunistas, era el centro aglutinador de todas las corrientes políticas interesadas en el proceso de autonomía universitaria; corrientes que iban desde cristianos progresistas que se venían desprendiendo de los sectores más reaccionarios del clero como el Opus Dei hasta los liberales y los priístas interesados en enfrentar al gobernador Elizondo. Lo que sucedió ese año de 1970, no fue una "división de la izquierda", sino un abandono de la política de masas que ésta había venido sosteniendo anteriormente, adentrándose en un proceso de burocratización y eficientismo al ocupar, sus dirigentes, puestos administrativos en la Universidad. Error más grave si tomamos en cuenta que durante todo ese año, la reacción regiomontana desató una campaña anticomunista y antiuniversitaria que fue desde el denuesto y la calumnia, a través de la prensa local y asociaciones fantasmas como la A sociación Neolonesa de Padres de Familia, a los dirigentes del movimiento, hasta el absurdo de promover a través de la prensa local un "concurso" público dirigido a "la ciudadanía", para elaborar un proyecto de ley orgánica y enfrentarlo al que los universitarios entrega- 14 ron el 30 de mayo de 1970 al Congreso del Estado para su estudio. Por supuesto, el "concurso" prometía jugosos premios en metálico de varios miles de pesos. El propio doctor Máximo nos habla sobre la aguda situación de a ntidemocracia y represión vivida entonces, en el artículo que he citado anteriormente: "Pero los universitarios -dice el artículo- sabemos que esta batalla no ha decidido la suerte del combate, los círculos gobernantes no pueden ver con pasividad un oasis democrático enmedio del antidemocratismo que reina en todos los sectores del sistema. Por ello, no han escaseado las amenazas directas, de quienes detentaban la dirección universitaria; éstos tratan de levantar ahora el anticomunismo más ramplón. También se unió a esta campaña Alfonso Martínez Domínguez, dolido profundamente por el rechazo que los universitarios y el pueblo dieron al candidato oficial a la presidencia de la república (Luis Echeverría), durante su visita electoral a Nuevo León". Fueron, entonces, estos hechos fundamentales los que provocaron que el movimiento se debilitara, lo que se tradujo en una desmovilización y desorganización, tanto del movimiento como de la propia izquierda dentro de la universidad. Es decir, había debilidades de la izquierda y diferencias entre las distintas corrientes (y al interior de éstas) sobre cómo encauzar el proceso de autonomía que se encontraba en marcha , pero no una "profunda división"; además, para tratar de precisar más aún sobre las verdaderas causas de la debilidad en que empezaba a caer el movimiento, es necesario contabilizar las 15 �presiones que el propio gobierno, estatal y federal. ejercían sobre él. ya que además de la campaña anticomunista y de los ataques al proyecto de Ley Orgánica elaborado por los universitarios, a través del estulto "concurso", la Federación y el Estado retiraron el subsidio a la Universidad. (El subsidio Federal había sido suspendido durante toda la segunda mitad del año de 1970). Bajo estas condiciones de presión antiuniversitaria, el rector Oliverio Tijerina comenzó a ceder y rompió su alianza tácita con los comunistas, con el Consejo Estudiantil y con el Sindicato. El mismo no soportó las presiones y renunció el 13 de enero de 1971, quedando como rector interino el licenciado Manir González Martes. El 20 de febrero, el ingeniero Ulises Leal fue electo por el Consejo Universitario como nuevo rector, por una amplia mayoría y con sólo 8 votos en contra. El ingeniero Ulises había participado en la e laboración del proyecto de ley con los universitarios y había sido miembro del STUNL; su nombramiento, pues, era considerado por los universitarios como un paso adelante con relación a Oliverio Tijerina. Las maniobras y amenazas del gobierno continuaron. "Continuó (el gobierno) estimulando a un grupo de estudiantes de leyes (porros), así como las amenazas telefónicas y los atentados a domicilios particulares; por ejemplo, se lanzó petróleo encendido contra el domicilio del doctor Máximo de León Garza, miembro del Comité Central del PCM y maestro universitario -así como contra otros bienes de personalidades democráticas" (Ver Revista Oposición del I al 15 de mayo de 1971; pág. 5). 16 J El gobierno del Estado reafirmó su posición de no entregar ni un centavo del subsidio a la Universidad y la respuesta de los universitarios no se hizo esperar. El movimiento se reorganizó y se reanudaron las movilizaciones. Sin embargo, el gobierno quiso dar un golpe definitivo y el 25 de marzo el Congreso del Estado aprobó al vapor (sin conocerla) una Ley Orgánica que Elizondo trajo de México en un viaje relámpago. En ella se estatuía la constitución de una ridícula Asamblea Universitaria" (en contraposición a la Asamblea Universitaria propuesta por los universitarios en su proyecto de ley), "compuesta de 37 elementos 'representativos' nombrados en su mayoría por la legislatura y otros, por los organismos 'populares' escogidos por ésta. La Asamblea asume todas las funciones de dirección política de la Universidad, dejando al Consejo Universitario atribuciones mínimas de carácter académico, pero dándole atribuciones al rector para rechazar los acuerdos de éste que no le parezcan. La 'Asamblea' tiene autoridad para nombrar rector y directores de las escuelas, de ternas enviadas por el Consejo en este último caso. "La composición de la 'Asamblea' será: 10 'representantes obreros', 4 'representantes campesinos' de la CNC, 1 del Patronato de la Universidad, 1 del Patronato Pro Talleres, 8 de la prensa, radio, televisión que opera en el Estado, 3 alumnos universitarios, 3 maestros universitarios, 1 representante de la industria, 1 del comercio, 1 del Congreso y 4 de los profesionales organizados". (Oposición del I al 15 de mayo de 1971). La respuesta de los universitarios fue inmediata ante tal engendro y las juntas directivas así como 17 �presiones que el propio gobierno, estatal y federal, ejercían sobre él. ya que además de la campaña anticomunista y de los ataques al proyecto de Ley Orgánica elaborado por los universitarios, a través del estulto "concurso", la Federación y el Estado retiraron el subsidio a la Universidad. (El subsidio Federal había sido suspendido durante toda la segunda mitad del año de 1970). Bajo estas condiciones de presión antiuniversitaria, el rector Oliverio Tijerina comenzó a ceder y rompió su alianza tácita con los comunistas, con el Consejo Estudiantil y con el Sindicato. El mismo no soportó las presiones y renunció el 13 de enero de 1971, quedando como rector interino el licenciado Manir González Martos. El 20 de febrero, el ingeniero Ulises Leal fue electo por el Consejo Universitario como nuevo rector, por una amplia mayoría y con sólo 8 votos en contra. El ingeniero Ulises había participado en la elaboración del proyecto de ley con los universitarios y había sido miembro del STUNL; su nombramiento, pues, era considerado por los universitarios como un paso adelante con relación a Oliverio Tijerina. Las maniobras y amenazas del gobierno continuaron. "Continuó (el gobierno) estimulando a un grupo de estudiantes de leyes (porros), así como las amenazas telefónicas y los atentados a domicilios particulares; por ejemplo, se lanzó petróleo encendido contra el domicilio del doctor Máximo de León Garza, miembro del Comité C entral del PCM y maestro universitario -así como contra otros bienes de personalidades democráticas" (Ver Revista Oposición del I al 15 de mayo de 1971; pág. 5). 16 l El gobierno del Estado reafirmó su posición de no entregar ni un centavo del subsidio a la Universidad y la respuesta de los universitarios no se hizo esperar. El movimiento se reorganizó y se reanudaron las movilizaciones. Sin embargo, el gobierno quiso dar un golpe definitivo y el 25 de marzo el Congreso del Estado aprobó al vapor (sin conocerla) una Ley Orgánica que Elizondo trajo de México en un viaje relámpago. En ella se estatuía la constitución de una ridícula Asamblea Universitaria" (en contraposición a la Asamblea Universitaria propuesta por los universitarios en su proyecto de ley), "compuesta de 37 elementos 'representativos' nombrados en su mayoría por la legislatura y otros, por los organismos 'populares' escogidos por ésta. La Asamblea asume todas las funciones de dirección política de la Universidad, dejando al Consejo Universitario atribuciones mínimas de carácter académico, pero dándole atribuciones al rector para rechazar los acuerdos de éste que no le parezcan. La 'Asamblea' tiene autoridad para nombrar rector y directores de las escuelas, de ternas enviadas por el Consejo en este último caso. "La composición de la 'Asamblea' será: 10 'representantes obreros', 4 'representantes campesinos' de la CNC, 1 del Patronato de la Universidad, 1 del Patronato Pro Talleres, 8 de la prensa, radio, televisión que opera en el Estado, 3 alumnos universitarios, 3 maestros universitarios, 1 re presentante de la industria , 1 de l c omercio , 1 de l C ongreso y 4 de los profesio na les organizados". (Oposición del I a l 15 de mayo de 1971 ). La respuest a de los universita rios fue inmediat a ante t a l e ngendro y las juntas directivas así c omo 17 �el Consejo Universitario se pronunciaron condenando la ley, estableciendo que no aceptarían sus mandatos y llamando a los universitarios a luchar con mayor fuerza. Los estudiantes integraron un Comité de Lucha Estudiantil, pues el propio Consejo Estudiantil había entrado en una situación de pasividad e ineficacia entre la nueva situación; este estado en que cayó el CEU, fue producto de la desmovilización del año anterior y del cambio en su composición, pues la mayoría de sus dirigentes que habían encabezado la lucha habían terminado su período. La radicalización de un sector de los estudiantes, como veremos más adelante, influyó también en esta situación del CEU que llevó a su desintegración. El Comité Central de Lucha de los estudiantes tomó la torre de la rectoría el mismo día que se instaló la "Asamblea Popular Universitaria" (2 de abril. Ese mismo día, la "Asamblea" designó rector al doctor Coronel Arnulfo Treviño Garza, militar anticomunista que había sido presidente del Comité Regional del PR I durante el gobierno de Livas. El conflicto se agudizó y el gobierno del Estado desató la represión en contra del movimiento universitario. Dos hechos se suceden entonces que traen como resultado la renuncia de Elizondo. El 28 de mayo se realiza una manifestación que encabeza el líder de la CTM Rodolfo Gaytán y Eduardo Livas Cantú quienes, desde que Elizondo impuso su Ley Orgánica, le retiraron todo apoyo e incluso se habían pronunciado en su contra. El día siguiente (29), Gaytán fue muerto a balazos a las puertas del edificio de la CTM por pistoleros de la propia central. En el ambiente siempre quedó la certidumbre de que 18 cfl 1 esto había sido provocado por Elizondo. Al siguiente día de este suceso (30) llega a Monterrey Víctor Bravo Ahuja para "mediar" en el conflicto y trae una Ley Orgánica desde México para presentarla al Congreso. El 5 de junio renuncia Elizondo y se promulga la Ley Orgánica del gobierno federal, la cual es una copia de la de la UNAM, dándose marcha atrás de esta manera no sólo a la "Ley Elizondo" (que había promovido la misma federación para agudizar el enfrentamiento Universidad-Gobierno estatal), sino que además se rechaza definitivamente el proyecto de los universitarios, el cual, por cierto, sería muy conveniente estudiar hoy que nos planteamos el problema de la democratización, la autonomía y la elección próxima del rector: mucho de rescatable hay en él. Se nombra gobernador interino del Estado a Luis M. Farías. El movimiento universitario de Nuevo León se vio hostigado y agredido. Requería de solidaridad y ésta le fue brindada por los estudiantes de la capital que ya se reorganizaban y se lanzaban de nuevo a la calle, masivamente por primera vez, después de la sangrienta represión del 2 de octubre de 1968. Las demandas levantadas por los estudiantes capitalinos y por los sectores avanzados del movimiento obrero y popular correspondían a las necesidades políti~as más urgentes del pueblo trabajador en ese momento; podríamos sintetizarlas en una palabra: democracia. Efectivamente, las demandas centrales de la manifestación del IO de junio de 1971 eran: -Apoyo a la Ley Orgánica democrática propues- 19 �ta por la comisión paritaria de la Universidad de Nuevo León. -Contra la reforma educativa burguesa: por la democratización de la enseñanza. -Por la democracia sindical y contra el charrismo. -Por la libertad de todos los presos políticos. Esta manifestación era la respuesta de los sectores democráticos avanzados ante la situación de represión y antidemocracia que se vivía en el país. El movimiento democrático se comenzaba a reconstituir y se disponía también a reconquistar su derecho de libre manifestación. Pero de la misma manera que al gobierno de Díaz Ordaz las demandas del movimiento estudiantil-popular le merecieron un 2 de octubre, al régimen de Echeverría le merecieron un I O de junio. Apenas el día 7 de junio, durante la celebración del Día de la libertad de prensa, Echeverría se manifestó verbalmente a favor de tal libertad y la autonomía universitaria; tres días después la manifestación estudiantil popular era reprimida por el grupo paramilitar de "los halcones" , fuertemente apoyados por todas las policías del Distrito Federal; Alfonso Martínez Domínguez era el regente. Fue este hecho histórico el parteaguas de las definiciones dentro del movimiento democrático y de izquierda hacia la política echeverrista. Por un lado se dio "la condena" a la manifestación por su "inoportunidad", por su "falta de banderas", etc., por parte de los oportunistas que querían creer en las promesas echeverristas de "apertura democráti- 20 ca"; por otro lado, la condena firme y enérgica de los demócratas consecuentes ante estos hechos. Y hubo un sector más, el que ante esta situación se radicalizó en sus posiciones izquierdistas y militaristas, que ya había venido asumiendo, y se lanzó de frente al régimen con las armas en la mano. Esta situación que se dio a nivel nacional tuvo sus manifestaciones concretas dentro del movimiento universitario en Nuevo León. Con la represión del 1O de junio se daba también el golpe definitivo al movimiento en la UANL. y es a partir de este momento que en la Universidad se dan las definiciones en torno al movimiento universitario. Es decir, el problema de fondo que provocó las divisiones a que alude Máximo (afirmación que, como vemos, no precisa en lo más mínimo}, era una situación de crisis general de la izquierda a nivel nacional, en cuya generación uno de los factores principales fue la represión que el Estado mexicano desató en 1968 y continuó con sistematicidad durante los años siguientes, persiguiendo, asesinando, intimidando, presionando a los militantes de izquierda, sin dejar de lado la represión masiva , según ·el caso. Y fue la política represiva y antidemocrática del régimen, el caldo de cultivo para el desarrollo del izquierdismo y el militarismo en esa etapa, fundamentalmente al interior de las universidades; corrientes éstas que encarnaron sobre todo en algunos sectores estudiantiles cuya característica política básica era la negación de la validez de la lucha por reivindicaciones democráticas. Pero éste sería solamente uno de los "elementos 21 �divididos". Paralelamente se generó otra corriente que se caracterizó por el oportunismo más rampante, expresado en el colaboracionismo y la conciliación con el Estado, haciendo a un lado los principios democráticos que en otros tiempos había sostenido. Esta corriente al igual que la anteriormente señalada, también se caracterizó por el abandono de la lucha por reivindicaciones democráticas, sólo que en nombre de la democracia, especificada como "apertura". Y cabe decir que si la política represiva y antidemocrática del régimen exacerbó el militarismo y el izquierdismo, la política oportunista de los arribistas ·(y valga la rima) contribuyó a esto mismo en un grado muy significativo, ya que al presentarse ante el movimiento como la avanzada de "la democracia", presentaban la ocasión para que el izql!lierdismo se reafirmara en sus convicciones sobre la invalidez de la lucha por la democracia. Fueron pues estas dos corrientes las que, de hecho, se separaron del movimiento democrático consecuente el que, por otra parte, se enfrentó también a estas graves dificultades con poca o nula fuerza para sacar adelante un movimiento golpeado, confundido y disperso: un movimiento en reflujo. Y si acaso, como afirma el compañero Máximo, quienes lanzaban la consigna de Reforma Académica Democrática "nunca supieron cual era el real contenido de esas frases que nunca pasaron de ser tales", esto mismo (de ser cierto en el grado en que él lo señala) no era sino resultado de esa misma situación de inmadurez de las fuerzas de izquierda dentro de la Universidad, situación que debe comprenderse en su contexto histórico, tomando en cuenta el grado de desarrollo organizativo de las pro- 22 pias corrientes de izquierda; el grado de elaboración alcanzado en sus programas y consecuentemente en la concreción de su línea política en ese período; su desarrollo teórico, etcétera, y comparar todos estos factores con la nueva situación alcanzada por la izquierda tanto hacia el interior de las mismas organizaciones como hacia afuera de ellas. De esta manera podríamos comprender, entonces, por qué en ese entonces no pudimos elaborar proyectos más o menos sólidos sobre estas cuestiones. Pero más aún, con todo y las debilidades (que las ha tenido) de la izquierda y del propio movimiento, hay que reconocer que los cambios (pocos o muchos) que se han sucedido en la Universidad en el contenido y la orientación de la enseñanza, por ejemplo, fueron posibles por el movimiento pro autonomía que se desplegó en el terreno político e ideológico contra la reacción local y por sobre las agresiones de los gobiernos federal y estatal durante el período 1969-1971. Como nos podemos dar cuenta, es imposible aceptar que el balance del movimiento universitario no debe ir más atrás de seis años a partir de hoy, como lo propone en sus escritos el doctor Máximo. 11 Sin precisar las diferentes fases por las que atravieza el movimiento por la Autonomía en la Universidad de Nuevo León, Máximo señala que se cuenta con una práctica de diez años de una autonomía casi completa en la Universidad de Nuevo León. Por principio de cuentas habría que precisar, 23 �ante esta afirmación, que de la misma manera que no se puede hablar, en el caso del proceso de gestación del ser humano de casi embarazos o cuasi embarazos, sino en todo caso, de diferentes fases del proceso del desarrollo del ser humano en el vientre materno; de la misma manera, no podemos hablar de "autonomía casi completa", si no precisamos cuáles son los factores políticos, institucionales, sociales, que impiden que el ejercicio de la autonomía sea realizado plenamente por los universitarios. Más aún, si entendemos, acaso, el fenómeno de autonomización de la universidad como un proceso, como un proceso histórico en desarrollo, es necesario señalar cuáles han sido los orígenes y las diferentes fases que ha recorrido el proceso universitario en nuestra entidad, con verdadero sentido autocrítico, para poder entonces sí señalar en qué consiste ese casi que nos habla de un proceso incompleto o, en todo caso, de un objetivo no alcanzado. Pero ya en la aceptación misma de la "autonomía casi completa", encontramos la aceptación del estado de cosas; la aceptación de la antidemocracia como un ser del que se puede hablar y tal vez hacer la crítica, pero jamás combatir. Efectivamente, el doctor Máximo nos habla con cierta agilidad sobre el carácter democrático que reviste actualmente la demanda de autonomía, así como del sindicalismo universitario como el "componente" sin el cual "ninguna universidad en nuestros días puede cumplir su alta misión ante la sociedad mexicana". ¿Pero todo ésto para qué? Para señalar que "hoy vemos a ciertas personas muy bien intencionadas que se apresuran a mostrar su acepta- 24 ción acrítica. ante la solución que el Estado dio al · problema de la gubernatura, empeñados en seguir practicando la política con los viejos métodos del seguidismo y la subordinación .... " Lo dicho. Como si aceptando "críticamente" este hecho, se validaran "los viejos métodos del seguidismo y la subordinación" .. . La politiquería, la antidemocracia y la imposición gubernamental, d iríamos nosotros. Más todavía, como nos podemos dar cuenta, a Máximo no le interesa hacer ningún tipo de precisiones sobre el proceso de autonomización de la universidad, ni mucho menos. Lo que a é l le satisface es el ejercicio "casi completo" de la autonomía, aunque ese casi reconocido por él implique necesariamente -y no por simple definición gramatical-, que existe una situación de ant idemocracia y un remedo de autonomía plena. Por otro lado, que el doctor Máximo nos hable de esta manera, obedece a su propia concepción, sus formas y métodos de hacer política que lo lleva n al desinterés por precisar los conceptos y, por tanto , a no delimitar los campos de la acción política propiamente universitaria y los de la "política oficial". Y cuando digo política universitaria, quiero decir la política que se sustenta en las masas universit a rias, ya que, ciertamente el doctor Máximo practica una "política universitaria", solamente que con los métodos y formas de la "política oficial", como veremos más adelante. Y con esas actitudes, jamás se podrá llegar a· una comprensión científica y certera sobre el propio desarrollo del movimiento universitario como fenómeno social, político y, dado su papel en la sociedad mexicana, histórico. 25 �se trata ahora es de perfeccionar los mecanismos democráticos ya existentes para garantizar la elección del rector a tono con la voluntad libremente expresada de la mayoría universitaria .... Este perfeccionamiento de la democracia debiera lograrse a través de la !)romulgación de una nueva Ley Orgánica en donde se elimine toda huella de autoritarismo y refrende lo que la práctica ha demostrado ya que funciona bien como reglas democráticas en nuestro medio ... " 111 Es en la caracterización del concepto DEMOCRACIA UNIVERSITARIA en donde el doctor Máximo deja ver claramente el distanciamiento que ha habido entre los grupos políticos dirigentes de la universidad y las bases universitarias en los últimos años. Que los grupos reconocidamente derechistas (y aquí insisto en lo que él considera "términos superados") de la Universidad no se hayan preocupado por elevar a las masas a la participación amplia en la dirección y orientación de la universidad, no nos sorprende; no está ni ha estado, ni por su propia naturaleza estará hacerlo. Su único interés en cuanto a política de masas se refiere, está en los sectores políticamente más atrasados de trabajadores y alumnos, para envilecerlos y utilizarlos como grupos de presión antiautonomista y de represión antidemo- Lo mismo que en el apartado anterior, al hablar ahora de "perfeccionamiento de los mecanismos democráticos", se trata de encubrir la existencia de una situación de antidemocracia de la que no sólo se habla superficialmente sino que prácticamente se niega su existencia al afirmar que la democracia es uno de los rasgos que más se han podido experimentar en el período inmediato. Y es que se entiende por ejercicio de la democracia, los arreglos cupulares de los distintos grupos políticos a niveles de rectoría y direcciones en las escuelas, siempre al margen de las masas universitarias y por sobre el sentir de amplios sectores de la población estudiantil, magisterial y de trabajadores que cuestionan este tipo de procedimientos y formas de hacer política. crática. Pero que los sectores identificados (de algún modo) con las corrientes de izquierda se hayan caracterizado en los últimos años por su alejamiento de las bases universitarias . . . . Esto tampoco nos sorprende, dados los antecedentes, pero sí sentimos la obligación de señalar lo que consideramos actitudes políticas pragmáticas de estos grupos dentro de la Universidad. Este pragmatismo lo corrobora el propio doctor Máximo de León en su apartado sobre Democracia Universitaria: "Este rasgo -la Democracia Universitaria- es uno de los que mejor hemos podido experimentar en el período inmediato .... de lo que 26 , Es a través de este manejo del lenguaje como nos podemos dar cuenta por el párrafo citado, y de esta forma sui generis de abordar los problemas políticos de la Universidad como se llega al punto de sacralizar la antidemocracia dentro de la institución. Pero la práctica histórico social nos dice que la democracia no es una varita mágica remedio de todos los males que responde al simple conjuro de "los �elegidos". La democracia universitaria es fundamentalmente una práctica política ejercida por las masas universitarias en el manejo y toma de decisicnes sobre sus propios asuntos, y es el ejercicio de esta práctica la que abre las vías que posibilitan los cambios y las transformaciones jurídicas e institucionales profundas en su propio beneficio. Y tal vez convenga de nuevo recordar cómo fue posible la elaboración del proyecto de Ley Orgánica por los universitarios durante la primera mitad del año de 1970. Por lo tanto (y además), el problema de la Democracia Universitaria no se reduce, como lo plantea Máximo, a la elección del futuro rector como paso para el "perfeccionamiento" de aquélla; éste es, en todo caso, un problema coyuntural que puede abrir posibilidades para plantear objetivos más amplios. El problema de fondo que impide el ejercicio de la democracia en la universidad tiene dos vertientes de las cuales se nutre y que podemos señalar aquí, aunque sea esquemáticamente: Esto fue posible sobre la base de la participación masiva de los universitarios el año de 1969, imponiéndole a las autoridades gubernamentales el reconocimiento de la Comisión Legislativa, constituida por maestros y a lumnos paritariamente, elegidos por las masas universitarias y encargada de la elaboración del mencionado proyecto, el cual. con todo y las limitaciones que hoy se le pudieran encontrar (y no faltaría quien quisiera encontrárselas), por corresponder a un período y condiciones específicos, una virtud posee: es una prueba clara del espíritu democrático que animaba al movimiento y más aún, mucho de rescatable podemos encontrar en él, sobre todo en cuanto a la validación que se da a la participación democrática de las masas universitarias en cuanto a la elección de sus autoridades (hoy se incluiría la participación de los trabajadores de intendencia, por e jemplo). 1) Por un lado, existe una Ley Orgánica antide- Sin emba rgo, para el doctor Máximo " el perfeccionamiento de los mecanismos democráticos" sería factible al revés: con la promulgación de una ley orgánica que no sabemos sobre la base de qué movilizaciones o política de masas sería posible obtener, pues de esto nada se dice. 28 mocrática, impuesta a la fuerza a los universitarios, como ya hemos visto. Esta Ley Orgánica estatuye (en contraposición a la Asamblea Universitaria propuesta en el proyecto de los universitarios) la existencia de una Junta de Gobierno, totalmente antidemocrática y elemento de intervención permanente del Estado en la Universidad. La elección de rector es totalmente antidemocrática, pues siendo electo por la Junta de G obierno, equivale a que lo sea d irectamente por el Estado. En cuanto a la elección de director, es claro el paternalismo de las autoridades en estos procesos, pues siendo propuesto el director por la Junta Directiva en terna presentada ante el Consejo Universitario, se impide el ejercicio pleno de la participación democrática de las bases en las escuelas al no ejercer directamente eHas este derecho. En fin, si comparamos éstas y otras cuestiones con el pliego petitorio que los estudiantes oresentaron en 1969, podemos preguntarnos con todo derecho ¿no estaremos retrasados con respecto al movimiento de autonomía levantado a principios de la década? 2) Pero esta situación de antidemocracia no sólo 29 �ha sido posible por la estructura vertical actual de la Universidad; ha sido posible también por las deficiencias, desviaciones y errores del propio movimiento universitario. En este sentido podemos anotar como un error fundamental de la mayor parte de las fuerzas democráticas y de izquierda dentro de la universidad su o rganización en grupos de poder y control. lo que ha llevado, por los intereses estrechos que se persiguen, a la postración de dichos grupos ante las diversas instancias del poder y a su alejamiento real de las masas universitarias y de los principios ideológicos y políticos que han establecido y defendido generaciones de hombres conscientes y verdaderamente democráticos y cuyo ejemplo y decisión, tenemos la obligación histórica, política y moral de retomar consecuentemente. El propio doctor Máximo da cuenta del carácter "grupuscular" de sus propias concepciones políticas cuando nos habla del "trato que se deben dar las diversas corrientes ideológicas y políticas actuantes en la Universidad". Textualmente nos dice: "La experiencia nos enseña que además de luchar por tener normas democráticas escritas lo más adecuadas posibles a nuestra realidad, se impone también perfeccionar los mecanismos informales del trato <"!_Ue deben darse entre sí las diversas corrientes ideológicas y políticas actuantes en la universidad, para lo cual debemos dejar claro las siguientes ideas: 1.- Ninguna fuerza política debe pretender ser la única en la responsabilidad del poder, pues la práctica demuestra que siempre habrá otras corrientes capaces de hacer su aporte positivo en esa labor y que es muy difícil para una sola corriente política tener la fuerza y el consenso bastante como para imponer su solo crit e rio e n la d irección más a lta de la universidad. Por ello, deben integrarse los órganos de poder respetando de la mejor manera la composición plural que se da entre nosotros (sic) ..." Encontramos en este párrafo sobre la "política de entendimientos", la reafirmación de lo que es la esencia de la política grupuscular: las relaciones entre los "grupos de poder" y la repartición de la "responsabilidad del poder". Y ha sido con esta política de entendimientos entre los diversos grupos de poder, que se ha llegado a la fragmentación y pasividad del movimiento de masas universitario, pues por su propia naturaleza, esa política ha impedido la participación de las masas universitarias en la discusión y análisis de sus problemas así como las movilizaciones necesarias para la resolución de sus necesidades: ha mediatizado al movimiento de masas. Es pues, sólo a través de la participación activa de estudiantes, maestros y trabajadores en los organismos de dirección y decisión universitaria como son las sociedades de alumnos, juntas directivas, Consejo Universitario, etc., como será posible su integración plural con un contenido verdaderamente democrático. De cualquier otra forma, siempre serán los compromisos con "el poder" los que presidan el contenido y la orientación de la actividad de la universidad como institución. IV En su tercera colaboración, el compañero Máximo nos habla sobre las características que debe reunir 30 31 �"el futuro rectorado"; esto a manera de conclusión, desprendida ¿lógicamente? de sus dos colaboraciones anteriores. Tanto en la caracterización que hace del "futuro rectorado" como en los señalamientos sobre los pasos a seguir para alcanzarlo, se evidencia el espíritu conciliador y la negación de la existencia de contradiciones de clase dentro de la universidad; o en el menor de los casos, admitiéndolas, es visible la concepción de que éstas son superables sin necesidad de desplegar la lucha ideológica y política consecuentes. Por nuestra parte decimos que no adoptar una actitud crítica y una posición política consecuente ante este tipo de posiciones políticas, nos convierte en cómplices silenciosos de este democratismo inconsecuente y oportunista planteado en forma sofisticada en este apartado que comentamos, así como de la política muy real que se ha venido implementando en la Universidad, guiada por los portadores de estos planteamientos. Efectivamente, ya desde los apartados anteriores se señala sobre el carácter "flexible" que deben tener las alianzas para abordar el problema de la próxima sucesión de rector. Y es aquí donde se pierde la proporción de las cosas cuando se plantea: " .. .la piedra de toque que permitiría calificar la posición de las fuerzas políticas e ideológicas como capaces para integrar el nuevo rectorado debería ser su actitud ante el Programa de Traba jo que se proponga por la mayoría de los universitarios y no los calificativos convencionales (sic} de 'izquierda' o 'derecha' que tan frecuentemente usamos ... " 32 Todas estas afirmaciones no son sino la expresión escrita de lo que ha sido una "práctica" muy socorrida dentro de la Universidad en los últimos años: las alianzas de algunos grupos de izquierda con otros de derecha, al margen de las masas y por sobre las críticas sanas de amplios sectores del movimiento que, por diversas razones, no han logrado aún un peso político que haga valer sus críticas y plantear alternativas. Y no es que pretendamos "satanizar" a determinados grupos "por el sólo hecho" de ser derechistas. En realidad, es cierto que a veces, en política, son necesarias las alianzas amplias, sobre todo cuando se enfrenta a enemigos de gran poderío. Pero una cosa son las alianzas que se levantan desde las masas y con la plena conciencia de éstas sobre su necesidad, y otra cosa son las decisiones y acuerdos logrados al margen de ellas, en centros de reunión como el Holliday lnn, el Jolet; etc. Finalmente el doctor Máximo nos extiende su última "tesis": " ... que este conflicto debe resolverse sin generar divergencias entre la Junta de Gobierno y el Consejo Universitario, como parece vislumbrarse si seguimos discutiendo a quién corresponde decidir sobre un mecanismo de consulta .... que sea el Consejo Universitario quien elabore como parte del Reglamento General de la Universidad, un reglamento particular para la elección de rector.... esta reglamentación debería ser aceptada con un criterio muy universitario por la Junta de Gobierno para que así también haya un aporte positivo en la labor de impedir el surgimiento de fisuras entre ella y el Con. ". se10 33 �Lo dicho, no existe en el escrito que comentamos una actitud crítica ni un cuestionamiento serio a la naturaleza autoritaria y antidemocrática de los órganos de poder universitarios; éstos son acep~~dos como algo inamovible y a los que no hay que provocar", como parece vislumbrarse en el párrafo citado. Muy positiva en cambio, es la proposición pública hecha por el STUANL el 13 de marzo pasado, en el sentido de que "la solución del cambio de rector sea reglamentada por el Consejo Universitario, bajo un sistema de e1ecci6n univiersal, secreto y directo de toda la comunidad universitaria", así como la disposición a participar y colaborar en lo que sería "un programa democrático donde se expresen claramente las funciones y orientaciones que la UANL deberá cumplir para estar lo más posible al servicio de las grandes masas explotadas, de obreros, empleados, campesinos y capas medias, etc." Dadas las características específicas del STUANL como la única organizaci6n de masas consolidada, que actualmente existe en la Universidad, consideramos que puede jugar un papel muy importante en este proceso, en cuanto a la movilización de las bases en torno a la discusión sobre el tipo de reformas legales qu~ permitan la participación masiva de estudiantes, maestros y trabajadores en la próxima elección de rector y promover e impulsar la lucha por su consecución. Esto impulsaría además a la organización -estudiantil y de maestros en general en el mismo sentido y abriría las posibilidades para abordar, paralelamente a la elección de rector, la discusión sobre los problemas más generales y fundamentales sobre la Universidad: Autonomía, Democracia 34 Universitaria, Reorientación en el contenido de la enseñanza, Autogestión, etc., y la relación dialéctica existente entre ellos. Pero hay más aún para fortuna de la Universidad y de los universitarios: el movimiento universitario ha dado muestras ya, a estas alturas, de su capacidad de regeneración y así nos encontramos con actitudes bastante serias y responsables de un amplio sector de la izquierda universitaria que se ha planteado, atendiendo el sentir de las bases, el reavivamiento organizado del movimiento y la necesidad de elaborar una política de izquierda con una real independencia de las autoridades universitarias y estatales. El Foro Universitario a que están convocando estos universitarios da cuenta de lo afirmado. Las perspectivas y posibilidades serán tanto más amplias cuanto mejor se comprenda que es sólo a través de la movilizaci6n y participación de las masas universitarias en torno a los problemas más generales y coyunturales planteados, como se podrá avanzar verdaderamente en la consecusión de una Universidad realmente Autónoma, Democrática, Crítica y Popular, al servicio de los intereses del pueblo trabajador. Penal de Topo Chico, N. L., a 19 de mayo de 1979. 35 �SE IMPRIMlO EN COMPAÑIA EDITORA NACIONAL MONUMEL, S. A., EMILIO CARRANZA No. 420 NORTE, MONTERREY, N. L., MEXICO. TIRO: 1,000 EJEMPLARES. �la discusión entre los universitarios sobre los problemas cruciales de la enseñanza superior es una exigencia propia de quienes tienen los instrumentos teóricos que pueden aportar elementos para su posible solución. En este momento se debaten en la UANL distintas opiníones políticas en torno a la sucesión de rector y, dentro de un marco más amplio de proyecto de Universidad, las perspectivas de democratización que exige nuestro máximo centro de estudios como parte de una reforma universitaria profunda. Los materiales de Ricardo Morales Pina) que presentamos en este número de UNIVERSIDAD CRITICA, son en sí una respuesta a los que publicamos en el número 10 del mes de febrero y de los cuales es autor Máximo de León Garza, quien de hecho exhortó desde su escrito a debatir los puntos que allí plantea. A UNIVERSIDAD CRITICA satisface dar cauce a esta discusión, absolutamente indispensable para el desarrollo político y cultural de las corrientes universitarias interesadas en llevar los diferentes puntos de vista al ágora abierta evitando así que éstos se conviertan en conseias o en simples desahogos. RECTOR Dr. luis E. Todd SECRETARIO GENERAL lng. Orel Darío García DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS Lic. Raúl S. Montoya Retta SUB-DIRECTOR DE EXTENSION Lic. Rody J. Segcvia B. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1979, Año 1, No 12, Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Morales Pinal, Ricardo, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016880 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Autonomía Maestros Masas Política Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/380/14664/UNIVERSIDAD_CRITICA_Cuadernos_de_educacion_y_cultura_universitaria._1979._Vol._1._No._9._Enero._0002016881.ocr.pdf 2253dc490d1bcd89f1a5fdcad0c95133 PDF Text Text �LA EDUCACION SUPERIOR: AVANZADA DEL DESARROLLO ~ FERNANDO SOLANA HACIA LA . TRANSFORMACION INTECRAL DE LAS UNIVERSIDADES LUIS RIVERA TEIIYRl'"!l6d"\<i~ . ~-°'. Capilla ltlfor'lsi Biblwteca Universita1 Dirección General de Escuelas Preparatorias Sub-Dirección de Extensión UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON �FERNANDO SOLANA NOTA SOBRE LOS AUTORES: FERNANDO SO~A. Destacado universitario, fue funcionaf'io de fa lltiiversidad Nacional Autónoma de México durante el rectorado del ingeniero Javier Barros Sierra. Ha desempeñado importantes puestos públicos: fue titular de la Secretaría de Comercio y actualmente es Secretario de Educación Pública. LUIS RIVERA TERRAZAS. Actual rector de la Uni- versidad Autónoma de Puebla, a quien esta institución de enseñanza superior debe en gran parte su desarrollo y carácter progresista. LA EDUCACION SUPERIOR: A V ANZADA DEL DESARROLLO • • ''Universidad Critica" se publica mensualmente en la Dirección General de Escuelas Preparatorias. Sus objetivos son estimular la investigación y cultura universal y ser vehículo de extensión y comunicación universitaria. * Discurso pronunciado ante la XVIlI reunión ordinaria de la Asamblea de la ANUIF.s. �Señoras y señores: Se inician los trabajos de esta reunión en un ·momento que obliga a tomar decisiones trascendentales. Afortunadamente, la atmósfera de superación y colaboración que prevalece en la ANUIES, y los documentos que se han preparado para el encuentro, auguran una reunión histórica para nuestra educación superior. La educación superior de México ha sido, es y debe seguir siendo, actividad de avanzada del desarrollo, del cambio social, del perfeccionamiento de nuestro sistema democrático. La crítica externa que se le hace, frecuentemente inspirada más en el prejuicio que en el conocimiento del sistema, no es nueva. Tampoco es siempre justa. Casi nunca es constructiva. 5 �Los centros de educación superior del país cumplen su función docente y de investigación de manera mucho más eficaz de lo que suele pensar el observador superficial. Nuestras universidades, escuelas e institutos han sido capaces de realizar la hazaña de atender un creómiento poblacional enorme, conservando en la mayoría de los casos sus niveles académicos, e incluso elevándolos en varias de las instituciones que integran la Asociación, todo ello dentro del marco más amplio de libertad. preservar la calidad de "superior" de este nivel educativo. ·Porque nuestras casas de estudio dejarían de cumplir su función si perdiesen su posición de vanguardia, su eficacia, su rigor en la indagación y la transmisión de los conocimientos científicos, técnicos y culturales. En síntesis: de una parte, no es posible la universidad pública de minorías. De la otra, . carece de sentido la educación superior sin calidad. Es necesario encontrar los caminos que resuelvan esta aparente disyuntiva. Este es el primer gran reto que afrontamos. Otros critican el sistema de educación superior desde la torre de cristal. Estos no quieren aceptar todavía que la sociedad nacional ha cambiado. Que los pequeños cenáculos de prestigio de hace 20, 30 ó 40 años, no pueden tener ya ni el lugar ni el peso que tuvieron en otro tiempo. Hoy, la universidad pública tiene que abrir sus puertas generosame nte. No sería legítima, socialmente hablando, ni via ble, hablando políticamente, una universidad pública elitista, señorío de pequeños grupos de privilegiados. Una sociedad, como la mexicana, que crece de manera numérica, que se desarrolla social y económicamente, y que perfecciona día a día su sistema democrático, se transforma en sociedad de grandes conglomerados que aspiran a la educación superior. Este es un hecho. Un hecho afortunado. Y carece de sentido plantearlo como un impedimento insuperable para la acción académica de alta calidad. Tal como lo hacen pctualmente los responsables de nuestras casas de estudio, nos corresponde imaginar y construir los medios y los métodos para atender a un número cada vez mayor de jóvenes, sin mengua de la calidad académica. Nos corresponde 6 Necesitamos aprender a atender poblaciones crecientes, a la vez que elevamos los niveles cualitativos de nuestra difícil, compleja, apasionante actividad académica. La segunda gran cuestión que debemos responder y resolver es la relativa al destino, a la posibilidad ocupacional de nuestros egresados. ¿Nuestra tarea es recibir muchachos y repartir títulos o ·formar los profesionales que realmente requiere el país? ¿Podemos continuar decidiendo los contenidos de la educación que impartimos sin vincular más estrechamente éstos con los requerimientos de profesionales y especialistas del sistema de producción de bienes y servicios? ,, El Gobierno Federal invierte ya decenas de miles de millones de pesos en educación superior e investigación científica. Y sabemos que se requiere invertir aún más. Pero siempre que sea para financiar centros organizados, eficientes, casas de auténtica cultura, libres, auténticamente libres. Escuelas de �donde surjan los cientos de miles de profesionales responsables, de especialistas en los campos de actividad en que realmente se necesitan, bien preparados, formados dentro del espíritu de libertad y responsabilidad social que tan sabiamente establece el texto constitucional que rige la acción educativa del Estado mexicano. Con el espíritu de diálogo, de suma, de conciliación, de racionalización de esfuerzos, dentro del cual ha orientado toda su política, el Presidente de la República invitó a los rectores y directores de las universidades e institutos de educación superior del país, en febrero del presente año, a realizar un esfuerzo conjunto para poner en marcha un sistema de racionalización del desarrollo de nuestras universidades y centros de enseñanza superior. Los señores rectores y directores recogieron con interés esta invitación y hoy presentan el primer fruto de este trabajo interinstitucional de planeamiento educativo, que ocupará la atención de los participantes en esta Asamblea. Hace falta aumentar la inversión en educación superior. Pero es necesario que ésta, además de formar mejores hombres, se vincule más eficazmente a la actividad productiva del país y particularmente a los sistemas de producción de bienes y servicios social y nacionalmente necesarios. No sería legítimo destinar recursos crecientes para financiar la preparación de profesionales con título, pero sin perspectiva ocupacional. Menos aún para pagar nóminas de supuestas burocracias seudo académicas, para estimular centros de desorden o para proteger la demagogia y la irresponsabilidad. La Federación continuará aumentando los recursos con que apoya a los centros de estudios superiores federales y estatales. Las entregas de fondos se harán con mayor oportunidad y sin papeleos innecesarios. Pero debemos, juntos, asegurar -dentro del más absoluto respeto a las autonomías- la eficiencia de una inversión de recursos que el Gobierno administra, pero que son del pueblo. De ahí la importancia del sistema nacional de planeamiento que las universidades y los institutos agrupados en la ANUIES se han propuesto poner en marcha. 8 • Ante la expans1on del sistema, las universidades e instituciones superiores y el Gobierno Federal adoptaron la decisión de unir esfuerzos· para definir conceptos, establecer metodologías, diseñar programas y, en general, proponer los criterios básicos de un mecanismo permanente de planeamiento de la educación superior. Mediante él, podtá elevarse la eHcacia de todo el sistema, y se podrá, dentro de un marco de participación y libertad, racionalizar el uso de los recursos puestos a su disposición, para lograr el doble objetivo de crecer y mejorar, a la vez que se vincula más estrechamente la educación terminal a la producción y se amplían las perspectivas reales de nuestros egresados. El límite para lograr esto¿ propósitos est~. en buena medida, en nosotros mismos. Se trata de una gran tarea colectiva que- exige la participación de una voluntad también colectiva. 9 �En la realización de estos objetivos de interés nacional, podremos llegar hasta donde nos lleve nuestra imaginación y nuestra decisión de participar en este esfuerzo, de cuyos resultados, lo sabemos bien, depende en buena medida el futuro de los mexicanos. México espera de sus universidades, de sus institutos tecnológicos, de sus escuelas normales, de todas sus casas de estudios superiores, la expresión de su voluntad participativa en este compromiso de planeamiento. No se trata de restar impulso al crecimiento del sistema. Tampoco se pretende constreñir los recursos para su operación. Por el contrario: se busca que crecimiento, políticas, directrices y recursos, se definan en programas y proyectos de desarrollo institucional e interinstitucional, y que todo esto siga cumpliéndose en el ejercicio pleno de la autonomía, dentro de una concepción general de coordinación nacional, en la que cada institución, cada organismo, cada funcionario, realice sus propias responsabilidades y coadyuve a la obtención de los objetivos y las metas del Plan. No cabe esperar soluciones mágicas o inmediatas a los múltiples problemas a que nos enfrentamos. Pero es evidente que ha llegado el momento, para poder avanzar, de coordinar la acción; de vincular más eficazmente la educación terminal con la actividad productiva del país; de ampliar y sistematizar la reflexión conjunta sobre el estado actual y la perspectiva de nuestra educación superior. I 1 educativo, se fortalecerá la convicción de que el objetivo supremo de la educación no es fabricar piezas al servicio inconsciente de los mecanismos productivos, sino formar seres humanos. Mujeres y hombres íntegros. Libres y responsables. Conocedores de su nación y 'del mundo. Con amor hacia ella. Orgullosos de su identidad nacional y conscientes de la necesidad de una convivencia mundial en la que se respeten las soberanías y se mutipliquen las posibilidades de colaboración entre todos los pueblos. Hombres y mujeres, abiertos al cambio, preparados para continuar aprendiendo de manera autodidáctica y para mejorar por sí mismos, individual y colectivamente, la calidad de su vida. Seres humanos capaces de integrarse con eficacia al sistema de producción de bienes y servicios, sirviéndose de él, al tiempo que por medio del mismo suman su participación responsable y su esfuerzo, al de todos, en la construcción del México que deseamos, del México que podemos tener, si continuamos unidos en la voluntad de acción a que nos ha convocado quien preside la República. f l Sabemos que no habrá aquí lugar para las confusiones. Sabemos que en el ejercicio de análisis que realizarán los principales responsables de este nivel 10 11 �J- LUIS RIVERA TERRAZAS HACIA LA TRANSFORMACION INTECRAL DE LAS UNIVERSIDADES • • Discurso pronunciado en ocasión de la XVIII Asam- blea General Ordinaria de la ANUIES. �Señoras, señores: Iniciamos hoy con la presencia de los representantes de los centros de educación superior la XVIII Asamblea Nacional de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior. La importancia de este evento radica en la trascendencia de los objetivos que nos proponemos: Examinar la situación actual de la universidad mexicana y presentar las mejores alternativas para ponerla en consonancia con el desarrollo general de· nuestro país. Las discusiones que en reuniones anteriores se han realizado, así como el interés que los universitarios y el Estado demostramos por esta problemática, revelan la necesidad de impulsar profundos cambios en el sistema educativo superior, para incorporarlo plenamente a su elevada misión de contribuir a la solución de los graves problemas nacionales y responder a las demandas y exigencias de los amplios sectores de nuestra población. Centramos nuestra atención en las transformaciones de fondo del sistema de educación superior y en la redefinición de sus objetivos, organización y relaciones para superar la crisis que padece, y que se manifiesta con singular agudeza en las universidades públicas. Con esta reunión de la ANUIES, no se m,c,a ni culmina un proceso de análisis de la problemática de la educación superior. Muchos esfuerzos hemos realizado ya los universitarios del país. Del examen de esta problemática podemos concluir que la participación de los universitarios y de sus instituciones, no puede restringirse a los aspec- 15 �tos meramente educativos sino que, por el contrario, la situación actual reclama de las universidades y de sus integrantes un compromiso real para contribuir al desarrollo nacional. Sin embargo, para esto es necesario el establecimiento de relaciones universitarias con todos aquellos sectores de la población interesados en asegurar la independencia económica del país, el ejercicio real de su soberanía, el fortalecimiento de su vida democrática y la elevación del nivel de vida de las grandes masas populares resolviendo los problemas seculares de alimentos, habitación, salud, empleo y educación. En este sentido, la superación de la crisis del sistema educativo corresponderá a los avances en la solución de la crisis general de nuestro país. Y en este contexto la universidad deberá presentar las aportaciones más importantes en el terreno de la ciencia, la tecnología, la educación, la cultura y de la crítica social, para que correspondan realmente a los intereses de los trabajadores y del conjunto de nuestro pueblo. Quisiera reiterar que la universidad mexicana, necesitada de profundos cambios en sus relaciones internas y en sus relaciones con el Estado, encontrará mejores cauces para su propia transformación dentro de los marcos del fortalecimiento y extensión de su autonomía. Esta es la condición sine qua non de cualquier proyecto nacional é:le desenvolvimiento universitario. Sin una auténtica autonomía universitaria , elevada al rango de garantía constitucional. no sólo sería difícil superar la crisis señalada y a cuya solución estamos conjugando esfuerzos, sino que se agudizaría con toda la ·secuela de hechos negativos que entraña. Nosotros, como muchos otros universitarios del país, antes que proponer esquemas o fórmulas téc- 16 " nicas administrativas, encaminamos nuestros esfuerzos a definir las orientaciones más adecuadas que conlleven a la transformación integral de las universidades. En este sentido, creemos que nuestra mejor contribución consistiría en el impulso al fortalecimiento de la autonomía universitaria y de la vida democrática de las instituciones educativas. l./Nuestro país experimenta hoy cambios dentro de s,u estructura económica, política y social. Esta realidad exige, entre otras cosas, una mejor preparación científica, política y cultural a los jóvenes que ingresan a las instituciones de educación superior. La responsabilidad que esto implica -y que resulta cada vez mayor por la magnitud que adquiere el fenómeno de la masificación- nos obliga a buscar una acción común entre las universidades y el Estado, para responder al compromiso de educar a nuestro pueblo. v Para esto, las formas y métodos con los que hasta ahora se han venido resolviendo las necesidades materiales de las universidades, deben transformarse definitivamente. Tenemos que abrir paso a mecanismos más acordes con el desarrollo de nuestras instituciones, preservando lo fundamental: el respeto a su autonomía y la obligatoriedad del Estado a financiar de manera suficiente la educación superior. Se debe dotar a las universidades de los recursos necesarios para realizar sus objetivos, tomando como base los requerimientos de sus planes y proyectos de desarrollo, el crecimiento de los sectores que las integran, el alza de los precios, las mejoras salariales y las prestaciones sociales para sus trabajadores y la eliminación de criterios políticos e ideológicos en el otorgpmiento de los fondos presupuestarios. �No desconocemos las limitaciones del erario público y las dificultades económicas del Estado para atender los problemas más apremiantes de la nación. Por el contrario, pensamos que en la actual fase de desarrollo del país más que nunca se torna importante el establecimiento de soluciones democráticas y populares para una mejor distribución de los recursos existentes, de acuerdo a las necesidades prioritarias de nuestro pueblo, como la creación de fuentes de trabajo, la atención de problemas relacionados con la salud, la vivienda, la alimentación, la educación, que conllevan obviamente no sólo la necesidad de un desarrollo económico sostenido, sino también la necesidad de distribuir la riqueza de una forma más equitativa y la apremiante tarea de promover el desarrollo económico y social del país de una manera más equilibrada. En esta orientación, cobra importancia una mayor intervención del Estado en la vida econqmica y la introducción de modificaciones importantes en el terreno de la política fiscal para obtener mayores recursos y atender las necesidades prioritarias del país. De esta manera, consideramos compatibles el imperativo de solucionar los problemas presupuestarios de las un iversidades y del sistema educativo en su conjunto con la distribución y uso racional de los recursos del Estado. La universidad mexicana de hoy es una institución de masas. Su realidad actual le exige también marcos distintos para asegurar su pleno desarrollo. En su seno se manifiestan fenómenos nuevos: La presencia de miles de jóvenes que exigen su participación activa dentro del ámbito universitario, de los trabajadores universitarios académicos y administrativos que exigen también el reconocimiento de sus 18 derechos laborales establecidos en la Constitución y actúan a través de sus organizaciones sociales, el interés creciente de los universitarios por intervenir en las decisiones institucionales y de llevar a la práctica formas más elevadas de auto-gestión. Dentro de las universidades, además de la existencia del sindicalismo, se desenvuelve una amplia gama de corrientes ideológicas y políticas. Estos nuevos rasgos de las instituciones de educación superior,_si bien han contribuido efectivamente a profundizar la crisis de la educación tradicional, prefiguran ya algunas de las características de la nueva universidad. Sin embargo, para que pueda cristalizar esta transformación progresiva de nuestras instituciones, resulta determinante modificar sus estructuras actuales, sus funciones y su régimen jurídico. Ninguno de los nuevos fenómenos que viven las universidades desquicia la vida universitaria. Por el contrario, han sido agentes importantes que impulsan su transformación para un mejor cumplimiento de sus fines. Esto lo decimos sobre la base de la experiencia que hemos recogido del proceso de reforma universitaria implementado en nuestra máxima casa de estudios, de tal forma que podemos decir con sinceridad, que el proyecto de Universidad Democrática, Crítica y Popular, enarbolado ya por miles de universitarios en este país, es la respuesta más acorde a las interrogantes universitarias que se presentan. Este proyecto lo ofrecemos fraternalmente a la comunidad universitaria nacional. Estamos en la antesala de importantes transformaciones en el régimen jurídico de las universidades. Debemos buscar cuidadosamente el marco más 19 �idóneo para la superación de nuestros problemas, pues de no interpretarse debidamente los signos de nuestro tiempo, podría provocarse a .muy corto plazo un debilitamiento sustancial de las tareas universitarias. · · "Atgunas de . las c;onclusiones a las que hemos llegado en el terreno de las transformaciones jurídicas nos permiten afirmar que, además de los elementos más generales que tienen que ver con la autonomía unive~itaria, con la .obligatoriedad por parte del Estado a~ fihanciamiento de la educación superior y con los derechos laborales de los trabajadores que corresponden a un marco jurídico más amplio y de alcance nacional. también se debe permitir a los propios universitarios que sean ellos quienes encuentren las formas más adecuadas de organización,· de refaciones internas, de participación activa en esta gran tarea que se levanta ante todos los ·.universitarios del país y que es el tema centraJ-:~fo .l~s ~eb?\es qCe en este día se inician en el seño de la As,dciación Nacional de Universidades e ln;titutos de E~eñanza Superior. Grande es nuestra responsabilidad, gra·ndes son nuestras tareas; pero estoy convencido de que con el entusiasmo y conciencia que ani~ a ta· comunidad universitaria nacional, podremos salir adelante y d~r a nuestro país una nueva universidad más acorde con las demandas del pueblo de México. Señor Presidente de la República, señores funcionarios, señores rectores, señores directores, señores delegados, bienvenidos a Puebla. Esperamos que su estancia en esta capital del Estado de Puebla ea placentera y sirva para trazar las metas, los objetivos y los caminos del futuro de la educación superior en nuestro país. Muchas gracias. 20 . . �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1979 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753767&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad Crítica : Cuadernos de Educación y Cultura universitaria, 1979, Año 1, No 9, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Montoya Retta, Raúl S., Director Subject The topic of the resource Crítica universirtaria Historia Filosofía Política Cultura Description An account of the resource Cuadernos de Educación y Cultura Universitaria publicada mensualmente por la Dirección General de Preparatorias, sub- Dirección de Extensión durante el rectorado de Luis Eugenio Todd. Contiene artículos de crítica universitaria, histórica, filosófica y política. Su objetivo era estimular la investigación y cultura universal. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección General de Preparatorias, Subdirección de Extensión Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Solana, Fernando, Colaborador Rivera Terrazas, Luis, Colaborador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1979 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016881 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ciencia Cultura Desarrollo Educación Enseñanza Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/381/14668/UNIVERSIDAD_EN_CIFRAS._1959-1960._0002016884.ocr.pdf 27071a693046e07d87101413582eab47 PDF Text Text ���.. .., Núm.~ ,·::-. Núm. Autor _ _ Núm. Adg. _ Procedenci• Preeio_ Fecha_ Clasificó _ Catalogó _ - - IUL:, .3 ,?-/. tJ/3 ~~..... ·--~b UNIVERSIDAD ~.N CIFRAS Año lectivo 1959-1960 �•• ":! .. • . . ... ·' ,· .. ·. ' "{/; ... Esta nueva edición de UNIVERWAD'EN.· .. . CIFRAS tiene como mira princ!pal mostrar al ptibbco ' nu.: ...' : t ·.• mérica y gráficamente., lo que es la Univ-erstdad. Los dato.a concentrados en este segundo folleto tratan de ser ló más claros y precisos: encierran la situación económica de nues tra Máxima Casa de Estudios en reiaci6n al ntiméro de estu diantes que se albergan _en la misma , recurriendo al análi-sis del Presupuesto con que s~ cuenta en función de cada e!_ . cuela o dependencia universitar iá. Al elaborar este folleto , t ratamos de en. ,, ·. �contrar los medios que nos indiquen soluciones favorables al problema socio-econ6mico de nuest ra Casa de Estudios. Los datos consignados corresponden al Año Escolar 19591960 , éstos resultan en nuestra fecha anacr6nicos, ya que los problemas de la Universidad se multiplican día con día y crean para la misma necesidades incontenibles. Dado el espíritu de nuestra Casa de Estudios , de no cerrar las -puertas a la juventud estudiosa y merecedora , busca por lo tanto el afianzamiento de las soluciones a tan variados problemas. Con ell p:,;o·pósito de hacer más claro el contenido de nuestra publicación ofrecemos una explica--ci6n en cada capjtulo de la misma. Indicamos el aumento de población escolar al iniciarse el año lectivo 1960-1961 a partir del mes de septiembre del presente año. Dicho aumento representa un 14. 7% sobre la población escolar �del año anterior. notándose una desigualdad entre este aumento y el aumento a nuestro Presupuesto en el mismo año. Esta relación dará una idea de la situación actual de la Uni versidad. Deseamos patentizar nuestro agradecí-miento al Gobierno del Estado y muy particularmente al s~ ñor Licenciado Raúl Rangel Frías, ex Rector de nuestra C~ sa de Estudios y actual Gobernador Constitucional, por el vivo interés que ha demostrado al dar soluciones al probl~ ma económico de la Universidad; nuestro agradecimiento también para el Pat ronato Universitario por la magnífica colaboración que nos ha prestado, y para el Gobierno Fed~ ral, que no ha descuidado nuestro Centro de Cultura. Monterrey, N. L •• diciembre de 1960. �,lll'fl15"'' • - \\ti 1\IUOll<l UlffllS«r&íl L . --·-- ~UJGISO Uffi" ....., DATOS GENERA . LES �Relación de la población escolar de la Universidad de Nuevo León, expresada en nwnero %de alumnos de primer ingreso a las Escuelas Preparatorias, según la Escuela Secundaria donde estudiaron. o 1 2 3 PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER INGRESO A LAS ESCUELAS PREPARATORIAS, DURANTE CINCO A Ros, DE 1955 a 1960. 1.- SECUNDARIAS OFICIALES 2.- SECUNDARIAS PRIVADAS 3.- OTROS ESTADOS �Relación de la población escolar de la Universidad de Nuevo León, expresada en número %de alumnos de primer ingreso a las Facultades, según la Escuela Preparatoria donde estudiaron. 100 % 80 60 40 20 o ... 1 2 3 4 111111 5 PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DE PRIMER INGRESO A LAS FACULTADES, DURANTE CINCO ANOS, DE 1955 sl 1960. 1.- PREPARATORIAS DE LA U. N. L. 2.- OTRAS PREPARATORIAS DEL ESTADO ;3-_.- OTROS ESTADOS 4.- OTRAS FACULTADES DE U. N. L. 5.- EXTRANJEROS �- - - ..,... ID :s• "' . "'13 . ... P. .3 - Ot CD -,:l • '< ... 11 .,... 'ti '' "' <::> ::<I---;: i~~~-l t:l <..O tv - t,j V, l ~'rv 1 -: !· ~ o, -...¡ 6" r • 1- vi 1 N N N ~ 0o "'-· ÚJ c..., -...i l.,.J N - -¡- G-- w ---t"- + ¡_ ¡ - 1 . - - -·- ~ ·~ t- _1 · 1 ¡ :ura "Numen ocaciona y o e~ +.;~~~:.;-.;;:;;.:;:-~~:;;-;.;;:-r=,;..,~~~,:-;;,= "·""'""'ª Normal "Pablo Livas N · ·· , - -- ..... ·- - - - --1-- - l -~ I - - 1 Centro Universitario de t rr Escuela Normal "Serafin Peña" _ Escuela de Contadores "Licenciado Santos"de Monterre_ Instituto Guadalupe victoria 1 rle unnterrev Escuela t'reparatoria de leana, N.L. . 1 § l ~ - 1 § ;~ ~ :,i •c-~ ~,:::;lw l w I ;10C> + ~°'.... N N 1 .b.1\0 1 IJ' V, '-1 c5 ITAIIAULI PAS ~ ,~ O" ! 1-.._¡ o V\ \JJ 4s,. <X> + IDURANGO - --------- DISTRITO FEDERAL 1 t --t--jl-+-j,--+:,N.;_,t.___¡_-__¡_-_¡_:N - N IN '1 N !- _ CHIHUAHUA VBRJ.CRUZ c..,, ¡SAN LUIS POTO_SI _ _ _ _ __ _ _ ~ N [AGUASCALIE!ITES !JALISCO ,_ N _ _ _ _ __ IYUCATA!i SINALOA SC!fOBA :_, TAl!ASCO 1 CHIAPAS NATABIT ZACATECAS llICHOACAN l..,J w w O" 1 w l~¡w l-.h.¡4, ;,¿ ¡co.A111JILA -i'>_ i ...... l..,J IN i+ \O ?+ + El'~ ' °' 1 ~ +-¡- C~legio Excélsior de Monterrev Colegio Mexicano de oo Monterrev ~ Instituto Modelo de Ensenanza -+ de Monterrev 11 Prepara to ria Es pee 1a1 <1e Agronomia Escuela Normal Miguel F. Martine Monterre Univers I,abastida de w terr -l--!~~:;:;~ta~L..-....-0-m-e-r""c...1""0-""d,..,e~l"'a,----i d de Nuevo León _ _ ---i-- -- C~legio "Justo Sierra" de Monterre Tnsti tuto egiomontano 4'- N 1 ¡ Í¡,;;;;~a toria Federal Nocturna "' ! ;!j M ;t¡-1 P I~ 1~ ¡- = .,... ¡ce 14'- oo : · - t - -·-, · -: 1.11 311 • - S w- ;, L., ~ N 5: 1 1 1 g - . :,i Tecnológico de ~lu..l~ 1 ..... - N 0 1 Escuela . Industrial y- Prepara ·· •:. ;,,.'-----L-="n -..., ¡w 1 -.... ' e -- ; ~ w . ! ~ - - - t - ·- ; ~ w ~ v., :~=-;~ 41- w · v., - 1r I co Escuelas Prep8 ra tori.as de -i,. 4,,- _..... - ¡ ~, ♦ + , ~ o + oo1wl==l~I o º !1 ._,,v+o4 -l 2'-t º 1 ü. 11'-"_· 1 1 ..,... 1 -t. t"' - _ . ,_, a, ¡º-¡--· 1 1 S ~ .., 1 '.:: : l¡j '.,... ~ •~ ~ ~ ~ 1-l 1..0 o ., , ¡ ~ 'f 1!' i ~? ....... • r~ - - o UJ g ~w 7 H .., ¡ - *~ ., ...,º., ,...• .. .:ss»P. "' OQ ... 0,0'10-o' w ~ _~-1-,..,lliJ ,1"'~ 1.... 1"'....,~11Colegio ~ + .... °' -~ 1ª JJoJver_sidad de Nuevo r.eon Franco Mexicano ... .;; 1~ " de Monterrey t 1'\ t w · - ~ ~ en r ~ ,·, • 30 .. '1 "' • "' 1 ..... 'l:: ~ O, ¡ : O ~ ... H ID ti t:d t"' • 1 :S < :S ,_.. <i ... lt I P. s: ,.., ID 3 O • o ...... , l;tJ P.<+l>-0~ ... P. CDl>-OP. OP. ... • ~€ ~ ...... O 1.... O ., º.. SD I • I """ : .: i ;:;;.,_ 1:1. (/) . . . :;- O~O-~ :,,. ~ '°\llC/lO t<J '°º 10 _____ _ .+oP.o • f;' • ~ N N ~ 1ESTADOS UNIDOS ~1wll\lll'-) .., ¡OTROS PAISES _ _ _ _ __..¡ �RELACION DE ALUMNOS MATRICULADOS EN TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA UNIVERSIDAD DURANTE EL AÑO ESCOLAR 1959-1960 º FACULTAD DE J.a:DI CINA : HOMBRES ESC . DE LABORATORISTAS CLINICO BIOLOGOS.--FAC . DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES. - - - - ---FAC . DE INGENIERIA CIVILo -----======------ =- - FAC . DE INGENIERIA MECANICA . -----===--=--==-F~.\C. DE ODONTOIOOIA . =--.--===-==------=-- - ,..- - FAC. DE ARQUITECTURA .- ---=== =--------==-=-FAC. DE CIENCIAS QUIMICAS.---- --- ----- ------ -FAC . DE COMERCIO Y ADMINYSTRACION.--- =- =- = FA C. DE AGRONOMIA . =- -=-== ==-== - - - -==--=FA C. DE ECONOMIA • - - =- - - -==-=- ====--- ---=-- - --FAC .DE FILOSOFIA 9 CIENCIAS Y LETRAS: Sección de Hmnanidadeso- - -=====-==-===--==---= Seccioo de Ci enci as Biológicas º--=----=- -=- =--.- Sección de Matemáticas o- - = ===- ="° ==--=-- - - =ESCUELA PREPARATORIA NUM. UNO. - - - - =---=--ESCUELA PREPARATORIA NUM. DOS.-==-- ---- ~=-ESCUELA PREPARATORIA NUM. TRES.=- =-== - - == ESCUELA PREPARATORIA NUM. CUAT RO. ----- - - ESCUELA DE ENFERMERIA Y OBSTETRI CIA . - =- - -= INSTITUTO DE TRABAJ O SO:CIAL .=--=-=========--ESCUELA INDUSTRIAL Y PREP. TEC . ALVARO - - , OBREGONº 0000 00 0000 0000 000000 00 00 00 MUJERES 605------ 108 101------ 18 - -----832 9- --- - - 60 ------ 69 795--- --- 58 - - ----853 503-- - --- 5 --- ---608 606-- - - -- 1 ----- 607 172------ 113 ----- 285 316 - ----- 11 ----- 327 223 - - --- 136--- - - 359 442 - - --- 45 - - - -- 487 41 ~-- -O ---- - 41 42- - - - -- 7 ----- 49 /¡. 21 --- - - - 20 24------ 7 29 - --- - - 4 - - --- 105 ~077 ------221 - ---1,298 785 .1--- = - 76----- 861 584 65 --- - - 649 20 --- - 5 ----- 25 4 - ---- 154----- 158 9 - ---- 45 - - --- 54 ----= 770 --- --380 ----- - ESCUELA INDUSTRIAL FEMENIL PABLO LIVAS. ---ESCUELA NORMAL DE MUSICA . - - ------ ~-=-•--=-ESCUELA DE ARTÉS PLASTICAS. ----=-- - ----=----= ESCUELA DE ARTE DRAMATI CO. --=- ---.-=-==-- --- ESCUELA DE DANZA MODERNA Y MEXICANA . ------ SUMA TOTAL:- - --------- TOTAL: O O --- 1,150 O----- 593 --- 112 ---= - 69 ---- 593 181 46 - - --- 21 ---- 67 10 ----- 12 ----- 22 4 - - --- 37 ---- 41 7 , 730 9 , 621 �• RJ<LAOTO" TlE PRCIC'r::xm:tl'C:IA DE LOS ALUMNOS lX!l LA 'ONZVEIIS:C>A n IE NUEVO LJ!l01'J. S.:OtlN StT LtJG>.R DE ORJ:OSN • a.: - ~~ ~~ -~~ ~~ Afl:J ESCOLAR 1959-1960. * ·, -.--.--,,---r--r--r-"T"-----~~~------"T"-----~~~ 1 ...... ~ ~ ~~ ~~ ~ ~ . -~ ~~~~~~~~1~~~~ ~~ S:::i ~~~ ~ ~~~ ~~ 1 1 ~ ~ 1 ~ ~ I~~ 1 1 1 1 1 1 ~ ~~ ~ ~ 1~ ~ SS f' 1 ~ i~~~~~§~j~~~~~~~~i~~~~~~~~~~~~!~;~~~~¼~~~~~~~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ ~§~~~~~ ~~~~~~~~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~1~~~~~~~~~~~~~~~~ l•ml11olml 201 "I 101101 11 .21 -ti 21 ,1 .31· 1 I 2.I 2.1 ,1 31 ,.1 2.1 1111. 11 11 1 1 1 1 tlJ41 91 11 si ,1 4'1 9 7 ls•,I ,., IFAC. DE INOP:NIERI.l CIVIL IFAC . DE mo. DC.lNIC.l IFAC. DB OJX!fTOLOOI.l 1 "' IS,2 17 1,,11 ,. so 1,.,, ,z 94 lm IFAC. DE ARQUITECTURA 1&7 19r 1 11 3 3 S 10 t 4 1 3 10 4 4 3 ' ' 2. 2 8 ' + s I ,. 311 ' ' 31 1 1 1 s 3 2 J. " 1981 /06 88 27 24 11 12 10, PBBP.lRATOBIA lfo. 2 589 63 72 10. PBEP.lRATORll No. 3 476 JS 40 32 17 9 8 10. DB BIIP'IWIEIII.l Y OBS1j 71 1U' 1 I I :se. lfORIW, DB JIUSICA .31 1 20 1 (, 1. ' 1 ' '• 3 .,. 7 4 7 ' 2. I 1 1 1 1 1 1 z 3 8 5 s 3 J 2 4 J 2 2 1 3 2 2 2 1 1 1 2. 1 1 2. z 1 •·I , 1 I 2 2 2 2 1 l 2. 1 3 11 IZ ' ' ' 2 1, 1 1 1 2. ' 1211 1 1 ' 1 11 111 2. 1 I 6 ' 1 9 8 34 10 13 5 1 l 3 1 1 1 2. 1 s 3 4' 2151 21 12 2. 2 1 4 I 2 2 2 - "º 90 13 ◄$ 32 10 IS 4 13 3 l◄ H 14 13 2.0 13 8 7 2 + 1 1 ,, J7 17 IS ' 4 3 2. lua ,, 40 S 6 3 4 2 10. DB ARTE DR.UU.TICO 1 18 1 1 :c. I lOI 3 I J_I - 1 -1 DE DANZA VODBIINA 1 ,. 1 1 ' 1 3 2 I 2 1 2 .? 1 1 10. IND. ALv.lllo oJlllBGar 2 S 281 .. 23 g 10 3 3 ~ 1 10. PBBP.lRATORIA lfo, 4 1 3 4 4 J 4- ' 3 3 ·s 3 2 3' 3 5' 10 s G 8 S 4 4 7 9 ... .., .., " '.lC. DB COMERCIO Y il1140B, " ' $2 10. PBBP.lRATORIA No. l 2 JO 12 · 8 9 B s, J4 1 1 11 11 21 1 JI ti 11 11 IIB32I 3 7 11 1 ' 2. 1 1 11 1 1 ' 1 11 11 1 1 I 1 1 1 1 1 1 1z / 3 1 . 1 1 1 1 1 1 .1 , 1 1 1 1 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5.9113171 ,1,1 ·6141412121 11 ,1 112 1 �RELACION EN NUMERO POR CIENTO DE PROCEDENCIA DE ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON SEGUN SU LUGAR DE ORIGEN. AÑO ESCOLAR 1959-196 0 NUEVO LEON. --------------------COAHUILA . ------------------------TAMA ULIPAS. - - - - --------- --- ----SAN LUIS POTOSI. ---- -------- ------DISTRITO FEDERAL. ---------------ZA CA TECAS. --------------------- -DURANGO. ---------------- ----- ---VERACRUZ . ------- ----------------GUANAJUATO. ---- ---------------- -CHIHUAHUA . --- --------------------JA LISCO. ------ ------------- - ----- -AGUASCA LIENTES. ----- - - ----------MICHOACAN. -----------------------YUCATAN . ------------------------- PUEBLA . ------------- --- ----------RESTO DE LA REPUBIJCA . ------ ---- ESTADOS UNIDOS.---------- ---- - - - -PANAMA . --- ------------------ -----NICARAGUA . ---------- - ----- -------COSTA RICA . ------- ---------------COLOMBIA . - --- - ------------------ OTROS PAISES. - ------------- ------ TOTAL: 6 ,153 1,023 1, 039 332 218 139 138 92 76 61 60 31 27 15 13 88 63. 96 10. 63 10. 80 3.45 2Q27 1.44 1.43 0. 96 0. 79 0. 63 0.62 0. 32 0. 28 0. 16 0.14 0 .. 91 9,505 98.79 59 13 7 6 6 25 116 9, 621 0.62 0.14 0. 07 0. 06 0. 06 0.26 1. 21 100.00 �• .BELACION .SOBRE EL NDJ4ERQ TQT.A¡. DE ALUMNOS EN LAS · l!SCUELA,S INCORPQAADA8' ~· ··LA-·mGV~SIDAD • HOMBRES MUJERES TOTAL ESCUELAS. ;PREPARATORIAS: :C()~GIO FRANCO MEXICANO.-----=-- - 238 - - - O ---- 238 COLEGIO JUSTO SIERRA. ------------.77 --- 5 ---- 82 INSTITUTO MODELO .DE ENSEit\NZA. -64 --~.....7 ---- 71 INSTITUTO LA URENS. ---------------- 62 ---16 ---- 78 INSTITUTO REGIOMONTANO.----------- 99 --- O ---- 99 COLEGIO VOCACIONAL Y PROFESIONAL "MONTEMORELOS". ------------------- 34 --- 9 ---- 43 CENTRO CULTURAL "LUMEN".-------- - -19 ---- 19 INSTITUTO MATER.-~---- ----:-----------28 ---- 28 COLEGIO FRANCISCO G. BADA.-......,==-48 --- O ---- 48 FACULTADES: FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS DEL COLEGIO FRANCO MEXICANO .. -=...•----- 4 --- O - --- 4 ESCUELAS DE ENFERMERIA : ESCUELA DEL INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL. --- - - ----------- 0---212 -----212 ESCUELA :PE ENFER~RIA DE MONTE~ M9RE LOS.-...- ...""-=----:----7- .....:.:.:-_ .;.__ _ 2 --- 32 ----- 34 . .. l Y < 1 f~ r . 628 388 1,016 �RELACION DEL PERBONAL ADMINISTRATIVO EN TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA UNIVERSIDAD.:í. AÑO ESCOLAR 1959-1960 HOMBRES FACULTAD DE MEDICINA . y . ESC . DE LABORATORISTAS CLINICO BIOLOGOS''t8 FAC.DE DERECHO Y C. SOCIALES. ----------- 7 FAC. DE INGENIERIA CML.-----=--- - ---=--- 8 FAC. DE INGENIERIA MECANICA . ---------- 8 FAC . DE ODONTOLOGIA . 12 FAC . DE ARQUITECTURA . - ---=- - ------- - --- - 3 FAC .DE CIENCIAS QUIMICAS. - - --------- - - --- 15 FAC . DE COMERCI O Y ADMINISTRACION. ---- 6 FAC. DE AGRONO'MIA . - --- - =- - - - - - - =----- - -- 5 FAC . DE ECONOMIA . - - - -- --- ---- - - - ------- 3 FAC . DE FILOSOFJA 9 CIENCIAS Y LETRAS: B~manfdades.--- ---- - - - --- - - 3 Matem á icas . 3 Ci enci as B iológicas. ---- -----2 ESC. PREPARATORIA NUM. UNO . - - - - - -----27 Ese. PREPARATORA NUM. DOS. ---- -------- 11 ESC. PREPARATORIA NUM. TRES (nocturna) . -- 8 ESC . PREPARATORIA NUM. CUATRO (Linares) 3 ESC .DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA . ------ 5 IN8I'ITUTO DE TRABAJO SOCIAL. ------ ------ 2 ESC.IND . Y PREP. TEC. ALVARO OBREGON. -- 18 ESC.IND. FEM.ENIL PABLO LIVAS.----------1 ESCUELA NORMAL DE MUSICA . -------------- 5 ESCUELA DE ARTES PLASTICAS. ----- - ------ 4 ESCUELA DE ARTE DRAMATICO . -----------1 ESCUELA DE DANZA MODERNA MEXICANA . -- 2 BIBLIOTECA UNIVERSITARIA ALFONSO REYES 8 DEPARTAMENTO DEPORTIVO . - ------ - - - - - - -- 3 INST. E INVESTI ACI ONES CIENTIFICAS. ---- 8 DEPARTAMENTO DE FOTOGRAFfA . ----- =---- 2 RECTORIA ,TESOR ERIA Y DEP. ESCOLAR. - --- 16 ESCUELA DE GRADUADOS DE MEDICINA. ---- 3 DEPARTAMENTO DE FOOT BA LL AMERICANO. 3 DEPTO.DJE EXTENSION UNIVERSITARIA . - - ---- 17 DEPARTAMENTO MEDICO. ----- ----- - ----- --- 5 COORDINACION DE ESCUELAS PREPARATORIAS 20 CENTRO DE ESTUDIOS HUMANISTICOS.-------- O ---=-=------------- MUJERES 2•6 3 2 13 2 2 5 1 5 - 42 13. 11 10 25 5 17 11 6 8 1 -----=----------- 265 TOl'AL: 4 3 o o 2 7 6 5 34 17 13 o 3 8 3 2 7 10 1 2 2 2 6 1 5 o 4 25 11 6 6 3 4 14 4 13 2 16 1 32 4 3 2 3 19 1 1 150 21 1 415 6 8 . �RELACION DE MAESTROS Y ALUMNOS DE LA VNIVERSIDAD DE NUEVO LEON DURANTE CINCO AÑOS, DESDE 1955 HASTA 1960. Alumnos : Maestros:- - - - - - - Nwn. de alumnos expresado en miles: Nwn. de Maestros expresado en cientos: 10. 10 .,~ ./ - ,.. ) / I I ,, 9 )" , I ~- ' I 8 Año Escolar: .,,,.r ,. .,. ~ ...... - 9 ~ J / V ,,.v ........ --- / ·, / Í / 1 ,,,, - ,, / j 8 _,V' 1955-56 56-57 57-58 58-59 59-60 �RELACION DEL PERSONAL DOCENTE EN TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON. AÑO ESCOLAR 1959-1960. HOMBRES FACULTAD DE MEDICINA . - ------------------------FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES. ----ESC .DE LABORATORISTAS CLINICO BIOLOGOS. - ---FACULTAD DE INGENIERIA CML. - - - - - ----------- -FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA . ------------ - FACULTAD DE ODONTOLOGIA . - -------- ------------FA CUL TAD DE A RQUITECTURA. ----- ---- --- - -------FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS. ----------------FACULTAD DE COMEnc10 Y ADMINISTRACION . -----FACULTAD DE AGRONOMIA . - --- ---- --- - - - - --------FACULTAD DE ECONOMIA . - ------- ----------------FACULTAD DE FILOSOFIA , CIENCIAS Y LETRAS: MUJERES TOTAL: 149 43 3 6 1 1 1 152 43 14 57 48 58 43 32 34 16 7 14 o 11 3 2 55 48 57 43 26 33 15 6 o 1 o Humanidades. ------------------------ 13 Mat emáticas. - - --------- --- --------Ciencias Biológicas.---- - - - - ---------ESCUELA PREPARATORIA NUM. UNO. - --- ----- -----ESCUELA PREPARA TORIA NUM. DOS. ------- --- - ---ESCUELA PREPARATORIA NUM . TRES. - - - - --------ESCUELA PREPARATORIA NUM. CUATRO ( L inares). --ESCUELA D E ENFERMERIA Y OBSTETRICIA . --------INSTITUTO DE TRABAJO OOCIAL. -------------------ESCUELA IND . Y PREP. TEC . ALVARO OBREGON . ---ESCUELA INDUSTRIAL FEMENIL PABLO LIVAS. ----- ESCUELA NORMAL DE MUSICA . ------ ---- ----------ESCUELA DE ARTES PLASTICAS. ------ ------------ESCUELA DE ARTE DRAMATICO. - ------ ------------ESCUELA DE DANZA MODERNA MEXICANA.--------DEPARTAMENTO DE FOOT BALL AMERICANO.------DEPARTAMENTO DEPOR TIVO. ---- ------------------ 1 11 o 11 2 8 6 4 76 34 35 29 23 14 71 7 14 7 5 2 5 7 850 3 11 6 2 29 5 o 1 o o o 96 11 13 84 40 39 32 34 20 73 36 19 7 6 2 5 7 946 �GASTOS DE ADMINISTRA CION UNIVERSITARIA �GASTOS DE ADMINISTRACION UNIVERSITARIA DIRECTAMENTE APLICABLES AL COSTO DE CADA ESCUELA O FACULTAD. RECTORIA ~ TESORERIA Y DEPARTAMENTO ESCOLAR. MENSUAL SUELDOS POR 12 MESES. Septiembre - Diciembre 195 9 Enero = Agosto 1960 TOTAL $ 29,360.00 $ 29,360.00 $234,880.00 $ 352.320.00 $ $ 15,200.00 15,200.00 $ 60,800.00 $ 91,200.00 $152,000.00 $ 2 , 000. 00 2,000.00 $ 8,000.00 $ 12,000.00 $ 20,000.00 $ 117,440. 00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - j'Wlio 1960 GASTOS DE REPRESENTA CION POR 10MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Junio 1960 $ GABTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Luz Aguá Teléfonó ~ $ $ 200.00 300.00 450.00 $ 2,720.00 500.00 200.00 306.00 450.00 $ 11,648.00 Ener o = Agosto 1960 Re-nta Luz y Gas Agua Teléfono Cantidad que se carga al costo de cada alumno t $ $ $ $ $548,688.00 $548,688.00 9,621 $ 57.03 §"t . t't \ $ 24,368.00 b; ,~~~~ 1ml,l0Tf.U . • , l[ftS" VIS ~-tfl1'b IZ �DIFUSION CULTURAL FOMENTO A TRAVES DE LA RECTORIA Gastos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 BmLIOTECA "ALFONSO REYES" Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 MENSUAL $ 10,416.68 $ 10,416.66 $ 5,715.00 $ 5,715 $ $ ·ºº 500.00 500.00 TOTAL $41,666.72 $ 125,000.00 $83,333.28 $22,860.00 $ 45,720.00 $ $ 2,000. 00 3,000.00 $ 68,580.00 $ 5,000.00 DEPARTAMENTO DE EXTENSION UNIVERSITARIA Sueldos Por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 7,200.00 $ 7,200.00 $28,800.00 $ 57,600.00 $ 86,400.00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 $ 11,800.00 $ 11,800.00 $47,200.00 $ 70,800.00 $118,000.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Enero - Agosto Teléfono RENTA "LIBRERIA UNIVERSITARIA" Sept iembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 J.~ ) . }J ¡, J . , 1. '.) ) ~ $ 130. 00 · $ 1,040.00 $ $ 800.00 880.00 $ $ 3,200.00 7,040.00 $ 10,240.00 $ AULA MAGNA Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 $ GASTOS GENERA LES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Junio 1960 $ 1,000.00 $ 1,000.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 2,500.00 $ 2,400.00 Cantidad que se carga al costo de cada alumno: ' $ 2,100.00 2,100.00 $ $ 8,400. 00 $16,800.00 9 ,621 $ 25,200.00 $ 4,000.00 $ 6,000.00 $ 10,000.00 $10,000.00 $ 19,200.00 TOTAL ANUAL: $ 478,660.00 • 1,040.00 $ 29,200.00 $478,660.00 49. 76 4 G-.r?. �INVESTIGA CION INSTITUTO DE INVESl'IGA CIONES CIENTIFICAS sueldos Personal Administrativo Por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 ) , ) l $ $ 6,095.00 6,095.00 $24,380.00 $48 ,760.00 $73 , 140.00 $ $ 5,150.00 5,150.00 $20,600.00 $41,200.00 $61,800.00 $ $ 1,500.00 1,5.00. 00 $ $ 6,000.00 9,000. 00 $15,000.00 $ 4 ,380.00 SUELDOS INVESTIGADORES Por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Junio 1960 ' GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Renta Luz y Gas Agua Teléfono Enero - Agosto 1960 Renta Luz y Gas Agua Teléfono ESCUELA DE GRADUADOS DE MEDICIN) Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 , GASTOS GENERA LES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 CENTRO DE ESTUDIOS HUMANISTicos·· Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 1,000.00 $ 65. 00 $ $ 10.00 20.00 $ $ 1,500.00 65.00 2.5 . 00 20.00 $12,880.00 · $ 17,260. 00 $ 1 ,750.00 1,150.00 $ 7,000.00 $14 , 000.00 $21, 000.00 $ $ 1,400.00 1,400.00 $ 8,400.00 $14,000.00 $ $ 1 , 766.66 1 ,766.66 $ 7,066.65 $14,133. 30 $ 21 ,199.95 $ $ $ $ 5,600.00 �MENSUAL TOTAL GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 $ $ 5 00.00 5 00.00 $2,000.00 $3,000.00 $5,000.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959. Renta Enero - Agosto 1960. Renta $ $ 800.00 880.·00 $3,200.00 $ 7,040.00 $10,240. 00 PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Dic iembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 2,500.00 $2,500.00 $10,000.00 $20 , 000.00 $30,000.00 SUELDOS PERSONAL DOCENTE POR 12 MESES. Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $1,300. 00 $ 1,300.00 $5,200.00 $10,400.00 $15,600.00 Sueldo por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 '$1 , 000.00 $1 , 000. 00 $4,000.00 $8,000.00 $12 , 000. 00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $5,750.00 $ 5, 750. 00 $23 , 000.00 $46 9 000 o 00 . $69,000.00 COORDINACION DE ESCUELAS PREPARATORIAS. DEPARTAMENTO DE ORIENTA CION VOCACIONAL. PERSONAL ADMINISTRA TIVO. TOTAL ANUAL: Cantidad que se carga al costo de cada alumno: $344 ,239.95 • 9 , 621 $35 . 78 $ 344 ,239.95 �DEPORTIVO ·• ~DEJlfhQJfO I MENSUAL TOTAL SUELDOS POR 12 MESES PERSONAL ADMINISTRATIVO Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agost o 1960 $ 4,005.00 $ 4,005.00 $ 16 , 020.00 $32 , 040.00 $48,060.00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiemb re - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 $ $ 4 ,5 00.00 4,500.00 $18 , 000.00 $27 , 000. 00 $45, 000.00 $ $ 400.00 550. 00 $ 11,400.00 $ 11,400.00 $ $ 4 ,810.00 4 , 810 . 00 $19 , 240. 00 $ 38,480. $ 5 7,720.00 $ $ 5,000. 00 5, 000.00 $20,000. 00 $30,000.00 $ 50,000. 00 $ 40. 00 $ 160. 00 $ $ $ 110.00 60 . 00 30.00 $ 1,600.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Agost o 1960 Luz y Gas Agua j DEPARTAMENTO DE FOOT BALL AMERICANO SUELDOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 ºº· GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Dicie mbre 1959 Enero - Junio 1960 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Teléfono Enero - Agosto 1960 Luz y Gas Agua Teléfono TOTAL ANUAL: Cantidad que se carga al costo de cada alumno: $ 213, 940. 00 : $ 22.23 9,621 $ 1,760.00 $213 , 940.00; �PUBLICIDAD GRAFICA / I DEPARTAMENTO DE FOTOGRAFIA MENSUAL TOTAL SUELDOS POR 12 MESES PERSONAL ADMINISTRATIVO Septiembre - Diciembre 1959 $ 1,710.00 $ 6,840.00 Enero - Agosto 1960 $ 1, 710.00 $13 , 680. 00 $ 1, ººº· 00 $ 4, $ 1, 000. 00 $ 6 , 000. 00 $ 20,520.00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre ,- Diciembre 195 9 Enero - Junio 1960 ººº· 00 TOTAL ANUAL: Cantidad que se carga a l costo de cada alumno: $ 30 ,520.00 9, 621 = $ .$ 10 , 000. 00 $ 30,520.00 3. 17 �ASJB'l'ENCIA L DEPARTAMENTO MEDICO i v I MENSUAL TOTAL SUELDOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agost o 1960 $ $ 3 »5 00. 00 3 ,500.00 $14 , 000. 00 $28 , 000. 00 $42 , 000. 00 $ $ 1, 000. 00 1,000.00 $ 4, 000.00 $ 6 , 000.00 $ 10 , 000.00 $ 800. 00 45 . 00 10. 00 100. 00 $ 3 , 820.00 900. 00 35 .00 10. 00 65 .00 $ GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 GASI'OS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Renta Luz y Gas Agua TelMono $ $ $ Enero - Agosto 1960 Renta Luz y Gas Agua Teléfono PENSIONES QUE PAGA LA RECTORIA . $ $ $ $ $ 6 , 199. 00 8 , 080. 00 $11,900. 00 $ 74 , 385 .00 $ 74»385. 00 TOTAL ANUAL: Cantidad que se ca rga a l costo de cada alumno: $138 ,285 . 00 9 ;621 = $ 14. 37 $138,285.00 �RELACION DEL NUMERO DE ALUMNOS EN CADA ESCUELA O FACULTAD SEGUN PROCEDENCIA 9 SEXO Y DEL cosro -POR ALUMNO EN FUNCION DE LA PROPIA DEPENDENCIA Y DE LOS GASTOS TO TALES DE LA UNIVERSIDAD. �FACULTAD DE AGRONOMIA �FACULTADW D'E AGRONOMIA MENSUAL SUELDOS POR 12 MESES Personal Administrativo Septlell!!lbre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 TOTAL 6 ,3500 00 6 9350. 00 $ 25,400000 $ 50,800.08 $ 76,200.00 $ 12 9320.00 $ 12,320.00 $ 49,280000 $ 98 ,5560.00 $147,840.00 311 050.00 3,050.00 $ 12»200000 $ 18,300.00 $ $ Personal Docente SUELDOS POR 12 MESES Septiembre - Diciemlbre 19.ffi 9 FACULTAD DE AGRONOMIA Enero - Agosto 1960 ESTADISTICA UNIVERSITARIA .6 del número de alumnos de cada Escuela o Facultad según procedencia, sexo Redlalc1 nt por alumno en función de la propia dependencia Y de los gastos totales de y e coso la Universidad. GASTOS GENERA LES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 19lii9 Enero - J unio 1960 $ $ TOTAL ANUAL H M T H M T M $254 .540. 00 = $ T 6 , 208.29 41 41 13 28 H Costo por alumno en funpión de los gastos de la propia Facultadº sumas extranjeros foráneos NUEVO LEON $254,540000 hombres Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad; muieres 13 28 68.29 41 100% 31.71 total hombres mujeres 68 . 29 31.71 100% Administración Universitaria $ s1doa Difusión Cult ural $ 49~76 Investigación $ 35. 78 $ 14.37 $ 22.23 $ 3.17 total Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ 6 i,;3.9,0 ~ 63 �FACULTAD DE ARQUITECTURA �MENSUAL SUELDOS POR 12 MESES Personal Administrativo Septiembre - ·Diciembre 1965 9 Enero - Agosto 1960 TOTAL 3 , 695 000 3v6~ .oo $ 14 9780000 $ 29 9 560 . 00 $ 20,200 . 00 $80, 800.00 $161 , 600000 $ $ $ 44,340~00 SUELDOS POR 12 MESES FACULTAD DE ARQUITECTURA ESTADISTICA UNIVERSITARIA Personal Docente Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 Relación del ntimero de alumnos de cada Escuela o Facultad segtin procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. GASTOS GENERA LES POR 10 MESES Septiembre:- Diciembre 1959 Enero - Juµto 1 960 $ 20 , 200. 00 $ 1,500 000 $ 1 ,500000 $ $ 6 vOOO.OO 9 , 000.00 2, 000. 00 75000 60 . 00 $ 8 i,S40. 00 2 i, OOO.OO 30. 00 250. 00 110. 00 $ 19 i, l20. 00 $ 15 , 000qOO GASTOS FIJOS P OR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 foráneos NUEVO LEON H M T H M extranjeros T 131 182 5 1.54 T - o 6 . M 3 187 55.66 H sumas 137 40.06 3 0.91 1. 83 57.2( 41.89 0.91 316 Hombres 11 mujeres 327 total 96.63% hombres 3.37% muje res 100 % total Renta Luz y Gas Teléfono $ $ $ Enero - Agosto 1960 Renta Luz y Gas Agua $ $ $ Teléfono $ TOTAL ANUAL: 1 ·' Costo por a ~o en función de los gastos de la .propia Facultad º Costo por alumno derivados de los $329, 4 00000 327 $ 27, 660000 $329 , 400. 00 = $ l i, 007 . 34 divel'sos gastos de la Universidad: Adminf straci ón Universitaria Difusión CUitural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ $ $ $ $ $ iJ.t~ ffa~ 35.78 14.37 22023 3.17 ��FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS MENSUAL SUELDOS POR 12 MESES PERSONAL ADMINISTRATIVO Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 TOTAL $11,360.00 $ 11,360.00 $45,440.00 $ 90 ,880. 00 ~ $ 13s,a20.oo $37,900.00 $37,900.00 $151,600.00 $303,200.00 $ $ 7,800.00 7,800.00 $31,200.00 $ 46,800.00 $ 78,000.00 $ 700.00 60.00 $ 13,120.00 $ 16 ,160.00 SUELDOS POR 12 MESES FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS Personal Docente Septiembre - Diciembre Enero - Agosto 196 o • ESTADISTICA UNJ:YERSITARIA Relaci6n del nd.mero de alumnos de cada Escuela o Facultad segtin procedencia, sexo 195 9 GA~OS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 y del costo por alumno en funci6n de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. GASTOS FIJOS POR 12 MESES foráneos NUEVO LEON Fi. M T 133 H M 86 62 . sumas extranjeros T H ·M 74 160 23.95 37.04 4 1.12 20.61 17.28 ~4.32 44.56 Agua T 4 195 Septiembre - Diciembre 1959 Luzy Gas 1.12 Enero- Agosto 1960 223 'h.nn1h-r"'1::: 1~~ ....,n,o-roc, 359 total $ Agua $ Teléfono $ 900.00 700.00 40.00 TOTAL ANUAL: . 62~11% homhres '37 ,89% mujeres 100 % $ . $ 685,280.00 Costo por alumno en función de los gastos de la propia Facultad. $ 1,908.86 total Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: . Administración Universitaria Difusión Cultllral Investigación. Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica $ $ 57003 $ $ 49a76 35.78 14.37 22.23 3.17 $ 2,,091.20 $ $ �t . l ,. -¡ ;,~i,i:;~:~}~;¡;)t . I .,.. • 1 ·, .,.., : ; ' '.· .' •. ,. . .. 1. • ,: •• ,' l •~• ' f.~ r:. j '~ J. f FACULTAD DE COMERCIO Y ADMINISTRACION �FACULTAD DE COMER.CID-YAD.MINISTRACION MENSUAL SUELDOS POR 12 MESES PERSONAL ADMINISTRATIVO Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 196 O SUELDOS POR 12 MESES Personal Docent e Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 FACULTAD"DE COMERCIO Y ADMINISTRACION ESTADISTICA UNIVERSITARIA Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad según procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. Luzy Gas H M T H M T 39 1 ?_'1 361. 66.21 ... . 74.22 1 Agua 442 hombres ,ti:; mniPT'P.S 487 90.66%_ 0.2 24.43 8.01 T o 6 .. M 1 119 322 H 9 1 3~ 25. 76 0. 2 ~4~ 100 % 5 , 000000 $ $ 2Q ,000.00 ·ºººººº $40 , 000.00 $60 , 000. 00 $ 16 , 350.00 $17 , 400. 00 $ 65,400.00 $139 , 200.00 $204,600.00 5 $ 1 ,500. 00 1 ,5 00.00 $ $ $ $ 70. 00 35 . 00 90. 00 $ $ $ $ 100. 00 35 . 00 70. 00 $ $ $ 6 , 000. 00 9 , 000. 00 $ 15 , 000. 00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 sumas extranjeros foráneos NUEVO LEON GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - J unio 1960 $ TOTAL - f-hf-"l 1 hombres Tel~fono . Enero - Agosto 1960 Luzy Gas Agua Teléfono . n'\11 ;,::, ..,.,u:~ total Costo por alumno en funci6n de los Pstos de la propia Facultadº Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: 1 , 640, 00 TOTAL ANUAL: $282 , 020. 00 • $ 487 A dministraci6n Universitaria Difusión Cultural Investigación Asis tencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ 2,420. 00 $282. 020. 00 579-. 10 ) $ $ $ $ • o ¡ • 57 .,,03. 4S.1e $ 35. 78 14. 37 22 . 23 3.17 $ 761 044 $ �FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES �FACULTA» ~ ··DERECHO Y CIENCIAS SOCIA r;nMENSUAL SUELDOS POR 12 MESES PERSONAL ADMINISTRATIVO Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 FACULTAD J;>E DERECHO Y éIENCIAS SOCIALES PERSONAL DOCENTE Sueldos por 12 meses ESTADISTICA UNIVERSITARIA Septiembre - Diciembre 19$9 Enero - Agosto 196 Q Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad seg(in procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 196 O TOTAL 69135. 08 6,1350 00 $24,540.00 $49 , 080.00 $73,620.00 $34,410.00 $34,410. 00 $13711640.00 $27511280.00 $412,920.00 $ $ $ 3, 000.00 $ 12 ,000 .. 00 $ 3, 000.00 $ 18,000.00 $ $ 70.00 120.00 $ 3011000.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Enero - Agosto 1960 foráneos NUEVO LEON H M T H M extranjeros T H 275 517 60.61 . 32.24 64.36 5 0.35 2.82 3.75 2 299 549 Teléfono 795 hombres 58 mujeres 853 total $ 1,520.00 1,520.00 Costo por alumno en función de los 6.80% mujeres 0.58 $ TOT-A L ANUAL: gastos de la propia Facultad. 607.34 93.20% hombres 0.23 35.06 Agua T 3 24 32 M sumas Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: 100 % total Administración Universitaria· Difusión CUlmral ~ Investigación Asistencial Deportivo Pw>llcidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ $ $ $ $ $ $ 57 d03 49 :16 35. 78 14.37 22.23 3.17 789.68 �FACULTAD DE ECONOMIA �FACULTAD DE- ECONOMIA MENSUAL T foráneos H M extranjeros T 15 26 5 H 31 M T o 17 30.6] 63.2~ PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 100 9 Enero - Agosto 1960 $ 12 9475. 00 $ 12 9475 . 00' $49 , 900.00 $ 99 ,800.00 $149,700.00 $ 19500 .. 00 $ 19500. 00 $ 6,000. 00 $ 9 , 000.00 $15,000.00 2.04 Septiembre - Dic!embre 1959e Renta $ 2,500. 00 1.uzyGas $ 6. 00 Te~fono $ 100. 00 hombres Enero - Agosto 1960 $ 3, 075. 00 7 muieres Luz y Gas $ 110. 00 tnt~l Agua $ 100. 00 QI. $ 60.00 7?.~ 14 ?.~IJ, 34.69 GASTOS FIJOS POR 12 MESES 42 49 ] 4.08 10.20 $81,900.00 sumas 1 2 fi~.07 $ 27 9300.00 $ 549600.00 Enero - Jl!llnio Jl.960 Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad según procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. M $ 6 9825 . 00 $ 6 9825 . 00 Septiembre - Diciemlllilre ESTADISTICA UNIVERSITARIA H PERBONAL ADMINISTRATIVO Slleldos por 12 meses Septiembre - Dfoiemlbre 195 9 Enero - Agosto 1960 GABI'OS GENERA LES POR 10 MESES FACULTAD DE ECONOMIA NUEVO LEON ANUAL 2.04 100 % hombres Te~fono $10 ,424.00 $26 ,760.00 $37,184.00 1Tl111Pl'P.¡:; TOTAL ANUAL: total Costo por alumno en fwwión de los Pstos de la propia Facultadº $283 , 784 . 00: $283 ,784.00 $5 ,791.51 49 Costo Por alumno derivados de los diTersos gastos de la Universidad:, Administraci6n Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ 57.03 $ 49.~ $ 35.78 $ $ $ 14.37 22.a3 3()7 $ .S11-973. 'ás �FACULTAD DE FILOroFIA Y LETRAS �FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. MENSUAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 ESTADISTICA UN:ryERSITARIA Relación del nwnero de alumnos de cada Escuela o Facultad segtin procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. $ 2,776.00 2 , 776 . 00 $22,208.00 $33,312.00 $ $ 7,880.00 7,880. 00 $31,520.00 $63,040.00 $94,560.00 $ $ 850. 00 850.00 $ $ 3,400.00 5,100.00 $ 8,500.00 $ $ 800.00 150.00 $ 3,800.00 $ 880.00 5 0.00 $ 7,440.00 $ PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS GASTOS GENERA LES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 TOTAL $ 11,104 .. 00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 foráneos NUEVO LEON H M T 12 H M extranjeros T 7 17 H 17. 07 41.46 21 o 10 28 20 2 4.88 7.32 70.73 24.39 Renta Teléfono T 2 3 ~9.27 M sumas 4.88 41 sumas Enero - Agosto 1960 JDUieres Renta Teléfono total 51.22% hombres 48. 78% mujeres 100 % total $ TOTAL ANUAL: Costo por alumno en función de los gastos de la propia Facultad. $147, 612.00 = $ 41 $11,240.00 $147,612.00 3,609.00 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: \ Administración Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica $ $ $ $ ' $ 57.03 49.76 35. 78 14.37 22.23 3.17 �FACULTAD DE " ~ . pE,:t!!JUUA••eIVIL .. �FACULHU:.D r·l WlffitERIA CML- MENSUAL PERSONAL ADMINISTRA TIV-0 S!leldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agost o 1960 TOTAL 9,460.00 9,460.00 $37,840.00 $ 75,680.00 $113,520.00 Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 37 ,877050 $37,877.50 $151,510.60 $303,020.00 $454,530. 00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Jwiio 1960 $ $ $ PERSONAL DOCENTE FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL ESTADISTICA UN!YERSITARIA Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad segtín procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. foráneos NUEVO LEON H M T 313 H M- extranjeros T 186 4 H M 'l' 4 61.61 187 36.61 0.79 4 0.79 fi íl'l ~.-••,.?-,---..:, 5 muiP.rP.i:: 62.4( 36.81 50R 00 0.79 $ 560.00 (l1 Luz y Gas Teléfono $ $ 15.00 60.00 $ 600.00 $ 1,160.00 tnfol q_ - 0.20 20.00 120.00 $ 30,000.00 Enero - Agosto 1960 1 317 $ $ $ 12,000.00 $ 18,000.00 GA8I'OS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 IJlzyGas Teléfono sumas $ 3,000.00 3,000.00 T0TA L ANUAL: $599,210.00 1-~-1-.-~,.. 0.99% muieres 100 <J.. total Costo por alumno en función de los Patos de la propia Facultad $599,210.00 : $ 508 1,179.55 Costo por a ~ derivados de los diversos gastos de la. Universidad; Administracf6n Universitaria Difusión CUltural Investigaci6n Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ 57 ºº3c $ 49076 $ $ $ 35. 78 14.37 22.23 3.17 $ 1, 3.61 ..8'.9 $ �·.' .. ' FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA �FACULTADDE INGENIERIA MECANICA YILECTRlCA MENSUAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 ANUAL 5,990~00 5,990.00 $23,960.00 $ 47,920.00 $71,880.00 $60,870.00 $ 60 ,.870.00 $243,480.00 $486,960.00 $730,440.00 $ 2,000.00 $ 2,000.00 $ 8,000.00 $ 12,000.00 $20,000.00 $ $ FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 196 O ESTADISTICA UNIVERSITARIA Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad segón procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 'TOTAL ANUAL: foráneos NUEVO LEON H. M T 330 H M extranjeros T 268 . 331 . M sumas o 268 44.15 8 1.32 606 hombres 1 muieres 607 tnt<1.] 99.84_% h 0.16 ·½. $822,320.00: $ 1,354.73 607 Costo por alumno derivados de las diversos gastos de la Universidad: Administración Universitaria $ 57.03 Difusión Cultural $ 49076 Investigaci6n $ 35078 Asistencial $ 14.37 Deportivo $ 22.23 Publicidad Gráfica $ 3.17 - 0.16% muieres 54.53 44.15 l.~?. 100 0J, $822,320.00 Costo por alumno en funci6n de los gastos de la propia Facultad. T 8 o 1 54.37 H / tnt<i 1 TOTAL ANUAL: • $ 1; 5.3.7 º 07 �.' FACULTAD DE MEDICINA Y LABORATORISTAS �FACULTAD DE MEDICINA Y LABORA TORISTAS MENSUAL FACULTAD DE MEDICINA Y LABORATORISTAS CLINICO BIOLOGOS ESTADISTICA UN:ryERSITARIA Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad seg(in procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. NUEVO LEON H M T ·º 368 foráneos H M extranjeros T H 288 110 478 357 53.05 ~~ :.rn ~?- 100 .. .1 - t,-,.t.,. 1 Qfl1 ?.O ~fi~ 7.33 $254,730.00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 $ 54,847.50 $78,320.00 $219,390.00 $626,560.00 $845,950.00 GASTOS GENERA LES POR 10 meses Septiembre - Diciembre 195 9 :f:nero - Junio 1960 $16,000.00 $16,000.00 $64,000.00 $ 96,000.00 $160,000.00 1,000.. 00 80.. 00 $ . 4,320.. 00 $ 1,400.00 140.00 $ $ 12,320.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 Teléfono muion:>~ 7q ~"~ fl '7Q $84,910.00 $169,820.00 . ,~~ 6.55 7.66 t.. '71/; 7 31.96 12.21 T 59 69 40.84 M $ 21,227.50 $ 21,227 .. 50 Luz y Gas Teléfono sumas % l.nmh,..,,.c:, TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ $ TOTAL ANUAL: Costo por alumno en ñmci6n de los gastos de la propia Facultad. $16,640.00 $ 1;277, 320. 00 $1;277,320.00: $ 1,417.67 901 m11;,,.,..,,.c:, . total Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administraci6n Universitari:f"~ Difusión cultural Investigaci6n Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica .-~~ TOTAL ANUA ~ --~~> ' " ' ~~~/· ,.,,, , .,V,-· $ 51.03 $ 49i11 $ 35.78 $ 14.37 $ 22.23 $ 3.17 . $ 1,soo.01 �FACULTAD DE ODONTOLOOIA �FACULTAD JDE ODONTOLOGIA MENSUAL .FACULTAD DE ODONTOLOGIA PERSONAL ADMINISTRATIVO Slleldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 10,840.00 $ 10,840000 $43,360.00 $ 86,720.00 $130, 080.00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 $ 11,2.50.00 $ 11,250.00 $45,000.00 $ 90,800.00 $135,000.00 GABTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Dicie~r-e lfii9 Enero - Junio $ 3,5 00.00 $ 11,500.00 $14,000.00 $ 69,000. 00 $83,000.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Enero - Agosto 1960 Renta $ . ·,,J .430.00 $ $ 3,440.00 ESTADISTICA UNIYERSITARIA R laci6n del nfunero de alumnos de cada Escuela o Facultad segtin procedencia, sexo y ~el cost~ por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. foráneos NUEVO LEON H M T R M extranjeros T 83 .. 80 H 12 3.16 29.12 172 hombres 113 mujeres 285 total 60.35% hombres 39.65% mujeres 100 % total , 1.05 18.60 20.00 48.07 47.72 4.21 3,440.00 TOTAL ANUAL: T 3 136 137 28.07 sumas 9 53 57 M TOTAL Costo Por alumno en función de los gastos de la propia Facultadº $351 ,520.00 : 285 $ $351,520.00 1,233.41 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administración Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL $ $ $ $ 5'1-.03 49.i,.~ $ $ 22023 35. 78 14.37 3.17 $ f,Al.i5 4 7'5i �. ESCUELA DE ARTE DRAMA Treo �ESCUELA DE ARTE DRAMATICO MENSUAL ESCUELA DE ARTE DRAMATICO ESTADISTICA UNIVERSITARIA Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad segtin procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. NUEVO LEON H M T 8' ,_ foráneos H M extranjeros T H o 2 18 36.36 4 9.09 45.46 9,09 81.82 18.18 $ 1,120.00 $ 1,120.00 $ 4,480.00 $ 8,960.00 $13,440.00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 196 O $ 930.00 $ 1,305.00 $ 3, 'T20. 00 $10,440.00 $14,160.00 GA81'0S GENERA LES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 lnero - Junio 196 O $ $ 500.00 500.00 $ 2,000.00 $ 3,000.00 $5,000.00 Renta $ 800.00 $3,200.00 Enero - Agosto 1960 $ 880.00 $ 7, 040.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Renta T o 2 10 M sumas o TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO llleldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 195 9 lnero - Agosto 1960 TOTAL ANUAL: 10 hombres 12 mujeres 22 $42,840.00: 22 $42,840.00 $ 1,947.27 total 45.45% hombres 54.55% mujeres 100 Costo por alumno en función de los gastos de la propia Escuela. $10,240.00 % total Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: A dm.inistraci6n Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial • Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ $ $ $ $ $ 57t03 4.9·..1s 35.78 14.37 22.23 3.17 �ESCUELA DE ARTES PLASTICAS �ESCUELA DE ARTES PLA81.'ICAS MENSUAL ESCUELA DE ARTES PLASTICAS ESTADISTICA UNJYERSITARIA Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad segtin procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. foráneos NUEVO LEON H M T 27 H M e~ranjeros ·T 19 13 H T o o 8 40 40.30 ..M o 27 28.36 19.40 . 11.94 $ 2,350.00 $ 2 ,35 0.00 $ 9 ,400.00 $18 ,800. 00 $28 ,200.00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 $ 3 ,475.00 $ 3 ,850.00 $13,900.00 $30,800.00 $44,700.00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Ener o - Junio 1960 $ $ 500.00 500.00 $2 , 000.00 $3,000.00 $ 5,000.00 $ $ 800.00 35.00 30.00 · $ 6,920.00. $ 6,920.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Enero .. Agosto 1960 Renta Luz y Gas Teléfono sumas 46 hombres 21 muieres 67 hombres 31.34% n->•~iP.rP<:! $ TOTAL ANUAL: Costo por alumno en funci6n de los gastos de la propia Escuela tnt!lll 68.66% TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 $84,820.00 67 : $84,820.00 $ 1,265.97 $ S.7 .. 03 49·•.16 35. 78 14.37 22.23 3.17 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: , 59.70 / 40. 3( 100 % total Administraci6n Universit~ria Difusión Cultural Investigaci6n Asistencial · Deportivo Publicidad Gráfica .. TOTAL ANUAL: $ $ $ $ $ $ l',,448b31 �ESCUELA DE DANZA MODERNA MEXICANA �ESCUELA DE DANZA MODERNA MEXICANA MENSUAL ANUAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $1,510.00 $ 1,510.00 $6,040.00 $12,080.00 $18,120.00 $ 3,900.00 $10,800.00 $14,700.00 $4,000.00 $6,000.00 $10,000.00 $ 5,520.00 $5,520.00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 ESCUELA DE DANZA MODERNA MEXICANA ESTADISTICA UNIVERSITARIA GA8I'OS GENERALES POR 10 MESES Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad seg(in procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. - ' H M extranjeros Foráneos NUEVO LEON T H M T 11 30 2.44 7.32 24.39 65.85 73.17 26.83 GA8I'OS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Agosto 1960 Teléfono T o 10 27 M $ 1,000.-00 $1,000.00 Renta sumas o 1 3 H Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 o 4 hombres 37 muje•res 41 total 9.76% hombres 90.24% mujeres 100 % total TOTAL ANUAL: Costo por alumno en ftmci6n de los gastos de la propia Escuela $ $48 ,340.. o·o· 48,340.00: 41 Costo por alumno derivados de los d diversos gastos de la Universidad: Administración Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ 57.03 $ $ $ 49 .. 7-6 35.78 · 14.37 $ 22.23 $ 3.17 $ l'.,ali1-.3o �ESCUELA DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA �ISCUBLA DE ENFERMERIA y ·oBBl'ETR.lCJA MENSUAL ANUAL PIMONAL ADMINISTRATIVO fkeldos por 12 meses leptiembre - Diciembre 1959 baro - Agosto 1960 $ 4,737.00 $ 4,737.00 $18,948.00 $87,896.00 $66,844.00 ESTADISTICA UNIVERSITARIA PIRSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 195 9 her.o - Agosto 1960 $ 4,500.00 $ 8,200.00 $18,000.00 $65,800.00 $83,600.00 Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad según procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. OAffOS GENERALES POR 10 USES . leptiembre - Diciembre 1959 lnero - Junio 1960 $ 1,000.00 $ 1,000.00 •• ESCUELA DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA 4,000.00 8,0-00.00 TOTAL ANUA:t,.: NUEVO LEON H T M foráneos H M 2 1 extranjeros T M H T 1 o 83 71 0.63 1.27 1 84 73 46.21 53.16 0.63 $150,444.00 : $ $160,444\00 851.18 168 4 hombres 154 mujeres 158 total 97 .47% 52.53 44.94 sumas 2.53% 0.63 Costo por alumno en lunci6n de los autos de la propia Escuela. $10,000.00 100% hombres mujeres total Costo por arumno derivados de los diversos ga.stos de la Universidad: Adm1ntatrac16n Univaraltaria Df.fua16n CUitural Investigac16n Aslatencfal Deportivo Puhlloldad Gliflca $ $ $ $ $ $ S7,03 49 •. 78 36. '18 14.87 22.23 3.17 TOTAL ANUAL: -~· 1\IUOlta ~llfOISO Uffi" _...,us 1 �ESCUELA NQRMA L DE MUSICA �ESCUELA ·NORMAL DE MUSICA PERSONAL ADMINISTRATIVO &leidos por 12 mes es ESCUELA NORMAL DE MUSICA ESTADISTICA UNIVERSITARIA R lación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad segtln procedencia, sexo y ~el costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 $ 3 ,145 . 00 $3 , 145 . 00 $ 12 ,580.00 $ 25 ,160. 00 $37 , 740. 00 PERSONAL DOCE NfE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 9 ,150.00 $ 10 , 650. 00 $36 , 600. 00 $ 85 ,200. 00 $121 , 800. 00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 $ 1 , 000. 00 $ 1 , 000. 00 $ 4 , 000.00 $ 6 , 000. 00 $10,000. 00 $ 1 , 200. 00 $ 40. 00· $ 45. 00 $5 , 140. 00 $ 1,200. 00 $ 75. 00 $ 5 0. 00 $10 ,600. 00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 NUEVO LEON H M T 35 foráneos H M extranjeros T 91 90 42.54 - 30. 94 50.28 -7 .18 49. 72 ªº o Renta . 11?. o 13 19.34 T o 77 56 M H sumas 181 Luz y Gas ~- . Agua -- _,,. -. total 61.88% homhrPia: 38 .12% muieres_ 100 % total Ener o - Agosto 1960 Renta Luz y Gas Agua TOTAL ANUAL: Costo por alumno en función de los gastos de la propia Escuela $185,280. 00 = $ 181 $15 , 740. 00 $185 , 280.00 1, 023. 65 Costo p or alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administraci6n Universitaria Difusión Cultural Inve stigación Asistencial Deportivo Publicidad Gr áfica TOTAL ANUAL: ·.$ $ $ $ 57 . 03 4.9.76 35 . 78 14 . 37 22. 23 3 . 17 $ $ $ l itOS••.99 �COLEGIO CML, PREPARATORIA NUM.1 �OOLEGIO CIVIL, PREPARATORIA NUM. 1 "'-MENSUAL COLEGIO CIVIL, PREPARATORIA NUM. 1 $18,085.00 $18 , 085.00 $ 72,340.00 $144,680.00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $49,130.00 $49, 130.00 $196,520.00 $393,040.00 $589,560.00 2 ,500.00 2,500.00 $10, 000.00 $ 15,000.00 $25,000.00 ESTADISTICA UNIVERSITARIA Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad segón procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 GA81'0S FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Luz y Gas foráneos NUEVO LEON H M T 820 H M extranjeros T 255 161 H 981 315 2 0.16 24.21 hombres 0.16 $ $ $ $ $ $ 150.00 120. 00 $ 150.00 1.50. 00 $ 2,400.00 1,080. $217,020.00 , ºº $ 3,480.00 n"l11>0~""' 1298 total 82.98% hn-rnhrPR 17 .02% muieres 100 Agua . ?.?.1 4.62 75.57 Enero - Agosto 1960 Luz y Gas 1077 o 19.65 12,40 T 2 60 63.17 M Agua · sumas TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 196 o % total TOTAL ANUAL: Costo por alumno en función de los gastos de la propia Escuela. $835 9060. 00 • 1 ,298 $835,060.00 $ 643.35 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administraci6n Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ 57,,03 $ $ $ 49076 $ $ $ ' 35.78 14.37 22.23 3.17 825.69 �COLEGIO CML, PREPARATORIA NUM. 2 �COLEGIO CIVIL, PREPARATORIA NUM. 2 MENSUAL COLEGIO CIVIL, PREPARATORIA NUM. _! ESTADISTICA UNIVERSITARIA Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad segt1n procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. $ 7,910.00 $ 7,910.00 $31,640.00 $63,280.00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $39,725.00 $39,725.00 $158,900.00 '. $317,800.00 - $476,700.00 $ 2,500.00 $ 2,500.00 $10,000.00 $15,000.00 90.00 25fl.oo 90.00 $ 1,720.00 100.00 300.00 110.00 $ 4,080.00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Junio 1960 H M · T foráneos H M extranjeros T 249 533 56 H 589 o 269 28.92 3 0.35 2.32 6.50 68.41 31.24 Agua Teléfono T 3 20 61.91 M sumas 0.35 785 hombres 76 mujeres 861 total 91.18 hombres 8.82 mujeres 100% total $94,920.00 1. '\ ; $25,009.00 GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 195.9 Luz y Gas NUEVO LEON TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero .. Agosto 1960 $ $ $ Ene-ro - -Agosto 1960 Luz y Gas Agua Teléfono $ $ $ TOTAL ANUAL: Costo por alumno en función de los gastos de la propia Escuela. $602,420.00 = $ 861 $ 5,800.00 $602,420.00 699.68 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administración Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica $ $ $ $ $ $ $ 5·7 .03 -~ 4:!.16 35.78 14.37 22.23 3.17 892,.DzL �COLEGIO �poLEGIO'CIVIL, PREPARATORJA NUM . 3 (NOCTURNA) MENSUAL TOTAL PERSONAL Af>MiNIBTRA TIVO Bmeldos por 12 meses Sept!elllllbre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 COLEGIO CML, PREPARATORIA NOCTURNA NUM. 3 $ 6 9147 .50 $ 6 9147. 550 . $ 24 9590.00 $ 24 9670.00 $ 24 9670. 00 $ 98 9680. 00 $19711360. 00 $ $ 650. 00 650. 00 $ 2 9 600. 00 3 9900. 00 $ $ $ 250.00 6.00 45. 00 $ 1 9204. 00 $ 280.00 10. 00 50.00 $ 2 »720.00 $ 49 9180. 00 PERSONAL DOCENTE ESTADISTICA UNIYERSITARIA Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad segtin procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. GASTOS GENERALES POR 1 0 MESES Septiembre - Diciembr e 195i9 Enero - Junio 1960 $ GASTOS FIJOS P OR 12 MESES NUEVO LEON H M foráneos T H extranjeros M T M H Septiemnbre - Diciemb re 1959 Lu.z y Gas sumas Agua T Teléfono 433 150 43 1 / 22 476 66.72 23.11 6.63 ] 0.15 3.39 73.35 26.50 hombres ~!'. n,11;.,-rdc, Enero - Agosto 1960 o 172 584 0.15 ~,19 - tnh, 1 ' 89. 98% homhres 10.02~ n,11;.,.,..,c, 100% lnzyGas Agua $ Teléfono $ - total IDTAL ANUAL: Costo Por a lumno en func ión de los gasto:s de la propia Facultad . -$380 ,234.00 = 649 $ $ 3,924. 00 $380,234. 00 585 . 88 Costo por a lumno derivados de los diversos gast os de la Universidad: Administ ración Univers itaria Difusión CUitural Investigaci ón Asistencial Deportivo Pwihlicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ 57 o.03 $ 4'.9 .,.76 $ 35. 78 $ $ $ 14.37 22.23 3 . 17 $ · 768.22 �COLEGIO CNIL, PREPARATORIA NUM.4 Linares, N. L. �COLEGIO CIVIL , PREPARATORIA NUM.4, Linares , N. L. MENSUAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Bueldos1>0r-l2 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 TOTAL $ 2,225.00 $ 2 ,225.00 $ 8,900. 00 $17 , 800.00 $26,700. 00 $ 4 ,410.00 $ 4 ,410.00 $ 17 ,640 .. 00 $35,280. 00 $ 52 , 920.00 PERSONAL DOCENTE COLEGIO CIVIL, ESCUELA PREPARATORIA NUM. 4 (Linares, N.L.) Septiemb re -.Diciembre 1959 Enero - Agost o 1960 ESTADISTICA UNIVERSITARIA TOTAL ANUAL: Relación del nwnero de alumnos de cada Escuela o Facultad seg(in procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. NUEVO LEON H M T 19 foráneas H M extranjeros T 23 2 4.00 16.00 4. 00 92.00 T 8.00 o $ 57.03 n'l11 ;OY'O C! Difusi6n cultural $ {:9 ... 76 tnt!lll Investigación $ 35,;'78 Asistencial $ 14.37 Deportivo $ 22 . 23 Publicidad Gráfica $ 3.17 hombres 5 . ?!'. 80. 00<li homhrP~ 20. 00<li nin iP rP~ 100 q, $ 3,184.80 Administraci6n Univers ita.ria 20 o 1 76. 0( M $ 79,620.00 25 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: sumas o 1 4 H Costo por alumno en funci6n de los gastos de la propia Escuela. / tnt!lll TOTAL ANUAL: $ ~~i61"14 �ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TECNICA "ALVARO OBREGON" �ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TECNICA ' LVARO OBREGON" MENSUAL TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO &leldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 $13,947.00 $13,947.00 $55,788.00 $111,576.00 $167,364.00 ESTADISTICA UNIVERSITARIA PERSONAL DOCENTE Septie.mbre - Diciembre 1959 Enero - ~gost o 1960 $34,625.00 $34,625.00 $138,500.00 $277,000.00 $415,500. 00 Relación del número de alumnos de cada Escuela o Facultad seg(in procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 $ 6,000.00 $ 6,000.00 $24,000.00 $ 36,000.00 $60 , 000.00 800.00 800.00 100. oó $ 6,800.00 850.00 800.00 120.00 $ 14,160.00 ESCUELA INDUSTRIAL Y PREPARATORIA TECNICA ALVARO OBREGON GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 1959 NUEVO LEON foráneos 1 H M T 658 H M T 491 o extranjeros - H 57.23 1,150 hombres o muieres o 491 42.69 Luz y Gas Agaa · Teléfono T 1 o 658 M sumas 1 0.08 1.150 100 % total $ $ $ Enero - Agosto 1960 Luz y Gas Agua Teléfono $ $ $ hombres TOTAL ANUAL: 57.23 142.69 0.08 100 % total Coato por alumno en funci6n de los gastos de la propia Escuela $663,824.00: 1,150 $ $20,960.00 $663,824.00 577. 24 Costo por a lumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administraci6n Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ $ $ $ $ $ 57.03 49.76 $ 759.58 35.78 14.37 22.23 3.17 �ESCUELA INDUSTRIAL FEMENIL "PABLO LIVAS'' �ESCUELA INDUSTRIAL FEMENIL ,rPABLO LIVAS'T MENSUAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 ESCUELA INDUSTRIAL FEMENIL PABLO LIVAS ESTADISTICA UNIVERSITARIA Relación del ntimero de alumnos de cada Escuela o Facultad según procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. NUEVO LEON H M extranjeros foráneos T H M T H M $ 5, 974.00 $ 5, 974. 00 $23 ,896.00 $47,792.00 $71 ,688 . 00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 13 ,572.00 $ 13 ,572.00 $54 ,288.00 $108 ,576.00 $162,864. 00 GASTOS GENERA LES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 $ 1 , 000. 00 $ 1 , 000.00 $ 4 , 000. 00 $ 6 , 000. 00 $10,000.00 $ $ 160.00 250.00 $ 1 , 640.00 $ $ 200. 00 300.00 $ 4,000.00 GA STOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre- Diciembre 1959 Luz y Gas Agua sumas TOTAL T Enero - Agosto 1960 o .() 464 o 127 464 78.25 2 127 21.41 2 0.34 o hombres 593 m1~iPrP~ 593 total 100 ~ - 78.25 21.41 0.34 % T,OTAL ANUAL: $ 5 , 640.00 $250 , 192. 00 mujeres Costo por alumno en función de los gastos de la propia Escuela . 100 % Luz y Gas Agua total $250, 192.00 • $ 593 421. 91 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administ ración Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ $ 57-03 49 .·1.6 $ $ $ $ 35.78 14.37 22.23 3.17 $ 604-'25 �INSTITUTO DE TRABAJO SOCIAL �INSTITUTO DE TRABAJO SOCIAL TOTAL MENSUAL INSTITUTO DE TRABAJO SOCIAL ESTADISTICA UNIVERSITARIA Relación del n11mero de alumnos de cada Escuela o Facultad segdn procedencia, sexo y del costo por alumno en función de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $2,240.00 $2,240.00 $ 8,960.00 $17,920.00 $26,880.00 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 3,080.00 $3,080.00 $ 12,320.00 $24,640 . 00 $36,960.00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Junio 1960 $ $ $ 2,000.00 $ 3 , 000.00 $ 5 , 000.00 500.00 500.00 TOTAL ANUAL: foráneos NUEVO LEON e M T 6 H M extranjeros T 37 17 5.56 57.41 25.92 68.52 31.48 $68,848.00 54 T o 14 11.11 M o 3 31 H Costo por alumno en función de los gastos del propio Instituto. sumas o 9 hombres 45 muieres 54 $ 1,276.66 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administraci6n Universitaria $ 57 c; 0.3 Difusión Cultural $ 49 076 Investigación $ 35 . 78 Asistencial $ 14. 37 Deportivo $ 22.23 Publicidad Gráfica $ 3.17 $ 1, 459 000 total 1 R R7'i. hnrnh-roc, 83.33% muie res 100 % ~ $68 ,840.00 total TOTAL ANUAL: �ESCUELA DE CIENCIAS BIOLOGICAS �ESCUELA DE CIENCIAS BIOLOGICAS MENSUAL ESCUELA DE CIENCIAS BIOLOGICAS TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 1959 Enero - Agosto 1960 $ 1,000.00 $ 1,000.00 $ 4,000.00 $ 8,000.00 $12,000.00 PERSONAL DOC»NTE Septiembre - Diciembre Enero - Agosto 1960 $ 3,550.00 $11,900.00 $15,200.00 $ 95,200.00 $110,400.00 GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Junio 1960 $ 1,000.00 $ 1,000. 00 $ 4,000.00 $ 6,000.00 $10,000.00 ESTADISTICA UNIVERSITARIA Relaci6n del n\Únero de alumnos de cada Escuela o Facultad segwi procedencia, sexo Y del costo por alumno en funci6n de la propia dependencia y de los gastos totales de la Universidad. GASTOS FIJOS POR 12 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 NUEVO LEON H M foráneos T 20 H M T 4 4 24 7 o Teléfono 24 hombres 7 mujeres 31 77.42% total Renta Luz y Gas hombres Agua ·22.5e 22.58% mujeres 100 % total 1,000.00 65.00 $ 10.00 $ 20.00 $ $ 4,380.00 1,500.00 65.00 $ 25.00 $ 20.00 $ $12,880.00 $ Jnero - Agosto 1960 Teléfono 9.68 77.42 Agua T o 12.90 12.90 sumas o 3 64.52 extranjeros H M Renta Luz y Gas $ TOTAL ANUAL: Costo por alumno en funci6n de los gastos de la propia Escuela. $149,660.00 : 31 $17,260.00 $149,660. 00 $ 4,827.74 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: Administración Universitaria Difusión cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica TOTAL ANUAL: $ 57.03 $ 4a,75 $ 36.78 $ 14.37 $ 22.23 $ 3.17 $ 5,010.08 �ESCUELA DE MATEMATICAS �ESCUELA DE MA TEMA TICAS MENSUAL TOTAL PERSONAL ADMINISTRATIVO Sueldos por 12 meses Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 PERSONAL DOCENTE Septiembre - Diciembre 195 9 Enero - Agosto 1960 ESCUELA DE MATEMATICAS ESTADISTICA UNIVERSITARIA R la •6n del n'limero de alumnos de cada Escuela o Facultad segtin procedencia, sexo y ~ei°~osto por alumno en funci6n de la propia dependencia y de los gastos totales de 1, 700.00 1,700. 00 $ 6,800.00 $ 13,600.00 $ 7,680.00 $ 7,680.00 $ 61,440.00 $ 92,160.00 $ $ $ 3,400.00 $ 5,100.00 $ $ $ GASTOS GENERALES POR 10 MESES Septiembre - Diciembre 195 9 l:nero - Junio 1960 850.00 850.00 la Universidad. $ 20,400.00 $ 30,720.00 TOTAL ANUAL: foráneos NUEVO LEON H M T H M extranjeros T o 4 24 T o 9 27.28 60.60 M sumas o 9 20 H Costo por alumno en función de los gastos de la propia Facultad o 29 hombres 4 muieres 33 total 87.88% hombres - .... .,.,: ____ 12. 1.2% -~ 12.12 72.62 27.28 100 % ~~ $121 , 060.00 : 33 $ 8 ,500. 00 $121,060.00 3,688.48 Costo por alumno derivados de los diversos gastos de la Universidad: A dministraci6n Universitaria Difusión Cultural Investigación Asistencial Deportivo Publicidad Gráfica tot~.l TOTAL ANUAL: $ $ 57.03 $ $ $ $ 49 ~76 35.78 14.37 22 .23 3.17 $ 3",8-70.82 �INGRESOS: Saldo anterior hasta agosto 31 de 1959. ----- $ 859,968.68 Aportación del Gobierno del Estado.-------- $ 6 . 366,664. 00 Aportación del Gobierno Federal.--------- $ 1. 691,662. 00 Aportación del Patronato Universitario. ----- $ 468,500. 00 Cuotas, servicios escolares universitarios y Escuelas incorporadas.-------------------- $ 2,717,683.70 Cuotas de inscripción. -------------------- $ 286. 720. 00 Sueldos no devengados. -------------------- $ 117,800.40 Intereses por depósitos en Instituciones Finan cieras.----------------------------------- $ 60,274.56 Otros ingresos (ver anexo).---------------- $ 552,478 . 8.2 $ 13. 121,752.16 �(Anexo m1mero uno) OTROS INGRESOS: Extensi6n Universitaria.---=-=------------------Cursos de iniciaci6n universitaria.-------------Foo t Ball Americano. --=---=--------------------Apottación del Gobierno del Estado por concepto de aguinaldos al personal administrativo que labora en la Universidad. --- - - ---------- - ----------------Aportación de la Cía. Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, S. A . - ------- ------------------------Aportación del Gobierno del Estado para la adqu.isi--ción de maquinaria de la Escuela "Alvaro Obregón". Donativo de Mu.eblerfas SyR a Fac.de Economía. ---Donativo de Fundación Rotaria a Fac. de Economía. -Donativo de la W.K.Kellogg a Fac . de Medicina (pago de tres maestros).----=----- - -------------------Donativo de la Fábrica de Ladrillos Industriales Beca a alumno de Facultad de Economía . -------- -------Donativo de la Fundación Rotaria , A.C . Beca a alumno de Facultad de Economía. - --------------------Donativo de la Casa Guajardo para el Instituto de In-vestigaciones Cientfficas.-- ---------------- -----Aportación del Gobierno del Estado para fondo (benefi cios para sus servidores). ________________________:: $ 2,437.10 $46,180.00 $28,726.75 $ 86,951.00 $ 7,734.20 $150,000 . 00 $ 300.00 $ 450.00 $ 93,600. 00 200.00 150.00 $ 500. 00 $60,000.00 Venta del t r igo de la Facultad de Agronomra . -------- $ 6,537.72 Donativo del Sr. Hilarlo Gonzá'.lez G. y socios . ------- $ 1,000.00 Examen de Admisión parafitturos Bachilleres.------ $ 12,212.00 Subsidio del Instituto Nacional de Belfas Artes para la Escuela de Arte Dramático.----------------------- $ 2,500.00 Pago de las llamadas desde el teléfono 6-16-29 del De partamento de Fisiología de la Fac. de Medicina. __ :: $ 319. 25 Aportación de la Sociedad de alumnos de la Prepara to ria Núm . 1, para la compra de un Dupllcador. ----- $ 1,500.00 Entrega del Dr. Agustín Basave por venta de libros en la Editorial Jus, S. A.------------------------ $ 1,362.50 Devolución del Depto. de Aná'.lisis de Mercados de -Walter Thompson de México, S.A. para la Facultad de Economía (costo de un libro). --------------- ---- $ 100.00 Adeudos cubiertos por Facultades.----------------- $ 16,250.00 Aportación de los jugadores de Base- Ball para cena.- $ 190. 00 Entrega de la Fac. de Ingeniería Civil por un Duplica dor que le pasó el Depto . de Extensión Universitaria::. $ 3,755.00 �• Aportación de la Fac. de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para el pago del 50% de la compra de equiPo para el Lab . de Resistencia de materiales. - ---------------------------------- $ 19,065. 63 Devolución que hace Agencia Aduanal de los F.F.C.C. N. de -M. , por haberle liquidado directamente la W.K, Foundation - $ 700.41 Kellogg. -----------------------------------------------Reintegro de Orquesta Sinfónica por recibos de la Cía. Editora El Sol, S.A . , pagados el 14 de mayo de 1960. ---------------$ 976.00 Aportación de Ciudad Universitaria por gastos efectuados en Alberca Universitaria.----------------------------!.-------$ 8,791 . 26 $552,478 . 82 �EGRESOS: Slleldos , gastos generales y pensiones de Escuelas, Facultades y Departamentos . -------------------Cantidad gl~al en que se excedieron las distintas Escuelas, Facultades y Departamentos.---------Conservación de edificios .---------------------Construcción Laboratorios de la Fae. de Medicina. Impuesto sobre la renta Ced. Aguinaldo al personal administrativo de la Universi dad de Nuevo I.e6n. ----------------------------Saldo del donativo de la Cía. Azucarera Guayalejo para el Comité organizador del II Congreso Nac. de E studia.ntes de Derecho y C. Sociales , entregado al Sr. Jestis Ayala V. ________________.,___________ IV.--------------- • Préstamo al Centro Investigaciones Económicas de la Universidad de Nuevo León.-- -------... - -------Cantidad entregada a la Srita. Consuelo Meyer co-mo devolución de Walter Thompson de México,S.A. Donativo de las Mueblerías SyR, S.A. , para la Fac. de Economía, entregado a la Srita. Consuelo Meyer . Donativo de la Fundación Rotaria de Monterrey, A. C. para la Fac. de Economía, entregado a la Srita. Consuelo Meyer. ----- -------------------------Cantidad entregada a la Srita. Consuelo Meyer por Beca concedida por la Fábrica de Ladrillos Indu.s tria les para el alumno Ellezer Tijerina. ______ .,_______-: Cantidad entregada a la Srita. Consuelo Meyer por Beca concedida por la Fundación Rotaria, A.C. , para el alumno Héctor de los Santos. ____,..___ ..,_______ $ 10;968, 032. 95 $ 275,318.10 240,223 . 33 238 , 791. 48 56,039.08 $ 86,951.00 $ $ $ $ 2,558.50 $ 23,113.70 $ 100.00 $ 300.00 $ 450.00 $ 200.00 $ 150.00 $ 11;892,228.14 �RESUMEN GENERAL Ingresos $ 13;121,752.16 Egresos Existencias en Bancos $ 1;.229,524.02 �RELACION DE ALUMNOS MATRIOULADOS EN TODAS LAS DEPENDENCIAS DE LA UNIVERSIDAD HASTA EL 30 D~ NOVIEMBRE DE 1960. FACULTAD DE MEDICINA. lo. a 5o. Año 704 60. Año - -------------133 - --------- -- 837 ESCUELA DE LABORATORISTAS.-- ------ - - ------ ==-- --- =--- - 74 FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES.---=--- ------- 1, 021 FACULTAD DE INGENIERIA CML. - ---=----- --=------=--- --482 FACULTAD DE INGENIERJA MECANICA . - --=--- =------- - - --- - 856 FACULTAD DE ODONTOLOGIA . - -----7-- ------- --- ----------318 FACULTAD DE ARQUITECTURA . ---------=-=-=---- - - ----- - - - - 420 FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS. - ------------- -------- -384 FACULTAD DE COMERCIO Y ADMINISTRACION.--- - ---- =----613 FACULTAD DE AGRONOMIA .-- - - --------------=--=-- ------ -70 FACULTAD DE ECONOMIA .------------ "'=------------ - - -----72 FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS. --- --- - --------- =----- 45 ESCUELA DE CIENCIAS BIOLOGICAS. - ---------------- ------38 ESCUELA DE M'A TEMA TICAS. --------- --- --------- ·--------42 ESCUELA PREPARATORIA NUM. UNO. ---------------- -------- 1 548 9 ESCUELA PREPARATORIA NUM. DOS.-- ==------------------- 826 ESCUELA PREPARATORIA NUM. TRES.------- -=- ------=----714 ESCUELA PREPARATORIA NUM. CUATRO. ---- - ----~---- - - - -45 ESCUELA DE ENFERMERIA Y OBSTETRICIA . - --------- ----- 189 INSTITUTO DE TRABAJO SOCIAL.-------------------- ---- ---100 ESCUELA INDUSTRIAL Y PREP. TEC.ALVARO OBREGON. - -. Diurna.-----------873 Nocturna. -------- ---- 396 ---=----------- ESCUELA INDUSTRIAL FEMENIL PABLO LIVAS. - ---- - - - - ----ESCUELA NORMAL DE MUSICA . ---- - --------------- - ----- - --ESCUELA DE ARTES PLASTICASº-- ---===-- ----- ---- --- -----ESCUELA DE ARTE DRAMATICO . - ----~-==------------ - -----ESCUELA DE DANZA MODERNA Y MEXICANA .--=------- ---=-- T O T A L :- - --------- 1 , 269 680 239 72 17 45 11, 016 �GRAFICA DE LA POBLACION ESCOLAR DE A UNIVI::-RSlí)Af') ')F 1\ Uf-=vo 1 1=-o N 1~41·42 194743 143-44 11~45 1945-4' 1~641 1947·481948·4' 1'4HO 1950-51 1951-52 ,952-5 1953-54 1954-S 1955-5' 1956-S71157~ t,53-59 ltSHO !%0-41 fA(U LTAD Dt MfDl(INA 133 150 174 201' 233358 314'327 350 401 ~39 485 558 665865 733 88 1896 89~ 895 919 931 100~ 106710] 864832 837 1 14 38 50 69 64 57 69 74 tffUtlA Dt L~POlMT· (Llíl· ~IOL· fAfU LTAD Dt Dt~tr~o y C-/0flAlf/ 29 38 66 81 99121 154152 119 166 185 16li17l 189183 211 280 306 351 416 443 SOL 585 688 691 761 853 1021 tAfU LTAD Dt lrtGtl'llrnl~ CIVIL 8 9 14 14 15 20 29 34 14 60 88 87118 1162167 228 258 287 346 431 426 463 526 567 587 544 508 482 fAfULTAD Df INGtíllt~IA Mtí~íllf,A 1 1 20 23 28 41 43 70 97122 210407 607 856 1 fAfULTAV Dt ODOílTOLOGIA 5 10 : 4 19 22 35, 37/47; 51 71 87 114 113 140 153 160 148195 225 238 285 318 1 1 1 1 120 39 47 67 8184 80 99 109 131 188 265 327 420 fAfU LTAD Dt J~QUIHCTU~~ ·-fACULTAD Dt fltNflA/ QUIMlf,4/ 27 32 56. 51 73 69 108 80 151134 158196198230 235214 217 219 231 236 251260 283 360 35~ 38A FACULTAD Dt COMrnno ) ~DMON• 53 22 80 87154 240 377 487613 f AfULTAD Df AG~ONOMI~ 26 55 38 35 35 41 70 f AfULTAD Dt tCONOMIA 84 70 49 72 f AfULTAD Df flLOJOflA C· YLtTRAJ 18 8 17 33 15 29 33 35 23 41 45 f /fUtLA Dt ClfílCIA/ RIOLOGICA/ 14 15 14 11 13 31 38 f/WtLA Df MATE MATl(A/ 29 36 11 17 12 33 42 1 f/CUtLA P~fPA2.AT0121A N·- 1 426 391 303 3a9 480423 476 535 338 557 555 504 460:338 54 453 527 íi87696 841 1091 124 1077 999 969 ~3l 12n 1548 1 UrutLA PUPA~ATOQIA n·-z 435 732 809 865 861 826 t/(UtLA P~f PARATORIA n·- 3 101 115 104 90 124 126 173 1421206 178 198 Zl7 186 199 252384460 692 655 606 553 649 714 t/fUtL-A P~f PARATOQIA n·-4 23 45 41 26 45 36 25 45 1 f/(· Dt fílf f~MrnlA YOR/Tf Tel(IA 79 120 i 40 34 271 120il42:16Z 247 191130 120 87 87 128 139 147 139 140 177 158 189 1 1N/TITUTO Dt rnAPAJO ./OCIAL ! 5 27 16 34 47 51 49 S4 100 ti[· lnD·_U~tP· Ttc-':.4· OPQfGON" 515 266 331 443 4271509 581 583 410 603 6669oe126 367604'619 664 668 716833 893 kl53 1147 1133 1097 10~ IISC 1269 W:_ lf10-f t Mf rtll "PARLO UVA./" 28B 111 }77 307 330 77 506 991 570 761 700 9811853 609 511616 639 699 726 736 694 773 945 888 607 570 59 680 fff Uf LA NOQMAL Dt MU/ICA 280328 3601 l4225 196191 217 214 320 326 25S 178 Z35 205 181 235 1 30 43 15 30 42 43 37 48 40 80 53 67 7l f/(Uf LA Dt A~Ttf PL.A/Tl(A/ t/fUfLA Dt A~Tt D~AMATl(O 13 a 20 8 14 9 lZ 13 43 2Z 17 45 34 70 41 45 t/f·Df DANZA MODt~NA YMfX· t/CUfLA NOeMAL 330 220218240254 235 l34239140 263 ti(· /f CUNMRIA NOrT· rr- 1 186 70 t/f· /f CUNDA~IA NOfT· Nº-2 83 1N/TIT- Dr O~lf ílTACIOll /OCIAL 40 r/CUtLA Dt COOPf PATIVI/MO 93 55 24 19}3-}4 i,34-3 1935-3 1936 'Jl !,37-38 i,)8-3 1939.40l194o- ~1 1 ~ i--- 1 1 1942 1350 1726 18 70 1838 2 117 2583 3117 ]142 ns4 3212 3fü 3716 1941 3702 3844 4224 4404 4718 5316 5)7S 676' 7831 8Z5J 83,Z 8731 ,,21 110" ���� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad en Cifras Description An account of the resource Órgano oficial de la UANL publicada desde la década de los cincuentas. Contiene información gráfica, numérica y estadística de la Universidad, datos claros y precisos sobre la situación económica. Académica y estudiantil, presupuestos, egresos, ingresos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad en Cifras Año de publicación El año cuando se publico 1959-1960 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752118&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad en Cifras, 1959-1960 Subject The topic of the resource Transparencia financiera Informes Universidad Autónoma de Nuevo León Prtesupuestos Ingresos Egresos Description An account of the resource Órgano oficial de la UANL publicada desde la década de los cincuentas. Contiene información gráfica, numérica y estadística de la Universidad, datos claros y precisos sobre la situación económica. Académica y estudiantil, presupuestos, egresos, ingresos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1959 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016884 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Centro de Estudios Humanísticos Departamento Deportivo Departamento Médico Escuela de Arte Dramático Escuela de Artes Plásticas Escuela Normal de Música https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/381/14669/UNIVERSIDAD_EN_CIFRAS._1975._Junio._0002016885.ocr.pdf c4b28356911d8e97f6ca2c487a7dbbbd PDF Text Text U1'TJVERSIDAD EN ��\]) EN ' ' 1 . :,; , :' :,_ 1 ,-·t: J\~--l :-.j ¡ ; ,' \ ~. I . i '- 1--,,, ...... ... ~~/~ ~~­ f()IIOO UIIIVWIWIO D iseño Arq. Constancio Leal/ Dibujo Arq. Elva Maldonado �· UNIVERSIDAD INYERSIDAD AUTONOMA 11 NIIVO LEON e I 1 Dirección de Planeación Universitaria ' EN 1 Fg R7 A ~ s5 Jonio de 1915 �RECTOR DE LA U.A.N.L. DR. LUIS E. TODO SECRETARIO GENERAL LIC. JESUS LOZANO DIAZ MIEMBROS DE LA JUNTA DE GOBIERNO ING. RAYMUNDO RIVERA, PRESIDENTE DR. AGUSTIN BASAVE FERNANDEZ DEL VALLE ING. FRANCISCO AGUILAR SANCHEZ C.P. FRANCISCO GARZA PONCE DR. RICARDO RANGEL GUERRA DR. ANTONIO RUIZ SANCHEZ COLLADO ARQ. DANIEL H. CEBRIAN DR. LEOPOLDO GARZA ONDARZA ING. NICOLAS TREVIÑO NAVARRO LIC. GENARO SALINAS QUIROGA MIEMBROS DE LA COMISION DE HACIENDA LIC. RICARDO TREVIÑO GARCIA DR. JOSE MARIO GUTIERREZ ING. NEMESIO J. PEREZ �PNDICE P~gina 1.- 1 D!RECTOR 10 DE LA U.A.·N.L. Cuadro 1 ,, ,. ,, ,, 2 3 4 5 2 . Facultades Preparatorias, Técnicas sionales Escuelas de Graduados y - Sub-Profe Departamentos Centros de Investigación CIFRAS PRINCIPALES 1974-1975. 1 1• - • 111.- 5 6 8 9• Cifras Principales 1974-1975 10 7 Presupuesto Ejercido y Costo por Alumno 11 8 Personal Docente 11 Cuadro 6 1# 3 CARRERAS QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. Area de Ciencias e lngenierfa 13 Area de la Sa I ud 14 Area de Humanidades 15 IV.- TITULOS EXPEDIDOS POR LA U.A.N.L., 1960-1974. 17 Cuadr-o 9 Tftulos Profesionales Expedidos del 18 lo. de julio de 1973 al 30 de junio de 1974 10 Tftulos Técnicos o Sub-Profesionales expedidos del lo. de julio de - 1973 al 30 de junio de 1974 19 �Tftulos expedidos por la U.A.N.L. Area de la Salud 20 12 Tftulos expedidos por la U.A.N.L. Area de Ci·encias e lngenierfa 21 13 Tftulos expedidos por la U.A.N.L. Area de Humanidades 22 14 Tftulos expedidos por las Escuelas Incorporadas a la U.A.N.L. 23 Cuadro 11 ,, ,, ,, V.- POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. POR TIPO DE 24 · DEPENDENCIA, 1950-1974• Cuadro 15 ,, ,, . Incremento de la Población Escolar 1950-1975. 25 - 26 16 Crecimiento ijuinquenal de la Pobla ci6n estudiantil de la U.A.N.L. 1950-1975 17 Alumnos de Pr imer Ingreso a la 1 U.A.N.L. 1967-1974 ,, ,, ,, 18 Alumnos de Re-Ingreso en la U.A.N.L. 1967-1974- 19 Poblaci6n de Facultades por Areas 1974-1975 Población Escolar por Escuelas Profesionales, Sep.-1974 20 28 30 21 Poblaci6n Escolar de Escuelas SubProfesionales, Sep. 1974 u 22 Poblaci6n Escolar de Escuelas Prep~ ratorias, Sep.-1974 11 23 Poblaci6n Escolar de la U.A.N.L. por tipo de Dependencia 1950-1964 33. 24 Poblaci6n Escolar de la U.A.N.L. por tipo de Dependencia 1965-1974 34· 25 Importancia Relativa de la Población Escolar de la U.A.N.L. por tipo de Dependencia(%) 1950-1964 35 ,, 31 �Cuadro 26 u ,, 27 Importancia Relativa d~ ~a Poblaci6n Escolar de la U.A.N.L. por tipo de Dependencia(%) 1965-1975 36 Poblaci6n por Areas (segOn clasifica ci6n de la ANUIES Y La UNESCO) · - 37 28 Poblaci6n Flotante de la U.A.N.L. 1967-197 4 V1. - ALUMNOS POR MAESTRO EN LA U.A.N.L. 1962-1975. 39 Cuadro 29 Relaci6n del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Depende!!. cía 1962-1963 40 30 Relaci6n del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y j)'or Dependen cia 1963-1964 41 31 Relaci6n del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Depende.!!, c+a 1964-1965 42 11 ,, ,, ,, - 32 Relaci6n del N6mero de Alumnos por 43 Maestro por Categor fa y por Depende.!!, cia 1965-1966 33 Relaci6n del N6mero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Dependen cia 1966-1967 44 1# 34 Relaci6n del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Depende.!!, cia 1967-1968 45 1# 35 Relaci6n del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Depende.!!, cia 1968-1969 46 1# 36 Relación del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Depende.!!, cia 1969-1970 47 37 Relaci6n del N6mero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Depende!!. cia 1970-1971 48 38 Relaci6n del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Dependen cia 1971-1972 - 49 u 11 - �Cuadro 39 u Relaci6n del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Dependen cia 1972-1973 - 40 Relación del NOmero de Alumnos por 50 51 Maestro por Categorfa y por Dependen c ia 41 VII.- 197 3-1974 - Relación del NOmero de Alumnos por Maestro por Categorfa y por Dependen. cia 1974-1975 DEMANDA SOCIAL EDUCATIVA MEDIA Y SUPERIOR EN LA REGION NORESTE Cuadro 42 52 53 1960, 1965, 1970. Poblaci6n Escolar de la U.A.N.L. y su Importancia dentro de el Total de la Matrfcula Escolar en las Instituciones Miembros de la ANUIES, 1968-1969 54• 43 Poblaci6n Escolar de la U.A.N.L. y su Importancia- dentro de el Total de la Matrfcula Escolar en las Instituciones Miembros de la ANUIES, 1969-1970 55 ,, 44 56 ,, Poblaci6n Escolar de la U.A.N.L. y su Importancia dentro de el Total de la Matrfcul• Escolar en las Instituciones Miembros de la ANUIES, 1970-1971 45 Demanda Social Educativa Media n ,, 46 Superior de los Estados de la Re9i6n Nore!,_ te, 1960, 1965 y 1970 57 Poblaci6n Escolar Media y Superior de los Estados de la Región Noreste, 58 y 1960, 1965 y 1970 47 n Satisfacción de la Demanda Social Educ!_ tiva Media y Superior de los Estados de la Regi6n Noreste, 1960, 1965 y 1970 48 Satisfacción de la Demanda Social Educa 59 60 tiva Media y Superior en el Estado de Nuevo Le6n por la U.A.N.L., 1960-1975 VIiia- ESCUELAS DE GRADUADOS EN LA U.A.N.L. Maestr:i.~ que se Imparten 61 62 �Cuadro 49 IX.- Escuelas de Graduados (Sep.-1974) INVESTIGACION EN LA U.A.N.L. 64 65 Proyectos aprobados para 1975 Cuadro 50 Personal que Labora en los diversos Centros de lnvestigaci6n de la U.A.N.L. 1974-1975 68 Organigrama de la lnvestigaci6n en la U.A.N.L. 69 BIBLIOTECAS EN LA U.A.N.L. X.- Cuadro 51 ,, u 52 70 Bibliotecas y Libros por Alumno en la U.A.N.L., 1966-1974 71 Bibliotecas de la U.A.N.L. fuera de Ciudad Universitaria, 1966-1974 72 53 Bibliotecas de la U.A.N.L. en Ciudad 73 Universitaria, 1966-1974 XI.- ALUMNOS INSCRITOS EN PRIMARIAS, 1969-1 974 Alumnos Inscritos en l as Escue las Prl marias ~el Estado de Nuevo l e6n segan grado de lnscr ipci6n por ti po de sostenimiento de las Escuelas 1969-1970 75 55 Alumnos Inscritos en las Escuel as Prl marias del Estado de Nuevo Le6n segOn grado de Inscripción por t ipo de sostenimiento de l as Esc ue las 1970-197 1 76 56 Alumnos Inscri t os en las Escuel as Prl del Est ado de Nue vo Le6n s egOn grado de Inscripc ión por t ipo de sostenimiento de las Escue las 1971 - 1972 77 Alumnos Inscri t os e n l as Escue l as Prl marias del Est ado de Nuevo Le6n se96n grado de lnscri pci ~n por tipo de sosten i miento de l as Escue las 1972- 1973 78 Cuadro 54 u ,. 74 mar~as H 57 �Cuadro 58 • XII.- 59 Alu~nos inscritos en fas Escuelas Pri marias del Estado de Nuevo le6n segdn grado de lnscripci6n por tipo de sostenimiento de las Escuelas 1973-1974. - 79 Alumnos Inscritos en las Escuelas Pri marias del Estado de Nuevo Le6n segd; grado de lnscripci6n por tipo de sostenimiento de las Escuelas 1974-1975. 80 ALUMNOS INSCRITOS EN LAS SECUNDARIAS, 1969-1975. Cuadro 60 • Alumnos Inscritos en las Escuelas Secundarias del Estado de Nuevo Le6n _s ~ gGn grado de lnscripci6n por tipo de sostenimiento de las Escuelas 1969-1970 61 Alumnos Inscritos en las Escuelas Se- 81 82 83 cundarias del Estado de Nuevo Le6n s~ g6n grado de lnscripci6n por tipo de sostenimiento de las Escuelas 1970-1971 • 62 Alumnos Inscritos en las Escuelas Se- 84 cundarlas del Estado de Nuevo le6n s~ 96n grado de lnscripci6n por tipo de sostenim iento de las Escuelas 1971-1972 • 63 • 64 Alumnos Inscritos en las Escuelas Secun Alumnos Inscritos en las Escuelas Secundarias del Estado de Nuevo Le6n s~ 96n grado de lnscripci6n por tipo de sostenimiento de las Escuelas 1972-1973 85 EstadQ de Nuevo Le6n segdn - 86 darías del grado de lnscripci6n por tipo de sost~ nimiento de las Escuelas 1973-1974 65 XIII.- Alumnos Inscritos en las Escuelas Secundarias del Estado de Nuevo Le6n s~ 96n grado de lnscripci6n por tipo de sostenimiento de las Escuelas 1974-1975. ASPIRANTES A LAS PREPARATORIAS DE LA U.A.N.L., 87 88 1975. Cuadro 66 Alumnos de Tercer Año de Secundaria por 89 �categorfa de Secundaria, 1974-1975 Cuadro 67 n n 68 Alumnos de Tercer año de Secundaria se96n ocupaci6n del Padre, 1974-1975 69 Alumnos de Tercer año de Secundaria se96n estudios del padre~ 1974-1975 70 n Alumnos de Tercer año de Secundaria se96n edad, 1974-1975 90 91 92 Alumnos de Tercer año· de Secundaria seg6n lugar donde piensan realizar sus estudios y sexo (porciento respecto al lugar donde piensan realizar sus estudios), 1974-1975 93 71 Alumnos de Tercer año de Secundaria 94 seg6n carrera que desean seguir y es tudios del ·padre (porciento respect; al total de carreras), 1974-1975 72 Alumnos de Tercer año de Secundaria que piensan ingresar a la U~A~N.L. seg6n carrera o Profesi6n que conti nuar~n, 1974-1975 95 Distribuci6n de la Poblaci6n de Ter cer año de Secundaria en las Prepa: ratorias de la U.A.N.L., 1974-1975. 97 - 73 XIV.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO A LAS FACULTADES DE LA U.A.N.L., 1975. Cuadro 74 Aiumnos de Preparatoria que ingres_! r4n a las diferentes facultades de la Universidad, en Agosto de 1975 (cifras prel imina~es). 98 99 �INDICE DE GRAFICAS P6gina 1 Personal docente e Investigador de la U.A.N~L. por categorfa, - 11a 1974-1975. 2 Crecimiento de la Poblaci6n Escolar Total de la U.A.N.L., 1950-1975. 25a 3 Crecimiento de la Poblaci6n Escolar "35a a nivel de Facultades de la u.A.N.L., por Areas, 1950-1975 4. Importancia Relativa de la Poblaci6n 36a Escolar de la U.A.N.L., Por nivel -educativo, 1950, 1975. 5 l111Portencia relativa de la Poblaci6n 37a Escolar a nivel de Facultades de la lt~A.N. L., por Areaa, 1950, 1975. �INTROOUCCION La Direcci6n de Planeaci6n Universitaria, consciente de que la inforaaci6n eetadfstica ea b4aica para la toma de decisiones requeridas para el buen desarrollo de la Universidad, ha iniciado la tarea de foraar un aiste1N de lnforaaci4n permanente, pare lo aual han dado loa priaeroa pasos cuyos resultados se se -- preaen-- tan en esta publicaci6n UNIVERSIDAD EN CIFRAS, 1975. que incluye loe datos que tea. se consideran como los Inda releva.!l En eata priiaera etapa en la formaci6n de un - - sistema permanente de inforaaci6n eatadfatica, ae preten de facilitar el acceso a la informaci6n de la Universi-- dad a todos loa nivelea,deade direct·lvos hasta estudiantes, puesto que es el conocimiento de nuestra realidad el que per■ itird el logro de los objetivo• trazados. En la actualidad la i nformaci6n estadfstica en lea Universidades del pafs no eat,, salvo algunas excee_ cionea, debidamente sistematizada y organizada para la to- •• de deciaionea; fata se encuentra dispersa en diferentes departamentos y con mucha frecuencia loa requerimientos de informaci6n se hacen duplicando esfuerzos con el conai---guiente deaperdicio de recursos. �Bajo el aiateaa integral de inforaaci6n estadfstica que noa proponeaoa implantar, se eatablecer,n en forma c I ara l aa necea i cladea de Ioa diferentes ni ve~ es de dec i a i 6n asf coao loa •c•nia110a para aatisfacer dichas necesidades proporcionando en for• preciaa y oportuna informaci6n que sea relevante. El trabajo ae presenta dividido en loa siguientes apartados a ' 1 .- Directorio de la U.A.N.L. 11 .- Cifraa Principales 1974-75 111 .- Carrera• que ae illlf)8rten en la U.A.N.L. IV .- _Tftuloa e,cpedidoa por la U.A.N~L., 1960-1974 1 .- Poblacl6n Escolar de la U.A.N.L., por tipo de Dependencia, 1950-1975 VI .- Alumnos por ■aeatro en la U.A.N.L., 1962-1975 VII.- Demande social educativa media y superior en la Regi6n Noreste, 1960, 1965, 1970. VIII.- Escuelas de Graduados en la U.A.N.L. IX .- lnveatigacl6n an la U.A.N.L. X .- Bibliotecas en la U.A.N.L. XI .- Alumnos inscritos en Priaarias, 1969-1974 XII.- Alumnos inscritos en las Secundarias, 1969-1975 XIII.- Aspirantes a las Preparatorias de la U.A.N.L.,1975 XIV.- Alu■noa de Nuevo Ingreso a las Facultades de la U.A.N.L., 1975. �UNIVERSIDAD EN CIFRAS aparecer• en for• peri6dica proporcionando inforMci6n b4aica actualizada sobre educa ci6n, eapecial•nte referida a la Univeraidad Aut6noma de Nuevo Le6n, con el prop6aito de que 4ata sirva de funda-mento en la evaluaci6n de la misma Universidad y per■ ita - instru•ntar aua prosr••s de desarrollo nistrativo y financiero. aca<M■ico, admi- La principal fuente de informaci6n de esta publi-- caci6n fueron loa diferentes departamentos y direcciones de la Universidad a quienes agradecemos su colaboraci6n y el inter'8 que han moatrado en la formaef6n del Sistema Integral de lnforaaci6n Eatadfstica, que faeilitar4 la to ma de deciaionea • todos loa niveles y por lo tanto redun dar• en un •jor deaarrollo de nuestra Universidad. LIC. ERNESTO BOLA~OS LOZANO Director de Planeaci6n Universitaria Junio de 1975 - �1.- Dl~ECTORIO 1E LA U.AaN.La �DrREccroN DE PLAJfEACrON UN:IVERSrTAR:I.A CU.ADRO !fo. l. DIRECTORIO DE LA V.A.N.L • .{FACULTADES) 1 DEPENDENCIA AORONOMIA ARQUITECTURA CIENCIAS BIOLOGICAS C.FISICO-MATDI.ATICAS CIENC:tAS QVXMICAS COMERCIO Y ADMON. DERECHO Y C. SOCIALES ECONOMIA ENFERMERIA FILOSOFIA Y LETRAS INGENIERIA CIVIL ING~ImIA MECANICA MEDICINA Y LABORAT. ODONTOLOGIA ORGANIZACION DEPORT. PSICOLOGIA PABLO LIVAS TRABAJO SOCIAL VETERINARIA . TITULAR ING. GILDARDO CARMONA R. llRQ. ANTONIO FUENTES ,10L. JOSE CASTILLO T. l,IC. JOSE LUIS COMPARAN IMG. SERGIO SANTOS B. C.P. JOSE CARDENAS t.IC. NEFTALI GARZA C. LIC • FRANCISCO MA YDON IENF. ESTHER GALLIOO-OS LIC. TOMAS GONZALEZ ttNG. ELIEZAR GRACIA L. ING. JORGE~. URDlCIO A. IDR. PERNAN DO OVALLE B. DR. MIGUEL GARCIA IING. CAYETANO GARZA Dl. BANDO NalfTIIUTOR PROFRA. GRACIELA MAIITINEZ LIC. RAMON GONZALEZ DR. ALEJANDRO GARZA G. DOMICILIO CIUDAD CIUDAD CIUDAD CIUDAD CIUDAD CIUDAD UNIVERSITARIA UNIVERSITARÍA UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA UNIVERSITARIA CIUDAD UNIVERSITARli ABASOLO 907 OTE. MADERO Y GONZALITOS CIUDAD UNIVERSITARIA CIUDAD UNXVEBSITARIA CIUDAD tJNIVERSITARli MADERO AL POMIENTE SALVATIERRA Y SILAO CIUDAD UNIVERSITARIA NVTU.ALISMO 110 WASHINGTON Y JIMENEZ CIUDAD UNIVERSITARXA SABINAS HIDALGO, N.L. TELEFONO . - 52-21-)9, 52-47-8) 52-28-78, 52-47-8) 52-:,9-0.5, ,2-:,9-06 52-27-11 52-42-45, 52-42-90 52-.59-89, .52-29-81 52-27-17, .52-10-51 4J-6J.-46, 52-0)-)2 46-24-80, 46-88-JO .52-42-50, 52-48-.50, .52-lf9-69 52-:,0-12, .52-46-90 46-76-60, 46-68-71. 46-46-)8 46-)7-)0 .52-)9-9.5 48-11-29, 48-10-6.5 46-26-1.) 52-1:,-09 2-6.5 . ' 1 , - . �a (PUPARATORJAS) CVADRO ••• D.IRECTOR.IO IS LA 11• .A.lf. L. DEPENDENCIA PREP~. PREPA. PREPA. PREPA. NUM. UHO NUM. DOS JIIUN. TRES NOCT. NUN. CUATRO PaEPA. NUM. CDiCO PREPARATORIA HUM.SEIS PREPA. HUM. SIETE TITULAR DR. RAMIRO DIAZ .ALANIS XNG.ARflJRO CABALLERO DR. MAXINO DE LBON Q. B. P • HECTOR J. TAVl:TAS ING. OSCAR OUILLElf A. LIC. BERIJ.ARDO FLORES PROFR.ROLANDO SOL.IS PREPA. lfUM. OCHO PREPA. NUN. MUEVE LXC. MANUEL PERA DORIA LIC. CESAR TRI.ANA C. DIEZ PREPA. NUM. ONCE PROFR. MARIO GVTIERREZ PREP.A. NUN. PREP.A. lfUM. DOCE PREPA. lWM. TRECE CATORCE PR.BPA. NUM. QUDICE PREPA. NON. DIECISEIS PREP.A. NUM. PREPA. PREPA. PREPA. PREPA. PREPA. c..~ NUM. HUN. NUM. NUM. NUM. DIECISIETE DIECIOCHO DIECINUl!--VE VEINTE VEINTIUNO DR. LEONARDO COMTRERAS I1'G. ROGELIO NONTALVO LIC. HERNILO SALAZAR LIC. ROGELIO GADA G. DR.ROBERTO MORE.IRA DRA. SILVIA M.IJARES Iºª· HERNAN RAMIREZ LIC. WIS GERARDO LOZANO Q.F.B.RAQUEL H. COLLIMS XNG. EVERARDO ALHAGUER DR. DONACIANO TIJERINA DONXCILIO C.CIVXL T VASIUNGTON LIC. JOSE B1!2f:tTEZ T MATAM. e.CIVIL T VASHDfGTON V.C.ARRAXZA T PXNO SUAREZ LINAR.ES, Jl1.L. •. PROL. ITVRBIDE,SABUAS HGO. JUAREZ U.2,MONTDIORELOS TELEPOlfO 4)-00-80, 46-02-12, 44-.56-02 2-0.5-43 42-7.5-07 '-S-48-1.5 2-65 3-23-69 SANTA CLARA Y LAS PUENTES SAN NICOLAS DE LOS GARZA MATAMOROS Y DR. COSS TUXTLA T CD. NAIZ, JARDDf DE LAS NITRAS DR. ARROTO,N.L.(JUAREZ #2f) HORELOS Y P.NXER,CERRU,VO ZARAGOZA PTE. CADERBTT.A MORELOS T JUAREZ,ALLE?fDE GJ!JiERAL TERAN, N.L. MADERO ).11.5 PTE. .INSURGDJTES 122 COL.CHAPVLT. CIENEGA DE FLORES HIDALGO lll,HIDALGO, · N.L. VILLA DE GARCli,N.L. JUAREZ .503, V. DE SANTIAGO BENERAL BRAVO, N.L. ,oo .52-19-24 4o-8:J-83, 48-2s-1, .5-01-42 4-.59 8-20-98 7-01-4, 46-52-11 .52-19-:,0 .54-98-88 �CU.ADRO••• 2 (OOJfTDfV.ACXOlf) D.J:RBCTOUO m LA V.A ••• L. (PUPAIUTORUS TBC•.IC.AS Y BSCVELAS 8UB-PROPESIOH.ALS8) DEPDJDENCIA I TIWLAR PREPARATORIA TECNICA DD. •ALVARO OBRmON• 1 DG. ROMERO RICO PREP.ARATORli TECNICA MEDICA I BIOL. EPRAU MORTES ESCUELA DE MUSICA I PROFR. JOSE A. RETNA Ese. PABLO LIVAS I PROPRA. GRACIELA NTZ. TALLER DE ARTES PLAST. 1 SR. PABLO FLORES ... DOMXCIL.IO TELEPONO MADJ!:RO T PELXX U. OOMBZ ,.,_,.,_,,, ,4-54-07 MADERO Y GONZALITOS 48-42-41 1, DB NATO T E.CARRANZA 42-82-89 WASHINGTON T JDIENEZ "2-26-1:J VMSIIDGTON OTE. 542 42-75-84 �CV.ADRO Ko. 3 MRSCTOUO DE LA V.A ••• L. l -.;;,. DEPENDEifCli a BSC.GIU.D.D& c. QVIMICAS __ .,: .... • Dll! ft.D .& - TITULAR & nns} DOMICILIO UG. :SVERAROO lüRTIJl&Z TBLEJ'ON0 BUERRltll0 T PROGRBS0 - ESO.ORAD.DE BC0HONIA LIC. ALfltSDO GONBZ G. lBASOLO 907 OTE. - 43-61-46, 42-0,-,2 1 . 1,-,4-47, 1,-64-ll JDSC.GRAD.DE l'XLOSOJ"XA LJ:C. NZGUEL C0AVARRUBL48 JD. UlfIVl':RS.ITARli ,2-42-,0 ac.euo.uo. DO.DAVID l'BRJfANDEZ lD. UJfIORSITARIA ,2-4a-,o 52-27-48 ~D. Ull'J:VBRS.ITAIUA ,2-,0-12, ,2-,6-90 CIVIL r. ESC.GRAD.UG.Nl:CANICA DfG.RAUL QVJ:NTERO ESC.GRAD.FAC.NEDICDfA DR. SERGIO DE LA GARZA ~DBRO PU. ,.6-78-00 ESC.GRAD.FAC.0DONTOLOG. DR. J'IUllCISCO NAUJT !IALVATIERRA T SILA0 46-37-:,0 - 1 l 1 - " ' ~ .. !; �CVAIJRO • • • lt DXJlJ!)CTOJlZO DB LA V.A ••• L. ( DEPUTMBlrTOS) DSPENDENCIA REC'l'ORL\ TI'IVLAR . DON.ICILIO oa. uns a. TODD 80.PXSO,TORRB DE RBCTORU 8o.PIS0,1'0RllB DB RSCTORL\ SBCUTARLl GDfERAL LIO. JJtSUS LOZUO JVUDICO LJ:C. PRANCISCO OOIIZALBZ PRDISA y DIJVSIOlf ILIC. JORGE PBDRA.ZA D&PTO. BSCOLAR Y ARCUYO DfG. OUL lWUO CURCli DBPTO. DE Tl:'l'VLOS PROJ'R.JOROE AUIAGVER 'l'BSORERIA GENERAL C.P. COlfRADO UOS DEPTO. DE OA.JAS SR. LADISLADO PLAZA COlfTRALORXA GBNBRAL C.P.IJlllfE HDfOJOSA DEPTO. DE C<»IPIUS SR. ROUR'l'O LJ:COlf SUPBRVISJ:05 DE COMPRAS C.P.ROBSRTO GUTXERRSZ DJ:PTO. DE lfOMDJAS C.P.ADIUAlf DE LA JVUTB DJl:PTO. DE PUSUPUBSTO LIC.ADRIAKA GOJJZAL12 1 DEPTO. DE AUDITORIA c.P.ALJ'O•so QVIROGA PLANEACI01' UlflVBRSITARlilLic. BUESTO BOLAios L. SERVXCIO SOOJ:AL LIC. l'RürCISCO CALVJ: CDJTRO DE BS'l'VD.TBC•OL. DG.JORG& B. CARLOS · EXTElfSIOH UNIVERSITARIA DR. JORGE RAKGEL G. LIBRERIA EL DBSLI•DE LIC.JBSUS ROBLEDO LIBRERJ:A U)fJ:QRSITARIA LIC. JESUS ROBLEDO AULA HA<a•+ JORGE RAJfGEL o. · BJ:BLIOTECA A&FOBSO REYES SR. JOSE A. RENDOM INPRltlfTA UlfJ:VERSJ:TARIA SR. RJ:CARDO IUNJ:REZ .,DR. • ao nso,'l'Oaas DB ase~ • 80.nso,.TOJtU DB RaCTORli 1er.PX80,TOJIU DE RSCTORJ:A 1er.PISO,TOaaa DB RBCTORli ,2-,.5-91 ,2-0,-0,. ,2-29-16, ,2-26-90 ,2-,,-11. ,2-1,-90 ,2-a,-,2, ,2-a,-2, Piso,rom os RBCTORli ,2-,2-1, 2o. PISO,TORU DB RBCTORIA 2o. PISO,TOUE DB RBOTORIA lo. PISO,'fOllD DE RBCTOUA ler.PISO,TORRB DB RBC'J'ORIA 2o. PISO,TORR.B DE RECTORli 2o. PJ:SO,TORRE DE RBCTORIA ler.PISO,TO.RU DB RECTOIUA 190• PISO,TORU DE RBCTOR.IA •l•r.PJ:SO,TORU DE RBCTORXA '90. PISO,ED.BL ROBLE PISO,TORRB DB UCTORXA P.MJA, TORRB D& RBCTOIUA ZARAGOZA Y VASlllNGTOlf COLEGIO CIVXL Y VASBilfGTOW 5 DE MAYO T ZARAGOZA MATAMOROS Y GARl'.BALDZ ,2-,6-6' ,2-22-60 ao. 1 'º• 1 °' TELSl'OMO ,2-'4-so ,2-,2-16 .52-2,-9, ,2-,2-17 ,2-,2-1., ,2-,2-18 ,2-1~-42 y ,a-1,-a2 ,2-56-76, ,2-3.5-84 42-22-42, 52-44-80 ,2-,,-ao ,.,_,6-60 42-4,-01 43-12-40 42-62-44 42-36-42 �CVADRO Xo. 4 (OOJITDIVACXOX) DZRBCTOJU:O DE LA VeA•••L• ( DJl.'PilT.ANJtlfTOS) DEPENDENCIA TITULAR DOMICILIO .1 DIRECCION GRAL.DE PERSONAL DIRECCION DE DEPORTES ESTADIO UNIVERSITARIO DIRBCCIOJI DE BST. SUP. ING.JESUS HA. ANCIRA ING. CAYETANO GARZA ING. NORBERTO GARZA ING. HECTOR GARZA S. C.P. ROGBLJ:O IBARRA CDITRO ELBCTR.DE CALCVLO DEPARTANBlfTO MEDICO DR • .AMADOR PLOUS A. HOSPZTAL ONIVBRSITARXO DR. l'ERNANDO OVALLE PATROlfATO UlfffERSITARIO SR. BUNBERTO SOLARA PATRONATO PRO LAB.Y TALI.ERBS,DlG. N:ICOUS TREVJ:tlO DEPTO. LEGAL ' LZC.R:CCARDO JUBR A. 4o.PISO,TOBRE DE RECTORU lOo.PISO,TORRE DE RECTORJ:A CIUDAD UKIVERSITARli 70.PISO,TORRE DE RECTORIA MATAMOROS Y GAR:IBALDI NATANOR08 Y GAIUBALDI NADDlO AL PO!lfIDrTB ZVAZVA Y IIOULOS CUAUHTBNOC 670 NTE. DR. azo DB LA LOZA ll.4 Nll:x::tCO 7 • D. P • ·- - - TELEJ'ONO ,2-,,-,1, ,2-46-12 ,2-,9-95 ,2-10-4<>, ,2-2i-,, ,.,_,,_,,. ,,_,2-'9 ,2-21-21 ,,-,.2-82, ,,-21-1, IJ6-06-19, 46-78-00 i.2-1,-28 74-10-47 .•,,-,o-,'ª �UNIV ERS IDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 4 (CONTINUACION) DIRECTORJO DE LA _U.A.N.L. DEPENDENCIA CENTRO DE ESTUD. HUMANISTICOS PLANEACION Y OBRAS NUEVAS CONSTRUCCION Y MANTENIMIENTO DEPTO. DE EGRESOS SECRETARIO PARTICULAR COORDINACION DE PREPARAT. ORIENTACION VOCACIONAL DEPTO. DE CONTABILIDAD OFICILIA DE PARTES ORQUESTA SINFONICA DEPTO. ESCOLAR (SUB-DIRECTJ SISTEMAS E INFORNATICA TITULAR DOMICILIO TELEFONO DR . AGUSTIN BASAVE FOZ. 15 Di MAYO 650 OTE. 43-76-68 ARQ. GERARDO GARZA C. TORRE RECTORIA,Jo.PISO 52-22-81 ING. ELIUD GUADIANA TORRE RECTORIA,Jo.PISO 52-12-51, 52-48-85 SR. BENJAMIN VILLARREAL TORRE RECTORIA,2o.PISO 52-27-02 LIC. JUAN M. VILLANUEVA TORRE RECTORIA,80.PISO 52-55-81 LIC. JUAN ANGEL SANCHEZ WASHINGTON 420 PTE. 40-92-74 LIC. FELIPE ORTIZ M. WASHINGTON 420 PTE. 40-92-74 CONSUELO VILLAFUERTE 2o. PISO,TORRE RECTORIA 1 52-32-17 SR. MANUEL KOPARA TORRE RECTORIA,P.BAJA LIC. HECTOR MONFORT COLEGIO CIVIL Y WASHINGTON 1 42-45-07 ING. FRANCISCO TIJERINAITORRE RECTORIA,lo.PISO 52-34-80, 52-33-32 ING. JORGE GARCIA o. MATAMOROS Y GARIBALDI 43-54-94, 43-42-49 �UNIYERSZDAD AVTOlfCJIU DB IRJJCYO LSOK DZRJ:CC:IOK DS PLAJIUCZOIJ UJfZVBRSITARli CVADRO No • .5 DXUCTOIUO D& LA V• .&.X.L. (CDfTROS D& IlinST:IGACION) DBPENDElfCU ' TITULAR DOMICILIO ULU'OIIO 1 CENTRO DE DV. ECOJfOMZCAS LJ:C. LBOBCIO DUaAlfDUV DZRECCIOK GRAL. DS LA DfVBSTIGA0IOlf CIUT:InCA DR. COliNJ>O SAUZ CENTRO DB DV. AGR0PBCUARU DG. BllAVLIO .5 DB NATO .523 O'B. . •3-0,0..6.5 7o.PXSO,TORRZ RBOTORIA 52-27-27 • .52-27-82 7o.PISO,TOIUlB lmCTO.Rli ~2-27-27 • .52-27-82 DR. JORGE VAL&NZUELA PAC.DE NATDUTZCAS 52-23-77 CENTRO DE DlV. BXONED.ICA DR. RODRIGO BARBAGAN · PAC.MBDICIWA,NADJ:aO PTB. CDTR0 DE DI•• DG. CIVIL DG. RAYNUlfl>O RZVaA PAC. DE DO.CIVIL CD.UJfIV. !52-49-69 CE.NTR0 DE DIV. IIUMAM:ISTICAS LIC. RAUL RANGEL CUTR0 DE DrV. URIWlrJ:STZCA ARQ. OVZLLBRNO CORTaS AlUMBEIUll PTE. 901 ~-00-26 CBNTRO DE DJV. EC0LOGIC.AS DlG. MIGUEL NEDDrA PA0. DB MBCAJl:IC.A 52-22-~, CENTRO D& XNV. AVANZADAS aom. - : '" ,j :1 1 J6-68-71 r. 1 �11.- CIFRAS PRINCIPALES, 1974-1975. , �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 6 ~IFRAS PRINCIPALES ( 1974-1975) l. Poblacidn Estudiantil ~lNDE"NCIA S PRIMER INGRESO RE-INGRESO POBLACION FLOTANTE TOTAL IMPORTANCIA DE TIPO DE DEPENDE~CIA DENTRO DEL TOTAL. 5,915 13,793 4,014 2.3,722 51.h paratorias 10,781 6,693 1,591 19,065 41.J Ncnicas y c. Sub-Prof'. 1,724 . 1,399 250 .3,J7J 7.3 18,420 21,885 5,855 "6,160 100.0 cultades o t a 1 2. Incremento de la Poblaci6n respecto al afio anterior (197.3-1974) a) Ndmero absoluto b) Porcentaje 10,904 ). Poblaci6n esperada para el afio escolar (1975-1976) 1) Primer Ingreso Preparatoria 15,000 2) To t a 1 59,500 �CUADRO No. 7 41 - Presupuesto ejercido y Costo por Alumno Presupµesto en Vn I ores corr i en tes. (~l i 11 ones de p~ sos) Cost o por al u--¡ Costo por a I umno . a Precios corrien no atpl'C'CIOS - cons an t es. tes. ( pesos ) 1963 = 100 pesos Presupuesto en Valores Reales 1968= 100 ALUMNOS (Mi 11 ones de p~ sos) 46,160 152 252 3,293 5,459 5,- Pob I ac i 6n en Ciudad· Un i ve_r s i tar i a 16,136 Alumnos 6.- Personal docente. CUADRO No. 8 * NUMERO % Ma estros de Tiempo Completo 506 17 .3 Maestros de Medio Tiempo 213 2,161 7.4 73 . S 42 1.5 2,928 100.0 M A E S T R O S Maestros por. Horas lnvestigaci6n . ' T OT A L -~ No i ne I uye a I os Maestros de I as cscue 1<1s que t rut)uj an baj o Patronato. 11 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 1 PERSONAL DOCENTE DE LA UANL POR CATEGOR I A, 1974-15 (cATEGORIA) ~ TIEMPO COMPLETO ~ POR HORAS INVESTIGADORES Faente I Cuadro No. 8 �11 la- CARRERAS ~UE SE IMPARTEN EN LA UoAoNolo �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CARRERAS PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.NoL• AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA FACULTAD DE AGRONOMIA 1) Ingeniero Agr6nomo Fitotecnista 2) Ingeniero Agr6nomo Zootecnista FACULTAD DE ARQUITECTURA .Arquitecto FACULTAD DE CIENCIAS FISICO MATEMATICAS 1) Lic. en Matemáticas 2) Lic. en Física FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS 1) 2) J) 4) Químico Farmaceútioo BicSlogo Ingeniero Químico Químico Industrial Ingeniero Industrial Administrador FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL Ingeniero Civil FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 1) Ingeniero Electricista 2) Ingeniero Electricista Administrador J) Ingeniero Mecánico 4) Ingeniero Mecánico Administrador 5) Ingeniero Mecánico Electricista �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIO~ UNIVEHSITARIA CARRERAS PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. AREA DE LA SALUD FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS 1) Bi6logo 2) Químico Bi61ogo Parasit61ogo FACULTAD DE ENFERMERIA 1) Lic. en Ent'ermería 2) Enf'ermera 3) Partera 1''ACULTAD DE LABORATORISTAS CLINICO BIOLOGO Laboratorista Clínico Bi6logo FACULTAD DE MEDICINA M~dico Cirujano y Partero FACULTAD DE ODONTOLOGIA Cirujano Dentista FACULTAD DE PSICOLOGIA Lic. en Psicología FACULTAD DE VETERINARIA M¿dico Veterinario �UNIV~RSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CARRERAS PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. AREA DE HUMANIDADES FACULTAD DE COMERCIO Y AJJ,tINISTRACION 1) Contador Pdblico y Auditor 2) Lic. en Administraci6n de &opresas FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES 1) Lic. en 2) Lic. en 3) Lic. en 4) Lic. en Ciencias Jur!dicae Ciencias Pol!ticas Criminolog!a Periodismo FACULTAD DE ECONOMIA Lic. en Economía FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 1) Lico en 2) Lic. en 3) Lic. en 4) Lic. en 5) Lic. en 6) Lic. en Filosofía Historia Letras Letras C14sicas Letras Inglesas Letras Italianas 7) Lic. en Letras Francesas 8) Lic. en Sociología FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Lic. en Trabajo Social �FACULTAD EN ORGANiiACION DEPORTIVA Lic. en Organizaci6n Deportiva PABLO LIVAS Lic. en Disefio de Interiores �IV.- TITUL0S EXPE~IDOS PO~ LA Ua\aN.La, 1960-1974 �UNIVERSIDAD .AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PJ.ANBAOION UNX'nRSITARIA CUADRO No. 9 TITULOS PROFESIONALES BXPEDID&S DEL lo. DE JULIO DE 197:) Al, ,O D:& JUNIO DE 1974 PROFESION ' MEDICO CIRUJANO Y PARTERO CIRUJANO DENTISTA LIC.~ CIENCIAS JURIDICAS . ARQUITECTO INGENIERO CIVIL ING. MECANJ:00 ELJX:TRICISTA ING. )OX;ANICO AttaNISTRADOR INGENIERO MECANICO ' LIC. EN ENFERMERIA 08IITAOOR PUBLICO Y AUDITOR . LIC. EN ECONOMIA INGENIERO QUD1ICO ING. INDUSTRIAL AI»IINISTRADOR ING. AGRONOMO LIC. EN TRABAJO SOCIAL LIC. EN c. FISICO MATEMATIOAS LIC. EN MATEMATICAS LIC. EN LETRAS LIC. m PSICOLOGIA LIC. EN FILOSOFIA BIOLOGO QUIMICO BA.CTERIOLOGO PARASITOLOGO QUIMICO INDUSTRIAL QUIMICO FARMACEUTICO BIOLOGO TOTAL ~ NUM. DE TITULOl 11) 10., 101 9.2 1,, 12.4 5., 58 101 9.2 12.4 - ll.5 .58 6 ' 5.:3 • .3 .6 178 16.J 18 1.6 47 4.3 4.5 2.7 .5 'ª 29 6 . ' 3 ., ., 1:3 1.2 6 .6 .5 .4 11 i.o 1 .1 8 .7 1,092 100.0 1 FU ENTE a Departamento Escolar y Archivo de la U.A.N.L. 18 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION tmIVERSITARIA CUADRO No 0 10 TITULOS TECNICOS O SUB-PROFESIONALES EXPEDIDOS DEL lo. DE JULIO DE 197, AL DE JUNIO DE 1974. ,o NUMERO ,,, 8 13.8 JDiFERMERA ( MONTEMOULOS) 14 24.1 ENFERMERA 16 27. 6 ~FERMERA Y PARTERA 2 ,.4 FARMACEUTICO 1 1.8 1.5 25.9 2 3.4 58 lOOoO T E e N I C o s ENFERMERA ( U.A.N.L.) ( SEGURO SOCIAL) LA.BORATORISTA C. B. TRABAJO SOCIAL TOTAL FU ENTE a Departamento Eacolar y Archivo de la U.A.N.L. ' �DZRBOCXON DE PLANEA CUADRO No. 11 TITULOS EXPEDIDOS POR LA U.A.N.L. AREA DE LA SALUD 1 60-1974) l 19601 CIEJIJCIAS BIOLOGICA~ Biologo Químico Biol.. P. 1961 fi962 11963 J 1964 I· 1 1 1 2 1 5 l 19 65 l 1966 f1961 1 196sl 1.969 l 1910 t ¡911 f 1912 t191J 1 2 1 4J 1 s¡ ,~ 1 i!I 25 J ,1 l.J 8 ENl'ERMERI:A 1!1 Eaf'•nn•rá Partera 47 4 281 22 18 24 30 7 3 7 7 2 1 .12 I 491 l.5 .~ 1 .10 1.:1 :1 : 1 61 J Lic. •• Ellfermería L.ABORATORISTAS C. B., Laboratoriata Cl.í - 1 61 "' lJ 1 1.0 1 6 1 4 1 41 1 1.6 ll..51 llJ 1 1J7 1 91 1 1.52 1 J.67 I 1 24 1 18 1 26 I 11 I l.2. 1 1 1 l.l. 491 111 t 96 ( 2al 1 61 11914 l.O 1 71 1 sol JJ 1 1.2 I .5 16 11 2 2 2 6 6 I JO aioo Bi61ogo 1 MEDICINA M'dico Ciruja.ao P. 1101 ODONTOLOGI.A 21I Cirujano Deatista 2.5 25 PSICOLOGI.A Lic. .,n Psicología T v T A L r 44 I 1 r · 1.54 I 101 1 204 176 198 1J9 25~ 29.5 1 J 200 99, 4J 1 1 1 1 JJ 1 1 153 1126 73 1108 J 1 9 197 , 244 f l)J 1 l.04 f 259 f J08 F U E NTE, Departamento Escolar y .Archivo de la U.A.N.L. �- . - -- -- .....;;,_,;,,;; - · --- ·cu AORO No. 12 rITULOS EXPEDIDOS POR LA U.A.N.L. AREA DE CIENCIAS E INGENIER:I:A 4 AÑO 1960 l 1961 11962 AGRONOM:tA Xag. Agr6aomo 1 - 1 1 2 c. 1 196.5 ' 1966 1 1967 I 1968 l 1969 f 1970 l 1971 1 1972 1 197311974 1 1 J 1 7 1 4 1 5 1 1.51 16I 17 1 JJ 1 12 1 181 211 Jl 1 4 1 8 1 2.5 1 16 1 14 I 1.2 I 261 78 1 84 1 29 1 2:,I 491 67 1 1 l. 1 J 1 11 11 1 J 1 7 F. MATEMATICAS Lic. •• Hat•m4t~cai CIENCIAS QU:tMICAS :tag. Químico Químico F. B. :tag. Iad. Admor. Químico Iaduatrial INGENIERIA CIVIL :tageaiero Civil ING. MECANICA Y E. Iag. Mec&a:ic o Iag. Mee. Admor. In.g. Mee. El.ect. TO I' AL l.J lJ 22 26 4 4 1 1 1 Lic. ea Ffaico Mate w l 1.964 -1 ARQUITECTURA Arqw.tecto 1196J 64 18 12J 1 1 12 10 128 FUENTE a 2 l. ,4 J 42 24 9 17 7 77 1 27 15 1 1 14 J.O 15 1 7 .5 6 76 11 10 10 1 92 18 I 16 6 7 12 .'.36 1.3 8 2 l.~ J , 1:2 5 6 11 5 1 J 6 1 991 6ol :,61 14 11 .5 4 1 ~1 5 l.J 29 41 J9 1 49 87 J.68 l.8J 197 166 156 3 44 1 1)9 1 10 48 J.5 JO 156 221 .552 27 1 1.I 19 8 5 1 39 I .5l )9 24 25 15 90 4; 12 .58 l. 16 44 47! 104: 175 174 424 .5 .5 1 Depa~tameato Eaoo1ar y Archivo dé la U.A.N.L. - - ·-----~-.:.........J,i.·..-,;~a;.&..-...·.-... 1____ :: ... -l"•iii - ~ ~.~-...,__....:.,...~":...-:... ~-....:,:,•.- ....-..,-...- .c--~-.;_.T'_,,.._, ____ .· .~-'!': �DZRECCION DE PL.ANEACZON UNXVERSXTARXA CUADRO No. 13 TITULOS EXPEDIDOS POR LA U.A.N.L. AREA DE HUMANIDADES 19QQ~1974 1960 COMERCIO Y All-tON. Coatador Pdblico Auditor 1 4 DERECHO Y C. SOC. 1 Lic. •• Cieaciaa . Jurídica ■ 28 l 1.961. 1 1962 1 196.311964 l1965 l 1 3 1 2 1 41 1 401 1 6 651 J 1966 l 1.967 l 1968 1 196911970 l 1971 l 1972 l 197J f 1974 8 l 12 1 4o l 38 1 3.3 58 1 88 1 90 f 94 f 651 1 2 1 4 1 7 1 1 l. 1 1 611 9º ·7.5 1 72 1 l 112 1 66 1 .58 1 190 1 119 1 14 1 l.1 1 7 1 19 1 ~1 1 1 J 2 169 1 1 ECONOMIA Lic. •• Eooaomía 1 l 1 J FILOSOFIA Y LETRAS Lic. •• Fiioaofía Lic. •• Letras 1 1 1 1 1 1 1 l. 1 J1 .17 I 1 11 1 2 4 TRABAJO SOCIAL Trabajador Social 2 1 l. l. J 8 4 2 3 7 Lic. ••Trabajos. TO TA L t·.) l .;, 34 46 FU ENTE s 42 76 67 l.06 14J 144 104 1 1 97 172 Departamento E•colar y Archivo de la U.A.N.L. 290 157 1 7 140 1 391 178 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PL.ANEACION UNrYERSITARIA CUADRO No. 14 TITULOS EXPEDIDOS POR LAS ESCUELAS INCORPORADAS A LA U.A.N.L. (1960-1974) ~ 1960 1.961. 1962 196J 1964 l.965 l.966 1967 1968 l.969 1970 1971 1972 1.973 l.974 l. 1 J 1 ESCUELA INSTITUTO MODELO DE ENSEÑANZA ESCUELA DE ENFERM! RIA. DEL COLEGIO VOC. Y PROF. DE MONTEMORELOS l.2 1.9 7 7 l.) l.l. 10 10 4 1.7 14 6 1.5 8 9 ESCUELA DE ENFERM! RIA DEL I.M. S. S. 4 .3: 15 1.7 17 21 25 .30 49 27 26 1..5 7 1.4 17 ESCUELA DE COMERCI~ Y ADMINISTRACION DE MONTERREY 8 s 4 2 ) l. l. 2 l. 4 2 2 28 J9 38 47 J2 16 )2 26 FACULTAº DE CIENCIAS QUIMICAS DEL CENTRO UNIVERSITARIO MONTERRREY T O T A L 24 5( F U X N ·r E s 38 26 ) 40 59 Jl. Departamen to Ea col.ar y Archivo de la U. A. N. L. �V.- POBLACION ESCOLAR DE LA UaAaNaLa POR TIPO DE DEPENDENCIA, 1950-1974 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.. 15 INCREMENTO DE LA POBLACION ESCOLAR (1950-1975) AÑO ESCOLAR POBLACION INCREMENTO (respecto al afio anterior 1950-1951 1951-1952 1952-1953 1953-1954 1954-1955 1955-1956 1956-1957 1957-1958 1958-1959 1959-1960 1960-1961 1961-1962 1962-1963 1963-1964 1964-1965 1965-1966 1966-1967 1967-1968 1968-1969 1969-1970 1970-1971 1971-197 2 1972-1973 1973-1974 1974-1975 1975-1976!/ FU ENTE s 4,404 4,718 5,326 5,975 6,749 7,811 8,253 8,392 8,7)1 9,603 11,016 12,257 12,242 12,518 13,181 lJ,496 14,673 16,220 17,662 18,440 21,759 27,672 31,285 35,258 46,160 .59,500 180 314 608 649 774 1,062 422 139 339 872 1,413 1,241 -15 -r{6 66J JlS 1,177 1,547 1,442 778 3,319 5,913 J,61J J,973 10,902 1J,J40 '1> (respecto al año anterior 4.J 7.1 12.9 12.2 13.0 15.7 5.4 1.7 4.o 10.0 14.5 11.8 -.1 2.3 5.3 2.4 8.7 10.5 8.7 4.4 18.0 21.4 13.1 12.7 30.9 28.9 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. y Proyecciones de la Direcci6n de Planeaci6n Un!, versitari.a !/ de la U.A.N.L. Fara este año se estimo la poblaci6n escolar de la U.A.N.L. �UMIYERSIOAO All'OMMA DE NlffO LEOII DIRECCION DE PUIEACION lllffUSITMIA QRMtcA .... 2 CRECIMIEITO DE LA POIUCMN ESCOUI TOTAL DE LA U.A.N.L. 1950-1975 P08L4Ct0N MILES DE ESl'UDIANTES 60 58 56 54 52 50 48 46 44 42 40 38 36 34 32 30 28 26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 Fuente I CNcro No. 15 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO Ll:ON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No11 16 CRECIMIENTO QUINQUENAL DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DE LA U.A.N.L. (1950-1975) POBLACION ESCOLAR · INCREMENTO (respecto al quinuenio anterior ,, (respecto al quinuenio anterior 1950-1951 4,404 678 15.39 1955-1956 7,811 3,407 4J.61 196o-1961 11,016 J,205 29.09 1965-1966 13,496 2,480 18.37 1970-1971 21,759 8,263 J8o06 .59,500 37,.341 1975-1976 !/ FU ENTE, !/ Departamento Escolar y Archivo de la U.A.N.L. Para este afio se estimo la poblaci6n escolar de la UoA.N.L. 26 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No., 17 ALUMNOS DE PRIMER INGRESO A LA U.A.N.L • • .. ~ .. . ~ .. 1 - .& . . . - r - • PREPARATORIAS PREPARATORIAS TECN:ICAS Y ESC. SUB-PROF. A o FACULTADES TOTAL BSC LA 1967-1968 2,6Jl 2,675 634 .5,940 1968-1969 1,977 2,469 995 .5,441 1969-1970 2,129 2,.:}8.) 1,052 S,.564 1970-1971 2,04.5 4,51.J 1,054 7,612 1971-1972 J,472 6,195 967 l.0,6J4 1972-1973 J,745 6,73.5 1,294 1.1,774 .197 J-19'74 . 4,726 7,071 1,277 1),074 1974-1975 .5,91.5 10,781 1,724 l.8,420 Departamento Bsoolar y de Archivo de la U.A.N.Lo FUENTEs tv ') ... ..._ -. - -. . _ _ _ _ _ _ _,,__--':::~~~ ~~;•:7-=-=-:c.--ª!'15JiZize.-;¡llñi ,._,, __ ........,___ _ _ _ _ _ _ _ _...,,, - ---__:::;:--~ ~ ~ ............... _.__.:___· __ :' - ~--= -· '"· r'!'' ':'.;..··•~-.---~- . ·c.-~--.-. • .;;-a..*·c-x--p ··-·--· - -..- - ~ -" - " ' - . - , ..... :¡¡;-a,,;.,._._ - · ·,;,. - ~ lZa..-=-- ---3~~,._,._._:-:-=- : - ----,-------· -~ ·:-=.L..:..._,_~:ª:-----:: . ..;;..-_.....__- .:· .:..:.;;.;.:-;:_--:- ...:..,:.a..:-;-,.__;.:.. .:.:-.,;;e::- _- . :;-~..;. ---=- ~--=-- �• UNXVERSZDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 18 AWMNOS DE RE-INGRESO EN LA U.A.N.L. ,~ ( l 067-l.974) A o PREPARATORIAS FACULTA DES PREPARATORIAS LAR TECNICAS Y ESC. SUB-PROF. 1 1967-1968 6,363 2,838 1,079 10,280 1968-1969 7,075 3,058 987 11,120 1969-1970 8,051 2,994 1,11.2 12,1..57 1970-1971 9,618 2,91.3 1,256 1.3,787 1971-1972 1.1,086 4,.580 1, )72 17 ,o.)8 1972-1973 12,718 .5,612 1,281 19,611. J.97)-1974 1.2,422 .5,81.1 1,227 19,460 1974-1975 lJ,793 6,69J 1,399 21,88.5 1 l-.) 1 ' FU~TE, (/) TO TA L Departameato Escolar y de Archivo del.a U.A.N.L. �UNIVERSIDAD AU'rON OMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 19 POBLACION DE FACULTADES POR AREAS ( 1974-1_975} AR E AS p o B LA C I O N DE LA SALUD DE CIENCIAS E LVGENIERIA DE lIUMANIDADES TOTAL % 7,856 33 9,751 41 6,115 16 23,722 100 FU ENTE i Departamento Escolar y Archivo de la U.A.N.L. �DIHECCION DE PLANEACION UN::tVERSJ:TARXA CUADíW No. 20 POBLACION ESCOLAR ESCUELAS PRPFESIONALES as .-4 e 't1 't1 cd ;t ti < o• • Arquitectura 'ti tic Cieacias F. Matemáticas as~ Ciencia• Química• e Iagen.i ería Civil < Ing. M4can.ica y ~1,ctrica t 342 52 69 1,495 228 240 47 61 213 749 : Comercio y Admi n ietraci6n Derecho y c. Social•& ~ Economía sil Filoeo :ría y Letras as Trabajo Social Organizaci6n Deportiva :t: Pablo Livas 550 672 65 't1 190 78 89 ! 93 2,315 785 1 POBLACION FLOTANTE TO TA L 147 114 309 1,106 125 4,916 1,138 720 86 61.8 68 7 2,145 ' 5,915 - 2.4 .s 1.3 20.s 4.8 3.0 95 .4 851. 3.6 4.7 1,113 190 1,834 616 P.A.RTICIPAC:ION DE CADA FACUL 1 TAD DENl'RO - .... DEL TOTAL. 564 70 1 .394 48 858 1 :338 195 903 245 1.0 2,721 1,024 3,797 l.l.. 5 1,718 1,390 136 104 177 618 86 2,445 2,680 285 )80 146 3 227 84 4.:3 16.l 10.3 11 .. J 1.8 1 .. 6 .9 .J 89 .03 9 9 FU ENTE: o 152 165 248 .55 549 Agronomía • (..;.) ESCUELAS PROFESIONALES, SEP. 1974. 1 PRIMER INGRESO I RE-INGRESO Ciencias Bio16gicaa En.f'ermer:ta Laboratori atas Medicina Odontología Paioolog!a Veteriitaria Total de Facultades ron 13,79,'.3 4,014 1 23,722 Departam•nto Esco1ar y Archivo de la U.A.NoL. 1 100.0 �DIRECCION DE PLAN.B.ACION UNXVERSXTARIA CUADRO No. 21 POBLACION ESCOLAR DE ESCUELAS SUB-PROFESIONALES, SEP. 1974. PARTICIPACI Olj PRIMER INGRESO ESCUELAS SUB-PROFESIONALES I 78 rtea Pláaticaa RE-INGRESO POBLACION FLOTANTE DE CADA ESC • TOTAL 1 fitiiªBJIII8· 40 118 ).5 20) 369 1.0.9 284 526 1.5.6 2,11.5 62.7 245 7.3 I' ' de Mdaioa 166 242 Ind. Pablo Livaa . 1 T,c. Alvaro Obreg6n T4011.ica M'dica ·otal. de Eac. Sub-Prof'. FU ENTE I l 1,007 858 2.'.31 14 1,724 1,)99 ,.,1, 2.50 1 100.0 Departameato Eacolar y Archivo de la U.A.N.L. ~----.... ._.... ª ~~- ' 2.50 ...~~:'"..~;. -- ~ ~ - . ~ -----.......¿ :aísryz- ···i.i..:i.iii- ~ ª e: •c.:: --·· s- ~ ' e::::= •◄ "t!IIJ"':a".......--. . - * ...~m �DIHJ<XCION DE PJ..AN.BACl:ON UNIVERS::C'.L'ARl:A CUADRO Noª 22 POBLACION ESCOLA~ DE ESCUELAS PREPARATORIAS, SEP. 1974. ESCUELAS PREPARATORIAS 1 PRIMER INGRESO Preparatoria# l. Preparatoria# 2 Preparatoria# J (Nocturna) Pr•pa. # 4 ¡Linar•o,N.L.) Prepa. # 5 Sabinas Hgo.,N.L. Prepa. # 6 Montemorelo•,N.L.~ Preparatoria# 7 Prepa. # 8 (Guadalup•) Preparatoria# 9 Preparatoria# 10 (Dr. Arro)o) Prepa. # 11 (Cerralvo, N.L. Pr•pa. # 12 !Cad•reyta J.,N.L.) Prepa. # l.J Allende, N.L.) Prepa. # 14 GraL Terán, N.L.) Preparatoria# 15 Preparatoria# 16 (Nocturna) Prepa. # 17 Ici,aega de F1ores) Prepa. # 18 Hidalgo, N.L.) Prepa. # 19 v. de García) Prepa. # 20 v. de Saatiago) Prepa. # 21 Gral. Bravo, N.Lo) ·ota.l de Pr~paratoriaa I RE-INGRESO 2,138 1,151 1,668 160 161 127 1,17.5 1,173 1,094 52 23 89 61 69 1, 42.5 1 l,J80 1,024 l,J99 79 128 , 110 J84 145 400 20 25 .30 .320 2.30 29 789 809 674 3.3 Jl TO TA L iiB11iJ~N FU ENTE a 1.6 1.4 12.0 11.6 9o4 .4 oJ ·ª 156 llJ 124 1,4.)J 55 8 .6 .1 7.5 .5 98 26 17 19 4.5 l.0,781 18.2 1.4 85 54 98 1 12. 2 1,797 e 59 20.5 :J,902 2,320 J,467 259 J14 267 2,284 2,212 l .52 PARTIC:tPACION DE CADA PREPA RATORIA DENTR( DEL TOTAL 9 54 - 1 6,69.'.} .2 o4 .2 .2 J.5 71 29 45 1 1,.591 1 Departamento Eaoolar y Archivo de la U.AoN.L. 19,065 1 100.0 \ �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 23 POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. POR TIPO DE DEPENDENCIA 1 ARO .... 1./") 1 o lf') .... °' N ll") ....1 ll"') .... °' ' M V') 1 N ~ 1./") t ~ 1..1") I.J"') .... °' °' ,-¡ V") \Q 1.1") V') 1 ~ 11") .... °' 1 V-, V-, .... °' t--.. 1..1") 1 \Q ll"') .... °' 00 ll") 1 °'1 V") V') r--. 00 .... °' .... °' V") o \O \I") 1 °' .... °' .... 1 '° o \O .... °' N \Q ....1 '°°' .... M 1 '° N '°°' .... ~ '°1 '° .... °' M de la Salud 11,130 1,095 1,122 1,2141,282 1,369 1,484 1,476 1,349 1,375 1,456 1,531,432 1,329 de C. e lng. 1 Humanidades 672 775 78C 923 1,074 1,129 1,320 1,623 1,875 2,554 2,49 324 359 491 52~ 613 735 1 ~ \Q .... °' ,604 2,67812,730 · 922 1,101 1,280 1,466 1,855 2, 18¡, 447 2,572 12,045 2,216 2,3s~ 2,s1~2,s1sl3,118l3,535l3,897 4,252 4,716 5,561 6,20 ,483 6,579 FACULTADES REPARAT0RIAS 733 TECN ICAS y ESC. SUB-PR0F. IPREPAS. 591 V) \Q 895 1,09 1,49 1,784 2,245 ~,41212,42912,48612,83313,lJl 3,66~3,48913,59113,860 1,586 1,697 1,84 1,95 2,183 2,388 2,306l2,066l1,993I 2,04~ 2,32~ 2,3s~2,21012,348l2,so3 4,40~ 4,11~ s,32~ s,9716,74911,s11fs,2sJIS,39218,7Jtl 9,6oj11,01~12,2s~12,24*12,:i8fn,1s1 FU ENTE a Departamento Eacolar y Archivo de la U.A.N.L. �UN I VERál :jAo AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADIW No u 2 -t POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. POR TIPO DE DEPENDENCIA 1 ARO '°'° ' '°°' "" '° ' '° '°°' I.J'") EPENDENCIA ~ 00 '° 1 r-,. ,-f ,-f '°°'1 o '°°' '°°' "" '°°' °' ,-f 00 ,-f 1 ,-f -.::1' ,-f N M "o' "°' "" °' " "°' ..... " "°' ..... 1 ,-f t.... ,-f ,-f 1 N 1 M V'¡ "-.::1' 1 r-,. °' ,-f de la Salud 1 1,524 1,530 1,754 1,731 1,966 2,033 2,980 3,466 5,638 7,856 de C. e lng. 12,971 3,394 4,023 4,837 5,269 6,046 7,241 8,560 8,740 9,751 Humanidades 2,839 3,013 3,217 3,434 3,701 3,944 4,337 4,337 4,074 6,115 1 7,340 7,937 8,994 10,002 10,936 12,023 14,558 16,363 18,452 23,722 PREPARATORIAS 3,947 4,606 5,513 5,527 . 5,377 7,426 10,775 12,347 14,255 19,065 PREPAS TECNICAS Y ESC. SU B-PROF. 2,209 2,130 1,713 2,133 2,122 2,310 TOTAL FACULTADES 2,339 1 2,575 1 2, 551 1 3,373 ' L 113,496114,673116,2201 17,662 1 18,4351 21,759 127,672 FU ENTE s Departamento Esco1ar y Archivo de la U.A.N.L. 31,2851 35,258146,160 �UN, VERS 'DAD AUTONOMA f)E NÜEVO- LEÓN DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUAD/W N0 . ~ ·i IMPORTANCIA f?ELATIVA DE LA POBLACION ESCOLAR DE l -A U.A.N.L. POI~ TIPO DE DEPENDENCIA(%) 1 AÑO DEPENDENCIA ~ ,... lf) N M V') 1.1") 1 ,...1 N l.() V') l./') o ,... °' Area de la Salud % 55 Area de C. e lng~ A. de Humanidades 1 ,... °' ,... °' % % "'0' l..r) ll') \J") 1 1 'q' V, (") V") '°1 V') lJ') l.r) t--.. V") 1 00 V') °'1 V') 1 t--.. 00 ,... °' .... °' ,... °' '°,... °' ,... °' ,... °' % % % % % % l.r) l.r) V, o '°1 °' .... °' V, 51 47 48 45 43 42 38 32 % 29 29 32 32 31 33 3 32 34 38 16 17 21 21 22 32 26 28 30 TOTAL FACULTADES 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 ºº·º 100. 100. .... '°o1 '°°' .... N M 'q' V') '°,...1 '° .... °' '°1 '° .... °' '° '°°' .... '°"'0'1 '°°' ,... % % % % N 1 M 26 25 22 20 % 19 40 41 40 40 41 40 31 33 35 38 39 41 too.o too.o 100.0 100.0 100.0, FACULTADES 51 45 45 42 42 411 43 46 49 49 50 51 531 53 52 PREPARATORIAS 10 19 20 25 26 281 29 29 28 30 28 30 291 29 29 PREPAS. TECNICAS Y ESC. SUB-PROF. 39 36 35 33 32 311 28 25 23 21 22 19 181 18 19 T OT A L 11 oo. o 11 oo. o 11 oo. o 11 oo. o 11 oo. ol too. o11 oo. ol 1oo D 1 1oo D 11 oo. o ltoo. o ltoo. o 11 oo. o11 oo •o11 oo D FU EN 'r ~, Departamento Escolar y Archivo de la U.A.N.L. �UNIVERSIDAD AUTOIONA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 3 CRECIMIENTO DE U POBLACIOM ESCOLAR A NIVEL DE FACULTADES DE LA U.A.N.L., POR AREAS, 1950-1975 POBLACION MILES DE ESTUDIANTES 10 9 8 7 6 5 4 3 2 .. , ... ... ... -~-- .... ., •• .. ••••• ········ o-~----------------------- Fuente: �------- ----DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADfW No. ~ 6 IMPORTANCIA RELATIVA DE LA POBLACION ESCOLAf~ DE LA U.A.N.L. POR TIPO DE DEPENDENCIA(%) l ~ '° '°1 '°°' '°1 '° '° ... °' '°t-....1 '° ... °' % % Area de la Salud % 21 19 19 Area de C. e lng. 41 43 t-.... IJ"') - OEPE A. de Humanidades 38 38 00 _l. 'J'O-,-.J.'11'+ I '°°'1 '° °'... o ... N M IJ"') ... °' ... ...°' °'... % % % 18 % 19 17 20 21 31 33 45 48 48 50 50 52 47 41 36 34 33 33 30 27 22 26 t-.... t-.... °' '° ... °' o % CX) 1 1 t-.... t-.... 1 t-.... t-.... 1 N t-.... ~ t-.... 1 M t-.... 1 t-.... 1 ~ ~ "'°'... % % ¡ l l 1 ~ TOTAL FACULTADES 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 54 54 55 57 59 55 53 52 52 51 - FACULTADES ~ 1 1 PREPARATORIAS 26 31 34 31 29 34 39 40 41 41 PREPAS. TEC11 Y ESC., SUB-PROF. 20 15 11 12 12 11 8 8 7 8 100.0 100.0 100.0 100.0 too.o 100.0 100.0 too.o 100.0 100.0 TOT AL FU ENTE a (.,..> '"" ! ¡ Departamento Escolar y Archivo de la U.A.N.L. 1 1 1 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLAHEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 4 IMPORTANCIA RELATIVA DE LA POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L., POR NIVEL EDll:ATIYOr 1950, 1975 1950 - 51 e:::, 1974-75 FACULTADES PREPARATORIAS - - - ESCUELAS TECNICAS _1_ _ J y SUB- PROFESIONALES Fuente : Cuadros Nos. 25, 26 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 27 POBLACION POR AREAS {SEGUN CLASIFICACION DE LA ANUIES Y LA UNESCO) 1965-1974 1965-66 1966-67 1967-68 1968-69 1969-70 1970-71 1971-72 1972-73 1973-74 AREAS c. ,1) ., G ,ll 159 87 246 215 131 346 227 174 401 245 252 497 187 29S 485 120 839 309 169 1,437 134 744 335 186 1,399 162 813 360 245 1,580 181 834 315 149 1,479 211 251 295 211 251 Arquitectura lng. Civi 1 L Cl o o lng. Mee. y E. ·-C>. O C. Qufmicas e O) o Area ComGn e 41 - f- To t a 1 563 491 1,088 465 C. y Adm6n. Derecho y C. S, o ~ Economfa U>. 10 o > Psicologfa (1) E Trabajo Social o. e:::: To t a 1 F. Matem. C. Biologicas To t a 1 Z>.U . o )( OW Laboratoristas Medicina Odontologfa Enfermerfa To t a 1 • - o '1) oC••u G1) ·- ,e) u:;: GIU> -~! O L'O Ol:i <o 267 399 666 231 406 687 245 564 809 190 857 472 149 1,668 190 928 485 107 1,710 218 1,705 570 104 2,597 184 2,108 655 120 3,067 213 3,551 779 64 4,607 309 4,916 1,13:3 344 361 338 421 535 295 344 361 338 421 535 610 59 669 S51 95 946 583 528 1,218 599 594 599 1,532 776 608 687 1,960 993 3,401 4,248 654 462 2,287 1,249 1,858 6,510 755 740 3, 880 2,230 153 7,758 1, 113 1, 0~4 3,797 2,721 2,928 546 489 1,901 984 1,535 5,455 878 869 3,783 2,319 2,607 463 452 1,630 766 1,410 4,721 7,849 8, 655 1,284 1,059 237 1,319 1,056 294 1,392 1,116 303 1,534 1,113 329 1,793 1,136 254 1,804 1,246 280 1,886 1,977 1,413 1,411 310 ' 314 114 2,694 113 2,782 99 2,910 75 3,051 67 3,250 72 3,402 85 3,694 94 3,796 2,112 1,526 293 566 101 4,598 2,445 2,680 235 720 227 6,357 145 231 307 383 451 542 643 541 42 380 89 145 231 307 383 451 542 643 541 42 478 7,340 7,937 8,894 10,002 10,936 12,023 14,558 6,363 18,452 3, 7'22 Agronomfa Veterinaria To t a 1 o ,., ...... - ~ 11 o " e 576 310 383 693 Fi losoffa y L. -::, Org, Deportiva o r, Pablo Uvas :)), u "._ "0 e T o t a 1 '() ·-u u o, 253 323 () '1 114 6,477 1 9 Q e C) 1) 3 == T. de Facultade N o T A , Este ouadro f'uo elaborado por la Direcci61\ de Planeaci6n. Univtorsit«rL, de la U0 A,N,L. para prop6sitos de comparar nuestra población estudiantil por ár~aG de especializnci6n con la d~ las demás InDtituciones tle Enseflanza Superior d~l País, FU ENTE, Dapartameuto Escolar y Archivo de la U.A.N,L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 5 IMPORTANCIA RELATIVA DE LA POBLACION ESCOLAR A NIVEL DE FACULTADES DE LA U.A.N.L., POR AREAS, 1950, 1975 1_950 - 51 1974-75 ARE AS DE: 1.. •t •e •e •e 111~ SALUD CIENCIAS e INGENIERIA __I HUMANIDADES Fuente: Cuadros Nos. 25, 26 �UNZVEHSZDAD AUTONOMA DE NU~"VO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 28 POBLACION FLOTANTE U.A.N.L.* • ~ - ., - • -- - ., • -. I IA o FACULTADES PREPARATORIAS PREPARATORIAS TECNICAS Y ESC. SUB-PROF. TO TA L R 1967-1968 - - - 1968-1969 950 - 151 1969-1970 714 1970-1971 .)60 1971.-1972 - 1972-1973 - 1,101. - - 714 - .)60 - - - - - - 1973-1974 1,.304 1, .37.3 47 2,724 1974-1975 4,014 1,591. 250 .5,855 f * w O'? El criterio para ••timar la población no ha sido uniCorme, por esta raz6n existea años aia datoa que evidentemente no representan la real.idad ?Uesto que la pobla-ci6n Clotante existe año con año en las uaiversidades. FUENTE, Departamento Escolar y de Archivo de la UoAoN.L. �Vio- ALUMNOS POR MAESTRO EN LA UaAaNaLo, 1962-1975 �CUADl~O No., 29 RELACION DEL NUMERO DE ALUMNOS POR MAESTRO POR CATEGORL\ Y POR DEPENDENCIA AÑO ESCOLAJ.1 ( 1962-1963) Mae•tros por Maestros de medio Ma•etros de tiempo horas tiempo Como11to Ndmero de alwn, N6mero de alwn. Ndmero de Alum. Ndmero oor maeatro Ndmero nor maestro Ndmero oor maeetro FACUL'fADES Nwnero de Alum1toa Area de la Salud 29 49 33 43 262 • Iag. 'A. de Human.idadea 1,432 2,604 2,447 46 16 57 74 153 26 35 94 179 128 5 15 19 T o t a 1 6,483 91 71 13) 49 569 11 6,483 J,489 91 71 49 569 11 - - 133 - - 232 15 2,270 9 252 4 568 138 16 12,242 99 124 137 89 939 13 Area de c. DEPENDENCIAS Facultadea Prepara to ri. &lil P. ·.r,cnicas y Eac. Sub-Prof'. To t a 1 u.A.N.L. FU ENTE a ~ o "Infonne de las labores desarrolladas en la U.A.N.L. los años escolares de 1961 a 1967"• Ing. Nicolás Treviflo Navarro. �=--•·- ·-·- .,.... __. . . •·--· ·.·-· ~:..1§ij,'1_: •~----~ ._., ..... .__ ~ - - -- - - -- -- . Z e •. -·----· -- -- --_- - " - - ~ - - -- - ... i.JN- , vERsiDXD AuroNóMA--oe:· 7;j'""uEvo LEoN l'l/\'~[AC ION IIM ,vr ~~S IT,\ ;;: 1 .\ - ') , .:r:cc rorJ ')[: CUADIW No D {{C LAC ION ')EL NUMC.;O DE ALUMNOS POR MAE ST!W r \ ,\ V X6mero de lumnos FAC ULTADES L.-1VVLr\l\ \.L / Ma estros de Tiempo Completo N6me ro N6mero de Alum. por MaesJcro .'30 V.J-.L / ro.: CATEGOR I A Y POR DEPEN0ENC IA V-t"J Maestros de ~lcd i o Tiempo N6mcro Maestros por Horas N6me~~,p5::d-.r-n de Alum. Nt'imc-_rn n,...,,. N6mero de Alum. nnr M.:.oc,1-.-.n Area de la Salud Area de C. e lng. A. de Humanidades 1,329 2,678 2,572 31 52 20 43 52 129 38 63 32 35 43 80 260 165 137 16 19 T o t a 1 6,579 103 64 133 49 562 12 6, 579 10.1 64 133 562 3, 59 1 38 95 - 49 2,348 42 56 12,518 183 68 ) DEPENDENCIAS ¡ acui t ados Preparatorias P. Técnicas y Ese. Sub-Prof. To t a I UaAaN.L. - 191. 12 19 4 587 126 186 137 91 879 14 F UE NT E "Informe de la s l abores desorrol ladas e n In U.A.Na lo los aílos e scolares de 1961 a 1967". In ~ . Nicoljs Trcvi~o Navarro • .... .¡::.. - l: ·'- �Ur\J i vE' :t-.s ,.,:,,..,, ,..,u-ro:--,or.,/\ r.n :; Nl"~~C'E'01" Dlf<ECCION OL PLANE.ACION UNIVE !~S IT;\;~ 1 ~\ í?CL!\C ION CUADfrn No . ')E l N6mcro de ,\ 1umnos FACULTADES 31 Nlli\lE1{0 f)E ALUMNOS PO~? MAESTRO i -01~ CATEGOR IA Y PO .? DE PEN')E\lC 1 \ · ···- -------- -· · ,.-, - . -, --1 Maestros de Medio Maestros de Tiempo Ti empo Complct0 NC.mero de Alum. Nómero por Maestro N6mero N6mero de Alum. por Maestro Maestros por Horas N6me ro N6meNo de Alum. por 1a estro . Arca rle l a Salud Arce. ck C . e lng . A. de Huma nidn des 1, 306 2,730 2,782 48 63 17 27 43 164 109 51 39 12 54 71 135 176 180 97 T o t 6,818 128 53 199 34 491 14 53 51 626 199 34 491 185 144 14 21 17 a 1 1 DEPENDENCIAS 6,818 3,860 2,503 Facu l tade s Preparatorias P. T6cnic us y Ese. Su b -Pr of . To t a I 16 15 128 76 4 7 358 1 1 1 \ \ U.A. N.La 13, 181 2JS 63 206 64 8 20 16 1 F U E N T E "Informe de la s la bor es dcsarrol ladas en la UoA.N.L. de 1961 a 1967". lng . Nicol~s Trevifio Navarro. lo s afios escolares �l/,'\J IVC.:i~S lf),\') l) f;?CC C fü ,' J ')[ / \UTON01"-:,, PL/,';f~,\Gl01~ :)L ' .¡ I J LVC LLC ~J ll JIVC .~.:3 1T,\f~I.\ CUAor-o :-.:oc 32 !~[l/\Clm~ DE L ~JUME[~O DE / .LUMNOS PO~~ ~1/\[STfW PO:~ C.<\T[GOl<II\ Y ro;; f) EPEND[NC IA 1 - - lh':imero de Alumnos FACULTADES . - Macs~ros de Tiempo omplct o N6mc ro NCime ro de Alum. oor Maestro , , Maes t TQs de Medio 1empo N6mero Mae íltros por lorus NCimero de Afuma nnr Mr1Pc:::.+rn Nt'imPrn NCimero de Alum. "''"'" M;:,oc:::.t'.rn Area de 1a Sa I u d Ar ea de C. e lng . A. de Humani dades 1, 524 2,977 2,839 57 73 14 27 43 203 95 50 45 16 60 63 111 133 149 14 T o t a 1 7,340 144 51 190 39 393 19 7,340 3,947 2,209 144 75 1 51 53 2, 209 190 39 393 180 100 19 22 19 DEPENDENCIAS Fa c u l t u ~lcs Pr eparatori as P. T~cnicas y Ese . Sub-Pro f. To t a I 2 - J., 105 1 22 22 1 1 1 UaAaNol ■ 13,496 220 61 192 70 673 20 ¡ ¡ FU ENTE : "Informe de la s lo bo r cs dcsarrol ladas en la U.A.N.La los oRos escolar es de 1961. a 1967 ". lnn. Nicol~s TrcviRo Navarro. �UNIVC:-:SIDJ\D f)f,?ECCIOi~ DE J\ll(OFJOM/\ 1)1.:: 'Hll:.VO LEO~J PLl\:-,.,¡:._;\~ION llNIVEf~SITAl~IA CUADl~O No e 33 RELACION )EL NUME/~O f)E ALUMNOS POf~ MJ\E:SfRO POí~ CATEGOl~ IA Y POR DEPENDENC I A . N6me ro de Alumnos FACULTADES -· . - - ~ - - -- - · ~ .. - ., - - - ., - , Maestros de Tiempo Cor'1p I o to N6mero N6mero de Alum. por Maestro Macs t r9s clc Medio TI Clílf)O N6mero N6mero de Alum. oor Maestro Maestros por Ho,~us N6mero N6mero de Alum. oor M,"le~tro Area de 1a Sa I ud Arca de C. e lng. A. de Humanidades 1,530 3,394 3,013 61 86 15 25 39 201 47 57 45 33 60 67 188 165 163 21 T o t a 1 7,937 162 49 149 53 517 15 7,937 4,606 2,130 162 7~ 149 4 53 1,~52 4 49 59 532 - - 517 190 140 15 24 15 14,673 244 60 153 96 846 17 8 18 DEPENDENCIAS Facultades Pr eparatorias P. T~cnicas y Ese. Sub-Pro f º T o -'e a 1 U.A.NaL .. F UE N f E "In fo rme de los labor es cl,•sor;~o l lod,:ls en la U.. A.,N.,L. los <lríos csco l urcs de 1961 a 1967". ln n . Nico l6 s Trrviílo Navarro. l 1 �_ ~ _~ ; : . ~ ~-;;Fuv UNIVERSIDAD AUTONO.MA O::!: ·=· NUP:YO si~, ~:-~r:◄r ~ · -- ______ __ _:~~~!1- ..:~~-~ ] LEOI, DIRECCION DE PLANEACJ"ON U?il:VBHSITAHIA CLJA'.)IW No., 34 fIBLACION DEL NUHE!W OS ALUMNOS POH MAESTRO POH CATZG011IA Y POR DLPENPJi.1'-ICIA ~ ANO ESCOLAR ( .967-1968-lt) Maestros de tiempo Maeatroa de medio Maeatroa por 1,~ •mnn comnleto horas Número de Alwn. Nwnero de Alum. Nwnero de Alum. por maestro Número por maestro Kúmero NlSmero por maestro FACULTADES ¡'fúmero de Alumn.os Area de la Salud Ing. l,82J 4,023 65 90 Humanidad•• J,217 12 45 268 62 47 4J 17 86 75 192 17J 171 10 23 19 9,06J 167 54 1.52 60 536 17 Facultade& 9,06J 4 60 1,J78 536 5,513 54 131 152 Preparatorias 167 42 253 17 22 P. T4cnicas y 1,644 2 822 - - l.JS 12 16,220 211 77 1.56 104 924 18 Area de Ao de c. e T o t a 1 28 DEPENDENCIAS Ese. Sub-Pro.f' º To t a 1 U.A.N.L. .,,_ " Para e61te afio se eatim6 el n-dmero de Maestros FU EN T C i Elaboraci6n de la Direcci6n de Planeaci6n Univ~rsitaria de la U.A.~.L. �UN r VC'.~S r ),\D ,\UTCr: o ~-1,\ '') [_ 'HI E VO L LON D f /~L CC f O.'~ '.)[ PLN~ l,\ C f (';-.J LI N IVl.~S IT A'.~ I ,'\ CUAf)IW No . 35 i~E L\C I ON DEL NUME 'W DE /\ L W,1N0 2 PO:~ / 1/\CST:: O PO:~ CATEGO:~ 1,\ Y POR DEP[N '; ~_';~ 1,\ Al O E NQrne ro de Alumnos FACULTADES Ma e s t ros de Me dio Ti e mpo MacsBr os de Ti e mpo ornp l c t o N6 mcro N6mer o de Alu m. or i,l.:ics t r N6 mero Nóme ro de Alum. 77 38 41 23 127 9 26 51 382 10,033 173 58 Fa cul t ades Pr e p a r atori as P. T6c ni c a s y Ese. Su b-Pro F. 10, 033 5, 527 173 T o t a 1 U.Aa N.. Lo Are a de l a Salu d Area de C. e lno . A. de Huma ni dades T o t a 1 1, 762 4, 837 3, 434 95 Mae s t ros p or Hor a s NCi rner o de Al um. 84 197 182 179 19 156 64 558 18 156 64 558 6 58 921 4 1,381 2,1 02 - - - 316 131 13 175 17, 662 179 99 160 69 S9 ,,,_ ._ ¡ DEPENDENCIAS F UE NT E La [ nscílu nz n Sup e ri o r en M6 x ico, 1969 - . 11 0 ANUI ES 1,005 16 18 �--~~--" ·- - - " . ·- ~J2_¡¡-~gz= :,,e•¡, UN I VEl?S I DAD - + .'\ UTONOMA - ·- _--_ DE " - - ~. NUEVO fr e ,- "::-é"'~_'::.._ .- ~··1 ¾= Fyiiá ·- - TI::-:~ Sé~-::r:r..'." --C ~-..c~ . ª41 LEON DIRECC ION DE PLANCACION UNIVERSITA~IA CUADRO No. 36 RE LACION OEL NUMERO DE ALUMNOS POR MAESTRO POR CATEGORIA Y POR OEPENDEN:IA AílO ESCOLAR (1969-1970) FACULTADES N6mero de Alumnos Maestros de Tiempo Completo N6mero Nlimero de Alum. por Maestro Maestros de Medio Tiempo N6mero Maestros por . Horas N6mero de AI um. oor Maestro N6mero N6mero de Alum. on,.. M;:¡r-,c::+r-n 2,043 5,279 3,701 91 108 10 23 49 370 74 49 51 28 108 73 190 154 182 11 34 20 11,023 209 53 174 63 526 21 Facultades Preparatoria s P. Técnicas y Ese. Sub-Prof. 11,023 5,377 2,045 209 25 5 53 215 409 174 6 63 489 341 526 297 134 21 18 15 To t a I U.A.N.L. 18,435 239 77 191 97 957 19 Ar ea de la Salud Arca de C. e 1n g., A. de Humanidades T o t a 1 DEPENDENCIAS 11 ' F U E NT E .¡:::.. '-l La Ensefianza Superior en México, 1970 ANUIES • �UNIVCl~SIDI\') /\UTONor.l ,\ DE Nrn:vo LEON O l:?ECC ION DE PL/\N[AC ION UN I V[.<S I T/\R I A CUADRO Noº 37 !~EL/\CION DE L NUMEfW DE ALUl,lNOS POR MAESTRO POR CATEGORIA Y POR DEPENDENCIA .... - FACULTADES N6mero de Alumnos --- ..... NOmero de Alum. oor Maestro 2,137 6,046 3,944 94 23 118 23 12, 127 Facu Ita des Preparatorias P. T~cnicas y Ese. Sub-Prof. T o t a 1 U.A.N.L. T o t a 1 _ _,. - Maestros de Tiempo Completo N6mero Area de 1a Sa I ud Arca de C. e lng. A. de Humanidades ,.,. ¿ Maestros de Medio Tiempo NOmero NOmeG~ P!:t d:·rn Alum. nr,,r 51 179 69 39 51 31 155 235 52 12, 127 7,426 2,206 235 25 21,759 Maestros por Hor .:is Nlimern N6mero de Alum. oor Maestro 77 165 106 156 13 29 25 159 76 527 23 52 297 159 527 346 23 7 76 1,060 21 5 441 6 368 149 15 265 82 172 126 1,022 21 DEPENDENCIAS F U E N T E la Ensco.:inzo Superior en México, 1971 ANUIES. �,-~--~- ,- ...,,, - - . . -· = -- - ~-;:- ~~~~~-~=- - - -~ ,;,~fi;_-=-~---:,- -=- UNIVER S IDA D AUTONOMA DE NUEV0 "='~:~~~-=-~- w- -- ' . -ca; irs ~~;_:~~t:__:::-;__.:~~~¡ LEON DIRECCION ~E PLANEACION UNIYE l~S ITARIA CUADRO No. 38 RE LACIO N DEL NUME RO DE ALUMNOS POR MAESTRO PO!? CATEGORIA Y POR DEPENDENCI A A~O ESCOLl\.!LÍJ971-1972)* Maestros de Tiempo f Alumnos ~amero Nlimero de A I um. por Maestro 2,237 1, 858 4,337 95 123 22 1 14,650 240 Area de la Salud Ar ea de C. e ln9. A. de Humanidades T o t a 1 MaestTQS de Medio 1 1empo ompl eto 1 Nómero del FACULTADES Maestros por Horas 34 59 197 N6mero 71 43 54 46 168 80 172 289 164 1 25 26 61 168 87 625 1 23 625 511 143 23 21 16 1,279 22 - DEPENDENCIAS ,_ Faculta des Preparat orias P. Técnicas y Ese. Su b -Prof . 14,650 10,775 2,247 240 79 20 61 136 112 168 7 3 87 1,539 749 To t a I U.AoNolo 27, 672 339 82 17 8 155 * Paro este uño se estim6 el n6me ro de Ma e stros. F U [ N T E : Elob orac i 6n de ~ o '"=--·s .!L.x 1 <1 f) ir c cci6n cJc Plan c a c i6n Univer s i taria, U. A. '.l .L. �UNZVERSZDAD AUTONOMA D.ll: NUEVO L.111:0N DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADfW No .. 39 REL.ACION DEL NUMERO DE ALUMNOS POR MAESTRO POR CATEGORIA Y POR DEPENDENCIA I 1 FACULTADES Ndmero d• Alwnao• J,651 de la Salud de C. e Iag. 1 AÑO ESCOLAR 1 Mae~troa de tiempo Maestros de medio c omp1oto tiempo o t a 1 No. or . .'.}81 20 22 6) 51 172 69 25 174 2.5 68 185 89 7).5 2) 696 24 68 .18.5 7).5 2) 661. 19 696 445 24 7 89 1,764 119 68 o o 137 17 1 104 1 2) 80 192 163 925 )4 fi., 24.5 1 2.5 72 67 50 207 244 16,548 12,)47 244 11.'.) 2,390 J.5 31,285 )92 8,,560 4,337 1 16,548 Todo• lo• maeatro• convertido• a T.C. 220 340 136 38 9.5 128 21 1 Humanidade• 1Ndmero Mae•troa por horas 180 17 l2 DEPENDENCIAS cultadea eparatoriaa I• T,caicaa y c. Sub-Proc. o t a .l U.A.N.L. FU ENTE s .- - l·_:_;_-- 1 Departamento Es colar y de Archivo d~ la U.A.~.L. Direocidn Gral. de Personal de la U.A.N.L • ·,- :~--- --~--r....... -~--- ~--~---~- ~~--, 28 �U'NXVE.RSXDAD AUTONOMA DE NUEVO ~ON DIRECCIO~ DE PLANEACION UNIV~RSITARIA CUADRO No. 40 RELACION DEL NUMERO DE ALUMNOS POR MAESTRO POR CATEGORIA Y POR DEPENDENCIA FACULTADES br&nero de Alumnos de 1a Salud de c. • Ing. Humaaidadea a 1 ' .!ti.Q ESCOLAR 1 Maeatroa de tiempo Maeatroa de medio completo tiempo 1 Ndmero 5,748 8,740 4,074 108 Maeatroa por horas 1 Todoa loe maeatro1 coavertidoa a T. C No. or 96 60 281 21 298 19 168 6J8 14 16 56 188 1 22 1 544 157 198 53 44 26 157 .52 7.'.3 1 18,562 332 56 221 8) 11,107 1 17 l 999 1 19 18,562 332 221 8.'.) 999 19 117 8 1,745 11,107 731 17 l.3,961 56 119 2,441 )6 68 o o 159 26 DEPENDENCIAS acultadea reparatoriaa !/ • T&cn.i.caa y y ac. Sub-Prof. o t a 1 U.A.N.L. .)4,964 485 72 229 15.) 1,997 1 19 l.5 l 1 18 !/ No iacluye loa alumaoa de laa preparatoria& que eataa funcionando bajo Patronato. ~ No incluye loa alumno• de T,cnica de En.f'ermería que ae contabilizaa en Enfermería. 489 1 29 1 21 1 22 117 ,605 ¿/ No i nc i ye los alumnos y maestros de las preparatorias que eatan funcionando bajo Patronato. �.RELACION D E L NLJll,l .E::HO D E ALU?-rso.s-·P oR 1'1A ~s-rR o~ P O R C.ÁT.e:Goff:rA Y -POR D E PENDl:NC:XA AÑO tSCOLAH (1974-1 975) FACULTADBS INúmero do [ Alumnos Maestros de tiempo comple to No. de Alt1r:1 oo r maestro N'ÚMero oor Naéstro !Número Número a l o t Maestros por horas No. de Al~ 1 de la Salud de C. • Ing. Humanidades!/ Maestros de medie tiecpo 8,101 93 87 94 9,151. ·2 14 42 49 6,.104 25 244 2J,958 J.'.32 1 Todos los maestr, convertidos a T .1 No. de Alum ?:o. oor maestro :Súmero 'P0r 86 J.52 2.3 .16 75 199 81 608 2.5J 24 544 190 72 218 110 11., 21.'.3 20 1.,0.52 2.) 72 218 110 20 ¡1,052 2:3 517 1 ,6 1J6 .)18 26 18 32 DEPENDENCIAS 1 reparato rias 3/ 2/ º T&cnicas y Ese. Sub-Prof'. 1 2J,958 JJ2 118,438 12J 1.50 o o J,1J7 51 62 o o To t a 1 U.A.N.L.4/f45t5JJ l .506 1 90 1 2.18 1 209 rm 781 1 24 167 1 19 1 1 2.) '2,161 ' 21. f.l, 70.5 1 27 Y No incluye l. os alumnoa de la Escuela Pablo Livas que aon t omados en la Escuela Sub-Profesional "Pablo Liva s". ~/ No incluye los alumno~ y maestros de las Pr~ paratorias que estan funcionando bajo Patronato. 2/ Incluy ~ los a lumno s de la tscuela I~dustridl Pablo Livas, ya que ¡os maestros »on los mismo• en <los escuPlas. incl uy~ los alumnos y maestros dd las prepnrat~rias qu e ~s tan fun~ionando bajo Patroaato. / de Archivo, UANL. �VI 1.- DEMANDA SOCIAL EDUCATIVA MEDIA Y SUPERIOR EN LA REGION NORESTE, 1960, 1965, 1970 �__,_____ & ~- - ""' • g ·· --?í::sa:ras - - :-a ·s - · - :z- --;=¡.,e....._, - ;;,,é -,#'· ~..__ -- , r - ~ --·-·~·,;;;_:=1 CUADRO No. 42 POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. Y SU ZM~ORTANCXA DENTRO DE EL TOTAL DE LA MATRICULA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES MIEMBROS DE LA ANUIES (l.968-1~69) INSTITUCIONES TIPO DE EDUCACION QUE IMP_AR].'_~_ ~ Matrícula Eacolar en laa Iaatitucioaea Miembro• de la ANU:tES POBLACION U.A.N.L. :Importancia relativa de la poblacida de la - U.A.N.L. (i) Superior Prof••ioaal. 191,)48 10,002 .5.2 M•dio Superior (Bachil.l.•rato) 14),.397 .5,.527 .). 9 29,.5.'.3.5 2,133 7.1 .)64,280 17,662 4.8 Medio ProCeaioaal T o t a 1 FU ENTES, VI .p.. La Enaeftaaza Superior•• M,xtco 1969, ANUIES Y D•partameato &acolar y Archivo de la U.A.N.L. �DZR: CUADl~O No. 43 POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. Y SU IMPORTANCIA DENTRO DE EL TOTAL DE LA MATRICULA ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES MIE>fBROS DE LA ANUIES 1969-1270 INSTITUCIONES Matricula Eacolar •• la R•pdblica M•xicaaa 1 TUO DE EDUCACXOM QUE IMPARTEN POBLACION U.A.N.L. :Importaacia relativa de la poblaci6a d• la U .A~.N. L. '·º Superior Profeeioaal. 218,6)7 1.0,936 Medio Superior (Bachillerato) 1.52,44,5 .5,'J77 ,., )2,910 2,122 6.2 40J,992 18,4).5 4.6 Medio Prot•aioaal. T o t a 1 FU ENTES s La Ellaeftanza Superior•• M,xico 1970, ANUIES y Departam•ato Eecolar y Archivo de la U.A.N.L. V, V, -- -........ �DIR.ECCION DE PLÁNEACION UNIVERSITARZA CUADRO Noº 44 POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. Y SU IMPORI'ANCIA DENTRO DE EL TOTAL DE LA MATRICULA E SCOLAR EN LAS INSTITUCIONES MIEMBROS DE LA ANUIES (1970-:1971) INSTI'l'UCIONES Matrícula Eacolar en la Repdblica Mexicaaa Superior Prof••ioaal 1 Medio Superior {Bachillerato) Medi.o Profeaioaal FU ENTE s lmportaacia relativa de la poblaci6a de 1a - U.A.N.L. POBLACI<J!il U.A.N.L. 2.56,7.52 1 1.2,02, 186,2.51 1 7,426 1 .5.7 l 4.o 36,454 2,,10 6.1 479,457 21,7.59 4.s La Enaeftaaza Superior en M,xico 1971, ANUIES Y Departameato Eacolar y Archivo de la U.A.N.L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIREOCION DE PIANEACION UNIVJtRSITARli CUADRO Noº 45 D»iANDA SOCIAL EDUCATIVA MEDIA Y SUPERIOR DE LOS ESl'AOOS DE LA REGION NORESl'E DE LA REPUBLICA MEXICANA. NUEVO LEON OOAHUILA TAMAULIPAS ,1 :;¡,, 1960 193,4.52 1.51,709 173,004 " '1 'I •I! q, 1965 236,924 168,170 111 201,917 ;J ,.¡ 1970 290,187 FU EN T Es 186,444 MEXICO, LA EDUCACION EN CIFRAS Situaci6n y Perapectivaa, ANUIES. 2)5,749 •I �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON D:IRECCI0N DE PLA.NEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 46 POBLACION ESCOLAR MEDIA Y SUPERIOR DE LOS ESl'ADOS Dl!: LA REGI0N NORESTE DE LA REPUBLICA M~XICANA o BSl'ADO NUEVO LltON COA.HUILA TAMAULIPAS do • 1 1 1960 11.,520 2,165 1,779 1965 17,942 5,165 4,213 1 1 1970 29,358 FU ENTE a 11, 3.'.34 9,686 ME.XI.C0a LA EDUCACION EN OIFRAS 8ituaci6n y Per■pectivaa, ANUIES. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 47 SATISFACCION DE LA DEMANDA SOCIAL EDUCATIVA MEDIA Y SUPERIOR DE LOS ESTADOS DE LA REGION NORESTE DE LA REPUBLICA MEXICA!'1A ( i) o MUEVO LEON '/, 1960 5.9.5 COAHUILA 'I, 1.4, TAMAULIPAS 'I, ~,. ,1 '¡J 1.0, '11 ':11" •11 1965 7 • .57 ,.07 2.09 1970 1.0.12 6.08 4.11 F U E N T Ea ELABORADO POR EL DEPARTAMENTO DE PLANEACION UNIVE!i SITARIA DE LA U.A.N.L. coa base ea MEXICOa LA EOOCACION EN CIFRAS Situaci6n y Perspectivas, ANUIES. 59 �• UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 48 SATISFACCION DE LA DEMANDA SOCIAL EDUCATIVA MED:tA Y SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON POR LA U.A.N.L. Demanda Social Educativa MedJ.a y Superior en el Estado de Nuevo Le6n A&O Satist'accidn de la demand social Educativa Media y Superior en el Estad Poblaoidn Escolar de la U.A.N.L. l.960 19),452 11,016 5.69 1965 2)6,924 14,496 5.69 1970 290,187 21,759 7.49 l.974 406,200 46,160 11.36 1975 Y 426,800 59,500 13094 FU ENTES a BOLETIN DE ESTADISTICAJ VOL I, Direccidn de Estad.1stica y Procesamiento de datos del Gobierno del Estado de Nuevo Ledn y Direccidn General de Es tadística de la Secretaría de Industria y Comercio. Departamento Escolar y Archivo de la U.A.N.L. Y MEXICOs LA EDUCACION EN CIFRAS Situacidn y perspectivas ANUIES !/ año se es timo la poblaci6n escolar d e la UoA.N.L. - - ·- - - -- . -- - ~--- . - . ·. . - --- - ·- �VI 11.- ESCUELAS DE GRADUADOS EN LA U.AaN.L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA MAESTRIAS QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L 0 FACULTAD DE MEDICINA l. Residencias del Hospital Universitario ªel : Anest•aiolog!a Cirugía Geaeral Cirugía Plástica Urología e Oftalmología f' Neurocirugía g Traumatología y Ortopedia h Ginoecología y Obstetricia i Medicina Interna J Dennatolcg !a k P•diatr!a 1 Patología 11) Patología Clínica m) Radiologfa n) Paiquiatr!a 2. Residencias del I.M.s.s. a b c d e Medicina Interna Cirugía General Anestesiolog{a Pediatría Urologfa 3. Maestría eR Microbiología M4dica 4. Maestría en Bioquímica 5. Maeatr!a en Ciencias Morf'ol6gicas FACULTAD DE ODONTOLOGIA Curso de Especialiaaci6n en Endodoncia FACULTAD DE CIENCIAS FISICO MATEMATICAS Maestría •n c., Eapecialidad en Ingeni~r{a Nuclear FACULTAD DE CIENCIAS QUD1ICAS 1 2 3 4 5 6 7 Maestría Maestría Haestr!a Maestría Maestría Maestría Maestría ea Ciencias de la Administraci6n en IngeRieria Industrial en c., Especialidad en F!aico-Química en c., Especialidad •n Química Orgánica en c., Espe.cialidad en Microbiología Industrial en Ingeniería Química en Farmacología ,, •' ,: " �FACULTAD DE INGENIEaIA CIVIL l} Maestría en c., Especialidad tin Ingeniería Estructural 2 Maestría en Ingeniería Ambiental J Maestría en Ingeniería en Salud Pdblica FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA l! Maestría en Ci•acias de la Administraci6n Maestría en Ingeniería El,ctrica 3 Maestría en Ingeniería Mecánica 2 FACULTAD DE ECONOMIA Maeatría en Economía FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 1) Maeatr!a en Letraa Espaflolas 2) Maestría en Filosofía FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Maestría en Trabajo Social FU ENTE a Direccidn de Estudios Superiores de la U.A.N.Lo .. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No., 49 ESCUELAS DE GRAOOADOS ESCUELA DE GRADUADOS l. CIENCIAS QUIMICAS {Sept.-1974) ALUMNOS 298 ,,, 2. COMERCIO Y AI»fON. 40 ). ECONOMIA 4. FILOSOFIA 60 Y LETRAS 1 ., "i,,,, 51 ., 16 : 1¡ s. INGENIERIA CIVIL ,,' 'I 6. INGENIERIA MECANICA 156 7. MEDICINA 29 8. OOONTOLOGIA 13 9. HOSPITAL UNIVERSITARIO 18 10. TRABAJO SOCIAL TOTAL FU ENTE: 6 687 Departamento Escolar y Archivo d~ la U.A.N.L. ��PROYECTOS APROBADOS PARA 1975 POR EL COMITE TECNICO DEL FIDEICOMISO PARA EL FOMENTO DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA EN LA UANL CENTRO DE INVESTIGACIO:NES c. I. AGROPECUARL\S PROYECTOS RESPONSABLE Proyecto de deaarrollo Caprino•• el Eatado de Nuevo Leda. Ing. Radl. Braulio Rodríguez P. Eatudio de Enzima• iJ11Dovilizadaa de iater,a iaduatria1. Dr. Jorge Valeazuela P. Fíaico qu!mioa de solucio••• y aua-peaaio•••• Eetudio Químico de Oximaa y Sulfeumidaa. C. I. AVANZADAS Aaáliaia de Carboxi-hemoglobiaa en loa habitante• de Moaterrey. Estudio aeroldgico de parasitosia en El Eatado de Nuevo Le6a. C. I . BIOMEDICAS C. I. URBANISTICAS ~ F U E N T g : Dr. JuaA L. Aguirre v. Dr. Lothar Krauae. Dr. Al€redo Pifteyro. Dr. JoM, Vargaa MeAa. Efectoa de ageates antimicrobiaaoa eobre bacteria• de residencia intracelular. Dr. Maauel Rodríguez. E1'ectos del trabajo ea la Mucosa Den tal. - Dr. Manuel de la Roaa. "ARáliaia y eapeotativas de la estnc tura urbaaJ.aticaa del Norte de M,xia1' Arq. Urb. Guillenno Cortez M. Di r~cc j dn G•Reral de Inve.tigaciones Cieatíricas de la U.A.N.L. O', ----. _ :;:-~--~ -~-= -.;._-~ ~f.·-· �PROYECTOS APROBADOS PARA 197, POR EL COMITE TECNICO DEL FIDEICOMISO PARA EL FOMENTO DE LA INVESTZGACION CZENTIFICA EN LA UANL CENrRO DE INVESTIGACI ONES C. I . ECONOMICAS PROYECTOS RESPONSABLE El proce•o de margiaalizaci6a •• el !rea Metropo1itan.a de Moaterrey (aolo proc• sami.eato de dato•) Lic. Diana Villarreal. Ocupac i da y Sa1arioa ea el 4rea Metro poli tan.a de Moaterrey. - Lic. Gilberto Ram!rez. Indice• de Produoci6a •• la Regida -Nore ate de M4xi.co. Lic. Jeada Ramo••• Saldaila. Seguro para loe coa~lictoa 1abora1ea de pequeftaa empreaaa. Lic. Leoncio Duraadeau. Problema a de laa Iaatitucionea rocó-lectoraa de Iatonnacidn b4aioa en N.L. Lic. Mario Leal. Aapectoa demográ~icoa educativos y -ocupacioaal•• de 1a poblacidn de N.L. Lic. Romeo Madrigal. •E&tudio del problema Agrario en M'xi. co (aa~li•i• de declaracioaes of'icia= c. I. ECOLOGICAS C . I. ~N INGENIEIUA °' ;,' 1T Lic. Roaalbiaa Garabito. "Eatudio del ruido ea el área Metropo litana de Monterrey". - Ing. Miguel Mediaa "Ef'icienda de Mecaaiamoa Aer~adorea Superf'icialee. Ing. Alejandro Ramírez. v. Estudio Geof'!sico-Gool6gico del R!o ....... - --.i _ _ __ l8s)". )'. Sa11t a CatariAa.. Ing. Benito Muftoz. Capacidad de Carga d e Suelos. Ing . Gregorio Fríaa. Ing. Edmundo Va quera • ,,c•i ·'11 1 1r• , ,.,, :, 1 df't 1nv~'-t i {{d.<'ion""F< Cif:'nt ! f'Jr.,1s -.- --. .. -........-.... -.. ..-.. . . -. . -. ,- .. .. ,,,-~--- ~ .le l :t IJ . A . :"i . L . �DX CUADfW No . 50 PERSONAL QUE LABORA EN LOS DIVERSOS CENTROS DE INVESTIOACION DE LA U.A.N.L. .l Total por , Ceatro de ' Iaveatig!. PERSONAL - 1 1 1 1 - 1 1 11 1 1 1 6 1 2 1 1 1 - 1 - 1 3 1 7 1 6 1 )6 'l .l 3 1 2 1 - 1 - 35 1 42 1 55 1 14 Oirecci6a Gral. de Iav•~ tigaci oaea Cieat!~icas 1 .5 Ceatro de Iavestigacioa.ea Bi.om,di. ca• !/ 1 2 Ceatro de Iave ■ tigacioUrbaaiaticaa n•• 1 Ceatro de Iaveatigacionea Ecoa6micaa ' 1 1 6 1 1 - 1 - 1 7 1 10 1 - 1 6 1 14 1 de Iav•~tigacioIag•lli•ría 1 4 1 6 C•atro d• Iaveatigacio••• Avaazadas 1 6 1 Ceatro de Iaveatigacio••• Agropecuaria& 1 2 Centro de InveatigacioEcológicas 1 1 y t a l por tipo de actividad !/ y " , - 1 16 1 2 1 29 1 - 1 29 - 1 - 1 10 1 2 1 - 1 19 1 1 - 1 44 1 - 1 - 1 .5 t .5 1 3 La mayor parte del peraoaal de eate Centros• encueatra incluido ea del Hospital Univeraitario. El pers onal que labora en los proyectos ea empleado haata la tenninaci6a de mismos. 1L.T__F~J~- -...DI!i~s;q¡o~ ..<:!E~~-:fYt._!: -~~- -~!iYESTIGACTONES CTF.N'l'TFICAS DE LA U.A.N.L. .- -·-- --:-.. ~- :._• ·--="- :-. = ~· =.. :... -~ - :..~:=..:... - -~ -- .... .. !!'!° ~ - -~ -~_,;;.- ~ �RECTORIA DIRECC ION DE PLANEACION UNIVERSITARIA • 4 DIRECCION GENERAL DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA OIRECCION GENERAL DE ESTUDIOS SUPERIORE! • 4 • CENTROS DE INVESTIGACIONES DE INV. AVANZADAS CENTRO ( B i o I og fa, Qu f m_L ca y FfsicoMatemáticas) CENTRO DE IN INGENIERIA (lng. Mecánica, 1ng • C Í V j f, lng. Química) CENTRO DE INV. B1O-MEDICAS (Medicina,Odontologfa,Enfermerfa 7l _% _ ,Economfa,Arqui- gronomfa Economfa y tectura. a} i vi 1 CENTRO DE INV. ECONOMICAS EconomJa, ~omer cio y Adm6n.) Veterinaria) CONSEJO TECNICO l • PERSONAL TECNICO AUXILIAR Y ADMINISTRATIVO FUENTE CENTRO DE INV. AGROPECUARIAS JEFE DEL CENTRO DE INVESTIGACIONES CENTRO DE INV ECOLOGICAS (Biología, lng. Mecdnica CENTRO DE INV URBANISTICAS PROFESORES INVESTIGADORES Di rece i 6n Gener~d.,~ 1nye,,sa+ i n~r i _nn~Q - ·- - . - ~ -~ i ..,._n.f- f _-F: .!'A~ --_Aa FACULTADES CORRESPONDIENTES 1.. 11_ A tJ 1 k..i..._ • ��CUADRO Noa 51 BIBLIOTECAS Y LIBROS POR ALUMNO EN LA U.A.N.Lo 4 l l. l.9_66 4 L:IBROS "' .., 1 BIBLIOTECAS 1 ·L:IBROS 1 6,136 l 1.0 14,827 1 1 8,537 1 11 1 14,67.3 1 21 ..ALUMNOS ~ En Ciudad rai.verlili taria Fuera de Ciudad ·a1veraitaria T o t a l U.A.N.L. POR ALUMNO FU EN T B S s 1 l 1 2.4 l 76,0.54 8.9 1 90,881 602 1 l 1 16,1)6 30,024 46,160 1 l 1 1 2..' -- . --- - ~ -- ALUMNO 11 1 34,804 1 11 1 ll.3,.53.5 l 22 1 148,3)9 1 "BIBLIOTECA CENTRAL PARA LA U.A.N.L.", octubre 1974 por Facultad de Arquitectura en coordinación con el Departamento de Planeaci6n y Conatrucci6n d• Obras Nuevas <le la U.A.N.L. y Departameato Escolar y Archivo de la U.A.N.L. ' LIBROS BIBLIOTECAS ALUMNOS 1 LIBROS POR 2.2 .3.8 3.2 �- -=- ·- _::3-"'- v:r lt r...;..,; e% ,•.i,....;j - º'~ PLAN .e;_.- e C 11 '\ ·, 1: O Bll3L.LüTEC,\S Di;; LA u . ,\ . N . L . TON No • 1-'UI!.:iV\ f..TN rvi::1{ S.X'rA .R:r A - .. - - ~ ~ ... r; ~ u,; CllfO/\D UNIV.f:l{SITAHIA ic:::::----------------------Í ~966~1971±1._ BIBLIOT~CAS I FU.EH.A DE CIUDAD A !..!.Ui,;IY 1:,R SITA IU Prep ..trRtoria 11 l 1.,113.B.Q. y J J,'>67 Prenaratoria # 2 l,JOO Preparat orL1 # li 256 "Alvaro Obregón" 11 Prtblo Li Vd f.; 66 J, e;oo 1,180 2, ?00 Medicina ' n.22 6,4e;o llJ Economía e;oo 2,JOO 2,Je;o OdontologÍ.:\ I:ESIS l,JJH J,370 lt I 1 - h6,"ioo o 639 2,247 1.3,000 70() 1,000 1,800 - JOO 7, O_"W 7,000 Paicolog:!,1 En:ft"trrnt-r:!a y Obstl"tricia li, 7JO "Alfon !:iO Heyt,15 11 .5 4, 9<JO "iO, 1JOO 1,535 1,535 Cienci fl.s ,~u:!rnicR.H Trabajo Social r 67J o t a 1 76,ois4 F U EN T E S ~ 7J,<>87 1 ')¿, 423 11J,5J5 51,8J9 "BIBLIOTECA CEI\l'RAL PAlU LA U.A.N.L. ", Octubre 1974 por Facultad de Arquit$ctura en coordinaci6n con el Dap~rtamento d~ Planeaci6n y Construcci6n de Obra~ Nuevas de la U.A.N.L. N --.-.---.---~l~'~an-...,__,-.."!':!.+_- ..... - - • -~ r"' - - - , - - ,. - - ' - _. _.... ... 3,547 �fJNIV~.(L'.:.IVJ\D DIRj~CCION AUTO!>IONA Uli: HUC:VO LEON v...; PLANEACION 1J1-.;IVEHSITAHIA Cll.\D. ~ü No. í'i BIBLIO'fEC/.. S DE LA U.A.N.L. EN CIUDAD UNIVERSITARIA 1966 JALIOTECAS EN JU;)AD UNlVBH.SITAi{IA 1974 Ll.DHºS 'i6ncias Iliol6cicas 625 2,000 lJO 1,500 1,221 79 255 1,604 52.'.3 1,261 725 2,802 J7 400 937 1,106 1,381 1,900 1,800 500 4,600 6,000 2,JSO 4,372 8,500 J0,000 J,475 7,000 J,954 9,000 410 li8 l80 J50 .3J7 rquitectura . r~. Matemáticas 'i encias Químicas ngenier!a Civil ng~niería Mecánica y El6c. omorcio y Administración Co Socia los y Letras 2,250 abajo Social nvesti gac ion~s Ci~nt!fica~ o t a 1,145 585 31~, 804 42,8JO 1,800 14,827 l TESIS P,l.!.:iUODICOS 1, 8 14,6JJ ---'!.--------- - -- - - ~ - - - - - - - - ~ - - - - - - - _ _ ; : , . . __ _ _ _ _ _ _....!-_ _ _ _ _ _ _ FU EN 'I' Es "BIBLIOrECA CENTRAL PARA LA U.A.N.L1', Octubre 1974 por Facultad de Arquitectura en coordinación con el Departamento de Planeaci6n y Condtrucci6n de. Obras Nnovas de la U • .A.N.L. Departamento Escolar y Archivo de la U.A.N.Lo �XI.- ALUMNOS INSCRITOS EN PRIMARIAS, 19o~l-J ~li,t. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION D~ PLANEACION UNIVERSITARIA ~4 CU,\D:~O No. ALUMNOS INSCRIT0S EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON SEGUN GRADO DE INSCRIPCION POR fIPO DE SOSTENIMIENTO DE LAS ESCUELAS (1969-1970) - - fipo de So stenüniento Nwnero de Escuelas GR.Avo Total de Alt1rnnos ler. ANO .i-JU EVO L.c.ü.N J14,056 7J6 c;3 tatal 82,767 567 Pr ivado Jer. AÑO 4o. AÑO 205,705 104 i.; N r 60. AÑO 25,584 74,231 62,930 58,J64 39,500 4 2, 2JO J6,801 22,356 ló,55J 14,751 12,075 9,440 7,592 46,908 41,847 39,172 2J,Jl9 28,94J 25,516 4,967 4,530 4,441 4,106 J,847 J,693 F U So. A~O - 1,407 Fu d t~ra 1 2do. ANO DE INSCRIPCION B : Dirección General de Educación Públ:m E>n el Estado. Direccidn Federal de Enseñanza Primaria. �ú"NI VBRSIDAD AUTONOMA 1)1.!; NUC:V0 L.i~ON DIRECCION DE PLANEACION UNIY~RSITARIA 55 CU!\DlW No. ALUMNOS INSCRiros _r;N LAS ESCUBLAS PaHiAHIAS DIJ;L ESTADO DE NUEVO WOK SEGUN GAAOO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LAS KSCUELAS (1970-l)l71) f'ipo <ie Sostenimiunto 1 I Número de S scuelas l rotal de Alumnos GH.AD0 m,; Ir-iSCRIPCION 1 1 ler. ANO _j 2do. ANO l Jer. AÑO t 400 AÑO o. ANO 60.~.Q_ l,4J9 330,425 78,24'3 6J,480 Go,85J l~l~, 4 2J 44,980 J8,581 7 JI~ 84,960 23,10.:5 16, 92'i 15,088 12,715 9,661 7,557 601 1 219,638 50,150 42,044 41,426 27, J80 Jl,399 27,284 104 1 4,~88 4,512 4,339 4 ,J28 J,920 J,740 f' U E J\i T S I 25,827 Direcci6n General de 8ducaci6n Pública en el ~stado. Direcci6n F'ederal de Enseñanza Primaria. �,UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 56 ALUMNOS INSCRITOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON SEGUN GRADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMIEN·ro DE LAS ESCUELAS (1971-1972) Tipo de f Ndmero de Sostenimientol Escuelas I GRADO DB INSCRIPCION Total de Alumnos lero AÑO 2doo AÑO Jero AÑO 4o. AÑO Soo AÑO 600 A~O 1,496 354,264 79,525 66,915 61,895 55,664 48,600 41,665 761 87,969 22,398 17,813 15,.537 13,213 10,781 8,227 628 241,813 .53,196 44,79.5 42,045 38,.395 33,712 29,670 107 24,482 J,931 4,307 4,313 4,056 4,107 3,768 FU EN T ~ , Direcci6n General de Educación Pública en el Estado. Direooi6n Federal de Eneeftanza Primaria. -. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO Noo 57 ALUMNOS INSCRITOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON SEGUN GRADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LAS ESCUELAS (1972-1973) Tipo de Sost~nimiento NUEVO LEON Federal Y Estatal Privado Nt1mero de Escuelas Total de Alumnos GRADO D~ INSCRIPCION ler., AÑO 2do. AÑO Jer., AÑO 4o. AÑO 60. AÑO l,5JJ .'.371,512 84,SOJ 70,159 6J,974 579950 50,327 44,56J 782 95,517 24,041 19,169 16,2J8 15,248 11,366 9,419 676 2.52,138 56,1J7 46,925 4J,6J9 38,790 J5, 260 31,387 95 23,857 4,J25 4,065 4,097 J,912 J,701 J,757 FU ENTE, Direooidn General de Eduoaci6n Pdblica en el Estado. Direcoidn Federal da Enaeftanza Primaria. y 50., AÑO Estimado por la Direooi6n de Planeacidn Universitaria de la U.A.N.L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 58 ALUMNOS INSCRITOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON SEGUN GRADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LAS ESCUELAS (197.'.3-1974) Tipo de Sostenimiento I Número de Escuelas I Total de Alumnos GRADO DE INSCRIPCION ler. AÑO 2do. AÑO Jer. AÑO 400 AÑO So. AÑO 1,616 390,314 86,429 74,957 68,521 60,265 52,901 Federal 81.'.} 102,719 25,739 20,622 18,052 l.5pl44 12,673 .83tatal 71.'.3 263,678 56,155 50,377 46,Jl7 41,210 J6,441 Privado 90 23,917 4,535 3,958 4,152 J,911 3,787 NUEVO LEON FU EN T ""-l '° ~ e 60. BOU..'TIN DE ESTADTSTICAJ VOL. I, Direocidn de E~tnd!stica y Procesaro~ento de datos del Gobierno del Estado áe Nuevo Le6n y Direcci6n General do i::.J tad:lstioa de la Secr&tar:!a de .lnduatrla y Comorolo. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE HUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 59 ALUMNOS INSCRITOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON SEGUN GRADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LAS ESCUELAS (1974-1975} I Nwnero de Escuelas Total de Alumnos 1 1,664 Federal 1 Estatal Privado Tipo de Sostenimiento NUEVO LEON 5o. AÑO 60 • .AÑO 72,142 66,045 56,921 50,276 21,5Jl 18,529 16,750 lJ,756 1.1,289 58,968 52,954 49,557 45,27J J9,J42 35,250 4,528 4,249 4,056 4,022 J,82J J,737 2do. AÑO Jer. AÑO 41J,.566 89,448 78,7J4 8 J2 107,807 25,952 1 744 281,J44 1 88 24,415 FU ENTE a ~ 4o. AÑO l.er. AÑO BOLETIN DE ESTADISTICA¡ VOL. I, Direooidn de Eatad.Ístioa y Prooeeamiento de datos del Gobierno del Estado de Huevo Le6n y Direooidn General de Ee tad{stica de la Secretaría de Industria y Comercio. - �X 11. - ALUMNOS INSCRITOS EN LAS SECUNDARIAS, 1969-197 5 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 60 ALUMNOS INSCRITOS EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON S.t:GUN GRADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMI~NTO DE LAS ESCUELAS (1969-1970) Tipo de Sostenimiento 1 Nwn~ro de Escuelas 1 Total de Alumnos 1 GH.A DO DE INSCHIPCIO:t-1 ler. AÑO 2do. AÑO ero AÑO 2.3,163 18,440 15,255 NUEVO LEON 1 127 1 56,858 Federal 1 10 1 4,659 1,957 1,449 1 1,25.3 Estatal 1 61 1 44,277 18,190 14,370 1 11 p 717 Privado 1 5.5 1 7,922 .3,016 2,621 1 2, 28.'.5 FU ENTE r 1 Direcoi6n General d~ Educaci6n Nblica en el Estado. Direooi6n Federal de Segunda Enseflanzao �I UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADIW No. 61 ALUMNOS INSCRITOS EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON SEGUN ORADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIHIENro DE LAS ESCUELAS (1970-1971) Tipo de Sostenimiento Nwnero de Escuelas NUEVO LEON Federal Estatal Privado FU EN r E, Total de Alwnnos GRADO DE INSCRIPCION 1'37 63,859 25,745 20,985 17,129 11 4,95J 1,972 1,649 l,JJ2 6J 50,4JO 20. 568 16,555 l:),J07 6J s.476 J,205 2,781 2,490 Direcoi6n General de Educacidn Pdb1Jca en el Estarlo. Dirección Federal de Segunda Eneeftanza~ �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 62 ~~LUMNOS INSCRITOS EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON SEGUN GRADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LAS ESCUELAS ( l.971-1972) Ti.pode Sost enimi-'e nto 1 1 NUEVO LEON 1 Federal 1 Estatal Privado - FU ENTE s 1 Nwnero de Escuelas 151 1 1 11 1 80 f 60 l Total. de Alumnos ~ . ler. -- GRADO DE INSCRIPCION AÑO 2do. AÑO 1 71,530 28,723 1 2J,47J 1 1 4,940 1,781 .l, 677 1 58,000 2J,700 J, 242 1,482 19,027 1 Direccidn General de Eduoaci6n Pdblioa en el Estado. Direocidn Federal de Segunda Eneeftan~a. 19,J.34 1 r 1 8,590 Jer. AÑQ. 2,769 1 .15,273 2,5•¡9 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON LiRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA 1 ~•, :'..,.NOS I 'N5CRI 1'0 S E1' CUADRO No. 63 r....:..s E~SCUELAS SECUNDARIAS DEL ESTADO DE Nü~VO LF.O:tl 6EGUN GRA DO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMIJ~NTO DE LAS ESCUEL.11S ( 197 2-197'1) I - -- Tipo de Nwnero de Sostenimiento Total de Alumnos Escuelas ...!.-.!!:• 1 NUgvo LEON 172 1 1~~Federal. l - .l!;statal 1 l 1 Privado GRA. DO DE 10 102 60 AÑO U E N T ~ a 00 ~- 2do., AÑO _Jer., AÑO Jl,479 26p,J20 22,13:, 5,J?O 2,064 1,711 1,545 65,J.34 26,06J 21,441 17,830 9,278 J,352 J, l.68 2,758 Direoci6r4 General d ..; Eduoac:l 6n Pdblica en al Eetadca. Direcoi6n Federal de Segunda Eneeffnn?.a. VI TNSCRIPCl~ 79,932 1 P' - - - 1 ¡ �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LE(,~'l DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADl~O No. 64 ALUMNOS INSCRITOS EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DJ<:L ES'J.""ADO DE NUEVO LEON SEGUN GRADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE 503TENIMIENTO DE LAS ESCUELAS ( 197 3-1974) 1 Tipo de \ ! 1 Soatenjmiento Ndmero de Esouel.ae GRADO D~ INSCRIPCION Total de Alumnos ler. AÑO NUEVO LEON -·-- 2do. AÑO 3er. AÑO 190 87,.542 34,756 28,58J 24,203 • 1 Federal 12 5,628 2,167 1,862 1,599 j Batata.l 115 72,739 29,302 2J,7J9 19,698 Privado 61 9,17.5 J,287 2,982 2,906 F U E N T E • Direcci6n Gttneral de Educaci6n Pt1blica en el. E¡¡tado. Direeúi6n Federal de Segundl:l Enseftan!lla. 00 °' �UNXVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIO CUADRO No. 65 ALUMNOS :tNSCRITOS EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DEL ESTADO DE NUEVO LEON SEGUN GRADO DE INSCRIPCION POR TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LAS ESCUELAS (1974-1975) Tipo de Sostenimiento 1 Nwnero de Esoue1ae 1 Total de Alumnos --·-·- - - - NUEVO LEON f QMPO J>~- INSCll:CPCI ON ler. AÑO 2doo AÑO .)er., AÑO 209 97,107 J7,5.38 32,590 26,979 Federal. 12 5,829 2,242 1,947 1,640 Estatal 126 82,129 Jl.,995 27,650 22,484 Privado 71 9,149 J,JOl 2,993 2,855 PUENTE s Direccidn General de Eduoaci6n Pdblioa en el Estado. Di.recci&n Federal de Segunda Eneeffanza. �XI 11.- ASPIRANTES A LAS PREPARATO~IAS DE LA UaAaNala, 1975 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 66 ALUMNOS DE TERCER A~O DE SECUNDARIA POR CATEGORIA DE SECUNDARIA AÑO ESCOLAR 1974-15 C AT E GOR I A TOTAL DE ALUMNOS DE,.-..,w.AÑO DE SECUNDARIA ALUMNOS OE Jo. DE SEC. QUE PIENSAN INGRESAR A LA '.U.A.N.L. NUMERO DE ALUMNOS " NUMERO DE ALUMNOS % FEDERAL 1,473 6.1 66S 5.5 ESTATAL 20,476 85.3 11,071 90.9 1NCORPORAOA. 2,850 8.6 441 3.6 TO TA L 23,999 100.0 12,177 100.0 fuente: lnvestigaci6n Directa. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No .. 67 ALUMNOS DE 3o~ A~O DE SECUNDARIA SEGUN EDAD A~O ESCOLAR 1974-75 E O A O ALUMNOS DE 3o. DE SEC. QUE PIENSAN INGR[SAR A LA U.A.N.L. NUM. DE ALUMNOS ~ TOTAL DE ALUMNOS DE 511. AÑO DE SECUNDARIA NUM. DE ALUMNOS % ' 14 años 11,016 15 años 6,672 4.1 45.9 27.8 16 arios 2,952 12.3 17 años 1,032 18 años 456 887 4.3 1.9 3.7 234 589 4.1" 1.9 4.9 23,999 100.0 12,177 100.0 Menos de 14 años M~s de 18 años TO TA l 984 Fuente I lnvesti9aci6n Directa. 544 5,575 3,341 1,489 4.5 45.8 505 26 •.6 12.2 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON Df2ECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 68 ALUMNOS DE TERCER AÑO DE SECUNDARIA SEGUN OCUPACfON DEL PADRE ARO ESCOLAR 1974-75 OCUPACION DEL PADRE TOTAL DE ALUMNOS NUM. DE ALUMNOS! NUM.DE ALUMNOS Profesional T~cnico Empleado Administrativo Funcionario Directivo 1,316 1,659 3,550 1,450 727 680 695 5.7 3.0 2.8 376 370 3.1 3.0 0')6 3.5 414 3.4 23, 999 ºº·º 12, 177 100.0 1,617 Chofer No Trabaja Otras Q.) T OT A L s.o s.o 520 Agricultor o Ganadero ti ene Padre 6.9 14.8 1.8 ' 14.8 613 98S 2,143 192 1,882 3,987 6.8 6.0 435 Obrero No s.s 17.6 1.6 15.5 32.8 4.3 3,555 8,174 Comerciante o Vendedor ALUMNOS OOE PIENSAN INGRESAR A LA U.A.N.Le 34.,1 F~ente& lnvestigaci6n Directa. 91 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 69 ALUMNOS DE TERCER Af:JO DE SECUNDARIA SEGUN ESTUDIOS DEL PADRE AÑO ESCOLAR 1974-75 GRADO DE ESTUDIO DEL PADRE ·NUM. TOTAL DE ALUMNOS DE ALUMNOS - % ALUMNOS QUE PIENSAN INGRESAR A UANL NUM. DE ALUMNOS % 12,465 51.9 6,374 52.4 1,838 7-7 1,006 8.3 820 3.4 492 4.0 cm:ERC IAL 2,077 1,107 8.7 4.6 939 657 7.7 5.4 OT ROS NO TERMINARON PRIMARIA 835 4,556 3.5 4-5 19.0 546 2,045 16,.8 301 1.2 118 0.9 PRIMARIA SECUNDARIA PREPARATOH IA Pl~OfES IONAL NO ESTUI) IM~ON ---- 1,, lOTAL: Fuentez lnveatl9aci4n 23,999 Directa 'ºº·º _ ___ 12, 177 .... 'ºº·º ·--·---- - �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 70 ALUMNOS DE 3et-.AÑO DE SECUNDARIA, SEGUN LUGAR DONDE PIENSAN REALIZAR SUS ESTUDIOS, Y SEXO (porciento respecto al lugar donde piensan real izar sus estudios) AÑO ESCOLAR 1974-75 ----------- MUJERES HOMBRES S E X O TO TA L ~~~:~A~o~~~uo I A~t-NU_M_E-,~-o-:----%--t:-N-U_M_ER_O-:---%-+-N-U-M-ER-0--,-----1,--1 NO PIENSAN ESTUDIAR PREPARATORIA 1.T.E.S.M. U.DE.M. e.E.U. u.REG 1oi10NTANA UANL (diurna) UANL {Nocturna) OTRAS PREPARATORIAS TECNICAS .f'EDERAL ALVARO OBREGON (diurna) ALVARO OBREGON (Nocturna) TECNICA MEDICA PREPA.PABLO LIVAS OTRAS NORMALES DEL ESTADO PARTICULARES EDUCADORAS OTRAS INCORPORADAS A LA UANL ESOUE LAS COMERC IALES SUB-PROFESIONALES MUSICA PABLO UVAS úTRAS O T R A S DECIDE TOTAL U.A.N.L. TOTAL GENERAL AUN NO ~ 8,465 588 240 79 92 6,289 1, 170 7 l, 309 199 405 61. 1 3,853 4.2 156 , •7 251 .6 40 - ~ 1, 151 -4d. 37.9 1. 5 12,318 745 491 51. 3 3.1 119 .4 .7 2.5 .4 .8 81 .7 45.5 3,036 8.4 285 29.9 2.8 173 9,325 1,455 3 388 3.8 l, 627 .o --2..d .o 1.4 8 .o 544 4.0 366 51 9 2.6 7 15 300 ·º.2 3.0 44 .5 1.40 1,038 987 33 14 4 ~ 232 _!.i 10 4 1 -21 1,855 ~,443 13,855 Fuente: lnvestigaci6n Directa. 5.4 .4 ·º '·º .L.i 'º 207 551 38i 351 53 154 3,531 3,0ó3 2.1 38.9 6.1 ·º ...1d:. .9 2.3 1 .6 1. 5 .2 14 2,493 7. 1 2,081 .2 60 •1 346 .o 6 24.7 20.6 .6 3.S .o 360 10 ..n. _J_ J1J_ I. 7 1,048 l.Q.d 1,280 h4.._ 48 ~ 63 _d... 14 4i .2 d.. _._I •1 ·º• O 4 43 1 _J_ _?.li_ 11.d 1,595 60.9 3,734 'ºº·º 10,144 •1 .o .s ·º _hJ. 93 2 332 3,450 15.7 36.8 12, 177 100.0 23,999 .7 14.7 12.8 .3 1.6 .o .o ·º Ll_ 14.4 50.7 100.0 �' UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PL\NEACION UNIVERSITARIA CUAOIW No.71 ALUMNOS DE TERCER AÑO DE SECUNDARIA SEGUN CARRERA QUE DESEAN SEGUIR Y ESTUDIOS DEL PADRE (porciento reap~cto al total do corr~rea) AÑO ESCOLAR 1974-75 1 PRIMARIA SECUNDAR" PREPARATO- PROFESIONAL e % % 4 ~. e; ~ ~6.'? NOrn. PROFES ION PROFES ION ALES Area do le Solud Area de' 1ngen i er f • JLl .lli 13.0 358 15,4 317 7,4 .161 19.5 17.2 8.8 182 196 88 22.2 Areo de Humanidades ~ 1618 1920 920 NQ PROFESIONALES ~ 2342 862 953 4S 660 .a.!.& ill 18.8 274 ó,9 88 7,6 92 12 0.4 80 5.3 ll.t.1 fil Mag i-st<.r i o 79 28 25 10 33 1.!..d 9.7 3.4 3.0 1.2 4.0 Ll J.2 2.:..2. 261 Artf:.'ticea Ot r e a ~O fSTUDIARAJ! AUN NO DF.C 101 NO HA DECIDIDO ENTRE 2 o MAS TO TA L 1- "° 14.9 4.8 5,0 o.6 4.4 53 Ll lL J.JSS ~ 12. (1 lli §.L.. .!.Q14 ...b1 .!.2.Q lL..§. .!.Q.J 12465 ~ 1838 100,0 63Q Fuente: Investigación Directo .¡:a,. % NOm. NGm. NOm. Comorcioles Técnicos COMERCIAL OTRAS iHA E -ª-2-- 23,9 10.7 .!.Qd lfil:Z. 463 383 221 m 199 51 59 34 86 lli ,% % NO,n e: 1•.¡ 22.3 18.s 10,6 fil ih2 lli 224 246 127 20.6 .1_§.!_ 129 9.6 2,4 64 2.8 34 6 1.6 28 4.2 M .!b1. .1..4.d 820 ~ ~ 100,0 NOrn. % NO TER\11 NO PR I\IAR IA NGm, '1, u 1h2 9829 ll,.1_ 10. 1 13,4 5.4 24 43 11 8.o 3508 14.3 3911 3.6 1870 14.6 16.3 7.8 llQ.! fu!. 977 21.4 3.u 342 1.s 2,9 470 10,5 22 ,5 1. 2 6.2 282 4.9 ill 49.2 8721 20.6 4158 9.6 1439 12.0 1701 o 142 7.0 1231 .l2.....1 1..!Á .!..!.iL 2705 ..L& 2113 ..Ad. 100.0 23999 100.0 20,2 22.2 11 ,5 79 196 93 21.4 23,5 11• 1 2].6 196 96 25 24 10 41 .ll,j -º.d lli _hl ill u ill hl .J.. .!..l.& ..11 10.0 ...21 lL..Q lli ~2 1107 100,0 835 --ª .L1Q.. TOTAL N6m. % .5M .ill..2 ll.t.2 1 11 .7 5.3 3.1 o.s 2.5 NO ESTUDIO N6m. % 460 610 249 11. 5 h:l. 62 29 36 o 21 lS. .!.2... 11- !_29.0 4556 ~ 301 ....2.!.1 17,3 6.2 7. 1 ,6 5.1 .L!..:A ~ �UN I VERS IOAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 72 ALUMNOS Ol TERCER AÑO DE SECUNDARIA QUE PIENSAN INGRESAR A LA U.A.N.L., SEGUN CARRERA O PROFESION QUE CONTINUARAN AÑO ESCOLAR 1974-75 ' CARRERA O PROFESION NUMERO 1.- PROFESIONALES 56.7 A) Area de la Salud ~ 1.- Ciencias Biol6gicas 143 a) Bi61ogo b) Qufmico Bi6logo Parasit6logo 58 2,796 23,0 .w. 1. 2 .s 2.- Medicina a) Médico 1770 1770 1.4a.P... 3.- Odonto I ogfa _fil 172 .!.d.. 243 243 ~ 138 138 .l..a.L 55 ...L .4 a) CrruJano Dentista 4 • - Ps i co Iog fa a) Lic, en Psicologfa 5.- Veterinaria a) Médico Veterinario 6.- laboratoristas C.B. a) Laboratorista C.B. 55 7.- Enfermerfa lli a)Lic. en Enfermería 217 B) Area de lngenierfa 1.- Ágronomfa a) lng. Agr6nomo fitotecnista b) lng. Agr6nomo zootecnista fil 208 29 2.- Arquitectura a) Arquitecto 363 363 3 ■- Ciencias Ffsico-Matcmáticas a) Lic. en Ffsico b) Lic, en Matemáticas 4.- Ciencias Qufmicas a) Qufmico Farmacéutico Bi61. b) Ingeniero Químico e) Químico Industrial d) Ingeniero Industrial Admor. 3Q. 13 17 531 a) b) c) d) e) u 1.8 ~ ....L.9. 1. 7 .2 M 3.0 ...al. •1 •1 4.4 2.6 .s 69 .6 272 2.2 2.2 -rs 1 1. 1 317 y Eléctt•. 1332 Ingeniero Electricista lng. Electricista Admor, Ingeniero Mecánico 650 Ingeniero ~lec,foico Admor. 53 Ingeniero Mec,foico El~ctricis a 564 6.- lngenierfa Mr.c~nica 2.0 --;:¡ 2í2 a) Ingeniero Civil 1.4 81 64 5.- ln9cnierfa Civil 14.6 11.0 -:s �CUADRO No. { 72 continuac16n) 1 CARRERA O PROFESION NUMERO % ~ C) Area de Humanidades 1.- Comercio~ Administraci6n a) Contador PGbl ico b) Lic. en Adm6n. de Empresas 2.- Derecho a) Lic. b) Lic. c) Lic. d) Lic. l C. Sociales en c. Jurfdicas en c. Poi fticas en Cr i mi no I og fa en Periodismo 3.- Economía a) Lic. en Economfa 4.- Filosofía~ Letr~s a) Lic. en Fi losoffa b) Lic. en Historia e) Lic. en Letras d) Lic. en Letras inglesas e) Lic. en Sociologfa s.- 11 .- Traba,jo Socia 1 a) Lic. en Trabajo Social 6.- Or9anizaci6n Deeortiva a) Lic. en Organizaci6n Deportiva 1.- Pablo Livas a) Lic. en Diseño de Interiores NO PROFESIONALES A) B) C) a) Técnico aparatista ,. metal6rgico b) ,. electricista c) automotriz d) .. 2.- Técnica Médica 3.- Enfermera 4 , - Ana I i sta IBM O) E) Artfsticas 1.- M6sica 2.- Artes Pl ásticas 3.- Pablo livas Otras 111.- AUN NO DECIDE POR NINGUNA IV.- NO HA DECIDIDO ENTRE 2 o MAS CARRERAS TO TA L f 11eote :- lovestjaac i6o 01cecta. 11 .o ~ 2.6 , •3 5.5 s., .o 4 9 •1 .3 0.2 0.2 0,2 •1 37 28 28 22 8 .o 1 10 1 •1 ·º·º 2 126 126 .kQ_ ....2. -·'•1 -·-'•1 ·º 1 9 -4 4 1,322 141 58 726 Magíster io Comerciales Técni c as 1.- Ese. lnd. A I varo Obre96n . 1,340 ....QL 312 165 674 624 398 _1._1_ _J_ 6.0 -3,3 .3 42 4 .o 136 216 _8 310 10 --- 11, 5 1• 1 1.9 _J_ 2.5 •1 _M__ 11 --!.L •1 •1 .2 4 29 __ilQ _hL b.§AI &L. - :!~ l9 _l_~ J,._ 12,177 100 .0 I• 96 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 73 OISTRIBUCION DE LA POBLACION DE 3o'oAÑO DE SECº EN LAS PREPARATORIAS DELAUANL ARO ESCOLAR 1974-75 NUMERO P R E P A R A T O 1\r, 1 A S % ALUMNOS 1.- Area Metroeol itana 10,267 1.- Pr<>paratoria No. 1 2.- Preparatoria No. 2 3.- Preparatoria 4.- Preparatoria 5.- Preparatoria 6.- Preparatoria 7.- Preparatoria 8.- Preparatoria 9.- Preparatoria No. 3 No. 7 No. 8 No. 9 No. 15 No.16 propuesta en el Fracc.V.Florida 11.- Técnicas r Sub-Profesionales 1.- Alvaro Obreg6n 2.- Técnica M~dica 3.- Pablo Livas 4.- MGsica 111. -For,foeas 1.- Preparatoria 2.- Preparatoria 3.- Preparatoria 4.- Preparatoriil s.- Preparatoria 6.- Preparatoria 7.- Preparatoria 8.- Preparatoria 9.- Preparatoria 10.- Preparatoria 11• - Preparatoria 12.- Preparatoria 13.- Preparatoria No. 4 No. 5 No. 6 No. l O No.11 No.12 No.13 No.14 No.17 No.18 No.19 No.20 No.21 TO. TAL Fuente:- (Linares) (Sabinas Hgo.) (Montemorelos) (Dr. Arroyo) (Cerralvo) ( Ca dcreyta) (Al lende) (Gra 1. Tertin) (C. de Flores) (Hidalgo) (V• de Garcfa) (Y. de Santiago} (Gra 1. Bravo) :- fnvestigaci6n Directa 2,441 1,247 971 l, 596 851 1,416 500 164 1,081 84.3 20.0 10.2 B.o 13. 1 7.0 11.7 4.1 1. 3 8.9 li 2!8 808 332 82 6 'º·º 6.6 658 _Jd .9 115 109 105 28 ~,35 54 2.7 0.7 ·º .9 .9 .2 .s .1 .3 ·º .s 3 52 3 8 47 32 .3 12,177 100.0 .o .o .s 91 �XIV.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO~ LAS F~CULTA~ES ~E LA UoA.Naln, 197~ �Ll\ lVEqSID~~ 4UTONOMA )E ~UEVO LEON )l,E:CIJ~ 1E PLANEACIO~ UNIVERSITARIA CUADRO No. 74 ALUMNOS DE PREPA~ATO~ I\ JUE l~G~ESARAN A LAS JIFE~E~TES FACULTA1ES DE LA UNIVERS l~A1, :~ ~GOSTO DE 1975. (CIFRAS PRELIMINA~ES). F AC U LT AD E S Area de la Salud Ciencias Biol6gicas Enfermería y Obstet ricia laboratorista Clfnico Bi61ogo Medicina Odontología Psicología Veterinaria NUMERO 1,753 113 % 34.9 32 99 o.s 1, 065 132 :21.1 2 0 0 214 48 Area de Ciencias e lnoeniería \gronom fa Arquitecturi'l Ciencias Ffsico Matem~ticas Ciencias ~u fmicas 1ngen i er fa C Í V Í 1 lngenierfa Mecá ni ca y E16ctrica 382 912 57 .., 7L1.. ,.) 7. 6 3.9 1.1 ,.. ' I •➔ 227 4.6 657 13.0 1,115 21.9 Comercio> ~dministraci6n Derecho y Cienc ias Sociales Economía Filosofía y Let ras Organizaci6n Deporti va Pablo Livas Trabajo Social 501 441 32 10.0 'j . 7 O. 7 39 -t 0.7 4 ·º • l) 94 1. 0 OTl~AS NO VA~ A ESTUDI AP 196 3. 9 51 1.0 39 5,043 0. 7 Arca de Humanida4es AUN NO DECIDEN T O T A L 100 -~ �DIRECCION DE PLAREACION UNIVERSITARIA C o I a b o r a d o r e s Lic. Homero z,rate Garcfa Lic. Hermilo Saldfvar ;arcfa Cea4reo G4me: Garza Jos4 A. Jturegui Salina• Sanjuana su,re: Herrera Dora Elia Navarro L6pe: ��UNIVERSIDAD EN CIFRAS de la Dirección de Planeación Universitaria, se terminó de imprimir el 24 de junio de 1975 en los Talleres de la Imprenta Universitaria del Departamento de Difusión de la U. A N. L. Se editaron 400 ejemplares. �,( .- . • ,,. ... . • • •• • •.. 1 .. ,, . • • departamento de difusión � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad en Cifras Description An account of the resource Órgano oficial de la UANL publicada desde la década de los cincuentas. Contiene información gráfica, numérica y estadística de la Universidad, datos claros y precisos sobre la situación económica. Académica y estudiantil, presupuestos, egresos, ingresos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad en Cifras Año de publicación El año cuando se publico 1975 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752118&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad en Cifras, 1975, Junio Subject The topic of the resource Transparencia financiera Informes Universidad Autónoma de Nuevo León Prtesupuestos Ingresos Egresos Description An account of the resource Órgano oficial de la UANL publicada desde la década de los cincuentas. Contiene información gráfica, numérica y estadística de la Universidad, datos claros y precisos sobre la situación económica. Académica y estudiantil, presupuestos, egresos, ingresos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/1975 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016885 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agronomía Arquitectura Ciencias Biológicas Ciencias Químicas Economía Enfermería https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/381/14670/UNIVERSIDAD_EN_CIFRAS._1976._Marzo._0002016886.ocr.pdf 75e3f935632617bd3e24088dee67eb22 PDF Text Text • UN e 1 F ��Ca_m·,,,, Alfon"r~ BüJwtP.F·r. Vnit-•ersitnri. �UNIVERSIDAD lfNIYERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON e I 1 Dirección de P~oeación Universitaria Fg • . . .•. ·, . : ...• , . • • • • •• • • • . .. . .. . .. . . _,. •. . • 1. 4 • ~ _,: \' ,,, / 1 .,) /4(~- "fl • c ap1·i1a • • ~ • Alfonsina . • , . rs&UTW ·Biblioteca Ún.we • • ;f • .. 62282 • Marzo de UH R7 A s 6- EN �Rector de l,a, Universida,d Autónoma de Nuevo León DR. LUIS E. TODD Secretario General de l,a, U.A.N.L. LIC. JESUS LOZANO DIAZ Director de Pl,a,neación Universitaria LIC. ERNESTO BOLAÑOS LOZANO �IiHRODUCCiür~ UNIVERSIDAD rn CIFRAS es una publicación periódica de la Dirección de Planeación Universitaria, que proporciona información básica actualizada sobre educación superior, especialmente referida a la Universidad Autóno ma de Nuevo León, con el propósito de contar con elementos de juicio - para la evaluación que permita instrumentar programas de desarrollo académico, administrativo y financiero, acordes con los objetivos que se ha planteado nuestra Máxima Casa de Estudios. En el presente volumen se ha actualizado la información aparecida en UN.!_ VERSIDAD EN CIFRAS, 1975, y se ha agregado otra más sobre la procedencia de la población estudiantil de la UANL, construcciones realizadas, pasa~ tes en Servicio Social, fuentes de financiamiento, costo por alumno, prQ_ yecciones de población escolar a 1980 y características de los alumnos de Preparatoria. El trabajo se presenta dividido en los siguientes apartados: I.- I 1.II l.- IV.V.VI.- VI l.VIII.IX.X.XI.- Directorio Carreras que se imparten Egresados y Titulados Población Escolar Estudiantes Foráneos Características y Motivaciones de los Estudiantes de Preparatoria. Demanda Social Educativa Media y Superior en la Región Noreste. Escuela de Graduados Investigación Servicio Social Bibliotecas �XII.- Recursos Humar.os XIII.- Construcción XIV.- Presupuesto y Costo por Alumno. La recopilación y ordenamiento de la información estuvo a cargo del Lic. Cesáreo Gámez Garza y el trabajo de mecanografía a cargo de la Srita. Dora Elia Navarro López. Las .fuentes de información de esta publicación fueron principalmente los diferentes Departamentos y Direcciones de la Universidad Autónoma de - Nuevo León, a quienes agradecemos )a colaboración e interés que han mo1 trado en mantener un sistema de información estadística pennanente que coadyuve en la toma de decisiones a todos los niveles y redunde en un -mejor desarrollo de nuestra Universidad. LIC. ERNESTO BOLAijQS LOZANO Director de Planeación Universitaria. �INDICE GENERAL Página Cápitulo " " " " " " " " " " " " " I.- Directorio de la U.A.N.L. II.- Carreras que se imparten en la UANL. III.- Egresados y Titulados en la UANL. 1970-1975. IV.- Población Escolar en la UANL. V.- Estudiantes foráneos en la UANL. VI.- Caracterfsticas y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la UANL., 1975. VII.- Demanda social educativa media y su perior en la región Noreste. VIII.- Escuelas de Graduados en la UANL. IX.- Investigación en la UANL. X.- Servicio Social en la UANL. XI.- Bibliotecas en la UANL. XII.- Recursos Humanos en la UANL. XIII.- Construcción en la UANL., 1973-1975 XIV . - Presupuesto UANL. y costo por alumno en la 1 13 22 29 52 59 73 75 i9 84 87 92 101 106 �INDICE DE CUADROS Página I.- DIRECTORIO DE LA U.A.N.L. Cuadro tlo. por Departamentos 1 Directorio de la UANL •· 2 11 11 2 Directorio de la UANL por Facultades 6 11 11 3 8 11 11 Directorio de la UANL por Preparatorias 4 Directorio de la UANL por Preparatorias Técnicas y Escuelas Sub-Profesionales 10 11 11 5 Directorio de la UANL por Escuelas de 11 Graduados 11 11 6 Directorio de la UANL por Centros de 12 Investigación I I.- CARRERAS QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L . Cuadro No. 7 Carreras profesionales que se imparten en la UAtlL Carreras Técnicas y Sub-Profesionales que se imparten en la UANL 11 11 8 11 11 9 Maestrías que se imparten en la UAtlL 14 17 18 111.- EGRESADOS Y TITULADOS EN LA U.A.N.L. 1970-1975 Cuadro No. 10 Egresados de las Facultades de la UANL 1970-1975 23 11 11 11 Alumnos que terminaron su Preparatoria en la UANL 1970-1975 24 11 11 12 Títulos Profesionales expedidos por la UNAL 1970-1975, Area de la Salud 25 11 11 13 Títulos Profesionales expedidos por la UNAL 1970-1975, Area de Ciencias e Ing! niería 26 �Cuadro No. 14 Títulos Profesionales expedidos por la UANL 1970-1975, Area de Humanidades 11 11 15 Títulos expedidos por las Escuelas In corporadas a la UANL 1970-1975 27 28 IV.- POBLACION ESCOLAR EN LA U.A . N.L. Cuadro r~o. 16 Incremento de la Población Escolar 1950-1975 30 11 11 17 Proyección de la Población estudiantil de la UANL, Septiembre 1976- Septiembre 1980 31 11 11 18 Alumnos de la UANL 1973-1975 Facultades 33 11 11 19 Alumnos de la UANL 1973-1975 Preparatorias 35 11 11 20 Alumnos de la UANL 1973-1975 Preparatorias Técnicas y Escuelas Sub-Profesionales 36 11 11 21 Alumnos de ler. Ingreso a la UAl·IL 19731975, Facultades 37 11 11 22 Alumnos de ler. Ingreso a la UANL 19731975, Preparatorias 38 11 11 23 Alumnos de ler. Ingreso a la UANL Prepa ratorias Técnicas y Escuelas Sub-Profesionales 39 11 11 24 Alumnos de Rein0reso a la UANL 1973-1975, Facultades 40 11 11 25 Alumnos de Reingreso a la UANL 1973-1975, Preparatorias 41 11 11 26 Alumnos de Reingreso a la UANL 1973-1975, Preparatorias Técnicas y Escuelas Sub-Pro fesionales - 42 11 11 27 Población Escolar Por Escuelas Profesiona les, Septiembre 1975 43 11 11 28 Población Escolar por Escuelas Preparatorias, Septiel!lbre, 1975 44 �Cuadro No. 29 Población escolar por Preparatorias Técnicas y Escuelas Sub-Profesionales Septiembre, 1975 45 11 11 30 Población escolar de la UANL por tipo de dependencia, 1973-1975 46 11 11 31 Importancia relativa de la población escolar por tipo de dependencia 19731975 48 11 11 32 Población de Facultades por áreas (se gún clasificación la ANUIES y UNESCOT 1973-1975 50 11 11 33 Población escolar a nivel superior en el área Me tropo lita na de Monterrey, 1975 51 V.- ESTUDIANTES FORANEOS EN LA U.A.N.L. Cuadro No. 34 Estudiantes foráneos en las Facultades de la UANL, 1971-1975 53 11 11 35 Proporción de los estudiantes foráneos del total de la población de las Facu.!_ tades de la UANL 54 11 11 36 Estudiantes foráneos en las Facultades de la UAHL según lugar de procedencia 1971-1975, Total de Facultades 55 11 11 37 Estudiantes foráneos en las Facultades de la UAtlL según lugar de procedencia 1971-1975, Area de la Salud 56 11 11 38 Estudiantes foráneos en las Facultades de la UANL según lugar de procedencia 1971-1975, Area de Ciencias e lngenif ría 57 11 11 39 Estudiantes foráneos en las Facultades de la UANL según lugar de procedencia 1971-1975, Area de Humanidades 58 �VI.- CARACTERISTICAS Y MOTIVACIONES DE LOS ESTUDIANTES DE PREPARATORIA DE LA U.A.N.L. 1975. Cuadro No. 40 Alumnos de cuarto semestre de Prepar! toria según edad y sexo 60 11 11 41 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria según lugar de nacimiento 61 11 11 42 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria según bachillerato que estudian y sexo 62 11 11 43 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria según ocupación del padre y sipiensan continuar en la UANL 63 11 11 44 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria que no continuarán en la UAflL :-por causas y sexo 64 11 11 45 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria que trabajan según estado CiviT y ocupación 65 11 11 46 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria que trabajan, por sexo, según:-sueldo mensual. 66 11 11 47 Distribución según Facultad de la UANL donde desean estudiar los alumnos de secundaria y Preparatoria 67 11 11 48 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria según bachillerato que estudian y Facultad a donde ingresarán 68 11 11 49 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria que van a continuar en la UANL:según les interese obtener diploma de Técnico, por facultad a que piensan ingresar. 70 11 11 50 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria que piensan continuar en la UANL según edad y razones por las que sele~ cionaron carrera 71 11 11 51 Alumnos de cuarto semestre de Prepara toria que piensan continuar en la UANL por edad y tiempo de selección de carrera 72 �VII.- DEMANDA SOCIAL EDUCATIVA MEDIA Y SUPERIOR EN LA REGION NORESTE Cuadro No. 52 Satisfacción de la demanda social edu cativa media y superior en el Estadode Nuevo León por la UANL VIII.- ESCUELAS DE GRADUADOS EN LA U.A.N.L. Cuadro No. 53 Alumnos de las escuelas de Graduados Septiembre, 1975. 11 IX.- 11 54 Personal docente de las Escuelas de Graduados Septiembre, 1975 76 78 INVESTIGACION EN LA U.A.N.L. Cuadro No. 55 Proyectos de investigación en la UANL por dependencia, 1976 80 56 Persona 1 investigador que labora en los centros de investigación de la -UANL, 1975 83 11 X.- 74 11 SERVICIO SOCIAL Et! LJl, U.A.N.L. Cuadro No. 57 Estudiantes que realizaron su serv1c10 social en 1975 según escuela de donde proceden. 85 58 Estudiantes que realizaron su servicio social en 1975 según Institución donde lo realizaron 86 11 11 XI.- BIBLIOTECAS EN LA U.A.N.L. Cuadro No. 59 Material disponible en las bibliotecas de 1a UAflL 1975, Facultades 88 11 11 60 Libros por alumno en las bibliotecas de la UANL 1975, Facultades 89 11 11 61 Material disponible en las bibliotecas de la UANL 1975, Preparatorias y Escue las Sub-Profesionales. 90 �Cuadro No. 62 Libros por alumno en las bibliotecas de la UAtlL 1975, Preparatorias y Escuelas Sub-Profesionales XII.- 91 RECURSOS HUMANOS Cuadro No. 63 Personal docente en la UANL 1975, F! cu ltades. 93 ti 11 64 Alumnos por maestro UANL 1975, Facul ta des. 95 11 ti 65 Personal no docente en la UANL 1975, Facultades. 96 11 11 66 Personal docente en la UANL 1975, Pr~ paratorias, Preparatorias Técnicas y Escuelas Sub-Profesionales. 97 ti 11 67 Alumnos por Maestro en la UANL 1975, Preparatorias, Preparatorias Técnicas y Escuelas sub-Profesionales. 98 ti 11 68 Personal no docente en la UANL 1975, Preparatorias, Preparatorias Técnicas y Escuelas Sub-Profesionales. 99 ti 11 69 Personal no docente en la UANL 1975, Dependencias Administrativas. 100 XIII.- CONSTRUCCION EN LA U.A.".L. 1973-1975 Cuadro No. 70 Construcción en la UAHL 1973-1975. Obras en proceso de construcción en la UANL, enero, 1976. 11 11 71 11 ti 72 Gimnasio Universitario. 102 104 105 XIV .- PRESUPUESTOS Y COSTO POR ALUt1NO 1970-1975. Cuadro No. 73 Presupuesto de ingresos de la UANL, 1970-1975 11 11 74 Presupuesto de egresos de la UANL . 1970-1975. 107 109 �Cuadro No. 75 Presupuesto ejercido y costo por alum no en valores reales 1970-1975. 110 11 11 76 Presupuesto ejercido y costo por al U!!!_ no por dependencias docentes 1973- 1975, Facultades. 111 11 11 77 Presupuesto ejercido y costo por al U!!!_ no por dependencias docentes 1973- 1975, Preparatorias. 112 11 11 78 Presupuesto ejercido y costo por alu!!!_ no por dependencias docentes 1973- 1975, Preparatorias Técnicas y Escuelas Sub-Profesionales. 113 �INDICE DE GRAFICAS Página Gráfica tlo. 1 Proyección de la Población Escolar de la UANL. a 1980. 32 2 Crecimiento de la Población Escolar a nivel de Facultades de la UANL, por áreas 1950-1976. 34 3 Importancia relativa de la Población Escolar de la UANL por nivel Educativo 1970-1975. 47 4 Importancia relativa de la Población Escolar a nivel de Facultades en la UANL, 1970-1975. 49 5 Personal Docente e Investigador en la UANL, 1970-1975. 94 6 Presupuesto Ejercido en la UANL según fuente de Financiamiento 1970-1975. 108 �I.- DIRECTORIO DE LA U.A.tl.L . �UNIVcRSlDAD AUTONUMA DE NUEVO LEUN DlRECCIUN DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 1 DIRECTORIO DE LA U.A.N.L., POR DEPARTAMENTOS • DEPENDENCIA TITULAK DOMICILIO TELEFONO RECTORIA, Dr. Luis E. Todd, 80. piso Torre de Rectoría, 52-5!)-81 52-28-85- ~ECRETARIO PARTJCULAR DEL RECTOR, Lic. Francisco González S., 80. piso Torre de Rectoría, 52-55-81 SECRETARIA GENERAL, Lic. Jesús Lozano D., 80. piso Torre de Rectoría, 52-05-04 OFICIALIA DE PARTES, Lic. Leonardo Luna, Planta Baja rorre de Rectoría, 52-05-04 DEPTO. JURIDICO, Lic. Francisco González Salazar, 80. piso Torre de Rectoría, 52-29-16 52-26-90 DEPTO. DE DIFUSION, Lic. Jorge Pedraza, 80. piso Torre de Rectoría, 52-33-71 52-14-90 DIRECCION GENERAL DE DEPORTES, Ing. Cayetano Garza, lOo. piso Torre de Rectoría, 52-39-95 DEPARTAMENTO ESCOLAR Y DE ARCHIVO, Ing. Orel D. García, ler. piso Torre de Rectoría, !:>2-33-32 DEPARTAMENTO ESCOLAR tSUB-DIRECTOR), Ing. Francisco Tijerina,ler. piso Torre de Rectoría, 52·-34-80 DEPARTAMENTO DE TlíULUS, Lic. Jorge Almaguer, 2do. piso Torre de Rectoría, 52-29-23 íESORERIA GENERAL, C.P. Conrado Ríos V., 2do. piso Torre de Rectoría, 52-32-15 DEPTO. DE EGRESOS, C.P. Benjamín Villarreal Partida, 2do. piso Torre de Rectoría, 52-27-02 DEPíO. DE CAJAS, Sr. Ladislao Plaza Z., 2do. piso rorre de Rectoría, 52-46-66 CONTRALORIA GEN~RAL, C.P.Roberto Chapa, 52-22-60 ler. piso Torre de Kectoría, �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. (continuación) DEPENDENCIA TITULAR DOMICILIO TELE FONO DEPARTAMENTO DE NOMINAS, C. P. Adrían de la Fuente, DEPARTAMENTO DE PRESUPUESTOS, C.P. Mirna González,ler. piso 52-32-17 Torre de Rectoría, DEPARTAMENTO DE CONTABILIDAD, Consuelo Villafuer te, ler. piso Torre de Rectoría, DEPARTAMENTO DE COMPRAS, Sr. Roberto Licón, ler. piso PLANEACION Y OBRAS NUEVAS, Arq.Gerardo Garza C.,3er. piso 52-22-81 Torre de Rectoría, DEPTO. DE CONS TRUCCION Y MAN TENIMIENTO, - Ing. Eliud Guadiana, 3er. piso 52-12-51 Torre de Rectoría, DEPARTAMENTO DE AUDITORIA, C.P . Alfonso Quiroga, 2do. piso 52-32-18 Torre de Rectoría, DIRECCION DE PLA NEACION UNIVERST TARIA, - Lic. Ernesto Bolaños, 9o. piso 52-14-82 Torre de Rectoría, DIRECCION DE PLA NEACION UNIV. COORDINADOR TEC. Lic. Homero Zarate, 9o. piso 52-14-42 Torre de Rectoría, DEPTO. DE EXTENS ION UNIV. Dr. Jorge Rangel G., So. piso 52-44-80 Torre de Rectoría, DIRECCION GENERAL DE PERSONAL, lng. Jesús Ma . Anci-4~. piso 52-55-57 ra Aréchiga, Torre de Rectoría, 52-46-12 DIRECCION DE ESTU DIOS SUPERIORES,- Ing. Héctor Garza S., 7o. piso 52-04-90 Torre de Rectoría, DIRECCION GENERAL DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA, Dr. Corando Sáenz, ler. piso 52-32-17 Torre de Rectoría, 52-32-16 7o. piso 52-27-27 Torre de Rectoría, 3 �UNIVERSIDAD AUTO NOMA DE NUEVO LEON DIRECCION UE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 1 (continuación) Dl:.PENDENCIA TifULAR DUMICIUO TELEFONO DEPARTAMENTO DE SERVICIO SOCIAL, Dr. Amador ~lores A., Planta baja Torre de Rectoría, 52-56-76 LIBRERIA EL DESLINDE, Lic. Jesús Robledo, Planta baja Torre de Rectoría, 52-55-80 ESTADIO UNIVERSITARIO, Ing. Norberto Garza, Cd. Universitaria, 52-10-40 SISTEMAS E INFORMATICA, lng. Jorge García O., ler . piso Torre de Rectoría, UESARRULLU DESISTEMAS E INFURMATICA, lng. Héctor Chavarría, ler. piso Torre de Rectoría, CENTKO ELECIRONICU DE CALCULO, C.P. Kogelio !barra, Matamoros y Garibaldi, 43-42-49 DEPARTAMENTO DE AUDIO VISUAL, Lic. José M. Pérez S. , Colegio Civil y Washington, 43-24-03 CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLOGICOS Y PROD., Ing. Jorge H. Carlos, 9o. piso Desp. 911 912 Edificio Roble, 42-22-42 42-36-42 DIRECCION GENERAL DE PREPARATORIAS, Lic. Felipe Ortíz, Washington #420 Pte., 42-92-74 IMPRENTA UNIVERSITARJA, Sr. Juan Quintanilla, Matamoros y Garibaldi, 42-62-44 DEPARTAMENTO MEDICO, Dr. David A. González, Matamoros y Garibaldi, 43-27-75 CENTRO DE ESTUU10S HUMAN ISTI COS, Dr . Agustín Basave, 15 de Mayo #650 Ote., 43-76-68 AULA MAGNA, Dr. Jorge Rangel G., e.Civil y Washington, 42-45-07 BIBLIOTECA ALFONSO REYES, Sr. José A. Rendón, 5 de Mayo y Zaragoza, 43-12-40 4 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 1 (continuación) DEPENDENCIA \ TITULAR DOMICILIO TELEFONO LIBRERIA UNIVERSITARIA, Lic. Jesús Robledo, Zaragoza y Washington, 44-56-60 ORQUESTA SINFONICA, Lic. Héctor Monfort, e.Civil y Washington, 42-45-07 HOSPITAL UNIVERSITARIO, Dr. Fernan_do Ovalle, Madero a1 Pte. , 46-78-00 PATRONATO UNIVERSITARIO, Sr. Humberto Solana, Zuazua y Morelos, 42-74-28 PATRONATO PRO-LABORA TORIOS Y TALLERES, lng. Nicolás Treviño, Cuauhtémoc #670 Nte., 74-10-47 SINDICATO DE TRABAJA DORES DE LA UANL, Lic. Carlos Jiménez, Martín de Zavala y 40-53-30 15 de Mayo 1400 Pte., 40-53-52 • DEPARTAMENTO LEGAL DE Lic. Ricardo Mier A., LA UANL EN MEXICO, Dr. Río de la Loza #114 México 7, D.F., 5-39-05-32 JUNTA DE GOBIERNO, lng. Raymundo Rivera Fac. de Ingeniería Civil, 52-49-69 COMISION DE HACIEN DA, 44--62 ... 47 Lic. Ricardo Treviño García, Emilio Carranza #730 Sur, INSTITUTO DE ARTES, Lic. Miguel Covarrubias, GIMNASIO UNIVERSITARIO, José Benitez~ V. Garza Col. Obispado, /a/90 Ing. Gonzalo Martínez, 60. piso Torre de Rectoría, 52-45-76 5 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PtANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 2 DIRECTORIO DE LA U.A.N.L., POR FACULTADES DEPENDENCIA fITULAR DOM! Cl LIU TELEFUNO AGRONUMIA, Ing. Fermín 14ontes, Cd. Universitarii, 52-21-39 52-47-83 ARQUITECTURA, Arq. Antonio Fuentes, Cd. Univers it¡ri i, 52-28-78 52-40-07 CIENCIAS BIOLOGICAS , Biól. José Castillo, Cd. Universitaria, 52-39-05 52-39-06 CIENCIAS FISICO l4ATEMAT I CAS , Lic. José L. Comparán, Cd. Uni versi ta ria, 52-27-11 CIENCIAS QUIMICAS, Ing. Sergio ~antos B., Cd. Universit.ria, 52-42-45 52-42-90 COMl:RCIO Y ADMINISTRACION, C.P. José Cárdenas, Cd. Uni versi tari a, 52-59-89 DERl:CHü Y CIENCIAS SOCIALES, Lic. Neft« l í Garza, Cd. Universitaria, !:>2-27-17 ECJNUMIA, Lic. Francisco Maydón, Abasolo #907 Ote. rn FERMER I A, Enf. Esther Gal legos, Madero y Gonz¡litos, 46-24-80 46-88-30 FILOSOFIA Y LETRAS, Lic. Tomás Gonzál ez, Cd. Un i vers itari a, 52-42-50 !NGENIERIA CIVIL, Ing. Eliezar Gracia, Cd. Universitaria, 52-48-50 02-49-69 INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA, Ing. Jorge M. Urencio, Cct. Universitaria, 52-46-90 02-30-12 MEDICINA Y LABORATORISTAS, Dr. Fernando Ovalle, Madero al Pte. , 46-76-60 46-68-71 ODUNTULOGIA, Dr. Mig!Jel Garcíi, Salvatierra y Silao, 46-46-38 46-68-71 43-61-40 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 2 {continuación ) DEPENDENCIA TITULAR OKGANIZACIUN DEPORTIVA, Ing. Cayetino Garza, PSI COLOGIA, Dr. Ramiro Montemayor, DOMICILIO 100. piso Torre de . Rectoría, TELEFONO 52-53-80 52-39-95 Mutualismo #110 48-38-66 Col. Mitras centro, 48-10-65 PABLO LI VAS, Profra. Graciela Martínez, v/ashington y Jiménez,42-26-13 TRABAJO SOCIAL, Lic . Pedro Caste llanos, Cd. Universitaria, 52-13-09 7 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 3 DIRECTORIO DE LA U.A.N.L., POR PREPARATORIAS DEPENDENCIA PREPA. NUM. UNO, TITULAR Dr. Ramiro Díaz A. , UOMICILIO TELEFONO e.Civil y Washington, 43-00-80 42-75-07 PREPA. NUM. DOS, Ing. Arturo Cabal lero, Lic. José Benitez y Matamoros, PREPA. NUM. TRES, Dr. Máximo de León, PREPA. NUM. CUATRO, Q.B.P. Héctor Tavitas, V.Carranza y Pino S. Linares, N.L., PREPA. NUM. CINCO, Ing. Osear J. Guillen, Prol. Iturbide Sabinas Hgo., N.L., PREPA. NUM. SEIS, Lic. Bernardo Flores, Juárez #112 Montemorelos, N.L. PREPA. NUM. SIETE, Profr. Rolando Salís, S.Clara y las Puentes 52-19-24 San Nicolás de los G., PREPA. NUM. OCHO, Lic. Manue 1 Peña D. , Calle 12 y Matamoros 54-98-88 Fracc. Marte Gpe. ,N.L., PREPA. NUM. NUEVE, Lic. César Triana C. , Tuxtla y Cd. del Maíz, 48-28-15 Jardín de las Mitras, PREPA. NUM. DIEZ, Lic. Mario Gutiérrez, Juárez #27 Dr. Arroyo, N.L., PREPA. NUM. ONCE, Dr. Leonardo Contreras, Morelos y Padre Mier Cerra l vo, N. L. , PREPA. NUM. DOCE, Ing. Rogelio Montalvo, Zaragoza #500 Pte. Cadereyta J . , N. L. , PREPA. NUM. TRECE, Lic. Hermilo Salazar, Morelos y Juárez Allende, N.L . , 8-20-98 PREPA. NUM. CATORCE, Lic. Rogelio Garza, Gral. ferán, N.L., 7-01-45 46-02-12 48-48-15 e.Civil y Washington, 44-56-02 2-05-43 2-65 3-23-69 5-01-42 4-59 �UN IVERS IDAO AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 3 (continuación ) DEPENDENCIA TITULAR OOMI CILIO TELEFONO Madero #3115 Pte., 46-52-11 48-42-38 PREPA. NUM. DIECISEIS, Dra. Silvia Mijares, Insurgentes #122 Col . Chapultepec, 52-69-01 PREPA. NUM. DIECISIETE, Dr. Hernán Ramírez, Ciénega de F., N. L., PREPA. NUM. DIECIOCHO, Lic. Luis G. Lozano, Hidalgo #111 Hidalgo, N. L • , PREPA. NUM . DIECINUEVE, Q.F.B.Raque'l Co 11 ins, V. de García, N.L. , PREPA. NUM. QUINCE, PREPA. NUM. VEINTE, Dr. Roberto More ira, Ing. Everardo Almaguer, Juárez #503 V. de Santiago, N.L., PREPA. NUM . VEINTIUNO, Dr. Donacia~o Tijerina, General Bravo, N. L., PREPA. NUM. VEINTIDOS, Lic. César Pámanes N., Matamoros y Dr . Coss, 40-83-83 �UNIVERSIDAD AUTQNOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 4 DIRECTORIO DE LA U.A.N.L. POR PREPARATORIAS TECNICAS Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES OOMI CILIO TELEFONO Ing. Homero Rico, Madero Y. Félix U. Gómez, 53-53-55 54-54-07 PREPARATORIA TECNICA MEDICA, Biól. Efraín Montes, Madero y Gonzálitos, 48-42-41 ESCUELA DE MUSICA, Profr. José A. Reyna, 15 de Mayo y Emilio Carranza, 42-82-89 ESCUELA PABLO LIVAS, Prof. Graciela Mtz., Washington y Jiménez, 42-26-13 TALLER DE ARTES PLASTI CAS, Sr. Pablo Flores, Washington #542 Ote. TITULAR DEPENDENCIA PREPARATORIA TECNICA IND. "ALVARO OBREGON 11 , 42-75-84 10 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 5 DIRECTORIO DE LA U.A.N.L., POR ESCUELAS DE GRADUADOS DEPENDENCIA TITULAR DOM! CILIO TELEFONO 75,34-47 75-64-31 CIENCIAS QUIMICAS, Ing. Everardo Martínez, Guerrero y Progreso, ECONOMIA, Lic. Alfredo Gómez G., París #31 Col. Mirador, 44-06-12 FILOSOFIA Y LETRAS, Lic. Abraham Nuncio, Fac. de Filosofía Cd. Universitaria, 52-42-50 INGENIERIA CIVIL, Ing. David Fernández, Fac. de Ing. Civil Cd. Universitaria, 52-48-50 52-27-48 INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA, Ing. Raúl Quintero, Fac. de Ing. Mecánica 52-46-90 Cd. Universitaria, 52-30-12 MEDi C!NA, Ur.Sergio de la Garza, Madero al Pte.~ 46-68-00 UDONTOLOGIA, Dr. Francisco Muluy, Salvatierra y Si]ao, 46-37-30 SALUD PUBLICA, Dr. Rodrigo González, Gonzálitos y Salvatierra Col. Mitras, TKABAJO SOCIAL Lic. Guillermina Garza, Fac. Trabajo Social Cd. Universitaria, 52-13-09 PSICOLUGIA, L'i e. Elsa Garza E., Mutualismo #110 Col. Mitras, 48-10-65 COMc.RCIO Y ADMIN ISTRACIUN, C.P. Pablo Uropeza, Fac. de Comercio Cd. Universitaria, !:>2-S9-89 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIUN UNIVERSITARIA CUADRO No. 6 DIRECTORIO DE LA U.A.N.L., PUR CENTROS DE INVESTIGACION DEPENDENCIA • TITULAR DOMICILIO TELHONO CENTRO DE INVESTIGAClUNE~ ECUNOMICAS, Lic. Leoncio Durandeau, 5 de Mayo #523 Ote., 43-03-65 CENIRO DE INVESTIGACIONES AGROPECUARIAS, Ing. Braulio Rodríguez, 7o. piso Torre de Rectoría, 52-27-82 CENíRO DE INVESTIGACIONES AVANZADAS, Dr. Jorge Valenzuela, Fac. de Ciencias Químicas, 52-23-77 CENTRO DE INVESTIGACIUNES BIOMEDICAS, Dr. Rodrigo Barragán, Fac. de Medicina Madero a I Pte. , 48-41-84 CENTRO DE INV. DE INGENIERIA CIVIL, Ing. Raymundo Rivera, Fac. de Ing. Civil Cd. Universitaria, 52-59-89 CENTRO DE INVESTIGACIONES HUMANISTICAS, Lic. Raúl Rangel F., José Benitez #2190 Col. Obispado, CENTRO DE INVESTIGACIONES URBANISTICAS, Arq. Guillermo Cortez, Aramberri #901 Pte., 44-00-26 CENTRO DE INVESTIGACIONES ECOLOGICAS, Ing. Miguel Medin~, Fac. de Mecánica Cd. Universitaria, 52-22-49 CENTRO DE INVESTIGACIONES FACULTAD DE COMERCIO Y ADMON., Lic. Rodolfo Montoya C.P. Rolando Castillo, Fac. de Comercio Cd. Universitaria, 52-29-81 �II.- CARRERAS QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 7 CARRERAS PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. AREA DE LA SALUD FACULTAD DE CIENCIAS BIOLOGICAS 1) Biólogo 2) Químico Biólogo Parasitólogo FACULTAD DE ENFERMERIA 1) Lic. en Enfermería 2) Enfermera General FACULTAD DE MEDICINA Médico Cirujano y Partero 2) Laboratorista Clínico Biólogo 1) FACULTAD DE ODONTOLOGIA Cirujano Dentista FACULTAD DE PSICOLOGIA Licenciado en Psicología FACULTAD DE VETERINARIA Médico Veterinario Zootecnista �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.7 (continuación) CARRERAS PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA FACULTAD DE AGRONOMIA 1) Ingeniero Agrónomo Fitotecnista 2) Ingeniero Agrónomo Zootecnista FACULTAD DE ARQUITECTURA Arquitecto FACULTAD DE CIENCIAS FISICO MATEMATICAS 1) Lic. en Matemáticas 2) Lic. en Física 3) Lic. en Ciencias Computacionales FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS 1) ~) 3) 4) Químico Farmacéutico Biólogo Ingeniero Químico Químico Industrial Ingeniero Industrial Administrador FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL _Ingeniero Civil FACULTAD DE INGENIERIA MECANICA Y ELECTRICA 1) Ingeniero Electricista 2) Ingeniero Ele.c.trj~ista Administrador -3) Ingeniero Mecánico 4) Ingeniero Mecánico Electricista 5) Ingeniero Mecánico Administrador 6) Ingeniero en Electrónica y Comunicación 7) lngeniero Administrador de Sistemas 8) Ingeniero en Control y Computación �UNlVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON OIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 7 (continuación) CARRERAS PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. AREA DE HUMANIDADES FACULTAD DE COMERCIO Y ADMlNISTRACIUN lJ Contador Público y Auditor 2) Lic. en Administración de empresas 3J Lic. en I~formática 4) Lic. en Créditos y Finanzas FACULTAD UE DERECHO Y CIENCIAS SOClALlS lJ Lic. en Ciencias Jurídicas 2) Lic. en Ciencias Políticas 3) Lic. en Criminología 4) Lic. en Periodismo FACULTAD DE ECONOMIA Lic. en Economía FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Lic. en Lic. en Lic. en Lic. en Lic. en Lic. en Carrera Filosofía Historia Letras Españolas Sociología Pedagogía Traducción de Arte Dramático FACULTAD EN ORGANIZACION DEPORTIVA - Lic. en Organización Deportiva ESCUELA INDUSTRIAL PABLO LIVAS Lic. en Diseño de Interiores FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Lic. en Trabajo Social �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 8 CARRERAS TECNICAS Y SUB-PROFESIONALES QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. ESCUELA INDUSTRIAL PA~LO LIVAS lJ Diseño de Modas 2) Técnica Nutricionista Calicultura Diseño de Figurín Ed. Física y Cultura Estética 6) Pintura al Uleo 7) Artesanía 8) Artísticas 3) 4) 5J ESCUELA INDUSTRIAL ALVARO UBREGON 1) e) 3) 4) Técnico Técnico Técnico Técnico Electricista Aparatista Automotriz Metalúrgico cSCUELA DE ARTcS PLASIICAS lJ Pintura 2) Escultura 3) Grabado ESCUELA DE MUSICA 1) Piano 2) Guitarra 3) Violín 4) Trompeta 5) Saxofón 6) Canto 7) Flauta Vi o l once 11 o 8) Y) Trombón Viola 10) �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 9 MAESTRIAS QUE SE IMPARTEN EN LA U.A.N.L. FACULTAD DE lNGENifRIA MECANlCA Y ELECTRICA lJ Maestría en Ciencias de la Administración 2) Maestría en Ciencias en Ingeniería Eléctrica 3) Maestría en Ciencias en Ingeniería Mecánica FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL 1) Maestría en Ciencias, Especialidad en Ingeniería Estructural 2) Maestría en Ciencias, Especialidad en Ingeniería Ambiental 3) Maestría en Ciencias, Especialidad en Salud Pública 4) Maestría en Ciencias, Especialidad en Ingeniería de Tránsito. FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS 1) Maestría 2) Maestría 3) Maestría 4) Maestría en en en en Ciencias Ciencias Ciencias Ciencias en en en en Metodología Letras Españolas Filosofía Enseñanza Superior FACULTAD DE ECONOMIA Maestría en Ciencias en Economía FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Maestría en Ciencias en Trabajo Social �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . 9 (continuación) FACULTAD DE CIENCIAS QUIMICAS 1) 2) 3) 4) 5) 6) Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en en Ciencias de la Administración Ciencias en Ingeniería Industrial Cien~das, Especialidad en Físico-Qufmica Ciencias, Especialidad en Química Orgánica Ciencias, Especialidad en Microbiología Industrial Ciencias, Especialidad en Sistemas FACULTAD DE CIENeIAS FISICO-MATEMATICAS Maestría en Ciencias, Especialidad en Ingeniería Nuclear FACULTAD DE COMERCIO Y ADMINISTRACION Maestría en Administración Pública FACULTAD DE PSICOLOGIA 1) Maestría en Psicología Laboral 2) Maestría en Psicología Social ESCUELA DE SALUD PUBLICA Maestría en Salud Pública FACULTAD DE ODONTOLOGIA Curso de Especialización en Endodoncia �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 9 (continuación) FACULTAD DE MEDICINA 1) Maestría en Microbiología Médica 2) Maestría en bioquímica 3) Maestría en Ciencias Morfológicas 4) Residencias en el Hospital Universitario a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) 1) m) n) Anestesiología Cirugía General Urología Oftalmología Neurocirugía Traumatología y Ortopedia Psiquiatría Ginecología y Obstetricia Medicina Interna Dermatología Pediatría Patología Patología Clínica Rad iología 5) Residencias del !.M.S.S. a) Medicina Interna b) Cirugía General e) Pediatrí a �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 9 (continuación) d) Anestesiología e) Urologfa f) Medicina Familiar g) Gineco-obstetricia FUENTE Dirección General de Estudios Superiores de la U.A.N.L. 21 �III.~ EGRESADOS Y TITULADOS EN LA U.A.N.L. 1970-1975 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.10 EGRESADOS DE LAS FACULTADES DE LA U.A.N.L. 1970-1975 AÑO 1970-71 1971-72 1972-73 1973-74 1974-75 FACULTADES Area de la Salud -282 -297 -282 -318 -331 Ciencias Biológicas Enfermería Laboratori stas Medicina Odontología Psicología Veterinaria 43 24 40 103 72 41 22 40 106 88 67 20 39 106 50 27 16 25 144 51 55 16 33 156 56 70 Area de C. e Ingeniería -571 -709 -632 -876 -645 Agronomía Arquitectura C. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Eléct. 76 97 56 58 19 154 85 260 25 119 6 161 66 499 42 98 55 235 81 110 27 123 92 276 60 10 139 46 Area de Humanidades -488 -447 -495 -509 461 Comercio y Admón. Derecho y C. Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social Organización Deportiva Pablo Livas 270 175 24 8 195 175 54 12 11 11 220 226 17 20 12 226 231 21 16 15 191 227 13 11 19 To t a 1 F UENT E - 10 - 1,341 - - - - 1,453 1,409 - - 1,703 - 348 - 1,437 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 23 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.11 ALUMNOS QU~ TERMINARON SU PREPARATORIA EN LA U.A.N.L. 1970-1975 ~ s 1970-71 1971-72 1972-73 1973-74 1974-75 Preparatoria Núm. 1 1,035 1,218 1,200 1,180 1,187 Preparatoria Núm. 2 602 704 680 870 810 Preparatoria Núm. 3 207 378 538 704 742 Preparatoria Núm. 4 67 85 118 68 100 Preparatoria Núm. 5 43 45 68 108 88 Preparatoria Núm. 6 68 58 123 83 107 Preparatoria Núm. 7 314 520 615 643 635 Preparatoria Núm. 8 191 396 1,037 689 854 Preparatoria Núm . 9 - 540 510 572 609 Preparatoria Núm. 10 - - 28 30 Preparatoria Núm. 11 - - - 28 31 Preparatoria Núm. 12 - - - 50 64 Preparatoria Núm. 13 - - - 44 45 Preparatoria Núm. 14 - - - 46 45 Preparatoria récnica "Alvaro Obregón" 246 196 206 193 180 2,773 4,140 5,095 5,306 5,527 To t a 1 F UENT E Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 24 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No .12 TITULOS PROFESIONALES EXPEDIDOS POR LA U.A.N.L . 1970-1975 AREA DE LA SALUD FACULTADES Y TITULOS EXP ~ 1970 1971 1972 1973 1974 1975 -6 4 . 2 -16 -50 Ciencias Biológicas Biólogo Químico Biólogo Parasitologo -12 5 3 2 12 1 1 2 5 21 29 Enfermería Enfermera Partera Lic. en Enfermería -64 -13 6 6 -20 -19 22 7 Laboratoristas C. B. Laboratorista Clínico Biólogo 11 10 11 10 Medicina Médico Cirujano y Partero -96 71 -50 96 71 Odon to 1ogí a -61 Cirujano Dentista Psicología Lic. en Psicología To t a l FUENTE - 49 15 10 3 - - - 16 2 2 11 11 2 - 6 15 6 6 -30 24 24 50 153 153 126 126 -125 -33 -33 -73 -108 114 61 33 33 73 108 114 - - - 9 - - 3 3 9 -24 244 133 104 259 308 Departamento Escolar y -12 12 30 125 24 359 de Archivo de la U.A.N.L. 25 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No .13 TITULO$ PROFESIONALES EXPEDIDOS POR LA U.A.N.L . 1970-1975 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA FACULTADES Y TITULO$ • ~ 1970 1971 1972 1973 1974 1975 , Agronomía -33 -12 -18 -21 -31 43 Ingeniero Agrónomo Ingeniero Agrónomo Fitotecnista Ingeniero Agrónomo Zootecnista 33 12 18 21 31 28 Arquitectura Arquitecto 84 84 -29 3 3 1 Ciencias Físico-Matemáticas Lic. en Matemáticas Lic. en Físico-Matemáticas Lic. en Física Ciencias Químicas Ingeniero Químico Químico Farmaceútico Biólogo Ingeniero Industrial Admor. Químico Industrial - 3 - Z9 - -23 23 1 - - 2 - 1 - -72 -29 -32 36 13 12 13 5 6 19 8 5 - - -49 -67 -87 6 1 -5 - 13 3 7 - 49 5 - -103 - 39 24 25 15 -39 -90 11 5 Ingeniería Civil Ingeniero Civil 139 139 -27 27 39 Ingeniería Mecánica y Eléctrica Ingeniero Mecánico Ingeniero Mecánico Admor. Ingeniero Mecánico Electricista 221 35 30 156 -75 5 12 58 61 1 16 44 -155 To t a 1 552 175 174 424 F UE NT E 90 4 47 104 67 5 - 7 5 87 3 -150 178 64 - 48 27 -90 -72 48 51 51 90 39 72 -254 - -453 90 164 1 174 278 597 846 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 26 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 14 TITULOS PROFESIONALES EXPEDIDOS POR LA U.A.N.L. 1970-1975 AREA DE HUMANIDADES ~ 1970 1971 1972 1973 1974 1975 Comercio y Administración Contador Público y Auditor 97 97 -75 -72 -178 75 72 169 169 -270 Derecho y Ciencias Sociales Lic. en Ciencias Jurídicas 172 172 -66 66 58 58 -190 119 119 -207 -14 -11 11 7 7 19 19 -12 21 12 21 -2 1 1 -1 -6 -22 -10 - - 4 14 3 2 7 3 2 - FACULTADES Y TITULOS EXP Economía Lic. en Economía Filosofía y Letras Lic. en Filosofía Lic. en Letras Lic. en Letras Españolas Trabajo Social Trabajador Social Lic. en Trabajo Social To t a l F UENT E 14 - 7 7 - - 290 157 1 - 140 190 2 - 178 8 - 270 207 4 4 2 7 5 - -20 - 391 336 528 5 20 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 21 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No .15 TITULOS EXPEDIDOS POR LAS ESCUELAS INCORPORADAS A LA U.A.N.L. 1970-1975 1970 1971 1972 1973 1974 1975 Escuela de Enfermería del Colegio Vocacional t Profe sional de Montemorelos 17 14 -6 15 8 22 Enfermera 17 14 6 15 8 22 Escuela de Enfermería del IMSS 26 15 7 14 17 85 Enfermera 26 15 7 14 17 85 ESCUELA Escuela de Enfermería~ Obstetricia - 29 Enfermera . Partera 28 1 Escuela de Trabajo Social Cervantes 3 Trabajador Social 3 Escuela de Trabajo Social de 1 I. S. C. A. M. - 23 Lic. en Trabajo Social To t a 1 FUENTE 23 43 Departamento Escolar y 29 13 29 25 162 de Archivo de la U.A.N.L. 28 �IV.- POBLACION ESCOLAR EN LA U.A.N .L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No .16 INCREMENTO DE LA POBLACION ESCOLAR 1950-1975 AÑO ESCOLAR 1950-1951 1951-1952 1952-1953 1953-1954 1%4-1955 1955-1956 1956-1957 1957-1958 1958-1959 1959-1960 1960-1961 1961-1962 1962-1963 1963-1964 1964-1965 1965-1966 1966-1967 1967-1968 1968-1969 1969-1970 1970-1971 1971-1972 1972-1973 1973-1974 1974-1975 1975-1976 ?J POBLACION 4,404 4,718 5,326 5,975 6,749 7,811 8,253 8,392 8,731 9,603 11,016 lL,257 12,242 12,518 13,181 13,496 14,673 16,220 17,662 18,440 21,759 27,672 31,285 35,427 Í"j 46,348 53,695 INCREMENTO (respecto al año anterior) 180 314 608 649 774 1,062 422 139 339 872 1,413 1,241 -15 276 663 315 1,177 1,547 1,442 778 3,319 5,913 3,613 4,142 10,921 7,347 11 Cifras corregidas por el Departamento Escolar U.A.N.L. % (respecto)al año anterior 4.3 7.1 12.9 12.2 13.0 15.7 5.4 l. 7 4.0 10.0 14.5 11.8 -.1 2.3 5.3 2.4 8.7 10.5 8.7 4.4 18.0 21.4 13.1 13.2 30.8 15.8 y de Archivo de la Y No incluye Población Flotante. FUENTE Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 30 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No .1 7 PROYECCION DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DE LA U.A.N.L. SEPTIEMBRE 1976 - SEPTIEMBRE 1980 AÑO POBLACION ESTUDIANTIL DE LA U.A.N.L. ' NOTA 1970 21,759 1971 27,672 1972 31,285 1973 35,258 1974 46,348 1975 53,695 1976 67,545 1977 77,887 1978 88,731 1979 98,991 1980 109,385 Este cuadro muestra la proyección alta de la población estudiantil de la UANL, que fue elaborada tomando en cuenta las tasas de retención escolar por grado en los diversos niveles educativos en el Estado de Nuevo León. FUENTE Elaborado por la Dirección de Planeación Univer sitaria de la U.A.N.L. - �UNIVERSIDAD AUT0Nffi1A DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 1 PROYECCION DE LA POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. A 1980 MILES 110 105 100 95 9() 85 8() 75 - 'º 65 60 - 65 !JO 45 40 - 35 ,o 28 - 26 24 22 ,, ,, - ~ 14 12 , IO - 6 4 - 2 - POBLAC/ON OE ESTlJOIANTES �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRU No. 18 ALUMNOS DE LA U.A.N.L. 1973-1975 FACULTADES FACULTADES SEP.-74 FEB.-75 stP.-75 SEP.-73 FEB.-74 Area de la Salud 5,638 5,786 7,856 7,855 8,700 Ciencias Biólogicas Enfermería Laboratoristas Medicina Odontología Psicología Veterinaria 406 64 213 3,551 779 566 59 433 50 198 3,551 929 566 59 564 114 309 4,916 1,138 720 95 549 120 309 4,795 1,267 720 95 687 201 202 5,356 1.272 835 147 Area de C. e Ingeniería 8,740 9,034 9,751 Agronomía Arquitectura C. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Elét. 610 878 281 2,319 869 3,783 701 979 271 2,434 864 3,785 851 1,113 245 2,721 1,024 3,797 978 1,290 249 2,735 979 3,946 1,210 1,298 352 2,404 997 3,984 Area de Humanidades 4,243 4,459 6,115 6,032 6,741 Comercio y Adrron. Derecho y C. Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Socia 1 Organización Deportiva Pablo Livas 2,112 1,526 293 211 101 2,051 1,757 321 184 146 2,445 2,680 285 380 227 89 9 2,494 2,547 259 325 266 113 28 2,739 2,784 237 419 373 164 25 18,621 19,279 23,722 To t a 1 FUENTE - - 10,177 10,245 24,064 25,686 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 33 �UtnVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLAHEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 2 CRECIMIENTO DE LA POBLACION ESCOLAR A NIVEL DE FACULTADES DE LA U.A.N.L. POR AREAS, 1950-1976 POBLACION MILES OE ESTUDIANTES 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 --.... --·· ....... --- ··•··· o N u, IO o' ~; IZO lt) 1 11) ,,,. lt) tn 1 1 N ft> IO 11> co lt) lt) lt) 1 1 lt) lt) • lt) ,.._ CD o, O-N W) IO in 11) co co co co 1 1 1 1 1 1 1 CO ,.._ CD o, N IO IO ID V, co co co o - lt) co co co co • 1 1 1 .... <O 1 CID OI <O co 1 1 lf) ~ 11) ,... co co co co $ co co • co ................ 1 1 1 1 1 1 1 lf) ,._ • 1() $ g .... ",._' .... ,... N o ,.._ ;::: ,._ lt) lt) �UNIVERSIDAD AUTONOMA D~ NUEVO LEON DlRECCION DE PLANEACIUN UNIVcRSITAKIA CUADRO No .19 ALUMNOS UE LA U.A.N.L. 1973-1975 PREPARATORIAS PREPARATORIAS Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. Preparatoria Núm. To t a 1 FUENTE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 SEP.-73 3,410 1,750 2,220 247 245 317 1,725 2,575 1,400 72 102 61 62 69 FEB.-74 3,579 1,897 2,801 247 245 317 1,732 2,738 1,467 72 102 61 62 69 - - - - - 14,255 - 15,389 SEP.-74 FEB.-75 SEP.-75 3,902 2,320 3,267 259 314 267 2,284 2,212 1,797 85 54 156 113 124 1,433 486 35 71 29 45 4,110 2,528 3,267 275 309 234 2,022 2,021 1,954 78 32 158 104 120 4,946 2,918 2,880 360 328 275 2,555 1,936 2,465 98 41 1,094 221 111 119 2,589 465 1,014 55 133 48 85 - 20 65 26 39 30 - - 782 19,253 18,951 28 23,987 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 35 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.20 ALUMNOS DE LA U.A.N.L. 1973-1975 PREPARATOKIAS TECNICAS Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES. ESCUELA SEP.-73 Prepa. Técnica "Alvaro Obregón" Prepa. Técnica Médica Preparatoria Técnica "Pablo Livas" Escuela de Música Escuela Industrial "Pablo Livas" Ese. de Artes Plásticas Escuela de Técnica en Enfermería Enfermería Básica 1,580 To t a 2,551 1 FUEN T E FEB. -74 1,516 SEP . -74 FEB.-75 SEP.-75 2,115 1,663 1,951 - - 245 293 543 - - - 55 152 331 429 369 452 589 530 637 526 540 651 - - 118 118 55 110 134 26 25 - - - - 56 3,147 4,022 2,716 3,373 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 36 �UNIVERSlDAD AUIONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 21 ALUMNOS DE ler. INGRESO A LA U.A.N.L. 1973-1975 FACULTADES FACULTADES SEP.-73 Area de la Salud FEB.-74 SEP.-74 FEB.-75 SEP.-7!:> 2,138 -250 2,283 322 2,912 102 26 72 152 52 69 1,495 228 240 47 40 30 117 135 - 239 83 80 1,898 257 306 49 Ciencias Biológicas Enfermería Laboratoristas Medicina Odontología Psicología Veterinaria 1,476 163 226 59 178 Area de C. e Ingeni~ría 1,800 -927 1,979 813 2,225 Agronomía Arquitectura C. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Eléct. 160 206 83 445 244 662 157 112 38 171 94 355 165 248 55 549 ,13 749 212 70 11 150 62 308 338 214 136 513 240 784 Area de Humanidades -895 -394 1,653 -516 1,857 Comercio y Admón. Derecho y C. Sociales Economía Filosofía YLetras Trabajo Social Organización Deportiva Pablo Livas 340 405 80 42 28 194 143 550 672 65 190 78 89 9 138 204 78 60 29 7 725 700 82 130 155 53 12 4,833 1,571 5,915 1,651 6,994 To t a l FUENT E 86 - - - - - - 25 32 - - - Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 37 �UNIVERSIDAD AUTUNOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.22 ALUMNOS DE ler. INGRESO 1973-1975 PREPARATORIAS PREPARATORIAS Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria Preparatoria To t a l F UENT E Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. Núm. SEP.-73 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 2,000 1,300 1,000 108 165 172 1,000 1,350 800 72 102 61 62 69 - - - 8,261 FEB. -74 108 109 412 4 55 6 - - - 694 SEP.-74 FEB.-75 SEP.-75 2,138 1,151 1,668 160 161 127 1,175 1,173 1,094 52 23 89 61 69 1,425 486 26 17 29 45 - 2,085 1,346 1,240 192 187 157 1,215 836 1,329 58 23 126 60 60 1,627 538 39 59 22 54 28 782 476 12,063 - 11,169 143 94 5 57 54 14 - 109 - - Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 38 �UNIVERSIDAD AUTONUMA DE NUEVO LEUN DIRECCION DE PLANEACION UN1VEKSITAR1A CUADRO No.23 ALUMNOS DE ler. INGRESO A LA U.A.N.L. 1973-1975 P~EPARATOKIAS TECNICAS Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES ESCUELA SEP. -73 FEB.-74 Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" Prepa. Técnica Médica Preparatoria Técnica "Pablo Livas Escuela de Música Escuela Industrial "Pablo Livas Escuela de Artes Plásticas Escuela de Técnica en Enfermería Enfermería Básica 11 11 Tot a 1 FUENTE 730 66 - SEP.-74 FEB. -75 SEP.-75 1,007 53 749 - 231 48 210 - - - 11 54 187 98 166 144 196 270 137 242 74 249 - - 78 14 53 110 24 26 - - - - - 56 1,297 325 1,724 370 1,567 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 39 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 24 ALUMNOS DE REINGRESO A LA U.A.N.L. 1973-1975 FACULTADES SEP.-73 FACULTADES FEB. -74 SEP.-74 FEB.-75 SEP.-75 Area de la Salud 3,500 5,536 5,573 72533 52788 Ciencias Biológicas Enfermería Laboratoristas Medicina Odonto 1ogí a Psicología Veterinaria 304 38 127 2,075 616 340 361 50 198 3,551 751 566 59 412 62 240 3,421 910 480 48 509 90 309 4,678 1,132 720 95 448 118 122 3,458 1,015 529 98 Area de C. e Ingeniería 62940 8,107 7,772 92364 82020 Agronomía Arquitectura C. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Eléct. 450 672 198 1,874 625 3,121 544 867 233 2,263 770 3,430 686 865 190 2,172 811 3,048 766 1,220 238 2,585 917 3,638 872 1,084 216 1,891 757 39200 Area de Humanidades 3,348 4,065 4,462 5,516 4,884 Comercio y Admón. Derecho y C. Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social Organización Deportiva Pablo Livas 1,772 1,121 213 · 169 73 1,857 1,614 321 159 114 1,895 2,008 220 190 149 2,356 2,343 259 247 206 84 21 2,014 2,084 155 289 218 111 13 17 ,708 17,807 22,413 18,692 To t a l FUENT E - - - 13,788 - - Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 40 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 2 5 ALUMNOS DE REINGRESO A LA U.A.N.L. 1973-1975 PREPARATORIAS PREPARATORIAS SEP.-73 Preparatoria Núm. 1 Preparatoria Núm. 2 Preparatoria Núm. 3 Preparatoria Núm. 4 Preparatoria Núm. 5 Preparatoria Núm. 6 Preparatoria Núm. 7 Preparatoria Núm. 8 Preparatoria Núm. 9 Preparatoria Núm.10 Preparatoria Núm. 11 Preparatoria Núm. 12 Preparatoria Núm. 13 Preparatoria Núm. 14 Preparatoria Núm. 15 Preparatoria Núm. 16 Preparatoria Núm. 17 Preparatoria Núm. 18 Preparatoria Núm. 19 Preparatoria Núm. 20 Preparatoria Núm. 21 Preparatoria Núm. 22 1,410 450 1,220 139 80 145 725 1,225 600 To t a l 5,994 FUENT E FEB. -74 SEP.-74 FEB.-75 SEP.-75 3,471 1,788 2,389 247 245 317 1,728 2,683 1,461 - 72 - 102 61 62 69 - - - - - - - - Departamento Escolar 14,695 y 1,764 1,169 1,599 99 153 140 1,109 1,039 703 33 31 67 52 55 8 9 54 3,967 2,434 3,267 275 304 234 1,965 1,967 1,954 78 32 144 104 120 1,094 356 ~o - 65 26 39 30 - - 8,084 18,475 2,861 1,572 1,640 168 141 118 1,340 1,100 1,136 40 18 95 t) 1 59 962 476 16 74 26 31 11,924 de Archivo de la U.A.N.L. 41 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA C'UADRO No. 26 ALUMNOS DE REINGRESO A LA U.A.N.L. 1973-1975 PREPARATORIAS TECNICAS Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES ES·CUELA SEP.-73 FEB.-74 Preparatoria Técnica 11 Alvaro Obregón" Prepa. Técnica Médica Preparatoria Técnica "Pablo Livas Escuela de Música Escuela Industrial "Pablo Livas 11 Ese . de Artes Plásticas Escuela de Técnica en Enfermería Enfermería Básica 11 To t a l F UENT E 850 1,450 SEP.-74 FEB.-75 SEP.-75 1,108 1,610 1,202 - - 14 245 333 - - - 44 98 144 331 203 308 393 260 500 284 466 402 - - 40 104 2 - 110 - 25 - - - - 1,649 2,777 1,254 . 2,391 2,455 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 42 �UNIVERSIDAD AUTONUMA DE NUEVO LEON DIRECCIUN DE PLANEACION UNIVERSITARIA .. CUADRO No.27 POBLAC!ON ESCOLAR POR ESCUELAS PROFESIONALES SEP.-1975 ESCUELAS PROFESIONALES ler. INGRE~O RE-lNGRESU TOTAL PARTI CI PAC ION DE C/FACULTAD DENTRO DEL TOTAL. ( % ) Area de la Salud 2,912 5,788 8,700 33.9 - Ciencias Biológicas Enfermería Laboratoristas Medicina Odontología Psicología Veterinaria 239 83 80 1,898 257 306 49 448 118 122 3,458 1,015 529 98 687 201 202 5,356 1,272 835 147 2.7 .8 20.8 4.9 3.3 .6 Area de C. e Ingeniería 2,225 8,020 10,245 39.9 - 338 214 136 1,210 1,298 352 2,404 997 3,984 4.7 5.0 240 784 872 1,084 216 1,891 757 3,200 9.4 3.9 15.5 1,857 4,884 6,741 26.2 - 725 700 82 130 155 53 12 2,014 2,084 155 289 218 111 13 2,739 2,784 237 419 373 10.7 10.8 6,994 18,692 Agronomía Arquitectura C. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Eléct. Area de Humanidades Comercio y Admón. Derecho y C. Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social Organización Deportiva Pablo Livas To t a l FUEN T E 513 .8 1.4 .9 l. 6 l. 5 164 .6 25 .1 25,686 100.0 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 43 �UrHVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 28 POBLACION ESCOLAR POR ESCUELAS PREPARATORIAS SEP.-1975 PREPARATORIA Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. Prepa. # 1 {Monterrey) # 2 (Monterrey) # 3 (nocturna Mty.) # 4 (Linares, N.L.) # 5 (Sabinas Hgo.) # 6 (Montemorelos) # # # # # # # # # # # # # # # 7 {San Nicolás ) 8 (Guadalupe) 9 (Monterrey) 10 (Dr. Arroyo) 11 (Cerralvo) 12 (Cadereyta J.) 13 (Allende) 14 {Gral. Terán) 15 (Monter~ey) 16 (nocturna S.N.) 17 (Ciénega de F.) 18 {Hidalgo) lY (V. de García) 20 (V.de Santiago) 21 (Gral. Bravo) # 22 {Monterrey) To t a 1 F UENT E ler. INGRESO RE-INGRESO 2,085 1,346 1,240 192 187 157 1,215 836 1,329 58 23 126 60 60 1,627 538 39 59 22 54 28 782 2,861 1,572 1,640 168 141 118 1,340 1,100 1,136 40 18 95 51 59 962 476 16 74 26 31 12,063 g~Rc}tstfltlRN TOTAL DENTRO DEL TOTAL (%) 4,946 2,918 2,880 360 328 275 2,555 1,936 2,465 98 41 221 111 119 2,589 1,014 55 133 48 20.6 12.2 12.0 1.5 1.4 1.1 10.6 8.1 10.3 0.4 0.2 0.9 0.5 0.5 10.8 4.2 0.2 0.6 0.2 0.4 - 85 28 782 11,924 23,987 100.0 0.1 3.2 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 44 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 29 POBLACION ESCOLAR POR PREPARATORIAS TECNICAS Y ESCUELA) SUB-PKOFESIUNALES SEP.-1975 8~RitHcOrc~~ ENT O BEL 1 ESCUELA ler. INGRESO RE-INGRESO TOTAL TOTAL ( % ) Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" 749 1,202 1,951 48.5 Prepa. Técnica Médica 210 333 543 13.5 Preparatoria Técnica "Pablo Livas" !)4 98 152 3.8 Escuela de Música 196 393 589 14. 6 Escuela Industrial "Pablo Livas" 249 402 651 16.2 53 2 55 1.4 - 25 25 .6 56 - 56 1.4 1,567 2,455 4,022 100.0 Ese. de Artes Plásticas Escuela de Técnica en Enfermería Enfermería Básica To t a 1 F UE NT E Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 45 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 3O POBLACION ESCOLAR DE LA U.A.N.L. POR TIPO DE DEPENDENCIA 1973-1975 DEPENDENCIA SEP.-73 FEB. -74 SEP.-74 FEB. -75 SEP. -75 Area de la Salud 5,638 . 5,768 7,856 7,855 8,700 Area de C. e Ingeniería 8,740 9,034 9,751 10,177 10,245 Area de Humanidades 4,243 4,459 6,115 6,032 6,741 Total de Facultades 18,621 19,279 23,722 24,064 25,686 Preparatorias 14,255 15,389 19,253 18,951 23,987 2,551 2,716 3,373 3,147 4,022 46,34a.1' 46,162 53,695 Preparatorias Técniéas y Ese. Sub-Profesionales To t a l Y 35,4271" 37,384 Cifras corregidas por el Departamento Escolar y de Archivo FUENT E Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 46 �UtHVERSIOAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA tlo. 3 IMPORTANCIA RELATIVA DE LA POBLACIO~ ESCOLAR DE LA U.A.tl.L. POR NIVEL EDUCATIVO· 1970-1975 . • • ••• • • • •' .. •••• ·8·· • •• • ••• •• • •• •••• 1975 -1976 1970- 1971 e· • • 1 FACULTADES ~ PREPARATORIAS • t • -c::cecccccc- ESC. TECNICAS Y SUB-PROFESIONALES �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.31 IMPORTANCIA RELATIVA DE LA POBLACION ESCOLAR, POR TIPO DE DEPENDENCIA 1973-1975. DEPENDENCIA SEP.-73 FEB.-74 SEP.-74 % % FEB.-75 SEP.-75 % % % Area de la Salud 30 30 33 33 34 Area de C. e Ingeniería 47 47 41 42 40 Area de Humanidades 23 23 26 25 26 Total de Facultades .. lOQ.Q _____ =!ºº=º==: ==!ºº=º=== _100.a.O__ =-= =-100.a.O___ Facultades 53 52 51 52 48 Preparatorias 40 41 41 41 45 Preparatorias Técnicas y 7 Ese. Sub-Profesionales 7 8 7 7 To t a 1 100.0 100.0 100.0 100.0 FUE NT E 100.0 Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 48 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA GRAFICA No. 4 IMPORTANCIA RELATIVA DE LA POBLACION ESCOLAR A NIVEL DE FACULTADES EN LA U.A.N.L. 1970-1975 .............................,.,,.. , ...........:• :: • 40 • •• • 1970 - 1971 1975 - 1976 AREAS DE: SALUD ...... [ ~ CIENCIAS E INGENIERIA HUMANIDADES �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . 3 2 POBLACION DE FACULTADES POR AREAS {SEGUN CLASIFICACION DE LA ANUIES Y LA UNESCO) 1973-1975. FACULTADES 1973-74 1975-76 245 564 1,039 352 687 4,607 213 3,551 779 64 6,477 309 4,916 1,138 114 7,031 202 5,356 1,272 201 -669 -946 851 95 1,357 1,210 147 Ingeniería y Teconología Arquitectura Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Eléct. Ciencias Químicas 7,849 878 869 3,783 2,319 8,655 1,113 1,024 3,797 2,721 8,683 1,298 997 3,984 2,404 C. Sociales t Admvas. Comercio y Admón. Derecho y C. Sociales Economía Psicología Trabajo Social 4,598 2,112 1,526 293 566 101 6,357 2,445 2,680 285 720 227 6,968 2,739 2,784 237 835 373 211 211 -478 -608 Ciencias Naturales y Exactas Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Biológicas Ciencias Médicas Laboratoristas C. B. Medicina Odontología Enfermería Ciencias Agropecuarias Agronomía Veterinaria Educación y Humantdades Filosofía y Letras Organización Deportiva Pablo Livas To t a 1 F UENT E -687 1974-75 281 406 610 59 - 18,621 -809 9 419 164 25 23,722 25,686 380 89 ' Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 50 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 33 POBLACION ESCOLAR A NIVEL SUPERIOR EN EL AREA METROPOLITANA DE MONTERREY 1975 ..., POBLACION ESCOLAR INSTITUCION Centro de Estudios Universitarios 3,764 Media Profesional Graduados 1,555 1,909 300 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Media Profesional Graduados 14,304 4.7 \ 17.9 7,200 6,426 671 Universidad de Monterrey Media Profesional Graduados ' 3,370 -4.2 1,340 2,000 30 Universidad Regiomontana 3,760 Media Profesional Graduados 1,495 2,085 180 Universidad Autónoma de Nuevo León 54,607 Media Profesional Graduados 28,009 25,686 912 To t a l 79,805 F UENT E % 4.7 68.5 100.0 Investigación Directa. 51 �V.- ESTUDIAt-lTES F0RANEOS EN LA U.A.N.L. �t ..... UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.34 ESTUDIANTES FORANEOS* EN LAS FACULTADES DE LA U.A.N.L. 1971-1975 SEP.-71 FACULTADES Area de la Salud Ciencias Biol6gicas Enfermería Laboratoristas Medicina Odontología Psicología 184 47 Area de Ciencias e Ingeniería Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica 658 34 65 50 222 77 210 595 36 72 33 181 75 198 Area de Humanidades Comercio y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social 229 44 88 31 62 4 232 51 86 34 57 1,071 To t a 1 u, (.A) FEB. -72 SEP.-72 FEB.-73 - 9 71 57!/ 196 48 246 37 310 41 7 6 133 70 6 .131 89 SEP.-73 - 386 47 1 FEB.-74 SEP . -74 458 70 591 99 2 11 271 43 188 81 64 3 191 131 61 142 66 643 100 12 2 300 169 60 658 25 77 35 216 85 220 490 24 79 25 158 58 146 534 23 86 28 181 63 153 620 34 88 32 215 81 170 712 34 117 39 232 96 194 788 45 133 41 239 107 223 241 73 129 23 14 2 305 86 172 21 20 4 290 70 135 24 58 3 ó 343 93 191 17 27 15 431 109 245 22 34 21 481 126 257 22 52 24 1,023 1,194 1,041 1,225 1,421 1,734 1,912 - 68 73 - y y :, 2 )J Para estos períodos los estudiantes foráneos de la Facultad de Psicología se incluyen en la Facultad de Filosofía y Letras. * Se consideran estudiantes foráneos a los que hicieron la Preparatoria fuera del Estado de N. L. Fu EN r E: Investigación Directa FEB.-75 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRtCCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.35 PROPORCIUN DE LOS ESTUDIANTES FORANEUS DEL TOTAL DE LA POBLACION DE LAS FACULTADES DE LA U.A.N.L. 1971-1975 FACULTADES SEP. -72 % SEP.-73 % % 6.2 12.3 6.6 13.5 .2.:1. 4 .1 3.2 4.0 l~.6 3.3 3.2 10. 7 Area de C. e Ingeniería Agronomía Arquitectura C. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Eléctrica 12.2 8.1 9.9 17.8 16.7 9.2 14.3 14.9 8.2 Area de Humanidades Comercio y Administración Derecho y C. Sociales Economía Filosoffa y Letras Trabajo Social 5.3 ~.3 6.2 5.3 ~.5 6.3 10.0 9.6 4.7 14.3 8.9 4.7 10.7 3.2 9.5 7.3 7.2 7.5 NOTA: c.n FEB.-72 Area de la Salud Ciencias Biológicas Enfermería Laboratoristas Medicina Odontología Psicología To t a 1 ""'" SEP. -71 - 4.2 10.0 - 16 . 1 - - 10.8 7.9 11.1 16.4 FEB.-74 SEP.-74 FEB.-75 % % % % 6.8 11. 6 1.6 2.3 5.0 10 . 4 11.3 7.9 16.2 4.0 1.5 5.0 14. l 10.8 7.5 17.6 9.6 .6 7.1 12 .5 8.2 18.2 10.0 .6 7.6 13.3 8.3 8.3 4.7 10.2 13.l 9.7 11. 5 6.5 6.1 3.8 9.7 10.0 7.8 7.2 6.9 4.8 10.0 11.8 8.9 9.4 4.5 7.3 4.0 9.6 15.9 8.6 6.7 3.5 9.6 7.6 7.2 7.7 4.5 10.9 7.0 4.4 5.9 5.3 14.7 10.3 8.9 9.2 6.6 7.4 9.3 - - 4.0 4.1 11. 3 7.2 9.2 Y.4 5.1 9.1 7.7 7.3 No se incluyen las cifras correspondientes a febrero de 1973 por desconocerse la población de las facultades para ese período. FU ENTE : Investigación Directa Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 7.7 3.7 10.2 16.5 8.7 10.9 5.6 8.0 5.0 10.1 8.5 16.0 9.0 8.0 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.36 ESTUDIANTES FORANEOS EN LAS FACULTADES D~ LA U.A.N.L. SEGUN LUGAR DE PROCED~NCIA 1971-1975 TOTAL DE FACULTADES LUGAR DE PROCEDENCIA SEP.-71 # % # % SEP.-72 % # FEB. -73 SEP.-73 # % # % # FEB.-74 % SEP.-74 FEB.-75 # # % % Tamaulipas 492 45. 9 464 4o.4 536 44.9 459 44.1 551 45.0 625 44.0 763 44.0 802 41.9 Coahuila 299 'D.9 291 28.4 370 31.1 387 31.6 461 32 .4 31. O 593 31.0 Otros Estados 250 23.4 245 23.9 275 23.0 248 23.8 278 22.7 324 22 . 8 418 24.1 495 25.9 30 2.8 23 2.3 .9 22 l. 2 Extranjeros To t a l FUENTE <.T1 u, FEB. -72 1,071 100.0 [,023 Investigacion Directa. 13 31. O 324 1.1 10 1.0 9 .7 11 100.0 1,194 100.0 1,041 100.0 ~,225 100.0 1,421 .8 537 16 100.0 1, 73• 100.0 1,912 100.0 �UNIVtRSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.37 ESTUDIANTES FORANEOS EN LAS FACULTADES DE LA U.A.N.L. SEGUN LUGAR DE PROCEDENCIA 1971-1975 AREA DE LA SALUD FEB.-72 SEP.-71 SEP.-72 FEB.-73 SEP.-73 FEB.-74 SEP.-74 FEB.-75 LUGAR DE PROCEDENCIA % # # % # % # % % # % # 184 40.2 229 38.7 241 37.5 39.3 250 38.8 45.7 87 44.4 97 39.4 116 37.4 155 40.1 Coahuil a 49 26.ó 61 31. l 97 39.4 127 41.0 153 39. 7 186 Otros Estados 42 L2 . 8 42 21.4 48 19. 6 63 LÜ.3 75 19.4 83 18. l 9 4.9 6 3.1 4 1.6 4 1.3 3 .8 5 1.1 184 100.0 196 F UE NT E Investigación Directa. 100.0 246 % # 84 To t a 1 O'I % Tamaulipas Extranjeros V, # 100.0 310 100.0 386 100.0 458 40.6 232 120 20.3 138 21.5 14 2.2 100.0 591 100.0 643 100.0 10 l. 7 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCIUN DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 3 8 ESTUDIANTES FURANEOS EN LAS FACULTADES DE LA U.A.N.L. SEGUN LUGAR DE PROCEDENCIA 1971-1975 AREA DE CIENCIAS E INGENIERIA SEP.-71 LUGAR DE PROCEDENCIA # FEB.-74 # SEP.-74 # % # 47 . 5 278 46.7 304 46.2 229 46 . 7 248 46 . 5 278 44.8 323 45.4 351 Coahuil a 177 26.9 160 26.9 192 29.2 136 27.7 156 29 . 2 179 28 . 9 189 26 . ~ 208 26.4 Otros Estados 148 22.5 141 23.7 154 23 . 4 120 24.5 125 23 . 4 158 ~5.5 196 27.5 226 28 . 7 20 3.1 16 2. 7 8 1.1 5 5 .8 4 658 100.0 595 F UENT E Investigaci6n Directa 100.0 658 # 5 % .9 100.0 490 100.0 534 100.0 620 % FEB . -75 313 1.2 % SEP.-73 Tamaulipas # % FEB . -73 % To t a 1 (.71 SEP.-72 # Extranjeros ....., FEB. -72 % # 100.0 712 .6 % 3 44.5 .4 100.0 788 100.0 �l. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 3 9 ESIUDIANTES FORANEOS EN LAS FACULTADES DE LA U. A.N.L. SEGÜN LUGAR DE PROCEDENCIA 1971-1975 AREA UE HUMANIDADES LUGAR DE PROCEDENCIA SEP . -72 % # % H Tamaulipas 95 41.5 99 42.7 135 Coahuila 73 31. 9 70 30.2 utros Estados 60 26.2 62 1 .4 1 To t a l F UE NT E <.n FEB.-72 # Extranjeros (X) SEP.-71 229 100.0 232 Investigación Directa. FEB.-73 % # SEP . -73 % # % 46 . 6 114 47.3 148 81 27.9 61 25.3 26.7 73 2!>.2 65 .4 1 .3 1 FEB.-74 SEP.-74 # % # 48.5 163 47.5 211 78 25. 6 96 27.0 78 25.6 .4 1 .3 FEB.-75 % # % 48.9 210 43.6 28.0 116 c6.9 135 28.l 83 24.2 102 c3 . 7 131 27. 2 1 .3 5 1.1 2 .5 1 100.0 290 100.0 241 100.0 305 100 . 0 343 100.0 431 100.0 481 100.0 1 �VI.- CARACTERISTIC.t\S Y 110TIVACIONES DE LOS ESTUDIANTES DE PREPARATORIA DE LA U.A.N.L. 1975 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 4O ALUMNOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA SEGUN EDAD Y SEXO {porciento respecto al total de sexo) SEMESTRE ACADEMICO FEB-JUN 1975 1~ D HOMBRES tlúmero MUJERES % Número TOTAL % Número % 15 años 63 l. 6 41 3.1 104 2.0 16 años 1,168 30.2 503 37.8 1,671 32.1 17 años 1,204 31.1 389 29.3 1,593 30.6 18 años 627 16.2 123 9.2 750 14.4 19 años 291 7.5 53 4.0 344 6.6 20 años 148 3.3 50 3.8 198 3.8 21 años 91 2.3 24 1.8 115 2.2 69 1.8 30 2.2 99 l. 9 58 l. 5 25 l. 9 83 l. 6 160 4.0 91 6.9 251 4.8 3,879 100.0 1,329 100.0 5,208 100.0 1 22 años 23 años 24 años o más To t a l F U E li T E Características y motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.~.N.L .• 1975 . Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.N.L. 60 �UNIVERSIDAD At.:TONOMA DE NUEVO LEOtl DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 41 ALUMNOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA SEGUN LUGAR DE NACIMIENTO, SEMESTRE ACADEMICO: FEB-JUN., 1975 LUGAR DE NACH1IEtlTO NUMERO % 3,176 61.0 130 2.5 3.- No res te de tluevo Le6n (Paras, Agualeguas, Cerralvo, Me 1chor Ocampo, General Treviño) 47 .9 4.- Este de Nuevo Le6n (Herreras , Ramones, Aldamas, Dr. Coss, Gral. 3ravo, China) 62 1.2 5.- Zona Citrícola (Gral. Terán, Allende, t1ontemorelos, Linares, Hualahuises) 266 5. 1 6.- Sur de íluevo le6n (Rayones, Galeana, lturbide, Aramberri, Zaragoza, Mier y NJ riega) 104 2.0 141 2.7 375 255 167 436 47 2 7.2 1.- Area Metropolitana de Monterrey (Monterrey, Guadalupe, San Nicolás, Garza García, Sta. Catarina, Apodaca) 2.- Norte de Nuevo Le6n (Colombia, Anáhuac, Lampazos, Val lecillo, Bustamante, Villaldama, Sabinas Hidalgo) 7.- Centro de Nuevo león (Santiago, Cadereyta, Villa de Juárez, Pesquería, Da. González, Higueras, Salinas Victoria, Ciénega de Flores, Carmen, Zuazua, Mina, Abasolo, Hidal90, V. de García, Escobedo y Marín) 8.9.10.11.12.13.- TamauliQas Coahuila San luis i Otosí Los demás Estados de la República Estados Unidos Otros Países To t a 1 F U E tl T E • 5,208 4.9 3.2 8.4 .9 .o 100.0 Características y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N.l., 1975. Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.N.L. 61 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 4 2 ALUtHIOS DE CUARTO SEf1ESTRE DE PREPARATORIA SEGUH l3ACHILLERATO QUE ESTUDIAN Y SEXO (porciento respecto al total de sexo) SEMESTRE ACADEMICO: FEB-JUN. 1975 ~ o HOMBRES r~úmero MUJERES o/ Múmero TOTAL % Número % Ciencias Agronómicas 398 10.3 8 .6 406 7.8 Ciencias Biológicas 158 4.0 66 5.0 224 4.3 Ciencias Económicas 529 13.6 80 6.0 609 11.7 C. Físico-Matemáticas 1,108 28.6 85 6.4 1,139 22.9 Ciencias Humanísticas 9 .2 19 1.4 28 .5 Ciencias Médicas 899 23.2 565 42.5 1,464 28.1 Ciencias Sociales 394 10.1 231 17.4 625 12.0 Ciencias Químicas 270 7.0 126 9.5 396 7.6 Psicología 54 1.4 149 11.2 203 3.9 Técnico Electricista 16 .4 - - 16 .3 Técnico Aparatista 14 .4 - - 14 .3 Técnico Automótriz 30 .8 - - 30 .6 3,879 100.0 1,329 100.0 5,208 100.0 T o ta 1 FUENT E Características y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N.L., 1975 Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.N.L. 62 �Ufl I VERS IDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO r~o. 43 ALUMNOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA, SEGUfl OCUPACIOH DEL PADRE Y SI PIEflSAN CONTINUAR EN LA U.A.N.L. SEMESTRE ACADEMICO: FEB-JUN. 1975 ~ . D Obrero SI Número NO % Número TOTAL % Número % 934 18.6 35 19.4 969 18.6 1,058 21.0 35 19.4 1,093 21.0 Técnico 392 7.8 9 5.3 401 7.7 Profesional 304 6.1 18 10.0 322 6.2 1,042 20.7 31 17.6 1,073 20.6 Chofer 226 4.5 8 4.7 234 4.5 Agricultor o Ganadero 243 4.8 23 12.9 266 5.1 Funcionario Directivo 96 l. 9 3 1.8 99 1.9 Servicios 166 3.3 1 .6 167 3.2 No Trabaja 52 1.0 1 .6 53 1.0 67 1.3 1 .6 68 1.3 Pensionado o Jubilado 184 3.7 3 1.8 187 3.6 ot r o s 267 5.3 9 5.3 276 5.3 To t a l 5,031 100.0 177 100.0 5,208 100.0 Empleado Administrativo Comerciante o Vendedor ífo ti ene padre F UENT E Caracteristicas y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N.L., 1975. Direcfi6n de Planeaci6n Universitaria de la U.A.N.L. 63 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 4 4 ALUMNOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA QUE NO COMTHlUARAN EN LA U.A.N . L., POR CAUSAS Y SEXO (porciento respecto al total de sexo) SEt1ESTRE ACADEM ICO; FEB-JUN. 1975 ~ s HOMBRES Número MUJERES Número % TOTAL % Número % Estudiará en otra Universidad de Mty. 31 24.9 9 17.8 40 22.7 Estudiará en otra Universidad fuera del Estado 35 27.5 12 24.4 47 26 . 6 Por razones económicas 35 27.5 14 26.7 49 27.4 Por razones familiares 11 9.1 7 13.3 18 10.4 - - 1 2.2 1 .6 Ot r a s 14 11.0 8 15.6 22 12.3 To t a l 126 100.0 51 100.0 177 100.0 Por razones de Salud F UE NT E Características y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N.L., 1975. Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.N .L. 64 �UtlIVERS !DAD AUTONOMA DE tlUEVO LEOU DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 4 5 ALUt1NOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA QUE TRABAJAN SEGUN ESTADO CIVIL Y OCUPACIOtL SEMESTRE ACADEMICO: FE8-JUN. 1975 ~ N SOLTERO Número % CASADO tlúmero % OTROS Número % .. TOTAL Número % !~ Obrero 122 12.4 6 5.2 Administrativo 489 50.0 76 66.1 3 100.0 Técnico 109 11.1 18 15.7 o Maestro de Instrucción Primaria 84 8.6 4 3.5 Comerciante o Vendedor 58 4.3 5.9 5 o o 128 11.6 568 51.7 o 127 11.6 o o 88 8.0 o o 63 5.7 !11 ;~ . I• 1: + : 11 Chofer Ot r o s 23 96 2.3 -- 9.7 o .o o o 23 2.1 :, i 6 5.2 o o 102 9.3 i' ,¡ To t a l F U E MT E 981 100.0 115 100.0 3 100.0 1,099 100.0 Características y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N.L., 1975. Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.N.L. 65 ,, �UNIVERSIDAD JlUTOMm1A DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLAMEACION UMIVERSITARIA CUADRO tlo.46 ALUMNOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA QUE TRABAJArl, POR SEXO, SEGUN SUELDO MENSUAL (porciento respecto al total de sexo) SEMESTRE ACADEMI CO: FE13-JUI!. 1975 ~ L: HOMBRES Número MU,J FRFS OI 'º Número Tíll Al O( ,J Número % Menos de $1,000.00 156 18.8 24 8.9 180 16.4 $1,000 - $2,000.00 298 35.9 56 20.8 354 32.3 $2,001 - $3,000.00 233 28.0 107 39.8 340 30.9 $3,001 - $4,000.00 10') 12.1 62 23.1 162 14.7 $4,001 - $5,000.00 26 3.1 14 5.2 40 3.6 $5,000 17 2.1 6 2.2 23 2.1 830 100.0 269 100.0 1,099 100.0 y más To t a 1 F UENT E Características y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N.L., 1975. Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.M.L. 66 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MUEVO LEON DIRECCION DE PLAIIEACION UtlIVERSITARIA CUADRO No.47 DISTRIBUCIOH SEGUN FACULTAD DE LA U.A.N.L. DONDE DESEAN ESTUDIAR LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA Y PREPARATORIA SEMESTRE ACADEMICO: FEB-JUN. 1975 3er. AílO DE SECUNDARIA .!/ 4o. SEMESTRE DE PREPARATO~ IA 2/ ---=~--i tlúmero % Número % AREA DE LA SALUD 2,796 40.5 1,779 35.7 Ciencias Biológicas Medicina Odontoloc¡ía Psicologia Veterinaria Laboratoristas C. C. Enfermería 201 1,770 2.9 25.7 2.5 3.5 2.0 AREA DE IHGENIERIA 102 3.2 1,029 20.7 196 222 3.9 4.5 3.1 50 67 53 1.0 1.3 1.0 2,765 40.1 1,993 40.0 237 363 413 215 59 411 263 627 8.3 4.3 11.6 172 243 138 55 217 .8 Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica 1,332 3.4 5.3 .4 7.7 3.9 19.4 AREA DE HUMANIDADES 1,340 19.4 1,209 21.3 477 674 6.9 9.9 538 487 10.8 9.8 28 .4 22 .3 1.8 .1 36 43 94 5 Comercio y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economía ~ilosofía y Letras Trabajo Social Organización Deportiva Pablo Livas 272 126 9 4 6,901 To t a l F U E ti T E 30 531 .o 100.0 1.2 3.2 5.4 .7 .9 l. 9 6 .1 .1 4,981 100.0 1/ Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.N.L. Aspirantes a la Universidad Autónoma de Nuevo León, 1974-75. Y Características y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N.L., 1975. Dirección de Planeación Uíliversitaria de la U.A.N.L. 67 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE tlUEVO LEOt! DIRECCION DE PLAMEACION UNIVERSITARIA CUADRO ifo. 48 ALUt-1NOS DE CUARTO SEt1ESTRE DE PREPARATORIA SEGUfl BAC!IILLERATO QUE ESTUDIMI Y FACULTAD A DONDE HIGRESARAM SEMESTRE ACADEMICO: FEB-JUN. 1975 BACHILLERATO QUE REALIZAN TOTAL DE ALUMtJOS Ciencias Agronómicas Ciencias Oiológicas Ciencias Económicas FACUL TAO EM DONDE INGRESARA!~ 5,208 (100. 'J%) /'.gronomía 406 ( 7.8%) - Otras No va a continuar 224 609 ( 4.3%) ( 11.7%) Ciencias Biologicas Veterinaria Laboratoristas Ot r a s ~lo va a continuar 378 (93.1%) 5 ( l. 2%) 23 ( 5.7%) 157 70.1% 26 (11. 6%) 5 ( 2.2%) 14 ( 6.3%) 9.8% 22 Comercio y Admon. Economía ( 5.9%) ( 2.6%) ( 2.8%) Ot r a s No va a continuar I nq. tlecáni ca y El éct. 572 Ingeniería Civil 258 Arquitectura 214 Ciencias Físico-Matemáticas 1,193 ( 22.9%) _ C. Físico-Matemáticas 57 Ciencias íluímicas 26 Otra J 41 No va a continuar 25 Ciencias Humanísticas 28 ( Filosofía y Letras .5%) _ O t r a s No va a continuar (47. 9'.l: ) (21.7%) (17.9%) ( 4.8%) ( 2.2%) ( 3.4%) ( 2.1%) 17 (60.7%) 6 (21.4%) 5 (17.9%) 68 �• UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEOM DIRECCION DE PLAtlEACIOtl UNIVERSITARIA CUADRO r~o. 48 Continuación BACHILLERATO {)UE REALIZAN Ciencias Médicas FACUL TAO EN DONDE INGRESARAN 1,464 Ciencias ~uímicas 396 ( 28.1% Medicina Odontolo')ía Laboratoristas Enfermería Veterinaria Psicología Ot r a s Ho va a continuar 1, 36 195 63 52 25 19 26 48 Ciencias Químicas ( 7.6%) _ O t r a s No va a continuar Ciencias Sociales 625 ( 12.0% Derecho y C. Sociales Trabajo Social Filosofía Psicología Otras No va a continuar Psjcología 203 ( 8.9%) Ot r a s F UENT E 60 ( l. 2%) 3.5%) l. 7%) l. 3%) 1.8%) 3.3%) 374 (94.4%) 13 ( 3.3%) 9 ( 2.3%) 477 85 17 13 15 18 76.3% (13.6%) ( 2.7%) ( 2.1%) ( 2.4%) ( 2.9%) . Psicología ílo va a continuar Preparatorias Técnicas ( ( ( ( ( 7 ( 3.4%) 4 ( 2.0%) Ing . Mecanica y Elect. 3 o. Agronomía 7 (11. 7%) Química 6 (10.0%) Otras · 5 ( 8.3%) No va a continuar 6 (10.0%) Características y Motivaciones de los Estudiantes de las Prepara toria s de la U.A.N.L., 1975 . Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.N.L. 69 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLAMEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 49 ALUMNOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA QUE VAM A CONTINUAR EN LA U.A.N.L., SEGUN LES INTERESE OBTENER DIPLOMA DE TECNICO, POR FACULTAD A QUE PIENSAN INGRESAR. SEMESTRE ACADEMICO: FEB-JUN. 1975 A 1 ~ A AREA DE LA SALUD SI Número tJO O/ /O Múmero % TO A L Número % 1,345 75.6 - -434 24.4 - 1,779 100.0 139 754 157 156 43 53 43 86.1 73.3 79.9 70.5 86.7 79.7 81.6 23 275 39 66 7 14 10 13.9 26.7 20.1 29.5 13.3 20.3 18.4 162 1,029 196 222 50 67 53 1,740 87.3 - -253 12.7 -- 1,993 100.0 Agronomía Arquitectura Ciencias Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléctrica 357 194 50 356 226 557 86.4 90.2 84.7 86.6 84.5 88.8 56 21 9 55 42 70 13.6 9.8 15.3 13.4 15.5 11. 2 AREA DE HUMANIDADES -948 78.4 - -261 21.6 - Comercio y Administración Derecho y Ciencias Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social Organización Deportiva Pablo Livas 423 379 29 31 81 3 2 78.6 77. 9 80.0 71.8 85.9 60.0 33.4 115 108 7 12 13 2 4 21.4 22.1 20.0 28.2 14.1 40.0 66.6 40 79.2 10 20.8 50 100.0 4,073 80.9 958 19.1 5,031 100.0 Ciencias Biológicas Medicina Odontología Psicología Veterinaria Laboratoristas Enfennería AREA DE INGENIERIA AUN NO DECIDEN To t a l F UE NT E 413 215 59 411 268 627 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 1,209 100.0 538 487 36 43 94 5 6 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 Características y Motivaciones de los Estudiantes de las Preoaratorias de la U.A.N.L., 1975. Direccion de Planeacion Universitaria de la U.A.N.L. 70 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 5 O ALUMNOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA QUE PIENSAN CONTINUAR EN LA U.A.íl.L., SEGUN EDAD Y RAZONES POR LAS QUE SELECCIONARON CARRERA SEMESTRE ACADEtHCO: FE13-JUN. 1975. t1AYOR ¡sE ADAPTA LE (,LJSTA A AHI ESTUUlAt~ AUíl NO REMUNERACION AL TRABAJO VOCACION SUS PADRES 1 SUS AMIGOS OT RAS T OT AL 1 DECIDE EDAD NúmerJ %. 1 ~lúmero C/le ,, tlúr.iero ~lúmero ºl. ,e llúmero % tlúmero % 1 Número! % 1 Número 1 % 1 1 1 1 15 años 20 20.2 11 11.1 46 46.5 16 16 .2 4 4.0 2 2.0 99 100.0 16 años 234 17.5 186 11.4 790 48.7 216 13.3 69 4.2 59 3.6 21 l. 3 1,625 100.0 17 años 241 15.7 184 12.0 310 52.7 189 1?.. 3 52 3.4 49 3.1 13 .8 1,538 100.0 18 años 102 14.3 91 12.8 400 56.2 66 9.2 15 2.1 32 4.5 7 .9 713 100.0 19 años 52 15.4 62 18.3 168 49.7 31 9.2 5 l. 5 17 5.0 3 .9 338 100.0 20 años 27 13.9 41 21.1 89 45.9 18 9.3 5 2.6 12 6.2 2 1.0 194 10().0 21 años 17 15.1 31 27.8 51 45.5 6 5.3 2 1.8 3 2.7 2 1.8 112 100.0 22 años 15 15.9 19 20.3 46 48.9 5 5.3 3 3.2 5 5.3 1 1.1 94 100.0 23 años 14 17.9 20 25.7 33 42.3 4 5.1 1 1.3 5 6.4 1 l. 3 78 100.0 24 años 33 13.7 69 · 28. 7 112 46.7 4 1.7 6 2.5 16 6.7 o más - 240 100.0 ~I To t a l 01 805 16.0 F UE NT E -...,¡ ...... 714 14.2 2,545 50.6 555 11.0 162 3. 2 1 200 I 4. O I 50 1 1.0 I 5,031 I 100.0 Características y Motivaciones de los Estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N.L., 1975. Direcci6n de Planeaci6n Universitaria de la U.A.N.L. �UNIVERSIDAD AUTOtlOM/\ DE MUEVO LEOM DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO tlo. 51 ALUMNOS DE CUARTO SEMESTRE DE PREPARATORIA QUE PIENSAN CONTINUAR EN LA U.A.N.L., DE CARRERA SEMESTRE ACADEMICO: FEB-JUN. 1975 TIEMPO DE SELECCION E OAD rnR EDAD y TIEMPO DE SELECCION 1 - 6 r1CSES 7 - 12 MESES 1 - 2 AÑOS MAS DE 2 AÑOS AUN tW DECIDE Número Número Número Número 15 años 16 años 17 años 18 años 19 años 20 años 21 años 22 años 23 años 24 años y más 14 160 128 73 21 22 5 8 4 21 To t a 1 456 % CI iJ O/ /O ,, O/ 19 366 361 165 74 38 26 22 13 39 19.2 22.6 23.5 23.2 21. 9 19.6 23.2 23.4 16.7 16.2 28 529 520 249 112 56 33 19 23 79 28.3 32.6 33.8 34.9 33.1 28.9 29.4 20.2 29.5 32.9 35 550 517 220 128 76 46 44 37 101 35.3 33.8 33.6 30.9 37.9 30.2 9 .1 1,123 , 22.3 1,648 32.8 1,754 34.8 14.2 9.8 8.3 10.2 6.2 11. 3 4.5 8.5 5.1 8.7 41.1 46.8 47.4 42.2 Número T OT AL % Número % 3.0 1.2 100 . 0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 3 20 12 6 3 2 2 1 1 .8 .8 .9 1.0 1.8 1.1 l. 3 - - 99 1,625 1,538 713 333 194 112 94 78 240 50 1.0 5,031 • F U E N T E ...... N Características y Motivaciones de los estudiantes de las Preparatorias de la U.A.N . L., 1975. Dirección de Planeación Universitaria de la U.A.N.L . �VII .- DEMANDA SOCIAL EDUCATIVA MEDIA Y SUPERIOR DE LA REGION NORESTE �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 52 SATISFACCION DE LA DEMANDA SOCIAL EDUCATIVA MEDIA Y SUPERIOR EN EL ESTADO DE NUEVO LEON POR LA U.A.N.L. AÑO DEMANDA SOCIAL EDUCATIVA MEDIA Y POBLACION ESCOLAR SATISFACCION DE DE LA U. A. N. L. LA DEMANDA{%) SUPERIOR EN N. L. 1960 193,452 11,016 5.69 1965 236,924 14,496 6. 13 1970 290,187 21,759 7.49 1974 406,200 46,384 11. 41 1975 426,800 53,695 12.58 F UENT ES Universidad en Cifras, 1975 U.A.N.L. Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 74 �VIII.- ESCUELAS DE GRADUADOS EH LA U.A.N.L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEAClON UNIVERSITARIA CUADRO No. 53 ALUMNOS DE LAS ESCUELAS DE GRADUADOS SEPT.-1975. ESCUELA DE GRADUADOS Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica • Maestría en Ciencias de la Administración Maestría en Ingeniería Mecánica Maestría en Ingeniería Eléctrica Facultad de Ingeniería Civil Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en Ingeniería Ingeniería Ingeniería Ingeniería Estructural Ambiental en Salud Pública de Tránsito Facultad de Filosofía y Letras Maestría en Letras Españolas Maestría en Fil oso fía Maestría en Enseñanza Superior Facultad de Economía Maestría en Economía Facultad de Ciencias Químicas Maestría Maestría Maestría Maestría Maestría en en en en en Ciencias de la Administración Ingeniería Industrial Físico-Química Química Orgánica Microbiología Industrial No. DE ALUMNOS -164 70 17 77 -35 7 8 6 14 -49 20 14 15 -60 60 -202 139 31 6 13 13 Facultad de Trabajo Social -23 Maestría en Trabajo Social 23 76 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECClON DE PLANlACION UNIVERSITARIA CUADRU No.53 tcontinuación) ESCUELA DE GRADUADOS Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas Maestría en Ingeniería Nuclear Escuela de Salud Pública Maestría en Salud Pública Facultad de Comercio y Administración Maestría en Administración Pública Facultad de Psicología Maestría en Psicología Laboral Maestría en Psicología Social Facultad de Odontología Especialidad en Endodoncia Facultad de Medicina Maestría en Microbiología Médica Maestría en Bioquímica Maestría en Ciencias Morfológicas Residencias en el Hospital Universitario Residencias en el I.M.S.S. To t a l FUENT E No. DE ALUMNOS -10 10 -19 19 -43 43 -55 38 17 -12 12 -29 12 6 11 -92 -119 912 Dirección General de Estudi os Superiores de la U.A.N.L. 77 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 54 PERSONAL DOCENTE DE LAS ESCUELAS DE GRADUADOS SEP.-75 ESCUELA DE GRADUADOS Ing. Mecánica Eléct. TIEMPO COMPLETO MEDIO TIEMPO POR HORAS TOTAL - 23 18 41 Ingeniería Civil 7 11 11 29 Filosofía 9 - - 9 Economía - - 6 6 Ciencias Químicas - - 27 27 Trabajo Social - - 1 1 C. Físico-Matemáticas 1 1 - 2 Salud Pública - 2 13 15 Comercio - - 3 3 Psicología - - 10 10 Odontología - - 24 24 Medicina - 5 4 9 Residencias en el H. Uni v. 20 60 - 80 Residencias en el I.M.S.S. - - 40 40 37 102 157 296 y y y Letras Admón. To t a l 11 F UE NT E Dirección General de Estudios Superiores de la U.A.N.L. 78 �IX.- INVESTIGACION EN LA U.A. N.L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.55 PROYECTOS DE INVESTIGACION EN LA U.A.N.L . , POR DEPENDENCIA 1976 CENTRO DE INVESTIGACIONES C. I. AGROPECUARIAS C. I. AVANZADAS C. l. ECOLOGlCAS C. I. ECONOMICAS PROYECTOS Mejoramiento de maíz, frijol y sorgo para las partes bajas de Nuevo León. Investigación y desarrollo Caprino para el Estado de Nuevo León. Determinación de Micotoxinas en granos ~lmacenados y produc tos agrícolas. Nuevas reacciones de Oximas y Sulfenimidas o alquilaos. Estudio de Enzimas inmovilizadas de interés industrial. Tratamiento microbiológico de desechos Laricous e industriales. Ceina 04 - 75. Estudio del ruido de tráfico en el área metropolitana de la ciudad de Monterrey. Monitoreo Ecológico de la - Ietiofauna del Noreste de ~éxi co. Ocupación y salarios en el area metropolitana de Monterrey 1975 Indices de producción para el Estadq de Nuevo León. Un seguro para conflictos labo rales para pequeñas y medianas empresas industriales en Nuevo León. Migración interestatal de fuer za de trabajo en México: 1960:1970. RESPONSABLE Ing. Ciro Valdez Lozano Ing. Javier García C., Ing. Kamón Guajardo Q. Dr. José Luis de la Gar za. ur. Lothar Krause Dr. Jorge Valenzuela Dr. Jorge Valenzuela Biól. Arturo Jiménez lng. Miguel Medina V. or. Salvador Contreras Lic. Gilberto Kamírez Lic. Jesús Ramones S. Lic. Servando Flores Lic. Ernesto Quintani l la. - 80 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION UE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.55 (continuación) CENTRO DE INVESTIGACIONES PROYECTOS Aspectos demográficos, educativos y ocupacionales en el Estado de Nuevo León. Evaluación económico social de los caminos de mano de obra en el Estado de Nuevo León. Los problemas de las Instituciones recolectoras de información básica. Las necesidades de mano de obra a nivel medio en la indus tria en el Estado de Nuevo - :León. Análisis de los recursos huma nos y financieros de la UANL-:Adecuación del programa S.P.S. S. a diversos estudios internos. RESPONSABLE Lic. Romeo Madrigal Lic. Mario A. Díaz Lic. Mario Leal F. Lic. Gilberto Ramírez Lic . Guillenno Haro Lic. Mario Leal f. C. I. CI~NCIAS QUIMICAS Mee. de Reacción de Iminoxantatos. Dr . Lothar Krause . C. I. INGENIERIA CIVIL Ing. Benito Muñoz Estudio Geológico del Río Sta. Catarina para la creación de áreas acuáticas de recreo. Desarrollo de Cámara trianal para especímenes de 10 cms. de diámetro instrumentada electro nicamente. Eficiencia de mecanismos aerea dores superficiales. Concreto reforzado con fibra de vidrio. Efecto del agua de mar en las propiedades demorteros de cemento. Cap. de carga de suelos parcialmente saturados y su varia ción con la saturación. Ing. Benito Muñoz Ing. Alejandro Ramírez Ing. Raymundo Rivera Ing. Raymundo Rivera Ing. Gregario Parnas 81 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.55 (continuación) CENTRO DE INVESTIGACIONES C. l. URBANISTICAS C. I. BIOMEDICAS F UENT E PROYECTOS RESPONSABLE Análisis y expectativas de la estructura urbanistica del No reste de México. - Arq. Guillenno Cortez Estudio Citogenético en una población Neonatal. Biól. Guillermo Flores. . Investigación Directa. 82 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 56 PERSONAL INVESTIGADOR QUE LABORA EN LOS CENTROS DE INVESTIGACION DE LA U.A.N.L. 1975 CENTROS DE INVESTIGACION Agropecuarias 5 - - 19 24 Avanzadas 4 9 - 7 20 B1omédicas 1 - - 5 6 Urbanísticas 3 5 2 3 13 Económicas 12 7 3 18 40 Ecológicas 3 1 1 22 27 en lng. Civil 8 3 1 2 14 en C. Químicas 1 - - 3 4 37 25 7 79 148 To t a ' INVESTIGADOR INVESTIGADOR INVESTIGADOR PERSONAL EN SERVICIO TOTAL TITULAR AUXILIAR ADJUNTO SOCIAL 1 FUENTE Investigación Directa. 33 �X. - SERVICIO SOCIAL �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.57 ESTUDIANTES QUE REALIZARON SU SERVICIO SOCIAL EN 1975 SEGUN ESCUELA DE DOMOE PROCEDEN E S CUEL A Fac. de Ciencias Químicas Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Facultad de Comercio y Administración Facultad de Arquitectura Facultad de Psicología Facultad de Ciencias Biológicas Facultad de Filosofía y Letras Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas Facultad de Economía Facultad de Trabajo Social Facultad de Ingeniería Civil Facultad de Odontología Escuela de Artes Plásticas Escuela Pablo Livas Escuela Alvaro Obregón To t a 1 F U E NT E NUMERO 34 23.7 23.2 16.6 10.9 8.9 3.7 3.4 2.7 2.7 17 16 1.3 1.3 8 4 2 .6 .4 .3 .2 1 .1 1,255 100.0 298 291 208 137 112 46 42 34 5 Departamento de Servicio Social de la U.A.N.L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE UUEVO LEOtJ DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 58 ESTUDIANTES QUE REALIZARON SU SERVICIO SOCIAL EN 1975 SEGUN INSTITUCION DONDE LO REALIZARON I NS T I T U C I O N N U ME R O % Dependencias Docentes de la UANL. 681 54.3 Dependencias Administrativas, UANL. 164 13.1 161 12.8 50 4.0 87 6.9 112 8.9 1,255 100.0 Gobierno Es ta ta 1 Gobiernos Municipales Gobierno Federal Otras Instituciones To t a 1 F UENT E Departamento de Servicio Social de la U.A.N.L. 86 �XI . - BIBLIOTECAS EN LA U.A.N . L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No . 59 MATERIAL DISPONIBLE EN LAS BIBLIOTECAS DE LA U.A.N.L. 1975 FACULTADES FACULTADES LIBROS PUBLICACIONES PERIUDICAS Area de la Salud 13,743 51,643 Ciencias Riológicas Enfennería Medie~~ª y Laboratoristas Odontología Psicología Veterinaria 2,590 119 7,330 1,004 2,700 200 189 44,999 6,155 100 , - - OTROS -82 9 73 - Area de Ciencias e Ingeniería 15,971 11,257 Agronomía Arquitectura C. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléct. 1,166 3,199 1,649 1,650 4,500 2,473 2,500 9,575 1,424 200 45 13 20 1,099 Area de Humanidades 45,144 57,195 Comercio y Administración Derecho y C. Sociales Economía Filosofía y Letras Organización Deportiva Pablo livas Trabajo Social 3,033 9,500 10,000 16,800 1,120 1,652 3,039 2,130 30,000 25,000 -570 74,858 120,095 To t a 1 F UENT E - - - 50 15 - 45 2 - - - - 570 - 1,818 Investigación Directa. 88 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 6O LIBROS POR ALUMNO EN LAS BIBLIOTECAS DE LA U.A.N.L. 1975 FACULTADES • FACULTAD LIBROS ALUMNOS Area de la Salud 13,743 8,700 1.6 Ciencias Biológicas Enfermería Medicina y Laboratoristas Odontología Psicología Veterianria 2,590 119 7,330 1,004 2,700 687 201 5 ,558· 1,272 835 147 3.8 .6 1.3 .8 3.2 - LIBROS POR ALUMNO - Area de Ciencias e Ingeniería 15,971 10,245 Agronomía Arquitectura C. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ingeniería Mecánica y Eléct. 3,199 1,649 1,650 4,500 2,473 2,500 -1.6 1,210 1,298 352 2,404 997 3,984 2.6 l. 3 4.7 l. 9 2.5 .6 Area de Humanidades 45,144 7,544 Comercio y Administración Derecho y C. Sociales Economía Filosofía y Letras Organización Deportiva Pablo Livas Trabajo Social 3,033 9,500 10,000 16,800 1,120 1,652 3,039 -6.0 2,739 2,784 237 419 164 1/ 828 373 To t a l 74,858 Y 26,489 1.1 3.4 42.2 40.1 6.8 2.0 8. 1 2.8 Incluye los alumnos de la Preparatoria y de la Escuela Industrial "Pablo Livas". F UENT E Investigación Directa Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L . 89 �UNIVERSIDAD AUíONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 61 MATERIAL DISPONIBLE EN LAS BIBLIOTECAS DE LA U.A.N.L. 1975 PREPARATORIAS Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES BIBLIOTECA DE LA ESCUELA LIBROS . PUBLICACIONES PERIODICAS 4,267 - Preparatoria Núm. 2 1,507 279 Preparatoria Núm. 4 2,134 - Preparatoria Núm. 6 1,551 - Preparatoria Núm. 7 2,360 - Preparatoria Núm. 13 523 - Preparatoria Núm. 14 80 - Preparatoria Núm. 19 880 - Preparatoria Núm. 20 130 - 3,131 - 180 - 16,743 279 Preparatorias# 1 y 3 Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" Escaela de Artes Plásticas To t a 1 F U E NT E Investigación Directa. 90 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 62 LIBROS POR ALUMNO EN LAS BIBLIOTECAS DE LA U.A.N.L. 1975 PREPARATORIAS Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES LIBROS POR ALUMNO LIBROS ALUMNOS Preparatoria Núm. 1 y 3 4,267 7,826 .5 Preparatoria Núm. 2 1,507 2,918 .5 Preparatoria Núm. 4 2,134 360 5.9 Preparatoria Núm. 6 1,551 275 5.6 Preparatoria Núm. 7 2,360 2,555 .9 Preparatoria Núm. 13 523 111 4.7 Preparatoria Núm. 14 80 119 .7 Preparatoria Núm. 19 880 48 18.3 Preparatoria Núm. 20 130 85 l. 5 Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" 3,131 1,951 1.6 180 55 3.3 16,743 16~303 1.1 BIBLIOTECA DE LA ESCUELA Ese. de Artes Plásticas To t a 1 1 FUENT E Investigación Directa Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 91 �XII.- RECURSOS HUMANOS �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.63 PERSONAL DOCENTE EN LA U.A.N.L. 1975 FACULTADES FACULTAD Area de la Salud )j TIEMPO COMPLETO MEDIO TIEMPO POR HORAS TOTAL -149 -94 -278 -521 16 15 88 12 18 3 2 53 23 13 35 21 138 56 28 38 279 -222 Agronomía Arquitectura e. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Eléct. -49 -484 -755 30 19 17 56 22 78 2 18 6 4 14 5 16 70 32 109 28 229 107 55 169 64 312 Area de Humanidades -30 -79 Comercio y Admón. Derecho y C. Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social Organización Deportiva -266 -375 11 31 29 7 8 4 85 72 127 Ciencias Hiológicas Enfermería Medicina y Laboratoristas Odontología Psicología Area de C. e Ingeniería To t a 1 2 4 9 2 2 401 11 54 91 59 48 103 22 - 51 22 25 28 27 222 1,028 1,651 68 Y No incluye la Facultad de Veterinaria por funcionar bajo Patronato. FU ENTE : Dirección General de Personal de la U. A.N.L . 93 �UNIVERSIDAD AUTOtlOMA DE ~IUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIOfl UNIVERSITARIA GRAFICA No. 5 PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR EN LA U.A.N.L. 1970-1975 70.5% 56.2% 1970-1971 1975 -1976 C ATEGORIA J •• • • f, i i • TIEMPO AIEDIO POR - COMPLETO TIENPO HORAS INVESTIGADORES �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 6 4 ALUMNOS POR MAESTRO, U.A.N.L. 1975 FACULTADES FACULTAD No. de Alumnos TIEMPO COMPLETO alumno Ma~~tro # MEDIO TIEMPO alumnod por Maestr # fODOS LOS MAES POR ROS c9N~ERTI-=HORAS DOS A •• alumno alumno por Ma~~tr # Maestro # ea de la Salud Y 8,634 149 58 94 92 278 31 iencias Bi ~lógicas fermería _/ dicina y Lab. ontología sico 1ogía 687 282 5,558 1,272 835 16 15 88 12 18 43 19 63 229 141 105 98 64 35 21 138 56 28 20 46 3 2 53 23 13 rea de C. e In eniería 10,245 222 46 49 209 ronomía quitectura . Físico-Matemáticas ienci as Químicas ngeniería Civil ng. Mecánica y Eléct. 1,210 1,298 352 2,404 997 3,984 30 19 17 56 22 78 40 68 21 43 45 51 2 6 4 14 5 605 68 59 601 a de Humanidades~ 6,716 30 224 rcio y Admón. recho y C. Sociales conomía ilosofía y Letras rabaj o Soc i al ganización Deportiva 2,739 2,784 237 419 373 164 11 2 4 9 249 1,392 59 46 '2 186 25,595 401 64 ot a 1 71 336 26 35 20 10 30 13 21 40 23 30 184 52 38 484 21 489 21 76 18 22 36 17 39 63 36 113 43 195 31 21 797 16 70 32 109 28 229 79 85 266 25 204 33 31 29 7 8 4 88 96 34 52 93 85 32 39 21 69 53 13 39 15 15 40 25 1,029 25 18 71 82 222 72 11 51 22 25 115 1,028 11 8 17 7 24 22 10 21 23 20 52 18 11 25 11 1J No incluye la Facultad de Veterinaria. y Incluye los alumnos de Enfermería básica y Técnicos en Enfermería. 1/ No incluye la Escuela "Pablo Livas". UE N T E . Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L . Dirección General de Personal de la U.A.N.L. 95 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 6 5 PERSONAL NO DOCENTE EN LA U.A.N.L. 1975. FACULTADES FACULTADES Area de la Salud Ciencias Biológicas Enfermería Medicina y Laboratoristas Odontología Psicología Area de C. e Ingeniería Agronomía Arquitectura c. Físico-Matemáticas Ciencias Químicas Ingeniería Civil Ing. Mecánica y Eléct. Area de Humanidades Comercio y Admón. Derecho y C. Sociales Economía Filosofía y Letras Trabajo Social T o t a 1 FUENT E PERSONAL ADMVO. PERSONAL PERSONAL TECNICO INTENDENCIA TOTAL -200 -126 20 17 84 40 39 14 2 38 56 16 -214 17 41 6 47 43 60 6 25 41 26 35 64 19 99 94 121 -125 -46 -36 42 26 30 20 7 -207 11 8 13 14 11 64 40 49 45 539 302 -133 -459 8 58 28 26 42 32 180 124 81 -130 -125 21 -469 34 12 7 27 11 - 13 10 6 6 11 2 294 72 9 1,135 Dirección General de Personal de la U.A.N.L. 96 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIKECCION DE PLANEACION UNIVEKSITARIA CUADRO No. 66 PERSONAL DOCENTE DE LA U.A.N.L. 1975 PREPARATORIAS, PREPARATORIAS TECNICAS Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES ESCUELA Preparatoria Núm. 1 Preparatoria Núm. 2 Preparatoria Núm. 3 Preparatoria Núm. 4 Preparatoria Núm. 5 Preparatoria Núm. 6 Preparatoria Núm. 7 Preparatoria Núm. 8 Preparatoria Núm. 9 Preparatoria Núm. 10 Preparatoria Núm. 15 Preparatoria Núm. 16 Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" Prepa. Técnica Médica Escuela de Música Escuela Industrial "Pablo Livas Ese. de Artes Plásticas 11 To t a 1 F UENT E TIEMPO COMPLETO MEDIO TIEMPO 52 24 15 180 99 139 19 24 13 70 126 TOTAL - 11 - 154 232 123 154 19 24 14 90 132 88 12 155 6 35 42 31 - 75 106 - - 22 24 22 24 1 - 62 63 - - 11 11 153 6 1,152 1,311 1 20 6 ,, - POR HORAS 1 1 1 - - 88 Dirección General de Personal de la U.A.N.L. 97 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 6 7 ALUMNOS POR MAESTRO EN LA U.A.N.L. 1975 PREPARATORIAS, PREPARATORIAS TECNICAS Y ESCUtLAS SUB-PROFESIONALES No. de Alumnos ESCUELAS Preparatoria Núm. 1 Preparatoria Núm. 2 Preparatoria Núm. 3 Preparatoria Núm. 4 Preparatoria Núm. 5 Preparatoria Núm. 6 Preparatoria Núm. 7 Preparatoria Núm. 8 Preparatoria Núm. 9 Preparatoria Núm. 10 Preparatoria Núm. 15 Preparatoria Núm. 16 Preparatoria Técnica 'Alvaro Obregón Prepa. Técnica Médica ~cuela de Música ¡tsc. Pablo Livas l/ [se. de Artes Plásticas 11 11 11 o t a Y 4,946 2,918 2,880 360 328 52 24 15 275 1 2,555 1,936 2,465 98 2,589 1,014 20 1,951 31 543 589 828 55 26,330 6 MEDIO TIEMPO # POR HORAS alH~Pº Maestro 95 121 192 180 99 126 88 27 29 21 19 14 21 36 15 28 11 9 154 35 17 29 142 35 74 39 85 34 10 36 12 28 8 34 55 46 69 28 44 56 7 14 78 33 22 46 63 75 26 68 29 25 25 13 11 828 22 24 62 12 32 50 50 26 11 5 6 10 1,152 23 735 36 139 19 24 13 275 128 323 98 1 2,589 1 1,014 70 1 1 153 # fOD S LOS MAES ROS CONVERTI=DOS A T.C. alumno alM~po 1 por Maéstrol # aestro 172 6 6 129 ,388 Incluye la Escuela Industrial, la Licenciatura en Diseño de Interiores y la Preparatoria Técnica. NOTA: f TIEMPO COMPLETO alu~uo # .Ma~stro U ENTE No se incluyen las Preparatorias que funcionan bajo Patronato Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. Dirección General de Personal de la U.A.N.L. 98 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.68 PERSONAL NO DOCENTE EN LA U.A.N.L. 1975 PREPARATORIAS, PREPARATORIAS TECNICAS Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES ESCUlLA Preparatoria Núm. 1 Preparatoria Núm. 2 Preparatoria Núm. 3 Preparatoria Núm. 4 Preparatoria Núm. 5 Preparatoria Núm. 6 Preparatoria Núm. 7 Preparatoria Núm. 8 Preparatoria Núm. 9 Preparatoria Núm. 10 Preparatoria Núm. 15 Preparatoria Núm. 16 Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón" Prepa. Técnica Médica Escuela de Música Escuela Industrial "Pablo Livas" Ese. de Artes Plásticas To t a l NOTA PERSONAL ADMVO. 32 23 17 5 4 6 15 19 18 PERSONAL PERSONAL TECNICO INTENDENCIA 20 28 16 9 9 14 6 1 7 14 16 15 13 2 3 9 TOTAL 80 48 40 11 6 10 31 48 47 5 3 11 2 - 2 13 5 6 3 10 21 10 14 45 6 - 5 • 30 - 6 1 3 9 10 16 9 35 4 3 3 10 201 124 146 471 No se incluyen las Preparatorias que funcionan bajo Patronato. FU ENTE : Dirección General de Personal de la U.A.N.L. 99 �UNIVERSIDAD AUTOMOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 69 PERSONAL NO DOCENTE EN LA U.A.N.L. 1975 DEPENDENCIAS ADMINISTRATIVAS uEPENDENCIA Rectoría Secretaría General Departamento Jurídico Tesorería General Contraloría General Auditoría General Depto. Escolar y de Archivo Oirección Gral. de Personal Departamento Médico Construcción y Mantenimiento Dirección de Planeación Univ. Oepto. de Servicio Social Centro Elect. de Cálculo Coordinación de Prepas. Centro de Est. Tec. y Prod. Departamento de Difusión Dirección Gral. de Deportes Extensión Universitaria Orientación Vocacional Biblioteca "Alfonso Reyes" To t a l PERSONAL ADMVO. 5 4 5 21 24 12 42 11 21 28 4 19 9 17 PERSONAL PERSONAL TECNICO INTENDENCIA TOTAL - 3 8 2 - 6 - 5 6 10 33 27 13 49 14 69 129 11 23 32 24 6 2 1 44 40 6 1 1 6 3 3 4 61 1 1 2c 1 5 2 1 I - 14 38 17 24 33 7 !) 8 6 9 26 4 1 3 327 194 141 11 1 8 42 88 44 12 20 662 i F UENT E Dirección General de Personal de la U.A.N.L. 100 �XIII.- CONSTRUCCION EN LA U.A.N.L. 1973-1975 �UMIVERSIDAO AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLAIIEACIOtl Utl!VERSITARIA CUADRO No.70 CONSTRUCCION EN LA U.A.N.L., 1973-1975 DEPENDENCIA OBRAS REALIZADAS AREA DE CONSTRUCCION (MTS. 2) COSTO (MILES)DE PESOS Preparatoria NGm. 2 Laboratorios de física, quimica y biología. 486 1,184 Preparatoria tlGm. 7 Aulas, serv1c1os sanitarios, escaleras. 1,636 2,000 Preparatoria NQm. 8 Aulas, sala de maestros, sa lón de la sociedad de alum~ nos, sala de conferencias. 780 1,600 Preparatoria HQm. 9 Aulas, laboratorios, sala de maestros, sala de juntas, sala audiovisual, cuarto de fotografía. Aulas, área administrativa, servicios sanitarios. 2,250 3,511 3,112 4,734 8,264 13,029 725 2,000 1,933 3,231 200 1,500 1,610 3,948 Preparatoria NQm. 15 Total de Preparato~ Facultad de Filososofía y Letras Psicología Clínica Lab. de Química Lab. de Ciencias Biológicas Ampliación planta baja, salón de idiomas, ampliación de la administración, aulas, cubiculos para maestros. Clínica de rehabilitación infantil, administración, consultorios encamados, sa las de terapia. Remodelación de los laboratorios, mesas estantería para material, construcción del laboratorio de análisis clínicos. Aulas laboratorio, áreas de secado y herbario, sala de preparación, almacén general servicios sanitarios. 10 2 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UIHVERSITARIA CUADRO No.7O (continuación) DEPErmrnc1A Lab. de Ingeniería Civil Estructura total del edificio. Facultad de Traba jo Social - Aulas, Cafetería remodelación del área administrativa. Facultad de Odon tología Facultad de Arqui tectura. Total de Facultades COSTO (MILES DE PESOS) OBRAS REALIZADAS 7,662 5,348 609 756 Consultorios al público, aulas laboratorio, servicios sanitarios. 2,154 1,113 losa de unión entre bibliote ca y aulas. 273 190 15,157 18,086 Total General F UENT E Dirección de Planeación y Construcción de Obras Nuevas de 1a U. A. ti. L. �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No.71 OBRAS rn PROCESO DE COUSTRUCCie!l EN LA U.A.11.L., ENERO 1976 DEPErmrncIA OBRAS A REALIZAR Facultad de Ciencias Químicas AREA DE CONSTRUCC ION (MTS. ) COSTO GRADO DE AVANCE Primera y segunda pla~ ta, aulas, escaleras y servicios. 2,189 Fac. de Ingeniería Meéanica y Eléctrica Edificio de laboratorio de física y circuitos. 3,070 3,927 70% Preparttiria de Mon temore o - Aulas. 1,017 2,069 60% Fac. de Comercio Administración Aulas y preparación para futura ampliación. 784 1,621 60% y To t a l F UEHT E 2,061 80% .. , , 1 . 7,06() 9,678 ------- Dirección de Planeación y Construcción de Obras Nuevas de la U.A.N.L. 104 �U;JIVERSIOI\D AUTOilür1A DE tlUEVO LEOt~ DIRECCIOI! DE PLA1~EACION Uí/IVERSITARI/\ CUADRO tlo. 7 2 GIMNASIO UNIVERSITARIO UB ICACIOU En terrenos de Ciudad Universitaria frente a la Alberca colindando con el Arroyo Topo Chico . ¡. CAPACIDAD De 13,000 a 15,000 espectadores de pendiendo del tipo de evento . AREA DE CONSTRUCCIO~ 21,000 mts .2. EOUIPADO En su totalidad con aire acondicio nado, estacionamiento, acustica, so nido, sistema especializado de ki--=ces, cafeterías, tel éfonos al públi co, instalaciones para transmisio-~ nes de T.V., Telex, baños rusos, turcos , hidromasajes, etc . COSTO DE LA OBRA S60.100,000 . 00 sin incluir terrenos para la construcción, terrenos para estaciona~iento y donativos. TIPOS DE EVEílTOS Todos los que se efectúen bajo techo, ejemplo: Circos esrectácul os sobre hielo, Cine operas, sinfonías, Gallet Teatro , orquestas y conjuntos musica les, Cox, Basquetbol, Voleibol, Gim:nasia, Judo, Pesas, Lucha , Tenis demesa , etc. F U E íl T E ji Gran Gimnasio Universitario . 105 �- XIV.- PRESUPUESTOS Y COSTO POR ALUMNO EN LA U.A.N.L. 1970-1975 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCIOII DE PLAtlCACIOt: U~IIVERSIT/\RII\ CUADRO No.73 PRESUPUESTO DE HJGRESOS DE LA U.A.tl.l. 1970-1975 (miles de pesos) 1970 INGRESOS Ingresos 1971 % Ingresos 1972 CI /J 1973 Ingresos % Inqresos 1974 1975 Inqresos o/, C/ Inqresos % Subsidio Fede ral 10,700 11.8 12,583 11. 6 18,333 17.4 34,100 18.9 103,02') 33.7 101,208 27.1 Subsidio Esta ta 1 48,297 53.3 61,847 57.1 71,501 68.0 94,682 52.5 128,429 42.0 154,963 41. 5 Ingresos por servicios de educación 12,308 13.G 12,076 11.1 12,199 11. 6 14,648 8 .1 25,889 8.5 50,223 13.5 Otros ingresos 19,260 21. 3 21,827 20.2 3,185 3.0 37,010 20.5 48,651 15.8 66,984 17.9 To t a 1 90,565 100.0 108,333 100.0 105,218 100.0 180,440 100.0 305,989 100.0 373,351 100.0 1 F U E MT E Tesorería General de la U.A.N.L . Contraloría General de la U.A.:LL. ..... o ......., f ~ - - - s& • �Url!VERSID/\0 AUTOtJOMA DE MUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACIOrJ UtJIVERSITARIA GP.AFI CA iio . 6 PF'ESUPUESTO EJERCIDO EN LA U. A.rl.L. , SEGUN FUEtHE DE FrnAtJCIN1IENTO, 1970-1 975 M I LLONES DE PESOS 400 350 300 250 200 41.5% 150 100 50 3º/c 1970 ~ - SUBS I DIO I NGRESOS 197 1 1972 FEDERAL POR SERVIC IOS DE EDUCACION 1973 1974 [ ™ 1975 SUBSIDI O OT ROS ESTATAL I NGRESOS �I UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCION DE PLANEACION UNIVERSITARIA CUADRO No. 74 PRESUPUESTOS DE EGRESOS DE LA U.A.N.L. 1970-1975 {miles de pesos) E S RE S OS A Ñ o Tí TAi SUELDOS Absoluto . OTROS GASTns.!_! Absoluto % Absoluto % 1970 90,565 100.0 55,658 61. 5 34,907 38.5 1971 108,333 100.0 69,082 / 63.8 39,251 36.2 1972 105,218 100.0 77,582 73.8 27,636 26.2 1973 180,440 100.0 137, 069 76.0 43,371 24.0 1974 1305,989 100.0 244,791 80.0 61,198 20.0 1975 373,351 100.0 326,295 87.4 47,056 12.6 O/ l/ Incluye gastos generales e inversiones. F UE NT E Tesoreria General de la U.A.N.L. Co~traaoria General de la U.A.N.L. 109 �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE fJUEVO LEOtl DIRECCIOtl DE PLANEACIOtl UNIVERSITARIA i 1 AiiO CUADRO tlo. 7 5 PRESUPUESTO EJERCIDO Y COSTO POR ALut1NO EN VALORES REALES 1970-1975 PRESUPUESTO 1 PRESUPUESTO CUSIU PUi< ':JERCIOO rn COSTO POR EJERCIDO EN ALUMNO EN ALutmo rn ' 1AL ORES COVALORES ca VAhoRp I~~lEro~E v~§ORES RE1 POBLACION 1 3 RRIENTES - RE ESCOLAR_/ LE (Mt~SEOE 1970=100~/ ~~l~5~)DE (PESOS) (PESOS) 1 PESOS) 1/ 1 1 1970 ! - l 90,565 100.0 1 1971 1 1 108,333 103.6 1 1972 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 i 1974 1 1 27,672 3,915 3,779 1 1 ¡ 98,151 1 31,285 3,363 3,137 35,427 5,093 4,295 6,602 4,485 6,953 4,136 1 1 118. 6 305 ,939 1 1 ¡ 373 ,351 1 1 1./ ?./ ll 1 1 ¡207, 872 46,348 1 11'8 .1 1222, 101 1 1 1 1 1 1 ' 1 1 F U E fJ T E 147.2 1 1 1 1152,ltt2 1 1 1 1975 4,162 1 1 180,440 1 107. 2 1 i 1 1 1973 4,162 ! 1 105,218 1 1104,568 1 1 1 1 21,759 1 1 1 1 1 90,565 53,695 11 Tesorería Gener al de la U.A.fLL. Contralorí a General de la U.A.ll.L. Cen t ro de Investigaciones económicas de la U.A.N.L. Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.tl.L. �UtlIVERSIO/\D AUTOtlOM/\ DE ílUEVO LEOtl DIRECCION DE PLAtlEACIOt: UtlIVERSITARIA CUADRO qo. 7 6 PRESUPUESTO EJERCIDO Y COSTO POR ALUMNO POR DEPENDENCIAS DOCENTES DE LA U.A. N. L. 1973-1975 FACULTADES 1 1 1q73 1974 ' 1975 1 PresuPresu- , Co sto Costo Costo Presufuesto u~s to ~ 1 urmos ~or fuesto Alumnos por miles AlumnoiA~S~no' A umno miles 1es )j Alumno S~sos) de , pesos) 1 oesos f ~J F ACUL T A D 23. 990 1 '.iencias Biológicas [nf ermerí a ?_/ ledicina y Lab. ldontología is ico 1ogía 2,384 2,()62 14,430 5,114 1 - 1 brn DE c. 1 5. 689 1 4, 2161 43,10517,761 1 1 l/ ~REA DE LA SALUD E rnGEtl I ER 1/\ 1 7,031 6,634 687 9,656 ~4,412 4,026 282 4,276 4,228 40,421 5,558 7,272 6,759 13,276 1,272 0,436 9,123 10,195 835 2,209 8,740! 4, 4361 60 ,564 9,751 l 6,211 99,672 10,245 9,728 ' 1 ' 1 ~ronor.iía lrquitectura . Físico-Matemáticas iencias Químicas ngeniería Civil ~g. flecánica y Eléct. 2' 74() 1 6101 4,491' 4,375 3,36() 8781 3, 826 7,204 2,392 281 8,51 21 3,102 9,428 2,3191 4,065¡ 11,870 4,558 869 5,245 6,321 16,296 3' 783 j 4, 3071 27,692 REA DE HUMAtl I DAD ES '}_/ 12,154 pmercio y Admón. ~recho y C. Sociales f¡onomía 1losofía y Letras rabajo Social o t a 1 4,945 ¡ 2,112 2,341 2,787 1,526 1,826 2,048 293 6,989 1,746 211 8,274 628 , 101 6,217 5,141 6,742 2,661 4,362 6,172 7,293 9,680 11,436 4,771 19,529 10,341 43,915 1,2JO 1,298 352 2,404 997 3,984 3,106 36,138 6,552 5,515 5,200 ?lQ,362 25,431 8,271 Ho incluye la Facultad de Veterinaria Incluye los alumnos de Técnicos en Enfermería '}__/ flo incluye las facultades de Organización Deportiva y Pablo Li vas FU E NTE 8,000 8,810 13,553 8,123 0,372 d,022 6,430 2,445 2,629 13,839 2,739 5,052 4,090 2,680 1,526 1(),892 2,784 3,912 4,406 285 5,459 3,951 237 16,672 2,628 380 6,915 5,176 419 1 2,353 1,135 227 5,000 2,280 373 6,112 74,918118,672 4,012 122,358 23,529 - l/ Y 851 1,113 245 2,721 1,024 3,797 4,243 2 , 86) 18,689 6,017 i 1 74,552 8,634 82635 3,966 1' 564 2,783 114 22,095 5,225 7,692 1,138 6, 5691 720 406 ¡ 5,871 174 11,350, 3,764 3 ,8331 779 5, 5641 566 -1 1 38,774 5,554 : Contraloría General de la U.A.íl.L. Auditoría General de la U.A.tl.L. Departamento Escolar y de Archivo de la U.A.N.L. 111 �Utl I VERS IDAO /\UTOflOMA DE NUEVO LEON DIRECCIOil O[ PLAMEACIOí! UíllVERSITARIA CUAD~O !lo. 77 PRESUPUESTO EJERCIDO Y COSTO POR ALUtltJO POR DEPEfJOEIICIJ\S DOCENTES rn LA U.A. l! .L. 1973-1975 PREPAP/\TOPIAS 1 1973 Presucosto ¡ fuesto · 1 gJles Alumnos por alumno j 1 pesos) · ! Escuela 1 1974 1 1 ,-,re~u- / ./ Costo uesto or f~iles Alumnos, A~umno de , , pesos) , 1 1 Preparatoria llúm. 1 8,760 1 Preparatoria flúm. 2 1 Preparatoria i~úm. .J Preparatoria íWm. 4 lrepa ra tori a tlúm. 5 ') )reparatoria rrnr.i. 6 repara tori a rwm. 7 repara tori a llúr.i. 8 1J repara tori a ílúm. 9 l 'reparatoria t!úm. 10 ~eparatoria trnm. 11 ~eparatoria r!úm. 12 ~eparatoria IWm. 13 1 2,542 !i 12,397 1 4,241 1 1,750 1 2,423 11 G,390 3,892 2 '220 1 1, 753 ! 6,086 778 247 1 3,149 1' 1,185 590 245 I 2,41)8 1 ü62 1 1 1,057 1 317 1 3,334 1,221 1 4,125 1 1, 725 1 2,391, 5,714 2' 7541 2,575 ¡ 1,069 1 7,1163 2,778 I 1,400 1 1,984 1 4,524 1 1 - 1 - 1 261 1 1 -1 1 l - 1 1 1 ~epa ra tor i a ilúm. 1.1 1 ~epa ra tor i a Núm. 15 - 1 ~epa ra tori a ílúm. 16 1 l 1 o t a l 3,410 1 - 1 1 :1 - .1 -' - '1 ¡ 1 1 NOTA FU EH TE ' - 1 1 _, 1 - ' -1 - -, 1 - 1 28,885 13,889 l -, 1 1 1 -11 - -l 2,320 3,267 259 314 267 2 '284 2,212 1,797 35 1 1 3,177 2,754 1,362 4,575 2,745 4,573 2,501 3,373 2,517 3,1)7') - - 1,433 486 ·443 1,004 - 1 1 ' ' 1 - -1 642 483 3,9()2 - 1 . 1975 rre:>u- fuer to Alumnos m, es de pesos Costo oor Al urmo 25,241 5,013 4,330 4,787 6,019 4,189 7,423 4,833 n,888 4,637 7,928 3,341 1,013 2,018 1,882 3,308 3,794 4,946 14,093 2,918 13,786 2,880 2,167 360 1,374 328 2,041 275 12,349 2,555 13,335 1,935 11,43') 2,465 777 98 137 41 224 221 224 111 224 119 ü,565 2,589 3,847 1,014 2,07g¡ 47,233 1 18,626 1' 2,535 109,814 22,D56 1 ilo se incluyen las Prenaratorias que funcionen bajo Patronato. Contraloría General de la U.A.' .L. Auditoría General de la U.A.\.L. Departa~ento Escolar y de /\rchivo de la U./\. !1 .L. 11 2 .1,804 l . �UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON DIRECCIOtl DE PLANU\CIOM UNIVERSITAR IA CUADRO No . 78 ... PRCSUPUESTO EJERCIDO Y COSTO POR ALUMNO POR ' DEPEtlOEllC IAS DOCEflTES EN LA U.A.N.L. 1973-1975 PREPARATORIAS TECNI C/\S Y ESCUELAS SUB-PROFESIONALES 1 1 1973 1974 1975 Pres upues Costo 1-'resucosto PresuCosto por P,uesto ~or nuesto Alumnos ~or t~iles)d; Alumnos alumno (gj les Alumnos A umno lumno pesos t~il es oesos) o~sos) Escuela 1 l lvaro Obregón 6,129 .Y 2,576 cnica Médica - ablo Livas , 1,580 3, 879 1 8, 343 530 4, 860 - - , 2,11 5 3,944 14,574 1,951 7,470 3,699 535 6,914 6,390 651 9,816 359 245 1,465 2,344 543 4,317 919 369 2,490 2,196 588 3,729 1 6s i ca 599 1 ot a l 1/ F UENT E 1 1 1 1 1 ¡ j 9, 304 1 1 331 1, 809 ¡ 1 1 1 2,441 J , 811 1 lJ , 320 3, 264 4,080 25,5~4 3,734 1 Incluye los alumnos de la Li cenciatura, de la Preparatoria Técnica '1ed1ca ~ y de la Escuela Industrial Pablo L1vas. Contraloria General de la U.A.íl.L. Auditoría General de la U.A.fl. L. Dbpartar.iento Escolar y de A11chivo de la U.l\.fJ.l. 113 6,830 ��UNIVERSIDAD EN CIFRAS de k:t Dirección de Planeación Universitaria, se terminó de imprimir el !O de marzo de 1976 en los Talleres de la Imprenta Universitaria del Depto. de Difusión de la U A. N. L. Se editaron 350 ejemplares �~ - f ,:;;.\ • depártamento Je di'usión � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad en Cifras Description An account of the resource Órgano oficial de la UANL publicada desde la década de los cincuentas. Contiene información gráfica, numérica y estadística de la Universidad, datos claros y precisos sobre la situación económica. Académica y estudiantil, presupuestos, egresos, ingresos. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Universidad en Cifras Año de publicación El año cuando se publico 1976 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1752118&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Universidad en Cifras, 1976, No 2, Marzo Subject The topic of the resource Transparencia financiera Informes Universidad Autónoma de Nuevo León Prtesupuestos Ingresos Egresos Description An account of the resource Órgano oficial de la UANL publicada desde la década de los cincuentas. Contiene información gráfica, numérica y estadística de la Universidad, datos claros y precisos sobre la situación económica. Académica y estudiantil, presupuestos, egresos, ingresos. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Dirección de Planeación Universitaria Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Bolaños Lozano, Ernesto, Director Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1976 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016886 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Facultad de Agronomía Facultad de Arquitectura Facultad de Ciencias Químicas Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Facultad de Economía Facultad de Ingeniería Civil