1 20 9 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/285/21673/Entorno_Universitario_2005_Ano_5_No_22_Agosto._0002015712.ocr.pdf a2f2c1f51a5cde69b960d668ef0a1d31 PDF Text Text �Entorno Universitario: Nueva época PONDO UNIVEASfTARIO El compromiso que la Universidad Autónoma de Nuevo León tiene con el conocimiento es ineludible, porque la Universidad es una institución que se genera por expansión innata del ser humano y como referencia para explicar su entorno. ' ''Nunca consideres el De manera específica, el trabajo académico realizado en los diferentes estudio como una espacios universitarios es prueba de ese compromiso. En ese sentido, las diferentes publicaciones que emanan de las instancias universitarias se convierten en auténticas portadoras del quehacer intelectual que a obligación, sino como una diario se construye en nuestra institución. Dichas publicaciones, en mayor o menor escala, promueven la cultura humanística y científica. oportunidad para penetrar En ese plano, la Preparatoria 16 continúa firme en su deseo de divulgar en el bello y maravilloso el ejercicio intelectual que se genera diariamente, desde laboratorios, aulas, bibliotecas y demás espacios, para seguir alentando las múltiples formas de la verdad. mundo del saber" Entorno Universitario renace con la convicción de que la cultura se construye entre todos, en el ánimo de promover a través de la escritura los lazos para seguir dialogando y no perder de vista nuestro horizonte en el universo. Albert Einstein Biol. Myrella Solís Pérez ños• ······· · · ································· ··························· . ···························........................................... .............. ...... E �" Indice 4 Estudio económico de las aves Biol. Arianna Gisela Tejeda Téllez, Dr. Juan Antonio García Salas y Dr. Armando J. Contreras Baldaras Universidad Autónoma de Nuevo León 13 Víctor Corral Verdugo Rector: lng. José Antonio González Trevlño Secretario General: Dr. Jesús Ancer Rodríguez Secretario Académico Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Psicología de la conservación ambiental 17 La calidad educativa Noé M. Pérez Martínez y Luis Alberto Pérez Chávez 21 Una letanía a la juventud académica Joel Montoya Directora de la Preparatoria 16: Biol. Myrella Solís Pérez M.E.C. 23 Reportaje fotográfico Nora Estrella . , .. niversitario 25 Acerca del Quijote Leticia Magdalena Hernández Martín del Campo 28 Poemas Myrna Cisneros ll8llsta • 1a Prlparaterla 16 Alt5, llíll. 22, . . . . Biol. Myrella Solls Pérez M.E.C. Directora 29 Zacarías Jiménez 30 34 Diseño Lle. Baldomero Hemández Coo,dnlda, de Alfe Poeta Zacarfas Jiménez Conwcclón ....., Imágenes e1 ~ Rincón de tradiciones: La leyenda de Benito García Sánchez Rafael Olivares Ballesteros 36 M.LE. Ernesto Castillo Ramírez Con,eJoEdltorlal IDeA Comunicación & Diseño Cuentos Víctor Olguín Loza M.L.E. Ernesto Castillo Ramírez Editor Lic. Armando Joel Dávila, M.LE. Leticia Hemández Martín del ean.>o, M.E.C. Carmen Natalia Rodríguez Burgos, Lic. Jesús Mario Ramos Coronado Reseña: Qué sucedería, si las arañas te picaran La violencia y desolación en el campo mexicano de Juan Rulfo Daniel Rodrigo Álvarez del Castillo Arredondo 39 La ciudad como texto Ernesto Castillo Contraportada: Obra de Baldomero Hernández Entorno Universitario es una revista trimestral publicada por la Preparatoria 16 de la UANL Castilla y Santander, Fracc. lturbide, San Nicolás de los Garza, N.L. C.P. 66 420. Tel. 8376-00-97. Los artículos firmados son responsabilidad del autor. Se permite la reproducción total o parcial, citando la fuente. Registro en trámite. Se reciben colaboraciones en tauruspre16@hotmail.com ................................................................................................................................................................... E �Universitario Estudio económico de las aves de Mina, Nuevo León, México Biol. Arianna Gisela Tejeda Té/lez1 Dr. Juan Antonio García Salas 1 y Dr. Armando J. Contreras Balderas1 L a fauna silvestre, como recurso, ha tenido un papel relevante en la cultura y econo-mía, tanto del pueblo mexicano como de otras culturas. Por esta razón, se le han asignado diversos valores que han quedado establecidos dentro de una clasificación mundial, entre los que se reconocen: el comercial, recreativo, ético, estético y el científico. México, por sus características geográficas, geológicas y topográficas, cuenta con 1,050 especies de las casi 10,000 que se estima existen, lo que representa el 10% del total. En lo que respecta al estado de Nuevo León, se reportan 365 especies nativas y 6 exóticas, que representan el 4% a nivel mundial y el 37% a nivel nacional. Los principales usos de las especies de aves presentes en I el país son como canoras de ornato y de caza. Existen escasos estudios de mercado de las especies anteriores y ninguno nos sirve como una herramienta para hacer un uso más racional del recurso, al establecer las políticas adecuadas para su manejo. El objetivo del presente trabajo es valorar económicamente las poblaciones de aves del Semidesierto Mexicano en el municipio de Mina, Nuevo León, México, partiendo de la hipótesis de que el beneficio es mayor que el costo, de acuerdo a su uso. Métodos El presente estudio se llevó a cabo de marzo del 2002 a abril del 2003 en el municipio de Mina, localizado al noreste del estado de Nuevo León, que limita al N con Bustamante y el estado de Coahuila, al E con Villaldama, Salinas Victoria e Hidalgo, al S con García y el estado de Coahuila y al O con el mismo estado Figura 1. Tiene una altura de 568 msnm. Topográficamente se localiza en la zona del Piedmont o zona de serranías y cerros, a la cual se le ha llamado transicional, debido a que aparece entre la Planicie Laboratorio de Ornitología de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ciudad Universitaria 1 ····························································································· ·········································································· de las Capas del Terciario y la Sierra Madre Oriental. Ahí se localizan las sierras: Caja Pinta, La Popa, En Medio, Minas Viejas, El Muerto, El Espinazo, Ambrosio, San Miguel. El municipio cuenta con cuerpos de agua como el río Salinas y el arroyo Huizache. El clima predominante es el seco estepario cálido con fórmula climática BSH, que es templado en las partes más o menos altas, y muy cálido en las partes bajas, con una temperatura media anual de 24ºC, la mínima registrada de OºC y la máxima de 40ºC. Las lluvias, que no son frecuentes, aparecen entre mayo y octubre, su precipitación anual es de 270 milímetros. Los meses más calurosos son julio y agosto, y la dirección dominante del viento es del este (Centro Nacional de Desarrollo Municipal, 2001 ). Mina está en la zona más árida del estado y la comunidad dominante está conformada por la especie Gobernadora (Larrea tridentata), aunque también existen Ocotillo (Fouquieria splendens), Lechiguilla (Agave lecheguilla), Candelilla (Euphorbia antisiphylifica), entre otras (Rzedowski, 1988). Se realizaron 29 muestreos, en un horario de trabajo de 6:00 a 12:00 en un ciclo de 24 horas. Para el inventario específico se aplicó el método de transecto sin ancho de banda. La identificación de las especies se llevó a cabo mediante observación directa con binoculares Bushnell (10x50) y las guías de campo "Field Guide to The Birds of North America" (National Geographic, 2000) y "A guide to field identification birds of North America (Robbins, et al 1983) y por medio de sus cantos. Con respecto a las especies se registró: hora, especie, número de individuos, sustrato, actividad que realizaban y observaciones adicionales. La nomenclatura y el arreglo sistemático se hizo de acuerdo al criterio de la American Ornithologists, Union (1998 y 2000) y el nombre común, según Birkenstein y Tomlinson (1981 ). Para la identificación de las especies susceptibles a comercio, en nuestro país y en el estado, se tomaron como base los trabajos realizados por Jasso-Ramos (1986) y Yáñez-Ortiz (1993), la Guía de Aves Canoras y de Ornato del Instituto Nacional de Ecología y la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (INE, CONABIO, 1996), la Guía técnica de identificación de aves canoras y de ornato autorizadas por la SEMARNAT para su aprovechamiento (SEMARNAT, 2001) y las especies presentes en el mercado. Para la valoración económica de las especies de aves se tomó como base que el beneficio total resulta de la diferencia del ingreso total y el costo total (Sloman, 1997). Para obtener el precio real de mercado, se visitaron, durante seis meses, el Mercado Colón, Mercado Campesino y mercados sobre ruedas en Cadereyta, Monterrey, San Nicolás de los Garza y Santiago; sitios en los que se realiza el comercio de aves canoras o de ornato a gran escala. En algunas de estas especies se encontraron más de seis precios diferentes; en este caso se utilizó un precio promedio para cálculos posteriores. A las especies que no presentaron un precio real de mercado se les asignó un valor, tomando como base las especies sustitutas, aquellas especies parecidas y que realizan la misma función (CONABIO, 1998; González-Castillo, 2001 ). El costo total se calculó mediante la suma de los costos fijos más los costos variables. Los costos fijos son aquéllos que, independientemente de la can- ....................................................... ................... ..... . . .................................................................................E �Universitario tidad de salidas y número de individuos observados por especie, no cambian; mientras que el segundo tipo incluye todos los costos que influyen directamente en el número de salidas y de individuos observados. Para la determinación de los costos fijos se utilizó el método de costo de viaje (MCV), que estima el excedente del consumidor, es decir, la disposición a pagar rnás allá de los gastos normales, lo que equivale al valor económico neto o los benP.ficios netos recibidos por una actividad {Chávez-CJmparán, 2000). En los costos fijos se incluyeron las siguientes variables: TCOST, viáticos, costo de oportunidad en base al salario mínimo diario: en Chávez-Comparan, 2000), el costo de oportunidad del tiempo (tiempo) es difícil de resolver. El tiempo laboral en México es alrededor de 40 horas semanales, sin contar fines de semana ni días festivos. El salario laboral es sobre una base diaria y no por hora (Chávez-Comparan, 2000). En este estudio, el costo de oportunidad se calculó de acuerdo a la Comisión Nacional de los Salarios Mínimos (CONASAMI), mediante la multiplicación del salario mínimo diario por el número de personas consideradas por salida, dos en este caso, y a su vez, por el número total de salidas. Los costos variables están constituidos por jaulas, cebos, redes de niebla, mantenimiento de vehículo y la educación superior en el área de especialización (ESAE): a) El costo considerado para las jaulas se obtuvo de la multiplicación del precio unitario de éstas, por el número de las que se iban a utilizar. b) El número de jaulas a utilizar y el cabestro están a una proporción 1:1, es decir, por cada jaula existe un atrayente o cabestro. Se seleccionó al cenzontle como atrayente, debido a su gran capacidad de imitación de cantos. El costo es el producto del número de jaulas por el precio real de mercado del cenzontle. c) El costo de las redes de niebla es el resultado de la multiplicación del precio unitario de las redes por el número de redes a usar. Nacional de los Salarios Mínimos (CONASAMI), multiplicado por el tiempo de estudio de una persona. Todos los cos-tos anteriores, excepto la educación superior en el área de especialización, son sobre la base de un año. Discusión Resultados En el S!3midesierto Mexicano, en Mina, Nuevo León, se observaron 3,629 ir:tdividuos que corresponden a 14 órdenes, 37 familias, 82 géneros y 108 especies. b) Para el costo de los viáticos, se obtuvo un promedio de gasto por concepto de comidas y agua, el cual se multiplicó por el número de personas y por el número total de salidas. c) De acuerdo a McConnell y Strand (1981) (citado d) El costo de mantenimiento de vehículo es el producto del precio de afinación, llevada a cabo dos veces al año, más gastos imprevistos como reparaciones diversas, llantas, etc. Los costos fijos corresponden a $11 ,848.80 y están constituidos por: a) TCOST = (30 litros/salida) ($7 litro) (24 salidas)= $5,040 e) Tiempo= ($41 .85) (2 personas) (24 salidas)= $2,008.80. Los costos variables representan $108,397 y están integrados por: a) Jaulas= ($450) (20) = $9,000 e) La educación superior en el área de especialización (ESAE) se determinó de acuerdo al tiempo de estudios superiores (tiempo de estudio) multiplicado por el promedio de cuotas escolares. A este producto se le sumó el costo de oportunidad (tiempo), que se calculó considerando el salario mínimo diario (de acuerdo a la Comisión ··········································································· ················· ················ ················································· ·········· Para M.éxico, con respecto al mercado de las especies, de acuerdo con todos los anteceden- El beneficio total de la población de aves canoras o de ornato del Semi9esierto M~xicano en Mina, N.L., México, es igual a $148,244.20, donde el ingreso total es de $268,490.09 y el costo total equivale a $120,245.80. b) Viáticos= ($100) (2 personas) (24 salidas)= $4,800 a) El costo de viaje (TCOST) se tomó como la distancia del viaje redondo de Monterrey a Mina, multiplicado por el costo de la gasolina en México durante el año de estudio, y el producto se multiplicó por el número de salidas realizadas. El beneficio total de las poblaciones de aves del Semidesierto Mexicano en Mina, N.L., es de $1,229,319.20, en donde el ingreso total equivale a $1,349,565.00 y el costo total es igual que el costo total de las especies de aves canoras de ornato, y equivale a $120,245.80. b) Cebo= (20) ($300) = $6,000 c) Redes de Niebla = ($1,259.95) (20 redes)= $25,199 d) Mantenimiento de Vehículo= $1 ,500 (2/año) + $2,000 = $5,000 e) ESAE =(9 semestres) ($2,000) + $45,198/carrera1 =$63,198. tes analizados, se reportan un total de 121 especies aprovechables en cualquier forma, de las cuales 34 están presentes en el área de estudio. 21 de estas 34 especies, de acuerdo a los reportes del Instituto Nacional de Ecología y de la Comisión Nacional sobre la Biodiversidad (1996) y de la Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales (2001), son consideradas como canoras y de ornato y son: Paloma de Alas Blancas, Paloma Huilota, Cenzontle Común, Cuitlacoche Común, Zacatonero Corona Roja, Zacatero, Zacatero Garganta Negra, Turco, Zacatero Mixto, Copetoncito, Cardenal Torito, Picogordo Azul, Gorrión Morado, Gorrión Mariposa, Tordo Cabeza Amarilla, Tordo Ojos Amarillos, Tordo Negro, Calandria Café, Calandria Tunera, Gorrión Común y Dominico Dorado. Jasso-Ramos (1986) considera al Verdugo como una especie canora o de ornato, sin embargo INE, CONABIO (1996) y SEMARNAT (2001) no la reconocen .............................................................. .................................................................................... ................ E ��niversitar ·o En otra parte del trabajo se hizo un análisis de los costos, tanto variables como fijos, y se determinó que en cualquiera de los casos el ingreso total, para aves canoras o de ornato igual a $268,490 y para las poblaciones de aves equivalente a $1,349,565.00, es mayor que los costos t9tales, de $120,245.80 para las aves canoras o de ornato y para las poblaciones de aves igual a $120,245.80 y por ende el beneficio, que en las aves canoras o de ornato es de $148,244.20 y para las poblaciones de aves es igual a $1,229,319.20. Conclusiones El Semidesierto Mexicano de Mina, N.L., tiene la mayor riqueza específica del Desierto Chihuahuense con 108 especies registradas que corresponden a 82 géneros, 37 familias y 14 órdenes. cializados y un entrenamiento en la materia. En nuestro país sólo se está dando la formación de expertos en lo biológico, pero no en el aspecto de la valoración económica para formar expertos en ambas áreas. Del total de especies presentes en el Semidesierto Mexicano, 34 son consideradas susceptibles de aprovechamiento y sólo 28 representan las especies de aves canoras o de ornato. El recurso aves no ha sido estudiado desde el punto de vista económico, como lo han sido bosques y manglares, por lo que aún faltan muchos estudios para poder contar con una valoración económica de las especies, así como de los recursos que proporciona la biodiversidad. Existen pocos trabajos referentes a la utilización de las aves canoras o de ornato, como para hacer una comparación y obtener mejores resultados, por lo que se recomienda hacer más trabajos de este tipo. Otros aspectos importantes no considerados en el presente trabajo son los valores culturales, estéticos, éticos, religiosos, científicos; que se pueden integrar a cada una de las especies, medidos en una escala cualitativa, que aumentarían significativamente el valor monetario de cada especie por su diferente significado. la oferta y la demanda, en las cuales, sin duda, los determinantes o factores juegan un papel fundamental. En el caso de la demanda, el precio de las especies, la presencia de especies sustitutas, la temporalidad del recurso y el gusto de los compradores son determinantes para asignarle un valor económico o monetario a una especie. En la oferta son de igual importancia las determinantes como el precio, la producción o reproducción de las especies y la expectativa temporal del mercado. I J No se conoce un criterio para establecer si una especie puede o no ser considerada .-1' como canora o de f ornato, aunque el mercado influye demal.. ,, \ . ... sIado en esta decIsIon. 'l ··, Los ornitólogos mexicanos y las dependencias oficiales deberían normar tanto los criterios para los usos y aprovechamientos, y ser fuentes de información para el uso racional de las especies de aves. ~ ; l Los precios reales de mercado de las especies de aves canoras o de ornato, en especial, presentan una gran fluctuación, y los pajareros registrados son lo que ofrecen a más bajo costo a estas especies. El problema de la valoración económica no es sencillo; además de contar con el conocimiento físico y biológico del recurso, es necesario tener cuadros espe- El conocimiento de las especies, su abundancia y su valoración económica son excelentes bases para la política de manejo y su aprovechamiento en pro de la sustentabilidad del recurso. El beneficio total de las poblaciones de aves del Semidesierto Mexicano en Mina, N.L , es de $1 ,229,319.20, que sería suficiente, de acuerdo al salario mínimo vigente al tiempo de realiiar el estudio, de sostener 29,374.41 familias de cuatro miembros. De igual forma, el beneficio total de las aves canoras o de ornato equivalente a $148,244.20 sostendría 3,542.27 familias con el mismo número de integrantes; lo que demuestra la hipótesis de trabajo que los beneficios son mayores que los costos y, por ende, sería rentable su aprovechamiento. Agradecimientos Agradecemos de manera especial a la Universidad Autónoma de Nuevo León, ya que el trabajo fue realizado gracias a su apoyo por medio del Programa de Apoyo a la Investigación Científica y Tecnológica (PAICyT) número CN740-02. - .- ... - . .- ... - ..- - . - - .- . - . . - ... - .... - - .- . . . - .....- .- ...... - .- - - - . ... - - ...- . . - - ...... - ... - - ................... ........ . . E �niversitario REFERENCIAS American Omithologists' Union. 1998. Check•list of North American Birds. 7" ed. American Omithologists' Union, Washington, DC. Jasso-Ramos M.G. 1986. Utilización de las aves de ornato silvestre en el Altiplano Potosino Zacatecano. Tesis de licenciatura. UANL·FCB. American Ornithologists' Union. 2000. Forty•second supplement to lamber!, A. 2003. Valoración económica de los humedales: un componente the American Omtthologists' Union Check•list of North American Birds. 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Si la conducta humana es tan importante en la destrucción del medio ambiente, entonces la solución a los problemas ecológicos debe encontrarse, en buena medida, en el propio comportamiento. La ciencia, que estudia la conducta es la psicología, y desde finales de los años 70 del siglo pasado esta disciplina vio nacer un área especializada en el estudio de la interacción medio ambiente-comportamiento. Uno de los propósitos centrales de esta área -a la que se le conoce como Psicología ambiental- es el de encontrar los rasgos conductuales que caracterizan a las personas comprometidas con el cuidado del ambiente, así como descubrir qué situaciones influyen en la conducta proambiental (CPA). La CPA la define Corral (2001) como: el conjunto de acciones intencionales, dirigidas y efectivas que responden a requerimientos sociales e individuales y que resultan en la protección del medio. En esta definición puede verse que la conducta de cuidado del ambiente es intencional, es decir, se emprende con el propósito deliberado de protección de los recursos naturales. También es dirigida, lo que supone anticipar, planear y orientarse hacia el futuro y éstas son características de una persona madura y metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México. Tesis. UANL-FCB. 1 Catedrático de la Universidad de Sonora ······································································································································································· ··················· ·························· ············· · ···························· · ··································································· ········E �nlversitario responsable. Pero además, la CPA es efectiva, lo que implica que para cuidar el entorno los individuos deben ser hábiles y competentes. La definición también plantea que para que aparezca la CPA es necesario que las personas respondan a requerimientos conser-vacionistas, es decir, a exigencias que la sociedad le impone al individuo para hacer un uso racional de los recursos naturales. Esas exigencias pueden también surgir del propio individuo. Son ejemplos de conductas proambientales: el ahorro de agua, el cuidado de ecosistemas, la reducción del consumo de recursos, el reúso y el reciclaje de productos, el ahorro de energía, la construcción proecológica, la presión legislativa a favor del ambiente, la pertenencia o apoyo a asociaciones ecologistas, etcétera. En aproximadamente 35 años de estudio de la CPA, los psicólogos ambientales han encontrado una gran cantidad de potenciales determinantes de las acciones proecológicas. En lo que resta de este escrito haremos una breve descripción de esos determinantes. Factores psicológicos. Entre los factores psicológicos que influyen en el comportamiento proambiental se encuentran las creencias. Tener una visión del mundo en la que los seres humanos se conciban como parte de la naturaleza y sujetos a las reglas de la ecología (ecocentrismo) orienta a las personas a comportarse de manera proambiental. Por lo contrario, creer que los seres humanos son superiores al resto de las especies que pueblan la Tierra, que constituyen el centro de la Creación, y que pueden rehacer la naturaleza a su arbitrio, puede llevar a los individuos a actuar sin mucho cuidado de los recursos naturales (Scott y Willits, 1994). Los motivos que tienen las personas para cuidar el entorno son también factores importantes que los inducen a ser responsables. Estos motivos pueden ser de carácter egoísta (cuidar el ambiente para un beneficio personal), altruista (cuidar el entorno para beneficiar a otras personas) o biosférico (cuidar la naturaleza por el valor que ésta encierra), de acuerdo con lo que plantea Schultz (2001 ). El conocimiento acerca de problemas ambientales y sus soluciones también es importante. Las personas que conocen más acerca de la ecología, cómo puede ésta ser afectada y cómo es posible enfrentar los problemas del medio, generan un antecedente para desarrollar habilidades proecológicas (Grob, 1995). A su vez, las habilidades les permiten a los individuos resolver problemas específicos del ambiente; y si estas habilidades se utilizan de manera creativa, pueden convertirse en competencias ambientales (Corral, 2002), es decir, en capacidades de alto nivel de solución de todo tipo de problemas ecológicos. Las emociones, un componente esencial de la psicología humana, si se generan como un estado anímico a favor de la naturaleza, resultan en preocupación por los problemas del ambiente. Kals, Schumacher y Montada (1999) llaman a dicho estado afinidad emocional por la naturaleza, y han demostrado que el mismo produce conductas de cuidado del ambiente. Estos autores recomiendan el contacto directo con la naturaleza como un medio para producir afinidad emocional por ésta. También existen factores psicológicos que pueden inducir una conducta antiecológica. Entre éstos se encuentra el llamado locus de control externo (creer que nuestra vida y nuestros actos no dependen de la propia voluntad, sino de la suerte o de otros seres o entidades poderosas). Este factor de personalidad induce irresponsabilidad social y ecológica (Smith-Sebasto y Fortner, 1994). Otra dimensión psicológica es la percepción de una conducta antiecológica en otros. Si alguien ve que sus vecinos, el gobierno, o sectores de la población derrocha recursos naturales, tenderá a actuar de la misma manera irresponsable (Corral y cols., 2002). La desconfianza en el gobierno inhibe los propósitos de participación a favor de la ecología (Hirose y Kitada, 1987). Un factor negativo que empieza a estudiarse es la tendencia antisocial. Al parecer, las personas que tienden a violar normas de convivencia o que justifican estas violaciones se comportan también de manera antiambiental (Corral y cols., 2003). Factores demográficos. Las características demográficas influyen en el actuar ambiental. Las mujeres son un poco más propensas que los hombres a cuidar el entorno. En una mesa de un restaurante universitario en la que se sientan sólo hombres se deja más basura. Basta con que llegue una mujer a esa mesa para que esa conducta inapropiada disminuya (Meeker, 1997). Las mujeres también cuidan más los recursos naturales y manifiestan más preocupación por la ecología. En términos de la edad, existe una mayor tendencia proecológica en los jóvenes, aunque ésta no es muy marcada (Scott y Willits, 1994). Quizá esta ligera diferencia a favor de los jóvenes obedezca a que nacieron en una época de mayor conciencia acerca de los problemas del medio. La literatura en psicología de la conservación muestra que la educación tiene efectos benéficos para la CPA. Las personas con más escolaridad conocen más acerca de temas ambientales, muestran mayor preocupación por la ecología y desarrollan habilidades de cuidado del medio ambiente (Scott y Willits, 1994). El ingreso económico puede actuar a favor o en contra. A favor, porque las personas con más ingreso suelen poseer una mayor escolaridad y, por ende, manifestar mayor preocupación ecológica. Pero, por otro lado, la riqueza material induce al consumismo, uno de los determinantes principales de la crisis ecológica (Oskamp, 2000). Otros factores demográficos que afectan positivamente la conducta proambiental son el liberalismo político (contrario al conservadurismo), vivir en un ambiente urbano y ser dueño de la casa en la que se habita. El fundamentalismo religioso parece afectar negativamente a la CPA (Dietz y cols., 1998). Factores situacionales. Existe una amplia gama de situaciones que orilla a la conducta proambiental. Nos referiremos a unas cuantas de ellas. Las situaciones pueden ser de tipo físico o de tipo normativo. Como ejemplo de las primeras tenemos a la presencia de dispositivos para la conservación ambiental. Los autos eléctricos, menos contaminantes que los de propulsión basados en hidrocarburos; las llaves de control automático del flujo de agua; los recicladores del líquido; los sistemas de riego por goteo; las duchas reguladoras de agua; las celdas solares; y los dispositivos de generación de electricidad provenientes de energía eólica son representativos de estos mecanismos (Flavin y Dunn, 1999). Otras condiciones físicas se manifiestan como facilitadoras de la conducta. La riqueza material, ya vimos, puede inducir al consumismo, mientras que la pobreza puede llevar a las personas a hacer un uso más eficiente de los recursos. Las campañas de reciclaje de objetos de desecho funcionan mejor si se acerca el servicio de recolección del reciclaje a los hogares de los participantes. La temperatura exterior y las características de la vivienda -como el aislamiento térmico- afectan el consumo de energía. El costo del agua y su escasez afectan el consumo del líquido. Para el reciclaje de objetos se sabe que el número de personas que vivan en la casa, el espacio disponible para almacenar objetos, la presencia y cercanía de instalaciones que reciban los productos a reciclar y el tipo de residencia influyen en esa práctica. El tiempo disponible, la conveniencia para realizar una tarea, el aburrimiento o monotonía y la cantidad de esfuerzo requerido también afectan la intención de actuar a favor del ambiente. En cuanto a las situaciones normativas, éstas se refieren a la presencia de reglas, modelos o convenciones sociales a favor del ambiente. Las normas sociales proecológicas surgieron de la evidencia que ···································································· ······························································································· ( �Universitario mostraba un efecto significativo de la actividad humana en el entorno. De estas normas se generaron leyes a favor de la ecología. El modelamiento social también funciona de manera favorable. Las personas podemos guiar nuestr~ comportamiento siguiendo el modelo positivo de otros, especialmente de aquellos que son importantes o que tienen una influencia social percibida. Los medios de comunicación pueden ejercer un efecto favorable o, como suele ocurrir, negativo para el ambiente. Los mensajes consumistas promueven la degradación del medio, pero es claro que una parte fundamental de la información sobre problemas ecológicos y sus soluciones se encuentran en los diversos medios de comunicación (Corral, 2001 ). Un factor situacional normativo, de enorme relevancia, es la educación ambiental, especialmente la que se imparte en los sistemas escolarizados (Zelezny, 1999). Comentarios finales. La fundación de la Psicología ambiental supuso un paso esencial para el entendimiento y la solución de los problemas ambientales. Bechtel (1997) plantea que esta área psicológica no es una subdisciplina más, sino un verdadero manual para la supervivencia, pues conociendo los aspectos de la naturaleza humana que nos llevan a destruir, pero también -potencialmente- ª cuidar nuestro planeta, podremos asegurarnos la continuación de la especie humana. Por supuesto, la psicología no es la única disciplina social comprometida con la soluc_ ión de los problemas del entorno, pero sí una de las más importantes. Por desgracia, muy pocos estudiantes se inclinan por esta especialidad. El tiempo nos está alcanzando y es necesario preparar desde estos momentos a los profesionales que se encargarán, dentro de un esfuerzo interdisciplinario, de encarar la dimensión humana de los problemas ecológicos. El propósito del presente escrito fue el de sembrar el interés en los jóvenes lectores en esta área de la ciencia y ¿por qué no? en los de mayor edad también. Si despertamos su curiosidad por saber qué es la psicología ambiental, habremos cumplido, al menos en parte, con nuestro propósito. Referencias Bechtel, R.B. (1997). Environment & Behavior. Thousand Oaks, CA. Sage Publications. Corral, V. (2001 ). Comportamiento proambiental. Santa Cruz de Tenerife, España: Editorial Resma. Corral, V. (2002). A structural model of proenvironmental competency. Environment & Behavior, 34, 531-549. Corral-Verdugo, V., Frías, M., Pérez, F., Orduño, V. y Espinoza, N. (2002). Residential water consumption, motivation for conserving water, and the continuing tragedy of the commons. Environmental Management. 30, 527535. Corral, V., Frías, M. y González, D. (2003). On the relationship between anti-social and anti-environmental behaviors. Population and Environment, 24, 273-286. Dietz, P., Stern, P. y Guagnano, G.A. (1998). Social structure and social psychological bases of environmental concern. Environment & Behavior, 450-471. Flavin, C. Y Dunn, S. (1999). 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Kaoru lshikawa E n las últimas décadas, a partir de los '50 del siglo pasado, las empresas de los países desarrollados han basado su productividad y supervivencia en la aplicación del concepto de calidad total. Países como Estados Unidos y Japón, especialmente este último, aplican exitosamente las teorías que alrededor de la idea de calidad total han sido expuestas por reconocidos autores, tales como W. Edwards Deming, Joseph Jurán, Philip B. Crosby, lmai y Kaoru y lshikawa. El concepto de calidad total se ha difundido ampliamente y no sólo se aplica, en la actualidad, para aumentar la productividad en las empresas, sino que se ha extendido a muchas instituciones del mundo que buscan elevar la calidad en la producción de bienes y servicios. Las teorías basadas en el control total de calidad se ana-lizan y se aplican adaptándolas a las circuns-tancias particulares de las empresas o instituciones comprometidas con la excelencia. Por otra parte, dentro de los servicios públicos, la educación es considerada por muchos el más importante. Los gobiernos de todos los países destinan gran parte de su presupuesto a brindar la oportunidad de educación en 1 Maestros de la Preparatoria 16 Luis Alberto Pérez Chávez1 todos sus niveles a un creciente numero de estudiantes. Sin embargo, en muchos casos, sobre todo en los países en desarrollo, los resultados obtenidos en el nivel de preparación terminal no corresponden a los esfuerzos tanto públicos como privados, originando un desequilibrio entre las necesidades y exigencias de la sociedad y el nivel educativo de eficiencia terminal logrado por los estudiantes. Es por ello que existe un creciente interés de las instituciones educativas por elevar la calidad de la educación que ofrecen, lo que ha llevado a la búsqueda de soluciones para los problemas que impiden el logro de altos niveles de calidad en las escuelas. Muchos administradores educativos, por lo tanto, estudian y aplican las teorías acerca de la calidad total, adaptándolas a las necesidades particulares de las instituciones, según tipo y nivel. Las instituciones educativas han adoptado la cultura de la calidad. Este término: calidad, representa un concepto muy complejo que ha sido desarrollado por diversos autores en función de diferentes criterios, algunos de los cuales se plantearán en este artículo. Por lo que respecta a nuestro país, los investigadores actuales de la educación nacional han cuestionado el papel de la educación en el desarrollo del país, dado que según Guevara Niebla "existe el consenso social de que sin educación no pueden establecerse las bases de la modernización". México tiene que responder con educación de calidad a las nuevas demandas comerciales y culturales que derivan de la globalización mundial y, en particular para nuestro país, del Tratado de Libre Comercio establecido con Estados Unidos y Canadá. Para esto, debe buscar la solución a problemas ancestrales, que en este caso limitan los esfuerzos oficiales y privados para el mejoramiento de la calidad educativa. ................................................................................................................................E �niversitar ·o Los conceptos de calidad total y competitividad, que desde hace años se aplican al mundo de los negocios, han llegado a ser requisitos indispensables en el área de la educación. De ello son muestra los esfuerzos de muchas de las instituciones privadas y también del sector oficial por brindar servicios educativos de calidad, que· permitan a los profesionistas egresados un nivel de competitividad, acorde a las exigencias de la globalización. Cada vez más es evidente la preocupación de los gobiernos federal y estatales en la implementación de planes y estrategias que procuran elevar la calidad de los servicios educativos. En los últimos años, la realidad mundial se ha presentado de una manera insoslayable para México, y obliga a los sectores oficial y particular a encarar los problemas de la educación bajo la perspectiva de la calidad total, exigida por la situación actual. Se llevan a cabo acciones concretas tendientes a la detección y solución de los problemas educativos más ingentes. Se han establecido programas de evaluación en todos los niveles, incluido el superior. La mayoría de las universidades públicas y privadas han efectuado planeación a largo plazo, con el objetivo del mejoramiento de la calidad en todas las áreas fundamentales de la educación. Puede afirmarse que, en general, se intenta establecer una revolución por medio de la cultura de la calidad de los servicios educativos, y se enfrentan problemas que, en muchos casos, son difíciles de superar, dada la idiosincrasia mexicana de tradicionalismo y resistencia al cambio. Se estudian estrategias que vuelvan dinámica la oferta educativa, abordando aspectos como la reforma en la estructura académica, una oferta de carreras más flexible, incrementar la calidad del profesorado, empleo de las nuevas tecnologías educativas, el mejoramiento de los servicios educativos y el instrumentar efectivamente la formación integral del estudiante. Una premisa fundamental para la aplicación exitosa de cualquier programa de calidad es que la cultura de las instituciones debe ser transformada. En esta nueva cultura organizacional deben estar involucrados desde los más altos administradores hasta los empleados de menor jerarquía, a fin de obtener el compromiso y participación plena de todos los integrantes del servicio educativo. En dicho compromiso juegan un papel preponderante los miembros del personal académico, por ser ejecutores directos de los planes y programas innovadores de la nueva cultura de la calidad total. La definición de calidad académica es la suma de muchas variables o indicadores, entre los que se incluyen : 1. Prestigio de los programas de instrucción, investigación y servicios públicos. 2. Prestigio del personal docente, incluido el número de publicaciones. 3. Mayor cantidad de programas acreditados entre aquéllos susceptibles de acreditación. 4. Cantidad de bibliotecas y salas de informática. 5. Salones de clase y otros lugares de apoyo educativo adecuados. 6. Éxito de sus egresados en el mercado de trabajo. 7. Número de títulos o premios obtenidos por la institución. 8. Puntuación de los estudiantes en exámenes estandarizados. Algunos de los puntos más importantes de las teorías acerca de la calidad total y la adaptación y la aplicación de los mismos a la educación incluyen: la adopción de una nueva filosofía basada en la calidad por los administradores y todos los miembros de la institución, misma que debe quedar plasmada en el enunciado que describa la misión de la institución, la que debe incorporar estrategias innovadoras en la enseñanza y el aprendizaje, y basarse en una filosofía orientada al mejoramiento continuo de la calidad. Por otra parte, la meta fundamental de las instituciones educativas es proporcionar una educación de calidad al máximo número de gentes a un costo razonable. Se recomienda que las instituciones públicas examinen críticamente su proceso de selección estudiantil y consideren utilizar una variedad de nuevos métodos de selección en lugar de los criterios tradicionales. Es pertinente que todas la instituciones de educación superior capitalicen las áreas en las cuales sus estudiantes se han distinguido durante los primeros grados, y busquen desarrollar estas habilidades. Esta es una forma en que la calidad puede ser construida desde el principio del proceso educativo. Las instituciones deben motivar a sus profesores a investigar y experimentar diferentes métodos de enseñanza, dado que los sistemas actuales no garantizan un resultado satisfactorio. Esto incluye que los maestros utilicen aprendizaje cooperativo, con el fin de que los estudiantes obtengan habilidades necesarias para tener éxito en su trabajo. Se recomienda buena asesoría y buena consejería a los estudiantes, así como una buena experiencia orientadora que les permita ser los conductores de su propio aprendizaje. ········ ········································································································ ······································ ······ ··········· Otro aspecto importante para el logro de la calidad implica el realizar constantes programas de capacitación para todos los empleados, en los cuales sean educados en las políticas, procedimientos, cultura y misión de la institución, así como aspectos específicos de su trabajo en particular. Todo el personal debe tener en cuenta que su función es servir a los fines y objetivos de la institución. No es suficiente tener gente buena en las instituciones. Ellos deben estar adquiriendo constantemente los nuevos conocimientos y habilidades que se requieren para lograr la calidad en su trabajo. Educación y capacitación - una inversión en la gente - se requieren para lograr resultados en los planes a largo plazo. Los directivos y administradores de las instituciones deben considerar como un problema a combatir la resistencia al cambio que, como se sabe, es uno de los factores principales que impiden la innovación y la experimentación de nuevas estrategias. Para lograrlo se debe establecer en la institución un clima de confianza, a través de la verdad y el respeto, de tal forma que todos se vean involucrados activamente en la planeación y ejecución de los procedimientos y estrategias enfocados al logro de la calidad total. Peters, a este respecto, subraya que un buen proceso de planeación estratégica involucra a todos. No es restrictivo, está constantemente renovado, no se deja sólo a los planificadores y requiere mucho tiempo de debate y discusiones abiertas. Cuando los empleados sienten confianza y respeto lograrán más satisfacción por su trabajo y mejorará la calidad, dado que se ha desarrollado en ellos un sentimiento de pertenencia que los lleva a afiliarse a los proyectos institucionales. Es sabido que tanto los maestros como los estudiantes tienden a abandonar una institución en la que no se sienten integrados ni tomados en cuenta. Por el contrario, las instituciones educativas exitosas ofrecen un clima de atención y seguridad a las situaciones personales, tanto de maestros como de estudiantes. En este punto una comunicación sincera y eficaz, aunada al respeto e integridad en las relaciones, favorece un clima de trabajo que permite el desarrollo y progreso de la institución, sin descuidar el desarrollo y progreso personales. Sin embargo, la piedra angular que soporta la filosofía para el logro del éxito es el liderazgo. Sin un buen liderazgo, las instituciones educativas pueden sólo hablar acerca de calidad, cambio, innovación y servicio, pero no obtenerlos. Debe destacarse que los directivos necesitan asumir la responsabilidad por la calidad de sus instituciones. Esto no se puede lograr, si no están debidamente preparados para apoyar a los maestros y al resto del personal en enfrentar los desafíos que implica el cambio. Los líderes deben ser innovadores, visionarios, con un gran sentido de ética y deben demostrar espíritu de logro, así como reconocer que la excelencia de la organización se basa en responsabilidad, compromiso y el cuidado integral de los estudiantes. Por su parte, el Dr. Kaoru lshikawa enfatiza en su teorías la importancia de un buen liderazgo y lo considera fundamental para el control total de calidad, así como reglas y políticas claras que defi-nan responsabilidades. lshikawa basa el control de la calidad en todas sus manifes-taciones: calidad del trabajo, calidad del servicio, calidad de la información, calidad del proceso, calidad de las personas, calidad del sistema, calidad de la empresa, calidad de los objetivos y, en fin, de todos los factores involucrados en el sistema. Para el Dr. Mario Gutiérrez, calidad es sinónimo de excelencia y perfección. Para Stooner, el concepto de calidad involucra lograr servicios cada vez mejores, lo cual implica hacer las cosas bien desde la primera vez, en lugar de corregir errores, lo cual aplicado a ...................................................................................................................................................................E • �niversitario la educación consiste en el esfuerzo de estudiantes y maestros para realizar el proceso de enseñanza - aprendizaje, buscando óptimos resultados desde el principio del mismo. Un último punto a considerar, dentro de estos breves planteamientos acerca de la calidad en la educación, es la necesidad imperiosa de reforzar políticas y programas que apoyen a las instituciones académicas a llevar a cabo una mayor y más eficiente investigación que promueva el desarrollo de la ciencia, la tecnología y las humanidades, tan necesaria para alcanzar niveles más altos de conocimiento aplicable. Estamos en una nueva era económica. La educación debe enfrentar, por tanto, el nuevo desafío. Las instituciones educativas deben cumplir su responsabilidad y Una letanía a la juventud académica ser líderes en el cambio. La cultura de la calidad aplicada a la educación propiciará mejorar constantemente todos los procesos de planeación y ejecución, así como la evaluación interna y externa de las instituciones y de los servicios educativos que ofrecen. El avance se ha iniciado y la filosofía de la calidad se permea a las instituciones educativas en la búsqueda del mejoramiento de la calidad de sus servicios, que al mismo tiempo produce el desarrollo de sí mismas y la oportunidad de su supervivencia. El reto actual es difundir y ampliar la cultura de la calidad en la educación, que es el indicador mundial para la competitividad en todos los ámbitos de la productividad y los servicios. México no puede ser ajeno a esta cultura, que a la postre redundará en su mejor desarrollo. Joel Montoya 1 Y bien, empecemos: Sostengo que nunca debe abandonarse a la vera del camino a los estudiantes que exhiben rebeldía a las propuestas adultas. Ellos se mostrarán sedicentes a ultranza en momentos muy especiales. Su pereza, su conformismo, su disciplina y altanería en ocasiones les llevarán con sus iguales para rehuir situaciones tildadas de ríspidas. Creo que debemos recordar que los humanos somos muy sensibles a la degradación, al desprecio, al castigo humillante, despótico e irracional, al rechazo flagrante de nuestros semejantes y al cruel abandono de quien estimamos, porque desde la visión de la psicología tales hechos son sinónimos simbólicos de aniquilamiento. Debemos comprender que la conservación de nosotros mismos es instintiva y, visto desde un humanitarismo puro, lo más sagrado que tiene la vida. Si partimos del hecho de que la autoestima es un rasgo cardinal de la dignidad humana y, por ende, un derecho humano inalienable, es necesario que las instituciones educativas y las familias ostenten la obligación moral de contribuir a formarla, reforzarla, mantenerla y evitar debilitarla. BIBLIOGRAFÍA Buenrostro, Ernesto. Control total de calidad a su alcance. Cómo lograr una competitividad a nivel mundial. Ediciones Castillo. Primera edición. Monterrey, N. L., México, 1996. Comesky, Robert y otros. lmplementing Total Quality Este tema siempre será un problema toral, porque los padres fallarán muchas veces, quizá por ignorancia, negligencia o tal vez por el descontrol de sus arrebatos coléricos que habrán de disminuir la calidad del afecto natural por sus vástagos. En el caso de los profesores es muy importante su emotividad, paciencia, capacitación, actualización, vocación, empatía y profesionalismo. Management in Higher Education. Magna Publications, lnc. U. S. A. Second printing, 1992. Guevara Niebla, Gilberto y otros. La educación y la cultura ante el Tratado de Libre Comercio. Editorial Nexos Nueva Imagen. México, 1992. Gutiérrez, Mario. Administrar para la calidad. Conceptos administrativos del control total de calidad. Editorial Limusa, Cuarta reimpresión. México, 1994. lshikawa, Kaoru. ¿Qué es el control total de calidad? La modalidad japonesa. Editorial Norma. Colombia. 1988. O'Toole, James. El liderazgo del cambio. Cómo superar la ideología de la comodidad y la tiranía de la costumbre. Editorial Prentice - Hall hispanoamericana. México. 1996. Wilson, Robert A. Survival in the 19B0's: quality, mission, and financing options. Center for the Study of Higher Education. University of Arizona. U. S. A. 1983. Stoner, James A. F. y otros. Administración. Editorial Prentice Hall, sexta edición, México, 1995. que nos gane la melancolía nos atrevemos Sainhacer una reflexión existencialista hacia la materia prima de los maestros y padres de familia. Dedicaré un requiescatpor aquellos que insisten, persisten y pululan en este universo plural donde los adultos ostentan la corona. Dedico a ellos una larga letanía llena de optimismo y ternura, a asa figura afectuosa, un tanto desordenada quizá, pero atractiva y fulgurante, viva, curiosa, expectante que constituyen esos núbiles humanos en su proceso de integración al ambiente instituido. Acepten un suspiro amoroso, por su bizarría e inquietud en una lucha contra el autoritarismo, en su contienda desigual contra el orgulloso adulto. Los profesores motivarían a sus alumnos para que enfrenten exitosamente las adversidades; empresa complicada en una sociedad compleja, discriminatoria, hostil, insegura y falta de apoyo a esa clase juvenil que lucha por su reivindicación y se desgasta en la búsqueda de su identidad, seguida por la mirada recelosa de los adultos que no acaban de comprender la idiosincrasia juvenil. Según J. Beane (1991 ), para orientar hacia la autoestima, renglón necesario en el aprendizaje, se requiere de una buena dote de amabilidad, apoyándose directamente en la afectividad, desterrar las políticas escolares y familiares impositivas, y evitar las comparaciones, que siempre serán odiosas. Los jóvenes alumnos representan adultos en potencia, ellos apenas han iniciado la construcción de 1 Maestro de la Preparatoria 16, colabora en diversas publicaciones . ························· ·········································································································· ··· ··· ····· ················· ········ . ............................................................................... ............................... . . . . . . . ......... ....... . .... . .......... ..E �Universitario su personalidad, llevan en su mochila de provisiones sus haberes genéticos, comienzan a distinguir a qué figura parecerse; regularmente sus padres son los modelos más representativos de los que repiten inconscientemente actitudes, conductas y razonamientos; los refuerzan en sus hogares y en ocasiones coinciden con sus maestros. Cuando se integran en la escuela, comienza la cimentación de su estructura psicofísica a través de la educación. Empiezan por conocer sus derechos y con recelos aceptan sus obligaciones. De pronto, suponen que ya todo está hecho y que son los adultos los que deciden; prácticamente inician el trayecto a su futuro por una senda plagada de obstáculos y prohibiciones. Sin embargo, la empatía demostrada por algunos maestros, su profesionalismo, su apoyo y amabilidad les harán reforzar los valores positivos esenciales. Desde este punto de vista el maestro se convierte en artesano, por su delicada labor de ir labrando, en la personalidad de sus alumnos, aquellos valores y conocimientos que le darán la armadura eficaz para sobresalir en esta heterogénea sociedad que les tocó vivir. Incrementar su cultura, limar asperezas y superar gradualmente las deformidades de los errores caducos, sería la tarea de los jóvenes. En teoría y en práctica, la figura del maestro es ideal, a través del tiempo se ha mostrado como un eficaz modelo, de él no sólo se aprenden los conocimientos signados en el currículum oficial, sino que atrapan, y a veces con más fuerza, sus principios morales de comportamiento, sus relaciones humanas, su manera de trabajar, su vocabulario, su vestimenta, su manera de caminar, de reír y hasta sus momentos de tristeza. Si hay tal copia consciente o inconscientemente de nuestras actitudes, los maestros debemos ser cuidadosos en nuestro accionar. Por otra parte y ligados totalmente a la formación de los infantes, los padres de familia habrán de proporcionarles a los hijos las herramientas básicas y permanentes para su correcta conducción. Esto se refiere a respaldo irrestricto, ayuda oportuna, respeto, afecto, ternura, comprensión y amor. Desde luego, habrá siempre casos diferentes en cuanto a la limitación de recursos físicos, intelectuales, por lo que maestros y padres deberán enlazarse en un correcto entendimiento rumbo a metas comunes, en el propósito de dignificar y buscar la trascendencia de todos los jóvenes estudiantes. Como un ejemplo sencillo a subrayar y que se refiere básicamente a los que muchos consideran superfluo, pero que de alguna manera moldea el proceso formativo del adolescente, se alude a los modelos padres-maestros, entre otros, los que ajustan en el cerebro del joven algunas conductas que se marcan firmemente, Ejemplos: la manera de vestir y el lenguaje dentro y fuera de casa; el requisito del vestir apropiadamente en reuniones sociales, eclesiásticas, escolares, o según sea la ocasión. Reportaje fotográfico Nora Estrella García' El vocabulario culto, elegante, estereotipado, desechando cacofonías y vocablos ramplones estarán colaborando firmemente en una formación integral de calidad, la cual habrá de dar los toques distintivos en cuanto a los procesos cognoscitivos del muchacho, es decir, al cuidado de los asuntos académicos latentes y manifiestos con enérgica intensidad en todas las fases de su escolaridad. Los muchachos vistos con amor son un estuche de monerías, según su formación familiar y escolar se entregan con ímpetu al hedonismo, dejando a veces al margen la responsabilidad. Tales jóvenes no controlan su tiempo, tornándose impuntuales a los eventos serios, todo ello es signo inequívoco de que algo anda mal; bajan su aprovechamiento académico, se ausentan de las clases exigentes, se muestran indiferentes, perezosos, retobados o mustios y su autoestima académica cae estrepitosamente. Todo esto lo ratificamos los maestros, lo sabemos de sobra; por ello estudiamos y escudriñamos el comportamiento adolescente en busca de estrategias apropiadas para la conducción juvenil hacia un final feliz. Los profesores de adolescentes no podemos quejarnos permanentemente y culpar a terceros o a los muchachos mismos. Creo que nuestra postura deberá ser de investigación, de observación, de propuesta, de reto, de aceptación del problema en la búsqueda permanente de soluciones. Sabemos que los expertos consideran los déficits perceptuales como responsables de las dificultades de aprendizaje, porque estos procesos se relacionan directamente con la atención, control de impulsos, abstracción, generalización, diferenciación, déficit de memoria, etc. No importa cuál sea la falla, absolutamente todos los jóvenes tienen derechos igualitarios: derecho a ser felices, a la salud, a la educación, a aprender, a vivir, a los derechos humanos universales, a amar y ser amados entre otros. Por tanto, todos ellos deben encontrar en el hogar y en la escuela el trato afectuoso y amoroso necesario para una formación biopsíquica aceptable. ·································· ··· ···················· ················ ··················· ······································· ····· ··········· ···················· 1 Estudiante de fotografía ··········· ..................................... ......... ... ...... ..................... ....... ................................. ................. ................. f �niversitario Acerca del Quijote Letícía Magdalena Hernández Martín del Campo 1 E s probable que "Don Qui-jote de la Mancha" no sea la obra más leída, pero sí la más conocida en el Occidente. Sus protagonistas se han convertido en íconos incon-fundibles para muchísimas generaciones. La figura de Alonso Quijano, "Don Quijote", y su contraparte, Sancho Panza, los personajes de ficción más vivos de la literatura, han trasminado cuatrocientos años de historia y se han inmortalizado en toda clase de expresiones artísticas: impresos en papel, convertidos en caricaturas, trazados en lienzos, fundidos en bronce, grabados en piedra, o trasladados a pentagramas para orquesta y ballet, reproducidos como diálogos para representarse en escenarios teatrales o de ópera. Para asombro de muchos, el ahora clásico entre los clásicos españoles no fue profeta en su tierra. Mientras que en España la historia de Don Quijote fue menospreciada y hasta ignorada, en Francia, Inglaterra, Italia y Alemania logró en pocos años captar la atención de intelectuales y artistas. La historia de sus publicaciones nos lleva a destacar algunos aspectos interesantes: a los dos años de la primera edición española, a cargo de Francisco de Robles para el reino de Castilla, aparece una segunda, en los Países Bajos, concretamente en Bruselas. Entre 161 Oy 1618 la novela de Cervantes se traduce al inglés, francés, alemán e italiano mientras que en España tardan varias décadas para volver a sacar una nueva edición y con sólo mediano éxito. Los coterráneos de Cervantes se resistían a reconocer los méritos de una novela que a sus ojos, parecía burlarse de muchas otras. Más allá de la Península Ibérica, las publicaciones casi inmediatas del Quijote habían interesado sobremanera a perso-nalidades de la nobleza. En Inglaterra, por ejemplo, el barón de Carteret motiva a un admirador de Cervantes, Gregario Mayans, para que escriba por primera vez una muy confiable biografía del autor, con el fin de incluirla en un proyecto que dejaría asombrados a los españoles: una lujosa edición de cuatro tomos, con ilustraciones, impresa en Londres y auspiciada en todo por el mismo mecenas inglés. En Francia, por otra parte, ocurre algo curioso años después, la versión apócrifa del Quijote, escrita por Alonso Fernández de Avellaneda, provoca más interés crítico que la original de Cervantes y lo más asombroso de todo, es que años después, en 1632, se reimprime la burda copia que es calificada por los críticos de ese tiempo como "exenta de los defectos en que incurrió Cervantes". Como si eso no fuera suficiente, la Real Academia Española premia esa reimpresión del plagiador. Es hasta 1755 cuando, imitando una exitosa idea de impresores franceses, aparece en España una edición de bolsi llo reunida en varios pequeños tomos, que por fin logra difundirse. A partir de entonces la novela de Cervantes no sólo va siendo aceptada, sino que se convierte en el más buscado y leído de los libros españoles. En 1780, la Real Academia Española publica por fin una edición debidamente cuidada e ilustrada con grabados de maestros de la época con la que se califica al Quijote, original de Miguel de Cervantes Saavedra, como "gloria del ingenio español y precioso depósito de la propiedad y energía del idioma castellano". La obra, oficialmente, se reconoce como un clásico de la literatura universal. El pecado de omisión que cometieron los intelectuales españoles de la época de Cervantes, y 1 ·························································· ··· ····································································································· ····· Licenciada en Letras Españolas. Maestra de tiempo completo en la Preparatoria 16 de la UANL y coordinadora de la Academia de Español. · ................................................................................................................................................................... E �niversitario con dudosa moralidad, etc. La cuestión es que nadie, hasta ahora, quiere despojar la vida de Cervantes de todas las leyendas románticas que la rodean. El mayor mérito de este genio de las letras es exhibir de manera magistral en su novela la admirable habilidad para reunir en ella todo un mosaico de géneros literarios. Hilvanados en la confluencia de la épica de los ideales caballerescos y el relato crudo de la picaresca, reconocemos los ecos de la novela pastoril, la mozárabe, la amorosa, la italiana, la bizantina que, entremezclados con la variedad de subgéneros líricos que incluye, le dan a esta obra un carácter universal. Mario Vargas Llosa, en su estudio preliminar a la edición del Cuarto Centenario de la Real Academia Española, califica al Quijote como un libro moderno, en palabras textuales argumenta: "es una novela de actualidad porque Cervantes, para contar la gesta quijotesca, revolucionó las formas narrativas de su tiempo y sentó las bases sobre las que nacería la novela moderna. Aunque no lo sepan, los novelistas contemporáneos que juegan con la forma, distorsionan el tiempo, barajan y enredan los puntos de vista y experimentan con el lenguaje, son todos deudores de Cervantes", y aquí debió decir, Vargas Llosa: "somos todos deudores", pues gran parte del trabajo literario de este escritor, otrora peruano, han sido novelas. del que después tendrían ocasión de lamentar, fue respuesta a la reacción de los lectores extranjeros. La novela ponía de manifiesto sus debilidades, pues en el momento en que su autor la escribe, el vasto imperio español presentaba ya visibles síntomas de crisis económica, política y militar. El entusiasmo que la obra de Cervantes despertaba en los extranjeros era mal visto por los hispanos, ya que se exponían en ella, claramente, entretejidos en la anécdota, los vicios que los caracterizaban. Como gran potencia, España contaba con innumerables enemigos que la veían con temor y el Quijote les daba oportunidad de transformar su miedo en burla. Encontraban en sus aventuras una ridiculización de sus costumbres y hasta de su Historia. El español, tan amante de presumir, de pronto se veía, en la novela de Cervantes, des-nudo y mostrando sus miserias. Tan discu-tida fue la novela como hasta ahora ha sido la vida de su autor. De Cervantes se han dicho toda clase de afirmacio-nes difíciles de comprobar: los filó-lagos e historia-dores modernos se han atrevido a declarar audaces hipótesis que van desde considerarlo un judío converso, hasta declararlo de naturaleza horno-sexual. De acuerdo a lo que afirman los estudiosos, la vida del autor del Quijote es otra novela: poeta fracasado, recaudador de impuestos, padre irresponsable, prestamista, convicto por deudas, héroe de combate, prisionero de piratas, cautivo en Argel, fugitivo frustrado, mal esposo, hermano de mujeres .................................................................................................................... ................................................... Lo primero que llama la atención en la historia del Quijote es el contraste de sus protagonistas: un hombre mayor, falto de juicio, creyéndose caballero andante, convence a un joven villano "de muy poca sal en la mollera" para que lo acompañe como escudero; de manera que "deshaciendo todo género de agravio y poniéndose en ocasiones y peligros donde, acabándolos, cobrase eterno nombre y fama ...". La primera gesta, pues, que presenciamos los lectores, es la lucha entre la visión distorsionada pero culta, solemne y refinada del anciano "confundido", contra la visión que emana de la simpleza, ignorancia y lógica respuesta de un Sancho Panza que, aunque respeta y admira a su amo, no puede, de ninguna manera, imaginar algo que no ve. De este enfrentamiento de lenguajes nace lo que Carlos Fuentes llama pedagogía de la novela: un lenguaje ilumina a otro, porque a fin de cuentas nadie es dueño absoluto de la verdad. Cervantes, de primera intención, parodia magistralmente las novelas de caballería y no podemos saber a ciencia cierta si lo hace, porque al ser ferviente admirador de los valores que las grandes canciones de gesta resaltaban, considerara una falta de respeto que siguieran publicándose imitaciones burlescas de muy baja calidad; o bien, pretendiera terrT)inar con este género ya decadente, e inaugurar una nueva manera de narrar donde se mostrara el choque y desplazamiento de lo viejo, para dar paso a una nueva mentalidad, a un nuevo orden de ideas y realidades difíciles de callar. La novela de Cervantes, siendo en apariencia una obra de carácter eminentemente local, se universaliza, porque no sólo es un cúmulo de aventuras escenificadas en La Mancha, una región de Castilla; sino porque es un escaparate donde se exhiben sentimientos íntimos, ideales, razonamientos, sueños, valores, debilidades, luchas, esperanzas; todo eso que late y latirá en el alma humana por siempre. Cervantes da vida a sus inolvidables personajes y les deja libres, otorgándoles el espacio suficiente para que se expresen, para que sea su palabra: sabia o ignorante, conveniente o imprudente, sentenciosa o cuestionadora, la que hable. Miguel de Cervantes presintió, desde el momento de escribir su novela, que trascendería. Es por voz del personaje Sansón Carrasco, que refiriéndose a la primera parte del Quijote dice: "es tan clara, que no hay cosa que dificultar en ella: los niños la manosean, los mozos la leen, los hombres la entienden y los viejos la celebran[ ...] no hay antecámara de señor donde no se halle un Don Quijote, unos le toman si otros le dejan, éstos le embisten y aquéllos le piden". En nada se iba a equivocar su autor. La novela no solamente sería considerada la más grande obra española de todos los tiempos, sería declarada como el más grande libro de entretenimiento del mundo después de la 1/íada. La historia de Cervantes rompería barreras culturales e idiomáticas y se convertiría en inspiración de muchos escritores, nos basta mencionar a Dickens, a Flaubert, a Dostoievski, a Thomas Mann, a Kafka y a Borges. Millares de estudios se han hecho de esta obra entre artículos, ensayos, tesinas y tesis doctorales; pero lo mejor del Quijote es leerlo para disfrutarlo; muchos como Sigmund Freud o el propio Karl Marx decidieron aprender el castellano para leerlo en su lengua original. Quienes tenemos la dicha de hablar el mismo lenguaje de Cervantes, sólo tenemos que tomar el libro y abrirlo, él se encargará de atraparnos y llevarnos de la mano para convivir con su grandeza. FJJIIII ---¡r ................................................................................................................................................................... E �niversitar·o Qué sucedería, si las arañas te picaran Poemtls Zacarías Jiménez1 Myrna Cisneros TUS OJOS HUELLA La, sombra de tus ojos Busco en las nubes me tiene cautiva y mi coraz6n estalla a pesar de tu silencio. tus ojos para sentir que me miras busco en el cielo tu risa para que ilumines mi vida busco la estrella viajera para fugarme contigo y llegar al infinito siguiendo siempre tu huella. Sé que no estás ausente miras muy adentro de corazones y ojos que como los tuyos reciclan sangre joven palpitan ante el desastre la miseria y el desamor. La, sombra de tus ojos me tiene cautiva porque me dicen lo que calla tu boca. h H 1 Y en el viento, ansiosa tu melena busco para mecerme con ella pero en el cielo s6lo veo luz de cometas y estrellas que no alcanzan a iluminar mi sendero. 1 AÑORANZAS ARMONÍA El eco de su voz horada en el tiempo viejas emociones que se creían muertas. El aire y los sueños se entienden muy bien uno es la hoja que por el otro arrastrar se deja si pierde de vista que quería ser estrella. En el alma también la voz hunde su pala sacando en cada acci6n el polvo del recuerdo Los pasos añorados se aceleran, corren como el coraz6n cuando escuchan su voz. El aire y los sueños se entienden muy bien caminan juntos cuando la vida es plena ¡y en la tormenta! Volando a los sueños el viento se lleva. El aire y los sueños se entienden muy bien 1 Maestra de la Preparatoria 2 n asuntos de literatura es pertinente el refrán: "Si esta víbora te pica no hay remedio en la botica". Pero qué sucedería si las arañas te picaran. Bueno, el asunto incumbe a propósito del libro infantil del novel escritor Víctor Olguín Loza, precisamente, Si las arañas te picaran, que se agrega a la escasa lista de literatura infantil en Nuevo León. E El libro muestra las problemáticas de los niños con elemental respeto hacia ellos. Un lenguaje imbuido de ironía apoya el rito del juego.fundamentado en la seriedad que ponen los pequeños en sus juguetes, como diría Nieztche, un ambiente en el que los niños se constituyen en motivos de reflexión para los adultos, como en el cuento Un niño al revés. En éste, el padre de Filio se complica la vida cuando trata de despejar la incógnita de porqué su hijo sabe contar del 60 al 1, pero es incapaz de hacerlo del 1 al 20. Apenas ha encontrado una solución, cuando la madre de una de sus condiscípulas acusa a Filio: ¡Su hijo... ! -escupió colérica-. ¡Es un degenerado! Ayer se pasó todo el recreo besuqueando a mi hija. Si así es ahora, imagíneselo de grande. La madre exige que expulsen a Filio de la escuela, en una actitud propia de la intolerancia que impera en nuestros días. El mismo Filio en el cuento Todo abuso debiera ser castigado parece cuestionar: ¿acaso la justicia sólo se debe aplicar a los adultos?, cuando es testigo de los maltratos que una madre inflige a su hija, Pao. Y en un acto de espontánea solidaridad Filio jala la palanca del Metro para que, al detenerse este medio de transporte, la niña deje de sufrir. Afortunadamente para Filio, su padre practica la tolerancia y eso le da opción a escuchar y a comprender a su hijo, y por fortuna para el padre de Filio, su hijo le recuerda que no lo sabe todo y lo invita a ser humilde. Asimismo, Filio pone el dedo en la llaga cuando en el cuento Así leen ellos plantea la necesidad de cómo ha de leerse (un hábito urgente en nuestro país, porque leer siempre nos hará mejores personas). Filio vuelve aaparecer er. el Error didáctico, y esto da pauta para definirlo como un personaje novelesco, pues a través de los cuentos se manifiestan los cambios en su vida. Alo largo del libro realiza diversa operaciones mentales, pero en Error didáctico apenas va aprendiendo a contar a partir de los chopos: su padre se los pone como ejemplo y más tarde tiene que comprárselos, porque si su padre le ejemplifica: Aquí hay chopos de vainilla, Filio no se anda con ficciones y exige que sean chopos reales, no ejemplos abstractos. La actitud de los padres como personajes de este libro es la de responsabilidad y tolerancia, lo cual reafirma la preocupación del autor por comunicar la necesidad de inculcar los valores en los niños, sin que por ello su escritura encalle en la moraleja, salvo en un texto: Si la arañas te picaran, que es una fábula, pero este género es tan necesario como el cuento o el poema, pues al igual que éstos comunica situaciones humanas artísticamente. Víctor Olguín Loza aborda las problemáticas propias de los niños desde un punto de vista muy singular, como singulares son sus personajes: Filio, Papo, una niña de la cual no menciona el nombre y que pudiera llamarse Lesly, pues a ella dedica el cuento Para qué sirve la tangente, aparte de que en todo el libro sólo ahí aparece una niña como personaje. Acerca del El recreote diré que me recuerda el cuento Alicia en el país de las maravillas, por su estructura, pero con un lenguaje sencillo, claro y lúdico Víctor nos lleva de la mano hacia los asuntos que conoce afondo, y uno recuerda los consejos del gran novelista James Joyce, quien afirmaba que hemos partir siempre de lo conocido, y a veces de lo autobiográfico, para trabajar mejor en la literatura. En los evangelios de Marcos, Mateo y Lucas, Cristo dice a sus discípulos que para entrar en el reino de Dios es preciso ser como un niño, y la misma actitud es válida cuando se aborda el microcosmos de los niños, es preciso ser como ellos para entenderlos y para hacer literatura. Ciertamente es un libro necesario, para niños y en el cual los personajes son niños, y la buena noticia es que los niños tendrán otra opción para iniciarse en la lectura, además de los cuentos de los Hermanos Grimm, Cristian Andersen; Margarita Robleda, en México, y Gabriela Riveros, en Monterrey, entre otros. La gran poeta mexicana Dolores Castro, con quien Víctor leyó hace tiempo en un espacio cultural, quedó fascinada y dijo que el escritor conoce el alma de los niños y sabe comunicar sus inquietudes. Si las arañas te picaran, es el momento de leer este libro. 1 Autor del libro La eternidad comienza a las siete de la noche, coautor de los libros Confesiones Inauditas y El Capitán de Dos Armas. Fue Becario en el Centro de Escritores de Nuevo León . ................................................................................................................................................................... ( • �Universitario Nuestro amigo estaba a punto de atraparla cuando llegó su papá. Si las arañas te picaran abía una vez un niño que quería ser El Hombre Araña. Se llamaba Papo. Su padre le compró un traje completo del héroe; pero él no se lo puso. Quería ser de verdad El Hombre Araña, disparar su tela y saltar de un edificio a otro. quitaba. Con otra ramita movió de un lado a otro a la tejedora y de pronto: Necesito que me pique una araña-pensó Papo-. Así fue como el muchacho de la película se transformó en El Hombre Araña. Estuvo un rato esperando que se le hinchara y se le pusiera roja la piel; pero nada más le salió un puntito. Entonces Papo pensó: Ni me picó fuerte. Fue más el gritote que eché, como cuando mi primo apenas me toca y hago un escándalo gritando ¡Me pegó, me pegó! Empezó a buscar en las paredes y debajo de los muebles. Luego salió al patio. Ya me imagino la cara que van a poner Vicente y Mario César cuando me vean -se dijo mientras buscaba en el jardín. -¡Ahí está! -gritó muy contento cuando al fin vio una arañita gris que caminaba por una rama. La quiso atrapar; pero el pequeño arácnido era muy hábil para saltar y no se dejó. Mas como Papo estaba decidido a ser El Hombre Araña, la persiguió hasta que el animalejo, agotado, no pudo seguir saltando y nuestro amiguito le echó mano. Cuando la puso en su brazo, la araña estaba tan cansada, que no tenía fuerzas para picar. Tengo que hacerla enojar para que me pique -pensó. Tomó una ramita y dio varios golpes al animal. Todo fue en vano. La araña no le picó; y Papo tuvo que dejarla e irse a buscar otro bicho. Al fondo del jardín había una caja de triques y cosas viejas. Ahí encontró varias telarañas abandonadas. Sólo en una estaba su dueña, una araña tejedora que no se movía. -¿Estará dormida?-se preguntó. Para averiguarlo, movió un zapato viejo y de inmediato la araña también se movió. Con algo de temor, fue metiendo la mano, poco a poco, hasta que la telaraña, con todo y araña, se le pegó en los dedos. Papo sentía miedo. Luego pensaba en que estaba muy cerca de convertirse en El Hombre Araña y el miedo se le 1 Papo se asustó con los gritos de su papá. Él llegó y lo tomó de los brazos para ponerlo a salvo. Víctor O/guín Loza 1 Para Jesús David H -¡No Papo! ¡No la toques! ¡Espera! -¡Ay! -gritó Papo. La araña le había picado. -¡Papo, ven a merendar! -lo llamó su mamá desde la cocina. Esa tarde Papo se fue decidido a buscar una araña más grande. El domingo siguiente vinieron de visita sus primos Vicente y Mario César. Papo les propuso que jugaran a ver quién encontraba la araña más grande; pero no les dijo lo que planeaba hacer con ella. -Vamos al baldío de enfrente -sugirió Mario César. Los tres primos fueron y se pusieron a buscar entre las hierbas y las piedras. Después de un buen rato Vicente gritó: -¡Aquí está una! Papo corrió a verla. -¡Es una arañota! -seguía gritando Vicente. -Es negra y tiene un punto rojo en la cola -observó Mario César. -Déjenme a mí. Yo la quiero. ¡Es mía! ¡Es mi araña! -gritaba emocionado Papo mientras movía la piedra en la que estaba la araña negra con un puntito rojo en la cola. El papá de Papo oyó lo que su hijo gritaba y se alarmó. Es coautor del libro Confesiones inauditas y ha colaborado en la revista Entorno Universitario de la Preparatoria 16 de la UANL. Es guionista y productor cinematográfico. Si las arañas te picaran es su primer libro. -¡Esa es una araña muy peligrosa! Si te pica, te mueres-le decía, y él más se asustaba. Luego lo bajó en un lugar apartado de las piedras y fue a matar al animal. El papá estaba revisando que no hubiera más arañas, cuando los gritos desesperados de su hijo lo hicieron reaccionar. -¡Las hormigas le están picando!-empezaron a gritar Vicente y Mario César, al ver que su primito estaba sobre un hormiguero. Papo daba saltos en el mismo lugar y no dejaba de gritar al sentir los piquetes de las hormigas. Su papá vino corriendo de nuevo y lo levantó en brazos para retirarlo del peligro. Sólo que esta vez, las hormigas ya le habían dado tremenda picotiza. Él gritaba angustiado -¡No! ¡No quiero! ¡Eso no quiero! Con la pomada que le puso su mamá, a nuestro amiguito se le quitó el dolor y la hinchazón se le bajó. Mas él seguía llorando inconsolable y no dejaba de repetir. -¡No! ¡Yo no quiero ser El Hombre Hormiga! ¡El Hombre Hormiga no! Pasaron los días y Papo no se convirtió en hombre hormiga. Entonces su papá le explicó que lo de El Hombre Araña es una leyenda, que únicamente existe en la película yno es cierto que un muchacho se haya transformado por un piquete de araña. -En las películas salen muchos héroes -agregó el papá-. Todos tienen poderes especiales y hacen cosas increíbles, pero nada es cierto. Todas son leyendas. -¿Qué es una leyenda, papi?-preguntó Papo. -Una leyenda es una historia que mucha gente cuenta, pero que no es verdad -le respondió él. , . . . . Papo se quedo pensando: M, pap, es bien valiente y sabe todo; yo quiero ser como él. Un niño al revés Cuando la maestra de Filio nos planteó, a mi esposa y a mí, la razón de habemos citado, me sentí como cuando alguien dice: "hay una noticia buena y otra mala; primero la buena.. ." -El niño es sumamente inteligente-adelantó la maestra-. Esta semana el grupo comenzó a ver los números del diez al veinte y él, de un día para otro, llegó hasta el 60; nada más que los cuenta al revés. No sabe contar en orden progresivo. Eso nos preocupa, porque nunca habíamos tenido un niño así; podría ser un problema serio en su desarrollo psicológico. Más vale atenderlo a tiempo. Lo mandaron llamar y, en efecto, a petición de la maestra recttó del sesenta al uno, sin titubear ni equivocarse. Pero su sonrisa graciosa se tomó en apuro cuando la maestra le pidió que contara del uno al veinte. Hasta el diez, lo consiguió aceptablemente, pero los siguientes números salieron de su boca con pasmosa dificultad; el dieciocho, el diecinueve y el veinte, le costaron lágrimas. De regreso lo intenté yo mismo, seguro de que en el kinder se había inhibido al ver tanta gente; el resultado fue idéntico. Reaccioné molesto. Discutí con Mariana en un intento por culparla. Luego quise suavizar las cosas quejándome de la suerte. -Esta es una de esas rachas que a veces tengo, donde todo me sale al revés. Una semana antes, en la Escuela de Padres nos habían dicho que los niños, a esa edad, son el vivo reflejo de sus padres, porque imitan cuanto les escuchan y ven hacer; y esa idea era la que ahora me retorcía todo por dentro. Mariana guardaba silencio, pero yo percibía su zozobra. La diferencia era -yo lo sabía-, que su preocupación era por Filio, por entender qué estaba perturbando su sano desarrollo; en cambio, yo, estaba angustiado por mí, por lo que esa conducta decía de mi papel como padre. -Ten más cuidado con él-agregué en tono autoritario y exagerado-. No hace más que ver películas y comer palomttas. La preocupación y el remordimiento no me dejaron en paz ese día. Al salir del trabajo decidí quitar la viga de mi ojo antes que ver la paja en el ajeno. ................................................................................................................................................................... E �Universitario -Lo que usted ha expresado es sumamente revelador -me interrumpió el psicoanalista con voz grave y categórica, cuando yo llevaba dos horas hablando de todo lo que podía recordar, desde que Filio fue concebido, hasta el incidente en el kinder-. Ya pode-mos empezar a atar cabos-prosiguió-. Mire, la situación es bastante clara. El hecho de que usted y su esposa hayan manifestado alguna vez su deseo de tener una niña y sus reservas para conocer el sexo del bebé antes del alumbramiento parecen trivialidades, pero son hechos determinantes que su hijo percibió desde el vientre como una sensación básica de rechazo. Ese niño trae la consigna de vengarse de ustedes, como ya empezó a hacerlo, al nacer varón. De modo que nos esperan largas jornadas, mi amigo. Su hijo seguirá haciendo las cosas al revés. Abatido, salí del consultorio. Luego la depresión empezó a lacerar mi ánimo y pronto me consumía como el fuego a un bosque. Girar la perilla de la puerta, al llegar a casa, era abrir la llave del enfado y los reclamos. Discutía con Mariana por nada y a cualquier hora. Más tarde nos reconciliábamos, pero eso era cada vez más difícil. Decidí que salir al parque por las noches, respirar aire fresco y pasar un rato solo me ayudaría. Pero el distanciamiento con mi esposa era evidente, nuestra relación se estaba socavando. En cuanto a Filio, todo lo que hiciera despertaba en mí la sospecha de un sentido oculto, maligno. "Su inocencia ha quedado atrás", aventuré; y también él comenzó a ser víctima de mi temperamento. Me imaginaba que en cualquier momento nos sorprendería con un nuevo acto de "venganza". Una noche salí al parque; y acabé en el bar. Allí me pregunté por qué los hijos de mis amigos eran normales y el mío no. ¿Cuál fue el error que cometí? Intenté dilucidarlo y sólo me confundí más. Decepcionado, sentí pena de mis sueños, que ahora me parecían ingenuos, como el de convertirme en el mejor amigo de Filio, educarlo y hacer de él todo un hombre, una gran persona. Luego me puse a planear atrocidades, como investigar a la guardería donde cuidaron a Filio siendo bebé, o demandar al pediatra. ·He visto a muchas personas lamentarse y reconocer que el traje de padres les ha quedado grande, cuando sus hijos llegan a la adolescencia, pero el mío tiene cinco años y ya no sé qué hacer. Cuando uno da todo a quien ama, y la realidad nos muestra que sigue faltando algo tal vez elemental, la impotencia es devastadora, insufrible. Nefastos augurios aleteaban en mi mente, arrojándome sus imágenes futuribles. ¿Qué pasará con él? -Me preguntaba-. ¿Irá ser un inadaptado social, un rebelde; quizá homosexual, holgazán, o vicioso? Y de pronto me sobrecogía la sensación de ser el padre de un Alien en ciernes. Al salir del bar me sentía el hombre más fracasado del mundo, el más desgraciado. Esa noche las escenas fueron terribles: gritos, reproches y acusaciones mutuas. Estaba a punto de firmar el divorcio cuando desperté sobresaltado y sudoroso. Los días siguientes Mariana y yo casi no discutimos, gracias a ella, a su suspicacia de mujer. También advertí que dedicaba mucho tiempo a observar a Filio. Una tarde llegué cansado y me acomodé en el sillón para ver la tele. Mariana entró sigilosa y me llamó. Su sonrisa la desbordaba. -Ven, ven a ver-me apresuró en voz baja. Desde la escalera nos asomamos a la cocina y ahí estaba Filio encaramado en una silla. El niño colocó la bolsa de palomitas dentro del horno microondas, se escucharon dos vips y comenzó a leer ante la pantalla: -60, 59, 58, 57.. . Esa noche la alegría volvió a nuestro hogar.Todos nos quedamos hasta tarde riendo de nada y jugando a cualquier cosa. Entre Mariana y yo: ardientes los besos, desinhibidas las caricias. Un auténtico reencuentro. Filio participó de nuestra alegría hasta que lo aplacó el sueño. Dos días más tarde nos volvieron a llamar del kinder. Estábamos en la oficina de la directora cuando una madre de familia llegó cortando cartucho a su indignación, sin quitarnos de encima la mirada. -¡Su hijo... ! -escupió colérica-. ¡Es un degenerado! Ayer se pasó todo el recreo besuqueando a mi hija. Si así es ahora, imagíneselo de grande -movió la mirada para incluir a la directora-. ¡O lo expulsan, o mañana sale en las noticias! iY de eso me encargo yo! Para qué sirve la tangente Para Les/y -¡Papi! ¡Una omiga! -¿Dónde? -¡Míala! Allí va caminano. -Ah, de veras. Vente para acá. -¿A llóne va l'omiga papi? -Pues ... ha de ir a su casa. -¿A shu casha? ¿Óne vive? -Allá, en un agujero. -¿Po qué vive a un agujello? -Porque las hormigas viven en un agujerito. -A velo, vamosh ¿Óne tá l'agujellito? -Allá en el jardín. -¿En e jallín? ¿Y qué lleva callando? -Lleva una semilla. -¿Y po qué no she cae chemilla? -Porque la hormiga es muy fuerte y la agarra bien. -¿Po qué? -Ven, mejor vamos a ver las caricaturas. -¿Y no cansha omiga? -No, no se cansa. Ya empezaron las caricaturas. -¿Po qué lleva chemilla, papi? -Porque les lleva de comer a sus hormiguitas. -¿Po qué? -Porque las hormiguitas comen semillas. -¿Óne tán omiguitash? -Allá en su casa. En el agujerito. -¿Allá no hay chemillash? -Sí, pero éstas les gustan más a las hormiguitas. -¿Omiguitash tán bebitash? -Sí. -¿Son shus hijitash? -Sí, las hormiguitas son sus hijitas. -¿Ye papá? -El papá ... está trabajando. -¿Óne tabaca? -En un árbol. -¿En un ábol? ¿Po qué? -Porque las hormigas son muy trabajadoras y se suben a los árboles. -¿Cómo tabaca en ábol? -Cortando hojas. -¿Ojash? ¿Y cómo cota ojash? -Con los dientes. -¿Y po qué cota? -¡Mira, el carro de las nieves! ¿Quieres una? -Shí. Quello de chocollate. -¡Uuuff! .. ... .......................................................................................................................................... .................... ( �Universitario Rincón de tradiciones La leyenda de Benito García-Sánchez Rafael Olivares Ballesteros 1 e arría el año de 1913 cuando el vendaval de la Revolución llegó a Lampazos, Nuevo León. Doscientos soldados estaban acampados en el pueblo al__ mando del mayor Nemesio Chávez y las fuerzas rebeldes de Pablo González, tras la toma de Villaldama, con quinientos guerrilleros amagaban atacar este poblado. Ante tal amenaza, se le dio el nombramiento de Coronel al ingeniero Francisco Naranjo, para que enlistara entre los vecinos del lugar un cuerpo de voluntarios para defender el pueblo. Muchos lampacenses se anotaron en la infantería pero, entre vecinos y efectivos de la gendarmería del contra-resguardo aduana!, se formó también un cuerpo de caballería con los más hábiles jinetes. Y ahí, sobre su caballo, estaba Benito García Sánchez. Los voluntarios lampacenses llamados la Defensa Social, como civiles que eran, no tenían ninguna formación militar; pero la necesidad de defender a sus familias de la tragedia que se acercaba los convertía en verdaderos leones. El enemigo, cualquiera que fuera, conocería el valor y la furia de un hombre cuando defiende su casa. Así las cosas, los revolucionarios avanzaron aquel 18 de marzo, seguros de su armamento y superioridad numérica; y desde el sur y la estación, las descargas de fusilería y metralla inauguraron el bautizo de fuego que confirmó una vez más el valor de los hombres de esta tierra que se batieron con tal decisión y fiereza, que durante dos días de combate hicieron fracasar todas las cargas del enemigo. Sorprendidos ante el arrojo yefectividad de los defensores, los invasores se retiraron en un repliegue táctico para preparar un ataque más digno de tan soberbio contrincante. En el pueblo, estalló el júbilo ante la victoria. Los revolucionarios avanzaron otra vez por el sur y la estación. Al estruendo de la batalla, las calles se fueron sembrando de cadáveres y heridos de uno y otro bando. Los defensores no pedían ni concedían piedad, pues por sus venas corrían aún caliente e impetuosa la herencia de sus padres y abuelos que enfrentaron la historia del país en todas las guerras. Se peleaba casa por casa, esquina por esquina. A cada trecho que conquistaba el enemigo, infantes y jinetes se replegaban a los siguientes techos y barricadas. Rosendo Garza, a la postre secretario de la Gendarmería Fiscal, obcecado y bravío peleaba en la infantería; pero su punto defensivo estaba ya por caer y sus compañeros uno a uno se habían ido retirando. Sólo él quedaba en la barricada y Benito García llegó rayando su cabalgadura para gritarle: · Los siguientes días fueron de nerviosismo para las familias; de preparar barricadas, parapetos y trincheras por toda la población. Y mientras el viento cantaba las pasadas glorias bélicas de este pueblo que envió a sus mejores hijos a los combates por la Independencia, las invasiones americana y francesa, los hombres recibían instrucción en el arte de la guerra. En esos días, Fortunato Zuazua y sus rebeldes buscaron entrevistar a los jefes defensores para pedir la rendición y evitar todo el sufrimiento que vendría con el nuevo ataque; pero los lampacenses se negaron a entregar el poblado sin pelear. Benito se adelantó un tramo, pero al volver la vista atrás vio que Rosendo seguía defendiendo la trinchera que ya no resistiría un minuto más de ataque. Giró su caballo y, bajo la lluvia de plomo, pasó como centella cargando en ancas al bravo combatiente, arrancándolo de las garras de la muerte. En esa batalla, todo era valor y heroísmo. Había que salvar la vida para continuar el combate dos cuadras más adelante. La hora trágica llegó. Al amanecer del 28 de marzo, el sol asomó sobre la Sierra de la Iguana y descubrió a Lampazos entero convertido en una sola trinchera. Los altos de las casas y sus calles se erizaban de bayonetas y fusiles. Y mientras los jinetes del pueblo esperaban la orden para cargar a fuego y sable contra el enemigo, los infantes esperaban con pulso firme parapetados en techos y barricadas para refrendar una vez más el destino heroico de Lampazos. La moneda, giraba ya en el aire... Las horas pasaron, la noche llegó y transcurrió sin un minuto de descanso para los combatientes. El sol salió y la pelea iba atravesando el pueblo. Por la tarde de ese día 29, llegó por la calle Juan Ignacio Ramón y las calles del barrio de la Ermita se sacudían por el fragor de la batalla. En un zafarrancho de caballería, Juan Francisco García voló por los aires al rodar su caballo con una herida mortal. Benito vio a su hermano batirse a pie con sólo pistola en mano; y abriéndose paso a punta de sable entre los com- _ ¡Ándale, Rosendo... ! ¡Que vamos a cubrir la siguiente tapia! ¡Aquí ya no hay nada qué hacer! batientes, caracoleó en círculos su caballo, cubrió al jinete en desgracia y lo cargó en ancas para sacarlo a galope tendido de una situación desventajosa que habría sido una muerte segura. El rescatado siguió la lucha entre la infantería. Así, todo fue pelear a brazo partido, defendiendo día y noche cada palmo de terreno; pero al obscurecer del día siguiente y después de cuarenta horas de furia, los defensores se replegaron hacia el monte dejando atrás el pueblo humeante; sin embargo, tendidos por las calles, también quedaron 85 enemigos. El invasor agotado por la larga lucha, ya no los siguió. La conquista se había consumado, pero si cayó Lampazos: ¡nadie diga nunca que fue por falta de hombres! Tres meses después, los revolucionarios fueron desalojados por otra fuerza superior, y los civiles regresaron a reconstruir sus hogares y a tratar de continuar su ya de por sí precaria vida. Aquella jornada trágica, que dejó muchas cruces y hondas cicatrices en el alma, sería siempre recordada por el pueblo; pero olvidando que la historia la hacen los pueblos y no los hombres, los libros sólo hablan de los jefes de alta graduación. Sin embargo, los ancianos nonagenarios, viejos testigos del tiempo y su acontecer, recuerdan aún a todos aquellos héroes anónimos contando a las nuevas generaciones los recuerdos de un pasado de gloria y sufrimiento, que templaron al lampacense de viejo cuño. Y Rosendo Garza, en sus momentos de nostalgia, narraba esta epopeya al entonces joven Juan Francisco García Castañeda; y recreando en su memoria a los centauros bizarros con el sable al viento, terminaba así sus remembranzas: _ "Y ahí, sobre su caballo, estaba tu padre: Benito García Sánchez." 1 Maestro de la Preparatoria 16. Autor de once libros de tradiciones, leyendas y cuentos cortos. ········ ·········· ··················· ·············· ··· ·········· ···· ······················ ········ ··· ······················ ······· ····· ·· ···················· ·········· ··············· ····· ············. ······· . · ················ . ·········· ·············· ····················································· ··· . ·············· ·E �niversitario La violenci¡1, y la desolac1on en el campo mexicano de Juan Rulfo Daniel Rodrigo Álvarez del Castillo Arredondo L a obra de Juan Rulfo "El Llano en llamas" muestra principalmente la vida rural de México durante la época revolucionaria, reflejándola más bien desde un aspecto negativo, con su mezcla de mitos, sus fantasmas, su atraso. Los cuentos de Rulfo contienen humor tiránico, fan-tástico, y elementos impor-tantes como la realidad del campo laborable mexicano, caracterizado por lo típico del lugar, y dejando entrever situaciones problemáticas de sus pueblos. Otro aspecto común en sus cuentos son la condiciones geográficas de las tierras descritas: pueblos, haciendas, rancherías devastadas por la sequía, esterilidad, campos polvorientos y miserables. Presenta temas re-currentes, ----:, como la violencia, la muerte, la venganza, el fatalismo. Sus personajes siempre descritos en tiempo presente, y la mayoría en primera persona, parecen transmitir una sensación de cansancio y derrota, de pesimismo. Existe una tendencia a usar metáforas e imágenes a veces irreales, confundidas con la fantasía. .. ur 1 El mundo que Rulfo describe es aquél cuyo sentido en la vida de sus 1 personajes, manifiesta la incertidumbre de no saber qué se va a comer al día siguiente, y los torna hombres preocupados y taciturnos, luchando por cuidar los pocos bienes que poseen. Es un mundo en el cual la justicia se hace por cuenta propia, siempre con el rifle, la pistola, el machete o la piedra en la mano, sin temor de acabar con la vida de los semejantes, en nombre de la venganza, pero también en nombre del honor y del deber. Luvina Es un cuento que trata sobre un pueblo llamado "San Juan de Luvina"; un lugar tan devastado, que ni el sol tiene el valor de alumbrar las calles de este triste lugar. Donde no hay fonda, no hay mesón, no hay iglesia, no hay piedad, no hay amor, no hay sueños ni esperanzas. Donde el único aliento de vida que mantiene ese cerro unido son las ocasionales tormentas veraniegas que sacian con ácido la sed de tan amargado pueblo, en donde recién un niño tiene las fuerzas para blandir un azadón, huye de ahí buscando algo a lo cual llamar hogar. Donde las mujeres no tienen esposo, sino un ocasional amante que deja su semilla prendada de esperanza en el vientre de cada una de ellas. Donde el viento despoja de alma a todo ser que ose Estudiante cuarto semestre de la Preparatoria 16 ·························································································································································· ············· vivir ahí. Ese helado viento es el moderador de la vida de Luvina. Un viejo profesor refiere sus experiencias al joven sustituto enviado por el gobierno; habla delante de dos cervezas. El otro nunca le responde, como si las palabras del viejo, lo hubieran borrado al quedarse dormido. Esel encuentro de dos hombres, uno con el corazón lleno de esperanzas y sueños para el futuro, y otro con el corazón negro y el alma carcomida por ese viento cargado de desolación de la tierra en la que tantos años vivió: Luvina. Nos han dado la tierra Es la historia de cuatro amigos que les fue encomendado un pedazo de llano estéril como "costra de tepetate". No hay un río cerca o pozo que calme la sed de esta demacrada tierra. Una tierra dura como cantera, donde es imposible la siembra de temporal, pues tanta es su dureza y tan estéril, que el arado no se enterraría, ni mucho menos deshebraría en espera de la semilla. Personajes que, al estar hundidos en la generalizada pobreza de la época, no tienen más remedio que aceptar el "Llano Grande", así llamado porque no puede llamarse tierra, donde la aridez sólo permite que sobrevivan las lagartijas. Tendrán que aceptarla, aún si sobrepasa el límite de lo racional, porque ésa es la tierra que les dieron, por la que lucharon. interceda por él en su hora mas desesperada. Un hombre que vivió treinta y cinco años escondido en la más miserable cobardía y el más angustiante temor de que en cualquier momento se decidieran a apresarlo y hacer justicia, esa justicia que alguna vez imploró a su compadre. Juvencio arriesgó la vida de su aún joven hijo por intentar proteger el despojo de ser humano que era él, desesperado por vivir, acorralado por su miedo y su culpa, con los días contados y las noches cronometradas. Un hombre cuyas súplicas y ruegos clamados sólo le sirvieron para aumentar su agonía en los últimos momentos de su vida. La cual, finalmente, fue opacada por el gatillo de un rifle con sed de venganza, una venganza consumada por el hijo de su difunto compadre. No oyes ladrar a los perros Relata el recorrido de un hombre que lleva a su hijo en hombros, el cual fue herido como consecuencia de sus actos como bandolero, dirigiéndose al pueblo de Tonaya. El hombre es incapaz de oír el ruido del pueblo, pues lleva a su hijo de modo que las piernas de éste le tapan las orejas. El cuento relata el esfuerzo y tenacidad por salvar a su hijo, aún pensando que no lo merece. La fuerza que lo ayuda durante su extenuante caminar, es el recuerdo de su mujer, fallecida en el intento de parir su segundo cría. Es por ella que busca un médico para curar las heridas de quien carga. En este andar lleno de fatalismo, se declara también el reclamo de un padre desilusionado. ¡Diles que no me maten! El hombre Trata sobre un hombre llamado Juvencio Nava, cuyo crimen fue el haber asesinado, a quien siendo su compadre, también creyó su enemigo. Juvencio mata por sus propias razones, razones de justicia. Escapar desde entonces marcó su vida, escapó a un lugar desolado con su hijo, al cual le ruega que Es la historia de un hombre que huye de su perseguidor. Perseguidor que busca venganza y hacer justicia por el asesinato de su familia. El hombre perseguido se convirtió en asesino, cuando en busca de su víctima, encuentra a muchas aquella ................................................................... ............................................................................................... E �1 Universitario noche, víctimas que resultan ser inocentes. La persecución transcurre entre ambos pensamientos, el que huye y el que lo acecha. La violencia tras la violencia. Pues finalmente el perseguidor también se convierte en asesino. El perseguido se encuentra, a orillas de un río, a un pastor, del cual se hace amigo. El pastor lo alimenta y establece una efímera amistad, hasta que lo encuentra muerto a balazos en el río. Al denunciar el asesinato, el pastor es involucrado en éste por encubrimiento. Desolación del hombre y de la tierra La desolación es un tema recurrente en la obra de Juan Rulfo, desolación de hombres y de tierra inhóspita. Es un tema implícito en su obra y es casi un requisito en cada uno de sus cuentos, quizá justificado por las difíciles situaciones en que el mismo autor vivió. Tal es el caso de" Luvina", un pueblo tan lejos, tan alto, tan seco, que sus habitantes son seres grises, sin alma y sin corazón. O en "Nos han dado la tierra" , donde la tierra es tan dura a causa de la falta de un río cercano por la lejanía del terreno. Pero los hombres no tienen más remedio que tratar de cultivar lo que puedan, aunque sea sólo para comer. Y en "No oyes ladrar a los perros" también aparece esta condición, cuyo personaje recorre un camino pedregoso y seco. La sequía y el hambre que acaban con la vida de los animales, producto de una tierra estéril y de una situación de pobreza extrema del personaje principal, que origina finalmente su angustiante huida, en el cuento de "¡Diles que no me maten!" Violencia La violencia formó parte de la comunidad en que Rulfo creció, rodeado de bandoleros y asaltantes, en un mundo en el que la ley que imperaba, era la hecha con su propia mano, en donde el Estado era una cosa ficticia, impalpable, irreal y fantasiosa. La ciudad como texto Y eso es lo que sus historias narran. En "¡Diles que no me maten!" es muy evidente: un hombre mata a su amigo, huye y lo traen de vuelta 35 años después, para fusilarlo por este crimen. Este hombre no encontró otra forma de solucionar el problema más que matándolo. Porque no hay otra forma de vengarse más que matando al asesino de tu padre. Ojo por ojo y diente por diente: esa es la ley que se conoce y se respeta. La forma de vida de mucha gente en sus cuentos conlleva a la violencia como herramienta de trabajo. Soldados, bandoleros, revolucionarios, campesinos, todos conocen de cerca la muerte y no temen llamarla a la menor provocación. En "No oyes ladrar a los perros" el hijo es herido a causa de su modo de vida, el de bandolero. Aun conociendo los peligros, el joven decide arriesgar su vida por unas monedas que pueda quitar de las heladas manos de los cadáveres que deja a su paso. Robar y matar es su elección. El asesino que mata por justicia, y su perseguidor que por fin logra su venganza en "El Hombre", es otro ejemplo del tipo de vida que llevaba la gente en la época de Rulfo: plagada de muerte, miedo y crueldad, un tiempo marcado por el sonido de los rifles al disparar, cegado por el humo de los cañones y tapizado por el rojo de la sangre. Personajes siempre caminantes Los personajes de sus cuentos aparecen como peregrinos andantes, siembre en búsqueda de sitios inaccesibles o personas escurridizas El personaje que huye, como en "El Hombre", aquél que busca ayuda para su hijo como en "No oyes ladrar a los perros", el constante correr hacia el monte del personaje de ¡Diles que no me maten" escapando siempre de la muerte, pero con un deseo inmenso de vivir. Ernesto Casti/101 as reflexiones sobre el quehacer poético no cesan, y una de las características, según Josu Landa, para que se dé la poesía es: "sin una comunidad de referencias no sería posible el texto poético ni el poema. Este hecho obliga a situar lo poético en un horizonte de realización que no puede ser sino la referida comunidad, es decir, un ámbito sociocultural". L Alejandro del Boscaue Alejandro del Bosque dejó establecido dicho ámbito sociocultural en sus poemarios: La ciudad está bien lejos (1994), Pobladores de una larga noche (1998) y la obra que ahora abordamos: Otro es el regreso. Obras en las cuales están presentes las ideas de Michel Butor, en el sentido de que la ciudad es un texto, y el mismo se encuentra por doquier: en las placas de los edificios, los letreros en las estaciones del metro, en el diálogo cotidiano, etc. Otro elemento que Landa sugiere para que el poema acontezca es que " se requiere de ciertas condiciones entre las que se encuentra un peculiar artificio, un trabajo intencional de composición textual." Composición textual y peculiar artificio que en el caso de Alejandro del Bosque apuntalan hacia una contribución que ahora conocemos como literatura urbana, misma que desde los ochenta ha crecido en nuestra ciudad. Además, es una literatura con la cual podemos identificarnos, porque dichos autores involucran en sus versos a las calles Morelos, Padre Mier, Cuahutémoc; a lugares como la Macroplaza, la alameda Mariano Escobedo o centros comerciales, entre otros aspectos urbanos que contribuyen a determinados procesos de socialización. Otro aspecto interesante en la obra de Del Bosque es que sus poemas pueden verse como una transgresión, sus textos son un distanciamiento entre las funciones normales del lenguaje, y creemos que eso es así por el discurso en el cual se involucra; por su disposición para ofrecernos otra visión del mundo cotidiano, el poeta apunta: Admito esta reincidencia mía de ocupar siempre. y casi a la misma hora, el último vagón del metro que me traslada al edificio fortificado. Me agrada el cierre violento de las puertas que exige el abandono de un espacio, de una estación que vive de esperas de esperas que son rajadas de mar, de mar infestado de gente dispuesta, dispuesta a tragarse los tibios asientos. 1 Maestro de la Preparatoria 16, editor de la revista Entorno Universitario y colaborador de Oficio, publicación de contracultura. ...................................................................................................................................................................E �niversitar·o Transgresión que, de acuerdo a las ideas de Jorge Fernández Granados, en la escritura de Alejandro del Bosque también se centra en la experiencia de lo cotidiano, situación que se manifiesta en diferentes poemas del libro, en uno de ellos escribe: Hoy tampoco dormirá en casa. Camino con el enfado de tener que detenerme. Busco la morfina del bullicio Entre quienes se empujan con premura. .El escaparate de la tienda que aún no cierra Me refleja inexpresivo. Si bien es cierto que Otro es el regreso cierra el ciclo alusivo a la ciudad, podemos decir que en esa obra encontramos nuevos recursos; distintos aportes que desde el ritmo y aspecto sintáctico no están presentes en La ciudad está bien lejos y Pobladores de una larga noche. Transcribiremos un ejemplo en el cual comienzan nuevos destellos de su escritura, elementos que posiblemente den pie a otra etapa del que hasta ahora hemos considerado un escritor de literatura urbana: Nunca el cielo estuvo tan cerca Ni el mar tan próximo a mi boca. Me habita en la hora más sola Con la sonrisa que censuró si rostro Con la mirada que busca quedarse. "... su nombre es Dulcinea; su patria, el Toboso, un gar de la Mancha; su calidad, por lo menos, ha de ser princesa, pues es reina y sefl.ora mfa; su hennosura sobre humana..." Don �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Entorno Universitario Año de publicación El año cuando se publico 2005 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 22 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751943&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Entorno Universitario, 2005, Año 5, No 22, Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Preparatoria No 16, UANL Subject The topic of the resource Educación Media Superior Educación Superior Educación México Literatura Publicaciones periódicas Description An account of the resource Entorno Universitario es un espacio editorial que da cuenta de las distintas investigaciones educativas en el nivel medio superior; como referente institucional en el ámbito educativo, se encarga de la promoción y divulgación científica y cultural gestada en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 16 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo Ramírez, Ernesto, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015715 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad educativa Cuentos Estudio económico de las aves Letanía a la juventud académica Psicología de la conservación ambiental Reportaje fotográfico https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21331/Gaceta_Universitaria_2013_Ano_6._No._4._0002015862.ocr.pdf bd9367f3662591346af849afe8953fde PDF Text Text Gaceta Universitaria Universidad Autónoma de Nuevo Léon ISSN: 2007-1728 Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publicación mensual San Nicolás de los Garza, Nuevo León Febrero 2013 Año 6, Núm. 4 La UANL inicia formalmente los festejos del 80 aniversario Página 18 �Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 Índice �Página Eventos Becan a estudiantes de licenciatura‫‏‬ 4 Distingue la AMC la trayectoria del doctor Reyes S. Tamez Guerra 6 Destacan aportaciones de la UANL al Plan Nacional de Desarrollo 2012-2018 8 Investigador de la UANL preside AMC Noreste 10 Hace sinergia la UANL y la Secretaría del Trabajo del Estado 12 Conmemoran el bicentenario del natalicio del doctor José Eleuterio González 14 Reconocen Calidad Educativa en la UANL‫‏‬ 16 La UANL inicia formalmente los festejos del 80 aniversario 18 3 �4 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 BECAN A ESTUDIANTES DE LICENCIATURA Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 pesos; mientras que en La Ascensión el apoyo de beca ha sido para el 50 por ciento de la matrícula. En nombre de los becarios, Daniela Montfort Ruiz se pronunció porque este programa de becas se fortalezca, ya que representa una oportunidad invaluable para los estudiantes. “Nos sentimos orgullosos y agradecidos de que hayan confiado en nosotros. Les aseguramos que no los vamos a defraudar. Quiero agradecer la oportunidad de seguir con nuestros estudios universitarios, ya que muchos alumnos que tenemos las ganas y el impulso de seguir la carrera a veces no tenemos los recursos suficientes para concluir y a veces claudicamos en la meta, pero debemos seguir adelante”, dijo la alumna de la Facultad de Enfermería. En representación del Rector Jesús Ancer Rodríguez, la maestra Luz Natalia Berrún Castañón agregó que la UANL confía en sus estudiantes. “La Institución los ve a ustedes como personas de éxito ya desde ahora, eso les debe de llenar de mucha esperanza, de mucha tranquilidad, para dedicarse a lo que la vida les pide, su formación, para que después, como aquí lo hemos testificado, den grandes frutos, como otros egresados destacados que tenemos en nuestra Universidad”, advirtió la Secretaria de Asuntos Universitarios. El Presidente de la Fundación UANL, Fausto Ibarra de la Garza; la Secretaria de Asuntos Universitarios, Luz Natalia Berrún Castañón; el representante de la CMIC, Manuel Ramos García; el Director del Departamento de Becas de la Institución Académica, Fernando Gómez Triana, haciendo entrega de una beca económica. 01 de febrero de 2013. Los esfuerzos que realiza la Fundación UANL a través de la recaudación de fondos que provienen del Sorteo de la Siembra Cultural y de donativos diversos se traducen en un apoyo económico mensual para un grupo de 152 estudiantes de licenciatura. La Beca Fundación UANL-Licenciatura es un programa que beneficiará a este grupo de alumnos con alto rendimiento académico, pero con dificultades económicas; de esta cifra, 22 estudiantes de Ingeniería Civil, Arquitectura y Contaduría Pública y Administración recibirán el apoyo directo de la Cámara Mexicana de la Industria de la Construcción (CMIC), como resultado de una alianza estratégica con la Máxima Casa de Estudios. “El interés de la Fundación UANL es apoyarlos para poder tener egresados mejor preparados, porque hoy por hoy tienen que competir a nivel mundial, las barreras de la distancia se han caído, y es por eso que nos preocupamos con este proyecto de soporte académico y el Programa de Movilidad Académica, para que mañana sean los profesionistas que saquen adelante al país”, pronunció el ingeniero Fausto Ibarra de la Garza. El programa de Becas Fundación UANL-Licenciatura se puso en marcha el 1 de febrero, cuando en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria se entregó el primer apoyo económico a los 152 alumnos. Fue testigo de este acto el ingeniero Manuel Ramos García, representante del ingeniero Arturo Moyeda Treviño, presidente de la CMIC. Esta beca académica –que se otorga a los alumnos que mantienen un promedio superior a 85será permanente, es decir, hasta el término de la licenciatura de cada estudiante. En esta acción la Fundación UANL estará invirtiendo alrededor de 45 mil 600 pesos por estudiante. “Aunado a estas becas, ya estamos apoyando a los estudiantes de preparatoria; actualmente tenemos un registro de 500 alumnos de alto rendimiento; es un esfuerzo muy grande porque para la Fundación estos proyectos cuestan cerca de 5 millones de pesos al año”, precisó Ibarra de la Garza. El Presidente de la Fundación UANL agregó que en el Programa de Movilidad Académica que tiene la Máxima Casa de Estudios la instancia que representa invierte alrededor de 10 millones de 5 �6 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 DISTINGUE LA AMC LA TRAYECTORIA DEL DOCTOR REYES S. TAMEZ GUERRA Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 En esta misma línea se manifestó el doctor Jesús Ancer Rodríguez, Rector de la UANL, quien reconoció que Reyes Tamez fue un gran impulsor de la investigación durante su periodo como Rector de esta institución. “Era muy difícil hacer investigación en la Universidad, había que solicitar apoyos especiales o sacando de la bolsa propia; pero el doctor Reyes ha sido y es uno de los grandes promotores de estas tareas, le dio a la institución una visión diferente, inició los primeros cambios en las acreditaciones para comenzar a hablar de calidad, empezó con los concursos de ingreso, con la parte operativa de la capacitación de profesores e integró un proceso educativo que hoy coloca a la institución en una excelente posición”, reconoció Ancer Rodríguez. El ejecutivo universitario precisó que fue el doctor Tamez Guerra quien le dio apertura a la UANL al crear en 1996 el Consejo Consultivo Externo, en el cual participan todos los sectores de la sociedad y ha sido un éxito para la institución, que a 16 años de historia permiten a la institución vivir una situación privilegiada. “En 2000 creó la Fundación de la UANL. Durante su rectorado la Institución vivió unos momentos históricos de cambio, comenzaron las visiones y la odisea internacional de la Universidad, y eso debemos reconocerlo; e influyó en el proceso educativo de los jóvenes en la entidad”, finalizó. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Presidente Nacional de la Academia Mexicana de las Ciencias, José Franco López y al distinguido miembro de la AMC 2012, Reyes Tamez Guerra. 13 de febrero de 2013. La Región Noreste de la Academia Mexicana de Ciencias entregó el Reconocimiento “Miembro distinguido de la AMC 2012” al doctor Reyes Tamez Guerra, por sus contribuciones en materia educativa, por su impulso al desarrollo de la investigación y por la formación de nuevos cuadros de científicos y grupos de investigación especializados. En ceremonia que se realizó el 13 de febrero en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria, el ex Rector de la UANL y ex Secretario de Educación Pública recibió la distinción por parte del Presidente Nacional de la AMC, José Franco López, reconocimiento que se instituyó en 2010 en la administración de la doctora Norma Laura Heredia Rojas y que en su primera edición se otorgó al científico Hugo Barrera Saldaña. “Me encuentro muy contento con este reconocimiento de la Academia Mexicana de Ciencias. Creo que hay otros colegas que tienen más merecimientos que un servidor en esta área, y considero que sólo me ha tocado fundamentalmente ser un coordinador de esfuerzos”, dijo el homenajeado. La doctora Heredia Rojas explicó que para la edición 2012 se recibieron tres candidaturas a la obtención del Reconocimiento “Miembro Distinguido AMC” y que el Comité evaluador consideró tres aspectos fundamentales para la elección: formación académica, labores de investigación y gestión. Para el Presidente Nacional de la AMC las actividades que a lo largo de su ejercicio profesional ha realizado el doctor Reyes Tamez son suficientes para ser galardonado por este organismo. “Además de sus investigaciones en ciencias biológicas y de la salud, el estudio sobre inmunidad y desarrollo biotecnológico, destaca su importante contribución en la formación de numerosos investigadores destacados y grupos de investigación especializados, principalmente en las áreas de inmunoterapia; otras actividades que debemos destacar son sus contribuciones en materia de educación y política científica que ha desarrollado al frente de esta Universidad Autónoma de Nuevo León y en su trayectoria como Secretario de Educación tanto estatal como nacional”, argumentó. En tanto, Tamez Guerra visiblemente emocionado dijo que sus dos pasiones siempre han sido la educación y la investigación, tareas que ha desarrollado acompañado de científicos enamorados de estas mismas causas. “Pienso seguir trabajando en estas dos pasiones ahora desde la Universidad, como fue el trabajo que logramos desarrollar con la Universidad de Harvard; durante un año y medio pudimos hacer una reflexión sobre cómo lograr las reformas que requiere la educación en nuestro país y en América Latina, esfuerzo que derivó en una publicación que es una herramienta eficaz para la política educativa nacional”, compartió. Agregó que en este trabajo participaron seis ex ministros de educación de España, Chile, Argentina, Colombia, Panamá, México, la Directora del Programa de Reforma Educativa de la UNESCO para América Latina, el Director de Educación del Banco Mundial y con apoyo de la Universidad de Harvard, la UANL y la Universidad Iberoamericana. 7 �8 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 DESTACAN APORTACIONES DE LA UANL AL PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2012-2018 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 grupos sociales”, dijo en su intervención. Subrayó que las propuestas tienen el propósito de regresar un primer aporte en la deliberación inicial para la formulación del Plan Nacional de Desarrollo 2012-2018 y que ésta postula tres líneas maestras de campo. “Se postula un acuerdo social centrado en la igualdad y la erradicación de la pobreza, la reconstrucción del tejido social y la dignificación y pacificación del país. Segunda: un modelo centrado en un crecimiento sustentable que ofrezca los empleos suficientes, decentes y que asegure ingresos adecuados para la superación de la pobreza. Tercera: la rehabilitación y promoción del desarrollo en un sentido igualitario y productivo requiere una política democrática funcional para enfrentar grandes reformas con un sentido de responsabilidad colectiva y participativa que les dé soporte a los esfuerzos de cambio. Un conjunto de reformas institucionales y sociales que erradiquen la corrupción, arraiguen la transparencia e instalen mecanismos efectivos de rendición de cuentas”. Además, arguyó que la Universidad también sugiere la conformación de un Foro Social y Económico Nacional de carácter permanente con una participación plural y diversa, con expresiones regionales y estatales. Y de la misma forma que el Plan Nacional de Desarrollo sea sometido a un ejercicio riguroso de escrutinio público y observación ciudadana y rendición de cuentas, todo con el fin de que la sociedad participe más activamente. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario de Desarrollo Sustentable de Nuevo León, Fernando Gutiérrez Moreno; el profesor investigador de la UNAM, Ciro Murayama Rendón y demás personalidades. 13 de febrero de 2013. Como parte de la responsabilidad social que corresponde a la Universidad Autónoma de Nuevo León con el progreso de México como Nación y Estado, funcionarios federales, estatales y especialistas económicos destacaron las aportaciones de la UANL al Plan Nacional de Desarrollo en el período 2012-2018. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, el Secretario de Desarrollo Sustentable de Nuevo León, Fernando Gutiérrez Moreno, y el maestro Ciro Murayama Rendón, profesor investigador de la Facultad de Economía de la UNAM, distinguieron las aportaciones hechas por la Máxima Casa de Estudios al proyecto nacional, el 13 de febrero, en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria. El documento llamado “Acuerdo social para la igualdad y la erradicación de la pobreza” tiene tres grandes ejes de campo: un acuerdo social centrado en la igualdad y erradicación de la pobreza; un crecimiento sustentable, y la rehabilitación y promoción de una política democrática funcional. También participó en la ponencia Ernesto Javier Nemer Álvarez, subsecretario de Desarrollo Social y Humano de la Sedesol, otros funcionarios universitarios, del Ejército Mexicano y de la política local. El doctor Ancer Rodríguez destacó que desde hace más de un año la UANL ha participado en el Plan Nacional de Desarrollo, pues comentó como ejemplo la publicación del libro “Cambiar México con Participación Social”, cuya presentación se realizó en noviembre de 2011 en la UANL, en febrero de 2012 en el Senado de la República y en mayo de ese mismo año en el IFE, así como la creación de diversos espacios presenciales y virtuales para el intercambio de ideas, como el portal web “Cambiar México”. “Postulamos algunas propuestas generales para el desarrollo nacional en los próximos años. En un horizonte de cambios generacionales que contribuyan a consolidar nuestros aciertos y superar los obstáculos que siguen provocando el estancamiento económico y rezagos para grandes Ciro Murayama dijo que el documento -al hacer un diagnóstico de la situación en México- rompe con el constante anuncio de reformas en el País. “Que no son, en la mayoría de los casos, más que la reiteración de las políticas del Consenso de Washington, que con toda claridad el documento cuestiona. Y es difícil obtener resultados distintos si hacemos las cosas exactamente igual. Lo que aquí se está proponiendo es una ruptura con esa lógica de reformas e incluso, más que estar pensando que hace falta profundizar el Consenso de Washington, lo que se llega a plantear son las reformas de las reformas que nos llevan a estar donde estamos”. También expuso que el documento señala cómo el bono demográfico se está desperdiciando porque la oportunidad histórica que nos ha dado el cambio democrático de tener una mayor proporción de la población en edad de trabajar ocurre en este período de bajo crecimiento económico. Además, le parecen oportunos los cuestionamientos del documento toda vez que según estadísticas en lo que queda de esta década llegarán en México a la mayoría de edad 15 millones de jóvenes; y de seguir las cosas como están, 10 millones no van a concluir el bachillerato y nueve de cada diez de ellos no tendrán acceso al empleo formal. “La oportunidad de generar riqueza, de construir las instituciones del bienestar que nos permitan enfrentar el futuro poblacional, se nos va a revertir el bono, así lo dice el texto, en un pagaré demográfico”, dijo el profesor de economía de la UNAM. 9 �10 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 INVESTIGADOR DE LA UANL PRESIDE AMC NORESTE Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 Noreste incrementó un 30 por ciento y se consolidó a la sección como un ente en crecimiento; además se inició una publicación mensual para dar difusión a las actividades de la academia y se instituyó el reconocimiento Miembro Distinguido AMC Región Noreste. “Queremos darles continuidad a los proyectos y sumar otros. Creo que la Región Noreste tiene un potencial enorme. Hay que llevar la ciencia a los niños, adolescentes y jóvenes, ahí hay mucho por hacer; ya los jóvenes saben qué es un investigador, un científico, porque el 17 por ciento de los profesores universitarios pertenecen al Sistema Nacional, en la mayoría de las universidades de prestigio como la nuestra, sus profesores tienen posgrado,y tenemos que difundir al científico y transmitirles a los niños cómo serlo”, pronunció Jurado Ybarra. El Presidente de la AMC Región Noreste reconoció la importancia de hacer popular en el lenguaje de los jóvenes los términos ciencia, investigación e innovación. “Tenemos la obligación de ponernos la cachucha de científicos, de promover la ciencia, de llegar a los niños y hacerles atractiva la ciencia, que se interesen por las carreras relacionadas con la investigación, ahí hay mucho por hacer”, insistió. En su mensaje, el doctor Franco López, Presidente Nacional de la AMC, se pronunció en esta misma línea, en la urgencia de que niños y jóvenes se interesen por las carreras vinculadas a las ciencias para generar nuevos cuadros de investigadores. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General, Rogelio Garza Rivera; la Presidenta saliente de la ACM-Noreste, Norma Laura Heredia Rojas y el ex Rector de ésta Institución, Reyes Tamez Guerra, siendo testigos del nuevo comité directivo de la Academia Mexicana de Ciencias Región Noreste, encabezado por el doctor, Enrique Jurado Ybarra. 13 de febrero de 2013. La Región Noreste de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC) renovó sus mandos directivos en ceremonia que se efectuó el 13 de febrero en la Capilla Alfonsina de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la cual el doctor Enrique Jurado Ybarra rindió protesta como Presidente para un período comprendido de 2013 al 2015. El acto solemne lo encabezó el doctor José Franco López, Presidente Nacional de la AMC, quien estuvo acompañado por el Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General de la Máxima Casa de Estudios, Rogelio Garza Rivera; el Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado, Mario César Salinas Carmona, y la Presidenta saliente de la ACM-Noreste, Norma Laura Heredia Rojas. En esta misma ceremonia se entregó la constancia de miembros a 12 investigadores de distintas instituciones de educación superior de la Región Noreste, quienes se integran al selecto grupo de 136 científicos registrados en el padrón regional; la AMC a nivel nacional cuenta con 2 mil 352 miembros. La Academia Mexicana de Ciencias es un ente que se fundó hace 53 años y funciona como enlace entre científicos de diversas áreas del conocimiento bajo el principio de la ciencia, la tecnología y la educación; fue en el año 2000 cuando se instituyó la primera mesa Directiva de la Región Noreste, dirigida por el doctor Mario César Salinas Carmona, posteriormente la encabezaron los doctores Nohemí Waksman, Virgilio González y Norma Alicia Heredia. Ahora toca el turno al doctor Enrique Jurado Ybarra, profesor-investigador de la Facultad de Ciencias Forestales; además integran esta Mesa Directiva los doctores Azael Martínez de la Cruz, de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, en calidad de Secretario, y Verónika Sieglin, investigadora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, como Tesorera; todos adscritos a la UANL. En los dos años de trabajo que desarrolló la científica Heredia Rojas el ingreso a la AMC Región “Hay que trabajar mucho por difundir los trabajos que se hacen en las academias, para que los jóvenes tengan ejemplos a seguir”, dijo. Para concluir la ceremonia, el Rector Ancer Rodríguez destacó la necesidad de que el país cuente con una política importante en materia de ciencia y tecnología, “urge el impulso económico para desarrollar estas áreas; debemos generar conocimiento para dejar de ser un país de tercer mundo; debemos pensar como país de primer mundo”. Agregó que la UANL ha logrado una cifra récord en el número de investigadores adscritos al SNI (509), indicador que le permite a la Máxima Casa de Estudios vincularse con las diversas instituciones de educación superior del país y del mundo, así como el sector industrial. “Tenemos que hacer atractiva la investigación para que más jóvenes se incorporen a las tareas científicas. Nuestra institución le ha apostado al conocimiento, formamos parte de los nueve clústers del estado y queremos producir riqueza a partir de la generación del conocimiento. Sólo así alcanzaremos el desarrollo que tanto necesita el país”, sentenció. 11 �12 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 HACE SINERGIA LA UANL Y LA SECRETARÍA DEL TRABAJO DEL ESTADO Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 “Hoy inicia en todas las facultades de la Máxima Casa de Estudios la difusión de los resultados de este estudio para que los estudiantes y padres de familia tengan elementos técnicos y reales que les permitan tomar la mejor decisión respecto a la carrera que van a cursar para su futuro laboral y personal”, dijo el funcionario estatal. En tanto, Ancer Rodríguez compartió que la UANL ha hecho esfuerzos muy importantes para ampliar las oportunidades de empleo, como es el programa UniBolsa, que reúne a 20 mil empresas registradas que buscan recursos humanos de calidad; este programa, instalado en el portal de la Máxima Casa de Estudios, registra cerca de 40 mil visitas al mes. “El fortalecer este convenio con la Secretaría del Trabajo les va a permitir a los jóvenes tomar las mejores decisiones en forma directa. Nos acercaremos con los alumnos de preparatoria para presentarles el panorama de las carreras del futuro, a fin de canalizar la vocación de carrera hacia áreas de oportunidad”, dijo el Rector de la UANL. El ejecutivo universitario precisó que estas jornadas informativas que inician en la Facultad de Derecho y Criminología permitirán que toda la comunidad conozca las oportunidades de desarrollo a través del empleo. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario del Trabajo de Nuevo León, Héctor Julián Morales Rivera, firmando el convenio de Colaboración y siendo testigo el Director de la Facultad de Derecho y Criminología, José Luis Prado Maillard. 14 de febrero de 2013. La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución de la que egresan cerca de 10 mil jóvenes al año, quienes se sumarán al mercado laboral. Lo ideal es que se incorporen en empleos orientados a la carrera que recién terminaron. Para hacer realidad esta premisa, el Rector Jesús Ancer Rodríguez firmó un convenio con la Secretaría del Trabajo que encabeza Héctor Morales Rivera, para iniciar una estrategia de difusión entre la comunidad universitaria de los resultados del “Estudio sobre el mercado laboral en el Estado de Nuevo León”, que se realizó en el Instituto de Investigaciones Económicas de la Máxima Casa de Estudios. Lo anterior con el objetivo de que los futuros egresados conozcan de primera mano la situación que guarda la oferta y la demanda de profesionales en el mercado laboral, es decir, cuáles son las carreras en superávit, cuáles tienen déficit, cuáles tienen mejor perspectiva de crecimiento, cuáles tienen mejores salarios, entre otros indicadores. El 14 de febrero, en la Facultad de Derecho y Criminología se concretó esta alianza estratégica que fortalece la relación de colaboración entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Secretaría del Trabajo, ahora con una estrategia dirigida a implementar los programas del servicio estatal de empleo en la UANL, buscando concientizar y favorecer la empleabilidad de los estudiantes. “Este convenio marco nos va a permitir trabajar de manera más intensa con nuestra Universidad en los diferentes programas de la Secretaría del Trabajo, pero en forma más específica con Jale Plus, que está orientado a atender en sus aspiraciones laborales a aquellos jóvenes que están concluyendo su carrera universitaria o recién la terminaron”, explicó Morales Rivera. El titular de la Secretaría del Trabajo reconoció el esfuerzo que desde la Presidencia del Consejo de Participación Ciudadana de la Secretaría realiza el Rector Ancer Rodríguez, a través de asesorías, orientaciones y proyectos como el estudio sobre el mercado laboral que ha sido un instrumento eficaz. “Somos la Universidad número uno en la parte laboral. La industria me reporta que los egresados de la Universidad tienen una alta aceptación, en la cual el número de egresados en algunas de ellas llega a rebasar hasta el 70 por ciento de la planta laboral. Creo que la Universidad está haciendo su labor, está trabajando en la calidad que requerimos y en ofrecer las oportunidades a los estudiantes”, enfatizó Ancer Rodríguez. En este acto estuvieron presentes el Director de la escuela de jurisprudencia, José Luis Prado Maillard, así como Edilberto Cervantes Galván, Coordinador de Desarrollo Empresarial e Institucional de la Secretaría del Trabajo. 13 �14 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 CONMEMORAN EL BICENTENARIO DEL NATALICIO DEL DOCTOR Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 “La vida de este hombre excepcional está llena de realizaciones como hombre público y de anécdotas que lo muestran de cuerpo y alma entera; este año de celebración por el segundo centenario de su nacimiento, la Universidad realizará una serie de publicaciones y eventos conmemorativos que nos ayudarán a difundir entre la comunidad los capítulos y aspectos más sobresalientes de su vida profesional, intelectual y social”, adelantó. Para el doctor Jesús Zacarías Villarreal, Secretario de Salud en la entidad -quien acudió en representación del Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz-, el doctor Gonzalitos fue un personaje ilustre que aportó muchas instituciones al estado de Nuevo León a través de sus múltiples facetas. “Fue médico, Gobernador del estado en tres ocasiones, un gran humanista; autor del primer libro de ética médica que ha servido de guía para muchas generaciones. Donó el terreno para construir el primer Hospital Civil en la calle de 15 de mayo; en su testamento legó sus bienes a la Escuela de Medicina y al Hospital Civil y por todos estos méritos fue nombrado Benemérito del Estado en 1867”, compartió. Zacarías Villarreal destacó que una manera de honrar la memoria de Gonzalitos es continuar con su legado, tarea que la Universidad Autónoma de Nuevo León ha cumplido a cabalidad durante todos estos años. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario de Salud del Estado, Jesús Zacarías Villarreal; el Secretario de Educación Pública de la entidad, José Antonio González Treviño y demás personalidades rinden homenaje al Digno Universitario. 20 de febrero de 2013. “El Hospital Universitario es un referente nacional que ha permitido acceder a la población más vulnerable a servicios de salud sofisticados, complejos y costosos; ahora se construirá un Hospital de Alta Especialidad, inversión que consolidará el liderazgo que ya tiene en toda la región norte”, puntualizó el funcionario estatal. “No se perderá su memoria y su nombre se repetirá de generación en generación”, fue el presagio que se pronunció el día del funeral del doctor José María Raymundo Eleuterio González Mendoza, conocido por todos como Gonzalitos, aquel 4 de abril de 1888 y así ha sido. Destacó que desde los años treinta del siglo pasado no se habían hecho inversiones de esta magnitud en el campus de la Máxima Casa de Estudios, “qué mejor forma de conmemorar el natalicio del doctor José Eleuterio González que a través de estas acciones que garantizan su continuidad, y su semilla seguirá dando frutos, sin lugar a dudas”. “El nombre de Gonzalitos está escrito en la cultura nuevoleonesa y se ha mantenido en el arraigo y en la identidad de esta comunidad. Se sabe quién fue y lo que hizo y cuál ha sido su herencia, que se sigue incrementando. Hoy se cumplen 200 años de su natalicio y lo celebramos con acciones que le dan continuidad a su obra”, pronunció el Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez. En el marco del 80 aniversario de la UANL y para conmemorar el bicentenario del natalicio de José Eleuterio González, así como el centenario del natalicio de don Raúl Rangel Frías, la Institución acuñó una moneda con la imagen de cada uno de estos ilustres personajes para honrar su memoria y reconocer su legado. Al pie de su efigie instalada en la Facultad de Medicina, el pleno de la comunidad universitaria -encabezada por su líder máximo- rindió homenaje al ilustre médico, político y humanista, quien llega a Nuevo León en 1833 para dirigir el Hospital de Nuestra Señora del Rosario, en 1835 funda la Cátedra de Farmacia, en 1859 crea la Facultad de Medicina y en 1860 el Hospital Civil -hoy Universitario-, que ostenta orgulloso el nombre de “José Eleuterio González”. En una ceremonia solemne, que se realizó el 20 de febrero, autoridades universitarias -encabezadas por su líder máximo- y estatales montaron una guardia de honor al Benemérito del Estado José Eleuterio González, en el bicentenario de su natalicio, acto histórico para la UANL al enaltecer la memoria de uno de sus forjadores. “Gonzalitos, como otros grandes precursores y fundadores de la institución, actuó siempre con un profundo e indeclinable sentido de responsabilidad social hacia su país, su estado y sus conciudadanos; por ello acudimos este día, frente a su monumento, donde descansan desde 1982 sus restos, para reivindicar su memoria, sus ideales y refrendarlos también como nuestros, como guía y como inspiración”, dijo Ancer Rodríguez. El ejecutivo universitario se pronunció porque la vida ejemplar del doctor José Eleuterio González sea inspiración para las nuevas generaciones de universitarios, quienes deben conocer bien el legado de hombres con tal estatura moral e intelectual. 15 �16 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 RECONOCEN CALIDAD EDUCATIVA EN LA UANL Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 facultades y sus programas educativos; estos años de intensa labor han permitido consolidar un programa institucional para la evaluación de los nuevos programas educativos, así como el seguimiento de las evaluaciones diagnósticas”, dijo el Coordinador de los CIEES. Compartió que otra tarea que ha sido encomendada a los CIEES es la evaluación de las universidades a fin de obtener la Acreditación Institucional, certificado que ya tienen la Universidad Autónoma de Sinaloa, Baja California y Aguascalientes. “Esta Universidad es una seria candidata a este reconocimiento, cumple con los rasgos establecidos para lograrlo y de ser así se convertirá en la primera macrouniversidad en obtener la Acreditación Institucional”, exhortó a la comunidad universitaria reunida en el auditorio. “Hoy la Universidad está consolidada como una macrouniversidad, y la meta que sigue es que nos acredite como institución. Como Rector me siento muy satisfecho de entregar estos logros a la sociedad, de decir que tiene una Universidad de calidad, pero con responsabilidad social. Hemos incrementado la cobertura a 20 mil alumnos más, hemos adecuado los espacios de infraestructura, capacitado profesores y entrado en una dinámica de dar respuesta a las necesidades de la sociedad”, pronunció. El ejecutivo universitario conminó a los presentes a compartir con la sociedad todas las acciones que la Institución realiza para beneficio de la misma comunidad. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Secretario General, Rogelio Garza Rivera; el Secretario Académico Juan Manuel Alcocer González; la Directora de Estudios de Licenciatura, Emilia Vásquez Farías y el Coordinador de los CIEES, Javier de la Garza Aguilar. 21 de febrero de 2013. En diciembre de 2012, la Universidad Autónoma de Nuevo León fue distinguida, por cuarta vez consecutiva, con el Reconocimiento SEP-ANUIES, por contar con el cien por ciento de su oferta educativa en el Padrón Nacional de Programas de Calidad, logro único en el país. Este resultado es el esfuerzo conjunto entre la UANL y los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) en una cruzada por el aseguramiento de la calidad, así como del trabajo constante de directores, subdirectores y jefes de carrera de las 26 facultades con que cuenta la Máxima Casa de Estudios, “Es un día de mucha satisfacción para la Universidad porque cumplimos con una meta obligada: tener calidad en la educación, porque es una obligación, no podemos hacer menos y lo estamos haciendo de una manera muy organizada, con un programa muy establecido, una visión estratégica y un sentido de planeación a mediano y a corto plazo”, refirió el Rector Jesús Ancer Rodríguez. En ceremonia que se realizó el 21 de febrero en la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” se entregó el Reconocimiento Calidad Educativa a los directores y directoras de cada una de las facultades de la UANL cuyos programas evaluables de los niveles de Licenciatura, Profesional Asociado y Técnico Superior Universitario cumplieron satisfactoriamente con los requisitos establecidos por los CIEES. En su mensaje, Javier de la Garza Aguilar aplaudió los esfuerzos que la UANL realiza desde hace ya muchos años en la materia, hasta contar hoy con una Oficina de Aseguramiento de la Calidad que permite darles transparencia plena a todos los procesos de evaluación e identificar zonas que deben ser fortalecidas. “Es hoy un motivo especial para una fiesta universitaria, una fiesta genuinamente académica en donde podemos compartir los esfuerzos que hemos realizado en todas y cada una de las “En el marco del 80 aniversario debemos todos tener bien puesta la camiseta y decir lo que la Universidad hace por la sociedad, las acciones de carácter social se traducen en buenas prácticas y en el reconocimiento que hoy recibimos de los CIEES. Ya se nos otorgó el Premio SEP-ANUIES y pocas universidades lo han recibido y debemos sentirnos muy orgullosos. Lo que sigue es la acreditación internacional, y estamos trabajando intensamente para que la Universidad pueda figurar en los rankings mundiales en forma ordenada y con indicadores de calidad. Vamos muy bien y no tengo duda de que vamos a posicionarnos a nivel internacional porque para eso estamos preparados”, exhortó. Con el Programa Institucional de Aseguramiento de la calidad se ha logrado: •Actualización y depuración de la oferta educativa de Licenciatura, Profesional Asociado, Técnico Superior Universitario y modalidades mixtas y no presenciales. •Integración, consolidación y modernización de la normatividad académica. •Desarrollo y consolidación de rigurosos y pertinentes nuevos programas en licenciatura y posgrado. •Incremento de la calidad de los programas educativos para alcanzar su competencia internacional. •El reconocimiento de la SEP en cuatro ocasiones consecutivas (2009, 2010, 2011, 2012) por contar con el 100 por ciento de su oferta educativa reconocida por su calidad, logro único en el país. 17 �18 Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 LA UANL INICIA FORMALMENTE LOS FESTEJOS DEL 80 ANIVERSARIO Gaceta Universitaria UANL Febrero de 2013 Estudios: alumnos, profesores, egresados, padres de familia, directivos y personal administrativo. El Rector Ancer Rodríguez encendido el emblema universitario, para ceder esta flama al Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz, en una muestra clara de alianza estratégica de dos instituciones con el objetivo común de trabajar por y para la comunidad. “La flama universitaria se ha expresado en descubrimientos, en creaciones, en procesos evolutivos asombrosos y la utilización de éstos en bien del progreso; es la representación gráfica más apropiada de la verdad”, se escuchó durante el performance. “Hoy estoy aquí para desearle a la Universidad Autónoma de Nuevo León, en estos primeros 80 años de vida, que siga creciendo, que nos siga dando ese orgullo, que siga generando personas y profesionista de bien, que han hecho grande a este Estado. Ustedes han hecho grande a Nuevo León, nos han dado satisfacciones, nos han dado campeonatos y nos han hecho sentir el orgullo de ser de esta tierra y de trabajar hombro con hombro con nuestra Universidad”, expresó Rodrigo Medina de la Cruz. El Mandatario estatal reafirmó en público su compromiso como Gobernador del Estado de trabajar siempre, mano a mano, con la Máxima Casa del Estudios. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez y el Gobernador del Estado de Nuevo León, Rodrigo Medina de la Cruz en el acto inaugural. 25 de febrero de 2013. Y a 80 años de distancia, se encendió con nuevos bríos la flama universitaria. Fue el Rector Jesús Ancer Rodríguez, acompañado del Gobernador Rodrigo Medina de la Cruz, quien simbólicamente avivó el fuego del emblema universitario para refrendar así el compromiso de llevar a la Universidad Autónoma de Nuevo León a un posicionamiento mundial, a mantener la calidad educativa y continuar con el espíritu de servicio a la comunidad. Con una magna celebración arrancaron formalmente los festejos por el octogésimo aniversario de la UANL, institución líder en el norte del país que tiene como ambiciosa meta trascender en el escenario internacional, toda vez que los indicadores nacionales de calidad académica y gestión han sido aplaudidos por los organismos correspondientes. “Hoy la UANL, la Máxima Casa de Estudios, está presente con sus universitarios para festejar con orgullo sus primeras ocho décadas, 80 años de historia. Hoy la Universidad tiene 153 mil alumnos, 29 preparatorias, 26 facultades, 37 centros de investigación, más de 15 mil trabajadores, más de siete mil profesores; estamos trabajando en conjunto con el Estado para dar educación, cultura, deporte y bienestar social a la comunidad”, pronunció Ancer Rodríguez. El Estadio Gaspar Mass fue el escenario en donde se reunieron estudiantes, maestros, trabajadores y funcionarios de la Máxima Casa de Estudios para participar de un evento magno en donde se recordó a los personajes que han forjado a la Institución y se renovaron los compromisos para seguir escribiendo esta historia. “Son 80 años de historia, cumpliendo una misión que es la responsabilidad social, estamos satisfechos. Hemos egresado 700 mil profesionales en diferentes niveles y es un hecho importante para el estado de Nuevo León, para México y para el mundo y continuaremos con esta política de calidad educativa”, dijo el Rector Jesús Ancer Rodríguez. “80 años dejando huella” fue el espectáculo que se presentó el 25 de febrero para el encendido de la flama universitaria, acto en el que participó la representación toda de la Máxima Casa de “La Universidad para nosotros es fundamental y es un pilar importantísimo para el progreso de nuestro estado y de nuestro país. Sabemos que durante todo el año habrá actividades conmemorativas y nos sumaremos a este festejo. El Rector nos ha honrado con la distinción de presidir el consejo para esta celebración, pero quiero reconocer la labor que ha hecho el doctor Ancer, que ha liderado estos trabajos con su inteligencia y entrega que lo caracterizan”, agregó. Durante la atención a la prensa el Rector Ancer Rodríguez fue enfático, “lo que viene para la Institución es un proceso importante de carácter mundial. Vamos a competir para tener un ranking internacional, vamos a mantener la calidad educativa y a continuar en el liderazgo en la agenda académica, de investigación, innovación, desarrollo tecnológico y en el ámbito del deporte”. 19 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2013 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2013, Año 6, No 4, Febero Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020200 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores 80 Aniversario AMC Noreste Becas Calidad educativa Secretaría del Trabajo Trayectoria del Doctor Reyes S. Tamez Guerra https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21316/Gaceta_Universitaria_2011._Ano_5._No._1._0002015844.ocr.pdf c517ac229afda077afbc4d8ba5990a88 PDF Text Text UANL UNIVBRSIDAD AUfÓNOMA DE NUEVO IJlÓN Organo Ollclal di "'Hlcacl6!1 y Dllull6n di la llnMnldltdAu161.-dl~Ll6n. N!&M"'lnMlllllual San Nloolés deles Garza, Nuevo León Noviembre 2011 Universidad Autónoma de Nuevo Léon '---~--------------- , FACULTAD DE FISICO , MATEMATICAS ES RECONOCIDA POR SU CALIDAD EDUCATIVA ,r.,s, Nolm.1 ■ PARA PONERLE ATENCIÓN Apoya Tigres al Rescate a niños con cáncer Página 89 l&E ~TURA Fotografia del evento con la presencia del Rector de fa UANL, Jesús Ancer Rodríguez; la Directora de la FCFM, Patricia Martínez Moreno; la Presidenta del CONAJC, Alma Rosa García Gaona. 14 de noviembre de 2011. Alineada a la Visión 2020 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas (FCFM) obtuvo la reacreditación del programa educativo Licenciatura en Ciencias Computaciones a través del Consejo Nacional de Acreditación de Informática y Computación AC (CONAIC). Continúa en página 85 Presentan libro Cambiar México con Participación Social Página 91 �, .UANL lll',1VllSIDADAUIÓNOMADENUEVOLEÓN Indice Página ~ C l _H_o_n_o-ra_b_l_e_C_o_n_s_e_jo_U_n_i-ve_rs_it_a_r-io________________,:¡:__ ~ . A___ ~ • Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jesús Ancer Rodríguez Rector FONDO ~~NSINA 0'1J, Comisión De Presupuestos UNIVERSITARIO Dictamen para aprobar el informe presentado por el Auditor Externo Leal Tijerina y Aso- Secretario General septiembre de 2011. Dr. Mario César Salinas Carroona Secretario de Investigación, Innovación y Posgrado Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, / Dra. Esthela Gutiérrez Garza Secretaria de Desarrollo Sustentable I Lic. Rogelio Villsrreal Elizoodo Secretario de Extensión y Cultura \ .j Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 12 ' Lic. Carlos González Santos Lle. Daniel Tovar Díaz lng. Enrique Castillo Helmndez t~/ ciados, S.C., correspondiente al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en I Dictamen para aprobar el dictamen del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011. I Colaboradores 1 Lle. Efrafn Aldama Villa Fotograf1a 13 en el que se aprueba el dictamen financiero del Auditor Externo Ramón Cárdenas y Aso- j Lle. Natanael Ramos Hemández Diseño Námero de rescl"la de derechos al uso exclusivo del título Gaceta Universitaria Universidad Autónoma de Nuevo León otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 042010-101212534(,(X)...!09, de fecha 12 de octubre de 2010. Nllrnero de certificado de licitud de título y contenido: 15,142 de fecha 28 de marzo de 2011, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Sccrerarfa de Gobernación. ISSN 2007-1728. ReJi~ de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. septiembre de 2011. en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011. Ing. José Luis Arreciando Dfaz Editor Responsable Gaceta Universitaria Unive11idad Autónoma de Nuevo Lcón, Año 5, N° 1, noviembre 201 l. Fecha de publicación: 30 de noviembre de 2011. Gaceta mensual, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Domicilio de la publicación: Av. Ptdro de Alba SIN, Torre de Rectoría, piso 5º, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Gana, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono:+ 52 81 83294000. Fax:+ 5281 83294000. Impresa por: Difusión e Imagen Empresarial S.C., Pirineos 617 esquina con Belisario Dornfnguez Col. Obispado, CP. 64050, Monterrey, Nuevo León Mexico. Fecha de terminación de impresión: 21 de noviembre de 2011, Tirajc: 5,000 ejemplares. Distribuido por. Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría General, Av. Pedro de Alba SIN, Torre de Rectoría, piso 5", Ciudad Univcrsitaria, San Nicohls de los Gana, Nuevo León, México, C.P. 66451. versidad Autónoma de Nuevo León en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de Asociados, S.C., correspondiente al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" Lle. Jaime Javier Gutiérrez Argüelles Abogado General Redacción ciados, S.C., correspondiente al estado que guardan los ingresos y egresos de la Uni- Dictamen para aprobar el dictamen financiero del Auditor Externo Ramón Cárdenas y Dr. Filiberto de la Garza Ortiz Secretario de Asuntos Universitarios Lic. Esperanza Annendáriz Chavez 11 en el que se aprueba el informe presentado por el Auditor Externo Leal Tijerina y Aso- MA. Carmer, del Rosario de la Fuente García Secretaria de Desarrollo Económico Ing. Dámaris González Muñiz UNIVERSITAP!rl versidad Autónoma de Nuevo León en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico 14 correspondiente al ejercicio del Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajado- / res de la UANL en el periodo enero-septiembre de 2011. I 1./ 1 / \. ; Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, r r ~ 1 ,. / 16 en el que se aprueba el dictamen del Audttor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., correspondiente al ejercicio del Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trebajadores '\ ¡ I I de la UANL en el periodo enero-septiembre de 2011. Dictamen para aprobar el dictamen del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., 17 . relacionado con el 4% de los recursos mensuales que el Fondo para Pensiones y Jubila- I ciones de los Trabajadores de la UANL aportó a los Servicios Médicos de la Universidad , / en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 18 en el que se aprueba el dictamen del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el 4% de los recursos mensuales que el Fondo para Pensiones y Jubila- J { ciones de los Trabajadores de la UANL aportó a los Servicios Médicos de la Universidad J en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011. l Dictamen para aprobar la ampliación del presupuesto ejercido por la Universidad Autónoma de Nuevo León en el periodo comprendido del 1 de julio al 30 de septiembre de 2011, correspondientes a las partidas de Gastos Generales, Bienes Muebles, Bienes Inmuebles y Prestaciones. Las opiniones y contenidos expresados en los artkulos son responsabilidad exclW1iva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier fom13 o medio, del contenido editorial de est! nt1mero. Impreso en México Todos los derechos reservados e, Copyright 2011 3 ~l FONDO ciados, S.C., correspondiente al estado que guardan los ingresos y egresos de la Uni- Ing. Rogelio G. Garza Rivera ~ BIIILIO'tEC4 UN!YU19tTA,.,_., 19 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 20 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Comisión Académica 30 en el que se aprueba la ampliación del presupuesto ejercido por la Universidad Autónoma de Nuevo León en el periodo comprendido del 1 de julio al 30 de septiembre de Dictamen para aprobar el informe presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, 2011, correspondientes a las partidas de Gastos Generales, Bienes Muebles, Bienes S.C., respecto a la congruencia entre los resultados de la auditoría realizada y la matrícu- Inmuebles y Prestaciones. la reportada por el Departamento Escolar y de Archivo de esta Institución en el semestre agosto-diciembre de 2011. Dictamen para aprobar la ampliación del presupuesto autorizado a la Universidad Autó- 21 noma de Nuevo León para el periodo comprendido del 1 de julio al 30 de septiembre del Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, año 2011, por concepto de aportación extraordinaria para incrementar la partida asigna- en el que se aprueba el informe presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, da al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González". S.C., respecto a la congruencia entre los resultados de la auditoría realizada y la matrícu- Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 22 31 la reportada por el Departamento Escolar y de Archivo de esta Institución en el semestre agosto-diciembre de 2011. en el que se aprueba la ampliación del presupuesto autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el periodo comprendido del 1 de julio al 30 de septiembre del Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa año 2011, por concepto de aportación extraordinaria para incrementar la partida asigna- educativo de la Maestría en Diseño Gráfico con orientación en Dirección Creativa, para da al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González". impartirse en la Facultad de Artes Visuales. Dictamen para aprobar los informes emitidos por el Despacho Sepúlveda Treviño, S.C., 23 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, correspondientes a las Auditorías Externas realizadas a todas las Escuelas, Preparato- en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa rias y Facultades de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio educativo de la Maestría en Diseño Gráfico con orientación en Dirección Creativa, para de 2011. impartirse en la Facultad de Artes Visuales. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 24 Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el rediseño en el que se aprueban los informes emitidos por el Despacho Sepúlveda Treviño, S.C., al programa educativo de la Maestría en Ciencias de la Comunicación que se ofrece en correspondientes a las Auditorías Externas realizadas a todas las Escuelas, Preparato- la Facultad de Ciencias de la Comunicación. rias y Facultades de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011 de 2011. en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el rediseño al Dictamen para aprobar los informes emitidos por el Despacho Gossler, S.C., correspon- 25 la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2011. 26 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa 27 40 educativo de la Especialidad en Mercadotecnia Política y Gestión de Medios, para impartirse en la Facultad de Ciencias Pollticas y Administración Pública. Universidad Autónoma de Nuevo León, durante el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre del año 2012. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, la adecua- 29 41 ción al programa educativo del Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. Universidad Autónoma de Nuevo León, durante el ejercicio comprendido del 1 de enero Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, al 31 de diciembre del año 2012. en el que se aprueba, a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, la adecuación al programa educativo del Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. 4 38 tirse en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública. la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2011. en el que se aprueban los despachos contables que realizarán Auditorías Externas a la 37 educativo de la Especialidad en Mercadotecnia Política y Gestión de Medios, para impar- dientes a las Auditorías Externas realizadas a diversas dependencias administrativas de Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 35 programa educativo de la Maestría en Ciencias de la Comunicación que se ofrece en la Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa en el que se aprueban los informes emitidos por el Despacho Gossler, S.C., correspon- Dictamen para aprobar los despachos contables que realizarán Auditorías Externas a la 34 Facultad de Ciencias de la Comunicación. dientes a las Auditorías Externas realizadas a diversas dependencias administrativas de Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, ' 32 5 43 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Dictamen para aprobar con retroactividad al tetramestre que inició en septiembre de Miércoles 30 de noviembre de 2011 44 2011, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Administración con orientación Dictamen para aprobar 1. Que se apruebe con retroactividad al semestre que inició en en a) Finanzas, b) Administración General, c) Recursos Humanos, d) 1. Mercadotecnia y agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con 2. Comercio Internacional. Asimismo se crean las orientaciones en: a) Creación y Desa- especialidad en: a) Biología Molecular e Ingeniería Genética, b) Microbiología Médica, rrollo de nuevo Negocios y b) Gestión de la Cadena de Abastecimientos, que se ofrece c) Morfología y d) Química Biomédica que se ofrece en la Facultad de Medicina, en mo- en la Facultad de Ciencias Químicas. dalidad escolarizada. 2. Modificar el término de especialidad por orientación, para que a 55 partir de su aprobación se denomine Maestría en Ciencias con orientación en: a) Biología Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 46 en el que se aprueba con retroactividad al tetramestre que inició en septiembre de 2011, Molecular e Ingeniería Genética, b) Microbiología Médica, c) Morfología y d) Química Biomédica. el rediseño al programa educativo de la Maestría en Administración con orientación en a) Finanzas, b) Administración General, c) Recursos Humanos, d) 1. Mercadotecnia y 2. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011 Comercio Internacional. Asimismo se crean las orientaciones en: a) Creación y Desarro- en el que se aprueba 1. Que se apruebe con retroactividad al semestre que inició en llo de nuevo Negocios y b) Gestión de la Cadena de Abastecimientos, que se ofrece en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con la Facultad de Ciencias Químicas. especialidad en: a) Biología Molecular e Ingeniería Genética, b) Microbiología Médica, ' 57 c) Morfología y d) Química Biomédica que se ofrece en la Facultad de Medicina, en moDictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el rediseño al 47 dalidad escolarizada. 2. Modificar el término de especialidad por orientación, para que a programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en: a) Farmacia b) Quí- partir de su aprobación se denomine Maestría en Ciencias con orientación en: a) Biología mica Analítica Ambiental c) Química de los Materiales y d) Procesos Sustentables que se Molecular e Ingeniería Genética, b) Microbiología Médica, c) Morfología y d) Química Biomédica. ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 49 Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2011, el en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el rediseño al rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Biolo- programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Quí- gía Molecular e Ingeniería Genética, b) Farmacología y Toxicología, c) Inmunología, d) mica Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales y d) Procesos Sustentables que Microbiología Médica e) Morfología y f) Química Biomédica que se ofrece en la Facultad de Medicina. se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas. Dictamen para aprobar a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, 1. El redise- 50 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, ño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en a) Farmacia, b) en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2011, el Química Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales y d) Procesos Sustentables rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Biolo- que se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas. 2. Que se apruebe la creación de la gía Molecular e Ingeniería Genética, b) Farmacología y Toxicología, c) Inmunología, d) orientación en Microbiología Aplicada al mismo Doctorado y con la cual se deja de ofertar Microbiología Médica e) Morfología y f) Química Biomédica que se ofrece en la Facultad de Medicina. la orientación en Microbiología Industrial. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 52 en el que se aprueba a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, 1. El rediseño Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2011, la 58 59 60 adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicología, que se ofrece en la Facultad de Psicología. al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales y d) Procesos Sustentables Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas. 2. Que se apruebe la creación de la 61 en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2011, la orientación en Microbiología Aplicada al mismo Doctorado y con la cual se deja de ofertar adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicología, que se ofrece en la Facultad de Psicología. la orientación en Microbiología Industrial. Dictamen para aprobar a partir del 21 de mayo de 2012, el rediseño al programa educa- 53 Dictamen para aprobar con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2009, el tivo de la Maestría en Negocios Internacionales, que se ofrece en la Facultad de Conta- 62 rediseño al programa educativo de Licenciatura en Educación, que se imparte en el Instituto Regiomontano, A.C., incorporado a la UANL. duría Pública y Administración. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, en el que se aprueba a partir del 21 de mayo de 2012, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Negocios Internacionales, que se ofrece en la Facultad de Contaduría 54 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, en el que se aprueba con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2009, et rediseño al programa educativo de Licenciatura en Educación, que se imparte en el Instituto Regiomontano, A.C., incorporado a la UANL. Pública y Administración. 6 7 63 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Comisión De Licencias y Nombramientos Dictamen para aprobar una licencia sin goce de sueldo hasta por un año. 64 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 65 en el que se aprueba una licencia sin goce de sueldo hasta por un año. Dictamen para aprobar 13 nombramientos de Profesor Ordinario. 66 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 67 en el que se aprueban 13 nombramientos de Profesor Ordinario. Dictamen para aprobar autorizaciones a profesores de escuelas incorporadas para im- 68 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Desarrollan alta tecnologla en la UANL 83 Facultad de Físico Matemáticas es reconocida por su calidad educativa 85 Unen esfuerzos UANL, empresas y organismos para promover una cultura ambiental 87 Apoya Tigres al Rescate a niños con cáncer 89 Presentan libro Cambiar México con Participación Social 91 Se gradúan 510 del Diplomado para Padres de Familia 93 Encienden pino navideño en la UANL 95 Premian a UANL con Trofeo "Supremacía Tigre' 97 partir cátedra durante el periodo escolar 2011-2012. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 69 en el que se aprueban autorizaciones a profesores de escuelas incorporadas para impartir cátedra durante el periodo escolar 2011-2012. Comisión Legislativa Dictamen para aprobar la modificación al Reglamento General de Titulación: Preparato- 70 ria Técnica, Técnico, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 72 en el que se aprueba la modificación al Reglamento General de Titulación: Preparatoria Técnica, Técnico, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura. Dictamen para aprobar 1.- El nuevo Reglamento del Servicio Social, así como el cambio 73 del término "del" por "de", para que a partir de su aprobación se denomine Reglamento de Servicio Social. 2.- Que se abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el Consejo Universitario el 29 de agosto de 2002. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 74 en el que se aprueba 1.- El nuevo Reglamento del Servicio Social, así como el cambio del término "del" por "de", para que a partir de su aprobación se denomine Reglamento de Servicio Social. 2.- Que se abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el Consejo Universitario el 29 de agosto de 2002. Dictamen para aprobar 1.- El nuevo Reglamento de Incorporación de Estudios a la Uni- 75 versidad Autónoma de Nuevo León. 2.- Que se abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el Consejo Universitario el 28 de agosto de 2001. Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 30 de noviembre de 2011, 76 en el que se aprueba 1.- El nuevo Reglamento de Incorporación de Estudios a la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2.- Que se abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el Consejo Universitario el 28 de agosto de 2001. Asuntos Generales Informe referente a los convenios firmados por la UANL con otras instituciones. 77 Informe sobre los nombramientos de director otorgados por la Honorable Junta de Go- 78 bierno. Eventos 81 Son universitarias de oro 8 9 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 COMISIÓN DE PRESUPUESTOS RC-HCU-7-006 RfV. 00-1 0/04 IPuANL UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO -UANL UNTVERSJDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVE:RSITARIO P R E 5 ENTE ,· La Comisión de Presupuestos se dio a la tarea de revisar detenidamente el dictamen financiero del estado de ingresos y egresos de la UANL presentado por el Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., referente al periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre del año 2011. Este examen fue realizado de acuerdo con las nonnas de auditoría generalmente aceptadas, las cuales requieren que la auditoría sea planeada y realizada de tal manera que permita obtener una seguridad razonable de que el estado financiero antes citado no contiene errores importantes, y de que está preparado de acuerdo con las bases contables aplicables a la Universidad Autónoma de Nuevo León. La auditoría consiste en el examen, con base en pruebas selectivas, de la evidencia que soporta las cifras y revelaciones de dicho estado financiero; asimismo, incluye la evaluación de las bases contables utilizadas y de la presentación del estado financiero tomado en su conjunto, por lo que se considera que ese examen proporciona una base razonable para sustentar la opinión del Auditor Externo. En virtud de lo anterior, y con fundamento en lo dispuesto en el Artículo 16, Fracción IX del Reglamento sobre el Funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consejo Universitario, esta Comisión se permite emitir el siguiente Of. SG-43612011 El suscrito, ING. ROGELIO G GARZA RIVERA Secreta · G Id Universidad Autónoma de Nu~vo León con el 'presente ndoocuenerat he la constar y ' men o ace ERTIFICA--------Que e~ ses(ón ~le~rada el dla 30 de noviembre del ailo dos mil once el H Conse¡o Un1vers1tano de la Universidad Autónoma de Nuevo León e~itió ei Acuerdo 4891-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ACUERDu---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de DICTAMEN: Que se apruebe el Informe presentado por el Auditor Externo LEAL TIJERINA Y ASOCIADOS, S.C., correspondiente al estado que guardan los ingresos y egresos de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011. Aut~noma de Nuevo León en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____:--=...:.:__= Ate n t a m e n te, Cd. Universitaria, a 18 de noviembre de 2011 Se_ extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza N L al di treinta del mes de noviembre de 2011. ' · ·• ª Presupuestos referente a la Auditoria Externa realizada a la Universidad POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorfa 5• piSO, Ciudad UnNersiari&, C.P. 66451 San Nieolú de los Garza. Nuevo León, México Te¼.: (81) 8329 4158. Fu: (81) 8332 9592 Torre de Rectorle 50. piso, Cd. Unlversi1aria, C.P. 66451 San Nlcolés de los Gaaa. Nuevo l.eón. México Teb:(81) 8329 4034 , (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social" ..Educación de calidad, un compromi.-.o socic,I" 11 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 9uANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 REV. ()().1 0/04 8 uANL UNIVERSIDAD AUTóNOMA DE NUEVO l.EÓN □ HONORABLE CONSEJO U~IVERSITARIO UNIVERSIDAD AlITÓl'li0MA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.- La Comisión de Presupuestos se dio a la tarea de revisar detenidamente el dictamen financiero emitido por el C.P.C. Ramón Cárdenas Marroquín, titular del Despacho Ramón Cárdenas y Asociados, S.C., sobre el estado que guardan los ingresos y egresos del Hospital Universitario 'Dr. José Eleuterio González• en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011. Según se estipula en el mencionado dictamen, el examen fue realizado de acuerdo con las normas de auditoría generalmente aceptadas, las cuales requieren que la auditoría sea planeada y realizada de tal manera que permita obtener una seguridad razonable de que el estado financiero antes citado no contiene errores importantes, y de que está preparado de acuerdo con las prácticas contables particulares, aplicables para el registro de las operaciones sobre la base de ingresos y egresos utilizadas por este tipo de entidades. La auditoría consiste en el examen, con base en pruebas selectivas, de la evidencia que soporta las cifras y revelaciones de dicho estado financiero; asimismo, incluye la evaluación de las prácticas contables utilizadas y de la presentación del estado financiero tomado en su conjunto, por lo que se considera que ese examen proporciona una base razonable para sustentar la opinión del Auditor Externo. Tomando en consideración lo anterior, y con fundamento en lo dispuesto en el Artículo 16, Fracción IX del Reglamento sobre el Funcionamiento de las Comisiones del Honorable Conse;o Universitario, esta Comisión se permite emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen financiero del Auditor Externo Ramón Cárdenas y Asociados, S.C., correspondiente al Hospital Univfflitario •or. José Eleuterio González" en el periodo Clffllll"IKÍKlo del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011. A te n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 18 de noviembre de 2011 Of. SG-437/2011 El _susc_nto, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ERTIFICA,--------Que e~ ses(ón ~le~rada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. ConseJo Univers1tano de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4892-6-11/12, que a la letra dice:- - - - -ACUERDO---------Se aprueba, por unanh~ldad de votos, el dictamen de la Comisión de Presupuesto~ sobre la A~d1torla Externa realizada al Hospital Universitario "Dr. Jos~ Eleuteno González en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - · - - ·---·-- ---- Se_extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza N L al di treinta del mes de noviembre de 2011. ' · ·• ª POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS ~ A t e n t a m e n t e, "A/ere F/ammam Veritatis" M.A. MANUEL ESTRADA CAMARGO ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL LDEZPÉREZ Tooe de Rectorfa s· píso, Ciudad u ~ C.P. 66451 San Nicolá• de loe Garza, Nuevo León, México TeL (81 ) 8329 4 158, Flll:: (81) 8332 9592 TOl'fe de Rectoría 50. piso. Cd. UrnV9failaria, C.P. 66451 San Nieolás de los Gana. Nuevo León. México Tels:(81) 8329 4034, {81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 'Educación de calidad, un compromiso social~ "Educoció,, de calidad, un compmmiso soda/ " 13 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 REV. ()().10/04 euANL Gaceta Universitaria UANL 9uANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HC\J-7-006 REV. ()().10/04 ~• UNIVERSIO,\OAUT'ÓNOMADENUEVOLEÓN □ ~ B L E CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSll>AD AL"l'ÓNOMADE NUEVO LEÓN □ HO-,_BLE CONSEJO UNIVERSITARIO :;::,o..::::=1~'i"iii:~ñ• realizada al fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL en el HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· La Comisión de Presupuestos informa q(!e se abocó a la tarea de revisar el dictamen emitido por el Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el ejercicio del Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL correspondiente al periodo enero-septiembre de 2011, el cual al 30 de septiembre de ese año alcanzó la cantidad de $6'909; 182,842.00 (SEIS MIL NOVECIENTOS NUEVE MILLONES CIENTO OCHENTA Y DOS MIL OCHOCIENTOS CUARENTA Y DOS PESOS 00/100 M.N.). Según el reporte del Auditor, el citado examen fue realizado de acuerdo con las normas para atestiguar establecidas por el Instituto Mexicano de Contadores Públicos, las cuales requieren que la revisión sea planeada y realizada de tal manera que permita obtener una seguridad razonable de que el Fondo mencionado representa el cumplimiento de las obligaciones de la Universidad Autónoma de Nuevo León en materia de pensiones y jubilaciones para sus trabajadores. La revisión consistió en el examen de la evidencia que soporta las cifras y revelaciones de la inversión en fideicomisos y contratos que conforman el Fondo, de acuerdo con una muestra debidamente seleccionada, e incluye la evaluación de las bases contables utilizadas y de las estimaciones significativas efectuadas por la administración, así como los procedimientos de revisión, análisis y de investigación que se consideró necesario aplicar en esas circunstancias. En virtud de lo anterior, consideramos que esa revisión proporciona una base razonable para sustentar el dictamen del Auditor Externo, mismo que ha sido aprobado por el Comité Técnico del Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL en reunión celebrada el 23 de noviembre del presente, por lo que nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., correspondiente al ejercicio del Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL en el periodo enero-septiembre de 2011, el cual al 30 de septiembre de ese año alcanzó la cantidad de $6'909; 182,842,00 (SEIS MIL NOVECIENTOS NUEVE MILLONES CIENTO OCHENTA OCHOCIENTOS CUARENTA Y DOS PESOS 00/100 M.N.). Y DOS MIL A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 23 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS ~~ ING. ALFREDO VILLARREAL VILLARREAL ~ ~ <( . " ~dc9.t1. .,.,w-; t Torre de Ractorla 5• plao, Ch>Ciad Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolás de los Gana. NueYO León, M8Xlc:o Tel.: (81)8329 ◄ 158, fo< (81) 8332 9592 ::-. < i "? ~ t ~ - ¡- Torre de RectOfia 5" piso. Ciudad Universttarla. C.P. 66451 San N"ICOlal de k>I Gana, NUeYO León, Mé,oco Tel.. (81)8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, ,,,, compromiso soda/·· ''Educación de calidad, un compromi.w ~-oda/'' 14 15 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 l)UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARiA GENERAL UNJVERSIDADAtrrÓNOMA DE NUEVO LF.ÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE,• Of. SG-438/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y•---------------------·---------CERTIFICA--·-------Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4893-6-11/12, que a la letra dice:------·--------------------ACUERDO----· - - ---Se aprueba, por unanimidad de votos, el informe del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., correspondiente al ejercicio del Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL en el periodo enero-septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - · - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - La Comisión de Presupuestos informa que se abocó a la tarea de revisar el dictamen emitido por el Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el 4% de los recursos mensuales que el Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL aportó a los Servicios Médicos en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011, de conformidad con lo establecido en el Artículo 10 del Reglamento correspondiente a dicho Fondo. Según el reporte enviado por el Auditor Externo, la revisión fue realizada de acuerdo con las normas para atestiguar establecidas por el Instituto Mexicano de Contadores Públicos, las cuales requieren que la revisión sea planeada y realizada de tal manera que permita obtener una seguridad razonable acerca de si la dependencia ha cumplido con las obligaciones correspondientes. La revisión consistió en el examen, con base en pruebas selectivas, de la evidencia apropiada, determinándose de conformidad con una muestra debidamente seleccionada. En virtud de lo anterior, consideramos que esa revisión proporciona una base razonable para sustentar el dictamen del Auditor Externo, mismo que ha sido aprobado por el Comité Técnico del Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL en reunión celebrada el 23 de noviembre del presente, por lo que nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen del Auditor Externo LEAL TIJERINA Y ASOCIADOS, S.C., relacionado con el 4% de los recursos mensuales que el Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL aportó a los Servicios Médicos de la Universidad en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2011. A t e n t a m e n te, Cd. Universitaria, a 23 de noviembre de 2011 Ate n ta m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS ~ M.A. MANUEL ESTRADA CAMARGO ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL LDEZPÉREZ Torre de Rectoría So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorfa 5" piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Mco/és de lo5 Ga,za, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (61) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social·· º'Educación de calidad, un comprr,,miso social" 16 17 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-1tW4 8uANL UNJVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O 8uANL SECRETARÍA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE .• Of. SG-43912011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ----------CERTIFICA,--Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4894-6-11/12, que a la letra dice:----· ----------ACUERDO Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., referente al 4% de los recursos mensuales que el Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL aportó a los Servicios Médicos de la Universidad en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - y•------------------- ----- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2011 . - - - - - - - - - - - - - A solicitud de la Comisión de Hacienda y de los Departamentos Centrales que de ella dependen, la Comisión de Presupuestos de este Organismo se permite dictaminar con respecto a la solicitud para autorizar una ampliación de $314 '878,649.99 (TRESCIENTOS CATORCE MILLONES OCHOCIENTOS SETENTA Y OCHO MIL SEISCIENTOS CUARENTA Y NUEVE PESOS 99/100 M.N.) al presupuesto ejercido por la Universidad Autónoma de Nuevo León en el periodo julio-septiembre de 2011, por concepto de aportación extraordinaria para incrementar las partidas de Gastos Generales, Bienes Muebles, Bienes Inmuebles y Prestaciones, con base en los requerimientos de las diferentes dependencias de la Institución. Una vez que dichas partidas fueron debidamente analizadas por el Auditor Externo leal Tijerina y Asociados, S.C., y avaladas por la Honorable Comisión de Hacienda, la Tesorería General, la Contraloría General y la Auditoría General, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la ampliación del presupuesto ejercido por la Universidad Autónoma de Nuevo León en el periodo comprendido del 1 de julio al 30 de septiembre de 2011, por la cantidad de $314 '878,649.99 (TRESCIENTOS CATORCE MILLONES OCHOCIENTOS SETENTA Y OCHO MIL SEISCIENTOS CUARENTA Y NUEVE PESOS 99/100 M.N.) como aportación extraordinaria, de los cuales $183 '097,770.84 (CIENTO OCHENTA Y TRES MILLONES NOVENTA Y SIETE MIL SETECIENTOS SETENTA PESOS 84/100 M.N.) corresponden a la partida de Gastos Generales; $98 '246,910.81 (NOVENTA Y OCHO MILLONES DOSCIENTOS CUARENTA Y SEIS MIL NOVECIENTOS DIEZ PESOS 81/100 M.N.) a la de Bienes Muebles; $10'776,442.46 (DIEZ MILLONES SETECIENTOS SETENTA Y SEIS MIL CUATROCIENTOS CUARENTA Y DOS PESOS 46/100 M.N.) a la de Bienes Inmuebles; y $22 '757,525.88 (VEINTIDOS MILLONES SETECIENTOS CINCUENTA Y SIETE MIL QUINIENTOS VEINTICINCO PESOS 88/100 M.N.) a Prestaciones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 18 de noviembre de 2011 PO OMISIÓN DE PRESUPUESTOS A t e n ta m e n te, "A/ere Ftammam Veritatis" ING. ALFREDO VILLARREAL VILLARREAL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL ·MARGO VILLARREAL DEY Torre de Rectoría 50. piso. Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolas de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, {81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "&!ucación de calidad, un compromiso social .. Torre de Rectorías• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 86451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León. México Tel.: (81) 8329 4158. Fax: (81) 8332 9592 "Edueoción de c:ulidad, un compromiso srxial" 18 19 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 a fluANL RC-HCU-7--006 REV. 00- 10/04 ~UANL UNIVERSIDAD AIJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AlffÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARÍA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE •• Of. SG-440/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·------------------------ ---·------1CERTIFICA Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4895-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - - ---------ACUERDO Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión para ampliar el presupuesto inicial autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el fin de incrementar las partidas de Gastos Generales, Bienes Muebles, Bienes Inmuebles y Prestaciones, en el periodo comprendido del 1 de julio al 30 de septiembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - · - - - · - - - A solicitud de la Comisión de Hacienda y de los Departamentos Centrales que de ella dependen, la Comisión de Presupuestos de este Organismo se permite dictaminar con respecto a la solicitud para autorizar una ampliación de $5 '000,000.00 (CINCO MILLONES DE PESOS 00/100 M.N.) al presupuesto aprobado a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el ejercicio comprendido de julio a septiembre de 2011, por concepto de aportación extraordinaria para incrementar la partida asignada al Hospital Universitario 'Dr. José Eleuterio González•. Una vez que dicha partida fue debidamente analizada por todos los miembros de esta Comisión, así como por las instancias correspondientes, nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la ampliación del presupuesto autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el periodo comprendido del 1 de julio al 30 de septiembre del alio 2011, por la cantidad de $5 '000,000.00 (CINCO MILLONES DE PESOS 00/100 M.N.), por concepto de aportación extraordinaria para incrementar la partida asignada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González". A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 18 de noviembre de 2011 Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS ING. At.:FREDO VIUARREAL VILLARREAL A t e n t a m e n t e, ''A/ere Flammam Veritatis" VILLARREAL DEY ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoria so. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicotas de los Garza, Nuevo León; México Te!s:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorfe s· piso, Ciudad Unlve:siaria, C.P. 66451 San Nicotás de los Garza. Nuevo león, Méicieo Tel.: (81) 8329 4158. Fe,: (61) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social·· "Educación de calidad, 11n compromiso sm.:ial" 20 21 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL fluANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-ttCU-7-006 REY. 00-1 0/04 l>uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABL.E CONSEJO UNIVERSITARIO PRES E III TE,· Of. SG-441/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar --------------CERTIFICA------·--·--Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4896-6-11/12, que a la letra dice:.- - - - - - - - - - --·-------------ACUERDO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión para ampliar el presupuesto inicial autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el fin de incrementar la partida asignada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González", en el periodo comprendido del 1 de julio al 30 de septiembre de 2011.---------------------- y,-------------------- ---- La Comisión de Presupuestos informa que se recibió en la Secretaría del Consejo un oficio turnado por el Contralor General, C.P. Roberto González Alanís, en el que informa y anexa los estados financieros correspondientes a las Auditorías Externas realizadas a las Escuelas, Preparatorias y Facultades de la UANL (se anexan) en el periodo enero-junio de 2011, dictaminados por el Despacho Sepúlveda Trevino, S.C., a quien en sesión celebrada por el H. Consejo Universitario el 25 de noviembre de 201 O se le encargó realizar estas Auditorías durante el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2011, con el fin de que emitiera una opinión profesional sobre los estados de ingresos y egresos de esas dependencias, con el propósito de satisfacer las demandas de la sociedad relacionadas con la transparencia y la rendición de cuentas que debe brindar la Universidad. Después de analizar detenidamente esta propuesta, y considerando que con esta medida se cumple cabalmente con lo estipulado en la Ley de Transparencia y Acceso a la Información, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente DICTAMEN: Que se aprueben los informes emitidos por el DESPACHO SEPÚLVEDA TREVIÑO, S.C., correspondientes a las Auditorías Externas realizadas a todas las Escuelas, Preparatorias y Facultades de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2011. A t e n ta m e n t e, Cd. Universitaria, a 18 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2011 . - - - - - - - - - - - · - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" 'i¡r,_~17'-7,_,,.7//7,n-:,AAa~y/ ~A~ALTEZ VILLARREAL DEY ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL é•'" c.,. ' .,., ~ " ~ ~ ~. Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 83294034, {81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 ;, "Educación de calidad, un compromiso social·· TOITe de Rectorla 5ª piso, Ciudad Unlversltar!a, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo león. México Tel.: (81) 8329 4158, Fal:: (81) 8332 9592 ·'Educación de calidad, un compmmi.w, soda{'' 22 23 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 REV, 00-10/04 8uANL 8uANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMADE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARiA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· Of. SG-442/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ----------t..1ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4897-6-10/11, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - ----------ACUERD,0---------Se aprueban, por unanimidad de votos, los infonnes emitidos por el Despacho Sepúlveda Treviño, S.C., correspondientes a las Auditorias Externas realizadas a todas las Escuelas, Preparatorias y Facultades de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2011.------ y----------------------- La Comisión de Presupuestos informa que se recibió en la Secretaría del Consejo un oficio turnado por el Contralor General, C.P. Roberto González Alanfs, en el que informa y anexa los estados financieros correspondientes a las Auditorías Externas realizadas a diversas d~pen~encias administrativas de la UANL (se anexan) en el periodo enero-junio de 2011, d1<=!3m1~ados por el Despa~ho Gossler, S.C., a quien en sesión celebrada por el H. Consejo Universitario el 25 de noviembre de 2010 se le encargó realizar estas Auditorías durante el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2011, con el fin de que emitiera una opinión profesional sobre los estados de ingresos y egresos de esas dependencias con el propósito de satisfacer las demandas de la sociedad relacionadas con la transparen~ia y la rend1c1ón de cuentas que debe brindar la Universidad. Después de analizar detenidamente esta propuesta, y considerando que con esta medida se cumple cabalmente con lo estipulado en la Ley de Transparencia y Acceso a la Información la Comisión de Presupuestos emite el siguiente ' DICTAMEN: Que se aprueben los informes emitidos por el DESPACHO GOSSLER, S.C., correspondientes a las Auditorías Externas realizadas a diversas dependencias administrativas de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2011. A te n t a m e n te, Cd. Universitaria, a 18 de noviembre de 2011 Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS ING, ''A/ere Flammam Veritatis" VILLARREAL DEY ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de RectOíia SO. ptSO, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolás de los Garza, Nuevo León; Méxlcc Tels:(81) 83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectoña 5º piso, Ciudad Universllarta. C.P. 66451 San Nicoltts de los Glna, Nuevo León, Méxk:o Tel.. (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social .. "Educación de calidad. un comprornisa social" 24 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 RfV.00-10/04 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN .UANL UNIVERSTOAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO □ SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE •• Of. IIG-443/2011 El suscrito,ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del ano dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4898-6-10/11, que a la letra d i c e : · - - - - - - - - - - - ----------ACUERDIO----------Se aprueban, por unanimidad de votos, los informes emitidos por el Despacho Gossler, S.C., correspondientes a las Auditorías Externas realizadas a diversas dependencias administrativas de la UANL en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - Los integrantes de la Comisión de Presupuestos, reunidos con la Comisión de Hacienda, conocimos del Consejo Consultivo de la UANL, a través del Rector de la Universidad, Dr. Jesús Ancer Rodríguez, el grupo de los cinco Despachos de Contadores Públicos y Auditores Externos que podrían dictaminar los estados financieros de nuestra Institución para el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2012, así como las condiciones y programas de actividades a realizar por cada uno de esos despachos profesionales, con el fin de seleccionar al que responda de mejor manera a los intereses y necesidades de la UAN_L. Asimismo, informan que dichos despachos cumplen con los siguientes requisitos, establecidos en la convocatoria publicada el 14 de octubre de 2011 por el Consejo Consultivo: • Tener cinco anos -mínimo-de experiencia profesional. • Contar con una estructura de organización propia para prestar los servicios requeridos. • Ser Contador Público Certificado y pertenecer a un colegio profesional de contadores p!lblicos. • Tener registro vigente en la Secretaría de Hacienda y Crédito Público para emitir dictámenes para efectos fiscales. • Estar inscritos en el Padrón de Proveedores de la Secretaría de la Función Pública Federal. Después de analizar detenidamente esa propuesta, y considerando que la misma cumple con la obligación estatutaria establecida en el inciso G) del Artículo Sto. del Reglamento que norma la actuación del Consejo Consultivo de la UANL, la Comisión de Presupuestos emite el siguiente DICTAMEN.- Que se aprueben los despachos contables que realizarán Auditorias Externas a la Universidad Autónoma de Nuevo león, durante el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre del año 2012: a) leal Tijerina y Asociados, S.C. - estados de ingresos y egresos de la UANL, Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL y los estados de ingresos y egresos del Fondo para Gas1os Médicos asignado a la Dirección de Servicios Médicos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL. b) Despacho Sepúlveda Treviño, S.C. - estados de ingresos y egresos de las Facultades de la UANL. c) Ramón Cárdenas y Asociados, S.C. - estados de ingresos y egresos de las Escuelas Preparatorias de la UANL. d) Crowe Howarth Gossler - estados de ingresos y egresos de las dependencias administrativas. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - 11 1 A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" Ate n t a m e n te, Cd. Universitaria, a 23 de noviembre de 2011 ....-il'Oll:TXTilMISIÓN DE PRESUPUESTOS ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 EDO VILLARREAL VILLARREAL M~~AMARGO San Nicolés de 10s Garza, Nuevo león; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 ~. Torre de Rectorla s• piso, Ciudad Unf'lersitaria. C.P. 66451 San N/colás de los Garza, Noevo León, México Tel. : (81) 8329 4158. F"': (81) 8332 9592 < "Educación de calidad, un compromiso social·· '"Educación de c:alidud, un mmpmmi.w social" 26 27 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 .UANL OuANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen de solicitud para designar los Despad,os Contable que realizam la auditoria externa a la UAN~ com,spondiente al ejercido 2012. Of. SG-444/2011 DR\ VILLARREAL DEY El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y•------------------------------CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4899-6-10/11, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ---------ACUERDu---------Se aprueba, por unanimidad de votos, que los siguientes despachos contables realicen las Auditorías Externas a la UANL, durante el ejercicio comprendido del 1 de enero al 31 de diciembre de 2012: a) Leal Tljerlna y Asociados, S.C. - estados de ingresos y egresos de la UANL, Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL y los estados de ingresos y egresos del Fondo para Gastos Médicos asignado a la Dirección de Servicios Médicos del Fondo de Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL. b) Despacho Sepúlveda Trevifto, S.C. - estados de ingresos y egresos de las Facultades de la UANL. c) Ramón Cárdenas y Asociados, S.C. - estados de ingresos y egresos de las Escuelas Preparatorias de la UANL. d) Crowe Howarth Gossler - estados de ingresos y egresos de las dependencias administralivas.---------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolés de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TO!Te de Rectorla 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nioolas de los Garza. Nuevo león. México TM:(81) 83294034, (81) 8329 4027 Fax: {81) 8352 0504 Torre de Rectorías• piso. Ciudad UnMtrsitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo l.80n, México Tel., (81) 8329 ◄ 168 Far. (81) 8332 9592 "Educación ~ calidad, un e-0mpromiso social" ·· &Jucación de calidad. un compromiso sodlll ·· 28 29 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL COMISIÓN ACADÉMICA 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 CluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· Of. SG-423/2011 En relación con el Decreto del Presupuesto de Egresos de la Federación para el Ejercicio Fiscal 2011, en cuyo Artículo 46, Fracción 111, se establece que las instituciones públicas de educación superior estarán obligadas a la práctica de auditoría externa de su matrícula, debiendo enviar los resultados de ésta, así como un informe semestral específico sobre la ampliación de la misma, tanto a la Cámara de Diputados, a través de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos, como a la Secretaría de Educación Pública, y una vez conocida la información que a este respecto emitió el Despacho Leal Tijerina y Asociados S.C. sobre la población escolar de la UANL en el semestre agosto-diciembre de 2011, en el cual se determina que los valores proporcionados por el Departamento Escolar y de Archivo de esta Institución son los correspondientes al periodo que se menciona, la Comisión Académica emite el siguiente DICTAMEN: Se aprueba el infonne presentado por el Despacho Leal Tijerina y Asociados, S.C., respecto a la congruencia entre los resultados de la auditoría realizada y la matrícula reportada por el Departamento Escolar y de Archivo de esta Institución en el semestre agosto-diciembre de 2011. Se anexa al presente dictamen el documento referente a ese informe. Ate n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA El _susc_nto, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar -------·--CERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once el H Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León e~itió eÍ Acuerdo4900-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - · - - - --ACUERDOi---·------Se aprue_ba, por unanimidad de votos, el infonne relacionado a la congrue~c!a de la matricula registrada en la UANL en el semestre agosto-d1c1embre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - · - - - y------------_:,__________ Se_ extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza N L al di treinta del mes de noviembre de 2011. ' · ·• ª -- ;~ DR. JUAN M.'.ALfO ER GONZÁLEZ DELGADILLO DR. DANl!i:ES CURIEL A t e n ta m e n t e, ''A/ere Flammam Veritatis" )~ ~ - AURELIANO VALDÉS FLORES 0/ZJ'~ M.C. ESTE~ÁEZ VILLARREAL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. MED Torre de Rectoría So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Te!s:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Ractorla 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicol.8s de los Garza, Nuevo Le6n, Mé,cico "Educación de calidad, un compromiso social·· Tel.: (81) 8329 4158, Fa~ (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social" 31 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 9uANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 UANL REV. 00-10/04 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AVTÓNOMA DE Nuevo LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD A!ITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dictamen para crear la Maestría en Díse~o Gráfico con orientación en Dirección Creativa. PRES ENTE,• cPJB ~ 1 La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Artes Visuales para crear la Maestría en Diseño Gráfico con orientación en Dirección Creativa. M.C. ESTEB~ÁEZ VILLARREAL ' MÍREZ Este programa tiene el objetivo integrar de manera decisiva y eficaz las artes aplicadas al diseño gráfico y la comunicación visual no como un mero embellecimiento a posteriori de servicios, procesos y productos, sino como un activo generador de valores, un estratega prepositivo de proyectos innovadores y sustentables, un orientador y solucionador creativo de problemas complejos de la comunicación visual entrelazando diferentes disciplinas y medios. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Cenera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa educativo de la MAESTRÍA EN DISEÑO GRÁFICO CON ORIENTACIÓN EN DIRECCIÓN CREATIVA, para impartirse en la Facultad de Artes Visuales, mismo que operará en modalidad escolarizada. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DANl!?.~RcS CURIEL _¿J~~~ . ~de . :z: Torre de Rectorla s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 san Nicolas de los Garza. Nuevo León, México .,_'G'l-)..,1.\J 1\ g_ Torre de Rectorla 5~ piso, C!Udad Unive~ria, C.P. 66451 San Nícol8s de los Garza, Nuevo león, México Tel.: (81} 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (61) 8332 9592 "Educación de calidad. •'Educadón de calídud, un <.'ompromiw social .. 32 1111 compromút1 :,oda/'' 33 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 l>uANL fluANL RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 UNIVERSIDAD AllrÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AlffÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARiA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias de la Comunicación en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo de la Maestría en Ciencias de la Comunicación; asimismo, con este rediseño se dejan de ofertar las opciones en a) Nuevas Tecnologías y b) Comunicación y Cambio Social. Of. SG-424/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar --------CERTIFICA----·--·--·-Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4901-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - --ACUEROO,----Se aprueba, por unanimidad de votos, el programa educativo de la Maestría en Diseño Gráfico con orientación en Dirección Creativa para ofrecerse en la Facultad de Artes Visuales en modalidad escolarizada, con vigencia a partir del semestre que inicia en enero de 2012 . - - - - - - - Esta propuesta tiene el fin de cumplir con la demanda de formación de profesionales especialistas en la difusión y divulgación del conocimiento que se genera en las universidades y centros de investigación para poner al alcance de la población información pertinente que contribuya a su salud y bienestar social. El propósito de este programa consiste en formar profesionales, científicos y humanistas altamente competentes mediante la investigación y la práctica profesional de alto nivel, capaces de contribuir a la generación del conocimiento y su aplicación innovadora en la solución de problemas relacionados con el área de las Ciencias de la Comunicación, Y'------------------- ·------- Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - · - - DICTAMEN: A t e n t a m e n t e, ''A/ere Flammam Veritatis" Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el redisel\o al programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, que se ofrece en la Facultad de Ciencias de la Comunicación, en modalidad mixta. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de que entre en vigor este programa, los alumnos que estén inscritos en el programa anterior tendrán un plazo máximo de 2 años para que concluyan sus estudios. Este rediseño deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA DR. DANIE~ES CURIEL SECRETARIO GENERAL . Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león, México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "EducaciOn de calidad, un compromiso social .. de . ~='~ z < • ~ ~- Torre de Rectoría 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicot8S de los Garza, Nuew León, México Tel., (81) 8329 4158, Fax, (81) 8332 9592 ;J ''Ed11c:ació11 de calidad, un cmnpromiso social" 34 35 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL e Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 ' RW. 00-10/04 UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 8 uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL Continúa dictamen para rediset"lar el progr.wna educativo de la Maestrfa en Ctencias de la Comunicación. ~~ ~ U R E L I A N O VALDÉS FLORES Of. SG-425/2011 G,~'~ M.C. ~ A E Z VILLARREAL El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y'---------------------------------CERTIFICA,--------Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4902-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ---------ACUERDu---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ciencias de la Comunicación que se ofrece en la Facultad de Ciencias de la Comunicación en modalidad mixta, con vigencia a partir del semestre que inicia en enero de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - - - - DR. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2011 .- - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n te, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoria s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nioo&ás de 10s Gafza, Nuevo LeOn, foAéxlco Torre de Rectoría 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nk:olas de los Garza, Nuevo León; MéJdco Tets:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación ck calidad, un compromiso social .. Tel.: (81) 8329 4158. F..,, (81) 8332 9592 "Educación de ,:aliclad. 11n compromiso .wk:ial" 37 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 IPuANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVl:RSIDAO AUTÓNOMA 00 NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDADAU1'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Conlinúa dictamen para crear la Especialidad en Mercadotecnia Política y Gestión de Medios. HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública para crear la Especialidad en Mercadotecnia Política y Gestión de Medios. Este programa tiene el objetivo la formación de profesionales en el campo, no sólo de la mercadotecnia política y desarrollo de campañas electorales, sino también de la gestión comunicativa política del día a día de los organismos gubernamentales o instituciones políticas correspondientes; expertos que tengan la capacidad de diseñar estrategias de comunicación efectivas para la difusión de proyectos gubernamentales para gestionar la relación efectiva de las instituciones gubernamentales con los medios políticos y analizar las coyunturas de la opinión pública, con el objetivo de tomar decisiones eficientes. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretarla de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Genera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente ,.li DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el programa educativo de la ESPECIALIDAD EN MERCADOTECNIA POLÍTICA Y GESTIÓN DE MEDIOS, para impartirse en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública, mismo que operará en modalidad mixta. Este nuevo programa deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones con ese nombre, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Univer.;itaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR. DANl¡¿ES CURIEL .-/el,~,:-0,6 . ctcc . 2: -< Torre de Rectoria 5• piso, CiJdad Universitaria. C.P. 66451 San Nleoláa de los Garza, Nuevo León, México Tal: (81) 83294158, F.-.: (81) 8332 9592 "Educo,:ión de calidad. un compromiso soda/" 38 ,.,,,,, ,,.,.,. ~ e. ;: Torre de Rectorfa s· piso, Ciudad Uniwr.sitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tel.: (81) 83294158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso .w1t·ia/" 39 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 -UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 <luANL RC·HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AIJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO SECRETARÍA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Acapémica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo del Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas. Of. SG-426/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·-------------------- ·-----------CERTIFICA-·-- ·------ Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4903-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - · - - - - · - - ·-------- ·------------ACUERDO Se aprueba, por unanimidad de votos, el programa educativo de la Especialidad en Mercadotecnia Política y Gestión de Medios para ofrecerse en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública en modalidad mixta, con vigencia a partir del semestre que inicia en enero de 2012.----- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - -· El programa pretende consolidar la diversidad de enfoques y aproximaciones teóricas con el equilibrio entre investigación básica y aplicada, de forma que sea posible un ambiente académico elevado como condición necesaria para desarrollar las investigaéiones doctorales y que los alumnos lleguen a presentar su disertación teórica y así obtener el grado. El doctorado tiene como misión formar investigadores de alto nivel académico que generen investigaciones de alto impacto tanto a nivel teórico como social, con capacidad de docencia y divulgación del conocimiento científico de la Ciencia Política. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, la adecuación al programa educativo del DOCTORADO EN FILOSOFÍA CON ORIENTACIÓN EN CIENCIAS POLÍTICAS que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública, en modalldad mixta. Se hace la aclaración de que los alumnos que estén inscritos en el programa anterior tendrán un plazo de 5 años -a partir de su ingreso- para que concluyan sus estudios. Esta adecuación deberá registrarse en 1~ Dirección General de Profesiones. Ate n ta m e n te, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" DR. ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL 11 ¡g, V .. o ? • ~ CURIEL \~ ,,,, do c, ., □ANIEL~ES ~ R . A!JflELIANO VALDES FLORES ~. Torre de Rectoria 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social .. Torre de Rector/a 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león, México Tel.: (81)83294158, Fa,: (81)8332 9592 "Educación de ra/;dad, rm compromiso .vo,•;a/" 40 41 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Q Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 (l)UANL REY. 00-10/04 8uANL UNIVERSIDADAIITÓNOMA DE NüEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSJDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL Continúa dictamen para adecuar el Doctorado en Filosofla con orientación en Ciencias Polnlcas. Of. SG-427/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary•------------------------ ·-CERTIFICA Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4904-8-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ACUERDO--------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo del Doctorado en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública en modalidad mixta, con vigencia a partir del semestre que inicia en enero de 2012 . - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, ªA/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL ,Je,•• "'<,, . ~ $. "' J :;.t, g :::. Torre de Rectorle 50. ptSO , Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 403-1, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectoría 5 :.11su , Ciulad li111vt'!1t11kw ;a C.P &14!>1 San Nicolás de !os Garz.~ . N1111vo LOO'l. Ml•QCU Tet. (ti1 ¡ aJ294:53 f'iiX (61:t:JJ~YW'l ·• "Educación dt calidad, un compromiso social ·· ..F.ducw:ión de c:alida{( "" compromito wc iu/" 42 43 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL RC-HCU.7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD ALTÓNOMA DE NUEVO LeÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Químicas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseiiar el programa educativo de la Maestría en Administración con orientación en: a) Finanzas, b) Administración General -la cual cambia su nomenclatura por Dirección Empresarial-, c) Recursos Humanos -cambia su nomenclatura por Desarrollo del Capital Humano-, d) 1. Mercadotecnia y 2. Comercio Internacional -se unen para formar la orientación en Mercadotecnia y Comercio Internacional-. Asimismo, se crean las orientaciones en: a) Creación y Desarrollo de Nuevos Negocios y b) Gestión de la Cadena de Abastecimientos. Esta maestría se ofertará en conjunto con la Universidad de Texas A&M y con otras universidades con las que se tenga un convenio, con el fin de que el alumno pueda optar por la doble titulación. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 .UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO que los alumnos que estén inscritos en el programa anterior se les concederán un plazo de 5 aiios -a partir de su ingreso- para que concluyan sus estudios. Este redisefto, cambio de nomenclatura y nuevas orientaciones deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA P'f/ DR. DANIEL FLORES CURIEL Este rediseiio se realiza con el fin de cumplir con los requisitos administrativos y académicos que establece el Modelo Educativo y el Modelo Académico de Posgrado. El propósito de esta Maestría es formar líderes con un alto sentido humano, plenamente capacitados para la dirección e innovación de las organizaciones y que coadyuven al logro de los objetivos planteados aún en los entornos más complejos y cambiantes. Habilitados para interactuar tanto con las diversas áreas funcionales de las empresas u organizaciones, así como también con los diversos grupos externos que afectan o que son afectados por el desempeño de éstas. -----:.:;",dAA~ ' ~ Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad al tetramestre que inició en septiembre de 2011, el redisello al programa educativo de la Maestrla en Administración con orientación en: a) Finanzas, b) Administración General -la cual cambia su nomenclatura por Dirección Empresarial-, e) Recursos Humanos -cambia su nomenclatura por Desarrollo del Capital Humano-, d) 1. Mercadotecnia y 2. Comercio Internacional -se unen para formar la orientación en Mercadotecnia y Comercio Internacional-. Asimismo, se crean las orientaciones en: a) Creación y Desarrollo de Nuevos Negocios y b) Gestión de la Cadena de Abastecimientos, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas, en modalidad mixta; que a partir de su aprobación se denominará MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN CON ORIENTACIÓN EN: A) FINANZAS, B) DIRECCIÓN EMPRESARIAL, C) DESARROLLO DEL CAPITAL HUMANO, D) MERCADOTECNIA Y COMERCIO INTERNACIONAL, E) CREACIÓN Y DESARROLLO DE NUEVOS NEGOCIOS Y F) GESTIÓN DE LA CADENA DE ABASTECIMIENTOS. Se hace la aclaración de Torre de Rectoria 5º piso, Ciudad Unlversitarta, C.P. 66451 San Nicolás de lo, Garza, Nuevo Leon, Méxíco Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un cnmpromiso social" Torre de Rector1a s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garze, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fa,c (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso soda!'' 44 45 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 SuANL 41uANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica Informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Químicas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales y d) Procesos Sustentables. Asimismo solicitan crear la orientación en Microbiología Aplicada, con la cual se deja de ofertar la orientación en Microbiología Industrial. Of. SG-428/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ---------CERTIFICA.---------Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4905-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ---------·-ACUERDO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa ed~".81ivo _de la Maestría en Administración con orientación en a) Finanzas, b) Adm1rnstra01ón General -cambia su nomenclatura por Dirección Empresarial-, e) Recursos Humanos -cambia su nomenclatura por Desarrollo del Capital Humano- y d) 1. Mercadotecnia y 2. Comercio Internacional -se unen para fonnar la orientación en Mercadotecnia y Comercio Internacional; así como crear las orientaciones en a) Creación y Desarrollo de Nuevos Negocios y b) Gestión de la Cad~na _de Abastecimientos. Todo lo anterior para ofrecerse en la Facultad de C1en01as Químicas, en modalidad mixta y con vigencia a partir del tetramestre que inició en septiembre de 2011. Esta propuesta se basa en una modalidad presencial en base a competencias con una estructura curricular acorde al Modelo Académico, apoyada en el uso de las TIC's y la innovación académica que impulsa el uso de la Plataforma NEXUS e incluye trabajo teórico y práctico, con actividades en el aula y extra-aulas, además de seminarios y estancias de investigación de profesores y estudiantes, asistencia a eventos académicos, elaboración y presentación de trabajos científicos, tutoría, realización de proyectos y reconocimiento de créditos de las unidades de aprendizaje en otros programas educativos. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, ''A/ere Flammam Veritatis" 1°, Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el rediseño al programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN: a) FARMACIA, b) QUÍMICA ANALÍTICA AMBIENTAL, c) QUÍMICA DE LOS MATERIALES y d) PROCESOS SUSTENTABLES que se ofrece en la facultad de Ciencias Químicas, en modalidad escolarizada. 2°. Que se apruebe la creación de la ORIENTACIÓN EN MICROBIOLOGÍA APLICADA a la misma Maestría, que se impartirá en la misma modalidad, y con la cual se deja de ofertar la orientación en Microbiología Industrial. Se hace la aclaración de que a partir de que entre en vigor este programa se concederá un plazo de 2 años a los alumnos que estén inscritos en los programas anteriores para que concluyan sus estudios. El rediseño y la nueva orientación deberán registrarse en la Dirección General de Profesiones para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR.JUAN DR. DANIEL~ES CURIEL Torre de Rectoría SO. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tats:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Recloria 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolas de los Garza, Nuevo León, México Tel., (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social·· ..Educación de calidad, un compmmiso social" 46 47 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL 9uANL RC-HCU-7-006 REY. 00-10/04 UNIVERSIDAD Au'TÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO fluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL Continúa dictamen para rediset'lar la Maestría en Ciencias con orientación en: al Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, el Química de los Materiales y d) Procesos Sustentables; y la creación de la orientación en g) Microbiología Apllcada. Of. SG-429/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary·-------------------------------\.ERTIFICA--------Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4906-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------.ACUERDO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, e) Qulmica de los Materiales y d) Procesos Sustentables; asl como crear la orientación en Microbiología Aplicada, con la cual se deja de ofertar la orientación en Microbiología Industrial. Todo lo anterior para ofrecerse en la Facultad de Ciencias Qulmicas, en modalidad escolarizada y con vigencia a partir del semestre que inicia en enero de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL • ndcc W:'::.S~!'... Torre de Rectoria 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo león; México Tets:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 ~. Torre de Rect.orfa 5" piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo Le6n, México Tel.: (81) 8329 4158. Fax: (81) 8332 9592 ' "Educación de calidad, un compromiso social" "Ed11caciór, de calidad. un compromiso socio/" 48 49 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7--006 REY. 00-10/04 Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7--006 REY. 00-10/04 .UANL UNIVERSIOAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIOAD AUl'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Conti~úa dictamen P3:ra redi~ar el Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analftic:a Ambiental, e) Qufm,ca de los Matenales y d) Procesos Sustentables; y la creación de la orientación en g) Microbiología Aplicada. PRESENTE.· la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Químicas en el que solicitan la autorización de esta Comisión para redisenar el programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales y d) Procesos Sustentables. Asimismo solicitan crear la orientación en Microbiología Aplicada, con la cual se deja de ofertar la orientación en Microbiología Industrial. 1 e J.~;;;¡:/ DR. SERGIO S. FER~EZ DELGADILLO {i~~ Esta propuesta se basa en una modalidad presencial en base a competencias con una estructura curricular acorde al Modelo Académico, apoyada en el uso de las TIC's y la innovación académica que impulsa el uso de la Plataforma NEXUS e incluye trabajo teórico y práctico, con actividades en el aula y extra-áulicas, además de seminarios y estancias de investigación de profesores y estudiantes, asistencia a eventos académicos, elaboración y presentación de trabajos científicos, tutoría, realización de proyectos y reconocimiento de créditos de las unidades de aprendizaje en otros programas educativos. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: 1°. Que se apruebe, a partir del semestre que iniciará en enero de 2012, el rediseño al programa educativo del DOCTORADO EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN: a) FARMACIA, b) QUÍMICA ANALÍTICA AMBIENTAL, c) QUÍMICA DE LOS MATERIALES y d) PROCESOS SUSTENTABLES que se ofrece en la Facultad de Ciencias Químicas, en modalidad escolarizada. :zo. Que se apruebe la creación de la ORIENTACIÓN EN MICROBIOLOGÍA APLICADA al mismo Doctorado, que se impartirá en la misma modalidad, y con la cual se deja de ofertar la orientación en Microbiología Industrial. Se hace la aclaración de que a partir de que entre en vigor este programa se concederá un plazo de 2 años a los alumnos que estén inscritos en los programas anteriores para que concluyan sus estudios. El rediseño y la nueva orientación deberán registrarse en la Dirección General de Profesiones para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA j DR. JUAN DR. DANIEL f¿,S CURIEL Torre de Rectot1a 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nico1ás de loa Gerza, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fa" (81) 8332 9592 Torre de Reciorla 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león, M9)Cioo Tel.: (81) 8329 4158, Faxc (81) 8332 9592 "Educación de calidad un compromhw socio/" "Educación de calidad. un compromiso social" so 51 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 UANL 9uANL REY. 00-10/04 cNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Contaduría Pública y Administración en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestría en Negocios Internacionales. Este rediseño se realiza con el fin de cumplir con los requisitos administrativos y académicos que establece el Modelo Educativo y el Modelo Académico de Posgrado. Of. SG-430/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ----------\.ERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4907-6-11/12, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - ---------ACUERD01---------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, e) Química de los Materiales y d) Procesos Sustentables; así como crear la orientación en Microbiología Aplicada, con la cual se deja de ofertar la orientación en Microbiología Industrial. Todo lo anterior para ofrecerse en la Facultad de Ciencias Químicas, en modalidad escolarizada y con vigencia a partir del semestre que inicia en enero de 2 0 1 2 . - - - - - - - - - - y·---------------------- Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Cenera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 21 de mayo de 2012, el redisei,o al programa educativo de la MAESTRÍA EN NEGOCIOS INTERNACIONALES, que se ofrece en la Facultad de Contaduría Pública y Administración, en modalidad mixta. Asimismo, se hace la aclaración de que se concederá un plazo hasta abril de 2018 a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este rediseño deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2011 . - - - - - - - - - - - - - DR. DANIEL~ E S CURIEL ~.~~ Atentamente, "A/ere Flammam Veritatis" ' R M.C. EST~ BÁEZ VILLARREAL . ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorla 50. piso, Cd. Univenlitaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Gal'Za, Nuevo León: Méxloo Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectoria s• piso, Ciudad Univeraitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Ga.za, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158. Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social .. "Edu<:ación de calidad, un compromiso social" 52 53 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL tluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE,• Of. SG-431/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y , ---------CERTIFICA---•1 ' _______ Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once,_ ~I H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerc:1O4908-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - , - - ---------ACUERD01--------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo de la Maestría en Negocios Internacionales que se ofrece en la Facultad d~ Contaduría Pública y Administración en modalidad mixta, con vigencia a partir del 21 de mayo de 2 0 1 2 . - - - - - - - -------- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2011 . - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, ''A/ere F/ammam Veritatis" La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Medicina en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestría en Ciencias con especialidad en: a) Biología Molecular e Ingeniería Genética, b) Microbiología Médica, c) Morfología y d) Química Biomédica, así como modificar el término de especialidad por orientación. Además con esta adecuación se dejan de ofertar las especialidades en a) Sistemas de S~lud y b) Epidemiología. Esta adecuación se realiza con el fin de cumplir con los requisitos administrativos y académicos que establece el Modelo Educativo y el Modelo Académico de Posgrado. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: 1°. Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la Maestrfa en Ciencias con especialidad en: a) Biología Molecular e Ingeniería Genética, b) Microbiología Médica, e) Morfología y d) Química Biomédica que se ofrece en la Facultad de Medicina, en modalidad escolarizada. 2". Modificar el término de especialidad por orientación, para que a partir de su aprobación se denomine MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN: A) BIOLOGÍA MOLECULAR E INGENIERfA GENÉTICA, B) MICROBIOLOGÍA M~DICA, C) MORFOLOGÍA Y D) QUÍMICA BIOMrDICA. Con esta adecuación se dejan de ofertar las especialidades en a) Sistemas de Salud y b) Epidemiologla. Se hace la aclaración de que a partir de que entre en vigor este programa se concederá un plazo hasta enero de 2013 a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Esta adecuación y cambio de nomenclatura deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL DR. DANIEi. _, _, ? t< g ::::. ~ R . AUREUANO VALDÉS FI.ORES Torre de Rectorla So. piso, Cd. Universi1aria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 ;§ CURIE!. \~~ ,,,, ,, e,,"' < ~ "Educación de calidad, un compromiso social .. Torre de Rectorla 5• piso, Ciudad Universitarie, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León. México Tel.; (81) 8329 4158, Fa,; (81) 8332 9592 "Edlte:ación de calidad. un c:umpromi.ro wciul ·• 54 55 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-1 0/04 .UANL UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL Continóa dictamen para adecuar la Maestría en Ciencias con especialidad en: a) Biología Molecular e Ingeniería Genética, b) Microbiologla Médica, e) Morfología y d) Química Biomédica; modificar el término de especialidad por orientación, y cancelar las especialidades en al Sistemas de Salud y bJ Epidemiología. Of. SG-432/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constary•--------------------·------CERTIFICA----------,-Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4909-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - ----------ACUERDO----------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con especialidad en: a) Biología Molecular e Ingeniería Genética, b) Microbiologla Médica, e) Morfología y d) Química Biomédica; así como modificar el término de especialidad por orientación. Todo lo anterior se ofrece en la Facultad de Medicina, en modalidad escolarizada y con vigencia a partir del semestre que inició en agosto de 2011.----- 1 I' Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . , - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectorla 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Niootas de los Garza. Nuevo León: Mé>doo Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Redorla 5• piso, Ciudad Universitana. C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo Le6n, México "Educación de calidad, un compromiso social" Tel.: (81) 8329 4158. f8l<: (81) 8332 9592 "Educación de calidad. un compromiso social" 56 57 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 ®uANL tluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARÍA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMADB NUEVO LBÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Medicina en el que solicitan la autorización de esta Comisión para rediseñar el programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Biología Molecular e lngenierfa Genética, b) Farmacología y Toxicología, c) Inmunología, d) Microbiología Médica e) Morfología y f) Química Biomédica. Este rediseño se realiza con el fin de cumplir con los requisitos administrativos y académicos que establece el Modelo Educativo y el Modelo Académico de Posgrado. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, asl como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: i ! Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2011, el rediseño al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Biologla Molecular e lngenlerla Genética, b) Farmacologla y Toxicologla, e) lnmunologla, d) Microbiología Médica e) Morfología y f) Química Biomédica que se ofrece en la Facultad de Medicina, en modalidad escolarizada. Se hace la aclaración de que a partir de que entre en vigor este programa se concederá un plazo hasta julio de 2015 a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Este rediseño deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Of. SG-43312011 El suscrito,ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------eERTIFICA---------Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del aíio dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4910-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - - ----------ACUERD01----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseíio al programa educativo del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Biología Molecular e Ingeniería Genética, b) Farmacología y Toxicología, c) Inmunología, d) Microbiología Médica, e) Morfología y f) Química Biomédica, que se ofrece en la Facultad de Medicina, en modalidad escolarizada y con vigencia a partir del semestre que inició en agosto de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA 1 1 RGONZÁLEZ A t e n t a m e n te, "A/ere Flammam Veritatis" o• o~'!:ie.sc"m" (2C~~~ _ ...--••oi AUREUANO VALDÉS FLO - R AR! ES -- "" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría 50. p,so, Cd. Universi1aria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león; México Tets:(81) 8329 403', (81) 8329 4027 Fu: (81)8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social·· Torre de Reciorfa 5• piso, Ciudad Unive.-sltaria, C.P. 66451 San Nlco!M de los Garza, Nuevo León, MéXX:O Tel.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad. un compromi.to social" 59 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 l>uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN D HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 fluANL UNIVERSIDAD AlJTÓN0MA DE NUEVO LEóN O SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRES ENTE.· La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Psicología en el que solicitan la autorización de esta Comisión para adecuar el programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicología. Esta adecuación se realiza con el fin de cumplir con los requisitos administrativos y académicos que establece el Modelo Educativo y el Modelo Académico de Posgrado. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento Genera/ del Sistema de Posgrado, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2011, la adecuación al programa educativo de la MAESTRÍA EN CIENCIAS CON ORIENTACIÓN EN NEUROPSICOLOGÍA, que se ofrece en la Facultad de Psicología, en modalidad escolarizada. Asimismo, se hace la aclaración de que a partir de esta aprobación se concederá un plazo de 2 años a los alumnos que estén inscritos en el programa anterior para que concluyan sus estudios. Esta adecuación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA 1111 Of. SG-434/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -----------CERTIFICA-------· Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4911-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - · - - - - -------·------.ACUERD01---------Se aprueba, por unanimidad de votos, la adecuación al programa educativo de la Maestría en Ciencias con orientación en Neuropsicologla que se ofrece en la Facultad de Psicología en modalidad escolarizada y con vigencia a partir del semestre que inició en agosto de 2011.-----------·-0 Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - DR. DANIEL ~ E S CURIEL DR.JUAN M. A t e n t a m e n t e, "A/ere Ftammam Veritatis" _¿,~V~ ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Tone de Rectorla 50. p,so, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolas de los Gana, Nuevo León; México Te!s:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorías• piso, CkJdacl Universitlria, C.P. 66451 San Nicolás de kls Garza, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fu (81) 8332 9592 "Educación d~ calidad, un compromiso social'' "Educación de cu/ülad. un cumpromi.w socia(" 60 61 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HC\J-7-006 REV. 00-10/04 .UANL «luANL UNIVERSIDAD AtrrÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE,• La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado por el Instituto Regiomontano, A.C., incorporado a esta Institución, en el que solicitan de la UANL la aprobación para rediseñar al programa educativo de la Licenciatura en Educación que se ofrece desde 1983, adecuándose a lo que se ofrece en la Facultad de Filosofía y Letras. Se solicita lo anterior con el fin de regularizar lo aprobado en la sesión del Consejo del 24 de marzo de 2009, cuando se modificó la nomenclatura del programa pero se omitió que el plan de estudios se rediseñaba. Una vez revisada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, y que además cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Educativo de la UANL y el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de la Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad al semestre que inició en agosto de 2009, el rediseño al programa educativo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, que se imparte en el Instituto Regiomontano, A.C., incorporado a la UANL, mismo que opera en modalidad escolarizada. Se hace la aclaración que este programa educativo está adecuado a lo que ofrece la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad. Este rediseño deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones. Of. SG-43512011 El suscrito,ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------(.;ERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4912-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - ----------,ACUERDO----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el rediseño al programa educativo de la Licenciatura en Educación que se ofrece en el Instituto Regiomontano, A.C., incorporado a la UANL, en modalidad escolarizada, con vigencia a partir del semestre que inició en agosto de 2 0 0 9 . - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - Atentamente, Cd. Universitaria, a 16 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" DR. SERGIO S . º~~ ERN . UREUANO VALDÉS FLO B~EZ VILLARREAL ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL TOIT8 de Rectoría So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León: México Torre de Rectoria s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolés de los Garza, Nuevo Le6n, México Tel. : (81) 8329 4158. Faxc (81) 8332 9592 Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 FalC: (81) 8352 0504 "EducaciOn de calidad, un compromiso social ·· ''Educación de calidad, un compromi.'lo social" 62 63 �Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Miércoles 30 de noviembre de 2011 COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS fluANL fluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL Of. SG-448/2011 RELACIÓN GLOBAL DE LICENCIAS SIN GOCE DE SUELDO- HASTA POR UN AÑO~, - APROBADAS POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS Y PRESENTADAS A CONSIDERACIÓN DEL CONSEJO UNIVERSITARIO "'"""°' No. "" 01 84469 M.A. MARCELA OUIROGA GARZA ARTES VISUALES Motivos 6e III Ucencla Tiem"" Sollcltldo Realiza el Da:torado 'CreadOn y Tectlas 5 MESES 1901t\\l ENE. 1o.2012 A JUN. 29-2012 de la Cultura". 111'1 la Uniwtsldad de las Améócas, Chol~a, México. -· ""''· El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·---------------- ·-----CERTIFICA.--Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4915-6-11/12, que a la letra d i c e : · - - - - · - - --------·---ACUERDO-------·--Se aprobó, por unanimidad de votos, una licencia sin goce de sueldo hasta por un a ñ o . - - - - - - · - - - - - - - - - - - - - - - - - Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" KAST"'IQ.UN¡,iit;¡ JO MCMEM81l, 2011 ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectorla SO. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolas de los Garza. Nuevo León; México Tets:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social·· "Educación de calidad, un compromiso social" 65 64 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL l>uANL RC-HCU-7-030 UNIVERSIDAD AU'l'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO REY. 02-03-08 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL RELACIÓN GLOBAL DE NOMBRAMIENTOS DE PROFESORES ORDINARIO AUTORIZADOS POR LA COMISIÓN DE LICENCIAS Y NOMBRAMIENTOS DEL CONSEJO UNIVERSITARIO Of. SCM49/2011 ■l;f-11i-i•isW•iB•IUft1;;■-[ FACULTADES~ PROFESORES 4 DERECHO Y CRIMINOLOGIA 1 FILOSOFIA Y LETRAS 4 MEDICINA 1 ODONTOLOGIA 3 SALUD PÚBLICA Y NUTRICIÓN El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y·------------------------ ----------1CERTIFICA---------- Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4916-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - TOTAL: 13 ----------ACUERD•o---------Se aprueban, por unanimidad de votos, 13 nombramientos de Profesor Ordinario.----------------------- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - A te n t a m e n te, "A/ere Flammam Veritatis' Ciudad Universitaria, a noviembre 30 de 2011. ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoría S- piao, Ciudad Urivet'Sftaria. C.P. 66451 Sao Nicolás de los Garza, Nuevo León, México TII.: (81) 8329 4158, Fax: {81) 8332 9592 Torre de Rectoria 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 6&451 San Nia.üs de los Garza. Nuevo león; México Tels:(81) 83294034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educoci6n de calidad, un compromiso social .. "Educación de calidad. un compmmiso sodol " 66 67 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL l>uANL RC-HCU-7--014 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AIJl'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL RELAClóN GLOBAL DE ESCUELAS INCORPORADAS 2011-2012 Of. SG-450/2011 ~PROFESORES . 1. 4 COLEGIO EXCÉLSlOR, A.C. 16 2. ESCUELA DE ENFERMERIA DEL IMSS 5 3. ESCUELA DE CRUZ ROJA MEXICANA EN NUEVO LEÓN 4. INSTITUTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE MONTERREY, Unidad 5. INSTITUTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE MONTERREY 2 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar yr-------------------·-- ·-- 6. INSTITUTO MANO AMIGA DE MONTERREY, S.C. 3 ·--CERTIFICA,------------ 7. INSTITUTO MANO AMIGA LA CIMA, A.B.P. 8. INSTITUTO MATER, A.C. 3 2 9. INSTITUTO REGIOMONTANO A.C. Unidad Santa Catalina 2 Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4917-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - - aca 5 10. INSTITUTO REGIOMONTANO, A.C. ---- ----ACUERD01---------- EI número de este acuerdo queda como referencia del informe presentado en relación con las 52 autorizaciones para impartir cátedra a profesores de escuelas con estudios incorporados.--------------- 11. INSTITUTO VICENTE SUAREZ 12. OXFORD SCHOOL OF ENGLISH, A.C. TOTAL: Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . - - - - - - - - - - - - - A te n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Ciudad Universitaria, a 30 de noviembre de 2011, "'-"''" c.,, i #; ? Tooe de Rectoria SO. piso, Ccl. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León; México Tels:{81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81)8352 0504 "' '1j Torre de Rectorfa s• piso, Ctuded Universitaria. C.P. 66451 San Nicolás do los Garza, Nuevo león. México Tel: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 "Educación de calidad, un compromiso social·· "Educación de calidad. un comprombo soda!" 68 69 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 COMISIÓN LEGISLATIVA Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7--006 REV. 00-1 0/04 -UANL RC-HCU-7--006 REY. 00-10/04 9uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO sobinz~,1ón Pro/""72 HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO al Reglamento General de Titulación: Preparatorfa TOOuca, Técnico, Técnico Superior y licenciatura. Continú~ dictamen Umvemtano, PRESENTE.· La Comisión Legislativa informa que se recibió en la Secretaría del Consejo una solicitud de la Secretaría Académica, en el que somete a la consideración de esta Comisión una iniciativa para modificar el Reglamento General de Titulación: Preparatoria Técnica, Técnico, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura, aprobado por este Organismo el 17 de junio de 2008. DR. JOSÉ Luis B ~ oo MAIUARD MTá_ GPdot-:r.EAC{;;¡;;,/. En el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012, la Universidad Autónoma de Nuevo León plantea la creación de un Modelo Educativo que posibilite y oriente el quehacer universitario, que sea una representación de la práctica educativa en la Institución y que sirve como referencia y como ideal. Para hacer operativo el Modelo Educativo, se crean los Modelos Académicos de Nivel Medio Superior, de Licenciatura y de Posgrado (MEyA). Por otra parte, el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012, plantea un programa para la 'Mejora de la gestión y administración universitaria', teniendo entre sus objetivos estratégicos •contar con una normativa institucional actualizada que asegure el funcionamiento eficiente y eficaz de la Institución'. En marzo de 2010, se establece el Comité de Coordinación y Gestión para la Implementación de los Modelos Educativo y Académicos de la UAN L, el cual establece en su plan de acción formular iniciativas de reglamentos o su adecuación para la operación de estos Modelos; por tal motivo se ha puesto a consideración del H. Consejo Universitario la modificación de este Reglamento. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido revisada y avalada por las instancias legislativas correspondientes, así como por la Comisión Académica del Honorable Consejo Universitario, y además concuerda en todos sus puntos con la legislación vigente en la Universidad, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe la modificación al Reglamento Cenera/ de Titulación: Preparatoria Técnka, Técnko, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura. A t e n t a m e n te, Cd. Universitaria, a 23 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA DRA. nri((_~ MAiiA~GA;rz: ENRÍQUEZ Torre de Rectorle 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San NICOlés de los Garza, Nuevo León, México T&I.: (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 'ºEduc:ación de calidad, un compromiso socia/" Torre de Rectoría Sp piso. Ciudad Unive.,itaria, C.P. 66451 san Nicolás de los Garza. Nuevo L86ra, México Tel.: (81) 8329 4158, Fax: {81) 8332 9592 'ºEd11cación de 1.:a/idad, ,m compmmi.1·" social" 70 71 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL RC-HCU-7-006 REV. 00-10/04 UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P R E S E N T E. · . La Comisión Legislativa informa que se recibió en la Secretaría del Consejo una solicitud de la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales, en la proponen un nuevo Reglamento del Servicio Social, así como modificar el término 'del" por •de". Lo anterior con el fin de que los prestadores de servicio social realicen actividades de responsabilidad social. Of. SG-447/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y•--------------- ------ -----·--------CERTIFICA-----------,------ Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4918-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - - - ------------,ACUERDO--------Se aprueba, por unanimidad de votos, la modificación al Reglamento General de Titulación: Preparatoria Técnica, Técnico, Técnico Superior Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura.---------- Este Reglamento tiene como principal objetivo crear una nueva visión del servicio social universitario, en donde el estudiante pueda vivir una experienda más cercana a las necesidades de la comunidad y así poder contribuir en el fortalecimiento de su formación integral como estudiante y de ciudadano socialmente responsable. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido revisada y avalada por las instancias legislativas correspondientes, así como por la Comisión Académica del Honorable Consejo Universitario, y además concuerda en todos sus puntos con la legislación vigente en la Universidad, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: 1º.· Que se apruebe el nuevo Reglamento del Servicio Social, así como el cambio del término "del" por 'de", para que a partir de su aprobación se denomine REGLAMENTO DE SERVICIO SOCIAL. 2º.· Que se abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el Consejo Universitario el 29 de agosto de 2002. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2 0 1 1 . , - - - - - - - - - - - - - A t e n ta m e n t e, Cd. Universitaria, a 23 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA M.S.P. VOL.ANO A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL JOSÉ IVÁN CASTILLO BEJARANO Torre de Rectoria 50. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león; México Tels:(81} 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 6352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social" "Educación de calidad, 1111 Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolés de k>s Garza, Nuevo León, México Tel., (81) 8329 4158, Fu (81) 8332 9592 compromi.sv .wcial" 72 73 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL 9uANL tluANL L'NIVERSIDADAUlÚNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARiA GENERAL Miércoles 30 de noviembre de 2011 RC-HCU-7-006 REV. 00.10/04 □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO PRESENTE.· La Comisión Legislativa informa que se recibió en la Secretaría del Consejo una solicitud de la Coordinación de Estudios Incorporados, en la que proponen un nuevo Reglamento de Incorporación de Estudios a la Universidad Autónoma de Nuevo León. Of. SG-446/2011 El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ----------\íERTIFICA-------Que en sesión celebrada el dla 30 de noviembre del año dos mil once,_ !I H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León em1t1ó el Acuerdo 4919-6-11/12, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - - ---------ACUERDO---------Se aprueba, por unanimidad de votos, 1.- El nuevo Reglamento de Servicio Social. 2.- Que se abrogue el Reglamento del Servicio Social aprobado por el Consejo Universitario el 29 de agosto de 2002. Y'---------------- Este Reglamento tiene como ámbito de aplicabilidad la regulación de las relaciones que se establecen entre la Universidad y las instituciones de educación media superior y de licenciatura incorporadas a ella, precisando las atribuciones, los derechos y las obligaciones que adquieren éstas en el régimen de escuelas incorporadas; así como las atribuciones, el alcance de la responsabilidad y las obligaciones que adquiere la Universidad frente a dichas instituciones; lo anterior con el fin de garantizar en todo momento la calidad de los servicios que ofrecen y salvaguardar el interés de los estudiantes que reciben tales servicios y de la sociedad como destinataria de los beneficios de la educación en general. Una vez analizada esta propuesta, y considerando que la misma ha sido revisada y avalada por las instancias legislativas correspondientes, así como por la Comisión Académica del Honorable Consejo Universitario, y además concuerda en todos sus puntos con la legislación vigente en la Universidad, esta Comisión emite el siguiente DICTAMEN: 1°.- Que se apruebe el nuevo Reglamento de Incorporación de Estudios a la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2° .- Que se abrogue el Reglamento anterior, aprobado por el Consejo Universitario el 28 de agosto de 2001. Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al dla treinta del mes de noviembre de 2011 ..- - - - - - - - - - - - - - - A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 23 de noviembre de 2011 POR LA COMISIÓN LEGISLATIVA D~ M , a , ~ ~ ~ Q U Q A t e n ta m e n t e, "A/ere F/ammam Veritatis" DR. JOSÉ LUIS PRADO MAILLARD ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Tooe de Rectoría So. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo león; México Tels:(81) 8329 4034, (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social .. Torre de Rectorta s• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tel.: (81) 8329 4158, Fa,: (81) 8332 9592 "Educación de calidad. un compromiso soda/" 74 75 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN /& ASUNTOS GENERALES ~UANL O SECRETARÍA. GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 30*noviembre* r r CONVENIOS Of. SG-445/2011 FIRMADOS POR LA UANL CON OTRAS lNSf!TUCIONES 1. Convenio de Colaboración para ejecutar e impulsar el programa "Ciencia en familia", celebrado entre la Secretaría de Educación del Estado y la Unidad de Integración Educativa de Nuevo León, la Coordinación de Ciencia y Tecnología del Estado de Nuevo León y la UANL. 2. Convenio de Colaboración para la realización del programa "Salud bucal para el adulto mayor'', celebrado con el Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia del Estado de Nuevo León (DIF Nuevo León). 3. Acuerdo General de Colaboración Académica, Científica y Cultural celebrado con la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Colombia. 4. Acuerdo General de Colaboración Académica, Científica y Cultural celebrado con la Universidad Federal de Campina Graode, Brasil. 5. Acuerdo Interuniversitario celebrado con la Universidad de Provence • Aix . Marseille I, Fraocia. 6. Extensión del Convenio de Cooperación Científica y Tecnológica, así como del Anexo I relativo a la Cátedra de Estudios y de Investigación sobre el Québec Contemporáneo, celebrado con la Université de Sherbrooke, Québec, Canadá. 7. Acuerdo Específico en materia de intercambio de estudiantes y personal académico, celebrado con la Universidad de Guadalajara. 8. Carta de Colaboración para la impartición del Diplomado ''Enseñanza de las Ciencias a través de la indagación y las actividades vivenciales en el Estado de Nuevo León" en el marco del Programa de Ciencia y Tecnología para niños, que celebran la Unidad de Integración Educativa de la SEP, Innovación en la Enseñanza de las Ciencias (INNOVEq y la UANL, a través de la Facultad de Filosofia y Letras. El suscrito, ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y'--------------------------- _, _______________CERTIFICA---------·-- Que en sesión celebrada el día 30 de noviembre del año dos mil once,. ~I H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León em1t1ó el Acuerdo 4920-6-11/12, que a la letra d i c e : : - - - - - - - - - - - - - - - ·---ACUERDO-------------------Se ·;prueba, por -~~imldad de votos, 1.- El nuevo Reglamento de Incorporación de Estudios a la Universidad Autónoma de ~uev~ L~n. ~-- Que se abrogue el Reglamento anterior aprobado por el ConseJo Umvers1tano el 28 de agosto de 2001 ..- - - - - ----------- ' ., Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., al día treinta del mes de noviembre de 2011.,--------------------- A t e n t a m e n t e, "A/ere Flammam Veritatis" ING. ROGELIO G. GARZA RIVERA SECRETARIO GENERAL Torre de Rectoria SO. piso, Cd. Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolas de los Garza, Nuevo Leófl: México Te1s:(81) 8329 4034 , (81) 8329 4027 Fax: (81) 8352 0504 "Educación de calidad, un compromiso social" Torre de Rectoría 5• piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nlcolás de los Garza, NU8YO León, Méxk::o Tel.; (81) 8329 4158. Fax; (81) 8332 9592 "Educación de calidad. un compromiso social" 76 77 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE N~EVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO 30*Nov.""I 1 NOMBRAM. IENTOS OTORGADOS POR LA H. JUNTA DE GOBIERNO • Designación de la M.S.P. HILDA IRENE NOVELO HUERTA como Directora de la Facultad de Salud Pública y Nutrición, para el periodo comprendido del 15 de enero de 2012 al 14 de enero de 2015. • Designación de la M.T.S. MARÍA TERESA OBREGÓN MORALES como Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, para el periodo comprendido del 15 de enero de 2012 al 14 de enero de 2015. · • Designación de la M.E.C. DORA ELIA VELARDE SÁNCHEZ como Directora de la Escuela Preparatoria No. 24, para un segundo periodo comprendido del 16 de enero de 2012 al 15 de enero de 2015. • Designación del ING. JOSÉ ÁNGEL OVALLE. GONZÁLEZ como Director de la Escuela Preparatoria No. 2, para el periodo comprendido del 22 de abril de 2012 al 21 de abril de 201s: • Designación de la DRA. MARÍA LUISA MARTÍNEZ SÁNCHEZ como Directora de la Facultad de Filosofía y letras, para un segundo periodo comprendido del 1 de junio de 2012 al 31 de mayo de 2015. • Designación de la DRA. ROSA ISELA SÁNCHEZ NÁJERA como Directora de la Facultad de Odontología, para el periodo comprendido del 1B de junio de 2012 al 17 de junio de 2015. Torre de Rectoria 5º piso, Ciudad Universitaria. C.P. 66451 San Nicolas de los Garza, Nuevo León, México Tel. : (81) 8329 4158, Fax: (81) 8332 9592 ''Edm:"ciún de calidad, un compromfao l'CJCiul" 78 EVENTOS �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 EVENTOS SON UNIVERSITARIAS DE ORO Fotograjia del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, y las campeonas panamericanas, Ana Lago, Paola Longoria y Samanrha Salas. 8 de noviembre de 2011. El Rector de la Universidad, Jesús Ancer Rodríguez, refrendó el apoyo incondicional para que las medallistas panamericanas continúen cosechando triunfos en lo deportivo, y al mismo tiempo avancen en sus cursos académicos y logren obtener el título de licenciatura que otorga la Máxima Casa de Estudios. Las raquetbolistas Paola Longoria y Samantha Salas cursan carrera en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) y Facultad de Contaduría Pública y Administración (FACPYA), respectivamente; mientras que la gimnasta Ana Lago, de apenas 16 años de edad, es alumna de la Preparatoria 9. "El éxito de la Universidad Autónoma de Nuevo León se llama continuidad. Creo que como Rector me siento muy satisfecho de que las inversiones que hemos hecho en el ámbito deportivo han dado resultado, no sólo en el ámbito local, sino nacional e internacional", expresó Ancer Rodríguez. Longoria, Salas y Lago coincidieron en la importancia que tiene para ser exitosas el apoyo de la Universidad Autónoma de Nuevo León, ya que es indiscutible para que cosechen triunfos deportivos y, al mismo tiempo, logren avances en su formación académica. "Soy de León, Guanajuato, pero en mi ciudad y en mi universidad me retiraron los apoyos para continuar con mi carrera deportiva. Vine aquí y estoy muy agradecida y orgullosa de representar en los Panamericanos a Nuevo León y a esta Universidad", dijo Samantha Salas, quien obtuvo dos preseas áureas. La estudiante de FACPYA, quien cursa el octavo semestre de Negocios Internacionales, dijo que su sueño es seguir cosechando medallas para México y lamentó que en los Juegos Olímpicos el raquetbol no sea un deporte oficial. 80 81 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL "Estoy como la número tres del mundo en categoría individual, y por supuesto que quiero llegar a ser la número uno. Tenemos todos los trofeos que existen en nuestro deporte y me encantaría refrendar el título en dobles y la presea en singles", refirió Salas. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 DESARROLLAN ALTA TECNOLOGÍA EN LA UANL En tanto, Paola Longoría también se mostró agradecida con las autoridades universitarias porque ha mantenido sus buenas calificaciones como alumna de la FIME, en donde la flexibilidad académica le ha permitido llegar hasta el séptimo semestre de la carrera de Ingeniero Mecánico Administrador. "Justamente antes de ir a los Juegos Panamericanos presentamos unos exámenes, pero me faltaron algunos, ahora estarnos por precisar cuándo aplicarlos; pero lo cierto es que el apoyo académico está siempre y eso lo quiero agradecer a mi facultad", dijo la atleta que más medallas de oro le dio a México, tres. Al igual que Samantha Salas, anhela representar a México en Juegos Olímpicos con el raquetbol como deporte de competencia. "Ya fuimos a Taiwán como juego de exhibición en 2009 y me traje una medalla para México. Me gustaría darle medalla a mi país en este deporte". Y Ana Lago, quien hizo historia al ganar la primera medalla de oro en gimnasia artística para México, aunque apenas tiene un semestre en la Preparatoria 9, reconoció las facilidades que le otorga la administración que encabeza el maestro Alejandro Villarreal Dey, director. "Mi sueño es ser la primera mexicana que obtiene medalla en gimnasia artística en Juegos Olímpicos. Hay que prepararnos muy duro y seguir luchando por lo que se quiere", dijo muy comprometida la alumna de primer semestre. Muchos son los proyectos que tiene la UANL para todos los atletas universitarios, como es un programa de conferencias para motivar a los estudiantes a trabajar por una historia de éxito, y en el caso del raquetbol se pretende crear un escuela en los espacios de la Máxima Casa de Estudios. ''Nos interesa mucho el programa de conferencias, porque vivimos en una crisis en valores y los jóvenes necesitan conocer y reconocer que con esfuerzo y dedicación se pueden alcanzar muchas metas y nuestros medallistas son un gran ejemplo para los estudiantes", precisó el Rector Jesús Ancer Rodríguez. Fotografía del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez, la Secretaria de Desarrollo Económico, Carmen de la Fuente García, y los galardonados con el premio PyME. 1Ode noviembre de 2011. Felch Industrias es una empresa que nace en el seno de la incubadora de empresas de la Máxima Casa de Estudios y que trabaja en el área de iluminación de alta eficiencia basada en tecnología LED de alto brillo. Los socios Gerardo Gámez Valdez, Juan Carlos Andrés Escobar Martínez y Genaro Monsiváis Guerra anunciaron este reconocimiento en presencia del Rector Jesús Ancer Rodríguez. Es importante destacar que es la primera vez que a la UANL se le otorga el Galardón PyME, a través de Felch Industrias, que es reconocida en la categoria de Mejor Empresa incubada en el nivel de Alta Tecnología, misma que se trabaja en el CIETT, instancia que encabeza el doctor Ricardo Alberto Gómez Flores. "Quiero felicitarlos por haber logrado una meta muy importante y como ustedes lo mencionaron, compitiendo con países de Asia, desarrollaron una tecnología mexicana que es fundamental, ahora que requerimos la conservación del medio ambiente, la atención en el uso y manejo de la energía; a través de esta invención incubada en nuestra Universidad contribuimos a que este fenómeno de la protección de los recursos naturales sea posible", dijo el Rector Jesús Ancer. El ejecutivo universitario agregó que actualmente la UANL tiene 18 empresas incubándose en el nivel de tecnología intermedia y 7 en alta tecnología, como es el caso de esta empresa que será reconocida por la Secretaría de Economía. "Estamos invirtiendo un presupuesto que no es muy alto, porque estamos hablando de incubar conocimiento, ya que contarnos con laboratorios en todas las áreas, estamos destinando para esta tarea alrededor de 32 millones de pesos", expuso. Este premio otorgado por la Secretaria de Economía tiene como objetivo considerar la mejor pro- 82 83 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 puesta nacional de una incubadora de alta tecnología, que es manejada en el CIEIT Yque en este 201 I le fue otorgada a la empresa Felch Industrias. Juan Escobar explicó que el proyecto inició con el objetivo de desarrollar tecnología orientada hacia la reducción de emisiones al ambiente, así mismo para competir con los mercados asiáticos, que cada vez son más agresivos. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 FACULTAD DE FÍSICO MATEMÁTICAS ES RECONOCIDA POR SU CALIDAD EDUCATIVA "Nos registramos en la Incubadora de Empresas de la Universidad y encontrarnos un excelente espacio para poder crecer, ya que no sólo es la tecnología, porque la creación implica muchas cosa_s. Durante 20 IO llevamos el proceso de incubación, encontramos muchos apoyos como el espacio físico, la asesoría para la administración y procesos de negocios; actualmente estamos en el ~ercado e iniciarnos con una bombilla de led de muy alta eficiencia con aborros de hasta 90 por ciento de energía", expuso. Agregó el egresado de la FIME que actualmente están trabajando con el CIEIT para participar en un programa de impulso de la Secretaria de Economía y lograr el crecimiento que necesitan como empresa y consolidar la penetración en el mercado nacional. Fotografía del evento. El Reclor de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; la Direc1ora de la FCFM, Palricia Martínez Moreno, y/a Presidenta del CONAJC, Alma Rosa García Gaona. 14 de noviembre de 2011. Son 11 las categorías de criterios que el programa educativo tuvo que cumplir para lograr este reconocimiento a la calidad: objetivos, fundamentación, plan de estudios, proceso de enseñanza-aprendizaje, alumnos, profesores, infraestructura, administración del programa, egresados, entorno y vinculación con el sector productivo y de servicios e investigación. "Todo lo que se lleva a cabo en esta dependencia universitaria, incluyendo el reconocimiento de la calidad educativa del programa Licenciado en Ciencias Computaciones, es una muestra del gran compromiso, responsabilidad y respeto hacia nuestra institución de parte de toda la comunidad de Ciencias Físico Matemáticas", expuso la maestra Patricia Martínez Moreno, Directora. En la Sala de Usos Múltiples "Ing. Roberto Treviño González", la Doctora Alma Rosa García Gaona, Presidenta del CONAIC, entregó a Patricia Martínez Moreno el documento que avala la calidad del programa educativo con vigencia de 5 años; fue testigo de este acto el Rector Jesús Ancer Rodríguez. Previo a esta entrega, la Directora de la FCFM dejó claro que con la acreditación de los programas académicos se busca lo mejor para los estudiantes, que serán formados profesionales, estarán mejor preparados, más competitivos y comprometidos con la sociedad y el desarrollo del país. "Con base en la Visión 2020 de nuestra Universidad los que integrarnos esta facultad estamos comprometidos con la calidad de la educación. Este año recertificarnos nuestros procesos administrativos bajo la Norma ISO 9001 :2008, ampliando el alcance con nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje; además las Licenciaturas en Ciencias Computaciones, Física y Matemáticas están evaluadas en Nivel I de CIEES", expuso. García Gaona explicó que para lograr la acreditación es necesario pasar por todo un proceso bastante complejo que requiere de la participación de todos sus actores, de manera coordinada, ya que se 84 85 �Miércoles 30 de noviembre de 2011 Gaceta Universitaria UANL sujetan a una autoevaluación que debe ser honesta para así poderse someter al proceso de acreditación con objetividad. "El reto siempre va a ser sostener las fortalezas para mantener la calidad, y definitivamente lo van a lograr porque son una Universidad que es considerada como una de las mejores del país. Cuando un programa educativo se acredita el reto es permanecer allí, siendo siempre un programa de calidad. Ya están en ese barco, naveguen bien y nunca permitan que se hunda", advirtió. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 UNEN ESFUERZOS UANL, EMPRESAS Y ORGANISMOS PARA PROMOVER UNA CULTURA AMBIENTAL En tanto, el Rector Jesús Ancer añadió que la UANL en su Visión 2020 está trabajando intensamente por ser una universidad de clase mundial, pero sin perder la responsabilidad social. "Este reconocimiento demuestra que cuando se articulan las actitudes se tiene un plan estratégico y cuando todos trabajarnos hacia un mismo rumbo, nuestras diferentes dependencias avanzan en la calidad. Éste es el ejemplo más claro, donde nuestra Facultad de Ciencias Físico Matemáticas está innovando, al día con la globalización de la educación", expuso Ancer Rodríguez. Insistió en que la Visión 2020 plantea un proceso de educación que es muy claro: hay que tener calidad, estar vinculado con los sectores, debe haber intercambio de profesores y estudiantes, además de convenios en donde se tenga reciprocidad y equivalencias. Fotografía del evento. El Secretario General de la UANL, Rogelio Garza Rivera; el Secretario de Desarrollo Sustentable del Estado de Nuevo León, Femando Gutiérrez Moreno y demás auton"dades. 15 de noviembre de 2011. En Nuevo León, la basura se convierte en energía eléctrica con la que se mueve el metro, se ilumina la Macroplaza y el Palacio de Gobierno Estatal; además en la entidad se generan bonos de carbono que luego se venden a otros países, como sucedió con los 620 millones de toneladas de CO2 vendidos al Banco Mundial. Acciones como las anteriores dejan claro que la sustentabilidad es un tema prioritario en las instituciones de gobierno, empresas, organizaciones civiles e instituciones educativas. Otra iniciativa es la Feria del Reciclaje que se realiza desde hace 12 años para promover la cultura de protección al medio ambiente y sus recursos naturales. Por segunda ocasión consecutiva, la Universidad Autónoma de Nuevo León fue sede de esta actividad en coordinación con la Secretaria de Desarrollo Sustentable del Gobierno del Estado; en esta edición 2011 participaron 40 empresas que trabajan con los residuos a fin de minimizar su efecto ambiental. En el marco del Día Internacional del Reciclaje se reunieron en la Explanada de Rectoría de la UANL empresas, instituciones educativas y organismos de la sociedad civil para promover una cultura ambiental, a fin de que se tome conciencia de que algo que parece no tener ningún efecto (residuo) puede causar mucho daño. "Lo que se busca es que los residuos sean reutilizados. Queremos que la comunidad universitaria que luego estará en la parte laboral valore los residuos y busquemos darles otro sentido, que sean valorados en cuestiones como la energía", explicó Femando Gutiérrez Moreno. El titular de la Secretaria de Desarrollo Sustentable en la entidad explicó que el residuo más común que se va a la basura y causa mucho daño son los plásticos, que tienen un gran uso en el mercado y que la gente los tira de manera poco prudente. 86 87 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 "Los residuos son una parte que tenemos que minimizar para tener una sociedad sustentable. Afortunadamente vemos un número creciente de empresas que les dan otra utilidad. Tenemos ya empresas que reciclan celulares, pantallas, tarjetas electrónicas, grasas y aceites, por ejemplo", aseguró. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 APOYA TIGRES AL RESCATE A NIÑOS CON CÁNCER Para la doctora Esthela Gutiérrez, titular de la Secretaría de Desarrollo Sustentable en la UANL, el hecho de que la basura se traduzca en energía es una de las grandes aportaciones que se están haciendo a nivel del estado y la vinculación de la Máxima Casa de Estudios en este proyecto es también muy importante. "En la Universidad se está trabajando en la gestión del uso eficiente de la energía y del agua, lo que implica el desarrollo de un estudio en todos los espacios físicos, en los cuales se está haciendo el cambio de luminarias, modificación de los equipos de aire acondicionado y una evaluación del uso eficiente del agua de los espacios y riegos", explicó. La funcionaria universitaria dejó claro que se está generando un sistema de información ambiental que permite monitorear la eficiencia de las estrategias implementadas y las políticas de modificación de la infraestructura, así como los resultados. En esta Feria del Reciclaje se realizó la entrega simbólica de tres contenedores de basura a la Secretaría de Educación Pública Estatal, de los 150 que se distribuirán en todos los planteles educativos. Recibió este recipiente la maestra Josefina Alejandro Flores, representante del lng. José Antonio González Treviño. Así mismo, se entregó un reconocimiento al Gobierno del Estado y la UANL por las estrategias implementadas a favor del medio ambiente y de promover una cultura de sustentabilidad. Recibieron el galardón Fernando Gutiérrez Moreno y Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la Máxima Casa de Estudios. En la ceremonia de apertura estuvieron presentes Plácido González Salinas, Subsecretario de Protección al Medio Ambiente y Recursos Naturales; Ovidio Elizondo Treviño, Director General de Simeprode; y autoridades universitarias. Fotograjia del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; la Presidenta de la UNAC, Florencia Infante de la Garza y demás personalidades, haciendo entrega del pn'mer premio. 17 de noviembre de 201 J. La cantidad de 2 millones 200 mil pesos recibirá la asociación civil que dirige la maestra Florencia Infante para continuar con su noble misión de atender a los niños que padecen leucemia. La entrega de este donativo se formalizará en próximos días, a través de las autoridades universitarias, encabezadas por el Rector Jesús Ancer Rodríguez. "No cabe duda que una comunidad estudiantil como la de esta Universidad es un ejemplo de vida, de amor, de esperanza; es el antídoto contra aquellos aspectos que muchas veces vemos, donde falta la solidaridad y la relación humana. Encontrarse a jóvenes comprometidos, a jóvenes que se hermanan, que se toman de la mano para trabajar por los demás es sin duda el mejor antídoto contra los conflictos que estamos viviendo en este momento", dijo durante el evento Infante de Garza. La misión de UNAC es ofrecer a los niños con cáncer una esperanza de vida, poniendo a su alcance los últimos adelantos científicos, apoyando el desarrollo y la investigación médica de alto nivel en este campo, con la participación de empresas, instituciones y personas físicas; así que el compromiso era grande. Sin embargo, el carácter y actitud de los estudiantes universitarios bastaron para organizarse y realizar, una vez más, el programa Tigres al Rescate, en donde convocan a la comunidad a donar 50 pesos con la oportunidad de ganar alguno de los 10 premios a los que se podía aspirar. Un automóvil de reciente modelo era el premio mayor. Puntualmente, el jueves 17 de noviembre, los alumnos acudieron al estadio "Gaspar Mass" para disfrutar de esta fiesta, en donde la carrera de botargas determinaría a los ganadores de la tarde. La Dirección de Actividades Estudiantiles hizo oficial que 30 mil personas apoyaron la causa de UNAC, adquiriendo un tigre que les daría la oportunidad de concursar. 88 89 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Minutos antes de dar a conocer a los ganadores, Florencia Infante hizo público su agradecimiento a la Máxima Casa de Estudios por el apoyo, no sólo económico, sino de sensibilización entre la comunidad universitaria ante la fatal enfermedad que es el cáncer. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 PRESENTAN LIBRO "CAMBIAR MÉXICO CON PARTICIPACIÓN SOCIAL:' "Ha sido muy valioso ver a los niños que han venido a esta institución para dar testimonio frente a la comunidad universitaria de su esperanza de vida y que los jóvenes que los han escuchado no sólo se han entregado a ellos, sino en muchas ocasiones he visto el llanto frente al testimonio de estos niños. Eso se llama solidaridad, ternura, compasión y esperanza", dijo la Presidenta y Fundadora de UNAC. Fotograjia del evento. El Secretario General de la UANL, Rogelio Garza Rh•era; la Secretaria de Desarrollo Sustentable, Esthela Gutiérrez Gana; el Secretario de Desarrollo Sustentable de Nuevo León, Fernando Gutiérrez Moreno: el Director Adjunto del periódico "Reforma", René Delgado Ballesteros, y el Senador Eugenio Govea Arcos. 23 de noviembre de 2011. Resultado de un espacio de reflexión es el libro "Cambiar México con participación social", publicado por la UANL en coedición con el Senado de la República y Siglo XXI Editores y que fue presentado el 23 de noviembre en el Aula Magna "Fray Servando Teresa de Mier", del Colegio Civil Centro Cultural Universitario. Presidió este acto el lng. Rogelio Garza Rivera, Secretario General de la Máxima Casa de Estudios; Ing. Fernando Gutiérrez Moreno, Secretario de Desarrollo Sustentable del Gobierno de Nuevo León; el Senador Eugenio Govea Arcos, Presidente de la Comisión de Participación Ciudadana del Senado de la República; y René Delgado Ballesteros, Director Editorial Adjunto del periódico "Reforma" y comentarista del libro. Grandes temas de la agenda nacional se abordan en este texto: pobreza y desempleo, violencia y delincuencia, la destrucción del medio ambiente, la falta de oportunidades para los jóvenes, la pérdida de la identidad nacional y crisis cultural, la participación ciudadana y reforma del Estado, el atraso científico y tecnológico ante la sociedad del conocimiento, entre otros. "Hoy la Universidad y los universitarios nos sentirnos muy orgullosos de la presentación de los resultados de este proyecto, que aglutinó a los máximos exponentes del país en el tema de responsabilidad social. Esta obra significa un aporte de la Universidad a México, de lo que debemos de considerar como participación social, de la relevancia que tiene para todos nosotros que nos sumemos como sociedad a la toma de decisiones, a que seamos un activo del cambio en nuestro país", dijo el Ing. Rogelio Garza Rivera. El Secretario General de la UANL agregó que la presencia de la institución trasciende fronteras, por lo que sus acciones implican un gran compromiso. Es por ello que al inicio de la actual administración se creó la Secretaria de Desarrollo Sustentable, que dirige la doctora Esthela Gutiérrez, que ha coordinado esfuerzos institucionales para lograr acciones contundentes como el libro que se presentó. 90 91 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 "El día de hoy, además de la presentación del libro ante la comunidad universitaria y el público en general, estamos lanzando el proyecto Cambiar México con participación social, un espacio de comunicación en las redes sociales, donde se efectúa un diálogo constructivo con ciudadanos interesados en participar en la identificación de los grandes problemas nacionales, y en contribuir con propuestas que beneficien a todos los miembros de nuestra sociedad", dijo el funcionario. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 SE GRADÚAN 51 O DEL DIPLOMADO PARA PADRES DE FAMILIA "Cambiar México con participación social" constituye una obra en la cual se ha otorgado preeminencia a lo político, porque el momento actual reclama definiciones. Sus análisis se encuentran vinculados y abarcan todos los espacios de la realidad mexicana. Constituye una convocatoria para Cambiar México, que parte de una convicción: la conciencia nutrida de conocimiento y transformada en compromiso colectivo a favor de un proyecto de nación incluyente, que sentará las bases para la construcción de una sociedad sustentable, productiva, justa y democrática. Fotograjia del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; autoridades universitarias, padres de familia y alumnos en su graduación. 26 de noviembre de 2011. El Rector Jesús Ancer Rodríguez entregó personalmente y de manera simbólica los reconocimientos a los participantes de la Preparatoria 25 "Dr. Eduardo Aguirre Pequeño", quienes representaron a los que acudieron a tomar el diplomado en las preparatorias 1 (Apodaca), 3 (Monterrey), 4 (Linares), 8 (Guadalupe), 19 (García), 23 (Santa Catarina), 25 y Escuela Preparatoria "Álvaro Obregón"; así mismo las facultades de Físico Matemáticas e Ingeniería Civil. En el auditorio de la Preparatoria 25 se llevó a cabo la clausura del diplomado, adonde asistieron Jaime César Triana Contreras, Coordinador de la escuela; Guillermo Hernández Martínez, Director de Orientación Vocacional; y Lucía Vázquez González, Coordinadora del Diplomado para Padres de Familia de la Preparatoria 25. Del 3 de agosto al 26 de noviembre se realizó el Diplomado para Padres, en donde se abordaron temas de prioridad para la familia en seis módulos: Desarrollo del Adolescente, Sexualidad, Conductas Antisociales y Violencia Intrafamiliar, Estilos de Vida Saludable, Prevención de Adicciones y Equidad de Género. "Este proyecto está vinculado con el programa tutorial de la Universidad y tiene diversos objetivos. Los más importantes son evitar el abandono escolar de nuestros estudiantes y la reprobación de los mismos, porque en México cerca de 605 mil jóvenes abandonan preparatoria y justamente es nuestra preocupación, por eso acercarnos a los padres de familia para trabajar en esta misión", explicó Guillermo Hernández Martínez, Director de Orientación Vocacional. Enfatizó que la Máxima Casa de Estudios se preocupa por formar hombres y mujeres de bien, individuos integrales, felices, arraigados con valores como la solidaridad, el respeto, la honestidad, el trabajo en equipo, la responsabilidad, entre otros. ''Nos interesan los jóvenes y sus familias. A través del programa tutorial se han atendido tao sólo en este año 116 mil 516 jóvenes en tutorías, 45 mil 390 alumnos en asesorías y 34 mil 305 en atención de orientación vocacional. Queremos ínformarles a los padres de familia que a la fecha hay 39 mil 046 jóvenes en preparatoria con tutor asignado y 28 mil 172 tutores asignados en facultad", agregó Hernández Martínez. 92 93 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Estos indicadores reflejan que hay un triángulo virtuoso: la Institución, los padres de familia y los estudiantes, lo que permite hacer que los jóvenes que inician en la Universidad terminen en tiempo y forma sus estudios y se involucren en el campo de lo social. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 ENCIENDEN PINO NAVIDEÑO EN LA UANL En su oportunidad el Rector Jesús Ancer Rodríguez destacó que estos diplomados fortalecen a la Institución, a la comunidad, a la sociedad y, en forma especial, al núcleo familiar. "Quiero felicitar a los padres de familia que participaron porque están activos en la formación de sus hijos a través de este octavo diplomado. El estar presentes nos da la satisfacción de que estamos pendientes de nuestros hijos, que queremos lo mejor para ellos, porque al final ésa es la misión más importante como padres: ser formativos, darles valores, integrarlos y hacerlos hombres y mujeres de bien", expresó. El ejecutivo universitario se congratuló de que participara una abuelita y los mismos estudiantes e incluso los hermanos, "lo más importante para nosotros es la atención y educación integral de nuestros alwnnos, que son el eje central de la Institución", agregó. Fotografía del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; el Diputado Felipe Enriquez Hernández y demás personalidades. 29 de noviembre de 2011. Poco más de 2 mil personas participaron del tradicional encendido del árbol navideño de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la Explanada de Rectoría el 29 de noviembre, quienes también disfrutaron de platillos propios de la época: churros y donas con azúcar y champurrado; además degustaron palomitas, algodones de azúcar, nachos, hot dogs y espiropapas. Toda la familia universitaria se congregó en tomo del enorme árbol de Navidad elaborado en azul y arnarrillo para tomarse la fotografía del recuerdo y escuchar los villancicos que cantó la banda Amaro; minutos antes del acto formal de encendido, lucieron gorros y bufandas obsequiados durante la celebración para hacer aún más emotivo el momento. "La Universidad (Autónoma de Nuevo León) obtuvo este año logros académicos, de investigación, en el arte, la cultura, el deporte y vivió glorias que engrandecen a la Institución. Vamos hoy a disfrutar del tradicional encendido del árbol navideño, esperando que el 2012 sea de mucha salud y prosperidad para seguir avanzando en nuestra misión de educar con responsabilidad social", expresó el Rector Jesús Ancer Rodríguez. Poco a poco se fueron reuniendo estudiantes, maestros, directivos y personal administrativo para participar de esta actividad que ya es una tradición en la Máxima Casa de Estudios. Muchos niños acudieron acompañados de sus padres y gozaron de la presencia de Santa Clos, con quien se podían tomar la foto del recuerdo. Y mientras escuchaban los villancicos interpretados por la banda Amaro, los asistentes recibieron como regalo un gorrito y bufanda en azul y amarillo, que le dieron un toque especial al evento. Cerca de las 19:00 horas inició formalmente la ceremonia, que estuvo encabezada por el doctor Jesús 94 95 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 Ancer Rodriguez, los Secretarios de la Rectoría; el Ing. Jesús Salvador de la Paz Siller, Secretario General del STUANL; y directivos de las dependencias universitarias. Ancer Rodriguez destacó en su mensaje que la solidaridad, el respeto y la responsabilidad social son valores que se promueven en la institución que encabeza y deseó a las familias reunidas en Ciudad Universitaria unas felices fiestas decembrinas. Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 PREMIAN A UANL, CON TROFEO "SUPREMACIA TIGRE" "Este año fue muy productivo para la Universidad. Hemos tenido el apoyo de nuestros legisladores en el Congreso de la Nación e incluso hemos asegurado en el presupuesto del 2012 por primera vez un apoyo de 130 millones de pesos para el Hospital Universitario. Siempre hemos contado con el apoyo de todos los sectores para continuar con esta misión y así seguiremos, formando hombres y mujeres de bien para el estado y el país", pronunció. Luego de su mensaje, los asistentes se dispusieron a deleitar su paladar con los platillos que gratuitamente se distribuyeron durante este evento, entre ellos los churros con azúcar y champurrado, los más solicitados por las familias enteras. Fotografia del evento. El Rector de la UANL, Jesús Ancer Rodríguez; y el coach de ngres, Pedro Morales Corral. 30 de Noviembre de 2011. La Fraternidad Tigres-UANL, fundada en 1971 a iniciativa del ingeniero Cayetano Garza Garza, entregó al Rector Jesús Ancer Rodríguez el trofeo "Supremacía Tigre", luego del Campeonato Nacional ONEFA 2011 que obtuviera el equipo de Liga Mayor en futbol americano. Por quinto año consecutivo, esta asociación, que este año cumple cuatro décadas, realizó la entrega de la Presea "Caballero Tigre" y de los Pergaminos "In memorian azul y oro" y "Tigríssimo". Asistieron a este acto José Antonio González Treviño, Secretario de Educación en la entidad; Fausto !barra de la Garza, Presidente de la Fundación UANL; y Jesús Mata Mendoza, Presidente de la Fraternidad Tigres UANL. "Hoy el lng. Cayetano Garza, donde quiera que esté, está feliz y está viviendo lo que él diseñó: una Universidad unida, trabajando, activa, integrada. Quiero felicitar a la Fraternidad Tigres por estar aquí reunida, reconociendo el esfuerzo que en conjunto se realiza para promover la práctica del deporte, en particular, el futbol americano", dijo Ancer Rodriguez. La Presea Caballero Tigre es un reconocimiento que se entrega para honrar a aquellas personas que se hayan distinguido en el desarrollo y en beneficio del futbol americano, principalmente de la UANL; desde 2007 se efectúa esta ceremonia; en esta edición se concretó el 30 de noviembre. Con este reconocimiento fueron honrados Miguel Antonio Stelle "Mike", Pedro Octavio Luna Hernández "Pery'', Alfredo Uzeta Martinez, Carlos Madrigal del Castillo, Carlos González Contreras "Carlota", Lorenzo Vela Peña, Cipriano de Jesús Garza "Chipi", Miguel Ángel Lozano Leal "Pelón", Gilberto González Rodriguez "Gallo" y Roberto Ruiz Ortiz "Chessman". 96 97 �Gaceta Universitaria UANL Miércoles 30 de noviembre de 2011 A través del reconocimiento "Tigríssimo" se honra a aquellas personas que de fonna extraordinaria han apoyado las acciones de la Fraternidad Tigres UANL. Recibieron este galardón Jesús Salvador de la Paz Siller y Horacio Femández Casas "Lacho. "Hoy hemos recordado aquellos hennosos momentos cuando jugarnos en el equipo de nuestros amores, los Auténticos Tigres. Sentimos satisfacción y orgullo por la distinción que nos otorgan nuestros hennanos de la Fraternidad Tigres, también de ser y sentimos tigres auténticos de cepa pura y de fonnar parte de este privilegiado grupo de caballeros con sangre azul y corazón de oro, de estirpe universitaria", expuso emocionado Roberto "Chessman" Ruiz. En su mensaje, el doctor Ancer Rodríguez destacó que la filosofía del futbol americano es de trabajo en equipo y valores como la solidaridad, la responsabilidad; e hizo extensiva la felicitación a las familias de los homenajeados reunidas en el auditorio de la Biblioteca Magna "Raúl Rangel Frias". "Hoy, como Rector recibo un trofeo que es para toda la Universidad, es resultado del trabajo realiz.ado por los entrenadores y jugadores de Auténticos Tigres. Deben sentirse orgullosos, porque la Institución ha logrado grandes éxitos en el deporte, entre ellos el Campeonato de la Liga Mayor de ONEFA, la Uníversiada Nacional, destacada participación en los Juegos Panamericanos y Parapanarnericanos", dijo satisfecho. El ejecutivo universitario agregó que el coach Pedro Morales se preocupa por la parte académica de los jugadores de Auténticos Tigres, "y eso es importante, por ello vamos a crear espacios para que acudan a tutorías y logren obtener sus títulos y así destacar en la sociedad. Estarnos transitando para que el deporte sea una base sólida para la parte fonnativa de los alumnos". ·UANL UNlVERSIDAD A!ffÓNOMA DE NUEVO LEÓN 98 �.UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • "Educaci611 de calidad, un compromiso social" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2011 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2011, Año 5, No 1, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Arredondo Díaz, José Luis, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2011 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015844 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alta tecnología Calidad educativa Cultura ambiental Diplomado para padres Libro Cambiar México Nombramientos de director Pino navideño Tigres al Rescate Trofeo Supremacía Tigre Universitarias de oro https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/300/21290/Gaceta_Universitaria_2009._Ano_2._No._12._0002015821ocr.pdf 804afed6c6065895c6ee3c02b546d673 PDF Text Text ~ CAl'lllAr-üN~ ~ FONDO o~ UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Universitaria Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Publicación Mensual San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Lunes 31 de Agosto de 2009. Año 2, Núm. 12, $10.00 Honorable Consejo Universitario Comisión de Presupuestos Página 5 Dictamen para ampliar el presupuesto inicial autorizado a la UANL, con el fin de incrementar la partida de Gastos Generales en el periodo enero-junio 2009. Página 6 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009 en el que se aprueba la ampliación del presupuesto inicial autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el fin de incrementar la partida de Gastos Generales en el periodo enero-junio de 2009. Página 7 Dictamen para aprobar la ampliación del presupuesto autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2009, por la cantidad de $25 '000,000.00 por concepto de aportación extraordinaria para incrementar la partida asignada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González". Página 8 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba la ampliación del presupuesto autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2009, por la cantidad de $25'000,000.00 por concepto de aportación extraordinaria para incrementar la partida asignada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González". Página 9 Dictamen para aprobar el informe del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C. correspondiente a la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el ejercicio comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2009. Página JO Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba el informe del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C. correspondiente a la Universidad Autónoma de Nuevo León, en el ejercicio comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2009. Página 11 Dictamen para aprobar el dictamen financiero del Auditor Externo Ramón Cárdenas y Asociados, S.C., correspondiente al ejercicio del Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en el periodo comprendido del 1de enero al 30 de junio de 2009. Página 12 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba el dictamen financiero del Auditor Externo Ramón Cárdenas y Asociados, S.C., Correspondiente al ejercicio del Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2009. �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Página 30 Dict~en para_apro?ar, a part~ del~ de agosto de 2009, el rediseño curricular al programa de estud10s de la L1cenc1atura en Ps1colog1a, que se ofrece en la Facultad de Psicología. Página 13 Dictamen para aprobar el dictamen del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., Correspondiente al fondo para pensiones y jubilaciones de la UANL en el periodo enero- marzo de 2009. Página 32 Acuerdo del Hon,?rable Consejo Universitario de la sesión del día 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba el red1seno cumcular al programa de estudios de la Licenciatura en Psicología que se ofrece en la Facultad de Psicología. ' l ágina 15 .-i.cuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009, en el que se c1prueba el dictamen del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., Correspondiente al fondo para pensiones y jubilaciones de la UANL en el periodo enero- marzo de 2009. Página 33 Dictamen para aprobar, a partir del 3 de agosto de 2009, el rediseño curricular al programa de estudios de Cirujano Dentista, que se ofrece en la Facultad de Odontología. Comisión Académica Página 16 Dictamen para aprobar se entregue a cada uno de los premiados los diplomas y cheques correspondientes al Premio de Investigación 2009 y el Premio UANL a las Artes 2009, en la sesión del I O septiembre de 2009. Página 17 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto del 2009, en donde se aprueba se entregue a cada uno de los premiados los diplomas y cheques correspondientes al Premio de Investigación 2009 y el Premio UANL a las Artes 2009, en la sesión del 1O septiembre de 2009. Página 18 Dictamen para aprobar, con retroactividad al 1 de agosto de 2008, la modificación al programa de estudios de la Maestría en Ciencias con Orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica, c) Química de los materiales, d) Procesos Sustentables y e) Microbiologíalndustríal. Lunes 31 de Agosto de 2009 ¡ Página 35 Acuerdo del Hon~rable Consejo Universitario de la sesión del día 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba el red1seno cumcular al programa de estudios de Cirujano Dentista que se ofrece en la Facultad de Odontología. Comisión de Honory Justicia Página 36 Dic~en para aprobar que se otorgue la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Gabnel N. Hortobagyi, en la sesión solemne del Consejo Universitario en septiembre de 2009. Página 39 Acuerdo del Honorab)e ~?nsejo ~niversitario de la sesión del 12 de agosto de 2009, en el que se apru_eba otorgar la d1stmc1.on ac~dem1ca. de Doctor Honoris Causa al Dr. Gabriel N. Hortobagyi, en la ses10n solemne del Consejo Umvers1tano en septiembre de 2009. Página 20 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba la modificación al programa de estudios de la Maestría en Ciencias con Orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica, c) Química de los materiales, d) Procesos Sustentables y e) Microbiologíalndustríal. Página 40 Dictamen para aprobar que se otorgue un Diploma y una Medalla de reconocimiento a la Lic. Alejandra Rangel Hinojosa, por concluir satisfactoriamente su periodo de once años como miembro de la Honorable Junta de Gobierno. Página 21 Dictamen para aprobar, con retroactividad al 1 de agosto de 2008, la modificación al programa de estudios del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales, d) Procesos Sustentables y e) Microbiología Industríal. Página 42 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba otorgar.un D1pl.oma y una Medalla de reconocímiento a la Lic. Alejandra Rangel Hinojosa, por conclmr satisfactonamente su penodo de once años como miembro de la Honorable Junta de Gobierno. Página 23 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba la modificación al programa de estudios del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales, d) Procesos Sustentables y e) Microbiología Industrial. Página 43 Dictamen para aprobar se entregue el reconocimiento a los alumnos de Mérito Académico en el período 2008 - 2009, en la sesión solemne del mes de septiembre de 2009. ' Página 24 Dictamen para aprobar, a partir del 3 de agosto de 2009, el rediseño curricular del programa de estudios de Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Forestales. Página 45 Acuerdo del Honorabl_e Consejo Universitario del 12 de agosto de 2009, en el que se aprueba se entr~gue el reconoc11Il1ento a los alumnos de Mérito Académico, en el período 2008 - 2009, en la ses10n solemne del mes de septiembre de 2009. Asuntos Generales Página 26 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009 en el que se aprueba el rediseño curricular del programa de estudios de Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Forestales. Página 46 c.onvenio de .colaboración. Académica entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Smd1cato Nac10nal de Trabajadores de la Educación, Sección 21. Página 27 Dictamen para aprobar, a partir del 3 de agosto de 2009, el rediseño curricular al programa de estudios de Ingeniero Forestal, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Forestales. Página 51 c.onvenio de .colaboración. Académica entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Smd1cato Nacional de Trabajadores de la Educación, Sección 50. Página 29 Acuerdo del Honorable Consejo Universitario de la sesión del 12 de agosto de 2009 en el que se aprueba el rediseño curricular al programa de estudios de Ingeniero Forestal, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Forestales. Página 56 Convenio de Colaboración entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la H. Cámara de Senadores, por conducto del Instituto Belisario Domínguez. Página 2 Página 3 �Lunes Gaceta Universitaria UANL 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Página 65 Convenio de Colaboración entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Secretaria de Seguridad Pública del Estado de Nuevo León. RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 Página 74 Convenio de colaboración entre la Universidad Autónoma de Nuevo León, la Fundación "Gilberto Rincón Gallardo" y la Universidad Tecnológica de Santa Catarina. Página 80 Acuerdo de Cooperación entre el Centro de Investigación y Desarrollo Bilingüe, de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Colegio de Enseñanza General y Profesional de Sherbrooke, Québec, Canadá. UNIVERSIDAD AlJfÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Página 84 Convenio de Cooperación para intercambio académico entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de San Carlos de Guatemala. Página 92 Convenio de Cooperación entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Texas en San Antonio. Página 96 Más de 128 mil estudiantes a las aulas universitarias. Página 98 Apoyarán a PYMES de Monterrey para hacer negocios en Estado Unidos. Pres e n te.- A petición de la Comisión de Hacienda y de los Departamentos Centrales que de ella dependen, la Com1s1ón de Presupuestos de este Organismo se permite doctamrnar con respecto a la solicitud para autonzar una ampliación de $155 '894,084.29 (CIENTO CINCUENTA y CINCO MILLONES OCHOCIENTOS NOVENTA Y CUATRO MIL OCHENTA y CUATRO PESOS 29/100 M.N.) al presupuesto aprobado a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el e1erc1cro 2009, con el frn de actualizar la partida de Gastos Generales en el periodo que comprende del 1 de enero al 30 de junio del mismo a~o. Una. v~z qu: dicha partida fue debidamente analizada por tcxlos los miembros de esta Com1s1on, as, como por las instancias correspondientes, nos permitimos emilir el siguiente Página 100 Entregan Premio Internacional a la MaestraA!ejandra Rangel. Página 102 Reconocen Calidad Educativa: QBPy Licenciado en Ciencias de los Alimentos. DICTAMEN: Que se apruebe la ampliación del presupuesto autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el ejercicio 2009, con el fin de incrementar la partida de GASTOS GENERALES por $155 '894,084.29 (CIENTO CINCUENTA Y CINCO MILLONES OCHOCIENTOS NOVENTA Y CUATRO MIL OCHENTA y CUATRC? PESOS 29/100 M.N.), en el pericxlo del 1 de enero al 30 de junto del Página 104 Crece programa de Talentos Universitarios. mismo ano. Página 106Nuevos Espacios Académicos y Clínicos en Enfermería. Página 108 La Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública obtiene certificación ISO 9001 :2008. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 6 de agosto de 2009 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS Página 11 ORiden último adios al Dr. Alfredo Piñeyro López. ING. ALFREDO VILLARREAL VILLARREAL DISTRIBUCIÓN: ~ M.A. MANUEL ESTRADA CAMARGO SECRETARIA GENERAL DIRECCIÓN DE COMUNICACIÓN Y RELACIONES PÚBLICAS DE LA RECTORIA RESPONSABLES: DIRECCIÓN DE IMAGEN INSTITUCIONAL DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ Secretario General DEPARTAMENTO DE PRENSA LIC. JAIME JAVIER GUTIÉRREZ ARGÜELLES Abogado General UNIDAD DE ENLACE DE TRANSPARENCIA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN DE LA UANL http://www.uanl.mx/acercalleyes_y_reglamentoslgaceta_indice.html La Gaceta Universitaria es el órgano oficial de publicación y difusión de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de carácter permanente, cuya función consiste en informar sobre los reglamentos, acuerdos, circulares, órdenes y demás resoluciones o avisos emitidos por la autoridad universitaria en el ejercicio de sus atribuciones, para el debido conocimiento y observancia de la comunidad universitaria. Página 4 Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exls. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanJ.mx Página 5 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7 --006 8uANL REV: 00 10/04 8uANL UNIVE.RSIDAD AtrróNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL lJNIVER.SIDADAIJTÓN0MA DE NUEVO !..EÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Pres e n te.- OI. SG-17lt/2009 A solicitud de la Comisión de Hacienda y de los Departamentos Centrales que de ella dependen, la Comisión de Presupuestos de este Organismo se permite dictaminar con respecto a la solicitud para autorizar una ampliación de $25 '000,000.00 (VEINTICINCO MILLONES DE PESOS 00/100 M.N.) al presupuesto aprobado a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el e¡ercicio 2009, en el periodo que comprende del 1 de enero al 30 de junio del mismo año, por concepto de aportación extraordinaria para incrementar la partida asignada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterío González•. El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y · - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ------------CERTIFICA----------Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del año dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4400-1-09/10, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ·---------ACUERD10----------------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión para ampliar el presupuesto inicial autorizado a la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el fin de incrementar la partida de Gastos Generales en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2 0 0 9 . - - - - - - - - - Una vez que dicha partida fue debidamente analizada por todos los miembros de esta Comisión así como por las instancias correspondientes, nos permitimos emitir el siguiente ' DICTAMEN: Que se apruebe la ampliación del presupuesto autorizaido a la Universidad Autónoma de Nuevo León para el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio del año 2009, por la cantidad de $25 '000,000.00 (VEINTICINCO MILLONES DE PESOS 00/100 M.N.) por concepto de aportación extraordinaria para incrementar la partida asignada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González•. A te n ta m e n te, Cd. Universitaria, a 6 de agosto de 2009 Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce días del mes de agosto de 2 0 0 9 . - - - - - - - - - - - - - - - POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS ING. ALFREDO VILLARREAL YILLARREAL Atenta me "A/ere Flammam L.__ DR. J S C Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)83294027/Fax: (81) 8352 0504 Página 6 \ M.A. MANUEL ESTRADA CAMARGO ANCER ROD TARIO GENE Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hcooscjouni@r.uanl.mx Página 7 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL tluANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-006 REV: 00 10104 CluANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AlITÓN0MA DE NUEVO l.EÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- Of. SG-1790/2009 t El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente_ documento hace constar y - - - - - · - - - - - - - - -----------------CERTIFICA-----·- - - - - - - - Que en sesión celebrada el dfa 12 de agosto del ano dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4401-1-09/10, que a la letra dice:---------------------·---· ---------------------ACUERDO------ - - - - - - - - Se aprueba, por unanimidad de votos, el ci amen de la Comisión referente a la ampliación del presupuesto autorizado a la universidad Autónoma de Nuevo León para el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio del ano 2009, con el fin de incrementar la partida asignada al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio ·González•. -----------------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce dfas del mes de agosto de 2009.-------·-·------------- La Comisión de Presupuestos se dio a la tarea de revisar detenidamente el dictamen financiero del estado de ingresos y egresos de la UANL presentado por el Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., referente al periodo comprendido del 1 de enero al 30 de Junio del año 2009. Este examen fue realizado de acuerdo con las normas de auditoría generalmente aceptadas, las cuales requieren que la auditoría sea planeada y realizada de tal manera que permita obtener una seguridad razonable de que el estado financiero antes citado no contiene errores importantes, y de que está preparado de acuerdo con las bases contables aplicables a la Universidad Autónoma de Nuevo León. La auditoría consiste en el examen, con base en pruebas selectivas, de la evidencia que soporta las cifras y revelaciones de dicho estado financiero; asimismo, incluye la evaluación de las bases contables utilizadas y de la presentación del estado financiero tomado en su conjunto, por lo que se considera que ese examen proporciona una base razonable para sustentar la opinión del Auditor Externo. En virtud de lo anterior, y con fundamento en lo dispuesto en el Artículo 16, fracción IX del Reglamento sobre el Funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consejo Universitario, esta Comisión se permite emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el Informe del Aud itor Externo LEAL TIJERINA Y ASOCIADOS, S.C., correspondiente a la Universidad Autónoma de Nuevo León en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2009. A te n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 6 de agosto de 2009 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS Atentam 'A/eré Flamma DR. JES SEC Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 8 ING. ALFREDO VILLARREAL VILLARREAL - ER R RIO GEN RAL ' Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 9 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 8uANL 8uANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.Of. SG-1791/2009 El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y ----------\.ERTIFICA,----------Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del afio dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4402-1-09/10, que a la letra dice:-------------------------------------- ACUERDO--------------------,----Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Co~isión de Presupuestos referente al Informe del Auditor Externo leal T1¡enna y Asociados, S.C., correspondiente al ejercicio de la Universidad Autónoma de Nuevo León comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2009---------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce días del mes de agosto de 2 0 0 9 . - - - - - - - - - - - - - La Comisión de Presupuestos se dio a la tarea de revisar detenidamente el dictamen financiero emitido por el C.P. Ramón Cárdenas Marroquín, titular del Despacho Ramón Cárdenas y Asociados, S.C., sobre el estado que guardan los ingresos y egresos del Hospital Universitario ºDr. José Eleuterio González" en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de iun10 de 2009. Según se estipula en el mencionado dictamen, el examen fue realizado de acuerdo con las normas de auditoria generalmente aceptadas, las cuales requieren que la auditoria sea planeada y realizada de tal manera que permita obtener una seguridad razonable de que el estado financiero antes citado no contiene errores importantes, y de que está preparado de acuerdo con las prácticas contables particulares, aplicables para el registro de las operaciones sobre la base de ingresos y egresos utilizadas por este tipo de entidades. La auditoria consiste en el examen, con base en pruebas selectivas, de la evidencia que soporta las cifras y revelaciones de dicho estado financiero; asimismo, incluye la evaluación de las prácticas contables utilizadas y de la presentación del estado financiero tomado en su conjunto, por lo que se considera que ese examen proporciona una base razonable para sustentar la opinión del Auditor Externo. Tomando en consideración lo anterior, y con fundamento en lo dispuesto en el Articulo 16, fracción IX del Reglamento sobre el Funcionamiento de las Comisiones del Honorable Consejo Universitario, esta Comisión se permite emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen financiero del Auditor Externo Ramón Cárdenas y Asociados, S.C., correspondiente al Hospital Universitario "Dr. José Eleuterio González" en el periodo comprendido del 1 de enero al 30 de junio de 2009. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 6 de agosto de 2009 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS Atenta "A/ere Flam Torre de Rectoría 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 ING. ALFREDO VILLARREAL VILLARREAL Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 11 Página 1O �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL 8uANL 8uANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 UNIVERSIDAD AllTÓNOMA DE NUEVO LEóN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AlfTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.Of. SG-1792/2009 La Comisión de Presupuestos informa que se abocó a la tarea de revisar el dictamen emitido por el Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., relacionado con el Fondo para Pensiones y Jubilaciones de la UANL correspondiente al periodo enero-marzo de 2009, el cual al 31 de marzo de este a~o alcanzó la cantidad de $5,858 '055,343.00 (CINCO MIL OCHOCIENTOS CINCUENTA Y OCHO MILLONES CINCUENTA Y CINCO MIL TRESCIENTOS CUARENTA Y TRES PESOS 00/100 M. N.) . El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - - - - ---------ERTIFICA,-----------:Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del afio dos mil nueve, -~I H. consejo Universitario de la Universida~ Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4403-1-09/10, que a la letra d1ce:-- - - - - - - - - - - - - -ACUERDO---------.-.ó-d se aprueba, por unanimidad de votos, _el dictamen _de la Com1s1. n e Presupuestos referente al dictamen financiero del Auditor Externo Ramón Cárdenas y Asociados, S.C., sobre el estado conde~ado de 1ngri;sos Y egresos que guarda el Hospital Universitario •~r. _José Eleuteno González en el pen~do comprendido del 1 de enero al 30 de Junio de 2 0 0 9 . - - - - - - - se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, NL, a los doce dlas del mes de agosto de 2009.--------------- Según ese reporte, el citado examen fue realizado de acuerdo con las normas para atestiguar establecidas por el Instituto Mexicano de Contadores Públicos, las cuales requieren que la revisión sea planeada y realizada de tal manera que permita obtener una seguridad razonable de que el Fondo mencionado en el párrafo anterior representa el cumplimiento de las obligaciones de la Universidad Autónoma de Nuevo León en maleria de pensiones y jubilaciones para sus trabajadores. La revisión consistió en el examen de la evidencia que soporta las cifras y revelaciones de la inversión en fideicomisos y contratos que conforman el Fondo, determinada en base a una muestra debidamente seleccionada, e incluye la evaluación de las bases contables utilizadas y de las estimaciones significativas efectuadas por la administración, así como los procedimientos de revisión, análisis y de investigación que se consideró necesario aplicar en esas circunstancias. En virtud de lo anterior, consideramos que esa revisión proporciona una base razonable para sustentar el dictamen del Auditor Externo, por lo que nos permitimos emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe el dictamen del Auditor Externo LEAL TIJERINA Y ASOCIADOS, S.C., correspondiente al Fondo para Pensiones y Jubilaciones de la UANL en el periodo enero-marzo de 2009, el cual al 31 de marzo de este año alcanzó la cantidad de $5,858'055,343.00 (CINCO MIL OCHOCIENTOS CINCUE,-..TA Y OCHO MILLONES CINCUENTA Y CINCO MIL TRESCIENTOS CUARENTA Y TRES PESOS 00/100 M.N.). Atenta "A/ere Flamm1RA1,4"1 • , i~.c. A te n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 6 de agosto de 2009 POR LA COMISIÓN DE PRESUPUESTOS +- DR. J S ANC ARIO ALVÁN RAMÍREZ Torre de Rectoria 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nioolás de los Gana, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 13 Página 12 ING. ALFREDO VILLARREAL VILLARREAL �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7--006 REV: 00 10/04 tluANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO tluANL UNIVERSIDAD AlTTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL Continúa dictamen sobre la Auditoría realizada al fondo para Pensiones y Jubilaciones en el periodo enero-marzo 2009. Of. SG-1793/2009 LIC. ALEJ ILLARREAL DEY El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------cERTIFICA,---------Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del ano dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4404-1-09/10, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ---------ACUERD,u-----------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen del Auditor Externo Leal Tijerina y Asociados, S.C., correspondiente al Fondo para Pensiones y Jubilaciones de los Trabajadores de la UANL en el periodo enero-marzo de 2009.--------------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce dlas del mes de agosto de 2009 . - - - - - - - - - - - - - Ate n t a m e n t e, 'A/ere Flammam Veritatis" ~ - \ DR. J S NCER RODRI ARIO GENERAL mt'IAIIA GlliEIAL Tom: de R<ctoria 5' pilo, Ciudad Univenillria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gma, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bcomejouni@r.uanl.mx Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 14 Página 15 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 tluANL tluANL UNIVERSIDAD AIJl'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AtrI'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARK> HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente. - Of. SG-1794/2009 Una vez conocida y analizada la información proporcionada por la Dirección de Investigación, Innovación y Desarrollo Tecnológico y la Secretaría de Extensión y Cultura respecto a la evaluación de los trabajos de investigación desarrollados durante el año 2008, así como de los candidatos que se registraron para participar en el concurso correspondiente al Premio a las Artes 2009, la Comisión Académica determinó que las personas seleccionadas para recibir ambos premios cumplen con los requisitos estipulados para obtenerlos, por lo cual dictaminó que en la sesión solemne que se llevará a cabo el 10 de septiembre del año 2009, se entregue a cada uno de los premiados los diplomas y cheques correspondientes al Premio de Investigación 2009 y el Premio UANL a las Artes 2009, cuya relación se anexa a este dictamen. Atentamente, Cd. Universitaria, a 4 de agosto de 2009. POR LA COMISIÓN ACADÉMICA El _sus~rito, DR. JESÚS ANCER RODR(GUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y----------------- --------------------------- - - - - - - - - - - CERTIFICA-Que en ses_ión ~l~brada el dla 12 de agosto del ano dos mil nueve el H ConseJo Univers1tano de la Universidad Autónoma de Nuevo León e~itió ei Acuerdo 4405-1-09/10, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - - - - - ------ACUERDO---------Se a_prueba, por unanimidad de votos, la información proporcionada por la Comisión Académica respecto a la entrega de los Premios de Investigación 2009 Y los Premios UANL ~ las Artes 2009, mismos que se otorgarán en la ses1?n solemne del ConseJo Universitario que se llevará a cabo el 10 d septiembre del presente.-----------------------------~ Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza N L doce días del mes de agosto de 2009.------• · ·• DR. DAN~RES CURIEL DR.JUAN Atentam "A/ere Flamma j C/8~ ~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria. C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 16 Torre ~e ~ectoria 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San N1colas de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4-027/Fax: (81) 8352 0504 Página 17 ª 1 os �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 8uANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10104 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO tluANL UNIVERSIDAD Atrl'ÓNOMA DE NUEVO l..EÓN RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente. Continúa dictamen para modificar la Maestría en Ciencias La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un ·oficio turnado por la Facultad de Ciencias Químicas en el que solicitan la aprobación de esta instancia para modificar el programa de estudios de la Maestría en Ciencias con orientaciones en Farmacia, Química Analítica Ambiental, Química de los Materiales, Procesos Sustentables y Microbiología Industrial, aprobada originalmente por el Consejo Universitario el 28 de agosto de 2003 para las orientaciones en Farmacia, Química Analítica Ambiental y Procesos Sustentables; y 28 de marzo de 2007 para Química de los Materiales y Microbiología Industrial. Atentamen ·te Cd. Universitaria, a 9 de juli~ de 2009 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA ~L;_J;" DR. SERGIO S. FERN¿:,uEz DELGADILLO M.C. HI TIÉRREZ RÍOS Este programa tiene como finalidad formar recursos humanos en las áreas prioritarias de las ciencias químicas y biológicas, así amo de la ingeniería química, con conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan desarrollarse con eficiencia en la industria, labores académicas, de asesoría, de investigación y desarrollo tecnológico para generar propuestas de solución innovadoras y con alto impacto en la mejora de la calidad de vida de la sociedad. Estas modificacione~ , 1e le e, a la necesidad de idecuar las características de estrucura, valor crediticio, definición de competencias en el perfil de egreso, operatividad y duración de los programas, plasmadas en el Modelo Académico del Posgrado vigente en la UANL. DR. JUA · AL O ER GONZÁLEZ DR. DANIEL~ CURIEL Una vez anal izada eslapetición, y considerando~ la misma ha siclo debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad; que cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente e-!!,)~. DR. AURELIANO VALDÉS FLORES DICTAMEN: Que se apruebe, con retroactividad al 1 de asosto de 2008, la modificación al programa de estudios de la Maestría en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, e) Qulmica de los Materiales, d) Procesos Sustentables y e) Microbiología Industrial. Lo anterior deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Cl!J~~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL Torre de Rectoría 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tcls.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 cxts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.DIJ< Página 18 Torre ~e Rectoria 5º piso, Ciudad Universitaria, C p 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León, México .. Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 19 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL 8uANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 8uANL UNIVFRSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO lEÓN O SECRETARIA GENERAL UNTVERSIDADAIJTÓNOMA DE NUEVO lEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- 01. SG-17M/2009 El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y -----·-----1CERTIFICA,---------------Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del ano dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4407-1-09/10, que a la letra d i c e : · - - - - - - - - - - ------------------·--ACUERDO---------·--------Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión Académ!ca referente a la modificación del programa de estudios de la Maestría en C1enc1as con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales, d) Procesos Sustentables y e) Microbiología lndustrial.---Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce días del mes de agosto de 2009.------- Atentame "A/ere Flammam La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Químicas en el que solicitan la aprobación de esta instancia para modificar el prog'.ama de estudios del, Doctorado en Cie~cias ron orientaciones en Farmacia, Química Analit1ca Ambiental, Qu1m1ca de los Materiales, Procesos Sustentables y Microbiología Industrial, aprobado originalmente por el Consejo Universitario el 28 de agosto de 2003 para las orientaciones en Farmacia, Química Analítica Ambiental y Procesos Sustentables; Y 28 de marzo de 2007 para Química de los Materiales y Microbiología Industrial. Este programa tiene como finalidad formar recursos humanos competitivos a nivel mundial, capaces de desarrollar trabajos de investigación de manera autónoma e interdisciplinaria y producir resultados de alta calidad científica y tecnológica; contribuyendo a la generación y aplicación innovadora del conocimiento que responda a los retos que la sociedad demande, para enfrentar y resolver problemas concretos del área disciplinaria en los ámbitos académico, científico e industrial. Estas modificaciones obedecen a la necesidad de adecuar las características de estrucura, valor crediticio, definición de competencias en el perfil de egreso, operatividad y duración de los programas, plasmadas en el Modelo Académico del Posgrado vigente en la UANL. Una vez analizada esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente discutida y aprobada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad; que cumple con las políticas educativas establecidas en el Modelo Académico de Posgrado, así como con los lineamientos estipulados en el Reglamento General del Sistema de Posgrado, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN Ncb-ROO ARIO GENERAL Torre de Rcctoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gazza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 20 Que se apruebe, con retroactividad al 1 de agosto de 2008, la modificación al programa de estudios del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, c) Qu/mica de los Materiales, d) Procesos Sustentables y e) Microbiología Industrial. Lo anterior deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para la expedición de los títulos y lascá:Julasprofesionales correspondientes. Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 21 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 «luANL tluANL UNIVERSIDAD Al.ITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA. GENERAL UNIVERSIDAD AlffÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Contmúa dictamen para modificar el Doctorado en Ciencias 01. SG-1797/2009 Atentamente, Cd. Universitaria, a 9 de julio ,de 2009 POR LA COMISIÓN ACADEMICA DR. JUA M. A COCER GONZÁLEZ DR. DANIEL F~URIEL _p-)~ El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y---·------·---------·-·---·· ---------··--CERTIFICA--·-·-------·--·----·-Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del al'lo dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4408-1-09/10, que a la letra dice:----------------------ACUERDO---------·-··-···--··-··--·-Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión Académica referente a la modificación del programa de estudios del Doctorado en Ciencias con orientación en: a) Farmacia, b) Química Analítica Ambiental, c) Química de los Materiales, d) Procesos Sustentables y e) Miaobiología lndustrial.-·-·----·--·- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce dlas del mes de agosto de 2009. - - - - - - - - - - - - - Atenta me "A/ere Flammam DR. AURELIANO VALDÉS FLORES 6~~~ DR. JE SE M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL Torre de Rectoria 5º piso, Ciudad Universi~a, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Méxtco Tels.:(81)83294158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanJ.mx Página 22 Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tcls.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 23 _l, ANCER R TARIOGEN �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 8uANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 tluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AtITÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Continúa dioamen para modificar el programa de estudios de Ingeniero en Manejo de Recursos Natura les HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente. La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del C 1sejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Forestales en el que proponen un rediseño curricular al programa de estudios de Ingeniero en Manejo de Recursos Naturales, aprobado originalmente por el Consejo Universitario el 11 de junio de 2003. DR. DANIEp¿S CURIEL Con la propuesta anterior se pretende establecer un programa de alto nivel académico, acreditado por organismos de evaluación interna y externa; posicionarse en el contexto de cambio educativo global en el estudio de los recursos naturales; además de formar egresados con un desarrollo integral, capaces de atenuar el uso irracional de los recursos naturales y proponer acciones para manejarlos de manera eficiente. Una vez revisada esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente analizada por las instancias correspondientes de la Secretaria Académica de la Univers:Jad, mismas que constataron que la propuesta anterior cumple con los requerimientos académicos y las políticas educativas de la UANL, así como con los lineamientos establecidos por el Área Curricular Formación General Universitaria y con el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 3 de agosto de 2009, el rediseño curricular del programa de estudios de INGENIERO EN MANEJO DE RECURSOS NATURALES, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Forestales. Esta modificación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para la expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. D r[;f3¿ ~ _ M.C. ESTEBA~ÁEZ VILLARREAL Ate n ta mente, Cd. Universitaria, a 4 de agosto de 2009 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA M.C. Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 24 UTIÉRREZ RÍOS Torre ~e Rectoria 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 6645 I San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 25 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL tluANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-()()6 REV: 00 10/04 tluANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- Of. SG-1799/2009 El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y•----------------------- ----------·----CERTIFICA------·· Que en sesión celebrada el dla 12 de agosto del ano dos mil nueve, el H. consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4410-1-09/10, que a la letra dIce:----------- ----·· ------ACUERD dé . se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión Aca mica referente al rediseno curricular del programa de estudios de Ingeniero en Mane¡o de Recursos Naturales.-------------se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce dlas del mes de agosto de 2009. La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaria del Consejo, a través de la Secretaria Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Ciencias Forestales en el que proponen un rediseño curricular al programa de estudios de Ingeniero Forestal, aprobado originalmente por el Consejo Universitario en diciembre de 1987. Con este rediseño se pretende formar profesionistas capaces de evaluar, planear, organizar, e1ecutar y supervisar el aprovechamiento y manejo sustentable de los recursos forestales; con un alto sentido ético que los haga entender los principios ecológicos y la función de los ecosistemas, de tal manera que puedan hacer compatible el aprovechamiento de los recursos naturales con la conservación de la naturaleza y sus funciones; y que puedan contribuir, mediante la generación de conocimientos, a la solución de los problemas relacionados con los recursos forestales. Una vez analizada esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente revisada por las instancias correspondientes de la Secretaria Académica de la Un1vers1dad, mismas que constataron que la propuesta anterior cumple con los requerimientos académicos y las políticas educativas de la UANL, así como con los lineamientos establecidos por el Área Curricular Formación General Universitaria y con el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de esta Com1s1ón emitimos el siguiente DICTAMEN: Atentamen Que se apruebe, a partir del 3 de agosto de 2009, el rediseño curricular al programadeestudios de INGENIERO FORESTAL, que se ofrece en la Facultad de Ciencias Forestales. Esta modificación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para la exped1c16n de la; titulas y las cédulas profesionales correspondientes. "A/ere Flammam A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 4 de agosto de 2009 POR LA COMISIÓN ACADÉMICA DR.JE SE NCER TARIOGE ~~;;¡./ . ~ F~R Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 26 0 DEZ DELGADILLO Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 27 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7--006 REV: 00 10/04 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 tluANL UNIVERSIDAD AIJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O SECRETARIA GENERAL. Of.SG-1-=ioot Continúa dictamen para rediseflar el programa de estudios de Ingeniero Forestal LCOCER GONZÁLEZ ' DR. DANl!i::s CU RIEL ' ,)~ ~RELIANOVALDÉS FLORES El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y•--- -------------------------------------------1CERTIFICA-·-----Que en sesión celebrada el dla 12 de agosto del ano dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4411-1-09/10, que a la letra dice:--------------- - -·- -------.ACUERDO----Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión Académica referente al rediseno curricular del programa de estudios de Ingeniero Forestal.--Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce dfas del mes de agosto de 2009.----------- (J/!JI .3,..--- ~ Atentament "A/ere Flammam \!'. M.C. ESTEB~BÁEZ VILLARREAL _,-{__ DR. JESUS NCER RODR SECRET RIO GENE~:(IITARIAGKNWL Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 6645 l San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 28 Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza. Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 29 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 tluANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10104 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 tluANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10104 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEóN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO P res ente. - Continúa dictamen para rediseñar el programa de estudios de la Ucenciatura en Psicología La Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Psicología en el que solicitan un redise~o curricular al programa de la Licenciatura en Psicología,que desde 196& se ofrece en la UANL, fecha desde la cual su plan de estudios ha sufrido diversas modificaciones, la última de las cuales se aprobó el 28 de marzo de 2001. Con este rediseño se pretende formar profesionales competentes en el ejercicio y la generación de nuevos conocimientos en la psicología, caracterizados por su capacidad innovadora y espíritu emprendedor; altamente competitivos; con pensamiento multicultural y claramente comprometidos con el desarrollo sustentable de su comunidad. ,, ' _)~, ---tíGURELIANO VALDÉS FLORES Una vez analizada esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente revisada por las instancias correspondientes de .la Secretaría Académica de la Universidad, mismas que constataron que la propuesta anterior cumple con los requerimientos académicos y las políticas educativas de la UANL, así como con los lineamientos establecidos por el Área Curricular Formación General Universitaria y con el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 3 de agosto de 2009, un rediseño curricular al programadeestudios de la LICENCIATURA EN PSfCOLOGíA, que se ofrece en la Facultad de Psicología. Esta modificación deberá registrarse en la Dirección General de Profesiones, para laexpedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. A t e n t a m e n t e, Cd. Universitaria, a 6 de agosto de 2009 POR LA COMISIÓN ACADÉ CA DR. JUA M. A COCER GONZÁLEZ Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 30 DR. DA~RES CURIEL Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 31 RÍGUEZ �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 8uANL 8uANL UNIVERSIDAD AlJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente. - 01. SG-1801/2009 la Comisión Académica informa que se recibió en la Secretaría del Consejo, a través de la Secretaría Académica de la Universidad, un oficio turnado por la Facultad de Odontología en el que proponen un rediseño curricular al programa de Cirujano Dentista, que desde 1939 se ofrece en la UANL, fecha desde la cual su plan de estudios ha sufrido diversas modificaciones, la última de las cuales se aprobó el 17 de junio de 2008. El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y • - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------vERTIFICA---------·--------------Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del año dos mil nueve,-~~ H. consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León em1t10 el Acuerdo 4412-1-09/10, que a la letra dice:-----------------------------------------ACUERDO-------se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión Académica referente al redisel\o curricular del programa de estudios de Licenciado en Psicología.- - - -----------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce días del mes de agosto de 2009.----------------- Esta propuesta se fundamenta en el análisis establecido en el nuevo Modelo Educativo de la Universidad, que busca como premisa la formación de profesionales competentes para resolver las demandas sociales de la población, en este caso con énfasis en la preservación de la salud bucal. Tiene como objetivos principales diseñar nuevas maneras de planear el trabajo en el aula y fuera de ella, en función del aprendizaje significativo; fomentar la formación integral del estudiante en un contexto más amplio de oportunidades educativas; desarollar la capacidad de adaptación en los estudiantes, para facilitar su incorporación a otros contextos; incorporar plataformas tecnológicas en el aula, como herramientas didácticas para el aprendizaje; incorporar nuevas ydiferentes modalidades y recursos que conduzcan a una evaluación integral;entre otros. Una vez analizada esta petición, y considerando que la misma ha sido debidamente revisada por las instancias correspondientes de la Secretaría Académica de la Universidad, mismas que constataron que la propuesta anterior cumple con los requerimientos académicos y las políticas educativas de la UANL, así como con los lineamientos establecidos en el Área Curricular Formación General Universitaria y con el Modelo Académico de Licenciatura, los integrantes de esta Comisión emitimos el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe, a partir del 3 de agosto de 2009, el rediseño curricular del pro'grama de estudios de CIRUJANO DENTISTA, que se ofrece en la Facultad de Odontología. Esta modificación deberá registrarse en la Ojrección General de Profesiones, para ~ expedición de los títulos y las cédulas profesionales correspondientes. Ate n ta me n te, Cd. Universitaria, a 6 de agosto de 200l'l----.... POR LA COMISIÓN ACADÉMI ) ' e--_/-~~-/ DR. SERGIO S. F¿TNDEZ DELGADILLO Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gaa.a, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 32 Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 33 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL 8uANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7--006 REY: 00 10/04 -UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNfVERSITARIO UNIVERSIDAD A!Jl'ÓNOMA DE NUEVO I..EÓN O SECRETARIA GENERAL Continúa didamen para red1seflar el prosrama de tstuchos de Cirujano Dentista OI. SG-1802/2009 CER GONZÁLEZ DR. DAN.¿f RES CURIEL El .sus<:ñto, DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ---------CERTIFICA,---------Que e~ ses!ón ~lebrada el día 12 de agosto del ano dos mil nueve, el H. Conseio Univers1tano de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4413-1-09/10, que a la letra dice:-----· -----ACUERDO-----'----·- Se ap~eba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión A~~ém1ca ~ferente al rediseño curricular del programa de estudios de C1ru1ano Dentista.- - - - y-----------------------·------- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce días del mes de agosto de 2009.-------------·----- 0~~ M.C. ESTEBAN BÁEZ VILLARREAL Atentame 'A/ere Flammam DR.JESÚ ANCER RODRI~ SECR ARIO GENERA~,_ Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Gana, Nuevo León, México Tcls.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconscjouni@r.uanl.mx Página 34 Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 6645 J San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4-034 • (81)8329 4-027/Fax: (81) 8352 0504 Página 35 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-006 REV: 00 10104 tluANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10104 8uANL . UNIVERSIDAD AUI'ÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.La Comisión de Honor y Justicia de este organismo informa acerca de un oficio enviado por la Facultad de Medicina, en el que proponen otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Gabriel N. Hortobagyi, por su liderazgo en la investigación científica relacionada con el tratamiento del cáncer de mama, y por sus aportaciones al estudio de los factores Y las estrategias que inciden en la prevención y el tratamiento de esta enfermedad. El Dr. Hortobagyi nació en Hungría en 1946. Por persecución política, durante la revolución de octubre su familia emigró a Colombia en 1956. En 1970 se graduó con honores de Médico Cirujano en la Universidad Nacional de Colombia, Bogotá. Concluyó la residencia en Medicina Interna en el Centro Medico "Case-Western', afiliado a la Universidad de Cleveland, Ohio, EUA, y posteriormente fue becado para iniciar su entrenamiento en Oncología Médica en el M.O. Anderson Cancer Center de la Universidad de Texas en Houston. En 1976 fue nombrado médico-investigador en la misma Institución, y desde 1984 hasta hoy es Jefe del Departamento de Cáncer de Mama. Ocupa el Sitial 'Nellie B. de Connally' en la investigación del cáncer mamario en la misma Institución. UNIVERSIDAD AtrrÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO organizaciones profesionales internacionales y de los Estados Unidos. Desde 1993 es miembro de la junta directiva para la Asociación Internacional de la Investigación del Cáncer de Mama así como Presidente del Consejo Consultivo en Salud de la Fundación Susan G. Komen'. Asimismo, ha sido miembro del panel para la integración del programa de investigación del cáncer de mama del Departamento de la Defensa y del Comité Nacional de los Estados Unidos para la Unión Internacional Contra el Cáncer (UICC). Ha sido seleccionado como miembro extranjero de las Academias Nacionales de Ciencias en Medicina de Argentina y Hungría, y de las Sociedades Nacionales de la Oncología de México, Alemania, Grecia, Argentina, Brasil, Colombia, Francia, Hungría, Perú, España y Estados Unidos. Por sus investigaciones sobre el cáncer de mama ha recibido numerosos reconocimientos, entre los que destacan el 'Cino del Duca Award" en París, Francia; el Premio Internacional 1997 de Brinken para la investigación clínica; la Medalla Quirúrgica Japonesa; el 'Sir Peler Freyer Medal' de la Sociedad en Galway, Irlanda; la Medalla 1999 de Vermeille de la ciudad de París; y en el 2001 el Presidente Jacques Chirac lo nombró Caballero de la Orden de la Legión de Honor de Francia. Además de todo lo a1~terior, el Dr. Hortobagyi ha participado activamente en la formación académica de un gran numero de médicos oncólogos de nuestro País, particularmente de la Facultad de Medicina de la UANL. Por todo lo anteriormente expuesto, y por muchos otros méritos que se especifican en su El área de trabajo más importante del Dr. Hortobagyi es sobre la biología y el tratamiento del cáncer mamario. Es reconocido internacionalmente como oncólogo médico e investigador clínico, especialmente en la investigación trasnacional, además de ser también administrador académico y, sobre todo, educador. Ha publicado más de 700 artículos sobre literatura científica; corregido siete libros y contribuido con más de 100 capítulos en libros de texto de la medicina y de la oncología. Es pionero en los programas de estrategias y diseños de la terapia combinada de la modalidad del cáncer de mama localmente avanzado e inflamatorio. Estas estrategias se han adoptado en todo el mundo, y en las últimas dos décadas han contribuido en forma importante a la curación, prolongación y supervivencia de mujeres con cáncer mamario. Él y su grupo de investigadores han liderado el desarrollo clínico de los taxones: Paclitaxel y Docetaxel; y posteriormente condujeron la integración del Paclitaxel en la terapia neoadyuvante del cáncer primario de mama. Diseñó y condujo los ensayos clínicos definitivos que establecieron la contribución clínica de "bisphosphonates" en pacientes con metástasis óseas. Más recientemente, Hortobagyi y Hung desarrollaron la primera terapia génica en pacientes con sobre-expresión del HER2/neu en pacientes con cáncer de mama. En los últimos cinco años el grupo del Dr. Hortobagyi se ha concentrado en el desarrollo de los perfiles de transcripción génica para la clasificación, el pronóstico y la predicción selectiva en pacientes con cáncer de mama. Ha participado como editor de varias revistas, entre las que destacan "Breast Disease', "Current Treatment Options in Oncology• y la Revista Latinoamericana de Mastología; y como revisor de numerosas publicaciones. Actualmente es miembro del Comité Editorial del 'Journal of Clinical Oncology' (ASCO) y del 'Clinical Cancer Research". Recientemente fue nombrado editor "Senior' de la, prestigiada revista "The Oncologist'. También es miembro de numerosas Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 36 currículum vitae, mismo que fue debidamente analizado por los miembros de esta Comisión nos permitimos emitir el siguiente ' DICTAMEN: Que se otorgue al DR. GABRIEL N. HORTOBAGYI la distinción académica de Doctor Honoris Causa, por su liderazgo en la investigación cientificá relacionada con el tratamiento del cáncer de mama, y por sus aportaciones al estudio de los factores y las estrategias que inciden en la prevención y el tratamiento de esta enf~rmedad. Asimismo se acuerda que este reconocimiento le sea entregado en la sesión solemne del Consejo Universitario que se efectuará en septiembre de 2009. Atentamente, Cd. Universitaria, a 3 de agosto de 2009 POR LA COMISIÓN DE HONOR Y 1 ,a--,,rrr-~ DR. RO DR. JORGE Torre de Rectoria 5º piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 37 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7--006 REV: 00 10/04 8uANL 8uANL UNIVF.RSIDAOAUTÓNOMA DE NUEVO 1.EÓN O H0N0RASLE CONSEJO UNIVERSITARK> UNIVERSIDADAllTÓNOMADENUEVO lEÓN O SECRETARIA GENERAL Continúa dictamen de entrega del Doctorado Ho110,is Causa al Dr. Gabriel N. Hortobagyí ADOLFO ABRAHAM RUBIO LÓPEZ Of. SG-1803/2009 El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRIGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar y - - - - - - -· ·----4CERTIFICA------------------------Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del ano dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4414-1-09/10, que a la letra dice:-------------------------- - - ·------ACUERDO----------·------Se aprueba, por unanimidad de votos, otorgar la distinción académica de Doctor Honoris Causa al Dr. Gabriel N. Hortobagyi, que le será entregada en la sesión solemne que se efectuará en septiembre de 2009.-----------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce días del mes de agosto de 2009. •---------------------------- PABLO CÉSAR GARZA MORALES Atentam "A/ere Flammam L ANWAR l. MEDINA VILLARREAL Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Uruvmitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 38 DR. JE 'ANCER SECR TARIO GE Torre de Rcctoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de loo Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 39 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RC-HCU-7-006 REV: 0010104 8uANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10104 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Presente.- Continúa dictamen de entrega de reconocimientos a Lic. Alejandra R.angel Hinojosa La Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario se permite informar acerca de un oficio enviado por la Honorable Junta de Gobierno, en el que solicitan la autorización de esta Comisión para otorgar un Diploma de Reconocimiento a la Lic. Alejandra Rangel Hinojosa, por su meritoria labor realizada durante el periodo de once años (1998-2009) como miembro de este Organismo. Asimismo solicitan que se le otorgue la "Medalla de Reconocimiento' que el Honorable Consejo Universitario, en su sesión celebrada el 24 de marzo. de 2009, acordó otorgar a los miembros de la Junta de Gobierno que hayan concluido su periodo de 11 años como integrantes de este cuerpo colegiado. ADOLFO ABRAHAM RUBIO LÓPEZ Una vez analizada la petición anterior, y considerando que durante estos 11 años la Lic. Alejandra Rangel ha entregado lo mejor de sí misma a la Honorable Junta de Gobierno, los miembros de esta Comisión estamos en posibilidad de emitir el siguiente DICTAMEN: Que se apruebe otorgar a la LIC. ALEJANDRA RANGEL HINOJOSA un Diploma y una Medalla de reconocimiento, por concluir satisfactoriamente su periodo de once años como miembro de la Honorable Junta de Gobierno, comprendido .de septiembre de 1998 a septiembre de 2009. Asimismo se acuerda que estos reconocimientos le sean entregados en la Sesión Solemne del Consejo Universitario correspondiente al año escolar 2009-201 O. ~ ALAN TORRES GUEVARA PABLO CÉSAR GARZA MORALES A te n t a m e n te, Cd. Universitaria, a 3 de agosto de 2009 - - POR LA COMISION DE HONOR Y J CIA ANWAR l. MEDINA VILLAR DR.JORGE DR. ROB Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 40 Torre ~e Rectoría 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 41 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 8uANL «luANL UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL RC-HCU-7-000 REV: 00 10/04 UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO l..EÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO O!. SG-1804/2009 Presente.La Comisión de Honor y Justicia de este Consejo conoció los documentos de los alumnos que se hicieron acreedores al Reconocimiento al Mérito Académico en el periodo 2008-2009, según lo estipula el Artículo 20 del Reglamento para otorgar el Reconocimiento al Mérito Universitario, que a la letra dice: •serán aspirantes a recibir el Reconocimiento al Mérito Académico los El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar ---------CERTIFICA•----------------Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del ano dos mil nueve, -~I H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emItIó el Acuerdo 4415-1-09/10, que a la letra dice:---------------------------------------ACUERD01----Se aprueba, por unanimidad de votos, otorgar un Diploma y una Med~lla de reconocimiento a la Lic. Alejandra Rangel Hinojosa, por haber concluido su periodo como integrante de la Honorable Junta de Gobierno. Y'---------------------- ·---------- Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce días del mes de agosto de 2009.-·----------···· Atentamen "A/ere Flammam V De la información proporcionada por los directores de todas esas dependencias académicas se pudo comprobar que los alumnos acreditados cumplen con los requisitos establecidos en dicho Reglamento, por lo que esta Comisión acordó otorgarles esa distinción en la sesión solemne del Consejo Universitario que se celebrará el 22 de agosto del presente año. En esta ocasión ningún alumno cumplió con los requisitos establecidos para obtener esta distinción en las siguientes carreras: Ingeniero Geólogo Mineralogista, de la Facultad Ciencias de la Tierra; Licenciado en Física, de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas; Licenciado en Negocios Internacionales, de la Facultad de Contaduría Pública y Administración; Ingeniero en Materiales, Ingeniero en Manufactura e Ingeniero en Mecatrónica, de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica; Licenciado en Música e Instrumentista, Licenciado en Música y Cantante, Licenciado en Música y Educación Musical y Licenciado en Música y Director de Coros, de la Facultad de Música. Asimismo, es de justicia mencionar que los alumnos Nelson Alexander Arreaga Tovar y ·Luis Mario Sánchez Castillo; de la Facultad de Ciencias Biológicas; Eliud Quintero Rodríguez, de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas; Leilania Lizeth Gómez Ruiz, de la Facultad de Ciencias Químicas; Nora Berenice Rodríguez Rodríguez, de la Facultad de Contaduría Pública y Administración; y Alma Irene Sobrevilla González, de la Facultad de Economía, reciben esta distinción por segunda vez, pues ya lo habían obtenido en el 2004 al egresar de las Preparatorias 1, 17, 7, 22, 8 y 15, respectivamente. Se anexa al presente dictamen la relación con los nombres de los 90 estudiantes que se hicieron acreedores a este Reconocimiento, indicando el promedio obtenido por cada uno de ellos, así como el nombre del programa, en su caso. -L. DR. JES NCER RODRÍG---~ SECRE RIO GENERAL alumnos egresados de cada una de las Preparatorias y de los programas que a nivel técnico y de licenciatura ofrece la Universidad•, Atentamente, Cd. Universitaria, a 3 de agosto . POR LA COMISIÓN DE HONOR Y J º''"~ Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 42 Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 hconsejouni@r.uanl.mx Página 43 2009 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL RC-HCU-7-006 REV: 00 10/04 (IUANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O HONORABLE CONSEJO UNIVERSITARIO Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 8uANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN □ SECRETARIA GENERAL Continúa dictamen de entrega del Reconocimienlo al Mérito Académico 2008-2009 Of. SG-1805/2009 El suscrito, DR. JESÚS ANCER RODRÍGUEZ, Secretario General de la Universidad Autónoma de Nuevo León, con el presente documento hace constar Y ' - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ADOLFO ABRAHAM RUBIO LÓPEZ -·-·-·------·-··-CERTIFICA--·-----Que en sesión celebrada el día 12 de agosto del año dos mil nueve, el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Nuevo León emitió el Acuerdo 4416-1-09/10, que a la letra d i c e : - - - - - - - - - - ----------ACUERDOr--- - - - - - - - - - Se aprueba, por unanimidad de votos, el dictamen de la Comisión de Honor y Justicia referente a los alumnos que obtuvieron el Reconocimiento al Mérito Académico en el periodo 2008-2009.----------------Se extiende la presente en la ciudad de San Nicolás de los Garza, N.L., a los doce días del mes de agosto de 2009. PABLO CÉSAR GARZA MORALES Atentame "A/ere Flammam ANWAR l. MEDINA YILLARREAL Torre de Rectoria 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4158 • (81)8329 4000 exts. 5246 • 5247 Fax: (81) 8332 9592 bconsejouni@r.uanl.mx Página 44 Torre de Rectoría 5° piso, Ciudad Universitaria, C.P. 66451 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México Tels.:(81)8329 4034 • (81)8329 4027/Fax: (81) 8352 0504 Página 45 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL a. Que por acuerdo del Congreso Nacional de Trabajadores de la Educación, de diciembre de 1943,_ se constituyó c~mo agrupación nacional de trabajadores de la educación para el estudio, defensa y meJoramlento de sus intereses comunes. CONVENIO GENERAL DE COLABORACIÓN ACADtMICA QUE CELEBRAN, POR UNA PARTE, 1A UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, EN LO SUCESIVO DENOMINADA "LA UANL" REPRESENTADO POR SU RECTOR, ING. JOS~ ANTONIO GONZÁLEZ TREVllilO, Y POR LA OTRA PARTE, EL SINDICATO NACIONAL DE .TRAIIAJAOORES DE. LA EDUCACIÓN, SECOÓN 21, EN LO SUCESIVO DENOMINADO "EL SNTE SECOÓN 21", REPRESENTADO POR SU SECRETARIO GENERAL SECCIONAL, EL PROFESOR JUAN ANTONIO RODRÍGUEZ GONZÁLEZ; AL TENOR DE LAS DECLARACIONES Y y b. Qu_e tiéne _registro definitivo otorgado por el Tribunal Federal de.. Coñciliaélón Arbritaje baJo el numero R.S. 43/44; así como el otorgado por los Tribunales Locales de fas Entidades Federativas que otorgan al Comité Ejecutivo Nacional del Sindicato la titularidad de la relación colectiva de trabajo. CLÁUSULAS SIGUIENTES c. DECLARACIONES: l. DECLARA "IA UANL": a. Que es una Institución de cultura superior al servicio de la sociedad, descentralizada del estado con plena capacidad y personalidad jurídicas, que tiene como fin crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedad, de conformidad con lo establecido en su ley Orgánica contenida en el Decreto No. 60, expedido por el H. Congreso del Estado de Nuevo León y publicada en el Periódico Oficial de la Entidad con fecha 7 de Junio de 1971. b. Manifiesta el M.C. JOSE ANTONIO GONZALEZ TREVllilO, en su carácter de Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, personalidad que acredita mediante nombramiento emanado por la H. Junta de Gobierno de esta Universidad en fecha 12 de diciembre de 2006 para un segundo periodo comprendido del día 20 de diciembre de 2006 al 19 de diciembre de 2009, de conformidad con lo que establecen los a~ículos 26 y 28 fracción I de la ley Orgánica. c. Que aterito a lo que dispone los artículos 6 , 7, 8 y 38 de su ley Orgánica, dentro de su estructura cuenta con la Secretaria Académica, cuyo titular es el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez a través del cual se llevaran a cabo las acciones en este instrumento d. Que dentro de sus atribuciones está la de establecer convenios con otras Instituciones nacionales y extranjeras para cumplir sus fines así como realizar toda clase de actos Jurídicos que requiera para el logro de estos, según consta en el Que su representante legal en la Sección 21, el Profesor JUAN ANTONIO RODRÍGUEZ GONZÁLEZ, está debidamente facultado para celebrar en su nombre y representación el presente convenio y cuyas facultades no le han sido revocadas ni limitadas en forma alguna. . · · d. Que señala como domicilio para efectos del presente convenio, el ubicado en Av. Dr. Raúl Calderón González No. 20, colonia Sertoma en Monterrey, Nuevo León. 3. AMBAS PARTES DECLARAN: a. Que las persona_s que comparecen a la firma del presente convenio, manifiestan bajo prot~sta de decir ~erdad que la personalidad con que se ostentan, les otorga poder suf1c1ente para obligar en los términos del presente convenio a las instituciones que representan b. Que es de suma Importancia el unir esfuerzos para lograr una alianza estratégica que promueva la capacitación, actualización y superación profesional del magisterio adherido a la ·Sección 2~1 del SNTE, así como el interés de la UANL por apoyar los esfuerzos que en materia de educación realiza dicho gremio, en beneficio de una educación dé calidad en Nuevo León. c. concertadas. Lunes 31 de Agosto de 2009 Que consideran de Importancia fundamental la capacitación, actualización y superación pro~esional del magisterio neoleonés, atendiendo a los objetivos, fines y funciones que la sociedad Y el Estado les han confiado, razón por la cual es su voluntad suscribir el presente convenio en los términos y condiciones que se establecen en las siguientes: articulo 5 fracción IX y XI de su Ley Orgánica. CLAUSULAS: e. Que señala como su domicilio convencional, para los efectos de este convenio el ubicado en el 8º piso de la Torre de Rectoría, Ciudad Universitaria, San Nicolás, de Los Garza, N.L., C. P. 66451. PRIMERA. El presente convenio tiene como objeto establecer las bases y criterios sobre los cuales NEL SNTE SECOON 21" y "LA UANL" realizarán acciones conjuntas de colaboración de interés común. SEGUNDA. Ambas partes acuerdan que podrán realizar acciones de cooperación en las 2. DECLARA "EL SNTE SECCION 21" siguientes áreas: Página 47 Página 46 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 a) Formación de recursos humanos a nivel de pregrado y posgrado en los programas académicos que ofrece la UANL y que sean de interés para el magisterio; b) Diseño y organización de cursos, conferencias, simposios, diplomados y seminarios sobre: Formación basada en Competencias; Evaluación Educativa, Planes y Programas de Estudio, Relaciones Humanas, Autoestima y Motivación, Tecnologías de la Información y Comunicación, Certificación en otros idiomas, Computación, Enseñanza para personas con capacidades diferentes, equidad de género, entre otros, que sean de interés y que reporten un beneficio académico, científico y cultural entre ambas partes; c) Realización de producciones académicas y científicas elaboradas por ambas partes; d) Intercambio de publicaciones y otros materiales de interés común; e) Las demás que acuerden las partes para la ejecución,del presente convenio, TERCERA. Las partes se comprometen a apoyar financieramente los programas de trabajo que se originen del presente convenio, en la medida de su disponibilidad presupuestaL CUARTA. Las partes acuerdan que los programas de trabajo que se deriven de este convenio, serán elevados a la categoría de convenios específicos de colaboración, una vez signados por sus representantes institucionales, mismos que se considerarán anexos del presente instrumento. QUINTA. Los convenios específicos describirán con toda precisión y según corresponda las actividades a desarrollar, la responsabilidad de cada una de las partes, el presupuesto para cada actividad, definición de fuentes de financiamiento, personal involucrado, instalaciones y equipo a utilizar, calendario de trabajo, así como todo lo necesario_para determinar con exactitud los fines y alcances de cada uno de dichos convenios qu~·será~· iós instrumentos operativos del presente DtCIMA. Las partes no tendrán responsabilidad por daños y perjuicios ocasionados por causas _de fuerza mayor o caso fortuito, que pudieran impedir la continuación del presente conve~i~ y/o de los convenios específicos. Una vez superados dichos eventos se podrán reanudar las act1VJdades.i:nJa for,:n,a y términos que determinen las partes, . .. DtCIMA PRIMERA. El personal de cada. una de las partes que sea designado para la reall~acio~ con¡unta de cualquier acción con motivo de la ejecución del presente convenio, continuara en forma absoluta bajo la dirección y dependencia de la parte con la cual tiene establecida su relación labora~ o 1? haya contratado, por lo que no existirá relación alguna para con la otra parte, por lo que en nmgun caso podrá considerárseles patrones sustitutos y por lo tanto cada una de ellas asume las responsabilidades que por dicha relación les corresponda. ' DtCIMA SEGUNDA. El presente convenio tendrá una vigencia por tres años a partir de la focha de s_u firma. Al _respecto acuerdan las partes, que eh caso de que el presente convenio se forme en distintas fechas, el mismo empezará a surtir efectos una vez que se encuentre firmado por ambas partes. · Así mismo el presente convenio podrá dejar de surtir sus efectos legales anticipadamente cuando así lo deter~inen por mutuo acuerdo, o cuando una de ellas lo comunique cuando menos con 3 meses de ant1c1pac1ón y por escrito a la otra su deseo de darlo por concluido, sin perjuicio del cumplimiento de los convenios específicos en desarrollo. . DtCIMA TERCERA. El presente convenio, podrá ser renovado o m~dificado por voluntad de las partes _du;ante su vigencia, apegándose a la normatividad aplicable, y a través de los instrumentos ¡und1cos correspondientes, obligándose las partes a las nuevas estipulaciones a partir de la fecha de su firma. ' DtCIMA ·CUARTA; Las partes manifiestan que la firma de este convenio y -los convenio. SEXTA. Las partes convienen en regular en el convenio específico correspondiente, lo relativo a la propiedad de los derechos de autor, de los materiales que elaboren como resultado de las actividades conjuntas que desarrollen, así como lo correspondiente a los derechos de propiedad industrial que pudieran llegar a derivarse de los trabajos de investigación. stPTIMA, Las partes designarán a miembros de su personal como responsables del seguimiento de este convenio, quienes propondrán la suscripción de convenios específicos, OCTAVA. En forma conjunta o separada, las partes buscarán ante ·otras instituciones, dependencias gubernamentales y organismos de carácter nacional e internacional, la obtención de los recursos necesarios para el desarrollo de los programas relativos a los convenios específicos, en caso de que dichos recursos no puedan ser aportados por las partes total o parcialmente. co".'promisos co~traídos en él, son producto de su buena fe, por lo que realizarán todas las acc,ones. necesarias_ par~ su debido cumplimiento; en caso de presentarse alguna discrepancia sobre su interpretación, esta será resuelta de mutuo acuerdo: ,, DtCIMA QUINTA: Para la implementación de las actividades del presente convenio "LA U~NL nombra como responsable al Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la UANL quien coordin_ar~ las acciones de las actividades señaladas en la clausula segunda del presente convenio a !aves de las Facultades y los departamentos centrales correspondientes y "EL SNTE SECCIÓN 21 nombra a los Profr. Froylan Monsiváis Sánchez, Profr. Luis Manuel Mea Elizondo, Profr. Pedro Cab~llero Hernández V Profr. Manuel Gilberto González Gutiérrez del Colegiado de Desarrollo Educativo y Cultural del SNTE sección 21 como sus responsables. NOVENA, En el desarrollo de los programas de trabajo, ambas partes se comprometen a respetar la normatividad vigente y aplicable de cada una de las mismas, Página 48 Página 49 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Los responsables de cada una de las instituciones, serán los enlaces por los cuales se presentarán todas las comunicaciones oficiales. Leído el presente instrumento, ente~ad~s .I~ ..P~rtes.•~e,I c~~!enido y alcance de cada ~na de sus cláusulas e indicando que en su celebración n·o existe dolo, mala fe, o cualquier otro motivo que vicie su consentimiento, lo firman por triplicado, en la ciudad de San Nicolás de los Garz_ a N.L. a los 27 días del mes de mayo de 2009. Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 CONVENIO GENERAL DE COLABORACIÓN ACADtMICA QUE CELEBRAN, POR UNA PARTE, LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, EN LO SUCESIVO DENOMINADA "LA UANL" REPRESENTADO POR SU RECTOR, ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO, Y POR LA OTRA PARTE, EL SINDICATO NACI_ONAL DE 't:RABAJADORES DE LA EDUCACIÓN, SECCIÓN SO, EN L(? W~~SIVO_ DENOMINADO •EL SNTE SECCIÓN 50 "; REPRESENTADO POR SU SECRETARIO GENERAL SECCIONAL, LA PROFESORA MIRNA ISABEL SALDIVAR PAZ; AL TENOR DE LAS DECLARACIONES Y CLÁUSULAS SIGUIENTES D ECLARAC ION ES: 1. Por la Unlv Por el Sin l.. ad Autó DECLARA "LA UANL": a. Que es una Institución de cultura superior al servicio de la sociedad, descentralizada del estado con plena capacidad y personalidad jurídicas, que tiene como fin crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedad, de conformidad con lo establecido en su Ley Orgánica contenida en el Decreto No. 60, expedido por el H. Congreso del Estado de Nuevo León y publicada en el Periódico Oficial de la Entidad con fecha 7 de Junio de 1971. ma De Nu vo León b. Manifiesta el M.C. JOSE ANTONIO GONZALEZ TREVIÑO, en su carácter de Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, personalidad que acredita mediante nombramiento emanado por la H. Junta de Gobierno de esta Universidad en fecha 12 de diciembre de 2006 para un segundo periodo comprendido del día 20 de diciembre de 2006 al 19 de diciembre de 2009, de conformidad con lo que establecen los artículos 26 y 28 fracción I de la Ley Orgánica. Profr. Juan Antonio R Secretario c. Que atento a ló' que dispone los artículos 6, 7, 8 y 38 de su Ley Orgánica, dentro dé su estructura cuenta con la Secretaria Académica, cuyo titular es el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez a través del cual se llevaran a cabo las acciones en este instrumento concertadas. d. Que dentro de sus atribuciones está la de establecer convenios con otras instituciones nacionales y extranjeras para cumplir sus fines así como realizar toda clase de actos jurídicos que requiera para el logro de estos, según consta en el artículo 5 fracción IX y XI de su Ley Orgánica. e. Que señala como su domicilio convencional, para los efectos de este convenio el ubicado en el 8º piso de la Torre de Rectoría, Ciudad Universitaria, San Nicolás, de Los Garza, N.L., C. P. 66451. 2. Página SO DECLARA "EL SNTE SECCION SO" Página 51 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL ª· Que por acuerdo del Congreso Nacional de Trabajadores de la Educación, de di~'.embre de l943, se constituyó como agrupación nacional de trabajadores de la educacoon para el estudio, defensa y mejoramiento de sus intereses comunes. Gaceta Universitaria UANL a) Formación de recursos humanos a nivel de pregrado y posgrado en los programas académicos que ofrece la UANL y que sean de interés para el magisterio; b) Diseño y organización de cursos, conferencias, simposios, diplomados y seminarios sobre: Formación basa-da' en Competencias, Evaluación Educativa, Planes y Programas -de Estudio, Relaciones Humanas, Autoestima y Motivación, Tecnologías de la Información y Comunicación, Certificación en otros idiomas, Computación, Enseñanza para personas con capacidades diferentes, equidad de género entre otros, que sean de interés y que reporten un beneficio académico, científico y cultural entre ambas partes; Que su representante legal en la Sección so, la Profesora Mima Isabel s_~ldívar Paz, está debidamente facultado para celebrar en su nombre y representacion el presente c) Realización de producciones académicas y científicas elaboradas por ambas partes; convenio y cuyas facultades no le han sido revocadas ni limitadas en forma alguna. d) Intercambio de publicaciones y otros materiales de interés común; e) Las demás que acuerden las partes para la ejecución del presente convenio. Que tiene registro definitivo otorgado por el Tribunal-Federal de Conciliación Y Arbritaje b. bajo el número R.S. 43/44; así como el otorg_ad~ por_ los Tribunales Locales de las Entidades Federativas que otorgan al Comite E1ecut1vo Nacional del Sindicato la titularidad de la relación colectiva de trabajo. c. d. Que señala como domicilio para efectos del presente convenio, el ubicado en Washlntong No 802 Pte. Col. Centro en Monterrey, Nuevo León. 3. TERCERA. Las partes se comprometen a apoyar financieramente los programas de trabajo que se originen del presente convenio, en la medida de su disponibilidad presupuesta!. AMBAS PARTES DECLARAN: Que las personas que comparecen a la firma del presente convenio, manifiestan bajo s- Lunes 31 de Agosto de 2009 a. protesta de decir verdad que la personalidad con que se ostentan, les otorga poder suficiente para obligar en los términos del presente convenio a las instituciones que representan ' Que es de suma importancia el unir esfuerzos para lograr una alianza estratégica_ que b. promueva la capacitación, actualización y superación profesional del mag1steno adherido a la sección so del SNTE, así como el interés de la UANL ~or apoyar los _esfuerzos que en .. materia de educación realiza dicho gremio, en beneficio de una educación de calidad en Nuevo León. CUARTA. Las partes acuerdan que los programas de trabajo que se deriven de este convenio, serán elevados a la categoría de convenios específicos de colaboración, una vez signados por sus representantes institucionales, mismos que se considerarán anexos del presente instrumento. QUINTA. Los convenios específicos describirán con toda precisión y según corresponda las actividades a desarrollar, la responsabilidad de cada una de las partes, el presupuesto para cada actividad, definición de fuentes de financiamiento, personal involucrado, instalaciones y equipo a utilizar, calendario de trabajo, así.como todo lo necesario para determinar con exactitud los fines y alcances de cada uno de dichos con~eniÓs -qu';; serán los instrumentos operativos del presente convenio. c. Que consider~n de importancia fundamental la capacitación, actualización ~ superación profesional del magisterio neoieonés, atendiendo a los ob¡et1vos, fines y funciones que la sociedad y el Estado les han confia.do, razón por la cual es su voluntad suscnb1r el presente convenio en los términos y condiciones que se establecen en las siguientes: CLÁUSULAS: PRIMERA. El presente convenio tiene como objeto establecer las bases Y criterios_ sobre los cuales "El SNTE SECCION so• y "LA UANL" realizarán acciones conjuntas de colaboración de interés común. SEGUNDA. Ambas partes acuerdan que podrán realizar acciones de cooperación en las siguientes.áreas: SEXTA. Las partes convienen en regular en el convenio específico correspondiente, lo relativo a la propiedad de los derechos de autor, de los materiales que elaboren como resultado de las actividades conjuntas que desarrollen, así como lo correspondiente a los derechos de propiedad industrial que pudieran llegar a derivarse de los trabajos de investigación. stPTIMA. Las partes designarán a miembros de su personal como responsables seguimiento de este convenio, quienes propondrán la suscripción de convenios específicos. del OCTAVA. En forma conjunta o separada, las partes buscarán ante otras instituciones, dependencias gubernamentales y organismos de carácter nacional e Internacional, la obtención de los recursos necesarios para el desarrollo de los programas relativos a los convenios específicos, en caso de que dichos recursos no puedan ser aportados por las partes total o parcialmente. NOVENA. En el desarrollo de los programas de trabajo, ambas partes se comprometen a respetar la normatividad vigente y aplicable de cada una de las mismas. Página 52 Página 53 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL DÉCIMA. las partes no tendrán responsabilidad por daños y perjuicios ocasionados por causas de fuerza mayor o caso fortuito, que pudieran impedir la continuación del presente convenio y/o de los convenios específicos. Una vez superados dichos eventos se podrán reanudar ,las actividades.en.la forma y términos que determinen las partes, DÉCIMA PRIMERA. El personal de cada una de las partes que sea designado para la realización conjunta de cualquier acción con motivo de la ejecución del presente convenio, continuará en forma absoluta bajo la dirección y dependencia de la parte con la cual tiene establecida su relación laboral o lo haya contratado, por lo que no existirá relación alguna para con la otra parte, por lo que en ningún caso podrá considerárseles patrones sustitutos y por lo tanto, cada una de ellas asume las responsabilidades que por dicha relación les corresponda. DÉCIMA SEGUNDA. El presente convenio tendrá una vigencia por tres años a partir de la fecha de su firma . Al respecto acuerdan las partes, que en caso de que el presente convenio se firme en distintas fechas, el mismo empezará a surtir efectos una vez que se encuentre firmado por Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 resentar~~tredspolnsables de cada una . d_e las instituciones, serán los enlaces por los cuales se 0 as as comunicaciones of1c1ales. P leído el presente instrumento, enteradas las partes del co t ·d de sus cláusulas e . d. d . ...,.,.... ·. ,.......... . . ._ n eni o Y alcance de cada una ,~an que en su celebrac,on no existe dolo, mala fe, 0 cualquier airo motivo qui e v2,c7,ed~u consent1m1ento, lo firman por triplicado, en la ciudad de San Nicolás de los Garza N l a os 1as del mes de mayo de 2009. , · · .. m ° Por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Sección so ambas partes. Así mismo el presente convenio podrá dejar de surtir sus efectos legales anticipadamente cuando así lo determinen por mutuo acuerdo, o cuando una de ellas lo comunique cuando menos con 3 meses de anticipación y por escrito a la otra su deseo de darlo por concluido, sin perjuicio del cumplimiento de los convenios específicos en desarrollo. DÉCIMA TERCERA. El presente convenio, podrá ser renovado o modificado por voluntad de las partes durante su vigencia, apegándose a la normatividad aplicable, y a través de los instrumentos jurídicos correspondientes, obligándose las partes a las nuevas estipulaciones, a partir de la fecha de su firma. ·OÉCIMA--CUARTA. las partes manifiestan que la firma de - ·este convenio y los compromisos contraídos en él, son producto de su buena fe, por lo que realizarán todas las acciones necesarias para su debido cumplimiento; en caso de presentarse alguna discrepancia sobre su interpretación, ésta será resuelta de mutuo acuerdo a través de un procedimiento de mediación y en caso de subsistir el conflicto a través de un procedimiento de arbitraje. DÉCIMA QUINTA: Para la implementación de las actividades del presente convenio "LA UANL" nombra como responsable al Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la UANl quien coordinara las acciones de las actividades señaladas en la clausula segunda del presente convenio a través de las Facultades y los departamentos centrales correspondientes y "EL SNTE SECCIÓN 50" nombra a el Profr. Ignacio Héctor de león Canizales del Colegiado de Desarrollo y Superación Profesional Capacitación y Actualización del SNTE sección SO como su responsable. Página 54 Página 55 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL CONVENIO GENERAL DE COLABORACIÓN QUE CELEBRAN POR UNA PARTE, LA H. CAMARA DE SENADORES, POR CONDUCTO DEL INSTITUTO BELISARIO DOMÍNGUEZ DEL PROPIO CUERPO COLEGIADO A QUIEN EN LO SUCESIVO SE DENOMINARÁ "EL IBD", REPRESENTADO EN ESTE ACTO POR EL SENADOR CARLOS NAVARRETE RUIZ, EN SU CARÁCTER DE PRESIDENTE DEL COMITÉ DIRECTIVO Y, POR LA OTRA PARTE LAJJNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, A QUIEN EN LO SUCEsivo SE DENOMINARÁ "LA UNIVERSIDAD" REPRESENTADA EN ESTE ACTO POR EL M. C. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO EN SU CARÁCTER DE RECTOR Y REPRESENTANTE LEGAL; AL TENOR DEL SIGUIENTE: Lunes 31 de Agosto de 2009 establecer vínculos institucionales con organismos públicos y privados, nacionales y extranjeros, que resulten de utilidad para la consecución de sus fines; 5. Que con fecha 21 de octubre del 2008, el Pleno del Senado de la República designó al Senador Carlos Navarrete Ruiz, Presidente del Comité Directivo de "EL IBD'.', quien con.ese carácter interviene en el presente acto; 6. Que · conforme a las fracciones I y II del articulo 7° del Reglamento Interior de "EL IBD", su Presidente se encuentra facultado para representarlo y celebrar convenios de colaboración, previa consulta del Órgano Colegiado, con Congresos Locales e Instancias Legislativas Internacionales, así como con Organismos Públicos y Privados de carácter Nacional e Internacional, por lo que .se cumplen las disposiciones necesarias para la celebración del presente Convenio; CONSIDERANDO Que el objeto del presente Convenio es el de vincular y fort:ite_cer las actividades de investigación y análisis entre el Senado de la Republlca y la Universidad Autónoma de Nuevo León, mediante el intercambio de información que permita hacer más eficientes las tar~as parlamentarias, a fin ~e responder a los requerimientos de su entorno polllico-soc1al y para contribuir al logro de sus objetivos comunes que impulsen e incrementen su respectivo desarrollo. 7. Que su domicilio legal es el ubicado en Avenida Patriotismo número 711, Torre "A", cuarto piso, Colonia San Juan Mixcoac, Delegación Benito Juárez, CP 03730, México, Distrito Federal. 11. DE "LA UNIVERSIDAD" DECLARACIONES 1. Que es una Institución de cultura superior, al servicio de la sociedad, l. descentralizada del Estado, con plena capacidad y personalidad jurídicas, que tiene como fin crear, preservar y difundir ta cultura en beneficio de la sociedad, de conformidad con lo establecido en su Ley Orgánica contenida en el decreto No. 60 expedido por el H. Congreso del Estado de Nuevo León y publicado en el periódico Oficial de ta Entidad con fecha 7 de Junio de 1971; DE "EL IBD" 1. Que el Artículo 1º de la Ley Orgánica del Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos establece que el Poder Legislativo de los Estados Unidos Mexicanos se deposita en un Congreso general, que se divide en dos Cámaras. una de Diputados y otra de Senadores. 2. Manifiesta el M.C. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO, en su carácter de Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León personalidad que acredita mediante el nombramiento emanado por la H'. Junta de Gobierno de esta Universidad en fecha 12 de diciembre de 2006 para un segundo periodo comprendido del día 20 de diciembre de 2006 al 19 de diciembre de 2009, de conformidad con lo que establecen los articulas 26 y 28 fracción I de la Ley Orgánica; 2. Que el ~rtículo 135 de la Ley Orgánica del Congreso de los Estados Unidos Mexicanos faculta a ambas Cámaras . para establecer Institutos de Investigación Jurídica y Legislativa para la mejor información y realización de los trabajos, siendo este el fundamento jurídico que da origen a la conformación de "EL IBD"; 3. Que "EL IBD" es un órgano especializado, creado por Acuerdo del Pleno del Senado de la República, con fecha 7 de diciembre de 1995, encargado de desarrollar actividades de investigación y an~lisis de información en el campo de las ciencias sociales, JUnd1cas y económicas, actuando así el Senado por su conducto; 4. Que el Reglamento Interior del "EL IBD", aprobado el 14 de octubre de 2008 por el Pleno del Senado de la República, establ_ece que ~s un órgano especializado, encargado del desarrollo de 1~vest1gac1ones, análisis y estudios sobre los temas de la agenda leg1slat1va del Senado de la República, con el fin de fundamentar la toma de decisiones para el mejor ejercicio de sus facultades y competencias; asi como de Página 56 3. Que dentro de sus atribuciones está la de establecer convenios con otras Instituciones nacionales y extranjeras para cumplir sus fines asl como realizar toda ct_ ase de actos jurldicos que se requiera para el logro de estos, según lo dispone el artículo 5º, fracciones IX y XI de su Ley Orgánica; 1 ' -Je / O/ 4. Que su domicilio convencional lo es el ubicado en el Bº. piso de ta Torre de la Rectorla, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, N. L., c. P. 66451; Página 57 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 5. Que su registro federal de contribuyentes es el UAN-691126-MK2. 111. DE "LAS PARTES" 1. "LAS PARTES" están de acuerdo .en celebrar el presente convenio, para contribuir .. al logro de objetivos comunes, mediante el trabajo conjunto y la realización de actividades orientadas a lograr el intercambio de documentos e investigaciones relacionadas con la materia legislativa; Gaceta Universitaria UANL A. Proporcionar a "LA UNIVERSIDAD" la información legislativa, investigaciones. estudios, análisis y ordenamientos jurldicos contenidos en su acervo documental de consulta pública; B. Proporcionar apoyo y asesoría técnica a "LA UNIVERSIDAD" para el desarrollo de los proyectos derivados de este Convenio. CUARTA.- "LA UNIVERSIDAD" se compromete a: A. Facilitar a "EL IBD" las investigaciones, estudios y análisis contenidos 2. Que reconocen mutua y recíprocamente la personalidad que ostentan y en su acervo documental y bibliográfico; se obligan al tenor de las siguientes: B. Recopilar, clasificar, analizar, sistematizar y almacenar la información actualizada que deberá inlegrarse a su pagina de Internet correspondiente; CLÁUSULAS PRIMERA.- El objetivo del presente convenio tiene como finalidad establecer las bases generales de colaboración para el intercambio de información sobre temas relativos a las tareas legislativas y la realización de investigaciones que beneficien a "LAS PARTES", asl como realización de trabajos y diversas actividades; \j SEGUNDA.- Las acciones del presente Convenio implican: A. Integrar el acervo documental que contenga información relativa a los procesos legislativos que se desarrollen en el seno de "LA UNIVERSIDAD" y el Senado de la República, a través de "EL IBD", comprendiendo textos completos de iniciativa, dictamen, debate, votación, aprobación y publicación oficial de los diversos ordenamientos jurídicos; B. Propiciar el acceso mutuo a la normatividad que rige a "LA UNIVERSIDAD" y a "EL IBD", así como a los estudios legislativos que generan; C. Intercambiar las Investigaciones, estudios, análisis e información en el campo de las ciencias sociales, jurídicas, políticas y económicas que se consideren relevantes. Toda la documentación deberá integrarse, en la medida de lo posible, a la página de Internet correspondiente a cada una de "LAS PARTES"; D. Editar y difundir por escrito los resultados de las investigaciones, estudios y análisis desarrollados por "LAS PARTES", mediante la ejecución del Programa de coediciones que al respecto se establezca, previo acuerdo de las mismas; E. La coparticipación en actividades y trabajos relativos a sus respectivos ámbitos de competencia, cuando impliquen intereses comunes; Lunes 31 de Agosto de 2009 C. Contar con el equipo informático suficiente y adecuado para enlazarse eficazmente a "EL IBD". QUINTA.- "LAS PARTES" se comprometen a. A. Promover al menos una vez al año reuniones de evaluación, para conocer los resultados y avances obtenidos, de acuerdo con los objetivos conjuntos en materia de este Convenio; B. Colaborar en la organización de conferencias, foros, coloquios, simposio, talleres, cursos, diplomados, que tendrán como objeto intercambiar experiencias e información sobre temas relacionados con la Agenda Legislativa, así como la difusión de estos eventos; c. Intercambio de información sobre diferentes temas y facilitar la consulta de material bibliográfico y bases de datos de ambas Instituciones; D. Intercambiar las investigaciones, estudios y análisis desarrollados en el desempeño de sus funciones; E. Desarrollar estudios multidisciplinarios con el fin de presentar propuestas que apoyen a las instancias competentes en la elaboración de iniciativas de leyes y decretos; F. Apoyar la canalización y reclutamiento de estudiantes que permitan el establecimiento del Programa de Servicio Social y su reconocimiento oficial; G. Promover la capacitación continua del personal en ramas afines a su labor otorgando un trato especial; TERCERA.- "EL IBD" se compromete a: Página 58 Página 59 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL establecer vínculos institucionales con organismos públicos y privados, nacionales y extranjeros, que resulten de utilidad para la consecución de sus fines; 5. Que con fecha 21 de octubre del 2008, el Pleno del Senado di! la República designó al Senador Carlos Navarrete Ruiz, Presidente del Comité Directivo de "EL IBD'.', .quien _con.. ese carácter interviene en el presente acto; 6. Que. conforme a las fracciones I y II del artículo 7' del Reglamento Interior de "EL IBD", su Presidente se encuentra facultado para representarlo y celebrar convenios de colaboración, previa consulta del órgano Colegiado, con Congresos Locales e Instancias Legislativas Internacionales, así como con Organismos Públicos y Privados de carácter Nacional e Internacional, por lo que _se cumplen las disposiciones necesarias para la celebración del presente Convenio; ,,1 7. Que su domicilio legal es el ubicado en Avenida Patriotismo número 711, Torre "A", cuarto piso, Colonia San Juan Mixcoac, Delegación Benito Juárez, CP 03730, México, Distrito Federal. 11. DE "LA UNIVERSIDAD" 1. Que es una Institución de cultura superior, al servicio de la sociedad, descentralizada del Estado, con plena capacidad y personalidad jurídicas, que tiene como fin crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedad, de conformidad con lo establecido en su Ley Orgánica contenida en el decreto No. 60 expedido por el H. Congreso del Estado de Nuevo León y publicado en el periódico Oficial de la Entidad con fecha 7 de junio de 1971; 2. Manifiesta el M.C. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO, en su carácter de Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, personalidad que acredita mediante el nombramiento emanado por la H. Junta de Gobierno de esta Universidad en fecha 12 de diciembre de 2006 para un segundo período comprendido del día 20 de diciembre de 2006 al 19 de diciembre de 2009, de conformidad con lo que establecen los artículos 26 y 28 fracción I de la Ley Orgánica; 3. Que dentro de sus atribuciones está la de establecer convenios con otras Instituciones nacionales y extranjeras para cumplir sus fines asl como realizar toda clase de actos jurídicos que se requiera para el logro de estos, según lo dispone el artículo 5', fracciones IX y XI de su Ley Orgánica; 4. Que su domicilio convencional lo es el ubicado en el 8°. piso de la Torre Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 5. Que su registro federal de contribuyentes es el UAN-691126-MK2. DE "LAS PARTES" 111. 1. "LAS PARTES" están de acuerdo en celebrar el presente convenio para contlibui~ .. al . logr~ .de objetivos comunes, mediante el trabaj~ coniunto . Y la realización de actividades orientadas a lograr el intercambio de documentos e investigaciones relacionadas con la materia legislativa; 2. Que reconocen mutua y recíprocamente la personalidad que ostentan y se obligan al tenor de las siguientes: CLÁUSULAS PRIMERA.- El objetivo del presente convenio tiene como finalidad establecer las bases generales de colaboración para el intercambio de información sobre temas relativos a las tareas legislativas y la realización de investigaciones que beneficien a "LAS PARTES", así como realización de trabajos y diversas actividades; SEGUNDA.- Las acciones del presente Convenio implican: A. Integrar el acervo documental que contenga información relativa a los procesos legislativos que se desarrollen en el seno de "LA UNIVERSIDAD" y el Senado de la República, a través de "EL IBD", comprendiendo textos completos de iniciativa, dictamen, debate, votación, aprobación y publicación oficial de los diversos ordenamientos jurldicos; B. Propiciar el acceso muluo a la normatividad que rige a "LA UNIVERSIDAD" y a "EL IBD", así como a los estudios legislativos que generan; C. Intercambiar las investigaciones, estudios, análisis e información en el campo de las ciencias sociales, jurldicas, políticas y económicas que se consideren relevantes. Toda la documentación deberá integrarse, en la medida de lo posible, a la página de Internet correspondiente a cada una de "LAS PARTES"; D. Edi_tar y difundir por escrito los resultados de las investigaciones, estudios y anál1s1s desarrollados por "LAS PARTES", mediante la ejecución del Programa de coediciones que al respecto se establezca, previo acuerdo de las mismas; E. La coparticipación en actividades y trabajos relativos a sus respectivos ámbitos de competencia, cuando impliquen intereses comunes; TERCERA.- "EL IBD" se compromete a: de la Rectoría, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, N. L., C. P.66451; Página 60 Página 61 -fS �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL A. Proporcionar a "LA UNIVERSIDAD" la información legislativa, investigaciones, estudios, análisis y ordenamientos jurídicos contenidos en su acervo documental de consulta pública; B. Proporcionar apoyo y asesoría técnica a "LA UNIVERSIDAD" para el desarrollo de los proyectos derivados de este Convenio. CUARTA.• "LA UNIVERSIDAD" se compromete a: A. Facilitar a "EL IBD" las investigaciones, estudios y análisis contenidos en su acervo documental ,,1 ' 1 ' deberá integrarse a su pag_ina de H. Desarrollar Sistemas Informáticos, que permitan procesar información de la función legislativa y de los medios de comunicación local y nacional, para construir de manera conjunta un "Sistema Mexicano de Información Legislativa"(SIMIL) dinámico y de fácil consulta; l. Llevar a cabo la publicación de articules en medios de difusión masiva correspondientes. a cada J.Jna.de ".LAS .PARTES"; J. Mantener un seguimiento constante · del ámbito legislativo informando inmediatamente a cada parte sobre las actividades generadas en su ámbito que incidan directamente en sus competencias; K. Colaborar interinstitucionalmente, proporcionando información legislativa mediante solicitud de la instancia interesada; Internet L. Apoyar y asesorar de manera técnica en el quehacer legislativo; C. Contar con el equipo informático suficiente y adecuado para enlazarse eficazmente a "EL IBD". QUINTA.- "LAS PARTES" se comprometen a. A. Promover al menos una vez al año reuniones de evaluación, para conocer los resultados y avances obtenidos, de acuerdo con los objetivos conjuntos en materia de este Convenio; B. Colaborar en la organización de conferencias, foros, coloquios, simposio, talleres, cursos, diplomados, que tendrán como objeto intercambiar experiencias e información sobre temas relacionados con la Agenda Legislativa, así como la difusión de estos eventos; li Lunes 31 de Agosto de 2009 y bibliográfico; B. Recopilar, clasificar, analizar, sistematizar y almacenar la información actualizada que correspondiente; Gaceta Universitaria UANL C. Intercambio de información sobre diferentes temas y facilitar la consulta de material bibliográfico y bases de datos de ambas Instituciones; D. Intercambiar las investigaciones, estudios y análisis desarrollados en el desempeño de sus funciones; E. Desarrollar estudios multidisciplinarios con el fin de presentar propuestas que apoyen a las instancias competentes en la elaboración de iniciativas de leyes y decretos; F. Apoyar la canalización y reclutamiento de estudiantes que permitan el establecimiento del Programa de Servicio Social y su reconocimiento oficial; G. Promover la capacitación continua del personal en ramas afines a su labor otorgando un trato especial; Página 62 M. Las demás que acuerden "LAS PARTES". SEXTA.• "LAS PARTES" tendrán acceso a los estudios de investigación y análisis, asi como a material legislativo y jurídico que pueda ser de utilidad en el desarrollo de sus actividades siguiendo la ley y la norrnatividad aplicable en cada una de las citadas instituciones. SÉPTIMA.- Cada una de "LAS PARTES" sistematizará su información, procurando que sus respectivos sistemas sean compatibles y se pueda tener acceso a toda la información. OCTAVA.· Para la realización del objeto señalado en el presente Convenio y para atender todo lo que se relacione con la ejecución de las actividades establecidas en él, "LAS PARTES" celebrarán Convenios Especificas en los cuales se detallarán con precisión las acciones que se pretendan llevar a cabo en forma concreta y que firmados por "LAS PARTES", se integrarán al presente Convenio, debiendo contener los recursos económicos y materiales que aportarán "LAS PARTES", el calendario y programa de actividades, los responsables, las acciones de evaluación y las demás que se acuerden. NOVENA.• El presente Convenio podrá ser modificado en cualquier tiempo por mutuo consentimiento formalizando sus términos por escrito, las modificaciones surtirán efecto a partir de la fecha de su firma. DÉCIMA.• "LAS PARTES"aceptan que en caso de incumplimiento de alguna de las cláusulas, este Convenio quedará sin efecto, previo aviso por escrito a la contraparte. Página 63 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 DÉCIMA PRIMERA.- El presente Convenio tendrá vigencia desde la fecha de su firma y hasta el treinta y uno de agosto del año · dos mil nueve, y se prorrogará automáticamente sino existiera notificación por escrito en contrario de alguna de "LAS PARTES". Asimismo, este instrumento podrá darse por terminado . cuando as! lo determinen "LAS PARTES" por mutuo acuerdo o c¡¡ando .una. de. ellas comunique por escrito a la otra, .con, .sesenta- dlas naturales de anticipación, su deseo de darlo por concluido; al efecto "LAS PARTES" tomarán las medidas necesarias para evitar perjuicios entre ellos, así como a terceros. Sin embargo, las actividades que se encuentren en curso, correspondientes a los instrumentos derivados, continuarán hasta su total conclusión. Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 ■ --- DÉCIMA SEGUNDA.- "LAS PARTES" convienen que el presente instrumento es producto de la buena fe, por lo que toda controversia o interpretación que se derive del mismo, respecto a su operación, formalización y cumplimiento, serán resueltas de común acuerdo. Leido que fue el presente instrumento y enteradas "LAS PARTES" de su contenido y alcance jurídico, lo firman por triplicado, constando de 7 siete, en la Ciudad de México, a los 2 dos dlas del mes de abril del año 2009 dos mil nueve. o DECLARACION I.- DECLARA "EL ESTADO" POR CONDUCTO QUE: l. l. Conforme a lo previsto en los artículos 40, 42 y 43 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y 29 de la Constitución Política del Estado de Nuevo León, es una Entidad Libre y Soberana que forma parte integrante de la Federación. COORDINADOR CENTRO DE ESTUDIOS PARLAMENTARIOS SECRETARIO DEL COMITÉ DIRECTIVO IBD RESENTANTES 1.2 El ejercicio del Poder Ejecutivo del Estado se deposita en el Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León de conformidad con lo dispuesto por el artículo 81 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y con tal personalidad comparece a celebrar el presente instrumento, con la intervención- de los titulares de las Dependencias Estatales citadas en el Proemio, quienes por razón de su competencia y en ejercicio del refrendo ministerial, comparecen a la suscripción del presente Convenio. SE • RD FR NCISCO GARCIA C RVANTES SECRETARIO DEL COMITÉ DIRECTIVO IBD 1.3.. De conformidad con lo dispuesto por los artículos 81, 85 fracción XXVIII, 87, 88 y 135 de la Constitución Política del Estado de Nuevo SEN. RENE ARCE ISLAS SECRETARIO DEL COMITÉ DIRECTIVO Página 64 IBD rf Página 65 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL - -- U ANL • León, 2, 4, 7, 14, 18, fracciones!, II, III y IV:, 21, 22, 23 y 24 de la Ley Orgánica-de la Administración Pública para el Estado de Nuevo León, 202 fracción XIV de la Ley de Seguridad Pública para el Estado de Nuevo León, 27 ftaécióh X de la Ley Orgánica de la Procuraduría General ;de Justicia: del Estado de Nuevo León; 8 fracción XI del Reglamento Intenor e la Secretaría de Seguridad Pública y ·4 fracción III del Reglamento Interior de la Secretaría de Finanzas y TesonJría General del Estado, sus representantes están facultados para celebrai'- el presente Convenio. .4 El Titular del Poder Ejecutivo del Estado, por conducto de La Secretaría de Seguridad Pública, tiene a su cargo la Academia Estatal de Seguridad Pública, órgano Administrativo Desconceritrado, responsable de- la formación de profesionales en seguridad: pública del Estado, ~e conformidad a lo dispuesto por los artículos 199, 200, 201, 202 y demas relativos de la Ley de Seguridad Pública para ;el Estado de Nuevo León. 1.5 Señala como domicilio el Palaci~ d11 Gobierne¡ del Estado ubicado en las cálles Zuazua, 5 de Mayo y _Ziµ-agóza, . freiiite a la Explanada de los Héroes, Centro, Monterrey, Nuevo León, C.P. '6 4000. '' 11.-"LA UNIVERSIDAD" DECLARA QUE: POR REPRESENTANTE CONDUCTO 'O~, ,;~~e~ r,, e~"' .. ,.. \ f&lf~w!ri?r al se~cio II.1 Que es una Institución d d_e la_~c_ie~ad, descentralizada del estado c rtiila'~dad y personalidad Jund1cas, que tiene como fin crear, p r e s ~ difundir la cultura en beneficio de la sociedad, para lo cual forma profesionales, investigadores, maestros universitarios y técnicos, de acuerdo con las necesidades económicas, sociales y políticas del estado de Nuevo León y de México. Asimismo, desarrolla las - funciones docentes, investigadoras, de difusión del conocimiento y la cultura así como la de servicio social, según lo establece su Ley Orgánica contenida en el D~creto No. 60, expedido por el H. Congreso del Estado de Nuevo León y publicada en el Periódico Oficial del Estado el día 7 de Junio de 1971. Il.2 Que de conformidad con lo establecido por los artículos 26 y 28 Fracción I de su Ley Orgánica, así como el artículo 75 del Capítulo Cuarto de su Estatuto _Ge:11,eral, manifiesta el M.C. JOSI!: ANTONIO GONZÁLEZ TREVIf.lO, en su carácter de Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, personalidad que acredita mediante el nombramiento emanado por la H. Junta de Gobierno de esta Página 66 Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL -- UANL -■ universidad en fecha 12 de diciembre de 2006 para un segundo periodo comprendido del día 20 de diciembre de 2006 al 19 de diciembre de 2009. Que señala como su domicilio convencional, para los efectos de este convenio el ubicado en el 8º piso de la Torre de Rectoría, Ciudad Universitaria, San Nicolás, de Los Garza, N,L;, C. P. 66451. PARTES" POR CONDUCTO DE sus lll.1 Se reconocen mutuamente la personalidad con la que concurren a la celebración del presente instrumento, así como la procedencia de sus declaraciones. • III.2 Atendiendo a los objetivos y funciones que •l a sociedad les ha confiado, han decidido concertar un Convenio Marco de Colaboración e integración de recursos, razói;i; -ppr la cual se impulsa el presente instrumento legal donde se h}ii:!l--'pate¡;¡te la voluntad de colaboración que les motiva. A su vez manifiestan su ~nterés por establecer una relación franca y respetuosa con la abso convicción de que en colaboración será posible optimiza · · · ~- ·· ;., }ones y políticas para ofrecer respuestas eficie ¡;. as • · __ · necesidades de los ciudadanos. CO i 0 ,e_Jf),.. III.3 En virtud de las declaracio~ ue precedén, las partes han acordado la celebración del presente Convenio al tenor[.de las siguientes: CLÁUSULAS PRIMERA.- El objeto del presente Convenio consiste en el establecimiento de las bases de colaboración y apoyo entre "LA UNIV.li;RSIDAD" y "EL ESTADO", en actividades cuyos intereses y beneficios Je sean afines,_ de acuerdo con las facultades que a cada una de estas Instituciones :les confiere la ley, y en la medida de sus posibilidades técnicas y presupuestales. SEGUNDA.- Ambas partes acuerdan que podrán realizar acciones de cooperación en las siguientes áreas: a. Desarrollo de Programas de Licenciatura, Especialidad, Maestría y Doctorado; Página 67 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 ■ -- ■ -- Facultad de . Derecho y Criminología de la Universidad. Autónoma de Jlic León. Para tal efecto se celebrarán convenios específicos. b. Desarrollo de proyectos de investigación y publicaciones conjuntas; c . .Jntercambio de maestros y estudiantes; .- c\--'1'=!"Jiseño y organizac1on de cursos, conferencias, simposios, diplomados, rogramas de formación y actualización, entre otros, que sean de interés que reporten un beneficio académico; científico y cultural entre ambas artes; Intercambio de publicaciones y otros materiales de interés común; Las demás que acuerden las partes para la ejecución del presente Convenio. l •' ! 1, ¡ !: '. '. .1 'I ' TERCERA.- Las partes acuerdan que los programas de trabajo que se deriven de este Convenio, serán elevados a la categoría de Convenios específicos de colaboración, una vez signados por sus representantes institucionales, mismos que se considerarán anexos del presente instrumento. Para la celebración de dichos Convenios "LA UNIVERSIDAD", designa al Dr. José Luis Prado Maillard, Director de la Fac_u ltad de Derecho y Criminología, a través del cual se llevarán a cabo las acciones de este ins ento concertadas. ;r r..O" ffe~/,,~ Por su parte, "EL ESTADO", designa al 1,.,.-¡µ Seguridad Pública del Estado, quie -· f ;¡¡¡if\ decisión y para celebrar los acuerdos e ~ec~~ e ~ 1 1 :ua, Secretario de · as facultades de quieran. - CUARTA.- Los Convenios específicos nbirán con toda precisión y según corresponda las actividades. a desarrollar, la responsabilidad de cada uria de las partes, el presupuesto para cada actividad, · definición de fuentes de financiamiento, personal involucrado, instalaciones y equipo a utilizar, calendario de trabajo, asi como todo lo necesario para determinar con exactitud los fines y alcances de cada uno de -dichos Convenios que serán los instrumentos operativos del presente Convenio. SÉPTIMA.- En forma conjunta o separada, las partes buscarán ante otras . instituciones, dependencias gubemamentale_s y organismos de carácter nacional e internacional, la obtención de los recursos necesarios para el ':,,)_!}-_ es.arrollo de los programas relativos a los Convenios específicos, en caso de ~ !l~-;_ e dichos recursos no puedan ser aportados por las partes total o ?-J.; cialmente. .'JJ,i¿ •· ,v ~ ;~~~ .OCTAVA.- ,l.)· En el desarrollo de los programas de trabajo, ambas partes se comprometen a respetar la normatividad vigente y aplicable de cada una de las mismas. NOVENA.- Las partes no tendrán responsabilidad por daños y pe1Ju1c1os ocasionados por causas de fuerza mayor o caso fortuito, que pudieran impedir la continuación del presente Convenio y/o de los Conv ·os específicos. Una vez superados dichos eventos se podrán reanu.c:1.a-m,.,_ idades en la forma y términos que determinen las partes cE.~-¡\fl , n.Q DÉCIMA.- En relación con el pers co~'"' ~v a cada una de las partes, el mismo se entenderá relacionado e con aquella que lo contrató, por lo que no existirá relación labor alguna con la contraparte y no podrá considerársele como patrones substitutos o solidarios, asumiendo cada una de ellas la responsabilidad civil, de trabajo, de seguridad social o de cualquier otra índole que de tal relación le corresponda. Si empleados de una de las partes prestan algún servicio a la otra, su contraprestación deberá ser cubierta por aquélla con la que tienen su relación laboral. Para este- efecto, la parte receptora del servicio entregará a la otra los recursos necesarios-según el monto y en los tiempos convenidos. @e\l DÉCIMO PRIMERA.- Ambas partes se obligan a· adoptar las medidas QUINTA.- Las partes convienen en regular en el Convenio específico correspondiente, lo relativo a la propiedad de los derechos de autor, de los materiales que elaboren como resultado de las actividades conjuntas que desarrollen, así como Jo correspondiente a los derechos de propiedad industrial que pudieran llegar a derivarse de los trabajos de investigación. SEXTA.- Por lo que corresponc\e . a "EL ESTADO", la ejecución del presente convenio correrá a cargo de la Secretaría de Seguridad Pública, por conducto de la Rectoría de la Academia Estatal de Seguridad Pública; en tanto que por lo que corresponde ·a "LA UNIVERSIDAD", correrá a cargo de la Dirección de la necesarias y procedentes a efectos de exigir a su personal la máxima discreción y secreto profesional con respecto a cualquier información propia de "EL ESTADO" o de "LA UNIVERSIDAD" sobre la que lleguen a tener acceso con motivo del presente Convenio. Asimismo, se comprometen a no publicar o divulgar ningún dato salvo que se cuente con el permiso escrito de la contraparte. Toda información propietaria documental transferida de una de las partes a la otra en consecuencia del Convenio y que se desee amparar bajo la protección de confidencialidad, deberá identificarse por la parte que transmite como tal, por rl Página 68 Página 69 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL ■ -- Gaceta Universitaria UANL ■ -- UANL medio de un sello o marca en el documento transferido. La parte receptora · "mantendrá tal información propietaria en confidencia durante el periodo de la , vigencia del contrato y por espacio de cinco años posteriores a la terminación de ste instrumento. Durante dicho periodo, la parte receptora usará tal ·,e,°> . 0 ación sólo con relación a sus responsabilidades bajo el presente ~\ \ _ enio, y a· cualquier otro Convenio específico que emane en relación al (~g j smo, y sólo Jo hará disponible a sus empleados y otro personal que tenga ,,., .,- cesidad de saber para efectuar sus funciones respecto a las esponsabílídades bajo el Convenio. Lunes 31 de Agosto de 2009 - U ANL pactado en esta cláusula, traerá como consecuencia que dicha modificación o adición no surta efecto legal alguno. "- ~"'.-i. Las obligaciones de confidencialidad asumidas por las partes bajo este Convenio se aplicarán, salvo que: a. Previa a su divulgación fuese conocida por la parte receptora, libre de cualquier obligación de mantenerla confidencial, según se evidencie por documentación en su posesión; b. Sea desarrollada o elaborada de manera independiente por o de parte del receptor o legalmente recibida, libre de restriccio , de otra fuente con derecho a divulgarla; ~► c. Sea o llegue a ser del dominio público · · ~ _mplimiento de este convenio por la parte receptora· \¡,.._,'.;:~_\ • . _ d. Se recib_a de un tercero sin q ~~~~ _ quebrante o VIOie una obligación de confidencialidad; y e. Ha sido requerida por alguna a.l\tliíl'i''1:ad adm1mstrativa o Junsd1cc10nal, en el entendido de que dicha parte estará obligada a notificar por escrito a la otra parte -de dicho requerimiento, dentro de lo posib1e, con anterióridad a la entrega de la información propietaria a dichas autoridades de.manera que permita el ejercicio de las acciones o recursos legales que procedan. C,9 _-. . . . . . . ,,...~,,_ DÉCIMO CUARTA,- Este instrumento jurídico tendrá una vigencia de tres años ' - a partir de su fecha de firma. No obstante, cualquiera de las partes podrá darlo )~ por terminado con la simple notificación que se haga por escrito a la contraparte con 30 días naturales de antelación a la fecha que se pretenda dar \~ é:\ por concluido; lo anterior en la inteligencia de que las partes se comprometen a \~.11'.! ~-i;; ; cumplir con todas las obligaciones convenidas que estuvieren pendientes de f.,-/ i _.: realización y que se encuentren en desarrollo. i/~ e: . .' -~<?-;.- · DÉCIMO QUINTA.- Las partes manifiestan que en la celebración de este convenio no existen vicios del consentimiento, ni incapacidad legal alguna y en el caso de alguna controversia en cuanto a su interpretación, alcance y efectos, aceptan solucionarlo, en todo caso, mediante amigabl_e composición. Leído que fue el presente Convenio de Colaboración, y enteradas las partes de su contenido y alcance legal, lo firman tdl;i!rll~- o en la Ciudad de Monterrey, Nuevo León, el día 12 del m ~.;,,-s.n obtoil>lt • o dos mil ocho. " POR" ELEST TREVIÑO DÉCIMO SEGUNDA.- Las partes convienen que en caso que la parte receptora incumpla parcial o totalmente con las obligaciones de confidencialidad a su cargo, derivadas del presente convenio, la parte receptora será responsable de los daños y perjuicios que dicho incumplimiento llegase a ocasionar a la parte divulgante. DÉCIMO TERCERA.- El presente Convenio Marco de Colaboración sólo podrá ser modificado o adicionado por voluntad de las partes. Dichas modificaciones o adiciones tendrán como última finalidad perfeccionar y coadyuvar e,n el cumplimiento del objeto del presente Convenio, las cuales deberán formalizarse por escrito y obligarán a los signatarios a partir de la fecha de firma del documento respectivo. En la inteligencia de que el incumplimiento de lo Página 70 RODRIGO SECRETARIO GENERAL DE Página 71 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL - U ANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 -- UANL TESTIGOS POR "LA UNIVERSIDAD" POR" EJ;,.~TADO" -~=. ~~;A SECRETARIO DE SEGURI.DAD PÜBLICA---"!":~~;¡j;, DEL ESTADO -· i\f\CAO~ cOPIA cER co,EJA.D o - •.1 t".•.,, :J '. ¡;, ::.,' ,¡'.;1. ···. , . . GEAJRD<~(@~ CIOS PÁMANES . , . ;JO~t.LUI~,PR#,)0 iruLLARD RECTOR DE ACADEMIA ESTATAL DE DIRECTOR DE LA FACULTAD DE SEGURIDAD PÚBLICA DE LA ..... "DERECHO Y ClliMINOLOGíA DE LA SECRETARíA DE SEGURIDAD PÚBLICA UNIVERSIDAD AUTÓN0MA DE NUEVO DEL ESTADO -~ LEÓN .-,:' :' LUIS CARLOS TREVI PROCURADOR GENE ·DEL ESTAD Las presentes firmas, forman parte integrante del Convenio Marco de Colaboración, celebrado entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Gobierno de Estado de Nuevo León, de fecha 12 de diciembre del 2008. Página 72 Las presentes firmas. forman parte integrante del Convenio Marco de Colaboración, celebrado entre la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Gobierno de Estado de Nuevo León, de fecha 12 de diciembre del 2008. Página 73 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL CONVENIO DE COLABORACIÓN QUE CELEBRAN CONJUNTAMENTE LA FUNDACIÓN "GILBERTO RINCÓN GALLARDO", EN LO SUCESIVO "LA FUNDACIÓN", REPRESENTADA POR SU PRESIDENTA EJECUTIVA, LIC. LIDICE RINCÓN GALLARDO PAVÓN; LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA SANTA CATARINA, A LA QUE SE DENOMINARÁ "LA UTSC", REPRESENTADA POR SU RECTOR, C.P. JOSÉ CARDENAS CAVAZOS Y LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, EN LO SUCESIVO "LA UANL", REPRES_ENTADA POR SU RECTOR, ING. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVINO AL TENOR DE LAS SIGUIENTES DECLARACIONES Y CLÁUSULAS: j 11:• '¡ ::!: 1 ,,s! ., ¡; DECLARACIONES 1.- Declara "LA FUNDACIÓN": A) Que es una · Asociación Civil cuya misión consiste ~n preservar y difundir el pensamiento y las . obras d~I Lic. Gilberto Rincón Gallardo, a fin de promover e impulsar la continuidad de su labor en defensa de los derechos fundamentales, la igualdad de oportunidades, la no discriminación y la atención social y educativa a las personas con discapacidad. B) Qu~ su visión consiste en generar conciencia comunitaria sobre el legado del Lic. Gilberto Rincón Gallardo en su objetivo de coadyuvar a la construcción de un México más justo, más equitativo y más generoso . . C) Que es legítima poseedora de un conju~to de docum~ntos que integran el archivo personal del Lic. G1lberto Rincón Gallardo. D) Que la Lic. lldice Rincón Gallardo Pavón, en su carácter de Presidenta Ejecutiva, tiene la voluntad y las facultades para la firma de este convenio. Página 74 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 11.- Declara "LA UTSC": A) Que es un Organismo Público Descentralizado del Gobierno del Estado de Nuevo León, con personalidad jurídica y patrimonio propio, conforme lo establece la Ley que Crea la Universidad Tecnológica Santa Catarina, expedida mediante Decreto Número 98, de fecha 17 de Septiembre de 1998, publicado en el Periódico Oficial del Estado de Nuevo León el día 30 del mismo mes y año. B) Que de acuerdo con lo previsto por el Artículo 5º, de su referida Ley de Creación, tiene de entre las finalidades que constituyen su objeto, las de impartir educación tecnológica superior, realizar investigaciones cientlficas y tecnológicas que se traduzcan en aportaciones concretas que fortalezcan la ensenanzá tecnológica y el mejor aprovechamiento social de los recursos naturales y materiales, desarrollar programas de apoyo técnico y funciones de vinculación, así como promover la cultura en beneficio de la comunidad. C) Que para el desarrollo y fortalecimiento de su objeto y conforme a lo previsto por el Artículo 6º, Fracción V, y 17, Fracción 11, de su propia Ley, tiene como atribuciones la celebración de convenios de colaboración con dependencias, entidades, instituciones y organismos nacionales, extranjeros y multinacionales, para el desarrollo y fortalecimiento de su objeto. D) Que su Rector, C.P. José Ctlrdenas Cavazos cuenta con nombramiento oficial como tal, otorgado por el C. Lic. José Natividad González Parás, Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo león, expedido mediante Oficio Número 167-Af2008, de fecha 24 de octubre de 2008, y con las atribuciones y facultades para celebrar este Convenio de acuerdo con lo estipulado en el Articulo 17, Fracción II de la Ley que Crea la Universidad Tecnológica Santa Catarina. Página 75 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL E) Que señala como domicilio legal el ubicado en el Kilometro 61.5 de la Carretera Saltillo-Monterrey, C.P. 66359, de la Ciudad de Santa Catrina, Nuevo León. 11.- Declara "LA UANL": A) Que es una Institución de cultura superior, al servicio. de la sociedad, descentralizada del Estado, con plena capacidad Y personalidad jurídicas, que tiene como fin crear, preservar y difundir la cultura en beneficio de la sociedad, de conformidad con lo establecido en su Ley Orgánica contenida en el decreto No. 60 expedido por el H. Congreso del Estado de Nuevo León y pubiicado en el periódico Oficial de la Entidad con fecha 7 de junio de 1971. B) Manifiesta el M.C. JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO, en su carácter de Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, personalidad que acredita mediante el nombramiento ·emanado por la H. Junta de Gobierno de esta Universidad en fecha 12 de diciembre de 2006 para un segundo periodo comprendido del día 20 de diciembre de 2006 al 19 de diciembre de 2009, de conformidad con lo que establecen los artículos 26 y 28 fracción I de la Ley Orgánica. C)Que dentro de sus atribuciones está la de establecer convenios con otras Instituciones nacionales y extranjeras para cumplir sus fines así como realizar toda clase de actos jurídicos que se requiera para el logro de estos, según lo dispone el artículo 5º, fracciones IX y XI de su Ley Orgánica. D) Que su domicilio convencional lo es el ubicado en el 8º piso de la Torre de la Rectoría, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, N. L., C.P. 66451. Página 76 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 En atención a las declaraciones anteriores, las partes convienen en sujetarse a las siguientes: CLÁUSULAS PRIMERA.- "LA FUNDACIÓN" otorga en custodia a "LA UTSC" y a "LA UANL", el archivo personal del Lic. Gilberto Rincón Gallardo, en lo relativo a la atención a la discapacidad. SEGUNDA.- "LA UTSC" y "LA UANL" adquieren el compromiso de ordenar, clasificar, seleccionar y distribuir por temas el citado archivo y a resguardarlo y conservarlo en las mejores condiciones; para lo cual acuerdan que en su momento suscribirán convenios específicos al respecto. TERCERA.- "LA UTSC" y "LA UANL" se comprometen a participar conjuntamente en las actividades referidas en la cláusula· segunda, así como a elaborar un libro a manera de memoria sobre la obra del Lic. Gilberto Rincón Gallardo en materia de atención a la discapacidad, para lo cual las partes se comprometen a suscribir el convenio que corresponda de acuerdo a las acciones aquí pactadas CUARTA.- "LA UTSC" y "LA UANL" aceptan entregar a "LA FUNDACIÓN" una copia digitalizada de los documentos motivo de este convenio. QUINTA.- Los documentos que integran el archivo personal a que se refiere el presente convenio no podrán cederse ni transferirse en ninguna forma sin la previa autorización por escrito de "LA FUNDACIÓN". SEXTA.- "LA FUNDACIÓN" podrá solicitar en calidad de préstamo los citados documentos para lo cual notificará a "LA UTSC" y a "LA UANL" con un plazo no menor de sesenta días. Página 77 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 SÉPTIMA.- La vigencia del presente convenio será por tres años renovable por un periodo igual previo acuerdo que por escrito verse entre las partes pero podrá darse por concluido en forma anticipada, habiendo causas que lo justifiquen, mediante previo aviso por escrito con 90 días hábiles de anticipación, sin perjuicio del cumplimiento de los objetivos pendientes de ejecutar. OCTAVA.- Las partes .acuerdan que cualquier caso de controversia en la interpretación del presente convenio, se deberá resolver de común acuerdo, dejando constancia por escrito. Habiendo sido leído el presente convenio por las partes y enteradas del contenido y alcance legal de cada una de las estipulaciones, lo firman por triplicado en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, a los 8 dlas del mes de julio de 2009. ÚLTIMA HOJA DE FIRMAS DEL CONVENIO DE COLABORACIÓN CELEBRADO ENTRE LA FUNDACIÓN "GILBERTO RINCÓN GALLARDO', LA UNIVERSIDAD TECNOlóGICA SANTA CATARINA Y LA UNIVERSIDAD AUTóNoMA DE NUEVO LEÓN, CON FECHA 8 DE JULIO DE 2009. LIC. LIDICE RINCÓN ALLARDO PAVÓN PRESIDENTA EJECUTIVA POR "LA UTSC" C.P. Jo É CÁRDENAS AVAZOS , RECTOR 1 Página 78 Página 79 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL ACUERDO DE COOPERACIÓN ESPECIFICA ENTRE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, MÉXICO A TRAVÉS DEL CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO BILINGÜE Y EL COLEGIO DE ENSEÑANZA GENERAL Y PROFESIONAL DE SHERBROOKE, QUÉBEC CANADÁ DENTRO DEL MARCO DEL CONVENIO GENERAL DE COLABORACIÓN ACADÉMICA, CIENTÍFICA Y CULTURAL. Acuerdo de colaboración específica que celebran la Universidad Autónoma de Nuevo León (México) representada por su Rector el lng. José Antonio González Treviño y de otra, el Director del CEGEP de Sherbrooke (Québec, Canadá) y el M. Sylvain Saint-Cyr Director General del CEGEP Sherbrooke, en nombre y representación de la misma. Dentro del marco del acuerdo general de colaboración académica, científica y cultural suscrito el 13 de febrero 2009 y para dar continuidad a los objetivos del clausulado del documento principal la partes acuerdan y manifiestan que es su deseo contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las relaciones académicas entre ambas Instituciones, mediante la realización conjunta de actividades académicas, culturales y de extensión, que fomenten la cooperación entre ambas dependencias. Por tanto, las partes desean firmar el siguiente acuerdo específico bajo las siguientes: Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 y estadía en la institución receptora, el cual será responsable de desarrollar y coordinar las actividades específicas sobre las cuales se acuerdan. Ambas partes se comprometen a promover los intercambios y crear las mejores condiciones de acogida para los estudiantes que deseen realizar en la otra institución, periodos de estudios reconocidos por su institución de origen. Esto deberá incluir la debida recepción del alumno en intercambio en el aeropuerto local, la ubicación de la familia receptora, además del transporte a la institución educativa durante todo el período de estancia. Asimismo el traslado al aeropuerto local una vez terminado el periodo de intercambio. La organización y gastos de estos traslados (aeropuerto-ciudad-aeropuerto) correrán por cuenta de la institución receptora, siempre y cuando se realicen en la fecha escogida por el grupo. CLÁUSULA CUARTA: RECONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIOS Cada institución de origen será la responsable de reconocer los estudios realizados por los del intercambio, según los mecanismos de cada institución. Las calificaciones de los cursos realizados en la institución receptora deberán ser transferidas a la institución de origen. Ambas instituciones deberán de apoyar a los docentes responsables de las asignaturas evaluadas, a informar a sus contrapartes de las calificaciones otorgadas durante los períodos de visita. CLÁUSULA QUINTA: GASTOS DE MATRÍCULA CLÁUSULAS CLÁUSULA PRIMERA: DEL OBJETIVO Y ÁREAS DE INTERES COMÚN. El objetivo de este acuerdo es la movilidad de estudiantes y profesores de nivel medio superior del Centro de Investigación y Desarrollo de Educación Bilingüe (CIDES - UANL) y el Colegio de Enseñanza General y Profesional de Sherbrooke (CEGEP- Sherbrooke) en especial aquellas áreas que a ambas instituciones convengan. La movilidad consiste en la visita por un semestre de estudiantes del CEGEP - Sherbrooke al CIDEB - UANL, y de estudiantes del CIDEB-UANL al CEGEP-Sherbrooke para realizar las actividades que se detallan en las cláusulas de este convenio. Cada estudiante pagará en su institución de origen los gastos de inscripción y de colegiatura correspondientes al periodo de estudios considerado en el intercambio. En contrapartida, cada institución de destino proveerá identificaciones oficiales gratuitas al estudiante que se desplaza durante la duración del intercambio, tal y como el otorgar una tarjeta o credencial que les permita el acceso preferencial al transporte, bibliotecas y gimnasios. Los gastos de apoyos didácticos y útiles (libros, etc.) y de seguro social y/o de enfermedad, así cómo, los de viaje serán por cuenta de los estudiantes que participan en los intercambios. Salvo cláusula especifica, los gastos de manutención serán también asumidos por el estudiante. CLÁUSULA SEXTA: DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL CEGEP DE SHERBROOKE AL CIDEB DE LA UANL Para participar en este intercambio, los estudiantes de ambas instituciones deberán haber cumplir con las exigencias y condiciones en su institución de origen. CLÁUSULA SEGUNDA: OPERATIVIDAD La operatividad y decisiones de los contextos de este acuerdo y· de los programas que se seguirán en la movilidad académica serán llevadas a cabo por los respectivos coordinadores: Por el CIDEB de la Universidad Autónoma de Nuevo León: el Dr. Socorro Guajardo González y la Dra. Calina Garza Quintanilla. Por el CEGEP de Sherbrooke: Prof. Sylvain Saint-Cyr y Prof. Martín Lamber!. Los coordinadores se pondrán en contacto regularmente con el fin de apoyar el desarrollo de la cooperación. La admisión al programa queda sujeta a una situación migratoria satisfactoria de los participantes. Es decir, cada estudiante deberá de contar con pasaporte vigente y con visados de los palses por los que se pudiere transitar y residir temporalmente en los países en cuestión. Por el CEGEP el Intercambio será un máximo de 20 estudiantes quebequenses. La fecha de inicio de este intercambio será en enero 201 O, para los estudiantes quebequenses. CLÁUSULA TERCERA: CONDICIONES DE LA MOVILIDAD La institución receptora (CEGEP / CIDEB) ofrecerá los cursos señalados sin ningún costo de colegiatura. Las partes acuerdan que los estudiantes pagarán los cargos correspondientes en la institución de su procedencia solamente. En caso de que las instituciones participantes lo consideren necesario, los estudiantes de intercambio serán acompañados de un profesor de asignatura que los dirigirá durante el viaje Ambas Instituciones deberán preparar a sus estudiantes al idioma y a la cultura del país receptor. Página 80 Página 81 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Los estudiantes serán responsables de sus gastos de transportación, comida Y hospedaje y, en algunos casos especfficos, podrán recibir ayuda de su institución o de agencias internacionales. Ambas partes acuerdan guiar a los estudiantes que participen en el programa de intercambio y ayudarlos a encontrar lugares adecuados de hospedaje. Todos los estudiantes que participen en el programa, deberán contar con un seguro de gastos médicos de cobertura amplia, adquirido en su país de origen y en plena vigencia antes de ínícíar el intercambio. La institución receptora se encargará de proveer y cubrir los costos de un espacio adecuado de vivienda para el docente visitante, procurando que dicho espacio se encuentre localizado en las cercanlas de la institución receptora. En caso de que la institución de origen decida no enviar a un docente acompañante para el grupo, la institución receptora correrá con los gastos de su propio docente acompañante (en caso también·de haberlo) en el siguiente periodo de intercambio. Los honorarios y gastos de traslado hasta Monterrey del docente acompañante de los alumnos quebequenses serán cubiertos por parte del CEGEP. CLÁUSULA SÉPTIMA: DE LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL CIDEB DE LA UANL AL CEGEP DE SHERBROOKE Los estudiantes de ambas instituciones deberán haber terminado, al menos, el cuarto semestre en su institución de origen y haber cumplido con las exigencias y condiciones en su institución de origen. La admisión al programa queda sujeta a la satisfactoria situación migratoria de los participantes. Es decir, cada estudiante deberá de contar con pasaporte vigente y con visados de los países por los que se pudiere transitar y residir temporalmente en los palses en cuestión. Gaceta Universitaria UANL La institución receptora se encargará de proveer y cubrir los costos de un espacio adecuado de vivíenda para el docente visitante, procurando que dicho espacio se encuentre localizado en las cercanías de la institución receptora. En caso de que la institución de origen decida no enviar a un docente acompañante para el grupo, la institución receptora correrá con los gastos de su propio docente acompañante (en caso también de haberlo) en el siguiente periodo de intercambio. Los honorarios y gastos de traslado hasta Sherbrooke del docente acompañante de los alumnos mexicanos serán cubiertos enteramente por el CIDES de la UANL en forma de una beca mensual. CLÁUSULA NOVENA: CONTROVERSIA Y VIGENCIA .Este acuerdo es firmado de buena fe por ambas partes. Si surgiera alguna controversia por la interpretación, implementación o los actos acordados en este documento en caso de terminación, ambas partes deberán tomar las medidas necesarias para evitar dañarse a si mismas o a terceras partes, con el entendimiento de que las actividades que ya hayan sido comenzadas deberán ser llevadas a su conclusión. Este acuerdo será efectivo el dla de su firma por ambas partes, continuando por tres años, sujeto a revisión o modificación por acuerdo escrito mutuo y será terminado automáticamente al final de ese periodo a menos que 6 meses antes de la terminación, ambas universidades provean a la otra de un escrito con la intención de renovar el contrato por tres años adicionales. Siendo del conocimiento de ambas partes del contenido de este acuerdo y su alcance legal, el presente documento, redactado en 4 ejemplares originales, 2 en francés y 2 en español, q edando un ejemplar en cada idioma en poder de cada una de las partes. Por la U7iivrsidad Autó YO León Por el Colegio de Enseñanza General y Profesional, Sherbokee ! Por el CIDEB de la UANL el Intercambio será de un máximo de 20 estudiantes. ' i La fecha de inicio de este intercambio será en agosto del 2010, para los estudiantes mexicanos. La institución receptora ofrecerá los cursos señalados sin ningún costo de colegiatura. Las partes acuerdan que los estudiantes pagarán los cargos correspondientes en la institución de su procedencia solamente. Lunes 31 de Agosto de 2009 lng. J Director Ambas Instituciones deberán preparar a sus estudiantes al idioma y a la cultura del pals receptor. Los estudiantes serán responsables de sus gastos de transportación. Alimentación y hospedaje serán cubiertos por la familia receptora y, en algunos casos especificas, podrán recibir ayuda de su institución o de agencias internacionales. Los Gastos generados por actividades de diversión y/o esparcimiento deberán ser cubiertos por el alumno. Por el Centro de Investigación y Desarrollo de u ación Bilingüe De UA Ambas partes acuerdan guiar a los estudiantes que participen en el programa de intercambio y ayudarlos a encontrar lugares adecuados de hospedaje. Todos los estudiantes que participen en el programa, deberán contar con un seguro de gastos médicos de cobertura amplia. Página 82 Dr. Socorro · rdo González Director Por el Colegio de Enseñanza General y Profesional, Sherbrooke lit ; ; t . ~ M. Martín Lamber! Responsable de Asuntos Internacionales Página 83 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 UANL UANL UNIVERSIDAD AIJTÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNIVERSIDAD Al.ITÓNOMA DE NUEVO LEÓN CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN PARA INTERCAMBIO ACADÉMICO ENTRE LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA YLA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, MÉXICO La UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA representada por su RECTOR. Lic. Carlos Estuardo Gálvez Barrios, en adelante denominada como la "USAC' calidad que acredito con acta número uno guión dos mil seis (1-2006) de la s~sión celebrada por el Cuerpo Electoral Unive:sitario del cinco (5) de junio de dos· mil seis (2006), y el Acta Adm1nistrallya n_umero dos guión dos mil seis (2-2006) del treinta. (30) de j_unio de dos mil seis (2006); ~eí'la~ como lugar para recibir notificaciones y cItac1ones el Ed1fic10 de Rectona , 2 . Nivel Oficina 205, Ciudad Universitaria, Zona 12, Guatemala, Código. Postal núm~ro 01012, y la UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN, M_~XICO, ,_rrocra..,,,da por su RECTOR. lng. José Antonio González Trevmo, en ominada como la "UANL', calidad que acredito con nombramiento ema do p la Honorable Junta de Gobierno de esta Universidad de fecha 12 de ciembr 2006 para un segundo período comprendido del dla 20 de dici bre 2 06 al 19 de diciembre de 2009, de conformidad con lo que esta lecen I s artículos 26 y 28 fracción I de la ley orgánica . Que dentro _de sus atrib cione está la de establecer convenios con otras instituciones nacionales y e an· as para cumplir sus fines, así como_realiz~r toda_clase de actos juríd que se requiera, según lo dispone el articulo 5 , fracciones IX Y XI de su L Orgánica; seí'lalo como Jugar para recibir notificaciones y cItacIones en T r de Rectoría 8º. Piso, Ciudad Universitaria C. P. 66451, San Nicolás de ,:c-"'L : ,, . a, Nuevo León, México. ½ ~ -Lrr• · 1-'.\r, !J ·• · _. bas'.partes actuamos en nombre y representación de nuestras respectivas 1-~" ,..:~,,:'.· 'stitvclones, y convenimos en suscribir el presente convenio. CONSIDERANDO -fo:> -- Qu la USAC, de conformidad con el Artículo 82 de la Constitución Política de Ja epública de Guatemala, es una institución autónoma con personalidad jur dica y que en su carácter de única universidad est?taí le correspond~ con e fusividad dirigir, organizar y desarrollar la educac1on superior del paIs, la e ucación profesional universitaria, así como la d1fus1ón de la cultura en todas s manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y cooperará al estudio Y solución de los problemas nacionales. Página 84 CONSIDERANDO Que la USAC es una instijución de educación superior dedicada a la formación de recursos humanos, investigación y extensión, apoyando y contribuyendo al proceso de desarrollo del país, en coordinación con otras instancias del Estado e Iniciativa Privada. CONSIDERANDO Que la UANL ofrece las alternativas en cuanto a programas académicos y proyectos de investigación, así como los apoyos técnicos e instrumentales necesarios en la coordinación de fas actividades académicas tendentes a evar lidad de la Universidad desde su nivel preparatorio hasta los niveles ostgra , con el fin de entregar a la sociedad profesionales y especialistas, ces de sumir responsabilidades y de comprometerse con el estudio y la ión de s problemas que deben enfrentar como seres humanos, como danos como profesionistas. CONSIDERANDO mbas partes tienen objetivos e intereses comunes en íos campos micos, científicos y culturales y comparten intereses para realizar int r mbio de conocimientos y experiencias que les perm~n acrecentar su vin lación en estos campos; encontrándose en capacidad para celebrar ,-'' " i: ' • co enios de esta naturaleza, para el mejor cumplimiento de los fines que .:::(~ en encomendados. .;,,_•/· .~ , t ) •.,, f;.· :: ;"1'í&lfr\1'0 1;· ·-: '"':_~..,_1-:,t "' ... , ~ POR TANTO on base en lo considerado y por ser de interés para ambas partes, convenimos en suscribir el presente Convenio, obligándonos al tenor de las siguientes cláusulas: PRIMERA. OBJETO DEL CONVENIO El presente Convenio tiene por objeto fomentar la cooperación y el intercambio de personal entre ambas partes, en los campos de la docencia, investigación y extensión universitaria, con el fin de intercambiar estudiantes, profesores e investigadores, a través de la organización de encuentros educativos, cursos de actualización, foros, actividades y mesas de intercambio académico, así como el desarrollo de proyectos de investigación de mutuo interés tanto a nivel de pregrado, grado y postgrado. Página 85 �Gaceta Universitaria UANL ' Lunes 31 de Agosto de 2009 ~ Gaceta Universitaria UANL UANL UANL .,_, UNlVERSTDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN UNlVERSTDAD At.rrÓNOMA DE NUEVO LEÓN La USAC brindará a estos estudiantes información sobre seguros médicos, orientación académica, y asistencia en la búsqueda de alojamiento apropiado. b) Los estudiantes de intercambio deben cumplir con los requisitos de admisión de la institución anfrtriona . Cada institución se reserva el derecho de no admitir candidatos , pero, a la vez, hará todo esfuerzo por minimizar tales negativas, comunicando sus criterios y normas antes de que la institución seleccione a los solicitantes. c) Los estudiantes de intercambio seguirán un programa desarrollado con la asesoría de ambas instituciones. b) La UANL acepta recibir un máximo de dos (2) estudiantes, uno (1) en sus programas de grado y uno (1) en sus programas de postgrado seleccionados por las instancias académicas pertinentes, por un período no mayor de un (1) año académico. académico c) Los estudiantes que participen en el programa de intercambio pagarán en la Universidad de origen sus propios costos por concepto de inscripción y matrícula. La Universidad receptora, no cobrará por estos conceptos. d) Cada institución requerirá que cada estudiante de intercambio posea un seguro que cubra todos los costos de atención médica, evacuación médica y repatriación de restos durante el período de estudios. Se pedirá a cada estudiante que presente la evidencia de dicha cobertura. ¡•:i:; .• ·~ d) La UANL brindará a estos estudiantes un carné estudiantil, orientación académica, acceso a las instalaciones y actividades para estudiantes, ...--·s,tencia en la obtención de visas y en la búsqueda de alojamiento apro · do. Asimismo, los estudiantes de la USAC deben pagar un seguro contra ccidentes dentro del centro educativo y la póliza de bienestar estudian 1~ , e) Los estudiantes de intercambio deberán acatar las normas y reglamentos ~ ' ,,~ ~~ ~ ;,:~"' r ,: ~ 'I ... , : . ::- 1 re::,( . i 11 • •1 Lunes 31 de Agosto de 2009 .,..---,,.,_ la institución anfitriona. Asimismo , gozarán de los mismos derechos y pri egios que los demás estudiantes en la institución anfitriona. Las con! venciones podrán resultar en la cancelación de la condición de visita te del estudiante de intercambio en la universidad anfitriona. antes de intercambio deberán responsabilizarse de cualquier otro gasto in urrido durante su estadía en la institución anfitriona, incluyendo el trasla aéreo internacional, el transporte local, alimentación y hospedaje; y n gunos casos específicos, podrán recibir ayuda de su institución o de encías internacionales. inar el semestre de intercambio en la universidad anfitriona, los estud ' ntes de intercambio deben regresar a su institución de origen. uier extensión de la visita deberá contar con la aprobación de ambas i tituciones. e) g) Se proporcionarán informes del rendimiento académico de los estudiantes a la institución de origen al concluir el período de intercambio. ~trt~i\,: PROGRAMA DE PROFESORES VISITANTES ·.:-~·'--~, , . ,. a) Cada año, durante el período de vigencia de este Convenio, cada institución podrá enviar un máximo de dos (2) profesores visitantes a la otra institución. El número de los mismos podrá variar en función de prioridades de formación y de mutuo acuerdo. b) La duración de cada una de estas visitas se determinará por mutuo acuerdo entre las instituciones, en función de cada caso particular. c) Los profesores visitantes impartirán lecciones, conferencias, realizarán investigaciones y/o asesorías a los estudiantes en la institución anfitriona, Página 86 .~ 11) ~ e entiende que los estudiantes de intercambio deben cumplir con todos los requisitos de admisión establecidos por la institución anfitriona para los cursos o programas de estudio de su interés. Asimismo, se entiende que ciertos cursos podrían tener prerrequisitos o matrícula limitada. Dentro de las cuatro semanas siguientes al período final de exámenes y del período de intercambio, la Universidad receptora enviará a la institución de origen un informe con las calificaciones obtenidas por cada estudiante de intercambio. La validación de los cursos tomados quedará sujeta a la normatividad de cada una de las universidades signantes del presente Convenio. CONDICIONES DE LOS ESTUDIANTAES PARA EL INTERCAMBIO a) Los estudiantes de intercambio deben haber completado al menos un (1) año de estudios en la institución de origen antes de participar en el intercambio, así como poseer un buen rendimiento académico, el cual debe reflejarse con un promedio de 80 puntos para los estudiantes de la USAC y 80 puntos para los de la UANL, México. Página 87 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL 1!{1!: 1 UANL SEGUNDA. COMPROMISOS DE LAS PARTES Para el buen cumplimiento del objeto del presente Convenio, las partes nos obligamos y comprometemos a fomentar un contacto directo y de cooperación entre las autoridades de las unidades académicas e instituciones de investigación que conforman nuestras universidades. Las formas generales de cooperación persiguen lo siguiente: Promover el intercambio de estudiantes de pregrado, grado y postgrado. • Facilitar el intercambio de profesores e investigadores entre ambas partes en las áreas de mutuo interés. • Difundir información y documentación en los campos de mutuo interés. • Intercambiar estudiantes de grado para realizar estudios de postgrado en el extranjero, así como de investigación. d) Los profesores visitantes deberán cumplir con las normas y reglamentos de la institución anfitriona. Asimismo, gozarán de los mismos derechos y privilegios que los demás profesores en la institución anfitriona en cuanto a uso de instalaciones, consultas bibliotecarias, entre otras. Las contravenciones a las normas establecidas podrán resultar en la cancelación de la condición de profesor visitante en la universidad anfitriona. e) La institución de origen proporcionará el boleto aéreo y la institución de acogida aportará el costo de hospedaje, alimentación y traslados internos de los profesores visitantes, a través de la contraparte interesada. f) Las partes convienen que los profesores visitantes para la realización del bjeto de este Convenio, guardará relación laboral exclusivamente con la in ·1ución que lo empleó. Por ende, la otra parte no asumirá su resp nsabilidad por este concepto como patrono solidario o sustituto. Si en la realización de un programa interviene personal que preste sus servic' s a instituciones o personas distintas a las partes, este continuará siem e bajo la dirección y dependencia de la institución o persona para la cua rabaja, por lo que su participación no originará relación de carácter 1 oral con la USAC ni con la UANL, México. rollar planes de cooperación en los campos de crédito ocidos, programas de adiestramiento e intercambio de estudiantes. oner a disposición los medios necesarios para realizar las acciones acordadas, respetando las leyes, estatutos, reglamentos, normas y disposiciones internas de cada parte, sin perjudicar su normal funcionamiento. Determinar las condiciones financieras para la ejecución del presente Convenio, a través de Convenios Específicos para cada caso en particular. RCERA. PROGRAMA INTERCAMBIO PROGRAMA DE INTERCAMBIO ESTUDIANTIL. La USAC acepta recibir un máximo de dos (2) estudiantes, uno (1) en sus programas de grado y uno (1) en sus programas de postgrado seleccionados por las instancias académicas pertinentes, por un periodo no mayor de un año académico. Página 88 UNIVERSIDAD AlITÓNOMA DE NUEVO LEÓN según se determine por mutuo acuerdo entre las instituciones y en función de cada caso particular. Or nizar simposios, conferencias, cursos de actualización, foros, activ ades y mesas de intercambio académico, así como el desarrollo de pr yectos de investigación de mutuo interés • UANL ma-. UNIVERSIDAD AlITÓNOMJ\ DE NUEVO LEÓN • Lunes 31 de Agosto de 2009 Cada profesor visitante será responsable de obtener la cobertura de un seguro médico que cumpla con los requisitos de la institución anfitriona, incluyendo la repatriación. CUARTA. CONVENIOS ESPECIFICOS Para dar cumplimiento al objeto del presente Convenio, se suscribirán --,,,r. . Convenios Específicos a través de los cuales se describirán los términos y ,c.}~-. ,, .condiciones que regirán cada actividad. Estos términos y condiciones se -~f.lCOrdarán mutuamente entre las unidades a~démicas y de investigación de J?1mbas partes y deberán ser firmados y ratificados por sus representantes ,?':;2:Y ·;ínstitucionales, los cuales formarán parte de este instrumento como anexo, de ·· acuerdo a la legislación vigente en ambas instituciones. :'-':t~t'...- · ...f:\~~~ --- QUINTA. VIGENCIA. El presente Convenio entrará en vigor a partir de la fecha de su última firma por un período de tres (3) años. El Convenio podrá ser renovado por períodos iguales por consentimiento mutuo y por escrito de las partes firmantes. Página 89 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL ux l ,._, UNlVERSTDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN SEXTA. MODIFICACIONES El presente Convenio podrá ser modificado de común acuerdo por ambas partes, dichas modificaciones sólo serán válidas cuando hayan sido hechas por escrito y firmada por ambas partes, asimismo, los asuntos que no se encuentren expresamente previstos en este Convenio, serán 1_sueltos de común acuerdo, y las decisiones que se tomen deberán hacerse por escrito y firmadas por sus representantes, anexando dichas constancias al presente Convenio como parte integrante del mismo. SÉPTIMA. •.m..... .,_ UANL -DESINcaa, DENUNCIA El presente Convenio podrá ser denunciado, por inconformidad de una de las partes por el incumplimiento de los compromisos adquiridos, en cualquier tiempo durante su vigencia, sin responsabilidad alguna y sin perjuicio de las actividades que estén en desarrollo a la fecha, las cuales deberán continuarse hasta su total terminación, salvo acuerdo en contrario. El efecto de la denuncia será la pérdida de la vigencia del Convenio. Para notificar la denuncia, la parte respectiva deberá indicar las razones con una antelacir,n de tres (3) meses para que se dé por terminado el Convenio. Lunes 31 de Agosto de 2009 UANL ...- . -DESINC.UO ' UNl VERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN San Nicolás de los Garza, Nuevo León , México Teléfono (81) 8329-4257, Ext 5120 Fax(81)8352-2126 E-mail: international@uanl.mx DÉCIMA. INFORMES De la ejecución del presente Convenio, las partes, a través de las instancias indicadas en la cláusula anterior, deberán presentar informe periódico indicando los logros y avances del mismo a las autoridades superiores de cada Universidad. Leído el presente Convenio y enterados de su contenido y alcance legal, lo firmamos en dos ejemplares, en Idioma Español, todos con idéntico contenido e igual validez. En Guatemala, a Ji. de S 2009. En San Nicolás de los Garza Nuevo León, México a -1'( de 00, 2009. ~-uCTAVA. SOLUCIÓN DE CONTROVERSIAS La partes manifiestan que el presente Convenio, es producto de la buena fe, por que realizarán todas las acciones posibles para su debido cumplimiento; pero n caso de presentarse alguna discrepancia sobre su interpretación o cumpl iento, voluntariamente y de común acuerdo serán resueltos entre los titular s de las mismas, las soluciones o acuerdo a que lleguen, se harán con ar por escrito y obligará a las partes al momento de su firma. Por Por la "UANL" OVENA. ADMINISTRACION DEL CONVENIO La administración y seguimiento de este Convenio será responsabilidad de la Coordinadora General de Cooperación de la USAC y de la Dirección de Relaciones Internacionales de la UANL. Cualquier adición o cambio deberá ,,-;, u · s. ~pntar con la aprobación de los representantes de ambas instituciones. Todas ' ·,: a.s comunicaciones deberán ser enviadas por escrito y remitidas a las c·${sigÍlientes direcciones: .::, ' · d, .,J,;,;,/; < GÁLVEZ BARRIOS RECTOR 1110, JO ... -~~ ., , :·• J\f.Ala USAC: A la UANL Dirección: Coordinadora General de Cooperación Universidad de San Carlos de Guatemala Oficina 301 , Tercer Nivel Edificio de Rectorla Ciudad Universitaria, Zona 12 Teléfono: (502) 2476-7621 o 2443-9627 Fax (502) 2476-7621 E-mait usaccri@usac.edu.gt Dirección : Dirección de Relaciones Internacionales Universidad Autónoma de Nuevo León , México Torre de Rectorla 11°. Piso Ciudad Universitaria C.P. 66451 Página 90 Página 91 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 fluANL Gaceta Universitaria UANL • Intercambio de estudiantes universitarios y de posgrado de la institución asociada por periodos de estudio y/o investigación; • Organizarán simposios, conferencias, cursos cortos y reuniones sobre temas de investigación; • Llevaran a cabo proyectos de investigación conjunta y programas de educación continua; e • Intercambiar información respecto al desarrollo de la enseñanza, desarrollo estudiantil e investigación en cada institución. UNIVERSIDAD AITTÓNOMA DE NUEVO LEÓN CONVENIO DE COOPERACIÓN Lunes 31 de Agosto de 2009 ENTRE • LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN En la consecución de estos objetivos, la UTSA y la UANL se asegurarán, de acuerdo a sus estándares y procedimientos, que todas las propuestas de investigación y/o intercambio de información cumplan con las leyes y regulaciones de su país de origen. y 111. LA UNIVERSIDAD DE TEXAS EN SAN ANTONIO La Universidad de Texas en San Antonio (en lo sucesivo, "UTSA") ubicada en One UTSA Circle, San Antonio, Texas 78249, y la Universidad Autónoma de Nuevo León (en lo sucesivo, "UANL"), ubicada en San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, instituyen @ste convenio de cooperación para establecer un programa de intercambio y colaboración en aéreas de interés común y de beneficio pa'ra ambas instituciones. Cada una de las instituciones designará un coordinador para supervisar y facilitar el cumplimiento de este convenio. Los coordinadores conjuntamente con otros administradores de sus respectivas universidades tendrán las siguientes responsabilidades: • Promover la colaboración académica y de investigación entre los profesores y los estudiantes de pregrado y posgrado • Actuar como contacto principal en cuanto a actividades tanto individuales como de grupo, así como planear y coordinar todas las actividades de su propia institución así como con la institución asociada; l. Los objetivo.s de cooperación entre UTSA y UANL son los siguientes: • Distribuir en cada institución información sobre personal docente, proyectos de investigación, publicaciones, material de biblioteca. • Promover el interés respectivas; y • Reunirse periódicamente para la revisión y evaluación de actividades pasadas y para llevar a cabo nuevas ideas para futuros contratos de cooperación. • Profundizar en el entendimiento del ambiente económico, cultural y social de las respectivas instituciones. en la enseñanza y en las actividades de lils instituciones 11. Para lograr estos objetivos, UTSA y UANL, en la medida en que sus medios lo permitan: • Promover intercambios institucionales a través de la invitación a personal docente y administrativo de la institución asociada para participar en actividades de enseñanza y/o investigación y desarrollo profesional; Página 92 IV. Este Contrato general de Cooperación será identificado como el documento principal de cualquier acuerdo de programas ejecutado entre las partes. Futuros contratos o acuerdos concernientes a cualquier programa deberán proveer detalles concernientes a las obligaciones específicas hechas por cada una de las partes y no surtirá efectos hasta que se realice por escrito y se firme por los representantes de las partes debidamente autorizados. Este convenio en su totalidad, incluyendo cualquier modificación, estará sujeto a las limitaciones y restricciones impuestas por las leyes y reglamentos de Control de Importación y Exportación del Página 93 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 gobierno de los Estados Unidos y del gobierno del México. El alcance de las actividades bajo este convenio será determinado por los fondos que regularmente están disponibles en ambas instituciones para el tipo de colaboración realizada y por ayuda financiera que cualquiera de las instituciones obtenga de recursos externos. dicho aviso sea dado hayan completado sus cursos respectivos cursos bajo los términos de este convenio, lo que ocurra después. La terminación no tendrá penalidad alguna. Si este convenio terminara, ni UTSA o UANL serán responsables ante la otra institución de cualquier perdida monetaria o de cualquier otro tipo. v. VIII. Las instituciones piensan Inicialmente explorar acuerdos de programas en las áreas siguientes: • • • Investigación - UANL por su Oficina de Académicas y UTSA por su Centro Internacional para la Nanotecnología y Materias Avanzados exploraran uno o más Acuerdos de Programas para realizar intercambios de facultad, de estudiantes y personal, para desarrollar programas conjuntos, y para promover el compartir de mejores prácticas en las áreas de la Nanotecnología, de la Biotecnología, de Materias Avanzadas, de la Ingeniería Biomédica, de la Energía, y de otras disciplinas relacionadas a la salud. Investigación - UANL por su Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias de la Salud y UTSA por su Centro de México exploraran uno o más Acuerdos de Programas para realizar intercambios de facultad, de estudiantes y personal, para desarrollar programas conjuntos, y para promover el compartir de mejores prácticas en la área de proyectos de impacto social. El Desarrollo Económico - UANL por su Centro de Comercio Internacional y UTSA por su Instituto para el Desarrollo Económico exploraran un Acuerdo oe Programa para promover el desarrollo de nuevas oportunidades del negocio entre negocios pequeños y medianos de México y sus contrapartes en Estados Unidos. VI. Con excepción de que se estipule lo contrario en algún convenio de programa especifico, UTSA será responsable de los gastos que incurran sus empleados. Los gastos que correrán por cuenta de UANL se fijarán anualmente de acuerdo a las condiciones financieras aprobadas después de su procedimiento interno. La institución anfitriona asistirá al personal profesional de enseñanza o investigación para encontrar alojamiento local. Ambas parte~ concuerdan que entran en este convenio con buena fe. Cada parte está informada del contenido y objetivos en esto convenio. Ambas declaran que este instrumento es libre de errores, de fraude, de coerción o cualquier otro vicio que podrían invalidar lo: Ambas declaran su conformidad en hacer que a este convenio se le haga valido. Aún más es concordado que cada asunto que fuera a surgir relacionado con la interpretación, formalidades, la ejecución del mismo, será resuelto con buena fe por acuerdo mutuo de las partes. Este convenio o convenios de programas que resultaren de este convenio podrán ser traducidos al español y firmados por las Instituciones; sin embargo, si los términos y condiciones de la versión en inglés entraran en conflicto con los de la versión en español del convenio, entonces será la versión en inglés la que prevalezca. FIRMADO por la Universidad de Texas en San Antonio (The University of Texas at 5¡m Antonio/ y la Universidad Autónoma de Nuevo León en cuatro coplas, dos en inglés y dos en español, cada una de las cuales será considerada un documento original. / UNIVERSIDAD DE TEXAS EN SAN ANTONIO UNIVERSI . --<:=:,.~-----.. Por: ' ~~ - . . - - - Dr. Ricardo Romo Por: MC. los Puesto: Presidente Puesto: Fecha: _?] ·- Y - oc¡ Rector ~--4--t;C/ Fecha: __l¿..,_ __.,___._-+(---- VII, Una vez aprobado por cada una de las instituciones, este convenio permanecerá vigente por un periodo de cuatro (4) años a menos de que se dé por terminado con anterioridad por cualquiera de las instituciones. La terminación anticipada por una sola de las instituciones se llevará a cabo dando a la otra institución un aviso por escrito con al menos noventa (90) días de anticipación de su intención de terminar el convenio. Si se diera dicho aviso, este convenio deberá terminar: (a) al término de los noventa (90) días; o (b) cuando todos los estudiantes que se encuentren inscritos en un curso, bajo los términos de este convenio al momento de que -3- Página 94 O LEÓN (UNIVERSITY OF TEXAS AT SAN ANTONIO} Página 95 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL MÁS DE 128 MIL ESTUDIANTES A LAS AULAS UNIVERSITARIAS Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Respecto a la solicitud de becas para este semestre, hubo un incremento considerable debido a la situación economía que impera en el país. "En base a la situación que están viviendo muchas familias, hay gran cantidad de desempleados que son padres de hijos universitarios y la primera estrategia fue dar todas las facilidades para que los jóvenes no desertaran de la Universidad; hubo un incremento de 15 por ciento en becas y actualmente tenemos cerca de 65 mil estudiantes becados", agregó el funcionario universitario. González Treviño informó que las medidas sanitarias para prevenir el virus de la Influenza AH 1N1 continuarán en las instalaciones de la universidad, para evitar algún contagio y para tal efecto, los Servicios Médicos de la UANLhan ampliado su cobertura hacia la población estudiantil. Fotografia del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico, y la M.A. Patricia Martínez Moreno, Directora de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. 3 de agosto de 2009. Desde la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas (FCFM), el Rector José Antonio González Treviño dió el banderazo formal al arranque del semestre Agosto Diciembre 2009, que tiene como novedades dos licenciaturas relacionadas con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), así como la carrera Técnica en Mantenimiento en Aeronáutica. Así, la oferta educativa de la Máxima Casa de Estudios la integran 72 programas de licenciatura, de entre ellas destaca las nuevas carreras en Multimedia y Animación Digital que se imparte en la FCFM e Ingeniero en Tecnología de Software, que ofrece la Facultad de de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME). También en este semestre que inicia hoy con más de 128 mil estudiantes en todos los niveles educativos, se abrió la Maestría en Ciencias en Nutrición, que se ofrece en la Facultad de Salud Pública y Nutrición; proyectos nuevos, para un nuevo ciclo escolar en la Universidad Autónoma de Nuevo León. "Seguimos con toda la orientación que recomiendan las autoridades de salud a nivel estatal y federal; cuidamos de la influenza es responsabilidad de todos, aún tenemos los módulos de atención en cada campus y los invitamos a atender todas las recomendaciones y reportar algún caso particular para tomar las medidas correspondientes; adicionalmente los maestros han sido capacitados para detectar a quienes presenten los síntomas de influenza", concluyó el Rector de la UANL. LA UANL EN CIFRAS: Alumnos: 128 mil 349 Alumnos de primer ingreso: 40 mil, de los cuales 25 son de preparatoria y 15 mil en facultades Planta docente: 7 mil 621 Total de trabajadores: 15 mil 251 activos Becas otorgadas: 51 mil 420 en el semestre Agosto- Diciembre 2009 y 46 mil 561 en el semestre Enero-Junio 2009 Programas que tuvieron una reforma curricular: Lic. en Tecnologías de Información, FACPYA Lic. en Ciencias Computacionales, FCFM lng. en Electrónica y Comunicación e Ing. en Administración de Sistemas, FIME INICIAN CLASES ENLA UNI Desde las 7:00 horas se iniciaron formalmente las actividades académicas en la Máxima Casa de Estudios, para más de 128 mil estudiantes distribuidos en las 29 preparatorias y 26 facultades, de los cuales 25 mil jóvenes son de nuevo ingreso en bachillerato y 15 mil en nivel licenciatura. "Seguimos avanzando, implantando el nuevo modelo educativo, ampliando las instalaciones, mejorando la infraestructura para que los estudiantes reciban la formación que pretendemos, para que nuestra institución en base a la labor de los universitarios y a la labor que desarrollen como egresados contribuyan para seguir proyectando a la Universidad como una de las instituciones de mayor prestigio", expresó el ingeniero José Antonio GonzálezTreviño. Agregó que para el arranque de este semestre se hicieron inversiones millonarias en ocho preparatorias para nueva infraestructura y equipamiento con el objetivo de ampliar la cobertura del Nivel Medio Superior; fue el caso de las preparatorias 1 deApodaca; 9 de Monterrey; 8 de Guadalupe; 17 de Ciénega de Flores; y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Álvaro Obregón", Unidad Santo Domingo, en San Nicolás de los Garza. Página 96 Página 97 �Gaceta Universitaria UANL Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Lunes 31 de Agosto de 2009 APOYARÁN A PYMES DE MONTERREY PARA HACER NEGOCIOS EN ESTADOS UNIDOS El objetivo de este programa es destacar las oportunidades de negocios de los Estados Unidos para las empresas con base en Monterrey, para proveer el apoyo de servicios de la UANL/WTC y el Centro de Comercio Internacional de la UTSA. Otro proyecto en puerta es el Programa de Capacitación Certified Global Business (CGBP), orientado a personas que quieren hacer comercio internacional, como son los agentes aduanales y gente que compra y vende productos en Estados Unidos, cuya certificación es válida en todo lo largo y ancho del vecino país. "La CGBP es la única acreditación para los profesionales del comercio internacional en los Estados Unidos, y en México y el Centro de Comercio Internacional de la UTSA es uno de los principales proveedores de formación para empresario y funcionario de desarrollo económico", agregó el director delWTCNL-UANL. Al doctor Ricardo Romo, Rector de la UTSA, lo acompañaron el maestro Robert Mckinley, Vicepresidente de Servicios a la Comunidad; el doctor Miguel José Yacamán, Director de la Facultad de Física; y la doctora Harriet Romo, Directora del Instituto de Investigación de Niños y Adolescentes. Mientras que por parte de la UANL, estuvieron presentes el doctor Jesús Áncer Rodríguez, Secretario General; doctor Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; maestra Patricia Martínez Moreno, Directora de la Facuitad de Ciencias Físico-Matemáticas; ingeniero Esteban Báez Villarreal, Director de FIME; ingeniero Juan Manuel Aranda Maltez, Director de la Facuitad de Ingeniería Civil, entre otros directivos. Fotografia del evento con la presencia del Ing. JoséAntonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Ricardo Romo, Rector de la Universidad de Texas en San Antonio (UTSA); la Dra. Harriet Romo, Directora del Instituto de Investigación de niños y adolescentes de la UTSA; el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez,SecretarioAcadémicodelaUANL. 4deagosto2009. La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Universidad de Texas en San Antonio (UTSA) y el Centro de investigación en Materiales Avanzados (CIMAV) están trabajando en la creación de un doctorado multinacional en el área de Materiales y Nanotecnología. Lo anterior fue dado a conocer por el doctor Miguel José Yacaman, Director de la Facultad de Física de la universidad tejana, durante la firma de convenio de colaboración académica y científica entre el ingeniero José Antonio González Treviño y el doctor Ricardo Romo, rectores de la UANL y la UTSA, respectivamente. Esta alianza, que ya existía entre ambas instituciones en materia de salud, tiene la orientación de promover el trabajo conjunto en las áreas de Nanotecnología, Biotecnología, Materiales Avanzados, Ingeniería Biomédica, Energía y otras disciplinas relacionadas con la salud. ALIANZA ACADÉMICA Para arrancar con esta nueva asociación estratégica, se han definido dos proyectos de inicio en el que se apoyará a las pequeñas y medianas empresas, y a los inversionistas de México que quieren hacer negocios en Estados Unidos y viceversa. El ingeniero Eduardo Reyes Guzmán, Director del World Trade Center NL-UANL, explicó que el 30 de septiembre próximo se realizará el seminario "Cómo hacer negocios en Estados Unidos", en una labor colegiada entre el Centro México de la UTSA, el WTC y la Asociación de Empresarios Mexicanos, para apoyar a las pequeñas y medianas empresas que expandir sus relaciones comerciales a la Unión Americana. Página 98 Página 99 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL ENTREGAN PREMIO INTERNACIONAL A LA MAESTRA ALEJANDRA RANGEL HINOJOSA Lunes 31 de Agosto de 2009 Luego de obtener el reconocimiento, la maestra Rangel Hinojosa dijo que este premio le llena de satisfacción y orgullo, que lo obtiene por trabajar a favor del desarrollo social y de quienes poco son escuchados. "Quiero agradecer a todos mis colaboradores del Consejo de Desarrollo Social porque sin un equipo fuerte y sensible no se pueden tener muchos de los resultados que se han obtenido, es un honor recibir un reconocimiento cuando uno siente que es un privilegio y se da cuenta que ha sido la oportunidad de la vida para ser y seguir creciendo", dijo visiblemente emocionada. El Gobernador José Natividad González Parás reconoció que hace mucha falta que a los políticos, gobernantes, empresarios y representantes de las burocracias locales, estatales y nacionales, organizaciones como la de ICSD que orienten el camino, evalúen y presionen para que lo social siga siendo una alta prioridad. "Es lo menos que podemos hacer para aportar cuando menos responsablemente el título de seres humanos; nos alegra enormemente y sobre todo nos enorgullece queAlejandraRangel, una persona de gran valor por su trayectoria académica, por su dedicación, por su esfuerzo, por su trabajo aplicado a la causa de los grupos vulnerables de Nuevo León, sea reconocida por la comunidad internacional", expresó el Gobernador de Nuevo León. Fotografia del evento con la presencia del Ing. José Antonio GonzálezTreviño, Rector de la UANL; el Lic. José Natividad González Parás, C. Gobernador del Estado de Nuevo León; la Líe.Alejandra Rangel Hinojosa; el Sr. FrankB. Raymond lll, Presidente del ICSD; y la M.T.S. Graciela Jaime Rodríguez, Directora de la FacuJtadde Trabajo Social y Desarrollo Humano. 4 de agosto de 2009. En la ceremonia de clausura la Presidenta del Consejo de Desarrollo Social y miembro de la Junta de Gobierno de la UANL, Alejandra Rangel Hinojosa, dictó la Conferencia Magistral "Hacia un Modelo de Desarrollo Social Integral", en el auditorio de la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías", sede de la edición 16 del Simposio del Consorcio Internacional para el Desarrollo Social (ICSD por sus siglas en inglés). En la clausura del Simposio del Consorcio Internacional para el Desarrollo Social ICSD, que por primera vez se realizó en México a través de la Universidad Autónoma de Nuevo León, la maestra Alejandra Rangel Hinojosa recibió el reconocimiento Dan Sanders (Paz y Justicia) que otorga esta instancia mundial. El anfitrión de este evento internacional fue el Rector José Antonio González Treviño quien estuvo acompañado por el Presidente del ICSD, Frank B. Raymond 111; la maestra Graciela Jaime Rodríguez, Directora de la Facultad de Trabajo Social de la UANL; y como testigo el Gobernador José Natividad González Parás. Fue Frank B. Raymond 111, también Director Emérito y Profesor de la Universidad del Sur de Carolina, quien entregó el reconocimiento Dan Sanders (Paz y Justicia) a la Presidenta del Consejo de Desarrollo Social en el Estado, Alejandra Rangel Hinojosa, por su contribución al me3oramie• social. PREMIAN SU SENSIBILIDAD HUMANA "Las universidades tenemos una importante labor que cumplir en los términos verdaderamente sociales y en lo que ahora se define como capital social, porque tenemos el deber moral de contrib• ·; la búsqueda de soluciones a los problemas más complejos derivados de la forma desorganizar' 1 y desigual de nuestro crecimiento económico", pronunció el Rector de la UANL. GonzálezTreviño dejó claro que la política pública de desarrollo social es responsabilidad de todos los miembros de la sociedad y que el reconocimiento con que se distinguió a la maestra Alejandra Rangel Hinojosa llena de orgullo a todos los universitarios. Página 100 Página 101 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 RECONOCIMIENTO A LA CALIDAD EDUCATNA: QBP Y LICENCIADO EN CIENCIAS DE LOS ALIMENTOS Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 "Esta acreditación nos compromete aún más con nuestra misión, no sólo porque hemos aprobado la mayoría de los requerimientos para recibir tal distinción, sino porque ahora tenemos una radiografía muy clara de lo que debemos trabajar y modificar a corto plazo para cumplir con los estándares que garanticen la calidad de los programas que ofrecemos", agregó. Luego de este discurso, el doctor Manuel Hemán Barceló Quintal, Presidente de la Comisión de Acreditación del CONAECQ, entregó al ingeniero José Antonio González Treviño y al doctor Juan Manuel Alcocer, los documentos que avalan la calidad de los programas de Químico Bacteriólogo Parasicólogo y Licenciado en Ciencias de los Alimentos, acreditación que tiene vigencia hasta el 2014. En su oportunidad el Rector José Antonio González Treviño dijo que estos documentos entregados son evidencia pública que contribuyen a alcanzar la Visión 2012, meta a la que aspira la UANL por colocarse como la mejor universidad pública de México con el más alto prestigio nacional e internacional. "Estas dos acreditaciones se suman a la certificación que ya tiene la carrera de Biólogo y al trabajo previo que ya debemos estar haciendo para, al momento de tener la primera generación de la carrera de Biotecnología Genómica, obtener la certificación; ése es el compromiso de todas las dependencias de la Universidad, garantizar a los estudiantes programas educativos de calidad, reconocidos por los organismos que existen en el país", pronunció el Rector de la UANL. Fotografia del evento con la presencia del Ing. José Antonio ~o~lez Treviño, Rector de la U~; el Dr. ~anuel Hernán Barceló Quintal, Presidente de la Comisión de Acr:dnac16~ d~I CONAECQ; el Dr. Jes~s Anc~r Rodrí~~z, Secretario General; el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretano Academtco; la M.S.P. Luz Natalia Berrun Castarton, Directora de Estudios de Licenciatura, y el Dr. Juan Manuel Alcacer González, Director de la FCB. 6 de agosto de 2009. Agregó González Treviño que la meta en la Universidad es ambiciosa, "y estas certificaciones derivan de evaluaciones rigurosas, pero hablan del trabajo que se realiza en esta institución; estar aquí recibiendo estos documentos es resultado del esfuerzo que se lleva a cabo en esta Facuitad de Ciencias Biológicas". El Consejo Nacional de la Enseñanza y ~el Ejercicio Profesio?al_ de las Ci~ncias Quími~as AC (CONAECQ) otorgó el diploma que acredita a las carreras de Quumco Bactenologo Par~s1cologo Y Licenciado en Ciencias de los Alimentos que se imparten en la Facultad de C1enc1as B10log1cas de la UANL, como programas de calidad. Lo anterior en una ceremonia que se realizó el miércoles 5 _de agosto_ en el_ auditorio central ~e la Unidad "B", acto que encabezó el Rector José Antonio Gonzalez Trevmo, qmen es~vo acompanado por el doctor Jesús Áncer Rodríguez, Secretario General; doctor Ubaldo Ort1z_ Men_dez, ~ecretano Académico; maestra Luz Natalia Berrún Castañón, Directora de Estud10s de Licenciatura, Ydoctor Juan ManuelAlcocer González, Director de la FCB. Fue el doctor Manuel Hemán Barceló Quintal, Presidente de la Comisión d_e Ac~edi~ac(ón del CONAECQ, quien entregó las constancias de acreditación, ~~e se suman a la evidencia publica que anterionnente recibió laFCB al reconocer la hcenc1aturade B10logo. AVALAN LA CALIDAD EDUCATIVA "Hoy con el esfuerzo de todos hemos logrado el reconocimiento de nuestros programas_ educativos, conseguir la acreditación no ha sido una casualidad, porque responde al trabaJo que_rea)1,za en fonna coordinada entre todos nosotros en esta dependencia y autoridades de esta mshtuc10n,_ que con precisión han marcado el rumbo con claridad", expresó el doctor Juan ManuelAlcocer Gonzalez. El director de la FCB, dijo que tienen claro el beneficio para la institución y para profe~ores, estudiantes y egresados, por lo que se tiene que _seguir fomentando la cultura de la evaluac10n de nuestros programas por pares académicos reconocidos. Página l 02 Página l 03 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL CRECE PROGRAMA DE TALENTOS UNIVERSITARIOS Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 "Exhorto · t_egran a este programa a no conformarse con permanecer en el . . a los alumnos que hoy s_e lil IIllsmo, smo ª ser ~?entes de c~~b10; vivamos concientes de que afuera hay un mundo que demanda de nosotros preparacion, ded1cac10n, esfuerzo, vocación y actitud de servicio", dijo la joven. : en su oportunidad, el ingeniero José Antonio González Treviño dejó claro que los estudiantes ue mt~gran el Programa de Desarrollo de Talentos es estratégico para la Universidad Autónoma de Nu~vo Leon. "Qui~nes perten~cen a este programa deben tener promedios arriba de 95 y no tener materias p~n~ient~s, son J?venes ~estacados que en el futuro nos van a ayudar a proyectar a la Universidad a ruve . ~acional e _1Dte_rnac10nal, además son candidatos a participar en el Programa Internacional de Movihdad Es~d1ant1l e_n el Extranjero", explicó el Rector de la UANL a los padres de familia reunidos en e1Teatro Uruvers1tano. f Fotografía del evento con la presencia del lng. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General; el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; la M.C. Mayra Covarrubias Martínez, Secretaria de Planeación y Desarrollo Universitario, la M.S.P. Luz Natalia Berrún Castañón, Directora de Estudios de Licenciatura; y los estudiantes reconocidos. l O de agosto de 2009. Y s que los estudiantes talent~s llevan a cabo actividades adicionales a su quehacer académico en el au a, _como son c~~gresos de l_1derazgo, cómputo avanzado, administración, idiomas; y cerca del 60 por ciento de los Jovenes que mgresan a este Programa de Desarrollo de Talentos se mantiene en el grupo. Un grupo selecto de 274 estudiantes de nuevo ingreso a la Universidad Autónoma de Nuevo León que obtuvo el mejor puntaje en el examen del CENEVAL para cursar estudios de Licenciatura, fue invitado a pertenecer al Programa Institucional de Desarrollo de Talentos. De esta manera, los jóvenes que ya cursan carrera en alguna de las 26 facultades de la Máxima Casa de Estudios, podrán explotar al máximo su talento académico al participar en actividades extracurriculares que alimentan aún más su formación profesional. Fue el pasado jueves 6 de agosto en el Teatro Universitarios, cuando el Rector José Antonio González Treviño dio la bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso a este Programa de Talentos Universitarios, así como entregó reconocimientos a los 128 alumnos de mayor permanencia en el mismo. UNIVERSITARIOS DISTINGUIDOS El Programa de Desarrollo de Talentos de la UANL tiene como objetivo impulsar a los estudiantes académicamente sobresalientes para que participen en una serie de actividades de aprendizaje que lo comprometan en su desarrollo profesional y personal, además de que se fomente el desarrollo institucional y de la comunidad. La maestra Luz Natalia Berrún Castañón, Directora de Estudios de Licenciatura, explicó que la Universidad ha desarrollado un modelo educativo que delinea una formación profesional, que permite a los estudiantes alcanzar su más alto potencial intelectual y crecimiento personal integral. "El Programa de Desarrollo de Talentos a nivel Licenciatura, proporciona medios para lograr a estos estudiantes el máximo desarrollo personal y profesional, a través de ampliar las oportunidades para su formación integral que los lleve a ser competitivos de clase mundial; aquí están los mejores estudiantes, orgullo de la Universidad y de sus familias", pronunció Berrún Castañón. Luego de la entrega de reconocimientos, la joven Jessica Janeth Gaspar Rodríguez, estudiante de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, reconoció que pertenecer al Programa de Desarrollo de Talentos ha sido un reto y que sus motivadores importantes son sus padres. Página 104 Página 1OS �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 NUEVOS ESPACIOS ACADÉMICOS Y CLÍNICOS EN ENFERMERÍA Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Las cua~o aulas ~te!igentes Y la ~ala de videoconferencia con que hoy cuenta la FAEN, tienen conectividad, lo mas mnovador en infocus, equipo de cómputo y mobiliario; la inversión para este proyecto fue de 2.5 millones de pesos. Por último, las autorida_des universitarias recorrieron la plazoleta en la que además de convivir, los estudiantes pueden realizar sus tareas por la conectividad inalámbrica de Internet área que para ser remodelada se necesitaron 400 mil pesos. ' Fotografia del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL; el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General; y el M.S.P. Lucio RodríguezAguilar, Director de la Facultad de Enfermería, en un recorrido por las instalaciones de la Facultad de Enfermeria.1 Ode agosto 2009. Para arrancar la segunda semana del Semestre Agosto-Dkiembr, 2000, las :rntoridaJes de la Facuitad de Enfermería, encabezadas por el maestro Lucio Rodríguez Agt.Jar, decidieron invertir poco más de siete millones de pesos en infraestructura y equipamiento paru ofrecer a la población estudiantil mejores condiciones de estudios. De esta manera, el Rector José Antonio González Treviño cortó el listón inaugural de los laboratorios del Centro Especializado para la Práctica de Enfermería, cuatro aulas inteligentes, una sala de videoconferencia y la nueva plazoleta, instalaciones que beneficiarán a los mil 500 estudiantes de la institución universitaria. Foto~fia del ~vent~ con la presencia del lng. José Antonio González Treviño, Rector de ¡3 UANL acompañado del M.S.P. Lucio RodriguezAgmlar, Duectorde la Facultad de Enfermería, en un recorrido por las instalaciones de la Facultad. JOde agosto 2009. EQUIPO DE VANGUARDIAENLAFAEN Los estudiantes de la clase de Avanzada 11, que cursan en sexto semestre, a partir de ahora cuentan con equipo SimMan en el Laboratorio de Shock TraumaAdultos, para atender con la ayuda de simuladores (maniquíes con software) emergencias en pacientes con estado grave. "Este equipo está diseñado para que los estudiantes tengan pacientes en paro cardiaco, en arrihnia, con posibilidad de intubar; nos ayuda a atender casos lo más apegados a la realidad, con el objetivo de que el joven tenga el aplomo y la tranquilidad de atender un caso real en un hospital", explicó el maestro Francisco Rolando Martinez. Anteriormente los estudiantes practicaban con maniquíes sin software y pues al estudiante le faltaba la reacción que puede presentar el paciente; con este equipo se vincula la parte teórica con la práctica, que es fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. Para contar con estos laboratorios, se realizó una inversión de cuatro millones de pesos, cantidad que se logró reunir gracias al apoyo de la Fundación UANL, el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI-SEP), Rectoría y recursos propios de la FAEN. Página 106 Página 107 �Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 LA FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA OBTIENE CERTIFICACIÓN ISO 9001 :2008 Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Por su parte, el ingeniero Felipe García Treviño, Gerente Regional de Ventas de TÜV SÜD América de México, compartió que cuando la FACPYAP llevó a cabo su auditoría, el reporte fue de cero hallazgos, y sólo el 0.17 por ciento de las instituciones que evalúan logran este objetivo. "No cabe duda que en la Universidad Autónoma de Nuevo León la calidad en el servicio no nada más se pregona, se demuestra con hechos; esta Universidad ha demostrado ese liderazgo que el sistema educativo de México necesita para llevar la cultura, la educación, el conocimiento académico hasta las más altos niveles de calidad en beneficio de la comunidad estudiantil y de sus familias", pronunció antes de entregar el certificado. Mientras que el Rector José Antonio González Treviño felicitó a todos los que integraron el equipo guía, encabezado por la maestra Virginia Reyna Zambrano, para lograr la certificación ISO y así coadyuvar en el engrandecimiento de la Máxima Casa de Estudios. "Estas certificaciones internacionales que obtenemos es gracias al esfuerzo de todos los que integran una dependencia, este trabajo siempre ha sido muy valioso para la Universidad en su búsqueda por perfeccionar y mejorar los procesos académicos, administrativos, deportivo y de cultura", pronunció el ejecutivo universitario. Fotografia del evento con la presencia del Ing. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL, el Mtro. Manuel Estrada Camargo, Director de la FACPYAP, recibiendo el certificado de manos del Ing. Felipe García Treviño, Gerente Regional de ventas de TÜV SÜD América de México, acompañados del Dr. JesúsAncer Rodríguez, Secretario General de la UANL; y el Dr. Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico de la UANL. 18 de agosto de 2009. La Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública (FACPYAP) obtuvo de la empresa TÜV SÜD América de México el certificado ISO 9001 :2008 que avala la calidad de sus procesos administrativos y académicos, para sumarse al grupo de 16 instituciones de nivel superior que ya cuentan con este reconocimiento. El maestro Manuel Estrada Camargo, director de la FACPYAP, recibió de manos del ingeniero Felipe García Treviño, Gerente Regional de Ventas de TÜV SÜD América de México, el documento que certifica el sistema de calidad implementado en la dependencia universitaria; fue testigo de este acto el Rector José Antonio González Treviño. "Este día 14 de agosto, tenemos el gusto de recibir la certificación ISO 9001:2008 por la implementación de su sistema de calidad, que avala los 33 procesos generales académicos, de servicio, administrativo y de apoyo; los 28 procedimientos generales para el manual de gestión de calidad; las 17 instrucciones de trabajo y los 137 formatos que fueron adoptados para la operación de la facultad", reveló Estrada Camargo. En la UANL han sido certificados con elISO 9001 :2000 e ISO 9001 :2008: Facultades Dependencias: 17 Empleados 3,834 Procesos: 922 Preparatorias Dependencias: 29 Empelados: 2,327 Procesos: 1,289 Rectoría Dependencias centrales: 26 Empleados: 963 Procesos: 569 CERTIFICAN LA CALIDAD El directivo de la FACPYAP dijo que este certificado engloba el trabajo en equipo del plantel educativo y destacó que esta dependencia es pionera al ser evaluada bajo la norma ISO 9001 :2008, nueva versión que implica más rigor. ''Nos hemos propuesto objetivos de calidad como es evaluar y mejorar satisfactoriamente a los alumnos y/o clientes, gozar de una operación consistente, utilizar los recursos en forma efectiva, ser competitivos en los procesos de apoyo, contar con un sistema de calidad flexible y efectivo; y mejorar continuamente el sistema de calidad, para lograr la visión 2012 de la Universidad", dijo el maestro Manuel Estrada Camargo. Página 108 Página 109 �Lunes 31 de Agosto de 2009 Gaceta Universitaria UANL RINDEN ÚLTIMO ADIOS AL DOCTOR ALFREDO PIÑEYRO LÓPEZ Gaceta Universitaria UANL Lunes 31 de Agosto de 2009 Recordó en su mensaje que con cierta frecuencia el doctor Piñeyro expresaba que cada quien tiene lo qu~ !e merece, ~ons~de~ando el merecimiento como causa actuante, "y el respeto, reconocimiento y canno de los uruvers1tanos los merece el doctor, sin lugar a dudas". Re:ono:ió q~e Piñeyro López dio una generosa parte de su fructífera vida para beneficio de su Umversidad, Ypor eso es ahora merecedor de la vida eterna, y del reconocimiento y cariño perenne de la comumdad uruvers1tana, de tal manera que él sigue y seguirá presente en nuestra institución". En nombre de la familia, la doctora Blanca Piñeyro Garza expresó un agradecimiento en nombre de su madre Y sus cuatro he_rmanos, por el homenaje que se rindió al científico de la salud, que fue d1stmgu1do con el Premio UANL de Investigación. "No r~cuerdo ~-momen_to en el que el nombre de mi papá y de la Universidad, no se manejara como una misma orac10n; me s1ent~ muy orgullosa de ser universitaria y de haber recibido junto con muchos de ustedes -durante llll estancia en ella-, los frutos de todo su trabajo", pronunció emocionada. Compartió ~ue na?ie más que s~ mamá y ~erm,anos saben los sacrificios de la entrega del exrector y el orgullo que el sentia cuando platicaba el dia a dta de su trabajo en la Universidad. El lng. José Antonio González Treviño, Rector de la UANL, y Autoridades Universitarias al momento de recibir el féretro del Dr. Alfredo Piñeyro, en las instalaciones de la Capilla Alfonsina, donde se realizó la Guardia de Honor. 26 de agosto de 2009. En una ceremonia solemne, la Universidad Autónoma de Nuevo León despidió al doctor Alfredo Piñeyro López, quien fuera Rector de esta casa de estudios durante el periodo 1979-1985. A este acto póstumo acudió la familia del catedrático, investigador y director de la Facultad de Medicina, encabezada por su viuda, la señora Ofelia Garza de Piñeyro. Fue en la Capilla Alfonsina donde se rindió un homenaje a la figura del doctor Alfredo Piñeyro López, quien como Rector de la institución recibió el valioso acervo formado por la biblioteca personal de Alfonso Reyes, de esta manera el doctor impulsó la integración de importantes acervos documentales. Encabezó la primera guardia de honor, el Rector José Antonio González Treviño, acompañado del doctor Jesús Áncer Rodriguez, Secretario General; doctor Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; doctor Filiberto de la Garza Ortiz, Secretario de Asuntos Universitarios, y la maestra Mayra Covarrubias, Secretaria de Planeación y Desarrollo Universitario. DESPIDE LA UANLAPIÑEYRO LÓPEZ "En esto~ momentos _tan dificiles para nosotros, el consuelo que tenemos es que su Universidad lo recordara como parte importante de su historia", culminó la doctora Blanca Piñeyro Garza. El doctor Alfredo Piñeyro ocupó en la UANL diversos cargos: médico, profesor universitario, mtegrante de la _Junta de Gobierno, ~rrector de la Fa~ultad de Medicina y Hospital Universitario, y Rector de la Maxtma Casa de Estudios; en su gest10n al frente de la Universidad amplió la oferta educativa al llevar hasta Linares, el campus en donde se desarrollan las facultades de Ciencias Forestale~ y Ciencias de la Tierra, así como la creación del Campus Mederos al sur del área metropohtana. DR.ALFREDO PIÑEYRO LÓPEZ Reconocimientos: La Gran Cruz de la Orden del Mérito de la República Federal de Alemania Premios de htvestigación de la UANL Presea Dr. Jorge A. Dominguez Miembro de la Academia Mexicana de las Ciencias Miembro del Comité Consultivo científico de la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios Miembro de Sistema Nacional de htvestigadores Profesor Emérito de la UANL Medalla al Mérito Cívico que otorga el Gobierno del Estado La comunidad universitaria, reunida el 26 de agosto en la Capilla Alfonsina, pudo despedir con honores a un universitario distinguido que dedicó su vida al engrandecimiento de la UANL y que siempre se le escuchaba decir"de día trabajo en la Universidad y de noche sueño con ella". "El doctor Alfredo Piñeyro López es un universitario excepcional que hoy se nos adelanta en el camino; este hombre de bien -sobresaliente médico, profesor e investigador ejemplar-, deja a esta institución un valioso legado, mismo al que la Universidad sabrá responder con creces a ese noble esfuerzo tenaz, al cariño y a las largas horas esperadas para sembrar la buena semilla en nuestra alma máter", fueron las primeras palabras del ingeniero José Antonio GonzálezTreviño. Página 11 O Página 111 �UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN® DIRECTORIO lng. José Antonio González Treviño Rector Dr. Jesús Ancer Rodríguez Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura M.C. Mayra Thelma Covarrubias Martínez Secretaria de Planeación y Desarrollo Universitario Dr. Filiberto de la Garza Ortiz Secretario de Asuntos Universitarios Lic. Jaime Javier Gutiérrez Argüelles Abogado General Visión 2012 ® � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL Año de publicación El año cuando se publico 2009 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753816&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Gaceta Universitaria : Órgano Oficial de Publicación y Difusión de la UANL, 2009, Año 2, No 12, Agosto 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Treviño, José Antonio Subject The topic of the resource Educación Superior México Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Honorable Consejo Universitario Nuevo León Description An account of the resource Gaceta Universitaria, Universidad Autónoma de Nuevo León, Órgano Oficial de Publicación. Gaceta editada, publicada y distribuida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaria General. Inicio en el 2007 y se mantiene activa. Su frecuencia en un principio fue mensual y hoy en día es trimestral. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Secretaría General Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ancer Rodríguez, Jesús, 1952- Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/08/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2015821 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alejandra Rangel Calidad educativa Certificación ISO Estudiantes Facultad de Enfermería Programa Talentos Universitarios PYMES de Monterrey https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20566/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_18_Julio-Diciembre._ocr.pdf 64af4461e311ad98d2a8ac7ac644412e PDF Text Text ISSN 2007-8250 PRESENCIA CULTURA. EDUCACIÓN. CIENCIA UNIVERSITA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 9 · No. 18 · Agosto - Diciembre 2021 I Preparatoria 8 �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 06-19 2021 Presencia Universitaria 6 II | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 160 x 840UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-1 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN SISTEMAS MULTIMODALES Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA THE APPLICATION OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN MULTIMODAL SYSTEMS AND ITS IMPACT ON EDUCATIONAL QUALITY RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-9091-2174 https://orcid.org/0000-0002-6734-9608 ABSTRACT RESUMEN El objetivo del presente trabajo es exponer una investigación cuantitativa de tipo correlacional que permita conocer el impacto de la aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales en la calidad educativa. El trabajo de investigación fue realizado en la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila, ubicada en Torreón, Coahuila, México. La investigación contó con una muestra representativa de 130 estudiantes. En la educación, la evaluación consiste en otorgar un valor numérico a las actividades académicas realizadas por los estudiantes, así como a su conocimiento, dicho valor es asignado por el docente a través de herramientas de evaluación generalmente tradicionales como el examen escrito, que se utiliza para cuantificar lo aprendido por cada uno de los alumnos. Como contraparte a la evaluación tradicional, surge la evaluación no tradicional o también conocida como evaluación auténtica, que propone una transformación educativa. Para lograr una calidad educativa, la evaluación auténtica motiva al maestro a utilizar toda su imaginación, experiencia, preparación profesional y susceptibilidad pedagógica para llevar a cabo estrategias y actividades vinculadas con la evaluación tomando en consideración las características particulares de los estudiantes, del grupo de alumnos, de su entorno (social, cultural y económico) y la integración de actividades extracurriculares que lleven al estudiante a participar activamente aplicando los valores morales que les permitan desarrollarse como buenos ciudadanos ante la institución educativa, su familia y la sociedad en general. PALABRAS CLAVE: Educación, Evaluación, Auténtica, Calidad, Aprendizajes, Multimodal. Presencia Universitaria The objective of this paper is to expose a correlational-type quantitative research that allows knowing the impact of the application of authentic evaluation in multimodal systems on educational quality. The research work was carried out at the Venustiano Carranza High School of the Universidad Autónoma of Coahuila, located in Torreón, Coahuila, Mexico. The research had a representative sample of 130 students. In education, the evaluation consists of granting a numerical value to the academic activities carried out by the students, as well as to their knowledge, this value is assigned by the teacher through generally traditional evaluation tools such as the written exam, which is used to quantify what each student has learned. As a counterpart to traditional evaluation, non-traditional evaluation or also known as authentic evaluation emerges, which proposes an educational transformation. To achieve educational quality, authentic evaluation motivates the teacher to use all his imagination, experience, professional preparation and pedagogical susceptibility to carry out strategies and activities related to the evaluation taking into account the particular characteristics of the students, of the group of students, of their environment (social, cultural and economic) and the integration of extracurricular activities that lead the student to participate actively applying the moral values that allow them to develop as good citizens before the educational institution, their family and society in general. KEYWORDS: Education, Evaluation, Authentic, Quality, Learning, Multimodal. 7 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A través de la historia, la educación ha sido primordial para el desarrollo organizado e integral de una sociedad, es el principal medio que tienen los seres humanos para lograr una democracia e igualdad de oportunidades en todos los ámbitos. Socialmente se le ha encomendado la tarea de la educación formal a la escuela, por lo tanto, ésta se debe de adaptar a los nuevos retos que surgen en la actualidad, uno de ellos es la incorporación de diferentes estilos de aprendizaje, es decir la multimodalidad. El concepto de multimodalidad aparece en las últimas décadas del siglo XX como consecuencia de los grandes cambios sociales y culturales ocasionados por el desarrollo masivo de las tecnologías y medios de comunicación (Henríquez, 2016). Una parte fundamental a modificar en la educación para lograr una calidad educativa, adaptada a las nuevas generaciones, aplicando la multimodalidad, es la evaluación; la cual es entendida como la determinación sistemática para la emisión de un juicio de valor sobre algo que se quiere mejorar, es un proceso que consta de al menos 3 momentos: 1. Recolecta de Datos (Análisis de la Información). 2. Juicios del Resultado del Análisis. 3. Toma de Decisiones de Acuerdo con el Juicio Emitido. La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). El problema de investigación se centra en la usanza histórica de la evaluación educativa de carácter tradicional, no teniendo en cuenta aspectos pedagógicos y formas de enseñanza acorde a las necesidades de las nuevas generaciones. Se consideran únicamente los aspectos cuantitativos que hacen que el alumno se esfuerce por obtener una calificación aprobatoria sin importar realmente la calidad educativa que se ofrece y los conocimientos que el estudiante puede adquirir con otro tipo de actividades diferentes a las tradicionales. La evaluación tradicional es aquella que se ha utilizado durante varias décadas atrás como mecanismo de otorgamiento de una calificación numérica por parte de los docentes hacia los alumnos y tiene la fragilidad de dirigir su aplicación hacia el entendimiento memorístico. Como contraparte a la evaluación tradicional surge la evaluación no tradicional o evaluación auténtica (como también se conoce) que propone una transformación educativa. Busca un nuevo paradigma didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La evaluación en la educación es uno de los factores más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, se ha limitado al factor cuantitativo, dejando de lado aspectos más abarcadores y humanísticos, problematizando el esfuerzo y capacidades del alumno al reducirlo a un número calificativo. Debido a la pandemia por el COVID-19 en el año 2020, las escuelas y sus prácticas tuvieron que cambiar, una de ellas fue en materia de la enseñanza y, por consecuente, de la evaluación. Es importante estudiar los nuevos aprendizajes multimodales, así como su proceso de evaluación porque es necesario para la adaptación y evolución de la educación. Con la ayuda de la multimodalidad educativa, que combina, integra y usa los procedimientos, recursos, medios, formatos y metodologías de diversas modalidades educativas para facilitar, flexibilizar y mejorar el aprendizaje haciéndolo significativo, social y situado, que mediante el uso y aplicación de forma flexible logra grandes beneficios académicos (Pretelin, 2012). La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa. y capacidades para crear, innovar y con ello lograr una mejor evaluación como estudiantes y como personas ante ellos mismos y ante la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar las ventajas de la evaluación auténtica. • Sugerir un modelo de evaluación basado en actividades extracurriculares. • Demostrar el incremento de la calidad educativa al utilizar la evaluación auténtica. • Proponer un modelo de evaluación auténtica que tome en cuenta la integralidad de todos los actores de la educación y mejore el proceso de enseñanza–aprendizaje. Es por esta razón la evaluación auténtica se consideró de relevancia para esta ponencia con el propósito de mejorar la calidad educativa. Llevar a cabo una investigación mediante la cual se pueda demostrar la vinculación entre las actividades académicas y las actividades extracurriculares como una mejora de las estrategias para la enseñanza-aprendizaje es necesario porque éstas dan como resultado un mejoramiento en la calificación académica, el gusto por aprender de los alumnos, además de la práctica de los valores morales; todo ello contribuye de manera positiva en la institución educativa y en el entorno donde se desenvuelven los estudiantes. HIPÓTESIS La aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla e impactar positivamente en los estudiantes. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En la actualidad se conoce que los estudiantes aprenden a través de distintos estilos y formas; el desarrollo del aprendizaje tendrá mejores resultados si se toman en cuenta las actividades académicas, las actividades extracurriculares, la integración de sus habilidades Presencia Universitaria MARCO TEÓRICO La evaluación auténtica busca que el alumno tome en consideración la importancia que tienen sus procesos de aprendizaje, en donde a través de técnicas y herramientas de evaluación (portafolios, la observación, las rúbricas, etc.) se establezcan criterios para generar una calificación; pero además, la evaluación auténtica propone que también se incorporen la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cuyo el objetivo principal sea motivar a los estudiantes a 9 que adquieran una mayor obligación con sus aprendizajes. Es decir, la evaluación auténtica corresponde a un sistema multimodal, el cual es definido como una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos (Guzmán, 2016). Poner en práctica un método de educación multimodal es llevar a cabo una transformación en la apertura de toda la infraestructura de una institución educativa, con el firme propósito de que todos sus espacios sean abiertos al aprendizaje, incluyendo aquellos que se encuentren fuera de la escuela, pero que sean ocupados por los alumnos, es decir, llevar a cabo actividades extracurriculares que sirvan para la recreación, integración y motivación, que fortalezcan el conocimiento y además tengan la libertad de seleccionar sus cargas curriculares en diferentes ambientes de aprendizaje: presenciales, semipresenciales o no presenciales. El sistema multimodal trata estilos de aprendizaje que utiliza varios modos para enseñar un concepto o un tema en particular. El aprendizaje multimodal tiene diversos beneficios, entre ellos involucrar a todos los actores de la educación en el proceso de aprendizaje, mePreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. jorar la calidad del aprendizaje, impulsar el desarrollo de habilidades, expandir la creatividad y facilitar el aprendizaje cooperativo (Carranza, 2021). En este sentido, se concibe utilizar la multimodalidad para la creación de un modelo educativo que permita integrar lo cualitativo y cuantitativo con aplicaciones innovadoras que fortalezcan la evaluación, educación y la creatividad dentro de la trayectoria educativa del estudiante. Sin embargo, poner en práctica los sistemas multimodales requiere de una evaluación distinta a la que se lleva a cabo en sistemas no multimodales. La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación es determinar sistemáticamente el mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de criterios respecto a un conjunto de normas (Pinto Moreno, 2016). Joint Comitte (citado por Cruz Ávila, 2007), describe la evaluación como un enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejor. Por su parte, Pérez Juste define a la evaluación como un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, que recoge información que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mePresencia Universitaria jora, tanto del personal como del propio programa (Pérez Juste, 2000). La evaluación y la educación siempre van asociadas, la Real Academia Española maneja dos términos de evaluación: en primer lugar, la evaluación significa acción y efecto de evaluar, mientras que el segundo término menciona a la evaluación como un examen escolar (RAE, 2019); lo anterior resalta de manera inmediata la evaluación en el mundo educativo y de manera precisa en la costumbre tradicional del examen. El examen no es una intención, es un mecanismo. Sigue siendo una buena herramienta, pero no es la única. Los exámenes van a desaparecer (…). La evaluación del aprendizaje es un tema sensible que detona reflexiones sobre su ejercicio, la educación en línea está tomando relevancia para garantizar la continuidad académica (Román, 2020, p.78). Según Carretero, García et al. (2006), citado por (Vázquez de Catro Rué, 2014) una evaluación tradicional es en la que los parámetros son establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en los logros, no toma en cuenta la participación de los alum10 nos, se castigan los errores y no se toma como fuente de aprendizaje, no ayuda al automejoramiento, los resultados son definitivos, sin posibilidades de cambio y se centra en los alumnos de manera individualizada. Por otro lado, como contraparte a la evaluación tradicional, se propone la evaluación no tradicional, también conocida como evaluación auténtica. “Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. La evaluación auténtica se constituye así en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aquí entonces surge la función o propósito principal de una evaluación alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes apremian. En este sentido, se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje constituyéndose en una acción destinada a regular los aprendizajes; es decir, que los estudiantes eleven sus niveles de comprensión asegurando su permaPreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Efectos causados por la participación en actividades extracurriculares en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 40 - 30 - 20 - 10 - f,s u e QI ~ ... QI LL. o 1 1 MAYOR ASIMILO MEJOR COMUNICACION LOS TEMAS DE CLASE 1 1 ME MOTIVA 1 1 ME AYUDA A NINGUN EFECTO NO ME PARECE ORGANIZARME QUE MIS PADRES CON OTROS SE INVOLUCREN Figura 2. ¿El estudiante aprende con actividades extracurriculares? Fuente: Elaboración propia. ■ EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO □ DE ACUERDO ■ MUY DE ACUERDO Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Comparación entre evaluación auténtica y tradicional. EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN TRADICIONAL Se inscribe a un informe directo del alumno sobre las tareas intelectuales valiosas. Aplican ítems indirectos (aplicación de pruebas iguales para todos los estudiantes). Se motiva a los alumnos a que trabajen de modo efectivo en correspondencia con los saberes obtenido. Se manifiesta solo si los alumnos pueden distinguir lo que fue aprendido fuera de ambiente. La evaluación se realiza con distintos instrumentos, adecuados a las necesidades de los estudiantes. Las pruebas aplicadas habitualmente se determinan a la utilización de lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta. Se pretende verificar si el estudiante puede formular respuestas razonables y generar productos o actuaciones, estimados como satisfactorios. Los exámenes convencionales solamente necesitan del alumno que elija o escriba la respuesta correcta sin tomar en consideración las razones. Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad de los exámenes. Las pruebas tradicionales estandarizan los ítems. La comunicación docente–alumno se convertirá en el motor para la retroalimentación en el aprendizaje. La retroalimentación profesor–alumno será escasa. Nota: En la tabla se compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional. Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 2. ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Válido Perdidos TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO No tomar en cuenta solo el examen 56 43.1 44.4 44.4 Personalizar los exámenes 4 3.1 3.2 47.6 Hacer sistema universal de evaluación 14 10.8 11.1 58.7 Nada 34 26.2 27.0 85.7 Cambiar a los profesores 9 6.9 7.1 92.9 Agilizar el proceso de evaluación 9 6.9 7.1 100.0 Total 126 96.9 100.0 Sistema 4 3.1 130 100.0 Nota: En la tabla se muestran las frecuencias y porcentajes de las respuestas a la pregunta ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. nencia y posterior aplicación” (Ahumada, 2005). La evaluación auténtica está vinculada con la calidad educativa, esta última es definida por García Hoz como “el modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz” (García Hoz, 1982, p.158). Del mismo modo, la evaluación auténtica tiene como propósito brindar integralidad, por lo tanto, busca generar una calidad educativa. Como se muestra en la Tabla 1, la evaluación auténtica tiene diferencias claras y precisas con la evaluación tradicional. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para conocer la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa se realizó una encuesta con alumnos pertenecientes a la Preparatoria Venustiano Carranza, de la Universidad Autónoma de Coahuila, con el fin de saber si la realización de actividades extracurriculares (previamente impulsadas por docentes a lo largo de 10 años) son eficientes para la obtención de un buen rendimiento, motivación, si permea en otros pilares fundamentales en su vida, el fomento de valores y si consideran que son buena forma de evaluarlos, es decir, si este Presencia Universitaria modelo de evaluación auténtica, correspondiente a actividades propios de los sistemas multimodales, aumenta la calidad educativa. Se preguntaron percepciones sobre la forma de evaluar, qué cosas cambiarían, con el fin de tener diversos puntos de vista y hacerle saber al estudiante que su opinión cuenta y con esto también se sienta parte del proceso de aprendizaje e importante para el docente. Las actividades que se han realizado como parte del modelo de evaluación auténtica en sistemas multimodales son las siguientes: juguetones, visitas a museos, casas hogares, simposios, clases abiertas, foros virtuales, conferencias virtuales, viajes de conocimiento dentro de la misma región, realizaciones de libros de texto, eventos para adultos mayores, diseño de canales de youtube y páginas web, exposiciones frente a toda la comunidad de la escuela, campamento de valores, participación en mesas redondas y debates. Algunos de las actividades se llevaron a cabo de manera presencial y otras en la modalidad virtual debido a la pandemia causada por COVID-19. Se tomó como población alumnos que han participado activamente en actividades extracurriculares durante un ciclo escolar, y para determinar la muestra, se hizo un estudio aleatorio simple. 14 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento consistió en una encuesta con 7 preguntas abiertas y 13 enunciados cerrados, donde el estudiante selecciona entre 5 categorías, cuál es la que mejor describe al enunciado. PROCEDIMIENTO Debido a la contingencia, el instrumento se envió por medios electrónicos, a través del formato de Word, los estudiantes lo respondieron y una vez contestada, reenviaron su respuesta. Se analizaron los resultados de 130 encuestas aplicadas en el programa estadístico informático IBM SPSS. Se examinaron variables ordinales y nominales. Para medir la percepción se utilizó la escala de Likert. RESULTADOS Uno de los resultados más sobresalientes, como se muestra en la Tabla 2, es que el 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. El 26.2% de los estudiantes encuestados no considera pertinente cambiar la forma de evaluación, sino vigilar y dar un seguimiento a la misma. Otra de las propuestas de los estudiantes encuestados es la aplicación de un sistema universal de evaluación dentro de los planteles educativos. Pues uno de los descontentos por las que no Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa consideran buena la evaluación es que cada maestro tiene una forma diferente de evaluar, confundiéndolos y pareciéndoles incomoda esta situación. Algunos estudiantes confunden el método de evaluación con la calidad del maestro, pues en casos extremos (el 6% de los encuestados) opta por despedir al docente de la institución por no evaluar correctamente, dudando conjuntamente de su capacidad para enseñar y de sus conocimientos. En la tabla que aparece a continuación se muestra la frecuencia y porcentaje de las respuestas obtenidas. Por otro lado, se obtuvo que el 53.8% del alumnado no se siente motivado por sus profesores, aunque consideran que éstos si tienen buena disponibilidad para asesorarlo en cuestiones de evaluación. Se encontró también una relación en la que estudiantes que consideran la evaluación de la institución buena, no se sienten ni motivados ni identificados con su plantel. Una de las propuestas más sobresalientes para llevar a cabo la evaluación auténtica es la realización de actividades extracurriculares. Las respuestas mayormente utilizadas para describir el efecto que causa participar en actividades extracurriculares se presentan en la Figura 1. Entre las más destacadas se encuentra la organización que los jóvenes tienen al Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 realizar estas actividades, la motivación que les genera, asimilan mejor los temas de clase, hay mayor comunicación entre alumnos y docentes. Dentro de las respuestas negativas: ningún efecto y no me parece que mis padres se involucren, ya que en estas actividades participan directivos, profesores, alumnos, padres de familia y sociedad civil. Estas últimas con una frecuencia menor de 5. Un resultado importante obtenido fue la confirmación de que los alumnos aprenden más con actividades extracurriculares (Ver figura 2). En una escala de Likert el 56.9% de los estudiantes seleccionó la máxima categoría (en escala de 1 a 5, 5), y el 30% seleccionó la categoría siguiente (número 4 en escala de 1 a 5). El 47% está de acuerdo con la mejora visible de su desempeño académico al participar en estas actividades. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos, y sometiendo las variables a la prueba estadística Chi cuadrada, se acepta la hipótesis, ya que con la investigación se concluye que la aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla y tener impacto positivo en los estudiantes. El modelo propuesto de evaluación auténtica es que se reformule la eva- 15 luación tradicional y se tomen aspectos cualitativos. Un método eficaz es mediante la realización de actividades extracurriculares, ya sea dentro o fuera del aula e incluso de la institución. Estas actividades le ayudarán al estudiante a comunicarse y coordinarse con otros, tendrá iniciativa, se fomentará la empatía con otros, mejorará su desempeño al verse involucrado en actividades que lo invitan a salir de su zona de confort; permeará en otros pilares fundamentales de su vida, haciendo que la escuela y lo que hace ahí tenga un impacto en la sociedad, pues con la experiencia de la implementación de actividades extracurriculares a lo largo de 10 años, se puede afirmar que se hace “mano cadena”, motivando a otros a realizar acciones a favor de la comunidad. Una parte importante es que los estudiantes son la parte más activa de las actividades extracurriculares, llevando a cabo la logística y organización de los recursos materiales y humanos. El profesor sólo funge como coordinador. Dentro de los hallazgos más sobresalientes es que como docentes, actualizar las metodologías de evaluación adaptándolas a las exigencias de las nuevas generaciones es importante, pues se presentan cada vez más retos, nuevas necesidades y hay que estar preparados para enfrentarlas. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 La calificación sólo es un número que no determina el aprendizaje, por lo que es necesario incorporar a la evaluación aspectos no sólo cuantitativos, sino cualitativos. Lo que el alumno estudia para un examen fácilmente lo olvidará, en cambio si se deja huella mediante actividades e interacción con él, recordará por el resto de su vida. PROPUESTAS Se propone ver al estudiante como un ser humano integral, al cual le es necesario relacionarse con la sociedad y romper barreras de fronteras. La vinculación escuela-profesor-sociedad-padres de familia mediante eventos culturales y actividades extracurriculares le serán de mucha ayuda al alumno para reforzar sus conocimientos y volver el interés por la escuela, al mismo tiempo que se sentirá motivado e identificado con la institución educativa. No se puede seguir aplicando la evaluación tradicional, la cual surgió hace muchos años y se sigue manteniendo, pero hoy ya no es competente ni adecuada para estudiantes globales, al contrario, ésta los desmotiva. Si se realiza una evaluación auténtica, el nivel de calidad educativa aumentará porque se tendrá una nueva forma de realización del proceso de enseñanza–aprendizaje y otro paradigma de la educación. Este trabajo de investigación brindó información para poder llevar a cabo actividades extracurriculares e implementar estrategias de mejora continua, que permite fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Otro aspecto importante a resaltar es el gusto que demostraron los alumnos por participar en actividades extracurriculares e Presencia Universitaria integrarlas a sus estilos de aprendizaje, lo cual fue positivo ya que repercutió favorablemente en el mejoramiento académico. Para los maestros que participaron en estas actividades representó una gran oportunidad para obtener información valiosa acerca de sus estudiantes, sus formas de aprender y, bajo las perspectivas individuales y grupales, fortalecer las capacidades motivacionales y habilidades que poseen como seres humanos y como estudiantes. Tener en cuenta al estudiante como ser humano integro es esencial para la realización de la tarea docente y evaluativa ya que se puede conocer más al alumno y saber qué hacer para que su aprovechamiento sea el máximo, y sobretodo alentarlo a seguir en el camino del conocimiento. 16 Realizar actividades extracurriculares como parte de la evaluación proporciona resultados positivos y reales que los alumnos palpan y son tangibles, pues ellos son la parte medular en la organización y logística de las mismas; además se convierten en un valioso complemento de las actividades curriculares y motivan a los estudiantes a utilizar las horas de ocio o no aprovechadas en una búsqueda de formación integral, tanto individual, grupal y con su entorno. Estas actividades pueden llevarse a cabo en la modalidad presencial y/o virtual. Combinar el sistema de evaluación cuantitativo con el cualitativo hará que el alumno se sienta menos presionado, sea clasificado y pueda potenciar su desarrollo creativo, al tiempo que se mezcla en su entorno social, se fortalecen vínculos familiares y se crea un ambiente de armonía con sus compañeros de clase. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 17 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Redalyc(45), 11-24. Carranza, A. (2021). Crehana. Obtenido de: https://www.crehana.com/mx/blog/negocios/aprendizaje-multimodal/ Cruz Ávila, M. (2007). Universidad Autónoma de Barcelona. Obtenido de: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5285/mca1de1.pdf;jsessionid=41C18C304040B66BC2737254DB652E87?sequence=1 García Hoz, V. (1982). Calidad de la educación, trabajo y libertad. Madrid: Dossat. Guzmán, T. (2016). Implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma de Querétaro, México. Dialnet, 5(2), 7-28. Pérez Juste, R. (2000). Revista de Investigación Educativa. Obtenido de: http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/109031/103701 Pinto Moreno, F. (2016). Blogspot. Obtenido de: http://laevaluacion123.blogspot.mx/2016/06/evaluacion-la-evaluacion-la-accion-de.html Pretelin, J. (2012). Universidad Veracruzana. Obtenido de: https://www.uv.mx/blogs/sea/2012/06/28/la-importancia-de-la-interaccion-en-los-procesos-de-la-multimodalidad-educativa-en-la-universidad-veracruzana/ RAE. (2019). Real Academia Española. Obtenido de: https://dle.rae.es/evaluaci%C3%B3n Roman, R. (2020). Instituto para el futuro de la educación. Obtenido de: https://observatorio.tec.mx/edu-news/evaluacion-del-aprendizaje-en-tiempos-de-covid19 UNIR. (2020). UNIR. Obtenido de La Universidad en Internet: https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20educativa%20es%20un,educativos%20definidos%20para%20su%20nivel Vázquez de Catro Rué, A. (2014). Universidad Internacional de la Rioja. Presencia Universitaria 18 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \' RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO Licenciado en economía, maestro en desarrollo regional y doctor en ciencias de la educación. Docente con 37 años de experiencia en nivel medio superior y superior en diferentes universidades públicas y privadas del Estado de Coahuila. Vicepresidente del Colegio de Economistas de la Laguna A.C. Fundador y presidente de la revista online “Mundo Educativo”. Licenciada en sociología, egresada con mención honorífica y condecorada a 5 medallas por excelencia académica; Maestra en educación: campo desarrollo curricular, graduada con reconocimiento de primer lugar de aprovechamiento. Docente en nivel medio superior. Editora de la revista online “Mundo Educativo”. Correo Electrónico: raulmedinamtz@hotmail.com Correo Electrónico: nayeli_diaz_95@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 19 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 20-31 2021 Presencia Universitaria 8 UANL MUJER MARIPOSA20 IV | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria | 100 x 160 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-2 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EL TRABAJO COLEGIADO PARA FOMENTAR LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COLLEGIATE WORK TO ENCOURAGE REFLECTION ON TEACHING PRACTICE VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA https://orcid.org/0000-0002-2149-261X https://orcid.org/0000-0002-5296-101X RESUMEN ABSTRACT Este documento tiene como objetivo que el maestro por medio The objective of this document is for the teacher, through colle- del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo giate work, to reinforce his teaching practice, tending to reflect como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel and analyze it as an habit, both at the individual level as well individual así como de manera colegiada disciplinar y colegia- as in a disciplinary collegiate and multidisciplinary collegiate da multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como ele- manner, serving these types of exercises as elements that en- mentos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación courage reflection for the redesign and application of teaching de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implemen- work strategies. In addition, suggest implementing collegiate tar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del work in the educational units of the medium superior level of nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo the Universidad Autónoma de Nuevo León, to share their suc- León, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de cessful experiences, exchange of opinions, feedback exercises opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la that contribute to the reflection of the pedagogical practices reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de that are part of our teaching work, seeking to contribute to las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el the reinforcement of the teaching strategies established in que se establecen las competencias docentes para quienes im- Agreement 447, which establishes the teaching competencies for those who teach upper secondary education. partan educación media superior. KEYWORDS: Reflection, Promotion, Practice, PALABRAS CLAVE: Reflexión, Fomento, Práctica, Colegios, Análisis, Trabajo. Presencia Universitaria Schools, Analysis, Work. 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 U na de las principales preocupaciones que tenemos los maestros es el saber si estamos obteniendo los resultados que queremos, así como conocer si la metodología que aplicamos en clase es la adecuada; son muchas las interrogantes que nos asaltan cuando hablamos del trabajo que realizamos en la práctica docente. Estamos ante una serie de cambios que están impactando de manera directa en el trabajo del docente, la principal, en la actualidad, el reto de trabajar a distancia por la pandemia de Covid-19. Sin lugar a dudas, esta pandemia ha cambiado de manera radical el trabajo del docente, las estrategias didácticas empleadas, las técnicas, las tareas, sin olvidar el impacto psicológico que para muchas personas ha representado esta modalidad de trabajo. Como maestros no somos la excepción, muchos de nosotros tenemos dudas sobre nuestro quehacer docente, en cuanto a los resultados que estamos obteniendo, la manera en la que impartimos clase, lo expuesto y vulnerables que nos hemos vuelto a raíz de este modo de trabajo a distancia; de ahí surgen interrogantes como: ¿soy el único que tiene este sentir en cuanto a la manera de impartir las clases?, ¿las estrategias empleadas me han dado los resultados esperados?, ¿es necesario cambiar El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente mi práctica pedagógica después de las modificaciones que he estado realizando sobre las mismas? Surgen muchos cuestionamientos y por lo general, lo docentes no tenemos un espacio para socializar este tipo de preguntas y sobre todo, no contamos con un espacio para retroalimentarnos de nuestro trabajo. Somos conscientes que en la actualidad la práctica docente ha sufrido un cambio disruptivo ante esta situación de pandemia por el Covid-19; las prácticas pedagógicas han dado un cambio muy significativo, por lo que es necesario tener un espacio para reflexionar sobre las acciones que realizamos como maestros, considerando en todo momento el contexto en el que se desenvuelve tanto del docente como el del estudiante, las necesidades de diferente índole en función de la práctica actual, equipamiento, infraestructura, conectividad, destacando entre esto, la relación de contacto alumno-maestro, y esto lo podemos hacer por medio del trabajo colegiado. Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes, así como la reflexión de los temas estudiados en esta metodología de trabajo, también comentar las ventajas y contribuciones al crecimiento profesional que tenemos como maestros cuando empleamos el trabajo colegiado. Este tema lo ubicamos dentro del eje temático número V, Trabajo colegiado en sistemas multimodales en el rubro del trabajo colegiado como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación, ya que nos enfocamos en los beneficios del trabajo colegiado y el proceso de reflexión del docente. UNIDAD DE APRENDIZAJE Esta propuesta aplica a todas las unidades de aprendizaje y a cualquier campo disciplinar del Nivel Medio Superior, e incluso a todos los niveles educativos, ya que el trabajo colegiado y la reflexión debe ser aplicada a todas las asignaturas que se manejan en todos los niveles educativos. CAMPO DISCIPLINAR Esta propuesta aplica a todos los campos disciplinares que se manejan en el Nivel Medio Superior. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Emplear el trabajo colegiado en las diferentes unidades de aprendizaje, como parte de las actividades académicas de los docentes en la escuela, con la intención de intercambiar ideas, experiencias, estrategias, técnicas, métodos, Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes. Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente generando con ello, la reflexión entre los maestros sobre la práctica pedagógica, con disposición al cambio tomando en cuenta las necesidades de los actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el reforzamiento de las competencias docentes del nivel medio superior. COMPETENCIAS GENÉRICAS Según el acuerdo 447 de la Secretaría de Educación Pública en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, con esta propuesta, principalmente, son las siguientes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. ATRIBUTOS • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Presencia Universitaria • • • • • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. CONTENIDOS CONCEPTUALES Importancia del trabajo colegiado para coadyuvar al proceso de reflexión y análisis en la práctica docente, sus efectos en las clases, en los ambientes de aprendizaje en diversos contextos y el crecimiento profesional del maestro. 23 PROCEDIMENTALES Esta propuesta que pretende contribuir al empleo de trabajo colegiado como parte de la cultura escolar, con el cual coadyuve a la reflexión y análisis de la práctica docente ante los diversos escenarios que se presentan en la misma. ACTITUDINALES Generación de un hábito permanente en cuanto al proceso de reflexión y análisis de la práctica docente en nuestro contexto laboral por medio del trabajo colegiado. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN Esta estrategia busca generar el empleo del trabajo colegiado como parte de las actividades académicas de los docentes, el cual coadyuve al proceso de la reflexión y análisis de la práctica docente en diversos escenarios y ambientes de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Nivel Medio Superior. CONOCIMIENTOS PREVIOS Es del conocimiento de todo docente que existe una gran diversidad de estrategias didácticas que se pueden implementar en las clases, mismas que deben de ser de su dominio, independientemente de su profesión, pero en qué momento socializamos con los demás compañeros los resultados de dichas estrategias didáctiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social. cas, en qué espacio dentro de nuestras actividades académicas compartimos nuestras experiencias con la aplicación de las mismas y tenemos una reflexión profunda de ellas, cómo nos sentimos como maestros al momento de aplicar dichas actividades, son muchas las interrogantes que surgen y no tenemos un espacio para intercambiar ideas y experiencias sobre nuestro quehacer docente, lo cual sin lugar a dudas es necesario para el crecimiento profesional. AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social, aunado a esto agrega que “el ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia” (p.2). Esto es algo que se deben considerar en nuestro quehacer docente, ya que el trabajo colegiado es parte de un ambiente de aprendizaje que aporta elementos para la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica, además de repensar las actividades que hacemos de manera cotidiana y sus resultados, contribuyendo con ello al desarrollo de las competencias docentes del Nivel Medio Superior. Presencia Universitaria JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Dentro del proceso educativo, hay diversos factores que se deben considerar, tal como el contexto de los estudiantes, las características de la etapa etaria de cada uno de ellos, los aspectos sociales, emocionales, intereses, necesidades de ellos, entre otros. Además de los actores que estamos inmersos en el proceso educativo, es decir, autoridades educativas, maestros, padres de familia, alumnos. tener una visión más amplia y en la mayoría de los casos, disminuye las probabilidades de fracaso, ya que se analizan diversos puntos de vista, experiencia, preparación, entre otros. Como maestros tenemos diversos roles dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, a diario nos enfrentamos a diversos retos, los cuales nos deben hacer reflexionar sobre las estrategias, técnicas, métodos que debemos emplear para nuestro quehacer docente, algunos de nosotros consideramos la reflexión como una práctica diaria, sin embargo, en muchos casos, si no es que en la mayoría de ellos, no compartimos con otros esa reflexión, lo cual nos limita de tener una retroalimentación, que sin lugar a dudas, nos puede hacer crecer de manera profesional. El hablar del trabajo colegiado y la reflexión que se genera por medio de éste, es analizar sobre los diversos factores que influyen para la toma de decisiones en la práctica docente, que, sin lugar a dudas, tiene un impacto en la educación. De acuerdo con Jarvis (1998), citado por Gómez (2004), los cambios en la educación deben reflejar las fuerzas que dan forma a la sociedad, este nuevo orden social debería invitarnos a repensar una educación científica más acorde con la nueva sociedad de la información, lo cual nos debe motivar a trabajar de manera colegiada. En las escuelas tenemos maestros con estilos muy particulares, con diferente preparación académica, experiencia laboral y especialidades diversas; sin embargo, de cada uno podemos obtener grandes beneficios para nuestro aprendizaje. Los diferentes actores del sistema educativo, a diario nos enfrentamos a la toma de decisiones, un tema que no es sencillo, es decir, somos conscientes que todas nuestras acciones tienen alguna consecuencia, la cual, puede ser positiva o negativa; sin embargo, cuando lo hacemos de manera colegiada, podemos Somos conscientes que, por lo general, en muchas escuelas no hay un momento para compartir las experiencias, estrategias, técnicas, metodologías, entre otras que empleamos en las clases y los resultados obtenidos. Sin embargo, esto es una situación que desafortunadamente es una limitante para un gran 24 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente aprendizaje que se da a través del trabajo colegiado. La labor del docente no es sencilla, requiere de un gran compromiso con la sociedad, ya que no sólo se trata de la transmisión de conocimiento, sino de la aportación académica, de valores e incluso aspectos que influyen en la vida personal de los estudiantes. Probablemente muchos de nosotros no consideramos esta profesión como primera opción, es decir, estudiamos otra carrera, pero en la actualidad estamos trabajando como maestros. Esta situación, en muchos casos, genera la carencia de estrategias pedagógicas para aplicar en las clases y como consecuencia, no obtenemos los resultados deseados; lo cual, puede desencadenar en una decepción y/o frustración por nuestro trabajo. Como maestros, podemos mencionar diversas razones por las cuales le damos la importancia a esta labor. En un estudio realizado por Cordero Arroyo y Pedroza Zúñiga (2021) en relación a la motivación para el ingreso a la carrera docente, mostraron los resultados donde se observa que las razones que más influyeron en el profesorado mexicano están en relación con poder aportar un beneficio a la sociedad y, en segunda instancia, las que hacen alusión a las ventajas de la carrera docente, como seguridad y estabilidad en la profesión. Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Probablemente, en el caso de muchos maestros de la Universidad, sean las mismas razones y donde, desde un particular punto de vista, se coincide con el aporte del beneficio para la sociedad, considerando esto último como un reto, para el cual se deben buscar distintas maneras de mejorar nuestras práctica pedagógica; para ello, el trabajo colegiado y la reflexión generada en el mismo, hace aportaciones significativas para lograr este objetivo, ya que compartimos las experiencias y buscamos contribuir en la formación de los estudiantes en el nivel académico que cada uno se encuentre. Como maestros hemos sido testigos de diversos cambios en los modelos educativos que se han presentado a lo largo de la historia, esto en todos niveles educativos, desde preescolar hasta nivel superior. Los docentes, por lo general sólo seguimos las indicaciones que nos dan las autoridades educativas, las cuales, en la mayoría de los casos no consultan a quienes tienen el contacto directo con los alumnos y quienes conocen la realidad de la educación, que somos los maestros. Hace algunos años, en el ciclo 20132014, en educación básica la SEP implementó los consejos técnicos escolares, los cuales tenían la intención de socializar entre los docentes y directivos de las escuelas las problemáticas que se 25 detectan en cada uno de los planteles y generar, de manera colegiada y reflexiva, propuestas de solución para dicha problemáticas. Estos ejercicios permanecen hasta la actualidad, y se considera que han sido de gran ayuda para las personas que están involucradas en la educación (alumnos, maestros, directivos, padres de familia), ya que se abre un espacio para el diálogo e intercambio de ideas con base en las experiencias de cada uno de los docentes y los contextos en los que se desenvuelven. En la década de los noventa, la atención de la autoridad educativa se centró en la escuela como unidad de cambio del sistema, Del Castillo y Azuma (2009) mencionan lo siguiente: Sus propuestas se refirieron básicamente a la necesidad de dar más libertad (autonomía) al equipo docente e incrementar su profesionalización como forma de obtener respuestas pedagógicas más acordes con las necesidades específicas de los alumnos y de su contexto (p.16). Cada escuela tiene características muy particulares que se deben analizar de manera colegiada teniendo siempre la cultura de la reflexión y análisis. En este tipo de prácticas siempre existen maestros con experiencia en alguna área en particular o con más años de servicio, otros en aspectos administrativos y/o di- Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 rectivos y cada uno puede hacer grandes aportaciones para nuestro crecimiento profesional. Una de las características principales del trabajo colegiado, es el liderazgo que se debe tener; en diversos países, el liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad. De acuerdo con Pont, Nosche y Hoplinks, citados por Gómez (2019) en el artículo Tranzar los hilos de la escuela, mencionan que éste “juega un papel fundamental en la mejora escolar al influir en la motivación y capacidades de los profesores, así como en el clima escolar” (p. 9). Para trabajar de manera colegiada, es necesario establecer algunos líderes, con la idea de generar la reflexión de manera crítica y analítica, con la idea de dar rumbo a los objetivos como escuelas y maestros, para ello es importante destacar el liderazgo de los directivos dentro del trabajo colegiado. Según Bush (2011) citado por Gómez (2019), en el liderazgo identificamos tres dimensiones comunes: influencia, visión y valores. La influencia está relacionada con el logro de los propósitos deseados, puede ser ejercida por una persona o, en el caso del liderazgo distribuido, por un grupo. La visión es fundamental, ya que ésta constituye lo que los líderes proponen al personal y a otros para inducirlos a compartirla. Los valores son aquellas proposiciones morales sobre las El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente cuales un líder fundamenta sus acciones personales y profesionales. Cuando consideramos estos aspectos dentro del trabajo colegiado, en definitiva obtenemos mejores resultados, ya que compartimos la misma visión como compañeros, buscando lograr los mismos propósitos y poniendo en práctica nuestros valores, además de generar la reflexión sobre nuestra trabajo. El interés en el estudio del liderazgo académico o pedagógico se debe a que la calidad de éste produce diferencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Bush, 2016) citado por Gómez (2019), aunque no es una variable que lo afecte de manera directa, sino que lo hace a través de su influencia en la práctica educativa de los profesores. Por lo que el trabajar de manera colegiada, favorece al desarrollo de este liderazgo académico y/o pedagógico, ya que intercambiamos ideas, experiencias sobre nuestras prácticas pedagógicas y sus resultados, tomando en cuenta la experiencia docente, así como las ideas innovadoras que se proponen de manera colegiada, que una vez socializadas, sin lugar a dudas, son muy productivas para nuestro quehacer docente. Una de las principales características de los maestros es el uso de diversas herramientas didácticas en las clases y una excelente opción para el reforzamiento o implementación de las mismas por medio del trabajo colegiado y colaborativo. Uno de los objetivos de este tipo de trabajo es buscar un aprendizaje significativo, el cual es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las ideas previas de las personas (Díaz, 2002, p.39). Cada maestro posee diferentes experiencias que la vida laboral le ha ido enseñando; unas han sido positivas y algunas otras negativas, sin embargo, con la socialización que podemos tener por medio del trabajo colegiado y la reflexión sobre nuestras prácticas pedagógicas a través del diálogo, del intercambio de ideas y de propuestas, sin lugar a dudas, da un gran aporte a nuestro crecimiento profesional, incluso hasta en el personal. Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales, por lo que cuando ponemos en práctica el trabajo colegiado, tenemos muchos beneficios. Por una parte, podemos compartir nuestras experiencias exitosas en las clases, y por otra, aprendemos de la experiencia de los demás, lo cual, sin lugar a dudas, nos hace crecer como profesionistas en el área de la educación, ya que nos invi- Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente ta reflexionar sobre las actividades que hacemos como maestros en nuestras instituciones educativas. Dentro del trabajo colegiado, debemos considerar el aprendizaje cooperativo, el cual ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos para ayudarse entre sí a aprender (Santrock, 2006 p. 321). Esto no es únicamente para los alumnos, debe aplicarse también para los maestros, pues ayuda a compartir ideas de trabajo, estrategias aplicadas en clase, experiencias positivas o negativas, reforzar valores como la tolerancia, el respeto, el orden, entre otros, que contribuyen a nuestra formación y crecimiento personal y profesional, además del impacto que este tipo de trabajo aporta a nuestra práctica pedagógica por medio de la reflexión. Otro concepto clave es el aprendizaje, ya que en él existen muchos factores que influyen para que se pueda dar. De acuerdo con John W. Santrock en su libro Psicología de la Educación, el Aprendizaje es una “influencia relativamente permanente en el comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la experiencia” (Santrock, 2006 p. 210). Se puede mencionar que el trabajo colegiado no sólo abarca los conocimientos o experiencias, sino que también se desarrolla de una manera más profunda la reflexión sobre Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nuestra práctica docente, se intercambian ideas que podemos implementar en nuestras clases, se analizan diferentes contextos y situaciones de los estudiantes, además de otros aspectos que nos ayudan a mejorar mas nuestra práctica docente. Dentro del trabajo colegiado debemos considerar que, la clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los alumnos. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por lo tanto a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs, 2005 p.29). Es muy importante considerar el tipo de actividades que utilizamos en nuestras clases, tomando en cuenta cuáles son más efectivas para los estudiantes así como sus resultados, y si éstas las compartimos de manera colegiada, intercambiar opiniones sobre los resultados de la misma, con la intención de fomentar la reflexión y el crecimiento profesional, sin duda serán muy positivos los resultados de este tipo de prácticas. Mondy citado por Díaz (2002) menciona que la creación de equipos es un esfuerzo consciente para desarrollar gru27 pos de trabajo eficaces y habilidades de cooperación a través de la organización. Estos equipos ayudan a los miembros a diagnosticar procesos de grupo y a diseñar soluciones para los problemas. Al trabajar de manera colegiada, se desarrollan habilidades de cooperación e intercambio de experiencias exitosas en nuestras clases, además de posibles propuestas para aplicar en nuestras clases, basado en un diagnóstico colegiado. Para Vygotsky, el maestro es facilitador y guía, no director; establece muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan con él y con compañeros más hábiles. Piaget, también considera al docente como facilitador y guía, no como director; proporciona apoyo para que los niños exploren su mundo y descubran su conocimiento. (Santrock, 2006) (p. 55). Debemos reflexionar sobre el rol que tenemos como maestros, y esta reflexión se enriquece cuando se hace de manera colegiada, ya que podemos tener una retroalimentación positiva que nos hace crecer personal y profesionalmente, tomando en cuenta las características de nuestros alumnos, así como del contexto en el que hacemos nuestra función como docentes. Ernesto de los Santos argumenta que el proceso educativo es por demás complejo y la tarea del docente en el salón de clase no es menos, ya que tanPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219). to la escuela como el aula son espacios donde abunda el conflicto entre el grupo de iguales, los alumnos y el profesor que, como representante de los adultos, se sujeta a intereses totalmente distintos a los de los jóvenes (De los Santos, 2005, p. 146). Debemos ser conscientes de los intereses que tienen nuestros estudiantes que pueden dar la pauta para aplicar actividades de enseñanza-aprendizaje. Esta consciencia crece de manera significativa por medio de trabajo colegiado, puesto que cada uno de nosotros tenemos puntos de vista diferentes en relación con el trabajo que desarrollamos con los alumnos, lo cual, cuando es compartido nos enriquece y aporta aspectos positivos a implementar en nuestro trabajo. El objetivo del docente siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance (Márquez, 2001, p.1). Debemos considerar con qué recursos cuento para realizar las actividades que tengo programadas, ya que en muchos casos, el contexto que nos rodea carece de los recursos adecuados para el desarrollo de algún tema o actividad que queremos llevar a cabo y esto se vuelve un impedimento para lograr nuestros objetivos. Esto, cuando Presencia Universitaria es analizado y comentado de manera colegiada, ya sea, por medio de los maestros integrantes de las academias, o de la totalidad de los mismos, junto con los directivos, nos permite hacer un análisis de lo que estamos desarrollando en nuestras clases y reflexionar sobre las adecuaciones que debemos realizar. En educación es vital para los profesores contar con un amplio repertorio de estrategias y recursos argumentativos y de un amplio dominio de su uso en el salón de clases para sortear las dificultades que el trabajo docente implica, tanto en el campo de lo estrictamente académico como de todo aquello que lo rodea e influye (De los Santos, 2005, p.147). Si los docentes no contamos con las estrategias necesarias para trabajar, esto se vuelve una problemática para la enseñanza y como consecuencia los alumnos no ponen atención, se pierde la disciplina, el control de grupo, entre otros. Los docentes tenemos el compromiso de saber emplear diferentes técnicas o estrategias para llevar a cabo un buen papel y mejorar la educación en nuestros alumnos. No es sencillo cuando se trabaja de manera individual, sin embargo, al realizarlo colegiadamente, compartimos experiencias exitosas con otros compañeros y tomamos los que nos puede favorecer en nuestro quehacer docente, podemos tener grandes beneficios en nuestras clases, ya que la experiencia 28 y consejos de otros maestros, nos ayudan a desarrollar mejor nuestras clases. Una de las definiciones claves en el trabajo colegiado es el concepto de cooperación, la cual, según Díaz Barriga (2002) menciona, de acuerdo con David y Roger Johnson, codirectores del Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota, ésta consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso entre las personas que integren el trabajo colegiado dentro de la institución, el cual puede ser, los maestros de academias, todos los docentes de la escuela, así como también el personal administrativo y directivo, buscando siempre la reflexión y análisis de este trabajo. Aunado a la anterior, Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219), y ante los retos a los que nos enfrentamos Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente como docentes, es imprescindible hacer esta práctica reflexiva, ya que permitirá estar analizando y tratando de innovar actividades, estrategias y metodologías para impartir las clases, y no llegar hasta ahí, sino compartir esas experiencias con otras personas, lo que hace medular el trabajo colegiado. Brockbank y Mcgill (2002) en su artículo llamado Aprendizaje reflexivo en la educación superior, menciona que la reflexión es compleja y que se requiere ciertos requisitos para llevarse a cabo, y estos son: diálogo, procedimiento, modelado y la idea de la postura personal. Cuando esto se considera en el trabajo colegiado, los beneficios son muchos, ya que nos permite hacer un análisis sobre las actividades que se han llevando a cabo y los resultados de las mismas, pero teniendo diversos puntos de vista de otras personas y reflexionando sobre los mismos. El trabajo colegiado y el proceso de reflexión docente debe ser una práctica medular para fortalecer las competencias docentes, además de visualizar el beneficio de este tipo de prácticas en nuestro quehacer docente en las aulas, en el crecimiento profesional y personal. RESULTADOS El resultado de este documento pretende que el maestro por medio del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel individual así como de manera colegiada disciplinar y colegiada multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como elementos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implementar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Nivel Medio Superior de la UANL, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior. En la Preparatoria 13, llevamos a cabo el trabajo colegiado buscando generar la reflexión y el análisis de la práctica docente de la siguiente manera: • Colegiada disciplinar: mediante las reuniones de comité (por área disciplinar) • Colegiada multidisciplinar: mediante los Talleres de Comité Técnico. Cada uno de estos procesos son un espacio de trabajo colegiado en el cual se analizan resultados obtenidos en cada momento de evaluación de las etapas de las unidades de aprendizaje, además de las prácticas pedagógicas implementadas con una estrecha vinculación con el Departamento Psicopedagógico, donde se consideran las situaciones especiales que presentan algunos estudiantes fuera del contexto académico. 29 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente REFERENCIAS Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. Cordero Arroyo, Graciela, & Pedroza Zúñiga, Luis Horacio (2021). Políticas de carrera docente y desarrollo profesional en México a la luz de los resultados de TALIS. Revista mexicana de investigación educativa, 26(89), 503-531. Epub 04 de junio de 2021. 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Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés), egresado de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Licenciado en Derecho por la Universidad Interamericana del Norte. Maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Actualmente es Director de la Preparatoria 13 de la UANL.. Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad de Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tiene 35 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es exDirector de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo Electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Correo Electrónico: elarquillanas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 32-43 2021 Presencia Universitaria 32 I | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 100 x 850UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-3 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPACTO DE LA UTILIZACIÓN DE SIMULACIONES VIRTUALES EN FÍSICA SOBRE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO IMPACT OF THE USE OF VIRTUAL SIMULATIONS IN PHYSICS ON INTRINSIC MOTIVATION IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ https://orcid.org/0000-0003-3738-619X ABSTRACT The present research, of a descriptive and exploratory nature, analyzed the level of intrinsic motivation achieved by students in a high school group, after using virtual simulations as integrative activities, in each of the four stages of the course Selected Topics in Physics, taught in distance mode. The Intrinsic Motivation Inventory (IMI) was used as a data collection instrument, which was applied online to a single fourth-semester group of the Progressive Bilingual Baccalaureate Program. The group consisted of 31 students, nine of whom were male and 22 female. The instrument used consisted of 23 items in total, distributed in five subsets: the first four Interest/Enjoyment, Perceived Competence, Effort/Importance and Felt Pressure/Tension, consisted of four items each and the fifth subset: Value/ Utility, consisted of seven items. The results show that the students, in general, presented relatively high values in four of the subsets, except for the one corresponding to I Felt Pressure/Strain, which presented low values. Although the differences between women and men were not statistically significant in the five subsets, women showed a greater tendency to be more interested in and enjoy working with the virtual simulations, as well as making a greater effort and attaching greater utility and value to what they learned, compared to men. These, in turn, showed a greater tendency to put less pressure on themselves during the performance of the activities and to perceive themselves as having higher levels of acquired competencies, relative to women. KEYWORDS: Simulations, Virtual, Motivation, Intrinsic, Students, Physics. RESUMEN El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, analizó el nivel de motivación intrínseca alcanzado por los estudiantes de un grupo de Bachillerato, después de utilizar simulaciones virtuales como actividades integradoras, en cada una de las cuatro etapas del curso Temas Selectos de Física, impartido en modalidad a distancia. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos el Inventario de Motivación Intrínseca (IMI), el cual se aplicó en línea a un solo grupo de cuarto semestre del Programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo. El grupo estuvo conformado por 31 estudiantes, de los cuales nueve eran hombres y 22 mujeres. El instrumento utilizado constó de 23 ítems en total, distribuidos en cinco subconjuntos: los primeros cuatro Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión, constaron de cuatro ítems cada uno y el quinto subconjunto: Valor/Utilidad, constó de siete ítems. Los resultados muestran que los estudiantes, en general, presentaron valores relativamente altos en cuatro de los subconjuntos, excepto el correspondiente a Sentí Presión/Tensión, el cual presentó valores bajos. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas en los cinco subconjuntos, las mujeres mostraron una mayor tendencia a interesarse y a disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse en mayor grado y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprendieron, en comparación con los hombres. Éstos, a su vez, mostraron una mayor tendencia a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con más altos niveles de competencias adquiridas, en relación con las mujeres. PALABRAS CLAVE: Simulaciones, Virtuales, Motivación, Intrínseca, Estudiantes, Física. Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia generada por el Covid-19 a partir de diciembre de 2019 en China, ha impactado de manera significativa la vida de las personas a nivel global. Un sector fuertemente afectado han sido las instituciones educativas, ya que se han visto obligadas a migrar de manera rápida e intempestiva hacia modelos educativos virtuales y a la utilización de tecnologías digitales, para seguir cumpliendo con sus funciones sustantivas, así como con las restricciones sanitarias de confinamiento social impuestas por los gobiernos de cada país (Vivanco Vidal et al., 2020). En estos emergentes escenarios de virtualidad en la educación, se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Para lograrlo, el docente tiene a su alcance una serie de elementos y recursos digitales en la web que puede incorporarlos a sus sesiones de clase, tanto de manera presencial como virtual. Particularmente en el área de la enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior, cobra relevancia la uti- lización de recursos digitales como las simulaciones y/o laboratorios virtuales, que permiten el estudio de fenómenos físicos a través del modelado de éstos y la manipulación intencionada de las diferentes variables que los caracterizan. Diversos trabajos de investigación demuestran que su utilización mediante métodos de indagación y trabajo colaborativo, han dado excelentes resultados, tanto en generar una mejora en la motivación intrínseca de los estudiantes al utilizar estos recursos digitales (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Mirana, 2016), como en el logro de aprendizajes significativos en esta área del conocimiento (Sari et al., 2017; Gunawan et al., 2018). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este contexto, los docentes y los estudiantes han tenido que adaptarse a las nuevas metodologías que se caracterizan por el uso intensivo de plataformas y herramientas digitales. Particularmente, el presente estudio se enmarca en el área de la enseñanza de la Física en el Bachillerato, a partir del siguiente planteamiento: ¿Cómo impacta la utilización de las simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, sobre los niveles de motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el impacto de la utilización de simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, sobre la motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato en modelos educativos a distancia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Monitorear los niveles de motivación intrínseca generados en los estudiantes, al utilizar simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, en modalidad a distancia. 2. Detectar diferencias en la motivación intrínseca de los estudiantes en función del género, después de utilizar simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. HIPÓTESIS • La utilización de simulaciones virtuales en la enseñanza de la Física, en modalidad a distancia, genera altos niveles de motivación intrínseca en los estudiantes de bachillerato. • Existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, en relación con los niveles de motivación intrínseca alcanzados, después de utilizar simulaciones Se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. despertar el interés y la motivación de los estudiantes en esta área del conocimiento. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La enseñanza de la Física, particularmente en el Nivel Medio Superior, ha presentado múltiples problemáticas que tienen que ver con la falta de interés y motivación de los estudiantes hacia esta área del conocimiento. Generalmente se enseña de manera descontextualizada, sin ninguna relación con el entorno cotidiano del estudiante y con un fuerte formulismo matemático. Por lo tanto, el estudiante no le encuentra sentido a lo que aprende y frecuentemente pierde interés en aprender todo lo relacionado con esta ciencia. En este marco de referencia, en estos nuevos escenarios de virtualidad en la educación, la utilización de simulaciones y/o laboratorios virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el Nivel Medio Superior, hace posible, utilizando metodologías creativas e innovadoras, un incremento en los niveles de motivación intrínseca en los estudiantes, al permitir que participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, conociendo, explorando y manipulando las diferentes variables de estudio que caracterizan el fenómeno físico estudiado, modelado a través de una simulación virtual. Por otro lado, las restricciones sanitarias implementadas, derivadas de la pandemia del Covid-19, han propiciado un cambio drástico en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todo el mundo, surgiendo y consolidándose nuevos escenarios en donde predominan los modelos virtuales y a distancia, implementados mediante plataformas y herramientas digitales. Estas circunstancias hacen más complejo el problema de la enseñanza de la Física, por lo que necesariamente se requiere del docente una mayor apertura y flexibilidad en sus métodos y técnicas para MARCO TEÓRICO Antes de la pandemia del Covid-19, los recursos educativos del área de la Física relacionados con los laboratorios virtuales y remotos se utilizaban en mayor medida para apoyar las clases presenciales y su uso en modelos en línea estaban muy limitados (Arguedas-Matarrita, Concari y Marchisio, 2017). El enorme potencial que ofrecen las tecnologías digitales en los nuevos escenarios del aprendizaje en línea, los laboratorios y simulaciones virtuales emergen como una alternativa viable a los laboratorios experimentales presenciales. Su utilización ha evidenciado un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y abre nuevas perspectivas en la manera de abordar el proceso educativo en estos entornos emergentes (El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). En un estudio realizado por Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, (2020), encontraron que el campo científico que más frecuentemente utilizan los laboratorios virtuales en el proceso de aprendizaje es la Física. A partir de la contingencia sanitaria derivada de esta pandemia, se ha transitado hacia modelos educativos en línea y el uso de las tecnologías digitales se ha extendido exponencialmente. Sin duda, las metodologías de enseñanza de la Física condicionan en gran medida la motivación y el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo (Méndez Coca, Presencia Universitaria 35 Cuando se implementan los modelos educativos en línea, deben considerarse aspectos como el diseño y la ejecución de cada uno de los cursos, a través de una adecuada alineación entre la tecnología y la pedagogía (Woldeab, Yawson y Osafo, 2020). La motivación y el aprendizaje pueden ser promovidos a través de la tecnología virtual (Abdel-Maksoud, 2018) y a través de juegos basados en simulaciones interactivas computacionales (Roohi et al., 2018). Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. 2015; Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018). El aprendizaje de la Física basado en métodos de indagación y con prácticas de laboratorio virtuales incrementan la motivación intrínseca de los estudiantes (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Sari et al., 2017), utilizando un modelo constructivista en la enseñanza de la Física que incluía la utilización de simulaciones computacionales, encontraron una mejora significativa en la adquisición de conceptos científicos en los estudiantes y un cambio positivo en sus actitudes hacia esta área de estudio. en las mujeres. Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. Por su parte, Bergeler y Read (2021) compararon un mismo curso de Física, uno de manera presencial y otro en línea, encontrando que en ambos cursos los estudiantes se desenvolvieron bien, pero los que tomaron las clases a distancia mostraron un mayor grado de satisfacción del curso. Las clases de Física que se caracterizan por la utilización de simulaciones computacionales, con una orientación constructivista y una evaluación formativa, también mejoran significativamente la motivación y la comprensión conceptual en los estudiantes (Mirana, 2016). Por otro lado, la teoría de la autodeterminación constituye un amplio marco teórico para la comprensión de los factores que facilitan o dificultan la motivación intrínseca, la motivación extrínseca autónoma y el bienestar psicológico, aspectos de relevancia directa para el entorno educativo (Ryan y Deci, 2019; Ryan y Deci, 2020). Entre otras aportaciones, esta teoría establece que la percepción de competencia y de autoeficacia durante la acción realizada por una persona, incrementan la motivación intrínseca, siempre y cuando se acompañe por un sentido de autonomía, de autodeterminación. Así, para que una persona posea un elevado nivel de motivación intrínseca, debe experimentar la satisfacción de sus necesidades de competencia y de autonomía (Deci y Ryan, 1985). Las características que las simulaciones computacionales deben poseer en su diseño, es que sean interactivas, intuitivas y muy cercanas a los entornos reales estudiados (Velasco y Buteler, 2017). Gunawan et al. (2018), evaluando los aprendizajes en Física en estudiantes de bachillerato y utilizando laboratorios virtuales, encontraron un incremento en los dominios de los principales conceptos, siendo mayor en los hombres que Presencia Universitaria 36 Por lo tanto, la motivación intrínseca tiene que ver con el interés y el disfrute en una actividad por sí misma. Las sensaciones de dominio, eficacia y autonomía son características del interés intrínseco en la tarea a realizar. La motivación intrínseca se relaciona con la tendencia a la excelencia, el interés espontáneo y la exploración, las cuales son indispensables para el desarrollo cognitivo y social (Ryan y Deci, 2000). Las actividades relacionadas con el juego, la exploración y la curiosidad alientan comportamientos intrínsecamente motivados, ya que no dependen de factores y/o presiones externas, sino que generan sus propias satisfacciones y alegrías (Ryan y Deci, 2020). Por lo tanto, las secuencias didácticas debidamente intencionadas que incluyan simulaciones virtuales contienen elementos de juego y exploración, los cuales alentarán la curiosidad de los estudiantes, promoviendo en ellos, mayores niveles de motivación intrínseca. MÉTODO SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre febrero-junio 2021, el cual se cursó totalmente en modaliPreparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato dad a distancia a través de la Plataforma MS Teams. Se trabajó con un sólo grupo de estudiantes de Cuarto Semestre, pertenecientes al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (403 BBP), con 31 estudiantes en total, de los cuales 9 eran del sexo masculino y 22 del sexo femenino, cursando el último semestre de este programa educativo de dos años impartido por la dependencia universitaria. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Motivación Intrínseca (Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018), el cual consta de 23 ítems distribuidos en cinco subconjuntos. Los primeros cuatro subconjuntos: Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión constaron de cuatro ítems cada uno. El quinto subconjunto: Valor/Utilidad constó de siete ítems. Para cada ítem se utilizó una escala de 1 a 10, en donde el 1 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se determinó la confiabilidad del Inventario de Motivación Intrínseca, calculando el coeficiente alfa de Cronbach, siendo éste de 0.765 para todo el instrumento, así como para los cinco subconjuntos que lo componen: Interés/Disfrute (0.722), Competencia percibida (0.614), Esfuerzo/Importancia (0.476), Sentí Presión/Tensión (0.747) y Valor/Utilidad (0.883). Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 PROCEDIMIENTO Durante el semestre febrero-junio 2021 se impartió en línea el curso Temas Selectos de Física al grupo 403 BBP de Cuarto Semestre, el cual constó de cuatro etapas: 1. Fluidos, 2. Calor, 3. Electricidad y Magnetismo y 4. Oscilaciones y Ondas, Sonido y Óptica. Durante cada una de las etapas se trabajó de manera virtual con diversas actividades de aprendizaje individual y/o en equipos. Al finalizar cada etapa, se trabajó en forma colaborativa, también de manera virtual, en las Actividades Integradoras a través de simulaciones virtuales, cada una de las cuales fueron definidas previamente por el Cuerpo Académico Disciplinar de Física, del Sistema de Nivel Medio Superior de la UANL. Para estas actividades, los equipos se reunían virtualmente en un espacio de trabajo colaborativo creado para tal propósito en MS Teams. Se organizaban en cuanto a los roles de participación y en la definición de las estrategias para la realización de las diversas actividades descritas en la Guía de Aprendizaje. Las Simulaciones Virtuales que se trabajaron como Actividades Integradoras de cada etapa fueron: • Etapa 1: Simulaciones del Principio de Pascal y del Principio de Arquímedes. • Etapa 2: Simulador Virtual de Calor 37 • • (Calorímetro). Etapa 3: Simulador de Circuito Eléctrico de Corriente Directa. Etapa 4: Simulación de Sonido. El instrumento se aplicó en línea una sola vez a los estudiantes del grupo en estudio, a través de Microsoft Forms, el cual estuvo disponible del 21 al 31 de mayo 2021. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS v.25. Se obtuvieron los valores promedio para cada uno de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los subconjuntos de datos analizados, a través de la prueba de Shapiro y Wilk. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada uno de los subconjuntos, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas para establecer posibles diferencias, tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. RESULTADOS La estadística descriptiva completa de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, correspondiente a los 31 estudiantes del grupo en estudio, se muestra en la Tabla 1. Las medias de la mayoría de los subconjuntos mostraron valores entre 7.37 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Estadística descriptiva para los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, de los estudiantes participantes en el estudio (N = 31). SUBCONJUNTO Mín. Máx. M DT As K Shapiro Wilk p Interés/ Disfrute 3.50 10.00 7.379 1.910 -.288 -1.186 .927 .037 Competencia Percibida 4.50 10.00 7.806 1.370 -.419 -.060 .968 .461 Esfuerzo/ Importancia 3.75 10.00 7.411 1.479 -.170 .086 .975 .658 Sentí Presión/ Tensión 1.00 7.75 3.564 1.931 .356 -.853 .949 .145 Valor/ Utilidad 5.57 10.00 8.405 1.440 -.659 -.711 .894 .005 Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 3. Prueba t para muestras independientes para las medias de los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, en función del género. SUBCONJUNTO GÉNERO N M t p DT Homogeneidad de Varianzas Levene p Masculino 9 7.22 -.288 .776 2.30 2.254 .144 Femenino 22 7.44 - - 1.77 - - Masculino 9 8.13 .860 .397 1.17 .072 .791 Femenino 22 7.67 - - 1.44 - - Masculino 9 7.25 -.383 .705 1.52 .005 .943 Femenino 22 7.47 - - 1.49 - - Masculino 9 3.50 -.117 .908 2.02 .055 .816 Femenino 22 3.59 - - 1.93 - - Masculino 9 7.95 -1.125 .270 1.63 .940 .340 Femenino 22 8.59 - - 1.34 - - Interés/ Disfrute Competencia Percibida Esfuerzo/ Importancia Sentí Presión/ Tensión Valor/ Utilidad Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Medias estadísticas para cada uno de los cinco subconjuntos que conforman la variable Motivación Intrínseca, con respecto al género Motivación Intrínseca 10 ■ 9 ~ et u ~ HOMBRES ■ MUJERES 8 7 6 ~ 5 e 4 w a:: g ~ 3 2 1 o Interés/Disfrute Competencia Esfuerzo Presión Valor/Utilidad SUBCONJUNTOS y 8.41 en una escala de 1 a 10, excepto la correspondiente al subconjunto Sentí Presión/Tensión, la cual obtuvo la media más baja (M = 3.564). Por el contrario, el subconjunto Valor/Utilidad fue la que obtuvo la media más alta (M = 8.405). La asimetría presentó en la mayoría de los casos, valores negativos, es decir con tendencia a valores altos de la escala, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, el cual presentó una asimetría positiva de 0.356, con tendencia a valores bajos de la escala. A su vez, de los cinco subconjuntos considerados en este análisis, dos de ellos presentaron un perfil mesocúrtico con valores aproximados de curtosis entre -0.50 y 0.50, confirmándose la hipótesis de normalidad de ambos a través de la prueba de Shapiro Wilk: Competencia Percibida (As = - 0.419 y K = - 0.060) y Esfuerzo/Importancia (As = - 0.170 y K = 0.086). Los tres subconjuntos restanPresencia Universitaria tes presentaron un perfil platicúrtico con valores de curtosis menores a -0.50, de los cuales sólo el subconjunto Sentí Presión/Tensión confirmó distribución normal a través de la prueba de Shapiro Wilk (As = 0.356 y K = - 0.853). Por otro lado, la Figura 1 muestra los valores promedio de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, pero ahora desglosados por género en el grupo de estudio. Se pueden contrastar gráficamente las diferencias que hubo entre los hombres y las mujeres con relación a cada uno de los subconjuntos considerados. Al realizar análisis comparativo entre los estudiantes en función del género, en ninguno de los cinco subconjuntos considerados de la Motivación Intrínseca, se detectaron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, tal como se observa en la Tabla 3. Sin 40 embargo, en cuatro de los cinco subconjuntos analizados, las mujeres mostraron medias ligeramente superiores a las de los hombres, pero sin que estas diferencias fueran estadísticamente significativas. Sólo en el subconjunto Competencia percibida, los hombres presentaron una media ligeramente superior (M = 8.13) a la obtenida por las mujeres (M = 7.67), pero también sin diferencia estadística significativa. A partir de los resultados anteriores, se puede establecer que las mujeres muestran una cierta tendencia a mostrar mayor interés y disfrutar más el trabajar con simulaciones virtuales durante las clases de Física, se esfuerzan en mayor grado y otorgan un mayor valor y utilidad a lo que aprenden, a partir de estos recursos digitales. Por el contrario, los hombres tienden a presionarse menos durante las actividades y a percibirse a sí mismos como más competentes después Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato de finalizadas las sesiones de trabajo, en comparación con las mujeres. Sin embargo, es necesario puntualizar que estas tendencias descritas no son significativas desde el punto de vista estadístico. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN En general, los resultados del presente estudio muestran que los estudiantes, independientemente del género, presentan valores relativamente altos (mayores a 7.3 y menores a 8.5, en una escala de 1 a 10) en los diferentes subconjuntos de la Motivación Intrínseca, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, en la cual se obtuvieron valores bajos, es decir, inferiores a 3.6 en la misma escala, lo cual es deseable, ya que no se presionan ni se sienten tensos al trabajar con las simulaciones virtuales. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nos físicos estudiados, propiciando una mayor motivación intrínseca en los estudiantes. 2. Elaborar secuencias didácticas adecuadas al trabajar con simulaciones virtuales, que privilegien la curiosidad, la exploración, indagación, el razonamiento analítico, crítico y reflexivo, el trabajo colaborativo, el debate de ideas y la argumentación. Retroalimentar de manera constante antes, durante y después de la realización de las actividades con las simulaciones virtuales y, al final, revisar el cumplimiento de los objetivos propuestos para dicha actividad. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las medias de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas, las primeras mostraron una mayor tendencia a interesarse y disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse más y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprenden, en comparación con los hombres. Éstos, por el contrario, tendieron a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con mayores competencias adquiridas, en comparación con las mujeres. PROPUESTAS A partir de los resultados del presente trabajo de investigación, se plantean las siguientes propuestas: 1. Utilizar en mayor grado las simulaciones virtuales para el estudio conceptual y empírico de los fenómePresencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Abdel-Maksoud, N. F. (2018). When Virtual Becomes Better than Real: Investigating the Impact of a Networking Simulation on Learning and Motivation. International Journal of Education and Practice, 6(4), 253-270. Arguedas-Matarrita, C., Concari, S. B., & Marchisio, S. T. (2017). Una revisión sobre desarrollo y uso de Laboratorios Virtuales y Laboratorios Remotos en la Enseñanza de la Física en Latinoamérica. Revista de Enseñanza de la Física, 27(2), 177-190. Bergeler, E., & Read, M. F. (2021). Comparing learning outcomes and satisfaction of an online algebra-based physics course with a face-to-face course. Journal of Science Education and Technology, 30(1), 97-111. 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Representante de la Dirección y responsable del Sistema de Gestión de la Calidad certificado bajo la Norma ISO 9001-2015 y Coordinador y Asesor de los Planes de Desarrollo y del proceso de ingreso de la Preparatoria 24 al Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de EMS. En 2020, en sesión solemne del H. Consejo Universitarios le fue otorgado el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL. Actualmente es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 44-53 2021 Presencia Universitaria 44III | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-4 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 ESTRATEGIA VIRTUAL CON ENFOQUE SOCIAL VIRTUAL STRATEGY WITH A SOCIAL APPROACH YOLANDA MELGOZA CASTILLO NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO https://orcid.org/0000-0002-3653-5694 https://orcid.org/0000-0001-6739-9173 ABSTRACT RESUMEN En el semestre Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución In the August-December 2020 semester, 380 young people from our in- en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semes- stitution between the ages of 14 and 16 who are in the first semester of tre de bachillerato trabajando en equipos de 6 a 8 personas. Lograron el high school working in teams of 6 to 8 people. They achieved the purpose propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les of knowing, writing and carrying out a social project that allows them to permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando integrate their knowledge with values and social commitment, thus pro- con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia voking an upright, competitive student, with a different vision towards the las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a problems of their community and committed to integrating and helping. su comunidad. Se realizaron 54 proyectos digitales y la revisión del escrito to your community. 54 digital projects were carried out and the review of mediante rúbrica presenta una calificación de rango bueno a excelente, ya the writing through a rubric presents a rating of good to excellent range, que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto since it meets all the points that a social project writing must cover. In the social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto initial survey, 86% believed they had an idea that it was a social project, but social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes 100% of those surveyed mentioned not knowing the essential parts of the esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distin- writing, 35% mentioned that they have been able to collaborate in different tos clubs con proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros clubs with social projects, but have never started one. In their personal personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su achievements they expected to obtain 100% satisfaction when carrying out proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, partici- their project. They consider that they must commit to be responsible, partic- pativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes ipatory, developing harmony and respect in their work team. In the results manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requie- of the self-assessment and co-assessment, 100% of the students stated that ren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación they felt satisfied with the work done; but that require more preparation, commitment, effort, as well as participation with greater enthusiasm. con mayor entusiasmo. KEYWORDS: Virtual, Program, Social, PALABRAS CLAVE: Virtual, Programa, Social, Estrategia, Comunidad, Servicio. Presencia Universitaria Strategy, Community, Service. 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L as plataformas digitales hoy en día son un medio esencial para el tiempo de pandemia en el que nos encontramos. Estas plataformas son necesarias para poder interactuar ya que, además de compartir información, imágenes, videos, trabajos individuales y colaborativos, permiten aún estando sin contacto físico trabajar de forma colaborativa en distintos proyectos; en este caso escolar. Los estudiantes pueden lograr su desarrollo integral utilizando actividades de calidad que tienen como misión, además de hacer uso del conocimiento adquirido en el aula, la planeación y estructura de un proyecto social, ejecutarlo y concluir exponiendo su trabajo a la crítica y revisión de sus pares, respondiendo a nuevos retos en la sociedad involucrándose con su entorno de forma participativa, innovadora, utilizando sus habilidades y competencias desarrolladas, pero además con la problemática de estar en contacto sólo utilizando medios electrónicos y llegar a crear consciencia sobre diversas problemáticas. En preparatoria se puede considerar que esta actividad es poco realista y sobre todo en estudiantes de nuevo ingreso. Pero es precisamente la práctica atractiva y que el estudiante al ver la implementación de su proyecto donde se vuelve autosuficiente, importante Estrategia virtual con enfoque social para la comunidad, y al ver los resultados puede criticar y reflexionar sobre su actuar y estar consciente de que sus conocimientos fueron aplicados en cosas reales y además ayudó a desarrollar conciencia hacia diversas problemáticas es sin duda una práctica que debería estar siendo más utilizada. El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad y que se le permite expresarse además de tratar de solucionar problemas de su entorno social. Haciendo uso de la actividad basada en el aprendizaje servicio, se implementó el desarrollo de un proyecto social encaminado a su ejecución y valorización del actuar de los estudiantes al llevarlo a cabo. En el semestre Agosto-Diciembre 380 estudiantes de la preparatoria 15 Unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León diseñaron, planearon, ejecutaron y evaluaron proyectos sociales que pudieran ayudar a resolver o crear conciencia sobre alguna problemática social, el trabajo se desarrolló bajo supervisión de maestras que trabajan con la materia titulada Los Caminos del Conocimiento, todo de manera colaborativa y bajo diversas apli- caciones digitales, se produjeron 54 trabajos con visión social los cuales tenían como objetivo que el estudiante aprendiera a planear y estructurar un proyecto social en el cual desarrolle innovaciones proponiendo soluciones a diversos problemas, con la oportunidad de sustentar una postura personal sobre el tema de interés considerando y defendiendo su punto de vista así como desarrollando la tolerancia sobre la crítica y la reflexión de sus pares, ejecutar, presentar y evaluar sus resultados presentando su trabajo colaborativo a sus pares. La satisfacción que se pueden notar al verlos presentar su proyecto final y donde al ver sus resultados sus críticas sobre su actuar son bastante fuertes y la autoevaluación le permite encontrar tanto las áreas de oportunidad que se pueden mejorar, así como la satisfacción de ser útiles a la sociedad. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El objetivo fue que los estudiantes aprendieran a diseñar, planear, ejecutar y evaluar de manera crítica y reflexiva proyectos sociales utilizando las redes sociales para crear conciencia sobre alguna problemática social. COMPETENCIAS GENÉRICAS • 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par- El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social • • tir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. DISCIPLINARES Básica/Especifica/Profesional • CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • CDBCE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • CDBCE 4. Obtiene, registra y sistePresencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 • • matiza información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo. CDBH 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. CONTENIDOS Conceptuales: Campo de estudio de las Ciencias Sociales - Método científico de investigación - Tipos y técnicas de investigación Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales - Método Cualitativo - Método Cuantitativo - Método Mixto Ejemplos de aplicación de los Métodos de investigación - Método cualitativo - Método cuantitativo. Procedimentales: Reconoce el campo de estudio de las Ciencias Sociales. - Clasifica las diferentes técnicas de investigación en Ciencias Sociales. - Examina las diferencias entre los métodos de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. - Desarrolla y ejemplifica situaciones de investigación aplicadas en ciencias sociales. Actitudinales: • Maneja con ética la información. 47 • • • Actúa con responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. Colabora activamente en el trabajo entre pares. Muestra respeto y tolerancia hacia las opiniones de sus compañeros y docente. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN La actividad está basada en el aprendizaje servicio, donde el estudiante diseña, planea, ejecuta y evalúa de manera crítica y reflexiva proyectos sociales con el fin de crear conciencia en la comunidad relacionada con una problemática social. CONOCIMIENTOS PREVIOS Método científico para las ciencias experimentales y aplicado a las ciencias sociales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Virtual. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Los maestros tenemos la capacidad de poder implementar proyectos de mejora utilizadas para potencializar el aprendizaje, además de ser atractivos y novedosos que, si bien al principio se puede trabajar con resistencia de parte de los jóvenes porque son nuevos integrantes de la escuela, porque están en la búsqueda de su identidad, que aun y que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). ya pasaron por los cambios de la adolescencia, no se sienten integrados en la sociedad. Por lo que se deben estructurar materiales didácticos como un recurso atractivo y relevante para alcanzar cuotas superiores de calidad educativa. El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). Si bien es cierto se debe considerar que las actividades deberán ser suficientemente simples de acuerdo con el grado o nivel de estudiante con el que se trabaja la actividad, para que se pueda entender las expectativas a cumplir, por lo que debemos ser capaces de fomentar el uso de las habilidades con las que cuentan para obtener una satisfacción favorable de su trabajo (Benavides, et al., 2020). Para esto es necesario iniciar propiciando ambientes de aprendizaje que despiertan voluntades en los estudiantes de comunicarse oralmente, de construir colaborativamente el aprendizaje favoreciendo a la reflexión y el pensamiento crítico en actitudes de empatía e intercambio de opiniones (Ellis, et. al., 1991). Presencia Universitaria Actualmente están emergiendo nuevas prácticas educativas que promueven la colaboración entre los distintos espacios donde circula la educación: escuela-universidad-comunidad donde los procesos educativos favorezcan el desarrollo del pensamiento reflexivos con la intencionalidad de aprender la realidad escolar y social para mejorarla y/o transformarla (Mayor, et al., 2015). El aprendizaje servicio es considerado una metodología pedagógica que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con tareas de servicio a la comunidad, se convierte en una experiencia formativa que proporciona nuevos saberes, adquiriendo sentido cívico. (Puig, et. al., 2014, Martínez, 2008). La actividad debe ser una práctica reflexiva social en la que permita interactuar a la teoría y la práctica con miras a establecer cambios, basándose en que una estructura fundamental del ser humano construye el significado (Rosales, et al. 2017). La tecnología ofrece diversas aplicaciones para diseño de imágenes, videos, audios, podcast los cuales representan un nuevo lenguaje para expresar ideas (Torres, et al., 2019). Utilizar herramientas de comunicación estructurada en una secuencia de acontecimientos que 48 apelan a nuestros sentidos y emociones al exponer un conflicto revela una verdad que aporta sentido a nuestras vidas (Nuñez, 2007). Es importante proveer una plataforma neutra que aumente la motivación, mejore la creatividad, imaginación y concentración, para el desarrollo de proyectos digitales, las ventajas que presentan estas plataformas digitales: el compartir información, imágenes, videos en una comunicación instantánea; que bien dirigida es una herramienta útil para compartir conocimiento e información; promueve el crecimiento individual a través de la ayuda del grupo, se puede aumentar la autoestima, sentirse incluido y protegidos por que la comunicación es indirecta además que muchas veces no en tiempo real (Gewerc, et al., 2013). En la actualidad la concepción y representación de la identidad, cobra especial importancia y relevancia en el desarrollo madurativo de los adolescentes, para quienes las plataformas digitales se han convertido en espacios para la socialización (Castaño, 2012). Si bien utilizan esos medios para mostrarse al mundo, así como en el desarrollo de sus aprendizajes, en la búsqueda de validación de su identidad y aceptación por parte de otros (Hawk, et al., 2019) además de tener una perspectiva critica vinculadas hacia la autodefinición del Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social sujeto, el trabajo colaborativo le ayuda en su afianciamento en el desarrollo de su identidad reflexiva (Del Prete, et al., 2020). Este proyecto nos permite que desarrolle una voz propia para explicar una problemática y lograr crear conciencia desarrollando al mismo tiempo su identidad, visión en la propuesta en la creación de consciencia de otras personas utilizando su punto de vista participando y colaborando de manera efectiva en equipo. Las nuevas tareas pedagógicas deben incorporar valor agregado a la experiencia de los estudiantes con ambientes adecuados y evaluaciones pertinentes. Los adolescentes presentan problemas Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de salud que pueden tener un alto impacto en su desarrollo y bienestar, estudios demuestran una alta prevalencia de trastornos psíquicos, depresivos, ansiosos, de conducta, déficit de atención cognición y aprendizaje, conductas suicidas, trastornos de conducta alimentaria además de abuso de alcohol y drogas (De la Barra, 2009). Las redes sociales en la actualidad se consideran un lugar de reproducción de modas, tendencias, ideales, creencias o validación social (Guedes, et al., 2016), por lo que consideramos que al darse cuenta de su integración en la sociedad con una utilidad práctica al desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio y darle una respuesta a alguna problemática social ayudará a fortalecerse como persona, a cimentar su propósito y lograr una integración plena, además de hacer uso de las redes sociales en la formación de conciencia hacia diversos problemas sociales. En el semestre de Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semestre de bachillerato trabajaron en equipos de 6 a 8 personas. Se aplicó una encuesta de inicio para obtener los conocimientos previos sobre los proyectos sociales, sus metas y que esperan de su equipo de trabajo. El trabajo se realizó en equipos de 6 a 8 alumnos, los cuales elaboraron una planeación de su proyecto en las diferen- Tabla 1. Cronograma del Proyecto AGOSTO Sensibilización y presentación de los lineamientos del proyecto. Aplicación de encuesta de inicio. SEPTIEMBRE Revisión del material elaborado, planeación objetivos y metas a cumplir. OCTUBRE Ejecución del proyecto basado en materiales como encuestas, cuestionarios, videos, presentaciones online utilizando diversas redes sociales o aplicaciones para dar a conocer su trabajo NOVIEMBRE Autoevaluación, coevaluación, aplicación de encuesta final y conclusiones del proyecto Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social tes facetas incluyendo su cronograma de trabajo, posteriormente en el mes de septiembre presentaron esta planeación los objetivos y sus metas de acuerdo con el problema social que intentan resolver, así como sus materiales de elaboración colaborativa como recursos para su proyecto. El mes de octubre utilizaron diferentes plataformas como youtube, Facebook, tik tok para dar a conocer la problemática social que pretendían resolver, creando conciencia entre sus seguidores, posteriormente utilizando un cuestionario o una encuesta se pretende obtener una calificación de su proyecto de acuerdo a sus metas y objetivos plantados y el desarrollo de conciencia entre los revisores de sus proyectos que fue la comunidad y el entorno en el que ellos como adolescentes se encuentran inmersos. En noviembre y utilizando estas encuestas, cada equipo presentó su informe detallado con una autoevaluación, coevaluación de pares y heteroevaluación del trabajo de los demás equipos, de trabajo, al finalizar se critica y reflexiona sobre su actuar reconociendo que pueden mejorar y ser capaces de poder desarrollar un proyecto social. RESULTADOS Se realizaron 54 proyectos digitales. La revisión del escrito mediante rúbrica presentó una calificación de rango bueno a excelente, ya que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distintos clubs con Presencia Universitaria 50 proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, participativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requieren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación con mayor entusiasmo CONCLUSIONES Lograron el propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a su comunidad. Las respuestas fueron innovadoras hacia las propuestas planteadas, produciendo que cada estudiante encontrara como defender su punto de vista y ver de forma crítica y reflexiva, pero con tolerancia y respeto el punto de vista de los demás. Provocando una participación y colaboración efectiva. El desarrollo de proyectos de aprendizaje servicio donde el estudiante es el protagonista utilizando sus conocimientos, creatividad, y da respuestas a problemas sociales lo ayudan a obtener una educación integral exitosa, desarrollando la reflexión y critica sobre su trabajo, además de colaborar con su comunidad en problemas reales, enriquece y le da sentido a su aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social REFERENCIAS Benavides B.J.M., y P.L. Mendoza (2020). Storytelling en la Educación superior un análisis del impacto y pertinencia de la narración de historias en el proceso formativo. Revista científica Hallazgos 21:5(2)149-161. Recuperado a partir de: https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/461 Castaño L. C. (2012). Identidades mosaico: La encarnación del yo en las redes sociales digitales Revista Telos 91. Disponible en: https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero091/la-encarnacion-del-yo-en-las-redes-sociales-digitales/ De la Barra F. (2009). Epidemiologia de Trastornos psiquiátricos en niños y adolescentes. Estudio de prevalencia Revista chilena Neuro-Psiquiatría 47(4). 303-314pp. En: https://dx.doi.org/10.4067/S0717-92272009000400007 Del Prete, Annachiara y Rendón Pantoja, Silvia (2020). Las redes sociales on-line: Espacios de socialización y definición de identidad. Psicoperspectivas [online]. 2020, vol.19, n.1 [citado 2021-08-12], pp.86-96. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-69242020000100086&lng=es&nrm=iso. Epub 15-Mar-2020. ISSN 0718-6924. http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol19-issue1-fulltext-1834. Ellis G. and Brewster J. (1991). The storytelling handbook for primary teachers. Grupo Editorial Penguin Random House. 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Maestra con 36 años de experiencia en las áreas de Química, Biología, Física, Matemáticas y Ciencias Sociales, en los niveles de Secundaria y Nivel Medio Superior. Desde el año 2001 es catedrática en la Preparatoria 15, unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo principalmente Biología, Química y Ciencias Sociales. Cuenta con Maestría y Doctorado en Ciencias con acentuación en Química de Productos Naturales por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es Maestra con 20 años de experiencia en enseñanza de las ciencias experimentales. Ha participado con ponencias a nivel local, nacional e internacional relacionadas con procesos biotecnológicos y procesos de enseñanza aprendizaje donde el énfasis se centra en el estudiante desarrollando su creatividad, autocritica, responsabilidad y hábitos morales y cívicos. Correo Electrónico: yolanda.melgozacll@uanl.edu.mx Correo Electrónico: norma.cazareslns@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 78-85 2021 Presencia Universitaria 78 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria MARIPOSA SOÑADA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-6 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PRIOR KNOWLEDGE AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0003-1858-4393 https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This research shows the first results of a study about the importance of recognizing the prior knowledge of high school university students. It explores the opinions they have about this knowledge from their previous years in formal education; and how the correct implementation of these strategies can favor their academic development and therefore generate positive emotional intelligence. Using a mixed research design, the exploratory approach was used since various opinions were collected from a group of high school students through the digital platform called PADLET, which offers the possibility of creating collaborative and communication spaces. Starting from the following two general questions: how do you feel when you realize that you learn? and what do we feel when we feel that we know?, and after analyzing the answers obtained, the opinions and experiences of the students were inquired about. The results showed that the majority feel confident with their knowledge and safe to learn, even in these times where education is virtual, expressing positive emotions such as satisfaction and happiness. This first exploration allows us to understand the importance of integrating in the teaching practice the identification of the knowledge previously acquired by the students, in addition to favoring academic development, emotional intelligence. KEYWORDS: Knowledge, Intelligence, Emotional, Development, Academic, Students. RESUMEN La presente investigación muestra los primeros resultados de estudio acerca de la importancia de reconocer los conocimientos previos de los estudiantes universitarios de nivel medio superior. Explora las opiniones ellos tienen sobre estos conocimientos a partir de sus años previos en la educación formal; y cómo la correcta implementación de estas estrategias puede favorecer a su desarrollo académico y por ende generar una inteligencia emocional positiva. Utilizando un diseño mixto de investigación, se empleó el enfoque exploratorio ya que se recolectaron diversas opiniones de un grupo de estudiantes del nivel medio superior por medio de la plataforma digital denominada PADLET, la cual ofrece la posibilidad de crear espacios colaborativos y de comunicación. Partiendo de las siguientes dos preguntas generales: ¿cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? y ¿qué sentimos cuando sentimos que sabemos?, y tras analizar las respuestas obtenidas, se indagó sobre las opiniones y experiencias de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría se sienten confiados con sus conocimientos y con seguridad para aprender, aun en estos tiempos donde la educación la tienen de manera virtual, expresando emociones positivas como satisfacción y felicidad. Esta primera exploración nos permite comprender la importancia de integrar en la práctica docente la identificación de los conocimientos adquiridos con anterioridad por los alumnos, favorecen además del desarrollo académico, la inteligencia emocional. PALABRAS CLAVE: Conocimientos, Inteligencia, Emocional, Desarrollo, Académico, Estudiantes. Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l panorama actual que se vive en el mundo nos ha servido para reflexionar y atender sobre las diversas problemáticas a las que se enfrenta la sociedad, poniendo evidencia no sólo la importancia de la salud, sino cómo este ámbito, impactó en otras áreas como la educación. Entender lo que ocurre con el fenómeno educativo, así como las situaciones que tanto estudiantes, profesores, directivos, e incluso padres de familia, están atravesando, nos habla de la diversidad de conflictos existentes como lo son las problemáticas de acceso, la desigualdad de oportunidades, conocimiento y uso de las tecnologías, entre otros. Poco se ha hablado del desarrollo de la inteligencia emocional como elemento para afrontar la incertidumbre actual, y una forma de abordarlo es a través de los conocimientos previos de los estudiantes, ya que finalmente éstos son los elementos predictores que pueden favorecer a su desarrollo académico. El impacto de la experiencia previa de aprendizaje en los alumnos será un factor importante para el desarrollo del aprendizaje significativo (Ausubel, 2002) y, si el profesor parte de los conocimientos previos, será más sencillo construir una plataforma cognitiva que apoye el desarrollo educativo, influyendo positi- Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior vamente en la capacidad del estudiante. Desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes es algo usual en los diferentes niveles educativos; y dentro del nivel medio superior es aún más importante ya que permite que los adolescentes sean capaces de afrontar diversas situaciones, reforzar sus conocimientos y desarrollar sus fortalezas educativas que ligarán con las competencias generales y específicas para su futura profesión. Es necesario preparar a los estudiantes del nivel medio superior para que sean capaces de afrontar los diferentes retos que se les presenten; no sólo en estos momentos de incertidumbre, sino en sus problemas de día a día donde se requiere un manejo asertivo de sus emociones, por este motivo el objetivo de esta investigación es identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje. CONOCIMIENTOS PREVIOS Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. En su libro Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva, menciona que se debe de considerar no sólo la naturaleza de los nuevos significados, sino la naturaleza de este aprendizaje y la retención del contenido como factores cognitivos que facilitarán el aprendizaje. Considerar la estructura del conocimiento ya existente al momento de estar aprendiendo quizás sea la consideración más importante, ya que las experiencias previas facilitarán este proceso. De acuerdo a la postura de Ausubel, si se busca entonces que el estudiante logre el aprendizaje significado, es importante considerar la experiencia previa como el factor más importante para lograrlo, es decir, si desde el inicio del proceso educativo se toman en cuenta los conocimientos previos del alumno, es posible construir esa estructura cognitiva. Matienzo (2020) señala la importancia de tomar en cuenta la estructura cognitiva para el logro de la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes. Si el alumno carece de este marco referencial cognitivo, no tendrá éxito académico. Para Ausubel, Novak y Hanesian (1983) un factor muy importante para el aprendizaje es reconocer lo que el alumno ya sabe; reconocer sus conocimientos previos. Cuando un estudiante se enfrenta a un nuevo conocimiento, parte de una serie de conceptos y concepciones adquiridas a partir de sus experiencias previas (Coll, 1990) es decir, de sus conocimien- Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior tos previos; de esta manera y sin darse cuenta (inconscientemente) utilizará instrumentos y estrategias ya conocidas. Apartir de lo que ya conoce, seleccionará y organizará la información, decidiendo qué tipo de relaciones establecerá entre los nuevos conocimientos y los previos. Actualmente queda más clara esta relación, es importante reconocer el papel de la estructura cognitiva existente del estudiante en la adquisición, retención, organización y transferencia de nuevos significados lo cual puede ayudar en la resolución de problemas, el desarrollo de la creatividad e incluso la generación de un pensamiento más crítico (Yildirir, 2020). Partir de los conocimientos previos de los estudiantes puede predecir positiva y significativamente en su desarrollo académico (Thompson & Zamboanga, 2003), ya que al identificar el conocimiento que los estudiantes traen consigo desde el primer día, puede ayudar a que éste se prepare mejor y se familiarice más pronto con los nuevos contenidos. DESARROLLO ACADÉMICO El rendimiento académico en los estudiantes puede ser validado por medio de calificaciones y juicios de valor, sin embargo, hablar de desarrollo académico es considerar variables como la experiencia educativa, valores, aptitudes, motivaciones, entre otros. (Edel Navarro, Presencia Universitaria 2003), de tal manera que el grado de conocimiento ya existente influirá en el nivel de logro educativo, y eso se podrá ver en niveles educativos posteriores, ajustándose al paradigma de transferencia a largo plazo. La constancia del logro académico se atribuye entonces, a la constancia de la aptitud académica y de la motivación (Ausubel, 2002), y en esta parte, el desarrollo académico tiene una relación positiva ante los efectos acumulativos de la estructura cognitiva, es decir, si el estudiante reconoce sus conocimientos previos, tendrá un desarrollo académico pertinente. Es a partir de los años 90, que se impulsaron los estudios sobre rendimiento académico, relacionándolo con diferentes variables, y existen diferentes trabajos que afirman que existe una correlación positiva entre éste y la inteligencia emocional de los estudiantes (Sandoval & Castro, 2016). INTELIGENCIA EMOCIONAL Existen diferentes perspectivas utilizadas para lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes, y la psicología positiva es un enfoque surgido ante los crecientes problemas cognitivos y sociales a los que se enfrentan los adolescentes en la actualidad. Un mayor número de profesores e investigadores 81 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 señalan la importancia sobre su uso en contextos escolares, hablando de cómo usar la Inteligencia Emocional como una habilidad que podría garantizar el bienestar en los estudiantes de diversas maneras, incluyendo en su desarrollo académico. El término Inteligencia Emocional surge en los años 90, donde Salovey y Mayer en un artículo académico, lo mencionan como un elemento a resaltar dentro de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner (1983). El concepto se volvió popular cuando Daniel Goleman lanzó en 1995 su libro Inteligencia Emocional, definiendo el término como la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los de los demás, además de identificar nuestras propias emociones para regularlas de manera apropiada. Otra forma de definir este término es como la destreza para conocer, interpretar y enfrentar los sentimientos propios y ajenos, esto dará como resultado una satisfacción, eficacia y buenos hábitos mentales (Mora & Martín, 2007). Como ya se mencionó, existen estudios que señalan la relación positiva que puede existir entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico, como la investigación presentada por Durlak et al. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior Imagen 1. ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Fuente: Elaboración propia. me siento muy feliz:) Feliz orgullosa de mi misma me siento satísfecha y alegre feliz y sat isfccila Satisfecha, emocionada, feliz. Grandioso Me siento muy bien y más da mayor seguri1 aliviado jiji Me siento emocionada porque reconozco e¡ Emocionada y contenta por los conocimimicntos adquiridos Es un sentimiento de logro! Aprendo y me , me intereso más. Mayor seguridad Con mayor seguridad como si encajara una pieza de rompecabezas Satisíecho. exitoso, contento es una experiencia agradable Cuando aprendo algo me siento alegre o e, Satisfecha Imagen 2. ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Fuente: Elaboración propia. (2011), la cual señaló que su uso en programas académicos, mejoró no sólo la actitud de los estudiantes, sino que también favoreció su desarrollo académico. Desarrollar la inteligencia emocional positiva en los estudiantes favorece la percepción y comprensión de su entorno, así como el bienestar psicológico de los alumnos, y por ende su desarrollo académico (Heredia, 2020). MÉTODO El objetivo de esta investigación fue identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje, buscando reconocer y explorar los conocimientos previos que poseen. A partir de un diseño de investigación cualitativo, con enfoque exploratorio, esta primera indagación buscó recolectar las opiniones de un grupo de estudiantes universitarios a partir de dos preguntas generadoras: • ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? • ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Para la recolección de esta información, se utilizó la plataforma digital llamada PADLET, la cual es una herramienta digital que permite crear muros interactivos y colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios para publicar, almacenar y compartir recursos en tiempo real. r.J Las preguntas fueron expuestas a un grupo de entre 50 y 60 alumnos de último semestre del nivel medio superior, durante una exposición virtual. A continuación, presentamos los resultados. . Presencia Universitaria RESULTADOS Al interrogar a los estudiantes sobre cuestiones relacionadas sobre sus emo- , ... 82 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior ciones y los conocimientos previos que poseen, obtuvimos lo siguiente: Pregunta 1: ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Esta pregunta fue respondida por un grupo de 54 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 17 y 21 años. Tras revisar la información obtenida, se encontraron respuestas positivas ante esta interrogante, ya que los alumnos manifestaron una verdadera satisfacción cuando se dan cuenta que aprendieron, y las reacciones más repetidas fueron las siguientes: • Emoción - 7 personas • Felicidad - 5 personas • Orgullo - 3 personas Dentro de esta interrogante, no se obtuvo ninguna respuesta negativa, sin embargo, resaltó una en la cual el estudiante mencionó sentirse como si encajara una pieza de rompecabezas (ver imagen 1), la cual se relaciona con las estructuras cognitivas de las que hemos discutido. Para los estudiantes, reconocer su propio aprendizaje es de suma importancia, ya que la confianza de darse cuenta y reconocer que tienen ese conocimiento, los motiva a seguir aprendiendo. Pregunta 2: ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Esta interrogante, contraria a la anterior, fue respondida por una menor cantidad de estudiantes, ya que sólo se obtuvieron 38 respuestas, sin embargo, muy interesantes. Esta interrogante buscaba indagar sobre el proceso cognitivo al interior de los estudiantes al relacionarlo con sus emociones (la inteligencia emocional), y reconocer qué saben. Las respuestas que más se obtuvieron fueron las siguientes: • Felicidad - 8 personas • Satisfacción - 7 personas Presencia Universitaria Aquí señalamos la connotación positiva hacia la construcción del conocimiento. De igual manera, la imagen 2, muestra las respuestas más interesantes y rescatamos la de una estudiante: me hace sentir muy bien ya que soy una persona que siempre quiere estar investigando cosas aprendiendo, pues el escuchar esta conferencia me emociona demasiado ya que aprendi demasiadas cosas. Dentro de este espacio, el estudiante muestra que, aunque sí ve positivo el aprender, aún tiene que trabajar ciertas limitantes (como la ortografía dentro de su escritura), existe el conocimiento previo, pero se tiene que trabajar aún en el desarrollo académico. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 jóvenes que ingresan a una carrera universitaria de manera virtual, aunado a las problemáticas propias de la situación (miedo ante la enfermedad, temor a la muerte, inseguridad, aislamiento) requieren refuerzos adicionales para sobrellevar la carga emocional que actualmente llevan. Cuando los alumnos valoran los conocimientos previos que poseen, les ayuda a sentirse más seguros en su proceso formativo; hacerlos conscientes de sus propios saberes, puede influir positivamente en el desarrollo de su inteligencia emocional. Será necesario continuar con la investigación para obtener datos que sustenten esta propuesta. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Para obtener nuevos conocimientos, es necesario que existan conocimientos previos relevantes (Moreira, 2012), de tal manera que cuando un estudiante, enlaza este conocimiento con su estructura cognitiva, logra un mejor desarrollo académico. Si los estudiantes se sienten realizados en su proceso académico, es más probable que manifiesten una motivación positiva resultando en el desarrollo de su inteligencia emocional. A partir del reconocimiento que los estudiantes hacen sobre la importancia de sus conocimientos previos, se puede apreciar que aunque se utilizan diferentes componentes al momento de integrar nuevos saberes, esto forma parte de su desarrollo académico, y finalmente lo muestran de manera positiva, ya que el reconocer qué si saben, los motiva a querer saber más. La pandemia nos ha mostrado diferentes realidades educativas, y los 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior REFERENCIAS Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós Ausubel, D., D., Novak J., & y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. In C. Coll, J. Palacios, & M. A, Desarrollo psicológico y educación, II, Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial. Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 474–501. Edel Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: Concepto, investigación y desarrollo. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1(2). Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208 Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós. Heredia, Y. (2020). El desarrollo emocional es tan importante como el académico. En Observatorio de Innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey. Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista de Investigación Filosófica y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado de: https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15 Mora J.A. & Martín, M.L. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg(1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología. 28(4). Moreira, M. (2012). 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Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Es Licenciado en Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo con Maestría en Ciencias con Orientación y Gestión en Investigación Educativa, ambas por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, además de contar con experiencia docente en preparatoria y secundaria. Se ha desempeñado como Orientador y Asesor de jóvenes y niños. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales. Es Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Candidata al Sistema Nacional de Investigadores. Es profesora-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras, y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL, así como del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Ha participado en investigaciones y congresos nacionales e internacionales. Autora de diversos artículos y capítulos de libros. Correo Electrónico: jherediam@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: acuevasg@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 86-99 2021 Presencia Universitaria 86 | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria DENTRO DE UN SUEÑO | 120 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-7 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EFECTIVIDAD Y EFICACIA EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN LÍNEA EN TIEMPOS DE COVID-19 EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN THE ONLINE SCHOOL MEDIATION PROCESS IN TIMES OF COVID-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS https://orcid.org/0000-0001-9536-6248 https://orcid.org/0000-0002-9796-699X RESUMEN Debido a la pandemia Covid-19 que inició en marzo del 2020, los escenarios familiares, laborales y académicos han tenido procesos de interacción humana diferentes, su cambio fue abrupto y genera la necesidad de adaptarse con inmediatez para retomar procesos en todas las dimensiones. En el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” de la UANL se identificó la pertinencia de incorporar estrategias de abordaje en mediación diferentes, ante un escenario de vulnerabilidad para la salud de la comunidad educativa. De brindar atención implementando la mediación escolar en la resolución de conflictos que se presenten en la comunidad educativa; quienes son alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia de manera presencial, a una nueva modalidad, utilizando para ello plataformas tecnológicas. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Para evaluar la eficacia del proceso de mediación en línea, se aplicó una encuesta sobre el servicio a los usuarios atendidos; obteniendo resultados donde el género femenino es el que utiliza con mayor frecuencia el servicio, las edades de los usuarios oscilan entre 15 y 17 años, así como personas de entre 25 a 45 años de edad. En relación al servicio brindado; señalan los encuestados con 78.6% que es excelente en cuanto al conocimiento del centro; promoción y divulgación de los servicios; atención y trato, así como la actitud del mediador y personal administrativo; y la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos. En relación a la comodidad en el espacio físico o virtual, 64.3% piensa que es excelente. Con estos resultados, podemos afirmar que el 78% de los encuestados consideran que es excelente el servicio de mediación en lo general. Desde marzo 2020 a la fecha, se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por la complejidad de los casos. Las 4 mediaciones en línea generaron resultados satisfactorios, propiciando un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. Como conclusiones, se ha demostrado que el proceso de mediación en línea ha funcionado de manera eficiente. Gracias a ello, se da continuidad a las situaciones de conflicto, cubriendo así las necesidades que, en este rubro, tiene la comunidad educativa. PALABRAS CLAVE: Mediación Escolar, Mediación En Línea, Eficaz, Eficiente, Covid-19, TIC. Presencia Universitaria ABSTRACT Due to the Covid-19 pandemic that began in March 2020, family, work, and academic settings have had different human interaction processes, their change was abrupt and generates the need to adapt immediately to resume processes in all dimensions. In the School Mediation and Coexistence Center of High School 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” of the UANL, the relevance of incorporating different mediation approach strategies was identified, in a scenario of vulnerability for the health of the educational community. To provide care by implementing school mediation in the resolution of conflicts that arise in the educational community; who are students, teachers, administrative staff and parents in person, to a new modality, using technological platforms. The objective of this research work is to develop an effective and efficient online mediation process through the use of new information and communication technologies (ICT) that allow the creation of a virtual space in times of pandemic for conflict resolution. To evaluate the effectiveness of the online mediation process, a service survey was applied to the users served; obtaining results where the female gender is the one that uses the service most frequently, the ages of the users range between 15 and 17 years, as well as people between 25 and 45 years of age. In relation to the service provided; Respondents indicate with 78.6% that it is excellent in terms of knowledge of the center; promotion and dissemination of services; attention and treatment, as well as the attitude of the mediator and administrative staff; and the usefulness of the service applied in conflict resolution. In relation to comfort in the physical or virtual space, 64.3% think it is excellent. With these results, we can affirm that 78% of those surveyed consider that the mediation service is excellent in general. From March 2020 to date, 16 requests have been registered for the mediation process; Of these, 11 mediations have been carried out in total, 4 of which have been online and the rest in person due to the complexity of the cases. The 4 online mediations generated satisfactory results, fostering an agreement-commitment between the parties involved. As conclusions, it has been shown that the online mediation process has worked efficiently. Thanks to this, conflict situations are given continuity, thus covering the needs that the educational community has in this area. KEYWORDS: School Mediation, Online Mediation, Effective, Efficient, Covid-19, ICT 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A finales del año 2019 surgió en China la epidemia Covid-19 declarándose con el tiempo, pandemia. En México, hizo su aparición en los primeros meses del 2020 y en el estado de Nuevo León en el mes de marzo 2020. Entre los efectos que se han presentado en este momento, es pertinente conocer el cómo dependiendo de los cambios sociales, las instituciones tuvieron que adaptarse para seguir trabajando y brindando sus servicios. Y en el caso de los mecanismos alternativos, enfocándonos en la mediación, fue a través de espacios virtuales utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC). En este trabajo nos enfocaremos en el servicio de mediación que ofrece la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño”, la cual cuenta con un Centro de Mediación y Convivencia Escolar desde el año 2018 brindando atención a alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia quienes tienen la necesidad de solucionar conflictos que se les puedan llegar a presentar con otra persona de la misma comunidad educativa a través de la mediación. Además de realizar mediaciones; el centro también organiza conferencias y talleres con temas relacionados a la solución de conflictos dirigido a alumnos/as, personal docente y administrativo. Otra actividad que realiza, es capaci- Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 tar y formar a alumnos/as mediadores/as escolares con el objetivo de que puedan apoyar a sus iguales en la resolución de conflictos. Actualmente, el centro cuenta con 6 facilitadores, que son docentes certificados por el Poder Judicial del Estado de Nuevo León y 29 alumnos/ as mediadores/as escolares de primer y tercer semestre. Desde enero 2018 hasta marzo 2020 las actividades del centro fueron de forma presencial, sin embargo, por cuestiones de la pandemia Covid-19, se modificaron a una modalidad en línea, por lo que se reestructuró parte del proceso y herramientas a utilizar para seguir brindando los servicios que presta el centro a la comunidad educativa. Derivado de la pandemia actual, otras instituciones también han contemplado realizar sus actividades bajo una modalidad en línea como lo es el Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León que ofrece el servicio de mediación, conciliación y justicia restaurativa a distancia. En México no existen referencias de mediaciones a distancia o en línea antes de la pandemia. Se encontró un proyecto piloto en el Estado de Tamaulipas, fue en el período del 2013-2015 diseñado por Montoya (s.f.) denominado “Mediación a 88 Distancia” en el Centro de Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos del Poder Judicial del Estado de Tamaulipas. Considerando esta práctica por las ventajas que ofrece, y una de las principales, es que todas las personas tengan la posibilidad de restablecer y potenciar la comunicación entre aquellas personas a pesar de la distancia, además de facilitar y ampliar el acceso a la justicia a través de los Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos. Sin embargo, no existe un registro donde se haya implementado este proyecto. Aunque en otros países, desde hace años se ha estado abordando el realizar mediaciones en línea como lo es España desde el año 2012 a partir de que se decretó la ley de mediación en asuntos civiles y mercantiles (art. 24, Ley 5/2012) incorporando los medios electrónicos, videoconferencia u otro medio análogo de transmisión de la voz para la solución de conflictos. Brasil es otro de los países donde se gestionó la ley que declara realizar mediaciones en línea hacer o utilizar por otros medios de comunicación que permiten la transacción a distancia, siempre y cuando las partes están de acuerdo (Art. 46, Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). A nivel internacional se ha investigado e implementado desde hace años la Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). mediación en línea o a distancia, a nivel local se encuentra en pleno auge y sobre todo con enfoque en el ámbito escolar. En este trabajo nos enfocaremos en la realización de las mediaciones a distancia o en línea para la resolución de conflictos en la comunidad. El servicio de mediación en línea atiende situaciones de conflicto con otro integrante de la comunidad, esto es, conflictos entre alumno-alumno, alumno-docente, docente-docente, alumno-personal administrativo, docente-personal administrativo, personal administrativo-personal administrativo, docente-padre de familia y personal administrativo-padre de familia. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad está en constante cambio, centrándonos en las características de la interacción humana que se realiza durante la pandemia Covid-19, es necesario que también cambiemos la forma de trabajar, en cuanto a los servicios institucionales que se ofrecen. Considerando las actividades que realiza el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” debido a la pandemia, se identificó la necesidad de adaptar las actividades, apoyándose con las herramientas disponibles para seguir brindando los servicios; como; mediaciones a distancia, compartiendo conferencias, talleres, formación y capacitación a alumnos/as mediadores/as, entre otros. En los espacios educativos es frecuente que existan los conflictos escolares que llegan a perjudicar el proceso enseñanza-aprendizaje, el desempeño académico, las relaciones sociales en la comunidad educativa y el desarrollo personal. Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). También la generación de conflictos con otros integrantes de la comunidad, es sobre todo Al no adaptarse a los cambios que acontecen, imposibilita atender las necesidades de la comunidad educativa y sobre todo enfocándonos a los conflictos escolares que ocurran entre el alumnado, docentes, personal administrativo y padres de familia. Por ello es importante generar estrategias utilizando las TIC, para seguir brindando atención y los servicios del centro de mediación. Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 por una comunicación inadecuada. La información anterior es considerando los casos atendidos en la institución desde el mes de marzo 2020 a la actualidad. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente, en la comunidad, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Implementar el proceso para realizar mediaciones en línea en la comunidad educativa. • Analizar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea. Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 HIPÓTESIS • A través de las estrategias o herramientas digitales se pueden realizar mediaciones escolares exitosas que permitan llegar a un acuerdo. • Las mediaciones en línea también permiten desarrollar el proceso completo para llegar a un acuerdo entre las partes en conflicto como en las mediaciones de forma presencial. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Los conflictos escolares que se han presentado actualmente en aulas y espacios virtuales son originados por una comunicación inadecuada, falta de respeto y exclusión social: identificándose como problemáticas en la comunidad educativa que afectan en el desempeño académico y desarrollo personal de los involucrados Considerando las situaciones anteriores y atendiendo las necesidades de la comunidad, resulta esencial mantener el servicio de mediación escolar, bajo una Presencia Universitaria 90 modalidad en línea o a distancia con el objetivo de disminuir los conflictos escolares y generar una convivencia sana y pacífica. En la presente investigación, se desarrolla el proceso de una mediación en línea, brindando atención a la comunidad educativa a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Es importante establecer el proceso de una mediación en línea, considerando los aspectos como confidencialidad, atención del servicio, herramientas a utilizar, así como las especificaciones que, durante el proceso, se requieran. En este sentido, al implementar un proceso de mediaciones en línea en la comunidad educativa, nos permitirá observar e identificar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso para mejorarlo. MARCO TEÓRICO La implementación de los métodos alternativos, en este caso la mediación en línea y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) son necesarias en tiempos de Covid-19, para atender las necesidades de la comunidad, por lo que se vio necesario ac- Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \ ,. •·':. ' ,,w:•·. .~ l t_lal,'P' .. .,. . /4..· ., • ~ ~ I¡ .~: tualizar o adaptar el proceso formal de mediación, pero bajo una modalidad en línea y enfocado al ámbito escolar. Tomando en cuenta la Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias para el Estado de Nuevo León (2017): Mecanismos alternativos: Procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar y solucionar controversias de manera voluntaria y colaborativa. Los mecanismos alternativos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información y la comunicación. Considerando lo anterior, a partir de marzo 2020 se tuvo que actualizar el proceso de mediación que se brindaba en el centro de una modalidad presencial a una modalidad en línea. Bajo un ámbito jurídico, el concepto de mediación establecido en el Poder Judicial del Estado de Nuevo León (2005), se refiere a un Método Alterno no adversarial, a través del cual en un conflicto interviene un Prestador de Servicios de Métodos Alternos o varias personas con cualidades de independencia, neutralidad, imparcialidad, confidencialidad y capacidad, denominadas Prestadores de Servicios de Métodos Alternos, quienes sin tener capacidad de decisión en las bases del acuerdo que se pudiera lograr, ni de emitir juicio o sentencia, facilitan la comunicación entre los participantes en conflicto, con el propósito de que tomen el control del mismo y arriben voluntariamente a una solución que le ponga fin total o parcialmente. Ahora, centrándonos en la mediación escolar, según Peña y Almanza (2010), refieren lo siguiente: Con la mediación escolar se busca mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes; mejorar la relación estudiante-profesor; dar solución a conflictos menores entre los estudiantes; construir un sentido de cooperación y comunidad con la institución; mejorar el ambiente en el aula, por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad; desarrollar en el alumnado el pensamiento 91 Presencia Universitaria crítico y las habilidades de solución de los problemas; incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar habilidades de liderazgo; incrementar su autoestima y facilitar la comunicación y habilidades para la vida cotidiana y un futuro con una ideología diferente. Tomando en cuenta lo anterior, los autores describen los objetivos tanto para docentes como de alumnos, que se puedan crear espacios donde exista una convivencia sana y pacífica. Sin embargo, no sólo debemos considerar a los alumnos/as y docentes, sino también al personal administrativo y padres de familia, que también forman parte de la comunidad educativa. El proceso que se lleva a cabo en una mediación escolar considerando a IglePreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sias (2020) en Lederach (1996) es: 1. Presentación y reglas del juego: se da la bienvenida, presentación del mediador/a, identificación de las partes del conflicto, generar un ambiente de confianza. Se explica con claridad en qué consiste la mediación, normas, principios, entre otros y se pregunta a las partes si aceptan la mediación y sus reglas. 2. Versión particular de los hechos: las partes comparten su versión del conflicto. 3. Centrarse en los intereses y necesidades: el mediador consigue que las partes reflexionen y expresen sobre sus verdaderas necesidades y salgan del posicionamiento inicial. Se reconoce las propias emociones y las de la otra parte en conflicto. 4. Generar soluciones (lluvia de ideas): las partes buscan todas las soluciones posibles en cuanto a su problemática realizando una lluvia de ideas y recurriendo a un pensamiento creativo. También se evalúa cada una de las soluciones que sea a beneficio de ambas partes. 5. Acuerdo: se llega a un acuerdo entre ambas partes y se redacta en el acta. 6. La mediación en línea no es un concepto jurídicamente establecido, pero considerando la definición que nos aporta Talavera (2011) en Femenia (s.f.): Es un procedimiento documentado que, a través de la Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 inclusión de un mediador actuando éste por solicitud de un primer participante, invita a la contraparte a responder, registrándose la presencia o ausencia de ésta en el procedimiento dentro de límites fijos de tiempo. Una vez iniciado el procedimiento, las partes establecen los parámetros dentro de los cuales se encuentra la solución posible. La decisión final es establecida por el mediador online, o por el sistema construido para resolver de forma automática las disputas, de acuerdo a los parámetros establecidos por la entidad que ofrece el sistema. 7. La mediación en línea se lleva a cabo a través de las tecnologías de información y comunicación (TIC), considerándose como el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas además, considerando como ventajas las siguintes (Chen, 2019): • Facilitan el acceso a la información. • Favorecen la conexión en red de diferentes centros educativos y su ampliación. • Promueven nuevas formas de pensamiento. • Favorecen el principio de cons92 • • • trucción colaborativa del conocimiento. Permiten la alfabetización digital de los usuarios. Ayudan a solucionar la brecha generacional entre alumnos y profesores. Herramienta para la gestión educativa y administrativa, por ejemplo, permite acceder de manera inmediata a bases de datos y estadísticas de los estudiantes. Las mediaciones se realizan en las siguientes plataformas o herramientas: • Plataforma de Microsoft Teams: permite la colaboración entre personas de un mismo equipo o el desarrollo de un proyecto concreto, compartiendo recursos y cuya función principal es la comunicación constante entre los miembros del equipo. Parte de sus funciones es utilizar el chat, opciones de guardar y compartir archivos, posibilidad de organizar reuniones, añadir fichas que permiten otras funcionalidades (Huarte, 2017). • Microsoft Forms: permite realizar cuestionarios o formularios con preguntas abiertas, de opción múltiple, clasificaciones, orden, entre otros. Muestra los resultados en forma de estadísticas detalladas en forma de gráficos con la información de cada Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 • pregunta y persona que lo haya respondido. También permite descargar los resultados en un documento de Excel. Correo Electrónico: es un servicio que permite enviar y recibir mensajes a uno o varios destinatarios, situados en cualquier parte del mundo. Dentro del mensaje se puede utilizar texto, imágenes, documentos, videos, audio. la violencia escolar pueden ser de los siguientes tipos: I. Físico. La proveniente del acto que causa daño corporal no accidental a un integrante de la comunidad escolar, usando la fuerza física o algún otro medio que pueda provocar o no lesiones ya sean internas, externas o ambas; II. Verbal: la proveniente del acto que se manifiesta a través de expresión verbal o corporal, como pueden ser insultos, menosprecio y burlas en público o en privado; III. Psicológico: la proveniente del acto u omisión que trascienda a la integridad emocional o la estabilidad psicológica, que causen al receptor depresión, sometimiento, aislamiento, devaluación de su autoestima o dignidad; IV. Cibernético: la que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrónico; como internet, páginas web, redes sociales, blogs, correos electrónicos, mensajes, imágenes o videos por teléfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologías digitales. Este tipo de acoso o violencia se considerará como tal, aunque se extienda o se dé al exterior del ámbito escolar pero que se inicie o surja en el entorno de la comunidad educativa; V. Sexual: Toda aquella discriminación, acoso o violencia contra otro miembro de la comunidad escolar relacionada con su sexualidad, así como el envío de mensajes, imágenes o videos con contenidos eróticos o pornográficos por medio de tecnologías digitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual; y VI. De exclusión social: Cuando el miembro de la comunidad escolar es notoriamente excluido y aislado, Enfocándonos, en el ámbito escolar, la institución es un espacio de desarrollo a nivel personal y académico en los y las jóvenes, el cual les permite trabajar también esa parte de su personalidad. Este espacio, además de ser beneficioso en estos aspectos también surgen otras cuestiones que siempre estarán presentes, y nos referimos a los conflictos, donde en la escuela con frecuencia se presentan. De acuerdo con Iglesias & Ortuño (2018) el conflicto es definido de la siguiente manera: Situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto. En una institución educativa, están presentes situaciones como el acoso o violencia escolar; tomando como referente la Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del Estado de Nuevo León (art. 5, 2013): “Para efectos de esta Ley, el acoso y Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de discriminación de cualquier tipo. Los tipos de acoso y violencia escolar que pueden ser mediables en la institución educativa son: verbal, psicológico, cibernético y de exclusión social. Sin embargo, dependiendo de la situación y gravedad del caso, se revisa antes de ser atendido y el mediador toma la decisión si procede o no el caso. Toda la comunidad educativa debe conocer y dar cumplimiento a los reglamentos en cuanto al comportamiento, y nos enfocaremos en el artículo 10 del Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios de la UANL: Se prohíbe ejecutar actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto que se deben guardar entre sí los miembros de la comunidad universitaria. El reglamento interno para el orden y disciplina de la institución educativa del nivel medio superior (2020), en el capítulo IV, artículo 15 dicta lo siguiente: No se permite cometer ni fomentar conductas que atenten contra la paz, la vida o la dignidad humana. La comunidad de la Preparatoria en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea), deberá mantener un trato respetuoso Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 entre sí. Se prohíbe cualquier acto de violencia, hostilidad, segregación por género, preferencias o creencias. Este artículo está sustentado en el Protocolo de Violencia de Género. Entiéndase por violencia todo acto violento o agresión basados en una situación de desigualdad en sistema de dominación que resulte en conflicto; como cualquier daño físico, sexual o psicológico, el acoso u hostigamiento verbal y virtual. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos, cuya finalidad sea acosar, hostigar, menoscabar la dignidad, buena imagen, decoro, honor, privacidad, intimidad o cualquier otro derecho humano de cualquier miembro de la comunidad de la Preparatoria; tanto en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea). MÉTODO El estudio está enfocado en las mediaciones en línea realizadas a partir de marzo 2020 ya que fueron los inicios de la pandemia Covid-19 en Nuevo León hasta la actualidad, abarcando sujetos que pertenecen a una institución educativa del nivel medio superior de la UANL ubicada en el municipio de General Escobedo, siendo éstos: alumnos/as, personal docente, personal administrativo y padres de familia. Desde marzo 2020 hasta la actualidad se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por situación de gravedad del caso. Las 4 mediaciones en línea se realizaron de forma exitosa, refiriéndonos que se ha llegado a un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. En las mediaciones registradas se atendieron a alumnos y alumnas inscritos en ese periodo y que recibieron el servicio de mediación, sus edades oscilan entre los 15 y 17 años; y en el caso de personal administrativo, docentes y padres de familia entre los 25 a 45 años de edad. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Para evaluar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea se ha considerado la aplicación de una encuesta del servicio, que es un formulario en Microsoft Forms, el cual es una herramienta del paquete de Office 365. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos. Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 El objetivo de la encuesta es conocer cómo fue atendido el usuario por parte del personal del centro en el proceso de mediación y su conocimiento en cuanto al centro. A los usuarios que se les brindó el servicio se les compartió el enlace del formulario para responder la encuesta de forma anónima, considerando los siguientes elementos: fecha en que se brindó el servicio, género, edad, tipo de usuario (alumno/a inscrito/a en semestre actual, alumno/a egresado/a, docente, personal administrativo, padre, madre o tutor), unidad de la preparatoria (Escobedo o Salinas Victoria). A parte de datos generales, se incluyeron seis preguntas de escala Likert con respuesta: excelente, bueno, regular, malo. Y las preguntas están relacionadas con el servicio que se le brindó al usuario: conocer la atención, trato y actitud por parte del personal; la comodidad en el espacio físico o virtual del usuario, la utilidad de la mediación en la resolución de conflictos y el conocimiento que tiene el usuario sobre el centro. Por último, se agregó un apartado de respuesta libre como sugerencias y/o comentarios. PROCEDIMIENTO Para esta investigación se revisaron modelos o paradigmas del proceso de la mediación en línea, encontrándose Presencia Universitaria el del Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León publicado a través de una red social (2020) y el propuesto en el proyecto piloto por Montoya (2013-2015). Además de una revisión en cuanto a leyes dictadas en el estado que permitan que la mediación se pueda realizar a distancia o en línea. Considerando la situación actual del Estado de Nuevo León y la modalidad única permitida, se actualizó el proceso a seguir para brindar el servicio de mediación en línea de la siguiente forma: 1. Contacto con el centro: el usuario que tiene una situación de conflicto con alguien de la comunidad educativa o bien si alguien externo al conflicto de otras personas consideran reportar la situación, ambas opciones contactan el centro a través de correo electrónico, llamada telefónica o mensaje en chat por medio de la plataforma utilizada para solicitar realizar una mediación o bien para preguntar en caso de tener dudas sobre la mediación. 2. Llenar solicitud: la parte solicitante brinda información general de los intervinientes del conflicto a través de un formulario. 3. Contactar a las partes involucradas: el personal del centro contacta a las partes del conflicto a través de 95 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 correo electrónico, llamada telefónica, videollamada por medio de la plataforma utilizada para recabar información del conflicto de forma individual. 4. Programar una sesión conjunta en línea: el personal del centro se encarga de programar una sesión conjunta por medio de la plataforma para que las partes lleguen a un acuerdo-compromiso. 5. Seguimiento: el personal del centro se contacta con las partes involucradas en el conflicto para revisar si se respetó el acuerdo-compromiso o se presentaron situaciones e inconvenientes generados por la controversia. 6. Aplicación de encuesta del servicio: para evaluar la eficacia y eficiencia del servicio de mediación. En cuanto a plataformas y herramientas utilizadas para el proceso de mediación son las siguientes: • Llamadas telefónicas, mensajes a través de chat y programación de reuniones es través de Microsoft Teams. • Recepción de correos es a través de Gmail. • Diseño de formularios como lo es la solicitud de mediación y la encuesta de servicios es utilizando una de las aplicaciones del paquete Office 365 que es Microsoft Forms. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. • Programa de Word para el diseño de formatos propios del centro. Al desarrollar el proceso de mediación fue importante implementarlo desde que la modalidad fue en línea, que fue a partir de marzo 2020 y aun en la actualidad se sigue este proceso bajo esta modalidad, lo que permite a la vez analizar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso, además de los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta del servicio para mejorarlo. RESULTADOS Actualmente se cuenta con 14 encuestas del servicio respondidas por las personas que se estuvieron atendiendo desde marzo 2020 el cual se les ofreció el servicio de mediación en línea o bien que se les brindó atención (por ejemplo, aclarar dudas, revisar una situación que se reportó pero que solo fue una atención individual de una parte solicitante al servicio sin haber llegado a una mediación). Considerando los resultados y rubros de la encuesta se comparte lo siguiente: Se ha registrado 9 personas de género femenino y 5 de género masculino, entendiendo que el género femenino ha utilizado con mayor frecuencia el servicio de mediación que el masculino. En cuanto a las edades son variadas y esto es porque recordemos que el serPresencia Universitaria vicio de mediación es para alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia; así que dividiendo entre rangos 12 personas oscilan entre 15 y 17 años de edad, una persona de 25 años y una persona de 45 años. Considerando el tipo de usuario; con frecuencia son los alumnos y alumnas quienes han utilizado el servicio de mediación, registrándose 12 personas en total; una persona como personal administrativo y una como padre, madre o tutor, mismas pertenecientes a la Unidad Escobedo de la preparatoria. En cuanto a la evaluación del servicio con un 78.6% los usuarios consideran que tienen un excelente conocimiento sobre los servicios que ofrece el Centro de Mediación y Convivencia Escolar, también sobre la promoción y divulgación de los servicios, la actitud del mediador y personal administrativo, y, por último, la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos, y con 21.4% señala que es bueno. En atención y trato 78.6 de los usuarios dice que es excelente, 14.33% bueno y 7.1% regular. Y en relación a la comodidad del espacio físico o virtual 64.3% registra que es excelente, y un 35.7% señala que es bueno. Los resultados demuestran que mayor a 78% de los usuarios han considerado el servicio de mediación como 96 excelente en los aspectos antes señalados, a excepción de la comodidad en los espacios con un 64.3%. La última pregunta de la encuesta, es de respuesta libre en caso de que el usuario tiene alguna sugerencia o bien comentarios; y a manera de resumen, consideran que el servicio les pareció excelente o bueno, así como el trato. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Considerando la implementación del servicio de mediación en línea en una institución educativa del nivel medio superior, consideramos que el proceso se ha llevado a cabo de una forma satisfactoria, permitiendo atender con eficacia y eficiencia a la comunidad educativa en lo relativo a conflictos presentados en el ámbito escolar. La mediación en línea en el ámbito educativo se ha implementado mediante el uso de las plataformas y herramientas tecnológicas utilizadas, que nos han permitido realizar el proceso de atención de los casos de conflicto. Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Ya que justamente un principio de la mediación es que debe ser confidencial, y en el caso de las mediaciones en línea el mediador debe confiar de la buena fe de los usuarios en aplicarla cuando se les brinde el servicio y aun finalizándolo. El personal y mediadores deben evitar, por ejemplo, que no se toma fotografías o video en las sesiones (a menos que se cuente con la autorización de la persona), no se divulga la información a otras personas ni por ningún otro medio (sólo al personal de dirección, si es quien lo solicita). ,:., ;~ ·': oh.-:.. ,·, ,~~ •1,.· , . . - .,~ ~,., ~~ ~ Presencia Universitaria Además de los ajustes en la modalidad del proceso de mediación escolar de una modalidad presencial a una modalidad a distancia o en línea; también se modificaron las actividades que ofrece el centro como: la formación y capacitación de alumnos/as mediadores/as escolares, organización de conferencias-talleres a alumnos/as y docentes de la preparatoria con el apoyo de las nuevas tecnologías. ,,. ~ Al terminar el servicio que brinda el centro, fue importante compartir el formulario de la encuesta del servicio y así trabajar en áreas de mejora en este caso, sobre el proceso de mediación en línea. Con los resultados obtenidos en la encuesta del servicio se espera dar continuidad a las mediaciones para seguir trabajando en la implementación del servicio, cuidando, que todas las personas que reciban atención en el centro de mediación, tengan confianza y credibilidad en el proceso. ~c. Por último, agregamos que en los conflictos escolares es importante analizarlos, para revisar si pueden ser mediables o no, ya que dependerá del caso, la gravedad y considerando los reglamentos vigentes de la institución educativa. PROPUESTAS El modelo de mediación en línea que se ha implemento en el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” ha permitido atender situaciones de conflicto en la comunidad educativa, que es importante compartirlo y replicarlo en otras instituciones para seguir atendiendo las necesidades de conflictos en el ámbito escolar, el cual, permanece presente, aún en la modalidad educativa en línea o híbrida. • Otros aspectos, en la sesión conjunta (donde se encuentran ambas partes del conflicto) se realiza un acta, anteriormente de forma presencial se llenaba y se firmaba un apartado de confidencialidad y establecimiento de acuerdos. Aunque, ahora bajo una modalidad en línea ese formato se responde en electrónico, pero la firma no es algo que se pueda incluir. Entonces, para cumplir con este punto una forma de mostrar que se llevó a cabo la sesión conjunta es con el apoyo de la lista de asistencia que se puede descargar directamente en Microsoft Teams o bien con autorización de las partes involucradas tomar una fotografía como evidencia para guardarla en el expediente. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 REFERENCIAS Chen, C. (2019). Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Recuperado de: https://www.significados.com/tic/ Huarte, O. (2017). ¿Qué es Microsoft Teams?. Recuperado de: https://www.soluciones-sharepoint.com/2017/09/microsoft-teams.html Iglesias, (E. (2020). Mediación escolar. Monterrey, Nuevo León, México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Ed. Patria Educación. Iglesias Ortuño, E. y Ortuño Muñoz, E. (2018). Trabajo Social y mediación para la convivencia y el bienestar escolar. Cuadernos de trabajo Social, 31 (2), pp. 381-392 ISSN 0214-0314 Montoya, R (s.f.). Mediación a Distancia: La Tecnología Utilizada en la Solución Alternativa de Conflictos. Disponible en: https://www.pjenl.gob.mx/MecanismosAlternativos/download/Mediacion-A-Distancia.pdf Ley 5/2012. Mediación en asuntos civiles y mercantiles. 06 de julio de 2012. Jefatura del Estado «BOE» núm. 162, de 7 de julio de 2012. Referencia: BOE-A-2012-9112. https://www.boe.es/buscar/pdf/2012/BOE-A-2012-9112-consolidado.pdf Ley de Mediación (Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). Disponible en: https://ccbc.org.br/cam-ccbc-centro-arbitragem-mediacao/es/mediacion/legislacao/ Ley de métodos alternos para la solución de conflictos del estado de Nuevo León en Periódico Oficial. 14 de enero 2005. Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del estado de Nuevo León en Periódico Oficial. 01 de julio de 2013. Peña Gonzáles, P. O. y Almanza, F. (2010). Conciliación extrajudicial. Lima: APPEC. Universidad Autónoma de Nuevo León (2002). Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. Leyes y Reglamentos. Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” (2021). Reglamento para el Orden y Disciplina. Talavera, J. (2011). La figura del Mediador en la Mediación online. Proyecto de Investigación MINECO/DER2011-27970. De: http://www.graduadosocial.org/archivos/mediacion_online.pdf Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS Es Licenciado en Psicología por la Facultad de Psicología UANL. Doctorado en Métodos y Solución de Conflictos en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UANL. Docente de tiempo completo en la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Responsable del Centro de Mediación y Convivencia Escolar y de la Coordinación de deportes de la Preparatoria. Miembro del Colegio de Mediadores del Estado de Nuevo León. Secretario General de la “Asociación Internacional Diálogos de Paz” A.C. Conductor del Programa Oriéntate TV UNI Canal 53. Licenciatura en Psicología, con enfoque cognitivo-conductual, egresada de la Facultad de Psicología, UANL. Maestría en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa en Universidad Ciudadana de Nuevo León. Actualmente es Docente de asignatura en Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Auxiliar administrativo en Centro de Mediación y Convivencia Escolar Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Docente consejera en Club Girl Up Prepa 25 UANL. Psicóloga en Centro de Asesoría Psicoeducativa, intervenciones psicológicas de forma individual y grupal a niños y adolescentes, evaluación a través de pruebas psicológicas. Correo Electrónico: juan.sanchezlzn@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: kdominguezo@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 100-1072021 Presencia Universitaria 100 | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria 8 UANL MARIPOSA Y EL TIEMPO | 120 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-8 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ASESORÍAS PREVENTIVAS MEDIANTE UNA ESTRATEGIA DIGITAL BAJO EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19 IMPLEMENTATION OF THE PREVENTIVE CONSULTING PROGRAM THROUGH A DIGITAL STRATEGY IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMIC IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL https://orcid.org/0000-0003-0193-7092 https://orcid.org/0000-0003-4784-7607 RESUMEN ABSTRACT Debido a la contingencia sanitaria por Covid-19, los programas Due to the health contingency by Covid-19, the educational educativos tuvieron un gran cambio en su forma de ser desa- programs had a great change in the way they were developed, rrollados teniendo un fuerte impacto en su cumplimiento de having a strong impact on their compliance by students and por parte de los alumnos y maestros. Fue necesario implemen- teachers. It was necessary to implement digital strategies to tar estrategias digitales para el cumplir y adaptar la forma de accomplish with and adapt the way of imparting our teach- impartir nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje en las nue- ing-learning process in the new virtual classrooms. In response vas aulas virtuales. En respuesta al fenómeno de transición de to the phenomenon of transition from physical to virtual class- las aulas físicas a las virtuales, la Preparatoria 16 implementó rooms, High School 16 implemented its Preventive Consulting su Programa de Asesorías Preventivas bajo una estrategia digi- Program under a digital strategy using the MS Teams platform tal utilizando la plataforma MS Teams con la finalidad de brin- in order to provide free support to students to present their dar sin ningún costo el apoyo a los estudiantes para presentar midterm exams. and global through counseling with teachers sus exámenes parciales y globales a través del asesoramiento on campus. con maestros del plantel. KEYWORDS: Advice, Program, Prevention, PALABRAS CLAVE: Asesorias, Programa, Preventivas, Estrategia Digital, Pandemia, Educación. Presencia Universitaria Digital Strategy, Pandemic, Education 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 L a implementación del Programa de Asesorías Preventivas tiene como propósito el proporcionar apoyo académico en las Unidades de Aprendizaje de alto índice de reprobación, mediante la impartición de asesorías académicas preventivas con el propósito de reforzar los conocimientos y competencias a los alumnos para cumplir con los objetivos y metas establecidas en el Proceso Académico. Dicho programa cuentas con las siguientes etapas de implementación: 1. Difusión: Se propone el publicar mediante el Facebook Oficial de la Preparatoria, un aviso con la información del maestro responsable de dicho programa para brindar la información correspondiente; así como también cada maestro tutor apoya publicando el aviso en la Plataforma TEAMS. 2. Proceso de inscripción: Las asesorías se programarán en TEAMS conforme los alumnos las vayan solicitando vía correo electrónico o chat de TEAMS, comenzando a impartirlas para el Primer Parcial; podemos tener desde un alumno hasta un máximo de 15; esto con el fin de que todos puedan aclarar sus dudas. AMBIENTE DE APRENDIZAJE La asesoría se lleva a cabo mediante la plataforma MS Teams donde la primera sesión se le da la bienvenida al alumno y se le presenta con su maestro asesor, se le informa que habrá lista de asistencia mediante un Forms, que se grabarán las sesiones y al final de dicha asesoría se aplicará una encuesta de satisfacción. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática; estructurando los programas académicos, los objetivos, la organización por unidades, las técnicas de enseñanza, los mecanismos de monitoreo y de control del aprendizaje, con el propósito de que los alumnos tengan un mayor éxito escolar (Meraz-Ríos, et al. 2013). La tutoría entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo, está basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca incidir en el aprovechamiento escolar de sus compañeros, reducir los índices de reprobación y abandono y favorecer La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática (Meraz-Ríos, et al. 2013). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas (PMK Digital Learning, 2019). la adaptación de los jóvenes al contexto escolar; especialmente los de nuevo ingreso (SEP, 2014). ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIGITAL DE APRENDIZAJE? Iniciemos con la comprensión de qué es una estrategia de aprendizaje. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje hacen referencia a la forma en que se selecciona, organiza o se integra el nuevo conocimiento; de esta manera, la persona que aprende capte con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas; los cuales suelen estar apoyados en tecnología, tales como contenido digital o las plataformas para desarrollarlos. Esto a su vez genera nuevas dinámicas de interacción con esos contenidos, con el facilitador y con los colegas de aprendizaje (PMK Digital Learning, 2019). METODOLOGÍA De acuerdo con Vázquez García y colaboradores (2018) la búsqueda de estrategias debe ser constante y acorde al contexto social que se viv. Permitir de manera efectiva dar solución a la reprobación y por lo tanto a la deserción y bajo rendimiento académico, aprovechar Presencia Universitaria recursos (estudiantes, horario establecido y equipo) generar el compañerismo y obtener nuevas competencias y que el alumno logre una orientación con el nivel académico que los docentes manejan. Para el desarrollo de proyectos de asesoría y/o acompañamiento, deberá generarse una planeación que incluya al profesor titular de la materia, atendiendo a: • Materias con los temas que se van a trabajar, programación de temas, ejercicios, actividades y evaluaciones. • Programación de sesiones a partir de las sesiones de Tutoría no curricular para aprovechar que se tenía a los alumnos cautivos. • Dar a conocer a los estudiantes el plan de trabajo para cada una de las materias a asesorar. • Programar el lugar y horario de las asesorías de acuerdo con los periodos de regularización que nos marca el calendario académico para el tiempo de preparación de los estudiantes y de acuerdo con las materias que los estudiantes deseen sustentar, así como la cantidad de materias por sustentar. UNIDAD DE APRENDIZAJE Primer semestre: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I 103 Segundo semestre: • La Ciencia del Movimiento • Manejo de Formas y Espacios • Vida Cotidiana en otro Idioma II • Biología en la Salud • Apreciación De Las Artes Tercer semestre: • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Cuarto semestre: • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II CAMPO DISCIPLINAR • Ciencias Experimentales • Humanidades • Sociales PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de la implementación de este programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digitales reforzar los temas de las Unidades de Aprendizaje que, por su complejidad, necesitan ser atendidos en forma personalizada para poder desarrollar las competencias disciplinarias adecuadas para afrontar las dificultades de la Unidad de Aprendizaje asesorada y con ello lograr la Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 aprobación de la (s) misma (s) bajo una estrategia digital. COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista. ATRIBUTOS 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidades: • Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. Ciencias experimentales: • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Asesoría preventiva • Tutoría • Aula virtual CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Difusión de información • Confirmación de horario • Asignación de asesoría en MS Teams Presencia Universitaria Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Tabla 1. Porcentajes de Aprobación en cada Materia. UNIDAD DE APRENDIZAJE % DE APROBACIÓN Desarrollo del Pensamiento Algebraico 80% Vida Cotidiana en otro Idioma I 83% La Ciencia del Movimiento 100% Biología en la Salud 100% Apreciación de las Artes 100% Manejo de Formas y Espacios 89% Funciones y Relaciones 92% La Mecánica y el Entorno 100% Fenómenos Químicos en el Entorno 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 100% Temas Selectos de Física 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II 100% Probabilidad y Estadística 100% Temas Selectos de Química 100% 104 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 • Evaluación de asesoría mediante encuesta de Forms CONTENIDOS ACTITUDINALES • Valora la importancia del conocimiento científico, social y humano. • Muestra responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. • Acepta con respeto y tolerancia otros puntos de vista. RECOMENDACIONES De acuerdo con la Secretaría de Educación Superior (SEP, 2014), las recomendaciones para profesores asesores son las siguientes: 1. Un buen docente no es aquel que sabe explicar los contenidos de la materia que imparte sino el que, además, se preocupa y muestra verdadero interés por sus alumnos. 2. Asume la diversidad y las dificultades o mejor dicho, las capacidades diferentes de los alumnos como un reto profesional, no como un problema. 3. El papel de padres y profesores son complementarios, no contrarios ni rivales. Involúcrales en la toma de decisiones y trabaja con ellos para llegar a acuerdos y aunar esfuerzos. 4. Fomenta que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje. Presencia Universitaria RESULTADOS Del semestre Enero-Junio 2020 al semestre Febrero-Junio 2021 se atendió un total de 106 alumnos, donde 16 asesores han impartido asesorías en las siguientes Unidades de Aprendizaje: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I • La Ciencia del Movimiento • Biología en la Salud • Apreciación de las Artes • Manejo de Formas y Espacios • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II • Probabilidad y Estadística • Temas Selectos de Química Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Otros de los indicadores es la satisfacción del alumno después de haber tomado la o las asesorías solicitadas, siendo la meta a supera el 90% de satisfacción. Durante el periodo académico del 2019 al 2021 que corresponden a la implementación del Programa de Asesorías Preventivas, bajo la estrategia digital causada por la contingencia por Covid-19, los resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos asesorados en dicho periodo mostraron resultados favorables superando la meta establecida en más de 9 puntos. En la Tabla 1 se muestran los porcentajes de aprobación de los alumnos asesorados que se obtuvieron en el periodo antes mencionado. 105 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Meraz-Ríos B., García-Yáñez M.Y., Candil-Ruíz A., García González R. (2013). Asesoría académica: un recurso para los estudiantes que presentan el examen extraordinario de microbiología y parasitología. 12 de diciembre de 2013, de Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F., México. Romo López A.. (2011). Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. México, D.F.: Colección Cuadernos Casa ANUIES. PMK Digital Learning (2019). estrategias digitales de aprendizaje. 19 de octubre 2021, de PMK Digital Learning Sitio web: https://pmkvirtual.com/blog/estrategias-digitales-de-aprendizaje/ Subsecretaría de Educación Media Superior (2014). Manual para Implementar la Tutoría entre Pares (Alumno-Alumno) en Planteles de Educación Media Superior. México, D. F: Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA) Vázquez García, Manriquez Huerta E.M., Adine Luisa (Noviembre 2018). Asesoría entre pares, una acción de apoyo mutuo. Portal de revistas académicas UTP, 4, 1168 - 1176. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL Es Ingeniero Administrador de Sistemas egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ingeniería Industrial con Orientación en Productividad por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinadora de la Academia de Química en la Preparatoria 16 así como también es responsable del Programa de Asesorías Académicas Preventivas en dicha Preparatoria. Es Químico Clínico Biólogo egresada de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinador de la academia de Biología y Multidisciplinar en la Preparatoria No. 16. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: lhernandezr@uanl.edu.mx Correo Electrónico: irma.rangelbl@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 108-1192021 Presencia Universitaria 8 UANL MARIPOSA DURMIENTE108| Sergio Malakara | Acrílicos sobre tela Preparatoria | 100 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-9 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE GAMIFICACIÓN EN EVALUACIÓN FORMATIVA APLICADA EN LA EDUCACIÓN ODONTOLÓGICA KAHOOT! AS A GAMIFICATION TOOL IN FORMATIVE EVALUATION APPLIED IN DENTAL EDUCATION MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 RESUMEN ABSTRACT Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está There are different methodological tools to reorient education, transforming and enabling face-to-face teaching-learning processes to the online modality. One of the directions of educa- convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que tional innovation that is becoming a global trend is gamifica- consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendiza- tion, which consists of the use of games to create active and je activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El pre- supportive learning environments that motivate students. This sente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, está effective teaching practice strategy project is aimed at students dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licen- of the Educational Program of the Degree in Dental Surgeon of ciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta the Microbiology learning unit, based on the implementation Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se of the Kahoot! as an application based on gamification that puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Par- can be used in the teaching-learning process. 60 students from ticiparon en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una a public dental school in the state of Nuevo León participated facultad de odontología pública del estado de Nuevo León. El in the project. The average age was 19 years, 17% were male promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género and 83% female. masculino y el 83% femenino. KEYWORDS: Gamification, Evaluation, Education, PALABRAS CLAVE: Gamificación, Evaluación, Educación, Odontología, Formativa, Microbiologia. Presencia Universitaria Dentistry, Training, Microbiology. 109 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia por COVID-19 ha generado una crisis de salud y económica sin precedentes, interrumpiendo las oportunidades de aprendizaje (OMS, 2020). El contexto de aislamiento ha representado un gran desafío para la educación en los diferentes niveles educativos, generando un cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con la finalidad de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe (CEPAL-UNESCO,2020). educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). Los elementos que integran el juego involucran efectivamente a los estudiantes, mientras que el principal rol del docente es incluir a los estudiantes en este proceso de enseñanza-aprendizaje (Zakaria et al., 2020). El presente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, esta dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Unidad de aprendizaje: Microbiología Campo disciplinar: Ciencias experimentales - Biología PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de este proyecto es implementar Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica en la unidad de aprendizaje de Microbiología y evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Selección del contenido temático específico para fortalecer el cono- El desafío que enfrentan actualmente las instituciones educativas por la pandemia de COVID-19, les ha permitido identificar soluciones para asegurar la continuidad del aprendizaje. La necesidad de un cambio para transformar las clases habituales por unas motivadoras e innovadoras, que permita facilitar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos y a la vez que el docente aprenda a perfeccionar su acción en el aula virtual, hace imprescindible la implementación de metodologías para un Aprendizaje activo (Aa) a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), clave para generar aprendizajes de calidad y compensar las actividades presenciales que son limitadas temporalmente en el ámbito académico por seguridad (Jerez, 2015). Existen diferentes herramientas metodológicas que sirven para reorientar la Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • • cimiento en la unidad de aprendizaje de Microbiología. Diseño del cuestionario mediante la plantilla Kahoot! para la evaluación formativa. Implementar la herramienta de gamificación Kahoot! en las clases modalidad en línea con los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista. Evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación Kahoot! mediante la aplicación Forms. COMPETENCIAS GENÉRICAS • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. • Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así ́ como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Presencia Universitaria • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar las habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento critico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. ATRIBUTOS • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. • Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnostico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnostico, pronostico y tratamiento de las enfermedades bucales. • Desarrollar el pensamiento critico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Tener conocimiento de la diversidad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en 111 • • especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Innovación educativa. • Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). • Gamificación en la educación. • Kahoot! como herramienta de evaluación formativa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diseño metodológico (Figura 1.1). CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Creativo 2. Disciplinado 3. Participación 4. Competitivo 5. Comprometido 6. Líder 7. Empático 8. Organizado 9. Disponibilidad para aprender Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1.1. Diseño Metodológico _. _. K•hootJ p•r• 1• evaluación formativa lmpllment-=lón de t. Mmmlenta S. lmpltmemó ICthootl en tn dasa moda&fld .n l~u • 60 mudlantu d• Hlundo MmllW de 11 urwdld de ~ncliu,- Dh4:fto d el cuatioNrio Sd«c:ldt-1 d~ c:ontenldo [t.cN2dt:lllunld.ddt..-"dil.¡. ck-Mboblok>J'• M•d..111t•ll p lMlllb ~ I par.1 1.1 --iu;aoór, "'-" lotlNth.1 , lODf"l#IUldeooelónnMlliP!ey ,.. 1so,.....-didlfo Figura 1.2. Gambificación Uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. (Zak9ria el al., 2020) + ru••• E ti,blecer meta * Capacidad para Retroalimentación Reforuimlento Comparación Cone<tfvldad superar desarlos sobre el desempello di! temas del progreso $Odal Diversión y ale&l'la Gráfico 1. Clasificación de Estudiantes por Género GRÁFICO 1. CLASIFICACIÓN DE ESTUDIANTES POR G~NERO Mascu ino Femenino 17% L_ 0% 10% gJ% 20% 30 40% l>Oo/o 60% 10% 80 90% 100% Grfflco 1. Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una racultad de odontologla pública del estado de Nuevo Leó n, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en Jegundo §emestre del Programa de Licenciatura de CJrujano Dentista. (1 promedio di! edad ful! de 19 anos, el 17% fueron del género masculino vel 83% femenino. Presencia Universitaria 112 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 2. Dispositivo Electrónico mas Utilizado GRÁFICO 2. DISPOSITIVO ELECTRÓNICO UTILIZADO PARA ACCEDER A LA HERRAMIENTA KHOOTI Tabl ta Celular Computadora d 54 % scntono - Comput11d0111 porU 7% 33% •~----0% 10% 20% 30 40% SO% 60% 70~. 80% 90'4 100% Gráfl,o z. El 54" utilizó el celular como dlsposltlvo para acceder a la herramienta Kahootl, el 33'6 computadora portátil. 7% computa dora de escritorio y el 5% utilizó tableta . Gráfico 4. Dimensión 2 Herramienta que Motiva el Aprendizaje GRÁFICO 4. DIMENSIÓN 2 HERRAMIENTA QUE MOTIVA EL APRENDIZAJE Tot\l"""' 611 deMcuet!IO OC)I' -~ En O.U.Gufi<CIO "~ 1de acuerdo, n a . - . ~ =•- O.acull<do Tololmlnl•d<i«-dO 10% 0% ■I 1. . e1.pr9ndaa¡e ■ 20% !.lolMI ■ 30% 40% ,,,...,,,., 1U ~ 50% 10% 60% Genenlu: 80% 90% U)O% acción ylo gni lk:aalln Gr~llto 4, En relatlón a la Dimensión 2 Herramienta que motlv,1 el aprendli;iJe el 57.1'6 de los enudlantes cnuvo 1otalmen1e de acuerdo Que la hcrramlenti'I Impulsa su apendltale. el 6S.1'6 considera Que los mof a a meJonr su desempe~o académico y el 65.1 estuvo totalmen1e de acuerdo que Kahoo1 f cenera sa1lsfaccfón y/o gratificación en los re.sul~dos obtenidos al finaH1ar I jueao. Gráfico 5. Dimensión 3 Herramienta que Orienta el Aprendizaje GRÁFICO 5. DIMENSIÓN 3 HERRAMIENTA QUE ORIENTA EL APRENDIZAJE Oeum,111 un ~ I • más onlocado Pt,,_...onpwa••~ .. c:omprenalón Fomenta la al.rl:om! G(,n(,,e ■ T- «-1 tema J06n y auloevakJaaón rwoe,,_ - 0"4 10"4 :>O'!(, J0"4 •0"4 50"4 60"4 70"4 ■ NI d<, 80'W, 90'II, 100"4 ;uo,do, ni on dMacuetdo •E n - Gr,fico 5. loi re,ult•dos obtenidos en 1• Dimen,ión 3 Herramienta que orienLI el aprend,za)e el 74.6" de los • tudiante cons dora que la herram tnla genera retroabmentación, ti 63 .5" ut uvo totalmente deacuerdo que fomenta la autorrefle~ión y autoevaluaclón, el SS.6" tonJldern que ta herramienta mejora la comprensión del tema, mientra, que el 69.8% afüma que los ayuda a prepararse para el e..amen y el 55 .6" c,stwo totalmente, deacucrdo que les permite desarrollar un aprendizaje, más c,nfocado. Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO Se implementó Kahoot! como herramienta de gamificación en la evaluación formativa aplicada en la educación odontológica a los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista, previa selección del contenido temático a evaluar correspondiente a la Etapa 2 del programa de Microbiología que incluye los temas: microorganismos de cavidad oral, mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. Al finalizar se evaluó la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación mediante la aplicación Forms, y se realizó el análisis de datos mediante la aplicación Excel. CONOCIMIENTOS PREVIOS • Uso herramienta de gamificación Kahoot! • Microorganismos de cavidad oral. • Mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral. • Signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e • infecciones endodóncicas). Tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE • Aprendizaje colaborativo. • Organización. • Modalidad virtual. • Interacción entre alumno-maestro. INNOVACIÓN EDUCATIVA En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad. La innovación en la educación superior puede estar orientada a generar cambios en diferentes niveles de su quehacer, ya sea en los procesos de aula, en los procesos de gestión formativa o curricular, o en la gestión y política insti- tucional. Es clave que las innovaciones que se propongan sean intencionadas y significativas, indistintamente si implican la incorporación de tecnologías o no. Lo que importa es que estos cambios conlleven la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para su integración en la sociedad (Jerez y Natera, 2017). La Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones (Jerez, 2014) en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios se fundamenta en tres principios claves: • Hacer que el aprendizaje ocurra. • Percepción positiva de parte de los involucrados. • Cotidianidad. El fundamento de cualquier acción educativa, ya sea formal o informal, es el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Sin ello, la educación pierde su centro, sentido y corazón. La percepción que se genera en las personas involucradas en un proceso formativo, no sólo crea realidad, sino que, sobre todo, es capaz de predisponerlos positiva o negativamente en su compromiso con la experiencia formativa que realizan (Marzano y Kendall, 2007). Finalmente, la base de cualquier innovación está la capacidad de los actores para modificar la cotidianidad formativa, como son: las rutinas de las prácticas La innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). Presencia Universitaria 114 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). que realizan los docentes y estudiantes en temas de enseñanza y aprendizaje; los cambios que se generan a nivel de metodologías o estructuras; y la apropiación de un lenguaje o enfoques comprensivos y utilitarios propios de la educación o la psicología para los fines establecidos para la innovación (Jerez y Natera, 2017). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Con el aumento de posibilidades para interactuar que ofrece la conectividad digital, gracias a la infraestructura creciente en las ciudades, el uso de plataformas compartidas se ha posicionado en ámbitos tanto sociales como educativos. La constante comunicación entre usuarios de la red, permite procesos contextuales de co-construcción de soluciones, lo que se conoce como creatividad colaborativa o cocreatividad, la cual repercute en beneficios para diferentes audiencias o grupos de referencia. Así ́, las tecnologías de la información y de la comunicación se pueden considerar como herramientas de co-creación (UNESCO, 2011), o en el contexto educativo, de co-creación digital. Los videos, la información, y las telecomunicaciones son las tres herramientas fundamentales que conforman las TIC dentro de espacios educativos a nivel mundial. Las TIC se han convertido Presencia Universitaria en herramientas confiables y accesibles que la educación ha incorporado para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes, en sus habilidades y destrezas para responder a las exigencias de una sociedad digital y a un mundo competitivo. Con el uso adecuado de las TIC, el docente podrá fortalecer y dinamizar su didáctica en el aula y el estudiante podrá adquirir sus conocimientos de manera fácil, innovadora y efectiva. GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN La gamificación es un término anglosajón que proviene del inglés gamification, y que se define como el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos en entornos ajenos al juego. Estas técnicas permiten introducir estructuras provenientes de los juegos en contextos no lúdicos para convertir una actividad aburrida en otra que motive a la persona a participar en ella. Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). En la educación, el docente se enfrenta a nuevos desafíos como la necesidad de implementar metodologías innovadoras, la gamificación consiste en el uso de 115 juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). El aprendizaje basado en juegos es cada vez más popular en la enseñanza superior (Ismail y Mohammad, 2017). A través de este enfoque innovador que combina juegos online y elementos de gamificación (música, niveles y puntuaciones), además de resultar más atractivo para los estudiantes, permite obtener resultados superiores a los ofrecidos por metodologías más tradicionales (Yien, Hung, Hwang, y Lin, 2011). La posibilidad de proporcionar retroalimentación en tiempo real sobre el desempeño de los estudiantes y la oportunidad de interactuar con sus compañeros y el docente aún en modalidad en línea ha demostrado incrementar la motivación de los estudiantes y su nivel de competencia. Estos elementos se pueden incorporar fácilmente en el aula a través de plataformas de gamificación como Kahoot! KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Kahoot es una aplicación digital de juegos en línea de origen noruego reconocida a nivel mundial, con más de 30 millones de usuarios desde su lanzamiento en 2011, esta herramienta integra el juego como elemento importante para la actiPreparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 vidad docente en el aula, haciendo que el estudiante aprenda. Su principal objetivo consiste en incrementar la satisfacción del estudiante, así ́ como una mayor implicación en su propio aprendizaje (Jaber et al., 2016). Kahoot! es una herramienta eficaz para gamificar el aprendizaje ya que integra los siete estrategias de gamificación (Cugelman, 2013) (Figura 1.2). La actividad fundamental con esta herramienta se basa en el empleo de cuestionarios, encuestas y discusiones, propuestas generalmente por el docente y que buscan propiciar una participación consciente de sus estudiantes. Las propuestas pueden ser desarrolladas por el docente o por los estudiantes, incorporando imágenes, videos, gif y otros materiales digitales, haciendo más agradable su entorno visual para los que la utilizan. Los implicados en el ejercicio educativo pueden acceder desde su dispositivo electrónico personal (tablet, teléfono móvil o portátil) y comenzar a jugar en tiempo real contra compañeros de clase, amigos o el propio docente, tratando de mejorar la clasificación que ocupan en función de la puntuación obtenida, lo cual facilita la competitividad sana entre los estudiantes. Aunque el juego es el elemento principal para el aprendizaje, el docente siempre debe buscar la forma más Presencia Universitaria efectiva para facilitar el desarrollo y discusión de los contenidos académicos (Jaber et al., 2016). Cada sesión de juego genera información de utilidad para que el docente pueda comprobar el nivel de conocimiento que el estudiante ha adquirido sobre el tema previamente impartido y, en dependencia de los conocimientos asimilados, adaptar su actividad docente a las características de los alumnos (Jaber et al., 2016). SELECCIÓN DEL CONTENIDO TEMÁTICO Se seleccionó por parte del docente el contenido temático de la Etapa 2 del programa analítico de la unidad de aprendizaje de Microbiología, debido a la importancia de los conceptos en la formación del Cirujano Dentista que incluye los temas relacionados a los microorganismos que colonizan la cavidad oral, mecanismos patogénicos, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. DISEÑO DEL CUESTIONARIO Para la elaboración del cuestionario se utilizó la aplicación Kahoot! plantilla para la evaluación formativa. La activi- 116 dad consistió en cuestionarios tipo test con 20 preguntas de opción múltiple (cuatro respuestas) y falso y verdadero. Las preguntas estaban relacionadas con el contenido temático seleccionado. La puntuación se obtenía de la suma de los aciertos. IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se informó a los estudiantes un día antes de la implementación de la herramienta Kahoot!, haciendo las siguientes recomendaciones: estudiar el contenido temático de la Etapa 2 y verificar su conexión a internet. La implementación de la actividad se realizó a la hora de clase con una duración de 50 minutos. Al finalizar la actividad se presentaron los resultados finales y el pódium con los estudiantes que obtuvieron el 1ero, 2do. y 3er. lugar, se realizó una captura de pantalla con los ganadores y se publicó en el apartado de publicaciones del canal de Microbiología en la plataforma Ms Teams. EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se invitó a los estudiantes, que de forma voluntaria participaran en el proyecto de investigación y bajo consentimiento informado, contestando un cuestionario de 17 reactivos divididos en dimensiones: • Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje. Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje. Las respuestas fueron catalogadas de forma ordinal según escala de Likert de 1 a 5 donde 1 correspondía a estar totalmente en desacuerdo con la afirmación y 5 a estar totalmente de acuerdo con la afirmación, sólo se consideró un reactivo abierto para profundizar los comentarios generales con respecto a la percepción del uso de la herramienta de gamificación Kahoot! para la evaluación formativa de la unidad de aprendizaje de Microbiología. ANÁLISIS DE DATOS El vaciado de datos fue realizado con el paquete estadístico Excel y los resultados fueron expresados como porcentaje. RECOMENDACIONES Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El presente proyecto sugiere Kahoot!, como herramienta de evaluación formativa, en donde su implementación el aula virtual motiva a los estudiantes a enfocarse en los conceptos importantes y reflexionar sobre lo que han aprendido. Por lo tanto esta plataforma promete facilitar la evaluación formativa en la educación odontológica. Se recomienda a los docentes del área de la salud incluir la herramienta de gamificación Kahoot! Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, especialmente para la evaluación formativa. RESULTADOS Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una facultad de odontología pública del estado de Nuevo León, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en segundo semestre del Programa de Licenciatura de Cirujano Dentista. El promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género masculino y el 83% femenino. El 54% utilizó el celular como dispositivo para acceder a la herramienta Kahoot!, el 33% computadora portátil, 7% computadora de escritorio y el 5% utilizó tableta. Los resultados obtenidos de la evaluación cuantitativa de la percepción de los estudiantes Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje el 71.4% estuvo totalmente de acuerdo en que Kahoot! es una herramienta de fácil uso, el 77.8% está totalmente de acuerdo en que es una herramienta divertida para aprender, mientras que el 71.4% consideró Kahoot! como una herramienta de aprendizaje activo. En relación a la Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje el 57.1% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo que la herramienta impulsa su aprendizaje, el 65.1% considera que los motiva a mejorar su desempeño académico y el 65.1 estuvo totalmente de acuerdo que Kahoot! genera satisfacción y/o gratificación en los resultados obtenidos al finalizar el juego. considera que la herramienta genera retroalimentación, el 63.5% estuvo totalmente desacuerdo que fomenta la autorreflexión y autoevaluación, el 55.6% considera que la herramienta mejora la comprensión del tema, mientras que el 69.8% afirma que los ayuda a prepararse para el examen y el 55.6% estuvo totalmente desacuerdo que les permite desarrollar un aprendizaje más enfocado. Los comentarios generales que aportaron algunos de los estudiantes que participaron en este proyecto son los siguientes: • Se me hace una herramienta eficaz para mi aprendizaje y prepararme mejor para el examen y muy divertida y competitiva. • Me agrada la idea de jugar un Kahoot a final de cada tema porque realmente nos sirve de retroalimentación. • Me ayuda a entender mejor la materia con base a las preguntas, me da ánimos y me genera interés sobre la materia ya que la vuelve más fácil y atractiva. • Es muy interactiva además de aprender nos hace convivir con nuestros compañeros reforzando el trabajo en equipo. • Es muy dinámica, hace que todos participemos y cuando llegamos a equivocarnos nos hace darnos cuenta de los errores que estamos teniendo, así como, de en que tema nos falta estudiar, es muy didáctico y entretenido. Hace que la clase sea mas divertida y fácil de entenderle y aprender. Los resultados obtenidos en la Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje el 74.6% de los estudiantes 117 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS CEPAL-UNESCO (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. América Latina, 17 de Octubre 2021. Sitio web: https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19 Cugelman B. (2013). Gamification: what it is and why it matters to digital health behavior change developers. JMIR serious games, 1(1), e3. https://doi.org/10.2196/games.3139 Ismail, M.A., Mohammad,J.A. (2017). Kahoot: A promising tool for formative assessment in medical education. Education in Medicine Journal, 9(2), 19-26. Jerez, O. (2014). Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios. Una propuesta de Referencia. PPT. CEA. 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Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 54-77 2021 Presencia Universitaria 54 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria LOCA MARIPOSA | 150 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-5 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EMOCIONES, PROCESO E-A Y EXPRESIÓN SEXISTA. COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE LOS ESTADOS DE COAHUILA Y NUEVO LEÓN EMOTIONS, T-L PROCESS AND SEXIST EXPRESSION. COMPARISON BETWEEN UPPER SECONDARY SCHOOLS IN THE STATES OF COAHUILA AND NUEVO LEÓN EDUARDO RUIZ PÉREZ YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 ABSTRACT RESUMEN El presente trabajo analiza las expresiones verbales y adjetivas en The present work analyzes the verbal and adjective expressions in los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudi- the public and private environments of the sexist expression of stu- antes del nivel medio superior, en relación con maestros del mismo dents of the upper middle level, in relation to teachers of the same nivel, en este estudio se incorporaron los componentes Pandemia y level, in this study the Pandemic and Online Education components Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados were incorporated, both conditions measure elements associated al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan with mood, performance and stress, currently handled by students los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje. Para in recent learning circumstances. To materialize this study, a brief materializar este estudio se elabora un breve comparativo entre dos comparison is made between two high school schools, the Ateneo escuelas del nivel medio superior, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente High School of the Universidad Autónoma of Coahuila and Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y the Medical Technical School and High School of the Universidad Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo Autónoma of Nuevo León. The objectives of the present exercise are León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de to show the state of mind, performance and stress in the students, to ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expre- identify the relevant verbal and adjective expressions, in the public siones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los and private environments of the sexist expression in students with maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información respect to the teachers of the upper middle level and finally provide relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a relevant information about the perception and relationships that are built through online classes. través de las clases en línea. KEYWORDS: Emotions, Teaching, Learning, PALABRAS CLAVE: Emociones, Enseñanza, Aprendizaje, Violencia, Género, Imagen. Presencia Universitaria Violence, Gender, Image. 55 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l presente trabajo es un extracto de la adaptación actualizada del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia. Este estudio se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales. En este análisis nos centramos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudiantes del nivel medio superior, en relación a maestros y maestras del mismo nivel, adicionalmente, se incorporaron los componentes Pandemia y Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje, esto nos permitirá desarrollar una aproximación en torno al nivel de afectación de la actual crisis de salud y la incorporación de los modelos de enseñanza y aprendizaje virtuales, en el estado de ánimo y desempeño de los estudiantes, adicionando la caracterización de la expresiones sexistas en los ambientes públicos y privados de estudiantes de nivel medio superior, en relación a maestros y maestras. Para lograr lo anterior se elabora un breve comparativo entre dos escuelas del nivel medio superior, por un lado, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y Preparatoria Técnica Medica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a través de las clases en línea. La reciente crisis sanitaria derivada por la aparición del nuevo coronavirus conocido como SARS-CoV-2, el COVID-19, como también se conoce, cambió drásticamente la forma de enseñar y aprender, por lo que la educación, aquí en México, yo no es la misma, la escuela y el hogar, empezaron a ocupar el mismo lugar dadas las regulaciones sanitarias efectuadas en marzo de 2019. Villafuerte (2021) señala que, en cuestión de semanas, se cambió la manera en la que los estudiantes aprendían, esto acentuó las fallas que en materia de equidad están presentes en nuestro sistema educativo, incluso en aquellos círculos más privilegiados. Otra consecuencia de estos cambios drásticos se encuentra también en el tema laboral. Millones de cabezas de familia, a nivel mundial, perdieron su trabajo, lo que trajo consigo una disminución significativa de ingresos y un aumento considerable en la pobreza. Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Para este grupo de docentes, el orden y la disciplina dentro del aula ya representaba un reto difícil, ahora, aprender sobre el uso de tecnologías aplicadas a la comunicación y la enseñanza, la capacitación y el desarrollo de habilidades didácticas propias de la educación en línea y un sistema educativo obsoleto, devaluado y poco flexible junto con el encierro propio de la contingencia sanitaria, parecía una batalla casi perdida. La pandemia por COVID-19 trajo consigo el encierro de las personas en sus hogares, y se detuvo la actividad en general de la sociedad. Como consecuencia de las largas horas de confinamiento, las personas, en mayor o menor medida, empezaron a sacar frustraciones y a canalizarlas en contra de quienes com- Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 partían -o comparten- el espacio físico. Este fenómeno también se replicó en la relación entre docentes y estudiantes. Entre los resultados destacan los que señalan que un estudiante al ejercer violencia contra el profesor lo hace mediante el desafío de su autoridad, la desestabilización del control en el aula y la legitimidad lograda a través de la popularidad entre sus compañeros. Sobre este punto, Díaz y Rodríguez (2010) señalan que son las administraciones educativas y los centros escolares, quienes proporcionan a los maestros y estudiantes los recursos humanos y materiales necesarios para impedir que la relación escale o transite hacia choques violentos, procurando entornos de diálogo y de debate, en los que se generen los procesos reflexivos adecuados para crecer desde un punto de vista social, personal y moral. También en este estudio, Nashiki (2014) señala que los estudiantes, llevan a cabo estrategias diversas, entre las que aparecen la manifestación persistente de actitudes y conductas que ponen en duda la labor de enseñanza del docente. Dichas actitudes, sugiere el autor, no intentan cuestionar los conocimientos del docente sobre la materia que imparte, más bien, señala, pretenden hacerle dudar de su enseñanza o mostrar su falta de control sobre el grupo. Estas situaciones, de acuerdo con el autor, se observan a través del desorden y la interrupción en el aula que a veces llevan a cabo colectivamente los estudiantes. Si bien estas condiciones son las ideales para evitar problemas entre los involucrados, la violencia que se presenta dentro de las instituciones educativas, de todos los niveles, por parte de estudiantes hacia los docentes, es una realidad. Estudios como los de Ayala (2016) señalan que en México ésta es una situación padecida por muchos docentes pues existen denuncias de casos en los que los estudiantes se burlan de los profesores, les gritan, insultan, humillan, les ponen apodos o hasta los amenazan. También, Nashiki (2014) indica que otra manera en que los estudiantes restan autoridad al docente es creando señalamientos sobre su reputación personal y profesional y que es en la informalidad, y el anonimato, donde se ridiculiza al maestro con sobrenombres que generan burlas, o bien divulgando rumores denigrantes sobre su persona. Ayala (2016) señala que el INEE reportó que a nivel primaria el 10.2% de alumnos en escuelas públicas y el 18.4% de escuelas privadas recibieron sanciones por faltas al respeto a los profesores. La cifra es mayor a nivel secundaria donde el 12.7% de estudiantes del sector público y el 22.9% de instituciones privadas han sido sancionados por la misma razón. Sin embargo, también se hacen presente expresiones más directas y comunes de violencia sobre los maestros, como los insultos, el uso de lenguaje en doble sentido y los comentarios de connotación sexual. A estos comportamientos se les denomina en esta investigación como violencia simbólica. En otro estudio, en la ciudad de Colima, México, se pudieron caracterizar las manifestaciones concretas de la violencia sobre la población de docentes y la forma en la que estos las enfrentan. Presencia Universitaria Nashiki (2014) destaca el resultado obtenido en el sector privado, de manera que permite inferir que el contexto so57 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. cioeconómico está en relación con las conductas agresivas, pues parece existir la creencia de que al pagar una colegiatura concede el derecho al estudiante de ser indisciplinados y de poder agredir a los maestros como parte del servicio que se paga. Este tipo de experiencias se replican a lo largo y ancho del país y poco sorprende la difusión de episodios que terminan viralizándose en los espacios virtuales de interacción social actuales. Los estudiantes pretenden tener cierta inmunidad por el hecho de tener la posibilidad de cambiar de escuela si se diera el caso, señala el autor. Una pregunta que se comparte con el autor es: ¿por qué el docente no actúa al respecto? Nashiki (2014) señala, que en una primera instancia, podría parecer absurdo que un adulto preparado que se desempeña como una figura de autoridad en el contexto escolar sea colocado en una posición de desventaja ante los estudiantes, muchas personas que no están familiarizadas con el tema pensarían ¿qué, no se puede defender solo? También se está de acuerdo en que los estudiantes, por mucho, son un grupo mayor al maestro, quien se encuentra solo. También se coincide en señalar que los maestros rinden cuentas a sus directivos, a los padres de familia y otras auPresencia Universitaria toridades educativas por cualquier cosa que llegue a ocurrirles a sus estudiantes en la escuela y esto aplica en cualquier nivel educativo. Por lo tanto, es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. Estos temores se acentúan en tiempos de crisis, como el actual, en donde la pandemia resalta las desventajas de diversos sectores de la población. Por otra parte, Nashiki (2014) considera que en otro grupo de maestros, la vergüenza de denunciar una agresión por parte de los estudiantes los mostraría como incompetentes, por lo que la sensación de humillación que se hace presente los orilla al silencio, máxime, si no se cuenta con el apoyo de los directivos y padres de familia. Ahora bien, en esta cadena de consecuencias que trajo consigo la crisis de salud, encontramos por un lado la contracción económica global y por el otro, la crisis del sistema educativo en México (Schmelkes, 2020). Es importante señalar que, aunque ambos fenómenos ya se encontraban presentes, la crisis sanitaria acentuó tales problemas. Pero 58 fue el sistema educativo, que con la migración a los sistemas virtuales, quedó profundamente expuesto y se demostró que el acceso a la tecnología representa una de las principales condiciones en la eficacia con la que se desarrolló el último ciclo escolar. Unido a estos fenómenos aparece el problema de la violencia simbólica. Como se ha explicado anteriormente, el encierro, la virtualidad y la desgastada figura de autoridad docente son un caldo de cultivo que han favorecido el choque entre las dos figuras principales del acto educativo, el docente y el estudiante. Además, es importante reconocer la presencia de otro factor significativo, como es la violencia de género y particularmente a la violencia que se ejerce en contra de las mujeres, algunos organismos han desarrollado diversos estudios en torno al tema, entre estos se destaca la declaración de la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas (1993), sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, en donde se define lo siguiente: [...] cualquier acto de violencia de género que resulte o pueda resultar en daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a las mujeres, incluidas amenazas de tales actos, coacción o privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública o privada [...] Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león (Organización de las Naciones Unidas, 1993). Otras instituciones internacionales emplean el término violencia de género contra las mujeres, un referente de esto, lo encontramos en el Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, conocido como el Convenio de Estambul, en donde recurren a la siguiente afirmación: […] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público […].(Xunta de Galicia. Consellería de Emprego e Igualdade, s. f.). Por su parte el Instituto Mexicano del Seguro Social, define a la violencia de género como: [...] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público [...]. (Violencia de género, 2021) Definiciones de este tipo son aplicables a casos en los que el género es la base de la violencia ejercida contra una per- Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sona, particularmente la que se ejerce en contra de las mujeres. Sin embargo, en muchos sectores de la sociedad contemporánea, el género es más que ser hombre o mujer: alguien puede nacer con características sexuales femeninas, pero identificarse como hombre, o como hombre y mujer al mismo tiempo, o en ocasiones como ni hombre ni mujer. Ahora bien, en cuanto a la violencia simbólica en la relación docente-estudiante, se enfatiza el tema de género, pues esta violencia se produce en el marco de una crisis de salud que ha ampliado la brecha de desigualdad y diferencias. Dicha violencia simbólica no sólo se hace presente en las mujeres, también es experimentada por hombres y por personas que no se identifican de manera binaria. De acuerdo con Piedra (2004), esta situación es un reflejo de la asimetría de poder en las relaciones interpersonales. Si el contexto escolar es una reproducción simplificada del sistema social, no es ajeno a las diferentes manifestaciones de violencia que permean en las esferas de la sociedad. Dado que la violencia de género es una expresión que desarrolla su presencia de manera consciente e inconsciente en el imaginario de las personas, en el contexto escolar, esta violencia se reproduce de la misma manera y cualquier esfuerzo para dotar 59 de una cultura con perspectiva de género a través del desarrollo curricular resulta compleja, más aún, cuando la interacción entre el maestro y el alumno está condicionada por una relación de poder. Como ya se ha mencionado, esto hace que las correcciones en las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres se vuelvan especialmente difíciles. Brullet y Subirats (2002) destacan lo siguiente: [...] aunque existe una relación dialéctica entre las normas culturales que posee el alumnado al entrar en la escuela y las normas que ésta trata de imponer, son estas últimas las que dominan las relaciones que se establece. Por consiguiente, las actitudes de maestros y maestras son las que tienden a configurar en mayor medida los comportamientos de niñas y niños, aunque también influyan en estos comportamientos las relaciones que se establecen entre el alumnado [...].(Brullet, C. y Subirats, M. 2002). Durante la actual situación sanitaria en México, el confinamiento que aún experimenta buena parte de la población ha puesto de relieve muchos episodios de violencia. De manera especial han destacado aquellos que se desarrollan durante las clases en línea que sustituyeron a las presenciales. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En algunas de éstas los estudiantes externan desacuerdos por tareas, trabajos, calificaciones, participación o simplemente, por el diálogo y el intercambio de ideas. Estas situaciones comienzan como intercambios poco amigables y se incrementan paulatinamente hasta que terminan fuera de control. Docentes y estudiantes se enfrascan en feroces peleas que terminan registrados en algún sitio de la red en donde finalmente se viralizan. Es importante aclarar que, aunque es una realidad la violencia simbólica que se origina desde el docente hacia el estudiante, este estudio se centra en la violencia simbólica que se genera desde el estudiante hacia el maestro. Hecha esta acotación, se señala que la violencia relacionada con la escuela se puede llevar a cabo en cualquier espacio físico de ésta. Es habitual que la violencia -simbólica o no- se haga presente no sólo en las aulas, también en los baños y, sobre todo, en aquellos lugares que quedan lejos del escrutinio de las autoridades escolares. Cuando la violencia sale del entorno escolar, la vivienda, el barrio, así como los traslados desde o hacia la escuela, vuelven vulnerables a cualquier persona. Sin embargo, el acceso sin precedentes a las tecnologías de la información y las comunicaciones han llevado la violencia y el acoso mucho más allá de las instalaciones escolares. Hoy en día, los espacios escolares de la gran mayoría son virtuales. Por otra parte, es necesario señalar el papel que juegan las instituciones educativas en el desarrollo y transferencia de valores. Y aunque la tendencia generalizada de estos espacios de formación es la de reproducir roles y estereotipos de género, que suelen también reproducir estructuras de discriminación y desigualdad, es importante reconocer que existe una preocupación legítima para erradicar estas prácticas, principalmente, aquellas en donde la violencia contra las mujeres, en lo general, es poco visible. Estudios como el que aquí se desarrolla, son una forma de identificar la manera en que la violencia simbólica se presenta. Dicha investigación representa ya una forma de reconocer el problema. Es importante traducir los resultados de las investigaciones en acciones y políticas institucionales que reduzcan la violencia en los ámbitos escolares y que mejoren la convivencia entre quienes forman parte esencial del acto educativo. La construcción y adecuación de entornos de aprendizaje seguros, no violentos y eficaces para todos, es una necesidad que implica comprender los elementos y alcances del problema. Aquí se hace una propuesta desde los ambientes locales y regionales que favorezca información sobre cómo surge la violencia simbólica hacia los maestros y por qué, y cuáles son sus consecuencias. Se requiere de datos para formular estrategias y evaluar su éxito a favor de la reducción de la violencia asociada con la relación entre el docente y el estudiante. Finalmente, es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. MÉTODO En la presente investigación se emplean dos recursos de análisis: primero, se identifican las principales tendencias de los reactivos asociados a los datos demográficos, de percepción del desempeño académico y del estado de estrés, entre otros; segundo, se recurre a un análisis lexicométrico en el que se identifican la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos desde el modo verbal de Balmes y la identifi- Es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Imagen 1. Modelo de análisis para la construcción de la figura docente, desde las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 que se utilizó para explorar las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal es de 29, los cuales se desglosan a continuación. cación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). En la Imagen 1 se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa y las clases de adjetivos que son considerados como palabras que expresan. La pregunta 1 que registra el cuestionario refiere al consentimiento para responder, enseguida, los reactivos del 2 al 6 exploran los siguientes datos demográficos: ciudad de procedencia, género, edad, nivel académico que cursa y actividad adicional a la escolar que realiza. Posteriormente, las preguntas de la 7 a la 20 forman un inventario de cuestionamientos que exploran las opiniones asociadas a experiencias académicas y emocionales en torno a la actual pandemia por COVID-19, esto a más de un año de haberse implementado el plan de confinamiento y de haber experimentado la incorporación, desarrollo y evolución de los procesos de enseñanza en línea. Los comportamientos observados desde estos dos recursos de análisis permiten, por una parte, conocer el estado que manifiestan los estudiantes como resultado del trabajo académico en línea y, por otra parte, a partir de las expresiones recogidas de los ámbitos públicos y privados por los estudiantes, se constituye, en el imaginario del estudiante, la figura del docente, así como sus posibles formas de interacción. Una vez que los informantes agotan las respuestas del anterior bloque se procede al levantamiento de datos de los reactivos 21 al 24 que tratan sobre las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal en maestros universitarios a partir de las experiencias de estudiantes en el ámbito público y privado, en estos cuatro apartados los informantes redactan experiencias en las que recuerdan alguna situación vivida en la calle, el trabajo, la escuela, el colectivo o cualquier otro lugar o medio público, físico y/o virtual, en donde emiten un corpus discursivo sobre la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer). INSTRUMENTACIÓN Y ANÁLISIS En anteriores apartados se ha señalado que la presente investigación forma parte de una adaptación actualizada al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, p. 85), enseguida explicamos los elementos que constituyen el corpus de análisis desarrollado, el modo en que se analiza los resultados, así como el modo en que estos se presentan. Para esta investigación se adaptaron los 17 reactivos del proyecto original, así como 12 reactivos más en la reciente actualización, en estos últimos se explora el tema de la pandemia y de la educación en línea. En total, el número de reactivos que componen el instrumento tipo cuestionario Presencia Universitaria Finalmente, los apartados del 25 al 28, se componen por dos situaciones hipotéticas sobre posibles hechos dentro 62 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de las clases que se desarrollan en línea, igual que en el apartado previo, los informantes emiten un corpus discursivo sobre lo que expresarían a un maestro hombre y/o una maestra mujer como respuesta a la posición que asumirían de acuerdo con la situación planteada. Por último, el reactivo 29 refiere al término del cuestionario. • Dada la extensión de los resultados obtenidos en los reactivos 25 al 28, se decidió dejarlos fuera del presente estudio para mostrarlos posteriormente, por su lado, la logística asociada a la aplicación del cuestionario, así como la recolección y organización de datos, el presente es un ejercicio que se corrió a través de la plataforma de uso libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior de la UANL y de la UAdeC, se obtuvieron dos muestras equiparables de la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente y de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. Para el desarrollo de la presente investigación se tomaron los reactivos relacionados con los datos demográficos, los de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y los 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, cabe destacar que para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante Presencia Universitaria (hombre) decirle a una maestra? ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? El análisis que se muestra en esta propuesta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos demográficos, las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y el corpus discursivo en donde emiten su opinión sobre las experiencias del ámbito público y privado en torno a la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer), el análisis comienza por identificar el promedio del porcentaje de variedad léxica medido en el corpus de análisis, posteriormente, se contabilizan los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron adjetivos utilizados por los informantes en sus opiniones. Los resultados se presentan en gráficos y/o tablas, analizándolos, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. 63 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 1. Género por escuela participante. Gráfico 2. Actividad adicional a la escolar que realiza, por escuela. Gráfico 3. ¿Qué opina en general sobre la educación a distancia? Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 4. ¿Tiene acceso a un dispositivo para aprender en línea? Gráfico 5. ¿Qué dispositivo utiliza para el aprendizaje a distancia? Gráfico 6. ¿Cuánto tiempo dedica cada día en promedio a la educación a distancia? Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 7. ¿Qué tan efectivo ha sido el aprendizaje a distancia para usted? Gráfico 8. ¿Qué tan útil ha sido la Universidad al ofrecer los recursos para aprender en casa? Gráfico 9. ¿Qué tan estresante ha resultado para usted la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19? Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 10. ¿Qué tan bien ha manejado el tiempo mientras aprende a distancia? Gráfico 11. ¿Disfruta aprendiendo a distancia? Gráfico 12. ¿Qué tan efectivos son sus profesores al estudiar en línea? Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 13. ¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende? Gráfico 14. Durante las clases en línea ¿Ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra? Gráfico 15. Durante las clases en línea ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra? Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. “Sólo en una ocasion, sentí que la maestra se burlaba de nosotros” “No tuve ninguna” “Me sentí extremadamente estresada ya que mi situación era de causas mayores y el maestro no cooperó para entenderme” “Pues bien, ya que no fue un conflicto o una pelea como tal, más bien fue como un desacuerdo que teníamos con una maestra que nos parecía injusto” “Me sentí algo mal, ya que sentía que no tenía nada de apoyo” “Enojado” “Una maestra fue cero comprensible con el problema que tenía” RESULTADOS Rasgos demográficos de los informantes Como ya se señaló, el cuestionario se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, en el siguiente enlace se puede encontrar y responder: Click Aquí, el proceso de recolección de datos aún continúa abierto. Hasta el momento de la elaboración de la presente propuesta, atendieron a la convocatoria un total de 42 informantes, 21 de Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente (de aquí en adelante AF) y 21 de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (de aquí en adelante EPTM) En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, como se aprecia en el grafico 1. Por úlPresencia Universitaria timo, en lo relacionado a las actividades adicionales a la escolar, los informantes reportan el deporte y la colaboración en el hogar son las principales, así se aprecia en el gráfico 2. la siguiente manera: la mayoría de los estudiantes de la EPTM opinan que la educación a distancia se encuentra entre el nivel promedio y por debajo del promedio. Ver el gráfico 3. Principales Tendencias Asociadas a las Experiencias Académicas en Torno a la Actual Pandemia por Covid-19 Sobre la gestión de la educación a distancia A continuación se muestran las principales tendencias asociadas a las experiencias emocionales y académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19. De acuerdo con los resultados, las principales opiniones de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, se resumen de La mayoría de ambos grupos señala tener acceso a un dispositivo para aprender en línea, ver gráfico 4 (computadora portátil, principalmente, ver gráfico 5). La mayoría también señala que dedican entre 5 y 7 horas y/o 7 y 10 horas en promedio diarios a la educación a distancia, ver gráfico 6. 69 Sobre el aprendizaje La mayoría de los informantes del AF percibe la efectividad del aprendizaje a distancia como moderadamente eficaz, vea el gráfico 7, sin embargo, es el grupo Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de la EPTM, el que percibe una mayor utilidad de los recursos que la Universidad ha ofrecido para aprender en casa, ver gráfico 8. Sobre las emociones En lo que respecta a las emociones, a la mayoría de los informantes de la EPTM, les ha resultado desde muy estresante hasta extremadamente estresante la educación a distancia, vea el gráfico 9, lo que se refleja en el manejo del tiempo, ya que la mayoría de ambas dependencias, señalan que su desempeño en este rubro va de moderadamente bien a ligeramente mal, ver gráfico 10. Sobre la didáctica Por otra parte, la mayoría de los estudiantes de la EPMT, indican disfrutar la educación a distancia, vea el gráfico 11, sin embargo, consideran importante realizar algunos cambios, también este mismo grupo, indica que los maestros son efectivos al estudiar en línea, ver gráfico 12, y este mismo grupo, también señala que los ambientes en donde desarrollan las actividades de aprendizaje son moderadamente pacíficos, vea el gráfico 13. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante Ahora bien, debido al tema que se aborda en este trabajo, se desarrollaron dos reactivos asociados a episodios disrupti- Presencia Universitaria vos durante las clases en línea, en donde los estudiantes se ven involucrados de modo directo o indirecto, en el primer caso se les cuestiona sobre si ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra (modo indirecto). Con respecto a lo anterior, la mayoría de la EPTM señala no haber presenciado un episodio disruptivo; sin embargo, dada la proporción de las muestras de informantes, el grupo que señala sí haber presenciado uno de estos episodios es significativo, ver gráfico 14. En cuanto a si ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra, el comportamiento fue similar al anterior apartado, ver el gráfico 15. Para finalizar el presente apartado, se les pidió a los informantes que respondieron “SI” a la pregunta: ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra?, que explicaran brevemente cómo se sintieron después del conflicto con el maestro, las expresiones realizadas por los informantes se pueden apreciar en la Tabla 1. De esta información se aprecian emociones como humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración después de una situación disruptiva entre maestro y 70 estudiante. Al agotarse el punto de las principales tendencias asociadas a las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, analizaremos los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en apartados anteriores, cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, es decir se analizan todas las opiniones observadas en su conjunto, no individualmente, una vez agotados los cuatro reactivos señalados, se muestran las conclusiones, acotadas al modelo metodológico sugerido. Análisis del corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados generales del corpus de análisis de las expresiones discursivas narradas por los 62 informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se muestran en cuatro gráficos tipo nube, cada uno correspondiente a cada ejercicio de opinión y en estos se aprecia la densidad de las palabras que mayores frecuencias muestran en cada corpus, en este ejercicio sólo se citan aquellos verbos y adjetivos que mayor significación muestren. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 2. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 3. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 4. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 21) En figura 1 se aprecia el comportamiento del reactivo 21, mismo que explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), teniendo como fuente un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 207 palabras, de las cuales 114 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 55.07%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, burlarse, gritaban y acoso, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, vieja, mujer, inútil y rica. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 23) En la figura 3, el reactivo 22, explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 153 palabras, de las cuales 102 son distintas entre si y el porcentaje de variación léxica es del 66.67%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado y presenciado, por su parte, los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, estúpido, groserías, joto e impotente. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 22) En la figura 2, se observa el comportamiento del reactivo 22, en éste se explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), escuchado en un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 225 palabras, de las cuales 138 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 61.33%. Presencia Universitaria Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 24) En la figura 4, el reactivo 24, explora la peor falta de respeto que le ha escucha73 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 el manejo y administración del tiempo. Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. do a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 126 palabras, de las cuales 74 son distintas entre sí y el porcentaje de variación léxica es del 58.73%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, puta, tonta, bruja, loca y rica. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante, la proporción de eventos de esta naturaleza son considerablemente significativas, particularmente por el tamaño de las muestras, ahora bien, es verdad que el último año y medio se ha tratado de un periodo de aprendizaje y adaptación para todos; sin embargo, la consecuencia del aislamiento, promueven situación de humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración, estas situaciones son claras señales de alerta dentro del proceso de aprendizaje. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Sobre la gestión de la educación a distancia, ésta sólo alcanza una valoración media de su desempeño, los estudiantes no terminan de adaptarse al proceso de aprendizaje en casa, esto a pesar de contar con recurso básico como una computadora. La mayor variedad léxica se presenta en las expresiones del ámbito privado que señalan la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), esto significa que las estudiantes mujeres poseen un catálogo más amplio de opciones léxicas. Sobre el aprendizaje, la eficacia del aprendizaje es valorada como de eficacia media, sin embargo, las universidades salen bien libradas en cuanto la percepción de apoyo por parte de los estudiantes. Las expresiones sexistas se radicalizan en el ámbito de lo privado, cuando un estudiante (hombre) se refiere una maestra (mujer), los términos pueden Sobre las emociones, los estudiantes se encuentran estresados y se refleja en Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 referir a aspectos de la conducta sexual de las personas, a través de términos como puta o rica, aspectos de imagen como bruja y de características asociadas a rasgos intelectuales y/o de la conducta como tonta y loca. Tres de los reactivos que analizan el corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado, muestran comportamientos con diferencias poco significativas, en cuanto a la variedad léxica, estos casos presentan una variedad léxica media. PROPUESTAS • Identificar las áreas de oportunidad que ofrece la educación a distancia. • Reconocer las áreas de oportunidad que ofrece la institución durante la implementación de procesos emergentes y regulares de la enseñanza. • Recocer los aciertos en el desempeño de docentes, eficientarlos y reconocerlos. • Revisar los procesos de la educación emocional, particularmente aquellos que se implementan en periodos emergentes. • Analizar la percepción del estudiante con respecto al docente. • Revisar la capacidad léxica de los estudiantes, es un tema prioritario. Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ayala, D. V. (septiembre de 2016). La violencia de alumnos hacia los maestros. Ieesamx. https://ieesamx.wordpress.com/2016/09/15/la-violencia-de-alumnos-hacia-los-maestros/ Brullet, C. y Subirats, M. (2002). “Rosa y azul: la transmisión de los géneros en la escuela mixta” en González, A.; Lomas, C. (Coords.) Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia, Barcelona: Graó. pp. 133-167. Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Díaz Torres, J. M. y Rodríguez Gómez, J.M. (2010). El papel del docente en las situaciones de violencia escolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XL (1), 53-68. [Fecha de Consulta 26 de mayo de 2021]. ISSN: 0185-1284. 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Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación, con reconocimiento de perfil deseable (PRODEP) y candidato a investigador nacional (SNI-CONACYT). Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 18, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 08/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000015 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad educativa Covid-19 Estrategia digital Estrategia virtual Evaluación multimodal Inteligencia emocional Pandemia Práctica docente Simulaciones virtuales en física https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16771/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._2006._No._30._Diciembre._0002016378.ocr.pdf 39ee6b69724f7d74ac15673a6a3588e5 PDF Text Text �FONDO UNlVERSITARJO �Edit A partir de la década pasada, las Instituciones de Educación Superior y Medio Superior consideraron importante definir las pautas de su desarrollo de manera racional y planificada. Esta necesidad estuvo motivada por la demanda masiva que exigía un crecimiento sostenido y por las normas de calidad internacionales que dictaban la ruta para introducir mejoras en sus prácticas y procesos. De esta manera inicia al desarrollo de mecanismos de auto evaluación integral que permite identificar una problemática, analizarla y sustentar la consecuente toma de decisiones. Es así como cobran pertinencia los procesos de certificación basados en el auto estudio y auto evaluación de las instituciones. En la calidad la fe sola no resuelve, tenemos que proveer evidencia efectivo con base en las mediciones de nuestros procesos de que somos efectivos o lo más efectivos posible; esta certificación internacional es la plataforma para la mejora y para la obtención de muchos otros logros. Dr. Jesús Áncer Rodríguez. Secretario General de la Máxima Caso de Estudios. Con las ilustraciones digitales a partir de los vitrales "la historia", "la industria", "la ciencia y la sabiduría" y "la agricultura" de Roberto Montenegro realizados en 1933 y ubicados en el Aula Magna de Colegio Civil que en este número 30 de la revista Presencia Universitaria aparecen como portada, deseamos colaborar en el festejo del rescate del Colegio Civil como pilar de la promoción cultural en la entidad, ahora como un Centro Cultural Universitario. Asimismo, continuamos abriendo un espacio de dialogo entre profesionistas universitarios que proponen reflexiones frescas. En esta edición, nos acompañan profesionistas de nivel superior y medio superior quienes imparten cátedra en nuestra Máxima Casa de Estudios. Los ensayos varían desde Panorama del cine en el periodo entreguerras de Alfredo Herrera El aprendizaje de Servicio de Martín Ontiveros hasta La soledad del corredor de fondo de Lucía Alvarado entre otros de igual relevancia. Gracias a cada uno de quienes hacen posible el impulso de la vida académica de la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. MC. Martha Alicia Téllez Montoya Directora �t Prepa 8 EDUC~ Arturo González López 6 De maestro a facilitador. Ramón Villarreal Guajardo 8 La interrelación tutor-tutorado. Lucía Josefina A/varado Abi-Rached 12 La soledad del corredor de fondo. Martín Jaime Ontiveros Quintanilla 15 El Aprendizaje Servicio. Gabriela Galván Torres 21 Calidad Educativa. CUli!IIIII Benjamín fierra Villarruel 24 Disección del objeto y el sujeto. Daniel Vazquez Azomar Graciela Solazar Reyna 31 De norte al sur Yasodari Sánchez Zavala 32 Mas que Alberto del Canto Y el Cerro de la Silla Edgar Gabriel Leal Galván 35 El origen de la culpa. CIENCIA José Alfredo Herrera Pescador 39 Panorama del cine en el periodo entreguerras. ·vurl Vladlmlr Delgado Santos 42 Las Lloronas, aproximaciones de una pieza. Georglna Arlzpe Garza 45 Whish me luck, cross your heart. Marce/a Qulroga Garza Rocío Cárdenas Pocheco 50 Limbo o la comodidad del medio. Blanca Garza Garza 55 Adolescente y Salud. �PRESENCIA jljfüWiiiHat-1 PRESENCIAMMiiJ.iiiMt·i PRESENCIA jljfütoiMi•fflilht PRESENCIAmfiNMiiH@i De maestro a facilitador. Y las expectativas de la educación actual Por: Arturo González Lopez ¿Cuántas veces nos hemos preguntado qué les pasa a los muchachos en clase hoy en día?, ¿somos nosotros como maestros, profesores, docentes o como quieran denominarse o son ellos que vienen arrastrando los estragos de un pésimo sistema educativo? Desde mi punto de vista, tenemos, por una parte, la forma en que un profesor organice la expeñencia educativa en su salón de clases y el tipo de respuesta que espera del estudiante adulto, ya que depende de la adopción del modelo de pedagogía o de andragogía. 11 co e( 11.. w ar: 11.. i En el modelo pedagógico el profesor decide el qué, cuándo y cómo de la expeñencia educativa. A menudo las expeñencias previas de los estudiantes no se le reconocen ya que el profesor es el que·provee los conocimientos. Como resultado se establece una relación donde el profesor asume el papel de protagonista y el estudiante se convierte en un receptor de información. Por el contrario, en el modelo andragógico el profesor asume un rol de facilitador donde su relación con el estudiante enfatiza la reciprocidad en la transacción de enseñanza, aprendizaje donde la expeñencia del estudiante adulto o adolescente se valora. Existen varios pasos que deben ser considerados al diseñar una expeñencio educativa apropiada para el estudiante adolescente y adulto. 8 pñmero es establecer un ambiente en el salón de clases que propicie las condiciones físicas y Lo torea del facilitador es ayudar o los estudiantes o alcanzar sus metas. 8 profesor deja de ser la fuente absoluto de conocimiento poro convertirse en un guío. Por último, se deben evaluar los resultados, es decir. el logro de los objetivos y examinar el proceso y la calidad de la experiencia. Cabe señalar que tanto lo evaluación cuantitativo como la cualitativa son esenciales. psicológicos conducentes hacia el aprendizaje. Es fundamental la relación en pequeños grupos donde todos colaboren Y que exista un clima de confianza y respeto mutuo entre los estudiantes. Aquí es muy importante que el facilitador tenga la habifidad de detectar quién realmente trabaja en el equipo y la forma en que se llevan acaba las actividades. Además, los estudiantes deben tener participación en la fase de planificación de lo experiencia educativa. Muchas veces el estudiante adulto no acepta aquellas decisiones impuestas en las cuales no ha tenido la oportunidad de colaborar. Como guía y facilitador, el profesor puede y debe ofrecer opciones para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Pero siempre con la flexibilidad de manipular la estructuro dependiendo de las necesidades que presente el grupo. Otra consideración es involucrar a los estudiantes en el diagnóstico de necesidades de manera que puedan cumplirse sus expectativas. Aún cuando existan instrumentos de evaluación previos, es importante que el estudiante adulto entienda la interpretación de los resultados de los mismos. Mientras más entiendan del proceso, más receptivos estarán hacia el aprendizaje. Los estudiantes también deben aportar en la formulación de los objetivos. El traducir necesidades a objetivos requiere moverse de diagnóstico de problemas a solución de problemas. En la fose de aplicación, el estudiente debe contribuir en el diseño de las expeñencias educativos. 11 l co "'f 111- i Esto visión del salón de clases reemplaza al profesor tradicional de frente a las filas rectas de los estudiantes, por un facilitador que tiene a los estudiantes trabajando en pequeños grupos en actividades que ellos mismos han ayudado o escoger y diseñar. Este nuevo salón de clases reconoce las necesidades de los estudiantes: la necesidad de sentirse seguro en el grupo, la necesidad de apreciar a aquellos que contribuyen para el bienestar de todo el gruPo y el reconocimiento del valor de trobajar en colaboración con otros. Las opiniones antes expuestas son pro~ac dueto de mi experiencia como facilita, dor y fiel creyente de que el estudiancio "~ te debe ser parte integral de la toma de decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, ¿realmente el estudiante está preparado para tomar decisiones, proponer objetivos, participar en equipos pequeños o simplemente ser parte del proceso enseñanza aprendizaje? Definitivamente, en su mayoría, no lo está. Tanto a facilitadores como estudiantes falta motivación, entrega, deseos. Basta de decir que el ser maestro universitario es por amor o/ arte, es una profesión, es una vocación, es un tiempo invertido. Va más allá que las 3 ó 4 horas frente a un grupo, falta remuneración, atención, aprecio. Como siempre, unos cuántos se llevan la mejor parte, otros, casi todos, cuentan con otra actividad más apreciado, otra actividad que nos hace descuidar la atención del grupo. Mientras los estudiantes, se sienten abandonados, descuidados.faltos de atención de sus facilitadores; no aportan, no hacen, no analizan sus pensamientos ni palabras. La clase se vuelve monótona, liderada por unos cuantos mientras el resto llegan tarde, calientan la banca. La tarea es de todos, todos somos responsables de forjar mejores estudiantes y mejores profesionistas. Ya basta regalar títulos profesionales a personas que no saben ni escribir su nombre, basta el contrato de docentes que ni siquiera dominan el español, siendo mexicanos, por el sólo hecho de haber cursado estudios en el extranjero. Lo dejo a la reflexión, porque al menos yo, estoy cansado de lidiar con un sistema que lo más importante es cuántos alumnos egresan pero no la calidad de sus profesionistos que terminan guardando el título en el cajón del armario, para buscar una mejor vida detrás del charco o saltando un muro intolerable. 11 co e( 11.. w ar: 11.. ..... g N �PRESENCIAmfüiMi@Mt PRESENCIAMMiiiiHAH PRESENCIA Mif.fd4i•HUI responsable. Hablar de formación es hablar de crecimiento, de desarolo, y como apunta Ramos Herrera; de orientación metodológica que promueve el crecimiento humano a través de un proceso que implica una visión mutlidimensional del ser humano PRESENCIA MMMiiiMMI e indispensables para la educación y los valores humanos. (3}. En función de la El alumno del nivel medio superior, es un ser humano que se pregunta que encuentra en la etapa psicoevolutiva de la adolescencia; al me formulaba término de sus estudios universitarios es ya un joven adulto. al principio de Este tránsito, nos aproxima a conocer el significado de lo que ¿Cuál es el al- es una educación integral a partir del desarrollo de un modelo cance en la te- humano que permita incorporar al ámbito escolar todas las leología de un dimensiones que un alumno manifiesta. Ramos con-sidera el tutor? Menchén Be/Ión nos da un pentagrama de Ginger, un modelo holográfico que representa Le n1cyo1 e 1ectividad que puece procucir une relación de tutor-íc, descanse cen:ra'mente sobre les beses de les 'aentidoces rec!es y r~o enn1cscorccos en !os e·,cuentros tutor •uroroco , al ser humano como una estrella de cinco picos que simbofizan acercamiento a las funciones, tareas y cualidades de un tu- la dimen-sión física, la dimensión emocional, la dimensión tor. El lo define (tutor) como la persona que a través de la racional, la dimensión social y la dimensión trascendente. En enseñanza ayuda al alumno a optimizar sus capacidades y donde el desarrollo humano integral tiende hacia un equilibrio forman su personalidad mediante el descubrimiento de la de todas las dimensiones, aunque el equilibrio perfecto es sólo el modelo teórico. realidad y la cultura (4) y donde, a partir de la disposición de una serie de cualidades humanas, técnicas y científicas, es capaz de asesorar a sus tutorados en los campos personal, La propuesta es innovadora en el sentido de que las tareas escolar y vocacional o profesional, implementando una serie de aprendizaje incorporan las cinco dimensiones que en todo de tareas o acciones, según el campa o dimensiones institucionales de que se trate. momento participan para que el alumno pueda crecer. El La interrelación tutor-tutorado: pentagrama de Ginger es un instrumento que permite la exploración de los alumnos en interacción con sus Mores como estrategia para la formación integral. Otros autores hablan El tutor orienta, asesora y acompaña a/ alumno durante su de otras estrategias o herramientas para impulsar la educación integral. Teresa Yuren considera que alentar la crítica, la crea- proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la perspectiva de Por: Uc. Ramón Vlllaffeal Guajordo. tividad, propiciar la indagación nos permite formar a los alum- 1 nos en los valores de libertad y eticidad. Reyes Galindo nos Un sistema de lulcñas debe sustentase en uno fnea de comprom- 1 no es una propiedad incividual, sino que por su esencia pertenece 1 a la comunidad (1). La paideia es la formación del hombre gie1 go como pñncipio fundamenta l de la cultura. Es un proceso humanos que rodean la paideia social del hombre. 1 consciente y cuya base es la organización educadora. ¿Cuál es alcance en la teleología de un tutor? ¿La tutoóa, más 1 allá de su enfoque burgués puede trascender los contextos so- 1 La educación es la génesis de la cultura en el indMduo. Desde ciales y emerger en las instituciones de educación pública? 1 el marco de referencia de la organización social, la educación ¿Pueden estableceise relaciones auténticas entre Mor y Mora- 1 es institución y es la vía para insertarse al total de las instituciones do?. Los profesores o maestros ¿tendrán capacidad de asumir 1 de la cultura. Aprender es el proceso mediador para la incorporala responsabilidad de practicar la Moóa en oposición a una es- 1 ción a la cultura, esto convafida lo que afima la ANUIES: Es ne- habla de la singularidad, historicidad, sociabilidad, libertad, inteligencia y trascendencia, como dimensiones de la persona so ético filosófico que refrenda y contrasta una serie de valores tructura burocrática refractaria a este proyecto?. D Educación y tutoría. Concebimos a la educación como proceso de incorporación del hombre al seno de la cultura. La educación, como parte de «> la cultura está sujeta a múltiples tensiones que oscilan entre la 111: posibidad de ser y la reaíldad de los recl.XSOS materiales y humonos con los que se cuenta en un momento dado. La educación ~ .., A. ,._ ~ Por otra parte la ANUIES nos dice: una aproximación a los lineamientos éticos de la tutoría en la universidad. 1 cesario un cambio de perspectiva fundamental para entender, 1 1 1 1 1 1 más allá de cualquier retórica, que en lo que se refiere en la función de docencia, el objetivo real de los instffuciones de educadón superior no es la enseñanza, sino el aprendizaje (2). conducirlo hacia su formación integral, lo que significa en él /a capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formación (5) . Considero suficientemente argumentado que, el propósito último o final del tutor apunta a apoyar el crecimiento y for-mación integral del a lumno, valiéndose de los más variados recursos, herramientas y/o estrategias educativas, enmarcado en un contexto de visión humanista. ¿Puede trascender, la tutoña, los contextos sociales y emerger en las lnsfltuclones de educación pública?. Acordes y congruentes con una filosofía de la educación humanista, hemos de reconocer que los programas de tutorías se han venido implementando de una manera lenta y tardía 11 ,tJ <( Aprender es el vehículo por medo de cual pretendemos ak::anzcr ~ una formación integral y trascender en una visión humanista y 8 C'I en la mayoóa de las instituciones de educación pública supe- 1 rior. Ramos Herrera apunta que esto adquiere relevancia sobre todo en las universidades públicas en q ue la masificación de los aprendizajes pierde los acercamientos, se trabaja sobre generafidades y pocas veces es pasible acompañar de cerca los movimientos totales que significa cada área de la vida en la que el alumno se desempeña. a «> ...~ a,: A. ,._ g N �PRESENCIAmfüfd4i@9t-j PRESENCIA(lfüNMiitMt·I PRESENCIA i'ifü1MiitMH PRESENCIA i@NMiitMt·I conspiradores que están al acecho, por un lado, Y por otro, ~n_ lo o~~ cioción de que los tutores son los representantes de lo odm1rnstroc1?n 0 función es circular todo tipo de convocatorios, llenar formatos 1n- ~e~ ~:,inobles de calificaciones, y hacer el control disciplinario gru~ en uno interpretación por demás torcido de lo que es el autentico s¡gnificodo de los funciones de un tutor. ¿Cuáles son los factores que provocan el fracaso escolar en tales dimensiones? ¿Será el desencanto de los expectativos de los alumnos ante un futuro incierto y frustrante lo causo de tal estadístico?. Me parece qu~_este dolo, por si mismo, exige uno revisión o fondo de todo lo ,ochv1dod académico en lo universidad, los piones, los maestros, los m~lodos, los cuerpos colegiados O academias, lo evaluación, ~le. ConSl_dero, que en esto visión, un programo de tutorías cobro sentido efechvamenle, En un mismo proceso han confluido lo masificación y los burocracias educativos como factores que han impedido y frenado lo posibilidad de efectuar uno reforma educativo que repuntara aspectos cruciales de lo formación educativo inlegol, entre ellos los programas de tutoría. co ~ w a,: ~ 8 N por abolir los índices de deserción y repr?boción'. contribu~endo o elevar los porcentajes de eficiencia terminal. Lo 1mpo~onc~o ~e un ogromo de tutorías reside en trascender el contexto soc10I y e1erc1tarse ~orno un proyecto medible y evaluable, haciendo o un lado lo mero retórico y lo simulación de modo. Esto es muy impo~onte ,en!enderlo y lo UANL debiera impulsarlo como uno preocupocion -º~,lentico poro lo formación de sus estudiantes y no ton sólo como condte10n (recomendación) establecido por lo ANUIES poro los universidades desde el 2003. los niveles de los instituciones públicas de educa-ción medio superior y superior en nuestro país. Esto quiere decir, que los IES deben abrirle poso o uno vertiente educativo que ofrezca resistencia a los modos deterministas y economicislas y haga permeable lo instrumentación de un progro-ma de tutorías desde un enfoque eminentemente social. ¿Pueden establecerse relaciones auténticas entre Mor y Morado? Con lo masificación de lo educación y lo carencia de empleos, lo educación superior ha perdido sentido; lo que se manifiesto en lo gran cantidad de profesionistos que no ejercen su profesión y loman otros empleos. Se olvidó el objetivo fundamental de lo educación superior: lo creación del saber, lo generación de valores y procedimientos metodológicos poro pensar e investigar. Ahora se hablo de uno cultura de productividad y de calidad, de elevar niveles educativos de primer mundo o de clase mundial, poro que los jóvenes sean más productivos poro su sociedad. En esta concepción económico de lo educación, se troto de convertir al ser humano en uno herramienta del desarrollo socioeconómico, subordinado o un mercado como supremo patrón. Los profesores o maeslros ¿t.ndrán capacidad de asumt la resposablldad de procflcar la tutoña en oposición a una estructuro burocr6tlca refractaria a este proyecto? Dado su naturaleza histórico de origen, un progomo de tutorías tendrá éxito sólo si es asumido con vehemencia y auténtico compromiso de uno pedagogía social por autoridades de todos Esto interrogante nos hoce reflexionar sobre lo dificultoso que resulto que los autoridades o funcionarios medios sean ajenos a lo comprensión y valoración de un programa de tutorias. Prácticamente no hoy punto de encuentro en común; y esto se presto o confrontaciones que devienen en el viejo discurso del poder burocrá1ico y de sus gondes fantasmas Considero, que lo mayor efectividad que puedeproducir uno relación de tutoría, descanso centralmente sobre los bases de los identidades reales y no enmascarados en los encuentros tutor-tutorado. Rogers y Jerome consideran que dentro de los cualidades que facilitan el aprendizaje, quizás, lo principal de lodos ellas lo sea lo autenticidad. Cuando el facilitador es uno persono ou-téntico, obro según es y trabo relación con e/estudiante sin presentar una máscara o fachada, su labor será proclive alcanzar uno mayor eficiencia. Eso significa que tiene conciencia de sus experiencias, que es capaz de vivirlos y comunicarlos si resulto adcuado. Significo que va o/ encuentro del alumno de una manera directo y persono/, estableciendo una relación de persono a persono. Significo que es él mismo, que no se niega (6). . Cita~ ■:fliíh+ihiA•ti 1.- wemer. Joeger. Poideio. México, F.C.E. 197 1. 2.- ANUIES. Desarrollo integral de los alumnos, México . 3.- Ramos, Herrera. La formación integral, U. de G. México. 1 1 4.- Menchén, Bellón. 8 lutOí. eártoria l ces, México. s.- ANUIES. Progamas insti1vcionales de tutoóa, colección biblioteca de la educ ación superior. México . 6.- c . Rogers y H. Jerome. Libertad y creatividad en la educa ción, ~a edición Paidós. México. m CIO 4( L w a,: L ,._ i �PRESENCtAMMMi•HMI PRESENCIAi'itMMiihi#tti PRESENCIAjijljJi#M•HMI del placer de ganar. El semblante del co-rredor denota su esfuerzo, su pasión, su seguridad, su confianza. Pero (siempre hay un pero), las vivencias son más fuertes que el deseo de triunfo, y comienzan a aparecer escenas e imágenes de su vida.8 padrastro, la madre, los hermanos, su medio ambiente. Los episodios se dan paulatinamente; la violencia intrafamiliar, las carencias. Su respiración cambia, los pasos también hasta que cae de rodillas y llora, luego se tira en la hierva, desconsolado. Por. Lucía Josefina A/varado Abl-Rached. película muy interesante para mí. Lo que recuerdo de ella ( 1968) aún me impacta en el sentido emocional que da la soledad que nos rodea. Hay distintos tipos de soledad según sintamos como individuos, y el estado emocional del momento. Me referiré. a la soledad del maestro, del director, del coordinador de eventos, etc. m co Pero antes una pequeña reseña de lo sucedido en la película: En un pueblito se preparaban poro las competencias de carrera de fondo o a campo travieso. Cada quien, en el pueblo, tenía su corredor favorito. Al que me referiré era un adolescente de 17 ó 18 años, alto. fuerte, entusiasmado por lograr el premio que vendría a solventar algunas necesidades económicas de su familia; además, cloro, de la popularidad entre sus pares y el prestigio que nunca había tenido, menos dentro de su familia. e( A. w 11111: A. " § La familia era disfuncional, madre, padrastro y hermanos, clase media baja, y con toda la problemática propia de la edad del chico. Su entrenador era 1 un hombre bajito, pasado de kilos, de 1 edad aproximada a los cincuenta años. 1 Su conocimiento en la materia y su entu- 1 siasmo le llevaron a prepararle las estro- 1 tegias de aprendizaje propias del caso. 1 Entrenaban arduamente, pues el gordi- 1 to corría a la por en los entrenamientos 1 con el objetivo de ir estimulando paso 1 a paso y haciendo las correcciones per- 1 tinentes. El entrenamiento más pesado 1 lo hacían de la siguiente manera: el en- 1 trenador montaba sobre la espalda del 1 joven y le espoleaba a subir y bajar una 1 colina, no muy empinada (a falta de 1 gimnasio, creo yo). 1 porque requiere esfuerzo, tiempo y a veces dinero al ocupar el lugar del otro a quien criticamos. ¿Es usted maestro; habla y habla, recomienda y guía?; el grupo sale del salón y usted se vuelve transparente, no se ve, casi lo pisan, deja de ser persona, no está ahí. ¿Es usted miembro de la administración y no lo vuelven a saludar?, hasta las amistades se pierden, sólo lo presionarán cuando alguien necesite de su intervención; y cuando acaba su periodo no sólo es alguien del montón sino que es alguien que se ganó la desaprobación de sus compañeros. ¿Qué pasó con este joven?. Sucede que mientras él entrenó, su coauch estaba a unos centímetros de su alcance, lo escuNo quiero pensar en la soledad de los directores. No están chaba, lo podía tocar, generalmente porque van a juntas que usted ni en los espacios de entrenamientos imagina. Cuando lo necesitas, Yo vivo la soledad del corredor se veía por ahí alguna persona obserquieres que esté con la sonrisa a vándolo, admirándolo y esa sola preflor de labios y en la mejor disposide fondo. pero a hora con sencia le era estimulante y favorececión en el momento que tu quieres dora. Esto tenía gran importancia. no presentarle tus problemas. Los diotra mirada. Desde mi espacio estaba solo, mientras una mirada se rectores son personas solitarias a posara en él podía sentirse seguro y pesar de estar atendiendo el desfide soledad construyo mi comprometido a quedar bien, a le de aquellos que van con problecomplacer a quien le veía entrenar, mas y nunca con soluciones. ¿Algudiálogo interior con lo a lucirse, a provocar envidia, o placer na vez les hemos dicho aquí estoy de ver al joven hacer lo que muchos que me rodea ... contruyo cuando me necesites, para escuno podrían. Durante la carrera, estacharte, para apoyarte?. ba en soledad, le faltaba ahora la puentes trata ndo de presencia del otro, del que le tocara Y los prefectos tienen que saber con su mirada, para bien cuando enacercarme a los espacios de quien vino y quien no, de los maestrenaba, o para mal cuando le tocatros, pero también de los alumnos, soledad del otro ran con el mal trato, que era frecuenen que salón está o si dijo que los te entre su familia, para sentirse esperaran en tal lugar, le contamos persona (despreciada). del novio, del hijo enfermo, del pleito con la esposa, el profe- La soledad del corredor de fondo. Hace muchos años, en otro país, vi una PRESENCIAmfüiMi•tMt·t niñez, de modo que conocían atajos, impedimentos como troncos, barrancos y más aún las distancias de su recorrido. La cámara en ese tiempo hace tomas, desde arriba (en cañón?).Se ven los pies del corredor y se escucha el contacto de ellos con el piso; era un sonido fuerte, seguro, constante -sin vacilar-). El chico los escuchaba (y yo también,) y aun los latidos de su corazón junto con la respiración de quien tiene toda la potencia de la juventud. Iba este joven repasando todas las tácticas enseñadas por su entrenador, obedeciendo, perfilándose como el mejor. El terreno escabroso cambiaba de tono con los 1 pasos de acuerdo a su estructura; la Cuando llegó el día del esperado even- I tierra suelta, la tierra endurecida, la to, se preparan los corredores en la me- I maleza seca, la maleza fresca que solta, el público está entusiasmado, gritan- I taba su aroma al momento de ser molido y animando a sus competidores, el I da por los viejos tenis del corredor. Los entusiasmo y las pasiones están al rojo I sonidos eran la música que le acompa- 111 vivo. Se da la orden de arrancar y todos I ñaba, eran los tambores que tocan a CD parten por donde pueden, por donde guerra, ataque. Los árboles, los arbustos, 4 conocen. Cada palmo de terreno ya 1 eran los fieles compañeros de aquel había sido recorrido por ellos desde su 1 que aspiraba cambiar de vida a partir Como lo imaginan, el chico no ganó la carrero, la soledad hizo lo suyo. Hay momentos de soledad que benefician, es el marco propicio para ver que nos pasa interior y exteriormente. Son momentos de análisis personal y de crecimiento espiritual. Sin embargo, quiero llamar su atención para que tomemos en cuenta esos espacios de soledad en donde nos movemos, esos no lugares de soledad de quien lleva una vida pública. 1 -.. !/ ~ CQ ~ ~ IU 111: ~ ,... g ('I Esto sucede a temprana edad: ¿es usted jefe de un equipo en alguna materia?, entonces es el responsable ante el maestro, es el que trabaja solo porque los demás se desaparecen, es el que termina haciendo el trabajo (esto es bueno) de los demás y el que recibe las regañadas. ¿Es representante alumno, le envidian y lo hacen a un lado, pero no se responsabilizan para hacer el trabajo y ocupar el mismo lugar?. Y no lo hace sor que nos trae de encargo, de lo mal que nos dan la clase, si tienes un encendedor, si ves a la chica X le dice que ta estoy buscando, que el salón no tiene video, etc. Su espacio de soledad es un confesionario, un departamento de cosas y personas perdidas, de dramas cotidianos y de vez en cuando de los logros que hemos obtenido y queremos que alguien nos escuche y como no se puede mover de su espacio de soledad, pues tiene que escuchamos. No pensamos en la persona, que tiene tas mismas necesidades que nosotros y que también tiene sus espacios de soledad, la diferencia es que ellos (as) no tienen a quien recurrir. La soledad de la mayoría de nosotros es por el temor a amar, el temor a relacionamos, el temor a comprometernos. Las relaciones con los demás se cultivan, se abonan, se cuidan. Y estos temores también se cultivan porque están allí desde temprano cuando la relación con la madre se está estable- IIJ co e( A. w 11111: A. "§ �PRESENCIA jijfü1MiitMH ciendo; esto constituye el principio fundamental de la más plena experiencia de ser comprendido y está esencial-mente vinculado a la etapa preverbal. Por gratificador que sea en el curso de la vida futura, comunicar los propios pensamientos y sentimientos a alguien con quien se congenia, subsiste el anhelo insatisfecho de una compresión sin palabras, en última instancia, de algo similar a la primitiva relación que se tenía con la madre. Dicho anhelo contribuye al sentimiento de soledad y deriva de la vivencia depresiva de haber sufrido una pérdida irreparable, o sea, la relación placentera con la madre. (Lo enfermedad PRESENCIA jljfüiMiifMri PRESENCIA MMMiitMt4 PRESENCIA j@fJMiifMhi otros miembros de su círculo familiar también será capaz de hacerlo en relación con otra gente en su vida futura. Al llegar o /o vejez podrá entonces invertir la situación primitiva e identificarse con los satisfacciones de /os jóvenes. Esto sólo puede darse si existe gratitud por /os placeres del posado, sin demasiado resentimiento por el simple hecho de que ya no están a su alcance.(M. K.J Por lo que es importante reconocer que la gratitud como el amor, -que también se aprende y se cultiva- y que el amor echa fuera al temor y que mientras tengamos el temor a amar, la soledad se seguirá acentuando. mentol: lo soledad M. /C.J Como al joven corredor de fondo, cada uno vamos por la vida con el amor y el odio que proyectamos en todas nuestras emociones, especialmente con la madre, transformándola así en un objeto bueno y a la vez peligroso. La introyección y la proyección no son procesos arraigados solamente en la infancia que actúan desde el comienzo, y ayudan a moldear su expresión del mundo circundante, y por introyección, ese cuadro modificado del mundo externo influye lo que ocurre en su mente. ...Así se construye un mundo interno que es, en porte, un reflejo del externo. Es decir, el doble proceso de introyección y proyección contribuyen a la interacción de los factores externos e internos /a cual continúa a través de todas las etapas de la vida. De mismo modo la introyección y la proyección persisten durante toda la vida y se modifican en el curso de la maduración, pero nunca pierden importancia en la relación del individuo con el mundo circundante. Por lo tanto, incluso en el adulto, la percepción de la realidad nunca se libera por completo de la influencia de su mundo interno (M. K. Envidio y gratitud p. 254). 111 CIO e( $ A. i Algunos bebes utr1izon la dependencia extrema con respecto o lo madre como defensa contra la soledad, en cuyo coso la necesidad de dependencia subsiste como patrón para todo lo vida. Por otra parte, la huída hacia el objeto interno, que puede expresarse en la temprana infancia mediante la gratificación alucinatorio, se emplea a menudo defensivamente en un intento de contrarrestar la dependencia con respecto al objeto externo. En algunos adultos esto actitud conduce a un rechazo de toda relación amistoso, lo cual, en cosos extremos, es un síntoma de enfermedad. Yo vivo lo soledad del corredor de fondo, pero ahora con otra mirada. Desde mi espacio de soledad construyo mi diálogo interior con lo que me rodea, con lo que tengo, con lo que los demás me aportan desde su espacio de soledad, y construyo puentes tratando de acercarme a los espacios de soledad de el otro, de los otros cuando ellos lo permitan. Como corredores de fondo de la vida, busquemos lo espacios de soledad para reflexionar, para llenarnos espiritualmente, no permitiendo que sean los espacios de soledad en los que nos aislemos para evitar la cercanía de otros, de los otos que también están solos. C1ta El Aprendizaje Servicio Por. Martín Jaime Onffveros Qulntanllla 51ffl&ii•1•ii•lii§4j Obras Completos d e Melonie Kloin Inicio el presente escrito con el siguiente enunciado: Poro algunas Universidades el objeto de su existencia es lo excelencia académico. Nosotros consideramos que la razón de nuestro existencia es el servicio a la gente y la excelencia académica su mejor instrumento. Facultad de Medicino. Universidad de Tucumán. EDUSOI. 2006, p. 11 (1) 11 CII El niño que, a pesar de cierta dosis de envidia y de celos, puede identificarse con el placer de las gratificaciones de co ".. "'~ .. ..... = QC Q. 8~ ~ A mí me había quedado muy claro que como profesor, siempre he buscado mi excelencia académica, y con mi granito de arena apoyar a la Facultad de Artes Visuales y a mi Universidad Autónoma de Nuevo León. Mi preparación en la Maeshía en Artes con especialidad en Educación en el Arte y mi renovada capacitación docente con más de 400 horas de capacitación, posterior a mi Maestria, (desde el 2003), habían sido mis estandartes. Pero al reflexionar este enunciado me di cuenta que de nada sirve el alcanzar la excelencia académica (si es que es posible llegar algún día a tenerla) , si mis procesos de enseñanza aprendizaje se quedan en el aula. Les pido vuelvan a leer lo más importante: lo razón de nuestro existencia es el servicio a lo gente y lo excelencia académica su mejor instrumento. Las áreas de medicina y salud, a través de su trabajo asistencial y medicinal, son las que más se han acercado a la comunidad, de hecho en nuestro país, los primeros trabajos de servicio social se dieron en 1936, cuando el Dr. Gustavo Baz Prado (q.e.p.d.}, director de la Escuela de Medicino de la Universidad Nacional de México dirigió el siguiente mensaje con emoción a 260 jóvenes pasantes de Medicina: Mensaje. Tienen ustedes ya seis años de estudio. Lo normal sería que dentro de unos meses reciban el título. En lugar de eso, he venido aquí a pedirles que se presten polrióticomente a uno de /os experimentos más singulares que habrá de registrar lo historia de la medicina. Codo uno de ustedes irá a un lugar donde no hoya médicos y posará seis meses ejerciendo su ministerio entre gentes primitivas y rudísimos: hijos incultos de la sierra, del bosque, del páramo, que no tienen lo más leve noticia de lo que es el moderno arte de curar. Deber de ustedes será introducir siquiera /os rudimentos imprescindibles de la sanidad público, enseñar nociones de higiene y recoger datos, hechos, estadísticos, sobre el género de vida de coda lugar. (2) 111 11:1 : :h a,: o. "g C'I �PRESENCIA i'ifü1Mii1Mt·i Aquellos jóvenes respondieron con amor al llamado de lo Patrio, escribiendo to primero página del servicio social en México. o to que se han agregado muchos universitarios desde aquello fecho. Ahora bien to primero pregunto. ¿El Aprendizaje-Servicio es s•ervicio Social?. analicemos lo siguiente definición de Andrew Furco: El aprendizaje-servicio es uno pedagogía por la cual /os estudiantes adquieren una mejor comprensión del contenido académico aplicando conocimientos y competencias al servicio de la comunidad. (3) PRESENCIA@MUi•HMI 1 I ! : : l 1 Si escrudriñomos ta definición podemos afirmar que la primero brigada asistencial formado por el Dr. Boz Prado definitivamente que sí es Aprendizaje Servicio, pero esta metodología. como to señala Adrew Furco. tiene que ver con uno pedagogía en donde lo solidaridad no es sólo un contenido de aprendizaje, sino uno estrategia poro promover to excelencia académico. 1 1 1 1 1 1 1 1 I¡ m co <( G.. w o:: G.. .... ~ B aprendizaje. Antes de seguir explorando lo del Aprendizaje Servicio, considero importante el reflexionar sobre lo que podemos definir como aprendizaje. Se puede considerar que e/ aprendizoje es e/ proceso por el cual se produce un cambio relativamente permanente en la condueto o en los conocímientos de una persona como consecuencia de la experiencia. (4) PRESENCIA En la década de 1960. el aprendizaje por descubrimiento realizado por el alumno; la postura de Piaget se sintetizó en la frase el principio fundamental de los métodos activos es comprender. es inventar o reconstruir por reinvención que seo capaz de actuar en formo autónomo y adoptar decisiones res- ponsobilidad de dirigir su proceso de aprendizaje. ponsables y personales. Propone que se considere al individuo en su unicidad Pero también John Dewey en 1938 señalo: La creencia de que toda educación genuina se produce a través de la experiencia no significa que toda experiencia sea genuina o igualmente educativo. Para ser educativa. la experiencia debe ser gratificante y tener un efecto positivo en futuros aprendizajes. Paul Freire manejo el mismo concepto cuando señalo Nadie educa a nadie -nadie se educa a sí mismo- los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo (Freire. 1974) y totalidad y que se busquen formas y medios poro procurar et desarrollo personal congruente con tas potencialidades. De acuerdo con Rogers, un aprendizaje será significativo si se don determinados condiciones: Lo persono se compromete personalmente con el aprendizaje; pone en juego tanto sus aspec- El análisis de esta definición permite realizar los siguientes consideraciones: 1.- Poro que haya aprendizaje debe haber un cambio. Al finalizar un proceso de aprendizaje. la persona debe ser capaz de hacer, conocer, sentir. valorar Ólgo de lo que antes no ero capaz. 2.- El cambio debe tener una cierta permanencia . 3.- Los cambios pueden afectar distintos aspectos de la persona: conocimientos, habilidades. sentimientos, actitudes, etc. 4.- El aprendizaje se logra básicamente por la experiencia. Por ello. si queremos que el alguien aprenda, nuestra tarea como educadores será crear las condiciones adecuadas. Aporte de una solución. 1 Todos los días. cuando leemos o vemos los noticias en los 1 diferentes medios de comunicación, nos encontramos con 1 asesinatos, maltratos físicos y psicológicos, violencia introfomi- 1 lior y de todo tipo de sucesos que. viéndolos desde lejos nos 1 hocen pensar unos momentos, pero hasta que no los vivimos, 1 nos domos realmente cuento de su significado. Por lo general, 1 cuando diseñaba mis cursos. sólo involucraba lo transmisión 1 de conceptos. procedimientos, actitudes y valores, y con 1 ello creía que yo ero suficiente, pero al comprender mejor 1 esto metodología, me di cuento que los conocimientos ad1 quiridos en el curso deben canalizarse poro apoyar nuestra 1 comunidad, buscando aportar uno solución o las diversas problemáticos en los que nos vemos envueltos. Si analizára- 1 mos el por qué ocurre uno de estos sucesos. tal vez no tendría- 1 mos el tiempo suficiente poro ahondar en el origen y tal vez 1 Postura de Plaget. no nos pondríamos de acuerdo, pero como profesores ¿po- 1 Un aprendizaje es significativo cuando el destinatario es, a demos hacer algo por disminuirlo?. ¿podemos hacer oigo 1 ta vez, el verdadero responsable del mismo. Es decir. tiene al 1 sujeto como protagonista responsable. de acuerdo a un prinpor evitarlo?. ¡cloro que sí! 1 cipio de outoestructuroción del conocimiento. Esta idea tieAlgunos antecedentes di'ectos del Servicio Social Movimien- 1 ne sus antecedentes en tos pedagogos de lo Escuelo Nueva. tos de extensión universitaria (fines S.-XIX-prlnclplos S.-XX) 1 En este mismo sentido. en la década de 1960. se identificó 1910: Constitución Mexicano. Art. 5°. servicio social obligatorio. 1 al aprendizaje significativo con el aprendizaje por descubri1933-1970: Los Cuerpos de Servicio Juvenil 1 miento realizado por el alumno; ta postura de Pioget se sinteti1933: USA Conservotion Corps 1 zó en lo frase el principio fundamental de los métodos activos 1958: Yoluntory Service Overseos 1 es comprender, es inventar o reconstruir por reinvención. (5) 1960: "Brigadas de Alfabetización Conrado Benítez" en Cubo 1 1961 : Peoce Corps 1 Cart Rogers, perteneciente a esta corriente de pensamiento. 1962: Community Service Yolunteers 1 elaboró uno teoría de la enseñanza c entrado en el alumno. co <( 1964: Kenya Notionol Youth Service 1 Su preocupación fundamental consiste en salvaguardar to ft¡ 1970: Nigeria Nationol Youth Service 1111: 1 dignidad de lo persono. proporcionando condiciones para o. m1 ,... ~ PRESENCIAJijfüiMiiffi@.i MMMiiHMI tos cognitivos como tos afectivos; El impulso de aprender, de descubrir, de lograr. de comprender viene del interior del joven, aunque et primer impulso vengo desde fuero. Lo propio persono puede evaluar si to actividad que reor1zo responde o su necesidad, o lo que él quiere saber. 8 aprendizaje significativo es penetrante, provoco cambios en tos actitudes y en lo personalidad; afecta su existencia y sus decisiones personales, Lo persono asume sus res- En la siguiente tabla, refleja más ampliamente lo relacionado con el aprendizaje. APRENDEMOS Y RECORDAMOS: 5 % de lo que olmos 1O% de lo que vemos o leemos 20 % de lo que vemos o olmos 50 % de lo discutido o verbalizado 75 % de lo que ponemos en práctica 90 % de los enseñamos a otros. (G. Phffips, 1986, A. Furco, 2004) Como podemos ver, si logramos que nuestros alumnos pongan en práctica lo que aprendieron, su porcentaje de aprendizaje se da en un 75 %. Pero si su aprendizaje lo canalizan enseñando a otros lo que aprendieron. su aprendizaje se do casi al J00 %. lo que no sucede si sólo escuchan los conceptos en el aula. ¿Qué es el aprendizaje servicio? En el marco de estas definiciones generales de aprendizaje y educación, surge lo evidencia que permite afirmar que ciertos aprendizajes se construyen cuando se producen durante to reonzoción de una práctico. Desde esto perspectiva, los aprendizajes no son efectivos si resultan productos de una reflexión teórico sino cuando están involucrados en uno práctico y generan cambios en los conocimientos y en las actitudes y los valores de las personas. Paralelamente. ta experiencia de intervención social en numerosos organizaciones y en instituciones educativos llevó o un cuestionamiento acerca de to eficacia de prácticas aisladas o voluntoristas y de la necesidad de sistematizar et servicio y reflexionar acerca de los aprendizajes que se generan en la actividad concreta.No se trato simplemente de un "aprendizaje desde ta práctico", sino un servicio efectivo que respondo o las necesidades de una m CIO ~ w a,: G.. .... ~ �comunidad determinada que, a su vez, está organizada según una estructura de contenidos, valores y procedimientos, es decir, que genera un aprendizaje según un currículo, sea éste parte del sistema de educación formal o una práctica de educación no formal desarrollada por una orga-nización herramienta eficaz para modificar el lugar y la autopercepción de los jóvenes, que descubren capacidades y valoraciones y se comprometen en el desarrollo de proyectos efectivos comunitaria. Roles significativos y desafiantes. Para la especialista A/ice Halsted, el aprendizaje-servicio es: ...la metodología de enseñanza y aprendizaje a través del cual los jóvenes desarrollan habilidades a través del servicio a sus comunidades. Un buen programa de aprendizaje-servicio le permite a los jóvenes realizar toreos importantes y de responsabilidad en sus comunidades y escuelas; la juventud asume roles significativos y desafiantes en una variedad de lugares, ta/es como guarderías, museos, actividades exfraesco/ores, proyectos ecológicos, bibliotecas o centros de jubilados. Las actividades en estos lugares pueden incluir lectura a niños, supervisión de niños en edad escolar en lugares de recreación, prestar servicios dando ayuda en tareas escolares, como guías en museos, limpiando y embelleciendo vecindarios o grabando historias orales con los ancianos. (6) Una práctica significativa. Se puede hablar entonces de aprendizaje-servicio, una práctica significativa que permite desarrollar aprendizajes relacionados con la formación de valores, de protagonismo, de ciudadanía. La modalidad activa del aprendizaje-servicio permite aprender haciendo, y ayuda a consolidar el aprendizaje de los contenidos curriculares, integrando y aplicando en una misma actividad conocimientos provenientes de diversos campos disciplinarios. Esto aumenta en forma notable cuando, además de ponertos en práctica, lo enseñan a otros. Simultáneamente, los proyectos de aprendizaje-servicio desarrollan la competencia en resolución de problemas, la motivación para aprender, la comunicación interpersonal y la capacidad de observación y aplicación de conocimientos, así como el desarrollo personal y el compromiso con valores democráticos y solidarios. Proyectos educativos solidarlos. El aprendizaje-servicio permite también dar respuestas a una preocupación creciente entre educadores y en la sociedad en general: la proliferación de conductas violentas entre los jóvenes. Más que una estrategia preventiva en el sentido tradicional. el aprendizaje-servicio permite un abordaje desde lo positivo: en lugar de focalizar en conductas denominadas anti-socia/es, apuesta a desarrollar en los alumnos y alumnas conductas pro-sociales. En este sentido, los proyectos educativos solidarios pueden constituirse en una estrategia de consolidación de una convivencia armónica, de motivación y construcción de valores positivos en el interior de los grupos de alumnos. Y en el campo de las organizaciones resultan una PRESENCIAMMMiiHUI PRESENCIAmfüiMiiH@ttii PRESENCIAMMMfüMta PRESENCIAMMMiif49t41 federales al financiamiento de proyectos de aprendizaje-servicio en las escuelas, se planteó la necesidad de definir con precisión qué tipo de actividades quedarían encuadradas bajo esa categoría. para la comunidad. guía de un profesor, los estudiantes se vinculan crítica y creativamente con la comunidad para contribuir con la solución de problemas y necesidades. Se trata, en esencia, de una actividad académica que c umple, a la vez, objetivos de servicio o/ país y de formación en los estudiantes de valores y actitudes de responsabilidad y solidaridad social. Educación experiencia! Timothy Stanton vincula el aprendizaje-servicio a la llamada educación experiencia/: Es una formo de aprendizaje experiencia/, una expresión de valores servicio a los demás; que determina el objetivo, la naturaleza y el proc eso de un intercambio social y educativo entre aprendices (estudiantes) y las personas a /os que ellos sirven, y entre los programas de educación experiencia/ y las organizaciones comunitarias con tos que ellos trabajan.(7) (8) En Américo Latina, el concepto de aprendizaje-servicio se ha desarrollado, por ejemplo, en el Programa de Trabajo Comunal de la Universidad de Costa Rico, que ...consiste en la obligatoriedad de todo estudiante, para graduarse, de ofrecer un número determinado de horas de trabajo a la comunidad en proyectos interdisciplinarios en los que con la 11 1 • co '~.. ~ - - 11: A. i "'0 ~ Demandas del tercer mUenlo. Especiaítstas del renombre internacional de Jeremy Rifkin han destacado la importancia del aprendizaje-servicio poro una educación adecuada a las demandas del tercer milenio: 8 aprendizaje-servicio es un antídoto esencial para el mundo crecientemente aislado de la realidad virtual y simulada que los niños experimentan en la clase y en sus hogares, frente al televisor o a su computadora. Darles a los jóvenes una oportunidad para una participación más profunda en la comunidad los ayuda a desarrollar el sentido de la responsabilidad y solvencia personal, alienta la autoestima y el liderazgo, y sobre todo, permite que crezcan y florezcan el senti- do de creatividad, iniciativa y empatía. (9) Cecilia Braslavsky y Carios Nino También la especialista argentina Cecilia Bras/avsky señala la importancia del aprendizaje-servicio en el contexto nacional: Tenemos una cultura transitada por valores democráticos y por esfuerzos democratizadores, pero también por prácticas que no lo son, entre /as cuales quisiera señalar dos. Una de ellas es la que el investigador. Carlos Nino ha llamado la anomia boba. Nos cuesta cumplir con las leyes, generar nuestras propias normas de convivencia, para autorregulamos como una sociedad productiva con una más sólida institucionalidod democrática. Otra característico es la de las interpretaciones conspirativas: el otro siempre está sentado en algún lugar oscuro y lejano de la vida cotidiana, pergeñando cosas para arruinarle la vida a la gente. Cuando en los Estados Unidos, y como fruto del acuerdo entre los dos partidos mayoritarios, se decidió asignar fondos Natlonal and Communlty Servlce Trust Ad. Luego de una serie de discusiones en el nivel nacional y estatal sobre la naturaleza del servicio y sus relaciones con el aprendizaje, el Congreso de los Estados Unidos sancionó en 1990 la Notiona/ ond Communify Service Trust Act en la que se define al aprendizaje-servicio como: Un método por el cual /os estudiantes aprenden y se desorro-llan a través de la activa participación en un servicio cuidadosamente organizado, que es conducido y que atiende /os necesidades de una comunidad; está coordinado con uno escuela primaria o secundaria, con uno institución de educación superior, o un programa de servicio comunitario y con la comunidad; contribuye o desarrollar la responsabilidad cívico; valoriza el culTicu/um académico de /os estudiantes y está integrado con él, o con tos componentes educativos de /os servicios comunitarios en /os que están enrolados /os participantes; provee tiempo estructurado para que /os estudiantes o participantes reflexionen sobre la experiencia de servicio.(10) En conclusión. Un proyecto de aprendizaje-servicio implica un servicio solidario protagonizado por los estudiantes, destinado a atender, en forma acotada y eficaz, necesidades reales y efec tivamente sentidas de una comunidad, planificado institucionalmente en forma integrada con el currículo, en función del aprendizaje de los estudiantes. B aprendizaje servicio no es: Dedicarle un tiempo al servicio solidario, darle de comer a los más necesitados, darles dinero, 11 CI) ~ w a,: A. " 8 N �PRESENCIAm@UM@at◄ llevarles despensas o darles descuento. Claro está que si las necesidades de una comunidad son la comida o el vestido, primero les damos de comer, los vestimos y posteriormente desarrollo un proyecto para apoyarles. A pescar en lugar de darles pescado. Pero si realmente deseamos apoyar a una comunidad, los enseñamos o pescar en lugar de darles pescado, en ese sentido los proyectos de aprendizaje-servicio pueden desarrollarse en todos los niveles de enseñanza y en todos los sectores sociales. Las escuelas, Institutos terciarios y Universidades que desarrollan proyecto de aprendizaje-servicio bien planificados mejoran la calidad de su oferta educativa. 8 aprendizaje-servicio no busca que las instituciones educativas se conviertan en centros asistenciales. sino por el contrario promueve la solidaridad como una pedagogía que conhibuye a educar mejor. Un proyecto de aprendizaje-servicio de calidad está orientado explícita y planificadamente a ofrecer un servicio solidario eficaz y a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Para ello es necesario, por ejemplo, efectuar un diagnóstico adecuado de las necesidades comunitarias. conectar la acción del servicio con los contenidos disciplinares, planificar instancias de reflexión sobre la actividad, y evaluar no sólo el impacto en la formación personal, afectiva y en valores de los estudiantes, sino también los aprendizajes disciplinares adquiridos y la calidad del servicio brindado. PRESENCIA MMMiiMUI PRESENCIA 2.- Extracto tomado de lo página: hHp://www.uonl.mx/ocerco/dependencios/dvss/historio. 3.- Andrew Furco, Di'ector, Service-/eoming Reseorch & Development Center Universidad Colifomio-Berl<e/ey. 4.-Pozo, Juan Ignacio (1994} Teorías cognitivos del aprendizaje Morolo. Madrid. 5.- Pioget, lean ( 1969} Psicología y Pedagogía, Ariel, Barcelona. También se sugiere su obro ( 1977}. Seis estudios de psicología. Seix- Barral. Barcelona. 6.- [HALSTED, Alice. Educación redefinido: lo promesa del oprenáczojeservicio. En: MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. Actos I Seminario, cit., pp. 23-24}. Calida~fo~~~~!!;._,~ 7.- [STANTON, 1imothy. Service Leoming: Groping Toward A Definition. en: KENDAU. Jane C. ond Associotes. Combining Service ond Lecming. Roleigh, Notionol Society for tntemships ond Experientiol Educotion, 1990.]. 8.- [GONZALEZ, Moría de los Ángeles. Lo experiencia de Costo Rico desde lo Universidad Nocional. En: Ministerio de Culturo y Educación de lo Noción. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Actos I Seminario, cit., pp. 76-77]. 9.- (RIFK1N, Jeremy. Rethinl<ing the Mission of American Educotion. Preporing the Next Generotion for the Civil Society. En: Educotion Week. Jonuory 31, 1996, p. 33.}. El ser humano se coraderiza por ser un ser social, complejo 1 Las instituciones educativas a todos los niveles, a lo largo del e invariablemente racional, capaz de crear y destruir en la 1 tiempo han hecho un esfuerzo por mejorar la educación; no misma proporción y con la misma vehemencia y por consi- 1 obstante. es imprescindible diferenciar entre lo cualitativo y guiente, de acuerdo a su naturaleza, busca la mejora conti- 1 lo cuantitativo debido a que los indicadores no son sinónimo nua. de que el plan de estudios ofrezca una educación de buena calidad, si bien son una parte importante de la congruencia Trasladado al ámbito educativo esto no es más que la búsqueinterna, (la cual hace referencia a todos aquellos aspectos da constante de la cafidad; basada en la evaluación continua formales del currículo y de su desarrollo), no son determinantes. del proceso de enseñanza-aprendizaje; donde intervienen maestros. alumnos, procesos académicos, recursos tecnológiNo basta con tener una gran población estudiantil, altos índicos, el bienestar estudiantil, la vinculación, la proyección soces de retención, bajos índices de rezago o una buena cial, la infraestructura y los recursos financieros. De manera eficien-cia terminal, pues debemos tener en cuenta la aislada todo esto, sólo nos lleva a la fractura del esfuerzo pacongruencia externa (abarca aspectos del entorno que ra la identificación de áreas de oportunidad las cuales nos impactan en los sociohistórico y la prospectiva del campo muestran el camino a seguir para obtener una educación laboral), es decir, el hecho de que los egresados universitarios de buena calidad. se enfrentan al mundo laboral y logran sobresalir en él, con las herramientas necesarias y suficientes es también parte de Partiendo de nuestra reafidad, limitaciones y potencialidades, la evaluación que nos lleva a la calidad en la educación. la investigación educativa surge como el sustento de la calidad educativa, ya que con base a la evaluación de los proPor lo tanto se debe buscar que el aprendizaje de los estudiancesos es como se identifican las áreas de oportunidad. Sin tes sea significativo, para que sean capaces de expresar los embargo, la evaluación debe ser constante y comprometida conocimientos y extrapolarlos. Pero a ciencia cierta ¿qué es para construir el camino hacia la meta trazada; todo en funla calidad educativa?; ¿qué significa la cultura de la evaluación del bienestar de la academia. La educación es un proción? y ¿a donde se pretende llegar con estos términos?. La ceso que conlleva al desarrollo integral del individuo, forma calidad de la educación puede ser vista desde diversos ángu"; la personalidad; porque de acuerdo a Durkheim la educación los: como lo menciona Toranzos: el signiñcado atribuido a la ~ es la transmisión de conocimientos de uno generación adulta expresión 'calidad de la educación' incluye varias dimena,: o uno generación joven; por medio de la cual se adquiere siones o enfoques complementarios entre sí. 11. ,._ la cultura. los hábitos, valores y conocimientos . (Toranzos: 1996} lJ • : 111: A. = .. N l4 w g mfüW@Mat-i 1.- Lo ofinnoción pertenece o los titulares del Programo BIN de búsqueda, identificación y nulrición de niños en condiciones de desnufri.. ción de lo Facultad de Medicino, Universidad de Tucumón. Argentino. Información generada del curso taller Aprencfaoje Servicio, material del Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario, impartidos por la Prof. Mario Nieves Tapia y Néstor Cecchi. Poso Joven, Participación Solidario para Américo Latino. hHp://www.pasojoven.org < A. PRESENCIA Notas de&jjQwQ 10.- ["Notiono/ ond Community Service Trust Acf" Ley sobre Servicio Nacional y Comunitario. Originalmente aprobado en 1990, fue ratificado y ampliada en 1993. Cf. Brynefson, Wode. El oprencfaojeservicio en Colifomio, p . 3. En: MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION, Drección de Investigación y Desarolo Educativo. Actos del II Seminaio lntemocionol "Educación y Servicio o lo Comunidad". Edición en diskette. Cf. también United States Congess, House of Representotives, Committee on Educotion and Labor, Subcommitee on Employment Opportunities, The Voluntary Notional Youth Service Act and the Select Commission on National Service Opportunities Act of 1985, 99th Congress, 1st session, 1986. c,o MMMfüMt·i ~ ~ El c,o < A. .., 111: A. i �PRESENCIAMMiMiHét-1 a. Calidad como eficacia: se considera educación de calidad a aquella en la que se cumplen los objetivos previstos por el cunículo al término de determinados ciclos. No se trata sólo de analizar la matricula y la asistencia sino que lo pasa a primer plano los resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la acción educativa. (Toranzos: 1996) del Plan de estudios por eso es determinante que se realicen esfuerzos para su actualización para formar individuos comprometidos con la sociedad. b. Calidad como relevancia: se considera educación de calidad a la que posee contenidos que responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona en su dimensión afectiva, moral. física e intelectual a fin de lograr desempeñarse de manera eficiente en las diversas esferas de la sociedad. Femández Delgado Martín Patricio. Uvas Gzz. Atala. ProcecfHTlientos para la Evaluación y Recfiseño de planes de esh.KftOS en la Universidad, UANL, Mty, N:L. 1999 c. Calidad de los procesos: se considera calidad en los procesos cuando existen medios en el sistema que brinden a los alumnos la posibilidad de abordar experiencias de aprendizaje. Cada una de estas concepciones supone un aspecto particular por lo que las tres dimensiones del concepto son esenciales para construir un sistema de evaluación de la calidad en lo educación . (Toranzos: 1996) Y la evaluación es el compendio de procesos que son una herramienta destinada, entre otras cosas, a monitorear las aspiraciones de calidad de las diferentes políticas educativas. Promover la culturo de la evaluación obedece a la resistencia y violencia simbólica que se genera cuando estamos expuestos al escudriño del observador; es una tarea de concientización ya que la evaluación no solo marca los errores sino que engrandece los aciertos e identifica lo que puede mejorar. Por lo tanto la búsqueda de la calidad y la evaluación son intrínsecas. Es innegable el hecho de que la evaluación es vista como algo s_ubjetivo ya que lo cuantitativo no refleja la reaíidad del proceso de enseñanza-aprencfrzaje. Pero también es imprescindible tomar conciencia de que es la única forma de expresar los resultados de forma que sea equitativo para las instituciones y así asignar recursos de acuerdo a los indicadores y es la forma de unificar criterios. co :_ w a,: A. " o o <"4 PRESENCIAMMiMiHMI 8 fenómeno de la globalización ejerce influencia al establecer un nivel educativo a nivel mundial que conlleva a la mejora y que ofrezca a todo individuo la posibilidad de obtener una educación óptima y con vinculación para expandir sus opciones de conocimiento. Es cierto que la economía no es igual en todos los países, pero en muchas ocasiones el recurso no es quien determina el nivel educativo o la calidad Cltas1§j;¡j.j.j,.jji§4j Toranzos, Lifla V (1996), "8 problema de la caridad en el primer plano de lo agenda educativo", Programa Evaluación de lo Calidad de lo Educación, Cumbre Iberoamericana �PRESENc,Al'ifütnMiHUI En otros términos, la conciencia en el sentido hegeliano reconoce al otro en tonto en él se encuentra a sí misma. La relación con el otro pasa entonces por el deseo: la conciencia sólo se reconoce en otro (es decir en un objeto imaginario) en la medida en que, a través de ese reconocimiento, pone a ese otro como objeto de deseo. (1) Disección del objeto y el sujeto. Hegel hace una distinción entre Imaginación y fantasía. Ambas son determinaciones de la inteligencia, pero la inteligencia como imaginación es simplemente reproductora, en tanto que como fantasía es creadora, es imaginación que simboliza, alegoriza o poetiza. Por. Daniel Vózquez Azomar Ben}amln Sierra Vlllarruel El objeto. Objeto es lo que sirve de materia de entendimiento, el fin al que se tiende, la cosa que se desea, la cualidad o la realidad percibida, la imagen de la fantasía, el significado expreso o el concepto pensado, acaso podríamos decir cualquier cosa que se percibe por los sentidos. Por ejemplo, una persona puede ser objeto de amor o de odio, de estima, de consideración o de estudio y, en este sentido, el yo mismo es o puede ser objeto. Toda actividad o pasividad de un sujeto tiene como término o límite un objeto, calificado en relación al carácter específico de la actividad o de la pasividad. Este significado muy general y fundamental, a veces se encuentra en el lenguaje filosófico o en el común, pude ser un significado mas restringido o específico, según el cual el objeto es tan sólo en caso de hallarse provisto de una validez particular, por ejemplo, si es real o externo o independiente. Un objeto es una cosa, todo lo que tiene entidad, ya sea corporal, espiritual o abstracta. El objeto antiguo. La historia de nuestra relación con los objetos es fotográfica, es decir los instantes de la vida cotidiana pueden ser encapsulados simbólicamente en los objetos, éstos mismos se convierten en refuerzo de nuestra memoria. El objeto antiguo es un testimonio, recuerdo, nostalgia y evasión; el objeto de esta naturaleza pierde su valor funcional, más conservo su valor en referencia a la historia y al valor simbólico que se le puede atribuir; representa su ambiente y con ello su historia. El objeto funcional es eficaz mientras que el mitológico es consumado. El sujeto. Término corriente en psicología, filosofía y lógica. Es empleado para designar al individuo en tanto es a la vez observador de los otros y observado por los otros, o bien como nombre de una instancia con la cual se relaciona un predicado o un atributo. Es cualquier persona indeterminada, el espíritu humano en oposición al mundo externo: ser del cual se enuncia algo. Según el diccionario de filosofía de Nicolo Abbognono el término sujeto ha tenido dos significados fundamentales: J) Aquello de lo que se habla, o lo que se atribuye cualidades o determinaciones o a lo que tales cualidades o determinaciones son inherentes: 2) el yo, el espíritu o la conciencia como principio determinante del mundo del conocimiento o de la acción o, por lo menos, como capacidad de iniciativa en tal mundo. Ambos significados se han mantenido en el uso corriente del término. El primero en la terminología gramatical y en el concepto de sujeto como tema o argumento de discurso. El segundo en el concepto de sujeto como capacidad autónoma de relaciones o de iniciativas, capacidad que se opone a ser simple objeto o porte pasiva de tales relaciones. DJ «> < :; °'.....a. ~ Imaginación. En general significa la posibilidad de evocar o producir imágenes independientemente de la presencia del objeto al cual se refieren. Es un proceso virtual, aunque lo realidad virtual es un término reciente, la actividad imaginativa existe en el hombre desde que fue capaz de relacionar las experiencias almacenadas en su memoria para crear imágenes posibles de la realidad, producir lo inexistente en su propia mente para atomizar soluciones a su vida cotidiano. Son Agustín dice: las imágenes son originadas por los cosos corpóreos y por medio de los sensaciones que, uno vez recibidas, se pueden recordar con gran facilidad, distinguir, multiplicar, reducir, extender, ordenar, trastornar, recomponer del modo que plazca al pensamiento. Christian Wolf distinguía a la imaginación como facultad de producir la percepción de lo sensible ausente, de lo facultas fingendi, que consiste en producir la imagen de una cosa nunca percibida por el sentido, mediante la división y la composición de las imágenes. PRESENCIAl@riiiJ.1if4afJ PRESENCIA@@MiiHUI PRESENCIAl'WHMiiHUI fJ - m 111 Q) " CI. .. = "' § La apreciación de los objetos es determinada por diversos valores los cuales pueden dividirse de la siguiente manera: El valor de intercambio de los objetos consiste en el costo de los mismos, es decir su valor monetario. El valor simbólico consiste en las atribuciones personales que le damos al mismo, es decir lo subjetivación del objeto por una relación emotiva con el. El valor natura/ del objeto consiste en su relación de cumplimiento respecto a la función para la que fue creado . '( "'111: CI. .... 8 ~ Actividad con efecto Allá afuera no hoy luz ni color, sólo existen ondas electromagnéticas; tampoco hoy allá afuera sonido ni música, sólo existen fluctuaciones periódicas de la presión del aire: no hay ni calor ni frío, sólo existen moléculas que se mueven con mayor o menor energía cinético y demás. Rnalmente, allí afuera, no hay, con toda seguridad, dolor. Sólo hay provocaciones a nuestro percepción, para generar deseos y frustraciones a nuestras emociones. Sobre el deseo. Se emplea el término deseo en filosofía y sicología paro designar o la vez lo tendencia, el anhelo, la necesidad, la avidez y el apetito: es decir todo forma de movimiento en dirección a un objeto cuyo atracción espiritual o sexual es experimentada por el almo y el cuerpo. En el marco de una teoría del inconsciente se designa a la vez la tendencia y la realización de la tendencia, en este sentido, el deseo es la realización de un anhelo o de un voto inconsciente. Si la conciencia intenta conocer el objeto. Lo aprehensión de este último no se realiza mediante un conocimiento, En la tradición budista la vida esta caracterizada por el sufrimiento, y este es consecuencia del deseo, pero el deseo queda atrapado en la ilusión. En el mundo de las apariencias, podemos pensar que es posible aferrarnos a las cosas, tal y como éstas son en determinado momento: gozar por siempre de las cosas que deseamos. Pero el deseo se vería satisfecho únicamente si estas cosas poseyeran permanencia, y una buena observación de la realidad nos revela que no la poseen. Desde el punto de vista del no iluminado, los sentimientos, las percepciones, los impulsos, la conciencia y la forma parecen poseer la plenitud de la existencia, todos parecen reales, pero desde la perspectiva superior de la iluminación o sabiduría trascendental, sin embargo, todos estos términos se han revelado como vacíos. �PRESENCIA MM#M•HUI Apropiación del objeto. B hombre se proyecta a través de sus objetos y en ocasiones, parece ser él mismo el objeto que es esclavo de sus deseosobjetos. Anteriormente se expresaba a través de invenciones que eran más mecánicas que imitaban sus movimientos corporales o que impricaban la necesidad de interacción mecánica de donde surge la ergonomía. fD co e( ........... 111: ,._ 8 N PRESENCIA jljfüiMiiHat·i PRESENCIA Walter Benjamín en La obro de arte en lo época de la reproducción técnico describe lo destrucción del sentido mágico de pieza única al pasar a la producción en serie y por ello su condena hacia la fotografía y su mítico reproducción de lo real. Sin embargo la producción seriada nos ha llevado a otra relación con el objeto. Nadie sobe lo que tiene hasta que lo ve perdido y ahora una de nuestras muchas relaciones con los objetos es el intento de su destrucción para aumentar su valor, es decir; reducir el número de copias existentes para volverse un objeto único otro vez, además de sumarse su antigüedad o historia en la vida humano. La utilización de un refrigerador para refiigerar es una mediación práctica y por lo tanto no es un objeto sino un refiigerador, la función sustituye al objeto, emotivamente la posesión nunca es la de un utensilio sino la posesión de un sentido, es decir; la atribución de valor simbólico a un objeto. Un objeto Por que amamos a los objetos. abstraído de su función remite El selfnomado es un ser depenal sujeto, el sujeto reconstruye el diente de los objetos, que intentamundo a través de una totalidad do construir su diferencia con los No hay objeto que nos privada una colección de valodemás, en realidad cae en los pares simbóricos, que para la inventrones de lo modo, pareciera que pueda satisfacer ción requiere de esta dinámica. todos estamos obligados o consplenamente, el deseo Dejar de remitirse a los objetos truir un look especial paro nosotros y sus funciones es separarse de es la búsqueda incesante y ser diferentes del montón pero la objetivación sociocultural del esto es imposible; solo caemos en de cubrir una necesidad mundo, la privatización simbólila cosificación de nosotros mismos ca provoca la búsqueda de oque solo encuentra y nuestro amor propio deriva de la tros sentidos y por ello mundos cantidad de objetos que poseeplacebos, ¿acaso la posibles. Cuando el objeto no mos y que tan de moda están. En felicidad esta en suspender es especificado por su función la incipiente sociedad del conocies calificado por el sujeto. miento, ¿estará de moda el look el deseo? ¿Quién sería yo intelectual. el amor propio dejará sin mis deseos? No hay objeto que nos pueda de depender de la posesión de ásatisfacer plenamente, el deseo tomos y se basará en la posesión probablemente el es la búsqueda incesante de cuy almacenamiento de informaser invisible. brir una necesidad que sólo ención?. Construiremos nuestra realicuentra placebos, ¿acaso la feftdad de pensamientos en vez de cidad esta en suspender el deobjetos una vez más. seo?, ¿quién sería yo sin mis deseos? probablemente el ser invisible. La entomizaclón el verbo de moda. En está avalancha de objetos que nos rodean, nos asechan, Nombramos a los objetos para conocerlos y evocarlos, los nos hablan y parecen desearnos más que nosotros a ellos palabras no tienen -absolutamente nada que ver con las es inevitable pensar en este nuevo verbo entomizar es decosas que designan, son arbitrarias y los usamos para hacer cir crear nuestro ambiente, nuestra oficina, nuestro hogar en referencia a las cosos. Los objetos no son coros por su valor un espacio construido a partir de los objetos que contiene material y costos de producción sino por lo infraestructura y que más allá de su valor funcional tiene un valor simbólico, del lenguaje que se crea a su alrededor y perfila su valor simdemuestra el valor que tenemos como individuos en el simubólico ineludiblemente ligado a la moda. lacro de proyección de nosotros mismos a través de ellos. B En la era del consu-mo los objetos vuelven al animismo que significado de la existencia es lo que llamamos sujeto y esta solíamos darle cuando niños, nos hablan, nos buscan, vuelan en relación con los objetos, entonces nuestro ser depende a posarse en nuestras azoteas en formo de espectaculares del ambiente y por ende de los objetos que lo incluyen por nos dicen recuérdame . lo tanto nuestra personalidad se fragmenta en una serie de jij@UiiitMM ambientes y sus objetos mediando nuestro comportamiento social. La pasión por las cosas no proviene de su pureza sino de su cooupción o en dado caso su alto potencial de corruptibilidad la personalización o apropiación. Imágenes hay en todas partes para imponerse a una sensibilidad, la imagen debe en adelante violar las puertas de la conciencia pasando a través de los motivaciones. B problema del amor cosiste en ser amado y no en amar, no en la propia capacidad de amar el problema cosiste en ser digno de ser amado. Er:i el amor se le da más la importancia al objeto que la función. Una de las compulsiones de nuestra cultura está basado en el deseo de comprar, en la idea de un intercambio mutuamente favorable. Aunque nos genera mas placer ganar mas que el otro. Los sentimientos, Instrumentos del sujeto. Los sentimientos son instrumentos de que dispone el sujeto para la relación (emocional, afectiva) tanto con personas, animales y cosas. con sus pensamientos, fantasías, deseos, impulsos, incluso con sus propios sentimientos (todos ellos llamados objetos). Los primeros son objetos externos y los segundos internos. Los sentimientos sirven J.- para la vinculación eficaz interesada con tales objetos para atarse a ellos mediante un lazo fl 1 co 4 :Í ,.. A, § PRESENCIAmfü1u,@n1 de los valores, una organización singular, exclusiva de cadaprecisamente afectivo y 2: para la organización jerarquizada sujeto, por tanto egocéntrica. Sin sentimientos ante el entorno, los procesos cognitivos se ralentizan. Los sentimientos en efecto nos conducen y nos dirigen hacia el objeto, sitúan a éste en un campo perceptual preferencial y gracias a ellos la percepción misma del objeto se convierte en selectiva y seleccionadora. No habría selección de la realidad, es decir ordenación personal del mundo que nos rodea, si careciéramos de sentimientos o poseyéramos todos idénticos sentimientos. Spinozo decía que mientras la razón uniforma a unos y a otros, los sentimientos distinguen a unos de los otros, es decir nos singularizan. a hombre cosificado. James Wotson descubridor del ADN comento: Digamos mejorque los humanos tienen necesidades y que, como especie social, debemos intentar satisfacer los necesidades humanos como lo alimentación, lo educación o lo salud. Es imprescindible hablar del ser humano y su problemática de objetualización o cosificación, paradoja establecida por el lado moral o ético contra la evidente socialización del avance tecnológico, por una parte tenemos los derechos cada vez más crecientes como derechos de los animales, de los mujeres, los niños etcétera y por el otro lado, la modificación del cuerpo mismo gracias al uso de la tecnología. �PRESENCIAjljfüiHiiH@i Resulta cuñoso que la democracia neoliberalista sea fuerte en el pensamiento contemporáneo y sin embargo al abordar lo ético y lo moral, devenga en complicaciones como el derecho a cosificarse, es decir a ver el cuerpo humano como objeto problemático de lo genético y lo clonación; en los términos de lo ciencia ficción. el ser humano deviene en objeto y sus partes y lo reproducción de las mismas significan progreso. es decir satisfacer los necesidades humanos como lo alimentación, lo educación o lo salud. ¿Somos dueños de los átomos?, como materia no ¿podemos hacer lo que queramos con ellos? es decir; el sujeto es la mente o el cuerpo? Nuestros cuerpos son máquinas y no son perfectas como algunos románticos nos han intentado vender, se descomponen y es difícil hallar refacciones, por eso ahora valoramos más la mente. fuente de información que debiera trascender a su materialidad. El cuerpo, hoy más que nunca se ha constituido en objeto: lo cortamos. succionamos, desarrugamos. adornamos, remendamos, estimulamos etc. En la actual sociedad del conocimiento donde la información parece el oscuro objeto del deseo, ya no se ubica el hombre como creador a imagen y semejanza; donde él robot o el androide serian la máxima creación o el superobjeto, ahora la intención es proyectar su mente. su pensamiento. donde la computadora y su proceso de información intentan simular el cerebro. : ::; f ..... 0 ~ Si el cuerpo deviene en objeto ¿No es entonces mateña manipulable de las modas, las cirugías y la comercialización? el look que vemos diariamente en medios masivos parecen indicar que sí. No solo los objetos proyectan al ser si no el mismo ser se proyecta a través PRESENCIAM@MiitMH del diseño de si mismo. 1 Sobre la imagen La imagen consiste en un objeto mental, formo parte del pensamiento virtual y como todo pensamiento en la mayorío de las ocasiones se puede materializar o manifestarse en la dimensión atómica. O puede ser el registro de uno manifestación atómica. como el caso de la fotografía, en si nuestra afinidad con la imagen es como a la de los objetos comunes. la carga simbólica que implican conlleva el provocar emociones y por ende sentimientos, los objetos y las imágenes vienen a sustituir o evocar expeñencias envoMendo la catarsis en una especie de placebo fetichista. Destruir fotografías u objetos de personas amadas que se han convertido en odiadas o desaparecidas son motivo de puñficación a través de una destrucción de los objetos que las evocan. De igual manera el amar es un acto de posesión, amamos a los objetos y nece- 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 PRESENCIA sitamos poseerlos, marcarlos. hacerlos nuestros. ponerles estampas. pintarlos. es decir personalizarlos. Lo mismo hacemos con los sujetos; como mencionaba Sartre: amor es proyecto de ser amado. quiero apoderarme de lo imagen que el otro tiene de mi y que me ha quitado, quiero tener su idea de mi. Además llenomos a los sujetos con objetos que los marcan o los personalizan. los hacen nuestros como: ¿ese no es el suéter que te regalé?; o el anillo de compromiso o de bodas como objeto-marca del sujeto-objeto poseído. PRESENCIA MMHifüMt·i o no satisfacen sus deseos u obstaculizan su satisfacción. Sujeto-Deseo - Realidad (pantalla con gráficos) Sujeto Objeto poseído = Debe ser suyo Sujeto Objeto destruido = No debe interponerse en su camino 1/yio Prigogine comenta: Cualquier coso o lo que //amemos realidad, se nos revelo por medio de uno construcción activo en lo que participamos. Lo construcción no sólo de objetos sino de los ideales, deseos o fantasías de su funcionamiento verlbalizados, hacen del diálogo con el sujeto una participación común de ficción, de juego en el que se entra o se mantiene uno al margen. Haber construido con la imaginación la ficción deja huella en la situación, y esto es una posible verdad conocible. 00000 1 Hasta los momentos en espacio tiempo han pasado por un proceso de cosifica1 ción, una objetualización de un cúmulo 1 de estímulos hacia un producto específi1 co como lo es el video, un objeto-cinta 1 plástica con partículas metálicas que 1 queda personalizado al captor la ilusión 1 de sonido y estímulos retinales para de1 venir en el video de una boda. 1 la realidad construida. Según Humberto Maturono los organismos son los que modifican su propia estructuro. Los elementos exteriores no pueden traducir modificaciones de las estructuras; las estructuras se van modificando, pero por medio de cambios desde el inteñor. No es el entorno el elemento que modifica la estructura. yo que los cambios son cambio que provienen del interior. El conocer para Moturono es un proceso natural que, cuando sigue determinadas fórmulas y convenciones metodológicas. es considerado por la sociedad como científico. Es decir el carácter científico proviene de los criterios de validación de las explicaciones científicas establecidas. 1 1 Sobre la realidad. 1 La relación con la realidad es conflictiva 1 porque estamos activamente en ella, 1 o mejor. formamos parte de ella, y en 1 ello el ser humano desea respecto de 1 los objetos. y por tanto ha de modificar1 la, a lo que lo idea de realidad se resiste. 1 1 No siempre es posible dar satisfacción 1 al deseo; por eso. el sujeto. al ser una 1 maquina de desear objetos. su relación 1 con la realidad es necesariamente con1 flictivo: quiere lo que no tiene. y si lo tie1 ne, teme perderlo, además de verse 1 obligado a contar con lo que no deseo1 ría tener. Los funciones que desempeña 1 el sentimiento o lo que se llamo la vida afectiva del ser humano: una función 1 de subsistencia bio-psico-social a través 1 de la satisfacción de los deseos de pose1 sión o destrucción de los objetos que, 1 en primer caso. considera que deben 1 ser suyos y, en el segundo, que no de1 ben interponerse en su camino, porque l'HlfdM@Mt Vivimos numerosas experiencias en nuestro vida diaria que clasiftcamos como ilusiones o alucinaciones y no como percepciones, argumentando que no constituyen lo captura de una realidad independiente porque las podemos descalificar acudiendo a la opinión de un amigo cuya autoridad aceptamos, o apoyándonos sobre diferentes experiencias sensoriales que consideramos un cñterio perceptual mas confiable. Sin embargo en la misma experiencia, no podemos distinguir entre lo que llamamos una ilusión. alucinación o percepción. que son experiencialmente indistintos. Es sólo a través del uso de una expeñencia diferente comentada con otro. ya sea del mismo observador o de alguien mas. que toles experiencias distinguidas son socialmente aceptadas. Nuestro capacidad para distinguir entre lo que socialmente llamamos ilusión. alucinación o percepción, nos constituye como sistemas vivos. y no es una limitación de nuestro actual estado de conocimiento. El reconocimiento de estas circunstancias nos debe mover a poner en tela de duda cualquier certeza perceptuol. la actividad creadora. 1 cll La especie humana paro subsistir debe inventar respuestas a las condiciones del medio, es el acto de crear una realidad nueva en reacción a los alteraciones que va sufTiendo el mismo entorno en el que se desarrolla la vida cotidiana. En el cerebro se arman y desarman conexiones simbólicas del contenido de la memoria. referente a los estímulos acumulados por las experiencias con los objetos y con los sujetos; estos vínculos tienen agentes afectivos y moldean el comportamiento social. Un individuo no solo es creador de si mismo sino que también es creado por eso relación con los otros sujetos y objetos. m -: CIO ' = "' ~ Q,: Q. i "~ m Los estereotipos, modas y paradigmas constituyen trabas al desarrollo creativo no permiten un armar y desarmar alterno - ; dentro del pensamiento, lo externo al individuo, es decir lo sociocultural se va haciendo interno convirtiéndose en trabas ce G. emocionales para la experimentación sobre otras soluciones. ::,¡ G. ..... 0 0 C'I �PRESENCIAMMMiitiUI En la actividad creadora el juego de conducta oscila entre la rigidez y la flexibilidad, entre los umbrales de ambigüedad y estructuración; es decir la capacidad del juego simbólico y el goce. A menudo la profecía es la causa principal del acontecimiento profetizado 111omos Hobbes, behemolfl B slmpllflcador reállco. La función ficticia de este aparato principalmente tiene que ver con la disminución del deseo. Si el individuo se complica en su existencia debido al deseo de poseer lo material y sufre por no conseguirlo, se empeña en destruir el obstáculo que le interfiere tal tarea. Por otro lado, si se lo posee, tiene miedo de perderlo. La construcción de un artefacto con atributos fuera de la realidad es a su vez un deseo que, no necesariamente por el hecho de su imposibilidad, le resta valor como construcción de conocimiento. El sujeto puesto a disposición del objeto confía en sus beneficios y otorga sentido a la acción de su sometimiento. Construye una realidad imaginada que por ser una experiencia sensible se cuenta como una forma de conocimiento. PRESENCIA MMMiitMH PRESENCIA jljfü9MiittiUI PRESENCIA jljfütJMiiH#t·i de ellos se le dice la palabra amor y al otro la palabra muerte, y se fotografía los cristales del agua, se podrá ver que la energía que emiten nuestras palabras impacta en la frecuencia del agua. El agua expuesta a la palabra gracias forma perfectos cristales hexagonales mientras que lo palabra tonto produce cristales similares a los de la expuesta a la música heavy meto/, que salen malformados y fragmentados. El doctor Masoru comenta que muchos científicos no confían en estos experimentos porque ellos siempre se basan en la comprobación de un método y su técnica pertenece o la teoría del caos y a la físico cuántica. Por esto, el resultado puede variar. Al norte de tu espejo azul el menor indicio nos estrena pájaros de acero batiendo sus brazos como golondrinas adioses que deciden el tiempo en otra dirección Lo anterior hace reflexionar sobre los palabras emitidas a un objeto o a una persona. Y supuestamente, en el caso del simplificador reálico, lo que no produce ningún efecto real (debido a que lo que construimos no tiene una función mas que ficticia). Genera o configura en el ser un estar en el mundo, una actitud sobre nuestro discurso acerca del objeto. allá un zigzag deletrea la vida pasa y sueña sueños diminutos que tejen espacios prohibidos agujeros donde sacian la imaginación los carpinteros cuando resuelven a plena luz florecer dormir esperar están ahí pica y pica dale y dale al corazón que se rompe de ganas ellos lo saben 11 B simplificador reálico se lo coloca en la vía púbfica (banqueta) y se provoca al transeúnte, simulando que se calibra el aparato. Se espera, por la misma naturaleza de la curiosidad humana, que pregunte sobre la función del objeto. Si la persona cae convencida de que recibirá los beneficios de la máquina, se procederá a dosificar las supuestas emanaciones reductoras del deseo. Al sur de tu caja de plata luceros con rabo tallan toda la intención del crepúsculo en una mirada se hunden sin saber bien dónde quedarán esos humedecidos aparentes nuevos recuerdos prenden un Cabo de hornos o Sri Lanka ya estiran la Buena esperanza y se atan a cualquier otro cabo aminorando distancia entre las tribus y los nombres Se plantea con esta operación que: el publico ajeno al arte aporte información desde su contexto y registrar las reacciones emocionales, conductuales y verbales, causadas por el objeto. El supuesto objetivo es disminuirle, a la persona, el deseo y simplificar su reafidad. B supuesto de la complicación de la realidad se intuye por los excesos en el consumo y la conformación del ser en la aceleración de la producción y eficiencia causados por la globalización. m co e( A. w al: A. i Paro fines quizá no objetivos, la información inventada o ficticio es un conocimiento que altera la realidad y percepción del receptor que, creyendo por instrucción del operador, la función del objeto puede comenzar a cobrar efecto en su mente. B doctor Mosaru Emoto en sus investigaciones revela que el agua está viva y responde al lenguaje propio de nuestras emociones. El principio se fundamenta en la frecuencia y la energía. Si se colocan dos vasos llenos de agua y a uno de ellos se le dice la palabra amor y al otro la palabra muerte, intentan apenas escribir la fragmentación del segundo al pie de una nube que se detiene Cit<Js1§j4ii.j.,1•m•uj Elisobeth Roudinesco y Michel Pion, Diccionario de psicoanóisis, Poid6s mexicano, vestigociones1m. Zohar, Donoh, 8 Yo cuóntico. E<fMSión. México. 1996. Moturono, Humberto. Lo Realidad ¿Objetivo o Consfruido?. Anlhropos. Barcelona, 1995. Wotzlowk:k. Poul y Krieg. Peter. 8 Ojo del observador. Gediso. Barcelona 1995. Wotzlowick. Pout. Lo Realidad Inventado. 1 CII .. 4 ..= 8 l'I m �PRESENCIAmfüMMiifiHtA PRESENCIAjii~MMi@ata PRESENCIA MMMiiiMtA municipios restantes, y por lo tanto dejando aún más rezagado el acercamiento rural con el urbano y viceversa. Por lo tanto el discurso de ambos grupos, externos e internos a la urbe, quedan como algo cuantitativo, más que como un organismo cualitativo que genere, transmita y acceda al consumo de sus bienes culturales y a sus manifestaciones artísticas, lo anterior, refiriéndolo a un Mas que Alberto del Canto y el Cerro de la Silla contexto socio-cultural intermedio, pues dentro de las minorías selectas el acceso para ambos es aún más vago, pues a pesar de los programas de cultura que PRESENCIA jljfütd:J.iitMt+t La aquiescencia de Monterrey ha sido 1 sarelas de moda (Marzo 2005), e incluso en función de lautifidad y la producción obras arquitectónicas y de ingeniería 1 industrial. más que de un quehacer de civil (consfrucción puente atirantado 1 investigación científico o social, incluso 2002-2004). 1 dentro de las mismas universidades 1 privadas y públicas. Sin embargo, a pesar de estas expresio1 nes frívolas y de esfructuras dispersas, 1 Si bien es cierto, apenas a finales de los también es necesario demandar aedo1 ochentas y a lo largo de la década de nes que reflejen otros sistemas de peritelos noventa, los investigadores y las au- 1 ria y pluralidad, de conocimiento, toletoridades de todos los niveles voltearon 1 rancia y diversidad, para disfrazar precicon preocupación al fenómeno ligado 1 semente estas funciones lumpen coleeal proceso de urbanización acelerado 1 tivas y juicios vacíos, frente a los probleen Monterrey: el pandillerismo o la proli- 1 mas políticos y sociales de la población. 1 dicta el estado y las asociaciones cMles, ambos se dedican a consfruir estos programas como indicio de un quehacer social, legitimándose además de selec- Por: Yosodori Sáchez Zavala los, como protectores, Mores de la educación y la cultura popular, sin embargo estas esfructuras sólo tienen soporte en el mass medio, pues su vínculo sigue siendo miope y ajeno. Espacios de expresión. Desde la Sultana del Norte, hasta adjetivos como la ciudad de las montañas. la capital industrial. la ciudad de los codo montanos, la ciudad del cabrito, el machacado con huevo o la carne asada, la ciudad de la gente franca o bien conocida como Monte gay, Monterrey es una ciudad que se ha distinguido sobre todo por su dialéctica empresarial y sus jóvenes emprendedores, por sus aportaciones musicales con su llamada Machaco Regio; sin embargo también se ha homologado como la ciudad de más consumo de refrescos embotellados, cisí como una de las más costosas en cuanto a servicios básicos, diversión y cultura, así como por ser una de las ciudades que concenfra el mayor número de ricos en el nación. m Pese a todo esto, y su interés por seguir figurando denfro de los escenarios de la globalización y las élites culturales, los ISOS de calidad, y la ciudad con la mayor cantidad de instituciones de nivel medio y superior en el país, Monterrey también pretende ser "la ciudad capital, el pulso de la educación superior de América Latina y al mismo tiempo, la tierra donde germinen frutos para el desarrollo tecnológico y científico", es decir ser la próxima ciudad internacional del conocimiento. (gob. edo. de N. L) La tradición cultural de la región se podría afirmar bajo dos síntomas, por una parte el frabajo y por otra el consumo. En cuanto al primero, el frabajo, la ciudad lo homologa como un sistema de mejor vida e incluso como discurso ontológico, necesario para cualquier individuo, (puesto que es I a mejor manera de aprovechar el tiempo), solución para poder acce- cios de expresión artística que se han validado sobre los mismos actores que ejecutan la obra, quedando fuera de su alcance (debido a la falta de pubfico de cualquier estrato) el pago de renta Yservicios (algunos cobrados por el esta- der a lo necesario, pero también convenir al mass media, al consumo, pues por lo general siempre resulta categórico y de élite cualquier vocación, y mejor aún si es a favor del usual consumo (shoping/moda). do bajo la denominación de centros de bar y alcohol, más que como un cenfro de consumo cultural) como lo fueron: Fuente Ovejuna, Museo de Monterrey, Espacios, el Naranjo. En cuanto al segundo, el consumo, ha generado en Monterrey precisamente este distanciamiento enfre el objeto tangible y el intangible, es decir las necesidades intangibles se han limitado a un consumo de telenovela juveníl (como el caso de Rebelde), a la mejor afición de México (a pesar de su calidad deportiva) y a la consagración de centros comerciales (Valle Oriente, Sendero, Plaza Real). Estos discursos de anestesia e identidad han soslayado incluso por fradición que los valores . Así es también importante mencionar, la confrovertida desaparición de espa- 1 1 -1 y el debate ante eventos políticos, sociales, ecológicos y por supuesto artísticos queden como aparatos ajenos y recintos : solo para algunos. Si bien es cierto, el área conurbana ha 1 concenfrado el 90 % de la población, dejando el l 0% en los f CIII ~ 111 CL §¡,¡ " ~ Debido a esto, la ciudad se ha condicionado como un sistema laboral, una cultura cimentada en valores operativo y en una estima muy pobre del frabajo intelectual, incluyendo el científico y el desarrollo creativo y cultural no redituable en términos económicos inmediatos. (Gustavo García Riojas) 1 Es por ello, que a pesar de lo anterior, 1 los sistemas de dominación también 1 se han preocupado por intervenir en 1 la ciudad bajo marcos políticos, huma1 nistas y de alta cultura, como lo fue la 1 Feria del Arte (muestra 2001, Feria de 1 Arte Contemporáneo, la Cumbre de 1 las Américas (enero 2004), o lo que su1 cedió con el concierto de los !res teno1 res (Plácido Domingo, PovoroHi, José 1 Carreras, junio 2004-2005) , o mejor aún 1 lo que será la Ciudad Internacional del Conocimiento (2007). 1 1 1 1 feración creciente de grupos jóvenes 1 de clase populares y marginados... :las 1 bandas. (Gustavo García Rojas) 1 Monterrey, es por ello que carece de una tradición de búsqueda, su matriz es por tanto la industria y la producción masiva, pero también se basa en el enajenamiento de los modelos de consumo y diversión que adornan y engolanon a las grandes urbes como Nueva York, París, Londres e incluso Mac Allen. Es decir, este éxtasis de ciudad mefrópoli y catarsis colectiva son inevitables pensarlas sin una justificación y escenaríos como lo fue el evento Racing Car (Marzo 2001 Parque Fundidora), las pa- 1 Del Forum de Barcelona. Estrategia política o bien hábito didáctico de lo anterior, si bien es cierto la ciudad tiene la intención de certificamos como una población de avance industrial y sobretodo concebirnos como una atmósfera de quehaceres culturales y artísticos, como un acto de lo que se debe ser. No obstante, y como antecedente de lo que seremos en el franscurso y después del 2007, deviene del Forum de Barcel0no, en donde su costo para la ciudad significó exposiciones, 423 conciertos, espectáculos y los diálogos donde se promovería el estudio, la reflexión. y la innovación para contribuir a la construcción de una cultura de la paz y una ética de la globalidad. m CD et La sostenibtlidad fue otra palabra impor- "w 111: "- "oo C"I �PRESENCtAMMMiiHMI tante pues el Forum promueve la defensa de la biodiversidad a través de la protección y mejora de la calidad del meáio ambiente, así como la conservación y el uso racional de los recursos naturales. Sin embargo, como menciona Gabriel Boichat entre los socios estuvo Endesa la cuarta empresa más contaminante de Europa por sus emisiones deC02. Fórum discurso de reflexión. Ante este trasfondo de poder y hegemonía, el Fórum nos presenta un discurso de reflexión y rectificación sobre todo tipa de actividades desde sociales-políticas hasta ecológicas. Los organizadores, patrocinadores locales, las escuelas públicas y privadas, los actores políticos, los medios de comunicación y sobre todo el pueblo, podríamos suponerlos como ajenos a esta información, debido a la pasividad e indiferencia ante tal suceso. Sin embargo, si esto no fuere así, si estas pesquisas las conocieran par lo menos los figuras públicas y de poder, pues entonces sería preciso revalorar la palabro metrópoli, así como dejar de ser un proyecto turístico y un oasis del norte. Ser ciudad de conocimiento. Avanzar hacia la construcción de una ética ciudadana, y sobre todo hacia una educación dialéctica temprana y una reformo de los centros de autoridad y de enseñanza, apoyar más en programas de necesidad y verdadero rozón social, más que seguir con presentaciones y anuncios televisivos que sólo santifican más a la elite, así como lo presentan como figuras de espectáculo cultural. Es necesario ver o Monterrey y sus áreas conurbanos como regiones de transmisión de productos simbólicos y culturales, más que como uno espacio de consumo, comodidad e industrio, interpretamos más allá de uno frase o apelativo, decidirnos a ser ciudad de conocimiento, ser más que una expresión y uno fecha de caducidad, es decir, ser más que un 2007. PRESENCIAmfütnMitMt·I Citas •ffl§h+li•Oi+ii de lo culpo, uno culpo anclado a lo existencia humana y Oficio, Revisto de conlroculturo, No. 210, febrero del 2005, Forum de Monterrey un negocio disfrazado, Boichal Gabriel. acentuada en el occidental. Culturas Populares, No.2, julio-sep 2003, Cultvro e investigo-ción cultural en Monterrey, García Rojos Gustavo. Llora Lengyel par la muerte de su esposo e hijos. Más odelante puntualiza que lloro por la muerte de sus hijos solamente, nunca de su esposo. Por trotar de salvarlos de pesados Citas f4Gf4j¡.j•O+iW trabajos forzosos, los conduce sin querer a la cámaro de gases, asunto y capítulo de sobra conocidos. Pero es esa mismo culpo la que teje desde siglos atrás lo vida de la cuno de Occidente. Es lo mismo experiencia que nutre la tragecfia griego y ciertos textos bíblicos que, valga lo comparación, comporten el mismo origen. http://www.sep.gob.mx/Wb2/sep/sep_03Ref100105 http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_Bol0930503 http://www.nl.gob.mx/?P=inlro_cd_conocimiento En el motivo de la muerte está el origen de lo culpo, y ésta quedo directamente emparentado con un ímprobo sabor o sangre, la sangre propio, la sangre que se perpetúa. Uno sangre vertida es lo fuente de todos estos moles (2) , le dice Creonte o Edipo tras consultor el oráculo, en el cual Apolo ordeno se hago justicio o un crimen antaño perpetrado. Un posado que se pierde en lo penumbra, un misterio. En tonto que misterio, se troto de un asunto extendi-do o todo el género y o los escollos desconocidos e inalcanzables de un sí mismo individual. Monterrey ..... más que como una espacio de consumo, comodidad e industria, interpretarnos más allá de una frase o apelativo, decidirnos a ser ciudad de conocimiento. ser más que una expresión y una fecha de caducidad, es decir, ser más que un 2007. El origen de la culpa (PARTE 1: TESAS) Por: Uc. Edgar Gabriel Leal Galván Es Imposible ver el mundo directamente, debe siempre triangularse. Asimismo al ser humano le está vedado entenderse y conocerse. La imposibilidad de en-contrar el nudo del ser, esa misma impo-sibilidod que tuvo al hombre más de dos mil años, buscando obstinadamente llegar al fin último de sí mismo, no es posible, siquiera imaginable, lograrlo. Sólo un asomo a la superficie de sus os-euros orígenes puede ver, no sin espantarse y espantar a todo el género. m PRESENCIA jljfütd@tMH PRESENCIA MMMiitfült·i Mea culpa, meo moximo culpa ...(IJ, inaugural rezo obstinado de lo judeo-alemano Oiga Lengyel en su best se/fer Los Hornos de Hitler. Y no es poro menos: se trata de un asunto en el mm CII> ~ f .... ~ cual los hebreos c omo las razas de esa porte del mundo, tales como Grecia, Fenicia, Egipto y sus alrededores son unos verdaderos maestros. Y es a simismo un argumento que heredará todo Occidente ol correr del tiempo. Tratase, pues, Tiene esto tragedia de Sófocles un personaje cuyo papel es de capital importancia para todo la mitología en general y lo griego en particular: se troto de un vidente. El personaje en cuestión se llamo Tiresios, un adivino ciego que, muy lejos de constituir esto uno ironía, es capaz de ver lo que sucederá en lo futuro. Esta tierra está manchada por la infamia de un culpable. Y el culpable, eres tú ... Ese asesino que buscas, ese asesino, eres tú (3). Edipo, ofendido por el vaticinio que Tiresias le imputo, se mofa de él por ser ciego. ¿Cómo es posible que se le creo o un ciego, si ni siquiera puede ver con los ojos?. Mucho menos de alguna otro manero: te burlas de mí por ser ciego. Tú, tú sí ves. Pero no ves en qué desgracia vives (4) . Edipa se había ganado el reino de Tebas dado que descifró los acertijos de una esfinge que engañaba o cualquier humano. Venía de otro lugar Corinto, d e donde creía éste su origen. Al pasar por Fócido, donde se une el c amino de Delfos con el de Dóulide, tiene un altercado con cinco personajes que altaneros lo intentan sac ar del camino. En la contiendo mata o todos, excepto o uno. Entre los muertos m iba el rey. A la llegado de Edipo a Tebas se anuncio que quien descifre los misterios de lo esfinge ganará el reino. Logra Edipo descifrar tal acertijo, mismo que le doró muy co pronto ojos poro ver su desgracia. La introspección le revelo "" e( A. w A. "8 ('I �PRESENCIAMMMiiM@i PRESENCIAMMiiM•H¡j,4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 m ao et &L. w a,c: &L. .... g N 1 lo que no tenía imaginado. Junto con 1 el reino se gana Edipo a la reino. Se ha 1 cumplido lo profecía. Sólo es cuestión 1 1 de tiempo. 1 Edipo tiene uno terrible sospecha. 1 Cuando vivía en Corinto alguien le dijo 1 que sus padres no eran con los cuales 1 vivía desde que tenía uso de rozón. 1 Alarmado por esto noticio se va o bus- 1 car quién le de razón de su origen. 1 1 Al llegar a cierto lugar llamado Pito 1 consulto el oráculo de Apolo, quien le 1 dice que asesinaría a su podre, se uniría 1 o su madre y engendraría con eUo hijos. 1 Horrorizado decide no volver o Corinto. 1 Continúo su travesío hasta que llego 1 al cruce de tres cominos: es ahí que 1 mato o Layo, rey de Tebas. 1 1 Le cuento esto historio o Yocasto, la 1 reino que ahora es consorte de Edipo. Aunque alarmado, su reacción busca 1 olvido y distracción: Ten buen cuidado 1 de no preocuparte por esta inculpa- 1 ción ... Y a layo es fama pública que sucumbió a manos de unos forajidos extranjeros, en un sitio en que conver- 1 1 1 gían tres caminos (5). La deducción es inminente: Edipo entiende que él y nadie más puede ser quien temía cuando se entero que lo habían colgado atravesándole los pies poro llevarlo al bosque y darle ahí muerte: Ah dolorosa ofensa de mi infancia: aún conservo las señales (6). Un postor le entrega a otro al niño; este último le quita los garfios que atraviesan sus pies. Solamente interrogando o ambos puede Edipo deducir que, efectivamente, se troto de él, pues solamente en lo bifurcación de los tres caminos puede Edipo encontrar lo que busco. Yocosto, por su porte, simulo ignorar lo sucedido, anticipando lo que el Dr. Freud dirá muchos años después: ¿por qué angustiarse por bodas con la madre? ¡Muchos las tienen: en sueños se unen morito/mente con sus madres!. Para mejor la vida quien de estos necedades hace burla (7). Obstinada en ver los cosas de otro modo, le argumento o Edipo que no hay de qué preocuparse: El oráculo dijo que layo moriría a manos de un hijo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 PRESENCIAml!NMiitMt·I suyo. Eso afirmó loxios (BJ. ¿Cómo va a ser su hijo el que lo mato, si su hijo había muerto mucho antes? Así que desde ahora nada me importan oráculos (9) . El empeño de Edipo lleva entonces a Yocasta a la desesperación, aunque este no cejo en su búsqueda por conocer la verdad de los hechos: Saber de quién procedo no mudará mi ser (1 0). Busca Edipo en un lugar que no debiera, muy lejos de un deber ser, se trata de una racionalización de los actos. B coro le pregunta a Edipo quién debió darle a luz: ¿O fue Baco divino que las cumbres habita el que te obtuvo, traicionero y sagaz. de mano de una Ninfa del Helicón, él que en las montañas con las Ninfas se entrega a salaces juegos? (1IJ. PRESENCIAMINMiiH&t·I nada qué hacer, lo madre da fin a su vida colgándose; no es soportable ver la escena: Dos broches de oro tenía ella en su ropaje. Los arrebato Edipo y con veloz empuje se los clavo en sus mismos ojos, mientras exclamaba: ¡Ojos, no veréis más ni el mol que sufro, ni el crimen que cometo! ¡Dormid lo muerte de lo noche eterno y las tinieblas podrán defenderos de ver lo que no quise ver jamás, y tampoco aquello que tan anheloso ver ansiaba! (14). Termina por ver lo que no concibe, no ver lo que siempre ahí estuvo. Lo ojos yo de nodo sirven y constituyen entonces un estorbo. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 En la cumbre de la catarsis se busco re-gresor o esos magníficos parajes en los cuales no se conocía el misterio: ¡A todo bien supera el no haber nacido! Pero, si ya ha nacido, el bien más rico es regresar de prisa por la misma senda por donde uno vino! No es posible ya entrañar nuevamente e acertijo de la esfinge. Sea pues, rápido el fin: A quien no ha visto aún la luz del final día, jamás le llaméis dichoso. Dejad que vaya (15) al seno de la muerte, sin haber gustado la amargura del dolor de la vida (16) . 1 1 1 1 1 1 1 1 1 B griego está acostumbrado o tradiciones y rituales de este género. B problema se debe a la llegada de Apolo al escenario griego; y es Apolo la personilicación de la sobriedad, la magnificencia y la perfección de las medidas, no Baco el nombre de Diónisos, el dios del vino y la embriaguez (12) . Esto sobriedad y perfección de los medidos es un antecedente del espíritu científico, el cual, según F. Nietzsche, tendrá su repercusión en el actuar correctomente, la base de lo moralidad. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Yocosta entiende que lo bombo está o punto de estallar. ¡Ay, infeliz. que nunca descubrieras quién en verdad eres! (13). No hoy nodo que hacer y el tiempo detiene su marcho paro incrementor todo lo intensidad de lo tragedia. B momento es insufrible: el hombre ha descubierto su origen y su destino. Humano-humus, encuentro en lo tierra su madre-mater descubre por fin el cabo del misterio urdido por lo esfinge. Hijo de lo tierra, materia; su madre ha engendrado del mismo polvo y no hay 1 Cita5lfflQO•i•ll•ld9•61 1 1.- Leng yel. Oigo, " Los Hornos de Hitter'', Ed. Diana. 1 2.- Sófocles, "Edipo Rey" en Tragedia s. Ed. Pooúa, México, 30" Ed., 2005 1 3.- Sófocles, lbid em, p. 172 1 4.-p. 173 5.- lbid, p. 180 1 6.- lbid, p. 187 7.- lbid, p. 186 8.- Loxias, epíteto de Apolo. Dado el significado de este nombre 1 ambiguo, Yocasta prefiere ignorar lo que este diga. 1 •-' - m di co ..i ..~ Cli: i ~" 9.- lbid, p. 183 1 10.- lbid, p . 188 11.- lbid, p . 189 1 12.- Poro mayor información sobre la comparación Diónisos-Apolo consúltese Nietzsche, Fñedrick, "8 Origen de lo Tragedia" . 13.- lbid, p . 188 1 14.- lbid, p. 192 15.- Sófocles, "Edipo en Colono", p . 232 en Tragedias, Ed. Pooúa, México, 30" Ed., 2005 1 16.-Sófocles, "Edipo Rey", Ibídem, p. 198 1 I m �PRESENCIA jljfütdMIHUI PRESENCtAjijfüiMiitMH Panorama del cine en el periodo entreguerras - Por: Jose Alfredo Herrera Pescador Todo lo que ha creado el espíritu del hombre y el genio de las naciones en miles de años, está amenazado por la aniquilación total La magnífica resistencia de hombres y mujeres contra el fascismo prosigue bojo lo bandero de lo culturo humano redimido, resguardándose para el momento en que lo tierra sea liberado. He ahí por qué, al consograr todas nuestros fuerzas a lo lucho contra los enemigos de la humanidad, no debemos suspender el trabajo creador y el análisis teórico. Son factores de esta lucha. S. Einstensfein Podemos afirmar sin temor a equivocamos, que el cine desde su nacimiento se conformó como uno expresión que retrato en forma de documento lo realidad social de su audiencia, reflejando los deseos, los esperanzas, los temores y los preocupaciones de la gente de esa época. Al considerar la evolución internacional del cine entre 1925 y 1944, podemos encontrar tres factores definitorios: 1. La formación de lo estético del cine mudo hasta llegar al arte cinematográfico, lo cual trajo aparejada lo conquista, asimismo, de la burguesía elevada como público cinematográfico. 2. La introducción del film sonoro, con todas sus consecuencias estéticas y sobre todo, económicas, hasta llegar a los precursores del nuevo media de la televisión. 3. La creciente funcionalización con fines político-sociales. Esta evolución corrió paralela a las correspondientes transformaciones de la realidad social y política, fue influida por ello y, a su vez influyó también en ella. No cabe duda que un elemento de enlace entre estos tres factores definrto-ños es el montaje, que vendrá a ser la aportación mas importante para el establecimiento del cine como medio ar- tístico y como lenguaje. El cine, cuya función pñncipal era durante los pñmeros años de su apañción la de un sustituto barato del arte para las masas, comenzó a configurarse esté-ticamente a paso firme desde los inicios del siglo, pero sería hasta la segunda mitad del decenio de 1920 que iba a lograr imponerse como medio artístico. 8 éxito que iban a lograr o nivel interna-cional las películas de largo metraje de Charles Chap/in y Búster Keaton, produ-cidas entre 1924 y 1928, contñbuyó a su reconocimiento. Además de esto, cabe mencionar las propuestas innova-doras que aportaron a la formación de la estética del cine mudo la producción fflmica francesa, alemana y, sobre todo soviética, que se alejaban de las formas tñlladas del ao cine de Hollywood. et .... CL. Lo constitución de la nueva sociedad o,: D. ..... ~ �PRESENCI.A mfüj4i1it496j de la Rusia posrevolucionaria se iba a caracterizar por una multiplicidad y amplitud de experimentos artísticos los cuales iban a partir de las ideas del construclivismo y del futurismo. Esto iba a concretizarse en la literatura, el teatro, las artes plásticas y también en los nuevos medios de la fotograña y el cine, a quien debido a su influencia sobre las masas, se le adjudicó especial significación, calificándoselo por parte de Lenin como ta más importante de todas tas artes. Elsenstein y Pudovkln. los nuevos representantes del cine soviético tenían en común el objetivo de transmitir contextos e interpretaciones sociales, es decir, mensajes políticos. Los dos directores más conocidos del cine soviético: Sierguéi M. Eisenstein y Vsevotod Pudovkin, parten de principios narrativos contrapuestos, aunque coinciden en el desarrollo y perfeccionamiento sistemáticos del montaje como forma principal para la transmisión del argumento en el film de esa época. Mientras que los filmes de Pudovkin, La madre (1926), El fin de San Petesburgo (1927) y Tempestad sobre Asia (1928), le apuestan a la comprensión psicológica del espectador a través de una cuídadosa selección de las imágenes (el llamado material plástico), la amplitud épica y un héroe individual destacado: E',senstein desarrolló su mensaje por medio de múltiples héroes tipificados como una sucesión de impresiones visuales exactamente calculadas mediante un montaje de atracciones, a fin de aleanzar un dinamismo emocional. m CIO e( A. w a,: A. "oo N Gracias a estos filmes, los elementos que hasta entonces eran conocidos como parte de un lenguaje cinematográfico (el cambio del lugar de la occión, el tamaño de los planos, su duración, la técnica de cámara y la íluminación) continuaron evolucionando hasta PRESENCI.A jij@diJ.iitMH PRESENCIA i@fH►iitMt·I Sierguéi M. Eisenstein y Vsevolod Pudovkin, parten de principios narrativos contrapuestos, aunque coinciden en el desarrollo y perfeccionamiento sistemáticos del montaje como forma principal para la transmisión del argumento en el film de esa época . conformar un sistema expositivo visual exactamente experimentado en cuanto a tiempo y argumento (el ritmo), teniendo como base principal las diferentes categorizaciones del montaje. La instauración del cine sonoro, además de las consecuencias económicas y de técnica de producción, también tuvo grandes influencias estéticas sobre el propio producto. Transformaciones. La aparición del cine sonoro coincide con el comienzo de la crisis económica mundial, esto va a provocar que se vayan delineando transformaciones que habrían de marcar internacionalmente todos los ámbitos de la producción cinematográfica, no sólo la realización y distribución, sino también el contenido de los filmes. En este proceso iba a resulfar particularmente decisiva la acción conjunta de ambos factores; por una parte el relevo de la estética del film mudo por parte del film sonoro, acompañado del nítido incremento de las contradicciones sociales que eran consecuencia de la crisis. 8 cuidadoso arreglo de los decorados, la mímica, los gestos, la construcción de imágenes, el movimiento de cámara, la iluminación y sobre todo el montaje que en su conjunto construían la forma de presentar la información, fueron sustituidos en un temprano abuso del diálogo, de modo que numerosos y comprometidos directores del cine mudo y críticos comenzaron a temer que estaban presenciando el fin de la desarrollada estética que el cine mudo había logrado configurar. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Esta creciente funcionalización política del cine a la que nos hemos referido, guardaba una vinculación directa con la evolución histórico-social. Por lo que el cine, como medro masivo de acción polifacética , contando además con un elevado grado de ilusión de realidad, va a ser quien, dentro de todas las expresiones artísticas, en mayor medida gane en significación para la imposición de intereses políticos. De esta manera el cine ha llegado a convertirse en una fuerza social económica e ideológicamente fundamental. 1 1 1 1 1 Reformas. Los estudios y las salas de exhibición necesitaban costosas reformas que los adaptasen a la nueva técnica, o bien debían construirse otros completamente nuevos; aunado a esto, muchas de las estrellas perdían su atracción de taquilla, en virtud de su escaso volumen vocal, su acento o su estilo orientado según el cine mudo. PRESENCIA@MiiiitMt41 rada expansión a los que nos hemos referido anteriormente, es digno de reconocerse que los cineastas de la época, tomaran con responsabilidad y sobre todo con una postura específica los problemas que se estaban presentando a nivel internacional y expusieran los aciertos, como de los sistemas políticos, 1 1 1 1 1 Esto llevo a que en 1928, Eisenstein, Pudovkin y A/exandrov publicaran un Manifiesto sobre et cine sonoro en el que reclamaban el empleo contrapuntístico del sonido en relación con ta componente visual del montaje, donde exhortaban al manejo experimental de las nuevas posibilidades hasta llegar a un claro asincronismo entre imagen y sonido. 1 1 Sobre el trasfondo de problemas nacionalmente específicos, de crisis polí1 ticas, económicas y sociales en acele1 Cita - bibliográficas E!SENSTEIN. Sergel. B sentido del cine. Serie L1terqtura y Arte, departamento de Actividades Culturales Universidad de la Habano. La Habano, 1978. pp. 9. 000000000 11 -.. cll CII) " "..,. .. 111 ~ CIC "' ~ ~ FAUf:SRCH, Wemet. lCOltfE. Helmut. Cien años d~ a~: 1925-1944, el cine como fuerzo social. Siglo XXI e<fitores. Madrid, 1995. pp. 13. , Wem«. ICORJE. Helmut. Cien años ~ aie: 1925-19'4, el cine como fuetzo social Siglo XXI editores. Madrid, 199S. 42S p. FAU~ ID CIO ~ w a,: A. ~" �PRESENCIAMMMiitMH PRESENCIA jljfüWM•HMI PRESENCIAjljfüiMiiHMI los mismos personajes, de alguna manera, en algún momento, observamos que la maldición comienza a actuar sobre los hombres, y no en las mujeres como se esperaba inmediata-mente en la historia. Las culpables. Este dar una falsa pista a lo largo de la primera parte, evidentemente lleva un trasfondo en el contenido mismo de la película. Como una maestría del horror, se colocan personajes protagonistas masculinos cuyas presencias fuertes, y como falso indicio, aunque participan y se espera que sean héroes o los salvadores de la historia, son las protagonistas, las culpables, las recatadas mujeres cuyas acciones dialogadas -cual pieza única- traman y redefinen la leyenda en un verdadero contenido feminista, que a su vez da un salto cualitativo para el concepto del horror contemporáneo. Digamos que si El Aro instala a la heroína y es una; en Las Uoronas son antiheroínas y varias: un puente a la inversa y con carácter trasnacional. Estas culpables resultan ser el verdadero eje de la historia -siempre como ocultas y platicaditovan entretejiendo un destino que unas quieren evitar, otras hechizadas lo habitan y otras más, lo ignoran y desprecian. De tal forma que, como un ojo vidente, la tragedia, y la tragedia poseída en la leyenda, corre la película. Las Lloronas, aproximaciones de una pieza El augurio de los na shbacks y forwards son parte de ese mismo ojo de lo que va a ocurrir. tenemos ahí un teaser recurrente con el cual el espectador va anotando datos de lo que dice ¿la leyenda?. Las culpables tienen la fuerza de la maldición en su contra y la suya a su favor, pero es en la totalidad de la pieza donde son parte de un mismo círculo condenado. Por: Yuri Vladlmir Delgado Santos Las Uoronas (2004), dirigida por la cineasta Lorena Vil/arrea/, embiste más por sus lecturas diversas que por la incomprensión del público y los críticos nacionales. Su historia resulta ser una verdadera pieza; un gé_n ero dramático cuya definición es la de ser una tragedia con carácter de clase y donde el espacio concentra la acción. CD ~ ::,i ~ o ~ Analizar Las Uoronas en sus distintos niveles de lectura nos conduce a apreciar un nuevo cine de horror mexicano, sin dejar de ser del viejo, de la hechura clásica, elegante y fina de los años 60. Encontramos, igualmente, un giro en el manejo de la leyenda: el de su carácter de tragedia clásica, giro que a su vez desplaza al horror como eje temático de la acción. ' En pocas palabras, Las Uoronas refresca y provoca nuevas vertientes del cine mexicano contemporáneo; veámos. Los silencios. La primera gran diferencia sobre esta peíicula que corrobora la magnitud de la pieza son sus silencios. Aunque sea un concepto un tanto extraño para hablar de cine, digamos que estos silencios son exactamente los mismos que define Juan Ge/man sobre su poesía: en la retención, en el no decir, se comparte una historia que por su no hablar, ¡mas sí percibir!. otorga a la primera parte de la película una carga dramática donde los personajes y sus actuaciones hacen sentir todo el resto de lo que no se escucha con palabras. La primera parte de la película (de la premisa bási- ca hasta el punto intermedio, entre silencios y diálogos exactos, a veces con cierta profundidad, otras como un cruce sin carga dramática, ofreciendo un acercamiento de la vida placentera de los jóvenes de los pueblos del norte) integra una trama rigurosa e inteligente para irla descifrando junto con los protagonistas. De hecho, sorprendentemente compartimos un momento donde hay una cierta sensación de que no pasa nada (¡aunque pase todo!) y donde el punto de confrontación tal parece que todavía no lo hemos cruzado. Sin embargo, esa maestría para narrar visualmente desde la vida misma, y no desde las acciones físicas evidentes, colocan al espectador en un suave remanso que se va entregando poco a poco, de tal suerte que como Ante una serie de intercambios de destinos falsos muy bien interconectados, la protagonista que quiere huir de su mal augurio, finaliza ella y toda su familia en un sistema de creencias y hechos asistemático, disfuncional. La culpabilidad que encierra la leyenda tiene un contenido ideológico cuya procedencia recupera el mito del matriarcado sobre los PRESENCtAMMMiitMt·I hombres, no obstante la pieza confronta un nivel de lectura previa al de la leyenda. loreglonal. Este espacio con el cual se trabaja lo visual, es igualmente fiel a esa otra realidad: Las Uoronas de Vil/arrea/ poco tiene que ver con La Uorona de las producciones de El Santo y el Cine de Oro mexicano. Aunque evidentemente hay un reconocimiento al género de horror clásico nuestro -¡Taboada por excelencia!-, el suspenso, la tensión psicológica ubican el drama precisamente en eso: una pieza, más que un film de horror, donde el género comercial oculta el hecho profundo, el análisis accidental de la sociedad rural mexicana contemporánea. Lo regional visual (que carga con sublimaciones medidas de los paisajes de Sabinas Hidalgo y Villaldama, Nuevo León) comulga con lo regional social en un puente de sentimientos del paisaje con las costumbres de nuestra clase media norteña: el reunirse en la noche en sus casas, salir e ir a otra estancia, andar por el pueblo, las lluvias, los sauces llorones, el río, lo oscurito, el observar el pueblo desde el cerro, la borrachera, el aire fresco, la iglesia, el quiosco y sus bancas con su plática inquisitiva mas suave a lo lejos; le dan una particularidad que no responde directamente al sentido dramático de una película de horror, pero sí a la de un suspenso, que deviene en intriga y tragedia. Digamos que lo regional se vuelve el vestuario con el que se condiciona la pieza, ¡para nada, en ningún momento sirve o busca servir al horror!. El espectador espera hallar aquello sobre la cual la historia no gira; mas, sí logra vender y ser comercial. Intencionalmente o no, las Uoronas con sus personajes femeninos en la búsqueda y el rechazo de la culpa, nos devuelve a un cine intimista, como el de Bergman, y aunque en sus silencios y acciones es profundo, en su dinámica se yergue el suspenso y el elemento fantástico. Hay una suerte de mueca de horror, en esta leyenda-tragedia. o lo que puede ser un nuevo cine de horror mexicano. .- ,i 1 ig ,, fll _ "" CD <( A. w a: A. ..... ~ �PRESENCIA jijfüi#itiitMH PRESENCIA MMi4iitMt·I PRESENCIA MiNMiiHMI PRESENCIA La pieza. Invariablemente será estrictamente eso: una pieza que a su vez encierra una tragedia. Resulta muy interesante observar cómo la maldición se convierte en el Espectador-Destino de la condena griega. Aquí no hay dioses, mas sí un libro que describe los sucesos a ocurrir a través de las mismas protagonistas que son sus videntes y oráculos. Tanto la abuela como la madre, las hijas, son el círculo condenado donde el varón de cada familia debe de morir. MM#itiiHMI Las Uoronas, además de reflejar algunas problemáticas de la clase media rural, posee un trasfondo ideológico feminista, donde la condena se haya en la permanencia del matriarcado: debido a que los hombres están maldecidos a la muerte, sólo logran sobrevivir las mujeres. En el núcleo familiar, las mujeres ante esa afrenta social son condenadas al destierro como Edipo Rey. Conclusión. El final de la película tensiona una serie de pistas sobre cuál nos damos cuenta que, ¡todas son las lloronas!, y donde las jóvenes, que no desean la muerte de sus hijos, se hunden con las demás en esta maldición trágica; inclusive el primo adulto, vástago de la familia, muere. En sí, el final contundente de la muerte de casi todos los protagonistas, demuestra esa persecución que hace la leyenda o ese Destino-Espectador de la tragedia. Un avance en la primera parte con tono neutro, de pieza, para después disfrutar el tono trágico, de terror y compasión. Las Uoronas es un buen estimulo para la sensibií1dad humana, femenina, sin duda alguna, y resulta ser algo que el públic o no esperaba, mas por aquello mismo serán maldecidos. Whish me luck, cross your heart Por: Marcela Quiroga Ga,za y Georglna Arizpe Garza 1. En el momento en que la atención se detiene y la realidad nos hace escudriñar un detalle surgen muchos enunciados: ciertos, falsos, fantásticos, hipótesis vagas, especulaciones que no tienen mas razón de ser que la que le da el convertirse en una realidad: verdad era, ficcionada, manipulada, accionada, detonada, inventada, hurtada. Este proyecto está planteado desde el principio como una investigación, no p orque de él vaya a surgir un documental o un reportaje periodístico, se plantea como investigación en el momento en que surge una hipótesis que necesita ser activada y que es el indicio de algo ausente, apuntar al blanco sin verlo . m1 co ,o C111 w ~ : a.. !! ¡: f- C'I ~ <( a.. 111: g " e,¡ g" En este caso decidimos buscar objetos (tanto su materialidad objetual como sus significaciones directas e indirectas tales como sus mitos, intertextualidades e historizaciones, es decir, el objeto como ente abstracto) utilizado para contrabandear personas y cosas que fueron modificados en su forma y función original, con el fin de hacer un acopio y presentarlos como piezas a rqueológic as q ue son a la vez vestigio y premisa de un hecho que en tiempo real funcionó y han quedado como rastro de sus usos. Objetos que fueron modificados, que fueron detonante de acciones realizadas en algún momento para satisfacer una necesidad que cambió de alguna forma su cotidianeidad, su economía, su vida en g eneral. El proye c to lo c entramos en la zona fronteriza de Tamaulipas, específicamente Nuevo Laredo porque es el p unto de cruce de personas y cosas legales e ilegales más fuerte de nuestro país. En nuestra prod ucción el cuestionamiento de los limites y las fronteras siempre ha sido una premisa. B cuerpo como frontera, la frontera de la imagen mediatizada, ficciona da, el espacio entre el proceso y la obra terminada, la frontera entre la razón la intuición y la locura. En esta ocasión, lo que justifica la búsqueda es el interés de accionar en campos que a rrojaran objetos como resultado, objetos como documentos de arte que cuestionan su veracidad, objetos q ue se contienen en si mismos y producen el mito y objetos en una búsqueda matérica. La metodología de aproximación a este punto es empírica, no hay más método que el que la propia investigación y el azar va planteando, lo que se crea y se modifica por acción directa de dicho proceso, gradualmente. Las posibles soluciones a la hipótesis inicial serán producto de la memoria, la información ya codificada y la aleatoriedad que nos ofrece la realidad. Hicimos acto de presencia sin invitación, siguiendo una idea lejana abigarrada de datos, algunos cuentos, información media tizada, recuerdos vagos. Confrontamos la realidad de un contexto específico al que nos acercamos como observadoras, recuperando evidencia que detona lo que construimos. Es precisamente ahí donde radica la significación de las ideas y de las imágenes. El m co ~ :l,l ~ g N �PRESENCIAm~IH#M•H@t PRESENCIAM@Miihiat-1 proceso es el que vuelve todos los enunciados, todas las ideas, todos los objetos en configuraciones del lenguaje; en este caso, el artístico y es condidonado por nosotras mismas, por el contexto en el que vivimos y por la ciudad que necesitamos observar. Recuperamos y construimos un archivo de evidencias para poder significar con un nuevo código una realidad que nos rebasa y al mismo tiempo poner a prueba nuestra hipótesis inicial. nuevo bajo el sol, puedes contrabandear lo que sea, siempre cuando sepas con quien y a quien le debes de dar la mordida. 1 1 1 1 Los recorridos iniciales siempre tuvieron como eje principal el puente internacional Benito Juárez o puente no 1. Como parte del paisaje y confluyendo en él, el ejercito, la policía federal, estatal y municipal, agentes aduanales y policía aduana!, o su vez por otro lado los zetas, organización que ofrece seguridad a los narcotraficantes, a aduanales, vendedores de automóviles etc. El primer acercamiento fue para observar qué contrabandea la gente, cómo contrabandea, entrevistamos a una chivera y a un mojado, y se empezaron a configurar algunos ideas claras acerca de lo que queríamos y algunos datos reales en cuanto a nuestra hipótesis. 1 1 1 1 1 1 Machado de Asis No podemos concebir un objeto aislado sin la historia que tiene contenida es por esto que se presenta en cada uno de los objetos construidos, modificodos o apropiados un archivo que narra su proceso: mapas, fotos, dibujos esquemas bocetos, etc. Esto es inherente a nosotras mismas, necesitamos accionar en la realidad para encontrar nuevas formas de acceder a ella, entenderlo, clasificarla y exponer las evidencias. 2. 8 cuento mediótico rebasó nuestras m CX) < Q.. w a,: Q.. ..... o oe,¡ expectativas, nos acercamos con miedo, la ciudad de Nuevo Laredo no es el mito que han construido los medios, es peor; es una ciudad sitiada en un marco de aparente tranquilidad cotidiana que vuelve cualquier hecho sospechoso y observable, cualquiera puede ser cualquier cosa. En nuestro trabajo la mediatización como parte del documento de arte siempre ha estado presente, cuestionamos por medio de la ficción al mito mismo: No hay nada 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Con el fin de documentar visualmente la relación entre el ciudadano común y este tipo de paquetes, insertamos 13 paquetes en un radio de 4 lolómetros alrededor de los cruces fronterizos y el centro. Un paquete de droga es eso, hasta que se abre y se revela el contenido. No es común encontrarte un pa-quete de droga tirado afuera de tu ca-so, pero en Nuevo Laredo lo mejor es ni siquiera verlo, la curiosidad mata al gato. • Proyecto cajas Imagen prellmlnar (montaje digital) decidimos importar y trasladar a México una serie de cajas que a su vez contenías cajas de zapatos vacías tal como las que utilizan los americanos y los cartoneros mexicanos con el fin de observar lo que sucedía al cruzar la frontera mexicana. Este fue nuestro primer objeto recuperado. Otra idea que surgió, en esta línea de investigación, fue la de contactar a los cartoneros e importar cajas de cartón para construir una pared o muro a lo largo del boulevard Colosio, calle periférica de la ciudad y paralela a un tramo del Río Bravo. O 1 1 A. 1 Nos concentramos en los objetos "mercancía de importación ilegal". En este proceso hubo una práctica que se producía en las calles de Laredo, Texas que llamó nuestra atención. A lo largo del día las calles del centro de la ciudad se van transformando apilándose cajas de cartón, producto y residuo de las transacciones de los negocios de productos chinos ilegales en Estados Unidos y que después son Importadas a México por cartoneros, construyéndose de este modo enormes muros de cartón en las calles más cercanas a los puntos de cruce fronterizo. Esta práctica cotidiana documentada por nosotros nos permitió encontrar cómo las cajas mismas son el residuo visible de la fusión entre la legalidad y la ilegalidad de la importación de mercancías de contrabando Estados Unidos y una interacción específica con el comercio mexicano. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 • Proyecto cajas Imágenes de archivo Fotografía digital m1 -di co .. ~ .."' .."' 111 Con el fin de explorar dichas prácticas, PRESENCIA i@riMiitMt·i Entrometidas y montadas en la para-noia que producen tantos policías con armas largas y militares con hum-mers y Ak 47 mamposteadas en ellos, decidimos crear 13 bultos que emularan la factura de los paquetes para contrabandear droga. Como parte de la investigación de estos objetos recuperamos al menos 150 fotos publicadas en medios impresos y electrónicos, droga en pañales, en latas de chile, en interiores de autos, en estómagos de mulas, en simples camisas yziplocs. 1 1 Emocionado llega, examina, como si se apoderara de eso ocupación, menudamente como un hombre que quisiese disecar su propia ilusión. La disecó a tal punto y con tal arte, que ella rota, pálida, repugnante, vil, sucumbió y con esto se desvaneció aquella visión fontástica y sutil. PRESENCIA MMMiif4Ui IC 8 ~" l'4 Las cajas de cartón no son en si mismas nuestro foco de interés, la forma en como se construye la idea y de donde viene es el punto de atención. No es la caja hueca y vacía de significado la que hay que transformar para que se convierta en otra cosa, ésta sólo funciona como pretexto que detona algunas historias y mitos frente a un hecho que observamos directamente de una realidad muy específica .• En nuestro trabajo existen algunos comunes denominadores uno de ellos es la búsqueda de lo que podríamos llamar tentativamente una estética del narco o policiaca en Nuevo Laredo que habría que poder formular o configurar a partir de posteriores investigaciones. Una estética fundada en mitos, mediatizaciones, cuentos de cazador; sobrelecturas y sobre significaciones que exigen una semiótica definitiva que este proyecto no busca definir más si vislumbrar. En este punto de nuestra investigación no hay un blanco externo somos como venados lampareados por nuestra propia paranoia, provoca-da por las características del proyecto en si mismo. ◄ Proyecto paquetes Fotograña digital C.¿Qué puedes encontrar en un río? ¿qué objetos olvida la gente, que cruza o que solamente por diversión nada en un río? Acopiamos al menos 20 objetos a lo largo de algunos kilómetros del lecho del Río Bravo: zapatos con ramas, ropa interior, camisas, llantas desinfladas, y bolsas de supermercado. En la entrevista con Fito (un inmigrante) no solo nos cuenta de cómo es que cruzan el río bravo. Un dato que nos llamó la atención es que no llevan nada sino solo una bolsa en donde guar-dan su ropa y algunas pertenencias para que no se mojen. Durante este proceso visitamos dos ríos mas: el Ramos y el Fray!e y si, efectivamente encontramos algunas cosas pero ninguna como las que recuperamos en el río bravo. Estos objetos son parte del archivo, y se muestran como tal. un archivo m CX) ~ w a,: Q.. ..... o o e,¡ �de evidencias. Lo foto del objeto en sitio, lo foto con el objeto etiquetado y lo meso de evidencias. D.- El mito reboso o lo imagen, y decidimos recreor1o buscando algunos incongruencias en lo que íbamos descubriendo o través de lo investigación mismo. 8 interés siempre estuvo en el contrabando de personas y cosos, y en este coso decidimos acercamos o lo coso del Migrante El Nazareno y nos encontramos algunos cosos que detonaron la 2. Instalación de cámaros de llantos inflados y listos poro su uso en algún punto del Río Bravo. Proyecto. VI. Los objetos modificados. Al acercamos al contexto y entender que no es novedad el sistema de contrabando y que existen distintos niveles de significación e intertextuolidod del objeto mismo decidimos accionar y no buscar los objetos solamente sino también fobricor1os y usor1os poro detonar uno situación límite. En este coso explorar la posibilidad de que en el cruce fronterizo los autoridades nos revisaron y descubrieron que llevábamos en nuestros prendas y como parte de nuestro vestuario algunos paquetes que sólo emulaban lo facturo del contrabando de joyos y dinero (más no por eso dejando de implicar un fuerte riesgo) es decir, que se presentan como documento de acción. ideo de lo tirolesa. El servicio que prestan estos cosos del migronte es alojamiento, comido y cambio de ropo. Archivo de objetos recuperados Fotografía en sitio Archivo de objetos recuperados Fotografía de registro PRESENCIAl'OikdMif4Wi PRESENCIA1ijfüiMiiH9h1 PRESENCIAl'OMUiitMH PRESENCIA jij~@MiiHUI Decidimos proponer un intercambio conveniente poro los responsables de lo coso y poro nosotros; intercambiamos ropo en buenos condiciones por ropo casi inservible poro hacer uno cuerdo poro tirolesa e instolor1o en algún punto de un extremo o otro del río poro hacer un punto de cruce nuevo. Lo cuerdo configuro uno posición frente o un sistema social. Activo lo búsqueda de los huecos del sistema social que opero en esto zona y que pueden funcionar convenientemente o partir de nuestro opuesto conformando un puente (ficticio) entre 2 puntos fronterizos. Chaleco con modificaciones en el Interior ...._ para transportar objetos pequeños ~ V.- De las entrevistas con inmigrantes recuperamos también una imagen narrada de cómo cruzan el río y decidimos hacer dos cosas: 1.- Recreación en fotografío de lo descripción hecho por un migronte, sobre lo metodología poro cruzar el río sobre llantos de troiler. Recreación de le acción de atravesar el Río Bravo o partir de lo desaipción del migronte: 8 personas en 4 cámaros de troiler. Retratar el acomodo y enloce de 8 personas en 4 cámaros de troiler. 1 2 Registro de acción Fotografía digital co e( A.. w "" ..... A.. ~ Cuerda Proyecto llantas Vista de la cuerda colgada Medida aproximada 45 mts. Recreación: acomodo de cuerpos Fotografía 11_ ,1 ,o .. 4 .. = tO ~ 11 l. 8 ~" C'4 Proyecto paquetes Registro de acción Fotografía ..&. .... Objetos modificados Sosten con balsas en interior ► m co e( A.. w ""..... A.. 8 ('4 �PRESENCIA MMMiitMt4 PRESENCIAMMMiiHilt-1 PRESENCIA jljfüiMiiM@I Pero a pesar de lo movilidad del concepto Umbo(2) si en algo podemos coincidir es en su indefinición y en su capacidad de recreación onírica o través de lo creatividad humano. Lo estético tradicional se ha empeñado en privilegiar lo mirado a priori ante lo sensación espacial de carácter cognitivo. Limbo o la comodidad del medio Esta recurrencla de amor a primero vista, será atacada de tojo en el desarrollo de la modernidad. Su antítesis el amor fati no es lo aceptación pasivo y resignado ante lo contemplado en uno obra de arte, por el contrario, se troto de lo aceptación vo-liente de lo que ocurre en el entorno y en lo sensibilidad del espectador. Lo que es inevitable no debe lamentarse sino enfrentarse y encontrarte un lugar poro reflexionar tal y como lo fundamento Nietzsche quien analizó profundamente el carácter evidentemente transitorio y exponencialmente sensible del ser humano y su capacidad de liberación o través de lo percepción. Por: Rocío Cárdenas Pacheco Nombre de la exposición: LIMBO o la comodidad del medio Inauguración: Miércoles 23 de agosto, 2006. Curaduría: Leonardo Ramírez Duración: 23 de agosto al 12 de noviembre de 2006 Áreas de exposición: Recepción, biblioteca, baños. azotea, cafeteóa, jardín, video sala, oficinas. fachada, calle, salas. Museo de Arte Carrillo Gil. Alfistas participantes: Jorge Méndez Blake, Kristina Brcein, Ricardo Cuevas, Mauricio Cattelon, Gilberto Esparza, Héclor Falcón, Juan Meliá, Mario Méndez. Teresa Morgolles, Ana Quiroz. Rodrigo Solís, Tercer un quinto, Javier Loro, Francisco Ugarte entre otros. Técnicas: Instalación, intervención, pintvro, escultura, sonido, video. 0000 los sentidos. Comparando los capacidades del ser humano tenemos que el sentido de lo visto constituye uno de las formas mas especializadas de lo percepción, fue el último de los sentidos en formarse y es el más complejo. Son muchos más los datos que llegan al sistema nervioso por los ojos, y o un ritmo mucho mayor que por el tacto o el oído. Presentación: 1 Del Umbo al cielo sin posar por el purgatorio. Antes de especular sobre la historia y el mito en el mundo occidental, permítanme hacer dos confesiones que a la vez son concesiones. Tienen que ver con la fábula y el fantasma. Lo fabuloso y lo fantástico tienen un rasgo en común stricto sensu y en sentido clásico, estos términos, conciernen ni a lo verdadero, ni a lo falso, ni a lo veraz. ni a lo falaz. Se emparentan mas bien con una especie irreductible del simulacro o de la virtualidad. Sin duda, no son en si mismos verdades, pero tampoco son errores o engaños Jacques Denlda / Historia de la Mentira co e( o.. w ~ o.. ..... ~ Limbo o lo comodidad del medio es uno exposición colectivo que porte de una premisa simple pero paradójicamente complicada e invasora. Más de 19 artistas intervendrán con sus piezas el mismo número de espacios, uhlizando la mayor parte de las áreas comunes del Museo Corrillo Gíl (recepción, biblioteca, baños, azotea, cafetería, jardín, video sala. oficinas, fachada, calle, salas). Lo mirada occidental ha bautizado a lo palabra Limbo (1) con uno serie de descripciones contradictorios y abstractos. El temido limbo, localizado entre el cielo y el infierno según lo tradición judeocristiano, es el lugar donde los olmos no sufren ni glorio ni tormento. Espacio representativo de uno circunstancio espiritual y metafórico que sin lugar o dudas ha sido inspiración de grandes artistas empezando por el mismo Dante. Nietzche, Dostoievski, Wilde y un sinnúmero de poetas y de filósofos contemporáneos. Un espacio que no existe, un lugar que está en ninguno porte, como B Aleph de Jorge Luis Borges o Athor lo mítico ciudad que buscaban Fondo y Lys en sus aventuras Jodorowskianos. En todo estudio de lo visión es necesario distinguir entre lo imagen de lo retino y lo que el hombre percibe con los demás sentidos. Son dos cosos completamente diferentes, tal es el coso de comparar los experiencias superficiales como experiencias retinales y los ejercicios de percepción como uno e formo de sintetizar y traducir lo observado o través de lo visto y su interacción 111: con el resto de los sentidos. 111 -• '•..t ..~ 8 "~ l'I PRESENCIAl'iWlMiiM;lt+I Procesos. Pero ante lo visible y su interpretación en el arte, podemos decir que el proceso de sensibilización en el ojo del espectador es por todos conocido. Sin embargo, el proceso inverso, lo ausencia de imagen, no lo es tonto. yo que poro poder realizar un proceso de interpretación o de reconocimiento, el espectador necesito adecuarse primero o lo ausencia casi total de referentes, reconocer los lenguajes y los medios utilizados por el artista y el contexto. ¿Cómo poder enfrentar al espectador al horror vocui? Acostumbrado o encontrarse con grandes y coloñdos obras de arte con un espacio saturado de imágenes y de estímulos sensoriales, ¿Hasta qué punto podrá soportar el estor en medio de uno solo casi ausente de referentes? o por lo menos ¿Cuánto tiempo le tomará al espectador encontrar, entre lo desaparición de grandes escalos, que lo obro se troto de uno escultura minúsculo mimetizado o lo pared o insertado en lo oficina del director del museo? 11 la modernidad y lo percepción de lo no visible. El hombre sintetiza lo experiencia sensorial a través de la vista, aprendiendo a reconocer al ver y lo que aprende influye en lo que construye bajo esta experiencia. El ser humano aprende por la vista, el camuflaje, por ejemplo. seria siempre eficaz y el hombre estaría sin defensa, pero su capacidad de descubrir el camuflaje demuestro que a consecuencia del aprendizaje altera su percepción. Edward T. Hall lo Dimensión Oculta Lo ausencia. lo mimesis (3) y el camuflaje transforman los obras presentados en Limbo o lo comodidad del medio, tal y como ocurre con un velo, yo que no afloran del todo o lo captación de lo rozón; dejan mucho o lo intuición, a lo comprensión e interpretación o través de lo sensibilidad del espectador. Pero el inicio del comino a estos nuevos lenguajes no es ton reciente, lo modernidad propone un afán positivista paro enfrentar al futuro adoptando paro ello m co e( o.. w ~ o.. i �PRESENCIA jijfüiMi•HUI PRESENCIAmfüiMi•Hilt·i el relato (lexis). 111 la broma, lo sarcástico y la realidad Obre de riesgos. 1 8 razonamiento desarticulado y crítico 1 será uno de los ejes fundamentales de 1 artistas que han aportado nuevos pa1 radigmas al panorama contemporá1 neo. Bajo esta temática paródica y des1 dibujado de la realidad visible de1 bemos hablar de lo intención como elemento activo en el proceso de lo des- 1 materialización del objeto artístico. Uno 1 de los precursores en México de estos 1 elementos lúdicos o través de la acción 1 y el registro documental fue Juan José 1 Gurrola, quien en 1972 filmo en Kossel 1 La posmodernidad: el sinsentido y su permeabffldad. Duchamp, Kleln y la desmaterlallzaclon del arte. Si lo producción del arte obedecía o lo necesidad de observación y contemplación ante las circunstancias que rodeaban al hombre, el rompimiento con estos premisas se da mediante el arte moderno, el cual empiezo o cuestionar el compromiso del ser humano ante sí mismo, sus ideales. sus metas, sus formas de vida, debatiendo directamente la pasividad (en la contemplación estética) y la utilidad (mediante lo religión o los creencias). Dentro de los antecedentes de lo que llamaremos el tránsito hacia el arte invisible sin lugar a dudas, debemos colocar al ready made (1913), término acuñado por Marce/ Duchamp paro definir sus encuentros con los objetos y su intención no estética de intercalarlos, reconstruirlos o reecontextualizorlos. Duchamp buscaba un escape al arte mismo y es o través del azar, de lo caduco e inservible que contronto los definiciones que hasta principios del Siglo XX se tenían de la estética y del gusto convencional. Y ante esta negación del arte que planteó Todo texto es una construcción intencional. no el reflejo de una realidad dada: la ausencia determina la naturaleza del texto tonto como la presencia. Bojo estos dos premisas lo visible y lo invisible se comunican por una contradicción primordial. Uno relación dialéctica de la que nace el mito. Tal como lo que ocurre con lo palabra Limbo, que para algunos teólogos se interpreto como uno circunstancia o estadía de 1 las almas en espera de una mejoría espiritual y paro los filósofos contemporáneos es sólo una recreaSi la producción ción o interpretación de una ausencia total del arte obedecía de sentido. a la necesidad de observación y contemplación ante las circunstancias que rodeaban al hombre, el rompimiento con estas premisas se da mediante el arte moderno Duchamp con su famosa fuente-urinario (1917) y bajo su influencia, los nuevas generaciones de artistas contemporáneos han ido transformándolo en una ofrmación de pertenencia como una cuestión de definición y como un término arbitrario dejando en cloro que ni el artista, ni sus sentimientos, ni su autobiogroño tienen que ver con su producción, redimensionando la percepción romántico del arte a la necesdod de situarlo en la reacción o en el ojo del espectador Yveis Klein es otro artista moderno que innovó definitivamente el panorama del arte al exhibir en el año de 1957 un cuarto totalmente pintado de blanco y completamente vacío con lo premisa de vender espacios invisibles de sensibilidad pictórica, trabajando a partir de lo reconstrucción de lo identidad del artista y haciendo una critico a su papel como productor de sentido. Han sido muchas las tesis otrecidas poro describir el término de arte invisible y debemos aclarar que este término posee uno naturaleza móvil y parte del análisis fundamentalmente crítico que tiene su oñgen en cuestionomientos directos hacia el simbolismo narrativo, el modelaje escultural y la unidad material. Jeon Franc/os Lyotard Nemonio, el mediometraje Robarte el arte en colaboración con Amoldo Cohen y Ge/sen Gas, film experimental en donde la inventiva y los desbordamientos imaginotivos de Gurrola dan lugar o una divertido mezcla de e/ose ups de sí mismo, titulares de revista. casos del periódico Alarma. un bolero e imágenes de cintas pornográficas. Este mediometroje se exhibió en Documento 5, en el Museo de Arte Moderno de México. en el Palacio Chaillot en la Cineteco de París, entre otros lugares. Otro artista que o través del humor y lo creación de realidades lúdicas presenta una alternativa burlándose continuamente de los procesos en los cuales se baso la integración del artista en lo sociedad, es Mauricio Cottelon. La diferencia Lo posmodernidad enfatizo lo visión pesimista, el razonamiento desarticulado y crítico en tonto la narración de la historia (diégesis) que se va configurando o partir de la década del '60 del siglo XX. Comen-zondo a emplearse en el ámbito de la cultura intelectual norteamericana, paro diagnosticar el ocaso de lo modernidad y para destacar la emergencia de un nuevo espíritu cultural contrapuesto al elitismo que acarreaba la actitud moderno. La obra lnvlslble de Gordon Matta-Clark. Matta-Clark trabajó sobre el espacio que queda entre las cosos atravesando los discursos constructivistos de lo arquitectura moderna, inició su trabajo cuestionando directamente la naturaleza y lo permanente de los estructuras creados por el hombre. Su producción artístico estuvo centrada en el campo conceptual, sus primeras intervenciones (1970 -1973) estaban inspirados en el earth art y eran instalaciones y performances en las que se interesa por la conexión entre la naturaleza y la arquitectura. Después, sus intereses artisticos se vuelven hacia los construcciones arquitectónicos consideradas basura. Utilizó los edificios. cosas y almacenes destinados o la demolición como material escultórico. Su objetivo ero crear nuevas formas de percepción de esos espacios inservibles e invisibilizados ante la eterna pregunto -¿En qué momento se derrumbó el sueño moderno y sus ideologías de progreso? - . Su aportación más importante es que su producción irrumpe en la escena del arte contem-poráneo valiéndose siempre de lo idea de lo deconstrucción. PRESENCIA jljfü1MiiMUI PRESENCIA jljfüiMiitMhi 1 11 -CII 111 ".. :.. .. " = lle i "~ En 1991 . Cattelon levantó uno denuncia ante la policía italiano presentándoles como prueba un reporte documental en donde mostraba como un ladrón se llevaba una escultura invisible de su carro. En este sentido una de las aportaciones más importantes de Cottelon es eliminar casi completamente sus intenciones estéticos basándose para ello en exagerar el poder de lo intencionalidad 1 y de lo bromo. 8 papel del artista como prestidigitador; como mago, como charlatán. Haciendo cómplices de sus intenciones a gente común (como la policía) o en el coso especifico de que sus piezas se exhiban en museos o goleóos desconcertando al visitante acostumbrado a encontrarse con objetos visibles. IV Términos en transición: La Supermodernldad. 8 concepto de que no hay dos personas que vean exactamente la misma cosa cuando emplean activamente su visto en una situación natural es deso- gradoble poro muchos personas porque implica que no todas las personas se relacionan del mismo modo con el mundo que los rodea. Pero sin reconocer estas diferencias es imposible que se realice el proceso de traslado de un mundo perceptual a otro. La dimensión oculta. Lo supermodemidod se traduce a través de uno visión en pleno proceso de confi.. guración validando de uno manera diferente el anonimato y el sentido nomádico de los espacios en los que transi- tomos. Viviendo la pérdida de identidad espacial ante la globalidad, sin dolor y sin angustia. Mientras nos encontramos en lo sala de espero de un paradero de autobuses, en un aeropuerto o en un restaurante de comida rápida. Sabiendo que no se troto de decir que no, ni decir que si, la indefinición de la sensibilidad posibilito todos los canales de comunicación antes despreciados. Sobre ta representación y la traición de la tragedia en el mundo contemporáneo. Desde la perspectiva destructivo, el sentido de la no pertenencia, las historias marginales en donde la muerte y la necrópolis se transforman en carroño diario que alimentan los soledades de los que viven y mueren de manero anónima en los grandes ciudades, estos elementos son ejes motores de la obra de Teresa Margolles. Los inicios de su trabajo los po-demos encontrar de manera co-lectivo en los años 90 con el grupo Sernefo y se ha destocado por interesarse en lo narrativo desasociada de los personajes que anónimos mueren en occidentes, asesinados o en lo más terrible pobreza. En el campo de la búsqueda de los nuevos mitos contemporáneos esta el caso de Jorge Méndez Blake, quién ha desarrollado su trabajo destacando lo función del artista como el reconstructor de la fábula o través de la imitación efectuada por los personajes en acción en cado obra presentada o realizada. Los medios de comunicación y su interacción con los sentidos y estados anímicos del ser humano que se ve casi obligado a sentirse identificado con lo tragedia sutrida por algún miembro de a farándula o de la cultura popular, son elementos m ca ~ w a,: A. "8 N �PRESENCIA jljfüiMiiiMt-1 PRESENCIAMlfd4iitMt·I en juego en su obra enfatizando para ello los aspectos de trasfondo teatral y comunicativo. Citas 4.- Freud Sigmund, Los orígenes del psicoanólisis. Ed-Alionza Ecflforiol Madrid España 1979. 5.- Goodman Ne/son. Lo estrvcf!Xa ele la apariencia, tercero edición (1977}, D. Reídle Publishing Co. (primera edición 1951} 6.- Goodman Ne/son, Longuoges of Art, segundo edición, tercero reimpresión (1976} HackeH Pubishing Co.• ver5ión en español. Los lenguajes del Me, Seix Borro/, Barcelona, 1976. 7.- Grosenick Uta y Riemschneider Burl<hord, Art Now. Ed. Toschen, edición terminado en Colonia, Alemania, impreso en Singapur, 2005. 8.- Guosch Anna Mario, El arte último del siglo XX- Del posminimarrsmo a lo multiculturot, Ed. Alianza Formo 4a. Reimpresión Madrid España, la noción de imitación lleva a un sin número de confusiones, ya que no existe un ojo natural inocente, por lo tanto, desde las preocupaciones en torno a las representaciones de lo real, no habría relación lógica entre el parecido (mimesis) de la realidad y los códigos empleados para su representación. Limbo o la comodidad del medio es una muestra que plantea la generación de discursos paralelos y simbióticos con otras muestras o actividades del Museo. Esta simbiosis se produce a partir de la colocación de las obras -que invadirán sin interrumpir - otras exposiciones o espacios de uso común. Los cruces e interacciones de proyectos curatoriales, confrontan información, miradas y planteamient os estéticos, es d ecir, las piezas establecen conexiones. elipsis y/o rela ciones con otras obras, objetos, espacios o estímulos que evidencian las particularidades de cada una de las obras presentadas. No se trata de descontextualizar las piezas para hacerlas evidentes, sino que por el contrario, su inserción en ámbitos un especial interés. Pero sobre todo de un demostrado espíritu detectivesco. •fflM+ii•OiHI 1.-Augé Mac. Los nok,ogaes. epodos delanorimato. Uno anlropología sobre la modernidad, Ed. Geárso. Barcelona España, 1992. 2.- Donto ArlhtX C., B arte contemporóneo y el linde de lo historio, Ed. Paidos reimpresión Barcelona 1999. 3.-Dicdonario Léxico Hispano, Lengua Españolo 2 Tomos. W.M. Jockson, tnc. Ecflfores México D.F.1983. Respecto a estos nuevos ámbitos de representación masiva. el filósofo contemporáneo Nelson Goodman desarrolla un complejo análisis de corte estructuralista sobre la teoría de los signos, señalando que es imposible imitar la realidad tal como es, puesto que toda visión va acompañada de una interpretación bajo ciertas convenciones. por lo tanto definir que le son familiares y cotidianos les otorga una ubicación natural y casi imperceptible. Para la lectura y análisis de la muestra es necesario visualizar la totalidad de las piezas como un cúmulo de información polisémica, ligada al espacio y sobre todo al contexto en el que se exhibe c a da obra. Limbo o la comodidad del medio es, una exposición híbrida. discreta, mimética y exigente, ya que requiere para sí. de Adolescente y Salud. 2002. Por: Blanca Garza Garza 9.- Hall EdwOTd, Lo dimensión oculta, Ed. Siglo XXI México D.F. 1997. 10.- Lee Pomelo,Objecls to be des1royed, Ed. MIT Press. Coml:xidge MA. 2004. 11.- Lyotad, Jean Froncois. Lo óferencia, Ed. Gediso, 8acelono, España, Tercero Reimpresión 1999. 12.- Lyotord, Jeon Froncois, La fenomenología, Ed. Poidos. Barcelona. España, Primero edicion, 1989. 13.- Mon: Liso, eálforo. Ectosy in and about ottered stotes, MOCA Museum of contemporony ort, Los Angeles, Editado por Mit Press. Londres Inglaterra, 2005. 1 1 1 1 1 1 1 14.- Pemio/o Maio, Bate y su sombro, Ed. Cátecta, colección teorema Madrid, España 2002 15.- Platón, Lo República, Colección Grondes Clósicos Ed. Edimot, Impreso en Madrid España, 2000 16.- Ruhberg, Schneckenburger, Fricke, Honnef Arte del siglo XX, PinflXa.Esculhxo.Nuevos Medios.Fotogafío, Ed. TASCHEN AJemanio 2001. Artículos en líneo j jjJ•/§§tflGd 0 2006. 2.- En la teología católico, 6mbo describe el estado temporal de las 1 hffp://www.elpois.es/aticulo/arte/MaHo- 1 1 1 1 ~ a.mas de las per.;onos buenos que han muerto antes de la resurección de Jesús, y el estado permanente de los no bautizados que mueren a corto edad sin haber cometido ningún pecado personal, pero sin haberse visto librados del Pecado Original. 3.- Platón señala que la mimesis es sola lo apaiencio de las imógenes exteriores de las cosos. que constitvyen el mundo opuesto al de las ~ ideos. co :; 8 N C/ark/artisto/destrvctor/etpbobort/2006071 3.- Roda libros. "Lo obra de Gordón Matto-Ckn", sección Cao fbro, 7 de noviembre 2004, http://www.poginal2.com.ar. Agradecimientos especiales Manuel Rocho ftubide - Entrevista inédito con Juan José Gmola, junio 1 2006. 1 Mónica Villegos, Hemando Gana y Leonardo Rornrez. dad, la preocupación, y la infe licidad han ayudado para hacer de la enfermedad mental un foco d e a tención muy importante. 8 término bien ajustado es generalmente es sinónimo de buena salud mental o de saludable. El habla r de enfermedad en el adolescente era muy poco tratado ya que se suponía que en esta edad todos deben de ser sanos en todos los aspectos. Sin embargo hay a lgunos cambios y signos que llaman la atención y que son hasta cierto punto normal; aunque más bien se habla de normal o anormal en la pub ertad. parecen como signos de una sana protesta asi como testimonio de la patología del medio. La salud psicológica ha sido la protección del individuo a nivel psíquico de los procesos mentales y de las emociones; nos resulta más difícíl diagnosticar una persona enferma que decir que hay de sano en un 1 Bobelio (eá,ción impresa y en líneo}, B Pois, Madrid España, 1 de ju6o 1 un proceso de adaptación ante los cambios sucedidos en La salud psicológica del adolescente es también muy fluctuante ya que los otros aspectos: el fisico y el social están en constante interacción con éste. Hay conductas en el adolescente que en lugar de ser tomadas como patológicas por el entorno, 1.-Arte "B reino Sofía exhibe el universo Motto-C/ork", por EtXopo Press. eálCÍÓn en íneo del periódico B mundo, Moctid España, 4 de jukl 2006. 1.- Etim: del latín '1imbus", borde de un vestido. Salud Pslcológlca: los males de la vida moderna; la inseguri- esta etapa. 1 http://www.elmundoes./metropoi/2006/07/04/afe.html 1 2.- "Motto-Clork. el artista desfrvctot', por Daio Cod:>ei"a, Suplemento Notas de PRESENCIAi'WiiMi•tMt·i PRESENCIA@@MiitMH 111 ID ID '.. ..: .. = ,. § "'148 111: enfermo o qué es una persona sana. De acuerdo con Peter Blos, el término de adolescencia literalmente significa: llegando a ser adulto; este término se usaba para designar el período que cronológicamente llegaba a su fin independientemente de la madurez sexual; es también La forma en que responde un individuo ante alguna situación reflejando la afectividad de las habilidades de control; la forma en que una situación ejerce influencia sobre el comportamiento depende de las vulnerabifidadescapacidades y preocupaciones particulares de la persona que experimenta el conjunto determinado de condiciones. Estas condiciones y las características de la persona, interactúan o se combinan para dar como resultado un producto especial: la conducta del indMduo. Se puede hablar de conducta saludable o enferma aunque, ¿para qué toda esta explicación acerca de la salud?, porque al hablar del adolescente se requieren de estos dos componentes. Se dice que en e l adolescente existen ciertas conductas o manifestaciones de comportamientos son normales. Cuando aparece la adolescencia, el cuerpo comienza a cambiar y nos sentimos que habitamos un cuerpo raro, que aún no es nuestro. Por un lado, nos sentimos acomplejados y por otro. queremos gustarle a todos. Esta etapa implica una evolución, el joven busca una independencia familiar y las relaciones sociales son más profundas enfrentándose a algunos problemas que pueden afectar su salud física, mental e impedir los logros que se esperan de él en esta etapa de la vida. Cualquiera que hable con gente joven sabe que la m : lb 111: 11.. i" �PRESENCIA jljfüiMiitMtmi PRESENCIA@MMiitMt·I etapa de la adolescencia. de los 12 a los 18 años, aproximadamente es un periodo crítico. A los padres y a los maestros de los quinceañeros no habrá que recordarles las frustraciones y las impotencias que han podido experimentar a causa de los ajustes y los problemas de los adolescentes en esa etapa. PRESENCIA Tareas del adolescente: 2.- Reedición de etapas anteriores y conflictos no resuellos PRESENCIA jljfüiUiiH;Jt-1 Aspectos para vfsuaflzar en la adolescencia normal y patológlca 1.- Logro de relaciones nuevas y maduras con sujetos de la misma edad y ambos sexos (Relaciones interpersonales). 2.- Logro de un rol sexual definido (identidad sexual). 3.- Logro de la estructuro del yo y el yo corporal. 4.- Logro de la independencia emocional. 5.- Lograr valerse por sí mismos. 6.- Selecc;ón de ocupación y prepararse (elección profesional y proyecto de vida. 7.- Prepararse para matrimonio y vida familiar. 8.- Desarrollo de conceptos y habilidades intelectuales para la socialización. 9.- Desear y lograr comportamientos sociales aceptables. 10.- Adquirir un conjunto de valores y un sistema ético. La adolescencia es la última etapa en la que los padres y educadores pueden tomar parte activa y ayudar a los hijos a sentar sus caminos vitales; la última etapa en la que podemos ser ejemplo cotidiano, aconsejar, organizar actividades familiares, ofrecer variadas oportunidades y mantenernos en contacto con el proceso educativo. Cuando la adolescencia finaliza, la mayoría de los jóvenes se ponen a trabajar, van a la universidad o se casan; o lo que es lo mismo, entra en un mundo totalmente suyo. Y nosotros debemos estar dispuestos a darles rienda Para entender acerco de la salud psicológica del adolescente suelta paro que vivan su hay que tomar en cuenta que es lo que lo caracteriza vida lo mejor posible, aCaracterísticas de la adolescencia: mándoles y ayudándoles 1.· En el adolescente hay cambios hormonales a distancia. jljfü14iitMt·I 1.- Grado de sufrimiento del adolescente (estados de depresión continuas). 2- Grado de impacto en la fomília y compromiso del entorno. 3.-Nivel de adaptación y conciencia del adolescente. 4.- Momento de aparición del problema. 5.- Entidades psicopatológicas. Crisis normal de la adolescencia: 1.- Búsqueda de sí mismo y de la identidad. 2.- Logro del autoconcepto. 3.- Aceptación del cuerpo y del esquema corporal. 4.- Seudo-identificaciones. 5.- Elaboración del duelo por el cuerpo infantil. 6.- Percibe su cuerpo como extraño, con nuevos impulsos e inte- 3.- Momento de separación individuación Uno de los recursos más 4.- Búsqueda de sí mismo y de la identidad importantes con que se 5.- Necesidad de intelectualizar y fantasear puede dotar a un ado6.- Crisis religiosas lescente es el sentimiento 7. - Desubicación temporal de su propia valía, preci8.- Evolución sexual samente en estos tiem9. • Actitud social reinvindicadora pos de cambios rápidos 10.- Contradicciones en la conducta y de desorganización fa11.- Separación progresiva de los padres miliar. Este sentimiento es 12.- Fluctuaciones en el estado de ánimo una fuerza que el adolescente lleva en su interior reses. y si está bien arraigado y él sabe como conservarlo en buenas condiciones, le acompañará siempre y podrá fiarse de él 7.- Se percibe diferente, nota cambios en sus ideas, metas e durante toda su vida. intereses 8.- Percibe que los demás no lo ven como antes. 9.- Evolución y definición del rol sexual. El desarrollo adecuado de las siguientes capacidades se puede tomar como saludable en el adolescente porque es lo que se espera de él en esto etapa: En la adolescencia Identidad: Definirse y conocerse a sí mismo con sus correspondientes características positivas y negativas, con su escala de valores. Individuación: m Reconocimiento de las diferencias individuales entre uno mismo y las demás personas, aceptando la validez de éstas por más cercano que sea el vínculo con la otra persona. co Discriminación: e( Reconocer las diferencias entre personas y fenómenos de la realidad entre sí. ... ... w "8 ('4 Se puede hablar de enfermedad cuando: 1.- La ansiedad es muy grande. 2.- Cuando no es pasible desarrollar una identidad. 3.- Cuando la relación con los demás es estereotipada e insatisfactoria. 4.- Cuando existe dificultades paro relacionarse adecuado- __ mente con personas de su misma edad. 5.- Cuando existe una conducta disruptiva y outodestructiva. 11 m co ~ w a. "' "8 ('4 �coLABai-i•f•1.jJW Lucía Josefina A/varado Abi-Rached. Arturo González López. Escuela de Enfermería de Cd. Monte. Tamps., técnica en Artes Plásticas con especialidad en pintura FAV UANL.. técnica en Artes Plásticas con especialidad en diseño textil artístico FAV UANL. Maestra de la escuela de enfermería U.A.T. Cd. Monte. Tamps. Administradora general (enfermería y recursos humanos) Clínica Dr. NE Perssley. Cd. Monte Tamps. Maestría en Artes VJSuales de la UANL. y Licenciada en Psicología. Actualmente es catedrática de la facultad de Artes Visuales de la UANL. Doctor en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid~ España. En lo defensa de su tesis doctoral Nuevos Formas de Publicidad en la televisión interactiva. obtuvo el reconocimineto sobresaliente Cum Laude. Actualmente es catedrático de publicidad y mercadotecnia. nuevas tecnologías e imagen. Georgina Arizpe Garza Marcela Quiroga Garza Licenciatura en Artes Visuales y Maestría en Artes por la UANL. asistente curatorial dentro del proyecto del INAH Cuerpo y Cosmos a cargo del antropólogo íJSico Enrique Serrano Carreto. Colaboran juntas desde 1997 y han desarrollado trabajos colectivos en los que por lo general hacen alusión a la condición de la mujer por medio del video. textos, intervenciones, acciones e instalaciones. Fueron becarias del programa Jóvenes Creadores en la edición 2003-2004 y han participado en diferentes exposiciones internacionales. Rocio Cardenas Pacheco Tiene la licenciatura en arquitectura por la UANL. Desde hace cinco años imparte catedra sobre historia del arte, estética y arte contemporáneo en la facultad de artes visuales de la UANL. Realiza investigación y periodismo cultural en diferentes revistas sobre arte contemporáneo: Vida Universitaria. Objeto, Velocidad Crítica. Tiene maestría en artes con acentuación en difusión cultural por la facultad de Artes Visuales de la UANL. Es licenciado en Letras Españolas por la facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Es profesor de tiempo completo en la facultad de Artes V1Suales de la UANL. Imparte cátedra de guionismo, seminario de nuevas tecnologías en las carreras de leguajes y medios audiovisuales y diseño gráfico de la facultad de Artes V1Suales de la UANL. 1 1 Edgar Gabriel Leal Galván. Es licenciado en Artes Viusuales por la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Es catedrático de lo misma facultad en _materias de Estética, Psicología de la imagen. Sem1otica en la carrera de Artes Visuales. 1~; 1 Benjamín Sierra Vil/arrue/ 1 1 Maestría en Artes de lo Facultad de Artes Visuales de la UANL. Lic. en Artes Visuales. Imparte c lases en lo misma facultad. Colaborador del Comité de Apreciación O las 1 1 1 Martín Jaime Ontiveros Quintanil/a 1 Es ingeniero en electrónica y comunicaciones. egresado 1 de la facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de 1 Gabriela Galván Torres. la UANL. Es el primer egresado de la maestría en Artes 1 Licenciada en Pedagogía por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Apoyo Curricular en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. (Abril 2005 a la fecha). Coordinación de la Evaluación externa por parte de los Comités lnterinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior/CIEES. con especialidad en Educación en el Arte de la facultad 1 1 1 1 1 de Artes Visuales de la UANL. Actualmente es profesor investigador y miembro del Cuerpo Académico de la FAV de la UANL. Es profesor de cátedra desde 2002 del Tecnológico de Monterrey. Cuenta con certificación 1 como profesor nivel "A" en el rediseño de la práctica 1 docente. Ha trabajado en la Universidad Virtual del tec- 1 nológico de Monterrey como profesor tutor. Desde 2001 Blanca Garza Garza Es licenciada en psicología par la facultad de UANL con acentuación en el orea laboral. Tiene maestría en Ciencias con acentuación en Orientación Vocacional en la facultad de psicología de la UANL y la universidad de Gotingen en Alemania. Actualmente colabora en la Preparatoria 8 de la UANL y con la Universidad lecMilenio en la coordinación, administración. superviosión y control del personal docente. Libro de texto elaborado en las materias: Fundamentos de metodología: introducción a las ciencias sociales y redacción. Ha realizado investigaciones educativas en orientación vocacional: perfil de ingreso y desercción. tutorías. CEPA. José Alfredo Herrera Pescador Yuri Vladimir Delgado Santos COLABO RADORES Maestría en Artes con especialidad en Educación y Difusión Cultural respectivamente. Forma parte del Colectivo El Vaso desde 1998. con el cual obtiene un reconocimiento dentro del Gran Premio Ominilife con la obra Flower e/ose up. Su obra ha sido presentada en diversas exposiciones colectivas. Es actualmente Subdirector de Posgrado de la facultad de Artes Visuales de la UANL. Daniel Vázquez Azomar Nació en México, D.F. en 1977. Es licenciado en artes visuales y tiene maestría en artes por lo facultad de Artes. Visuales de lo UANL. Ha publicado, cuento. poesía Y ort1culos sobre arte en revistos universitarias desde 199~. Es c~tedrático de la facultad de Artes Visuales y h? 1mport1do ponencias en el Centro de la Artes y la Cineteca. Actualmente realizo uno invesitgación sobre animación 1 es profesor de asignatura de la Universidad de Monterrey. 1 1 1 1 1 Yasodari Sánchez lava/a. Es licenciada en Artes Visuales con acentuación en camarografía. Tiene Maestría en Artes con énfasis en Difusión Cultural. Ha colaborado para la revista cultural y de entretenimiento HM. Ha participado en festival de performance en la ciudadela del Centro Histórico en la Cd. De México. Actualmente es docente en La facultad de Artes Visuales y la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL. 1 1 1 1 1 1 1 1 Graciela Salazar Reyna Es licenciada en letras españolas por la facultad de Filosofía Y Letras y tiene maestría en educación en el Arte por la facultad de la UANL. Tiene publicados dos libros de poesía en educación bilingue. Ha coordinado diversos talleres. de creación literaria y colabora desde las 80 en publicaciones culturales y literarios; además. de ser promotora de lo lectura. actualmente es maestro de lo Preparatoria 8 de lo UANL. Artes desde 1999. Coordino lo carrera de Artes Visuales desde enero de 2002. Actualmente pertenece al cuerpo Académico en lo misma dependencia. investigando en la producción de los artes visuales en Monterrey. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Ramón Vil/arrea/ Guajardo Licenciado en Historio con maestría en metodología de la ciencias por lo facultad de Filosofía y Letras de lo UANL. Docente en los áreas de sociales y humanidades coordinador de la academia de filosofía y de ético e~ la Preparatorio 8 de lo UANL. �Prepa 8 Número 30, Diciembre de 2006 Matamoros y calle 12. Fracc. Marte. Guadalupe, N.L. Tel. 8337-8275, 8337-8284 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2006 Número Número de la revista 30 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2006, No 30, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Jefe Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2006 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016378 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adolescente Calidad educativa Cine Facilitador La culpa Limbo Maestro Objeto Salud Sujeto Tutor Tutorado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/332/14235/NOSOTROS_FACPYA_primer_organo_de_informacion_de_FACPYA._1999._Vol._1._No._4._Febrero._0002016169ocr.pdf 9931ea00fef57b09839d4a10719815d4 PDF Text Text iD ~ i FOÑoo UNlVBRSJTAR,ó �- - - -- ... .. -..- .... ·-----~ '.,nss1DlGE,vfl REGIOR DE LA UANt, REYES TAMEZ GUERA: Mensaje del Dirctor DIRECTORIO q Muchas Qracias Ór8ano informativo de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 1oner · ca o~ Al iniciar un nuevo ciclo escolar, al frente de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL, es mas que oportuno hacer un justo y merecido reconocimiento a maestros, alumnos, intendentes y empleados administrativos de esta institución quienes, con su esfuerzo, empeño y trabajo han coincidido con nosotros en RECTOR de la UANL Dr. Reyes S. Tamez Guerra hacer válidos los propósitos del rector Reyes S. Taméz Guerra, de agudizar la imaginación Secretario General de la UANL ln8. José Luis Galán Won8 vez más con menos. Nos sentímos obligados a patentizar publicamente nuestro reconocimiento al cuerpo de DIRECTOR DE FACPYA C. P. Horacio Bernal Rodrí8uez catedráticos de Facpya, por su especial sentido de responsabilidad para atender, entender \ para optimizar los recursos humanos y materiales de que disponemos para hacer cada Subdirector del Tumo Matutino C. P. Armando Salas Espinoza Subdirector del Tumo Nocturno c. P. Jor8e Castillo Villarreal y mantener firme el interés por la capacitación contínua. Compromiso que, ciertamente, comparten secretarias, auxiliares y muy especialmente nuestro equipo de trab~jo el que como buena unidad compacta, ha posibilitado el logro de objetivos que, al inicio de nuestra administración, se antojaban un tanto distantes. Vaya tambien nuestro reconocimiento para todos nuestros queridos alumnos quienes, con su dedicación y comprensión, nos han motivado para redoblar esfuerzos y mantener Comunicación e lmáf!en carios Ramírez Avila ascendente nuestro ritmo de trabajo, en busca siempre de resultados que redunden en una Coordinación Celia Escobar Arenas la imágen y el prestigio de Facpya traspase fronteras. mejor calidad de la educación que aquí se imparte y que nos esta permitiendo lograr que Estamos avanzando. Hemos diversificado nuestros esfuerzos para equipar nuestras insta- Facpya Nosotros es una publicación de PRENSA, Periódicos, Revistas Especializadas, Noticias y Servicios de Asesoría, para la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León y es editado en los Talleres del Periódico El Diario de Monterrey, · ~.j -SA de C. V. Esta es la edición número 4, de febrero laciones con tecnología de punta y celebrar convenios de intercambio con universidades de todo el mundo para abrir nuevas opciones que permitan ampliar los conocimientos de nuestros alumnos y maestros. Es cierto, aún nos falta mucho por hacer, pero trabajando con gente como toda la que nos rodea, todo es posible. La tarea es más fácil. de 1999.- C.P. Horado Bernal Rodríguez FACPYA ES PIONERA EN CALIDAD EDUCATIVA: R..S. TAMEZ. 34 TODOS TENEMOS DERECHO AL EXJTO: E. GUERRA 9-10 CAN.ADA:OTRA OPCION EN FACPYA ACERCANA FSI'UDIANI'ES CON EL PARA 'ESTUDIAR EN EL FXIRANJERO SECTOR PRODUCTIVO 24-25 15 FSI'AMOS DE FIBSTA: TENEMOS MASCOTA PARA RATO 5-6 EL EXJTO NO ES TENER, SINO HACER INFORME DEL RECTOR REYES S. Y WGRAR: A. SANTOS B.. TAMllGUERRA 11-12 BOLSA DE TRABAJO 27 16-17 TABAQUISMO: UN PASO ALHOSPJTAL FIJAN RUMBO DE FACPYA PARA EL 2000 7-8 FSI'UDIAN 5 MIL ALUMNOS DE EWGIAN FRANCESES EL NIVEL ACADEMICO DE FACPYA 13-14 NOCHE; EL90% TRABAJA QUE NAD'/E QUIERE DAR 18-19 PROFECO: ¿MUCHA ROPA? 2 28-30 31 entro del Proyecto Vi-sión 2006 de la UANL, que busca una educación de clase [) mundial, la Facultad de Contaduría Pública y Administración fue...la primera Facultad de la UANL que se preocupó en echar a andar un . proyecto futurista rumbo :a la calidad educativa, afirmó et rector,,Reyes S. :ramez Gaerra. En el ciclo de= conferencias Trabajando en Pro de-ria Calidad, organ~zada por la Sociedad de Alumnos de Facpya,,el reetor de la máxima Casa de Estudios dictó una conferencia, an1e estudiantes y maestros, para presentar el -proyecto 2006 de la UANL. ..El, director de Facpya, Horacio Berna! Rodríguez, .junto con el presidente de la Sociedad de Alumnos, David Leal Dávalos, recibieron al rector Tamez Guerra. ALhacer usa..de la palabra Bemal Rodríguez, resaltó la importancia de que los alumnos incrementen sus conocimientos interactuando y re- El rector de la UANL, Dr. Reyes S. Tamez Guerra. troalimentándose con experiencias come la del cado mundial. El profesorado actual debe estar prepar~do para competir. En este ambiente an aspecto meétular de la educación , es la preparación académica. La , UANL está en ese proceso de generar y preparar profesiones de excelente calidad y la Facpya, en eonsecuenciav;-dijo. Luego de que se dio a conocer el currículum del rector, Tamez Guerra inició su conferencia denoininaáa J'Educación de Clase Múndial". Ya en materia, el rector resaltó que es importante ver cómo se visualiza el futt1ro en- la UANL'. y los retos por~enftenfar, por lo qt1e7 desde hace uhos meses se concretó el Proyecto Visión 2006 de esta universidad. "Pretendemos, con este proyecto, ~ograr-una educación de clase mundiat y es singular en su tipo, pues no se conoce algo similar", dij0. ,. Visión 2006 resalta cuatro áreas: Lo académico, donde se pretende mejorar la calidad en forma constante. Lo administrativo, donde se cuestionan cómo hacer más eficiente el uso de los recursos. El social humano, para mejorar las condiciones de vida de los trabajadores universitarios y por último el papel de la sociedad con el entorno. "Pretendemos que en el 2006, la UANL sea reconocida como la mejor uni- rector. "El entorno de globalización en que estamos implica que debemos estar preparados para poder desarrollamos y competir ventajosamente en el mer- 3 �Horacio Bernal Rodríguez, Di~or de Facpya y el redor Reyes S. Tamez Guerra. versiclad pública de México", comentó. Los proyectos de acción que contempla una refonna integral a los planes de estudio, iniciaron en las preparatorias, explicó el rector, pero a nivel de Facultades, Facpya fue la primera que captó la idea de modernizar la educación. "Cuando iniciamos con las facultades, hace tres años, Facpya fue la primera en presentar al consejo, un proyecto integral en donde se preocupaba por el futuro, no sólo por refonnar los curriculums de las carreras, sino también por mejorar la infraestructura, par mejorar el acervo de las bibliotecas y los-sistemas de infonnación, al contar con espacios apropiados", comentó Reyes Tamez. Aseguró que Facpya, por albergar al mayor número de estudiantes en toda la UANL, tiene el reto muy grande de profesionalizar aún más la educación. .., "Ha sido ejemplar el desempeño de su dirección, expresó y tengo m_uy claro, añadió, que su finalidad es buscar la excelencia qcadémica. Fue la primera facultad que asumió el .reto, los felicito por ello y por haber realizado ese esfuerzo y encarar ese reto", dijo. Reyes Tamez aseguró que lo anterior habla muy bien de Faq>ya, que no sólo busca proyección a nivel local, sino que también abra oportunidades para que sus estudiantes conozcan otros países. "Que bueno que ahora están buscanao el reconocimiento internacional de la facultad, que los maestros vayan al extranjero y diversificar sus relaciones con las escuelas y los negocios de otros países, eso es lo que pretende el proyecto Visión 2006", afinnó. Felicitó a la directiva de Facpya, encabezada por Horado Bemal y a la directiva de su Sociedad de Alumnos, por conducto de su Presidente, David Leal, por la organización de programas en pro de la calidad, lo que, aseguró, se traduce en la búsqueda de mejores estudiantes y profesionistas mejor preparados. "Quiero felicitar1os. A la Sociedad de Alumnos, a la Dirección, por la organización de la Semana de Actividades en Pro de la Calidad. Es una cultura y una filosofía que necesitamos intentar en-la universidad y quiero decirles que me siento muy orgulloso de Facpya y les deseo el mejor de los éxitos', dijo Tame-z Guerra. El rector de la UA-NL aseguró que las innova4 ciones que realiza Facpya son parte .de la premisa fundamental del Proyecto Visión 2006, pues el objetivo principal es contar con mejores catedráticos y egresados cada vez mas preparados. Dentro de los objetivos se puede destacar el tener un cuerpo docente de clase mundial, egresados capaces de desempeñarse exitosamente en los ámbitos mundiales, una mística institucional constituída por principios y valores. Además lograr que los egresados salgan con atrJbutos como honestidad, espíritu crítico, pertinencia y liderazgo. _ "En los docentes estamos buscando que tengan un grado superior a la licenciatura, que se preocupen por las maestrías", expuso Reyes Tamez. Así como se crean más responsabilidades para la planta de docentes, la UANL también busca retribuir1os económicamente. De ahí que el proyecto Visión 2006 establece mejores salarios para ellos. En cuanto a los alumnos, reconoció que es importante que al momento de egresar tengan conocimientos integrales y sean competentes en el manejo de un segundo idioma así como en los szistemas de computación. Que el 100 % de los estudiantes obtenga su título y que tengan la oportunidad de cursar un semestre en el extranjero, son dos renglones muy importantes, comentó el rector. El proyecto también establece el ténnino profesional asociado, lo que representará que el 50 % de 1as carreras puedan realizarse en dos etapas: una con grado de técnico y otra ya como licenciatura. "Esto no se v:a a hacer en todas las carreras, pero es una realidad que se reqaieren más técnicos. El país necesita 80 mil técnicos y se van a formar 11 mil y a su vez se requieren menos profesionistas, la demanda es-de 100 mil y se van a fonnar 230 mir, dijo, Dentro de los proyectos que ya van avanzados, el rector enumeró: un nuevo reglamento'"Para el personal académico, estímulos a los trabajadores, la creación de centros de aprendizaje de idiomas, la instalación de exámenes de selección, programas deinodemización administrativa y de mejoramiento de imagen entre otras._ "Quiero que entiendan que todo esto lo hacemos para lograr una proyección internacional y para que los estudi~tes salgan mejor preparados y se sien,tan orgullosos de su alma mater", aseguró Tamez Guerra. o Tenemos mascota para rato on una gran fiesta, la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de -Nuevo León, celebró la develación de su nuevo emblema: un elefante de bronce, símbolo· de fortaleza, inteligencia y equilibrio. El director de esta facultad, Horacio Berna! Rodrígooz,;-el rect0r de la UANL~ Reyesl s . Taméz Guerra y ::i·e l presidente de la:: Socie- , dad de Alumnos, David leal Dáv-alos, fueroo los encargados de develar la nueva mas= cota de la facultad. Para c!a creación de esta nueva mascota se convocó a los estudiantes a recolectar bronce y cobre para que naciera el nuevo emblema de Facpya. El resultado final fue un paquidenno con un peso de unasc tres toneladas. de bronce y cobre que resalta a· la entrada de las instafa- C dones de esta facultad. Pero para festejar en grande el "bautizq" eel elefante, se organizó una alegre fiesta en la explanada de Facpya. Inició desde temprano con música moderna que despertó un gran ambiente en la explanada. La matamorense "' Banda de Música de la preparatoria Ricardo Salazar Ceballps, -de la Universidad -Autónoma de Tamaulipas, aumentó el ambiente a la ocasión, con sus tam-bores y trompetas "prendieron" a los estudiantes. ~ Algunos bailaron, otros simplemente movían los pies, pero nadie se escapó del contagioso encanto musical que desató la banda de los tamaulipecos. La presencia de la • mascota de Facpyatampoco se hizo esperar. Además de bailar los ritmos de moda, tamb.i én posó con �PRESENTAN PROGRAMA VISIÓN Y MISIÓN iian rum o eFA PYA para el U El Director Horacio Bernal, lee la placa explicativa de la nueva mascota. dar a los estudiantes que deben ir más allá de la inteligencia y ser pudientes en el campo de batalla que les espera. • "Como el elefante que habita en .manada y que goza de cabal inteligencia, confonnemos juntos el éxito académico de nuestra escuela, en la práctica de nuestro deber y en la excelencia", dijo. Por su parte, Bemal Rodríguez, resaltó que el nuevo emblema fue hecho por manos mexicanas y que confinnan el esfuerzo y dedicación 98 los estudiantes de la facultad. "Mantener la tradición de las escuelas universitarias de llevar con orgullo su divisa o símbolo propio que nos distinga en la vicia universitaria, social y profesional, corno una h_uella pennanente que nos identifica como personas, si no como fuerzas radicales que defienden su camiseta en • los eventos deportivos y culturales. alumnas y al• •,-,nos de la Facultad para la~. foj29rafías del recuerdo. La explanada se convirtió en una gran pista de baile, celebrando así, "la gran fiesta del elefante", para recibir el naevo emblema de Facpya, dando paso así al cumplimiento de otra promesa cumplida por el director Horacio Berna! Rodríguez. En el acto oficial para develar la estatua, el presidente de la Sociedad de Alumnos, David Leal Dávalos, dijo que los estudiantes deben tener muy presentes las características del emblema de Facpya. "No puedo mas que reconocer la inteligencia y la magestuosidad que caracterjza a este noble animal, que es nuestra' mascota oficial y que representa dignamente a Facpya. Aseguró que el paquidermo, El rector Reyes S. Tamez Guerra, Horacio Bemal R. y David Leal emblema de la. facultad, hace recor- Dávalos, presidente de la Sociedad de Alumnos de Facpya. 6- Rodríguez, aseguró que fijar un rum- El director de Facpy~, Horacio Bernal Ro_dríguez, explica los bo o camino a seguir para que la fa- proyectos a realizar durante el año. cultad cumpla con su función edu"Debemos entender que el barco cativa y social es de vital importan- preparación académica y práctica, que les permita competir ventajosatodos lo estamos manejando parejo cia. "La visión que tenemos es que a mente en el ámbito mundial de los y tenemos que llegar al destino junpartir del año 2000 Facpya sea negocios y que coadyuve al mejo- tos. Este es un año de retos, y los reconocida a nivel nacional e interna- ramiento cultural, económico y social vamos a enfrentar''. Aseguró que cional como la institución que mejor de México. para cumplir con Resaltó que prepara a sus egresados en las dislos objetivos prosin la colabotintas especialidades", expresó. puestos-se deben ,. Su misión durante los próximos ración de cainvolucrar los años, adelantó, es preparar profe- tedráticos y peralumnos, el persion istas con, un alto grado de sonal adminissonal docente, el traivo, no hubiera administrativo e sido posible incluso los egrecristalizar, dusados de esta facultad. rante su primer año de gestión, algúEn relación a los alumnos, dijo, se nos proyectos importantes. "Un año se nos pasó volando, dos debe fomentar, a través de sus acse nos pasarán igual, pero en dos tividades, el mejoramiento de actiaños se hacen muchas cosas y tudes, valores y desarrollar sus habrémos, de conseguir el reco- habilidades que coadyuven a su fornocimiento mundial, o dejar las mación integral Aseguró que los estudiantes debases seguras para quienes habrán ben aceptar su responsabilidad de de sucedemos, porque éste programa de desarrollo está proyectado actuar como agentes del cambio, con disciplina, compromiso a la instipara los próximos cinco años", dijo. Instó a sus colaboradores a tución, liderazgo, respeto por el cuirealizar una integración efectiva y dado al medio ambiente y también llevar a cabo·una comunicación ade- se les debe inculcar valores como Mediante una serie de gráficas, los maestros conocieron los cuada para lograr el mejoramiento honestidad, respeto, ju~ticia, responsabilidad, cultura de servicio y digde la imagen de esta facultad. proyectos a realizar en este año. n tiempo de retos y decisiones será este año para la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, porque durante este periodo se sentarán las bases para el desarrollo sostenido y obtener el reconocimiento nacional e internacional de ésta facultad para el 2000. En la presentación del Programa Visión y Misi ón de Fác pya 19992000, ante los colaboradores de primer nivel, el director Horacio Berna! Por eso, hoy, con mucho orgullo develamos la estatua de nuestro elefante que representa la inteligencia, la fuerza, el equilibro con la-grandeza y el respeto. Esa es nuestra identidad y la mascota que representa en todo lugac a Facpya. Por último instó a los alumnos a que al igual que el paquidermo, siempre tengan presente la fortaleza y la. perseverancia para sacar a-delante sus estuaios. El rector Tamez Guerra, resaltó el orgullo que siente por Facpya, porgue, aseveró, es una de las facultades con mayor presencia en .Nuevo León. "Me siento orgulloso porque fue la primer facultad en iniciar-un programa de mejoramiento integral y porque se preocupa por actualizarse y mantener lazos amistosos con universidades de Estados Unidos y Europa.", dijo. "Que bueno qae este día haya servido para develar esta nuevo elefante que representa la .fortaleza y la inteligencia", concluyó. �nidad. El director aceptó que los cate~ dráticos, son un factor primordial de la institución, ya que actúan como guías o asesores y representan la imagen de Facpya. "Deben ser personas con una gran capacidad técnica, experiencia profesional y una gran calidad humana", comentó. Dijo que los maestros, deben preocuparse por su nivel de estudios, contar cada vez con mas especialidades, convertirse en facilitadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, promover valores y con vocación de servicio. "Además, el personal administrativo deberá operar con una actitud de mejora administrativa en todas las actividades de su competencia, así como implementar valores y actitudes como trabajo en equipo, honestidad, servicio _al cliente, respeto al personal, responsabilidad y enriquecer sus relaciones interpersonales con sus compañeros de tra- bajo". En este año, dijo, se dará especial atención a los egresados de Facpya, que han permanecido un tanto alejados de nuestra institución, admitió Bemal Rodríguez. En Facpya se va a trabajar en la c reaci.ón de un programa de seguimiento de sus egresados;· se les va a apoyar, creando cursos de actualización contínua y se les invitará a coJaborar en la facultad con proyectos y planes, ya que ellos son portadores de la imagen de nuestra facultad. RECONOCIMIENTO NACIONAL Y MUNDIAL Para lqgrar la excelencia mundial, Facpya pretende: revisar y adecuar los programas de estudios, integrar un consejo consultivo externo, incrementar esfuerzos en. materia de vinculación con empresas, gobierno, universidades nacionales y extranjeras e iniciar la primera etapa del proyecto PRESEA, que es un plan El maestro Magdiel Martínez y el Director , Horacio Bernal. de _equipamiento integral de las aulas. Otros objetivos so_ n: incrementar el número de alumnos que estudien en el extranjero, aumentar la cantidad de maestros que tengan posgrado, iniciar programas de educación contínua para maestros, publicar el primer trabajo de investigación de Facpya e iniciar el proyecto de maestría en administración tributaria. El programa de trabajo para el 2000 establece continuar con la segunda etapa del proyecto PRESEA, ini~iar el doctorado en administración pública, fortalecer los programas de investigación Y_0)ntinuar con los sistemas de educación continua para maestros. El llamado del director al personal administrativo y docente es para que durante este año, se busque que las cosas se den, que se realice un mejor trabajo en equipo y se de un apoyo espontáneo y oportuno en las diferentes actividades, que se vea el bienestar de la institución y de los alumnos y, sobre todo, que podamos hacer más con menos. Dijo que en este año se pretende continuar con el programa de modernización académica y tecnológi- ca. Por último, instó al personal administrativo. maestros y alumnos a que se sumen y fonnen parte del cambio en Facpya. Directivos y maestros conocieron los proyectos de Facpya para este año. �EDELMIRO GUERRA GONZALEZ, EX-A-FACPYA: 'Todos tenenws derecho a ·conquistar el éxito' T: abajar ~n pasión, ?°nvicción y en equipo, son actitudes claves para sobresalir en una profesión, en donde tampoco hay que soslayar la actualización constante. Claro, drecto y con aplomo. Así habla Edelmiro Guerra González, ex alumno de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL, para quien el éxito no ha sido fácil, tampoco ~ llegó de la noche a la mañana, ni lo compró en ningún centro comercial. Ahora ocupa la dirección de la Contraloría y Administración Comercial de la Cervecería Cuauhtémoc ' pero para llegar ahí tuvo que prepararse académicamente y actualizarse en las áreas de inglés y de computación, porque son las exigencias del mundo actual, afirma. Acepta que nada le fue fácil, pero tampoco imposible. Ante todo, asegura: los estudiantes deben tener una visión triunfalista y horizontes más amplios para poder sobresalir. "la profesión da una formación, pero depende de la actitud con que se torne la carrera, de la pasión con que se tomen los retos todos los días, es lo que decidirá el éxito o el fracaso del ind~ duo", dijo. Conocedor de lo que habla, Guerra González, asegura que a lo largo de su trayectoria profesional ha encontrado situaciones que lo han ayudado a crecer profesionalmente. Cuando egresó de Facpya, recuerda, fue maestro asignado, después entró a una empresa denominada 10 Productos Coming de México, S.A. para, en enero del 80, incorporarse a la planta productiva de uno de los 911.4>0S más importantes de México, la Cervecería Cuauhtémoc . Casi 19 años, ha dedicado, en distintos puestos, a una de las compañías mexicanas con mayor presencia en el extranjero, toda la vida, dice, pero como trabajo con pasión, los resultados han sido positivos. "La gente debe tener oficio, debe tener convicción de lo que quiere hacer; sea lo que sea, pero que le guste. La inteligencia existe en todo ser humano, pero la inteligencia emocional, la que te motiva, la que te desprende la inquietud de que te puedes superar es ilimitada. Con ella puedes romper barreras, los famosos paradigmas; puedes llegar a situaciones que ni tu mismo esperabas, ahí está la clave del éxito". Asegura que no importa la escuela de la que provengas, aunque aclara que Facpya tiene un reconocido alto nivel académico. "En Facpya hay· excelentes maestros, los mejores, pero para mi, una diferencia que puede existir, más que maestros, más que enseñanzas, es la habilidad que la gente tenga para tomar o aplicar lo que recibió de sus maestros, porque los libros son los mismos, los maestros tienen capacidad, pero la diferencia sustancial depende del alumno", explica. Dice que el alumno es el que marca la pauta de su propio desarrollo, el que determina darle vocación, darle pasión a sus estudios. "El programa de trabajo es igual, pero dos cosas hacen la diferencia, la dedicación que le pongas y el medio ambiente", dice Guerra González. Acepta que en algunas ocasiones, el destino también juega su juego y algunos estudiantes tocan las puertas incorrectas, pero siempre se puede salir del bache. "Todos tenernos derecho a ser exitosos, siempre y cuando tengas esas características, una fuerte convicción, pasión y el compromiso de que vas a poder realizar el aprendizaje. 8 triángulo de la sabiduría son tres elementos: el ocadémico en si, la gente y las técnicas". Desgraciadamente, no todos quieren tener compromisos, porque ello conlleva a exagerar en hacer bien las cosas, pero son los estudiantes que se comprometen, los.que se encuentran, en el futuro, en mejores posiciones. Puntualizó Edelmiro Guerra porque una sola persona piense y haga que los demás actúen así. Uno contra cien, por más que quieras "arriar•, las cosas no van a funcionar". comenta. Aseguró que cuando una persona tiene estrellismo y se quiere llevar solo los méritos, está condenada al fracaso. "Cuando te quieres poner todas las estrellas, automáticamente pierdes inteligencia, pierdes liderazgo porque el trabajo en equipo, en cualquier parte del mundo, es lo que ha dado buenos frutos". El funcionario de la Cervecería Guerra aseguró que el plan de estudios de Facpya debe de incluir materias que por el desarrollo económiq> son necesarias. En algunas materias, asegura, la actualización constante es la única fónnula para poder mantenerse al día, sobre todo en cuestiones de impuestos y de costos. "lo que ha avanzado mucho es la cuestión de negocios, la planeación de negocios, cuál es el rumbo, la visión, como generador de negocios, en fin, que exista una materia de cómo generar la planeación de negocios", dice. Otro pl.l1lo es la ~ de la administración, que no se encuentra en ninguna de las cai:reras, pese a que tocio se relaciona oon la acmnistración. "Todas las proíesiooes ra:en con lJ1 tronco de administración, hasta tu mismo adTli istras tu bolsilo, entooces es importante ~ meciante lfil clase te t.biquen, te enseñen ruales son los camin, de l a ~ . ~Los profesionistas de la administración no ~ e tienen que ejercer su carrera de contador, sino que también pueden abarcar facetas como emprendedores de negocios, de ahí la importancia de esta carrera, explicó. MAYOR VISION Y PROFESIONAllZACION Los futuros profesionistas deben actualizarse permanentemente, dice Edelmiro Guerra González. González en que los estudiantes, cuando se incorporen a la vida productiva, nunca oMden que el trabajar en equipo es primordial para obtener beneficios. "Cuando llegas a una empresa y quieres ser el único, estás perdido. El grupo de gente se mueve no Cuauhtémoc asegura : "cualquier profesionista que piense que va a sacar la tarea solo, no va a llegar a ningún lado. No me imagino qué tipo de tarea es individual, a lo mejor la de detective", dice. PLAN DE ESTUDIOS, CON VISION MUNDlAL Guerra González advierte que la globalización es ya una realidad, por lo que para que los estucftantes no se queden rezagados deben profesionalizar sus caneras, estuciar y actuarizarse, pero también no olvidarse de dos ~ vitales como el inglés yla00fl1)Uladón. "Sabemos de la globalización y, hoy por hoy, ya la estamos viviendo. Los negocios que- se están desarrollándo están viendo caal es la estructura y como se interpreta en función del contador", comenta. Asegura que es tiempo de que los 11 Edelmiro Guerra González, ex-alumno de Facpya. contadores y Administradores tomen conciencia del momento histórico que viven y tengan visiones futuristas. "Si nos vamos a concretar a hacer las pólizas o solamente a llevar la contabilidad, entonces nos vamos a' quedar en el lugar en que comenzamos. Eso no. Hay que crecer, -debemos tener una visión más integral de hacia dónde vamos, una visión más integral de negocios, conocer la contabilidad, sí, pero l ambién sus impactos y sus consecuencias en el mundo internacional. Para eso debemos preparamos", asegura. La actualización y la innovación es una constante. No se debe dejar a un lado, prepararse en el idioma inglés y en la cibernética, más que un gusto deben incluirse como plan de estudios en todas las carreras porque son las herramientas actuales de trabajo, comenta Aseguró que- si bien, en un principio, la facultad da las bases a los estudiantes para enfrentarse a la vida productiva, después, la responsabilidad es de los profesionistas. �HABLA ALBERTO SANTOS BOESCH, ANTE ALUMNOS DE FACPYA . 'El EXIJO NO ES TENER, SINO HIGER l lOGBIR' --------,..'.:........... 'ws jovenes mexicanns tenemos el reto de sacar adelante a nuestro pais' n joven empresario de menos de 30 años, Alberto Santos Boesch, habló ante estudiantes de Facpya, de lo que es el éxito, pero tambien advirtió que "los jóvenes mexicanos enfrentamos la enorme responsabilidad de sacar adelante a nuestro país". Dentro de las Conferencias del Programa Emprendedor que organizó el Departamento de Apoyo a Medios de Enseñanza, (D.A.M.E.), Santos Boesch, director de Operaciones de Empresas Santos, habló a los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL sobre cómo se deben preparar los alumnos para desarrollar su capacidad emprendedora. El evento fue presidido por el director de Facpya, Horacio Bemal Rodríguez, y más que una conferencia, Santos mantuvo un dialogo con los alumnos sobre la importancia de Alberto Santos Boesch, Directori de Operaciones de la preparación y la necesidad de Empresas Santos. . ayudar a la comunidad. Aseguró que el entorno en que viSantos aseguró que no existe una pauta para lograr1o. vímos nos está obligando a dar lo fórmula básica, patentada, para ser "El éxito no se mide por cantidad, mejor de nosotros, a profesionalizar un empresario exitoso, pero de- sino por calidad. El éxito no es una todo el trabajo que hagamos y sobre finitivamente, las ganas de hacer las característica física. una constante o todo a la especialización. cosas y la superación marcan la algo tangible", comentó. 12 Aclaró que el éxito es un estado de la conciencia, es una actitud frente a la vida, un frágil punto de equilibrio que solo se alcanza en Ja medida en que seamos capaces de lograr una congruencia entre lo que pensamos, lo que decimos y lo que sentimos. Puso el ejemplo de su familia, que por cuatro generaciones, dijo, ha incrementado su patrimonio, gracias a la constancia y a la dedicación al trabajo. "El éxito no estriba en lo que se tiene, sino en lo que logramos hacer a partir de lo que tenemos.,EI éxito no es tener, sino hacer. Es lograr", comentó. El joven empresario aclaró que nunca ha tenido el concepto de queel éxito se obtiene en forma inmediata o se puede adquirir en los genes, sino que depende de cada individuo su desarrollo o su fracaso. "Nunca he creído que el éxito llega repentinamente en forma de paquete. Creo que el éxito es gradual y progresivo, es el resultado de una cadena de decisiones que tomamos cada día•, aseguró el director de Operaciones de Empresa Santos. Dijo que al emprender un proyecto, los individuos siempre deben tomar en cuenta los riesgos que corren, por lo que para tener éxito en cualquier ámbito, se debe agregar, además de las características antes mencionadas, una dósis de creatividad, coraje, determinación y convicción. Hizo un llamado a los jóvenes para que además de buscar su superación personal, ayuden a su comunidad a salir adelante de la situación económica y los problemas sociales por los que se atraviesa. "Los empresarios tenemos que conocer bien el entorno social que impera en nuestro tiempo, la alarmante tasa de desempleo, la crisis, la deserción en las aulas, la drogadicción, la delincuencia, y la violencia, son situaciones que debemos tomar muy en cuenta al momento de pensar en un proyecto", dijo. Y añadió: "ahora más que nunca, los empresarios tenemos un gran reto, pues los jóvenes han recibido una sociedad severamente deteriorada y ahora hay que reparar los daños y seguir creando nuevas oportunidades de desarrollo, que a su vez se heredarán a las futuras generaciones". Desgraciadamente, la brecha tec- nológica es muy grande en México, por lo que sólo unos cuantos tienen acceso a ésta. Sin embargo, advirtió que los jóvenes mexicanos tienen una fuente inagotable de creatividad, poder de convocatoria y de liderazgo que habrán de ayudar en mucho. Santos aseguró que tener éxito no necesariamente lleva consigo el acumular riquezas, sino que conlleva situaciones más abstractas y afirmó que el liderazgo es, quizá, la forma más apta de ejercer el compromiso que cada persona tiene con la comunidad. "El éxito será para quienes en la medida de sus posibilidades puedan contribuir a comprender que no existe tal cosa como el éxito de un individuo. Ya nada está aislado, ni el éxito ni el fracaso, todo repercute. Nadie puede decir que tronando a su empresa tiene éxito, afectando a su comunidad, dañando a su país y· sacando de balance al mundo. Aseguró que el empresario debe comprender que es exitoso cuando colabore con su comunidad a desarrollarse, cuando aporte soluciones a problemáticas reales, antes sólo se puede hablar de acumulación de riqueza, situación que beneficia a unos cuantos. "El empresario debe comprender que se es poderoso en la medida que puede orientar a las personas y no en la forma en que pretenda controlar sus vidas. Se es económicamente poderoso en la medida que podamos crear mejores oportunidades para la comunidad y la derrama no es la capacidad que tenga para acumular y concentrar bienes. "No es más el que más tiene, sino el que más puede hacer con lo que tiene, para que dicho capital genere bienestar y fortalezca a la comunidad. Se es exitoso en la medida en que se es capaz de responder a las necesidades y requerimientos de Sobre el éxito habló Alberto Santos Boesch, en Facpya. nuestro mundo, en este tiempo, sin perder nunca de vista las grandes fuerzas", concluyó su conferencia. La platica se extendió más a instancia de los estudiantes, quienes cuestionaron a Santos sobre si consideraba que ya había alcanzado el éxito. "Todavía tengo muchas metas, respondió, inquietudes que quiero realizar, quien piense que ya es exitoso porque llegó a un punto, esta equivocado, porque esto es una cadena, se logró algo, pero sigo otra cosa, esto nunca se detiene", dijo. Aseguró que lo más saludable para los jóvenes es no tener miedo a emprender proyectos futuristas, pues con el fracaso también se aprende y en ocasiones, las cosas no siempre se dan en la primera oportunidad. "Los jóvenes tenemos un gran compromiso con la comunidad y Roél Flores S., entre los numerosos asis- debemos cumplirto", finalizó. El profesor Enrique Cepeda, Horado Bernal y tentes a la conferencia del joven empresario Alberto Santos Boesch. 13 �FIRMAN CON\lENIO DE INTERCAMBIO ACADÉMICO 1eo1 1,( Elogian U!JiVel~siiariOSif[an~~~~]· el nivel acffaemicQ.de FacjjYá , I b ' el acuerdo de que 1O alumnos de Facpya asistan a esa~ universidades francesas para incorporarse a sus planes de estudios y una cantidad similar venga a Facpya para conocer su programa educativo. También habrá un intercambio El director de Facpya, Horacio académico; los maestros tendrán la Bemal Ródríguez, junto con el direc- oportunidad de viajar a Frat1cia para tor de la Universidad de Ciencias So- obtener -mayores experiencias en el ciales de Toulousse, Christian Hen, y área de (a enseñanza, bajo la de Marcel Morobito, director dé la premisa de que, una vez que obtenUniversidad de Estudios Pólilicos de gan la especialización, regresen a Rennes, así como de otras persona- compartir sus conocimientos con los lidades locales y francesas sellaron estudiantes de Facpya. Los directivos de las universidades, conscientes de que la globalización.educativa debe ser una realidad, decidreron poner en marcha este proyecto de intercambio estudiantil y catedrático. • Bemal Rodríguez resaltó la importancia de que los alumnos tengan experiencias educativas en países lan importantes en materia económica y de desarrollo como Francia. Aseguró que capacitarse en otros países da la oportunidad a estudiantes y maestros de conocer no sólo otros idiomas, sino costumbres y desarrollos tecnológicos diferentes. Los funcionarios de las universidades francesas elogiaron el nivel educativo de la UANL y los adelantos tecnológicos que -tiene la facultad y aseguraron que la UANL, en México, al igual que Francia, se preDirectivos universitarios franceses elogiaron los avances ocupan por entrar al mundo de la globafaación. tecnológicos y académicos de Facpya. - irectiv~s de instituciones universitarias de Toulousse y Rennes, Francia, tras elogiar el nivel académico y los adelantos tecnológicos de la UANL, y en particular de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, firmaron sendos convenios de intercambio estudiantil y magisterial. Este acuerdo contiene, en su fase inicial, el intercambio de alumnos para capacitarse aprovechando las ventajas que contienen los planes de estudios de Facpya y de las universidades francesas firmantes. ID . 14 "En primer lugar hay un equipo pedagógioo que está muy preocupado y comprometido con su trabajo. En segundo lugar puedo decir que a nivel de equipo de infraestructura, los esfuerzos que se hacen son considerables y en tercer lugar los estudiantes dan la impresión de ser trabajadores" dijo el catedrático francés. Aseguró que ~ nivel universitario, se percibe la necesidad de que los estudiantes salgan mejor preparados para hacer frente a la globalización y los avances tecnológicos y más que El Director de la Universidad de Estudios Políticos de Rennes, Marcel Morabito. M~I Morabito,, de la Universidad de Rennes, aseguró que Facpya es u,a de las mejores facultades de Méxioo y prueba de ello es que se preocupa por rea&zar intercambios estudiantiles. Los universitarios franceses, durante el recorrido que hicieron por las instalaciones de Facpya. un requisito, es una necesidad, que los alumnos se internacionalicen. "Los estudíantes deben preocuparse por viajar, por conocer lo que sucede en otros lugares, en otras universidades, pues es el único medio que se tiene, hasta ahora, para el desarrollo económico y para establecer buenas relaciones amistosas", dijo. Como ejemplo, comentó, en la Universidad de Rennes, los estudiantes tienen la obligación de estudiar un año en el extranjero, situación que les ayuda a conocer otro entorno Marcel Morabito y el director de económico, muy distinFACPYA,Horacio Bernal. to al de su país. Invitó a los estudiantes de Facpya a que se inscriban en el programa y vayan a conocer la ciudad de Rennes, que además de atractivos turísticos, tiene atracciones propias de la juventud. Christian Hen, director de la Universidad de Ciencias Sociales de Toulousse, Francia ,aseguró que Facpya tiene equipos muy modernos, lo que demuestra que el director se ha preocupado por impulsar la cibernética y el inglés. Afirmó que en un mundo internacional los estudiantes deben estar bien preparados, pues ya no se puede hacer un lado herramientas vitales como la informática y el manejo de un segundo idioma, que en este momento es el inglés. Advirtió que los estudiantes no tienen otra opción que prepararse y dar un paso adelante en el mundo de la tecnología de punta, pues es lo que se requiere para poder sobresalir en 15 a el mundo actual. Christian Hen estimó que los estudiantes de la UANL, y en especial los de Facpya, se preocupan por abmse paso y conocer otras latitudes, lo que fes traerá, definitivamente, grandes beneficios. Los representantes de las universidades francesas recorrieron el Club de Informática de Facpya y se les mostró el más avanzado equipo de cómputo que recientemente adquirió la facultad. Además, a través de un video, se les dio a conocer el plan de estudios de Facpya, con las modificaciones necesarias para estar a la vanguardia educativa en el área de la Contaduría Pública, Administración e Informática. Finalmente, los visitantes franceses recibieron información del equipo técnico al que tienen acceso todos los estudiantes de esta institución universitaria. �Ser, pues, inconformes y críticos. En paz con nosotros mismos y en paz con nuestras conciencias, porque al hacer el trabajo continuo en la universidad, en el gobierno, en la industria, en el comercio, en el campo, habrémos de encontrar el camino para romper paradigmas, para avanzar. miaS, como los demas profesionales de la edué:IK:iórl superior del sistema nacional, dijo. nidades académicas mundiales, expresó. . León, Reyes S. Tamez Guerra, al leer su tercer Dijo que durante el año que- cubre su tercer infonne y rendir la protesta para el período 1999- informe, el Consejo Universitario efectuó cinco 2000, se comprometió a conti-nuar con la forma- sesiones para tomar acuerdos vitales, entre los ción de profesio-nistas de primera calidad y a trabajar por la homologación salarial de los maestros. que destacan la aprobación de los doctorados Durante una ceremonmia efectuada en el Teatro en ciencias en las siguientes especialidades: Universitaño, el rector, acompañado por el Consejo Ingeniería Cerámica, en Ja Facultad de Ciencias Universitario, por el,Gobernador Femando Canales Químicas y la de Ingeniería en Ma.Qejo de Clariond, directores de preparatorias y facultades- Recursos Naturales, en la Facultad de Ciencias maestros, funcionarios estatales y federales y Forestales.. público en general, reiteró su compromiso de Se creó tambien, añadió Tamez Guerra, la caredoblar esfuerzos para lograr que Nuevo León rrera de Ingeniero en Agronegocios y la de tenga la mejor universidad pública de México. Ingeniero Agrícola, aunque tambien se cancelaron Aseguró que su propósito es incrementar signi- las de Agrónomo Zootecnista, Agrónomo ficativamente tanto la equidad y la pertinencia, Fitotecnista y Agrícola. como la calidad académica y la eficiencia operativa Durante el acto se dio el grado de Doctor de la universidad. Honoris Causa a: Dr. Monhan Durante este período, la UANL ha dado el más Malhorta, Dr. Takis S. Papas y al Dr. Mayron E. claro testimonio de estabffidad institucional, de Essex y fueron premiados siete de los 76 trabajos proyección internacional, de respeto a la ciu- que participaron en el Premio de Investigación. dadanía y, por la calidad del trabajo que realiza, ha En cuanto a la función docente, en el semestre recibido el reconocimiento intemcaional de comu- que comenzó en agosto de 1998, se inscribieron 110 mil 264 alumnos, de los cuales el 66 % corresponde a estudiantes de reingreso y el restante 34% a los de primer ingreso. Se expidieron ademas 8 mil 212 títulos, de los cuales 22 son de Doctorado, 359 de Maestría, 123 de Especialización, 7 mil 641 de Licenciatura y 67 de Técnico Especialista. En el ambito universitario, tanto en deportes, como estudio y cultura, Presidium de la toma de protesta del Rector Reyes S. Tamez Guena los estudiantes han llenado 16 Aseguró que para cumplir con la responsabilillad laboral que la institución tiene con sus maestros jubilados y en reconocimiento a la vida que entregaron al servicio de la UANL nos comprometimos personalmente a conseguir aportaciones extraofdina-rias para que participaran en el proceso de homologación que un año antes se inicio para el personal en activo, logrando obtener lo necesario para nivelar sus estipendios. En cuanto a 1a coordinación de preparatorias, se aplicaron los exá-menes de selección para los sistemas tradicional y abierto, a todos los interesados en inscribirse. Se aplicó la encuesta de opinión a todos tos preparatorianos, en relación con el desempeño académico de cada uno de los mae- Toma de protesta del rector de la UANL Reyes S. Tamez Guerra. para que la UANL recobrara su imagen de excelencia. stros. de gloria a la UANL, resaltó Reyes Tamez. Uno de ellos es el joven Gerardo Ramos Alfaro, de la Fcultad de Ciencias Biológicas, al triunfar en el certámen nacional juvenil de Ciencia y Tecnología, en el área de Ciencia de la Salud.. Otro es Jorge A. Alvarado Ruíz, estudiante de la Facultad de Economía que ganó el Premio Nacional de la Secretaría del Trabajo. VISION 2006 Una de las metas trazadas por el ,Proyecto V1Sión 2006, parte del desarrollo de una reforma académica universitaria que asegure la formación integral de nuestros estudiantes de licenciatura, lo que dio origen al programa de Estudios Generales para la Fromación Integral de los Estudiantes En cuanto a los responsables de la educación en la UANL, et retor dijo que con el fin de atcanzar las metas establecidas en la UANL, se pretende que todos los docentes tengan por lo menos un grado superior a aquel en el que se desempeñan, lo que ha generado que un numeroso grupo de maestros pretenda terminar sus estudios de posgrado o avanzar en otros niveles. "Esperamos poder completar la homologación del salario de nuestros mestros, que tengan 1oS mismos salarios que c:onel'SIX)Odan a sus acade- Referente a las facultades, se han evaluado los programas de I Uoenciatura y de Posgrado, lo que convierte a la UANL en la primera universidad püJlica del país que alcanza tan importante meta. Atraves del programa para el Desarrollo Integral de la Comunidad se realizaron actividades para PIOlllOVer la superación de las zonas marginadas favoreciendo a más de 170 mil personas. Dijo que en este año se regularizó la escritullK:iórl de la mayor parte de los bienes inmuebles P&lrinonio de la UANL que, por diversas causas, .., se había reaf12ado en los 65 años de vida de - institución. Fmatmente agradeció el apoyo de las autori«-tes estatales, federales y municipales, así como da las diversas instituciones que conforman el llícleo de la sociedad, los cuales, dijo, coactuaron HABLA LA ANUIES Por parte de los universita-rios habló el presidente de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones Superiores, Julio Rubio, quien destacó que la UANL cuenta con la infraestructura requerída para impartir una educación superior de primer mundo y prueba de ello es que el 50% de sus catedráticos estan en proceso de mejorar su perfil académico. Instó al rector Tamez a seguir trabajando con el mismo éxito en su programa futurista de mejora de la Universidad, porque solo así se logrará una mayor proyección universitaria CON TAMEZ, LA UANL A CAMBIADO: F. CANALES Por su parte, el Gobernador Femando Can~ Clariond, dijo durante su intervención, que en los tres años que tiene Reyes Tamez Guerra, al frente de la UANL, se han vivído grandes cambios y avances muy importantes. Resaltó que los 8 mil títulos universitarios que se han entregado, es solo una parte de lo que falta, pues todavía queda mucho por avanzar "Esta prohibido prohibir. Ante la ciencia, ante el pensamiento, ante las posibilidades de avanzar, el espiritu abierto, la mente acusiosa, la investigación constante, expresó. Aseguró que los nuevoleoneses nos sentimos orgullosos de lo que hemos logrado, :pero a la vez nos ciamos cuenta de lo mucho que tenemos por avanzar. TOMA DE PROTESTA Dicen que segundas partes nunca son buenas, pero el rector Reyes Tamez Guerra, al rendir su protesta par~ el periodo 1999-2000 se comprometió a ser una excepción a la regla Además se comprometió a continuar con los programas de modernización tanto administrativa, académica, como universitaria y a colocar a la UANL como la mejor universidad pública del país. "En los albores del nuevo siglo y frente a los numerosos desafios del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y de justicia social, expresó. Tamez habló de los principales retos y desafíos que tendrá que enfrentar en su segunda ocasión al frente de la UANL Son los relacionados con una mejor capacitación del personal académico, el financiamiento, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los programas, la posibilidad de empleo de los egresados, el establecimiento de acuerdos de cooperacion nacional e internacional en forma eficaz, la formación basada en competencias, el establecimiento de mejores sistemas de planeación y evaluación y el mayor impulso de las tecnologías de educación a distancia que mejoran la manera de producir, orgranizar, difundir y acce-der al conocimiento. Rnalmente, dijo, con el orgullo universitario de siempre asumo esta importante encomienda, consciente del alto honor que representa en mi vida y les aseguro que no defraudaré la confianza en mi depositaron. que �Los alumnos de la Facultad de Contadu Pública y Administración de la investigación sobre la aceptación que las universidades canadienses tienen en Universidad Autónoma de Nuevo León estos países". Los canadienses aseguraron que la Universidad Brandon puede ser una ex-celente opción viable y costeable para los alumnos de Facpya que deseen que deseen complementar su preparación académica adquirirendo conocimientos en el extranjero, ya tienen otra opción: la Universidad Brandon, de Manitoba, Canada Recientemente, una comitiva de catedráticos de ese centro canadiense universitario nos visitó para conocer el plan de estudios de nuestra facultad, así como para concretar un convenio de intercambio estudiantil entre ambas instituciones. Margaret Stwart, coordinadora del Programa Inglés con Propósitos Académicos, (EAP), y el doctor Meir Serfaty, director de Actividad es Internacionales, se reunieron cou el director de Facpya, Horacio Berna} Rodríguez, quien además de explicarles el plan de estudios de esta dependencia de la UANL, les mostró todo el equipamiento tecnológico con que disponen el alumnado. Los canadienses , por su parte, aseguraron .que a los alumnos de Facpya que deseen estudiar en la Universidad de Brandon, en Manitoba, Canada, se les podría diseñar un plan especial de apoyo económico bastante accecible. prepararse en el extranjero. Por su parte Bernal Rodríguez resaltó que para nuestra facultad es muy importante y significativo incrementar los lazos de amistad con universidades tan importantes como la de Brandon. Actualmente, comentó, Facpya tiene importantes proyectos de intercambio con mas de una veintena de universidades. de diferentes países, de las cuales una buena parte se encuentra en diversas ciudadees de los Estados Unidos y ~n no pocos países de América Latina , así como con algunas institucionbes francesas. Aseguró que la Univ ersidad Brandon puede brindar a los alumnos de esta facultad la oportunidad de conocer diferentes planes de estudio, ambeinte socioeconomico y tecnología. Otra opción enFacpya para estudiar en el extranjero Ademas, resaltaron que si los estudiantes regiomontanos viajan a Manitoba a perfeccionar sus estudios , pueden aprovechar la oportunidad para incrementar sus conocimientos no solamente en el idioma inglés, sino en el francés. Serfaty, quien además es profesor en Ciencias Políticas y Español en la Universidad de Brandon, tiene dentro de sus nuevas actividades, segun informó, establecer acuerdos internacionales e interinstitucionales con otras universidades del mundo. "Actualmente, dijo, nuestra Universidad trabaja con instituciones educativas de enseñanza superior de Japón, Costa Rica, Inglaterra y Taiwan y manifestó estar particularmente interesado en estrechar contactos con México, Argentina y Chile pues dijo haber terminad o recientemente un proyecto de · Directivos de la Unbrersidad Brandon, de Manitoba, Canada, con el director de Facpya. �JORGE CASTILLO VILLARREAL, DIRECTOR DEL TURNO NOCTURNO: Estudian mil alumnos de noche; el ºo trabaja En Facpya más del el 90 por ciento de los alumnos del turno nocturno trabaja y no hay privilegios para nadie; todos deben cumplir con sus actividades académicas, porque aquí se viene a estudiar y punto, aseguró Jorge Castillo Villarreal. Con alrededor de cinco mil estudiantes que acuden a las aulas por la noche, más de 200 catedráticos y 61 grupos, el tumo nocturno tiene características muy singulares. El subdirector del Turno Nocturno, habló de las particularidades de los estudiantes y maesJorge castillo Villarreal, Subdirector del Tumo Nocturno en tros que se encuentran en ese Facpya. horario de estudios y donde se Otra característica es que el 90 Facpya para cursar una carrera. pueden destacar varios factores. El subdirector aseguró que el Uno de ellos es que el Sistema por ciento de la población estuNocturno es más numeroso que el diantil, está incorporada a la vida tumo nocturno es como cualquier otro, porque los estudiantes tienen productiva. tumo vespertino o el matutino, dijo. "De los más de cinco mil estu- que cumplir con un plan de estu"El sistema tradicional tiene una tendencia normal, pero en el sis- diantes que conforman el turno dios determinado y acudir a las tema nocturno tenemos un poquito nocturno, el 90 por ciento trabaja. aulas. "Aquí no se permite faltar, es más de carga, ya sea porque Ja Compagina estudios con trabajo y gent~ trabaja durante el día, por no mantiene ocupado todo su día, a cuestión de discipfina, salvo que el poder asistir a clases "normales", o álferencia de los que estudian en la alumno esté inscrito en el Sistema Abierto, pero si cursa el escolañzalos de la misma noche que, por tarde o en la mañana", comentó. EI estudiante del tumo nocturno do, tiene que asistirir a clase. cuestiones de trabajo se inscriben A diferencia de en la mañana, en en el sistema abierto y también hay lucha con el factor tiempo, es su estudiantes que trabajan en turnos principal "enemigo", porque durante la noche el porcentaje de estudiintermedios y utilizan el sistema e1 día tiene el horario saturado por antes hombres y mujeres está muy su trabajo Y por la noche acude a nivelado y se puede decir que del para prepararse en su carrera". total de la población el 50 por ciento es del sexo masculino y el restante es femenino. "En la mañana predominan más las mujeres, pero aquí está parejo, hay igual número de hombres que de mujeres y esto se ve porque las mujeres que ya se han incorporaron a un trabajo, deciden seguir estudiando porque quieren cintinuar superándose". 1iJj((>blemá11ica más grande estriba en realizar sus trabajos y preparar , ya que se requiere dedicarle un con el que no cuentan. ~ienen que hacer un esfuerzo adi' para seguir cumpliendo con esto. J8SP()l1Sabilidad la tienen, porque si levan los trabajos, los reprueban. El lema son los tiempos que se n, los muchachos en el Tumo no cuentan con tanto tiempo izar trabajos escolare,s como los añana o tarde". Debido a que el 90 por ciento de los iantes trabaja, pone en práctica conocimientos, resultan más exies con los catedráticos, asegura Villarreal. experiencia que tienen, hace que an un poquito más. A veces al del tumo vespertino o matutipor su falta de experiencia, limita la 50Pellli•II más nara • excl delsalllDIIOS Porque en la Fcultad de Contaduría Pública y- Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León estamos convencidos de que quien no se renueva se muere, una nueva sala con cincuenta computadoras con tecnología de punta fue acondicionada para uso exclusivo de los alumnos. . d. es asi con los de noche que gusbordar casos prácticos o de ~• - - emas de interés que están PRIVILEGIOS, NO tas empresas para las que Castillo Villarreal aseguró que comentó. los estudiantes del Tumo Nocturno ·rector aseguró que .el hecho no gozan de ningún privilegio, pese alumnos compaginen estua que realizan varias funciones. . es muy positivo, pues son "El detalle es que en este tumo · y cuestionan más. Eso es la gente viene un poquito más cansada, fatigada de un horariO alumno que trabaja, que tiene la pesado de trabajo y todavía tien8l1 •m· ya trae casos cona-etos para que dedicar cuatro horas a estuci&f', algt.ras dudas o aclarar algunos eso hace que el tumo sea un poco que enfrentan en el día11• más pesado". que por tas exigencias estudiAfirmó que tanto catedrátiCOS los catedralicos tienen que hacer como alumnos, hacen un doble 1!88111Jet7o adicional para cumplir su esfuerzo al acudir a las aulaS. p8f1) i:00 calidad y eficiencia. al final los resultados son grato$ s estudiantes exigen un poco para ambos. De eso no hay duda"Es un doble esfuerzo, tantCL por la misma relación de t~se tiene, por lo que el maestro, para el maestro como para el altJft::' ente, tiene el compromiso de no. No hay concesiones. La targ8 más en su materia". comende trabajo es igual para todoS lo& alumnos de Facpya", expresó; Como los estudiantes tral)ajal'i rro Además se puso en marcha un ciclo de cursos de computación para alumnos, maestros y público en general con los programas mas modernos y de mayor demanda, segun lo dio a conocer el coordinador del Club de Informática, Juan Enrique Saldaña Pérez. Dijo que se trata de la adquisición de otras 50 nuevas com- Juan E. Saldaña Pérez. putadoras Pentium 11, dentro del programa permanente de mo- Facpya la mitad del equipo de dernización de equipo cibernético cómputo está calificado como de de Facpya, instituido por el direc- lo mas moderno y se trabaja para tor Horacio Bemal. que a muy corto plazo solamente se trabaje con tecnología Recientemente se adquirió un Pentium 11. número similar de computadoras Este equipo ademas cuenta con la misma tecnología, pero con programas como Erwuin estas fueron destinadas para el Bpwin, SOL y V1Sual Basic. , uso excluisivo ele los alumnos de la carrera de Licenciatura en Inicialmente se trabajó en la Informática Administrativa, agregó. capacitación del personal Informó que actualmente en docente, a fin de que estuviera 21 20 en condiciones de impartir sus clases con calidad NUEVOS CURSOS En cuanto a los cursos que se han comenzado a impartir tanto a alumnos, como a maestros y público en general, se encuentran: Correo Electrónico (E-Mail), Visual Basic, Sistema Operativo Open VMS, Lógica y Algoritmos, Progress 8.2 y SOL server. Esta serie de cursos, dijo Saldaña Pérez, forma parte del programa de actividades del Centro de Educación Contínua en Informática de Facpya. Los cursos comenzaron el 15 de febrero y se espera que concluyan el 5 de junio próximo y aunque están abiertos para todo público, tienen como objetivo prioridatario capacitar al mayor número de alumnos de esta facultad, dijo el coordinador del Club de Informática. Los costos de recuperación que tendrán los mismos, añadió, estarán al alcance de todos, pues se tratae de brindar facilidades para que los alumnos incrementen sustancialmente sus conocimientos en informmática. �EN EL I Sól . u1er -1 " fla/cuatro nwe '1/)UPa ~tuiliarrel ,. yr,se imptlnitt endo-sañai nte la importancia del idioma ngles, considerado como enguaje universal, el Centro de Autoaprendizaje del Idioma Inglés, (C.A.A.0 .1.) de Facpya, no sólo se suscribió a la auto enseñanza sino que abrió sus puertas al sistema de cursos. La coordinadora del Caadi, Gloria Patricia Gaajardo Pérez, dijo que, en un princi!')io, este departamento fue diseñado para atender las necesidades del autoaprendizaje, pero que para obtener mejores resultados se de'Cidió abrir corsos con asístencia de maestros. "El objetivo inicial del Caadi, · explicó, es que el alumno, por si mismo, se programe para acudir ciertas horas al día y siga un plan de estudios ya establecido, con libros y cassettes y que~él sólo vaya aprendíendo el idioma inglés", explicó. Son cuatro los niveles que se pueden cursat en un lapso de dos años: prtncipiantes, intermedio, inter- A Para el autoaprendizaje del inglés, en el Caadi los alumnos cuentan con todas las facilidades. siempre solos, más porque aquí medio superior y avanzado. interviene mucho la pronunciación y, Afirmó que en caso de dudas, los alumnos pueden solicitar asesoría , aunque tenemos grabadoras y videograbadoras, ya que se ha "'ª' c. como que no es lo observado que el ... Se han cteaqo .t mismo a que inglés es una materia que todavía seis gru¡o..t. ~011, reciban las clases con la orientación reclama la presP,.ar~ persona'fizar de los maestros", encía del maestro elaprendizaje dijo. frente a lbs alum.. de un segunáb ülioma El Centro de nos. Autoaprendizaje "Nos topamos con que se difículta que el alumno del Idioma Inglés, se creó el 31 de concluya 1os cursos, Es difícil estar octubre de 1995, bajo los postulados ma,estws zz son para principiantes, porque todavía no hay de avanzados, pero esa es nuestra meta ya que necesitamos crear profesionistas en inglés", expresó. Aseguró que el director de Facpya, Horacio Berna! Rodríguez, se preocupa porque el mayor número de alumnos de esta Facultad tenga conocimientos de un segundo idioma, en este caso el i'lglés y porque además así lo contempla el Proyecto Visión 2006 de la UANL. "Todos los alumnos que quieran obtener un título de cualquiera de las facultades de la UANL tienen que mostrar 111 buen nivel de inglés y deben aprobar el examen de competencia de este kioma", comentó. La encargada del Caadi aclaró que en su departamento, el objetivo no es formar traductores, sino personas que sepan escribir, hablar y entender el Gloria Patricia Guajardo, ilglés. "Nuestro objetivo es que aprendan Coordinadora del CAADI. inglés pero a un nivel de comunicación, de la UANL y con la misma aun nivel que ellos se puedan expresar. No los estamos preparando para que metodología a sus similares. traduzcan, o para que a~umulen inforQUIEREN CURSOS Guajardo Pérez aseguró que al 1 mación, sino para que sepan comuniCaadi llegan alumnos que no acaban 1 carse en inglés", comentó. de ver con buenos ojos el sistema de 1 Dentro del plan de estudios de Facautoaprendizaje, por lo que la pre- i,,a, la materia de Inglés se) ncluye sólo sente administración creó cursos de en el primer semestre, clase deinglés y los grupos cada vez son nominada Lecturas Comprensivas de Textos en Inglés. más numerosos. Guajardo Pérez aseguró que Facpya "Los alumnos quieren clases. La no se puede quedar rezagada en este filosofía del autoaprendizaje todavía no la aceptan muy bien, por lo que renglón, pues el mundo moderno desde el semestre pasado se institU• 1 requiere de profesionistas capacitados y yeron cursos en grupos con apoyo aJrl herramientas actuales. "Los mejores trabajos son para las de maestros", comentó. llersonas que hablan y escrlben en Dos maestras son las que se encargan .de impartir los cursos a tos inglés, contadores, ingenieros, lo que 210 alumnos que desean aumentar sea, pero que sepan inglés, esto es una sus conocimientos gramaticaleS. de realidad y los muchachos ya lo saben", pronunciación y de escritura del ~ró. Añadió que incluso, en el ámbito acaidioma inglés. Uevan 45 minutos de démico, aunque cada vez mas pocos, clase y otros tantos de laboratoriO"Las maestras dan clases IOS lu- hay maestros con algunos problemas nes miércoles y viernes; el jueves Y en inglés, esa situación ya se está martes los alumnos pueden p,acliC8í ~ o mediante cursos especiales en el Caadi, Los primeros grupOS Para catedráticos. lquí.f 1nilá-'1Rfesl81isla: resn•••-i ce1J111rt•■s .•Dice ~I Djrector ae (;acpya an!e los miemb,ros de la USEM J'$, m En Facpya no solamente se ilorrnan lós ftjfuros profesie'1-nistáS ~n . Ad~ini~tració~ PúbHca, Contaduría o Informática, sino ~ W'f tambierfseres humanos respon4sabléS y comI)rometidfps censas valores y con la sociedad. /\sí se expresó el director esta ins1ituctón, Horaoio Bernal ~odrfgu~z, al hablar @te mienibros de la Unión Social de Emí}resarios Mexicanos, {USEM},, durante una se:r:ie c;ie conferencias relacionadas con los valores y la sociedad, organizada por esta agrupación empr~sarial. La reunión fue presidida por el director de USEM-Monterrey, Salvador Utuarte Ve<!uzco, quien manifestó que invitaron al director de Facpya por considerar que esta i nstitución es la que mayor de !@i, ., ,, pobJacióA escolar tiene en todo et renglón hay más de 700 alum- país_ nos. • Ante la membresíq, y,,en ta sede de la USEM Berna! Rodríguez, tlabló de que es l;acpya: (Je sus expeetativás de: desarrollo y de sQ reSQOn-sabili.% &,¡ ciad para con fa sociedad. " En F'acpya, dijo, hay,'mas de 14 "MI alumqps: ,fás,:de miJ estudian para Contador Público. onos · 3 mil para.Admínistilción de Eropr:~ y P®º mas de 2 mil en Informática Admíqistrativa. Aéticionalmente, dijo Mmal, hay <:¡ue considerar los 138 alumnos 9e la Ur)idad Linares de Facpya. Hay que añadir tambien los c!lumnos que fUrsan alguna de las maestrías que aquí se imparten, como las que se" cursan como opción a título: En este fo e ,.., -,.-:- ,:'?',~ > . Ademai:; Faepyé! cuenta cotj¡t;" tecnología cibernética de J>.unta., • mantiene oon~ios de··•nte~m, bio estudíanui con ,mas.de una,, veintena,,,,de universi\ade,s de", todo el mundo y en breve en 18, de las 62 aulas con q~ cuénta~ las clases,eráo ag av'ªs de sís•"" temas computarizados. Tambien proporciona sel'Vlcios de consultor:fa y .ase'Soría ~ través de talleres fiscales, conta-*'i@! ~-. bfes, de catídad y dé desa-rrollo or:ganizacíonaJ, destacando el programa. de Vinculacjón que m acerca a los alumnos con el sector empresarial 'mediante la tealizacióti de practicas profesionales, así como el Programa Emprendedor. �CREA PROGRAMA ESCUELA-EMPRESA EL DEPARTAMENTO DE VINCULACIÓN Acercan a estudiantes con el sector productivo ara que los alumnos obtengan experiencia y que al egresar "no los agarre en curva" el ingreso al medio laboral, el Departamento de Vinculación de Facpya ha creado el programa Escuela-Empresa que pennite acercar a los estudiantes con el sector productivo. De reciente creación en la Facultad de Contaduría Pública y Administración, a instancia del director Horacio Bernal Rodríguez, el Departamento de Vincu lación, cumple el objetivo fundamental de impulsar la participación de los estudiantes en el sector productivo de Nuevo León, así como entre las instituciones públicas, privadas y educativas. El jefe del departamento, Neptalí Olmeda Vázquez, explicó que la preocupación fundamental de Facpya es egresar profesionistas de excelencia, que respondan a los requerimientos, expectativas y demandas de los diferentes sectores de la sociedad, así como a las necesidades del mercado laboral. El objetivo del Departamento de Vinculación es impulsar la práctica profesional en el sector productivo del estado, en empresas públicas, privadas y también en instituciones del ámbito educativo. Fonnar profesionistas con perfiles de excelencia, que se desempeñen con calidad y eficiencia con base en la sensibilidad social y la realidad de la comunidad y sus instituciones. P Neftali Olmeda Vázquez, Jefe del Departamento de Vinculación de Facpya. En Facpya, existe un convencimiento pleno de que la vinculación representa la oportunidad de retroalimentación que se requiere para orientar planes y programas académicos en función de necesidades reales que promuevan el desarrollo social. La oportuni- Edgar cantú dad de intercarn- Rivas. biar bienes y servicios y obtener beneficios de tipo económico, además de prestaciones sociales y culturales y de otro tipo, derivados de la interrelación, es provechoso para los estudiantes , dice, por su parte, Edgar Cantú Rivas, coordinador del programa Escuela-Empresa. "Se tiene el rbtengan y compartan experiencias. "Estamos en contactó con organismos empresariales, como Caintra, Canaco, Centro Patronal, que a su vez • nos ponen en contacto con empresas dsonde nuestros estudiantes puedan realizar sus prácticas profesionales", ex~icó. Pero no todos los estudiantes pueden compromiso de fonnar profesionales tener acceso al programa Escuelade excelencia, aptos para integrarse Empresa, ya que el proyecto va encamial sector productivo de bienes y sernado, principalmente, a los alumnos del vicios y capaces de ser promotores sexto semestre en adelante que cuentan del desarrollo", dijo. con una especialización, aun·ql:le se han El director de Facpya es un conpresentado casos excepcionales. vencido de que pennanecer aislado Cantú Rivas dio a conocer los requisidel mundo exterior hace perder hori- tos que deben reunir los estudiantes zontes. La misión y objetivos de la que quieran participar én el programa vinculación es la promoción del Escuela-Empresa y son: presentar curribienestar social, porque no puede CUIIJTl vitae actualizado, dos fotografías haber excelencia y calidad si no hay a color, tamaño credencial; cursar del confrontación y competencia, dijo. sexto semestre en adelante, no tener A raíz de esta preocupación, se materias pendientes, contar como míni- · creó el programa Escuela-Empresa mo con cuatro horas disponibles y llenar que ofrece un vinculo empresarial Y ooa solicitud de registro. acerca al alumno al sector proDesde el semestre anterior el ductivo. Departamento de Vinculación inició con El coordinador del programa, la recepción de solicitudes, captándose explicó que el pasado septiembre ini- lllOS 200 expedientes, aunque la meta ció el proyecto y que en su fase ini- conservadora es que se tengan por lo cial contempla el dialogo con empre- menos 800 curriculums, a fin de ofrecer sas para pennitir que estudiantes de alas empresas los mejores prospectos la Facultad de Contaduría Pública Y lcmorates. Administración realizaran sus prácti"Ya tenemos solicitudes de empresas cas profesionales. <JJe requieren de personal para prácticas, "El principal servicio que ofrece el en este momento estamos en la fase de departamento es impulsar a los seleccionar la información de los estualumnos de las diferentes carreras <iantes, y a quienes ocuparán las plazas que se imparten en esta facultad a disponibles y notificarles oportunarealizar sus prácticas profesionaleS, mente~, comentó. ya que estas brindan grandes benefiDe hecho, gracias a este programa cios, como la oportunidad de poner mas de 100 estudiantes ya la-boran en en práctica los conocimientos adQUi- ~mpresas, despachos contables e ridos en las aulas", comentó cantú n::tuso grandes corporativos. Rivas. "Aquí lo importante es que el alumno La meta, insistió, es que exista tJl rea&za sus prácticas profesionales y que vinculo con el alumno, antes de salir las empresas cubren a los alumnos un de la escueta y el sector produclNO• S8!Jum de gastos médicos, en caso de para que ambos se retroalimenten Y ~ e y una remuneración económica", aseguró et coordinador del progra- ma. Dilo•RI p ·on· 1181118 n total de 34 profesionistas dei IMSS concluyeron el diplomado en Desarrollo Directivo en la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL, lo que les permitirá aplicar sus conocimientos en sus centros laborales y mejorar el servicio de esa institución.. A la presentación de las tesinas, acudieron el director de la Facpya, Horacio Berna! Ro- , dríguez, el delegado en Nuevo keó(!, Enrique Serna Eli:OOdO y ' el delegado regional, del IMSS, Ricardo Cavazos Galván. ·1:1 Departamento de Pb§'grado: a cargo de Magdiel Martínez, realizó este diplomado exclusivamente para el personal det tMSS, Enrique Serna Elizondo, con la finalidad de que sus profe- Delegado del IM~ en NL. U sionistas encontraran soluciones a los problemas que enfrentan en este organismo público. Los participantes presentaron una serie. de pon encias en donde, además de mostrar la problemática que presenta el Seguro Social, también hícieron recomendac¡ones a las autoridades públicas. ,, Una de las tesinas estba relacfonada con el de$abas)() de medicamentos, lo cual, se acepta que existe, pero como un problema que tierré SOIUCÍQfl. El trabajo propone un abastecimiento in!@rmedio, donde un & sólo proveedor tenga la responsabilidad de surtir medicamentos al~uro Social. * Otra de las tesinas habla del desempleo .en el JMSS, la falta de' empeño que ponen algunos trabajadores de este organismo, su inpacto o0n la sociedad y sus posibles sofuciones. Un tema a tratar por los profesionístas del IMSS es la cáíidad en el servicio de salud, la cual, se a~ta como una de las ~ paciones primordiales por parte de los directivos del organjsmo 0 4. 1 ¾/} público. Los temas abordados, se acordó, se~n estudiados wr el ~ IMSS con el fin de mejorar el servicio que presta la institución, puts son preocupaciones pri◄ '"t Un total de 34 profesionistas del IMSSprtidpa~ en 1:tn Diplomado en Desarrollo Directivo que ofrecio oritarias. facpya.=....,____,___ J �OLSA DE TRABAJO-BOLSA DE TRABAJO o ,. MARZO "i• Correo Electrónico (E-Mail) HORARIO Duración en horas 11:00 - 13:00 10 Correo Electrónico (E-Mail) 11:00 - 13:00 10 Correo Electrónico (E-Mail) ' , Visual Basic 5-0 Básico 9:00 - 14:00 10 11:00 - 13:00 20 Visual Basic 5.0 Básico 9:00 - 13:00 20 Visual Basic 5.0 Avanzado 14:00 - 18:00 20 Sistema Operati vo OPEN VMS · Nombre del Curso 9:00 -13:00 20 Sistema Operativo OPEN VMS 19:00 - 21:00 20 Lógica y Algoritmos 9:00 - 13:00 20 Lógica y Algoritmos 19:00 - 21:00 20 1 2 3 4 5 L M M J V 6 s ••••• ••••• ~ ~· ~. ~1 ~,w m il!i• ' ? = % ii1 ~ ",t, ;; 11 12 13 14 15 16 17 M M J M Visual Basic 5.0 Avanzado " Sistema operativo OPEN VMS J V D L ' • • • • • • •• • • • • • • • •.• M B mnií $ 'f!7 : ~ 6'~ Alumno Contado (Internos) $150.00 20 s 21 22 D L • • • 25 26 M J V 1"' k ,¡¡.; lew V~ ' ' ;¡ . r"" Alumno Crédito (Internos) "' ..- Externos $-300.00 ' $ 400.00 $ 500.00 $ 700.00 $ 400.00 $ 500.00 $ 700.00 $ 500.00 $ 700.00 $ 400.00 27 s • • • • ' Lógica y-Algoritmos $ 350.00 $ 450.00 $ 650.00 Progress 8.2 $ 400.00 $ 500.00 $ SQL server $ 400.00 $ 500.00 $ 700.00 ' 24 M • • • • • - ; 23 • " ~ ' ; Visual B_ asic 5.0 Básico s • . ~ V 18 19 • ,. - Correo Electrónico (E~Mail) ~ 10 •%4, ,,:¡ SI L ', ' 9 • • ~ ,, ,¡¡, 8 ••• • • • • • • • •••• "" 7 D 700.00 ,, 1~ l> �.... , no caer en esta adicción. n·paso a ospital que . ,____,. .,ie quiere dar diaria. i de algo están La mayoría de los que fuman conconscientes los alumnos de la sideran que no lo harán Facultad d~ Contoda su vida. porque tad uría Pública y Addicen estar seguros ministración de la que les acarreará UANL, es de que el problemas respiratorios tabaquismo es una a corto, mediano o carta con remitente a largo píazo. Están enfermedades que conscientes de que es pueden provocar hasta neeesario reducir la la muerte. cantidad de cigarros Por curiosidad o moRoberto Arévalo. que fuman. da, cada día son más Entre los argumenlas personas que fuman tos que esgrimen los en nuestro país. A nivel estudiantes para hacer juvenil la -conciencia de a un lado el hábito del que este tipo de adición cigarro, se encuentra es perjudicial tanto para como principal punto el la salud, como para el que fumar es un paso medio parece también ir seguro para el hospital, en fonna ascendente. pues provoca graves Una prueba de esto enfermedades y nadie la revelen los alumnos lo quiere dar. de Facpya, quienes en Karla Tijerina. Además, aseguran una encuesta l'ealizada que el fumar provoca aceptaron que el cigarro daños al medio ames un producto que los biente, tan contaminapuede conducir a la do ya por las grandes muerte. De ahí que una empresas. buena parte del alumnaOtro de los comentado se abstiene de furios que emitieron es mar. de que al fumar ocaOtros aceptan que fusionan molestias a terman ocasionalmente, pero ninguno de los en- Geranio Ramírez. ceros, quienes en cuestión de salud, se ven trevistados asegura que el fumar es imprescindible en su vida perjudicados, pues aunque no fumen S "Creo que los deportistas debemos tener una vida saludable y no turnar, porque además de que nos hace daño, ca~i sJempre perjooicamos a terceros y no se vale. El grupo confo11J1ado por Hemán . González, Ornar Cinsneros y Marco Díaz, acepta que el fumar no acarrea nada bueno, además de que es un vicio muy caro que los estudiantes oo siempre se pueden costear. Mary Cruz Saucedo, del quinto semestre del tumo ve~pertino, asegura que como no le gustaría morir p.,en, prefiere abstenerse de probar ruatquier artículo que pudiera ~mer .,. en riesgo su salud. Angel Villarreal y Cristina Martínez aseguraron que es bueno que la juventud deje a un lado NO AL CIGARRO situaciones peligrosas como el fumar.. La mayoría de los lrak Cavazos, no fuestudiantes de Facpya ma, porque considem dieron un rotundo ¡no.! que el medio ambiente al cigarro y se proRaúl Cerezo, Rebeca López_, Betsy Delgado, Marilú Marroquín, Bertha Méndez, Jesús Angel ya esta suficientemente nunciaron por hacer de"Los jóvenes ya no somos unos Villarreal y Cristina Martínez. contaminado como para porte y evitar fumar. niños, sabemos perfectamente lo desde hace varios años, tiene serios pero tengo miedo. No niego que al- lo, que molesta a la gente y que no aumentar la problemátiRoberto Arevalo, es~ nos hace bien o mal. Es nuestra problemas con el asma. gún día pueda caer y fumarme un es bueno", fue el comentario de José ca. tudiante del tumo maturesponsabilidad no caer en adic"Antes a mi mamá se le hacia fáctt cigarro, pero espero que nunca ocu- Ricardo Sánchez, del tercer se"lo malo de fumar es tino, del tercer semes- Nancy Contreras. ciones y si ya lo hicimos, hay que fumarse un cigarro, ahora ya no lo rra", comentó. mestre, tumo vespertino. que a_unque tu no tentre, dijo que como no IXl!ler punto final a la situación, por- hace, porque de tanto fumar tuvo Amira Gallardo, del LO ESTAN gas ese hábito, como quiere tener problemas ~ por 9$.0 se han perproblemas de asma. Sistema Abierto, no le - DEJANDO muchos lo hacen, te con sus pulmones, predido miles de vidas jóYo la verdad no fumo llama paca nada la atenconviertes en fumador fiere no fumar. Algunos estudiantes Yenes", dijo. por temor a sufrir ción eJ fumar, porque pasivo y recibes los per· "Además, es un vicio de Facpya realizan seMarco Díaz, estudianenfermedades simi- tiene otro tipo de enjuicios de esta adic· difícil de dejar, ya cuanrios esfuerzos por dejar te del segundo semestre lares, prefiero ver el tretenimientos : "creó ción", dijo Teresa do te encarrilas no puede fumar, y~ que están del turno vespertino , humo de lejos", dijo. que todos los excesos Cavazos, estudiante del des dejarlo, por eso conscientes de que lo 1Wactica fútbol soccer en Karla Ramos, reco- son malos. Los jóvenes tumo matutino. mejor no fumo". mejor es no~tener nin~a, de ahí que dice mendó a sus eompa- p!,Jeden fumar, ?E;ro con Nancy Contreras, del Gerardo Ramírez, gúrJ tipo d~ adicción. ro le conviene fumar ya ñeros no caer en el moderación, y s~empre octavo semestre, del comentó que prefiere Alejandro Mtz. "Em~e ppr curiosique como él mismo vicio del cigarro tener presente que hace J tumo matutino, comen· hacer deporte que fudad, para ver qué se aclara : "el fumar hace porque no acarrea daño". tó que el cigarro es una marse un cigarrillo ya sentía, pero luego fu~ bajen tus reservas, nada bueno y si Nydia Castillo, del adicción muy difícil de que aunque ahora está maba Gada vez más, que rindas menos y no muchas dificultades, cuarto semestre, dijo erradicar y que lo úniCO joven y tiene buena hasta que me hice el sec1a un buen desarrollo incluso económicas. que la j uventud debe , que provoca es el detecondición, cuando propósito de dejprlo y entu integración". Elena~ Maldonado, encontrar opciones.para 1 rioro de salud del indM· avance el tiempo , en eso estoy, porque La estudiante de nunca ha probado eJ .., no caer en vicios como duo e incluso la muerte. resentirá los efectos de Karla Ramos. se que el cigarro trae Primer semestre del MarisoíEspinoza. sabor deJ cigarro ya el tabaquismo, la droAlejandro Martínez, la nicotina. muchas enfermedades y no quiero \Jrno vespertino, Marisol Espinosa, que, dice, "siento un verdadero gadicción o el alcohól. El grupo confonnado -~ del tumo vespertino, se"Afortunadamente ya hay progra- morirme joven'", comentó Karla ~ muy de cerca los efectos de la miedo a caer en el viclo y que esta gu ndo semestre, se por los ~tudiantes Raúl L.:: "-""'--'~- -__:.,, mas de orientación y los jóvenes es- Tijerina, del primer semestre del adición al .cigarro y_ IÓS pr.oblemas práctica se vuelva una adicción". Cerezo, Rebeca López_, Maricruz Saucedo proclamó deportista, de "A v.eces las amigas me invjtan, tán conséient~s de que fumar es ma- tumo vespertinor lD ahí que en cuestiones que conlleva, ya que_su mamá, Betsy Delgado, Marilú Marr-oquín, Bertha Mendez, Jesús de adicción prefiere pintar su raya Y se convierten en fumadores pasivos pues reciben directamente el humo. ✓ - 29 �los nervios, se fuma un cigarro, pero aclaró que en ningún momento depende de este. "No soy de las que traen una cajetilla de cigarros en la bolsa, tampoco de las que se desesperan por no fu. mar, sino que más bien lo hago cuando estoy presionada en la escue!a o tengo problemas en la casa", dijo. Edna Muñoz, del tercer semestre, recohOCió que el fumar le hace mal a su salud, ·pero aseguró que dentro de sus propósitos de este año, tiene contemplado dejar ese vicio. . Su compafiera, Lidia Tamez, se inició en la practica de fumar por imitación ya que sus amigas lo hacían en fiestas, ~ro sin que ningún familiar se diera cuenta. Nora Muñoz, una estudiante del Sistema Abierto, ,,. ya sufrió los estragos por fumar : "me enferme muy feo, y después supe que era por el cigarro, ·ahorita ya -to deje pero es bueno que mis oompañer~ no cai- Hernán González, Omar Cisneros y Marco Díaz. Enrique Ledezma, tiene siete me- hacen con moderación y que en ninses que abandonó el crgarro, ya que guna forma representara 'una consademás de ser un vicio caro, según tante en su vida. Héctor Tamez, estudtante del turdice, le provocaba· enfermedades no matutino, comentó que desde harespiratorias sobre t~o en invierno. • Lo que pasa es que uno, como jo- ce tres años fuma, -pero con moderaven, se deja llevar por las situa-· ción, solo un cigarro cada dos días. "L-o que pasa es ·q ue veces· los cfotles y en las fiestas como que si no fumas no entras al"'ambiente. A chavos te inducen, como que se ve mi eso ya no me importa, porque ya mal que no fumes, pero ya' "caando se lo que se sienté, por eso tengo te cae el veinte" de que no debes varios meses 'sin fumar", dijo. convertirte en un adicto moderas tu Ornar Cisneros-, del Sistema forma de fumar, ahora yo fumo, pero Abierto, fue otro de los que se sumó es poco en comparación a como lo a la lista de no fumadóres:-"Lo hice hacía antes". más que lodo por mi bien, porque Otros aseguran que lo hacen sólo ahorita estoy joven y todavía resisto cuando están nerviosos o presiona-" las enfermedades pero después va a dos por -alguna clase o examen, ya ser difícil". que creen que el cigarro les puede ayudar a liberarse de tensiones. FUMAN, PERO SABEN o~ "Se que está mal fumar y que voy DEL PELIGRO a tener problemas, pero como lo haDe los estudiantes que aceptaron go poco, con moderación, voy-atarque fuman, todos aseguraron que lo dar más años en tener problemas de a ~ ¿MUCHA ROPA? Como hacer para que tus prendas te duren más COMO COMPRAR Y CONSERVAR TU ROPA Si tienes pensado adquirir ropa, vale la pena conocer las particularidades de las telas y los cuidados que requiere, para de esta manera elegir el producto que te proporcione excelente calidad y duración. A continuación la Procuraduria Federal del Consumidor te ofrece una serie de sugerencias para comprar y conservar las prendas en buen estado y durante mucho tiempo. EL ENCOGIMIENTO La mayoría de las telas sintéticas no se encoge_al lavarse, a excepción de las de algodón. Si se compra ropa demasiado ajustada al cuerpo, que no haya sido preencogida, perderá su forma original en la primera lavada. CÓMO COMPRAR Para no equivocarte en tu elección, toma en cuenta los siguientes aspectos: LA ETIQUETA: UNA GRAN ALIADA Una vez que elijas la prenda de vestir de tu agrado, lee la etiqueta. Verifica la composición de las telas, los cuidados que recomienda el fabricante para el lavado, secado y planchado. Considera si este artículo te satisface en aspectos como: Mientras mas hilos por centímetro cuadrado tenga una tela, mas densa será y, por lo tanto, la prenda durará más. Asimismo, las telas de tejido apretado conservan mejor la forma de la prendá. Para detectar ésta característica, revisa cuidadosamente la etiqueta y las especificaciones de la composición del tejido. TEXTURA A ciertas prendas se les da un tratamiento con almidón para que al comercializarse mantengan su forma, pero a la primera lavada la tela pierde su forma. Para comprobar si la ropa que has elegido contiene almidón, frota la tela contra si misma: si suelta un polvo blanco, significar que al lavarse perderá su forma. TALLA ADECUADA Es conveniente que antes de que adquieras una prenda de vestir te la pruebes para asegurarte de que has elegido la medida correcta. Si piensas obsequiarla, antes de comprarla, pregunta en el establecimiento donde lo hagas si hay cambios o devoluciones y de cuánto tiempo d~pones para hacerlo. ACABADOS: . Revisa cuidadosamente que: Las costuras sean lo suficientemente fuertes; para cómprobarlo jala moderadamente las partes unidad por la costura; observa que las costuras no 31 30 estén fruncidas y se encuentren perfectamente reforzadas. Los dobladillos deben estar parejos y rectos y no deberán presentar interrupciones. DENSIDAD DEL TEJIDO EL PRECIO: asegúrate de que corresponda a la calidad y a la utilidad que te proporcionará la prenda y, sobretodo, si está dentro de tu presupuesto. LA CONVENIENCIA: si el estilo, el diseño, el color Yla tela combinan con las demás prendas de vestir de tu guardarropa. LA VERSATILIDAD: si podrás usar la prenda en más de una ocasión. LA DURABILIDAD: si la composición de la tela y la confección te garantizan uná larga duración. LA COMODIDAD: si la textura es confortable y adecu~da a tus necesidades, por ejemplo, •si será abrigadora en invierno, fresca en verano, etc. \ EL CUIDADO Y EL MANTENIMIENTO: si la tela Nidia castillo. con que está confeccionada la prenda se puede lavar en casá, o si requiere de un cuidado espesalud; como' qui~ra dentro de un gan en este vicio, les aseguro, y ha· cial, por ejemplo lavado en seco, lb cual invariabletiempo, tcrmejor es que lo deje", co- bla la voz de la experienéta, dice mente aumentará el costo de su mantenimiento. mentó Carlos Villarrea1, estudiante convencida, que no es nada agradablé". del tumo vespertino. SENSIBILIDAD A LA LUZ Los jóvenes deben pensarto bien Cristina López, del tumo vespertino, segundo semestre, dijo qu·e cuando por~ gusto o imitación El TEÑIDO: El teñido de algunas telas se decolora cuando tiene examen y para calmar deciden fumar: aguas, dijo. moda. si se expone a los rayos del sol. Para prolongar la vida de estas telas, lee detenidamente la etiqueta de la prenda. Si la tela es a cuadros, éstos deben coincidir. Los cierres deben estar ocultos y deslizarse con facilidad. · Los botones no deben encontrarse flojos. Los ojales deberán estar perfectamente terminados. El color, cualquiera que sea, debe encontrarse uniforme, · · Los hilos sueltos indican que la prenda presenta - acabados deficientes. Las puntas de los cuellos deben coincidir y las pinzas deben mantener su forma. Las mangas y el corte de las piernas deberán ser simétricos; para verificarlo dobla las prendas por la -mitad en el sentido mas largo y compara las dimensiones. Además, tus gustos y preferencias son importantes para la elección y recuerda que: "la moda siempre será pasajera". CÓMO CONSERVAR TU ROPA Cuelga tu ropa _en cuanto te la quites, para que conserve su forma. Evita usar ganchos de alambre que dan en algunas tintorerías. Prefiere los de madera o plástico, porque como están contorneados tienden a darle forma a tu ropa. De ser posible cuelga tus sacos, abrigos, chalecos o cualquier prenda que ya haya sido usada, cerca de una ventana abierta u otra fuente de aire fresco an~es de meterla al armario o guardarropa. La mayoría de los olores desagradables pueden eliminarse con esta ~encilla operación de ventilación. Evita aplicar directamente sobre tu ropa, perfumes, lociones, agua de colonia, desodorante, -etc. Existen en el mercado algunos desodorantes que reblandecen las fibras de las telas al combinarse con el calor de la plancha. �bor n , r1as 111 - , HAZ EJERCICIO DIARIAMENTE manz:ana naranja toronja � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Nosotros FACPYA : Primer Órgano de información de FACPYA Description An account of the resource Órgano de comunicación interno de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, coordinada y editada por Carlos Ramírez Ávila. Publicación de periódicos, revistas especializadas, noticias y servicios de asesoría y prensa. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Nosotros FACPYA : Primer Órgano de información de FACPYA Año de publicación El año cuando se publico 1999 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751754&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Nosotros FACPYA : Órgano de Comunicación, 1999, Año 1, No 4, Febrero Creator An entity primarily responsible for making the resource Bernal Rodríguez, Horacio, Director Subject The topic of the resource Administración Administración Pública Publicaciones periódicas Description An account of the resource Órgano de comunicación interno de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, coordinada y editada por Carlos Ramírez Ávila. Publicación de periódicos, revistas especializadas, noticias y servicios de asesoría y prensa. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Aministración ; Diario de Monterrey, S.A. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramírez Ávila, Carlos, Coordinador Editorial Escobar Arenas, Celia, Subcoordinadora Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/1999 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016169 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alumnos Bolsa de trabajo Calidad educativa Canadá Estudiantes Éxito Franceses Mascota Nivel académico PROFECO Reyes Tamez Guerra Sector productivo Tabaquismo Turno nocturno https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/308/13971/IMAGEN_UNIVERSITARIA._2007._Vol._8._No._61._Septiembre._0002016000.ocr.pdf 563dcbc031b806ac3b89b9076d1b8ecc PDF Text Text �Visita Rector de la Universidad de Camagüey el STUANL FONDO UNIVERSITARIO Don Mario Burgoa González dió la bienvenida al Rector Cubano. Con el própósito de confirmar la cordial relación académica y sindical, el Rector de la Universidad de Camagüey, Doctor Carlos Díaz Barranco, realizó una gira de trabajo en la entidad. Con el legislación, sindicalismo y relaciones obrero patronales, representantes de Nuevo León efectuaron una gira de trabajo en la República Popular de China. Una nutrida delegación, integrada por representantes de organizaciones sindicales, patronales, empresas, despachos de consultoría y funcionarios del sector laboral, sostuvieron una serie de encuentros con sus contrapartes orientales, así lo informó el dirigente del Sindicato de Trabajadores de la UANL, Graciano GonzálezAlanís. Encabezados por el Embajador de México en China, Jorge Guajardo González, la misión regiomontana visitó las ciudades de Beijing, Guangzhou y Hong Kong, sosteniendo 30 reuniones de trabajo en la que abordaron temas como relaciones laborales, compefüividad, desarrollo regional y productividad. "En general, llegamos a una serie de conclusiones que nos permitirán mejorar y fortalecer la Sindicato Universitario. En China, los sindicatos juegan un rol asistencial en la solución de problemas, participando en la capacitación y el desarrollo social del trabajador, buscando equilibrio en el ambiente laboral", explicó. Por tal motivo, se comprometió a fortalecer el esquema sindical hacia el interior del STUANL, fortaleciendo la relación con la rectoría que encabeza José Antonio González Treviño, para establecer modelos de capacitación en beneficio de la base trabajadora. China es una de las potencias de mayor crecimiento económico, alrededor del 1O por ciento de su población está afiliado a alguno de los un millón 130 mil sindicatos de ramas económicas y de base en las empresas. la posiciona como una de las principales economías del orbe. ' GonzálezAlanís externó que en materia de sindicalismo y derechos de los trabajadores, México cuenta con un avance significativo respecto al gigante oriental, aún así es importante este tipo de intercambios, para analizar áreas de oportunidad para hacer del STUANL una institución al nivel de la Visión 2012 de la universidad. Entre los miembros de la comitiva regiomontana, destacan el Presidente del Consejo de Relaciones Laborales y Productividad, GustavoAlarcón Martínez; el Director General de COPARMEX, Rodrigo Plancarte; el Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la Industria del Cemento, Felipe Sosa Casas; entre otros. Por China participaron el Ministerio del Trabajo y Seguridad Social, la federación de Sindicatos, el Departamento Internacional del Comité Central del Partido Comunista, La Federación de Industrias de Hong Kong, así como empresas de los sectores automotriz, tecnología y textil. Con 40 años de vida académica, la institución es una de las de mayor prestigio en Cuba, por lo que siempre ha buscado convenios de trabajo con otras instituciones en el continente. Por su prestigio, la Universidad Autónoma de Nuevo León es una de las dos instituciones, junto a la Universidad Benemérita de Puebla, en contar con un convenio de colaboración e intercambio estudiantil y de postgrado. Durante su visita a la ciudad, Díaz Barranco sostuvó una reunión de trabajo con el Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León, José Antonio González Treviño, y el Comité Ejecu..ti.vo del indica-to de Trabajad6'_!P Oe la "CtANL, encabezados por Don Mario Burgq¡:¡ J;'pazález, en representación- -de Graciano González s. ndicato universitario es el único rmal con su contraparte cubana, ente positivo ya que confirma los nto de ambas instituciones. Al término de su visita, el rector cubano manifestó su satisfacción y compromiso de seguir trabajando junto a la UANL para establecer canales más efectivos que reditúen en egresados exitosos, y mejore el nivel académico además que sirva como pilar en el intercambio y la difusión cultural entre ambos países, cuya tradición histórica forma parte del legado cultural de América Latina. "Gracias al convenio hemos formado aquí a 350 master y en los últimos cinco años hemos formado 11 doctores para esta universidad. Hemos recibido mucha ayuda de la UANL para investigadores nuestros, incluso desde cursos y apoyos", explicó el rector cubano. En la reunión, ambos rectores destacaron el aspecto positivo de las relaciones académicas y s1ndicales, sobretodo en las áreas de Ingeniería Civil y Mecánica, fondamentales en el ínter.cambio entre 1~ instituciones. La Universidad-.cle Camagüey celebra sus primeros 40 años de vida académica, con i)i:ia serifH!e...aGtividades en donde reconocen el acercamiento con las instituciones mexicanas. Por su parte, la Universidad Autónoma de Nuevo León celebra su 75 anivers · ca o parte de su agenda de eventos contará cetil!l&OJ a de eventos culturales de primer nivel ofrecidos ersidad de Camagüey. �MACG;JE~lí UNJIWJEWlSiílrAIRIBAll ~ CY E\'L4CE CO\ L4 SOCTED-1D _ _---=-.:;;:;¡ " ' · 11: ·••■1■1 111 Armando Castillo Presidente Fundador David Castillo Director General a García P or quinto año consecutivo, la Preparatoria 15 de la UANLobtuvo la puntuación más alta, como la dependencia universitaria que cosechó mayores triunfos en materia deportiva. Blanca Chávez Directora Editorial Con 40 títulos en diversas disciplinas, los Kiowas de la Preparatoria 15 representan un orgullo en el ámbito deportivo universitario, sinónimo de excelencia y de trabajo responsable para la formación integral de sus alumnos. lvan Gutierrez Director Comercial Juan Francisco Herrera Fernandez, director del plantel, explicó que gracias al trabajo en equipo entre maestros y estudiantes, fueron reconocidos con el trofeo Excelencia, por parte de la rectoría universitaria. Erika Coss Directora de Relaciones Públicas . Antonio Cruz or de Circulación "En el último año hemos logrado el trofeo universitario Excelencia, que se le da a la dependencia con mejores logros deportivos, es un logro que hemos conseguido por quinto año consecutivo, rompiendo récords en puntuación y en campeonatos obtenidos", explicó Herrera Fernandez. Brenda Ortiz Directora de Diseño Colaboradores: Juanny Guel Con más de mil 100 jóvenes de las unidades Madero y Florida participando en diferentes actividades deportivas, individuales y de conjunto, la Preparatoria 15 es el principal abastecedor de talento universitario. Pág. 10 V11 Disciplinas como Karate, Judo, Tochito y Handball son ampliamente dominadas por los Kiowas, como resultado de una política de apoyo irrestricto implementada por la actual administración. 111111111.,1,1 "Los motivamos proporcionándoles todo lo necesario para que esté cómodos en la práctica del deporte, las instalaciones, el material deportivo, mención aparte la calidad del personal que los atiende; es una prioridad que nuestra institución aporta a los muchachos", agregó. El deporte es parte fundamental del programa Visión 2012, implementado por el rector José Antonio González Treviño, de ahí que personal administrativo, docente y principalmente los entrenadores, estén involucrados al cien por ciento en la obtención de los objetivos trazados de acuerdo al calendario deportivo. Actualmente, los Kiowas cuentan con estudiantes participando en torneos estatales y regionales, representando a la Universidad Autónoma de Nuevo León en deportes individuales y de conjunto. Entrevistado en el gimnasio de la dependencia universitaria, Felipe de Jesús Gómez Velázquez, Coordinador de Deportes y Educación Física de la Preparatoria 15 explicó que los equipos representativos se preparan de manera intensa para hacer un digno papel en los torneos intrauniversitarios, en cada una de las 26 disciplinas. La Coordinación de Deportes y Educación Física de la Preparatoria 15 invita a los alumnos de las unidades Madero y Florida a involucrarse en las diversas actividades físicas, como parte del proceso de formación integral académico deportivo, para tener mejores egresados como rasgo distintivo de los Kiowas. Francisco Ramos Marisol Delgado Javier Gamíz Yesica Peña . UANL Marcela Gómez UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Imagen Universitaria es una publicación mensual. Se distribuye gratuitamente en instituciones de educación media y superior. Imagen Universitaria no responde por el contenido de los artículos firmados por sus autores. Se autoriza la reproducción total o parcial del contenido, previa autorización por escrito del director editorial. as oficinas rto San Bias 324-A Col. Brisas Monterrey, N.L. Tel. 8063-9926 idad en édica Pág. 14 ente e los grandes Escuela n el resultado de todos les que e plantel" lng. García Págs. 16 y 17 Visión 2012 "Educación con visión, visión con futuro" UANL �entes de cambio �Fuente: UANL l,a estudiante de la -Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Bsa García Rodríguez fue homenajeada por el Rector José Antonio González Treviño, por sus logros deportivos en las copas del mundo en Francia y Alemania, donde obtuvo cinco medallas en la disciplina de gimnasia. La joven acudió a la Torre de Rectoría con su entrenador Antonio Barraza, donde las autoridades universitarias hicieron público su reconocimiento por el éxito obtenido en estas justas deportivas al entregarle el Trofeo del Tigre, que se otorga a deportistas de excelencia dentro de la Máxima Casa de Estudios. Como una fuente inspiradora para los jóvenes deportistas del país y en particular de la UANL, fue catalogada Eisa García por el Rector de la institución educativa, quien se dijo orgulloso de que la joven fbrme parte de la comunidae universitaria. PREMIAN SU ESFUERZO "Siempre es padre tener un ejemplo a seguir, e.n este caso me tocó a mí; la verdad nunca he admirado a alguien en especial, sino a todas las personas que se esfuerzan por obtener lo que quieren, que trabajan duro por una meta", expresó visiblemente emocionada Eisa García. La joven quien Obtuvo dos medallas de oro, dos de plata y una de bronce-, reconoció que estar en estas copas del mundo fue determinante en su vida como deportista, como mexicana y como universitaria. "Fue muy emocionante representar a mí país, es un orgullo pararte ahí con toda la demás gente y me di cuenta que sí podía traerme una medalla; con todo el trabajo y esfuerzo, día a día, con mis entrenadores, mis papás y mis compañeras, obtuvimos este logro que es de todos, estoy muy feliz y espero que vengan muchas cosas más·, dijo García Rodríguez a la prensa. En tanto, el entrenador Antonio Barraza se dijo convencido de que en la actualidad no se tolera a un deportista inculto o no aplicado en lo académico. "El deportista actual debe ser integral, esas inseguridades que se presentan cuando llegas a otro país sólo se pueden revertir cuando atrás de toda esa preparación física hay una cultura, educación y formación; esa facilidades que ROS están dando no sólo benefician a Eisa García sino al resto-de los deportistas que están estudiando en la Universidad", explicó. Y es 9ue el Rector José Antonio González Treviño ofreció a la gimnasta Eisa García una beca de largo alcance para que culmine con éxito la prepara ona y'posteriormente una carrera universitaria. L a Facultad de Psicología de la UANL se vistió de manteles largos para recibir a egresados, catedráticos y ex directores, en una convivencia llena de nostalgia y amor por la institución. "Por los niveles del desempeño deportivo y por ser considerada una atleta de alto rendimiento y talento de la UANL, la institución le ofrece pri ero el darle la flexibilidad con una tutoría en linea y un respaldo para gue le dedique el tiempo que sea necesario a su preparación deportiva a lo académico", explicó a los medios de comunicación. Convocada por el Presidente de la Asociación de Ex alumnos, José Antonio Zamora Barrera, y el Director de la Facultad de Psicología, DoctorAmoldo Téllez, la reunión de convivencia resultó todo un éxito. El apoyo incluye una beca de colegiaturas, apoyo didáctico y libros, a fin de que se integre a uno de los 70 programas académico que ofrece la Máxim Casa de Estudios. El reencuentro generacional sirvió para reunir a diferentes personalidades de la dependencia universitaria, y sirvió como marco perfecto para entregar reconocimientos a alumnos y ex alumnos, entre los que destacó un recién egresado con capacidades diferentes, ejemplo de vida y superación personal. "Apoyamos el-talento universitario tanto en lo académico como e lo deportivo, hemos considerado el deporte como una factor fundamental É!e todo estudiante, no sólo con el de alto rendimiento, sino e de e intramuros, el deporte representativo de la Universidad, ya que a trJ!:!vés el deporte se genera la identidad por su alma máter y eso nos permite unir toda la comunidad, lograr impulsar toda una fraternidad entre todos los. integrantes de los equipos representativos", argumentó el Rector. El Presidente de la Asociación de Ex alumnos, extemó que la agrupación que representa buscará darle continuidad al proyecto de la Rectoría, para recuperar la experiencia y capacidad de los egresados, en la participación activa dentro de ta institución académica. Se dijo orgulloso de que una estudiante de la UANL, de nivel pre~aratona, lograra la hazaña de obtener traer cinco medallas en una justa intemacio 1 en esta disciplina deportiva. "Este evento forma parte de un reconoGimieoto a tos primeros egresados de la Faeullad, a los primeros maestros y dfr.ectores. rovecha_m~ la ~rfuniaad ¡.tar-a entl"egt:!rle una-, be~ a un [l'lpañero ~e • eegr~arylietj~ una disfünció~ n~'l.lro ¡no!or-a., ~ .Qa.Fa'J \0$ ' "Es un orgullo de todos los mexicanos, de los nuevoleoneses y de o Universidad; es lo menos que le podemos ofrecer y esperemos que tenga toda la disposición de estudiar una carrera profesional para que se 1/aY.ª superando profesionalmente y personalmente, lo que repercute en a actitud que tendrá a nivel internacional", expresó González TrevTno. Durante la ceremonia, la joven estuvo acompañada de su mac{re, la arquitecta María Gracia Rodríguez; asistieron a la ceremonia Jesús Ancer Rodríguez, Secretario General; Ubaldo Ortiz Méndez, Secretario Académico; Jaime César Vallejo, titular de la Dirección General de Deportes y Jaime César Tria na González, director de la Preparatoria 3. "' . • , Otro de los puntos a destacar durante la convivencia, fue la promoción de ta Red de Benefactores de la Facultad de Medicina, que actualmente aglutina a 70 ex alumnos y se espera un crecimiento exponencial, de la mano de actividades académicas, culturales y deportivas. "Nuestro propósito es procurarnos los medios y las oportunidades para ayudarnos, con un espíritu socialmente responsable. Pretendemos ser un medio efectivo de vinculación con los egresados, en una relación de apoyo recíproco", argumentó. Por su parte, el Director de la Facultad de Psicología, Doctor Amoldo Téllez, externó su satisfacción ante la emotiva respuesta de los ex alumnos, ejemplo del apego y orgullo que representa ser egresado de la institución. "Me siento muy honrado de participar en este primer evento, espero que sean muchos los que realice esta sociedad de ex alumnos, la UniveFSidad y la Facultad de Psicología los necesita para continuar con el programa de becas para el estudio de postgrado en otras universid.aties de prestigio en México y el resto d_el Mundo", subrayó. Los int~re~d'os en íntegrarse a la Red de BenefaGtor:.es, -a_sí romo 1a AsQcíaciQl'I <je Bé al\,!mnos~ de la facultad de Psicólogi~,~Plleden solic~r "-Ínfo es en :-el teléfo.q0<; 8a4 -19"")'. medí . . - �. ' .~~•. ~WffiDl€1il@iüffim . •• • �uANL Reafirma compromi so de calidad educativa PREPA 23 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN l t Comprometidos con la preparación académica integral, con enfoque vanguardista y apegado a la Visión 2012 de la UANL, la administración de la Preparatoria 23 que encabeza la directora M.C. Esthela Del S. Medina Tamez cumple un año más al frente de la institución. En su informe de actividades correspondiente al período 2006, la directora de la Preparatoria 23 enfatizó la vocación docente encaminada a la excelencia académica que posee el personal de la institución, en las unidades San Pedro y Santa Catarina. Como ejemplo se encuentran los diplomados de Formación Pedagógica para profesores en el Nivel Medio Superior, Tutorías y de Preparación Académica en un Segundo Idioma. Como parte del proceso de mejora continua, tres docentes concluyeron sus estudios de maestría, y se impartieron cursos en las aulas inteligentes de ambas unidades, a los cuales acudió la totalidad de la planta de profesores. En materia estudiantil, la administración de la directora MC. Esthela Del S. Medina Tamez ha dado mayor énfasis a la relación con padres de familia y alumnos, como estrategia para mejorar la integración familiar en torno a la educación. Visión 20 12 UANL "Con el fin de tener una participación y apoyo de los Padres de Familia, se llevaron a cabo reuniones en cinco ocasiones al año con ellos para entrega de calificaciones además de situaciones académicas y de disciplina, teniendo como resultado con más del 89 % de asistencia, que sobrepasó las expectativas trazadas, formando así lazos de comunicación directa de Padres de Familia escuela", manifestó. Dentro del programa Visión 2012, la Preparatoria 23 logró la certificación de sus procesos a través de la norma ISO: 9001-2000, con innovaciones como la consulta de calificaciones a través de Internet, programa de tutorías a estudiantes y asesores remédiales, aulas inteligentes y bachillerato a distancia. "Con una población de al Semestre Agosto Diciembre de 2007 de 344 alumnos en la Unidad San Pedro, Y en la Santa Catarina 1086 alumnos, la Preparatoria 23 posee un índice Terminal del 81 .2 por ciento. En el presente período más del 70 por ciento de los alumnos fueron aceptados en el concurso de ingreso a las diferentes facultades de la UANL", informó. En materia deportiva, cultural y de vinculación social, la Preparatoria 23 trabaja de manera intensa como parte de la formación integral de sus alumnos, muestra de ello es la realización de la Quinta Semana de Valores, en la que los alumnos acuden a instituciones benéficas y asistenciales, para tomar conciencia de la necesidad de ayudar y colaborar en obras de beneficio social. �Fuente: UANL GENERACIÓN HISTÓRICA Todos alguna vez atravesamos periodos decisivos, determinantes de futuro. A Norberto Lerma le sucedió hace muy poco. Se terminaban sus días de preparatoria, había pensado estudiar Física o Matemáticas en la Universidad Autónoma de Nuevo León, también le interesaba la Administración de Empresas, pero no conseguía definir su vocación. Anabel Esparza puso cara de reflexión ante la certeza histórica. Cuando pasen 50 años, y sea una anciana, quizás voltearán a verla y dirán, "ella pertenece a la generación pionera de estudios de Actuaría en la Universidad Autónoma de Nuevo León." "Fue entonces que conocí los planes de estudio y el perfil de la carrera de Licenciado en Actuaría, la vi como un punto medio entre las otras aspiraciones que tenía, aparte una carrera nueva para la UANL, por lo que encontré atracciones, retos, y dije, aquí me quedo." A la decisión inicial le siguió un tiempo de búsqueda y confirmación. Supo que la especialidad formaría a profesionales expertos en el manejo de riesgos en empresas e industrias, que su trabajo como actuario podría acrecentar la estabilidad de las organizaciones de negocios, que podría mediante modelos matemáticos ofrecer soluciones reductoras de riesgos y favorables al crecimiento, la competitividad, y todas estas características le permitieron visualizar un poco más en serio algunos ángulos de su futuro. "Apenas voy por el segundo día de ciases, pero ya tengo una expectativa de emprendedor, un entusiasmo, quiero esforzarme para poder ejercer a un nivel muy alto, para poder estar actuando bien en el mercado laboral, en escenarios competitivos. Me gustaría trabajar en empresas bancarias, en instituciones de seguros, pero ahora solo pienso en formarme bien. Creo que aún no estoy totalmente consciente de la responsabilidad social que adquiero con esta profesión, pero sé que es grande.• Alfredo Alanís Durán, al frente de la carrera de matemáticas en la Facultad de Ciencias FísiexrMatemáticas, informó que han trabajado en la conformación de un programa académico eficiente que cumpla con la demanda de empresas y compañías de seguros, para la evaluación de daños, estadísticas. "El sector empresarial e industrial del Estado necesita actuarios de formación, y a ese requerimiento está respondiendo nuestra oferta educativa. Esperamos contratar a tres maestros de Actuaría de la UNAM para reforzar el cuerpo académico de la especialidad, aunque ahora están recibiendo sólo contenidos generales de matemáticas, física y computación." EXPECTATIVAY RESPONSABILIDAD Por su parte Magaly Miguel, procedente de la prepa 12 de Cadereyta, había escuchado de esta carrera por medio de una conocida de la familia, graduada de la especialidad por la Universidad de lasAméricas de Puebla. •A través de ella tuve una idea general de la carrera de Licenciado en Actuaría, aunque no tenía entendido del todo lo que era. Luego escuché que se iba a empezar a estudiar en esta universidad y que iba a tener un enfoque hacia el riesgo empresarial. Hasta ese momento yo no tenía ninguna carrera definida, solo sabía que quería estudiar algo que tuviera que ver con las ciencia exactas." "Creo que este hecho nos exige ser los mejores, somos pocos y nos toca enfrentar lo nuevo, pero contamos con maestros preparados, mis compañeros saben mucho, yo me considero responsable, y ya me he formado una visión alta de trabajo y de desempeño en la sociedad." En una Feria de Opciones Educativas a la que asistió en Cadereyta evaluaba oportunidades diversas dentro de las ciencias Físico Matemáticas. "Me dijeron que existla Actuarla, que era sobre probabilidades estadísticas, riesgos, lo cual me interesa mucho. Siempre me ha gustado esa rama de las matemáticas y se me hizo muy atractiva esta nueva opción, así que me decidí por Actuaría." Procedente de la Escuela Preparatoria # 20, del Municipio de Santiago, Esparza ha iniciado su etapa de estudios superioras universitarios con un cúmulo de anhelos, curiosidades e intereses diversos. Absorber todo lo que sus maestros y compañeros le puedan enseñar, y abrir su mente a cuánto conocimiento nuevo se desdobla en esta nueva etapa de su vida. "Estoy segura de lo que quiero, mis papás me están ayudando en todo y me dicen que adelante, que hay que ser bueno en lo que uno escoja... Y eso es lo que quiero lograr al final de mi carrera, cuando me vea trabajando en alguna empresa aseguradora, en una casa de bolsas, un banco, no sé, siendo un elemento importante en la toma de decisiones... la realidad es que tanto mis compañeros como yo debemos defender el prestigio que en un futuro tendrá la primera generación de esta carrera en la UANL." Esa mentalidad también acompaña a Jesús Adrián Obregón Aguilar y al resto de sus compalieros, diez en total, que conforman la generaeión de inicio de esta especialidad no solo en Nuevo León sino en todo el norte y parte del centro del pals. •Sé que vamos a salir bien formados, con grandes oportunidades de trabajo, estamos ante un reto y una oportunidad, no tenemos el precedente de otros estudiantes que lleven la carrera aquí en la universidad, asl que viviremos experiencias únicas.• El Colegio Nacional deActuarios, la UNAM y otras instituciones han ayudado a encaminar ta nueva posibllidad que hoy se abre para los estudiantes del norte del país. Y entidades como Banco Mercantil del Norte, Casa de Bolsa Value, Banca Afirme, Banca Santander Selfln, Seguros ING, SA de C. v., Grupo Maseca, entre otros, fonnan parte del atto número de organizaciones que están ya pendientes de esta formación. Un nuevo capitulo en ta trayectoria de grandes desaflos de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Alumnos que inician la carrera de Licenciatura en Actuaria en la UANL Quizás por malas experiencias con las matemáticas durante la niñez, Magaly quedó marcada para siempre con las ciencias. "En primaria llegué a reprobar, me daban trabajo las matemáticas, pero cuando entré a la secundaria me apliqué en ellas y poco a poco me fui dando cuenta de que le había encontrado el gusto, desde entonces cambió para siempre mi percepción sobre esta ciencia, al grado que marcó mis preferencias a la hora de decidirme por una carrera universitaria.· Una vez tomada la decisión, la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas será su escenario habitual en los próximos nueve semestres. "Desde ahora tengo muchas expectativas, espero que me guste, que salga preparada, con las herramientas necesarias para hacerlo bien... Sé que tendremos la gran responsabilidad de evaluar riesgos, tener que observar desde afuera los procesos empresariales, pero sabemos que los maestros nos van a ayudar a ser excelentes actuarios." 1. David Enrique Alonso Martlnez 2. Lenin Brayan Arenas Coronado 3. Sandy Lizet Ba/ba Segura 4. Sahira Berenice Cárdenas Olvera 5. Anabel Guadalupe Esparza Aguirre 6.Alondra GarcíaAndrade 7. Norberlo Leona Reyes 8. Elba Magaly Miguel Ponce 9. Jesús Adrián Obregón Aguilar 10. David Ramírez Delgado -UANL u,n-T.R-'104D \l'TÓ!\O\IADF""LE\OlS6' Visión 2012 _ _ . """" _,. UANL ,_ """ �UANL "Estoy completamente convencido, de que los grandes logros de nuestra Escuela Preparatoria 9, son el resultad o de la participación de todos los que conformamos este plantel" UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN =g ¡== ;-pREPAI •a • lng. Felipe E. Garza García ¡ UANL ¡• N1 D urante el periodo 2006-2007 se obtuvieron grandes logros dentro del plantel educativo, comenzando con la participación en el Premio Nuevo León a la Calidad 2006, el cual se ganó. Dentro de estos logros debe resaltar la Mención Honorífica al Mérito Ecológico, otorgado por el exalcalde de Monterrey, Lic. Edgar Olaiz Ortiz, quien entregó la Medalla Monterrey al Mérito Ecológico a Grupo de Educación Ambiental y Reciclaje de la Prepa 9 de la UANL. Así pues, se siguió con el sistema ISO 9001 :2000 con sus tres auditorias anuales. En cuanto a reconocimientos estudiantiles, mencionan a Myrthala Ortega Montemayor con el 2º Lugar en "El arte de Comunicar" evento del FEUNI; a Josefina A. Perez con el 3º Lugar en "Emprende tu talento" evento del FEUNI; a Cesar Picaso Perez con el 2º Lugar en Reseña de Música; al 3º Lugar en Reseña de Música, Laura A. Aguilar Garza; a Carlos J Ruiz Amaro, con el 3º Lugar en Reseña de Danza; mencionan a Luisa Maria Reyes Cortés con el Mérito Académico y nos recuerdan el primer lugar de Karen Thalía Martínez Loria en "Leamos la Ciencia para todos '06". Dentro del sector deportivo, se tienen alrededor de 24 deportes y alumnos participando en al menos uno de estos; dentro de los logros obtenidos por estos equipos se encuentra la participación del equipo de Karate-Do en eventos nacionales e internacionales con las alumnas Barbara Amaya Sanchez, Brenda A. Castañeda Reyes y Maria Melina Pérez Martell. Así también tenemos la participación del personal docente en estas actividades. Durante el ciclo se llevó a cabo la Semana de Convencía donde hubo actividades como exposición de pintura, fotografía, una feria del libro, Obras de teatro "Diálogos Rancheros" EL programa PAIDEAdel DIF, Talleres, Ballet Folklórico, la Rondalla y conferencias como "El Trabajo de los Funcionarios Públicos", Sobre Valores, "La Discapacidad Adaptación y Aceptación", "Riesgos y Expectativas", "Imagen", "La sexualidad en la juventud", "Uso Racional del Agua" y "Programación Neurolinguistica"; se tuvieron concursos como "¿Qué tan Águila eres?, Cascarones de huevo decorados, de Matemáticas, de Poesía y cuento, de Oratoria, Física, Comics, Promoción de Valores, Concurso de Disfraces y el Certamen "Srita Prepa 9"; además contaron con la participación de la Verbena Popular para cerrar con broche de oro. Todo esto fue posible debido al amplio número de talleres con los que cuenta la escuela, nombrando el Taller de las Ciencias que participo en la Décima Olimpiada Universitaria de Matemáticas en el año; el grupo emprendedor, los cuales han desarrollado alrededor de 29 proyectos; el grupo "Imagen", grupo de teatro que cuenta con una agenda sumamente productiva; El Taller de Artes Plásticas, con exposiciones de artes plásticas, fotografía, y expresión; El taller de Oratoria, Poesía y Cuento, que mejora la elocuencia, otorga nuevos sentidos al texto escrito y mejorar la técnica; el Taller de Reciclaje y Educación Ambiental que fomenta los proyectos de cuidado al medio ambiente, con el cual se obtuvo la Medalla al Merito Ecológico ya antes mencionada y finalmente se puede mencionar la publicación de la revista tetramestral Polifonía Época 11. Para concluir cabe señalar que dentro de las expectativas del plantel cubiertas, existe una esencial que es la comunicación con los padres de familia, donde se convocaron a tres reuniones para informarles sobre el desempeño de sus hijos para integrarlos al proceso enseñanza-aprendizaje. Así también además de darles información de sus hijos, se les dio la oportunidad de asistir al Diplomado para padres "Familias Eficaces", donde se ve claramente el incremento en el apoyo de los padres de familia en la actividades del alumnado; este último año se graduó la quinta generación del diplomado y el Rector, lng. José Antonio Gonzáles Treviño, asistió a la graduación de la tercera generación donde expresó su satisfacción por el proyecto. Dentro de las evaluaciones hechas por los padres de familia sobre el desempeño de la Institución, se pueden observar calificaciones positivas que señalan el excelente camino ya recorrido por la Escuela. Dentro de las actividades se contó con la Semana Cultural, Artística y Deportiva donde hubo conferencias como "El emprendedor del Éxito", "Hablemos de Edipo", "Jóvenes exitosos" "Valores del líder", entre muchas otras y hubo además la obra de teatro de "El secreto bien guardado", una exposición de aerobics en el patio central, concurso a la mejor piñata, una exposición de la diversidad cultural mexicana, así como un grupo de Huapango y la preparación para U NI-Canta. Recientemente le fue otorgado a Prepa 9 un reconocimiento por parte:¡:idad de Panamá ~ ------ Visión 2012 UANL "Educación con visión. visión con futuro" ,/ �Por Annando Castillo Ante un lleno en el Teatro Universitario, la estudiante Nancy Rocío Jiménez Castillo resultó electa como Señorita Ciencias Políticas, com@ rep,.resentante de la belleza estudiantil de la institución. Nancy Rocío Jiménez Oastillo representará a Ciencias Políticas en el tradicional concurso de belleza Señorita UANL, como parte de las actividades extra curriculares que fomentan la participación estudiantil. El certamen Señorita Ciencias Políticas, organizado por la mesa directiva Vanguardia, fue todo un éxito, al convocar a más de 900 asisfentes quienes apoyaron en todo momento!a las 13 canditlatas a la corona de belleza. Manuel Estracj_¡l Camargo )elicitó la labor emprendida por la mesa directiva Vanguardia, por su capacitlad de convocatoria y motivación para lograr que los estudianles se idetitifiquen con este tipo de actividades, a su vez hizo uh reCOJl.OCimien'li(a la laborrealizada por Judith Caballero Salas, reina saliente. Ante la presencia del Director de la Facultad, Manuel Estrada Camargo, y otras personalidades de la institución, el concurso se efe.ctoó en un ambiente de sana convivencia. En respuesta Zolezzy Carvajal agradeció la apertura y apoyo sin restricciones que ofrece la dirección a los alumnos, y como ejemplo puso el certamen tle belleza, dondeJa dirección.facilitó las instalaciones del Teatro Universitario. Humberto Zolezzy Carvajal, Consejero alumrto,-explicó,queJa.,i:uewl-'lir.¡¡e~ct~iv'-l=a=---._ ~ = ~ - ~~ Vanguardia, con el apoyo de la dirección, logró donjuntar diversos factores que Senalo "que ent>reve habrá mas a,ctividades extra curriculares, como parte de a la postre redituaron en un evento entretenido y de un nivel acorde al carácter la estrategia para que los estudiantes y egresados se involucren en la vida de la institución. académica, cultural y deportiva de la dependencia universitaria. ~Buscamos p~tr?cinadores en el área de moda y belleza, de ahí surgieron los Jueces especializados para evaluar la actuación de las candidatas que son estudiantes de nuestra facultad". explicó Zolezzy Carvajal. ' lnteg~d? por especialistas de moda, diseño de imagen, oratoria, peinado y maqullla¡e, entre otras, los jueces calificaron a las aspirantes a la corona en la pasarela. Por su parte, las candidatas mo,straron una enorme disposición y talento para competir por el título de belleza. �Inicia la FaCPyAP semestre UANL con ponencias magistrales UNIVERSIDAD AUTÓ~OMA DE l\'UEVO LEÓN Por Armando Castillo Fue en el auditorio del Centro de Apoyo y Servicios Académicos donde se dieron cita autoridades y estudiantes de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública de la UANL para escuchar al Maestro Guillermo Ordorica Robles quien es Director General Adjunto de Formación y Capacitación del prestigiado Instituto "Matias Romero" de la Secretaría de Relaciones Exteriores. Ordorica Robles habló a los ahí presentes acerca de las perspectivas y acciones de la política exterior en México. Mencionó que "es importante que los jóvenes participen de manera decisiva en las acciones del gobierno, ya que entre mayor sea su actuación, se verán mejores resultados." Al finalizar el evento el Maestro Manuel Estrada Camargo, Director del plantel universitario hizó entrega de un reconocimiento al conferencista y éste en agradecimiento le obsequió a la FaCPyAP un acervo editorial de las publicaciones del citado instituto. Esta actividad se coordinó con la Dirección de relaciones internacionales de la Máxima Casa de Estudios. "México es un país con riq.ueza cultural" JohnDodd Para dar continuidad a las actividades se presentó ante ese mismo auditorio John Dodd, Presidente del Instituto Jesse Helms de Carolina del Norte. Ante los jóvenes ahí reunidos habló acerca del movimiento conservador moderno en los Estados Unidos de América. También mencionó que nuestro país es una gran nación ejemplo para el mundo. Asistieron en esta charla maestros y alumnos del plan bilingüe que se imparte en la citada dependencia universitaria. Al entrevistar a Estrada Camargo afirmó que "es muy importante para nuestra Facultad que los alumnos conozcan otras culturas y opinen ante especialistas en materia internacional. Seguiremos avanzando en todos los ámbitos tal como lo marca nuestro señor rector en su proy~012." Concluyó. =-------------- Visión 2012 UANL "Educación con visión, visión con futuro" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Imagen Universitaria Description An account of the resource Publicación que presenta la oferta educativa de la UANL, así como sus vínculos académicos con instituciones educativas internacionales e iniciativa privada. Además, presenta noticias del acontecer universitario y estudiantil de las facultades y preparatorias. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Imagen Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2007 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 61 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753955&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Imagen Universitaria, 2007, Año 8, No 61, Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Castillo, Armando, Presidente Fundador Subject The topic of the resource Educación Educación Superior Universidad Autónoma de Nuevo León Publicaciones periódicas Description An account of the resource Publicación que presenta la oferta educativa de la UANL, así como sus vínculos académicos con instituciones educativas internacionales e iniciativa privada. Además, presenta noticias del acontecer universitario y estudiantil de las facultades y preparatorias. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Castillo, David, Director General Chávez, Blanca, Directora Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016000 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad educativa Excelencia deportiva Facultad de psicología Preparatoria Técnica Médica Sindicalismo Vida académica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/209/12623/APERTURA._2003._Vol._4._No._8._Abril._0002014615.ocr.pdf ff6afe86c953d0c6ddf01dc4f554f7c6 PDF Text Text �(X) o z > o 12 <( �Organigrama Ol~Ylls 0QN'H3MNn ~'JIIOOIIÚ.Tm'All AéadémiooGQJJ1llA ºª �PRESENTACIÓN En esta edición la revista Apertura ofrece a sus lectores un interesante artículo sobre la familia como célula social fundamental para el desarrollo de las relaciones armónicas y productoras de la tan buscada felicidad, en él se especifican sus funciones, así como los derechos y obligaciones de sus formadores ( los padres) y de sus integrantes (hijos, abuelos, tíos, etc.). También aparece otro artículo sobre los daños que causa el mal hábito de fumar, tanto a los consumidores del cigarro como a los que tienen que soportar absorber el humo por estar dentro del ámbito de los que lo hacen. Otro más nos habla de los problemas que se presentan cuando un estudiante no ha adquirido la madurez a través del autocontrol y sus implicaciones en el trabajo escolar si el docente carece de los conocimientos viables para canalizarlo. Se conservan la sección de Semblanza ahora rindiendo honor al Prof. e Ing. Ricardo Oziel Flores Salinas y la de los Libros, tocando el turno a las obras de tres literatos que son José María E<;a de Queiroz, Germán Dehesa y Gabriel García Márquez. Se incluyen algunos ensayos con carácter histórico, pedagógico o costumbrista. Respecto a creaciones literarias se abarcan los géneros poético y narrativo. También contamos con una aportación sobre los Beatles en la cual se presenta la traducción de tres de sus famosos éxitos. Como es sabido esta revista es un órgano informativo y recreativo de nuestra institución que no persigue fines de lucro y que aparece en los meses de abril y octubre, es decir semestralmente. Aprovechamos el espacio para recordar a nuestros lectores, amigos. y colaboradores, que ya pueden enviamos sus aportaciones por la vía que les parezca más cómoda: Personalmente, por fax (8330-3135) o e-mail: dogonzal200l@yahoo.com.mx Mucho agradecemos a nuestros lectores su atención y su tiempo, y aún más, a los colaboradores persistentes que son los que permiten y facilitan la edición de esta revista que quiere servir de vehículo comunicativo y plataforma pública para manifestar el pensar y el sentir de la comunidad universitaria. �Indice EDITORIAL Hablaremos hoy, marzo 3 de 2003, de dos antinomias: paz/guerra ! humildad/soberbia en virtud del clima socioeconómico que impera en nuestro flamanb siglo XXI y triste tercer milenio. , En el clima de hoy no impera la filosofía ni la ética; lo que parece brillar son h ambición, el egoísmo y la venganza. Estos antivalores corrompen el alma de 10! individuos y repercute en la decadencia de los pueblos, para verlo sólo bastaría conoce: la historia de la humanidad. A pesar de las protestas de muchos países, de que SI cuenta con organismos de grandes personalidades que negocian la paz, sus voces sól1 son escuchadas por los que deseamos lo mismo, es decir por sus empáticos, los paísei involucrados desde el fatídico 11 de septiembre no entienden razones ni argumento: para suavizar sus actitudes, la soberbia les ha robado el raciocinio. ' Los intereses económicos puestos en juego se han evidenciado, no hay necesidac de eufemismos ni de camuflajes. A los ricos no les basta su dinero, quieren el poder y 1( quieren todo. Qué importa que el mundo en su mayoría quede más pobre, más indefenso más ignorante y más cercano a la muerte. Qué importa que los sectores femenino t infantil -sin vela en este entierro- se pronuncien por la paz y la humildad. Ellos piden f Dios que los ayude para triunfar en su infame propósito y olvidan que Él porque ei fuente de bondad, nos ha dejado el libre albedrío, asunto que muchos humanos lo tomar sin responsabilidad social ni moral. Estamos tristes y perplejos y sabemos que en esta tristeza y perplejidad na! acompañan muchos otros, civiles como nosotros, que creemos que el mundo es buenc porque no hemos tocado lo malo y porque sabemos de nuestro compromiso al partir pa11 ya no volver: haber puesto un granito de arena para mejorar lo que encontramos cuan<k arribamos a este planeta que se nos dio como casa, al cual ahora por tercera vez, genU · malsana y guerrera intenta destruir sin más razón que su soberbia. 7 EL CIGARRO Mayra /liana Elizondo Treviño. 10 UNA RESEÑA DE ALGUNAS LETRAS DE ESTE "NUESTRO MONTEMORELOS" LOS MAESTROS Introducción al tema: Investigación Documental Valdemar García García. Acabamos de escuchar, porque acostumbramos utilizar el televisor como radio, qu fuerzas norteamericanas atacaron tierra iraquí; este suceso no puede más que levanta temblor en todos los países -aliados o no- dadas las repercusiones que tiene el uso de 1 violencia a cualquier escala. Siempre habíamos pensado que la sociedad primitiva era salvaje y presentaba má parecido a los irracionales que al hombre pensante, hoy dudamos de la certeza de esb pensamiento. De qué sirve la evolución hacia el progreso material cuando en el camino~ pierde lo que otras generaciones más previsoras habían creado: un sistema de valore morales que permitía la · pacífica convivencia y el resguardo de las tradicione imperecederas. LOS SÍMBOLOS PATRIOS Nicolás Duarte Ortega. DR. ARROYO, N.L. INVASIÓN AMERICANA Monterrey, su Plaza de Annas. DR. ARROYO, N.L. CUARTEL MILITAR Y GASTOS DEL FONDO DE EXENTOS GUARDIA NACIONAL 1849-1853. FUERTE LLAMADO CIUDADELA MONTERREY, N.L., 1854. Francisco Javier A/varado Segovia. SEMBLANZA PROF. E ING. RICARDO OZIEL FLORES SALINAS IMPORTANCIA DEL MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE. María E/vía Cantú Vela LADIES AND GENTLEMEN, ¡¡¡THE BEATLES!!! TRADUCCIONES: En mi vida. PennyLane Luz interior Efigio Coronado GOLONDRINAS Leticia M. Hemández Martín del Campo. SECCIÓN DE LIBROS El crimen del padre Amaro. José María E~a de Queiroz NO BASTA SER PADRE Germán Dehesa VIVIR PARA CONTARLA Gabriel García Márquez 12 14 17 19 20 23 25 28 33 34 35 36 37 48 51 54 �~ERTURANo8 LA EDAD MEDIA OTRA VEZ LOGRO TECNOLÓGICO EN FÍSICA LA CONCIENCIA COLECTIVA Aligue! Medina. 57 Doña Toñita ENTREVISTA CON UN ÁNGEL AYER... Y HOY SIN TI UNA GOTA DE ROCÍO BELLA ILUSIÓN MIS QUINCE PRIMAVERAS SIN MI AMOR A NUESTROS PADRES: CATALINA Y JULIÁN Oración por los esposos Catalina y Julián. PARA MIS AMADAS HIJAS: Francia Cecilia e Irlanda Guadalupe Urdiales Rodríguez Francisca Rodríguez Martínez. 60 62 66 66 67 67 68 68 69 Camino de la escuela. Roberto Guerra Rodríguez. 70 58 59 ~' f \ ABRIL DEL 2003 69 .. j : ~ -~ l 1 ' ,, 1 , " í HACIA UNA CALIDAD EDUCATIVA: REQUISITOS Y ACCESORIOS. Dora Gon:ález Cortina. \. DÍA DE MUERTOS NAVIDAD MEXICANA 6 de pnero, N_oche de Reyes Magos. JOSE MARTI: CAUDILLO LATINOAMERICANO Francisco Javier A/varado Segovia ( La familia. Rosa María Zárate Rojas. : 74 86 89 91 92 : EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Jesús Moreno López. 94 l 97 , REFLEXIONES La satisfacción de un maestro está en la sonrisa de cada niño. El que aguarda para hacer mucho de una sola vez, nunca hará nada. La meditación es un lujo; la acción, una necesidad. Los Micrófonos refuerzan la voz, no los argumentos. Ricardo l. Arellano Hinojosa. 99 100 101 102 103 103 1 Lic. Rosalba Martínez Morales recibiendo del Dr. Luis J. Galán Wong un merecido Reconocimiento por sus 30 años de servicio magisterial. �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 trata de una alegoría mediante la cual se sintetizan diversos elementos históricos de nuestro pasado indígena, colonial y decimonónico. LOS SIMBOLOS PATRIOS Nicolás Duarte Ortega· La nación mexicana como producto de su historia ha establecido tres símbolos patrios que son: el escudo nacional; la bandera nacional y el himno nacional. Estos símbolos están definidos en el Artículo 1. - de la Ley Sobre las Características del Escudo, la Bandera y el Himno Nacional Mexicanos, publicado en el Diario Oficial el sábado 17 de agosto de 1968. De acuerdo con el artículo 2 de dicha Ley "El escudo nacional está constituído por un águila mexicana, con el perfil izquierdo expuesto, la parte superior de las alas a nivel más alto que el penacho y ligeramente desplegadas en actitud de combate, con el plumaje de sustentación hacia abajo tocando la cola y las plumas de éstas en abanico natural. Posada en su mano izquierda sobre un nopal florecido que nace en una peña que emerge de un lago, sujeta con la derecha y con el pico, en actitud de devorar una serpiente, curvada de modo que armonice con el conjunto. Varias pencas de nopal se ramifican a los lados. Dos ramas, una de encino al frente del águila y otra de laurel al lado opuesto, forman entre ambas un semicírculo inferior y se unen por medio de un listón dividido en tres franjas que, cuando se representa el escudo nacional en colores naturales, corresponden a los de la bandera nacional." El águila puede ser una advocación del sol ya que los antiguos representaban al sol durante el día con un águila real y durante la noche con un jaguar. La serpiente puede significar una representación de Quetzalcóatl, ya que precisamente con una serpiente de cascabel se representaba frecuentemente a este dios. El nopal nos recuerda la presencia nacional de esta importante planta, donde se sitúan los tres colores: verde en las pencas, blanco en las espinas y rojo en las tunas. El águila es una especie que Linneo llamó científicamente Águila Crysaetos, llamada Cuauhtli por los aztecas, águila real por denominación común y águila dorada por algunas naturalistas, que a principios de siglo todavía eran ubicada en Guanajuato, Durango y Chihuahua. La presencia del águila es abundante en los códices mexicanos y como ejemplos podemos citar el Códice Telleriano donde aparece solamente el tunal (nopal); el Códice Ramírez donde ya aparece el nopal, y el águila tiene en su garra derecha una ave (pájaro); el Códice Durán donde el águila destroza un Por supuesto que en la vida real nunca se efectuó la escena que se describe en el párrafo anterior, sino que más bien se Catedrático de la Facultad de Filosofia y Letras de la U.A.N.L. YDirector de la misma. 7 �-----'--AP=ER=T=c....:URA~c....ccN___;:o___;:8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ pájaro; el Códice Aubin donde el águila sostiene con su pico una serpiente ya muerta, y el Códice Mendocino donde al águila, el nopal, el islote y el lago están bellamente pintados, pero no aparece la serpiente. _ __ _ _ _....:..AB=RI=L~D=E=L=--=2=00=3 pugna con el Mal, la serpiente". Esta interpretación era inexacta porque confundía elementos cristianos en los que el mal lo representa una serpiente, según la versión bíblica, pero los indios mexicanos antes de Cortés carecían de ideas sobre el cristianismo. Más bien diríamos que se trata de un conjunto de caracteres culturales identificatorios en los aztecas y otros pueblos anteriores para los cuales la serpiente era asociada con el bien, puesto que el agua tomando la forma ondulante al correr, fertilizaba los campos que daban cosechas. El águila es el sol, que con su energía da la vida. ~APuE~Re.!..TURA~~N=o-~8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~AB=RIL~D=E=L"--"2=00=3 En el artículo 8 de la Ley citada anteriormente se expone: "La bandera nacional se caracteriza por un rectángulo dividido en tres franjas verticales de medidas idénticas, con los colores en el siguiente orden a partir del asta: verde, blanco y rojo. En la franja blanca y al centro tiene el escudo nacional, con un diámetro de tres cuartas partes el ancho de dicha franja, la proporción entre anchura y longitud de la bandera, es de cuatro a siete. Podrá llevar un lazo o corbata de los mismos colores, al pie de la moharra. compos1c1ones, encontrando el Jurado que la de Francisco González Bocanegra era la mejor. El poeta había participado forzado por la insistencia de su novia, que se convertiría luego en su esposa. El poema premiado requería música por lo que se organizó otro concurso entre músicos, ganando el de Jaime Nunó, un hombre originario de España. Una vez armonizada la música con la letra se fijó el 15 de septiembre de 1854 como la fecha para la ceremonia de inauguración, donde en presencia de Su Alteza Serenísima se cantaría el himno a dos voces, pero Santa Anna no se presentó por lo que se tuvo que cantar en su ausencia. Al día siguiente se efectuó otra ceremonia a la que sí se presentó Santa Anna. González Bocanegra murió algunos años después, relativamente joven, mientras que Jaime Nunó emigró a los Estados Unidos. Descubierto casualmente a principios del siglo veinte, fue invitado por el gobierno de Porfirio Díaz, rindiéndole una serie de homenajes, inclusive en Monterrey. El modelo de la bandera nacional, que corresponde a la anterior descripción, será autenticado, con su firma, por el presidente de la república y por los presidentes de cada una de las cámaras del Congreso de la Unión y de la La bandera nacional parece tomar del nopal del Códice Mendocino, más los tres Suprema Corte de Justicia y se depositará en el Archivo General de la colores que la forman, aunque la bandera Nación". realmente se crea hasta la consumación de la independencia. Es bastante conocida la historia de las banderas (basta leer una estampa escolar), pero sus tres colores fueron acomodados a la significación que la lucha en esos momentos requería. El rojo representó la unión entre criollos y El Himno Nacional es el tercer símbolo de nuestra patria. Desde la consumación de peninsulares, que se asociaban para la independencia se hicieron intentos por construir una nación. El blanco la fuerza crear un himno nacional que cohesionara del clero, que participaba activamente en el fervor patrio, pero las diversas la política mexicana y el verde la composiciones que se hicieron, aunque independencia (la libertad) a la que algunas muy buenas, no podían afianzarse en un pueblo que estaba .en aspiraban todos. constantes guerras nacionales y extranjeras. Al llegar la independencia de México las ideas sobre estos códices ya eran bastante conocidas entre los amantes de la cultura histórica, pero ahora se mezclaban también con las ideas europeas que ya se habían arraigado en la nación mexicana, así que al escudo se le añadió una rama de encino, que era un símbolo que usaban los republicanos, pues este árbol tiene como cualidades poseer una madera muy dura y resistente, así como permanecer verde todo el año. La rama de laurel que tiene el escudo recuerda las formas antiguas en que, en Grecia y Roma, a los guerreros victoriosos se les premiaba con una corona de laurel o de oliva. Es muy importante entender que no existen interpretaciones únicas del escudo nacional, sino que de acuerdo a los principales elementos históricos, el lector se aproxima más o menos a su comprensión. Por ejemplo, el distinguido antropólogo mexicano Manuel Gamio a principios de siglo, en su célebre libro "Forjando Patria" (1916) decía que el águila representa el poder noble y justiciero, "el Bien, el águila, en su eterna El poema compuesto por González Bocanegra constaba del coro y diez estrofas, de las cuales el autor retiró la cuatro y la siete, porque caído Santa Anna los liberales no aceptaban que en ellas se alabara al hombre que fue once veces presidente de México y al primer emperador Iturbide. Por decreto del Presidente Manuel Ávila Camacho, de fecha 20 de octubre de 1942, el himno se volvió oficial, reglamentándose las formas y ocasiones en que se cante. Antes el himno había sido ya adoptado por el pueblo, sobre todo luego de la revolución mexicana, pero fue hasta 1942 en que por Ley se volvió oficialmente respetable. Fue hasta la última época del dictador Antonio López de Santa Anna cuando se convocó de manera oficial y nacional a los poetas a un concurso para escoger un himno para México. Al concurso se presentaron más de treinta 9 8 �=-=AP=--=E=R=T=URA==-=:.. .:. N=o-'.---'8,,__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___,AB~RIL~~D~EL~200 El tabaco es responsable de mucha enfermedades que causan la muero Entre ellas podemos mencionar el cáncet infarto al miocardio y proceso respiratorios graves como el enfisem pulmonar y la bronquitis. - - .... -- - -- -- ,. 1 "- ''· t~ ✓~ ' - - El tabaco contiene nicotina (sustanci que acelera el sistema nervioso, el ritm cardiaco y la presión arterial). L capacidad de la nicotina de cre2 adicción es cinco veces mayor a la de 1 heroína. Produce tal sensación de plact que el fumador sigue y sigu aumentando las dosis. Las personas que no fumamos tenemo que soportar el hecho de recibir esta miles de sustancias cancerígenas a convivir con personas inconscientes. E fumador pasivo (el que absorbe el hum involuntariamente) sufre daños severo en el sistema respiratorio, circulatorio · tejido linfático entre otros. · EL CIGARRO Mayra Riana Elizondo Treviño. • Es interesante que en la actualidad, la mayoría de las personas son fumadores (pasivos o activos). Es un hecho que se presenta en casi todos lados; en el trabajo lo vemos en los compañeros y por desgracia hasta en nuestros alumnos. Es una lástima que los jóvenes desde que inician sus estudios de secundaria o preparatoria empiecen a fumar. Creen que esto elevará su estima ante los demás. En cuanto a los daños externos qu causa el cigarro, se pueden menciona entre otros el deterioro de la piel, pues V! adquiriendo un aspecto opaco marchito; los dientes se tornar amarillentos y por si fuera poco h persona transpira un olor desagradable i cigarro impregnado. Sin embargo, la realidad es otra, pues si los jóvenes supieran el daño que causan en su organismo y en el de los demás al recibir el veneno que porta el humo del cigarro equipararían su "creencia" y la realidad. Es necesario dejar de fumar y para estl se requiere tener au toconvicción Además es necesario motivar a Ji persona que quiere dejar de fumar coI pautas de conducta y comportamientO! diferentes. Lic. en Ciencias de la Educación con Maestría en Enseñanza Suprior por la Fac. de Filosofía y Letras de la U. A N. L.. es docente de T. C. en la Ese. Preparatoria No. 2 donde actualmente participa en un programa de Tutorías. No se puede eliminar el cigarro di buenas a primeras, el fumador necesitf recibir cierta dosis de nicotina en st organismo, por lo que es necesarl administrarlo por otras vías (chicles. parches transdérmicos o spray nasal). 10 ~APr!E~Re!..TURA~cu.!N~o.~8'---_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __.:...AB=RIL=-=D=E=La....=2=00~3 Poco a poco se pude ir bajando la dosis hasta eliminarla. Por supuesto que solamente se puede lograr esto con constancia y se pueden ver resultados a largo plazo. Al dejar de fumar la persona debe tratar de: a) No consumir alimentos al sentir ansiedad pues pueden provocar aumento de peso. b) Practicar ejercicio. c) Alejarse de lugares donde se fume. Qué bueno que en muchos lugares cerrados no se esté permitiendo fumar y que poco a poco la gente tome conciencia de las repercusiones de este vicio tan arraigado en nuestra sociedad. 11 �APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 Garza. Del profesor Jesús Martine tenemos la microhistoria la que alguna ve reseñaremos. En la literatura del Lic. Vig hemos visto que refleja de nuestro pueblot aspecto campirano y en cierta forma vemo que está ligado a nuestro terruño por t amor a la naturaleza, pues la vaca de algun de sus poemas nos permite interpretar es sentimentalismo ecológico y a la vez socia De la Licenciada Villarreal advertimos u: paisaje entre las huertas y los temores de 1 que ha podido ser nuestra infancia en t campo, en este campo nuestro tan verde: tan lleno de cada gota de sol en cada una d sus naranjas. Pero el que si no se midió e: el campo de la literatura fue nuestro amig HUMBERTO C. GARZA, quien en un poem dedicado a los MAESTROS, deja entrever u: cúmulo cultural de gran altura. Altura tai grande que se inicia con los griegos y lleva, mostrar los niveles de la alta te.enología crn la que trabaja en una refinería de Estado Unidos. Indiscutiblemente es impactant su poema. Verdaderamente refleja t sentimiento de culpa de quienes en algun forma nos arrepentimos de no habe aprovechado la enseñanza de nuestro maestros. Este poeta si bien se h enfrentado con gran valor y entereza , buscar el conocimiento literario por ! mismo, también ha visto con grru sufrimiento las limitaciones con qu cuenta, ello le ha permitido reflexiona sobre lo que hubiera podido lograr ! hubiera contado con un maestro. Es deci que en su poema se advierte la reflexión: "! mucho he logrado sin maestros ¿Cuánto n habría logrado con la ayuda de lo mismos?" De gran estímulo para e autoaprendizaje es el ejemplo que dich señor nos muestra; porque muestras son d un gran señor al mostrarnos t interés por el aprendizaje sv más estímulo que el gran placer d1 UNA RESEÑA DE ALGUNAS LETRAS DE ESTE "NUESTRO MONTEMORELOS" Valdemar García García. Muchos de nosotros vemos como este nuestro pueblo, no tiene voceros que hablen bien de él. En antaño don Belisario de Jesús García y el Vate Rosendo Ocañas, fueron posiblemente unos de los primeros personajes que en las letras han destacado para hacer de nuestro pueblo, un punto en el universo. Ciro R. Can tú y Plinio D. Ordóñez, en el magisterio dejaron una marca importante que lleva a nuestra vista con el Monumento a Morelos, en lo que es la Loma de la Cruz y como un signo nacional a las escuelas normales del estado. Gilberto Rivera como cantante ha hecho en su tiempo un gran esfuerzo por colocar la canción ranchera de nuestro medio en el gran público. Pero si nos preguntamos ¿ Quién en este momento está destacando en el campo de la cultura? diremos que el Profesor Ramiro Tamez con la ciencia ha hecho lo que muchos quisiéramos en las letras. En las letras tenemos al Licenciado Vigil y a la Licenciada Villarreal, y un señor de Gil de Leiva de nombre Humberto C. 12 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 disfrutar la cultura. La magnífica cita de Tito Lucrecio nos deja una grata admiración por todos los que con puro esfuerzo han logrado generar la búsqueda del conocimiento. Según platica el poeta, "Tito Lucrecio dijo que el hombre era como un sabueso, y una vez sobre la pista, llegaba a las madrigueras de las verdades y las descubría. Que la mente humana sola, era capaz de alcanzar los logros más altos" Ello es un magnífico punto de partida para mostrar con cuánta profundidad es mostrado el interés por la cultura en cada una de las citas del poema. Pero ¡dejémonos de palabras y leamos el poema! ¿Está bien? Husmeaba febril etiología En su pelo dorado, yo creía, Que estaba la respuesta a mis afanes. Abulia, al contemplar, uno por uno; Dejaron mi enseñanza los maestros. Ardieron las ideas en siniestros El día del abandono inoportuno. Creyendo que no era necesaria Su cátedra, junté yo los despojos De cosas inconclusas y otros ojos Abrí yo de manera voluntaria. Su erudición, me dije, es hierba seca. ¡El hombre lleva en si la maestría! La luz no se apagó en Alejandría Al quemarse la inmensa biblioteca. LOS MAESTROS Con una pedagógica inclemencia Buscando en este mundo prepararme, Trataron los maestros de inculcarme En una forma u otra alguna ciencia. Mostrando por la escuela menosprecio Y usando autodidactas facultades Busqué en las madrigueras las verdades Al igual que instruyó Tito Lucrecio. Me hablaron de la causa y el efecto, de los conflictos que hubo entre naciones, de cómo resolver permutaciones y como ejecutar algún proyecto. Hoy miro en retroceso mi ironía Y al ver mis pensamientos en secuestros; ¡cuánta falta me han hecho los maestros! ¡cuánta sobra me ha hecho la osadía!. Humberto C. Garza. Por un capricho que hubo en la escondida vereda que transitan las ideas busqué yo, como Ulises, odiseas; que enaltecieran mi lozana vida. La luna que nutrió mi fantasía mostraba inexplicable cara extraña, Y al meter en mi sueño otra campaña más lejos de la cumbre me ponía. ¡Todo buscó mi sed devoradora! Con ímpetu febril seguí los rastros Dejados en el cielo por los astros Cuya débil luz el día evapora. El sol, diseminado entre mis planes 13 �~AP~E~R=TURA~~N=º~·8~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _AB_RIL __ DE~L~2=00: APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 ~===-=-=-"--'-'~-----------------------~~=~~= Introducción al tema: Investigación documental. Los que no estiman importante esto conocimientos es que jamás los pusiera, en práctica , por lo que no pueden opina sobre la utilidad, bondad y necesidad di ellos. Nosotros consideramos importanb que antes de iniciar la adquisición d estos conocimientos, conozcan lo motivos por los cuales los consideramo buenos, útiles y necesarios. Valdemar García García.• Corresponde ahora obtener los conocimientos que son necesarios para hacer una investigación documental. La investigación documental es uno de los medios de que se valen los maestros universitarios para evaluar en los seminarios. Conviene que conozcamos cual es el beneficio, utilidad y necesidad de obtener esos conocimientos. carrera va a ser necesario adquirir los conocimientos que se generen con posterioridad y que seguramente se encontrarán en libros o documentos escritos. También deberemos establecer las relaciones con los conocimientos anteriores. para adquirir otros más avanzados, y para pasar al siguiente módulo. Por último resta decir que esta es una oportunidad para obtenerlos con mucha facilidad, ya que de no obtenerlos, no existirá otra. Es necesario evitarse la pena de repetir el curso y de tener que presentar una segunda oportunidad con temas tan fáciles. La oportunidad para obtenerlos con suma facilidad es en éste Módulo. Es así que los exhortamos a obtenerlos y aprovecharlos para una plena felicidad en la carrera que elijan y después de terminada ésta. 1 Todo lo que facilita, o permite la obtención de un beneficio es útil. De manera que si estos conocimientos nos Los conocimientos que pretendemo facilitarán y permitirán obtener los proporcionarles sirven para evitar daño nuevos conocimientos, entonces estos y para obtener beneficios. Porque de n conocimientos son útiles. tener estos conocimientos uno de lo daños que resultará consiste en Ili Estos conocimientos son necesarios aprobar una materia. Los beneficios po porque la falta de éstos dificulta la obtener estos conocimientos, consistirán obtención de los nuevos conocimientos. primero en aprobar los exámenes Muchas personas que han tenido que después de obtenerlos vendrán otro cursar una carrera sin estos conocimientos que se ongmen Yi conocimientos, han tenido que esforzarse terminada la carrera. No existe ninguru más que cualquier otra. Si has tenido carrera en la que no se exijan trabajos dt dificultad para obtener alguna investigación documental. Y es mayor información, esta dificultad se termina exigencia en las que tienen materias qui cuando conoces el medio de obtenerla. se imparten como seminarios. Están inc;licados en los objetivos de este curso y comprenden el cincuenta por Todo lo que evita daños, y produo ciento del examen. beneficios es bueno. Así como la vacunas son buenas porque evita1 Todo lo que es indispensable para que enfermedades, también el dinero e algo se produzca o exista, es considerado bueno porque con él podemos adquiri como necesario. El aire es necesario muchos beneficios. De manera que s para v1v1r, porque de no existir estos conocimientos nos evitan reproba perderíamos la vida. Si estos un curso, y nos auxilian en la obtenció conocimientos son indispensables para de otros conocimientos, entonces esto que pasemos el examen y para que conocimientos son buenos. adquiramos ordenadamente nuevos conocimientos; entonces estos Estos conocimientos son útiles porqu conocimientos son indispensables. son los medios que nos facilitarán 1 obtención de nuevos conocimientO! De lo anterior queda de manifiesto que durante la carrera y después d los conocimientos son buenos porque terminada ésta. Si seguimos los paso sirven para obtener beneficios y evitarnos indicados en estos conocimientos, s daños; son útiles porque con ellos se mismo tiempo adquirimos nuev. facilita la obtención de los nuevos información que relacionaremos con la y conocimientos y son necesarios porque si adquirida. Después de terminada 1 no los obtenemos tendremos dificultades Estos conocimientos son nuevos y tienen una especial importancia;· porque los beneficios que se obtendrán al adquirirlos son muchos. La utilidad de esto consiste en facilitarnos el presentar un buen examen, y la necesidad porque de no tenerlos corremos un considerable riesgo de salir reprobados en exámenes sumamente sencillos. Los conocimientos son claros, breves y sencilla su comprensión. Para algunas personas estos conocimientos no parecen importantes, porque o no tienen necesidad de ellos o porque no llegaron a cursar una carrera adecuadamente. Para casi todos los estudiosos de las ciencias y las artes estos conocimientos son muy apreciados, y son puestos en práctica tan constante que ya los aplican inconscientemente. Todos ellos se han dado cuenta que sin ellos no hubieran alcanzado su nivel profesional. Nosotros confiamos en que ustedes tengan una buena disposición para aprender, disposición motivada por una clara inteligencia, y confiamos en esa disposición natural que tiene toda persona para la búsqueda constante de la dignidad y la superación. Dedicado a la abogacía y a la docencia. Actualmente colabora en la Escuela Preparatoria No. 6 de Montemorelos. 14 INTRODUCCIÓN DESARROLLO . CONCLUSIÓN 1 Discurso inicial para hacer contacto con el tema advertido en el titulo. 15 �...!.AP~E~RT~URA~~N~o~8~ - - - - - - - - -- - - - ----------'AB=--=-cRI = L-= D_E---"-L-==200: El Prof. y C.P. Osear Mario González Villarreal recibiendo un reconocimiento por sus 15 años en la U.A. N. L., de manos del Dr. Galán Wong. a,AP!.. .!E~R~T=URA.=. e:~N=o.:. . . :8 . = - - - - - - - - - - - - - -- ----------'AB=RIL=-=D-=E=L-=20=0=3 DR. ARROYO, N. L. INVASIÓN AMERICANA. Frandsco Javier Alvarado Segovia. • y recursos que fueron necesarios para su transporte, fueran mulas, burros o carretas. En el Archivo del estado se localiza un expediente sobre perjuicios causados a consecuencia de la invasión americana, remitido por el alcalde primero de Dr. Arroyo, Juan Álvarez en el año de 1851. En 20 fojas, se anexó un expediente también sobre los perjuicios que sufrieron algunos vecinos de esta Villa a consecuencia de la guerra de los norteamericanos. A continuación se le contestó al Teniente Coronel Valentín Cruz, por "extraordinario violento" de la Primera brigada de caballería, tan pronto como recibía dicha orden, acudirá a la autoridad de distrito, exigiéndole a nombre de la nación y del General en jefe, que sitúe inmediatamente en los puntos de Vanegas, Anima y Salado, 300 fanegas de maíz, que deberá ocurrir la brigada, incorporándose inmediatamente en los puntos de Canelo o Raíces, cuya dirección va tomando esa brigada, desde Matehuala 10 de junio de 1847, General Francisco Ávalos. De las fanegas de maíz le corresponden 20 a la Hacienda de la Laja, 40 Estanislao Cedillo, 6 Vicente Martínez, 6 Juan Antonio Ramos, el maíz fue puesto hasta la Villa de Matehuala. Por una orden dada por el Superior Gobierno, de distribuir a cada una de las instancias de la jurisdicción, excepto la de la Hacienda de la Laja, cantidad de 100 reses útiles para el consumo, reses que se trasladaron a la Hacienda de Albarcones, que sin falta alguna estuvieran para el día 2 de marzo de 1847. Así mismo, del importe, como de su conducción se pagarían de la Tesorería del Gobierno. Recogiendo los auxilios correspondientes el General José Urrea, pasando el día 9 por ese punto, asignándole 10 reses para la providencia que solicita, dando entrega oportuna por conducto de Juan Álvarez, solamente quedó pendiente el acuse de recibo respectivo. Se consideraron 6 caballos para los 50 soldados que se llevaron a Galeana, por ser algunos de ellos inútiles, con la inteligencia de tan luego regresara la partida "serían devueltos" o en su defecto serían "satisfechos por su valor". Relativo a la cuenta ministrada al ejército Americano en el año de 1847 del Puerto de Aire, perteneciente al señor Dionisia Rodríguez, fue presentada por ei administrador de dicha Hacienda, Pedro Díaz Castillo. Se recibía una orden por parte del Teniente Coronel Valentín Cruz, relativo a recibir 70 fanegas de maíz y por consiguiente situarlo en Vanegas,. así como también de embargar los animales El Prof. Orlando Anaya Arizpe recibiendo un reconocimiento por parte de la Dirección de la escuela por sus 30 años de servicio en el Estado. 16 Se remitieron 19 vacas de 25 solicitadas, éstas se remitieron al juzgado 1º. de Concepción (Hoy Dr. Arroyo), devolviéndose 6, por todo ello su costo fue a 10 pesos. También se remitieron 4 caballos, constando 6, devolviéndose 2 y por lo mismo solo se sientan 4 a 12 pesos. Se administraron 70 fanegas de Egresado de la F. F. Y L. como Bibliotecólogo y con Maestría en Artes Visuales con acentuación en Difusión Cultural. Actualmente colabora en el Centro de Historia Regional en Zuazua, N. L., y en el Museo del Ferrocarril del Consejo para la Cultura y las Artes del estado. Ha publicado artículos en revistas y periódicos locales, así como algunos libros con eminente carácter histórico-biográfico. Por publicar: De Sol y Soledades. 17 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 Recibí de Don Cayetano Morales, administrador del Carmen de la Laja, 96 pesos, valor de 12 caballos, cuya orden del General en Jefe de la División de Caballería Don Julián Tuvera, ha franqueado para campaña. Hacienda de San Salvador 6 de febrerq de 1847. maíz, mandándose a Vanegas, conducidas por cuenta de la misma Hacienda a 4 pesos (280 pesos) Finalmente se enviaron 6 reses a 60 pesos, dando un total de 578 pesos. Aunque a más de los documentos que se presentaron, hubo recibos de los Generales que recibieron el maíz y los caballos, dichos recibos se enviaron a San Luis Potosí, según una orden dictada por ellos. Recibí de Don Francisco Lamberri 500 fanegas de maíz, por disposición del General Francisco Ávalos, por quienes fueron contratados al precio de 18 reales fanega, para consumo de los cuerpos de dicha brigada; advirtiendo que por cuenta del referido maíz ha recibido el interesado 200 pesos. Matehuala mayo 25 de 1847. Nicolás de Arredondo. De la Hacienda del Carmen de la Laja del señor Cayetano Morales, .administrador de la misma, abonaría la Comisaría General del ejército 70 pesos valor de 7 caballos, a 10 pesos, que de buena voluntad entregó al Teniente Don Eligio Rodríguez, para repos1c1on de los caballos de la 4ª. Brigada de las armas, bajo autorización del General en Jefe del ejército benemérito de la patria de Don Antonio López de Santa Anna, el 31 de diciembre de 1846; que no habiendo remitido el dinero para el efecto, mas lo hará la expresada comisaría, que tan luego sean remitidos los recibos a San Luis Potosí, cuartel subalterno en San Juan de Vanegas 15 de enero de 1847, firma Manuel Andrade. APERTURA No 8 Monterrey, su Plaza de Armas. Francisco Javier Alvarado Segovia. Deseaba el Ayuntamiento de que la Plaza de Armas de esta Capital, se encontrara como debía ser, en el mejor estado de ornamento y salubridad pública, por lo cual se acordó: nivelarla, empedrarla, ponerle lunetas y arbolaria. Que sirviera al mismo tiempo para recreo de los mismos habitantes; para ello el Ilustre Ayuntamiento se encontraba en la mejor disposición para auxiliar esa mejora con los conocimientos que posee, así mismo acordó que por un conducto, como este medio se invite con ese objeto público a la sociedad. Recibí de Don Francisco Lamberri, 100 fanegas de maíz de muy mala clase, de precio de 12 reales fanega, remitió para atenciones de la brigada de caballería, Juan de la Garza, presidente. Matehuala junio 20 de 1847. Nicolás de Miguel Nieto, secretario. Arredondo. Fuente: Archivo General del Estado de Nuevo León. Ramo Militar. 1851, 1847. Recibos: Recibí de Don Cayetano Morales 32 reses, para consumo del ejército, cuyo valor será pagado por la comisaría General. Matehuala, S. L. P. Nicolás Arredondo. Recibí del Administrador del Carmen de la Laja, 280 fanegas de maíz, por medio de Don Cayetano Morales. José Emilio Posas. 17 de febrero de 1847. 18 ABRIL DEL 2003 �APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 Puerto de la Carne y la Sección 18ª. Acuña. DR.ARROYO,N.L.CUARTEL MILITAR Y GASTOS DEL FONDO DE EXENTOS GUARDIA NACIONAL 1849-1853. Ya para el año de 1849 aparecen referencias en el mes de junio por la cantidad de 5 pesos, para la construcción del cuartel según orden de la 1ª. Autoridad Don Jesús Álvarez. Luego se dan 7 pesos, un real para el funeral del Gobernador del estado José María Parás, (que fallece hacia el año de 1849) por orden, de la primera autoridad JoSt María Torres. Francisco Javier Alvarado Segovia. Aunado a los gastos del Cuartel, se da una serie de informaciones relativas a varios gastos de lo que eran los ramos de exentos de la Guardia Nacional, sus ingresos y egresos, dada por la primera autoridad de la entonces Villa, para que por ese conducto se enviara al Gobierno Superior de la ciudad capital. Dichos gastos fueron dados a conocer por el entonces Síndico Procurador, personaje encargado de llevar las cuentas del Ayuntamiento: Prudencio Ángel. Así mismo los egresos ordenados por las primeras autoridades de esos años como, ejemplo: Bartolo Molleda, José María Torres, Antonio Pedraza, Juan Álvarez. Dando parte no solo del. cuartel, sino de los gastos hechos para el funeral del Gobernador José María Parás, conducción de reos a Monterrey, persecución de los indios Bárbaros, instrucción de los soldados de la guardia, pago de herrero. Ayuda al maestro de primeras letras, velas, sebo para untar las armas, balas, pólvora, pago de un escribiente que hizo una calificación, compostura del tambor, pago de un flete de armamento traído de la capital, etc. Para el 31 de mayo de este mismo año, se dan otros 15 pesos para la construcción del cuartel, orden dada por la 1ª. Autoridad en turno Don Bartolo Molleda. En el mes de julio se dan 7 pesos para comprar cal para la obra del cuartel. Para el mes de agosto se dan 12 pesos 5 reales para el pago de los soldados que llevaban reos criminales a la capital. Se da un peso para el pago de escribiente que desempeña el jurado de la calificación, según orden de la 1ª. Autoridad José María Torres. Para el año de 1851, se le habían pagado 48 pesos 6 reales 4 granos a José Maria García Lozano, (posteriormente es alcalde 1º. en 1853) por concepto de un flete del armamento que había traído de la capital a esta Villa, según orden de la 1ª. Autoridad Don Antonio Pedraza. Se dan 2 pesos, que el alcalde 3°. José Maria Echavarría, recibió de multa, por el pago de Rafael Aguirre, por no tener certificado de la Guardia Nacional. Se recibieron 41 pesos de las 18 secciones existentes en la municipalidad, en el año de 1848 y eran: de la 1ª. A la 4ª. Sección cabecera municipal, la 5ª. Albarcones, la 6ª. Santa Gertrudis de la Laja, 7ª. El Carmen de la Laja, 8ª. San Cayetano de Vacas, 9ª. El Canelo, 10ª. San Miguel, 11 ª. La Cruz, 12ª. San Francisco del Yugo, 13ª. Puerto del Aire, 14ª. La Ollita, 15ª. Tanquecillos, 16ª. Por orden de la 1ª. Autoridad en tumo Juan Nepomuceno Torres, se pagó 15 pesos a los soldados que salieron hacia San Cayetano de Vacas, en persecución de los indios Bárbaros. Según otra orden de Juan Álvarez, 1 peso para la compostura de la caja o tambor de la 20 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 Guardia Nacional, así como 5 reales para un aro; de orden del mismo Álvarez, se ministraron 40 pesos para el jefe de instrucción de la Guardia Nacional. diferentes gastos que se verificaban. Como se enumerará a continuación. Rafael Gómez Cosío por ser ciudadano español; Juan P. Alcocer, por ser vecino de Río Blanco (hoy Aramberri, N.L.), Francisco Gómez Cossío por haber regresado a Cádiz, España. Atanasio y Mariano Alcocer, por ser vecinos de Río Blanco (hoy Aramberri, N. L. ) , Luciano Medellín, por haberse domiciliado en Matehuala, S.L.P., Gregorio Villanueva y Manuel García se fueron a vivir a Matehuala, S.L.P., Albino García por haberse domiciliado en Mier y Noriega, N. L., Juan Alcocer, por haberse domiciliado en Miquihuana, Tamaulipas, Teodocio Martínez y Andrés Urbano por haberse domiciliado en la Hedionda. Pedro Carrillo, por haberse domiciliado en Saltillo, Coahuila, José María Silva por ser correo. Gertrudis Cedillo por haberse ido a Saltillo, Coahuila. J ulián Torres, por ser soldado rural. Alejo Pérez, por haberse ido a vivir a Matamoros, Tamaulipas, Luis Camarillo, por ser criminal. Juan E. Salinas, por domiciliarse en Matehuala, S.L.P., Eu timio Gu tiérrez por haberse ido a vivir a San Miguel de Allende, Guanajuato. Jesús Díaz, Paulin Hinojosa, Rufino Salazar, por irse a vivir a Mier y Noriega, N. L.,. José Maria Ávila, por irse a vivir a San Luis Potosí, Jesús Hernández Chico, Manuel García, Gregorio Villanueva por irse a vivir a Matehuala, S.L.P., Agapito Zepeda por ser jornalero, Anastasio Banda por irse a vivir a Cedral, S.L.P., Gregorio y Esteban Pedraza, por irse a vivir a Matehuala, S.L.P. Por ser soldados: Miguel Barberena, Tomás Rodríguez Agapito Ávila, Lorenzo López, Jesús Martínez, Atanasio Álvarez (luego murió), Juan Álvarez y Juan E. Salinas, por ser empleados públicos. Para el año de 1852, se dieron 180 pesos, para pagar los exentos de la Guardia Nacional en todo el año. Por orden de Don Casiano López, además se dieron 5 pesos para pagar al herrero, por alistar las bayonetas de 40 fusiles. Se dan 5 pesos a un instructor de la Guardia Nacional Jesús Berber, del Complemento de 45 en que se contrató. Por orden de Casiano López, 10 pesos para auxiliar al preceptor de primeras .letras por orden del ayuntamiento. Para junio, se dan 3 reales para una cuerda del tambor, velas y sebo, para untar las armas, según Juan Álvarez. Otros, 6 pesos para pólvora, piedras y balas que se compraron para prepararse por sí llegase algún ataque o parte de indios, a virtud de saber sí salió la Guardia Nacional de Matehua1a, por orden Juan Nepomuceno Torres 1ª. Autoridad. Para noviembre 30 da orden Juan Álvarez de 2 pesos 4 reales, para limpiar 25 fusiles, para los guardias que resguardarían el orden, en los días de función de la patrona de la "Purísima Concepción". Para el año de 1853, se ministraron 20 pesos para el pronunciamiento de Jalisco, para los gastos de la Guardia Nacional, por la orden de la primera autoridad Don Juan Álvarez. Más otros 20 pesos para los señores: Lorenzo López Y Antonio Álvarez, para el pago de los sueldos de la Guardia y otros gastos indispensables. Se pueden mencionar también otras varias causas que, ocasionaron los bajos ingresos; tanto para el Cuartel, como por el ingreso que se percibía para cubrir los 21 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 Castillo, Justo Cervantes, Juan y MarcQ! Pérez, Luis Rangel, Dolores Saldaña, Jo& Maria Loera, Bartola Licea, Vicente Gloria Nepomuceno Quintero, José Antonio : Catarino Pérez, Tomás Rodríguez, Cristóba Álvarez, Tomás Villanueva, Magdalem AguirreyVentura Tel10. Todos los citados a continuación por haber muerto: Guadalupe García, Exiquio Escobar, Pioquinto Rodríguez, José Maria Duarte, Julián Hernández, Brígido Guerrero , Estanislao Cedilla , Loreto Hernández, Simón Medrana, Ruperto Gutiérrez, Secundino Martínez, Doroteo Cedilla, Camelio Lucio, Juan Liera., Gabriel Pérez, Tomás López, Pablo Iracheta, Juan López, Francisco Pastrana, Eulogio Tobías, Marcos Sías, Guadalupe Ramírez. ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 francés, ocupándose para esto explanadas a propósito que no existían. FUERTE LLAMADO CIUDADELA, MONTERREY, N.L., 1854. Francisco Javier Alvarado Segovia. Según lo primordial, fue necesidad iniciar limpiando los fosos, reparar los parapetos completando la parte de sus revestimientos exterior, que se hubo derrumbado; que se construyeran 4 plataformas para las fuerzas de plaza, alistándose de una manera muy pasajera, algún local para abrigo de la guarnición y aún de las armas. Después de haber sido tomada esta plaza, se tomó consecuentemente el mando del fuerte llamado "La Ciudadela" ' dando en seguida el estado que guarda, lo que fue y lo que se necesitó. El fuerte de que se trata, no pasó de ser una obra de fortificación pasajera, por su trazo, relieve y construcción, contaba con 8 años de existencia (más o menos 1846) y desde el año de 1847, que no se le hacía ninguna reparación; por consiguiente sus fosos estaban aterrados, sus parapetos derrumbados, sus barbetas desniveladas y sus plataformas y todo el interior cubierto de yerbas y maleza, por consiguiente carecía completamente de alojamiento y hasta de un cuerpo de guardias. Más se enumeran todos los exentos que deben en su totalidad 5 pesos 6 reales: Ignacio y José Silvestre Aramberri, Atanasia, Juan, Juan José, Antonio y Jesús Álvarez, Luis Orozco, Dionisia Martínez, José Maria García Lozano, Gabriel Aguirre, Luis Licea Rodríguez, Casiano López, José Castillo, Rafael Medellín, Rosalío Romo, Pedro Izaguirre, Martín Puente, Rafel Ríos, Luis González, Francisco y Pedro Bernal, Julián Reina, Froilán Galván, Vicente Martinez, Benigno García, Antonio Torres, Rafael R., Francisco Orozco, Eligio Herrera, Telésforo Rodríguez, Juan Licea, Doroteo Esquive!, Ildefonso Navéjar, Olayo Líera, Carpio Rincón, Francisco Granado, Crisanto Rodríguez, Antonio Rincón, Agapito Chávez, Juan Ramírez, Santiago Oliva, Gregario Mireles, Catarino Rocha, Magdalena Guerrero, Mateo Rangel, Antonio Licea, Diego Esquivel, Francisco García, Mariano Matamoros, Juan Luna, Rafael Ortiz, Juan Velásquez, Luciano Medina, Nicolás Landín, Rosalío Castillo, Diego Pérez, Antonio García, Juan Oliva, Felipe Santoya, Segundo Medina, Hipólito Sedevo, Pedro Bautista, Romualdo García, Bartola Reyes, José Maria Rincón, Anselmo Santoya, Tiburcio Malina, Encarnación Ortiz, Bruno Malina, Ascensión Ríos, Tomás Alfara, Antonio Zepeda, Andrés Malacara, Gordiano y Esteban Arriaga, Inocencia En cuanto al personal, se pedía que se destinara una guarnición competente de infantería y artillería, independiente de la plaza, que se ocuparía desde luego en parte de los trabajos que dejarían indicados los ingenieros; se pedía de pronto indispensable nombrar un comandante de artillería, que tuviera a su cargo lo que se destinara a la obra, así como la herramienta necesaria para los trabajos; un oficial que vigilara éstos, o que se hicieran por presidiarios o paisanos. Finalmente se pretendía que se diera la orden al "Comisario de las obras" para que ya en funciones de las obras en este punto, según prevenía, como comandante de ingenieros definiera que las fuerzas destinadas a cubrir el punto como guardia, retén o guarnición estuvieran bien armadas y municionadas. El comandante de ingenieros, Mariano Reyes da noticia de las obras necesarias Y un presupuesto, para poner dicho fuerte en el estado que debería guardar para formar una parte importante de la fortificación de la ciudad, indicando lo muy necesario para su propia defensa, esta información sería proporcionada al Gobernador y comandante militar Don Pedro Ampudia. Materiales que ocuparía La Ciudadela. Respecto al material de Guerra, se sabía no existía una sola pieza en batería, aunque dentro del recinto de la obra . ' existen algunos cañones montados y desmontados, porque ahí existía un almacén de artillería; existían entre dichas piezas 3 cañones de calibre 24 y un bombero de 68, que no podrían colocarse en otra parte, en los 4 baluartes del fuerte; menos sus montajes de los de la plaza del nuevo modelo 1º. Necesitaba explanada para las piezas gruesas de artillería. 2º. Se limpiaran los fosos y los parapetos. 3º. Arbitrar el modo de construir un local para la tropa, aunque fuere un jacal. 4º. Que se le nombrara a La Ciudadela una guarnición permanente de infantes y 23 22 �APERTURA No 8 ABRIL DEL 2001 ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 SEMBLANZA De 1963 a 1969, no sólo realiza los estudios mencionados, sino de manera paralela y siguiendo el dictado de su vocación, ingresa a la Facultad de Ingeniería Mecánica de la UANL de donde egresa ya con tres títulos en su haber. Con esta preparación tan vasta su destino estaba forjado, porque ¿quién siendo inteligente y honesto, puede usar en mala forma el saber? Por ello el Ing. Oziel, a los veinticinco años ya estaba dotado de los conocimientos y experiencias docentes necesarios para enfrentar los cambios e incluso para propiciarlos. artilleros que pudieran dedicarse a una parte de los trabajos. 5º. Que se nombrara un comité especial de artillería del punto del servicio de una arma ahí en todas sus partes. 6°. Un oficial que vigile los trabajos y herramientas en que se ocupen. 7°. Que el comisario de obras nombrado, llenara sus funciones bajo la dirección del ingeniero Mariano Reyes. 8º. Que la fuerza que se destinara de guarnición a La Ciudadela estuviera bien armada. FUENTE: Ramo Militar A. G. E. N. L. 1854. Su labor magisterial ha sido intensa y fructífera; ha dejado su huella en escuelas primarias de Sabinas Hidalgo y de Monterrey. También los educandos de segunda enseñanza fueron favorecidos con su cátedra, lo mismo que nuestra dependencia. Aquí comenzó su carrera de éxitos como MTC el 23 de abril de 1969. PROF. E ING.. RICARDO OZIEL FLORES SALINAS Nace nuestro estimado exdirector el 4 de febrero de 1944 en Vallecillo, N. L. Realiza sus estudios de instrucción primaria y segunda enseñanza en Sabinas Hidalgo, lugar donde también se recibe de Maestro de Instrucción Primaria dentro de la Generación 19581961 de la Escuela Normal "Pablo Livas". Nada es gratuito en la vida y siempre se comienza desde abajo; pero el cumplimiento del deber en todos los órdenes despeja el camino, por ello, Flores Salinas destacó y ocupó casi de manera continua los siguientes puestos: Coordinador de la materia de Física (3 años), Coordinador de Introducción a las Ciencias Experimentales (7 años), Consejero Maestro de esta preparatoria ante el H. Consejo Universitario de 1976 a 1981 y de 1987 a 1992; Coordinador de Laboratorios de I.C.E. (3 años) y Miembro de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario de nuestra Máxima Casa de Estudios desde 1980. Antes de terminar el bachillerato en la Preparatoria Nocturna No.3 de nuestra Alma Mater, inicia los estudios en la Normal Superior de México, D. F. en la especialidad de Física-Química para terminarlos en 1969 dentro de la modalidad de Cursos Intensivos. Esta decisión da cuenta de su inclinación por el estudio, férrea voluntad e interés por penetrar con paso firme por la ruta didáctica y pedagógica, digna de encomio puesto que apenas contaba con diecinueve años. Después de este año funge como Director de esta dependencia durante dos periodos, del 11 de abril de 1981 al 10 de abril de 1987 y se convierte en 25 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 evidenciado en grandes proyectos como fue la creación del Gimnasio Estudiantil y la Extensión Oriente en la Hacienda Los Morales, en el dinamismo puesto en todo tipo de tareas, como por ejemplo en las actividades socio-deportivas como Miembro del Equipo de Soft-bol representativo de esta dependencia en torneos lntra-Universitarios; e incluso en actividades sindicales como Suplente de Presidente Seccional y Delegado ante la Asamblea General Representativa del Sindicato de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestro Fundador de la Escuela Preparatoria No. 7, Unidad Oriente, antes de terminar sus funciones directivas. . Además el maestro Oziel ha fungido como Miembro del Consejo Municipal de Población de San Nicolás de los Garza, N. L. en abril de 1986; Secretario General de la UANL en el periodo Ag. -Oct. de 1991; Coordinador Administrativo Honorario de nuestra Institución, Unidad Oriente de Ag. 1987 a En. 2001; Director del Centro de Evaluación; Coordinador del Área de Física de 1992 a 2001; Miembro del Comité Académico para l_a elaboración y diseño de la guía de estudio y banco de reactivos del Examen de Selección para el ingreso a Preparatorias de la UANL y Coordinador de Escuelas Preparatorias de 1996 a 2001. APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 función universitaria, esto es, la docencia, misma que más tarde ha de complementar el triunvirato de acciones de la universidad, con la investigación científica y la difusión cultural. educativas no existen recetas, por lo tanto, nuestra acción es verdaderamente titánica en cuanto a profesionalidad se refiere, si entendemos a tal como la conjugación de la ciencia en suficiente profundidad y la técnica en claros y precisos resultados obtenidos. Ustedes pues, forman parte del macro cuerpo docente universitario, son sin duda el elemento más importante en el complejo ámbito de la acción didáctica, son el insustituible factor dentro del proceso educativo y de aprendizaje que gracias a su acción se tornan en realidad los objetivos, se le da vida al método, el contenido programático se torna Aprovechamos el espacio para funcional y los alumnos crecen, agradecer a tan distinguido maestro la evolucionan, se desarrollan y labor desempeñada que sirve de ejemplo encuentran la flama de la verdad. y guía para los demás colegas y enviar un afectuoso saludo a su esposa, Ma. Así es la vida docente, así lo reclama la Guadalupe Montemayor Hernández y a acción del que educa, así lo busca y lo sus hijos: Ricardo Oziel, Luis Adrián y espera el alumno, el discípulo, el Rocío Edith, felicitándoles por contar educando; así se ha dejado sentir el entre su haber con la presencia y grata devenir del tiempo y el espacio, a través compañía de tan ilustre servidor de la de la historia y la geografia; pero el reclamo es firme, la petición es enseñanza. manifiesta ... porque la ciencia es abierta, Nos permitimos publicar el Discurso pronunciado porque el cambio es permanente y por el lng. Flores Salinas en la clausura del porque el hombre es eternamente Congreso de Química el día 27 de junio de 1991 educable . .. no es posible descansar, no en la Unidad Mederos a las 17:30 Hrs., en el cual es permitido dar tregua; la tarea es se manifiesta su ideal educativo: constante y la necesidad clara y determinante: la luz, si existe viaja; y sólo si viaja, existe. Como es del conocimiento de la comunidad universitaria, el Prof. e Ing. Oziel actualmente es Director General del Bachillerato a nivel Nacional, puesto al que fue 'llamado por nuestro ExRector: Bió. Reyes S. Tamez Guerra, Secretario General de Educación en el país. El maestro Flores Salinas solicitó su Jubilación el 16 de enero de 2001 para poder cubrir otros compromisos profesionales; esto es comprensible si conocemos y reconocemos su amplia capacidad administrativa, el empuje de su carácter firme y sencillo, su laboriosidad inquebrantable, su ánimo fresco y agradable, su resistencia en el trabajo y la calidad de su amistad. Es como las olas del mar; ¿Alguien ha visto una ola quieta en el mar? Ustedes como las olas, inquietos, en constante movimiento como la luz, en constante renovación, y es por eso que están aquí, interesados en mejorar el conocimiento que imparten. Respetables maestros, con la plena confianza y con la total seguridad de dirigirme a ustedes como integrantes de un selecto grupo que hoy tiene en su cuerpo la sensible realidad Y constatación de estar desempeñando la primera y muy delicada tarea de la Estas cualidades enunciadas se reflejan en su fina y delicada conducción directiva que ha dejado en nuestra querida Preparatoria No. 7, en el talento para las finanzas puesto para la creación del crecimiento material y académico, 26 Y el afán de superación debe estar ahí, debe formar parte de su cuerpo y espíritu, no se debe dudar jamás en ponerlo de manifiesto como ahora lo hacen, pues su presencia en este evento así lo demuestra ... la Comisión Académica del Consejo Universitario, por mi conducto les hace llegar un sincero reconocimiento por el esfuerzo que han hecho, pero estamos seguros que ello se transformará en tranquilidad, confianza y seguridad personal cuando enfrenten su labor cotidiana con quizá nuevos rumbos, acciones más firmes o refuerzos vivificantes a su profesión. Por nuestra parte viviremos con la convicción de su calidad profesional porque sabemos y estamos seguros, que habrán de elevar el nivel universitario tanto institucional como educativo, les felicito calurosamente, al mismo tiempo les aseguro seré fiel portador ante quien corresponda para manifestarle el éxito por ustedes logrado y dejamos las puertas abiertas para que, en futuras fechas, puedan ustedes disfrutar de este tipo de acciones que tanto beneficio nos ofrecen. ACTUALIZACIÓN, es el grito SUPERACIÓN, la necesidad y MODERNIDAD, el resultado. Y no importa la época, pues nada puede alterar los básicos derroteros de- la dinamia del proceso enseñanzaaprendizaje, es preciso acentuar que en él importa más lo que se aprende que lo que se enseña, que es preferible la calidad a la cantidad, que cualquier sistema es mejor que ninguno, que los educandos forman entes individuales jamás repetidos, que en cuestiones Permítanme también dejar constancia de mi satisfacción y reconocimiento, muy merecido por cierto, a la comisión que se ha encargado de llevar a cabo este Primer Congreso Universitario de Química en la Educación Media Superior. A todos, mis congratulaciones y mucha suerte en su vida familiar y profesional. 27 �ABRIL DEL 2003 ~AP~E=R~TURA~~N=o.:....:.8~--------------------=AB=RIL==D=EL=2~@ APERTURA No. 8 y los que de cierta manera, deben aplicar IMPORTANCIA DEL MANEJO DE LA DISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE. cierta disciplina en un ambiente determinado (familia, escuela, trabajo, etc.) Maria Elvia Cantú Vela* docente en esta Conducta de los Alumnos: El manejo de la disciplina, tiene que ver además, con los valores inherentes a todo ser humano y que han sido aprendidos a través del tiempo, de las metas que nos hemos fijado, <sin disciplina no hay crecimiento>, tiene que ver también con . ' los ideales de orden y buen -Que consiste en castigar el <m comportamiento que siempre serán bien comportamiento> y en poner las cosas e aceptados, en todo lugar, con un sentido su lugar. de obediencia, <mas no, de sumisión> "La conducta representa las tres cuartas partes de nuestra vida y nuestra mayor preocupación" Mathew, Arnol (1) Si realizáramos una encuesta de opinión a los maestros, en todos los niveles educativos, encontraríamos que existe gran diversidad de conceptos, opiniones e ideas sobre el significado 'de <disciplina> Es indudable que una mala conducta, se convierte en un comportamiento problema, cuando va en contra de los patrones establecidos, violando de manera seria un orden, por ejemplo: La desobediencia sistemática de los hijos a sus padres en asuntos graves, puede llegar y en muchos casos lo hemos observado, a transferirse a la relación con maestros y autoridades. Podríamos considerar a la disciplir como el desarrollo de un <autocontn ~emos de evitar en lo posible, conductas inteligente> como el concepto mi madecuadas, formas de proceder que adecuado, porque la disciplina ayuda romp~n con el equilibrio de nuestro crecer a los estudiantes llevándolos hac trabajo en el aula Y con el ambiente que la madurez, dirigiendo u debe re~ar en nuestras instituciones y comportamiento responsable_.(2) en la sociedad en general. Algunos sostienen la idea de que consiste en mantener a los estudiantes en la <raya>, una raya que cambia según los maestros y las presiones. -Que la disciplina ayuda a los alumnos a aprender mejor. La autodirección inteligente supone qt Sin ~uda, cuando este recurso, es debe permitirse a los estudiantes tant manejado ad~cuadamente, trae consigo libertad, en cuanto sean capaces I altos beneficios en la realización de aprovecharla juiciosamente. nueS tra labor docente Y demostrado está, que contribuye a aumentar el No debe confundirse esta libertad a rendimiento académico de nuestros t <libertinaje>, dejar que los estudianU eS udiantes. hagan lo que quieran. La libertad dd E reflejar cierta independencia pa n nuestra práctica docente, los planear y participar responsablemente ~aeS t~ºs enfrentamos múltiples no la libertad para <eludir> cualqui situaciones q~e demandan de toda tipo de dirección o control. nueStra atencion, con el fin de cumplir con las condiciones mmimas que Cada una de estas concepcion~ requerimo~ para impartir nuestras merecen de por sí, un examen minucioclases, asi_ como tratar de optimizar y exhaustivo, de lo que significa drecursos, tiempo Y espacio. importante recurso y desde luego, <PE . existe una diversidad de formas n eS te cammar, es frecuente la lucha pensar de actuar y de valorar lpor el <control de la disciplina>, aspecto implic~ciones que la disciplina tiene eJque resulta común para los maestros en · 1es ed ucat1vos · vida personal y especialmente en la tallhtodos los nive y que de educativa y lo que para cada uno de techo ~~hemos, interfiere seriamente en que integramos el ámbito de la educa~8 ac!ividades Y tareas de aprendizaje. m deJar de lado, la influencia que ejerce -Que es un procedimiento para eliminar cualquier situación que se sale de la normalidad. -Que se encamina al desarrollo de las facultades de la mente y que contribuye o capacita al alumno para dominar tareas que son desagradables. -Que la disciplina consiste en imponer la ley y el orden, en obedecer a la autoridad; que quien la observa <se hace bueno> se comporta atento y aprende más. Egresada de la Fac. de Psicología de la U. A. N. L. Maestría en Enseñanza Superior Fac. de F. y L. de la U. A. N. L. , Coordinadora de Academia de Orientación Vocacional. Miembro de la H. Comisión Académica y Miembro del Consejo Consultivo de la Ese. Preparatoria No. 16 donde actualmente labora. el papel del problemática. 28 Existen o~~as conductas disruptivas, que se mamflestan en comportamientos antisociales; tales como: conductas agresivas, contra rl maestro o maestra, para con la escuela, rasgos de hostilidad llegando en ocasiones d 1<1. destrucción d~ las cosas o muebles (pupitres, vidrios, etc.), conducta persistente contra compañeros y compañeras de su misma edad y en algunos casos, en contra de los estudiantes más adelantados siendo éstos eco de sentimientos de persecución burla, menosprecio y en algunos casos d~ rivalidad. Otras conductas inadecuadas son los desórdenes que se manifiest;n en el salón de clase, tal vez, como una muestra de liderazgo y desafio a la autoridad . ' re3:c~10nan de forma altanera, irónica y apatwa, de donde puede derivarse "el 29 �ABRILDEL2~ APERTURA No. 8 tal manera que les parece válida s. forma de comportarse" ausentismo" a clases sin motivo aparente, producto de la necesidad de <escapar>, y de preferir actitudes relacionadas con la vagancia y el disfrute de distractores diversos. En estudios realizados por diverso especialistas (psicólogos, psiquiatras educadores), se consideran com <graves> las conductas _de: a).-insociabilidad o retraimiento, Por otra parte, constituyen también un verdadero problema los alumnos <inadaptados>, >retraídos>, <tímidos>, <solitarios> <asustados>, que con frecuencia pasan por la escuela, sin que nadie note su presencia. Estos tipos de estudiantes son <problema>, porque no han aprendido el autocontrol maduro que convierte su conducta en satisfactoria y aceptable para los demás. ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 rescatar a tiempo a los jóvenes que manifiesten estas formas de comportamiento. 3).-Timidez e inseguridad producen situaciones que dificultan el aprendizaje. (El maestro no se sabe imponer). Conducta de los Maestros: 4).-Angustia y actitudes defensivas que adopta. (Son detectados por los estudiantes como debilidad). 5).-Carencia de una visión más amplia y flexible para el manejo de situaciones conflictivas. (Se toleran las malas conductas por no ponerse en contra del estudiante). b).-crueldad c).-fanfarronería 6).-Personalidad bondadosa y débil (los estudiantes abusan y se aprovechan del maestro). d).-depresión general e). -resentimiento n. - suspicacia El buen conocedor del ser humano sabe que ciertas características de éste no se presentan asiladamente, casi siempre un rasgo particular forma parte de una configuración o constelación de rasgos, de ahí que: "los maestros encuentran que ciertos alumnos son los que causan casi siempre todos los problemas de disciplina, mientras que otros suelen ser corteses y se portan bien". g). -nerviosidad h).-temor persistente a personas y situaciones. i).-robo j). -escasa tolerancia a la frustración k).-conducta indigna de confianza, Las conductas (buenas o malas, positivas o negativas), obedecen a razones complejas y profundas que tienen entre sus protagonistas a muchachos revoltosos: al hosco, al rebelde. 1).-tendencia a criticar con exceso a los demás. m).-cobardía, etc. En contraparte, encontramos a los muchachos y muchachas, que suelen ser participativos, amables, con buena disposición para estudiar y cooperadores en todas las actividades académicas y de todo tipo, suelen ser jóvenes con un alto nivel de autoestima, con iniciativa y creatividad, les <ocupa y preocupa> su autoconcepto como estudiantes. Se sugiere que los maestros y maestn orienten a los estudiantes hacia patron de conducta saludables. Tratar < conocer en lo posible las causas del ID para remediarlo a tiempo y no llegue es mala conducta a tomar un gJ desfavorable en la vida de estos jóvea llevándolos a la delincuencia u ott1 problemas sociales. "Después de todo, cada uno de ellos, tienen sus razones para portarse así, de El sistema tutorial puede contribuir análisis de estos casos, con el fin 30 "Los maestros debemos aprender mucho sobre la dinámica de los patrones de actitudes y conducta de las personas especialmente de los jóvenes". ' 7).-La conducta demasiado rígida del maestro crea problemas, los estudiantes se sienten <presionados>, se desborda en desórdenes, alborotos y sentimientos de venganza. Los problemas de conducta, no sólo son causados por los alumnos, que por experiencia sabemos, suelen manifestar algunas conductas inadecuadas, sino también por las <acciones que realiza el maestro> y que son muy necesarias en la dirección del aprendizaje, que para que sea eficaz, se requiere conducirlos en forma atinada, lo cual supone no sólo la preparación en sus conocimientos y dominio de su materia, sino la capacidad Yexperiencia para conducir un grupo. 8).-Las restricciones exageradas producen tensiones e irritabilidad. 9).-La inestabilidad emocional provoca en los estudiantes: confusión, desconcierto e inseguridad al no saber cómo conducirse. 10).-El maestro <consejero>, que interviene en las vidas de sus estudiantes, no los deja tomar sus propias decisiones y le enoja que lo contradigan. (Fomenta la dependencia) Es necesario considerar que muchas veces los problemas de disciplina, que surgen en el aula tienen como principal causa algunas de estas actitudes: 11).-El maestro <moralista>, que expresa lo q~e es correcto y lo que es incorrecto y se siente con derecho para predicar los valores morales.(Cuando se da la empatía con los alumnos, es bueno, porque los adolescentes a veces guardan poca comunicación con sus padres). 1).-Falta de capacidad del maestro para establecer relaciones amistosas entre él Ysus estudiantes. (Autoritario). _12).:El maestro <entrometido>, que se mm1scuye en la vida íntima de sus estudiantes con el pretexto de ayudarlos (Los estudiantes casi siempre 1~ rehuyen). 2).-Falta de energía para conducir su grupo y para guiar las actividades de aprendizaje. (Deja a sus estudiantes prácticamente solos). 31 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 De las actitudes que acaban de exponerse, vemos en la práctica que todos tenemos algo de ellas, mas no debemos desalentarnos por esto, lo que importa, es reconocer nuestras propias limitaciones y aprender de las experiencias que vivimos día a día. evaluación, organización y distribución del tiempo de dedicación al estudio, el establecimiento de cómo se espera que funcionen durante el semestre y sobre todo, la participación de los padres de familia en este proceso. En Inglaterra alcanzaron 29 veces el primer lugar (18 en discos sencillos y 11 en elepés) y en Estados Unidos 34 (20 y 14), para un total de 63 primeros lugares en los dos mercados más importantes. Independientemente de estos estilos de personalidad que se transfieren en nuestra relación con los estudiantes y en otro tipo de situaciones, una <obligación fundamental del maestro>, será convertirse en un buen observador de sí mismo y de lo que ocurre al interior de las aulas y de sus propias acciones. Entre otras, apuntamos las siguientes: Involucrar a los estudiantes en este proceso de manera seria, será una labor imprescindible por parte de los maestros. Además, en Estados Unidos obtuvieron 36 discos de oro (20 en discos sencillos y 16 en elepés). Y en Inglaterra, de las 388 semanas que duró su carrera disquera, 245 estuvieron en el primer lugar. Es importante también, que existé coherencia entre el "decir y el hacer>, Desarrollar programas que permitar a los estudiantes emitir <conductas reflexivas> y evitar en lo posibh <conductas impulsivas>, que de todos ei sabido provocan un bajo aprovechamientc académico. Establecer <límites>, esto se puede lograr desde el inicio, mediante el encuadre del curso, que es donde se establecen las reglas del juego, horarios, forma de trabajo, disciplina, comunicación, (1).-(2).-De la Mora Ledezma, José G. Psicología del Aprendizaje (Formas 2) Editorial Progreso, 1ª. Reimpresión (1984) (pág.108) La mayoría de sus éxitos se debieron a la dupla creadora de John Lennon (Líder, cantante, y guitarrista) y Paul McCartney (Cantante y bajista). LADIES AND GENTLEMEN, ¡¡¡THE BEATLES!!! Eligio Coronado.· Los Beatles ya son historia, pero en menos de ocho años (oct.62-abril 70) cambiaron al mundo, influyendo en la música, la moda, el peinado, las costumbres, la mercadotecnia y, en general, en el espíritu de toda una época. A ellos se deben algunos clásicos como: Yesterday (Ayer), Help! (Auxilio), La noche de un día dificil, Todo lo que necesitas es amor, El sargento Pimienta, Penny Lane, El submarino amarillo, Let it be (Déjalo ser) , Eleanor Rigby, Lucy en el cielo con diamantes, Hey Jude, Un día en la vida y Largo y sinuoso camino. Aunque grabaron más de 400 horas de música, sólo dieron a conocer diez horas y media, demostrando con ello el alto grado de autocritica que habían alcanzado. George Harrison, requinto del grupo, también aportó algunos éxitos: Te necesito, Si necesitara a alguien y Taxman (El hombre de los impuestos) y dos clásicos: Something (Algo) y Mientras llora mi guitarra. Su producción conocida en ese período constó de 209 canciones, difundidas en 12 elepés normales, 11 extended plays y 23 discos sencillos; además lanzaron un elepé doble y un extended play doble. Se dice que sus discos especiales, recopilatorios, piratas Y de tomas alternas sobrepasa, hasta la fecha, la cantidad de 900. El maestro Juan Rodríguez Martínez recibiendo un Reconocimiento por sus treinta años de servicio de manos del Dr. Luis J. Galán Wong. 32 El cuarto miembro, el baterista Ringo Starr (el hombre más afortunado del mundo), compuso poco y sólo dio un éxito a la discografía de los Beatles: El jardín del pulpo. J ohn (1940-1980) era personalista, rebelde, hipercrítico, sádico, surrealista y psicodélico. Percibía lo absurdo de la vida ' le gustaba escribir sobre sí mismo y jugar con las palabras. Con el tiempo se volvió pacifista. · Figura en la Enciclopedia de México y en el Diccionario de Escritores Mexicanos. Recibió el Premio a las Artes de la U. A. N. L. en 1996. Ha publicado varios libros, siendo los más recientes: El hombre de la dicha perenne, Antología de la poesía nuevoleonesa, Cautivos del relámpago y Falsificada luz. 33 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 Penny Lane 1 se siente como si estuviera en una obra, ella lo está de todos modos. Paul McCartney. Traducciones: En mi vida. John Lennort Hay lugares que recordaré toda mi vida, Aunque algunos han cambiado~ . Unos para siempre, no para meJorar, Unos se han ido y otros permanecen. Todos estos lugares tuvieron sm momentos _ Con amores y amigos que todavia pued( recordar; Unos han muerto y otros viven; En mi vida los he amado a todos. Paul (1942) era hogareño, consevador, perfeccionista y observador de - 1~ vida cotidiana. Tenía instinto melod1co, le gustaban los arreglos musi~ales exuberantes y amaba las canciones ligeras del género music hall. A él se debe que grabaran la canción mexicana Bésame mucho. Pero de todos estos amigos Yamores . No hay ninguno que se comp~e c?ntlgo, y estos recuerdos pierden su s1gn1ficada Cuando pienso en el amor c~mo alg¡ nuevo. George (l 9 43-2001) era callado, sensi~le, espiritual y filósofo. Fue él quien introdujo a los Beatles en la aventura hindú del Maharishi. Penny Lane: hay un peluquero que muestra fotografias de cada cabeza que ha tenido el placer de conocer, y toda la gente que viene y va se detiene a saludar. En la esquina está un banquero con un auto, los niños se ríen de él a sus espaldas, y el banquero nunca usa impermeable en la lluvia torrencial. ¡Qué extraño! Penny Lane está en mis oídos y en mis ojos; allí, bajo los azules cielos suburbanos me siento y, mientras tanto, en Penny Lane hay un bombero con un reloj de arena y en su bolsillo lleva un retrato de la Reina; le gusta mantener limpio su carro de bomberos: es una máquina limpia. Penny Lane: el peluquero afeita a otro cliente; vemos al banquero sentado esperando por un corte y entonces el bombero se aleja corriendo de la lluvia torrencial. ¡Qué extraño! Aunque yo sé que nunca perderé el afec~o Por las personas y las cosas que se han ido. Sé que a menudo me detendré a pensar er ellos. En mi vida a ti te amo más. Sí Los Beatles (los Melenudos de Liverpool, L~s Cuatro Mosqueteros de la Reina, El Cuarteto de Liverpool. Los Fab Four' etc.) ya son historia, pero sus canciones siguen vigentes. He aquí tres de ellas: oo Penny Lane está en mis oídos y en mis ojos, cuatro de pescado y pasteles de dedo2 en el verano, mientras tanto, detrás del refugio, en el centro de la glorieta, la linda enfermera vende amapolas en una bandeja y aunque ella ----1 Penny Lane: Calle comercial de Liverpool. Significa: "La Vereda de los Centavos". 2 Cuatro de pescado y pasteles de dedo: no es un platillo, sino un chiste verde intraducible. 35 34 �. ~~1IBMillJL_ _ _ _ _ __ _ _ __ _ _ _ _ _ _ ___,AB=RIL==º=EL=--=.;:200=j APERTURA No. 8 ~APnE~R~TURA~l.;N~o~8~----------- Luz interior Leticia M. Hemández Martín del Campo. · Las peregrinaciones a San Juan que atraviesan la ciudad de Lagos de Moreno han disminuido porque muchos devotos marianos han preferido desviarse a Golondrinas para venerar a la Virgen del Fresno. La mayoría de la gente desconoce la historia de esta virgen milagrosa porque la Iglesia de Jalisco guarda sus reservas acerca de los hechos y tendrá sus razones; pero yo, que de alguna manera estuve enterada de lo que sucedía, me he convencido de la trascendencia de aquello que hace treinta años parecía ser sólo una aventura de características sobrenaturales. Sin salir por mi puerta puedo conocer todas las cosas de la tierra. Sin mirar por mi ventana podría conocer los caminos del cielo. Entre más lejos viaja uno, menos conoce. Llego sin viajar veo todo sin mirar, hago todo sin hacerlo. - ----'A-=B=RI=L=-D=-E=L"--'2~º~º3 Para nosotros todo era asombroso: madrugar para ver ordeñar una vaca, recoger los huevos en los gallineros, vender alfalfa, correr entre los árboles de ciruelos y peras para llevar los desperdicios a los cerdos, y ser perseguidos por los perros. Por las tardes, disfrutábamos desgranar mazorcas, bordar secadores y delantales, o bien leer la colección de historietas más variada que puedan imaginarse: Vidas Ilustres, Joyas de la Mitología, Mujeres Célebres, Archie; las tenebrosas Tradiciones y Leyendas o bien las simpáticas aventuras de Memín Pinguín. Por las noches, los grandes nos contaban historias de aparecidos o de tesoros, para que termináramos siempre con miedo en esa · casona inmensa, escuchando los ladridos y aullidos de los perros y viendo sombras y figuras extrañas que nos obligaban, muchas veces, a refugiarnos e:r. la cama de mi tía. Cuando empezamos la adolescencia, los pleitos entre primos y primas se hicieron más frecuentes, de manera que los hombres se fueron separando de nosotras. Nos excluían de todos sus planes, volviéndose muy herméticos. En su famoso y prohibido club dizque subterráneo, construido a la sombra de unos nogales, descubrimos que fumaban, Golondrinas era uno de los muchos atractivos de Lagos. Significaba parte de la fascinación de ese lugar tan alejado de la modernidad práctica y la influencia gringa que caracterizan a la vida regiomontana. Cada verano podíamos dejar atrás la moderna casa de fraccionamiento, cercana a una de las fábricas más importantes del norte de la ciudad, para penetrar en el mundo de los pueblos jaliscienses donde, !lasta nuestros días, abundan las mujeres ie rebozo y los hombres con sombrero de ,alma. 36 - Visitar durante las vacaciones a los abuelitos y a la tía más maravillosa del mundo, se convirtió en una anhelada costumbre. La emoción empezaba desde que vislumbrábamos a lo lejos las altísimas torres de la parroquia, atravesábamos el hermoso puente con la absurda leyenda, y entrábamos por la calle Padre Torres. Al abrir aquellas enormes puertas de madera se presentaba ante nuestros ojos un trozo del paraíso que cobijaría nuestra infancia y juventud con sueños, aventuras y cariño entrañable. GOLONDRINAS George Harrison. - - -- iegiomontana de nacimiento, consta en su haber mLicenciatura en Letras Españolas de la .A.N.L., y estudios de postgrado. Actualmente MTC de la Preparatoria No. 16 y recientemente tblicó la obra: Seis cuentos indecorosos y dos storias verdaderas. 37 �ABRILDEL2J APERTURA No. 8 veían revistas para adultos y elaboraban el diseño de unas alas que según ellos ¡pobres ilusos!- los harían volar. Todo esto no pasaba de ser un juego__de j(>Venes inquietos y de esp1ntu aventurero. Pero de un año a otro las cosas cambiaron. Todos los muchachos, dirigidos por tío Memo, empezaron a hacer expediciones nocturnas en una camioneta abierta, acompañados de dos trabajadores que llevaban picos y palas. Por las características de sus salidas todas pensamos que se trataba de la búsqueda de algún tesoro. Buscar tesoros en Lagos es una actividad que tiene muchos adeptos. Según cuentan, no pocas personas se han encontrado tesoros enterrados en sus propias casas y, por lo tanto, tener algún conocido que se vuelve rico de la noche a la mañana ha ocasionado que mucha gente de los pueblos de Jalisco viva obsesionada, por generaciones, con la idea de encontrarse una olla repleta de monedas de oro. Las historias de tesoros se vinculan casi siempre con aparecidos o almas en pena y eso, para quienes somos escépticos, las convierten en cuentos a los que sólo dan crédito los niños. Sin embargo, las salidas por las noches a Golondrinas se fueron rodeando cada verano de un mayor misterio. ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 sucedió algo extraño. Empezaron a caer Mis primas sabían poca cos¡ piedras. Primero, una después de otra; Golondrinas era una mina abandonad luego, cuando todas se preguntaban qué cuya veta de estaño se había agotad pasaba, sobre el parabrisas del carro desde la época de Ávila Camacho. Tan Librado, el primo mayor, como el t golpearon tantas piedras que -según nos Guillermo, se cansaban de repetirnos qt contaron- parecía tratarse de una a las minas no entraban mujeres. St tormenta de granizo. Se llenaron de explicaciones tenían que ver con que. pánico al constatar que las piedras no palabra mina es femenina, con algo ¡ venían del cielo, sino de la entrada de la los celos y con la mala suerte; el caso e mina, pero no se veía quién o quiénes las que esas supersticiones nos prohib~ lanzaban de esa manera; Carmen sólo acercarnos a ese lugar, situado apenas atinó a dar reversa para huir tan pronto unos veinte kilómetros de la pequei como pudo. ciudad. A pesar del secreto en que 1 mantenían, después de un tiempo n Después de lo sucedido y ya más fuimos enterando de ciertos detalles tranquilas en la huerta trataron de buscar explicaciones lógicas al evento; la fuerza de escuchar tras las puertas, regreso de sus excursiones: Golondrin respuesta más comprensible fue su poner tenía que ver con aparecidos o, m que la mina era un refugio de Las primas menores, exactamente, con las ánimas. Cuan malvivientes. empezó a acompañarlos un sacerdote, intrigadísimas por lo sucedido, asunto tomó otro cariz y las mujen planeamos una semana después y sin decidimos averiguar qué pasaba en e decir a nadie, nuestra propia búsqueda. Una tarde, cuando todos dormían la mina. siesta, mis primas gemelas, mi hermana de quince años y yo, "secuestramos" al Dos veces intentamos llegar Golondrinas y las dos veces fracasam: abuelito para que nos señalara el La primera vez la comisión estuvo a~ camino, y nos subimos al Volkswagen de las primas mayores. Carmen, qw amarillo, el único carro que podíamos sería la conductora, era la prima de ID usar. edad y estaba a punto de irse .. convento; ella manifestó en esa ocasio El abuelito, refunfuñando, nos iba con mucha solemnidad, que llevaría 8' diciendo cómo tomar el camino rumbo a bendita y un crucifijo pues temía la mina. Cuando por fin giramos hacia la tratara de algo demoníaco. El cami vereda que nos llevaba a la subida que que había que seguir hacia GolondI'd anunciaría la entrada, el carro se fue salía del Pueblo de Moya rumbo a frenando y el volante empezó a ponerse hacienda de una tía lejana, quien al rígido. Mi abuelo, de pocas palabras, se después fue asesinada por su capataz. bajó del Volkswagen y después de dos kilómetros de La Esperanza, revisarlo se acercó a la ventanilla y nos futura monjita tomó la vereda que SS dijo bastante serio: -¡Ya nos jodimos¡. del camino de terracería y, de acud con las señales que habían averiguf Sin ninguna ayuda y apunto de ocultarse con anterioridad, subieron un pequd el sol, nos encontrábamos en aquel promontorio que, por fin, les dejó vet terreno desierto y espinoso. El recuerdo que parecía ser la mina. Ya muy ce de la llanta ponchada y del esfuerzo que de la entrada y casi de inmedU tuvimos que hacer por ignorar que el 38 segundo asiento del carrito guardaba el gato hidráulico, todavía nos da risa; mientras el abuelo metía ramas debajo del carro nosotras teníamos prácticamente que levantarlo en vilo. La noche nos cayó encima cambiando la rueda y escuchando palabrotas que el abuelo nunca antes había pronunciado frente a sus nietas. El pobre, que se caracterizaba por su buen humor, aquél día estaba furioso contra nosotras; en su vida había cambiado un neumático. Una vez arreglado el desperfecto, de lo único que nos acordamos fue de regresar. La mina volvió a quedarse atrás. ¿Habrán sido coincidencias las dos fallidas veces que quisimos averiguar el secreto de Golondrinas? ¿Existía alguna fuerza extraña que por desconocida razón impedía a las mujeres acercarse a la mina? Esas y otras preguntas nos hicimos repetidas veces y llegamos a creer en parte las supersticiones de las que se hablaba. Por mucho tiempo nos olvidamos del asunto. Fue, si no me equivoco, hasta 1982 porque para entonces ya había nacido mi primera hija- cuando supimos que mis primos y el tío Guillermo habían ido a San Luis Potosí a una radiodifusora para, por medio de un aparato especial, transferir a decibeles del parámetro de audición humana, una grabación hecha en Golondrinas. Lo que voy a contar enseguida va a parecer increíble, pero si quienes me conocen y consideran que soy una persona sensata me toman en serio, créanlo: la grabación fue un recurso que utilizaron porque se necesitaba una prueba factible de lo que estaba sucediendo. ¿ Cómo era posible creer que un grupo de almas que sufrían en el purgatorio pedían a gritos que se orara por ellas para salir de su tormento? 39 �AAP~EhlRUT~URA[M~NiQo.,J.8L__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____,AB=RIL==D=EL==20fil Después de incorporarse, el Mono los miró a todos detenidamente y empezó a hablar. Lo que dijo los dejó perplejos: el alma de un tal don José suplicaba ayuda para salvarse, con su grupo, de la oscuridad en la que se encontraban. ¿Cómo que un alma?, se preguntaban todos. ¿Acaso era posible creer lo que decía un peón ignorante? Aunque algunos desconfiaban de la cordura del hombre, mi primo lo tomó muy en serio. La última frase que repitió el Mono ese primer día fue lo que más impresionó al futuro médico: "Rezad por nosotros hasta el cansancio; pues sólo vosotros, si queréis, podréis salvarnos". ¿Por qué un hombre que no había estudiado ni la primaria hablaba de tal manera? ¿De dónde -se preguntaba mi primo- podía haber imitado esas formas del castellano? El aventurero tío Guillermo supo de esa mina en el momento en que tanto él como sus hermanos acababan de perder la hipoteca del único patrimonio que les quedaba: una casona que ocupaba media manzana por la calle Madero. Con todo el corazón deseaba encontrar en esa mina, abandonada por sus parientes, una nueva veta que los sacara de apuros. ¡Qué bueno era para convencer y dirigir a la gente! Todos se soñaban millonarios cuando el fornido tío de atractiva voz y lenguaje cultivado, les hablaba con entusiasmo de las toneladas de estaño que les venderían a los suizos. Lo que nunca pensaron es que, lejos de encontrar estaño, el grupo de soñadores iniciarían un proceso que les llevaría más de veinte años resolver. !!a!AP~E=RT=URA==-=-=N=o'-'-. -=--8-------------------~AB=RIL==º=E=L=20=03 científica pero de convicciones religiosas firmes, se planteó el hecho de convertirse en el líder de esa aventura espiritual, metafisica o sobrenatural. No había vuelta de hoja, quienes aceptaran seguirlo, dejándose guiar por los mensajes trasmitidos por el Mono, lo harían sólo por la fe: -Creer o no creer es una opción libre que nace de un convencimiento personal íntimo e incomprensible para muchos -les dijo a todos dos días después y les pidió sinceridad absoluta en su decisión de seguir adelante. como el que encauzaba don José Valderrama de Quesada, habían asimilado las ideas de igualdad y libertad que se infiltraban desde Europa, y se entusiasmaban cada vez más al recibir noticias de la independencia de las colonias inglesas. Muchos como ellos formarían parte de la lucha separatista. Don José, con grandes cualidades de líder, había convencido a sus parientes y vecinos, todos criollos, a unir fuerzas y defender la causa de independencia. Al enterarse de que el grupo de Jalisco planeaba un enfrentamiento, reunió a sus seguidores para sumarse a ellos. En los Altos, quienes capitaneaban el movimiento eran el mestizo Pedro Moreno y el joven Javier Mina, un liberal recomendado por Teresa de Mier. Una vez en contacto con ellos, se dispusieron a preparar el plan de ataque para unírseles más adelante en el camino a Zacatecas. Sólo algunos, a quienes tiempo después se les unió el padre Rendón, decidieron continuar con Librado las visitas a Golondrinas. No fue fácil para ellos permanecer fieles a un proceso que parecía ser cosa de lunáticos. Sin embargo, las experiencias insólitas de las que fueron testigos, los animaron a Esa noche en su dormitorio, Librado, un continuar sin importarles los peros, las joven piadoso y muy cercano a la burlas y la indiferencia de familiares y doctrina católica, hizo reflexiones amigos. profundas sobre el mensaje traducido por el Mono. Lo que le movió principalmente a iniciar el proceso y convencer a sus A principios del siglo XIX la Nueva compañeros, fueron algunos detalles que Espa_ña contaba. con una población le parecieron muy peculiares: Las ánimas considerable de criollos establecidos en el habían elegido como intermediario al más c~ntro del virreinato. Sólo cinco de cada pobre, al más ignorante, incluso el menos cien pertenecían a la élite; el resto, a agraciado físicamente; en resumidas pes~ de tener preparación, care~ía de cuentas al de menor valía ante los ojos hacienda. Eso, por consecuencia, les human;s· eso para él era una señal impedía aspirar a algún puesto digno. El Esta situ~ción le recordaba aquella partr desprecio del que eran objeto por parte del evangelio que relata el nacimiento dt de los españoles peninsulares, poco a Jesús y destaca a los pastores como 10! poco fue acentuando en ellos la escogidos por Dios para que el ángel le! con~iencia de_ una identidad propia.. No anunciara tan importantf paso mucho tiempo para que se volvieran acontecimiento. Otro aspecto que a I1I españoles reticentes que no sólo hacían primo también le parecía revelador, erad gala de su adhesión americana y orgullo hecho de que el alma de don Jost P~trio, sino que promovían y declaraban mencionara la oración como el únid vigorosamente a Santa María de medio para poder salvarlos. De esU Guadalupe como patrona de quienes manera, el estudiante con mentalidal luchaban por una nueva nación. Grupos Desde el primer día de trabajo en Golondrinas sucederían fenómenos extraños e inexplicables: piedras que salían disparadas, llamaradas que se encendían y se apagaban súbitamente, ráfagas de viento que enchinaban la piel de cualquiera; en fin, una serie de acontecimientos que llevaron a mi primo mayor a ponerse a rezar e invocar de qué o de quién se trataba. Dispuestos un sábado a picar las paredes del túnel, uno de los peones cayó al suelo víctima de una especie de ataque. Librado, que era estudiante de medicina, de ínmediato le tomó el pulso y comprobó que se encontraba muy mal; sus ojos estaban abiertos pero su mirada no parecía fijarse en ningún lado. Cinco minutos, que parecieron eternos, tardó en recuperarse el hombre a quien apodaban el Mono. 40 En una especie de gruta perdida entre las lomas, donde por ciertas evidencias se habían dejado iniciados algunos trabajos para extraer yacimientos minerales, los recién organizados criollos prepararon el refugio en el que se ocultarían durante algunas semanas. A unos días de instalarse, la cueva, plagada de nidos de golondrinas y que años más tarde se convertiría formalmente en una mina, destacaba en su interior un llamativo altar. La Virgen de Guadalujpe, representada en una figura de yeso, se encontraba en el centro de una tosca mesa rodeada de veladoras y rosas frescas. Alejándose del original, como detalle libre del artesano, el rostro de la doncella morena mostraba una acentuada sonrisa. A un lado del altar, adornaba la pared una estampa en papel con una imagen impresa y diferente también, de la Guadalupana: sobre su 41 �~!illlM~L------------------~AB=-RI=-==L~D_EL_20___ 03 j_APERTURA No 8 a,~U::E~RTURA~~N'"'"""o~.-"-8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _.,____ _ _ _ _ _ _ _ _--'AB'-=-"RIL=-=DEL==-=2=-=00=3 tiempo de preguntar nada; empezaron a Cada vez que alguno de esos improvisa. disparar a diestra y siniestra. soldados se entristecía por el recuerdo~ familia y el miedo a la muerte, los demá En menos de una hora, la cueva quedó animaban entonando los versos de un~ convertida en el escenario de una macabra escena. La oscuridad disimuló anónimo: el horror de la matanza y los soldados del ejército realista, agotados pero Abre los ojos pueblo americano y aprovecha ocasión tan oportuna. satisfechos por el resultado del certero Amados compatriotas, en la mano ataque, planeado gracias a la traición de las libertades ha dispuesto la f ortu un insurgente, se emborracharon y si ahora no sacudi.s el yugo hispan disfrutaron de su victoria hasta quedarse Miserables seréis, sin duda alguru. dormidos. cabeza dos ángeles colocan una lujosa corona y en cada esquina, dentro de unos óvalos, se representan las cuatro apariciones a Juan Diego. La imagen lleva en la parte inferior con letras grandes y en castellano, el título de Nuestra Señora de Guadalupe y más abajo en cuatro idiomas la frase "María concebida sin pecado". Todas las noches, frente al altar, aquellos hombres dispuestos a todo por sus ideales libertarios, se colocaban de rodillas, inclinaban su cabeza, unían las palmas de sus manos en señal de devoción y rezaban el rosario unidos a coro. Le pedían con fervor a su madre celestial los protegiera de los peligros que corrían en esa lucha, y después, ya tranquilos, se disponían adormir. A tres semanas de permanecer en la e~ de alguna señal, el jefe del grupo vio llq dos de sus enviados; el tercero se h quedado enfermo en una ranchería. darle mayor importancia al asunto, José reunió al grupo para escuchaJ1 pormenores de los que dependería el éxit la ya muy próxima hazaña. De la mi manera que un capitán da encomienG sus soldados, señaló jerarquías y desa cuidadosamente las señales del camin~ Alejados de pueblos y haciendas, este grupo de rebeldes organizaba su tiempo dedicando horas al entrenamiento fisico, al cuidado de los caballos, al descanso y a la devoción. Era verano y la torcacita arrullaba con su acompasado canto la soledad de ese puñado de hombres que habían abandonado mujeres, hijos y hasta niños de pecho cuyos rostros no volverían a acariciar. Pero, cómo ignorar el contraste social entre los pocos que mucho tenían y los muchos que de todo carecían; cómo seguir permitiendo que España exprimiera hasta lo último una tierra cuyos habitantes podían bastarse a sí mismos. El primer soldado que abrió los ojos en la mañana, se levantó para constatar a la luz del día lo acontecido. El asalto sorpresivo no les permitió a los insurgentes darse cuenta cabal de lo que había pasado. Para quienes tuvieron mejor suerte, la muerte les sobrevino entre suefios; los demás, unos cuantos, todavía agonizaban y de su garganta salían quejidos roncos y desgarrados. El hombre recorrió con el rifle cada uno de los cuerpos esparcidos en el interior de la cueva y, sin pensarlo dos veces, tuvo valor de darles el tiro de gracia a los pocos que aún se movían. El resto de los soldados se despertaron asustados al oír los disparos y como reacción automática se pusieron en guardia. El autor de los tiros hizo u~~ e~presión de burla ante la escen~ tragicotn1ca Y, en tono de mando, ordeno se prepararan a sepultar a los traidores de la Corona. habrían de seguir dos días después. tarde rezaron el rosario, cantaronª la Vi y, después de comer algo, se aco sta Sólo los dos hombres a quienes les t~ permanecer en vigilia salieron del re~ se recargaron en el tronco del único I f d so cercano a la boca de la mina ron noche era fresca, un vientecillo ' balancear las hojas del fresno cuya s~ los protegía, durante los descansos Dentro de la misma cueva, aprovechando vigoroso sol del mediodía. un desnivel, excavaron hasta convertirlo en una fosa común lo suficientemente Era ya la madrugada. Los ca.ti profunda como para que cupieran las dos empezaron a inquietarse y los peri docenas de hombres muertos. Las ladrar. Unas luces se distinguían ed golondrinas nerviosas entraban y salían maleza y claramente se escucb del lugar como si trataran de explicarse u O et 1~ que había sucedido; sólo uno de los movimiento de jinetes. n nidos había caído durante los disparos y veladores corrió hacia ellos, ..1J permanecía cerca de los cadáveres, hasta 43 los inesperados visitantes no le u, ° 42 . . que un soldado, al descubrirlo, lo aventó de una patada hacia el fondo donde yacían los cuerpos a punto de ser sepultados. Mientras algunos de los hombres habían ido a buscar una charca donde lavarse, varios soldados se preguntaban qué hacer con la imagen de la Virgen indígena que se hallaba en un rincón, junto a un montón de rosas marchitas. La lluvia de balas debería haberla convertido en añicos como al resto de todo lo que se encontraba allí y, sin embargo, estaba intacta. Los españoles se veían unos a otros sin explicarse lo que consideraban un hecho asombroso, cuando entró quien los comandaba. Al ver que todos observaban la imagen sin saber qué hacer, se exasperó y les gritó: ¡No tenemos por qué respetar creencias de indios¡ Luego arrancó de la pared la estampa que ninguno de los otros había descubierto; se agachó, tomó la virgen de yeso junto con las flores y, entonces, salió. A punto de arrojar el cargamento lo más lejos posible, se detuvo y, respondiendo a una inexplicable reacción, se acercó al fresno. Descubrió un hueco entre una enorme raíz, acomodó los objetos como pudo en el estrecho espacio y le ordenó a uno de sus hombres que los cubriera de piedras y tierra. La Virgen del Fresno cuenta ahora con su propia capilla, construida sobre las ruinas de la mina. A la sombra del enorme y v1eJo fresno descansan, después de visitarla, muchos peregrinos que vienen de todos lados para solicitarle favores. La fe que los mueve es tan grande que se ha tenido que construir, aparte, un lugar especial donde los cientos de agradecidos fieles, de acuerdo a la costumbre, dejan constancia del hecho extraordinario que Dios les �_1_AP~ER!S.TuURA¿guN~o~8~ - - - - - - - - - - -- -- - - - - ~AB-==-RI=-L_D _E_L-=-=.,2@¡ ..!...A~PE=R=TURA= -=-N ::...c.o .:;_8 ;::____ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ __ ~AB~RI~L~DE !:!:!L~2~0~03 La segunda señal fue una rosa frei ocasiones, por grabar; pero la cinta del salpicada de rocío. Sucedió meses des~ aparato se negaba a avanzar aún cuando el y afortunadamente de esto hay constan mecanismo se encontraba listo; la única fotográfica. Después del primer hall~ explicación que podía darse era que no era jamás se les olvidó llevar consigo 11, voluntad de las almas que sus mensajes cámara. Librado tiene ampliado fueran consignados. Una noche, sin enormes de los distintos momentos en~ embargo, con una moderna grabadora en por otro de los mensajes recibidos pai mano, vino a su mente la idea de que el Mono, se les indicó de nuevo escarbareQMono solicitara permiso a don José para otra de las raíces del fresno. Sorpren~grabar su mensaje; le pidió que le explicara descubrieron una especie de panal de ltla necesidad de que interviniera un que, al ser abierto, guardaba una rosa cosacerdote en ese proceso de salvación y la si la acabaran de cortar del arbusto. imposibilidad de obtener su ayuda .careciendo de pruebas tangibles. El Mono Cuánto tiempo tuvo. que pas~ Y cu~izo lo que le pidió mi primo y, después de tuvieron que cambiar sus vida~ ~sperar pacientemente el momento en que hombres para merecer las di stlt1 sonido extraño indicara el contacto con revelaciones. Primero debieron renun~l alma de don José, hizo la petición tal la ambición Y a los vicios; desJ>dcomo se lo había dicho el joven doctor. encaminar su vida hacia el bien Y praci\>ara el asombro de todos el hombre la oración. Todo esto eran condicionesbespués de haber estado en 'el trance qu~ debían cumplirse para que pu~mplicaba su comunicación, respondió que continuar el proceso; si alguno de \íseautorizabalagrabación. fallaba, el Mono dejaba de recibir mensl y las noches en Golondrinas resultal infructuosas. Las demás sefü rescatadas bajo el fresno, como la esta, colonial de la Guadalupana y otra ' fresca, así como también el descub~ del manantial, fueron revelados a después, cuando los involucrados hab alcanzado grandes méritos. concedió a través de la Virgen morena: un dibujo, un símbolo o un regalo. El hallazgo de la imagen de bulto que se lleva en procesión durante los nueve días previos al 12 de diciembre, se hizo gracias a los mensajes que el Mono recibió. Él era el único que escuchaba voces interiores; don José, en representación del grupo de almas, les pedía y explicaba, a través de ese rudo albañil, la manera de ayudarlos. Tanto mi primo como los demás necesitaban pruebas que de algún modo pudieran demostrar la veracidad de los mensajes que el Mono comunicaba. No tardaron mucho en conseguir la primera y más valiosa. Una noche, el peón pidió en voz alta a don José algunas señales que sirvieran para convencer a sus incrédulos acompañantes. El hombre, al cabo de un rato, comenzó a dar órdenes; pidió que escarbaran con cuidado entre las raíces del fresno más cercano a la mina. El grupo se dirigió hacia un viejo árbol, que estaba a unos cinco metros de la entrada, y empezó a escarbar a su alrededor; después de picar la tierra húmeda con un azadón y continuar con las manos, Librado descubrió un hueco y les llamó a los demás: la imagen de la Virgen sonriente estaba allí. época; su manera ceremoniosa de hablar un español plagado de arcaísmos; la pronunciación de las "c" y las "z" interdentales al modo peninsular, y los datos precisos que menciona, nos convencieron de que esa cinta, que había tenido que ser adaptada por aparatos especiales para ser escuchada, era auténtica. Sólo cinco de los insurgentes asesinados habían merecido la salvación a la hora de morir; los demás habían cometido faltas graves que debían purgar en esa eternidad donde el tiempo y el espacio son inimaginables. Pero, ¿cuántas veces esos hombres mentirosos, ladrones, soberbios y hasta asesinos, habían repetido con respeto y devoción, las avesmarias de los muchos rosarios que habían rezado en vida? ¿Cuántas veces le habían suplicado a la Señora del Cielo "Ruega por nosotros, pecadores, ahora y en la hora de nuestra muerte"? Pese a su naturaleza pecadora e indigna, ¿no habían luchado por defender a su patria? ¿No habían muerto, acaso, buscando la libertad de ese México al que ella había heredado su imagen, plasmada en una burda tela indígena? De ninguna manera la Virgen de su devoción podía ignorarlos. Ella, intercesora fiel e insistente, capaz de cambiar los planes del Altísimo, buscó los instrumentos necesarios para salvar a sus arrepentidos pecadores. Los elegidos provenían de la misma sangre criolla de esos insurgentes asesinados. Después de siete generaciones, esos descendientes mestizos serian el instrumento para su salvación. Sus antecesores les habían dejado una patria libre de opresores; ellos, ahora , debían liberarlos de la opresión del castigo espiritual He visto la imagen de la Virgen, fotografias de las rosas y tengo una cop color de la estampa, pero lo que me p!t asombroso es la grabación que mi P Librado nos dio a escuchar hace . . . _ d uy pocos tuvimos acceso a esa cmta. Según nos explico, ca a vez que e1 • . . n ahora se me enza la piel al recordar recibía un mensaje, todos escuchaban uell d ~ d d . . a voz grave y eiorma a, como e interior de la mma un sonido e trat b .. d . 1os veinte .d - ue um a, repitlen o algo pareci o a un cucu q . . _ .d d ~mbres completos de las veinte almas prolongab a. Mi pnmo, avi o e pru ·ct ._ . as de salvac10n. No cabía duda, la había hecho mtentos en v _ z pertenecia a un hombre de otra 44 45 �8 - - -- - - - - - - - - - - - - - - - ~ ..!.AP ~ E~RTURA ~ ~N ~o~8~_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _c.AB .cc=RI ~ L-=D-= E=L~200J LAP~E~R=T=URA=-==--=-.N-=-.; o-=-AQB~Rl!!:L,__!D~E~L,_!:,_2~003 Todo esto parecerá, a muchos, cosa de fanáticos y, por lo que sé, ni mi primo ni el Mono ni ningún otro involucrado hablan ya del asunto desde que el proceso felizmente terminó. El arzobispo de Guadalajara ha recomendado absoluta discreción respecto a la historia de la Virgen del Fresno. El grupo, por su parte, se ha convertido en una especie de monjes sin hábitos, celadores y promotores de su devoción. Con la ayuda monetaria de muchos rancheros y peregrinos, desde hace algunos años se inició la construcción de un gran templo acorde a las necesidades de los visitantes. La fe puede palparse en la cara de todos los hombres y mujeres aquejados de sufrimientos y necesidades, que viajan hasta allá desde lugares muy alejados. Al cen1:_eo la n_iaestras triunfadoras en el XX Trote Piel Roja: Beatriz, Diana y Sylvia; las acompanan de izq. a der. Las maestras: Guillermina, Ma. Teresa, Francisca, Griselda y Ma. Guadalupe. Hace tiempo que no voy a :Lagos y no sé si el templo esté terminado; pero los hechos de Golondrinas están en mi memoria como una de las historias más extraordinarias que he podido constatar. Al abrir el cajón de mi buró veo a menudo la fotografía de la Virgen del Fresno que mi primo me regaló la última vez que lo vi; al observarla me maravilla saber que todas las multitudes que la buscan, se acercan a ella sin conocer siquiera el más mínimo detalle de su origen. Me pregunto qué es más asombroso, el hallazgo de la imagen o la fe de sus sencillos devotos. En el atrio de izq. a der. Los maestros Ricardo Oziel, Gilberto Rogelio, el Dr. Galán Wong, Rector de la U.A.N.L., Joel Montemayor, el Ing. Jerónimo, nuestro Director, y la Lic. Ma. Guadalupe Idolina. 46 47 �. . AP~ER~T~URA~ E. ~N~o~8!,.___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-=-AB = RI=L=--=D =--=E=L~200) SECCIÓN DE LIBROS escrito por Vicente Leñero se reca: "Escenas de la vida devota", cuya ironía obvia. En un afán por reflejar los dran. sociales, los novelistas del si antepasado, enfocan con alguna frecuen las fragilidades de los representantes dt iglesia que no son otras que las humanas En nuestro siglo la novela se retm pero ahora en una versión cinemato~ que vuelve a causar furor, porque presQ el mismo conflicto moral-religioso, no ~ joven Amaro que cargaba una profe~ impuesta y los recuerdos de una inf~ desdichada donde su orfandad fue el ~ más duro de resistir; sino en esa joven ávida de cariño puso sus ojos en quie debía. · !!:!AP_U::ER~TURA~=N=o~.=8_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.nAB:!:!RIL~él::=D!!:E~L...!!.2~00!,!,,3 sacerdote, fue arrepentirse y embarazada. la que hubo de más, al saberse Al faltarle a ella el director espiritual adecuado, probó el pecado y pagó por él, fisica y moralmente. Este pecado que el autor - representado perfectamente en los personajes que atacan al clero de palabra, obra e intrigallama natural, es menos grave que los conflictos de conciencia que atacan al sacerdote titubeante de la fe y de si hay una vida mejor después de la muerte, como es el caso que presenta Miguel de Unamuno en su novela San Manuel bueno, mútir. Este padre Amaro, padre a la fuerza, reclama para sí toda la libertad que otros jóvenes tienen y se cree con derecho, sobre todo al conocer las transgresiones de la ley divina que otros de su profesión, cometen: El eje temático es el celibato pero En esta película, según explica Leñe son importantes coordenadas las siguientes antinomias: puede corroborarse por quienes castidad/ placer, verla, se agregan dos hechos de actu · gracia/ pecado, verdad/ mentira, sinceridad/ disimulo, para darle tinte mexicano: 1) La con espíritu/ carne, vida/ muerte. del narcotráfico con el clero a través d limosnas y regalos para estar bien con Lo que mal comienza, mal acaba, representantes de Dios, aquí en la tie parece ser el mensaje de la obra, mas no 2) Los sacerdotes, que como otrora Hi cabe duda que enseña otra verdad más y Morelos, fundaron una teologia prá profunda: todos somos pecadores, y de la liberación para contrarrest quizá, un pecador no puede ver a otro; esto causa conflictos exteriores e desigualdad económica y la prepotenc· interiores. los ricos. La relación entre estos jóvenes El padre Amaro, sabedor de su jera!q más pasional que amorosa- es el hilo futura si seguía "cumpliendo" con la Rd conductor del relato pero la historia no es es decir si estiraba ésta a su convenid nueva. Este caso de conciencia y pero discretamente, podía pasarla • rebeldía, está presente en otra novela, bien y disfrutar de la vida tan libreni4 Thais, donde un sacerdote sufre por como cualquiera que no hubiera hechd desear apasionadamente a una votos de fe, caridad y castidad; 49 ello, fue la jovencita, la que al dud~ s1 hacía bien o no en amar El crimen del padre Amaro José María Er;a de Queiroz En esta novela que causó escándalo en la época de su publicación 1878 ó 1879- el autor toma un tema que preocupaba no sólo a los nativos de Portugal en el siglo XIX, sino también en otros países: el poderío del clero, tanto en el nivel material como en el espiritual. Su propósito era evidente: desprestigiar la profesión sacerdotal dando a conocer a través de sus personajes ciertas conductas impropias de quienes decían seguir a Cristo. Dígalo si no el título original, que en el prólogo 48 cortesana, y al final él peca más que ella , puesto que Thais se recoge en la fe cristiana, guiada hipócritamente por este perseguidor de sus huesos y se arrepiente de sus pecados, como se sabe cuando esto sucede, hay alegría en el cielo. El nombre es tomado de una cortesana griega del siglo IV a. de C. que fuera amiga de Tolomeo, y antes de Menandro y Alejandro. El anticlericalismo del autor se manifiesta en crear un personaje tan ambivalente que es dificil hallarle una cualidad positiva; Amaro es vanidoso, egoísta, mentiroso, traidor, soberbio, pagado de sí mismo y otros "primores" indescifrables, pero hemos de admitir que le faltó una buena herencia moral y unos buenos modelos a seguir. Al tener al frente modelos mal acabados, cobró animosidad para pecar y cayó hasta el cinismo y el crimen. El crimen del padre Amaro no fue singular sino plural: sedujo y cometió blasfemias y sacrilegios; aparte sí orilló a la muerte no sólo a la joven que invitó a pecar, sino al fruto de esa relación indecorosa e indeseable. Así que su crimen fue doble y quienes se acercaron más a él, lo supieron y en su nobleza, oraron por él. Los otros clérigos también hacían lo suyo para ganar enemigos a su iglesia. Sostenían que Dios era para la misa, se rodeaban de beatas para obtener su apoyo y admiración, aceptaban ayudas económicas y entonces perdonaban en el nombre de Cristo, sus pecados. Veían en el ojo ajeno la paja pero no la viga en el propio y en su complejo de superioridad, se comparaban con Dios mismo. Criticaban a las mujeres, que desde luego miraban inferiores por el caso de Eva, pero si las aceptaban como sirvientas, concubinas y regaladoras. Aceptaban la �ABRIL DEL 200: APERTURA No 8 igualdad en el cielo, pero no en la tierra, porque se consideraban de mejor clase, siendo que ni siquiera guardaban el secreto de confesión. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 educación; todo esto llevando como música de fondo el tema ya mencionado. sacerdocio como profesión es mu1 respetable, pero como en las otras, hai elementos que con su conducta ~ desacreditan y desfiguran. Fiel a su estilo tan peculiar como gustado, Dehesa utiliza líneas de canciones, reminiscencias de sus lecturas ' alusiones a filósofos y escritores con cuyas ideas coincide, frases hechas, anécdotas, etc., así como la definición de algunos conceptos, refranes, lenguaje coloquial salpicado de paréntesis cultos, y, desde luego, no falta la frecuencia de diminutivos. Sólo el abad Ferrao brindó apoyo a la pobre Amelía, quiso fabricar su felicidad, pero no tuvo éxito, el mal ganaba la victoria, y el inconsciente Amaro pronto se repuso de la muerte de su "querida" y de su reciente hijo. La literatura como todo arte es imperecedero; la obra vive gracias a los lectores; qué bueno que ahora la versión en cine de esta novela de E9a de Queiroz la actualiza y la trae a nuestra memoria, porque así podemos comparar ese mundo del padre Amaro con el nuestro y podemos comparar si la humanidad ha dado un paso más hacia su desarrollo integral o si sólo ha caminado, a través de la ciencia y la tecnología, hacia su propia destrucción. También utiliza digresiones, por él llamadas desviaciones, y en ocasiones versifica como cuando dice: estoy feliz como lombriz, u hoy amanecí feliz como tapiz. No creemos que esta novela tenga el rechazo que tuvo cuando aparecióaunque el padre Amaro siga siendo tan inmoral cuando expresa que "la moral es para la escuela y para el sermón" como un lavado de conciencia que le funcionaba a él, pero no para Amelía -ya que en nuestra época, la iglesia ha sabido tomar su lugar como macroestructura social pendiente de la guía espiritual de sus adeptos, pero ya no puede tomar la batuta en todos los renglones, como antaño permitía su poder adquirido en guerras santas y no santas. Como otros escritores, en su discurrir describe la realidad que nos rodea debiéramos apuntar que nos golpea-, y entre broma y broma, corrige la falsedad de algunas ideas como la de que la inteligencia no tiene sexo, al opinar que sí tiene y es femenino, lo cual no nos atrevemos a contradecir. NO BASTA SER PADRE Germán Dehesa En cada artículo sobresale la actuación del padre de familia que lleva ya dos matrimonios, una profesión poco estimada dada que sólo lee y escribe y, por si fuera poco, una edad que se acerca a las seis décadas, lo cual significa que entre sus hijos más recientes y él, existe una brecha generacional poco deseable. En esta obra del conocido maestro y periodista, Germán Dehesa, se reúne una serie de artículos cuyo tema principal es el dificil papel de ser padre en nuestros tiempos y sobre todo en la capital de la república. Los diferentes artículos que comprende esta recopilación tratan como subtemas los siguientes: economía, discriminación ' celos, rivalidad, libertad, indignación y felicidad, entre otros. El escritor aprovecha el espacio para traer a cuento la crítica abierta y no mesurada sobre aspectos problemáticos que de sobra son conocidos pero pocas veces han sido enfocados de manera llana y resuelta y con pluma tan humorística: burocracia, feminismo, poder, corrupción, fútbol, política y Los errores cuestan mucho, pero el pecado más; quien se aleja de Cristo se aleja de la iglesia, pro ésta sólo puede ser respetada como institución cuando sus representantes aplican en la vida diaria las enseñanzas del Maestro. El 50 Para definir algunos conceptos se sale de lo establecido por la Real Academia Española, esta institución de 51 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 enemigos, amenazas, amigos y admiradores. Esto que parece paradoja, no lo es ya que a nadie le gusta que le digan sus verdades, recordemos que la verdad no duele pero sí incomoda. la lengua es criticada por su afán de marcar qué se puede decir y qué no, y da ejemplos de cómo la comunidad de hablantes entiende otra cosa por ejemplo nuestro país donde anarquía significa: todo se vale; y naco: abismo cultural, no desprecio social. modo que el país y me vino la tentación de morirme, pero pensé que no era justo morirme antes que el PRI (. . .) Mis tías son también literatura y, aunque se parecen a sus modelos reales, brincos dieran por ser Dehesa define entre otros tan soportables como mis invenciones." conceptos, dos que destacamos por su (Sep. 13 de 1994). relevancia: libertad y paternidad; libertad: ejercicio cotidiano y un bien En esta última cita se cumple con una de intransferible; en cuanto a paternidad la considera un arte dificil que tiene un las funciones de la literatura: corrige la amplísimo margen de error, por lo que vida, la mejora, la embellece, la sublimiza. sostiene que la solución es el amor y el humor; además de querer a sus hijos, el . Por estos rasgos que hemos apuntado en padre ha de declarárselo con frecuencia; I este breve análisis recomendamos como es fácil de comprender estamos ampliamente la lectura de No basta ser totalmente de acuerdo. ¡ padre de Germán Dehesa Violante, donde . d , 1 sus lectores encontrarán temas de Cumpl1en o con 1os canones . fl . d' .d • 1 d ·t · D h fi t d re exion, tono 1vert1 o, e me uso, po ran l1 erarios, e esa con 1esa que no o o 1o1 . . que cuenta de sus hijos es rigurosamente meJorar O comprender meJor su rol de verdadero, ni enteramente falso, y · como : padres o de hijos, según el caso. una probadita de su estilo para aquéllos '. que no han tenido la oportunidad de leerlo, citamos lo siguiente: " Mi papá 1 era, hasta donde yo sé, nada más mi papá. De mi madre sé decir que el rigor 1 del confesionario y su falta de intrepidez la confinaron por igual a ser resignadamente mi madre. Luego vengo 1 yo que, la verdad sea dicha, no he dado demasiada guerra en este país constelado de adulterios y de hijos que andan; buscando a su padre Páramo. Me casé la primera vez por amor y tuve tres hijos que, sin pedirme permiso, cumplen su novedosa vida y _literatura de por medio- me sirven de pretexto para crear tres personajes: Colima, Viruta y la pequeña Carlos". Con respecto a su divorcio reconoce que su ex esposa y él · se guardan mucho respeto y cariño lo cual es causa de escándalo para los enterados y narra: "Yo entiendo que esto pueda sacudir brutalmente a las buenas conciencias. Luego me infarté de peor Conocedor de los errores de los políticos mexicanos, los censura y critica que en nuestro país se haya permitido que la economía dependa de los capitales extranjeros. Introducido en el tema enfocado describe el crecimiento . de los hijos, la evolución de la sociedad y su miedo de que los Pumas fueran a ganar por las consecuencias siniestras que provocan los festejos callejeros fuera de control y más costosos que una derrota. En su convivencia familiar descubre los diversos pareceres de cada persona y a través de su palabra redescubre para el lector la esencia del ser -inteligencia y emoción- la falta de comprensión entre los humanos y las cosas extrañas de la cultura mexicana. Con una mezcla de filosofia, antropología y literatura deleita al lector mostrándole los avatares de la vida familiar afectada por el consumismo, la contaminación, la inseguridad, la impunidad y otros factores detonantes de la injusticia social que impera en el país. Como medida de solución para mejorar la situación mencionada apuntala la necesidad del hombre por conservar los parques, música, libros, sexo y humorismo. Las punzantes verdades que muestra, porque como escritor no tiene que demostrarlas, le han hecho ganar 52 53 �ABRIL DEL 2001 APERTURA No. 8 Nada fácil reconstruir las escenas vividas en una época dificil para Colombia cuando es combatida por Perú y hay tanta injusticia interior como divisionismo entre sus paisanos. La pluma genial del famosc Gabo lo lleva con sutileza y verosimilitud a tener el privilegio de contar parte de su vida para ilustrar a sus lectores y de cómo hube de imponerse a sus padres para elegir la carrera que le dictaba su vocación. rquez Dos virtudes tiene el artista que nm ocupa: imaginación y buena memoria qm lo apoyan para crear esta vida novelada e novela biográfica donde el principa personaje es él mismo. El amor y ~ admiración que siente por su madre y su abuelo, lo conducirá al encuentro de st vocación. Desde niño el autor colombianc desarrolla la habilidad de leer de .todo J todo el tiempo que le permiten en su casaJ en la escuela. Posteriormente habrá de formar con el mismo ahínco y entusiasmi el hábito de escribir el cual comenzó sit cobrar dinero alguno, pero que después it había de redituar grandes beneficios ) honrosas distinciones. ra co En sus inicios en el periodismo creyi que esa sería su carrera, sobre todo en e género del reportaje que consideraba como así es, el más completo; sin embargo. desde la escuela cuando escribió algút cuento tuvo el mérito de ganar una bueill crítica. No todo fue miel sobre hojuelas también fue censurado por un estik incipiente que evidenciaba sus lecturas yh . influencia de sus autores preferidos. J; tenacidad y esfuerzo puesto en su tarea k valió enderezar el rumbo y forjar un sueJi( encaminado a lograr pintar la realidal como él la vislumbraba interiormente : corregirla a través de la ficción. VIVIR PARA CONTARLA Gabriel García Márquez En esta obra: el Premio Nóbel de Literatura 1982, Gabriel García Márquez, nos narra las peripecias vividas en sus primeros años de vida, así como sus inicios por el camino de escritor, y la importancia que tuvieron sus relaciones familiares y amistosas para llegar a ser uno de los autores latinoamericanos más leídos. 54 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 editoriales firmados o no, reportajes, cuentos, etc. hasta llegar a la creación de su primera novela: La hojarasca. Las pasiones de su vida son tres artes que se complementan y se fusionan para deleite de espectadores: música, literatura y cine. Le ha gustado recitar poemas ajenos ya que su fuerte es la narración y no la poesía; con amigos en su juventud supo del canto y del baile, y después hasta se entusiasmó por el cine. De criticado después pasó a ser crítico y ahora en Vivir para contarla, describe los momentos históricos que le tocó vivir en su país y la manera en que algunas veces se marginó de la política y de la problemática social gracias a la nube de sueños que cubre la vida de los jóvenes cuya preocupación reside más en la búsqueda de placeres que en la preparación de su futuro y el bienestar hogareño. Su inicio en las letras conlleva la composición de sonetos a la manera de algunos poetas españoles como Lope de Vega y García Lorca que firmaba con el seudónimo de Javier Garcés y confiesa que lo usaba más por esconderse que por darse a conocer. Reconoce que aprendió a escribir, leyendo en cafés, librerías, con libros prestados o regalados, pero siempre buscando la manera de construir una estructura al mismo tiempo verosímil y fantástica. Estaba en ciernes lo que vendría a ser el realismo mag1co: presentar lo antinatural como natural y lo insólito como verosímil. La amistad le hizo conocer la antesala de la felicidad y lo llevó a conocer los valores del compañerismo, la igualdad y la soliparidad. Su franqueza, timidez y el amor a las artes ya mencionadas, lo hicieron acreedor a contar con buenos amigos y muy admirables jefes. Apoyó y ha sido apoyado en toda gestión artística, ya que el arte lo ha acompañado desde la niñez. Siempre ha creído y es un convencido de la supremacía del cuento sobre la novela. Leyendo aprendió a escribir y luego tuvo la tenacidad de encontrar y forjar un estilo propio en el que él mismo encuentra algunos rasgos peculiares como el evitar el uso de los adverbios terminados en mente, el que dos palabras continuas rimen, el logro de la identidad convincente de sus personajes, etc. A medida que va desenvolviendo su pasado el autor relata los obstáculos internos y externos que motivaron su convicción de que antes de los veinte años no tenía el conocimiento del corazón humano ni el dominio del lenguaje. No obstante, desde sus primeros cuentos como Un día después del sábado, La La literatura, como afirmó Alfonso Reyes, sabe decir verdades que la ciencia no puede; de esta obra que nos ocupa escogemos algunas, más por el conocimiento del género humano que por el peso real que contienen y poca belleza que ostentan: el conservatismo en el poder causa rebeliones sociales con altos costos de la vida humana, obedecer o querer dar gusto a los padres en referencia a la elección de carrera, produce frustraciones, engaños, pérdida de tiempo, y lo que es peor, disminuye la tercera resignaci.ón, La noche de los alcaravanes y, Nabo, el negro que hizo esperar a los ángeles, siempre obtuvo críticas positivas que lo estimularon para seguir en el oficio que había escogido: escribir; así que de lector insaciable se torna en escritor prolífico: artículos, 55 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No 8 Benignas o desfavorables, y en el caso del escritor colombiano, sabe explotar esa vena artística que lo acompaña desde su primera infancia. autoestima; el ser humano es inherente a la superstición y de ésta nace el mito, la magia, la religión y lo literario; entre los gajes del oficio de periodista está que el tema de una noticia seriada pierda actualidad, e incluso, otra que cause mayor ruido, podría enfriarla. Indudablemente que Vivir pan contarla será bien acogida puesto que ha sido muy esperada, pero también, hemos de admitirlo, porque en ella se ofrece sólo un periodo de la vida del autor, quien al dejar muchas experiencias fuera, induce a sus lectores a esperar una segunda parte. El problema de identidad que sufre el autor, y sufrimos todos, es explicado llanamente al descubrir su raíz: no se sabe que pasará en el siguiente minuto. Si pensamos en tragedias que suceden día con día a otros que no son ni mejores ni peores que nosotros, no podemos dejar de ponernos en su lugar y nos falta poder de comprensión para entender porqué otros sufren más que nosotros, o viceversa. En Vivir para contarla, García Márquez no hace más que recordar vivencias y experiencias dignas de contarse porque es un ser humano, pero desde luego, aunque aparezcan datos históricos referentes a la sociedad de la cual emana, todo aparece con la tonalidad del escritor experimentado y las sombras que invaden los hechos cuando existe distancia temporal de por medio. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 LA EDAD MEDIA OTRA VEZ Miguel Medina. La edad media regresa dicen Murray y Toffler sociólogos de valer. La sociedad se va mover y la edad media regresa sí señor gran sorpresa siervo señor y alteza. Las empresas de mayor facturación son de los Estados Unidos y el Japón veinte señores asoman la cabeza Mitsubishi por el Imperio Oriental IBM por el Occidental y así sucesivamente todo va a la privatización servicios y producción trabajar en una trasnacional es nuestro destino final cada quien con su señor feudal si de papel eres trabajador Kimberli Clark será tu señor si de los carros eres armado serás de la General Motor si de TV eres maquilador Sony será tu protector si del Banco eres contador City Bank será tu manejador Si en la química es tu ramo La Dupont será tu amo Si en el Super es tu desempeño Wallmart será tu dueño Si eres profesor master o doctor Sacerdotizo serás de este señor. Los lectores de esta obra que se inclinen a escribir, habrán de agradecer las pistas que el autor recibió y que generosa y honestamente comunica; pero quien aquí narra se aleja del maestro del realismo mágico para tratar de ser veraz y auténtico, y en aras de este propósito, se pierde mucho de su fina pluma. Del título de la obra se desprende el gusto por la vida, la seguridad de que quien vive sobre todo algunas décadassiempre podrá contar, oralmente o por escrito, las experiencias adquiridas, sean 56 57 �APERTURA No. 8 APERTURA No. 8 LOGRO TECNOLÓGICO EN FÍSICA. ABRIL DEL 2003 LA CONCIENCIA COLECTIVA A la conciencia colectiva Que hoy ha despertado Y su voluntad ha manifestado Vox populi vox Dei La voz del pueblo es la voz de Dios. Miguel Medina. Miguel Medina. Diecisiete años de intento La ciencia logra el rompimiento de las partículas interiores del protón 6.4 kilómetros de túnel el ciclotrón donde chocan protón y antiprotón son seis llamados "Quariss" los pedazos que saltan de estos encontronazos ladrillos de la materia son llamados rocas, tierra metales puros y aleados lo creado en el mundo y los firmamentos están formados por estos elementos. 440 científicos de profesión doctor construyeron en seis años el detector en Chicago está situado el lugar donde la nueva ciencia va a comenzar también humanos plantas y animales conjuntos son de estas partículas infinitisimales tres pares de quarks matrimoniados up and down el primero así llamado en la materia existente se ha quedado el resto de efimera gloria tienen vida transitoria sólo de manifestación notoria en el big bang gran estallido o en el rayo cósmico caído. Quarks se encierran en protón y neutrón Protones y neutrones el núcleo es su prisión El átomo es el núcleo con electrones en orbitación Y el conjunto de átomos hacen la materialización. i.. . •· . ~ ' 58 }.., ·' . Un grito que caló profundo Resonó en todo el mundo paz en las voces sonantes De siete millones de manifestantes. El quince mes de febrero Desfiló el mundo entero Día después del amor y la amistad Cien países en fraternidad Seiscientas ciudades en unidad Corean la frase no a la guerra. Un millón en Inglaterra En España dos millones En Italia tres millones En Nueva York medio millón Que civismos tan contundentes Enseñan a los presidentes Confabulados para la guerra La ciudadanía mundial entera Los planes de Bush, Blair y Aznar A Hussein hay que destronar Porque es un terrorista Pero el petróleo está a la vista Justo lo que necesitamos Yen la repartinga hay vamos Nuestra quebrada economía Necesita barata la energía. Bush y sus asociados piensan así Quien no esté conmigo está contra mí Pues ya dijo no la europea unión Ylos millones en manifestación. En la historia de la humanidad Jamás se vio tanta hermandad Yde la gente tan ta solidaridad Sabemos que es una realidad Que el Jefe de Gobierno Hussein No es hermano de la caridad Pero su economía gastada Yel embargo de pasada Posible es que no tenga nada De armas de avanzada Para hacer un frente global A la primera potencia mundial. Nuevamente un viva 59 �_AP =ER~T=-=URA==--=-N.. :. .:::o_.:::8_ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _....t.A~B~RIL~D~E~L~200!!1Jl APERTURA No. 8 ~;:=~~~===---:;:--==~----------~AB1iRIBJ1LJ;D!tE~L~20QQJ03 Doña Toñita, tierna viejecita, de mirada j. . Doña Toñita. un simple dolor de estómago), ella en seren~ y pasos tr~quilos: vivirá en el . .d d D. corazon Yen la memona no solo de sus seres mision encomen a a por 10s para . ·t . quendos, smo de todas aquellas personas ayude a quien 1o necesi e no especifica . t· d fi d d al ue la conocen y reciben su valiosa ayuda ipo e en e_rme a es y m es que con ·DIOS LA BENDIGA!. · don ha podido desaparecer. Pero res obvio, porque al visitar la casa de dot Toñita, en su cuarto de consulta, p. donde han desfilado cientos de persona se pueden ver, colgando de sus parede los muchos agradecimientos de person; con su fotografia, donde dicen claramer: que padecían de un mal u enfermedad q. parecía incurable para la ciencia, pero q. al llegar a manos de esa linda viejecitap el poder de Dios, han sido curados forma definitiva. Francisca Rodríguez Martínez.· Les hablaré de una persona singular; originaria de Lampazos, N. L., y nacida el 15 de noviembre de 1912; se traslada a Villaldama, N. L., a la edad de 32 años, Doña · Toñita, esa tierna viejecita, se casa a muy temprana edad, cuando tenía tan sólo 15 años. Su primer esposo se llamó Don Agapito Casillas, con el cual procreó a Agapito. Después siendo viuda, conoce a Don Santos Reyes con el cual se casa y de ese matrimonio nace Roberto su único hijo vivo hasta entonces. Hermanos tuvo muchos: Antonieta, quien muere a la edad de 8 años en forma repentina, estando en escuela; Rafaela, Esperanza, Eduardo, Lupita, Enemencia, Josefina y Antonio quien muere a la edad de 6 años. Doña Antonia Bustamante Guzmán, mejor conocida o cariñosamente conocida como "Doña Toñita". Su fama de curandera buena comenzó a muy temprana edad, cuando tenía 1O años de vida; en ese entonces:- comenta Doña Toñita- llega a casa de mi mamá una señora2 llamada Librada González, en aquella época vivíamos en Lampazos; la señora se sentía muy mal, tenía de mucho tiempo atrás fuertes y constantes dolores en su estómago, sin que la ciencia pudiera hacer nada. Doña Toñita, siendo esa niña de tan sólo 1O años, -le dice-: yo la curo. -Pero cómo me vas a curar tú, si eres una niña, dijo la señora. Pero ella segura de la voluntad de Dios, le insistió y le dijo que confiara, y así fue, le dio un remedio y la señora Librada se curó. (claro que no era En su pequeño y humilde cuarto, df.li Toñita tiene un altar, con imágenes nuestro señor Jesucristo, la virgen Guadalupe, San Martín de Porras muchos otros. A Dios y a muchos de d ángeles y santos se encomienda d~ Toñita, para que la iluminen y así conl ayuda de todos ellos, seguir con la d~ tarea de curar. ··.... -- Doña Toñita es una persd sencilla, que no expresa con vanidad 1 muchos milagros que ha hecho, mila~ de Dios, como los mismos creyentesl dicen. • Licenciada en Letras Españolas por la Facultad de Filosofía y Letras de la U.A.N.L. , actualmente labora en nuestra Institución. 61 60 -. J �ABRIL DEL 21))] APERTURA No. 8 AJ>ERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 también me piden ayuda y consejo y hago lo que puedo por voluntad divina. ENTREVISTA CON UN ÁNGEL. Francisca Rodríguez Martínez. R= Sí; tengo cierta noción, pero no me preocupo mucho porque yo soy un puente, un instrumento de Dios y las personas que sanan, son las que dan el testimonio de la gracia que han recibido. Cuando siento algo, cuando espiritualmente Dios hizo la obra, doy gracias a Dios. Y hago oración por esa persona para que siga creyendo en Dios. -¿Cuál era su oficio antes de empezar, curar? R= Me dedicaba a la electricidad y a ~ -¿Ha sentido alguna vez el deseo de enriquecerse a costillas de la gente que electrónica. pide su ayuda? -¿Cuándo se inició en esta tare R= No; porque por obra y gracia lo recibo y por obra y gracia lo doy. encomendada por Dios?. Son las 11: 14 a.m., voy saliendo de mi casa. Me dirijo a un domicilio conocido. Haré una entrevista a una persona muy conocida y apreciada de este pueblo: Hidalgo, N. L. Llego y abro el portón; la persona ya me espera, me acerco a la puerta principal y me dice que pase. Saludo; nos sentamos y empiezo con la entrevista. Mi reloj marca las 11 :21 a.m. R= En octubre de 1975. -Sabemos que usted no cobra y que lo -¿Recuerda algo especial como un aviso deja a la voluntad de los que reciben su ayuda. ¿Se siente satisfecho después de un sueño? R= Sí. Antes de este aviso, cuando er: horas y días agotadores sin haber niño: tenía 12 años y yo sentía que teru recibido en ocasiones algún estímulo algo dentro de mi, veía a las personas económico? sabía lo que les pasaba. Adivinaba s1: R= Sí; me siento satisfecho de haber pensamientos y así pasó mi niñez ayudado y sobre todo cuando me dan juventud. Yo seguí sintiendo ese ai, testimonio de que Dios los ha ayudado y dentro de mí y le pedía a Dios Ul'í yo soy el instrumento para que ellos prueba, un aviso, para saber si estah reciban su ayuda; yo me siento muy destinado a curar. Un día oí una voz y contento, pero yo lo veo como algo muy una luz como de bengala y la voz me di; normal, porque todo lo hago en su aquí está la prueba que tú me pedisu nombre, es su voluntad y no la mía. puedes empezar a curar porque ése es 1 designio. Mi esposa, al mismo tiemp -Si algu~en viniera y le ofreciera que yo tuve ese aviso, tuvo un sueño enriquecerse a cambio de que sólo lo vio tres palomas blancas como a atienda a él y a su familia, ¿aceptaría? R== No; no es mi voluntad sino la de Dios espíritu santo y la voz le dijo: la que me tiene destinado a lo que tengo perturbes a tu esposo, déjalo curar. que hacer; y vuelvo a repetir yo sólo soy -¿Su esposa e hljos quf' opinan de e un instrumento de Dios; porque si me noble y altruista labor qtie LU-,ted realiza dedicara a una persona voy a R= Ellos al principio no creían q personalizar y eso serían ya intereses tuviera ese don; pero cuando yo les deC. personales y no la voluntad de Dios. -¿Cuál es su nombre? R= Arturo Guillermo Martinez Ramos. -¿En dónde nació y en qué fecha? R= En Monterrey, N. L., en Isaac Garza, no recuerdo el número. El 10 de febrero de 1936. -¿Domicilio en que vive? R= Vicente Guerrero, 109 sur, centro, Hidalgo, N.L. -¿Estado Civil? R= Casado -¿Nombre de su esposa? R= María de la Luz Espinosa González. -¿Tiene hijos? R= Sí. lo que les pasaba a ellos y lo que esta~ pensando, se dieron cuenta que sí ten ese puder divino; no era tanto que creyeran, sino que tenían cierto terd por mi persona porque sabían que iba luchar con el espíritu maligno y por temor de que me pasara algo aceptaban muy bien. Conforme pasa' el tiempo, llegaba a sus oídos testimonio de mucha gente curada ~ mi con la ayuda de Dios y vieron que 1 me pasaba nada y lo aceptaron. Ed -¿Cómo se llaman? R= Arturo Martín Martínez Espinosa y Rafael Martínez Espinosa. -¿Tiene papás? R= Sí. -¿Cómo se llaman? R= Ventura Martínez Serna y Aurelia Ramos Medina. -¿A qué se dedica? R= A curar espititualmente. 62 -¿Podría mencionar algún caso especial de ayuda que usted ha realizado? R= Una de las primeras pruebas para que mis padres y hermanos creyeran, fue cuando me tocó hacer un exorcismo a cierta persona y como fue en casa de mis padres donde lo realicé ellos se dieron cuenta de mis facultades. Esa persona venía de San Antonio, Texas, era la hija de una de las amistades que nuestros parientes trajeron con ellos. Vino mi papá a mi casa y me dijo que la muchacha estaba mala, que se quería ahorcar y la muchacha me pedía que fuera, ya antes yo estaba haciendo oración por ella, sabía que necesitaba de mi ayuda y fui a casa de mis papás. Después de dos horas de estar luchando contra el demonio con pura oración, sin descansar, ella tiró un grito desaforado y quedó liberada; al principio ella no tenía color, estaba ceniza, como si no tuviera sangre en sus venas, estaba helada como s1. estuviera muerta, cuando tiró' ese grito, salió el espíritu malo y es cuando ella tomó su color; pero yo no estaba confiado de que ya estuviera liberada completamente y esperé un lapso de dos horas y todo quedó en la normalidad y quedó sana con la ayuda de Dios y yo sirviendo como su instrumento. Al principio parecía que ella estaba bien platicaba conmigo como si estuvier~ normal, se presentaba como si fuera una persona muy buena, con una voz muy suave, muy tierna y para comprobar que -¿Renunciará algún día a este trabajo espiritual divino que Dios le encomendó? R= No; mientras Dios me dé medios y f~cultades para servir a la gente, yo estoy dispuesto hasta que él disponga de mí; que sea hasta donde Dios quiera; porque es él, el que está haciendo la obra en ellos. -¿Tiene alguna idea de la ayuda que usted proporciona? 63 �ABRIL DEL 2001 APERTURA No. 8 mayor edad que la mía y yo hago 1? que puedo, le pido a Dios que se manifieste en mí y es él quien pone las palabras necesarias en mí. Otros lloran, se desahogan, platican, yo los escucho y les doy consejo y salen muy contentos porque se sienten curados de sus penas, problemas y demás. no me estaba engañando, le dije que rezara una oración y no quería, bien yo empecé a rezar y ella cambió completamente, empezó a blasfemar, saqué. un crucifijo y se lo enseñé y lo escupió, la rocié con agua bendita y sus ojos se le desorbitaban, injuriaba; pero al fin de esas dos horas y media, Dios venció. ¡ f t ·1 1 f1 1 i! -¿Cree usted en los milagros? R= Sí; en los milagros que Dios hace, sí; porque el señor se manifiesta en. una y mil cosas y te hace la obra, por eJemplo: cuando pido su ayuda para realizar mi trabajo espiritual. t' ABRIL DEL 2003 R= Sí; han venido gente con mala voluntad o que nada más vienen a tantear cómo están las cosas; viene gente que no cree, en fin, de todo tipo. Recibo a todos porque Dios me pide que así lo haga y él sabe si hace la obra en esa persona o no. Hay algunas personas que las hemos sacado de un cuadro dificil, que han hecho el mal y se sienten muy enfermas, algunas veces arrepentidas de verdad y se alivian por voluntad divina y vuelven otra vez a lo malo, por su propio gusto y aunque Dios esté un poco disgustado por lo que hacen, los vuelve a perdonar si piden misericordia de corazón, porque Dios es bondad y lo que menos quiere es que nos perdamos buscando refugio en el mal. -¿Tiene usted el valor para desengañar a la persona o a las personas, cuando su caso no tiene solución? R= Sí; pero no directamente a ellos, sino Con esta última pregunta me despido y a algún familiar de esa persona; porque agradezco al señor Martínez el regalo de la persona ya llega en último grado, es su tiempo y atención. decir, ya no tiene remedio, viene al último, como último recurso. Esa persona ya está en manos de D~os y. ~o siento como un aviso de que su situac1on es imposible, y si los familiares lo permiten le doy algo para consolarlo o ayudarlo y a los dos o tres días la persona muere. De este tipo de casos me han tocado como dos o tres personas. -¿Cómo cuántos casos ha recibido? R= De exorcismo como cuatro o cinco. Curaciones y otras cosas, una infinidad; no llevo la cuenta, mi interés se centra en ayudar. Recuerdo que empecé en San Antonio, Texas y luego en Monterrey y finalmente aquí en Hidalgo, mi pueblo querido. Cuando la gente supo de mí, de mi don, comenzaron a llegar gente del cañón y de la Unión Americana y de otras partes. Me buscan o me llaman por teléfono, en fin, su fe, su esperanza los mueve y aquí estoy recibiendo a todo aquél que así lo desee. -¿Cuánto tiempo tarda en solucionar e problema físico o familiar de alguna persona? R= En primer lugar es la voluntad de Dios y la fe de las personas y en segundo lo que yo les dé. Hay casos que se solucionan en 8 ó 15 días a más tardar pero insisto en que depende mucho de W fe de la persona, porque la fe mueve montañas. -¿De las personas que lo han visitado recuerda alguna que haya despertado algún sentimiento de tristeza, compasión o ternura y por qué? R= Sí; pero ninguna en especial, porque hay infinidad de casos que llegan a pedirme consejo, inclusive personas de ,, . l -¿Se ha enterado de alguna persona qut haya pedido de su ayuda y se vaya a lado contrario, es decir: lo malo? 64 1 APERTURA No. 8 65 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 AYER... Y HOY SIN TI. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 BELLA ILUSIÓN Francisca Rodríguez Martíne Francisca Rodríguez Martínez. Hasta ayer la vida era distinta; Tu .presencia llenaba nuestra vida. Hoy sin ti queda un vacío. El deseo de mirarte y abrazarte, es un sueño que no se hace realidad. Quisiera ver tu sonrisa, seguir tus pasos, secar tus lágrimas, llenar tu soledad; mirar la luz de tus ojos y decirte: Mamá no te vayas porque sin ti, es tan dificil despertar. Hoy nos aferramos a tu recuerdo, pero para nosotros tus hijos, es tan poco, que quisiéramos pedirle a Dios que tu regreses en sueño que se haga realidad. Eres mi niñita, Mi bebé hermosa. Todo mi amor te lo doy a ti. Con tu tierna mirada, Me dices que me quieres, Me dices que me amas Niña mía dame una sonrisa; Con una mirada, Me dices que me quieres, ,. Me dices que me amas. UNA GOTA DE ROCIO. Siento tu ternura, A la memoria de: Sra. Cristina Ramos Cuando te tengo en mis brazos Martínez. Ytucuerpecito despide ese calor Que me da una sensación. Reverdece al día la esperanza, Dificil de explicar Una gota de rocío que calma nuestra sed, Niña hermosa, Tú llenas mi vida Se acumula en horas que se hacen De tantas cosas bellas siglos; Que nunca antes sentí Pero ahí, en cada momento, en cada Yes que el don de ser mamá, instante, Dios me lo ha brindado Estás tú. Como un regalo que no será valuado, En cada parte de ti, se plasma Por la eternidad. Una sonrisa que no se borra, Una mirada que no se olvida, Una voz que no se apaga Una caricia maternal que sigue viva. Porque así de grande fue tu amor; Tu ausencia inesperada, Quebró nuestra alegría Pero la promesa divina De Dios nuestro señor: ¡nos llena de ilusión! Nosotros; tus hijos, hoy sembramos Todo lo bueno que tú y papá nos enseñaron: Amar y perdonar sin condición Dar sin pregonar, Servir sin replicar, Compartir sin envidiar; Sobre todo: ¡saber amar a Dios! Abril MIS QUINCE PRIMAVERAS Para: Karen Hátzikan Lozano Rdz. Dicen que la edad de las ilusiones Es cuando llegan las quince primaveras Para mí, la mayor ilusión Es poder reflexionar acertadamente, Cada cosa que la vida nos presenta Tener la convicción de lo que hacemos, Es lo que realmente queremos Tener la seguridad De que nuestros razonamientos Sean auténticos, Alejados de las imitaciones Es más bello tener la ilusión De que nuestros sueños se hagan realidad; Siempre y cuando éstos sean buenos. Tener la ilusión de saber amar a Dios Y a nuestros padres. Tener la ilusión de saber buscar lo que se pierde Y creemos no encontrar. Tener la ilusión de dar amor y dar perdón Aun cuando a nosotros mismos se nos niegue. 66 67 �- ABRIL DEL 200) APERTURA No. 8 APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 Oración por los esposos Catalina y Julián. SIN MI AMOR Francisca Rodri,guez Martínez. Frandsca Rodríguez Martínez. Tu diaria ausencia, roba vida a mi vida. El dulce tormento de tu existencia Me hiere en el alma. Cuánta dicha darías a mi vida Si. supieras de la existencia de mi amor. Un amor sin sexo, sin morbo. Un amor más allá De lo que es amor, Para muchos un amor loco, Prohibido, inmoral, desquiciado. Para mí quizá, un amor Más alla de lo divino, Un amor sin final. Hablan nuestros padres: A NUESTROS PADRES: " CATALINA Y JULIAN. Quizás fue la senda marcada del destino, la que nos llevó juntos a través de los años; en la que hoy celebramos nuestro cincuenta aniversario de casados. Nuestras Bodas de oro, Dios lo ha permitido y es él quien le da a nuestros hijos, el privilegio de celebrarlojuntos. Felices, compartiendo con familiares amigos y conocidos. Miércoles 8 de junio de 200 l. Hablan nuestros hüos. SI ACASO ... He contado toda estrella, He contado toda flor, He contado tantas cosas, Sólo me falta tu amor. Si acaso juntaría las estrellas y contaría a la luna de mil cosas bellas Si acaso, tomaría un pedazo de tierra Y sembraría en ella los sueños y esperaruas De un mundo bueno. Si acaso, el mañana pudiera Convertir eternidad. Si acaso, teñiría de amor y compañía Los corazones solos que vagan por el mundl O viven en rincones tristes y olvidados. Si acaso cuando Dios nos da abundancia, ' . Tomaría al mundo matenal Con sencillez y humildad. Si acaso cuando Dios nos quita algo vali Como a ~n ser querido, decir: gracias Señ« Porque nos purificas por medio de esta pe Si acaso, pediría a Dios En un mundo nuevo, los mismos padres Que adoro y quiero. La misma familia Que admiro y que además sueño. Si acaso, pedirla a Dios Que este bello momento, Mañana se repitiera. Gracias Señor Dios nuestro, por esta bendición quedas. Mi universo eres tú Y mi mundo es tu amor, Teniendo todo lo mejor Que es tu corazón. PARA MIS AMADAS HIJAS: Señor, Dios nuestro, nos llenas de bendiciones. Gracias porque tu manto misericordioso, nos ilumina desde siempre. Señor gracias por el buen ejemplo Que nuestros padres nos han dado. Gracias, porque gracias a tu amor, Su amor nos hizo crecer como hijos, Como hermanos, como amigos. Gracias, porque sin ti, no habría luz, No habría entendimiento, no habría padres. Francia Cecilia e Irlanda Guadalupe Urdiales Rodríguez. ÁNGEL DE MI GUARDA Ángel Mío, no me dejes, Quiero estar contigo todo el día. Quiero sentirme protegida; Ángel mío no te sientas por esto que te digo, Pero así Dios te lo encomienda. Ángel mío, guía mis pasos, Que yo aún no distingo, Si hay peligro en mi camino. Ángel mío vela mi sueño Quiero estar siempre contigo, Muy cerca de Dios. Quiero abrazarme a tus alas, Sentir que vuelo a un trono De ángeles divinos; Porque sé que mañana creceré Y todo esto olvidaré. Ángel mío llena mi alma De amor y bondad Que ni el tiempo pueda borrar. 68 69 �AAP:eJE~RgT}.URA[M~Nillo'.:.J8L__ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ ---'AB=RIL==D=EL~200'-=3 anunciando también que el día ya se ha iniciado. -Levántate, Juan. Ya es hora de que te vayas a la escuela -dijo la mujer sacudiendo al muchacho de escasos doce años. -Sí, mamá -fue toda su respuesta. Mientras Juan toma sus alimentos, la madre aprovecha para reconvenirlo una vez más, como todos los días, acerca de los peligros que constantemente asechan a un jovencito de su edad, pues su más importante preocupación es que el muchacho siga el camino del bien para que sea ejemplo de sus hermanos, por ser el mayor de sus retoños. Camino de la escuela. Roberto Guerra Rodríguez. El manto de la noche se fue recogiendo paulatinamente. Los primeros síntomas que anunciaban el advenimiento de un nuevo día no eran muy -claros todavía, pero se hacían presentes en la vaga percepción de las cosas y en el leve rumor que antecede a las primeras luces. Las nubes, que habían descendido para reposar sobre los campos durante la noche, comenzaron a desperezarse para continuar su camino. Los árboles se negaban a dejarlas ir y al tratar de aprisionarlas, jirones de ellas quedaban prendidos a los extremos de las ramas, dándole a los bosques y a las campiñas un ambiente nostálgico e irreal. -Juan -le dice-, no vayas a la escuela por entre las labores, vete por el camino principal aunque tengas que cruzar el pueblo y rodear. Me dijo mi comadre Pilar que por esas veredas se junta un grupo de muchachos maloras y vag~s que no van a la escuela y que nada mas se la pasan matando pájaros y haciendo daños en las huertas, así que ten cuidado de no encontrarte con esos pillos. -Sí, mamá. ~AP__!..=E=RTURA==N,__,_,0=·=8_ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _..!JAB~RIL~!..!:D!!::E~L~2~00~3 para los Estados Unidos a trabajar, y ya va para dos años que no sabemos nada de él. ondulante fue quedando señalada con una sucesión de cáscaras y semillas. Así llegó hasta la cerca de piedras. Caminando por la cresta de ella fue silbando una tonadilla pegajosa que había escuchado en la radio de la tienda de Bruno. Después siguen las nopaleras. Con la destreza propia de la gente del campo y haciendo uso de la navaja regalo de su tío Irineo- escogió cinco de las mejores tunas, también para comer después, allá en la escuela. -Sí, mamá. Con la bolsa de manta terciada al hombro, conteniendo los escasos libros y unas tortillas con chile para el almuerzo, el muchacho se encamina para la escuela. Sale del poblado y a los pocos pasos, cerciorándose de que nadie lo vea, toma el atajo que, cruzando sembradíos y huertas, le conduce más rápido a enfrentarse con su destino. "Qué buen regalo éste de mi tío Irineo, de veras. Huy, con esta navaja no necesito ni que mi mamá me prepare almuerzo. Yo solito me aprovisiono de todo lo que hay en el camino; no necesito más. También por eso me gusta venirme por acá". "Me gusta pisar sobre la tierra recién abierta y sentir cómo los terrones se desbaratan bajo mis huaraches", iba pensando Juan mientras cruzaba los surcos de los extensos maizales. "Y a veces, hasta me los quito cuando la tierra está muy caliente, para sentir su calor en los pies descalzos y entre los dedos. Por eso me gusta venirme por aquí. También para cruzar el río por el vado: es bien suave arremangarse uno los pantalones y sentir cómo el agua fría va subiendo a cada paso mojándonos hasta llegar a las rodillas y a veces más arriba; y sentir que va pisando uno sobre las piedrecillas lisas y limpias del fondo; y verse uno los pies ondulantes y chuecas bajo los reflejos del sol en el agua. Por el otro camino no hay nada de esto. Por allá tiene uno que atravesar el pueblo y encontrarse con mucha gente, caminar Por las banquetas porque hay mucho tráfico, y luego cruzar por el puente. Eso no tiene chiste". Cruza la acequia por sobre el tronco que hace las veces de puente y al dar vuelta en el primer recodo se encuentra ante un rebaño de cabras que son conducidas al monte. Cuando se encuentra más cerca saluda al pastor. -¡Hola!, José María -le dice mientras acaricia la cabeza de los perros que se acercan a recibirlo meneando la cola. -¡Qué tal!, Juan, ¿ya para la escuela? -Sí, ¿para dónde llevas las cabras a pastar hoy? -Además ' acuérdate que debes estudiar. mucho para que cuando termines aqu1, te vayas a la ciudad con tu tío Irineo. El me prometió ayudarnos y dijo que iba a pagarte la carrera para que pudieras llegar a ser alguien en la vida. Hasta Juan siguió por la ladera de la loma para podrías quedarte a trabajar allá. llegar a un sembradío de frutales. Ahí agregó tres buenas peras al morral del -Sí, mamá. almuerzo, además de cortar algunas -Con mayor razón ahora que nos hemOSi naranjas para ir comiendo mientras quedado solos; ya vez que tu padre se fu seguía camino de la escuela. La vereda La tierra toda se prepara para recibir la lluvia cálida del astro refulgente en el inicio de otro de sus maravillosos capítulos. De las chimeneas de las casas del pequeño poblado, empiezan a abrirse paso hacia las alturas las ansiadas columnas de humo, anunciando a los cuatro vientos que ya se están cocinando los primeros alimentos del día. Los nutritivos aromas comienzan a esparcirse 70 -Voy acá, rumbo al Peñón del Águila -dijo señalando hacia la sierra que se distingue en el horizonte-. De menos ahí tienen qué comer los animales. -¿No se te han enfermado? -preguntó Juan mientras sacaba del morral las peras y se las extendía al pastor. 71 �~AP"'--'E=R=T=URA=c-=-N=o..:.....:.8:<.....--------------------'AB~RIL=~D~EL~200J3 se detiene, piensa en retroceder y evitar pasar por ahí, pero ya es tarde, ya ha sido descubierto. -Gracias -dijo José María, tomándolas-. Nada más una cabra y su cría se me murieron la semana pasada -y agregó mientras limpiaba una pera en la camis~-. Es que la sequía ha estado muy dura y a los pobres animales las enfermedades les pegan con todas sus fuerzas. -¡Ey, muchachos!, Miren quién viene ahí -gritó alguien de la pandilla desde arriba de uno de los árboles. 8 !.!:<!JP=E=RT-=-URA===N:. . :.;o: :. :. . --=-- - - - - - - -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _AABJIB,RILILJD~EU,,L~2.Q!00ll3 descansar a sus pies. Se rasca la nuca y se queda pensando un momento mirando hacia la lejanía; luego vuelve a mirar a la muchachada que está silenciosa, en espera de su respuesta. -Está bien. Vamos pues -acepta Juan al fin. Todos rodean a Juan y lo abrazan entre gritos y risas de alegría. Empiezan a tararear una canción, _se abrazan todos y comienzan a moverse canturreándola· después se mueven hacia un lado y otr~ con paso uniforme; y por último inician la marcha todos juntos llevando en medio de ellos a Juan hacia un destino diferente. -Pero es que... luego mi mamá lo va a saber y ... Juan se fue acercando lentamente. El grupo de chicuelos descendió de los -Yo desde hace mucho que no voy a la árboles y esperó a la sombra del nogalar. , escuela y en la casa no me han dicho nada -dijo Mauricio-. -¿No oíste que anda un señor en camioneta comprando cabritos? -No nos digas que vas para la escuela, Juan -dijo adelantándose- el mayor de ellos, Ismael, quien dirige a los pequeños rufiantes. -Sí, pero paga muy poco y así francamente no conviene -José Maria muerde la fruta y hace un gesto de aprobación-. Mmmh, está muy dulce y jugosa. -Sí, pero ya se me hizo tarde -dijo Juan, mirando al rostro a cada uno de los muchachos, que empezaron a rodearlo. -Bueno, José María, me voy porque luego llego tarde a la escuela. -Bueno, y ¿qué hacen todo el día, Güicho. -¡Uh!, muchas cosas: nos bañamos en el río, pescamos, matamos pájaros. El otro día éste mató un cuervo, ¿verdad tú? -Sí -contestó el otro, y agregó-. También -Mejor quédate con nosotros -dijo otro-. cortamos fruta de las huertas, para comer. La vez pasada asamos un La vamos a pasar a todo dar. montón de elotes y comimos hasta que nos_ hartamos, por Diosito Santo -y -Y tú, Güicho -dijo Juan reconociendo a llevandose el dedo pulgar y el índice de la uno de sus condiscípulos-. ¿Por qué ya mano derecha a los labios, los besó y no has ido a la escuela? luego los levantó en señal de juramento hacia el cielo. -Es que el "profe" me regañaba por todo· contestó el aludido-. Y luego me dejaba -Sí cierto -dijo uno más. castigado si no llevaba la tarea, ¿a pocoa ti no? -¡Sí!, ¡sí! -dijeron los demás. -Ve con Dios, Juan. "Siempre me pasa lo mismo. Esta brecha es más corta pero por venir pensando en mis cosas me tardo más que si me fuera por el camino principal. Cuando me vaya a vivir a la ciudad con mi tío Irineo, voy a extrañar mucho el campo. Pero allá sí puedo aprender muchas cosas. Cuando menos estudiar para ser veterinario, para después venir a curar a los animales del pueblo: a los de José Maria, a los de Joaquín, a los de Genaro. Es que hay tanta necesidad por acá". -Es verdad -tuvo que admitir Juan. -Vente con nosotros, Juan -le dijo Ismael, el jefe de ellos-. Vamos a ir a las -Ahí está. Por eso me quedo con mi! huertas de don Febronio. Allá nos amigos. Aquí la pasamos muy bien. Vas pasamos el día y ya en la tardecita nos a ver cómo nos divertimos. regresamos -y luego de una pausa-. Entonces, ¿qué? -¡Quédate!, ¡ándale!, ¡órale! -gritan 1 demás desordenadamente, animánd ·Pero, qué hago con mis libros y mis cada vez más con la idea de agregar cosas? -dijo Juan señalando la bolsa de nuevo integrante al grupo. manta. Juan atraviesa el río por el vado, sigue por el camino, cruza las trancas y ya se acerca a pasar por entre el nogalar, detrás del cual la vereda se une al camino que lleva a la escuela. Es en ese momento cuando alcanza a escuchar risas y voces junto con la percepción de que están apaleando los nogales. De repente le viene a la memoria la recomendación de su madre: "Ten cuidado de no encontrarte con ... " Juan Juan se siente indeciso ante ·Tráelas, acá te ayudamos con ellas -le animación de sus compañer dijo Ismael. Descuelga su bolsa de manta y la ha 72 73 �ABRIL DEL 20fil APERTURA No. 8 responsabilidad y honestidad, del potencial intelectual que cada uno posee y sirve de terapia ocupacional. Como esto último es muy frecuente utilizarlo en dos casos específicos: cuando sobra dinero y tiempo y después de una jubilación. HACIA UNA CALIDAD EDUCATIVA: REQUISITOS Y ACCESORIOS. Dora González Cortina.* La planeación de la enseñanza por parte de los· docentes que laboran en el aula o imparten asesorías sobre diversos tópicos del saber se reconoce como un · indicador del apego a la profesión docente. Aquí retomamos la definición de Gagné en cuanto a la enseñanza como conjunto de comunicaciones. Al hablar de calidad en educación recomendamos la elaboración y uso de estrategias similares a las que usan los psicólogos industriales para fomentar el consumo de ciertos productos ofrecidos a través de imágenes persuasivas, que remueven los impulsos inconscientes motivantes del comportamiento- y el lenguaje sublimado, pero con fines más nobles: procurar el bien común y la mejora continua de los estudiantes. Para realizar la acción educativa no basta tener conocimiento sobre la disciplina que se imparte y de las herramientas didácticas disponibles, también es necesario capacitarse sobre algunos aspectos básicos que preparan el camino para la enseñanza exitosa, como son: los elementos que integran la personalidad, las actividades que permiten la interacción, la optimización de recursos, la evaluación de los objetivos, la selección o englobalización de éstos por razones de tiempo y la actualización de metodologías y conceptualizaciones, encaminado todo esto a la creación de un ambiente de trabajo fecundo y creador, donde nadie es mejor que otro, pero todos encuentran áreas de oportunidad para aprender a crecer armónicamente en todos los órdenes: intelectual, social y moral. Uno de los objetivos que más se persigue alcanzar en el nivel universitario es d desarrollo del pensamiento crítico.. Nos dicen López/Recio que el pensador crítico es considerado como tal si cuestiona la raíz de las cosas, si va más allá y problematiza la apariencia de las cosas. Sabemos que por desgracia ha~ docentes que utilizan la técnica de la pregunta y los cuestionamientos sóro para intimidar al estudiante, lo bueno es que son pocos. Cuando el docente ha creado Ut ambiente de apoyo y cooperación en · aula, el cuestionamiento sirve como u forma de diagnóstico de situacion significativas y facilita el desarrollo ideas atendiendo a sus implicacion cuando entran en el terreno apropiad La técnica de la pregunta, tan usual nuestro medio -aunque no siempre bi aplicada- aporta grandes beneficios si docente utiliza cuestiones amplias y sólo limitadas. También hay pregun de hipótesis, análisis y evaluativas. lo general el estudiante dotado de bue Algunos jóvenes padecen fobia por el trabajo, a veces de cualquier índole; quizás se deba a que las generaciones anteriores no hemos sabido compartir el sentido que se le daba y que hoy se recoge en algunos textos no siempre leídos: el trabajo aparte de brindar cierta seguridad económica, también permite el desarrollo de valores como • Sacado de la obra La enseñanza activa y coparticipativa: El reto de hoy para docentes, de la misma autora. 74 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 memoria sólo desea encontrar en un examen preguntas de definición y resumen, es decir las dirigidas a la memoria de corto plazo, en la mayor parte de los casos porque así fueron aprendidas; no obstante, en cuanto es guiado por el maestro logra intemalizar el conocimiento y desarrollar múltiples habilidades, entonces le interesará y no temerá responder a las otras porque en ellas podrá evidenciar su capacidad de análisis, inferir, opinar y emitir juicios. Algunos docentes están dispuestos a la aplicación de una técnica grupal pero les falta una buena organización de su tiempo para llegar al cierre de la sesión mediante una plenaria, o visión de red para conectar los trabajos de un equipo con otro hasta llegar a conclusiones generales, en las que algo queda de cada integrante. En un apartado que aparece en cada capítulo de la obra de Garrison/Loredo con el nombre de Realidad o mito, nos aclaran cómo las decisiones de grupo son menos ríesgosas que las de un sujeto, porque la responsabilidad se difusa al no achacársela a alguien en particular; de esta manera la audacia cobra mayor fuerza en el nivel grupal que en el individual. Otro de los objetivos es el de hacer o volver agente de cambio a todo estudiante. Aquí cabe preguntarnos si el maestro lo es; porque de no serlo cómo puede propiciar, facilitar o contagiar una posición que no tiene. El binomio profesor/alumno debe a través de la práctica docente transferirse a otros niveles de coordinador/ estudiante para llegar al de facilitador/participante. Para lograr la cohesión en un grupo es necesario que se tengan los mismos valores, compartir ideas y conocimientos, así como perseguir las mismas metas; cuando así sucede los participantes evidencian su apego al grupo y muestran menor resistencia al cambio, lo mismo que crece la intensidad del sentimiento de pertenencia. El trabajo por equipo con frecuencia desarrolla cierta hostilidad sobre todo si de ellos se va a elegir el que mejor presentó su tarea. El conflicto es fácil de resolver si se desarrolla la cooperación a nivel grupo para tareas relevantes o de emergencia. El término de competencia o competitivo lo utilizamos en el sentido de capacidad o habilidades adquiridas. No se trata de saber cuáles o cuántos conocimientos tiene Juan, y cuáles o cuántos tiene Pedro, sino para qué le sirven a cada quien y qué hacen con ellos. Esto es importante destacarlo porque la rivalidad que producen los concursos entre las escuelas o grupos de una misma escuela no es nada satisfactorio. Los comentarios que hemos escuchado: ¡Tal escuela es mejor porque obtuvo primer lugar en tal o cual área! O bien, ¡Tal escuela perdió este año el lugar que alcanzó el año pasado!, perjudican las buenas relaciones en no pocas ocasiones. ,, · ~ ¡ ff \, Aquí lo interesante sería conocer si después del concurso se ofrece 75 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 retroalimentación tanto a "ganadores" como a "perdedores". Hemos puesto entrecomillado porque para nuestro gusto sólo hay participantes, y unos destacan más que otros. Lo que debemo's hacer es confrontar la ideología para poder conocer si todavía son válidas nuestras actitudes y si se comparten las mismas metas, es decir, si sabemos hacia dónde nos dirigimos y si coincidimos en mapa y equipaje. Una buena medida que han tomado los administradores educativos para la disminución de que algunos estudiantes adquieran destrezas sólo con los profesores expertos y fracasen con los novatos, es la de ofrecer cursos de capacitación en las áreas diversas del plan de estudios con un enfoque sistemático en lo psico-pedagógico. De esta manera constantemente se actualiza al maestro en el desarrollo de habilidades del pensamiento y en el análisis de los programas para prever su operatividad; en tales cursos elevados a taller o seminario se confrontan las experiencias de los participantes y se enriquece el material y temas proyectados por el conductor o conductores. y consejo sobre las trabas de los primeros días. Si el lector ha leído la historia de Quino- "Mafalda" _ comprenderá a lo que nos referimos porque recordará los aprietos de los padres de esta niña inquieta y precoz, como algunos estudiantes de nuestros grupos pero muy reflexiva, ella sabe abrir el diálogo y cerrarlo; además al acudir y participar en los cursos mencionados podrán aprender con mayor rapidez los llamados gajes del oficio. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 d organiza O Y organizador, afectivo y competente, improvisa cuando es necesario, conserva el buen humor, guarda respeto por todos los estudiantes y sus colegas, y está consciente que una 'hora' de S0'sólo tiene 50'. todos cuál alternativa ofrece mayor fruto. Un docente autoritario o falto de imaginación podrá optar por un: --Lo siento, jóvenes, volvamos al aula; o quizá diga-- Por esta falla técnica no podrán ver la película pero yo se las puedo contar; o algo peor Saquen su libro, voy a tomar lectura. Mil veces mejor, sería proponer salidas más dignas:- Nos falló fulanito ' pero entre todos buscaremos cómo hacer para verla en la siguiente sesión; ahora, si ustedes están de acuerdo podemos hacer algunos ejercicios de los que tanto les gustan; o bien, les tengo preparado un nuevo ejercicio para el cual sólo se requieren dos voluntarios, ¿quién dijo yo? Un profesor que ha dejado el noviciado es un buen administrador de tiempo; también sabe seleccionar el material de acuerdo a los fines propuestos, número de alumnos y recursos tecnológicos disponibles; no realiza exámenes exhaustivos y ambiguos, y menos que ameriten demasiado tiempo su revisión. Por otra parte, desde el principio s~be establecer cánones y permisiones; dirigir un interrogatorio durante el cual deja Entremos más en detalle; el docente que los propios alumnos se respondan, necesita prever cosas tan simples como: amplíen argumentando sus respuestas Y qué hacer en caso de que falle un lleguen a felices conclusiones, a veces aplicando el método democrático y en retroproyector O una videocasetera; qué otras ocasiones, a través de consensos o hacer si el eS tudiante prestador de una búsqueda de mayor información, o bien, película falta a la clase en cuestión; qué de consulta con expertos en el tema. hacer si el equipo presentador de las . . conclusiones no termina su tarea; qué ~l profesor expert? no sol?_ domma el hacer si con todo preparado para escuchar area que ~aneJa, smo tambien conoce la a un conferenciante invitado éste n 0 edad ps1co-mental de sus alumnos, aparee P t ' cuáles son sus intereses y e. ores os casos que alguna vez se preocupaciones; investiga cómo se puede ~, es por lo que hemos hablado de mejorar la inteligencia y propone los unprovisación. Seguramente que el modos para que el estudiante lo consiga; docente que pinta canas sabe cómo evidencia ser íntegro, utiliza sana Ycambiar el giro de la acción y que todos se sutilment~ el poder social que conlleva ~ientan complacidos; pero los que apenas , ~ sus funciones · d ocumentarse y aprender ·· d 1 1y·dreconoce que leer bl Ylllician, deberan .-. .-.~ . ..... ...:· :~; ;· compren er o e1 o, no es un pro ema a co t' 1 . exclusivo para los docentes del área de nver ir os errores en oportumdades Los profesores jóvenes o de poca lenguaje; y por si esto fuera poco, es J>ara mejorarse Ylos fracasos en reto. experiencia pueden entrar en contacto también analítico, observador, crítico, 0 con los que no lo son para recibir apoyo estaría mal darle en estos casos su lugar 76 grupo. El docente dialogará con éste, dirá propuestas y ofrecerá algunas, finalmente, se decidirá entre Si nos preguntásemos cuándo aprende una persona, podríamos contestarnos a la manera de Azucena Rodríguez citada por Porfirio Morán Oviedo: "aprende cuando se plantea dudas, formula hipótesis, retrocede ante ciertos obstáculos, arriba a conclusiones parciales, siente temor a lo desconocido, manipula objetos, verifica en una práctica sus conclusiones, etc." Aquí recordamos las enseñanzas de Margarita A. de Sánchez en cuanto lo importante que es para resolver un problema, primero advertir que lo es. Enfocar cómo resolverlo a través del esquema situación real y situación deseada es un paso prudente y atractivo. Si leemos dos veces la cita de Azucena Rodríguez sin duda notaremos que nos pinta un ser humano es decir, un aprendiz con limitantes y' capacidades. . _________ ;- ~ (.,; -;;. ., ,-~ .:,.. ~._;';_ La buena enseñanza amerita de docentes que animen la comunicación y el trabajo grupal, a la vez que el trabajo individual. En éste se dará rienda suelta a la investigación y al trabajo creativo; en el otro al mejoramiento del ambiente material y social que forzosamente ,:• 77 �APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 requiere de muchas ideas y de muchas manos. No negamos la labor positiva de los líderes, pero de varias décadas anteriores a la fecha, quienes han querido fungir como tales, se han vuelto aves ·de rapiña, cuyo recuerdo nos lastima por su triste labor. 2. Sintetizar la información o lectura en tres líneas, un esquema, mapa conceptual o gráfico representativo. 3. Exponer con apoyo en acetatos o videos que contribuyan a ~ claridad o concreción del tema o proyecto elaborado. 4. Utilizar la entrevista a expertos como experiencia significativa. 5. Aplicar encuestas o sondeos para llegar a un criterio común denominador. 6. Representar una situación o problema en forma dramatizada para después criticar la solución propuesta y verificar ~ posibilidades de otra alternativa más congruente. 7. Presentar un ensayo donde st fundamente las razones en que st basa para adoptar cierta postura o punto de vista. . 8. Traer los problemas juveniles a la clase para propiciar el encuentro de soluciones factibles J seleccionar la más viable. Partir de nombres supuestos para que los que se identifiquen tomen d remedio: consumismo, apego a b moda, amor al peligro, confusión de la identidad, embawA tabaquismo, alcoholism~ drogadicción, etc. 9. Dar a conocer los estándares dt evaluación ya que deben ser conocidos por todos y presentar flexibilidad para incluir otr(.1 rangos o variables, sólo antes la revisión. Negociado esto, ya habrá cambios. 10. Aplicar técnicas grupales de a tres veces por rn seleccionando las que apoyen el valor de la cooperad' y las relaciones human durante estos actos el docen El convenio que hoy se pide establecer entre el mentor y su grupo, nos muestra que el enfoque de la enseñanza tradicional ha sido cambiado; el propio convenio es un elemento nuevo ya que antes no se celebraba al considerar que el alumno podía pasar su estancia en las aulas sin voto y casi sin .voz. El enfoque de hoy podríamos sintetizarlo en la siguiente correlación: Ustedes observarán cómo enseño para que adviertan mis errores y me los digan para corregirlos; yo observaré cómo aprenden para sugerirles otras opciones y puedan ahorrarse tiempo y esfuerzo. Sabemos la trascendencia de apoyar el autoaprendizaje como vía para la superación personal y social, además fortalece el aprendizaje de por vida; por ello, enseguida ofrecemos diez estrategias para crear un ambiente dinámico que lo propicie. 1. El mismo tema estudiarlo en diferentes fuentes. 78 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 hará acopio de paciencia y brindará la asesoría requerida por los equipos, así como, el estímulo que premie la actuación de los estudiantes. Cuando se habla de estímulo en esta última sugerencia, nos referimos a sutilezas muy significativas para el alumno, que van desde un aplauso hasta generar una exposición de los trabajos en virtud de su calidad y variedad. Además en este tipo de actividades se puede concienciar la diversidad como un valor que evita la rutina y el tedio. Para Fred A. Stoking un buen maestro es aquél cuyos alumnos aprueban sus cursos, logran graduarse y conseguir buenos empleos; pero reconoce que la excelencia en docencia se obtiene cuando los estudiantes descubren el valor de una mente inquisitiva y por ello, reciben recompensas todos los días de su vida, hecho más alentador que un buen empleo y un diploma. Una actitud recomendada por Mortiner (citado por Argudín/Luna en una analogía donde describen la relación médico-paciente como similar a la de maestro-alumno), es la de mostrarse ante el discípulo humilde y aprendiz para llegar a interesarlo en el juego de aprender y no en el de pasar. Nos parece que da en el blanco porque se gana muy poco con mostrar o aparentar los "muchos" conocimientos que se tienen en X o tal cosa, ya que el alumno no muy optimista puede caer en el camino de la depresión o incluso en el de una competencia insana sólo para poner en dificultades al docente frente al grupo. Resulta más honesto reconocer ante ellos que no poseemos todo el conocimiento pero que cada día nos disponemos al alejamiento de la ignorancia; hecho que implica responsabilidad en todas nuestras decisiones y en el camino hacia la madurez que es largo y complicado. Aquí rescatamos algunas ideas de Mager en cuanto la necesidad de atender la demanda de estudiantes que es cada vez más creciente y simultáneamente, mejor la calidad de la enseñanza. Para esto la llamada Comisión de Nuevos Métodos de Enseñanza de la U.N.A.M. se abocó a la identificación de los elementos que concurren y sus relaciones: métodos y medios con los planes y programas de estudio y con los instrumentos de evaluación. La eficiencia de los primeros está en función de los segundos por contener éstos los objetivos que se pretende alcanzar; y del conocimiento preciso de ellos, de su efectividad y eficiencia, depende la objetividad de los instrumentos de evaluación que denotan y ponen de manifiesto el aprendizaje, que es el resultado deseado en cualquier sistema de enseñanza. 79 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 se cumplieron. En apoyo al aprendizaje de por vida debemos enfatizar el valor de la perseverancia; el pueblo dice: el que porfia, mata venado. Con frecuencia la falta de respeto se ve por todas partes, porque el joven con necesidades de ser orientado se queda sin ayuda. Por eso, por citar un ejemplo vivo, los estudiantes de bachillerato tienen "derecho" de: fumar, masticar chicle todo el tumo, platicar en la sala de estudio y consulta que se denomina Biblioteca, faltar a clases el 15% del semestre como marcan los lineamientos internos, olvidar la tarea que "sí" fue hecha, sacar copias de apuntes realizados por lo que no faltan, etc. Aunque la Comisión citada se apoya en la escuela conductista por ser la más viable para evaluar el aprendizaje, al señalar en el objetivo la "conducta" observable del estudiante o el producto de la misma, mucho nos sirve su lectura porque facilita la tarea de especificar las metas y además, por incluir la prueba de criterio que determina el avance del lector en la tarea tan importante como es en nuestro campo: indicar la instrucción específica en el enunciado de objetivos. 1 1 1 Sin duda alguna, los lectores de esta obra de Mager, encontrarán los elementos necesarios para elaborar no sólo sus propios objetivos de instrucción, sino también lograr ese rasgo enfatizado por el autor -especificidad- en todas sus acciones educativas. Como todo lo basa en el criterio de ejecución recomienda algunas tareas como las siguientes: Dados dos o más objetivos de instrucción, seleccionar aquellos propuestos en términos de ejecución; identificar qué parte de un objetivo bien escrito define el mínimo de ejecución aceptable, y por último, dados dos o más reactivos de ejecución (pruebas) seleccionar los más adecuados para la evaluación de los objetivos. ¿No se deberá lo anterior a que los docentes hemos marginado nuestra labor formativa y como niños ante un juguete nuevo nos hemos engolosinado con lo cognoscitivo? ¿Quizás, hemos "bajado la guardia" en los momentos en que nuestra sociedad juvenil pide a gritos apoyo y orientación? ¿Acaso nos atreveremos a decir, que nosotros, los formadores de los profesionistas en embrión, nos contentamos con verlos pasar y dejarlos ir tras un rápido bombardeo de conceptos y definiciones? APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 dedicado a ello, nos serviría más en diagnosticar qué capacidades han desarrollado los estudiantes y cuáles no, para fortalecer sus debilidades y enseñarles aprender a aprender. pensamiento, no está aplicando el concepto de libertad que incluye la naturaleza humana. El conocimiento científico sin el sentido ético perdería su valor de utilidad, al reducirse su uso estrictamente para las clases privilegiadas. Para esto es necesario que el docente elabore o revise los objetivos en cuanto a su factibilidad y conexión con la realidad. Con frecuencia se estudia un periodo de historia o una región de extranjeros y se desconoce el acontecer de nuestro suelo patrio; en otras ocasiones, tenemos puesta la mira en el contenido de un examen y no nos ocupamos de ese valor agregado que acostumbramos pedir al alumno y nosotros no siempre lo ponemos. Todos conocemos la trascendencia del medio ambiente en la edificación de la persona, incluso para el actuar del hombre hecho y derecho; algunos médicos, pedagogos y psicólogos han realizado experimentos como el aislamiento de un niño, que demuestra la ausencia de sólidos esquemas a priori de la potencia adaptativa específica que haría del ser humano, un hombre cualesquiera que fueran las circunstancias. Esto nos sirve de base para confiar en que la educación preescolar recibida en el seno del hogar y la sistematizada en instituciones especializadas, constituye el elemento básico y único, capaz de formar y fomentar dicha capacidad. Cuando reconocemos el carácter evolutivo e histórico de la naturaleza humana, de inmediato involucramos el concepto de educación y surge el plantf'amiento que nos sugiere Merani en la Advertencia de su ensayo: ¿Ayudamos a desarrollar al hombre como ser humano, o lo creamos?, donde recoge los textos de Jean Mare Gaspard Tirad, pedagogo que se adelantó a su época y estructura las bases de la actual educación activa. A Tirad se deben los avances logrados por Montessori, Décroly y Gesell, especialmente, con los cuales la pedagogía se convierte en un estudio de la vida y en cuyos principios reconocen que la escuela ha de favorecer el desarrollo y perfeccionamiento de las tendencias sociales latentes en cada individuo. El problema que presume ser toda situación nueva para el niño, lo es también para el adulto, sólo que éste cuenta a su favor con múltiples y sólidos esquemas que facilitan la asimilación y elección de soluciones. Algunos niños piensan con la ingenuidad que les caracteriza, que todo es más fácil para el adulto porque éste tiene además de mayor libertad, resuelta su situación económica; si los padres y maestros les mostrásemos que esos logros son fruto del esfuerzo y tiempo dedicados a la preparación, a nuestro constante afán por conseguir fines nobles y a la que prestamos a unos, retribuida por otros, es muy posible, que con dicha muestra no hablamos de explicaciónlos pequeños quisieran gozar más su infancia y no pasar tan rápidamente a Es triste admitir lo anterior, pero cuando vemos estudiantes que no estudian, padres de familia que no encaminan con el ejemplo a sus pequeños y docentes que no enseñan, nos gustarla emitir un ¡Ya basta! aunque no tuviera mucha repercusión. Sería encomiable que volviésemos los ojos a la Filosofía, ya que la economía y la política mueven el poder El carácter evolutivo de la naturaleza en el mundo entero, y todos sabemos humana es el que permite la formación de una conciencia reflexiva que dirija y hacia dónde se inclina la balanza. ordene la acción humana y la Son consabidas las quejas de cada nivel recuperación de la espontaneidad, educativo en contra del próximo desplazada por el automatismo. Quien anterior; consideramos que el tiempo ve la razón sólo como fuente del Esto que aplica Mager para concienciar los criterios de especificidad y ejecución, lo podemos transferir a las actividades cotidianas de nuestras clases, tanto en el nivel verbal como en el escrito, y seguramente, los estudiantes se volverán más objetivos y eficientes, amén de tener la oportunidad de incorporarlo a su vida diaria. En busca de la calidad educativa cabe preguntarse si las expectativas del estudiante coinciden con las del docente al principio del curso, y también, al finalizar éste, verificar hasta qué grado 80 81 �ABRIL DEL 20fil APERTURA No. 8 infantiles; no obstante, creemos que la cura está en el desarrollo de las facultades espirituales y una mejor convivencia que nos ubique dentro de la esfera social en que vivimos. otras etapas, donde habrán de evitar los errores de muchos adultos: comer y beber en exceso, fumar, poca lec.tura, mucha televisión, viernes sociales, sábados deportivos Y domingos cansados y caseros. Un buen ajuste para el trato con el alumno es el invitar al que ha fallado tareas faltado sin justificación, reprobado un examen o se~cil~a~ente, negado al trabajo en e_l_aula -mdividual o colectivoa un dialogo en nuestro cubículo O área disponible, para conocer la situación por la que pasa y habla:le de nuestra propia volubilidad. Despues e~ alumno mejorará su act~tud, In:º~trara disposición para el tr~baJo y qu1zas, se vuelva el ejemplo mas adecuado para cumplir con los objetivos de hoy.: cada alumno será capaz de convertirse ~n agente de cambio Y apoyar el trabaJo honesto y efectivo. •• •• Aparte del carácter de la naturaleza humana ya apuntada, hablaremos de otro rasgo que se da en el hombre para su mal y el de los que lo rodean: la volubilidad. ¿Por qué motivo? Porque se presenta rítmicamente en tod~s los humanos y la diferencia es solo d~ grado. La persona educada s~bra sacudirse este defecto al saber como sustituir un mal hábito por otro bueno; pero es útil que como docen~~s reconozcamos que lo padecen tambien nuestro alumnos y los padres de éstos. que sucede en nuestro nivel universitario, es que por ejemplo, un docente presenta al inicio del curs? !as Intenciones Educativas y el ObJetivo General para después no acordarse de ellos pdr abocarse a los particulares y específicos. Durante todo el se~estre o "tetramestre" se pierden de v1s~a los primeros, siendo que de ellos derivaron los otros, demos un ejemplo de nuestra área: un maestro de Español puede ver el aspecto ortográfico a través de lectura y aplicación de reglas, un sondeo para detectar sus debilidades, un "navegar' por el pizarrón para despejar duda_s a bien, que los alumnos traigan veintr veces, veinte palabras que lleven h, pi ser más específicos; la peor com.~ puedt inferir el lector es la última op_c10~,. q es equivalente a la automatizac1on . memorización. Aquí puede darse el_ e que por distracción o ignorancia alumno haga veinte veces una ~a~a mal escrita; lo cual no seria fac1l Lo Hemos visto cómo algunos padres están al pendiente de sus hijos Y pasa_do un tiempo dicen no saber de ellos, m de la escuela· también otros colegas se interes~ por dar lo mejor de sí mismos, pero con el tiempo cambian de pa~ecer y no le encuentran sentido a la ensenanza. No debemos avergonzarnos, la volubilidad es un rasgo que todos tenemos; el reto es vigilar. que no crezca y considerar a los que lo tien~n en ~umo grado. Un psicólogo podna decimos que son actitudes desafiantes, mecanismos de defensa o posturas 82 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 borrar, ¿acaso que la vuelva a escribir pero ahora correctamente cuarenta veces? Si usted se ftja, estimado lector, hemos subrayado el concepto lecturas por que siempre está ausente de la experiencia previa, al menos en un enfoque expresivo. Parece una paradoja que el Mundial de Fútbol (Francia/98) tuviera tantos adeptos y simpatizantes que incluso, gente que recela de otra haga las paces por vivir una experiencia análoga; en cambio por leer en familia, entramos en discusión porque los demás no quieren bajar el volumen de su televisor o equipo modular; luego hay quién pregunta por qué no se da el silencio ni siquiera en las bibliotecas de nuestras preparatorias. Hemos sabido de docentes que se introducen al tema anunciando que es el más dificil del programa, que por lo regular la mayor parte del grupo no lo aprueba, y cosas por el esti1o; aquí nos preguntamos si ellos tuvieran empatía o algunos conocimientos psicológicos, ¿cabría la posibilidad de que no hicieran esto? ¿Qué ocurre en la mente de nuestros alumnos y cómo repercute la advertencia -amenaza en su afectividad? Podrían pasar por sus mentes ideas como las que siguen: -¿Entonces para qué incluirlo en el programa? -Eso no me asusta, mi tío es matemático -Si lo que quiere es reprobarnos, hágalo; o quizás otras más despectivas pero no por ello, menos razonables. Buscar la calidad en educación es una labor de titanes porque no es tan fácil como mejorar un producto o aumentar la producción en una fábrica; en nuestro medio, la materia prima es delicada y voluble, nos debe costar más porque no hay recetas ni mapas hechos. Desde la época de los clásicos se han delineado posturas, esquemas, diseñado teorías, etc.; pero la pedagogía como la historia, filosofia, economía y política, sólo se dan la mano para manifestar la curiosa hechura que es el hombre: nunca está completamente satisfecho y contento porque cuando tiene todo lo material se descuida en lo espiritual; cuando se aboca a esto, se despega o desconecta de lo material y muere, con la esperanza de otra vida mejor que ésta, y a veces, ni siquiera con esa esperanza. Debemos tener presente, los docentes de bachillerato, que con excepción de algunos cuantos recién incorporados, los demás podríamos pasar por padres o abuelos de ellos; esto significa que la brecha generacional es muy marcada y que si ellos no congenian con sus padres, nuestra edad puede recordarselos a cada instante. La conciencia reflexiva se compone de ideas, opiniones, convicciones, juicios propios o imi tactos y esquemas estructurales a través de la experiencia personal, social y lecturas. Cada joven que pasa por nuestras manos ha de salir más airoso, con mejores herramientas para defenderse de la hostilidad y frialdad social que nos consume paso a paso, minimizada su volubilidad, maximizado su potencial anímico, desarrollados el pensamiento crítico y su creatividad, pero sobre todo, 83 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 APERTURA No. 8 • Enfoque variable de los escenarios: autoaprendizaje, trabajo interactivo y trabajo colaborativo. • Integración de las tres áreas: saber, hacer y ser. • Respetar la naturaleza humana del educando. • Optimizar los recu ersos y 1 materiales de enseñanza. • Dar a conocer el perfil del egresado de nuestra institución. • Permitir la autoevaluación y la in terevaluación. • Dar "tips" sobre cómo mejorar la inteligencia. • Pedir la cooperación de los estudiantes en la hechura y manejo de los materiales didácticos. • No lastimar nunca a un alumno, ni de palabra ni de hecho. con más amor por la vida y dispuesto a ayudar a sus semejantes para evidenciar que sabe ser grande en lo pequeño, y pequeño ante lo grande. 1 Ahora · enfocaremos los requisitos y accesorios. • • • • • • • • • • • Los requisitos son: Dominio de la materia. Profundo conocimiento de los métodos y técnicas didácticas. Valoración correcta del tiempo. Distribución adecuada de las tareas. Alternancia entre trabajos y tareas individuales y grupales. Especificación en los objetivos. Evaluación pertinente y objetiva en toda participación del estudiante en el aula. examen y Revisión del retroalimentación al darlo a conocer. Diálogo permanentemente abierto con los estudiantes, sus padres y miembros de la Academia. Nunca decir: tengo o tienen un problema; sino: tenemos un problema en cuya solución trabajaremos todos inteligentemente. Apoyar la docencia como arte y parte fundamental de nuestra vida. Creemos que el docente al tomar· en cuenta estos requisitos y accesorios, si aún no son de su competencia, hahrá de mejorar en mucho el proceso enseñanza· aprendizaje, hecho que beneficiará a los alumnos en primera instancia y después a la sociedad. Además gracias a su incorporación obtendrá mejores resultados individuales patrntes en más altas calificaciones, menos reprobados Y habrá contribuido a la autoestima. concepto operativo para el desarrollo de una personalidad integral. Son muchos los requisitos y no menos los accesorios, pero sabemos que si cada día nos esmeramos más en ser mejores maestros, habremos de cosechar mejores frutos; con frecuencia la satisfacción personal del deber cumplido es superitt a una buena paga económica. Ahora apuntaremos algunos accesorios; éstos son las herramientas con que contamos los docentes que desde luego no se adquieren en un día, semana o mes: • Variación de las técnicas y métodos empleados. • Combinación de lectura, análisis, escritura y crítica. ABRIL DEL 2003 gana~o nuestra confianza y lo veremos ya trabaJando en pro de la enseñaza activa que no es nueva (S.XVIII), y luchando' contra la ignorancia, que es sinónimo de injusticia y pobreza. Reciba nuestros parabienes como tripulantes de un mismo barco y recuerde que al maestro lo hace la práctica. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Gagné, Robert M. y Lesliie J. Briggs. La planificación de la enseñanza. Sus principios. México: Trillas, 1996 p. 138. ' López, Blanca Silvia e Hilarlo Recio. Creatividad y pensamiento crítico. México: Trillas, 1998, p. 125. Garrison/Loredo. Psicología para bachillerato. México: Me Graw-Hill, 1997, p. 252. Pansza González, Margarita y otros. Operatividad de la didáctica. México: Ediciones Gemika, 1997. p. 96. Argudín, Yolanda y María Luna. Aprender a pensar leyendo bien. México: Plaza y Valdés, México, 1997, p. 226. Mager, Robert F. Preparación de objetivos de instrucción. México>: UNAM, 1973. Sánchez, Margarita A. de Desarrollo de habilidades del pensamiento. Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento. México: Trillas, 1992. Si usted, querido lector, ha tenido agall para terminar de leer este artículo, se 84 85 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 aún hay las que ostentan ornamentos y monumentos de mármol o granito. DÍA DE MUERTOS. Francisco Javier Alvarado Segovia. La mayoría de nuestros habitantes, acostumbra visitar los panteones para limpiar y adornar las tumbas. Es injustificado el temor a la muerte; ésta es el fin de toda angustia, el más tranquilo sueño, el eterno descanso. Sabemos todos que es indispensable morir y no debe la hora final preocuparnos. Nada hay para nosotros más allá del sepulcro. APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 cañas, camote, tejocotes, naranjas, guayabas, piloncillo, chiles para preparar mole, que por cierto se molía en el "metate", junto con las almendras, cacahuates, ajonjolí y todos aquellos manjares que freían previamente. salgan, los aromas para purificar el ambiente, también se adorna con flores pequeñas que brindan los olores que se lleva el espíritu como siempre-viva, capa de príncipe, garra de león, etc., con velas pequeñas que darán luz y guía al espíritu del altar, alfeñiques y un espejo. Existen características distintivas en cuanto al ritual que se desarrolla y a los elementos que intervienen en la compos1c1on de los altares, una descripción generalizada de ellos es como sigue. La tradición de recordar a nuestros difuntos, data desde la época prehispánica. Las civilizaciones mesoamericanas creían que en el panteón los dioses permitían a las almas o ánimas salir para proveerse de comida, vino y un largo etcétera, por ende los familiares acostumbraban elaborar ofrendas que, en forma de altares, suponían que sería del gusto del muerto. En un lugar del altar se colocará un vaso con agua porque el espíritu después de recorrer largas distancias viene cansado, acalorado y con sed. En la noche se cierra el cuarto para que el muerto pueda bajar y sentirse a sus anchas, verse en el espejo y purificar su alma, al día siguiente el cuarto se abre y los familiares se sientan a comerse las ofrendas, dejando en la mesa un lugar vacío para él y en su silla una veladora encendida y se le sirve la comida como a todos los presentes. El altar se pone en cuarto cerrado un día antes del día de muertos, se barre el cuarto con hierbas aromáticas hacia los 4 vientos, el altar está compuesto por siete escalones forrados con tela negra, los escalones representan los siete pecados capitales que son: Gula, Avaricia, Pereza, Soberbia, Lujuria, Ira y Envidia. ¡Qué tristeza seguimos teniendo al saber que las calles y tiendas de nuestro estado muestran brujas y calabazas con anuncios distintos al nuestro! Que nostalgia sentimos al observar que nuestros costumbres de tantos años se van perdiendo, que nuestras raíces se diluyen entre palabras extranjeras y disfraces ajenos a nuestras costumbres. Parece que fue ayer y aún fresco en la memoria nuestra existe el recuerdo con que se preparaba la ofrenda del "Día de Muertos", recordábamos a los niños (el día 1º .) sin bautizar no eran objeto de duelo porque se creía que no tenían alma, en cambio los bautizados (generalmente al morir eran bautizados) al fallecer, eran vestidos con su mejor traje y tendidos sobre una mesa con adornos de diversos colores y rodeados con gran cantidad de flores que la naturaleza misma proveía en ese momento y el día de los adultos (día 2) a los que se nos habían adelantado en el viaje eterno; ahora se acude al mercado para la compra de flores de Cempazúchitl (Zempoalxóchitl), veladoras, calabazas, Los cementerios de nuestros pueblos estaban ubicados en la plaza, junto a las iglesias, tanto que a través del tiempo se ubicaron a las orillas de las poblaciones, para evitar que por la cercanía de las casas de los habitantes y la fuerza de los vientos, se diera pie a la contaminación o al padecimiento de enfermedades. En varios panteones municipales, se pueden observar todavía tumbas de tierra, con cruces de madera y hierro; otras cubiertas de ladrillo o cemento, otras del siglo antepasado de adobe, piedra laja y 86 Como ya se mencionó la riqueza del altar varía según la economía de las familias y las costumbres regionales en cuanto a la presentación y a la diversidad de los elementos que la componen, sin embargo todas llevan una misma finalidad. En el primer escalón se pone la foto del santo o virgen de la devoción, el segundo es para las ánimas del purgatorio, el tercero se pone la sal para todos los niños del limbo, en el cuarto se pone pan y vino, fabricado por los mismos parientes, ya que es una consagración, creyendo que los espíritus de los muertos acuden al altar a llevarse los sabores de los alimentos, en el quinto se pone la comida y la fruta que fueron las preferidas por el difunto, en el sexto se pone la foto del muerto, a quién se dedica el altar, y en el séptimo la cruz de un rosario hecho con tejocotes y limas. Las ofrendas son: Se encienden cuatro velas formando una cruz orientada a los cuatro puntos cardinales, al lado del altar se pone una olla de barro sobre un anafre con hierbas aromáticas, el albahaca y el laurel, el romero, la manzanilla y otros más encima de la olla, se pone una penca de nopal con agujeros para que por allí En México, centro y sur del país, esta celebración está llena de color, olor y sabor; desarrollándose industrias como son el papel, el dulce, la floricultura, el plástico y más etcétera, ya que a los difuntos como ya se mencionó se les lleva la flor de Cempazúchitl, y a los niños flores blancas o lilas. En cuanto al dulce, la industria de las calaveras de azúcar con los nombres en la frente, son muy codiciadas, con nombres como: "Pánfilo, Damiana, Torcuato, Cleofás, Pepe, Conchita, Juanita, Carmela, etc. La algarabía sigue hasta encontrar alguna con nuestro propio nombre. Jocoso, irónico e irreverente resulta designar popularmente también a la 87 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 muerte con diferentes apodos. Al hecho de morir lo definimos como: "petatearse", "estirar la pata", "dar el estirón", "enfriar los tenis", "último suspiro", "felpar", "moribundearse", "acabar", "comer tierra", "difuntearse", "pelarse", etc. garbanzo y hábito negro de cartón, con las que se representaban sepelios, cajas de muerto con difuntos que brincaban con un resorte, al igual que las calaveras de yeso reproduciendo escenas de ~a vi~a cotidiana, conjuntos de mana~h1s, vendedores ambulantes, toreros, artistas de cine, dentistas y los más increíbles personajes. Las compras de máscaras de cartón y pintadas de vivos colores por la mano humorística de los artesanos. APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 NAVIDAD MEXICANA Había una más de las señoras que gritaba: ¡Que piñata, ni que piñata, primero los peregrinos, no sean irreverentes!. Francisco Javier Alvarado Segovia. Adentro, en los patios de las casas antiguas, en la calle, en la vecindad, existía gran excitación, había movimiento de un lado a otro. Las personas cuelgan infinidad de objetos; hileras de cadenas de papel de china de múltiples colores y faroles en los propios focos de las casas y los frentes del mismo material. En medio de todo esto, una estrella gigantesca Entonces, cuando niños, no se elaborada con finos rizos de papel de comprendía bien porqué nuestros padres china blanco; con sus respectivos siete se ponían tristes. Ahora sabemos que picos de cartón forrado de papel siempre apena el hecho de recordar a las plateado. Con anterioridad fue rellenada personas que se nos fueron tan queridas con toda clase de golosinas, sobre todo se y que ya no estarán con nosotros. guardaba aquel jarrón de barro inservible para este propósito. Generalmente había Afortunadamente, estas costumbres regalos para todos los niños: sin faltar persisten aún en algunas regiones, más piñatas aparte, habiéndolas de generalmente de provincia. Es el caso de diversas imágenes. De las piñatas Janitzio, Michoacán, Coayoacán, Oaxaca, frecuentemente colgaban cintas de Veracruz Mixquic, Iguala, Guerrero, colores y en la cinta estaban amarrados ' Morelos, Campeche, Yucatan, Jantetelco algunos juguetes sencillos, pero Quintana Roo, etc. A éstas se_ agrega obsequiados con gran afecto. Así que Nuevo León con una gran cantidad de cada uno de los niños tenía su regalo convocatorias lanzadas en los últimos navideño. Por otro lado, notaban ya en el años, sobre altares de muertos, medio ambiente, diferentes aromas por la generalmente entre los niños de Escuelas cena que se ofrecía. Las señoras Primarias, Secundarias y estudiantes del anfitlionas se dividían en grupos para Nivel Medio Superior revalorando Y preparar los platillos. A unas les tocaban fortaleciendo así la identidad cultural de los tamales, a otras los buñuelos, otras niños y adolescentes con su entorno algún guisado y otras el especial postre, rematando con el finísimo café de "Olla" social. con su respectivo "piquete" para los Fuentes: Maestros y alumnos al rescate de la señores. tradición del día de muertos. Sep. 1988. En cuanto a la industria del papel picado, se presenta de diversas maneras; una de ellas es una sierie de figuras relacionadas con la muerte, además de publicaciones en serie en cuadernos, artículos, folletos, con las famosas calaveras que se dedican a "alguien". No se diga con respecto al artesano, con quien localizamos gran cantidad de piezas relacionadas con la muerte. En cuanto al arte funerario, hecho que tiene que ver con el sentimiento del ser humano, con el folklore, por ejemplo la cruz, si alguna persona muere en forma trágica, se le coloca una cruz en el lugar de los hechos, representando así el dolor que sentimos o el recuerdo de la persona. Un tema muy de actualidad hoy, es la música, en ésta se encuentra bastante el concepto de muerte; se le canta a la muerte, y esto es ampliamente reflej~do en los corridos, en las canciones de tipo costumbrista o de corte ranchero, impactando la muerte en la m~s!~ª' al grado que lejos que esta trad1c1on se ausente, se arraiga más en nuestros pueblos. Cuántos cuentos cuentan. CONAFE. 1984. Cuaderno de trabajo, No. 4 INAH. 1975. . Historia antigua de México, Feo. Javier Clavijero. 1964. La muerte, José Emilio Pacheco y otros. 1985. El mexicano ante la vida y la muerte, Juan de Dios Leal R. 1975. Revista Ferronales, 1981. Algunas cosas se han perdido como: unas figuras que se hacían con cabeza de 88 Todo quedaba listo para iniciar con la pastorela. En el fondo del patio, calle, junto a las casas, se levantaba un improvisado escenario con elementos que la naturaleza proporcionaba, que marcaban los diferentes lugares de la representación del castillo del malvado rey Herodes, hasta la cabaña de los pastores, sin faltar el portal de Belén. Los niños y los adultos ríen con las aventuras del diablo contra pastores. Esta sencilla, pero respetuosa representación, era puesta año con año por los mismos vecinos. Todos de una u otra forma venían participando logrando que cada año fuera un poco igual o diferente, ya que cada uno de los actores tenían su estilo personal de interpretar su personaje. Al término de la pastorela se continuaba con la procesión de los peregrinos. Se repartían las velitas de varios colores, espanta suegras y silbatos. Los clásicos textos con las letanías. Para dar paso a la repartición de papeles peregrinos y quienes darían posada. Los niños se aglomeraban en el patio. Existía gran entusiasmo por el inicio. Todo mundo queriendo romper ya la piñata de la estrella y más de tres, daban sendos saltos con tal de alcanzar por lo menos los "Flecos" o "barbas" de dicha estrella. Previniendo todo ello se ponía tan alto que era dificil alcanzarla. "... En el nombre del cielo, yo os pido posada, pues no puede andar mi esposa 89 �nAPuE~R~T~URA~~N~o-~8~- - - - - - -- - amada" Entre can to y canto transcurre la letanía hasta que en un momento se dice "entren santos peregrinos, peregrinos... reciban este rincón, .que aunque es pobre la morada... os la doy de corazón". Nunca faltaba que un niño travieso quemara el pelo a otro, o le hiciera alguna otra maldad, pero en cuanto se abrían las puertas, todos entraban cantando: "!Ándale chato no te dilates... con la canasta de los cacahuates .. .l "Ándale Lupe, no te hagas guaje, con la canasta de la colación!" Aparecían de pronto las luces de bengala, dando más alegría a la fiesta. -------~AB=RIL=-=D:::...:E=L=-=2~003 - nacimiento del nmo Jesús. Todos los vecinos se unían tal como si fueran una sola familia. Así entre risas, convivencia y amistad transcurría una fecha más de Navidad y esperar con ansía que llegara el siguiente año nuevo, para iniciar con nuevos bríos las fiestas decembrinas, que son un remanso de paz en el diario ajetreo, oasis de ternura, que eleva el espíritu y reconforta, porque al llegar la Navidad, con sus cantos plenos de alegría y de paz, el entusiasmo inunda los hogares de felicidad. En esta fecha evocamos a nuestros seres queridos; se recuerda a todos los amigos y se perdonan todas las ofensas. Había gritería porque bajaba la estrella; ya que había sido rota la primera piñata, seguían con las demás. Los niños se amotinaban y "arrojaban" para saber quien "pizcaba" más dulces de la piñata quebrada. Alguno que otro niño lloraba porque no alcanzaba nada, pero lo consolaban dándole su clásica bolsita con dulces y colaciones. . 6 de Enero, Noche de Reyes Magos. Francisco Javier Alvardo Segouia. La noche del día 6 de enero de cada año corresponde a la festividad religiosa de la' epifanía o también llamada manifestación del Señor, así como la adoración de los Santos Reyes: Melchor, Gaspar y Baltasar. Anteriormente los nmos escribían sus cartas al "Niño Jesús", solicitando sobre todo juguetes y golosinas, todo esto con el tiempo se le ha restado responsabilidad, dirigiendo ahora sus misivas a los tres santos Reyes, citados con antelación. Afortunadamente existe la costumbre no olvidada, de que en esta fecha se revive con familias completas e invitados especiales "A partir la rosca", pan, enorme, con la misma forma de su nombre, que dentro lleva un "Muñequito" de plástico o porcelana (aunque actualmente sólo los hacen de plástico). A la persona a la que le tocó el tal "Muñequito" en la porción que le correspondió, de la partida de la rosca, le corresponde apadrinar la fiesta a celebrarse el día 2 de febrero de cada ~o, que es el día de la Candelaria y Junto con ella la "Pachanga". Para esta fecha, le corresponde también "La levantada del niño Dios". Para la liturgia, esta celebración corresponde a "La purificación de María Santísima". --- .....· ,;.\ ~~: ,,,,. 8 ~AP~E=R'--"-TURA~~N!c.!.:o,!..:...~- - - - - - - - -- ~ -s ~" • J Ahora los panaderos colocan en la rosca dos o tres "Muñequitos", para facilitar trucos y dar pie a las consiguientes bromas. Luego tocaba a los adultos romper su piñata, gozando lo mismo que los niños. En la atmósfera se respiraba un ambiente de armonía y afecto; logrado a través del tiempo. Guardando esta fecha para todos un suceso especial: el 90 91 - - -- -- - - _AAB}lRILBJL~D~EL_Ll!200m,3 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 APERTURA No. 8 sumaron las ideas libertarias de la Revolución Francesa y la decadencia de la monarquía Española que atrav~saba 'por una severa crisis. . Epoca precisamente, en que hubo un intento de romper los lazos que unían a ~éxico co~ España, encabezada por el Virrey, Jose de Iturrigaray. JOSÉ MARTÍ: CAUDILLO LATINOAMERICANO. Francisco Javier Alvarado Segovia. En todo México, celebramos en el mes de septiembre "El mes patrio", en el que con verdadero gozo recordamos las grandes .gestas que nos dieron libertad. El día 15 de dicho mes, en los palacios y plazas principales de cada Ayuntamiento se realizan ceremonias cívicas y la plaza de la Constitución se viste de luces apareciendo en el firmamento cascadas de colores, de singular belleza. Hubo una confusión que se produjo en nuestro país al tener noticias ~e que Fernando VII, Rey de España, habia sido depuesto por Napoleón Bonaparte Y de haber colocado en su lugar a su hermano José convocando a una asamblea de ' . . patriotas que desde tiempo a~ras anhelaba la libertad. En ella Francisco de Verdad y Ramos, llamado "Licenciado Verdad", dijo que: "Al perder el poder Fernando VII, devolvía al pueblo de México el dominio de su plena soberanía". ' Toda la Nación Mexicana, se viste a la usanza suenan sus cornetas y con gran cantid¡d de juegos artificiales manufacturados por hábiles coheteros, aparecen las efigies d_e es~os proho~bres; aprendiendo de la histona esos _ti~mpos que en conjunto, nos hace vivir por momentos esos tiempos de ulva, angustia, opresión, en que nosotros los Mexicanos éramos maltratados por los conquistadores; después la il1;1minación en que Miguel Hidalgo y Co_stilla, pad.:~ de la Independencia de México, em?uno el estandarte con la imagen de la Virgen de Guadalupe, lanzándose a la lucha libertaria. Logrando su propósito, ya que supo infundir en nuestros Mexicanos su fervor. Aunque después, junto con otros mártires de combate fue victimado, exhibiéndose ignominiosamente su cabeza en la Alhóndiga de Granaditas. f ABRIL DEL 2003 opinaba "Que cada nación debía regir su propio destino", Simón Bolívar, soñaba con una América unida, fuerte, que tuviera un centro político. Si bien en su totalidad, estos anhelos no fueron realizados, los afanes de todos estos caudillos que participaron en las luchas libertarias, no fueron en vano. Vivimos todavía en constante lucha, sólo que ahora con distintas armas; en el campo, en la industria, en las oficinas, en los diversos ramos de la comunicación actual, pugnando a través de nuestros oficios, por legar a nuestros hijos un futuro nuevo y mejor, que fue por lo que lucharon estos caudillos que nos antecedieron. nuestro poeta universal llamó "Varón Literario"; nació en la Habana en 1843, recibiéndose de abogado, aunque logró más renombre por su activismo revolucionario, valiéndole el epíteto de "Apóstol de la Independencia Cubana", cuya conservación de tales actividades lo llevaron al destierro en España, México, Guatemala y luego de un leve regreso a su patria en 1878, pasó a Venezuela y Nueva York, lugar en el cual fundó el partido Revolucionario Cubano. Viajó desde luego a Haití, Jamaica, Panamá, Costa Rica, Santo Domingo y nuevamente a México, incorporándose de lleno a la invasión revolucionaria hacia 1895. Durante esta en un desembarco en Playitas, muere en combate. Desafortunadamente los españoles tenían fuertes intereses e hicieron encarcelar al Virrey Iturrigaray y al Licenciado Verdad. IHI '1A Al transcurrir el tiempo se tañó la campana de Dolores, llamando . a lo~ Mexicanos para dejar la esclavitud ) gracias al sacrificio de ~ombres _Y mujeres a través de los anos, med1~ disfrutamos ahora de un país semi próspero y semi pacífico. Por ende al ver pasar los siglos anteriores nos percatamos, que estuvieron destinados a ver nacer una nueva América desde la del norte a la del sur, iniciánd~se con la Independencia de l~s Estados Unidos, conformada el 4 de jubo de 1776. Más tarde, surgieron divers_os caudillos como: José de San Marttn. Simón Bolívar, Antonio José de Sucre yd que ahora nos atañe: José Martí, q~t estuvo en diversos lugares y a quien Para nuestra gran fortuna su discípulo José María Morelos y Pavón tomó la estafeta continuando la batalla. Hubo diverso; motivos que originaron el movimiento: no sólo el abuso de los españoles, sobre los indígenas, a quie~~s mantenían en la esclavitud, sino tambien sobre los criollos, a los que discriminaban. A estas causas se 92 Sr,ac,.,. , -~ Todos estos caudillos, incluyendo a Martí, creyeron en los derechos de los hombres y amantes de su suelo patrio, quienes dedicaron sus vidas a un bien común: conminar a vivir en una América libre. Sin embargo, sus puntos de vista políticos divergían, ya que mientras Martí 93 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 La familia. Rosa Maria Zárate Rojas.• para darles a los hijos una i?e8: clara de lo que la relación amorosa s1gmfica para el ser humano. La tarea fundamental de la familia es la generación y la formación de los hijos, para que alcancen la madurez bi~lógica, psicológica y social, que les permita ser, actuar y comportarse adecuadamente consigo mismo en la familia y el ambiente social, es decir en sus relaciones con los otros individuos para que crezca Y se desarrolle sanamente. A continuación se presenta una clasificación que señala los tipos de padres que somos. La familia es sin duda la formación básica de la sociedad humana. La familia ha seguido un proceso, un desarrollo a la par con la humanidad, inició con la unidad familiar entre la mujer y los jóvenes (hijos), prosiguió con la intervención de abuelos, tíos, padres Y hermanos, se llegó al concepto de familia nuclear donde la familia está integrada por la pareja y los hijos. En nuestros días la institución familia presenta graves problemas debido a la crisis de valores que se dan en su seno, de ahí la urgente necesidad de darle un nuevo cauce y superar la crisis actual que se genera en el ámbito familiar, para esto es imprescindible, que cada uno de sus miembros tome conciencia de su rol dentro de ella, basándose esencialmente en el respeto mutuo. Los valores morales en el tiempo actual se han menospreciado a pesar de resultar impresionantemente necesarios para poner en marcha una correcta integración familiar. Las funciones más importantes de la familia son: aparte de la procreación, la socialización de los hijos o sea la formación de sus caracteres, costumbres mediante el ejemplo permanente de los Padres. Otros aspectos que se dan en familia ~?n la seguridad fisica y psíquica de los h1JOS así como la seguridad social que no puede darse solamente dentro de una familia donde los roles no se respetan, ambos padres deben complementarse • Egresada de la Escuela Nonnal ·'Jng. Miguel F. ~~ínez". de la E.N.S.E. ''Prof. Moisés Sáenz" en la espectahdad de Orientación Vocacional y Ciencias Sociales. A~mente ~ Directora de la escuela secundaria No. 63 Gral. Jesus González Ortega" y atiende su consultorio particular de Psicología Clínica. Responsabilidad, apoyo honestidad, comprensión, cariño, respeto, son algunas de las características que deberán darse dentro de la familia para poder salvar a los jóvenes del fracaso como estudiantes y personas, ya que buscan en la calle muchas veces lo que en el hogar no se les da provocándoles serios y graves problemas. 94 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 La familia como centro de intimidad y apertura facilita el crecimiento personal de sus miembros y todavía más, potencia en el propio convivir, la libertad y el respeto. Son obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o tutela. Artículo 66.- 2. Hacer que sus hijos reciban la educación primaria y secundaria. Facilita así mismo el desarrollo de la apertura en cuanto abre diferentes caminos hacia el bien o el mal. 3. Apoyar el proceso educativo de sus hijos. Reconocer a sus padres como los mejores amigos y consejeros son requisitos indispensables que los llevará a lograr la felicidad que como seres humanos tienen derecho. 4. Colaborar con las actividades que la escuela solicite. Reglas para edificar un sólido hogar y mantenerlo con armonía. ✓ Fomentemos la comunicación y dediquemos parte de nuestro tiempo para escuchar inquietudes. ✓ Aumentemos la comprensión y el amor, brindando atención y confianza. ✓ Apoyémonos en la verdad para resolver adecuadamente los problemas. ✓ Manifestemos el cariño que sentimos con gestos y palabras suaves. l. Obtener la inscripción de sus hijos en jardín de niños, primaria y la secundaria. ✓ Esforcémonos para alcanzar unidos la dicha de la felicidad completa. 2. Buscar junto con las autoridades de la escuela, la solución a los problemas que sus hijos tengan. ✓ Participemos actividades conjunto. 3. Formar parte de la Asociación de padres de Familia. ✓ Construyamos un nexo fuerte y seguro con cimientos de felicidad sin igual. ✓ Disfrutemos de la compan1a agradable y amena que la familia ofrece. Afortunadamente la Secretaría de Educación ya les da la oportunidad de inscribirse a los padres en lo que acertadamente ha llamado Escuela para Padres, en donde son tratados temas de serio interés para aquellas personas y padres de familia que se interesan verdaderamente por sus hijos. Ley de Educación Sección 1 de los Padres de Familia. Articulo 65.- Son derechos de quienes ejercen la patria potestad o la tu tela. 4. Opinar con libertad y respeto sobre problemas escolares de sus hijos. 95 en reuniones y recreativas en �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 ✓ APERTURA No. 8 perjudiciales, la pornografia, el alcoholismo, etc. 12. El derecho a un justo tiempo libre que favorezca, a la vez, los valores de la familia. 13. El derecho de los ancianos a una vida y a una muerte dignas. 14. El derecho a emigrar como familia, para buscar mejores condiciones de vida. Promovamos un ambiente de mutuo respeto, libertad y dignidad. Derechos. de la familia. 1. A existir y progresar como familia, es decir el derecho de todo hombre, especialmente aun siendo pobre, a fundar una familia y a tener los recursos apropiados para mantenerla. 2. A ejercer su responsabilidad en el campo de la transmisión de la vida y a educar a los hijos. 3. A la intimidad de la vida conyugal y familiar. 4. A la estabilidad del vínculo e institución matrimonial. 5. A creer y profesar su propia fe y difundirla. 6. A educar a sus hijos de acuerdo con las propias tradiciones y valores religiosos y culturales, con los instrumentos, medios e instituciones necesarias. 7. A · obtener la seguridad fisica, social, política y econom1ca, especialmente de los pobres y enfermos. 8. El derecho a una vivienda adecuada, para una vida familiar digna. 9. El derecho de expresión y de representación ante las autoridades públicas, económicas, sociales, culturales y ante las inferiores, tanto por sí misma como por medio de asociaciones. 1O. A crear asociaciones con otras familias e instituciones, para cumplir adecuada y esmeradamente su misión. 11. A proteger a los menores, mediante instituciones y leyes apropiadas, contra los medicamentos ABRIL DEL 2003 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE posgrado, y que cada etapa debe desarrollar un perfil preestablecido, en el que se considere tanto lo cognitivo, como las habilidades y actitudes. El currículo tradicional se encuentra dominado por lo teórico, dejando de lado el compromiso de propiciar la investigación tanto en lo científico como en lo académico, por lo que la capacidad reflexiva del estudiante no es estimulada suficientemente, a esto se suma la escasa reflexión institucional sobre la pertinencia de los conocimientos y su aplicación en el entorno, es decir cómo vincular el aprendizaje con el exterior. Jesús Moreno López. La actual cruzada nacional, en la búsqueda de la Calidad Educativa, se encuentra fuertemente ligada a un proceso de Evaluación: Evaluación del Aprendizaje significativo del estudiante y por lo tanto Evaluación del currículo. El programa Nacional de Educación 2001 - 2006 establece las metas que en educación se ha propuesto nuestro país, señalando las estrategias que se implementarán durante los próximos 25 años, así como los requerimientos que deberán irse cumpliendo para alcanzar esas metas. Una de las premisas de trabajo, es precisamente la evaluación de la educación, área en la que ya se han dado pasos significativos, como la determinación de constituir el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, que implementará las estrategias de evaluación de todos los niveles educativos del país. "Ciertamente la familia y la sociedad tienen una función complementaria, pero la sociedad y más específicamente el Estado, deben reconocer que la familia es una sociedad que goza de un derecho propio y primordial y por tanto, en sus relaciones con la familia, están gravemente obligados a atenderse al principio de la subsidiariedad." 1 Se hace la aseveración anterior considerando que dentro de las funciones del docente está la tutoría, la asesoría, la investigación y la difusión; con las dos primeras el profesor podrá tener un diagnóstico del desempeño de los estudiantes, tan to en su carga académica como en lo social y familiar, lo cual permitirá brindar a poyos que disminuyan los altos índices de deserción; la tercera es la búsqueda de Generación del Conocimiento y Aplicación del Mismo, lo que asegurará Cada etapa de educación tiene un currículo, con objetivos y metas específicos, pero enlazados entre sí. El currículo tiene implícito varios factores, como los programas, la vinculación con el exterior, las aulas, los auxiliares audiovisuales, los laboratorios, el equipamiento y principalmente, el Factor Humano (Profesores, secretarias, intendentes y administrativos). estar a la vanguardia en el desarrollo tecnológico; la cuarta se refiere a Difundir los logros obtenidos y su impacto en la Sociedad. Desde nuestra perspectiva, la evaluación del currículo debe considerar la revisión de los perfiles, así como las metas y objetivos que se pretende cubrir y, desde luego, la verificación de un eslabonamiento que permita madurar el intelecto, las emociones y la persona física, para formar ciudadanos completos. 1 1 96 Los programas que soportan un currículo determinado, deben actualizarse constantemente, sin perder de vista que cada nivel educativo tiene un propósito concreto, en un plan a largo plazo en el país, desde la preprimaria hasta la carrera profesional o el La infraestructura escasamente es considerada como sujeto de la evaluación, ya que se le considera como algo "invisible", que está presente pero 97 �ABRlL DEL 2003 APERTURA No. 8 que normalmente no analizamos: ¿cuáles son las aulas, el equipo, los laboratorios que son más adecuados para nuestros requerimientos, de acuerdo a los programas curriculares?; ¿cuál es el programa de mantenimiento que se sigue para que la infraestructura de nuestras instituciones permanezca en buen estado y sea utilizada óptimamente?; ¿qué uso se le da a la bitácora de seguimiento del equipo que utilizamos, desde su adquisición?. El aprendizaje podrá darse más efectivamente si los apoyos son los adecuados, en el tiempo y en la cantidad que se requieren. Es justo reconocer que sr han hecho rsfuerzos trndientes a comprometer a los docentes en el mantenirnif'nto de los equipos (FOMES y PROMEP), ya que al otorgar los recursos p:::irn rl rquipm11if'nto de áreas, se solicita un manual de mantenimiento preventivo y otro rlf' correctivo, mas la realidad es que no hay un seguimiento del r.ompromiso. () ,9; f ), ~:\__; /) ~J ~ ~? ~ ~¡(,)7 presencial, semipresencial y a distancia; así como en la constante actualización del conocimiento en su área de desempeño; permitiendole desarrollar el perfil requerido para cumplir con su función docente así como para ofrecer sus serv1c1os en la resolución de problemas en el sector industrial o social, a través de los proyectos de Vinculación. Esta vinculación permitirá involucrar a los estudiantes en la resolución de los mismos, fomentando la aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula, lo cual es considerado como otra forma de evaluar el aprendizaje. El momento para efectuar estas actividades está dado, ya que en el sistema educativo nacional, y principalmente en las universidades públicas los índices de jubilación son tan altos que la necesidad de contratar nuevos docentes ha estado obligando a ofrecer la impartición de cátedra sin definir vocación y perfil del docente. Esto imposibilita el logro de la Calidad Educativa que buscamos. Nunca antes como Hoy, el conocimiento estuvo tan cerca, gracias a la tecnología de la información en donde se rompe el paradigma de la necesidad obligada del profesor impartiendo la cátedra y pasando a ser un asesor, un facilitador del Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA). -~ 8 Esto lleva a la necesidad de una nueva práctica docente, en donde el estudiante sea el centro de atención y las herramientas que el profesorado utilice se apoyen en la metodología para el proceso enseñanza aprendizaje. Asegurar la Calidad Educativa en las Instituciones pedagógicas, requiere contar con un Programa de Formación y Actualización de los Profesores, tanto en las técnicas de enseñanza para hacer más efectivo el proceso de educación Es por lo tanto importante hacer notar que la evaluación de un currículo implica la revisión de la actitud del profesor, la integración de la tecnología para el PEA, el aseguramiento del aprender a aprender y la estructura que asegure la adquisición y desarrollo del Conocimiento, Habilidades y Actitll• en una conciencia de Educaclót Durante Toda la Vida. APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 creaturas que esperan ser moldeadas con hábiles manos. Para los maestros es reconfortante ver cómo los nmos van creciendo, superándose y sonriéndole a la vida. No es sólo que esperen ver una sonrisa ctihuj:1cü:1 <'11 su rostro, sino que se complementa con el brillo de sus ojos, la ternura que manifiestan en cada oportunidad en la que se acercan y preguntan algo a su maestro y cuando conviven con ellos más allá· <le una posición de mero instructor; un maestro es un ejemplo integral porque no sólo instruye, sino que es transformador de la persona. En un texto quf' Urnrn enr.ontró entre sus apuntes se lee que: "... en cada maestro se encuentra algo maravilloso que los orienta hacia la búsqueda del proceso positivo, de crecer ' loarar dar •'v D ' amar REFLEXIONES pknitud". Es maravillosamente cierto porque, a pesar de que éllgun prote~or haya tenido una dt tHud t·qui"O'-'Hd<t 1:11 cii_·1 to 111,)rnen tu. ;•s más grande lo que le ha dé-lelo ;:¡ ~us Ricardo J. Arellano Hinojosa. I HIUWflf.lS. La satisfacción de un maestro está eri la sonrisa de cado nirío Hoy n•(·t.wrd<1 ton Laura Feniández Ríos. En mayo no sólo se festPja a las mamás, sino a las personas de las que guardamos muchos recuerdos tan gratos, como por ejemplo el de habernos introducido al mundo de conocimiento que tanta falta hace cuando uno ya está grandecito; me refiero, claro está, a los maestros. l ~H ;fin ¡:¡ 1ndo~ rnb maestros a quienes kngo tanto qui'· Hgn-1dt·<·1.·rl1·s. Es¡wro \1•d1J'-) df' Ill.l('\O algún díél. r ¡Qué loable actitud de quien se preocupa no sólo por enseñar, sino por influir positivamente en sus alumnos! Tienen sobre sus hombros una responsabilidad compartida con los padres de esas L,, 99 98 con wet:\1rrc • • • a-z:ttt �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 APERTURA No. 8 ABRIL DEL 2003 momento en el que me quede el tiempo justo para terminar, digamos que me gusta dejar todo para el último instante; me confío mucho en que lo que puedo hacer y de seguro tú también tienes una gran confianza en ti mismo, pero no deberíamos de ser así p~ra todo. Aún cuando sepas que trabajas mejor bajo pres10n, nunca está más programar tu tiempo, ad~1?1strarte mejor para sentar con tranqm~1d~d tus prioridades y aprovechar .ª~ max1mo día. Actividad por actividad podras alcanzar lus objetivos con mayor solidez v tRmbién cor{ mucha precisión. Es ~iitkil cambiar esa manera de ser de la noche a la maüana ~yo te recomiendo que Jo pong8s en pn\ctka por una semana y paso número 2 hay que verificar si funcionó la solución y empezar de nuevo. Es preocupan te cómo las personas no utilizan las herramientas sencillas que tienen a su alcance, permitiendo así que se les oxiden las neuronas de tanto actuar sin meditar o que se les atrofien los músculos por sólo pensar y mandar a otros que hagan lo que no desean hacer. ?~ El equilibrio en este nivel depende del grado de conciencia y madurez que tenga tu persona , nadie va a venir a decirte cuándo o cuánto actuar. !u II ,·w,=· et¡n,:irrh~ ,x,,n El solu ho,~er nwcho de una notarús ia dilcren c1a. ,umcu J1ur(í nmlu /1€1/, D r. J honson. TTr,\ l .,.¡ j¡•p~!ll 1 un mt·n~,:¡_jt' 'iut· 1 irH· i '....; 1 1 ,1pn:·;;¡run~;q 1. ,--, ., 1 - • ·,· · r •· rl ·; i i r-1 ' u' ·· •drL!., ... 1, .... l 110 --.ólo h.-1 d¡•i <b--i si_do mnl ivat!o .;11H1 por 1;; ;,\Ol'! 1:'rn i;.i rnw h, ,.cnidn ,.,cu rn n1arn1o c1l J. .L ,1 .. !,,l .. ,. l. l \ tr1 ;1, . .. . •.•1•1"4 1 " \ 1U HVH!i.1;.-1r, p,.¡s,l ;-1 ln p:-i--.o, • t..lc l}qr}t\i"l:-iT!(ºl_}) - 1 · ' • l1~1drt 11lis me1r1s. ) 1TH' . que est oy "'• ~~11·,;}rP d1:sr'-PtTG ttthndo swnto inmó, il l1)U&:"'\C(} \, 1, •~T· 1 , c ~'t'tl Dentro del marco teórico de las leyes de Newton, el de la Acción-Reacción se vuelve preponderante en la actualii..lad ; en ocasión de ejemplificar el tipo de movimiento humano que ha despertado luego de la Revolución Industrial, movimiento que se ha da do con mayor intensidad en los últimos 30 años . Sólo que, paradójicamente, la acción tiene que convertirse en un elemento reactivo luego de que la actividHd proactiva por excelencia, el pensamiento fluido y reflexivo, se haya dado con ta! prontitud que inmediatamente hay que ir más allá de la simple y llana meditación. constunk cuando se t r:Jla ele lleva r a i",-i 1 Hl 1,1(!'.-iS i j i l l ' !"i ljiiW¡<"" l l '1 1 1.n. .. ~.1 •_, il nwrs, · ocu pc1dn rl i iernpu su fir lentc. . En n-:-ilid;-HI . . .. '. . . ........ _., La meditación es un lujo; la acción: una necesidad. Henri Bergson. por algún 1iempo, ,11<·. r, fllf-,'' . i -, ÍUt""Utt1P \t.P.l\.•t -• r,:1r:"l Analizar un problema, sepa rando lm, no abu rrirme. sustancias que lo conforman, es un arte delicado y detallista, que lo mismo exige concentración absoluta que conocimientos previamcn le ,td c¡uiridos . Sintetizarlo para reaccionar adecua damente requiere de mayor esfuerzo físico, con lo cual el desgaste, al final de cuentas, resulta rá ser de lo más natural si tomas en cuenta que luego del Con Una po:r Día. nw ,·stnv lk vé!rnlo h-1 k cC'ión de mi vid A y quiero con.1 p81tirlrt contigo. . Es necesario har.rr poco roctos los aias porqüe s1 nü lo l1l:"tces as1 te ganas presiones innrcesarias Mi mRrn'r8. de 1. rahBj8r _v dr· csl udiar siempre ha sido el de dejar todo para un 100 101 �ABRIL DEL 2003 APERTURA No. 8 nada positivo s1 no sabe proyectarse al grupo. APERTURA No 8 ABRIL DEL 2003 Sonetos Alondra. Un grupo debe sentirse motivado, celoso de su deber por sacar adelante sus metas, pero no debe confundirse el reforzamiento de sus ideas con el endurecimiento de la relación entre los miembros que lo conforman. Los roces entre quienes deben guardarse el respeto que como compañeros se merecen, se dan la mayoría de las vec:s por lo que se dijo pero no se terna intención de comunicar, por lo que hay que saber guardar las proporciones y ser mesurado al hablar. IV Los micrófonos refu.er¿cirt la voz. no los argumentos. Hans Kapar. Señora mía Ayer te contemplaba con dulzura tus manos con mis manos enlazadas tu mirada con la mía embelesadas deseosas de canjear simple ternura. Cuántas veces volvía con premura a sentir nuestras manos subyugadas a fundir nuestras almas extasiadas y a mirar de tu rostro la frescura. Todo pasa en el tiempo no en la vida todo queda en el alma bien guardado nada puede cerrar la abierta herida mi pres ente lo llena tu pasado quizá muchos sintieron tu partida mas tu alma en la mía se ha quedado. l•~n 11), nw-;e, pn:vios inc he: involucrado rn n<:iponsé1hilidacks de trabajo que impli ;.¡n ;;it, r:wtllrl .. '011 p1·1,or~~'-; -~11• \'arios ckpartarnentos dr h-1 org1-rn1zanon p,1r;¡ h-1 ,,_1;..;J pri~s1o nv, s('r'-icio"-, por lo nornrnl_ escuchar cómo lc1, ge..,,~, '.'.rc.•1• qw: e<; pren,o al7ar 12l. \07. pHra <1e110t<1r finrw1.,.:i y seguridad en que 1nc I c<.;ulta muy Resurgir · M.ts ptopi,1s p,1Jr1hn-1s. Cuando sientas que todo está perdido que es poco lo que tienes y mereces toma coraje e impúlsate con creces que te falta aprender de lo vivido. De~pub~ (1(' hc1h,_T a-;i,tido a rn1i,·_ha-, juntas de «'M' tipo en las que se nefe<:,1t~n a,Tinm·~ i. 11.1(·r,'l,-l"y cm11pr·,1m1so sintero, et nwns;.uc qur me ha quedado f•~ nttf' rt'~dnwnt*' no h:w '"W1'fsir!;1rl dt" mostrarse exaltado cuando uno se co11rnnicé-l con qukn <'!:>1<' alrededor. Se valiente y cada hora más érguido que sólo Dios reciba hondas preces no te fijes en tristes pequeñeces has de ser grande si eres prevenido. Rr~u]1:-i.ría tm1I0 itripmduc1ivo ,·orno injusto tener que t1umentar el nivel ele la di<;;cusií1n n1;-indo «·n este :i, Que en tu pecho se anide la confianza que tu mano se abra compasiva en tus ojos brillando la esperanza l ' Tl otro~ casos similares rl objetivo no es ver quién , (lr qu,' irnwr-rn sf• itr1por1e h-1. voluntR<l ~le una persona, sino salir adelante en conjunto, ,·n unicl..-l<l. t:on 1;:i plPnél con.ciencia de que el rgo no llevará a Tu marcha resonando recreativa retando al viento que zumba cual lanza sin dejarse envolver como cautiva. 102 103 ��' I • 1 APERTURA es una pub~~ sernestn,I de~ Prapal'Bterfa No.. 7 de la U.A.N.t., sin $le$'~ L~ artículos fillJlados Sf.11 r&SP0fl8Bbilidad excluapva de SllfUOr, �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Apertura Año de publicación El año cuando se publico 2003 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 8 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753246&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Apertura, 2003, Año 4, No 8, Abril Subject The topic of the resource Miscelánea Publicaciones periódicas Educación Media Superior Educación Cultura Description An account of the resource Publicación semestral de la Preparatoria No. 7 de la UANL. Contiene sección Editorial, Sección de Libros, Semblanzas, y artículos sobre cultura, e información estudiantil y académica de la preparatoria. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Escuela Preparatoria No 7 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Escamilla Tovar, Jerónimo, Director González Cortina, Dora, Jefe de Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2003-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014615 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. 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