1 20 27 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21500/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2023_Vol_22_No_4_Octubre-Diciembre.pdf 2d83543cefbde45cb6e1e932ef344637 PDF Text Text �Equipo editorial Editor Responsable Dr. en CS. Esteban Gilberto Ramos Peña, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Editor Técnico MGS. Alejandra Berenice Rocha Flores, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Editores de Sección • Dra. Georgina Mayela Núñez Rocha, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. • Dr. Erik Ramirez López, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. • Dra. Aurora de Jesús Garza Juárez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. • MES. Clemente Carmen Gaitán Vigil, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Comité Científico • Dr. Josep Antoni Tur Mari, Universidad de las Islas Baleares, España, Spain • Dra. Ana María López Sobaler, Universidad Complutense de Madrid, Spain • Dra. Liliana Guadalupe González Rodríguez, Universidad Complutense de Madrid, Spain • Dr. Patricio Sebastián Oliva Moresco, Universidad del Bío Bío Chillán - Chile, Chile • Dr. José Alex Leiva Caro, Universidad del Bío Bío, Chile • Dr. Jesús Ancer Rodríguez, Universidad Autónoma de Nuevo León, México • Dr. Edgar C. Jarillo Soto, Universidad Autónoma Metropolitana, México • Dr. José Alberto Rivera Márquez, Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, México • Dr. Francisco Domingo Vázquez Martínez, Universidad Veracruzana, México • Dr. Noe Alfaro Alfaro, Universidad de Guadalajara, México • Dra. Alicia Álvarez Aguirre, Universidad de Guanajuato, México • Dr. Heberto Romeo Priego Álvarez, Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, México • PhD Rosa Margarita Duran García, Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas, México • Dr. Fernando Guerrero Romero, Instituto Mexicano del Seguro Social, México RESPYN, Revista Salud Pública y Nutrición, es una revista electrónica, con periodicidad trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Salud Pública y Nutrición. Domicilio de la Publicación: Aguirre Pequeño y Yuriria, Col. Mitras Centro, Monterrey, N.L., México CP 64460. Teléfono: (81) 13 40 48 90 y 8348 60 80 (en fax). E-mail: respyn.faspyn@uanl.mx, URL: https://respyn.uanl.mx/. Editor Responsable: Dr. en CS. Esteban Gilberto Ramos Peña. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2014-102111594800-203, de fecha 21 de octubre de 2014. ISSN 1870-0160 (https://portal.issn.org/resource/ISSN/1870-0160). Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: No. 1,183,059. Responsable de la última actualización de este número Dr. Esteban Gilberto Ramos Peña, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, N.L., México. �TABLA DE CONTENIDOS ARTÍCULO ORIGINAL  Marginación y esperanza de vida en los municipios de Coahuila durante la pandemia por COVID-19 DOI: https://doi.org/10.29105/respyn22.4-756 Felipe Javier Uribe Salas, Gerardo Nuñez Medina, Juan Parra Avila  Medición multidimensional de la pobreza en beneficiarios de programas de atención alimentaria en Zacatelco; Tlaxcala DOI: https://doi.org/10.29105/respyn22.4-757 Alejandra Díaz Teoquiz, Moïse Lindor, Gustavo Gutiérrez Hernández  Percepción de la ética del cuidado en la práctica profesional del Licenciado en Nutrición DOI: https://doi.org/10.29105/respyn22.4-745 Adriana Noriega Maldonado, Esmelin Ezequiel González Martínez, Salvador García Cruz, Juan Luis Santos de la Cruz ENSAYO  La docencia en el nivel superior desde la perspectiva del profesor universitario DOI: https://doi.org/10.29105/respyn22.4-760 Marisa Zaldivar Acosta �Artículo Original Marginación y esperanza de vida en los municipios de Coahuila durante la pandemia por COVID-19. Marginalization and life expectancy in the municipalities of Coahuila during the COVID-19 pandemic. Uribe-Salas Felipe Javier*, Núñez-Medina Gerardo*, Parra-Ávila Juan*. * El Colegio de la Frontera Norte, Piedras Negras, Coahuila, México. RESUMEN Introducción: Una condición sanitaria de gran impacto en la esperanza de vida en diferentes poblaciones y países ha sido la pandemia por el Covid-19. Objetivo: Calcular la esperanza de vida (EV) comparando 2019 con 2020 y analizar su relación con indicadores de marginación a nivel municipal para el estado de Coahuila en el contexto de la pandemia por Covid-19. Material y Método: La EV se calculó con información de mortalidad para 2019 y 2020 de la Secretaría de Salud y demográfica e indicadores de marginación del Consejo Nacional de Población. Se aplicó la prueba de Shapiro-Wilk a las variables bajo estudio y aquellas que tuvieron una distribución normal fueron analizadas con la prueba de hipótesis de varianza (ANOVA), seguida de la prueba pos-hoc de Bonferroni. Las variables que resultaron significativas en la prueba de ANOVA fueron sujetas a un análisis de regresión lineal múltiple para identificar predictores. Con las variables que no se distribuyeron normalmente se hicieron pruebas de Kruskal-Wallis y post-hoc de Games-Howell. Resultados: Las variables que resultaron ser estadísticamente significativas y que mostraron una direccionalidad positiva fueron el porcentaje de población mayor a 5 000 habitantes y el logaritmo natural del tamaño de la población de los municipios. Conclusión: De las variables analizadas el logaritmo natural del tamaño de la población fue el único predictor capaz de modelar la caída en años de la esperanza de vida. Palabras Clave: Covid-19, esperanza de vida, indicadores de marginación, estado de Coahuila, México. ABSTRACT Introduction: A health condition of great impact on life expectancy in different populations and countries has been the Covid19 pandemic. Objective: To calculate life expectancy comparing 2019 with 2020 and analyzed its relationship with indicators of the marginalization at the municipal level for the state of Coahuila in the context of Covid-19 pandemic. Material and method: Life expectancy was calculated using mortality data for 2019 and 2020 from the Ministry of Health and demographic and marginalization indicators were obtained from the National Population Council. The Shapiro-Wilk test was applied to the variables under study and those that has a normal distribution where analyzed with variance hypothesis test (ANOVA), followed by the Bonferroni post-hoc test. Variables that where found to be significant in the ANOVA test where subjected to a multiple regression to identify predictors. Kruskal-Wallis and Games Howell tests were performed with variables that did not have a normal distribution. Results: Variables that showed a positive and significant directionality were the percentage of population greater than 5 000 inhabitants and the natural logarithm of the population size of the municipalities. This latter variable was the only predictor of the loss in years of life expectancy. Conclusion: The natural logarithm of population size was the only predictor of the drop in years of life expectancy. Key words: Covid-19, life expectancy, marginalization indicators, state of Coahuila, Mexico. Correspondencia: Felipe Javier Uribe Salas fjuribe@colef.mx Recibido: 17 de octubre 2023, aceptado: 30 de noviembre 2023 ©Autor2023 Citation: Uribe-Salas F.J., Núñez-Medina G., Parra-Ávila J. (2023) Marginación y esperanza de vida en los municipios de Coahuila durante la pandemia por Covid-19. Revista Salud Pública y Nutrición, 22 (4), 1-8. https://doi.org/10.29105/respyn22.4-756 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 1 �Artículo Original Significancia El impacto de la pandemia por Covid-19 fue grande para el estado de Coahuila, con una caída de 5.4 años en 2020, presentando variaciones importantes entre municipios (Uribe-Salas et al, 2023). La relación entre indicadores de marginación y mortalidad, morbilidad, letalidad y sobrevivencia por Covid-19, ha sido ampliamente estudiada en México, pero ningún trabajo se ha realizado analizando la esperanza de vida (EV). Introducción La pandemia por Covid-19 se inició en la ciudad de Wuhan, China, el 31 de diciembre de 2019 (World Health Organization [WHO], 2020a). Once días después se publicó la secuencia genética del nuevo virus (WHO, 2020b). El 13 de enero de 2020 la Organización Mundial de la Salud (OMS) confirmó el primer caso del novel coronavirus fuera de China, en Tailandia (WHO, 2020c) y en los siguientes días de enero las autoridades de Estados Unidos, Nepal, Francia, Australia, Malasia, Singapur, Corea del Sur, Vietnam y Taiwán confirmaron la presencia de casos de la infección en sus países. El 11 de marzo de 2020 la OMS declara una situación de pandemia (WHO, 2020d) cuando había 114 países con reportes de la infección, 118,000 casos y 4,291 muertes a nivel global. En México se reportaron los primeros dos casos de Covid-19, el 29 de febrero de 2020 (WHOe) y la primera muerte ocurrió el 18 de marzo (Camhaji, 2020). Como resultado, la pandemia por Covid-19 tuvo un impacto importante en la morbilidad y la mortalidad para México en 2020, pues al final de ese año se acumularon 1 426 094 casos y hubo 125 807 defunciones (Secretaría de Salud, 2020). La mortalidad por Covid-19 tuvo un impacto importante en la esperanza de vida (EV), como lo demuestran García-Guerrero y Beltrán Sánchez (2021), al encontrar en la población mexicana un exceso de mortalidad 2.5 y 3.6 años para mujeres y hombres, respectivamente. Diversos factores se relacionan con el incremento o la caída en años de la EV, por ejemplo, hubo ganancias entre 2005 y 2015 de años perdidos por VIH/SIDA en varios países de África Sub-Sahariana, pero hubo una caída en ese periodo en Siria por la guerra o la violencia inter-personal (GBD, 2016). A nivel internacional, la pandemia por Covid-19 ha generado un exceso de mortalidad que se expresa en la caída en años de la EV (Lima et al., 2021; Islam et al., 2021). Existe también una diferenciación social en la mortalidad por Covid-19 como se mostró en Inglaterra donde estuvo asociada con los deciles de marginación social, variaciones geográficas, ocupación de las personas y origen racial (Marmot et al., 2020), considerando en este caso a la mortalidad como variable proxy de la EV. En México se han presentado reportes que muestran una relación significativa entre diferentes niveles de marginación social e indicadores del impacto de la pandemia por Covid-19 como su tasa de incidencia, de mortalidad y de letalidad por ese virus. Por ejemplo, se ha reportado que los municipios con mayor marginación y rezago social presentaron menor número de contagios y defunciones por ese virus, que los municipios de menor marginación y rezago (Valverde y Valverde, 2022). En otro estudio realizado entre enero a junio de 2020, reportó tasas de incidencia por Covid-19 por 100 000 habitantes de 391, 249.5, 119.6, 67.8 y 21.5 para los niveles de rezago social muy bajo, bajo, medio, alto y muy alto, respectivamente (Mendoza-González, 2020). Otros autores reportaron una correlación negativa entre densidad poblacional y letalidad por Covid-19, es decir, a menor densidad de la población menor letalidad por dicho virus, aunque la correlación fue positiva entre nivel de marginación y letalidad al analizar municipios del nororiente del estado de Puebla (Muñiz-Montero et al., 2022). Un aspecto que no ha sido explorado en México es la relación que guarda el impacto de la pandemia por Covid-19 en la esperanza de vida (EV) con indicadores de marginación, tanto a nivel estatal como municipal. Con información actualizada del Índice de Marginación por Entidad Federativa y Municipio para 2020 Consejo Nacional de Población (Conapo, 2021), el presente trabajo tiene por objeto calcular la EV comparando la de 2019 (año sin pandemia) con la de 2020 (año de pandemia) y analizar su relación con indicadores del índice de marginación a nivel municipal para el estado de Coahuila, por ser éste uno de los estados que mayores pérdidas en años de EV ha tenido en México (GarcíaGuerrero y Beltrán-Sánchez, 2021). Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 2 �Artículo Original Material y Método Se calculó la EV con información obtenida de los datos abiertos sobre defunciones registradas para 2019 y 2020 de la Secretaría de Salud (2022). La información demográfica se obtuvo de las proyecciones de población elaboradas por el Consejo Nacional de Población (2016). La EV fue calculada siguiendo el método actuarial estándar (Pagano, 1993) cuyo procedimiento ha sido publicado (UribeSalas et al., 2023). El cálculo se inicia con la distribución de la edad (x) y a continuación se utilizan las siguientes funciones. La tasa central de mortalidad representada por la notación nmx se calcula con el cociente “ndx” y “nLx” que representan las defunciones y la población a mitad del periodo entre “x” y “x+n”. La función de riesgo “nqx” enumera la proporción de individuos vivos al comienzo del intervalo “x” a “x + n”, que muere en algún momento durante el intervalo. La notación “lx”, muestra el número de personas de la cohorte original que están vivas en su aniversario “x”. La notación “ndx”, enumera el número de “lx” vivos al comienzo del intervalo “x” a “x + n”, que mueren en algún momento durante el intervalo. La siguiente función está representada por la notación “nLx”, que se conoce como población estacionaria. Representa el número de años-persona vividos por la cohorte original de la tabla sintética dentro del intervalo de edad “x” a “x +1”. La séptima columna, representada por la notación “Tx”, indica el total de años-persona vividos más allá de su cumpleaños “x” por los “lx” individuos vivos en ese cumpleaños. Finalmente, la notación ex representa el promedio de años de vida remanentes para un individuo que vive a la edad “x”. El análisis actuarial se realizó utilizando la función lifetable perteneciente al paquete demography (Hyndman y col., 2019), disponible en lenguaje de programación R (Team R Core, 2016). Este procedimiento se realizará para estimar la esperanza de vida de la población general del estado de Coahuila, así como de sus municipios. Se tomaron los indicadores utilizados por el CONAPO (2021), para la construcción del índice de marginación por entidad federativa (IMEF) y municipio (IMM) 2020. Se tomaron los siguientes indicadores, a) porcentaje de población analfabeta de 15 años o más, b) porcentaje de población de 15 años o más sin educación básica, c) porcentaje de ocupantes en viviendas particulares sin drenaje ni excusado, d) porcentaje de ocupantes en viviendas particulares sin energía eléctrica, e) porcentaje de ocupantes en viviendas particulares sin agua entubada, f) porcentaje de ocupantes de viviendas particulares con piso de tierra, g) porcentaje de viviendas particulares con hacinamiento, g) porcentaje de población que vive en localidades menores a 5 000 habitantes, h) porcentaje de población ocupada con ingreso de hasta 2 salarios mínimos, i) población total por municipio. La información se obtuvo de las bases de datos por municipios disponibles en la página del Gobierno de México sobre Índices de Marginación 2020 (Gobierno de México, 2021). Debido a que las variables bajo estudio son numéricas, se realizó un análisis descriptivo y también de normalidad con la prueba de ShapiroWilk, ya que el número de municipios para el estado de Coahuila es de 38. Por su parte, la distribución de la EV para 2020 fue dividida en cuartiles que a continuación muestran sus límites: 1) ≤1.62 años, 2) 1.621-4.77 años, 3) 4.78-7.82 años y 4) ˃de 7.82. Con las variables que tuvieron una distribución normal se realizó una prueba de hipótesis de varianza (ANOVA) entre los cuartiles de la pérdida en años de la EV y los indicadores de marginación, seguida de la prueba post-hoc de Bonferroni. En este caso, para cada variable independiente, se calculó la magnitud del efecto, así como la potencia de la prueba. Por otra parte, se calculó la prueba no paramétrica de Kruskal-Wallis con las variables que no tuvieron una distribución normal y se hicieron comparaciones múltiples post-hoc usando el método de GamesHowell. Con el fin de identificar las variables predictoras de la EV, se realizó un análisis de regresión lineal múltiple aplicando el método “enter” de las variables que resultaron significativas con la prueba de ANOVA, con excepción del IMN_2020. Se probaron los supuestos de la regresión lineal (Hair et al., 2006), cumpliendo con el de independencia de residuos con prueba de Durbin-Watson de 2.13. No hubo colinealidad entre las variables independientes ya que los factores de inflación de la varianza fueron de 2.3 para “educación”, 1.2 para “hacinamiento” y 1.9 para “población”. Se cumplió con el principio de homocedasticidad ya que la dispersión de puntos de los residuos y los predichos estandarizados tuvieron una distribución homocedástica. Tanto el residuo como el predicho estandarizados, mostraron una Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 3 �Artículo Original distribución normal con la prueba de Shapiro-Wilk, con p=0.884 para el residuo, y p=0.767 para el predicho. Los análisis se realizaron con los programas: SPSS (versión 22) y G*Power (versión 3.1.9.4.) Resultados De acuerdo con los resultados del índice de marginación por entidad federativa y municipio 2020, que tiene una escala de cinco categorías (Gobierno de México, 2021), el estado de Coahuila fue clasificado en la categoría de más baja marginación en México (figura 1), así como sus municipios, ya que 8 de ellos (21.05%) estuvieron en la categoría de baja marginación y 30 (78.94%) en la categoría muy baja marginación. En relación con la EV para el estado de Coahuila, se observó una pérdida de 5.4 años al comparar 2019 (año sin pandemia) con 2020 (año de pandemia) (Uribe-Salas et al., 2023). Figura 1.- Grado de marginación por entidad federativa en la república mexicana para 2020. (Rango=2.45), p=0.008. Para la variable drenaje las diferencias fueron en las categorías 3) 4.78-7.82 (Rango=2.85) y 4) ˃7.82 (Rango=1.06), p=0.011. En el caso de la variable logaritmo natural de la población mayor a 5 000 habitantes, la categoría 4) ˃7.82 (Rango=4.88) fue diferente de las categorías 1) ≤1.62 (Rango=2.12), p=0.045, y 3) 4.78-7.82 (Rango=2.70), p=0.002. Tabla 1.- Estadísticos descriptivos de los indicadores de marginación, así como de la pérdida en años de la esperanza de vida según los 38 municipios del estado de Coahuila, 2020. Variables Promedio Pérdida de EV Analfabetismo Educación Drenaje Electricidad Agua Piso de tierra Hacinamiento Población˂5000 Salario Población IMN_2020 5.36 2.87 30.41 0.71 0.47 1.60 0.76 16.46 46.99 70.69 9.88 0.90 Desviación estándar 3.42 1.45 8.09 0.65 0.71 2.13 0.53 3.11 43.09 12.4 1.77 0.02 Valor Valor mínimo máximo -2.66 12.13 1.19 7.42 16.41 50.04 0.11 3.07 0 3.7 0.08 9.83 0 2.21 8.84 22.91 0.33 100 46.3 93.68 6.93 13.68 0.86 0.95 Rango 14.79 6.23 33.63 2.96 3.70 9.75 2.21 14.07 99.67 47.38 6.75 0.09 Fuente: Elaboración propia Pérdida de EV = Pérdida en años de esperanza de vida; Analfabetismo = % Población de 15 años o más analfabeta; Educación = % de la población de 15 años o más sin educación básica; Drenaje = % Ocupantes en viviendas particulares sin drenaje ni excusado; Electricidad = % Ocupantes en viviendas particulares sin energía eléctrica; Agua = % Ocupantes en viviendas particulares sin agua entubada; Piso de tierra = % de ocupantes en viviendas particulares con piso de tierra; Hacinamiento = % de viviendas con hacinamiento; Población˂5000 = % Población en localidades con menos de 5 000 habitantes; Salario = % de la población con ingresos menores a dos salarios mínimos; Población = Logaritmo natural de la población; IMN_2020 = Índice de marginación normalizado 2020. Tabla 2.- Relación entre indicadores socioeconómicos de escolaridad, características de la vivienda y tamaño de la población con los cuartiles de la distribución de la pérdida en años en la esperanza de vida para los municipios del estado de Coahuila, 2020. ≤1.62 Variables Fuente: Elaboración propia con datos del Índice de Marginación 2020. La tabla 1 muestra los estadísticos descriptivos de los indicadores de marginación y de la distribución de la pérdida en años de la EV. Los resultados de la relación entre los indicadores de marginación y la EV se presentan en la tabla 2. La prueba de KruskalWallis mostró que, en las variables sobre alfabetismo, drenaje, agua potable y el logaritmo natural de la población menor de 5 000 habitantes, al menos uno de los rangos, según cuartiles de la pérdida de años de EV, fue diferente. En el análisis pos-hoc se encontró una diferencia de rangos para alfabetismo según categorías de pérdida de años en la EV 3) 4.78-7.82 (Rango=5.74) y 4) ˃7.82 Mdn (Rango) 2.83 Analfabetismo (4.71) 0.58 Drenaje (1.09) 0.34 Electricidad (0.68) 0.39 Agua (0.93) 0.24 Piso de tierra (0.98) 4.60 Población (2.12) 1.62-4.77 4.78-7.82 >7.82 Mdn (Rango) 2.67 (3.23) 0.48 (2.25) 0.41 (3.62) 1.09 (4.64) 0.84 (1.19) 2.90 (2.78) Valor Mdn Mdn de p (Rango) (Rango) 3.38 1.49 0.005 (5.74) (2.45) 0.94 0.16 0.011 (2.85) (1.06) 0.34 0.15 0.118 (2.57) (0.27) 1.05 0.40 0.041 (9.75) (5.95) 0.66 0.54 0.119 (2.09) (1.19) 4.60 1.44 <0.001 (2.70) (4.88) Fuente: Elaboración propia Valor de p por prueba de Kruskal-Wallis; Mdn = Mediana; Rango = Rango estandarizado; Analfabetismo = % Población de 15 años o más analfabeta; Drenaje = % Ocupantes en viviendas particulares sin drenaje ni excusado; Electricidad = % Ocupantes en viviendas particulares sin energía eléctrica; Agua = % Ocupantes en viviendas particulares sin agua entubada; Piso de tierra = % de ocupantes en viviendas particulares con piso de tierra; Logaritmo natural de la población = % Población en localidades con menos de 5 000 habitantes. Respecto a la prueba de ANOVA, las variables población, educación, hacinamiento e IMN_2020 mostraron que al menos una de sus medias, según Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 4 �Artículo Original categorías de pérdida de años de EV, fue diferente (tabla 3). Los resultados de la prueba de Bonferroni mostraron que el promedio del logaritmo natural de la población de 11.7 en la cuarta categoría de pérdida en años de EV 4) ˃7.82 años, fue significativamente diferente al resto de categorías. El promedio del porcentaje de individuos de 15 años o más sin educación básica (promedio=35.8), en la tercera categoría de pérdida de años de EV 3) 4.78 y 7.82 años, solo fue diferente al promedio (23.7) de la cuarta categoría de pérdida de EV 4) ˃7.82 años. Finalmente, el IMN_2020 presentó su promedio más alto en la última categoría de la EV ˃7.82 años (0.929) y solo fue diferente a la categoría previa de la EV (0.894). La variable con mayor magnitud del efecto fue el de población con 0.73, seguida de educación (0.59) y finalmente, IMN_2020 (0.56). La potencia de la prueba más alta fue para la variable salario de 0.70, seguida la variable población (0.58) y luego hacinamiento con 0.51 (tabla 3). Tabla 3.- Análisis de varianza entre las categorías de la pérdida en años de la EV en relación con indicadores del índice de marginación para el estado de Coahuila, 2020. Media (DE) Media (DE) Media (DE) Media (DE) Valor de p np2 Educación 32.9 (5.2) 29.9 (5.6) 35.8 (8.9) 23.7 (5.1) 0.001 0.59 0.30 Hacinamiento 14.1 (3.4) 17.3 (3.1) 18.0 (2.0) 15.0 (2.9) 0.022 0.48 0.51 Salario 76.5 (8.2) 69.5 (13.7) 73.6 (10.8) 65.8 (13.6) 0.318 0.30 0.70 Población 7.8 (0.8) Variables IMN_2020 ≤1.62 1.63-4.77 9.5 (1.0) 4.78-7.82 9.2 (1.5) >7.82 β 11.7 (1.1) <0.001 0.73 0.58 0.89 (0.01) 0.90 (0.02) 0.89 (0.02) 0.92 (0.01) 0.003 Tabla 4.- Análisis de regresión lineal múltiple de la caída en años de la esperanza de vida e indicadores del índice de marginación para el estado de Coahuila, 2020. Variables Constante Educación Hacinamiento Población b -15.46 0.115 0.062 1.648 ES β 5.28 0.08 0.272 0.15 0.057 0.34 0.854 t de Student -2.931 1.439 0.405 4.895 Valor de p 0.006 0.159 0.688 <0.001 Fuente: Elaboración propia Variable dependiente = Pérdida de años de EV; Observaciones = 38; R2 = 0.473; R2c 0.426; F = 10.170; p<0.001; b = Coeficiente no estandarizado; β = coeficiente estandarizado; Educación = % de la población de 15 años o más sin educación básica; Hacinamiento = % de viviendas con hacinamiento; Población = Logaritmo natural del tamaño de la población de los municipios. Discusión Los resultados del presente trabajo muestran que, tanto el estado de Coahuila como sus municipios, estuvieron clasificados en los niveles más bajos del índice de marginación en México (Gobierno de México, 2021). Esto se refleja tanto en el comportamiento de los indicadores de marginación, como del puntaje global de dicho índice, en relación con la distribución de la caída en años de la EV para el estado de Coahuila, que fue 5.4 años (Uribe-Salas et al., 2023). El número de años perdidos de la EV en Coahuila fue alto y es consistente con la información publicada relacionada con los indicadores de mortalidad por Covid-19 en México donde ese indicador es mayor para el estado de Coahuila que el promedio nacional (Wang, 2022). 0.56 0.39 Fuente: Elaboración propia Valor de p por prueba de hipótesis de ANOVA; Np2 = Magnitud del efecto; β = Potencia de la prueba; Población = Logaritmo natural del tamaño de la población de los municipios; Educación = % de la población de 15 años o más sin educación básica; Hacinamiento = % de viviendas con hacinamiento; Salario = % de la población con ingresos menores a dos salarios mínimos; IMN_2020 = Índice de marginación normalizado 2020. El análisis de regresión lineal múltiple mostró coeficientes estandarizados de β positivos para educación de 0.272, p=0.159; hacinamiento de 0.057, p=0.688; y población de 0.854, p<0.001 (tabla 4). Es decir, sólo el indicador del tamaño de la población de los municipios se mantuvo como un predictor del comportamiento de la distribución de la caída en años de la EV con coeficiente positivo y estadísticamente significativo. Hasta este momento no hay trabajos realizados en México que hayan estimado el impacto de la pandemia por Covid-19 en la EV y la relación de ésta con indicadores de marginación a nivel municipal. Investigaciones realizadas en México con indicadores pobreza y marginación han estado relacionados con morbilidad (Chávez-Almazán et al., 2022), tasas de incidencia (Valverde, y Valverde, 2022), sobrevivencia (Millán-Guerrero et al., 2021), mortalidad (Lozano y Ramírez, 2023; Bancet y SosaSánchez, 2022) o letalidad (Mendoza-González, 2020; Muñiz-Montero et al., 2022; Chávez-Almazán et al., 2022) por Covid-19, pero no se han hecho estudios que tomen en cuenta, como variable dependiente, a la EV. A nivel internacional, pocos estudios han relacionado indicadores de pobreza o marginación con la EV en el contexto de la pandemia por Covid19. En Brasil se encontró una correlación positiva entre la EV e indicadores de educación e ingreso per Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 5 �Artículo Original cápita de 0.83 2 y 0.83, respectivamente (Palamim, et al., 2022). Asimismo, se ha reportado que la EV cayó 2.44 años para mujeres y 1.98 años para hombres al comparar 2020 con 2019 en Barcelona, España, pero al contrastar el primero contra el último cuartil de ingreso, se muestra una diferencia en la EV de 3.11 años para mujeres y de 3.97 años para hombres, para 2020 (Bartoll-Roca et al., 2022). Mediante un análisis no paramétrico, el presente trabajo encontró una relación significativa entre la pérdida en años de la EV y la distribución de los rangos de las variables alfabetismo, drenaje y población. Sin embargo, no hubo una direccionalidad positiva o negativa para alfabetismo y drenaje. En cambio, los rangos del logaritmo natural de la población mayor de 5 000 habitantes tuvieron una direccionalidad positiva, lo que significa que a mayor pérdida en años de la EV, mayor magnitud de población mayor a 15 000 habitantes. El análisis de varianza mostró también que las variables educación, logaritmo natural de la población, hacinamiento e índice de marginación normalizado, estuvieron relacionados significativamente con las categorías de la pérdida en años de la EV. Sin embargo, solo la variable de población presentó una dirección positiva, donde el promedio de la última categoría de pérdida de EV fue significativamente mayor que los promedios previos y muestra una tendencia ascendente. El análisis de regresión múltiple que incluyó las variables educación, hacinamiento y el logaritmo natural del tamaño de la población, indicó claramente que esta última fue la única que tuvo un efecto positivo y significativo. Aunque el presente trabajo tiene varas limitaciones como el tamaño de la muestra acotado por el número de municipios bajo estudio y la poca variabilidad en los valores de los indicadores del índice marginación debido a clasificación de los municipios en las dos categorías más bajas de ese índice, no obstante, los resultados mostraron que el tamaño de la población de los municipios estuvo relacionado positivamente con el incremento en la pérdida de años de la EV. El logaritmo natural del tamaño de la población fue la única variable que tuvo la magnitud del efecto más alta, de 0.73 respecto de las variables presentadas en la tabla 3, aunque la potencia de la prueba fue de tan solo 0.58. Ese resultado sugiere que el tamaño de la población tiene un significado epidemiológico en términos de la probabilidad de transmisión del Covid-19, de las magnitudes de la mortalidad y la letalidad y, en consecuencia, su efecto en la EV. En ese sentido Tammes (2020) muestra, en un seguimiento de 4 semanas al inicio de la pandemia en el Reino Unido, que las tasas de incidencia por Covid-19 por 100 000 habitantes ascendieron de 15, el 22 de marzo, a 46.2 el 5 de abril, en las unidades de salud con mayor densidad de población, en contraste con las respectivas tasas de 10 y 33.3 en las unidades menos pobladas. Estos resultados son consistentes con lo que proponen Rocklöv y Sjödin (2020) respecto a la transmisión del Covid-19, que en los modelos que asumen la mezcla de poblaciones, la tasa de contacto es proporcional a la densidad de la población. En México se ha señalado que los municipios con mayor marginación y rezago social presentaron menor número de contagios y defunciones por ese virus, que los municipios de menor marginación y rezago (Valverde y Valverde, 2022; Muñíz-Montero et al., 2022). Conclusiones Los indicadores de marginación por municipio relativos a las características de la vivienda, y característica de las personas en la vivienda, no tuvieron relación ascendente o descendente clara con la distribución de los cuartiles de la EV en los municipios del estado de Coahuila, México. A pesar de las limitaciones del estudio, el tamaño de la población de los municipios estuvo relacionada positiva y significativamente con la pérdida en años de la EV. La relación de los indicadores de marginación sobre la EV podría quedar más clara si se analizan los municipios a nivel nacional en México, superando con ello las limitaciones del tamaño de la muestra, la magnitud del efecto y la potencia de la prueba. Agradecimientos Se reconoce el trabajo de Juan Felipe Mayo Carrillo en la elaboración del mapa y el trabajo editorial de este trabajo. Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 6 �Artículo Original Bibliografía Bancet, C. M., Sosa-Sánchez, I. A. Morir en tiempos de Covid-19 en México. (2022). Efectos de la pandemia en las poblaciones indígenas. Sociológica México, 37 (106), 263-282. http://sociologicamexico.azc.uam.mx/index.php/Socio logica/article/view/1681 Bartoll-Roca, X., Palència, L., Calvo, M. J., & Pérez, K. (2022). Trends and inequalities in (healthy) life expectancy by neighbourhood during the COVID-19 epidemic in Barcelona. Gaceta sanitaria, 37, 102267. https://doi.org/10.1016/j.gaceta.2022.102267 Camhaji, E. (19 de marzo del 2020). México confirma su primera muerte por coronavirus y pone en marcha un plan de ayuda en desastres. Diario El País. https://elpais.com/sociedad/2020-03-19/mexicoconfirma-su-primera-muerte-por-coronavirus-y-poneen-marcha-un-plan-de-ayuda-en-desastres.html Consejo Nacional de Población. (2016). Proyecciones de población de México y de las entidades federativas, 2016-2050. https://datos.gob.mx/busca/dataset/proyecciones-dela-poblacion-de-mexico-y-de-las-entidadesfederativas-2016-2050 Consejo Nacional de Población. (2021). Índice de marginación por entidad federativa y municipio 2020. Nota técnico-metodológica. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/634 902/Nota_t_cnica_marginaci_n_2020.pdf Chávez-Almazán, L. A., Díaz-González, L., & RosalesRivera, M. (2022). Socioeconomic determinants of health and COVID-19 in Mexico. Determinantes socioeconómicos de salud y COVID-19 en México. Gaceta medica de Mexico, 158(1), 3–10. https://doi.org/10.24875/GMM.M22000633 García-Guerrero, V. M., & Beltrán-Sánchez, H. (2021). Heterogeneity in Excess Mortality and Its Impact on Loss of Life Expectancy due to COVID-19: Evidence from Mexico. Canadian studies in population, 48(2-3), 165–200. https://doi.org/10.1007/s42650-021-00051-1 GBD 2015 Mortality and Causes of Death Collaborators. (2016). Global, regional, and national life expectancy, all-cause mortality, and cause-specific mortality for 249 causes of death, 1980-2015: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2015. Lancet (London, England), 388(10053), 1459–1544. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(16)31012-1 Gobierno de México. (2021). 2020. Base de datos Índices de marginación por municipio 2020. https://www.gob.mx/conapo/documentos/indices-demarginacion-2020284372#:~:text=%C3%8Dndices%20de%20marginac i%C3%B3n%202020%20Conoce%20los%20%C3% ADndices%20de,de%20Poblaci%C3%B3n%20%7C %2004%20de%20octubre%20de%202021 Hair J., Black, W., Babin, B., Anderson, R., & Tatham, R. (2006). Multivariate Data Analysis. 6th ed. Prentice Hall. Hyndman, M. R. J., Booth, H., Tickle, L., And Maindonald, J. (2019). Package ‘demography’, v. 1.22. https://cran.rproject.org/web/packages/demography/demography.p df. Islam, N., Jdanov, D. A., Shkolnikov, V. M., Khunti, K., Kawachi, I., White, M., Lewington, S., & Lacey, B. (2021). Effects of covid-19 pandemic on life expectancy and premature mortality in 2020: time series analysis in 37 countries. British Medical Journal (Clinical research ed.), 375, e066768. https://doi.org/10.1136/bmj-2021-066768 Lima, E. E. C., Vilela, E. A., Peralta, A., Rocha, M., Queiroz, B. L., Gonzaga, M. R., Piscoya-Díaz, M., Martinez-Folgar, K., García-Guerrero, V. M., & Freire, F. H. M. A. (2021). Investigating regional excess mortality during 2020 COVID-19 pandemic in selected Latin American countries. Genus, 77(1), 30. https://doi.org/10.1186/s41118-021-00139-1 Lozano Ascencio, F., Ramírez García T. (2023). Desigualdad de la mortalidad por Covid-19 entre la población hablante de lengua indígena de México. En Fernando Lozano Ascencio, M. Valdivia López, MA, Mendoza González, (Eds.), Pandemia y desigualdades sociales y económicas en México. (pp. 337-372), UNAM. Marmot, M. Allen, J., Goldblatt, P., Herd, E., Morrison, J. (2020). Build back fairer: The Covid-19 Marmot review. The pandemic, socioeconomic and heath inequalities in England. Institute of Health Inequalities. London: Institute of Health Equity. https://www.instituteofhealthequity.org/resourcesreports/build-back-fairer-the-covid-19-marmotreview/build-back-fairer-the-covid-19-marmotreview-executive-summary.pdf Mendoza-González, M. F. (2020). Rezago social y letalidad en México en el contexto de la pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19): una aproximación desde la perspectiva de la salud colectiva Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 7 �Artículo Original en los ámbitos nacional, estatal y municipal. Notas de Población, 2020 (111), 133-153. Millán-Guerrero, R. O., Caballero-Hoyos, R., & MonárrezEspino, J. (2021). Poverty and survival from COVID19 in Mexico. Journal of public health (Oxford, England), 43(3), 437–444. https://doi.org/10.1093/pubmed/fdaa228 Muñíz-Montero, I. Sánchez-García, A. Muñíz-Motero, C. Neri-Suárez, M. (2022). Impacto del Covid-19 en el nororiente del estado de Puebla, México: movilidad, letalidad, marginación, pobreza y afectación al turismo. FORHUM International Journal of Social Sciences and Humanities, 4(6), e22465. https://doi.org/10.35766/j.forhum.22465 Pagano, M., Gauvreau, K. (1993). Principles of biostatistics. Duxbury Press. Palamim, C. V. C., Boschiero, M. N., Valencise, F. E., & Marson, F. A. L. (2022). Human Development Index Is Associated with COVID-19 Case Fatality Rate in Brazil: An Ecological Study. International journal of environmental research and public health, 19(9), 5306. https://doi.org/10.3390/ijerph19095306 Rocklöv, J., & Sjödin, H. (2020). High population densities catalyse the spread of COVID-19. Journal of travel medicine, 27(3), taaa038. https://doi.org/10.1093/jtm/taaa038 Secretaría de Salud. (31 de diciembre del 2020). Informe técnico diario Covid-19 México. https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/603 816/Comunicado_Tecnico_Diario_COVID19_2020.12.31.pdf Secretaría de Salud. (2022). Defunciones. Datos abiertos. 2019 y 2020. http://www.dgis.salud.gob.mx/contenidos/basesdedat os/da_defunciones_gobmx.html 399(10334),1513-1536. 6736(21)02796-3. doi: 10.1016/S0140- Uribe-Salas F. J., Núñez-Medina G, Parra-Ávila J. (2023). Impacto del Covid-19 en la esperanza de vida en los municipios de los estados del noreste de México. CienciaUAT, 18(1), 25-40. Valverde, G. R. & Valverde, B. R. (2022). Impacto del COVID-19 por marginación y rezago social en el estado de Puebla, México. Regiones y Desarrollo Sustentable, 22(43). http://coltlax.edu.mx/openj/index.php/ReyDS/article/ view/243 World Health Organization (WHO). (30 de junio del 2020a). Pneumonia of unknown cause – China. 2020 Jan 30. https://www.who.int/csr/don/05-january-2020pneumonia-of-unkown-cause-china/en/ World Health Organization. (13 de junio del 2020b). Covid-19: Cronología de la actuación de la OMS. https://www.who.int/es/news/item/27-04-2020-whotimeline---covid-19 World Health Organization. (13 de junio del 2020c). WHO statement on novel coronavirus in Thailand. https://www.who.int/news-room/detail/13-01-2020who-statement-on-novel-coronavirus-in-thailand World Health Organization. (11 de marzo del 2020d). WHO Director-General’s opening remarks at the media briefing on COVID-19 - 11 March 2020. https://www.who.int/dg/speeches/detail/who-directorgeneral-s-opening-remarks-at-the-media-briefing-oncovid-19---11-march-2020 World Health Organization. (22 de febrero del 2020e). Coronavirus disease 2019 (COVID-19) Situation Report – 40. https://www.who.int/docs/defaultsource/coronaviruse/situation-reports/20200229sitrep-40-covid-19.pdf?sfvrsn=849d0665_2 Tammes, P. (2020). Social distancing, population density, and spread of COVID-19 in England: a longitudinal study. British Journal of General Practice Open, 4(3), bjgpopen20X101116. https://doi.org/10.3399/bjgpopen20X101116 Team R Core. (2016). R: A Language and Environment for Statistical Computing. Vienna: R Foundation for Statistical Computing. Wang, H., Paulson K. R., Peace, S. A., Watson, S., Comfort, H., et al. (2022). Estimating excess mortality due to the COVID-19 pandemic: a systematic analysis of COVID-19-related mortality, 2020-21. Lancet. 16, Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 8 �Artículo Original Medición multidimensional de la pobreza en beneficiarios de programas de atención alimentaria en Zacatelco; Tlaxcala. Multidimensional measurement of poverty in beneficiaries of food care programs in Zacatelco; Tlaxcala. Díaz-Teoquiz Alejandra1, Lindor Moïse1,2, Gutiérrez-Hernández Gustavo1. 1 Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. 2 Universidad Autónoma de Coahuila, México. RESUMEN Introducción: La identificación y medición multidimensional de la pobreza vincula dos enfoques: el bienestar económico y los derechos sociales, entre ellos el acceso a la alimentación nutritiva y de calidad. Objetivo: Identificar indicadores de bienestar económico y carencia social en beneficiarios de Programas de Atención Alimentaria. Material y Método: Estudio descriptivotransversal a 167 participantes. Se realizó entrevista para conocer los Programas de Atención Alimentaria que operan en Zacatelco; Tlaxcala. Además de obtener datos para la medición multidimensional de la pobreza. El análisis fue descriptivo con el programa estadístico SPSS 21. Resultados: Los hallazgos muestran el 22.2% de la población con ingreso inferior a la línea de pobreza por ingresos, rezago educativo en el 64%, ausencia de acceso a servicios de salud y seguridad social en el 59.3% y 72.5% respectivamente, inseguridad alimentaria de leve a severa en 56% de los hogares con menores de 18 años y 85% de la población que necesita realizar cambios en su alimentación. Conclusión: La pobreza es multidimensional y multisectorial, se sostiene la importancia de fortalecer la política alimentaria que contribuya a disminuir los factores sociales que inciden en la inseguridad alimentaria. Palabras Clave: Programas de Alimentación, seguridad alimentaria, pobreza. ABSTRACT Introduction: The identification and multidimensional measurement of poverty links two approaches: economic well-being and social rights, including access to nutritious and quality food. Objective: Identify indicators of economic well-being and social deprivation in beneficiaries of Food Care Programs. Material and method: Descriptive-cross-sectional study of 167 participants. An interview was conducted to learn about the Food Care Programs that operate in Zacatelco; Tlaxcala. In addition to obtaining data for the multidimensional measurement of poverty. The analysis was descriptive with the SPSS 21 statistical program. Results: The findings show 22.2% of the population with income below the income poverty line, educational lag in 64%, lack of access to health services and social security in 59.3% and 72.5% respectively, food insecurity from mild to severe in 56% of households with children under 18 years of age and 85% of the population that needs to make changes to their diet. Conclusion: Poverty is multidimensional and multi-sector, the importance of strengthening food policy that contributes to reducing the social factors that affect food insecurity is maintained. Key words: Food Programs, food Security, poverty. Correspondencia: Alejandra Díaz Teoquiz alejandra.uatx@gmail.com Recibido: 18 de octubre 2023, aceptado: 11 de diciembre 2023 ©Autor2023 Citation: Díaz-Teoquiz A., Lindor M., Gutiérrez-Hernández G. (2023) Medición multidimensional de la pobreza en beneficiarios de Programas de Atención Alimentaria en Zacatelco; Tlaxcala. Revista Salud Pública y Nutrición, 22 (4), 9-16. https://doi.org/10.29105/respyn22.4-757 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 9 �Artículo Original Significancia El estudio contribuye con datos que permiten mostrar un panorama sobre la situación de pobreza en población beneficiaria de Programas de Atención Alimentaria, pretende profundizar en aspectos más allá del acceso a la alimentación nutritiva y de calidad, tales como los enfoques de bienestar económico e indicadores de carencia social, lo que aportará información vital a partir de la cual se podrán establecer acciones que permitan orientar y fortalecer la implementación de políticas de desarrollo social. Es así, que para asegurar el derecho a la alimentación el estado mexicano desarrolló un conjunto de instrumentos de política social entre los que se encuentran los enfocados a la atención alimentaria (Fierro et al., 2023). En este sentido, la creación y puesta en marcha de Programas de Atención Alimentaria (PAA) ha tenido como objetivo favorecer un estado de nutrición adecuado de los grupos de atención prioritaria complementando su dieta en contribución al ejercicio del derecho a la alimentación (SEDIF, 2023). Introducción De acuerdo a la Ley General de Desarrollo Social (LGDS), el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) establece los lineamientos y criterios generales para la definición, identificación y medición de la pobreza en México publicados en octubre del 2018. Es así, que la metodología para la medición multidimensional de la pobreza publicada en junio del 2019 considera nueve indicadores: ingreso corriente per cápita, rezago educativo promedio en el hogar, acceso a los servicios de salud, seguridad social, calidad y espacios de la vivienda, acceso a servicios básicos en la vivienda, acceso a la alimentación nutritiva y de calidad, además de grado de cohesión social y de accesibilidad a carreteras pavimentadas (CONEVAL, 2023). En este sentido, la política alimentaria en México de acuerdo con la definición del Instituto Nacional de Salud Pública (INSP, 2007) es “aquella que tiene como principal objetivo garantizar que la población pueda tener acceso a alimentos que les permitan satisfacer sus necesidades y cumplir con los requerimientos nutritivos para una vida saludable”, de ahí la necesidad de atención en su etapa de implementación, dado que en este proceso es que comienzan a detectarse “fallos” en el desarrollo de los programas (Navarro, 2008). Así, los Programas de Atención Alimentaria (PAA) a analizar corresponden al Programa de Alimentación Escolar (PAE), Programa de Atención Alimentaria en los Primeros 1000 Días (PAAPD) y Programa de Atención Alimentaria a Grupos Prioritarios (PAAGP) de acuerdo a la Estrategia Integral de Asistencia Social, Alimentación de Desarrollo Comunitario (SNDIF, 2023). Dicha metodología ofrece una aproximación conceptual al problema de la multidimensionalidad de la pobreza mediante la vinculación de dos enfoques el bienestar económico y el de los derechos sociales. A través del bienestar económico se identifica a la población cuyos ingresos son insuficientes para adquirir los bienes y servicios que requieren para satisfacer sus necesidades para el que se toman como base las líneas de pobreza por ingresos y pobreza extrema por ingresos, por otro lado, el espacio de los derechos sociales permite conocer cuáles son las carencias sociales que padecen las personas las cuales corresponden a los indicadores de rezago educativo, carencia por acceso a los servicios de salud, seguridad social, calidad y espacios de la vivienda, acceso a los servicios básicos en la vivienda y acceso a la alimentación nutritiva y de calidad (CONEVAL, 2023). Fundamentalmente estos programas focalizan la atención a los siguientes grupos: niñas, niños y adolescentes, mujeres embarazadas y en periodo de lactancia, niñas y niños de 6 a 24 meses de edad, personas con discapacidad, adultos mayores, niñas y niños de 2 a 5 años 11 meses de edad no escolarizados y personas que por su condición prioritaria se encuentren en situación de carencia alimentaria o desnutrición (SEDIF Tlaxcala, 2023). En una reciente Investigación se reporta que los niñas y niños menores de 5 años, adolescentes, mujeres en edad reproductiva y adultos mayores son los más afectados por la inseguridad alimentaria al presentar un desequilibrio en el consumo de energía y un consumo insuficiente de micronutrientes que causa malnutrición (Mundo et al., 2021). Es de importancia destacar la necesidad de fortalecer las capacidades productivas que permitan una Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 10 �Artículo Original corresponsabilidad de desarrollo ante una situación de vulnerabilidad, ya qué pese a su diversificación, el punto de coincidencia de las políticas alimentarias es el desarrollo (González y Cordero, 2019). Por esta razón, la necesidad del acompañamiento de otras políticas económicas y sociales que contribuyan a la calidad de vida de quienes viven en pobreza extrema por la falta de oportunidades, principalmente empleos bien remunerados, capacitación para la generación de ahorro o inversión en las familias que reciben apoyos, pues como afirma Moyado (2020) “apenas les alcanza para completar los gastos de la vida diaria". Además de considerarse a la pobreza y la falta de empleo causas estructurales de la Inseguridad Alimentaria al impedir el acceso a una alimentación suficiente y de calidad (Ramírez et al., 2023). En relación a lo anterior, la seguridad alimentaria de acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación (FAO) existe cuando todas las personas tienen en todo momento el acceso físico, social y económico a alimentos suficientes, que sean inocuos y nutritivos para satisfacer sus necesidades nutricionales diarias (FAO, 2011). Por el contrario, la inseguridad alimentaria es entendida como una disponibilidad limitada o incierta de alimentos nutricionalmente adecuados e inocuos (Rodríguez & Arboleda, 2022) que trae consigo un impacto en el estado de salud y desarrollo de calidad de vida de quien la padece (Avendaño et al., 2020). Así pues, esta investigación representa un esfuerzo por mostrar la realidad, hacer notar las brechas de desigualdad que aún están presentes en nuestro entorno. Se busca establecer una base fundamental para la toma decisiones que permita la mejora de las estrategias y acciones que aporten a optimizar la contribución a una adecuada alimentación y nutrición y que sean complementados con estrategias de política económica y social que mejoren las oportunidades de crecimiento sostenible y de progreso equitativo. Por lo tanto, el objetivo de la investigación fue Identificar indicadores de bienestar económico y carencia social en beneficiarios de Programas de Atención Alimentaria. Material y Método Se trata de una investigación de tipo transversaldescriptivo. La población estuvo constituida por 315 beneficiarios de PAA en el periodo de enero a diciembre de 2023. Para el cálculo de tamaño de la muestra, se empleó la fórmula para población finita, con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. El resultado fue de 174 participantes de los cuales se eliminó a 7 debido a datos incompletos. La muestra final estuvo constituida por 167 sujetos de estudio que participaron voluntariamente, sin selección aleatoria. Los datos fueron recabados durante la entrega de dotaciones alimentarias en los meses de febrero a julio del 2023. Los criterios de inclusión fueron: 1) Personas mayores de 18 años que pudieran brindar información sobre aspectos relacionados con el hogar y la alimentación; 2) Ser beneficiario de algún PAA y 3) Que completaran la totalidad de secciones de la encuesta. Se excluyeron aquellos que presentaran alguna barrera de lenguaje que les impidiera responder, y en el caso de cuestionarios incompletos, se eliminaron. En cuanto a los aspectos éticos de la investigación, se solicitó autorización a la responsable de los programas comunitarios, para lo cual se indicaron de manera verbal el objetivo de la investigación, la justificación y el uso de lo información. Previo a la recolección de los datos con beneficiarios de los PAA, se solicitó autorizar su participación mediante carta de consentimiento informado en la que se describieron de manera documentada las condiciones de su participación, en apegó a los lineamientos de la Declaración de Helsinki. Se inició con una entrevista a la responsable de los programas comunitarios con el propósito de identificar los PAA que operan en el municipio. Posteriormente, en la recolección de los datos para la medición multidimensional de la pobreza, se aplicó la Encuesta para focalizar Hogares con Inseguridad Alimentaria (ENHINA) a beneficiarios de PAA, la cual está integrada por 11 secciones: Ficha de identificación, datos de la vivienda, composición del hogar, información escolar, ingreso y gasto del hogar, apoyos alimentarios, acceso a servicios de salud, calidad y espacios de la vivienda, acceso a servicios básicos de la vivienda, calidad de la dieta según el Índice de Alimentación Saludable (IAS) (Norte & Ortiz, 2011) y cuestionario de seguridad alimentaria basado en la Escala Latinoamericana y Caribeña de Seguridad Alimentaria (ELCSA) (FAO, 2012) las cuales se describen a continuación. Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 11 �Artículo Original Calidad de la dieta de acuerdo al Índice de Alimentación Saludable: Evalúa la frecuencia de consumo alimentario de 9 grupos de alimentos (cereales, verduras, frutas, leche, carnes, leguminosas, embutidos, dulces y refrescos). De acuerdo a la recomendación de la Sociedad Española de Nutrición Comunitaria los primeros cuatro grupos son de consumo diario; al consumo diario se le dio una puntuación de 10, 3 o más veces a la semana 7.5, 1 o 2 veces a la semana 5, menos de una vez a la semana 2.5 y nunca o casi nunca 0. Los dos siguientes grupos son de consumo semanal; consumo de 1 o 2 veces a la semana se dio una puntuación de 10, 3 o más veces a la semana 7.5, menos de una vez a la semana 5, consumo diario 2.5, nunca o casi nunca 0. Finalmente, los tres últimos grupos son de consumo ocasional; si nunca o casi nunca se consumían, la puntuación fue de 10, menos de una vez a la semana 7.5, 1 o 2 veces a la semana 5, 3 o más veces a la semana 2.5 y si se consumían diariamente 0. En cuanto a la variedad, se otorgaron 2 puntos si cumplía cada una de las recomendaciones diarias para cada grupo de alimentos y 1 punto si cumplía cada una de las recomendaciones semanales. La sumatoria de las 10 variables da un puntaje máximo de 100 y los puntos de corte son >80 alimentación saludable, de 50 a 80 necesita cambios y <50 alimentación poco saludable (Norte & Ortiz, 2011). Seguridad Alimentaria de acuerdo a la Escala Latinoamericana y Caribeña de Seguridad Alimentaria (ELCSA): Basada en la experiencia en los hogares, consta de 15 preguntas, 8 exclusivas para hogares sin menores de 18 años y 7 para los hogares en los que viven menores de 18 años. Para cada respuesta afirmativa (Si) se le asignó 1 punto, mientras que cada respuesta negativa (No), recibe 0 puntos. La escala clasifica en 4 categorías de acuerdo a los puntos obtenidos; Para hogares integrados por personas adultas Seguridad (0), Inseguridad leve (13), Inseguridad moderada (4-6) e Inseguridad severa (7-8), en hogares integrados por personas adultas y menores de 18 años Seguridad (0), Inseguridad leve (1-5), Inseguridad moderada (6-10) e Inseguridad severa (11-15) (FAO, 2012). servicios que requieren para satisfacer sus necesidades, se toman como base las líneas de pobreza por ingresos y pobreza extrema por ingresos. La población con ingreso inferior a la Línea de Pobreza por Ingresos (LPI) (valor monetario de la canasta alimentaria más la canasta no alimentaria) identifica con las personas con un ingreso inferior a $4,158.35 mensuales para las zonas urbanas. En cuanto a la población con ingreso inferior a la Línea de Pobreza Extrema por Ingresos (LPEI) (valor monetario de la canasta alimentaria) identifica a las personas con un ingreso inferior a los valores monetarios de la canasta alimentaria de $2,086.21 mensuales para las zonas urbanas (CONEVAL, 2023). Indicadores de carencia social: Permite conocer cuáles son las carencias sociales que padecen las personas las cuales corresponden a los indicadores de rezago educativo, carencia por acceso a los servicios de salud, seguridad social, calidad y espacios de la vivienda, acceso a los servicios básicos en la vivienda y acceso a la alimentación nutritiva y de calidad (CONEVAL, 2023). Para el análisis de los datos se utilizó el paquete estadístico SPSS 21, el cual fue descriptivo con presentación de variables cualitativas en porcentaje, mientras que las cuantitativas fueron expresadas con media, desviación estándar e Intervalos de Confianza (IC). Resultados La distribución de participantes por Programa de Atención Alimentaria se muestra en la Tabla 1. Los resultados presentan una mayor participación de beneficiarios del Programa de Alimentación Escolar, con un 61%, en relación al 39% del resto de los programas. Bienestar económico: Identifica a la población cuyos ingresos son insuficientes para adquirir los bienes y Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 12 �Artículo Original Tabla 1. Distribución de participantes por Programa de Atención Alimentaria* % Programa de Alimentación Escolar (PAE) Modalidad caliente Modalidad frio 26.3 34.7 Programa de Atención Alimentaria en los Primeros 1000 Días (PAAPD) Mujeres embarazadas y en periodo de lactancia Lactantes de 6 a 24 meses 1.8 Programa de Atención Alimentaria a Grupos Prioritarios (PAAGP) Niñas y niños de 2 a 5 años 11 meses no escolarizados 7.2 Personas con discapacidad, adultos mayores y personas en situación de carencia alimentaria o desnutrición 30 Fuente: Elaboración propia *n=167 De acuerdo con los resultados de la ENHINA se logró observar en las variables sociodemográficas que las mujeres representan una proporción superior. En cuanto a las características del hogar el padre, en la mayoría de los casos, es quien asume la jefatura del hogar, en donde el promedio es de 5 integrantes y la media de ingreso mensual corresponde a $6,433 (Tabla 2). Tabla 2. Características generales de la población de estudio* % [IC] Media (DE) IC Sexo Hombre 45.5 [37.8-53.1] Mujer 54.5 [46.8-62.1] Jefe de familia Padre 73.6 [66.9-80.4] Madre 16.8 [11.0-22.4] Hermano mayor 2.4 [0.05-4.74] Otro (a) 7.2 [3.2-11.1] Edad (años) 37.2 (12.9) [35.3-39.2] Integrantes del hogar 5 (2) [4.4-4.9] Ingreso mensual $6,433 (2,933) [5,975-6,912] Fuente: Elaboración propia con datos de ENHINA n=167 En relación a la medición multidimensional de la pobreza, los resultados muestran que el 22.2% de la población presenta ingresos inferiores a la Línea de Pobreza por Ingresos. Al analizar los indicadores de carencia social, se observa un importante rezago educativo, que afecta al 64% de la población evaluada. Además, se identifican carencias en el acceso a servicios de salud y seguridad social, con porcentajes del 59.3% y 72.5%, respectivamente. El acceso a una alimentación nutritiva y de calidad mostró mayor proporción de inseguridad alimentaria de leve a severa, principalmente en hogares con menores de 18 años, alcanzando un 56% (Tabla 3). Tabla 3. Distribución de indicadores para la medición multidimensional de la pobreza* % [IC] Bienestar económico Población con ingreso inferior a la LPEI 3.9 [0.8-7.0] Población con ingreso inferior a la LPI22.2 [15.5-28.8] Carencias Sociales Rezago educativo (escolaridad) Sin escolaridad Preescolar Primaria Secundaria Preparatoria Carrera técnica Profesional 2.4 [0.05-4.74] 0.6 [0.5-1.7] 30 [22.9-36.9] 31.1 [24.0-38.2] 25.2 [18.5-31.8] 10.1 [5.5-14.8] 0.6 [0.5-1.7] Acceso a servicios de salud Si No 40.7 [33.1-48.2] 59.3 [51.7-66.8] Acceso a seguridad social Si No 27.5 [20.7-34.3] 72.5 [65.6-79.3] Calidad y espacios de la vivienda Si No 81.4 [75.4-87.4] 18.6 [12.6-24.5] Acceso a los servicios básicos de la vivienda Si No 93.4 [89.6-97.2] 6.6 [2.7-10.3] Acceso a la alimentación Hogares con menores de 18 años** Seguridad alimentaria 44.1 [34.3-53.9] Inseguridad alimentaria leve 45.1 [35.2-54.9] Inseguridad alimentaria moderada 9.8 [3.9-15.6] Inseguridad alimentaria severa 1 [0.9-2.9] Hogares sin menores de 18 años*** Seguridad alimentaria 73.8 [62.8-84.8] Inseguridad alimentaria leve 17 [7.5-26.2] Inseguridad alimentaria moderada 4.6 [0.6-9.8] Inseguridad alimentaria severa 4.6 [0.6-9.8] Fuente: Elaboración propia con datos de ENHINA LPEI: Línea de Pobreza Extrema por Ingresos LPI: Línea de Pobreza por Ingresos *n=167 ** n=102 *** n=65 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 13 �Artículo Original La calidad de la dieta, según el Índice de Alimentación Saludable evidencia la necesidad de realizar cambios en la alimentación del 85% de la población de estudio. Lo anterior, de acuerdo al análisis por grupo de alimentos con recomendación de consumo diario, donde se observa un bajo consumo de verduras (38.1%), frutas (29.8%) y leche (16.1%). Por otro lado, en los grupos con recomendación de consumo ocasional, se registra un alto consumo de embutidos (67.3%), dulces (69.1%) y refrescos con azúcar (77.4%) (Figura 1). Figura 1. Clasificación de la calidad de la dieta de acuerdo al Indice de Alimentación Saludable (IAS) 3% 12% 85% Puntaje IAS :66.3 D.S.:10 Alimentación saludable Necesita cambios desglosado en un 3% sin escolaridad, 30% con educación primaria y 31.1% con secundaria, Estos resultados son similares a los obtenidos por Fierro et al., (2023) quienes reportan un 64.4% distribuido en 7.1% sin escolaridad, 31% con primaria y 26.3% con secundaria. Para la carencia por acceso a los servicios de salud y seguridad social, las proporciones son del 59.3% y 72,5%, superando los valores nacionales del 39.1% y 50.2% (CONEVAL, 2023) así como los datos estatales para Tlaxcala de 27.6% y 64.9% respectivamente (CONEVAL, 2022). En relación al indicador de carencia por acceso a una alimentación nutritiva y de calidad, la mayor proporción de inseguridad alimentaria de leve a severa, se observó en hogares con menores de 18 años, presentándose en el 56% de los casos. El resultado obtenido es similar al descrito en el estudio cuya prevalencia de inseguridad alimentaria moderada y severa reportada fue mayor en hogares oaxaqueños con menores de 18 años con el 56.3% en comparación con aquellos hogares donde solo vivían adultos, con una prevalencia de 43.7%, (Boix, 2021). Asimismo, concuerda con otro estudio que informa valores del 46% para hogares con inseguridad alimentaria moderada y severa (Flores, 2019). Alimentación poco saludable Fuente: Elaboración propia con datos de ENHINA n=167 Discusión Los resultados de la presente investigación han proporcionado un panorama de la Atención Alimentaria en Zacatelco, Tlaxcala. Según la información recabada, en el municipio están activos diversos programas, con la excepción del dirigido al grupo de mujeres embarazadas y en periodo de lactancia. No obstante, resulta esencial tener en cuenta la situación de pobreza en esta población para explorar aspectos más allá del acceso a una alimentación nutritiva y de calidad. Esto implica considerar enfoques relacionados con el bienestar económico e indicadores de carencia social. En cuanto a la medición multidimensional de la pobreza, para el enfoque de bienestar económico el 22.2% de la población registró ingresos inferiores a la Línea de Pobreza por Ingresos, valor que es menor al nacional del 43.5% según la medición 2022 (CONEVAL, 2023). Los indicadores de carencia social con mayor prevalencia corresponden al rezago educativo afectando al 64% de los sujetos de estudio, En lo que respecta a la calidad de la dieta, de acuerdo al Índice de Alimentación Saludable, se observa que el 85% de la población de estudio necesita realizar cambios en su alimentación. Esto se evidencia en el bajo consumo de verduras (38.1%), frutas (29.8%) y leche (16.1%) y un alto consumo de embutidos (67.3%), dulces (69%) y refrescos con azúcar (77.4%). Estos resultados son similares a la investigación que indica que la inseguridad alimentaria se caracteriza por un bajo consumo de frutas, verduras y productos lácteos (Vikram et al., 2022) así como un mayor consumo de azúcares y grasas saturadas (Monroy et al., 2021). Asimismo, estos hallazgos concuerdan con los reportados en el consumo de grupos de alimentos en población mexicana que muestran un bajo consumo para el grupo de alimentos recomendables: verduras (49.4%), frutas (45.9%) y lácteos (32.6%) siendo menores las cifras obtenidas en esta investigación. Por otro lado, el grupo de alimentos no recomendables que reportó mayor cantidad de consumidores fue el de las bebidas endulzadas, con un 76.3% (Gaona et al., 2023). Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 14 �Artículo Original Lo anteriormente expuesto permite observar que, en la actual política social y alimentaria la atención que se otorga está separada por áreas de alimentación, salud y educación, entre otras. Esta división responde a la organización de las instituciones encargadas de cada programa. Sin embargo, esta lógica fragmentada no ha correspondido adecuadamente a la manera en que las personas y grupos beneficiarios plantean sus demandas. En general, suelen tener más de una necesidad básica, las cuales solo se abordan de manera parcial, dando lugar a la atención de problemas específicos, pero perdiendo de vista el contexto general de las situaciones. Estos datos preocupan puesto que aun con la atención alimentaria existe inseguridad alimentaria acompañada de otras carencias sociales, al ser un problema multidimensional la atención debería integrar las acciones de los distintos actores relacionados, la convergencia sectorial es fundamental para asegurar una intervención multidisciplinar (Rivera, 2019). Conclusiones Los resultados en la medición multidimensional de la pobreza en beneficiarios de Programas de Atención Alimentaria, de rezago educativo, ausencia de acceso a servicios de salud y seguridad social, inseguridad alimentaria y necesidad de realizar cambios en la alimentación, resaltan la complejidad y diversidad de las carencias experimentadas por la población, las cuales solo son atendidas de forma parcial, enfocándose en problemas específicos, pero perdiendo de vista el contexto general de la situación. Esto sugiere la necesidad de estrategias integrales, ya que el problema de la pobreza es multidimensional y multisectorial, con repercusiones a corto, mediano y largo plazo, lo que afecta no solamente a la persona en esa situación, sino que perjudica a la sociedad en general. Estos resultados proporcionan un punto de partida para la ejecución de nuevas investigaciones que posibiliten contar con mayores datos que contribuyan al desarrollo de políticas públicas e incorporen las acciones de diversos actores relacionados. La convergencia sectorial es esencial para garantizar una intervención multidisciplinaria que aborde la problemática social de la población que requiere de esta atención alimentaria. Bibliografía Avendaño, M. J., Rodríguez, E., & Bernal, J. (2020). Medición y experiencias de inseguridad alimentaria, hambre y estrategias de afrontamiento en niños y adolescentes de 6 a 17 años en Medellín, Colombia. Revista Española de Nutrición Comunitaria, 26(3), 136–143. https://doi.org/10.14642/RENC.2020.26.3.5326 Boix, A. (2021). Seguridad alimentaria en los hogares durante la Fase 3 de la pandemia por Coronavirus en México. Rd-Icuap, 7(19), 105–116. https://orcid.org/0000-0002-4216-7461 CONEVAL. (2023). Documento de análisis sobre la medición multidimensional de la pobreza, 2022. https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=55 42421&fecha=30/10/2018 FAO. (2011). La Seguridad Alimentaria: Información para la toma de decisiones. http:www.foodsec.org/ FAO. (2012). Escala Latinoameraicana y Caribeña de Seguridad Alimentaria (ELCSA). https://www.fao.org/3/i3065s/i3065s.pdf Fierro, E., Lozano, D., & Gaxiola-Robles, S. C. (2023). Inseguridad alimentaria en México: análisis de dos escalas en 2020. Estudios Sociales. Revista de Alimentación Contemporánea y Desarrollo Regional, 201. https://doi.org/10.24836/es.v33i61.1282 Flores, C. (2019). Percepción de la Seguridad Alimentaria de los Hogares del municipio San Francisco Libre, Managua 2014-2016. Revista Torreón Universitario, 8(22), 6–16. https://doi.org10.5377/torreon.v8i22.9024 Gaona, E., Rodríguez, S., Medina, M., Valenzuela, D., Martínez, B., & Arango, A. (2023). Consumidores de grupos de alimentos en población mexicana. Ensanut Continua 2020-2022. Salud Pública de México, 65. https://doi.org/10.21149/14785 González, J. A., & Cordero, J. M. (2019). Políticas alimentarias y derechos humanos en México. Estudios Sociales. Revista de Alimentación Contemporánea y Desarrollo Regional, 29(53), 1–32. https://doi.org/10.24836/es.v29i53.657 INSP. (2007). Evaluación de la política federal de nutrición y abasto, evolución histórica y situación actual de la nutrición y programas de alimentación y nutrición, y análisis de pertinencia de los programas gubernamentales en la problemática de nutrición en México. Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 15 �Artículo Original Monroy, R., Catillo, A., & Ruiz, S. (2021). Inseguridad alimentaria y su asociación con la obesidad y los riesgos cardometabólicos en mujeres mexicanas. Nutrición Hospitalaria, 38(2), 388–395. https://doi.org/10.20960/nh.03389 Moyado, S. (2020). Transferencias monetarias condicionadas. PROSPERA y el ciclo intergeneracional de la pobreza. Estudios Del Desarrollo Social, 8(1). http://ru.iiec.unam.mx/4737/1/1-208-Moyado.pdf https://www.gob.mx/profeco/documentos/obesidad-ysobrepeso-menos-kilos-mas-vida?state=published Vikram, J., Miller, K., & Martindale, R. (2022). Food Insecurity, Malnutrition, and the Microbiome. Current Nutrition Reports, 9(4), 356–360. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s13668-02000342-0"’h Mundo, V., Vizuet, N., Villanueva, M. A., García, A., Rodríguez, S., Sillas, M., Unar, M., Cuevas, L., Morales, C., Monterrubio, E., & Shamah, T. (2021). Seguridad alimentaria en hogares mexicanos. Instituto Nacional de Salud Pública. https://insp.mx/assets/documents/webinars/2021/CIE E_Seguridad_alimentaria.pdf Navarro, C. (2008). El estudio de las políticas públicas. RJUAM, 231–255. https://doi.org/10.24965/da.v0i224-225.5206 Norte, A., & Ortiz, R. (2011). Calidad de la dieta española según el índice de alimentación saludable. Nutrición Hospitalaria, 26(2), 330–336. https://doi.org/10.3305/nh.2011.26.2.4630 Ramírez, P., Luna, J., Rodríguez, E., & Hernández, G. (2023). Nivel de percepción de la inseguridad alimentaria, estado nutricional y factores sociodemográficos asociados en pobladores de Oaxaca, México. Revista Salud Pública y Nutrición, 22(2), 1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.29105/respyn22.2719 Rivera, J. (2019). La malnutrición infantil en Ecuador: una mirada desde las políticas públicas. Revista Estudios de Políticas Públicas, 5(1), 89. https://doi.org/10.5354/0719-6296.2019.51170 Rodríguez, N., & Arboleda, L. M. (2022). Estrategias de afrontamiento para acceder a los alimentos en hogares del departamento de Antioquia, Colombia. Cadernos de Saúde Pública, 38(3), 1–12. https://doi.org/10.1590/0102-311X00146521 SEDIF. (2023). Departamento de Asistencia Alimentaria y Nutrición. https://dif.tlaxcala.gob.mx/index.php/departamentos/7 86-nutricion SNDIF. (2023). Estrategia Integral de Asistencia Social Alimentaria y Desarrollo Comunitario. In Dirección General de Alimentación y Desarrollo Comunitario. Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 16 �Artículo Original Percepción de la ética del cuidado en la práctica profesional del licenciado en nutrición. Perception of care ethics in the professional practice of a nutritionists. Noriega-Maldonado Adriana *, González-Martínez Esmelin Ezequiel *, García-Cruz Salvador*, Santos de la Cruz Juan Luis*. *Universidad Autónoma de Zacatecas, México. RESUMEN Introducción: La ética del cuidado ha sido un tema escasamente abordado en la práctica de la nutrición, esta profesión ha incluido a la ética desde sus planes de estudios y en su ejercicio se apegan a sus códigos deontológicos. Identificar a los cuidados en la práctica profesional del nutriólogo es relevante cuando se comprende la naturaleza de estos y los elementos que los componen. Objetivo: Explorar la percepción de la ética del cuidado en la práctica de la nutrición. Material y Método: Cualitativa mediante entrevista de un grupo focal, formado por 8 nutriólogas con ejercicio en; hospital, servicio de alimentación y servicio privado. Resultados: Emergieron 4 categorías; i). Reconocimiento de la ética del cuidado en la práctica diaria, ii). La percepción de la ética del cuidado en la profesión, iii). La aplicación práctica de la ética del cuidado en sus actividades, iv). La necesidad de contar con elementos teóricos para aplicarla. Del análisis se desprende fundamentar que es un referente para la relación asistencial en su práctica. Conclusión: Reflexionar esta ética desde su propia finalidad destaca que el nutriólogo tiene el compromiso de cuidar de manera holística, más allá de la técnica, logran identificarla, pero su percepción es imprecisa. Palabras Clave: Ética del cuidado, percepción, nutriólogos. ABSTRACT Introduction: Care ethics has been a scarcely explored topic in the field of nutrition practice. This profession has included ethics in its curriculum, and practitioners adhere to their deontological codes in their work. Identifying care ethics in the professional practice of nutritionists is relevant when one understands the nature of care and its constituent elements. Objective: To explore the perception of care ethics in nutrition practice. Material and method: Qualitative research using a focus group interview with 8 nutritionists practicing in hospitals, food services, and private practice. Results: Four categories emerged: i) Recognition of care ethics in daily practice, ii) Perception of care ethics in the profession, iii) Practical application of care ethics in their activities, iv) The need for theoretical elements to apply it. The analysis suggests that care ethics serves as a reference for the care relationship in their practice. Conclusion: Reflecting on this ethics from its own purpose highlights that nutritionists have a commitment to holistic care beyond technique, although they can identify it, their perception is imprecise. Key words: Care ethics, perception, nutritionists. Correspondencia: Adriana Noriega Maldonado adriana.noriega@uaz.edu.mx Recibido: 04 de septiembre 2023, aceptado: 11 de diciembre 2023 ©Autor2023 Citation: Noriega-Maldonado A., González-Martínez E.E., García-Cruz S., Santos de la Cruz J.L. (2023) Percepción de la ética del cuidado en la práctica profesional del Licenciado en Nutrición. Revista Salud Pública y Nutrición, 22 (4), 17-24. https://doi.org/10.29105/respyn22.4-745 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 17 �Artículo Original Significancia Este estudio contribuye para que durante la formación de recursos humanos en el campo de la nutrición se enfatice en la perspectiva del rol ético del nutriólogo, que va más allá del abordaje de enfermedades individuales; implica considerar varios elementos, como conocimientos, herramientas, valores y dimensiones sociales. Al tener en cuenta los aspectos psico-sociales de las personas, los nutricionistas pueden desempeñar un papel mas integral, sobre todo destacando que el cuidado además de ser un derecho, es parte del rol ético del nutriólogo pues su figura se basa en el cuidado integral. Introducción A lo largo del tiempo han surgido diferentes profesiones como respuesta a las necesidades sociales, estas no solo contribuyen al desarrollo y bienestar de la sociedad, sino también juegan un papel fundamental en la generación de conocimientos y avance de habilidades técnicas y humanas. Además del impacto en la sociedad, también tienen un efecto positivo en el crecimiento personal y el desarrollo de los individuos que las practican (Abundis, 2013). Cada profesión tiene competencias valiosas y socialmente aceptadas, el rol específico del nutriólogo es en beneficio de la salud. El nutriólogo no solo se limita a cuestiones médicas, sino también está involucrado en la educación y en ejecución de programas con impacto directo o indirecto en alimentación y nutrición. Esto refuerza la idea de que las profesiones tienen un propósito social importante y que los profesionales contribuyen de manera significativa al bienestar de la sociedad (AMMFEN, 2021). La buena práctica en su ejercicio profesional hace que los nutriólogos aporten un servicio a los demás y así van constituyendo su personalidad ética, por esto es importante revisar cuales competencias se precisan para alcanzarlo. La profesión de la nutrición ha incluido a la ética en sus planes de estudios y ha adoptado el Código de Ética del Nutriólogo por parte de los colegios de esta profesión (Colegio Mexicano de Nutriologos, 2021). Sin embargo, la época actual prioriza avances tecnológicos y la numeralía, en este sentido cuando se habla de calidad de los cuidados se refiere a algo técnico, evaluado por indicadores de cumplimiento por parte de los profesionales sanitarios (Jiménez, 2004) y se han dejado de lado aspectos del acompañamiento, empatía y confidencialidad, aspectos que sin duda harían de cualquier profesional de la nutrición una persona no solo técnicamente profesional, sino humanamente profesional con excelencia en el cuidado. Por eso es tan importante identificar a los cuidados en la práctica del nutricionista, considerando elementos como conocimientos, instrumentos, valores, límites y dimensiones sociales que permiten revalorar a la nutrición y el goce de la salud no sólo como una responsabilidad individual sino también colectiva e institucional, sin dejar de lado que el cuidado es un derecho de todas las personas (Antúnez, y otros, 2009). Ante las necesidades actuales la nutrición nace como actividad profesional emergente, aunque sus funciones siempre fueron parte de las áreas de la salud, actualmente son del dominio de los profesionales de la nutrición, así sus conocimientos y habilidades están al servicio de las personas y la sociedad, cuyo fin es solucionar problemas alimentarios, prevenir, y mantener la salud, así como en las áreas de tecnología alimentaria, administración de servicios de alimentación, en investigación y educación (Antúnez, y otros, 2009). Los nutriólogos tienen la responsabilidad de atender al ser humano en lo concerniente a su salud nutricional, que implica además aspectos biológicos, psicológicos y sociales ya que el paciente confía en que el nutricionista hará lo necesario para resolver su problema, pues queda bajo su cuidado. Esta intervención biopsicosocial merece un comportamiento cuidadoso, ético y científico, pues el paciente le está permitiendo entrar en contacto con aspectos relevantes de su vida (Hardy-Pérez & Rovelo-Lima, 2015), describirá su historial clínico, aspectos de su alimentación y de su propio cuerpo para buscar resolver alguna necesidad en esta atención. Una nutrición adecuada potencia tanto a los individuos como a las sociedades, siendo una parte integral de la humanización en la actualidad. El rol ético del nutriólogo se basa en el cuidado integral, considerando no solo la enfermedad, sino también los aspectos psico-sociales de la persona, ello fomenta un diálogo fructífero entre el profesional y el paciente, así el compromiso del nutriólogo va más allá de la mera técnica. Esta relación de diálogo y Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 18 �Artículo Original confianza mutua son esenciales para el cuidado y respeto a la dignidad de la persona (Ramos, 2011). Desde la perspectiva de la ética del cuidado, el desempeño efectivo del nutriólogo abarca la habilidad de establecer vínculos de confianza genuinos, esta relación de confianza brinda la seguridad necesaria para que puedan expresar sus inquietudes y necesidades, facilitando así un entorno propicio para abordar las intervenciones que mejor se adapten a sus requerimientos individuales. Al fomentar este espacio de apertura y entendimiento, el nutriólogo no solo se enfocará en las cuestiones técnicas, sino que también considerará las dimensiones emocionales y personales de cada individuo, creando un enfoque de cuidado integral y humano. Cuidar, significa entrelazar una relación afectiva con la realidad y con los otros; supone implicarse con las personas, darles atención, entrar en comunicación con ellas, valorizarlas (Boff, 2000). Sin embargo, cuidar supone incorporar conocimientos, habilidades y actitudes que no necesariamente son innatas, se requiere entrenamiento y supervisión continua de la vida y de los cuidados que se dan y los que deben ser desarrollados (Rivera, 2008). El modelo teórico de Jean Watson, desarrollado en los años 1975-1979, propuso un cambio en el enfoque de atención en enfermería, pasando de un paradigma técnico a uno centrado en el cuidado humano, espiritual y transpersonal. Este modelo ha trascendido la enfermería y se ha utilizado en diversas disciplinas, entre estas la nutrición. Watson ve al ser humano de manera integral y holística, como alguien con emociones, alma y vida, conectado con su entorno y sociedad. La teoría destaca la importancia de considerar aspectos perdidos o pasados por alto en la enfermería, como el espíritu humano, las experiencias subjetivas y objetivas, la armonía, la causalidad y el tiempo. Basada en un enfoque existencialista y humanista la teoría de Watson resalta la necesidad de recuperar los fundamentos del cuidado para lograr su trascendencia en la práctica. En resumen, el modelo enfatiza la importancia del cuidado humano y espiritual en la atención de la salud y más allá, alentando la conexión emocional y holística entre el profesional y el paciente (Delgado & Naranjo, 2015). La importancia de identificar los cuidados en la práctica profesional de nutricionistas se vuelve relevante cuando se comprende la naturaleza de estos cuidados y que elementos los componen: • La naturaleza de los cuidados, el cuidado desde la perspectiva de la nutrición implica no solo proporcionar recomendaciones nutricionales, sino también considerar elementos más amplios como los conocimientos, las relaciones interhumanas y los valores. • Componentes de la práctica, el conocimiento científico es el elemento indispensable en la práctica de los nutriólogos, las herramientas que son necesarias para evaluar la salud nutricional y la ética en que basa su profesión. • Dimensión social y económica, implica reconocer que la nutrición y el cuidado no son solamente responsabilidades individuales, sino que también involucran a las instituciones y a la sociedad. • El cuidado como un derecho, debería ser un derecho fundamental de todas las personas, una sociedad responsable se define en parte por su capacidad de proteger y cuidar a sus ciudadanos, también en términos de salud y nutrición (Collière, 2009). La ética del cuidado en el desempeño profesional de la nutrición, solo se puede consolidar si se promueve, por ello hay que reconocerle y de este modo lograr fortalecer la calidad profesional y humana, además de la estima social del servicio que prestan (Adler, 2002), en función de lo anterior, el propósito de este estudio fue explorar la percepción de la ética del cuidado en la práctica profesional de la nutrición, para con ello establecer las bases que faciliten identificar desafíos para la enseñanza de la ética, así como la promoción y la incorporación transversal de la ética del cuidado de manera coherente con la formación específica en cada uno de los campos que los licenciados en nutrición desarrollan. Material y Método Se utilizó un grupo de enfoque, mediante la técnica de entrevista grupal se recopilo la información relevante para análisis cualitativo. La selección de los participantes fue obtenida de una lista preelaborada, que estuvieran trabajando como nutriólogos en cualquiera de las áreas de desempeño de su profesión, se les contactó por vía telefónica, inicialmente fueron 12 nutriólogos, se les Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 19 �Artículo Original proporcionó la información necesaria para participar en entrevista grupal, se les envió un podcast sobre ética del cuidado, para que lograran ubicar el tema central, sus componentes y los elementos teóricos suficientes para el abordaje de la entrevista. El número de participantes que atendieron a la reunión programada fue 8, se unieron a la reunión programada en plataforma para videollamadas. Iniciada la sesión se informa el motivo de la reunión, se les solicitó consentimiento expreso para participar en la entrevista y grabación de la reunión, todos los participantes aceptaron participar y ser grabados. La duración de la sesión fue de una hora y media, se otorgó el tiempo suficiente para que todos pudieran expresar sus respuestas y lo que pudiera surgir durante la entrevista. La conversación fue diseñada para abordar desde su perspectiva, la percepción de la ética del cuidado en su práctica diaria, fueron dirigidas una serie de preguntas para cumplir con los objetivos de la investigación. Se generó un ambiente relajado, donde cada uno de los participantes pudieran expresar de manera libre su opinión, de forma intencional se les pidió contestaran a las preguntas que nos ayudarían a dar respuesta a los objetivos planteados para la investigación. Iniciada la sesión se abordó una serie de preguntas dirigidas: ¿Reconocen si la ética del cuidado está presente en la práctica diaria de su profesión como nutriólogo(a)?, ¿Perciben esta ética como parte de su profesión?, ¿Consideran posible la aplicación práctica de esta ética del cuidado en sus actividades profesionales?, de estas preguntas emergieron cuatro categorías para el análisis discursivo, se anonimizaron los participantes como 1,2,3,4,5,6,7 y 8 para garantizar la confidencialidad y resguardar su identidad. Resultados Fueron 8 nutriólogas con ejercicio de la profesión en diversas áreas; clínica, servicio de alimentación, deportivo y servicio privado, con experiencia de 2 a 6 años. Con edades de entre 26 y 29 años de edad. Ver tabla 1 Tabla 1. Área del ejercicio profesional del grupo entrevistado 1 2 3 4 5 6 7 8 Área hospitalización Servicio de alimentación en estancia infantil Área de consulta en una Unidad de medicina familiar Formación de recursos humanos por el colegio de nutriólogos Servicio de alimentación en institución de reclusión Consulta privada Asesoría nutricional en área deportiva Consulta privada con énfasis en programas de control de peso Fuente: Elaboración propia Las categorías principales para este análisis fueron: 1. El reconocimiento de la ética del cuidado en la práctica diaria de la profesión de la nutrición. De esta categoría destacan los siguientes aportes: Participante 1 … reconocerla tal vez, pero es parte de lo que, por sentido común, bueno para mí, deberíamos entender, por ejemplo: no me gustaría estar hospitalizada, y que no vayan del departamento de nutrición conmigo, a lo mejor soy alérgica al pollo y me llevan pollo, por ejemplo. Pero creo que, si sería conveniente reforzar esa parte porque como dije, el sentido común está muy latente como nutriólogos y como personal de la salud… Participante 2 … es muy importante que nosotros como profesionales de la salud, tomemos en serio con mucho cuidado y con mucha responsabilidad, lo que estamos enseñando, lo que estamos diciendo, por ejemplo; en la consulta yo tengo mucho cuidado de lo que voy a decir, porque estoy enseñando a mi paciente cuidados y autocuidarse, también estoy enseñando a sus cuidadores a ayudarlo a tener una mejor calidad de vida, que no tenga complicaciones más delante, entonces, tenemos una tarea muy importante, de enseñar a las demás personas a fomentar ese cuidado. Participante 5 … los cuidados que yo proporciono son diferentes, por ejemplo; la higiene de los alimentos, porque trabajo como nutrióloga higienista, el cuidado abarca muchas cosas, yo por ejemplo no lo puedo ver individual, porque son una población grande, son 120. El cuidado que yo doy a estas personas es un tanto diferente, un ejemplo sería que los alimentos se preparen bien. Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 20 �Artículo Original Participante 6 … reconozco a la ética del cuidado como parte de mi práctica diaria, porque nosotros tenemos que orientar a las personas para que se cuiden y tengan buenos hábitos, y la alimentación es parte de ello, como necesidad primaria debe ser satisfecha con alimentos de calidad que les proporcionen la energía necesaria para realizar sus actividades y al mismo tiempo le permitan un funcionamiento adecuado para una mejor calidad de vida. 2. La percepción de la ética del cuidado en la profesión del nutriólogo, en esta categoría, se destacan las siguientes afirmaciones: Participante 1 … yo la relaciono con la parte de educación en el paciente diabético, sobre todo en el autocuidado y el cuidado que la persona con diabetes requiere para el manejo de su enfermedad. Participante 5 …en la carrera, que yo recuerde no nos hacían énfasis en la práctica de los cuidados, era más bien ayudar a los pacientes a lograr que tuvieran una meta, pero sí creo que hace falta implementar un poquito más ese tipo de temas en la carrera… Participante 7 … Desafortunadamente en el quehacer diario como nutriólogos pasamos por alto muchos contextos, normativas, objetivos y demás situaciones que hacen que nuestra profesión y ética como profesionales de la salud sea puesta en tela de juicio constantemente. Participante 8 …La puedo percibir con mis pacientes en las consultas, ya que ponen su confianza en mí y tienen expectativas sobre mi trabajo, cuando los ayudo a mejorar su calidad de vida conociendo sus necesidades actuales, sus costumbres, enfermedades o todo lo que tenga que ver con ellos en general, con lo que los lleva a tener hábitos no tan saludables, que es cuando comienzo a conocerlos un poco mejor y a saber él porqué de esos hábitos, con esto podemos en conjunto crear acciones adecuadas para irlos cambiando de la manera más humana posible, sin que sea vean afectados ellos mismos física o mentalmente. 3. La aplicación práctica de esta ética del cuidado en sus actividades como nutriólogo(a). Para esta categoría detallaron lo siguiente: Participante 1 …si definitivamente es algo que tenemos que recalcar, estudiar y tener un fundamento teórico porque quizá tenemos ese sexto sentido, pero, por ejemplo, a mí me paso una situación en el hospital y después fue injustificable, felicité a una postparto, después me di cuenta que fue un aborto, y el hecho de que yo llegará a felicitarle antes de la historia clínica, pensé ¡no! ¿que hice? y ella tranquila como que no pasa nada, pero creo que también hay que saber cómo hacer las cosas y estudiar estos temas. Participante 2 …por supuesto que es aplicable, es de mucho valor y es muy importante buscar que se aplique. Participante 3 … yo considero que, si se tiene que estudiar, pero también es una combinación de todo, tanto la empatía, como el deber moral y el comportamiento ético que debe tener como profesional y como persona. Por ejemplo, a nosotros desde casa nos dicen lo que está bien o está mal desde el punto de vista social o moral, a lo mejor la ética no la conocemos desde el vínculo de la familia, pero si nos define cómo comportarnos y como tratar a las personas, pero yo considero que si debería ser se estudiada. Participante 4 …creo que se puede aplicar en cualquier lugar, de hecho una parte del cuidado de las personas, como cuidado natural, de las personas que yo conozco, creo que ese cuidado natural debería aplicarse igual con cualquier persona, por ejemplo, yo no engañaría a mi mamá dándole cierto tratamiento, así pues tampoco engañaría a una persona que confía en mí, creo que aplica para cualquier rama de la nutrición, sobre todo en la rama de hospitalaria, se dice mucho háblales a los pacientes con paciencia, explícales las cosas cuantas veces sea necesario, porque a veces no comprenden. Hablarles por su nombre es básico, cosa que a veces no tenemos en la cabeza, a mí me paso en el servicio social que de pronto estaba en el hospital y la nutrióloga diciendo tal paciente, de cuál cama… ósea, si es por cama, pero no se llama paciente cama cinco, se llama fulanito y también creo Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 21 �Artículo Original desde ahí comienza esa ética del cuidado, distinguir que una persona no es un número, si no pues más allá de eso, una persona que merece ser tratada como tal. Y también en la rama alimentaria hay muchas cosas con las que se puede aplicar, como ejemplo, no hacer esas trampas, se sabe que en muchos lugares se hacen trampas para que los alimentos perecederos se puedan utilizar, cuando ya no es viable. Participante 7 …definitivamente, podríamos aplicar prácticamente una ética del cuidado en pacientes y áreas de la nutrición de múltiples maneras. Participante 6 …claro que sí, ya que sin las relaciones interpersonales entre el pacientes y el nutriólogo es imposible conocer y actuar sobre su calidad de vida actual para mejorarla, que tanto nos enseñaron en la carrera, constantemente debemos estar actualizándonos, sobre todo porque los pacientes ahora tienen acceso a mucha información, con esto me refiero a nuevas “dietas” que inventan y se hacen famosas en las redes sociales, o en aplicaciones para ello, que resultan ser más sencillas, pero que no llevan en su ética, el cuidado; agregado a esto la presencia de personas ajenas a la profesión que sólo se preocupan por la monetización o la fama. Participante 8 … sobre la práctica nutricional, yo me quede pensando, en esta ética del cuidado porque yo me dedico al control de peso. Cuando el paciente se pone en nuestras manos debemos utilizar los conocimientos para que el paciente tenga buena salud, así lo estoy cuidando también. Porque creo que algo es muy usual dentro de la práctica del control de peso, venderles magia a los pacientes y quererles cobrar mucho dinero, por eso, ayer justamente me estaba platicando una de mis pacientes sobre algún remedio mágico que le presentaron y yo le comentaba que esas empresas saben perfectamente como vendérselos y les prometen que van a mejorar su salud, que van a llegar a ciertos objetivos, etcétera. Pero no se tiene esa ética, porque las empresas también saben el daño que se les hace a los pacientes y que ciertos tratamientos no son éticos, las personas deben estar en manos de un profesional de la salud, eso es cuidarles. 4. Sobre la necesidad de tener elementos teóricos para aprenderla y aplicarla. Opinaron lo siguiente en esta categoría: Participante 3 … eso de las indicaciones de los médicos, lamentablemente como la nutrición es relativamente nueva, los que se encargaban anteriormente de dar las indicaciones o las dietas eran los médicos y algo que nosotros tenemos que insistir es eso, porque no le dan la importancia al trabajo del nutriólogo, en mi caso me paso eso, estuve trabajando con dos diferentes médicos, uno si me daba la libertad de proponer, en cuanto a los alimentos, y el otro me limitaba mucho, él era de los que dicen “se hace como digo yo”. Una forma de luchar contra esto o contra esas limitaciones, es el estudio y demostrar que “mi carrera también importa”, es algo que yo recomiendo en cuanto la relación médico-nutriólogo, por así decirlo, cuando uno de la importancia y ve que la alimentación es relevante en cualquier tipo de enfermedad los médicos simplemente te abren paso. Participante 4 …yo pienso que si es necesario estudiarla, porque nosotros muchas veces no hemos estado del otro lado, no hemos visto cuales son las necesidades de la persona que requiere los cuidados, ósea, cómo hacerle la entrevista y con qué palabras me tengo que dirigir hacia las personas y creo que no se puede saber de manera natural, sobre todo sería con los pacientes en el área clínica, que no vemos todas las necesidades de su condición médica. Discusión Una adecuada nutrición facilita a los individuos toda la potencialidad como personas y como sociedades, la alimentación adecuada en la época actual es o debe ser un aspecto más de lo que llamamos humanización. Por lo tanto, el perfil del nutriólogo, no sólo debe tener cualificación específica en nutrición humana y dietética, sino también ética y humanística, ya que las nuevas exigencias para recuperar la salud y el bienestar refuerzan la necesidad de contar con estos profesionales (AMMFEN, 2021). Para fundamentar que esta teoría ética, la ética del cuidado, es un referente para la relación asistencial de la práctica nutricional se destacan algunos aspectos: a). la labor del nutriólogo no es Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 22 �Artículo Original exclusivamente la enfermedad, sino también aspectos psico-sociales, concibe a la persona de forma holística, están comprometidos a que la persona será cuidada mediante el diálogo y la confianza mutua; b). cuando el cuidado se centra en la salud, la información que facilitan a sus pacientes sobre su tratamiento nutricional les facilita a que puedan elegirlo o rechazarlo libremente, con lo que se considera la autonomía del paciente y el valor que éste determina sobre su calidad de vida (Ramos, 2011). El paciente confía en que el cuidado que el nutricionista dará será para resolver su problema, así le permitirá entrar en contacto con todos los aspectos relevantes de su vida desde el historial familiar hasta condiciones más íntimas de su propio cuerpo, situaciones que merecen un comportamiento cuidadoso, ético y científico (Hardy-Pérez & RoveloLima, 2015). La reflexión sobre la profesión del licenciado en nutrición parte de dos perspectivas: la finalidad de la práctica profesional y la dimensión ética. La práctica finalidad de la práctica profesional de la nutrición adquiere hoy en día una personalidad social con obligación de dignificar la vida en todas sus formas, puesto que representa una actividad social e institucionalizada que provee una serie de bienes necesarios para una sociedad que requiere una mejor calidad de vida (Vázquez & Escámez, 2010) y es en la dimensión ética donde este servicio se hace manifiesto pues requiere de un comportamiento responsable, donde de asumen códigos de ética y se provee del cuidado a las personas (Antúnez, y otros, 2009). Conclusiones El ejercicio de la profesión del nutricionista se basa en principios éticos que guían las relaciones consigo mismo, la institución y la sociedad (Hirsch, 2002), estos son parte integral del modelo teórico que respalda a esta disciplina. Sin embargo, al reflexionar esta práctica desde su propia finalidad, se concibe que el nutriólogo tiene el compromiso de cuidar a las personas de manera holística y que más allá de ser una actividad técnica, la labor del nutricionista implica un compromiso real con el cuidado de las personas, respetando así su autonomía y su dignidad. Este trabajo tuvo como finalidad explorar la percepción de la ética del cuidado en la práctica de la profesión de la nutrición, su reconocimiento como parte del quehacer del nutriólogo y explorar la posibilidad de una aplicación práctica de esta ética del cuidado en su desempeño como profesionistas. Se comprobó que la mayoría de los profesionales de la nutrición entrevistados tienen una percepción imprecisa de la ética del cuidado dentro de su ambiente profesional. Aunque logran reconocerla como parte de su quehacer, no lo hacen de una forma precisa, pues intentaron buscar de qué manera se puede aplicar o no aplicar, expresaron que no se da la importancia debida a este tema, porque de alguna forma creen que va implícito en su actuar profesional. Una de las teorías sobre la ética el cuidado, explicadas, señalan al cuidado dentro del ámbito de la enfermería, poco se habla del cuidado en la nutrición y lo que es una realidad es que el profesional de la nutrición al igual que otros profesionales de la salud como médicos y enfermeras tienen la tarea de cultivar esta ética del cuidado en cualquier campo de acción en el que se desarrollen. Bibliografía Abundis, F. (2013). El papel de las profesiones dentro de la dinámica de la vida social. Recuperado el 1 de octubre de 2022, de reddeinvestigacioneducativa.uanl.mx: http://eprints.uanl.mx/8028/1/a2_1.pdf Adler, H. y. (2002). Consideraciones teóricas acerca de la ética profesional. En R. López, Educación y cultura global. Valores y nuevos enfoques en una sociedad compleja (págs. 165-182). Sinaloa, México: Secretaria de educación pública: Cultura de Sinaloa: Universidad Autónoma de Sinaloa. Obtenido de http://www.humanindex.unam.mx/humanindex/fichas _pdf/detalle_capitulo.php?id=2694 AMMFEN. (2021). Campos profesionales. Recuperado el 4 de octubre de 2021, de www.ammfen.mx: https://www.ammfen.mx/campos-profesionales.aspx Antúnez, C., Cardona, X., Farré, J., García, i., Muñoz, M., Nello, A., . . . Tremoleda, M. (2009). Propuesta de código ético en la profesión de nutrición humana y dietética (1a edición ed.). (S. Edicions i Serveis Culturals, Ed.) Barcelona: Prohom. Obtenido de https://www.url.edu/sites/default/files/content/file/201 9/09/25/36/propuesta-codigo-etico-profesionnutricion-humana-y-dietetica.pdf Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 23 �Artículo Original Boff, L. (Marzo de 2000). Ética del nuevo milenio: justa medida y cuidado esencial. Envío digital (216). Recuperado el 12 de 02 de 2022, de envio.org: https://www.envio.org.ni/articulo/997 Colegio Mexicano de Nutriologos, A. (2021). Código de ética del Nutriologo. Recuperado el 10 de octubre de 2021, de cmnutriologos.com: https://cmnutriologos.com/ Vázquez, V. y Escámez, J. (2010). La profesión docente y la ética del cuidado. Revista Electrónica de Investigación Educativa [Número Especial]. Consultado el día de mes de año, en: http://redie.uabc.mx/contenido/NumEsp2/contenidove rdera.html Collière, M. (2009). Promover la vida: De la práctica de las mujeres cuidadoras a los cuidados de enfermería (Segunda ed.). McGraw-Hill Interamericana. Delgado, A., & Naranjo, M. (septiembre-diciembre de 2015). El acto de cuidado de enfermería como fundamentación del quehacer profesional e investigativo. Avances en Enfermería, 33(3), 412-419. doi:http://dx.doi.org/10.15446/av.enferm.v33n3.4201 5 Hardy-Pérez, A., & Rovelo-Lima, J. (30 de marzo de 2015). Moral, ética y bioética. Un punto de vista práctico. (M. D. México, Ed.) Medicina e Investigación, 3(1), 79-84. doi:10.1016/j.mei.2015.02.007 Hirsch, A. (2002). Consideraciones teóricas acerca de la ética profesional. En R. López, & U. A. Sinaloa (Ed.), Educación y cultura global. Valores y nuevos enfoques en una sociedad compleja (págs. 165-182). Sinaloa: Secretaría de Educación Pública: Cultura de Sinaloa . Jiménez, R. (ene-mar de 2004). Indicadores de calidad y eficiencia de los servicios hospitalarios. Revista Cubana de Salud Pública, 30(1). Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid= S0864-34662004000100004&lng=es&tlng=es. Orenga, E., & Marín, M. (2018). Modelo humanístico de Jean Watson: implicaciones en la práctica del cuidado. Barcelona : Universidad internacional de Catalunya . Ramos, S. (2011). La ética del cuidado: valoración crítica y reformulación. Laguna: Revista de Filosofía (29), 109-122. Recuperado el 17 de diciembre de 2021, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=383 5275 Rivera, O. (2008). El cuidado: una alternativa en la educación moral. Recuperado el 3 de julio de 2021, de Repositorio Institucional- Pontificia Universidad Javeriana: https://repository.javeriana.edu.co/handle/10554/6730 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 24 �Ensayo La docencia en el nivel superior desde la perspectiva del profesor universitario. Teaching at the higher level from the perspective of the university teacher. Zaldívar-Acosta Marisa del Socorro *. *Universidad Autónoma de Yucatán, México. RESUMEN Introducción: El presente trabajo es una reflexión acerca de la práctica docente en las universidades públicas de México y de la responsabilidad y compromiso que deben tener los profesores de formarse para la docencia. El punto de partida de este ensayo es el sustento teórico con conceptos actuales del tema, así como estudios realizados al respecto. Objetivo: Describir los procesos para una docencia en la universidad, que permita la reflexión del profesor del área de la salud, implicado en este ensayo, así como la toma de conciencia de su práctica en el aula. Conclusión: Se concluye este trabajo exponiendo alternativas para que el formador de profesionales de la salud en instituciones Educativas de Nivel Superior en México, se haga responsable de la calidad de su labor, autoevaluándose constantemente, actualizándose y fortaleciendo habilidades propias de la docencia. Palabras Clave: Docencia universitaria, educación superior, formación de profesores, práctica docente. ABSTRACT Introduction: This work is a reflection about teaching practice in public universities in Mexico and the responsibility and commitment that teachers must have to train for teaching. The starting point of this essay is the theoretical support with current concepts of the topic, as well as studies carried out in this regard. Objective: To describe the processes for teaching at the university, which allows the reflection of the professor in the health area, involved in this essay, as well as the awareness of its practice in the classroom. Conclusion: This work concludes by exposing alternatives for the trainer of health professionals in Higher Education institutions in Mexico to take responsibility for the quality of their work, constantly evaluating themselves, updating and strengthening teaching skills. Key words: Teacher training, higher education, teaching practice, university teaching. Correspondencia: Marisa del Socorro Zaldívar Acosta marisa.zaldivar@correo.uady.mx Recibido: 07 de noviembre 2023, aceptado: 14 de diciembre 2023 ©Autor2023 Citation: Zaldívar-Acosta M.S. (2023) La docencia en el nivel superior desde la perspectiva del profesor universitario. Revista Salud Pública y Nutrición, 22 (4), 25-30. https://doi.org/10.29105/respyn22.4-760 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 25 �Ensayo Significancia La relevancia de este ensayo es reflexionar acerca de la práctica en el aula que realizan los profesionales de la salud que no se formaron para ser docentes y que tienen a su cargo estudiantes de las carreras de Médico Cirujano, Enfermería, Nutrición y Rehabilitación. A través de este ensayo se pretende crear conciencia de la importancia de formarse para desempeñarse como buen docente universitario a través de programas de formación pedagógica y didáctica, metodologías de enseñanza, evaluación de los aprendizajes, entre otros cursos, que impacten en el aprovechamiento de los estudiantes y dignifiquen su labor en el aula. Introducción En la última década el discurso respecto de la construcción de saberes del profesor universitario presenta dos vertientes, una que está orientada a la obtención del conocimiento a través de la experiencia en el aula y de manera empírica y otra mediante una educación formal. Respecto de la primera es necesario considerar el concepto de conocimiento profesional práctico, qué de acuerdo con Cuevas de la Garza (2013) es el conjunto de saberes conceptuales prácticos que los profesores utilizan para realizar su tarea docente y resolver cualquier problema, éste se va construyendo con las experiencias durante la práctica a la par de los procesos de pensamiento y las concepciones educativas básicas que el profesor va creando durante su docencia. En el 2015, Hurtado, Serna y Madueño mencionan que en México: …el profesor universitario adquiere una formación docente a través de una educación informal, dado que no obtiene ningún documento oficial que avale dicha formación. Sin embargo, por medio de la interacción con los diferentes actores del proceso formativo y el experimentar a diario su quehacer docente, hace que adquiera un aprendizaje informal (p. 218). Y añaden que el conocimiento para ser docentes en la universidad lo obtienen de manera informal, por lo que la educación informal tiende a ser menos organizada y estructurada porque puede surgir a partir de las interacciones comunicativas y de las relaciones y comportamientos sociales. Siguiendo la misma línea de análisis, Pacheco-Méndez (2020) menciona que históricamente existe la creencia en diversas universidades tanto públicas como privadas, de que la docencia es una práctica cotidiana que se transmite y se aprende de manera mecánica. Sin embargo, para fundamentar las acciones que realiza el profesor en el aula se puede citar a la Teoría Implícita, que explica que el docente resuelve los problemas que se le presentan a través de las interpretaciones que éste hace de su realidad, por lo que sus acciones van formando parte de su pensamiento y su conciencia (Pozo et al., 2006). Una de las investigaciones más recientes al respecto es la de Nores (2022) con docentes de la Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional del Rosario, cuyo objetivo fue analizar la relación entre las concepciones que éstos tienen sobre la enseñanza y la capacitación que reciben para llevar a cabo su docencia. Los resultados del estudio no arrojaron evidencias de significación estadística al comparar las concepciones según la capacitación de los participantes. La segunda vertiente pone énfasis en formar al profesor universitario mediante programas de educación, docencia y pedagogía, cuyo contenido disciplinar trate a cerca de Metodologías activas, Estrategias de enseñanza, Evaluación de los aprendizajes, Didáctica en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, Habilidades emocionales en estudiantes de Ciencias de la Salud, entre otros. En este sentido, es necesario mencionar dos conceptos fundamentales en el desarrollo profesional del docente, la formación inicial y la formación continua; a través de la primera el profesor recibe las herramientas teórico-metodológicas para desarrollar su práctica en un campo pedagógico específico, mediante programas educativos formales que les permite obtener competencias para desempeñarse idóneamente en el campo profesional de la docencia (Alberto, 2016, citado en Sánchez y Tobón, 2018). Respecto de la educación continua, se refiere a la toma de conciencia de los docentes para actualizarse y modificar sus saberes de acuerdo a las demandas actuales de la sociedad (Salazar y Tobón, 2018). Zabalza (2013) menciona que en los últimos años en España y Latinoamérica hay una demanda de formación que aumenta de manera exponencial, y se observa que aquellos grupos de profesores que ya Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 26 �Ensayo han pasado por experiencias formativas previas, quieren seguir perfeccionando su docencia. Los programas de formación del profesorado ejercen un gran impacto para mejorar la práctica docente, por ello no es posible plantear cambio alguno sin una educación previa. En algunas universidades latinoamericanas, la formación del profesorado es primordial para el aprovechamiento académico de sus estudiantes, que al egresar de sus carreras atenderán necesidades sociales, por lo tanto, los procesos de formación docente apuntan al progreso y a la consolidación de la sociedad (Bennasar-García et al., 2020; Cano y Ordóñez, 2021; Porto y Mosteiro, 2014). Sin embrago, cuando la institución no ofrece programas de formación a sus profesores, es el docente quien puede reflexionar acerca de su práctica en el aula y tomar la decisión propia de educarse formalmente para una docencia de calidad. En este sentido, Padilla y Madueño (2019) llevan a cabo un estudio en Chile, en el que pretenden comprender como la reflexión sobre la práctica es necesaria para la educación de los profesores universitarios que no cuentan con una formación inicial docente. Los resultados de su estudio indican que la reflexión del profesorado se propicia al participar en diversas prácticas y funciones específicas, y dan la pauta para hacer modificaciones en su labor, por lo que la introspección y concientización de sus acciones son importantes para decidir formarse y actualizarse como docentes universitarios. El presente ensayo se elabora desde un enfoque biográfico-narrativo, en el que se reconstruye la experiencia de un médico cirujano que se desempeña como docente en una universidad pública de México, quien hace énfasis en la necesidad de sistematizar la formación del profesor universitario, haciendo una invitación a todo profesional de diferente disciplina a la pedagógica, didáctica y educación que por diversos motivos se dedican a esta labor, para que se autoevalúen, autocritiquen y hagan consciente su práctica docente. Desarrollo Campos, Ruiz y Rodríguez (2021) señalan que es importante pensar en el actuar docente desde la perspectiva del docente mismo, porque supone resignificar su práctica tomando en cuenta el contexto actual en el que se vive, social, cultural, político e incluso ambiental, dejando de ser el reproductor del conocimiento, para convertirse en el guía de los aprendizajes. La experiencia que se narra a continuación es la de un profesor universitario del área de la salud que no fue formado para desempeñar dicha labor y que posterior a su titulación como Médico Cirujano y por decisión propia, se dedica a la docencia en las carreras de Médico cirujano, Enfermería, Rehabilitación y Nutrición de una universidad pública de México. Su labor como docente inicia tomando como modelo a los profesores que le impartieron clases en su carrera, como único antecedente para la planeación de las asignaturas a su cargo. Menciona al respecto: “Casi puedo asegurar que mis profesores de universidad nunca tuvieron formación para ser docentes, si alguno lo hizo, habrá sido por iniciativa propia, pues las políticas de formación del profesorado universitario en esa época no lo exigían, aunque ya existían programas educativos de posgrado que formaban a los docentes universitarios en áreas de la Pedagogía y Docencia”. Tal y como mencionan Hurtado, Serna y Madueño (2015), en México un profesor universitario puede ser contratado sin certificación oficial para desempeñarse como docente. Por lo tanto, cualquier profesional titulado y actualmente con estudios de posgrado, no necesariamente en docencia, puede impartir clases en las universidades mexicanas. Durante sus primeros meses de docencia recordó la manera de impartir clases de algunos profesores que le educaron como médico cirujano: “Mis profesores escribían al final de la clase todo lo que consideraban importante y relevante. Esta estrategia me permitió reflexionar acerca de mi propia docencia, fue un claro ejemplo de autoevaluación que aún me funciona y que me da la oportunidad de mejorar en otras actividades y tareas, siendo esta acción muy útil para detectar fortalezas y Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 27 �Ensayo debilidades en mis estudiantes y en mí mismo”. El trabajo con sus pares también ha sido un factor clave para mejorar su docencia, ya que los grupos académicos le han dado la oportunidad de difundir la investigación que ha realizado y realiza actualmente acerca de su práctica docente. De igual manera sus compañeros docentes más experimentados le dieron consejos de cómo iniciar, desarrollar y cerrar una clase, sin embargo, su reflexión al respecto es que necesitaba más herramientas que sólo una organización de los tiempos, por lo que menciona: “No quedaba satisfecho sólo con una estructura de la sesión de clase, necesitaba comprender el sentido pedagógico del uso del contenido, es decir, los temas debían ser secuenciales y hacer que los estudiantes se apropien de ellos, sin embargo, no lo lograba y mis clases eran expositivas y los estudiantes generalmente memorizaban los conceptos, cuando éstos podía aplicarse al contexto real, pero yo no sabía cómo hacerlo”. El profesor menciona que sus estrategias de enseñanza eran las mismas, no conocía metodologías para el trabajo de los estudiantes dentro y fuera del aula, y el uso de recursos tecnológicos que le servían de apoyo en sus clases era siempre el mismo, ya que no tenía conocimientos para elaborar un material didáctico acorde al contenido disciplinar, al nivel educativo, a las características del estudiante y al contexto escolar. Un aspecto relevante que menciona el profesor como experiencia de su docencia es el siguiente: “Las evaluaciones del aprendizaje de mis estudiantes se reducían a pruebas escritas, posterior a mi formación como docente puede implementar instrumentos de evaluación no convencionales, tales como rúbricas, listas de cotejo, análisis de casos, etc. sin dejar de utilizar dichas pruebas escritas, el proceso de evaluación tuvo sentido pedagógico, por lo que dejé de culparme por no evaluar de manera justa a mis estudiantes”. Actualmente en la universidad donde labora dicho profesor, los académicos con formación inicial en docencia son aproximadamente el 15% del total del profesorado. Sin embargo, la institución se ha encargado de capacitar al 75% restante, siendo los capacitadores, egresados de una licenciatura del ámbito docente y pedagógico de la misma universidad. La postura del profesor que narra su experiencia en este ensayo es preferentemente optar por la educación formal en Pedagogía y Docencia, pues durante sus primeros años como docente, antes de su educación para esta labor, vivió muchas dificultades, tuvo siempre la incertidumbre de hacer un buen trabajo en el aula, sobre todo, su preocupación principal fue que sus estudiantes realmente se estén formando correctamente a través de una docencia de calidad. Recientemente la mayoría de las universidades, optan por la formación de su profesorado, lo que ha llevado a desarrollar en casi todas ellas programas de educación e innovación docente, tanto para profesores noveles como para los que tienen más experiencia (Porto y Mosteiro, 2014). Por lo que una de las preocupaciones del autor de este ensayo es que los futuros profesionales de la salud, en este caso médicos cirujanos, licenciados en nutrición, licenciados en enfermería y en rehabilitación, antes de ir al contexto laboral, desarrollen competencias propias de su carrera con la responsabilidad particular de preservar la salud de la sociedad donde se desempeñen. En definitiva, el aporte en esta narrativa reflexiva se dirige hacia la formación de todo profesional de diversas disciplinas que quieran dedicarse a la docencia, para que la realicen con ética, la dignifiquen y le den el respeto que se merecen los estudiantes y la sociedad. Conclusiones El profesor universitario y su práctica docente son mecanismos importantes para el logro del prestigio institucional en atención a las demandas de la sociedad (Rojas, 2017). Sin embargo, existe un factor actual que influye en la enseñanza en el nivel superior, y es que ahora los estudiantes tienen una expectativa diferente acerca de su aprendizaje, por lo que en muchas ocasiones se ocultan acciones tradicionales de la práctica docente con el uso de recursos y metodologías de vanguardia, pero al final Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 28 �Ensayo las estrategias de los docentes no son cuestionadas y no siempre hay evidencia de lo que ocurre en el aula. Algunos docentes realizan su labor con vocación, otros llegan a ella por oportunidades laborales, por lo que el reconocimiento institucional y social siempre está presente. Los docentes universitarios influyen en los estudiantes con su labor, pues de una manera u otra favorecen su desarrollo cognitivo, personal y profesional, por lo tanto, contribuyen a la formación integral del futuro profesional ayudándolos a enfrentar el mundo actual como ciudadanos responsables y comprometidos con el desarrollo social (Peralvo, Arias y Merino, 2018). Los fundamentos de la educación son las fuentes de información que buscan contribuir en el análisis y comprensión del foco de atención que plantea cada uno de las ciencias (sociología, psicología, filosofía, epistemología), lo cual impacta en las acciones que el profesor realiza. Por tal motivo, es relevante que cada docente tenga claro el sustento de su actuar, siempre desde una perspectiva teórica (Hurtado, Serna y Madueño, 2015, p. 219). La narrativa que se ha expuesto en este trabajo es una invitación a las universidades de México a fortalecer la docencia a través de la formación de su profesorado. Por lo tanto, es necesario que los profesores universitarios y particularmente los del área de la salud, estén conscientes de su labor, la respeten y la dignifiquen formándose y actualizándose en el ámbito de la Educación, Pedagogía y Docencia, de tal manera que los profesionales puedan responder a las demandas sociales en especial las de salud pública. Bibliografía Bennasar-García, M., Guerrero, J., y Zambrano-Leal, N. (2021). Pedagogía y formación docente universitaria hoy en Latinoamérica, una visión epistemológica. Praxis & Saber, 12(29), e11267. https://doi.org/10.19053/22160159.v12.n29.2021.112 67 Campos, R., Ruiz, E., y Rodríguez, L. (2021). Re-pensando el perfil docente universitario: una mirada desde sus participantes. Educando para Educar, 40, 13-30. https://beceneslp.edu.mx/ojs2/index.php/epe/article/vi ew/84 Cano, M. C., y Ordoñez, E. J. (2021). Formación del profesorado en Latinoamérica. Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXVII (2), 284- 295. https://www.redalyc.org/journal/280/28066593020/ht ml/ Cuevas de la Garza, M. (2013). La docencia universitaria a través del conocimiento profesional práctico: pistas para la formación. Sinéctica, (41), 2-18. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttex t&pid=S1665-109X2013000200003&lng=es&tlng=es Hurtado, A., Serna, M., y Madueño, M. (2015). Práctica docente del profesor universitario: su contexto de aprendizaje. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19 (2), 215-224. https://www.redalyc.org/pdf/567/56741181014.pdf Nores, R. I. (2022). Las Concepciones sobre la enseñanza de los docentes de la carrera de licenciatura en enfermería de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Crear En Salud, (19). Recuperado a partir de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revcs/article/vie w/39676 Padilla, C. y Madueña, M. (2019). Reflexión sobre la práctica docente: ruta de formación del profesor universitario chileno. Revista Innova Educación, 1 (4), 422-437. https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/arti cle/view/49 Pacheco-Méndez, T. (2020). La docencia universitaria en ciencia sociales. Su condición socionhistórica. educere, 24 (79), 521-532. https://www.redalyc.org/journal/356/35663293004/ht ml/ Peralvo, C., Arias, p. y Merino, M. (2017). Retos de la docencia universitaria en el siglo XXI. Revista Órbita Pedagógica, 5 (1), 9-27. https://core.ac.uk/download/pdf/268044142.pdf Porto, A.M. y Mosteiro, M.J. (2014). Innovación y calidad en la formación del profesorado universitario. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17 (3), 141-156. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.3.204101 POZO, J., et al. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó. 459 p. ISBN: 84-7827-432-4 Rojas, C. (2017). La profesionalización del docente universitario: un reto actual. MENDIVE, 15 (4), 507522. http://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/art icle/view/1182 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 29 �Ensayo Salazar, E. y Tobon, S. (2018). Análisis documental del proceso de formación docente acorde con la sociedad del conocimiento. Revista ESPACIOS, 39 (53). https://www.revistaespacios.com/cited2017/cited2017 -17.html Zabalza, M. (2013). La formación del profesorado universitario. Revista de Docencia Universitaria, 11 (3), 11-14. https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/140080/ Zabalza%20%20La%20formaci%C%B3n%20del%20 profesorado%20universitario.pdf?sequence=1 Revista Salud Pública y Nutrición / Vol. 22 No.4 octubre- diciembre, 2023. 30 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Año de publicación El año cuando se publico 2023 Volumen Volumen de la revista 22 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2023, Vol 22, No 4, Octubre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú Cantú, Pedro, Fundador Subject The topic of the resource Nutrición Salud Salud Pública Ciencias de la salud Alimentos Transtornos alimenticios Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2023-10-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021172 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cohahuila Covid-19 Docencia Educación superior Marginación Pobreza Tlaxcala https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21482/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2019_Vol_18_No_2_Abril-Junio.pdf 4b86bafaa718e0caa3f06b111d53d570 PDF Text Text �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición DETERMINACIÓN DE LA CORRELACIÓN EN EL USO DEL CUESTIONARIO DE VANDERBILT Y LA APLICACIÓN DE PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIONAL. DETERMINATION OF THE CORRELATION IN THE USE OF THE VANDERBILT QUESTIONNAIRE AND THE APPLICATION OF NEUROPSYCHOLOGICAL TESTS FOR THE DIAGNOSIS OF THE ATTENTIONAL DEFICIT DISORDER Carreño Álvarez Miguel*, Gatica Ferrero Sergio*. * Facultad de Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile. Citation: Carreño Álvarez M., Gatica Ferrero S. (2019) Determinación de la correlación en el uso del Cuestionario de Vanderbilt y la aplicación de pruebas neuropsicológicas para el diagnóstico del Trastorno por Déficit Atencional. Revista de Salud Pública y Nutrición, 18 (2), 1-7. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2019 Carreño Álvarez M. et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn18.2-1 Recibido: 16 de enero 2019; Aceptado: 23 de mayo 2019 Email: sgatica@ucsc.cl �Trastornos del aprendizaje, DSM-V, cuestionarios de observación del comportamiento, evaluación neuropsicológica, funciones ejecutivas. Artículo Original DETERMINACIÓN DE LA CORRELACIÓN EN EL USO DEL CUESTIONARIO DE VANDERBILT Y LA APLICACIÓN DE PRUEBAS NEUROPSICOLÓGICAS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIONAL Carreño Álvarez Miguel*, Gatica Ferrero Sergio*. * Facultad de Educación de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile. RESUMEN Introducción. El trastorno por déficit atencional con hiperactividad (TDAH) es el trastorno del neurodesarrollo más habitual en la investigación y práctica clínica con escolares. Se caracteriza por síntomas de inatención y de hiperactividad/impulsividad que dificultan el aprendizaje y la adaptación positiva a la escuela. El TDAH suele ser detectado por medio de escalas de observación del comportamiento y de test neuropsicológicos. El Decreto 170/2009 del Ministerio de Educación chileno plantea un protocolo de detección basado en la aplicación del Cuestionario Abreviado Conners sin contemplar los aspectos cognitivos que aportan los test neuropsicológicos. Objetivo: Determinar el grado de correlación entre un cuestionario de observación de conducta y los resultados de una batería neuropsicológica de evaluación de la atención y la inhibición. Material y Métodos: Se evaluaron 70 alumnos de Educación Básica chilenos con el NICHQ Vanderbilt Assessment Scale y con tests neuropsicológicos para atención e inhibición; los resultados fueron analizados con r de Pearson. Resultados: No existe correlación entre los puntajes obtenidos con NICHQ y los test neuropsicológicos. Conclusiones: Las escalas de observación del comportamiento y los test neuropsicológicos no pueden ser utilizados unos en reemplazo de otros, más bien parecen constituir un continuo dentro de la evaluación del TDAH. Palabras Clave: Trastornos del aprendizaje, DSM-V, cuestionarios de observación del comportamiento, evaluación neuropsicológica, funciones ejecutivas. ABSTRACT Introduction: Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD) is the most common neurodevelopmental disorder in research and clinical practice with schoolchildren. It is characterized by symptoms of inattention and hyperactivity / impulsivity that hinder learning and positive adaptation to school. ADHD is usually detected through behavioral observation scales and neuropsychological tests. Decree 170/2009 of the Chilean Ministry of Education proposes a detection protocol based on the application of the Conners Abbreviated Questionnaire without considering the cognitive aspects that neuropsychological tests provide. Objective: To determine the degree of correlation between a behavioral observation questionnaire and the results of a neuropsychological battery of evaluation of attention and inhibition. Methods: 70 Chilean Basic Education students were evaluated with the NICHQ Vanderbilt Assessment Scale and with neuropsychological tests for attention and inhibition; the results were analyzed with Pearson's r. Results: There is no correlation between the scores obtained with NICHQ and the neuropsychological tests. Conclusions: Behavioral observation scales and neuropsychological tests cannot be used to replace others, rather they seem to be a continuum in the evaluation of ADHD. Key words: Learning disorders, DSM-V, behavioral observation questionnaires, neuropsychological evaluation, executive functions. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 1 �Trastornos del aprendizaje, DSM-V, cuestionarios de observación del comportamiento, evaluación neuropsicológica, funciones ejecutivas. Introducción El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es el trastorno del neurodesarrollo más habitual en la investigación y la práctica clínica de niños en edad escolar (Salas, González, Araya, Valencia y Oyarce, 2017) con una alta prevalencia en la población infantil que varía entre un 5 a 10% (Fernández, López, Albert, Fernández, Fernández, Calleja y López, 2017). Se considera como un trastorno del neurodesarrollo en base a la clasificación prescrita por el DSM-V, cuyos síntomas nucleares son dificultades a nivel atencional y signos de hiperactividad e impulsividad, dando lugar a tres subtipos de TDAH, (1) con predominio inatento, (2) con predominio hiperactivo/impulsivo y (3) con predominio combinado. Se ha podido observar que el TDAH tiene un fuerte componente disejecutivo, manifestado en alteraciones la atención (con sus redes de arousal, orientación y control ejecutivo), la inhibición de respuestas automáticas y en medida variable, la capacidad de planificación, memoria de trabajo, entre otros (Petersen & Posner, 2012). La detección del TDAH se lleva a cabo en base a la evaluación neuropsicológica y a la observación conductual. La primera corresponde al desempeño que alcanza el sujeto en test de características psicométricas de lápiz y papel que evalúan, principalmente, la atención y el control de impulsos. La segunda corresponde a la aplicación de cuestionarios de observación conductual, aplicados por padres y profesores. Existe un amplio debate relativo a la pertinencia de los cuestionarios y las escalas de observación conductual para la detección de TDAH, debido a la longitud de la lista de síntomas incluidos en el DSM-V (Barkley, 2009). En Chile, el Decreto 170/2009 (2010) del Ministerio de Educación fija las normas para determinar a los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. El documento explicita los procedimientos para la detección y derivación para la evaluación diagnóstica integral del TDAH, entre los que se incluyen la utilización de pruebas en basadas en criterios como el Test de Conners. Son mencionados también el Cuestionario de Observación del Comportamiento en la Sala de Clases para Profesores (TOCA-RR) y el Cuestionario para Padres PSC. No se hace alusión al Artículo Original uso de instrumentos neuropsicológicos que puedan limitar el efecto del sesgo del evaluador. Algunos de los cuestionarios con mayor difusión para la evaluación del TDAH son (a) el Test de Conners, (b) la Escala para la Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (EDAH), (c) el Cuestionario para Padres y Maestros NICHQ Vanderbilt Assessment Scale, y (d) el ADHD Self-Report Scale. La evaluación neuropsicológica del TDAH suele utilizar algunos test de manera más frecuente, tales como (a) Prueba de Memoria de Trabajo de WISCIV, (b) la Prueba Continuous Performances Test (CPT), (c) el Test de los Cinco Dígitos (FDT), (d) el Test de Stroop, y (e) el Test de Percepción de Diferencias-Revisado (CARAS-R). En Chile los cuestionarios sobre atención y conducta tienen un uso más extendido que las pruebas neuropsicológicas, por lo que tienen un lugar preponderante en el reconocimiento del TDAH. Esto va en abierta contradicción con la investigación actual, la cual sostiene que las evaluaciones neuropsicológicas vienen a complementar el uso de cuestionarios y de los criterios diagnósticos establecidos en el DSM-V y permiten establecer una línea de base para la posterior intervención (AbadMas, Caloca-Català, Mulas y Ruiz-Andrés, 2017). Un estudio realizado en México observó que al aplicar pruebas psicométricas como la Figura de Rey-Osterrieth y la prueba de Cancelación Visual de Mesalum, los resultados obtenidos por los alumnos no se correlacionaron de manera significativa con los alcanzados por medio de la aplicación de encuesta de Conners para profesores (Flores-Aréchiga, GarzaGonzález, Llaca-Díaz y Gómez-Espinel, 2016). Resultados semejantes obtuvieron Young & Gudjonsson (2005), quienes utilizaron el Young ADHD Questionnaire-I (YAQ-I), cuestionario auto informado, y Young ADHD Questionnaire-S (YAQS), cuestionario informado por terceros, aplicado por examinadores entrenados. Paralelamente se aplicó a los sujetos una batería neuropsicológica conformada por el Letter Cancelation Test (LCT), Continuos Performance Test (CPT) y Matching Familiar Figures test (MFF). Los investigadores concluyeron que las pruebas neuropsicológicas no se correlacionan necesariamente con los cuestionarios aplicados y que incluso, el sólo uso de pruebas neuropsicológicas no bastaría para establecer un Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 2 �Trastornos del aprendizaje, DSM-V, cuestionarios de observación del comportamiento, evaluación neuropsicológica, funciones ejecutivas. diagnóstico diferencial entre el TDAH y otras alteraciones psiquiátricas. Los cuestionarios presentan una clara ventaja en su aplicación en las escuelas; pueden ser rápidamente aplicados por profesores y su coste es bajo. Sin embargo, presentan altos niveles de discrepancia al ser comparados los reportes de docentes y familiares (Salas, González, Araya, Valencia, & Oyarce, 2017). Esto no ocurre con las pruebas neuropsicológicas, cuyos resultados son consistentes entre diferentes evaluadores; sin embargo, su uso es más limitado por factores económicos y de especialización de examinadores. No obstante estas observaciones, otros autores utilizan de modo exitoso escalas y cuestionarios de comportamiento para la detección del TDAH en investigación, utilizando los criterios del DSM-IV y DSM-V (Barkley, 2009; Becker, 2013), la escala Conners (Sims, Purpura & Lonigan, 2012), la Child and Adolescent Disruptive Behavior Inventory (CADBI) (Lee, Burns, Snell y McBurnett, 2013) o la Vanderbilt ADHD Diagnostic Teacher Rating Scale (Langberg, Vaughn, Brinkman, Froehlich, & Epstein, 2010; Becker, 2013). Los autores suelen referir un proceso de entrenamiento previo en el uso de cuestionarios y escalas de observación del comportamiento que otorgan solidez a la detección de TDAH con estos instrumentos. En base a lo anterior, resulta interesante conocer si en el contexto de una escuela pública de la región del Biobío en Chile, las escalas y cuestionarios de observación del comportamiento pueden utilizarse en lugar de test neuropsicológicos para la detección del TDAH, tal como sugiere el Decreto 170/2009 del Ministerio de Educación. Por lo tanto, el objetivo del estudio es determinar el grado de correlación entre los resultados del Sistema NICHQ Vanderbilt de Evaluación (cuestionario del profesor), basado en los criterios diagnósticos del DSM-V y los resultados de una batería neuropsicológica de evaluación de la atención y la inhibición. Material y Métodos Tamaño y selección de la muestra La muestra estuvo constituida por 75 alumnos de tres cursos diferentes pertenecientes al ciclo de Enseñanza General Básica (EGB) de una escuela pública de la comuna de Coronel, región del Biobío, Chile. Se utilizó un muestreo de tipo no probabilístico por conveniencia en base a la Artículo Original propuesta de muestreo establecida por Blaxter, Hughes y Tight (2002). Se excluyen del estudio cinco alumnos que presentan trastorno del espectro autista, capacidad intelectual límite y discapacidad intelectual (Manterola y Otzen, 2015), debidamente acreditadas por profesionales afines (psicólogo, neurólogo, psiquiatra), por lo que la cantidad total de sujetos participantes se reduce a 70. Ocho niños de la muestra contaban con diagnóstico previo de TDAH, situación que no era conocida por los informantes. Se evaluó a niños y niñas de 3º (n=23), 4º (n=27) y 8º año (n=20) de Enseñanza General Básica (EGB), con una edad promedio de 138,8 meses (11,5 años). Un 45,71% de la muestra eran niñas (n=32) y un 54,28% (n=38 eran niños). Todos los profesores, apoderados y estudiantes aceptaron voluntariamente participar del estudio. En el caso de los alumnos, sus padres/apoderados debieron firmar un consentimiento informado en que declaraban comprender la naturaleza y objetivos de la investigación y los derechos que les asisten en estos casos; los profesores debieron firmar un documento similar. En todo el proceso evaluativo se respetaron las normas éticas de investigación con personas contenidas en la Declaración de Helsinki. Instrumentos de recolección de información Cuestionario NICHQ Vanderbilt Assessment Scale (NICHQ). Es un cuestionario de screening para la detección del TDAH, trastorno oposicionista desafiante (TOD), trastorno di-social (TD), ansiedad/depresión (A/D) y desempeño/participación escolar (DPE). Para el presente estudio sólo se utilizó el screening para TDAH compuesto por 18 indicadores, 9 para inatención y 9 para hiperactividad, correspondientes a los mencionados por el DSM-V. Se trata de una escala que permite graduar las conductas según su frecuencia. Se hace uso de su versión traducida, la que ha sido usada en otros estudios (García-Noriega y Bárcena-Calvo, 2013). Es informado por los profesores de cada participante. Test de Percepción de Diferencias-Revisado (CARAS-R). Evalúa la atención de los sujetos mediante la capacidad de determinar diferencias entre figuras semejantes (Monteoliva, Carrada, & Ison, 2017). Consta de 60 ítems, compuestos por tres dibujos esquemáticos de caras, de las cuales una se diferencia del resto en uno o más rasgos (cabello, Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 3 �Trastornos del aprendizaje, DSM-V, cuestionarios de observación del comportamiento, evaluación neuropsicológica, funciones ejecutivas. cejas y boca). El sujeto debe seleccionar la cara diferente y dispone de tres minutos para completar la mayor cantidad de ejercicios posible. Se utiliza con sujetos entre los 6 y 18 años; su aplicación puede hacerse individual o colectiva. Su fiabilidad total obtenida con α de Cronbach es de 0,91 y está baremada en percentiles y eneatipos por curso. Índice de Atención/Concentración. Corresponde a un índice complementario del Test de Memoria y Aprendizaje (TOMAL). El TOMAL permite evaluar memoria, aprendizaje, atención, entre otros. De esta prueba se hace uso del índice de Atención/Concentración, que está compuesto por los subtest de: a) dígitos en orden directo, b) dígitos en orden indirecto, c) letras en orden directo, d) letras en orden indirecto, y e) imitación manual. Los subtest utilizados son pruebas clásicas de span de dígitos directo e inverso profusamente utilizados en test de inteligencia. Se aplica a sujetos entre los 5 y los 19 años de edad de forma individual. Su fiabilidad, de 0,98, fue obtenida mediante α de Cronbach y entrega puntajes baremados en percentiles y puntuaciones escalares. Test de los cinco dígitos (FDT). Evalúa la capacidad de control inhibitorio y flexibilidad cognitiva. Cada una de las cuatro tareas que la componen, consta de una página que contiene 50 estímulos, dispuestos en 10 filas de 5 ítems cada una. Cada ítem a su vez, se compone de cinco signos que pueden ser dígitos o asteriscos, con los cuales el sujeto debe realizar cuatro diferentes operaciones: a) parte de lectura; b) parte de conteo; c) parte de elección (contar independiente del valor del dígito y d) parte de alternancia (contar y leer dígitos, según corresponda). Se utiliza con sujetos de 7 años en adelante; su aplicación es individual. En el presente estudio se ha utilizado solamente para medir la interferencia o inhibición. Su fiabilidad fue obtenida con el procedimiento de las dos mitades, y corregidos posteriormente los índices con la fórmula de Spearman-Brown con los valores siguientes, lectura 0,95, conteo 0,94, elección 0,93 y alternancia 0,92. El FDT fue baremado en percentiles. Aplicación de los instrumentos. La aplicación de la Escala NICHQ fue realizada por profesores que trabajan directamente con los alumnos evaluados. Para todos los casos (niños de 3º, 4º y 8º de EGB) se consideró a dos informantes por Artículo Original alumno; el primero correspondía a un profesor de aula, preferentemente de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación o Educación Matemática; el segundo correspondía a una educadora diferencial. Los profesores informantes (n=6) realizaron una capacitación de 16 horas en los fundamentos teóricos y aplicaciones prácticas del NICHQ Vanderbilt Assessment Scale – Teacher Informant, a cargo de un académico especialista de la Universidad Católica de la Santísima Concepción (UCSC), Chile. Cada par de informantes recopiló información conductual de cada estudiante durante dos semanas; pasado ese tiempo, y con asesoría del Coordinador del Programa de Inclusión Escolar de la escuela, la pareja de informantes completó el cuestionario NICHQ consensuando sus respuestas. Se realizó este procedimiento para disminuir el efecto de sesgo. Paralelamente, un equipo de tres evaluadoras de la Carrera de Educación Diferencial de la UCSC, aplicó los test neuropsicológicos a la muestra (n=70). Procedimientos Los procedimientos aplicados se dividieron en cuatro etapas, siendo éstas, a) Consentimiento informado; tanto alumnos como padres/tutores deben aceptar participar. b) Capacitación en aplicación de Cuestionario NICHQ para maestros c) Aplicación de los instrumentos (cuestionario y baterías neuropsicológicas. d) Interpretación de los resultados en base a procesamiento de datos. Análisis de los resultados. Los resultados fueron sometidos a la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk (Hernández-Sampieri, Fernández-Collado y Baptista-Lucio, 2010) para determinar el estadígrafo de correlación más apropiado para el caso. El análisis permitió seleccionar el coeficiente de correlación de Pearson en base a la distribución normal de los datos. Para el procesamiento de datos, se utilizó el programa SPSS 24.0. Resultados Variable inatención. Se analizan los resultados obtenidos por medio de: a) Cuestionario NICHQ para inatención (VANI), b) índice de Atención/Concentración de Test TOMAL (IAC), y c) test de Percepción de Diferencias (CA). Los resultados se muestran en tabla 1. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 4 �Trastornos del aprendizaje, DSM-V, cuestionarios de observación del comportamiento, evaluación neuropsicológica, funciones ejecutivas. Tabla 1. Correlaciones entre instrumentos que miden variable inatención. VANI IAC CA VANI Correlación de Pearson 1 -,175 -,195 IAC Correlación de Pearson -,175 1 ,252* CA Correlación de Pearson -,195 ,252* 1 N= 70 *. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas). Fuente: Elaboración propia El análisis de los resultados muestra ausencia de correlación estadísticamente significativa entre las variables principales representadas por el Cuestionario NICHQ para inatención, por un lado, y los resultados neuropsicológicos en atención representados por el rendimiento en IAC y el CA, por el otro. Por otra parte, tampoco se observa correlación significativa entre las baterías neuropsicológicas aplicadas. Artículo Original atención (IAC y CA) y la de inhibición (FDT). En el caso particular de la correlación entre IAC y CA, existe menos de un 5% de error en el grado de correlación obtenida, lo que nos asegura que esta correlación, aunque débil, es positiva. Correlación interna entre subcomponentes de Cuestionario NICHQ. Se analizan los resultados obtenidos por los dos componentes del Cuestionario NICHQ para TDAH relativos a inatención e hiperactividad/impulsividad. Los resultados se muestran en la tabla 4. Tabla 4. Correlación entre subcomponentes de Cuestionario de Vanderbilt para inatención e hiperactividad/impulsividad VANI VANHI VANI Correlación de Pearson 1 ,671** VANHI Correlación de Pearson ,671** 1 **. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). Variable hiperactividad/impulsividad. Se analizan los resultados obtenidos por medio de: a) Cuestionario NICHQ para hiperactividad/impulsividad (VANHI), y b) Test de los Cinco Dígitos (FDT). Los resultados se muestran en la tabla 2. Tabla 2. Correlaciones entre instrumentos que miden variable hiperactividad/impulsividad VANHI FDT VANHI Correlación de Pearson 1 -,060 FDT Correlación de Pearson -,060 1 N= 70 Fuente: Elaboración propia El análisis de los resultados muestra ausencia de correlación estadísticamente significativa entre las variables principales representadas por el Cuestionario NICHQ para hiperactividad/impulsividad, por un lado, y los resultados neuropsicológicos en atención representados por el rendimiento en el FDT. Correlación entre baterías neuropsicológicas. Se analizan los resultados de a) IAC (atención), b) CARAS-R (atención), y c) inhibición (FDT). Los resultados se muestran en la tabla 3. Tabla 3. Correlación entre los resultados obtenidos en pruebas neuropsicológicas FDT IAC CA FDT Correlación de Pearson 1 ,160 ,127 IAC Correlación de Pearson ,160 1 ,252* CA Correlación de Pearson ,127 ,252* *. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas). 1 N= 70 Fuente: Elaboración propia El análisis de los resultados muestra que no existe una correlación significativa entre las baterías de Fuente: Elaboración propia N= 70 El análisis de los resultados muestra una correlación moderado significativa entre los componentes de la escala NICHQ. Discusión Los resultados obtenidos permiten observar que no existe correlación entre los resultados obtenidos mediante el Cuestionario NICHQ para maestros y las pruebas neuropsicológicas seleccionadas. Tres aspectos más son interesantes de notar. En primer lugar, las tareas de atención medidas con test neuropsicológicos correlacionan significativamente, cuestión que puede interpretarse en el sentido de que ambos test miden una habilidad ejecutiva común que no parece depender del input sensorial (visual para CARAS-R y auditivo para IAC). Dado que no es una correlación fuerte, sería interesante estudiar en qué medida un test puede reemplazar al otro, o si ambos deben ser utilizados complementariamente en una batería de exploración amplia. En segundo lugar, la falta de correlación estadística entre los test de atención (CARAS-R e IAC) y el test de control inhibitorio refuerzan la idea, extendida en la literatura, que se tarea de dos funciones ejecutivas diferentes que deben ser abordadas por la evaluación neuropsicológica del TDAH. En esta línea AbadMas et al., (2017) señala que las pruebas neuropsicológicas pueden venir a complementar los criterios diagnósticos establecidos en DSM-V, los cuales considera como imprecisos. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 5 �Trastornos del aprendizaje, DSM-V, cuestionarios de observación del comportamiento, evaluación neuropsicológica, funciones ejecutivas. En tercer lugar, la significativa correlación entre las escalas de inatención e hiperactividad/impulsividad en el Cuestionario NICHQ parece indicar que, pudiendo ser una herramienta valiosa para la detección de TDAH, no parecen tener capacidad discriminatoria suficiente para diferenciar entre los subtipos del trastorno. De esta forma, se obtienen resultados similares al estudio de Flores-Aréchiga, Garza-González, LLacaDíaz y Gómez Espinel (2016), en cuanto a que no existirían correlaciones significativas entre el uso de cuestionarios y baterías neuropsicológicas. Específicamente el uso de cuestionarios de observación conductual depende, en alguna medida del juicio del evaluador, cuestión que no suele ocurrir con el uso de test neuropsicológicos. De la misma forma, Young & Gudjonsson (2005) concluyeron que no existiría una correlación estadísticamente significativa entre los resultados obtenidos por medio de las dos metodologías de evaluación; en su estudio no desestiman el uso de cuestionarios ni el uso de baterías. Al igual que en nuestro estudio, señalan que el sólo uso de baterías no es suficiente para establecer un diagnóstico diferencial del TDAH. Además de eso, nuestros resultados parecen indicar que, pese a su uso habitual en investigación, el Cuestionario NICHQ no parece suficiente por sí mismo para detectar el TDAH en la población escolar chilena estudiada. Conclusiones Los resultados obtenidos por medio del uso del Cuestionario NICHQ para maestros y de pruebas neuropsicológicas aplicadas, permiten sugerir que ambas metodologías de evaluación no compiten entre sí, ni pueden ser usadas una en reemplazo de la otra. De hecho, ambos procedimientos parecen ser complementarios; permiten obtener una visión global del desempeño dentro del aula de clases (cuestionarios), así como medir rendimientos específicos en determinadas habilidades cognitivas (pruebas neuropsicológicas). La falta de correlato entre ambas metodologías de evaluación para el TDAH, puede entenderse por los siguientes motivos: a) los criterios diagnósticos establecidos por DSM pueden ser insuficientemente claros, precisos y depurados (Abad-Mas, Caloca- Artículo Original Català, Mulas & Ruiz-Andrés, 2017), de hecho parecen tender a ser redundantes (Barkley, 2009); b) el grado de entrenamiento de los sujetos que informan los cuestionarios de conducta parece ser insuficiente, sobre todo al contrastar con las exitosas experiencias de otros autores; c) las pruebas neuropsicológicas evalúan habilidades medidas en rendimiento, mientras que los cuestionarios evalúan conductas en base a juicio de terceros (Hjern, Weitoft & Lindblad, 2010; Weissenberger et al., 2017); y d) el rendimiento en pruebas neuropsicológicas puede deberse a alteraciones, trastornos o retrasos del desarrollo diferentes al TDAH. Para efecto de los resultados obtenidos, puede entenderse que la aplicación de test neuropsicológicos resulta deseable para una mejor identificación de los sujetos, reduciendo el sesgo del evaluador (sobre todo de quienes evalúan mediante uso de cuestionarios) y aportando mayor información acerca de orientaciones psicoeducativas que permitan abordar las dificultades que presentan los alumnos. Limitaciones El análisis de los resultados ha permitido detectar dos limitaciones importantes en el estudio. La primera ha sido el limitado número de participantes, así como su poca representatividad socioeconómica, al tratarse de alumnos de un solo centro educativo; esta situación ha derivado en la imposibilidad de generalizar los resultados obtenidos. La segunda, ha sido no considerar el rendimiento escolar una variable en la investigación, a sabiendas que el TDAH cursa con un desempeño académico deficiente en diversas áreas del currículo escolar. La observación de estas limitaciones nos orienta a resolverla en el futuro contando con una muestra más robusta e incluyendo el desempeño escolar como variable de estudio. Agradecimientos Esta investigación fue posible gracias al apoyo del Proyecto INDIN 04/2018 de la Universidad Católica de la Santísima Concepción del cual es investigador principal el segundo autor. Bibliografía Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 6 �Trastornos del aprendizaje, DSM-V, cuestionarios de observación del comportamiento, evaluación neuropsicológica, funciones ejecutivas. Abad-Mas, L., Caloca-Català, O., Mulas, F., & RuizAndrés, R. (2017). Comparación entre el diagnóstico del trastorno por déficit de atención / hiperactividad con el DSM-5 y la valoración neuropsicológica de las funciones ejecutivas. Rev Neurol, 64(Supl 1), 95–100. Barkley, R. A. (2009). Avances en el diagnóstico y la subclasificación del trastorno por déficit de atención / hiperactividad : qué puede pasar en el futuro respecto al DSM-V. Rev Neurol, 48(Supl 2), 101–106. Becker, S. P. (2013). Topical review: Sluggish cognitive tempo: research findings and relevance for pediatric psychology. Journal of Pediatric Psychology, 38(10), 1051–1057. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jst058 Artículo Original Lee, S., Burns, G. L., Snell, J., & McBurnett, K. (2013). Validity of the Sluggish Cognitive Tempo Symptom Dimension in Children: Sluggish Cognitive Tempo and ADHD-Inattention as Distinct Symptom Dimensions. Journal of Abnormal Child Psychology, 42(1), 7– 19.doi:10.1007/s10802-013-9714-3 Manterola, C., y Otzen, T. (2015). Los Sesgos en Investigación Clínica. International Journal of Morphology, 33(3), 1156–1164. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4067/S071795022015000300056 Blaxter, L., Hughes, C., y Tight., M. (2002). Como se hace una Investigación. Barcelona: GEDISA Editorial. Monteoliva, J. M., Carrada, M., & Ison, M. S. (2017). Test de percepción de diferencias: estudio normativo del desempeño atencional en escolares argentinos. Interdisciplinaria, 34(1), 39–56. Decreto 170/2009 (2010). Fija normas para determinar a los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las subvenciones para educación especial. Diario Oficial de la República de Chile. Petersen, S., & Posner, M. (2012). The attention system of the human brain: 20 years after. Annual Review of Neuroscience, 21(35), 73–89. https://doi.org/10.1146/annurev-neuro-062111150525. Fernández, A., López, S., Albert, J., Fernández, Fernández L., Calleja, B., y López, S. (2017). Trastorno por déficit de atención / hiperactividad : perspectiva desde el neurodesarrollo, Rev Neurol, 64(Supl 1), 101–104. Sims, D., Purpura, D. & Lonigan. C., (2012). The relation between inattentive and hyperactive/impulsive behaviors and early mathematics skills. Journal of Attention Disorders 20(8), 704–714. doi:10.1177/1087054712464390 Flores-Aréchiga, A., Garza-González, M., LLaca-Díaz, J., y Gómez Espinel, I. (2016). Comparación de cuatro instrumentos utilizados en la evaluación de los trastornos por deficit de atención e hiperactividad. Revista de Salud Pública y Nutrición, 15(2), 7. García-Noriega, A. y Bárcena-Calvo, C. (2013). Valoración categorial del trastorno por déficit de atención/hiperactividad, mediante la escala de evaluación Vanderbilt en padres. Revista Enfermería Castilla y León, 5(1), 32–41. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C., y Baptista-Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. México D.F.: Mc Graw-Hill. Hjern, A., Weitoft, G. R., & Lindblad, F. (2010). Social adversity predicts ADHD-medication in school children - A national cohort study. Acta Paediatrica, International Journal of Paediatrics, 99(6), 920–924. https://doi.org/10.1111/j.1651-2227.2009.01638.x Salas, S., Gonzalez, M., Araya, A., Valencia, M., & Oyarce, S. (2017). Uso del test de rendimiento continuo de conners para diferenciar niños normales y con TDAH en Chile. Terapia Psicologica, 35(3), 283– 291. https://doi.org/10.4067/S071848082017000300283 Weissenberger, S., Ptacek, R., Klicperova-Baker, M., Erman, A., Schonova, K., Raboch, J., & Goetz, M. (2017). ADHD, lifestyles and comorbidities: A call for an holistic perspective - From medical to societal intervening factors. Frontiers in Psychology, 8 (MAR), 1–13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00454 Young, S., & Gudjonsson, G. H. (2005). Neuropsychological correlates of the YAQ-S and YAQ-I self- and informant-reported ADHD symptomatology, emotional and social problems and delinquent behaviour. British Journal of Clinical Psychology, 44(1), 47–57. https://doi.org/10.1348/014466504X197769. Langberg, J. M., Vaughn, A. J., Brinkman, W. B., Froehlich, T., & Epstein, J. N. (2010). Clinical utility of the Vanderbilt ADHD Rating Scale for ruling out comorbid learning disorders. Pediatrics, 126(5), e1033–e1038. https://doi.org/10.1542/peds.2010-1267 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 7 �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición INTERVENCIÓN DIETÉTICA EN PACIENTES CON SOBREPESO Y OBESIDAD. DIETARY INTERVENTION IN OVERWEIGHT AND OBESITY PATIENTS. Reyna Chacón Ana Fernanda*, Zebadúa Flores Rosa Aminta *. * Universidad Vizcaya de las Américas, Campus Tepic, México. Citation: Reyna Chacón A.F., Zebadúa Flores R.A. (2019) Intervención dietética en pacientes con sobrepeso y obesidad. Revista de Salud Pública y Nutrición, 18 (2), 8-15. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2019 Reyna Chacón A.F. et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn18.2-2 Recibido: 09 de diciembre 2018; Aceptado: 21 de mayo 2019 Email: fernandachacon02@gmail.com �Sobrepeso, obesidad, alimentación Artículo Original INTERVENCIÓN DIETÉTICA EN PACIENTES CON SOBREPESO Y OBESIDAD Reyna Chacón Ana Fernanda*, Zebadúa Flores Rosa Aminta *. * Universidad Vizcaya de las Américas, Campus Tepic, México. RESUMEN Introducción. El sobrepeso y obesidad representan un serio problema de salud mundial, México no es la excepción; existen factores, como la distribución del tiempo en las actividades cotidianas, agravada por hábitos nocivos que posee, educación nutricional deficiente, acceso a comida procesada, alimentos ricos en grasa y azúcares, produciendo un incremento en el peso corporal y aumenta la posibilidad de adquirir otras patologías; como medida de prevención o tratamiento y para evitar alteraciones de la salud, es importante una intervención dietética. Objetivo: analizar el funcionamiento y apego ante una intervención dietética en pacientes con sobrepeso y obesidad como principal problema de salud. Material y Métodos: el estudio es cuasiexperimental, con un desarrollo de seis meses, la muestra es de 40 personas de 30 a 70 años. Resultados: se inicia: 82% mujeres y 18% hombres, el 92% con sobrepeso y obesidad, con enfermedades como dislipidemias, hipertensión y diabetes, el 82% abandonó el tratamiento, mostrando falta de interés en la salud, baja educación nutricional y el aumento del riesgo a futuras complicaciones. Conclusiones: La intervención dietética sí es funcional, con respecto al apego, es bajo. Es necesario enseñar cambios de hábitos de alimentación. Palabras Clave: Sobrepeso, obesidad, alimentación. ABSTRACT Introduction: Overweight and obesity means a serious global health problem, Mexico is not the exception; there are factors, such as the distribution of time in daily activities, aggravated by harmful habits, poor nutritional education, access to processed foods, high fat and sugars foods, development a weight gain and increasing the possibility of acquiring other pathologies; As a preventive or treatment measure and to avoid alterations to health, a dietary intervention is important. Objective: analyze the working and reception of a dietary intervention in overweight and obese patients as the main health problem. Methods: the study is longitudinal type, with a six months’ development, the sample of people are 40 from 30 to 70 years old. Results: it starts: 82% women and 18% men, 92% with overweight and obesity, with diseases like dyslipidemia, hypertension and diabetes, 82% give up the treatment, showing lack of interest in health, low nutrition education and the increase in risk of future complications. Conclusions: the dietary intervention is functional; the reception is low. It is necessary to teach changes in eating habits. Key words: Overweight, obesity, alimentation. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 8 �Sobrepeso, obesidad, alimentación Introducción El sobrepeso y obesidad, en gran parte de la población mexicana, son el principal problema de salud; en el presente trabajo, se analizó el funcionamiento y apego de una intervención dietética; en personas atendidas en el área de nutrición de la Clínica de Unidad de Medicina Familiar no. 25 de Tepic, Nayarit. Muñoz (2015), refiere que los alimentos industrializados, son causa principal del aumento en enfermedades no transmisibles, figurando como problema primario de salud en México, recurriendo a la prevención, se han establecido dietas para el consumo de alimentos de manera saludable. Las enfermedades crónicas no transmisibles (ENT), son aquellas que no tienen cura. (Málaga, 2014); la Organización Mundial de la Salud (2018), menciona que el 71% de muertes anuales producidas en el mundo, son atribuibles a ellas, ya que existen factores de riesgo asociados a este tipo de padecimientos, como los son: el consumo de tabaco, alcohol, dietas inadecuadas aunado a una vida sedentaria. Los problemas más importantes relacionados con la nutrición se encuentran en las altas tasas de sobrepeso y obesidad que afectaban en el 2012, a 7 de cada 10 adultos y 3 de cada 10 niños y a todos los grupos socioeconómicos en México, incluyendo a los hogares que se encuentran en situación de inseguridad alimentaria (ENSANUT, 2012); Mientras tanto las prevalencias de sobrepeso (20.6%) y de obesidad (12.2%) en niñas en 2016 fueron muy similares a las observadas en 2012 (sobrepeso 20.2% y obesidad 11.8%). En niños hubo una reducción de sobrepeso entre 2012 (19.5%) y 2016 (15.4%) que resultó estadísticamente significativa; Para adultos de 20 años y más la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad pasó de 71.2% en 2012 a 72.5% en 2016; este aumento de 1.3 puntos porcentuales no fue estadísticamente significativo. (ENSANUT, 2016). Hay una proyección de que la obesidad se convierta en una epidemia mundial, ya que para el año 2025 habrá un aumento del 60% en la prevalencia de esta enfermedad (Díaz, 2015). La organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación (2018), refiere que una nutrición adecuada, asegura una defensa contra las enfermedades y es la fuente de energía para estar Artículo Original activo, la deficiencia de macro y micronutrientes originan problemas nutricionales (dieta inadecuada), obteniendo como resultado el aumento y la prevalencia de casos de sobrepeso, obesidad y enfermedades no transmisibles. Otero menciona en su libro, que la Nutrición, va más allá de comer, ya que es un proceso muy complejo, lo define como el conjunto de fenómenos mediante los cuales se obtienen, utilizan y excretan las sustancias nutritivas (2012), mientras la OMS refiere que es la ingesta de alimentos en relación con las necesidades dietéticas del organismo (2016). La Norma Oficial Mexicana, NOM-043-SSA2-2012, señala que la Alimentación, es el conjunto de procesos biológicos, psicológicos y sociológicos, relacionados con la ingestión de alimentos, siendo esta la forma que el organismo, obtiene los nutrimentos indispensables y con ello logra una vida plena. El sobrepeso y la obesidad es una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud, se mide en adultos con el índice de masa corporal (IMC), siendo una relación entre el peso y la talla (OMS, 2016). Enfermedades relacionadas con el sobrepeso y obesidad Diabetes Mellitus es padecimiento caracterizado por un alto nivel de glucosa resultado de defectos en la capacidad del cuerpo para producir o usar insulina, Hay tres tipos de Diabetes; Tipo I, se presenta cuando el páncreas no genera la producción de insulina, Diabetes tipo II en el cual cuerpo no produce suficiente insulina o las células no hacen uso de la insulina (ADA, 2018). Diabetes Gestacional este tipo de diabetes usualmente se desarrolla en la segunda mitad del embarazo con una intolerancia a la glucosa (Gómez et all, 2015). La insulina es una hormona secretada por el páncreas participa en el metabolismo de los carbohidratos, lípidos y proteína, nos ayuda a que azúcar, los almidones y otros alimentos se conviertan en la energía necesaria para la vida diaria (ADA, 2018). Canalizo-Miranda et all (2013), explica que existen un conjunto de enfermedades asintomáticas imputables a las concentraciones anormales de Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 9 �Sobrepeso, obesidad, alimentación lipoproteínas en la sangre. Las dislipidemias que se presentan en la población con obesidad son resultado de la resistencia a la insulina. Se caracterizan por concentraciones anormales de colesterol de muy baja densidad (VLDL, del inglés very low density lipoprotein), LDL, triglicéridos y HDL. (Gómez et all, 2014). Otro factor de predisponente para riesgos cardiovasculares, es la hipertensión arterial (HTA) es una alteración crónica, caracterizada por el incremento continuo de las cifras de la presión sanguínea en las arterias (Berengues, 2016). Dieta La Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2012 define a la dieta, como el conjunto de alimentos y platillos que se consumen al día, constituyendo la unidad de la alimentación. Alcalá et all (2015), menciona que los macronutrientes vienen del elemento macro [grande] sobre la palabra nutriente, del participo activo [-nte] del verbo nutrir y este del latín nutrire = alimentar, juegan un papel principal en la regulación de la ingesta, encontramos en lo que son lípidos, proteínas y carbohidratos. La función de los carbohidratos también llamado glúcidos, es aportar energía a través de la glucosa, constituyendo una parte fundamental de la alimentación humana (Mataix, 2015). Las grasas pertenecen a un grupo de compuestos llamados lípidos, la palabra lípido se deriva del griego lipos, que significa grasa, son esenciales para el funcionamiento y estructura de los tejidos (Roth, 2009). Las proteínas son un conjunto de aminoácidos, necesarios para el crecimiento y la reparación de los tejidos, son el principal componente estructural de las células y los tejidos, y últimos macronutrientes en ser utilizados por el organismo (FAO, 2015). Los micronutrientes es lo contrario de los macronutrientes, ya que tienen la misma terminología de la nutrie = alimentar encontramos lo que son las vitaminas y minerales, son requeridos por el organismo, en muy pequeñas cantidades, con la finalidad de que este tenga un normal funcionamiento, crecimiento y desarrollo (Ciudad, 2014). Artículo Original Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación (2018), refiere que las vitaminas y minerales ayudan en el funcionamiento normal del metabolismo, y son esenciales para el crecimiento y las actividades corporales normales. Además, colaboran en las reacciones de liberación de energía química de los macronutrientes (carbohidratos, lípidos y proteínas) (Vega, 2010). El porcentaje de hidratos de carbono que deben consumir pacientes con sobrepeso y obesos es del 45% a 55%, proteína del 15% al 25 %, tanto de origen animal como vegetal, grasas totales del 25 al 35% del requerimiento energético total, el porcentaje recomendado será bajo el criterio clínico, referido así en la guía de práctica clínica Obesidad y sobrepeso (2012), se debe considerar la condición metabólica del paciente, evaluar el consumo energético , tiempos de alimentación y tamaño de las porciones. La norma Oficial mexicana NOM-015-SSA2-2010 menciona que requerimiento total va derivado de los macro nutrimentos, para que el paciente mantenga un peso recomendable es de la siguiente manera: menos del 30% de las grasas, 50%-60% de hidratos de carbono, en promedio 15% de las kcal totales corresponderá a proteínas. Plan de Alimentación Es un control o régimen de la ingesta calórica necesaria que necesita cada persona diariamente para mantenerse sano, cabe destacar que esta ingesta calórica es diferente en cada persona ya que todos los organismos son distintos en cada persona (ADA, 2019). Existen herramientas diseñadas para ser utilizadas por los nutriólogos, como el Sistema Mexicano de Alimentos Equivalente (SMAE), que es un instrumento de valoración de los aportes nutricionales de los alimentos y se utiliza como estrategia para tratar enfermedades como la obesidad y el sobrepeso con el diseño de dietas personalizadas, auxiliadas con la ingesta calórica de cada persona, y para ello, se utiliza la ecuación empírica de Harris Benedict desarrollada para estimar el metabolismo basal en kcal (Suverza, 2010). Las ecuaciones de Harris-Benedict siguen siendo el método más común para calcular el gasto energético con fines clínicos y de investigación (David et all 1998). Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 10 �Sobrepeso, obesidad, alimentación Material y Métodos La investigación es cuasiexperimental, se efectuó en el departamento de nutrición de la Clínica de Unidad de Medicina Familiar No. 25 de Tepic, Nayarit, en el periodo de febrero–agosto 2018 (seis meses), corresponde al tipo longitudinal, con supervisiones y concientización de una adecuada alimentación, cada mes. La muestra corresponde al tipo no probabilístico, la elección se realizó utilizando los criterios de inclusión: pacientes canalizados al área de nutrición con problemas de sobrepeso y obesidad según criterios de la OMS, los criterios de exclusión son los pacientes con clasificación normal según criterios de la OMS. La muestra estuvo constituida por 40 adultos con edades oscilante de 21 a 70 años, integrado por 84% femenino y el resto masculino, todos ellos derechohabientes de la unidad médica. Con la valoración médica y diagnóstico, se inicia la intervención dietética, utilizando la información proporcionada por del paciente, peso, talla e índice de masa corporal. La información del paciente, se obtuvo mediante su historia clínica de cada persona, integrada por preguntas generales, como: edad, sexo, estilo de vida, antecedes heredofamiliares, enfermedades, frecuencia alimentaria, consumo de medicamentos y la práctica de actividad física. Para la obtención del peso y talla, se utilizó una báscula hospitalaria con estadímetro, marca Torino, habilitada para medir peso en kilogramos y la altura en centímetros, se realizó sin zapatos y ropa ligera, hombros relajados, piernas rectas y talones unidos (Suverza,2010). El índice de masa corporal (IMC), se calculó mediante la fórmula que relaciona el peso y talla (Ver tabla 1). Tabla 1. Clasificación del índice de masa corporal (IMC) Clasificación Normal Sobrepeso Obesidad Obesidad grado II Obesidad grado III Fuente:Directa IMC (Kg/m2) 18.5 – 24.9 25 – 29.9 30 – 34.9 35 – 39.9 Más de 40 Con los datos obtenidos del paciente se estimaron las calorías requeridas, considerando otras variables como la actividad física de acuerdo a la formula Artículo Original Harris-Benedict (Ver tabla2), con un mínimo de 1050 kcal y un máximo de 1800 kcal, se les entregó un plan de alimentación. Tabla 2. Pacientes según Kcal requeridas por día y formulas para la estimación Intervalo (kcal/día) 1050 1149 1150 1249 1250 1349 1350 1449 1450 1549 1550 1649 1650 1749 1750 1849 Total de pacientes fuente:Directa Pacientes Núm % 7.50 3 9 22.50 9 22.50 5 12.50 20.00 8 2 5.00 3 7.50 1 2.50 100.00 40 Fórmula de Harris-Benedict Completa Simplificada Mujer Varón GER (kcal) = 655.1 + [9.563 x peso(kg)] + [1.850 x talla (cm)] - (4.676 x edad (años)] GER (kcal) = 655 + [9.56 x peso(kg)] + [1.85 x talla (cm)] - (4.68 x edad (años)] GER (kcal) = 66.5 +[13.75 x GER (kcal) = 66.5 +[13.75 x peso(kg)] + [5.003 x talla peso(kg)] + [5.0 x talla (cm)] (cm)] - [6.775 x edad (años)] [6.78 x edad (años)] Las distribuciones de los macronutrimentos fueron de la siguiente manera: hidratos de carbono 55%, lípidos 28% y proteínas 17%, estas proporciones se aplicaron en forma de equivalentes con raciones de alimentos, fraccionada en 3 comidas y 2 colaciones, considerando: lácteos, carnes, fruta, verdura, cereales leguminosas y grasas, con el objetivo de contar con una dieta individual variada y el paciente pueda elegir sus alimentos con la guía proporcionada, como lo indica el Sistema Mexicano de Alimentos Equivalentes (SMAE). A todos los pacientes se le dieron las siguientes recomendaciones: establecer horarios de alimentación acorde a sus necesidades y tomar diario 2 litros aproximadamente de agua simple al día. Se realizó un estudio de Shapiro-Wilk, para verificar que los datos provienen de una distribución normal y la prueba de t-Student para muestras relacionadas, con una diferencia hipotética de las medias de 2, un Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 11 �Sobrepeso, obesidad, alimentación Artículo Original nivel de confianza del 95% y nivel de significancia del 5%. clasifican como: normal 7.5%, sobrepeso 40.0%, obesidad 30.0%, obesidad grado II 17.5% y obesidad grado III 5.0%. Resultados En la tabla 3 se muestra el comportamiento de toda la investigación, iniciando con 40 personas, 82% del género femenino y 18% masculino de edad comprendida entre 21 a 70 años. Al término del estudio, la participación se caracterizó por un ausentismo de 33 personas representadas por un 100% del género masculino y un 79% que el género femenino. La canalización de las personas a control dietético, corresponde a un 65% por el sobrepeso y obesidad, y el resto presentaba otra patología como: diabetes el 15% (6), hipertensión y dislipidemias con un 10% (4) respectivamente. En relación al IMC, se Los pacientes que concluyeron el tratamiento fueron 7, en la figura 1 se muestran los índices de masa corporal inicial y final de cada uno de ellos, se observa que hubo una reducción en su índice de masa corporal, cambiando su diagnóstico nutricional inicial de obesidad a sobrepeso y los que estaban en sobrepeso a un peso normal. A los valores obtenidos de la IMC de los pacientes que terminaron el tratamiento, se demostró tienen una distribución normal (p> 0.05), los pacientes bajaron en promedio su IMC de 29.47 a 27.08 kg/m2 (p= 0.000). Tabla 3 Caracteristicas de la población estudiada Femenino Enfermedad por la cual fue canalizada a Control Dietético Diabetes Dislipidemia Hipertensión Sobrepeso Obesidad Clasificación con IMC Normal Sobrepeso Obesidad Obesidad grado II Obesidad grado III Fuente: Directa Masculino Inicial (33) Terminó (7) Núm 5 3 3 10 12 % 15.2 9.1 9.1 30.3 36.4 Núm 1 0 1 4 1 % 14.3 0.0 14.3 57.1 14.3 Núm 4 3 2 6 11 3 15 9 4 2 9.1 45.5 27.3 12.1 6.1 1 5 1 0 0 14.3 71.4 14.3 0.0 0.0 2 10 8 4 2 Abandono (26) Inicial (7) Terminó (0) Abandono (7) % Núm 15.4 1 11.5 1 7.7 1 23.1 1 42.3 3 % 14.3 14.3 14.3 14.3 42.9 Núm 0 0 0 0 0 % 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 Núm 1 1 1 1 3 % 14.3 14.3 14.3 14.3 42.9 7.7 38.5 30.8 15.4 7.7 0.0 14.3 42.9 42.9 0.0 0 0 0 0 0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0 1 3 3 0 0.0 14.3 42.9 42.9 0.0 0 1 3 3 0 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 12 �Sobrepeso, obesidad, alimentación Discusión La falta de apego al tratamiento dietético es evidente en ambos géneros, ya que fueron canalizadas a Control Dietético por problemas de salud y algunos con complicaciones de otras afectaciones, como se muestra en la tabla 3, mostrando un abandono por la de la mayoría de pacientes, Samano (2011), en su artículo “Abandono del Tratamiento Dietético en Pacientes Diagnosticados con Obesidad en un Consultorio Privado de Nutrición” refiere que el abordaje de esta importante patología, no es sencillo, ya que ocho de cada diez pacientes, abandonan el tratamiento antes del cumplimiento de la meta establecida en términos de disminución de peso. Esto contribuye a mantener e incrementar los riesgos de aparición de enfermedades crónico-degenerativas asociadas a la obesidad. La Organización Mundial de la Salud (2018) refiere que las intervenciones se centran en la corrección de las prácticas y los hábitos personales. Es un cambio en el estilo de vida, más actividad física y una dieta saludable, el artículo de Investigación, “Evaluación de un programa piloto de intervención en adultos con sobrepeso u obesidad, en riesgo de diabetes”, menciona, que el país no cuenta con programas preventivos que consideren el financiamiento de actividades que fomentan cambios en hábitos de alimentación y de actividad física, con ello, la percepción en el público general y los profesionales de la salud, refleja que muy pocos pacientes logran resultados exitosos en el control de peso a largo plazo (Carrasco et all, 2008). Al paciente se le debe educar a cambiar hábitos de alimentación, con el fin de conocer su estado nutricional, los beneficios de aprender a manejar a una enfermedad como tal y todas las consecuencias que conlleva mantener un sobrepeso, algún grado de obesidad, ya que al no lograr el éxito el paciente tendrá una recaída; se dice que es difícil, por las costumbres, religiones, economía, etc., existen bastantes factores que alteran y hace que el paciente desista de mantener una buena alimentación, provocando así, un daño a largo plazo y con ello se contempla la posibilidad complicaciones mayores. Se recomienda, más educación nutricional a los pacientes, Montoya et all (2014), indica en su artículo “efecto de la intervención nutricional temprana en el resultado clínico de pacientes en Artículo Original riesgo nutricional”, la importancia de la intervención nutricional temprana y el seguimiento en los pacientes con riesgo nutricional, para disminuir la proporción de complicaciones moderadas, mejorar la adecuación de la ingesta de energía como evidencia de una buena alimentación. Conclusiones La intervención dietética aplicada a pacientes con sobrepeso y obesidad como principal problema de salud, si tiene efectos significativos, pero es preciso señalar que el apego a ella es bajo, por lo que es necesario enseñar un cambio de hábitos de alimentación. Bibliografía Alcalá-Bejarano Carrillo, J., Yago Torregrosa, M., Mañas Almendros, M., López Millán, M., Martínez Burgos, M., y Martínez de Victoria Muñoz, E. (2015). Macronutrientes, ingesta de alimentos y peso corporal; papel de la grasa. Nutrición Hospitalaria, 31 (1). Pp.46-54. American Diabetes Association. (2018). Definition and Description of Diabetes Mellitus Recuperado de: http://care.diabetesjournals.org/content/37/Supplemen t_1/S81 https://doi.org/10.2337/dc14-S081 American Diabetes Association. (2018). Diabetes tipo 1. Recuperado de: http://www.diabetes.org/es/informacion-basica-de-ladiabetes/diabetes-tipo-1/?loc=db-es-slabnav American Diabetes Association. (2019). Planificación de comidas. Recuperado de: http://www.diabetes.org/es/alimentos-y-actividadfisica/alimentos/planificacion-de-las-comidas/ Mayo/2019. Berenguer Guarnaluses, consideraciones sobre MEDISAN, 20 (11). L. (2016). Algunas la hipertensión arterial. Díaz, M. (2015). Hipertensión arterial: un constante desafío. Revista Argentina de Cardiología, 83 (2). Pp. 85-86. Canalizo-Miranda, E., Favela-Pérez E., Salas-Anaya, J., Gómez-Díaz, R., Jara-Espino, R., Torres-Arreola, L., y Viniegra-Osoriof A. (2013). Diagnóstico y tratamiento de las dislipidemias. Rev Med Inst Mex Seguro Soc.;51(6):700-9 Carrasco, F., Moreno. M., Irribarra. V., Rodríguez. L., Martin, M. A., Alarcon, A., Mizon, C., Echenique, C., Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 13 �Sobrepeso, obesidad, alimentación Saavedra, V., Pizarro, T. & Atala, E. (2008). Evaluación de un programa piloto de intervención en adultos con sobrepeso y obesidad en riesgo de diabetes. Rev Med Chile, 136. Pp. 13-21 Ciudad Reynaud, A. (2014). Requerimiento de micronutrientes y oligoelementos. Revista Peruana de Ginecología y Obstetricia, 60 (2), 161-170. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. (2018). Resultados de la ENSANUT 2016. Recuperado de: https://www.insp.mx/avisos/4576-resultados-ensanutmc-2016.html7 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino. (2016). Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/209 093/ENSANUT.pdf 3/septiembre/2018 Gómez-Encino, G., Cruz-León, A., Zapata-Vázquez, R., y Morales- Ramón, F. (2015). Nivel de conocimiento que tienen los pacientes con Diabetes Mellitus tipo 2 en relación a su enfermedad. Salud en Tabasco, 21 (1), 17-25. Gómez-Díaz, Rita Angélica; Wacher-Rodarte, Niels H. (2014). Obesidad infantil y dislipidemia. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, vol. 52. Pp. 102. Frankenfield, D. C., Muth, E. R., & Rowe, W. A. (1998). The Harris-Benedict Studies of Human Basal Metabolism. Journal of the American Dietetic Association, 98(4), 439–445. doi:10.1016/s00028223(98)00100-x Guía práctica clínica Prevención, Diagnóstico y Tratamiento del Sobrepeso y la Obesidad Exógena. (2012). Instituto Mexicano del Seguro Social. Recuperado de: http://www.cenetec.salud.gob.mx/descargas/gpc/Catal ogoMaestro/046_GPC_ObesidadAdulto/IMSS_046_0 8_EyR.pdf Málaga, G. (2014). Las enfermedades crónicas no transmisibles un reto por enfrentar. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, vol. 31, núm. 1, enero-diciembre, 2014. Pp. 6-8. Instituto Nacional de Salud. Lima, Perú. Mataix, J. (2015). Tratado de nutrición y Alimentación. Barcelona, España. Volumen II Pp 75. Editorial Océano. Montoya, M. M. & Múnera, G. N. E. (2014). Efecto de la intervención nutricional temprana en el resultado clínico de pacientes en riesgo nutricional Nutrición Artículo Original Hospitalaria vol. 29 (2). Recuperado http://dx.doi.org/10.3305/nh.2014.29.2.7060 de: Muñoz, C, J. Córdova-Hernández, J. del Valle-Leveaga. (2015). El índice de alimentación saludable de estudiantes de nuevo ingreso a una universidad de México. Nutrición Hospitalaria. Pp.1582-1588. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación. (2015). Macronutrientes: carbohidratos, grasas y proteína. Recuperado de: http://www.fao.org/docrep/006/w0073s/w0073s0d.ht m 31/agosto/ 2018 Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentación. (2018). Requerimientos nutricionales. Recuperado de: http://www.fao.org/nutrition/requisitosnutricionales/vitaminas/es/ Organización Mundial de la Salud. (2016). Nutrición. Recuperado de: http://www.who.int/topics/nutrition/es/ Suiza. 13/Agosto/18 Organización Mundial de la Salud. (2016). Obesidad y Sobrepeso. Recuperado de: http://www.who.int/es/news-room/factsheets/detail/obesity-and-overweight. Suiza, 28/julio/2018 Organización Mundial de la Salud. (2018). Enfermedades No Transmisibles. Recuperado de: http://www.who.int/es/news-room/factsheets/detail/noncommunicable-diseases 2/ agosto/2018 Organización Mundial de la Salud. (2018). Intervenciones. Recuperado de: https://www.who.int/elena/intervention/es/ 27/noviembre/2018 Otero, L. Belén. (2012). Nutrición. Estado de México, Red Tercer Milenio Pp. 11–13. Recuperado de: http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/salud/N utricion.pdf Roth, Ruth. A. (2009). Nutrición y Dietoterapia. México DF. MC Graw Hill interamericana. P. 83. Recuperado de https://www.academia.edu/14557960/Nutricion_y_Di etoterapia Sámano, O. L. F. (2011). Abandono del tratamiento en pacientes diagnosticados con obesidad en un consultorio privado de nutrición. Nutrición clínica y dietética hospitalaria. 31 (1). Pp 15-19 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 14 �Sobrepeso, obesidad, alimentación Artículo Original Servicios básicos de salud promoción y educación para la salud en materia alimentaria. (2012). Criterios para brindar orientación Norma Oficial Mexicana NOM043-SSA2-2012. Secretaría de Salud y Asistencia. Diario Oficial de la Federación, 28 de mayo de 2012. Suverza, A. y Haua, K. (2010). ABCD de la evaluación del estado nutricio, pp.35-39, 290-29. México, DF. MC Graw Hill. Para la prevención, tratamiento y control de la diabetes mellitus Norma oficial mexicana NOM-015-SSA22010. (2010). Secretaría de Salud y Asistencia. Diario Oficial de la Federación, 20 de octubre de 2009. Vega, F. Leopoldo, e Iñarritu Pérez Ma. del Carmen (2010). Fundamentos de nutrición y dietética Primera edición. Pearson Educación de México. P 41. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 15 �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición INSEGURIDAD ALIMENTARIA Y CARACTERIZACIÓN DE POBLACIÓN BENEFICIARIA DE TRES BANCOS DE ALIMENTOS EN JALISCO, MÉXICO. FOOD INSECURITY AND CHARACTERIZATION OF BENEFICIARY POPULATION OF THREE FOOD BANKS IN JALISCO, MÉXICO. Márquez Ibarra Adriana Alejandra1, Hernández Castellanos Elizabeth1, Bravo Núñez Carolina1, Orozco Hernández Roberto Paulo1, Salazar Preciado Laura Leticia2, Foust Rodríguez David1, Fuentes Elia Natalia1. 1 Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente, México. 2 Centro Universitario de Tonalá, Universidad de Guadalajara, México. Citation: Márquez Ibarra A.A., Hernández Castellanos E., Bravo Núñez C., Orozco Hernández R.P., Salazar Preciado L.L., Foust Rodríguez D., Fuentes E.N. (2019) Inseguridad alimentaria y caracterización de población beneficiaria de tres bancos de alimentos en Jalisco, 18 (2), 16-22. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2019 Márquez Ibarra A.A. et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn18.2-3 Recibido: 21 de marzo 2019; Aceptado: 14 de junio 2019 Email: paulorozco@iteso.mx �Seguridad alimentaria, pobreza, nutrición. Artículo Original INSEGURIDAD ALIMENTARIA Y CARACTERIZACIÓN DE POBLACIÓN BENEFICIARIA DE TRES BANCOS DE ALIMENTOS EN JALISCO Márquez Ibarra Adriana Alejandra1, Hernández Castellanos Elizabeth1, Bravo Núñez Carolina1, Orozco Hernández Roberto Paulo1, Salazar Preciado Laura Leticia2, Foust Rodríguez David1, Fuentes Elia Natalia1. 1 Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente, México. 2 Centro Universitario de Tonalá, Universidad de Guadalajara, México. RESUMEN Introducción. En el mundo se pierden cerca de un tercio de todos los alimentos producidos para consumo humano en el mundo, mientras que en Jalisco sólo 68.5% de la población tiene seguridad alimentaria. Objetivo: El objetivo del estudio fue caracterizar a los beneficiarios socio-demográficamente y evaluar seguridad y pobreza alimentaria. Material y Métodos: Se obtuvieron datos del proyecto “Modelo logístico para el aprovechamiento, conservación y manejo de alimentos: plataforma de alimentos (JAL 2016-01-02-279011)” muestreo a conveniencia de familias atendidas por Banco de Guadalajara, Zapotlanejo y Tepatitlán (n=311). Se evaluó el grado de seguridad y pobreza alimentaria, escolaridad, ingreso familiar comparado con la línea de bienestar mínimo, gasto en alimentación; variables cuantitativas en mediana y rango intercuartílico; cualitativas en frecuencia y porcentaje. Resultados: El 97.4% son mujeres, solo 10% de ellas concluyó preparatoria, 75% presentaron sobrepeso u obesidad. Únicamente 7.4% se clasificó como seguridad alimentaria, Guadalajara tuvo el mayor porcentaje con inseguridad alimentaria moderada y severa (29.7% y 4.7%), y Tepatitlán leve (73.5%), 60% del ingreso se destina a alimentación, 78% muestran pobreza alimentaria. Conclusiones: La pobreza alimentaria coexiste con desnutrición y la obesidad, las mujeres son las encargadas del hogar y la alimentación por lo que debe intervenirse con enfoque de género y la inseguridad alimentaria leve debe considerarse un problema a atender. Palabras Clave: Seguridad alimentaria, pobreza, nutrición. ABSTRACT Introduction: In the world, about one third of all food produced for human consumption is lost, while in Jalisco only 68.5% of the population has food security. Objective: The aim of the study was to evaluate food security and to characterize the beneficiary population in sociodemographic terms. Methods: Data was obtained from the project "Logistic program for the use, conservation and management of food: food platform (JAL 2016-01-02-279011)" convenience sampling of 311 families in communities of Guadalajara, Zapotlanejo and Tepatitlán food banks. The degree of food security and poverty, schooling, family income compared with the minimum welfare line, percentage of family income spent on food; The quantitative variables were expressed as median and interquartile range; The qualitative ones in frequency and percentage. Results: 97.4% of beneficiaries are women (10% finished high school), 75% presented overweight or obesity. Only 7.4% was classified in food security, Guadalajara had the highest percentage with moderate and severe food insecurity (29.7%, 4.7%), and Tepatitlán had the highest frequence of mild food insecurity (73.5%), 60% of income was allocated for food, 78% in food poverty. Conclusions: Food poverty coexists with malnutrition and obesity. Mostly are women who take care of household and food, these findings merit an in-depth analysis with a gender approach. Key words: Food security, poverty, nutrition. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 16 �Seguridad alimentaria, pobreza, nutrición. Introducción De acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO), la seguridad alimentaria “se da cuando todas las personas tienen acceso físico, social y económico permanente a alimentos seguros, nutritivos y en cantidad suficiente para satisfacer sus requerimientos nutricionales y preferencias alimentarias, y así poder llevar una vida activa y saludable”. (FAO, 2017) En México, según las estimaciones del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) en 2016, con base en los módulos de condiciones socioeconómicas de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares MCS-ENIGH 2012 y 2014; y según la Escala Mexicana de Seguridad Alimentaria (EMSA), el porcentaje de la población con seguridad alimentaria aumentó de 56.1 en 2012 a 57.5% en 2014 (de 65.8 a 69 millones de personas); la inseguridad alimentaria leve disminuyó de 20.6 a 19.1% (de 24.2 a 22.9 millones de personas); la inseguridad alimentaria moderada disminuyó de 13.7 a 13.4 % (de 16 a 16.1 millones de personas); sin embargo, la inseguridad alimentaria severa aumentó de 9.7 a 9.9%, es decir, de 11.3 a 11.9 millones de personas. (CONEVAL,2014) Artículo Original Material y Métodos Diseño y población de estudio El presente estudio forma parte del proyecto “Modelo logístico para el aprovechamiento, conservación y manejo tecnificado de alimentos: plataforma de alimentos (JAL 2016-01-02-279011)". Para la caracterización de la población beneficiaria se obtuvieron datos de una muestra a conveniencia de las localidades atendidas por los Bancos de alimentos de Tepatitlán A.C, Zapotlanejo A.C. y banco diocesano de alimentos de Guadalajara, todos pertenecientes al Estado de Jalisco, México. Se seleccionaron las comunidades en relación con el número de población atendida y comunidades sugeridas por los bancos de alimentos como representativas de los mismos. La convocatoria fue realizada por los trabajadores sociales y nutriólogos de los BDA, de manera que coincidiera el día de toma de datos con la entrega de alimentos en cada una de las localidades seleccionadas. La muestra final obtenida fue de 311 familias. (ver Tabla 1) BANCO Tabla 1. Distribución de la muestra por banco de alimento Total de Familias Familias encuestadas LOCALIDAD beneficiarias por el BDA Frecuencia % Villas de la Hacienda* Según la Secretaría de desarrollo social, con datos de CONEVAL (2016), en Jalisco el 68.5% de la población tiene seguridad alimentaria, 15% de la población tienen inseguridad alimentaria leve, 9.3% de la población inseguridad alimentaria moderada y 7.3% inseguridad alimentaria severa. (CONEVAL, 2014) Aunado a lo anterior, la FAO estima que cada año, aproximadamente un tercio de todos los alimentos producidos para consumo humano en el mundo se pierden. Este desperdicio de comida representa una oportunidad para mejorar la inseguridad alimentaria mundial, sino también para mitigar los impactos ambientales y el uso de los recursos de las cadenas alimentarias. (FAO, 2013) En este sentido, los Bancos de alimentos (BDA) como organizaciones sin ánimo de lucro buscan recuperar alimentos, de la sociedad y redistribuirlos entre las personas necesitadas; en este estudio buscamos caracterizar a las personas que son beneficiarias de los BDA, con la finalidad de tener un perfil que permita conocer la condición actual de la población seleccionada. Guadalajara 109 Ruiseñores** 200 Eucaliptos* 230 Total 539 La Purísima 150 Zapotlanejo La Paz 85 Santa Fe 63 Total 298 Capilla de Guadalupe 26 Tepatitlán de Morelos Pegueros 50 Total 76 TOTAL 913 Fuente: Entrevistas, padrón de beneficiarios de los bancos de alimentos. *Localidad perteneciente al municipio de Tlajomulco de Zúñiga, Jalisco. ** Localidad perteneciente al municipio de Tala, Jalisco. 45 41.2 48 55 148 41 42 31 114 26 23 49 311 24 23.9 27.3 49.4 49.2 100 46 Los criterios de inclusión fueron: ser beneficiario del banco de alimentos de la localidad seleccionada, presentarse el día de la toma de datos, tener el tiempo y disposición de participar en el estudio. Criterios de no inclusión: no desear participar en el estudio y/o no ser beneficiario del banco de alimentos de la localidad encuestada. Medición y definición de variables Para fines de la caracterización, a los beneficiarios se les aplicó la Escala Latinoamericana y del Caribe de Seguridad Alimentaria (ELCSA) validada en el Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 17 �Seguridad alimentaria, pobreza, nutrición. contexto rural y urbano de Veracruz, México (Susana Sánchez Viveros,2014) y utilizada en la Encuesta para Focalizar Hogares con Inseguridad Alimentaria (ENHINA) propuesta por el Sistema Nacional para el desarrollo integral de la familia (DIF Nacional), la cual consta de 15 ítems para hogares con integrantes menores de edad y 8 para aquellos en los que únicamente habitan adultos, que fueron respondidos por la persona beneficiaria de la canasta alimentaria, la temporalidad referida en dicha encuesta es de los últimos tres meses y las opciones de respuesta fueron “nunca” (0 puntos), “rara vez” (1 punto), “algunas veces” (2 puntos) o “siempre” (3 puntos), y de acuerdo a la sumatoria de puntajes se estratificó a la población evaluada en las siguientes categorías: • 0 puntos: Seguridad alimentaria • 1 a 15 puntos en hogares con menores de edad y 1 a 8 puntos en hogares únicamente con adultos: Inseguridad alimentaria leve. • 16 a 30 puntos en hogares con menores de edad y 9 a 16 puntos en hogares únicamente con adultos: Inseguridad alimentaria moderada. • 31 a 45 puntos en hogares con menores de edad y 17-24 puntos en hogares únicamente con adultos: Inseguridad alimentaria severa. (Susana Sánchez Viveros, 2014) Se realizó la determinación de peso y talla de los beneficiarios directos (aquellos inscritos en el padrón de beneficiarios del programa de los BDA), por los investigadores asociados al proyecto y/o estudiantes de la licenciatura en nutrición del Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), con estos datos antropométricos se calculó el índice de masa corporal (IMC) mediante la fórmula (kg/m2) y se categorizó con base en los puntos de corte de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2016). Además se aplicó a la persona beneficiaria un cuestionario sobre datos generales de la familia, entre las variables que se auto reportaron, fueron: edad (años), escolaridad (grado académico completo/incompleto), ocupación (se estratifico por las categorías que fueron reportadas), número de integrantes de la familia (valor absoluto), gasto económico semanal destinado a la alimentación de la familia e ingreso económico semanal, mismos que fue transformado para el análisis a ingreso mensual; con el cual se determinó el número de familias que se encontraban por debajo de la línea de bienestar Artículo Original mínimo de acuerdo a los criterios para medir la pobreza del CONEVAL (equivale al valor de la canasta alimentaria por persona al mes); en este trabajo se consideraron los valores del mes de abril del año 2017 que estipula la línea de bienestar mínimo para zonas urbanas $1400.27 pesos mexicanos (MXN) y en zonas rurales $994.85 MXN por persona al mes. (CONEVAL, 2014), se estipuló el tamaño de hogar sin considerar la tabla de equivalencia de integrantes según la edad. Además, se generaron las variables: porcentaje del gasto mensual para la compra de alimentos, derivado del ingreso económico mensual y el gasto en la compra de alimentos para la familia, así mismo, se determinó el gasto per cápita en alimentos por día en el hogar, según el auto reporte de gasto en alimentos por familia entre el número de integrantes de la misma. Análisis estadístico Se realizó un análisis descriptivo de las variables, en el caso de las cuantitativas se utilizaron medianas y rangos intercuartílicos 1 y 3 (RIC) debido a su comportamiento no paramétrico, mientras que las variables cualitativas se expresaron en frecuencias y porcentajes. Resultados Se evaluaron 311 familias beneficiarias de los bancos de alimentos, del municipio de Guadalajara 148, en Zapotlanejo 114 y en Tepatitlán 49. Variables sociodemográficas Se describen los datos obtenidos para cada una de las variables sociodemográficas analizadas por cada banco de alimentos. Sexo de la persona encuestada. Con respecto a la distribución por sexo se observó que en la mayoría de los casos la persona encuestada pertenecía al sexo femenino (97.4%), la mayor proporción de encuestados del sexo masculino se encontró en el banco de alimentos de Guadalajara (3.4%). Edad de la persona encuestada. Con respecto a la edad, la mediana fue de 36 años. El municipio de Tepatitlán fue el que concentro beneficiarios de mayor edad (43 años), seguido de Zapotlanejo y Guadalajara (42 y 36 años respectivamente). Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 18 �Seguridad alimentaria, pobreza, nutrición. Escolaridad de la persona encuestada. La escolaridad con mayor proporción reportada fue: secundaria completa (36.0%), primaria completa (22.9%) y primaria incompleta (16.40%), por su parte, sólo 9.9% de la población entrevistada estudió la preparatoria completa. Artículo Original respectivamente) y a Tepatitlán como el banco de alimentos con mayor inseguridad alimentaria leve con 73.5% de la muestra clasificada con esta condición (ver Figura 1). Ocupación de la persona encuestada Con respecto a la ocupación que realizan las personas encuestadas, que en este caso son las madres de familia, se encontró que la principal actividad que realizaban era ser amas de casa en el caso de los tres bancos de alimentos (81.0%), en donde la proporción de actividades con remuneración económica corresponden a menos de 20% del total de las personas encuestadas. Datos antropométricos En la tabla 2 se muestran los resultados del análisis del estado nutricio a partir del IMC, en donde la mayoría presentaron obesidad y sobrepeso (39.7% y 35.4% respectivamente). Tabla 2. Índice de masa corporal de los beneficiacios directos por banco de alimentos Guadalajara Zapotlanejo Tepatitlán Variable (n=143) (n=105) (n=49) n % n % n % Peso bajo 1 0.7 1 1 3 6.1 Peso 43 30.1 18 17.1 8 16.3 saludable Sobrepeso 48 33.6 41 39 16 32.7 Obesidad 51 35.7 45 42.9 22 44.9 Fuente: determinaciones antropométricas, índice de masa corporal (IMC), La clasificación del puntaje obtenido en la encuesta de seguridad alimentaria, catalogó a Guadalajara como el municipio con mayor inseguridad alimentaria moderada y severa (29.7% y 4.7% El análisis del ingreso familiar mensual y el gasto que se destina de éste a la alimentación se presenta en la tabla 3. Se calculó también el porcentaje que representa el gasto familiar que es destinado a la compra de alimentos y que correspondió al 60% aproximadamente. Por último, se obtuvo el gasto per cápita con la intención de identificar el gasto por individuo que se destina a la alimentación, debido a la variabilidad en el número de integrantes en el hogar. Tabla 3. Ingreso familiar y gasto familiar mensual en alimentación, porcentaje del gasto mensual destinado a la compra de alimentos y gasto per cápita en alimentación por día en el hogar Guadalajara Zapotlanejo Tepatitlán Total Variable (n=148) (n=114) (n=49) (n=311) Mediana RIC Mediana RIC Mediana RIC Mediana RIC Ingreso familiar mensual 2800.02000.02674.02400.03600 3600 4000 4000 (MXN) 5200.0 4800.0 5600.0 4800.0 Gasto familiar mensual en 1600.01200.01500.01600.02000 2000 2400 2000 alimentación (MXN) 3100.0 2450.0 3600.0 2800.0 Porcentaje del gasto mensual destinado a la 58.3 40.0-76.9 60 41.5-80.0 60 45.2-80.1 59.1 40.7-77.8 compra de alimentos Gasto per cápita en alimentación por día en el 16 11.1-22.2 13.3 13.3-19.25 15.6 12.5-21.75 13.3 10.4-22.2 hogar (MXN) Fuente: entrevistas. IFM = Ingreso familiar mensual (MXN); GFMA = Gasto familiar mensual en alimentación (MXN); %GFMA = Porcentaje del gasto mensual destinado a la compra de alimentos; GPCA = Gasto per cápita en alimentación por día en el hogar (MXN). RIC= rangos intercuartiles 1 y 3. MXN= pesos mexicanos Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 19 �Seguridad alimentaria, pobreza, nutrición. Línea de bienestar mínimo Para determinar si los integrantes de las familias encuestadas cubrían la línea de bienestar mínimo (valor de la canasta alimentaria por persona por mes) de acuerdo al INEGI con datos del mes de abril de 2017, se analizó el ingreso mensual per cápita (Figura 2). Este análisis se realizó tomando en cuenta a los municipios de Guadalajara y Tepatitlán como zona urbana ($1400.27 MXN) y a Zapotlanejo como zona rural ($994.85 MXN), se consideró el tamaño de hogar sin considerar la tabla de equivalencia de integrantes según la edad. Discusión Con base en datos de seguridad alimentaria del CONEVAL, de sus dos últimos registros (20122014), se puede apreciar que el avance fue únicamente de 1.4 puntos porcentuales y que aproximadamente 600 mil personas pasaron a padecer inseguridad alimentaria severa en este mismo periodo. Es importante contrastar que, de los datos obtenidos sobre la línea de bienestar mínimo, seguridad alimentaria y obesidad se convierten en marcadores en diversas dimensiones de un mismo problema: la pobreza objetiva. Así mismo, la percepción que las familias tienen de ésta y sus efectos en la salud de las personas que las integran. Artículo Original En este estudio, se pudo observar que 78.1% de los beneficiarios de los bancos de alimentos se encuentran por debajo de la línea de bienestar mínimo, lo que genera incertidumbre en los hogares sobre cómo asegurar su alimentación en un futuro próximo y que dependan de la alimentación que les proporcionan los BDA. Lo anterior cobra evidencia física en la salud de los beneficiarios evaluados, de los cuales 75.1% tiene sobrepeso u obesidad, ya que prioritariamente aseguran la alimentación de sus hijos y parejas. Al comparar los datos obtenidos con la prevalencia de sobrepeso y obesidad a nivel nacional en la ENSANUT Medio Camino (MC) 2016 se puede contrastar que la suma de la prevalencia de ambas es de 72.5%, lo que en da una diferencia mínima de 2.6 puntos porcentuales. También se encontró que los bancos de alimentos de Zapotlanejo y Tepatitlán superaron la prevalencia nacional por 8.5 y 5.1 puntos porcentuales respectivamente, lo que habla de la importancia de proporcionar una canasta alimentaria mucho más apegada a una dieta correcta y no únicamente como asistencialismo. Ya que el fenómeno que aquí se observa, también ha sido encontrado en otras poblaciones de América Latina, conocido como obesidad en la pobreza, la cual marca la tendencia de la polarización económica, social y alimentaria de los pueblos de nuestro continente. (Peña et al; 2000). Un dato sobresaliente, que no debiera ser la regla en la actualidad y que sin embargo recalca el atraso en el que se encuentran algunas comunidades en el país es que la mayoría de las encuestadas fueron mujeres (97.4%), de las cuales 81% desempeñaban el rol de amas de casa y por ende también casi la totalidad eran las responsables de preparar los alimentos del hogar (95.8%). Con esto se puede ratificar lo que investigadoras como Elena Pérez ha estudiado por más de diez años en el país, que es la importancia de la utilización de la categoría de género en los estudios sobre alimentación y en las estrategias de intervención que surjan a partir de ello (Gil-Romo & Díez-Urdanivia Coria; 2007). También se puede destacar que de las comunidades evaluadas, el BDA de Guadalajara que representó la zona metropolitana de Guadalajara resultó con el mayor porcentaje de inseguridad alimentaria moderada y severa (29.7% y 4.7% respectivamente), cifras mayores a las reportadas en ENSANUT 2012 para zonas urbanas, donde se especifica 14.1% de Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 20 �Seguridad alimentaria, pobreza, nutrición. inseguridad alimentaria moderada y 6.6% severa; agregando a lo anterior es de sumo interés enfatizar que la línea de bienestar mínimo específicamente en Guadalajara fue 55 puntos porcentuales por encima de la prevalencia encontrada en ENSANUT 2012, lo que pone de manifiesto que la mayoría de las familias beneficiarias carecen de suficiente dinero para la compra de la canasta alimentaria mensual para cada uno de sus integrantes, especialmente cuando habitan en poblaciones urbanas; lo que no es congruente ya que dicha población debiera contar con mayor accesibilidad a los mismos por encontrase dentro o en las periferias de una de las ciudades más importantes y con mayor ingreso de recursos del país. Una de las debilidades del presente trabajo, es que en este proyecto no se encuestó a toda la población beneficiaria de los bancos de alimentos y que no se contaba con datos previos del grado de inseguridad de los beneficiarios de la totalidad atendida. Sin embargo, a pesar de que el muestreo de este trabajo fue pequeño, se teoriza que el problema de inseguridad alimentaria tiene mayor foco de atención en la accesibilidad de alimentos que en la disponibilidad de los mismos, lo cual apoya la hipótesis de que el problema de la pobreza alimentaria radica en la injusta distribución de alimentos y no en su insuficiente producción, asimismo da pauta para nuevas investigaciones en poblaciones beneficiarias de BDA de otras regiones del país para saber si encuentran en la misma problemática y de ser así iniciar acciones que favorezcan el estado en el que se encuentran estos grupos vulnerables. Conclusiones El presente estudio muestra que los bancos de alimentos atienden a poblaciones con diferentes grados de inseguridad alimentaria, de los cuales un porcentaje importante se encuentra en inseguridad moderada y grave. Se considera importante tomar en cuenta sugerir que para futuras investigaciones y de manera necesaria en la práctica diaria de los BDA se valoren los ingresos y egresos económicos de las familias beneficiarias, así como la determinación de impactos sistemáticos e institucionalizados en el área de la salud. En el ámbito de la nutrición, se sugiere evaluar y medir a través de indicadores antropométricos y bioquímicos auxiliares como las tomas rápidas de glucosa y/o hemoglobina glucosilada a grupos vulnerables y diseñar, operar y Artículo Original dar seguimiento permanente a un Sistema de Vigilancia Epidemiológica (SVE) para estas comunidades, que realmente permita medir el impacto del trabajo que los bancos de alimentos realizan, sobre todo para obtener el indicador de resultados primordial de cualquier programa alimentario que es la salud de sus beneficiarios. Así mismo, debido la elevada prevalencia de sobrepeso y obesidad en las beneficiarias evaluadas, cobra especial relevancia cuidar la adecuación nutricional de las canastas alimentarias que los BDA ofrecen y evitar de manera enfática la administración de productos ultra procesados en su dieta, ya que no sólo no son benéficos, sino que resultan seriamente contraproducentes para su salud. A partir de lo anterior, se hace evidente la necesidad de que las estrategias de los bancos de alimentos consideren como premisa básica de trabajo que la malnutrición (desnutrición, sobrepeso y obesidad) es consecuencia de un desequilibrio social y se podrían conducir las siguientes pautas de abordaje: • La inaccesibilidad de alimentos, especialmente saludables, en zonas urbanas por los bajos ingresos económicos. • La materialización de la pobreza alimentaria en enfermedades como la desnutrición y la obesidad. • La necesidad de un enfoque de género en sus acciones. Agradecimientos Los autores agradecemos la fuente de financiamiento del proyecto "Modelo logístico para el aprovechamiento, conservación y manejo tecnificado de alimentos: plataforma de alimentos (JAL 2016-01-02-279011)", por el Fondo Mixto Jalisco (CONACYT-Gobierno del Estado de Jalisco), con la colaboración de instituciones: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO, coordinadora), Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM-Campus Guadalajara), Centro de Investigación y Asistencia en Tecnología y Diseño del Estado de Jalisco AC (CIATEJ) y Desarrollo Humano de Jalisco (ProSociedad). Bibliografía Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) (2014), Metodología para la medición multidimensional de la pobreza en México (2ª. Edición), México: CONEVAL. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 21 �Seguridad alimentaria, pobreza, nutrición. Gil-Romo, Sara Elena Pérez, & Coria, Silvia DíezUrdanivia. (2007). Estudios sobre alimentación y nutrición en México: una mirada a través del género. Salud Pública de México, 49(6), 445-453. Recuperado en 10 de febrero de 2018, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttex t&pid=S0036-36342007000600012&lng=es&tlng=es. Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2015). Encuesta Intercensal (2015). Encuesta Intercensal 2015: síntesis metodológica y conceptual. México: INEGI. Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2016 a). Encuesta Intercensal (2015). Principales resultados de la Encuesta Intercensal 2015: Jalisco. México: INEGI. Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2016 b). Encuesta Intercensal (2015). Panorama sociodemográfico de Jalisco 2015. México: INEGI. Instituto Nacional de Salud Pública. (2013 a). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012. Resultados nacionales (Segunda ed.). Cuernavaca, México: Instituto Nacional de Salud Pública (MX). Instituto Nacional de Salud Pública. (2013 b). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012. Resultados por entidad federativa, Jalisco. Cuernavaca, México: Instituto Nacional de Salud Pública. Artículo Original Susana Sánchez Viveros, Maria Álvarez Ramírez, Cecilia Cortés Salazar, René Espinosa Gómez & Maria Mateu Armand. (2014). Validación de la Escala Latinoamericana y del Caribe de Seguridad Alimentaria (ELCSA) en el contexto rural y urbano de Veracruz, México. Revista Médica de la Universidad Veracruzana, 14(2), 16-21. Recuperado en 23 marzo 2017, de http://www.medigraphic.com/cgibin/new/resumen.cgi?IDARTICULO=61314. Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL; 2016). Informe Anual sobre la situación de pobreza y rezago social 2016. SEDESOL. Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica (2014) Porcentaje de hogares con gasto catastrófico en salud por quintil de ingreso. Recuperado de: http://www3.inegi.org.mx/sistemas/cni/escenario.aspx ?idOrden=1.1&ind=6202007355&gen=8249&d=s Villagómez-Ornelas, Paloma, Hernández-López, Pedro, Carrasco-Enríquez, Brenda, Barrios-Sánchez, Karina, Pérez-Escamilla, Rafael, & Melgar-Quiñónez, Hugo. (2014). Validez estadística de la Escala Mexicana de Seguridad Alimentaria y la Escala Latinoamericana y Caribeña de Seguridad Alimentaria. Salud Pública de México, 56(Supl. 1), s5-s11. Recuperado en 10 de febrero de 2018, de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttex t&pid=S0036-36342014000700003&lng=es&tlng=es. Instituto Nacional de Salud Pública, INSP. (2015). Guías alimentarias y de actividad física en contexto de sobrepeso y obesidad en la población mexicana. Obtenido de: https://www.insp.mx/epppo/blog/3878guias-alimentarias.html Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) (2017). Estadísticas sobre Seguridad Alimentaria. Obtenido de: http://www.fao.org/economic/ess/ess-fs/es/ Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) (2013). Food wastage footprint Impacts on natural resources. Obtenido de: http://www.fao.org/docrep/018/i3347e/i3347e.pdf Organización mundial de la salud, OMS. (junio 2016). Obesidad y sobrepeso. 29 mayo 2017, de Organización mundial de la salud Sitio web: http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Peña, M., & Bacallao, J. (Eds.) (2000). La obesidad en la pobreza. Un nuevo reto para la salud pública. Washington D.C: Organización Panamericana de la Salud. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 22 �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición PREVALENCIA DE SÍNDROME METABÓLICO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES MEXICANOS EN TORNO A SUS DIFERENTES DEFINICIONES. PREVALENCE OF METABOLIC SYNDROME IN MEXICAN CHILDREN AND ADOLESCENTS IN RELATION TO THEIR DIFFERENT DEFINITIONS. Ramírez Díaz María del Pilar *, Luna Hernández Jorge Fernando*. *Universidad del Istmo Campus Juchitán, México. Citation: Ramírez Díaz M.P., Luna Hernández J.F. (2019) Prevalencia del síndrome metabólico en niños y adolescentes mexicanos en torno a sus diferentes definiciones. Revista de Salud Pública y Nutrición, 18 (2), 23-32. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2019 Ramírez Díaz M.P. et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn18.2-4 Recibido: 21 de marzo 2019; Aceptado: 20 de junio 2019 Email: pilar.ramirezdiaz@gmail.com �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. Artículo de Revisión PREVALENCIA DE SÍNDROME METABÓLICO EN NIÑOS Y ADOLESCENTES MEXICANOS EN TORNO A SUS DIFERENTES DEFINICIONES Ramírez Díaz María del Pilar *, Luna Hernández Jorge Fernando*. *Universidad del Istmo Campus Juchitán, México. RESUMEN Introducción. El Síndrome Metabólico es factor de riesgo para enfermedad cardiovascular y diabetes tipo 2. En niños y adolescentes se desconoce la prevalencia real por falta de consenso en sus criterios. Objetivo: Describir la prevalencia de síndrome metabólico en niños y adolescentes mexicanos en torno a sus diferentes criterios diagnósticos. Material y Métodos: revisión descriptiva, de artículos científicos. Enunciados claves: “Síndrome metabólico en niños y adolescentes mexicanos”, “Metabolic syndrome in mexican children” y “Criterios diagnósticos de síndrome metabólico en niños mexicanos” utilizando Google Académico, Scielo, Elsevier y Pubmed. Los artículos incluidos fueron los que cumplían con >15 puntos de puntuación STROBE. Resultados: Se encontraron 24 estudios los cuales, registraron 39 prevalencias y 13 criterios diagnósticos. Los más utilizados fueron NCEP-ATPIII, IDF y Cook y las prevalencias mayores fueron 62%, 54.6% y 53.3% con los criterios de Cruz, Cook e IDF en niños con obesidad y las menores 2.0%,2.4% y 2.6% con IDF, Weist y Cruz. Conclusiones: El estudio del síndrome metabólico en niños y adolescentes en México debería representar una prioridad para el sistema de salud. Las limitantes del estudio fueron las escasas investigaciones y las diferencias entre prevalencias de acuerdo al criterio utilizado por lo cual, no fue posible establecer una prevalencia certera. Palabras Clave: Síndrome metabólico en niños y adolescentes, Definición de síndrome metabólico, Criterios diagnósticos de síndrome metabólico. ABSTRACT Introduction: The metabolic syndrome is a risk factor for cardiovascular disease and type 2 diabetes. In children and adolescents, the real prevalence is unknown by the lack of consensus in its diagnostic criteria. Objective: To describe the prevalence of metabolic syndrome in Mexican children and adolescents, around its different diagnostic criteria. Methods: Describe study, literature review. Key phrases used: “Síndrome metabólico en niños y adolescents mexicanos”, “Metabolic síndrome in mexican children” and “Diagnostic criterio of metabolic syndrome in mexican children” using Google Académico, Scielo, Elsevier and Pubmed. The studies included were those that met at least 15 STROBE score points. Results: We found 24 studies which registered 39 prevalences and 13 diagnostic criteria. The most used were those of NCEP-ATP III, IDF and Cook. The highest prevalences were 62%, 54.6% and 53.3 % with the criteria of Cruz, Cook and IDF in children with obesity and lowest 2.0%, 2.4% and 2.6 % with IDF, Weist and Cruz. Conclusions: The study of metabolic syndrome in children and adolescents should represent a priority for health system. The limitations of the study were the the scarce investigations and the differences between prevalences according to the criterion used for which, it was not possible to establish an accurate prevalence. Key words: Metabolic syndrome in children and adolescents, Definition of metabolic syndrome, Diagnostic criteria of metabolic syndrome. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 23 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. Introducción El Síndrome X o “síndrome de resistencia a la insulina” fue descrito por Reaven (1988) el cual se caracterizaba por diversas alteraciones metabólicas como resistencia a la insulina, obesidad abdominal, hipertensión arterial e inflamación crónica, las cuales aumentaban el riesgo de enfermedad cardiovascular. Años después, en 1998 la Organización Mundial de la Salud (OMS) acuña el término de “síndrome metabólico”, cuya definición resalta a la resistencia a la insulina (RI) como uno de los componentes centrales de diagnóstico, requiriendo la implementación del “Clamp Euglucémico Hiperinsulinémico”, volviéndola poco práctica y costosa en el ámbito clínico (Alberti y Zimmet,1998). Debido a esto, el Grupo Europeo para el estudio de la Resistencia a la Insulina (EGIR) modificó la definición de la OMS (Balkau,1999) y dos años después, el Programa Nacional de Educación sobre el Colesterol y el Panel III de Tratamiento del Adulto (NCEP-ATP III, 2001) plasma sus criterios diagnósticos de SM, más prácticos, menos invasivos y con mayor aplicación a nivel mundial. Otra de las definiciones más utilizadas es la generada por la Federación Internacional de Diabetes (IDF), la cual señala a la circunferencia abdominal como uno de los principales componentes para el diagnóstico de SM (Alberti y Zimmet, 2005). El SM funge como el principal indicador de riesgo para la generación de diabetes tipo 2 (DT2) y enfermedad cardiovascular (ECV), siendo estas, dos de las principales causas de mortalidad a nivel mundial (NCEP-ATP III, 2001 y OMS, 2018). Dicho síndrome se caracteriza por la presencia de tres o más componentes que incluyen dislipidemias, hipertensión arterial, colesterol HDL disminuido, aumento de la glucemia en ayuno, resaltando a la obesidad abdominal como uno de los componentes más importantes, ya que per se, es un factor de riesgo para la generación de diferentes complicaciones clínico-metabólicas en niños y adultos. (Elizondo et al., 2010; Carrillo et al., 2010 y Asociación Latinoamericana de Diabetes [ALAD], 2013). Actualmente, la transición demográfica, epidemiológica y nutricional conducen hacia el aumento del consumo de alimentos industrializados y altamente energéticos que ha generado una creciente oleada de casos de sobrepeso y obesidad a nivel mundial propiciando que los casos de SM también se vean aumentados a edades más Artículo de Revisión tempranas. En niños y adolescentes, la prevalencia de obesidad está incrementando de manera descontrolada, tan solo para el año 2016 la OMS estimó que más de 41 millones de niños menores de cinco años en todo el mundo presentaban sobrepeso u obesidad, y a partir de esta edad hasta los 19 años el número de niños y adolescentes obesos se ha multiplicado por 10 en los últimos cuatro decenios, afectando indistintamente a todos los países. (OMS, 2016). Aunado a lo anterior, el problema de la obesidad y sobrepeso en niños y adolescentes no pasa desapercibido en México y de acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino (ENSANUT MC, 2016) la prevalencia de sobrepeso y obesidad para el año 2016 osciló entre el 33.2% en niños de 5 años a 11 años y 36.3 % en adolescentes de 12 a 19 años (ENSANUT MC, 2016), lo que significa que 1 de cada 3 niños y adolescentes presenta sobrepeso u obesidad, y debido a su magnitud y trascendencia, se ha constituido como un grave problema de salud pública, que sin el manejo adecuado, puede aumentar el riesgo de SM (Vera et al., 2015).Desde esta perspectiva, el diagnóstico de SM en este grupo de edad ha generado controversias por falta de consenso en su definición para niños y adolescentes(Arjona, Gómez y Aguilar, 2008), por lo cual la IDF adapta una clasificación para este grupo poblacional (Zimmet et al., 2007), sin embargo, sigue teniendo límites resolutivos. Esto ha llevado a diversos autores a hacer adaptaciones a los criterios y puntos de corte para el diagnóstico de SM generando que la prevalencia de este problema se vea afectada en función del criterio utilizado. En nuestro país, el estudio del SM en niños y adolescentes es limitado y se torna difícil establecer la situación en este grupo de edad, por ello, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo describir la prevalencia de SM en niños y adolescentes en México en torno a sus diferentes definiciones. Material y Métodos La presente investigación se realizó mediante la revisión de literatura con un enfoque descriptivo y se tomó como muestra principal los artículos científicos que abordaban la descripción y prevalencia del síndrome metabólico en niños y adolescentes Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 24 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. mexicanos. Se empleó el buscador Google Académico, Scielo, Elsevier y Pubmed para el rastreo de información mediante el uso de los enunciados claves; “Síndrome metabólico en niños y adolescentes mexicanos”, “Prevalencia de síndrome metabólico en niños y adolescentes mexicanos”, “Metabolic syndrome in mexican children” y “Criterios diagnósticos de síndrome metabólico en niños mexicanos” Se incluyeron los trabajos que cumplieran las siguientes consideraciones: 1. Investigaciones realizadas en México. 2. Artículos originales. 3. Artículos publicados en cualquier año hasta la actualidad. 4. Artículos publicados en español o inglés. Los trabajos excluidos fueron aquellos que no fueran originales y los que se repetían en los diferentes motores de búsqueda científica. Se excluyeron tesis y trabajos que no cumplieran con al menos 15 puntos de la puntuación STROBE. Para la organización de la información, se fueron vaciando los datos de cada investigación en una tabla incluyendo autor, año, tamaño de muestra del estudio, criterio diagnóstico de síndrome metabólico utilizado y prevalencia obtenida, asegurando que la información fuera lo más homogénea posible. Resultados La búsqueda reflejó que existen pocos estudios referentes al SM en niños y adolescentes en México, y que varios estudios se repiten en las diferentes bibliotecas de artículos científicos. En total se encontraron 24 artículos que cumplieron con los criterios de inclusión y que describían la prevalencia de SM en niños y adolescentes mexicanos en un periodo que abarca desde el año 2004 al 2018. Se identificó la utilización de 13 criterios diagnósticos diferentes, y los respectivos contrastes entre los componentes y puntos de corte de los mismos. Como se puede observar (tabla 1) los componentes más utilizados en los criterios diagnósticos fueron los niveles de glucosa, CC, triglicéridos, C-HDL, IMC, PAS, PAD, ICC y la resistencia a la insulina (HOMA-IR). El criterio que mayor número de componentes incluye es el de EGIR con un total de siete, seguido por los criterios de Weist, OMS, y la Artículo de Revisión propuesta cubana con seis. Los criterios del ATP III, IDF, Cook, Ferranti, Cruz y ALAD, comparten cinco componentes (CC, triglicéridos, C-HDL, PA y glucosa) mientras que REGODCI también cuenta con cinco componentes, sin embargo, cambia la CC por el IMC. De todos los criterios mencionados anteriormente los puntos de corte para CC son menores en el de Ferranti (≥P75) en comparación con los otros cuatro que señalan ≥P90. Este mismo criterio junto con el de la OMS, AACE y Morrison, divide el componente de C-HDL en mujeres y hombres, a diferencia de los demás que lo manejan como un componente general y que los vuelve más específicos. Los criterios de Weist, EGIR y AACE contemplan los mismos componentes que los criterios anteriormente mencionados, con adición del IMC. Asimismo, el de AACE divide en hombres y mujeres la CC en cm, mientras que Weist la maneja en percentil >90. Los criterios de IDF, REGODCI, OMS, ALAD, EGIR y AACE, dividen la presión arterial en sistólica y diastólica, mientras que el resto de los criterios maneja un percentil general. La glucosa, es un componente presente en todos los criterios por su importancia en cuanto al riesgo de diabetes, los puntos de corte de la IDF, REGODCI y ALAD, son los más bajos, (>100 mg/dl) mientras que los otros criterios lo manejan > 110 mg/dl, similares a los de un adulto. Los puntos de corte de triglicéridos son los que más difieren entre criterios, el de la OMS, ALAD, EGIR, AACE y REGODCI son los más elevados y se clasifican prácticamente como si fueran de un adulto, mientras que los del ATP III y Ferranti son los más bajos. El criterio de la OMS y la propuesta cubana son los únicos que incluyen el ICC en sus componentes y el único criterio que maneja la resistencia a la insulina (HOMA-IR) es el de EGIR, sin embargo, solo se utilizó en uno de los estudios realizados en niños mexicanos. Por otro lado, se pueden observar las diferencias entre prevalencias de las investigaciones a través de distintos criterios en la tabla 2; cuatro de los estudios utilizaron criterios diferentes en la misma muestra Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 25 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. Artículo de Revisión Tabla 1. Criterios diagnósticos de síndrome metabólico en niños y adolescentes NCEP-ATP III IDF Cook Weiss Ferranti Cruz Circunferencia de cintura percentil o cm Triglicéridos Percentil o mg/dl C-HDL Percentil o mg/dl Presión arterial Percentil o mm/Hg PAS y PAD ≥ P90 ≥ P90 >P90 >P97 > P75 >P90 ≥ 100 ≥ 150 ≥ 110 >P95 ≥ 100 >P90 ≥141.6 >150 ≥ 150 ≤ 40 ≤ 40 ≤ 40 <P5 H < 50 M <44 <P10 ≤48.7 H <40 M <35 ≥ P90 S ≥ 130 D ≥85 ≥P90 >P95 ≥ P90 >P90 S ≥116.5 D ≥ 77.1 S >140 D >90 Glucosa mg/dl ≥110 ≥100 ≥110 >110 TGA b ≥100 Parámetros >140 a <200 PCG Z-Score ≥ 2.0 IMC REGOCID OMS ALAD Morrison AACE H ≥94cm M ≥80cm H >102 M >88 ≥ 110 ≥ 180 >150 H >110 M >90 ≤ 40 H ≤ 40 M ≤ 50 ≤ 40 H ≤ 40 M ≤ 50 <P5 S ≥ 130 D ≥85 ≥P90 S >140 D >90 S >130 D >85 >95 ≥100 ≥110 ≥110 ≥P90 ≥30 ≥ P90 DM c, IGd , GAA H ≥P99 M ≥P88 e ≥ 30 110-125 en 6.1 mmol/L o ayuno o 140- Glucemia 2 200 PCG hrs >140 ≥25 H > 0.90 M > 0.85 C/C Propuesta Cubana EGIR >97 >97 Resistencia a la insulina (HOMA-IR) Fuente: Elaboración propia >P75 a PCG: Post carga de glucosa e DM: Diabetes mellitus b TGA: Tolerancia a la glucosa alterada d IG: Intolerancia a la e GAA: Glucosa alterada en Tabla 2. Prevalencia de síndrome metabólico en niños y adolescentes mexicanos. Prevalencias con base a los criterios utilizados (%) Primer autor Año Población Muestra Edad (años) NCEP-ATPIII Rodríguez M. 2004 965 10 a 18 6.5 Halley E. 2007 1366 7 a 24 19.6 Aradillas G. 2008 871 6 a 15 Jiménez A. 2009 246 12 a 14 Guerrero F. 2010 1262 7 a 15 Martínez J. 2010 97 3 a 18 37.1 Cárdenas V. 2010 254 10 a 19 9.4 Cardoso G. 2010 1850 12 a 16 12.6 Bautista L. 2010 150 6 a 16 Elizondo L.* 2010 215 6 a 12 Elizondo L.* 2011 261 6 a 12 Evia M.* 2013 110 8 a 16 Elizondo L.* 2013 96 6 a 12 Álvarez M. 2014 972 16 a 20 Ortega R. 2014 103 10 a 15 Ortega R. 2015 172 6 a 15 Romero E. 2016 120 8 a 13 48.6 Peña B. 2017 508 9 a 13 21.1 Valdés Y. 2017 2599 6 a 16 5.1 Gonzáles C. 2018 60 4 a 17 Ávila A.* 2018 1017 6 a 12 *Estudios realizados en población con sobrepeso y obesidad. IDF 6.7 4.63 53.3 33.3 15.4 2 - Cook 9.2 23.3 44 13.8 4.8 43 54.6 Weiss 2.4 - con el objetivo de hacer comparaciones de prevalencias; identificando un total de 39 prevalencias distintas entre todas las investigaciones. También se muestran los criterios utilizados en cada una de las prevalencias obtenidas, el criterio más utilizado por los diferentes autores fue el de NCEPATPIII con un porcentaje de 23.07% (9), continuando por el propuesto por la IDF con el 20.51 % (8), seguido por la propuesta de Cook con 17.94% (7). En contraste, los criterios menos utilizados fueron los de Weist, ALAD, EGIR, Morrison y la propuesta cubana con un 4.1 % (1). Ferranti 45.9 12.9 - Cruz 62 2.6 - REGODCI 7.8 26.6 26.6 - OMS 4.5 40.3 - ALAD 48.8 - Morrison 16 - EGIR 3.8 - AACE 7.7 - Cuba 33.3 - El menor tamaño de muestra utilizada por los autores fue de 60, mientras que la mayor estuvo constituida por 2599 individuos, el rango de edad de los sujetos de estudio estuvo entre tres y 24 años. De estas muestras, el 50% (12) estuvieron constituidas por niños y adolescentes sin distinción de su IMC. Por otro lado, 16.6% (4) fueron constituidas por niños y adolescentes con sobrepeso y obesidad exclusivamente, 20.8 % (5) de los estudios fueron realizados en población con obesidad, 8.3% (2) en población con obesidad y normopeso y el 4.1 % (1) estuvo constituida por niños y adolescentes con obesidad, sobrepeso y normopeso. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 26 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. Las tres prevalencias más altas registradas fueron obtenidas con los criterios de Cruz, Cook e IDF siendo estas de 62%, 54.6% y 53.3% respectivamente. Los tres criterios diagnósticos manejan los mismos indicadores, sin embargo, los puntos de corte guardan ciertas diferencias. Es importante mencionar que la muestra de dichos estudios estaba integrada exclusivamente por niños y adolescentes con presencia de obesidad. En contraste, las prevalencias menores fueron obtenidas en aquellos estudios que utilizaron los criterios de IDF (2.0%), Weist (2.4%) y Cruz (2.6%), teniendo en cuenta que en la muestra de estudio no se consideró el IMC como criterio de selección. Dentro de los cuatro estudios que utilizaron más de un criterio diagnóstico para comparar las prevalencias de SM dentro de una misma muestra se encontraron diferencias desde 2.4% al 45.9 %, lo que refleja las discrepancias entre diferentes criterios diagnósticos en una misma población. Discusión En México, el panorama epidemiológico de las enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT) es grave, de acuerdo con cifras de la ENSANUT MC (2016) la prevalencia conjunta de sobrepeso y obesidad en población mayor a 20 años es de alrededor del 72.5 % y 9.4% para diabetes tipo 2, cifra que podría incrementarse al doble si se admite el criterio de que por cada persona diagnosticada existe otra que desconoce padecerla. En cuanto a niños y adolescentes la situación no mejora, la problemática se ha visto exacerbada por el cambio en los estilos de vida, el sedentarismo, la transición epidemiológica y nutricional dirigida hacia el consumo de alimentos altamente energéticos, con alto contenido de azúcar añadida, grasas saturadas, sodio y la incorrecta aplicación de las políticas públicas para el control de la industria alimentaria. Debido a esto, la prevalencia de sobrepeso y obesidad para el año 2016 osciló entre el 33.2% en niños de 5 años a 11 años y 36.3 % en adolescentes de 12 a 19 años (ENSANUT MC, 2016), lo que significa que 1 de cada 3 niños y adolescentes presenta sobrepeso u obesidad, incrementando su probabilidad a desarrollar complicaciones metabólicas. Artículo de Revisión El vínculo entre la obesidad, SM y DT2 ya se ha caracterizado en poblaciones adultas y se ha documentado que las personas con SM tienen el doble de probabilidades de morir y tres veces más probabilidades de tener complicaciones cardiovasculares (Zimmet et al., 2007). En población pediátrica y adolescente se ha tornado más complicado su estudio, siendo uno de los principales problemas la existencia de una amplia variedad de criterios que utilizan diferentes componentes, los cuales, incurren en las prevalencias. La construcción de una definición de SM para niños y adolescentes es compleja, ya que existen diferentes cambios metabólicos relacionados con el desarrollo puberal como la presión arterial, los niveles de lípidos y la composición corporal que afectan la distribución del tejido adiposo y provocan una disminución en la sensibilidad a la insulina de hasta el 30%, con un consecuente aumento en la secreción de la misma (Alberti G. et al., 2004);así como de los niveles de adiponectina (Reinehr, Roth, Menke y Andler, 2004), a consecuencia de esto diversos autores han optado por hacer adaptaciones a las definiciones ya establecidas para adultos, como el criterio de ATPIII; sin embargo dichas adaptaciones se hicieron sobre la base de patrones de crecimiento y desarrollo de los Estados Unidos, lo que complica la aplicación universal para definir SM en niños y adolescentes. Es importante mencionar que cada una de las definiciones están creadas con base a una muestra poblacional distinta, por lo cual, se tendría que elegir aquellas definiciones que ocupen muestras representativas con características similares a la población que se estudiará, en este sentido , una definición que podría ser útil para población mexicana sería la de la Asociación Latinoamericana de Diabetes (ALAD,2007), ya que los puntos de corte están establecidos para población latinoamericana de 6 a 18 años, sin embargo, solo una de las investigaciones encontradas hizo uso de esta definición y no hay manera de comparar resultados, por ello sería necesario seguir evaluando su aplicación en nuevos estudios en paralelo con otras definiciones y así observar las diferencias en las prevalencias obtenidas. De manera general la revisión muestra una diferencia evidente entre las prevalencias de SM en niños y adolescentes, esto a consecuencia de los distintos criterios utilizados, además del tipo de muestra Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 27 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. seleccionada para su estudio, debido a que, las prevalencias más altas fueron encontradas en niños y adolescentes con presencia de sobrepeso, obesidad o ambas. Coincidiendo con la fisiopatología propia de la obesidad, ya que la presencia de esta condición propicia alteraciones clínicas y metabólicas como hipertensión, hiperglucemia y dislipidemias, representando un predictor de enfermedades cardiovasculares (ECV) y diabetes tipo 2 (DM2). (NCEP-ATP III, 2001; Weiss y Caprio, 2005; Mamum et al., 2009; Wong, 2007 y Kurl S et al., 2006). Estudios han determinado prevalencias del 30% de SM en población infantil con obesidad (Cook, 2004) y hasta un 50% con mayor grado de obesidad (Weiss et al., 2004); En consecuencia, se podría esperar una prevalencia considerable en nuestro país ya que, de acuerdo a lo reportado por la ENSANUT MC las cifras de prevalencia de obesidad en niños de 5-11 fue de 15.3%, mientras que para los adolescentes de 12-19 años fue de 13.9%. Ante esta situación, sería importante reflexionar el uso correcto de un mismo criterio para el diagnóstico de SM en población pediátrica obesa y no obesa, por ello, se podría pensar en utilizar puntos de corte más estrictos en niños con obesidad ya que, probablemente algunos de estos casos aún no presenten cambios metabólicos debido al tiempo de evolución de su condición, sin embargo, esto no significa que se encuentren fuera de riesgo de presentar en un futuro SM o en su defecto otra enfermedad metabólica, por lo cual, su vigilancia tendría que ser más rigurosa por el personal de salud. Por otro lado, existen otros componentes clínicos y metabólicos relacionados con el SM que podrían ahondar en su diagnóstico como lo es la hiperuricemia, ya que esta relación va acorde con la fisiopatología, al tener una alteración de la insulinemia aumentan los niveles de ácido úrico. (Denzer et al., 2003 y Ford et al., 2007; Tsouli et al., 2006; Sui et al., 2008; Mangge et al.,2013 y Cardoso et al., 2013). En el mismo sentido se han asociado biomarcadores alterados como la proteína C reactiva y los niveles de interleucinas-6 propios de la inflamación como consecuencia de la RI y la obesidad. (Weiss et al., 2004) De igual modo se han relacionado las concentraciones alteradas de adiponectinas almacenadas en el tejido adiposo blanco, como una característica presente en la obesidad, SM, incluso en la enfermedad hepática grasa no alcohólica, la cual también se ha Artículo de Revisión considerado como un componente adicional al SM, debido a que representa un signo prematuro de enfermedades cardiovasculares en adultos y niños. (Kotnik, Fischer y Wabitsch, 2015; Alterio et al., 2014 y Bussler et al., 2017) Existen indicadores en cuanto a costo- beneficio que han demostrado su efectividad en otros componentes del SM, un ejemplo ya conocido es la medición de la circunferencia de cintura, ésta ha demostrado ser un mejor indicador de riesgo de hipertensión e hipertrigliceridemia, con respecto al IMC. Por lo que se ha considerado que el IMC sobre los factores de riesgo cardiovascular, se encuentra influenciado por la obesidad abdominal. (Balas et al., 2008) En el mismo sentido existen un indicador que recientemente han tomado mayor auge dentro de la investigación como es el caso del índice cintura talla (ICT) el cual, ha demostrado en algunos estudios tener mayor fuerza de asociación con el riesgo de enfermedades cardiovasculares (ECV) en comparación al IMC (Elizondo AshwellyHsieh, 2005; Kahn, Imperatore y Cheng, 2005;Maffeis, Bazanto y Talamini, 2008; Elizondo, 2011),en el mismo sentido los resultados de un metaanálisis demostraron que este indicador fue un mejor predictor de manera general para determinar factores de riesgo de enfermedades cardio metabólicas en niños; además, de que tiene la bondad de no necesitar puntos de corte específicos para la edad, sexo o grupo étnico, por lo cual facilita su interpretación. (Lo. k, Wong, Khalechelvam y Tam , 2016). Ante el panorama ya mencionado, es imprescindible realizar un tamizaje oportuno desde el primer nivel de atención, no obstante, en la práctica clínica no se realiza de manera efectiva, tal como lo muestra un estudio realizado por el Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán (Medina, 2015) cuyo objetivo fue explorar la capacidad de los profesionales dela salud para identificar los principales criterios de SM en niños en dos estados de la república. En dicho estudio se observó que el 63.1%del total de los profesionales no miden la circunferencia de cintura en preescolares, siendo uno de los principales factores de riesgo para desarrollar SM, el 46.4% no la medía en escolares, sin embargo, el porcentaje aumentó en adolescentes hasta el 64.6%. Por otro lado, se reportó que el 72.6% de los encuestados no mide la presión arterial en edad Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 28 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. preescolar y el 64.6% en edad escolar. A pesar de que el estudio solo describe la situación de dos estados de la república, podría estar reflejando el desconocimiento o la falta de una búsqueda intencionada de los factores de riesgo de SM en pacientes pediátricos por parte del personal de salud, una de las razones del porque no se realiza en la consulta clínica , puede deberse a que dichos factores se hacen presentes en mayor proporción en personas de edades más avanzadas, no obstante, ante la magnitud que representa actualmente la obesidad infantil es indispensable incluir indicadores que nos permitan tener una detección temprana en niños y adolescentes que estén en riesgo o ya presenten SM. Dentro de las limitantes que presenta esta revisión encontramos que existen escasos estudios acerca de la prevalencia de SM en niños y adolescentes mexicanos y en su mayoría utilizan criterios y muestras distintas que no nos permiten hacer comparaciones homogéneas, ni dar una cifra certera acerca de la prevalencia en México. Conclusiones El estudio de SM en niños y adolescentes en México debería representar una prioridad para el sistema de salud, debido a la alta prevalencia de obesidad infantil cuyas complicaciones se hacen presentes en edades más tempranas. La estandarización de criterios y puntos de corte han representado una gran limitante dentro de la investigación, es por ello, que surge la necesidad de elaborar criterios propios, adaptados a las condiciones y características de población mexicana. Dichos criterios contribuirían a dar un panorama más certero acerca de la prevalencia de SM, lo cual, favorecería a la toma de decisiones en cuanto a la vigilancia epidemiológica y a las posibles intervenciones que favorezcan el control y la disminución de complicaciones de casos. Por otro lado, es importante resaltar la relevancia de capacitar al personal de salud acerca de incluir nuevas mediciones factibles y de fácil interpretación durante la práctica clínica, que nos permita indagar a mayor profundidad sobre el estado o la condición en la que se encuentre tanto el infante como el adolescente, con el objetivo de detectar posibles casos de SM y disminuir la prevalencia de ECNT. Bibliografía Alberti K., Zimmet P., Shaw J., BloomgardenZ.,Kaufman F. y Silink M. (2004). Type 2 Diabetes in the Young: the evolving epidemic. Diabetes Care, 27(7), 17981811. doi:10.2337/diacare.27.7.1798 Artículo de Revisión Alberti K., Zimmet P. (1998). Definition, Diagnosis and Classification of Diabetes Mellitus and its Complications Part 1. Diagnosis and classificatión of Diabetes Mellitus Provisional Report of a WHO Consultation. Diabet Med, 15, 539–53. doi: /10.1002/(SICI)1096-9136(199807)15:7<539::AIDDIA668>3.0.CO;2-S Alberti K., Zimmet P. (2005). Una nueva definición mundial del síndrome metabólico propuesta por la Federación Internacional de Diabetes : fundamento y resultados.RevEspCardiol. 58(12): 1371-6. doi: 10.1016/S0300-8932(05)74065-3 Álvarez M., Hernández MR., Jiménez M. y Durán A. (2014). Estilo de vida y presencia de síndrome metabólico en estudiantes universitarios. Diferencias por sexo. Rev Psicol, 32(1), 123-138. Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/pdf/psico/v32n1/a05v32n1.p df American Association of Clinical Endocrinologists (AACE). (2003). Position statement on the insulin resistance Syndrome. EndocrinePractice, 9(2),5-21. Recuperado de: https://www.aace.com/files/americancollege-of-endocrinology-position-statement-on-theinsulin-resistance-syndrome.pdf Arjona R., Gomez R., y Aguilar A. Controversias en el diagnóstico del síndrome metabólico en poblaciones pediátricas. Bol MedHospInfantMex, 65, 488-501. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi2008/hi086h.pdf Ashwell M. y Hsieh SD. (2005). Six reasons why the waistto-height ratio is a rapid and effective global indicator for health risks of obesity and how its use could simplify the international public health message on obesity. Int J FoodSciNutr, 56(5), 303–307. doi: /10.1080/09637480500195066 Asociación Latinoamericana de Diabetes. (2013). Diagnóstico, control y tratamiento del Síndrome Metabólico en Pediatría. ALAD, 17(1), 16-31. Recuperado de:http://www.revistaalad.com/pdfs/0905_Guia_ALA D.pdf Ávila A., Galindo C., Juárez L. y Osorio M. Síndrome metabólico en niños de 6 a 12 años con obesidad, en escuelas públicas de siete municipios del Estado de México. SaludpúblicaMéx 60(4), 395-403. doi.org/10.21149/8470 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 29 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. Balas M., Villanueva A., Tawil S., Shiffman E., Suverza A., Vadillo F. y Perichart Otilia. (2008). Estudio piloto para la identificación de indicadores antropométricos asociados a marcadores de riesgo de síndrome metabólico en escolares mexicanos. Bol Med Hosp Infant Mex, 68 (2), 100-109. Recuperado de: https://www.medigraphic.com/pdfs/bmhim/hi2008/hi082d.pdf Balkau B. (1999). Comment on the provisional report from the WHO consultation. European Group for the Study of Insulin Resistance (EGIR). Diabet Med, 16, 442-443 doi: 10.1046/j.1464-5491.1999.00059.x Bautista L., Saldaña M. y Hernández JC. (2010). Síndrome metabólico en población de 6 a 16 años de edad en primer nivel de atención. Revista de la Facultad de Medicina de la UNAM, 53(4), 3-8. Recuperado de: http://www.pve.unam.mx/informacion/medicina/RFM JULIO.pdf#page=3 Bussler S., Penke M., Flemming G., Elhassan Y.S., Kratzsch J., Sergeyev E., Lipek T., Vogel M., Spielau U., Körner A. de Giorgis T. y Kiess W.(2017). Nocel insights in the metabolic síndrome in childhood and adolescence. Horm Res Paediatr, 88, 181–193. doi: 10.1159/000479510 Calderín O., Prieto M. y Cabrera E. (2007). Síndrome de insulinorresistencia en niños y adolescentes. RevCubanaEndocrinol, 18(2). Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid= S1561-29532007000200007 Camarillo R., García M., Amaya C.,Huitrón B y Majluf C. (2010). Dificultades en la clasificación del síndrome metabólico. El ejemplo de los Adolescentes en México. Salud Pública Mex, 52(6), 524-27. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/salpubmex/sal2010/sal106g.pdf Cárdenas V., López JC., Bastarrachea R., Rizo M. y Cortés E. (2010). Prevalencia de síndrome metabólico y sus componentes en adolescentes de la Ciudad de Monterrey, Nuevo León. ArchCardiolMéx, 80(1), 1926. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/acm/v80n1/v80n1a5.pd f Cardoso AS, Gonzaga NC, Medeiros CCM, de Carvalho DF. (2013) Association of uric acid levels with components of metabolic syndrome and non-alcoholic fatty liver disease in overweight or obese children and adolescents. J Pediatr (Rio J), 89(84), 412-418. doi: 10.1016/j.jpedp.2012.12.011 Artículo de Revisión Cardoso G., Yamamoto L., Medina A., Posadas R., Caracas N. y Posadas Carlos. (2010). Exceso de peso y síndrome metabólico en adolescentes de la Ciudad de México. ArchCardiolMéx, 80(1), 12-18. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/acm/v80n1/v80n1a4.pd f Cook S., Weitzman M., AuingerP.,et al.(2003). Prevalence of a metabolic síndrome phenotype in adolescents. Arch PediatrAdolesc Med, 157(8), 821-27. doi:10.1001/archpedi.157.8.821 Cook S. (2004). The metabolic syndrome: Antecedent of adult cardiovascular disease in pediatrics. J Pediatr.145(4), 427–30. doi: 10.1016/j.jpeds.2004.07.021 Cruz M., Weigensberg M., Huang T., Ball G., Shaibi G. y Goran M. (2004). The metabolic síndrome in overweight hispanicyought and the role of insulin sensitivity. J ClinEndocrinolMetab, 89(1), 108-113. doi: 10.1210/jc.2003-031188 Denzer C, Muche R, Mayer H, Heinze E, Debatin KM, Wabitsch M. (2003). Serum uric acid levels in obese children and adolescents: Linkage to testosterone levels and pre-metabolic syndrome. J Pediatr Endocrinol Metab, 16(9), 1225-32. doi: 10.1515/JPEM.2003.16.9.1225 Elizondo L., Gutiérrez N., Moreno D., Martínez U., Tamargo D. y Treviño M. (2013). School-based individualised lifestyle intervention decreases obesity and the metabolic síndrome in mexican children. J Hum Nutr Diet, 26, 82-89. doi:10.1111/jhn.12070 Elizondo L., Serrano G., Ugalde C., Cuello G. y Borbolla E. (2010) Metabolic síndrome risk factors among a sample of overweight and obese Mexican children. J ClinHypertens, 12(5), 380-87. doi: 10.1111/j.17517176.2010.00263.x Elizondo L., Serrano M., Ugalde P., Bustamante H. y Cuello C. (2011). Waist-height: cutoff matters in predicting metabolic síndrome in mexican children. Metab Syndr Relat Disord, 9(2), 183-190. doi: 10.1089/met.2010.0116 Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino. (2016). Informe final de resultados. Recuperado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/ 209093/ENSANUT.pdf Evia M., Rodea E.,Apolinar E y Quintana S. (2013). Metabolic síndrome and its components among obese Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 30 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. Artículo de Revisión (BMI ≥ 95 th) mexican adolescents. Endocr Connect, 2(4), 208-215. doi: 10.1530/EC-13-0057 eachofitscomponents. BMCPublicHealth, 13 (88). doi:10.1186/1471-2458-13-88 Ferranti S., Gauvreau K., Ludwig D., Neufeld E., Newburger J. y Rifai N. (2004). Prevalence of the Metabolic Syndrome in American Adolescents. Circulation, 110(16), 2494-97. doi: 10.1161/01.CIR.0000145117.40114.C7 Kotnik P., Fischer PP. y Wabitsch M. (2015). Endocrine and metabolic effects of adipose tissue in children and adolescents. Zdr Varst, 54(2),131– 138. doi 10.1515/sjph-2015-0020 Ford ES., Li C., Cook S. y Choi HK. (2007) Serum concentrations of uric acid and the metabolic syndrome among US children and adolescents. Circulation. 115(19), 2526-32. doi: 10.1161/CIRCULATIONAHA.106.657627 González C., Guevara E., Gutiérrez P., Tlacuilo J., Sánchez M., García A. y Barba JF. (2018). Síndrome metabólico y aterosclerosis carotídea subclínica en niños y adolescentes mexicanos con acantosis negricans. GacMedMex, 154(4), 462-67. doi://dx.doi.org/10.24875/GMM.18003699 Guerrero F., Aradillas C., Simental L., Monreal E.,Cruz E. y Rodríguez M. (2010). Birth weight, family history of diabetes, and metabolic syndrome in children and adolescents. The Journal of Pediatrics, 156(5), 719-23. doi: 10.1016/j.jpeds.2009.11.043 Guzmán I., Salgado A., Muñoz J., Vences A. y Parra I. (2013) Prevalencia de síndrome metabólico en niños con obesidad y sin ella. Med Clin (Barc), 144(5) 198203.doi: 10.1016/j.medcli.2013.10.033 Halley E., Borges G., Talavera J., Orozco R., Vargas C., Huitrón G., Diaz JC., Castañón S ySalmerón J. (2007). Body mass index and the prevalence of metabolic syndromeon children and adolescents in two mexican populations. Journal of Adolescents Health, 40(6), 521-26. doi: 10.1016/j.jadohealth.2006.12.015 Jiménez A., Velasco RM., Bacardí M., Higuera DF. y Domínguez PE. (2009). HOMA-IR, síndrome metabólico y hábitos dietéticos en adolescentes de Chiapas, México. RevBiomed, 20(2), 82-88. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/revbio/bio2009/bio092c.pdf Kahn H, Imperatore G, Cheng Y.(2005). A populationbased comparison of BMI percentiles and waist-toheight ratio for identifying cardiovascular risk in youth. J Pediatr, 146(4), 482–488. doi: 10.1016/j.jpeds.2004.12.028 Klunder M., Flores S., García R., Peralta J. y Cruz M. (2013). Adiponectin in eutrophic and obesechildren as a biomarkertopredictmetabolic síndrome and Kurl S., Laukkanen J., Niskanen L., Laaksonen D., Sivenius J., Nyyssonen K. y Salonen J. ( 2006). Metabolic syndrome and the risk of stroke in middleaged men. Stroke, 37, 806–11. doi: 10.1161/01.STR.0000204354.06965.44 Lo K., Wong., Khalechelvam P. y Tam W. (2016). Waistto-height ratio, body mass index and waist circumference for screening pediatric cardio-metabolic risk factors: a meta-analysis. ObesityReviews, 17(12), 1258-1275. doi: 10.1111/obr.12456 Maffeis C., Bazanto C. y Talamini G. (2008). Waist to height ratio, a useful index to identify high metabolic risk in overweight children. Pediatr, 152, 207-213. doi: 10.1016/j.jpeds.2007.09.021 Mamum A., Cramb S., O´Callaghan M., Williams G. y Najman J. (2009). Childhood overweight status predicts diabetes at age 21 years: A follow-up study. Obesity, 17(6), 1255–61. doi: 10.1038/oby.2008.660 Mangge H, Zelzer S, Puerstner P, et al. (2013). Uric acid best predicts metabolically unhealthy obesity with increased cardiovascular risk in youth and adults. Obesity (Silver Spring), 21(1),71-77. doi: 10.1002/oby.20061 Martínez J., Rojas P. y León S. (2010). Prevalencia de resistencia a la insulina y síndrome metabólico en niños obesos que acuden a la clínica de obesidad del hospital pediátrico de Sinaloa. PediatrMex, 12(1), 1822. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/conapeme/pm2010/pm101d.pdf McCarthy HD y Ashwell M.(2006). A study of central fatness using waist-to-height ratios in UK children and adolescents over two decades supports the simple message-keep your waist circumference to less than half your height. Int J Obes, 30,988–992. doi: 10.1038/sj.ijo.0803226 Medina I., Serralde A., Islas L., Jiménez E., Jiménez K. y Guevara M. (2015). Diagnosis of metabolic syndrome in children as a potential indicator of technical ability in medical and nutritional care.NutrHosp, 32(5),20152110. doi:10.3305/nh.2015.32.5.9703 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 31 �Síndrome metabólico en niños y adolescentes, definición de síndrome metabólico, criterios diagnósticos de síndrome metabólico. Morrison J., Aronson L., y Gray-McGuire C. (2007). Metabolic syndrome in childhood predicts adult cardiovascular disease 25 years later: the priceton lipid research clinics follow-up study. Pediatrics, 120(2), 340-345. doi: 10.1542/peds.2006-1699 Nacional Cholesterol Education Program. (2001). Executive Summary of the Third Report of the National Cholesterol Education Program (NCEP) Expert Panel on Detection. JAMA, 285 (19),248697.doi:10.1001/jama.285.19.2486 Organización Mundial de la Salud. (2016). Informe de la Comisión para acabar con la obesidad infantil. Biblioteca de la OMS. Recuperado de: https://www.who.int/end-childhood-obesity/facts/es/ Ortega R., Hurtado EF., López AL., Trujillo X., Tlacuilo J. y Colunga C. (2014). Caracterización de niños obesos con y sin diagnóstico de síndrome metabólico en un hospital pediátrico. Rev Med Inst Mex Seguro Soc, 52(1), 548-556. Recuperado de: http://www.medigraphic.com/pdfs/imss/im2014/ims141i.pdf Ortega R., Trujillo X., Hurtado EF., López AL., Colunga C., Barrera JC., y Tlacuilo J. (2015). Componentes clásicos y no tradicionales del síndrome metabólico en niños y adolescentes con exceso ponderal. Nutr Clin Diet Hosp, 35(2), 57.66. doi: 10.12873/352ortega Peña B., Granados M., Sánchez K., Ortiz G. y Menjivar M. (2017). Síndrome metabólico en niños mexicanos: poca efectividad de las definiciones diagnósticas. Endocrinol Diabetes y Nutr, 64(7), 369-376. doi: 10.1016/j.endinu.2017.04.004 Reaven GGM. (1988). Role of Insulinresistance in human disease. Nutrition, 13(1),64-66. Recuperado de: https://pdfs.semanticscholar.org/3288/2b 39180d12d79bc5a2d204d5b65dba7ddb1e.pdf Reinerhr T., Roth C., Menke T. y Andler W. (2004). Adiponectin before and after weight los in obese children. J ClinEndocrinolMetab, 89(8), 3790-94. doi: 10.1210/jc.2003-031925 Rodríguez M., Salazar B., Violante R. y Guerrero F. (2004). REGODCI. Metabolic Syndrome Among Children and Adolescents Aged 10-18 years. Diabetes Care, 27(10), 2516-2517. doi: 10.2337/diacare.27.10.2516 Romero E., Aguirre L., Álvarez Y., Vásquez E., Casillas E. y Fonseca S. (2016). Prevalencia de síndrome metabólico y factores asociados en niños y adolescentes con obesidad. RevMedInstMex Seguro Artículo de Revisión Social, 54(5). 568-575. Recuperado http://www.medigraphic.com/pdfs/imss/im2016/im165d.pdf de: Sui X, Church TS, Meriwether RA, et al.(2008). Uric acid and the development of metabolic syndrome in women and men. Metabolism, 57(6), 845-52. Doi: 10.1016/j.metabol.2008.01.030 Tsouli SG, Liberopoulos EN, Mikhailidis DP, et al. (2006). Elevated serum uric acid levels in metabolic syndrome: An active component or an innocent by stander. Metabolism, 55(10),1293301.doi:10.1016/j.metabol.2006.05.013 Valdéz Y., Campuzano J., Sánchez L., Bermudez V., Peralta O., Díaz C., Cruz M. y Burguete A. (2018). Estudio de validación de cuatro diferentes criterios para el diagnóstico de síndrome metabólico en población infantil. Rev Univ Ind Santander, 50(2), 126135. doi: 10.18273/revsal.v50n2-2018004 Vera I., Zuñiga A., Ortega L. Rolland E., Chanes K. y Cruz M. (2015). Diagnosis of metabolic syndrome in children as a potential indicator of technical ability in medical and nutritional care. Nutr Hosp, 32(5):21052110. doi: 10.3305/nh.2015.32.5.9703 Villamor E., Finan C., Ramírez M. y Roman A. (2016). Prevalence and sociodemographic correlates of metabolic syndrome in school-aged children and their parents in nine Mesoamerican countries. Public Health Nutrition. doi:10.1017/S1368980016002342 Weiss R., Dziura J., Burgert T., Tamborlane W., Taksali S., YeckelC.,…Caprio S. (2004). Obesity and the metabolic syndrome in children and adolescent. NEngl J Med, 350, 2362-2374. doi: 10.1056/NEJMoa031049 Weiss R. y Caprio S. (2005). The metabolic consequences of childhood obesity. Best Pract Res Clin Endocrinol Metab.19(3), 405–19. doi: 10.1016/j.beem.2005.04.009 Wong N. (2007). Metabolic syndrome: Cardiovascular risk assessment and management. Am J Cardiovasc Drugs, 7(4), 259–72. doi: 10.2165/00129784-20070704000004 Zimmet P., Alberti K., Kaufman F., Tajima N., Silink M., ArslanianS.,…Caprio S. (2007). The metabolic syndrome in children and adolescents-an IDF consensus report.Pediatric Diabetes, 8, 299–306. doi: 10.1111/j.1399-5448.2007.00271.x Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 18 No. 2 abril -junio, 2019 32 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Año de publicación El año cuando se publico 2019 Volumen Volumen de la revista 18 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2019, Vol 18, No 2, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú Cantú, Pedro, Fundador Subject The topic of the resource Nutrición Salud Salud Pública Ciencias de la salud Alimentos Transtornos alimenticios Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2019-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021077 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Alimentación Metabólico Nutrición Obesidad Pobreza Sobrepeso https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21478/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2017_Vol_16_No_2_Abril-Junio.pdf 5beb97cb1d853137d487bf5c2d7c01f9 PDF Text Text �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición INCREMENTO DE LA EXPRESIÓN DE TLR4 Y EFECTO ANTIOXIDANTE DEL ÁCIDO ACETILSALICÍLICO EN CONEJOS CON DIETA ALTA EN GRASAS INCREASE IN THE EXPRESSION OF TLR4 AND ANTIOXIDANT EFFECT OF ACETYLSALICYL ACID IN RABBITS WITH A HIGH FAT DIET Ortíz-Reyes, Ana Elenka1. Calderón-Torres, C. Marissa 1* 1 Unidad de Biomedicina, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Autónoma de México. Tlalnepantla, Estado de México, México Citation: Ortiz-Reyes, AE., Calderón-Torres, MC. (2017) Incremento de la expresión de TLR4 y efecto antioxidante del ácido acetilsalicílico en conejos con dieta alta en grasas, Revista de Salud Pública y Nutrición, 16(2), 1-10. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo león, Facultad de Salud Pública, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2017 Ortiz-Reyes, AE et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BYND 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn16.2-1 *Email: mcalderon@campus.iztacala.unam.mx �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). Artículo Original INCREMENTO DE LA EXPRESIÓN DE TLR4 Y EFECTO ANTIOXIDANTE DEL ÁCIDO ACETILSALICÍLICO EN CONEJOS CON DIETA ALTA EN GRASAS Ortíz-Reyes, Ana Elenka1. Calderón-Torres, C. Marissa 1* 1 Unidad de Biomedicina, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Nacional Autónoma de México. Tlalnepantla, Estado de México, México RESUMEN Introducción: La obesidad y el desarrollo de enfermedades hepáticas que se caracterizan por el aumento y acumulación de lípidos en tejidos y sangre, inflamación y estrés oxidante, son actualmente una epidemia mundial, y en la población mexicana es cada vez mayor el número de jóvenes afectados. Este aumento ha conducido a la investigación médica hacia la detección temprana del síndrome metabólico, que se emplea como indicador de síntomas que pueden ser de riesgo para la salud y conducir a enfermedades hepáticas. Objetivo: Los objetivos del presente trabajo fueron: evaluar en un modelo de dislipidemia en conejos jóvenes alimentados con una dieta alta en grasa (ácido palmítico al 20%), la producción de especies reactivas del oxígeno y cambios en la expresión de genes TLR4, COX2y de !L-1β como marcadores de inflamación y de estrés oxidante, así como evaluar el efecto del ácido acetilsalicílico en la producción de radicales libres y en la expresión de estos genes. Resultados: En los conejos alimentados con exceso de grasa aumentaron los niveles de triglicéridos (p<0.05), la expresión de TLR4 y las especies reactivas del oxígeno, aunque éstas últimas no de forma significativa. La administración de ácido acetilsalicílico en dosis antiinflamatorias disminuyó la producción de especies reactivas del oxígeno y la expresión de TLR4. Discusión: La ingesta elevada de grasa en conejos jóvenes por un período corto de tiempo conduce a la dislipidemia y a la sobreexpresión de TLR4, gen clave de la respuesta inflamatoria y vinculada al aumento de las especies reactivas del oxígeno. Los resultados indican que el ácido acetilsalicílico tiene efecto antioxidante. Palabras Clave: Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). ABSTRACT Introduction: The obesity and liver diseases progression are characterized by the increase and accumulation of lipids in tissues and blood, inflammation and oxidative stress. These diseases are now a worldwide epidemic, and the number of young people affected is increasing in the Mexican population. This increase has led to medical research towards the early detection of the metabolic syndrome, which is used as an indicator of symptoms that may be at risk for health and lead to liver disease. Objective: The objectives of the present study were to evaluate in a model of dyslipidemia in young rabbits fed three months with a diet high in fat (20% palmitic acid), the production of reactive oxygen species and changes in TLR4, COX2 and !L-1β gene expression, as markers of inflammation and oxidative stress; also to evaluate the effect of acetylsalicylic acid on the production of free radicals and on the expression of these genes. Results: In rabbits fed with excess of fat, significantly increased the levels of triglycerides (p<0.05), TLR4 expression, and reactive oxygen species, although in the latter, not significantly. The administration of acetylsalicylic acid in anti-inflammatory doses decreased the production of reactive oxygen species and the expression of TLR4. Discussion: The high fat intake in young rabbits lead to dyslipidemia and overexpression of TLR4, a key gene in the inflammatory response and linked to the increase of reactive oxygen species. The results indicate that acetylsalicylic acid has an antioxidant effect Key words: Obesity, dyslipidemia, inflammation, oxidative stress, non-alcoholic fatty liver (HGNA) Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 1 �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). Introducción La obesidad y las enfermedades hepáticas como el hígado graso no alcohólico (HGNA) o la esteatosis no alcohólica, se caracterizan por la acumulación excesiva de lípidos en las células hepáticas (esteatosis), así como una condición de inflamación y de estrés oxidante (Petrosillo et al., 2007). En diferentes modelos biológicos de la enfermedad se ha reportado que la inflamación implica cambios en la expresión genética de las citocinas proinflamatorias TNF-α, IL-6, IL-1α, IL-1βy IL-18 (Stojsavljević et al., 2014). Aunado a esto, los productos de la cascada de señalización de inflamación como la ciclo-oxígenasa 2 (COX2) y los receptores de membrana plasmática tipo Toll (TLR), especialmente TLR3 y TLR4 pueden amplificar dicha condición (Liu et al., 2014). Las citosinas que favorecen la inflamación, representan un grupo diverso, son secretadas por varios tipos de células y tienen diferentes funciones y efectos biológicos. En el estudio de la patogénesis del HGNA destaca la investigación de la citosinas, TNFα, IL-6 y las de la familia de IL-1 (Tilg, 2010). TNFα es una molécula secretada por macrófagos infiltrados en el tejido adiposo y en los hepatocitos y es concurrente en la inflamación crónica (Stojsavljević et al., 2014). La citosina IL-6 es producida por adipocitos, hepatocitos, células del sistema inmunológico y endoteliales. En la obesidad el aumento de IL-6 favorece la inflamación de bajo grado, sin embargo su estudio es controversial ya que además de favorecer la inflamación se ha demostrado que tiene efectos protectores del hígado; mientras que la citosina IL-1B, miembro de la familia de las citosinas IL-1, es producida por macrófagos en respuesta al aumento de lipopolisacáridos y ácidos grasos libres (Stojsavljević et al., 2014), y su sobreexpresión ha sido relacionada con el aumento de COX2 (Akarasereenont et al., 1995), esta enzima cataliza la conversión de ácido araquidónico a prostanoides y tromboxanos, moléculas que favorecen la inflamación (Yu et al., 2006). La expresión de los receptores de membrana es indispensable en la respuesta inmunológica a organismos patógenos, pues reconocen lipopolisacáridos de las bacterias y activan vías de señalización que inducen a la transcripción de citocinas pro-inflamatorias, de la enzima de síntesis de óxido nítrico (iNOS) y de moléculas de adhesión Artículo Original como ICAM y VCAM-1 (Goud y Frienman, 2010). Sin embargo, la sobre-expresión del gen TLR4 en la inflamación de enfermedades hepáticas nada tiene que ver con una respuesta a un organismo patógeno; en su lugar se ha sugerido como una respuesta alterna del sistema inmunológico ante el exceso de lípidos. Se ha propuesto que los ácidos grasos libres oxidados pueden ser reconocidos por TLR4, lo que a su vez activa la vía de señalización de citocinas proinflamatorias (Lee et al., 2003; Suganami et al., 2007; Manček-Keber et al., 2015). La situación de estrés oxidante ante una dieta rica en ácidos grasos se favorece por la sobre-producción de especies reactivas del oxígeno (ERO), por diferentes procesos o reacciones, como la peroxidación de lípidos (Oliveira et al., 2002) o por el aumento de actividad enzimática de la acetil-CoA deshidrogenasa (VLCAD) (Cardoso et al., 2013). Cuando la producción de ERO rebasa la capacidad de los sistemas antioxidantes de la célula, se produce un desequilibrio denominado estrés oxidante. De acuerdo con la teoría celular del envejecimiento, el exceso de radicales libres puede alterar o dañar las funciones de las biomoléculas y su acumulación continua puede modificar primero las funciones celulares y posteriormente la de órganos y tejidos (Kourtis y Tavernarakis, 2011). Por ello, en las células hepáticas, la continua presencia de niveles elevados de ácidos grasos libres, que pueden conducir a estrés oxidante y a inflamación, es un factor determinante para el progreso hacia la enfermedad del HGNA. Por consiguiente, esta enfermedad se ha considerado como una de las manifestaciones del denominado síndrome metabólico, definido como un conjunto de síntomas independientes y de riesgo para la salud, como la presión arterial elevada, aumento de la concentración de glucosa y de lípidos (dislipidemia) en sangre, especialmente de triglicéridos, niveles bajos de HDL, así como obesidad central, es decir, acumulación de grasa en la cintura (Alberti et al., 2009). La enfermedad del HGNA sin atención médica oportuna puede conducir a cirrosis o en casos más graves a cáncer hepático. Aunque se han hecho diferentes trabajos concernientes a la búsqueda de marcadores moleculares tempranos de dislipidemia o esteatosis (Pagadala et al., 2009), aún no se ha Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 2 �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). determinado cuál puede ser el mejor marcador que determine su diagnóstico temprano. Por ello, las investigaciones de HGNA se han centrado tanto en la búsqueda de marcadores moleculares tempranos que puedan definir alguna de las alteraciones antes mencionadas, así como en el uso de compuestos que disminuyan o inhiban el desarrollo de esteatosis, sin efectos colaterales adversos. De los diversos compuestos estudiados, destacan los trabajos con estatinas, como el caso de la atorvastatina que reduce la expresión del gen TLR4 (Fang et al., 2014); la vitamina C, que disminuye los niveles de triglicéridos en sangre (McRae, 2008); y los compuestos antiinflamatorios no esteroideos, por ejemplo el ácido aceitesalicílico (AAS), que inhibe específicamente a la enzima COX2 (Clària et al., 1996), en consecuencia se bloquea la producción de prostanoides, prostanglandinas y tromboxanos (Ricciotti et al., 2011), además de ser reportado como antioxidante (Mahmood et al., 2009). Artículo Original de conejos jóvenes; B) Grupo Grasa (AP) a cuyo alimento se agregó 20% de ácido palmítico; C) Grupo Grasa-Ácido acetilsalicílico (AP/AAS) de libre acceso a comida con 20% ácido palmítico y la administración de una dosis antiinflamatoria de ácido acetilsalicílico 28.5 mg/kg (Cyrus et al., 2002; PaulClark et al., 2004); y D) Grupo con administración de ácido acetilsalicílico (AAS) con libre acceso a comida y la administración de ácido acetilsalicílico (28.5 mg/kg). Los tratamientos se suministraron diariamente durante 3 meses. Los animales fueron sacrificados con una sobredosis de pentobarbital sódico (63 mg/2.5 kg de peso) y se realizó la disección, del hígado se obtuvieron muestras que se colocaron en tubos cónicos de polipropileno de 2 ml, estos se congelaron con nitrógeno líquido y se almacenaron en un ultracongelador a -70°C. Considerando lo anterior, el objetivo de este trabajo fue investigar el cambio en la expresión de los genes TLR4, COX2 y de IL-1f3, como indicadores de estrés oxidante por lípidos, y como posibles marcadores de cuadros inflamatorios en obesidad, así como evaluar si la administración del ácido acetilsalicílico (AAS) en dosis antiinflamatoria tiene un efecto en la producción de especies reactivas del oxígeno y en la expresión genética de TLR4, COX2 y de IL-1f3. Cuantificación de lípidos Durante el sacrificio de los conejos se obtuvieron muestras sanguíneas para determinar las concentraciones plasmáticas de colesterol total, HDL, LDL y triglicéridos. Las muestras se analizaron en el laboratorio de referencia internacional Grupo Diagnóstico Médico PROA S.A. de C.V. (Laboratorio CARPERMOR). A partir de los datos de concentración de lípidos se calculó el promedio de cada grupo experimental y se obtuvo el error típico, los datos se analizaron con la prueba de t de Student. Las diferencias con un valor de p<0.05 se consideraron significativas. Material y Métodos Obtención de las muestras biológicas En este trabajo se utilizaron conejos gazapos de la cepa Nueva Zelanda (Oryctologus cuniculus) de 3 meses de edad, provenientes de la granja de la Facultad de Veterinaria y Zootecnia de la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, UNAM. Los conejos se mantuvieron en el Bioterio de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM en condiciones controladas de crecimiento, es decir, a una temperatura de 23 ±5°C, con un ciclo de luz/obscuridad de 12 h cada uno y humedad relativa del ambiente de 45 a 60%. Los conejos se dividieron en cuatro grupos experimentales de 6 organismos cada uno: A) Grupo Control (CN), con libre acceso a agua y alimento comercial, de composición balanceada de nutrimentos para dietas de crecimiento Cuantificación de las especies reactivas de oxígeno (ERO) totales en extractos celulares La evaluación de ERO se hizo de acuerdo al método modificado de Hempel et al. (1999); el extracto celular se obtuvo de acuerdo con el ensayo modificado de Song et al. (2013). De cada muestra de hígado se tomó 100 mg y para eliminar el exceso de sangre se lavó con buffer de fosfatos (PBS) 1X; el tejido se transfirió a un tubo cónico de propileno de 2 mL y se le añadió 500 µl de PBS 1X. La lisis celular se hizo con micropistilo de teflón y 5 µl de fluoruro de fenilmetilsulfonilo (PMSF) 100 mM. El macerado se centrifugó a 13000 rpm por 3 min a 4°C. La fase acuosa se transfirió a un tubo nuevo y se mantuvo en hielo. Luego una alícuota de 50 µl de cada muestra, por triplicado, se colocó en una placa de 96 pozos y se añadió 195 µl de PBS 1X y 5 µl de diacetato de 2’,7’- diclorofluoresceína (DCFDA) 500 µM. La placa se colocó en un fluorómetro con lector de Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 3 �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). Artículo Original placas de 96 pozos, la fluorescencia de las muestras se registró a una longitud de onda de excitación de 485 nm y de emisión de 520 nm, por 60 min. El valor de fluorescencia se reportó como la unidad relativa de fluorescencia por mg de proteína total del extracto celular. La concentración de proteína se determinó con el método de espectrofotometría de luz UV a 280 nm y una curva estándar de albumina de suero de bovino (BSA). De los datos de fluorescencia relativa de cada grupo experimental, se calculó el promedio y se obtuvo el error típico, los datos se analizaron con la prueba de t de Student. Las diferencias con un valor de p<0.05 se consideraron significativas. ARN de la fase acuosa se precipitó con acetato de sodio 3M y etanol absoluto y se incubó a -70°C por 30 min. Posteriormente el tubo se centrifugó por 15 min a 13000 rpm; el sobrenadante se descartó y el ARN precipitado se lavó dos veces con etanol al 75%. Una vez evaporado el etanol, el ARN se resuspendió cuidadosamente en agua con DEPC y se almacenó a -70°C. La pureza e integridad del ARN se verificó mediante electroforesis en gel de agarosa (1%) y formaldehído. El ADN remanente se eliminó con un sistema comercial de ADNasa (Ambion RNA, life Technologies). La concentración de ARN se determinó mediante espectrofotometría con luz UV a 260 nm. Extracción de ARN total por Fenol ácido El aislamiento del ARN total se hizo de acuerdo al método de Schmitt et al. (1990) previamente modificado (Calderón-Torres et al., 2006). De cada hígado se tomó una muestra de 0.1 gramos, que se lavó y cortó en trozos pequeños; luego se transfirió a un tubo cónico de propileno de 2 mL estéril y se le añadió 500 µl de buffer AE [Acetato de sodio 50 mM y EDTA 10 mM, pH 5.3] y para inhibir la actividad de enzimas que degradan ARN, se añadió 5 µl de dietil pirocarbonato (DEPC); el tubo se agitó suavemente, y el tejido macerado se transfirió a otro tubo cónico de propileno de 2 mL calentado a 65°C, que contenía 400 µl de fenol ácido, 20 µl de SDS al 20% y perlitas de vidrio; el tubo se incubó en baño maría a 65°C por 5 min y se agitó en el vórtex por 30 s; este paso se repitió dos veces, y después el tubo se enfrió a -70°C por 5 min y se centrifugó a 13000 rpm por 5 min. La fase acuosa se transfirió a un tubo nuevo y se le agregó 400 µl de fenol; se agitó en vórtex y se centrifugó a 13000 rpm por 5 min; nuevamente la fase acuosa se transfirió a otro tubo cónico de propileno de 2 mL y se añadió 250 µl de fenol y 240 µl de la mezcla cloroformo-isoamílico, se agitó en vórtex y se centrifugó a 13000 rpm. El Diseño de oligonucleótidos Para amplificar el ARN mensajero de los genes GAPDH, Interleucina IL-1β, Ciclooxigenasa 2 (COX2) y el receptor tipo Toll 4 (TLR4), primero se obtuvo la secuencia del ARN mensajero de cada gen en la base de datos del National Center for Biotechnology Information (NCBI) y a partir de cada secuencia se diseñó un par de oligonucleótidos con los programas Primer del NCBI (http://biotools.nubic.northwestern.edu/OligoCalc) y Primer3 v.0.4.0 (Untergasser A, 2012). La secuencia de oligonucleótidos específicos para cada gen se muestra en la tabla I. La especificidad teórica de cada par de oligonucleótidos se calculó con los programas disponibles en internet OligoCalc (Kibbe, 20017) y OligoAnalyzer (Integrated DNA Technologies, 2017). Los oligonucleótidos se sintetizaron en la Unidad de Biología Molecular del Instituto de Fisiología Celular, UNAM. Tabla I. Secuencia de los oligonucleótidos de anclaje de cada gen. Gen Gliceraldehído-3fosfato deshidrogenasa (GAPDH Interleucina ) 1β (IL-1β ) Ciclooxigenasa (COX-2 ) Receptor tipo Secuencia de referencia (NCBI) NM_001082253.1 NM _001082201.1 2 NM_001082388.1 NM_001082732.2 Secuencia de oligonucleótidos (F_oligo 5’->3’cadena sentido “Forward”; R_oligo 5’>3’cadena de sentido complementario “Reverse”) F- TGACGACATCAAGAAGGTGGTG 121 pb R- GAAGGTGGAGGAGTGGGTGTC F- TCTGCAACACCTGGGATGAC R- 114 pb TCAGCTCATACGTGCCAGAC F- TTGACCAGTACAAGTGCGAC R- AGTGCGTAAGGATGTAGTGC GTGGTATCTTTTGCTGTAGTT TTCTCACCCAGTCCTCATCC FR- Tamaño del amplificado 132 pb 142 pb TLR-4 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 4 �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). RT-PCR-tiempo real La expresión de los genes TLR4, COX2e IL-1f3 se cuantificó con el sistema comercial de RT-PCR SYBR Green Power SYBR Green RNA-to-CTTM 1Step (Applied Biosystems); en este sistema la primer reacción de la transcripción inversa del ARN mensajero (RT) que produce copias de ADN complementario, está acoplada a la reacción en cadena de la polimerasa (PCR) con esta segunda reacción se amplifica y cuantifica el número de copias del ADN complementario. Para determinar la cantidad óptima necesaria de ARN a usar en cada reacción de RT-PCR y conocer la eficiencia de amplificación de cada par de oligonucleótidos, se hizo una curva de dilución de la concentración del ARN total por muestra de cada grupo experimental y se obtuvo su curva de disociación y estándar. Finalmente, para cada muestra de ARN, se hizo una reacción de RT por triplicado, con una concentración de ARN total de 10 ng/ul y de cada par oligonucleótidos de 900 nM, en un volumen final de reacción de 10 µl. La reacción de RT-PCR se hizo en el equipo de tiempo real Step One PlusTM (Applied Biosystems). La temperatura y el tiempo de cada ciclo se mantuvieron de acuerdo con las recomendaciones del proveedor. De cada reacción de RT-PCR se obtuvo su curva disociación y su valor de CT. Para determinar la expresión diferencial de cada gen en las muestras del control (CN) y de los tratamientos (AP, AP/AAS y AAS), se utilizó el método de comparación denominado doble delta CT (2-ΔΔCT); con este método, primero se obtuvo la dispersión de los datos del valor CT de los genes inducibles TLR4, IL-1f3 y COX2, con respecto al valor de CT del gen constitutivo GADPH. Artículo Original Resultados Perfil de lípidos en sangre Para determinar si los conejos jóvenes alimentados con un exceso de grasa por tres meses tenían dislipidemia, caracterizada por niveles elevados de triglicéridos y de colesterol LDL y la disminución de los valores de colesterol HDL, se obtuvo el perfil de lípidos de los conejos. Al comparar el valor promedio de cada determinación de lípidos en los conejos con dieta normal sin grasa (CN) y de los conejos alimentados con ácido palmítico al 20% (AP), se observó en estos últimos que la concentración de triglicéridos aumentó significativamente (p = 0.0465); por lo que respecta al valor de LDL, aunque se comprobó que aumentó, este cambio no fue estadísticamente significativo (Figura 1) al igual que la disminución del valor de HDL. En los de conejos alimentados con dieta alta en grasa y administración de ácido acetilsalicílico (AP/AAS), se observó que la concentración de triglicéridos y de LDL disminuyó con respecto al grupo AP y que la de LDL aumentó, pero ninguno de los cambios fue estadísticamente significativo (Figura 1). En los conejos con dieta normal y administración de ácido acetilsalicílico (AAS), el valor de triglicéridos fue similar al del grupo CN y los valores de HDL y de LDL disminuyeron con respecto al grupo CN, pero estos cambios tampoco fueron estadísticamente significativos. Figura 1. Perfil de lípidos en sangre de conejos, alimentados por tres meses con dieta normal (CN), ácido palmítico 20% (AP) y con un suplemento de ácido acetilsalicílico (AP/AAS) y con dieta normal + ácido acetilsalicílico (AAS). Las mediciones representan el promedio de los valores obtenidos por cada conejo (conejos control n=6 y conejos para cada tratamiento n=5) con su valor de error típico, la diferencia significativa de los niveles de triglicéridos se indica con un asterisco (p<0.05). Posteriormente se calculó la diferencia de los valores de CT del control y de los tratamientos para cada gen y el valor de doble delta CT se obtuvo con el logaritmo de la diferencia antes señalada. Finalmente se calculó el error total del método doble delta CT con la fórmula del coeficiente de variación del boletín de cuantificación relativa de la expresión genética, del proveedor Applied Biosystems (2001). Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 5 �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). Producción de radicales libres totales Considerando que los conejos jóvenes alimentados con exceso de grasa presentaron dislipidemia, condición en la que ya se ha reportado estrés oxidante (Furukawa et al., 2004), en las muestras de hígado se midió el nivel de las especies reactivas del oxígeno (ERO). En general los cambios del valor promedio de ERO de cada grupo tratamiento con respecto al grupo control (CN), no fueron estadísticamente significativos, sin embargo se encontró que el valor de ERO de los conejos AP fue el más alto en relación al valor de los conejos CN (Figura 2); mientras que el valor de ERO de los conejos AP/AAS fue similar al del grupo CN, es decir, que en presencia del ácido acetilsalicílico (AAS) disminuyó el nivel de ERO. Por el contrario, en los hígados de los conejos AAS se observó que el nivel de ERO aumentó casi dos veces más que el valor del grupo CN. Figura 2. Niveles de ERO totales en extractos celulares de hígados de conejos, alimentados por tres meses con dieta normal (CN), ácido graso palmítico 20% (AP) y con un suplemento de ácido acetilsalicílico (AP/AAS) y con dieta normal + ácido acetilsalicílico (AAS). Las mediciones son el promedio de dos lecturas después de 60 min de reacción con la 2’7’ DHFC, (n=3 de conejos CN y AP/AAS y n=2 de conejos AP y ASS) con su valor de error típico. Expresión genética de COX2, IL-1/3 y TLR4 Para evaluar si el exceso de lípidos y la administración de ácido acetilsalisílico en la dieta de los conejos jóvenes tenían un efecto en la expresión de tres genes que codifican para las moléculas marcadoras de inflamación, interleucina 1β (IL-1/3), enzima ciclo-oxigenasa 2 (COX2) y el receptor de membrana tipo Toll (TLR4), se utilizó la técnica RTPCR cuantitativo. Sorpresivamente se encontró que en las muestras de hígado de los tres grupos de tratamiento, la expresión de COX2 y de IL-1β fue Artículo Original menor en relación al grupo control (CN). Mientras que la expresión del gen TLR4 en los hígados de los conejos a cuyo alimento se agregó 20% de ácido palmítico (AP), aumentó hasta seis veces más que en los conejos CN; en los conejos AP/AAS la expresión del gen TLR4 disminuyó en relación con los conejos AP; se consideró que este cambio era debido a la administración de ácido acetilsalisílico (AAS). Por lo que respecta a los conejos del grupo AAS, la expresión del gen TLR4 aumentó hasta cuatro veces más que en los conejos CN. Figura 3. Niveles relativos del ARN mensajero de tres genes indicadores de inflamación y estrés oxidante en muestras de hígado de conejos, alimentados con ácido palmítico al 20% (AP), con ácido palmítico + ácido acetilsalicílico (AP/AAS), y con dieta normal + ácido acetilsalicílico (AAS). Los niveles de los transcritos se determinaron por RT-PCR en tiempo real. Para cada gen los niveles de expresión de los conejos alimentados con dieta normal (CN) se tomaron como valor de referencia. Los datos se presentan como el valor de 2-ΔΔCT y su coeficiente de variación de seis mediciones por cada gen para dos conejos por tratamiento. Discusión En México, el aumento alarmante de la población de jóvenes con obesidad representa un problema de salud pública que ha generado diferentes estrategias del sector salud para reducir y prevenir este problema, así como investigación enfocada a los componentes del síndrome metabólico en jóvenes y adultos. Lo anterior con el objetivo de evaluar si en etapas tempranas se puede detectar y detener su progresión hacia esteatosis, que a largo plazo podría conducir a la enfermedad del hígado graso no alcohólico (HGNA). En particular, en los modelos biológicos de estudio de la obesidad, se han buscado marcadores Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 6 �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). tempranos de dislipidemia, siendo los valores arrojados en un análisis de lípidos en sangre, como el aumento de los niveles de triglicéridos y la disminución de HDL los más empleados para indicar que puede haber síndrome metabólico. Tal como se observó en este trabajo, en los conejos jóvenes alimentados con una dieta alta en ácido palmítico (AP), se encontró que en efecto ya tenían dislipidemia, pues los valores de triglicéridos y LDL aumentaron y el valor de HDL disminuyó hasta 3 veces con respecto a las muestras de los conejos con dieta normal (CN). En los conejos AP + ácido acetilsalicílico (AP/AAS) no se encontró dislipidemia, es probable que en estos conejos la administración de AAS evitó el establecimiento de dislipidemia. De este hallazgo surgió la pregunta ¿cuál es el efecto molecular de AAS que conduce a la reducción de lípidos en sangre? La disminución podría ser debida a la capacidad antioxidante de AAS, que ya ha sido reportada en células del endotelio de arteria pulmonar de bovino (Podhaiski et al., 1997) y en el gusano Caenorhabditis elegans (Ayyderava et al., 2011) ambos expuestos a compuestos oxidantes, así como en la reducción de colesterol en sangre de ratas deficientes en cobre (Fields et al., 2001). Por ello, en el modelo de dislipidemia del presente trabajo, se decidió evaluar, primero si en los conejos alimentados con el exceso de lípidos (grupo AP), aumentaba la producción de ERO que pudiera conducir al estrés oxidante, y segundo, si la administración de AAS en los conejos AP/AAS disminuía la producción de ERO, tal como ocurre con la mayoría de los antioxidantes. Al respecto, se encontró que en los conejos alimentados con ácido palmítico 20% (AP), aumentó la producción de ERO en hígado, este resultado es similar al reportado en el hígado de ratas Wistar alimentadas con tocino, papas fritas, chocolates y galletas (Milagro et al., 2006). Por el contrario, se encontró que los niveles de ERO disminuyeron en los conejos AP/AAS. Estos resultados indican, primero, que en la dieta rica en grasa hubo una sobre-producción de ERO, que eventualmente podría resultar en una condición de estrés oxidante, y segundo, indican que la administración de AAS tiene un efecto antioxidante, ya que en los hígados con exceso de grasa disminuyó la producción de ERO. Artículo Original Al medir la producción de ERO en los conejos AAS se encontró que tenía la misma sobre-producción que en el grupo (AP); es probable que en los conejos de dieta normal con AAS, su efecto sea pro-oxidante, ya que en el hígado el AAS puede ser metabolizado a salicilatos y se ha demostrado en mitocondrias aisladas que los salicilatos pueden desacoplar la cadena de transporte de electrones y la fosforilación oxidativa y en consecuencia al aumento de ERO (Battaglia et al., 2005). Considerando que la presencia elevada de lípidos en hepatocitos activa una respuesta de transcripción de genes marcadores de inflamación (Stojsavljević et al., 2014), en el presente modelo de conejos jóvenes con dislipidemia, se midió la expresión de los genes COX2 y de IL-13 y TLR4. En el caso de los genes COX2 y de IL-13, se esperaba que su expresión aumentara en el hígado de los conejos AP y que disminuyera tanto en los conejos AP/AAS como en los conejos AAS, pero no se encontró ningún cambio de la expresión de los genes COX2 y de IL13 en los hígados de estos grupos. Este resultado es similar a lo reportado por Hsieh et al. (2013), que en ratas Sprague-Dawley alimentadas por tres meses con una dieta alta en grasas (45%), no encontraron cambios en la expresión de COX2 en hígado, solamente en el tejido graso. Es probable que en el modelo de dislipidemia temprana en conejos jóvenes, los cambios en la expresión de los genes COX2 y de IL-13, sólo se observen en macrófagos de sangre periférica y no en hígado, tal como ocurre en macrófagos aislados de sangre de conejos con hiperlipidemia (Chen et al., 2013). Por lo que respecta a la expresión del gen TLR4, se encontró que aumenta en los hígados de los conejos AP, esto nos conduce a proponer que en conejos jóvenes con dietas altas en grasa, hay una correlación entre el aumento de la expresión del gen TLR4, el aumento de lípidos en sangre y de la producción de especies reactivas del oxígeno. Mientras que en los conejos AP/AAS tanto la expresión del gen TLR4 y la producción de ERO disminuyen, ello probablemente se debe al efecto antioxidante del AAS. Estos resultados son similares a los de Chen et al. (2013), que en conejos alimentados por dos meses con una dieta alta en colesterol (5%) y grasa (15%), reportaron una condición de hiperlipidemia y el aumento de la expresión de TLR4 en macrófagos de sangre. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 7 �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). Por lo que respecta a la expresión del gen TLR4 en los conejos AAS, se observó que aumentó hasta 4 veces más que en los conejos AP/AAS, es probable que esta sobre-expresión sea debida al efecto prooxidante del AAS (Battaglia et al., 2005). Los resultados del aumento en la producción de ERO así como de la expresión del gen TLR4 en los conejos AAS, nos llevan a proponer que el uso de AAS continuo por tres meses, en conejos con dieta normal sin exceso de lípidos, no es aconsejable por su efecto pro-oxidante. El aumento de la expresión del gen TLR4, tanto en presencia de ácidos grasos libres provenientes de la dieta rica en grasa, como en presencia de LPS ya ha sido reportado (Manček-Keberet al., 2015); en pacientes con artritis reumatoide se demostró cómo la proteína de membrana codificada por TLR4 puede reconocer lípidos oxidados de micro-vesículas externas y activar la vía de señalización de inflamación, como ocurre cuando reconoce LPS. Esta es una de las explicaciones de cómo se inicia la respuesta inflamatoria en presencia de ácidos grasos libres u oxidados. En ese sentido, los resultados de la expresión del gen TLR4 son similares a los que se encontraron en este trabajo, ya que dicha expresión así como la producción de ERO, aumentaron en los conejos jóvenes con dislipidemia. Agradecimientos: Agradecemos al Dr. Miguel Murguía Romero su colaboración en el análisis y discusión de resultados, la revisión y sus valiosos comentarios a este manuscrito, al Dr. Antonio Peña Díaz por todas las facilidades otorgadas para hacer este trabajo, y a dos revisores anónimos que hicieron observaciones a una versión previa del manuscrito que lo mejoraron substancialmente. Este trabajo fue financiado parcialmente por el proyecto PAPIIT IN226716 de la DGAPA-UNAM. Bibliografía Akarasereenont P, Bakhle YS, Thiemermann C y Vane JR. (1995). Cytokine-mediated induction of cyclooxygenase-2 by activation of tyrosine kinase in bovine endothelial cells stimulated by bacterial lipopolysaccharide. British Journal of Pharmacology; 115: 401-408. Artículo Original Alberti KG, Eckel RH, Grundy SM, Zimmet PZ, Cleeman J, Donato KA, Fruchart J, James W, Loria CM, Smith SC Jr. International Diabetes Federation Task Force on Epidemiology and Prevention, National Heart, Lung, and Blood Institute, American Heart Association, World Heart Federation, International Atherosclerosis Society, International Association for the Study of Obesity. (2009). Harmonizing the metabolic syndrome: a joint interim statement of the International Diabetes Federation Task Force on Epidemiology and Prevention; National Heart, Lung, and Blood Institute; American Heart Association; World Heart Federation; International Atherosclerosis Society; and International Association for the Study of Obesity. Circulation 120: 1640–1645. Ayyadevara S, Bharill P, Dandapat A, Hu C, Khaidakov M, Mitra S, Shmooklwe Reis RJ y Mehta JL. (2013). Aspirin Inhibits Oxidant Stress, Reduces AgeAssociated Functional Declines, and Extends Lifespan of Caenorhabditis elegans. Antioxidants & Redox Signaling; 18 (5):481-490. Battaglia V, Salvi M y Toninello A. (2005). Oxidative stress is responsible for mitochondrial permeability transition induction by salicylate in liver mitochondria. Journal of Biological Chemistry; 280(40): 3386433872. Calderón M, Peña A y Thomé PE. (2006). DhARO4, an amino acid biosynthetic gene, is stimulated by high salinity in Debaryomyces hansenii. Yeast; (23):725– 734. Cardoso AR, Kakimoto PA y Kowaltowski AJ. (2013). Diet-Sensitive Sources of Reactive Oxygen Species in Liver Mitochondria: Role of Very Long Chain AcylCoA Deshydrogenases. PLOS ONE; 8 (10): e77088. Clària J, Lee MH y Serhan CN. (1996). Aspirin-Triggered Lipoxins (15-epi-LX) Are Generated by the Human Lung Adenocarcinoma Cell Line (A549)- Neutrophil Interactions and Are Potent Inhibitors of Cell Proliferation. Molecular Medicine; 2(5):583-596. Cyrus T, Sung S, Zhao L, Funk CD, Tang S y Praticò D. (2002). Effect of Low-Dose Aspirin on Vascular Inflammation, Plaque Stability, and Atherogenesis in Low Density Lipoprotein Receptor-Deficient Mice. Circulation; 106:1282-1287. Chen S, Lin G, Lei L, You X, Wu C, Xu W, Huang M, Luo L, Wang Z, Li Y, Zhao X, y Yan F. (2013). Hyperlipidemia Modifies Innate Immune Responses to Lipopolysaccharide via the TLR-NF-κB Signaling Pathway. Inflammation; 36(4): 968-976. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 8 �Artículo Original Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). Fang D, Yang S, Quan W, Jia H, Quan Z y Qu Z. (2014). Atorvastatin suppresses Toll-like receptor 4 expression y NF-kB activation in rabbit atherosclerotic plaques. European Review for Medical and Pharmacological Sciences; (18): 242-246. Fields M, Lewis CG y Bureau I. (2001). Aspirin Reduces Blood Cholesterol in Copper-Deficient Rats: A Potential Antioxidant Agent? Metabolism; 50(5): 558561. Furukawa S, Fujita T, Shimabukuro M, Iwaki M, Yamada Y, Nakajima Y, Nakayama O, Makishima M, Matsuda M, y Shimomura I. (2004). Increased oxidative stress in obesity and its impact on metabolic syndrome. J Clin Invest; 114(12):1752-1761. Gou J y Friedman SL. (2010). Toll-like receptor 4 signaling in liver injury and hepatic fibrogenesis. Fibrogenesis & Tissue Repair; (3):21. Hempel SL, Buettner GR, O´Malley YQ, Wessels DA, y Flaherty DM. (1999). DihydrofluoresceinDiacetate is superior for detecting intracellular oxidants: Comparision with 2’7’ Dichlorodihydrofluorescein diacetate, 5 (and 6)-Carboxy-2’7’ Dichlorodihydrofluorescein diacetate and Dihydrorhodamine 123. Free Radical Biology & Medicine; 27(1-2): 146–159. Hsieh PS, Jin JS, Chiang CF, Chan PC, Chen CH y Shih KC. (2009). COX-2-mediated Inflammation in Fat Is Crucial for Obesity-linked Insulin Resistance and Fatty Liver. Obesity; (17): 1150–1157. Integrated DNA Technologies. www.idtdna.com/pages. Obtenido https://www.idtdna.com/calc/analyzer (2017). de Kibbe, W. (2007). OligoCalc: an online oligonucleotide properties calculator. Obtenido de http://biotools.nubic.northwestern.edu/OligoCalc.html Kourtis N y Tavernarakis N. (2011). Cellular stress response pathways and ageing: intricate molecular relationships. EMBO Journal; (30): 2520–2531. Lee JY, Ye J, Gao Z, Youn H, Lee WH, Zhao L, Sizemore N y Hwang DH. (2003). Reciprocal Modulation of Toll-like Receptor-4 Signaling Pathways Involving MyD88 and Phosphatidylinositol 3-Kinase/AKT by Saturated and Polyunsaturated Fatty Acids. The Journal of Biological Chemistry; 278 (39): 37041– 37051. Liu J, Zhuang ZJ, Bian D, Ma XJ, Xun YH, Yang WJ, Lou Y, Liu YL, Jia L, Wang Y, Zhu M, Ye DW, Zhou G, Lou GQ y Shi JP. (2014). Toll-like receptor-4 signalling in the progression of non-alcoholic fatty liver disease induced by high-fat and high-fructose diet in mice. Clinical and Experimental Pharmacology and Physiology; (41):482-488. Mahmood KA, Ahmed JH y Jawad AM. (2009). Nonstereroidal anti-inflammatory drugs (NSAIDS), free radicals and reactive oxygen species (ROS): A review of literature. The Medical Journal of Basrah University; 27(1):46-53. Manček-Keber M, Frank-Bertoncelj M, Hafner-Bratkovič I, Smole A, Zorko M, Pirher N, Hayer S, Kralj-Iglič V, Rozman B, Ilc N, Horvat S y Jerala R. (2015). Toll-like receptor 4 senses oxidative stress mediated by the oxidation of phospholipids in extracellular vesicles. Science Signaling; 8(381): 1-12. McRae MP. (2008). Vitamin C supplementation lowers serum low-density lipoprotein cholesterol and triglycerides: a meta-analysis of 13 randomized controlled. Journal of Chiropractic Medicine; (7); 48– 58. Milagro FI, Javier Campión J, y Martínez JA. (2006). Weight Gain Induced by High-Fat Feeding Involves Increased Liver Oxidative Stress. Obesity; 14(7): 1118-1123. Oliveira CP, da Costa Gayotto LC, Tatai C, Della Bina BI, Janiszewski M, Lima ES, Abdalla DS, Lopasso FP, Laurindo FR y Laudanna AA. (2002). Oxidative stress in the pathogenesis of nonalcoholic fatty liver disease, in rats fed with a choline-deficient diet. J Cell Mol Med; 6 (3): 399-406. Pagadala M, Zein CO y McCullough AJ. (2009). Predictors of Steatohepatitis and Advanced Fibrosis in Non-Alcoholic Fatty Liver Disease. Clin Liver Dis; (13): 591–606. Paul-Clark MJ, Van Cao T, Moradi-Bidhendi N, Cooper D y Gilory DW. (2004). 15-epi-lipoxin A4-mediated Induction of Nitric Oxide Explains How Aspirin Inhibits Acute Inflammation. J Expe Med; 200(1):6978. Petrosillo G, Portincasa P, Grattagliano I, Casanova G, Matera M, Ruggiero FM, Ferri y Paradies G. (2007). Mitochondrial dysfunction in rat with nonalcoholic fatty liver Involvemet of complex I, reactive oxygen species and cardiolipin. Biochimica et Biophysica Acta; (1726):1260-1267. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 9 �Obesidad, dislipidemia, inflamación, estrés oxidante, hígado graso no alcohólico (HGNA). Artículo Original Podhaisky HP, Abate A, Polte T, Oberle OS y Schröder H. (1997). Aspirin protects endothelial cells from oxidative stress - possible synergism with vitamin E. FEBS Letters; (417): 349-351. Ricciotti E y FitzGerald GA. (2011). Prostaglandins and Inflammation. Arterioscler Thromb Vasc Biol; 31(5): 986-1000. Schmitt ME, Brown TA y Trumpower BL (1990) A rapid and simple method for preparation of RNA from Saccharomyces cerevisiae. Nucleic Acids Res; (18):3091-3092. Song J, Ke SF, Zhou CC, Zhang SL, Guan YF, Xu TY, Sheng CQ, Wang P y Miao CY. (2013). Nicotinamide Phosphoribosyltransferase Is Required for the Calorie Restriction–Mediated Improvements in Oxidative Stress, Mitochondrial Biogenesis, and Metabolic Adaptation. J Gerontol A Biol Sci Med Sci; 69(1):44– 57. Stojsavljevió S, Gomerčió Palčió M, Virovió Jukió L, Smirčió Duvnjak L y Duvnjak M. (2014). Adipokines and proinflammatory cytokines, the key mediators in the pathogenesis of nonalcoholic fatty liver disease. World Journal of Gastroenterology; 20(28):1807018091. Suganami T, Tanimoto-Koyama K, Nishida J, Itoh M, Yuan X, Mizuari S, Kotani H, Yamaoka S, Miyake K, Aoe S, Kamei Y y Ogawa Y. (2007). Role of the Toll-like Receptor 4/NF-kappaB Pathway in Saturad Fatty AcidInduced Inflammatory Changes in the Interaction Between Adipocytes and Macrophages. Arterioscler Thromb Vasc Biol. 27(1):84-91. DOI: 10.1161/01 Tilg H. (2010). The Role of Cytokines in Non-Alcoholic Fatty Liver Disease. Digestive Diseases; 28(1): 179185. Untergasser A, C. K.-S. (2012). Primer3-new capabilities and interfaeces. Obtenido de bioinfo.ut.ee: http://bioinfo.ut.ee/primer3-0.4.0/ Yu J, Ip E, De la Peña A, Hou JY, Sesha J, Pera N, Hall P, Kirsh R, Leclerq I y Farrell C. (2006). COX-2 Induction in Mice With Experimental Nutritional Steotohepatitis: Role as Pro-inflammatory Mediator. Hepatology; 43(4): 286-386. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio - septiembre 2017 10 �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición VALORACIÓN NUTRICIONAL DE LAS PERSONAS ADULTAS MAYORES DE ACUERDO AL AJUSTE DE TABLAS ESTANDARIZADAS DE CENAPRECE EN LA ZONA URBANA DE GUERRERO, MÉXICO NUTRITIONAL ASSESSMENT OF OLDER ADULTS ACCORDING TO THE ADJUSTMENT OF CENAPRECE STANDARDIZED TABLES IN THE URBAN AREA OF GUERRERO, MEXICO 1 Torres Castañón Mirna Eréndira Carreón Gómez Juan Manuel 1 Bernal Mendoza Lorena Inés 1 Reyna Ávila Leticia 1 1 Escuela Superior de Enfermería No.1, de la Universidad Autónoma de Guerrero Citation: Torres Castañón Mirna Eréndira, Carreón Gómez Juan Manuel, Bernal Mendoza Lorena Inés, Reyna Ávila Leticia. (2017) Valoración nutricional de las personas adultas mayores de acuerdo al ajuste de tablas estandarizadas de CENAPRECE en la zona urbana de Guerrero, México, Revista de Salud Pública y Nutrición, 16(2), 11-18. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo león, Facultad de Salud Pública, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2017 Torres Castañon ME et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY-ND 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn16.2-2 *Email: crysle81@hotmail.com �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Artículo Original VALORACIÓN NUTRICIONAL DE LAS PERSONAS ADULTAS MAYORES DE ACUERDO AL AJUSTE DE TABLAS ESTANDARIZADAS DE CENAPRECE EN LA ZONA URBANA DE GUERRERO, MÉXICO Torres Castañón Mirna Eréndira 1 Carreón Gómez Juan Manuel 1 Bernal Mendoza Lorena Inés 1 Reyna Ávila Leticia 1 1 Escuela Superior de Enfermería No.1, de la Universidad Autónoma de Guerrero RESUMEN Introducción: Los principales tipos de bebidas que contribuyen con el mayor aporte energético en los escolares son las bebidas azucaradas, sin embargo, su ingesta es mayor a la recomendada y sin tomar en cuenta la del agua simple al día. Estos hábitos pueden contribuir a ganancia de peso ponderal y a padecer enfermedades crónicas. Objetivo: Ejecutar un plan de orientación nutricional sobre el consumo de bebidas en escolares de educación primaria. Métodos: Estudio descriptivo con 56 escolares de educación primaria. Se realizó en tres fases, primero se realizó antropometría, se determinó el conocimiento y frecuencia de consumo de bebidas, después cinco sesiones de orientación nutricional y finalmente se reevaluó la primera fase; se utilizó estadística descriptiva, para el procesamiento se utilizó SPSS v 21. Resultados: 56 niños del estudio, 51.8% eran mujeres, 48.2% hombres, en edad promedio de 8.1 años DE. 0.908, 25% aprobó el cuestionario de conocimientos previo a las sesiones, 57% tomaban agua natural, el resto eran bebidas azucaradas, que consumían hasta más de 5 veces a la semana; posterior a la orientación nutricional el 32% incrementaron conocimiento (p= 0.007), 76.5% tomaban agua natural. Conclusiones: Se muestra una ejecución positiva del plan de orientación nutricional, se incrementó el conocimiento, sin embargo, debido a la influencia familiar sobre los hábitos alimenticios hacia los escolares no se encontró una destacada disminución en las bebidas azucaradas. Se sugiere llevar a cabo una intervención junto con los padres de familia en un periodo y muestra mayor para incrementar efectividad. Palabras Clave: Adulto mayor, Sobrepeso y Obesidad, Envejecimiento. ABSTRACT Introduction: The UN considers senior adult (PAM) the 60 years for developing countries like Mexico. Nutrition plays an important role in life expectancy. The eating habits of the MAP are often inadequate. The metabolism slows down over the years, and energy requirements are lower, causing overweight and obesity (S / O) reaching epidemic proportions worldwide; 2.8 million people die from it each year, and complications from chronic noncommunicable diseases. For the PAM in Mexico, ENSANUT 2012, reported on average S / O 64.25%, 33.85% normal and 1.92% underweight for both sexes. In Guerrero the S / O of 9.6% for both sexes. The survey reports only the state prevalence of anemia in adults aged 60 years or older, or 23.2%, higher than that reported at the national level (16.5%). Objective: To assess the nutritional status of MAP according to BMI according to the adjustment Of standardized tables of the National Center for Preventive Programs and Disease Control (CENAPRECE), as well as waist-hip circumference and associated factors. Methods: An analytical cross-sectional study, carried out in 1731 PAM of the urban area of Guerrero, random sample, selected by conglomerate. Instrument: WHO / PAHO SABE survey. Results: The prevalence of S / O was 38.19% and 19.41 of low weight according to BMI, waist measurement indicated 65.81% with risk and waist-hip ratio 76.64% high risk. Conclusions: Associated factors were age, sex, academic level, consumption of dairy products and water glasses. Key words: Older adult, Overweight and Obesity, Aging. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 11 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Introducción La organización mundial de la salud, define a las personas de 60 a 74 años como edad avanzada, de 75 a 90 ancianas y mayores de 90 años son grandes viejos. En América Latina y el Caribe en 2016, las personas de 60 años o más representan el 11,5% de la población. Se prevé que en 2030 la cifra incremente y que en 2050 constituiría el 26% de la población. (CEPAL & ECLAC, 2016). El Consejo Nacional de Población (CONAPO), prevé que para el 2030 Guerrero se ubicara en el lugar 19 en el proceso de envejecimiento poblacional del país. En relación a los problemas nutricionales en los adultos mayores se subraya que los cambios en el estilo de vida y la urbanización han influido en el proceso denominado “transición nutricional”, el cual acompaña el proceso de transición epidemiológica y demográfica. (Acosta, Carrizo, & Torres, 2015) En los últimos años, las personas mayores se han convertido en una población vulnerable, rodeadas de un sinnúmero de circunstancias como las enfermedades crónicas no transmisibles, la pérdida de la capacidad funcional, el sedentarismo, la exclusión social y la disminución de la participación en el rol económico y la comunidad, lo cual afecta la calidad de vida. A pesar de que el proceso de envejecimiento es inevitable, los desórdenes y la problemática que en general enfrenta esta población se pueden contrarrestar debido a que están influenciados por factores socioculturales y por el estilo de vida, entre ellos la alimentación y la actividad física. (Rodriguez Daza, 2011) El proceso de envejecimiento, trae significativos cambios corporales, y la medición de la composición corporal de la población Adulta Mayor es fundamental en la evaluación del estado nutricional. La malnutrición puede tener múltiples manifestaciones de acuerdo al consumo deficiente o excesivo. La prevalencia de malnutrición en los adultos mayores va del 4 al 10% en los que viven en su domicilio. La pérdida de peso, en sí misma no causa problemas de salud, pero hace que las personas Artículo Original mayores sean más vulnerables a la desnutrición y por lo tanto, a enfermar. La pérdida significativa de peso relativa al tiempo se define como pérdida aproximadamente de 2 kg. Es un desequilibrio negativo entre el aporte de uno o más nutrientes al organismo y las necesidades de esos nutrientes, que produce una alteración en la forma o el funcionamiento del cuerpo. La obesidad es una enfermedad crónica de origen multifactorial, en cuyo desarrollo están implicados determinantes genéticos y ambientales. Se manifiesta por una alteración en la composición corporal, provocando un aumento del compartimento graso. En la mayoría de los casos, el aumento de los depósitos de tejido adiposo va acompañado de un aumento del peso corporal, dando lugar a un aumento considerable del riesgo de aparición de comorbilidades que afectan la calidad y esperanza de vida. El sobrepeso en si no es una enfermedad, pero si una condición que predispone al desarrollo de enfermedades tales como diabetes e hipertensión lo cual influye negativamente sobre enfermedades cardiovasculares (Jürschik, 2012). La OCDE reporta que entre 2000 y 2012, las tasas de sobrepeso u obesidad aumentaron de 62% a 71% y constituyen un importante factor de riesgo de defunción, con una mortalidad de alrededor de 3 millones de adultos al año. Para las personas adultos mayor (PAM) de México, en 2012, ENSANUT reporto en promedio de Sobrepeso y Obesidad (S/O), obesidad de 64.25%, 33.85% normal y bajo peso un 1.92% para ambos sexos; en el sexo masculino el S/O fue de 61.93%, peso normal 36% y bajo peso un 2.1%; en el sexo femenino el S/O fue de 66.57%, el peso normal de 31.7% y bajo peso 1.73%. (Gutiérrez JP, 2012). La ENSANUT en 2012 reporto que en Guerrero la prevalencia de S/O fue de 9.6% (31.1 mil habitantes) en ambos sexos, en el femenino un 11.5% (19.7 mil habitantes) y en el masculino 7.4% (11.4 mil habitantes). La prevalencia estatal de anemia en los adultos de 60 años o más fue de 23.2%, la prevalencia fue mayor a la reportada en el ámbito nacional (16.5%). Es bien sabido que la anemia durante la vida adulta disminuye considerablemente la productividad y la calidad de vida, hecho que repercute en las pérdidas económicas de las naciones. En las PAM, la anemia Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 12 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible disminuye la capacidad para mantener niveles adecuados de actividad física y la movilidad en general, lo que hace a este grupo de edad más vulnerable. Los factores asociados a los problemas nutricionales reportados en Guerrero por ENSANUT son que el 13.2% de los habitantes eran inactivos, 8.7% moderadamente activos, es decir, realizaban el mínimo de Actividad Física sugerido por la OMS, y 78.0% activos. (INSP, 2013) Existen numerosos métodos, de mayor o menor complejidad, para estimar la composición corporal y realizar la evaluación nutricional; no obstante, el enfoque antropométrico continúa siendo la vía alternativa elegida para la mayoría de las investigaciones, no solo porque resulta de fácil acceso y aplicable a todas las personas, sino por lo inocuo, lo confiable y lo poco costoso del método. (Fernández Díaz, Martínez Fuentes, Díaz Sánchez, & Xonia, 2005) El objetivo del estudio fue: Valorar el estado nutricional de las Personas Adultas Mayores según IMC de acuerdo al ajuste de tablas estandarizadas de CENAPRECE, además de circunferencia de cintura, cintura- cadera y factores asociados. Material y Métodos Se efectuó un estudio transversal analítico, con una muestra de 1731 personas adultas mayores de 60 años y más, de ambos sexos, con residencia mayor a 5 años en la zona urbana de Guerrero, que desearon participar con la firma del consentimiento informado o que contara con un informante sustituto en caso de que no pudieran dar la información directa. El muestreo fue aleatorio por conglomerados en cuatro etapas, en la primera etapa se seleccionaron 21 AGEBS1 de la ciudad, en forma proporcional al grado de marginación, clasificada en 4 estratos: muy alta, alta, media y baja junto a la muy baja. Segunda etapa: de cada AGEBs se seleccionaron en forma aleatoria 10 colonias en forma proporcional al AGEB urbana es un área geográfica ocupada por un conjunto de manzanas perfectamente delimitadas por calles, avenidas, andadores o cualquier otro rasgo de fácil identificación en el terreno y cuyo uso del suelo es principalmente habitacional, 1 Artículo Original tamaño de las AGEBs. Tercera etapa: de cada colonia se seleccionaron 2 manzanas en forma aleatoria. Cuarta etapa: de cada manzana se seleccionaron 10 viviendas, dando un total de 4200 viviendas visitadas. Esto permitió superar el hecho de que 55% de las viviendas no tiene adultos mayores. La unidad de muestreo fue la vivienda y la unidad de análisis los adultos mayores de las viviendas seleccionadas. La variable dependiente fue el estado nutricional de las PAM, medido a través del índice de masa corporal (IMC), Perímetro cintura, cintura–cadera. Las variables independientes: sexo, edad, estado nutricional y actividad física. Se utilizó la Encuesta Salud, Bienestar y Envejecimiento (SABE), diseñada por la OMS/OPS, tropicalizada por la Secretaría de Salud México y Guerrero. La cuál integra secciones correspondientes a las variables sociodemográficas, Estado de salud y Antropometría. De los métodos antropométricos, el más utilizado para evaluar el estado nutricional es el índice de masa corporal (IMC), por la sencillez de su medición, que lo hace aplicable en grandes grupos de población y su fácil interpretación. Tiene mucha importancia para la epidemiología nutricional por el riesgo que constituyen para la salud los valores extremos asociados a él. (Fernández Díaz, Martínez Fuentes, Díaz Sánchez, & Xonia, 2005) La clasificación actual de Obesidad propuesta por la OMS está basada en el Índice de Masa Corporal (IMC), el cual corresponde a la relación entre el peso expresado en kilos y el cuadrado de la altura, expresada en metros. De esta manera, las personas cuyo cálculo de IMC sea igual o superior a 30 kg/m2 se consideran obesas. Este índice es la razón entre el peso (expresado en kilogramo) y la talla al cuadrado (expresada en metro) (P/T.2) Basándose en datos de morbilidad y mortalidad se ha llegado a establecer puntos de corte o valores críticos que delimitan la “normalidad” de los valores que denotan “pesos bajos” y posiblemente o ciertamente malnutrición por defecto, y los “pesos industrial, de servicios, comercial, etcétera, y sólo son asignadas al interior de las zonas urbanas que son aquellas con población mayor o igual a 2,500 habitantes y en las cabeceras municipales. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 13 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible altos” y posiblemente o ciertamente malnutrición por exceso. (SSA, NOM-043-SSA2, 2012). La OPS clasifica la valoración nutricional de las Personas Adultas Mayores de acuerdo al Índice de Masa Corporal (IMC), como Delgadez < 23.0, Normal > 23 a < 28, Sobrepeso > 28 a < 32 y Obesidad > 32. (OPS, 2002). El perímetro de cintura se recomienda como el indicador antropométrico más práctico y sencillo para evaluar la grasa abdominal en adultos. La OMS sugiere que la medición debe tomarse 2 cm por debajo del ombligo, aunque puede dificultarse en personas obesas. En términos generales, circunferencias mayores a 100 cm se consideran riesgosas. En mujeres cuya circunferencia de cintura >88 cm y en hombres con circunferencia > 102 cm (Hombres: ≤102 Normal y > 102 cm sobrepeso/obesidad; Mujeres: ≤88 cm Normal y > 88 cm sobrepeso/obesidad). Artículo Original Resultados Participaron 1731 PAM, de los cuales 60.60% fueron Mujeres y 39.40% Hombres. La media de edad fue de 71.32 ± 8.44 (1DS), rango de edad de 60 a 109; De acuerdo al Nivel Académico se encontró que el 42.81% no cuentan con estudios, mientras que el 57.20% cuentan con alguna formación académica. Referente a los hábitos alimenticios de las PAM, el 64.09% realiza dos comidas al día; el 82.99% consume lácteos al día; el 98.43% consume de leguminosas una vez a la semana, 64.42% consume de carnes tres veces por semana, 86.59% consume de verduras y frutas dos veces al día, 53.31% consume de 3 a 5 vasos de agua al día. En cuanto a la actividad física el 77.78% no realiza. (Tabla 1) La circunferencia de cintura y de cadera se expresa con el cociente cintura/cadera. La circunferencia de la cintura es indicador de tejido adiposo en la cintura y en el área abdominal; la circunferencia de cadera es un indicador de tejido adiposo que esta sobre los glúteos y la cadera, por lo tanto el cociente provee un índice de distribución de adiposidad relativa en los adultos; cuando más alto sea el cociente, mayor será la proporción de adiposidad abdominal. La clasificación de la valoración nutricional de las Personas Adultas Mayores de acuerdo a la medición cintura/cadera en hombres se considera < 0.95 muy bajo riesgo, entre 0.96- 0.99 bajo riesgo, > 1 alto riesgo; en mujeres se considera <0.80 Muy bajo riesgo, entre 0.81-0.84 bajo riesgo y > 0.85 alto riesgo. (SSA, Evaluación y Seguimiento Nutricional del Adulto Mayor en el Primer Nivel de Atención., 2014). Los datos se capturaron en el software Punto Penn y se trasladaron a los programas Excel y Stata V 11. La gestión de datos fue a partir de la descripción univariado, el análisis crudo bivariado se realizó calculando la RM, su intervalo de confianza 95%, valor de “p” de la posición de la distribución “Z”, con punto de corte igual o menor a 0.05. Por último se realizó un modelo multivariado ajustado por edad y sexo. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 14 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible De acuerdo al IMC, el S/O presenta una prevalencia de 38.19%; los hombres presentan 40.76% y las mujeres 36.51%; por rango de edad el grupo más afectado fue de 60 a 64 años con un 25.42%. De acuerdo al IMC las personas con S/O que no hacen actividad física representan el 22.22%. Considerando las tres categorías (muy bajo, bajo y alto riesgo) de la escala de clasificación de riesgo de la OMS para el perímetro cintura-cadera; se encontró que el 76.64 % de las PAM se ubican en riesgo alto, por sexo el 92.73% de las mujeres tienen riesgo alto contra 51.84% de los hombres. De acuerdo a la medición del perímetro Cintura, el 65.81% presenta riesgo, por sexo se encontró que 65.36% de las mujeres tiene riesgo y en hombres 66.52%. (Tabla 2) Los factores asociados al S/O mediante la medición de IMC fue la edad, el consumo de lácteos al día, consumo de vasos de agua al día. Los factores asociados en las PAM con riesgo de S/O mediante la medición de cintura fueron la edad, el nivel académico, y el consumo de vasos de agua al día. El factor asociado al riesgo alto de S/O en las PAM mediante la medición de cintura cadera fue el sexo. (Tabla 3) Artículo Original Los factores asociados al bajo peso mediante la medición de IMC fue la edad, el consumo de lácteos al día, consumo de carne, y consumo de vasos de agua al día. Los factores asociados en las PAM sin riesgo mediante la medición de cintura fueron la edad, el nivel académico y el consumo de vasos de agua al día. El factor asociado muy bajo peso en las PAM mediante la medición de cintura cadera fue el sexo. (Tabla 4) A través del análisis multivariado se obtuvo la asociación de los siguientes factores: el S/O a través de la medición de IMC se asoció con la edad, actividad física, consumo de vasos de agua, consumo de verduras y frutas y percepción de la alimentación por las PAM. A través de la medición de Cintura se asoció con edad, consumo de vasos de agua, y percepción de la alimentación. Y a través de la medición de cintura cadera se asoció el sexo. (Tabla 5) Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 15 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Artículo Original Discusión La prevalencia de S/O encontrada en las PAM de la zona urbana del estado de Guerrero fue de 38.19%, similar al estudio de Barquera realizado en México en el 2012 quien reporto un 38.8%, estos datos difieren del estudio de ENSANUT en 2012 en Guerrero que reporto una prevalencia de 41.8%, debido a que la población en esta investigación es de 60 años y más, y se evidenció que a partir de esta edad se va perdiendo mayor masa corporal. A través del análisis multivariado se obtuvo la asociación de los siguientes factores: el bajo peso a través de la medición de IMC se asoció con la edad, lácteos al día, consumo de carnes y consumo de vasos de agua. A través de la medición de Cintura se asoció con edad, nivel académico y consumo de vasos de agua. Y a través de la medición de cintura cadera se asoció el sexo. (Tabla 6) La prevalencia de S/O de acuerdo al IMC reportado en este estudio es de 40.76% en hombres y 36.51% en mujeres, coincidiendo con el estudio de ENSANUT en Guerrero, en el cual el sexo que más prevaleció fue el masculino con 40.7% contra el 36.4% en el femenino. Los resultados difieren del estudio realizado por Barquera en el que la prevalencia fue mayor en el sexo femenino con un 37.5% que en el masculino 26.8%. La diferencia en los hallazgos de este estudio radica en el uso de la tabla de Valoración Nutricional del Adulto Mayor que establece la OPS en Guía Clínica para Atención Primaria a las Personas Adultas Mayores, así mismo el rango de edad muestra también diferencias, ya que Barquera considera en su investigación a personas de 65 años y más y en este estudio se consideraron PAM a partir de los 60 años ( (Barquera, 2012). Un estudio realizado por ENSANUT demuestra que la media de perímetro cintura-cadera de riesgo fue de 67.9% contra un 76.64% de este estudio. De igual forma en ENSANUT, el porcentaje para el sexo masculino fue de 70% mientras que en las mujeres fue el 74%; resultados similares a este estudio con un 51.84% para el sexo masculino y 92.73% para el sexo femenino. Referente al parámetro de Cintura en adultos mayores de más de 60 años de edad, los resultados de la presente investigación tomando a ambos sexos el porcentaje de riesgo fue de 65.81%, en comparación con el estudio de ENSANUT donde el resultado fue de 60.95% del total de los participantes tomando en cuenta en los dos estudios a hombres y mujeres con el rango mayor a 90 cm. El estudio de Tarqui Mamani y colaboradores encontró que los factores sociodemográficos Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 16 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Artículo Original asociados con la delgadez en el adulto mayor fue el nivel educativo primario (OR 1,9; IC 95%:1,3-2,9). Como factores asociados al sobrepeso el sexo femenino (OR 1,8; IC 95%:1,4-2,1), y como factores sociodemográficos asociados con la obesidad el sexo femenino (OR 3,1; IC 95%: 2,34,1), el nivel educativo primario (OR 2,4; IC 95%: 1,5-4,0) o secundario (OR 2,0; IC 95%: 1,2-3,4). (Tarqui Mamani , Álvarez Dongo , EspinozaOriundo, & Gomez Guizado, 2014) Agradecimientos: Agradecimiento a CENAPRECE, Universidad Autónoma de Guerrero, Secretaria de Salud Guerrero y a los estudiantes participantes de la unidad académica de enfermería No. 1 de la UAGro, por permitirnos trabajar en conjunto durante el desarrollo del proyecto SABE, así mismo por el apoyo y confianza brindada al grupo disciplinar. Coincidiendo con el presente estudio, en el cual se reportó que los factores asociados al S/O mediante la medición de cintura fue el nivel académico (p=0.009) y mediante el indicador de cintura cadera se asoció con el sexo femenino (p=0.000). Bibliografía Los factores asociados al S/O reportados en este estudio fueron: a través de la medición de IMC (edad, actividad física, consumo de vasos de agua al día, consumo de frutas y percepción de la alimentación por parte de las PAM), a través de la medición de cintura (edad, consumo de vasos de agua y percepción de la alimentación por parte de las PAM) y a través de la medición de cintura cadera (sexo). Los factores asociados al bajo peso: a través de la medición de IMC (edad, consumo de lácteos al día, consumo de carnes y consumo de vasos de agua al día, a través de la medición de cintura (edad, nivel académico, y consumo de vasos de agua) y a través de la medición de cintura cadera (sexo). Conclusiones: Los resultados del estudio, hacen necesaria la reorientación de políticas públicas y actividades que conduzcan a modificar la salud y la atención para el bienestar de las PAM. El aporte del presente estudio es la integración de las tres mediciones para detectar el S /O, así como el bajo peso en las PAM. Por lo tanto es fundamental que en la medición de cintura y cintura cadera se realicen nuevos puntos de corte adaptados a las PAM, ya que los establecidos por la OMS son generales y podrían sobre representar el S /O en este grupo poblacional. Acosta, L. D., Carrizo, E. D., & Torres, V. E. (2015). Life conditions, nutritional and health status in elderly population. Brasileira de Geriatria e Gerontologia, 1(18), 107-118. Recuperado el 08 de Noviembre de 2016, de https://dx.doi.org/10.1590/18099823.2015.14058 Barquera. (2012). Obesidad en adultos, los retos de la cuesta abajo. Recuperado el 2017, de http://ensanut.insp.mx/doctos/analiticos/ObesidadAdu ltos.pdf CEPAL, & ECLAC. (2016). Envejecimiento e institucionalidad pública en América Latina y el Caribe: conceptos, metodologías y casos prácticos (Vols. 16-00435). (N. Unidas, Ed.) Chile , Santiago de Chile : CEPAL. Recuperado el 07 de Noviembre de 2016, de Disponible en: http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/40 197/S1600435_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y Fernández Díaz, I. E., Martínez Fuentes, A. J., Díaz Sánchez, M. E., & Xonia, X. M. (2005). Evaluación nutricional antropométrica en ancianos. Rev Cubana Med Gen Integr(21), 1-2. Obtenido de www.bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol21_1-2_05/mgi071205t.htm Gutiérrez JP, R.-D. J.-L.-H.-N.-M.-Á. ( 2012). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012. Resultados Nacionales. (Primera edición). (I. N. (MX), Ed.) Cuernavaca, México. INSP. (2013). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012. Resultados por entidad federativa,. (Primera edición electrónica). Guerrero. Cuernavaca, México. Obtenido de encuestas.insp.mx Jürschik. (SEPTIEMBRE de 2012). la valoración nutricional de los individuos mayores. Obtenido de la valoración nutricional de los individuos mayores: http://www.aanep.com/docs/Consenso-FinalEvaluacion-Nutricional.pdf Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 17 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Artículo Original OPS. (2002). Valoración Nutricional del Adulto Mayor. En Guía Clínica para Atención Primaria a las Personas Adultas Mayores. Washington, DC. Obtenido de file:///C:/Users/Equipo/Documents/CUERPO%20AC ADEMICO%20RIESGOS%20A%20LA%20SALUD %20COLECTIVA/PROYECTO%20SABE/Guía%20 VNA%20Adulto%20MayorESCALA%20MININUTRICIONAL.pdf Rodriguez Daza, K. D. (2011). Vejez y Envejecimiento. (p. edicion, Ed.) Grupo de Investigacion en actividad fisica y desarrollo humano(12), 42. doi:Doc.Inv.Esc.Med.Cs.Salud SSA. (2012). NOM-043-SSA2-2012.Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación. Obtenido de NORMA Oficial Mexicana NOM-043SSA2-2012. Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación.: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=528 5372&fecha=22/01/2013 SSA. (11 de diciembre de 2014). Evaluación y Seguimiento Nutricional del Adulto Mayor en el Primer Nivel de Atención. Seguro Social IMSS-09508. Obtenido de http://www.cenetec.salud.gob.mx/interior/catalogoMa estroGPC.html Tarqui Mamani , C., Álvarez Dongo , D., EspinozaOriundo, P., & Gomez Guizado, G. (2014). Estado nutricional asociado a características sociodemográficas en el adulto mayor peruano. Rev Peru Med Exp Salud Publica, 31(3), 467-72. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 18 �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición ORIENTACIÓN NUTRICIONAL SOBRE EL CONSUMO ADECUADO DE BEBIDAS EN ESCOLARES NUTRITIONAL GUIDANCE ON THE APPROPRIATE CONSUMPTION OF BEVERAGES IN SCHOOLS García Badillo Paola Estefanía 1, Noyola Pescina Tania 1, Hernández Blanco María Lourdes 2, Peralta Suchil Julieta Nataly 3 1 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Enfermería y Nutrición, Licenciatura en Nutrición. 2 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Enfermería y Nutrición, Unidad de Cuidados Integrales e Investigación en Salud. 3 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Enfermería y Nutrición, Maestría en Salud Pública Citation: García Badillo PE., Noyola Pescina T., Hernández Blanco ML, Peralta Suchil JN. (2017) Orientación nutricional sobre el consumo adecuado de bebidas en escolares, Revista de Salud Pública y Nutrición, 16(2), 19–27. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo león, Facultad de Salud Pública, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2017 García Badillo PE. et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY-ND 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn16.2-3 *Email: paoegb@hotmail.com �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Artículo Original ORIENTACIÓN NUTRICIONAL SOBRE EL CONSUMO ADECUADO DE BEBIDAS EN ESCOLARES García Badillo Paola Estefanía 1, Noyola Pescina Tania 1, Hernández Blanco María Lourdes 2, Peralta Suchil Julieta Nataly 3 1 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Enfermería y Nutrición, Licenciatura en Nutrición. 2 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Enfermería y Nutrición, Unidad de Cuidados Integrales e Investigación en Salud. 3 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Enfermería y Nutrición, Maestría en Salud Pública. RESUMEN Introducción: Los principales tipos de bebidas que contribuyen con el mayor aporte energético en los escolares son las bebidas azucaradas, sin embargo, su ingesta es mayor a la recomendada y sin tomar en cuenta la del agua simple al día. Estos hábitos pueden contribuir a ganancia de peso ponderal y a padecer enfermedades crónicas. Objetivo: Ejecutar un plan de orientación nutricional sobre el consumo de bebidas en escolares de educación primaria. Métodos: Estudio descriptivo con 56 escolares de educación primaria. Se realizó en tres fases, primero se realizó antropometría, se determinó el conocimiento y frecuencia de consumo de bebidas, después cinco sesiones de orientación nutricional y finalmente se reevaluó la primera fase; se utilizó estadística descriptiva, para el procesamiento se utilizó SPSS v 21. Resultados: 56 niños del estudio, 51.8% eran mujeres, 48.2% hombres, en edad promedio de 8.1 años DE. 0.908, 25% aprobó el cuestionario de conocimientos previo a las sesiones, 57% tomaban agua natural, el resto eran bebidas azucaradas, que consumían hasta más de 5 veces a la semana; posterior a la orientación nutricional el 32% incrementaron conocimiento (p= 0.007), 76.5% tomaban agua natural. Conclusiones: Se muestra una ejecución positiva del plan de orientación nutricional, se incrementó el conocimiento, sin embargo, debido a la influencia familiar sobre los hábitos alimenticios hacia los escolares no se encontró una destacada disminución en las bebidas azucaradas. Se sugiere llevar a cabo una intervención junto con los padres de familia en un periodo y muestra mayor para incrementar efectividad. Palabras Clave: salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible. ABSTRACT Introduction: The main types of drinks that contribute the major energy supply in schoolchildren are sugary drinks, however, their intake is higher than recommended and without taking in count the one of the simple water at day. These habits may contribute to weight gain and to chronic diseases. Objective: Perform a plan of a nutritional orientation on the consumption of beverages in elementary school students. Methods: Descriptive study with 56 primary school children. It was performed in three phases, first anthropometry was performed, the knowledge and frequency of consumption of drinks were determined, then five sessions of nutritional orientation and finally the first phase was reevaluated; descriptive statistics were used, SPSS v 21 was used for processing. Results: 56 children in the study, 51.8% were women, 48.2% were men, with a mean age of 8.1 years SD. 0.908, 25% passed the knowledge questionnaire prior to the sessions, 57% ingest natural water, the rest were sugary drinks, which consumed up to more than 5 times a week; After nutritional counseling, 32% increased knowledge (p= 0.007), 76.5% ingest natural water. Discussion: It shows a positive performance of nutritional orientation, increased knowledge, however, due to the environmental influence on eating habits towards schoolchildren did not find an outstanding decrease in sweetened beverages. It is suggested to carry out an intervention together with the parents in a larger period and a bigger sample for increase effectiveness. Key words: child health, fluid intake, drinking water. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 19 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Introducción El agua es un compuesto esencial para la vida, constituye de 50 a 75% del peso de un individuo, aunque esto depende de la edad, el sexo y la composición corporal. El ser humano obtiene de 70 a 80% de su requerimiento hídrico de las bebidas y de 20 a 30% de los alimentos que consume. Los principales tipos de bebidas que contribuyen con el mayor aporte energético en la población mexicana son: refrescos, bebidas elaboradas con jugos de fruta (con o sin azúcar), aguas frescas y jugos elaborados con 100% de fruta a los que se agrega azúcar, esto representa la quinta parte del valor energético total (VET) ingerido por los mexicanos, y constituyen un factor importante en el aumento de peso. Así como la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) 2006, en la frecuencia de consumo de alimentos reportó que se consumían 17 tipos de bebidas, entre ellas las azucaradas, de éstas el 20.7% correspondía a la energía total consumida. Así mismo, reportó que se incrementó un 12% el consumo de refrescos con respecto a 1989, por lo tanto, a nivel mundial México se ubicó como el segundo país con mayor consumo de refresco y para 2012 ocupó el primer lugar (Hernández et al., 2012). Al respecto, 28.1% del consumo total de bebidas en los niños mexicanos durante el día es de agua simple; 44% lo complementan con bebidas azucaradas y el resto de líquidos proviene de los alimentos (Irizarry, 2009). Lo anterior lleva a que un 50% de los niños mexicanos no alcancen la recomendación mínima del consumo de agua simple al día de 1.8 litros (Hernández et al., 2012). En relación a la inadecuada ingesta de bebidas azucaradas sumada a otros factores, en la última década en México, la prevalencia de sobrepeso y obesidad en escolares ha aumentado 42% (Carriedo et al., 2013), así como ENSANUT 2012 reporta ésta prevalencia en 34.4%, de igual manera en consecuencia de éstas cifras, se aumenta el riesgo a presentar enfermedades crónico degenerativas, por lo que el Hospital Infantil de México en 2006 creó un modelo predictivo matemático a fin de estimar la carga económica y en salud de la obesidad en niños mexicanos durante los años 2006-2050 y se demostró por resultados que en 2015 se presentarían los primeros casos de diabetes mellitus 2 y de hipertensión arterial que pueden ser prevenibles. En Artículo Original 2012 la Secretaria de Salud informó que invierte en la atención de la obesidad y sus complicaciones 42 mil millones de pesos anuales, así como las pérdidas por productividad (Acosta et al., 2002). Ante tal situación, la Secretaría de Salud (2010), estableció el Acuerdo Nacional para la Salud para promover el aumento de la disponibilidad, accesibilidad y el consumo de agua simple potable y disminuir el consumo de azúcares y grasas en bebidas. La alimentación y la nutrición son procesos influenciados por aspectos biológicos, ambientales y socioculturales. Durante la infancia, éstos contribuyen a un desarrollo y crecimiento óptimo, así como una maduración biopsicosocial, por lo que es necesario que los niños adquieran durante esta etapa hábitos alimentarios saludables y conductas que perduren en el tiempo (Araneda, Bustos, Cerecera y Amigo, 2015). En este sentido, la escuela se considera un lugar adecuado para la promoción de estilos saludables, por ello la Secretaría de Educación Pública (SEP) estableció lineamientos para la venta de alimentos y bebidas en los planteles de educación básica (Macías, Gordillo y Camacho, 2012). Así como Kaushik, Mullee, Bryant y Hill (2007) sugieren que es importante que en México se garantice el acceso libre al agua potable dentro de todas las escuelas y se regule la publicidad de bebidas azucaradas dirigida a los niños, debido a que se ha encontrado en estudios que un acceso limitado al agua natural resulta en una inadecuada ingesta del agua en las escuelas. La iniciativa de una orientación nutricional es funcional debido a que los niños pasan varias horas del día en la escuela, lugar adecuado para la promoción de estilos de vida saludables y recibir orientación sobre la ingesta adecuada de agua natural que puede disminuir la de bebidas azucaradas (Hernández et al., 2012). Ante lo antes expuesto, el centro de salud comunitario de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, denominado Unidad de Cuidados Integrales en Investigación en Salud (UCIIS) que es un espacio destinado para que los Pasantes de la Licenciatura en Enfermería y Nutrición puedan desenvolverse profesionalmente, implantó una estrategia de salud escolar en escuelas de educación Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 20 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible básica de la comunidad en la que se encuentra, por lo tanto, una de ellas es la Escuela Primaria “José Mariano Jiménez”, ubicada al oriente del municipio de San Luis Potosí, en donde por medio de una iniciativa educativa de orientación nutricional se pretendió contestar la pregunta ¿Habrá una disminución en la frecuencia de consumo de bebidas azucaradas y un aumento en el conocimiento teórico sobre consumo de bebidas por medio de una orientación nutricional en escolares de educación primaria? Teniendo en cuenta lo anterior, el presente artículo se planteó el objetivo de aumentar el conocimiento teórico sobre el consumo de bebidas y disminuir la frecuencia de consumo de bebidas azucaradas por medio de una orientación nutricional en escolares de educación primaria. Además, se incluyó el objetivo específico de conocer y comparar el estado nutricio de los escolares previo y posterior a la orientación nutricional. Por lo tanto, estudio se desarrolló a partir de la hipótesis, que una orientación nutricional aumentará el conocimiento teórico sobre el consumo de bebidas y disminuirá la frecuencia de consumo de bebidas azucaradas en escolares. Material y Métodos Estudio longitudinal, cuasi experimental que involucra la participación de 56 niños de segundo a sexto grado de primaria con edad de 7 a 12 años, de una población total de 545 alumnos. Como criterio de inclusión, se requirió la firma de un consentimiento informado por parte de los padres de familia y que los estudiantes estuvieran inscritos en la Escuela Primaria José Mariano Jiménez, ubicada en la colonia La Libertad, San Luis Potosí, S.L.P. El criterio de exclusión fue la negación de la firma del consentimiento informado por los padres de familia o la participación de los alumnos negada por los docentes a su cargo que mantuvieron como prioridad lograr cubrir el programa educativo en tiempo y forma. Por otro lado, el criterio de eliminación, que descartó a siete alumnos, fue la ausencia a sesiones de orientación nutricional y la falta de información requerida para la evaluación de los escolares. Artículo Original Éste estudio se realizó en tres fases en un periodo de cinco meses durante el turno matutino, la primera consistió en generar un diagnóstico nutricional y de conocimientos sobre el consumo de bebidas en escolares dentro de la biblioteca de la escuela, para ello se tomaron medidas antropométricas para la obtención de un diagnóstico nutricio inicial, analizando el Índice de Masa Corporal para la Edad con las tablas del Center of Desease Control and Prevention (CDC), 2000 (IMC/Edad) y posteriormente se aplicó el cuestionario “Conocimientos sobre bebidas” (ENSANUT, 2006) con 9 preguntas de opción múltiple con temas sobre la recomendación de ingesta del agua simple, sus beneficios y los riesgos de consumir bebidas azucaradas, evaluado en una escala del 0 al 10 siendo la calificación aprobatoria de 6 a 10 y reprobatoria de 0 a 5.9, aunado a ello se realizó una “Frecuencia de consumo de bebidas”, en donde los escolares marcaban en una escala de frecuencia de consumo de cuatro bebidas (agua sola, refresco, jugo industrializado y agua de frutas con azúcar), cuyas opciones de elección fueron: “nunca”, “una a cuatro veces a la semana” y “cinco o más veces a la semana” para conocer los hábitos de ingesta de los participantes. En la segunda fase, se llevó a cabo la orientación nutricional en los escolares con cinco sesiones cada una duración de entre 15 minutos y 1 hora, realizándolas entre cada dos y tres semanas aproximadamente, mediante talleres interactivos con temas como: la importancia del consumo de agua natural, las consecuencias de la ingesta de bebidas azucaradas, el requerimiento de consumo de agua natural y preparación de bebidas bajas en calorías. Se trabajó en la promoción del consumo adecuado de bebidas en el ambiente escolar por medio de la decoración de garrafones en los salones de clases de los participantes, la creación de un mural y un juego de “El Avión” en forma de botella de agua en un área de juego. Por último, en la tercera fase, se evaluaron los resultados obtenidos posteriores a las sesiones educativas de orientación nutricional, mediante las medidas antropométricas obteniendo un diagnóstico nutricio, el cuestionario de conocimientos y la frecuencia de consumo de bebidas. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 21 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Para el análisis estadístico, se utilizó estadística descriptiva, con frecuencias absolutas y relativas, así como con medidas de tendencia central y de dispersión; así mismo, se corrió la prueba no paramétrica de los rangos con signo de Wilcoxon para los resultados del cuestionario de conocimientos y el diagnóstico nutricio de los escolares. Por otro lado, se utilizó la prueba de Bowker McNemar para los resultados de la frecuencia de consumo de bebidas. En todas las pruebas mencionadas se consideró un nivel de significancia de p<0.05, con apoyó del paquete estadístico SPSS v 21. Artículo Original Tabla 1. Escolares por momento de orientación según calificación de examen de conocimientos Antes Calificación Frecuencia Después Frecuencia % % Aprobatoria Reprobatoria 14 42 25 75 32 24 57 43 Total 56 100 56 100 Fuente: Directa Manteniendo los principios éticos, el presente estudio se apegó al artículo 100 de la Ley General de Salud en Materia de Investigación de Salud (Secretaría de Salud, 1987). Previo al desarrollo del estudio se solicitó y se obtuvo el registro CEIFE2016-169 ante el Comité de Ética en Investigación de la Facultad de Enfermería y Nutrición de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, aunado a ello se informó a las autoridades escolares y padres de familia al firmar el consentimiento informado sobre el desarrollo y los resultados del estudio; así como se acordó que no existe conflicto de intereses entre los profesionales de la salud que llevaron a cabo la investigación. Resultados Características de la población de estudio De los 56 escolares participantes en el estudio, 51.8% eran mujeres y 48.2% hombres, la media de la edad fue de 8.1 ± 0.908 (DE) años. Nivel de conocimientos sobre bebidas En la evaluación inicial del conocimiento sobre el adecuado consumo de bebidas, se encontró que 75% de los escolares obtuvieron una calificación reprobatoria en una escala del 0 al 5.9, y 25% fueron aprobatorios en una escala del 6 al 10. Posteriormente a las sesiones de orientación nutricional en dónde se explicó dinámica y participativamente los temas del cuestionario de conocimientos, se encontró una notable mejoría por un incremento al 57% de niños con calificaciones aprobatorias y disminución con calificaciones reprobatorias (p=0.012), (Ver tabla 1). Frecuencia de consumo de bebidas Se encontró en primera instancia que más del 50% de los niños encuestados consumían refrescos, jugos industrializados y agua de frutas endulzada de una a cuatro veces a la semana y el 57% consumían más de 5 veces a la semana agua natural. Posterior a éstos resultados, se desarrollaron las sesiones de orientación nutricional con una metodología interactiva para hacer consciente al niño sobre los beneficios del consumo de agua natural y la disminución de bebidas azucaradas, en las cuales los niños mostraron interés participando activamente. Una vez concluidas éstas sesiones se observó un incremento del 19.5% el consumo de agua natural más de 5 veces por semana (ver tabla 2), sin embargo, no resultó en un valor significativo la comparación de frecuencias (p= 0.087) mostrado en la Tabla 3. Por otro lado, se redujo a menos del 50% las bebidas azucaradas con frecuencia de una a cuatro veces por semana, se incrementó al 50% los escolares que no toman refresco a la semana (Tabla 2) y además se obtuvo un valor significativo en la comparación de frecuencias de éstas bebidas (p=0.001) reflejado en la Tabla 4. Con lo antes mencionado, se descarta la hipótesis nula y se aprueba la alterna, al demostrar que disminuyó la frecuencia de consumo de bebidas azucaradas en escolares posterior a la orientación nutricional. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 22 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Artículo Original Tabla 2. Escolares*& por frecuencia consumo bebidas semanal pre y post orientación nutricional según tipo de bebida Pre orientación Bebida Nunca 1 - 4 veces Post orientación Más de 5 veces Nunca 1 - 4 veces Más de 5 veces Agua Natural Refresco 5,5 20,0 37,5 62,5 57,0 18,5 3,5 50,0 20,0 43,0 76,5 7,0 Jugo Ind. 20,0 52,0 28,0 32,0 48,0 20,0 Agua de frutas 11,0 68,0 21,0 39,0 41,0 20,0 * En porcentajes; & n=56 Tabla 3. Comparación entre frecuencia de consumo de "agua sola" pre y post orientación nutricional Post-Orientación Frecuencia de consumo Nunca Núm. PreOrientación 1-4 veces % Núm. Total Más de 5 veces % Núm. % Núm. % Nunca 1 33.3 1 33.3 1 33.3 3 100.0 1-4 veces 1 4.8 6 28.6 14 66.7 21 100.0 Más de 5 veces 0 0.0 4 12.5 28 87.5 32 100.0 Total 2 3.6 11 19.6 43 76.8 56 100.0 Fuete: Directa “Frecuencia de consumo de bebidas” P > 0.05 Tabla 4. Escolares& según frecuencia de consumo de bebidas azucaradas* pre y post orientación nutricional Post-Orientación Frecuencia de consumo PreOrientación Total Nunca Nunca 7.1 1-4 veces 1.8 Más de 5 veces 0.0 1-4 veces 30.3 39.3 5.4 75.0 Más de 5 veces 1.8 12.5 1.8 16.1 Total 39.3 53.6 7.1 100.0 8.9 Fuente: Directa “Frecuencia de consumo de bebidas” P < 0.05, n=56 * Las “bebidas azucaradas” incluyen la evaluación de: refresco, jugo industrializado y agua de frutas con azúcar. En porcentajes & Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 23 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Diagnóstico nutricio por IMC/ Edad La tabla 5 muestra los porcentajes de los niños estudiados según diagnóstico por IMC llevado a cabo por medidas antropométricas. El mayor porcentaje de presenta en IMC normal en ambos momentos de la orientación alimentaria. No se encontró diferencia entre el IMC/ Edad pre y post la orientación nutricional, (p= 0.414). Tabla 5. Porcentaje de escolares según diagnóstico nutricio por IMC/ Edad pre y post orientación nutricional presentada en porcentajes Diagnóstico Pre orientación Bajo Peso Normopeso Sobrepeso Obesidad Total 0 64.3 17.9 17.9 100.0 Post orientación 1.8 60.7 16.1 21.4 100.0 Fuente: Directa “Diagnóstico nutricio” P > 0.05 n=56 Discusión Los resultados de este estudio muestran que la iniciativa de la estrategia de orientación nutricional fue favorable, debido a que se incrementó el conocimiento en aproximadamente la mitad de escolares (P= 0.012). Este incremento en los conocimientos de los escolares es semejante a lo reportado en un estudio por Rodríguez et. al. 2013, en el cual encontraron una tendencia a la mejoría de conocimientos nutricionales tras una intervención educativa moderada pero específica (aplicada por un profesional de la nutrición y no por sus profesores) sobre nutrición y hábitos de Vida Saludable, a pesar de que los niños estudiados partían de una base de conocimientos buena. Esto nos lleva a pensar que tras una intervención educativa impartida por profesionales sanitarios se puede producir un mayor impacto y una mejoría en los conocimientos nutricionales. Los escolares por su corta edad no están conscientes de los riesgos a su salud que causa una alta ingesta de azúcares simples y sus elecciones son influenciadas ambientalmente, como en la escuela se observó que comúnmente madres de familia en el recreo les proporcionaban a los escolares bebidas Artículo Original azucaradas, aportando únicamente calorías sin nutrientes (Rivera et al., 2008). En cuanto a las medidas antropométricas, se tomaron en forma de monitoreo por el corto tiempo de duración de la misma por lo que no se observaron cambios significativos (p= 0.414) en el diagnóstico nutricio de los niños evaluados, ya que no se evaluó el factor de la ingesta de alimentos. Lo que coincide con estudios que muestran que cuando los objetivos son de aprendizaje relacionados con la nutrición, el éxito es mayor que cuando el objetivo es reducir el IMC, aun cuando la intervención dure meses o incluso años (Flores, Klünder y Medina, 2008), como James et al. (2004) menciona que al disminuir su consumo de bebidas azucaradas después de 12 meses disminuyó 0.2% sobrepeso y obesidad. En los últimos años, resultados de diversos estudios han señalado que los niños que consumen mayores cantidades de bebidas azucaradas tienen 55% más probabilidades de tener un riesgo para la salud, como lo es el sobrepeso y la obesidad a diferencia de aquellos que consumen menos (Velasco et al., 2015). En los escolares participantes, previamente a la orientación nutricional, se reflejaron hábitos en preferencia a bebidas azucaradas y poco conocimiento sobre las bebidas, como resultó en la evaluación inicial de este estudio, obteniendo un promedio de calificación de 5.1, situación que indica que el niño no tiene asociación de las bebidas con su salud, estos resultados coinciden con un estudio realizado por Théodore et al. (2011) los niños eligen las bebidas (dulces por lo general) principalmente en función de sus gustos y preferencias de sabor y no a raíz de consideraciones relacionadas con su salud. Estos resultados coinciden con los hallazgos de un estudio realizado por el Departamento de Nutrición y Bioquímica de Bogotá en 2014 con niños de siete y ocho años, donde se concluye que cuando los niños gozan de libertad para seleccionar alimentos y bebidas, su elección no está dictada por atributos para su salud sino por sus preferencias gustativas. En ocasiones la población está informada y conoce los conceptos básicos nutricionales, sin embargo, en la mayoría de los casos no se ponen en práctica por no comprender el impacto que puede llegar a causar en ellos, por lo que se debe afrontar la enseñanza desde una perspectiva multifactorial. En la literatura señala que las intervenciones a nivel escolar Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 24 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible constituyen una de las estrategias más importantes para enfrentar la obesidad en la población infantil, ya que los primeros años de enseñanza básica constituyen un periodo de desarrollo de hábitos de alimentación por su población cautiva y vulnerable a los beneficios de la educación. A pesar de numerosos estudios, al momento no se tiene una estrategia universal aplicable en las escuelas (Flores, Klünder y Medina, 2008 y Ratner et al., 2013). De los resultados del cuestionario de frecuencia de consumo de bebidas aplicados posteriormente a la orientación nutricional, fueron favorables, debido a la disminución de consumo de bebidas azucaradas (refrescos, jugos industrializados y agua de frutas endulzadas con azúcar) con un valor significativo (p= 0.001). En cambio, el incremento de consumo de agua natural no tuvo significancia (p= 0.087) al igual que el diagnóstico nutricio (p= 0.414). Sin embargo, en estudios similares respecto a la disminución de bebidas azucaradas, los resultados fueron poco efectivos para reducir peso, argumentando que el hogar es además de la escuela otro lugar significativo donde hay un importante consumo de estas bebidas, factor que no ha sido controlado suficientemente en previas investigaciones (Hernández et al., 2012), por lo que se considera como factor importante para cambiar los hábitos de los escolares, incluir en gran medida la participación de los padres (Lindsay, Sussner y Gotmaker, 2006 y Nickelson, Roseman y Forthofer, 2010). Por otro lado, es necesario considerar la influencia familiar por ser el primer contacto de la generación de hábitos y conductas de elección relacionadas con la alimentación de los niños, ya que estos son el resultado de una construcción social y cultural acordada implícitamente por sus integrantes (Macías, Gordillo y Camacho, 2012). Sin embargo, en el presente estudio se tuvo como limitación la autorización de padres de familia al no firmar el consentimiento informado para tener una mayor muestra de estudio, por lo que en futuros estudios se tiene que concientizar y promover la participación tanto de los padres de familia como de los maestros para poder incluirlos dentro de las mismas actividades y evaluaciones Conclusiones: Se muestra que la ejecución de un plan de orientación nutricional sobre el consumo de bebidas en escolares Artículo Original fue positivo, ya que posteriormente a ésta, se incrementó el conocimiento sobre bebidas con valor significativo (p= 0.012) y se disminuyó el consumo de bebidas azucaradas (p= 0.001), dando resolución a la pregunta de investigación. En base a lo antes mencionado, se demuestra el objetivo y se acepta la hipótesis alterna: una orientación nutricional aumentará el conocimiento teórico sobre el consumo de bebidas y disminuirá la frecuencia de consumo de bebidas azucaradas en escolares. Sin embargo, no se encontró un aumento significativo en el consumo de agua sola (p= 0.087), así como no se observaron cambios significativos en pre y post diagnóstico nutricio de los escolares (p= 0.414). Finalmente, se sugiere para tener resultados más favorables, se lleve a cabo en próximas orientaciones o intervenciones nutricionales la inclusión de los padres de familia de escolares de nuevo ingreso a la primaria, por ser el primer nivel de educación donde se empieza a mandar o llevar alimentos y bebidas para ingerir dentro de la institución. Agregando la sugerencia de invitar a los docentes para fomentar la promoción de la ingesta de agua natural dentro y fuera del salón, realizando actividades con los escolares para que tomen conciencia y relacionen la ingesta de bebidas con su salud, todo esto en un periodo y con una muestra mayor para incrementar efectividad. Agradecimientos: Se agradece a la directiva de la Escuela Primaria José Mariano Jiménez, San Luis Potosí, S.L.P. por permitir llevar a cabo el proyecto de investigación con los estudiantes dentro de sus instalaciones. Se agradece a la Unidad de Cuidados Integrales e Investigación en Salud de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí por su apoyo. Se agradece a la M Admon. Rosa María Guadalupe Andrade Cepeda, Jefa de la Unidad de Posgrado y docente de la Facultad de Enfermería y Nutrición de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí, por su apoyo en la revisión del presente artículo. Bibliografía Araneda, J., Bustos, P., Cerecera, F., & Amigo, H. (2015). Ingesta de bebidas azucaradas analcohólicas e índice de masa corporal en escolares chilenos. Salud Pública México, Vol. 57 (2), pp. 128-134. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 25 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Barquera, S., et. al. (2010). Acuerdo Nacional para la Salud Alimentaria Estrategia contra el sobrepeso y la obesidad. Noviembre 20, 2015, de Secretaría de Salud. Sitio web: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc =s&source=web&cd=3&ved=0ahUKEwiUyonE8O_ QAhVCyVQKHSLKDDYQFggiMAI&url=http%3A %2F%2Fwww.promocion.salud.gob.mx%2Fdgps%2 Fdescargas1%2Fprogramas%2FAcuerdo%2520Origi nal%2520con%2520creditos%252015%2520feb%252 010.pdf&usg=AFQjCNGb9ISe46nerZEP2IUPPKLA w1mwjA&sig2=yAKX2WNAEXP_I2prUFsWlA&bv m=bv.141320020,d.cGw Carriedo, Á., Bonvecchio, A., López, N., Morales, M., Mena, C., Théodore, F., et.al. (2013). Uso del mercadeo social para aumentar el consumo de agua en escolares de la Ciudad de México. Consultado el Septiembre 17, 2015, de Salud Pública Sitio web: http://bvs.insp.mx/rsp/articulos/articulo.php?id=0029 07 Departamento de Nutrición y Bioquímica. Grupo de Investigación Alimentos, Nutrición y Salud. Facultad de Ciencias. Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia. (2014). Factores influyentes en el comportamiento alimentario infantil. Septiembre 20, 2016, de SCIELO. Sitio web: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext &pid=S0120-00112014000200010 Flores S., Klünder M., Medina P. (2008). La escuela primaria como ámbito de oportunidad para prevenir el sobrepeso y la obesidad en los niños. Septiembre 18,2016, de SCIELO. Sitio web: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttex t&pid=S1665-11462008000600018 Gutiérrez, J., Rivera-Dommarco, J., Shamah-Levy, T., Villalpando-Hernández, S., Franco, A., CuevasNasu, L., Romero-Martínez, M. & Hernández-Ávila, M. (2012) Encuesta Nacional de Salud y Nutrición. Instituto Nacional de Salud Pública, Resultados Nacionales. Cuernavaca, México. Hernández, L., Stern, D., Tolentino, L., Espinosa, J., & Barquera, S. (2012). Consumo de agua en la población infantil y adolescente. Consultado el Septiembre 17, 2015, de Instituto Nacional de Salud Pública. Sitio web: http://www.h4hinitiative.com/sites/default/files/ basicpage/file/consumoagua_en_ninos_y_adolescente s_insp.pdf Irizarry, L. (2009). Asociación entre el patrón de consumo de bebidas y la obesidad y sobrepeso en niños mexicanos. Reporte interno. Ciudad de México. Artículo Original James, J., Thomas, P., Cavan, D., & Kerr, D. (2004). Preventing childhood obesity by reducing consumption of carbonated drinks: cluster randomised controlled trial. BMJ: British Medical Journal, 328(7450), 1237. Sitio web: http://doi.org/10.1136/bmj.38077.458438.EE Kaushik, A., Mullee, M., Bryant, T. & Hill, C. (2007) A study of the association between children’s access to drinking water in primary schools and their fluid intake: can water be ‘cool’ in school. Journal Compilation;33; 33(4):409-415. Lindsay,A., Sussner, K., Kim, J. & Gortmaker, S.(2006) The role of parents in preventing childhood obesity. Future Child;16(1):169-86 Macias, A., Gordillo, L., & Camacho, E. (2012, septiembre). Hábitos alimentarios de niños en edad escolar y el papel de la educación para la salud. Revista Chilena de Nutrición, Vol. 39 (3), pp.40-43. Nickelson, J., Roseman, M. & Forthofer, M. (2010) Associations between parental limits, school vending machine purchases, and soft drink consumption among Kentucky middle school students.J Nutr Educ Behav. Mar-Apr;42(2):115-22. Olaiz-Fernández G, Rivera-Dommarco J, Shamah-Levy T, Rojas R, Villalpando-Hernández S, HernándezAvila M, Sepúlveda-Amor J. (2006). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2006. Consultado el Septiembre 17, 2015, de Instituto Nacional de Salud Pública. Sitio web: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc =s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0ahUKEwjZl9P i9e_QAhVJslQKHb4bDjUQFggZMAA&url=http%3 A%2F%2Fensanut.insp.mx%2Finformes%2Fensanut 2006.pdf&usg=AFQjCNHrd51rK_SP208QwQMul3at UTSuQ&sig2=xy_g4FCq3gGBT4QGgSzmFA&bvm =bv.141320020,d.cGw Pino J.L., López M., Cofre M., González C., Reyes L. (2010). Conocimientos alimentario-nutricionales y estado nutricional de estudiantes de cuarto año básico según establecimientos particulares y subvencionados de la ciudad de Talca. Noviembre 20, 2015, de SCIELO. Sitio web: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pi d=S0717-75182010000400002 Rodríguez O., Tous M., Gil B., Longo G., Pereira J., García P. (2013). Impacto de una intervención educativa breve a escolares sobre nutrición y hábitos saludables impartida por un profesional sanitario. Septiembre 20, 2016, de SCIELO. Sitio web: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pi d=S0212-16112013000500030 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 26 �Salud del niño, ingestión de líquidos, agua bebible Artículo Original Théodore F., Bonvecchio A.,Blanco I.,Irizarry L.,Nava A., Carriedo A. (2011). Significados culturalmente construidos para el consumo de bebidas azucaradas entre escolares de la Ciudad de México. Septiembre 20, 2015, de SCIELO Sitio web: http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc =s&source=web&cd=4&ved=0ahUKEwjogdP419TQ AhXi5IMKHVSvD7YQFggqMAM&url=http%3A%2 F%2Fwww.scielosp.org%2Fpdf%2Frpsp%2Fv30n4% 2Fv30n4a06.pdf&usg=AFQjCNFSeAXPdFdEkcuVF wGmeYHMx_MElg&sig2=NJk9qeH0_GrNWaTzZvIcg&bvm=bv.139782543,d.amc Velasco, A., Hernández, P. & Aguilar, P. (2015) Estrategias de mercadotecnia de la industria de bebidas azucaradas. Instituto Nacional de Salud Pública. Sitio web: https://www.insp.mx/epppo/blog/3811estrategias-industria-bebidas.html Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 27 �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición INTERVENCION NUTRICIONAL A PACIENTES CON ENFERMEDAD DE PARKINSON NUTRITIONAL INTERVENTION TO PATIENTS WITH PARKINSON DISEASE Flores Solís María Dolores1, Gómez García Anel2. Valenzuela Gandarilla Josefina3, Ibarra Bravo Octavio Miguel4, Punzo Bravo Guillermo5. Facultad de Enfermería, U.M.S.N.H. Servicio de Nutricion Enteral y Parenteral del Hospital general Dr. Miguel Silva, SSM, 2IMSS, Morelia. Michoacán, 3Facultad de Enfermería, U.M.S.N.H., 4 Hospital General Dr. Miguel Silva, SSM, Medicina interna, Neurología, 5 Hospital General Dr. Miguel Silva, SSM, Investigacion Clínica y Neurología 1 Citation: Flores Solís M.D., Gómez García A. Valenzuela Gandarilla J., Ibarra Bravo O. M., Punzo Bravo G. (2017) Intervención Nutricional en Pacientes con Enfermedad de Parkinson, Revista de Salud Pública y Nutrición, 16(2), 28-35. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo león, Facultad de Salud Pública, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2017 Flores Solís M.D. et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BYND 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn16.2-4 *Email: doloresfloresnut@hotmail.com. �Intervención Nutricional, Pacientes con Parkinson Artículo Original INTERVENCION NUTRICIONAL A PACIENTES CON ENFERMEDAD DE PARKINSON Flores Solís María Dolores1, Gómez García Anel2. Valenzuela Gandarilla Josefina3, Ibarra Bravo Octavio Miguel4, Punzo Bravo Guillermo5. Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. 2Investigadora IMSS, Morelia. Michoacán. 3Facultad de Enfermería, U.M.S.N.H. 4 Hospital General Dr. Miguel Silva, SSM, Medicina interna, Neurología. 5 Hospital General Dr. Miguel Silva, SSM, Investigacion Clínica y Neurología. 1 RESUMEN Introducción: Los pacientes con Enfermedad de Parkinson (EP) llegan a tener carencia nutrimental debida a incremento en el gasto energético, temblor y rigidez, disminución de ingesta alimentaria, falta de apetito, náuseas/vómito, problemas de deglución, sensación de saciedad temprana, aporte calórico inadecuado de nutrientes en la dieta, constipación y estreñimiento. Objetivo: Realizar una intervención nutricional para monitorear el estado nutricional con el uso de complementos nutricionales, dieta polimérica, fibra soluble e insoluble, antioxidantes y espesantes a pacientes con enfermedad de Parkinson. Métodos: Estudio longitudinal, se realizó de Junio 2016 a Junio 2017 a una muestra de 54 pacientes con EP que estuvieron todo el estudio y acudían a la consulta de neurología del Hospital General Dr. Miguel Silva, SSM, se les proporcionó dieta polimérica, fibra soluble e insoluble, antioxidantes y espesantes así como orientación alimentaria en su dieta habitual. El monitoreo se llevó a cabo con Evaluación Nutricional: Antropométricos, Bioquímicos, Clínicos y Dietéticos. Resultados: Se valoró nutricionalmente a 38 pacientes hombres y 16 mujeres de entre 30-85 años con EP., la disfagia fue la que mejor respuesta tuvo al tratamiento nutricio con 45 puntos porcentuales menos al final respecto al inicial, le sigue el estreñimiento con 31.5 puntos porcentuales, el 74.3% de los pacientes mantuvieron sus valores de CMB al final respecto al inicial, el resto de ellos aumentaron sus valores. Conclusiones: Se observó incremento en el peso en masa muscular así como mejor funcionamiento gastrointestinal, mejor estado nutricional, tendencia a mejor calidad de vida. Palabras Clave: Intervención nutricional, Parkinson. ABSTRACT Introduction: Patients with Parkinson's disease (PD) have nutritional deficiency due to increased energy expenditure, tremor and stiffness, decreased food intake, poor appetite, nausea / vomiting, swallowing problems, early satiety, caloric intake inadequate nutrients in the diet, constipation and constipation. Objectives: To perform a nutritional intervention to monitor nutritional status with the use of nutritional supplements, polymeric diet, soluble and insoluble fiber, antioxidants and thickeners to patients with Parkinson's disease. Methods: A longitudinal study was conducted from June 2016 to June 2017 in a sample of 54 patients with PD who were in the study and attended the neurology clinic of the General Hospital Dr. Miguel Silva, SSM. They were given a polymeric diet, fiber Soluble and insoluble, antioxidants and thickeners as well as dietary guidance in their usual diet. The monitoring was carried out with Nutritional Assessment: Anthropometric, Biochemical, Clinical and Dietetic. Results: A total of 38 male and 16 female patients aged 30-85 years with PD were nutritionally evaluated. Dysphagia was the one with the highest nutritional response, 45 percentage points lower than the initial one, followed by constipation with 31.5 Percentage points, 74.3% of the patients maintained their CMB values at the end of the initial one, and the rest of them increased their values. Conclusions: It was observed an increase in muscle mass as well as better gastrointestinal function, better nutritional status, and tendency to better quality of life. Values. Key words: Nutritional intervention, Parkinson. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 28 �Intervención Nutricional, Pacientes con Parkinson Artículo Original Introducción La enfermedad de Parkinson (EP) es un trastorno degenerativo del sistema nervioso central. Fue descrita por primera vez en 1817 por James Parkinson, un médico británico que publicó un artículo sobre lo que llamó "la parálisis temblorosa." La EP pertenece a un grupo de enfermedades llamadas trastornos del movimiento. Se caracteriza por una pérdida de las células de la sustancia nigra y una deficiencia de dopamina en el cuerpo estriado. La dopamina no atraviesa la barrera hematoencefálica, por lo que no puede administrarse directamente para suplir esta deficiencia. Muchos investigadores ahora creen que la enfermedad es consecuencia de una combinación de susceptibilidad genética y exposición a uno o más factores ambientales que desencadenan la enfermedad, otros estudios realizados demuestran que el 24 % de los pacientes con EP padecen desnutrición y el 60% tiene riesgo de padecerla. La intervención nutricional adecuada al inicio de la EP y el monitoreo continuo para el apego al tratamiento médico y nutricional evitan un deterioro de la masa y la fuerza muscular para prevenir la Sarcopenia en este tipo de pacientes. (Burgos R. Virgili 2009) Una forma de hacerlo es como levodopa, profármaco que sí atraviesa la barrera hematoencefálica y que, una vez en el cerebro, se convierte en dopamina. El uso de levodopa en la EP comienza en el año 1961 y, aunque han pasado más de 50 años continúa siendo el principal fármaco para su tratamiento, junto con compuestos carbidopa o bencerazida (inhibidores de la dopadescarboxilasa), que evitan su rápida degradación y se consigue que la cantidad de levodopa que alcanza el sistema nervioso central sea mayor aumentando el tiempo de semivida de la levodopa. Aunque la levodopa es el fármaco más eficaz para el tratamiento sintomático del Parkinson, a medida que progresa la enfermedad y aumenta el tiempo de tratamiento, también se incrementa el porcentaje de pacientes que presentan complicaciones. Los cuatro síntomas principales son temblor, o temblor en las manos, los brazos, las piernas y la mandíbula o la cabeza; rigidez, o agarrotamiento de las extremidades y el tronco; bradicinesia, o lentitud en los movimientos; e inestabilidad postural, o deterioro del equilibrio. Estos síntomas generalmente comienzan gradualmente y empeoran con el tiempo. (Plana M. 2009). El deterioro del estado nutricional es multifactorial en la EP como es debido a un incremento en el gasto energético por la enfermedad, disminución de la ingesta alimentaria por falta de apetito, náuseas o ayunos, problemas de deglución, sensación de saciedad temprana, un aporte calórico inadecuado de nutrientes en la dieta, estos pacientes a menudo experimentan cambios en el peso corporal durante el curso de la enfermedad, tanto la pérdida de peso y aumento de peso pueden ocurrir, pero la pérdida de peso es más frecuente y se asocia con aumento de la discinesia, mayor mortalidad donde se pierde más masa magra muscular como proteína visceral por lo que es importante llevar estos registros y evitar la progresión acelerada de la enfermedad y pobre calidad de vida; (Sharma y Vassallo 2014) encontraron pruebas que vinculan la pérdida de peso con una progresión más rápida del Parkinson en su fase inicial, mientras que un leve aumento de masa corporal en los pacientes parece frenar el avance de la enfermedad. A medida que los síntomas se vuelven más pronunciados, los pacientes pueden tener dificultad para caminar, hablar o completar otras tareas sencillas como comer. La EP es crónica, degenerativa y progresiva, que persiste durante un extenso período de tiempo, lo que significa que sus síntomas empeoran con el tiempo. No es contagiosa. Aunque algunos casos de Parkinson parecen ser hereditarios y otros pueden rastrearse a mutaciones genéticas específicas. Es importante reconocer la interacción fármaconutriente ya que la Levodopa tiene interacción con la proteína y compiten en las vías metabólicas por su absorción por lo que no se debe de administrar con alimentos de origen animal. La levodopa oral se absorbe rápidamente en el intestino delgado a través del sistema de transporte para aminoácidos aromáticos. Los aminoácidos de la dieta pueden alterar su absorción. Las concentraciones máximas del fármaco en plasma suelen ocurrir entre 1/2 y 2 horas después de una dosis oral. La vida media en plasma es de 1 a 3 horas. El objetivo fue realizar una intervención nutricional para monitorear el estado nutricional con el uso de Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 29 �Intervención Nutricional, Pacientes con Parkinson complementos nutricionales, dieta polimérica, fibra soluble e insoluble, antioxidantes y espesantes a pacientes con enfermedad de Parkinson. Material y Métodos Se hizo un estudio longitudinal, cuasi experimental, se realizó de Junio 2016 a Junio 2017 a una muestra de 54 pacientes con EP que estuvieron todo el estudio y acudían a la consulta de neurología del Hospital General Dr. Miguel Silva, SSM, estuvo formada por 38 hombres y 16 mujeres, con un rango de edad entre 30-85 años que se encuentran en el estadio I-V, los cuales se les evalúo su estado nutricional utilizando los indicadores antropométricos, bioquímicos, clínicos y dietéticos, comparando con tablas de referencia y valores de laboratorio para su adecuada interpretación. Los estándares de referencia de la circunferencia muscular libre de grasa CMB = PB (cms.) – (0.31 X PT (cm)), el cual es un indicador nutricional objetivo y con una especificidad alta, es medible, fácil de realizar y tener un monitoreo continuo. El CONUT (Control Nutricional) es una herramienta que nos indica, la alerta baja, modera o severa del estado nutricional con mediciones específicas, valorando el grado de desnutrición monitoreando proteína visceral y reserva de colesterol. (Ulíbarri y Col. 2005), se aprecia en (tablas 1 y 2). Tabla 1. Estándares de referencia para la circunferencia Muscular del Brazo GENERO Grado de Medición Hombres Mujeres Estándar 90% del estándar 80% del estándar 70% del estándar 60% del estándar 25.3 cm 23.2 cm 22.8 cm 20.9 cm 20.2 cm 18.6 cm 17.7 cm 16.2 cm 15.2 cm 13.9 cm Artículo Original El criterio de inclusión fue: Pacientes con EP que acudieran a la consulta de neurología, HGMS de Junio del 2016 a Junio del 2017. Los criterios de exclusión fueron: pacientes qué se encontraban hospitalizados, pacientes que no acepten realizarse las pruebas o participar en la encuesta alimentaria, se contó con la misma muestra de pacientes con EP al inicio y al final de la Intervención Nutricional. Se tomaron en cuenta como criterios de eliminación: pacientes que no cumplieran en realizarse los exámenes de laboratorio o no tuvieran el apego a la orientación nutricional y al tratamiento con suplementos fibra y espesantes. Clínicamente se revisó a los pacientes con EP y se estuvieron analizando los síntomas como nauseas, vomito, anorexia, disfagia, problemas dentales, estreñimiento, temblor/marcha, observando con que frecuencia lo padecían antes y durante la Intervención nutricional y/o con el apoyo de complementos nutricionales en su dieta diaria, orientando al paciente y su familia en la adecuada ingesta alimentaria. Se obtuvo el consentimiento informado para la intervención nutricional que fue mejorando su dieta habitual o incluyendo dieta polimérica, fibra soluble o insoluble, antioxidantes y espesantes en el caso de una marcada deglución. Para el análisis de la información se utilizó el programa estadístico SPSS V.20 y Excel. Resultados La población estudiada corresponde a pacientes que tienen diagnóstico de Enfermedad de Parkinson, el 70.4% fueron (38) hombres y el 29.6% (16) mujeres. El mayor porcentaje 52%, (el cual el 33% hombres y 19% mujeres) correspondió a pacientes de 40 a 59 años de edad (ver tabla 3). TABLAS DE FRISANCHO 1990 Y CONSENSO FELANPE 2008 Tabla 2.- Valoración del grado de desnutrición Parámetro Normal Moderado Severa Albumina (gr/dl) Puntuación Cuenta total de Linfocitos (ml) Puntuación Colesterol (mg/dl) Puntuación Total del filtro 3.5 - 4.5 3 - 3.49 2.5 - 2.9 0 2 4 > 1,600 1200 - 1599 800 - 1200 0 1 2 > 180 140 - 180 100 -139 0 1 2 0-1 42827 42952 Leve < 2.5 6 < 800 3 < 100 3 >8 Fuente: J. Ignacio de Ulíbarr y Col. CONUT. Nutr. Hosp. (2005) XX (1) 38-45 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 30 �Intervención Nutricional, Pacientes con Parkinson En cuanto al estadio de la enfermedad, el 16% tenía estadío I, el 34.3% estadío II, 19.7% estadío III, 24.4% estadío IV y el 5.6% estadío V. Referente al riesgo nutricio (Índice de Naber) que presentaron los pacientes, el 30.8% sin riesgo, 15.4% desnutrición leve, 38.5% desnutrición moderada, 15.3% desnutrición severa. De acuerdo al grado de desnutrición por albúmina, el 56.9% de los pacientes con EP estudiados tuvieron grado normal, 23.7% desnutrición leve, 11.7% desnutrición moderada y el 7.7% desnutrición severa. La medición de la circunferencia muscular que normalmente realiza el Nutriólogo tiene validez cuando se lleva el monitoreo periódico y con apego al tratamiento nutricional. Se realizó la medición de la CMB en el inicio y en el seguimiento. Como se observa en la tabla 4, el 74.3% de los pacientes mantuvieron sus valores al final respecto al inicial, el resto de ellos aumentaron sus valores. El mayor porcentaje (51.9%, IC: 38.6-65.2) se mantuvieron en normal, ningún paciente disminuyó sus valores iniciales al final del estudio. Tabla 4. Pacientes con EP según inicio y final de la medición (n=54) FINAL INICIO MEDICIÓN Normal 90-85% 84-75% <75% <60% Normal Núm.% 28 51.9 6 11.1 0 0.0 0 0.0 0 0.0 90-85% IC Nú% 38.6 - 65.2 0 1.1 - 21.1 5 0.0 4 0.0 1 0.0 0 IC Núm% 0.00.00 0.0 9.30.1 - 18.50 0.0 7.40.0 - 15.75 9.3 1.90.0 - 6.23 5.6 0.00.00 0.0 84-75% IC Núm% 0.0 0 0.0 0 0.1 - 18.3 0 0.0 - 12.9 1 0.0 0 <75% IC Nú 0.0 0.00 0.0 0.00 0.0 0.00 1.9 0.0 - 6.20 0.0 0.01 <60% % IC 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 1.9 0.0 - 6.2 En esta tabla 5, se observa una tendencia a la mejoría del estado nutricio al final del estudio, en el nivel normal mostró una tendencia al aumento del porcentaje, mientas en los demás estados de nutrición la tendencia fue a la disminución al final del estudio, lo anterior nos habla de que el estado nutricio en estos pacientes muestra una tendencia positiva con tratamiento nutricional. Tabla 5. Pacientes* por Valoración inicial y final según del grado de desnutricion , CONUT Inicial Normal Desnutrición leve Desnutrición moderada Desnutrición severa Fuente: Directa * n = 54 % 33.4 27.6 22.6 16.4 IC 20.8 - 46.0 15.7 - 39.5 11.4 - 33.8 6.5 - 26.3 Final % IC 51.4 38.1 - 64.7 23.3 12.0 - 34.6 14.2 4.9 - 23.5 11.1 2.7 - 19.5 Artículo Original En la tabla 6, pacientes con EP por evaluación inicial y final según presencia de sintomatología, la disfagia fue la que mejor respuesta tuvo al tratamiento nutricio con 45 puntos porcentuales menos al final respecto al inicial, le sigue el estreñimiento con 31.5 puntos porcentuales. Todas las demás sintomatologías tienen tendencia de disminuir el porcentaje de pacientes con sintomatología al final de tratamiento respecto al inicio. Tabla 6. Pacientes* con EP por evaluación inicial y final según presencia de sintomatología INICIO Nauseas/vòmito Disfagia Anorexia Dentadura Estreñimiento Temblor-marcha 35.2 66.7 46.3 77.8 74.1 72.2 INICIO %IC 22.5 - 47.9 54.1 - 79.3 33.0 - 49.6 66.7 - 88.9 62.4 - 85.7 60.3 - 84.1 11.1 21.7 24.1 57.4 42.6 59.3 FINAL %IC 2.7 - 19.5 10.7 - 32.7 12.7 - 35.5 44.2 - 70.6 29.4 - 55.8 46.2 - 72.4 Fuente: Directa *n= 54 Discusión La enfermedad de Parkinson (EP) ocupa el segundo lugar dentro de las demencias más comunes, luego de la enfermedad de Alzheimer (EA). Afecta por lo general a personas mayores de 50 años, con un incremento de la incidencia después de los 60 años de edad. La prevalencia de EP, reportada a nivel mundial en las personas mayores de 65 años, es de aproximadamente del 1%, con una incidencia mundial cruda ajustada por edad de 9,7 a 13,8 casos por cada 100.000 personas por año. (Sheard, 2011). Las enfermedades de Parkinson y Alzheimer son consideradas factores de riesgo de malnutrición energético proteica. Es esencial la detección precoz de estas situaciones de riesgo para contribuir al desarrollo de estrategias de intervención nutricional, retardando de este modo la aparición de comorbilidades asociadas que comprometan el estado de salud del paciente y su calidad de vida. (Camina, 2013). La desnutrición calórica proteica y proteica son las causas más frecuentes de las alteraciones nutricionales en el anciano y uno de los grandes síndromes geriátricos que llevan a la incapacidad. Esta alta frecuencia está motivada por los numerosos factores de riesgo de esta población. Se produce una Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 31 �Intervención Nutricional, Pacientes con Parkinson disminución de la masa corporal magra (6,32 en cada década a partir de los 30 años). Este decremento se llama Sarcopenia y tiene como consecuencia la pérdida de fuerza, capacidad aeróbica y funcionalidad. La Sarcopenia es multifactorial y está relacionada con el estrés oxidativo, habiéndose considerado como más importantes la alteración en la síntesis y degradación de las proteínas, los procesos inflamatorios, las alteraciones hormonales y la disfunción mitocondrial (Cruz-Jentoft & Cuesta, 2011). Durante el proceso de envejecimiento se tiene relación con obesidad, osteoporosis y enfermedades metabólicas (Rieu, 2006). Por estas consecuencias fue importante evaluar el efecto de la ingesta proteica con la masa muscular del brazo y las proteínas viscerales con el instrumento CONUT, así como mejorar la sintomatología. (Camina, 2013). Actualmente no existe un patrón de oro en la valoración del paciente con Parkinson y el CONUT (Control Nutricional) es una herramienta que nos ayuda a valorar el grado de desnutrición con una especificidad y sensibilidad alta, con la obtención de Albumina sérica, cuenta total de linfocitos y colesterol son datos que alertan en la desnutrición leve, moderada o severa para implementar una intervención nutricional temprana y adecuada, evitando complicaciones de malnutrición o desnutrición que son más difíciles de rehabilitar en pacientes con EP, es importante monitorear las proteínas viscerales para mejorar su aporte nutricional. (Conut, 2005) El aumento de peso a veces se observa en las etapas iniciales de la enfermedad y probablemente dependiente del tratamiento dopaminérgico, lo que mejora los síntomas del motor y puede modular la conducta alimentaria (Sharma, 2014). Pero la pérdida de peso es más frecuente y se asocia con aumento de la discinesia, mayor mortalidad, progresión acelerada de la enfermedad y pobre calidad de vida. Las causas de pérdida de peso en la EP aún no están claras. Especialmente cambios en el gasto de energía y conducta alimentaria es por eso que en este estudio se monitoreo cada 2 meses a los pacientes para tener un apego en la orientación alimentaria y en la utilización adecuada de los complementos como fue la dieta polimérica, antioxidantes, fibra soluble e insoluble y espesantes.(Kistner, 2014) Artículo Original "Los pacientes EP que experimentaron temprana pérdida de peso resultaron tener formas más severas y sistemáticas de la enfermedad, posiblemente debido a la implicación del sistema neuroendocrino o el sistema gastrointestinal nervioso, mientras aquellos que ganaron peso tuvieron una versión más leve de la enfermedad", explicó Anne-Marie Wills, Catedrática. Neurólogos del Massachusetts General Hospital (MGH). La restricción proteica constituye una práctica conocida para tratar algunas enfermedades, pero supone el riesgo de exponer al paciente a un aporte insuficiente de proteínas. La levodopa compite con aminoácidos de cadena larga por transportadores a nivel gastrointestinal, barrera hematoencefálica y empeoramiento de la sintomatología motora. Es recomendable asegurar un aporte mínimo en proteínas de 0,8 g/kg/día en pacientes con circunferencia muscular del brazo normal y proteínas viscerales normales, pero aquellos pacientes que presenten déficit de circunferencia muscular del brazo, albumina y cuenta total de linfocitos bajas se requiere aumentar la proteína hasta 1.5 g/kg/día y ser posible, de alto valor biológico, el cuidado que se debe de tener es que deben pasar de 2 a 3 horas de que ingiera la Levodopa. Puede realizarse una redistribución horaria de la ingesta de proteínas, restringiéndola durante el día y cubriendo las raciones recomendadas por la noche (cena). (Lara, 2013). Debe observarse la dentadura de los enfermos ya que se deteriora más que cualquier persona porque aprietan mucho los dientes y se caen con más rápidez las piezas dentales, se debe realizar la interconsulta con el odontólogo para mejorar su dentadura y su ingesta alimentaria. Se recomienda la administración de suplementos dieta polimérica, antioxidantes, fibra soluble e insoluble y espesantes a media mañana, con la merienda y antes de acostarse, ya que es cuando menos alteran el apetito de las principales comidas. Asimismo, debe distribuirse la ingestión de proteínas a lo largo del día para optimizar su ingesta, al contrario que en las personas jóvenes, en los que se optimizan en la comida principal. (Shen, 2015)Se indica que la retirada de estos suplementos debe realizarse cuando haya desaparecido la situación Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 32 �Intervención Nutricional, Pacientes con Parkinson causante como los pacientes que mejoraron la deglución fueron poco a poco dejando los espesantes, los pacientes que presentaron estreñimiento severo se fue incrementando la fibra soluble e insoluble hasta mejora el tránsito intestinal, sin embargo no se ha dejado la fibra en su alimentación diaria, se orientó al paciente y su familia para adecuar su ingesta por medio de papillas e introduciendo la fibra a la comida diaria en sopas, ensaladas, guisos, gelatinas, compota de frutas, licuados, etc., el consejo nutricional es muy valioso en las diferentes etapas de la enfermedad, el Nutriólogo es el profesional indicado para mejorar la alimentación diaria de los enfermos con Parkinson y mantener o mejor su estado nutricional. La atrofia de las papilas gustativas conduce a la selección de alimentos con sabores dulces y salados (por ejemplo, productos azucarados o fuertemente sazonados. Asimismo, la pérdida de sensibilidad gustativa puede conllevar menor ingesta de nutrientes y reducción del apetito, por lo que fue importante mejorar su ingesta con alimentos suaves y espesantes. Tragar es una serie de eventos coordinados secuenciales que asegura el paso de cualquier sustancia (alimentos, líquidos, saliva, moco, drogas) desde la boca hasta el estómago a través de la faringe y el esófago, evitando el paso de la sustancia tragada hacia las vías respiratorias, si esto se complica se denomina disfagia es el término usado para describir cualquier dificultad en la deglución; por lo tanto, la disfagia no representa un diagnóstico médico, sino un síntoma que es muy característico en la EP y debe ser detectada tempranamente aumentando su actividad con espesantes para evitar se atrofie la deglución y el EP requiera sonda de Gastrostomía para su alimentación.(Hughes, 2002) También estos enfermos cursan con trastornos motores gastrointestinales provocando estreñimiento que llega a ser severo de 8 a 13 días para la defecación y mucho es también por la falta de ingesta adecuada de líquidos por problemas de deglución, esto se trató con fibra soluble e insoluble que se fue incrementando poco a poco en la dieta hasta mejorar el tránsito intestinal. Beneficios de la ingesta de fibra soluble se disuelve en el líquido se formara un gel es más viscoso y en el color se forman ácidos grasos de cadena corta (AGCC) estimulando y fortaleciendo la flora intestinal mejorando la absorción de calcio, magnesio y fosforo, regulan los niveles de glucosa en Artículo Original sangre, bajan el colesterol LDL y menor riesgo de enfermedad cardiaca, en especial la Inulina quien tiene más efectividad prebiótica así como los fructo oligosacáridos. La fibra insoluble requiere mayor cantidad de líquidos ya que se expande y fortalece las vellosidades (ejercita en su paso) y aumenta el tránsito intestinal eliminando las sustancias de desecho, estos beneficios son muy recomendables para los pacientes con Parkinson. El temblor y la marcha en la EP representan un gasto del 30% al 50% del Gasto Energético Basal por lo que el apego al tratamiento médico y nutricional es fundamental. Puede establecerse que las tasas de mortalidad por EP son bajas para cualquier estrato de edad y que la edad de la muerte de los pacientes ha ido desplazándose hasta edades más avanzadas, por un progresivo aumento de la esperanza de vida. Además, todo parece indicar que el tratamiento con levodopa reduce el riesgo de muerte de los pacientes, especialmente durante los primeros años de la enfermedad, por lo que es importante la intervención nutricional y que el Nutriólogo Clínico tiene un campo importante y líneas de investigación en la Neurología. Conclusiones: La EP es degenerativa y progresiva con muchos matices y sintomatologías que es un reto importante para la Nutriología. No existe un “patrón de oro” para la evaluación nutricional y es importante valorar la masa muscular y la masa visceral porque es lo que más pierde el enfermo de Parkinson. La intervención nutricional debe ser temprana al diagnóstico para evitar deterioro en los pacientes, proporcionando orientación alimentaria continua para que se llegue al apego en la ingesta adecuada de alimentos, nutrientes, y complementos nutricionales (dieta polimérica con fibra soluble e insoluble, antioxidantes y espesantes) en su dieta habitual, esto refleja en el paciente con Parkinson un mejor estado nutricional, mejor respuesta al tratamiento farmacológico y mejor calidad de vida. Recomendar horarios de administrar la Levodopa y horarios de Alimentación a la ingesta de proteínas para que ambos tengan sus rutas de aprovechamiento y se vea reflejado en la evolución de la salud. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 33 �Intervención Nutricional, Pacientes con Parkinson La malnutrición y desnutrición leve, moderada o severa ya que es más difícil rehabilitar el estado nutricional. La Disfagia está muy presente en pacientes con Parkinson, se requiere evaluar desde el diagnóstico para activar la deglución evitando o retrasando el uso de sondas como Gastrostomía para su alimentación. La combinación de la fibra soluble e insoluble tiene más beneficios en el enfermo de Parkinson que solo darle fibra insoluble o laxantes. Bibliografía A. Leopold DO, Marion C. Kagel MA (1996) Prepharyngeal dysphagia in Parkinson’s disease. Dysphagia 11(1):14–22 Argolo N, Sampaio M, Pinho P, Melo A, Nobrega AC (2015) Videofluoroscopic predictors of penetration– aspiration in Parkinson’s Disease patients. Dysphagia 30:751–758 Burgos R. Virgili N. (2009). Role Of Nutrition In Prevention And Course Of Neurodegenerative Diseases. Suplemento de Nutrición Hospitalaria. Volumen (2) 2 Mayo 2009 SENPE- Nutrición Española de nutrición parenteral y Enteral. Camina Martín, MA., de Mateo Silleras, B., Carreño Enciso, L., et al. Cambios en la composición corporal en función del grado de demencia en un grupo de ancianos institucionalizados. Nutr Hosp. 2013; 28(3): 1093-1101 Castillo, JC. Gómez, A. Velasco, N. et al. (2016) Nutritional assessment of hospitalized patients in Latin America: association with prognostic variables. The ENHOLA study. Nutr Hosp. 33(3):655-662 ISSN 02121611 - CODEN NUHOEQ S.V.R. 318 Castro, G. Méndez C. Suverza A. (2009). Nutrición en la Práctica Clínica. México: Alfil. CONUT: J. Ignacio de Ulíbarri*, A. González-Madroño. A tool for Controlling Nutritional Status. First validation in a hospital population. Nutr. Hosp. (2005) XX (1) 3845 ISSN 0212-1611. Cruz-Jentoft AJ. Cuesta F, G.-C. M.-S. (2011). La ecolosión de la sarcopenia . Original, Sociedad Española de geriatriá y gerontología , Observatorio de Sarcopenia, España. Escott-Stump S. (2005). Nutrición, diagnóstico y tratamiento. (5ª Ed.) México: Ed. McGraw-Hill. Artículo Original Ethem Murat Arsava Editor Nutrition in Neurologic Disorders A Practical Guide, ISBN 978-3-319531700 ISBN 978-3-319-53171-7 (eBook) DOI 10.1007/978-3-319-53171-7 Library of Congress Control Number: 2017939690 © Springer International Publishing AG 2017. Fereshtehnejad SM, Ghazi L, Shafieesabet M, Shahidi GA, Delbari A, Lo J (2014) Motor, psychiatric and fatigue features associated with nutritional status and ıts effects on quality of life in Parkinson’s Disease Patients. PLOS One 9(3):1–10 Goates S, Du K, Braunschweig CA, Aransberg MB (2016) Economic burden of diseaseassociated malnutrition at the state level. PLoS One 21:1–15. Hughes AJ, Daniel SE, Ben-Shlomo Y, Lees AJ. The accuracy of diagnosis of parkinsonian syndromes in a specialist movement disorder service. Brain. 2002; 125 :861–70 Instituto Mexicano del Seguro Social. (2013). Guía de Práctica Clínica. Desnutrición Intrahospitalaria: Tamizaje, diagnóstico y tratamiento. México: Instituto Mexicano del Seguro Social. Kaiser MJ, Bauer JM, Ramsch C, Uter W, Guigoz Y, Cederholm T et al (2010) Frequency of malnutrition in older adults: a multinational perspective using the mini nutritional assessment. J Am Geriatr Soc 58:1734– 1738 Kirschmann, J. Nutrition Search. (2008). Almanaque de Nutrición. 6ª Ed. México: McGraw-Hill. Kistner A, Lhommee E, Krack P (2014) Mechanisms of body weight fluctuations in Parkinson’s disease. Front Neurol 5:84 Lara Gonzalez S. (2013).Evaluación de buenas prácticas de manufactura en la elaboración de fórmulas enterales en hospitales públicos de Santiago, Chile Nutrición Hospitalaria. 2013; 28(6):2021-2026. SENPE-Nutrición Española de nutrición parenteral y enteral. Nishioaka S, Okamoto T, Takayama T, Urushihara M, Watanabe M, Kiriya Y et al (2016) Malnutrition risk predicts recovery of full oral intake among older adult stroke patients undergoing enteral nutrition: secondary analysis of a multicentre survey (the APPLE study). Clin Nutr (ahead publ). doi:10.1016/j.clnu.2016.06.028 Nishioka S, Wakabayashi H, Nishioka E, Yoshida T, Mori N, Watanabe R (2016) Nutritional improvement correlates with recovery of activities of daily living among malnourished elderly stroke patients in the Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 34 �Intervención Nutricional, Pacientes con Parkinson Artículo Original convalescent stage: a cross-sectional study. JAcad Nutr Diet 116:837–843 Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA2-2012, (2012). Servicios Básicos de Salud. Promoción y Educación para la Salud en Materia Alimentaria. Criterios para Brindar Orientación. México: Secretaria de Salud. Plana M. (2009). Relación entre el sistema nervioso y la nutrición Clínica. Suplemento, Nutrición Hospitalaria, Vol (2). Saleem TZ, Higginson IJ, Chaudhuri KR, Martin A, Burman R, Leigh PN (2012) Symptom prevalence, severity and palliative care needs assessment using the Palliative Outcome Scale: A cross-sectional study of patients with Parkinson’s disease and related neurological conditions. Palliative Medicine 27(8):722–731 Sharma JC, Vassallo M (2014) Prognostic significance of weight changes in Parkinson’s disease: the Parkweight phenotype. Neurodegener Dis Manag 4:309– 316 Sheard JM, Ash S, Mellick GD, Silburn PA, Kerr Gk (2013) Markers of disease severity are associated with malnutrition in Parkinson’s Disease. PLOS One 8(3):1–8 Sheard, JM., Ash, S., Silburn, PA., et al. Prevalence of malnutrition in Parkinson’s disease: a systematic review. Nutrition Reviews 2011; 69(9): 520-532. Shen L (2015) Associations between B vitamins and Parkinson’s disease. Nutrients 7:7197–7208 Stephen J. McPhee, Maxine A. Papadakis. (2009) Diagnóstico clínico y tratamiento. (48ª Ed.) México: McGraw-Hill. Thomas S, MacMahon D (2004) Parkinson’s Disease, palliative care and older people, part II. Nursing Older People 16(2):22–26. Walker RW, Churm D, Dewhurst F, Samuel M, Ramsell A, Lawrie C, et al (2014) Palliative care in people with idiopathic Parkinson’s disease who die in hospital. BMJ Supportive & Palliative Care 4:64–67 Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 35 �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR ATRIBUCIONES CAUSALES DE LAS COMPLICACIONES CRÓNICAS DE LA DIABETES MELLITUS CONSTRUCTION AND VALIDATION BY JUDGMENT OF EXPERTS OF AN INSTRUMENT TO MEASURE CAUSAL ATTRIBUTIONS OF THE CHRONIC COMPLICATIONS OF DIABETES MELLITUS Zarco Villavicencio Alejandro1, Cardoso Gómez Marco Antonio1, Sánchez Ruíz José Gabriel1, Arellano Cobián José Fernando1 1 Facultad de Estudios Superiores Zaragoza U.N.A.M. Citation: Zarco Villavicencio A., Cardoso Gómez M A., Sánchez Ruíz J G., Arellano Cobián J F. (2017) Construcción y Validación por juicio de expertos de un instrumento para medir atribuciones causales de las complicaciones crónicas de la Diabetes Mellitus, Revista de Salud Pública y Nutrición, 16(2), 36 – 44. Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo león, Facultad de Salud Pública, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2017 Zarco Villavicencio A. et al. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BY-ND 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn16.2-5 *Email: Alezv88@gmail.com �Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus Artículo Original CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS DE UN INSTRUMENTO PARA MEDIR ATRIBUCIONES CAUSALES DE LAS COMPLICACIONES CRÓNICAS DE LA DIABETES MELLITUS Zarco Villavicencio Alejandro1, Cardoso Gómez Marco Antonio1, Sánchez Ruíz José Gabriel1, Arellano Cobián José Fernando1 1 Facultad de Estudios Superiores Zaragoza U.N.A.M. RESUMEN Introducción: La transición epidemiológica y demográfica, así como la modificación del estilo de vida han contribuido a incrementar la prevalencia de la diabetes mellitus (DM) y otras enfermedades crónicas. La DM provoca complicaciones que trastornan la calidad de vida y llevan a una muerte prematura, además de generar costos elevados para su atención. Los enfermos con DM realizan atribuciones causales acerca de su enfermedad, y conocerlas ayuda a explicar y entender lo que le pasa al enfermo y permite llevar a cabo acciones preventivas. Objetivo: Diseñar y validar un instrumento que permita conocer las atribuciones causales que los enfermos con DM realizan en relación a sus complicaciones crónicas. Métodos: Se desarrolló una escala tipo Likert de 36 ítems y se sometió a validación de contenido por 10 jueces de varias disciplinas del área de la salud. Resultados: Los ítems que fueron calificados con un porcentaje superior o igual a 80 en las categorías de suficiencia, claridad, coherencia y relevancia fueron incluidos en la escala. 4 ítems presentaron deficiencia en alguna categoría. Conclusiones: Los resultados indican una adecuada validez de la escala, por lo que asumimos que tiene un potencial considerable para identificar los factores a los cuales los enfermos con DM atribuyen sus complicaciones crónicas y así contribuir en la prevención y control de las mismas. Palabras Clave: Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus. ABSTRACT Introduction: Epidemiologic and demographic transitions, as well as modifications in life-style have contributed to the increase in prevalence of diabetes mellitus (DM) and other chronic diseases. DM causes complications that transform the living standard and lead to premature death, along with generating additional costs for its medical treatment. Patients with DM provide causal attributions to their disease and this knowledge helps to understand and explain their symptoms, and enables to take preventive measures. Objective: Designing and validation of an instrument that allows the determination of causal attributions that patients with DM make regarding their chronic complications. Methods: A Likert-type scale with 36 items was built and validated by 10 judges from different health-care disciplines. Results: Items with a qualification greater or equal than 80% in sufficiency, clarity, coherence and relevance were included in the scale. 4 items had deficiency in certain category. Discussion: Results indicate an appropriate validity in the scale, so it is assumed that it has a significant potential for the identification of factors of their chronic complications attributed by the patients with DM, in order to contribute to the prevention and control of the same. Key words: Expert judgement, content validity, causal attributions, diabetes mellitus. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 36 �Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus Artículo Original Introducción Como resultado de la transición epidemiológica y demográfica que se presenta desde las últimas cuatro décadas del siglo XX en el ámbito mundial, las enfermedades crónico-degenerativas han venido ocupando los primeros lugares en las estadísticas de morbi-mortalidad, que antes pertenecían a las enfermedades infecciosas agudas. La DM es atribuida a la mala alimentación, a los antecedentes familiares o al mal funcionamiento del organismo entre otras cosas (Garza et al, 2003). Asimismo, en algunas personas con diabetes existen creencias, tabúes y prohibiciones con respecto al uso de ciertos productos, que los hacen adoptar patrones inapropiados de comportamiento (Péres, Santos, Zanetti y Ferronato, 2007). La transición epidemiológica se encuentra vinculada a la transición de riesgos (Kuri-Morales, 2011), siendo la modificación abrupta del estilo de vida el principal riesgo para la salud de la población, que puede explicar el incremento en la prevalencia de diabetes mellitus tipo 2 en México (Menéndez et al, 2005), de 7.3% en 2006, a 9.2% en 2012 y 9.4 % en 2016 (ENSANUT MC 2016). La diabetes mellitus (DM) es una de las patologías no transmisibles más frecuentes y de mayor severidad por sus diversas complicaciones crónicas (Sierra y Mendivil, 2006; ADA, 2015), que llevan a quienes la padecen a tener una mala calidad de vida o una muerte prematura (García, 1998; Garza, 2003; Mata, 2003; Arredondo y De Icaza, 2011). Además, el tratamiento y control de la DM revelan un alto costo económico y social, sobre todo ocasionado por sus complicaciones (De los Ríos- Castillo, 2004). Las atribuciones que realizan las personas sobre su diagnóstico y pronóstico aun cuando sean médicamente incorrectas condicionan fuertemente el comportamiento que asumen en torno a la enfermedad (Bail Pupko et al, 2012), ya que dichas atribuciones influyen ampliamente sobre el comportamiento de las personas (De la Torre y Godoy, 2002). Se estima que una tercera parte de los individuos con DM no sabe que la padece y tampoco realiza acciones apropiadas de detección (Fisher et al, 2002). Jiménez-Corona et al (2013) mencionan que el período de latencia largo de la enfermedad incrementa la posibilidad de que el diagnóstico se realice en forma tardía. La DM requiere cuidado clínico y educación continua para prevenir sus complicaciones agudas y crónicas (ADA, 2004). Apóstolo et al (2007) y la ADA (2015) mencionan que la DM exige una alteración e integración permanente de las actividades de la vida diaria para poder evitar sus graves complicaciones. Según López-Amador y Ocampo-Barrio (2007), la mayoría de los enfermos está consciente sobre cómo se pueden evitar o retardar las complicaciones y aunque lo pueden atribuir al tratamiento, al plan alimentario o a la actividad física no presentan un adecuado apego a éstos. Se ha documentado acerca del papel de las creencias, la vulnerabilidad y otras variables psicológicas, en diversas enfermedades. En particular, en las conductas de acudir a revisiones preventivas, por ejemplo en cáncer (Andreu et al, 2007; Romero, 2011), aunque también con la adaptación y afrontamiento a la enfermedad. Las atribuciones se consideran una explicación empírica, ya sea externa o interna de las cosas que le pasan al individuo, sirven como guía de futuras conductas y son una fuerte motivación para realizar acciones preventivas en salud (Roesch y Weiner, 2001, citados por Garza et al, 2003). Bail Pupko et al (2012) plantean que es inherente al ser humano generar explicaciones que integren y den sentido a los eventos de la vida, por lo que en las enfermedades crónicas se sigue la misma lógica. León, Páez y Díaz (2003) refieren que las atribuciones se hacen debido a la necesidad de las personas de predecir el futuro y controlar los eventos. Ante la amenaza o la experiencia de una enfermedad las personas generan explicaciones acerca del origen de ésta. Turquinst et al (1988, citado en León, Páez y Díaz, 2003) encontraron que ante enfermedades severas los enfermos hacen más atribuciones causales que en el caso de enfermedades menos amenazantes. Conocer las atribuciones relacionadas con la enfermedad facilita el canal de la comunicación médico-paciente, ayuda a entender y explicar las cosas que le pasan al enfermo, brinda un marco referencial para futuras decisiones y conductas que Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 37 �Artículo Original Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus pueden minimizar los resultados negativos porque motivan hacia la realización de conductas preventivas (Garza et al, 2003). En estudios sobre enfermos con cáncer se concluye que la importancia de estudiar las atribuciones se debe a que influyen en la realización de conductas pro-salud (Romero, 2011). En la revisión de la literatura realizada por los autores, se encontraron pocos estudios acerca de las atribuciones que realizan los individuos con DM en relación con las complicaciones de su enfermedad (Garza et al, 2003; Moreno, 2004; López-Amador, 2007; Page-Pliego, 2015) y al parecer no se cuenta con algún instrumento diseñado para recabar información al respecto. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es describir la construcción de un instrumento y su proceso de validación, para identificar las atribuciones causales que las personas con DM formulan sobre las complicaciones de esta enfermedad que han presentado o que suceden en la actualidad, con el fin de incidir en aquellos factores a los que la persona atribuye la presencia de complicaciones y así tratar de modificar el curso de la enfermedad, retrasando o evitando la aparición de dichas complicaciones. . Material y Métodos Participantes Los participantes fueron los que se describen a continuación, porque se eligió la técnica de juicio de expertos en la validación del instrumento debido a que esta técnica es confiable y relativamente sencilla, y porque se utiliza frecuentemente en la validación de contenido de los instrumentos antes de aplicar éstos a la población. Con base en las propuestas de Hyrkas (2003), Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez (2008) y Brill, 2006; García y Fernández, 2008 (citados por Cabero y Barroso 2013), utilizando criterios como la vinculación del experto con el problema de interés para el estudio, la experiencia profesional, cualidades personales para participar en las investigaciones y pericia profesional, se invitó a 10 jueces, de diferentes profesiones del área de la salud, con la finalidad de que la evaluación del instrumento se realizara de manera multidisciplinaria; todos ellos con experiencia y disposición para evaluar el instrumento. Los jueces se desempeñan en diversas áreas de ejercicio profesional: académica, asistencial e investigación. Los jueces invitados que realizaron la evaluación del instrumento fueron: 1.- MGO. 60 años. Médico Cirujano con especialidad en Medicina Familiar. Experiencia en consulta de medicina familiar, módulo DIABETIMSS, enseñanza, coordinación médica. 0.- MIRS. 40 años. Médico Cirujano con especialidad en Medicina Familiar. Experiencia en consulta de medicina familiar, módulo DIABETIMSS, enseñanza, coordinación médica. 2.- PMS. 50 años. Psicóloga con maestría en Terapia Transpersonal. Tanatóloga. Experiencia en enseñanza, psicoterapia. 3.- GMMB. 58 años. Psicóloga con maestría en Antropología y experiencia en psicología educativa y educación para la salud. 1.- MLPL. 59 años. Médico Cirujano con especialidad en Medicina Familiar, maestría en Salud Pública y doctorado en Ciencia de la Salud Colectiva. Experiencia en consulta médica de urgencias, epidemiología, enfermedades relacionadas con la nutrición, enseñanza. 4.- IAAL. 58 años. Médico Cirujano con maestría en Salud Pública. Experiencia en enseñanza, salud pública y epidemiología. 5.- RMOM. 50 años. Licenciada en Enfermería con maestría en Enfermería y doctorado en Ciencias de la Enfermería. Experiencia en investigación cualitativa en familia, salud familiar y enfermedades crónicas. 6.- VRA. 50 años. Licenciada en Enfermería y Obstetricia, con maestría y doctorado en Ciencias de la Enfermería. Experiencia en enfermedades crónicas, el adulto mayor, el cuidador familiar. 2.- FRBM. 61 años. Médico Cirujano con especialidad en Medicina Familiar. Experiencia en consulta de medicina familiar, enseñanza. 7.- FLS. 57 años. Médico Cirujano con especialidad en Medicina Interna. Experiencia en enfermedades crónico-degenerativas, enseñanza. Instrumento. El instrumento que se diseñó lo denominamos Escala de atribuciones causales en las complicaciones crónicas de la diabetes mellitus (EACCCDM) e incluye la siguiente estructura: a) Título b) Propósito de la escala Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 38 �Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus Artículo Original c) Instrucciones para responder una serie de frases que constituyen los ítems de la escala, utilizando alguno de los 5 puntos en formato tipo Likert en que está diseñada: 1.- Totalmente en desacuerdo, 2.- En desacuerdo, 3.- No sé, 4.- De acuerdo y 5.Totalmente de acuerdo. d) Tabla con 36 ítems, que se agruparon en 3 dimensiones: biológica, social y psicológica. Dentro de cada una de las dimensiones mencionadas se consideraron diferentes categorías: En la dimensión biológica las categorías fueron: Ejercicio-descanso, alimentación, herencia y medicamentos. del sector salud, ubicadas en la zona oriente de la Ciudad de México, que anotaran las causas a las que los enfermos de DM que acuden a sus unidades atribuyen la presencia sus complicaciones. De dichas respuestas se diseñaron varios ítems y se seleccionaron 36 de ellos. En la dimensión social las categorías fueron: Apoyo, médico tratante y economía. Para garantizar la sinceridad en las respuestas no se incluyó en la estructura de la escala la solicitud del nombre del participante, ni algún otro dato que permitiera su identificación. Con respecto a la dimensión psicológica las categorías fueron: Rasgos de personalidad y factores incontrolables. e) Agradecimiento En la construcción de la escala para evaluar las atribuciones causales de las complicaciones que presentan los enfermos con DM, se utilizó el procedimiento planteado por Morales (2011), por lo que la construcción de la escala se realizó en 2 fases: Preparación y Análisis (Figura 1). Figura 1. Fases seguidas en la construcción de la EACCCDM Figura 1. Fases seguidas en la construcción de la EACCCDM Construcción de la escala tipo Likert Fase de preparación Fase de análisis 1.- Plan previo modelos) (revisión d 2.- Preparar el instrumento  Redacción de los ítems  Otras pregunta (información personal) 4.- Análisis de los ítems. Cálculo de la fiabilidad. Selección 5.- Análisis complementarios Verificación de la validez La estructura del instrumento se configuró en 2 bloques de ítems o preguntas. Estructura de la escala Bloque 1 Ítems de identificación personal (sexo, edad, etc.) Bloque 2 Ítems de la escala de atribuciones Procedimiento. A cada uno de los jueces se le entregó un paquete que incluía: I.- Invitación personalizada, con las instrucciones necesarias para evaluar las diferentes dimensiones de los 36 ítems que conforman el instrumento, así como los objetivos de la investigación, de la prueba y del juicio de expertos. II.- Tabla explicativa para la calificación de los ítems, indicando que la evaluación debía hacerse considerando cuatro niveles de cumplimiento: 1.- No cumple con el criterio, 2.- Bajo nivel, 3.- Moderado nivel y 4.- Alto nivel. La evaluación debían hacerla en cada una de las siguientes categorías: o Suficiencia. Los ítems de una misma dimensión bastan para obtener la medición de ésta. o Claridad. El ítem se comprende fácilmente, su sintáctica y semántica son adecuadas. o Coherencia. El ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador que está midiendo. o Relevancia. El ítem es esencial o importante y debe ser incluido. o 3.- Obtener datos de muestra adecuada un La construcción de los ítems se llevó a cabo solicitando a 15 médicos familiares y 5 médicos generales adscritos a unidades de Medicina Familiar III.- Tabla donde se presentan agrupados los ítems en dimensiones biológica, social o psicológica. IV.- Hoja para concentrar los datos de la evaluación, incluyendo un espacio para comentarios y sugerencias que quisiera hacer el juez. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 39 �Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus Artículo Original V.- Glosario de términos utilizados en el instrumento. Tabla 1. Porcentaje de expertos que calificaron con la categoría moderado y alto nivel VI.- La Escala de atribuciones causales en las complicaciones crónicas de la diabetes mellitus. Una vez concluida la evaluación del instrumento por los jueces, los resultados se procesaron utilizando el paquete estadístico SPSS Versión 22. Categorías evaluadas Número Ítem 5 Tomar varios refrescos al día 90 100 100 90 16 Utilizar insulina 70 90 80 70 23 El médico no está bien preparado 90 100 90 90 27 Es caro acudir a la consulta mensual 80 90 100 90 80 100 90 90 100 100 100 100 100 90 100 90 90 100 90 90 29 Soy muy enojón 100 100 100 100 31 Me enfermo muy seguido 100 100 100 90 26 Es caro seguir una dieta 100 90 100 100 7 Comer muchas tortillas 8 Comer muchas golosinas Para evaluar la validez de contenido de la EACCCDM nos basamos en varios criterios mencionados en la literatura cuando esta se realiza mediante el método de expertos. En primer lugar, para determinar si en cuanto a las categorías de suficiencia, claridad, coherencia y relevancia cada ítem podía ser considerado para formar parte de la escala se aplicó una variante del señalamiento de Hyrkäs, Appelqvist-Schmidlechner y Oksa, (2003), que originalmente dice que si un 80% de los expertos están de acuerdo en la validez de un ítem este puede ser incorporado al instrumento. Específicamente, se procedió de la siguiente manera: por una parte, se agrupó al porcentaje de expertos que asignaron a cada ítem la calificación de 1 (no cumple con el criterio) y 2 (lo cumple con bajo nivel). Por otra, se formó un segundo grupo, el de los que calificaron con 3 (el ítem cumple el criterio con moderado nivel) y 4 (lo cumple con alto nivel). De esta manera, con base en el segundo agrupamiento, los ítems que alcanzan un porcentaje superior o igual a 80 en las cuatro categorías se incluyen en la EACCCDM. Resultados En la Tabla I se presentan los porcentajes obtenidos del segundo agrupamiento siguiendo el orden que tenían en los formatos de evaluación entregados a los jueces. Se encontró que de acuerdo al procedimiento de análisis empleado, la mayoría de los ítems están bien calificados y que los ítems 16, 25, 4 y 14 requieren revisión para determinar su inclusión, después de alguna modificación, o definitivamente su eliminación. Se considera la posibilidad de mantener alguno de estos ítems o todos ya que varios de los expertos participantes proporcionaron comentarios adicionales en algunos de ellos al calificarlos. En la Tabla I, la diferencia entre el valor mostrado y el 100% corresponde al porcentaje de expertos que evaluaron el ítem con la categoría no cumple el criterio y lo cumple con bajo nivel. Suficiencia Claridad Coherencia Relevancia 11 Familiares directos con Diabetes Mellitus 17 Sin apoyo de la familia 100 100 100 100 15 Utilizar muchas medicinas 2 Dormir poco 100 100 100 100 21 El médico no me informó sobre la diabetes 100 90 100 100 80 70 90 90 32 Soy muy desconfiado 100 100 90 90 12 Tomar medicinas que no me indicó el médico 100 100 100 90 80 90 80 80 100 100 100 100 100 25 Alto costo de los medicamentos 28 Soy muy nervioso 33 Por un susto muy fuerte 100 90 100 13 No usar las dosis indicadas en las medicinas 6 Comer varias piezas de pan al día 100 90 100 90 19 Muchos problemas familiares 100 100 100 100 20 Falta de confianza en el médico 100 90 90 80 90 90 90 80 90 90 90 90 90 90 100 100 36 Brujería 3 Hacer poco ejercicio 24 Solicita pocos estudios de laboratorio 34 Usar remedios caseros 90 80 90 80 100 100 100 90 90 90 90 70 9 Comer en horarios no establecidos 100 100 100 90 14 No seguir los horarios para tomar las 80 80 60 50 18 Sin apoyo de amigos y compañeros 100 100 100 100 10 Tomar bebidas alcohólicas 90 100 90 80 22 Falta de comunicación entre médico y paciente 90 100 90 100 30 Soy muy descuidado 90 100 90 80 35 Mala suerte 90 90 90 80 1 Ejercicio excesivo 4 Trabajar mucho También se calculó la media aritmética de las calificaciones otorgadas por los jueces a cada categoría evaluada de cada ítem. Tomando en cuenta que cuando el juez asignaba una calificación de 3 significaba que el ítem cumplía en un nivel moderado el criterio y que 4 correspondía a un nivel alto se consideró que una calificación media superior a 3.0 representaba un comportamiento adecuado del ítem. En la Tabla II se presentan los resultados obtenidos. Se puede notar que los ítems 16 y 14 presentan deficiencias en relevancia y el 16 también en suficiencia. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 40 �Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus Aclaramos que aunque algunos autores (como Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008) mencionan el uso de varios estadísticos como parte del análisis de las propiedades psicométricas de un instrumento se descartaron algunos, por su objetivo y por la naturaleza de los datos y el tipo de diseño de investigación requerido; además, porque no se buscaba analizar la confiabilidad de la EACCCDM en este momento. Tabla 2. Puntaje medio, entre paréntesis la desviación estándar, de los ítems de la EACCCDM en las categorías evaluadas Categorías evaluadas Número Ítem Suficiencia Claridad 5 Tomar varios refrescos al día 3.4 (.69) 3.4 16 Utilizar insulina 2.9 (1.1) 3.2(.91) Coherencia Relevancia (.51) 3.7 (.48) 3.4 (.96) 3.1 (1.1) 2.8 (1.3) 3.4 (.69) 3.6 (.51) 3.5 (.70) 3.3 3.4 (.84) 3.6 (.69) 3.8 (.42) 3.6 (.94) (.96) 7 Comer muchas tortillas 3.5 (.85) 3.7(.48) 3.5 (.97) 3.6 (.96) 8 Comer muchas golosinas 11 Familiares directos con Diabetes Mellitus 3.8 (.42) 3.8 (.42) 3.8 (.42) 3.5 (.42) 3.8 (.42) 3.9 3.8 (.97) 3.6 (.31) (.96) 17 Sin apoyo de la familia 3.5 (.97) 3.7 (.48) 3.6 (.96) 3.6 (.96) 29 Soy muy enojón 31 Me enfermo muy seguido 3.9 (.31) 3.8(.42) 3.8 (.42) 3.8 (.42) 3.9 (.31) 3.8 3.8 (.42) 3.6 (.42) (.96) 26 Es caro seguir una dieta 3.9 (.31) 3.5(.97) 3.9 (.31) 3.9 (.31) 3.9 (.31) 3.9(.31) 3.7 (.48) 3.7 (.48) 3.9 (.31) 3.8 3.8 (.42) 3.8 (.42) (.42) 21 El médico no me informó sobre la diabetes 3.8 (.42) 3.6 (.69) 3.8 (.42) 3.8 (.42) 25 Alto costo de los medicamentos 32 Soy muy desconfiado 3.5 (.85) 3.0(1.0) 3.8 (4.2) 3.8 (4.2) 3.7 (.67) 3.7 3.7 (.67) 3.7 (.67) (.67) 4.0 (.00) 3.8(4.2) 4.0 (.00) 3.7 (.94) 3.6 (.84) 3.6 (.69) 4.0 (.00) 3.9(.31) 3.5 (1.0) 3.4 4.0 (.00) 4.0 (1.0) (.00) 6 Comer varias piezas de pan al día 4.0 (.00) 3.7(.67) 3.8 (.42) 4.0 (.00) 13 No usar las dosis indicadas en las medicinas 19 Muchos problemas familiares 3.8 (.42) 3.8 (.63) 4.0 (.00) 4.0 (.00) 3.9 (.31) 3.6 4.0 (.00) 4.0 (.96) (.00) 20 Falta de confianza en el médico 3.8 (.42) 3.6 (.69) 3.6 (.69) 3.4 (.84) 36 Brujería 3 Hacer poco ejercicio 3.6 (.96) 3.7 (.67) 3.8 (.63) 3.6 (.96) 3.6 (.96) 3.4 3.7 (.94) 3.8 (1.0) (.63) 24 Solicita pocos estudios de laboratorio 3.8 (.63) 3.8(.63) 3.9 (.31) 3.9 (.31) 34 Usar remedios caseros 1 Ejercicio excesivo 3.6 (.96) 3.5(1.0) 3.8 (.42) 4.0 (.00) 3.6 (.96) 3.4 4.0 (.00) 3.6 (1.0) (.96) 4 Trabajar mucho 3.7 (.67) 3.6 (.69) 3.7 (.67) 3.3 (1.1) 9 Comer en horarios no establecidos 14 No seguir los horarios para tomar las medicinas 3.8 (.42) 3.9 (.31) 3.9 (.31) 3.6 3.4 (1.0) 3.4(1.0) 3.0 (1.1) 2.8 (.69) (1.3) 18 Sin apoyo de amigos y compañeros 3.8 (.42) 3.8 (.42) 3.8 (.42) 3.7 (.48) 10 Tomar bebidas alcohólicas 22 Falta de comunicación entre médico y paciente 3.6 (.96) 4.0 (.00) 3.6 (.96) 3.9(.31) 3.7 (.94) 3.4 3.5 (.97) 3.8 (1.2) (.42) 30 Soy muy descuidado 3.5 (.97) 3.9(.31) 3.5 (.97) 3.2 (1.2) 35 Mala suerte 3.5 (.97) 3.4 (.96) 3.4 (.96) 3.2 (1.2) 23 El médico no está bien preparado 27 Es caro acudir a la consulta mensual 2 Dormir poco 15 Utilizar muchas medicinas 12 Tomar medicinas que no me indicó el médico 28 Soy muy nervioso 33 Por un susto muy fuerte Discusión Los estudios sobre atribuciones causales se han realizado sobre diferentes temas, como: rendimiento escolar, éxito y fracaso, pobreza, maltrato a la mujer, desempleo, obesidad, depresión, motivación y deporte. Sin embargo, existen pocos estudios que indaguen sobre atribuciones causales en enfermedades como la DM. Según Malacara (2003) la diabetes es atribuida a la mala alimentación, a los antecedentes familiares o al mal funcionamiento del organismo, entre otros. En el trabajo realizado por López-Amador y Ocampo- Artículo Original Barrio (2007) en un grupo de diabéticos mexicanos aunque se mencionan como creencias, constituyen atribuciones de los enfermos con DM acerca del origen de su enfermedad, alimentación, ejercicio, tratamiento y complicaciones. Con respecto a estas últimas, las atribuyen a la alimentación, actividad física y tratamiento, reconociendo que la falta de apego a las indicaciones médicas es la causa de descontrol glucémico y la aparición de complicaciones. Este autor considera importante tomar en cuenta todos los puntos de vista acerca de la realidad de los enfermos con DM, uno de los cuales son las atribuciones, pues son ellos quienes viven la enfermedad y en pocas ocasiones se les toma en cuenta para buscar alternativas de solución a sus problemas. En un estudio realizado por Garza, Calderón, Salinas, Núñez y Villarreal (2003) en el noreste de México, se mencionan las atribuciones causales de 350 enfermos con respecto a las causas y la evolución de los síntomas de la diabetes. El susto fue la atribución más frecuente, seguida del coraje, la herencia, los problemas familiares, y otras menos frecuentes, como comer mucho azúcar, vida sedentaria, descuido y brujería. Page-Pliego (2015) en su estudio realizado en Chiapas, México, encontró que la DM es atribuida al “mal echado” (equivalente a la brujería), el susto y los excesos dietéticos. Entre los ítems de nuestra escala de atribuciones se contemplan todas las atribuciones mencionadas por estos autores. Moreno et al (2004) mencionan que las personas con DM comparten la misma enfermedad, pero el significado de ésta en la vida de cada una es único y diferente, ya que las creencias, valores y actitudes individuales influyen en la conducta y por lo tanto en la adhesión al plan terapéutico. Relacionado con lo anterior, Péres, Santos, Zanetti y Ferronato (2007) consideran que las categorías referidas a alimentación, medicación, actividad física y sentimientos asociados a la enfermedad se estructuran alrededor de sentimientos y comportamientos que funcionan como supuestos que guían de forma particular como cada individuo va a apropiarse de su enfermedad. En un estudio realizado en enfermos con DM, tanto urbanos como rurales del occidente de México, Bustos et al (2007) menciona que es evidente la poca Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 41 �Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus importancia que éstos le dan a la observancia de la dieta y la realización de ejercicio como parte del y tratamiento de la enfermedad, probablemente porque no han comprendido la importancia trascendental que tienen para la prevención de complicaciones y el control metabólico de la enfermedad. Bolaños y Sarría-Santamera (2003) comentan que cuando la persona ha interiorizado y tomado conciencia de la posibilidad de que aparezcan complicaciones y la relaciona con la calidad de vida que disfruta en el presente y su deseo de mantenerla en un futuro, resulta más fácil que adopte pautas de autocuidado, sin embargo, este mismo autor considera que el miedo a las complicaciones puede resultar contraproducente y activar mecanismos de negación que dificultan la aceptación y afrontamiento del problema. Castellanos y Eslava (2014) mencionan además que las atribuciones causales están influenciadas por los servicios de salud y en ocasiones entran en conflicto con las explicaciones propias. Entender el marco existencial del enfermo y la vivencia de la enfermedad es crucial para plantear estrategias de intervención y mejora (Murphy, mencionado por Bolaños y Sarría-Santamera, 2003). Tener en cuenta la perspectiva de las personas enfermas contribuye a planificar la atención médica y de servicios de salud, ya que ello aumenta la posibilidad de mejorar la calidad de los tratamientos y el autocuidado (Mercado y Hernández, 2007), pudiendo o no conducir a un adecuado control y a prevenir o no complicaciones a largo plazo (Gaytán y García de Alba, 2006). En las instituciones del sector salud en México se considera una prioridad la atención de la DM por medio de acciones integrales y específicas que evitan o retardan la aparición y modifican en lo posible la frecuencia y magnitud de las complicaciones, por lo que, investigar sobre enfermedades crónicodegenerativas como la DM que afectan la productividad de los individuos y su capacidad de generar ingresos, a la vez que originan un consumo de servicios sociales y de salud, generalmente de alto costo (Guzmán y Silva, 2010; Arredondo y De Icaza, 2011) es de gran importancia porque si continúa la tendencia actual en el aumento del número de enfermos de DM en pocos años ni el sistema de salud ni los propios pacientes podrán soportar el costo de Artículo Original los tratamientos de esta enfermedad y sus complicaciones. La DM se ha convertido en un serio problema de salud pública, que va en aumento tanto en la población de edad avanzada como en niños y adolescentes (Jiménez y Dávila, 2007; Vinicor, Albright, citados por Salazar et al, 2012; JiménezCorona et al, 2013). Mora-Morales (2014) pronostica que la DM producirá un altísimo costo en dinero para su atención médica y más importante que esto, un terrible y doloroso sufrimiento humano durante su evolución, aumentando sus bien conocidas complicaciones crónicas. La escala desarrollada en el presente estudio pretende cubrir la necesidad de contar con un instrumento específico que permita al personal de salud conocer las causas a las que los enfermos de DM atribuyen el desarrollo de sus complicaciones, de una manera rápida y confiable, pudiendo aplicarse en la sala de espera o durante la consulta médica. La información que puede aportar es importante para actuar sobre aquellos factores a los que la persona atribuye la presencia de complicaciones, buscando retrasar la evolución de las ya existentes y evitando la aparición de nuevas complicaciones. Conclusiones: Los datos obtenidos indican una adecuada validez de la EACCCDM, esto sugiere que el instrumento propuesto en este trabajo tiene un potencial considerable para ayudar a identificar en personas con DM los factores a los que atribuyen sus complicaciones crónicas. Como se mencionó antes, la información que se pueda recabar al respecto constituye un marco referencial importante en la toma de decisiones, incluso a nivel gubernamental, para diseñar e instrumentar estrategias para involucrar significativamente a la persona con su tratamiento. En distintas situaciones el método por excelencia para obtener información es la entrevista, sin embargo, una de las limitantes que la caracterizan es la dificultad para calificar los datos recabados. Un instrumento como la EACCCDM abroga dicho problema y facilita el proceso de calificación al proporcionar una puntuación numérica que permite examinar la variable medida desde distintas perspectivas, por ejemplo estadísticamente, ya sea de la puntuación global obtenida o de las puntuaciones de cada una de las dimensiones que constituyen la Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 42 �Artículo Original Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus variable. Sin duda esto es de gran interés para el trabajo de investigación científica. competencia experta. Bordón Revista de Pedagogía, 65(2), 25-38. En este escrito se presenta la construcción y validación del contenido de la EACCCDM, en trabajos futuros presentaremos datos sobre su confiabilidad y validez de constructo y convergente, con el objetivo de que se constituya en un instrumento promisorio para el estudio en el tema de atribuciones causales sobre las complicaciones de la DM. Castellanos, S.F., Eslava, A.D. (2014). Me dijeron que soy crónico: lo que estoy haciendo para cuidarme. Investigación en Enfermería: Imagen y Desarrollo, 16(1), 11-26. Bibliografía American Diabetes Association. (2004). Implications of the United Kingdom Prospective Diabetes Study. Diabetes Care, 26(Supplement 1), s28-32. American Diabetes Association. (2015). Standards of Medical Care in Diabetes. Diabetes Care, 38(Supplement 1), s1-2. Andreu, Y., Galdón, M.J., Durá, E., García, V. & Ibañez, E. (2007). Participación en cribados mamográficos y creencias de salud: una perspectiva de proceso. Psicooncología, 4 (2-3), 345-365. Apóstolo, J.L., Viveiros, C.S., Nunes, H.I. & Domínges, H.R. (2007). La incertidumbre en la enfermedad y la motivación para el tratamiento en diabéticos tipo 2. Revista Latino-Americana de Enfermagem, JulioAgosto 15(4). Disponible en www.eerp.usp.br/rlae Arredondo, A., De Icaza, E. (2011). Costos de la diabetes en América Latina: Evidencias del caso mexicano. Value in Health, 14, 85-88 Bail Pupko, V.B., Azzolini, S., Benvenuto, A. & Ferreyra, V. (2012). El discurso sobre la propia enfermedad. II Congreso de Psicología. Facultad de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba. Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicología, 1(1). Bolaños, E., Sarría-Santamera, A. (2003). Perspectiva de los pacientes sobre la diabetes tipo 2 y relación con los profesionales sanitarios de atención primaria: un estudio cualitativo. Atención Primaria, 32(4), 195-202 . Bustos, S.R., Barajas, M.A., López, H.G., Sánchez, N.E., Palomera, P.R. & García, J.I. (2007). Conocimientos sobre diabetes mellitus en pacientes diabéticos tipo 2 tanto urbanos como rurales del occidente de México. Archivos en Medicina Familiar, 9(3), 147-159. Cabero, A.J., Barroso, O.J. (2013). La utilización del juicio del experto para la evaluación del TIC: coeficiente de De la Torre, R.C., Godoy, A.A. (2002). Influencia de las atribuciones causales del profesor sobre el rendimiento de los alumnos. Psicothema, 14(2), 444-449. De los Ríos, C.J., Sánchez, S.J., Barrios, S.P. & Guerrero, S.V. (2004). Calidad de vida en pacientes con diabetes mellitus tipo 2. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 42(2), 109-116. Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino 2016. (ENSANUT MC 2016). Disponible en www.epidemiologia.salud.gob.mx/doctos/encuestas/result ados/ENSANUT.pdf Escobar-Pérez, J., Cuervo-Martínez, A. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: Una aproximación a su utilización. Avances en Medición, 6, 27-36. Fisher, E.B., Walker, E.A., Bostrom, A., Fischhoff, B. & Haire-Joshu, D. (2002). Behavioral science research in the prevention of diabetes. Diabetes Care, 25, 599606. García, V.M. El diabético optimista. (1998). Páginas de salud pública. Salud Pública de México, 40, 1-3. Garza, E.M., Calderón, D.C., Salinas, M.G., Núñez, R. & Villarreal, R.E. (2003). Atribuciones y creencias sobre la diabetes mellitus tipo 2. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 41(6): 465-472. Gaytán-Hernández, A.I., García de Alba-García, A. (2006). El significado de la diabetes mellitus tipo 2 desde la perspectiva del paciente. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 44(2), 113-120. Guzmán, S.R., Silva, M.P. (2010). Psicodiabetes. Enfoque biopsicosocial. Bogotá: Psicom Editores. Hyrkäs, K., Appelqvist-Schmidlechner, K. & Oksa, L. (2003). Validating an instrument for clinical supervision using an expert panel. International Journal of Nursing Studies, 40 (6), 619-625. Jiménez, Ch.M., Dávila, M. (2007). Psicodiabetes. Avances en psicología latinoamericana, 25(1), 126143. Jiménez-Corona, A., Aguilar-Salinas, C.A., RojasMartínez, R. & Hernández-Avila, M. (2013). Diabetes Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 43 �Artículo Original Juicio de expertos, validez de contenido, atribuciones causales, diabetes mellitus mellitus tipo 2 y frecuencia de acciones para su prevención y control. Salud Pública de México, 55(suplemento 2), 137-143. Kuri-Morales, P.A. (2011). La transición en salud y su impacto en la demanda de servicios. Gaceta Médica de México, 147, 451-454. León, M., Páez, D. & Díaz, B. (2003). Representaciones de la enfermedad estudios sociales y antropológicos. Boletín de Psicología, 77, 39-70. López-Amador, K.H., Ocampo-Barrio, P. (2007). Creencias sobre su enfermedad, hábitos de alimentación, actividad física y tratamiento en un grupo de diabéticos mexicanos. Archivos en Medicina Familiar, 9(2), 80-86. Malacara, J.M. (2003). El enigma de las causas de la DM tipo II. Acta Universitaria, 13(001), 1-15. Mata, C.M., Roset, G.M., Badia, L.X., Antoñanzas, V.F. & Ragel, A.J. (2003). Impacto de la diabetes mellitus tipo 2 en la calidad de vida de los paciente tratados en las consultas de atención primaria en España. Atención Primaria, 31(8), 493-499. Page-Pliego, J.T. (2015). Subjetividades sobre la causalidad de diabetes mellitus entre seis tzeltales de la cabecera municipal de Tenejapa, Chiapas. Revista LiminaR. Estudios sociales y humanísticos, 13(2), 8495. Péres, D.S., Santos, M.A., Zanetti, M.L. & Ferronato, A.A. (2007). Dificultades de los pacientes diabéticos para el control de la enfermedad: sentimientos y comportamientos. Revista Latino-Americana de Enfermagem, Nov-Dic, 15(6). Disponible en www.eerp.usp.br/rlae Romero, R. R. (2011). Cuestionario de creencias, atribuciones y afrontamiento al cáncer. Tesis doctoral. Universitat de València Servei de Publicacions: Valencia (España). Salazar, E.J., Gutiérrez, S. A., Aranda, B.C., González, B.R. & Pando, M.M. (2012). La calidad de vida en adultos con diabetes mellitus tipo 2 en centros de salud de Guadalajara, Jalisco (México). Salud Uninorte Barranquilla (Colombia), 28(2), 264-275. Sierra, A.I., Mendivil, A.C. (2006). Hacia el manejo práctico de la Diabetes Mellitus tipo 2. (3ª ed.), Bogotá: Editorial Kimpres. Menéndez, J., Guevara, A., Arcia, N., León, D.E., Marín, C. & Alfonso, J,C. (2005). Enfermedades crónicas y limitación funcional en adultos mayores: estudio comparativo en siete ciudades de América Latina y el Caribe. Revista Panamericana de Salud Pública, 17(56). Disponible en: http://dx.dol.ord/10.590/S102049892005000500007 Mercado, F., Hernández, E. (2007). Las enfermedades crónicas desde la mirada de los enfermos y los profesionales de la salud. Un estudio cualitativo en México. Cadernos de Saúde Pública, 23(9), 21782186. Mora-Morales, E. (2014). Estado actual de la diabetes mellitus en el mundo. Acta Médica Costarricense, 56(2), 44-46. Morales, V.P. (2011). Guía para construir cuestionarios y escalas de actitudes. Universidad Rafael Landívar, Guatemala. Disponible en http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocume ntos/Guiaparaconstruirescalasdeactitudes.pdf Moreno, C., Sánchez, A., Feijoo, M., Bernat, E., Fons, A. & Pujol, A. (2004). Creencias, actitudes y conocimientos de las personas con diabetes tipo 2 respecto a su enfermedad. Enfermería Clínica, 14(6), 307-312. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 julio -septiembre, 2017 44 �R E S P Y N Revista Salud Pública y Nutrición OBESIDAD Y SALUD, ¿EN REALIDAD EXISTE EL PACIENTE OBESO METABÓLICAMENTE SANO? OBESITY AND HEALTH, IS THERE REALLY THE METABOLICALLY HEALTHY PATIENT OBESE? Acebo Martínez Mónica Lucía1 1 Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Enfermería y Nutrición. Citation: Acebo Martínez Mónica Lucía (2017) Obesidad y Salud, ¿En realidad existe el paciente obeso metabólicamente sano?, Revista de Salud Pública y Nutrición, 16(2), 44 - 55 Editor: Esteban G. Ramos Peña, Dr. CS., Universidad Autónoma de Nuevo león, Facultad de Salud Pública, Monterrey Nuevo León, México. Copyright: ©2017 Acebo Martínez M. This is an open-access article distributed under the terms of Creative Commons Attribution License [CC BYND 4.0], which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited. Competing interests: The authors have declared that no competing interests exist. DOI: https://doi.org/10.29105/respyn16.2-6 *Email: LN.MONICA.ACEBO@hotmail.com �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular Artículo de Revisión OBESIDAD Y SALUD, ¿EN REALIDAD EXISTE EL PACIENTE OBESO METABÓLICAMENTE SANO? Acebo Martínez Mónica Lucía1 1Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Enfermería y Nutrición. RESUMEN Introducción: La obesidad es una enfermedad crónica y multifactorial, en los últimos años ha alcanzado niveles para considerarse como pandemia. Existe amplia evidencia de la obesidad es un factor de riesgo importante para desarrollar enfermedades cardiovasculares que son la principal causa de muerte a nivel mundial. Sin embargo, se ha descrito que en algunos pacientes con obesidad pareciera se encuentran protegidos a las a normalidades metabólicas ya que no presentan complicaciones anteriormente mencionadas, los cuales se han clasificado como obesos metabólicamente sanos, aunque dicho concepto aun es controversial.. Objetivo: Describir la fisiopatología de la obesidad para analizar el fenotipo del obeso metabólicamente sano por medio de revisión de literatura. Métodos: Estudio con diseño de revisión descriptiva, el material fueron artículos en los que se abordó la descripción de factores fisiopatológicos de la obesidad, la búsqueda se centró en artículos recuperables en las plataformas PubMed (Medline) y Ebsco mediante el uso de los enunciados “Pathophysiology and Obesity” y “Healthy and Obesity”. Resultados: Presentar obesidad representa una situación de riesgo cardiovascular por sí sola, sobre todo la denominada obesidad central al promover el desarrollo de factores de riesgo cardiovascular. El fenotipo metabólicamente sano puede alcanzar hasta el 30% en los pacientes que prese ntan obesidad lo que en algunos casos puede retardar el inicio del tratamiento nutricional por no contar con complicaciones metabólicas y conforme avance el grado de obesidad o aumente la edad se pueden desarrollar dichas complicaciones. Conclusiones : Se requieren más estudios en donde se evalúen a los participantes de forma longitudinal para conocer la evolución del fenotipo o la respuesta a intervenciones nutricionales y corroborar si el obeso sano sería un estadio inicial hacia la evolución al estado de obesidad patológica. Palabras Clave: Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular. ABSTRACT Introduction: Obesity is a chronic and multifactorial disease that in recent years has reached levels to be considered as a pandemic. There is ample evidence that the obesity is an important risk factor for developing cardiovascular diseases, which are the leading cause of death worldwide. However, it has been reported that some patients with obesity seem to be protected from metabolic abnormalities because they don't have any of the aforementioned complications, which have been classified as metabolically healthy obesity, although this concept is still controversial. Objective: describe the pathophysiology of obesity to analyze the phenotype of the metabolically healthy obese through literature review. Methods: Study with descriptive review design, the sample material were articles that addressed the description of pathophysiological factors of obesity, the search focused on retrievable items on the platforms PubMed (Medline) and Ebsco through the use of statements “Pathophysiology and Obesity” y “Healthy and Obesity”. Results: To present obesity represents a cardiovascular risk situation on its own, especially the so-called central obesity in promoting the development of cardiovascular risk factors. The metabolically healthy phenotype can reach up to 30% in patients who are obese, which in some cases may delay the start of nutriti onal treatment because there are no metabolic complications and as the degree of obesity increases or age increases, such complications may develop. Conclusions : Further studies are required in which participants are assessed longitudinally to know the evo lution of the phenotype or the response to nutritional interventions and corroborate whether the healthy obese would be an initial stage towards the evolution to the state of pathological obesity. Key words: Obesity, Metabolically healthy obese, Cardiovascular Risk. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 45 �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular INTRODUCCIÓN La obesidad es una enfermedad crónica y multifactorial que en los últimos años, ha alcanzado niveles para poder considerarse como una pandemia. De acuerdo con datos de la Organización Mundial de la Salud, entre 1980 y 2014 la prevalencia mundial de obesidad se duplicó lo que lleva a que más de 600 millones de adultos presenten obesidad (OMS, 2016). México, no se encuentra exento de dicho fenómeno y se calcula que en la actualidad el 72.5 % de la población adulta presentan sobrepeso u obesidad (Hernández Ávila, et al. 2016). Como lo menciona Dávila, existe amplia evidencia de que presentar sobrepeso u obesidad es un factor de riesgo importante para desarrollar enfermedades no transmisibles (Dávila, González & Barrera, 2015), entre las que destacan las enfermedades cardiovasculares las cuales son la principal causa de muerte mundialmente (Rosas-Peralta, M., Arizmendi-Uribe, E., & Borrayo-Sánchez, G. 2017), sin olvidar el riesgo comprobado que existe en dichos pacientes de presentar diabetes, trastornos del aparato locomotor y cáncer. Se calcula que dependiendo de la edad y la etnia, el paciente que presenta obesidad tiene una esperanza de vida de hasta 20 años menor lo cual es equiparable a la reducción que se da en los fumadores. Gran parte del aumento del riesgo cardiovascular se debe a la presencia de obesidad central y la asociación de la misma con hipertensión y resistencia a la insulina (Coniglio, 2014). Sin embargo, se ha descrito que en algunos pacientes con obesidad pareciera que se encuentran protegidos a las anormalidades metabólicas ya que no presentan complicaciones anteriormente mencionadas (Primeau, et al., 2011), los cuales se han clasificado como pacientes con obesidad metabólicamente sanos, aunque dicho concepto aun es controversial ya que se encuentran criterios diagnósticos diferentes entre autores. El objetivo del presente estudio es describir la fisiopatología de la obesidad, para analizar el fenotipo del paciente adulto con obesidad metabólicamente sano. MATERIAL Y MÉTODOS El presente estudio con diseño de revisión descriptiva, tuvo como material muestral artículos en los que se hubiese abordado la descripción de los Artículo de Revisión factores fisiopatológicos de la obesidad, asimismo, el análisis del fenotipo del paciente adulto con obesidad metabólicamente sano. Se incluyeron estudios comparativos de diseño transversal o longitudinal y artículos de revisión. La fase de búsqueda se centró en artículos recuperables en las plataformas PubMed (Medline) y Ebsco mediante el uso de los enunciados “Pathophysiology and Obesity” y “Healthy and Obesity”. La selección de los artículos utilizados en este trabajo se realizó́ según los siguientes criterios: 1. Estudios indexados publicados en el periodo 2000-actualidad. Se incluyeron algunas excepciones de consensos y resultados principales del estudio Framingham. 2. Artículos publicados en español o inglés. 3. Estudios realizados en humanos. 4. Estudios realizados en adultos donde se analice al paciente con obesidad metabólicamente sano. Una vez finalizada la búsqueda, se procedió a la revisión los resúmenes de los artículos encontrados con el fin de eliminar los duplicados o los que no cumpliesen los criterios. Se realizó́ una lectura crítica de texto completo para elaborar los apartados de éste trabajo y se utilizaron los diferentes argumentos encontrados para poder concluir. DESARROLLO Y DISCUSIÓN Obesidad Prevalencia de la obesidad Datos de la OMS arrojan que para el 2014 alrededor del 13 % de los adultos mundialmente presentaba obesidad y más del 39 % sobrepeso. Lo que es equivalente a 1900 millones de adultos con sobrepeso y más de 600 millones con obesidad (OMS, 2016). México se encuentra inmerso en un proceso acelerado de doble transición, una demográfica y la epidemiológica. Ya que aunque actualmente se considera a México como un país joven, existe un estrechamiento progresivo de la base de la pirámide poblacional (Córdova, 2016). Según datos de INEGI, se estima que a México le llevará 50 años completar el proceso de envejecimiento lo que en Europa tomó 200 años. La transición nutricional en México lleva a que actualmente se describa la coexistencia de desnutrición y obesidad en combinaciones heterogéneas. El sobrepeso y la Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 46 �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular obesidad se han convertido en el factor de riesgo modificable más importante (Gutiérrez, et al., 2012). De acuerdo con los resultados de la ENSANUT 2016, para adultos de 20 años y más la prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad pasó de 71.2 % en 2012 a 72.5 % en 2016, siendo la prevalencia mayor en sexo femenino (Hernández Ávila, et al., 2016). Un dato aún más preocupante es la prevalencia del 76.6 % de obesidad abdominal, la cual es ampliamente relacionada con la cantidad de grasa visceral y riesgo cardiovascular (Janssen, 2009). Etiopatogenia de la obesidad La obesidad es una enfermedad crónica, de origen multifactorial y presenta una gran cantidad de fenotipos. (Moreno, 2012). Para el desarrollo de la obesidad, se ha descrito que se involucran la susceptibilidad genética, metabólica, endocrinológica, los estilos de vida y el entorno, con influencia de diversos determinantes subyacentes como la condición económica, la educación, la cultura, la urbanización y las condiciones sociopolíticas. (Fernández-Travieso, 2016). Factores genéticos La secuenciación del genoma humano combinada con desarrollos tecnológicos y metodológicos, ha llevado a la identificación de una abundancia de genes que modulan características antropométricas. Sin embargo, aún es necesaria investigación para seguir identificando las variantes genéticas y epigenéticas que contribuyen a la obesidad. (Pigeyre, Yazdi, Kaur, & Meyre, 2016). En los últimos años se han utilizado diversas estrategias para identificar los determinantes genéticos de la obesidad como los estudios de asociación del genoma completo (GWAS), por sus siglas en íngles Genome-wide association study, y el análisis de genes candidatos. Actualmente se ha informado que existen alrededor de 127 sitios en el genoma humano relacionados con el desarrollo de la obesidad a través de los estudios de GWAS. (Singh, Kumar & Mahalingam, 2017) De acuerdo a Singh, la genética de la obesidad se puede dividir en dos grandes grupos. En el primero encontramos todos los Síndromes que se asocian con Artículo de Revisión el desarrollo de obesidad con o sin retraso en el crecimiento, en el segundo la obesidad causada por la mutación de un solo gen o monogénica y la poligénica (Singh, 2017). Se han descrito variantes genéticas asociadas a obesidad como polimorfismos de un solo nucleótido (SNPs) principalmente en los genes fat mass and obesity-associated (FTO), melanocortin 4 receptor (MC4R), fas apoptotic inhibitory molecule 2 (FAIM2), neuronal growth regulator 1 (NEGR1), cholesterol ester transfer protein (CETP), brainderived neurotrophic factor (BDNF), adaptor protein 1 (SH2B1), apolipoprotein A-I (APOA1), apolipoprotein A-II (APOA2), apolipoproteína A-V (APOA5) y perilipin 1 (PLIN1). (Moleres, et al., 2014; Pigeyre, 2016). Moleres y colaboradores, estudiaron la respuesta de una intervención multidisciplinaria para la pérdida de peso la cual incluía dieta personalizada, programa de actividad física y apoyo psicológico, en 199 adolescentes durante 10 semanas. Tanto al comienzo como al final de la intervención se analizaron marcadores bioquímicos y se tomaron medidas antropométricas. Se realizó la caracterización genética de los participantes sobre 4 SNPs (rs670, rs662799, rs1800777 y rs9939609) en 4 genes (APOA1, APOA5, FTO y CETP). Se concluyó que los SNPs del APOA5 y el FTO estaban asociados con el colesterol HDL, y los SNPs del CETP y APOA1 mostraron importante efecto sobre el peso corporal y la adiposidad. Estas variantes genéticas estarían relacionadas no solamente a valores bioquímicos sino también en la respuesta a una intervención multidisciplinar para la pérdida de peso en adolescentes con sobrepeso u obesidad (Moleres, 2014). Cada día resulta más importante estudiar la susceptibilidad genética para presentar obesidad, no solamente desde mutaciones genéticas sino que se debe incluir alteraciones en la regulación de los genes, ahí la importancia de la epigenética. La epigenética es un sistema de regulación que controla la expresión de los genes en células especializadas que no implica cambios en la secuencia del ADN y que puede transmitirse durante una o más generaciones a través de mitosis o meiosis. (Valladares-Salgado, Suárez-Sánchez, BurgueteGarcía & Cruz, 2014). Existen distintos tipos de Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 47 �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular regulaciones epigenéticas. Entre ellos el más reconocido son los cambios en la metilación del ADN. (Ordovás, 2013). La metilación del ADN es la marca epigenética más ampliamente estudiada en estudios que relacionan los efectos sobre la salud de los cambios epigenéticos, incluyendo la obesidad. Recientemente se han desarrollado métodos epigenómicos para cuantificar sitios de metilación dentro de todo el genoma, lo que lleva a la búsqueda de asociaciones de un gran número de genes y sus CpGs con la obesidad (Casanello, Krause, CastroRodríguez, & Uauy, 2016). Xu y Colaboradores, realizaron el estudio en todos los perfiles de metilación en el genoma de 48 jóvenes afroamericanos con obesidad y 48 con masa grasa normal. Buscaban observar si la variabilidad epigenética en la metilación es también una característica importante de la obesidad como lo es en el cáncer y demostraron que la variabilidad diferencial es también una característica importante de los cambios de metilación relacionados con la obesidad. (Xu, et al., 2013). Existen múltiples factores tales como el género, el origen étnico, la edad, la exposición a productos químicos, el humo de tabaco, el alcohol y la dieta que afectan los niveles de metilación global, lo que podría explicar las asociaciones observadas entre la metilación global y la obesidad (Casanello, 2016). Hay pruebas convincentes de que un entorno posnatal y prenatal adverso puede aumentar el riesgo de obesidad en la vida de adulto, lo que ha hecho que se mencione al período de desarrollo embrionario como una ventana crítica en el establecimiento del epigenoma. (Hanson, & Gluckman, 2014). Se ha establecido la conexión entre presencia de obesidad y defectos genéticos que afectan a la ruta lipolítica en una serie de estudios (Palou, Bonet, Picó & Rodríguez, 2004). Factores metabólicos Hace más de 60 años se creía que la ingesta de alimentos solamente estaba relacionada con la acumulación de grasa corporal, hasta que se identificaron señales de saciedad cómo el glucagón y Artículo de Revisión la colecistoquinina. Aunadas a dichas moléculas se describieron otras como la leptina, insulina, adiponectina, neuropéptido Y (NPY), entre otras. Las cuales juegan un rol importante comportamiento alimentario regulado por el hipotálamo del sistema nervioso central. (Singh, 2017). La leptina es una hormona secretada por los adipocitos, que es proporcional a la cantidad de tejido adiposo y promueve la reducción de la ingesta energética por medio de la señal de saciedad en el cerebro (Farr, Gavrieli & Mantzoros, 2015). Se ha demostrado que en obesidad la leptina puede estar elevada no solamente por las altas cantidades de grasa corporal, se sugiere que dicho aumento es debido a la disminución de la sensibilidad a esta hormona, o sea, a su resistencia (Zhou & Rui, 2013). Existe otra hormona que comparte con la leptina numerosas propiedades referidas a la regulación del balance energético. La insulina es una hormona peptídica sintetizada y secretada por las células β de los islotes de Langerhans pancreáticos. Su principal función es la de regular la homeostasis de la glucosa. (Singh, 2017). Además, promueve la síntesis de triglicéridos, estimula la diferenciación de los preadipocitos, el transporte de glucosa, la lipogénesis e inhibe la lipolisis. (Pliquett, Führer, Falk, Zysset, von Cramon, & Stumvoll, 2006). El neuropéptido Y, es un péptido que se sintetiza en el núcleo arqueado del hipotálamo que actúa como neurotransmisor o neuromodulador. Se encuentra bien establecida su función orexigénica y la relación con obesidad, debida no solamente a la hiperfagia (especialmente de carbohidratos), sino también a una mayor acumulación de lípidos en el tejido adiposo blanco, la inhibición de la termogénesis en el tejido adiposo pardo y la estimulación de hiperinsulineamia (Olza, et al., 2013). Se ha descrito que situaciones en donde existen restricciones calóricas, pérdida de peso, ejercicio excesivo y otras situaciones de estrés, se aumenta la tasa de transcripción y la síntesis de NPY en el núcleo arqueado del hipotálamo, con la finalidad de favorecer la ingesta alimenticia y disminuir el gasto energético (González, Ambrosio, & Sánchez,2006). En el sistema celular del núcleo arqueado del hipotálamo donde se encuentran las neuronas ricas en neuropéptido Y también coexpresan el péptido Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 48 �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular relacionado con la proteína Agouti (AgRP), la cual cuenta con la mayor potencia orexigénica, especialmente en dietas altas en lípidos y sacarosa. Cuenta con otros factores que favorecen a la obesidad como disminuir la termogénesis en el tejido graso pardo lo que condiciona la ganancia de peso. Es importante resaltar que la secreción de AgRP se eleva durante el ayuno (Calzada-León, AltamiranoBustamante, & Ruiz-Reyes, 2008; González, 2006). Patologías endocrinológicas que pueden condicionar obesidad Actualmente está demostrado que existen múltiples enfermedades endocrinológicas que favorecen el desarrollo de obesidad entre las que destacan; hipogonadismos, hipotiroidismo, insulinoma, lesiones hipotalámicas y Síndrome de Cushing. De ellos el más común es el hipotiroidismo en donde la ganancia de peso ha sido incluida como uno de los principales síntomas clínicos. Sin embargo, no está tan clara la influencia que puede tener el aumento de peso en la función tiroidea. (Calvo, et al., 2010). Algunos estudios han relacionado el aumento sérico de la hormona estimulante de la tiroides con el incremento del índice de masa corporal y el porcentaje de grasa corporal (Fox, et al., 2008; Gopinath, et al., 2008; Ortega, Pannacciulli, Bogardus & Krakoff, 2007). Por otra parte, se ha descrito que el incremento de peso corporal puede llevar a una hipofunción tiroidea a partir de alteraciones del eje hipotálamo-hipófisis-tiroides en donde tiene fuerte implicación la leptina. (Kumar, et al. 2008). Factores ambientales o del estilo de vida La causa fundamental del sobrepeso y la obesidad es un desequilibrio energético entre las calorías consumidas y gastadas. En México se atraviesa por una transición nutricional con la occidentalización de la dieta y pérdida de la dieta tradicional. Las características principales que llevan a cambios en los hábitos alimentarios incluyen una mayor dependencia y disponibilidad a bajo costo de alimentos procesados y comidas rápidas con altas cantidades de grasa, azúcar y sal, aunado a la falta de acceso a frutas y verduras, el aumento en el tamaño de las porciones, exposición constante de publicidad de alimentos industrializados, incremento en el Artículo de Revisión consumo de bebidas azucaradas, disminución del tiempo disponible para la preparación de alimentos en casa así como tener ayunos prolongados, contribuyen al desarrollo de la obesidad aunado disminución importante de la actividad física de la población hacen que el problema continúe. (Dávila, 2015; Reséndiz, Hernández, Sierra & Torres, 2015). Alteraciones metabólicas presentes en la obesidad El paciente con obesidad tiene exceso de tejido adiposo el cual almacena y distribuye los depósitos de ácidos grasos en el cuerpo los cuales están formados por células llamadas adipocitos. Los ácidos grasos no esterificados (FFA), asociado con la albúmina sérica y unidos a las lipoproteínas de muy baja densidad por sus siglas en inglés VLDL, son captados y trasportados al interior del adipocitos por diferentes receptores o asimilados por difusión pasiva (Meissburger, 2010). El exceso de tejido adiposo promueve un estado proinflamatorio generalizado, con un incremento en el número y migración de los macrófagos hacia el tejido adiposo, este cambio está asociado con la inflamación sistémica y resistencia a la insulina (Irecta & Álvarez 2016). Complicaciones El paciente con obesidad que presenta un estado proinflamatorio generalizado lleva al desarrollo de resistencia a la insulina, lo que hace que la obesidad sea el factor de riego y la causa más importante de la diabetes tipo 2, la hipertensión, la enfermedad coronaria y otras enfermedades cardiovasculares (Zhang, Ren, 2016). El riesgo de desarrollar estas enfermedades no transmisibles aumenta con el mayor grado de obesidad. (Moreno, 2012). La presencia de hiperglucemia es uno de los componentes de lleva a la aparición de factores de riesgo cardiovascular, lo cual está demostrado en estudios que asocian el control glucémico deficiente con la presencia de hipertensión, proteinuria y dislipidemias. (Campos-Nonato, González-Chávez, & Barquera, 2012). La enfermedad hepática grasa no alcohólica NAFLD (Nonalcoholic fatty liver disease, esteatosis hepática no alcohólica o hígado graso) se encuentra ampliamente asociada a la presencia de obesidad. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 49 �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular Principalmente por el desequilibrio que existe entre la ingesta de alimentos y su gasto. (Chang et al., 2016). Se caracteriza por la infiltración de ácidos grasos en los hepatocitos del parénquima hepático y participa la señalización proinflamatoria presente en el paciente con obesidad. Produciendo daño hepático principalmente por la lipotoxicidad la cual es promovida por la fi-oxidación de los ácidos grasos de cadena larga dentro de los peroxisomas y la co-oxidación dentro de retículo endoplásmico (Pettinelli, Obregón & Videla, 2011). Se encuentra descrito cómo muchos de los elementos fisiopatológicos de la obesidad, a su vez, son factores de riesgo para desarrollar arteriosclerosis. Estos elementos llevan a anomalías lipídicas como el incremento las lipoproteínas de baja densidad (LDL) pequeñas y densas que se observa en la obesidad visceral, junto con el descenso del colesterol unido a lipoproteínas de alta densidad (cHDL), facilitado por la hipertrigliceridemia, crean las condiciones metabólicas generales apropiadas para el desarrollo del proceso aterógeno (Aranceta, et al., 2003). La NAFLD, se ha descrito como un importante factor de riesgo cardiovascular, considerando su asociación con un aumento de la incidencia de los cambios ateroescleróticos y la enfermedad coronaria (Bhatia, Curzen, Calder & Byrne, 2012). La obesidad es considerada como uno de los principales factores de riesgo de cardiopatía coronaria equiparándola con el tabaquismo, hipercolesterolemia, hipertensión arterial y sedentarismo y a otros factores no modificables como la edad avanzada y sexo masculino (Eckel, & Krauss, 1998). En el estudio de Framingham, realizado en 5209 personas, a los 26 años de seguimiento mostró que la obesidad era un factor de riesgo independiente de enfermedades cardiovasculares (Hubert, Feinleib, McNamara, & Castelli, 1983). Otra de las principales causas de muerte en el mundo es la presencia de cáncer. En dicha enfermedad se ha demostrado que la obesidad aumenta las tasas de mortalidad de todos los cánceres combinados y para los cánceres en múltiples sitios específicos (Calle, Rodriguez, Walker & Thun, 2003). Artículo de Revisión Existe evidencia de la asociación entre la obesidad y un mayor riesgo para desarrollar varios tipos de cáncer entre los que destaca el de endometrio, mama, colorrectal, de vesícula biliar y tiroides (Hernández, 2016; Oliva, Cantero & García, 2015). Se encontró que el cáncer de mama es tres veces más común en mujeres sedentarias y que presenten obesidad, que en las activas y con menor peso (Oliva, 2015). Además de las enfermedades crónicas mencionadas, la obesidad es ampliamente relacionada con diversos síntomas físicos, psicológicos y sociales (Sanz, Orgilés & Espada, 2016). Definición del paciente con obesidad metabólicamente sano Se ha descrito que en algunos pacientes con obesidad pareciera que se encuentran protegidos a las anormalidades metabólicas ya que no presentan complicaciones anteriormente mencionadas (Primeau, 2011), los cuales se han clasificado como pacientes con obesidad metabólicamente sanos. Se calcula que aproximadamente entre un 10 y 20% no presentan complicaciones metabólicas como resistencia a la insulina o factores de riesgo cardio vascular. (Borrás & Gilbert, 2014). De acuerdo a los establecido por Borrás (2014), se puede definir al paciente con obesidad sano como “aquel individuo con IMC >30kg/m2 que no tienen insulinorresistencia lo cual concuerda con los criterios establecidos por otros autores (Meigs, et al., 2006). Por otra parte Sims, realiza la descripción de los pacientes que cumplen los criterios como paciente con obesidad metabólicamente sano afirmando que habitualmente son personas altas sin llegar a tener acromegalia y que es necesario realizar una evaluación clínica básica que incluya la historia familiar de obesidad o antecedentes personales de presencia de obesidad a edades tempranas en ausencia de resistencia a la insulina, insulina plasmática en ayunas dentro del rango normal, no presentar evidencia de desórdenes asociados al síndrome metabólico y contar con distribución global del exceso de grasa corporal sin acumulación visceral. (Sims, 2001) Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 50 �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular De acuerdo a lo reportado por Wildman existe una alta prevalencia de adultos con normopeso que presentan una serie de complicaciones cardiometabólicas y de adultos con sobrepeso y obesidad metabólicamente sanos. En dicho estudio clasificaron a los participantes en 4 fenotipos diferentes, para clasificarlo como metabólicamente sano no debería de tener anormalidades metabólicas o tener sobrepeso y máximo 1 anormalidad metabólica (Wildman, et al., 2008). Sugerencias de un subtipo metabólicamente sano de paciente con obesidad En una muestra de 5440 adultos que participaron en el National Health and Nutrition Examination Surveys (NHANES) 1999-2006 se encontró que el 17.9% tenían sobrepeso y eran metabólicamente sanos y 9.7% presentaban obesidad sin alteraciones metabólicas. Cuando se realiza la comparación de acuerdo al grupo de IMC se encontró que 31.7% de los participantes que presentaban obesidad eran metabólicamente sanos. (Wildman, 2008). Kanagasabai y colaboradores, realizaron el análisis de la misma encuesta para conocer si existe diferencia entre cantidad de actividad física, adherencia a guías alimentarias y la historia de peso corporal, entre las personas que presentan obesidad pero son metabólicamente sanas y las que presentan alteraciones metabólicas. Al comparar los grupos, encontraron diferencia estadísticamente significativa en la cantidad de actividad física catalogada como de recreación, en el total de actividad física, cambio de peso en los últimos 10 años y cambio de peso desde la edad de 25 años. López- García y colaboradores, realizaron un estudio representativo de la población adulta española con 11,520 participantes en donde encontraron que la prevalencia de pacientes con obesidad metabólicamente sanos fue del 6.5% de la muestra total lo que corresponde al 28.9% de los diagnosticados con obesidad. El ser mujer, rango de edad menor, consumo de tabaco, consumo moderado de alcohol y alto nivel de actividad física se asociaron independientemente con el fenotipo del paciente con obesidad metabólicamente sano (Lopez-Garcia, Guallar-Castillon, Leon-Muñoz & RodriguezArtalejo, 2013). Artículo de Revisión En un estudio realizado en Perú en adultos mayores de 20 años, la población estudiada fue de 158 participantes en donde compararon diferentes clasificaciones para paciente con obesidad metabólicamente sano, de acuerdo a los establecido por Wildman el 7% era paciente con obesidad metabólicamente sano y con los criterios de Meiggs fue del 13% (Pajuelo, et al., 2014). En México, de acuerdo a los datos que se obtuvieron del estudio PRIT y Lindavista se seleccionó una muestra de 8,405 participantes en donde identificaron 9 fenotipos. Para cada categoría de IMC se encontraron sujetos normales es decir sin ningún factor de síndrome metabólico (SM), con 2 factores de riesgo asociados a SM y con 3. En los participantes que presentaron sobrepeso y obesidad se encontró una prevalencia de 10.8% con metabolismo normal y el 5.8% de los sujetos delgados contaban con factores de riesgo asociados a SM (Fanghänel, et al., 2015). De acuerdo a los resultados preliminares del grupo de investigación EPINUT de la Universidad Complutense de Madrid, se analizaron 7972 pacientes de 18 a 74 años de edad con IMC ≥ 25. Se encontró que la cantidad de sujetos metabólicamente sanos desciende significativamente con el grado de obesidad y resultó más alta para las mujeres en todas las categorías nutricionales. La proporción de participantes con obesidad metabólicamente sanos fue de 31.7%. En contraste, se encontró que a mayor edad y mayor circunferencia de cintura aumentaba la probabilidad de presentar un fenotipo metabólicamente anormal en participantes con peso normal. (Marrodán, Martínez, Sánchez, López, Alférez & Villarino, 2016). Cabe resaltar lo encontrado por Camhi y Katzmarzyk, en donde evaluaron la composición corporal de 395 hombres y mujeres que presentaban obesidad, por medio de densitometría y tomografía computarizada. Se encontraron múltiples diferencias estadísticamente significativas entre el grupo del fenotipo metabólicamente sano y los pacientes que presentaban obesidad metabólicamente anormal, por ejemplo los hombres metabólicamente sanos tenían menor porcentaje de grasa corporal, menor cantidad tejido adiposo en el tronco, menor cantidad de grasa visceral, entre otras (Camhi & Katzmarzyk, 2014). Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 51 �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular Existe una cantidad limitada de información sobre estudios longitudinales en donde se observe la progresión del paciente metabólicamente sano. Por ejemplo lo realizado por Yu Mi Kang y colaboradores, en donde realizaron el seguimiento de 1,240 personas durante 2.9 años para evaluar si el fenotipo del paciente con obesidad metabólicamente sano se encuentra asociado a la progresión de los cambios ateroescleróticos y la enfermedad coronaria por calcificación de arterias e identificar el rol de la NAFLD en esta progresión. Se concluyó que el paciente con obesidad, sin importar el fenotipo, tiene mayor riesgo de progresión de la aterosclerosis (Kang YM, et al., 2017). Por otro lado Eshtiaghi y colaboradores, evaluaron el curso natural de 916 adultos durante 10 años, con diagnóstico de obesidad abdominal y fenotipo metabólicamente sano. Solamente el 51.4 % mantuvieron el fenotipo metabólicamente sano después de 10 años. El perder el diagnóstico de metabólicamente sano, se asoció a hipertrigliceridemia, nivel bajo de HDL y resistencia a la insulina (Eshtiaghi, Keihani, Hosseinpanah, Barzin & Azizi, 2015). CONCLUSIONES: Por tanto, se concluye que el presentar obesidad representa una situación de riesgo cardiovascular por sí sola, sobre todo la denominada obesidad central, ya que muchos de los elementos fisiopatológicos de la enfermedad, a su vez, son factores de riesgo para desarrollar arteriosclerosis. De acuerdo a los diferentes autores, el fenotipo metabólicamente sano puede alcanzar hasta el 30% en los pacientes que presentan obesidad lo que en algunos casos puede retardar el inicio del tratamiento nutricional por no contar con complicaciones metabólicas. Es importante considerar que el fenotipo del paciente con obesidad metabólicamente sano puede estar relacionado con la edad del paciente y conforme avance el grado de obesidad o aumente la edad se pueden desarrollar complicaciones metabólicas. Artículo de Revisión evolución del fenotipo o la respuesta a intervenciones nutricionales y corroborar si el paciente con obesidad sano sería un estadio inicial hacia la evolución al estado de obesidad patológica. BIBLIOGRAFÍA Aranceta, J., Foz, M., Moreno, B., Gil, B., Jover, E., Millán, J., ... & Monereo, S. (2003). Documento de consenso: obesidad y riesgo cardiovascular. Clínica e investigación en Arteriosclerosis, 15(5), 196-232. Bhatia, L. S., Curzen, N. P., Calder, P. C., & Byrne, C. D. (2012). Non-alcoholic fatty liver disease: a new and important cardiovascular risk factor?. European heart journal, 33(10), 1190-1200. Borrás, J. L. G., & Gilbert, J. C. (2014). ¿ Existe el obeso sano?. Endocrinología y Nutrición, 61(1), 47-51. Calle, E. E., Rodriguez, C., Walker-Thurmond, K., & Thun, M. J. (2003). Overweight, obesity, and mortality from cancer in a prospectively studied cohort of US adults. New England Journal of Medicine, 348(17), 1625-1638. Calvo Rico, R., Gallego Fernández, E., Lozano Placer, M., Navarro Agudo, O., Páramo Rosel, J., & López de Castro, F. (2010). Hipotiroidismo Subclínico en Pacientes con Obesidad y Sobrepeso. Revista Clínica de Medicina de Familia, 3(3), 158-162. Calzada-León, R., Altamirano-Bustamante, N., & RuizReyes, M. L. (2008). Reguladores neuroendocrinos y gastrointestinales del apetito y la saciedad. (Spanish). Boletin Medico Del Hospital Infantil De Mexico, 65(6), 468-487. Camhi, S. M., & Katzmarzyk, P. T. (2014). Differences in body composition between metabolically healthy obese and metabolically abnormal obese adults. International Journal Of Obesity, 38(8), 1142-1145. doi:10.1038/ijo.2013.208 Campos-Nonato, I., González-Chávez, A., & Barquera, S. (2012). Factores de riesgo cardiovascular asociados a obesidad y descontrol glucémico en adultos con diabetes mellitus. Revista Médica Del Hospital General De Mexico, 75(1), 14-23. Casanello, P., Krause, B. J., Castro-Rodríguez, J. A., & Uauy, R. (2016). Epigenética y obesidad. Revista chilena de pediatría, 87(5), 335-342. Se requieren más estudios en donde se evalúen a los participantes de forma longitudinal para conocer la Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 52 �Artículo de Revisión Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular Coniglio, R. I. (2014). Relación entre la obesidad central y los componentes del síndrome metabólico. Acta bioquímica clínica latinoamericana, 48(2), 191-201. Córdova Villalobos, J. Á. (2016). La obesidad: la verdadera pandemia del siglo xxi. (Spanish). Cirugía Y Cirujanos, 84(5), 351-355. doi:10.1016/j.circir.2016.08.001 Chang, Y., Jung, H. S., Cho, J., Zhang, Y., Yun, K. E., Lazo, M., ... & Cainzos-Achirica, M. (2016). Metabolically healthy obesity and the development of nonalcoholic fatty liver disease. The American journal of gastroenterology. Dávila-Torres, J., González-Izquierdo, J. D. J., & Barrera-Cruz, A. (2015). Panorama de la obesidad en México. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 53(2), 240-249. Eckel, R. H., & Krauss, R. M. (1998). American Heart Association call to action: obesity as a major risk factor for coronary heart disease. Circulation, 97(21), 20992100. Eshtiaghi, R., Keihani, S., Hosseinpanah, F., Barzin, M., & Azizi, F. (2015). Natural course of metabolically healthy abdominal obese adults after 10 years of follow-up: the Tehran Lipid and Glucose Study. International Journal Of Obesity, 39(3), 514519. Fanghänel-Salmón, G., Gutiérrez-Salmeán, G., Samaniego, V., Meaney, A., Sánchez-Reyes, L., Navarrete, U., & ... Meaney, E. (2015). OBESITY PHENOTYPES IN URBAN MIDDLE-CLASS COHORTS; THE PRIT-LINDAVISTA MERGING EVIDENCE IN MEXICO: THE OPUS PRIME STUDY. Nutricion Hospitalaria, 32(1), 182-188. Farr, O. M., Gavrieli, A., & Mantzoros, C. S. (2015). Leptin applications in 2015: What have we learned about leptin and obesity? Current Opinion in Endocrinology, Diabetes, and Obesity, 22(5), 353– 359. Fernández-Travieso, J. C. (2016). Incidencia actual de la obesidad en las enfermedades cardiovasculares. (Spanish). Revista CENIC Ciencias Biologicas, 47(1), 1-12. Fox, C. S., Pencina, M. J., D’Agostino, R. B., Murabito, J. M., Seely, E. W., Pearce, E. N., & Vasan, R. S. (2008). Relations of thyroid function to body weight: cross-sectional and longitudinal observations in a community-based sample. Archives of internal medicine, 168(6), 587-592. González Hita, M. E., Ambrosio Macias, K. G., & Sánchez Enríquez, S. (2006). Regulación neuroendócrina del hambre, la saciedad y mantenimiento del balance energético. (Spanish). Investigación En Salud, 8(3), 191-200. Gopinath, B., Liew, G., Flood, V. M., Wang, J. J., Kifley, A., Leeder, S. R., & Mitchell, P. (2008). The association between weight gain and thyroid function in an older population. Archives of internal medicine, 168(20), 2283-2284. Gutiérrez JP, Rivera-Dommarco J, Shamah-Levy T, Villalpando-Hernández S, Franco A, Cuevas-Nasu L, Romero-Martínez M, Hernández-Ávila M. (2012) Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012. Resultados Nacionales. Cuernavaca, México: Instituto Nacional de Salud Pública (MX). Hanson, M. A., & Gluckman, P. D. (2014). Early developmental conditioning of later health and disease: physiology or pathophysiology?. Physiological reviews, 94(4), 1027-1076. Hernández Ávila, M., Rivera-Dommarco, J., Shamah Levy, T., Cuevas Nasu, L., María, G. A., Gaona Pineda, E. B., . . . Villalpando Hernández, S. (2016). Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino Resultados Nacionales. Cuernavaca, México: Instituto Nacional de Salud Pública (MX), 0-200. Hernández Yero, J. A. (2016). Obesidad, cáncer y metformina. (Spanish). Revista Cubana De Endocrinología, 27(3), 1-3. Hubert, H. B., Feinleib, M., McNamara, P. M., & Castelli, W. P. (1983). Obesity as an independent risk factor for cardiovascular disease: a 26-year follow-up of participants in the Framingham Heart Study. Circulation, 67(5), 968-977. Irecta Najera, C. A., & Álvarez Gordillo, G. C. (2016). Mecanismos moleculares de la obesidad y el rol de las adipocinas en las enfermedades metabólicas. (Spanish). Revista Cubana De Investigaciones Biomédicas, 35(2), 174-183. Janssen, I. (2009). Influence of age on the relation between waist circumference and cardiometabolic risk markers. Nutrition, Metabolism and Cardiovascular Diseases, 19(3), 163-169. Kang YM, Jung CH, Cho YK, Lee SE, Lee MJ, Hwang JY, et al. (2017) Fatty liver disease determines the progression of coronary artery calcification in a metabolically healthy obese population. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 53 �Artículo de Revisión Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular Kumar K. V. S. H, Verma A, Muthukrishnan J, Modi KD, Fox, C. S., Pencina, M. J., & Vasan, R. S (2008). Obesity and Hypothyroidism: Symbiotic Coexistence. Archives Of Internal Medicine, 168(19), 2168. Ortega, E., Pannacciulli, N., Bogardus, C., & Krakoff, J. (2007). Plasma concentrations of free triiodothyronine predict weight change in euthyroid persons. The American journal of clinical nutrition, 85(2), 440-445. Lopez-Garcia, E., Guallar-Castillon, P., Leon-Muñoz, L., & Rodriguez-Artalejo, F. (2013). Prevalence and determinants of metabolically healthy obesity in Spain. Atherosclerosis, 231(1), 152-157. Pajuelo, J., Arbañil, H., Sánchez Gonzales, J., Gamarra, D., Torres, H., Pando, R., & Agüero, R. (2014). Obeso metabólicamente normal. In Anales de la Facultad de Medicina (Vol. 75, No. 2, pp. 113-118). UNMSM. Facultad de Medicina. Marrodán Serrano, M. D., Martínez-Álvarez, J. R., Sánchez-Álvarez, M., López-Ejeda, N., Alférez García, I., & Villarino Marín, A. (2016). Prevalencia del fenotipo metabólicamente sano entre españoles adultos con exceso de peso. Revista Española de Cardiología, 69(02), 216-217. Meigs, J. B., Wilson, P. W., Fox, C. S., Vasan, R. S., Nathan, D. M., Sullivan, L. M., & D’agostino, R. B. (2006). Body mass index, metabolic syndrome, and risk of type 2 diabetes or cardiovascular disease. The Journal of Clinical Endocrinology & Metabolism, 91(8), 2906-2912. Meissburger, B. (2010). Molecular mechanisms of adipogenesis in obesity and the metabolic syndrome (Doctoral dissertation, Universität Stuttgart). Moleres, A., Milagro, F. I., Marcos, A., González-Zorzano, E., Campoy, C., Garagorri, J. M., & ... Marti, A. (2014). Common variants in genes related to lipid and energy metabolism are associated with weight loss after an intervention in overweight/obese adolescents. Nutricion Hospitalaria, 30(1), 75-83. doi:10.3305/nh.2014.30.1.7542 Moreno, G. M. (2012). Definición y clasificación de la obesidad. Revista Médica Clínica Las Condes, 23(2), 124-128. Oliva Anaya, C. A., Cantero Ronquillo, H. A., & García Sierra, J. C. (2015). Dieta, obesidad y sedentarismo como factores de riesgo del cáncer de mama. (Spanish). Revista Cubana De Cirugía, 54(3), 274-284 Olza, J., Gil-Campos, M., Leis, R., Rupérez, A. I., Tojo, R., Cañete, R., & ... Aguilera, C. M. (2013). Influence of variants in the NPY gene on obesity and metabolic syndrome features in Spanish children. Peptides, 452227. OMS (2016) Obesidad y sobrepeso. Nota descriptiva N° 311. Recuperado el 3 de febrero del 2017, de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs311/es/ Ordovás Muñoz, J. M. (2013). Predictores de obesidad: el" poder" de las omicas. Nutricion hospitalaria, 28, 63-72. Palou, A., Bonet, M.L., Picó, C. y Rodríguez A.M., (2004). “Nutrigenómica y obesidad”, Revista Médica Universidad Navarra, Vol. 48, No. 2, pp. 36-48. Pettinelli, P., Obregón, A. M., & Videla, L. A. (2011). Molecular mechanisms of steatosis in nonalcoholic fatty liver disease. Nutricion Hospitalaria, 26(3), 441450. doi:10.3305/nh.2011.26.3.5119 Pigeyre, M., Yazdi, F. T., Kaur, Y., & Meyre, D. (2016). Recent progress in genetics, epigenetics and metagenomics unveils the pathophysiology of human obesity. Clinical Science, 130(12), 943-986. Pliquett, R. U., Führer, D., Falk, S., Zysset, S., von Cramon, D. Y., & Stumvoll, M. (2006). The effects of insulin on the central nervous system-focus on appetite regulation. Hormone and metabolic Research, 38(07), 442-446. Primeau, V., Coderre, L., Karelis, A. D., Brochu, M., Lavoie, M. E., Messier, V., ... & Rabasa-Lhoret, R. (2011). Characterizing the profile of obese patients who are metabolically healthy. International journal of obesity, 35(7), 971-981. Reséndiz Barragán, A. M., Hernández Altamirano, S. V., Sierra Murguía, M. A., & Torres Tamayo, M. (2015). Hábitos de alimentación de pacientes con obesidad severa. Nutricion Hospitalaria, 31(2), 672-681. doi:10.3305/nh.2015.31.2.7692 Rosas-Peralta, M., Arizmendi-Uribe, E., & BorrayoSánchez, G. (2017). ¿De qué fallecen los adultos en México? Impacto en el desarrollo económico y social de la nación. La carga global de los padecimientos cardiovasculares. Revista Medica Del IMSS, 55(1), 98-103. Sanz, I., Orgilés, M., & Espada, J. P. (2016). Síntomas somáticos en preadolescentes de 10 a 12 años con sobrepeso u obesidad. Salud mental, 39(3), 149-155. Sims, E. A. (2001). Are there persons who are obese, but metabolically healthy?. Metabolism, 50(12), 14991504. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 54 �Obesidad, Obeso metabólicamente sano, Riesgo Cardiovascular Artículo de Revisión Singh, R. K., Kumar, P., & Mahalingam, K. (2017). Molecular genetics of human obesity: A comprehensive review. Comptes Rendus Biologies, 340(2), 87-108. Valladares-Salgado, A., Suárez-Sánchez, F., BurgueteGarcía, A. I., & Cruz, M. (2014). Epigenética de la obesidad infantil y de la diabetes. (Spanish). Revista Medica Del IMSS, 52S88-S93. Wildman, R. P., Muntner, P., Reynolds, K., McGinn, A. P., Rajpathak, S., Wylie-Rosett, J., & Sowers, M. R. (2008). The obese without cardiometabolic risk factor clustering and the normal weight with cardiometabolic risk factor clustering: prevalence and correlates of 2 phenotypes among the US population (NHANES 1999-2004). Archives of internal medicine, 168(15), 1617-1624. Xu, X., Su, S., Barnes, V. A., De Miguel, C., Pollock, J., Ownby, D., ... & Wang, X. (2013). A genome-wide methylation study on obesity: differential variability and differential methylation. Epigenetics, 8(5), 522533. Zhang, Y., & Ren, J. (2016). Epigenetics and obesity cardiomyopathy: from pathophysiology to prevention and management. Pharmacology & therapeutics, 161, 52-66. Zhou, Y., & Rui, L. (2013). Leptin signaling and leptin resistance. Frontiers of Medicine, 7(2), 207–222. Revista de Salud Pública y Nutrición / Vol. 16 No. 2 abril - jun 2017 55 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Año de publicación El año cuando se publico 2018 Volumen Volumen de la revista 17 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2018, Vol 17, No 2, Abril-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú Cantú, Pedro, Fundador Subject The topic of the resource Nutrición Salud Salud Pública Ciencias de la salud Alimentos Transtornos alimenticios Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2018-04-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021073 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Alimentación Cardiovascular Grasa corporal Obesidad Pobreza Salud https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/471/21466/Respyn_Revista_de_Salud_Publica_y_Nutricion_2012_Vol_13_No_3_Julio-Septiembre.pdf 43b796d8f26a0a900141f2bab3af3381 PDF Text Text ���������EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA TÉCNICA DEL PROGRAMA DE DIABETES EN UNIDADES DE SALUD DE SAN LUIS POTOSÍ Alicia García Barrón1, Lucila Patricia Acosta Ramírez1 y Efraín Luna Barrios2 1Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (San Luis Potosí, S.L.P., México);2Servicios de Salud de San Luis Potosí (San Luis Potosí, S.L.P., México) E-mail: garciaba@uaslp.mx Introducción La epidemia de DM es reconocida por la OMS como una amenaza mundial. Se calcula que en el mundo existen más de 180 millones de personas con esta patología y posiblemente esta cifra aumente a más del doble para 2030. En 2005 se registraron 1.1 millones de muertes debidas a dicho padecimiento, de las cuales alrededor de 80% ocurrieron en países de escasos ingresos, que en su mayoría se encuentran menos preparados para enfrentar tal epidemia (1). México ocupa el noveno lugar mundial, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición; en San Luis Potosí la prevalencia en adultos de 20 años y más fue de 6.2%; siendo mayor en mujeres (6.7%) que en hombres (5.5%) (2). Uno de los enormes retos para el sistema de salud mexicano, tanto en lo relacionado con la prestación de servicios personales como en lo concerniente a las políticas de salud pública, es la DM. Más del 25% de las muertes que ocurren entre los 40 y 60 años son consecuencia de este padecimiento, que en los últimos seis años ha crecido a un ritmo sostenido de 4% anual. Se calcula que hay más de cinco millones de diabéticos en el país y que una buena proporción de ellos no sabe que padece esta enfermedad (3). Los factores de riesgo que inciden en la distribución y frecuencia de la DM y sus complicaciones son bien conocidas; no obstante que nuestro país cuenta con un programa de prevención y control, aún existen graves limitaciones que impiden la contención efectiva y eficaz de esta enfermedad (4). En la actualidad los sistemas de salud, al igual que el resto de la sociedad, se encuentran inmersos en la dinámica de la economía de la salud, por tanto la escasez de los recursos, el alto costo de la atención y el presupuesto asignado a la salud adquieren relevancia (5). Por lo cual los centros de primer nivel de atención deben de ejercer sus recursos en forma eficiente a través de habilidades clínicas y gerenciales. Esta premisa es aún más trascendental para el caso de las instituciones con políticas de contención de costos, como las del sector público que dependen de un presupuesto asignado y la distribución inteligente de los recursos disponibles; es por ello que tienen gran relevancia los programas de eficiencia, los cuales involucran la función de producción en el área de la salud, la cual consiste en convertir recursos en servicios (producto intermedio) y bienestar (producto final) (6). Por esto, es prioritario generar modelos alternativos que propicien resultados óptimos con el menor presupuesto, pero con la calidad que merece el usuario, siendo de vital importancia evaluar la eficiencia con la que se dan los procesos de atención en las instituciones de salud, específicamente en lo referente a la eficiencia técnica del programa de prevención y control de DM. La eficiencia técnica mide la relación entre los productos y/o servicios brindados con respecto a los insumos o recursos utilizados para generarlos. Por lo que en el presente estudio se contemplaron los siguientes indicadores: recursos humanos, materiales e instalaciones físicas requeridos para brindar la atención medica; además de algunos indicadores de proceso como: la valoración clínica, evidencia de exámenes de laboratorio, registro de promoción de la salud y de las referencias con el medico especialista. Asimismo, se destaca el control metabólico, como uno de los indicadores fundamentales de la eficiencia técnica, el cual se entenderá como las medidas encaminadas a la normalización del conjunto de trastornos tales como obesidad abdominal, alteraciones lipídicas, hipertensión arterial e hiperglucemia, que constituyen el síndrome metabólico (7). �En esta investigación se incluyeron los siguientes criterios a fin de valorar el control metabólico: porcentajes de pacientes con mediciones alteradas de glucosa en ayuno, hemoglobina glucosilada, perfil lipídico y presión arterial. Metodología Estudio cuantitativo, descriptivo, observacional y transversal; que permitió evaluar la eficiencia técnica del programa de DM en las unidades de primer nivel de atención de Salud en San Luis Potosí, a fin de proponer estrategias encaminadas al mejoramiento de la atención a esta población. Se realizo en 23 centros de salud, en el periodo abril-2009 a enero-2011. La muestra se conformo aleatoriamente con 280 expedientes clínicos. Se empleo la estadística descriptiva e inferencial, efectuándose la correlación de Pearson para medir el grado de asociación de los indicadores de proceso y resultado. Se recolecto la información en un formato con los siguientes apartados: A. Datos sociodemográficos: género, edad, estado civil, escolaridad, seguridad social y ocupación. B. Indicadores de estructura: recursos humanos, productos de provisión de servicios indispensables para garantizar la atención médica y funcionalidad de las instalaciones físicas. Se otorgo una calificación a las variables contempladas en cada uno de los indicadores, con un valor de 2 y 1 puntos para las categorías de adecuada e inadecuada respectivamente, por tanto la calificación total corresponde a 26 puntos para la condición de adecuada y un puntaje menor a éste, se catalogo como inadecuada. (Tabla 1) C. Indicadores de proceso registrados en los expedientes clínicos, según la Norma Oficial Mexicana, NOM-015SSA2-1994, Para la Prevención, Tratamiento y Control de la Diabetes Mellitus en la Atención Primaria (NOM 015) y la Norma Oficial Mexicana, NOM-168-SSA1-1998, Del expediente clínico (NOM 168): valoración física, evidencia de solicitudes de exámenes de laboratorio, el registro de promoción de la salud y de las referencias con el medico especialista. Se asigno una puntuación total de 28 para calificar a los indicadores de proceso como adecuados y una calificación menor a esta se consideraron inadecuados. (Tabla 1) D. Indicadores de resultado: Reportes de la valoración clínica y de los exámenes de laboratorio que evidencian el control metabólico de los pacientes con DM2. Con base en la calificación asignada a las variables de cada indicador se obtuvo un puntaje total de 22 para la categoría adecuada y cualquier calificación menor a esta cifra se estimo como inadecuada. (Tabla 1) Tabla 1. Indicadores de estructura, proceso y resultado Indicadores de estructura Recursos humanos: 1. Medico Calificación Adecuado Inadecuado 6 3 2 1 2. Enfermera 2 1 3. Promotor Recursos materiales: 1. Equipo para la valoración clínica(bascula, estetoscopio, esfigmomanómetro, material consumible, carta de Snellen, estuche de diagnostico) 2 10 2 1 5 1 2. Glucómetro 2 1 �3. Equipo para medir perfil lipídico 2 1 4. Programas, normas y manuales 2 1 5. Material didáctico para promoción de la salud Instalaciones físicas: 1. Recepción 2 10 2 1 5 1 2. Sala de espera 2 1 3. Sanitario 2 1 4. Consultorio 2 1 Funcionalidad (Amplitud, privacidad, iluminación, ventilación, limpieza). 2 1 Calificación Adecuado Inadecuado Indicadores de proceso Valoración clínica: Signos vitales (TA, T°, FC, FR) Peso IMC Agudeza visual Fondo de ojo Exploración neurológica Exploración física de pies Exámenes de laboratorio: Perfil lipídico Hemoglobina glucosilada Examen general de orina Glucemia preprandial (capilar) Promoción de la salud: Actividad física específica Alimentación saludable Referencias: Consulta con médico especialista Indicadores de resultado estandarizado según la NOM 015 Valoración clínica: IMC entre18.5 a 24.9 Presión Arterial ≤ a130/85 mm Hg Frecuencia Cardiaca, 60 a 99 X’ Frecuencia Respiratoria, 16 a 24 X’ Registro de temperatura de 36° a 37.6° C IMC entre18.5 a 24.9 Exámenes de laboratorio: Glucosa preprandial (80 -110mg/dl) Hemoglobina Glucosilada (<6.5%) Colesterol total ≤200 mg/dl 14 2 2 2 2 2 2 2 8 2 2 2 2 4 2 2 2 2 7 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 Calificación Adecuado Inadecuado 10 2 2 2 2 2 2 12 2 2 2 5 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 �Colesterol HDL: mujeres >45 mg/dl, > 40 mg/dl Colesterol LDL ≤100 mg/dl Triglicéridos <150 mg/dl. 2 2 2 1 1 1 Resultados De los 280 expedientes de pacientes con DM2 revisados, los mayores porcentajes correspondieron a los grupos de edad de 50 a 59 años (33.2%) y 60 a más (34.6%); el promedio de edad fue de 57.4 años (± 12.6). En cuanto al género, predominaron las mujeres con 66.4% lo que coincide con la ocupación preponderante referente a labores del hogar con 60%. Asimismo, el estado civil sobresaliente fueron los casados con 86.1% y le continúan con menor porcentaje los viudos (7.1%). Respecto a la escolaridad se encontró que el mayor porcentaje correspondió a la población sin escolaridad (63.9%) y 94 pacientes (33.6%) cuentan con la educación básica. Entre los indicadores de estructura se entiende como las características de los proveedores de atención, de los instrumentos y recursos; de los lugares físicos y organizacionales donde trabajan. Por tanto, el concepto de estructura incluye los recursos humanos, físicos y financieros que se necesitan para proporcionar atención médica; abarca el número, distribución y calificaciones del personal profesional, así como el número, tamaño, equipo y disposición geográfica de los centros de salud y otras instalaciones. El área física de las 23 unidades de salud incluidas, es reducida en 39.1% con relación a la demanda de atención; además, en algunas de ellas la funcionalidad es limitada, pues son espacios acondicionados como unidades de primer nivel de atención. Ninguna cuenta con personal, ni un espacio destinado exclusivamente para la atención de los usuarios del programa de DM. Solamente el 13% de los centros de salud cuenta con laboratorio clínico en donde se procesa: biometría hemática, química sanguínea, perfil lipídico, hemoglobina glucosilada y examen general de orina. Respecto al material y equipo básico para su atención (bascula, estetoscopio, esfigmomanómetro, glucómetro, equipo para medir colesterol y triglicéridos, carta de Snellen, estuche de diagnostico, entre otros) habitualmente es suficiente, excepto el material educativo que es restringido, así como los programas, manuales y normas. En cuanto al programa de DM se encontró que a pesar de que a nivel nacional está diseñado con una estructura bien definida, pues señalan con precisión y claridad la justificación y situación actual, además de objetivos con sus respectivas acciones estratégicas y metas; considera el apartado de evaluación e indicadores y la bibliografía. Sin embargo, en el ámbito estatal no se establece un programa general, únicamente se parte a nivel jurisdiccional de información con elementos limitados, pues incorpora algunos contenidos relativos al padecimiento (DM), describe un apartado de objetivos, los cuales no se formulan con los elementos estructurales que exige la elaboración de un objetivo, señala en forma muy general y confusa la organización, funciones y estrategias; lo que posiblemente dificulte la ejecución efectiva de las actividades de promoción, prevención y control. Con relación a la revisión de los registros sobre los pacientes detectados y en control durante un año, a fin de conocer la cobertura anual de este programa, se encontraron registros incompletos, imprecisos e incluso datos de enfermos detectados sin reporte de visita de seguimiento. Asimismo, la información relativa a los grupos de ayuda mutua de los centros de salud, son inciertos, pues en algunos se desconoce la periodicidad de las reuniones, a quien corresponde la conducción del grupo, el numero de participantes asiduos a éstos, incluso el lugar donde se reúnen; en otros se congregan regularmente, aunque algunos de ellos por el interés de conservar los beneficios que conlleva su afiliación a un programa de apoyo social. Referente al personal de salud (médicos y enfermeras) responsables de la implementación del programa de DM, correspondieron al género femenino (78%) y masculino (22%), en su mayoría pasantes en servicio social (54.5%), algunos de ellos con la responsabilidad de la dirección de la unidad de salud, además de las actividades asistenciales propias de su disciplina. En cuanto al total de recursos humanos adscritos a cada unidad, se encontró que el 100% cuenta con medico y enfermera, (Tabla 2) el 17% dispone de medico, enfermera y promotor; el 9% con medico, enfermera, �promotor, químico y trabajadora social, quien concerta las citas con médicos especialistas y unidades de tercer nivel; por ultimo solamente el 4% cuenta con médico, enfermera, promotor, químico, psicólogo y nutricionista. Respecto a la antigüedad del personal de salud que aplica dicho programa, el 54.5% tiene menos de un año, pues corresponde a los pasantes en servicio social, los cuales reciben una introducción al puesto que se reduce a lineamientos sobre la operatividad administrativa de los programas, con una duración aproximada de 6 horas. Asimismo, el otro 27.5 % tiene una antigüedad de uno hasta 10 años y el 18% es superior a 10 años, lo que podría favorecer la operatividad efectiva del programa, dada la experiencia de los prestadores de salud; o bien representar una limitante, en el sentido de que en algunas ocasiones, este personal podría mostrar escasa apertura al cambio, que se manifiesta en ciertos estereotipos que caracterizan su practica profesional. Tabla 2. Personal medico y enfermería de las Unidades de Salud en San Luis Potosí, 2010. PERSONAL DE SALUD N° 14 22 21 20 77 Médico general Pasante de medicina en servicio social Enfermera Pasante de enfermería en servicio social Total % 18.2 28.6 27.3 25.9 100 Fuente: Registros del Departamento de Recursos Humanos e Inventarios de las Unidades de Salud estudiadas. n: 23 En las calificaciones de los indicadores de estructura resultó que las dimensiones de recursos humanos y materiales se ubicaron como inadecuadas en 56.5%; en tanto que el 60.9% de las instalaciones físicas se valoraron como adecuadas. (Tabla 3) Tabla 3. Calificación de los indicadores de estructura de las Unidades de Salud en San Luis Potosí, 2010. INDICADORES DE ESTRUCTURA Recursos humanos Recursos materiales Instalaciones físicas ADECUADO N° % 10 43.5 10 43.5 14 60.9 INADECUADO N° % 13 56.5 13 56.5 9 39.1 Fuente: Registros del Departamento de Recursos Humanos e Inventarios de las Unidades de Salud estudiadas. n: 23 El proceso de la atención implica una serie de actividades que se llevan a cabo entre los profesionales y el paciente; la base para el juicio de calidad de dicho proceso es la relación entre las características de la atención médica y sus consecuencias para la salud y el bienestar de los individuos, según el valor que le otorguen los involucrados. Una serie de normas rigen el manejo de este proceso interpersonal, las cuales surgen de los valores, principios y reglas éticas que gobiernan las relaciones entre los profesionales de la salud y sus pacientes; cuyo fin es la contribución al bienestar individual y colectivo. En tal sentido, el proceso de la atención médica brindada a los pacientes con DM2 se rige por las NOM 015 y 168, por lo que en los expedientes clínicos que constituyeron la unidad de análisis de la presente investigación, se constató el registro de las acciones determinadas para tal fin, encontrándose que respecto a la valoración clínica se reportaron los signos vitales, el peso corporal y el IMC en el 100% de los expedientes muestreados; en el 89.3% se anoto la revisión de agudeza visual, exploración neurológica, de pies y en el 81.1% el examen �del fondo de ojo. En cuanto a los exámenes de laboratorio se solicito en menos del 50% la hemoglobina glucosilada y el perfil lipídico y en 51.7% se requirió EGO. Con relación a la promoción de la salud referida a actividad física y alimentación, se reporto en un alto porcentaje: 95.7% y 90.7% respectivamente (Tabla 4). En la calificación de los indicadores del proceso de atención a pacientes con DM2 se destaca la dimensión de exámenes de laboratorio, ya que resultó inadecuada en 65.4% de los 280 expedientes revisados; asimismo la categoría de referencia del paciente con el médico especialista, al menos una vez al año como lo indica la NOM 015, se calificó como inadecuada en 56.1% del total de expedientes muestreados. Otro dato relevante, fue que la dimensión de promoción de la salud en un 90% se reporto en los registros revisados, por lo que se considero adecuada (Tabla 5). Tabla 4. Indicadores de proceso en la atención de los pacientes con diabetes 2, usuarios de las Unidades de Salud en San Luis Potosí, 2010. Indicadores de proceso registrados Valoración clínica: Signos vitales (TA, T°, FC, FR) Peso IMC Agudeza visual Fondo de ojo Exploración neurológica Exploración física de pies Exámenes de laboratorio: Perfil lipídico Hemoglobina glucosilada Examen general de orina Glucemia preprandial (capilar) Promoción de la salud: Actividad física específica Alimentación saludable Referencias: Consulta con médico especialista Fuente: Formato de indicadores de eficiencia técnica del programa de DM2 N° % 280 280 280 251 227 251 251 100 100 100 89.3 81.1 89.3 89.3 123 133 145 265 43.9 47.5 51.7 94.6 268 254 95.7 90.7 123 43.9 n=280 Tabla 5. Calificación de los indicadores de proceso en la atención de los usuarios con diabetes de las unidades de salud en San Luis Potosí, 2010. INDICADORES DE PROCESO Valoración clínica Exámenes de laboratorio Promoción de la salud Referencias ADECUADO N° % 209 74.6 97 34.6 252 90.0 123 43.9 Fuente: Formato de indicadores de eficiencia técnica del programa de DM2 INADECUADO N° % 71 25.4 183 65.4 28 10.0 157 56.1 n=280 Un cambio en el estado actual y futuro en la salud del paciente puede atribuirse al antecedente de la atención médica, por lo que en este estudio, el control metabólico se constituyó en el indicador de la eficiencia del proceso de la atención, traducido en porcentajes de personas con resultados de glucosa en ayuno, hemoglobina �glucosilada, perfil lipídico, examen urinario, IMC y presión arterial, dentro de los parámetros establecidos en la NOM 015; al respecto se destaca lo siguiente: en los expedientes revisados el 39.6% cumplió con los parámetros establecidos de glucosa capilar (80 a 110mg/dl); el 28.5% y 28.2% para hemoglobina glucosilada y triglicéridos respectivamente; y el 30.3% se encontró con cifras normales de colesterol total. Con relación a la valoración clínica, sobresale el 54.6% para el índice de masa corporal normal (Tabla 6). En cuanto a los indicadores de resultado, estandarizados según la NOM 015, se distinguen los datos de la valoración clínica y de los exámenes de laboratorio, calificados como inadecuados en el 41.4% y 75% respectivamente (Tabla 7). Tabla 6. Indicadores de resultado en la atención de pacientes con diabetes tipo 2, usuarios de las unidades de salud en San Luis Potosí, 2010. Indicadores estandarizados según la NOM 015 Valoración clínica: IMC entre18.5 a 24.9 Presión Arterial ≤ a130/85 mm Hg Frecuencia Cardiaca, 60 a 99 X’ Frecuencia Respiratoria, 16 a 24 X’ Registro de temperatura de 36° a 37.6° C Exámenes de laboratorio: N° Glucosa preprandial (80 -110mg/dl) Hemoglobina Glucosilada (<6.5%) Colesterol total ≤200 mg/dl Colesterol HDL: mujeres >45 mg/dl, > 40 mg/dl Colesterol LDL ≤100 mg/dl Triglicéridos <150 mg/dl. Fuente: Formato de indicadores de eficiencia técnica del programa de DM2 % 153 243 280 280 280 54.6 86.7 100 100 100 111 80 85 71 76 79 39.6 28.5 30.3 25.3 27.1 28.2 n=280 Tabla 7. Calificación de los indicadores de resultado en la atención de los usuarios con diabetes de las unidades de salud en San Luis Potosí, 2010. INDICADORES DE RESULTADO ADECUADO INADECUADO N° % N° % Valoración clínica 164 58.6 116 41.4 Exámenes de laboratorio 70 25.0 210 75.0 Fuente: Formato de indicadores de eficiencia técnica del programa de DM2. n=280 Respecto a la eficiencia técnica valorada en el programa de DM2 a partir de los indicadores de estructura, proceso y resultado, se encontró que los mayores porcentajes se ubicaron en la categoría de inadecuada, oscilando entre 74 y 79% (Tabla 8). Se efectúo la correlación de Pearson entre los indicadores de proceso y resultado de la eficiencia técnica del programa, resultando una correlación positiva media con valor de 0.59 y p<0.05, que denota significancia, es decir a mayor calificación del indicador de proceso mayor calificación será la de resultado. �Tabla 8. Eficiencia técnica en la atención de los pacientes con diabetes tipo 2, usuarios de las unidades de salud en San Luis Potosí, 2010. Indicadores de Eficiencia Técnica Estructura* Proceso** Resultado** Adecuada N° % 6 26.0 73 26.1 59 21.1 Inadecuada N° % 17 74.0 207 73.9 221 78.9 Fuente: Formato de indicadores de eficiencia técnica del programa de DM2; n= 23*; 280** Discusión El estudio da cuenta de la evaluación de la eficiencia técnica del programa de diabetes en unidades de salud de primer nivel en San Luis Potosí, a fin de proponer estrategias encaminadas al mejoramiento de la atención a esta población. En dicha evaluación, el proceso de la atención es el objetivo primario, considerado como una serie de actividades que se llevan a cabo por y entre profesionales y paciente, la calidad de este proceso está definida, en primer lugar como comportamiento normativo. El concepto de estructura incluye los recursos humanos, físicos y financieros que se necesitan para proporcionar la atención médica y el estudio de los resultados es otro de los enfoques indirectos para evaluar la calidad de la atención (8). Los hallazgos muestran la eficiencia técnica del programa de DM, evaluada en registros de los expedientes clínicos muestreados, a partir de algunos indicadores de estructura, proceso y resultado, la cual resulto inadecuada en alto porcentaje, ya que las variables incluidas en cada uno de los indicadores no se apegaron a los lineamientos estipulados en las NOM 015 y 168. Tales resultados coinciden con lo señalado por Rodríguez (9) quien menciona que en la actualidad aun existen grandes deficiencias para ofrecer atención de calidad en el control ambulatorio de la DM: a) falta de cobertura o acceso a la atención; b) deficiencias en la preparación de los médicos sobre la atención ambulatoria y nosocomial; c) ausencia de enfoque multidisciplinario en el control, ya que la atención de la DM se basa sobre todo en consultas breves, en las que el médico da indicaciones que el paciente debe cumplir para apegarse al tratamiento; e) escasez y acceso muy limitado para que los pacientes y sus familiares reciban servicios de educación en DM; f) falta de recursos para la vigilancia y el control de la enfermedad; ausencia de equipo necesario para realizar exámenes de hemoglobina glucosilada en el primer nivel; g) defectos en el primer nivel de atención que incrementan malos resultados del modelo tradicional y favorecen la deserción y la insatisfacción de las personas con DM, todo ello reflejándose en el aumento sostenido de morbilidad y mortalidad por esta patología y sus complicaciones, la falta de cobertura o acceso a la atención ambulatoria de la DM. En el presente estudio, con relación a las variables del indicador de estructura, resalta que los recursos humanos resultaron inadecuados en 56.5%, lo que podría explicarse por el numero, distribución y características del personal medico y de enfermería que operativiza el programa de DM, ya que en algunas unidades de salud la atención de los usuarios esta a cargo de pasantes en servicio social. Aunque el sistema de salud discursivamente prioriza la atención hacia el primer nivel, no contempla personal profesional, como elemento clave para contribuir al cuidado de la salud de los grupos mayoritarios, pues la responsabilidad de éste cuidado recae en pasantes, los cuales aun se encuentran en proceso de adquisición de habilidades y competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales, necesarias para brindar la atención que demanda la población. Por lo anterior, se infiere que el personal de salud, es insuficiente y con una distribución inadecuada concentrándose en el área urbana, pues para los servicios de salud posiblemente resulta difícil la contratación de personal profesional y altamente calificado, quizás por el salario que perciben y la ubicación de los centros de salud en las zonas mas dispersas de la región (10). La atención no podrá ser de calidad en un ambiente desorganizado, con limitaciones de tiempo y recursos; contar con médicos capaces y que tengan una buena relación médico-paciente es de mucha ayuda pero no es suficiente. Debe insistirse en un equipo multidisciplinario que pueda favorecer: la modificación de hábitos y del �estilo de vida, negociada y por prioridades, promover métodos de autocontrol y una mayor educación al paciente, atenuar las barreras económicas y psicosociales, ofrecer una terapéutica farmacológica apropiada y atender la prevención, diagnóstico precoz y tratamiento temprano de las complicaciones crónicas (11). Otro aspecto relevante a considerar, es la globalización de la educación y las profesiones que exige el incremento de profesionales altamente capacitados, sin embargo las políticas del sector salud y educativo, continúan privilegiando la formación y contratación de personal técnico, sobre todo en el caso de enfermería (12). Si bien, las instituciones educativas han tenido progresos importantes en la formación de profesionales de la salud, en el caso de la atención en el primer nivel, aún hay insuficiencias respecto a los conocimientos y habilidades necesarias para responder a las demandas de la población. Es indispensable que los prestadores de este nivel desarrollen habilidades como la capacidad para el trabajo en equipo, la comunicación, el enfoque integral y comunitario de los cuidados, a fin de tratar acertadamente y resolver los problemas de salud que sean de su competencia (13). Asimismo, el acelerado avance científico y tecnológico en el área de la salud ha propiciado la perdida del enfoque humanístico, tanto en la formación del personal como en su ejercicio profesional, dado que se privilegia la capacitación tecnológica en respuesta a las demandas del contexto, lo que desfasa el cuidado integral del usuario en acciones aisladas, a pesar de que discursivamente se promueva la integralidad en el cuidado (14). En cuanto a la calificación del indicador de proceso resulto inadecuada en 73.9%, en función de que la variable que se refiere al registro de exámenes de laboratorio en el expediente clínico obtuvo un porcentaje de 65.4 como inadecuada, ya que en menos del 50% de los registros se reportó perfil lipídico y hemoglobina glucosilada. Asimismo, se destaca el control metabólico, como una de las variables fundamentales de la eficiencia técnica en el indicador de resultados; que en el presente estudio se ubico en la categoría de inadecuado en alto porcentaje. (78.9%) Cabe señalar, que resultan alarmantes los datos de laboratorio encontrados, pues reflejan la falta de control metabólico, ya que solo entre el 25 a 30% se ubican en los estándares señalados en la NOM 015. Por lo que es fundamental realizar una valoración clínica completa y complementada con los exámenes de laboratorio correspondientes, de lo cual habrá evidencia en el historial medico de los pacientes; pues es claro que una de las principales tareas de los servicios de salud es mejorar la capacidad para realizar diagnósticos tempranos, lo cual favorecería el control de los niveles de glucosa, reduciría las complicaciones e incidiría positivamente en la tasa de mortalidad por esta causa. La DM es un padecimiento complejo que lleva implícita una serie de situaciones que comprometen el control en los pacientes, lo cual favorece el desarrollo de complicaciones, con los consecuentes trastornos en la calidad de vida, muertes prematuras e incremento en los costos de atención y tasas de hospitalización debido a complicaciones. Al igual que otros países, México enfrenta problemas diversos que limitan la eficacia de los programas institucionales para la contención de la DM. Destacan por su importancia el insuficiente abasto de medicamentos, equipo inadecuado y obsoleto en las unidades de salud, la inaccesibilidad a exámenes de laboratorio, deficiencias en el sistema de referencia y contrarreferencia de pacientes, limitaciones de los servicios de apoyo psicológico y nutricional, nula promoción de actividad física y escasa supervisión de los servicios para alcanzar la adherencia terapéutica (15,16). Asimismo, aunque se reconoce la importancia de la participación del paciente en su cuidado para mejorar su salud, la atención que se brinda bajo una visión clínica e individualista del proceso salud-enfermedad, denota el poder y autoridad que ostenta el personal de salud sobre el paciente (17); por el contrario, el médico de primer contacto debe estar debidamente capacitado para establecer un plan de cuidado integral (18). Por tanto, el sector salud tiene la responsabilidad de asegurar que los servicios otorgados solucionen las necesidades de salud de la población atendida, pues de no hacerlo se verá afectado su bienestar biológico, funcional, social y económico (19). �Hoy en día mejorar la calidad del control de la DM en todos los niveles, sobre todo en el primer nivel de atención, representa un reto y una oportunidad para reducir el efecto de las complicaciones agudas y crónicas, los costos directos e indirectos para la enfermedad y mejorar la calidad de vida de las personas con DM. Los costos de la DM, pueden reducirse de manera significativa mediante el control adecuado de la glucemia y de los factores de riesgo. Cabe señalar que el costo del tratamiento de las complicaciones crónicas representa la mitad de los costos de atención de la DM, mientras que la otra mitad se destina a su tratamiento. Los gastos asociados al tratamiento y sus complicaciones representan una grave carga para los servicios de salud y para los pacientes, pues de ser una enfermedad poco frecuente que podían tratarla especialistas en hospitales de tercer nivel, paso a ser un problema social en el que muchas personas no reciben la atención necesaria de los médicos generales o familiares (20). Aunque se considera que el primer nivel de atención, debe dirigir acciones para el cuidado del individuo, la familia, la comunidad y su ambiente; además de enfocar sus servicios básicamente a la promoción de la salud, detección y tratamiento temprano de la DM; existen varios factores que denotan el aumento de la morbimortalidad de esta enfermedad: 1) En la mayoría de los países, alrededor del 50% de los pacientes desconocen su enfermedad y por ende, no se tratan; 2) un 20 a 30% de los individuos que conocen su enfermedad no cumplen ningún tipo de tratamiento, y 3) el 68% de los casos de DM se diagnostican de forma casual, generalmente a consecuencia de la manifestación clínica de alguna de sus complicaciones crónicas. Por tanto, alrededor de dos tercios de la población con DM tiene o está en riesgo de sufrir complicaciones crónicas (21). En este sentido, resultan relevantes las características de la practica medica en este nivel de atención, se centra en acciones curativas mas que preventivas, intramuros, individualista, ultraespecializada, parcial y profundamente clasista, producto de un sistema cuya cobertura se perfila hacia los sectores con mayor importancia para el proceso productivo, según su poder adquisitivo. El cuidado medico esta mas centrado en la enfermedad que en el paciente, donde los padecimientos complejos y poco frecuentes reciben gran atención, mientras que los comunes se consideran poco interesantes (22). La información obtenida a través de la evaluación de la eficiencia de las organizaciones puede ser de utilidad en diversos niveles de la gestión pública; en primer lugar, para mejorar la eficiencia en la gestión de las organizaciones identificando las mejores y las peores prácticas asociadas con una elevada o reducida eficiencia y productividad respectivamente. Actualmente en México no se dispone de informes publicados de eficiencia técnica de programas de atención a pacientes con esta enfermedad, algo que debiera subsanarse puesto que el conocimiento sobre la buena utilización de los recursos, dada su escasez, es algo con lo que debe contar toda organización pública o privada (23). La eficacia de las estrategias de prevención depende, al menos en parte, de la calidad de la atención brindada a las personas con DM. Por tanto, la evaluación de la calidad de esa atención preocupa a los pacientes y a sus familiares, a los profesionales de la salud, a las entidades de financiamiento y a las autoridades de salud pública (24). Es imperativa la necesidad de desarrollar modelos de atención en el primer nivel, como una alternativa factible para enfrentar este problema de salud publica, a partir de la incorporación de profesionales que contribuyan al mejoramiento de la atención con una visión de integralidad, que permita enfrentar los aspectos físicos, psicológicos, económicos y socioculturales que influyen de forma decisiva en el control de una enfermedad crónica como la DM. Resumen Evaluar la eficiencia técnica del programa de diabetes (DM2) en unidades de primer nivel de atención de los Servicios de Salud de San Luis Potosí. Estudio cuantitativo, descriptivo, observacional y transversal. La muestra se conformó aleatoriamente con 280 expedientes clínicos de 23 unidades de salud. Se recolectaron variables sociodemográficas, datos de indicadores de estructura, proceso y resultado registrados en los expedientes. Se empleó estadística descriptiva e inferencial, efectuándose correlación de Pearson para medir el grado de asociación de indicadores de proceso y resultado. Los recursos humanos fueron inadecuados (56.5%), explicable por el número, distribución y características de médicos y enfermeras que operativizan el programa �de DM2; destacando que el 54.5% de este personal son pasantes en servicio social. Respecto al indicador de proceso se calificó como inadecuado (73.9%), dado que la dimensión de exámenes de laboratorio resultó no adecuada (65.4%) y la categoría de referencia del usuario con el médico especialista se catalogó también inadecuada en 56.1%. En cuanto al indicador de resultado se consideró inadecuado (78.9%) a partir de los datos de valoración clínica y exámenes de laboratorio, calificados como no adecuados en 41.4% y 75.0% respectivamente. La medición del grado de asociación entre proceso y resultado obtenida mediante el coeficiente de Pearson, indicó correlación positiva media (r= 0.59), con una p significativa (0.000). La evaluación de la eficiencia técnica valorada en el programa de DM2 mediante indicadores de estructura, proceso y resultado, se estimó como inadecuada con un promedio de 75.6%. Palabras clave: eficiencia técnica, diabetes mellitus, indicadores de proceso, estructura y resultado. Abstract To evaluate the diabetes (DM2) program technical efficiency in first level health care facilities in San Luis Potosí. Quantitative descriptive, observational and transversal study. The sample consisted of 280 random medical files of 23 health centers. Sociodemographic variables, structure indicator data, process and results registered in the files were gathered. Descriptive and inferential statistics were used, utilizing Pearson correlation to measure the level of association of process indicators and results.The human resource resulted as inadequate (56.5%), given the number, distribution, and characteristics of doctors and nurses who operate the DM2 program; highlighting that 54.5% of this personnel are interns performing community service. Regarding the process indicator, it qualified as inadequate (73.9%), given that the dimension of the laboratory analysis resulted as inadequate (65.4%) and the reference category of the user with the medical specialist was also classified as inadequate in 56.1%. The results indicator was considered inadequate (78.9%) from the clinical evaluation data and laboratory analysis, classified as inadequate in 41.4% y 75.0% respectively. The measurement obtained from the level of association between the process and the results using the Pearson coefficient, indicated a median positive correlation (r= 0.59), with an indicative p (0.000). The evaluation of technical efficiency estimated in the DM2 program by means of structure indicators, process and results, was deemed inadequate with an average of 75.6%. Key words: technical efficiency, diabetes mellitus, process indicators, structure and results. Referencias 1. Diabetes. [Internet]. Organización Mundial de la Salud; 2011 enhttp://www.who.int/topics/diabetes_mellitus/es/ [citado 10 Sep 2011]. Disponible 2. Olaiz, G., J. Rivera J, Shamah T, R. Rojas, S. Villalpando, M. Hernández, J. Sepúlveda, editores. 2006. Encuesta nacional de salud y nutrición. México, Instituto Nacional de Salud Pública, Secretaría de Salud 132 pp 3. Secretaria de Salud, México. 2005. Salud: México 2004. Información para la rendición de cuentas pp 230 4. Secretaría de Salud, Subsecretaría de Prevención y Promoción de la Salud, México. 2008. Programa de acción específico: Diabetes Mellitus 2007-2012. Secretaría de Salud 84 pp 5. Villarreal-Ríos E., A. Mathew-Quiroz, M.E. Garza-Elizondo, G. Núñez-Rocha, A.M. Salinas-Martínez, M. Gallegos-Handal 2002. Costo de la atención de la hipertensión arterial y su impacto en el presupuesto destinado a la salud en México. Salud Pública Mex. 44 (1):7-13. 6. Salinas-Martínez A.M., M.A. Amaya-Alemán, J.C. Arteaga-García, G.M. Núñez-Rocha, M.E. Garza-Elizondo 2009. Eficiencia técnica de la atención al paciente con diabetes en el primer nivel. Salud Pública Mex. 51(1):4858. 7. Eckel R.H., S.M. Grundy, P.Z. Zimmet 2005. The metabolic syndrome. Lancet. 365:1415-1428. 8. Donabedian A., J. Frenk 2001. Criterios y métodos de evaluación de la calidad asistencial. La calidad de la atención medica. Revista de calidad asistencial.16 (1): 28-38. �9. Rodríguez J 2007. Diabetes en el primer nivel de atención: un modelo alternativo de atención. Salud Pública Méx. 49 (número especial): 96-98. 10. Acosta L.P., A. García 2010. Caracterización de los programas para la prevención y control de diabetes mellitus e hipertensión arterial en el primer nivel de atención en San Luis Potosí (México). Revista Salud Pública y Nutrición (RESPYN). 11(4): 11. Lerman I 2007. La atención del paciente más allá del primer nivel de atención. Salud Pública Méx. 49 (Sup 1): 99-103. 12. Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Superior e Investigación Científica. Dirección General de Profesiones. México 2001. Enfermería. Progresión XX-XXI de las profesiones. 13. Nebot C., C. Rosales, R.M. Borrel 2009. Desarrollo de competencias en atención primaria de salud. Rev Panam Salud Publica/Pan Am J Public Health. 2009; 26 (2): 176-183. 14. Acosta L.P., et al, Op. cit. 15. Secretaría de Salud. México., et al, Op. cit 16. Barriguete J.A., R. Rodríguez, A. Styger, M.A. Cavazos 2008. Protocolo de psicología para la atención de pacientes con enfermedades crónicas: Sobrepeso, Riesgo Cardiovascular y Diabetes. [Internet] Secretaría de Salud. México. [citado 10 Sep 2011] Disponible en: http://www.jalisco.gob.mx/wps/wcm/connect /ecfb64804f2e56d6a1ecab4a32ff0230/protocolo_psicologia.pdf?MOD=AJPERES 17. Secretaría de Educación Pública. México., et al, Op. cit. 18. Salinas-Martínez A.M., et al, Op. cit. 19. Salinas-Martínez A., F. Muñoz-Moreno, A.R. Barraza de León, E. Villarreal-Ríos, G.M. Núñez-Rocha, M.E. Garza-Elizondo 2001. Necesidades en salud del diabético usuario del primer nivel de atención. Salud Publica Mex. 43 (4):324-335. 20. Olaiz, G., et al, Op. cit. 21. Gagliardino J.J., E.M. Olivera, G.S. Etchegoyen, C. González, M.L. Guidi 2000. Evaluación y costos del proceso de atención de pacientes diabéticos. Medicina (Buenos Aires) [Internet]. [citado 10 Sep 2011]; 60 (6): 880-888. Disponible en: http://www.medicinabuenosaires.com/revistas/vol60-00/6/v60_n6_p880_888.pdf 22. Nebot C., et al, Op. cit. 23. Salinas-Martínez A.M., et al, Op. cit. 24. Gagliardino J.J., et al, Op. cit. �LA DIETA Y SU IMPORTANCIA EN LA CARIES DENTAL Martha Aidee Cisneros Estala1,2, Liliana Zandra Tijerina González1,2 y Pedro César Cantú Martínez1 1 Facultad de Salud Pública y Nutrición, Universidad Autónoma de Nuevo León (Monterrey, México); 2Facultad de Odontología, Universidad Autónoma de Nuevo León (Monterrey, N.L., México) N.L., E- mail: martha.cisneroes@uanl.edu.mx Introducción La caries dental no es una enfermedad carencial, es considerada por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como una de las principales enfermedades bucales de mayor prevalencia. México se encuentra entre los países con más alta prevalencia, el 90% de la población mexicana ha sido afectada, siendo los individuos entre 0 y 15 años de edad, los de más alto riesgo de contraerla (1). Muchos factores tanto locales como generales, influyen en la probabilidad del desarrollo de la caries y de su velocidad de avance, de modo que esta es realmente una enfermedad multifactorial. Como es de esperarse el proceso carioso es dinámico, con periodos de ataque alternando con otros de estancamiento o con regresión del daño (2). Los carbohidratos de la alimentación son substrato para la producción de ácido y para la síntesis de polisacáridos extracelulares en la placa, como ya se menciono. La cariogenicidad relativa de los diferentes carbohidratos depende de la frecuencia de su ingestión, de su forma física (Substancias adherentes, retentivas), la sacarosa ha sido descrita como el principal agente causal de la caries dental, es el que se consume con mayor abundancia en la alimentación moderna y parte de la explicación del mecanismo por el cual produce la lesión (3). Un incremento de la caries parece el resultado inevitable de la adopción de una dieta “occidental” moderna. Ejemplo la comunidad de Tristán de Acuña, grupo aislado que vivió por muchos años de productos agrícolas y marinos. Su condición dental era excelente 1932 y en 1937 la venta de alimentos importados manufacturados y la evacuación de la población de Inglaterra se asociaron con un incremento en la caries. Que continúa desde el ingreso de estos alimentos en la isla. Fisher establece que Tristán es el mejor ejemplo de deterioro dental asociado con el consumo de los alimentos sofisticados de que gozan las poblaciones con un mejor estándar de vida (4). Para dar un diagnóstico correcto de que el individuo consume una dieta con potencial cariogénico se debe utilizar un indicador adecuado. Existen varios métodos para recopilar la información, por ejemplo el diario dietético (el individuo anota diariamente todo alimento consumido por 3 o 7 días), el cuestionario de la frecuencia de ingesta(se le da una lista cerrada de alimentos y el solo anota la frecuencia de consumo ya sea por día, semanal, o mensual), métodos de entrevista de 24 horas(Se le pide al paciente que recuerde todos los alimentos y bebidas ingeridos en las 24 horas anteriores a la entrevista), Vaisman cita una propuesta ,de las doctoras Lipari y Andrade, de una encuesta muy completa para evaluar el potencial cariogénico de los azúcares, se pudiera considerar como cuestionario de frecuencia, porque se establece una lista cerrada de alimentos que se clasifican según la consistencia física de dicho alimento, también se incluye la frecuencia de consumo y el momento de consumo, a eso le asignaron un valor y as se obtiene el valor exacto del potencial cariogénico de los alimentos que consume cada individuo (5). Los resultados del índice CPOD proporcionan información sobre la cantidad de dientes que necesitan tratamiento, además de número de personas que necesitan tratamiento, proporción de dientes ya tratados, total de dientes que ya hicieron erupción (6); dicha información permite identificar las necesidades de atención de la población a estudiar. La trascendencia de dichos datos permite contribuir al establecimiento de políticas institucionales de salud bucal específicas, para incidir de manera más eficaz en la salud de los individuos (7). �Como se mencionó anteriormente, el índice CPOD solo brinda el número de dientes que necesitan tratamiento, mas no proporciona el tratamiento en específico que necesita el individuo. La necesidad de tratamiento de una población se puede definir como la suma de las necesidades de una población, en un instante dado. Dichas necesidades varían con el tiempo debido a la evolución de la enfermedad, además del tiempo en el cual el individuo recibió por última vez algún tratamiento odontológico (8). De acuerdo con los datos de la organización Mundial de la Salud (OMS), el 99% de la población mundial padece caries, por lo que su impacto físico, social, psicológico y financiero son de importante consideración; México se encuentra entre los países de alto rango de frecuencia en enfermedades bucales. En 1990, esta organización informó que solo una de cada diez personas tiene la totalidad de sus dientes sanos y obturados (9). Pineda y colaboradores (10) en el año 2000 (Lima) encontraron que el porcentaje de necesidad de tratamiento para caries dental en la población escolar fue del 90%; mientras que en el 2000 en una población estudiantil de Guatemala se encontró que la totalidad de la población estudiada presentaba necesidades de tratamiento de obturaciones debido a caries dental (n=52) mientras que las necesidades de prótesis fue del 32.69% de la población (n=17). En relación al número de piezas dentales que necesitan tratamiento restaurativo de operatoria se encontró que la mayor incidencia fue de 11 a 13 piezas dentales, representando un 30.77%; y al hablar acerca de la necesidad de tratamiento protésico se encontró que el 67.31% no necesitaba tratamiento protésico y solo el 11. 54% necesitaba restaurar de 3 a 4 piezas dentales (11). Dentro de los estudios realizados en nuestro país encontramos que en la Ciudad de México en el año 2006, la Clínica ABC Amistad del Centro Médico ABC realizó un estudio en donde se encontró que el índice de necesidades de tratamiento para caries fue del 95.7% (12). En el estudio realizado por el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad Autónoma de Guadalajara (13) determinó que el índice CPOD de los estudiantes de 23 ± 2 años de edad fue de 7.6; también se determinó en 1999 en un estudio realizado en la Universidad de Cartagena (14) en estudiantes universitarios reveló que el 77% de los estudiantes examinados presentaban caries dental. Metodología Se realizó un estudio Observacional, Descriptivo Transversal, y Correlacional en 111 estudiantes universitarios del último año de licenciatura (Facultad de Odontologìa, UANL) por un muestreo por conveniencia semiprobabilístico en semestre Otoño 2009. Se llevó a cabo una entrevista para conocer el potencial cariogénico de la dieta que habitualmente consumen los estudiantes mediante el instrumento propuesto por Lipari A y Andradre P. en su trabajo acerca de los factores de riesgo cariogénico; posterior a esto, en un sillón dental se realizó la medición del ICPOD (para determinar el índice Cariado, Perdido, Obturado, Diente) y el INTC (índice de Necesidad de tratamiento por Caries Dental) para su captura en el odontograma, dentro de los instrumentos que se utilizaron para dicha exploración intraoral están el espejo, el explorador. Se marcó en el odontograma según el índice de Klein y Palmer (CPOD): 0 indica la ausencia de la pieza por causas ajenas a caries, 1 diente permanente cariado, 2 diente permanente obturado (coronas, amalgamas, resinas, carillas, etc.), 3 diente permanente extraído, 4 diente permanente con extracción indicada, 5 diente permanente sano. Se sumó individualmente cada indicador (CPOD, Cariado, Perdido, Obturado), se excluyen terceras molares. Para obtener el valor promedio de esa población se realizó la suma de cada indicador de toda la muestra entre el numero de población para obtener el punto medio y estandarizar los valores en rangos partiendo de este. Es decir el CPOD de un grupo es la media de la cuenta de cada individuo. El CPOD de cada individuo es el número total de piezas cariadas, obturadas o perdidas por caries dental. Se recabó la información respecto a la Necesidad de Tratamiento por Caries dental según la versión del formato de medición de salud oral de la Organización Mundial de la Salud (1986) donde:0= ninguno, 1= caries retenida o necesita un sellador, 2= Una superficie obtura, 3= Dos o más superficies obturadas, 4= Corona o pilar para un puente, 5= Puente, 6= Tratamiento pulpar, 7= Extracción, 8= necesita otro tratamiento y Especifique. Al tener los datos recabados en el odontograma según la Necesidad de Tratamiento por Caries (NTC) de cada pieza dental se sumaron las cantidades en cada individuo con lo que se obtuvo en Índice de Necesidad de Tratamiento por Caries (INTC) de cada individuo. Posteriormente se determinó la Necesidad de Tratamiento por Caries en la población, estableciendo un rango, tomando como parámetros el mínimo y el máximo puntaje �obtenidos, y se obtuvieron cuatro grupos tomando como excelente a aquel en el que el individuo tuviera una necesidad de cero piezas por tratar; un rango bueno a los que tuvieran un INTC de 1 a 6; a los individuos que presentaron un INTC de 7 a 12 se les ubicó en el grupo regular; el grupo en el que los individuos presentaron un INTC de 13 o más en la población estudiada se catalogó como INTC malo. La entrevista consistió en aplicar la encuesta diseñada por Lipari y Andrade en el año 2002, para obtener el puntaje de riesgo de caries por consumo de alimentos (Potencial cariogénico de los alimentos) en dicho instrumento se le cuestionó al alumno acerca de la frecuencia del consumo en comidas de varios grupos de alimentos (bebidas azucaradas, masas no azucaradas, caramelos, masas azucaradas, azúcar)a), dependiendo de la frecuencia b) respondida, se le asignaba un valor predeterminado 0) a los que nunca consumían, 1) a los que respondieron consumir el grupo de alimentos dos o más veces a la semana, 2) los que lo consumían una vez al día y 3) los que respondieron consumir los alimentos dos o más veces al día, adicional a esto se cuestionó también acerca de los mismos grupos de alimentos cuando estos eran consumidos ocasionalmente c) aplicándoles valores de 1) si los consumían con comidas y 5) si se consumían entre comidas. Para la obtención del valor del potencial cariogénico individual se realizó lo siguiente fórmula: (a)X(b)=d (a)X(c)=e (d)+(e)=Potencial Cariogénico -Se multiplicó el valor dado al consumo (a) por el valor dado a la frecuencia (b). -Se multiplicó el valor dado al consumo (a) por ocasión (c). -Se sumaron los valores parciales de la columna consumo por frecuencia para obtener un Puntaje total (d). -Se sumaron los valores parciales de la columna consumo por ocasión para obtener el Puntaje total (e). -Se sumaron (d) + (e) para obtener el Valor del potencial cariogénico. Posteriormente se le asignó un rango al riesgo cariogénico de los alimentos asignándoseles un puntaje máximo de 144 y un puntaje mínimo de 10, el riesgo se ubicó mediante la siguiente escala: 10-33 Bajo riesgo cariogénico, 34-79 Moderado riesgo cariogénico, 80-144 Alto riesgo cariogénico. Teniendo ya todos la información se verificó que no quedara ningún dato por recabar dentro de la recolección. Se procedió a vaciar la información en la base de datos para realizar el análisis estadístico en el programa Excell 2007®. Resultados El 66.67% fue del género femenino, el promedio de edad de los estudiantes fue de 22.00 (D.s. ± 2.02); para medir la caries dental se utilizó el índice CPOD (índice Cariado, Perdido, Obturado, Diente) que determina la cantidad de piezas afectadas por la caries dental obteniéndose un media de piezas dentales de 9.73 (D.s. ± 5.16), en el género femenino fue de 9.95 (D.s. ± 5.04) y en el masculino fue de 9.29 (D.s. ± 5.43). El promedio de piezas cariadas fue de 5.18 (D.s. ± 4.78) mientras que el promedio de piezas obturadas fue de 4.52 (D.s. ± 4.31) (Tabla 1). Tabla 1. Estadística descriptiva de Edad y CPOD en estudiantes Universitarios. 2009 F M T Media 22.07 21.97 22.09 Mediana 22.00 22.00 22.00 Edad Moda 22.00 22.00 22.00 D.s. 2.32 1.23 2.02 E.s 0.27 0.20 0.19 �Media Mediana CPOD Moda D.s. E.s Fuente: Encuesta y Examen Directo 9.95 10.00 12.00 5.04 0.58 9.29 10.00 16.00 5.43 0.89 9.73 10.00 12.00 5.16 0.49 Se encontró que solo 11 estudiantes tenían en todas sus piezas sanas, de los cuales 5 eran del género femenino y 6 del masculino, al encontrarse en un individuo de 1 a 4 piezas con algún componente del índice CPOD se consideró como índice CPOD muy bajo para esta edad, y se encontraron 6 estudiantes, 5 del género femenino y 1 del masculino, mientras que se consideró bajo a aquel estudiantes que tuviera de 5 a 7 piezas cariadas, perdidas y/o obturadas, 19 de los estudiantes entraron en esta categoría de los cuales 15 pertenecían al género femenino y solo 4 al masculino, con un CPOD de 8 a 10 piezas se catalogó como moderado encontrándose 21 estudiantes, 13 del género femenino y 8 del masculino, con un CPOD alto (11 a 13 piezas) 14 estudiantes del género femenino y 8 del masculino, para un total de 22 estudiantes; mientras que con más de 14 piezas el CPOD se consideró muy alto, y se encontró en 32 estudiantes, 22 del género femenino y 10 del masculino (Tabla 2). Tabla 2. Índice CPOD de Estudiantes Universitarios, según género. Diciembre 2009 Femenino Sano CPOD Muy Bajo CPOD Bajo CPOD Moderado CPOD Alto CPOD Muy alto Total Masculino Total N. % N. % N. % 5 5 15 13 14 22 74 4.50 4.50 13.51 11.71 12.61 19.82 66.67 6 1 4 8 8 10 37 5.41 0.90 3.60 7.21 7.21 9.01 33.33 11 6 19 21 22 32 111 9.91 5.41 17.12 18.92 19.82 28.83 100 Fuente: Examen Directo C= Cariados, P= Perdidos e indicados por extracción, O= Obturado 0= sano, 1 a 4= Muy Bajo, 5 a 7= Bajo, 8 a 10 Moderado, 11 a 13= Alto, 14 a más= Muy alto Con los datos obtenidos del odontograma de las piezas afectadas y observando el grado de severidad de este daño e determinó la Necesidad de Tratamiento por Caries en la población donde se encontraron que un 10.9% y 8.92% de la población total (12 femenino y 10 masculino respectivamente) se encontraban en el grupo excelente de NTC ya que tenían una necesidad de cero piezas por tratar; en la categoría de buena necesidad de tratamiento se encontró a un 43% de la población total, siendo del género femenino 31% y el 14% al género masculino. Los individuos que se encontraban en el grupo regular fueron del 16.3% de la población total que eran mujeres y 6.38% hombres. El grupo en el que los individuos presentaron un INTC malo se conformó por 16 individuos, 10 del género femenino y 6 del género masculino. (Tabla 3) Tabla3. Necesidad de Tratamiento por Caries Dental en estudiantes universitarios según género. Diciembre 2009 Necesidad de Tratamiento Género Excelente N. % 12 10.9 10 8.92 22 19.8 Bueno N. % 34 31 14 12 48 43 Regular N. % Femenino 18 16.3 Masculino 7 6.24 Total 25 22.5 Fuente: Examen Formato de medición de Salud Oral Excelente = 0 ,Bueno = 1 a 6 , Regular = 7 a 12 , Malo = 13 o más N. 10 6 16 de Malo % 9.05 5.35 14.4 la Total N. 74 37 111 OMS % 66.67 33.33 100 Directo (1986) �De acuerdo a la necesidad de tratamiento por caries en específico se estudiaron 3,028 piezas dentarias donde el 79,1% se encuentran sanas y no necesitan tratamiento alguno; 158 piezas (5.18%) necesitan sellador, siendo 102 del género femenino (3.36%) y 56 (2%) del género masculino (Tabla 4). Necesitaban una superficie obturada 334 piezas (11%), en el que 233 (7.6%) pertenecían al género femenino y 101 (3%) al género masculino. Dos o más superficies obturadas necesitaban 129 piezas (4.23%), 79 (2.6%) en mujeres y 50 (2%) en hombres. Piezas que requerían corona fueron 7 las cuales fueron mujeres en su totalidad (0.23%), en cuanto a puente se encontraron solo 3 piezas dentales en el género femenino (0.09%) exclusivamente. No se encontraron piezas dentales indicadas para tratamiento de conductos, ni extracción. Otros tratamientos diferentes a los antes mencionados fueron indicados para 3 piezas dentales (0.1%), una mujer y dos hombres. Tabla 4. Necesidad de Tratamiento por Caries Dental en estudiantes universitarios según género. Diciembre 2009 Necesidad de Tratamiento Género Excelente N. % 12 10.9 10 8.92 22 19.8 Bueno Regular N. % N. % Femenino 34 31 18 16.3 Masculino 14 12 7 6.24 Total 48 43 25 22.5 Fuente: Examen Formato de medición de Salud Oral Excelente = 0 ,Bueno = 1 a 6 , Regular = 7 a 12 , Malo = 13 o más N. 10 6 16 Malo % 9.05 5.35 14.4 de la Total N. 74 37 111 OMS % 66.67 33.33 100 Directo (1986) Para medir el potencial cariogénico de los alimentos se utilizó la escala de Lipari y Andrade en el cual por medio de la frecuencia y consumo por ocasión de los alimentos se determinó por los puntajes obtenidos una escala de alto riesgo cariogénico, moderado y bajo riesgo cariogénico de los alimentos. Los alumnos que consumían alimentos con moderado potencial cariogénico fue de 51.7% (31% mujeres y 20.7% hombres); que consumían alimentos con riesgo de alto potencial cariogénico 37.8% de la población, donde 27% pertenecían al género femenino y el 10.8% al género masculino. Los individuos que relataron consumir alimentos con bajo riesgo de cariogenicidad fueron el 10.9% de la población total (9.01% femenino y 1.8% masculino) (Tabla 5). Tabla 5. Potencial Cariogénico de los alimentos consumidos por estudiantes universitarios según género. Diciembre 2009 F M Total Potencial Cariogénico N. % N. % N. % Alto Riesgo 30 27 12 10.8 42 37.8 Moderado Riesgo 34 30.6 23 20.7 57 51.4 Bajo Riesgo 10 9.01 2 1.8 12 10.8 Total 74 66.7 37 33.3 111 100 Fuente: Encuesta Directa Escala toma Lipari y Andrade 2002 10-33 Puntos= Bajo riesgo cariog énico, 34-79 Puntos=Moderado riesgo cariogénico, 0-144 Puntos=Alto riesgo cariogénico Al realizar la prueba de correlación de Pearson se obtuvo un coeficiente de correlación (r) de 0.2189 entre EdadCPOD, de -0.0359 en Edad-NTC, de -0.0346 entre edad y PC, estableciendo un coeficiente de determinación ( r2) de 0.0479, 0.0013, 0.0012 respectivamente; al realizar la prueba de significación del coeficiente de correlación, utilizando un nivel de significación de 0.05 en una prueba de dos colas (t de tablas ±1.96) obteniéndose un valor de 2.3426 entre edad y CPOD siendo el único estadísticamente significativo. Para la correlación de PC entre CPOD se obtuvo una correlación de 0.0669, con un determinación de 0.0045, entre PC y NTC la r fue de -0.0835, con una r2 de 0.0070; encontrándose que se acepta la hipótesis nula ya que no se encontraron valores significativos estadísticamente para la correlación de estas variables 0.6995, -0.8748 respectivamente. El coeficiente de correlación determinado para NTC-CPOD resulto ser de 0.5584 con un coeficiente de determinación de 0.3119, resultando a la prueba de significación del coeficiente de correlación estadísticamente significativo al 95% de confianza con un valor de t calculada de 7.0284. �Se calculó una media de 5.71 (± 5.3) en el género femenino para la necesidad de tratamiento y en el género masculino 5.64 (± 5.2) para determinar si existía diferencia significativa entre ellos, se calculó una z de 0.09 a un 95% de confiabilidad determinándose que no es significativa. De la misma manera se calculó una media para el potencial cariogénico donde en mujeres fue de 65.91 (± 24.32) y en los hombres de 65.75 (18.31) para la cual se determinó que no es significativo a un 95% de confiabilidad (z calculada 0.4), igual para el CPOD se encontró que no es significativa la diferencia entre géneros (media mujeres 9.95, ± 5.01; hombres 9.29 ± 5.36, z calculada de 0.61, 95% de confiabilidad) Discusión Existen pocos estudios sobre necesidad de tratamientos en una población con las características similares a las de este estudio, sin embargo un estudio realizado en Colombia en el 2005 (15) arrojó que el 95% de la población requiere tratamiento por causa de la caries dental, mientras que en el estudio realizado en Guatemala en el 2006 (16) se encontró que toda la población tenía necesidad de tratamiento por caries dental. En este estudio realizado específicamente en estudiantes de Odontología se esperaba obtener una necesidad de tratamiento menor, y se obtuvo que el 89.19% de la población total tiene algún tipo de necesidad de tratamiento por caries dental y solo el 1.8% de la población tiene necesidad de prótesis. En el estudio realizado por el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) de la Universidad Autónoma de Guadalajara (17), determinó que el índice CPOD de los estudiantes de 23 ± 2 años de edad fue de 7.6. Mientras que en los estudiantes de la FaO de noveno semestre con una edad de 22.02 ± 2.32 años se encontró un promedio de 9.73 piezas ± 5.16; y dada la desviación estándar resultante tenemos que ambas población o al menos el 68% de la población se comporta de manera similar. En un estudio realizado en universitarios de hondureños en el 2005 (18) se encontró que el promedio de dientes obturados fue de 5.4, mientras en este estudio se encontró un promedio de 3.89 piezas obturadas ± 4.29, por lo cual observamos un comportamiento similar en el 68% de la población. A diferencia del estudio realizado en los hondureños, donde se encontró que el promedio de dientes perdidos fue de 2.4 al igual las indicadas con extracción, en el presente estudio se encontró un comportamiento diferente, ya que el promedio de piezas perdidas fue de 0.05 ± 0. 32. Solo un 1.5% de la población hondureña estudiada se presentó libre de caries. Mientras en esta población de universitarios de noveno semestre se encontró que el 9.90% de la población está libre de caries. Un estudio realizado en la Universidad de Cartagena (19) en estudiantes universitarios reveló que el 77% de los estudiantes examinados presentaban caries dental. En los estudiantes explorados de noveno semestre se encontró un porcentaje más elevado del 90.1% de la población que presenta caries dental. Abstract According to data from the World Health Organization (WHO), 99% of the world's population suffer or have suffered from tooth decay, so its impact physical, social, psychological and financial support are important, Mexico is among the countries with a high frequency range in oral disease. The DMFT results provide information on the number of teeth needing treatment, as well as number of people in need, and proportion of treated teeth and total tooth already erupted; this information to identify care needs of the population to study. The significance of these data contributes to the establishment of institutional policies specific oral health, to advocate more effectively on the health of individuals There is a positive correlation of the cariogenic potential of foods consumed and the DMFT, given the need for treatment in college students. Observational, cross-sectional descriptive and correlational study of 111 college seniors graduate, intraoral examination was performed to calculate the DMFT Index and Index of Treatment Needs by decay, to others a survey to measure risk cariogenic; to perform the statistical analysis we used Excel 2007 ®.One was that 66,67% of the population belonged to the femenine and 33,30% to the masculine, with an average of 22,09 ± 2.02 age; the 9,09% of the studied population are free of decay, the average of DMFT found in the study population was of 9,73 ± 5,16 , while only 79.1% of these pieces had no need for any treatment and 43% have a need for treatment good, only 10.8% of the population carry a low risk diet cariogenic. No correlation was found between oral health indicators and risk cariogenic, but found that there is a statistically significant 95% between age and DMFT (r = 0.218, t = 2.34) and between DMFT and the need treatment (r = 0.558, t = 7.028). We observed a similar behavior of the indices calculated in this population and results in Latin America. By another side, we observed that there is no difference between the studied indices of oral health between genders Keys word: risk cariogenic, decay, need for treatment. Resumen �De acuerdo con los datos de la organización Mundial de la Salud (OMS), el 99% de la población mundial padece o han padecido caries, por lo que su impacto físico, social, psicológico y financiero son de importantes; México se encuentra entre los países de alto rango de frecuencia en enfermedades bucales. Los resultados del índice CPOD proporcionan información sobre la cantidad de dientes que necesitan tratamiento, además de número de personas que lo necesitan, proporción de dientes ya tratados y total de dientes que ya hicieron erupción; dicha información permite identificar las necesidades de atención de la población a estudiar. La trascendencia de dichos datos contribuye al establecimiento de políticas institucionales de salud bucal específicas, para incidir de manera más eficaz en la salud de los individuos. Existe una correlación positiva del potencial cariogénico de los alimentos consumidos y el CPOD, determinado así la necesidad de tratamiento en los estudiantes Universitarios. Se realizó un estudio Observacional, Descriptivo Transversal, y Correlacional en 111 estudiantes universitarios del último año de licenciatura, se realizó una exploración intraoral para calcular el Índice CPOD e Índice de Necesidad de Tratamiento por Caries; a demás se aplicó una encuesta para medir el riesgo cariogénico; para realizar el análisis estadístico se utilizó Excell 2007®. Se encontró que 66.67% de la población pertenecía al género femenino y solo el 33.30% al masculino, con un promedio de edad de 22.09 ± 2.02, el 9.09% de la población estudiada está libre de caries, el promedio de CPOD encontrado fue de 9.73 ± 5.16,mientras que solo un 79.1% de las piezas presentes no presentaban necesidad de ningún tratamiento y de las piezas inspeccionadas el 43% tienen una necesidad de tratamiento con clasificación bueno, solo un 10.8% de la población lleva una dieta con bajo riesgo cariogénico. No se determinó una correlación entre los índices de salud oral y el riesgo cariogénico, pero el ICPOD se puede asociar de manera estadísticamente significativa a un 95% de confiabilidad con la edad (r=0.218, t=2.34) y se encontró una asociación significativa entre el ICPOD y la necesidad que tuvo y tiene de tratamiento dental (r=0.558, t=7.028). Se observó un comportamiento similar de los índices calculados en esta población y los resultados obtenidos en latinoamerica; y no se encontró diferencias entre género. Palabras Clave: Potencial Cariogénico, Caries, Necesidad tratamiento dental Referencias 1. Modificación a la Norma Oficial Mexicana NOM-013-SSA2-1994. 2005. Para la prevención y control de enfermedades bucales. http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/m013ssa24.html 2. Silverstone J y W Hardie. 1985.Caries Dental.. Manual Moderno. México. 3. Ídem 4. Newbrun E. 1997. Cariología.. Limusa. México 5. Vaisman B y M Martínez. 2004. Asesoramiento dietético para el control de caries en niños. Rev. Latinoamericana de ortodoncia y odontopediatria http://www.ortodoncia.ws/publicaciones/2004/asesoramiento_dietetico_control_caries.asp (Fecha de consulta: Julio de 2011) 6. Pineda M, A Castro, R Watanabe , S Chein y M Ventocilla. 2000. Necesidades de tratamiento para caries dental en escolares de zona urbano y urbano marginal de Lima. Odontol Sanmar 1 (6): 26 – 32. 7. Ortega-Maldonado M, V Sota-Sanhua y JC López-Vivanco. 2007. Estado de Salud Bucal en adolescentes de la Ciudad de México. Rev. Salud pública 9(3):380-387 8. Chaves M. 1997. Odontologia Social. Labor. Brasil. 9. De Anda Rodríguez F, O Prieto Pulido y E Mendoza Garibay 2003. Prevalencia de caries en los alumnos de las licenciaturas y carreras técnicas del centro universitario de ciencias de la salud de la Universidad de Guadalajara. http: //www.odontologiaonline.com/verarticulo/Prevalencia_de_caries_en_los_alumnos_de_las_licenciaturas_y_carreras_tecnicas_ del_centro_universitario_de_ciencias_de_la_salud_de_la_Universidad_de_Guadalajara_2003.html (fecha de última consulta marzo 2011) �10. Pineda M, Castro A, R Watanabe, S Chein y M Ventocilla. 2001. Necesidades de tratamiento para caries dental en escolares de zona urbano y urbano marginal de Lima. Odontología Sanmarquina 2000; 1 (6): 26 – 32.http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/odontologia/2000_n6/nece_trata.htm. (fecha de última consulta marzo 2011) 11. Agustín-Urizar C.M. 2006. Necesidades odontológicas en una población estudiantil de Malacatancito, Huehuetenango, Guatemala. Universidad Mariano Galvez de Guatemala, Facultad de Odontología. 12. Tascon J y G Cabrera. 2005. Creencias sobre caries e higiene oral en adolescentes del Valle del Cauca. Colombia Médica. 36 (2): 73-78. 13. Saravia-Alviar RA. 1999. Prevalencia de Enfermedades Periodontales y caries en estudiantes de la Universidad San Luis Gonzaga de Ica - Perú. Tesis-Universidad Santiago de Compostela. Españawww.mastesis.com/tesis/prevalencia+de+enfermedades+periodontales+y+caries+en+estudi:84592) 14. Delgado ML, CA Rodríguez, RM Sosa y AF Alfonso. 1999. Situación de la salud bucal en población cubana. Rev. Cubana Estomatología 37(3):217-229 15. Tascon J y G Cabrera, Op Cit. 16. Agustín-Urizar CM, Op Cit. 17. Saravia-Alviar RA, Op Cit. 18. Arévalo SJ, MF Rivera, IC Rivera y F Sánchez. 2005. Situación de la salud bucal de la población universitaria hondureña. Rev. Med.Hondur; 73: 161-165 19. Delgado ML., CA Rodríguez, RM Sosa y AF Alfonso . 1999. Situación de la salud bucal en población cubana. Rev Cubana Estomatología; 37(3):217-29 �VIABILIDAD DE QUISTES DE G. LAMBLIA Y OOQUISTES DE C. PARVUMEN EL TRATAMIENTO DE AGUAS RESIDUALES CONVENCIONAL Ana Paola Balderrama*, Luciano Castro*, Pablo Gortáres*, Fernando Lares*, José de Jesús Balderas* y Cristóbal Chaidez** *Instituto Tecnológico de Sonora (Cd. Obregón, Sonora, México), **Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo (Culiacán Sinaloa, México) E-mail: payologi@msn.com Introducción G. lamblia y C. parvum son parásitos protozoarios muy distantes en su relación, sin embargo, son biológica, epidemiológica y zoonóticamente similares (1). G. lamblia se encuentra en el agua y el medio ambiente en su etapa del quiste (2) y C. parvum se encuentra en forma de ooquiste (3). Tanto quistes como ooquistes son las formas infecciosas y pueden ser ingeridos en agua o alimentos contaminados o directamente por contacto fecal-oral (4). La transmisión es sostenida en humanos y animales (5). Las dosis infecciosas mínimas para ambos parásitos son muy bajas. El consumo de 10 quistes u ooquistes puede causar infección (6, 7, 8). Los padecimientos que se originan por la ingestión de estos parásitos son por lo regular relacionados a cuadros diarreicos. G. lambliay C. parvum pueden permanecer viables de 15 días a dos meses en agua, de 15 días a un mes en el suelo y de 2 a 10 días en hortalizas (9). En México, no hay una ley que exija la evaluación microbiológica del agua en relación con el riesgo para la salud producida por protozoarios patógenos. La Norma oficial mexicana NOM-003-ECOL-1997 establece los límites máximos permisibles de contaminantes para las aguas residuales tratadas que se reúsen en servicios públicos. Esta norma incluye el seguimiento de DBO, huevos de helmintos, coliformes fecales, grasa y aceites y SST (10). Un monitoreo de G. lamblia y C. parvum consiste en la detección, cuantificación y determinación de la viabilidad de los parásitos patógenos en el agua. Uno de los métodos admitidos por la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos (EPA) es la ICR para protozoarios. Este método se basa en la flotación, purificación y elución de las muestras que luego se filtran a través de una membrana que se tiñe con anticuerpos monoclonales fluorescentes para su posterior cuantificación en un microscopio de epiflourescencia (11). La viabilidad de los quistes se puede evaluar mediante tinción vital y contraste de fases. La tinción vital se basa en la absorción de fluorocromos específicos (PI o DAPI), por los quistes y ooquistes (12). La presencia de quistes y ooquistes en los efluentes finales de Plantas de Tratamiento de Aguas Residuales (PTAR) representa un riesgo para los programas de reutilización de agua. No es posible evaluar estadísticamente el riesgo de contraer una infección transmitida por G. lamblia y C. parvum debido a la falta de información acerca de la viabilidad de quistes y ooquistes (13). En 2003, en Ciudad Obregón, Sonora, se informó la presencia de ooquistes viables en el agua potable en el 69% de las muestras analizadas (14). El proceso en la PTAR del sur de Ciudad Obregón, consiste en un pretratamiento, seguido por lagunas aerobias, facultativas y de sedimentación, para terminar en un proceso de desinfección con cloro (15). La importancia de realizar una investigación que evalúe la viabilidad de quistes de Giardia lamblia y Cryptosporidium parvum en la PTAR sur de Cd. Obregón Sonora, es revelar en qué proceso o etapa del tratamiento se disminuye la viabilidad de quistes de Giardia lambliay ooquistes de Cryptosporidium parvum, que influya en la posterior implementación de nuevos tratamientos que logren minimizar o descartar la presencia de parásitos patógenos. Materiales y Métodos Las muestras fueron recolectadas en la PTAR sur de Cd. Obregón, en el período de agosto 2008-febrero 2009. El muestreo se realizó para la cuantificación de los quistes de Giardia lamblia y Cryptosporidium parvum. En junio se llevaron a cabo las pruebas de viabilidad para los parásitos. �Elución, flotación, purificación y tinción de inmunofluorescencia. Estos pasos se realizaron siguiendo el protocolo previsto en el Manual de Laboratorio ICR para microbiología en el Método Protozoarios para los quistes de Giardia y ooquistes de Cryptosporidium (16) con ciertas modificaciones como las siguientes: El filtrado no era necesario. Las muestras se midieron en una cantidad de 500 ml. Para las pruebas de viabilidad se hicieron varia modificaciones. El tiempo de centrifugación se disminuyó de 2800 a 2000 rpm durante 10 minutos, se descartó la resuspensión en formalina (no se almacenó).Para la prueba de inmunoflourescencia se utilizó el kit de Aqua Glo TM G/C que incluye anticuerpo, control positivo y solución de montaje (17). Tinción vital (Seguida por la tinción de inmunofluorescencia). Los reactivos para la prueba de viabilidad se prepararon de acuerdo a las especificaciones en el Método 1623: Cryptosporidium y Giardia en el agua por filtración, separación inmunomagnética y prueba de inmunoflourescencia (18). Examen microscópico. Las membranas fueron examinadas bajo un microscopio Carl Zeiss Axiolab de epiflourescencia. Se buscó fluorescencia de color verde manzana en objetos esféricos de 4 a 6 micras para los ooquistes y de forma ovalada de 5 a 10 micras para los quistes. El cálculo de los quistes y los ooquistes se llevó mediante la fórmula contenida en el método ICR. La presencia de los protozoarios se reportó en número de organismos por cada 100 litros (19). Para la determinación de la viabilidad mediante contraste de fases se utilizó un microscopio Leica DME con un conjunto de filtros + DAPI FITC. Se empleó el objetivo 400 X. Los objetos que se observaron tuvieron las siguientes características: a) tinción interna azul (sin distinción del núcleo), con un halo verde, b) Observación de núcleos cielo azul. Un resultado positivo para viabilidad fue cuando se mostró una inmunofluorescencia no atípica (b). Los resultados se reportan en el número de microorganismos viables por cada 100 L. Eficiencia de recuperación. Para realizar la eficiencia se utilizó una concentración stock de quistes y ooquistes/mL (se utilizó el control positivo del kit). Los quistes y ooquistes en el stock fueron contabilizados utilizando una cámara de Neubauer. Para el cálculo se implementó la siguiente fórmula: No. De (oo) quistes/ mL = (No. De (oo) quistes contados/No. de mm2 contados)* (10/1 mm)* (Factor de dilución/1)*(1000 mm3/1) Se preparó una concentración para obtener de 30-300 (oo) quistes por muestra y se inocularon en 100 L de agua pura, la cual se procesó de acuerdo al método ICR anteriormente descrito. Se corrió a la par una muestras compuesta de agua tratada (todo se realizó por triplicado). El porcentaje de recuperación (%R) se calculó de la siguiente manera: %R= (No. (oo) quistes muestra inoculada)-(No. de (oo) quistes en muestra ambiental)/ (No. (oo) quistes inoculados) * 100 Análisis de datos. Los resultados fueron obtenidos por análisis de frecuencia, y análisis de varianza utilizando el software profesional Statgraphic Plus 4.0. La eliminación de quistes y ooquistes fueron obtenidos por la siguiente fórmula: % remoción = [Parásitos de agua cruda] - [parásitos de agua tratada] / parásitos de agua cruda * 100. Resultados Se detectaron quistes de Giardia lamblia en 51/51 (100%) de las muestras analizadas. Los ooquistes deCryptosporidium parvum se encontraron en 42/51 (82%). Los porcentajes de recuperación fueron de 88% para G. lamblia y 33 % para C. parvum. La Tabla 1 muestra las concentraciones mínimas y máximas en el afluente y el efluente de la PTAR. Tabla 1. Concentraciones máximas y mínimas de Giardia lamblia y Cryptosporidium parvum por cada 100 L al inicio y final del proceso de tratamiento. Etapa de Tratamiento Concentración (100/L) Quistes de G. lamblia Ooquistes de C. parvum �max Influente Efluente 130,000 37,500 min 15,000 2,500 max 57,500 7,500 min 4,000 1,250 El porcentaje de remoción total de quistes y ooquistes desde el influente a los efluentes fue de 76.87% (Tabla 2). Tabla 2. Porcentajes de remoción desde el influente al efluente en cada uno de los meses de muestreo. Quistes de G.lamblia Ooquistesde C. parvum Porcentajes de Remoción del influente- efluente Ago. Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Jun. 73 70 86 81 89 59 78 82 33 88 95 94 92 96 67 47 Se encontraron en promedio 36 quistes/L y 38 ooquistes/L viables en los efluentes de la planta de tratamiento (Figura 1). Para ambos parásitos el proceso de tratamiento y los meses tienen un efecto estadísticamente significativo sobre las concentraciones a un nivel de confianza del 95%. Según las pruebas de rangos múltiples tanto para los quistes de G. lamblia como para los ooquistes de C. parvum encontrados existe una diferencia de concentración significativa (p<0.05) entre el influente y los procesos de tratamiento de la PTAR sur de Cd. Obregón. Figura 1. Concentraciones de quistes de Giardia lamblia y ooquistes de Cryptosporidium parvum viables por cada 100 L de agua. Discusión Este estudio estima la concentración y la viabilidad de quistes de G. lamblia y ooquistes de C. parvum. El número de quistes de G. lamblia es superior a los ooquistes de C. parvum a una proporción 3:1. Se encontraron quistes deG. lamblia en el 100% de las muestras y de C. parvum en el 82 %. Datos similares se registraron en muestras de agua superficial en Sinaloa, México donde se obtuvo que los quistes de G. lamblia estuvieron presentes en 25/50 de las muestras (50%), mientras que los ooquistes de C. parvum en 21/50 muestras (42%) (20). Este resultado también es comparable al encontrado en cuatro plantas de tratamiento en Italia donde los quistes de G. lambliafueron ubicuos, mientras que los ooquistes de C. parvum se encontraron menos extendidos (21). Estos patógenos están presentes en las aguas residuales tratadas de Ciudad Obregón Sonora, durante los �meses del año incluidos en el muestreo demostrando la resistencia de estos parásitos a los agentes medioambientales. En otras investigaciones como la cuantificación de los quistes de G. lamblia y C. parvum en el agua superficial del Valle de Culiacán, se encontraron que en canales de aguas agrícolas el 100% de las muestras reportaron quistes y ooquistes (22). En esta investigación se encontró que las concentraciones de quistes y ooquistes de los parásitos son más altas en otoño que en otras estaciones con una significancia de (p <0,05). En otoño las temperaturas en la región oscilan en un rango de 9 a 23 °C. La sobrevivencia de los quistes en el medio ambiente depende de la temperatura. A 10 °C pueden sobrevivir 77 días, a 20 °C reduce la viabilidad hasta 3 días (23). Un patrón estacional similar fue reportado en el norte de España, donde las muestras positivas de Cryptosporidium fueron más frecuentes durante el otoño (10 a 17 ° C) (24). Otra explicación es que el proceso anaeróbico es extremadamente dependiente de la temperatura, por debajo de 17 °C es prácticamente nulo, pero por encima de 22 º C, la eliminación de patógenos es muy rápida (25), por lo que se atribuye mayor eliminación en temporadas donde la temperatura ambiental es mayor. Las concentraciones de C. parvum se pueden comparar con los datos obtenidos en California EE.UU. en dos de las siete muestras tomadas de cinco efluentes secundarios de plantas de tratamiento de aguas residuales se obtuvieron un rango de 20,300 a 30,800 ooquistes /100 L (26). En cuatro plantas de tratamiento secundario en Suecia, se encontró que los quistes de G. lamblia estuvieron presentes en cada muestra tomada en el influente en concentraciones de 1,000 a 100,000 quistes /L, (27), mientras que los ooquistes de C. parvum estuvieron presentes en 5 de 19 muestras a un promedio de 2.000 ooquistes /100 L. Las remociones de los parásitos mostradas en la tabla 2 en la PTAR sur muestran que la planta funciona a porcentajes de remoción dentro del rango de los sistemas convencionales de tratamiento donde la remoción de quistes y ooquistes es del 25% al 86% (28). En la PTAR sur de Ciudad Obregón, en la laguna aerobia, el agua permanece un día, en la laguna facultativa medio día y en la laguna de sedimentación otro día, dando un período de retención acumulado de 60 horas. Es posible que los períodos de retención no sean suficientes para la completa eliminación de quistes y ooquistes en investigaciones anteriores se informó de que en dos sistemas de lagunas de estabilización con períodos de retención acumulada de 25,3 días y 40 días de la remoción de quistes estaban entre 99,1 y 99,7% respectivamente (29). Otras investigaciones han reportado que para los ooquistes de C. parvum se indican porcentajes de remoción entre el influente y efluente de 90,06% (30), y para los quistes de G. lamblia del 92,25% (31). Estos porcentajes son más altos que el promedio obtenido en esta investigación. En plantas de tratamiento terciario se han presentado datos que indican que el número de quistes de G. lamblia viables representa una proporción relativamente pequeña del total de los quistes detectados por el procedimiento de inmunofluorescencia (32). Sin embargo teniendo en cuenta que tanto G. lamblia como para C. parvum la dosis infecciosa mínima es muy baja, el porcentaje de quistes y ooquistes viables resultantes es suficiente para sospechar un riesgo de salud. En la investigación de sobrevivencia de los ooquistes de C. parvum y los quistes deG. lamblia durante el invierno en el río Oslo, se encontró que los ooquistes permanecen viables hasta 144 días y los quistes hasta 39 días (33), Los ooquistes son más resistentes que los quistes. Se observó una disminución de la concentración y la viabilidad tanto para los quistes como para los ooquistes después de la etapa de pretratamiento mecánico, sin embargo, en el próximo paso aumenta de nuevo (figura 1). La adsorción de los ooquistes y quistes en los sólidos sedimentables es el mecanismo de remoción más importante de estos protozoos en los sistemas de tratamiento (34). En los resultados en esta investigación los quistes y ooquistes viables en el agua tratada son aproximados a las dosis infecciosas mínimas. En una investigación anterior en Ciudad Obregón, Sonora, de 32 muestras de agua potable analizadas se encontraron ooquistes de C. parvum en 69%. El 15,62% de las muestras tenían 10 o más ooquistes viables (35). Los ooquistes de Cryptosporidium tienen una resistencia suficiente a desinfectantes como el cloro y puede sobrevivir en el tratamiento del agua y muchos sistemas de distribución (36), las presiones ambientales afectan la degradación, muerte e infectividad de los quistes de G. lamblia y ooquistes deC. parvum. En conclusión las etapas del proceso de tratamiento de la PTAR de Ciudad Obregón, Sonora afectan de forma significativa (p <0,05) tanto en la incidencia y viabilidad a los quistes de Giardia lamblia y ooquistesCryptosporidium parvum. En los meses otoñales estos patógenos aumentan en número. La concentración total de los quistes de Giardia lamblia se encuentran en una proporción 3:1 con los ooquistes de Cryptosporidium parvumen cada una de las etapas de la PTAR sur de Ciudad Obregón, Sonora. Los quistes de Giardia lamblia se encuentran viables en un 39% después de que el proceso de tratamiento y los ooquistes de Cryptosporidium parvum en el 71%. Los ooquistes de Cryptosporidium parvum son más resistentes al proceso de tratamiento. En los diferentes meses de muestreo la incidencia de los quistes de Giardia lamblia se ve afectada de manera significativa (p <0,05). Agradecimientos Damos las gracias a Célida Martínez y el personal del laboratorio de Microbiología del CIAD por su ayuda en el análisis de viabilidad de las muestras. Resumen �Los quistes de Giardia lamblia y ooquistes de Cryptosporidium parvum causan enfermedades intestinales en animales y seres humanos a través del consumo de agua y alimentos contaminados. Los quistes y ooquistes son resistentes a los sistemas de cloración convencional. La dosis infecciosa mínima es de aproximadamente 10 quistes/ooquistes ingeridos. Para la cuantificación de los quistes y ooquistes se utilizó el método ICR. La determinación de la viabilidad se realizó mediante tinción vital y contraste de fases. Después del proceso de tratamiento en la PTAR los quistes de Giardia lamblia se encuentran viables en un 39% y los ooquistes deCryptosporidium parvum en el 71%. La concentración de quistes de Giardia lamblia y ooquistes de Cryptosporidiumparvum aumenta en otoño. Se observó una diferencia significativa (p <0,05), en la incidencia de quistes de Giardialamblia durante la investigación. Palabras clave: Giardia lamblia, Cryptosporidium parvum, agua, alimentos, contaminación Abstract Giardia lamblia cysts and Cryptosporidium parvum oocyst come to cause intestinal diseases through the consumption of contaminated food and water by humans and animals. Cysts and oocysts are resistant to normal chlorination systems. The minimum infectious doses are approximately 10 cysts / oocysts ingested. The ICR method was used for quantification of cysts and oocysts. The determination of viability was performed by vital staining.Giardia lamblia cysts were found in greater numbers than Cryptosporidium parvum oocysts. Giardia lamblia cysts were viable at 39% after the treatment process and Cryptosporidium parvum oocysts at 71%. The incidence ofGiardia lamblia and Cryptosporidium parvum is higher in autumn. During the investigation the Giardia lamblia cysts incidence were significantly affected (p <0.05). Key words: Giardia lamblia, Cryptosporidium parvum, water, food, pollution Referencias 1. Olson M. 2002. Cryptosporidium and Giardia: Emerging zoonoses. Veterinary 33(6): 24-27 2. Mahin T. and O.Pancormo. 1999. Waterborne Pathogens. Water Environ. Technol. 11 (4):51-55. 3. Park C. and P. Huck. 2003. A Conceptual Model for Cryptosporidium Transport in Watersheds. Water Qual. Res. 38(1): 77-113 4. Ochiai Y., C. Takada and M. Hosaka. 2005 Detection and Discrimination of C. parvum and C. hominis in Water Samples by Immunomagnetic Separation-PCR. Appl. Environ. Microbiol. 71(2):898-903. 5. Caccio S., M. Giacomo, F. Aulicino and E. Pozio. 2003. Giardia Cysts in Wastewater Treatment Plants in Italy. Appl. Environ. Microbiol. 69 (6): 3393-3398 6. Mahin T. and O. Pancormo.,Op.cit. 7. Ochiai Y., et al, Op. Cit. 8. Soto B. M., C. Chaidez, P. Gortáres, W. Rubio, C. Martínez, P. Meza y N. Castro. 2004. Incidencia deCryptosporidium y Giardia en Agua de Irrigación del Valle de Culiacán, Sinaloa.. Memoria en extenso. Trabajo No. 13. XIV Congreso Nacional. Federación Mexicana de Ingeniería Sanitaria y Ciencias Ambientales. 9. Shaber N.A., T.R. Slifko and M. Wanielista. 2008. Occurrence of Cryptosporidium, Giardia, and Metals in Florida Stormwater Ponds and Assessment as Alternative Water Supplies for Irrigation. http://www.stormwater.ucf.edu/conferences/9thstormwatercd/documents/OccurrenceofCrypto.pdf 10. Norma Oficial Mexicana NOM-003-ECOL-1997 Que establece los límites máximos permisibles de contaminantes para las aguas residuales tratadas que se reúsen en servicios al público. (Publicada en el D.O.F. de fecha 21 de septiembre de 1998) �11. Waterborne™, Inc. 2007. A100FLK. Aqua-Glo G/C Direct Comprehensive Kit Fluorescein-labeled Monoclonal Antibody Reagent for Simultaneous Direct Immunofluorescence Detection of Giardia Cysts and CryptosporidiumOocysts in Water Samples Aqua-Glo G/C is EPA - approved for use in Methods 1622 and 1623.(Ver:http://www.waterborneinc.com/documents/A100FLK.pdf 12. García A., W. Yanko, G. Batzer and G. Widmer. 2002 Giardia Cysts in Tertiary- Treated Wastewater Effluents: Are They Infective? Water Environ Res. 74(6):541-544. 13. Idem. 14. Díaz M., E. Leyva, V. Mata y H. González. 2003. Incidencia y Viabilidad de Cryptosporidium parvum en el agua potable de Cd. Obregón, Sonora, México. Int. Contam. Ambient. 19 (2): 67-72 15. OOMAPASC. 2003. Plantas de Tratamiento de Aguas Residuales. 16. EPA. 1996. ICR Microbial Laboratory Manual. ICR Protozoan method for detecting Giardia cyst and oocyst. http://www.epa.gov/nerlcwww/icrmicro.pdf 17. Waterborne™, Inc. Op.cit. 18. EPA. 2005. Method 1623: Cryptosporidium and Giardia in Water by Filtration/IMS/FA. (Ver: http://www.epa.gov/nerlcwww/1623de05.pdf ). 19. EPA. 1996. Op. Cit. 20. Chaidez C. 2004. Incidencia de protozoarios en agua de uso agrícola y su relación con la presencia de Clostridium perfringens. http://www.ciad.edu.mx/salima/display1.asp?func=display&resid=289&tree=565 21. Caccio S., et al, Op cit. 22. Soto B. M., et al, Op cit. 23. Solarte Y., M. Peña y C. Madera. 2006. Transmisión de protozoarios patógenos a través del agua para consumo humano. Colomb. Méd. 37 (1): 74-82. 24. Carmena D., X. Aguinagalde, C. Zigorraga, J.C Fernández-Crespo and A. Ocio . 2006. Presence of Giardia cysts and Cryptosporidium oocysts in drinking water supplies in northern Spain. Appl. Microbiol. 102(3): 619-629. 25. Piédrola G. 2000. Medicina preventiva y salud pública. En: Aguas residuales. Editorial Mason S.A. Barcelona, España. pp. 327 26. Tsuchihashi R., J. Loge and L. Darby. 2003. Detection of Cryptosporidium parvum in Secondary Effluents Using a Most Probable Number-Polymerase Chain Reaction Assay. Water Environ Res. 75 (4): 292-299 27. Ottoson J., A. Hansen, T. Westrell, K. Johansen, H. Norder and A. Stenström . 2006. Removal of Noro and Enteroviruses, Giardia Cysts, Cryptosporidium Oocysts and Fecal Indicators at four Secondary Wastewater Treatment Plants in Sweden. Water Environ. Res. 8: 828-34 28. Solarte Y., et al, Op. cit. 29. Grimason, A. M., H. V Smith, J. F. W Parker, Z Bukhari, A. T.; Campbell and L. J. Robertson, 1994. Application of DAPI and immunofluorescence for enhanced identification of Cryptosporidium spp oocysts in water samples. Water Res. 28(3): 733-736. �30. Alarcón M.A., Beltrán M., Cárdenas M.L., Campos M.C. 2005. Recuento y determinación de viabilidad de Giardiaspp. y aguas potables y residuales en la cuenca alta del Río Bogotá. Biomédica. 25(3): 353-65 31. Botero L., I. Arnedo, M. Bracho y O. Díaz 2006. Determinación de la presencia de parásitos y bacteriófagos en un sistema de tratamiento de aguas residuales (Ver:http://www.bvsde.paho.org/bvsaidis/uruguay30/VE04179_Botero.pdf) 32. García A., et al, Op. Cit 33. Robertson L.J. and B.K. Gjerde 2006. Fate of Cryptosporidium Oocysts and Giardia Cysts in the Norwegian Aquatic Environment over winter. Microbial Ecol. 52: 597–602. 34. Solarte Y., et al, Op. cit. 35. Díaz M., et al, Op.cit. 36. Ochiai Y., et al, Op. Cit. �DIMENSIONES DE LA SEGURIDAD ALIMENTARIA DESDE LA OPTICA NUTRIOLOGICA Mariana Cossío Ponce de León1, María Eugenia Alonso Ramírez1, Mónica Herrera Trujillo2, y José Antonio Matamoros Martínez 1Facultad de Enfermería y Nutriología. Universidad Autónoma de Chihuahua. (Chihuahua, Chih., México);2Departamento de Ciencias de la Salud. Instituto de Ciencias Básicas. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. E-mail: mcossio@uach.mx Introducción La importancia de la seguridad alimentaria y nutricional en los hogares ha sido abordada por diferentes organismos internacionales y nacionales (1,2), los gobiernos de los países participantes se han comprometido a garantizar a la población el acceso a la cantidad y calidad de los alimentos necesarios para llevar una vida sana y productiva, así como reducir el hambre y la desnutrición. En 1977 la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) aprobó el Programa de Acción para la Prevención de las pérdidas de alimentos. Posteriormente en 1979, se creó un Programa que pretendía resolver los problemas más inmediatos de la seguridad alimentaria particularmente en los países de ingresos bajos y con déficit alimentario. Sin embargo, este mismo organismo (FAO) estimó que en el periodo 2000-2002 “había en todo el mundo 852 millones de personas desnutridas; de estas, 815 millones vivían en los países en desarrollo, 28 millones en países en transición y nueve millones en países desarrollados.” Y reportó que en los países en desarrollo, el número de personas desnutridas se redujo sólo en nueve millones durante la década posterior a la Cumbre Mundial sobre Alimentación (3,4). En un primer momento, “la seguridad alimentaria se planteó como un problema individual al margen del ingreso y del poder adquisitivo. Posteriormente se incorporaron factores tales como la producción suficiente, la estabilidad de la oferta en un grado máximo y la garantía individual para obtener los alimentos por medio del mejoramiento adquisitivo” (5). En 1996, en la Cumbre Mundial de la Alimentación se declara, que la seguridad alimentaria existe solo cuando todas las personas tienen acceso material y económico a suficientes alimentos; y no solo cuando el país es capaz de producir dichos alimentos. Es así que, se incorpora el concepto de Inseguridad Alimentaria definido como la disponibilidad limitada o incierta de los alimentos que permiten cubrir los requerimientos nutricionales de los individuos, así como la habilidad limitada o incierta para adquirir dichos alimentos de una manera aceptable desde la perspectiva social y cultural (6,7). Es decir, la suficiencia alimentaria a nivel nacional no garantiza la seguridad alimentaria de todos los hogares. Es común en países en desarrollo contar con un 20 a 30% de la población consumiendo menos del 80% de sus necesidades calóricas aun cuando el suministro per cápita en el país provee el 100% o más de sus necesidades (8). En México, por ejemplo, en el informe presentado en 2008 por la Secretaría de Agricultura, Ganadería y Desarrollo Rural (SAGARPA) se reporta que: "el índice de seguridad alimentaria en México es de 94.5% según las evaluaciones de la FAO que toman en cuenta el nivel de producción, las exportaciones globales y la capacidad para importar". (Énfasis Alimentación, 2008). En yuxtaposici ón, el Consejo Nacional para la Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), en su dictamen sobre la pobreza en México (2008), revela que entre 2006 y 2008, el porcentaje de personas en condición de pobreza alimentaria a nivel nacional aumentó de 13.8% a 18.2% (19.5 millones eran pobres alimentarios, es decir, quienes tienen ingresos insuficientes para adquirir una canasta básica de alimentos, incluso si los destinaran exclusivamente para ese fin). �Este marco, permite reconocer un proceso que se vive al interior de las familias, debido a que estas recurren a una serie de estrategias que les permiten hacer frente a la inseguridad alimentaria, primero se vive un periodo caracterizado por ansiedad y preocupación en torno a la provisión de alimentos disponibles. Luego, se ajusta el presupuesto del hogar, lo que afecta la calidad de la dieta y diversidad de los alimentos. En este periodo representa el nivel de inseguridad alimentaria más leve (nivel del hogar/leve). Posteriormente, los adultos limitan la cantidad y calidad de los alimentos que ellos consumen, lo cual corresponde a nivel moderado e inseguridad alimentara (nivel adulto/moderado). Finalmente, se ven afectadas la cantidad y calidad de alimentos consumidos por los niños, que es el grado más severo (nivel infantil/severo) (9). Acceso seguro a alimentos Se pueden considerar al menos cuatro dimensiones implícitas en la noción de acceso seguro a alimentos suficientes en todo momento: la primera es la suficiencia alimentaria que se define como las calorías y nutrimentos requeridos para una vida sana, activa y productiva de todos los integrantes del hogar. La segunda es el acceso a los alimentos que depende del conjunto de recursos y posibilidades con que cuenta el hogar para producir, comprar e intercambiar alimentos o recibirlos como subsidios o regalos (10,11). La tercera dimensión es la seguridad o el balance entre vulnerabilidad, riesgo y los recursos con que cuenta el hogar. Si bien la vulnerabilidad se refiere a características inherentes al hogar, los factores de riesgo son variables externas que atentan contra la posibilidad que tienen los hogares de acceder a alimentos disponibles. A manera de ejemplo, familias de tamaño grande y con niños y/o mujeres embarazadas o en lactancia son más vulnerables que aquellas de tamaño más reducido y con menos integrantes nutricionalmente vulnerables. Por otra parte, cambios bruscos en políticas de precios o salarios en el país, incrementan el riesgo de inseguridad alimentaria de familias pobres. De allí que la seguridad se encuentre supeditada al balance entre vulnerabilidad, riesgo, y las posibilidades y recursos con que cuenta el hogar para hacer frente a cambios en condiciones existentes (12). Finalmente, está el factor tiempo ya que la inseguridad alimentaria puede ser crónica, transitoria o cíclica. Para ilustrar esta afirmación digamos que la inseguridad alimentaria es crónica entre familias con pobreza alimentaria, es decir aquéllas que no ganan lo suficiente para cubrir el costo de una canasta básica de alimentos. Es transitoria entre familias donde el principal generador del ingreso en el hogar queda desempleado, y es cíclica en la ruralidad durante algunas épocas del año alejadas de la cosecha. Investigaciones recientes han enriquecido la comprensión de los factores que determinan la inseguridad alimentaria en los hogares pobres. Con base en estudios publicados en este campo se puede concluir que está determinada por factores exógenos y endógenos al hogar. Estos factores pueden conceptualizarse jerárquicamente (13). Los exógenos son aquellos en que el hogar es incapaz de controlar o influenciar directamente. Incluyen los sistemas y estructuras ecológicas, económicas, y socioculturales del país, región o comunidad, y forman la base contextual donde los factores sociales y de comportamiento se interrelacionan para determinar los patrones de consumo de alimentos y el nivel de inseguridad alimentaria del hogar. Este amplio y complejo marco externo, influirá sobre variables endógenas que son claves en el hogar y de los individuos que lo componen. Es decir, va a influir sobre características específicas del hogar y sus integrantes, determinarán decisiones y comportamientos relacionados con la alimentación que condicionaran el nivel de inseguridad alimentaria en el hogar (14). Al considerar los factores exógenos determinantes de la inseguridad alimentaria en el hogar, vemos que los sistemas ecológico, macroeconómico y sociocultural del país participan en la configuración de los procesos de industrialización y urbanización. Por otra parte, influirán directamente sobre el sistema y la política alimentaria en el país, y a su vez, recibirán el impacto de las características y el ritmo de los procesos de industrialización y urbanización. La dinámica del sistema alimentario del país determinará el suministro de alimentos, ya sea por producción interna, importación o una combinación de ambos. A la larga, la dinámica de la oferta y la demanda de alimentos regularán el precio de éstos, determinante importante del acceso a los alimentos de hogares (especialmente urbanos). La política de precios tiene implicaciones importantes sobre la inseguridad alimentaria de los hogares pobres, que regularmente gastan el 60-80% de sus ingresos en alimentación. En algunos países uno o dos alimentos básicos representan el 40-60% de los gastos en alimentación en estos hogares. Por otra parte, los procesos de industrialización y urbanización influyen sobre las posibilidades de empleo, los niveles de ingreso y su distribución, y las oportunidades educacionales, en especial para las mujeres. Estos, a �su vez, son determinantes del acceso de los hogares a los alimentos y por lo tanto participan en la definición de la inseguridad alimentaria en hogares (15). Investigaciones recientes señalan una estrecha relación entre tamaño, composición y tipo del hogar, con el ingreso. Kennedy y Peters (1992), analizaron datos de Kenya y Malawi, y reportaron que existe una mayor proporción de mujeres y niños en hogares con una mujer-jefe. Estas características demográficas influyen sobre el potencial de generar ingresos en el hogar: hogares con un hombre-jefe, cuentan proporcionalmente con más generadores de ingreso comparados con hogares donde el jefe es una mujer. Consecuentemente, el ingreso se estima mayor en hogares con un hombre-jefe (16). Estudios en países latinoamericanos, africanos y asiáticos han encontrado que las mujeres tienden a gastar una mayor proporción del ingreso en alimentación, comparado con los hombres (17). A niveles similares del ingreso, hogares con una mayor proporción del ingreso manejados por la mujer, tienen una probabilidad menor de tener inseguridad alimentaria. Otro estudio realizado en las Filipinas por Florencio C. y colaboradores (1980), determinó el impacto relativo de la educación de la mujer, el tamaño de la familia, los gastos en alimentación, la ocupación de la mujer y el uso de su tiempo en la preparación de la comida, sobre la calidad nutricional de la dieta de familias rurales y urbanas. Se determinó que la educación de la madre, el tiempo dedicado a la preparación de la comida, los gastos en alimentación y la ocupación de la madre (es decir, si ella genera ingreso o no) se relacionaban positivamente con la calidad de la dieta. Por otra parte, el tamaño de la familia se relacionaba negativamente. Esta relación parece ser menos fuerte en aquellas familias con madres mejor educadas, o aquellas que gastaban proporcionalmente más en alimentación. Es decir, una mujer mejor educada parece tener no sólo una mayor capacidad de contrarrestar los efectos negativos de una familia grande, sino también una mejor capacidad de usar más eficientemente los recursos asignados a la alimentación (18). Métodos de evaluación Para evaluar la magnitud y gravedad de la desnutrición, se han utilizado las encuestas sobre ingresos y gastos de los hogares, las hojas de balance de alimentos, las encuestas sobre consumo de alimentos y las encuestas antropométricas (19). En los años noventa, en Estados Unidos, ante la necesidad de conocer de manera directa el grado de inseguridad alimentaria en los hogares, se introdujo una escala para medirla, conocida como de Radimer/Cornell y la escala para la identificación del hambre en la infancia (20,21). La evidencia para su construcción se obtuvo de las entrevistas a profundidad realizadas por Radimer a mujeres que vivían en zonas rurales que arrojaron los siguientes resultados: a) la inseguridad alimentaria se experimenta de manera diferente en los niños y en los adultos; b) el evento tiene cuatro componentes: calidad, cantidad, seguridad y aceptabilidad, y c) la inseguridad alimentaria con hambre representa el nivel más severo del fenómeno (22). En 1995, se introdujo en Estados Unidos el módulo de Inseguridad Alimentaria en la Encuesta Nacional de Población. En América Latina, Lorenzana y Sanjur modificaron y validaron el índice de hambre desarrollado en Estados Unidos por Wehler y colaboradores en 1992 (23), para aplicarlo en hogares pobres de Caracas (24). Por su parte, Melgar-Quiñónez y su grupo estudiaron la percepción y experiencia de inseguridad alimentaria en la población latina de California (EUA) e interpretaron los ítems incluidos en la escala mediante la técnica de grupos focales; diez años más adelante se realizaron estudios de validación en áreas rurales mexicanas (25). En Argentina, en 2003, la Oficina del Banco Mundial aplicó la escala del Departamento de Agricultura de Estados Unidos (USDA) (26), la que finalmente fue adaptada y validada en Brasil por Pérez-Escamilla y un grupo de investigadores de la Universidad de Campinas (27). En Antioquia Colombia se valido la escala de inseguridad alimentaria domestica utilizada por Paulina Lorenzana en Venezuela (28), y se determino la consistencia interna de la escala mediante la estimación de coeficientes de correlación arrojando las variables relacionadas con inseguridad alimentaria sin hambre que lo explican en 95% y las relacionadas con inseguridad alimentaria con hambre que lo explican el 84%. La escala se correlaciono significativamente con la disponibilidad de alimentos, el recurso de la limosna, el trabajo infantil, el tamaño del hogar y la ocupación del jefe de familia (29). Otra forma de evaluar la inseguridad alimentaria es midiendo la diversidad de alimentos disponibles en el hogar, entendida como el número de alimentos diferentes disponibles para un periodo de tiempo, es un indicador de calidad de la alimentación por promover la ingesta adecuada de nutrimentos, disminuyendo los riesgos de presentar deficiencia o exceso de estos, asegurar un equilibrio apropiado de micronutrimentos y de energía �proveniente de grasas. Evaluar la disponibilidad de alimentos por grupos permite analizar la calidad global de la alimentación, independientemente de que se traduzca en energía y nutrimentos, pero a su vez es fundamental analizar los alimentos que componen cada grupo, como un elemento adicional en la determinación de la variedad de la alimentación. Análisis que se puede complementar con la disponibilidad per cápita en gramos y comparar con las recomendaciones suministradas por las guías alimentarias de cada país (30). Conclusión Los resultados de estas encuestas muestran la urgencia de tomar en cuenta a la inseguridad alimentaria cuando los gobiernos tomen decisiones sobre políticas públicas. Es evidente que políticas que conlleven a más y mejores empleos y a reducir la pobreza pueden mejorar substancialmente la calidad y diversidad de la dieta en los hogares. Se requiere ampliar la red de apoyo de alimentos para las familias más desprotegidas en tiempos de crisis sociales y económicas. Un paso muy importante que se debe dar, a partir de conocer la inseguridad alimentaria en los hogares, es que el Estado priorice acciones para reducir la inseguridad alimentaria y así mismo, establecer sistemas de vigilancia que permitan el monitoreo de dichas actividades. El diagnóstico de la Inseguridad en los países puede servir como un complemento de las múltiples y variadas mediciones de pobreza que se hacen en los países con la finalidad de dimensionar las implicaciones de la pobreza extrema y las repercusiones de ésta en la salud y nutrición de las poblaciones. Este esfuerzo va a requerir el trabajo en equipo de diferentes autoridades, organizaciones y sectores responsables del desarrollo social y económico de los países. Resumen La seguridad alimentaria constituye, en principio, un impulso casi instintivo de los grupos humanos por asegurar su sobrevivencia frente a la escasez y se ha convertido en un asunto de seguridad nacional debido a la política económica del orden global que ha provocado desequilibrios internos. La cuantificación de la inseguridad alimentaria en el ámbito nacional contribuiría de manera sustancial en la definición de los objetivos a corto, mediano y largo plazo de los programas orientados a combatir el hambre y a la evaluación de su impacto. Así mismo, la identificación de los grupos en mayor riesgo permitirá orientar los esfuerzos de dichos programas hacia los grupos más vulnerables. Por otro lado es evidente que los hogares necesitan generar ingresos suficientes y estables que les permitan satisfacer las necesidades básicas de manera sostenida, así como el fomento y rescate de la agricultura, tanto para el autoconsumo como para la generación de alimentos para el resto de la población. Palabras clave: Seguridad Alimentaria, Inseguridad alimentaria, Pobreza, Hogar, Calidad de la dieta, disponibilidad de alimentos. Abstract Food security is, in principle, an almost instinctive impulse of human groups to ensure their survival against shortages and has become a matter of national security because of the economic policy of global order that has caused internal imbalances. Quantification of food insecurity at the national make a substantial contribution in defining the objectives in the short, medium and long term programs to combat hunger and assessing their impact. Furthermore, the identification of those most at risk will guide the efforts of such programs to the most vulnerable groups. On the other hand it is clear that households need to generate sufficient and stable income to enable them to meet basic needs steadily and rescue building and agriculture, both for consumption and for the generation of food for the rest of the population. Key words: food security, food insecurity, poverty, Home, Diet quality, food availability. Referencias 1. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. 1996. Declaración de Roma sobre la Seguridad Alimentaria Mundial y plan de acción de la Cumbre Mundial. Documento técnico de referencia. [En línea]. www.fao.org/index_es.htm. �2. Álvarez MC, A Estrada, EC Montoya y H Melgar-Quiñonez. 2006. Validación de una escala de la seguridad alimentaria doméstica en Antioquia, Colombia., Salud Pública de Méx., Vol. 48 (6): 471-481. 3. Idem. 4. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación 2004. El estado de la inseguridad alimentaria en el mundo. Seguimiento de los avances en la consecución de los objetivos de la Cumbre Mundial sobre la Alimentación y de los Objetivos de desarrollo del Milenio. [En línea]. www.fao.org/docrep/fao/007/y5650s/y5650s00.pdf.. 5. Torres Torres, F. 2003. La visión teórica de la Seguridad Alimentaria como componente de la Seguridad Nacional. Seguridad Alimentaria: Seguridad Nacional. s.l. : UNAM-IIE-Plaza y Valdéz,. 6. Anderson, SA. 1990. Core indicators of nutritional state for difficult-to-sample populations., J Nutr, Vol. 129,1559-1600. 7. Melgar-Quiñonez H, Zubieta AC, Valdéz E, Whitelaw B, Kaiser L. 2005. Validación de un instrumento para vigilar la inseguridad alimentaria en la sierra de Manantlan, Jalisco., Salud Pública de Méx, Vol. 45 (6): 413-422. 8. Dehollain, PL. 1995. Concepto y factores condicionantes de la seguridad alimentaria en hogares. Agroalimentaria 1: 1-9. 9. Melgar-Quiñonez H, Op. cit. 10. Idem. 11. Dehollain, P.L., Op. cit. 12. Idem. 13. Idem. 14. Idem. 15. Idem. 16. Kennedy, E and P Peters 1992. Household food security and child nutrtion. The interaction of income and gender of the household head.,World Development 20:1077-1085. 17. Idem. 18. Florencio, C. 1980. Comparison of the determinants of nutrient intake of rural and urban families. Ecology of Food and Nutrition, 10: 97-104. 19. Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación 2002.. Medición y evaluación de la carencia de alimentos y la desnutrición. Resumen de orientación. Simposio Científico Internacional. [En línea] www.fao.org/DOCREP/005/Y4250S/Y4250S00.HTM.. 20. Radimer KL 2002. Measurement of household Food Security in the USA and other Industrialized Countries., Public Health Nutr 5(6A):859-864. 21 Wehler CA, RI Scott and JJ Anderson. 1992. The community Childhood Identification Proyect: A Model of domestic Hunger-Demostration. J Nutr Ed, 24: 29S-35S. �22. Frongillo EA 1999. Validation of Measures of Food Insecurity and Hunger. J Nutr, Vol. 129 2S Suppl: 506S509S. 23. Wehler CA, et al, Op. cit. 24. Lorenzana P and D. Danjur 2000. La adaptación y validación de una escala de seguridad alimentaria en una comunidad de Caracas, Venezuela, , Arch Latinoamer Nutr, Vol. 50: (4): 334-340. 25. Melgar-Quiñonez H, et al, Op. cit. 26. Álvarez MC, et al, Op. cit. 27. Idem. 28. Lorenzana P and D. Danjur Op. cit. 29. Álvarez MC, et al, Op. cit. 30. Álvarez MC, J. Rosique y MT Restrepo 2004. Seguridad alimentaria en los hogares de ACANDI: La disponibilidad de alimentos como indicador de suficiencia alimentaria.. Rev Chil Nutr, Vol. 31: (3) doi: 10.4067/S0717-75182004000300007 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2000 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición Año de publicación El año cuando se publico 2012 Volumen Volumen de la revista 13 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Respyn Revista de Salud Pública y Nutrición, 2012, Vol 13, No 3, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Cantú Cantú, Pedro, Fundador Subject The topic of the resource Nutrición Salud Salud Pública Ciencias de la salud Alimentos Transtornos alimenticios Description An account of the resource La Revista Salud Pública y Nutrición, inicia en el 2000 y es una publicación universitaria con periodicidad trimestral, producida por la Subdirección de Investigación, Innovación y Posgrado de la Facultad de Salud Pública y Nutrición y la valiosa colaboración de la Dirección de Tecnologías de Información de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como finalidad publicar y divulgar la productividad científica al ofrecer un espacio con visibilidad global para difundir toda aquella información sobre salud pública y nutrición que se genera en los ámbitos académico y científico tanto en el entorno local, regional, nacional e internacional. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ramos Peña, Esteban Gilberto, Editor Responsable Rocha Flores, Alejandra Berenice, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2012-07-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021061 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://respyn.uanl.mx/index.php/respyn Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Caries Cariogénico Contaminación Diabetes Pobreza Seguridad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21261/Reforma_Siglo_XXI_2023_Ano_30_No_115_Julio-Septiembre.pdf f788a5f13b0d01090766d37be259dd71 PDF Text Text l 111,,-n1J:tdAu!ODoowJ� �u,vol,"" P1�1ori<1., RE ORMA51� ANIVERSARIO // 1933 ✓_,/////// UANL / 2023 • �RE ORMA5 UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. med. Santos Guzmán López Rector , � NDICE Dr. Juan Paura García Secretario General Treinta años 7 Las ciencias y técnicas del conocimiento y los sistemas de universidad abierta [1993] / Pablo González Casanova 9 Historia de las relaciones México-Estados Unidos, 1920-1924: Bancos y Petróleo [1994) / Linda Hall 17 Director de Editorial Universitaria Ser profesionista ya no garantiza el futuro [1995] / Rodolfo Montoya Retta 22 Dra. Susana Guadalupe PérezTrejo Cultura de la pobreza [1996] / María Luisa Martínez Sánchez 24 El pensamiento político de Antonio Gramsci [1997) / Cástulo Hernández Gálvez 26 La Universidad Autónoma de Nuevo León y sus leyes orgánicas [1998) / César Pámanes Narváez 32 El maestro Genaro Salinas Quiroga y la fundación de la Escuela Preparatoria No.3 [1999) / Salvador González Núñez 41 Diseño Recuerdos del siglo XX [2000) / Nicolás Duarte Ortega 47 Naomi Cipattli Peña Vargas Los mitos de lo regiomontano [2001] / Máximo de León Garza 50 Las plantas transgénicas y la alimentación humana [2002) / Luis J. Galán Wong 58 El Paraíso en la otra esquina, de Mario Vargas Llosa o la nostalgia por la utopía decimonónica [2003] / Clemente Apolinar Pérez Reyes 60 Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretaria Académico Dr. José Javier Villarreal Alvarez-Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Jesús Ramos Revillas Directora de la Escuela Preparatoria Núm. 3 Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor Responsable M.C. Susana Julieth Acosta Badillo Editora Adjunta Lic. Alondra Guadalupe Murillo Casillas Transcripción Rogelio Llanes Aguilar (t) / Juan E. Moya Barbosa / Linda A. Osorio Castillo / Clemente A. Pérez Reyes / Enrique Puente Sánchez / Emely Edith Rodríguez Manzano/ Francisco Javier Treviño Rodríguez / Jaime César Triana Contreras / Juan A. Vázquez Juárez Consejo Editorial Reforma Siglo XXI, Año 28, Núm. 11S, Julio - Septiembre 2023. Fecha de publicación: 25 de septiembre de 2023. Revista trimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3. Domicilio de la publicación: Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Teléfonos: +52 81 83555315, +52 81 83559921, Conmutador y Fax: +52 81 81919035, +52 81 81919036. Impresa por: Impresos Báez, Ma. de los Ángeles Báez Acuña, ubicado en Jesús M. Garza N º 3219 Ote., Col. Feo. l. Madero, C.P. 64560, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 20 de septiembre de 2023. Tiraje: 600 ejemplares. Distribuida por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Escuela Preparatoria Núm. 3, Avenida Madero y Félix U. Gómez, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64000. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Reforma Siglo XXI otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2009-091012372100-102, de fecha 1O de Septiembre de 2009. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,922, de fecha 23 de agosto de 201O, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN 2007-2058. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1183058. las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2018 revistareformaprepa3@gmail.com La huelga de los obreros linotipográficos del periódico El Porveniren 1929 68 [2004) / Héctor Jaime Treviño Villarreal Ética y formación integral en la sociedad del conocimiento [2005) / Guadalupe Chávez González 75 Espronceda y Bécquer, dos poetas del Romanticismo español [2006) / Roberto Guerra Rodríguez 80 El tiempo como concepto científico [2007) / José Rubén Morones lbarra 86 Los preparatorianos: trazos para un boceto de su retrato psicológico [2008) / Tomás Corona Rodríguez 94 Charles Darwin 2009 [2009) / Adolfo Fausto González Castilla 96 Teniente coronel Crispín Treviño Elizondo. Un héroe y valiente revolucionario del Estado de Nuevo León [201O] / Francisco Javier Treviño Rodríguez 100 lng. Miguel F. Martínez, Benemérito de la educación nuevoleonesa [2011) / Juan Antonio Vázquez Juárez 103 Los vitrales de Roberto Montenegro [2012] / Enrique Puente Sánchez 105 �RE ORMA5 � INDICE ¿Fundamentalismo neoliberal? [2013] / Emilio Caballero Urdiales 110 La chata [2014] / Hermilo Cisneros Estrada 117 Las máquinas inteligentes como solución disruptiva para disminuir los niveles de deserción escolar en México [2015] / Sandra Verónica Treviño García 120 El régimen neoliberal mexicano. Una visión sintética [2016] / José Valenzuela Feijoó 126 ¿Existen los túneles y pasadizos en nuestros pueblos? [2017] / Antonio Guerrero Aguilar 135 El reflejo de la Cuarta Revolución Industrial en los proyectos educativos de la UANL [2018] / Jaime César Triana Contreras 138 ¿Quién no conoce a Santos Valdez? [2019] / J.R.M. Ávila 142 Crítica literaria: El amor en los tiempos de l có lera de Gabriel García Márquez [2020] I Gabriel Robledo Esparza 146 El modelo híbrido: Una opción para educar de manera remota [2021] / Linda Angélica Osorio Castillo 155 Breve revisión de literatura sobre el estrés laboral [2022] / Jaime Isaac Villarreal Villanueva 161 Tres poemas de Todas las ballenas [2023] / Renato Tinajero 166 Por treinta años más 169 �PRESENTACIÓN En septiembre de 1993 la Escuela Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León presentó el primer número de la revista de difusión científica y cultural, Reforma Siglo XXI, y de acuerdo a testimonios de diversos maestros que la vieron nacer, no se auguraba más producción que aquel primer número u otros pocos más, tal y como había sucedido con otros ejercicios editoriales, entre periódicos, revistas y boletines, que por diversas situaciones se quedan en su primer número o segundo, o tercero. Este mes de septiembre de 2023, Reforma Siglo XXIpresenta su número 115 y con él, celebra 30 años de publicación ininterrumpida. El celebrar a Reforma Siglo XXItambién significa celebrar a nuestra Universidad, pues la revista surgió como una producción editorial que conmemoraba el 60 aniversario de nuestra Máxima Casa de Estudios en 1993, y también, como respuesta a la solicitud de la entonces administración rectora de incentivar la investigación científica y humanista entre los profesores de todas las dependencias universitarias, entre preparatorias y facultades, con cara al siglo XXI. Así, con aquel reto de fomentar la investigación entre el profesorado de la preparatoria, la administración de Martha Arizpe Tijerina (directora de 1993 a 1999) acogió con sustancial apoyo la idea de crear un medio que difundiera las investigaciones de los docentes, consecuentes de entusiastas participaciones en congresos nacionales e internacionales. A treinta años de distancia, aquel apoyo sustancial continua, pues ello ha permitido que Reforma Siglo XXIse consolide como uno de los medios de publicación más longevos en la historia de la Universidad y con record de publicación ininterrumpida, algo que nos enorgullece como comunidad Preparatoria No.3. Por lo anterior, agradezco a cada una de las administraciones que me han antecedido, por su constante apoyo a la edición y publicación de la revista, así como a cada una de las administraciones rectoras que también han extendido su apoyo a la continuidad de este proyecto editorial. Gracias a Martha Elva Arizpe Tijerina, quien confió en el proyecto; y a Salvador González Núñez, Jaime César Triana Contreras, Gloria Alicia Sáenz Vázquez y Linda Angélica Osorio Castillo, por darle continuidad con renovada confianza en cada una de sus gestiones frente a esta preparatoria. Publicar sin interrupciones una revista no es tarea fácil, pues se depende de muchos factores, más allá del presupuesta!; se depende, por ejemplo, del recibimiento de colaboraciones, es decir, la necesidad de autores; o también, la construcción paulatina de una comunidad lectora, que además de leer cada número, lo difunde y promociona entre colegas y amigos. En treinta años, Reforma Siglo XXIha consolidado su comunidad de autores y lectores, la cual, nos enorgullece decir, ha traspasado las fronteras de Nuevo León, pues se han publicado autores de diversos estados de la República mexicana y también de fuera de ella, con colaboraciones provenientes de España, Italia, Puerto Rico, Perú, Cuba y Colombia, entre otros. Esto demuestra el alcance que un medio, que nació como difusor interno, ha logrado en 30 años de constante trabajo y gracias al compromiso de sus editores responsables, a quienes agradezco su titánica labor y felicito por este importante aniversario: Hermilo Cisneros Estrada, César Aurelio Pámanes Narváez y Clemente Apolinar Pérez Reyes. �Este importante número 115 que el lector tiene en sus manos realiza un ejercicio de retrospección y voltea la mirada a cada uno de los treinta años que ya conforman su historia. Así, presentamos ante ustedes una antología que selecciona un texto por año de vida de Reforma Siglo XXI, entre escritos científicos y creativos, como lo establece su sello, y como una manera de festejar este significativo aniversario, para que el lector experimentado rememore los orígenes de este medio y para que el lector nuevo conozca el transitar de una revista que surgió sin siquiera imaginar que algún día celebraría 30 años de publicaciones continuas. Felicidades a todos aquellos que han formado parte de la historia de Reforma Siglo XXI, entre editores, diseñadores, colaboradores, autores y lectores, pues sin su constante trabajo y confianza, esta revista no sería lo que ahora es. ¡Felices 30 años Reforma Siglo XX/1. Atentamente, Dra. Susana Guadalupe Pérez Trejo. Directora. �CARTA DEL EDITOR Reforma Siglo XXI, órgano de difusión y cultura de la Escuela Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cumple 30 años de publicación ininterrumpida, por lo que se complace en ofrecer a sus lectores y colaboradores este número especial de aniversario. En esta ocasión hemos dado un giro a lo que comúnmente veníamos publicando como números conmemorativos de aniversario, que estaban formados por colaboraciones internas como externas referidas al nacimiento de esta revista: contexto en que surgió, dificultades para editarla, el porqué de su nombre, etc. Ahora hemos realizado un ejercicio de retrospectiva y como resultado ofrecemos una edición sui génerisintegrado por un artículo seleccionado por cada año de vida de la revista. La tarea de recopilación de estas colaboraciones que han quedado registradas a lo largo de estos seis lustros, ha sido posible gracias a nuestro archivo histórico, pero sobre todo a los medios de almacenamiento, conservación y recuperación con que cuenta nuestra universidad, manejados y administrados por diversas instancias de la U A N L, como el Centro de Documentación y Archivo Histórico, la Biblioteca Capilla Alfonsina (en su Hemeroteca Digital), nuestra propia Biblioteca "lng. Gregorio Farías Longoria", de la Preparatoria No.3, así como en la Dirección de Informática de nuestra Máxima Casa de Estudios, en cuyas direcciones electrónicas se encuentran archivados los 115 números hasta ahora publicados. El trabajo de seleccionar los artículos para esta especie de antología no fue fácil, lo cual se comprenderá si tenemos en cuenta que por cada año se publican cuatro números, correspondientes a cuatro trimestres en que dividimos nuestro año editorial: enero-marzo, abril-junio, julio-septiembre y octubre-diciembre con un promedio de veinte artículos por número, lo que arroja la cantidad de 80 artículos por año, la cual multiplicada por 30 años nos arroja una cantidad de 2,400 artículos publicados a lo largo de estos primeros treinta años de vida. La revista surgió como un medio para que los profesores del plantel dieran a conocer sus inquietudes académicas y literarias. Por esa razón se puede apreciar en los primeros números publicados, que el 80% de los artículos que conformaban la revista los escribieron maestros de la propia preparatoria, pero para enriquecerla solicitamos colaboraciones de académicos externos al plantel e, incluso de preparatorias y facultades de esta y otras universidades locales y nacionales, como se puede apreciar desde el primer número de la revista. El hecho de circularla por escuelas y facultades de nuestra universidad y otras universidades nacionales y extranjeras fue como una onda expansiva que produce en el agua una piedra arrojada en un estanque de agua quieta, pues de inmediato nos llegaron solicitudes de colaboración de diversas dependencias de nuestra institución y de otros organismos educativos, institutos de investigación y de universidades locales, nacionales y extranjeras, de tal manera que hoy por hoy contamos con solicitudes provenientes de países latinoamericanos como Argentina, Perú y Puerto Rico. También son notorias las respuestas a la convocatoria de participación de países del viejo continente, como España e Italia, lo que agradecemos en todo lo que vale estas colaboraciones. �Agradezco a las administraciones del plantel por estos treinta años de apoyo. Gracias a la directora fundadora, Martha Elva Arizpe Tijerina, quien confió en el proyecto; a Salvador González Núñez, Jaime César Triana Contreras, Gloria Alicia Sáenz Vázquez, Linda Angélica Osorio Castillo y Susana Guadalupe Pérez Trejo, quienes le han dado continuidad a nuestro órgano de difusión y cultura. Gracias también al comité editorial que tan generosamente ha invertido tiempo para apoyar a las administraciones y a los diferentes editores responsables que hemos tenido a lo largo de estos primeros treinta años: Hermilo Cisneros Estrada, César Aurelio Pámanes Narváez y quien suscribe. Y por supuesto, a nuestros colaboradores internos y externos a la U A N L porque sus aportaciones mantienen viva esta publicación. Atentamente, Lic. Clemente Apolinar Pérez Reyes Editor responsable �REFORMA SIGLO XXI Treinta años Treinta años son pocos o muchos, según el lado por el que se vea. Son pocos para animales tan longevos como la tortuga, el elefante, la ballena de Groenlandia o la medusa inmortal; o para vegetales como el pino, la yuca, el sabino y el mezquite. Y si se trata de planetas, meteoritos, galaxias o universos, pensaremos no en años sino en casi una eternidad. Claro, si no se les atraviesa antes algún inconveniente. Por otra parte, treinta años son demasiados para una mosca, una abeja, una mariposa, un camaleón o una hormiga. No podemos decir que sus vidas duren un parpadeo, pero con lo que duran tienen suficiente. Eso espero. Entre los seres humanos hay quienes resienten una vejez prematura diciendo: " Ya tengo treinta"; pero también hay quienes quisieran tenerlos para sentirse jóvenes y decir: " Apenas tengo treinta". Me cuento entre estos últimos. La duración no lo es todo y podría decirse que es muy relativa: Hay guerras que duran treinta años y palidecen ante aquellas que alcanzan los cien o ante otras que con seis tienen suficiente para poner en riesgo a nuestro planeta. Ahora, hablemos de revistas universitarias de nuestro país y su duración. a las que han llegado más allá del ámbito universitario. Entre las mencionadas, destaca Reforma Siglo XXI, en cuyas páginas encontramos textos de notable calidad, escritos por colaboradores tanto universitarios como externos. Y si a eso agregamos que la revista se ha sostenido por treinta años de manera ininterrumpida, en este contexto casi cartaginés en el que vivimos, su presencia se agranda. Siempre he pensado que es un privilegio ver impresos nuestros textos en sus páginas. Podría asegurar, aunque no lo sé de cierto, que igual que yo, están de plácemes quienes crearon la revista, quienes la sostienen contra viento y marea, y quienes han participado en ella dirigiendo, escribiendo, investigando, divulgando, editando, aconsejando o ilustrando. Como expresé antes, es muy relativo saber si treinta años son pocos o muchos. Por una parte, me pregunto cuántos quisiéramos tener sólo treinta años para seguir publicando en esta revista por mucho tiempo. Por otra, pienso en quienes dirigen, escriben, investigan, difunden y editanotras revistas y me imagino cuántos quisieran que sus publicaciones duraran treinta años como ésta. Podemos presumir que la revista ya tiene treinta años o desear que tuviera más y decir que apenas tiene treinta años. Todo es cuestión de enfoque. En el primer caso, se vería como si esa fuera la meta; en el segundo, como si quedara mucho camino por recorrer. Entre las más relevantes tenemos a la Revista de la Universidad, de la UN A M; La palabra y el hombre, No sé, y tal vez jamás sabré, cuántas revistas de de la Universidad Veracruzana; o Cathedra y Armas y la U AN L lograrán cumplir treinta años de publicación letras, de la U AN L. Todas ellas cuentan con una notable constante. Tal vez también quienes las dirigen, trayectoria. impulsan, editan y alimentan sientan orgullo como nosotros cuando las suyas los cumplan. Si atendemos a las revistas de la U AN L, podemos enumerar Ciencia UANL, Deslin de, Lo destacable hoy es que nuestra revista ha Entorno Universitario, Famus, Humanitas, Memoria llegado a esa edad y estamos de plácemes. Universitaria, Planta, Sui Generis, Hamo Escenicus, Contexto, Reforma Siglo XXI; esto si nos concretamos J. R. M. Ávila Colaborador 7 �El entonces rector, Manuel Silos Martínez, lee el primer número de Reforma Siglo XXI, en compañía de la directora Martha Arizpe y el exdirector Juan Edelmiro Moya, septiembre de 1993. El rector Santos Guzmán López observa los números 11 O y 111 de Reforma Siglo XXI, durante su presentación en la 30ª Feria Internacional del Libro de Monterrey, en compañía de la directora Susana Guadalupe Pérez Treja; septiembre de 2022. 8 �REFORMA SIGLO XXI Las ciencias y técnicas del conocimiento y los sistemas de universidad abierta* e ■ ■ Pablo González Casanova** on frecuencia usamos las palabras sin o de las instituciones llamadas universidades, no sólo reparar en ellas. Cuántas veces nos sirven de algunas partes de los mismos. para expresarnos sin que nos detengamos Sin embargo, y con toda nuestra mente a ver qué dicen y qué decimos con ellas. Por ejemplo, cuando hablamos de modernizadora, sólo asignamos los nuevos métodos "sistema", rara vez nos acordamos que es uno de los y medios de enseñanza a algunos subconjuntos del términos más ricos en el conocimiento y que se expresa sistema universitario. Ycuando pensamos en éste como un concepto central en la revolución de los paradigmas un conjunto o totalidad, no lo miramos con los ojos de la científicos de este fin de siglo. revolución científica y tecnológica en que vivimos, sino a la antigua, con un vago concepto teórico-filosófico de Igualmente, cuando hablamos de "universidad", sistema, y otro igualmente vago de universidad. nos quedamos, en el mejor de los casos, con una Es más, nuestra precisión o concreción de lo que vaga, aferrada idea de lo que esa institución significa en la edad moderna para la investigación científica y el sistema o la universidad significan o requieren para humanística y para la educación superior. Sus muros avanzar, no apelan al conocimiento cabal y actualizado y hábitos de trabajo, sus claustros y sus cátedras, de lo que estos conceptos entrañan sino a ideas que se han enriquecido de tiempo atrás, con avances se nos ocurren en estos tiempos de crisis y falta de fundamentales como el laboratorio y el seminario, pero recursos, lógicas excluyentes y de sumisión y repliegue todavía nos resulta difícil percatarnos que los medios y de las banderas humanistas, con temor, a veces, una mensajes del conocimiento universitario viven hoy una autonomía intelectual y universitaria, que precisamente revolución tecnológica y epistemológica que amerita la caracteriza a la revolución científica más avanzada reformulación del conjunto de los sistemas universitarios y la que hizo triunfar al llamado mundo libre frente al llamado socialismo real. * Publicado en el número 1 (septiembre de 1993, pp. 9-17). Nota del original: "Para celebrar el vigésimo aniversario de su fundación, el Sistema Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México organizó el Simposium Internacional: 'Perspectivas de la Educación Abierta y a Distancia para el siglo XXI', el cual tuvo lugar los días 25, 26 y 27 de febrero de 1992, en el Auditorio 'Alfonso Caso' de la Ciudad Universitaria de dicho centro de estudios. En dicho evento se tuvo la oportunidad de conocer las experiencias que diversos países, como Argentina, Venezuela, Costa Rica, República Dominicana, España, Israel y México, han tenido en materia de educación abierta y a distancia, y se planteó la prospectiva para convertir este sistema de enseñanza 'de un sistema de segunda a un sistema de vanguardia', como lo expresara en su brillante conferencia el Dr. Pablo González Casanova, la cual se recoge íntegra en este número". **Sociólogo, historiador y critico social. Investigador y profesor emérito de la UNAM, de la cuál fue rector de 1970 a 1972, cuando se crearon los Colegios de Ciencias y Humanidades (CCH) y el Sistema de Universidad Abierta (SUA). Publicó libros, artículos y ensayos en torno al estudio político, histórico y social de Latinoamérica. Fue activista de derechos humanos y participante político de las autonomías regionales, destacando su apoyo al Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN). Fue profesor invitado en las universidades de Oxford y Cambridge. En su formación académica, fue doctor por la Universidad de París, especialidad en Sociología e investigador de El Colegio de México, de 1950 a 1954. Falleció en 2023. 9 Precisar así los conceptos actuales de sistema y universidad, y precisarlos en sus características esenciales para la adquisición y la trasmisión del conocimiento, en un multiespacio concreto de investigadores, profesores y estudiantes, resulta una tarea urgente si se quiere alcanzar un mínimo de rigor que nos permita modernizar efectivamente nuestros sistemas universitarios y nuestra universidad. Y en especial si se busca entender el significado actual de los sistemas abiertos de enseñanza. Un significado mucho mayor del que nuestras preconcepciones consienten. Empecemos por plantearnos el concepto de "universidad": Muy brevemente y con fines operacionales de acción universitaria, limitemos el planteamiento de lo que es la universidad al esclarecimiento de expresiones como sistemas de universidad abierta y sistemas abiertos de enseñanza. �Cada una de ellas con alcances distintos a precisar y veamos cómo saltan los límites de las palabras y dónde saltan. campos de acción de los sistemas de enseñanza universitaria. De acuerdo con Ludwig Von Bertalanffy, uno de los clásicos de la revolución científica de mediados del siglo XX, los sistemas son conjuntos Por "universidad" entendemos una institución de elementos que se encuentran en interacción y que de cultura dedicada a la investigación, la docencia y el problema principal del nuevo enfoque consiste en la difusión con los más altos niveles de conocimiento estudiar su complejidad organizada. Para el autor posibles y las tecnologías más avanzadas, que de la t e oría genera l de los sistemas, el objeto de la practique sus diferentes tareas en los campos de nueva disciplina ya era, desde entonces, determinar las ciencias y las humanidades, de las artes y las conceptos tales como organización, totalidad, ingenierías, todo dentro de un pluralismo teórico e direccionalidad, tecnología, control, autorregulación, ideológico, que permita la libre confrontación de diferenciación, etcétera. teorías e ideas con aplicación de un conocimiento Entonces, en contraste con los viejos estudios crítico y científico experimental, sujeto también a discusión y cambios, de acuerdo con los principios de filosóficos sobre la totalidad, que se basaban sólo libertad de investigación y cátedra, que caracterizan en el razonamiento y en la elaboración cualitativa a esta institución en la edad moderna, y para cuya de conceptos, el nuevo análisis de los conjuntos salvaguarda, goza, con la comunidad académica de elementos en interacción se realiza también que la integra, de la autonomía necesaria a fin de mediante ecuaciones diferenciales, modelos designar a sus autoridades, formular sus planes de estocásticos, teoría de los juegos y de las redes, y ligado al desarrollo de la cibernética y la teoría de trabajo y asignar sus recursos. la información y de la decisión. Dentro de estos Sin duda, este ideal de universidad sufre enfoques novedosos, un hito importante es el muchos embates de la realidad política y social que desarrollo de la termodinámica a los sistemas la rodea y es objeto de diferencias conceptuales abiertos. e ideologías, que definen de manera distinta y a menudo antagónica, muchas de sus estructuras Característico de los sistemas cerrados, es y funciones. Pero en términos generales ese que una cierta cantidad, llamada entropía, tiene concepto de universidad nos permite plantearnos necesariamente que crecer hasta su máximo su significado, cuando se le asocia a los llamados identificado con el máximo desorden. En los sistemas sistemas abiertos de enseñanza y se habla de cerrados se da este proceso. Pero al pasar la física de sistemas de universidad abierta o de universidades mediados de siglo a los sistemas abiertos, descubrió abiertas. En ese momento, al concepto anterior de muchos fenómenos obscuros hasta entonces en las universidad se le añade el de su a pertura, que en ciencias de la materia, en las ciencias de la vida y en general se contempla con metáforas arquitectónicas las ciencias del hombre. No me extiendo demasiado: de muros que caen o puertas que se abren, o En los sistemas cerrados la situación final está, profesores que salen a enseñar extramuros o generalmente, determinada por las condiciones alumnos que entran a demostrar qué aprendieron iniciales. En cambio, en los sistemas abiertos, una fuera de las aulas, y que reciben instrucciones y misma situación final se puede alcanzar desde materiales para seguir aprendiendo fuera de ellas, o distintas condiciones iniciales. Un mismo objetivo se alumnos y profesores que se comunican a distancia, puede lograr en formas diferentes. Si en los sistemas por correspondencia o radio, o con televisiones, en cerrados, el orden siempre tiende a ser destrozado, directo, o con computadoras y con videos. en los sistemas abiertos, se advierte la posibilidad de una transición hacia órdenes superiores de A reserva de precisar los problemas que plantea heterogeneidad y organización. a la universidad su sistema abierto, del concepto Este gran descubrimiento, que fue una anterior de universidad y del que hemos dado de universidad abierta, querríamos pasar al concepto revolución en las ciencias de nuestro tiempo, de sistemas abiertos y cerrados. Porque ya con reintegró la unidad de las ciencias físicas y biológicas, los cuatro conceptos (universidades, universidades que antes se enfrentaban entre sí; aquellas (las abiertas, sistemas y sistemas abiertos) podemos físicas) con las nociones de degradación y éstas (las ser mucho más rigurosos para extender y acotar los biológicas) con las de evolución. El descubrimiento 10 �Pero dentro del mismo nivel muy general o principiante, nos parece necesario referirnos antes a esa revolución de las ciencias y técnicas del conocimiento que está ocurriendo ahora mismo y que surge de la epistemología, de la psicología cognoscitiva, de la lingüística, de las neurociencias, de la ingeniería informática, la inteligencia artificial y Los sistemas, abiertos o informados, se la robótica, alterando o modificando la inteligencia enriquecieron con el concepto de retroalimentación, humana y las ciencias del hombre, esto es, el proceso que se refiere a los mecanismos por los cuales se social mismo del conocer-hacer. Modificándolo y corrige sobre la marcha la ruta para alcanzar sus alterándolo en una forma alentadora, creadora, objetivos, se lleva a cabo mediante la autoadaptación pero también peligrosa, ya que los conocimientos o autorregulación del comportamiento de los teóricos-científicos alcanzan una coherencia o rigor mismos, o en fenómenos que reestructuran a los teórico-práctico, mucho mayor que el conocimiento sistemas, a cada sistema, que lo autoorganizan con ético y político. Y éste sufre distancias entre lo que nuevas estructuras. Pero tal vez con los elementos conoce y lo que hace, que aquéllos han superado, anteriores, podríamos regresar ya al problema todo lo cual no sólo plantea importantes problemas central que nos ocupa. Aunque apenas hayamos dentro de nuestro campo para la reformulación del esbozado algunas reflexiones sobre la universidad concepto de universidad abierta y para la formulación y la universidad abierta, y sobre los sistemas y los del propio concepto de universidad y de su actual sistemas abiertos, su sólo enunciado nos invita a función en la investigación científica y humanística, establecer relaciones que el pensar acostumbrado tecnológica y de ética política, que sea negantrópica, esto es, que sea capaz de encontrar en el mundo no advierte. también dio importancia científica a los cambios que ocurren por la información, o en virtud de la información, medida en términos de decisiones en que la información disminuye lo improbable, por lo que las ciencias físicas y biológicas se acercaron también a las sociales. Pablo González Casanova, ca. 1970. Fuente: La Jornada. 11 �un sistema abierto que alcance formas superiores de cognición es que la acción sea efectiva, hoy se le organización y que sobreviva a la inseguridad y a la plantea al hombre y al humanista el problema de desigualdad crecientes, cada vez más reconocidas, un conocimiento-acción que está le jos de resolver por los institutos de punta de la investigación el del desarrollo económico y ecológico mundial, justo y autosostenido. En todo caso, el conocimiento científica y humanística. y la transmisión del conocimiento, la investigación V e a m o s l o s h e c h o s a l e nt a d o r e s y científica y humanística, y la educación en ciencias amenazadores, y a éstos veámoslos como y en humanidades a los más distintos niveles, pero superables. Ya ha observado uno de los más sobre todo, en el superior, en el postgrado, nos distinguidos investigadores en estos campos, el plantea, más que nunca, el reto de dominar el nuevo profesor chileno, Francisco J. Varela, de fama tipo de conocer-hacer, con sus posibilidades y con internacional, que el conocimiento mismo se ha sus límites. convertido en un ob jeto de investigación científica y Y aquí volvería a los sistemas universitarios no sólo filosófica. En esa conversión de lo filosófico a lo científico han quedado incluidas las tecnologías abiertos, si antes no fuera necesario plantearnos cognoscitivas o cognitivas. Este fenómeno, que el contexto histórico-social en que vamos a hacer tiene más o menos tres décadas, corresponde a la nuestras proposiciones. De este contexto sólo querría revolución que hoy mismo está viviendo el mundo destacar dos hechos: Por un lado, el creciente valor y que a veces sólo se conoce como una revolución del conocimiento científico en la producción, y por de la información, cuando en realidad lo es de la otro, la crisis que vivimos y sus repercusiones en ciencia y las técnicas del conocer, que incluyen las universidades. Dos palabras: Para competir con la información y también a la comunicación, a la Japón, los Estados Unidos viven la necesidad de dar selección, a la decisión, a la acción; y que incluyen cada vez mayor importancia a la educación de sus así al conocer-actuar de organizaciones o sistemas traba jadores intelectuales. Y son cada vez más las autónomos, autorreferentes, los cuales están voces que demandan incrementos considerables recurriendo a instrumentos antes ale jados y que en las inversiones para la educación superior. No ahora se unen, como la ingeniería y la filosofía, la sólo invocan el papel que el conocimiento tiene computación y la lingüística, la tecnología de la en la competencia mundial, también señalan las información y la neurobiología, con una circunstancia tendencias esperadas en la demanda creciente esencial; la unión de estos instrumentos eleva el de traba jadores altamente calificados. Si lo problema del conocimiento más allá de la mera que se espera en los estudios sobre población representación y de los símbolos, hacia conexiones económicamente activa es una creciente demanda que abarcan y preceden tanto a la representación de traba jadores altamente calificados, es más, hacen como a los símbolos que aparecen en el conjunto ver que el desempleo castiga y castigará más a los de la naturaleza y de la vida, pero más que como ignorantes, y todavía más, a los más ignorantes. mera representación del mundo, como modelación Ahorro las estadísticas, pero no resisto y creación del mundo por parte de un su jeto-ob jeto que se rehace en el ir y venir de la interpretación y un e jemplo: En efecto, los graduados de las la decisión. universidades de Estados Unidos, para seguir con ese país, tienen un porcenta je de desempleo Todos estos fenómenos no sólo se ven con que no es ni la mitad del que alcanzan los que no el rigor de la filosofía ni sólo con el de las ciencias están graduados; los que se van después de dos experimentales, históricas o políticas, sino con años de estar en la universidad. Es más, los que el de las ingenierías y las tecnologías, en una no terminan la secundaria tienen un porcenta je de comunicación que se convierte en la modelación desempleo seis veces mayor que los graduados en mutua de un mundo común a través de una acción universidades. Todo esto tiene implicaciones para los conjunta. El conocimiento y la acción adquieren sistemas de universidad abierta, para su expansión y vínculos muy notables y rigurosos. La revolución para su calidad. consiste en aplicar los instrumentos señalados al conocer-hacer. Las limitaciones de esa revolución Todo lo que hemos estado diciendo (después y del actual proyecto humanista consisten, sin veremos esas implicaciones), por lo pronto embargo, en que, si el único requisito de la recordemos otro dato contextual: La crisis en América 12 �Pablo González Casanova en toma de posesión como rector de la UNAM, 1970. Durante su gestión se creó el Sistema Universidad Abierta (SUA). Fuente: La Jornada. Resulta necesario cobrar conciencia de Latina y en México, y la forma en que se expresa en la cultura y en las universidades. ¿Cómo ignorar la que nuestros países tienen que dar prioridad a la caída de los presupuestos y de los salarios reales, de inversión en educación pública y privada, primaria, los gastos e inversiones en investigación y educación media y superior; a los sistemas tradicionales y a los general y universitaria con los efectos consiguientes sistemas abiertos, conscientes de que la lucha de sobre los sistemas de universidad abierta o de una nación por el conocimiento superior está ligada sistemas universitarios abiertos ?, ¿Cómo olvidar al a la lucha por el salario superior de sus habitantes mismo tiempo la necesidad de aumentar los niveles y al triunfo en la economía y la información, en que de exigencia y los reclamos atendibles de excelencia los más beneficiados son los más educados. Desde académica que presionan sobre cualquier proyecto ese punto de vista, la lucha por la universidad abierta constituye, hoy como ayer, un reto, una posibilidad que hagamos de universidad abierta ? extraordinaria de enseñar con más eficiencia más Para entrar en materia, creo que lo primero estudiantes, y aquí quiero destacar el hecho de que, es asumir el reto de la educación y el reto de en la exposición de motivos para la fundación de los la excelencia y luchar así por una educación sistemas de universidad abierta, se señalan ambos universitaria renovada y excelente. De una manera objetivos. Se busca mejor educación para más. La concreta, el caso de los sistemas universitarios posibilidad de que ese señalamiento no sea una abiertos, lo primero es precisar objetivos y proyectos, mera ilusión ha aumentado considerablemente con el para alcanzarlos a partir de los elementos que hemos desarrollo de las ciencias y técnicas del conocimiento, venido anunciando. Es lo que voy a intentar en la que en estos veinte años nos han enriquecido segunda y última parte de esta plática. cuantitativa y cualitativamente en los métodos, 13 �las técn icas y los conceptos de la transmisión del conocimiento, con fines de investigación y educación, en todos los n ive les, desde la primaria hasta el postgrado. H oy más q u e n u n c a , co m o lo s e ñ a l a e l prog rama d e Modernización Educativa, e s posi ble hacer co mpat i b l e e l énfas i s que se pone en e l papel de la educación abierta para que estudie u n a población q u e d e otra manera n o podría hacerlo, con exigencias de mayor rigor y calidad en la educación. Pero si el concepto de educación abierta tiende así a enfatizar la idea de que la u n iversidad se abre a nuevas poblaciones, ese concepto de educación abierta nos lleva a poner énfasis en la idea de que la u n iversidad se abra a poblaciones q u e de otra manera no se abriría. El concepto de sistema abierto nos obliga a pensar, como dijo en su conferencia el Dr. Antonio Gago Huguet, 1 que ese tipo de sistema debe ser un laboratorio de investigación para la propia educación escolarizada. En mi opinión, la u niversidad , nuestra u n ive rs i d ad , t i e n e en el s i st e m a a b i e rto u n a organ ización q u e debe ser capaz de c u m p l i r con los objetivos de todos los sistemas abiertos ; esto es, defi n i r y redefi n i r su complejidad organizada, e n que los m i s mos objetivos finales se puedan alcanzar desde d isti ntas condiciones i n iciales y en formas d iferentes, con n iveles de i nformación que dis minuyan el azar, con una retroalimentación de cada experiencia, que corrija en lo necesario las rutas para dar mejor educación a u n mayor nú mero de estudiantes, en una combinación de los proyectos democráticos, de los proyectos de apoyo y de los proyectos de excelencia, a que se refirió el Dr. José Sarukhan en su conferencia· 2 P a r a l o g ra r e s o s o b j e t i vo s , e l S i ste m a U n iversidad Abierta (S UA) tiene q u e ser cada vez más una organización autorreferente de innovación en la docencia, que no compita con la enseñanza enclaustrada, sino que se com bine con ella para que ambas su peren sus l i m itaciones. La identidad del SUA, de sus p rofesores y estudi antes, debe expresarse en la innovación y en la adopción de los 1 Se refiere a la conferencia magistral "El Programa para la Modernización Educativa y los Sistemas Abiertos", dictada por el Dr. Antonio Gago Huguet, el día 25 de febrero de 1 992, en el mismo simposio. 2 Se refiere a la conferencia "Los Sistemas Abiertos y a Distancia ante el reto del siglo XXI", del mismo simposio. métodos más rigurosos del pensar-hacer de nuestro tiempo y de sus técnicas más avanzadas, sumando a una sólida cultu ra clásica y humanística, actualizada para enfrentar los nuevos problemas de la reflexión y la acción, en los lugares del trabajo y en las nuevas ágoras. Poner énfasis en la calidad de la educación, en la excelencia, en el rigor y lo bien hecho, en lo exacto y lo preciso, en lo claro y lo unívoco, en lo crítico y abierto, en lo i mag inativo y lo técnico nos daría u n sistema i nteligente q u e com b i n e al conoci miento científico y el arte , el aprender en la reflexión y el aprender en la experimentació n , en la prueba de hipótesis con escenarios posibles y en la práctica o la vida, en el modem y el video, y el libro o el museo i maginario del que hablaba Mal raux, con énfasis en el conocimiento-transformación propio de las ciencias y las humanidades de nuestro tiempo. Para log rar esos objetivos y no quedarnos en los entusiasmos retóricos, es necesario abandonar, sin embargo, falsos dilemas y plantear e implementar programas pu ntuales. La novedad no se encontrará en cam bios de t i po general y abstracto , sino en cambios y decisiones para log rar precisamente los objetivos de la educación en las ciencias y en las técnicas del conocimiento, que anuncian el siglo que ya empezó a nacer. Los sistemas universitarios abiertos tienen que mantener el máximo de flexibilidad general para sus experiencias y prácticas concretas de ed ucació n , para diversos universos poblaciones de estudiantes y no sólo para aq uél los de algu nas características, para d iversos objetivos con métodos y materiales disti ntos de enseñanza presencial y no presencial , en d ive rsos sitios de co m u n icación , sean aulas televisivas , o g ru pos de trabajo que se organicen en centros de producción, lo cual haría mucho bien , por cierto, a nuestras universidades ; o en centros de comunicación o en institutos de investigación, sobre todo a los prog ramas de ed ucación su perior o de postgrado. E l marco h a de ser a m p l i o para objetivos precisos , con medios y métodos de enseñanza y de evaluación rigu rosos, profesores debidamente entrenados en la transmisión , en la orientación, en el d i álogo y evaluación de las n u evas ciencias y técnicas de conocimiento y en su variada aplicación. Para ello me parece que es necesario renu nciar a 14 �falsos d i lemas, como los sigu ientes : o cantidad o calidad ; o cultura general o cu ltu ra especializada; o autonomía universitaria, o articulación a empresas e instituciones de producción y servicios ; o educación i n d iv i d u a l o ed ucac i ó n de g ru po ; o e d u caci ó n d i rigida o auto aprend izaje; o educación presencial o ed ucación a d istanci a ; o p rofesores tuto res o p rofesores d e confere n c i as o se m i n arios o d e laboratorios ; o estudiantes ad u ltos o estud iantes jóvenes; o sistemas de apoyo o sistemas de punta; o sistemas democratizadores o sistemas de excelencia. La ú n ica alternativa válida es : Sistema cerrado o sistema i nteligente, como se d ice en cibernética, y este ú ltimo, por el que vamos a optar, nos lleva a abrir las alternativas, en lo general , y a precisarlas en cada programa particular de acuerdo con evidencias empíricas, que sirvan para las opciones y para las combinaciones más adecuadas a fin de alcanzar los objetivos de cada programa, que pueden ser distintos de otros programas. adopten las técn icas y ciencias del conocimiento más avanzadas y probadas en la historia del Hamo Sa pi ens. Si ayer se vio al sistema de u n iversidad abierta como u n sistema de seg u nda, hoy y en el futuro, se le debe de ve r como u n sistema de va n g u a rd i a . Para e l log ro d e estos o bj etivos g e n e rales, hay p rog ramas, más bien los voy a plantear aq u í como sueños, pero hay prog ramas concretos e i n mediatos , que parecen i m ponerse , que requieren de una voluntad política y universitaria q u e los haga l u z y real idad . Reg istro alg u n o de conversaciones anteriores y de mensajes recientes del SUA y de la U n iversidad N acional Autónoma d e M éxico ( U NAM) . Los v i n c u l o a mis p ro p i as reflexiones : ¿Qué entiendo por el paso de lo abstracto y general a lo específico y concreto del pensar-actuar? ¿Qué entiendo por precisar-optar, por el escoger­ actuar que también es combinar, y que no se queda sólo en las disyuntivas (esto o esto) y va también a los modos conj u ntivos (esto y esto) ? Entonces , ¿cómo se da este proceso en form ulaciones muy generales a proyectos concretos, particulares? Doy algu nos ejemplos y termino: Los sistemas de universidad abierta tienen que ser la vanguard ia de la nueva universidad, con énfasis en la enseñanza extramu ros-presencial y no presencial y con nuevos métodos y conceptos sobre el pensar-hacer, del más alto n ivel en ciencias, i ngenierías y hu man idades. Como sistema de u n iversidad abierta, marcará su identidad con su creatividad para forjar y no sólo para rec i b i r, a ese estudi ante del que nos habló el Dr. Herrero Ricaño. 3 Este estudiante que sabe informarse, que sabe leer y pensar, que sabe escribir y redactar, que sabe criticarse o evaluarse , y que sabe tam bién correg i rse, hasta tener conciencia de que conoce los prog ramas con sus objetivos de aprendizaje. Como sistema abierto, el trabajo en los campos universitarios y fuera de el los, cada vez se parecerá m ás en tanto al sistema trad icional y el abierto 3 Cita la conferencia "El perfil del Alumno y el Tutor en los Sistemas Abiertos y a distancia", dictada en el mismo simposio 15 P rog rama N o . 1 : Formación de g r u pos de exce l e n c i a p res en c i a l es y a d i stancia d e distintas especialidades, cuyos integrantes, que pueden estar asociados o integrados en grupos o que pueden ser individuales, tengan un efecto multipl icador, por la calidad de la enseñanza y de los med ios de enseñanza que prod uzcan y apl iquen . Que, en ese sentido, el gastar en esos grupos, sea muy significativo por el efecto m u ltipl icador que esos grupos tend rían en el conjunto del sistema de enseñanza. Programa N o . 2 : Programa de articu lación de la u n iversidad y la economía, que ocu rre en centros de prod ucción y servicios con los q u e la u n iversidad estab lezca acue rdos de enseñanza-aprendizaje, bajo el SUA. Programa No. 3: Programa de producción de material didáctico para un sistema abierto del más alto n ive l , que sume los esfu e rzos de u n iversidades lati noamericanas y españolas, cubriendo un cu rrícu l u m básico e i nteg ral , e m pezando por los conoci m i e ntos q u e aseg u ren a l bach iller e l éxito d e sus estud ios universitarios, ya sea en el sistema tradicional o en el sistema de universidad abierta. Programa No. 4: Determinación de un proyecto conj u nto q u e u n a el su bsistema de d ifusión cu ltu ral y el SUA, para u n nuevo concepto de la extensión de la cu ltu ra, como pensar-hacer en ciencias y humanidades, en técnicas y artes. Porque no sólo se trasmite para el espectador, sino para quien va a serlo. �Programa No. 5: Programa de cursos especializados sobre métodos de enseñanza y producción de material didáctico para preparar profesores de los sistemas abiertos de enseñanza, con participación de los institutos de investigación científica y humanística, para que el contenido del material didáctico corresponda a los niveles en que están trabajando los investigadores especializados del más alto nivel, para que se rompa el retraso entre lo que investigamos y lo que enseñamos. Sé cuáles son las dificultades económicas actuales, pero la inversión concentrada en puntos estratégicos tiene impactos secundarios amplísimos. Y hoy es una de las formas de la modernización con mayores efectos de difusión general, cuando se aplica a la elaboración de material didáctico de primera. Pero me he excedido demasiado. De las reflexiones que presenté al principio de esta plática, deduje algunos lineamientos prácticos y de estos lineamientos algunos programas puntuales. Con las mismas reflexiones, se pueden alcanzar otros lineamientos y de reflexiones y lineamientos, se pueden deducir otros programas. El sistema está abierto. Estoy seguro que ustedes pasarán del pensar-hacer, del que sólo he hablado, al pensar ­ crear, que es la vida. En este campo, la vida del S U A, del Sistema de Universidad Abierta de la UN A M. 16 �REFORMA SIGLO XXI Historia de las relaciones México-Estados Unidos, 1920-1924 : Bancos y Petróleo* ■ P ara mí es un honor estar entre ustedes, aquí, en Monterrey. Cuando gané un premio hace un año, de su Sociedad Histórica, no tuve la oportunidad de venir para recibirlo, por lo tanto, para mí es muy especial estar con ustedes en esta ocasión. ■ Linda Hall** Este estudio de las relaciones entre los Estados Unidos y México me parece muy interesante, porque creo que la formación del Estado Mexicano fue muy afectada por esta cercanía con los Estados Unidos. Acerca de este problema, hay varios investigadores que lo han observado desde distintos ángulos: Dora Hamilton, por ejemplo, en un excelente ensayo menciona la importancia de la influencia de los Estados Unidos en México durante el período postrevolucionario, pero la enfoca únicamente a la cuestión de la formación de clases. En este trabajo me voy a referir acerca de mis estudios sobre la Banca, el petróleo y la reinstitucionalización del Estado Mexicano en los años 1920 a 192 4. Tengo mucho interés en la figura de Álvaro Obregón desde que comencé mis estudios de postgrado y mi primer libro fue un estudio relativo a Mi investigación, y la parte a la que me refiero en este personaje durante los años de la Revolución. Esta este trabajo, va encaminada a mostrar que intereses figura me interesó siempre por el rol que desempeñó estadounidenses de muchas clases tomaron parte del en la institucionalización del Estado Mexicano y en proceso político de México, especialmente entrelazados mi concepto este rol empezó durante sus años en la con los dos líderes importantes de este período: Revolución, cuando formó una coalición con gente de la Obregón y su secretario de Hacienda, Adolfo de la clase media, del sector obrero y del movimiento agrario Huerta. La manera en que éste entra en acción alentó un poquito el proceso de recuperación económica en que lo llevó a la presidencia en 1920. México que fue necesario para dar apoyo y estabilidad También he tenido mucho interés en la historia de al gobierno mexicano. Especialmente voy a enfocar el la frontera con los Estados Unidos y he escrito unos dos rol del Comité Internacional de Banqueros, que fue el libros sobre este tema, enfocando los años de 191 O a encargado de renegociar la deuda extranjera mexicana 1920. Actualmente estoy realizando una investigación en los años 1920 a 192 4, más que todo en los años acerca de este tema y ya he logrado algunos resultados 1920 a 1922, aunque siguieron trabajando con México y voy a continuar esta labor, estudiando las relaciones después. entre los Estados Unidos y México durante los años Cuando uno habla de este problema debe tener en 1920 a 192 4, que considero es una época sumamente importante. mente que había varios grupos en los Estados Unidos que se interesaban mucho por las relaciones con * Publicado en el número 3 (marzo de 1994, pp. 38-43). Nota del México. El primer grupo encargado oficialmente de las original: "El presente trabajo es una conferencia que dictó en la obligaciones con México fue el Departamento de Estado, escuela Preparatoria Número Tres de la UANL; con motivo de reforzar el Seminario de Actualización Académica dirigida a los maestros de enfocado sobre todo a la cuestión del reconocimiento. esta Institución". El segundo grupo fue el de los financieros, en este caso **Distinguida historiadora y profesora emérita de la Universidad de el Comité Internacional de Banqueros; éste estaba Nuevo México, Estados Unidos. Fue una destacada investigadora de compuesto por diez representantes estadounidenses, las relaciones fronterizas entre México y Estados Unidos, y de la figura de Álvaro Obregón, temas de los que publicó los libros Álvaro Obregón: cinco franceses y cinco ingleses, y después se Power and Revolution in Mexico, 19 1 1 - 1920 (1981), Texas and the agregaron dos personas más, un holandés y un suizo. Mexican Revolution (1984), Revolution on the Border (1988) y Tangled El director y presidente del comité fue el señor Tamez Destinies: Latín America and the United States (1999). En los últimos Lamar k; en mi investigación he leído mucho las cartas años se enfocó en los estudios de género e historia de las mujeres, y de esta persona. Él tenía correspondencia con Adolfo su última publicación fue Dolores Del Río: Beauty in Light and Shade (2013). Falleció el 30 de septiembre de 2022. de la Huerta, con el Departamento de Estado, con 17 �El presidente Álvaro Obregón (1 920-1 924) . Fuente : La Razón de México. los petroleros, con los banqueros, en fin, con casi escribieron, salieron a comer, entendieron los varios todos los grupos involucrados en las relaciones y grupos lo que hicieron los otros. el desarrollo de la política extranjera de los Estados Unidos hacia México. Lamar k fue un empleado de Claro que el problema más grande fue el la firma de J. P. Morgan ( Banco J. P. Morgan) y fue el artículo 2 7 de la Constitución de 191 7 y esto fue banquero internacional más conocido de su época; más que todo un problema para los petroleros que no solamente trataba con México, sino también con no quisieron cambiar su modo de operar en México. China y fue muy reconocido por su trabajo. El tercer Ya desde la época de Venustiano Carranza, este grupo fueron los petroleros y éstos constituían el quiso retomar posesión de los recursos mexicanos y grupo más intransigente en cuestiones relacionadas tenía la idea de que iba a expropiar las propiedades con México. norteamericanas y nada más dar concesiones, es decir, que ya no iba a existir la propiedad privada de Otro grupo fue el de las personas que tenían los campos petroleros, sino más bien las concesiones intereses en la frontera, más que nada en cuestiones por períodos limitados. Pero este plan no llegó a de comercio . Gente de la frontera y también de un ponerse en práctica porque Carranza murió . poquito más allá: San Antonio, Tucson, San Diego, etc.; tenían mucho interés en la recuperación de Cuando Obregón llegó al poder, se enfrentó México y fueron siempre los más interesados en que con muchos problemas porque su gobierno no el país tuviera una economía política estable; además estaba reconocido por los Estados Unidos y por conocían mejor la situación que los otros grupos, esto le era muy difícil conseguir préstamos del gran aunque los que estaban más alejados de la frontera país del norte y de Europa, pues mientras no tuviera no trataban constantemente con México. Otro grupo reconocimiento no habría préstamos y él reconocía fuer el de políticos norteamericanos de la frontera: muy bien la necesidad del capital para reconstruir Gobernadores, senadores, alcaldes, personas que el país . Para Obregón siempre la prioridad fue la trabajan con México, pero en este grupo el centro de de reconstruir económicamente a México en todos interés era la administración del presidente Harding. A los aspectos. Durante su período presidencial tuvo veces se ha visto a estos grupos como muy distintos mucho interés en el problema del desempleo . A él le en sus intereses, pero la verdad es que estaban en interesó mucho la inmigración a los Estados Unidos y comunicación y la correspondencia era constante; se en varias ocasiones mandó dinero a los cónsules en 18 �ese país para repatriar a los ciudadanos mexicanos, que habían ido a los Estados Unidos y se habían quedado sin recursos. de De la Huerta y subir la de Pani. El secretario de Hacienda lamentaba mucho esta situación pues, en mi opinión, aspiraba llegar a Obregón se dio cuenta de que el único recurso ser presidente desde muy temprano en el período de que tenía México era las riquezas petroleras y él Obregón. Deseaba tener una buena imagen que lo quiso que se desarrollaran estos recursos, pero no llevara a la presidencia. Por eso tenía mucho interés tenía el capital. Entonces estuvo dispuesto a permitir en llegar a un acuerdo exitoso sobre la cuestión de la a los americanos entrar a trabajar aquí, pero también deuda extranjera con los banqueros. Él quería ser la quería el reconocimiento de su gobierno y fue muy figura que lograra el reconocimiento de los Estados difícil para él andar por una línea muy estrecha entre Unidos a México. los intereses nacionales, la necesidad del capital Desafortunadamente, De la Huerta estableció y el poder político de los petroleros. Esto es en el contexto de la negociación con los banqueros de los una relación con Tamez Lamar k, que fue como la de un discípulo a su maestro. En las cartas enviadas Estados Unidos y Europa. a Lamar k le pide consejos sobre la política interna Hubo una figura clave en estas negociaciones: de México: " Pasa tal cosa, ¿qué opina ?", y Lamar k don Adolfo de la Huerta, el secretario de Hacienda. contestaba: " Pues me parece lo siguiente". Así era Pero en esa época De la Huerta tenía diferencias la persona que iría a negociar la deuda mexicana. con Obregón. A este respecto es conveniente Ustedes pueden advertir que riesgoso era ir a los recordar que durante su presidencia interina De la Estados Unidos con una relación personal así, con la Huerta había perdonado a Pancho Villa y le había autoridad que está negociando al otro lado. dado la Hacienda de Canutillo. Existen dos cartas en el archivo de Fernando Torre Blanca, quien De la Huerta no solo escribió a Lamar k, sino fue secretario del presidente Obregón y después también a unos asistentes de éste, especialmente del presidente Plutarco Elías Calles, y en ellas es a una persona llamada Pashen que también trabajó evidente un desacuerdo. Esas cartas son de Obregón en la casa Morgan. De cualquier forma, De la Huerta a De la Huerta después del presidente Calles y en se sintió (o aparentemente) mal preparado para ellas es evidente un desacuerdo. Las cartas son de las negociaciones y también escribió a Lamar k Obregón a De la Huerta después de la amnistía de preguntando: " En un acuerdo ¿qué puedo entender Villa y contienen una indignación sobresaliente por por tal cosa ?" Considero que iban interpretando ese hecho. Obregón se puso furioso con De la Huerta el mismo acuerdo, antes de que se negociaran y por cuestión de meses no le escribió directamente a realmente los asuntos, explicando a De la Huerta él, sino que se comunicaba a través de su secretario, que querían decir tales cosas. Así fue que México Fernando Torre Blanca. Obregón sentía odio por llegó, en la persona de su secretario de Hacienda, a Pancho Villa, por la actuación que éste había tenido negociar una posición bastante débil; y en las mismas durante la Revolución, y después de la amnistía cartas que Lamar k escribió, se ve muy claramente quedaron perjudicadas sus relaciones con De la que éste estaba listo para aceptar términos mucho Huerta. Cuando Obregón entró a la presidencia lo más beneficiosos que los que al fin resultaron nombró secretario de Hacienda, pero todavía eran después de las negociaciones. De la Huerta no las relaciones muy difíciles entre ellos . De la Huerta sentía mucho entusiasmo por ir a los Estados Unidos mostró gran nerviosismo por esta cuestión y en a negociar, pues creo que temía un poco las posibles su trabajo con Obregón uno puede percibir, en las consecuencias; y tampoco quería negociar con los cartas, ciertas dificultades reveladoras de que las petroleros aquí en México. Considero que él no relaciones entre ellos no eran muy armoniosas. entendía bien lo que iba a tratar con los empresarios petroleros y quiso hablar primero con Lamar k. Además, De la Huerta no estaba muy versado Obregón había arreglado una reunión, en cuestiones financieras y si se observa con cuidado lo que hizo como secretario de Hacienda, se cae inmediatamente antes de las negociaciones de la en la cuenta de que a veces hablaba de arreglos o deuda e insistió en que De la Huerta viniera a Sonora situaciones que él no entendía muy bien. Su rival en para hablar con los petroleros. De la Huerta aplazó el gabinete era Alberto Pani, quien si comprendía de su viaje una y otra vez, hasta que Obregón le escribió finanzas. Desde entonces empezó a caer la estrella diciéndole: " Yo mismo voy a negociar con ellos, si 19 �usted no viene ahora". Inmediata mente De la Huerta vino a la capital para hablar con los petroleros, después siguió a Nueva Yor k y cuando llegó e mpezó a mandar reportes a Obregón de lo que estaba pasando allá. Con mucha pena tengo que reconocer que envió una versión co mpleta mente falsa de lo que había pasado en las negociaciones, porque en las actas de las reuniones se muestra muy clara mente que, desde la pri mera sesión, De la Huerta dijo que se trataba de una negociación de la deuda mexicana y no pediría un nuevo présta mo. De la Huerta pasó algunos días más en Nueva Yor k hablando con los petroleros; después fue a Washington a entrevistarse con el presidente Harding e invitó a varios senadores nortea mericanos a un brindis en su tren. Co mo fue en la época de la prohibición aceptaron co mplacidos, pero De la Huerta nunca logró conseguir el reconoci miento que deseaba. Sin e mbargo, él creyó que tuvo una buena relación con el presidente Harding, con los banqueros y ta mbién los petroleros. Cuando ya tenía el acuerdo, De la Huerta no quiso volver a México a hablar sobre él con Obregón y nunca le mandó copia co mpleta del mis mo, e insistió desde Nueva Yor k en que Obregón lo aprobara sin conocerlo total mente. Este se rehusó y al final, después de muchos telegra mas entre ellos, y entre La mar k y Obregón, éste insistió en que De la Huerta volviese a México. Al fin De la Huerta volvió a México con el acuerdo después de una entrevista con el presidente Harding; y el gobierno de México, ya frente a un docu mento muy desfavorable, lo fir mó porque no vio otra posibilidad. Los Estados Unidos, hasta ese mo mento, todavía no reconocían a México, sino que el reconoci miento se logró después de las conversaciones en Bucareli. En dicie mbre de 1923, después de que Obregón designó a Plutarco Elías Después de las negociaciones La mar k se Obregón había dado a De la Huerta fue para el oeste a unas vacaciones, pero siguió instrucciones de no acordar nada sobre la deuda escribiéndose con Pashen, que fue su ayudante mexicana, sin conseguir nuevos présta mos para y ta mbién tenía a mistad con De la Huerta. Este, un banco central y un présta mo agrario. Desde inesperada mente, e mpezó a solicitar nuevos la pri mera reunión De la Huerta había dicho a los présta mos, pero La mar k ya había salido de Nueva banqueros nortea mericanos que no era necesario Yor k y ya había hablado con los petroleros. De la ningún otro présta mo, por lo cual no tenía buena base Huerta creía posible conseguir un présta mo a dos para negociar, pues ya desde la pri mera entrevista de los petroleros, pero no resultó. Después volvió a había abandonado los puntos más i mportantes para Pashen y le reiteró la urgencia de su petición, porque México. A pesar de la concesión inmediata de De la si no, Obregón nunca iba a fir mar el acuerdo. En Huerta, las reuniones fueron bastante difíciles para ese mo mento Pashen e mpezó a mandar telegra mas él. En sus telegra mas a Obregón menciona que las a La mar k. El 13 de julio un telegra ma urgente le negociaciones eran bastante arduas, terribles y con infor ma: " De la Huerta sin poder arreglar présta mos de los petroleros, insiste en que el acuerdo incluye muchas presiones sobre él. un présta mo para asuntos agrarios". Según Pashen, Pasados unos días mejoraron las negociaciones De la Huerta confesó que él había dicho al presidente y al parecer se lograría obtener un acuerdo de algún Obregón que tal présta mo ya estaba listo y co mo este beneficio, que en el principio no fue muy claro para arreglo nunca había sido ni siquiera una posibilidad, México. Varias veces De la Huerta estuvo a punto todo el acuerdo estaba en riesgo. Pashen indicó a de abandonar las reuniones y regresar a México, La mar k: " [... ] si De la Huerta dice la verdad, ahora, pero al fin se llegó a un acuerdo. Este, entre otras cuando afir ma que ha mentido a su gobierno acerca cosas, incluía el paso de los bonos huertistas. Esta de que la deuda agraria esté incluida en el acuerdo es una cuestión muy mal entendida, pues algunos creo que se ha puesto en una posición muy peligrosa investigadores afir man que dichos [sic ] para las en México y no es una sorpresa que no quiera volver ''. fuerzas huertistas y creo que a los nortea mericanos Pashen añadió que él esperaba que el telegra ma no les dio pena forzar al gobierno mexicano a pagar le pareciera de masiado estúpido a La mar k, pero que por los ar ma mentos que fueron usados en contra esa época llegó a ser la más caliente del verano y que de ellos, pero esos bonos fueron los únicos. En De la Huerta no hizo nada para cal mar el a mbiente. lo que respecta a los ferrocarriles, el acuerdo fue La mar k respondió : " El Ministro no recuerda bien lo devolverlos a los dueños privados; así que aquellos que pasó, yo nunca tuve discusiones de ninguna quedaron en manos del gobierno mexicano. clase con él acerca de la deuda agraria". 20 �Un suceso curioso que aconteció con la rebelión fue que el pago de la deuda extranjera terminó en ese momento, porque luchando en la rebelión Delahuertista, todos los recursos del gobierno de Obregón fueron puestos para este fin y no alcanzaba el dinero para pagar a los banqueros. Para mí es muy interesante ver que de los pagos que sí se hicieron para disminuir la deuda antes de la rebelión, únicamente tomaron los impuestos sobre la exportación del petróleo y los cambiaron de banco; este dinero ni siquiera llegó a México, nada más pasó de una cuenta de los Estados Unidos en Nueva Yor k a otra cuenta allí mismo, de modo que México no recuperó ninguna ganancia. Como De la Huerta no consiguió nuevos préstamos no podía formar un banco central en ese momento y el banco nacional, que fue un banco francés, siguió más o menos como un banco central; pero éste tenía sus problemas, pues estuvo muy interesado en el Comité Internacional de Banqueros y en mi concepto alentó la posibilidad de reinstitucionalizar el estado mexicano sobre una base de nacionalismo económico; sólo que se hizo más difícil seguir con los fines que aparecen en la Constitución de 191 7. Adolfo de la Huert a . Fuente: Mediateca INAH. Calles como sucesor, De la Huerta se rebeló . Para mí el motivo de esa rebelión fueron las conferencias de Bucareli, pues hubo comentarios muy irónicos acerca de las negociaciones sobre la deuda . En mi opinión, una explicación de lo que aconteció realmente revela que De la Huerta fue mucho más manipulable para los norteamericanos que Obregón. Al renunciar De la Huerta, los primeros puntos de la negociación quedaron sin efecto . Esto fue una tragedia para México y un problema para Estados Unidos. Creo que Lamar k quiso empujar a De la Huerta suficientemente hasta llegar a un acuerdo satisfactorio para los acreedores de México, pero no tanto que causara problemas para la estabilidad política del país azteca . En esto falló De la Huerta porque los petroleros, el gobierno norteamericano y varios políticos le habían hecho creer que recibiría el apoyo de varios grupos del gran país del norte. Y, como es de todos conocido, cuando De la Huerta se rebeló no recibió auxilio de los Estados Unidos; en cambio, la ayuda fue totalmente para el presidente Obregón. Existe otra carta de la cual quiero leerles un fragmento. Quizá ustedes sepan que Dwight Morrow, embajador en México durante la época de Calles, fue empleado de la casa J. P. Morgan y trabajaba muy estrechamente con Lamar k; y es muy posible que este mismo lo hubiera sugerido al gobierno americano para que lo nombraran Embajador en México. Lamar k escribió a J. P. Morgan en enero de 1928: Toda la cosa va junto, el Comité Internacional de Banqueros no puede resolver sus problemas a largo plazo sin un México próspero, y un negocio petrolero próspero. Morrow no puede resolver nada sobre el petróleo y la cuestión agraria, si no hay la posibilidad de que la cuestión de la deuda externa se pueda resolver también. Al fin los americanos habían llegado a entender los problemas económicos mexicanos en toda su complejidad, y la experiencia les permitía a ellos mirar los problemas de México como una entidad. Desafortunadamente, todavía no hemos visto una completa resolución de ninguna de estas preguntas. Muchas gracias. 21 �REFORMA SIGLO XXI Ser profesionista ya no garantiza el futuro* ■ ■ Rodolfo Montoya Retta* M ientras el avance t �cnológ !co y científico _ ha convertido mas sof 1st 1c adas las distintas carreras universitarias que se ofrecen, el panorama en materia de empleo se contempla cada vez más difícil para miles de egresados de las universidades de Nuevo León. Algunas estadísticas recientes revelan que �I hecho de tener un título universitario ya no es garant Ia de encontrar empleo digno de un profesionista. como tal en su mercado de trabajo, probablemente en conjunto obtengan ingresos similares a los profesionistas subempleados. Deficiente planeación en el mercado de trabajo A pesar de lo saturado de los mercados de algunas profesiones específicas, las universidades siguen manteniendo carreras de acuerdo a las preferencias de los solicitantes cuando egresan del nivel preparatoria. La bolsa de trabajo del Centro Patronal de Nuevo León manifiesta que en los primeros nueve meses de 199 4, acudieron a buscar trabajo 3 mil 8 4 8 Tal parece que las universidades locales se profesionistas, entre recién egresados y gente con preocupan más por satisfacer las necesidades del experiencia, pero las empresas sólo contrataron a 3 81, adolescente que apenas asoma a la vida y sin una o sea un 9.9% de los que solicitaban trabajo. Si a esto orientación adecuada, decide inmaduramente qué agregamos los profesionista � que fueron � �spedid �s _ será de su vida; y poco o nada estas universidades por algún motivo en ese per iodo, la s Ituac Ion es mas se interesan por el empleo y nivel de ingreso de sus grave, aunque lo más probable es que e �tén entre esos egresados. Esta falta de planeación orientada al _ oferentes de trabajo. La falta de oportunidades para los mercado de profesionistas puede ser, ademas de la profesionistas es una consecuencia del estan �amiento situación económica actual, un serio causante del poco económico que vive el país, del cual no esta exento futuro para miles de profesionistas, que ven frustrados Monterrey y su área metropolitana. sus anhelos de progreso en su bienestar económico. Mercado de técnicos Quizás los mercados de trabajo están más orientados hacia carreras técnicas por estar más solicitados. A pesar de la situación económica que he i:no � vivido desde 199 4, habría que valorar las carreras tec rncas, ya que en el mismo período acudieron a solicitar empleo 61 4 técnicos y las empresas ocuparon a 54 6, lo cual refleja una menor brecha entre la oferta y la demanda. Autoempleo: la alternativa Ante la actual situación, los profesionistas no tienen otra alternativa que seguirse preparando para ocupar los escasos puestos que ofrecen las empresas, o bien lanzarse a la aventura empresarial. La generación de empleo, no sólo para profesionistas sino para todos los mexicanos que carecen de trabajo, será uno de los grandes retos que enfrentará el gobierno de Ernesto Zedill a. Ello refleja, por una parte, que ante el amplio desempleo entre los profesionistas, estos tienden a Sin embargo, la crisis económica actual de subocuparse en otras actividades mientras encuentran -principios de 1995-ha afectado a la economía de el empleo esperado, obteniendo como resultado forma tal que, no se vislumbran esperanzas de una un ingreso menor en promedio al de sus �oleg as _ pronta recuperación, al menos en lo que a in �ersión empleados. Por otra parte, el técnico al estar mas act ivo nacional concierne; es que empresas transnac 1onales ocupen profesionistas, cuando sabemos que prefieren * Publicado en el número 5 (mayo de 1995, pp. 7-9). técnicos, a menor sueldo. * Facultad de Economía de la UANL. 22 �No quedan opciones más que, por una parte y a corto y mediano plazo, el profesionista cree su propio empleo, a través de una microempresa y, otra, a mayor plazo, que las instituciones de Educación Superior, en general cambien radicalmente su enfoque, más hacia el mercado del egresado, con una planeación estratégica efectiva que no sature los mercados de un determinado trabajo y se oriente a la formación de empresarios más que a profesionistas "buscadores" de empleos. El ingreso per cápita de la población parece estar directamente relacionado con los recursos asignados por las empresas para investigar el comportamiento de sus consumidores. En Uruguay, por ejemplo, se gastan U S $ 5 millones para investigar los hábitos de 3.2 millones de personas. La excepción a la regla corresponde a México, donde sólo se gastan U S $ 0. 69 por habitante en investigación de mercado. La diferencia probablemente, corresponde a la población rural mexicana, la que aún no figura en la mira de las estrategias de marretino [sic] locales, y tampoco en las universidades. Cuadro No. 1 : Investigación de Mercado en América Latina País PI B per cápita ( U S $/hab.) Investigación per cápita ( U S $/hab.) 1.- Uruguay 2.- Venezuela 3.- Argentina 4 .- Chile 5.- Brasil 6.- México ?.- Colombia 8.- Perú 4 ,448 1 . 52 3,164 1 .48 5,891 1 .35 3,270 1 .01 2 ,770 0.81 4 , 147 0.69 1 , 426 0.46 1 ,774 0.33 1 ,020 0.16 9.- Ecuador Fuente : IBOPE-npo en América Economía no. 90, diciembre de 1 994. 23 �REFORMA SIGLO XXI Cultura de la pobreza* ■ ■ María Lu isa Martínez Sánchez** L os modelos de desarrollo ensayados hasta hoy una ideología tradicionalista, la cual John Stuart Mil i no han dado los resultados esperados ya que llamó "teoría de la dependencia". Según ella, "los no se ha logrado mejorar la calidad de vida de pobres que trabajan son como niños que deben ser una gran parte de la población mundial. Antes, gobernados, a quienes no se permitirá que piensen al contrario: la gran riqueza ha potenciado a la por sí mismos, que deben realizar obedientemente y con presteza las tareas que se les asignan, que deben gran pobreza. mostrar deferencia a sus superiores, y que sólo con Hablar de pobreza es hablar de desigualdad, que se conduzcan virtuosamente están protegidos puesto que ella consiste en carecer de algo necesario, por sus superiores contra las vicisitudes de la vida". 1 deseado o de reconocido valor, es privación relativa, es Queda así de manifiesto que la dependencia del pobre decir, los pobres están privados en comparación con y la responsabilidad del rico son las reglas válidas en el los ricos. orden social. En el siglo XIX hombres como Hegel y De Tocqueville advirtieron que la difusión de ideas igualitarias hacía cambiar las relaciones entre amos y sirvientes. A los sirvientes se les dio ciertos reconocimientos que compensaron la subordinación social y económica, es decir, mitigó la crisis de aspiraciones. Con el tiempo la responsabilidad del rico es rechazada y la dependencia del pobre pasó de destino inevitable a destino que él mismo se imponía. Quizás tendría razón Jean Marie Albertini Es decir, el rico no podía cuidar del pobre porque cuando en su artículo ¿ Por qué exist en po bres en las disminuía la riqueza nacional y el pobre podía mejorar so ciedades ri cas ?, afirma que tal situación no es nueva, su suerte con la abstinencia y el esfuerzo. que la pobreza ha existido siempre. Si en mirada A fines del siglo X I X , como resultado del retrospectiva se puede constatar la forma de vida de sociedades anteriores, con puntos de vista y valores ensalzamiento del esfuerzo y la "ley de la selva" en las actuales, pudiera tener razón. Sin embargo, el sentirse relaciones obrero-patronales, la riqueza y la pobreza pobre, con referencia a otro que es rico, es sin duda sólo son reflejo de las diferencias en capacidad y esfuerzo. El éxito del rico prueba su aptitud para producto de las sociedades industriales. sobrevivir y justifica su autoridad. En la Edad Media, por ejemplo, las clases estaban Sin embargo, la subdivisión de la dirección y la perfectamente delimitadas y la posibilidad de ascenso social era mínima. Y, sin embargo, no había pobres. Al especialización de los que guían la empresa, ahora son empezar la industrialización en Inglaterra predominaba individuos dentro de un grupo, cuyas destrezas pueden ser perfeccionadas y distribuidas sistemáticamente, y como se necesita más productividad, hay que atender * Publicado en el número 7 (mayo de 1 996, pp. 36-38) . a su modo de ser psicológico, a su personalidad. Así ** Socióloga por la Facu ltad de Filosofía y Letras de la UAN L. Fue en 200 años hubo varios saltos: De la "teoría de la alumna de la Escuela Nocturna de Bachilleres (Preparatoria No. dependencia" al darwinismo social y finalmente al punto 3). Cuenta con u n doctorado bi nacional UAN L-UTA en Políticas Comparadas de Bienestar Social . Fue coordinadora del Colegio de de vista de las "relaciones humanas". La pobreza va aunada a la posibilidad de ascenso social. Esto significa que hay un estilo predominante en la sociedad; éste crea los deseos e impone las expectativas de las que surgen las necesidades. En este sentido, el concepto pobreza es relativo, pues su contenido varía en el tiempo, en la medida en que las necesidades básicas cambian históricamente en una misma sociedad. Sociología de la FFyL y directora de la misma institución. Directora del Instituto de Investigaciones Sociales y coordinadora general de UniiGénero. 1 Amitai Etzioni y Eva Etzioni, Los cambios Sociales (Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica, 1 968), 272. 24 �En la búsqueda de explicaciones sobre la sectores de la economía, el tradicional y el moderno, existencia de la pobreza, este síndrome de las los marginados están excluidos del moderno, sociedades industrializadas, algunos autores insisten psicológica, cultural y económicamente. Puede haber en la llamada "cultura de la pobreza", que no sólo pobres, sin embargo, que comparten los valores incluye las carencias materiales, sino todo un sistema culturales de los estratos dominantes, es decir, se de valores que se produce y reproduce en las clases encuentran dentro del sistema y no marginados a él. bajas. No se trata sólo de privación económica, de La noción de pobreza se basa, en última desorganización, o de la ausencia de algo, sino también es algo positivo que da recompensas sin las instancia, en un juicio de valor sobre cuáles son cuales los pobres no podrían seguir adelante. los niveles de bienestar mínimamente adecuados, cuáles son las necesidades básicas cuya satisfacción L a cult ura de la po bre za implica algunos es indispensable, qué grado de privación resulta mecanismos adaptativos como: entrega, vitalidad, intolerable. El concepto de pobreza es por lo tanto capacidad para hacer frente a las dificultades y normativo y su contenido varía junto con la norma para recobrarse de ellas, sentido de la dignidad y sobre las necesidades básicas o bienestar en la que la moralidad, bondad y generosidad. El modelo de se apoya. Su especificación seguirá siendo normativa cult ura de po breza de Os ear Lewis incluye algunos y resultado de una evaluación colectiva. rasgos muy obvios como: " En el aspecto económico se encuentra esencialmente un ingreso familiar Cuando hay un choque entre la realidad muy reducido, trabajo no especializado, hay un material, las expectativas y aspiraciones, y se trata de poder adquisitivo muy bajo, un cambio muy rápido disminuir el disgusto o inconformidad de los grupos de empleos, desocupación crónica o empleos sociales creando la apariencia de igualdad (en el esporádicos. La gente gasta bastante libremente el aspecto formal, pero no en el concreto), subyace dinero cuando lo tiene; hay muy poco ahorro; no hay ante las desigualdades reales un sentimiento de reservas en qué apoyarse"; además " [... ] sentimiento pobreza y sus repercusiones son casi palpables en de marginalidad; el sentimiento de no pertenecer a los individuos. Los autores que hablan de "cultura algo; las actitudes críticas hacia las instituciones de de la pobreza" lo hacen desde su propia cultura. Sus la sociedad, del gobierno, de los jefes políticos; el descripciones son válidas, con esa restricción que no les permitirá acceder a las generalizaciones pues sentimiento de desamparo y de desesperanza". 2 su concepto de pobreza sólo describe los síntomas, Ahora bien, hay diferencia entre pobreza y pero no refleja las causas. cultura de la pobreza. Hay gente, por ejemplo, extremadamente pobre, pero que siente pertenecer Bibliografía a una sociedad más amplia y que tiene su propio lugar en ella; cuando piensa que puede triunfar y vivir Altam i r, Osear. La dimensión de la pobreza en América Latina. según los valores de una sociedad mayor, cuando Chile: Cuadernos de la CEPAL, 1 979. tiene sus propias organizaciones, entonces no hay Etzioni, Amitai y Etzioni, Eva. L os cambios Sociales. Ci udad de cultura de la pobreza, sólo hay pobreza. México : Fondo de Cultura Económica, 1 968. L a cult ura de la po bre za se perpetúa de generación en generación, pues los ni ños para los seis a ños ya han absorbido los valores y actitudes de su subcultura. Generalmente la pobreza se asocia con la marginalidad, aunque no es lo mismo, pues puede haber pobreza sin marginalidad y viceversa. El concepto de marginalidad fue introducido por Desarrollo Social en América Latina ( D E S A L) para designar los asentamientos irregulares que proliferan en las periferias de las ciudades. Si partimos, según la "teoría de la modernización", de que hay dos González Pedrero, Enrique. La riqueza de la pobreza. Ciudad de México : Lecturas Mexicanas, 1 979. Lewis, Osear, Karol, K.S. y Fuentes, Carlos. Pobreza, Burguesía y Revolución. Barcelona: Cuadernos Anagrama, 1 972. Lewis, Osear. Antropología de la pobreza: Cinco familias. Ciudad de México : Fondo de Cultura Económica, 1 961 . Reyes Heroles, Federico. La Cultura de la Pobreza frente a la integración económica. Torres , Gerardo. "Inconformidad, marg i nal idad y pobreza ; una perspectiva global". En Acta Sociológica 1 (enero-abril 1 99 1 ) . Valentine, Charles. La Cultura de la p obreza. Buenos Ai res : Amorrortu, 1 970. 2 Osear Lewis et. al, Pobreza, Burguesía y Revolución (Barcelona: Cuadernos Anagrama, 1 972), 48. 25 �REFORMA SIGLO XXI El pensamiento político de Antonio Gramsci* ■ ■ Cástula Hernández Gálvez** La tradición de las generaciones muertas tiene un peso muy grande sobre el cerebro de los vivos. Karl Marx E I interés de este ensayo se ubica en el propósito de destacar, a 60 años de distancia de la muerte de Antonio Gramsci, su pensamiento filosófico y político, ya que la construcción de sus categorías sigue teniendo vigencia para el análisis de cualquier contexto social y político. Su vida lee, piensa y escribe, y es el trabajo intelectual que lo salva tanto del decaimiento moral como físico. Cuatro días antes de cumplir con su condena Gramsci muere, no sin antes derrotar el intento de Mussolini por liberarlo, el cual le exige que pida perdón, como requisito para dejarlo libre, estando ya gravemente enfermo, a lo que le contesta: " El perdón salvaría mi cuerpo, pero macaría mi alma"; y así muere el 2 7 de abril de 193 7. Antonio Gramsci nace en Ales, Cerdeña el 22 de enero de 1 891; cuando niño, sufre un accidente que le daña Antecedentes la columna vertebral, enfermedad que se agrava por descuido e ignorancia. En 1911, inicia sus estudios en Sin la pretensión de desarrollar exhaustivamente las Italia y llega a la conclusión de que el hombre es ante categorías de la ciencia política, constituye, ahora, todo mente y creación histórica, y no sólo naturaleza. un imperativo metodológico describir brevemente algunos de los principales conceptos, los cuales sirven A partir de 191 8, se inicia en el proceso de como antesala para la formulación de la teoría política rehacerse a sí mismo, a través de la filosofía de la gramsciana, objetivo fundamental del presente ensayo. praxis, etapa que se caracteriza por el abandono total de la idea contemplativa y se interna en la vida activa Resulta claro que la ciencia política constituye del político militante, mediante los consejos de fábrica, hoy la piedra de toque de las modernas sociedades, instancias del desarrollo de la conciencia y alternativa para la cual el materialismo histórico, como método de la democracia obrera, entendidos como espacios de análisis científico, es el camino más coherente que de educación y núcleos de formación de la cultura sirve para dejar al descubierto la poca validez de las emergente; la formación de su pensamiento político lo concepciones metafísicas, cuyo contenido abstracto lleva a la reflexión en su vida carcelaria, donde elabora e inmutable, deriva del pensamiento escolástico; por su propuesta, contenida en los Cuade rnos de la cárce l. tanto, la política, como ciencia, debe ser concebida en su contenido y expresión concreta. El fascismo italiano que encarceló a Gramsci, para impedir "que su mente siguiera funcionando", lo Históricamente, corresponde a Nicolás condenó a 20 años, 5 meses y cinco días; sin embargo, Maquiavelo el mérito de ser considerado el fundador de la ciencia política que, sin perder el contenido de clase del concepto, destacó aspectos que dejaron al * Publicado en el número 9 (febrero de 1997, pp. 5-11). desnudo las debilidades del ser humano, actor principal ** Maestro normalista egresado de la ENSE y abogado por la Facultad de Derecho de la UANL. Fue profesor de la Facultad de Filosofía y de la teoría política. Letras de la UANL y de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Unidad Guadalupe. Fue, también, secretario general del Sindicato de Trabajadores de la UANL de 1979 a 1980. Falleció en 2019. 26 �La obra más conocida de N icolás Maquiavelo, El Príncipe, coloca al centro este personaje como p rod u cto d e la i m ag i n ac i ó n del autor y cuya pretensión era, por su conducto, encontrar soluciones para el ejercicio del poder, así como lograr la unidad nacional de Ital ia a través de u n gobernante idílico q u e , a u n q u e autoritario y m a n i q u e o , log rara e l establecimiento d e una nación poderosa. 1 Destacado pensador de la ciencia política fue Tomás Hobbes, cuyo modelo teórico planteaba el estableci miento de un poder político que pudiera garantizar p l e n a m e nte l a paz social ; l a tes i s hobbesiana s e reflejaba a través de u n o de s u s cé lebres pensam ientos : " L a paz e s mejor q u e la guerra", por lo tanto, el hombre debe esforzarse por ella en tanto tenga esperanza de log rarlo. Pero si no puede obtener la paz, el camino es la guerra sin ninguna limitación. 2 La tesis de Hobbes expresa el poder absolutista y la necesidad que tenían los hombres de transferir el poder a una persona o a una asamblea de hombres para que lo ejercieran ; bajo su interpretación el poder era producto de pactos y contratos. Hobbes proclamó la libertad -pero también la cancela- al supeditarla a la autoridad d e l soberano, re presentando su fuerza y su poder a través de la figu ra de Leviatán , símbolo d e l a unidad d e todos los hombres, pero sin olvidar el empleo de la fuerza como método para el fortalecimiento del poder, orientación que se confirma a través de su afi rmación : "Las convenciones sin la espada no son más que palabras", p rivi legiando, en consecuencia, la monarq u ía como forma ideal de gobierno. Sin em bargo, tam bién abogó por la democracia, sin proponérselo, cuando decía que la transferencia del poder debería ser reti rada al monarca si no cumplía con el pacto. Conti n u ad o r, e n cierto g rad o , de la teoría política de Hobbes, fue John Locke ; con él asistimos al arribo del más genuino representante y defensor de la propiedad privada, eje nodal de su teoría política. A ju icio de Locke, el poder debería de descansar sobre el derecho del más fuerte, restri ngiendo el principio de libertad . 1 Nicolás Maquiavelo, El Príncipe (Ciudad de México : S.A., 1 983) 2 Thomas Hobbes, Leviatán (Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica, 1 980), 1 46. En su célebre tratado sobre el gobierno civil , J . Locke priorizó l o q u e él conceptualiza como "estado de natu raleza", conce b i d o co m o u n estado d e libertad , pero otorgando g ran relevancia a la defensa de sus bienes materiales ; durante toda su formación justifica el derecho del poderoso y la i nviolabil idad de la propiedad privada, incluso el derecho de matar en defensa de sus bienes, poder sólo transferible al gobe rnante ante l a i ncapacidad del h o m b re para ejercerlo. Locke establece, en consecuencia, a d iferencia de Hobbes, una separación entre el estado de guerra y el estado de naturaleza, visión en esencia uti l itaria, fetichizando así el concepto de propiedad como expresión de poder. 3 E l pe rsonaje q u e i nspiró con sus teorías e l modelo p o l ítico de las modernas revo l uciones burguesas fue, en el siglo XIX, J.J. Rousseau , quien sustentó su pensamiento pol ítico en la necesidad no sólo de l i m itar e l pode r de la monarq u ía, la cual combatió enérg icamente , sino tam bién la de establecer un gobierno de los ciudadanos, teoría que se convirtió en la principal inspiración ideológica de la Revolución francesa. Sin em bargo, Rousseau, en contrad icción de Locke y de su l i bertad en un estado de natu raleza, privi legió no a la l i bertad física, sino esencialmente la l i be rtad po l ítica. " El hom b re nace l i b re , decía Rousseau y, sin embargo, en todas penas se haya encadenado". Rou sseau plantea reite rad amente la l ucha contra la monarquía y el clero, princi pales estructuras de poder del decadente sistema feudal . 4 E l p e n s a m i e n to p o l í t i c o r o u s s e a u n i a n o representa u n o d e los aportes más significativos a la teoría política moderna, ya que sentó las bases para la defensa de los derechos fundamentales del hombre, que a la postre servirían como sustentación ideológica al desarrollo de las nuevas concepciones de la teoría del Estado y la democracia parlamentaria, para la legitimación del pode r de las modernas sociedades europeas. 3 John Locke, Cartas sobre la tolerancia y otros escritos (Barcelona: Ediciones Grijalva, 1 975), 203. 4 Mario de la Cueva. Idea del Estado (Ciudad de México : UNAM, 1 980), 42. 27 �John Locke Thomas Hobbes La sociedad civil El análisis de Gramsci es en esencia un estudio de las superestructuras históricas, el cual constituye un todo articulado y coherente en su concepto de sociedad civil; parte tanto de los estudios de Hegel, primero, y de Carlos Marx, después; este último las había definido como el conjunto de relaciones económicas, en cambio Gramsci las ubicó como parte de la formación ideológica. La concepción gramsciana de la sociedad civil es entendida "como elemento de superestructura" y la marxista, como infraestructura, de ahí que las fronteras entre estos dos conceptos sean sólo de carácter metodológico, pues son definidos como organismos de toda la estructura social. 5 Cuando Antonio Gramsci se refiere a las diversas instituciones de la s ocie da d civil (organismos, vulgarmente, llamados privados) los conceptualiza de manera diferente a Luis Althusser, quien los llamó "aparatos ideológicos" de Estado, empleando a su juicio el término más correcto de 5 Hugues Portelli, Gramsci y el bloque histórico (Ciudad de México: Siglo XXI , 1 985), 1 4-1 7. aparatos de hegemonía, debido a las funciones de coerción y dirección que ejercen. La sociedad civil es una totalidad compleja, puesto que su campo de acción es muy amplio y debería de ser considerado bajo tres aspectos: Como ideología, como concepción del mundo y como dirección ideológica de la sociedad. El cambio de significado que sufre el conocimiento de sociedad civil de Gramsci, con respecto a Marx, no lo debemos buscar en la misma definición o concepto, ya que constituye algo más profundo e histórico, que representa a la transformación de la sociedad, de ahí que, para Gramsci, el marxismo no constituye un evangelio ni un catecismo en donde puedan leerse las recetas de la realidad social. Cada partido, como institución gramsciana, es la expresión de un grupo social y nada más que de un grupo social; sin embargo, en determinadas condiciones sociales, dichos partidos representan un solo grupo social en cuanto ejercen una función de equilibrio y de arbitraje entre los intereses del grupo y los demás grupos, y procuran que el desarrollo del grupo representado se produzca con el consentimiento y con la ayuda de los demás 28 �Antonio Gramsci La categoría de Estado como totalidad orgánica, formula una obligada reflexión que no se puede reducir a la visión instrumentalista sólo como poder de dominación. Consecuentemente, el Sociedad política Estado es dominante de los grupos adversarios y es El estudio de la sociedad política planteando dirigente de los grupos afines y aliados; por tanto, la por Gramsci en los Cuade rnos de la cárce l, está hegemonía es la expresión de una relación orgánica vinculado a los conceptos de dominio y dirección, de en cuanto a la idea de una voluntad colectiva que, ahí que su definición de Estado fuese formulada en en consecuencia, cuando no se produce se estaría los siguientes términos: Estado = sociedad política frente a una crisis de hegemonía. + sociedad civil. De ahí, también, su concepción de blo que his tórico . Conceto de hegemonía grupos aliados y, en ciertos casos, con los grupos adversarios más hostiles. El tema del Estado y sus relaciones con la sociedad fue, y sigue siendo, motivo de profundas reflexiones. En este sentido, Gramsci afirmaba que el Estado constituye un todo complejo de actividades políticas y teóricas, con las cuales la clase dirigente no sólo justifica y mantiene su dominio, sino también logra obtener el consenso activo de los gobernados, lo cual definiría el concepto de Estado como hegemonía, como dirección política y como ordenamiento moral e intelectual. Etimológicamente, el concepto de hegemonía proviene del griego e gest a i que significa conducir, ser guía o jefe; a la anterior definición, Gramsci le atribuye la función no sólo de dirigir sino también de dominar. El significado de esta categoría, tal como fue empleado por Gramsci en los aspectos sociales concretos, como en la cuestión meridional de su país, representó no sólo la unificación de Italia, sino el papel hegemónico que debía desempeñar el movimiento obrero turinés en el proceso de americanización como parte del desarrollo industrial. 29 �El papel de la hegemonía tiene una Gramsci, no pierde de vista la herencia dejada por Benedetto Croce, en cuanto al historicismo, connotación revolucionaria que rechaza los límites pero transformando su sentido idealista; partiendo del economicismo corporativo y tiene como campo de ahí recupera los planteamientos de Maquiavelo de aplicación la sociedad civil, escenario de la lucha cuando éste hablaba de la formación de una voluntad de clases, la cual derivará en la hegemonía de la colectiva nacional-popular, a la que, Antonio Gramsci, sociedad política; planteamiento que desde sus llamaría después "la formación del hombre colectivo" años juveniles había formulado Gramsci en //. Ordine u "hombre masa" como modelo de hombre. 6 No vo. Para Antonio Gramsci, el moderno príncipe no Para lograr este nuevo orden social, Gramsci ha sido formulado sobre la base de legitimar el poder acuña las categorías de "guerra de posiciones y guerra absolutista del que hablaba Maquiavelo, sino que el de movimientos", confiriéndole más importancia a la moderno príncipe debe representar al organizador, primera, pero sin cancelar la segunda; a su juicio, la tanto intelectual como moral, que reformulará en guerra de posiciones representa la crítica ideológica su categoría del intelectual orgánico. Por tanto, su del Estado corporativo. La teoría política gramsciana, perspectiva del mode rno príncipe está constituida por formulada en base a la experiencia de los consejos el partido político, el cual es la expresión de un grupo de fábrica, representó el compromiso histórico social, de un individuo concreto y no abstracto como que tenía la clase obrera italiana de demostrar su el príncipe de Maquiavelo. 7 capacidad de dirección, tanto en el nivel económico como en el político, fenómeno solamente comparado En su recorrido analítico sobre el Estado, a los soviets y la comuna de París. Gramsci parte de la crítica a la interpretación liberal, en tanto definida como "garante del orden o aparato parlamentario", el cual no representa, a Concepto de intelectuales su juicio, más que una coartada ideológica, ya que esta interpretación sólo se sitúa en el nivel jurídico ­ La lucha de hegemonía, tanto en el terreno político coercitivo, en tanto que se limitan funciones que se como en el ideológico, exige necesariamente la refieren al "orden público" como entidad cooperativa, reformulación de un nuevo bloque histórico, es en mistificando explícitamente Estado y gobierno; esta perspectiva donde los intelectuales juegan la crítica formulada a la concepción instrumental un papel de soldadura ideológica. El concepto de leninista, en tanto " Estado = a instrumento de las intelectual en Gramsci plantea una ruptura con la clases dominantes", que asumen este carácter, por el vieja concepción en sentido vulgar, entendido sólo control que ejercen sobre los medios de producción. como la representación del filósofo, el literato, el En este sentido, el Estado sólo adquiere el carácter artista, es decir, el intelectual como sinónimo de de aparato, reduciendo el aspecto de poder que sabio; el intelectual, afirma Gramsci, tiene su origen reviste el verdadero significado de dirección ­ en función de su actividad productiva, ocasionando con ello, una o varias categorías de intelectuales de dominación. acuerdo tanto con su función económica como social En contraposición a lo anterior, Gramsci, y política. formula su idea del Est ado pleno, en tanto incorpora Desde la perspectiva de Gramsci, todos los a esta categoría el papel que juega la he gemonía, en tanto Estado ético e intelectual, consensado, hombres son intelectuales, pero no todos ejercen permeado por dos elementos: dominación y coerción. la función de intelectuales, ya que cualquier trabajo El concepto de hegemonía adquirió, en Gramsci, no manual, aún el de menor grado de cualificación, sólo dimensiones teóricas, sino históricas y políticas, en términos de fuerza de trabajo, exige ciertas tal es la crítica que formuló al marxismo, mecanicista capacidades mentales y /o intelectuales. Las diversas y economicista, de la segunda internacional, que se categorías de intelectuales están determinadas por sustentaba idílicamente en la crisis mesiánica del la estructura social; en ese sentido, puede hablarse capitalismo. de los intelectuales tradiciona les, que corresponden a ciertas etapas del desarrollo histórico, hasta 6 C.B. Glucksmann, Gramsci y el Estado (Ciudad de México: Siglo los llamados orgáni cos, situados en el marco de XXI, 1 952), 54. las clases fundamentales. Gramsci promueve la 7 Antonio Gramsci . "Notas sobre Maquiavelo, sobre Política y el formación de un nuevo tipo de intelectual, ligado a Estado Moderno", en Cuadernos de la Cárcel No. 1 , 28. 30 �su clase ; dichas categorías surgieron en el seno de las instituciones educativas como campo específico de la lucha por la hegemonía, la cual exig e , en consec u e n c i a , u n a tran sfo rmac i ó n d e l aparato escolar, como escenario ideológico-cultu ral . El papel del nuevo i ntelectual orgánico de las clases d o m i n adas, en u n a sociedad d ividida en clases, debe ejercer una lucha contra la hegemonía ideológica de opresión en todos los aspectos de la sociedad , como alternativa político-ed ucativa y emancipadora de la nueva clase política.ª Consideraciones finales Todo lo aq u í descrito, constituye un desarro l l o apretado (por razones obvias) de la obra política de Anto n i o G ramsc i , la cual re p resenta uno de los más val i osos aportes de l a ciencia p o l ítica contemporánea, que si bien es cierto, está situado en u n contexto social, económ ico y político que le es propio; cierto también es que sus form ulaciones no constituyen, en modo alguno, u n planteamiento dog mático y ortodoxo, sino una teoría que form ula autocríticamente una nueva concepción de la ciencia política. Es evidente que su obra, tanto política como educativa, representa una ruptura con los esquemas doctrinarios, ya que plantea, a la luz de la experiencia, un análisis más racional y reflexivo del quehacer humano, que obliga a revisar nuestras prácticas. En síntesis, el planteamiento político g ramsciano, debe ser considerado como una propuesta de análisis y crítica de la moderna Ciencia Política. G ramsci , debe ser rei nterpretado y valorado a la luz de su propio tiempo histórico y cu ltu ral, ya que su actividad pol ítica en tiem pos del fascismo y su filosofía de la praxis dentro de las mareas de la llamada crisis del marxismo real , pueden ser el motivo para reconstru i r parad igmas y estrategias metodológ icas , tal vez pensadas a futuro, para democratizar y enriquecer las soluciones a nuestros fe nóme nos sociales, culturales y políticos . Este puede ser el mejor homenaje a Antonio Gramsci . 8 Antonio Gramsci, La formación de los intelectuales (Ciudad de México: Grijalva, 1 980), 26. 31 �REFORMA SIGLO XXI La Universidad Autónoma de Nuevo León y sus leyes orgánicas* ■ ■ César Pámanes Narváez·· L a vieja aspiración de estudiantes, maestros e intelectuales de fundar una Universidad en el estado de Nuevo León empezó a tomar forma a finales de 1932. Por esas fechas el entonces gobernador del Estado, Francisco A. Cárdenas, viajó a la Ciudad de México a fin de tratar con las autoridades de la Secretaría de Educación Pública asuntos tendientes a la creación de nuestra institución. La Secretaría vio con buenos ojos esta aspiración y comisionó como asesor de los trabajos iniciales al Dr. Pedro de Alba, quien arribó a la ciudad de Monterrey en febrero de 1933. En fecha 25 de febrero de ese mismo año, se constituyó formalmente el denominado Comité Organizador de la Universidad de Nuevo León, quien se encargaría de formular el proyecto de Ley Orgánica, mismo que fue aprobado el 31 de mayo de 1933 por la Legislatura local, mediante el Decreto no. 9 4, que contiene la primera ley que rigió en la institución. Según esta ley, la Universidad de Nuevo León (en adelante UN L) se destinaba a procurar la educación integral del hombre, en un plano de absoluta igualdad y justo equilibrio de fuerzas, valores y actividades, teniendo como finalidades las de patrocinar los estudios filosóficos y fomentar las actividades artísticas, promover y organizar la investigación científica, impartir la educación superior, la profesional y toda enseñanza posterior a la secundaria, formar técnicos y expertos cuya preparación se inicie después de la educación primaria o de la secundaria, interesarse por los problemas sociales, difundir la cultura, cooperar en la formación del espíritu colectivo y a imprimir a la cultura una modalidad nacional, y acreditar títulos, diplomas u otras recompensas (art. 1). La UN L quedó integrada con las siguientes dependencias: Facultad de Filosofía, Ciencias y Artes, *Publicado en el número 15 (septiembre de 1998, pp. 37-50). ** Licenciado en Derecho, egresado de la UANL, exdirector de la Preparatoria No. 22, exjefe del Depto. Jurídico de la UANL y exsubdirector del Sistema Abierto de la Escuela Preparatoria No. 3. Facultad de Medicina, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, Facultad de Ingeniería, Facultad de Química y Farmacia, Escuela Normal, Colegio Civil ( Escuela de Bachilleres), Escuela Industrial y Preparatoria Técnica " Álvaro Obregón" y las escuelas anexas a la Universidad: a) Escuela de Enfermeras, b) Escuela de Obstetricia, c) Escuela Industrial de Labores Femeniles " Pablo Livas", d) Las que posteriormente se organicen; los institutos de investigación que se funden, las bibliotecas públicas del Estado, las escuelas populares que se funden, dependientes del Departamento de Extensión Universitaria, las demás facultades y escuelas que se sigan creando en Nuevo León, y las salas de exposiciones, conciertos y conferencias. Cabe aclarar que al momento de la fundación de la UN L no existía la Facultad de Filosofía, que fue creada años después. Por lo que toca a las autoridades de la Universidad, se estableció un Consejo Universitario integrado por los directores de las facultades, escuelas e institutos, el rector, el secretario general, un representante alumno por cada escuela o facultad, un profesor titular por cada escuela o facultad, un representante de las sociedades de profesionistas universitarios del Estado, así como un delegado de la Dirección de Educación Primaria y Secundaria, quien fungiría como representante del gobierno del Estado (artículos 6, 7 y 8). El rector era elegido por el Consejo Universitario, de una terna que al efecto presentaría el gobernador del Estado, y los directores de las escuelas y facultades por el Consejo Universitario, de ternas enviadas por las Juntas Directivas de éstas. Los profesores también eran designados por el Consejo Universitario a propuesta de las Juntas Directivas (artículos 15, 2 4 y 33). En cuanto al secretario general, éste era designado por el Consejo Universitario de una terna propuesta por el rector (art. 1 6 fracción 1 1 1). Es de llamar la atención que la ley, para la administración patrimonial de la Universidad, establecía un Consejo de Administración, encargado 32 �Derecho y Ciencias Sociales, el Lic. Pedro Benítez Leal , d i rector del Coleg io Civi l , y el D r. P rocopio González Garza, director de la Facultad de Medicina; de esta tema resultó elegido el Lic. Héctor González, quien protestó su cargo el día 21 de diciembre de ese mismo año, designándose como secretario general al Prof. José Alvarado. Derogación de la Ley Orgánica y creación del Consej o de Cultura Superior A raíz de la ren u ncia de Francisco A. Cárdenas, el 27 de d iciembre de 1 933, fue desig nado como gobernador su bstituto el Lic. Pablo Quiroga, q u ien detentaría ese cargo hasta el mes de septiembre de 1 935, y q u i en promove ría dos decretos q u e afectarían l a naciente vida universitaria. Dr. Ped ro de Alba de la formación de presupuestos, la adq uisición de muebles, i n m uebles y materiales de trabajo, así como el mejoram iento de la instalación material , renta y productos de inmuebles un iversitarios. Este consejo estaba integ rado por el rector, el secretario general , los d i rectores de facu ltades y escuelas , u n re p resentante d e l g o b i e r n o d e l Estad o , u n rep rese ntante d e l g ru po de ben efactores de la i nstitució n , u n representante de la Federación de Sociedades Estud iantiles, así como el tesorero de la U n iversidad , quien era desig nado por el propio Consejo (artícu los 39 y 40) . Así las cosas, la propia ley establecía en sus artículos transitorios que las clases i n iciarían el día 4 de octu bre de ese m ismo año (1 933) y que el rector, por ún ica ocasión , sería designado por el gobernador del Estado. E n cu m p l i m iento de lo ante rior se designó al Dr. Ped ro de Alba para f u n g i r como rector, en e l carácte r de secretario g e n e ral en funciones, p u esto q u e d e s e m p e ñ ó h asta e l día 1 6 de diciembre, cuando el Consejo U niversitario i nteg ró la terna correspondiente debido a la decl inación del gobernador Cárdenas. Esta estuvo i nteg rada por el Lic. Héctor González, di rector de la Facultad de El 1 5 de agosto de 1 93 4 , el Lic. H écto r González presentó su renu ncia al puesto de rector de la Universidad , por lo cual el Consejo Univer�itario recibió una nueva terna, integ rada por el Dr. Angel Martínez Vil larreal, el l n g . Spencer Holguín y el Dr. Telésforo Chapa. En esta ocasión , resu ltó elegido e l D r. Ángel Martínez Vi l l arreal , cuya ideología izq u i e rd i sta, a u n ad a a una a n u nciada refo rma para convertir la educación públ ica en socialista, p rovocaron la i n med i ata reacción de los g r u pos conservadores en e l Estado y algu nos sectores estudiantiles, qu ienes i nterru mpieron la ceremonia inaugural de cursos el 13 de septiembre de ese año y declararon una huelga general el día 1 7. Ante esta situación y con e l apoyo de los generales Calles y Cárdenas, el gobernador Quiroga respondió enviando un decreto al Cong reso Local, mediante el cual se derogaba la Ley Orgánica de la Universidad y el gobierno recuperaba tanto los bienes como las facu ltades otorgadas a dicha institución . E l Cong reso Local aprobó la i n iciativa, q u e está contenida en el Decreto n ú mero 87, publ icado el 29 de septiembre de 1 934. Al tenor de este decreto se conced ieron al ejecutivo facu ltades para util izar "en beneficio de las clases proletarias y de la reorgan ización de la Reforma Educativa Socialista" las aportaciones hechas a la Universidad , destinando a los i n m uebles para "los planteles que requiera la Universidad Socialista", otorgándose además un voto de confianza al exrector, los exdirectores, magisterio y est u d i antes i d e nt i f i cados con la e d u cac i ó n 33 �socialista (el decreto no dice para que era este voto), haciéndose además responsables a los huelguistas del uso y abuso de los muebles e inmuebles en su poder, mismos que fueron recuperados por el ejército el día 29 de ese mismo mes. De inmediato el gobernador Quiroga nombró una comisión que se encargara de organizar la Universidad Socialista, presidida por el exrector Ángel Martínez Villarreal, comisión que en tiempo y forma concluyó el proyecto, mismo que nunca llegó al Congreso Local. En fecha 4 de septiembre de 1935, el propio gobernador Quiroga publicó un decreto que apareció en el Periódico Oficialdel Estado en fecha 7 de septiembre; el decreto se dictaba "en tanto se provee por el H. Congreso del Estado a la reforma educativa universitaria socialista". El decreto tenía la intención de restablecer la educación superior en el Estado y por sus características era propiamente una Ley Orgánica, mediante la cual se creó el Consejo de Cultura Superior, que regiría en la Universidad hasta 19 43. Este consejo se integraba por todos los directores de las facultades, escuelas e institutos que impartían el servicio de cultura superior, bajo la jefatura de un presidente, designados todos por el gobernador, y sin ninguna participación estudiantil (art. 6). que dentro de los requisitos para ser miembro del personal docente del Servicio de Cultura Superior, se requería "haber realizado obra social en favor del proletariado" (art. 13, inciso C), y que éstos podrían ser removidos entre otras causas por la de "enseñar alguna religión o práctica de cualquier culto dentro o fuera de las Escuelas, Institutos o Facultades" (art. 15 inciso C). El 4 de octubre de 1935, el general Greg ario Morales Sánchez asumió la gubernatura del Estado, y curiosamente se autodesignó también presidente del Consejo de Cultura Superior, desplazando al Dr. Martínez Villarreal. No obstante que lo anterior pudiera parecer grotesco, debemos reconocer que para el día 22 de noviembre, en una sesión presidida por él, se aceptó la participación estudiantil en dicho cuerpo colegiado. Esta representación comprendía a un estudiante por cada escuela, instituto o facultad, y había sido demandada anteriormente por la Federación de Estudiantes Socialistas. A partir de mayo de 193 6, el Dr. Enrique C. Livas presidió el Consejo en calidad de secretario en funciones de presidente, hasta el 1 O de mayo de 1939, fecha en que es designado presidente del Consejo de Cultura Superior por el ejecutivo del Estado. Ley Orgánica de 1943 El decreto que comentamos disolvió a la Bajo la gubernatura del general Bonifacio Salinas comisión organizadora de la Universidad Socialista Leal, el 29 de septiembre de 19 43, la Legislatura y declaró válidos todos los actos realizados por local promulgó la segunda Ley Orgánica de la U N L, ésta, como certificados y títulos expedidos, de lo contenida en el Decreto núm. 79. En esta ley se que colegimos que la comisión actuó no sólo como establece de nuevo la Universidad de Nuevo León organizadora sino como autoridad en la Universidad como una corporación pública con personalidad durante unos 11 meses. Por otra parte, cabe señalar propia y capacidad jurídica (art. 1). Se establecen en que el Dr. Ángel Martínez Villarreal fue designado este decreto tres objetivos fundamentales: Impartir la como presidente de dicho consejo, aunque sólo enseñanza profesional, técnica y en general toda la presidió una sesión. De este decreto cabe destacar enseñanza posterior a la secundaria, con excepción la creación del Instituto de Orientación Social y que de la Normal; realizar y fomentar la investigación se menciona como parte integrante del servicio científica; y difundir la cultura en todos sus aspectos de cultura, además de las escuelas señaladas en (art. 2). el decreto de 1933: las escuelas de Arquitectura, Minería, Agronomía, Metalurgista y Ensayador (art. El propio decreto establece que la función 3). docente se ejercerá a través de las siguientes instituciones: Facultad de Medicina, Facultad El decreto establece en su artículo 4 que el de Derecho y Ciencias Sociales, Facultad de Servicio de Cultura Superior sería gratuito, lo que Odontología, Facultad de Ciencias Químicas, establece una diferencia con la Ley Orgánica anterior Facultad de Ingeniería, Escuela Diurna de Bachilleres, en la que se establecían cuotas de inscripción, Escuela Nocturna de Bachilleres, Escuela de Música, colegiatura, derechos de examen, expedición de Escuela Industrial Femenil " Pablo Livas", Escuela títulos, etcétera (art. 4). Igualmente es de señalarse Industrial y Preparatoria Técnica " Álvaro Obregón" 34 �y el de la Junta de Beneficencia respecto al Hospital Universitario, en noviembre de 19 4 8, días antes de la "renuncia" del Dr. Enrique C. Livas a la Rectoría En cuanto a las autoridades, la ley restableció de la Universidad, el Congreso del Estado reformó al Consejo Universitario, que sería integrado por algunos artículos de la Ley Orgánica mediante el consejeros exoficio: el rector, el secretario general, Decreto núm. 8 4, publicado el 2 4 de noviembre de los directores de las facultades, escuelas e institutos 19 4 8, fundamentalmente para incrementar el número y el jefe del Departamento de Acción Social, y el de consejeros alumnos a uno por cada facultad director de Educación Primaria y Secundaria. Como y escuela (art. 1 O), aunque la representación, consejeros electos la ley estableció a un profesor independientemente de su número, sólo tendría ordinario de cada facultad o escuela y a cinco derecho a siete votos; se estableció igualmente una representantes de la Federación de Sociedades de duración de tres años para los profesores y dos para Alumnos (art. 8 y 9). Es de destacarse la creación los alumnos; asimismo, se reformó el procedimiento de dos dependencias que fueron pieza fundamental para la remoción de los directores de las facultades, tanto hacia el interior como al exterior de la U N L: el escuelas, institutos o del jefe del Departamento de Instituto de Investigaciones Científicas, encargado Acción Social, quienes ahora podrían ser removidos de la función investigadora, y el Departamento de por el Consejo Universitario y no por el ejecutivo, Acción Social, encargado de la difusión de la cultura quien sólo tendría derecho de veto (art. 12, fr. (artículos 20, 21 y 23). IX). Igualmente se privó al rector de la facultad de nombrar directamente al tesorero de la Universidad, Dentro de las funciones del Consejo quien en lo sucesivo sería designado por el Consejo Universitario es de destacarse, en esta ley, la de de una terna propuesta por el rector (artículos 12 fr. "resolver sobre el reconocimiento y validez oficiales XI y 1 8 fr. 1 1). También se estableció en el decreto de los estudios que se hagan en planteles particulares la facultad del Consejo Universitario para remover que impartan educación universitaria en el estado" a los profesores ordinarios, extraordinarios y libres, (art. 11, fr. 1 1 1), con fundamento en lo cual el Consejo situación no prevista en la Ley Orgánica (art. 3 4). Universitario acordó posteriormente revalidar los estudios realizados en el Instituto Tecnológico y de La autonomía universitaria Estudios Superiores de Monterrey" ( De León, 1990, p. 130). El 4 de octubre de 19 6 7, tomó posesión como gobernador del Estado el Lic. Eduardo A. Elizondo, En cuanto a las designaciones de las quien había renunciado a la Rectoría de la autoridades, el rector debería ser nombrado Universidad al postularse como candidato para tal directamente por el ejecutivo del Estado (art. 1 6) cargo. Su primera iniciativa respecto a la Universidad y tanto los directores de escuelas, facultades e apareció en el Decreto núm. 63, publicado el 2 4 de institutos, así como el director del Departamento julio de 19 6 8 en el Periódico Oficial. Por medio de de Acción Social, serían designados por el propio este decreto se reformó la fracción 11 del art. 1 o de gobernador de ternas enviadas por el Consejo la Ley Orgánica de la Universidad, para permitir una Universitario, pudiendo ser éstas rechazadas a mayor representación estudiantil ante el Consejo efecto de que se integraran en forma distinta (art. 2 4). Universitario, ya que como se recordará el decreto Estos funcionarios durarían en su encargo tres años anterior sólo les otorgaba siete votos. Dice el decreto: y no se aclara en el decreto si podrían ser reelectos o no, aunque en la práctica muchos de ellos fueron 1 1. - Un representante de la sociedad de reelectos. alumnos de cada una de las escuelas de las citadas facultades y escuelas universitarias. El Después de una larga etapa en la que se representante estudiantil, al dejar de pertenecer suscitaron algunos disturbios como la protesta a la facultad o escuela que represente cesará estudiantil por la desincorporación de la Normal, la en su encargo y la Sociedad de Alumnos extensión a tres años de los estudios de bachilleres respectiva designará un substituto. y de cuatro a cinco los del " Álvaro Obregón", así como la falta de edificio adecuado para la Facultad de Medicina y las diferencias entre el director de ésta y la Escuela de Enfermería anexa a la Facultad de Medicina (art. 4). 35 �Lo anterior obedeció fundamentalmente a la escasa representación estudiantil ante el máximo organismo de la Universidad, lo que no se justificaba, dado que la mayoría de las universidades, siguiendo a la Universidad Nacional Autónoma de México, consideraban un alumno y un maestro por cada escuela y facultad, con igual valor en la votación. indispensable de una verdadera autonomía. Los artículos transitorios de este decreto establecían que en tanto se elegían los nuevos directores de las facultades y escuelas, los maestros decanos fungirían como tales y, por lo que respecta al rector, por esa sola vez el ejecutivo designaría a uno provisional, debiéndose celebrar las elecciones Luego de algunos conflictos suscitados en la en un término de siete y catorce días naturales, Universidad, el Congreso del Estado acordó dos respectivamente, a partir de la entrada en vigor iniciativas enviadas por el gobernador y que fueron de la ley (artículos transitorios 1, 2 y 4). En estas aprobadas en fechas 1 8 y 25 de noviembre de condiciones, la Universidad erigiría sin intervención 19 69, apareciendo ambas en el Perió dico Oficialdel del ejecutivo y por primera vez un rector. Estado en su publicación del 2 6 de noviembre de 19 69, bajo los decretos núm. 1 4 6 y 1 4 7. Mediante Por lo que respecta al Decreto núm. 1 4 7, éste el primero de ellos se reformaron los artículos 1 6 contenía una modificación al artículo 31 de la Ley y 2 4, a fin de que el rector de la Universidad fuera Orgánica, que anteriormente establecía respecto a electo por el Consejo Universitario y los directores la integración de las juntas directivas solamente tres electos por la Junta Directiva de cada facultad o representantes alumnos en cada escuela o facultad, escuela; igualmente se acordó en el decreto otorgar elevándolos a "un número de alumnos igual a la mitad al Consejo Universitario la facultad de nombrar y de aquellos". Esto desde luego no correspondía al remover libremente a los directores de los institutos sentir de los alumnos, quienes habían planteado universitarios. Lo anterior significaba, en la práctica, tener una representación paritaria en este organismo, otorgar a la Universidad una relativa autonomía, por lo que pese a ser un avance, no dejó satisfechos en virtud de que no se otorgaba a la Universidad la los intereses estudiantiles. En este mismo decreto se facultad de administrarse a sí misma, característica adicionaron a la ley los artículos transitorios 8, 9, 1 O y 36 �1 1 , a fin de crear una comisión encargada de producir una n u eva Ley Orgán ica para la U n iversidad de Nuevo León. Esta comisión, según el propio decreto, estaría formada por u n representante maestro y u n estudiante de cada escuela o facu ltad ; debería de i nteg rarse en d iez d ías natu rales a partir de la entrada en vigor del decreto , celebrar su primera reu n ión tres días después y formu lar el proyecto a más tardar el 31 de mayo de 1 970, a fin de que este fuera propuesto al Congreso del Estado. La com isión redactora se i nteg ró en tiempo, a u n q u e n o con l a tota l i d ad de los i nteg rantes q u e req u e ría l a l ey. Fo r m a ro n esta co m i s i ó n como presidente el Lic. Carlos F. Cisneros ; como vicepreside nte e l D r. Serg i o de la G arza ; co mo secretario el Lic. Vicente Reyes A. , así como el Dr. Alfredo Pi ñeyro, el l n g . Ermilo J . Marroquín, el Dr. Marín Mayd ó n , el Lic. Horacio Salazar Ortiz y el Lic. José C . Fernández. Por parte de los alum nos participaron, en cal idad de vicepresidente, Eduardo González ; en cal idad de secretario, Profa. Nora Rivera, así como el Arq . Alfonso Reyes, Eduardo J. E l izondo, José Berlanga Ochoa, Isidro A. Ruiz Díaz, J uan de Dios Sánchez y Jesús l barra. De lo anterior se desprende que tuvieron partici pación con alum nos, con maestros o con ambos sólo las Facu ltades de Comercio , Medicina, E nfermería, Ciencias Físico Matemáticas, Economía, Ciencias Q u í m i cas , F i l osofía y Letras , I ng e n i e ría Civi l e I ngen iería Mecán ica; por parte de las preparatorias únicamente participaron la Preparatoria No. 1 , la No. 3 y la Escuela "Álvaro Obregón". El d ía 31 d e m ayo , l a co m i s i ó n p resentó ante e l C o n g reso d e l Estado e l p royecto d e Ley Orgánica, q u e conte nía 1 22 artícu los y 1 3 artículos transitorios. La U n iversidad se declaraba autónoma, con atri buciones para designar a sus órganos de gobierno, i nterpretar la ley, organizarse académ ica y ad m i n istrativamente, ad m i n istrar su patrimonio, y realizar todas las actividades conexas con estos pu ntos med u lares (artícu los 1 y 4 del proyecto) ; igual mente se destaca la creación de una asamblea universitaria como autoridad superior de la U n iversidad , i nteg rada ésta por tres alumnos y tres maestros de cada escuela o facu ltad , y con facu ltades para elaborar el estatuto general , asu mir el gobierno de la Universidad en caso de problemas g raves, convocar a elecciones de rector, conocer de las renuncias del mismo, separarlo de su cargo por causas g raves y otras atribuciones (artículos 1 0, 1 1 y 1 2 del proyecto) . Como seg unda autoridad el proyecto señalaba al Consejo Universitario integrado por los d irectores de las facultades y escuelas, y u n maestro y un alumno por cada u n a d e ellas, además del rector como presidente del organismo (artícu los 24, 25 y 26 del proyecto) . En cuanto al Rector, este sería nombrado por elección d irecta, participando como electores todos los maestros ordinarios y los alumnos regulares de las facultades y escuelas de la institución, a convocatoria de la asam blea u n iversitaria. El rector se ría e l representante legal de la Universidad , du raría en s u encargo tres años pudiendo ser reelecto por u n a sola vez (artícu los 35, 65 y 66 del proyecto) . Por lo que toca a las ju ntas di rectivas, el proyecto mantenía la misma postura de integrarlas con todos los maestros ordinarios y un número igual a la mitad de ellos como representantes estudianti les, esto a pesar de que la g ran mayoría de los u niversitarios exig ía la paridad con los maestros (art. 39 del proyecto) . Tuvieron que pasar casi diez meses para que el Congreso Local tomara el acuerdo de la publicación de la nueva ley. El 26 de marzo de 1 971 se publicó la primera Ley Orgánica que otorgaba la autonomía a la Universidad, sin embargo, esta ley poco o nada tenía que ver con el proyecto de la comisión redactora, ni con otros proyectos presentados a consideración de la legislatura. La ley, conocida posteriormente como "Ley Elizondo", fue una sorpresa para toda la sociedad nuevoleonesa. No obstante que se otorgaba en defi nitiva la autonomía a la U n iversidad , que se reconocían los principios de libertad de cátedra y de i nvestigación, así como el espíritu crítico en la función docente , creaba también un organismo del cual no se tenían antecedentes y vino a crear un descontento general : la Asamblea Popular de Gobierno Universitario. Este organ ismo inéd ito, sería la autoridad su perior en la Universidad y se integraría por: 37 a) D i ez representantes d e los o b re ros y empleados organizados de Nuevo León. b) Cuatro representantes de las comu nidades ag rarias y sindicatos campesinos de N u evo León. c) Un representante del Patronato Universitario de Nuevo León. d ) Un re p resentante del Patro n ato P ro­ laboratorios y Talleres de la Universidad . �e) Ocho representantes de la prensa, la radio y decidir en definitiva cualquier asunto sometido a su consideración por el Consejo Universitario (art. 1 4). la televisión que operen en el estado. f) Tres alumnos de la Universidad de Nuevo León. El Consejo Universitario, según el decreto, g) Tres maestros de la Universidad de Nuevo se integraría por el rector y los directores de las facultades y escuelas, así como un representante León. h) Un representante de la industria y un maestro y un representante alumno de cada una de éstas (artículos 19 y 20). Las atribuciones del representante del comercio. Consejo Universitario eran de muy variada índole j) Un representante del Congreso Local. k) Cuatro representantes de los profesionales desde académicas, como el de aprobar los planes de estudio, los nombramientos de maestros y la validez organizados (artículos 9 y 1 O). de estudios realizados en otras instituciones, hasta En suma, treinta personas ajenas a la Universidad y cuestiones meramente de carácter administrativo solamente seis universitarios. Esto creó indignación como el decidir sobre las pensiones y jubilaciones del en la Universidad, rechazo en la sociedad y personal, administrar el patrimonio de la Universidad comentarios negativos hasta en los grupos más y adquirir bienes, muebles e inmuebles (art. 23). conservadores del Estado, ya que en calidad de Por lo que respecta al rector, los directores y las autoridad superior de la Universidad, la asamblea juntas directivas, sus requisitos y atribuciones se tenía facultades para: Designar al rector y a los mantuvieron más o menos igual. directores de facultades y escuelas, separarlos de Con bastante celeridad fue integrada la sus cargos, aprobar o modificar en última instancia el presupuesto de ingresos y egresos, aprobar el Asamblea Popular y para el 2 de abril rendían informe anual del rector, nombrar al tesorero de su protesta y al siguiente día designaban rector, la Universidad, vigilar el ejercicio presupuesta!, recayendo el nombramiento en la persona del interpretar la ley y dictar su reglamento interior y doctor y coronel Arnulfo Treviño Garza, quien en 38 �medio del caos que reinaba en la Universidad, retomó la Rectoría, que permanecía en poder de los estudiantes, con lujo de violencia: " La anarquía y el desconcierto privan en el ambiente universitario de aquellos días" ( De León, 1990, p. 1 61). Por lo que respecta a la autonomía, esta ley le otorgó a la Universidad las atribuciones necesarias para ejercerla, como son las de: Designar a los titulares de los órganos de gobierno, interpretar y reglamentar la propia ley, organizarse académica y administrativamente como lo estime mejor, administrar su patrimonio, sus recursos económicos y recabar ingresos. Lo anterior resume las características esenciales de una verdadera autonomía (art. 5). Tanto los estudiantes, los maestros, el sindicato de trabajadores y un gran sector de la población se opusieron a la Ley Orgánica y a la imposición del rector; la mayoría de las escuelas estaban tomadas por los estudiantes, el Consejo Universitario estaba La ley establece el siguiente orden en cuanto desintegrado y ni la Asamblea Popular ni el rector daban señales de vida. Ante tal situación, el gobierno a las autoridades universitarias: l. La Junta de federal decidió intervenir, enviando como mediador Gobierno, 1 1. El Consejo Universitario, 1 1 1. El rector, I V. al entonces secretario de Educación Pública, lng. La Comisión de Hacienda, V. Los directores, y VI. Las Víctor Bravo Ahuja, quien fracasó en sus intentos de Juntas Directivas de las facultades y escuelas. Este convencer al gobernador de modificar la ley a fin de orden presenta alguna confusión debido a que la terminar el conflicto. Antes que modificar su postura, autoridad colegiada superior al rector es el Consejo el Lic. Eduardo A. Elizondo, prefirió renunciar al Universitario, cosa que no sucede respecto a los cargo de gobernador, en fecha de 5 de junio de 19 71. directores, quienes en orden descendente están por Ese mismo día tomó su protesta como gobernador encima de sus juntas directivas (art. 9). El efecto que substituto el Lic. Luis M. Farías. Al mismo tiempo que tuvo esta ley en la comunidad universitaria dividió el gobernador, presentó su renuncia el Dr. Treviño las opiniones de las diferentes facciones políticas actuantes, los más radicales mantuvieron la posición Garza a la Rectoría de la Universidad. de que las autoridades deberían ser electas mediante el voto universal y directo de alumnos y maestros, Ley Orgánica de 1971 mientras que otros consideraban que ya que la Junta de Gobierno era electa por el Consejo Universitario, Con el fin d e dar una pronta solución a l problema existía una democracia aunque de carácter indirecto. universitario, el Congreso del Estado aprobó al La Junta de Gobierno, designada por el Consejo día siguiente ( 6 de junio de 19 71) una nueva Ley Universitario, desde un principio manifestó síntomas Orgánica, que es la que rige hasta la actualidad; esta de división, debido a las marcadas diferencias ley fue publicada en el Periódico Oficialmediante el políticas entre sus miembros, lo que provocó que Decreto núm. 60 de la LIX Legislatura de 19 71 a 19 73 hubiera cuatro rectores, en medio La nueva ley, pretendió ser una postura de la confusión general en la Universidad. No fue intermedia que fuera satisfactoria a las diferentes sino hasta mediados de este último año en que los facciones en conflicto; sin embargo, en su momento universitarios por medio de un intenso trabajo de fue criticada fundamentalmente por la celeridad con diálogo y comunicación, iniciaron regularmente sus que fue hecha, por no corresponder a los deseos tareas, situación que se mantiene hasta la fecha. de la Universidad de elegir directamente a sus Por lo que toca a la integración de las Juntas autoridades y por ser una copia de la Ley Orgánica Directivas, la ley dejó a la Universidad la libertad de la UNAM. Dos son las figuras que toma esta Ley de integrarlas, de acuerdo con una reglamentación Orgánica de la que rige en la Universidad Nacional expedida por el Consejo Universitario. Aunque esta Autónoma de México: la Junta de Gobierno y la reglamentación no se expidió sino hasta junio de Comisión de Hacienda. Respecto a la primera, 19 81, desde un principio la composición de éstas fue la diferencia se reduce al número de miembros, de carácter paritario, es decir, con igual número de quince en la U N A M y once en la U A N L; respecto a maestros y de alumnos en sus reuniones (art. 3 4). la Comisión de Hacienda, lo único que varía es el nombre, ya que en la U N A M se le conoce como el Cie rta también era la opinión de que, habiéndose " Patronato" (artículos 4 y 1 O de la Ley Orgánica de hecho la ley con una rapidez inusitada, no se escapó la UNAM). de algunas erratas; a manera de ejemplo diremos 39 �que el artículo 2 7 fr. V I I I, señala como impedimento para ser rector el hecho de ser "miembro de culto religioso", lo que hubiera impedido cuando menos a seis de los rectores designados al amparo de esta ley de obtener su nombramiento, ya que han manifestado ser católicos. En las anteriores leyes, el impedimento era ser ministro de algún culto religioso. Otro artículo de redacción confusa es el que otorga a la Junta de Gobierno la facultad de "conocer las renuncias del Rector o de los directores y miembros por causa grave, a juicio de la propia junta" (art. 13 fr. 1 1 1). El renunciar es un acto voluntario de la persona que lo hace, por lo que la junta carece de facultades para renunciar al rector o a los directores, y lo que ha hecho en estos casos es destituirlos o removerlos. Es de comentarse también el contenido del art. 2 8 fr. V I que establece: Son atribuciones del rector "las demás que señale en esta Ley y su reglamento, así como todas aquellas que sean necesarias para asegurar la vida normal y el engrandecimiento de la universidad". Aunque sólo en una ocasión se ha aplicado este artículo, consideramos que en caso de que la vida normal de la Universidad se altere, es el Consejo Universitario quien debe proveer, en base a sus acuerdos, lo necesario para el buen funcionamiento de la institución, de lo contrario el articulo le otorga al rector facultades extraordinarias, que no considero hayan estado en el espíritu de los legisladores. No obstante, la Ley Orgánica de 19 71 es la única que a la fecha no se ha reformado o adicionado, y junto con las reglamentaciones expedidas por el Consejo Universitario, ha otorgado a la Universidad mayor estabilidad que las anteriores, ya que desde 19 73 no se han suscitado en nuestra institución conflictos serios o irresolubles. Fuentes Covarrubias, R. (1 979) . Gobernantes de Nuevo León, 1582- 1979. Gobierno del Estado de Nuevo León. De Leó n , G. ( 1 990) . Medio Siglo de Trayectoria Universitaria, Historia Documental de la UA NL . C u ad e r n o s d e Investigación N ú m . 1 6. Dirección General d e Estudios de Posgrado & Biblioteca Central, Capilla Alfonsina UANL. Ruiz, C. (1 990) . Poder y Lucha Sindical en la UANL. Marcha universitaria por la autonomía, 1 971 . Fuente: Fondo personal de Gilberto R. Villarreal. 40 �REFORMA SIGLO XXI El maestro Genaro Salinas Quiroga y la fundación de la Escuela Preparatoria No.3* ■ ■ Salvador González N ú ñez** L a Preparatoria No.3 ( N octurna para Trabajadores), efectuó en el semestre agosto ­ diciembre de 199 7 una serie de actividades para conmemorar el sexagésimo aniversario de su fundación. Dentro de ese marco de aniversario, se le solicitó a uno de los hombres importantes en la historia de la Universidad Autónoma de Nuevo León y en la historia misma de nuestra preparatoria, nos concediera una entrevista. Este hombre, quien falleciera el 3 de octubre del presente año, fue el Lic. Genaro Salinas Quiroga. El Lic. Genaro Salinas Quiroga fue maestro fundador y director de la Escuela Nocturna de Bachilleres (hoy Preparatoria Tres), director del Colegio Civil, rector interino de nuestra Máxima Casa de Estudios e, incluso, gobernador interino. Fue un hombre que toda su vida la dedicó a la Universidad y a la sociedad regiomontana. El día 1 O de octubre de 199 7, nos recibió con toda amabilidad en su casa y nos concedió la presente entrevista. Salvador González Nú ñez (SG N) : Le agradecemos señor licenciado, el recibirnos en su casa y el haber accedido a brindarnos esta entrevista. Genaro Sal i nas Quiroga (GSQ) : Con mucho gusto le concedo esta entrevista; es un honor para mí corresponder a las preguntas que se va a servir hacerme usted, Lic. Salvador González. *Publicado en el número 20 (diciembre 1999, pp. 5-13). **Originario de Parras de la Fuente, Coahuila, nació el 6 de agosto de 1944. Sus estudios profesionales los realizó en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, generación 1963 a 1968. En 1974 se incorporó como maestro por horas a la Preparatoria No. 3 Nocturna para Trabajadores y por esta institución sustentó diferentes puestos administrativos y fue director de 1999 a 2005. Por la UANL, también fue profesor de la Preparatoria No. 19, de 1975 a 1976, y del Instituto Laurens (incorporado), de 1966 a 1999, en sus niveles de secundaria y preparatoria. De este instituto también fue director de la preparatoria de 1985 a 1997. En el desempeño de su carrera como abogado, fue miembro de varios despachos jurídicos de 1965 a 1976; y del 2005 al 2016 fue miembro de la Honorable Junta de Gobierno de la Universidad. 41 SG N : Hemos leído por ahí parte de la literatura y del esbozo biográfico de su vida personal y familiar, de su vida universitaria y no hemos encontrado algún dato que se refiera a sus padres. ¿ Podría proporcionamos esta noche el nombre de ellos y algo referente a su vida familiar ? GSQ : Con mucho gusto; mi padre fue el Lic. Genaro C. Salinas, quien nació en Agualeguas [Nuevo León] el 11 de julio de 1 8 72; él hizo su primaria en Agualeguas, su lugar nativo; su preparatoria, que en aquel tiempo comprendía cinco años, en el Colegio Civil; luego estuvo en la escuela de Jurisprudencia del estado, donde se graduó como abogado en el año de 1900. Mi madre fue la señora María Quiroga de Salinas, que radicaba en Dr. Arroyo, porque su papá era administrador de una hacienda importante en aquel tiempo y mi padre era el Juez de Letras, se casaron ahí en 190 6 y luego en 190 8 se vinieron a vivir a Monterrey y yo nací aquí en el año de 1909. Aquí en Monterrey. SG N : Maestro Salinas Quiroga, ¿nos podría señalar o decir usted dónde realizó sus estudios de primaria, secundaria y preparatoria ? GSQ : Bueno, quiero hacerles un poco de historia. Mi padre, recién recibido en el año de 1900, fue nombrado Juez de Letras en Cerralvo, N. L. y ahí estuvo aproximadamente un par de años y luego lo cambió el Superior Tribunal de Justicia del Estado a Dr. Arroyo, que entonces era jurisdicción judicial muy importante, porque ahí estaban las grandes haciendas de Nuevo León, en el sur del estado. Luego mi padre en 190 8 se trasladó a Monterrey, donde fue nombrado Juez Primero Penal. Ese cargo tenía mi papá cuando yo nací en Monterrey, el 11 de julio de 1909 y por una cosa curiosa yo nací en un día del aniversario del nacimiento de mi padre, un 11 de julio de 1909. Me acuerdo que, siendo yo niño le preguntaba a mi padre: " Papá: ¿qué me vas a regalar, porque es mi cumpleaños ?" y me decía él en broma: " ¿y tú que me vas a regalar ? Porque yo también nací el mismo día y es el mismo aniversario". �SG N : ¿ Y d ónde real izó u sted s u s estudios de primaria? GSQ: Bueno, quiero explicarle. Mi papá, hasta 1 9 1 1 , ya era subprocu rador de Justicia del Estado en el gobierno del general Reyes. E l general Reyes se levanta en armas en contra del gobierno de Madero, lo cual fue un g ran error pues el gobierno q u e entró persiguió en m uchas cosas a los q u e habían sido reyistas p ro m i n e ntes, entre esos estaba m i papá, entonces nos fu i mos a vivi r a Laredo, Texas, precisamente por esa persecución de que fue objeto m i pad re . En Laredo, Texas , em pecé m i escuela primaria en u n instituto que ya no existe, el I nstituto Domínguez, donde hi ce primero y seg u ndo año, después mi padre pasó a Nuevo Laredo porque contra él ya no había ningún cargo y en la Escuela Oficial "Miguel Hidalgo", que es la escuela primaria más antigua en Nuevo Laredo, hice tercero, cuarto, quinto y sexto año de primaria, luego me vine al Colegio Civil y formé parte de la generación del Colegio Civil 1 9231 928 ; de esa generación formó parte el Lic. Eduardo Livas Vi l larreal , que fue gobernador constitucional del Estado y otras personas muy distingu idas, como Bernardo Sepú lveda, de quien ya varios hospitales del país llevan su nombre. E n 1 928 me f u i a est u d i a r a l a Facu ltad Nacional de J u risprudencia, que así se l lamaba la actual Facu ltad de Derecho y Ciencias Sociales de la U n iversidad de México ; allá cu rsé m i carrera profesional . Me fui a estudiar a México precisamente porque yo en Monterrey pagaba asistencia; mi familia seg u ía viviendo en Nuevo Laredo, donde ya había muerto mi padre. Entonces fu i a estudiar a México, donde como estudiante tuve que trabajar para poder sostenerme. En la Facu ltad de J u risprudencia tuve com pañeros muy d isti n gu idos, entre el los el Lic. Alfonso Guzmán Neyra, que no sólo fue presidente de la S u prema Co rte , s i n o q u e tam b i é n l l egó a ocupar otros cargos muy i mportantes ; al lí conocí al Lic. Alejandro Gómez Arias, q u ien era el presidente de la Sociedad de Al u mnos y quien fue el di rigente estudianti l de 1 928 q u e trajo la autonomía de la U n iversidad Nacional de México . Cuando term iné mis estudios me vine a trabajar a Monterrey. Entonces yo tenía i nterés en ser profesor de la U n iversidad . Las primeras clases que di, fueron I ntrod ucción al Estudio del Derecho y Filosofía del Derecho, que no existían. E n aq uel tiempo había la idea de que la Escuela de Leyes debía ser una escuela que formara abogados prácticos para que fueran funcionarios d el pode r j u d icial , para que fueran abogados litigantes, pero las clases teóricas no existían. Yo no h ice más que trasladar eso que había visto en México y traerlas a Monterrey : La I ntrod ucción al Estudio del Derecho y la Filosofía del Derecho . Yo había conocido en México al Lic. Eduardo García Máynes, que es un valor indiscutible de la cultura mexicana. Nomás les voy a dar un dato de García Máynes : García Máynes ya tenía fama de ser el al u m no más disti ngu ido de seg u ndo año de la Facu ltad de Ju risprudencia, yo estaba en primero apenas. E l l i bro de G arcía Máynes, Introducción al Estudio del Derecho, l l eva más de cu arenta ediciones, traducido a varios idiomas, entre ellos el japonés. Nada menos que en la Universidad de Tokio es el ú n ico l i b ro mexicano trad ucido q u e está en d icha u niversidad , lo cual es un honor muy g rande, no sólo para García Máynes, que ya mu rió hace dos años, sino para México . Le sugerí al d i rector, Lic. José Treviño, que vive todavía y que tiene más de 90 años actualmente, que creara esas cátedras. Log ré que tuviera i nterés y se crearon las dos materias, siendo yo profesor de ellas, profesor fundador de dos materias teóricas. Genaro Salinas Quiroga. Dibujo de Ramón Garza. 42 �SG N : Maestro, ¿y en qué año obtuvo su título de abogado ? GSQ : Mí título aquí lo tiene usted. Yo obtuve mí título el 3 de mayo de 193 4. Mi título está firmado por Manuel Gómez Morín, rector de la Universidad de México y por el Lic. Antonio Armendáriz. nocturna no le entendían muy bien, pero él en forma muy sencilla, con ejemplos rancheros, hacía que lo entendieran. Hubo otros profesores de primaria que tenían muchos méritos, tenían más méritos que nosotros, que éramos profesionistas, lo mismo que mi estimado amigo, el químico Rogelio Alanís, que todavía vive. SG N : Tenemos entendido que es usted maestro Yo en ese tiempo era soltero, tenía veintiocho años fundador de la Escuela Nocturna de Bachilleres. ¿ En de edad; hoy tengo precisamente ochenta y ocho, y de esos profesores, como el profesor Germán qué año inició sus actividades en esa institución ? Almaraz, Félix Escamilla y otros, deben ser recogidos G S Q : Bueno, pues la inicié en el año de su sus nombres porque cedieron, igual que nosotros, un fundación, aproximadamente el primero de octubre año de trabajo gratis para la escuela. de 193 7, aunque la escuela oficialmente se inauguró después, pero empezó a funcionar de hecho. Yo Para que la escuela funcionara, se combinaron conocí a esos tres alumnos que lucharon porque los esfuerzos de los estudiantes y autoridades se fundara esta escuela. Como habían salido de locales, con la buena voluntad del rector de la la secundaria que estaba en la Escuela Pablo Universidad de México, representado por el Lic. Livas, por la Calzada Madero, lucharon ellos José María de los Reyes. El rector era el Lic. Luis porque se fundara la preparatoria nocturna, para Chico Goerne, quien llegó a ser ministro de la Corte, seguir adelante sus estudios. Es muy importante se comprometió a que de allá nos iban a mandar la creación de la preparatoria nocturna, porque dio los sueldos, que en la preparatoria nocturna era lo lugar después a que estos muchachos, al salir de la mismo que en bachilleres diurna, pero mandado de escuela preparatoria nocturna, fundaran los cursos México. Llegó la primera quincena del 15 de octubre nocturnos en las facultades, los cuales sabemos y no llegó el dinero. Alguien dijo que en México que no existían. Hoy actualmente un muchacho pagaban mensualmente. Bueno, vamos a esperar el puede estudiar primaria, secundaria, preparatoria mes; llegó el mes y más meses y nunca llegó ese y profesional de noche, ¿verdad ?, lo cual es una dinero y han pasado 60 años y nunca han llegado esos cheques. En la prensa de aquel tiempo se enorme ventaja. publicó que el tesorero general de la Universidad SGN : Dentro del grupo de sus compañeros maestros, de México huyó con los fondos a la Argentina y que ¿a quién recuerda en especial o particularmente, eso trajo un colapso muy grande en la ciudad de para que nos haga una referencia de ellos ? México, que también nos afectó a nosotros porque nunca llegó ese sueldo; sin embargo, los profesores GSQ : Bueno, hubo maestros muy distinguidos: tuvimos un pacto de honor y convenimos no dejar Germán Almaraz, que escribió el primer libro de nuestras clases, seguir con ellas, no llegar tarde y geografía sobre Nuevo León. Era un profesor de dar lo mejor que nos fuera posible; así, la escuela no Español de lo más distinguido que hubo. Él nos desapareció no obstante que nunca llegaron, ni han enseñó la ortografía. Sus clases principiaban llegado hasta ahora, los sueldos. Yo creo que, si nos dictándonos veinte palabras difíciles. Les voy a decir llegara el cheque de aquel tiempo, con los intereses, unas palabras que nos dictaba el maestro, tomadas nos hacíamos millonarios, como si nos hubiéramos de un diccionario ortográfico, del autor Marroquín: sacado la Lotería Nacional. "escepticismo", "exclusividad", "barcelonés", "hazaña" y luego nos dictaba frases difíciles, como: "no deje SG N : Maestro, ya nos hizo referencia respecto que el niño vaya, porque la mula baya, acaba de a los maestros que usted recuerda con mucha brincar la valla". Allí hay tres "vayas" ¿ Cómo se particularidad. Y de los alumnos, ¿a quién recuerda escriben las tres "vayas" ? Con él aprendimos la usted en especial ? ortografía. Él fue de los profesores fundadores. Hubo otros como el profesor Félix Escamilla, que era GSQ: Bueno, pues recuerdo al Lic. Vicente Reyes, profesor de Matemáticas. Muchas veces los primeros que llegó a ser jefe del Departamento Escolar de la ingenieros que daban matemáticas en la preparatoria Universidad; recuerdo a Gilberto Carmona, que fuera 43 �de los alumnos que lucharon por la fundación de la Escuela Nocturna de Bachilleres; Lilia Hantuch, a Francisco Ramírez que llegó a ser Ingeniero Civil. En estas condiciones, la Escuela Nocturna de Bachilleres se fundó con 2 7 alumnos y 19 profesores. La escuela siguió funcionando; el gobierno del Estado, representado por el gobernador Anacleto Guerrero, se comprometió a prestar los salones de clase de la diurna, el mobiliario escolar, los pizarrones y todo el material que necesitara: gises y borradores; y de México nos mandarían los sueldos, sueldos que nunca llegaron. Sin embargo, la escuela no desapareció y luchamos porque continuara funcionando. Prof. Sixto Gómez, Inglés; Prof. Horado González, Física; Prof. Buenaventura Tijerina, Español; Prof. Bernardo Garza, Español; lng. Francisco Cerda, Física, Aritmética y Algebra; Prof. Guadalupe R. de los Santos, Etimologías e Inglés. A mí me tocó ser de los primeros directores. Era como el quinto o el sexto director. Yo fui director ocho años, de 19 4 7 a 1955; creo que he sido el director que ha durado más en este puesto, ¿verdad ? Había una leyenda negra, muy injusta, que circulaba subrepticiamente: Se decía que el que pasaba por bachilleres nocturna había pasado de noche. Una expresión despectiva. Por eso, cuando yo fui director de la Escuela Nocturna de Bachilleres, fui SG N : Entonces usted considera que uno de los al mismo tiempo director de la Preparatoria No. 1, principales tropiezos al inicio de las labores de la o sea de la preparatoria diurna y logré que la mayor ahora nuestra Preparatoria Tres ( Nocturna para parte de profesores de la diurna fueran maestros Trabajadores) fue la falta de apoyo de la federación de la nocturna. Si eran los mismos maestros pues o de la Universidad Nacional de México. ¿Qué otro no se podía decir que habían pasado de noche; tropiezo considera usted también ? los profesores eran maestros de día y maestros de noche. Yo quiero decirles a ustedes que dar clases de GSQ: Bueno, ése fue el más importante, porque se noche y en forma gratuita es muy pesado ¿verdad ?, nos ofreció pagarnos. Una cosa es que nos pidan porque de noche, todos ustedes saben muy bien, colaboración gratuita, pueda que la hubiéramos los alumnos trabajan de día, pues, no puede ir uno dado, pero se nos dijo que se nos iba a pagar, que a ningún espectáculo porque todos son de noche, era el compromiso de la ciudad de México. En la no puede uno hacer visitas ni recibir visitas en su creación de la escuela tuvo que ver mucho el Dr. casa. Todo ese año estuvimos nosotros trabajando Enrique C. Livas, que vio siempre con buenos ojos bajo esas condiciones. Yo era profesor soltero la fundación de este plantel de preparatoria nocturna. en aquel tiempo y es por eso que pude dar clases gratuitamente. Así es cómo se funda la Escuela SG N : ¿ Y de qué manera se integró la planta de Nocturna de Bachilleres. Ya después me siguieron maestros de la escuela nocturna ? otros directores; el director que me siguió a mí fue el Lic. Alfonso Cavazos, que daba muy bien la clase de G S Q : Voy a dar los datos de los maestros Lógica ¿verdad ? fundadores y sus cátedras: Prof. José María Díaz, que fue catedrático de Geografía Económica (todos SG N : Maestro ¿qué tan decisiva considera usted estos datos los estoy tomando de mi libro Rese ña la intervención del Lic. José María de los Reyes Hist óri ca de la Uni versidad A ut ónoma de Nue vo Torres en la fundación de la Escuela Nocturna de Le ón, en la página 8 7, que se refiere precisamente Bachilleres ? a la Escuela Preparatoria No. 3); Prof. Juan Ramos, Historia de México y Matemáticas; Prof. Esteban GSQ : Bueno, eso fue importantísimo. El maestro Jiménez, Etimologías y Latín; Dr. José García, De los Reyes es el a póstol na ci ona l del Bachillerato Biología y Dibujo Modelado; Prof. Julio C. Treviño, Nocturno en la República; él fundó la Escuela Historia de México; Diego A. García, Anatomía e Preparatoria Nocturna en que él estudió, y fundó Higiene; Prof. Rogelio Alanís, que todavía vive, las preparatorias de Culiacán, Pachuca, Tampico, Química Orgánica e Inorgánica; lng. Abraham Guadalajara, San Luis Potosí y Saltillo; yo creo Gómez, Dibujo; lng. Bernardo Dávila, Física; Profr. que la intervención de él fue muy importante, como Félix Escamilla, Matemáticas; Prof. Germán Almaraz, también fue importantísima la intervención del Español; Prof. Rodolfo Leal Isla, Historia Universal; rector, Dr. Enrique C. Livas, porque en su tiempo se su servidor, Lic. Genaro Salinas Quiroga, Literatura crearon muchas escuelas, entre ellas precisamente e Historia de México; Lic. Alfonso Cavazos, Lógica; la Preparatoria Nocturna; éramos 19 maestros y 2 7 44 �alumnos, y en el año se fueron incorporando otros más, pero la intervención del Lic. De los Reyes y el Dr. Livas, pues fueron decisivas en este asunto. SGN : Y de las diferentes obras que usted ha escrito, ¿cuál es la que más le ha satisfecho, la que le ha dado más satisfacciones ? SG N : En su paso por la Universidad usted ha sido desde maestro hasta rector. ¿Cuál es la función que usted considera que más le ha satisfecho ? GSQ: Mire, un libro es un hijo que sale a luchar; un hijo intelectual que sale a luchar fuera de sus progenitores. Pregúnteme por mis ocho hijos: ¿cuál es el que más quiero ? No podría contestar esa pregunta; a todos los quiero, cada quien son su explicación en su tiempo, verdaderamente en su momento, por poner un ejemplo simplemente, la Elocuenci a Nue vo le onesa, allí escogí los mejores discursos de los oradores de Nuevo León, que no hay otra obra como de ese estilo y ya la Universidad prepara la segunda edición de esta obra. Los mejores discursos hechos en Nuevo León, todos ellos improvisados, y que yo quise que no se perdieran, todos ellos. GSQ: Bueno, pues la de maestro, más aún que ser funcionario administrativo, aún rector de la Universidad, que lo fui interinamente, tres meses nada más, ¿por qué a mí ?, porque a mí me tocó sustituir al Dr. de Anda. Como maestro, precisamente el haber fundado la Nocturna de Bachilleres, creo que es de los honores más grandes que yo he recibido, ¿verdad ?; y no me pesa haber dado clases gratuitamente, pero yo era entonces secretario general de la Junta de Conciliación y tuve un sueldo más o menos aceptable, que corresponde a ese puesto; en cambio, los maestros de instrucción SGN : ¿Cuál cree usted, Lic. Genaro Salinas Quiroga, secundaria que daban clases, pues de eso vivían, que haya sido su mayor logro como director del como el Prof. José María Díaz, el Prof. Cruz Esteban Colegio Civil y de la Escuela Nocturna de Bachilleres ? Jiménez, el Prof. José G. García, el Prof. Julio César Treviño, el Prof. Germán Almaraz y otros más GSQ: Bueno, de la Nocturna de Bachilleres mi más ¿verdad ? Creo que para ellos fue un gran esfuerzo grande logro fue que la mayoría de los profesores de la diurna, fueran profesores de la nocturna; a ellos haber dado clases de noche. los animé yo, les pedí que aceptaran y logré que el 90% de profesores de la diurna fueran profesores de la nocturna y se acabó con esa leyenda negra de que pasó de no che. Si ya eran los mismos profesores, yo tuve la idea simple de juntar los profesores de una preparatoria y de la otra, ¿verdad ?, pero ya tenían dos sueldos, los mismos sueldos que la diurna. SGN : ¿ Y cómo director del Colegio Civil ? G S Q : Bueno yo fui director del Colegio Civil aproximadamente seis años, de 1959 a 19 65. Fui el último director del Colegio Civil, porque después vinieron ya las preparatorias especiales: la Uno, la Dos (ya la Tres existía), la Cuatro (la de Linares), la Cinco (la de Sabinas) y así se fueron creando. SG N : Y como maestro ¿cuál considera usted que haya sido su mayor logro ? GSQ: Pues mi mayor logro fue haber juntado el profesorado de ambas preparatorias; haberlos juntado y aún más, en aquel tiempo conseguí lo que creo que no se ha vuelto a conseguir, que los profesores de la nocturna ganaran un 10% más que Genaro Salinas le entrega un reconocimiento a José María de los los de la diurna, porque el trabajo de noche es más Reyes durante el XV aniversario de la Preparatoria No. 3, 1952. 45 �pesado. Precisamente, los profesores de la nocturna deben ganar un poquito más que los de la diurna, por lo que hemos dicho, lo pesado que es dar clases de noche, después de haber trabajado todo el día. SG N : ¿Quisiera usted hacer alguna otra referencia al 60 Aniversario de la fundación de nuestra Escuela Preparatoria Tres ? GSQ : Yo, como director de ambas escuelas, diurna y nocturna, fui director ocho años y junté los dos profesorados de ambas escuelas en un 90%. Yo tenía legalmente, como director de ambas escuelas, voto en el Consejo Universitario; sin embargo, nunca acudí a ese expediente, mi voto era único y se acabó. Cuando alguna vez se empató la votación, llegó alguien a decir que yo podía votar dos veces, por ser director de dos escuelas. No, señor. Yo voté una sola vez y nunca acudí a ese expediente de tener doble voto. GSQ : Pues que me da gusto que la escuela haya llegado a los 60 años. Creo que la Preparatoria Nocturna ha desempeñado una gran función. Los Simplemente voté por lo que creí mejor, muchachos de la preparatoria nocturna presionaron para que se crearan los cursos nocturnos en las ¿verdad ? La Escuela Nocturna de Bachilleres, de facultades, en Leyes, en Medicina, en Ingeniería, allí han salido grandes hombres: Vicente Reyes, en todas partes. Ahora se puede cursar una carrera que fue jefe del Departamento Escolar y quien hizo universitaria pasando por la secundaria, por la una magnífica labor; César Sepúlveda, que fue preparatoria, por la profesional; en aquel tiempo, embajador de México en Alemania y que ya murió, y antes de la fundación de la Nocturna de Bachilleres, tantos otros; la verdad es que hay que citar muchos pues sólo estaba la secundaria nocturna en la nombres. Yo fui director y profesor de la Preparatoria Escuela " Plutarco Elías Calles", que estaba en la Nocturna como 15 o 1 6 años; ya después, cuando ya me cansé, estuve en otros puestos en la Universidad, Calzada Madero. como el Departamento Jurídico. SG N : Algún otro dato, maestro; alguna anécdota que usted tenga presente de sus maestros, de los SG N : Muchísimas gracias, maestro. Ha sido un alumnos, de la institución en sí, de las autoridades honor conversar con usted. universitarias, algo que usted recuerde y que sea también de gran significado para usted. Vicente Reyes Aurrecoechea y José María de los Reyes 46 �REFORMA SIGLO XXI Recuerdos del siglo XX* ■ ■ N icolás Duarte Ortega** n 19 69 escribí: " Siglo XX. Siglo de inventos m a j e s t u o s o s y de d e s c u b r i m i e nt o s inimaginados. Siglo d e morir y d e nacer; de violentar y de pacificar; de amar y de odiar; de defender y de matar. Siglo de luchas, luchas de clases. Siglo de prehistoria y de historia. Siglo XX". A 31 años, al releer el texto con el que empezara lo que fue mi primera tesis, siento que alguna premonición inconsciente cruzó por mi mente, porque ahora, en los albores del siglo XXI , creo que efectivamente había certidumbre en el párrafo citado arriba. En 19 69 se creó la Universidad Regiomontana siendo su antecedente el Instituto Modelo de Enseñanza, que estuvo incorporado a la Universidad de Nuevo León; en ambos presté mis servicios de profesor. Ahí, bajo el rectorado del lng. Roberto Treviño, se instaló en un cuarto un gran aparato que era una computadora. A la vez se protegió con un equipo de clima para bajarle la temperatura. Era aquel aparato la primera máquina de esa universidad. E nos avistaron desde la estratósfera; en los setenta se popularizó la televisión en blanco y negro; en los ochenta la de color; en los noventa ya no podemos vivir sin la computadora y la Internet. *Publicado en el número 21 (marzo de 2000, pp. 64-67) ** Nació en Anáhuac, Nuevo León el 6 de diciembre de 1944. Egresó de licenciatura en Historia por la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de la UANL en 1982, y de la especialidad de Ciencias Sociales de la Normal Superior "Moisés Sáenz Garza". Realizó estudios de maestría en Historia en la Universidad Iberoamericana. Fue catedrático de la FFyL y su director de 1997 a 2003. Falleció el 9 de mayo de 2011. La ciencia desde la Ilustración dieciochesca fue sustituyendo a la religión como paradigma de la verdad, volviéndose en los últimos cien años superior a los dioses y a Dios; la ciencia lo resolvió todo y los científicos se convirtieron en los sacerdotes con ropajes blancos. Pero ¡oh sorpresa !, la tecnología se Tantos inventos se hicieron que perdimos, así lo creo, la capacidad de asombro frente al desarrollo tecnológico. Pero el siglo XX también nos dejó descubrimientos pequeños y grandes, en su dimensión física y en su importancia; por ejemplo, en lo relativo al conocimiento del universo y sus leyes, el hombre ha empleado prácticamente toda su experiencia. Llamamos firmamento al cielo estrellado porque creíamos que las estrellas estaban fijas, firmes, en él. Cuando ya no pudimos avanzar en el conocimiento macroscópico de la materia, traspasamos las capacidades físicas para examinar las teóricas. Hoy mucho de lo que se conoce del universo proviene de los estudios del átomo y sus elementos, así como de sus comportamientos. Empero, muchas de las conclusiones Para estos momentos de marzo de 2000, las que se han obtenido no provienen de la observación computadoras se han reducido a la mínima medida, óptica o tangible de la materia, sino de las presunciones desde el tamaño común de una Pentium 1 1 1 o las teóricas que se construyen. llamadas Laptop, hasta las agendas electrónicas de bolsillo, que se podrían almacenar en aquel cuarto El hombre vigésimo secular ha descubierto su que aún existe, varios cientos o miles de ellas. El siglo finitud y la finitud de su hábitat;también ha comprobado XX ha dejado una secuela de inventos, que el hombre que el mundo no se acabó al empezar el año 2000. común jamás imaginó. En 1901 no suponían que se ¿Acaso será hasta el 31 de diciembre próximo ? La inventarían la licuadora y la rasuradora; en 1920 la ecología, como saber y actitud para con la naturaleza, luna tenía un conejo y en los sesenta ya hospedaba los se hizo colectiva en este siglo, sin embargo, en los restos de un cohete ruso; en 1930 la televisión dormía meses finales del milenio número dos, no sabíamos en la inconsciencia de la tecnología; en 19 40 el láser si éste terminaba al empezar el 2000 o al empezar el se escondía a la investigación científica; hacia los años 2001. ¿ Será esta confusión porque la ciencia no lo cincuenta las plumas atómicas, después llamadas resuelve todo ? Me parece que el problema es cultural bolígrafos, se instalarían en los bolsillos frontales y si se le enfoca desde ese ángulo concluye en que el de la vestimenta masculina; las cápsulas espaciales tercer milenio ya comenzó. 47 �por los nazis; no se olvide Acteal sacrificado por las pasiones y los fanatismos. Téngase conciencia de Israel que nace y de Palestina que muere. El cristianismo se torna poscristianismo; Viet Nam se El advenimiento de la Internet ha mostrado divide y se reunifica y Europa se parte, se reparte cómo la tecnología puede manejar el conocimiento, y se recompone en Unión. Las dos grandes guerras generarlo y regenerarlo; ha mostrado también cómo mueren, pero renacen en guerras de baja intensidad. puede romper con todas las reglas de la economía ¿Qué has hecho del hombre, siglo XX ? ¿ Hombre, clásica; este nuevo medio y servicio tecnológico qué hiciste del siglo XX ? moverá toda la acción humana. Algúndía las guerras se harán frente a una pantalla de computadora, sin Promocionó el amor y exacerbó los odios; así que en la realidad estalle bomba alguna, pero los como en Norteamérica el mejor indio era el indio efectos sobre el hambre y la economía serán más muerto, en la Europa nazi el mejor judío estaba en dañinos; los descubrimientos e inventos del siglo las cámaras de gases; las santas medievales daban XX lo revolucionaron todo. En cierta ocasión he amor; en el siglo XX las guerras se volvieron santas; dicho que después de la rueda, la computadora es amor y odio, dos sentimientos contrastantes se el invento más trascendental. Si primero fue el Bíg reconocieron perecederos. Bang, que originó el universo, después el apple bang A la mitad del siglo Cuba inauguró un sistema que originó la cultura occidental, ¿estaremos ahora en el computer bang ? que sigue defendiendo; África sudsahariana añadió a las guerras tribales la invasión del sida, siendo la El siglo XX vio nacer y morir sistemas, región del globo más contaminada por esa pandemia. ideologías, economías, pueblos, valores, naciones, Los fundamentalismos de lo que alguna vez se llamó modas y modos, músicas, independencias, Antiguo Próximo Oriente, habitado ahora por pueblos interdependencias y dependencias. El socialismo y su musulmanes de diferentes ediciones religiosas, ideología pasaron lista de presentes; las economías aman y odian con vocación redentora; sus militantes proteccionistas antecedieron a los libres comercios. secuestraron y mataron inocentes, pero fueron La vida de pueblos y ciudades menguó su valor; también víctimas de sus enemigos. recuérdese a Lídice como un pueblo exterminado volvió más importante porque los grandes avances y descubrimientos resultarían imposibles sin ella. ¿ Es la tecnología la nueva diosa ? 48 �Las clases obreras se iluminaron en el sacrificio de sus líderes en Ch icago, j u sto en el país más capital ista del o rbe ; los cam pes i nos y o b re ros rusos creyeron en el bolchevismo como posibil idad de salvación y el estal i n ismo los repri m i ó ; Gand h i combatió con la paz a favor de la I ndia, Martín Luther King con un sueño defendió a los neg ros, Neruda con sus vei nte poemas de amor y una canción desesperada imploró la vigencia de la mujer amada y H itler, Franco y Pinochet fueron vencidos finalmente por la historia. Las drogas rituales pasaron del esoterismo a la mercadotecnia; la coca de los incas algú n día sirvió para la Coca de Wall Street; los hongos alucinógenos promovieron el turismo y el opio fue un recu rso para la guerra. Las actitudes humanas cambiaron frente al sexo, la religión, el vestido, la muerte o la procreación. Lou ise, la famosa niña de probeta, hoy se maquila en los principales hospitales de todo el planeta. Los niños ya se producen a voluntad humana y no divina. religiosa, humanista, política y ecológica. Las ciencias méd icas han posi b i l itado la solución de m u chas vidas y la prevención de muchas enfermedades ; las vacu nas se masificaron y con la ayuda de la O N U pudi eron l legar a territorios de África y de Asia. Las d istancias se aco rtaron con la ve locidad de los aviones, y la televisión y la I nternet permitieron co m u n i c ac i ó n e n t re p e rs o n as d e s co n o c i d a s , utilizando esa lengua franca q u e e s el inglés. La torre Eiffel i l u m i nada en el i n icio del año 2000 parecía referir que el siglo XX ha sido el siglo de las luces de la ciencia, de la tecnología, del arte plástico, de las letras, de las utopías, de la conquista del espacio y de las luces lejanas que, en la oscuridad en lontananza, anuncian el faro salvador. La prehistoria, esa etapa previa a la invención de la escritu ra, convivió con la historia en el siglo XX al lado de los millones de ni ños que se hicieron viejos y no aprendieron a leer y escribir; los hombres de piedra s i g u i e ro n entre nosotros , en aq u e l l as com u n idades donde la ig norancia, la i nsal ubridad y la muerte inútil siguieron rei nando. No obstante, el siglo XX privi legió la racionalidad , la lóg ica y la antroposemia. Una parte de la responsabilidad del siglo XXI será corregir los rumbos, salvar el planeta, re h u man izar al hom bre, cree r en la educac i ó n , generar utopías, reo rgan izar sistemas po l íticos , renovar y l i berar rel i g iones, alentar la p l u ralidad plena en todo, establecer el control natal antes que literalmente el hombre se coma al hombre, organizar u n a economía m u nd ial e i nventar nu evas formas políticas más planetarias. A medida que el hombre interactúe más en todo, con todo y entre todos, más rápido se debilitarán las identidades locales y nacionales. Si el hombre sobre el planeta es uno solo, el siglo XXI se encargará de probarlo, porque marcará la transición hacia formas de vida y socialización que no podemos vislumbrar y los astrólogos habrán consumido su empleo. El siglo XX ha sido la experiencia más intensa que el hombre ha vivido; ha sido el escenario de la m ayo r revolución científica y tecnológ ica ; h a sido también, hasta ahora el más necesitado de fe 49 Even1 i ng News :� i.-. -.-.. .,., . � st test-tube arriv a Noticia de Louise Brown, primer bebé de probeta, 1978. �REFORMA SIGLO XXI Los mitos de lo regiomontano* ■ ■ Máximo de León Garza** D esde los tiempos más lejanos, todas las élites sociales que ocupan las cúpulas del poder económico y político se han preocupado por crear mitos o fórmulas ideológicas más o menos complicadas, para justificar su privilegiada condición. En una apretada síntesis decía así, a fines del siglo XIX, el ameritado maestro Pablo Livas: " Primero fueron dueños del mundo los sacerdotes, los guerreros luego y después los ricos y explotadores; va a venir el tiempo de que el predominio de los pocos acabe y que los de abajo asciendan". ahí existentes todavía estaban más cerca del mundo natural que tener asentamientos estables. Vivían divididos en pequeños grupos, errantes, recolectores en las épocas de cosechas silvestres, cazadores en los abundantes bosques o pescadores en ríos o lagunas en etapas de lluvias. Todos los autores españoles de los primeros años de la conquista (en particular el cronista Alonso Ponce de León), hacía notar que: " (... ] todas las cosas de estos salvajes son de todos", pues desconocían lo que era la propiedad privada, y vivían " (... ] sin Dios, ni Patria, ni Ley [... ] llevando una existencia miserable que Sin embargo, esto no fue así. Desde su aparición más se asemejaba a la de seres irracionales". en la Tierra como especie diferente, tuvieron que pasar largos milenios antes de llegarse a la etapa de los mitos La conquista cambió bruscamente el contenido de religiosos como formas de explicar el mundo natural las religiones y las culturas existentes en el centro y sur que los rodeaba, y la estructura social dividida entre los del país, pues, por ejemplo, los españoles justificaron la pocos colocados en la cúpula y los muchos obligados brutal explotación de los nativos y las epidemias que les a trabajar para que sus excedentes fueran consumidos contagiaron con el mito de que lo hacían por mandato por los primeros dueños del mundo, es decir, los de su Dios, para catequizar a los infieles y salvarles sacerdotes, según la versión del Prof. Pablo Uvas de el alma, ocultando así su política real de auténtico hace más de un siglo. genocidio que sacrificó a millones de habitantes de las tierras que hoy conocemos como el centro del México En el caso de nuestro país, por ejemplo, al globalizado. Los dioses y los valores culturales de los producirse su conquista por los españoles, ya varias nativos, fueron vencidos por e l úni co y verdadero Di os tribus nativas del centro y sur del hoy territorio nacional de los españoles. La mitología creada al respecto es habían llegado a esa etapa y tenían complicados y imposible de negar. numerosos mitos religiosos para explicarse el mundo y la sociedad en que vivían. Pero había regiones, como En cuanto de las pequeñas etnias nuevoleonesas, era el caso del noreste del territorio, en que las etnias el caso fue todavía más dramático, pues su explotación como mano de obra esclava acabó por desaparecerlas *Publicado en el número 25 (marzo de 2001, pp. 26-33) del todo. Individuos jóvenes o niños, eran capturados ** Oriundo de Sabinas Hidalgo, Nuevo León, nació el 27 de enero de 1931. Fue alumno de la Escuela Nocturna de Bachilleres, donde sin piedad y vendidos como esclavos en las minas de ingresó en 1946 en el Bachillerato de Ciencias Biológicas. Sus Zacatecas, San Luis Potosí y otros lugares en donde estudios profesionales los realizó en la Facultad de Medicina de la se les utilizaba de esa manera. Alonso de León cuenta Universidad de Nuevo León, fue docente de la Preparatoria 3 y la en sus cróni cas como los españoles hacían esto aún Facultad de Filosofía y Letras, y activo militante del Partido Comunista Mexicano desde 1948, en diferentes épocas; fue diputado federal de en contra de aldeas amigas, pues de otra manera 1985 a 1988 y candidato a la gubernatura del Estado en 1985 por el no podían sobrevivir. ¡ No en balde las etnias locales Partido Socialista de los Trabajadores, donde también militó. Autor de desaparecieron en un plazo histórico muy breve, por la Monterrey, un vistazo a sus entrañas (1968), ¿ Grandeza de Monterrey? gracia del Dios de los españoles ! Respuesta a Don José P. Saldaña (1970), El Bipartidismo en Nuevo León: Causas y Perspectivas (1988), entre otros. Falleció el 7 de mayo de 2001. 50 �E n el M éxico post- i ndependiente las cosas no cam biaron en lo esencial . I ncluso la lucha por la propia I ndependencia se desató llevando como m ito la i m agen de la Virgen de G u adalupe, q u e desde d o s sig los anteriores s e había constitu ido en la base de toda la vida relig iosa, cu ltu ral , moral , etc . , q u e se i m ponía a las tri bus en p roceso de catequización . Mas luego se divulgó a los pequeños sectores i l u strados de la población una ideología no religiosa, haciéndoselas creer que el camino de la sociedad a u n prog reso permanente dependía de adoptar al li beralismo, entonces en boga en los países más adelantados del mundo, que permitiría la industrialización del país, la aceptación de las reg las del supuesto libre mercado, la apertura al extranjero económica y cultu ralmente, etc. , dejándose para los más pobres de la población su trad icional pobreza justificada por un si nfín de mitos. Esto impl icó una larga batalla de varias décadas de d u ración entre los conservad o res, q u e deseaban p reservar e l viejo estado de cosas s i n la obl igada obed iencia a un rey extranjero residente muy lejos del país, y los liberales, supuestamente buscando el bien de todo el pueblo. Esta larg a serie de confl ictos nos l l evaro n primero a perder la mitad del territorio nacional , a las guerras de Reforma poco después y, finalmente, a soportar u n nuevo gobierno monárqu ico impuesto por la Francia de Napoleón 1 1 1 , llamado "El Pequeño" en E u ropa. Ese largo pe ríodo de la torme ntosa h i storia nacional , nos l l evó a la desaparición de uno de los partidos históricos nacionales : el Partido Conservador y deformó para siempre la vida política nacional . Así nacieron multitud de mitos para justificar las ambiciones de los triu nfantes l iberales. tales como el mencionar una y otra vez la siempre prometida No Reelección, para fundamentar la supuesta no prolongación de las etapas que correspondían a cada presidente, y el "sufragio efectivo", como base i nconmovi ble de la democracia l i beral , practicada por los presidentes tri u nfantes J uárez , Lerdo y la larga d ictad u ra del G ral. Porfi rio Díaz. Todos el los recu rriero n en s u m o m e nto a la violación más descarada de las leyes respectivas, que poco antes habían ju rado cumplir y hacer cumplir para siempre. En u n os casos se val i e ro n d e g o l pes o asonadas militares y en otros de simples violaciones a las leyes. En esos años nació una nueva utopía que alcanzó una cierta difusión en México, pero una g ran fuerza en Europa. Nos referimos al socialismo utópico y cierta forma de anarq u i smo nacional que, d u rante e l gobierno de Lerd o , fundamentó el naci m i e nto y desarro l l o de otra fuerza social : el movi miento coope rativo y sind ical obrero . S i n embargo, a l a postre también fueron derrotados por el gobierno liberal-conservador del Gral . Porfirio Díaz, pero sus raíces renacieron poco después, al mismo tiempo que se de rru m baba esta larga dictad u ra. Fueron muchos los m itos que nacieron entonces : Desde el cu lto a Ben ito J uárez, hasta los cantos al "Héroe de la Paz", Porfirio Díaz. Nos refe rimos a la f u n d ación en 1 90 1 d e l Partido Libera l , al m i s m o t i e m po q u e crecía la oposición a Díaz. Una parte de el los deseaban la vuelta al viejo liberalismo de mediados del siglo XIX, pero otra, más radical , asimiló el anarquismo, aunque con matices liberales, y fue encabezada por Ricardo Flores Magón . Otros movi mientos como el de los cam pesinos co m u ne ros del estado de Morelos, iban todavía más atrás y apoyaban sus demandas en peticiones con varios sig los de antecedentes. Sin embargo, fue el nacimiento de una fuerza social surgida en la misma élite, formada en la cúspide del régimen porfirista, la que desencadenó el movimiento que derribó a Díaz. G racias a la nueva Revolución hoy llamada mexicana, encabezada por Francisco l . M ad ero , se desencadenó la caj a de pandora escondida en las entrañas del pueblo mexicano. Su lema fue, como en el pasado, el de Sufragio Efectivo. No Reelección. A pesar de su aparente liderazgo, el maderismo no pudo i m ped i r el naci m i e nto y desarro l l o d e l movi m i e nto o b re ro e n las c i u d ad e s , y d e lo s campesinos en el campo. Esto creó una compleja revolución en la cual Madero resu ltó asesi nado y el traidor Huerta i ntentó volver al pasado porfi rista. Esto d i o n aci m i e nto a u n a n u eva Revo l u c i ó n , la Constitu cionalista, jefatu rad a p o r Ve n u stiano Carranza que, en medio de una complicada situación social en la que se mezclaron varias demandas de d iverso tipo, finalmente concl uyó con la aprobación de la Constitución de 1 9 1 7, con raíces ideológ icas en varias utopías. Sin embargo, la vieja demanda de una mayor democracia y justicia social en la ciudad y en el campo, no encontró entonces su remate . A pesar de ello, la Constitución de 1 9 1 7 se convirtió en el mito central en torno al cual se desarrolló la vida nacional a lo largo del siglo XX. En muchos de sus 51 �artícu los se desl izaban mitos anarquistas, liberales, etcétera. E n e l M éx i c o post revo l u c i o n a r i o , l a Revolución Mexicana -en realidad varias d e el las entremezcladas- dejó de ser un hecho h i stórico necesario de ser estudiado, para converti rse en una ideología capaz de justificar cualq uier acto de gobierno o acción de la élite económica que entonces inició su gran desarrollo. Finalmente se llegó a una corta etapa en donde aparecieron hechos como la Reforma Ag raria, la constitu ción de varias entidades paraestatales, aparentemente destinadas a resolver los secu lares problemas de los cada vez más numerosos pobres ; pero la tenaz resistencia de la élite que veía en eso una conspi ración comunista desti nada a destru ir las instituciones nacionales derrotó por completo estas tendencias, particularmente porque bajo las banderas del Partido de la Revolución Mexicana se decía que se estaba en rumbo de constru ir un gobierno de los trabajadores que nos llevaría, en plazo breve , al socialismo. Luego, bajo el gobierno del Lic. Miguel Alemán (primer civi l que salía de la él ite gobernante) se i m puso un modelo de desarro l l o favorab le a los viejos y n u evos ricos de la él ite , que d u ró varios decenios gracias al dominio incompartido del partido del presidente : Partido Revolucionario I nstitucional ( P R I ) ; y al aplasta m i ento de toda oposición de izquierda o derecha y a las mod ificaciones hechas a d hoc a la Constitución, que de hecho se convi rtió en letra muerta y sólo se conservó como artícu lo de propaganda, en la medida de las necesidades del señor presidente en tumo. Así , en medio de una abigarrada uti l ización de mitos, principios religiosos o francas menti ras, la élite mexicana continuó su desarrollo aumentando la riqueza de los pocos poderosos, la pobreza de los m uchos y el franco disimulo frente a los del itos en contra del Estado que se cometían por toda clase de funcionarios, cada uno con su explicación e idea de la i m p u n idad jamás violada. Un rasgo com ú n en este s i g l o y medio de apretada síntesis de la historia nacional es que los movimientos iniciados o encabezados por pequeños g rupos de pensamiento E m i l iano Za pata y su lema "Tierra y l i bertad" en obra de Diego Rivera . Fuente: Historia National Geographic 52 �avanzado, finalmente fueron derrotados y sus una historia realista y veraz de lo mexicano. Sin líderes convertidos en héroes nacionales, mientras embargo, como señala uno de los grandes científicos los triunfadores reales se asignaban el papel de los del siglo XX, Car! Sagan: " Gobiernos, Iglesias e ma los de la pe lícula, con la única excepción tal vez, Instituciones educativas no muestran el menor celo de Benito Juárez, pero cuyos intereses egoístas son en estimular un pensamiento crítico, quizá porque ocultados por la élite gobiernista o económica. Éste son conscientes plenamente de su vulnerabilidad". ha sido un hecho todavía no estudiado, pero ya está Para la élite hegemónica en lo nacional, resulta a la vista de no pocos investigadores de la Historia. explicable su resistencia a ensayar ese esfuerzo crítico y autocrítico, pues tendría que exhibir sus Hoy, en medio de un panorama mundial de propias bases de sustentación: El corporativismo importantes cambios, en la pasada campaña electoral de las organizaciones; la utilización en gran escala del año 2000 se nos brindó un florido discurso por la de los mitos religiosos o cívicos y fuerza militar o nueva clase política pragmática, ayuna de ideología, policial en caso necesario, etc. Por ello, el actual que está naciendo bajo las banderas políticas del gobierno de Vicente Fox se diferencia muy poco de Partido Acción Nacional (PAN) , fundado hace ya un sus antecesores priístas, en particular los últimos poco más de cincuenta años. Por primera vez un dos, Carlos Salinas de Gortari y Ernesto Zedill a candidato presidencial no salido del P RI, llega a la Ponce de León, cuya labor fue de tal naturaleza que presidencia de la República uniendo en un solo haz el el primero tiene que residir en Irlanda y el segundo, tradicional poder económico, ya en sus manos desde bajo la protección disimulada de la Organización de hace tiempo, con el poder político que se deriva de las Naciones Unidas. su presencia en este alto puesto gubernamental. Nuevo León no podía cantar mal las rancheras Nadie sabe a ciencia cierta cual será el destino dado el panorama descrito. Con más fuerza que de los mexicanos en esta nueva situación, dadas otras regiones del país, su nacimiento estuvo sus profundas lagunas en lo que toca a la vida directamente ligado al poder de la Iglesia Católica económica de la nación y las insuficiencias de una y sólo después de haber logrado su independencia democracia que apenas reconoce las desigualdades fue elaborando un conjunto de mitos para justificar existentes; el carácter pluriétnico del pueblo según lo regiomont ano. En los últimos años, esto tomó una las diversas regiones, el crecimiento del crimen variante conocida como la asimilación de los valores organizado, etc., cuyos efectos empiezan a ser propios de los re gi omontanos, los cuales se difunden aceptados oficialmente, pero que en sus diversas día a día por los medios masivos de comunicación, etapas han tenido la virtud de volver al punto de dando por supuesto su existencia real, amén del partida, más agravadas que antes, sin avanzar un poder ampliamente depositado en la Iglesia Católica, solo paso en las tantas veces prometida democracia, elevada casi a la categoría de única iglesia o ficial. válida ahora sólo para los ricos, y menos todavía en el ejercicio de la llamada justicia social, que pretende En 199 6, por ejemplo, los empresarios ser reemplazada por la caridad religiosa, en lugar más poderosos de la entidad con el patrocinio de ejercerla como una tarea vital del gobierno y las y la coordinación de la Cervecería Cuauhtémoc instituciones supuestamente encargadas de esas Moctezuma, el Grupo Cemex y el Centro de Estudios Estratégicos del Instituto Tecnológico y de Estudios tareas. Superiores de Monterrey, además del Centro de En resumen, vivimos en un país cuya historia Productividad de Monterrey, convocaron a un grupo debe ser inmediatamente revisada para despojarla de 500 líderes de o pini ón para recoger su visión del aún de sus más arraigados mitos y tomen su lugar los futuro y elaborar lo que pomposamente llamaron: Visión Monte rre y 2020. Construyendo nuestro futuro . hechos reales que la constituyen. Sin duda, se trata de una tarea para los historiadores profesionales, En ese ejercicio de planeación realizado y que no deben temer el tocar mitos aparentemente inmortales, destinados a durar para siempre. organizado por la élite local, que ya ocupa numerosas e influyentes posiciones a nivel nacional, está casi De aquí, por qué ahora se imponga como por completo ausente la autocrítica y menos la crítica primer paso para adentramos al siglo XXI el realizar del Nuevo León actual. En su lugar, se insiste en el una profunda autocrítica que siente las bases para discurso autoelogioso elaborado desde principios 53 �Vicente Fox, presidente electo en el año 2000 del siglo XIX, repetido una y otra vez a lo largo de milagro, salvo que el pobre en cuestión se dedique los siguientes decenios, hasta llegar al momento a la industria del secuestro o del comercio en gran actual en que triunfa de nuevo en toda la línea el escala de las drogas o cualquier otro negocio ilegal mito religioso, tal y como en su tiempo lo describió de similar productividad. Por ello, semejante visión el maestro Pablo Livas. Cerrando los ojos ante la no puede eliminar los riesgos de un estallido social, evidencia, niegan la existencia de una gigantesca de consecuencias más funestas y trágicas que las masa de pobres, la mayoría en pobreza extrema; sufridas por los nuevoleoneses en épocas pasadas. en la misma medida que un pequeño núcleo de familias aumenta su poder económico, se apodera En su interesada Visión del Monterrey del año del político y todo se lo dejan a la buena voluntad 2020, dicen por ejemplo que: " Monterrey será líder del supuesto Creador. Sí hoy viviera, el Prof. Livas de la industria y los servicios de alta tecnología. encontraría fácilmente para el Nuevo León de hoy la Una ciudad que ofrece alta calidad de vida a sus alianza total de los sacerdotes, al poder de los ricos y habitantes; un ambiente donde se respetan y poderosos, apoyados por un activo poder militar listo fortalecen los valores humanos trascendentes y para actuar en cualquier momento en defensa del donde hay las condiciones propicias para que cada orden establecido, que sólo podría cambiarse por el persona y cada organización logren su recuperación ejercicio de una falsa democracia válida únicamente constante". Y más adelante insisten: " Los regios desean una ciudad con mayor participación y entre los poderosos. liderazgo nacional que contenga estos elementos: Haciendo caso omiso de la compleja y participación activa en la definición de la visión del contradictoria historia nuevoleonesa, la élite de país; líderes íntegros y congruentes, con valores y los 500 líderes de opinión nos presenta una visión propósitos claros; preocupación por el bienestar demasiado fantasiosa del Nuevo León del año 2020 nacional y presentación continua de alternativas para en el que el pobre sumido en pobreza extrema, su mejoramiento y desarrollo; involucramiento activo podrá elevarse a las alturas del poder económico en la construcción del futuro del país, en lo político, y político, con sólo desearlo y trabajar para ello. económico, moral y ecológico, exportando sus Nada nos dicen de cómo podría ocurrir semejante fuerzas y aprendiendo de las fuerzas de los demás; 54 �predicación con el ejemplo humilde, sin soberbia, creando campañas de visitas a otros estados para sembrar las semillas de sus valores: trabajo, ahorro, responsabilidad, honestidad, disciplina, trabajo en equipo, todo orientado a la construcción de un México mejor". ¿ Para quién ? ¡Nada dicen al respecto ! Ignorando los hechos reales, para ellos nada significa que la Constitución de 1 857 jamás fuera acatada y que posteriormente, la de 191 7 haya merecido más de doscientas modificaciones, antes de hacerse evidente que también se impone el derogarla. En ese trasfondo ¿qué garantía hay de que su Visión Monterrey 2020 Construyen do nuestro futuro siga los mismos destinos ? En el colmo de la felicidad, en ocasión más reciente, al consultarse a la élite y la clase media alta sobre cómo debía ser la nueva ley de Educación, ya aprobada por la Legislatura, un alto ejecutivo empresarial, miembro del consejo técnico para la elaboración de este documento, insistía por su parte que "en la incorporación a los objetivos de la educación debe considerarse a los valores que han identificado a los nuevoleoneses: capacidad emprendedora, el trabajo, el ahorro, la honestidad, la responsabilidad, la creatividad, la voluntad para enfrentar retos y adversidades y una visión del futuro de sí mismo y de la sociedad". Enseguida agrega: " El cambio que demanda la sociedad nuevoleonesa requiere de bases sólidas. Sin duda alguna la más importante es una educación que responda al marco de la globalización mundial y amplíe las oportunidades para una mejor calidad de vida y realización personal". Portada del libro Visión: Monterrey 2020 Y más adelante señalan como otro gran error: " Haber dejado de lado frecuentemente los valores y principios fundamentales del ser humano, por los valores materiales y mundanos, en un proceso lento pero desgastante y erosionante para la persona; no haber combatido la corrupción, sino haberla aceptado como forma de operar en todos los sectores importantes de la comunidad". ( Menos mal que lo reconocen). Dicho esto a pesar de que en el documento primeramente citado se hacía la mención de que uno de los grandes errores cometidos en Desde las alturas que ocupan al haber logrado los últimos veinticinco años consistía en "haber unir en un solo haz a su tradicional poder económico, permitido un deterioro en la labor educativa pública, el poder político, los grandes empresarios especialmente en la superior y confiando en que las regiomontanos que, desde el final del siglo XIX eran opciones privadas resolvieran la necesidad". Otros sólo unas cuantas familias, no tienen capacidad para fracasos ahí consignados son: "haber sucumbido a hacer una autocrítica veraz de su propio pasado y la complicidad con el Gobierno (priísta) y anteponer menos el visualizar críticamente el presente que intereses particulares a los de la comunidad: gozan en todos los sentidos y su posible futuro. pérdida de liderazgo por componendas con el Gobierno" ( ¿Qué dirán ahora que gobierno y líderes Para ellos nada significan datos que ilustran que empresariales son una y la misma cosa ?), así a pesar del impresionante crecimiento del área, éste como "haber concentrado decisiones en cúpulas no ha correspondido con mejores niveles de bienestar empresariales, no representativas de la gran mayoría ni tampoco con una democratización del capital, de los empresarios". pues según los datos oficiales de 19 65 había caído el número de grandes y supergrandes capitalistas 55 �al 1 6 .20% de la población económicamente activa, mientras los estratos medios y proletarios eran el resto : 84.80%, y la tendencia a la concentración de la riqueza en unas pocas manos seguía acentuándose aceleradamente y su distribución era cada vez más desigual . Otros d atos d e m ostraban q u e , para ese año, el 5% más alto de la población contaba con el 32.33% del ingreso fam i l iar y el 5% más pobre , apenas l legaba a l 0.8%. El n ú mero de ciudadanos sin trabajo rondaba siempre en torno al 5% y poco más del 60% d isponían de un ingreso equ ivalente a dos salarios mínimos, por tanto , situados en los niveles de pobreza reconocidos internacional mente. A mayor abundamiento, esos años los investigadores soc i a l e s e n contraban q u e M o nte rrey t e n í a l a más desigual d istri bución d e l i n g reso com parada con otras ciudades de s i m i lar n ivel en el resto de Latinoamérica. De aq u í porque desde princi pios del siglo se fue i ntegrando el mito de lo regiomontano y, en sus momentos cumbres, a fines de los años trei nta, se acusaba a los venidos de San Luis Potosí, Zacatecas y otros estados veci nos, de ser el caldo de cultivo de los trastornos sociales que entonces se vivieron. Poco después, efectuaron el hallazgo de achacar a sórdidas conjuras comunistas lo que ocurrió en 1 935 y años posteriores, hasta llegar al momento actual en que tal peligro sigue latente, seg ún su particular pu nto de vista. Qué el movi miento com u n ista ha dejado de existir en todo el m u ndo, es algo que se n iegan a reconocer pues sin esas conjuras ¿cómo explicar los conflictos sociales del presente? Los g randes empresarios y los voceros a su servicio han aprendido rápidamente el valor de los mitos y su divulgación por los medios electrón icos, exclusivamente a su servicio y de ellos se valen para elaborar docu mentos como el Visión Monterrey 2020 y la Ley de Educación. De ahí porque han elaborado finalmente el mito de lo regiomontano, ser que está mucho más allá del mexicano com ún y corriente y más de las etn ias diferentes que existen en el país, a pesar de quinientos años de vivir en la miseria y la constante persecución . ¿ Cómo puede tener capacidad emprendedora l o s c i u d ad a n o s q u e p e r m a n e n t e m e n t e s o n mantenidos e n e l desempleo por las exigencias d e la moderna producción, o capacidad de ahorro el 60% de ellos, que apenas devengan dos salarios mínimos para mal vivir? ¿ Podrán tener posibilidad de trabajo estable o capaz de generar u n ahorro significativo? La honestidad y responsab i l idad es desmentida cada día por las conductas delictivas de los altos funcionarios públicos y e m pleados ejecutivos de primer n ivel : ¿ E n dónde queda su responsabil idad , la creatividad y la capacidad de enfrentar retos y adversidades? Sólo en el m ito cuidadosamente cu ltivado a lo largo de decen ios por qu ienes detentan fortunas heredadas de sus antepasados, casi todas el las originadas en formas discutibles, creen sus propias m itolog ías y a través de e l l as aspi ran a seg u i r domi nando en el Estado a lo largo d e l siglo XXI recién iniciado. Lo g rave del caso es que todavía no tienen rival pues los estudiosos de la historia local, o de la sociedad n u evoleonesa real y no vi rtu a l , s e hacen cóm pl ices de ese entramado de falsas verdades, salvo u nos cuantos extranjeros que son p rácticame nte desconocidos en n u estra cu ltu ra regional . I nstituciones académicas como la Licenciatu ra en H istoria, en Economía, en Sociología y otras , debieran ocu parse de estos menesteres , pero el temor a despertar la i ra de los poderosos los lleva a m i n i m izar la i m portancia de su trabajo y, en la mayoría de los casos, a tratar de l l evar ag ua al molino de quienes predican día a día, hora tras hora, los m itos de lo reg iomontano, que ahora se hará parte de la enseñanza oficial para evitar que en el futu ro pueda despertar el "tigre" hoy dormido en el conju nto de la política local. Tarde o temprano, a lo largo del siglo XXI ya iniciado, eso ocurrirá, acabando con el m ito de lo reg iomontano para ascender al conoci miento del Nuevo León real, no terg iversado por la delgada él ite que hoy explota su trabajo y lo manipula para sus egoístas fines. En c o n c l u s i ó n , el N u evo León q u e hoy dominan económica, social , cu ltu ral y religiosamente las fuerzas conservadoras desde las elecciones dem ocráticas d e 1 99 7 , y peor aú n , desde l as federales del año 2000 , cuando por primera vez se le reconoció el triu nfo a un candidato salido del PAN , q u ien en su d ispend iosa campaña mostró apoyarse en u n a ideología m uy d iferente a l a defendida tradicionalmente por ese partido, parece adqu i ri r muy pronto un carácter autoritario extremo y la p réd ica constante me nte en los valores d e l 56 �regiomontano, no parece corresponder al cambio de rumbo que el pueblo demandaba, de tal manera que la posibilidad de futuras explosiones sociales, tal vez muy violentas, no podemos excluirlas del México y del Nuevo León del siglo XXI. La unión de los sacerdotes, del ejército y el poderío material de los ricos y explotadores, no podrá, llegado el momento, el paralizar esas explosiones sociales con efectos tan destructivos como los registrados en los inicios de los siglos XIX y XX. Esto es lo que se pretende tras la abundante palabrería que se esconde tras los mitos religiosos y los supuestos valores del regiomontano, solo válidos entre los pobres y las clases medias urbanas. ¿ Y los ricos y explotadores ? i Felices y contentos en el México virtual que se han construido tras largos y exitosos intentos ! Pero como lo decía el maestro Pablo Livas: " Va a venir el tiempo en que el predominio de los pocos acabe y que los de abajo asciendan". 57 �REFORMA SIGLO XXI Las plantas transgénicas y la alimentación humana* ■ ■ Luis J . Galán Wong** D esde el nacimiento de la agricultura, cuando el hombre pasó de ser cazador-recolector y se transformó en sedentario, se han buscado alternativas para el control y combate de las plagas que atacan y destruyen parte de su tesoro más preciado: el alimento. La constante búsqueda de alternativas condujo al hombre a seleccionar aquellas variedades y tipos de plantas que le proporcionaban más y mejor calidad de frutas, granos y /o follaje. En este preciso momento se inició la selección artificial de las plantas, mismas que, posteriormente, serían manipuladas a través de cruzas, injertos, etc., para mejorar la calidad del alimento o características agronómicas. Conforme ha avanzado la ciencia y nuestro entendimiento sobre el ácido desoxirribonucleico (ADN) , la biomolécula de la vida y herencia biológica, hemos entendido mejor, por ejemplo, porqué algunos maíces son dulces, resisten virus o son tolerantes a salinidad. Hoy en día somos capaces de introducir en algún vegetal o planta, información genética (genes) que le proporcione nuevas características para incrementar la producción o disminuir la sensibilidad al ataque de las plagas. nos preguntaremos: ¿Cómo alimentar a esa población creciente si no se dispone de mayores recursos agrícolas para incrementar la productividad ? Existen varias alternativas para incrementar la producción en la misma área de tierra cultivable, las cuales incluyen el uso de fertilizantes biológicos, mejorar el control de las plagas, la conservación del suelo y agua, y el mejoramiento de las variedades vegetales por medio de la biotecnología. Precisamente la biotecnología es la herramienta que ha brindado los mejores resultados a través de la obtención de plantas transgénicas. La efectividad de las plantas transgénicas en incrementar la productividad y reducir los costos de producción, ha sido demostrada en las plantas resistentes a plagas de virus, insectos y hongos. Entre 199 6 y 199 7, se reportó un incremento en producción del 5 al 10% y el ahorro en el uso de herbicidas e insecticidas de 60 a 120 dlls /acre. La historia de los alimentos transgénicos se inició en 199 4 cuando la compañía Calgene lnc., de los Estados Unidos, obtuvo el permiso para comercializar el tomate llamado Fa vr Sarv™, el cual retarda la maduración del producto mediante la regulación de la expresión del gen de la po li ga /a ctoronidasa. A partir de entonces, se ha permitido la comercialización de Uno de los principales retos de nuestra sociedad 49 alimentos transgénicos, donde el mayor porcentaje es alimentar a una población creciente. La población proporciona características de resistencia. Por ejemplo, humana se ha incrementado casi al doble en los el 29.1 % son tolerantes a herbicidas, el 3 8.5% brindan últimos 40 años, hoy se estima que pasaremos resistencia a patógenos y plagas como insectos, virus de 6 mil millones en el 2000 a 9 o 1 O millones para el 9. 7% y hongos el 4. 8%, y sólo el 19. 6% fueron el año 2050, de los cuales alrededor del 90% vivirán generadas para mejorar sus cualidades agronómicas. en los países en vías de desarrollo. El enorme reto de alimentar a esa población se incrementa por la La gran mayoría de las plantas resistentes a disminución en la disponibilidad de agua, tierra de insectos se han generado por la introducción del gen cultivo y la creciente desertización. En este sentido de la proteína Cry. Las proteínas Cryson toxinas con alta especificidad hacia ciertos insectos. Esta toxina * Publicado en el número 29 (marzo de 2002, pp. 5-6). es producida por la bacteria Ba cil/us thuringi ensi s, ** Doctor en Ciencias con especialidad en Microbiología por la Facultad la cual habita en la mayoría de los suelos del mundo de Ciencias Biológicas de la UANL. Profesor emérito de la misma entero. Esta proteína es natural y se ha demostrado dependencia; miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel que no es tóxica para el hombre, plantas o animales 1 1 ; fundador y coordinador del Instituto de Biotecnología de la Fac. de Ciencias Biológicas; y rector de la Universidad de 2000 a 2003. y ha demostrado poseer alta especificidad contra sólo 58 �ciertos insectos-plaga, por lo cual el aspecto de bioseguridad está cubierto. de Norteamérica, estos aspectos son conducidos por las agencias gubernamentales como la de Administración de Alimentos y Medicamentos ( F D A por sus siglas en inglés), la de Protección Ambiental ( E P A, por sus siglas en inglés) y Departamento de Agricultura. El número de campos cultivados con productos transgénicos con la proteína Cry, se ha incrementado de manera considerable en los últimos años. Tan solo en maíz, en tres años, pasó del 1 al 30% del total Estos aspectos son muy importantes, pero cultivable. En 1999 más de la mitad del frijol de soya consumido en los E U A fue de origen biotecnológico. es preciso tomar medidas oportunas y con sentido Otros cultivos que han incrementado su área social, ético y económico. Por ejemplo: ¿Qué será cultivada es el algodón, ya que en ese mismo año el mejor, consumir un alimento transgénico o padecer 2 7% del total presentaba modificaciones genéticas. hambre ? Estamos ciertos que la generación de alimentos transgénicos, quizás no sea la única Es indiscutible que la biotecnología ha traído alternativa para el mejoramiento de la productividad consigo muchos beneficios en la producción de y calidad de los alimentos, sin embargo, es la vía más y mejor calidad de los alimentos; sin embargo, por la cual, hasta hoy, se han obtenido los mejores aún quedan aspectos por resolver como son beneficios para alimentar a la cada vez más la bioseguridad, "fuga" de genes, y diversidad creciente población humana. El aspecto costo ­ genética entre otras. Por otro lado, ya se han beneficio de este modelo tendrá que ser evaluado tomado medidas conducentes a la bioseguridad, constantemente para responder a las preguntas de toxicología y biodiversidad. En los Estados Unidos bioseguridad y biodiversidad. 59 �REFORMA SIGLO XXI El Paraíso en la otra esquina, de Mario Vargas Llosa o la nostalgia por la utopía decimonónica* ■ ■ Clemente Apolinar Pérez Reyes** N o cabe duda que Mario Vargas Llosa es uno de los escritores latinoamericanos actuales más prolíficos. Después de ofrecernos la desmitificación de los dictadores de nuestras repúblicas bananeras en La Fiest a de l Chi vo ( Alfaguara, 2000), reseñada en las páginas de esta revista, en el 2003 nos ofrece El Paraíso en la o tra esquina ( Alfaguara, 2003), novela escrita a partir de los datos biográficos de Flora Tristán, autora de los libros Pere grina ci ones de una pa ría (1 83 7) y La Uni ón Obrera (1 8 43), y de Paul Gauguin, el pintor postimpresionista francés, poco valorado en su tiempo, autor de cuadros con figuras bidimensionales planas, que ya prefiguraban al arte moderno. ellas uno dedicado a Flora Tristán: La odis e a de Flora Trístán ( Vargas, septiembre de 2002); otro centrado en uno de los inspiradores de las acciones de Flora Tristán, utopista decimonónico por antonomasia, Claude Henri de Rouvroy, conde de Saint- Simon: Trascendenci a de Sa ínt- Símon ( Vargas, junio de 2002); y uno más centrado en demostrar la inviabilidad de las utopías, titulado El paraíso ín vívíble ( Vargas, julio de 2002), en el que analiza la vida de Étienne Cabet, autor de Viaje a Icari a (1 8 40), novela hoy poco recordada pero que en su tiempo causó furor, pues en poco tiempo agotó cinco ediciones y tuvo la virtud de brindar una etiqueta a los comunistas de aquellos tiempos, pues algunos se denominaban "comunistas icarianos". ¿Qué tuvieron en común Flora Celestina Teresa Enriqueta Tristán Moscoso, nacida en París el 7 de abril de 1 803, y Paul Gauguin, el tranquilo burgués que a determinada edad abandona trabajo, familia y posición social para dedicarse de lleno a la pintura, además de su consanguinidad, pues éste era nieto de aquella ? ¿ Por qué dedicar el esfuerzo de novelar la biografía de Gauguin, si otro estupendo escritor del siglo XX (me refiero a William Somerset Maugham) ya lo había hecho a través de su conocida novela La luna y se is peni ques (1919) ? En esta retrospectiva de las utopías que Vargas Llosa nos ofrece, ¿cuál es el lugar que les corresponde a Flora Tristán y Paul Gauguin ? ¿ Lo que sueña Flora Tristán es válido sólo para ella o también para la colectividad ? ¿ Qué papel desempeña el sexo (sí, el sexo, no el género), como motor de sus acciones, para uno y para la otra ? ¿A pesar de las diferencias de los modelos de vida que asumen Flora y Paul (uno aislándose en una recóndita isla de los mares del sur y la otra peregrinando hasta la extenuación total durante los dos últimos años de su vida para conseguir adeptos para su causa), existe algún nexo común que identifique los afanes de cada uno de ellos ? Esto es lo que se propone develar Vargas Llosa en su novela. La respuesta nos la da la trayectoria literaria de los dos últimos años de Vargas Llosa, quien a través de sus colaboraciones para la revista Le tras Ubres, ya venía prefigurando el tema central de esta novela que hoy me ocupa: la utopía. En efecto, los asiduos lectores de esa revista habrán podido advertir que las colaboraciones de este escritor se habían centrado en el estudio de personajes cuyas aportaciones a lo largo de la historia del siglo XIX se pueden clasificar como utopistas, entre *Publicado en el número 36 (diciembre de 2003, pp. 19-27). ** Licenciado en Letras Españolas por la FFyL de la UANL. En 2019 la misma institución lo nombró Profesor Emérito. Se desempeñó como docente de secundaria y de preparatoria, simultáneamente, desarrollando actividades administrativas y académicas. Actualmente jubilado de ambos niveles educativos. Fundador y actual editor responsable de Reforma Siglo XXI. La paria Flora Tristán ( 1 803- 1 8 4 4) pertenece, por derecho propio, al grupo selecto de personalidades que la humanidad ha producido no sólo para denunciar las injusticias, sino para estar perfectamente convencidos de que es posible operar cambios en la sociedad para beneficio de todos, principalmente para los oprimidos, sean estos trabajadores explotados o seres que, por su condición de mujeres, están siempre en desventaja ante todas las situaciones que la vida plantea. Detrás de esta búsqueda de la transformación de la sociedad 60 �doncellita [ . . . ] Sí, lo tenías loco a André Chazal , litóg rafo , tabe rnero , jugador y bebedor. Tan loco que un buen día [ . . . ] se permitió tocarte los pechos con sus grandes manazas. Tu bofetada lo hizo trastabillar. Pálido, te miraba asombrado. En vez de desped i rla, como Flora temía, se apareci ó , contrito, a p resentar excu sas a madame Tristán : "Señora, mis intenciones con su h ija son formales". A madame aq uello le produjo una alegría tan g rande que se echó a reír y abrazó a Flora. La ú nica vez que viste a tu madre tan efusiva y feliz. "Qué suerte tienes", repetía, mi rándote con ternu ra. "Ag radécelo a Dios, hija". (Vargas, 2003, p. 48) está la fel icidad hu mana como meta. Vargas Llosa (septiembre de 2002) logra retratar a esta precu rsora del movimiento feminista, en El Paraíso [ . . . ] como: [ . . . ] la temeraria y romántica j usticiera q u e , primero en su vida d ifícil y asaeteada p o r la adversidad , l uego en sus escritos y finalmente en la apasionada m i l itancia política de sus dos últimos años de vida, trazaría una imagen de rebeldía, audacia, ideal ismo, ingenu idad , truculencia y aventu ra. (p. 36) En el m ismo texto, Vargas Llosa explica la decisión de novelar la vida de Flora Tristán en estos términos : No sólo porque en el vasto elenco d e forjadores de utopías sociales deci m o n ó n i cas , F l o ra Tristán es la ú n ica m ujer, sino, sob re todo, porque su volu ntad de reconstru i r enteramente la sociedad sobre n u evas bases nació de su i n d i g n ación ante la d i scri m i nación y las servidumbres de que eran víctimas las mujeres de su tiempo y q u e ella expe rimentó como pocas en carne propia. Fue h ija de un p róspero , pode roso e i nfl uyente peruano, Mariano Tristán y Moscoso , y de u n a francesa, Anne-Pierre Laisnay, exi l i ada en B i l bao p or causa de la Revo l u c i ó n F rancesa. No se ha pod ido aseg u rar si real mente se u n ieron en matrimonio religioso. Lo que dicen sus bióg rafos es contradictorio : Que sí hubo ceremonia religiosa, pero como los casó un sacerdote francés también exiliado, el matrimonio carecía de legitim idad , afi rman unos ; otros señalan q u e simplemente no hu bo ceremonia relig iosa. Lo cierto es que este hecho va a infl u i r decisivamente en la vida de Flora, pues a l morir su pad re fue despojada de la elegante mansión que habitaba con su mad re por no tener los títu los legales, hecho que finalmente conduce a que Flora y su madre habiten en un barrio pobre de París, en donde muy jovencita ingresa a trabajar en un tal ler de litog rafía, cuyo dueño, André Chazal se enamora y se casa con ella: i An d ré C h azal ! Vaya p o b re d i a b l o que te deparó e l azar, o acaso Dios, para que le ofrendaras tu virginidad , Florita [ . . . ] Lo sedujiste a primera vista, con tus g randes ojos profu ndos y tu rizada cabellera negra, andaluza. Era doce años mayor que tú y debió hacérsele agua la boca soñando con la fruta prohi bida de esa Flora Tristán Como si su condición de bastarda no fuera poco , el matri monio para Flora fue una catástrofe , pues percibió de i nmediato que se convertía en u n mero apéndice de su marido, una reproductora de hijos y un ser sin la más mínima libertad . El matrimonio se le reveló como una institución social totalmente injusta para la mujer, med iante la cual ésta se convertía en una esclava del hombre, e hizo brotar en ella un 61 �Dad a todos y a todas el derecho al trabajo -la posibilidad de comer -, el derecho a la instrucción -posibilidad de vivir por el espíritu -, el derecho al pan -posibilidad de vivir del todo independiente - y la humanidad hoy tan vil, tan repugnante, tan hipócritamente viciosa, se transformará en el acto y se volverá noble, orgullosa, independiente ¡libre ! ¡bella ! y ¡feliz ! rechazo hacia la maternidad y el sexo, al que logra ver como instrumento de la servidumbre de la mujer al hombre. Ante esta perspectiva abandona el hogar, llevándose a sus hijos, sin importarle el enorme descrédito que confería la moral de la época a este acto y el quedar al margen de la ley. En abril de 1 833 se embarca hacia el Perú, pues abriga esperanzas de que la familia de su padre la reconozca y le otorgue parte de la herencia, pero no tiene éxito en esta empresa. No obstante, el viaje a Perú madura las concepciones sociales de Flora, quien regresa a Francia decidida a emprender la cruzada en pro de su utopía: A la vez que escribe Pere grina ci ones de una pa ria se vincula a los grupos sansimonianos, fourieristas (conoce al propio Fourier, de quien siempre hablará con respeto) y los sectores más o menos contestatarios del stat u qua, se entrevista con el reformador escocés Robert Owen, y comienza a colaborar en diversas revistas de la época. ( Vargas, septiembre de 2002, p. 37) Simultáneamente al activismo en pro de su utopía, sostiene una dura lucha legal contra André Chazal, quien al ver que su vida conyugal es exhibida en el libro Pere grina ci ones, intenta asesinarla, disparándole a quemarropa. Flora no muere, pero el proyectil quedará alojado en el pecho, acompañándola en sus duros años de activismo político. El Paraíso en la o tra esquina consta de 22 capítulos dispuestos de manera alternada: Un capítulo da cuenta de las andanzas de Flora y otro de las de Paul Gauguin. El primero está destinado a narrar las peripecias de Flora Tristán, seguido del primer capítulo par en el que se narra la vida de Paul Gauguin. Ambas secciones del libro están resueltas estructuralmente con la narración en tercera persona, combinada con el uso de la segunda a lo largo del curso de toda la narración. La voz narrativa de tercera persona se corresponde con el tiempo objetivo de la narración. La voz en segunda persona introduce al lector en los pensamientos de los personajes, mediante los cuales se recuperan los episodios de sus vidas anteriores. En los corpus narrativos en donde Vargas Llosa usa la segunda persona se logra un efecto de acercamiento, pues pareciera como si Flora Tristán o Paul Gauguin se hablaran a sí mismos, reflexionando acerca de los detalles cotidianos o históricos de su vida: Sin pérdida de tiempo anotó en su diario 12 de abril de 1 8 4 4. Yde inmediato se puso a estudiar a sus compañeros de viaje. Llegarían a Auxerre al anochecer. Doce horas para enriquecer tus conocimientos sobre pobres y ricos en este muestrario fluvial, Florita. ( Vargas, 2003, p. 12) Sus ideas acerca de la explotación de la clase obrera se definen con precisión después de regresar de un viaje por Inglaterra, a donde había viajado en En el caso de la historia de Flora Tristán, el calidad de dama de compañía, en donde observó las tiempo objetivo de la narración es de dos años duras condiciones de trabajo a que eran sometidos aproximadamente, lapso empleado en la realización hombres, mujeres y niños. Flora Tristán pronto se de su activismo social. Los detalles de su vida da cuenta de que la suerte de las mujeres depende anterior los conocemos merced a las constantes en gran medida de la suerte de los hombres: Las regresiones que realiza el personaje, hecho que mujeres serán incapaces de sacudirse el yugo social permite recuperar la biografía completa de esta por sí solas. Para lograrlo deberán unir sus fuerzas luchadora social. con los obreros, las otras víctimas de la sociedad. El pintor La utopía de Flora está resumida en La Uni ón Obrera, libro que nadie quiso editarle y que publicó Paul Gauguin fue, como ya lo expusimos en la ella misma: introducción de esta breve colaboración, nieto de Flora Tristán. Fue hijo de Aline Chazal, la única sobreviviente de los tres hijos que procreara Flora 62 �con André. A la muerte de Flora Tristán las amistades políticas e intelectuales de la madre, la casaron con el periodista republicano Clovis Gauguin. Pau l Gaug u i n se nos revela en esta novela como u n hombre que huye de las convenciones, la rutina, el aburrimiento, del infierno que representaba para los espíritus l i b res de la época el m u ndo civi l izado, para buscar lo desconocido, lo exótico, lo prim itivo, tratando de encontrar la utopía de u n mundo diferente, más cercano a l a naturaleza y más hu mano. Sus pintu ras de la etapa tah itiana reflejan esta búsqueda de l paraíso orig i n a l , tanto en la técnica como en los temas. Esta inconformidad con lo establecido le viene de herencia de su abuela materna y de su pad re , pues Clovis Gaug u i n , colaborador del periód ico Le Na tiona l y adversario declarado de Luis Napoleón B o n aparte , h u bo d e a b a n d o n a r F ranc i a pa ra refu g i arse e n Perú , e m p resa q u e no l o g ró ve r cumplida, pues muere de un ataque al corazón antes de l legar a Areq u i pa, donde su esposa aún tenía fam i l i a : los tíos paternos de Flora Tristán. En este país el niño Pau l vive hasta la edad de siete años, pues había nacido el 7 de junio de 1 848 y reg resó a Francia en 1 855. En 1 873 se casa con u n a j ove n danesa, Mette Gad , con q u i e n lleva u n a vida matri monial convencional ; trabaja en la Casa de Cambio Berti n , actividad q u e combina con s u afición por la pintura, que representa para él u n placer, una cu riosidad , u n s i m p l e pasati e m po ; l a creación pictórica en esta época de la vida del pi ntor no era su principal p reoc u p ac i ó n . Su v i d a transcu rría d e m as i ad o tran q u i la, p o r lo q u e sorprende a todos cuando ren u ncia a su em pleo y com u n ica a su fam i l i a la decisión de dedicarse de lleno a la pintura. Mette Gad . Encuentra trabajo como representante de la e m p resa Dillies y Cí a., q u e se dedicaba a fabricar cubiertas i m permeables para los barcos. Con este empleo Gaug u i n espera obtener buenas ganancias, pero nuevamente fracasa. El descalabro no sólo es financiero, sino también social , pues lejos de someterse a los convencionalismos burgueses de la capital danesa termina detestándolos. Sin fam ilia (la que había dejado al resg uardo de sus sueg ros) regresa a Francia, país en donde participa en d iversas exposiciones pictóricas q ue sólo le dejan fracaso tras fracaso. Realiza u n viaje a Bretaña en donde empieza a perfi larse su esti lo: "La propia naturaleza no será en adelante observada idílicamente . Se vuelve tan atormentada como las p i n cel adas q u e la representa n . Se compone de ritmos nuevos, de efectos cromáticamente diferentes" (Robiani, 1 990, p. 5) . Gauguin no se concede la menor tregua. Siente la necesidad de encontrar lejos de la civi l ización y sus frustraciones, la vitalidad perdida, la energía que necesita para continuar su trabajo con determinación o, senci l lamente, para seg u i r viviendo. Necesita emociones, colores restal lantes, el encanto de la natu raleza no hol lada por la planta del hombre : El paraíso terrenal, perdido por la h u m an idad en la medida en que fue civilizándose. Ante u n públ ico parisiense indiferente cuando no hosti l , aunado a la i ntolerancia y al rechazo de los pintores e intelectuales, abandona la capital para establecerse en Ruan , en donde espera encontrar un ambiente menos tenso y más favorable para sus actividades. Contrariame nte a sus expectativas , tropieza con las m i smas resistencias q u e había encontrado en la capital : Allí también es difícil la vida, casi insoportable. A b a n d o n a Francia para rad icar e n Copenhague, al abrigo de los pad res de su mujer 63 Paul Gauguin �En busca de este exotismo parte hacia Panamá, en donde p retende vivi r de manera salvaje, pero sus sueños no logran realizarse . Antes de reg resar a Francia pasa por Martin ica, en donde hace otro intento por encontrar su paraíso. Ya en su país natal , enfermo y sin dinero es apoyado por Theó Van Gogh, hermano de Vincent, q u ien le anima a exponer su último cuadro. Esta exposición fue un fracaso total. Afortunadamente el viaje a Panamá y a Martinica le red itúa a su arte u n manejo más defi n ido del color, que empieza a revelarse como el protagonista de sus cuadros, el que define no solamente la luz y el movim iento, sino también la forma. En este periodo desea log rar en s u s cuad ros u n a co m posición abstracta, en el que la natu raleza, alejándose cada vez más de la realidad , se acercara a lo imaginario. Entró a la cabaña y, cruzado el u mbral , buscó en sus bolsi l los la caja de fósforos . Encendió u n o y, e n la l l am ita amari l l o az u l ad a q u e chisporroteba e n sus dedos, vio aquella imagen que n u nca olvidaría, que los días y semanas sigu ientes trataría de rescatar, trabajando en ese estado febri l , de trance , en el que había pi ntado siem p re sus mejores cuad ros . U n a i magen q u e , pasado e l tiempo, seg u i ría en su memoria como u n o de esos momentos privi legiados, visionarios, de su vida en Tahití, cuando creyó tocar, vivi r, aunque fuera u nos i n stantes, lo q u e había venido a buscar en los Mares del S u r, aq uello q u e , en E u ropa, ya no encontraría nu nca porque lo aniquiló la civi l ización . Sobre el colchón , a ras de tierra, desnuda, bocabajo, con las redondas nalgas levantadas y la espalda algo curva, media cara vuelta hacia é l , Teha'mana lo m i raba con una expresión de i nfin ito espanto, los ojos, la boca y la nariz fruncidos en u n a m u eca de terror a n i m a l . S u s manos se em paparon tam bién de susto. Su corazón latía, desbocado. Debió soltar el fósforo que le quemaba las yemas de los dedos. Cuando encendió otro, la chiquilla seg uía en la m isma post u ra, con la m isma expresión, petrificada por el m iedo. (Vargas, 2003, pp. 31-32) En Bretaña log rará su objetivo. De esta época son una serie de cuadros, entre los que destaca por su nueva técnica "La visión después del sermón", obra con la que rompe de manera defi nitiva con la inocencia de la manera de representar la naturaleza: Lo que le i nteresará a partir de este momento será penetrar en l a p rof u n d idad de las cosas , de la realidad . Perci bir lo que se esconde detrás de ella: "La imagen velada del enigma indesvelable". En febrero de 1 889, con un grupo de pi ntores q u e coi ncidían con sus convenciones pictóricas , el "Grupo de los vei nte" expone 1 7 cuad ros en el Café Volpini, hecho que marcará el com ienzo de la reacción contra el impresionismo. Entre los diecisiete cuad ros destacaban El Cri st o ama rillo , El Crist o ve rde, La Be l/e Ange le , El t ejado a zul, Retra to de mujer con bode gónde Cezanne y Rosas y est at uilla. No obstante este relativo éxito, Gaugu i n sigue soñando con encontrar en u n lugar lejano u n Edén intacto donde poder vivir y crear de una forma natural , primitiva. En 1 89 1 organiza una venta pública de sus obras, para financiar su viaje a Tahití. Se establece en Papeete pero la vida de esta ciudad , u n a de las más pobladas de la isla, pronto se le reve la muy semejante a la que acaba de abandonar en la civi l izada E u ropa. Se refugia en Mataiea, donde la extraordinaria vegetación tropical , los i ndígenas con sus trajes y la naturalidad con que afrontan la vida, tienen la apariencia de u n sueño. Se casa con una niña lugareña, Teha'mana, de trece años, que le sirve de modelo. Un cuadro representativo de esta época es el titulad o : El espíritu de los mue rtos o bserva, cuya génesis Vargas Llosa describe así: Dos años después de esta experiencia tah itiana, Gauguin regresa a Francia y escribe : "Me voy con dos años más, rejuvenecido vei nte años ; más bárbaro que cuando l legué, pero más instru ido. Los salvajes han sabido enseñar muchas cosas al viejo civilizado, muchas cosas estos ignorantes, de la ciencia de vivir y del arte de ser feliz" (Robiani, 1 990, p. 6) . De reg reso a Francia expo ne los cuad ros pi ntados en Tah ití. Los personajes exóticos y los colores violentos no pueden resultar sino ajenos a los gustos y convenciones pictóricas de la vieja y cu lta Europa. La exposición que se celebra en noviembre de 1 89 3 , e n l a G a l e ría D u ra n d - R u e l de París, dejará a la prensa, al públ ico y a los otros artistas, co m p l etamente perp l ej o s . S i había p rete n d i d o converti rse en u n bárbaro , en u n extranjero en s u propio m u ndo occidental, lo había conseg u ido por completo. ¿Qué pretendía Gaug u i n con estos cuad ros? ¿ Pi ntar ú n icamente a los indígenas, a las mujeres 64 �El espíritu de los muertos observa (1 892). En 1 89 7, nuevamente en Tahití, pinta un cuadro de piel dorada, con sus ojos oblicuos ? Desde luego que no. Gauguin buscaba algo más profundo: de gran formato, al que siempre consideraría su Quería manifestar a través del color la dulzura, la obra maestra: ¿ De dónde venimos ?, ¿ qué somos ?, sensualidad y la tranquilidad que desprenden estas ¿ adónde vamos ?, en el que representa, con una personas, de lo cual un excelente ejemplo es el gran simplicidad, el drama de la existencia humana. lienzo Dos mujeres t a hítíanas, en donde además de Estas preguntas, anotadas por Gauguin de su puño lo anterior logra crear una composición musical y y letra, después de un intento de suicidio, en el armoniosa, en perfecto equilibrio con la naturaleza. ángulo superior izquierdo del cuadro, son para el artista un desahogo, la necesidad de comunicar sus En 1 895 decide cruzar nuevamente el océano, pensamientos más íntimos y dolorosos, por medio en lo que será su postrer viaje, la ida sin regreso. de la fuerza evocadora del arte y los colores, en una El año anterior había sido para el pintor pleno composición de tonalidades sombrías. Se aprecia en de acontecimientos negativos. La muerte de su el conjunto de la composición un anhelo por palpar el amigo Charles Laval, un viaje estéril a Bretaña y el sentido de la vida humana, su origen y destino final: abandono de su amante javanesa, Annah (quien ¿ Una obra maestra ? Sí Ko ke. En aquel rincón no sólo le abandona, sino que le roba sus escasas pertenencias de valor), lo impulsan a buscar alejarse superior presidirían la tela esas preguntas de nueva cuenta de la civilización, en busca del tremendas. No tenías la menor idea de las paraíso perdido. respuestas. Pero, sí, la seguridad de que en las doce figuras del cuadro, que trazaban, en 65 �un arco contrario al de las agujas del reloj, la trayectoria humana desde que la vida comienza en la infancia hasta que termina en la indigna vejez, estaban esas respuestas para quien supiera buscarlas. ( Vargas, 2003, p. 2 4 8) Obrera , dan cuenta de que también comparte el aforismo baudelaireano. Paul Gauguin también hizo el viaje a Perú. Aunque a veces exageraba, hacía mención de sus antepasados de América. Reconocía que su Después del intento de suicidio pinta Past ora l vida podría ser todo, menos tranquila, pues había t a hi t i ana, realizado en tonos luminosos. Este en él una gran mezcla, dos razas conviviendo en cuadro evoca una gran tranquilidad interior, lo cual su sangre. Su infancia, en la que se mezclaron estaba muy lejos de sentir el artista, pues nuevos las culturas, originó esa búsqueda constante, que acontecimientos infaustos se presentan en su vida: ni Dinamarca, Panamá o Martinica le pudieron Muere su hijo Clovis y su enfermedad avanza. Sin proporcionar. dinero, enfermo y con la razón en evidente deterioro por los daños cerebrales irreversibles provocados por No se sabe si Paul leyó las aventuras de su la infección y el arsénico utilizado para combatirla, abuela, pero su propio periplo no era tan diferente al de Flora. De haber sabido o escuchado más de entra en conflicto con los nativos. aquella abuela "mariasabidilla", como él mismo le Buscando el Edén inalcanzable parte a las llamaba, ¡qué identificado con ella se hubiera sentido ! islas Marquesas, en donde lejos de encontrar la Como Flora, que se había entregado por completo hospitalidad que le habían brindado los tahitianos, a su misión social a raíz de no haber encontrado sufre la indiferencia de los merquesanos, pues le respuesta a sus reflexiones, Paul Gauguin, consideran loco. Con el producto de la venta de su insatisfecho, desesperado por la gran monotonía de casa en Tahití, había edificado su nuevo hogar, al sus días, había dejado hogar y familia para hacer que llama Casa de la a le gría y graba en la puerta suya una gran causa. principal las leyendas Sed mist eri osos y Sed amorosos yseré is fe lices. Es su adiós. Muere el 8 de Los paralelismos en sus vidas son asombrosos. " Soy un gran artista, y lo sé", decía el pintor. " Dios me mayo de 1903. ha elegido para esta misión", declaraba la a póst o ldel proletariado, Flora Tristán. El lienzo pintado en Tahití Conclusiones ostentaba la angustiosa interrogante de Paul: " ¿ De " El verdadero viajero es aquel que parte por el placer dónde venimos ?, ¿qué somos ?, ¿adónde vamos", de partir", había escrito Baudelaire. Y Paul Gauguin, el mismo angustioso grito de la novela que escribió poeta maldito del color, tomó este aforismo al pie de la Flora Tristán, Me phis: " ¿Qué somos ?, ¿qué sabemos letra. Huyó de las convenciones, la rutina y el infierno nosotros, criaturas débiles e ignorantes ?". que representa el mundo civilizado, para buscar lo Las diferencias, menos en número que desconocido, lo exótico, lo primitivo, tratando de las afinidades, son también muy evidentes. encontrar la utopía de un mundo diferente, más Mencionemos en primer término la concepción del cercano a la naturaleza y más humano. papel que juega el sexo en ambos: Instrumento Y este mismo aforismo puede aplicarse a su de dominación masculino, en Flora Tristán, quien abuela, Flora Tristán, viajera incansable en busca después de su separación de André Chazal jamás de su utopía: los derechos de la mujer y de los vuelve a casarse, aunque tenga qué rehusar ofertas obreros. Su viaje a Perú, buscando el reconocimiento de matrimonio con hombres que le hubieran evitado a su legítimo derecho a una parte de la fortuna de las penurias y sobresaltos económicos que a lo largo los Tristán, su viaje a Inglaterra, en donde toma de su vida llevó; y en Paul Gauguin, fuerza vital conciencia de la terrible explotación que sufren los imprescindible puesta al servicio de su creatividad. parias como ella, y finalmente su postrer viaje a lo El nexo que los une de manera definitiva para largo del Ródano, visitando pueblos y ciudades la posteridad es, para Vargas Llosa, el mundo de para convencer a los obreros de la factibilidad de utopías que fue el siglo XIX. Lo común en ambos, cambiar el infierno que padecen por el paraíso, si se el nexo que justifica su presencia en esta novela, organizan como ella lo señala en su libro La Unión es que los dos fueron grandes utopistas. Y es que 66 �transitaron por ese mundo de utopías en que fue pródigo y generoso el siglo antepasado, entre las que descuella el alcanzar un paraíso donde sea posible la felicidad para los seres humanos, utopía que hoy se convierte en nostalgia y que Mario Vargas Llosa recupera y nos la entrega convertida en novela. Bibliografía Bloch-Dano, E . (2003). Flora Tristán (Pionera, revolucionaria y aventurera). Océano-Maeva. Payán, A. (2003) . Flora Tristán, dueña del porvenir. Plaza-Janés Robiani, M. (1 990) . Gauguin. Susaeta Ediciones. Somerset, W. (1 998) . La luna y seis peniques. Editorial Porrúa. Vargas Llosa, M . (2003) . El Paraíso en la otra esquina. Alfaguara . ------ . "El paraíso invivible". Letras Libres 43 0ulio de 2002) . _____. (2000) . La fiesta del Chivo. Alfaguara. ______ . (2002). "La odisea de Flora Tristán". Letras Libres 45 (septiembre de 2002). _____. (2002). ''Trascendencia de Saint Simon". Letras Libres 42 0unio de 2002) . arga Llo a n la otra e quina 67 �REFORMA SIGLO XXI La huelga de los obreros linotipográficos del periódico El Porvenir en 1929* ■ L ■ Héctor Jaime Treviño Villarreal** a historia del movimiento obrero en México está llena de páginas brillantes: manifestaciones tumultuarias, mítines, huelgas, acción solidaria y otras formas de lucha en la defensa de los intereses de los trabajadores; sin embargo, la mayoría de estos movimientos terminaron en derrota o en claudicaciones vergonzantes de sus líderes. del gobernador interino del Estado de Nuevo León, Lic. José Benítez, que el propietario de los Talleres Linotipográficos El Porvenir, Sr. Jesús Cantú Leal, sin tener razón justificada, amenazó con separar del trabajo a los señores José Reta Rodríguez y Andrés Kauffman, sólo por pertenecer a dicha agrupación, y en la misiva signada por Fermín del Río y Adelaido Palomo, secretario general y del exterior, respectivamente, La actividad fabril en Nuevo León fue escenario manifestaron que "si estos compañeros se les arroja propicio para el desarrollo del movimiento obrero; del taller donde trabajan, nos acogeremos a lo previsto aun en plena Revolución Mexicana los obreros de la en el artículo 123 de la Constitución de la República". Cervecería Cuauhtémoc, de la Fundidora de Fierro y Diez días después, Reta y Kauffman fueron separados Acero, y de las textileras de La Fama, El Porvenir y La de su trabajo e inmediatamente la Unión hizo fuerte Industrial, lograron arrancar a los empresarios aumento reclamación al gobierno del Estado, diciendo que: de salarios, reducción de la jornada laboral, servicio [... ] las miras de estos señores son de que los médico y vivienda. obreros que laboran en Artes Gráficas no se encuentren con ningún derecho que la ley les A diez años y unos meses de fundado, el periódico El Porvenirse vio envuelto en un movimiento concede como obreros organizados y el Sr. Jesús huelguístico por parte de los obreros linotipografistas, Cantú Leal, no teniendo más armas que presentar que son la mentira y la calumnia, pues ha propiciado por el avance de la lucha obrera y la sorprendido tal vez, la buena fe del Gobierno que intensificación del activismo de intelectuales y usted preside diciendo que el compañero Reta es trabajadores izquierdistas. Documentos depositados en el Archivo General del Estado de Nuevo León ( A G E N L), un agitador, cosa que esta agrupación desmiente. en la sección de la Junta Local de Conciliación del año de 1929, y en el archivo del periódico El Porvenir, Los antecedentes de tal situación se encuentran en el hecho de que los linotipografistas de El Porvenir sirvieron de fuentes a este relato. decidieron constituirse el 1 de marzo de 1929, El 15 de junio de 1929, la Unión de Obreros de en una agrupación "de resistencia" adherida a la Artes Gráficas de Monterrey, asociación fundada el Unión Linotipografista de la República Mexicana, 22 de abril de 1922 con el propósito de defender los con el objeto de exigir una modificación racional de derechos de sus agremiados, hizo del conocimiento las condiciones de sus contratos individuales de trabajo, y un reglamento especial para la aplicación y ejecución de dichos contratos, lo que cristalizaría en un * Publicado en el número 40 (diciembre de 2004, pp. 34-40) ** Egresado de la Escuela Normal "Pablo Livas" de su natal Sabinas contrato colectivo garantizado por el artículo 123 de la H idalgo, N . L. , de la Escuela Normal S u perior del Estado con Constitución de 191 7. especialidad en Ciencias Sociales y de la Licenciatura en H istoria por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, A.C. en tres ocasiones; director del Ateneo Nacional de Investigaciones Geog ráficas, Sección Nuevo León en dos períodos; director del Centro de Historia Oral ; promotor y fundador de la Asociación Estatal de Cronistas "José P. Saldaña", entre otras asociaciones académicas. Director del Archivo General del Estado de Nuevo León. Al quedar constituida la sección Monterrey de la Unión Linotipográfica, elevaron un pliego petitorio al propietario de los talleres, donde demandaban principalmente: 68 �1. Reconoci miento de la personal idad j u rídica y moral de la naciente organización, de acuerdo a los derechos constitucionales que autorizan el derecho de asociación de los obreros y patrones. 2. La ce l e b raci ó n de un contrato colectivo de trabajo, para el estableci m iento de las bases generales que deberían normar la apl icación y ejecución de los contratos individuales presentes y futuros. El Sr. Jesús Cantú Leal, propietario de los tal leres li notipog ráficos de El PoNenir, se negó a aceptar el pl iego de peticiones, ante lo cual los trabajadores declararon un movi miento colectivo de suspensión de labores, "con objeto de presionar al i ndustrial y de obtener la realización de sus justas aspi raciones que habían sido denegadas en la vía amistosa y conciliatoria". La J u nta Central de Conci l iación y Arbitraje, a petición de las partes en confl icto, citó a obreros y patro n e s a l a s d i l i g e n c i as q u e co n s i d e ró necesarias, dictó acu e rdos y finalmente expi d i ó u n laudo declarando que " l a hu e lg a decretada por los l i n oti pog ráficos era i l ícita, por basarse en el reconoci miento de una ag ru pación sind ical y en la firma de un convenio colectivo de trabajo y no existir precedentes legales que facu lten a la misma J u nta para ordenar dicho reconoci miento y la firma de los contratos". Lo anterior se suscitó después de que el propietario de los talleres y el obrero José Reta Rod ríg uez, habían ten ido una serie de fricciones, pues éste había viajado varias veces a la ciudad de México para asesorarse con los representantes de la Unión Linotipográfica y "con conocidos líderes comunistas". El 23 de ju nio, Reta envió una amplia misiva a Jesús Cantú Leal , donde reclamó su proceder en lo que respecta a su desocupación, argumentando que pretendía qu itársele el trabajo por cuestión sindical , agravada desde la última vez que estuvo en la ciudad de M éxico , donde envió u n a carta a Secu n d i n o Recio, jefe de máquinas, q u e fue abierta por Gustavo Cantú , y en la que hablaba de los asu ntos sociales y revolucionario-sindicales ; asimismo, lo acusó de que en el taller no había garantías, ni seguridad para los obreros, pues a And rés Talancón le habían abierto cuatro cartas, una a Juan Ojeda, cuatro a Secundino C. Recio y tres a Enrique Gowey, y todos ellos eran personas organ izadas sind icalmente, además de man ifestar en repetidas ocasiones que no sólo a él, sino a varios sind ical izados desocu paría, aunque para ello tuviera que gastar dos o tres mil pesos : Q u e se me h a host i l izado de u n a manera abierta, lo prueba el hecho de que se me ha traído en el desempeño de labores propias de un mozo o aprendiz y ni siquiera he protestado, s a b i e n d o q u e pad ezco u n a e n f e r m e d ad cerebral se me ha puesto a trabajar de noche y también lo he soportado sin protestar. Reta refutó la acusación de la falta de trabajo como un motivo de despido, pues de abril a j u n io, aparte de los ya ejecutados realizó la Re vista de Educación Rural, Ár b ol, S olidarida d, La Reforma Escolar, Luz, Activida d y El Amig o del Ho gar, q u e hace n u n buen nú mero de trabajos : "Yo creo, don Jesús, que usted debería tener en cuenta que no es u n del ito pertenecer a u n a Unión, pues quién ingresa a un Sind icato , no hace sino ejecutar un derecho constitucional , máxime como en el caso presente , para nada se le ha molestado a usted , ni se le ha andado con exigencias de ninguna especie". Después de varias pláticas entre los líderes sindicales y el propietario del taller, con el propósito de llegar a un arreg lo amistoso (que no se log ró por negarse el patrón a tratar con los líderes de la U n ión de Obreros de las Artes G ráficas , pues don Jesús quería arreglar los d iferendos d i rectamente con los afectados) , la sección Monterrey de la Unión Linotipográfica solicitó a la matriz que enviaran dos miembros de la misma para ayudar a sol ucionar el confl icto ; llegados éstos, se pusieron en contacto con Cantú Leal , propon iéndole la celebración de u n contrato colectivo de trabajo que salvaguardara los i ntereses de los obreros, pero fueron tratados con "altanería por el patrón, negándose a entrar en pláticas, manifestando que hicieran lo que mejor les pareciese y que él no concedía nada de lo que se pedía". En ses ión extrao rd i n aria ce lebrada por los sindicalizados en el local que ocupó la Cámara del Trabajo, en la calle de Guerrero 454 sur, el 1 8 de julio a las 1 3 horas, se aprobó por u nanim idad declarar la huelga a la casa editora. Al notificar al gobernador i nteri no Benítez, éste los i ncitó a la concil iación y "para que cuenten con el apoyo de esta autoridad , necesitan obrar dentro de los térmi nos de las leyes en todo caso". 69 �Las cartas estaban puestas sobre la mesa: gubernatura del Estado. Al informar a Portes Gil Cantú Leal rotundamente se negaba a reconocer acerca de los sucesos, manifestó que se dio todo tipo al sindicato, los obreros exigían el reconocimiento de garantías a empresa y obreros huelguistas, pero sindical y contrato colectivo, mientras la autoridad que éstos, asesorados por representantes venidos veladamente amenazaba con reprimir si fuese de la ciudad de México, pretendieron realizar actos necesario, si no se obraba de acuerdo a la muy de violencia y que, a pesar del ofrecimiento que les particular opinión de los encargados de la Junta de hicieron de volver a la Junta de Conciliación para Conciliación, de aplicar los preceptos reglamentarios tratar el asunto, realizaron el domingo 20 de julio del trabajo. un mitin público donde lanzaron graves cargos a la administración portesgilista, al gobierno federal y La solidaridad del proletariado no se hizo alusiones a la política del embajador norteamericano, esperar: el Sindicato I ndustrial Obrero de la sin embargo Sáenz le expresó: " Que en el presente Fundición Número Dos, por conducto de sus líderes caso intervienen elementos extraños venidos Toribio Benavides y Amaranto Zavala, apoyaron a los exprofesamente de la ciudad de México y las arengas huelguistas basados en el lema de su organización: de sus oradores, el gobierno estatal ofrece todas las " C O N T R A L A O P R E S I Ó N C A P I T A L I S T A: E L facilidades para la solución del problema". F R E N T E Ú N I C O O B R E R O Y C A M P E S I N O". El La solidaridad obrera continuó manifestándose. Sindicato Industrial de Trabajadores de Fábricas de Muebles y Similares, hicieron lo propio por conducto La Unión de Albañiles y Ayudantes Auxiliares, de sus dirigentes Julián Miranda y José Aguirre; la condenó los acontecimientos y pidió se amonestara Cámara del Trabajo de Nuevo León, adherida a la a la autoridad por "el lujo de fuerza y fiereza brutal recién fundada Confederación Sindical Unitaria de con la que golpearon a los que secundaron la México ( C S U M), cuya dirigencia era encabezada huelga y algunos los maltrataron físicamente en por los miembros del Partido Comunista Mexicano, las puertas de la Cámara de Trabajo"; del Distrito Valentín Campa, David Alfaro Siqueiros y Elías Federal se solidarizaron la Unión de Obreros de Barrios, patentizaron su solidaridad cuando el 20 Periódicos Diarios, la Unión de Fotograbadores y de julio el comité de huelga encabezado por Andrés Rotograbadores Mexicanos, Sindicato de Redactores Talancón y Alejandro Garza, tomaron posesión de de " La Prensa", Sindicato de Empleados de Prensa sus puestos y fueron reprimidos por la gendarmería y el Sindicato Nacional de Dibujantes, todos ellos habiendo golpeado a varios y aprehendido a ocho integrantes de la Alianza de Uniones y Sindicatos de de ellos, quienes momentos después fueron puestos Artes Gráficas. en libertad. El secretario general de la Cámara La prensa obrera y los periódicos capitalinos de Trabajo de Nuevo León, Pedro Frías, y el de Conflictos, Simón R. González, elevaron su más le dieron gran cobertura al conflicto, por lo que el enérgica protesta por el atentado cometido y pidieron gobernador Sáenz envió comunicaciones donde, que se dieran las garantías necesarias y se respetara contrariado, indicó con extrañeza: " Que ustedes se hagan eco de las insidiosas y malévolas versiones a el derecho de huelga. que han prestado oídos sin cerciorarse de la verdad La respuesta gubernamental fue que la policía y protesto enérgicamente contra tal proceder y contra "impidió excesos contra la ley", pero la Unión las publicaciones absolutamente falsas que ha hecho Linotipográfica de la República Mexicana y la Unión la prensa de esa ciudad, que espero sean rectificadas de Artes Gráficas dirigieron un telegrama al Lic. Emilio por ustedes con toda entereza y honradez". El Portes Gil, presidente interino del país, protestando Uni versa l, La Prensa , El Uni versa l Gráfico y Excé lsi o r, por la actitud del gobierno estatal, tachándolo de dejaron constancia en sus páginas del movimiento "reaccionario y vergüenza para la República". huelguístico y de su represión, lo que preocupaba terriblemente al Gral. Aarón Sáenz, por el deterioro El general Aarón Sáenz, gobernador de su figura política a nivel nacional. constitucional de Nuevo León, regresó rápidamente de la ciudad de México, y motivado por el ruido Mientras tanto, la Unión de Empleados de producido por los periódicos locales y nacionales Vigilancia de los Ferrocarriles de la República y la amplia cobertura que la prensa obrera del Mexicana, por conducto de sus dirigentes, Juan país diera al suceso, se hizo cargo de nuevo de la Meléndez y Bernardino Castillo, se unieron a la 70 �Jesús Cantú Leal Aarón Sáenz Garza protesta obrera, así como el Sindicato Estructural y Similares, La Sociedad Ferrocarrilera, Departamento de Vía, entre otros, destacando además el apoyo del Comité Agrario de Sabinas Hidalgo, N. L., que por conducto del comisario ejidal vigilante, Agustín Guadiana, comunicó al gobernador: "la protesta más enérgica por los atropellos de que fueron objeto los linotipistas d el Porvenirpor la gendarmería. Pedimos también que no se sigan registrando estos casos tan bochornosos y que sea fallada la huelga a favor de los trabajadores". La Alianza de Uniones y Artes Gráficas siguió presionando al gobierno federal, y envió telegrama a la Secretaría de Gobernación con el propósito de que ordenara a Sáenz acelerar el arreglo del conflicto, y a la vez se investigara al agente Arcadio Jiménez, quien dirigió la represión en Monterrey contra los trabajadores huelguistas. Sáenz defendió su posición y la de la Junta de Conciliación, argumentando que en El Por venir trabajaban de planta 55 obreros, siendo sólo ocho los huelguistas, lo que provocó que se declarara la huelga ilícita, no por falta o precedente, sino por acuerdo invariable y conforme a la jurisprudencia del Departamento de Trabajo y decisión de la Junta de Conciliación de que la "huelga es ilícita cuando la declaran la mayoría de obreros de cualquier empresa". Las acusaciones en contra del agente Arcadio Jiménez fueron hechas por los huelguistas, ya que había golpeado con saña a Ignacio de los Santos, delegado enviado de México para asesorar a los obreros en conflicto, siendo elevada la queja al procurador general de Justicia del Estado, por las agrupaciones sociales Socorro Rojo Internacional, la Sección Mexicana de la Liga Pro- Luchadores Perseguidos y el Sindicato Industrial Obrero de la Fundición Número Dos. Para el primero de agosto, la Confederación Sindical Unitaria de México ( C S U M) tomó el problema como suyo y dirigió violento telegrama a Portes Gil y a Sáenz, amenazando con tomar otras medidas. Entre tanto, un grupo de trabajadores d el Por venir se entrevistaron con el gobernador para manifestarle que ellos no eran esquiroles, sino que solamente eran aprendices y no se les pagaba emolumentos, pero que tenían la presión de los sindicalizados para no laborar, lo que aprovechó el gobernante para hacer una dura requisitoria a la Confederación de Artes Gráficas por la: 71 [... ] infundada actitud de calumnia, escándalo y ventaja que vienen asumiendo contra el gobierno de Nuevo León. De calumnia, porque no podrán probarme cargos políticos lanzados �GOSlO DE 1 929, El J f Nota de El Porvenir, referente al conflicto. 6 de agosto de 1929, 4. Fuente: Hemeroteca Digital El Porvenir. en su publ icación en la prensa de México. De escándalo, porque abusando de su situación pro m i nente en la prensa de la capital , están exh ibiéndome ante la opinión públ ica como perseg uidor de obreros y de su organización. De ventaja, porqu e obstruyen la defensa al gobierno de m i carg o . N o me extraña este proceder de ustedes, si tomamos en cuenta que los líderes ven idos de México en mítines p ú b l icos , lanzaron temerarias acusaciones contra el Su premo Gobierno de la Repúbl ica e hicieron al Señor Presidente cargos injustos semejantes a los que hoy me dirigen abusando ustedes de su posición. La contestación no se hizo esperar, espetándole los líderes capitalinos : "Usted solamente tiene versiones y docu m e ntos m u t i lados acerca de la verdad , orígenes y efecto de la huelga l i notipista, pues en labios de usted , resu lta i ncompleta y aún confusa la versión de sucesos e igualmente i ncompletos los docu mentos que forman parte de la declaración que envió a la prensa". La Secretaría de Gobernación por su parte, en oficio fechado el 5 de agosto, advirtió al gobernador a que dictara medidas necesarias para que no se cometieran desmanes por la policía de ese lugar, y el presidente de la Repúbl ica, en correspondencia con carácter estrictamente confidencial , se dirigió a Sáenz el 7 de agosto de 1 929, con el propósito de que "se sirva estudiar el asunto con la serenidad que le es característica, ya que se trata de un caso que ha llamado la atención de todos los centros trabajadores del país. Encarezco a usted su bondadosa atención [ . . . ] procu rando una solución equitativa y justa que venga a dar término a este conflicto". La Al i anza de U n iones y de S i n d icatos de Artes G ráficas envió u n extenso memorán d u m al presidente de la Repúbl ica, Lic. Emilio Portes G i l , donde subrayaron que: 72 Los contratos de los obreros de los talleres li notipog ráficos de El Porvenir son celebrados en condiciones desventajosas y constituyen una flagrante renuncia a las leyes de protección y auxi lio de la clase trabajadora. La prestación �de sus servicios ha sido mal remunerada, sus personas han sido objeto de malos tratamientos de palabra y obra, sus derechos han sido violados por el patrón con menoscabo de la dignidad y respeto de los naturales atributos del hombre. Más que un factor de la producción, los línotipográficos de El Por venir han sido esclavos de un industrial acaparador y audaz. Denunciaron además las continuas burlas, engaños y violaciones a los preceptos del trabajo de que habían sido objeto por parte de las autoridades de la Junta de Conciliación y Arbitraje. Finalmente el 29 de julio, la Junta de Conciliación y Arbitraje dictó el fallo declarando la huelga ilícita y el 1 7 de agosto, reunidos en las oficinas del gobernador, los señores Virgilio Garza Jr., Federico Gómez y Eduardo Martínez Célis, en representación del Sr. Jesús Cantú Leal, y por parte de los obreros los señores Alejandro Morales y el Lic. Alfonso Anaya en representación de la Unión Linotipográfica de la República Mexicana, sección Monterrey de la Alianza de Artes Gráficas, que habían sustituido a los anteriores delegados, S. D. Mota e Ignacio de los Santos, llegaron al siguiente convenio: 1. El señor Jesús Cantú Leal reinstalará en sus puestos de linotipistas de los talleres del periódico El Por venir a los señores: Salvador Livas Villarreal, Fernando Leal, José Castro, Jesús Garza y Alejandro Garza. 2. El señor Cantú Leal abonará a los señores Jorge y Manuel M. Gracida una cantidad equivalente a lo ganado por ellos durante los últimos tres meses que prestaron sus servicios. 3. El señor Cantú Leal pagará a dichos trabajadores un peso y veinticinco centavos por galera correcta de composición. 4. Igualmente, el señor Cantú Leal repondrá en su empleo al señor Raúl Carlos de acuerdo con el fallo de la Junta de Conciliación en los términos del laudo de la misma. 5. Ambas partes se comprometen a no ejercer represalias de ninguna naturaleza, para mantener así el orden de la negociación, bajo pena de nulidad de este convenio. 6. Los trabajadores en cuya representación se celebra este convenio se desistirán de la demanda de amparo interpuesta ante el juzgado de Distrito de Nuevo León contra actos de la Junta Central de Conciliación y Arbitraje. Los trabajadores optaron por aceptar el laudo de la Junta de Conciliación, considerando que sus objetivos políticos se habían logrado, no así el de lograr un contrato colectivo de trabajo. Antes de la firma del convenio, siguieron los roces entre patrón y obreros. El día 7 de agosto, los sindicalizados se quejaron de que el señor Raúl Carlos todavía no había sido reinstalado en su trabajo, y Cantú Leal, por indicaciones del gobierno, desocuparía a todos los obreros menores que hubieren secundado el movimiento huelguístico. En una nota aparecida en el periódico El Porvenir, primera sección del 8 de agosto, bajo el título " Que no es decoroso reanudar las obras", se asientan acusaciones a la Unión acerca de la no aceptación del fallo, cosa que los obreros habían aceptado en sesión del 7 de agosto al reunirse inmediatamente después de recibir dicho fallo a las 21 :50 horas; probablemente el redactor de la nota no se enteró del hecho y la resolución tomada no pudiendo impedir la salida de la misma. Aarón Sáenz, después del triunfo, proclamó en su informe el 1 6 de septiembre de 1929, que gracias a que habían enviado de representantes obreros a dos personas con cordura y moderación, Morales y Anaya, en lugar de los agitadores Mota y de los Santos se había dado solución al conflicto. Conclusiones El objetivo político de la huelga se cumplió al lograrse el reconocimiento de la agrupación sindical, por parte de la empresa. 2. Las agrupaciones de artes gráficas a nivel nacional lograron también su objetivo, al convertir una huelga de no mucha relevancia en foco y escaparate del movimiento obrero. 3. Papel importante, en el movimiento nuevoleonés del año de 1929 jugó la Cámara de Trabajo de Nuevo León, adherida a la Confederación Sindical Unitaria de México, dirigida por comunistas, y que en el Estado aglutinaba a ferrocarrileros, albañiles, empleados de las fundiciones, entre otros. 4. La labor hecha por los miembros del Partido Comunista Mexicano en el sector campesino quedó de manifiesto con la solidaridad a la huelga 1. 73 �de los obreros de El Porvenir, por los comités agrarios de Sabinas Hidalgo y Hualahuises, entre otros. 5. Los iniciadores del movimiento, Enrique Kauffman y José Reta, este secretario de la sección, fueron despedidos. 6. El Lic. Aarón Sáenz puso especial interés en la solución del conflicto, pues las constantes publicaciones de los diarios del Distrito Federal y la prensa obrera del país deterioraban su imagen política y podían cortar de tajo sus aspiraciones presidenciales. 7. La dirigencia comunista no llegó hasta las últimas consecuencias en el movimiento huelguístico, debido a las presiones ejercidas contra el Partido Comunista Mexicano ( P C M), la Confederación Sindical Unitaria de México ( C S U M) y organizaciones obreras por la política de Portes Gil, y a la falta de capacidad y visión de dicha dirigencia. -_ww;«'- ½m:rMJ �CJmB-1!!'!4""'+��,: 110 �ló�llt 'ÜJlMl l" (•,1 11 f l i r,; lo ► l mr iHLr□a p · •• 1 ·' Sfllh für a !:lí l. l Os ,,: to ;l(i_ clnü�•Ho. �I C i'e l l i l.!iMdu J mh1L i; , J 11 1 1 fiv[ 1T1l/, SllSj>f!i><1 er l �d il :.tdüll ·, mims 11:1.rl lis l,r u \o �ll lo m,, ,·or l or Í,I f ;'"'!i(l l l' fr� C.-: iJn ni r. l o. 1 ,�h••n j l•�Hr I IIPll l" ,,1 nn, j u l io l' ll ll,11 l i t.mli,ttí ·ag c['tc-i d l ú r t::nu.:l.u;:.t t:I J �ll "-. 'f.,A l 1r f°;el! tl!'l :11 rfo J J � t-J i�t ü a r (kl •h� l �lllJd.,o , �,, ,1 � 11 � f r.•l J 11, � 11h:¡ s� ti(�JI U,i} , llt:l o.M vic1 l l!'1 1r la, �;. t� b(-11:'l :I O 1 _· Gñh(.-!f l1�1tn 1• tlcL EiiliL(l ll , 11i � \ l�mo� :;t l-ener uo:i tt.lHl l)rol,i:. i:; ,1 1,!- . 1 JJ;.;:t ie,61 .] Í I I � ccJ -tn 1.ttu hac�t1 , �01· J :,1 �, . • C •Lst1,� tm l 1'e�,irl:,,; �¡• e r � ¡ 1�e . c l:i.1·adQ ues vi,i i1 L l r.1t o l ro J l l l i r, l1e• t ,, "l � o a1 : P11• & ru 111 o reJ l '�!lí•Jll il n, � � u d l2: , p;1 "a ::. ,, pu bl i i·�c-!l, 11 1 l aH •d�:-....,, J11J ! ' iá..-!jr-11$ l.l tt ros~ 1itJ lii :i nr1 ..:1 t if! • ft'. u l ,io � �h\,.; i"ll ,¿u, t,� 1n r 4 : c � . _ ��t,ioo < J U � l,1 ,uiü a,os ,, 11 r,�J; l l l<l n . 1 l'H)l'J'O. i','u uo,h ía e, l1 l llir�� 111 e OH .s e•lc l:t IH111 l ¡¡u b.1 .1 ,. �},it :• ,,1 1 ·· J u t '. n·�:L , 1 l :-. · 1rn LnetL�i'.lj� , 1. H r i.J; J•��� ll S I'. L.ic-_ jor JI C'Jt 1�1J:1 p:tr�L :--:a.ti fil:.u r . n. • ·n. :1 . <::11 1J� Ul rut j;1 1le l '!rml n6 �íl l'IIJ ]101' 1:, ;\ l io t>Z:t ,i ,, r 11iO l)f)S, r!<> □' •� q (:J;<lt! U . 11 p rffl r. 1 11111 l• ni • • oil u } ' Qj ¡ r, f; t , H• ·l,;m) t11ér11" l •� IJ.�l l 1 fSl ,.,l i r.alo, ,fo M l•, r: ,· � C l--il� llo mo�•�- l'. ' l l'fTU. eom � frntl, révo , lc h;,¡•, 11s� li <!dlíl • Dte l" H! ll oi l O U c s . lü C l t 1 d::u� d i? :\'fCiico. r:;:o(�-C-UH? 2.I t\l ... ló:•�t.Kt Íi ◄ I (! (!� H!t lfld e:,;u� rfl� .i\ l!ci(l.n � l mUtl =ll:' e v i tar \n �11 1 e or: l :1 . • -- - El Sr. Uc. Sáenz hace U ll 2l ex.p:osicióíl breve, pero ci ara. 00 ltlS he.ch.os 01-urridos y que cl�etermhUl.· ron la declaratoria ue füdtu{l del 1,asa�o mov;. mlento huelgu+sta. j. ' '" n. ¡ 74 fnl! U 1 4: '5:.l l 1.:n1.nf :1 ,� 1 1 -.1! i r �.- t 1; '! ;- · ,,,; '' " ll e •11 1tu , 1 r,, 1.-. •l r �-· 11 1 1 1• ·· r l .o 1· " l nt.r -t:·;¡líl! sk� " a rl 1• 1 - 11, ! u � •• !1 � �- " l l i,la l ah' · , l """' • · , .... . . . . ,. , l ll<:Jtt�. l re,1 ,1,, , . , , .,,; , ,. , , l h:• !" •· ·· bl!:-:'l� :uu,,!'i l m t ·a q 1�1 · "' ' ª j �, ,· :11 :. , 1•11 r rre� ,1 1� ,liB�"'' Y • •ll • ., , .,. . , , . , •• c•'J • ;v11,• 1'l¡ a tl u f , t1�1 ra u·:-.1 a � � r i.: tt 1t1 1 1 LiD.1 1 11 t 1� U: �u h r• i Jli r1 1 � 1 1, I • � : . 't 'I I,.! c h:'i"¡� r 1 m, 1 1}� r l l i, ;t 1 r , ¡ ,. tmd• o :is-c r. 1·� 11 l a j 1 1 1n :!i rt 1 1•! 1 ,n• : . - , or: 11.id • . 11 u �d (, d •i fü• i, l u ,,,. a.,, , .., , , '' ' • 1iU.: t, ] . l. r: fc· 4h) 1 1,: j ,�1•1n h·1 1- , 1. � 1 1• ' Jll ['I I I O �... , ncr, ,, , ·, " , ••,,., . , !· , , � 1• 0 • •• , ¡,u ;, !o,J ·� •Q llíl tll l(• D I OS ro n . tr.J nt t:� l 3 tH1o rpl l· ••JI t n 1 '. • ' 1 ' �REFORMA SIGLO XXI Etica y formación integral en la sociedad del conocimiento* ■ ■ Guadalupe Chávez González** L as condiciones actuales han provocado el replanteamiento de las premisas bajo las cuales debe desarrollarse la formación universitaria. Existe claridad , por lo menos , en el sentido de que esta ya no puede reducirse sólo a la capacitación para el desempeño de una profesión determinada, porque hace tiempo que este tipo de educación manifestó sus limitaciones. fenómenos de más desigualdad , de mayor homogeneidad y de mayor diferenciación; el reto que se presenta es diseñar estrategias de transformación productiva con equidad, para lograr el acceso al uso del conocimiento para todos. Así , la educación ha de replantearse los supuestos bajo los cuales se desarrolla la formación, en el entendido de que ésta no sólo tiene que ver con las Los universitarios , en particular , necesitan hoy una capacidades o competencias profesionales , sino que educación que los dote de las capacidades necesarias debe ser un espacio propicio para el desarrollo integral para comprender el mundo y sus transformaciones; para del individuo y fortalecer los aspectos humanos que saber vivir en él , en comunión o armonía con el "otro"; permitan la comprensión del mundo , generen dinámicas para apoyar en los procesos individuales y sociales de democráticas , equitativas y justas, en orden de lograr la la conformación de nuevas identidades; para propiciar cohesión social tan necesaria para el equilibrio de las espacios para la democratización , la equidad y la sociedades. justicia, como elementos indispensables para buscar la cohesión social , y con ello la resolución de los El aumento de la desigualdad es un proceso problemas comunes. El compromiso de la universidad asociado a la transformación en la organización del es promover en sus estudiantes una formación tal , que trabajo. Hay una recomposición del empleo en función les permita participar en la construcción de un mundo de la evolución tecnológica, que aumenta la desigualdad distinto; diseñando estrategias y acciones concretas, y provoca exclusión, que no se produce en función de la que partan de la tesis general de que el mundo de clase social , sino en función de los conocimientos , las hoy es complejo , y hay que mostrarlo en toda su ideas y las habilidades que se poseen. Los que saben complejidad ( Morin , 2001). más, excluyen a los que saben menos. Conocimiento y sociedad El aumento de la desigualdad y la aparición de la exclusión, coexisten con una significativa disminución Existe hoy una crisis estructural, en la que han de la importancia de las jerarquías tradicionales en la aparecido una serie de nuevas formas de organización organización del trabajo; las tradicionales pirámides de social , económica y política , cuya principal característica relaciones de autoridad , son reemplazadas por redes de es que las dificultades de funcionamiento (entre relaciones cooperativas , de tal forma que se establece todos los elementos y niveles sociales), se producen una relación igualitaria entre quienes participan en simultáneamente. En este contexto , el cono cimi ento las unidades de producción. Las desigualdades son y la informa ci ón se convierten en variables clave en percibidas como un fenómeno más personal que la generación y distribución del poder. Sin embargo, socioeconómico y estructural. una economía y una sociedad basadas en el uso Aunque existen algunas teorías neoconservadoras intensivo de conocimientos , producen simultáneamente que justifican la aparición de estos fenómenos (ne odarwini smo social) , también ha aparecido un * Publicado en el número 42 0unio de 2005, pp.88-93). nuevo pensamiento democrático , basado en la idea de ** Doctora en Estudios de la Cultu ra por la Facultad de Filosofía y que eliminar la desigualdad no es contradictorio con el Letras de la UANL, de la cuál es profesora investigadora con líneas de investigación en Educación, Formación y Ética docente. respeto a la diversidad. La búsqueda de la igualdad no 75 �tiene por qué socavar la justicia y la solidaridad, sin la justicia no es posible un verdadero desarrollo social. autonomía subjetiva (cultural, personal, sexual, etc.) que, sin embargo, genera mayor dependencia material: Los jóvenes permanecen más tiempo en el Por otro lado, en la sociedad del conocimiento hogar familiar que en otras épocas. Es por eso que y de la globalización, la organización y estructura de la educación y la escuela deben tratar de desarrollar los Estados-nación ya no logran funcionar bajo los capacidades para aprender a expresarse libremente, mismos principios de antaño, ni generan la cohesión aprender a convivir con los diferentes y a aceptar social necesaria para convivir en el mundo de hoy; la diversidad (espíritu crítico, autonomía intelectual, la aparición de entidades políticas supranacionales solidaridad, tolerancia). limita su acción. Entre estas entidades se incluye Los cambios culturales se vinculan también la Internet, porque potencia la circulación de información sin regulación posible en el ámbito con las nuevas tecnologías de la información, que nacional, cuya consecuencia puede ser un repliegue impactan en la producción de bienes y servicios, sobre el comunitarismo local, que a su vez propicia y las relaciones sociales (patrones de conducta); fundamentalismos de todo tipo; por ello, es necesario para nadie es desconocido que uso modifica fortalecer la cohesión social sobre la base de la la percepción del tiempo y del espacio. Una aceptación consciente de la existencia del "otro", concepción tecnocrática privilegia el uso de las del diferente, y convertir este aspecto en el principal nuevas tecnologías como promotoras del desarrollo objetivo de las instituciones responsables del proceso social, pero el conocimiento y la información no de socialización; la universidad puede hacer mucho se democratizan por el solo desarrollo técnico (su en este sentido. La idea es inhibir el individualismo apropiación y producción provoca pugnas). asocial que deteriora la cohesión social necesaria para la solución de los problemas comunes. Un cambio más en la actualidad, vinculado sobre todo con los de tipo cultural y cognitivos, es la Todos los cambios políticos y económicos naturaleza reflexiva de la modernidad. La sociedad que se observan, son concomitantes con cambios moderna se caracteriza especialmente por un culturales de igual profundidad. Estos, se refieren marcado aumento de la reflexividad social, de tal tanto a los contenidos de los valores, de los hábitos y forma que "las prácticas sociales son examinadas de las pautas de conducta que se ponen en práctica constantemente y reformadas a la luz de la nueva en una sociedad, como el proceso por el cual dichos información sobre esas mismas prácticas que de esa contenidos son elaborados. La ruptura de las antiguas manera alteran su carácter constituyente" ( Giddens, formas culturales se asocia o es consecuencia de los 199 7). Esto altera la relación entre cohesión social y cambios en la familia, la evolución del individualismo conocimiento, ya que mayor conocimiento de la vida social no implica mayor control sobre ella; hay un y las nuevas tecnologías ( Giddens, 199 7). aumento de los niveles de incertidumbre (riesgos). La familia, encargada tradicionalmente de la De hecho, se han modificado las bases sobre cuales socialización primaria de los individuos, ha sufrido se construyen los niveles de confianza, de fiabilidad, grandes cambios que afectan de manera significativa de legitimidad en el funcionamiento del sistema su función socializadora, la cual ya no se da en las social, como el parentesco, la comunidad local, la mismas condiciones o con la intensidad de antaño. cosmología religiosa y la tradición. Como se sabe, la socialización secundaria se Es por eso que hoy en día, la relación entre la desarrolla en las otras diversas agencias sociales, de las cuales, la escuela es una de las más importantes. acción social y el conocimiento es diferente: En el mundo moderno no se puede ignorar el conocimiento Existe también en la actualidad, un especial experto, aunque conocerlo o tener acceso a él reconocimiento de la identidad individual y aunque produce una permanente tensión entre fiabilidad este no es un proceso nuevo, la novedad del y escepticismo, entre confianza e incertidumbre. individualismo actual consiste en la ampliación de los Las condiciones sociales sobre las que se apoya ámbitos en los cuales cada uno tiene derecho a elegir la confiabilidad han cambiado. La articulación entre opciones; el individualismo actual involucra esferas economía, política y cultura determinaban el lugar de más amplias que tienen que ver con la definición de cada uno en el sistema social; esta articulación se ha un "estilo de vida". Paradójicamente existe una mayor roto. Ahora, la unidad y la coherencia de las distintas 76 �d i mensiones de la sociedad deben ser constru idas por cada uno. No hay instancia de protección en la cual se pueda depositar la confianza, más que en uno mismo; el i ndividuo está en esfuerzo constante para transformar la experiencia vivida en construcción de sí mismo como actor, como sujeto (Touraine, 1 999) . Pero si bien , la responsabil idad de constru irse a sí mismo está en cada persona, se realiza también en colectividad ; por ello, esta construcción personal y colectiva necesita prot e cci ones ins tit uci ona les: La esc u e l a , así como l u g ares c l aves para e l desarrollo de estrategias políticas a l servicio de l a construcción d e l sujeto. El papel de la ed ucación y del conocimiento en la formación, implica incorporar en los procesos educativos: a) Una mayor orientación hacia la personalización del proceso de aprendizaje; y b) Posibilitar la capacidad de construir aprendizajes, de construir valores, de construir la propia identidad . No obstante, u n enfoque pura o aisladamente pedagógico no tiene posi b i l i dades de éxito , se req u i e ren en primer l u g ar, cond iciones sociales m í n i mas que apoyen el proceso de social ización esco l a r con expe r i e n c i as soc i a l e s , d o n d e los ind ividuos puedan desarrol lar lazos de solidaridad y cohesión ; además, la escuela ha de establecer relaciones con otras agencias sociales, para llevar a cabo esta tarea educativa q u e la época actual necesita. Sociedad del conocimiento, educación y universidad En este contexto, las instancia a través de las cuales se prod ucen y distribuyen los conoci mientos y los valores cultu rales, ocupan ya un lugar central en los confl ictos y en las estrategias de i ntervención social y política ; y no sólo la escuela, sino también las llamadas industri as educa tivas: tecnologías de ed ucación a distancia, videos, software educativo , etc . Por eso la i m portancia de p romover n u evos acu erdos, n u evos contratos o pactos e nt re l a escuela y las otras agencias de la socialización , p a rt i c u l a r m e n t e l a f a m i l i a , l o s m e d i o s d e comunicación y las empresas o lugares d e trabajo. Las consecuencias más i m portantes de estos cambios en la educación se reflejan principalmente en la relación entre educación y movilidad social, y entre educación y socialización. Así, las posibil idades de movilidad social que propiciaba la educación, están francamente reducidas por las condiciones actuales. La masificación del acceso a la educación está, paradójicamente, asociada a nuevas desigualdades : Los más cal ificados forman u n a com u n idad más densa, con tendencia a ag ruparse , relegando a los menos calificados. El trabajador que no se recalifica no sólo no es recl utado, sino que es exclu ido del segmento productivo en el cual se desempeñaba. La nueva relación entre educación y movi lidad social i m p l ica u n a relación con los n ive les d e co m p l ej i d ad d e l c o n oc i m i e n to : E s n e c e s a r i o educarse a lo largo de toda la vida para adaptarse a los req u e r i m ientos sociales y p rod uctivos . La movi l i d ad debe d arse desde el p u nto de vista cognitivo y personal . Debe propiciarse un proceso de democratización del acceso a los niveles superiores de análisis de realidades y fenómenos complejos, fo m e ntando u n a fo rmac i ó n básica y u n iversal capaz de dotar al conj u nto de los ciudadanos, de los i nstru mentos y de las competencias cog n itivas necesarias (formación i nteg ral) , para su desempeño activo en la comunidad . E n la n u eva sociedad del conocimiento , es preciso considerar la educación desde el pu nto de vista del proceso de social ización, porque ya no es posible pensar como en el pasad o ; es deci r, que los marcos de referencia normativos, las visiones del mu ndo y de la propia identidad serán provistos exclusiva o fundamentalmente por instituciones como el Estado, la Iglesia o la Familia. Tampoco es posible pensar que habrá una construcción espontánea de los marcos identitarios que aseg u ren la cohesión y la equ idad necesarias para el desarrollo social sustentable. El desafío educativo es : Desarrollar la aptitud de constru i r una capacidad compleja, una identidad que contenga la pertenencia a m ú lti ples ámbitos. E n térm i n os e d u cativo s , e l desarro l l o d e este sentido p l u ral de pertenencia q u e co m b i n e la ad hesión y la sol idaridad local c o n la apertu ra a las d iferencias, i m p l ica i ntrod ucir masivamente e n las i nstituciones esco lares la pos i b i l i d ad de real izar experiencias (democráticas y p l u ralistas) , q u e fortalezcan este sentido de formación. Este es un reto para cualquier programa de formación integral y precisamente un espacio para lo ético. No obstante, postular la necesidad de que la escuela se transforme en un ámbito de socialización que resista 77 �algu nas de las tendencias culturales vigentes en la sociedad , es necesario, pero no suficiente. El desafío para los educadores consiste, además, en definir los diseños institucionales más apropiados y elaborar las herramientas técnicas y metodológicas más eficaces para que estos objetivos superen la fase pu ramente retórica y se transformen en metas concretas de aprendizaje. Así pues, la escuela debe asu m i r una parte significativa de la formación en los aspectos d u ros de la socialización. Es deci r, llevar a cabo en forma consciente y sistémica la construcción de las bases de la personalidad de las nuevas generaciones. En un mu ndo donde la i nformación y los conocimientos se acumulan y circulan a través de medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos, el papel de la escuela debe ser defi nido por su capacidad para p reparar para el uso consciente , crítico y activo de los aparatos que acu mu lan la i nformación y el conocimiento. La formación integral, un espacio para lo ético A la ética le i nteresa el co mportam ie nto de los i n d ividuos ; lo ético com p rende las d isposiciones del hombre en la vida, su carácter, sus costumbres y su moral ; es el modo de ser o forma de vida que vamos adq u i riendo, apropiando o incorporando a lo largo de nuestra existencia (Garzón , 1 999) . Para los universitarios, la formación integral es el espacio propicio para la convivencia, las relaciones cara a cara, el diálogo directo y el intercambio con personas reales, donde los instru mentos técnicos sean lo que son y no fines en sí mismos. Educar para el futuro, req u iere, como ya lo ha d icho Mori n , una reforma parad igmática, no sólo prog ramática. Es necesario ed ucar para la com p rensión h u mana, sólo así se estaría propiciando una verdadera formación integral . U n cu rrícu l u m u n iversitario d e fo rma ci ón ínt e gra /, debe estar conformado por un conj unto de contenidos culturales que se articu lan en torno a una formación o capacitación que se pretende obtengan los a l u m nos, que i n corpore las transformaciones de que hemos hablado (De Alba, 1 997) . Pero, ante tod o , ha de conten er un enfoq u e parad i g m ático nuevo que sustente, apoye y organice (en los planos e p i ste m o l ó g i co , teó rico , cie ntífi co , tecnológico, cu ltu ral , político, económico, etcétera) una forma de pensar y actuar acorde con los nuevos tiempos. Un p rog rama como los estudios generales de l icenciatura de la UAN L, es una de las formas que se han puesto en p ráctica, pero una opción como ésta no es suficiente en sí misma, si no se desarrolla a la vez u n proceso sistemático, formal y consistente de formación de los p rofesores . La te ndencia a l a s u p e respecial ización e n e l área profesional , sentó sus bases en la u niversidad hace tiempo, así que vencer las inercias no es fácil , porque hacerlo requiere romper con un paradigma val idado d u rante m ucho tiempo como el ú n ico o mejor. Si los profesores no colaboran en esta tarea, si el los m i smos no se conve ncen y se adscriben a los beneficios de una formación integ ral , los esfuerzos institucionales pueden resultar infructuosos. El compromiso ético-social con la comunidad , h a d e concretarse e n dotar de u n a ve rdad e ra fo rmación i ntegral a los futu ros p rofe s i o n i stas , con pos i b i l idades de objetivarse en la p ráctica. Comprom iso que ha de trad ucirse en apoyos que favorezcan el conoci miento de la sociedad y sus principales problemas, de sí mismo y de la profesión , conocer a los demás y aprender a convivi r con los d iferentes ; incorporando tam bién los saberes relacionados con el avance de la ciencia y el uso de las nuevas tecnologías, debe, además, enseñar a disfrutar y compartir las manifestaciones del espíritu . La formación i ntegral es u n espacio para lo ético, en la medida en que es co nd ición de posibilidad para el desarrollo de valores importantes, que delimitan el comportamiento de los universitarios en función de un com p ro m iso soci al ; desarro l l a u n sentido de pertenencia y de identidad c o n la institución , permite la comprensión del otro, forja u n carácter y espíritu críticos y propicia experiencias de vida comunes. 78 �Bibliografía Casta ñ e d a , N . & Yu ré n . (2004) . F o r m ac i ó n , d i st a n c i as y s u bjetividades. N u evos retos de la formación e n l a globalización. Limusa & UNAM. Gómez del Campo, J. (1 999) . La formación y el compromiso ético­ social de los profesionistas. ANUI ESISEDESOU SEP. Chehaybar, E. & Bautista, A. (2003). Procesos y prácticas de la formación universitaria. CESU-UNAM. Morin, E. (2001 ). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UN ESCO. De Alba, A. ( 1 997) . El currículum universitario. De cara al nuevo milenio. CESUUNAM. Tedesco, J . C . (2000) . Educar en la sociedad del conocimiento. FCE Breves. Garzón Bates, M . (1 999). La ética. CONACULTA. Wuest S i lva, T. ( 1 997) . Formación, representaciones, ética y valores. CESU-U NAM . Honore, B. (1 980) . Para una teoría de la formación. Narcea. La formación integral es un espacio para lo ético. 79 �REFORMA SIGLO XXI Espronceda y Bécquer, dos poetas del Romanticismo español* ■ ■ Roberto Guerra Rodríguez** L a corriente literaria del Romanticismo surge en Alemania, de donde luego pasa a Inglaterra, presentándose como una forma de expresión opuesta al rigor frío del neoclasicismo, mostrando en su espíritu creador una actitud más noble ante la vida, una visión heroica e idealista. Sus principales temas son la soledad, el amor puro o desengañado, la exaltación del yo, de la sensibilidad individual, el amor a la naturaleza, el ansia de libertad, la rebeldía, los sentimientos de insatisfacción y melancolía, así como el retorno a la época caballeresca de la Edad Media. El Romanticismo se extiende del último cuarto del siglo X VIII hasta la mitad del XIX, aunque se puede afirmar que todavía se encuentran influencias románticas en los escritores contemporáneos, lo cual nos da una idea de la gran importancia que ha tenido esta escuela. Don Juan Tenori o, y El zapatero y e l re y, además de los dos personajes de los que nos ocuparemos en esta ocasión, los poetas José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer. José de Espronceda El autor de la poesía La canci ón de l pirata, José de Espronceda y Delgado: " Nació en medio del campo, a las seis y treinta de la mañana del 25 de marzo de 1 80 8, al dirigirse sus padres desde Villafranca de los Barros (donde solían residir cuando el regimiento de caballería de Barbón iba por aquellas tierras) a la inmediata ciudad de Almendralejo, en la que fue bautizado aquel mismo día. Sus citados padres, María del Carmen Delgado y Lara y Juan de Espronceda y Fernández Pimentel, sargento mayor del regimiento de Barbón, eran los dos viudos (de un matrimonio anterior), Entre los primeros representantes del y antes de que naciese el poeta, tuvieron otros dos hijos Romanticismo alemán se encuentran Federico Novalis muertos en la infancia y por eso se ha creído que el (1 772-1 801), con sus obras Himno a la no che y Cant os vate era unigénito". 1 El mismo año de su nacimiento, espiritua les, y Ludwig Tiec k (1 773-1 853), con su obra España sufrió la invasión del ejército francés al teatral El mundo a l revés. En Inglaterra se encuentra mando del emperador Napoleón y se desencadenó la entre los iniciadores del Romanticismo el autor llamada Guerra de Independencia, y siendo su padre George Gordon Byron, Lord Byron (1 78 8-1 82 4), que militar, durante sus primeros años de vida el niño cuenta entre sus obras Don Juan, El sit i o de Co rintio José experimentó el peregrinaje con su familia y las y El corsari o . El movimiento romántico pasó después vicisitudes de la campaña bélica, conociendo desde a Francia, donde puede mencionarse a Alfredo de su infancia las grandes miserias que trae consigo una Vigny (1 79 7- 1 8 63), uno de los líricos más puros; guerra. Víctor Hugo (1 802-1 8 85), con obras como Nuestra Se ñora de Pa rís y Los misera bles;y Alejandro Dumas Hacia 1 820 la familia de Espronceda se traslada a (1 803-1 8 70), con Los tres mosquet eros y El Conde Madrid. Existía en la Corte el Colegio de San Mateo, en de Mont e crist o. En España el Romanticismo se inicia el cual se inscribió; estaba dirigido por Juan M. Calleja con figuras como Ángel de Saavedra, Duque de Rivas e impartían cátedra José Gómez Hermosilla y Alberto (1 791-1 8 65), quien escribió Don Álvaro o la fuerza de l Lista, el renombrado poeta romántico, quien influyó en él sino y Elmo ro expósit o ; José Zorrilla (1 81 7-1 893), con para su inclinación hacia el estudio de las letras y hacia la ideología liberal. Allí cursó estudios de matemáticas, *Publicado en el número 47 (septiembre de 2006, pp.30-37). historia, francés, latín, retórica y poética. El colegio fue ** Maestro Normalista y de Educación Superior. A la fecha tiene cerrado en 1 823, por lo que el joven José prosiguió sus publicados once libros: cinco poemarios, una novela y cinco investigaciones. Ha participado en la fundación de dos revistas estudios en el colegio que el maestro Lista abrió en su culturales: Reforma Siglo XXI, que edita la Preparatoria Núm. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y Pluma Libre, en las que ha publicado artículos, ensayos, cuentos y poesía. 1 Enciclopedia Universal Ilustrada, "Espronceda y Delgado, José". 80 �propia casa, q u ien más adelante le extendería una certificación de estud ios escrita de su propio puño y letra. Desde aq uel los años mozos , Espronceda comenzó a dar claras muestras de su talento literario y es de ese período que se conocen sus pri meras composiciones. Por ese tiempo ocurrió la ejecución en la horca del m i l itar l i beral Rafae l de Riego y Núñez, por el régimen de la monarquía absolutista de Fernando V I I , por lo que, para vengar su muerte, un g rupo de jóvenes entre los que se encontraban José de Espronceda, Patricio de la Escosu ra y Ventu ra de la Vega, formaron una sociedad secreta llamada "Los N u m anti nos". Descu bierta y desmembrada la organización, a Espronceda le correspondió expiar su cu l pa en e l Convento de San Franci sco , en Guadalajara, a donde fue trasladado por i nfluencia de su padre, que ejercía de brigadier en esa ciudad y donde también radicaba su madre. En ese convento­ prisión solamente estuvo detenido algunas semanas, pero en ese tiempo fue cuando comenzó a escribir su poema épico de corte clásico El Pelayo. 2 Con 1 8 años en su haber, el joven Espronceda se exi lia vol untariamente y emprende viaje a Lisboa desde Gibraltar, colonia inglesa del sur de Andalucía, que por aq uel los años reu n ía a g ran cantidad de l i berales españoles. En la capital portuguesa el poeta conoce a una joven de 1 6 años llamada Teresa Mancha, hija de un militar español emigrado a Lisboa por sus ideas liberales. Cuando a finales de 1 827 la fam ilia Mancha se traslada a I nglaterra, país donde existía g ran número de emigrados españoles, José, prendado de la jove n, también se une al g ru po de exi l i ados. Cabe señalar que e l j oven ref u g i ado español mantenía una constante correspondencia con su familia, que continuamente le enviaba dinero para que solventara sus gastos. Fue d u rante su estancia en Londres que las poesías de Byron fueron para José una verdadera revelación y se convertirían en la i nfluencia más poderosa sobre su vida y obra literaria. José de Espronceda intención de acabar con la monarquía para instaurar la Repú b l ica. 3 El g ru po fracasa y se desi nteg ra cuando Chapalangarra muere en combate. El bardo reg resa a París y en 1 831 se traslada nuevamente a Lo n d res, para encontrarse con la noticia d e q u e Te resa ha contraído matri monio c o n u n rico comerciante vizcaíno-español l lamado G regario del Bayo, para salir de las penurias por las que atraviesa su familia. De este matri monio nació un hijo que se llamó Ricardo. José está enamorado de Teresa, pero su vida inquieta y azarosa no le perm ite sosiego y llevado por sus ideas liberales en el año de 1 928 se traslada a Holanda y al poco ti e m po hacia París, donde participa en algu nos enfrentam ientos . Después se incorpora a las fuerzas revolucionarias de Joaquín de Pablo "Chapalangarra", que entran en España con la El marido le lleva muchos años a Teresa, por lo que al reencontrarse los dos enamorados renace el amor y entonces planean ju ntos el abandono del hogar. Es así que cuando la familia Del Bayo Mancha realiza un viaje a París, ya la estaba esperando allí José. En la noche del 1 5 de octubre de 1 831 , dejando atrás marido e hijo, ella abandonó el hotel donde se hospedaba para fugarse con su amante . En 1 833, acogiéndose a la amnistía general en favor de todos los l i berales emigrados, José y Teresa reg resan a España para vivi r en Madrid. De la relación entre el los dos nació una h ija a la que llamaron Blanca. E l carácter inqu ieto de Espronceda no contribuyó 2 José de Espronceda, Sus mejores poesías (Barcelona: Editorial Droguera, 1957), 6. 3 José de Espronceda, El diablo mundo (Madrid: Editorial Ibero Africano-Americana), 3. 81 �mucho a la paz y tranquilidad del hogar, por lo que Teresa, cansada de esa vida de angustias y penurias, volvió a faltar a sus deberes, y dejando atrás amante e hija, abandona el hogar para fugarse con un tal don Alfonso a Valladolid. Espronceda fue a buscarla y logró que regresara con él a Madrid, pero la reconciliación duró poco tiempo, porque al ser objeto él de nuevas acusaciones por sus ideas liberales, se ve obligado a refugiarse en casa de algunos amigos. Después de llevar una vida triste y desafortunada, Teresa murió de tuberculosis en 1 839, siendo sepultada muy humildemente en Madrid. Después de la ausencia definitiva de la amada, Espronceda la siguió amando quizás con más intensidad que en vida, dedicándole algunas poesías muy sentidas, como la llamada Canto a Teresa . Sobre la obra de Espronceda, se dice: Pese a que Espronceda comienza su quehacer lírico muy joven, su producción no es abundante. Además de los poemas dramáticos extensos: El estudiante de Salamanca, y El diablo mundo con su Canto a Teresa, sólo nos quedan un poema narrativo inacabado, El Pelayo, escrito durante la prisión que le costó presidir la Sociedad de los Numantinos, y medio centenar de poemas sueltos, que han gozado de gran popularidad. En la primera fase de su obra hay que ubicar El Pelayo de orientación neoclásica, y varias composiciones sueltas que demuestran lo primerizo del autor: A una dama burlada, El pescador, así como el Himno al sol que, dentro de su énfasis, su egocentrismo y su tono intemperante, posee majestad y grandeza de corte herreriano. Superado el neoclasicismo, Espronceda halla en el movimiento romántico su más acertada expresión, su vena más impetuosa: los temas tratados son el amor, la melancolía, el aburrimiento, la libertad, la patria, la revolución social, la muerte. Los más famosos son: La noche, A Jarifa en una orgía, A una rosa, A la patria, La canción del pirata. Además de estas composiciones, hay otras de carácter social, como las tituladas El verdugo, El reo de muerte, El mendigo. En la factura de la poética esproncediana abundan las locuciones vulgares, las adjetivaciones de uso frecuente, las estridencias románticas, los descuidos gramaticales; defectos que el auténtico aliento del creador hace olvidar. Por lo que a la métrica se refiere, Espronceda utilizó casi todas las formas estróficas empleadas por el romanticismo con gran acierto. 5 Desde su regreso a España, Espronceda se había dedicado al periodismo, entrando a formar parte de la redacción de El Si glo y colaborando al mismo tiempo en la Re vist a de Espa ña , El Pens ami ent o , El L a briego , El Iris , El Espa ño l y otros de los más importantes diarios y revistas de la época. El escritor alcanza cierta notoriedad a partir de 1 83 6, cuando publica su poesía La canci ón de l pirat a, a pesar de la notoria influencia que en ella ejerce la poesía de Lord Byron titulada La canci ón de l corsa rio, 4 porque constituye el manifiesto lírico del romanticismo español con su intensa defensa de la libertad, la rebeldía religiosa, social y política. En 1 83 4 había aparecido la que fue su única novela: Sancho Sa d l a ña o e l Cast e llano de Cué llar. De 1 835 son el relato fantástico La pat a de pa lo y la sátira El pastor clasi quino . Además, también escribió muchos artículos periodísticos y algunas obras dramáticas entre las que figuran Blanca de Barbón, Ni e l tí o ni e l so brino y Amor venga sus agravi os. En 1 8 40 publica dos libros de poesías: Po esí as y Di a blo mundo . En el primero aparece su conocido poema " A Jarifa, en una orgía", donde expresa desilusión, hastío y rebelión contra la realidad de la vida; también incluye " El estudiante de Salamanca", poesía dramática y narrativa, trama que tiene sus orígenes en la obra El burlador de Se villa, de Gabriel Téllez, mejor conocido como Tirso de M elina (1583-1 6 4 8), y que al mismo tiempo es antecedente de la famosa obra en verso Don Juan Teno rio, de José Zorrilla. Tras la publicación de sus dos libros de poesías en 1 8 40, José de Espronceda cobró fama como uno de los grandes poetas de su tiempo; reconocimiento que le abrió las puertas de la carrera política y el que hasta poco antes mataba su aburrimiento en el Café del Príncipe lanzando apóstrofes y epigramas contra todo lo existente, en noviembre de 1 8 41 fue nombrado secretario de la Legación Española en los Países Bajos. Poco tiempo después, en marzo de 1 8 42 regresa a España para ocupar el cargo de diputado por la provincia de Almería; sin embargo, 4 500 poesías famosas (Ciudad de México : El Libro Español, s.f.), 1 00 y 208. 5 Parnaso. Diccionario Sopena de Literatura, "Espronceda, José de". 82 �d u rante cuatro días estuvo aq uejado de una seria afección a la garganta, falleciendo en Madrid el 23 de mayo de 1 842, a la edad de 34 años. Así terminaron los días de José de Espronceda, quien llevó una vida típicamente romántica. Gustavo Adolfo Bécquer Y si bien es cierto que en el vate de Al mendralejo t e n e m o s a u n o de l o s g ra n d e s poetas d e l Romanticismo español , n o l o e s menos q u e , por esa m isma época, surge el bardo sevi llano como representante d e las l etras h i s panas d e este movi m i e nto l iterario, y para que lo sepan , estoy hablando de, sí, claro , por supuesto amigos, ya sabía yo que ustedes no me podían fal lar y se me adelantaron, se trata nada más y nada menos que de Gustavo Adolfo Bécquer. Por cierto, que aun cuando existen marcadas diferencias entre uno y otro escritor por sus estilos literarios, asu ntos temáticos y visión del romanticismo, hay mucho paralelismo entre las vidas de uno y otro personaje, como lo veremos a continuación . E l autor de la poesía Vo l verán las oscuras go londrinas, G u stavo Ad o lfo Bécq u e r Bast i d a : "Nació en Sevi lla el 1 7 de febrero de 1 836. Fueron sus pad res el pi ntor José Domínguez Bécq u e r y su esposa Joaquina Bastida y Vargas. En rigor su nombre era Domínguez Bastida, pero él adoptó el de Bécq uer, sigu iendo en esto una costumbre de su fam i l ia". 6 E l peq ueño i nfante nació en la casa marcada con : "El número 9 de la calle Ancha de San Lorenzo (actual Conde de Barajas) , en una casa que en la actualidad no existe. Fue bautizado el jueves 25 del mismo mes en la parroquia de San Lorenzo Mártir, oficiando de madrina Manuela Monnehay, hija de un perfumista francés instalado en Sevilla y discípula del padre pintor del poeta". En el matrimonio hubo ocho h ijos, pero aparte del autor del ú nico que se tienen noticias es de su hermano Valeriana. Su infancia fue dichosa hasta los cinco años en que murió su padre. El niño Gustavo Adolfo estudió sus primeras letras en el Colegio de San Antonio Abad . De allí pasó luego, en 1 846, a estudiar náutica en el Coleg io de San Telmo; sin embargo, este colegio se suprimió un año después, es decir, en 1 847. 6 Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas y leyendas (Madrid: Espasa­ Calpe, 1 941 ), X-XI. También en 1 847 los dos peq ueños Bécq uer, ju nto al resto de sus hermanos, huérfanos al morir su madre, q u edaron bajo la p rotección de su tío Joaq u í n Domínguez Bécq u e r, tam b i é n afamado pintor sevillano ; además, Gustavo Adolfo contó con el respaldo y apoyo de su madrina doña Manuela, quien contaba "en su mansión de señora casada sin hijos y también pronto viuda, con una excelente biblioteca, q u e debe haber contri bu ido de modo i m portante en su fo rmación ( Balzac, Byro n , M u sset, Víctor Hugo, Hoffman n , Espronceda y otros más) . Entre estos l i b ros y en el g ran patio entoldado, l leno de floridas macetas y de canceles, ha de dar paso a su imaginación vigorosa y contenida mente desbordada, mejor que en las anacrónicas y destartaladas aulas del Colegio de San Telmo, semi nario de pilotos y navegantes". 7 P e ro ad e m ás d e este i m po rtante apoyo bibliográfico, el adolescente Bécq uer se i nscri bió en el I nstituto de Seg u nda Enseñanza de Sevi lla, donde tuvo como maestro de Retórica y Poética a Francisco Rodríg uez Zapata (q uien a su vez había sido d iscípulo de don Alberto Lista, maestro q ue fue de Espronceda y q u e i nfl uyó notablemente en su vocación l iteraria) , q u i e n a su vez i nfl uyó notablemente en la vocación l iteraria del jovencito sevillano, a tal g rado que de esos años mozos datan sus primeros esbozos literarios. 8 Gustavo Adolfo : [ . . . ] en u n viejo li bro de cuentas de su pad re escri be a los doce años ya las p r i m e ras poesías : u n a oda, m u y clásica y a la vez romántica, a la muerte de don Alberto Lista, vate neoclásico [ . . . ] E l 1 7 de septiembre de 1 852 compone u n a oda más ; pero ahora ya a u n a desconocida seño rita en su partida. Romántico vag ido de amor en que resuena el eco lejano y como desvanecido de Garcilazo, de fray Luis de León, de San J uan de la Cruz y de Rioja. Y más y más poesías que sacaron a la luz y libraron del olvido a Santiago Montoto y Dion isia Gamallo Fierros : frag mentos de u n poema esproncediano E/vira [... ] sonetos con el mejor aire de la mal llamada escuela andaluza, "J uguetes románticos" (así los denomina é l ) , anacreónticas ocasionales. 9 7 Gustavo Adolfo Bécquer, Leyendas (Madri d : Editorial Libra, 1 970), 4. 8 Bécquer, Rimas. . . , XII . 9 Bécquer, Leyendas. . . , 4 . 83 �En 1 853, mientras su hermano Valeriana se ha convertido en pintor, identificándose plenamente uno con el otro, Gustavo Adolfo es un joven poeta que publica versos en revistas y periódicos locales, y que establece amistades para toda la vida con sus compañeros de estudios: Narciso Campillo y Julio Nombela . Y el sueño de los tres amigos de ir a establecerse en la Ciudad de la Corte ( Madrid) para cobrar fama y fortuna, comienza a tomar forma en 1 854 cuando Nombela, acompañando a su familia, se traslada hacia allá para establecerse en la Corte . Bécquer consigue que su tío Joaquín le facilite lo indispensable para el viaje (30 duros) y a principios de noviembre de 1 854 llega a Madrid, hospedándose en una lóbrega pensión concurrida por toda clase de personas que viven en la inopia. Campillo se unirá a él poco después y lo mismo hará su hermano Valeriana, quien atraído por las luces de la ciudad llegará para convertirse en compañero inseparable del escritor. Comienzan los tiempos difíciles para el joven Bécquer, quien con 1 8 años en su haber se ve obligado a hacer todo tipo de trabajos de pluma y tinta para sobrevivir: biografías de políticos, traducciones, artículos de factura obligatoria, dibujos, adaptaciones de obras y zarzuelas en colaboración y una serie de tareas más donde no queda ningún Gustavo Adolfo Bécquer resquicio para el arte . En 1 857 se ve afectado por una grave enfermedad venérea, 10 contraída en esos Por ese tiempo Bécquer se encontraba bajo años de bohemia juvenil y que ya no lo abandonará tratamiento médico con el Dr. Francisco Esteban por el resto de su vida, y de la que regularmente quien era asistido por su hija Casta Esteban Navarro '. sufrirá recaídas y crisis periódicas . Y de repente, ante la extrañeza de sus amigos, Gustavo Adolfo y Casta se casaron: Por esa época se acostumbraba mucho la realización de tertulias artísticas en lugares públicos En la madrileña parroquia de San Sebastián (cafés) o privados (casas particulares) y hacia 1 858, contrajeron matrimonio el 19 de mayo de 1 8 61. Bécquer conoció a la bella joven Julia Espín, hija Años de sereno bienestar y de creación, en de don Joaquín Espín, profesor del Conservatorio 1 8 62 nace su primer hijo, Greg ario Gustavo y organista de la Capilla Real, en cuyo domicilio se Adolfo, en Noviercas ( Soria), donde posee realizaban algunas reuniones musicales . Bécquer y bienes la familia de Casta y donde Bécquer sus amigos asistían a las tertulias de los Espín, donde tuvo una casita para su descanso y recreo [... ] se leían versos y manifestaban sus dotes musicales. En 1 8 65 nace su segundo hijo, llamado Jorge; y Gustavo Adolfo mostraba una evidente inclinación en diciembre del 6 8 nace en Noviercas el tercer hacia Julia, pero ella, con aspiraciones mucho más 11 hijo de Bécquer, Emilio Eusebio. altas, nunca lo consideró un partido adecuado; aun así, Julia se convirtió en la musa de algunas de las rimas del joven poeta. Es hasta 1 8 60 cuando uno de Desde el principio del matrimonio hubo serios los amigos de Bécquer le consigue un empleo fijo de problemas entre Gustavo Adolfo y Casta, ya que redactor en el periódico El Contemporáneo, donde siempre se encontraba viviendo junto a ellos, en el joven escritor, entre crónica de salones, política y su casa de Noviercas, el inseparable hermano literatura, empieza a dar a conocer parte de su obra Valeriana, junto con sus hijos que le había dejado su esposa al abandonarlo. y adquiere cierto renombre. 10 Bécquer, Rimas. . . , XII. 11 Diccionario de Literatura Española 84 �En 1 8 63 tuvo Gustavo Adolfo una grave crisis en su enfermedad; una vez superada, el escritor decide marchar con su familia a Sevilla, llevando consigo además a su hermano Valeriana y a sus sobrinos. Las desavenencias familiares siguen creciendo y las relaciones se vuelven más tensas. Al año siguiente, 1 8 6 4, para que Gustavo Adolfo "pueda tomarse un descanso", todo el grupo familiar del matrimonio, junto con el cuñado incómodo y sus hijos: " Se retira en 1 8 6 4 al Monasterio de Veruela, monasterio cisterciense desamortizado y en el que se halla instalada una hospedería en las antiguas celdas. Desde allí remitirá ( Bécquer) al periódico sus famosas cartas Desde mi ce lda, en las que, además de hacer reportajes sobre tipos y paisajes, hace un repaso de su vida pasada y actual, marcada por un profundo desencanto". 1 2 En 1 8 65 desaparece el periódico El Cont empo ráne o, no obstante, ya desde 1 8 6 4 Gustavo Adolfo había conseguido el puesto de censor de novelas en uno de los departamentos del Ministerio a cargo de Luis González Bravo. Con el paso del tiempo se presentó la posibilidad de que allí mismo le publicaran un libro de poesías, por lo que en 1 8 6 8 Bécquer reunió y organizó sus rimas con el título de Librode los go rriones, y lo entregó en la oficina correspondiente. Pero la mala fortuna hizo que no viera la luz pública, porque en los disturbios de la revolución liberal el Palacio del Ministerio fue asaltado por la muchedumbre y el manuscrito se perdió. Definitivamente, 1 8 6 8 fue un mal año para Bécquer: Junto con el poemario perdió el empleo y además su esposa Casta, convencida de que nunca lograría separar a los dos hermanos, abandona a Gustavo Adolfo dejándole a sus dos hijos y estando ella embarazada del tercero. Los hermanos Bécquer con sus hijos se refugiaron en Toledo hasta que pasara el remolino revolucionario. Gustavo Adolfo Bécquer se impuso la tarea de recuperar el manuscrito perdido recurriendo a su memoria y producto de ese esfuerzo es su libro, y aunque no logró verlo publicado en vida, dejó como legado al mundo sus Rimas, setenta y nueve composiciones breves, escritas desde el fondo de su corazón, y de las cuales la más famosa es la número LIII, " Volverán las oscuras golondrinas": lírico y humano legó en su obra. La sencillez, la naturalidad, la autenticidad, la contención de los sentimientos, que semivela [si c] en suave penumbra, el misterioso fluido que impregna cada verso, esa musicalidad propia sólo de Bécquer son sus características, las únicas que pueden explicar por qué una poesía que a primera vista parece facilona alcance resultados tan magníficos. Defectos hay muchos: incorrecciones métricas, de expresión, falta de pulidez en los versos, una sobriedad llevada a veces hasta el simple esquema. Sin embargo, la mezcla de elementos tan dispares ha logrado una poesía alada en formas métricas también aladas. Bécquer supo dar a cada clase de metro un contenido adecuado, lleno de lirismo, de vida en una palabra, aunque hoy suenen sus versos a romanticismo trasnochado. El autor de las Rimastrasladó su vida en el verso de la época, un verso sonoro y melancólico que hoy permanece incólume gracias a la melancolía que lo impregna, al verdadero sentimiento que gu o í su pluma. 1 3 Los dos hermanos Bécquer con sus hijos regresaron a Madrid en 1 8 69, prácticamente para pasar sus últimos días allí. Valeriana muere el 23 de septiembre de 1 8 70, tal vez aquejado del mismo mal, y tres meses después, el 22 de diciembre del mismo año fallece Gustavo Adolfo Bécquer, a los 3 4 años de edad, consumido por la enfermedad. Un grupo de amigos del poeta acordó la publicidad de su obra literaria, cuya primera edición vio la luz pública en 1 8 71. Finalmente, en 1913 los restos de los dos hermanos Bécquer fueron trasladados a Sevilla, donde reposan actualmente. Bibliografía Gustavo Adolfo Bécquer. Leyendas. Madrid: Editorial Libra, 1970. Gustavo Adolfo Bécquer. Rimas. Clásicos Castellanos. Madrid: Espasa-Calpe, 1968. José de Espronceda. El Diablo Mundo. Madrid: lberoAfricano­ Americana, sla. Espronceda. Sus Mejores Poesías. Barcelona: Bruguera, 1957. 500 Poesías Famosas de la Literatura Universal. Ciudad de México: El Libro Español,1958. Dentro de la lírica romántica española, Bécquer es el primer poeta, el que mayor contenido 12 Bécquer, Rimas. . . , XI I . 13 Parnaso. Diccionario Sopena de Literatura, "Espronceda, José de". 85 �REFORMA SIGLO XXI El tiempo como concepto científico* ■ ■ José Rubén Morones lbarra** L os conceptos de tiempo y espa ci o son tan La semejanza mencionada anteriormente fundamentales y familiares que por mucho entre espacio, tiempo y materia, y los conceptos o tiempo nadie se preocupó por definirlos. El elementos indefinibles que aparecen en matemáticas tiempo, el espacio y la materia son conceptos es en realidad más que fundamental, es algo estructural que pertenecen a la categoría de las cosas de cualquier teoría. Inclusive en un diccionario, que todos comprendemos pero que cuando tratamos encontraremos siempre las definiciones circulares, de definirlos nos encontramos con serias dificultades. es decir, repeticiones de las mismas palabras en las San Agustín, en su libro Confesi ones, dice: "si nadie me definiciones de estas. El tiempo es, de cierta manera, pregunta qué es el tiempo, yo sé lo que es, pero si me similar a los conceptos indefinibles que aparecen piden que les explique lo que es el tiempo, no sé qué en matemáticas, que son aparentemente obvios y decir". triviales pero que se toman como no definidos. Se dan de entrada, como cimientos para poder levantar Resulta paradójico que los conceptos más el edificio de la ciencia. Si usamos un diccionario del familiares, como los mencionados en el párrafo inglés para aprender este idioma, no podremos avanzar anterior, sean los más difíciles de explicar o de precisar. absolutamente nada en nuestro aprendizaje, pues las Hay una anécdota donde se dice que Sócrates, en la definiciones de las palabras están también en inglés. antigua Grecia, le pidió al sabio Hipias que le diera Para tener algún progreso en el estudio del nuevo una definición de lo que es la belleza, otro concepto idioma es necesario tener un mínimo de conocimientos que manejamos con mucha familiaridad en el lenguaje sobre el mismo. Este mínimo, además del lenguaje y coloquial. Al intentar explicar Hipias este concepto lo de la lógica, es en la matemática o en la ciencia lo que único que logró fue darse cuenta que sólo podía dar se establece sin explicación, esto es, los conceptos no ejemplos de algo bello, pero no definir la belleza en definidos. forma general. Sin embargo, aun cuando la belleza es subjetiva, es decir, depende del sujeto que esté El distinguido físico norteamericano Richard haciendo la valoración de si algo es bello o no, el Feynman, decía que el tiempo es lo que pasa cuando concepto de belleza en la ciencia tiene ahora una nada pasa. Esta observación tiene algo de intuición, definición precisa. En la actualidad existe un consenso pero no es admisible desde el punto de vista de la física de lo que en la ciencia puede llamarse bello. La belleza puesto que, si nada pasa, entonces tampoco pasa el la podemos definir a través de las matemáticas en tiempo, ya que no existe ningún proceso que indique términos del concepto de simetría. No obstante, el que algo está cambiando. Esto es como si el tiempo tiempo, el espacio y la materia, siguen manteniéndose se congelara. De hecho, existe el concepto del "fin del en la categoría de los conceptos indefinibles que, como tiempo", que es válido para un universo abierto, del que en el caso de una teoría o una estructura matemática, hablaremos después, donde se llega a un estado donde son parte de los elementos básicos que se requieren no se produce ningún cambio, de ningún tipo. Como no existen dos acontecimientos, no existe el ahora ni el para construir la estructura de la ciencia. después y el tiempo carece de sentido. De hecho, en este caso podemos hablar de la muerte del tiempo o del final del tiempo. *Publicado en el número 49 (marzo de 2007, pp.66-74). ** Licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas egresado de lo UANL. Estudios de Maestría en Físico Teórico en la UNAM y Doctorado en Físico Nuclear Teórico en lo Universidad de Carolina del Sur en Estados Unidos. Profesor investigador de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), Nivel I, y de la Academia Mexicana de Ciencias. En el intento de contestar a la pregunta ¿qué es el tiempo ?, se nos ocurre agregar a ésta algunas otras preguntas más: ¿ Tiene el tiempo existencia real, es decir, posee el tiempo una realidad independiente o es 86 �La teoría del Bíg Crunch dice que el universo regresaría a su origen. simplemente algo subjetivo que se muestra como una sucesión de eventos?, ¿tiene el tiempo un principio?, ¿tiene un final ? , ¿cómo se i n ició el tiempo? En este artículo el tiempo del que hablaremos es el relacionado con el concepto científico, no el tiempo psicológico, o el asociado con ideas filosóficas. El tiempo como tema de u n análisis científico es el tiempo que se puede medir. Después de la revolución en el conoci miento provocado por la aparición del método científico, las especulaciones filosóficas de los sabios de la Grecia clásica fueron tomadas por los científicos como guía para establecer las relaciones donde este interviene. En los modelos actuales del universo tenemos dos posib il idades para el futu ro del u n iverso : U n u n iverso cerrado, donde el u n iverso en expansión que observamos actualmente detendrá su expansión e i n iciará una contracción que termi nará en lo que se ha llamado "G ran Colapso" (o Bíg Crunch) . A este gran colapso le seguirá una nueva "Gran Explosión" (o Bíg Bang) , repitiéndose estos ciclos indefinidamente. Por otra parte , el otro modelo es el de u n iverso abierto , donde el u n iverso conti nuará como hasta ahora, expandiéndose i ndefi n idamente. En este ú ltimo caso, el final del tiempo ocu rri rá con lo que se ha dado a llamar "la muerte térmica del universo". Según este modelo, en esta etapa de la evolución del u n iverso no se producirá ningún proceso, ni físico, ni quím ico ni biológico. Los cambios en el un iverso habrán termi nado y esta sería su etapa final . E n estas circunstancias el tiempo s e detiene, no habrá nada que mida el tiempo porque nada cambiará, la energía estará d istribuida u niformemente y no será utilizable. No habrá procesos de ninguna naturaleza que marquen una diferencia en el ahora y el después. Sin eventos que marquen el paso del tiempo, este ni siq uiera puede ser defi nido, de hecho, no habrá nada ni nadie que lo pueda registrar o definir. En una situación como esta, el universo estaría muerto. Concepciones primitivas del tiempo Los fenómenos repetitivos o periódicos de du ración más o menos larga, como las estaciones del año y el movimiento aparente del sol du rante ellas, originaron la idea del tiempo cíclico, la cual se vio reforzada con otros fenómenos o procesos. Existe una celebración muy antigua que ahora corresponde a la celebración de la Navidad , asociada con aspectos religiosos, pero que en sus orígenes se relacionó con el movi miento del sol . El sol , en su movi miento aparente hacia latitudes menores de junio a diciembre en el hem isferio norte, provoca el 87 �acortamiento del día y la prolongación de la noche. I magi nemos a una sociedad primitiva europea, por ejemplo, que observe que el sol "los visita" du rante menos tiempo cad a día. Por s u p u esto q u e este fenómeno debió haber causado pánico y una g ran p reocupación en la sociedad , porq u e esto viene asociado con fríos, nevadas, heladas y, en general , el descenso de la temperatu ra y la muerte, si esto se prolonga. Pero este movi m i e nto aparente del sol , con su consecuente disminución de la du ración del día, se detiene el 23 de diciembre y empieza el proceso inverso. Este momento debe ser motivo de gran celebración, pues lo que se creía que terminaría en u n a especie de i nvierno ete rno y u n a noche s i n fi n , se i nterru m pe i n iciándose u n p roceso en reversa, donde la temperatu ra en promedio empieza a aumentar y la vida vuelve a man ifestarse en el florecimiento de las plantas. Éste es el verdadero origen de las celebraciones de diciembre, cuando se observaba que el sol detenía su marcha hacia el sur y regresaba. En la é poca de los g riegos el t i e m po e ra considerado cíclico debido al fenómeno mencionado; la Tierra se cubría de hielo en invierno, pero la vida volvía a resurg i r en la primavera. Se hablaba de los ciclos de la vida. La luna y los planetas tienen ciclos y en la tierra se observan los ciclos estacionales. Esto llevó a la creencia de que todos los eventos deben ser cíclicos, dando origen a la idea de tiempo cíclico. En la actualidad consideramos al tiempo como una l ínea recta donde los eventos ocurren en sucesión desde el pasado hacia el presente y el futuro. Esta forma de concebir el tiempo, que destruye la idea cícl ica, permite incorporar el concepto de progreso, de evolución y transformación hacia el mejoramiento. La concepción cícl ica del tiempo, donde las mismas cosas están destinadas a repetirse una y otra vez, no admite la idea de progreso y evolución . ¿ Cómo se mide el tiempo? E l concepto científico de tiempo req u i e re , como toda cantidad o concepto físico que se define en la ciencia, un procedimiento para medirlo. Por supuesto que los primeros relojes fueron los que la naturaleza exhibe : los días, los períodos lu nares, las estaciones del año, etcétera. Después vinieron los relojes de sol y posteriormente los relojes de agua. Según algunos datos h i stóricos , entre las p r i m e ras mediciones del t i e m po basadas e n d is positivos artificiales, encontramos las realizadas por alg unas prostitutas egipcias hace cinco mil años. El método de medición co n s i stía en colocar un p l ato metá l i co con u n pequeño agujero e n e l fondo, e n un baño con agua. El ag ua empezaba a entrar al plato por el orificio y cuando había llegado a cierto nivel el plato se hundía. Este e ra el i ntervalo de tiempo q u e d u raban los servicios de la prostituta por el pago convenido. Esta historia curiosa dio lugar al nacimiento de los relojes de ag ua, que seg ú n parece también los inventaron los eg i pcios, d á n d o l e el n o m b re de clepsidra. Posteriormente vendrían los relojes de arena. Antes de q u e se i nventaran los re lojes, el amanecer y el anochecer marcaban las d ivisiones del tiempo, defi nidas por el quehacer y las labores cotidianas. Con la invención de los relojes el concepto de tiempo adq u iere otro sign ificado, convi rtiéndolo en algo abstracto que se mide con aparatos. La medición del tiempo sienta las bases para el estudio del movi m iento , i ntroduciendo el tiempo como una variable en la física, es deci r, como una cantidad física medible. Los conceptos de velocida d y aceleración aparecieron como consecuencia de la posibilidad de med i r el tiempo. La idea Aristotélica sobre la caída de los cuerpos, posiblemente no fue puesta en duda debido a que no se le dio en esa época la importancia q u e el tiempo podía te ner en la descri pción del fenómeno del movimiento. No se había desarrollado un marco teórico para hablar de la velocidad y menos de la aceleració n . Posiblemente se pensaba q ue l o s objetos caían a velocidad constante , pero e s realmente d ifícil especular sobre esto porque no se ten ían concepciones teóricas para hacer análisis. Isaac N ewton req u i rió e l em pleo de mediciones precisas de tiempo, l l evadas , aunque sólo fuera teóricamente, a intervalos muy pequeños. El cálcu lo diferencial lo inventó Newton porque necesitaba una herramienta para estudiar la evolución temporal de los sistemas físicos. De hecho, el cálcu lo diferencial se considera como la ciencia de la variación y del cambio. Las técnicas expe rimentales para med i r el t i e m po i n iciaro n con p recisiones de seg u ndos, como los latidos del corazón que fue lo que Gali leo Galilei uti l izó para determinar la isocronía de las oscilaciones de u n péndulo. Posteriormente, el reloj de péndulo, inventado por el físico holandés Christian H uygens en 1 657, se apoyaba en la propiedad de este aparato descu bierta por Gali leo, que consiste 88 �en que sus oscilaciones son casi isócronas, esto horas, minutos, segundos y fracciones de segundo es, son periódicas con duraciones casi iguales. sin imponerse ninguna restricción en cuanto a qué Después de que se desarrollaran los relojes de tan pequeño puede ser un intervalo temporal. El péndulo y de engranes se pudieron medir hasta espacio, similarmente, se puede dividir en metros, décimas de segundo. Algún tiempo después, con la centímetros, milímetros y fracciones de milímetro, sin introducción de los impulsos eléctricos se pudieron que aparentemente haya ningún límite inferior para la medir milésimas y hasta millonésimas de segundo. magnitud de los intervalos espaciales. Sin embargo, Con la aparición de los láseres se pudieron medir este análisis puede no ser correcto a escalas muy hasta nanosegundos (milmillonésimas de segundo) y pequeñas de tiempo y de espacio. Es posible que posteriormente hasta picosegundos (billonésimas de el tiempo esté fragmentado o cuantizado, como la segundo). Por otra parte, la existencia de partículas energía u otras cantidades físicas, como el momento que tienen vidas medias más pequeñas que un angular que cuantiza al espacio. picosegundo, permitiría medir tiempos más cortos. Los procesos más cortos que se conocen, aunque El tiempo en la física no sea posible medirlos, son los de creación y desintegración de las resonancias nucleares. El concepto tiempo ha sufrido cambios en el estudio de los fenómenos físicos. Para Newton, el tiempo, Un reloj atómico es un instrumento que utiliza la por su propia naturaleza, fluye permanentemente sin frecuencia de oscilación entre dos estados de energía cambio y sin relación con ninguna cosa externa. El de un átomo o de una molécula. Una característica tiempo resulta ser, en la mecánica newtoniana una de estas oscilaciones es que, dentro de límites muy cantidad universal, igual para todos los observadores. amplios, no son afectadas por agentes externos. Estos relojes se usan como patrones, para establecer Contrariamente, en la teoría de la relatividad, el la calidad de otros relojes; están en los laboratorios tiempo es una variable física cuyo valor depende del y no se usan como relojes de pulsera. Los relojes de observador. La relatividad predice que el intervalo de uso comercial o personal de mayor precisión, usan tiempo entre dos eventos que ocurren en un mismo cristales de cuarzo y su funcionamiento está basado lugar, es mayor para un observador en movimiento en el efecto piezoeléctrico. que para uno fijo en la Tierra. Este hecho se ha comprobado experimentalmente múltiples veces En relación con los intervalos de tiempo, colocando relojes de alta precisión en aviones que debemos distinguir dos aspectos distintos. Una cosa han dado la vuelta a la Tierra y comparado sus es el intervalo de tiempo que podemos medir, siendo mediciones con los relojes que han permanecido en el más corto de estos intervalos el de 10- 1 ª segundos reposo en los laboratorios. Otras pruebas de esto se y otro asunto, es el suceso de menor duración que realizan diariamente en los laboratorios de partículas se ha observado. La medición del intervalo de 1 O- 1 ª de alta energía de todo el mundo, confirmando las segundos se logró mediante el uso de pulsos láser. predicciones de la teoría de Albert Einstein. En cuanto al intervalo de tiempo más corto de 102 4 segundos, este se presenta en las reacciones En la relatividad general, el espacio se nucleares, en la formación de partículas resonantes, distorsiona con la presencia de materia y así mismo, como la partícula conocida como mesón Ro. La ocurriendo lo que se conoce como "curvatura del estimación, no la medición de este intervalo, se espacio-tiempo". En la física anterior a Einstein, el hace debido a que estas partículas resonantes no espacio no era más que el escenario donde ocurren dejan huella en la cámara de niebla. Este tiempo los fenómenos físicos, sin que éste influyera en ellos de 10- 24 segundos es el tiempo que tarda la luz en ni recíprocamente, y lo mismo ocurría con el tiempo. recorrer una distancia equivalente al diámetro de un Ahora, en la relatividad general, espacio y tiempo son núcleo atómico. Un tiempo increíblemente corto, que variables dinámicas que interaccionan con la materia escapa por mucho a la capacidad de imaginación de influyendo en sus procesos. El espacio y el tiempo cualquier persona. resultan alterados con la presencia de materia y a la vez esta modificación del espacio-tiempo, llamada Viendo los refinamientos que se han hecho la "curvatura del espacio-tiempo", influye sobre la en las mediciones del tiempo, resulta que el tiempo dinámica de la materia. Como lo diría el físico alemán aparenta ser un continuo que se divide en días, Hermann Weyl: " El espacio-tiempo al curvarse le dice 89 �a la materia como moverse y a la vez la materia le dice al espacio-tiempo como curvarse". Según nuestra percepción, el tiempo tiene la característica muy peculiar de que, además de ser unidimensional, es también unidireccional. El espacio tiene tres dimensiones, que podríamos llamar largo, ancho y alto, y nos podemos mover hacia delante o hacia atrás en cualquiera de ellas, o para arriba o para aba jo en la dirección vertical. En el caso del tiempo, esto no ocurre; la experiencia humana y el estudio ob jetivo de los fenómenos naturales a la escala del hombre, indican que el tiempo siempre "fluye" hacia el futuro, es decir, los procesos observados son irreversibles. La máquina del tiempo sugerida por Julio Veme es aparentemente imposible de construir. no deberíamos notar nada extraño, es decir, no nos daríamos cuenta de que la película se está mostrando en sentido inverso al que fue tomada. Pero sabemos que esto no sucede. No hay nada en las leyes de la física que impida que una partícula via je hacia el pasado, sin embargo, los fenómenos de la vida diaria nos señalan un tiempo que se dirige hacia el futuro, jamás hacia el pasado. Intuitivamente todos tenemos la noción de que el tiempo sigue una sola dirección, como una flecha, donde la punta señala la dirección. Para mane jar esto los científicos han introducido la idea de la "flecha del tiempo". Los físicos han encontrado tres maneras independientes que permiten definir una "flecha del tiempo". Una de ellas es el Big Bangasociado con el universo en expansión, donde el futuro está en la dirección de la expansión. Otra forma de observar Asombrosamente, en el mundo de las el "movimiento" hacia el futuro es mediante las partículas atómicas y subatómicas el tiempo carece ondas electromagnéticas. Escuchamos en el radio de sentido. Ahí se puede via jar hacia el pasado y o en la televisión un mensa je que fue transmitido hacia el futuro. Lo que ocurre a la materia en estas antes no después de escucharlo o verlo. Esto está escalas está más allá de nuestra percepción y de la relacionado con el proceso de causalidad, de causa ­ comprensión humana. Sin embargo, la física, cuyos efecto. Primero se envía el mensa je y después se alcances parecen ilimitados, ha podido desentrañar recibe, no al revés. Aun cuando las ecuaciones algunos de los misterios de este mundo subatómico. del electromagnetismo poseen dos soluciones Como veremos más adelante, tal parece que el para la radiación, una correspondiente a las ondas tiempo irreversible tiene su origen en un asunto de via jando hacia el futuro, que son las que poseen significado físico y están en armonía con el principio naturaleza estadística. de causalidad, y otras via jando hacia el pasado, Un e jemplo de materia que no enve jece lo estas últimas son desechadas como soluciones encontramos en la desintegración radiactiva de los por no ser aceptables físicamente, apoyados en núcleos atómicos. Los núcleos atómicos radiactivos, argumentos físicos y el principio de causalidad. El por e jemplo, decaen espontáneamente. Nunca tercer fenómeno asociado a la evolución del tiempo sabemos qué núcleos van a decaer en el próximo siempre hacia el futuro, es el de la entropía y es el segundo, pero sí podemos decir cuántos decaerán. que consideraremos aquí con más detalle. Si en una muestra de material radiactivo, colocamos una mezcla de núcleos que fueron creados hace El concepto de entropía miles o millones de años y otros del mismo tipo, pero que fueron creados hace solo un día, la probabilidad El ser humano tiene por su experiencia una intuición de que decaigan los núcleos más " jóvenes" es acerca del paso del tiempo, es decir, tiene un "sentido idéntica a la de que se desintegren los más "vie jos". del tiempo". ¿ De dónde proviene esta sensación de En este sentido decimos que los núcleos radiactivos que el tiempo pasa ? La respuesta la encontramos no enve jecen. No ocurre como en el caso de los en nuestra observación experimental de que los días seres vivos comple jos, como los mamíferos, donde pasan, nosotros enve jecemos, las cosas a nuestro la probabilidad de que muera un e jemplar vie jo es alrededor también muestran el paso del tiempo: mayor que aquella para un e jemplar joven. Se acumula el polvo en los ob jetos abandonados, se enmohecen los ob jetos de fierro, las cosas se Todas las leyes fundamentales de la física van desgastando, los niños crecen, etcétera. El son invariantes ante la transformación t ---+ -t. ser humano elabora en su mente el concepto de Esto significa que si tomamos una película de un pasado; el pasado es lo que podemos recordar. Sin proceso físico y esta película la pasamos al revés, embargo, como concepto complementario al pasado 90 �Si el tiempo se detiene, el universo estaría muerto. está el futuro. El futuro es algo que en cierta forma prácticamente cero, es decir, decimos que es casi desconocemos, pero podemos imaginarlo, lo que imposible. Un proceso de esta naturaleza se dice que no implica que esto que imaginamos sucederá. es irreversible. Sin embargo, el pasado es algo que ya no está con nosotros, como que se nos ha escapado y no Como un segundo ejemplo consideremos el podemos cambiarlo. Este "tiempo psicológico", caso de las bolas de billar en una mesa, acomodadas de que todo parece avanzar en una sola dirección formando un triángulo y lancemos la bola proyectil temporal, hacia el futuro y no regresar al pasado, ( "el tiro") contra este paquete de bolas. El resultado puede establecerse en forma objetiva, apoyados en de la colisión será que las bolas saldrán dispersadas las leyes de la física. Lo que permite que hagamos en todas direcciones, en un estado que podríamos esto es la segunda ley de la termodinámica que llamar "desordenado" si lo comparamos con el estado introduce el concepto de entropía. La segunda ley inicial. La probabilidad de que a estas partículas una de la termodinámica puede enunciarse de muchas vez en reposo, se les de las velocidades adecuadas formas, una de ellas es la siguiente: Todo sistema para que todas (las quince bolas) terminen en aislado tiende a evolucionar hacia el equilibrio, el la configuración inicial del paquete triangular, es cual se consigue cuando la entropía ha obtenido su prácticamente cero, es decir esto es casi imposible. máximo valor. Decimos que el sistema desordenado tiene una entropía mucho mayor que el sistema cuando estaba Para establecer cualitativamente la entropía en paquete. El concepto de entropía está relacionado es conveniente valernos de algunos ejemplos. con el desorden: Cuanto mayor es el desorden, Supongamos que colocamos una gota de tinta en un mayor es la entropía. vaso con agua. Al paso del tiempo notaremos que la gota de tinta se mezclará totalmente con el agua En todos los procesos naturales la entropía produciendo una mezcla homogénea. Este es el aumenta, es decir, el desorden aumenta, cuando estado de máxima entropía para el sistema formado se considera la entropía no solo relacionada al por el agua y la gota de tinta. Una vez llegado a sistema que estamos observando, sino también a su este estado de mezcla homogénea, la probabilidad medio ambiente. Si las cosas envejecen es porque de que las partículas de tinta se junten para formar la entropía aumenta. Un plato que se rompe, no se una gota quedando como estaba inicialmente, es reintegra espontáneamente porque la probabilidad 91 �de que esto ocurra es tan pequeña que ni en toda la edad del universo se observaría tal fenómeno. Podremos fabricar un plato nuevo, pero esto requerirá energía lo cual provocará un aumento de entropía en el medio ambiente. Si la segunda ley de la termodinámica se pudiera violar, se podría extraer energía del aire que nos rodea y los carros, los trenes y las fábricas funcionarían sin necesidad de quemar combustible. Lo mismo se podría sacar energía del agua de mar e impulsar los barcos. Una de las formas de expresar la segunda ley de la termodinámica es diciendo que el calor fluye en forma espontánea de los cuerpos calientes hacia los menos calientes. Si se pudiera violar la ley, podríamos sacar calor de la atmósfera y calentar agua hasta el punto de ebullición, o hacer funcionar una máquina de vapor. Esto significa que bajo ciertas circunstancias el universo puede regresar a un estado ya pasado y evolucionar de manera idéntica repitiéndose las mismas situaciones que en el pasado. En otros términos, se produciría una sucesión idéntica de fenómenos y procesos que nos llevarían a regresar aquí, donde nos encontramos, usted lector leyendo nuevamente estas mismas líneas dentro de varios cientos de miles de millones de años. No se tendrá la memoria de que esto ya ocurrió porque los estados de elevada entropía por los que se habrá pasado habrán destruido el ordenamiento previo asociado a la memoria. Esta especie de reencarnación en nosotros mismos resulta ser posible sólo en un universo en rotación, ya que ésta es la condición que debe cumplirse para llegar a las soluciones obtenidas por G odel. Como el universo que observamos no Un proceso es reversible si después de que parece estar rotando, esta solución no sería aplicable ocurra se pueden regresar las cosas a su situación a nuestro universo. inicial. Todos los procesos naturales son irreversibles, por eso envejecemos. Si fuera posible revertir los Después de la conferencia, Einstein declaró procesos, lo cual equivale a que todos los átomos que este tipo de soluciones, aun cuando no las regresen a las situaciones originales, como en el conocía, la sola posibilidad de que existieran, le caso de la gota de tinta colocada en el vaso con habían inquietado desde que inició los trabajos sobre agua, entonces podríamos hablar de reversibilidad su teoría de la relatividad general. Dijo que quedaba en el tiempo. La conclusión es que aun cuando abierta la discusión del problema y que esperaba que todas las leyes de la física son invariantes ante la este tipo de soluciones cíclicas pudiera descartarse transformación t - -t, es decir, admiten la inversión en base a fundamentos físicos. temporal, la naturaleza irreversible de los procesos es de origen estadístico. Por otra parte, como ya se mencionó, es posible que el tiempo no sea continuo, como no lo El desarrollo de la termodinámica, con el es la materia, estando ésta formada por partículas. estudio de los procesos irreversibles, permitió definir La mecánica cuántica es una de las teorías un mecanismo para distinguir el pasado del futuro. fundamentales de la física, donde la luz es tratada Este mecanismo es un elemento para definir una como un conjunto de partículas llamadas fotones. flecha del tiempo. Estos fotones son llamados cuantos de luz, algo así como pequeños paquetes de luz. Muchas otras cantidades físicas están también cuantizadas y se Problemas que permanecen sin espera que, generalizando las ideas de la mecánica solución cuántica, el tiempo venga también en cuantos o paquetes de un valor mínimo, no continuo. Se ha especulado que bajo ciertas circunstancias se puede considerar al tiempo viajando hacia el pasado. La teoría electromagnética y la de la gravedad, Hasta el momento no se sabe si el tiempo es un descrita esta última por las ecuaciones de Einstein fenómeno lineal que tuvo un principio y evoluciona de la relatividad general, tienen muchas cosas en hacia un final. Kurt G odel, un matemático austriaco común. Cuando la mecánica cuántica se aplica al de origen judío, dictó, en el año de 19 49, una campo electromagnético da por resultado que la luz conferencia en el Instituto de Estudios Avanzados se comporta como partículas. La relatividad general de Princeton que causó asombro en la concurrencia. es la teoría del campo gravitacional, siendo una En presencia del mismo Einstein, G odel presentó teoría sobre la estructura del espacio-tiempo. Aun un tipo de soluciones a las ecuaciones de la cuando todavía no se logra cuantizar la gravedad, relatividad general que son cíclicas en el tiempo. si esto se consigue implicaría cuantizar el espacio- 92 �tiempo, es decir tener "partículas" de espacio y de tiempo. Lograr desarrollar la teoría cuántica de la gravedad es en este momento la última frontera de la física fundamental. La muerte del tiempo El concepto de tiempo en nuestro cerebro se forma por la sucesión de hechos y la acumulación de información. Cuando alguien incorpora a su conciencia alguna información, ocurre un fenómeno material de ordenamiento de átomos en la corteza cerebral que no existía antes y que guarda la memoria de la información. Este ordenamiento es lo que distingue el pasado del presente; esto permite introducir una definición de pasado, estableciendo como aquello que se puede recordar, mientras que el futuro se desconoce. Lo que entendemos por sentido común ha ido cambiando con el tiempo, con los conocimientos que poseemos sobre la naturaleza. En un tiempo el sentido común indicaba que la Tierra era plana o que el sol giraba alrededor de la Tierra cada 2 4 Lo que sabemos ahora nos indica que la horas. En la actualidad, ningún razonamiento que información se almacena en el cerebro mediante un implique que la Tierra es plana puede ser asociado ordenamiento atómico, constituyendo esto nuestra con el sentido común y sólo puede relacionarse con memoria. Cuando este ordenamiento desaparece, la ignorancia. El sentido común debe incluir, además se pierde la información. Según los modelos del de razonamientos sensatos, los conocimientos más universo, éste en su evolución, en el modelo abierto, elementales que el hombre actual posee sobre el llegará a un estado de máxima entropía, esto es, mundo que nos rodea máximo desorden y ya no se producirán cambios En cuanto al tiempo, algunos filósofos han de ningún tipo. En este estado, el tiempo habrá llegado a la conclusión de que este no tiene terminado, habrá llegado la muerte del tiempo. existencia real. Lo que ocurre, dicen, son sólo De cualquier forma, en un universo abierto cambios o sucesos, siendo éstos los que realmente o cerrado, este morirá en una expansión eterna o existen, el tiempo no. Otros pensadores estudiosos en un gran colapso, y este será el fin del tiempo. de la mente, argumentan que lo único que existe es En un universo cíclico, donde se producirá un el tiempo psicológico, el que percibe la mente del nuevo Big Ban g, se iniciará una nueva cuenta del hombre. De cualquier manera, nosotros observamos tiempo repitiéndose esto eternamente, muriendo los cambios y los procesos en la naturaleza. y los y resurgiendo el universo, de sus propias cenizas, científicos (y todos los seres humanos también) usan como el ave fénix. un concepto para hablar de estos fenómenos, a eso le llamamos tiempo. El sentido común que nos indica que el tiempo existe no entra en contradicción con ningún hecho observado. 93 �REFORMA SIGLO XXI Los preparatorianos : trazos para un boceto de su retrato psicológico* ■ ■ Tomás Corona Rodríguez** Hoy te vi, tras la clara lluvia de la tarde gris, te vi llorar, ocultando penas y un dolor que no son de tu edad. Sin saber tu alegría se perdió como la noche y al despertar, buscarás un nuevo día que traerá felicidad [. . .} Fragmento de la canción " Quiero ser", interpretada por el grupo Menudo. S uspendidos en el plasma de su inacabada identidad, rebosantes de dudas y requiebros, perviven entre la complacencia y la holgazanería. que el universo entero es sólo suyo. Edipo y Electra, arquetípicos carceleros freudianos, los apresan irremisiblemente entre las garras de sus estrujantes y lascivos complejos. Son capaces de todo o de nada, cuando se lo proponen, a sabiendas de la fascinación que ejercen y el poder que les otorga su maravillosa juventud. Intermediados por la desdicha y el desconcierto, se buscan sin encontrarse entre la niñez almibarada y la intolerante adultez. Deambulan dando traspiés entre falsos amores e ilusiones rotas con los que flagelan consuetudinariamente su dolorido corazón. Estrafalarios y excéntricos, fieles seguidores de las modas absurdas o siniestras, su presencia oscila entre lo claro y lo obscuro, lo ridículo y lo grotesco. Intérpretes del libro de la vida, conscientes del pavoroso futuro de la corrupta sociedad que habitamos, se niegan a asumir su compromiso con el mundo. Enmudecen, atónitos e incrédulos, entre espejos biselados que proyectan una deformada e intangible imagen suya. La fatuidad es su modus vivendi y su ahuecado Difuminados en el éter de su natural rebeldía, cerebro se regocija al ser copartícipes en la cultura light acosados por todos, han hecho de la irreverencia una que nos circunda. deidad consuetudinaria. Para aliviar su egolatría cavilan mundos fatuos y Como criaturas nocturnas, descendientes de oropelescos en los que se transforman en lánguidos vampiros, acechan a sus víctimas mientras liban el elixir cultivadores de la efímera belleza. Son hábiles fastuoso de su procacidad. urdidores de mentiras piadosas que inventan para escabullirse hacia la turbulenta noche que los oculta y Algunos perecen, insomnes, como capullos rotos, los revela entre burbujas fosforescentes. en la crepuscular hora de la muerte violenta que a En su espalda cargan textos inútiles que no les veces los sorprende y los convierte en ángeles. dicen nada de la crueldad del mundo y resuelven tareas Otros habitan enclaustrados en la coraza de su apócrifas para mantener contentos a sus progenitores. yo interno, perlas o diamantes en formación, creyendo Juntos ríen a carcajadas entre estertores *Publicado en el número 54 0unio de 2008, pp.73-74). efervescentes para ocultar la angustiante soledad que ** Maestro de vocación y escritor por convicción. Cursó estudios inexorablemente carcome sus entrañas. de Maestría en Formación Docente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 19 B, y en Lengua y Literatura Españolas, en la Escuela de Graduados de la Normal Superior "Profr. Moisés Sáenz Garza" y es candidato a doctor en el Doctorado en Investigación e Innovación Educativas, que ofrece esta misma institución. Actualmente disfruta de una bien merecida jubilación. Dañan su oído interno mientras oyen, interminables horas, las punzantes y ensordecedoras notas de su estridente ruido musical. 94 �Bailan al son de vol u ptuosos ritmos, lejos de la m i rada escrutadora de la mojigata sociedad que finalmente los absorbe con sus rituales anacrónicos. Agujeran o tatúan su cuerpo con el necio afán de mostrar su miserabilidad , su pobreza interior y su incorpórea presencia. Sus adicciones y pésimos hábitos reflejan el deterioro personal , fam il iar y social que caracteriza a la soc i e d ad conte m po r á n e a . Se desg astan inútilmente, mariposas con las alas rotas, tratando de encontrar la diferencia entre lo posible y lo imposible. C l o n e s e n aj e n ad o s , f a l s i f i cadas c o p i a s , inteligencias fu lminadas por l a alienante perversidad y la publicidad engañosa de los medios masivos. H u é rfanos de afecto , la mayoría recu rre al i nsti nto g regario que du lcifica la crudeza y crueldad de su dolorosa existencia. Transitan , como por arte de magia, del l lanto a la risa, de la ternu ra a la rabia, de la aleg ría a la tristeza; exacerbada volubilidad juvenil. Se revisten con excesivo maq u i l laje y fi ngida i nocencia para ocu ltar el verdadero rostro plagado de erupciones gozosas. C l avad os p o r e l l acerante y u g o d e u n a sexualidad mal entendida que a veces desemboca en embarazos precoces. Pocos , m u y pocos deg u stan e l p l acer d el intelecto y la mesura, etiquetados como frikis o nerds, certifican que lo ordinario se ha vuelto insólito. Sufren y se transm utan en manantiales de l l anto para expiar las c u l pas , los pecados y los errores cometidos por la humanidad entera. Com parten su locura, l i bé l u las s i n ru m bo , trasvolando s i n sueños ni esperanzas e l cenagoso y umbrío pantano de la mediocridad . Con un chip inserto en el cerebelo desperdician el p o d e río de la I n t e r n e t , n ave g a n d o e n t re pornografía, estupideces y trivialidades. Conscientes de la fugacidad de su condición j u ven i l , viven al m áxi m o s u v i d a s i t u á n d ose pe l i g rosame nte en los extremos q u e rebasan lo permitido. L u c i é rnagas ávi d as de a m o r, ex h a l a n d o su b ri l l o , espe ran s i e m p re u n a p i adosa caricia, arrastrando en la lóbrega noche el profundo vacío de su alma. 95 �REFORMA SIGLO XXI Charles Darwin 2009* ■ ■ Adolfo Fausto González Castilla** E 1 1 2 de febrero de 2009, se celebrará un acontecimiento que ha estado preparándose por la comunidad científica desde hace cinco años: El bicentenario del natalicio de Charles Robert Darwin (1 809- 1 8 82) y para el propósito lo han declarado como el A ÑO D E D A R WIN. Declarándose además la celebración del sesquicentenario de la publicación de su libro So bre e l o rigende las espe cies porme diode se le cciónnat ura l, o la preservaciónde espe cies fa vore cidas en la lucha por la vida, cuya primera edición se agotó el mismo día de su publicación, el 2 4 de noviembre de 1 859; la segunda edición salió a la venta en enero de 1 8 60 y, en total, el libro se editó seis veces en vida de Darwin. El día de la aparición del libro marcó para siempre el nacimiento de las ciencias biológicas. Si nos atenemos a las palabras del científico Theodosius Dobzhans ky: "Nada en biología tiene sentido, excepto a la luz de la evolución", podremos ver la razón de lo antes dicho. En el libro se dio a conocer una teoría explicativa de la evolución, la selección natural, que presentó en 1 858, junto con Alfred Russel Wallace, y que cambiaría la forma como se ve y estudia al mundo, al negar que las especies fueran creadas tal como se conocen y ubicaría al hombre en el lugar que le corresponde en el reino animal, como resultado de la evolución. La celebración es verdaderamente internacional y ha comenzado con la publicación de los primeros números de las revistas de divulgación científica, como Nationa l Ge o graphic, en español, que en su portada de febrero de 2009 expresa " Felicidades señor Darwin, la genética valida sus teorías a 200 años de su nacimiento"; y la revista Scientific Ame rican, en su número de enero de 2009, incluye en la portada: " The Evolution of Evolution. How Darwin s' Theory Survives Thrives and Reshapes the World". En el Reino Unido las celebraciones del Año de Darwin están siendo coordinadas por el Museo de Historia Natural, que montará una exhibición sobre Darwin, la cual actualmente está recorriendo museos Ahora que se declara a Charles Darwin como un "símbolo para la celebración de la Ciencia y la Humanidad", recordemos también al naturalista francés Jean Baptiste Pierre Antaine de Monet, caballero de Lamarc k, quien publicó una teoría positiva de la evolución en su gran obra Philoso phie Zo o lo gique (Filoso fía zo o lógica), que vio la luz en 1 809, precisamente el año de natalicio de Darwin, por lo que también celebraremos el bicentenario de la teoría de Lamarc k, misma que se menciona invariablemente en todos los libros de biología y que constituye una teoría explicativa sobre los procesos evolutivos. *Publicado en el número 57 (marzo de 2009, pp.5-9). ** Profesor jubilado de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. Charles Darwin 96 �d e Estados U n i d o s . Se constru i rá u n a ré p l ica navegante del H M S Beag le, barco en que real izó expediciones costeras colectando especímenes que luego le inspirarían la teoría de la selección natu ral y el Origen de las espe ci es. La répl ica del Beag le pasará el año abriendo sus cubiertas al públ ico, maestros y científicos, apoyando así la celebración del "Darwin200". Al tratar el tema de la evolución en las clases de Biología, en nivel medio superior, debemos aclarar a los estudiantes que el término evolución es utilizado en un sentido amplio, para denotar muchas clases de cambio, usualmente cambio gradual. Las estrellas evolucionan , la vida evolucionó a partir de moléculas no vivas, una forma de vida evoluciona en otra, las sociedades evolucionan , las ideas evolucionan . La U n iversidad Autónoma de N u evo León y la Facu ltad de Ciencias Biológicas, en el marco del Año de Darwin , celebrarán su natalicio, iniciando con un foro el próximo día 1 2 de febrero, y una magna celebración el 24 de noviembre, día de la publicación del Origen de las espe ci es, el sesq u icente nario de la teoría de la selección natu ral , con i nvitados especiales, como son la docto ra Lyn n Marg u l is , autora d e l a teoría endosimbiótica, y e l doctor Antonio Lazcano Araujo, maestro de la U NAM y emi nente i nvestigador del origen de la vida. Hay probabil idad de q u e asista al eve nto u n a bisnieta de Charles Darwin . E l concepto d e e vo luci ón h a t e n i d o q u e enfrentarse n o sólo a l clamor de s u s oponentes , sino también a las deformaciones de algunos de sus proponentes. Por ejemplo, uno de los princi pales evolucionistas del tiempo de Darwin e ra Herbert Spencer, u n filósofo i ng lés que de hecho fue el que pop u l arizó la palabra "evol ución" ( Darw i n mismo rara vez la usó) . 1 Spencer se encontraba interesado fundamentalmente en el desarrollo de las sociedades humanas y fue el fundador de la sociología moderna. Cuando apareció el libro de Darwin , inmediatamente perci b i ó q u e la evo l u c i ó n podía a p l i carse a l a sociología: S i las especies pueden formarse por las fuerzas de la selección natu ral , ¿ por qué no las sociedades h u manas? Así fundó e l concepto de e vo luci ón so ci a l. Fue d u rante este p roceso que Spencer acu ñó la frase "la supervivencia del más apto", de la cual rápidamente se apoderaron otros para j u stificar todo lo q u e e ra malévo lo y desagradable en la sociedad contemporánea. S e p u e d e c o n s u l t a r m u c h a i n f o r m ac i ó n en I nternet, como a bo utdarwin. com, para d atos generales, o darwin- online . org. uk, en la que fig u ra toda la obra del naturalista. Sobresalen en la red la g ran cantidad de homenajes que le harán a Charles Darwi n : En I ng l aterra, la e m i s i ó n de m o n edas conmemorativas y sellos postales, y exposiciones en e l M u seo de H i storia N atu ral , e n donde se exh i b i rán especímenes n u nca vistos ; se reabrirá la casa donde Darwin vivió 40 años, m isma que se declarará Patri monio de la H u manidad . A partir del 1 2 de febrero se abri rá una exposición que incl u i rá una recreación del camarote de Darwin en su viaje de cinco años. Así como el lamarckismo es el antecedente más próximo al darwinismo, posteriores a Charles Darwin existen otras conclusiones como la teoría sintética de la evolución, conocida también como neodarwinismo, cuyos p r i n c i pales f u n d ad o res son Theod o s i u s D o b z h a n s ky ( 1 900- 1 9 75) , E r n st M ay r ( 1 9042005) y J . G . Simpson ( 1 902- 1 984) ; y otras teorías alternativas, como la teoría del equ i l ibrio pu ntuado de Stephen Jay Gould (1 941 -2002) que concibe la evolución a saltos y no como un proceso g radual ; o el neutralismo de Moto Kim u ra (1 924- 1 994) , seg ún el cual las variaciones son neutras desde el punto de vista de su valor adaptativo, y alude a conceptos tan complejos como los relojes moleculares. J. B. Lamarck, al proponer su teoría no empleó la palabra evolución, que en el siglo XIX significaba "desarrollo de un embrión", al estar ocupada por la extraña teoría de la preformación que postulaba la presencia de un homú nculo (del latín homunculus, " h o m b reci l lo") e n e l e s p e r m atozo i d e , escu e l a conocida como anima lculistas o espermist as, porque había otra escuela que postu laba que el homúnculo estaba en el óvulo y a sus adherentes se les conocía como avist as. Charles Darwin util izó el térm ino "evol ución" en su libro El Origen de las espe ci es en una sola ocasión y fue precisamente la ú ltima palabra en esta obra, como se muestra en el párrafo que sigue en su versión ing lesa, y cuya trad ucción aparece enseguida: 1 Isaac Asimov, Las fuentes de la vida (México: Limusa, 2003), 7071 . 97 �lt is interesting to contemplate an tangled bank, clothed with many plants of many kinds, with birds singing on the bushes, with various insects flitting about, and with worms crawling through the damp earth, and to reflect that these elaborately constructed forms, so different from each other, and dependent on each other in so complex a manner, have all been produced by laws acting around us. These laws, ta ken in the largest sense, being Growth with Reproduction; inheritance which is almost implied by reproduction; Variability from the indirect and direct action of the externa! conditions of life, and from use and disuse; a Ratio of lncrease so high as to lead to a Struggle for Life, and as a consequence to Natural Selection, entailing Divergence of Character and the Extinction of less improved forms. Thus, from the war of nature, from famine and death, the most exalted object which we are capable of conceiving, namely, the production of the higher animals, directly follows. There is grandeur in this view of life, with its several powers, having been originally breathed into a few forms or into one; and that, whilstthis planet has gone cycling on according to the fixed law of gravity, from so simple a beginning endless forms most beautiful and most wonderful have been, and are being, e vo /ve d. Es interesante contemplar una rivera enmarañada, revestida con muchas plantas de muchas clases, con aves que cantan en los arbustos, con varios insectos revoloteando, con gusanos arrastrándose por la tierra húmeda, y reflexionar que esas formas detalladamente construidas, tan diferentes unas de otras, y dependientes entre sí, de un modo tan complejo, han sido todas producidas por leyes que obran en torno a nosotros. Estas leyes, tomadas el sentido más amplio son: Crecimiento con reproducción; herencia, que está casi implícita en la reproducción; variabilidad por la acción directa e indirecta de las condiciones de vida, y por el uso y desuso; una proporción de incremento tan alta que lleva a la lucha por la vida, y en consecuencia a la selección natural, acarreando divergencia de caracteres y extinción de las formas menos mejoradas. Así, de la guerra de naturaleza, del hambre y la muerte, se sigue directamente el objeto más elevado que somos capaces de concebir, es decir, la producción de los animales superiores. Hay grandiosidad en esta concepción de la vida, con sus varios poderes, fue insuflada originalmente por un Creador en unas pocas formas o en una sola, y que mientras este planeta andaba rondando de acuerdo con la ley fija de la gravedad, de tan simple principio se desprendieron y evolucionan aun infinitas formas bellísimas y maravillosas. 2 Cuando la teoría preformista cayó en desuso, el término evolución quedó libre y ya se pudo aplicar a los seres vivos. Charles Darwin fue un gran lector. La inclusión de un naturalista en el segundo viaje del Beagle, que estudiase la morfología y los recursos de la zona a cartografiar, probablemente obedeció a que se tenía noticia de los viajes de Alexander von Humboldt y sus repercusiones de todo tipo. Para que Darwin llegara a embarcarse se sucedieron hechos fortuitos, narrados en su autobiografía, en la que se destaca que no era el naturalista titular, sino el acompañante del capitán del navío H M S Beagle, Robert Fitz Roy (1 805-1 8 65); otro hecho fue el gran deseo de Darwin por ir a Tenerife, después de haber leído los siete tomos de Viaje a las re gi ones e quino cci a les de l Nue vo Continent e de Humboldt. 3 Entre los muchos libros que llevó a bordo del Beagle, figura el primer volumen de los Principi es of Ge o logyde Charles Lyell (1 79 7-1 8 75), publicado a fines de la década de 1 830, en donde menciona que los fósiles que se encontraban en rocas constituían evidencia de animales que habían vivido muchos miles de años atrás. El segundo volumen del trabajo de Lyell lo alcanzaría en América del Sur, y sería su lectura determinante en la comprensión por parte de Darwin de que el tiempo no representaba problema alguno, respecto a la edad de la lierra. Otra lectura que influyó en Darwin, fue el Ensayo so bre e l princi pi o de la po bla ción, escrito en 1 79 8 por Thomas Malthus, en el que argüía que las poblaciones tienden a incrementarse indefinidamente y que sólo pueden mantenerse bajo control a través de la escasez de alimentos, las plagas y las guerras. Tanto Darwin como Alfred Russell Wallace captaron el principio de selección natural como resultado de la lectura del ensayo de Malthus. 2 Charles Darwin, El Origen de las especies (Ciudad de México : Porrúa, 1 994). 3 Luis Martínez Sanz y María González M . , Grandes biografías: Charles Darwin (Madrid : Edimat libros, 2004), 47. 98 �El doctor José Saru khán Kermez, en su libro Las musas de Da rwin, nos dice lo siguiente : Charles no acabó siq u iera de leer el primer c a p ít u l o del l i b ro d e M a l t h u s . La feroz tormenta de ideas conformada tras meses de acu m u lar datos, referencias, observaciones, re p e n t i n a m e nte s e d e s p ej ó y a h o ra su cere b ro , co m o s í l o h i c i e ra a t ravés de una l í m p i d a atm ósfe ra, veía con claridad cristal ina cuál era el motor que generaba esa infin itamente compleja maq u i naria causante de la i n mensa d iversidad biológica sobre la faz de la Tierra y de los ejemplos de sutiles e increíbles adaptaciones de los organismos que maravillaban a los naturalistas de su tiempo. 4 En su autobiog rafía, Darwin escri bió u n a carta a sus nietos : "En octubre de 1 838, se me ocurrió leer por entrete n i m iento e l ensayo de Malthus sobre la población y, como estaba bien preparado para apreciar la lucha por la existencia que se deduce por doquier de una observación larga y constante de los hábitos de animales y plantas, descu brí enseg uida que bajo estas condiciones las variaciones favorables te nderían a preservarse , y las desfavo rables a ser destru idas. E l resu ltado sería la formación de especies nuevas". En una carta d i rigida a Joseph Dalton ( 1 8 1 71 9 1 1 ) le d i ce : "He leído mo ntones de l i b ros de agricu ltu ra y horticultura y no he parado de recoger datos. Por fin han surgido destel los de luz, y estoy casi convencido (totalmente en contra de la opinión con la que empecé) de que las especies no son (es como confesar un crimen) inmutables". S i g l o y m e d i o después, tod avía podemos imaginar cuáles debieron ser sus sentimientos ante la idea, ante la evidencia, q u e se i m ponía en su cerebro. Una idea que no sólo iba en contra de la mayoría de las creencias científicas aceptadas hasta entonces, sino también en contra de las relig iones, algo que seguramente era muy doloroso para él. 4 José Sarukhán Kermez, Las musas de Darwin (Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica, 1 988), 1 91 . 99 �REFORMA SIGLO XXI Teniente coronel Crispín Treviño Elizondo. Un héroe y valiente revolucionario del Estado de Nuevo León* e ■ ■ Francisco Javier Treviño Rodríguez** rispín Treviño Elizondo nació en Huinalá, municipio de Apodaca, Nuevo León, el 2 4 de julio de 1 8 83. Su única descendencia directa fueron sus dos hijos: Leopoldo y Francisco, ambos nacidos de su matrimonio con la Sra. Amalia Martínez Garza, esposa del finado teniente coronel constitucionalista Crispín Treviño. Dos etapas están marcadas en la vida de Crispín Treviño, la del norteño apacible y productor, y la del militar de la Revolución: " Siendo apenas un joven, Crispín Treviño, se incorporó a la Revolución sentando plaza de soldado. Obtuvo la confianza de todos sus jefes y le fueron dadas comisiones difíciles, que gracias a su inteligencia siempre despierta, pudo resolver y sacar avante" ( Villarreal, 19 80, p. 2 7). sus posiciones y movimientos que lideraba Victoriano Huerta; esas acciones de atrevimiento que hacía Crispín eran desafiantes, ya que los acercamientos al Palacio de Gobierno los hacía él solo. Después de enterarse cómo estaban organizados los Federales, Crispín se hacía ver por ellos, para que éstos lo siguieran; tenía tanta confianza en su caballo y una forma sagaz de montarlo que podía librarse de la persecución hasta llegar a puntos clave, que él previamente había marcado para emboscar a sus enemigos, dinamitando puentes por donde pasaban tras él en la persecución, ya que en ese mismo lugar, lo esperaba la gente a su cargo de la Tercera Brigada del Noreste para ayudarlo a capturar Federales moribundos y obtener información precisa de las acciones que Este personaje se distinguió por su sencillez; Victoriano Huerta y el general Massieu tenían en mente era tan modesto que trataba de no utilizar su uniforme para atacar a los revolucionarios. Una vez capturados ni insignias, su traje era de manufactura casera y no los Federales y después de obtener la información, denotaba pertenecer a ningún jefe. Crispín Treviño, el coronel Crispín ordenaba fusilarlos para debilitar la siempre se distinguió por ser una persona noble, pero fortaleza que Victoriano Huerta, a través de su gente, muy valiente cuando las necesidades revolucionarias había creado en el estado de Nuevo León. lo requerían. Desde 191 O fue Maderista y cuando Francisco l. Madero fue asesinado, se incorporó a las A continuación, plasmaré textualmente lo que una fuerzas de Venustiano Carranza, llevándose con él a ciudadana de Nuevo León escribió a " Cartas" de EL muchos regiomontanos que se incorporaron a estas NORTE, el 21 de noviembre del año de 19 6 6; y espero que esto nos sirva para reflexionar lo que la gente de fuerzas. nuestro estado y de todo México sentía en el año de Por las acciones encomendadas, el joven Treviño 191 4, cuando los Carrancistas eran la única esperanza obtuvo el grado de teniente coronel en la Tercera de darle la libertad a todo el pueblo de México y no Brigada del Noreste y posteriormente el puesto de verse asediados por los Huertistas.: Mayor en el Ejército Constitucionalista. Crispín, se especializó en volar puentes, dinamitar vías y emboscar Yo, Refugio L. Vda. de García, me gustaba Federales. Sus acciones eran de mucho valor y en oír en pláticas de los mayores: ¡ya vienen los ese entonces, fueron necesarias para debilitar a sus Carrancistas !, ¡ya tomaron la plaza ! [refiriéndose enemigos. Crispín se distinguió por ser un excelente al Palacio de Gobierno ] Yo era muy partidaria de jinete y ya con el grado de teniente coronel, Treviño ellos [los Carrancistas ], me llenaba de alegría se atrevía a aproximarse al Palacio de Gobierno para saber que los teníamos entre nosotros, y según recuerdo el Teniente Crispín Treviño, era uno verificar cómo estaba compuesto el grupo de Federales, de ellos, quien solía aproximarse a la Plaza y *Publicado en el número 63 (septiembre de 2010, pp.75-76). enterarse de los movimientos de los Federales ** Licenciado en Lingüística Aplicada y doctor en Administración y Huertistas [... ] ¡Que tranquilidad me daba saber Ciencias Políticas. Profesor investigador de la Facultad de Filosofía y Letras, de la cuál es director desde este año 2023. que estaban cerca de nosotros ! 100 �Crispín Treviño. Fuente: Blog Genealogía, historia y otras cosas de Nuevo León. En los momentos en que la victoria le sonreía al joven Treviño y el cuerpo del Ejército del Noreste estaba a punto de quedarse con la plaza de Monterrey, teniendo a Crispín en primera línea de una manera desafiante como siempre, decidió ir a visualizar el parado de los Federales Huertistas y en el momento que fue visto, una descarga de los "pelones" de Victoriano Huerta le hizo caer de su caballo, herido de muerte. Ese fue el día cuando Crispín ya no regresó como solía hacerlo a la Brigada del Noreste, que estaba a su cargo. en la calle Zaragoza frente del Palacio de Gobierno. Estas acciones que realizaban los revolucionarios de la época son las que llevaron a nuestro país a recuperar la paz social y libertad que se había perdido a principios del siglo XX, con la tétrica llegada al poder del Victoriano Huerta. En la esquina del Templo del Sagrado Corazón, en la Plaza de 5 de mayo, en las calles de 15 de mayo y Zaragoza, se colocó una placa conmemorativa por parte del gobierno del Estado y del municipio de Monterrey, para recordar a las nuevas generaciones a Ya herido y sin oportunidad de defenderse de ese revolucionario distinguido en muchas ocasiones sus enemigos, fue capturado y trasladado al Palacio por sus cualidades, disciplina y valor. Esta placa de Gobierno con el ansia de que declarara ante el decía textualmente: " El Ayuntamiento de Monterrey general Massieu, comandante federal de la plaza; sin coloca esta placa en la memoria del revolucionario embargo, al no declarar los planes que tenían para Teniente Coronel Crispín Treviño, asesinado el 21 de derrocar a Victoriano Huerta, el general Massieu pidió abril de 191 4 por los esbirros de Victoriano Huerta". a su gente que lo colgaran y balearan. Era mucho el El lugar donde se colocó, no es el lugar donde cayó coraje del general hacia el teniente Crispín ya que le inerte por la lucha de su ideal, ni corresponde al sitio había debilitado su ejército por las emboscadas que donde fue colgado; ello fue para que su memoria perdure por su ejemplo al haber consagrado su vida planeaba y llevaba a cabo. en aras de la patria. Fue por ello que los Federales consumaron las órdenes de su general y le llevaron ya muerto a la Sin embargo, a principios de los años ochenta, Plaza 5 de mayo, colgándolo en un poste ubicado cuando se empezó a edificar la Macroplaza, esta 1 01 �placa desapareció. Y a pesar de la búsq �eda de és !a _ por investigadores y fa miliares del ext into C : 1sp m _ _ Treviño, no han tenido la suerte de ub ci arla en rnngun museo o institución histórica del Estado de Nuevo León. Asi mis mo, en el municipio de Guadalupe, Nuevo León, en las cercanías de Monterrey, una colonia lleva el no mbre, con justo ho menaje al teniente coronel Crispín Treviño Elizondo, valiente y modesto revolucionario. Bibliografía Benítez, F. (1 979) . Los primeros mexicanos. Ediciones Era. Cavazo s , l . ( 1 984) . Diccionario Biográfico de Nue vo León. Academia Mexicana de la Historia. De Villarreal, c. (1 980) . Coronel Crispín Treviño. Nuestra Gente. 102 �REFORMA SIGLO XXI Ing. Miguel F. Martínez, Benemérito de la educación nuevoleonesa* ■ N ació en Monterrey el 5 de julio de 1 850 y su vida académica fue influenciada por el entonces recientemente creado Colegio Civil del Estado, en donde logró obtener el título de ingeniero topógrafo en el año de 1 8 71. Ocasionalmente se dedicó a la enseñanza en donde encontró su verdadera vocación. Para el año de 1 8 70 ya había sido designado por primera vez director de una escuela pública de niños en Monterrey. Fue poseedor de facultades estéticas, entre las que se pueden mencionar la pintura, la música, la declamación y escenificación de las fiestas escolares: " Excelente flautista, figuró en la orquesta de la compañía de ópera de Ángela Peralta, durante su temporada en Monterrey" ( Cavazos, 199 6, p. 325). En 1 8 75, se casó con Josefa Rendón con quien procreó 1 O hijos e hijas, "de los cuales sobreviven cinco: Miguel (el poeta), Arnulfo, Antonio, Josefa y quien fuera un destacado pintor: Ignacio Martínez Rendón" ( Franco, 2003, p. 1 75). ■ J uan Antonio Vázquez J uárez** colocarse, desde luego, a la cabeza del magisterio local de su época, y en la envidiable posición de creador y director de una nueva organización escolar y de una nueva pedagogía personal, que adoptó el Estado bajo el título de Escue la Mode rna Nue vole onesa [... ]". Esto ocurría a partir del año de 1 892, año en el que fungía como inspector general de escuelas primarias y donde a través de La Escue la Primari a, primer periódico pedagógico que se publicó en Monterrey, difundía sus ideas pedagógicas. Entre 1 89 1 y 190 1 cumplió tres funciones educativas de tipo oficial, la de ser director general de Instrucción Primaria, director de Escuelas Normales de Profesoras y Profesores, y secretario del Consejo de Instrucción Pública en el Estado. En este período produjo un gran acervo documental pedagógico que comprendió los principios de su concepción educativa, que dieron origen a la mencionada escue la nue vo le onesa . El lng. Miguel F. Martínez tuvo la oportunidad, después de haber puesto en práctica estas ideas pedagógicas en el estado de Nuevo León, de implementarlas en todo el país, siendo conocido su sistema educativo como Escue la Prima ria Mexicana . Esto se logró gracias a su tenacidad y trabajo manifestados en su estancia en la ciudad de México, entre los años de 1901 a 1912, en donde fungió como director general de Instrucción Primaria del Distrito y Territorios Federales, director de la Escuela Normal Uno de sus biógrafos, el Profr. Plinio D. Ordoñez, Nacional de Maestros (entre 1911 a 191 4), jefe de en 1950 lo consideró como " [... ] un hábil experto, con sección en el Ministerio de Instrucción e inspector de grandes dotes de organizador, que le permitieron Escuelas Oficiales y Particulares de la capital de la República. Su producción escrita fue abundante entre la que destacan: La Gruta de Pesquerí a (1 893); Rese ña Hist ó rica de la Instrucci ón Pública en Nue vo Le ón, desde sus o rígenes hast a 189 1 ( 1 89 4); y Una ascensión a l Po po cat é pet l ( 1911). Entre 1 8 89 y 1 891, asistió a los Congresos Pedagógicos Nacionales, celebrados en la ciudad de México, en donde jugó un papel muy importante como organizador. *Publicado en el número 65 (marzo de 2011, pp. 76-78). ** Egresado del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, de la Normal Superior en la licenciatura y maestría de la Especialidad de Ciencias Sociales; de la Maestría en Pedagogía modalidad a distancia de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Unidad Ajusco y es candidato a Doctor en Metodología de la Enseñanza por el Instituto de Pedagogía, A. C., de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Trabaja en la Unidad 19-A Monterrey de la UPN. Laboró en la Escuela Preparatoria Número 3 de la UANL. Correo: jvazquez1955@gmail.com Plinio D. Ordoñez decía que el lng. Miguel F. Martínez fue un educador por vocación, ejerciendo en todos los ramos de la enseñanza, desde la primaria, pasando por la Normal, hasta la profesional, además mencionaba que " [... ] sus brillantes cualidades pedagógicas, le permitieron elaborar y establecer exitosamente, una organización escolar perfecta, 1 03 �de acuerdo al Decreto número 56 publicado en el Periódico Oficialel sábado 8 de junio de 191 8 y firmado por el gobernador de Nuevo León, Nicéforo Zambrano. El lng. Miguel F. Martínez en su discurso de agradecimiento a tan significativa designación, en homenaje que pueblo y gobierno de Nuevo León le tributaron el 1 de julio de 191 8, entre otras cosas dijo: " Si amigos míos, nuestra obra, que se ha reconocido como un paso de avance entre las postrimerías del siglo XIX y los primeros lustros del siglo XX, no tardará en desaparecer; ya llenó su misión, y tiene que ceder su puesto a las nuevas ideas [... ] con tristeza tendremos que despedirnos de nuestros sistemas y métodos predilectos, para recibir con júbilo después, los que vengan a sustituirlos". Decía más adelante: " Esa será mi mayor dicha, mis queridos discípulos y amigos, estar con vosotros mientras viva; sino a vuestro lado, combatiendo efectivamente, cuando miran alentados desde lejos, en la lucha, aplaudiendo vuestros triunfos, y bendiciendo vuestros generosos esfuerzos en pro del adelanto intelectual y moral de Nuevo León". Miguel F. Martínez y crear una metodología peculiar, imitada por centenares de maestros que fueron sus discípulos y que se esparcieron por el país, como apóstoles de la Escuela Nuevoleonesa". Lo consideró además como " [... ] el más grande técnico organizador y legislador de la educación popular, que ha producido Nuevo León; quien, con su dinamismo, su fe y su poderosa visión cultural y con la creación de sus Escuelas Normales, produjo un eficiente magisterio titular, preparado para ejercer en el campo de la educación de la niñez [... ]". Por esto y más, el 20 de mayo de 191 8, el Congreso del Estado, a iniciativa del Profr. Jonás García, lo declaró Benemérito de la Educación Nuevoleonesa, junto con el Profr. Serafín Peña, El lng. Miguel F. Martínez dejó de existir el 2 de febrero de 1919, asistiendo a su funeral cerca de 10,000 personas para dar el triste adiós al Benemérito de la Educación Nuevoleonesa. En recuerdo de su memoria la Escuela Normal básica del Estado, con sede en Monterrey, lleva el nombre de tan distinguido educador nuevoleonés: lng. Miguel F. Martínez. Bibliografía Cavazos, l. ( 1 996) . Diccionario Biográfico de Nuevo León. Grafo Print Editores, S. A. Franco, H. (2003). L os beneméritos de Nuevo León. H. Congreso del Estado. Martínez, M. (1 997) . Memorias de mi vida. Secretaría de Educación & Fondo Editorial Nuevo León-Escuela Normal "Miguel F. Martínez". P é r e z , M . ( 2 0 0 4 ) . Escuela Nue vole on esa. Pensa miento pedagógico. Gobierno del Estado de Nuevo León. 104 �REFORMA SIGLO XXI Los vitrales de Roberto Montenegro* ■ ■ Enrique Puente Sánchez** D esde que la Preparatoria No. 3 tomó posesión del edificio que antes ocupara la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica _ " Alvaro Obregón" , todos hemos admirado y seguimos admirando los hermosos vitrales que adornan la escalera de esta construcción , magnífico ejemplo del Art Decó, estilo muy en boga a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. Sin embargo , el que cautiva el alma y crea una emoción indescriptible en nuestro espíritu , es el vitral suspendido del techo y paredes del vestíbulo de nuestra escuela. Este efecto estético que todos sentimos al levantar la vista y contemplar tan excelente obra de arte, se debe a los magníficos colores utilizados , a las figuras de la musa , el sol y la luna allí representadas y , sobre todo , a las grandes dimensiones del hermoso plafón que pende sobre nosotros. No creo que exista en Monterrey otro vitral de tan grandiosas características. Es obvio que existen muchos y podemos comenzar por los vitrales de nuestra Aula Magna, realizados por el mismo pintor que creó éstos de la Preparatoria No. 3 , a los que nos estamos refiriendo. Muchos templos de nuestra ciudad los tienen y son maravillosos; sirvan de ejemplo los altísimos del templo del Perpetuo Socorro en la calle de Juan Méndez o los de la Basílica de Guadalupe en la colonia Independencia. Antes de comentar cada uno de los vitrales de nuestra escuela, conviene dar una breve noticia de Roberto Montenegro, pintor que fue el creador de estas bellezas de cristal. Nació en Guadalajara el 19 de febrero de 1 8 81, habiendo sido sus padres el coronel Ignacio l. Montenegro y la señora María Nervo. Fue primo del gran poeta mexicano Amado Nervo, quien intervino en su vida con importantes recomendaciones. *Publicado en el número 72 (diciembre de 201 2, pp.54-58) . ** Licenciado en Letras Españolas por la UANL. Estudios de maestría realizados en la misma institución. Catedrático de Literatura, Español superior, Latín y Griego clásico en la Facultad de Filosofía y Letras. También fue maestro de Español de la Preparatoria No. 3. En 190 4 , por invitación del poeta, se trasladó a la ciudad de México e ingresó a la Academia de San Carlos, donde era director de pintura Antonio Fabrés. Fueron compañeros suyos Diego Rivera, Saturnino Herrán , Francisco de la Torre y algunos otros. En 1905 ganó el concurso anual de la Academia para realizar estudios en París. Su estancia en Europa incluye tres años en Madrid , cuatro en París , uno en Barcelona y algunos más en Marsella hasta su retorno a México. Roberto Montenegro En septiembre de 1921 organizó, junto con el Dr. Atl y Jorge Enciso , la primera Exposición Nacional de Arte Popular. En ese mismo mes y año , se creó por decreto presidencial la Secretaría de Educación Pública , con José Vasconcelos como primer secretario. Este nombró a Montenegro jefe del Departamento de Artes Plásticas. En 1922 pintó su primer mural en México , en el ábside de la antigua iglesia de San Pedro y San Pablo, hoy Museo de la Luz. En 1931 pintó en el cubo de una escalera de ese mismo templo un mural llamado Reconstrucción, título y tema que repitió más adelante en uno de los vitrales del Aula Magna de nuestra Universidad. Su último mural lo pintó en la Casa de las Artesanías de Guadalajara en 19 6 4. Realizó una gran producción de retratos y 1 05 �autorretratos, además de muchas pinturas con temas variados. En 19 6 7 recibió el Premio Nacional del Arte y falleció en 19 6 8, mientras realizaba un viaje a Pátzcuaro, Michoacán. Cuatro diferentes estilos estuvieron presentes en toda su obra. El Art Nouveau, romántico y sensual, cuyo distintivo era la figura femenina, manifestado en muchas ilustraciones que diseñó para revistas y libros. El Art Decó de formas estáticas, simétricas y geométricas, como en su mural El arte de la vida en el exconvento de San Pedro y San Pablo. Los motivos mexicanos, como en los vitrales del mismo exconvento, donde aparecen el jarabe tapatío y la vendedora de pericos. Finalmente, el surrealismo metafísico, influencia de André Breton, quien estuvo en México en 19 40. había parentesco entre el Secretario de Educación y el entonces gobernador de Nuevo León, licenciado Aarón Sáenz. Todas estas circunstancias influyeron en la designación de Montenegro para el proyecto artístico del vidrio en la futura escuela. Vitral del frontispicio El primer vitral que podemos considerar es el que se encuentra en la ventana del frontispicio de la escuela. Representa al escudo de Monterrey, puesto que el estado de Nuevo León no contaba en ese entonces con su escudo actual. Casi nadie lo observa porque es el único que da hacia afuera y es el más pequeño de todos. Algo extraño en este vitral es la falta de ornamentación en el espacio restante de la ventana, algo inusual en Montenegro. Esto ha hecho sospechar al arquitecto J. Miguel Román C. que no pertenece a Montenegro, pero no Los vitrales de la Preparatoria habiendo documentos que lo apoyen, ha preferido No. 3 incluirlo como obra de este gran pintor. Nosotros El edificio de nuestra escuela fue construido nos quedaremos también con la duda, sobre todo al unos años antes de que fuera fundada nuestra compararlo con los vitrales interiores. A la sospecha Universidad. Se debió su construcción a iniciativa del del autor de Colores del Alma, nosotros agregaremos entonces gobernador del estado, licenciado Aarón que ese escudo se repite en el gran vitral interior, Sáenz Garza. La colocación de la primera piedra se pero que existen diferencias notables entre los dos. realizó el 4 de octubre de 192 8. La inauguración se El dibujo del Cerro de la Silla tiene líneas y colores efectuó dos años después el 4 de octubre de 1930; diferentes en ambos vitrales; hay una pequeña cara actuaron el compositor Alfonso Esparza Oteo y el en la parte superior del escudo del vitral interior y no tenor Pedro Vargas; el general Plutarco Elías Calles la hay en el de la ventana. Algo muy notable es que representó al presidente de la República, general este último incluye el sol con sus rayos, de lo cual Pascual Ortiz Rubio; un coro de la Escuela Femenil nada aparece en el escudo del gran plafón interior. " Pablo Livas", compuesto por 200 alumnas, interpretó canciones bajo la dirección del maestro Armando Vitrales de la escalera Villarreal. Ahora pasamos a considerar los vitrales que Los vitrales fueron fabricados en la ciudad de adornan el fondo de la escalera. Para no dar lugar México. En oficios encontrados por el arquitecto a confusión con izquierdas y derechas, prefiero Miguel Román C., autor del libro Color es del distinguirlos por los puntos cardinales. Así tendremos alma, consta el traslado de unos emplomados el del lado poniente, el central y el del lado oriente. desde la estación de ferrocarriles hasta la obra en El del lado poniente lo titularemos como lo hacen construcción. El autor supone que se trata de los J. Roberto Mendirichaga y el arquitecto J. Miguel vitrales; señala también que J. Roberto Mendirichaga Román C. " Alegoría de la Industria I". Es magnífica afirma que fue la Casa Pellandini la que los fabricó la representación de los tres obreros de la Fundidora en la capital del país ( Mendirichaga, 1991). de Fierro y Acero de Monterrey; la figura principal es la de un trabajador con una gran musculatura, Como la escuela iba a llevar el nombre del quien hace un notable esfuerzo para sostener con expresidente Obregón, con quien Montenegro había sus manos una pesada guirnalda que parece querer mantenido muy buenas relaciones, Moisés Sáenz, escapársele. Es el único que aparece sin camisa, secretario de Educación Pública en 192 8, escogió lleva una gorra azul y pantalón del mismo color, al pintor para el proyecto de los vitrales. Además, probablemente de mezclilla. 106 �Los otros dos o b re ro s , e n p l a n o i nfe r i o r siguiendo la inclinación d e l a escalera, llevan también gorra azu l y am bos l ucen cam isa del mismo color. Uno de el los, el que está más a la ori l la, sostiene sobre su hombro izq u ierdo y abraza con su brazo también izquierdo la pesada g u i rnalda. El otro , el que está más abajo, lleva sobre su hombro izquierdo una canasta que parece contener panes, y sobre su hombro derecho un paquete que aprieta con su brazo también derecho. Más abajo se aprecia un mediano cesto lleno de frutas. La parte su perior de este vitral m u estra e l horno alto n o . 1 de la Fundidora de Monterrey y tres chi meneas, todos hu meando, tanto el horno como las chi meneas. La escena de la g ran h u m areda como la del conj u nto posterior de chimeneas es impresionante. Completan el cuad ro los techos de instalaciones fabriles, qu izás tal leres, y una especie de torre de la que cuelgan tuberías a cada uno de sus lados. El vitral ori ental , l l amado "Al ego ría de l a I nd ustria 1 1 " por e l arq u itecto Román , p resenta tam bién tres obre ros de la m isma e m p resa q u e el anterior. En éste , a d iferencia del pri mero, los personajes no l l evan gorra y p resentan e l torso desnudo, están colocados en orden asce ndente sigu iendo la incli nación de la escalera. E l obrero central, no tan musculoso como el del primer vitral , maneja en lo alto con sus dos manos u n pesado mazo y está a pu nto de dar un golpe con él, en algo que no alcanza a verse en la escena. E l obrero inferior sostiene, tanto con sus hombros como con sus dos b razos, la g u i rnalda que ha pasado del vitral poniente al central y de éste al oriental que estamos describiendo. También el obrero su perior sostiene la guirnalda con su brazo derecho, del cual apenas alcanzamos a ver una parte en la orilla del vitral. Complementa el cuadro en la parte su perior, una i ntri ncada red de tuberías muy propia de estas g randes fábricas . Se aprecian tu bos de variadas anchu ras y en muy d iferentes posiciones. De entre todas estas tuberías, surge en la orilla poniente de la escena una corriente de metal líqu ido a altísima temperatura; se distingue una tolva de la que brota este metal representado en fuerte color rojo. El vitral central , titulado por el arquitecto Román "Apoteosis de Álvaro Obregón", repite en forma 1 07 �mucho más simple, la composición frontal del gran plafón del vestíbulo. El título dado por Román es por demás obvio, pues se representa en la escena la coronación de Álvaro Obregón. También es obvio que no se trata de una idea de Montenegro con cariz monárquico o imperial. Él corona a Obregón por su participación histórica dentro de la vida de México, que quizás a él (a Montenegro) le pareció una actividad verdaderamente excelente. Yquizás le causó una gran impresión que un hombre histórico de tanta valía, fuera asesinado por José de León Toral. El vitral está sostenido por fuertes varillas metálicas que cruzan de norte a sur y de este a oeste, y que afectan mínimamente la visibilidad. También está sujetado del techo por cables que no alcanzan a apreciarse en su totalidad. El techo es de material transparente, lo cual proporciona en el día luz del sol al vitral. Para la noche hay reflectores, cuyo estado no hemos podido precisar. La musa está de pie con los brazos abiertos totalmente, de tal manera que forma perfectamente una cruz, pues la cabeza está erguida y los pies surgen desnudos abajo de la túnica que viste. Esta El vitral y el busto de Obregón se complementan túnica es de color azul con algunos tonos de rosa uno a otro. Es, por lo tanto, necesario, apreciar el y no tiene mangas. Es toda una alegoría, pues el conjunto e interpretarlo. En el vitral, una musa o personaje flota en un cielo tachonado de estrellas diosa ha tomado la guirnalda de que hemos hablado, que adoptan la forma de engranes. Detrás de la ha formado una corona que sostiene con ambas musa flota una gran rueda, cuyo diámetro es de casi manos y está en posición de colocársela a Obregón seis metros. Esta rueda tiene bien delimitados cuatro en su cabeza. El busto de Obregón fue puesto sobre círculos concéntricos: un amarillo, otro de amarillo un pedestal que, en una placa de mármol, tiene la más débil, otro de anaranjado fuerte y un último de fecha de 4 de octubre de 1930. Esta fecha es la de color rojizo. Lo más interesante en esta rueda es un la inauguración de la escuela y dos años posterior engrane circular de veinte dientes, adherido al círculo al asesinato del expresidente. La diosa tiene una tercero que es el de anaranjado fuerte. Este engrane actitud solemne y podría representar la industria es el signo más preciso de que el vitral se refiere a la regiomontana o la misma ciudad de Monterrey: Ojos industria de Monterrey. cerrados, casco metálico con dos tiras de tela que caen hacia sus hombros, cuello blanco con borde Ya advertimos que la musa tiene los brazos azul y vestido color oro. Además, aparece también totalmente extendidos; pues las manos también coronada por una estrella, de la que se alcanzan a están totalmente abiertas; la derecha está tocando ver cinco puntas; a cada uno de sus lados se aprecia la figura de un sol ardiente, la izquierda toca una luna en cuarto menguante. La inclusión de los dos un cirial con el pabilo encendido. astros, en perfecta armonía con la musa, indica seguramente el trabajo diurno y nocturno de las Gran vitral del vestíbulo fábricas regiomontanas. El color del sol podemos Pasamos ahora a la descripción del hermoso y decir que es un rojo encendido, la figura solar ve gigantesco vitral, suspendido del techo y paredes de frente y aparecen con toda claridad sus ojos, su del gran vestíbulo de la escuela. La forma de este nariz y los labios de su boca. La luna menguante se gran plafón imita aproximadamente a una cruz presenta en un color azul claro, más la parte oscura prometeada o una de Toulouse, pero sin la parte tiene un verde opaco; por ser luna menguante, su superior. Su figura central es una mµsa o diosa rostro se ve de perfil con un solo ojo, más la nariz y que, con toda seguridad, representa la industria los labios. La musa lleva, además, colgando de sus de Monterrey. Siguiendo la posición de esta musa dos brazos una bella guirnalda, como símbolo de su diremos que el vitral está colocado de noreste a majestad. sudoeste, con una longitud de trece metros. La parte El cuadro que está a los pies de la diosa musa, superior que contiene cabeza y brazos de la figura, además de los pies de ésta tiene, a mediación, un tiene una longitud de dieciséis metros de su punta hermoso Cerro de la Silla de color azul. Al centro este a su punta oeste. La parte inferior afecta forma del cerro aparece también el escudo de Monterrey de cuadrado, con medida de seis metros por lado. y en él otro Cerro de la Silla; está allí el indígena disparando supuestamente hacia el sol, pero en este escudo no hay sol como sí lo hay en el del 108 �frontispicio. Finalmente, todo el vitral está enmarcado por una bella cenefa de figuras geométricas, con dibujos también geométricos. desprendido pequeños trozos del vitral; estos daños son visibles a simple vista y en fotografías ampliadas. Uno de los enemigos es la lluvia, el agua ha Sólo resta repetir que tenemos una gran obra estado penetrando y, si llega hasta el piso, hay que de arte en este bello plafón, suspendido del techo pensar cómo humedece al vitral cada vez que se del vestíbulo de nuestra escuela. Por lo mismo, produce. Ochenta y dos años tiene ya esta bella obra tenemos también la gran responsabilidad de cuidarlo en este también bello edificio, ambos del Art Decó y protegerlo. Tiene ligeros daños a un lado de la de la época. Debemos prolongar su permanencia, luna, en la guirnalda y en la túnica, de donde se han para que lo disfruten y se inspiren en él las futuras generaciones de maestros y estudiantes. 1 09 �REFORMA SIGLO XXI ¿Fundamentalismo neoliberal?* ■ ■ Emilio Caballero U rdiales** Antecedentes E 1 30 de noviembre de 2012 terminaron dos sexenios consecutivos de gobiernos del PAN. La política económica instrumentada en todo ese periodo significó la aplicación de la estrategia neoliberal que fue formalizada y planteada sintéticamente por el así llamado Consenso de Washington a finales de los ochenta y que finalmente fue adoptada en todo el mundo incluyendo a nuestro país . Fueron los gobiernos del P RI de Miguel de la Madrid y Carlos Salinas, a partir de 19 82, quienes iniciaron un conjunto de reformas estructurales que cambiaron radicalmente el modelo de crecimiento económico de México, entre ellas destacan: La apertura comercial, la desregulación de las actividades económicas y financieras, la privatización de empresas públicas y, en general, la liberalización del sistema económico que se tradujo en la reducción de la intervención directa del Estado en la economía, confiando en que el mercado realizaría una asignación más eficientes de los recursos productivos . La firma del tratado de Libre Comercio entre México, Estados Unidos y Canadá, que entró en vigor en enero de 199 4, formalizó este proceso de apertura que se había iniciado en 19 8 4 con la eliminación de aranceles y permisos previos a las importaciones y la incorporación de México al Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio ( G A T T), en 19 8 6 . por Miguel de la Madrid con la puesta en práctica del " Pacto de Solidaridad Económica" que consistió en el control de los salarios, los precios de los bienes públicos y el tipo de cambio nominal; la contracción del gasto público y una política monetaria restrictiva, buscando, con éxito, desactivar el proceso de inflación inercial. El pacto fue acompañado por un conjunto de medidas (desregulación, privatización, mayor apertura comercial y, en general, la reducción de la intervención directa del Estado en la economía), que aceleraron la aplicación de la agenda neoliberal en nuestro país. Una vez recuperada la estabilidad, la política económica de los gobiernos de Salinas y Zedill a, estuvo encaminada a consolidar la nueva estrategia de crecimiento económico: Continuó el proceso de apertura comercial, el 1 de enero de 199 4 entró en vigor el Tratado de Libre Comercio entre México, Estados Unidos y Canadá; continuaron las privatizaciones, en 1990 se privatizó la Banca y Telmex; continuó el proceso de desregulación al permitir a los inversionistas privados nacionales y extranjeros una mayor participación en actividades productivas y financieras antes prohibidas. La crisis de 19 8 6 y 19 8 7 caracterizada por la recesión, la devaluación, la inflación y el desequilibrio de las cuentas de México con el exterior, provocada por el derrumbe del precio de la mezcla mexicana de petróleo en el mercado internacional, fue enfrentada El objetivo principal de la política económica de los gobiernos del P RI desde 19 82 hasta 2000, fue la consolidación del proceso de liberalización del sistema económico y el control de la inflación a través de la política monetaria. La política fiscal fue congruente con la retracción del Estado en la economía puesto que se privatizaron empresas públicas, se redujo la inversión pública y se mantuvo una estructura tributaria que coloca a México como uno de los países con menor capacidad para cobrar impuestos, ello, junto con el objetivo de alcanzar el equilibrio presupuesta! se tradujo en una política fiscal restrictiva. *Publicado en el número 73 (marzo de 201 3, pp.63-70) . ** Profesor de la Facultad de Economía de la UNAM. El autor agradece al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e In novación tecnológica (PAPIIT) I N3060 1 2, de la U NAM, que hizo posi ble la elaboración de este trabajo. La política fiscal se orientó hacia el logro de la estabilidad de precios y en esa medida se subordinó a la política monetaria, logrando con ello condiciones aceptables de estabilidad de precios a costa del lento crecimiento económico, desempleo y subempleo de la 110 �Vicente Fox y Felipe Calderón mano de obra y una tendencia a la concentración del ingreso, como más adelante veremos. En este marco, en diciembre de 2000 se inició la alternancia política con el gobierno del P A N encabezado por Vicente Fox. La estrategia económica de los gobiernos del PAN Los dos gobiernos panistas que se iniciaron a partir del 2000 asumieron una posición más radical en relación con los gobiernos del P RI respecto a la aplicación de la estrategia neoliberal, puesto que no solamente le dieron continuidad a la política seguida por dichos gobiernos, sino que además intentaron la introducción de una segunda generación de reformas estructurales en nuestro país. el aumento de los salarios en línea con la inflación objetivo; el superávit presupuesta! para aumentar el ahorro; el aliento a la inversión extranjera directa y la inversión privada nacional a través de la eliminación de restricciones; el logro de una mayor apertura económica y la reducción de la intervención directa del Estado en la Economía y, en general, el reconocimiento de que los mercados funcionando eficientemente, sin trabas y regulaciones, constituye la mejor opción para la asignación eficiente de los recursos productivos · 1 A su vez, Felipe Calderón estableció desde el inicio de su gobierno la continuidad de la estrategia económica de su antecesor al plantear que se proponía consolidar la estabilidad macroeconómica como parte fundamental de la reducción del riesgo. Ello a través de la Ley Federal de Presupuesto y Responsabilidad Hacendaria que había sido Desde el inicio de su gobierno, Vicente Fox aprobada por el Congreso en 200 6 a iniciativa del definió su estrategia económica de la siguiente gobierno de Fox, la cual establece el equilibrio forma: La búsqueda de la estabilidad y la certidumbre presupuesta!, o déficit cero, como principio de las a través de la convergencia al equilibrio presupuesta!; finanzas públicas. el combate a la inflación y el fortalecimiento del ahorro interno; la reducción de la deuda pública para contribuir con el Banco de México a controlar la inflación, es decir, la consecución del equilibrio fiscal; 1 SHCP, Criterios Generales de Política Económica, 2001, pp. 8 a 14. 111 �Además de la continuación del proceso de apertura comercial que permitiría la importación de bienes de capital e insumos a precios más competitivos, Calderón adoptó la reforma tributaria propuesta por Fox en 2001: " La Nueva Hacienda Pública Distributiva", en la que se consideraba el establecimiento del I V A a los alimentos y las medicinas, y la reducción de la tasa del impuesto sobre la renta por sus supuestos efectos perversos sobre la inversión privada. En efecto, Calderón sostenía que la carga tributaria era un determinante fundamental de la rentabilidad neta de los proyectos de inversión por lo que los recursos que necesitaba el estado deberían obtenerse de la forma menos onerosa posible. Otro aspecto fundamental de la estrategia económica de Calderón fue la reforma laboral. Al respecto planteó la necesidad de incrementar las opciones de contratación en el mercado laboral para acelerar la creación de empleos formales y para hacer frente a la creciente competencia mundial. Recientemente Calderón sometió a la consideración del Congreso una propuesta de reforma laboral que ha sido ya aprobada por la Cámara de Diputados y al momento de elaborar estas notas está siendo discutida en el Senado de la República. Calderón se proponía llevar a cabo la reforma energética, puesto que contemplaba realizar las adecuaciones administrativas, regulatorias y legales necesarias para hacer más eficientes a las empresas públicas, particularmente las del sector energético. Consideraba que era necesario avanzar en dos frentes para aumentar la producción y la calidad del suministro energético en México. Por un lado, una mejoría corporativa para la operación de las tres empresas del sector energético ( P E M EX, C F E y L F C). Por otro lado, emplear esquemas flexibles de producción que permitan incrementar la inversión, así como la adopción de las tecnologías más avanzadas para la producción y el suministro de energía. Consideraba urgente un ajuste al régimen corporativo de las tres paraestatales. La desaparición de la Compañía de Luz y Fuerza del Centro en 2009 fue parte de dicho ajuste. Por último, la Ley de Asociaciones Público ­ Privadas de enero de 2012 que significó un avance en el proceso de privatización, había sido incluida en la estrategia económica de Calderón desde el primer año de su gobierno, argumentando que la infraestructura debe considerarse como un insumo fundamental, dado que determina los costos de acceso a mercados, de transporte y de algunos insumos básicos, por lo que era necesario contemplar la inversión pública y privada en el sector. 2 En suma, desde su campaña por la presidencia, Felipe Calderón se pronunció a favor de una reforma fiscal, junto con otras, como la energética y la laboral, que el gobierno de Fox no pudo llevar a cabo. De este modo la estrategia económica de Fox y Calderón constituyeron la versión radical del neoliberalismo. La política económica de los gobiernos del PAN La política económica de los gobiernos tanto de Fox como de Calderón significó también la continuación de la aplicada por el P RI. Fue orientada hacia el mantenimiento de la estabilidad de precios a través de la política monetaria a la que se subordinó el resto de las políticas (fiscal, comercial, financiera), tal como recomienda la ortodoxia económica. La política económica del gobierno de Fox desde su primer año de gobierno (2001), estuvo condicionada por la desaceleración de la economía de Estados Unidos y la disminución del precio del petróleo. En ese marco, su programa económico preveía una reducción importante en el nivel del déficit público, es decir, una política procíclica, considerando que ello, junto con el compromiso del Banco de México por conducir la política monetaria hacia el abatimiento de la inflación, permitiría que en ese mismo año se recuperara el crecimiento económico, dejando claramente establecido que para sostener dicho crecimiento, la estabilidad de precios constituía una condición necesaria y, por lo tanto, un objetivo fundamental de su política económica. 3 Por su parte, Felipe Calderón en 200 7 inauguraba su gobierno planteando que las políticas fiscal y monetaria aplicadas en los últimos años habían contribuido a minimizar las fluctuaciones macroeconómicas aunque consideraba que aún faltaban acciones importantes por realizar en materia tributaria. Estableció como una de las prioridades de su gobierno consolidar la estabilidad 2 La estrategia económica de Felipe Calderón que se reseña puede verse en: SHCP, Criterios Generales de Política Económica, 2007, Agenda Económica de Mediano Plazo, pp. 113 a 145. 3 Véase Criterios Generales. . . , 2001, 40. 112 �macroeconómica y, por lo tanto, era responsabilidad del estado garantizar que las políticas fiscal y monetaria condujeran al logro de esa estabilidad. 4 En el programa económico de 2001, Fox señalaba que el objetivo de la política monetaria era impedir la aceleración de la inflación. En congruencia con los objetivos inflacionarios de mediano plazo estipulados por el Banco de México, se pretendía que para ese año la inflación fuera no mayor a 4.5 %. Para ello consideraba adecuado mantener el régimen de tipo de cambio de libre flotación que había sido establecido en diciembre de 199 4 en la presidencia de Ernesto Zedillo. Consideraba que dicho régimen le permitiría a la economía absorber de forma eficiente las perturbaciones del exterior, proteger la actividad económica, disuadir la entrada de capitales especulativos y fomentar la inversión extranjera de largo plazo. 5 P AN la apreciación del peso fluctuó entre 3 7% en 2002 y 22% en 2011, excluyendo 2009 (11.4 8%). 7 En el contexto de un régimen de tipo de cambio de libre flotación el gobierno puede influir sobre el valor del peso de manera indirecta: Presionando al alza la tasa de interés, bajo el control del Banco de México, hasta ubicarla por arriba del de Estados Unidos. Ello con el propósito de atraer capitales en busca de mayores ganancias dado el diferencial entre dichas tasas. El ingreso de capital extranjero al país se reforzó con la entrada de inversión extranjera hacia el sector productivo, generándose así la referida tendencia a la apreciación del peso, al aumentar la oferta de dólares en el país. En el periodo 2001-2011 la tasa de interés de México siempre fue superior a la de Estados Unidos, la diferencia promedio en el periodo ascendió a 4.3 puntos porcentuales. ª A su vez las reservas internacionales del Banco de México han mostrado un crecimiento sostenido en todo el período, pasaron de 4 mil 53 8 millones de dólares en 2001 a 1 60 mil 23 4 millones de dólares en 2012, lo cual da cuenta del intenso proceso de ingreso de capital del exterior a nuestro país. 9 A su vez, Calderón, en el programa de gobierno de su primer año, aseguraba que los agentes económicos confiaban en la conducción de la política monetaria del Banco de México para mantener la inflación de acuerdo con el objetivo de largo plazo. Planteaba que dicho objetivo se había convertido en el ancla nominal de la economía, que evitaba Sin embargo, la apreciación del peso significa que las fluctuaciones transitorias de los precios se transmitieran a la inflación, a los salarios y a otras pérdida de competitividad de precios del país variables financieras. Estaba convencido de que a con la consecuente aceleración de la importación ello habría contribuido la adopción del régimen de de mercancías y la tendencia al incremento del tipo de cambio de libre flotación que se mantiene déficit comercial a niveles que pueden llegar a ser insostenibles en el mediano y largo plazo. Durante hasta la fecha. 6 el periodo 2003-20 11 la participación de las La política antinflacionaria de los gobiernos importaciones en el P I B se elevó de 2 6% del P I B a del PAN resultó exitosa si se considera que la tasa 3 4%; mientras que el déficit comercial, excluyendo de crecimiento del Índice Nacional de Precios al las exportaciones de petróleo, registró una tendencia Consumidor fue 4.54% como promedio anual entre creciente, pasó de 3.5% del P I B en 200 1 a 5% 200 1 y 20 11. Para conseguir este objetivo los en 2011, ello en el marco de una tendencia a la gobiernos panistas buscaron por todos los medios desaceleración del crecimiento económico en todo reducir el costo de los factores, insumos y bienes ese periodo, como más adelante veremos. 1 0 nacionales e importados que constituyen la base a partir de la cual se fijan los precios. La tendencia a la sobrevaluación del peso que se observa durante los 7 La estimación de la apreciación del peso puede verse en: Huerta, gobiernos panistas contribuye a ese propósito puesto A (2002). Obstáculos al crecimiento. Peso fuerte y disciplina fiscal. que abarata las mercancías importadas que forman UNAM (Cuadro 1, p. 36). Para la tasa de interés de México (CETES 28 días), véase parte importante de los costos de producción de las 8Banxico, Estadísticas, política monetaria, tasas de interés y para empresas. Se estima que durante los gobiernos del la de Estados Unidos (tasas de interés de las letras del tesoro a 3 4 Véase Criterios Generales. . . , 2007, 123 y 135. 5 Véase Criterios generales. . . , 2002, 37 y 38. 6 Véase Criterios generales. . . , 2007, 49. meses). 9 Véase Banxico, Estadísticas. Saldos de flujos de los activos internacionales de Banco de México. 10 Véase INEGI, Indicadores económicos de coyuntura > Oferta y demanda global de bienes y servicios, base 2003 >. 113 �El déficit en cuenta corriente puede llegar a ser insostenible puesto que si se expande más allá de ciertos límites los especuladores retiran capitales del país haciendo imposible financiarlo, ello conduce a la depreciación del peso, al incremento de costos y precios y a la contracción de la actividad económica. En esas circunstancias regresan los capitales para obtener ganancias multimillonarias puesto que venden dólares a precios superiores a los de compra. Eso fue lo que sucedió en el país en 199 4 y 1995 como resultado de que el déficit en cuenta corriente había ascendido a 7% del PI B y el peso se depreció de 3.9 por dólar el 21 de diciembre de 199 4, a 7. 6 por dólar el 1 O de marzo de 1995, en un episodio conocido como el "error de diciembre". Por su parte, el deterioro de la balanza comercial significa una presión permanente a la depreciación del peso, ante la salida de divisas que implica el exceso de importaciones sobre las exportaciones, generando de ese modo una contradicción fundamental con la política monetaria que busca la revaluación del peso con objetivos antiinflacionarios. Para lograr los objetivos recién señalados, entre 2001 y 200 8, se registró un superávit público primario que en promedio ascendió a 2.1% del PI B, aunque entre 2009 y 2011, como resultado de la crisis económica internacional, se generó un pequeño déficit promedio de 0.5% del PI B. A su vez, los gobiernos del P A N continuaron la política de reducción de la deuda pública de México, en 19 89 alcanzó una cifra equivalente a 53% del PI B y para 200 7 se había reducido a 15%, para volverse a elevar a 32% en 2011, como resultado de la crisis de referencia. Las políticas monetaria y fiscal restrictivas de los gobiernos del P RI y del P A N se tradujeron finalmente en el lento crecimiento económico de México. Un buen número de investigadores atribuyen ese hecho a la caída de la inversión pública que a su vez determinó un lento crecimiento de la inversión privada y por consecuencia del PI B. 1 1 El lento crecimiento económico y la insuficiente creación de empleos productivos determinaron que una buena parte de la población trabajadora se viera obligada a incorporarse al sector informal, Para hacer frente a la contradicción de sobre todo en los servicios, en donde se carece de referencia se utilizó una política fiscal contractiva prestaciones sociales y la productividad de la mano que se expresó en la existencia de superávit primario de obra y los ingresos son muy bajos. 1 2 La falta de a partir de mediados de los ochenta y hasta el oportunidades de trabajo contribuyó a generar un estallamiento de la crisis en 200 8, buscando con patrón concentrado del ingreso y el incremento de ello moderar el crecimiento económico y con él las la pobreza. Ello a su vez refuerza la tendencia a la necesidades de importación de mercancías. Así, reducción del crecimiento económico debido a que se privilegiaba el objetivo de estabilización aún en se estrecha la demanda agregada y se contrae el contra del crecimiento económico y el empleo. mercado interno. La política fiscal contractiva y procíclica de los gobiernos del P A N alcanzó su máxima expresión con la aprobación de la Ley Federal de presupuesto y responsabilidad hacendaria de 200 6 al final del sexenio de Fox que prohíbe en principio el déficit público. El propósito fue no solamente moderar el crecimiento económico sino además impedir el endeudamiento del sector público para financiar el déficit porque ello, de acuerdo a la creencia oficial, desplaza gasto privado a través de la elevación de la tasa de interés y lo que se busca es precisamente lo contrario, es decir, la retracción del Estado para dar lugar al incremento de la importancia del sector privado en la economía. Si el déficit público fuera financiado con emisión monetaria entonces, de acuerdo al paradigma tradicional dominante, se generaría inflación. En efecto, el salario mínimo real registra una fuerte contracción en el periodo 1995-2000, se mantiene estancado durante el gobierno de Fox para continuar decreciendo en el de Calderón. Por su parte, el salario real en la manufactura registra un fuerte decrecimiento durante ambos gobiernos del 1 1 Véase al respecto Julio López, "Los problemas del ajuste en una economía abierta: una interpretación de la evolución reciente de la economía mexicana", en México: La Nueva Macroeconomía, Ed. Nuevo Horizonte Editores, México, 1 994. 1 2 Ros y Moreno, Desarrollo y Crecimiento en la Economía Mexicana, una perspectiva histórica, Ed FCE, 201 O, sostienen que el lento crecimiento de la economía mexicana se debió al bajo nivel de inversión pública; la apreciación del tipo de cambio; el desmantelamiento de la política industrial y la falta de financiamiento bancario. Concluyen que la baja prod uctividad de la economía mexicana se debe al lento creci miento económico y no al revés como sostiene la teoría convencional . 114 �PANque más que compensa la recuperación que se observa entre 1995 y 2000. Por último, durante todo el periodo se observa una tendencia al incremento de la capacidad de los empresarios para elevar sus márgenes de ganancia dado que la participación de los salarios en el ingreso en el sector manufacturero se reduce durante todo el periodo, particularmente durante el gobierno de Fox. Adicionalmente, tanto durante el último gobierno del P RI como en los dos gobiernos panistas que le siguieron se observa un incremento continuo de la pobreza en nuestro país (véase Cuadros 1 y 2). crecimiento de la actividad económica y del deterioro del bienestar y nivel de vida de la mayoría de la población de México. Durante los gobiernos de Fox y buena parte del de Calderón las tasas de crecimiento del PI B per cápita fueron realmente decepcionantes, muy por debajo de las registradas por Argentina, Brasil y Chile durante esos mismos periodos (véase Cuadro 3). Por otra parte, durante su campaña y posteriormente como presidente electo de México, Enrique Peña Nieto ha planteado su interés por llevar a cabo las reformas energéticas, educativa Por contraste, las políticas de tasas de interés y hacendaria. 1 3 En relación con la reforma laboral, relativamente altas, mayores a la inflación, junto Calderón, a tres meses de la conclusión de su con un tipo de cambio nominal sin variaciones encargo, presentó a la consideración del Congreso significativas, dieron por resultado el incremento su iniciativa de reforma laboral, la cual ha sido ya de la inversión en cartera y la obtención de altas aprobada por la Cámara de Diputados a partir de la tasas de ganancia financiera. El Índice de Precios alianza entre las nuevas bancadas del PANy del P RI y Cotizaciones de la Bolsa Mexicana de Valores, que coincidieron en la liberalización del Mercado de íntimamente relacionado con las tasas de referencia, Trabajo. Actualmente dicha reforma se discute en fue 15% durante el gobierno de Zedillo, se elevó a la Cámara de Senadores en donde ha surgido una 33% durante la presidencia de F OX y se redujo diferencia de intereses en relación con los aspectos en la de Calderón a 4. 6%, esto último como relacionados a la democracia sindical. Falta conocer consecuencia de la caída registrada en 2009, un solo con precisión cuál es el carácter y la orientación año, provocada por la crisis financiera internacional que Peña Nieto le dará a cada una de las reformas (véase Cuadro 1). que propone para estar en condiciones de evaluar hasta qué punto se trata de la nueva generación de En suma, la estrategia y la política económica reformas que el P AN no pudo llevar a cabo en el de los gobiernos del P AN consiguieron una marco de su fundamentalismo neo/ibera/. relativa estabilidad de precios, a costa de un lento Cuadro 1 Indicadores de la distribución del ingreso en México, tasa de crecimiento promedio anual Concepto Salario mínimo real 1/ 1 995-2000 2001 -2006 2007-201 2 1/ - 4.5 0.22 -0.0 7 Salario Total Manufacturero 2/ 4.0 6 -3. 45 -2.3 8 -0 .02 - 4 .9 7 -1 .4 4 15.2 6 32.93 4.65 Participación de los salarios en el Ingreso 3/ Índice de Precios y Cotizaciones Nominal de la Bolsa Mexicana de Valores 4/ Fuente : Comisión Nacional de Salarios Mínimos, INPC obtenido de IN EGI- BIE- Precios e inflación. Último índice del mes. 13 Partido Revolucionario Institucional, Plataforma Electoral Federal y Programa de Gobierno, 201 2-201 8 115 �Cuadro 2 Evolución de la pobreza en México, tasas de crecimiento promedio anual Concepto 1 992-2000 2002-201 0 Pobreza alimentaria 3.10 0.65 Pobreza capacidades 2.42 1.30 Pobreza patrimonial 1.68 1.71 Fuente: Estimaciones del CONEVAL con base en las ENIGH de 1 992 a 201 O. Cuadro 3 PIB Per Cápita Tasa de crecimiento anual promedio o/o (1 982-201 1 ) 1/ De la Madrid 1 982-1 988 Salinas 1 989-1 994 Zedillo 1 991 -2000 Fox 2001 -2006 Calderón 2007-201 1 México -0.95 1.95 3.78 1.63 -0.25 Argentina -1.06 5.23 1.40 3.66 5.43 Brasil 2.78 -0.33 0.50 2.07 2.82 Chile 5.15 5.38 2.75 3.29 2.58 Fuente: World Bank Group- Databank- World Development lndicators & Global Development Finance- GDPper capita (constant US$ 2000). 116 �REFORMA SIGLO XXI La chata* ■ E ■ Hermilo Cisneros Estrada** ra el noveno día ... De repente se vino una ya no había más ruidos que el aullido lejano de los leve ráfaga de aire más frío que el que se coyotes, más cerca el aullar de los perros y encima estaba sintiendo. En eso, la luz de la lámpara de nosotros, de manera ocasional, el aleteo de alguna de la casa que estaba al otro lado del arroyo de las gallinas que seguramente al estar en su sueño se volvió a encender. Entre esa casa y la de profundo, posadas sobre las ramas, perdían de repente mi abuela estaba sólo el arroyo. Apenas se encendió la el equilibrio, pero volvían a recuperarlo, volviendo todo luz, los perros de los alrededores comenzaron a aullar. a la normalidad. El silencio ... Las casas del rancho, " Ya son las diez", dijo mi abuela. Ella, " La Bajita", mi tía aunque se encontraban muy retiradas una de la otra, Petra y yo estábamos en esta parte del arroyo. Allí, a estaban cercadas con vallas de nopales, magueyes unos metros de donde me encontraba envuelto en la o cactus, de esos que se les llama órganos, muy cobija, el fuego en el horno de adobe seguía encendido. comunes en esos lugares. " Ya con el día de hoy son Con mis cuatro años veía la silueta de la abuela frente nueve días", dijo " La Bajita" con toda la indiferencia al fogón, sentada en un viejo banco de madera, con una del mundo, mientras estiraba su mano derecha hacia larga pala en sus manos metiendo y sacando el pan, las brasas para encender un largo cigarro que había poniéndolo en un gran canasto, el que cubría con una estado preparando con una hoja de maíz. Los aullidos blanca servilleta, con unas flores amarillas bordadas a de los perros continuaban mientras la plática de las mujeres seguía con la misma tónica de siempre: unas mano. palabras de una, seguida del silencio. Otras palabras A un lado de mi abuela estaba mi tía Petra, muy de otra, y una fumada que daba " La Bajita" a su cigarro cobijadita, sentada también y recargada en el tronco y otra pausa. A mí no me quedaba más que mover los del mezquite. Sólo sacaba las manos de entre la cobija ojos de un lado para otro, siguiendo a la mujer que en cuando debía acomodar en el canasto las piezas del turno hablara. Sólo mis ojos moviéndose en mi cuerpo pan que sacaba mi abuela del horno; debo confesar que estático, el cual de vez en cuando se estremecía por el el sueño ya me estaba dominando, más no me vencía. frío que se colaba entre la cobija. No sé si era por el miedo a todo lo que mi imaginación creaba con la oscuridad o por querer escuchar las No sé cuánto tiempo transcurrió, pero mi abuela palabras distanciadas que decían las mujeres mientras levantó su mirada al cielo, vio la estrella más grande horneaban el pan. y, apuntándole con una pequeña vara que tenía en su mano, dijo: " Ya no dilata, ya van a ser las doce". Todo estaba oscuro, y el silencio a nuestro " ¿ Ustécree que ella se quede ?", preguntó mi tía Petra alrededor sólo se interrumpía por los aullidos de los con cierta incertidumbre. " Sí se queda", dijo " La Bajita". perros, aullidos lastimeros que comenzaban cuando la " Ella quiere descansar y va a esperar, ¿por qué creen luz de aquella casa de adobe irrumpía en la oscuridad. que no se ha apagado la luz como en todos los días Con toda nitidez recuerdo un fenómeno muy curioso: anteriores ? Ya es como una hora más tarde que los Apenas se encendía la luz de la casa a la que me estoy otros días y ella permanece allí todavía". refiriendo, se apagaba la de las demás, primero una, " Hoy hace ocho días que la vimos", dijo " La Bajita", luego la otra y así hasta que todas las casas vecinas quedaban en la más completa oscuridad. Después, al tiempo que daba una profunda fumada a su ya tercer cigarro de hoja, mientras pensaba en no sé qué cosa. * Publicado en el número 80 (diciembre de 201 4, pp. 56-58). " Sí, así es, justo un día después que se fue, se vino a ** Licenciado en Historia, eg resado de la Facu ltad de Fi losofía y encontrar con nosotras", aseveró mi abuela para luego Letras de la UANL, y l icenciado en Educación Media Su perior del continuar diciendo: " Hace ya una semana y justo a las área de Ciencias Sociales, por la Escuela Normal Superior del Estado. Actualmente es maestro jubilado de la Preparatoria Núm. 3 de la UANL. seis de la tarde, cuando empezaba a oscurecer, nos 117 �la encontramos en el puente de arriba, cerca de la mina grande. ¿ De dónde vendría o a dónde iría y por qué se tuvo que encontrar con nosotras? ¡ Ay má', pos eso sólo Dios lo sabe ! Porque a lo mejor ni ella se da cuenta si anda aq u í o allá, ¡ q u ién sabe má', quién sabe . . . !" "Pero demos g racias a Dios", d ijo "La Baj ita", "que le permitió darnos el traguito de la botellita que traía entre sus senos, porqu e así podemos estar tran q u i las sabiendo que allí está; así , la estamos pasando sin m iedo, ag uantando los au l l idos de los perros, el frío de la noche y hasta la luz de la lámpara de esa casa". "Sí", dijo mi tía Petra. "Y mira, desde hace rato ya no va de u n cuarto al otro, yo creo que ya acabó de hacer la cena y ha de estar descansando". "¿ Tú crees que ya con eso pueda descansar?" Pregu ntó "La Baj ita" mientras movía la cabeza en señal de desaprobación : "No creo que ya con eso pueda descansar" " ¡ Cál late !", exclamó mi abuela con voz desafiante. "Tú no estás pa' hacer ju icios que sólo a Dios le corresponden !" "Tá' bien doña Atilana, yo nomás decía !" contestó "La Bajita". La abuela ya nada dijo. Sólo se dedicó a remover las brasas del cocedor para avivar el calor. El frío calaba cada vez más mientras la lumbre d i s m i n u ía poco a poco su i ntensidad . De pronto , "El Canelo" - así se llamaba el perro que tenía m i abuela- agudizó su oído, paró s u s orejas y comenzó a mover reiteradamente el rabo. Había permanecido toda la noche ce rca de l horno, d i sfrutando d e l calorcito . No s e movió para nada p o r largas horas, n i siqu iera cuando todos los perros aullaban , pero de pronto comenzó a inquietarse. Gruñía, mostraba los dientes y, de manera i ntempestiva, se puso de pie, ladrando y moviéndose en d i rección al camino que se encuentra paralelo al otro lado del arroyo. "El Canelo" no aullaba como los demás perros, ladraba. Todavía no comprendo si ladraba de gusto o si era costumbre de ese perro emitir esos ladridos. "Ah í v i e n e ya" , d ij o "La Baj ita" con voz entrecortad a, m i e ntras " E l Canelo" seg u ía a l a expectativa, avanzando y retroced iendo mientras ladraba. Las mujeres permanecían ajenas al actuar del perro, pues estaban muy atentas al camino y a la puerta de la casa. De pronto se produjo u n si lencio total . Ya las mujeres no intercambiaban palabras, los perros no aul laban . "El Canelo" estaba muy callado, quieto y sentado al lado de mi tía Petra, pero con sus sentidos todavía muy aguzados, seg u ía moviendo e l rabo , m i rando i g u a l que mis compañeras de desvelo hacia el otro lado del arroyo. Lo vimos venir cam inando en d i rección a su casa. Desde lejos, la luz de la lámpara de carbu ro de su casco anunciaba su llegada. A contral u z , la s i l u eta del m i nero se recortó nítidamente cuando entraba a la casa, lo que acentuó más la curiosidad de mis panaderas ; yo no entendía, pero quería comprender lo que motivaba la curiosidad de las trasnochadoras. El fuego del cocedor ya se había consumido. La última remesa de pan aú n permanecía dentro d e l h o r n o , lo q u e n o e ra d e m o m e nto m otivo d e p reocupación d e las o b s e rvad o ras d e lo s aconteci m ientos que pudieran presentarse al otro lado del arroyo. No fue poco el tiempo que transcu rrió desde que el hombre entrara a su casa y volviera a dar señales de vida. Inconscientemente levanté la vista al cielo y vi cómo la estrella brillante que le había dado la hora a mi abuela, ya no estaba en el mismo lugar pues se había movido una d istancia considerable entre el resto de las estrel las, para colocarse en la parte más alta del cerro del Picacho. "Ya pasó como una hora", d ijo "La Baj ita", "y la luz sigue prend ida, ¿qué estará pasando? ¡ Mira! Allí sale Mariano y trae una pala y un palo o . . . ¡ no, esa es una barra ! ¿ Pero qué va a hacer? ¡Ahí ma', va pal ' mezquite que está ju nto de la cocina!". E l hombre se dio cuenta visual mente de la presencia de sus veci nas, pero comenzó a cavar como si nada, justo en la base del tronco del árbo l. U n a y otra vez la barra de acero rom pía e l d u ro suelo donde u n tiempo atrás reposaban dos bonitos cabal los que eran su org u l l o , y que primero uno y luego el otro , m u rieron sin q u e su dueño pudiera explicarse el motivo de pérdida tan lamentable. De pronto, nuevamente los perros comenzaron con sus au llidos. "El Canelo" sólo gruñía y de nuevo su rabo se volvió a ag itar, m i e ntras sus orej as se ergu ían tratando de escuchar el más m í n i m o sonido. Entretanto, a l otro lado d e l arroyo el veci no continuaba con su actividad poco común en su patio, trabajando de tal manera que alternaba el uso de la barra y de la pala. Luego, el m i nero se sentó y movió la tierra con las manos y encontró algo que mis mujeres no pudieron saber de qué se trataba. Fue entonces que Mariano caminó hacia el arroyo con d i rección a donde nos encontrábamos. "Doña 118 �Atilana", g ritó no muy fuerte nuestro vecino. " ¡ Aquí estuvo ' La Chata ' , m i mujer! ¡ D u rante noches y noches estuvo viniendo pa' prepararme la cena! ¡ Yo no sabía quién me la preparaba! ¡ Llegué a pensar pos' que era cualquier buena persona de aqu í ! ¡ Me vino a ped i r perdón y a decirme que sacara estas monedas y otras cosas q u e puso en la ' raíz' del mezq uite ! ¡ Me d ijo que desde u n día después de su muerte ha estado vin iendo noche tras noche pa' prepararme la cena y arreg larme la ropa, porque q u iere e l perdón de Dios y el m ío ! ¡ También me d ijo que habló con ustedes y las cu ró pa' que no se asustaran !". No d ijo nada más. Dio la media vuelta, entró a su casa y apagó la luz l uego que cruzó la puerta. Nu nca más se supo que "La Chata" volviera por las noches a la casa de Mariano. Y aunque mi abuela siguió horneando pan por las tardes y hasta ya bien entrada la noche, "La Chata" no se volvió a aparecer. 119 �REFORMA SIGLO XXI Las máquinas inteligentes como solución disruptiva para disminuir los niveles de deserción escolar en México* ■ ■ ■ Sandra Verónica Treviño García** E I desarrollo integral de los niños y jóvenes en México es un objetivo estratégico de primera magnitud, no sólo es un indicador de los niveles de desarrollo y bienestar alcanzados, sino también venideros. Los sistemas educativos forman, efectivamente, a profesionales, pero sobre todo a ciudadanos que puedan participar de manera consciente y activa en el progreso de la comunidad a la que pertenecen. Reflexión sobre el fenómeno de la deserción escolar o terminación que mide la relación entre los graduados del nivel medio superior contra la totalidad de jóvenes que están en la edad característica de graduarse. Con la información disponible, 21 de 2 8 países miembros de la O C D E tienen tasas de graduación por encima del 75%, e incluso en algunos países la tasa de graduación excede el 90%, sin embargo, para México, la tasa de graduación el porcentaje es del 45%, lo que nos coloca muy por debajo del promedio O C D E que es del 82%. Por todo ello, la deserción escolar es considerada en la actualidad un problema de primer orden en México, donde las tasas están por encima de la media de los países de la O C D E. De acuerdo con los datos del Censo de Población y Se han realizado múltiples estudios sobre Vivienda 201 O, en México había en ese año un total de la deserción escolar, por lo general, de carácter 822 mil 563 adolescentes entre los 15 y los 1 7 años de cuantitativo, que dan a conocer tasas de deserción, edad. De ellos, no asistían a la escuela 2 69 mil 4 41, montos de población en rezago, etc., y hay algunas es decir, el 30.5%. El indicador de eficiencia terminal investigaciones de tipo cualitativo que buscan describe el porcentaje de jóvenes que egresaron del explicar las causas de la deserción escolar, pero no nivel medio superior, entre aquellos que iniciaron dicho existen herramientas tecnológicas que conjunten nivel. ambos elementos cuantitativos y cualitativos, y permitan mediante patrones, algoritmos matemáticos, En un estudio realizado entre 20 países proyecciones y análisis de datos obtener la información pertenecientes a la Organización para la Cooperación necesaria con la que se puedan establecer políticas y el Desarrollo Económico ( O C D E), el promedio de la educativas más eficientes y dirigidas a grupos eficiencia terminal es de 6 8%, lo cual indica que, si bien específicos de la población. la mayoría de los estudiantes que inician el nivel medio superior lo finalizan, también indica que el porcentaje El presente artículo ahonda en esta problemática de deserción, 32%, es significativamente alto. En este desde una nueva perspectiva: En lugar de ofrecer rubro, México se coloca por debajo del promedio, al una fotografía de la situación en México, proyecta una alcanzar 52% de eficiencia terminal (2011). serie de variables que se han detectado en el proceso que conduce a la deserción escolar. Por supuesto, se A la par del indicador de eficiencia terminal se abordan variables como el origen social, el género, tiene a modo complementario, la tasa de graduación la etnia, la nacionalidad o la situación familiar, en la * Publicado en el número 83 (septiembre de 2015, pp.29-33). medida en que afectan al rendimiento de los alumnos ** Maestra en Administración de Empresas con especialidad en en la escuela. Pero, además de establecer relaciones Mercadotecnia, egresada de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL; contador público por la misma institución entre factores y resultados, este artículo pone de y licenciada en Derecho y Ciencias Sociales por la Facultad de manifiesto los rasgos dinámicos comunes que se Derecho y Criminología de la UANL. Se ha desempeñado como pueden encontrar en las trayectorias de los jóvenes directora jurídica de Grupo SIS, clúster de empresas de Tecnologías que no han completado con éxito su formación de nivel de la Información del Norte del País, comisario en activo y miembro del medio superior. Consejo de Administración de diversas empresas de tecnologías del país, y docente en la Preparatoria No. 3 de la UANL. 120 �Con este artículo pretendo contribuir a su historia, ya que el tamaño de la población en estos la reflexión sobre la deserción escolar, uno de rangos de edad en México en conjunto supera los los desafíos más serios de nuestros sistemas 30 millones. Los estudiantes en México tienden a educativos, ya que pone en riesgo la adaptación de abandonar la escuela prematuramente. El 62% de muchos jóvenes a las exigencias de la vida adulta los jóvenes de 1 6 años están inscritos en educación y puede lastrar el crecimiento y el bienestar futuro media superior; el 35% de los jóvenes de 1 8 años de nuestra sociedad. También, mediante el mismo, cursan estudios (19% en educación media superior quiero abrir a la reflexión la posibilidad de utilizar y 1 6% en educación superior), y únicamente el 30% las tecnologías de bi g dat a (manejo de grandes de los jóvenes de 20 años están matriculados ( 6% volúmenes de información), las máquinas inteligentes en educación media superior y el 2 4% en educación (como Watson de I B M) y la analítica de datos como superior). las protagonistas del cambio más disruptivo llevado La reforma educativa que hizo obligatoria la a cabo nunca en los sistemas educativos; proveer de información valiosa que conlleve a la adopción educación media superior a partir del 2012, y que de medidas certeras que realmente contribuyan a tiene por objetivo la cobertura total en este nivel para el 2022, es un paso importante para reducir los altos reducir la deserción escolar. niveles de deserción en México y aunque lo anterior En México, según cifras de la O C D E, la es un paso esencial, no debe ser la única intervención cobertura educativa entre la población de 5 a 1 4 que el gobierno realice para lograr dicha reducción años es universal, como casi en todos los países de los niveles de deserción escolar, pues es de suma de la O C D E. No obstante, el país tiene una de las importancia que los diferentes sistemas educativos menores proporciones de jóvenes de 15 a 19 años del país, así como otros agentes involucrados, tales matriculados en educación (53%), a pesar de tener como investigadores e iniciativa privada, se sumen a la población más grande de este rango de edad de un proyecto cuyo objetivo principal sea disminuir los Deserción escolar 121 �niveles de deserción escolar a través de una serie de acciones fundamentadas en un correcto análisis de las variables que originan tal situación. La deserción escolar no se distribuye por igual en la sociedad mexicana. Por esto es por lo que, para completar el panorama general , se tienen que considerar variables como la i nfluencia del origen social, el género, la etnia, situación económica y la situación familiar, detectar estas variables es de g ran i mportancia, sobre todo porque arrojan información que puede ser util izada para el d iseño, evaluación y mejoramiento de las políticas educativas bajo una perspectiva analítica y con la convicción de que los avances y logros en las cifras de deserción escolar, sólo serán efectivos y sustentables si se asumen y abarcan articuladamente los d iferentes ti pos de facto res , variables y p rocesos i m p l icados en la problemática señalada. D e s e rtar d e l s i st e m a ed u cativo es u n a decisión personal , resultado final d e un proceso de desenganche prog resivo complejo y pol ifacético . La deserción escolar es, además, la cu l m i nación de una trayectoria de resistencia a la partici pación en el sistema educativo . En térm i nos personales, para el estudiante que abandona sus estudios suele entenderse como una combinación de dos variables en mayor o menor grado: el desinterés y la dificu ltad . Hay varias características del proceso de salida que se deben tener en cuenta cuando se i ntenta comprenderlo. La primera y más básica es que no está ligada por completo a los resu ltados escolares. Es deci r, a igualdad de calificaciones, las decisiones de abandonar son más frecuentes entre estudiantes con unas características personales o unos orígenes sociales determinados (Grañeras et a l., 1 998 ; Calero, 2007) . La segunda característica es que los distintos factores que afectan la deserción escolar se articulan de un modo complejo. No hay un ú nico factor, sino varios y cuya i nfluencia se ha demostrado que es determinante : el origen social, el sexo, la pertenencia a m i norías o la expe riencia de la m i g ración y la pertenencia a familias desestructu radas. Cada sistema educativo debiera tener acceso a habilitadores tecnológicos que le permitan analizar toda esta enorme cantidad de datos e información y procesarla de tal manera que pueda proveer a sus directivos y administradores de información relevante para tomar las medidas necesarias para combatir la deserción escolar de sus sistemas educativos. ¿Con qué herramientas se cuenta en la actualidad para ello? Es ahí donde entran las tecnologías de big data (manejo de g randes volú menes de información) , las máq u i nas i nteligentes (como Watson de I BM) y la analítica de datos. IBM Watson Analytics como herramienta para prevenir deserción escolar ¿Qué es IBM Watson? Esta plataforma tecnológ ica recibió su nombre del fu ndador de I B M , Thomas J . Watso n , y fue creado e n los labo rato rios de i nvestigación de la compañía. Uti l iza el lenguaje natu ral y l as tecn o l o g ías a n a l íticas p ara d a r resp uestas a las p reg u ntas complejas q u e s e le hacen, lo que está revolucionando las perspectivas de diversas industrias. IBM Watson es un sistema capaz de entender el leng uaje natural y el contexto en el que se producen las preguntas. Formula respuestas a part i r de i n m e n sas bases de conoci m i e nto , compuestas por información en todo tipo de formatos (blogs, tu its, vídeos, artícu los, periódicos) que I B M Watson sabe leer e interpretar. En cada i nteracción, I B M Watson enriquece su base de conocim iento y aprende. I B M Watson se caracteriza por gestionar g randes volú menes de datos en tiempo récord : Es capaz de form ular una respuesta, anal izando más de 200 m i l lones de docu mentos, en menos de tres segundos. ¿ Có m o f u n c i o n a ? I B M Wats on f u n c i o n a i g u a l q u e lo hace la me nte h u mana. E n p r i m e r lugar, entiende la preg u nta form ulada en lenguaje n at u ral . A n a l i z a l a p re g u nta y esta b l ece las m ú ltiples i nterpretaciones q u e ad m ite , derivadas de los mú lti ples sign ificados de las palabras y las construcciones. A conti n u ació n , form u l a h i pótesis basadas en la i nformación de que d ispone. Evalúa estas hipótesis, cuantificando su g rado de confianza, para e l eg i r la respu esta más proba b l e . Como sigu iente paso , soporta u n d iálogo iterativo para refinar los resu ltados. De este proceso IBM Watson apre n d e , lo cual le perm ite mej o rar su tasa de acierto a lo largo del tiempo . En resumen , las tres características que hacen de IBM Watson un sistema de i ntel igencia artificial son : i nterpretar el lenguaje natu ral , aprender y formular hipótesis. 122 �Según los analistas de Gartner, las máquinas inteligentes (como I B M Wats on) serán las protagonistas del cambio más disruptivo llevado a cabo nunca por las tecnologías de la información y permitirán a las personas hacer "lo imposible". Hasta ahora la queja del docente, orientador o tutor es la siguiente: Que es "imposible" atender y acompañar al 100% de sus alumnos, que es una labor titánica y que es también "imposible" dialogar, cuestionar y llegar a conocer a cada uno de sus alumnos de tal forma que pueda analizar las variables particulares que tienen influencia en sus decisiones, para poder actuar y prevenir la deserción escolar. En mi opinión, es absolutamente indispensable y necesario que los sistemas educativos se alleguen de habilitadores tecnológicos que permitan apoyar esta labor hasta ahora sumamente compleja o "imposible", de tal forma que la función del tutor y del orientador sea más certera y oportuna. I B M Watson, las tecnologías de big data y la analítica de datos tienen una función importante para los desafíos de desarrollo de los sistemas educativos: Desde la comprensión de los patrones alimentarios, los hábitos de estudio, los estilos de aprendizaje, capacidades, creencias !imitadoras, creencias habilitadoras, percepciones, emociones, motivadores, actividades de alto impacto, errores recurrentes, el desempeño previo, edad, nivel de estudio de los padres, nivel de estudio de los hermanos, posición cronológica dentro de la familia, preferencias personales, trabajo, seguridad, riesgos, ubicación del plantel educativo, drogas, alcohol, factores médicos, factores psicológicos, expectativas, aspiraciones, uso del tiempo, clima escolar, niveles de asistencia, habilidades lingüísticas, habilidades numéricas, el diagnostico de necesidades, la presentación de contenidos, patrones familiares, las características sociales, las condiciones económicas, el medio ambiente, los números de pobreza, hasta la anticipación de la enfermedad, anticipación de la frustración, aprendizaje adaptativo, mecanismos neuronales durante el aprendizaje, tipos de distractores, o factores intrasistema, tales como poca o nula utilización de los datos que arrojan los exámenes de admisión o diagnóstico, tamaño de clases, tipo de docentes, distribución de cargas de actividades a los alumnos, correlaciones entre contenidos, combinaciones óptimas de materias, paralelismo de temática, secuencialidad de contenidos, la situación de los docentes y su poca profesionalización, escasa articulación entre los niveles educativos, poca vinculación con agentes externos, poca articulación y vinculación entre las diversas áreas o departamentos del mismo sistema educativo, insuficiente orientación vocacional, alta carga de alumnos por grupo; la clave de todo esto es que I B M Watson puede convertir los datos en conocimiento y en una visión procesable. El desarrollo de los sistemas educativos en México requiere de un nuevo enfoque colaborativo donde las organizaciones no lucrativas y comerciales trabajen en conjunto para consolidar, analizar y actuar en consecuencia de los datos del propio sistema educativo y del país; el análisis de datos tiene el potencial de proporcionar el conocimiento que se requiere, a los que toman decisiones para realizar intervenciones con mayor enfoque y precisión. Es urgente que los centros de investigación de los propios sistemas educativos de México empiecen a utilizar este tipo de tecnologías para poder obtener la información necesaria y se tomen las medidas conducentes, y de ser necesario que se generen las sinergias necesarias con la iniciativa privada para un proyecto colaborativo con este enfoque, para disminuir la deserción escolar. A partir de IBM Watson se pueden desarrollar aplicaciones inteligentes con enfoques muy diversos, por ejemplo: • En Australia, en la Universidad de Daea kin, se utiliza I B M Watsonpara responder a las preguntas de sus 50,000 estudiantes, a través de interfaces web y móviles. Estas preguntas se refieren a diversas actividades del campus o sobre la ubicación del edificio. Este servicio se extrae de los propios materiales escolares, tales como presentaciones, folletos o material online. • En África, actualmente, la mitad de los niños africanos llegarán a la adolescencia sin saber leer, escribir o realizar tareas numéricas básicas. Las claves para mejorar estas estadísticas son una concienzuda comprensión del desempeño de los estudiantes, pericia de los maestros, niveles de asistencia, tamaño de las clases, habilidades lingüísticas y materiales de aprendizaje. Mientras que los sistemas de información previos sólo han proporcionado una visión limitada de los problemas, utilizando las tecnologías de I B M Watson, el Centro de Excelencia Panafricano para el Desarrollo Orientado hacia los Datos ( C E D O) actualmente está construyendo enfoques 123 �hol ísticos para anal izar datos con la final idad de identificar correlaciones no reg istradas con anterioridad . Por ejemplo, IBM Watson identifica el víncu lo entre un pozo de ag ua contaminada, una epidemia de cólera o el víncu lo entre la falta de instalaciones sanitarias y las tradiciones culturales, tales como el colocar la responsabilidad de la atención a los i nfantes a los hermanos mayores, y los su bsecuentes bajos n iveles de asistencia escolar en una región particu lar. Como concl usión se pone a consideración de los d i rectivos y ad m i n i stradores que se encuentran e n la esfera de l a to m a de decisiones de s u s correspond ientes sistemas educativos, convocar a sus investigadores, a sus áreas o departamentos de tecnología y a los fabricantes de TI para trabajar en el desarrollo de una solución que involucre tecnología de big data, analítica de datos e incluso i nteligencia de negocios ( 8 1 ) y ¿ por qué no?, aprovechando a I BM Watson, log ren real mente la detección de grupos variables altamente relacionados que inciden en la deserción escolar, para poder tomar acciones e ncam i n ad as a d i s m i n u i r este índ ice desde su propio ámbito de esfera y competencia, logrando un efecto dominó, y que a escala se transforme en una disminución de dicho indicador a nivel nacional . En México hay una g ran cantidad de datos que se acumulan en los sistemas educativos y el aula que tienen gran potencial para ayudar a potencializar a los estudiantes, pero que hasta ahora se desperdician . Ha llegado el momento de transformar la enseñanza a través de análisis de los datos ; en beneficio de la educació n , podemos conseg u i r u n a solución inteligente de dos vías paralelas: 1) Que el estudiante pueda ingresar en ella y obtener una plataforma de aprendizaj e adaptativo donde los conten idos se encuentren totalmente personalizados a sus propias necesidades, y 2) Que los docentes y personal de los sistemas educativos puedan encontrar un expediente acad é m ico u n iversal de sus estud i antes q u e le perm ita actuar en consecuencia. Para lo anterior deberíamos estar pensando en una i nteg ración de un exped iente académ ico u n iversal , enriquecido mediante la integración de bases de datos de diversos agentes, tal vez utilizando el CURP de cada alumno, buscando que se integren sus resultados académicos a lo largo de su trayectoria, los datos de registro civil de su familia para tener el estado civil de sus padres, IBM Watson 124 �conformación familiar, número de hijos, hermanos, con mayor rapidez y precisión, tomar decisiones, edades, etc., del Instituto Federal Electoral para el medidas y acciones para fortalecer la educación y seguimiento de la movilidad de la familia (historial de evitar la deserción escolar. direcciones), buró de crédito para constatar situación económica, su datos relevantes de su expediente ¿ Y por qué no ?, hacerle un llamado de médico universal, resultados de pruebas tales como responsabilidad social a I B M para que contribuya a E N L A C E, exámenes de admisión, exámenes de la educación de México, apoyando con I B M Watson diagnóstico, entre otras, información destacada de para que las universidades desarrollen sobre dicha cada uno de ellos a nivel deportivo, cultural etc., plataforma tecnológica sus propias soluciones información demográfica de la zona donde reside inteligentes que contribuyan a disminuir la deserción el estudiante utilizando la información del Instituto escolar, que se rompa el tabú de lo "imposible" que Nacional de Estadística y Geografía ( I N E G I) entre es predecir si un joven está por desertar de sus otras fuentes, perfiles del Faceboo k, Twitter, Youtube, estudios, afectando no sólo su futuro personal sino el Google +, Hi5, lnstagram, Pinterest, Snapchat, de toda una comunidad. Vine, Pheed, Line, Lin kedin y otras redes sociales; y una plataforma de aprendizaje adaptativo que permita recoger puntos de datos alrededor de las estrategias y de las interacciones en el camino de los M., Lamel, A., Segalerva, E., Vázquez, J.L., Molinuevo, estudiantes y evaluar esta información en tiempo real Grañeras, G . ( 1 998) . Catorce años de in vestigación s obre las para ajustar la dificultad de la lección, el ritmo y la desigualdades de educación en España. Centro d e ruta de aprendizaje. Una vez integradas esas bases Investigación y Documentación Educativa. pudiéramos estar en posibilidades de presentar Panorama Educativo de México 20 1 2 . Indicadores del Sistema Educa ti vo Na cional. Educa ción Básica y Media gráficamente los resultados de análisis de datos Superior. http ://www. inee.edu. mxli mageslstoriesl20 1 31 y hacer que sea más fácil para los responsables publicacioneslPanorama201 21Panorama201 226061 3.pdf de los sistemas educativos y docentes reaccionar Bibliografía 125 �REFORMA SIGLO XXI El régimen neoliberal mexicano. Una visión sintética* ■ ■ José Valenzuela Feijoó** L a economía mexicana es una economía imperó el patrón de acumulación denominado capitalista y en cuanto tal, no puede sino "industrialización sustitutiva" o "desarrollo hacia responder a los rasgos más esenciales de adentro", desde los tiempos de Lázaro Cárdenas hasta este sistema: 1) Todo lo que se produce se inicios de los 80s. Ydesde 19 80- 81 (gobierno de Miguel produce en calidad de mercancía, "se produce de la Madrid a la fecha), lo que domina es el pa trónde para vender", para obtener dinero. Lógica que termina a cumula ción ne o /ibera/. por permear a toda la sociedad; 2) la misma fuerza Si conocemos bien lo que es el capitalismo, de trabajo funciona como mercancía, como algo que se compra y se vende; 3) los medios de producción sabremos lo que puede y no puede dar. Y si lo que (máquinas, equipos, etc.) pasan a funcionar como puede dar no nos satisface habrá que ir más allá del capital: valor que genera un plusvalor, valor que crece; capitalismo. Si conocemos bien lo que es una economía 4) el excedente asume la forma de plusvalía. Si tales dependiente y periférica, sabremos lo que puede y lo rasgos existen hablamos de capitalismo. Si existe que no puede dar. Por lo mismo, si se desean metas capitalismo es porque tales rasgos existen. que el régimen de subdesarrollo y dependencia no es capaz de lograr, se deberá superar tal situación. Del Pero el capitalismo es algo más: Se va capitalismo neoliberal se puede decir algo análogo. desarrollando a lo largo del tiempo y del espacio, La idea que manejamos es muy sencilla: Se asumiendo tales o cuales modalidades más concretas. Los rasgos esenciales se preservan pero van unidos trata de no pedirle "dulzura al vinagre", de no caer a tales o cuales grupos de rasgos más específicos. en falsas ilusiones. Saber lo que el fenómeno puede Esto, permite diferenciar diversos tipos de economías generar y lo que no puede. En consecuencia, saber capitalistas. Por ejemplo, economías capitalistas el tipo de transformaciones que son congruentes desarrolladas (o centrales) y economías capitalistas con los fines que esgrime la nación o, para ser más subdesarrolladas (o periféricas). Entre las cuales precisos, un determinado grupo de clases y fracciones operan relaciones de dependencia, de la periferia de clases. Ahora, nos preocupará el llamado "modelo a favor del centro. México, se ubica en el polo neoliberal". ¿Cuál es el contenido básico de esta forma dependiente y eso le acarrea determinados rasgos y de funcionamiento de la economía capitalista ? A riesgo limitaciones. En lo medular, que opere con un nivel de caer en un esquematismo excesivo, pasamos de PI B por habitante relativamente menor, que su a describir lo que pensamos son los rasgos más economía sea estructuralmente heterogénea, que importantes. no sea completamente autónomo en sus decisiones económicas y políticas y que una parte significativa 1. Salto en el nivel de la tasa de del excedente que se genera en el país sea remitida al plusvalía centro dominante (o "imperial"). A lo largo del tiempo, el capitalismo se mueve y asume modalidades determinadas. Para el caso, podemos hablar de una determinada sucesión de "patrones de acumulación". En México, por ejemplo, *Publicado en el número 86 Ounio de 2016, pp. 24-32). ** Profesor investigador de Tiempo Completo de la UAM - 1 , Departamento de Economía. Doctor en Estudios Sociales. La tasa de plusvalía relaciona la parte del Ingreso Nacional que es inicialmente apropiada por el capital (masa anual de plusvalía) respecto a la parte que es apropiada por los trabajadores de producción (masa anual de capital variable). Este coeficiente es un determinante decisivo de la distribución del ingreso. Hacia 19 70-19 80, en México era alta ( vis a vis la existente en otros países), girando en torno a 2.5- 3.0. 126 �Con la instauración del régimen neoliberal, dicha tasa se duplica y llega a girar en torno a 5.0- 6.0. Esta cuasi duplicación de la tasa de plusvalía es algo muy infrecuente en la evolución económica de los países. Pero se dio en el país. (directo o indirecto); iii) fuerte militarismo (como fuente de demanda); etc. Algo que hace corto-circuito con la pasividad estatal y el aperturismo irrestricto que practica el neoliberalismo. La segunda opción, asociada a una distribución muy regresiva, reside en cre cer en funci ón de los me rcados ext e rnos. Lo cual, dada la debilidad (y hasta destrucción) de los segmentos industriales, se deberá apoyar fuertemente en la exportación de productos básicamente primarios, asentados en ventajas comparativas naturales. O bien, en las actividades de "ensamblaje", del tipo de las maquiladoras. La vía exportadora ha sido la elegida, algo en total consonancia con las políticas de relacionamiento externo que impulsa el neoliberalismo. En estos segmentos primario -exportadores, la presencia del capital extranjero es muy fuerte. ¿ Qué factores explican este brutal salto de la tasa de plusvalía ? La teoría nos indica que los factores determinantes pueden ser: a) la productividad del trabajo en los sectores que producen los bienes que integran la canasta salarial; b) la extensión de la jornada de trabajo; c) el nivel del salario real. En que éste viene determinado por el nivel del salario nominal y por el nivel de precio ( I P C o tasa de inflación). En el capitalismo, el método más progresivo es el primero (elevar la productividad del trabajo), el que permite elevar la tasa de plusvalía y, a la vez, el salario real. El más regresivo es el que se asienta en la reducción salarial. Y es justamente 2. Sobre el rol económico del el que ha operado en el país. Como regla, este Estado salto supone una coacción extraeconómica fuerte (ataque a sindicatos, a organizaciones políticas En el modelo neoliberal, se procede a eliminar ­ y sociales progresistas, etc.) la que es clave en desarticular completamente la vieja regulación un primer momento. Luego, la disciplina obrera se estatal (19 40- 81) en favor del crecimiento industrial obtiene con mecanismos económicos usuales: la alta y de la relativa autonomía nacional. Ahora se desocupación en general. predica la prescindencia estatal, la privatización de las actividades económicas y el llamado El salto en la tasa de plusvalía da lugar a que "libre mercado". Lo que en verdad ocurre es el la porción del excedente en el n I greso Nacional haya fortalecimiento del gran capital privado monopólico llegado a girar entre un 80- 8 6%, una cifra elevadísima (con gran participación del capital extranjero) y un y que en muy pocos países (si es que hay alguno) fuerte activismo estatal en favor de las clases (y se puede encontrar. A primera vista, esta situación fracciones) que integran el bloque de poder (ver se pudiera pensar como favorable a la acumulación numeral 7). Activismo que también se expresa como y el crecimiento. Pero el nexo no es automático. represión de las luchas sociales, de los trabajadores Agreguemos y subrayemos: La muy regresiva que pretenden mejores salarios, etc. En suma, la distribución del ingreso que determina la alta tasa prescindencia es relativa, la privatización opera en de plusvalía, provoca una clausura de hecho, favor de los grandes monopolios y, por lo mismo, crecer en función del mercado interno, sección que de libre mercado nada. En términos generales, el produce bienes de consumo, se torna prácticamente gasto público global cae levemente, el corriente no imposible. ¿ Por qué ? Porque no existe el mercado se mueve y sí disminuye fuertemente la inversión (la demanda efectiva) capaz de absorber el tipo de pública. La política económica del Estado es del productos que esa ruta o estilo de crecimiento exige. 1 todo disfuncional a las necesidades que plantea un desarrollo industrial vigoroso. De hecho, provoca un En este marco, se abren dos posibilidades. proceso de desindustrialización. Una es crecer para el mercado interno, pero en función del sector productor de máquinas y equipos Priva tización de la sa lud: breve a lcance . Los (industria pesada). Lo cual, como mínimo exige: i) costos que supone la preservación de la salud del altas barreras protectoras; ii) fuerte apoyo estatal trabajador asalariado y su familia, son parte del 1 En el 2005 el 71 .6% de los ocupados ganaban menos de 3 valor de la fuerza de trabajo. Supongamos que los salarios míni mos. En el año 20 1 4, el porciento que estaba por servicios de salud que atienden a esta clase están debajo de los 3 salarios mínimos llegó a un 78.7%. Datos de INEGI, en manos del Estado y que éste cobra el equivalente ENOE. 127 �a sus costos de producción. Por consiguiente, no cobra el tie mpo de trabajo excedente que se aplica en los servicios de salud. Lo cual, pode mos suponer, i mplica que el pago de los capitalistas a los obreros por el co mponente salud se recorta en tal magnitud. Es decir, opera una transferencia desde el Estado a la clase capitalista. Suponga mos ahora que los servicios de salud se privatizan. En este caso, el precio incluirá el tie mpo de trabajo excedente: de lo contrario no habría ganancias en el sector. 2). Un verdadero salto en el coeficiente de i mportaciones a P I B. Ta mbién crece, aunque en menor medida, el coeficiente medio de exportaciones. En que los rubros que crecen son de materias pri mas y de productos ensa mblados ( maquila, etc.). En general, se observa un fuerte salto en el coeficiente de apertura externa. 2 3). Ta mbién se perfila un creci miento en la propensión al saldo deficitario en la balanza co mercial. Por consiguiente, desaparece lo que era subsidio estatal, el que ahora e merge co mo 4. Aperturismo, auge del capital ganancias del sector capitalista que actúa en el financiero y la "seudo estabilidad sector salud. El mayor precio a pagar por la salud repercute en los costos salariales, los que deberían macroeconómica" elevarse en la mis ma magnitud. O sea, las ganancias del capital privado invertido en salud se transfor man El aperturis mo de tipo neoliberal, rápido e en mayores costos para el resto de la clase indiscri minado, ta mbién provoca una tendencia, más capitalista. Es probable que la clase capitalista trate fuerte que la tradicional y ya conocida, al desequilibrio de evitar el costo adicional, por lo menos en parte. externo. La liberalización y reducción de aranceles Por consiguiente, la clase obrera -que en el modelo dispara las i mportaciones y las exportaciones no neoliberal opera con un bajo o nulo poder de regateo ­ pueden seguir el paso. En el modelo anterior los verá recortada sus posibilidades de sufragar todos proble mas en el Balance de Pagos surgían cuando la los gastos en salud que requiere su manutención econo mía crecía al 7% anual o más. Ahora, cuando en buen estado. Muy probable mente esta situación gira en torno al 4% o algo más, surgen fuertes eleve el porciento de enfer medades por ho mbre desequilibrios. ¿ Có mo se aborda este proble ma ? Se observan dos mecanis mos básicos: a) el más ocupado y recorte la esperanza de vida al nacer. ele mental y restrictivo: se mantienen bajos rit mos de creci miento y, por esta vía, se restringen las 3.Aperturismo neoliberal i mportaciones; b) se acude al financia miento externo, vía inversiones directas o de cartera (financieras). Un rasgo consustancial al nuevo patrón de acu mulación es la liberación-desregulación extre ma Para esto últi mo, se mantienen altas tasas de los flujos de mercancías y de capitales. La de interés ( muy por enci ma de la vigente en los desregulación neoliberal opera en tér minos: a) países exportadores de capital, co mo E E U U) y se írrestrict os (indiscri minados), es decir, se aplica por ofrecen todas las condiciones que le aseguren una igual en todos los rubros involucrados; b) para nada alta rentabilidad. Al capital extranjero se le llegan a es gradual, es muy rápida y se ejecuta en un plazo atribuir propiedades mágicas. Lo que recuerda los muy corto. Con lo cual, la industria nacional pierde plante as de Li mantour, el secretario de Hacienda de toda posibilidad de defensa ante el asedio externo. Porfirio Díaz. Cita mos: Este tipo de aperturis mo extre mo provoca: 1). Un proceso de destrucción industrial que es muy serio. Las e mpresas nacionales no pueden resistir la ola de i mportaciones y desaparecen o buscan salvarse ca mbiando de giro: se transfor man en e mpresas i mportadoras o localizadas en seg mentos donde no opera la co mpetencia externa (el lla mado sector de "no-transables", en el cual es muy alto el peso de las actividades i mproductivas). [Al co mercio externo (i mportaciones) ] es necesario abrirle todas las puertas, bajo pena de coartar la elección y dis minuir la co mpetencia. Igual cosa debe hacerse con los capitales extranjeros sin los cuales, preciso es confesarlo, nunca saldre mos de nuestra vida inerte y raquítica. Ofrecerles debe mos 2 Hacia 1970-80, el coeficiente de apertura externa giraba en torno al 10% o algo menos. En la actualidad, se acerca al 60%. 128 �el vastísim o campo qu e presentan n uestras inexploradas riquezas, y q u iera Dios que no tarde mucho el día en que se lo d isputen los capitales del exterior, ya sean americanos, ingleses o franceses. No hay que preocuparse : los capitales extranj e ros darán t rabaj o al reg nícola y crearán capitales mexicanos. Pero esto sólo se puede conseguir abriendo nuestras puertas al mu ndo entero, no por generosidad sino por nuestro propio interés. 3 De estos, una parte elevada opera como i nversión financiera. Esta es atraída con cargo a altas tasas de interés (muy por encima de la vigente en los g randes centros económicos) y de faci l idades de todo tipo. De ellas, interesa recalcar el impacto que se provoca en la política económ ica. La l l amada "po l ítica de esta b i l i d ad m acroeco n ó m i ca". Esta, d e he c ho redefine la noción de macroeconomía y la concentra en dos pilares : el tipo de cambio y el nivel de precios. Y la estabilidad se refiere a estas dos variables. Las tes i s d e L i m anto u r reve l a n u n espíritu de subordi nación servil y de dependencia que es hasta escandaloso. Significativamente, un siglo después la clase domi nante sigue operando con el m ismo criterio. ¿ Por qué se eleva tanto el peso del capital financiero especulativo? Se pueden mencionar dos factores básicos : La estabilidad en el tipo de cambio responde en alto g rado a la necesidad de asegu rar la rentabilidad del capital financiero de origen externo. Supongamos que un consorcio financiero eq uis compra papelas mexicanas por $ 1 00.0 y gana $ 40.0. Si el tipo de cambio es de $ 1 O pesos por dólar, invirtió 1 O dólares para ganar 4 dólares. O sea, una rentabil idad del 40%. Pero ¿qué sucede si lue go de i nvertir y ant es de cobrar los dividendos, se mueve el tipo de cambio y el dólar pasa a costar $20 pesos? La i nversión que fue de 1 O dólares le sigue rindiendo 40 pesos mexicanos. Pero ahora esos $40 equ ivalen a 2 dólares. Por ende, la rentabilidad de la inversión pasa desde un 40% a un 20% (2/1 0) . La moraleja es muy clara: Al capital financiero extranjero le i nteresa un tipo de cambio estable. Tanto mejor si está fijo. Para esto, la inflación debe acercarse a cero Primero : Cuando se combinan un muy elevado excedente (como porción del Ingreso Nacional) y una baja inversión real, el capital ocioso fluye al espacio financiero y empieza a funcionar co mo "capital ficticio". Con ello e m pieza a elevarse el precio de los activos financieros y se dan las condiciones para el naci miento de las "bu rbujas financieras". Mientras ésta d u ra y se pueden obtener "ganancias especulativas", la situación su byacente (profu ndo problema de real ización) se suele disimu lar. Hasta que la bu rbuja estalla y emerge la crisis real . En México, bu rbujas autóctonas han sido débi les pero en E E U U sí han sido muy fuertes y parte del capital ocioso de ese país ha l l egado a México. Seg u n d o : Se origina en las condiciones de funcionamiento del sector externo . Ya hemos indicado que la tendencia al déficit comercial se trata de resolver con cargo a la entrada de capitales. 3 J . I . Limantour, citamos de M. Contreras y J. Tamayo compiladores, México en el Siglo XX, 1900- 1913, Antología, Tomo 1, Pág. 171. Lecturas Universitarias, UNAM, México, 1983. El discurso de Limantour resulta idéntico al de los neoliberales contemporáneos. Primero, se le pide a Dios que impulse al capital extranjero para venir al país. Luego, si se cumplen los designios de Dios, el país florecerá. Dejando a Dios de lado para no cargarle responsabilidades que no tiene, lo que la experiencia histórica muestra en términos abrumadores es que esa receta no conduce al crecimiento. E n la i nflación podemos d i sti n g u i r e l com ponente i m portado y e l com ponente nacional . Para s i m p l ificar s u ponemos q u e e l compone nte importado es igual a cero. Por el lado del componente nacional operan : a) el margen (o tasa de plusvalía) , factor q u e viene subiendo y, a igualdad de otras ci rcu nstancias, provoca aume ntos en el n ivel de precios ; b) la prod uctividad del trabajo, que reduce precios ; c) el n ivel del salario nominal, que eleva p recios si aumenta. En el país la p rod uctividad crece muy poco y, por ello, el costo u n itario de la fuerza de trabajo (salario nominal hora d ividido por la productividad del trabajo) se mantiene constante sólo si el salario nomi nal crece al m ismo ritmo que la p rod uctividad . Pero éste debe contrarrestar el mayor margen y para ello, debe reducirse. Al final de cuentas, el peso de las políticas anti-i nflacionarias recae en el salario de los trabaj adores. ¿ Cómo controlar a esta variable? La receta es conocida: amen de reprimir a los sindicatos independientes, se pasa a manejar un alto nivel de desempleo. 129 �La clave, entonces, parece residir en el control salarial. Para lo cual, una clase obrera débil, incapaz de evitar el descenso de sus salarios reales, es parte consustancial del modelo. Pero, ¿cómo lograr esta debilidad ? Podemos aludir a tres factores: a) la herencia de una clase obrera mediatizada y controlada por dirigentes charros al servicio del poder. Por ejemplo, el caso de Pemex; b) la coacción extraeconómica que se aplica a los "rebeldes", caso de los electricistas; c) el manejo de una alta tasa de desocupación (abierta y disfrazada), para socavar el poder de regateo de la clase trabajadora. Para lo cual, se necesita que la economía crezca a un ritmo cansino, evitando así un recalentamiento en el mercado de la fuerza de trabajo. En suma, tenemos que e l estancami ent o e conómi co resulta funci ona l a los intereses de la fracción clasist a dominante : la burguesí a financi era na ci ona l y extranjera . 5. Acumulación y crecimiento Si el excedente económico se ha elevado, la inversión ha descendido. Gira en torno a un 1 415% del excedente. 4 Todo lo demás, un 85% aproximadamente, se aplica a gastos improductivos y a remesas al exterior. Una cifra que es escandalosa, máxime si se trata de un país con tantas carencias. Amén de magra, el rendimiento de la inversión (en términos de aumento en el PI B) es muy bajo: se ubica en el orden de 0.15-0.1 8 en las últimas décadas (antes de 19 80, el rendimiento era de 0.25-0.30 o más); para la década 19 45-55, C E P A L estimaba que giró entre 0.40 y 0.51. 5 ¡casi dos siglos ! Y si crece al 4.0% anual como en el viejo modelo de desarrollo hacia adentro, la duplicación se logra al cabo de 1 8 años. ¿ Por qué si la tasa de plusvalía (que incide fuertemente en la tasa de ganancia y, por esta vía, en la inversión) es tan alta, la inversión es tan baja ? Porque hay otros factores que inciden en forma negativa. De ellas, podemos mencionar: 1) La fuerte caída de los salarios, más la reducción del gasto público -especialmente de la inversión pública- y, sobremanera, la alta penetración de las importaciones provoca un mercado interno deprimido que castiga a las ventas posibles y, por lo mismo, afecta negativamente a la inversión. En breve: Nadie incrementa las capacidades de producción si estima que las ventas no crecerán. 2) Las tasas de interés se mantienen en niveles altos, lo que castiga a la inversión real y premia a la inversión financiera ­ especulativa. 3) Aumenta la incertidumbre ante la mayor inestabilidad macroeconómica. 6. Desocupación y marginalidad El lento crecimiento del PI B va asociado a un más lento crecimiento del empleo. Además, del empleo adicional, casi todo se explica por el aumento de las ocupaciones improductivas. En el país, el sector capitalista absorbe hoy (2015) a menos de la mitad de la población ocupada. O sea, viene operando con una capacidad de absorción ocupacional que es prácticamente nula. Con lo cual, se configura una estructura de clases bastante deformada y hasta insana. En México, la lógica del capital domina A partir del bajo nivel de la inversión y de su ampliamente el curso de la economía y la política, bajo rendimiento, la resultante es inevitable: el pero el grueso de los ocupados no opera al interior producto crece muy lentamente, en el orden del del sector capitalista. Son algo así como trabajadores 2.0-2. 4% anual. Si le restamos el crecimiento de la por cuenta propia, ocasionales, muy pobres y hasta población, entre 1. 6-2.0%, se arriba a un crecimiento socialmente poco integrados. Es decir, viven en la del producto por habitante del orden del 0.5-0.3% marginalidad y la miseria. promedio anual. Es decir, una situación de cuasi ­ est ancami ento. Si la cuota de inversión es pequeña y ¿ Dónde se refugia la población que busca su rendimiento es bajo, esta resultante es inevitable. trabajo y el sistema no es capaz de absorber Agreguemos: Si el PI B por habitante crece al 0. 4% productivamente ? Las rutas fundamentales parecen anual, para duplicarse habría que esperar 1 75 años, ser: 1) tratan de irse al extranjero, especialmente a los E E U U; 2) se incorporan a actividades ilegales: 4 Además, de esta reducida cuota, aproximadamente la mitad se narcotráfico, secuestros, robos, etc.; 3) caen aplica en actividades improductivas. en la informalidad-marginalidad, en calidad de 5 Cf. Naciones Unidas, Cepal, "Análisis y proyecciones del pequeños comerciantes, vendedores ambulantes, desarrollo económico, VII", p. 64. México, 1959. Las cifras deben tomarse con precaución. Las de Cepal son valores medios, las trabajadores ocasionales, etc. Para el caso, se puede nuestras incrementales. El problema principal radica en lo difícil que hablar de una especie de pequeña burguesía en es estimar adecuadamente el valor de los acervos de capital fijo. descomposición, pauperizada y lumpenizada [sic ]. 130 �7. Sobre el bloque de poder ¿Quiénes mandan hoy en México ? Es decir, ¿quiénes integran el "bloque de poder" ? Antes de contestar, no olvidemos que integrar el bloque de poder implica: 1) decidir la estrategia de desarrollo que sigue el país; 2) decidir los modos del relacionamiento externo, en lo económico y político; 3) decidir el cuerpo de políticas económicas a desplegar; 4) decidir los mecanismos de dominación a desplegar: a) concesiones económicas; b) dominio ideológico; c) coacción física (violencia). forma según la cual obtiene sus ingresos, provoca fuertes tendencias a la descomposición moral. Como se ha dicho, transforma al país en una especie de casino de juegos. Recordemos también que el régimen neoliberal es incapaz de absorber productivamente a la población en edad de trabajar. Por lo mismo, provoca un proceso de marginalización que es impresionante. Hoy, en México, la mitad de la P E A, opera como segmentos marginales, excluidos y pauperizados. Casi todos, viviendo del pequeño comercio ambulante en que la lógica económica que impera es Volvamos a la pregunta. En el bloque de poder clara: se trata de comprar barato y de vender caro. que tipifica al régimen neoliberal podemos distinguir: Todo, en un marco en que el engaño y la trampa 1) la gran burguesía financiera, nacional y extranjera; juegan el papel principal. Y los que no ambulantes, 2) la gran burguesía exportadora, nacional y funcionan en la ilegalidad (robos, asaltos, narco, extranjera; 3) la gran burguesía monopólica que etc.). Con lo cual, se puede observar que por el invierte en telecomunicaciones y comercio. O lado de los de abajo, también surgen muy fuertes sea, en segmentos que no tienen competencia de tendencias en favor de la degradación moral y ética. bienes importados. De estas tres fracciones, la Al cabo, los del medio caen en la misma red y todo el burguesía financiera (banca, operadores bursátiles, país se empieza a deslizar en una atmósfera viciada, intermediarios financieros, etc.), es la que opera de clara descomposición moral. como fra cción dirigente o dominant e de l blo que de pode r. Las fracciones que integran el bloque de poder 8. Desafíos (gran capital monopólico, extranjero y nacional), en número de personas, son ínfimas. No van más allá Si intentamos resumir en muy pocas palabras de las 300 familias. Las cuales, al fin y al cabo, son lo que ha sido el experimento económico las que deciden el destino y la vida de 120 millones neoliberal, podríamos señalar: altísimo grado de explotación, relación excedente a Ingreso Nacional de mexicanos. "anormalmente" elevada, gran despilfarro del En cuanto a los mecanismos de dominación excedente (salto en los gastos improductivos), política, el método de las concesiones económicas pobreza que se extiende más y más, bajos niveles de (antes muy importante), casi ha desaparecido. Lo acumulación y estancamiento económico. En suma: dominante es el poder ideológico, el que se apoya explotación, despilfarro, estancamiento. El régimen vastamente en la dictadura mediática (televisión neoliberal mexicano ha beneficiado, cuando mucho, en especial) que hoy impera en el país. También a un 5% de la población económicamente activa es fuert e y cre ci ent e el uso de la fuerza física o ( P E A). Y si son tantos los perjudicados (95% o más), represión explícita. La fracción clasista dominante la pregunta que brota es obvia: ¿si es tan dañino, por es muy ajena a la producción, pero se apodera de qué sigue vigente ? una buena parte del excedente económico. Lo hace Hemos investigado este punto y calculamos por la vía del cobro de intereses y de las ganancias especulativas. Se puede calificar como segmento que casi el 70% de los perjudicados votan a favor de parasitario (no produce pero sí se apropia) y no candidatos neoliberales. O sea, hay una especie de se debe olvidar que en muy alto grado vive de las masoquismo generalizado. Es decir, asistimos a una falsa conciencia abrumadoramente extendida. Ho y, trampas y engaños. la a li ena ción ide o lógica es la pe orde las pandemi as El gran capital financiero, al revés del capital que a zota e l país. Si el pueblo mexicano no supera industrial, es muy ajeno a las ciencias naturales y esta situación, nos hundiremos en el peor de los físico-matemáticas. Y su dominio provoca una alta pantanos. De hecho, ya nos estamos hundiendo. Y inestabilidad macroeconómica y lentos o nulos ritmos debería estar claro que con puros exordios morales de crecimiento económico. Asimismo, por la misma no se logrará nada. De lo que se trata es de romper 131 �con las estruct uras de base que pro vocan estas conse cuenci as. Para lo cual , se necesita de una gran fuerza política, de organización eficaz y de desplegar una conci enci a crítica ce rtera yraciona l. El dilema es claro : O el país se sigue hundiendo en un pantano cada vez más pestilente o se rompe de cuajo con el estilo neoliberal . APENDICE 1: Desintegración moral y social J u nto al capital expo rtador, el capital financiero­ especulativo (grandes bancos, casas de bolsa, etc.) es el más beneficiado por el modelo. Son la fue rza dirigent e y por e llo , det erminan lo medular de la po lít i ca e conómi ca . Son un grupo parásito, ajeno a la producción y que vive en la especulación financiera, de engaños y trampas. Cuando este tipo de grupos contro l a n la p o l ítica y la eco n o m ía , a m é n d e estancamiento, s e generan impactos disolventes : se estimula la inmoralidad , el vivir no del trabajo tenaz y serio sino del "ganar en la ruleta". E l n exo e n t re g ra n d e s e m p resarios y e l Estado , tam b i é n es u n facto r q u e deg rad a a la vida social . M ucho se habla, y con razón , de los pol íticos corru ptos . Pero los g randes empresarios q u e entran en contu bern io y se aprovechan de los favores del Estado, son igual o más corru ptos. Lo que esta vincu lación genera es corrosivo : los capitalistas buscan altas ganancias no por la vía de mejoras en la producción sino por la de los negocios fraudulentos (evasión de impuestos, concesión de contratos públicos, etc.). A cabo, el robo ni siq uiera se trata de ocultar: la impunidad es tal que ni siquiera es necesario ocu ltar las corru ptelas. Tal t i po de p rácticas , term i n an por permear a todo el tej ido social. La gente, en consecuencia, llega a pensar que no es con cargo al trabajo que puede mejorar sino por la vía de las estafas, del "amigu ismo" y del robo. Amén de que se profundiza la conocida regla: "Si los de arriba roban , ¿ por qué los de abajo no lo pueden hacer?" Un facto r tam bién decisivo es lo q u e pasa en l a parte baj a de l a p i rá m i d e soc i a l . Como e l secto r capital ista re l ativam ente moderno no crea ocupaciones, la gente se ve arrastrada a la i nfo rmal i d ad , al co m e rci o cal l ej e ro a m b u l a nte . Actividad del todo ajena a la disciplina y que también estimula las trampas y engaños : el ambulante vive de comprar barato y de vender todo lo caro que pueda. Para lo cual , s i e m p re acude al pos i b l e engaño. Este seg mento, que se acerca al 40% o más de la población activa, opera con bajísimos ingresos. Se trata de una capa pauperizada y que, en virtud de sus mismas cond iciones de vida, asu me u n estilo l u m pen izad o . Y demás está deci r : se acercan o se i nteg ran a las filas de lo no legal : el narco , el secuestro , el robo, etc. Este seg mento de lo i legal (básicamente g i rando en torno al narco-tráfico) , es probablemente la "rama" de la economía que crece más rápido en los ú lti mos años . Asi mismo, es la más rentable y a ella acuden g randes empresarios y políticos. La resu ltante de todo esto se ha ido tornando más y más visible. Las normas que reg ulan la vida social , j u nto a los val o res q u e las aco m pañan , muestran un deterioro agudo. Pareciera que ya todo está perm itido: el robo, las trampas, la traición, los ataques a mansalva, la extorsión y el crimen. Todo, acom pañado de la i m p u n idad y del cin ismo más rampante. Ciertamente, u n país no puede vivi r de esta manera. Por eso sostenemos que un reordenamiento estructural profundo (que implica romper frontalmente con el modelo neoliberal), no sólo es un problema m o ral . Es tam b i é n una co n d i c i ó n de vida y de existencia para el país. Y debemos subrayarlo una y otra vez : si el país no rompe con el neoliberalismo no pod rá sal ir del estancamiento económico y de la crisis moral por la que viene atravesando. APENDICE 11: Fase de desarrollo hacia adentro y fase neoliberal. Datos básicos El Cuad ro I presenta la i nformación básica para la fase neoliberal (aún vigente) y para el periodo previo ( 1 940-80) , el de la "industrial ización sustitutiva" o de "crecimiento hacia adentro". Podemos ver que la tasa de explotación se exacerba (pasa de 3.0 a 6.0) y el excedente económico, como porción del Ingreso Nacional , se eleva a niveles altísimos (pasa de O. 75 a 0.86) . Por el otro, la mayor parte de ese excedente se desp i l farra : en el período p revio u n 25% se acumulaba; en la fase neoliberal , sólo 1 4%. El resto, se aplicaba en térm i nos improductivos o salía del país. Por un lado, explotación y miseria; por el otro, ocio, despilfarro y parasitismo. 132 �C u a n d o u n a eco n o m í a p ro d u c e m u c h o excedente ( l o que viene determinado por una alta tasa de explotación) y acu mula muy poco, podemos hablar de parasitismo económ ico. Es decir, los g ru pos sociales que se apropian del excedente, le dan u n uso primordialmente improductivo. En otras palabras, despi lfarran el excedente y, por lo mismo, el alto excedente no se trad uce en altos ritmos de crecimiento sino en una situación de estancamiento económico. Cuadro l . Plusvalía, acumulación y crecimiento. Fases Tasa de plusvalía Excedente sobre Ingreso Nacional Acu mulación sobre Excedente P I B : tasa de crecimiento I ndustrialización sustitutiva 3.0 0.75 .25 0.0697 6.0 0.86 .14 0.02 (1949-1980) Neoliberal (1981-2012) Las cifras son elocuentes. Sólo cabe recordar: la j u stificación h i stórica del capital ismo y de los capita l i stas viene d ad a por su capacidad para acu m u lar y g e n e rar altos ritmos de expansión económica. Lo cual , para nada se cumple en el caso mexicano. Estamos, por tanto , frente a una clase capital ista dominante que pierde su justificación de ser. El parasitismo y el despi lfarro se man ifiestan tam b i é n en la d eformación de l as estructu ras p rod u ctivas y la deformación de la estruct u ra ocupacional . Las ramas productivas impu lsoras del crecimiento crecen poco o nada; y las más dinámicas son las improductivas y parásitas : finanzas, segu ros, comercio, aparatos armados, etc. La deformación ocupacional. E n el país , no sólo es m uy red ucido el incremento ocupacional . Tam b i é n es g rave l a co m posición ocu pacional , cada vez más procl ive al peso de los seg mentos improductivos. En los últimos años el problema se ha venido acentuando y el peso de los improductivos se aproxima al 50% de la ocupación total. Además, la remu neración por ocupado es bastante más alta en el seg mento improductivo . El lento crecimiento se traduce en un muy serio problema ocu pacional . En la actual idad , el sector formal ocupa u n poco más del 40% de la población que busca trabajo. Y el sector capitalista, no más de un 35%. O sea, nos encontramos con un capitalismo que no da empleo. ¿Qué hace la gente al no encontrar un empleo productivo y formal ? Se refugia en : i) el ambulantaje y otras actividades i nfo rmales y paupe rizadas ; ii) busca i rse al otro lado, a E E U U ; i i i ) se i nteg ra a bandas cri m i nales (narcos , etc . ) . En el país, el narcotráfico parece haberse transfo rmado en la actividad más rentable y ha pasado a controlar buena parte de los gobiernos locales y de sus fuerzas policiales. También ha penetrado en los aparatos armados y en las mismas cúpulas del poder político (vía de financiamiento de las campañas electorales) ha l legado a eje rcer un pod er nada menor. Las consecuencias de esta situación son muy g raves. Encontramos aquí, el trasfondo de la descomposición social y moral que viene asolando al país. APÉNDICE 111: Estructura de clases en México Al interior del segmento capitalista, llama la atención que la burguesía explica el 4.8% y los asalariados el 95.2% restante . Y dentro de la clase capitalista, la g ran b u rg u esía apenas un 0 . 1 % (una déci ma parte de un 1%) , lo que equivale a más o menos 300 fam il ias. En las cuales se concentra prácticamente todo el poder económ ico y político de país . La b u rguesía peq ueña (no confu n d i r con la peq ueña burguesía) por su parte, representa a la aplastante mayoría de la clase capitalista: un 93 .6%. Lo que confi rma la tremenda heterogeneidad de la clase capital ista. Por el lado de la clase contrapuesta (la obrera) , el panorama no es muy diferente : una cuarta parte, aproximadamente, labora en la g ran industria y las tres cuartas partes restantes, en empresas medianas y pequeñas. En estos l ugares, el "efecto político de masa o de ag lomeración obrera", resu lta mínimo y, por lo mismo, no cabe esperar una g ran 133 �capacidad política en esos sectores. Como, además, en los segmentos de la gran i ndustria el peso de los sindicatos charros l lega a ser aplastante , no cabe extrañar que la capacidad política de liderazgo de la clase trabajadora se vea fuertemente deteriorada. La pequeña burguesía explica casi un 69% de la población activa. En ella distinguimos la asalariada (o capas med ias asalariadas) , que expl ica u n 22% del total, y la "i ndepend iente": pequeños artesanos, comerciantes, etc. Esta, explica el 78% restante. En este conjunto, la porción de ambulantes, marginales, i l e g a l e s y s i m i l a res , es e l evad ís i m a . Para e l caso , b i e n s e puede hablar de "lu mpen peq ueña­ burguesía". Grande (0. 1%) Bmgue� (1 . .5%) Pequeña (93 . 6%) Gran i!u:iusEin (2 6. %) Pobhcibn Ocupada (l (MJ%) - Pmlerariado (29 . 8%) Aediooa industria (30. 1%) Pequeña in,dusrrn (- 3 . %) Pequeña bmguesn indepen1ient e (T7 .. & 1/o). Pequeña burguesia Pequeña bmguesn �00 134 { { Productivos 6.%) productivos ("'"J 1 • <DI'º·) Gobierno (S . . ,9 :S ector �,,a. do (13 . )%) �REFORMA SIGLO XXI ¿Existen los túneles y pasadizos en nuestros pueblos?* ■ ■ Antonio Guerrero Ag u i lar*· Alios vidi ventos aliasque procellas E n casi todos nuestros pueblos existen referencias orales en torno a los túneles, laberintos y sótanos, los cuales, por ser inaccesibles y ocultos, se nos presentan como elementos mágicos y cargados de misterio. Mas su creencia reviste una serie de aspectos cuyo significado conviene actualizar y revisar. El lunes 15 de junio de 2009 recibí una llamada de Manuel Martínez, vecino de la colonia Industrias del Poniente de Santa Catarina, quien me ponía al tanto del descubrimiento de un supuesto túnel o sótano existente en la escuela Edelmiro Rangel. Unos albañiles realizaban excavaciones en el patio de la escuela. Sin proponérselo dieron con una vieja fosa séptica que habían construido a mediados del siglo XX. Hicieron un agujero al que no le prestaron atención; cada vez que intentaban excavar se topaban con una capa que provocaba un eco. Uno de ellos introdujo una varilla metálica en el agujero y se asombraron cuando prácticamente el metal atravesó la extensión del supuesto túnel. Acudieron con la directora de la institución, quien pidió ayuda a los de protección civil municipal para que revisaran el lugar. Los de protección civil hicieron tres agujeros para que salieran los gases acumulados y así ventilar mejor el espacio. Uno de ellos (con el equipo reglamentario) bajó con una cuerda y abrió un espacio que tenía poco menos de 50 años oculto. Para sorpresa y curiosidad de muchos, en el patio de la llamada escuela vieja estaba una cámara con muros intermedios, de aproximadamente siete metros de largo por unos cinco de ancho. Acudí a ver el hallazgo y les dije que ahí estaba una plazoleta que llamaban de La Reforma y que sobre ella construyeron en 1951 la Escuela Superior Mixta A C C O, ahora llamada Edelmiro Rangel. Los reporteros y personal de protección civil vieron una *Publicado en el número 90 0unio de 2017, pp.52-54). •• Historiador y cronista. Estudioso y preocupado por el patrimonio tangible como intangible del Noreste Mexicano. Fue miembro de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística, y de la Asociación Estatal de Cronistas Municipales de Nuevo León, y cronista de Santa Catarina. cámara cubierta con material de construcción reciente. Con ello refuté la supuesta antigüedad que afirmaban correspondía al siglo XIX. Comenzó a decirse que ahí había un túnel que comunicaba a la escuela con el castillo situado sobre una colina llamada de la Loma Pelona. Les advertí que en ese tiempo no había servicio de drenaje en la cabecera municipal y que por ello se necesitaba una fosa séptica para la escuela, la cual dio servicio hasta 19 63, cuando la sociedad de padres de familia y los directivos decidieron limpiarla y sellarla, y así permaneció oculta por espacio de 4 6 años. Los hallazgos se hicieron mientras realizaban estudios para instalar una estructura metálica que sirviera de techo en el patio de la también conocida escuela vieja. Obviamente el descubrimiento fue tratado por reporteros de T V Azteca, Televisa Monterrey y Milenio, pues corrió el rumor de que habían encontrado la famosa entrada al túnel existente entre el templo parroquial y la Loma de la Santa Cruz. Ya no se habló del asunto, hicieron la cimentación respectiva, levantaron la estructura metálica, pusieron el techo y el hallazgo se olvidó. Fue cuando solicité permiso para dar una conferencia en la escuela para explicar a los alumnos sobre lo que habían visto, pero tampoco encontré el interés de parte de la directora y subdirectora del plantel. En nuestros pueblos, las leyendas respecto a túneles y pasadizos despiertan curiosidad e interés por lo asombroso del caso. Un túnel es una obra o pasadizo subterráneo de carácter lineal, cuyo objeto es la comunicación de dos puntos, para realizar el transporte de personas o materiales por entre el mismo. En la antigüedad se hacían como escondite y por seguridad y para el traslado de agua como de personas. Algunos conectaban casas o zonas en conflicto, a veces con un carácter estratégico, pues servían como refugio cuando había un albazo de parte de los indios llamados bárbaros o ataques militares. En 135 �todos nuestros pueblos hay historias de túneles y pasadizos secretos, que comunican regularmente al templo, el palacio municipal y las casas más antiguas e importantes de la localidad. En la casa de Ocampo y Zaragoza, próxima sede del archivo histórico municipal de Santa Catarina, perteneciente en su tiempo a la familia González Steel y luego Audifred González, podemos ver un pasadizo o pared falsa entre las habitaciones. Siempre se ha dicho que la plaza principal de Villa de García comunica con el templo de San Juan Bautista. También los vecinos de La Fama, afirman la existencia de túneles que comunicaban desde las casas situadas en la actual calle de Hidalgo hasta el río Santa Catarina. Manuel Mendoza, quien fuera muchos años sacristán del templo parroquial, recuerda un túnel o pasadizo que comunicaba la casa parroquial con la sacristía e incluso menciona el lugar de la entrada. Se dice que Monterrey cuenta con varios pasadizos subterráneos. El imaginario popular, sostiene que hay un túnel que va de la Catedral a las principales casas de los alrededores. Y los más atrevidos afirman la existencia de un túnel que va desde la Catedral hasta el cerro del obispado. La tradición oral cuenta que el obispo fray Rafael José Verger mandó construir uno. Incluso con buenas dimensiones como para que una carreta o carruaje pudiera recorrer el trayecto, sin que nadie en la superficie se diera cuenta. Uno de los túneles va desde donde era la esquina noreste de Morelos y Zaragoza hasta la Catedral. Otro túnel va desde la Catedral hasta donde estaba el antiguo hospital de nuestra señora del Rosario, hoy casa del campesino en Morelos y Mina. Fueron usados preferentemente en diversas etapas y problemas relacionados con ataques e invasiones. sedimentada muy sólida; por lo tanto, es muy difícil hacer una obra de ese tamaño. Los trabajadores e investigadores del centro I N A H Nuevo León, creen que la gente confundió la antigua gran acequia del obispado con el supuesto túnel. Esta llegaba hasta el centro de la ciudad, pero con el paso del tiempo y el crecimiento urbano fue tapada. Se le puso un recubrimiento y en algunas áreas, se rellenó para que dejara pasar puentes, calles o pasar por un lado de una casa. No obstante, sí se han encontrado algunos túneles antiguos, pero pequeños y secretos en la ciudad. Por ejemplo, en el Barrio Antiguo de Monterrey hay algunos registros de túneles entre casas, entre una casa y otra. Son los llamados túneles cortos que van de casa en casa. Una tarde lluviosa con vientos fuertes, la rama gruesa de un árbol situado en la actual casa del campesino se cayó. Dañó el suelo y los albañiles metieron una varilla y no localizaron un tope. Por ejemplo, cuando estaban haciendo los trabajos de la línea 2 del metro, los albañiles vieron túneles que pasaban por entre algunas casas situadas por la calle de Padre Mier, Zuazua y Diego de Montemayor. El actual propietario de la casa Cal y Canto sostiene la existencia de un túnel y se queja de no contar con el aval para explorarlo o abrirlo. Un túnel es una obra subterránea de carácter lineal, cuyo objeto es la comunicación de dos puntos, para realizar el transporte de personas y materiales. Su etimología proviene de tonna y tiene que ver con el latín que se hablaba en la Galia y con la cual se referían a la piel o al cuero. También con ella denominaban a los odres de cuero en que se bebía el vino. Hacia el siglo XII, tonna dio origen a la palabra tonel. El moderno sentido de pasaje A los antiguos habitantes de Monterrey, subterráneo lo adquirió en el siglo XV I I I , cuando parece ser no les importó la dureza del terreno también se creó en inglés el verbo to tunnel para e hicieron pasadizos por varios puntos situados referirse a la construcción de un túnel o escapar por en los alrededores de la catedral y de la plaza de un túnel. La palabra túnel ingresa a nuestra lengua armas llamada de Zaragoza. Con el paso del tiempo con su significado actual en la primera mitad del se convirtieron en leyendas, repletas de relatos siglo X IX. Antes de referirnos a los túneles como tenebrosos, con rumores de distintas prácticas espacios subterráneos, existía la palabra laberinto. ocultas. Fueron recorridos durante la ocupación En la antigua Grecia era común la construcción de norteamericana y luego utilizados para prácticas de enmarañados laberintos en cuyos innumerables rituales secretos y también para ocultar los supuestos corredores, cámaras y vericuetos solían perderse los resultados de relaciones entre algunos sacerdotes y visitantes. El más famoso de ellos, era el laberinto religiosas de la época. Para los conocedores de la que Dédalos construyó para ocultar al Minotauro, historia y la arquitectura es muy difícil hacer túneles, mitad hombre y mitad toro que fue asesinado por pues la capa de rocas que hay es una almendrilla Teseo. El laberinto era un edificio con incontables 136 �pasillos y calles sinuosas abriéndose unos a otras, difuntos y realizar sus actividades litúrgicas, en pocas que parecía no tener principio ni fin, pues iban en palabras, cementerios en donde instalaban los restos distintas direcciones, entrecruzándose entre ellos, de los mártires. de los cuales sólo uno conducía al centro de la estructura, donde el Minotauro fue abandonado de El túnel y el laberinto están relacionados con niño. Los romanos llamaron a estas construcciones la conciencia. Son caminos y vericuetos que nos llevan a encontrar el conocimiento y la sabiduría labyrinthus. que está dentro de nosotros mismos. Hay templos La palabra "sótano" viene del latín subtulus medievales en Europa que tienen en el piso, debajo que significa debajo. Antiguamente se construían de las cúpulas, unos laberintos perfectamente sótanos debajo de las casas con la intención de delineados que las personas recorren para entrar guardar alimentos y vinos, debido a la poca luz y a en comunicación con el yo interior y dar por inicio la humedad que podía conservarlos frescos por su una actividad de índole espiritual y religiosa. Pero si temperatura estable. Como eran subterráneos debían alguien sueña con un túnel, se dice que eso presagia acceder a ellos por medio de escaleras. Por lo mismo, mala suerte en los negocios y en el amor, y una serie fueron utilizados como refugios subterráneos de sus de preocupaciones que nos provocarán tristezas. respectivos moradores. Los sótanos nos refieren a Encontrarlos, caminar por ellos, sentir el tiempo que las catacumbas, que eran sitios ocultos debajo de la estuvo guardado y oculto, es un afán que muchos tierra con la intención de guardar los restos de los quisieran vivir. Seguramente. 137 �REFORMA SIGLO XXI El reflej o de la Cuarta Revolución Industrial en los proyectos educativos de la UANL* ■ ■ Jaime César Triana Contreras·· L a educación en los claustros universitarios, hoy en día, está obligada a tener grandes transformaciones, no sólo en la forma de aplicar métodos didácticos, sino en la pertinencia de los contenidos. El desarrollo de competencias, como ahora se requiere, permite que cada uno construya mediante sus habilidades y destrezas su propio conocimiento, desarrollando además su pensamiento crítico en la solución de problemas complejos. La tecnología ha desplazado la forma de aprender, de su concepción memorística de antaño, para descubrir el propio conocimiento, de acuerdo a sus aptitudes vocacionales, y mediante la creatividad acceder al dominio del pensamiento racional y concreto, de ahí que el enfoque pedagógico se centra más en la matemática, la lectura y el dominio de un segundo idioma que permitirán competencias como la abstracción, la comunicación, el análisis y la comprensión de textos, y desde luego, la resolución de problemas. revolución digital, caracterizada por el uso de internet, móviles, sensores cada vez más pequeños y de mayor eficiencia y el desarrollo de una inteligencia artificial que mueve maquinaria, etcétera y por un aprendizaje automático. El propio Dr. Schwab destaca que nos movemos en un mundo más inteligente y más conectado, automatizando los sistemas productivos, por eso se le llama también a la 4 ª Revolución Industrial: La industria conectada. Este concepto acuñado por el gobierno alemán para referirse a la "fábrica inteligente" es una nueva manera de organizar los sistemas de producción, quedando todos interconectados. De esta manera, las máquinas están conectadas con los sistemas, y éstos a su vez con las personas, lo que permite una gestión mucho más eficiente de la compañía, como manifiesta Esther Carrera, directora de Michael Page, de Barcelona. Es pertinente, además, antes de ver la evolución de la 4 ª Revoluciónindustrial, lo que Alvin Toffler anticipó con lo que llamó la revolución digital, las corrientes y eventos futuros, la revolución de las comunicaciones y la singularidad tecnológica mencionadas en su libro El Sho ck de l Fut uro y en La Te rcera Ola , donde nos describe como cada ola presenta la evolución de la sociedad (desde la agricultura hasta la industrialización) hasta llegar al predominio de la tecnología (tercera ola), vislumbrando los efectos en la sociedad y sus modificaciones. En este sentido, sus reflexiones y discusiones sobre la sociedad futura dejan apreciaciones como la siguiente: " El conocimiento es la fuente más democrática del poder", "los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no saben leer y escribir, *Publicado en el No. 96 (diciembre de 2018 pp. 5-8). sino aquellos que no saben aprender, desaprender y ** Lic. en Letras Españolas, Maestría en Enseñanza Superior reaprender". y Especialidad en Biblioteconomía por la UANL, con cursos Las políticas sexenales en nuestro país detienen en ocasiones un proyecto educativo concreto; es por ello que las instituciones de educación superior buscan modelos para adecuarlos a la estructura curricular y a contenidos pertinentes y fortalecer al docente en nuevas formas de enseñar. Klaus Schwab, fundador del Foro Económico Mundial, con residencia en Davos, Suiza, convoca periódicamente a potencias mundiales, industriales, educadores, etc. para discernir y encontrar los derroteros para una educación del futuro, planetaria y acorde a las necesidades para el desarrollo sustentable de los pueblos; le ha nombrado la 4 ª Revolución Industrial, que tiene como eje central la complementarios en la Universidad de Texas y el TEC de Monterrey. Director de las Preparatorias No. 9, 3 y 25. Maestro fundador de la Preparatoria No. 9. Director fundador de la Extensión Salinas Victoria, Nuevo León. Fundador del SEi (Sistema de Enseñanza Individualizada) y de los Sistemas de Educación Abierta y A Distancia en la Preparatoria No. 3. Autor de libros de textos varios, oficiales en la UANL. Maestro Emérito de la UANL. Pero ¿cómo llegamos a esta Cuarta Revolución Industrial, llamada Industria 4.0 ? Veamos esta evolución industrial, que desde luego impacta en la educación, creando un nuevo modelo de hombre, sociedad y conocimiento. Qué es lo que impulsa estos cambios, 138 �estas necesidades de transformació n , cómo han i mpactado en la evol ución de las personas y de los pueblos y cuáles son las expectativas. El eje central de esta revolución 4.0 es la evolución tecnológ ica q u e ha generado el desarrollo de la robótica, la i nteligencia artificial (llamada big da ta, por la g ran capacidad i nformática) que mueve la industria y los complejos sistemas y el uso masivo de internet, entre otras cosas. Desde luego cada revolución industrial dio un amplio impulso a la economía de los pueblos. Al respecto , el Dr. Klaus Schwab , pionero de este concepto, caracteriza a las revoluciones industriales como el desarrollo de "nuevas tecnologías y nuevas maneras de perci b i r el m u ndo q u e i m p u lsan u n cambio profundo en l a economía y en la estructu ra de la sociedad". La primera revol ución industrial se caracteriza por la llegada de la máq u i n a de vapor en 1 760, fomentando la mecanización de la ag ricu ltu ra y la prod ucción texti l , abriendo el cam ino a la energía con vapor y el desarrollo de los ferrocarriles y las embarcaciones, desarrollando el crecimiento de las ciudades y de la clase media. La seg u n d a revo l u c i ó n i n d u stri al (fi n ales de 1 800, p r i n c i pios de 1 900) , i m p u lsada por la e l ectricidad , evoluciona l a ciencia, los i nventos como el motor de gasolina, los aviones, la rad io, los teléfonos ; los g randes descu b r i m i e ntos e n la física, c o n la apl icación del método científico , la mecanización masiva, la creación de n u evas ciudades en torno a las fábricas y una creciente clase social económicamente activa. La te rcera revolución i ndu strial ( i n icia en la década de los 50) se caracteriza por la evol ución digital : la computación, el internet, la nube, el acceso a las tecnologías, lo portátil, smartphone, tableta, el desarrollo de la microelectrón ica, nanotecnología, g randes e m p resas , g randes capital es, g randes transformaciones en la sociedad , g randes capitales, nuevos modelos de negocios, etc. La cuarta revolución i nd ustrial , l lamada 4 . 0 acu ñada p or el Dr. Klaus Schwab, s e caracteriza, como se mencionó, por la alta tecnología de punta, mayor velocidad , mayor alcance, mayor i m pacto en la i ntercomun icación , robots, mapas genéticos, i m p re s i ó n en 3 D . Estos c a m b i o s aso m b rosos favorecen e i m pactan en la medicina, la industria q u í m ica, la auto m otriz , etc. A m e d i d a q u e se desarrolla la cuarta revolución industrial , la pregu nta es cómo nos estamos preparando en educación para formar e l modelo de hombre, sociedad y conocim iento que se req uiere para enfrentar este reto , q u é están haciendo los organismos como la U N ESCO y los países en su interior, para desarrollar un modelo de Estado. En la decl aración del Fo ro M u n d i a l sobre Educación 201 5 , en l ncheo n , Co rea del S u r, se estableció la visión de transformar las vidas mediante la educación , reconociendo el i m po rtante papel q u e ésta desem peña para i m p u lsar el desarrollo sustentable. E l foro destaca que "la ed ucación es un derecho h u mano fundamental y la base para el prog reso de los países . Es asi mismo esencial para la paz , la tolerancia, la real ización hu mana y el desarrollo sustentable y clave para mejorar las perspectivas de em pleo y salud para combatir la pobreza". En síntesis, la declaración de este foro co nsidera q u e la educación para el 2030 debe ser i n c l u s iva, equ itativa, de cal idad y promove r oportunidades de aprendizaje durante toda la vida de todos. En este sentido, las actuales autoridades de la UAN L a cargo del l n g . Rogelio Garza Rivera, ha desarro l lado un mag no p royecto acad é m ico y ad m i n i st rativo l l a mado Visión UANL 2020 y p róxi m a m e nte con l as reco m e n d ac i o n es d e l a U N ESCO y los d i sti ntos foros i nternacionales, está por aparecer la Visión UANL 2030, en donde propugna por ser reconocida como una u niversidad soc i a l m e n te respo n s a b l e y d e c l ase m u n d i a l p o r s u cal i d ad , re l evancia y contri b u c i o n e s a l desarrollo científico y tecnológico, a la i n novación, la construcción de escuelas de pensamiento y al desarrollo hu mano de la sociedad nuevoleonesa y del país. Este magno proyecto está sustentado en ejes estructurales prioritarios : la educación centrada en competencias, la flexi bi l idad de los prog ramas y procesos educativos. Tres ejes transversales : la i n novación acad é m ica, la i nternacional ización y la responsabil idad social ; todo esto sumado a las reco m e n d aciones pl a n etarias sob re educació n , calidad, pertinencia, inclusión, responsabilidad social. Este consenso i nternacional , en e l sentido de que las i nstituciones de ed ucación su perior, además de responder oportu namente a los tres retos generados por el desarrollo de la sociedad del conoci miento y el uso i ntensivo de las tecnologías, 139 �/ Sl l M ILI 1..AC f.Ó N BIG DATA REALIDAD AU MENTA DA SIS'l'EMA. INITI G RACil Ó , ( LOUD •... COl'dPUTI [)tG ••• ••• • ...... . . . Industria 4.0. Fuente: Comeca. deben responder también a la agenda mundial de desarrollo sustentable y a la emergente Cuarta Revolución Industrial (parte del sustento de la Visión 2030) . Este ambicioso proyecto ya da algunos frutos en el nivel superior, con la revisión y certificación de programas educativos y creación de nuevas carreras; falta desarrollar el basamento académico en el nivel medio superior, con una reforma educativa y un nuevo enfoque curricular que ya se está realizando. Para ambos niveles la reforma curricular implica incluir contenidos, infraestructura, capacitación docente e instalaciones con tecnología de punta para abordar los temas torales en la inclusión de la 4 ª Revolución Industrial, temas que abarcan transformación digital, producción de energías limpias, robótica y mecatrónica, nuevos materiales, big data, logística, tecnologías de la información y comunicación, entre otras cosas, para crear una sinergia de transformaciones, vinculación y transversalidad. Además de la temática, la Cuarta Revolución Industrial contempla la transformación digital, basada en sistemas ciberfísicos que combinan infraestructura física con software, sensores, nanotecnología y tecnología digital de comunicaciones. Por lo tanto las instituciones de educación superior deben ofrecer una sólida y pertinente formación profesional que desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes y un espíritu creativo, innovador y emprendedor. Es por ello que una formación de calidad continua es el referente para lograr altos estándares, aprovechando las áreas de oportunidad y fortalezas que, sin duda, permitan nuevos conocimientos. En cuanto al docente, no es suficiente los posgrados, es importante profesionalizar la carrera docente con entrenamiento constante sobre estrategias docentes, entre otras cosas. En su plan de trabajo para su segundo periodo, el rector Rogelio Garza Rivero dijo: " Estos cambios disruptivos caracterizados por la convergencia de estrategias digitales, físicas y biológicas, dentro de un ecosistema de innovación y emprendimiento, como elementos relevantes de la cuarta revolución industrial están transformando el mundo y generando desafíos para la educación superior". Y agrega el rector: " El propósito es formar profesionales e investigadores con una mentalidad de aprender a aprender, aprender a innovar y aprender a emprender durante toda la vida, con programas educativos pertinentes y de calidad, con reconocimiento nacional 140 �e internacional y seguir por el camino de la mejora continua". no se adapten, no lograrán sobrevivir, en donde la constante y continua automatización o robotización de los procesos, llevará a la desaparición de muchos Estas consideraciones sobre educación puestos de trabajo en las organizaciones, no sólo planetaria contemplan asimismo a la educación puestos operativos sino administrativos, no todo como un bien social y un derecho universal en un está perdido, está la humanización, siempre será mundo plural e independiente; considera demás, que necesario un ser humano que exija nuevas cosas, una educación integral de calidad, incluyente, plural pero siempre se necesitarán personas innovadoras, y equitativa, es la clave maestra que abre para todas capaces de arreglar o mejorar las tecnologías y para todos, las puertas del desarrollo personal, existentes; esto debe considerar la prospectiva la prosperidad y la justicia. En este dar winismo educativa para adecuar la Industria 4.0 al futuro de tecnológico, señala Tania Rodríguez Pardo, y la educación, en las instituciones del nivel medio como dicen los empresarios, donde aquellos que superior. 141 �REFORMA SIGLO XXI ¿ Quién no conoce a Santos Valdez?* l ■ J . R . M . Ávila** I de mujeres cuando el so l ya se o cult a ba . Eran a que llas va lientes que ya de muertas pena ban. Sin dejar de sonreír, da una leve palmada en la mesa y , mientras las ras pedir la cerveza , el viejo se levanta , camina voces entonan otra vez el estribillo , hace una seña al hacia la sinfonola , introduce una moneda mesero para que le renueve la cerveza. " ¿ Puedo ?" , dice y oprime algunas teclas . Sin esperar a que un hombre vestido con camisa de cuadros, pantalón de inicie la música , regresa a la mesa . Apenas mezclilla , botas y gorra de beisbol roja. El viejo levanta da el primer trago cuando el acordeón colma la cabeza sin comprender. " Qué se le ofrece", dirigiendo el recinto . Enseguida vienen las voces: Por a hí dice una una mirada hosca al recién llegado. " Platicar con usted". le yenda que en e l rancho de Cana les se a pare centres " ¿ De ?". " De Santos Valdez". El viejo ofrece la silla de muje res que en vida fue ron rivales. Da un trago largo a enfrente. El otro se sienta y coloca su propia cerveza la botella y niega con la cabeza . Su expresión es seria sobre la mesa y le tiende la mano derecha mientras se mientras clava la mirada en la pared de enfrente . Se presenta: " Hilario Alvarado , para servirle". dieron de puñaladas allá entre los mezquitales . Aprieta los labios al escuchar esta frase . " Mala suerte la de ese hombre", inicia el viejo , tras estrechar la mano del otro. " Yo diría que buena" , dice el Se mesa la barba tratando de imaginar el talante recién llegado mientras da un trago a su cerveza. " ¿ Le del hombre que menciona el corrido: El causante parece buena suerte haber perdido tres mujeres de un de esas muertes Santos Valdez se llamaba . Por un jalón , y la vida además ?" , se achican los ojos del viejo. momento, se quita el sombrero y rasca su cabeza para El convidado sonríe: " A veces es buena suerte perder regresarlo de nuevo a ella . A las tres por separado les una mujer". El viejo muestra una sonrisa desdentada. decía que las amaba , pero a ninguna quería , nada El otro continúa: " Pero el caso es que Santos Valdez no más las engañaba . Se encoge de hombros , afirma perdió tres mujeres , porque nunca las tuvo". La sonrisa con varios movimientos de cabeza , hace con la mano desaparece del viejo que de repente ya se encuentra izquierda una señal despectiva y apura un nuevo trago . de pie , alterado por lo que acaba de escuchar. Ladea la cabeza hacia la izquierda y su mirada " ¡No se atreva a hablar mal de Santos Valdez atisba hacia una lejanía que la pared interrumpe . Lucita enfrente de mí !", dice con voz estruendosa. El otro, era de la Post a ;de Charco Azul, Ma ría Inés; Est e la era sin inmutarse, exclama: " Supongamos que lo que de Reynosa , la más brava de las tres, de cí a yo pi e rdo cuenta el corrido sea cierto. ¿ Le parece que un hombre la vida ant es que a Sant os Va d l e z. Así permanece sin que engaña a tres mujeres al mismo tiempo merece acordarse de la cerveza mientras escucha el intermedio respeto ?". El viejo se sienta lentamente y asevera: que el acordeón protagoniza . Sólo cuando las voces " Para eso es uno hombre, ¿no ?". reanudan el canto , bebe una vez más . El invitado sonríe mientras el viejo sentencia: " De los muertos no se habla mal. Y menos si el muerto es Santos Valdez". La carcajada del menos viejo se escucha en la cantina entera , a pesar de la música. *Publicado en el número 100 (diciembre de 2019, pp.80-83). ** Autor de los libros Ave Fénix, Relámpagos que fueron y La Guerra El viejo da un golpe en la mesa mientras la sinfonola Perdida. Ha publicado en las revistas Entorno, Política del Noreste y A suelta: Est a no che t ú vendrás po rque me qui e res Lápiz de la UPN Unidad 19B de Guadalupe, N. L. ; Entorno Universitario toda vía. " ¿Se está burlando de mí ?" , truena su voz y el de la Preparatoria 16, Reforma Siglo XXI de la Preparatoria 3, otro aclara: " No, de ninguna manera. ¿Cómo cree que Polifonías de la Preparatoria 9 y Conciencia Libre. Correo: jrmavila@ yahoo.com.mx voy a burlarme de usted ?". Pero aún asesta: " Santos Asiente con la cabeza y sonríe: Di cen que en La guna Se ca cuando la gent e pasa ba se oí an gri tos 1 42 �Valdez no murió". El viejo recula, si no fuera por el respaldo de la silla, caería hacia atrás. " ¿ Cómo se atreve a mentir así ?", reclama el viejo al reponerse de la sorpresa. " No miento: Santos Valdez vive". El viejo ríe negando con la cabeza. " No estoy loco. Sé dónde vive, es mi amigo y lo puedo llevar a que lo conozca". El viejo lo mira indeciso, incrédulo. Hilario Alvarado pide la cuenta, paga y se encamina a la salida de la cantina. El viejo lo sigue como sonámbulo por la calle Victoria. 11 Después de caminar y caminar entre calles polvorientas, con el sol sacándoles sudor hasta por los ojos, entre lugares que se despueblan a tramos, sin pronunciar palabra para que la garganta no se reseque, se detienen frente a una casa descascarada y sin color. Hilario Alvarado golpea la puerta con los nudillos de la mano derecha. Nadie abre. El viejo sonríe con burla. Los golpes se dan ahora con una moneda, como si la persona que ha de abrir estuviera a una cuadra de distancia. " Los muertos no abren ni cierran puertas", se burla el de la barba y de inmediato se oye una tos vieja y unos pasos lentos que se acercan. Al abrirse la puerta aparece un hombre delgado, moreno, de nariz prominente, ojos muy pequeños, boca de labios exageradamente gruesos, bigote poco poblado, piel morena, gorra de beisbol verde, playera en rayas horizontales alternándose en gris y blanco, pantalón negro y zapatos muy gastados. " Aquí lo tiene", dice el de la gorra roja. poco engañar a tres mujeres a la vez ? ¿ Le parece poco hacerse el muerto ? ¿ Le parece poco lo que me he gastado en las cantinas escuchando su corrido ?". Se detiene un poco para tomar aire y un instante después continúa, un tanto sosegado ya, como regañando a un niño que acaba de cometer una travesura, sin reproche, sin enojo: " Ande sinvergüenza, mire que hacerse pasar por muerto, y yo sin saber que todo era mentira hasta lo compadecía, y encima me ha hecho gastar mucho dinero en la sinfonola, barbaján embustero". " El corrido no es de él", dice Hilario Alvarado, "habla de él, pero no lo compuso él, sino un amigo de nosotros". " ¿ Entonces también usted entró en el engaño ?", reclama el viejo. " Déjeme que le explique cómo sucedió todo", contesta el otro. " Déjame que se lo explique yo, Layo", dice Santos Valdez, ''tú eres capaz de componerme otro corrido igual o peor de mentiroso". Entran sonrientes a la casa y se sientan alrededor de una mesa tembeleque que se encuentra en la cocina. 111 Yo soy Santos Valdez, El Feo, para mis amigos. Mis amigos de muchacho, quiero decir. Tan feo era que decidieron ayudarme para que al menos consiguiera novia. Y lo que se les ocurrió fue hacer creer a la gente que las muchachas no me dejaban en paz. Mucho me preguntan si soy el Santos Valdez del corrido y a veces quisiera decirles que no, que el del corrido es otro al que le presté mi nombre, que fuera de eso nada tenemos que ver. Pero me da flojera y digo que sí, que yo soy ése o, para variar, que ése soy yo. Podría decir más cosas, pero para qué enredarme. " ¿ Es usted Santos Valdez, el del corrido ?". El que abrió la puerta sonríe gustoso de que alguien lo reconozca. " Para servirle", dice, y el viejo, que hasta hace poco veneraba al personaje, le suelta Además, no lo hacen por mal, sino porque no un manotazo que acierta en la mejilla izquierda de creen que alguien pueda sobrevivir a un corrido. Santos Valdez que, tras tambalearse, se repone: A veces, cuando saben que soy el del corrido, " ¿Qué le pasa ? ¿ Por qué me golpea ? ¡Yo ni siquiera hacen preguntas que me sobajan. " ¿ Y qué anda lo conozco ! ¿Acaso le he hecho algo ?". haciendo aquí ?". Como si hubiera recibido dinero o reconocimiento del gobierno por sobrevivir a un El desconocido sigue enfurecido, no conforme corrido o como si teniendo corrido uno consiguiera con el golpe asestado, forcejea con quien lo condujo buen trabajo o riquezas. hasta aquí, intentando un nuevo golpe. " ¿Quién se cree usted para venir a golpearme hasta mi casa Si de algo he tenido que presumir toda la vida nomás porque sí ?", se subleva Santos Valdez. El es de ser feo, porque gracias a eso ahora soy tan viejo, sin agotar su disgusto, se engalla: " Pues yo no conocido. No le reclamo al destino ni a Dios ni al tendré corrido ni me conocerá nadie, pero ¿le parece Diablo, al contrario, porque gracias a lo feo no soy 143 �un don nadie. Ya sé que mucha gente ha de pensar que lo sigo siendo, pero no estoy de acuerdo : tengo que ag radecer que de tan feo me volví guapo para las mujeres. Desde muy chico, cu antos me rodeaban se encargaron de restregármelo día tras día. E ra el feo de la fami l ia. Qué digo de la fam ilia, era el feo de la escuela y del ej ido. El ú nico consuelo que me quedaba era que el ej ido no era tan g rande y que la escuela era m uy chica, aunque no pudiera deci r lo mismo de mi famil ia. Luego, al paso de los años me di cuenta de que era el feo dondequiera que llegaba. Si lo hubiera negado, ahí estaba un espejo que ni mandado hacer porque, aunque chiqu ito el que teníamos en la casa, no mentía. Mis hermanas y mis pri mas se pasaban el tiempo chu leándose ahí, pero como yo era el feo, ni siquiera me asomaba a él. ¿ Para qué, para que les diera la razón a todos? No q u i e ro cansarlo con tanta palabra. E n aq uel tiempo tenía yo u nos vei ntici nco años y mis am igos eran H i lario Alvarado , aq u í presente , y al que le decíamos y le seguimos diciendo Layo ; y otro muchacho que se llama Constancio Di mas, al que todo mundo conoce como Tancho. Trabajábamos en la Algodonera, allá por Estación Canales, ¿conoce usted ? Entonces había menos viviendas que ahora, pocas eran las que contaban con electricidad , agua entu bada, excusados como los de ahora. No había más q u e u nos cu antos rad ios, televisión apenas empezaba, refrigeradores y lavadoras eran un lujo, carros ni la gente con mejor salario tenía y teléfono creo había dos que nosotros nu nca usamos . Pero eso es h istoria antigua, de cuando las lagartijas todavía andaban paradas, así que le sigo mejor con la plática. B u e n o , p u es en las bodegas de algodó n , conocimos a u n muchacho que venía d e Tampico, d i z q u e para h ace r un catálogo de los d i sti ntos tipos de maíz que pasaban por la estación . Antonio Palacios Madrigal se llamaba, y no sé si todavía se l lama porque hace mucho que no sabemos de é l . No s é si le caímos bien , pero em pezó a j u ntarse con nosotros, y como tenía g uitarra y, lo que sea de cada quien, la tocaba muy bien , armábamos u nas muy buenas cantadas cuando no había bai le el fin de semana. M is amigos veían q u e no podía conseg u i r novia y como en l o s bailes n ad i e q u e ría bailar con m i g o , se desvivían por conseg u i rme u n a . Y además bromeaban , "¿ Por qué no conseguirá novia Santos?", decía uno. "¿No ves que es más feo que pegarle a Dios en la cara?". Ya ve cómo bromea uno entre amigos. N i me ofendía n i me enojaba. ¿ Para qué, si era la pura verdad? Me veían , se comparaban con migo y decían sin áni mos de ofenderme : "Es cierto, Santos es el menos guapo". Así que cuando ya ten íamos confianza, el de Tam pico , al que le decíamos Toña, entró en las bromas que estos dos me hacían. "Yo hago canciones", dijo un día, "¿Me permites componerte un corrido? Vas a ver que cuando lo oigan y sepan que las m ujeres te sob ran , todas van a querer andar contigo". Nos reímos de lo lindo ante lo que tomamos como una broma. Total , que lo com puso por d iversión y lo cantábamos cada vez que nos reuníamos. No recuerdo si antes o después de casarme oí el corrido en el radio. Toño vino luego y dijo : "Le vendí el corrido a un tal Ramiro Cavazos que anda en el conjunto de Los Donneños". El compositor pensó que a lo mejor matándome en el corrido podía rebajarme lo feo y no se equivocó. De tan feo, las mujeres se interesaron en mí. Soy de los pocos a los que, sin morir, nos han compuesto un corrido. Yo me lo gané por feo. Si Toño no me hubiera matado en el corrido, yo no sería ahora tan famoso. Desde entonces ya nadie se fijó en lo feo que soy. Ya no fui Santos Valdez el feo, sino Santos Valdez el del corrido. Antes, las cosas más bonitas pasaron alrededor de mí, pero después del corrido ya no me tocaron migajas. Hay cosas q u e no d i ré por respeto a m i señora, cosas que no anda uno presumiendo, pero hay mujeres que me coquetean hasta ahora de viejo. IV "Lo q u e sea de cada q u i é n , el corrido está muy bueno", d ice el viejo son riendo, complacido ante lo q u e acaba de escu char. Los otros asiente n , convencidos d e que l o q u e e l viejo acaba d e decir es una verdad que vale oro. "¿ Y le han pasado cosas . . . así, como la que ahora le pasó con m igo?", d ice el viejo con el rostro serio, compungido. 1 44 �Santos Valdez se queda pensativo y dice: me construyan monumento. Bonita cosa". Nadie ríe, " Bueno, me han pasado cosas como la de ahora, se quedan pensando sólo ellos saben en qué. pero también ha habido cosas buenas. Hace poco " Discúlpeme la cachetada", dice el viejo. "No se me dijo una mujer, todavía de buenver: 'Pues déjeme decirle que haya sido cierto o no lo del corrido, si preocupe. No fue para tanto. Pudo haberme escupido usted quiere otras tres mujeres, aquí tiene ya una, yo y eso sí que no se lo perdonaba", dice Santos Valdez. me apunto para dar hasta la vida por usted .' Me reí Sonríen con moderación. Yde repente, como puestos de gusto y ya después pensé: ¿ Por qué no me lo dijo de acuerdo, se ponen en pie y se despiden como cuando era joven, cuando la necesité, cuando yo las viejos amigos. En seguida, los visitantes se retiran. podía ?". La carcajada es estruendosa y larga. Santos Valdez, recuperado de la risa, continúa: " Han pasado cosas que me dan más risa, como aquello de los muchachitos, que cuando pasaban por la laguna del ejido Estación Canales, se santiguaban, procuraban que no se les hiciera noche y pedaleaban más rápido sus bicicletas porque les daba miedo que al pasar por el panteón se les aparecieran Lucita, María Inés y Estela, las tres queridas mías, y yo de pilón". Las risotadas son ahora más largas y no terminan sino hasta que el viejo levanta las manos con las palmas pidiendo que se detenga la risa. V Tras pedir la primera cerveza en cualquier cantina, el viejo se levanta, camina hacia la sinfonola, introduce una moneda y oprime teclas. Sin esperar a que inicie la música, regresa a su mesa y apenas da el primer trago cuando el acordeón llena el recinto. Enseguida vienen las voces: Por a hí dice una leyenda que en e l rancho de Cana les se a pare cen tres muje res que en vida fueron rivales. El viejo da un trago largo a la botella y niega con la cabeza. Su expresión es plena, de gusto, mientras clava la mirada en la pared de enfrente. Se di eron de puña ladas a llá entre los mezquit a les. " Ya sé que no existieron Lucita, María Inés ni Estela, pero ¿cómo cree usted que eran ? ¿A cuál de las tres hubiera querido más ?". Santos Valdez sonríe, Deja que termine el corrido y con una sonrisa se encoge de hombros y dice: " ¡ Ni la burla perdona amplia, vuelve a poner la canción y sin recatos usted "! . Ytodos sueltan la carcajada. Después, sigue: pregunta: " ¿ Saben cuál es la verdadera historia de "Aveces se acercan gentes que piden sacarse la foto Santos Valdez, el del corrido ?". conmigo: periodistas, locutores, gente en las cantinas o en las fiestas. Me piden autógrafos, ¡a mí, que No falta quien se enganche y escuche la apenas sé escribir ! Nomás falta que cuando muera historia a cambio de unas cuantas cervezas. 145 �REFORMA SIGLO XXI Crítica literaria: El amor en los tiempos del cólera de Gabriel García Márquez* ■ ■ Gabriel Robledo Esparza** l. El amor puro vs el amor domesticado de sus condiciones económicas y sociales; es, por el contrario, una relación necesariamente mediada por esas mismas condiciones. E García Márquez utiliza la descripción de estas dos formas opuestas del amor para esbozar una de las tesis fundamentales de su novela: en el matrimonio, por definición, no existe una unión humana entre los cónyuges sino un vínculo establecido a través de las cosas y las condiciones sociales. n la primera parte de esta obra, Gabriel García Márquez establece un contrapunto entre dos tipos de amor: El amor secreto de Jeremiah de Saint Amour y su insospechada amante, y el amor "domesticado" de Fermina Daza y Juvenal Urbino . Jeremiah de Saint Amour y su amante han sostenido por muchos años una relación amorosa oculta a los ojos de la gente; ella ha seguido fielmente a quien es un evadido de Cayena, condenado a c �dena perpetua por un crimen atroz; el amor de la hab itante del antiguo barrio de los esclavos tiene por objeto a quien es la negación viviente de todos los valores de la sociedad . Al morir Jeremiah de Saint Amour y el doctor Juvenal Urbina se inicia prácticamente la grotesca historia de amor que García Márquez pretende sea la historia del amor. Florentino Ariza y Fermina Daza sostuvieron en la adolescencia un noviazgo que fue cortado de tajo por el padre de ella; para el efecto la lleva a un largo viaje del que regresa por completo El doctor Juvenal Urbina es, por el contrario, toda curada de su pasión amorosa. Entretanto, ha vuelto de una institución pública . Es el último vástago de una Europa, después de concluir sus estudios de Medicina familia aristocrática de las más antiguas de la ciudad, en París, el Dr. Juvenal Urbino, siendo portador de la heredero del prominente lugar social que aquella ha cultura y el progreso de Francia. Fermina y el doctor ocupado siempre . En su juventud, vivió en Francia, en Juvenal se conocen, se tratan fugazmente y contraen donde cursó la carrera de medicina; al término de sus matrimonio. estudios volvió a su ciudad natal para convertirse en el más importante impulsor de la cultura y el progreso . García Márquez establece aquí otro contrapunto. A su regreso del extranjero contrae matrimonio con Por un lado, el amor puro entre dos adolescentes ajenos Fermina Daza . a las exigencias de la sociedad, que incluso desarrollan sus sentimientos en franca lucha contra los prejuicios El amor que existe entre Juvenal Urbino y Fermina al uso; por el otro, el amor que tiene como su objeto la Daza tiene como objeto el conjunto de intereses intrincada red de intereses materiales, intelectuales y materiales, intelectuales y morales que aquel recibió morales que concentra en su persona el doctor Urbino. por herencia y que ha incrementado con su propio esfuerzo; el amor de Fermina Daza tiene como su El matrimonio de Fermina y Juvenal es la historia centro la categoría social que Juvenal Urbino encarna; del amor domesticado o de la domesticación del amor. por su parte, el amor de éste se proyecta hacia quien es La relación personal está por completo supeditada a los el complemento (y, por lo tanto, uno más) de aquel ! �s intereses materiales de la procreación, alimentación, intereses que él representa . No se trata de una relac 1on formación y educación de una familia, la conservación pura y simple entre dos personas que haga abstracción y acrecentamiento de la herencia familiar y por las exigencias de todo tipo que la cada vez más relevante *Publicado en el número 1 03 (septiembre de 2020, pp. 5-1 5) . posición pública de Juvenal trae consigo. El amor ** Licenciado en Derecho p o r la U niversidad Autónoma de Nuevo adolescente se trueca, en Fermina Daza, en el amor León e investigador independiente con temas de interés en Filosofía, Filosofía marxista, economía, Física y Cosmología. domesticado. A lo largo de su matrimonio, Fermina 1 46 �Daza se va dando cuenta de que lo que hay entre y la amante secreta o del amor adolescente entre ellos no es amor, sino la simple costumbre de vivir Florentino Ariza y Fermina Daza. La muerte del Dr. juntos; hace el descubrimiento, en su caso personal, Juvenal desencadena una seria de situaciones que de la imposibilidad del amor dentro del matrimonio. llevan a su clímax la historia de amor. Tras la apariencia de la felicidad conyugal, se gesta en Fermina un sentimiento informe, mezcla de Florentino Ariza, sin haber encontrado el amor en la práctica del amor, y Fermina Daza, desencanto, aversión y odio. decepcionada por el descubrimiento de la verdadera Por su parte, Florentino Ariza, al ser repudiado naturaleza del amor conyugal, reanudan, cerca de por Fermina Daza, y después de jurarse a sí la octava década de sus vidas, el idilio roto 60 años mismo que sin importar cuánto tiempo pase la antes. No es, en realidad, el sacar a la superficie un hará finalmente suya, inicia una prolongada serie mutuo sentimiento mantenido por la fuerza en las de aventuras amorosas clandestinas con solteras, profundidades de sus almas; se trata del surgimiento viudas y casadas de todas las edades, con ninguna de un sentimiento totalmente nuevo, que tiene de las cuales entabla una relación duradera y estable. como base el desencanto amoroso de ambos. La Aquí García Márquez pone en juego un nuevo negación del amor que fue su matrimonio, y el odio contrapunto: por un lado el amor conyugal y por el soterrado hacia su marido desarrollado a lo largo de su vida conyugal, llevan a Fermina a enamorarse otro su resultado necesario, el amor clandestino. de Florentino; la ausencia del amor en sus múltiples Para García Márquez, la naturaleza del aventuras amorosas y no, ni mucho menos, aquel amor conyugal, que implica necesariamente la juramento de hacerla suya a toda costa, fue lo que insatisfacción, el desamor e incluso el odio entre los impulsó a él a enamorarse de Fermina. cónyuges, genera necesariamente las relaciones extraconyugales; los prejuicios sociales, que El amor surge impetuoso entre estos dos imponen a las viudas, sobre todo a las jóvenes, una seres que frisan los ochenta años y culmina en la castidad imposible, obligan a que éstas busquen plena posesión física de ambos. La novela termina la satisfacción de sus necesidades sexuales en cuando los protagonistas viven interminables horas la clandestinidad; y, por último, las condiciones de amor sexual en el camarote de un barco que está económicas, que difieren la satisfacción de las condenado a nunca llegar a puerto. Este amor senil, necesidades sexuales de las jóvenes hasta el repugnante, es el único que, para García Márquez, matrimonio, dan lugar a que muchas de ellas la permite esta forma de organización de la sociedad. obtengan previamente y en forma subrepticia. Es El amor humano de Fermina y Florentino ha sido evidente que todos estos tipos de amores furtivos, los destruido por la sociedad y en su lugar ha surgido, al cuales ha practicado extensamente Florentino Daza, final de sus vidas, esa pasión ridícula y monstruosa no representan una verdadera relación humana en el que es también la negación del amor. Los postulados sentido que ésta tiene para García Márquez. de García Márquez en esta novela son, pues, fundamentalmente, los siguientes: El amor puro de la adolescencia se convierte, para Florentino, en el sucio amor efímero realizado a) El amor humano es aquel que se da entre los en las alcobas ajenas o en sus lujosas oficinas. individuos en atención a sus valores morales e García Márquez opone, aquí, a la imposibilidad del intelectuales intrínsecos. b) En la sociedad actual, las relaciones entre amor en el matrimonio la imposibilidad del amor las personas, incluyendo las amorosas, están fuera del matrimonio; sienta así otra de las tesis mediadas por las cosas y las condiciones principales de su historia. Dicho de otro modo, a través de esta contraposición polar, García Márquez económicas y sociales. postula la tesis de que las condiciones económicas c) En consecuencia, en la sociedad actual, ya sea dentro del matrimonio o fuera de él, es y sociales, la forma de organización de la sociedad en suma, hacen imposible una relación amorosa imposible la realización del amor humano entre plena entre dos seres humanos. El amor humano es, las personas. para García Márquez, aquel que hace abstracción de esas condiciones materiales, como los casos Lo que aquí hemos expuesto como tesis o postulados excepcionales del amor entre el presidiario evadido de García Márquez no aparecen explícitos en su 1 47 �Gabriel García Márquez en 1975 obra; es la labor del análisis la que debe, partiendo de las manifestaciones exteriores del poeta o del literato, llegar a las profundidades de sus más íntimas motivaciones, sean éstas o no conscientes para él. De por sí, la forma literaria tiene un lenguaje específico que debe ser descifrado para llegar a lo que el autor quiso expresar, a la idea que en el fondo intentó transmitir a sus lectores; más allá de ello, el autor, como integrante de una clase social específica, es portador consciente o inconsciente de su ideología y sus prejuicios, los cuales son el último límite para cualquier imaginación, aún la desbordada de García Márquez; buscar y hacer explícitas la ideología y los prejuicios subyacentes en la obra literaria es la tarea fundamental del análisis. 11. Crítica García Márquez es integrante de la intelectualidad pequeño burguesa, capa superior ésta de la pequeña burguesía urbana. Como tal, es poseedor de la ideología y los prejuicios de esta clase social, los cuales permean por completo todas sus obras. En El amor en los tiempos de l có lera da forma literaria al perjuicio pequeño burgués acerca de la naturaleza del amor en la sociedad capitalista. Para la pequeña burguesía, el régimen de producción capitalista es antihumano porque anula la preciosa individualidad de sus integrantes (su inteligencia, su sensibilidad, su imaginación, etcétera); las relaciones entre ellos no son espontáneas, naturales, humanas, sino impuestas y condicionadas por el "aparato de dominación total", siempre en función de los intereses del capital. El matrimonio es el ejemplo clásico de institución al servicio del capital; en él, las relaciones conyugales tienen como finalidad la producción y reproducción de los elementos del capital; de ahí entonces que, por definición, para la pequeña burguesía, el sentimiento que une a los esposos sea antinatural y antihumano, y aunque tome el nombre del amor, sea en realidad su negación. Las relaciones amorosas clandestinas, como producto necesario, como contrapartida del amor conyugal, participan de la misma naturaleza de éste; son otras tantas formas de la negación del amor. 148 �Para la pequeña burguesía, el reg 1m en verdaderamente humano será aquel que permita el libre desarrollo de las capacidades individuales de los miembros de la sociedad y que genere, por tanto, entre ellos, sentimientos genuinos, humanos; la pareja humana estará entonces unida por un sentimiento natural, espontáneo, humano, por el amor humano. García Márquez opone al amor domesticado y a su contrapartida el amor clandestino el amor humano; pero para nada cuestiona la verdadera naturaleza del amor en cualquiera de sus manifestaciones; no intenta siquiera penetrar en las profundidades de ese sentimiento del hombre para encontrar su esencia, el otro que existe en su interior. El amor, bajo cualquiera de sus formas, es un sentimiento antinatural y no humano que es generado necesariamente por el La pequeña burguesía considera que la régimen de producción existente; es una forma sociedad verdaderamente humana es aquella en de la enajenación de la naturaleza humana; es un donde, aniquilado el gran capital, se desarrolle sentimiento degradante y repulsivo, porque cada libremente el individuo como tal. La pequeña hombre actúa sobre los demás como sobre sus burguesía es una clase esencialmente poseedora; objetos. Precisamente porque no existe una relación es el germen o el producto del gran capital y, en espontánea y natural entre los seres humanos, sino, términos generales, su complemento inseparable. por el contrario, su individualización y atomización, es Participa, por tanto, de la naturaleza esencial de las por lo que se genera ese sentimiento antinatural que demás clases sociales poseedoras; es su querida trata de unir por la fuerza lo que por su naturaleza es hermana menor. La base de sustentación del separado y autónomo. régimen capitalista es la absoluta individualización, la atomización de sus miembros; la sociedad 111. El núcleo del amor es la capitalista es el reino de las capacidades y relación sexual facultades individuales. En un movimiento dialéctico, alternativamente, el capital estimula y reprime esas En el régimen de la propiedad privada, la colectividad facultades y capacidades hasta el punto en que a ha sido abolida y en su lugar queda el individuo puro sus intereses conviene; la pequeña burguesía, sobre y simple. En este contexto, la necesidad sexual es todo sus capas superiores como la intelectualidad, una necesidad individual que se rige por el principio los escritores, los artistas, se ve sometida como clase del placer: es una necesidad exacerbada que a ese estrujamiento, bajo la tutela de la burguesía, requiere una satisfacción también exacerbada. La entre los dos polos mencionados. Esto hace nacer necesidad sexual tiene primero un desarrollo interno en ella la necesidad de un desarrollo autónomo que comprende la exacerbación de la necesidad y la e ilimitado de esas capacidades y facultades, autosatisfacción placentera. reputándolas como verdaderamente humanas frente a las que engendra y luego reprime la gran El individuo dota a sus órganos y procesos burguesía. Pero, como vemos, la reivindicación de la orgánicos de la facultad de desarrollar una necesidad pequeña burguesía no se refiere a las capacidades y sumamente avivada y una satisfacción magnificada, facultades del hombre directamente socializado que placentera de la misma. Esta sustantivación de la es el integrante de la sociedad comunista del futuro, corporeidad y la sensoreidad [sic ] de los individuos sino a las capacidades y facultades del individuo (producida directamente por la propiedad privada) como tal, que es la negación de la naturaleza es antinatural y antihumana; es una verdadera humana y constituye el fundamento más íntimo del prostitución de la naturaleza humana del hombre. El régimen de producción capitalista. individuo se hace a sí mismo objeto de sus apetitos, especula con sus órganos y procesos orgánicos para Si se instaurase el reino de la pequeña obtener de ellos una sensación placentera. burguesía -lo cual es absolutamente imposible-, aparte de que más temprano o más tarde saldría de En este sentido, la sexualidad se manifiesta su seno una gran burguesía que accedería al poder, primeramente como homosexualidad, porque el aquella mantendría e incrementaría la explotación objeto de la sexualidad es el propio organismo sobre el proletariado, al tiempo que dejaría libre curso del sujeto, es decir, alguien de su mismo sexo. El a las capacidades y facultades del hombre individual. individuo establece las características físicas del individuo del sexo opuesto como un objeto para la satisfacción placentera de su necesidad exacerbada. 149 �Al m i smo t i e m p o , d a a s u s atr i b utos fís icos e l carácter d e objeto para la satisfacción sexual d e l otro individuo. La h eterosex u a l i d ad e s el g o ce de l o s propios procesos orgánicos mediante la uti l ización de otra corpore i d ad ; t i e n e , por tanto , como su fundamento más íntimo a la homosexualidad en su exp resión m ás deg radante , es deci r, aq u e l l a que toma a su propio organismo como objeto ; la homosexualidad clásica no es sino una variante de la homosexualidad implícita en la relación heterosexual ; la heterosexualidad tiene en sí mismo a su otro que es la homosexualidad . Esta doble objetivación de la corporeidad y la fisiología del individuo es también antinatu ral y antihumana, es una prostitución elevada a la segunda potencia de la natu raleza hu mana. La relación sexual tiene como p ropósito la apropiación del objeto , la cual es primeramente mental , y la satisfacción del apremio sexual, que es autista. Posteriormente, la apropiación es real ; la satisfacción se obtiene por medio de la uti l ización de los órganos, procesos orgánicos y fisiológicos del objeto sexual. Cuando está plenamente constituido, el m e c a n i s m o sex u a l i m p l i ca a a m bo s : u n a apropiación mental q u e e s e l antecedente d e una apropiación real ; ésta, a su vez, avanza a través de excitaciones parciales hasta llegar al clímax erótico. La relación sexual es u n acto d e cam b i o privado, un do ut des. Te proporciono mi corporeidad y mi sensoreidad para que satisfagas tu exacerbada necesidad sexual y tú haces lo mismo para mí. El presupuesto y el resultado de la relación sexual es u n estado de constante i nsatisfacción exacerbada interru mpido por breves puntos climáticos de placer. Las características físicas del objeto sexual poseen una g radación de menos a más de acuerdo con la intensidad del placer que proporcionen. El súmmum de esta g radación es la belleza física. La forma superior de la relación sexual es la que se establece entre dos personas con atributos físicos superiores. Tal es el caso de los amantes de Verona, Romeo y Julieta, quienes son jóvenes y hermosos. Los atributos físicos sustantivados como objeto para satisfacer la necesidad sexual exaltada, tienen un determinado valor de cambio. Mientras mayor sea el placer que proporcionen y, por tanto, su bel leza, mayor será su valor de cam bio. Así sucede con la arg iva Helena, p rototipo u n iversal de la belleza. El valor de cambio de los atributos físicos está en principio d i rigido a obtener u n equ ivalente en los atrib utos físicos d el com p l e m e nto sexu al ; pero, i n merso en el m u ndo i nfin ito de las mercancías , también se puede cambiar ad icional mente por una variedad i nmensa de las m ismas : bienes, riquezas, posición social , etcétera. Ig ual mente , el poseedor de bienes, riquezas, posición social , etcétera, puede sumar ese valor al de sus atributos físicos y obtener en el intercambio u n objeto sexual de características extraord inarias. La persona que i ntercambia su corporeidad por la corporeidad del otro más u n determinado vol u men de objetos o relaciones valiosos, concede a éstos un carácter libidinal ; quien adiciona a sus características físicas una cierta cantidad de bienes, considera a éstos como una extensión de su sexualidad . L a s m e r c a n c í a s , a d e m á s de s e r m at e r i a l i z a c i o n e s s u st a n t i v a d a s d e f u e rz a h u m a n a d e trabaj o , i n corporan e n s í m i s m as fu nciones fisiológ icas de los i n d ividuos, poseen una natu raleza l i b i d i nal . La relación sexual tiene como núcleo el intercambio de corporeidades ; para ello, las características físicas del individ uo deben sustantivarse, converti rse en algo enajenable, en un valor de cambio para su poseedor originario, que en su destinatario se transformará en un valor de uso erótico ; este otro individuo, a su vez, dará el mismo carácter a sus atributos físicos. A ese nód u l o del i ntercambio sexual se su man todas las relaciones libidinales que están mediadas por los bienes o las posiciones sociales. Las d ive rsas mezclas y las distintas proporciones en que todos estos elementos entran en la conformación de la relación sexual dan lugar a una i nfinita variedad de situaciones en que los ind ividuos se pueden encontrar. De ahí las incontables posibilidades de la temática que aborda la literatura romántica y erótica. Se puede n , por tanto , i ntercambi ar, en u n a relación q u e tiene como núcleo a la relación sexual, at r i b u tos físicos , b i e n e s , p o s i c i o n e s soc i a l e s , servicios personales, protección económica, virtudes morales, cualidades i ntelectuales y espi rituales, etcétera, en variadísimas mezclas en las que puede incluso llegar a quedar oculta la relación fundamental Una enumeración que no agota la totalidad de esas posibilidades, es la sigu iente : • U n i n t e rca m b i o d e ca racte r í s t i c a s f í s i c as superiores (belleza) entre individuos de las clases 150 �poseedoras, como en el romance de Romeo y Julieta. • Un intercambio entre una belleza femenina excepcional y un individuo físicamente insignificante pero poseedor de una riqueza o una posición social relevantes. • Un intercambio entre una mujer sin prendas físicas notables pero poseedora de bienes o posición social privilegiada y un varón únicamente dotado de belleza física. Un intercambio entre dos poseedores de fortuna y relaciones en el cual la presencia o ausencia de cualidades físicas introduce variantes a la dialéctica fundamental, que es la que existe entre las cosas. • Un intercambio entre dos desposeídos en el que entran en juego la existencia o no de cualidades físicas y al cual se añaden relaciones de servidumbre y de potestad de páter familias. primeros objetos teóricos de la necesidad sexual lo son ineluctablemente los integrantes de ese núcleo parental, y esto inevitablemente da lugar a que se presenten los llamados complejos de Edipo, de Electra y toda clase de tendencias incestuosas. A esto debemos agregar el hecho de que en los integrantes de la familia cuya sexualidad ya ha madurado pervive la indeterminación objetual, lo que los impele también a tener idealmente como objetos a los demás miembros de la familia. Estos deseos incestuosos son mantenidos a raya por una poderosa represión familiar, social y religiosa y enviados al subconsciente, dejando en la conciencia únicamente los objetos sexuales que están fuera del grupo familiar. Las cualidades físicas del individuo transfiguradas como medios para satisfacer una necesidad sexual exacerbada, producen una sustancia con movimiento propio que baña a todo lo que existe en el mundo de la propiedad privada, las personas, las cosas y las relaciones; la sociedad en la que reina la propiedad privada llevada hasta su extremo, la sociedad capitalista, es una sociedad totalmente libidinal, una sociedad en la que la relación del individuo con los otros individuos y con los medios de producción y de vida es absoluta y totalmente libidinal, gratificante en grado extremo para su sensoreidad. Todos los enumerados son casos extremos; entre ellos existe un infinito número de variaciones posibles. La familia es la célula de la sociedad; en ella se produce y reproduce a los elementos personales del régimen de producción, que en los polos de la estratificación social sonlos obreros y los propietarios de los medios e instrumentos de producción. La familia se integra por una pareja y sus hijos; las parejas se formanconbase en la atracción sexual y se establece como relación fundamental el intercambio sexual entre sus componentes. A la par de esta La notable economía de la naturaleza impuso relación se dan otras que se refieren específicamente a la función económica de los individuos: en la pareja a los mismos órganos dos o más funciones distintas; proletaria se intercambia la protección económica del así, aquel en el cual radica la sexualidad humana varón por los servicios personales de la mujer, los es también el que realiza la función excretora. cuales comprenden también la procreación de los La sustantivación de las cualidades físicas para hijos, futuros proletarios; en la pareja de propietarios realizar el intercambio sexual implica por tanto se intercambian la manutención de la mujer por la la transfiguración de lo sucio y repulsivo en lo dirección de los trabajos del hogar, la procreación excelso y placentero. lnter fa e ces amamos. O, más de los herederos y la representación social. La propiamente dicho, amamos las heces; el sexo es relación con los hijos es también un intercambio de escatológico por definición. Ver El amante de lady prestaciones de diversa índole: manutención actual Cha tte rle y, de Lawrence. por apoyo económico posterior y sostenimiento en la vejez, el sustento por la obligación de preservar la La relación sexual tiene como eje absoluto la propiedad, etcétera. La familia es, por tanto, el lugar necesidad exacerbada del individuo; la satisfacción en donde se realizan todas aquellas transacciones placentera es lo primordial, y el objeto con que esto se de intercambio que implican prestaciones sexuales, logra es secundario. De ahí que la necesidad sexual económicas, de servicios personales, etcétera que sea en principio indeterminada y que, por tanto, tienen valores muy diversos y que coexisten en su admita teóricamente como objeto el mismo cuerpo interior en una abigarrada combinación. del individuo, el de un individuo del sexo opuesto, el de un individuo del mismo sexo, el de un pariente En la familia se inicia el desarrollo de la consanguíneo, el de un niño, el de un adolescente, sexualidad de los individuos; es por ello que los el de un adulto, el de un anciano, etcétera, aunque la 151 �realidad le imponga límites a esos deseos acuciantes y solo permita que se realicen de acuerdo con ciertas reglas, cuya violación constituye toda la gama de las llamadas conductas sexuales desviadas, muchas de las cuales la pequeña burguesía, en su papel de alcahueta de la sociedad de consumo, de la cual constituyen una de sus ramas más frondosas las industrias de la pornografía y la liberación sexual, las ha acreditado como legítimas, naturales y humanas, como derechos inalienables del individuo humano; igualmente, la necesidad sexual es insaciable por definición, por lo que, por un lado incorpora cada vez a más órganos y procesos orgánicos al binomio displacer-placer, y por el otro, pronto agota el objeto sobre el que actúa y tiende inmediatamente a desplazarse a otro objeto, primero mentalmente y luego de facto. El individuo de la sociedad en donde impera la propiedad privada se apropia realmente de su objeto sexual y al mismo tiempo se encuentra haciendo una evaluación, una apropiación teórica de otros objetos, hacia los que eventualmente puede dirigir su acción, abandonando momentánea o definitivamente al objeto primitivo. La infidelidad teórica o real es una consecuencia necesaria de la forma que adquiere la sexualidad en el régimen de la propiedad privada. La fidelidad tiene a su otro, a la infidelidad en sí mismo; cuando las relaciones económicas y sociales hacen imposible la transmigración real del individuo de un objeto a otro, entonces, mientras realmente se efectúa la apropiación sexual del objeto primitivo, idealmente se está tomando a otro objeto distinto. En las sociedades en donde impera la propiedad privada, el régimen capitalista tiene como fundamento la propiedad privada llevada hasta sus últimas consecuencias, la necesidad sexual y su satisfacción tienen la característica fundamental de ser antinaturales y no humanas; lo que ahora se nos impone como necesario es determinar cuáles deberían ser los atributos de la necesidad sexual para que ésta tuviera la cualidad de lo natural ­ humano. E n p r i m e r l u g a r , p r e s u p o ne l a desindividualización del ser humano; establecido esto, la necesidad sexual debe ser reducida a su mínima expresión, desexacerbada [sic ], devuelta a sus límites naturales, biológicos; la satisfacción es despojada del carácter de una búsqueda del individuo para darse una gratificación placentera y se le dota de la naturaleza de una función social determinada externamente al individuo por reglas que fija la colectividad; con ello, se elimina el proceso de objetivación de la corporeidad y la sensoreidad de los individuos que era indispensable para la realización de la función sexual en el régimen de la propiedad privada. Lo que postula la pequeña burguesía como el reino de la humanidad, la sociedad formada por individuos como tales, es precisamente aquella en donde actuarían con más fuerza los elementos que generan el sentimiento antinatural y antihumano del amor, aunque ahora a sus ojos aparezca como un sentimiento verdaderamente humano. La crítica implícita en la novela de García Márquez a una forma del amor a nombre de otra corresponde por completo a la ideología y las reivindicaciones de la pequeña burguesía en su lucha contra la gran burguesía; no trasciende en lo más mínimo los límites de la sociedad capitalista y no constituye, por tanto, una n e gación literaria de ésta sino su aceptación y confirmación más rotundas. IV. Estilo literario García Márquez es un comerciante de la literatura; tiene un amplio mercado que debe cubrir con cada una de sus publicaciones. Su clientela está formada por la pequeña burguesía internacional y por algunas delgadas capas del proletariado urbano; por lo tanto, su estilo literario debe, por fuerza, halagar los prejuicios, la ignorancia, etcétera, características de esta clase social y de los grupos que le son afines. Para mantener viva la atención de sus lectores, García Márquez emplea un método infalible: En el tema central de sus obras y en las descripciones, relatos, etcétera, que las integran, parte de lo común, normal y verosímil y asciende por grados hasta llegar a lo absurdo, monstruoso, grotesco, desorbitado y ridículo. Así, en otra de sus obras, en El Otoño del Patriarca, empieza describiendo a un dictador latinoamericano típico, "normal", que ejerce personalmente un poder omnímodo desde un Palacio que es el centro nervioso de la vida política del país; al terminar, su personaje se ha convertido en una momia egipcia que vegeta solitario, sin ninguna relación ya con el mundo exterior, en un palacio invadido por animales domésticos, alimañas 152 �y una exu berante vegetación tropical , ¡ pero que sin embargo sigue detentando el mismo poder absoluto de antaño ! L a i ntención de García Márquez e s combatir a la ol igarq u ía lati noamericana, ridicu l izando, en nombre de la pe que ña burguesí a, a la especie toda de dictadores folklóricos que asola la región ; su estilo literario de reducción al absu rdo no tiene, entonces, como finalidad , develar el otro, es decir, la verdadera natu raleza de la oligarquía, lo cual la mostraría como la hermana mayor de la b u rg u esía l i beral y de la propia pequeña burguesía unidas en la común tarea de explotar al proletariado latinoamericano. Al h a c e r l a c a r i c a t u r a d e l d i c t a d o r latinoamericano, García Márquez lo h a dotado de una natu raleza extraord i naria, lo ha mag n ificad o ; para poder lanzar todos sus proyectiles contra él antes le ha concedido una extraña virtud personal ya que a pesar de su ignorancia, estolidez y vulgaridad ha podido ejercer u n poder personal despótico que se extiende hasta más allá de su existencia lúcida, cuando simple vegetal , lo que gobernaba e ra el borroso recuerdo del patriarca. Por contrapartida, García Márquez ha tenido que minimizar hasta ocu ltar totalmente la base real del poder del patriarca y las relaciones mutuas de la oligarqu ía, la burguesía liberal y la propia pequeña burguesía; toda la rica dinámica de la lucha de clases queda por completo ocu lta tras la figu ra agigantada del patriarca, ú n ico protagon ista de la vida política de la nación . En su afán de rid icul izar al dictador latinoamericano, García Márquez lo ha engrandecido, dotándolo de virtudes supra hu manas ; a la vez, ha rebajado por com p l eto a q u ien q u e ría enaltecer, a la peq ueña b u rg uesía, porq ue i ncl uso e l acto más glorioso de que es ésta capaz, la insu rrección armada en contra de la oligarquía, es sustituida en la ficción literaria por la irrupción temerosa de un grupo de jóvenes que constituyen la avanzada del pueblo en un palacio de gobierno, cascarón vacío, q u e contiene, e n l a más apartada d e sus salas, el cadáver del patriarca recién muerto. Mientras abren puerta tras puerta, alientan secretamente la esperanza de que no esté realmente muerto porque, en su i nfinita abyección , no conciben que el país pueda subsisti r un minuto sin la dirección férrea del dictador. El pueblo, i ncluida la pequeña b u rguesía, ha llegado a un estado de sumisión tal que en realidad es gobernado por la imagen del patriarca que le ha sido i ntroyectada convi rtiéndose en parte de sí mismo; q u i en efectivamente gobierna es e l monstruoso dictador que cada habitante lleva dentro de sí. García Márquez, en su propósito de atacar, en nombre de la pequeña burguesía, a la oligarquía en la persona del dictador, ha l legado a obtener lo contrario de lo que intentaba : Ha d ifu m inado por completo la base social del poder del patriarca, exaltando la figu ra del mismo y m i n i m izando y ridicul izando a la pequeña burguesía lati noamericana. Seducido por la forma, por el estilo literario que le ha dado la fama y el dinero de que ahora d isfruta, García Márquez deja de lado su propósito i n icial y lanza al vuelo su "portentosa imaginación", con los resu ltados ya conocidos. P e ro este est i l o de G a rcía M á rq u ez d e "reducción al absu rdo" lejos de s e r u n defecto , constituye la mayor de sus virtudes l iterarias : en efecto , la clase social a la q u e representa y a la que d i rige su l ite rat u ra es parte estruct u ral del sistema capitalista, y por lo tanto no pl antea, ni puede hacerlo, una lucha abierta y a fondo contra la burguesía liberal y la ol igarquía; por el contrario, su propósito es conq uistar u n l ugar decente en el festín de la explotación capital ista ; no se emplea a fondo en su l ucha contra las clases contradictoras suyas y siempre está dispuesta a la conci l iación y al com prom iso con el las, cuando no a la abyecta s u m isión i ncond icional . De ahí entonces q u e no tenga ningún i nterés en la develación crítica de la natu raleza de la exacción que sobre ella ejerce , y que se contente con escarnecer a sus enemigos. García Márquez halaga los preju icios de la pequeña burguesía, de los cuales él también participa, creando un personaje monstruoso, ridículo, aberrante sobre el cual d icha clase pueda volcar todo el escarnio del mundo, a la manera de una terapéutica psiq uiátrica de masas. El esti lo literario de García Márq uez es bello; pero la belleza es un valor de clase. Para la pequeña burguesía tiene valor estético todo lo que halague su naturaleza, es decir, su carácter de clase poseedora, su ig norancia, su "imag i nación", sus prej u icios en s u m a . Es i n d udable q u e G arcía Márquez se ha conve rtido en u n vi rtuoso de la l iterat u ra q u e ha sabido tocar las más ínti mas fibras de la pequeña b u rg u esía ; es i n d iscut i b l e que G arcía M árq uez escribe bellamente. 153 �En la obra cuyo análisis y crítica nos ocupa, antihumanas -conforme al concepto de humanidad García Márquez utiliza también el método estudiado: de la pequeña burguesía- y adquieren la justificación El tema central es la historia de amor entre Fermina que tiene las cosas "razonables". Daza y Florentino Ariza, la cual se inicia normalmente como cualquier historia de amor; al final, dos ancianos La denuncia pequeño burguesa del surgimiento que frisan en los ochenta años se abandonan a de los amores clandestinos como resultado una orgía sexual interminable, ridícula, grotesca y necesario de la inhumano de la vida marital y la repugnante en el camarote de un barco que nunca de la propia naturaleza antihumano de este tipo de puede llegar a puerto. ¡Otra vez la "desbordada" relaciones ilícitas, en García Márquez evoluciona imaginación de Gabo ! Su propósito contestatario en necesariamente hacia la glorificación de las hazañas contra de la oligarquía y la burguesía liberal se diluye de un "tirador" típico, quien, a la chita callando y también en este caso y se convierte en su contrario. cobijado por la sombra de una fama por él consentida de homosexual, ha conquistado a una impresionante La historia de amor entre Fermina y Juvenal y cantidad de mujeres, de quienes lleva una secreta y Fermina y Florentino es, hasta la muerte del segundo, exacta contabilidad. la crítica pequeño burguesa, desleída y tibia, de las instituciones y los sentimientos burgueses; una vez El amor humano -de acuerdo al concepto realizada esta tarea, García Márquez pasa a la más pequeño burgués-, de por sí pésimamente agradable de sus obligaciones: caricaturizar esas representado por el amor del presidiario evadido instituciones y esos sentimientos para hacerlos y su amante y el amor adolescente de Fermina y objeto de la burla universal; para ello trae a escena, Florentino, al final queda completamente desvirtuado como desenlace de la obra, el amor senil, repugnante por los excesos imaginativos de García Márquez; la y monstruoso entre Fermina y Florentino, haciéndolo relación espontánea y pura entre dos adolescentes aparecer como la más íntima realidad del amor en la deviene, bajo la pluma de nuestro escritor, en un sociedad burguesa, como el único resultado posible noviazgo romanticoide y cursi, llevado a través de una copiosa correspondencia que, prolongada por del matrimonio y el amor burgueses. varios años, sustituye a toda relación "humana" entre Para poder derramar todo el ludibrio del mundo ellos. sobre el amor burgués, antes debe magnificarlo La crítica pequeño burguesa del matrimonio en una medida superlativa. Así, guiado por la "portentosa" imaginación de García Márquez, el amor como un contrato mercantil, se ve reducida por de Fermina y Florentino adquiere la grandiosidad de García Márquez a la oposición superficial entre el los clásicos amores imposibles que deben luchar amor desinteresado y el amor interesado, tema casi contra mil obstáculos antes de lograr su realización; universal de los novelones de amor. La prostitución desde el punto de vista pequeño burgués- de Fermina lo monstruoso se transmuta en lo excelso. Daza al casarse sin amor y por interés con el doctor Actuando sobre su premisa, el aberrante amor Juvenal Urbino, se trueca, gracias al estilo literario de estos dos ancianos embellecido por García de García Márquez, en la clásica historia de amor Márquez transforma la crítica pequeño burguesa entre la hermosa plebeya y el apuesto aristócrata. del amor en la mera enumeración de los escollos De hecho, esta novela de García Márquez ha sido exteriores puestos a un sentimiento cuyo origen se calificada unánimemente por la crítica como una remonta hasta la adolescencia de los protagonistas. "novela rosa", pero magistralmente escrita. En O bien, manifestándose abiertamente en su resumen, el estilo literario de García Márquez es descarnada monstruosidad, da al amor conyugal y superficial, reiterativo, aberrante, excesivo, grotesco, al amor clandestino una nueva dimensión, por la cual ridículo, absurdo, decadente y monstruoso, como éstos pierden por completo, ante la eclosión amorosa corresponde a la naturaleza de la clase social a la de dos ancianos, su naturaleza de relaciones que él pertenece y a la cual dirige sus producciones literarias. 154 �REFORMA SIGLO XXI El modelo híbrido: Una opción para educar de manera remota* ■ ■ Li nda Angél ica Osario Castil lo** E I inicio de la pandemia obligó al Sistema Educativo Mexicano a trabajar, en todos sus niveles, utilizando tecnologías de la comunicación e información. Hecho que ya se venía considerando desde tiempo atrás, como respuesta a los cambios disruptivos que ha generado la Revolución 4.0 en nuestro planeta, no sólo en el ámbito escolar, sino en todas las áreas de la vida cotidiana. Sin embargo, la emergencia sanitaria nos obligó a precipitar todos los planes de incluir las tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje, que ha sido una excelente opción para continuar con las clases sin perjudicar a nuestros estudiantes con este confinamiento obligatorio; pero ante esta medida, podemos observar que no todos los estudiantes cuentan con equipos de cómputo, o bien, hay uno por casa y deben compartirlo con otros familiares, dificultando, en ocasiones, el acceso remoto a las clases en línea. aprendizaje. Sumado a todo esto, encontramos el hecho de que en ocasiones tampoco se cuenta con los recursos necesarios para adquirir equipos de cómputo para poder llevar las clases en línea e interactuar en el Modelo Híbrido, cuyas principales características son: • Está centrado en el estudiante. • Es personalizado. • Combina la presencialidad y la educación en línea. La educación híbrida, como su propio nombre lo dice, es un método educativo que mezcla la educación a distancia con la tradicional, trayendo aspectos positivos de cada una de esas modalidades y maximizando la eficiencia general del aprendizaje. Este tipo de enseñanza se puede impartir de dos maneras: De forma disruptiva : Aquí, la mayor parte de las clases se presentan utilizando una plataforma que ofrece el curso en formato de vídeos o de forma remota, permitiendo que el alumno siga la materia desde donde quiera que esté. Puede ser que también ocurran algunos encuentros presenciales en los cuales alumnos y profesores se reúnen para discutir algún tópico, realizar una actividad especial o hasta para hacer una evaluación. Aunado a este panorama, podemos mencionar que la falta de presencialidad resulta desmotivante para algunos estudiantes -tomando en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, y los diferentes tipos de asignaturas -, sobre todo en aquellas clases en las que se requiere desarrollar el pensamiento lógico deductivo y por este motivo se hace tan necesaria la presencia de los docentes, y también en aquellas que requieren de laboratorios para realizar prácticas. Modelo sem ipresencial : Este es el tipo más común y tal vez más conocido principalmente por ser muy utilizado en instituciones de educación superior. El modelo semipresencial conserva las características de la educación tradicional y la mayoría de las clases son frecuentadas presencialmente, pero utilizando equipos que permiten realizar actividades online tanto fuera como dentro de la clase. Desde antes de que se presentara la pandemia, sabíamos que el sistema educativo había analizado que no existía heterogeneidad en los contextos escolares, lo cual se acentuó mucho más con el uso de la tecnología para llevar a cabo los procesos de enseñanza * Publicado en el número 1 06 Qunio de 2021 , pp. 70-75). ** Doctora en Educación por el I U SAM (Instituto U n iversitario de Sistemas Administrativos de Monterrey) . Egresada de la Universidad Autónoma de Yucatán de la carrera de Ingen iería Civi l . Estudió la Maestría de las Ciencias con especialidad en Matemáticas por la UAN L. Se desempeñó como docente de matemáticas, coordinadora administrativa y subdirectora del Sistema Abierto de la Preparatoria No. 3, y de 201 4 a 2020 fue directora de esta dependencia. El gobierno mexicano anunció hace unas semanas que el regreso a clases para el próximo semestre sería utilizando el Modelo Híbrido, por esta razón es tan importante reflexionar sobre las implicaciones que tendrá en un futuro cercano este modelo en la educación y sobre todo en las personas que participamos en él, 155 �me refiero a los estudiantes y a los docentes. De hecho, ya no nos resulta tan desconocido puesto que llevamos un año trabajando de manera remota con nuestros estudiantes y considero que hemos aprendido sobre la marcha la forma de operarlo. Pero, es necesario recordar que para ser buenos docentes en el Modelo Híbrido debemos desarrollar las habilidades del siglo XXI , para realizar con más eficiencia nuestra práctica docente: • • • • • Comunicación. Colaboración. Pensamiento Crítico. Creatividad. Uso de Tecnología. Es conveniente mencionar estas habilidades que debemos poseer los docentes, para formar ciudadanos globales, es decir, estudiantes que se adapten a este mundo cambiante y globalizado en el que ya no es una dificultad ni el tiempo, ni la distancia. Formar ciudadanos globales implica: • Ayudar a los estudiantes a adquirir diversas capacidades. • Favorecer el autoconocimento que les permita descubrir quiénes son. • Comprender y conocer el mundo que los rodea. • Ayudarlos a descubrir su lugar en el mundo. • Contribuir a que influyan en el mundo para cambiarlo. • Comprender que vivimos en un mundo interconectado. • Comprender que las implicaciones locales tienen impacto a nivel global. El hecho de trabajar con un modelo de enseñanza híbrido, requiere que utilicemos herramientas y estrategias innovadoras al momento de impartir nuestras clases de manera remota; una de ellas es la ense ñanza invertida, que propone una serie de estrategias con las que se busca que la producción del conocimiento provenga, principalmente, del alumno a través de invertir el proceso de la secuencia de la clase, es decir, que en lugar de que sea el maestro el que exponga los contenidos temáticos, los explique, diseñe los ejercicios y distribuya las tareas durante la clase, sería el alumno el que lleve a cabo la investigación, previamente a la sesión dentro del aula y que sea en ésta en donde se realicen las tareas de reforzamiento, debate y aspectos propositivos, generando así un aprendizaje colectivo en el que cada elemento tenga un papel protagónico, de acuerdo a sus propios intereses y contextos particulares para la solución, en conjunto, de los problemas. De esta manera, se pretende que El Modelo Hibrido promueve el trabajo en proyectos colaborativos. Fuente: Educavit. 156 �el aprendizaje se dé al ritmo del estudiante desde su propio espacio (físico y virtual) y en el aula, como un foro participativo. La estrategia del aula invertida requiere del acceso a las redes y del uso de la tecnología de los diversos dispositivos, tanto por parte del estudiante como por parte de las instituciones que pretenden aplicarla y, por supuesto, del docente, lo que significa la disposición de recursos tecnológicos y la habilidad requerida para su manejo. Otra estrategia de mucha utilidad para lograr un aprendizaje significativo en el Modelo Híbrido y que permite el desarrollo de habilidades del siglo XXI es el trabajar en pro ye ctos, que además de permitir el trabajo colaborativo, promueve el desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes y los reta a convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Mucho más motivador que los métodos tradicionales. Las ventajas del aprendizaje basado en proyectos son innumerables. A continuación, destacamos algunas: 1. Motiva a los alumnos a aprender. El profesor despierta la curiosidad del alumno mediante elementos ligados a su realidad que lo estimulan a investigar y aprender. Desarrolla su autonomía. Los alumnos son los protagonistas del proceso: Planifican el proyecto, distribuyen las tareas, ponen las ideas en común, toman sus propias decisiones y elaboran el producto. 3. Fomenta su espíritu autocrítico. Alienta a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a detectar fallos en el proceso de trabajo con el objetivo de que aprendan de sus errores y mejoren los resultados en un futuro. 2. 4. 5. Fac i l ita s u alfabet i z ac i ó n med i át i c a e i n f o r m a c i o n a l . Durante la investigación desarrollan su capacidad para buscar, seleccionar, contrastar y analizar la información, lo que les permite, además desarrollar su capacidad de análisis y síntesis. 6. Promueve la creatividad . Deben poner en marcha todas las estrategias e ideas posibles para elaborar un producto que dé respuesta a la cuestión planteada. Así, pueden realizar videos, campañas, maquetas, folletos o cualquier otro elemento que apoye su respuesta. 7. Atiende a la diversidad. Estimula tanto a los estudiantes con problemas de aprendizaje como a los alumnos más avanzados o superdotados. A los primeros les ayuda a aprender mediante la interdependencia positiva con sus compañeros, mientras que a los segundos les abre todo un campo de posibilidades para desarrollar sus capacidades cognitivas y habilidades sociales. El uso de plataformas de enseñanza, como el caso de MS Te ams, favorece el uso de otra importante estrategia, e l tra bajo en e qui pos, que puede darse en la clase remota a través de los Bre a kout Ro oms y fuera de la clase remota, utilizando diversas redes sociales. Con el trabajo de equipo virtual se pretende obtener los beneficios de combinar el trabajo colaborativo con el uso de tecnologías, con la ventaja de que se puede quedar grabada la sesión de trabajo y que se evitan los inconvenientes de la separación geográfica. Para obtener un buen resultado con esta estrategia es indispensable definir el número de miembros, y tener perfectamente bien establecidos y delimitados los objetivos que se desean lograr con el trabajo que se realizará y la forma en que serán evaluados. Desde luego, no olvidemos la importancia de la comunicación. Refuerza sus capacidades sociales mediante Hemos identificado cuatro ingredientes clave el intercambio de ideas y la colaboración. Los para lograr una educación híbrida exitosa: alumnos ponen en común las ideas, debaten y acuerdan decisiones. Mediante el aprendizaje 1. N u evas h a b i l i d a d es y p e rf i l docente. La dualidad de la educación híbrida colaborativo, se apoyan los unos a los otros para es una oportunidad para optimizar qué hacer aprender y conseguir un objetivo común. en el tiempo presencial y qué hacer en el tiempo remoto. Las tecnologías deberán aprovecharse para hacer la experiencia de 157 �los estudiantes más atractiva y capturar su interés por aprender, y estar enmarcados en el trabajo de aprendizaje profundo y significativo. En el centro de la propuesta se encuentra el estudiante y el desarrollo de competencias transversales claves para la vida y para el nuevo modelo pedagógico: autonomía en el aprendizaje y en el uso del tiempo. Esto pone a los docentes frente a un nuevo modelo educativo centrado en competencias y en la adopción y uso de las nuevas tecnologías. La clave es garantizar una transición fluida y encontrar modelos efectivos para que los docentes puedan desarrollar estas competencias. 2. Contenidos y plataformas. Durante el cierre de las escuelas, los docentes e incluso, a veces, los mismos estudiantes se han sentido abrumados por la cantidad de contenido. En el modelo de educación híbrida se debe priorizar y flexibilizar el currículo, focalizando los esfuerzos en las habilidades del siglo XXI. Existe una amplia oferta de plataformas, software y contenidos que son necesarios y que cumplen distintos roles dentro de un modelo de educación híbrida con distintos niveles de efectividad. La oferta de contenido debe integrar otras estrategias que no sean necesariamente digitales y adecuarse a las condiciones de acceso a conectividad y dispositivos en particular para estudiantes más vulnerables. Como en la educación a distancia, juegan un nuevo rol más protagónico los sistemas de apoyo y materiales especializados para los estudiantes. I nformac i ó n y seg u i m iento de 3. estudiantes. Es importante que las escuelas tomen decisiones informadas, y monitoreen y evalúen los aprendizajes de los estudiantes para poder mejorar y adaptar la oferta de contenidos. Los Sistemas de Control Escolar son la plataforma central que permite identificar de manera única a los estudiantes a través de todo el sistema educativo. La transición a un modelo de educación híbrida requiere contar con una visión integral de Control Escolar y seguimiento académico de cómo los distintos aplicativos deberían operar para garantizar una gestión eficiente de los sistemas educativos. Sistemas eficientes de gestión de estudiantes y contenidos digitales permiten monitorear los aprendizajes y proteger las trayectorias de cada uno de los estudiantes a lo largo del ciclo estudiantil. 4. Eq u i pam iento, i nfraest ructu ra y conectividad . Las brechas de acceso a conectividad y dispositivos siguen siendo un reto en este modelo, tanto en las escuelas como en los hogares. La innovación educativa requiere de una gobernanza que lidere el cambio de marco normativo, que estructure la transformación digital de la educación y que garantice, además de estos cuatro elementos, consideraciones sobre la ética y privacidad de los datos y arreglos de ciberseguridad. La implementación de este modelo debe ir más allá del contexto de la pandemia. La educación híbrida debería estar enmarcada dentro una estrategia más amplia de transformación del sector educativo para lograr que sea efectiva, equitativa y sostenible, para los estudiantes, los docentes y también los padres de familia, que, a fin de cuentas, son los que apoyan el desarrollo de nuestros estudiantes. De los cuatro elementos claves que acabamos de mencionar, valdría la pena retomar el primero ( Nuevas habilidades y el perfil del docente), porque considero que el papel del docente es determinante para lograr el éxito de cualquier proceso de aprendizaje, mucho más en el Modelo Híbrido en el que se necesita desarrollar habilidades socioemocionales para afrontar las dificultades que se presentan en la implementación de este modelo y con el uso de las tecnologías, tanto por parte del docente, como del estudiante, por ello considero pertinente que hablemos un poco sobre la Nueva Escuela Mexicana y la propuesta del currículum ampliado. Si observamos las habilidades del siglo XXI , cuatro de ellas tienen que ver con habilidades sociales y emocionales, y sólo una se refiere al uso de la tecnología, de ahí podemos ver la importancia de procurar el desarrollo humano de los estudiantes, desde luego utilizando también la tecnología para comunicarnos. La Nueva Escuela Mexicana ha contemplado un modelo curricular que articule de manera transversal el aprendizaje sociocognitivo y socioemocional con las áreas del conocimiento, mediante dos pilares: Currículum fundamental, orientado a la formación sociocognitiva, y el currículum ampliado, que conduce la formación socioemocional, procesos que desarrollan conocimientos, habilidades y 158 �capacidades esenciales para la vida en torno a tres grandes propósitos: 1) Responsabilidad social, 2) Cuidado físico-corporal y 3) Bienestar emocional ­ afectivo. virtuales a los que está sometido y desde luego también al docente, quien debe también desarrollar habilidades sociales conversacionales asertivas para lograr mejor comunicación. Esta propuesta curricular está orientada a que las y los jóvenes desarrollen los conocimientos, habilidades y capacidades para aprender permanentemente y que puedan convertirse en ciudadanos responsables y honestos que se suman activamente a la transformación social de México. Por ello, los tres propósitos de la Formación Socio Emocional: 1) Responsabilidad social, 2) Cuidado físico-corporal y 3) Bienestar emocional-afectivo, representan el ánimo y la intención de la visión sistémica que debe orientar las prácticas educativas en todos los subsistemas de la E M S, al mismo tiempo que establece las directrices para guiar la labor educativa y el deber de encaminar el trabajo escolar, los proyectos educativos, los planes y programas de estudio, los materiales didácticos, así como todas las actividades y proyectos hacia ese fin para que las y los estudiantes gocen del bienestar individual y colectivo mientras contribuyen al florecimiento de una sociedad más justa y solidaria. Como podemos advertir, en el Modelo Híbrido se requiere para aprender, además de habilidades cognitivas, el desarrollo de la inteligencia emocional, entendiéndose ésta, como: Retomando el tema del Modelo Híbrido nos damos cuenta que su primera característica es la que está centrada en el estudiante, y esto no debe sorprendernos, porque estamos hablando de un modelo que sirve para lograr un aprendizaje, pero con el uso de tecnología, entonces estamos de acuerdo que sigue siendo un modelo de enseñanza ­ aprendizaje, donde un individuo enseña y el otro aprende, y que se centra en el que aprende. Sin embargo, cuando estamos enseñando, a pesar de interactuar de manera personal con el estudiante, al ser de manera remota muchas veces no se pueden percibir sus emociones y su falta de motivación para aprender, de ahí la necesidad de fortalecer las habilidades socioemocionales que ayuden a des a rrollar destrezas que le permit an cono cers e a s í mi smo para a ut omot i vars e, autorregularse y concertar su progreso personal. ¿ Por qué son tan importantes las emociones en los procesos de enseñanza-aprendizaje actualmente ? Considero que por el hecho de que la emociones consolidan las relaciones que se viven en los procesos de enseñanza-aprendizaje y preparan al estudiante para una mejor actuación en los entornos La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de ánimo, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y, por último -no por ello, menos importante -, la capacidad de empatizar y confiar en los demás. ( Goleman, 199 6) Es de vital importancia recordar que la educación es un acto social y que se desarrolla entre seres humanos, de ahí que le demos la importancia a las personas, más que al uso de las tecnologías. Bibliografía Arias, E., Bergamaschi, A., Pérez, M. y Vásquez, M. (2020, 1 6 de julio) . De la educación a distancia a la híbrida. 4 elementos clave para hacerla real idad . Enfoque Educación. https:II blogs.iadb.orgleducacionlesleduhibrida/ Ave l l o , R . y D u a rt , J . ( 2 0 1 6 ) . N u e v a s t e n d e n c i a s d e apre n d i zaj e colabo rativo e n e-learn i n g . C l aves para su i m p l e m e ntac i ó n efectiva. Estudi os pedagógicos, 1 (4 2 ) . htt p :llwww. s c i e l o . cllsc i e l o . p h p ? s c r i pt=sci_ arttext&pid=S071 8-0705201 60001 0001 7 Delors, J . ( 1 996) . Los cuatro p i l ares de la educac i ó n . En La educación encierra un tes oro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. https://u nesdoc . u nesco . o rglark:1482231 pf00001 09590_spa Goleman, D. (1 996) . Inteligencia emocional. Editorial Kairós. H e r s h , S . , et al. ( 1 999) . P royectos sobre com pete n c i as e n e l contexto de l a O C D E . U S A I D . http ://www. deseco . ad m i n . c hlbfsld esecole nli n d exl0310 2 . pa rsys . 59225 . d o w n l o a d l i s t . 5 8 3 2 9 . D o w n l oad F i l e . t m pl1 9 9 9 . proyectoscompetencias.pdf Innovación educativa. (s.f.) . Modelo híbrido. Innovación educativa­ Tecnológico de Monterrey. https:l/innovacioneducativa.tec. mx/modelo-hibridol M u lder, M . , We i g e l , T. y Col l i n g s , K. (2008 ) . El concepto de competencia en el desarrollo de la educación y formación profesional en algunos Estados miembros de la VE: un análisis crítico. https:llwww. ugr.esl~recfprolrev1 23ART6. pdf 159 �Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos. (2010). Habilidades y Competencias del siglo XXI. OCD. S a l o v e y , P. y M a y e r , J . D . ( 1 9 9 0 ) . E m o t i o n a l intelligence. Imagination, Cognition and Personality. Yale. Center for Emotional Intelligence. http://ei.yale.edu/wpcontent/uploads/2013/09/pub312_EIchapter2011final.pdf UNESCO. (1996). Informe de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. La educación encierra un Tesoro. Grupo Santillana de Ediciones. Universidad del Desarrollo Profesional. (2019, 29 de mayo). ¿Qué es un Modelo de Educación Hírbido? Unidep. https:// unidep.mx/que-es-un-modelo-de-educacion-hibrido 160 �REFORMA SIGLO XXI Breve revisión de literatura sobre el estrés laboral* ■ ■ Jaime Isaac Villarreal Villanueva** Resumen El estrés ocupacional ha ganado más atención en los últimos años, ya que el número de empleados I presente artículo de divulgación tiene como que lo experimentan es cada vez más grande y es objetivo informar al lector sobre el contexto considerado como una condición interminable causada histórico y el estado del arte actual en el tema por las condiciones en el lugar de trabajo, que se de estrés ocupacional, así como estrategias enreda e influye de manera antagónica en el progreso sencillas para poder tratar los posibles del empleo de los trabajadores y su prosperidad síntomas que puedan presentarse de índole psicológico general ( Yahaya et a l., 2009); este se produce cuando los empleados tratan de ajustar sus condiciones o fisiológico . psicológicas y fisiológicas a las demandas laborales, lo que generalmente causan que el funcionamiento normal Contexto histórico de la mente y en ocasiones el de cuerpo se degrade. El estrés ocupacional también contribuye a una serie de El estrés, desde el punto de vista de Hans Selye (1957) dificultades y obstáculos para la organización en forma es una consecuencia inevitable de la vida y, por lo tanto, de ausencias, pérdida de eficiencia, etcétera ( Suleman también de las organizaciones. En Estados Unidos, una et a l. , 201 8). de las causas del aumento del estrés es que la edad laboral promedio se ha incrementado en un 1 6. 8% en Se han explorado diferentes causas subyacentes las últimas dos décadas ( Murphy, 19 8 4). Este fenómeno que contribuyen al estrés en diversas organizaciones, no es exclusivo para el continente americano, pues la como carga de trabajo, conflictos entre trabajadores Confederación de la Industria Británica informó que el y organizaciones, ambigüedad de rol, relaciones estrés es la segunda causa más alta del ausentismo interpersonales indeseables y decepcionantes, entre los trabajadores en el Reino Unido y la Fundación cliente contacto, independencia laboral y apoyo Europea para la Mejora de las Condiciones de Vida y social; a partir de esto se han encontrado estresores de Trabajo registró que el estrés afecta a un tercio del que constantemente aparecen en la literatura: carga continente ( Giga et a l., 2003) . En Australia, la mayoría de trabajo, presión de tiempo, cambio educativo, de los estados informan un aumento en el número de reclamaciones de indemnización anuales como investigación, estilos de liderazgo, innovación, resultado del estrés en el lugar de trabajo ( Caulfield et reorganización y recursos insuficientes ( Willis, 2005). a l., 200 4). El estrés ocupacional no es un término nuevo en los estudios del comportamiento del Capital Humano Es de relevancia mencionar que los conceptos y se sabe que es una de las principales razones del estrés ocupacional, estrés o rganiza ciona l, estrés la bora l ausentismo y bajo rendimiento laboral, además de y el estrés relacionado con el trabajo se conceptualizan que es considerado como la "epidemia de la sociedad indistintamente en el fundamento de que o cupa ción y moderna" ( Abbas et a l. , 2019) y se le atribuye, solo en trabajo son conceptos comúnmente indistinguibles. México, el 13% de la caída de la productividad en las * Publicado en el número 109 (marzo de 2022, pp. 16-20). empresas ( Hernández, 201 4). ** Ingeniero Mecánico Administrador y maestro en Administración E Industrial y de Negocios con orientación en Relaciones Industriales por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la UANL, y doctor en Psicología con orientación en Psicología Laboral y Organizacional por la Facultad de Psicología de la misma institución. Fue docente de la Preparatoria No. 3 y actualmente se desempeña como profesor de Tiempo Completo y coordinador de Capital Humano en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Modelos teóricos Los entornos de trabajo perjudiciales o promotores de la salud se definen por la interacción entre las emociones, comportamientos e interrelaciones de una persona 1 61 �y su entorno social. Los enfoques biomédicos tradicionales no pueden medir directamente esta interacción, si bien las mediciones directas pueden centrarse en características del lugar de trabajo, el carácter estresante de un factor psicosocial se evalúa más apropiadamente mediante el uso de datos obtenidos de cuestionarios y entrevistas. Pero, dada la complejidad y variabilidad de los factores psicosociales relacionados con el trabajo, estas mediciones deben basarse en un modelo teórico ( Siegrist et a l., 200 4). es uno de los modelos de estrés laboral más antiguo propuesto por French, Rogers y Cobb en 19 7 4, y propone que el estrés aumenta cuando existe un desajuste entre estos dos actores, en donde el "entorno" está dividido en dos tipos: el entorno o bjet i vo, que está conformado no solo por los elementos físicos sino por aquellas situaciones y eventos que existen independientes de la persona; y en contraposición, el ent o rno subje tivo son todas aquellas situaciones tal y como las interpreta la persona en cuestión. Existen múltiples modelos teóricos que explican el fenómeno de estrés laboral y vale la pena explorar y profundizar en algunos para conseguir un panorama general de qué es lo que se toma en cuenta en cada uno de ellos, y con eso determinar cuál es el modelo más adecuado a este estudio. Una de las debilidades del modelo de la Teoría P- E es que carece de una definición clara de estrés y causa que en algunas investigaciones donde esta teoría es utilizada se opte por definir el estrés y en algunas otras no. Esta omisión, que en un principio pareciera grave, no afecta la validez interna de la teoría. P- E) a) La Te o ría de l ajust e persona- ento rno {Te o ría La Teoría P- E indica algunas consecuencias del desajuste entre los dos actores principales, las Es un modelo que evalúa las interacciones entre cuales se clasifican en tres tipos: el primero son las características de las personas y como estas consecuencias psicológicas, las cuales incluyen: contribuyen al bienestar (o malestar) del trabajador; ansiedad, insomnio y disforia. Las consecuencias El estrés laboral puede provocar afectaciones físicas y mentales. 162 �f i s i o l óg i cas i n c l u ye n : p re s 1on arte rial e l evad a , incremento en la concentración de colesterol en l a sangre y un sistema i nm u ne debil itado, finalmente, las consecuencias conductuales, las cuales incluyen ad icciones en general , ausentismo, desórdenes alimenticios, entre otros (Edwards & Caplan, 1 998) . b) Mode lo dese qui li brio esfue rzo-re compensa Otro modelo i mportante que se centra en el estrés laboral es el propuesto por Sieg rist (1 996) , llamado Modelo deseq u i l i brio esfu erzo-reco m pensa; este asu m e q u e el esfuerzo en el trabajo se real iza como parte de un contrato basado en la norma de reci p rocidad social donde las reco m pen sas se proporcionan en té rmi nos de d i nero , esti ma y oportunidades profesionales, incluida la seg u ridad l a b o ra l . Ad e m ás , e l m o d e l o as u m e q u e l o s contratos de trabajo a menudo no s e especifican co m p l et a m e n t e y no b r i n d a n u n i n terca m b i o simétrico donde existe u n a equ ivalencia completa entre los esfuerzos solicitados y las recom pensas otorgadas . En particular, este es el caso cuando hay pocas opciones hacia los empleados por parte de los empleadores, como la falta de alternativas en el mercado laboral (por ejemplo, bajo n ivel de habilidades) o movilidad restringida. Seg ú n e l mode l o , l a falta de reci p rocidad en térm i nos de "costos" altos y "ganancias" bajas p rovoca emociones negativas en l as personas expuestas . Los senti mientos de no ser apreciado de manera adecuada o de ser tratado i njustamente y las decepciones resu ltantes de reco m pe nsas inapropiadas, van acompañadas de reacciones de tensión sostenidas en el sistema nervioso autónomo. Esto se debe a que la experiencia recu rrente de la deficiencia de recompensa en u n rol social central perjud ica la autorreg u lación exitosa. Por lo tanto, a largo plazo, el deseq u i l ibrio entre u n g ran esfuerzo y u n a baja recom pensa en el trabajo aumenta la susceptibil idad a las enfermedades como resu ltado de las continuas reacciones de tensión. Las personas que se caracte rizan por u n patró n m otivac i o n a l d e co m p ro m iso exces ivo relacionado con el trabajo y una g ran necesidad de aprobación tienen un mayor riesgo de tensión debido al i ntercambio no si métrico. Por ejemplo, pueden exponerse más a menudo a altas exigencias en el trabajo o exagerar sus esfuerzos más allá de lo formalmente necesario. Como resultado, aumenta su susceptibilidad a la frustración de las expectativas de recompensa. En res u m e n , este modelo teó rico se basa en la h i pótesis sociológ ica de que el i ntercambio social fo rmal izad o , med i ado a t ravés de ro les sociales centrales (el rol de trabajo) , tiene sus raíces en contratos de reci p rocidad de costo y ganancia. Defi ne las cond iciones estructu rales de los contratos no simétricos que resu ltan en tensión por un desequilibrio entre un esfuerzo elevado y una recompensa baja. Además, aborda las d iferencias ind ividuales en la experiencia de este desequil ibrio (compromiso excesivo) , asumiendo una modificación d e l efecto d e l co m p ro m i so exces ivo s o b re l a asociación d e l deseq u i l i brio esfuerzo-recom pensa con la salud. c) Mo delo de controlde las demandas la bora les Es u n a alte r n ativa al m o m e nto d e exp l i car e l fe nómeno de estrés laboral y su popu laridad se debe princi pal mente a su simpl icidad , la faci lidad con la que se puede probar empíricamente y las impl icaciones prácticas que se pueden extraer de este modelo. La p re m isa básica del modelo es q u e los trabajos más estresantes son aq uel los en los que los e m p leados están suj etos a altos n iveles de exigencia, pero al mismo tiempo tienen muy poco control sobre su trabajo. Un ejemplo clásico de este tipo de trabajo sería el de un trabajador de una línea de producción. Este tipo de trabajador puede tener una cuota de producción d ifícil de cu mplir, pero al mismo tiempo tiene poco o ningún control sobre el ritmo de la línea de producción o cómo se produce el producto (Karasek J r. , 1 979) . El modelo propone que el control que se tiene sobre trabajo afecta la tensión que se experimenta. De hecho, Karasek (1 979) propuso que los trabajos de alta demanda, alto control o "activos" ayudan a mejorar la satisfacción laboral de los e m pleados y brindan la oport u n idad de participar en tareas desafiantes y aprender nuevas habilidades. Sin embargo, d u rante los ú lti mos 30 años, la i nvestigación ha sido i nconsistente con respecto a la i nteracción entre las demandas y el control en la pred icción de varios tipos de estresores. Una de las principales razones de tal inconsistencia es que 163 �existe desacuerdo entre los investigadores sobre la forma adecuada de probar el modelo, ya que la mayoría de los investigadores optan por probarlo estadísticamente comprobando las interacciones que existen entre las demandas del trabajo y el control que se tiene sobre él, a lo que el autor responde que aún sin esta interacción estadística el modelo sigue siendo consistente. Los dos tipos de trabajo según el modelo son los trabajos de alta demanda y de baja demanda. Las principales razones por las que los trabajos de alta demanda son tan perjudiciales para la salud es que las altas exigencias y el escaso control impiden la capacidad de una persona para completar el trabajo en un período de tiempo específico y realizar su trabajo tan bien como le gustaría. Cuando las personas tienen demasiadas tareas que realizar y poco control sobre cómo realizarlas, continuamente dedican grandes cantidades de recursos cognitivos a esas tareas, lo que da como resultado un nivel elevado de excitación fisiológica y un aumento de la tensión cardiovascular y del sistema nervioso. independientemente de las demandas particulares y los recursos involucrados. Las demandas laborales se refieren a los aspectos psicológicos, sociales u organizacionales del trabajo que requieren un mantenimiento físico, esfuerzo o habilidades psicológicas (cognitivas y emocionales) y, por lo tanto, son asociadas con ciertos costos fisiológicos y lo psicológicos. Los ejemplos son una alta presión laboral, un entorno físico desfavorable e interacciones emocionalmente exigentes con los clientes. Aunque las demandas laborales no son necesariamente negativas, pueden convertirse en estresores laborales cuando satisfacer esas demandas requiere un gran esfuerzo del que el empleado no se ha recuperado adecuadamente ( Meijman y Mulder, 199 8). Los recursos laborales se refieren a aquellos aspectos físicos, psicológicos, sociales u organizativos del trabajo que son: 1) Ser efectivo en la consecución de objetivos laborales, 2) Reducción de las demandas laborales y los costes fisiológicos y Los trabajadores en "trabajos pasivos ", o psicológicos asociados, y 3) Estimular el crecimiento, trabajos con bajas demandas y bajo control, tienen el aprendizaje y el desarrollo personal. Por lo tanto, una reducción gradual de la actividad general los recursos no solo son necesarios para hacer de resolución de problemas, aburrimiento e frente a las demandas laborales, sino que también insatisfacción debido al hecho de que la repetición son importantes por sí mismas. Esto concuerda constante de una tarea da como resultado una con el trabajo de Hac kman y Oldham (19 80), en su disminución de la capacidad de desafío intelectual. teoría de las características que enfatiza el potencial Un ejemplo de trabajo pasivo sería el de guardia de motivacional de los recursos laborales. seguridad nocturno. Un individuo así tiene muy pocas demandas laborales (quizás, aparte de permanecer Intervenciones y cierre despierto), pero tiene muy poco que decir sobre cómo se realiza el trabajo. La insatisfacción y la En salud pública, las intervenciones se clasifican tensión asociadas con los "trabajos pasivos" se comúnmente en primarias, secundarias o terciarias. deben presumiblemente al aburrimiento asociado En resumen, las intervenciones preventivas primarias con demandas laborales de tan bajo nivel. son proactivas y tienen como objetivo, en el contexto del estrés laboral, prevenir la exposición a factores d) Mode lo de las demandas y re curs os estresantes y la aparición de enfermedades entre la borales personas sanas. Estos abordan fuentes de estrés en el lugar de trabajo o factores estresantes, a En el corazón del modelo Job Demands- Resources través de alteraciones en los entornos laborales ( J D- R), propuesta por Ba kker y Demerouti en 200 7, físicos o psicosociales, o mediante cambios en la se encuentra el supuesto de que, si bien toda organización. ocupación puede tener sus propios factores de riesgo específicos asociados con el estrés laboral, Las intervenciones preventivas primarias estos factores se pueden clasificar en dos categorías pueden estar impulsadas por una variedad de generales (es decir, demandas y recursos laborales), influencias, incluidas las organizaciones, los constituyendo así una modelo general que se trabajadores o sus sindicatos, o directivas políticas puede aplicar a varios entornos ocupacionales, obligatorias o voluntarias. Entre los ejemplos de intervenciones preventivas primarias se incluyen 164 �el rediseño del trabajo, los cambios en el ritmo de trabajo, la mejora del apoyo social y la formación de comités conjuntos de salud y de seguridad de los trabajadores y la dirección. Las intervenciones secundarias son paliativas y tienen como objetivo modificar la respuesta de un individuo a los factores estresantes. Las intervenciones secundarias se dirigen al individuo con el supuesto de que abordar las respuestas de los individuos a los factores estresantes debe hacerse, además de eliminar o reducir los factores estresantes o en ocasiones en lugar de hacerlo. Los ejemplos de intervenciones de prevención secundaria incluyen clases de manejo del estrés para ayudar a los empleados a modificar o controlar sus percepciones de situaciones estresantes, como el desarrollo de la relajación muscular o las habilidades de meditación. Finalmente, las intervenciones terciarias son reactivas, con el objetivo de minimizar los efectos de los problemas relacionados con el estrés una vez que han ocurrido, mediante el manejo o tratamiento de síntomas o enfermedades. Estos incluyen asesoramiento (por ejemplo, en forma de programas de asistencia a los empleados), así como el regreso al trabajo y otros programas de rehabilitación. El "manejo del estrés" generalmente se refiere a intervenciones secundarias y terciarias. Idealmente, los problemas identificados en las intervenciones secundarias y terciarias deberían retroalimentar a la prevención primaria centrada en los factores estresantes. Bibliografía Abbas, A. , Ali, A. , Bahgat, S . M., & Shouman , W. (2019). Prevalence, associated factors, and consequences of burnout among ICU healthcare workers : an Egyptian experience. The Egyptian Journal of Chest Diseases and Tuberculosis, 514. Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2007). The job demands-resources model: State of the art. Journal of managerial psychology. Journal of Managerial Psychology. Caulfield, N., Chang, D., Dollard, M. F., & Elshaug, C. (2004). A Review of Occupational Stress lnterventions in Australia. lnternational Journal of stress management, 11 (2), 149. Edwards, J. R., & Caplan, R. D. (1998). Person-environment fit theory. Theories of organizational stress, 28(1), 67-94. French, J. R., & Rogers, W. &. (1974). A model of person­ environment fit. Coping and adaptation, 316-333. Giga, S. l., Cooper, C. L., & Faragher, B. (2003). The development of a framework for a comprehensiva approach to stress management interventions at work. lnternational Journal of Stress Management, 10(4), 280. Hernández, A. (03 de abril de 2014). El estrés laboral reduce 13% la productividad en las empresas: AON México. El Financiero. Karasek Jr, R. A. (1979). Job demands, job decision latitude, and mental strain: lmplications for job redesign. Administrative science quarterly, 285-308. Murphy, L. R. (1984). Occupational stress management: A review and appraisal. Journal of occupational psychology, 57(1), 1-15. Selye, H. (1957). Stress. Scientifiche Einaudi. Siegrist, J. (1996). Adversa health effects of high-effort/low-reward conditions. Journal of occupational health psychology, 1(1), 27. Siegrist, J., Starke, D., Chandola, T. , Godin, l . , Marmot, M., & Niedhammer, l. &. (2004). The measurement of effort­ reward imbalance at work: European comparisons. Social science & medicine, 58(8), 1483-1499. Suleman, Q., Hussain, l . , Shehzad, S. , & Syed, M. A. (2018). Relationship between perceived occupational stress and psychological well-being among secondary school heads in Khyber Pakhtunkhwa, Pakistan. PloS one, 13(12), e0208143. Willis, R. J. (2005). Cracking the stress problem. Stanborough Press. Yahaya, A., Yahaya, N., Arshad, K., lsmail, J., & Jaalam, S. &. (2009). Occupational stress and its effects towards the organization management. Journal of Social Sciences, 5(4), 390-397. 165 �REFORMA SIGLO XXI Tres poemas de Todas las ballenas* ■ ■ Renato Tinajero·· Balaenoptera Scrofa Ssp. Doméstica como plegarían sus alas para calentarse los cachorros de dragón en el invierno. Esta tarde lo he dejado en su sitio, entre las carnes. Ahí, como un retoño, como una brizna gris Cómo podría que, desde el fondo del congelador en el supermercado, comerlo. ha resistido, esbelta, ante el invierno, Apenas si se distingue. Lo he depositado parece que me mira . con el mayor de los cuidados Pero veo mal . Sus ojos, si los hay, están cerrados en su sitio. bajo las dos grietas gemelas Cierro el congelador. de su rostro . La puerta de vidrio del congelador se ha empañado Y su rostro es como un cristal monótono y celoso. apacible, No he dado menos de diez o doce pasos antes de mirar como el frío que en cierta época del año ha comenzado atrás, y ya se ve ya a soplar que el ballenato se ha escondido primero sobre las ramas de los álamos, tiritando luego sobre el cielo . Y el sol se desvanece . en la grieta de un jamón y la cabeza inabarcable de Qué sereno el semblante del ballenato envuelto en aquel cerdo. plástico translúcido, Pequeño ballenato. desde el fondo del congelador . Pequeño lío. Desde el fondo del pasillo de las carnes, Esta carne amable apenas pesa, apenas ha ocupado en aquel supermercado, ahí, unos centímetros como un retoño, como una brizna gris, parece que me en el congelador . mira Apenas se distingue entre las densas bestias del y me pesa como un dolor de muerte en cada vena, estante . como un marfil que va subiéndome del pecho a la garganta, Como si en el último temor hubiera querido refugiarse, del pecho a la garganta, grave pero tenue la coletilla y dulce, como una miel en que me voy secando, solo, plegada, así, así las dos aletas pectorales pegadas a su cuerpo y reducido como dos pequeñas sábanas, a pura brisa, a puro yo, a pura nada. * Publicado en el número 1 1 4 0unio de 2023, pp. 2 1 -23) . Nota del orig inal: "Los poemas provienen de Todas las bal lenas, del autor, publicado en 2021 por Medusa Editores". ** Renato Ti najero (Ci udad Victoria, Tamaulipas, 1 976) . Estud ió filosofía en la U niversidad Autónoma de Nuevo León . Es autor de cuentos, poemas y ensayos, profesor universitario y coordinador de tal leres literarios. Entre sus l ibros se encuentran Yorick, fábulas e historias de estrategias (libro ganador del Premio Bellas Artes de Poesía Aguascalientes en 201 7) ; El mal de Samsa; y Adiós al Dado. En el año 201 2 fue becario del Fondo Nacional para la Cultura y las Artes en la especialidad de poesía. Vive en Apodaca, Nuevo León. Publica de manera regular en su sitio web La biblioteca de Yorick: www: labibliotecadeyorick.org 166 �PHYSETER DRACONENSIS Me mostraban los n iños, aquel día : el bu lt il lo con aletas en el balde con ag ua. Los ojos negrísimos a ambos lados de la cabeza. Y la cabeza grande, como un puño o muy mayor. Como dos puños un idos o la maza que se ha visto en la co la de algunos d inosau rios. "Ahora verás" , dice la menor, pero lo dice sin m irarme. í No es a m a qu ien el la habla. Todo su deseo está vo lcado sobre aq ue l cál iz de plástico en q ue el bu lto, d e e n t re l as q u i j ad as , so p l a u n b uf i d o tosco , su bmar ino , casi m udo . Lo q ue im porta es el hervor q ue ro m pe de sú b ito en la su perficie de aq uel ba lde . Lo q u e i m porta es la n ubeci ll a de vapor q ue se e leva desde el ag u a y, ante n uestra vista , en u n buf ido q u e parece u n eco d el p ri mero , estal la y se d ispersa . Parece el truco de alg ú n mago . Como para aplaud i r. Ahora e l ag u a está cal ie nte . E l an i m a li l lo levanta e l ti mó n fi rme de la cola y se d esl iza al fo ndo . " ¿ Y c u á nd o c rezc a ? " , les p reg u n to y n o espero merece r respu esta algu na . Pero la tengo. Del m ayo r. " Debe crece r", me d ice . Y pu edo aú n j u rar q ue e n ese debeh abía como u n hamb re d e vasted ad. ( No volví a la mar niñoal m ayo r. No e ra posib le. Se ncill amente ya no e ra posible) . El bald e se q u edó a l g ú n t i e m po e n e l pas i ll o. Las pequ eñ as expl osiones de vapor se su cedieron h asta el ted o i . El ani ma l term inó en la casa d e al gún p rimo , e n u n sitio e sp aci oso, de spué s e n la pi sc i na , creció , de spué s ya no recue rdo o no quiero aco rdar me o n adie sup o. Ya no im por ta. La v asted ad , como un océano al que se der raman toscas, casi mud as, nue stras voluntade s no s llamó. No s t ragó la l ejanía y el tiempo . ( La menor llamó para anunciar que se di vorcia. El m ayor no llama nunca. Yo me inyecto treinta unidade s de insulina de sde o ctub re y pa ra siempre). Un d ía levantaremos el timón y no s de slizaremo s ha sta el fondo. Debemosde slizarnos. O no s iremos mudando poco a poco a un sitio m ayor o má s l ejano. Di spe rsarno s. Como una nubecilla de vapor que en un eco solamente se disper sa y ya. (Vaciar el balde. Negrís imos los ojos a ambos lados de nuestras cabezas. Los ojos frente al balde vacío. El balde al fin , l leno de nada más que aire, rodando a lo largo del pas li lo. Hasta u n rincón del viejo patio y para siempre) . MYRME CIA BOREALIS "As í sabes q ue empezó el otoño " . Las pa labras eran de mi pad re . Las decía cada otoño, cuando m li lares de cadáveres de pequeñas bal lenas vo ladoras, de u n g ris metál ico cuyo br li lo se demoraba en opacarse bajo el castigo del so l , yac ían sobre las aven idas , tiesos y d u ros y l isos y defo rmes . E l saldo de la m ig ración , aq uel río seco d e bal le n as m u ertas . La n u be d e ballenas se esfo rzaba d e camino al sur y en el cami no i ban qu edando de testigos los peq ueñ os cad áve res, peq ueños como varas e n las qu e se atascaban l as ll antas de l os automóviles . M i pad re p isaba el acelerador y e l auto t raqu eteaba sob re aquella i nu nd ació n . Se sent ía como p asar sob re al go d u ro y blando a l mismo t e i mpo. "Como cuando atro pellé a aquel gatito", me expl icaba. "Co mo sentí e n mi mano cua ndo la e nfer me ra me pidió que te corta ra el co rdón um bil ci al ", me explicaba también . " E sa e s la sensación". A vece s el gati to, a vece s el co rdón um bil ci al. Las explic aciones se al ternaban . Pa ra m í aquel p aso sob re el r ío d e b all enas e ra como anda rse sob re pied ras . Como cuando m etes el auto ent re l as pi ed ras de una calle sin p avimento . Re sbala , avanza , sube , cae de golpe , se resbala . O ya cercano a la ed ad adol es cent e aquel vasto tiradero de palitos mu ert os se me figuraba una marea d e penes , tie so s, duro s, liso s y deforme s. Yo no pod ía saber qué se sent ía 167 �pasar la llanta sobre un pequeño gato. Menos aún , sujetar con fuerza la tijera para troncharle a un hijo el cordón umbilical . Recuerdo mi incomprensión . ¿ No ve, no siente, que es como andarse sobre piedras, como machacar los incontables penes derrotados? ¿Será que en cierta fase - pero el yo que esto piensa no es el yo que acompañaba hace más de treinta años a mi padre en aquel auto ­ será que en el transcurso de un peldaño al que le sigue, a cierta edad , un montón de ballenas en el suelo hacen nacer de la chistera mágica metáforas sobre la vida y metáforas también sobre la muerte? ¿Qué uno ve únicamente piedras, o penes como piedras, en tanto el chorro de la vida no termine de caer sobre lo transparente de las cosas? ¿ E n tanto lo recto no termine de ceder ante lo curvo? ¿Aquí debíamos llegar? ¿Sin guantes en las manos? ¿Asidos con las dos manos desnudas al peldaño, balanceando una certeza malhabida en la punta magullada de los dedos? TA lt UN M U IIU M zoom Imagen tomada del blog del autor. 168 �REFORMA SIGLO XXI Por treinta años más En la introducción a esta antología de aniversario, el escritor J. R. M. Ávila, distinguido colaborador de Reforma Siglo XXI, menciona que 30 años se dicen fácil y que en dependencia de con que "ojos" se vea, podrán parecer poco o mucho. Para una revista o cualquier otro ejercicio de publicación continua, dígase boletín, periódico, folleto o blog digital, entre otros, 30 años es definitivamente mucho. Mantener en constante producción y publicación un medio de difusión requiere de un gran compromiso: En primer lugar, del equipo editorial, y en segundo, de sus autores y lectores que, sin tener ninguna obligación real, invierten su tiempo en investigar y escribir para la revista (en este caso), y para leerla, difundirla y promocionarla entre amigos, compañeros y colegas; todo por "amor al arte", como se dice coloquialmente. En la historia de la Universidad, muchos periódicos, boletines y revistas se han editado y publicado, centenares sino es que miles, pero pocos han logrado "envejecer". Esta revista de la Preparatoria No. 3, además de ser ya uno de los medios más longevos en la historia de la Universidad, es de los pocos que se sigue imprimiendo, esto a pesar de la mudanza y adaptación de la revista a los soportes digitales (reforma.uanl.mx). ¿ Por qué se sigue imprimiendo ? Por tradición y por difusión; sí, es verdad que los soportes digitales ofrecen una mejor y más rápida difusión de contenido, y que permite llegar a lugares que traspasan nuestras fronteras y océanos, pero el papel también permite trascender y sobre todo cimentar una relación íntima con el lector. Cualquier lector coincidirá conmigo en que no es lo mismo leer en papel, que leer en una pantalla. Al seguirse imprimiendo, Reforma Siglo XXIno Hace treinta años nació Reforma Siglo XXI con sólo mantiene su contacto tangible con los lectores, sino una misión particular: Difundir las investigaciones de que también reitera el apoyo que cada administración sus profesores entre la comunidad universitaria, por de la Preparatoria No. 3, de 1993 a 2023, le ha otorgado solicitud de la Rectoría de aquel momento, que de cara a la revista, su revista. al siglo XXI buscó incentivar la investigación científica entre sus docentes de facultades y preparatorias. Era, Mis más sinceras felicitaciones a los editores además, el aniversario de la U AN L, en septiembre responsables que, en diferentes años y épocas, se de 1993. Fácilmente, la revista pudo cumplir con ese han hecho cargo de Reforma Siglo XXIy que, gracias objetivo y quedarse allí, para dejar de publicarse una a su compromiso, se ha llegado a este importante vez superado el entusiasmo del 60 aniversario de la aniversario, nada fácil de cumplir y nada fácil de U AN L en 1993 o una vez concluida la administración alcanzar: Hermilo Cisneros Estrada, César Pámanes de Martha Arizpe Tijerina, directora que apoyó su Narváez y Clemente Apolinar Pérez Reyes. Su ejemplo publicación, en 1999; pero no lo hizo. En 1999 entró sin duda alguna debe ser replicado, pues es la única en funciones un nuevo director y la revista continuó; fórmula para que Reforma Siglo XXIcumpla 35, 40, 45, después, en 2005 entró otro director y la revista siguió, y 50 o 60 años, porque, si pudo cumplir 30 años, ¿por así sucesivamente hasta este año 2023. Esta antología qué no 30 años más ? significa el número 115 y 30 años de publicaciones ¡Felicidades Reforma Siglo XXI! continuas y, además, celebra el 90 aniversario de la U AN L. Susana Julieth Acosta Badillo Editora adjunta 169 �A lo largo de los años Presentación del no. 90 (septiembre de 2017) en el marco de los Miércoles Literarios, en la Estación del Golfo. Fotografía de Ricardo Agüero. Presentación del número conmemorativo del 25 aniversario, en septiembre de 2018, por los historiadores Juan Antonio Vázquez Juárez y Hermilo Cisneros Estrada. Fotografía de Vida Universitaria. 170 �Autoridades universitarias y de la Preparatoria No. 3 durante la presentación del número 100 de la revista, en diciembre de 2019. En el marco de la Feria UANLeer de marzo de 2020. Fotografía de Martha Tovar. 171 �La Academia de la Lengua Viperina (grupo cultural) con el número 108 (diciembre de 2021), en febrero de 2022. El número 1 1 1 (septiembre de 2022) se presentó en el marco de la 30ª Feria Internacional del Libro. Fotografía de Martha Tovar. 172 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 30 Número Número de la revista 115 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural, 2023, Año 30, No 115, Julio-Septiembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Pérez Reyes, Clemente A., Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021136 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Antonio Gramsci Charles Darwin El Porvenir Fundamentalismo Plantas transgénicas Pobreza Revolución industrial https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/349/21153/Reforma_Siglo_XXI_1996_Ano_3_No_7_Mayo.pdf 06a4f4145b82e71053b297638f5a38e7 PDF Text Text UNIVERSIDAD AUTONOMADE NUEVO LEON w & ..,, Wffi::':'í �~ w 11111D UIIIVWITAilC UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rector REYES TAMEZ GUERRA Secretario General MIGUEL GARCÍA CANTÚ Secretario Académico RAMÓN GUAJARDO QlTTROGA ~ PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA �ÍNDICE w~icoLOOÍAv.SAtw . . -:- VENTAJAS ·DF.p,IJ&©-l >E MICR-OOOSJS .DJ:; PLANTAS MEDICJNALES .._.... R ~uív~lZamo~;<Ít:M. González <meíaJ .Rú~ Steele, J. R, Femández Sofis, R K. Maiti ...... . ...... . . ; :· '. .. . PLAN'TÁS-·MIID1C1NAJ;,ES DE LA FAMII1A COMPoSITAE, FARMACOONOSIA E HISTOQUÍMICA . J. R femánd.ez Sqlia;1/ lluíz S.teele, R. M..González García, C. Russildi Goll7.áJez, Ma. del C. Olivares L., JL K..~ ·•· ::·.:--:-·· _.;, -:- ·.· . . . 77 79 �CA CONSEJO EDITORIAL PREPARATORIA TRES Directora MARTHA E. ARIZPE TIJERINA Subdirector Académico CLEMENTE A. PÉREZ REYES Subdirector Administrativo SALVADOR GONZÁLEZ NÚÑEZ Secretario Académico LUIS R. CANTÚ CAÑAMAR Secretario Administrativo REYES CABALLERO GUILLÉN Secretario Escolar ROGELIO O. VILLARREAL FLORES Coordinación Académica SEA LUIS GAMA MANTECÓN JUANA ESTHER SUÁREZ CANTÚ Coordinación Escolar SEA JOAQUÍN R. FERNÁNDEZ SOLÍS MARINA ARRIAGA PÉREZ Coordinación de Módulos Externos ROGELIO LLANES AGUILAR HOMERO DE LA GARZA Coordinación Editorial HERMILO CISNEROS ESTRADA Reforma Siglo XXI, Organo de Difusión y Cultura. Publicación trimestral de la Preparatoria Tres de la U.A.N.L. Los Artículos firmados no reflejan la opinión de la institución. son responsabilidad exclusiva del autor. Tipogr'!fia y Diseño Deparla111e11/o de Sislemas l'onada 1/ERA!ILO C!S.\'Hl?OS 1:·s1R.-JD.-I �PRESENTE Y FUTURO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA <Etfitoria[ Jaume Serramona l. López La comuniáaá escofar áe [a <Preparatoria :Jvo. 3, se si.ente profunáamL"nte compfacúfa por fa aparición áe( J{o. 7 áe fa revista 'fR.!forma, Sigfo XXI': corresponáiente a mayo áe 1996, e invita a sus ama6fes [ectores a penetrar en e[ microcosmos áe sus páginas, meáiante un recorriáo por sus cuatro secciones ya traáiciona[es:P,áucación y Socieáaá, Literatura, Costum6res y <fraáiciones y P,cofogía y Safud. P,n fa primera sección se ana[iza e(pape[que actuafmente juega fa <fecnoÚJ¡¡ía P,áucativa y su prospectiva en fas tareas eáucativas áe[futuro. P,sto en e[ artúuÚJ 'íPresente y futuro áe Ca tecnoCogía eáucativa'~ en e[ artúufo "Capita[ismo y {J(J!vo{ución Ináustria[': se áemuestra, con una muy áocumentaáa investigación, e[ proceso que siguió [a acumufación ori¡.Jinaria áe[ capita( en fos países europeos. P,n contraste, en [a cofa6oración áenominaáa "Cu[tura áe [a <Po6reza': se po(emiza en tomo a fas fonnas, áenotacwnes y connotaciones que e( paupenismo fía teniáo a fo fargo áe fa liistoria, y ponienáo punto fina( a esta sección se refCexjona en fa importancia áe fa creativiáaá en tomo a fas tareas eáucativas y proáuctivas en e[ artúu[o ''La Creativiáaá [(ega a [a <Preparatoria :No. 3 ' . P,n fa sección Literatura, áos mujeres escti6en a propósito áe fa o6ra áe áos mujeres: se trata áe Cos ensayos 'P,mma qoáoy: tu pafa6ra nos acompaña" y ''La Señora 1<9áríguez y otros munáos''. <Y en e[ ám6i.to áe fa ''poesis'; es áecir áe fa creación Eiteraria, se pu6fica e[ refato '©rama en e[ áesierto ': Cos 'Poemas 3 y 4 "y '9rlisiva a Ca liumanúíaá''. Vn repaso a (os instrumentos musicafes y a fa pecuEiariáaá en fa ejecución áe fa (J)anza áe Cos :MatCac/i.ines en e[ estaáo áe Zacatecas, a6oráa fa fia6itua( cofa6oración fija áenominaáa :Mé.xj,co: costum6res y traáiciones. Comp(ementa Ca sección "Los apuros áe un arcliivista'; te~o áe investigación fiistórica 6ien áocumentaáo y con amena y á¡Ji[ e:(J]osición. fF,n fa úftima sección, ''Ecofogía J Safuá'; con fos artúufos 'o/entaja áe[ uso áe microáosis áe pfantas meáicina[es" y 'P[antas meáicina[es áe Ca familia compositae: 'Farmacognosia e 1fistoquímica': se cierra e[ cido so6re [a investigación acerca áe [a meáicina lier6oCaria, iniciaáo en e( número anterior. J19raáezco a nuestro <í?gctor, (f)r. ~yes S. <famez <;¡uerra, e[ apoyo trascenáenta{ 6rináaáo a esta escue[a preparatoria, e( cua[ nos pennite seguir cump[ienáo con ca(iáaá (as funciones susta,tti'vas universitarias, entre e[Cas (a áe (a áifusión áe fa cu[tura, áe [o cua( [a revista '~fonna, Sigfo XXI': ofrece un pa[pa6(e testimonio. :M.artlia 'E. Jf.rizpe Tijerina Ponencia presentada en el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Seminario Internacional Tecnologla Educativa en el C<Jntexto Latinoamericano en la Ciudad de México, del 14 al 18 de marzo de 1994. La Técnica como realidad Social La técnica es una realidad incue~onable, no sólo en nuestros días sino que aparece vinculada a los mismos orígenes de la civilización, entendiendo por tal la superación de la mera dependencia de la naturalez.a por parte del género humano. La técnica es, por tanto, un producto humano surgido para facilitar la vida humana, desencadenador del progreso que supone no estar totalmente a merced de los condicionamientos de la naturalez.a. Actualmente no encontraríamos ningún ámbito de actualización humana donde no esté presente la técnica. Pero, ¿qué se entiende por técnica?. Por técnica se entiende aquel conjunto de acciones coordinadas que se encaminan a la resolución de problemas. Estos problemas, como ya se ha indicado, pueden ser de naturaleza muy diversa, problemas :fisicos, biológicos, sociales. La técnica pertenece al "segundo mundo" de Popper, en tanto supone una sistematización lógica, unos esquemas mentales, aunque lo esencial sea la actuación para resolver el problema en cuestión. Si por una parte supone la superación del curso normal de la naturaleza, por otra parte también conlleva la superación del actuar humano improvisado, por ensayo y error. De acuerdo con esta perspectiva, cuando la técnica ha actuado sobre la natu- 7 raleza fisico natural (incluida la humana, para superar sus limitaciones en aras de los valores de la civilización!, no ha sido merecedora del calificativo de "deshumanizadora" o "antihumana", que muchas veces se le ha otorgado, puesto que es obra del hombre en beneficio del hombre. Ahora bien, cuando se ha aplicado y se aplica para dominar o destruir a los demás seres humanos, o para destruir indiscriminadamente la naturalez.a de nuestro entorno, entonces sí cobra pleno sentido el calificativo de "deshumanizadora" o "antihumana". Porque en este segundo caso, la técnica se vuelve contra el hombre en general, aunque pueda beneficiar a un grupo de ellos. Por consiguiente, la crítica que puede hacerse a la técnica deberá concretar a qué tipo de aplicaciones se refiere, si no quiere ser indiscriminada y simplista. Siguiendo con las características, la técnica es comunicable por naturalez.a, para así formar parte del patrimonio cultural colectivo; en caso contrario desaparecería con el sujeto que la ejecuta2• Evidentemente, siempre ha habido, hay y habrá técnicas exclusivamente personales, que sólo son conocidas y aplicadas por un sujeto, pero sobre ellas poco podemos reflexionar en tanto no sean compartidas. Para ser comunicable una técnica ha de tener una estructura, un diseño que permita el "traz.ado previo del objeto" (García Carrasco, 1993: 128). Tal diseño indicará la �Nos elevamos asi al tercer mundo popperiano, al reflexionar sobre la natll!aleu y posibilidades de la técnica, y entranios-·en la Tecnología: la racionaliz.ación de la técnica (Colom, 1986). secuencia de acción para resolver el problema. Cuando nos referimos a la técnica de manera reflexiva, analizamos su naturaleza, justificación, consecuencias, etc., ya estamos haciendo tecnología En el lenguaje común suelen confundirse ambos términos, pero para los efectos que ahora nos preocupan convendrá mantenerlos diferenciados, en tanto nos centraremos en la aplicación de la técnica al campo educativo, para lo cual haremos reflexión tecnológica, esto es, Tecnología educativa4 o, lo que es lo mismo, racionaliuremos la acción técnica. Racionalidad de la Técnica, La Profesionalización Pedagógica Vistos los principios anteriores, la primera reflexión que se nos plantea es la derivada dejustificar el tipo de esquema con el que se diseña la acción educativa tecnificada. La concepción tecnológica clásica dirá que una actuación es de cariz técnico cuando se fundamenta en conocimientos científicos. Tratándose del ámbito educativo, la tecnología educativa buscó la fundamentación científica de la técnica didáctica en la teoría conductista, corriente psicológica preponderante en los años cincuenta y sesenta en el mundo anglosajón y su área de influencia, en especial en Latinoamérica. Pero hoy nadie defiende ya esta vinculación exclusiva, aunque algunos planteamientos conductistas sigan vigentes. Ahora bien, las acciones técnicas se acomodan a la naturaleza de los problemas, como garantía misma de la eficacia que pretenden. Así, ante problemas mecánicos, ante situaciones de carácter simple, la actuación técnica puede tomar la forma de esquema mecanicista, de tipo algorítmico, en tanto se domina plenamente el contexto del problema y se puede universalizar el esquema de actuación. Ante problemas de cariz complejo y de naturaleza dinámica, en cambio, el esquema de actuación no podrá adoptar una forma cerrada, mecanicista.3 El análisis del problema, la valoración del tipo de esquema aplicativo que le corresponde, la creación de estructuras para la comunicabilidad de la técnica forma parte de lo que se considera su racionalización. Hace ya bastantes años que Kaufman ( 1978) relató de manera breve la evolución 8 sufrida por la tecnología de la educación. Inicialmente existía una preocupación básica por el cómo, por los medios bajo el amparo del principio maclhuganiano de que "el medio es el mensaje". Luego se pasó a la preocupación por el qué, los objetivos, movimiento que tuvo en Mager a su representante más significativo para formular los requisitos de redacción de objetivos conductuales válidos. Ambos elementos, medios y objetivos, quedaron posteriormente integrados en la planificación curricular (Gagné), donde se seleccionan los medios en función de los objetivos. Pero inevitablemente debería surgir la reflexión acerca del por qué y del para qué, esto es, el preguntarse sobre el sentido de los objetivos en cuestión y el modelo de sociedad que propugnan. Paralelamente, se interpreta el aprendizaje desde paradigmas cognitivos (Bruner, Ausubel) y psicoevolutivos (Piaget), que superan los esquemas mecanicistas de la "caja negra" conductista. A este esquema de evolución de Kaufman aún cabría añadir la preocupación sobre quién recibe la acción y en qué contexto se aplica, lo cual ha permitido acuñar el concepto de "tecnología apropiada". También se puede considerar que la racionalidad científica es una racionalidad de carácter social, en tanto se nutre del conocimiento compartido, mientras que la racionalidad práctica es de tipo subjetivo, fiuto de la reflexión sobre la acción, que una vez formalizada, comunicada y aceptada, pasará a integrarse en el patrimonio colectivo. ¿Son compatibles ambas racionalidades, como algunos autores proponen? ¿Puede existir una sola de estas racionalidades en el actuar profesional? El esquema de vinculación de los saberes profesionales que propone Malglaive (fig. 1) es una buena forma de mostrar la mutua relación entre los saberes teóricos y los saberes prácticos, cuyo nexo de unión se lleva a cabo mediante la aplicación por un lado y la formalización por otro. Hago referencia expresa a la profesionalidad en estos planteamientos porque es desde ella que algunos autores han querido oponer la racionalidad práctica como alternativa a la racionalidad teórico-científica (Carr/Kemmis, 1988: 52ss.). El problema que plantea la admisión de tal pretendida oposición es doble: por una parte la justificación social del actuar profesional y, por otra, la necesidad de conformar un cuerpo de conocimientos definitorios de la profesión en cuestión; de todos modos, ambos aspectos son las dos caras de un mismo tema. La racionalidad de la técnica tiene una primera justificación eri la ciencia vigente en cada momento histórico. No se puede hacer técnica al margen del conocimiento científico preponderante. Pero existe otro tipo de racionalidad, la derivada de la práctica reflexiva ejercida por los profesionales. Si la primera racionalidad orienta la práctica según principios de carácter teórico (formalización simbólica) y normas de carácter técnico (actuación procedimental), la segunda procede de manera inversa: se llega a la formalización y normativa a partir de la propia acción práctica. Porque sólo si existe un cuerpo elaborado de conocimientos y técnicas (saberes teóricos y procedimentales) se puede acudir a razones extrasubjetivas para justificar el actuar profesional; en caso contrario había que admitir- que el solo juicio personal es suficiente para justificar la actuación profesional, y el destinatario de la misma care- 9 �SABERES PROCEDIMENTALES SABERES FORMALIZACIÓN TF.áoca; 1 APLICACIÓN __2___SABER Fig. 1 SABERES PRÁCTICOS - - - . . . - - - - HACER cería de parámetros de valoración; sobre el tema volveremos más adelante. Evidentemente, el demandado cuerpo de saberes profesionales se construye y reconstruye gracias a la constatación de la aplicabilidad de los conocimientos teóricos y a la fonnali.zación de los saberes que surgen de la actuación práctica, pero el punto clave sigue residiendo en la citada formalización. Es gracias a la formalización que los saberes se estructuran, toman coherencia lógica, y, por tanto, resultan comunicables. Gracias a esta comunicación o publicidad pueden ser analizados, valorados y compartidos por el colectivo correspondiente. las actuaciones pasadas y cada nueva intervención debe regirse por el pirncipio del ensayo y error. En cambio, si la variabilidad es limitada, se podrán buscar principios generales y técnicas procedimentales que puedan proponerse a los profesionales, al tiempo que el saber experiencia! resulta útil para acciones futuras. Sin patrimonio profesional común no tiene sentido plantearse siquiera una formación profesional inicial, puesto que nada hay para transmitir como propio de tal profesión. Y esta afirmación no invalida la necesidad de hacer tal formación inicial de manera reflexiva, como propone Sebón ( 1987), en tanto la reflexión práctica se hace siempre desde un marco teórico previo; en caso contrario no se diferenciaría la reflexión que puede realizar un profesional de la propia de un neófito en ese mismo ámbito.5 Al aplicar estos priflcipios generales al profesional de la educación podríamos preguntarnos si efectivamente los problemas educativos son susceptibles de ser atendidos mediante formalizaciones. Dicho de otro modo, si permiten algún nivel de generalización que justifique la existencia de un cuerpo científico y procedimental compartido por los profesionales de la acción educativa. Admitir que los seres humanos somos distintos unos de otros no requiere más prueba que el sentido común. Otro tanto hay que decir respecto a los fenómenos sociales en general. Pero dentro de la diversidad se dan pautas comunes que nos justifica pertenecer al mismo género humano, así como proponer principios generales derechos individuales y colectivos para regir la vida colectiva. ¿Será la educación el único campo de actuación humana donde no tendrá cabida la técnica?; ¿acaso no sabemos Caso de dar respuesta negativa al anterior interrogante resultará que no sólo se hace imposible la racionalidad teórica, sino también la práctica. Porque si el grado de variabilidad de los fenómenos educativos es absoluto no es posible aprender nunca de 10 nada de cómo los sujetos aprenden, de cómo se socializan, de cómo se comprometen?; ¿toda la actuación educativa realizada hasta hoy se ha efectuado mediante improvisación o como exclusivo fruto de la reflexión subjetiva?; ¿nada cabe entresacar como principios generales, aunque excluyan la generaliución absoluta? .. . Si se anali.za a fondo la actuación en el campo educativo no resulta muy distinta de la vigente en el campo de la sanidad o de la organi.zación social, por ejemplo, donde $iendo conscientes de las limitaciones de sus saberes no renuncian a aplicarlos en la solución de sus problemas específicos. reflexión que realice el profesional deba terminar aquí aunque a mi entender debe incluir siempre el apartado medi~smetas, sino que puede y debe abarcar el resto de ámbitos del proceso educativo, en la permanente búsqueda de la racionalidad de las acciones y del compromiso personal que éstas comportan6 • En este sentido es que podemos afirmar que la tecnología no está al margen de la ética. Etica y Tecnología La vinculación entre la ética y el actuar tecnológico constituye otro punto clave de las críticas que últimamente se han vertido sobre la tecnología educativa. Se ha opuesto el actuar tecnológico al actuar moral de la "reflexión crítica", como si de manera inapelable quien conoce y domina técnicas pedagógicas estuviera impedido de preocuparse de las restantes dimensiones del proceso educativo. Nada impide, antes al contrario, que la preocupación se proyecte en las siguientes dimensiones: O Sobre los fines, en tanto es preciso va- lorar el modelo de hombre y de sociedad que se pretende lograr. Un profesional de la educación (como el de rualquier otro ámbito) se ha de plantear qué metas persigue para así vincular su actividad laboral a un proyecto personal y colectivo de progreso y mejora. Entre la norma de carácter general y la aplicación concreta se sitúa la necesaria reflexión de los profesionales de la educación. En primer ténnino esa reflexión que se ha calificado simplemente de "técnica", cuando la preocupación es la exclusiva búsqueda de los medios adecuados para lograr una meta. Pero nada justifica que la 11 O Sobre las consecuencias de la acción pedagógica desplega~ en tanto hay que valorar a quién beneficia directa e indirectamente la resolución de los problemas pedagógicos que persigue, no sea que las metas últimas parezcan loables pero los efectos inmediatos favorezcan intereses inconfesables. �experiencia acumulada como base. Sólo cuando los resultados demuestren quénma_ práctica personal es mejor que las propuestas por la técnica al uso racionalidad práctica estará moralmente justificado su empleo. Pero aún así habrá que acabar buscando razones "técnicocientificas" para explicarla a la comunidad profesional y a los destinatarios directos e indirectos. O Sobre el proceso mismo de la actuación pedagógica, en tanto exige reflexión, planificación, rigor, controi etc. El actuar tecnológico comporta hábitos personales tales que para algún autor merecen la consideración de intrínsecamente morales (Medina, 1987). O Sobre el costo, dado que la tecnología no sólo se preocupa de la eficacia o resolución de los problemas plant,eados sino que también busca la eficiencia u optimización de los recursos disponibles. El tema del costo, expresado en unidades monetarias, materiales o de tiempo no suele ser nunca contemplado en propuestas alternativas a la técnica, como si no tuviera ninguna importancia cuando y a qué precio se logran las metas educativas. Retomando lo dicho sobre la imposibilidad de normas algorítmicas en la actuación educativa, la moralidad del profesional demandará una reflexión sobre cada caso y contexto para decidir qué alternativa técnica puede ser válida, así como la necesidad de establecer modificaciones. Una gran mayoría de las criticas que se han hecho a las actuaciones técnicas han tenido como defecto fundamental esta falta de reflexión previa, aunque aparece siempre presente en los esquemas básicos del actuar tecnificado (fig. 2). O Finalmente, sobre la naturaleza misma de la acción~ dado que la actuación educativa se efectúa sobre seres humanos y se ha de caracterizar siempre por el respeto y la garantía de seriedad. Siguiendo en la línea de-la deontología profesional del educador, una perspectiva que en modo alguno se puede soslayar es la lectura social que tienen sus actuaciones y argumentaciones por cuanto se trata de una profesión de naturaleza intrínsecamente social. Dicho de otro modo: las razones que · resulten admisibles en el gremio profesional han de tener una dimensión susceptible de ser compartida, lo cual nos remite invariablemente a los conocimientos científicos y técnicos vigentes. Si la moral tiene una perspectiva social, aquí encuentra el punto de unión entre el individuo y la colectividad. La deontología de cualquier profesión no se fundamenta en el actuar regido sólo por razones subjetivas, aunque éstas tengan la 12 Otro elemento que puede evitar la simplicidad en la aplicación de la técnica es la perspectiva que nos proporciona la tecnología, entendida como "reflexión sobre la técnica". Aunque semánticamente el término no suele tener buena connotación, quien actúa como verdadero tecnólogo (nada que ver con un tecnócrata), tiene en la reflexión práctica la razón de sus decisiones, conjuntamente con la razón técnica que le proporcionan sus conocimientos técnicocientificos. La síntesis de ambas dimensiones ya fue comentada en la figura 1. Valoración actual de los Principios Básicos de la Tecnología La tecnología en general y la tecnología educativa en particular puede ser delimitada O Sobre el proceso mismo de la actuación pedagógica, en tanto exige reflexión, planificación, rigor, controi etc. El actuar tecnológico comporta hábitos personales tales que para algún autor merecen la consideración de intrínsecamente morales (Medina, 1987). O· Sobre el costo, dado que la tecnología no sólo se preocupa de la eficacia o resolución de los problemas planteádos sino que también busca la eficiencia u optimización de los recursos disponibles. El tema del costo, expresado en unidades monetarias, materiales o de tiempo no suele ser nunca contemplado en propuestas alternativas a la técnica, como si no tuviera ninguna importancia cuando y a qué precio se logran las metas educativas. O Finalmente, sobre la naturaleza misma de la acción; dado que la actuación educativa se efectúa sobre seres humanos y se ha de caracterizar siempre por el respeto y la garantía de seriedad. Siguie_ndo en la linea de ia deontología profes10nal del educador, una perspectiva que en modo alguno se puede soslayar es la lectura social que tienen sus actuaciones y argumentaciones por cuanto se trata de una profesión de naturaleza intrínsecamente social. Dicho de otro modo: las razones que resulten admisibles en el gremio profesional han de tener una dimensión susceptible de ser compartida, lo cual nos remite invariablemente a los conocimientos científicos y técnicos vigentes. Si la moral tiene una perspectiva social, aquí encuentra el punto de unión entre el individuo y la colectividad. La deontología de cualquier profesión no se fundamenta en el actuar regido sólo por razones subjetivas, aunque éstas tengan la 13 experiencia acumulada como base. Sólo cuando los resultados demuestren que 1.má•· práctica personal es mejor que las propuestas por la técnica al uso racionalidad práctica estará moralmente justificado su empleo. Pero aún así habrá que acabar buscando razones "técnicocientíficas" para explicarla a la comunidad profesional y a los destinatarios directos e indirectos. Retomando lo dicho sobre la imposibilidad de normas algorítmicas en la actuación educativa, la moralidad del profesional demandará una reflexión sobre cada caso y contexto para decidir qué alternativa técnica puede ser válida, así como la necesidad de establecer modificaciones. Una gran mayoría de las críticas que se han hecho a las actuaciones técnicas han tenido como def~o fundamental esta falta de reflexión preVta, aunque aparece siempre presente en los esquemas básicos del actuar tecnificado (fig. 2). Otro elemento que puede evitar la simplicidad en la aplicación de la técnica es la perspectiva que nos proporciona la tecnología, _entendida como "reflexión sobre la técnica". Aunque semánticamente el tér~o no,suele tener buena connotación, qwen actúa como verdadero tecnólogo (nada que ver con un tecnócrata), tiene en la reflexión práctica la razón de sus decisiones, conjuntamente con la razón técnica que le proporcionan sus conocimientos técnicocientíficos. La síntesis de ambas dimensiones ya fue comentada en la figura 1. Valoración actual de los Principios Básicos de la Tecnología La tecnología en general y la tecnología educativa en particular puede ser delimitada �Fig. 2 / < D I A G N o s T - I NECESIDADES DE FORMACIÓN IE:I CONDUCTAS DEENI'RADA e o • METAS OBJETIVOS ◄ ,~=NALI VALORACIÓN RECURSOS DISPONIBLES A I ó N p L ESTRATEGIAS DE ACCIÓN A N E A p R E RECURSOS V I A e I ó , INSIRUMENIOS DE EVALUACIÓN INCENTIVOS MOTIVADORES A p L I e u e CONTENIDOS N E V A L , ' PROCESO APLICATIVO F E E D E B A o e E K A e INCIDENCIAS 1 v. p R e s o ó por una serie de características (Sarramona, 1990) que ahora no seria pertinente analizar en todos sus matices. Pero en aras de los objetivos de este trabajo, advertir la prospectiva inmediata de la tecnología educativa, puede resultar sumamente ilustrativo el partir de las notas básicas para ana)jz.ar las variaciones sufridas en sus planteamientos iniciales, así como las lineas previsibles de su desarrollo futuro. a) Limitación de la perspectiva sistémica. La perspectiva sistémica tuvo su punto álgido de aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje con la planificación curricular, donde cada elemento debe determinarse en relación a los restantes para dar sentido al conjunto de la propuesta. El resultado es una ·propuesta única, coherente y bien trabajada, pero no válida para cualquier caso y circunstancia. Es evidente que no se pueden explicar completamente "a priori" los sistemas abiertos, sin embargo, ¿se puede negar que el ser humano es un sistema, que la sociedad es un sistema, que existe el sistema educativo, que la escuela es un sistema organizado para educar...? Se trata, en efecto, de sistemas abiertos y complejos, de resultados probabilísticos, pero que tienen como común denominador la existencia de un control regulador y de interacción entre los diversos elementos que los integran. EV . RI FI CA CIÓN Como contrapartida de lo dicho al principio de este epígrafe, actualmente y cada vez más en el futuro, la concepción sistémica ha cobrado un nuevo impulso con la elaboración de los "multimedia", no en vano son denominados muchas veces "sistemas multimedia". En ellos se estructuran medios, contenidos, actividades didácticas y evaluación de manera integrada, permitiendo el aprendizaje interactivo por parte del sujeto; todo lo cual no es posible sin una concepción sistémica del proceso de enseñanza aprendizaje. Lo sistémico, pues, no es algo superado en la educación actual, si bien su concepción no puede remitirnos a los sistemas mecánicos y haya que poner el énfasis en la interacción con el medio, por el cual los sistemas abiertos se adaptan a las circunstancias del entorno, sin dejar por ello de constituir un todo organizado. b) Planificación flexible. N VE to, no puede hacemos olvidar la necesidad de coordinar esfuerzos para, por ejemplo, hacer avanur la educación de una comunidad o país. Además, si se observan los pasos fundamentales que definen la actuación técnico sistémica (Kaufinan, 1973) no resultan distintos de los que son esperables en un actuar profesional basado en la resolución de problemas, incluso mediante la investigación en la acción. RESULTADOS RE SUL TA PREVISTOS NO PREVISTOS 14 DOS La amenaza del "sistema" sobre el pro- fesor no puede hacemos perder de vista la función social de la educación. El peligro de la burocracia y de los condi.. cionamientos políticos de cada momen- 15 Ya se ha hecho referencia reiterada a la inadecuación de la planificación algorítmica para dar respuesta a situaciones que no son de carácter mecánico como es la educación. Pero la tarea de la plani- �experimentado, puesto que 1.._experiencia ya se welca en la planificaciótr misma, hay que demandar esta tarea anticipatoria como garantía de seriedad, calidad y ética profesional. ficación, entendida como una anticipación de la acción, se vincula a la actividad profesional, como contraposición a la improvisación permanente. Por supuesto que se debe tratar de una pla- . nificación real, la que nace con el firme propósito de llevarla a la práctica y no del mero cumplimiento de una tarea demandada por las autoridades. Quede atrás, pues,. la concepción de los objetivos educativos como estrictamente observables, por cuanto los más relevantes son precisamente los más complejos y dificiles de ser verficados / ~ m m a.ta. pro es1on e \lá - ació:Q le debe preocupar el.. ·,: . ·X•·'.~:1(._,_ d) El control como garantía de calidad. ~n¡Qli¼i,,Obj•tivos (metas) :relevant~. ~ hb ~dirnunca de la consiguiente El;<; .. • .. , ., ~ ·§ó.bndos S4Jetos 51.;c.ontextos ·Ules objetivos se reñerén. Sin I\ ;e º ·.~ , para no caer en simpli$mos ~trttaiios, es .forzoso añadir que los .ol)jeti;os operativos no pueden desterrarse por completo de 1~ educación. No han de ser los rectores básicos del pro,. ceso, pero hay una parte de los logros educativos que, son de naturaleza operativa: hábitos de conducta higiénica, habilidades de cálculo mental, maneyo de instrumentos, aprendizaje de terminología, etc. Por consiguiente, cuando convenga se recurrirá a ellos sin ningún tipo de complejo. e) Objetivos amplios y no previstos. Ha tenido razones fundamentadas la critica formulada a la exclusiva redacción de objetivos operativos para el ámbito educativo. Tales objetivos significaron una traslación generaliz.ada al sistema educativo de una práctica propia del sistema industrial, por demás hoy también superado en gran medida. La psicología cognitiva ha abierto otras perspectivas que han de prevalecer a la hora de planificar los resultados que se pretenden alcanzar. El peligro que comporta rechazar la planificación cuando no se posee elevada experiencia práctica reflexionada es el de caer en la pura técnica del ensayo y error, al no contar con el bagaje personal suficiente que pudiera compensar tal falta de planificación. Pero aún en el caso del profesional 16 que permitirá valorar la pertinencia de, la planificación y el desarrollo de la aC: ci6n aplicada, al tiempo que detenninar las medidas correctivas que pudieran ser necesarias, en caso de producirse resultados opuestos a los deseables. Por demás, la necesidad de contar con objetivos previos la defienden la mayoría de los autores8 . Por consiguiente, la duda surge al detenninar la naturaleza de tales objetivos, más que su necesidad. Aunque no falta quien llega a condenar la determinación de cualquier objetivo previo en aras de una pretendida apertura hacia situaciones de amplio espectro, cuando no se recurre a razones de practicidad aún más discutible.9 Otro cambio importante sobre este apartado es la preocupación para verificar el conjunto de los resultados logrados (como aparece en el esquema de la figura 2), y no sólo los previstos inicialmente. Este análisis global es el 17 El control es consustancial a toda concepción sistémica y tecnológica y por ello mismo aparece vinculado a todo ámbito que pretende una mejora (optimización) de calidad. Pero en la misma medida que se ha puesto al servicio de otros intereses, el concepto de control que comporta la técnica ha sido visto con reticencia desde posiciones críticas a los órdenes establecidos. En efecto, sólo se trata de defender el concepto de control o de evaluación que se lleva a cabo desde un contexto democrático que, como señala Gimeno, si bien "puede ser vista como una amenaza para la autonomía de las partes, especialmente de los profesores, es también el recurso para evitar la patrimonización de una actividad, y es precisa para el funcionamiento de una sociedad democrática" (1988:376). Por coherencia con el concepto de profesional aquí defendido, hay que mencionar, pues, el control que la sociedad tiene derecho a ejercer sobre los profesionales de la educación, como sobre cualquier otro, lo cual supone poder contar cen otras fuentes informativas además de las facilitadas por los mismos profesionales. Sin vulnerar el principio de autonomía en la actuación que se otorga a los profesionales, lo característico de una sociedad democrática es que nadie está exente de control �de control vinculado al educando, puesto que será él mismo el principal rector del proceso. Recordamos con ello la propuesta ya anticipada hace algunos años de Sanvicens acerca de la dimensión introyectiva del control, que "promueve la captación de actividades propias y de la misma estructura del sistema, expresándose en fenómenos de conciencia y autodeterminación Sanvicens, 1982:8); es lo que otros autores ya habían denominado como "comunicación intrapersonal" (Applbaum, 1973). En la misma medida, pues, que se fomenten los procesos de aprendizaje por encima de los de enseñanza, en esa misma medida habrá que insertar el concepto de control introyectivo en los materiales y en las actividades pedagógicas. o lo que es lo mismo, todos han de dar cuenta de sus acciones cuando tienen incidencia social (Sarramona 1993a). La deseada mejora de la calidad de la educación, que todos los países que ya han logrado las metas inmediatas de la escolariución universal, tienen planteada, pasa, inevitablemente, por la implantación de controles en las instituciones y en el profesorado, de lo~ cuales se podrá discutir su naturaleza y condiciones de aplicación, pero en absoluto su necesidad1º. Los desafios de competitividad que suponen un mercado liberalizado tienen también consecuencias directas sobre el sistema educativo formal y sobre la educación no formal (Sarramona, 1993b). Como es bien sabido, en todo sistema hay un control interno que garantiza la coherencia interna del mismo y un control externo que analiza la información resultante de la interacción con el medio., Ambos tipos de control los podemos considerar como propios del profesional de la educación, basta el punto que el segundo "feedback" lo realiza también quien no aplique concepciones tecnológicas al proceso de enseñanza aprendizaje, puesto que es el modo de garantizar actuaciones acordes con las exigencias de cada momento. Todo ello en situaciones de heteroformación, donde el docente es el rector principal del proceso. e) Revisión de la eficacia y la eficiencia La critica volcada sobre la tecnología Pero ya indicaba en otro apartado que el futuro de la tecnología de la educación se abrirá camino en la realización de materiales rnultimediales, dirigidos a la aplicación personalizada. En esta linea cobra nueva importancia el concepto 18 educativa, calificándola de "eficientista", de poner la preocupación por los logros por encima de cualquier otra consideración, no ha estado desprovista de-razón. Nuestra perspectiva moral de la tarea educativa nunca justificará poner los fines por encima de los medios, cuando resulta que son tan impor• tantes los logros como el camino seguido para llegar hasta ellos. Estas consideraciones se vinculan con lo ya dicho sobre los objetivos. Todo ello, sin embargo, no invalida la necesidad de preocupación por los resultados que se consigan a través de la acción educativa, puesto que nadie, sea o no partidario de la técnica, renuncia al logro de ciertos propósitos. Si anteriormente defendía la necesidad de control en la misma medida que la democracia social es una constante, así como la exigencia de calidad para poder responder a las necesidades de los nuevos tiempos, también resulta igualmente válido demandar una optimización de los recursos disponibles para rentabilizar al máximo su uso, ante unos tiempos en que la moderación del consumo y del gasto en general se abre camino en todos lados. El mantenimiento de los principios de eficacia y de eficiencia se presentan corno colaboradores del ahorro al que estamos llamados desde el conjunto de la sociedad11 . Setratadeconsiderar, porejemplo, que los fracasos acontecidos a los alumnos del sistema educativo no son exclusiva responsabilidad de ellos mismos y sus familias, sino de reflexionar sobre cómo disminuirlos, Otro tanto se puede decir respecto uso e os me 10s 1sporubles, sean o no sofisticados. Y lo que suele ser un gran olvido: la optimización del tiempo dedicado teóricamente a la educación. La obtención de la máxima rentabilidad del tiempo disponible sigue siendo un desafio para el conjunto del sistema educativo, donde parece no importar cuánto se tarda en conseguir los resultados pretendidos, a pesar de los ya clásicos estudios de Carroll {1963) al respecto 12• La eficacia y la eficiencia no son simples características de la tecnología sino dimensiones morales de la misma actuación profesional, dado que tiene consecuencias directas sobre los demás ' educandos y sociedad en general. Sólo el futuro hará valorar aún más estas dimensiones en el quehacer educativo. 19 Sentido actual y futuro de la Tecnología Educativa La tecnología educativa se ha visto situada en el "ojo del huracán" de la reacción hacia los paradigmas tecnocráticos que fueron aceptados de manera acrítica en su momento. Soportada por proyectos internacionales que utilizaban la educación como un medio más de penetración ideológica, se expandió por los países de América y del resto del mundo en aras de las corrientes desarrollistas imperantes en los años sesenta. No resulta extraño que, tras constatar su inadecuación generalizada, se haya producido un flujo de rechazo que ha llegado a condenarla de manera global. Camino ya del siglo XXI, no debemos caer en falsos espejismos ni en buscar soluciones milagrosas para los problemas educativos que son propi9s de cada pais y de cada comunidad. Ese mismo espíritu crítico comentado nos tiene que advertir que las propuestas siempre son fruto de su momento histórico, y que la historia avanza precisamente renovándose sobre sus antecedentes. Rechazar frontalmente la tecnología por sus antecedentes equivale a rechazar la propia historia, lo cual puede llevar precisamente a repetirla La técnica y la reflexión que sobre ella se haga con vistas a resolver los problemas educativos, aparece inexorablemente vinculada con unos tiempos en que se demanda especialmente calidad en la educa• ción, Con unos tiempos en que la comunicación internacional es fluída y contamos con un gran bagaje de recursos y saber acumulado que puede orientar fehacientemente la actuación pedagógica. Rechazar todo esto supone volver a la artesanía, y si bien la educación tiene mucho de arte, es �la cultura, y, por consiguiente, de la inserción controlada de la ciencia y la teci'loleg@ en la vida de las sociedades" (1982). El desafio que se nos plantea a nuestros pueblos para superar el reto del pro~ so es el logro de la calidad y de competitividad en los productos y servicios ofrecidos. Pues bien, este logro implica la COJ?S<>lidación de una "mentalidad tecnológica", tal como aquí ha sido presentada, en el mundo laboral, que no excluye, antes al contrario, la necesaria capacidad de innovación (Sarramona, 1993b). Y este cambio de mentalidad tiene que iniciarse en los procesos de formación, de ahí que se demande también una escuela de calidad, acorde con los tiempos. América Latina, al igual que el resto del mundo, no puede renunciar a los beneficios de la técnica. En todo caso, deberá procurar que sea una técnica adaptada a su realidad, a sus posibilidades, regida desde sus propios órganos de decisión, pero también vinculada al inter~io internacional, porque ya nadie puede vivir aislado. Así lo expresaba M'Bow a principios de los ochenta, al demandar una educación de carácter integral para la persona como "condición de transmisión y renovación de Como síntesis de las ideas que se pretende sustentar, citaré un párrafo de un texto del cual fui autor original y que fue presentado por la O.E.I. como documento base para la discusión en la I Reunión Extraordinaria del Congreso Iberoamericano de Educación (Bogotá, 1985): "La humanidad podía haber escogido· otras opciones de desarrollo e incluso estacionarse en una forma de vida. Pero la realidad es que apostó en un momento dado por la industrialización. por la ciencia y la técnica. La dinámica de~ historia hace poco menos que irreversible el proceso, aunque pueda y deba ser reconducido. En la medida que nuestros pueblos apuesten por incorporarse al concierto mundial, han de optar por una incorporación a la tecnología. De lo contrario, la perpetuación de estructuras sociales injustas o el mantenimiento de situaciones de dependencia será permanente. Más que la cuestión sobre la conveniencia o no de la tecnología, el problema está en decidir qué tipo de tecnología nos conviene y en cómo incorporarla adecuadamente" (p. 6) Bellate"a (Barcelona), enero 1994. Bibliograf'ta Citada Applbaum, R.L y otros (1973): Fundamental Concepts in Human Communication, Cufield ~ San Francisco. C~ W. y Kemmis, S. {1988): Teoría critica de la enselfanza, Martínez Roca. Barcelona. Cutillejo, J.L {1987): Pedagogía Tecnológica. ·• CEAC. Barcelona. CarroU, J.B. {1963): ~ Model o/School Learn- ing". Teacher College Record, vol. 64, p.p. 723-733. Colom, A. {1986): "Pensamiento tecnológico y teoría de la educación; Vmos: Tecnología y educación, CEAC, Barcelona, ·P.P. 13-30. Eisner, E.W. {1983): "Los objetivos educativos, ¿ayuda o estorbo?". Gimeno/Pérez:. La enseffanza, su teoría y su práctica. Akal, Madrid, p.p. 257-264. García Carrasco, J. {1993): "Técnica, Tecnología y Educación. Análisis y revisión de los conceptos". Arbor,Madrid, vol. CXLV, 571, p.p. 121-157. Gimeno, J. {1982): La Pedagogla por objetivos: obsesión por la eficiencia, Morata, Madrid Gimeno, J. {1988): El curriculum: una rejlerión sobre la práctica, Morata, Madrid Kauíman, R. {1973): Planificación de sistemas educativos, Trillas, México. Kaufman, R. y otros {1983): "La relación entre la evaluación de necesidades y el desarrollo, implementación y evaluación de programas", Revista de Tecnologia Educativa, Santiago de Chile. n. 1, p.p. 9-28. 20 21 Malglaive, G. {1990): Ensenyer a des adultes, P.U.F., París. MarceJo, C. {1987): El pensamiento del profesor, CEAC, Barcelona. Medina, R. {1987): "El enfoque tecnológico de la planificación curricular", Sarramona, J. {ed.): Cu"lculum y educación, CEAC. Barcelona, p.p. 95-111. O.E.L {1985): Análisis y establecimiento de pollticas sobre tecnologia educativa, Madrid, doc. poi. Santos Rego, M.A. {1992): "La acción reflexiva en educación: buscando lo sustancial", Revista lnteruniversitaria de Teorla de la Educación, Salamanca, vol. IY,p.p. 91-112. Sanvicens, A. {1982): "Dimensión etl>emética del aprendizaje de adultos". Educar. Bellaterra {Barcelona), No. 1, p.p. 7-14. Sarramona, J. {1990): Tearologla educativa. Una valoración critica, CEAC, Barcelona. Sarramona, J. 1993a): Cómo entender y aplicar la democracia en la escuela, CEAC, Barcelona. Sarramona, J. {1993b): "Formación para la competitividad", Varios {ed.) Educación para la innovación y la competitividad, Xunta de Galicia, Santiago de Compostela, p.p. 215-227. Schoo, D. {1987): Educating the Rej/extive Practilioner, Jossey Bass, San Francisco. V izquez, G. (1983): "La educación como experiencia directriz temporal". Varios: Teoría de la Educación l . El problema de la educación, Limites, Murcia, p.p. 127-144. �Notas Aclaratorias 1.- do del lenguaje militar) como una opción técnica amplia, que luego se materializa en alternativas "tácticas" (para seguir con lenguaje equivalente) concretas, más o menos cerradas, aunque se pueda elegir entre varias posibles. Hablar sólo de estrategia puede dejar altamente indeterminada la actuación técnica, hasta el punto que llegue a desnaturalizarse como tal. Soy consciente de que las palabras siempre pueden traicionar las ideas y que el término "civilización" no tiene una interpretación unívoca. En nombre de la "civilización" se han cometido múltiples barbaries. Pero pennita el lector la licencia lingüistica, que cobrará el sentido pleno con lo dicho más adelante con la propuesta del uso "civilizado" de la técnica. 4.- 2. 3. Nuevamente quiero justificarme ante el lector para no parecer simplista en extremo, puesto que es bien sabido que el mundo competitivo de la economía vigente conlleva que muchas técnicas constituyan un secreto manejado por personas y grupos, sin que lleguen a ser comunicados al resto. En el texto me refiero a los conocímientos técnicos en sentido amplio, patrimonio de una civiliz.ación y época histórica. Tampoco podemos olvidar que la comunicabilidad de la técnica siempre quedará reducida al colectivo profesional capacitado, puesto que cada vez resulta más compleja y especializada. Para el profesor García Carrasco, en el artículo citado, el tipo de diseño que corresponde a los problemas complejos es el de carácter estratégico, entendiendo con ello que "no se da correspondencia biunívoca entre el diseño y sus aplicaciones(...); por lo que para un mismo objetivo se pueden plantear procesos alternativos" (p. 130). Nada que objetar a este planteamiento si se interpreta" estrategia" (ténnino toma- 5.- Podríamos discutir si el término "educativa" es el correcto o sería preferible hablar de "tecnología de la educación", pero como ya indiqué en otra ocasión(Sarramona, 1990), laeconomía del lenguaje tiende a los calificativos y, por otra parte, deberíamos empezar a matizar si lo más correcto es aplicar la preposición"de" o "para" o añadir la expresión "aplicada a... ", etc. En este contexto quede claro que la "tecnología educativa" es aquell~ que reflexiona sobre la aplicación de la técnica a la resolución de problemas educativos. Cito a Schon aún a sabiendas que este autor rechaza la racionalidad técnica por ser "una epistemología de la práctica derivada de la filosofia positivista" (1987:3). Pero considero que la valoración que puede hacerse de la utilidad actual de la tecnología ha de ampararse en razones más complejas que sus orígenes filosóficos. Por otra parte, como se subraya en este trabajo, la reflexión no es opuesta al actuar tecnológico ni es exclusiva de los antitecnólogos, antes al contrario. 6.- El profesor Santos Rego, M.A. realiza una buena síntesis de las diversas perspectivas actuales de la reflexión pedagógica en el artículo: "La acción reflexiva en educación: buscando lo sustancial" (1992). Allí puede el lector advertir la diversidad de ámbitos que se encierran bajo tal denominacíón. 7.- Así aparece, por ejemplo, entre los elementos a valorar en la "carrera magisterial" de México. 8.- Como muestra se puede citar a Gimeno, quien en su conocida obra "La Pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia" (que en realidad debería referirse a la "eficacia"), afirma literalmente que "racionalizar supone planificar y organizar. Hay que saber a dónde se va, lo que supone, en alguna medida, partir de objetivos" (1982:140). 9.- Véase si no la argumentación de Eisner: "Si los objetivos educativos fuesen realmente utensilios válidos los profesores los usarían, si no lo hacen quizás no sea porque los profe-sores actúan incorrectam~nte sino porque puede ser inadecuado el planteamiento teórico" (1983:260). Más que argumentaciones de practicidad mal entendida habría que emplear argumentos de racionalidad y mejora de la tarea pedagógica, como aquí se proponen. 10.- En Awérica Latina ya hay algunos ejemplos de esta evaluación de la calidad de la educación. Seguramente el más completo y arraigado sea el de Chile. Una experiencia interesante y en fase de aplicación es la ya citada de México, a través de su propuesta "carrera magisterial". 11.- Con ello no pretendo decir, evidentemente, que el ahorro preciso para subsanar un déficit público, por ejemplo, deba salir precisamente del sistema educativo, por demás generalmente infradotado. Se trata de considerar una parte más en el esfuerzo colaborador del conjunto de la sociedad cuando llegan coyunturas de este tipo. El ahorro en nuestro caso se puede realizar por otros caminos que no son los estrictamente monetarios, tal como se indica en el texto. 12.- En modo alguno se proclama aquí que la optimización del tiempo consiste en "llenar" absolutamente ese tiempo disponible, puesto que la prisa puede _ ser el peor enemigo del tiempo mismo. La optimiz.ación del tiempo a que nos referimos supone tanto el eliminar pruebas de ensayo error innecesarias cuando se dispone de técnicas pertinentes para la enseñanza, cuanto el facilitar la posibilidad de la participación, entendida como práctica continua y eficaz de lo aprendido (Vázquez, 1983). �EL CAPITALISMO y LA REVOLUCIÓN IND~ Hermilo Cisneros Estrada L a Revolución Industrial. Cuando hablamos de Revolución Industrial siempre hacemos alusión, al gran desarrollo tecnológico que durante los siglos XVI_I! Y XIX diera un gran impulso a la producc1on. Pero la Revolución a la que aludimos no fue sin embargo, producto de un, corto periodo, es consecuencia del trab~j~ que durante muchos, muchos años virueron desempeñando los artesanos en sus talleres. ºSegún parece, el nombre d~ Revolución Industrial fue utilizado por pnmera vez por Engels en su obra "La condición de la clase 4411(1) obrera en Inglaterrª' publicada en 18 . El concepto dado por Engels más tarde fue consagrado por Toynbee. El Comercio Medieval dado al comercio por las cruzadas r~p~rcutió favorablemente sobre el comercio mterior de Europa . . • las cruzadas fueron mucho más importantes como movimientos comerciales y culturales que como empresas religiosas11<2). El crecimiento del comercio que a partir del siglo XIII se dió en Europa, trajo consigo una serie de cambios tant~ e~ _la política como en las formas de organizacion social Por principio, ·el productor de merca~cías era el artesano. "él trabajaba solo, ayudado por su familia o, ~ás corrientemente, con la ayuda de aprendi~s y jornaleros. Su herramienta le ~ertenec1a Y las materias primas que traba¡aba eran, a ., 11(3) menudo, tamb1en suyas . La Revolución Industrial como se podrá entender, fue producto de un trabajo social y organizado que se vino dando desde la época misma del feudalismo; y como el te~ que trataremos es acerca de la Revoluc1on Industrial y el capitalismo, daremos un vistazo a la historia medieval: El capitalismo, podremos seguirle los pasos hasta prácticamente el siglo XII Y XIII, siglos en los que a consecuencia de las cruzadas (guerras entre los p~íses ~e Occidente y el Oriente), el comercio se vio muy acrecentado. Barnes dice .a1. ~especto: "El poder marítimo adqumo nueva importancia y se hicieron notables progresos tanto en la construcción de barcos como en • los métodos de navegación. El estímulo El cambio en cuanto a organización social se debió a que, los artesanos tuvieron que organizarse en gremios ( so~~edad de artesanos de la misma profes1on) para poderse defender de la voracidad de los comerciantes que, cada vez pagaban menos por sus productos, por e~o es que formaron sus agrupaciones O gremios. Debe aclararse que también los comerciantes estaban organizados y la forma de soci~ad de ellos se llamaba guildas. Las gmldas en los burgos eran la fuerza pol~tica más significativa, ya que por medio de e,sta agrupación, los com.e rciantes p~d1an pregonar la idea de mdepen_denc1a en relación con la nobleza terratemente. . . Ed·t 1 UNAM. México 1972. Pág. 497. (/) BERNAL John D. lA Ciencia en la H,storza. · ~ ·a t ¡ UTEHA México 1980 (2) BARNES. Henry Elmer. Historia de la Economía del Munuo 0 cc1 en a . , . Pág. 196. (3) !bid. Pág. 205 24 Los artesanos también se organizaron en guildas. "Las funciones de la guilda de artesanos fueron: 1) regular los salarios; 2) fijar los precios y condiciones de venta; 3) determinar las horas y condiciones de trabajo; 4) inspeccionar los productos para que estuvieran bien acabados y que la calidad de los materiales empleados en los mismos fueron los adecuados" <4>_ Y es que la organización ciudaba mucho la ,calidad del producto que se vendía; si un artesano hacía un mal trabajo, iba de por medio el descrédito de toda la guilda, de allí que, el trabajo nocturno estuviera prohibido. Se prohibía por dos motivos, unq, que el producto podría resultar de calidad deficiente y el otro, que el ruido molestaría a los vecinos; por este motivo. "El artsano miembro de la guilda estaba obligado a trabajar delante de la ventana de su tienda para que pudiera ser visto por el público. También esto tenía por objeto el deseo de facilitar tanto la inspección y evitar el trabajo fraudulento" <5>_ Entre los siglos X y XIV, el comercio europeo crecio tanto qu~ incluso se hacían ferias internacionales de comercio. Las ferias se establecían en diferentes países y en temporadas distintas. Por ejemplo; a la ciudad de Champange"Uegaban caravanas de mercaderes, entre los cuales predominaban los italianos y flamencos, agrupados bajo la autoridad de sus cónsules o capitanes; hallaban en ellas bodegas inmersas de varios pisos, verdaderas ciudades subterráneas, y galerías de pilares macizos... " <6>. Algunas ferias se hacían tres o cuatro veces al año y por ser de corte internacional, para hegemonizar la moneda de cambio, empezaron a surgir los primeros cambistas, cambiando monedas d~··cliferentes países y poniendo paridad de las mismas; los primeros que se dedicaron a esta actividad fueron los judíos y por lucrar con préstamos y obtener ganancias, la Iglesia los criticaba severamente. Fueron estos los primeros banqueros, pero cuando las transacciones del intercambio y préstamos de dinero se convirtieron en algo muy rentable, entonces la Iglesia tomó las riendas de ese negocio; siendo después esta institución. la más codiciosa de los banqueros europeos de la Edad Media. En la época medieval sin embargo, hubo fuerzas opositoras a las actividades artesanales y mercantiles, y estas fuerzas fueron las de los señores feudales por un lado y la Iglesia en algunos casos por el otro; el antagonismo era porque los comerciantes y artesanos le restaban fuerza y poder a la nobleza*. Renacimiento. El Renacimiento fue un paso de alta significación en la historia del hombre. Con el Renacimiento surge de nuevo la fuerza creadora de la sociedad en distintos quehaceres. Invenciones revolucionarias en la Tecnología; la imprenta con sus tipos móviles puestos en práctica para la comunicación y difusión del pensamiento los descubrimientos de la época fueron de alcances sin precedente. Por medio de la imprenta, la ciencia y el arte pudieron llegar a mayor número de personas, la Biblia misma pudo ser impresa en grandes cantidades, coadyuvando así en su momento, a modificar la concepción religiosa de muchos europeos. (4) !bid. Pág. 207 (5) !bid. Pág. 208 (6) !bid. Pág. 193 * BARNES, Beber y Dobb. Tratan en detalle esta situación en la bibliografia citada en este trabajo. 25 �Con la imprenta. "El mundo de la visión y de IR imaginación se alteró"7· Es claro que la comunicación escrita se difundió con información de arte y ciencia. "La imprenta puso a las obras de la imaginación, junto con las del pensamiento y la emoción, todavía más firmemente a salvo de los azares del tiempo y del lugar presente11<8>. La inventiva renacentista no se quedó únicamente en la imprenta, "en las artes militares la ballesta y la catapulta reaacieron y se extendieron, y pisándole los talones vinieron armas de más poder para anular la distancia: el cañón y más adelante el mosquete. Leonardo concibió un aparato volador y lo construyó ... En 1420 Fontana describió un velocípedo, en 1589 Gilles de Bom de Amberes construyó al parecer un carro movido por fuerza humana"<9>_ Sam Lilley, lo mismo que Luis Bonilla profundizan más en el tema, describiendo más inventos e incluso el funcionamiento de algunos de ellos. Los Descubrimientos Geográficos Con la caída del Imperio Romano de Oriente en manos de los turcos el año de 1452-1453, el gran comercio internacional que surgiera a raíz de las cruzadas, se vió truncado porque ya no pudieron navegar ni cruzar territorio hacia los mercados de Oriente. Esta situación provocó la necesidad de buscar una nueva vía para llegar a esos importantes centros de consumo de la producción de Europa Occidental. Para la segunda parte del siglo XV, entre los países que mayor preponderancia marítima tenían, había una rivalidad constante por una mayor expansión territorial, principalmente hacia las islas cercanas al continente. El comercio europeo a fines 4_~1 siglo XV estaba en urgencia de volver--a extenderse pero no había muchas posibilidades mientras los turcos bloquearan el paso hacia el Oriente. Fue entonces que apareció Cristobal Colón, navegante experimentado y con algunos conocimientos de cartografia marítima. "Colón vino a vender de puerta en puerta por las cortes de Europa la empresa de las Indias" <10>, o la idea de cómo llegar al Oriente, concretamente a la India por medio de un viaje en línea recta hacia el Occidente, la idea central de Colón era que la tierra tenía una configuración esférica y por eso mismo, el viaje en esa dirección lo llevaría a los mercados que antes ya conocían los europeos. La propuesta no convencía a muchos, pero en la Corte Española la propuesta colombina fue aceptada: Resumiendo, Colón llegó a nuevas tierras aunque creía haber llegado al Japón, lo importante fue que arribaba a un continente desconocido en el viejo Mundo. Las nuevas tierras conocidas por Colón llevarían el nombre de América, en honor al navegante italiano avecinado en España: Américo Vespucio, quien se distinguió por ser aparte de buen navegante, un erudito cartógrafo. Con el descubrimiento y conquista de América, se iniciará un cambio radical en la forma de vida en España y Portugal, pero al poco tiempo, Europa entera tendrá repercuciones por estas conquistas ultramarinas, porque con el dominio de este Nuevo Continente se encontrará una fuente importante para abastecer de materias primas al Viejo Mundo, será a la vez un gran mercado para la manufactura europea y, lo que es de alta importancia, América abaste- (7) Clark, George. La Europa Moderna 1450-1720. F.C.E. Breviarios.. México 1975. Pág. 53. lbid. Pág. 58. MUMFORD, Lewis. Técnica y.Civilización. Alianza Editorial, Madrid 1971. Pág. 38. (JO) Parry. J.H. Europa y la Expansión del M undo. F.C.E. Breviarios No. 6 M éxico 1975. Pág. 62. (8) (9) cerá de metales preciosos a las metropolis conquistadoras. Dice Eduardo Galeano en su libro titulado Las Venas Abiertas de América Latina, que "entre 1503 y 1660, llegaron al puerto de Sevilla 185 mil kilos de oro y 16 millones de kilos de plata. La plata transportada a España en poco más de un siglo y medio, excedía tres veces el total de las reservas europeas. Y estas cifras, no incluyen el contrabando" <11>. que era mucho y solapado. "La fuente prinéipal de energía económica en la Colonia era la minería, sobre todo desde el descubrimiento del sistema de amalgamación de la plata y el azogue... oro y plata necesitaba el trono españoL oro y plata buscaban los soldados de Cortés, oro y plata eran el anhelo incesante de todos los peninsulares11 <12>. En principio, los españoles sabían poco de minería. Casi todos los técnicos que dominaban eran de origen alemán e italiano110 3> . "Los desarrollos de la minería y metalurgia no debieron mucho a la ciencia, pero si le dieron bastante"C14>_ España lo mismo que Portugal, fueron las metrópolis de las colonias americanas y al norte del Continente, casi un siglo~ués, Inglaterra tuvo el dominio de esa región contando con trece colonias para la corona Inglesa. Se hace la aclaración que Brasil, quedó bajo el dominio de Portugal después del tratado de la Bula Alejandrina, en la que el Papa Alejandro VI llevó a un acuerdo a las potencias de aquellos años, España y Portugal porque ambos países se disputaban la territorialidad de las tierras descubiertas por Colón. Los descubrimientos geográficos citados, conducirán a una modificación del pensar tanto sobre las creencias religiosas como de la ciencia medieval. Pero más que eso, "la apertura de la nueva ruta marítima africana asestó un golpe tremendo al comercio tradicional a través de los territorios árabes -del cual se habían beneficiado los propios árabes como los turcos- y, a la vez, produjo inmensas ganancias a los portugueses y arruinó a los venecianos" <15>. La Acumulación Originaria de Capital Con los descubrimientos geográficos iniciados en el ocaso del siglo XV, se dará un paso considerable en la vida económica y política de los países del Occidente de Europa, España y Portugal lograron establecer importantes colonias en el Nuevo Continente. Aunque Portugal se quedó solamente con Brasil, de este territorio se extrajeron grandes cantidades de oro y una variada producción agrícola que generaría grandes riquezas a los involucrados en el comercio, minas y producción agrícola. (1/) GALEANO, Eduardo. Las Venas Abiertas de América Latina. El/it. Siglo XXI. 47a ed,·c,·ón ]986. pág. 34. • . . 1D. · 1v1t:X/CO (12) SÁNCHEZ Cuen, Manuel. El Crédito a largo plazo en México. Gráfica Panamericana. México 1958. pág. 25. (13) SEMO. Enrique. Historia del Capitalismo en México. los Orígenes 1521-1763 Ed,·1 E ..'D 1 1-• · 1973. pág. 38. · · ". meXICO (14) BERNAL, John D. Op. Cit. pág. 385. (15) lbid Pág. 388. 27 26 No fue sin embargo, América la única tierra nueva descubierta y sometida por íos europeos de los siglos XV y XVI. Las costas occidentales y suroccidentales deAfrica también cayeron bajo la dominación de diferentes países. Africa será fuente de abastecimiento de mano obra esclava, que, como se verá más adelante, servirá como mercancía para traficarse hacia América. �mercio en América. Inglaterra inicia desde el siglo XVI un proceso intei:n.o___~e transformaciones significativas. Inicia uh cambio aunque lento pero si visibles en las formas de producción. Se empieza lo que será un factor de trascendencia en la historia económica: La acumulación originaria de capital, porque "cuando se habla de acumulación en un sentido histórico, nos estamos refiriendo a la propiedad de patrimonios y a una transferencia de propiedad, y no a la cantidad de instrumen- , tos tangibles de producción en existencia· España y Portugal no pudieron mantener por siempre la fuerza suficiente para abastecer de mercancías a las colonias americanas, muy a pesar de que la Corona Española por medio de la "Ley de Indias" prohibía el desarrollo del comercio entre las colonias españolas así como la práctica de actividades artesanales y manufactureras; todo con la idea de mantener un monopolio comercial de la metrópoli hacia la América. Pero España, ni Portugal pudieron abastecer el mercado ultramarino que habían sómetido por medio de la fuerza. La incapacidad española para abastecer sus mercados fue aprovechada por Inglaterra, país en un alto crecimiento en la manufactura y no solo (17) Se mencionaba que Inglaterra aprove- así, para los siglos XVI y XVII los anglos entran a competir con España en las colonias ibéricas en América. Aunque, la competencia no es abierta, ya que Inglaterra lo hará por medio de contrabando, dadas las prohibiciones que, como se dijo antes, la "Ley de Indias" tenía estipulada la prohibición del comercio entre las colonias españolas, y es que desde "un principio la Corona intentó incluso reservarse el monopolio exclusivo del comercio colonial, excluyendo de él a los particulares. En las instrucciones dadas a Colón en 1493, se prohibía estrictamente a los particulares el comercio directo con las Indias1108>. La intención de la Corona española era consolidar el monopolio comercial y hacerse de la mayor riqueza posible por ese medio. Pero quienes se beneficiaron fueron muchos otros, al respecto, Eduardo Galeano dice: "Los españoles tenían la vaca, pero eran otros los que bebían la leche. Los acreedores del reino, en su mayoría extranjeros, vaciaban sistemáticamente las arcas de la Casa de Contratación de Sevilla"09> . chó la oportunidad en las colonias españolas porque la Península Ibérica no tuvo la capacidad de abastecer este enorme mercado; y como se ha dicho, Inglaterra ent_ra en una fase de importantes transformaciones económicas, entre ellas, está la de elevar su capacidad de producción manufacturera, Inglaterra. "Un memorial francés de fines del siglo XVII nos permite saber que España solo dominaba, por entonces, el cinco por ciento del comercio con sus posesiones coloniales de más allá del Océano, pese al espejismo jurídico del monopolio" 06>. Hubo otros países que también tenían co- (16) GALENO, Educardo. Op. lit. Pág. 35. . . ". . . . (17) DOBB, Maurice. Historia sobre el Desarrollo del capitalismo. Edrt. S,glo X..\/. .\Jexrco 1976. Pag. 216. 28 Inglaterra fue el país que dentro de la competencia del comercio de los siglos XVI y XVII salió más beneficiado, porque logró ampliar su mercado y obtener jugosas ganancias, aparte de las ganancias obtenidas del comercio, Los Anglos también se dedicaron a la piratería. Hubo en los mares, muchos barcos asaltando embarcaciones con cargamento de mercaderías proveni.entes de Africa y América. No fueron solo ingleses los piratas, los hubo de varias nacionalidades; la Europa del siglo XVI veía a América como "sinónimo de riqueza y libertad",<20> porque la tierra era rica y la mano de obra abundante, y sobre todo; los barcos que de aquí salían para España, enormes riqueza se llevaban. No fueron pocas las embarcaciones sorprendidas y asaltadas por los piratas ingleses. En los mares, navegaban dos tipos de piratas. Unos, con autorización de la Corona Inglesa para asaltar, repartiéndose el producto de lo robado entre la Corona y los piratas. El producto de esos asaltos, fue parte de lo que se conoce como Acumulación Originaria de Capital, mismo que servirá para impulsar tiempo más tarde a la industrialización en Inglaterra. J.H. Parry dice respecto a la piratería inglesa y la participación de la Reina Isabel "La Reina Isabel se volvió cada vez más partidaria de la política de Drake y sus amigos, y mientras oficialmente reprobaba sus actividades, las favorecía en secreto, aunque con temores" <21 > (Drake fue un temerario pirata contemporáneo). El otro tipo de piratas era el que actuaba por cuenta propia y estos, podrían ser castigados por la Corona, en cambio los Corsarios o piratas con autorización no eran sancionados por el gobierno inglés. Para la Acumulación Originaria de Capital, intervinieron aparte de la piratería y el comercio de contrabando, la caza y trata de esclavos. Esta acción emprendida por los europeos fue excesivamente deshumanizada. "Nadie sabe cuantos negros cruzaron (18) SEMO, Op. Cit. Pág. 123. (19) GALEANO, Eduardo. Op. cit. Pág. 34. (20) GALL, J. y F El Filibusterismo. Edil. FC.E. Colección Breviarios No. 131. México 1978. Pág. 67. (21) Parry, J.H. Op. cit. Pág. 117. 29 �el Atlántico antes de 1865, aunque un cálculo por lo bajo de una cifra da unos quince millones"<n). Traficaron _principalmente con esta "mercancía" los mgleses y franceses, los compradores los utilizaban para el trabajo más duro, gen~ralmente para las minas, las labores de agncultura en las tierras de clima tropical, lo mismo que para la siembra del monocultivo, como fue: el tabaco la caña de azúcar y posiblemente cacao.' Enrique Semo al referirse a la esclavitud negra en América colonial dice que "la esclavitud negra fue introduci~a desde muy temprano en la econom1a novohispana. Los negros eran más _fuertes y sólidos, aguantaban mejor las fatigas de algunos trabajos pesados y, sobre to~o, se adaptaban mejor a las zonas tropicales que eran mortales para los indios de tierra fija . . . La importación de esdavos negros fue exigida varias veces por los colonizadores y recomendada por las autoridades" <23)• _ Agrega Semo: "Hacia 1560 había en México casi tantos negros (16,147) como españoles" <24)_ toda Africa. .. Inglaterra, Francia y__J:Iolarida se beneficiaron de la trata que estimuló el desarrollo de sus flotas mercantes Yproveyó de mercado para los artículos producidos por sus nuevas industrias. Creó también las bases del capital primario que más tarde s~ invertiría en las minas, lineas de ferrocaml y fábricas de algodón"<25> El tráfico de esclavos fue quizá tan graride O más que de otras mercancías." De 1728 a 1760, los navíos que partían de Havre llevaron a las Antillas 203 ,000 esclavos comprados en Senegal, Costa de Oro Loango, etc. La venta de esos esclavos , . .b 11 (26) produjo 203 millones de 11 ras . . Realmente fue oneroso este comercio, Ernest Mendel entre otros muchos datos interesantes dice al respecto que, "En el siglo XVI se calcula que Hochstatter, el banquero de Nuremberg, gran competidor de los Fugger, recibió en depósito s~mas por valor de más de l 00 millones de hbras. La New Royal African Company, encargada hasta 1698 del tráfico de negros, contó con socios tari distinguidos como el Duque de York y el Conde de Shaftesbury, así como · , e J hn L k 11<27) su ilustre amigo, el filoso10 o uc e · Los traficantes de esclavos tuvieron dos sistemas para hacerse de esa "mercancía_". Una, era ir a cazarlos, enfrentarse por medio de las armas y someterlos. La otra, que era la más común; se llegaba a un arreglo con algún cacique o monarca territorial y a él, se le compraban a cambio de armas, "chucherías" y/o dinero, en su tiempo, era moral traficar con negros comprados, e inmoral si estos erari cazados. Con el capital producto de la trata de esclavos aunado al del contrabando y la pirateri~ se daría en un futuro _~o muy lej~no un gran impulso a la Revoluc1on Industnal, basada, en la producción maquinizada. Pero, esto lo veremos más adelante. Las agrupaciones de comerciantes por un lado, y la de artesanos por otro a partir del siglo XII en adelante, dan muestra de los fuertes intereses monetarios que ya se movían por medio del comercio. Esto provocó que, algunos nobles comenzarán a inclinarse por esta actividad, entrando en un proceso de aburguesamiento, eso motivó además de que la tierra también se empezara a ver como generadora de materia prima para los artesanos, porque la lana iniciaba a tener cada vez más demanda, y para producirse, se requería de tierra para que las ovejas pastaran. Por eso, se implementaron los cercamientos. "El cercamiento tuvo lugar, en forma casi constante a partir del siglo XIII. Su desarrollo habíase compaginado con la producción, no ya para satisfacer la propia subsistencia, sino para el mercado<29)_ Sin embargo "el crecimiento por m~~io de actos legislativos empezó a desempéñar importante papel solo después de 1760"<30) _ El crecimiento progresivo de la producción de paños (así se le llamaba a la producción de telas hechas de lana), principalmente en Inglaterra, produjo el interés del propio gobierno para impulsar más el comercio, porque "ya en el siglo XIV la Industria Textil era floreciente, y en el XV la producción se organizó con vistas al merca. do exterior. El Estado organizó grandes compañías destinadas al comercio exterior" (31) Es necesario aclarar la condición de clases que se ven en la Edad Media decadente como consecuencia del crecimiento de la producción artesanal y del mercantilismo. Encontramos que se empieza a ver con clara transparencia una nueva clase social, que es la burguesía. Existen dos opiniones respecto al concepto de burgués. Algunos historiadores han opinado que, el término burgués se le daba a "todo aquel comerciante y/o artesano que vivía en un burgo", pero existe la opinión un tanto diferente del historiador Franklin L. Ford, quien dice que" ... en el siglo XVIII, la burguesía significaba algo muy específico. Un burgués (burgess, burher) no era exactamente cualquier vecino de un burgo. Pertenecía a la corporación que monopolizaba los derechos políticos en su municipalidad~de hecho era la municipalidad bajo la ley. De ahí que fuese El mercantilismo y los cercamientos. La crueldad en contra de los pueblos africanos rebasa la imaginación. "Los efectos de la trata fueron desastrosos en (22) (23) • (24) (25) ae explico en que consiste el trabajo del artesano de esa época, pero no se ha expuesto sobre el trabajo domiciliario, como un antecedente de la producción para el mercado. El trabajo domiciliario facilitó la producción en gran escala para poder abastecer aquellos importantes mercados nacidos de las cruzadas. Ya en el siglo XII encontramos a un creciente capital mercantil, se le llama capital mercantil porque con él, se compraban mercancías para venderse en los mercados y ferias, tanto tocares como extraterritoriales. El mercantilismo se fue desarrollando en varios países a la vez, pero prácticamente con las mismas características. "Ya en el siglo XIII el gobierno de París estaba en manos, al parecer, de una Hansa* de mercaderes<28>. Como ya se sabe, las cruzadas abrie_ron el camino al comercio europeo desde el siglo . ,¡· Editorial Madrid 1970. Pág. 7. MAN/X. Daniel et. al. /listoria de la 'Ji-ata d<' .\ egros. ,.. ,anza . SEMO. Enrique. Op. Cit. Pág El s ubrayado es nuestro. Ibídem MA N/X. Daniel. Op. cit. Pág. I l . 30 (26) (27) • (28) (19) (30) (31) AfENDEl. Ernest. Tratado de Economía Marxista. Tomo l. Edil. Era. México 1977. Pág. 101. lbidem. Hansa, Sociedad o Agrupación. DOBB. Afaurice Op. cit. Pág. 127. ASHTON. T. S. la Revolución Industrial, 1760-/830. F.C.E. Brev..\'o. 1. ,\léxico / 97. Pág. 33. Ibídem. BARRET. Francois. llistoria del Trabaio EUDEBÁ 19 71. Pág. 77. 31 �pal. "Las zonas del calvinismo hasta.~J.~iglo XVIII demostraron ser guías. Aquí ·se dieron antes que en otras partes la penetración de las más amplias capas sociales por la iniciativa comercial, la creciente liberación del Estado Yel desarrollo de los métodos técnicos y científicos, tendientes al progreso" <34>_ El Calvinismo, fue de gran importancia para librar 1:15 trab~ del comercio librado el comercio se abno la puerta para,que a futuro se impulsar~ la indust~a El calvinismo, más que el propio luterarusmo se convirtió en "el primer defensor de la libertad económica. Casi todo lo que ocurrió en el siglo XVII Y XVIII corno preparación espiritual del liberalisino económico, fue logrado en su lucha P?r. las fuerzas espirituales de esta iglesia calvtmsta combativa" <35>. miembro de una privilegiada minoría de los habitantes de las ciudades europeas. Lo mismo que el noble, poseía pruebas documentales -para demostrarlo- aquellos de sus vecinos que no hubiesen logrado un puesto en esa lista, mediante tiempo de residencia, admisión formal en la c~rporación y pago de los derechos estab!eetdo~: no eran burgueses. Eran simples habitantes (32) La nominación O categorización social de burgues por medio de documentos fue ya desde el siglo XII. "Los hab.itantes de las ciudades nuevas son, a decir verdad, burgueses rurales. Exhiben, en muchos documentos, el . título de burgen_se~. Disfrutan de una constitución (SIC) Judicial y de una autonomía loc~l ~ue ~stán claramente copiadas de las mstttuc10nes urbanas" <33>. El calvinismo fue también un promotor del trabajo, se manejaba la idea de que para alcanzar la salvación una de las vías era el trabajo. Porque, aseguraba el que: la holganza lleva a malos pensamientos, los malos pensamientos conducen a malas acciones, las malas acciones son pecados Y los pecados condenan al hombre. Por lo tanto, en lugar de la holganza hay que trabajar. El Protestantismo. Es ya bien sabido que Martín Lutero ~e opuso a la política reli~osa de la Iglesia Católica, ello, debido ~ los excesos de corrupción que en esta institución había. Además el cristianismo católico mantuvo durante 'siglos una fuerte imposición sobre los individuos, y el protestantismo que más tarde difundiera Calvino, seguidor de Lutero daba al hombre una libertad de acción,' tanto en el trabajo como en la búsqueda del conocimiento de la naturaleza. La revolución industrial se fue gestando poco a poco, con la acumulación de capital la expansión de mercado para la producción europea y con el crecimiento de la población en las ciudades. A parte debe destacarse la inventiva que cada vez mas alcanzaban los artesanos. El protestantismo se difundió relativamente rápido y alcanzó regiones que antes estaban bajo una fuerte influencia pa- 1 Aguilar Madrid 1973. Pág. 25. 780 1830 Edºt (32) L. FORD. Franklin. Europa l · . . . nza Edit Madrid 1972. Pág. 142. (33) PJRENNE, Henry. las Ciudades de /~ !da: A;;onómico~. F.C.E. Brev. No. 192. México 192. (34) MULLER. A/fred-Armack. Genea/ogta e os s I os México 1967. Págs. 131-32. (35) Jbidem. u:~r 32 Para llegar a la Revolución Industrial, se tuvo que pasar por el proceso siguiente. Primero, la forma de trabajo (fuera del agrícola por la servidumbre) fue la del artesano. Ya se sabe que el artesano es propietario de los instrumentos con los que trabaja, y que él conoce y participa en todo el proceso de producción, etc. etc. Después, con el devenir del tiempo muchos artesanos perdieron sus medios de producción porque la burguesía mercantil poco a pocó se los fue comprando. El comerciante se convierte en dueño de muchos medios de producción de diferentes artesanos, al concentrarlos todos, en un solo lugar muy amplio allí, se ocupará a un número considerable de trabajadores, artesanos muchos de ellos. A esta nueva forma de trabajo se le conoce como manufactura, aquí se inicia una nueva forma de producir, muy diferente al sistema artesanal; ahora, surge la división social en el proceso de producción. "Los artesanos trabajan en su especialidad. Dentro del taller (de la manufactura) la misma p~eza de tela pasa por muchas manos. Un equipo de obreros trabaja en la misma tarea. AJ reunir a todos sus obreros en una misma fábrica el empresario-comerciante obtiene gran economía "(36l. Con la apertura de las manufacturas aparecerán los siguientes aspectos: a) el obrero, que tiene que cumplir con un horario riguroso, b) el patrón que paga un salario a cambio de obtener plusvalía. Hubo algunos reglamentos mas, por ejemplo el obrero ni podía abandonar un centro de trabajo, y existieron además, otros elementos fundamentales de la estructura de la manufactura; por ejemplo: cada trabajador dedicaba todo el tiempo a realizar una sola actividad dentro del proces.o de Producción, ahora, toda la producción -éra para un consumidor anónimo, dado el gran crecimiento del mercado y sobre todo, la producción se multiplicó enormemente. La Revolución Industrial se originó en Inglaterra y se le llama así, porque la producción se comenzó a llevar a cabo por medio de máquinas. Su advenimiento se dió con el invento de la máquina de vapor. Por cierto, esta Revolución no fue producto de la inventiva efectuada por ingenieros o científicos, la máquina de vapor es producto del trabajo cotidiano de los artesanos, porque fueron ellos los que, con las necesidades que veían en su trabajo, fueron poco a poco modificando sus instrumentos de producción. Fueron muchos los hombres que contribuyeron con sus ingeniosos inventos el desarrollo industrial, pero citaremos solamente a algunos de ellos. Por ejemplo: "Cartwright, creador del Primer telar movido por energía y que también fue de los primeros en experimentar con la máquina cardadora de lana, era un clérigo que escribía versos, Hargreaves, inventor del huso, y Crompton, que inventó la hiladora mecánica, combinada con la abridora, eran trabajadores textiles; John Kay, que introdujo la lanzadera, era un empleado de inferior categoría... Benjamín Huntsman, que fue el primero en fabricar el acero flexible, era relojero. Estos son solo unos cuantos ejemplos; hasta James Watt y George Stephenson eran artesanos, mas bien que técnicos cientificamente formados ,,m, La Revolución Industrial es entonces producto del trabajo de artesanos y no de científicos. (31); /Jarre/. h·m,co11. U1.,111na del lmha¡o. Ff '/J. l. l'J7 l. /'ág. 85. . f3 71 ( ºole. {i. /J. I / /_,!J.md11cutÍ11 a la/ fotorw Fco11f!!lll(!J.J 750- / 950, F ( · F. ( 'ol. /Jre1: \ºo. / ]<J. Púg. 160 �BIBLIOGRAFÍA CONCLUSIONES que el trabajo domiciliario era ya, una manifestación del trabajo a "destajo" que representaba de hecho, el origen del trabajo asalariado. La Revolución Industrial que cobrara gran impulso a partir del siglo XVIII, tiene sus raíces en una serie de acciones que se dieron prácticamente desde el siglo XI Y XII. La actividad comercial que se diera desde la época de las cruzadas fue generando unas formas de producción y organización que a la postre sirvieron para que el capitalismo se fuera generando de manera progresiva. En el presente trabajo se podrá ver cómo se producía durante la Edad Media, las formas de organización y hasta la ingerencia de la nobleza en la producción Y cómo algunos nobles, se convierten en comerciantes. Conforme pasa el tiempo en el Medioevo, diferentes acciones de los hombres van llevando a la sociedad a un nivel cada vez mayor de desarrollo, por lo tanto, se puede concluir que: El capitalismo se empieza a gestar mucho antes de que la Revolución Industrial llegará al ¡BOOM! . Que el capitalismo fue primero en base a los grandes capitales que se movían por el alto comercio de las ferias internacionales, Se concluye aquí, que: El Renacimiento fue gran impulsor de las ideas y acciones liberadoras del hombre y que junto con el Renacimiento, las ideas del calvinismo impulsarán a la sociedad hacia el crecimiento económico. Además, en este período mencionado, se incrementó el ~úmero de inventores, aportando sus trabaJOS para la producción y transporte, generalmente el marítimo. Otra conclusión importante es que la trata de esclavos jugó un doble papel destacado para el capitalismo, por un lado, como mercancía, que generó una enorme ganancia para los traficantes, y ~l otro, como fuerza de trabajo barata y resistente. Antes de la Revolución Industrial, el capitalismo ya estaba en expansión. 1.- ASHTON. T.S. La Revolución Industrial 1760-1830. F.C.E. Colee. Breviarios No. 25. México 1975. 2.- BARRET, Francois. Historia del Trabajo. EUDEBA 1971. 3.- BARNES, Henry Elmer. Historia de la Economía del Mundo Occidental. UTEHA. México 1980. 4 .- BERNAL, John D. La Cienoia en la Historia. Edit. UNAM. México 1972. 5.- BEBER, Max. Historia Económica General. F.C.E. México 1978. 6.- BONILLA, Luis. Breve Historia de la Técnica y el Trabajo. Ediciones ITSMO. Madrid 1975. 7.- CALL, J. y F. El Filibusterismo .Edit. F.C.E. Col. Brev. No. 131 México 1978. 8.- CLARK, George. LaEuropaModerna 1450-1720. F.C.E. Col. Brev. No. 169. México 1975. 9.- DEANE, Phyllis. La Primera Revolución Industrial. Ediciones Península Barcelona 1977. 10.- DELMAS, CJaude. Historia de la Civilización Europea. Oíkos-Tau. Barcelona 1970. ll .- DOBB. Maurice. Historia Sobre el Desarrollo del Capitalismo. Edit. Siglo XXI. México 1976. 12.- ENGELS, Federico. La Situación de la Clase Obrera en Inglaterra. Ediciones de Cultura Popular. México 1977. 13.- GALEANO, Eduardo. Las Venas Abiertas de América Latina. Edit. siglo XXI, México 1986. 14.- HEARDER, H. Europa en el Siglo XIX Serie Historia General de Europa. Edit. Aguilar. Madrid 1973. 15.- HOBSBAWM. Eric. Entorno a los Orígenes de la Revolución lndus- 34 35 trial. Edit. Siglo XXI. México 1978. 16.- KEMP, Tom. La Revolución Industrial en la Europa del siglo XIX. Editorial Fontanella. Barcelona 1974. 17.- LIT.LEY, Sam. Hombres, Máquinas e Historia. Editorial Galatea. Buenos Aires 1957. 18.- L. FORD, Franklin. Europa 17801830. Serie Historia General de Europa. Edit. Aguilar, Madrid 1973. 19. - MANIX, Daniel et. al. Historia de la Trata de Negros. Alianza Editorial. Madrid 1970. 20.- MUMFORD, Lewis. Técnica y Civilización. Alianza Editorial. Madrid 1971. 21 .- PARRY, J. H. Europa y la Expansión del Mundo, F.C.E. Col. Brev. No. 60. México 1975. 22.- PANNINGTON, D."H. Europa en el Siglo XVII. Serie Historia General de Europa. Edit. Aguilar, Madrid 1973. 23 . - PERRY, Anderson El Estado · Absolutista. Edit. Siglo XXI, México 1980. 24.- PIRENNE, Henry. Las ciudades de la Edad Media. Alianza Editorial. Madrid 1972. 25.- SÁNCHEZ, Cuen, Manuel. El Crédito a largo plazo en México. Gráfica Panamericana. México 1976, 26.- SEMO, Enrique. Historia del Capitalismo en México. Los Orígenes 1521 - 1763 Edit. Era. México 1973. 27 .- WALLERSTEIN, Immanuel. El Moderno Sistema Mundial: La agricultura capitalista y los orígenes de la economía europea en el siglo XVI. Edit. Siglo XXI, México 1979. �CULTURA DE LA POBREZA María luisa Martínez Sánchez Los modelos de desarrollo ensayados hasta hoy no han dado los resultados esperados ya que no se ha logrado mejorar la calidad de vida de una gran parte de la población mundial. Antes al contrario: la gran riqueza ·ha potenciado a la gran pobreza. Con el tiempo la responsabilidad del rico es rechazada y la dependencia del pobre pasó de destino inevitable a destino que él mismo se imponía. Es decir, el rico no podía cuidar del pobre porque disminuía la riqueza nacional y el pobre podía mejorar su suerte con la abstinencia y el esfuerzo. A fines del siglo XIX, como resultado del ensalsamiento del esfuerzo y la ley de la selva en las relaciones obrero-patronales, la riqueza y la pobreza sólo son reflejo de las diferencias en capacidad y esfuerzo. El éxito del rico prueba su aptitud para sobrevivir y justifica su autoridad. Hablar de pobreza es hablar, de desigµaldad, puesto que ella consiste en carecer de algo necesario, deseado o de reconocido valor, es privación relativa, es decir, los pobres están privados en comparación con los ricos. La pobreza va aunada a la posibilidad de ascenso social. Esto significa que hay un estilo predonúnante en la sociedad; éste crea los deseos e impone las expectativas de las que surgen las necesidades. En este sentido, el concepto de pobreza es relativo, pues su contenido varía en el tiempo, en la medida en que las necesidades básicas cambian históricamente en una misma sociedad. Al empezar la industrialización en Inglaterra predominaba una ideología tradicionalista la cual John Stuart Mill llamó "teoría de la dependencia". Según ella, "los pobres que trabajan son como niños que deben ser gobernados, a quienes no se permitirá que piensen por sí mismos, que deben realizar obedientemente y con presteza las tareas que se les asignan, que deben mostrar diferencia a sus superiores, y que sólo con que se conduzcan virtuosamente están protegidos por sus superiores contra las vicisitudes de la vida" 0 >. Queda así de manifiesto que la dependencia del pobre y la responsabili<fad del rico son las reglas morales válidas . )rden social. Quizás tendría razón Jean Marie Albertini cuando en su artículo "Por qué existen pobres en las sociedades ricas?" afirma que tal situación no es nueva, que la pobreza ha existido siempre. Si en mirada retrospectiva se puede constatar la forma de vida de sociedades anteriores, con puntos de vista y valores actuales, pudiera tener razón. Sin embargo, el sentirse pobre, con referencia a otro que es rico, es sin duda producto de las sociedades industriales. En el siglo XIX hombres como Hegel y De Tocqueville advirtieron que la difusión de ideas igualitarias hacía cambiar las relaciones entre amos y sirvientes. A los sirvientes se les dio ciertos reconocimientos que compensaron la subordinación social y económica, es decir, mitigó la crisis de aspiraciones. En la Edad Media, por ejemplo, las clases estaban perfectamente delimitadas y la posibilidad de ascenso social era mínima. Y sin embargo, no había pobres. 36 Sin embargo, la subdivisión de la dirección y la especialización de los que guían la empresa, ahora son individuos dentro de un grupo, cuyas destrezas pueden ser perfeccionadas y distribuídas sistematicamente, y como se necesita más productividad, hay que atender a su modo de ser psicológico, a su personalidad. Así en 200 años hubo varios saltos: de la teoría de la dependencia al darwinismo social y finalmente al punto de vista de las "relaciones humanas". En la búsqueda de explicaciones sobre la existencia de la pobreza, este síndrome de las sociedades industrializadas, algunos autores insisten en la llamada "cultura de la pobreza", que no sólo incluye las carencias materiales, sino todo un sistema de valores que se produce y reproduce en las clases bajas. No se trata sólo de privación económica, de desorganización, o de la ausencia de algo, sino también es algo positivo que da recompensas sin las cuales los pobres no podrían seguir adelante. La cultura de la pobreza implica algunos mecanismos adaptativos como: entrega, vitalidad, capacidad para hacer frente a las 37 dificultades y para recobrarse de ellas, sentido de la dignidad y la moralidad, l?ondad y generosidad. · El modelo de cultura de pobreza de Osear Lewis incluye algunos rasgos muy obvios como: "en el aspecto económico se encuentra esencialmente un ingreso familiar muy reducido, trabajo no especializado, hay un poder adquisitivo muy bajo, un cambio muy rápido de empleos, desocupación crónica o empleos esporádicos. La gente gasta bastante libremente el dinero cuando lo tiene; hay muy poco ahorro; no hay reservas en qué apoyarse" (2l_ Además". . . sentimiento de marginalidad; el sentimiento de no pertenecer a algo; las actitudes críticas hacia las instituciones de la sociedad, del gobierno, de los jefes políticos; el sentimiento de desamparo y de desesperanza" c3>_ Ahora bien, hay diferencia entre pobreza y cultura de la pobreza. Hay gente, por ejemplo, extremadamente pobre, pero que siente pertenecer a una sociedad más amplia y que tiene su propio lugar en ella; cuando piensa que puede triunfar y vivir según los valores de una sociedad mayor, cuando tiene sus propias organizaciones, entonces no hay cultura de la pobreza, sólo hay pobreza. La cultura de la pobreza se perpetúa de generación en generación, pues los niños para los 6 años ya han absorbido los valores y actitudes de su subcultura. Generalmente la pobreza se asocia con la marginalidad, aunque no es lo mismo, pues puede haber pobreza sin marginalidad y viceversa. El concepto de marginalidad fue introducido por Desarrollo Social en América Latina (DESAL) para designar los asentamientos irregulares que proliferan en las periferias de las ciudades. Si partimos, �LA CREATIVIDAD LLEGA A LA PREPARATORIA 3 siendo normativa y resultado de una eYaJnación colectiva. según la Teoría de la Modernización, el~ q_ue hay dos sectores de la economía: el tra?1c10nal y el moderno, los marginados estan excluídos del moderno psicológica, cultural_y económicamente. Puede haber pobres, sm embargo, que comparten los valores c~lturales de los estratos dominantes, es declí, s_e encuentran dentro del sistema Y no marginados a él. Cuando hay un choque entre la realidad material, las expectativas y aspir~ciones y se trata de disminuir el disgusto o mconformidad de los grupos sociales creando la apariencia de igualdad (en el aspecto formal, pero no en el concreto), subyace ante las desioualdades reales un sentimiento de pobreza y ~us repercusiones son casi palpables en los individuos. La noción de pobreza se basa, eµ última instancia, en un juicio de valor sobre cuáles son los niveles de bienestar mínimamente adecuados, cuáles son las necesidades básicas cuya satisfacción es indispensable, qué grado de privación resulta intolerable. El concepto de pobreza es por lo tanto normativo, y su contenido varia junto co~ la norma sobre las necesidades básicas o bienestar en la que se apoya. su especificación seguirá Los autores que hablan de "cultura de la pobreza" lo hacen desde su propia cultura. Sus descripciones son válidas, con esa restricción que no les permitirá acceder a las generalizaciones pues su concepto de pobr~za sólo describe los síntomas . • • no refleJa las causas. CITAS ~:2. , (1) Arnitai y Eva Etzioni. Los cambios Sociales Pág. (2) Lewis, Osear et. al Pobreza, Burguesía y Revoluc1on. pag. 48. (3) Ibid. pág. 50. BIBLIOGRAFÍA ALTAMIR, Osear. La dimensión de la pobreza en América Latina. Cuadernos de la CEPAL. ONU. Chile, 1979. AMITAI y EVA ETZIONI. Los cambios Sociales. F. C.E. GONZÁLEZ PEDRERO, Enrique. La riqueza de la pobreza. Ed. Lecturas Mexicanas. No. l7 SEP. LEWIS, Osear. Antropología de la pobreza F.C.E. LEWIS, Osear. et. al. Pobreza, Burguesía Y Revolución. 38 REYES HEROLES, Federico. La Cultura de la Pobreza frente a la integración económica. TORRES, Gerardo, et. al. "Inconformid~d, marginalidad y pobreza: una perspectiva global", en Acta Sociológica, Vol. IV, No. l Enero-Abril 91. Facultad de Ciencias Políticas, UNAM. VALENTINE, Charles. ba Cultura de la pobreza. Ed. Amorrortu. Pedro Arredondo Mor..qles • En uno de tantos escritos que mi mano ha dejado por ahí, mencionaba algunas frases que ahora vienen a mi memoria. Decía que la creatividad en nuestro país se enseña solamente por medio de cursos aislados, y en muchos de los casos, poco serios. Comentaba también que, no tenía conocimiento alguno de qué instituciones académicas, oficiales o no, se dedicaran de una manera responsable al estudio de este fenómeno. Afortunadamente, poco a poco han estado apareciendo instituciones, como el Tecnológico de Monterrey, que colocan la materia, ahora sí, de una manera curricular. La facultad de psicología de la U.A.N.L., ha organizado algunos eventos a los que ha llamado "CONTROVERSIA", y éstos, de alguna manera, tienen que ver con la creatividad, pues fomentan el pensamiento divergente, (tipo de pensamiento que tiende a dar solución a los problemas de manera diferente de lo común) entre sus alumnos. Ahora la Preparatoria 3 organiza un curso impartido por la Dra. Albertina Mitjans, directora de la Facultad de Psicología de la Habana, Cuba, en donde se muestra que el estudio de la creatividad empieza a dejar el círculo de los temas intocables por -su escabrosidad y vaguedad en los conceptos. Ahora el fenómeno comienza a poner "los pies en la tierra" dando margen para que su estudiose haga con más seriedad. En psicología, las pruebas que hay (tests), realmente no manejan una medición confiable de la conducta creativa. El "porqué" y el "cuándo" la persona crea están muy vagamente explicados, y el ¿cómo le hago para crear? con mayor razón. La Preparatoria 3 ya ha iniciado el camino dentro de este "oscuro bosque", ojalá y también sea "punta de lanza" para colocar puntos mas serios y relevantes en este aspecto. El porqué debe hecerlo, está más que justifificado. En la revista "REFORMA" No. 5 de esta Preparatoria, aparece un artículo de Rodolfo Montoya Retta; titulado: "Ser profesionista ya no garantiza el futuro". En este artículo, da a entender el autor que las universidades tienen la culpa del fracaso económico de los egresados, porque planean carreras pensando en las exigencias del alumno y no en el mercado de trabajo. Literalmente dice así: "Tal parece que las universidades locales se preocupan más por las necesidades del adolescente... Y continúa diciendo ... que sin una orientación adecuada (el adolescente) decide inmaduramente qué será de su vida, y poco o nada estas universiades se interesan por el empleo y el nivel de ingresos de sus egresados" ... Luego presenta más datos. Sin embargo, cabe la pregunta. ¿El egresado no tiene dinero por culpa de la universidad o porque no está motivado vocacionalmente a hacer lo que hace? El caso es que este autor hace responsable El Lic. Pedro A"edo11do Afora/es, es maestro de la Facultad de Psicología de la UA.N.L. y ha tomado algunos de los cursos que esta preparatoria ha ofrecido a los maestros de nuestra máxima casa de estudios. 39 �a la institución del futuro económico del egresado. que se mantiene a lo !argo del tiempo, poi:que ésa es la que determinará el futuro, no solo del egresado, sino de cualquier persona. Por otro lado, la doctora Mitjans habla en su curso de algunos elementos psicológicos que están fuertemente asociados al comportamiento creativo. En total habló de ocho, en donde el primero es la motivación. Decía la doctora: "Primero debernos saber para que está motivado el alumno, porque si no lo sabemos, este rnuchcho va a elegir al azar". Con estas palabras, se deduce í que la probabilidad de una mala elección es muy alta. La Dra. Mitjans hablaba del preparatoriano de manera específica, pero a nivel adulto yo me pregunto: ¿Todos los profesionistas o no profesionistas estamos motivados a hacer lo que hacemos? En psicología nosotros decimos: "Para investigar, lo primero que tienes que hacer es "enamorarte" de un tema, de lo contrario, muy pronto vas a abandonar la investigación, porque vas a encontrar muchas barreras que te impiden realizarla". A nivel empresarial se dice: "Hay que ponerse la camiseta para poder avanzar dentro de la compañía". Con esto, no es mi intención defender a la universidad. Y si le preocupa el futuro económico del egresado o no, eso es aparte. Posiblemente Montoya Retta tiene la razón. Lo que sí me interesa es remarcar la gran importancia que tiene el tema de la creatividad y que la preparatoria continúe esta responsabilidad que ha iniciado. Según la Ora, tv1itjans, cada persona tiene su propia motivación, y no hahló de la pasajera, de la de un momento, se refirió a la 40 A la motivación se le puede ver de dos formas: aquella que la persona trae por sus capacidades propias y la que se trata de colocar de manera artificial. La segunda forma es la más trabajada, pero no ha funcionado, porque ésta desaparece al momento. La primera es la más díficil, porque hay que buscarla en cada persona: ¡ Este es el reto! Por estos días, se acaba de presentar una tesis a nivel maestría en la Facuitad de Filosofia y Letras de la UANL. Es un estudio que se hizo acerca de cómo se forman los científicos. La muestra fueron personas que pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Las conclusiones a las que llegó el autor son en el sentido de que los aspirantes a científicos responden a ciertos factores. entre los cuales están: * Tener un contacto directo con la investigación. * Interactuar con científicos. • La curiosidad y motivación de los asipirantes. Estos factores no son propios de los científicos, son para cualquier persona, y para cualquier área. Por último, esta hipótesis requiere de investigaciones como las presentadas recientemente en el curso de creatividad ofrecido por esta preparatoria. Estos son los justificantes por los que se debe de continuar estudiando a la creatividad de una manera más seria y objetiva, pues tiene cp1e ver con la formación y el futuro de los egresados universitarios. L I rr 'E 9{ .91. rr 'l1 9{ .91. �EMMA GODOY: TU PALABRA NOS ACOMPAÑA (Ensayo) Dora González Cortina E ncontrar las constantes de estilo en del Arte en la Sorbona y en L"ecole du Louvre, en París y desde joven hubo de dictar conferencias, donde la sonoridad de su voz -pausada y serena- y la firmeza de su palabra, le permitían llegar no sólo a los oídos de su auditorio, sino directamente a su conciencia, y en ocasiones, al corazón. la obra literaria de Emma Godoy sería una tarea sencilla y poco fructífera ya que dejaría de lado las características más esenciales de su carácter y personalidad: la ene~gía y su eros pedagógico. Por ello, aquí hablaremr ' más de la Dra. Godoy como mujer y de • pensamiento. Enríquez Calleja en elogio de 1 su novela "Erase un hombre pentafácico", afirma que es una mujer que escribe como los hombres, lo cual significa que escribe bien. La maestra Godoy obtuvo el doctorado en Filosofia en la U.N.A.M., así como la pasantía en Psiología; en la E.N.S.M. obtuvo las licenciaturas de Lengua y Literatura Españolas y la de Pedagogía. No obstante de haber realizado tantos años de estudio, en uno de sus artículos reconoce que aprendió mucho más, cuando leía por su cuenta en los breves lapsos vacacionales. los errores de sus debilidades: soberbia, vanidad, lujuria, ambición y demás defectos que han hecho derrumbar imperios florecientes. La obra literaria de Emma Godoy, pese a las gotitas de buen humor con que salpica su prosa, no es entretenimiento ni diversión; modestamente ha dicho que escribe para la juventud, en realidad lo hace para todos; ella nos regala una lámpara - su palabra viva, elocuente, vigorosa y sincera- para que despertemos a la actividad positiva que nos lleve al camino correcto, ya que el de la perfección sólo es alcanzado por los santos. Promovió la creación del I.N.S.E.N. y fundó la asociación civil denominada DIVE. A partir de 1987, cobró fama su Oración del Anciano, que encabeza las obras publicadas después de este año. La sencillez que la distinguió toda su vida, la llevó a abrazar el catolicismo, pero como mansa cordera, sino como asceta que cuestiona su existencia. Leer la obra ensayística, poética y dramática de Emma Godoy, es como darse una ducha de agua fría, porque encierra la fuerza de su pensamiento y la tenacidad de sus ideas; no se limita a criticar los errores de los sistemas socioeconómicos de ayer y de hoy, sino que propone soluciones y con gratitud, ofrece los remedios. La Revista Kena le hace una colección de sus artículos, luego que recibió su colaboración por muchos años, y la propia maestra Godoy la titula· Que mis palabras te acompañen. Durante toda su vida, conoció y utilizó el valor de la palabra, hecho que repercutió benéficamente en sus discípulos y lectores, ya que supo imprimirle dos de sus muchas cualidades: valentía y claridad. Mujer de una energía singular, asistió a cursos de Filosofia y de Historia J l'n•mío llí/1111111 h111/l.11a JIJ6 I 1·,11n·nul11d ,¡., 1·,,.~11111 .e Penetrar en sus universos creativos (Caín el hombre y Érase un hombre pentafácico -Novela y algo más- ) es escuchar su palabra y no poder contradecirla; acaso el hombre -anterior o actual- ha podido sacudir su humanidad para llegar a lo divino, acaso no sigue pagando r: 1 .1 • Se declara -con un valor sobresaliente- antifeminista de hueso colorado; también amante de los animales y de la naturaleza, platonista, solterona feliz con repugnancias a puestos públicos, católica, emigrante del paleolítico y adoradora de los medios masivos de comunicación. 2. Godo_1( Emma. La .\luwr "" . . ¡, J50 3. Opus Ci1.. p. 80 ./. O pus Cit.• p. 128 5. rrodo_1( T:mnw. 011(' IIIÍ\ pa/ahra, . p. J.18 6 Opus C it.• p . I ./2 Lo primero que aquí se apunta, es un signo de la claridad de su postura que detalla en el capítulo denominado: La verdad sobre la Liberación Femenina, incluido en su ob~a La mujer en su año y en sus siglos. Por lo general, los psicólogos nos hablan de los miedos que se nos forman desde la nuñez por nuestra falta de entendimiento; cuando se leen los artículos firmados por Emma Godoy, inferimos que ella carece de esas fobias. En el capítulo citado, hay un inciso intitulado : El feminismo es negocio masculino, que por las razones que expone, resulta impecable, dado que no hay lector -hombre o mujer- que pueda contravenirlo. Como buena poeta, también le canta a la rosa, sólo que lo hace a través de una prosa fresca y delitosa, que nos lleva al conocimiento de otras culturas y de otras connotaciones. En esto, como en la cátedra, la escritora Godoy es toda una maestra, de tal suerte que pudiéramos citar algunos términos con los sinónimos que ella aplica; lo mismo que definiciones muy personales, que su fino intelecto, intuye. Como por ejemplo: Cultura y sol (Sinónimos2 ); Mitos: ciencia expresada en metáforas3 Decadencia: Miseria en el alma.4 Camión: templo de la cultura. 5 Su alto sentido de la moral la lleva a llamar la atención de los padres consentidores y enfatizar la norma agustiniana: Libertad para todo excepto para el mal; y define la ética como equilibrio mental. 6 A la para que Cervantes separa el hombre del caballero, ella separa a la mujer �nústica y lo trivial. Esta obra constituye todo un homenaje a la libertad, pero lo tr-ascendental es ese final abierto y sugestivo que encierra la volubilidad del hombre y la defirúción de vida que estremece por todas sus implicaciones y cuyas bases residen en el existencialismo: "Vivir consiste en el infirúto cansancio de escoger"8 de la dama, sólo que se vale del raciocinio y no de la pérdida de la cordura, como lo hiciera el escritor español. Con una jovial soltura de lenguaje, en la que se conjugan lo denotativo y lo connotativo, finca los pilares del ser humano que pretende no solo ser feliz, sino en convidar a otros de ese estado tan envidiable: ciencia, arte, moral y religión. De ella puede decirse que vivió para la defensa y el rescate de los valores; para ello se valió de sus textos literarios, conferencias, la cátedra en el aula; los artículos en revistas, e incluso sus reuniones sociales. Los temas de la soledad, el arte y el primer fraticida y el castigo, son bien embonados en su drama: Caín, el hombre. La excelsitud de su intuición logra difundir en esta creación, lo literario con lo filosófico; así nos presenta el problema de la existencia y la búsqueda de la eternidad que el hombre acalle en su conciencia gracias al vino y los placeres, pero que subyace en el inconsciente colectivo. Conocedora de los defectos humanos, reconoce los suyos propios al denominarse fumadora empedernida, oscurantista y medieval, retrógada y desadaptada. Esto último, se entiende porque dada su postura de intolerancia ante el desorden e inmoralidad individual o colectiva, no se aviene a los requerimientos elásticos y taimados que caracterizan a la sociedad actual. Por ello se queja de la soledad que impera hasta en las grandes multitudes, ya que cada uno está solo, porque a los demás no le importan ni su dolor ni su alegría, como a él tampoco, los de otros. Previsora y generosa, aconseja que lo espiritual no nos pertenece y que "hemos de devolverlo a la caja del tesoro humano antes de partir de este mundo'17 Cuando expresa que la labor del escritor es concretar y compara el aula con una loción y al libro con el perfume, incita a nuestra juventud para que lea y hasta aconseja cómo se puede aprovechar mejor esta técnica para abolir la dependencia académica. 9 Su teoría de que es la inhibición de los impulsos nobles y no la represión de las malas tendencias, lo que más destruye a la humanidad, se sustenta en el agobiante camino que ha de recorrer el ser humano para insubordinarse de sus constantes biológicas que lo unen a la bestia. La mayoría se niega a emprender este camino porque es de subida, ella lo explica así: "Tenemos rrúendo de expresar lo mejor de nosotros mismos. Por eso nuestra persona es insignificante, nuestra vida no sale de la Emma Godoy habla y escribe sin cortapisas; en su Advertencia al lector que antecede a su novela ya citada, aclara quiénes se sentirán lastimados y ofendidos por algunas de las escencias que se debaten en el personaje Esteban: amor, cultura, sexo, 7. Godoy. Emma. El misterio está e11 la rosa. p. 253. 8. Godo_,~ Emma. Erase 1111. • .• p. Jl. gris vulgaridad. ¿Y no ha de causar esto un punzante sentimiento de frustración: el de saber todo lo que pude ser y no fui') Quizá de esta herida provenga la mayoría de las neurosis de angustia"!() Por nuestra parte, nos atreveríamos a omitir el quizá. La maestra Godoy desnuda algunos términos para definir su esencia, y entonces, contradice el sentido popular que se ha arraigado en nuestro intelecto. Así por ejemplo, recupera el significado de'ocio en cuanto desprendimiento de actividades materiales para dedicar ese momento a la meditación, encuentro interior y la soledad fecunda. Critica la pereza como madre de todos los vicios, pero dignifica al ocio, como necesario para la espiritualidad y el desarrollo cultural. 11 Ese encomiado afán por el desarrollo espiritual no puede erradicarlo de su pluma, por eso lo encontramos presente en todas sus obras, incluso en la poética. Su poesía, como afirma el prologuista de su obra Pausas y Arena, Octaviano Valdés, carece del sentimentalismo cursi para poder envolver los vientos de angustia que remueven los rincones más pacíficos del espíritu en nuestra época. 12 En su poema Lo mían nos da la clave del amor en un mensaje que descifra como vacío del tú, en un constante buscar su alma gemela o bien, calmar el ansia maternal no satisfecha. El inconsciente colectivo, está presente en su poema Mi corazón ajeno con el ,i-e JO. Godo_1i Emma. l tu ,·ida y . . . p . -19. 11. Opus Cit. p . 181 12. Godo,1~ Emma. Del torrente. l'c111.<11s 1· .· ln·1111. p. 63 /3. Opus Cit . . p. 27 a 30. 1-1. Opm C it.. p. 5 7 11 59. 15. (iodo_v. Emma. C11i11. d homhn•. p. -1] l 6. ( iodr~1: l:"mma. J)d torr,·llle ... . p. l 03 9. Godo_\\ Emma. El misterio .. . . p.p. -16 y -19. 44 que expresa su queja por la falta de identidad. "¿Pero dónde soy yo, / sumergida en ancianos que no existen?(.. .)"; así como su deseo de abandonar su corazón por sentirlo ajeno: ¡Si pudiera,/ sin morirme con él, hundir/ mi corazón de siglos en las aguas/ del silencio de Dios. . !/ ¡Ah, si pudiera.. !" 14 Su incontenible catolicismo la impulsa en ese torrente religioso que constituye un valioso legado poético. En él se incluye el poema de Tubalcaín, personaje que en su misterio trágico -Caín, el hombre, representa a las artes plásticas. Aquí se cuestiona cómo es que Aquel que todo guarda, a Caín lo suelta. Y le pide: "Padre Caín, mírame con tus ojos de caminos. /Sólo Tú lo vista . . . ¡Y lo has perdido!/ Nos robaste el Perfil / que era el pan de tus hijos./ ¿Cómo lo llamabas? / ¿Cómo lo invocabas en la montaña?" 15 En su poema Regreso, 16 la nostalgia y el insomnio se unen para expresar los recuerdos infantiles y la ausencia de sus muertos. No obstante la calidad de su poesía, pensamos que es en la prosa donde la maestra Godoy se desenvuelve como un pez en el agua. Es en esta forma de la expresión literaria donde sustenta sus ideas; explica sus razones y dosifica sus ejemplos; el enérgico no que pronuncia y sostiene a todo aquello que lastima el alma de los seres humanos. resulta de un valor incalculable, ya que muchos de sus auditores y lectores �aprenden o reafirman sus ideales de progreso y bienestar; estos conceptos acuñados con su pluma alcanzan un sentido lejano a lo que en nuestra época se les imprime. Su manifiesta postura contraria a la manipulación masiva a través de slogans que encierran ideas vagas y confusas, evidencia su autenticidad y amor a la verdad, por ésta es que se aleja del uso de eufemismos y para ella lo que no es parejo, es chipotudo. Siguiendo el consejo de Kipling, nuestra escritora no se dejó influenciar por la palabra porque nunca se ensoberbeció, como tampoco dejó que la crítica negativa la apabullara. Su comentario acerca de la salud mental, basado en un estudio realizado en la Fundación Menninger, constituye una portación crucial, dado que describe las cinco características esenciales que se encontraron en las personas sanas: Interés por la vida, ver la salvación, no el obstáculo, reconocer limitaciones y cualidades, hacer amigos y ser gente activa.17 Como en la tragedia griega, la anagnórisis surge como recurso escénico de valioso impacto en la obra de Godoy, pero se da en forma de autorreconocimiento. A través de sus cuestionamientos morales, filosóficos yreligiosos el lector encuentra que coincide no sólo en ellos, sino también en las respuestas que ofrece. La fuerza de su carácter y su lucidez mental quedan plasmadas en la palabra que sale de su boca y de su pluma, para invitar con decoro y buen humor, a que la humanidad se encamine hacia....e.l bien, llevando encendida la luz de la razón y én la mano la flor del amor. El amor que entrega a sus alumnos y lectores, es el mismo que quiere que se siembre para que reine la paz y no la guerra; el orden y no el caos; la justicia y la armonía. Basada en su religión pide que se cumpla la ley universal del amor, la más excelsa de las virtudes, exaltada ya por San Pablo y que Godoy resume en su Oración del Anciano. Defensora de los derechos del ser humano, propone y participa en la elaboración de la ley de protección al anciano, misma que deja inconclusa al soreprenderle la muerte, el 30 de julio de 1989. Su desaparición fisica conmovió a todos aquellos que la conocieron y la trataron, pero hemos de reconocer que su espíritu vive, fresco y vigoroso, en sus obras. Queremos mencionar otras dos cualidades inherentes de su personalidad: Sinceridad y responsabilidad; éstas son tan notorias que muchos de sus alumnos y lectores por eso la admiraron y llegaron a quererla. Ella luchó por dejar el mundo mejor de como lo encontró; su ardua labor docente y artística no fue vana; muchos jóvenes de ayer y de hoy, después de leer y asimilar el contenido claro y moralista de sus obras, serán más veraces, más valientes y más enérgicos; así lo creemos y en ello confiamos. Gracias, Ernma Godoy, por tu entusiasmo y positivismo, tu semilla caerá en suelo fértil y tu voz resonará por mucho tiempo. BIBLIOGRAFÍA (iODOY. Emrna U \ li:-tl'rio L'Sta l'll la Rl)S;J c Fd_.lus (,a hl \k,ícn. 1987 GODOY, Emma. Que mis palabras te acompa,1en. Ed . Jus., 5a. Ed., México, ] ()8] . (,ODOY. Emma _La \lujeren su _.\110 y en sus Siglos. Ed. Jus .. ='ª Ed. 1089. GODOY. Emma . Era se un Hombre Pemafacico. ).'ow la " _.\ hw l\lás. Ed. Jus., (,a. Ed .. \léxico 1081. GODOY, Emma. Caín, El Hombre. Misterio Trágico. Ed. Jus. 5a., Ed. 1992. GODOY, Emma. Del Torrente. Pausas y Arena. Poesía. Ed. Jus., 5a. Ed. 1990. �DISCURSO DE CICERÓN EN FAVOR DE ARQUÍAS_ Enrique Puente Sánchez E 1discurso de Cicerón en favor del poeta Aulo Licinio Arquías tiene la particularidad de ser no sólo una defensa de este devoto de las Musas, sino también un especial encomio de la Literatura y de quienes la cultivaban en la todavía entonces República Romana. Esta pieza oratoria pertenece al año 62 A. C. y fue pronunciada para salvar al poeta de una sentencia condenatoria, pues fue acusado por un pompeyano llamado Grattio de usurpación de la ciudadanía romana. Conviene saber que Arquías e1-a de origen griego, que había nacido el 120 A. C. y que había sido maestro de Cicerón en la métrica latina y en la declamación. El gran orador aprovecha la ocasión para llevar agua a su molino, como era su costumbre en casi todos los discursos posteriores al consulado que ejerció en el 63. Ya dijeron algunos de sus críticos que el "Pro Archia" bien puede considerarse un "Pro Cicerone". Así, vemos desfilar en este discurso referencias a su energía contra Catilina, a sus estudios literarios y a la aplicación social que él había hecho de la Literatura. No faltan además veladas notas laudatorias a Pompeyo y a Lúculo, ambos grandes generales romanos de la época. El discurso está organizado a la manera clásica. Exordio, extenso en este caso, para exponer los motivos que lo inducen a defender a Arquías, pero también para empezar la autoalabanza unida a una que otra expresion foliz acerca de las artes Viene en seguida la Proposición con dos tesis: Arquías es ciudadano romano; si no lo fuera, por el solo hecho de ser poeta debe concedérsele la ciudadanía. A continuación viene la Narración, que resulta muy amena porque para dar los datos biográficos del poeta, Cicerón nos presenta algunos aspectos históricos de la Roma de fines del siglo II y principios del I A.C. Además contiene un esbozo del estado de la Literatura en la Italia de aquel entonces. La Confirmación está dividida en dos grandes partes, aunque es mucho más extensa la segunda. Esto debemos agradecérselo al orador por lo que veremos más adelante. La primera es de contenido plena-mente jurídico y Cicerón recurre a las leyes sobre el tema, a fin de comprobar que Arquías ha cumplido con todos los requisitos para obtener la ciudadanía. En el juicio, presidido por su hermano Quinto, tenía testigos de mucho peso como Marco Lúculo y legados de la ciudad de Heraclea muy distinguidos. Estos habían venido expresamente a declarar que Arquías se había inscrito como ciudadano en Heraclea. El Arpinate no podía perder, aunque se habían quemado en un incendio los registros civiles de aquella ciudad. La segunda parte de la Confirmación es totalmente e:,;trajurídica. Ya en la primera el orador ha recurrido a su arte para ern·olver al auditorio con gran cantidad ele suposiciones. aceptadas como hechos por la emoción producida. Esta segunda provoca el clímax para que todos los jueces voten a favor de Arquías. Los argumentos se multiplican a favor de la Literatura y sobre todo de la Poesía. Debe advertirse que el orador, aunque se refiere a la poesía en general, presenta especialmente autores de poesía épica. No se puede soportar el esfuerzo cotidiano de la vida sin el esparcimiento que nos da la Literatura; en los libros están los consejos de los sabios y las hazañas de los grandes hombres. La Literatura es la ocupación más digna del ser humano, sus obras educan al joven, deleitan al anciano, adornan la prosperidad, son refugio en la adversidad y hasta velan y viajan con nosotros. El poeta no necesita precisamente instrucción, es poeta por naturaleza, está inspirado por cierto soplo divino, es un ser sagrado que los dioses nos confiaron. Nadie es tan enemigo de las Musas, que no le agrade ser elogiado en un poema; si el genio poético ensalza a un héroe, ensalza también al pueblo al que pertenece; ni siquiera entre los pueblos incivilizados se ha profanado este nombre de Poeta. El orador poetiza recordando la leyenda de Orfeo; rocas y desiertos-hacen eco al vate inspirado, las bestias feroces se tornan dóciles y se detienen al oir su canto. Si Colofón, Quíos, Salamina y Esmirna disputan por Homero, los romanos, ¿serán capaces de rechazar a Arquías? Cicerón no necesitó partes especiales para la Refutación y la Conclusión, pasó directamente a la Peroración. Recopila de manera inteligente todos sus argumentos, maneja astutamente la hipérbole: "genio tan vasto", "buscado por los hombres de más esclarecido talento", "pertenece al número de los tenidos por sagrados"; ruega a los jueces condescendencia y amabilidad para él y su defendido; y finalmente afirma tener seguridad de que el presidente del tribunal le será favorable. Con este discurso el Arpinate ha reafirmado aquel pensamiento de su tratado "De República": "Si muchos otros llevan el nombre de hombres, solamente lo son del todo los que por medio de las disciplinas liberales han adquirido una cultura conveniente" (I, 17, 28). �el hombre se acerca a la mesa, toma el vaso de barro que lo cubre y levanta el botellón hasta empinarlo por completo para vertir un poco de agua ... pero no queda una sola gota. -repite Vacío vacío. balbuceante, y luego grita-. ¡Belinda!, ¡Belinda!. -¿Qué quieres? Aquí estoy -le contesta su mujer que está sentada en una silla junto a la puerta, observando el panorama yermo, mustio y desolado. -Desde ayer se terminó, ya no queda ni una gota. -¡Chin... ! -el hombre extemó su inconformidad, y luego de dudar unos momentos, agregó-. Voy a sacar agua del pozo. -Es inútil, Froilán, el pozo también está seco. embargo un sol calcinante y devastador se hace sentir y cae despiadado, completamente a sus anchas, sobre el inmenso y desolado valle cubierto de mantos grisáseos de vegetación y matorrales espinosos. Junto al lecho de un arroyo seco se mantienen en pie dos o tres casuchas con paredes de adobe y techos de vigas y madera con gruesas capas de tierra encima. A no ser por unas cuantas personas que se resisten a abandonar el lugar. se diría que allí no vive nadie porque prácticamente todo aquello se encuentra en ruinas . Las paredes están carcomidas, las bardas divisorias se han desmoronado para convertirse en amontonamientos y lomas: los techos están casi derruídos y los rayos del sol penetran al in terior sin que nada les impida el paso. En lo que fue la casona principal hay una ventana donde una delgada cortina trata inútilmente de detener un poco la avasalladora claridad. El espectro cruza por el cuadrángulo y va a posarse sobre el cuerpo del hombre que permanece en la duermevela, tendido sobre una cobija en el humilde piso de tierra. Sin poder ocultar su disgusto, se incorpora y se pasa la mano por el sudoroso rostro para detenerla en la garganta abrasada de sed. Se acerca a la ventana y levanta la cortina para ver la infinita y árida extensión reverberando al sol. Una mesa con dos sillas, un viejo trastero y una rústica chimenea con unas cuantas vasijas constituyen el único mobiliario de aquella miserable habitación. Con paso tembeleque -Y los niños ¿dónde están? -Ellos están bien. Comieron algunas naranjas y por el momento no les hace falta nada: El problema somos tú y yo, Froilán, ¿qué vamos a hacer? -Y a debería haber venido el camión pipa desde antier. Nunca se había pasado del sábado sin que viniera. Tal vez se descompuso . .. -Están igual que nosotros, ¡hombre de Dios!, lo que debemos hacer es irnos para el pueblo donde viven los nuestros y abandonar este lugar de una buena vez y para siempre. que jugaban a la sombra de la tapia Luis, de ocho años de edad, hacía carreteras en la tierra con dos pedazos de ladrillo a manera de camiones cargados de materiales, y Marilú, de seis, jugaba con su muñeca de trapo. Luego, el hombre, armándose de paciencia, depositó los botes en el suelo y colocó el barrote sobre ellos. -Mira, mujer -le dijo tratando de ser complaciente-, lo que pasa es que no podemos abandonar lo que tenemos aquí. Si nos vamos para otro lugar ¿de qué viviríamos? -Entiende, Froilán, a cualquier parte que nos vayamos, siempre nos irá mejor que aquí. Allá por lo menos nunca nos faltará el agua ni qué comer. Además, los niños podrán ir a la escuela y todos juntos podremos salir adelante. Esa es la única solución. Aquí ya río tenemos nada qué hacer. Todo se acabó. Vámonos y ya no le pienses más. - O tal vez ya se olvidaron de nosotros para siempre. El hombre tomó el sombrero que estaba colgado sobre un clavo de la pared 51 50 -Voy a ir a la ranchería más cercana. f roilán se quedó mirando a los niños -Quiero un vaso de agua. Es muy temprano por la mañana y sin y calándoselo se dirigió-al exterior, tomó el barrote que se terció al hombro.. colgó de los extremos los dos botes mantequeros vacíos que se mecieron provocando el ruido característico de las láminas que entrechocan y se rozan; y le dijo a su mujer. El hombre se quedó pensativo unos momentos y al fin dijo-. Vamos a esperar un poco más. Belinda. Si en unos cuantos �días no viene el camión del agua, nos iremos como tú dices. La mujer comprendió que era inútil seguir discutiendo y acabó expresand~. Está bien, y que sea lo que Dios quiera-. Y ya no dijo una palabra más, pero su semblante denotaba una profunda tristeza y desolación. Froilán recogió el barrote ,con los botes y se fue caminando sin voltear hacia atrás. Caminó y caminó durante mucho tiempo, horas y horas bajo los ardientes rayos del sol hasta que perdió la noción de todo lo que le rodeaba. Después de mucho de no llegar a ninguna parte, le parecía que había estado dando vueltas y vueltas sobre el mismo lugar. Por un momento pasó por su mente el recuerdo del carroussel a! que se subía en las ferias de su pueblo cuando era niño, y escuchando la música giraba sobre el mismo lugar montado en su caballito de madera. Todo le empezó a dar vueltas en la cabeza, hasta el punto de seguir avanzando completamente tambaleante, finalmente se desplomó con el estrépito de los botes para quedar desvanecido bajo los inclementes rayos del sol. Cuando se despertó era ya muy tarde, cerca del anochecer. Se levantó y empezó a caminar despacio y trastabillante. Se sentía muy cansado y dolorido de todo el cuerpo. Comenzó a apresurar el paso y luego a correr alocadamente sin saber hacia dónde se dirigía. Debilitado, sudoroso y desesperado comenzó a gritar con todas sus fuerzas. gritando con desesperación siguió avanzando hasta que, al cruzar entre unos huizaches, distinguió a lo lejos los vestigios ruinosos de su casa. Emprendió una carrera delirante y frenética que parecía interminable porque por más que avanzaba y avanzaba, sentía que nunca iba a llegar. A medida que se acercaba sus gritos eran más fuertes, parecía desgañitarse. -¡Belinda, Belinda! Ven conmigo ¡Anda, vámonos de aquí!, ¡Trae a los niños , y vamonos ya de aqu1.,, . .. Sin embargo, no había respuesta a sus gritos y llamamientos. Entró a la casa y buscó a Belinda y los niños por lo cuartos vacíos y silenciosos sin que nadie respondiera ni saliera a su encuentro. Por fin, triste y extenuado salió al exterior y, mirando hacia la lejanía, vio que se acercaba un camión a toda velocidad, trazando una linea que se iba convirtiendo en una nube de polvo, y que se dirigía hacia él y hacia su casa. Mientras su mujer iba a la cocina. él se levantó de la cama y fue hacia la ventana. descorrió la cortina y observó el exterior. Su departamento ocupa el último piso del edificio por lo que se tiene una vista panorámica. Toda la ciudad permanece a obscuras; hacia el centro se yergue, altiva y señorial, la silueta de la Torre de la Rectoría de la Universidad Autónoma de Nuevo León; más allá se recorta la silueta de una iglesia en la que destaca la cruz, como símbolo de la fe y la esperanza, en lo alto de la cúpula de su torre; y mucho más allá, al fondo, alcanza a distinguirse la sombra protectora del majestuoso Cerro de la Silla. Belinda regresa trayéndole un vaso de agua. Bebe un sorbo y exclama. -Señor, ¿por qué no nos da agua . . . agua. . . agua. . . ? - Y su voz ,quedó repitiéndose como un eco. Por toda respuesta, el señor se volvió hacia él y, con una risa demencial que fue transformándose en carcajada espeluznante que dejó a Froilán estupefacto, le dirigió el chorro de vapor a la cara, el chorro de vapor asfixiante, ardiente, insoportable. Él se llevó las manos al rostro y comenzó a gritar con desesperación. -¡Mmh!. .. , realmente nunca me había gustado tanto el agua-. Pasados unos momentos, pregunta-. Y los niños, ¿cómo están? -¡No!, ¡no!, ¡no!. .. Froilán se había incorporado agitado y sudoroso. -¡Cálmate, Froilán, cálmate! ¿qué te pasa? -le dijo abrazándolo, Belinda, su mujer, que estaba sentada junto a él en la cama, en la penumbra de la alcoba. -¡Belinda!, ¡Belinda! ¿Dónde estás? ¡Ayúdame! ¡Contéstame, por favor! -Belinda, ya viene el camión del agua. Trae los botes y tinajas para llenarlos, ¡anda, corre¡, ¡ayúdame¡-. Y corriendo, desesperado, fue juntando una serie de recipientes que colocó formando una hilera en el suelo. El camión se le vino encima y casi a punto de atropellarlo dio un frenón que fue dejando dos largos y profundos surcos en la tierra suelta. Todo el ambiente quedó envuelto en una nube de polvo. Descendió el señor que lo conducía y como si Froilán fuera un fantasma al que no pudiera ver, pasaba a su lado sin si quiera dirigirle la palabra ni contestar a sus insistentes preguntas. Con el rostro sudoroso, y sangrante de manos y pies; tropezando y cayendo; - Señor, señor, ¿por qué no había venido?, ¿por qué se había tardado tanto? -Tráeme un vaso de agua del refrigerador, ¿sí? 52 - Sí Sin darle ninguna explicación. el señor descolgó la gruesa manguera del agua, hizo girar la llave y. . . en lugar de agua comenzó a arrojar chorros de vapor que caía sobre los recipientes y se esparcía por el aire formando una nube que empezó a cubrir toda la extensión. Froilán volvió a insistir en su urgente petición. - Ya fui a verlos y están bien, no te preocupes. -¡ Ah, qué hennosa es la vida cuando estamos juntos!, ¿verdad? -¡Ahh!. . . , tuve una horrible pesadilla. Y tú ¿no duermes? -Sí, tienes razón, es muy hennosa. -No he podido dormir en toda la noche con este calor. Y como si el cielo correspondiera a esos elogios, en esos momentos comenzó a llover torrencialmente y empezó a sentirse una brisa fresca y reconfortante. Y así permanecieron, unidos y abrazados junto a la ventana, viendo resbalar los arroyitos de agua por las vidrieras, mientras que por el horizonte ya se anunciaba el inicio de un nuevo día hermoso y encantador. lleno de promesas y esperanzas. - ¿Todavía no llega la luz? - No, por lo visto no han arreglado el apagón que hubo en todo este sector. 53 �LA SEÑORA RODRÍGUEZ Y OTROS MUNDOS Gloria Rodríguez Solazar E1 libro de La Señora Rodríguez y otros Mundos nos introduce en un mundo de ficción donde los personajes, que en su mayoría son femeninos, nos dan su visión de la realidad enmarcada desde su interior. (existencialmente) al vaciar el conteni~o de su bolsa -tragedi a que evitó el SefrorRodríguez regresando de nuevo a la bolsa el contenido que su esposa había sacadoacción que realizó con tanta rapidez que los objetos quedaron acomodados de diferente manera. ". . . v diciendo ésto mfrió a indagar en el bolso· sin resultado. alf!O se enredó entre sus dedos. lo jaló y sacó el rosario de madera de sándalo que su suegra le había traído de Roma. con la bendición papal. "(. Qué creería la huena señora?, que en gloria esté. pero no me quería nada, como si su hiJO fuera a ser señorito siempre. Y yo tan tonta: sí señora, no señora. mientras me recomendaba lo que su hijo comía. a que hora se acostaba y no sé cuantas otras cosas". "En su prisa revolvió los días con las noches. presente con pasado y juntó un miércoles de ceniza con 1111 viernes santo. Al terminar de cerrar la bolsa su reloj marcaba las siete de ta mañana del día diecinue,·e de septiembre La Señora Rodríguez guardó el rosario S sacó un papel arrugado. ,-la cuenta del teléfono'. "volvió a gritar la Señora Rodríguez, corriendo al coche y dirigiéndose a la oficina más próxima de la compaiiía. "Sólo eso me faltaba. que me corten el tel~/ono y me quede aislada del mundo, ojalá llegue a tiempo." Los sesenta relatos que constituyen el libro están estructurados en dos formas de discurso: una referente a los cuentos que se relacionan con el título del libro y la otra gira sobre diversos aspectos de la realidad. de 1985." (fb ídem. pág. 76) El destino de la Señora Rodríguez ya estaba decidido: se iba a casar con el Señor Rodríguez a pesar de que la otra Señora Rodríguez (la suegra) no estuviera muy de acuerdo a que otra mujer adquiriera su mismo nombre. (fbídem, pág. 9). En cuanto a su contenido temático lo iniciaremos haciendo referencia a la protagonista de la primera línea narrativa que es la Señora Rodríguez, personaje a quien conoceremos a través de la magia de su bolsa que constituye el almacén de sus recuerdos, desde su concepción hasta su muerte. A través de los objetos que va sacando de su bolsa la Señora Rodríguez evoca los acontecimientos que han constituído sus vivencias. En ellos aparece la infancia de sus hijos, Susanita y Carlitos quienes estuvieron a punto de no nacer debido a los prejuicios que acerca del sexo tenía su suegra. "De estafonna Susanita y Carlitos conocieron a suspadres demasiado tarde y estuvieron en peligro de no conocerlos nunca, gracias a su abuela, que amenazaba a su hijo con la ira divina si manchaba su virginidad" (Martha Cerda, la Señora Rodríguez y otros Mundos, J oaquín Mortiz, México, 1991, Pág. 46.) Desde el interior de la bolsa de la Señora Rodríguez se marca la cronología de los ·. 54 La bolsa de la Señora Rodríguez que a manera de un sombrero mágico de ilusic,nista encierra, en su fondo infinito, la historia de los seres quienes de alguna manera se han relacionado con la protagonista. Como el hijo de la Señora Rodríguez (la suegra) estudiaba en el Seminario antes de casarse (estudios que por supuesto no terminó) ella suponía, basándose en la idea que tema de la virginidad aplicada a los hijos de la iglesia, que su hijo convertido en esposo no estaría obligado a cumplir con la sagrada ley de matrimonio que implica la reproducción de la especie; y que por lo tanto respetaría la virginidad de su nuera, -propósitoque estuvo a punto de lograr. La existencia de la Señora Rodríguez depende del contenido de la bolsa así como un ser en gestación depende del útero. sucesos de acuerdo al objeto que seleccione la protagonista, por lo tanto el tiempo no presenta un orden cronológico sino que está sujeto al recuerdo que evoque la aparición del objeto. En los relatos de la Señora Rodríguez, Martha Cerda nos da a conocer su punto de vista que tiene sobre la mujer mexicana, y a través de la Señora Rodáguez enfoca su mundo simple, rutinario, resignado, sin más esperanza que el micromundo que le permite conocer la sociedad regida por hombres. Un mundo donde sólo la rutina, la obligación, el deber, la maternidad, la fidelidad, la subordinación son sus atributos. "Después de vacrnr la bolsa, la ,<..,'eñora Rodríguez se miró en su espejo y no se reconoció. El Señor Rodríguez la enwntró desnuda. gateando por !a sala. arrastrando la hol.m, Cll\-'O contenido se hallaba regado por la casa.· El Señor Rodri?,uez comprendió lo sucedido v se apresuró a meter todo en la bolsa antes ·de que /itera demasiado tarde". "la boda se celebró a la seis de la mañana. a petición de la suegra. quien planeó el viaje de hodas v acompañó a los novios para que no /itera~ a tener tentaciones. En .-lcapulco re~taron un cuarto con cuatro camas. en medio se acostó la suegra. que.fue quien más gozó la luna de miel". rlhídem. páf!.. 76) Los relatos que hacen referencia a la Señora Rodríguez, no siguen un tiempo sucesivo, sino que éste se presenta con avances y retrocesos, sin una secuencia cronológica, debido a que los mismos están sujetos a los recuerdos evocados por la protagomsta quien estuvo a punto de desaparecer /Ibídem. pág. ./61 No obstante el cinturón de castidad que le había regalado su suegra el día de la 55 �boda, el Señor y la Señora Rodríguez se juntaban a escondidas y de esa manera fue posible que nacieran Susanita y Carlitos, nietos que fueron aceptados por la abuela al hacerle creer que fueron traídos por medio de inseminación artificial. Desde que su suegra le regaló una bolsa por su cumpleaños, la Señora Rodrí::. guez siempre la lleva asida a su hombro._ Desde esa fecha la Señora Rodríguez guarda dentro de su bolsa: aparte de sus llaves, su monedero, su acta de matrimonio (por si acaso) y los acontecimientos de su existencia. En esta obra de Martha Cerda nos encontramos con una interrogante de la identidad de la misma autora. Su duda es manifiesta por saber si existe como escritora y busca reafirmar su lugar existencial dentro de la creación literaria y lo hace a través de su personaje. "Buscando en su bolsa la receta de la capirotada la Señora Rodríguez descubrió el manuscrito del texto "La Señora Rodríguez". Entonces es cierto que no existo, gimió. Pero enseguida rectificó: Entonces es cierto que existo". La Señora Rodríguez quiso saber cómo era (yo también). (lbídem, pág. 156). También cuando escribe: "La Señora Rodríguez en plena crisis existencial a partir del descubrimiento en su bolsa del manuscrito de "La Señora Rodríguez", comenzó a preguntarse. "¿Quién soy? ¿A dónde voy?", y llegó a la siguiente conclusión: La autora puso el manuscrito en mi bolsa. porque la autora y yo somos una sola persona. Por lo tanto soy la autora de la autora; sin mí ella no existiría. 11 (]bídem, pág. 156). Desde su artículo "Yo soy mi Cuerpo, Yo soy mi Escritura: Yo Soy Yo" nos dice la escritora Gloria María Prado, que se puede comprobar que en el discurso de las escritoras mexicanas de las últimas décadas, hay una profunda preocupación por hablar y escribir desde su cuerpo, un cuerpo femenino que más allá de las características propiamente literarias, que más allá de las posibilidades estéticas, referenciales, estilísticas, está revelándose y hablando en su escritura. Un cuerpo concebidor y alumbrador de escrituras legibles, dialogante~ emitidas desde su voz, su circunstancia y su concepción del ser humano, del mundo, del universo. "Una noche la Señora Rodríguez soñó que abría su bolsa y de ella salía ella misma abriendo su bolsa y de ésta salía otra Señora Rodríguez abriendo otra vez su bolso y ·así hasta el infinito. 11 La escritora Caonen Naranjo en Mitos Culturales de la Mujer, nos habla del mito de Eva y nos dice que la concepción de la mujer como un ser derivado de otro ha gravado sustancialmente la relación humana. La mujer es el ser que se crea para servir, para entretener, para acompañar en alegrías y pesares . -· ~~ . ·7.¿,~,. . " \\\ ~ -~ Por esa razón, para adentramos en el medio cultural en que está envuelta la mujer, es necesario desentrañar los mitos creados por personajes históricos, religiosos o literarios que han venido a representar patrones culturales y que son construidos por el hombre y por la sociedad en la que han vivido. La interpretación de la línea narrativa que contiene los cuentos cuya temática se alterna con los manuscritos de la Señora Rodríguez, la haremos apoyándonos en la aplicación de los mitos anteriormente señalados. (Carmen Naranjo, Mitos Culturales de la Mujer, pág. 16). "ahora sé que Sojla es veinte alfos mayor que yo; que bajo su delantal su piel es infinita y que ya siempre compartiremos el mismo dolor". (Martha Cerda, La Señora Rodríguezy Otros Mundos, Joaquín Mortiz, México, 1991, pág. · 138). - t (Ibídem, pág. 54) Sin embargo en la simbología mítica de la mujer el paso de la subordinación priva, ya qué es el ser quien no alcanza soberanía sobre su cuerpo, sobre su alma, sobre sus decisiones. La mujer ha venido siendo lo que otros quieren que ella sea. "Cruel personaje es la Eva de la Biblia, la coprotagonista del Génesis. Pero lo humano no es ajeno al relato, la transgris,ón-esJ{l cometida y la pareja se vuelve solidaria en su destino. El mito de Eva ha lanzado al tiempo esa imagen de dependencia, de subordinación, de ser al servicio de otro. No fue hecha libremente, fue hecha en función del hombre. Sin embargo, la dependencia de la mujer es un llamado a la independencia. Eva curiosa, con una voluntad curiosa, con una voluntad alerta, lista a saltar sobre lo convencional, la llevó a transgredir las normas. "Qué otra cosa podía ser, nomás faltaba que le pegara y la dejara llena de moretes, igual que cuando llegó del velorio de su compadre Cherna y entre de dónde vienes hija de puta, la dejó tirada en el suelo . .. Y, pues él tenia razón, si para eso la tiene; y ella como él · mande y guste, con tal de sentir bonito". (]bídem, pág. 61). 56 S.7 El mito de Penélope está presente en la vida de algunas mujeres protagonistas que viven en el mundo de ficción que conforman las páginas del manuscrito de la Señora Rodríguez. Desde este punto de vista a las mujeres se les ha ido negando la experiencia humana; por haber nacido subordinada no tiene derecho al conocimiento vivencial. Mientras el Ulises moderno viaja, corre aventuras, aprende a vivir; la mujer, reflejo de la Penélope Mítica, hace lo mismo que ella: teje, desteje y espera. (Carmen Naranjo. Mitos Culturales de la Mujer, pág. 18). "Yo carraspeo, desbarato la bufanda y comienzo otra vez. Rosendo puede esperar". (Martha Cerda, La Señora Rodríguez y otros Mundos, Joaquín Mortiz, México, 1991, pág. 78). La mujer aunque quiera escapar de su destino no puede ya que aparte de negársele el goce del conocimiento y de la experiencia, existe un modelo ya definido para ella, previamente establecido: pureza, voluntad de sacrificio, sumisión y fuerza para soportar la dureza de la vida. �El mito de la virginidad está presente también en los relatos que conforman el libro de la Señora Rodríguez. "La Biblia y los Evangelios rodean a la maternidad de extraños acontecimientos. Pareciera que no bastara la concepción, con su increíble misterio y con su asombrosa germinación. La maternidad se anuncia con ángeles y se da en casos inusitados. Mujeres viejas alumbran hijos. Mujeres estériles abogan inconsolablemente por un alumbramiento. Mujeres vírgenes adquieren hálito de magia". (La Mujer y el Desarrollo, la Mujer y la Cultura . Antología, Ensayos Compilados por Carmen Naranjo, SEP-DIANA, México. 1981). La virginidad para la sociedad se ha convertido en prueba de recato, de pureza, de saber afrontar tentaciones y promesa de fidelidad conyugal; la mujer que se atreve a romper con este mito sufre el desprestigio y . se enfrenta al rechazo y la hostilidad como parte del castigo. "De pronto nos sentimos más niñas y antes de hacer algo pensábamos qué diría mamá. Nunca se nos ocurrió pen.<;ar qué diríamos nosotras mismas, pues sería ofenderla. Sus ropas seguían intactas en el clóset y nosotras seguíamos intactas vigilándonos como ella lo hacía". (Martha Cerda, La Seífora Rodríguez y otros Mundos.México. Joaquín Afor//z, 1991, pág 25). En uno de los cuentos, Martt.a Cerda enfoca uno de los grandes mitos ,;ulturales que afectan a la mujer en su relar ón con su ambiente cultural como lo es la ~cxualidad y los conflictos y complejidades que la represión del mismo conlleva. "Tal vez algún d,a lleg_11e1111•s a reproducirnos sin necesidad del sexo or,:1es/o, únicamente por el amor que nos te11e ,os" (/hide111. pag. ::r,,_ 58 Aquí se expresa un rechazo al deseo sexual resultado de una frustración o de una conflictiva vida familiar que lleva a la pr9tagonista a negarse una relación se>-.'llal placeñ:..·tera. La escritora Carmen Naranjo nos dice que la· misión maternal exige la realización de la rpujer como ser humano. Por eso hay que develar el mito de la maternidad con el cuidado necesario. La Sociedad debe prepararse para ayudar a la madre: el hombre debe compartir su responsabilidad y la vida social debe abrir sus puertas para que la mujer no se anule al tener un hijo. "Tú sabías que no eras como las demás niñas, con un papá y una mamá. Tu padre vivía de viaje en viaje, no lo conocías y, por fin. tu madre te explicó, a su manera, que no existía". (Ibídem, pág. 87). Sara Sefchovich, nos habla de su filosofia de los espejos, dice que son domésticos los espejos en que se han mirado las mujeres de todos los tiempos y que nada de aventuras reflejan. Por eso ellas se han quedado del lado de acá, sin atreverse a pasar ni siquiera mirar muy a fondo. Y continúa diciendo, para el espejo las mujeres reservan las miradas cómplices, las fantasías, los fracasos, las lamentaciones que son reflejos enjaulados que no devuelven nada. Lou Andreas Salomé estaba de acuerdo al decir: "Espejos, todo empezó con espejos. El nacimiento de la autoconciencia del ser humano y el haber comprendido que había sido desgajado del alma mater, de la gran madre tierra y por lo tanto de la fuente de la vida". La filosofía de Sara Sefchovich se completa al decir que la literatura de las mujeres es una literatura de reflejo, limitada y contenida y que por una parte tenemos a la luna (la fantasía), el sol (la sabiduría) y a los espejos (la mirada sobre nosotras mismas). centrnción donde las desrestía. las hm,aba con agua helada y las rapaba, como vi que les hacían a losjudíos rn una película.rl_e la tele". "La Señora Rodrigue:: se cons1r1~1 -ú 1111 1111111do de dos por dos donde nada más c:ahia ella. El mundo era redondo y blindado y también tramparente _1· aséptico. Todos podían 1·er a la Señora Rodrigue:: sentada en una silla giratoria que un din estaba colocada sohre Europa, otro sobre. lméricn. otro soh1t•. Í/i-ica _v así s11cesil·a11w11te. /,a Se11ora Rodrigue:: bolsa al homhro. saludaba Ji·unciendo la nariz. a los que estaban afuera. . . La ,',<.'1iora Rodríguez quiso cambiar de rumbo, pero la dirección no le obedeció. . /traído por su propia imagen. el m111ulo se JiJe rodando hacia un enorme espejo que lo re_jlej abr y se estrelló contra si mismo . .--lmhos se derrumbaron en un estrépito de cascarones de huevos rotos". (Ibídem, pág. 73). En otro de los relatos Martha Cerda nos trasmite su punto de vista que tiene sobre la despersonalización del hombre en los tiempos modernos; ya que con las técnicas de producción masiva se está robotizando a la raza humana. ''...J.hí vi por primera vez, en la sala de cunas la sección dedicada a los niños paqueteros. Estaban un!formados con sus gorritos rojos y no lloraban; tenían los ojos abiertos, mt~v alertas. .. Recordé las palabras de su madre al acariciarlo: "seis mil quinientos. mi seis mil quinientos". rlbíde111, pág. 139). Hemos encontrado en algunos de los relatos que integran El Libro de la Señora Rodríguez y otros Mundos elementos diferentes dentro de la temática del discurso. (Ibídem. pág. -IOJ. Finalmente la autora marca el término de los manuscritos que contienen la historia de la Señora Rodríguez y otros mundos, con la muerte de la protagonista y su bolsa. acaecida en la página 178, muerte que ya estaba anunciada desde la página 156. Martha Cerda en uno de sus cuentos, Muñecas Alemanas, hace alusión al tema de la identidad del mexicano y el problema racial. Desde las líneas de su libro nos hace llegar su pensamiento crítico sobre la discriminación que nosotros mismos hacemos de nuestra raza, negando de esa manera el origen étnico de nuestro pueblo. Parece ser que la Señora Rodríguez no murió gracias a que el Señor Rodríguez encontró la forma de que no ocurriera. "No recuerdo si s11 peluca era rubia o castaña. negra no, casi no hay muí'íecns con el pelo negro, tienen que ser rubias, castañas, o pelirrojas y de ojos azules. lo tuve muchas así. 1\fis manos obscuras las abrazahn contemor de ensuciarlas _1· las arrullaba por un tiempo antes de mandarlas al campo de con- ''.·11 enterrarlos In bolsa se abrió dejando escapar el alma de In Señora Rodríguez. /•..'/ Seí'íor Rodríguez la recogió, la sembró en el jardín y ahora tiene un árbol que da bolsas llenas de recuerdos". 59 �RASGOS DISTINTIVOS EN LA ESCRITURA FEMENINA Poema3 monio y el amor, el hogar y los hijos, los amantes y el erotismo, la vejez, la envidia y la religión, el miedo y la culpa." En la hipótesis sobre una escritura diferente de Martha Traba, nos dice que los textos femeninos tienden preferentemente a encadenar los hechos. en lugar de conducirlos a un nivel simbólico. El símbolo aparece casualmente y el final del encadenamiento. De todo lo que se diga la escritura de las mujeres es todavía una transgresión, una ocupación secreta que se emprende una vez cumplidas las demás tareas. Se produce una continua intromisión de la esfera de la realidad en el plano de las ficciones, lo cual tiende a empobrecer y a eliminar la metáfora y acorta notablemente la distancia entre el significado y significante. Los relatos de las mujeres en América Latina han seguido hasta ahora dos caminos: En uno se dejan asediar por los recuerdos de infancia y juventud, de amor de matrimonio y de hijos, los hechos de la vida. En el otro se enfrentan a intimidades terribles, las del amor y el sueño, la mentira, la angustia y el desengaño, la soledad y la vejez. María Luisa Bombai dice: "por eso aunque sean muchos y muy diversos los temas de la escritura de mujeres, hay algunos que son recurrentes: la infancia, el matri- BIBLIOGRAFÍA CERDA, Martha. La Señora Rodríguez y Otros Mundos, Joaquín Mortiz, México, 199 1, 181 pags. DOMENELLA, Moran, Negrin y otros. La Mujer y el Desarrollo, La Mujer y la Cultura. Antología, Ensayos Compilados por Carmen Naranjo, Sep. Diana, Méxi-co, 1981 . BRADU, Fabienne. Señas Particulares : Escritora, Fondo de Cultura Económi ca, México, 1987. 13 8 págs. H ujeP de agua 'I sol le confundes en mis manos como hoPizónle en lo inhni/o. &paPces !u aPoma en mi piel 'I descansas elafien/o en mi PumoP de olas sec/;enlas. QuiePo que lu cuePpo de pla'la soldaPia habile en la mecfia funa de mis uñas 'I navegue en fa apena J e mis manos. ApPisionan mis oj os /u cuePpo de naufrogio desbocado IJ mis a nsias se delien en en lus párpados de musgo. Tusiona en su eños de insomnio fu es/pe/fa maPina de dedos fugilivos C uerpo de so/ Cuerpo de /una Cuerpo de qaviola moribunda Cuerpo de lempes/a dlranqu;/a. Pumor de caPOcofa silenciosa /;gura de nube páhda hice en mi cuerpo de espuma !u marea dollenle IJ noc/urna, H écloP Daniel /)omo /111quiano 61 60 �'%1~1 ~~th .r < gfy,j~-~;--------------------'--A . .l;.________·:. ,,,;,t,,.:.. :;: _ _ _ _ _ _ _ _""' Poema4 Hui/es Je mis manos como un suefio ·.fo "' ~. ti 'I desaparece /u :OSlro como un lamen/o he,,iJo. Deseo saÍ>e,, en qué al'f!fla se escl'iÍJen lus ojos 'I en qué carocol /u voz se apPisiona. la espuma llega 'l la soledad me acompaña. Tus ojos llenan mi ansiedadde náufrogo no sé qué esperon mis noches silenciosas si hui/es como un suspiPo imaginaPio. Sien/o que /u cuePpO de luces nocluPnas pasea sus líneas de movimienlo de agua en los /irozos vacíos Je mi insomnio. Paro que no l,u'las el maP Jbuj6 /u nombPe en los suPcos de mis manos 1 'l la maPea ha fundido lus ojos en mis venas solilal'ias. Jfécta' 1J8nie/ J)omo ~ 62 �COSTUMBRES Y T R A D 1 ... ...._..._.~- ~ITJ]ID e 1 o ~N E s ZACATECAS Instrumentos Musicales y Danza de Matlachines Delegación Estado de Zacatecas, Instituto de brvestigación y Difusión de la Danza Mexicana, A.C. L a Danza que en un principio formó parte de ritos y liturgias, ha llegado a nuestros días como una reminiscencia, como un reflejo, como un dato. Su plenitud pertenece al pasado. Es ahí donde se desenvolvió y de donde debemos exhumarla logrando su resurección para transmitirla en función de enseñanza, de continuación de ese cuadro de belleza cuyo proceso parece haber sido interpretado solamente como exhibición de algo novedoso y con intereses de carácter personal y económico, deformando no solamente el contenido que es lo elemental, justo, sino la indumentaria que es la manifestación externa. En la danza se precisan detalles, no sólo del contenido en los movimientos, en los gestos, ademanes, sino en la ropa, en el vestuario. Todo el conjunto reviste y contiene un mensaje que debemos tratar de decifrar y a la vez transmitir, para que pueda ser apreciada, valorada y conservada. 65 Todo el arte está relacionado, pues siendo la danza una expresión de belleza y cultura no puede desvincularse, desarticularse de algunos aspectos estéticos relacionados con la danza y el santuario, éste último en término sencillo, llamémosle el arte de la danza, del vestido representativo, atuendo y complementación dentro del arte popular. La ropa en sus formas y diseños, los adornos y accesorios; bordados tramados, tejidos, deshilados, estampados así como flecos, espejos, plumas, guajes, huaraches, cotenses, flechas, motas, ataderas, etc., todo influye en forma decisiva y por más indeclinable en el concepto de arte local y en la proyección general del mismo. En la actualidad se han encontrado rasgos de nahuatlismos en diferentes regiones y grupos étnicos; como en nuestro estado lo son: Los caxcanes, Huachichiles, Chichimecas, Tecuexes y Zacatecos; lugares que fueron habitados después de la conquista de la Gran Tenochtitlan, caso especial lo es Zacatecas, la cual gracias a Pedro Almendiz Chirinos en 1531 inicia la conquista de la ciudad. Tomando las diversas investigacio- �nes d,e t~tos y tan variaq.os antrot,ólagos, folJ.ppristas, histof'iadores, etc., y diversª8 fuentes de investigac(ón se llega a creer que la dama de las MATLACHINES, surgió de las entrañas virginales de la Jiuasteca Hiq~lguense (1519), se~(Jn la Leyenda Náhuati que dice: qye Gyando myrieron los dioses ~n T§&tih,uacan, g.ejaFt)n l~ mantas a sus saseFtJ,otes. ~tes lal)fargn ynos trozos de rnadefª' hil.cién,del§s una mµ§&ca en la gye §Oia§~t)n uaa piedra Pf~§ia§a pgr C9fpgn. Los ,.mbrieron GQn p~l,es Q-C} s~rpitnt@s y g{l tigr§. Llen_os de pesar, gjéronse ~ vag3f sin ruQtbQ, ll&vaa,do sus diviJ\OS fflijertos. Uno Ele @ll~s llegó a la aril}ª gel mar, y~yaa in§pir~ión giviqa le iJ:Istroy~ ttYe fy,~se a pedir ª1 Dios Sol SIJ.fttores e jnstrum,entos mysiGales. Los ¡µumal~s del m&", le tendieron yn pyeat~ entre éste y la mora d~l Dicys Sol, y se e{l§atnmó eatonando un eqtemececlor y dulse eaf}ta. lit Sal no querieado disminuir su oofte, había preverudo a sus acompañantes que no gontestaran el canto que había esGuahatio; así fue que por divino mandato fueron arrojados de la presencia del Sol los siguientes personajes y cuya descripción se hace referencia. ~ija y PlOLA = colgar, era usado sólo por mujeres, en las fiestas del maíz tietnt, y maduro. CHICAHUAZTLI.-Heeho de cuerno de venado en forma de caracol que se tocaba fll!JY triste, o tambi~ lo hacían de fémur o kú~fo humano, el Dios Xieotepec lo lleva oolgado como insignia. TINYA.- Unico instrumento de cuerda, el cual tuvo su origen en el pueblo Maya, constaba de tres o cinco cuerdas y una caja de resonancia. Confeccionada de tronco de árbol o caparazón de armadillo. que giraban simultáneamente y a veces en línea directa como un malacate. Por razones que deben hacerse notar; las creencias religiosas, las relaciones familiares y hasta el estado civil, la modalidad en cada grupo varía. Así vemos algunos atuendos con dibujos que guardan asombrosa similitud con tos decorados y grecas indígenas que se produce o que se estampa de la región, figuras en diversas puntadas y cortes que también encierran su contenido con elegancia, capaz de producir sencillez, las figuras de adorno tienen una expresión tan genuina que no puede prescindirse de establecer o descubrir el vínculo primario de la manifestación artística o estética encontrándose en esto, la raíz de la verdadera creación de la danza, algo que nuestro pueblo lleva en sí como cosa de origen íntimo y que vierte en obsequio de su arte maravilloso, en función de desagravio o promesa, temor o alegria, todo relacionado y armoniosamente conjugado. Todos estos instrumentos vinieron a la tierra en compañía del sacerdote. Y dice la leyenda que desde entonces CHICHTL.- Flauta s1lbadera que era teeada mientras el barbero arraneaba el pelo a le~ eselavos 3 sacrificar. tienen música los hombres en la tierra, una música triste y monótona, y también desde ese día es cuando los hombres celebraron la primera danza a sus dioses. TECZIZTLI o ATEC0CP0LI.- Era µna bQ6ina ii_echa de caracol, se usaba en aombate, en foFma de lo que hoy es una cometa, seggn versiones se afirma qm~ aquel que escuchaba el Tecziztli o Ateeoeolli atemorizaba las carnes que lo escuchªha. AYACACHTLI.- Eran sonajas de oro o de grilfldes frutos secos y huecos, los que se llenaban con piedrecitas, además se les fijaba un mango y servía para acentuar los movimientos de las danzas, aparece en las pinturas H1yrales del Centro Ceremonial de Bonampak. El índigena cantaba y bailaba diariamente, y cada día tenía una idea clara del -ritmo y entonces él mismo se transformó en ritmo como manifestación de vida. El Dios Sol, después de otorgarles los instrumentos musicales, les da a la vez la habilidad y destreza para que a través de su música diera origen a una danza la cual es conocida como MATLACHINES, misma que fue ejecutada por la tribu de los MATLAZINCAS, ellos habitaban la Huasteca Hidalguense. ELEMENT0S,C0MPLEMENT0 LA DANZA MONTERILLA.- Existen dos tipos: HUIHUETL.- Era una armazón c;ilíndriaa de maqera de unos 60 centímetros . de diámetro y de 1. S mts. de alto, produce CACALACHTLI.- '.Era una sonaja de gran variedad, parece ser ge barro, introduciendo piedritas. un sonido más o menos grave, se tocaba can los dedos o can un grueso bolillo. TLAPIZALLI. - (Hf)JLCAPIZLTI) Se deriva de PITZA = soplar o en otros términos, tocar la flauta. TEP0NAXTLI.- Instrumento de dos sonides en forma 6ilíndrica y de madera hueell;, con dos lengüetas, se tocaba en forma de tambor, servía para acompañar cantos histórico-r-eligiosos en las danzas. T0T0PLAPILZALIZTLI o TOTONATZALIZTLI.- Era uR instrumento similar a un silbato, llevando en su estructura la cabeza de una leehl@llamada CJilCUATLY oCHICHTLI. TEOOMPI0LA . • Era similar al tepepaxtli, éste se colocaba bajo el brazo.se divide ~n dos voGablos TECOMATL0 = va- 66 una similar al de los apaches que se usa en las regiones de Aguascalientes y Lagunera; el otro es redondo como sombrero ancho, usual en Zacatecas y San Luis Potosí, lleva gran colorido de plumas haciendo una combinación para formar diferentes figuras en la parte superior, al frente lleva fleco de carrizo en la vicera, un barbiquejo que sirve para sujetar la monterilla a la barba o en el occipital para cuando se realiza un son o juego muy movido o también cuando hay fuertes aires. Después de la Conquista de México, es decir, del 13 de agosto de 1521, empezó por los españoles la conquista de los señoríos aztecas, por lo que se puede afirmar que esta danza llega hasta Zacatecas en el año de 1546 a través de la tribu de los Tlaxcaltecas. Desde el punto de vista etimológico, la palabra MATI.,ACHINES, proviene del Nahua MALACOTZIN, de Malacochos, que significa girar o dar vueltas como malacate, -por corrupción tenemos "MALACATONZINES" o "MATLACHINES"-. Por viejas crónicas sabemos que nuestros ancestros bailaban en círculos concéntricos Las plumas representan la actividad de la caza de aves silvestres de la región, el promedio de plumas que cada monterilla lleva 67 �es de 1500 a 2000, esto varía según el tamaño; en la parte posterior, cuelga una trenza en forma natural como la que usaban los indios, anteriormente usaban la crin .de los animales; en la actualidad es de estambre o de algún otro material. CAMISA.- Debe ser ligera para no acalorarse y poder sentirse cómodo, de color llamativo para mostrar la alegría que encierra el estado anímico del grupo ejecutante., o tira bordada, para darle un colorido especial y formar parte del atuendo del danzan.te ya que simula donde el indígena llevaba las ·· jaras guardadas para cazar animales o pelear con quien lo agrediera; primitivamente el crucero o carcaj era hecho de cola de venado. COTENCE, PATIO O FAJA.-Es un tramo de manta de un metro y cuarto cuatdradp que sirve para cubrir la parte superior de la nagüilla, además para que el danzante sienta un poco de apoyo en la cintura al ejecutar la actividad por tiempo indefinido. CALZÓN O CALZONERA.- En algunas regiones se lleva atado al tobillo con delgadas cintas de tela o elástico, en algunas danzas es amplio para poder desplazarse cómodamente y debe ser debajo de la rodilla. NAGÜILLA, MANDILILLOS O FALDILLAS.-Con estos nombres se cono- cen los variados modelos según la región, por las distintas danzas, esta se integra de dos partes, adecuándose a las costumbres tradicionales, en algunos sitios lleva complicados y bellos bordados que encierran significados especiales para manifestar la flora y fauna del lugar, a través de grecas de diversos colores confeccionadas de lentejuela, chaquira y canutillo, las que representan la orografia de los pueblos. Llevan hilos y estambres de colores con motas que sirven de sostén al carrizo, está.confeccionada esta prenda de terciopana, franela roja, razo de algodón, "cabeza de indio", poliester, etc. Como culminación, se elabora un raspejo (anteriormente eran hechos con piel de animales cazados por ellos mismos), cuelga de la parte inferior de la nagüilla, manifestándose con ello la destreza en el arte de la danza. Existe gran variedad de modelos, algunas son amplias y sujetas a la cintura, también acostumbran un chaleco, según la región. CRUCERO O CARCAJ.- Es un implemento que cruza en forma inclinada el tronco del danzante en el hombro izquierdo hacia el lado derecho, atado a la cintura en forma de franja con vistosos colores, profusamente adornado con lentejuelas, cuentas MEDIAS.- Se ha utilizado para cubrir la antepiema del danzante, que fueron elabo- 68 radas en un principio de "popotillo", actualmente el color característico es el rojo. y manifiesta la influencia de ese sencillo ATADERAS.- Se lleva debajo de las Este debe tomarse como símbolo en la danza, por la presencia de una realidad necesaria conjugada de valores estéticos, litúrgicos y culturales. Puede tomarse el guaje en función de símbolo al sonar el cascabel de una serpiente, como amenaza, llamado, invocación y en este caso encierra un hermoso contenido mágico. complemento. rodillas para darle mayor vistosidad y realce a cada uno de los desplazamientos que realiza el danzante, según el ritmo que marque el son. Se les llama también CORRELLAJES, utilizado para cubrir el espacio de abertura de la nagüilla. Estos implementos eran usados pór los indígenas en sus ritos para adornar su cuerpo. El guaje o bule casi siempre va pintado al gusto del danzante, dominando los colores nacionales: verde, blanco y rojo, además el amarillo, azul, etc., casi nunca se deja de sonar y cuando eso ocurre, es porque se da juego al arco. HUARACHESDETRESAGUJ& ROS O ZACATECANO (conocidos también como "pata de gallo"), es la síntesis del calzado en los indígenas, formados por pedazos de piel de la más reciente cacería, cubriéndose apenas los pies, los huaraches llevan suelas y correas en la parte superior una tapa o copete que en ocasiones lleva alegorías con pintura y por último en la parte de abajo donde se inicia la correa que fija el huarache, lleva un "estopero!" o grapa, especie de clavo en forma de greca. Su elaboración es sencilla y para que su sonido sea más agradable y fuerte, ponen en su interior piedritas de hormiguero; su posición ideal es a la altura del pecho. VIEJO o BUFONES DE LA DANZA.- Respeto, experiencia, ofrenda, burla y habilidad es la que representa este personaje que encierra muchos secretos, en algunos casos quien lo representa es el mejor danzante, prueba y demuestra que sabe hacerlo; es la alegría de los concurrentes y ocupa el papel principal en la mayor parte de los sones, alrededor de él se desarrolla el tema de la danza. ARCO.- Nos da una clara versión del origen de esta danza prehispánica; el danzante tiene que saberlo portar porque era el arma indispensable del indígena, en algunos sones hacen que suene simulando la cacería de animales o a la acción bélica, acompañan armónicamente con su sonido los sones alegres característicos de la danza, también va pintado de colores. Su papel es muy variado: cuida que la gente no invada el terreno donde se ejecuta la danza, corrige a los danzantes cuando pierden el paso o el ritmo, los junta cuando después de un descanso inician otro son o juego, haciéndose pesadeces con los demás viejos de la danza, ridiculiza al personaje,generalmente sus movimientos son libres, no siguiendo un patrón establecido. GUAJE, AYACACHTLI o BULE.1 En la danza no ,puede prescindirse de él, se considera como continuación para sostener el equilibrio del danzante, proporcionando a los movimientos de los brazos: seguridad, belleza y elasticidad necesaria en la exprésión general de la danza. Así todo el cuerpo en armonioso conjunto de movimientos, recibe 69 �nuestra danza mexicana; como una heroína o traidora; en la danza de los Matlachjnes se deduce que la toman por esto último; üna muñeca fea, sucia, vieja, a ella la ponen a bailar o le pegan porque no aprende, en cuanto alguien del público está descuidado, se la dan a besar. Existen otras versiones en cuanto a lo que representa el "viejo de la Danza", EL MAL, porque siempre está tratando que los danzantes se equivoquen o aconsejándolos a que se porten mal. La otra, simboliza al extranjero que siempre ha sojuzgado al México, y en esta persona se venga vistiéndose ridículamente. Su vestuario varía mucho, desde la improvización, hasta la perfecta realiz:ación del mismo, sobre la cabeza, usa una cachucha, sombrero de charro, peluca, etc., su vestimenta la confecciona de costales de ixtle, hombres vestidos de mujer en forma exagerada, un huarache y un zapato viejo, pantalón parchado a1 que cuelgan láminas y algunas otras variedades más de objetos. Los instrumentos musicales tradicionales donde se conjuga lo indígena con lo español, Matlachines; danza mestiza, heredó de las dos corrientes de su formación la exquisita sensibilidad mística de las grandes culturas precolombinas que fincaron sus valores estéticos con los olmecas, mayas y aztecas. De ellos heredamos el monótono taller del TINYA y el lúgubre ritmo del temponaztle; convertidos ahora en nuestra sonora "tambora". Otra influencia hispánica, extiende sus horizontes culturales en los albores de la legendaria Babilonia y se nutre con el devenir del tiempo en Egipto y Roma, así como en Grecia y en 800 años de dominación mudéjar. Por este conducto viene el violín, tal y como se conoce hoy en día, se creó en Italia hace unos quinientos años. En la mano derecha un látigo o chicote para auxiliarse en su trabajo, sigue llevando como entonces un animal disecado como culebras, zorrillos, conejos, etc., con los que ejecutan los movimientos tendientes a horrorizar y espantar los malos espíritus que pudieran perturbar la danza. VIOLÍN Y TAMBORA.- Instrumentos característicos de la Danza de Matlachines; los músicos ejecutan infinidad de sones, a la fecha no existe una clasificación, probablemente pasen de l 000 sones, algunos no tienen nombre y entre los más conocidos son: El Meco, Los verdes, El ate- La mascarilla que utiliza, con expresión graciosa o chusca, representando un personaje; anteriormente eran elaboradas de madera, pasta o papel o las ya comerciales de plástico. El uso de la máscara en nuestro país tiene hondas raíces tradicionales. En la época precortesiana formaban parte del ritual y estaban íntimamente vinculadas al culto de los muertos. A ellos se les cubría con alguna máscara. Los propios dioses eran representados en ocasiones, enmascarados para tomar diferentes atribuciones (Electra y Tonatiuh). Por último, en la mano izquierda lleva una muñeca, se cree que representa a la Malinche: Personaje polémico dentro de INSTRUMENTOS MUSICALES Se encuentran íntimamente relacionadas entre sí la danza y la música, desde sus origenes hasta nuestros días, haciendo una combinación perfecta del arte, lo que nos lleva a comprender que el hombre logró crear un espíritu viviente. plasmando la imagen natural o simbólica de los elementos que le rodearon. 71 70 rrado, El viejito, La atolinga, El pariente, El detenido, El voraz, El indio, El cangrejo,- El degollado, La víbora, El borracho, E( zacatecano, El zapateado, El repiqueteado, etc. Por lo general su forma musical consta de dos partes, que se repiten infinidad de veces. Entre grupo y grupo se repiten los nombres de los sones, pero no es la misma forma musical. Cada son tiene sus pisadas específicas. Cabe hacer notar que la danza se culmina con el Son de la Víbora o Son de la Despedida, donde se simula la muerte del "Viejo de la Danza" que imitaba a la misma. Actualmente este juego se ha dejado a un lado, el motivo es que el viejo destroza el vestuario de los danzantes, al tratar de escapar de ellos. En su lugar, se ejecutan juegos variados con diversas evoluciones que consisten en entradas y salidas. Sobresalen los círculos concéntricos, saliendo de 4 en 4 hasta llegar a la salida de todos, en la que los "Barriguillas" los llevan de hinojos a la imagen o altares que son venerados a santiguarse. �LOS APUROS DE UN ARCHIVISTA..• tidario y simpatiz.ante de la revolución encabezada por Don Venustiano Carranza. defender un gobierno dictatorial con el que nunca estuvo de acuerdo. Fue así como sólo jóvenes "riquillos", al ver en peligro los intereses de su familia o por experimentar sensaciones aventureras, se inscnbieron en el grupo paramilitar. La excepción la constituyeron aquellos hombres que laboraban en la administración estatal, federal o municipal, pues la burocracia fue obligada a pertenecer a "La Defensa Social" o grupos similares por orden del espurio presidente de la República, Gral. e Ing. Victoriano Huerta, disposición validada por Botello en Nuevo León. Las noticias alarmantes llegaban CQ_ntinuamente: ¡Los carrancistas tomaron Sállnas Victoria!, ¡El Cabezón Santos, Chucho Melenas y Berlanga fusilaron la imagen del Cristo en el templo de Ciénegas de Flores! (3), ¡Ya merodean por el Cerro del Topo!, ¡Vienen arrasando con las vacas y se roban todo! y así cientos y cientos de runrunes. A J. JESÚS AVILA AVILA ALBERTO ELIZALDE PÉREZ y EUSEBIO SÁENZ RAMIREZ HédorJaime Ti'eviño Vil/arrea/ "Despúes del terrible sismo del 19 de septiembre de 1985 en la ciudad de México, un g,rin número de archivos de la urbe, principalmente de diversas Secretarias, quedaron en malas condicwnes. Por su eficiente rescate en menos de 3 meses y la abnegada labor desplegada por los compañeros se declaró el 11 de diciembre como el DiA DEL ARCHIVISTA". embate carrancista; entre otras acciones, por iniciativa del Ing. Genaro Dávila, se formó UN ARCHIVISTA EN APUROS... una corporación de voluntarios llamada "La Defensa Social", cuyo objetivo fue el de prestar servicios en defensa de los intereses n los idus de octubre de 1913, la ciude la ciudad, en caso del ataque de los dad de Monterrey presentaba un panorama revolucionarios. .diferente al observado en años anteriores, E donde la paz y tranquilidad tuvieron caracteres bucóacos, las autoridades estatales emanadas del cuartelazo huertista con el Lic. Salomé Botello al frente de la administración, se mostraban sumamente preocupados, pues '1egros nubarrones de tormenta revolucionaria se abatían sobre la entonces quieta y apacible capital del estado de Nuevo León. El llamado de Dávila, no tuvo el eco deseado, según nos dice el autor de un folleto de la época (1 ), " por causas que ignorarnos, pero triste es decirlo, fueron relativamente pocos los ciudadanos, todos de la clase media, con muy pocas excepciones que recogieron la idea". (2) El motivo o causa de la zozobra, era el .nsistente rumor del avance de las huestes constitucionalistas al mando del Gral. Pablo González Garza, con el firme propósito de tomar Monterrey, punto clave y vital en el noreste del país, para debilitar al gobierno de Huerta. Sin embargo, "La Defensa Social" quedó constituída y sus integrantes recibieron instrucción militar rudimentaria en el patio del Palacio de Gobierno, mientras que en algunos municipios se imitó la idea e integraron sus propios cuerpos de auxilio. Cuando el peligro se convirtió en seria amenaza, los huertistas vieron la imperiosa ní.:CC!>idad de refort.ar sus líneas, construir parapttos, en suma, prepararse para resistir el no fue aceptada por la pobrería local; el pueblo, viendo que las clases acomodadas volvieron por sus fueros alcanzados con Don Porfirio y perdidos con el maderismo, se mostró par- La propuesta de crear dicha organización 72 Tal fue el caso de Andrés del Bosque, efebo de veinte años de edad, originario de Cerralvo, N.L., soltero y empleado en el Archivo General del Estado con un sueldo mensual de cincuenta pesos; al constituirse la corporación se le "invitó" a ser parte de ella, arnenaz.ándolo con perjudicarlo con el cese y prisión en caso de no aceptar la propuesta. Ante el temor de perder el empleo, ya que era huérfano, de condición humilde y además de tener la urgencia de cubrir el monto de la asistencia en la casa de huéspedes donde terúa su morada provisional -ubicada en la calle de Zaragoza No .129-, se vio forzado a" darse de alta" en el susodicho grupo. Los días transcurrieron entre coser y acomodar expedientes, así como asistir a los rigurosos ejercicios militares; de sentirse partícipe indirecto, al leer emocionado aquellos viejos documentos en donde se relatan hechos heróicos de los nuevoleoneses contra los invasores gringos y franceses o la constante lucha con los fieros indios "bárbaros", ahora por obra y gracia de un plumazo y en oposición a su voluntad tuvo que tomar la vieja y desvencijada carabina que le dieron, para 73 Los días 23, 24 y 25 de octubre de 1913, fueron críticos en la cotidianeidad citadina, se produjeron fragorosos combates, cuando la División del Noreste del Ejército Constitucionalista pretendió capturar la ciudad. La batalla fue muy nivelada y a punto estuvieron los federales huertistas y sus seguidores nuevoleoneses de abandonar la plaza, si no es por la oportuna llegada de refuerzos al mando de los generales Ricardo Peña, Eduardo Ocaranza y Luis G. Anaya, que decidieron el choque a su favor, mientras que a los rebeldes les falló lamentablemente el apoyo de los hombres de Lucio Blanco, que por discrepancia con Don Pablo retrasó el envío de ayuda. (4) La idea de tomar Monterrey siguió latente en los revolucionarios, mientras los huertistas desataron feroz represión contra los simpatizantes y seguidores de aquéllos. Después de la reorganiz.ación de las tropas y de conseguir una serie de triunfos en los lugares aledaños a la capital, finalmente enconada lucha efectuada del 19 al 24 de abril de 1914, la ciudad cayó a sangre y fuego en manos de los sublevados. Los vencedores procedieron a reorganizar la administración estatal y el Profr. y Gral. Antonio l. Vtllarreal designado Gobernador y Comandante Militar del Estado, creó el Comité de Salud Pública, con ~l propósito de localizar �y aprehender a los colaboradores del régimen huertista; se integró además un Tribunal Revolucionario siendo nombrado como Juez Instructor Militar, el connotado revolucionario y liberal larnpacense Vidal Garza Pérez (5); se abrió juicio a ciento setenta presos políticos aproximadamente, siguiéndoles la causa respectiva. República, ni tuvo la intención de sostener o apoyar a su gobierno de ningún modo; _!i~emás puntualizó que siempre sintió simpatía por la causa constitucionalista, cosa comprobable con la declaración del señor Florencio Coss, padre del Gral. Francisco Coss. Al cuestionar a Don Florencio sobre lo anterior, manifestó: "C. Juez Instructor Militar Vidal Garza Pérez, declaró a usted que el joven Andrés del Bosque, lo conocí estando hospedado como tres meses en la casa del señor Don Ramón Barrera, su tío político, en la época en que me perseguía cruelmente el gobierno huertista, siendo empleado en las oficinas del Gobierno. Este joven estuvo enterado que yo era el padre del Gral. Coss y sin embargo siempre guardó el secreto, pues su opinión estaba de parte nuestra, pero servía al mal gobierno, por la suma necesidad de ser huérfano y el sostén de su familia, habiendo servido antes al gobierno del señor Madero". (7) El archivista Andrés del Bosque, cumpliendo las terminantes órdenes militares permaneció en el Palacio de Gobierno, durante los combates de octubre de 1913 -el archivo estaba en dicho inmueble-, y aunque se le dio arma y cartuchos, no hizo uso de ella, aún más, en la caída definitiva de la ciudad, no se le permitió salir de su casa ya que en la evacuación realizada por los huertistas, obligaron a todos los empleados y mirones que rondaban por Palacios, a acompañarlos a Saltillo. En la capital coahuilense, Del Bosque se fugó, pues pretendieron darlo de alta en el ejército federal, dirigióse a la ciudad de México, donde desempeñó diversas labores para sobrevivir y por añorar su tierra, decide regresar el mes de septiembre de 1914, después de corroborar el restablecimiento de las comunicaciones ferroviarias. En dificil situación se encontró Andrés, porque entre los vencedores hubo muchos que clamaron rápida venganza, pero la firme decisión y calidad humana del Gobernador Antonio l. Villarreal, impidió los fusilamientos y la vindicta pública, decretando la amnistía general sin lamentarse ninguna muerte. El archivista, sabedor de los últimos sucesos en Monterrey, se presenta voluntariamente ante el Tribunal Revolucionario con el Juez Instructor y expresó: "que habiendo pertenecido a la agrupación armada, de esta ciudad, denominada "Defensa Social", durante el tiempo del gobierno del General Huerta y considerando este hecho como delictuoso se presenta a la autoridad, para los efectos a que haya lugar". (6) Al enterarse de los pormenores del caso del archivista, Villarreal ordenó que continuaran los trámites respectivos con celeridad y al poco tiempo Andrés del Bosque, cumplió, eficiente y leal empleado del Archivo General del Estado, reanudó sus labores de custodio y guardián de los amarillentos papeles del acervo. Los avances revolucionarios pusieron en apuros al archivista, afortunadamente salió adelante y sorteó el peligro de los cambios Andrés hizo constar que nunca consideró al Gral. Huerta como Presidente legítimo de la 74 González Garza, Vida/ Garza P-irez, Antonio l. Vil/arrea/, así como el Lic. Salomé Bote/lo consultar: Cavazos Garza, Israel. Diccionario Biográfico de Nuevo León. Ed Capilla Alfonsina, U.A.N.L. Monterrey. 1984. Sobre la actuación de Dávid G. Berlanga, Venustiano Carranza, Francisco J. Madero y Victoriano Huerta ver la Enciclopedia de México. 1977. políticos, que en ocaciones afectan la estabilidad laboral de humildes personas, dedicadas en cuerpo y alma a su noble oficio. Al pie del Cerro del Mirador, Monterrey, N.L: en el Quinto aniversario de haberse instituído en el país el DIA DEL ARCHIVISTA. Diciembre 11 de 1990. NOTAS l. - SIA. La Gloriosa Defensa de Monterrey. Talleres Gráficos El Heraldo. Monterrey. 4.- Vela González, Francisco. Diario de la Revolución. Tomo I &J. del Gobierno del Estado. Monte"ey, N.L. 1971 pp.376384. 1913. 5.- A.G.E.N.L. Comité de Salud Pública. Caja No. 1 6.- ldem 2.- Jdem. p. 37 3.- Para conocer aspectos sobre la vida de los revolucionarios nuevoleoneses: José E. Santos, Jesús Garza Siller, Pablo 7. Id �Venlajas del Uso de Microdosis de Planlas Medidnales R. Esquive/ Zamora, R.M. González Garcí~ J Ruíz Steele, 1R. Fernández Solís, R. K. Maítí* hormonal a partir de las papilas gustativas como sitio de acción, que desencadena la producción de respuestas corporales en los sitios de desequilibrio (enfermedad) por intermedio del hipotalamo y otras formaciones cerebro glandulares. Por esto la microdosis se aplica directamente sobre la lengua. 2) Los principios activos de las plantas se potencializan y tienen mejor efecto en dosis pequeñas (microdosis). Herederas de una larga tradición prehispánica las culturas indígenas mexicanas han preservado y difundido formas y procedimientos eficaces para resolver importantes problemas de salud de la población, las plantas medicinales son el recurso terapéutico por excelencia de la medicina tradicional mexicana. El objetivo de este artículo es mostrar las ventajas del empleo de microdosis de plantas medicinales en el tratamiento de diversas enfermedades. Son muchas las ventajas que ofrecen las microdosis, por ejemplo: son muy eficaces y de más fácil manejo que las infusiones o cocimientos que se obtienen al hervir agua conteniendo las plantas, en este proceso se pierden algunas substancias; con las microdosis no existe riesgo de intoxicación; su costo es accesible y su transportación se facilita porque es contenido en frascos pequeños; la preservación de las tinturas y microdosis es por tiempo indefinido; se evitan pérdidas; las infusiones solo se pueden guardar durante tres o cuatro días bajo condiciones de refrigeración y luego comienza su descomposición enzimática. En las microdosis se maneja poco volumen de plantas y se conservan los principios químicos de la planta en forma completa. Estas son algunas de las ventajas que ofrecen las microdosis. · Las tinturas se prepararon tanto con plantas secas como frescas en cierta cantidad de alcohol para preservar todas sus propiedades que las hacen más efectivas contra las enfermedades, después ya etiquetados los frascos se conservan reposando durante 30 días en un lugar fresco y ausente de luz. Posteriormente se diluyen las tinturas en un vehículo hidroalcohólico con el cual se preparan las microdosis. Usando esta metodología en forma general se prepararon para tratar las siguientes enfermedades: problemas digestivos, diabetes, afecciones respiratorias y nervios e insomnio. Todas las microdosis se elaboraron con pesos y medidas preestablecidas y bajo estricta higiene. La selección de las enfermedades mencionadas anteriormente no se hizo al azar, se realizó después de: consultar litera-tura especializada en la Facultad de Ciencias Biológicas de la U.A.N.L.; aplicar encuestas con ayuda de alumnos de las Preparatorias 1 y 7 y realizar entrevistas en mercados con El principio de las microdosis se basa en dos teorías: 1) Existe un mecanismo neuro *Subdirección de Postgrado. Facultad de Ciencias Biológicas. A.P. FI6 C.P. 66450 San Nicolás de los Garza. N.L. 77 �los vendedores de plantas medicinales. Luego se hizo una selección de personas con alguna de estas afecciones para tratarlas con microdosis, ver los resultados y compararlos con la medicina tradicional. Para identificar los casos se elaboraron historias clínicas específicas para cada una de las enfermedades, para así, previo diagnóstico, conocer de cada uno de los parcientes su sintomatología e indicar la terapeútica adecuada. Se hizo seguimiento de los pacientes cada semana para v;lorar respuesta al tratamiento. Las enfermedades tratadas y las plantas medicinales usadas fueron las siguientes: Problemas digestivos como gastritis, acidez, agruras, etc. trastornos originados por una mala dieta alimenticia. Fueron tratadas con: "Cuacharalate" Juliania adstringens, "Anis verde" Pinpinella anisum y "Menta" Mentha · piperita. Diabetes, hiperglucemia causada por el mal funcionamiento de la glándula pancreática al producir bajo nivel de insulina, fué tratada con: "Chaya" Cnidoscolus chayamansa, "Níspero" Eriobotryajapónica, "Tronadora" Tecoma stans y "Pata de vaca" Bauhinia divaricata. Trastornos respiratorios, como bronquitis, laringitis y asma, problemas causados por la respiración de aire contaminado con polvos, gases, polen, etc. Fueron tratadas con "Eucalipto" Eucalyptus globu- Plantos Mediánales de la Fam11ia Composifae, Fannacognosia e Hisloquíinica lus, "Orégano" Origanum vulgare, "Cebolla" Allium cepa y "Anacahuita" Cordia boissieri. Nervios e insomnio, trastornos que se·ma-ni~ fiestan con intranquilidad e impotencia para conciliar el sueño, causado por exceso de trabajo, angustia, presiones externas, etc. Fueron tratadas con: Flor de azahar "Naranjo" Citrus sinensis, "Tila" Tila mexicana y "Poleo" Mentha pulegium. 1R. Fernández Soñs, 1 Ruíz Steele, R.M. González García, C Russíldi González, Mo. del e Olivares l.,R.K. Moíti• Resumen Las dosis manejadas para los distintos tratamientos así como las combinaciones que se pueden hacer con las tinturas de las plantas medicinales están en una etapa de investigación, sin embargo los primeros resultados fueron bastante buenos, ya que se presentaron a los 7 ó 1O días de iniciado el tratamiento sobretodo en los casos de gastritis, nervios e insomnio, donde los pacientes presentaron una mejoría significativa e inmediata. En los casos de diabetes y afecciones respiratorias los reportes de los resultados aún no han sido evaluados debido a que los pacientes se seleccionaron más tarde y por lo tanto iniciaron el tratamiento después o están por iniciarlo. Esperamos que este artículo haya aclarado algunas dudas de los lectores acerca de las rnicrodosis y haber sido claros al dar a conocer las ventajas que tienen estas sobre otras formas de administrar las plantas medicinales. Además pretendernos que esta información sirva como una forma de propagar el conocimiento sobre el tipo de investigaciones que se llevan a cabo en el área de Botánica de la Facultad de Ciencias Biológicas de la U.A.N.L. e orno resultado de las encuestas efectuadas entre los alumnos de las Preparatorias 1 y 7 de la U.A.N.L., sobre el uso de plantas medicinales, se encontró que las plantas de mayor consumo curativo fueron las de la Familia Compositae. Entre ellas había 12 especies de consumo común, de estas se obtuvieron las caracteristícas morfológicas, distribución geográfica en Nuevo León, composición química, farmacognosia e histoquímica, así como su utilidad para el tratamiento de algunas enfermedades estomacales, nerviosas, antirreumáticas, úlceras cutáneas, etc. Introducción Entre la gran diversidad florística que tiene el Estado de Nuevo León, hay una que se usa desde tiempos inmemorables, y que en la actualidad es muy apreciada debido a la importancia que ha tomado para conservar la salud: nos referimos a la herbolaria medicinal. En nuestra región; los campesinos, la gente de escasos recursos y las personas que han tomado como alternativa la flora, tienen •subdirección de Postgrado, Facultad de Ciencias Biológicas. AP. F16 C.P. 66450 San Nicolás de los Gana, NL. 78 79 una tradición ancestral de la cura por medios naturales, lo que han aprovechado la gran variedad de familias con efecto curativo, entre ellas se encuentran algunas representantes de la Familia Compositae, las que han comprobado su eficiencia para combatir ciertas enfermedades, como: las estomacales, nerviosas, antirreumáticas, antihelmínticas, teniendo también efectos sobre las contusiones, insomnio, úlceras cutáneas, etc. Metodología Se elaboró un formato para que contestaran los padres de los alumnos sobre qué plantas usaban o conocían para curar enfermedades, más tarde se procedió a jerarquizar las plantas de mayor consumo, primero por nombre vulgar y después por familias, obteniéndose que las plantas de la Familia Composite tienen mayor uso en el tratamiento de algunas enfermedades. Después en el Laboratorio de Botánica de la Facultad de Ciencias Biológicas se revisaron tesis, libros y revistas científicas relacionadas con el tema en cuestión, encontrandose una basta información acerca de dichas plantas l~s cuales enriquecieron el presente trabajo. �presentes en el parénquima en empalizada. En el parénquima esponjoso hay menos cantidad. La presencia de grasa es poca y..Ja cantidad de suberina es insignificante. - N. e Artemi.'iÍll mexicllnll JVi/1 N. J~ "Estajiate" Descripción General: Hierba con ramas tomentosas y olorosas, hojas pinatipartidas con segmentos lineares, agudos, blanco afelpados en la cara inferior, inflorescencia ligeramente paniculada, con cabezuelas pequeñas. N. C. Dyssodia pentacliaeta (DC) Rob N. V. "Parraleña" Descripción General: Planta herbacea perenne, ramificada, tallos puberulos a hirsutos, hojas opuestas, en segmentos lineares rígidos y puntiagudos, cabezuelas terminales o axilares sobre pedúnculos con bracteas pequeñas, flores liguladas amarillas, elípticas a oblongas, flores del disco con corolas amarillas. Distribución en Nuevo León: Anáhuac, Allende, Santiago y Linares. Usos: Como antihelmíntico, o como digestivo en algunos casos. Como modificador de la sensibilidad. En infusión alcohólica contra el reumatismo. Se hierven las hojas y el tallo, la infusión se toma como agua de uso, para aliviar la bilis y curar el empacho. (Cabrera, 1969). Distribución en Nuevo León: Cerralvo, Marín, Anáhuac, Linares, Mina, Monterrey, Apodaca, Lampazos, Garza García y Santa Catarina. Composición Química: Esencina y santonina, sustancia resiforme (amarga), albumina, fécula, taninos, sales y alcaloides especiales. (Martínez, 1969). Farmacognosia: En la hoja la cutícula es delgada en la epidermis adaxial, células en forma rectangular, no muy grandes. El parénquima en empalizada formada por una sola capa de células uniformes no muy unidas. El parénquima esponjoso formado por tres capas de células rectangulares. La epidermis abaxial formada por células más pequeñas que las adaxiales. Estomas anomocíticos, las nervaduras presentan gran cantidad de pelos epidérmicos por lo cual solo se logra distinguir algunas glándulas. Tricomas unicelulares, grandes y filamentosos. Histoquímica: Presenta buena cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa y taninos Usos: Cuando se derrama la bilis y el hígado, mal de estómago, empacho, se hierve y se toma por la mañana. En infusión toda la planta para la tos. Se da a los niños al crecerles los dientes, para aliviar cólicos, para el riñón, infecciones de la piel se hierve la planta y con la infusión se lava la parte enferma. (Cabrera, 1977). Composición Química: Proteínas, alcaloides, glucosa, almidón, taninos. Farmacognosia: En la hoja la cutícula es delgada, la disposición de las hojas es circular. El parénquima en empalizada presenta dos capas de células. El parénquima esponjoso presenta tres capas de células unidas de forma rectangular: Los estomas de tipo anomocítico, con células epidérmicas alargadas. Los tricomas muy abundantes y rnulticelulares, glándulas no muy abundantes. Histoquímica: En el parénquima en empalizada y esponjoso la cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos están presentes en buena cantidad. La suberina y las grasas se presentan en una moderada cantidad. N. C. Heterothec(I inuloides (Cass) N. V. "Árnic"" Descripción Gener(II: Planta herbácea vellosa, perenne, hojas alternas dentadas' vellosas, flores en cabezuela, a~arill~s, d; color d~bil y sabor amargo. Distribución en Nue1•0 león: Santa Catarina, Cerralvo, Villa· de Santiago, Los Ramones y Lampazos. Usos: El cocimiento se aplica para las contusiones, para lavar las heridas, abscesos, se hace un cocimiento de las flores y se aplica en la región dañada . Para el dolor de estómago se toma la infusión. (González, 1979). Composición Química: Contiene resina materia colorante amarilla, aceite esencial: taninos, ácido galico, ácido orálico, goma, almidón, un principio amargo, materia grasa, no contiene arcinina, (que es el alcaloide de la árnica extranjera). de granulos de aceite. Las glándulas pluricelulares. Los tricomas pluricelulares muy grandes y en gran cantidad. Histoquímica: Presenta buena cantidad de ~roteínas, alcaloides, glucosa, almidón y tarunos en el parénquima en empalizada. Las proteínas, alcaloides y taninos están en menor cantidad en el parénquima esponjoso, en tanto la presencia de glucosa y almidón es poca. La grasa se presenta en cantidad moderada y la suberina en cantidades insignificantes. N. e L(IC(UC(I sathi(I (L.) N. V. "Lechuga" Descripción Geneml: Planta hebácea con latex blanco, hojas radiales o alternas' cabezuelas agrupadas en panículos, a vece~ sésiles. Flores !igualadas y hermafroditas, corolas amarillas o azules anteras con bases aflechadas. Distribución en Nuevo León: Anáhuac Montemorelos, Allende, Cerralvo, Garz~ García, Monterrey y San Nicolás. Usos: Se utilizan las hojas machacadas y el jugo para los nervios y el insomnio. El jugo de las hojas se les da a los niños intranquilos. (Cabrera. 1977). Composición Químic": Proteínas alcaloides, glucosa, almidón, taninos, grasa'. Farmacognosia: La epidermis adaxial de la hoja tiene células grandes e irreoulares o ' en fqrma cuadrangular a rectangular. El parénquima de empalizada en dos capas de células alargadas con cloroplastos. El parénquima esponjoso en tres capas celulares separadas unas de otras. Ovoides más o menos regulares. La epidermi s abaxial presenta células rectangulares. Los estomas son anomocíticos con células epidérmicas irregulares a su alrededor con gran cantidad Ft1rmacognosia: La epidermis adaxial de la hoja tiene células de forma rectangular. El parénquima de empalizada con células no muy alargadas, muy juntas y en tres capas. paré~quima esponjoso con seis capas de celulas 1rregulares muyjuntas. La epidermis abaxial con células rectangulares. Los es!omas anomocíticos con células epidérmicas grandes e irregulares. E! 80 81 �no muy unidas y más o menos regulares. Los estomas son del tipo anomocítico oon r:_é_lulas epidérmicas sumamente largas y delgadas-de forma irregular. Nerviaciones aisladas, los tricomas son estrellados, se observan escasas glándulas. Histoquímic(I: Contiene buena cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos en el parénquin1a de empalizada. Los taninos también están presentes en buena cantidad en el parénquima esponjoso y en menor cantidad las proteínas, alcaloides, glucosa y almidón. La suberina es insignificante y la grasa se presenta en gran cantidad. Histoquímica: La presencia de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos fue mayor en el parénquima de empalizadas que en el parénquima esponjoso. El contenido de suberina es insignificante, en tanto la cantidad de grasa fue poca. N. C Matricaria clu1111omilla L. N. V. "Manzanil/a común" Descripción (ieneral: Planta anual de N. C Parthenium hysterophorus L. N. V. "Cicutilla" 60 cm. de alto, aromática al estrujarse, glabra o casi, tallos ramificados, cabezuelas solitarias o agrupadas en el extremo de las ramas, a veces numerosas sobre pedúnculos; flores liguladas de 1O a 20, sus láminas blancas, oblongas, flores de 300 a 500, sus corolas amarillas. nervaduras aisladas fue de 1O y de nervaduras terminales de 15. Los tricomas son multicelulares, escasos y pequeños, las glándulas se presentan muy escasas. Histoquímica: La presencia de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos, son muy abundantes en el parénquima de empalizada. Los alcaloides almidón y taninos, son frecuentes, en el parénquima esponjoso, en tanto las proteínas y la glucosa tienen poca cantidad . La suberina es moderada y la grasa es insignificante. N. C Verbesina ence/ioides. (Cav.) (iray N. V. "Verbesin"" Farmacognosia: En un corte transversal de la hoja, se observa una cutícula delga_ga y en la epidermis del haz se presentan células mas o menos cuadrangulares, regulares y grandes relativamente. El parénquima de empalizada se presenta en 2 capas de células unidas unas a otras, las células que se encuentran en pa11e ~uper_ior son más largas que las de la capa tnfenor. En el parénquima esponjoso presenta las células rectangulares. Lcv estomas son del tipo anomocítico con células epidérmicas más o menos regulares. El promedio de nervaduras terminales fué de 18 y de nervaduras aisladas de 19. Los tricomas se observan en gran cantidad, son multicelulares. Las glándulas fueron muy escasas y de color rojizo. · Histoquímica: En el parénquima de Descripción General: Planta anual de 50 cm. de alto, tallo comúnmente ranúficado, estriado híspido, hojas biotripinnadamente divididas en segmentos oblongos u ovalados, con pelos largos en nervaduras, flores liguladas con las láminas, marginadas en el ápice, aquenio oblonceolado, negruzco, flores del disco más o menos filiformes, glabras. Usos: Como complemento vitamínico, en niños como té, en infusiones contra los espasmos, los cólicos y gastritis nerviosa, es utilizado también en impotencia sexual, posee propiedades tónicas, estomáquicas y sudoríficas. Distribución en Nuel'O León: AJlende, Anáhuac, Monterrey, Villa de Santiago y El Cercado. Composición Química: Las flores tienen aceite volátil y ácido antémico, resina, sustancia amarga, maltosa, tanatos, y pequeñas cantidades de taninos (Martínez 1969). Usos: Contra la fiebre y en baños contra granos. Contra las úlceras tubérculosas y sifilíticas, neuralgias craneales. En infusión en las mordeduras de víboras y tomada por el paciente. También en la indisposición estomacal y corajes, así como la caída del cabello, hemorroides y hongos en los pies. Localmen te co mo antirreumático . El estracto alcoholico se usa como analgésico. (Cabrera Farmacognosia: En corte transversal de la hoja se observa cutícula delgada, a causa de la forma circular de la hoja no se diferencia la epidermis tanto del haz como la del envés. Las células del parenquirna de empalizada son en una sola capa, son delgadas alargadas y de tamaño irregular. El parénquima esponjoso presenta de 4 a 5 capas de células 1977) 82 Descripción General: Tallos divididos anual, hojas opuestas con una porció~ aspera, lámina deltoide y estrecha en la parte más baja, lígulas cerca de 1 cm. de largo, fértiles de un amarillo vistoso, con 3 dientes profundamente partidos en la parte terminal, a las del aquenio raramente estrechas o vestigiales, frecuentemente en suelo de disturbio. Distribución en Nuel'o León: San Nicolás, Galeana, Mina, Linares, Guadalupe y Lampazos. Usos: Las hojas se tuestan y se muelen, el polvo se pone sobre los granos. Las hojas se usan para tumores, se utiliza como cicatrizante, se hierve la planta y se lava la herida, o se machaca y se pone en emplastos en los granos. La infusión para los nervios, da fuerza a la vista y al cerebro. (Cabrera. 1977). (González, 1979). empalizada, las proteínas, alcaloides, almidón y taninos son muy frecuentes, se encuentran en grandes cantidades. En el parénquima esponjoso tanto los alcaloides como el almidón están en ooran cantidad • mientras que las proteínas, glucosa y taninos tienen poca presencia . La suberina es insignificante y en cuanto a la grasa la cantidad es grande. N. C Zinnia acerosa (DC). Gray N. V. "Hierba del burro" Descripción General: Arbusto de 1.60 mts. de largo, tallo delgado y verdoso, hojas acerosas, con una nervadura, glabras, pedúnculo de 25 cm. de largo, cabezuelas carnpanuladas, ligulas 4-6, blancas, flores del disco de 8-13 amarillas, (rojizas cuando secan), 6 mm. de largo, aquenios del disco, 2.4 a 3.6 mm. de largo. Distribución en N11e1 10 Leán: Doctor Composición Química: No reportada. Arroyo, Galeana y Santa Catarina. 85 �Distribución de Nuevo León: Allende, Composición Química: Cera vegetal, La epidermis del envés presenta células más o menos rectangulares. Los estomas son del tipo anomocítico con células epidérmioas más o menos regulares. El promedio de las nervaduras aisladas es de 9 y de nervaduras terminales de 3. Los tricomas son multicelulares, grandes y escasos. Las glándulas también fueron escasas y relativamente grandes. Usos: La infusión para diarreas. (Martínez, 1969). Composición Química. No reportada. Farmacognosia: En la anatonúa interna de la hoja se observa la epidermis del haz con células de forma más o menos rectangular y grandes. El parénquima de empalizada presenta 4 capas de células distribuídas como sigue: 2 capas arriba del parénquima esponjoso más o menos regulares, en forma de botella, encontrándose muy unidas, las otras 2 capas se encuentran debajo de este parénquima que presentan la misma forma pero están separadas unas de otras. El parénquima esponjoso presenta 2-3 capas de células más o menos regulares, separadas unas de otras. Histoquímica: El contenido de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos en el parénquima de empalizada son muy abundantes. En el parénquima esponjoso la presencia de taninos y alcaloides también es abundante pero tienen poca cantidad de proteínas, glucosa y almidón. La suberina es insignificante y la grasa está en una cantidad moderada. Apodaca y Santa Catarina. grasa, aceite esencial, resina ácida y neutra, alcaloide (partenina), tanino acido orgánico especial (parténico ), materias pécticas, sales minerales, celulosa. Usos: Antirreumática, analgésica y antidiurética. Favorece la cicatrización de las heridas. Para aliviar el empacho, se hierven las hojas con poca sal y la infusión se toma. Para aliviar dolores musculares se machaca la planta y se coloca como cataplasma en la parte afectada Para malestar estomacal, se toma la infusión de las hojas (Cabrera, Farmacognosia: En un corte transver- sal de la hoja se observa una cutícula delgada y en la epidermis del haz presenta células rectangulares, las células del parenquima de empalizada se encuentran en una solá capa de células alargadas y con algunos cloroplastos, las de parénquima esponjoso son células irregulares y separadas unas de otras La epidermis del envés presenta células rectangulares, los estomas son del tipo anomocítico, con células epidérmicas muy irregulares. Las nervaduras fueron en promedio 16 terminales y 17 nervaduras aisladas, hay tricomas grandes y pluricelulares, las glándulas son de tamaño mas o menos regular 1977) Composición Química: Aceite esencial, resina ácida y neutra, ácido orgánico no determinado, ácido análogo, no gálico, materia de naturaleza glucosida, azúcar, albúmina, goma, principios pécticos, sales minerales (Martínez, 1969) Farmacognosia: En el corte transver- sal de la hoja se observa una cutícula delgada en la epidermis del haz, se presentan células más o menos rectangulares muy unidas. En el parénquima de empalizada se presenta una capa de células alargadas con muchos cloro¡1lastos que se encuentran distribuidos de una manera regular. El parénquima esponjoso presenta celulas de 3-4 capas las cuales no se encuentran muy unidas y todas de forma irregular La epidermis del envés presenta células mas o menos rectangulares y de tamaño uniforme Los estomas son del tipo anomocítico con células epidérmicas irregulares, el promedio de nervaduras aisladas fue de 13 y terminales de 9 Los tricomas son multicelulares, las glándulas se observan aproximadamente 4 Discusión la piel, fueron, D. pentacheta, M. chamo- El presente estudio nos a demostrado que existe gran interés por conocer no solamente las plantas curativas sino también sus componentes químicos, ya que son estos los que en última instancia actúan contra las enfermedades. milla, P. hysterphorus, H. inuloides, S. glutinosa, A. mexicana y L. sativa (Cabrera, 1969) (Cabrera, 1977) (González, 1979) También se encontró que cada día es más la gente que busca en la herbolaria una alternativa para curar sus enfermedades. Este trabajo no pretende ser una investigación profunda, solo debe tomarse como una aportación de divulgación para la cada vez más creciente población naturista en nuestro Estado. Las compuestas que tuvieron mayor efectividad contra las enfermedades estomacales, reumáticas, nerviosas, además como cicatrizantes, analgésicos y contra granos de Los estudios de farmacognosia demostraron características que impiden que las diferentes especies de la Familia Compositae sean confundidas, y los estudios histoquínúcos revelaron qué plantas tenían gran contenido de taninos, Iípidos, proteínas, almidones, etc. También se encontró la presencia de glándulas que contienen los aceites aprovechados por la medicina, las que presentaron glándulas fueron F. Cernua, H. inuloides y P. hysterophorus, entre las plantas que tuvieron mayor cantidad de tricomas están H. inuloides, P. hysterophorus, V. encelioides, A. mexicana y S. oleraceus. (Olivares, 1988). Histoquímica: En el parénquima de empalizada hay gran cantidad de proteínas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos En el parénquima esponjoso la presencia de estos compuestos químicos los hay en buena cantidad, la presencia de suberina es insignificante y la cantidad de grasa es moderada. N. C Se/loa glutinosa (Spreng) Sinonimias: Gymnosperma gelatinosum (Spreng) Less G. corumbosum (De) N. V. "Pegajosa" ''jarillo" Histoquímica: Las protemas, alcaloides, glucosa, almidón y taninos, son encontrados en gran cantidad en el parénquima de empalizada, con respecto al parénquima esponjoso estos mismos compuestos están en muy poca cantidad La suberina y la grasa Descripción <ieneral: Arbusto hasta 12 metros de alto, glabro o casi glabro, glutinoso, tallo mas o menos ramificado, hojas lineares a lanceoladas, agudas o acuminadas 83 86 - �en ambos tejidos los hay en una cantidad moderada. ~Wpalizada que en el parénquima esponjoso. La suberina es insignificante y la cantidad de grasa es moderada. N. C Soncus olaraceus L N. V. "Falso diente de león" N. C Tagetes lucida Cav. Sinonimia. Tagetes florida Sweet N. V. "Pericon ", " Yerbaniz" Descripción General: Planta anual hasta 2 metros de alto, tallo recto, glabro, hojas muy variables en forma y tamaño, con frecuencia con una base peciliforme alada, cabezuelas en conjuntos corimbiformes, sus corolas son de color amarillo. Descripción General: Planta herbácea perenne, erecta de 89 cm. de alto, con olor al sacudirse, tallo ramificado y glabro, hojas simples, sésiles, elípticas u oblongas, agudas o redondeadas en el ápice, de 2-1 O cm. de largo, margen aserrado, cabezuela en corimbo, flores liguladas de 3-4 amarillas, flores del disco 5-8, corolas de color amarillo. Distribución en Nuevo León: Santiago, San Nicolás, Monterrey, Anáhuac y Linares. Usos: Se usa para el mal de orina. (Cabrera, 1977). Distribución en Nuevo León: Linares, Santiago, Monterrey. Composición Química: No reportada. Farmacognosia: En la anatomía interna de la hoja se observa una cutícula delgada, en la epidermis del haz se aprecian células de forma cuadrangular-rectangular, en el parénquima de empalizada se presenta una sola capa de células alargadas con algunos cloroplastos,el parénquima esponjoso se caracteriza por poseer células ovoides distribuidas en 3-4 capas celulares, la epidermis del envés presenta células en forma cuadrangular-rectangular y son más pequeñas que las del haz, los estomas son del tipo anomocítico con células epidérmicas irregulares y presentan abundante cantidad de granulos de aceite, el promedio de las nervaduras terminales fue de 5 y de nervaduras aisladas es de 6. Usos: La infusión del tallo y hojas sirve para el dolor de estómago y cólicos, los nervios y la tos, es relajante, galactógena, también se usa para la gastroenteritis, insomnio. (González, 1979). Composición química: No reportada. Farmacognosia: En-la irófa-se observa una cutícula delgada y la epidermis del haz presenta células irregulares, en el parénquima de empalizada hay 2 capas de células, una arriba del parénquima esponjoso de células alargadas y otras debajo de ellas con células menos alargadas. En el parénquima esponjoso se encuentran distribuídas 5-6 capas de células, son muy irregulares y varian mucho en su tamaño. La epidermis del envés presenta células de forma más o menos rectangulares. Los estomas pertenecen al tipo anomocítico con células epidérmicas más o menos regulares. El promedio de Histoquímica: Tanto las proteínas, glucosa y taninos son encontrados en grandes cantidades en los tejidos foliares, pero los alcaloides y el almidón se encuentran en mayor proporción en el parénquima de 84 11 l. Artemisia mexicana. 2. Dyssodia pentachaeta. 3. Fluorensia cemua, 4. Heterotheca inuloides S. Latuca sativa 6 M t ¡ · chamomilla, 7 Parth ni h • . a r cana 12. Zinnla ace~ e wn ysterophorus, 8. Selloa glutinosa, 9. Sonchus oleraceus, 10. Tagetes lucida, 11. Verbesina encelloides, SIMBOLOGÍA: a. Tricomas, b. Glándulas, c. Corte transversal de boja. �Conclusiones la composición química de algunas plantas no ha sido reportada. Se recomienda que para obtener la sustancia curativa de cada planta se preparen las tinturas y después se utilicen en microdosis para que el consumo de estas sustancias sea más conciente y efectiva entre la población. De los resultados obtenidos se desprende que la familia de las compuestas tienen una amplia distribución geográfica y ecológica en el estado, lo cual demuestra su amplia aceptación como planta medicinal. Se comprobó que en las hojas existen gran diversidad de sustancias químicas, además de glándulas con aceites de-liso medicinal, Bibliografía González S. 1979, Plantas Medicinales y su uso emplrico, en los municipios de Linares y Dr. Arroyo, N.L., México. Tesis profesional inédita. F.C .B. UANL. Anónimo. 1987, Plantas Medicinales: Virtudes Insospechadas de Plantas Conoddas. Selecciones del Reader's Digest. México. Antich Sariol l. 1954. La Salud y las Plantas. Ed. Barcelona España. Olivares Ipiña Ma. del C. 1988. Contribución al estudio de la especie de plantas medicinales (Compositae) de Nuevo León, Farmacognosia, Histoquímica y usos. Tesis profesional inédita. F.C.B. UANL. Arias H. y Félix Costas, 1955. Plantas Medicinales. Biblioteca Práctica, México. Cabrera Luis G. 1977, Plantas Curativas de México. Salvatierra Agustín, 1980. Yerbas y Plantas Medicinales de América. Libro-Méx. Editores, S. De R.L. México 1980. González, F.M. 1979. Plantas Medicinales y su uso empírico, en los municipios de Mina y Anáhuac Nuevo León. Tesis profesional inédita. F.C.B. UANL. 88 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión Científica y Cultural Año de publicación El año cuando se publico 1996 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751835&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Reforma Siglo XXI, Órgano de Difusión y Cultura, 1996, Año 3, No 7, Mayo Creator An entity primarily responsible for making the resource Arizpe Tijerina, Martha E., Directora Subject The topic of the resource Cultura Educación Literatura Educación Media Superior México Publicaciones periódicas Description An account of the resource Reforma Siglo XXI nació en 1993 como un órgano de difusión cultural para la comunidad escolar de la Preparatoria 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, gracias a su distribución a nivel local y nacional recoge en sus páginas colaboraciones de académicos de otras preparatorias y facultades de nuestra universidad, así como de distintas instituciones educativas nacionales e internacionales. La temática de sus páginas es muy variada, destacando sobre todo los temas de educación, economía, historia, sociología, literatura y cultura en general. También tienen cabida manifestaciones literarias como el cuento y la reseña. Se mantiene activa con una frecuencia trimestral. ISSN: 2007-2058. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 3 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Cisneros Estrada, Hermilo, Coordinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/1996 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016449 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Capitalismo Día del archivista Emma Godoy Plantas medicinales Pobreza Revolución industrial Tecnología educativa Zacatecas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/467/20936/VinculaTegica_EFAN_2023_Vol_9_No_3_Mayo-Junio.pdf 38ae202df401f7b70b52d3f82099e4a7 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource VinculaTégica EFAN Description An account of the resource VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios  internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital. Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme VinculaTégica EFAN Año de publicación El año cuando se publico 2023 Volumen Volumen de la revista 9 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Bimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource VinculaTégica EFAN, 2023, Vol 9, No 3, Mayo-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Tavizón Salazar, Arturo Editor Responsable Subject The topic of the resource Administración Contabilidad Costos Finanzas Mercadotecnia Negocios Internacionales Description An account of the resource VinculaTégica EFAN inicia en el 2014, publica trabajos originales de carácter científico en el área de negocios, también presenta investigaciones de tipo básico en torno a administración, contabilidad, auditoría, contabilidad internacional, costos y presupuestos, finanzas, mercadotecnia, negocios  internacionales, innovación tecnológica y tecnologías de información. Soporte digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Araiza Vázquez, María de Jesús, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020969 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://vinculategica.uanl.mx/index.php/v Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N. L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Beneficios fiscales Competitividad COVID 19 Educación superior Microempresa Pobreza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/465/20862/Red_Urban_Norte_Sur_-_Iberoamerica_2017_Ano_3_No_3_Octubre.ocr.pdf faa5687c8dcb411dcb538706773c33a1 PDF Text Text ed URBAN NORTE SUR - IBEROAMÉRICA AÑO III Nº 3 OCTUBRE 2017 �UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • UNIVERSIDAD DEL B10-BIO Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad del Bio Bio DIRECTORIO Rogelio G. Garza Rivera Rector UANL Consejo de Redacción Héctor Guillermo Gaete Feres Rector UBB María Teresa Ledezma Elizondo Directora Faculatad de Arquitectura UANL Cecilia Poblete Arredondo Decana de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño, UBB. Eduardo Sousa González Director de la Revista UANL Alfredo Palacios Barra Director de la Revista UBB Yazmín Aurora Molina Gándara Editora Responsable UANL Osvaldo Caro Sáez Editor UBB Ana Karen Morales García Diseño UANL Revista RED URBAN Norte Sur-Iberoamérica, Año3 Num. 3 Octubre 2017. Fecha de publicación: octubre 2017. Revista académica semestral, seriada y binacional, editada por el Cuerpo Académico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de Monterrey, México y el Departamento de Planificación y Diseño Urbano de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño de la Universidad del Bio Bio, de Concepción, Chile. Domicilio de la publicación: Av. Pedro de Alba s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66455. Teléfono (81) 83294000 ext 6809. Impresa por: Imprenta Universitaria, Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P.66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de impresión: octubre 2017, Tiraje 1,500 ejemplares. Distribuido por: la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Arquitectura y la Universidad del Bio Bio a través de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño. Editora Responsable: M.D.O. Yazmín Aurora Molina Gándara. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo (Impreso): 04-2017-021717143400-102 ISSN: en trámite, Reserva de Derechos al Uso Exclusivo (Digital): 04-2017-040314025700-2013, ISSN Digital :en trámite. Todos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho del Autor, Licitud de Título y Contenido:en trámite, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación Mayela M. Villagran Loa Diseño Web UANL Mario Vial Sáez Diseño Web UBB Maureen Trebilcock Kelly Traducción UBB Laboratorio de Estudios Urbanos (LEU-DPDU-UBB) Apoyo SIG Consejo Editorial Fotografía de portada y contraportada: José Leniz María Teresa Ledezma Elizondo, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Poblete Arredondo, Universidad del Bio Bio, Chile Daniel González Spencer, Universidad Autónoma de Nuevo León, México José Rosas Vera, Pontífica Universidad Católica de Chile, Chile Francisco Fabela Bernal, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Carlos MArmolejo Duarte, Universidad Politécnica de Catalunya, España María Gemma Sánchez, Universidad de Misiones, Argentina Jual Calatrava Escobar, Universidad de Granada, España Yazmín Aurora Molina Gándara, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribucion-NoComercial 4.0 Internacional. Consejo Científico Las opiniones y contenidos expresadosen los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. eeduardo.sousagn@uanl.edu.mx / apalacio@ubiobio.cl Sergio Baeriswyl Rada, Universidad del Bio Bio, Chile Edel Cadena Vargas, Universidad Autónoma del Estado de México Iván Cartes Siade, Universidad del Bio Bio, Chile Aguedita Coss Lanz, Universidad Central de Venezuela, Venezuela Diego Sánchez González. Universidad Autónoma de Madrid, España Fagner Dantas, Sociedad Brasileira de Urbanismo, Brasil Hans Fox Timmling, Universidad de Santiago Chile Pablo Fuentes Hernández, Universidad del Bio Bio, Chile Roberto Gooycolea Prado, Universidad de Alcalá de Henares, España Francisco Herrera Clavero, Universidad de Granada, España Luis Inostroza Pino, Universidad de Dresden, Alemania Cristina Malfa de Grosso, P. Casco Antiguo Ciudad de Bs. Aires, Argentina �ed URBAN NORTE SUR - IBEROAMÉRICA Año III | Núm. 3 | Octubre 2017 – Octubre 2018 ÍNDICE Presentación 05 La ciudad metrópoli. Un proceso evolutivo de transformación contemporánea Sousa González Eduardo | Palacios Barra Alfredo Universidad Autónoma de Nuevo León (México) | Universidad del Bio-Bio, Concepción, Chile- Artículos 11 Cambios e intervenciones en la modernidad urbana. Perspectivas de transformación en Chile. El caso de Concepción. Palacios Barra Alfredo Universidad del Bio-Bio, Concepción, Chile 21 Movilidad urbana y diferenciación Socioespacial en el Área Metropolitana de Monterrey. Soto Canales Karina Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 31 Metropolitización y políticas de planificación. Un desafío para Santiago de Chile. Schiappacasse Paulina | Müller Bernhard Universidad de Chile | Leibniz-Institut für ökologische Raumentwicklung 41 Un país de centros y periferias, asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistemática. Silva Lovera Cristian Alejandro Universidad de los Lagos, Osorno 55 El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. Montero Pantoja Carlos | Hernández García Yesenia Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México | Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), México. 71 La arquitectura como reclamo turístico: Visión académica y vernácula. Zamudio Vega Laura Susana. Universidad de Sonora, México. Reseña 85 87 Marketing municipal. Leal Iga Carlos. Universidad Autónoma de Nuevo León, México. La humanización del ESPACIO URBANO, la vida social entre los edificios. Marín González Alejandra. Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 1 �ed URBAN NORTE SUR - IBEROAMÉRICA Año III | Núm. 3 | Octubre 2017 – Octubre 2018 INDEX Presentation 05 The city and the metropolis. An evolutionary process of contemporary transformation. Sousa González Eduardo | Palacios Barra Alfredo Universidad Autónoma de Nuevo León (México) | Universidad del Bio-Bio, Concepción, Chile Articles 11 Chanches and interventions in urban modernity. Perspectives of transformation in Chile. The case of Concepción. Palacios Barra Alfredo Universidad del Bio-Bio, Concepción, Chile 21 Urban Mobility and Socio-spatial Differentiation in the Metropolitan Area of Monterrey. Soto Canales Karina Universidad Autónoma de Nuevo León (México) 31 Metropolization and planning policies. A challenge for Santiago de Chile. Schiappacasse Paulina | Müller Bernhard Universidad de Chile | Leibniz-Institut für ökologische Raumentwicklung 41 A country of centers and peripheries, spontaneous southern settlements as an expression of systemic poverty. Silva Lovera Cristian Alejandro Universidad de los Lagos, Osorno 55 The cultural heritage between the volcanoes of Poblano-Tlaxcalteca territory. Montero Pantoja Carlos | Hernández García Yesenia Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México | Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), México. 71 Architecture as a tourist claim: academic vision and vernacular. Zamudio Vega Laura Susana. Universidad de Sonora, México. Review 85 87 2 Municipal marketing Leal Iga Carlos. Universidad Autónoma de Nuevo León, México. The humanization of URBAN SPACE, social life between buildings. Marín González Alejandra. Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Presentación 3 ��La ciudad y la metrópoli. Un proceso evolutivo de transformación contemporánea The city and the metropolis. An evolutionary process of contemporary transformation. Alfredo Palacios Barra 1 Eduardo Sousa González Es evidente que los procesos transformacionales por los que ha transitado humanidad en el transcurso de su existencia conocida y documentada, han generado diferentes grados evolutivos de desarrollo en las distintas regiones del sur global y del resto del mundo; en la contemporaneidad sería posible no sólo circunscribir a aquellos procesos informacionales mencionados por Castells, M. (2002) propios de las áreas urbanas, como una característica particular de la evolución desmedida que ha tenido el fenómeno de la globalización, en mayor o menor medida, ha gravitado en todos los territorios y ciudades del orbe; sino también, imposible negarlo, a aquellas variables vinculadas al denominado progreso en lo urbano, lo cual ha traído aparejado históricamente, entre otras muchas cosas positivas y negativas, modificaciones en las percepciones de la población, en donde ésta se ha visto atraída por el espejismo del bienestar urbano, que por su inclinación migratoria en busaca de esos satisfactores propios de la ciudad, ha modificado sus modos de vida cultural, tendiendo a generar lo que Henry Lefebvre predijo décadas atrás, como una tendencia irreversible hacia la “urbanización completa de la sociedad” (Lefebvre, H.:1980) En esta dinámica evolucionista las concentraciones urbanas independientemente del país donde se encuentren, se han convertido en un motor de desarrollo, generando esos satisfactores que busca el grueso de la población, pero también este progreso en lo urbano ha engendrado, impulsado, diversificado y multiplicado aquellos 22 conglomerados de ciudadanos convirtiendo su espacio vital, su hábitat, en ciudades, después en metrópolis, megalópolis y más. Hoy día, es requerido de todo el ingenio humano profesional-investigativo y de las técnicas científicas de vanguardia, vinculadas no sólo al urbanismo y la planificación urbana-regional, que logren dominar espacialmente los procesos de urbanización incontrolada, en las diferentes etapas de metropolización por las que atraviesan las ciudades y puedan equilibrar, dosificar y distribuir de la mejor manera los diferentes usos del suelo, los equipamientos y la dotación infraestructural para el lugar; controlando en ese proceso de la metamorfosis urbana, la modificación constante de los linderos físicos de orientación periférica de la zona; sino también, en este proceso del planeamiento urbano, incorporar la visión multidisciplinar que permita consensuar los diferentes puntos de vista y opiniones de los grupos sociales involucrados, e incorporarlos en el diseño de las políticas públicas gubernamentales, lo que redundaría en una mayor dosis de eficiencia, de eficacia y de efectividad instrumental: a esto lo denominamos como políticas públicas de alteridad. En este contexto que involucra a lo urbano, lo metropolitano y lo global en sus diferentes esferas disciplinares de intervención, no es de extrañar que, en muchas de las investigaciones recientes en la esfera internacional, se aborden temáticas específicas vinculadas con el abordaje de toda la gama de problemáticas involucradas en la temática del espacio urbano. De hecho, uno de los propósitos de la revista Red URBAN. Norte-sur 1 Académico de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño, Universidad del Bio-Bio, Concepción, Chile. Email: apalacios@ubiobio.cl 2 Doctor en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos, Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor-Investigador de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León y miembro del Sistema Nacional de Investigadores (CONACYT), reconocido en el Nivel 2. E-mail: eduardo.sousagn@uanl.edu.mx Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 5 �Palacios Barra & Sousa González Iberoamérica, es vincular las diferentes variables que envuelven a la ciencia urbana, generando un espacio académico internacional de diálogo, discusión e intercambio de ideas, que nos permita avanzar positivamente en el conocimiento de la ciudad en sus distintas facetas y componentes espaciales, ya que ésta es visualizada como el espacio de todos y todos con derecho a la ciudad. Tal es el caso de Alfredo Palacios de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño. Departamento de Planificación y Diseño urbano de la Universidad del Bío-Bío, que aborda el tópico relacionado con las perspectivas de transformación en Chile, profundizando en el caso de Concepción; menciona que, hacia fines del siglo XX, la planificación urbana latinoamericana da un fuerte giro desde la visión global e involucramiento total de los procesos que tocan a la ciudad, a una visión parcial pensada en términos de componentes de la estructura física y socioeconómica de la misma. Se indica que, en la investigación, se intenta identificar y reconocer a los grandes proyectos urbanos como un elemento fundamental de esa nueva visión, que develan cómo esas iniciativas se sectorializan y se adecúan a las condiciones sociales, económicas y culturales imperantes que el estado y los gobiernos imponen y llegan a configurar un modelo y un discurso oficial de gestión urbana. Para ese fin, se hace un análisis del Proyecto Bicentenario planteado en Chile y en particular en el área metropolitana de Concepción, que presenta a esta obra de grandes proyectos urbanos, como la nueva imagen que pretende proyectar el país en el siglo XXI, de lleno hacia los objetivos superiores del desarrollo. En este número de la revista Red URBAN, la temática que plantea Karina Soto Canales de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, está referida al área metropolitana de Monterrey; donde, en el tema de la movilidad urbana, ha detectado deficiencias, desigualdades y por lo tanto áreas de oportunidad, con las cuales, desde el punto de vista de autor, se pueden promover acciones en aras de incrementar la inclusión, habitabilidad y calidad de vida para los habitantes metropolitanos. En el trabajo de Paulina Schiappacasse del Departamento de Geografía, Universidad de Chile y Bernhard Müller del Leibniz-Institut für ökologische Raumentwicklung, IÖR. Dresden, Alemania; se incursiona en el área metropolitana de Santiago de Chile (AMS), con el propósito de 6 analizar su situación, en relación a las metas estratégicas necesarias para el logro de un desarrollo metropolitano sustentable. Según los autores, en el estudio se pretende contribuir al debate nacional actual en torno a la revisión y cambio de las políticas de planificación, en particular, las orientadas a enfrentar los procesos dinámicos que experimentan las ciudades. En el caso de Cristian Alejandro Silva Lovera académico Departamento de Arquitectura y Diseño, Universidad de los Lagos, Chile; explora los asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistémica, mencionando que el caso chileno es particular, debido a su extensa geografía Norte–Sur, en que los campamentos presentan diferenciaciones contextuales muy marcadas en lo físico, social, económico y cultural. Subrayando que esto último se acentúa en las regiones alejadas de los centros metropolitanos, en donde las economías locales y las improntas culturales marcan diferenciaciones en la expresión, en la magnitud del problema, sus impactos y la relación que existe entre estos asentamientos de generación espontánea y la ciudad planificada desde los instrumentos y lógicas estándar de las instituciones formales. Dentro de esta visión urbana pero enfocado al patrimonio cultural poblano-tlaxcalteca, Carlos Montero Pantoja y Yesenia Hernández García, del Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades “Alfonso Vélez Pliego”, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) y del Doctorado en Diseño y Estudios Urbanos en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Azcapotzalco respectivamente; mencionan que la investigación relata su experiencia en la Actualización del Programa de Desarrollo Urbano de la Zona Metropolitana PueblaTlaxcala (ZMPT), en el Subsistema Patrimonio Cultural (2012). Este programa da primacía al patrimonio cultural como base del desarrollo. El interés está puesto en llevar a la práctica profesional la experiencia académica en la línea del Patrimonio Cultural y el Paisaje Cultural, en el territorio cultural configurado durante siglos entre tres volcanes: el Popocatépetl, el Iztaccíhuatl y La Malinche. El territorio cultural es cualitativamente distinto en extensión, concepción y estructura, del concepto institucional Zona Metropolitana (ZM), establecido cuantitativamente con criterios de población. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La ciudad y la metrópoli. Un proceso evolutivo de transformación contemporánea. El último artículo de este número de Red URBAN, está enfocado en la arquitectura y el turismo; Laura Susana Zamudio Vega, menciona que se estudian las tres principales relaciones identificadas entre ambas disciplinas, prestando especial atención a la arquitectura como reclamo turístico, debido a las nuevas formas que está adquiriendo. En la investigación se busca, sobre todo, identificar los valores apreciados en la arquitectura durante los viajes, al distinguir diferencias significativas entre los valores destacados de las obras en los ámbitos académicos y los valorados por el turista. Diferencia magnificada en edificios e intervenciones recientes, que inducen a reflexionar sobre la utilización que el turismo contemporáneo hace de la arquitectura y cómo la profesión está respondiendo a estos nuevos desafíos. Queremos subrayar el esfuerzo compartido, que ha significado para la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño. Departamento de Planificación y Diseño Urbano de la Universidad del Bío-Bío y la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que amparados en el Convenio Internacional ChileMéxico, ha permitido la generación y consolidación de este proyecto editorial binacional, enlazando no sólo a dos universidades públicas y estatales de diferentes países en un desafío común; sino también, a diversos investigadores de diferentes lugares del orbe, lo cual ha permitido a Red URBAN constituirse y fortalecerse como un canal académico de divulgación de investigaciones especializadas de muy alto nivel, abierto a la presentación visiones diferenciadas de los asuntos que atañen al espacio urbano, al urbanismo y a las diversas ciencias y disciplinas afines. Como comentario final, los miembros del equipo que conforman Red URBAN. Norte-Sur Iberoamérica, Revista Binacional de la UBBUANL, estamos seguros que el lector interesado en la temática expuesta, encontrara a través de los artículos que componen este número, un tópico con visión interdisciplinar, de actualidad e internacional; en donde, investigadores de alta certificación, han colaborado con sus trabajos personales en la generación de este tercer volumen. Finalmente, es necesario reconocer que lo expuesto a través de este número de Red URBAN. Norte-Sur Iberoamérica, constituye un esfuerzo Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 institucional y binacional continuado a lo largo de más de cinco años, por mantener una calidad de excelencia editorial, que ha sido compartido por autores, pares de evaluadores, Comité Editorial, Comité Científico, equipo técnico de apoyo y por supuesto, las autoridades institucionales que constituyen la figura legal y forman el carácter binacional de Red URBAN: la Decana de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño, en Concepción, Chile la Arq. Cecilia Poblete Arredondo y la Directora de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León en Monterrey, Nuevo León, México, la Dra. María Teresa Ledezma Elizondo. 7 �Artículos 9 ��Cambios e intervenciones en la modernidad urbana. Perspectivas de transformación en Chile. El caso de Concepción. Changes and interventions in urban modernity. Perspectives of transformation in Chile. The case of Concepción. Recibido: 14/05/17 Aceptado: 05/08/17 Alfredo Palacios Barra 1 Resumen Abstract Hacia fines del siglo XX, la planificación urbana latinoamericana da un fuerte giro desde la visión global e involucramiento total de los procesos que tocan a la ciudad, a una visión parcial pensada en términos de componentes de la estructura física y socioeconómica de la misma. En este trabajo, se intenta identificar y reconocer a los grandes proyectos urbanos como un elemento fundamental de esa nueva visión, que develan cómo esas iniciativas se sectorializan y se adecúan a las condiciones sociales, económicas y culturales imperantes que el estado y los gobiernos imponen y llegan a configurar un modelo y un discurso oficial de gestión urbana. Para ese fin, se hace un análisis del Proyecto Bicentenario planteado en Chile y en particular en el Área Metropolitana de Concepción, que presenta a esta obra de grandes proyectos urbanos, como la nueva imagen que pretende proyectar el país en el siglo XXI, de lleno hacia los objetivos superiores del desarrollo. Towards the end of the 20th century, Latin American urban planning takes a strong turn from the global vision and total involvement of the processes that touch the city, to a partial vision thought in terms of components of the physical and socioeconomic structure of the same. In this paper, we try to identify and recognize the great urban projects as a fundamental element of this new vision, which reveal how these initiatives are sectoralized and adapted to the prevailing social, economic and cultural conditions that the state and governments impose and Come to form a model and an official discourse of urban management. To that end, an analysis is made of the Bicentennial Project proposed in Chile and in particular in the Metropolitan Area of Concepción, which presents this work of large urban projects, such as the new image that the country intends to project in the XXI century, full Towards the higher goals of development. Palabras Clave: Keywords: Planificación urbana; grandes modernidad; espacio urbano. proyectos; Urban planning; large projects; modernity; urban space. 1 Académico de Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño, Universidad del Bio Bio, Concepción-Chile, Correo electrónico: apalacio@ubiobio.cl Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 11 �Palacios Barra 1. Introducción. Hoy en día la ciudad (como entidad material), ya no constituye el espacio donde los hombres en condición de igualdad, discuten y resuelven los asuntos públicos, y excede por mucho, la idea de ser simplemente el medio ambiente natural de las sociedades modernas. Por el contrario, la complejidad en las nuevas relaciones e interacciones urbanas, es de tal magnitud, que esos asuntos comienzan a visualizarse desde la esfera de los estudios integrados, donde la correlación de todos los hechos que se registran sobre la ciudad, completa las visiones analíticas y sectoriales de las visiones disciplinarias. Ello, lleva a considerar que los distintos temas de la ciudad, tienen amplia injerencia en la investigación urbana globalizada, ya que los mismos se inscriben en un contexto marcado por las profundas transformaciones económicas, sociales, políticas y espaciales, que vienen experimentando las grandes ciudades del mundo desde el último cuarto del siglo XX. Entre esas variadas temáticas, cabe la de los grandes proyectos urbanos y combinación de cambios que ocurren a nivel mundial y local, que ha provocado una intensa reestructuración de los espacios del capitalismo industrial y han tenido un impacto significativo en el ambiente construido y sus modos de gestión. Su relevancia, es tanto social como económica, ya que los grandes proyectos constituyen una potente vía para impulsar la privatización de la gestión urbana, al adecuarla al enfoque neoliberal de las políticas públicas hoy predominante. Imagen 1. Proyecto Bicentenario en Concepción Fuente: Datos generados por el autor 12 Esas transformaciones, que se han convertido en un instrumento clave de la planificación de las ciudades de los países desarrollados en la segunda mitad del siglo XX y comienzan a ser incorporados también con fuerza desde el ocaso del siglo pasado en las ciudades latinoamericanas, experimenta también un cambio en torno a cómo manejar los problemas generados por el continuo crecimiento urbano. La extrema complejidad de los procesos y problemas que surgen, lleva a sustituir la práctica tradicional de una visión urbana global de la ciudad, a una planificación compartimentalizada de la estructura física y socioeconómica de la misma. Imagen 2. Proyecto Bicentenario, Rampla Diagonal Pedro Aguirre Cerda, centro urbano de Concepción. Fuente: datos generados por el autor 2. Grandes Proyectos Urbanos. II.1. Contexto y realidad. Cuando se habla de planificación urbana apoyada en la ejecución de grandes proyectos urbanos, estamos ante una noción ambigua y contradictoria, y por esta razón, difícil de clasificar y definir. Por lo mismo, en este trabajo se intenta identificar y reconocer qué se entiende por estas grandes transformaciones a partir de la realidad local de los proyectos urbanos, en razón de que resulta ser esa visión directa de esas transformaciones. Sin duda, los grandes proyectos urbanos son portadores de nuevos atributos, tanto desde el punto de vista de la centralidad urbana como de la gestión del territorio por parte del Estado. Ellos, han pasado a constituir un elemento fundamental en el panorama espacial del continente latinoamericano y, por lo tanto, su gestión debe estar inevitablemente contemplada en las agendas de las administraciones locales. Sin embargo, dada su complejidad, estas grandes intervenciones plantean múltiples interrogantes Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Cambios e intervenciones en la modernidad urbana. Perspectivas de transformación en Chile. El caso de Concepción. para el desarrollo urbano, puesto que varios de esos grandes proyectos se exhiben como modelos exitosos de revitalización de la ciudad, no obstante, la escasa evaluación de sus impactos y aspectos polémicos. Entre los principales grandes proyectos urbanos latinoamericanos reconocidos, se pueden identificar en forma agrupada, la recuperación de centros históricos (La Habana Vieja, Lima antigua), el redesarrollo de frentes ribereños (Puerto Madero en Buenos Aires; Rivera Norte en Concepción, Chile); la refuncionalización de áreas ferroviarias, viejos aeropuertos o zonas industriales en declive (Proyecto Fénix de Montevideo, Aeropuerto Cerrillos en Santiago de Chile, Puerto Norte en Rosario; proyecto Tamanduatehy en Santo Andre, Brasil) o simplemente la expansión de zonas utilitarias (Santa Fe en México, Puerto Mariel de Cuba o la zona del Canal de Panamá). casos, la forma de programas de intervención a través de un conjunto de acciones urbanas de nivel intermedio y que, por su integración, tienen un profundo impacto en el desarrollo de una ciudad o área metropolitana. Lo anterior, claramente definido en relación a entornos construidos que se caracterizan por una dedicación de diseño y edificación de primer orden, que recepcionan, total o parcialmente, una conjunción económica de usos terciarios de múltiple diversidad y funcionalidad, con espacios para habitabilidad, vivienda, centros comerciales, turismo, hotelería, centros culturales, áreas verdes y recreativas del máximo estándar. En definitiva, ambientes destinados a una demanda que excede en mucho el ámbito local y que incluye la participación externa y masiva de empresas, inversores y usuarios nacionales y/o internacionales. II.3. Importancia. Imagen 3. Puerto de Talcahuano. Molo principal reconstruido luego de terremoto y tsunami de 27/F/2010. Fuente: datos generados por el autor II.2. Marco conceptual. En rigor, cuando se alude a los “grandes proyectos urbanos” contemporáneos que se difunden en las principales metrópolis latinoamericanas bajo al influjo de la globalización, no se refiere a cualquier intervención o emprendimiento sectorial, sino a las mega-operaciones de renovación urbana a partir de las cuales espacios relegados de la ciudad se transforman en nuevas centralidades revitalizadas. En ese contexto, los grandes proyectos urbanos no sólo comprenden las grandes obras emblemáticas, sino también importantes operaciones que asumen, en muchos Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 La importancia del estudio de los grandes proyectos u operaciones urbanas en el momento actual, deriva de la profunda transformación que está generando el proceso de globalización en la ciudad, redefiniendo sus funciones y colocando la cuestión de la competitividad y aplicabilidad de este concepto económico, con todo lo problemático y discutible que significa, en un primer plano en la planificación del desarrollo de la ciudad del siglo XIX. Es pertinente consignar que, reconocida esa importancia, aún no se elabora en los estudios ni en planificación urbana tradicional, una conceptualización específica sobre esas intervenciones y menos una evaluación de sus impactos a nivel de la trama urbana o calidad de vida de sus habitantes. Es en los últimos años con la introducción del enfoque de la planificación estratégica, cuando comienza a elaborarse su conceptualización y pasan esas transformaciones a ocupar una posición privilegiada como acciones claves para impulsar el desarrollo de las ciudades (el Gobierno Regional de la Región del Bio Bio, a través de la División de Planificación y Desarrollo Regional, ya elabora el Plan de Acción Estratégica del Area Metropolitana de Concepción, PAEAMC, como una experiencia piloto a nivel nacional del proceso de instalación de la gestión metropolitana en Chile). 13 �Palacios Barra 3. Grandes proyectos y espacio urbano. III.1. Génesis. Partiendo de la base de que las ciudades son espacios sociales de confluencia y que parte de la misma, puede expresarse en un lenguaje arquitectónico y urbanístico, al analizar el origen y desarrollo de las ciudades latinoamericanas, es posible observar que la configuración del espacio urbano se encuentra condicionada por los proyectos históricos de modernización nacional que se llevan a cabo. Tomando en consideración los procesos históricos que dieron lugar a la urbanización de las sociedades de América Latina desde el siglo XIX, hasta desembocar en la crisis urbana de los años ’70 y ’80 del siglo pasado, es fácil comprender cómo los diferentes proyectos de modernización nacional, afectaron no sólo la configuración de las ciudades, sino, sobre todo, los tipos de relaciones sociales que se permitieron en su interior y las formas de vida que se promovieron a instancia de ello. Al “liberalismooligárquico” del siglo XIX (y principios del s. XX), le correspondieron ciudades en expansión, escasamente planificadas, con un naciente urbanismo de corte “arquitectónico” (o de los trazados) y temerosas de los riesgos que implicaba el incremento de la marginalidad urbana. El “nacional-desarrollismo”, de mediados de siglo XX (1930-1973), coincidente con la urbanización de las formas de vida del grueso de la población, permitió la consolidación de las clases medias y el mayor desarrollo de la planificación urbana preocupada de los elementos funcionales de la ciudad, que caracterizó a la metropolización de las grandes capitales latinoamericanas2. Como continuidad de los tiempos del desarrollismo y detrás de una cierta industrialización y democratización de las ciudades y las clases medias, se buscaba romper con el atraso del mundo tradicional y se fomentaba la consolidación de la identidad nacional y la homogeneización de la sociedad. III.2. Modernidad. Desde finales de los años 70 del siglo pasado, se reconoce el agotamiento del modelo económico latinoamericano de sustitución de importaciones. La planificación del desarrollo urbano, pierde casi toda su vigencia y se abre un período de incertidumbre ante el continuo crecimiento de las ciudades. Por la complejidad del tema ciudad, no es posible un total abandono del Estado acerca de las intervenciones urbanas, por lo que se proyecta un cambio en relación al eje y magnitud de las mismas. Ese giro, va a constituir un paso intermedio hacia la configuración de un modelo de gestión urbana en que el papel del mercado y la desregulación llegarán a ser las características centrales. Claramente, los efectos del modelo de modernización sobre la ciudad en América Latina, deriva en la progresiva privatización y fragmentación de los espacios urbanos3 que dan pie a un discurso sostenido sobre ello. Con el advenimiento del neoliberalismo, las tendencias emergentes promueven la fragmentación y privatización de los espacios públicos, permitiendo la diferenciación y la individualización de las sociedades, apoyados en la lógica del consumo como elemento determinante de las relaciones sociales, y del acceso a las redes internacionales de información como configurador cultural. Así, en la actualidad más que participar de un colectivo con proyecto histórico, lo determinante es el nivel de acceso a los espacios sociales (geográficos o virtuales), a los bienes (materiales o simbólicos), y a los adelantos tecnológicos que lo hagan posible. 4. Proyecto Bicentenario. IV.1. Iniciativa y contexto. Es en el marco del modelo modernista en el que se desenvuelve la ciudad latinoamericana, en el que se instala a fines del siglo pasado, el discurso específico de la celebración del bicentenario de la Independencia en Chile, ya que se condensa a partir de una iniciativa gubernamental, una serie de planteamientos que de modo fragmentario se venían oyendo con mayor o menor fuerza en el Outtes, Joel: “Disciplinando la sociedad a través de la ciudad. El origen del urbanismo en Argentina y Brasil (1894 – 1945)”, en EURE, vol. 28, nº 83, Santiago, 2002. 3 Janoschka, Michael: “El nuevo modelo de la ciudad latinoamericana: Fragmentación y privatización”, en EURE, vol. 28, nº 85, Santiago, 2001. 2 14 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Cambios e intervenciones en la modernidad urbana. Perspectivas de transformación en Chile. El caso de Concepción. país. Los principales ejes del discurso, se sostuvieron desde mediados de la década de los ’70 cuando Chile fuera la primera nación latinoamericana que abrazó el modelo neoliberal con la apertura de la economía al exterior, el control del gasto fiscal mediante la reducción del tamaño del Estado, la administración privada de las empresas estatales, de la salud, la educación y las pensiones y la búsqueda de una política de consensos que inhibiera la polarización política de la sociedad y que derivó en su despolitización. Resulta evidente, que cualquier análisis de mayor profundidad del Proyecto Bicentenario como discurso, deba considerar a posteriori la revisión tanto de su base ideológica (el proyecto neoliberal de modernización nacional), el conocimiento de las transformaciones históricas del espacio urbano en el que pretendió plasmarse dicho discurso, así como la evolución sociocultural de la sociedad que haría uso de los espacios proyectados. IV.2. Carácter del Proyecto Bicentenario. Con motivo de la celebración de los 200 años de la constitución de la primera Junta de Gobierno el 18 de septiembre de 1810, el estado chileno se dio a la tarea de recibir el Bicentenario de la independencia con una nueva imagen urbana, que mostrara el “nuevo rostro” que pretendía proyectar el país. En vista de ello, a comienzos del año 2000 se creó la Comisión Bicentenario con la misión de elaborar “programas para canalizar y coordinar los esfuerzos que todos los sectores de la sociedad desarrollen en el marco de esta celebración”4. Una de sus metas fundamentales, es desarrollar una serie de planes de intervención urbana en las principales ciudades del país, cuyos proyectos serían realizados en lugares significativos del espacio público, sea remodelándolos o recuperando zonas subutilizadas o sin utilizar. Respondiendo a la convocatoria del ejecutivo, entidades e instituciones públicas, corporaciones privadas, empresas y universidades, se plantearon el 2010 como horizonte objetivo para las diversas iniciativas de rescate patrimonial, preservación de valores e inventario de los bienes históricos que nos identifican como pueblo “aprovechando la oportunidad para efectuar una suerte de balance 4 nacional, romper simbólicamente con las cadenas del pasado y enfrentar el futuro con nuevos aires”. Si bien, originalmente se contempló la generación de proyectos en las ciudades de Antofagasta, Valparaíso, Santiago y Concepción (reconocidas como urbes de localización geográfico-latitudinal norte-sur del territorio continental americano de Chile), dado el entusiasmo que despertó la iniciativa en las autoridades locales a lo largo del país, se hizo extensiva luego la invitación a todos los centros urbanos del país con más de 75 mil habitantes. De allí, que el Proyecto Bicentenario, incorporó iniciativas en todas las Regiones del territorio nacional, dotando a sus principales centros urbanos de nuevas obras de vialidad, parques y áreas verdes, paseos peatonales, edificios institucionales, además de la habilitación de bordes ribereños, lacustres y marítimos. Para tal efecto, se creó el Directorio Ejecutivo de Obras del Bicentenario, cuya misión fue seleccionar, patrocinar y promover las obras que se presentaran, asignándole la categoría de “Proyecto Bicentenario” no sólo a las nuevas obras propuestas, sino también a gran cantidad de proyectos anteriores, varios de los cuales ya se encontraban en ejecución. Su principal función, fue coordinar esfuerzos y voluntades en la búsqueda de vías de financiamiento a través de la alianza de capitales públicos y privados. Figura 4. Puerto de Talcahuano. Muelle principal reconstruido luego de terremoto y tsunami de 27/F/2010. Fuente: datos generados por el autor. Comisión Bicentenario: Objetivos, Presentación. www.chilebicentenario.cl Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 15 �Palacios Barra IV.3. Declaración de Principios. A partir de la dialéctica del discurso planteado desde los inicios del Proyecto Bicentenario, la fundamentación del proyecto se sostuvo en base a tres ejes, como fueron a) la idea de un proyecto país, expresado en un programa de modernización nacional compartido por sus principales fuerzas políticas, económicas y sociales; b) la necesidad de mejorar la infraestructura nacional que permitió abordar los desafíos de la creciente integración a un mundo globalizado, y c) la necesidad de que la ciudadanía asumiera como propias las iniciativas enmarcadas en la celebración del bicentenario. La Comisión estableció, en sus líneas de acción, que tal conmemoración “pertenece a todos los chilenos y chilenas, por ello, la Comisión se ha propuesto impulsar, coordinar y orientar las ideas e iniciativas que desarrolle cada persona, grupo u organización pública o privada y de la sociedad civil de aquí al 2010.”5 En la misma dirección, el Decreto Supremo nº 176, por el cual se creó la Comisión, plantea que “... es deber de todo chileno, especialmente de los jóvenes de este país, crear, imaginar, innovar y descubrir los nuevos espacios que el país ha comenzado a crear para todos”. Se sobreentiende que tales declaraciones de principios, sólo corresponden a un marco referencial y que su valor se limita a enunciar la importancia de la iniciativa como proyecto histórico para la ciudadanía, sin hacer alusión a sus fundamentos conceptuales o sus objetivos manifiestos. Sin embargo, aun así, evidencia la relevancia que se le concede a la creación de espacios públicos para la ciudadanía, “particularmente aquella que hará uso de los espacios públicos del país en el futuro, considerando que en la actualidad más de la mitad de la población aún no cumple 30 años”. IV.4. Objetivos del Proyecto Bicentenario. Es posible agrupar los objetivos concretos que perseguía el proyecto, en tres principios fundamentales, a saber a) La integración de Chile y sus Regiones, que se traduce en la preocupación por mejorar la infraestructura del país; b) la Interrelación con el entorno natural, referida a la necesidad de propiciar un mejoramiento en la 5 relación de la población con los entonos naturales en que habita, posibilitando el acceso a los diferentes elementos que configuran su geografía; y c) La valoración de las condiciones de habitabilidad de las ciudades, que apunta a la configuración de ciudades más modernas y amables y el progresivo mejoramiento de la condiciones de vida de sus habitantes. Junto con esos principios y los objetivos específicos de cada una de sus obras, el proyecto implicaba también una serie de objetivos implícitos, los cuales sólo pueden ser comprensibles si se enmarcan dentro del discurso del desarrollo que lleva adelante el Estado. En este sentido, es posible entender el Proyecto Bicentenario dentro del proceso de profundas transformaciones económicas y sociales de modernización neoliberal llevadas a cabo desde fines de los ’70, que, de cierto modo, constituye la representación simbólica del triunfo de su principal objetivo, como es la suma solidaria de todos los estamentos de la nación, en pos del ideal común superior de alcanzar el umbral del desarrollo nacional. Haciendo uso de su capacidad de controlar, o al menos incidir en los sucesos comunicativos, el estado instaló el Bicentenario como un hecho social para su discusión en el seno de la opinión pública y, sobre todo, como medio de legitimación social. Antes de comenzar un debate, que se presupone libre y espontáneo, sobre la importancia de cumplir dos siglos de vida independiente a partir de la instauración de la Comisión Bicentenario en el 2000, previamente ya se habían definido las líneas generales a seguir, los objetivos que se buscaban e incluso el sentido que debieran adoptar las iniciativas propuestas. Bajo un marco ideológico aparentemente inexistente, cuidadosamente despolitizado con el argumento de que los intereses superiores de la nación están por sobre las opiniones políticas de cada ciudadano, y ante la actitud condescendiente de la población, el Proyecto Bicentenario pretendió aparecer, naturalmente, como la suma solidaria de los esfuerzos de todos los estamentos de la nación, siempre en pro del ideal superior, léase, modernización nacional. Comisión Bicentenario: Objetivos. Líneas de acción, en: www.chilebicentenario.cl 16 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Cambios e intervenciones en la modernidad urbana. Perspectivas de transformación en Chile. El caso de Concepción. IV.5. El Proyecto Bicentenario en Concepción. Uno de los principios fundamentales del proyecto en la Región del Bio Bio y particularmente en el Área Metropolitana de Concepción, fue la recuperación del río Bio Bio, que se había mantenido, paradojalmente, alejado de la ciudad y dándole la espalda a ese hito principal de su geografía. Era momento que este curso fluvial, volviese a ser el símbolo de una ciudad que se abre hacia sus márgenes rompiendo con siglos de marginación, rescatando la idea formulada en el plan de desarrollo urbano propuesto por Pascual Binimelis en el siglo XIX. “La idea es transformar a Concepción en una ciudad fluvial, lo que representa una nueva proyección inmobiliaria y urbanística del borde del río que ahora se entrega a la ciudad como reconocimiento e integración”6. Figura 5. Proyecto Bicentenario, Puente Chacabuco, construcción cepas y enlace San Pedro-Concepción. Fuente: datos generados por el autor. El centro de las preocupaciones del proyecto en Concepción, se concentró entonces, en el programa de recuperación del río y en la construcción del Barrio Cívico, que localizaba una nueva centralidad de la ciudad, inmediata a su río. Del mismo modo, en otras zonas de la intercomuna, se plantearon proyectos complementarios y alternativos como la remodelación de la bahía de San Vicente, la ruta Interportuaria de Tomé a Talcahuano y Lota, la recuperación (y descontaminación) del canal El Morro y la remodelación del Parque Laguna Grande en San Pedro, todas enmarcadas en el principio de mejorar la interrelación con el entorno natural. De estas iniciativas, la construcción del Barrio Cívico fue la obra central de todo el Proyecto Bicentenario en Concepción, que incidía en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la ciudad. La propuesta, contempló cinco grandes obras individuales como el edificio Servicios Públicos, la Plaza Bicentenario, la Av. Nueva Prat, el Parque Central y el Parque Ribera Norte, al costado del cual se emplaza el futuro Teatro Pencopolitano, proyectado a orillas del río Bio Bio, sobre la avenida Costanera, hoy en avanzado estado de construcción. La obra más importante, es sin duda el Edificio de Servicios Públicos, pues constituye la pieza que le da sentido a todo el conjunto. El objetivo del mismo, es constituirse como “el espacio de comunicación entre la comunidad y el gobierno central que permitirá descentralizar y al mismo tiempo concentrar e interrelacionar los distintos servicios públicos regionales en pro de una mejor atención de la comunidad”7. Junto con las obras del barrio cívico y la recuperación del río, que dado su carácter simbólico y su emplazamiento se espera conlleven un alto impacto como referentes urbanos, existen otros dos grupos de obras de obras que vienen a completar el programa de intervención urbana en la comuna. Por un lado, las obras tendientes a la remodelación del centro histórico (Proyecto Zócalo de Concepción y Boulevard Barros Arana), y por otro, las relativas al mejoramiento de la conectividad vial entre los distintos sectores de la intercomuna8, que se fundamentan en el principio de mejorar la integración de Chile y sus Regiones, una de las propuestas explícitas en la declaración de principios del proyecto. 5. Conclusión. A partir de la conceptualización de que las grandes transformaciones urbanas asumen, en muchos casos, la forma de programas de intervención a través de un conjunto de acciones urbanas de nivel intermedio y que, por su integración, tienen un profundo impacto en el desarrollo de una ciudad, no cabe duda de que el Proyecto Bicentenario planteado hacia fines del siglo pasado por el gobierno de Chile, califica Revista Cultural Pencopolitana, Año 3, n° 3 / dic. 2002 – Ene. 2003, Concepción, p. 4 Dirección de Arquitectura – Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Telecomunicaciones. www.mop.cl 8 La continuación de la Av. Costanera (entre Concepción y Chiguayante), el mejoramiento del acceso al Aeropuerto Carriel Sur, la remodelación de la rotonda General Bonilla, el ensanche de la Av. Paicaví, la ya mencionada ruta Interportuaria, la conexión entre los puertos de San Vicente y Talcahuano, el proyecto de transporte público “Biovías”, entre otras. 6 7 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 17 �Palacios Barra para su reconocimiento en el carácter de “grandes proyectos urbanos”. Y ello, porque el mismo se plantea en base a la profunda transformación urbana del país, redefiniendo las funciones de las ciudades y colocando la cuestión de la competitividad y aplicabilidad de ese concepto económico, en primer plano en la planificación del desarrollo urbano. En lo específico, el Proyecto Bicentenario, más allá de sus objetivos manifiestos, representa la condensación de una serie de discursos fragmentarios que se materializan en el espacio urbano en la forma de una iniciativa de intervención urbana, cuya finalidad responde a intereses comunicativos y simbólicos, y que tienen como horizonte la idea de alcanzar el umbral de las naciones desarrolladas. En el modelo discursivo de “modernización nacional” que el Proyecto esgrime, se manifiesta la intención cultural de construir un tipo de sociedad concreta, impulsada por determinados grupos de poder, político y económico, que se suman a la aparente inevitabilidad del proceso económico y cultural que implica la globalización. A su vez, detrás de la propia funcionalidad de las obras, se buscan hitos que marquen el nacimiento de una nueva etapa en la historia de Chile, y, por ende, de cada una de sus regiones. No resulta difícil identificar el objetivo que se persigue con dicha iniciativa: …“queremos hitos que sean un recuerdo histórico y que, al mismo tiempo, permanezcan en la memoria histórica como emblema del avance de esta Región”.9 Levantando los edificios patrimoniales y los hitos urbanos, se busca simbolizar el momento en el que se plasmó en el espacio urbano local, el desarrollo nacional y los gobiernos que incidieron en ello. Figura 6. Puente Bicentenario-Chacabuco sobre río Bio Bio, De San Pedro hacia Concepción. Fuente: datos generados por el autor. 9 Finalmente, el Proyecto Bicentenario trasciende así en la búsqueda de legitimidad al conceder la categoría “Bicentenario” a una serie de obras que ya se encuentran en ejecución, como en la creación y habilitación de nuevos espacios de uso público para la ciudadanía generando una alianza estratégica con capitales privados y exteriorizando, además, sus mensajes al mundo, en cuanto a que Chile constituye un país eficiente y confiable que actualiza su infraestructura según parámetros internacionales, al sector privado y a las autoridades locales de que Chile constituye una comunidad con objetivos comunes alcanzables, y a la ciudadanía, de que por fin el país está dejando atrás el subdesarrollo, preparando el terreno para integrarse al desarrollo. 6. Nota al margen. La zona central de Chile, en la que se concentró el 75 % de los proyectos urbanos del Proyecto Bicentenario, fue directamente impactado por el gran terremoto y tsunami que sufrió esta extensa región la madrugada del sábado 27 de febrero del año 2010, a las 3,34 hrs. Se trató de un mega sismo que alcanzó una magnitud de 8, 8º en la escala de Richter y el epicentro, se ubicó cerca de 150 kilómetros al noroeste de Concepción y a 30 kilómetros de profundidad bajo la corteza terrestre. El evento, tuvo una duración máxima de 4 minutos en esa capital regional y en las zonas cercanas al epicentro, y fue percibido con diversas intensidades en gran parte del Cono sur y en lugares como Buenos Aires y Sao Paulo hacia el oriente. Cerca de 500 mil viviendas resultaron con daño severo y se estiman un total de 2 millones de damnificados, en la peor tragedia natural vivida en Chile desde 1960, cuando ocurrió frente a las costas de la ciudad de Valdivia, el mayor cataclismo sísmico registrado instrumentalmente jamás en el mundo, con un registro de 9,5ª en la escala de Richter. Un fuerte tsunami impactó las costas chilenas como producto del terremoto, destruyendo varias localidades ya devastadas por el impacto telúrico. El Centro de Alerta de Tsunamis del Pacífico, generó pocos minutos después del terremoto, una alerta de tsunami para el Océano Pacífico, que se extendió posteriormente a 53 países ubicados a lo Ministerio de Obras Públicas, 17 de octubre de 2003. www.mop.cl 18 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Cambios e intervenciones en la modernidad urbana. Perspectivas de transformación en Chile. El caso de Concepción. largo de gran parte de su cuenca, afectando a Perú, Ecuador, Colombia, Panamá, Costa Rica, Nicaragua, la Antártida, Nueva Zelanda, la Polinesia Francesa y costas de Hawaii. El sismo es considerado como el tercero más violento en la historia del país y el octavo registrado por la humanidad. Fue 31 veces más fuerte y liberó cerca de 178 veces más energía que el devastador terremoto de Haití ocurrido el mes anterior, y la energía liberada es cercana a 100.000 bombas atómicas como la liberada en Hiroshima en 1945. Los impactos sobre los proyectos Bicentenario, fueron diversos y de distinta índole y su referencia y análisis, escapa de los alcances y objetivos planteados en este trabajo. No obstante, lo anterior, es pertinente señalar que hoy luego de más de 7 años y medio desde la tragedia, prácticamente sus efectos son hoy casi imperceptibles y Chile casi no muestra huellas de ese evento, gracias a su avanzado sistema de construcción y desarrollo de tecnologías anti sísmicas. En razón de la evidencia, respecto de que el área de Concepción, Talcahuano y su área metropolitana fue una de las más afectadas por el sismo en el país, se realizaron importantes estudios acerca de los elementos claves y factores que incidieron en ello. A partir de la identificación de diversos factores determinantes, como son los efectos geológicos del subsuelo en el centro urbano de la ciudad o el funcionamiento de las líneas de vida (servicios básicos), que afectaron y fueron causa directa de los daños a la infraestructura regional, es que resultó posible la rápida reconstrucción posterior al terremoto. Gracias a esa información y nuevo conocimiento, se pudo aprender cómo interactúan un mega sismo con los distintos tipos de infraestructuras de edificios, caminos, puentes, puertos, líneas de vida (red de agua potable, electricidad, combustibles). Al evaluar los daños, se puede afirmar que el comportamiento del suelo frente a los efectos sísmicos, es fundamental en la sustentabilidad de la estructura, así como los efectos del sitio, licuación y ampliación sísmica, tuvieron un gran alcance en la generación del daño producido en el Área Metropolitana de Concepción. Luego de un mega evento con esas características, si bien quedan en evidencia las debilidades, más notablemente se exteriorizan las fortalezas, aumentando el conocimiento y el interés de enfrentar resilientemente de mejor Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 forma la calidad de los proyectos civiles e infraestructuras anti sísmicas, a fin de construirlas arquitectónicamente sustentables. 7. Referencias Bibliográficas. ARENDT, Hannah: “La condición humana”, Ediciones Paidós, Barcelona, 1996 AUGÉ, Marc: “Los no lugares” en Globalización: nuevo escenario de la ciudad contemporánea, Cursos de Formación General; Universidad de Chile, Vicerrectoría de Asuntos Académicos, Departamento de Pregrado, Programa de Formación General. www.cfq.uchile.cl BAIGORRI, Artemio: “Hacia la urbe global: ¿El fin de las jerarquías territoriales?”, Universidad de Extremadura, ensayo presentado al XIV Congreso Mundial de Sociología de la ISA, RC07 Future Research Session, Montreal, Julio 1998; en Globalización: nuevo escenario de la ciudad contemporánea, Cursos de Formación General; Universidad de Chile, Vicerrectoría de Asuntos Académicos, Departamento de Pregrado, Programa de Formación General. www.cfg.uchile.cl BARBERO, Jesús Martín: “De los medios a las mediaciones”, G. Gili, México, 1987. Barthes, Roland: “El efecto de la realidad”, en VV.AA: “Lo verosímil”, Tiempo Contemporáneo, Buenos Aires, 1970. BODINI Cruz - Carrera, Hugo: “Génesis y originalidad del desarrollo urbano chileno”; en Revista Geográfica, nº 101 enero – junio, Instituto Panamericano de Geografía e Historia, México, 1985. GARCÍA Canclini, Néstor: “Consumidores y Ciudadanos: Conflictos multi culturales de la globalización” Editorial Grijalbo, México, 1995. CASTELLS, Manuel: “La divisoria digital: una perspectiva global / Los retos de la sociedad red”, en La galaxia Internet, Plaza y Janés, Barcelona, 2001. CASTELLS, Manuel: “Crisis urbana y cambio social”, Siglo Veintiuno Editores, México, 1987. CRESPO, Marcela: “La problemática del exilio: espacio de confluencias”, en Gramma Virtual, Universidad del Salvador, Año 1, nº 3, 2001. www.salvador.edu.ar/ua1-7-gramma-01-0315.htm CUADRA, Álvaro: “De la ciudad letrada a la ciudad virtual”, LOM Ediciones, Santiago, 2003. 19 �Palacios Barra CUENYA, Beatriz: Grandes proyectos urbanos latinoamericanos, Cuaderno Urbano vol.8 no.8 Resistencia dic. 2009. DE CERTEAU, Michel: “Invención de lo cotidiano”, Universidad Iberoamericana, México, 1996. DE MATTOS, Carlos: “Transformación de las ciudades latinoamericanas: ¿impactos de la globalización?”, en EURE, vol. 28, n° 85, Santiago, dic. 2002. DONDIS, Donis A.: “La sintaxis de la imagen: Introducción al alfabeto visual”, Ed. Gustavo Gili, Barcelona, 1976. FILIPPI, Emilio: “Concepción sueña con su Teatro”, en Zig – Zag, n° 2994, Santiago, 24 de agosto de 1962. FOUCAULT, Michel: “Vigilar y castigar: el nacimiento de la prisión”, Gallimard, París, 1975. FRIEDMANN, John: “Futuros de la ciudad global. El rol de las políticas urbanas y regionales en la región Asia – Pacífico”, en EURE, vol. 23, n° 70, Santiago, 1997. HABERMAS, Jürgen: “Historia y crítica de la opinión pública”, Ed. Gustavo. Gili, Barcelona, 1994. HARRIS D., Walter: “El crecimiento de las ciudades en América Latina”, Marymar, Buenos Aires, 1975. HARVEY, David: “Urbanismo y desigualdad social”, Siglo Veintiuno Editores, Madrid, 1985. Ibelings, Hans:”Supermodernismo: La arquitectura en la era de la globalización”, Ed. Gustavo Gilis, Barcelona, 1998. JANOSCHKA, Michael: “El nuevo modelo de la ciudad latinoamericana: Fragmentación y privatización”, en EURE, vol. 28, nº 85, dic. Santiago, 2001. LE CORBUSIER (Charles – Édouard Jeanneret): “La ciudad del futuro”, Ediciones Infinito, Buenos Aires, 2001. LEDRUT, Raymond: “Sociología Urbana”, Instituto de Estudios de Administración Local, Madrid, 1976. LEWKOWICZ, Ignacio y Sztulwark, Pablo: “Arquitectura Plus de sentido: notas ad hoc”, Kliczkowski, Buenos Aires, 2002. LÓPEZ de Lucio, Ramón: “La tendencia hacia la dispersión / fragmentación de los territorios urbanos”, en Economía y Sociedad, n° 12, 1995. LYOTARD, Françoise: “La condición posmoderna”, Cátedra, Madrid, 1994. 20 MÁRQUEZ, Jaime: “Recado para una ciudad democrática”, en CA nº 58, oct./nov/dic. Santiago, 1989. MORANDÉ, Pedro: “La cultura como experiencia y como ideología”, en Revista Universitaria, n°22, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, 1987. MUNIZAGA, Gustavo: “Diseño urbano: Teoría y Método”; Editorial Universidad Católica de Chile, Santiago, 1992. NEGROPONTE, Nicholas: “Ser digital”, Editorial Atlántida, Buenos Aires, 1995 ORTIZ, Renato: “Mundialización y cultura”, Alianza Editorial, Buenos Aires, 1997. OUTTES, Joel: “Disciplinando la sociedad a través de la ciudad. El origen del urbanismo en Argentina y Brasil (1894 – 1945)”, en EURE, vol. 28, nº 83, pp. 7-29, Santiago, mayo 2002. ROSNAY, Joël de: “La revolución informacional”, en I. Ramonet (ed). Internet el mundo que llega. Editorial Alianza, Madrid, 1998. SALAZAR, Gabriel y Pinto, Julio: “Historia contemporánea de Chile III. La economía: mercados, empresarios y trabajadores”, LOM Ediciones, Santiago, 2002. SALCEDO Hansen, Rodrigo: “El espacio público en el debate actual: Una reflexión crítica sobre el urbanismo pos-moderno”, en EURE, vol. 28, nº 84, Santiago, 2002. SANTA Cruz G., Juan Carlos: “La reconfiguración de lo político a partir de la condición posmoderna”, artículo inédito, Concepción, 2004. SANTA Cruz G., Juan Carlos: “Estrategias comunicacionales del poder en el espacio urbano. El Proyecto Bicentenario en Concepción”, Proyecto de Tesis para optar al título de Magíster en Ciencias Sociales de la Universidad Arcis, inédito, Concepción, 2004. SOUSA G., Eduardo: “Espacios Urbanos en la Contemporaneidad I”, 2010, Ed. Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey, México. VAN Dijk, Teun A.: “El discurso como interacción en la sociedad”; en El discurso como interacción social II: Una introducción disciplinaria, Gedisa, Barcelona, 2000. pp. 21-28. ZUNINO, Hugo M.: “Formación institucional y poder: investigando la construcción social de la ciudad”, en EURE, vol 28, n° 84, Santiago, 2002. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Movilidad Urbana y Diferenciación Socioespacial en el Área Metropolitana de Monterrey. Urban Mobility and Socio-spatial Differentiation in the Metropolitan Area of Monterrey. Recibido: 14/07/17 Aceptado: 20/08/17 Karina Soto Canales 1 Resumen Abstract La operatividad del Área Metropolitana de Monterrey (AMMty2) con respecto a la movilidad urbana operante presenta deficiencias, desigualdades y por lo tanto áreas de oportunidad con las cuales se promuevan acciones en aras de incrementar la inclusión, habitabilidad y calidad de vida para sus habitantes. El presente documento describe dos de los componentes principales de la movilidad motorizada: el servicio de transporte urbano y los vehículos particulares, la relación que se deriva entre ambos agentes y del como representan evidentemente un factor de desigualdad (social, económica y territorial); la fundamentación del mismo considera aportaciones vinculadas a la conformación de la metrópoli, el proceso de desarrollo y el funcionamiento a partir de los usos de suelo (habitacional), cuyo propósito es el reconocimiento y análisis de aspectos locativos, de movilidad y accesibilidad al servicio de transporte colectivo, como agentes de exclusión socioeconómica. Así también, se presentan conclusiones donde se incorporan planteamientos que esbozan soluciones para la mejora del funcionamiento de la movilidad urbana en la metrópoli de estudio. The operability of Monterrey’s Metropolitan Area (AMMty) with regard to the urban operating mobility presents deficiencies, inequalities and therefore areas of opportunity with which actions are promoted in order to increase the incorporation, habitability and quality of life for its inhabitants. The present document describes two of the principal components of the motorized mobility: the urban transport service and the particular vehicles, the relation that stems among both agents and about how they evidently represents a factor of inequality (social, economic and territorial); its substantiation considers contributions linked to the conformation of the metropolis, the development process and the functioning from the uses of soil (habitational), which intention is the recognition and analysis of renting aspects, of mobility, and of accessibility to the collective transport service, as agent of socioeconomic exclusion. This way also, conclusions are presented where there join approaches that outline solutions for the improvement of the functioning of the urban mobility in the studied metropolis. Palabras Clave: Keywords: Movilidad urbana; Diferenciación socioespacial; Uso del suelo; Área Metropolitana de Monterrey. Mobility; Social-spatial Differentiation; Land Use; Metropolitan Area of Monterrey. 1 Arquitecto y Urbanista. Doctora en Arquitectura y Asuntos Urbanos por la Facultad de Arquitectura (FARQ) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Profesora Investigadora de la FARQ de la UANL. karinasoca@gmail.com, @karina_urbanita 2 El AMMty la conforman nueve municipios: Monterrey, capital del Estado, Apodaca, Escobedo, García, Guadalupe, Juárez, San Nicolás de los Garza, San Pedro Garza García y Santa Catarina. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 21 �Soto Canales 1. Introducción. El siguiente documento es producto de una serie de investigaciones realizadas sobre la predisposición a la posesión de vehículos automotores y de la distribución del servicio de transporte colectivo, enfocado como caso de estudio el AMMty, Nuevo León, México. Dichas investigaciones han abordado comportamientos específicos desde segmentos de mercado inmobiliario (vivienda del segmento medio), diferenciación residencial con la finalidad de exponer elementos que reflejan la segregación urbana resultante de variables e indicadores socioeconómicos, incluso de la diferenciación entre la accesibilidad a los servicios al considerar aspectos con respecto a modelos y estructuras urbanas (monocéntricas, policéntricas, entre otros). La hipótesis que sustenta el presente trabajo de investigación se fundamenta en que la localización residencial está condicionada por el nivel de ingresos, y que éstos no determinan al empleo (localización, acceso y medio) como eje rector decisivo de compra. Los objetivos planteados involucran la relación entre densidad poblacional, la predisposición a la utilización de vehículos automotores como medida de inclusión al sistema socioeconómico y la accesibilidad al sistema de servicio de transporte colectivo, lo cual determina la exposición de la operatividad actual en función de la movilidad urbana. El documento expone el vínculo entre la movilidad y la inclusión socioeconómica de una ciudad dispersa, cuyos medios de interacción han colaborado en una indiscutible exclusión socioeconómica que incrementa las conductas segregatorias desde lo espacial hasta lo social. Los hallazgos esbozan una plataforma con la cual replantear la interacción de los diversos componentes territoriales de la metrópoli en función de densidad y usos del suelo, y así permitir nuevas evidencias y plataformas para lograr paulatinamente una igualdad en el acceso a los medios de transporte como vehículos de inclusión socioeconómica. 22 2. La dinámica territorial de la vivienda: organización y producción, y la movilidad urbana. Las aportaciones proporcionadas por la Escuela de Chicago permiten la clasificación de los modelos de la estructura espacial urbana, con los cuales, Park, Burgess y Mckenzie (1925) incluyen una serie de trabajos inspirados en modelos biológicos de Darwin donde se visualiza a la urbe como un “organismo social”. Algunos de los modelos contienen como elemento regulador el Central Business District (CBD) algunos son: Burgess (1925), Hoyt (1939) y, Harris y Ullman (1945) quienes configuran modelos de pautas concéntricas, sectoriales y de núcleos múltiples respectivamente, sin embargo, en ellas exponen que a partir del centro hacia la periferia disminuye el deterioro socio-espacial concentrado en el CBD (Dujardin, Selod & Thomas, 2008:89; González & Villeneuve, 2007: 148; Myrtho & Fahui, 2010). Para las ciudades latinoamericanas se han elaborado diversos modelos de los cuales sobresalen: Griffin y Ford (1980), Crowley (1995; 1998), Arreola y Curtis (1993), García (1995), Garza (1999), Howell (1989), Germain y Polèse (1995), Rubalcava y Schteingart (2000; 2000a), Janoshcka (2002), Buzai (2003) y Borsdorf (2003) los cuales exponen los diferentes usos de suelo o estructuras socio-espaciales de la ciudad. En el caso del AMMty la ciudad contiene un modelo de desarrollo estructural de ciudad fragmentada (Borsdorf, 2003), donde el desarrollo urbano se encuentra en reestructuración y cuyo principio se caracteriza por la fragmentación, sin importar el segmento de mercado se establecen barrios cerrados, malls (centros comerciales) y bussiness parks por doquier, los elementos característicos de circulación (medio de comunicación terrestre) se realiza a través de autopistas intraurbanas cuyo funcionamiento prevalece por un predominio del uso de los vehículos automotores particulares. Al igual que el reconocimiento del modelo prevaleciente en la unidad de análisis, es preciso identificar la etapa en el proceso de Metropolización en la que se encuentra la misma, la etapa determina a su vez la localización de la vivienda (sobre todo la nueva). Por lo cual, al examinar cualquier metrópoli es sustancial considerar en cual etapa o etapas del proceso se Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Movilidad urbana y diferenciación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey. encuentra. El proceso se compone de cuatro fases: urbanización, suburbanización, desurbanización y reurbanización cada una de las definiciones proporciona información sobre el espacio que se habilita o desocupa en la ciudad (Sobrino, 2007; Sousa, 2008). Sousa (2008) incluye una quinta etapa en el proceso que denomina superurbanización, la cual consiste en la adhesión de más ciudades o áreas metropolitanas a una ciudad, incluso de diferentes entidades. Sobrino (2007) expone que el proceso de metropolización se vincula con el patrón de usos del suelo donde generalmente aparecen cuatro elementos: i) distrito central y de negocios; ii) zona de transición; iii) área suburbana, y iv) franja ruralurbana. Las fuerzas que influyen en las etapas del proceso mencionado anteriormente son: de concentración (fuerzas centrípetas) o expulsión (fuerzas centrífugas), la población es la encargada de ejecutar dichos movimientos, los cuales se relacionan a la necesidad de utilizar un espacio (Colby, 1945; Becerril-Padua, 2000; Sobrino, 2007:588; Sousa, 2008). En el AMMty entre el año 2005 y 2010 se aprobaron 280 fraccionamientos de vivienda del segmento medio cuyas distancias promedio con respecto al CBD oscilaban entre 14.5 kms. y 16.92 kms., sin embargo, se aprobaron unidades a una distancia máxima con respecto al Centro Metropolitano de Monterrey (CMMTy) de 23 kms. (Soto, 2015:273). La dimensión territorial de las zonas urbanas con carácter expansivo provoca una cantidad significativa de tierras habilitadas con infraestructura que permiten a ciertos habitantes su residencia a grandes distancias con respecto de la zona central (CBD) esto motiva una movilidad (personas, mercancías e información) sin precedentes (Lazcano, 2005; Muñoz, 2008:58), cuyos traslados principalmente se realizan con vehículos particulares para que en su individualidad, se ejecute la movilidad con flexibilidad y conveniencia (comodidad, reducción de tiempos de traslado) (BecerrilPadua,2000; García Palomares, 2008:6). En contraposición, Levison y Kumar (1994) difieren al respecto sobre las rutinas de desplazamiento en estructuras urbanas policéntricas o dispersas, argumentan que en dicha disposición urbana se puede reducir el tiempo de traslado y la distancia debido a que la descentralización de los empleos mejora la accesibilidad para la población que reside lejos del centro. Originalmente se consideraba que la condición de vivir en la periferia y destinar gran parte del tiempo en traslados cotidianos era asunto socioeconómico, de la población de menores ingresos, pero en las ciudades latinoamericanas ésta movilidad en particular también se presenta en sectores sociales de altos ingresos, (Gutiérrez, 2000; Janoshcka, 2002; Borsdorf, 2003: 44; Sabatini, 2003:5,12 y 28; Graizbord & Acuña, 2006: 202; Fuentes, 2008:58; García Palomares, 2008:15; Muñoz, 2008:22; Rodríguez V., 2008). Tanto en el modelo urbano como en la etapa del proceso de metropolización se vislumbra el comportamiento relativo a la movilidad; su definición se divide de acuerdo a la eficiencia, la tipología de vehículos o medios de transporte involucrados, congestión, costos, deterioro de la calidad de vida, impacto ambiental y accesibilidad; Suárez-Lastra y Delgado (2007:695) señalan que es la suma de dos componentes: uno de transporte y uno de actividad (Ramírez, 2009; Orozco-Arbeláez, Cabrera-Arana y Velásquez-Osorio, 2015:431). Los conceptos que se desarrollan en torno a la movilidad conceptos a su vez se vinculan a variables como: tiempo, territorio, tipología, actividades económicas y aspectos sociales3. A su vez, Feijten, Hooimeijer & Mulde (2008:142) explican que factores como: edad, estado civil, estatus laboral, nivel educativo, entre otros, determinan la movilidad de los residentes aunado a la “experiencia residencial”. Es preciso señalar que en el presente estudio se exhibe solo uno de los componentes, el correspondiente al transporte. Por lo tanto, en el presente documento “movilidad” se refiere al traslado cotidiano, como la capacidad de desplazamiento de la población por medio de vehículos automotores (particulares y públicos). El análisis comparativo exhibe la accesibilidad a los medios de transporte que en cuya operatividad produce simultáneamente la interacción (inclusión o exclusión) de los habitantes con el resto de la metrópoli a partir de traslados cotidianos: empleo, servicios educativos, interacción social, entre otros (Timms, 1976; García Palomares, 2008:6 y 7). Timms (1976) afirma que cuanto mayor sea la 3 Commuting, movilidad urbana, movilidad sostenible, movilidad cotidiana, movilidad intrametropolitana, movilidad intraurbana, solo por mencionar algunos (Kaufmann, Bergman y Joye, 2004:745, Fuentes, 2008:69; Muñoz,2008:26; Rodríguez, 2008; Ramírez, 2009). Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 23 �Soto Canales movilidad se incrementaran las oportunidades de equilibrio socioeconómico. En el proceso de localización residencial la elección final responde al lugar donde el nivel de cada atributo es tal que su disposición marginal a pagar para cada uno se equipara a su precio implícito (Rosen, 1974). Por lo que las localizaciones mejor provistas de servicios, donde se mantiene igual la accesibilidad a ciertos servicios o equipamientos, tiene un mayor precio, en tanto proveen de una utilidad mayor a sus usuarios. 3. Materiales y Método. Como antecedentes de investigación en territorios mexicanos relacionados al tema de estudio: localización residencial, y movilidad, sobresalen los trabajos de: Graizbord y Acuña (2006), Obregón-Biosca y Betanzo-Quezada (2015), Rodríguez (2008), Suárez-Lastra y DelgadoCampos (2007), Susino y Martínez (2010). Los casos de estudio presentados en las mismas exhiben tanto ciudades de alta concentración poblacional como ciudades intermedias. Los antecedentes proporcionados por dichas investigaciones establecen plataformas de análisis cuantitativo en cuanto a lo siguiente: 1) El análisis geoestadístico en: Suarez-Lastra y Delgado Campos (2007); y utilización de unidades Área Geoestadística Básica (AGEB) del censo de población y vivienda (CPV) del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) en Aguilar y Mateos (2011). 2) Diferenciación del espacio urbano a nivel territorial y estadístico por: Aguilar y Mateos (2011) y Rodríguez (2008). 3) Definición de variables teóricas como aproximación de la construcción de un modelo: Fitch, Soto y Garza (2013). 4. Diferenciación de la movilidad urbana a partir de la localización residencial en el AMMty. El ámbito territorial se ejecuta en el AMMty. Su dimensión poblacional de acuerdo al Censo de Población y Vivienda 2010 (CPV2010) del INEGI es de casi cuatro millones de personas. Territorialmente se caracteriza por ser una metrópoli dispersa en su extensión territorial la cual abarca 25 kilómetros a la redonda desde el 24 CMMty, está configurada en una zona conurbada donde tres de los municipios adheridos se encuentran en un primer anillo de conurbación y cinco entidades municipales se localizan en la periferia. Cuestiones relacionadas al medio natural (topografía, hidrografía y orografía) han condicionado el proceso de urbanización, y por lo tanto de la habilitación de infraestructura. El modelo de su estructura urbana tiene una mixtura entre las pautas concéntricas, debido en gran parte a la centralización de una cantidad importante de actividades económicas; sectorial, por la evidente influencia de la traza en ramales relacionados a los espacios urbanizables; e incluso policéntrica, las dimensiones de los diversos subcentros urbanos no poseen ni diversidad ni consolidación, lo que termina por complicar la movilidad cotidiana. Tabla I. Población, vivienda, vehículos automotores por Unidad Territorial Metropolitana y Municipal, 2010. 77330 43.769 16,751 102 436 29.054 167.050 76,305 22 736 36.776 572207 58.65 49.76 45.77 59.50 46.02 56.12 66.12 71 .26 55.01 57.02 86.557 58.694 6,981 236375 18.340 462.481 212,951 105.092 60.534 1 248005 1.12 1.34 0.42 2.31 0.63 2.77 2.79 4.62 1.65 2.18 43 34 34 59 11 150 65 26 26 180 128 102 29 155 43 359 171 76 76 446 Fuente: Soto, 2015: 161,166, 246, 247 y 259; Datos propios 2017 con información de Ruta Directa 2017, Consejo Estatal de Transporte y Vialidad (CETYV) La ciudad capital (Monterrey) alberga el 28.9% de la población de la metrópoli, dentro de la misma el municipio que contiene la menor cantidad de población es el municipio de San Pedro Garza García lo cual se relaciona con la densidad (población y vivienda) y el valor del suelo. Debido a las condiciones del medio natural, así como los límites territoriales y el nivel consolidación de la zona urbanizada y por urbanizar, los valores en cuanto a la densidad bruta poblacional se modifican considerablemente al exhibir en los valores mínimos 26.36Hab/Ha. en el municipio de San Pedro Garza García y los máximos en el municipio de Guadalupe con 77.11 Hab/Ha. Sin embargo, para el presente análisis la mejor asimilación de la distribución poblacional se percibe cuando se obtiene la densidad con respecto a la unidad de AGEB (ver Figura 1), es así que logra percibirse la etapa en el proceso de Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Movilidad urbana y diferenciación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey. metropolización en el cual se encuentra el AMMty y las entidades municipales en particular, de lo cual se percibe una clara diferenciación entre la zona CMMty y la periferia, de igual manera se vislumbran polígonos donde la acumulación de personas es mayor debido a cuestiones socioeconómicas o de planeación y desarrollo urbano4. Figura 1. Densidad Bruta de Población (Hab/Ha) por AGEB del AMMty, 2010. • ..,.,.e,,..,.... O u.nruu.M!~U - --·-.;tu Cl'V2010(AGE II) Ol';NMDAPWPOOI.ACl(HIOW,.lla) 1u: -1<.1 Fuente: Soto (2015:162) con Datos propios 2017. Tal como se ha expuesto con anterioridad, la diferenciación socioespacial no solo se encuentra en función del bien inmueble o su localización. El sitio de la elección residencial analizado desde un contexto metropolitano y el perfil socioeconómico del mismo produce simultáneamente la diferenciación en la movilidad y el medio de transporte a utilizar para la inserción de las actividades socioeconómicas. Como dato de origen es preciso señalar la relación entre población y parque vehicular en la metrópoli de estudio, en el volumen total generado por ambas variables se presenta una proporción en favor de la población (lo que implica menor cantidad de vehículos por persona) en los municipio periféricos (Apodaca, Escobedo, García, Juárez y Santa Catarina) donde las diferencias entre el porcentaje de la población con respecto a la metropolitana poseen valores a favor de la población por entre 3 y 6%; en contra parte la capital y los municipios integrados a la metrópoli en el primer anillo de conurbación tienen a superar la concentración de vehículos por encima de las personas por diferencias que oscilan entre 2% y 8%, éste último valor se presenta en Monterrey donde la población representa un 29% de la metrópoli y los vehículos automotores un 37% del parque vehicular metropolitano. En el caso de estudio, el AMMty, se presentan claros bordes diferenciales entre los bloques opuestos (sobre la posesión de vehículos por vivienda) (ver figura 2 y 3). En cuanto al porcentaje de viviendas particulares habitadas con automóvil se comprueba con la información estadística del CPV2010 (ver Tabla I) donde los porcentajes de vivienda particular habitada (VPH) con automóvil oscilan entre el 45.77 y el 71.26, al incorporar datos relativos al parque vehicular y las viviendas con automóvil los valores fluctúan entre 0.42 a 4.62 en los municipios de García y San Pedro Garza García respectivamente. Sin embargo, se presenta una clara diferencia socioeconómica y espacial con respecto a la distinción centro/periferia y el valor correspondiente a la relación entre vehículos automotores y personas, los municipios que se encuentran en la periferia tienen a poseer una menor cantidad de vehículos por persona lo que se relaciona entre otras cosas a un segmento socioeconómico y al mismo proceso de urbanización. Es a partir de la exposición cartográfica (Ver Figura 2) del indicador que se determina para el área de estudios valores donde 2 de cada 10 viviendas poseen vehículo automotor y en contraposición zonas donde se alcanza el 100% de las viviendas con ese atributo, esta información es relevante más aún cuando se integran los polígonos donde se señalan las más altas densidades y los menores valores porcentuales con respecto al servicio de transporte urbano, la resultante es un mapa que consigue demostrar como existe una evidente diferenciación socioespacial, ya que en dichos AGEBs se encuentran en una doble desventaja para ejecutar la movilidad, no se cuenta con automóvil y no se puede acceder o se accede con deficiencia al servicio de transporte urbano colectivo. 4 La Ley de Ordenamiento Territorial de los Asentamientos Humanos y de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LOTAHDU), en su artículo 150 estipula que el frente del lote deberá de ser por lo menos de 6 metros, esto ha modificado los productos inmobiliarios habitacionales, que sin importar el segmento establecen este condicionante como ajuste del desarrollo urbano. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 25 �Soto Canales Figura 2. Valores porcentuales de viviendas particulares habitadas con vehículo automotor en el AMMty,2010. diferenciada por AGEBs en el AMMty (ver Figura 3). Figura 3. Dotación del Servicio de Transporte Urbano en el AMMty por AGEB. .... . .... .. it ,,..~..., ,.,. o ....... w........... D ,.._, .... ,, ... ........ ........ _.,. ...... _fV"IIJ _ _ _ u, ... 1 . ... .. ,, Fuente: Datos propios 2017. Otro aspecto que comprueba una predisposición a la utilización de los vehículos motorizados es la deficiente accesibilidad de los servicios de transporte urbano (ver Tabla I) en cuanto a la distribución de rutas y recorridos se percibe una distribución centro periferia, donde la capital del estado, Monterrey, circulan el 83% de las rutas y el 80% de los recorridos, mientras que a diferencia en la periferia los valores porcentuales oscilan entre el 6% (García) y el 24% (Apodaca) de las rutas en circulación, lo que nuevamente exhibe el carácter del modelo mono céntrico prevaleciente para el caso de estudio. Sin embargo, el presente estudio no contempla la posibilidad del medio de transporte como medio de inclusión socioeconómica lo que terminaría por evidenciar el deficiente sistema de transporte urbano con el que se cuenta en el AMMty. Geo-estadísticamente el análisis para el AMMty resulta en promedio al acceso de 3.6 rutas de transporte urbano (180 es el total para la metrópoli (ver tabla 1), y es nuevamente a partir del análisis geo-estadístico como se identifica la existencia de polígonos con altos valores porcentuales de acceso al servicio de transporte y otros donde es prácticamente nulo, esta información se revaloriza cuando se observa simultáneamente los polígonos donde se encuentran los más altos valores de densidad poblacional así como de los menores valores porcentuales de viviendas con vehículos automotores, lo que permite identificar las características precisas sobre la movilidad 5 6 Fuente: Datos propios 2017 con información de Ruta directa y CETYV. Definición de variables teóricas (construcción del Modelo en torno al automóvil) La configuración de valores para el AMMty se estudia a nivel de AGEB. El análisis integra aspectos socioeconómicos de la población5 y de las viviendas; algunos indicadores que se utilizan tienen implicaciones espaciales, como densidad (población y vivienda), promedio de ocupantes por vivienda, solo por mencionar algunas. A su vez, se incluyen elementos relacionados a la accesibilidad del servicio de transporte urbano (rutas y recorridos) que transitan directamente por alguna parte de la infraestructura vial del perímetro de las unidades AGEB. En la definición de variables teóricas se desarrollaron 11 variables relacionadas a los medios de transporte; algunas de las cuales presentan valores continuos de los cuales se derivan proporciones y valores porcentuales, para la construcción de un modelo en torno al vehículo automotor La base de datos en que se fundamenta el sistema de información geográfica (SIG)6 del presente estudio se construye a partir de las fuentes secundarias: CPV2010 de INEGI y archivo digital del sistema de rutas de transporte urbano del AMMty (Ruta directa y CETYV). Con los cuales se elaboran correlaciones en torno a los medios de transporte (privado y público) (ver tabla II). Sin embargo, el análisis no establece relación del sistema de transporte urbano y su distribución del servicio con respecto a cuestiones De acuerdo con los resultados del Censo de Población y Vivienda 2010 del INEGI. Los softwares que se utilizaron para construir las variables fueron: Arcmap 10.4, SOSS ver. 15 y Excel 2016. 26 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Movilidad urbana y diferenciación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey. demográficas, sociales o económicas, lo cual sugiere otro tipo variables para un análisis estadístico posterior. Una vez realizados los análisis de correlación de tipo Pearson, que se describen posteriormente, se utilizan 22 variables (ver Tabla II). La referencia de datos se ajusta a los parámetros territoriales de los AGEB. Tabla II. Variables teóricas directamente relacionadas al atributo de vivienda particular habitada y vehículo automotor privado en el AMMty. V.1ri.1bles rel.1cion.1d.1s .1 ¾VPH con Auto (Pearson) V.1riables Demoar.ificas Edad Estado Civil Grado Promedio de Escolaridad Económicas Vivienda Bienes y Servicios de la vivienda Otros indicadores' Población de 15 años y más Población de 18 a1'os v más Población de 12 años v más soltera Grado promedio de escolaridactl (Masculino y Femenino) Población Económicamente Activa Femenina, Población derechohabiente a servic io de salud Viviendas Particulares con 2 o más dormitorios, Viviendas Particulares con 3 o más cuartos. Vivienda particular con agua y todos los servicios (agua, energía eléctrica, drenaje) Vivienda particular con: radio, televisión, pe, teléfono celular Porcentaje de población de 18 años y más con educac ión post-básica Valor porcentual de viviendas particulares con intemetyPC Valor porcentual de rutas de servicio de transporte Valor porcentual de recorridos de las rutas del servicio de transl'V'lrte urbano Fuente: Datos propios 2017. En una primera y segunda fase exploratoria de tipo correlacional (correlación Pearson); se observa que existe correlación entre ciertas variables, por lo que se eliminan algunas. Sin embargo, las variables que tienen mayor correlación no se relacionan directamente con el propósito del estudio por lo que se concluye que se requiere incluir otras consideraciones al modelo en construcción. El presente estudio solo exhibe una fase exploratoria de la construcción del modelo de movilidad en torno al vehículo automotor, el cual pretende reconstruirse con respecto a una movilidad urbana sustentable. 5. Conclusión. Las condiciones actuales de la movilidad para la metrópoli de Monterrey muestran un funcionamiento en cuanto a movilidad con pautas distributivas de una estructura monocéntrica, donde las mejores condiciones de movilidad a partir de la accesibilidad al servicio de transporte urbano se relaciona a la localización del CMMty, más no así, su modelo territorial, el cual se ha transfigurado a uno de tipo policéntrico en transformación y consolidación, más la nula diversificación de los subcentros o núcleos de empleo define que en la dinámica inmobiliaria, la Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 localización residencial exhiba diferenciaciones específicas entre municipios y zonas, donde principalmente los aspectos socioeconómicos reconstruyen la movilidad de los residentes. El AMMty de acuerdo al patrón de localización residencial presenta una evidente manipulación de las fuerzas del mercado por sobre los lineamientos establecidos en los diversos planes de desarrollo, estatal y municipales, el comprador de acuerdo a sus capacidades socioeconómicas pondera su elección en el amplio espectro de productos sin valorar a profundidad la movilidad que ejercerá una vez que determine su vivienda en dicho sitio. Por lo que, en general el habitante del AMMty está predispuesto al uso intensivo del vehículo privado, subutilizado en el número de personas que transporta, y por el cual paga un excedente en recursos energéticos y económicos, lo que termina en la producción de una movilidad lejana a la sustentabilidad y una reducción en el ingreso familiar. La desconexión entre la planeación y los desarrolladores evidencia su falta de coordinación al no estimar y habilitar transporte urbano en las zonas de más altas densidades sin importar segmentos o sectores socioeconómicos, y su participación y producción territorial también determina la desigualdad y diferenciación en el acceso a bienes y servicios de primera necesidad, y establece una barrera insuperable, sobre todo para las zonas periféricas de la metrópoli (Apodaca, Escobedo, García y Juárez). Se sugieren mayor profundización sobre los hallazgos de la investigación donde sean integradas otros indicadores, sobre todo las que contienen características locativas y económicas, de acuerdo con las actividades (habitacionales, culturales y de recreación, comercial, industrial, y servicios). Así también, se incita a considerar en el desarrollo de nuevos proyectos habitacionales y económicos el factor relativo a los costes de transporte, por lo que se sugiere como parte de un proyecto de ordenación territorial la evaluación e implementación de mecanismos y medios para la inclusión socioeconómica. 6. Referencias bibliográficas. AGUILAR, Adrian G. & Mateos, Pablo (2011). Diferenciación sociodemográfica del espacio urbano de la ciudad de México, EURE (Santiago), 37(110): 5-30. 27 �Soto Canales BECERRIL – Padua, M. (2000) Policentrismo en las ciudades latinoamericanas. El caso de Santiago de Chile, Theomai, primer semestre, n.001. BORSDORF, A. (2003) Cómo modelar el desarrollo y la dinámica de la ciudad latinoamericana, EURE, mayo 29(086): 37-49. BURGESS, E.W. (1925). The growth of the city, en: Park, R.E., Burgess, E.W. y McKenzie, R.D. (Eds.) The City (pp: 37-44). Chicago, IL: University of Chicago Press. COLBY, C. (1945) “Economy geography industries and resources of the commercial world” Charles y Alice world Foster, compiladores. Boston, Massachusetts DUJARDIN, C., Selod, H. & Thomas, I. (2008) Residential Segregation and unemployment: The case of Brussels. Urban Studies. 45(1): 89-113. FEIJTEN, P., Hooimeijer, P. & Mulder, C. (2008) Residential experience and residential environment choice over the life-course. Urban Studies. 45(1): 141-162 FITCH, J. M., Soto, K. & Garza, R. (2013) Valuación de la calidad urbano-ambiental. Una modelación hedónica: San Nicolás de los Garza, México. Estudios demográficos y Urbanos, Vol. 28, Núm. 2 (83): 383-428. FUENTES F., César M. (2008), La estructura urbana y las diferencias espaciales en el tiempo de traslado del viaje al trabajo en Ciudad Juárez, Chihuahua, Estudios Demográficos y Urbanos, vol.23, n. 1. GARCÍA Palomares, Juan Carlos (2008). Incidencia en la movilidad de los principales factores de un modelo metropolitano cambiante, EURE, XXXIV abril, n.101: 5-23. GARZA, Gustavo (1999), La estructura socioespacial de Monterrey: 1970-1990, Estudios Demográficos y Urbanos, Vol. 14 num. 3, septiembre-diciembre, El Colegio de México, México. GONZÁLEZ A., S. & Villeneuve, P. (2007) Transformaciones en el espacio socioresidencial de Monterrey, 1990-2000. Estudios Demográficos y Urbanos. Enero-abril 22(001): 143-178. GRAIZBORD, B. & Acuña, B. (2006) Movilidad residencial en la ciudad de México, Estudios Demográficos y Urbanos, 22(2): 291-335. GRIFFIN, E. y Ford, L. (1980). A model of Latin American city structure. Geographical Review, vol. 13(3), 397-422. 28 HARRIS, C. y Ullman, L. (1945). The nature of cities. Annals of the American Academy of Political and Social Science, vol. 242, 7-17. HOYT, H. (1939). The structure of growth of residential neighborhoods in American Cities. Washington, D.C.: Government Printing Office. JANOSHCKA, Michael (2002), El nuevo modelo de la ciudad latinoamericana: fragmentación y privatización, EURE, v.28, n.85. KAUFMANN, Vincent, Bergman, Manfred M. y Joye, Dominique. (2004). “Motility: Mobility as Capital”. International Journal of Urban and Regional Research. Volume 28.4. December 2004. pp. 745-56. LEVISON, D.M. & Kumar, A. (1994) The Rational Locator: Why travel times have remained stable. Journal of the American Planning Association, summer 1994, 60:3 319332. MUÑOZ, Francesc (2008) Urbanalización. Barcelona, Gustavo Gili. OBREGÓN-Biosca, Saúl Antonio; BetanzoQuezada, Eduardo; (2015). Análisis de la movilidad urbana de una ciudad media mexicana, caso de estudio: Santiago de Querétaro. Economía, Sociedad y Territorio, enero-abril, 6198. OROZCO-Arbeláez, Ariel; Cabrera-Arana, Gustavo; Velásquez-Osorio, Natalia; (2015). Movilidad: Aporte para su discusión. Revista Facultad Nacional de Salud Pública, septiembrediciembre, 429-434. RAMÍREZ V., Blanca R. (2009), Alcances y dimensiones de la movilidad: Aclarando conceptos, Ciudades, Red Nacional de Investigación Urbana, abril-junio. RODRÍGUEZ V., J. (2008) Movilidad cotidiana, desigualdad social y segregación residencial en cuatro metrópolis de América Latina, EURE, v.34, n.103. ROSEN, S. (1974), “Hedonic Prices and Implicit Markets: Product Differentiation in Pure Competition”, The Journal of Political Economy, vol. 82, issue 1, (Jan.-Feb., 1974), pp. 34–55. SOBRINO, Jaime (2007) Patrones de dispersión intrametropolitana en México. Estudios Demográficos y Urbanos. 22, No.3 (66): 583-617. SOTO, Karina (2015). HACIA UNA APROXIMACIÓN DE LA TEORÍA DE LA LOCALIZACIÓN RESIDENCIAL. La vivienda unifamiliar de segmento medio del Área Metropolitana de Monterrey, 2005-2010 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Movilidad urbana y diferenciación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey. (Doctorado). Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura. SOUSA, E. (2008) Componentes de las fuerzas centrífugas generatrices de los contornos metropolitanos. Urbano. 11 (18): 68-75. Universidad del Bío Bío, Chile. SUÁREZ L., M.; Delgado-Campos, J. (2007). Estructura y eficiencias urbanas. Accesibilidad a empleos, localización residencial e ingreso en la ZMCM 1990-2000, Economía, Sociedad y Territorio, enero-abril, VI, n. 023. SUSINO, J.; Martínez-Reséndiz, J. (2010). Movilidad cotidiana por trabajo en el análisis de la estructura territorial: Andalucía y centro de México. Papeles de Población, octubrediciembre, 137-176. TIMMS, D. (1976) El mosaico urbano: hacia una teoría de la diferenciación residencial. Madrid: Instituto de Estudios de Administración Local. Wooldridge, J. (2004) Introduction to Econometrics, Estados Unidos, Thomson Paraninfo, 2a Edición. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 29 �Metropolitizacion y políticas de planificación. Un desafío para Santiago de chile. Metropolization and planning policies. A challenge for Santiago de Chile. Recibido: 15/05/17 Aceptado: 14/08/17 Paulina Schiappacasse 1 Bernhard Müller2 Resumen Abstract El Área Metropolitana de Santiago (AMS) ocupa un rol significativo en términos demográficos y de desarrollo económico en Chile. Sin embargo, el AMS está siendo afectada por cambios estructurales típicos en la evolución de las grandes metrópolis, con las consecuentes externalidades negativas que incrementan las dificultades para enfrentar y orientar su crecimiento y para establecer instancias de colaboración entre los diferentes actores involucrados. El propósito de este trabajo es analizar la situación del AMS, en relación a las metas estratégicas necesarias para el logro de un desarrollo metropolitano sustentable. Se pretende contribuir al debate nacional actual en torno a la revisión y cambio de las políticas de planificación, en particular, las orientadas a enfrentar los procesos dinámicos que experimentan las ciudades. The Metropolitan Area of Santiago (AMS) plays an outstanding role in terms of demographic and economic development in Chile as well as regarding the country’s position in the international economy. However, the AMS is affected by typical structural changes in the evolution of large metropolises leading to negative externalities which make it that increasingly difficult to manage growth and to establish cooperation among the different stakeholders. In this article perspectives of the AMS, are analyzed within the framework about strategic planning and sustainable development of metropolitan areas. It is intended to contribute to the present national debate about the revision and change of planning policies, and particularly those oriented towards the capacity the dynamic processes that the cities. Palabras Clave: Keywords: Áreas metropolitanas; planificación urbana; desarrollo económico. Metropolitan Area, urban planning, economic development. 1 2 Geógrafo, Docente Departamento de Geografía, Universidad de Chile. pschiapp@uchile.cl Leibniz-Institut für ökologische Raumentwicklung, IÖR. Dresden, Alemania. b.mueller@ioer.de Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 31 �Schiappacasse & Müller 1. Introducción. La necesidad de las metrópolis por integrarse en una economía global, fuertemente competitiva, requiere emprender renovadas estrategias de desarrollo que permitan entregar un ambiente favorable para el emplazamiento de los sectores más productivos y focos de la innovación. La reestructuración económica y los consecuentes cambios en las relaciones de producción, se han materializado en fuertes desequilibrios económicos y sociales, (Castells & Hall 1994; Boyer 1994). Prácticamente todas las ciudades reciben impactos del pro-ceso de globalización, pero su grado de participación no es resultado de su posición en el orden internacional, sino de la naturaleza y alcance del proceso. De esta forma, los planes de desarrollo asumidos por cada entidad urbana resultan de vital importancia para orientar el crecimiento y procurar la cohesión social. Desde una perspectiva intrarregional, la nueva modalidad de desarrollo ha provocado competencias por focalizar inversiones en las comunas centrales, “core cities”, y aquellas que forman parte de la periferia suburbana. Sin embargo, la mayor parte de la riqueza de las áreas metropolitanas continúa siendo generada, directa o indirectamente, en el “corazón” de la ciudad, mediante la concentración de la inversión o ventajas fiscales a través de la recaudación de impuestos, (Fisher & Peters 1998). Los municipios que no entregan ven-tajas para la localización de fuentes de inversión quedan fuera de esta nueva dinámica, (Klein et.al 2002). En cuanto al perfil demográfico, el patrón común es el despoblamiento central y el crecimiento periférico, con fuertes consecuencias en la distribución y presión sobre la infraestructura y el deterioro de barrios residenciales centrales. Sin embargo, los mayores desafíos se concentran en los desequilibrios sociales; no solo hay una fábrica social diversa (Frei 2001), sino también brechas crecientes en la distribución del ingreso y la calidad de vida (Pugh 1998). Por otro lado, las nuevas tendencias de desarrollo económico y social, traen severas consecuencias en la situación ambiental, en la medida que la “ecological footprint” está largamente excedida del espacio 32 urbano, lo cual posiciona a las metrópolis como las mayores “consumidoras netas” de espacio y recursos (Wackernagel et. al 2000). 2. Desarrollo metropolitano integrado: desafíos y opciones estratégicas. Si bien los debates en torno a la efectividad y factibilidad de gobiernos metropolitanos no son nuevos, estos han reemergido con vigor para enfrentar el tema de la fragmentación en numerosos gobiernos locales y unidades de servicios. La revisión de la literatura, (Sharpe 1995; Bourne 1999; Lefebvre 1999; Read 2000), da cuenta que no existen modelos específicos para conducir el desarrollo integrado y enfrentar la fragmentación interna, para muchos, causante de la ineficiencia económica y de los patrones desiguales de desarrollo. Se argumenta, por lo tanto, que es fundamental llegar a cierta forma de coordinación. En este punto el debate se organiza en torno a la necesidad y los beneficios de dos propuestas opuestas: el modelo supramunicipal o “metropolitano”, con una autoridad elegida democráticamente y el modelo Intermunicipal o “descentralizado”, en el que los gobiernos municipales mantienen su autonomía y donde no existe una autoridad regional con mandato popular, (Bourne 1999). Imagen 1. Mapa del Area Metropolitana de Santiago de Chile. Fuente: Archivo personal Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Metropolitizacion y políticas de planificación. Un desafío para Santiago de Chile. Imagen 2. Comunas de Area Metropolitana de Santiago (2017) contribuir a la equidad social y en garantizar una distribución adecuada de los bienes y ser-vicios públicos en toda la ciudad. Para Bourne (1999), las evaluaciones de eficiencia y de equidad de las diversas funciones desempeñadas por los gobiernos locales y regionales demuestran que ciertas funciones son mejor realizadas por modelos centralizados de gobierno participativo y otras por modelos descentralizados. El desafío ante quienes establecen políticas es encontrar el equilibrio correcto. 2.2 Equilibrio social interno, económico y asociatividad. Fuente: Generado en esta investigación Frente a la multiplicidad de problemáticas metropolitanas descritas, las proyecciones de Urban 21 (2000) resultan alentadoras: el avance tecnológico puede cambiar las estructuras de vida y trabajo; las administraciones comunales se abren cada vez más a la ciudadanía y el crecimiento demográfico disminuye. Estas tres fuerzas actuarían a nivel mundial con diferentes intensidades, por lo que se requiere adaptar las estrategias en función de escenarios demográficos y socioeconómicos particulares; las tareas locales para avanzar hacia la sustentabilidad metropolitana pueden resumirse en cinco grandes aspectos: 2.1 Identidad y Representación democrática. En forma creciente la literatura hace referencia a la gobernanza, concepto que va más allá de la gobernabilidad y que hace referida a las relaciones entre la sociedad civil y el estado, entre las normas y los que son normados, entre el gobierno y los gobernados, (Mc Carney et al 1995). En la metrópolis esto se traduce en la búsqueda de una estructura con legitimidad política directa, con autonomía financiera y humana, tanto del gobierno central como del local, con amplia jurisdicción, y con una cobertura territorial consistente con el área funcional, (Lefebvre 1999). Sus competencias claves deben sustentarse en la habilidad de influir sobre los patrones de uso del suelo y de desarrollo; en contar con los recursos para Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 crecimiento La fragmentación y la falta de cooperación intrametropolitana son elementos comunes y en ellos se sustenta la necesidad por encontrar formas más eficientes de gestión. Los sistemas arancelarios de uso compartido (Cattoir & Vaillancourt 2002; Anderson & Wassmer 2000), iniciativas como la Agenda 21 (s.III, cap.28), o propuestas como el “smart growth”, (American Planning Association 2002) constituyen ejemplos interesantes para avanzar en la búsqueda del equilibrio intrametropolitano. Sin embargo estos enfoques por si solos no ha sido suficientes para enfrentar el tema de la desigualdad social; la reducción de la fragmentación social requiere de la formulación de programas interconectados a largo plazo, que promuevan el desarrollo humano y económico e incluyan fórmulas de capacitación e integración a través de la articulación universidades-empresas, y de la inversión mixta flexible en I+D. Dentro de este accionar adquiere relevancia la participación de socios no administrativos, proceso complejo pero que conduce a buenos resultados. Por otra parte, la asociatividad internacional resulta cada vez más importante, incluyendo en algunas ocasiones a representantes del comercio, industria, entidades académicas y de investigación, (Meijers & Romein 2002). 2.3 Orientación Estratégica e Instrumentos de planificación efectivo. Se hace necesario potenciar un Plan Estratégico Metropolitano que refleje el proyecto ciudad, acordado y redactado por los distintos actores públicos, privados interesados y la sociedad civil. Se sugiere desarrollar estrategias “comprehensive”, a implementar en con-junto 33 �Schiappacasse & Müller con el sector privado y la sociedad civil. El resultado no es una norma o un programa de gobierno, sino un contrato político entre las instituciones públicas y la población. Por ello, su monitoreo es tanto o más importante que el proceso de elaboración y aprobación consensuado. Debe ser una estrategia que construya territorio, definiendo y delimitando los ámbitos espaciales para el accionar conjunto de instituciones públicas y actores económicos y sociales, pero también y, sobre todo, debe responder al desafío de “hacer ciudad sobre la ciudad”, (Borja 2010). Imagen 3. Un Plan Estratégico Metropolitano, debe ser un instrumento que construya territorios y por sobre todo, responda al desafío de “hacer ciudad sobre la ciudad”. Fuente: Generado en esta investigación 2.4 Gestión y cooperación en Infraestructura. La infraestructura es crucial para el crecimiento económico y para una alta calidad de vida, por ello la ciudad debe ser competitiva en todas sus dimensiones. Por lo general, en forma explícita o implícita, la institución metropolitana se concentra en los servicios que requieren una amplia cobertura: transporte, medio ambiente, eliminación de residuos, suministro y saneamiento del agua y algunas veces cultura. Los niveles inferiores ejercen funciones de tipo más local, es decir que exigen mayor proximidad con el ciudadano. En este punto, las opiniones se dividen; la fragmentación permitiría diferentes niveles prestación de servicios y, por lo tanto, tasas variables de impuestos por parte de los municipios de una misma metrópolis y, por ende, mayor elección para sus residentes. Quienes defienden la provisión uniforme de servicios sustentan que estos resultan más eficientes al aprovechar las economías de escala derivadas de la población bajo control. (Lefebvre 1999; 34 Bourne 1999). Lo relevante, más allá de quien asuma la prestación del servicio, es definir en forma clara las competencias internas en infraestructura, planificando el ajuste con la red regional, y estableciendo mecanismos para recuperar las plusvalías derivadas de su desarrollo. 2.5 Eficiencia ecológica y calidad de vida. Los problemas ambientales urbanos sobrepasan, la mayoría de las veces, jurisdicciones locales. Esto implica que iniciativas metropolitanas o regionales, pueden ser consideradas como componentes esenciales en la reducción de los efectos negativos colaterales del crecimiento urbano en el medio ambiente. En esta línea, los planificadores metropolitanos han emprendido con éxito experiencias asociativas (Klein et. al 2002), reorientando su función hacia la mediación de conflictos regionales. Paralelamente se requiere fomentar la conciencia urbana, especialmente entre los ciudadanos con bajos ingresos, mediante proyectos imaginativos que los involucren e incrementen el porcentaje del PIB local destinado a mejorar la calidad del medio ambiente. En la medida que las ciudades implementen tecnología y proyectos ambientalmente sustentables, como las iniciativas en Singapur, Hong Kong y Curitiba, pueden hacer marketing de ellas mismas y de sus empresas. En definitiva, abundan las sugerencias destinadas a crear “ciudades más competitivas”, “economías basadas en el conocimiento”, o “regiones urbanas empresariales”, (Bourne 1999) las que apuntan a que la cooperación, coordinación y mercadeo son fundamentales para mejorar el crecimiento económico en un entorno altamente competitivo. Sin embargo, el mercado no puede sustituir al gobierno, encargado de enfrentar los conflictos de intereses y valores presentes en la metrópolis, Keating (2002). En este contexto se analiza la situación del Area Metropolitana de Santiago, en particular en aquellas dimensiones que involucran aspectos funcionales e institucionales propios del accionar de la planificación urbana y regional en la búsqueda de un desarrollo sustentable. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Metropolitizacion y políticas de planificación. Un desafío para Santiago de Chile. Imagen 4. El AMS se materializa en un mosaico de 34 comunas a partir de una definción claramente estadística. Servicios como el Metro de Santiago, sirven solo a una porción de su población. Fuente: Generado en esta investigación. 3. Desafíos del AMS. Identidad y representatividad democrática. El AMS se materializa espacialmente en un mosaico de 34 comunas, a partir de una definición claramente estadística3. Si bien esta aproximación es la más utilizada en los ámbitos académicos y gubernamentales, no existe consenso en cuanto a su definición4. Esta confusión se proyecta a sus habitantes quienes no se identifican con la metrópolis, sino más bien con la comuna de residencia o trabajo. Consecuentemente no se reconoce una presión ciudadana para la resolución de los problemas metropolitanos; al no ser elegidos de forma directa, los organismos supramunicipales son percibidos por el ciudadano como algo lejano y fuera de su control. Por su parte, los municipios se definen 5 como una ciudad al interior de la metrópolis y no se perciben reivindicaciones en torno a la necesidad de contar con un marco legal conjunto o con una autoridad metropolitana. Se ha configurado un Municipio democrático, orientado a resolver los problemas internos, con un conjunto de competencias que le han permitido superar su rol de gestor, y que no se identifica con la metrópolis ni con el Gobierno Regional6. Al decir de Lefebvre (1999), los gobiernos locales siempre han visto de mala gana la apariencia de nuevas estructuras poderosas y autónomas; en el Reino Unido y Francia, las autoridades locales se han opuesto regularmente a la creación de instituciones ya sea individualmente o a través de sus asociaciones nacionales y en Italia, al igual que en Chile, la descentralización ha estado muy a favor de los gobiernos locales en lugar de autoridades a nivel de área. La Intermunicipalidad ha sido una manera de solucionar este problema, ya que evita los conflictos de autoridad y legalidad. A pesar de que la normativa establece un Consejo Coordinador Regional de Acción Municipal para las Áreas Metropolitanas7, este no ha funcionado debido a suspicacias autonómicas de los municipios o a diferencias políticas, (Schiappacasse & Müller 2003). El tema no deja de ser controvertido, Bannen (2003), plantea que8 ...” hay que sacarse de la cabeza de que toda el área urbana se identifique como la ciudad de Santiago. Esto es una falacia, porque es un conglomerado de ciudades que lamentablemente no se comportan como tal. Esta suerte de definición o creencia lleva indefectiblemente a seguir cometiendo errores urbanos enormes. El verdadero santiaguino es el que vive en la comuna de Santiago, y el verdadero providenciando es el que reside en Providencia". Es evidente que en el AMS los gobiernos locales rara vez actúan teniendo en cuenta los intereses regionales y al parecer criterios de equidad, redistribución y responsabilidad pierden terreno frente a la búsqueda de eficiencia económica y competitividad interna. Los errores se multiplican; al no existir una entidad coordinadora las competencias se 3 El AMS forma parte de la Región Metropolitana de Santiago. Con una superficie de 15.403,2 km2, es la más pequeña de las regiones de Chile, pero también es la más poblada con más de 7 millones trescientos mil habitantes, de acuerdo a la proyección 2015 del Instituto Nacional de Estadísticas (Ine), Comprende las 32 comunas de la Provincia de Santiago y las comunas conurbadas de San Bernardo (Provincia de Maipo), Puente Alto (Provincia Cordillera). 4 Las Áreas Metropolitanas son “las extensiones territoriales formadas por dos o más centros de población, unidos entre sí por espacios construidos y que comparten la utilización de diversos elementos de infraestructura y servicios urbanos” (art. 103 LOGCAR). 5 Entrevistas realizadas a Secretarios Comunales de Planificación de Providencia, Santiago, San Joaquín y Quilicura, enero 2013. 6 El gobierno de la Región radica en el Intendente, designado por el Presidente de la República, con el apoyo de los Secretarios Regionales Ministeriales. La administración está a cargo del Gobierno Regional, compuesto por el Intendente y el Consejo Regional. Sus miembros son elegidos indirectamente por los concejales municipales y es presidido por el Intendente. 7 Compuesto por los alcaldes del AMS, es presidido por el alcalde de la comuna cabecera regional o provincial. 8 El metro es una barbaridad”. Entrevista publicada en “El Mercurio”, 16 noviembre de 2013. http://www.revistatranvia.cl/tv25/TV25Not011.htm. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 35 �Schiappacasse & Müller superponen sobre el territorio, entorpeciendo y dificultando el desarrollo y la interacción. La solución ha sido adaptar la estructura organizativa del estado aprovechando unidades administrativas ya existentes; en otras palabras, se ha "regionalizado" el tema metropolitano al atribuir al Gobierno Regional las funciones de coordinación y gestión metropolitana, con la consecuente falta de legitimidad descrita. Como parte de los procesos de reforma del gobierno metropolitano participativo, existe una clara necesidad de fomentar un “sentido de ciudadregión” que estimule una forma de pensar regional y que cree un sentido de responsabilidad regional más allá del compromiso personal con el vecindario y municipio propios. 4. Equilibrio interno. Colaboración y asociatividad. A pesar de que el crecimiento demográfico del AMS ha ido disminuyendo9, la ciudad se consolida como el centro urbano más importante del país, concentrando el 35,6% de la población. Dinámicas internas propia como el proceso de suburbanización (Armijo 2000), la segregación social interna y el fuerte despoblamiento de los sectores centrales, permiten vislumbrar que la ciudad se enfrenta a un nuevo estadio de desarrollo. Aumenta la demanda y necesidad de espacio destinado al desplazamiento, creciendo la densidad de edificación, sin tener necesariamente una correspondencia con un aumento en la densidad de población. Los fuertes desequilibrios internos se multiplican no sólo en aspectos de infraestructura y niveles de accesibilidad, sino también desde una perspectiva social reflejada en las disparidades que asume espacialmente el Índice de desarrollo humano comunal, (PNUD 2009). En cuento a mecanismos de cooperación interna, si bien se reconocen instancias de asociatividad, estas son escasas, y se establecen entre municipios espacialmente colindantes. Las formas asociativas menores han tenido un margen de aplicación como “lugar de encuentro” frente a problemáticas coyunturales, como inundaciones, tendido servicios básicos y la presentación de puntos de vista a las autoridades nacionales y regionales, (Schiappacasse & Muller 2008). La marcada fragmentación y segmentación del espacio metropolitano conduce a pensar que la institucionalización del AMS debe ser funcional al esquema vigente en el país, de otra forma casi la mitad de la población del país se desarrollaría bajo un sistema de gobierno diferente. Aquí radican las reticencias, por parte de los niveles superiores, a la existencia de un organismo metropolitano democrático y de amplio espectro, puesto que éste es visto como un contraponer si los elegidos resultan ser de signo político opuesto. Hasta ahora en el tema de la gestión urbana, se ha privilegiado la formulación de políticas urbanas sectoriales, en particular en transporte, por sobre alternativas de cambio institucional; temas como el cobro efectivo al privado por el uso de servicios y la infraestructura de la ciudad (Ducci 2003) comienzan a ser comunes en los debates políticos y técnicos. 5. Orientación Estratégica e Instrumentos de Planificación efectivos. El crecimiento en extensión de la ciudad de Santiago constituye una constante en toda su historia, las barreras naturales no han sido obstáculos para su avance como tampoco las restricciones legales para fijar límites urbanos, altamente vulnerables, ante la presión de agentes públicos o privados. En efecto, la planificación urbana10 en el AMS ha estado marcada por la liberación y desregulación del suelo. La tendencia a la ocupación de territorios periféricos se mantiene, ya sea por intermedio de las ZODUC, Zonas de Desarrollo Urbano Condicionado11, o a través de los planes de vivienda social impulsados por el Ministerio de la Vivienda (MINVU). Los problemas para hacer valer la normativa del PRMS, Plan Regulador Metropolitano de 9 La tasa de crecimiento intercensal disminuyó de 1,9% en 1992 a 1,2% en 2002 (datos 2017 en estudio) Los instrumentos de planificación en Chile apuntan a la planificación físico-urbana del territorio, desatendiendo espacios rurales que han requerido la reinterpretación de otros cuerpos legales como la Ley de Predios Rústicos. El nuevo proyecto de ley reemplaza la expresión “planificación urbana” por planificación urbanística”, ampliando las competencias territoriales de los instrumentos. 11 Permite el desarrollo urbano en Áreas de Interés Silvoagropecuario en comunas periféricas. Las empresas inmobiliarias deben internalizar las externalidades en servicios como educación, salud y áreas verdes e impactos viales, procurando la conectividad con el resto de la región. el 30% de las viviendas que se construyan deben ser casas sociales o de subsidio. La modificación a la Ley General de Urbanismo y Construcciones, incorpora el concepto de “Planificación por Condiciones”, como alternativa a la “Planificación por Zonificación”. 10 36 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Metropolitizacion y políticas de planificación. Un desafío para Santiago de Chile. Santiago, se asocian con las escasas capacidades financieras y de gestión del MINVU; además el instrumento se debilita frente a las acciones del Ministerio de Obras Públicas, especialmente del programa Concesiones, que estimula el crecimiento urbano a través del mejoramiento de la infraestructura vial periférica e intraurbana, (Estrategia de Desarrollo 2010). Imagen 5. A las ciudades que no son mundiales, sólo les queda la vía de crear las condiciones necesarias para ser punteras en un sector determinado. Centro de Santiago de Chile, Avda. Bulnes-Palacio de la Moneda. Fuente: Generado en esta investigación. A nivel local sólo ocho comunas cuentan con Planes Reguladores elaborados con posterioridad al PRMS, (Schiappacasse & Müller 2003). Los procedimientos para la formulación, modificación, actualización o incluso aplicación de los instrumentos son complejos y extensos, desvirtuándose muchas veces el sentido original de los mismos. El PRMS, por ejemplo, registra 27 modificaciones desde 1997 lo cual indica la necesidad de contar con instrumentos de planificación flexible y de menor complejidad, que puedan adecuarse a los actuales requerimientos12. Existe una Estrategia Desarrollo Regional (EDR), elaborada para un período de 6 años (SERPLAC 2010) que a pesar de su impronta integradora, tiene nula influencia en la orientación de la inversión regional y consecuentemente en el ordenamiento territorial de la región, (Ramírez 1999). En el instrumento que debería orientar el desarrollo metropolitano, no se advierte una especial preocupación por el AMS, pues los objetivos asociados13, no logran articularse en una propuesta común, que permita hablar de la gestión urbana como una necesidad y con tareas concretas por abordar. La estrategia carece, en forma evidente, de una vinculación con los demás instrumentos de planificación; en particular con el Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO); la situación actual da cuenta que solo 29 comunas cuentan con un PLADECO vigente, es decir, que se “ajusta” a los lineamientos de la EDR, (Schiappacasse & Müller 2008). Los factores explicativos quedan de manifiesto en el mismo documento en el que se reconoce una “invisibilidad del Gobierno Regional (GORE) y un bajo perfil del Intendente como su autoridad máxima; débil coordinación de los servicios, particularmente en la acción en los territorios, y utilización inefectiva de los instrumentos de gestión disponibles; inexistencia en un número considerable de municipios con Instrumentos de planificación e inversión, lo cual surge en parte por la débil coordinación del GORE y otros servicios con las municipalidades” (SERPLAC, 2010). Si la lista de desafíos que enfrenta Chile en el área de la competitividad14, la encabeza la necesidad de “definir una estrategia país” (Olavarrieta & Manzur 2004), lo mismo ocurre con su principal Área Metropolitana. Es necesario implementar un proceso de discusión en torno a la imagen objetivo de la ciudad, a las inversiones que interesa fomentar y a las implicancias de estas a nivel de competitividad intraurbana, es decir, discutir estrategias que permitan configurar un territorio. Como dice Borja (2010), “la política urbana hoy no hereda un territorio, lo construye o lo desestructura, si se deja llevar por dinámicas dispersas”. Es el momento para posicionarse como un polo de desarrollo latinoamericano, enfrentando el proceso de globalización y no dejando que sean inversionistas externos los que finalmente decidan el rol de la metrópolis. Para de Forn (1999), a las ciudades que no son mundiales, sólo 12 Estas deficiencias de los instrumentos de planificación son reconocidas en el Proyecto que modifica la Ley de Urbanismo y Construcciones. 13 Los objetivos para el AMS son: “preparar, debatir y presentar instrumentos de gestión urbana, que contribuyan a implementar adecuadamente la regulación de los usos de suelo establecidos en los instrumentos de uso del territorio”; “orientar la transformación urbana y regional hacia un sistema integrado de ciudad central, ciudades periurbanas y localidades regionales, permitiendo la accesibilidad y completando redes y equipamiento”. 14 Institute for Management Development. Indices Mundial de Competitividad. http://www02.imd.ch Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 37 �Schiappacasse & Müller les queda la vía de crear las condiciones necesarias para ser punteras en un sector determinado, por lo tanto, cada ciudad debe definir su especialización en este mundo global. El desarrollo desigual está basado ahora en la inclusión o exclusión de los centros urbanos de las redes dinámicas de las ciudades mundiales, (Barcelo, 1999). El AMS actual, carente de estructura representativa, es la que se proyecta al exterior, por ejemplo, a través de la red Metrópolis15, donde es percibida como una unidad y que como tal, se relaciona con otras aglomeraciones con las que teje una red de colaboraciones y competencias a nivel mundial. 6. Conclusión. Las tendencias actuales en el desarrollo del AMS conducen a una mayor descentralización, expansión y progresiva polarización social, demandando y dificultando la articulación de un gobierno participativo metropolitano. En el marco del debate internacional se requieren tres tipos de reformas centrales: i. en lo funcional, se debe precisar el accionar de los distintos niveles metropolitanos; ii. en lo institucional, se requiere la creación de una institución responsable de los asuntos estratégicos globales y iii. en planificación, se hace necesario promover un proceso estratégico que integre instrumentos y políticas vigentes. Para ser exitosos, es indispensable la asociación pública - privada y la participación de la sociedad civil en un marco de apertura y colaboración. Si no se define el marco adecuado para implantar un buen gobierno, será difícil mantener la actual captación de inversiones y posicionarse como espacio atractivo en un mundo metropolitano globalizado. Ni el Municipio de Santiago ni la Intendencia Metropolitana pueden ser considerados representantes apropiados para el AMS en redes internacionales de cooperación e intercambio. El Municipio representa sólo una fracción – menos de cinco por ciento – de la población metropolitana y la Intendencia carece de legitimación democrática y del respaldo del mundo comunal. La autoridad metropolitana debe ser un interlocutor fuerte y legitimado, con capacidad para negociar y con una identidad que la haga más competitiva en el exterior. 15 7. Referencias Bibliográficas. AMERICAN Planning Association, 2002. Planning for Smart Growth: 2002 State of the States, Washington D.C. ANDERSON, J., R. Wassmer, 2000. Bidding for business. The efficacy of local economic development incentives in a metropolitan area. Chapter 1: Local Economic Development Incentives in the United States. W.E Upjohn Institute for Employment Research. ARMIJO, G., 2000. La faceta rural de la Región Metropolitana: entre la suburbanización campesina y la urbanización de la élite. EURE, vol.26, no.78, p.131-135. BARCELO, J., 1999. Modern approaches to local development. Hábitat Debate (Nairobi) 5-1. BORJA, J., 2000. Gobierno de la ciudad y políticas públicas en la era de la globalización. Conferencia Mundial de Política Social Urbana. Valencia, junio 2000. BOURNE, L., 1999. Modelos alternativos para el manejo de las regiones Metropolitanas: El desafío para las ciudades norteamericanas. Memoria del Foro Internacional sobre metropolización. http://www.urbaninternational.utoronto.ca/New Docs/metforum_2.pdf BOYER, R., 1994. Las alternativas al Fordismo. De los años 80 al siglo XXI; en Benko G., y Lipietz, A. (eds.): Las regiones que ganan, Ediciones Alfonso El Magnanim, Valencia. CASTELLS, M., P. Hall, 1994. Las tecnópolis del mundo. La formación de los complejos industria-les del siglo XXI. Madrid: Alianza Editorial. CATTOIR P., F. Vaillancourt, 2002. Tax behavior of sub-national governments: choices and constraints. Paper prepared for the Fiscal federalism in the Mercosul: the challenges of regional integration. International Conference, Porto Alegre, Brazil DE FORN, M., 1999. Ciudad e Innovación Tecnológica. Revista CI-DOB d´Afers Internacional, Nº 47. Barcelona DUCCI, J., 2003. Instrumentos económicos para la gestión de residuos sólidos. http://www.iadb.org/int/DRP/esp/Red7/Docs/Du cciSolidos02-03esp.pps. Estrategia de Desarrollo, 2000. Santiago Región 2000-2005. Diagnóstico Estratégico Ambiente y calidad de vida. Asociación Mundial de las Grandes Metrópolis. www. Metropolis.org. 38 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Metropolitizacion y políticas de planificación. Un desafío para Santiago de Chile. FISHER, P.S., A. H Peters, 1998. Industrial Incentives. Competition Among American Cities and States. Kalamazoo, MI: W.E. Upjohn Institute. FREI, W., 2001. Melting Pot Suburbs: A census 2000 Study of suburban diversity, Brookings Institution Center on Urban and Metropolitan Policy, Washington, D.C. KEATING, M., 2002. Governing cities and regions: Territorial Restructuring. In Global CityRegions: Trends, Theory, Policy. A.J Scott (ed.). Oxford, 371-390. KLEIN, J., J. Fontan, D. Tremblay, 2002. Mundialización, Acción Colectiva e Iniciativa Local. En la Reconversión de Montreal. Red Iberoamericana de Investigadores sobre Globalización y Territorio. http://www.cmq.edu.mx/rii/cuba%202000 LEFEBVRE, C., 1999. Establecimiento de Gobiernos Metropolitanos en Europa:1960-2000. Desde la legitimación funcional a la política. Memoria del Foro Internacional sobre metropolización. http://www.urbaninternational.utoronto.ca/New Docs/metforum_2.pdf MC CARNEY, P., M. Halfani, A. Rodriguez, 1995. Towards and understanding of Governance: the emergence of an idea and its implications for urban research in developing countries. In R. Stren and J. Bell (eds.), Urban Research in the developing World, vol.4.Perspectives on the City. Toronto, 91-141. MEIJERS, E., A. Romain, 2002. Building Regional Policy networks: a development strategy for polycentric urban regions. Paper presented at the EURA Conference Urban and Spatial European Policies: Levels of territorial Government, Turin 18-20 April, 2002. METREX, 1999. Carta Magna Metropolitana de Oporto. Declaración de la Red de Regiones y Áreas metropolitanas europeas. http://www.eurometrex.org OLAVARRIETA, S., E. Manzur, 2004. Índice Mundial de Competitividad. Departamento Administración, Facultad Economía, Universidad de Chile. PUGH, M., 1998. Barriers to Work: The Spatial divide between Jobs and Welfare Recipients in Metropolitan Areas, Discussion paper. Brookings Institution Center on Urban and Metropolitan Policy, Washington, D.C. PNUD-MIDEPLAN, 2000. Desarrollo Humano en las comunas de Chile. Santiago Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 RAMÍREZ, M.,1999. Descentralización y Concentración Urbana en Chile: Una Visión desde la Perspectiva del Desarrollo Regional. En: Metropolización en Chile. Interrogantes y Desafíos. Mideplan, 1999. READ, R., 2000. Chances and Potentials of Networks in Supporting Future-oriented Development in Metropolitan Regions, in: Information zur Raumentwicklung (IzR) 2000, 737-744. SCHIAPPACASSE, P. B. Müller, 2003. “Gran Santiago: Nuevas perspectivas para una gestión urbana estratégica y un desarrollo regional integrado en el marco de experiencias internacionales en Áreas Metropolitanas”. Informe Final. Gobierno Regional Metropolitano- Universidad de Chile. Junio, 2003. SHARPE, L.J.ed. 1995. The government of World Cities: The future of the Metro Model. Chichester, UK. Wiley and Sons. SERPLAC, GORERM, Intendencia Metropolitana, 2000. Estrategia de Desarrollo Región Metropolitana de Santiago 2000-2006. Alerce Talleres Gráficos, Santiago. Urban 21, 2000. Informe Mundial y declaración de Berlín sobre el Futuro Urbano. www.pisunyer.org/pdf/document10.pdf WACKERNAGEL M., N. Chambers, C. Simmons, 2000. Sharing Nature’s Interest. Ecological Footprints as an Indicator of Sustainability Earthscan London http://www.earthscan.co.uk/ 39 �Un país de centros y periferias, asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistémica1 A country of centers and peripheries, spontaneous southern settlements as an expression of systemic poverty. Recibido: 14/05/17 Aceptado: 20/08/17 Cristian Alejandro Silva Lovera 2 Resumen Abstract Los campamentos urbanos han sido tratados extensamente como parte de las anomalías persistentes de la ciudad post industrial. Bajo esta premisa, han sido expuestos como la expresión estándar de situaciones de pobreza y desigualdad, en que los indicadores de calidad de vida y competitividad exponen inequidades en el acceso a los bienes y servicios urbanos. El caso chileno es particular debido a su extensa geografía Norte–Sur, en que los campamentos presentan diferenciaciones contextuales muy marcadas en lo físico, social, económico y cultural. Esto último se acentúa en las regiones alejadas de los centros metropolitanos, en donde las economías locales y las improntas culturales marcan diferenciaciones en la expresión, en la magnitud del problema, sus impactos y la relación que existe entre estos asentamientos de generación espontánea y la ciudad planificada desde los instrumentos y lógicas estándar de las instituciones formales. Urban camps have been treated extensively as part of persistent anomalies of the post industrial city. Under this premise, they have been exposed as the standard expression of poverty and inequality, indicators of quality of life and competitiveness expose inequities in access to goods and urban services. The Chilean case is unique because of its large size North-South in the camps have very distinct contextual distinctions in the physical, social, economic and cultural. The latter is stronger in the regions far from metropolitan centers, where local economies and cultural imprints make distinctions in the expression, the magnitude of the problem, its impacts and the relationship between these settlements and the city of spontaneous generation planned from the standard logical tools and formal institutions. Palabras Clave: Keywords: Pobreza urbana; campamentos; informalidad; contexto austral; Instrumentos de planificación. Urban poverty; camps; informal; Southern context; planning tools 1 Este artículo se enmarca dentro de los resultados de la investigación realizada con el apoyo de la Dirección e Investigación de la Universidad de los Lagos, a través del proyecto N°00505F. (DIULA 00505F) 2 Arquitecto ULA – Magíster en Arquitectura PUC, Académico Departamento de Arquitectura y Diseño, Universidad de los Lagos. Osorno, e-mail: c-silva@ulagos.cl Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 41 �Silva Lovera 1. Introducción. Se estima que en los próximos 20 años más del 70% de la población en Latinoamérica forme parte de comunidades urbanas y que, a diferencia de las décadas anteriores, la velocidad de las migraciones campo – ciudad y la concentración de las mismas se de con mucha más intensidad y a escalas sin precedentes. (Koolhaas, Rem. 2001: 54). Una de las incertidumbres de esta proyección, es el hecho de saber si los actuales instrumentos de regulación urbana podrán o no hacer frente a este fenómeno y sus eventuales consecuencias, sobre todo, considerando que este proceso será más intenso en ciudades con economías emergentes como las de Latinoamérica, Asia, África y parte de Medio Oriente, y en donde las expresiones de pobreza cobran matices y escalas no registradas. Asumiendo el consenso de que la pobreza urbana es una de las expresiones de desigualdad proveniente de las propias anomalías del actual modelo de desarrollo, (Harvey, David. 1998: 164197) existen algunos planteamientos que indican que la pobreza urbana podría ser abordada desde un paradigma desarrollista basado en un crecimiento económico suficiente como para que se produzca una suerte de irrigación hacia los grupos más desfavorecidos. Por otro lado, formulaciones más ligadas a perspectivas colectivas de participación, apuestan por un mejoramiento de los modelos de involucramiento social en que los individuos organizados se hacen protagonistas de su propio desarrollo. Las complejidades de estas perspectivas están abultadas de matices y variables que hacen que los intentos desde ambas aristas no resulten del todo exitosos por definición, sino que más bien, se presenten como éxitos relativos o parciales, toda vez que la pobreza urbana sigue persistiendo más allá de la dialéctica que inscriben estas visiones, además de las circunstancias políticas, económicas o sociales que las contextualizan y definen en torno al problema de la pobreza urbana. El caso chileno es particularmente significativo, dada su marcada diferenciación tanto geográfica como cultural y urbana. Se trata de un territorio geográficamente diverso, con grupos culturales 42 longitudinalmente distribuidos y diferentes, y con una concentración urbana localizada en la capital. Debemos destacar que prácticamente el 41% de la población del país vive en Santiago y el resto se distribuye en regiones, habiendo incluso algunas muy despobladas comparativamente. Igualmente, los campamentos urbanos se han concentrado en la capital, siendo el periodo de mayor proliferación la década de los ochenta, en que los procesos de desarrollo son marcadamente capitalistas y van de la mano del fortalecimiento de los sistemas y actores que lo protagonizan. Esto produce un aumento en las expectativas de empleo y por ende del mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones peri – rurales, precipitando rápidas y masivas migraciones campo – ciudad. (Wilckens Recart, Paulina. 1986: 76). La concentración de campamentos en esta década, se localiza en los interiores para luego ser expulsados hacia las periferias de la ciudad. De este modo se establecen las comunas expulsoras de campamentos y las comunas receptoras de estos. (Figura 01) Figura 01: Mapa de la mancha urbana de Santiago y la ubicación de las comunas expulsoras y receptoras de campamentos. Catastro de campamentos del programa Chile Barrio. SERVIU 2005. Slmbologla '°"'°'<Seda al 2000 - Cn,lded - ComtrlltSexi>UlsorHUC:hJSl'l'fi - c»ascomunes 1e34,i, Fuente: Imagen del autor 2005. Estos procesos se radicalizan en la década siguiente, dado que los campamentos ya no sólo son expulsados hacia las periferias de la ciudad, que era lo habitual, sino que son re localizados en los sectores peri rurales fuera del límite urbano. Esto que deja por cierto una parte del problema Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Un país de centros y periferias, asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistémica . resuelto (la dotación de viviendas regulares y en terrenos saneados) pero adosa a las comunas receptoras una serie de externalidades sociales negativas no contempladas (aumento de la demanda por infraestructuras y servicios, desempleo, incremento de problemas de seguridad y desigualdad social, entre otros). Nos referimos aquí a comunas como Lampa, María Pinto, Melipilla, Til Til, Buín y San Bernardo entre otras, que reciben poblaciones erradicadas de la ciudad, lo que ha provocado tensiones entre los habitantes locales de costumbres más vinculadas al mundo agrícola, (pequeños agricultores, tractoristas, cuidadores de campos, inquilinos de fundos, comerciantes de ferias libres y similares) y los habitantes metropolitanos con ocupaciones y costumbres propias de sectores productivos urbanos (obreros de la construcción, comerciantes minoristas, vendedores ambulantes, asesoras de hogar, mecánicos, talabarteros, choferes de micro, ayudantes de grandes tiendas, entre otras) (Figura 02). Figura 02: Mapa del gran Santiago con las comunas receptoras de campamentos en la actualidad. Catastro de campamentos del programa Chile Barrio. SERVIU 2005. • Sectores de vivienda s oc¡,.1, de re loca lización de Fuente: Imagen del autor 2005. Estas situaciones, si bien marcan la pauta en materia de definición del problema y solución al tema de los campamentos, no son únicas ni exclusivas de la manifestación del fenómeno en cuanto a sus características, ritmos y magnitudes. Esto debido a que la diversidad contextual del país inevitablemente influye en la diversificación Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 o al menos en la expresión de la pobreza urbana y consecuentemente las posibilidades de definirla y abordarla. 2. Diferencias contextuales de la pobreza urbana. En el caso de los campamentos que han proliferado en ciudades intermedias y en contextos regionales, las erradicaciones han sido menos urgentes y a una escala menor y por lo mismo, menos invasiva de los territorios receptores de las erradicaciones. A pesar de esto, en el sur de Chile y concretamente en la décima región, los modelos de sistemas de agrupamiento y los estándares de vivienda social para pobladores de campamentos, han hecho crisis dada la implementación de fórmulas desarraigadas de los aspectos propios de la sobrevivencia de sus habitantes: mientras que en las ciudades metropolitanas los habitantes de los campamentos viven en un lugar pero trabajan en otro, en los campamentos australes los pobladores asumen la vivienda como parte de un entramado productivo mayor y más complejo, en donde las actividades de habitar y trabajar se suceden simultáneamente en un mismo espacio y tiempo. Otro componente diferenciador son los factores climáticos. Si bien existen normativas que aseguran las condiciones mínimas de habitabilidad de la vivienda, es evidente que las condiciones extremas de frío, humedad, lluvia, calor y viento exigen diseños más resistentes y apropiados a estos factores, así como a los usos, mantención y la evolución de las tipologías en cuanto a crecimiento y adaptaciones. Coincidiendo en que la desigualdad urbana ha sido abordada con un énfasis marcado en la dotación de viviendas, con el tiempo se ha podido comprobar que las soluciones amparadas en este único factor resultan insuficientes (Goytre, Félix Arias. 2009: 55). Esto, entre otros productos de la complejidad sistémica de relaciones vecinales, sociales, económicas y culturales que presentan los barrios informales y, además, porque gran parte de las precarias infraestructuras que se logran levantar apoyan de manera útil y funcional los distintos mecanismos de sobrevivencia y 43 �Silva Lovera protección que se crean al interior. Las erradicaciones como solución a este problema, son también entendidas como operaciones conceptualmente estándares, tanto como la radicación. Quizás esta última, es un tanto más específica toda vez que apuesta por dejar a los pobladores de un barrio informal en su lugar de origen y en la medida que las condiciones físicas lo permitan, precisamente con el fin de no romper las particulares redes de apoyo y las distintas capitalizaciones infraestructurales orientadas a fortalecer la protección y la sobre vivencia. Si bien muchas de estas operaciones han resultado exitosas, muchas de ellas también presentan fracasos reiterados y en contextos tanto metropolitanos como regionales. La diferencia de dichas operaciones presenta una marcada distinción en la escala y magnitud tanto del problema como de la solución. Por una parte, tenemos la erradicación de sectores que por su acotado tamaño no presentan el nivel de gravedad y erosión comparable al de campamentos y asentamientos informales de ciudades metropolitanas, y, por otra parte, se puede observar que los estándares no responden necesariamente de manera favorable a las condiciones propias del contexto de asentamiento. La política pública en esta materia excluye cualquier posibilidad de contextualizar estas realidades a partir de estudios más específicos que permitan primero dosificar la relocalización de estas poblaciones evitando con ello los llamados bolsones de pobreza (Clichevsky, Nora. 2000: 24) y segundo, de proponer soluciones coherentes con las formas de vida que sustentan áreas de empleo u ocupación marcadas por oficios ligados a sistemas productivos locales. Esto, si bien es desfavorable a la solución del problema, es comprensible si revisamos que este tipo de asentamientos presenta un dinamismo que supera muchas veces la lentitud y la burocracia del aparato formal para abordarlos. Hablamos aquí de diferencias en las velocidades de migración, de transformación del asentamiento, de crecimiento, de movilidad y consumo, de complejización morfológica, de transacción y reducción de especies y de informalización de la economía, todas dinámicas 44 que no alcanza a ser percibida oportunamente por los sistemas regulatorios formales. Asimismo, las inter relaciones entre ciudad formal e informal se dan de manera unidireccional en el sentido de que, mientras los habitantes de la ciudad informal circulan cada día por la ciudad formal los habitantes de la ciudad formal no logran penetrar en los barrios informales con la misma holgura y fluidez. (Benévolo, Leonardo. 1994: 1022) Considerando que las características morfológicas de los campamentos describen un paisaje urbano de relativa homogeneidad, los campamentos que surgen en el sur de Chile muchas veces pre existen antes de la aparición de la ciudad formal y, además, se amparan en economías territoriales que no necesariamente se presentan como una disfuncionalidad de la economía urbana que posteriormente los circunscribe. Hablamos aquí de caletas de pescadores artesanales que dependen preferentemente de las oportunidades del territorio insular o de asentamientos que, desde su origen, se han estructurado en base a mono producciones de pequeña escala y que al ser abordados por la expansión urbana pasan de ser pequeñas e inofensivas agrupaciones, a ser asentamientos informales o del tipo campamentos necesarios de erradicar dada sus bajas condiciones de habitabilidad o por estar emplazados en situaciones de riesgo. Asimismo, se sabe que parte de las motivaciones para las erradicaciones, dice relación con las oportunidades que ofrecen ciertos emplazamientos en sectores con un alto potencial para el desarrollo inmobiliario tradicional y que se encuentran ocupados por campamentos. Las diferencias morfológicas y estructurales entre asentamientos planificados en base a modelos urbanos probados y asentamientos de generación espontánea, para el caso de la décima región sur y la undécima región se pueden ver con elocuencia. Aquí, las ciudades planificadas se ubican preferentemente en el cordón montañoso andino y emplazadas bajo criterios de soberanía nacional, y se definen a partir de la existencia de un trazado damero ortogonal, la presencia de un centro definido por una gran plaza de armas, la presencia de barrios periféricos en baja densidad organizados en cuadras y parcelas privadas y la Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Un país de centros y periferias, asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistémica . existencia de equipamientos de carácter comunal que no necesariamente están asociados a labores productivas locales amparadas en las oportunidades del territorio. Por el contrario, en el cordón montañoso – insular podemos encontrar pequeñas caletas de pescadores con emplazamientos adecuados como respuesta a los factores climáticos, patios de trabajo, muelles y embarcaderos de uso colectivo, viviendas en densidad y espacios públicos de uso común que sirven a varias familias. Lo que arman estos dos frentes de ocupación, es una dualidad en los sistemas de colonización en que se refuerza la idea de la conectividad vial, por un lado, y la marítima por otro (Figura 03). Figura 03: Mapa geográfico de la Décima y Undécima región con la ubicación de los asentamientos planificados (sector cordillerano andino – color rojo) y los asentamientos de origen espontáneo (sector insular – color verde). Base Atlas geográfico militar. para la zona incluye en su fórmula la localización de pobladores extraídos de campamentos de Santiago y otras áreas urbanas consolidadas. El resultado de estas operaciones, pasó desde el sobredimensionamiento de las redes viales y la jibarización de los predios particulares, hasta el posterior despoblamiento espontáneo de los asentamientos, dado que los habitantes que presentaban un origen urbano de pronto se vieron emplazados a dedicarse a las actividades productivas agrícola y pesquera. Estos oficios debían de desarrollarse al amparo de una experiencia de vida lenta y climáticamente extrema. Asimismo, las densidades de estos lugares son bajísimas y la mantención de las infraestructuras ha significado costos permanentes al Estado en materias de conectividad, equipamientos para la población que se radicó, comunicaciones y servicios médicos básicos para la baja población. (Figura 04 – 05). Ciudades como Chaitén, Mañihuales, Puerto Cisnes, Puerto Guadal o Cochrane entre otras, se indefinen en su destino productivo y pasan a ser asentamientos sin la flexibilidad propia que caracteriza las caletas de pescadores o los campamentos transitorios de explotación marina y/o agrícola de pequeña escala. En palabras del poeta Balcells, estos lugares “nunca alcanzaron la complacencia de lo permanente, ni la liviandad de la mudanza.” (Balcells, Ignacio.1988: 36). Figura 04: Ciudad de Coyhaique vista desde el aire. Se puede apreciar el predominio del damero ortogonal. Fuente: Imagen del autor. 2000. Si bien se esperaría que la planificación urbana reparase en las diferencias contextuales como factor de proyectación, la morfología urbana de las ciudades continentales andinas revela una homogeneidad producto de su concepción a imagen semejanza de los modelos fundacionales hispánicos (trazado damero, plaza de armas al centro, subdivisiones prediales homogéneas, calles de doble pista y con anchos previstos para un explosivo crecimiento futuro, entre otras características morfológicas), lo que genera un primer problema de calce de la forma urbana con su contexto. A esto hay que agregar una segunda problemática y es que la política de ocupación Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 Fuente: Municipalidad de Chaitén. 2000 45 �Silva Lovera Figura 05: Calle típica de Cochrane. Fuente: Imagen del autor. 2010. Inmediatamente al frente (cruzando el canal de Moraleda), encontramos caletas de pescadores con densidades mayores, equipamientos suficientes a las necesidades productivas (muelles, fondeaderos, galpones de acopio y similares) y ordenamientos que, sin referenciar a los modelos tradicionales de planificación ni ubicarse en terrenos absolutamente óptimos para el desarrollo de áreas de asentamiento, (zonas de borde, zonas de inundación o similares) son funcionales a las necesidades, escalas y actividades productivas locales. Varios de ellos surgen producto del auge de especies marinas que son explotadas en grandes cantidades, y que luego son transadas en factorías y empresas tanto nacionales como extranjeras que pagan bien por estos productos. La captura de estas especies les demanda una necesaria y eficiente condición de “nomadismo” que les permita trasladarse de un lugar a otro conforme el régimen migratorio de los peces. Esto influye en el hecho de que las viviendas sean algo muy poco sofisticado, construidas con materiales ligeros (envolvente de poliestilenon expandido o “nylon” y estructura de madera o ramas de árbol) que permitan su armado y desarmado rápido, conforme las temporadas y las necesidades de traslado en las embarcaciones. Con el tiempo y a medida que llegaban más y más personas atraídas por el auge de la abundante pesca, se produjeron demandas por servicios más estables. Esta situación se consolida con la llegada de las mujeres y los niños que van a acompañar a sus esposos en las faenas de la pesca 46 e que instalan con ello la necesidad por servicios de salud y educación concretamente, además de la construcción de viviendas y estructuras más estables que permitan una permanencia segura y protegida de las inclemencias del clima. Finalmente, entre donaciones y gestiones locales (entre otras, las del Padre de la orden católica, Antonio Ronchi), se logra dotar de estos servicios a los en otrora llamados “campamentos de plástico” (en alusión a las a veces masivas y multicolores agrupaciones de viviendas de poliestireno) los que terminan por transformarse en asentamientos estables y permanentes y por lo mismo, sujetos a las normas necesarias para la correcta habitabilidad. (Normas de construcción, ubicaciones y emplazamientos permitidos, etc). Dotados de pequeñas escuelas, viviendas de madera, pasarelas e iglesias, estos antiguos campamentos de plástico se establecen como el hogar definitivo de muchas familias que pasan de ser originalmente nómades y sostenidos por la captura y comercialización de abundantes recursos marinos, a ser sedentarios como asentamiento y por lo tanto insertos en lógicas de ocupación formales y estándares. El problema que se suscita con este fenómeno, es que, si bien el sedentarismo viene acompañado de un mejoramiento de las condiciones de los equipamientos y la infraestructura, la pérdida del nomadismo, la ligereza y la movilidad, deja a estos poblados como puntos fijos de una vida cada vez más insostenible, toda vez que el recurso marino comienza a escasear en el lugar al punto de la extinción. A partir de entonces, el Estado y diversos organismos han debido ir en ayuda de estos villorrios subsidiando mejoras en la infraestructura sanitaria, vivienda, redes viales y empleo, pero con la tranquilidad de que, si bien aún no se logra el objetivo a cabalidad, el asentamiento está cambiando su condición de informalidad a una condición de asentamiento estable y conforme las normas y condiciones de vida formalmente establecidas (Figura 06 – 07). Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Un país de centros y periferias, asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistémica . Figura 06: Puerto Gala en la Isla Toto en el año 1992. Este asentamiento forma parte de los llamados “campamentos de plástico” que en la década del ochenta y a principios de los noventa, se establecieron como asentamientos nómades en función de la pesca del sector. Fuente: Imagen de la fundación Antonio Ronchi. 2010. Figura 07: Caleta Lenga, ubicada en Puerto Gala (Isla Toto) en el año 2001. Nótese la presencia de viviendas de madera sobre pilotes. Del mismo modo se puede apreciar la Iglesia y el pabellón correspondiente a la escuela del sector. Fuente: Imagen de la fundación Antonio Ronchi. 2010. La formalización de estos asentamientos espontáneos, es una condición que termina por instalar preceptos de calidad que operan en la medida que la presencia del Estado es permanente y a costos muchas veces altísimos. La conectividad, la llegada de salud, la infraestructura sanitaria, la mantención de empleos remunerados, la educación y el acceso a la información, son algunos de los costos que se han derivado a las administraciones y que en los tiempos del nomadismo no representaban un aumento significativo en los indicadores de pobreza de municipios y organismos a cargo. Considerando las diferenciaciones que ilustran la situación de los campamentos urbanos de los campamentos territoriales, es posible afirmar que la pobreza expresada a partir de los asentamientos Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 precarios debe ser revisable en su sentido y magnitud, respecto de las particulares formas de subsistencia y situaciones de contexto. En el caso de los campamentos arraigado sus entornos urbanos metropolitanos su dependencia con la ciudad genera relaciones tensas en la medida que la aceptación de la una para con la otra (la ciudad formal hacia la ciudad informal) es incompatible incluso a nivel funcional. Por el contrario, los asentamientos informales territoriales e incluso algunos alojados en ciudades intermedias, crean relaciones simbióticas con su medio a pesar de los inconvenientes asociados a los indicadores formalmente establecidos de calidad de vida: presentan tamaños regulados por la capacidad de absorción de los sistemas productivos, generar una erosión del medio ambiente natural que le da posibilidades de reciclar residuos, asume conductas y comportamientos colectivos de subsistencia fortaleciendo con ello el sentido de comunidad y presentan grados de complejidad sistémica, toda vez que involucran en la sobrevivencia aspectos culturales propios que superan el mero levantamiento de viviendas de calidad. 3. Asentamientos australes en ciudades intermedias. El campamento de Pudeto Bajo en Ancud. Aspectos genéricos y particulares. El tratamiento del problema de la pobreza urbana, se presenta actualmente abordada de manera homogénea y con énfasis en un aspecto de la misma: la carencia de viviendas dignas. Esta situación ha generado contrapuntos en la definición conceptual de la pobreza expresada a través de los campamentos, así como en las definiciones de calidad de vida, informalidad y planeamiento. La revisión de estos, así como las expresiones urbanas que los ilustran, han permitido ponderar estas diferenciaciones inclusive como parte de componentes identitarias lo suficientemente fuertes como para exponer roles propios y significativos de una cultura, llegando a ser explotados como atractivos turísticos de alta plusvalía. El caso tal vez más significativo de un 47 �Silva Lovera asentamiento informal de estas características en nuestro país, es Caleta Tortel. Se trata de un pequeño villorrio ubicado en la desembocadura del río Backer (Región de Aysén) y emplazado en un escarpado borde que es sorteado pro una serie de pasarelas de madera, terrazas y viviendas levantadas sobre pilotes. Surge aproximadamente en el año 1954 de manera espontánea y sus pobladores se dedican desde entonces a la extracción de maderas nativas, principalmente ciprés de las Guaitecas, que son trasladadas en barcos de la armada hacia las estancias de más al sur. Emplazado en el punto preciso en que el calado del río permite el acceso del barco, los maderos son cargados a través de rampas y muelles, luego de haber sido acopiados durante meses. Del mismo modo desde el barco se descargan las provisiones que se dejarán en el poblado como parte de los abastecimientos provenientes desde el Estado. Con el tiempo, se han consolidado las construcciones suspendidas en el borde (viviendas y pasarelas) armando un rico y complejo entramado sobre el agua y en donde las subidas y bajadas de la marea dinamizan el paisaje, la geografía y el uso de lugares e infraestructuras que podrían ser declarados como pobres e informales, pero que al haber cobrado tal nivel de singularidad, incluso se le ha terminado de declarar como “zona típica” propiciando resguardar lo que ahora es considerado como “patrimonial” y abriendo nuevos emprendimientos basados en la industrias del turismo de intereses especiales (Figura 08 – 09 10). Figura 08: Caleta Tortel en la Undécima región. Se pueden apreciar las pasarelas de madera en el borde, sobre las rocas y el agua, así como las viviendas sobre pilotes y algunos maderos acopiados en la orilla. Fuente: Imagen del autor. 2008 48 Figura 09: Muelles de acopio de maderas (Ciprés de las Guaitecas) en caleta Tortel. Undécima región de Aysén. Fuente: Imagen del autor. 2008. Figura 10: Casa con cubierta de “Canogas”. Caleta Tortel, Undécima región de Aysén. Fuente: Imagen del autor. 2008. Además de las particulares cualidades arquitectónicas de este asentamiento, en razón del aislamiento y las necesidades de reconvertir economías deprimidas y en franca retirada producto de su alto impacto medio ambiental, estos asentamientos gozan de la particular venia de los instrumentos de planificación. Lo que es habitualmente un signo de pobreza es ahora un signo de identidad y riqueza cultural que debemos preservar y mantener. De este modo, este y otros asentamientos de similar naturaleza han logrado consolidarse como centros poblados llegando a transformarse en referencias de buenas prácticas inclusive a nivel internacional. Esto pone en entredicho las habituales tendencias erradicativas, como operación estándar dado que es posible encontrar posibilidades de arraigar componentes socialmente asumidas y propias, y que además se fomenten como parte de un conglomerado de externalidades positivas que podrían incluso transformarse en motores, discretos o no, de un desarrollo más sustentable Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Un país de centros y periferias, asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistémica . en el tiempo y culturalmente aceptado. Existen otros casos de asentamientos de similar origen y condición, pero que, sin embargo, no han logrado correr la misma suerte. Se trata de asentamientos informales que se han visto tocados por la llegada de la ciudad formal. En estos casos, vuelve a ser la ciudad la que impone sus condiciones tanto de las condiciones del hábitat como de la expresión física y espacial de la misma, y generalmente las singularidades culturalmente arraigadas y contextualmente propias de estos asentamientos informales son traducidas en claves de pobreza urbana y, por ende, en bajos indicadores de calidad de vida. La fricción que se produce entonces, deja entrever el conflicto existente entre el planeamiento homogéneo y totalizante de la política urbana general, y la resistencia de grupos que perseveran por el mantenimiento de sus bienes y costumbres. Cabe señalar que en estos casos, a pesar de que los estudios demuestran que la pobreza urbana se incrementa en ciudades intermedias y en contextos regionales, las dimensiones de la misma se pueden ver re configuradas en la medida que se conceptualiza como una circunstancia o condición transitoria en la promesa del acceso al desarrollo y además, porque la definición de pobreza pasa de un estadio estático y cuantitativo basado en indicadores de desempleo y carencia de insumos básicos, a una dimensión dinámica basada en la posibilidad de minimizar la exclusión, la vulnerabilidad social y la seguridad humana (Arriagada, Camilo. CEPAL 2000: 30) Uno de los ejemplos más significativos, dada su antigüedad y su resistencia a la formalización, es el campamento de Pudeto bajo en la ciudad de Ancud. Este campamento tiene su origen hace más de 110 años como una pequeña agrupación de pobladores de colonización espontánea, dedicados originalmente en un 95% a la extracción del pelillo y la pesca artesanal. Siendo el tercer campamento de este tipo más antiguo del país (SERVIU, Programa Chile Barrio.2005) y ubicado en el acceso a la ciudad de Ancud, se emplaza originalmente desde los márgenes del río Pudeto en donde actualmente se ubican algunas bodegas, maestranzas y muelles para Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 embarcaciones menores y medianas, hasta las medianías de la cuenca del estero Pudeto, rodeado de cerros y caminos de borde para finalmente rematar en un fondo interrumpido por una laguna artificial que forma parte del embalse para el abastecimiento de agua potable. Este desarrollo físico - geográfico contempla además amplios sectores de humedales. Uno que actúa como frente principal para dar paso a un agrupamiento de viviendas orgánicamente ordenadas y un segundo humedal trasero que desemboca, y a una mayor altura producto del ascenso paulatino de la pendiente, en la laguna artificial del embalse de agua (Figura 11-12). Figura 11: Plano regulador de Ancud en que se ve el límite urbano y la ubicación del campamento (en amarillo) comprendido dentro del límite urbano de la ciudad. También se precia como el campamento se estira desde el río Pudeto adentrándose por la cuenca. Fuente: Imagen del autor. Base planimétrica, I. Municipalidad de Ancud. 2005. Figura 12: Imagen del campamento de Pudeto bajo en Ancud. Se puede apreciar el gran espacio vacío del humedal en un primer plano. Al fondo, las casas del campamento. Fuente: Imagen del autor. 2010. 49 �Silva Lovera Habiendo quedado actualmente inserto dentro del límite urbano de la ciudad y emplazado en un área que quedaría consignada como de restricción por inundación y riesgo tzunámico, (Figura 13) el campamento llegó a contener alrededor de 120 familias que pasaron de ser pescadores artesanales de tiempo completo a obreros de la construcción, maestros albañiles, carpinteros, mecánicos y bodegueros entre otras ocupaciones de remuneraciones no declaradas (Figura 14). Del mismo modo, las mujeres convierten su ocupación tradicional centrada en la administración del hogar y cuidado de los hijos, a trabajos de producción y venta de alimentos y artesanías. Sin embargo, y habiendo resistido varios intentos de erradicación, el negocio circunstancial mejor remunerado ha resultado ser precisamente el que se genera por el alquiler de las viviendas que el Estado ha intentado entregar en estos procesos de erradicación: los pobladores reciben las viviendas formales y luego vuelven al campamento dejando las primeras en alquiler. Lo que genera esto último, es una distorsión de la política de entrega de viviendas por parte del Estado, y demuestra además la evidente adherencia de los pobladores a sus formas de vida tradicionales evidenciada en la insistencia en no salir de los lugares que han asumido por mucho tiempo como propios. Es también explicable esta reacción en la medida en que la entrega de “viviendas” si bien elevan el estándar comparativo en cuanto a normas y ubicación fuera de las zonas de riesgo, minimiza por mucho las oportunidades que ofrece una localización privilegiada vinculada al trabajo de la pesca, venta de servicios y seguridad vecinal general. Figura 13: Mapa de Ancud en que se muestran las áreas afectadas por el tsunami de 1960 y las áreas de posible inundación. Se puede confirmar que el campamento está emplazado en las dos áreas definidas. Dadas las presiones por regularizar el campamento debido al riesgo que el emplazamiento significa en tanto zona de restricción, cabe agregar que el valle sobre el que se asientan las viviendas es además de propiedad privada y con un interés comercial muy bajo precisamente por las restricciones normativas que presenta. Esto minimiza cualquier intento por densificar bajo los preceptos arquitectónicos y/o constructivos habituales, lo que si bien baja la presión por forzar la salida de los pobladores establece simultáneamente una tensión en el régimen de tenencia de la propiedad. Aun así, la figura de una capitalización del terreno orientada a la generación de espacios públicos y equipamientos ligeros se presenta como una oportunidad que aumenta la tensión con el municipio. Paralelamente, los barrios aledaños asumen la baja en las plusvalías de sus propiedades declarando que precisamente el campamento es uno de los factores de merma. Sumados todos estos intereses encontrados, es entendible la sospecha de los pobladores cuando indican que el embalse del fondo de la cuenca es abierto de adrede el año 1994, arrasando con gran parte de las viviendas e inundando por meses (producto además de la baja absorción de los suelos) los patios de trabajo, circulaciones, accesos y viviendas de campamento. Por otra parte, es sabido que, si bien la vivienda presenta evidentes condiciones físicas de precariedad, los patios y espacios de uso común están aprovechados a tal punto que no sólo se presentan como la extensión de una vivienda, sino que sirven además para el desarrollo de oficios y como infraestructuras de apoyo de varias familias. Se definen entonces accesos compartidos, patios comunes de trabajo y desarrollo de oficios que además de ser utilitarios, son preservados y cuidados directa e indirectamente por toda la red vecinal (Figura 14). 1~.... """lil'.=_- ==:-.:=--·__...,,, -·- Fuente: I. Municipalidad de Ancud. 2000 50 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Un país de centros y periferias, asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistémica . Figura 14: Pasaje de acceso común a viviendas. Campamento de Pudeto bajo. Ancud. Las diferencias entre esta nueva condición y la anterior, han permitido desplegar interpretaciones acerca del verdadero destino de las infraestructuras y elementos físicos del asentamiento, así como también de sus componentes espaciales y con ello establecer una matriz comparativa que permite revisar la capitalización real de los bienes y las infraestructuras formales e informales. Aquí, el contrapunto más expuesto es la diferenciación desde el paso de un estilo de vida marcado por un sentido de comunidad, a una forma de vida centrada en el rol individual que cada habitante puede tomar en función del mejoramiento de su calidad de vida. Fuente: Imagen del autor. 2010. Tras varios intentos de erradicación, el campamento ha sido desmantelado por partes o sectores y en distintos periodos de tiempo. Las nuevas ubicaciones de los pobladores están ubicadas en sectores alejados del campamento y en formato de poblaciones con viviendas gestionadas desde el Estado y con terrenos y títulos de dominio saneados (Municipalidad de Ancud. 2010). Emplazadas en sectores con usos de suelo residenciales y con un ordenamiento que poco o nada tiene que ver con las formas de vida basadas en el aprovisionamiento marino como primera fuente de subsistencia, las viviendas han sido en varias ocasiones abandonadas y dejadas en arriendo de manera informal provocando vueltas esporádicas de los pobladores al campamento de origen. Se sabe que si el terreno queda abandonado a su suerte podrían llegar “otros” en condiciones similares a colonizar y, además, que las actividades vinculadas a los oficios y la pesca artesanal no son practicables de manera óptima desde los nuevos emplazamientos. En el nuevo emplazamiento formal, las calles son de uso exclusivo del tráfico vehicular, los patios son absolutamente privados, los espacios públicos no presentan pertenencia establecida y, en definitiva, los límites entre lo público y lo privado dan claras muestras de que la pobreza ha perdido cualquier amparo en lo colectivo para traspasarse como responsabilidad individual a cada uno de los habitantes, ahora en calidad de propietarios de un bien inmueble correctamente delimitado. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 “MATRIZ COMPARATIVA DE LOS ELEMENTOS DEL ENTRAMADO URBANO FORMAL- INFORMAL” CIUDAD FORMAL (LA FORMA SIGUE A LA FUNCIÓN) CALLES PLAZAS DE ENCUENTRO VIVIENDAS PREDIOS, PARCELAS O SMOS PROPIETARIOS INVERSIONES (NUEVAS) USOS DE SUELO (M2) PROGRAMAS FUNCIONES CALIDAD DE VIDA CIUDAD INFORMAL LA FORMA SIGUE A LOS PROCESOS) PAISAJES Y ESPACIOS DE JUEGO PATIOS DE TRABAJO VIVIENDAS- TALLERES LUGARES CO-PROPIETARIOS RE-INVERSIONES (DE LO EXISTENTE) USO DE ESPACIOS (M3) ACTIVIDADES PROCESOS FORMAS DE OCUPACIÓN Cuadros de elementos de la estructura urbana recogidos en el terreno a partir del uso detectado de calles, paisajes, espacios de uso público, viviendas, lugares de trabajo y organizaciones vecinales. 4. De la pobreza urbana a las pobrezas sistemáticas. La erradicación del campamento de Pudeto Bajo en la ciudad de Ancud, es una muestra del éxito sostenido que se ha tenido en Chile en la lucha por la reducción de los mismos. Si bien es cierto que las estadísticas tienen a ser confiables en la meta de “un Chile sin campamentos” (SERVIU. Programa Chile Barrio. 2010), también existe un consenso en el hecho de que la erradicación de la pobreza urbana amparada únicamente en la dotación de viviendas y saneamiento de terrenos, va aparejada de disfuncionalidades en la administración de territorio global, detonando una serie de externalidades sociales negativas 51 �Silva Lovera derivadas principalmente de la falta de equipamientos, conectividades y servicios, pero principalmente, de una negación de las formas de vida que si bien presentan bajos estándares de vivienda, presentan altas oportunidades de capitalización de masa crítica laboral, empleo de pequeña escala, redes de cooperación orientada al fortalecimiento y capitalización de infraestructuras básicas de subsistencia y de protección social. Esta situación abre la necesaria revisión del concepto de pobreza urbana y la necesidad de profundizar en un análisis sistémico que incorpore complejidades que superen el primer paso basado en el mejoramiento, cuantificación e implementación de cantidades de viviendas y espacios públicos “de encuentro”. Se han podido apreciar algunas experiencias exitosas en esta línea tanto en Chile como en el extranjero y los resultados siguen insistiendo en los beneficios de considerar factores como la localización, conformación de barrios o conjuntos, espacios públicos utilitarios a las labores y oficios que movilizan economías locales y los mix de usos. No debemos dejar pasar que esta aparente novedad no es más que la comprobación, desde tiempos inmemoriales, de que la vivienda es sólo una parte de un complejo sistema de relaciones y que, en el caso de las villas y asentamientos de origen espontáneo, este elemento está estrechamente vinculado a los espacios e infraestructuras de uso común que amparan una irreductible condición de sobrevivencia. (KNAPP, Ronald. 1992: 102). 5. Conclusiones. Si bien la vivienda en los asentamientos espontáneos, se ha complementado a espacios de uso común que revelan un carácter de sobrevivencia que ha resultado positivo, la pobreza urbana se ha vuelto difícil de detectar y abordar más allá de lo evidente que resulta el paisaje físico de los mismos. Ya no sólo nos referimos a la pobreza desde una perspectiva física o infraestructural, sino que además, esta va de la mano de la informalidad y vulnerabilidad de los mercados, la vulnerabilidad social, la exclusión de las redes de información y la falta de seguridad ciudadana, lo que la hace más compleja 52 como manifestación en tanto habitantes empobrecidos (a los que faltan equipamientos o infraestructuras básicas) o de asentamientos informales (que no son propietarios de los bienes que manejan). Desde los barrios tradicionalmente desfavorecidos hasta los que en su apariencia física se ven bien pero que se encuentran excluidos de las redes de empleo, educación, salud o información, la pobreza ha ido cobrando expresiones más soterradas y discretas pero que a la larga desestabilizan igualmente los sistemas de administración y la burocracia de las instituciones. En el caso de las ciudades intermedias y australes, los campamentos se expresan como asentamientos que exponen dimensiones de desigualdad y de calidad de vida discutibles en la medida en que si bien, hay un déficit evidente en la cantidad y calidad de la vivienda y la restricción sobre los terrenos, existen componentes de seguridad, proximidad a los servicios, infraestructuras orientadas al incremento de los ingresos y la optimización de las actividades laborales, hacen que estos asentamientos presenten una pobreza física compensada por una rentabilización de las precarias infraestructuras, la localización, el acceso a las redes y una seguridad garantizada entre otras, por la escala y el nivel de compromiso colectivo existente al interior de estos asentamientos. Las condiciones de agrupamiento, organización y resistencia a la erradicación del campamento de Pudeto Bajo en Ancud, pone de manifiesto la necesidad de profundizar en la implementación de medidas como la radicación o erradicación como mecanismos y respuestas a un problema de atemporal y homogénea naturaleza, pero de creciente complejidad y expresión. 6. Referencias Bibliográficas. ARRIAGADA, Camilo. Pobreza urbana en América latina: nuevos escenarios y desafíos de políticas para el hábitat urbano. Serie Medio ambiente y Desarrollo. CEPAL. División de Medio ambiente y asentamientos humanos. Santiago.2000. Chile. BALLCELLS, Ignacio. Carta del mar nuevo. 1988. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Un país de centros y periferias, asentamientos espontáneos australes como expresión de una pobreza sistémica . BENÉVOLO, Leonardo.(1994). “La época de la incertidumbre”. Historia de la arquitectura moderna. Barcelona-Santiago, Chile: G. Gili, 1987. Pág. 1022-1075. Catastro de campamentos y asentamientos irregulares de Chile. Programa Chile Barrio. SERVIU. Chile CLICHEVSKY, Nora. (2000). “Informalidad y segregación urbana en América Latina. Una aproximación”. Serie Medio ambiente y Desarrollo. CEPAL, ECLAC. División de Medio ambiente y asentamientos humanos. Santiago. Chile. GARCÍA CANCLINI, Néstor. Culturas urbanas de fin de siglo: la mirada antropológica. 1995. disponible en: http://www.unesco.org/issj/rics153/canclinispa.h tml GOYTRE, Félix Arias. El estudio de la desigualdad urbana. CIUDAD Y SUSTENTABILIDAD. Revista URBANO. Pag. 31-60. Noviembre 2009. Concepción. Chile. KOOLHAAS, Rem. [2001]. Mutaciones: Harvard project on the city Stefano Boeri multiplicity Sanford Kwinter Nadia Tazi Hans Ulrich Obrist / /; Arc en Rève Centre dþArchitecture. Barcelona. Actar. KNAPP, Ronald G. Chinese Landscapes: The Village as Place. University of Hawaii Press. 1992. MCDONALD, Joan, Fco. Otava, D. Simioni, Michiko Komorizomo Lizuka. (1998). “Desarrollo sustentable de los asentamientos humanos. Logros y desafíos de las políticas habitacionales y urbanas de América Latina y el Caribe”. Serie Medio ambiente y Desarrollo. CEPAL. Santiago. Chile. SILVA, Cristián (2011), Espacio Público Informal. Apreciaciones sobre la Infraestructura y los espacios públicos de Pudeto Bajo en Ancud, Revista Arquitecturas del Sur, Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño, Universidad del Bio Bio, Vol. 30, Nº 39, Concepción, Chile. WILCKENS RECART, Paulina. Efectos de las Acciones de Radicación y Erradicación en la Situación Socio espacial de los Campamentos en el Área Metropolitana de Santiago Período 19801981, 1982-1983. Eure: Revista Latinoamericana de Estudios Urbano Regionales, v.11: n.36. 1986. n.41.1987. n.36, pp.75-76. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 53 �El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. The cultural heritage between the volcanoes of the Poblano-Tlaxcalteca territory. Recibido: 25/04/17 Aceptado: 20/08/17 Carlos Montero Pantoja 1 Yesenia Hernández García2 Resumen La investigación relata nuestra experiencia en la Actualización del Programa de Desarrollo Urbano de la Zona Metropolitana PueblaTlaxcala (ZMPT), en el Subsistema Patrimonio Cultural (2012). Este programa da primacía al patrimonio cultural como base del desarrollo. El interés estaba puesto en llevar a la práctica profesional la experiencia académica en la línea del Patrimonio Cultural y el Paisaje Cultural, en el territorio cultural configurado durante siglos entre tres volcanes: Popocatépetl, Iztaccíhuatl y La Malinche. El territorio cultural es cualitativamente distinto en extensión, concepción y estructura, del concepto institucional Zona Metropolitana (ZM), establecido cuantitativamente con criterios de población. La investigación se basa en los conceptos: conocer, controlar, planear y divulgar publicados en la Guía de Gestión del Patrimonio Cultural (Querol, 2010). Conocer, comprendió a todos los tipos de Patrimonio, usando las categorías de UNESCO y las mexicanas. Planear, usó la matriz FODA para proponer políticas y estrategias de preservación del patrimonio cultural. Controlar utilizó los instrumentos de planeación mexicanos. Divulgar comprendió a las comunidades, los cabildos y las oficinas de gobierno. La virtud de la investigación consistió en el uso de las funciones gubernamentales, como la planeación, para transferir las propuestas al potencial social y territorial de las comunidades. Palabras Clave: Patrimonio y paisaje metropolitana; territorio. cultural; zona Abstract The article presents our experience on the update of the Urban Development Program for the Metropolitan Area of Puebla and Tlaxcala, particularly within the subsystem of cultural patrimony. The main issue of this program was the stress on the role of cultural patrimony as base for development. The main objective was to take the academic research on the fields of cultural landscape and cultural patrimony to professional practice over the ancient cultural territory constituted by three different volcanoes: Popocatepetl, Iztaccihatl and La Malinche. This territory is qualitatively different in spatial extension, definition and structure from the institutional definition of metropolitan area based on population criteria. The research is based on the following concepts: to know, to control, planning and spreading, published on the Guide for Cultural Patrimony Management (Querol, 2010). To know, included all types of patrimony, using the categories developed by UNESCO and by Mexican institutions. Planning, was based on a SWOT matrix to develop policies and strategies to preserve cultural patrimony. Control was based on Mexican planning instruments. Spreading included communities, town halls and government offices. The main contribution of this research was the use of governmental functions, like planning, to Nacionalidad mexicana. Adscripción: Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades “Alfonso Vélez Pliego”, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP): carlos.montero@correo.buap.mx 2 Nacionalidad mexicana. Adscripción: estudiante del Doctorado en Diseño y Estudios Urbanos en la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Azcapotzalco 1 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 55 �Montero Pantoja & Hernández García transfer the proposals built to the communities social and territorial potential. Keywords: Cultural patrimony; cultural metropolitan area, territory. landscape; 1. Introducción. México ha conservado el patrimonio desde la visión monumental. Por tanto, la primera problemática es la contradición entre los conceptos, criterios e instrumentación emnados de las convenciones del patrimonio mundial de UNESCO y las leyes mexicanas que mantienen la visión monumental de principios del siglo XX. Esa legislación sirvió de base para dar forma y contenido a la ley de monumentos, también a los procedimientos para decretar la cualidad monumental y el espacio físico que le comprende. Con esa base, México ha hecho registros desde la visión monumental. Por tanto, para todo lo relativo al patrimonio, únicamente se han tomado en cuenta los bienes monumentales, por ende, se carece de registros de los demás tipos de patrimonio. Por esta razón, el sentido de la investigación se centró en identificar y conocer los tipos de Patrimonio desde la dimensión cultural, usando las categorías internacionales para los tipos de patrimonio cultural: natural, tangible, e intangible (UNESCO), así como, el patrimonio institucionalizado desde las leyes mexicanas para los monumentos y zonas. Lo académico refiere a un territorio cultural cualitativamente distinto en extensión, concepción y estructura, del concepto institucional Zona Metropolitana (ZM), establecido cuantitativamente con criterios de población, así como, mediante acuerdos jurídicopolíticos entre las entidades federales (CONAPO, INEGI Y SEDESOL), estatales (Ejecutivo de gobierno) y municipales (Ejecutivo de gobierno), para establecer los límites y fronteras de cada ZM. El trabajo contribuye con la crónica de la experincia metodológica de investigación empirica y documental en la escala metropolitana. 56 2. El Tiempo. El punto de partida es el presente, no obstante que el objeto de estudio contiene bienes culturales heredados de tiempos pretéritos, que han sido transformados sucesivamente durante su proceso evolutivo. En este trabajo se registraron solamente las circunstancias en las que se encuentra actualmente, considerando que, en alguna oportunidad, se debe profundizar en la indagación histórica para conocer las particularidades de los tipos de patrimonio porque, en una investigación de este tipo es necesario conocer el origen de los bienes culturales, la evolución histórica y especialmente las características y valores de cada etapa del proceso. Además, cuando se mira al pasado de los asentamientos para saber el origen y la evolución de los espacios y los paisajes configurados en cada parte del proceso, para contrastarlos con los paisajes actuales, se advierte cuanto han cambiado, incluso, es posible saber porque los componentes del paisaje se pierden. Sin embargo, por la complejidad e imposibilidad para conocer el proceso histórico del patrimonio cultural en un territorio cultural amplio, quedó pendiente la investigación histórica. Para cubrir los conocimientos históricos básicos, la investigación se apoyó en la información bibliográfica. 3. El Lugar. La investigación se desarrolla en un territorio natural, configurado por la naturaleza de los volcanes Iztacihuatl, Popocatépetl y Malinche, cuyos deshielos formaron barrancas, arroyos y los ríos Zahuapan - Atoyac, Alseseca y San Francisco (Encañado). También abundan los cuerpos de agua, siendo importantes los que se conservan actualmente: Laguna de Acuitlapilco, Tlaxcala y las lagunas de San Baltazar y Chapulco en Puebla. Como puede percibirse, es un territorio cuya naturaleza está determinada por la orografía e hidrografía. La hidrografía es dominante, sin embargo, en las publicaciones poco se menciona sobre la cultura del agua, curiosa ausencia porque, los lugares con agua fueron los preferidos para establecer pueblos y ciudades prehispánicas Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. y virreinales, precisamente, porque era vital para la subsistencia, gracias a ello llegaron al presente, con una riqueza pluricultural tangible e intangible. Los volcanes dominan el paisaje, los horizontes y todavía son bordes naturales convertidos en fronteras culturales entre Puebla y Tlaxcala y, de ambas, con respecto al Valle de México. 4. La Escala. Desde la dimensión cultural, la zona metropolitana tiene una escala diferente con visión territorial que comprende ámbitos habitados por grupos sociales que desarrollan actividades no urbanas y que, por tanto, habían estado ausentes en la comprensión del territorio urbano. Esta escala cultural es más amplia como espacio social y también que el polígono oficial. La dimensión cultural ayudó a entender porque los asentamientos humanos estructuran subsistemas con funciones que desbordan fronteras y límites oficiales. Este territorio cultural, para darle un sustento jurídico, se ajustó al polígono legalmente definido como Zona Metropolitana PueblaTlaxcala. Por consiguiente, forma parte del sistema nacional de zonas metropolitanas, ocupando el cuarto lugar en importancia.2 5. Sentido de la investigación y enfoque. La investigación se supedita a los términos de referencia establecidos por las instituciones de gobierno, cuya cabeza estructural y metodológica correspondió, en aquellos años, a la SEDESOL, la especificidad a los municipios, en tanto que, la operación total, a los ejecutivos de la zona metropolitana. Por tanto, el enfoque y la estructura general del documento responde a los formatos y metodología establecidos legalmente en los propios términos de referencia. Como el subsistema patrimonio cultural tiene poco peso en la estructura del sistema, hubo libertad para, desde la visión académica, proponer el método correspondiente, así como, otorgar un peso específico al patrimonio, en el sentido de que la conservación, especialmente la restauración, no se conviertiera en una carga, principalmente económica sino, por el contrario, que la puesta en valor de los bienes significara valorarlo y potenciarlo como recurso económico, para impulsar el desarrollo de las comunidades. 6. Resultados y Aportes. Desde la academia, a las disciplinas que estudian a la ciudad y la arquitectura, suele resultarles complicado transferir los resultados de investigación para que apliquen, más aún a los conservadores del patrimonio cultural. La dificultad estriba en que la visión romántica de los académicos no se sustenta en los instrumentos de que se dispone en la vida real. La investigación aporta propuestas en el ámbito de las estrategias, los programas y enuncia proyectos tendientes a la puesta en valor de los elementos del paisaje cultural, desde la preservación (protección, mantenimiento), la consolidación, hasta la restauración más, todo lo necesarios para gestionar la conservación de los bienes culturales localizados en el territorio cultural formado entre los volcanes. Desde luego, la intención de la conservación, está acompañada de una estrategia de desarrollo económico y social, en donde el patrimonio es el recurso del desarrollo humano. Por tanto, se asume que el patrimonio es un recurso humano en donde la visión social es fundamental porque busca asegurar que los programas y proyectos fortalezcan la identidad y el arraigo local. En este proyecto, las propuestas no se desarrollaron a nivel ejecutivo, pero si dieron las pautas para que las entidades de gobierno (estatales y municipales), en su ámbito de competencia, dispusieran de lo necesario para impulsar acciones conducentes a producir los planes específicos y sus correspondientes proyectos ejecutables. 7. El Patrimonio Cultural y Natural. Para entender el patrimonio se recurrió a las definiciones de las convenciones del patrimonio mundial de UNESCO y a las leyes nacionales, 3 Cuando se realizó la investigación la ZMPT estaba constituida con 39 municipios de ambos estados: 20 de Tlaxcala y 19 de Puebla. Hoy ha sumado municipios. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 57 �Montero Pantoja & Hernández García especialmente a la Ley General de Asentamientos Humanos y a la Ley Federal sobre Monumentos y Zonas Arqueológicos, Artísticos e Históricos, porque constituyen la base de la instrumentación. Por ende, el trabajo se ajustó al marco legal establecido y de allí se tomaron las definiciones. Hoy, el patrimonio debe verse con otros ojos, entender que no es un recurso obsoleto, contrario a la modernidad, menos aún, que obstruye el desarrollo de las comunidades hacia el futuro. En este sentido, las variadas expresiones culturales de los habitantes de la ZMPT se manifiestan como patrimonio cultural desde las actuaciones de las personas sobre el medio natural que habitan (los volcanes, cerros, ríos), como lo usan, lo adaptan y lo transforman para cumplir con las necesidades básicas (Primarias, secundarias y terciarias), de donde resultan los espacios construidos (arquitectura y urbanismo), así como la producción inmaterial (gastronomía, artesanías, tauromaquia, los usos y costumbres). El cúmulo de las expresiones son los componentes de la cultura que configuran la identidad de cada grupo social; todas ellas han sido puestos y manifiestos en la naturaleza, el territorio confinado que marca al grupo y se crea el habitat con el cual fortalecen el arraigo (siendo la variable que puede medirse por las condiciones gratas o ingratas de los satisfactores, sostenidos bajo el principio de que el territorio debe ser capaz de proveer lo necesario y suficiente en la comunidad (Esta idea comprende diferentes escalas según la población y el territorio que ocupan: comunitario, urbano, municipal, metropolitano, regional, estatal, nacional). 7.1 El Paisaje Cultural. El Convenio Europeo sobre paisaje lo define como: El resultado de la acción y la interacción de factores naturales y/o humanos en un territorio determinado. Se integra de elementos naturales y culturales, tangibles e intangibles. Por ello, el paisaje representa la identidad de un territorio y contribuye en el bienestar de los seres humanos reflejándose así en su calidad de vida (Convenio, 2000). El paisaje cultural es un bien con valores propios medio ambientales, materiales (arquitectónicos, estéticos, técnicos, inmateriales), más otros acumulados y sumados a través del tiempo, que testimonian diversos aspectos de las personas que lo crean y lo disfrutan; también es un recurso económico de 58 muy alto valor en cuanto tiene un uso y una función en la vida social y cultural. 8. El Patrimonio Cultural Inmaterial (PCI). Este patrimonio ha sido reconocido por la UNESCO apenas en 2003. Es de los más complejos porque porque se refiere “a los usos, representaciones, expresiones, conocimientos y técnicas, junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que le son inherentes” (Convención del Patrimonio Inmaterial, 2003). Y que se manifiesta en los ámbitos siguientes: Lengua, tradiciones y expresiones orales. Sistemas lingüísticos; códigos comunicativos; formas, géneros y modelos comunicativos. Artes de la representación Prácticas sociales, rituales y actos festivos: sistemas de justicia (derecho consuetudinario); Sistemas de organización; expresiones musicales; danzas tradicionales; ceremonias y festividades tradicionales; ritos y sitios sagrados. Conocimientos y usos relacionados con la naturaleza y el universo: manejo del espacio y entorno geográfico; mitos y concepciones del universo y naturaleza; conocimiento y manejo de recursos naturales; conocimiento de medicina y herbolaria tradicional; cocinas tradicionales, sabores culinarios y prácticas domésticas. Técnicas artesanales tradicionales (artes y oficios tradicionales): tecnología (manejo y obtención de materias primas, utensilios y herramientas, procesos de elaboración); estética, diseño, simbología e iconografía; usos, destinos y significación social; creatividad y destreza. Las comunidades se reconocen en este ámbito, pero, en nuestro país todavía no hay registros específicos. Se está trabajando. Las comunidades sobreviven en este contexto de manera natural, por tanto, adaptándose a las circunstancias. 9. Desarrollo de la Investigación. La investigación se hizo desde la academia intentando que fuera multidisciplinaria. En el discurso se narra la experiencia de vinculación de la investigación con el ejercicio profesional, es decir, como se vincula la academia con el ejercicio profesional y como se transfieren los resultados a la sociedad. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. 10. Fases para conocimiento del patrimonio cultural (conocer, controlar, planear y divulgar). 10.1 Tipos y Categorías. La primera parte, fase de conocimiento, comprendió el registro de los componentes de los tres tipos de patrimonio, reconocidos por las convenciones del patrimonio mundial; para saber que existe, donde y las condiciones. Una vez identificados los elementos del paisaje se estudiaron sus características para completa la lectura y el diagnóstico. Por tanto, para conocer el patrimonio cultural en su condición actual fue necesario identificar y valorar. El tema de los valores tomó el significado más simple, relativo a los hábitos y costumbres tendientes a su conservación, se usaron los criterios siguientes: el emplazamiento (Lugar físico que ocupa en el territorio), el uso (Las actividades que se realizan en y con el bien), la función que tiene en el sistema rural o urbano (El papel que asume como componente físico y social en el lugar geográfico), las condiciones físicas de los bienes culturales (el deterioro, degrado más, todas las situaciones que presenta por intemperismo, abandono, vejez, etc.). Adicionalmente, se considerarón aspectos sociales para saber cual es la relación del patrimonio con la sociedad (los valores intrínsecos y extrínsecos que la sociedad actual les otorga. Para determinar los tipos se combinaron las definiciones (además, por sí mismas tienen valor jurídico y cumplen como sustento), con las disposiciones establecidas en las leyes y los decretos específicos. Las convenciones mundiales, las leyes nacionales, las estatales y las municipales han definido las categorías del patrimonio; para efectos de este estudio únicamente se ordenan y se les proporciona un nombre: 1. Distintivo UNESCO (DU). Patrimonio con valor Universal validado por UNESCO. También el patrimonio que obtenga algún distintivo internacional. En esta categoría se consideró al patrimonio que se encuentra en lista Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 indicativa esperando para ser validado por UNESCO o cualquier entidad internacional. 2. Categoría A (CA). Patrimonio validado nacionalmente, con declaratoria o Ministerio de Ley. 3. Categoría B (CB). Patrimonio con valor estatal (Regional), con declaratoria o Ministerio de Ley. 4. Categoría C (CC). Patrimonio con valor Municipal (Local o vernáculo, aplica en el ámbito de la localidad). Lo asume la entidad en sus reglamentos y programas. Aquí se considera el Patrimonio con valor social, sin declaratoria o Ministerio de Ley, pero que es importante para la historia o la comunidad o porque son bienes que por alguna circunstancia no han sido valorados y registrados (Bienes de interés cultural o BIC). Una vez entendido el concepto del patrimonio se pasó a diferenciarlo según sus cualidades, valores y estatus jurídico. Posteriormente, ya identificado, tipificado y categorizado así se estructuró: Patrimonio Cultural: Tipos y Categorías Tipo Catei=o ría Monumentos Históricos (MH ) Pa trim on io Cultural IPC) , Monumentos Araueol6e:icos {MAl Monumentos Artísticos (MArtl Zona de Monumentos Históricos (ZM Hl Zona de Monumentos Ara ueoló'1icos fZMAl Zona de Monumentos Artfstl cos (ZMArt) Poblaciones Tlplcas (PT) Zona Típica Monumental (ZTM) Patrimon io Natura l (PN), Monumentos Naturales Formaciones Geológicas Ámbito de ley, decreto, c:onvcnc:ión . Ley Federa l Leyes estatales de Pue bla y Tlaxca la UNESCO Formaciones FisiogrMicas Zonas de Hábitat Zonas Naturales SEMARNAT Área de Belleza Natural Área Natural Protee:ida Paraue Nacional o Estatal Fuente: Elaboración propia 11. Caracterización del Paisaje Cultural de la Zona Metropolitana Puebla-Tlaxcala (ZMPT). 11.1 Patrimonio Cultural y Natural. El paisaje del territorio Poblano-Tlaxcalteca fue configurado por la naturaleza. El patrimonio natural está constituido por los volcanes y los cerros que, bajo la denominación 59 �Montero Pantoja & Hernández García de áreas naturales protegidas, poseen categoría e inscripción con los nombres de: Parque Nacional Malinche o Matlalcuéyatl, Parque Nacional Iztaccíhuatl-Popocatépetl, Sierra del Tenzo y Parque Estatal Flor del Bosque. Es pertinente mencionar que los tres volcanes: Popocatépetl, Iztaccíhuatl y Malinche tienen varios significados para los habitantes, pues no solamente se asumen como parte del entorno natural, sino también, como esencia de la vida cotidiana, de sus costumbres, creencias y tradiciones que se han configurado desde tiempos pretéritos hasta el presente. Por ejemplo, para explicar la disposición de los edificios de la Zona Arqueológica de Xochitécatl, la investigadora Serra Puche, señala al respecto: “La orientación exacta de cada uno de los edificios de la Zona Arqueológica Xochitécatl sugiere una interpretación ritual del paisaje natural, es decir, el lugar de construcción fue elegido. La localización de cada uno de los edificios parece expresar una particular cosmovisión y, más específicamente, un nexo entre los volcanes y el hombre” (Serra, 2012). Además de los volcanes, el territorio contiene otras zonas de interés natural aunque, sin declaratoria oficial, como los perfiles ortográficos del Bloque Tlaxcala, los Cerros Mendocinas, Totolqueme, entre otros. También, los escurrimientos de los deshielos de los volcanes que en su bajada al valle configuran barrancas, ríos (Zahuapan, Atoyac, Zapatero y Alseseca), y arroyos, cuerpos y depósitos de agua (Lagunas y Jagüeyes), desde donde se conectan los canales de riego. El agua suministrada por los volcanes, ha propiciado las condiciones necesarias para el cultivo de la tierra, base de la subsistencia de los habitantes de la región pero también para el consumo de otros territorios. La actividad agrícola es una de las característica fundamentales de la ZMPT. Con ella y la naturaleza se produce el paisaje dominate del territorio. Pero también, todos ellos tienen la función de recarga natural de acuíferos, captación de carbono y ser un elemento potencial para el nacimiento de flora, con cuya vegetación se conforma la belleza paisajística. La flora contiene especies arbóreas variadas de Álamos, Fresnos, Pirules y frutales. La fauna endemica tradicional de las riberas de los ríos y canales subsiste básicamente por la vegetación, sin embargo, está amenazada por la contaminación y escasez de agua en el subsuelo. Llama la atención la pérdida de flora y fauna por ese motivo y, al mismo tiempo, la desaparición de una actividad económica porque eran productos de consumo habitual y para el comercio. Por ejemplo, en los ríos y principalmente en lo cuerpos de agua abundaba carrizo, tule, aves, peces, y trucha. Gráfico 001. Plano del patrimonio natural Fuente: Plano propiedad del Despacho de Romano y Asociados, elaborado con datos de los autores. 11.2 Patrimonio Cultural Construido. El paisaje construido comprende varios asentamientos humanos que contienen sitios arqueológicos y monumentos históricos de gran interés en materia de arquitectura virreinal (siglos XVI, XVII y XVIII), y neoclásica (siglo XIX). En el urbanismo se configuró un modelo de poblados, de clara influencia europea, cuyo núcleo se compone de la plaza principal (o Zócalo), rodeada de edificios de gobierno, religiosos y comerciales. La ZMPT posee un aproximado de 3,614 monumentos históricos. Destacan por su valor universal los monasterios de Huejotzingo, Calpan y Tochimilco;3 la Biblioteca Palafoxiana y la Constancia Mexicana, que está en la lista Indicativa. Mención especial merecen los bienes inscritos en la Lista del Patrimonio Mundial por la UNESCO, son: 4 Aunque los conventos de Tochimilco y Calpan territorialmente no se encuentran dentro de la Zona Metropolitana Puebla-Tlaxcala, estos en conjunto con el Convento de Huejotzingo forma parte de la ruta de los conventos, los monumentos datan del siglo XVI y se encuentran en las faldas del volcán Popocatepétl. Por su alto valor histórico y cultural, en 1994 la UNESCO los declaró como Patrimonio Mundial. 60 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. Los 14 Monasterios construidos durante el siglo XVI en las faldas del Volcán Popocatépetl (1994), de los cuales tres pertenecen a la ZMPT: San Andrés Calpan, Huejotzingo y Tochimilco; los demás pertenecen al Estado de Morelos.4 Juntos configuran una ruta conventual en una zona donde hay otros que no ostentan el distintivo UNESCO aunque, contienen cualidades idénticas;5 incluso, existen otros que no están en la ZMPT pero sí forman parte del mismo sistema conventual de la estructura evangelizadora del siglo XVI (Ruta de la Evangelización con tres órdenes: Franciscana, Agustina y Dominica; la primera se comparte con Morelos, Tlaxcala, México y DF; la segunda con DF, México, Querétaro, Hidalgo; la tercera, principalmente con Oaxaca). Los sitios que están en la lista indicativa son las instalaciones industriales de la fábrica textil La Constancia Mexicana con su unidad habitacional. En la misma situación se encuentran las fábricas La Covadonga y La María. Todos estos conjuntos fabriles se instalaron a lo largo del río Atoyac, al igual que la fábrica El Patriotismo, hasta llegar a la de Mayorazgo. Estos sitios, por sí mismos, forman parte de los monumentos históricos, además, desde 1833 y hasta 1962, fueron muy importantes en la dinámica productiva y colectiva de Puebla y sus alrededores. Las zonas de monumentos históricos reconocidas con declaratoria oficial son:  El centro histórico de Puebla tiene Declaratoria de Zona de Monumentos Históricos (1977) y su ulterior inscripción en la Lista del Patrimonio Mundial (1987). La Zona de Monumentos Históricos de Puebla. Comprende un Área de protección 6.99Km2, con 391 Manzanas, que contienen 2,619 edificios con valor histórico. De los cuales 2,487 son inmuebles civiles, 71 inmuebles están destinados a fines educativos y servicios asistenciales y 61 inmuebles están destinados al culto religioso. Además, en esta misma zona se localizan 27 plazas y jardines (Decreto, 1977). Además, la ciudad cuenta con declaratorias individuales de monumentos, por ejemplo, el Museo de la No Intervención Fuerte de Loreto, el Fuerte de Guadalupe (museo), Museo Local de Arte Religioso de Santa Mónica y Museo de Sitio Casa del Deán, Casa Museo José Luis Bello, etc. De los inmuebles religiosos destacan: Templo del Espíritu Santo, Iglesia de la Compañía; la Inmaculada Concepción (Catedral), y Santa Catalina de Siena. En lo que respecta al Municipio de Huejotzingo: el Ex convento de San Miguel, el Templo de San Diego y el Museo local de la Evangelización. Un recinto con doble valor: arquitectónico y documental es la Biblioteca Palafoxiana, por el valor de la memoria histórica fue inscrita con la distinción de Memoria del Mundo, falta que se le reconozca el valor arquitectónico como ejemplo único de lugar de memoria.  La Zona de Monumentos de San Felipe Ixtacuixtla. Con Área de protección de 0.32Km2, que comprende 33 Manzanas, con 45 edificios con valor histórico y arquitectónico construidos entre los siglos XVI al XIX (Decreto, 1986).  La Zona de Protección de Bienes Artísticos, Culturales y Arquitectura Vernácula de la Ciudad de Cholula de Rivadavia, Puebla. Área de protección 3.3514 Km2. Su traza y arquitectura son ejemplos característicos únicos desde la época prehispánica, de los siglos XVI al XIX, destacando edificios que fueron destinados al culto religiosos (Decreto, 1995). El patrimonio cultural reconocido oficialmente es poco. No obstante, allí existen muchos más bienes culturales que destacan por sus valores culturales. Por ese motivo también, se identificaron los inmuebles de diversos géneros que son referente, emblema y de gran significado en los lugares. Con dichas características, a manera de ejemplo, son dominantes los religiosos y civiles, algunos destacados son: la Catedral y la Iglesia de la Compañía en Puebla; el Templo de San Diego y San Miguel en Huejotzingo; la 5 Son los monasterios de Atlatlahucan, Cuernavaca, San Juan Bautista en Tetela del Volcán, Oaxtepec, Santiago Apóstol en Ocuituco, Natividad de María en Tepoztlán, San Juan Bautista en Tlayacapan, Totolapan, Yautepec, San Juan Bautista en Yecapixtla, Zacualpan de Amilpas. 6 Por ejemplo, San Francisco Totimehuacán, Cuautinchán, Atlixco, Amozoc, San Pedro Cholula, San Martín Texmelucan, Natívitas, Tlaxcala, Puebla y Tepeyanco. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 61 �Montero Pantoja & Hernández García Iglesia de San Andrés, San Gabriel y Santa María Tonantzintla en San Andrés Cholula; la Parroquia de Santa María de la Natividad, el Templo de San Miguel del Milagro, la Capilla del Posito y el Templo San Miguel en Nativitas; el Templo de San Francisco en Tepeyanco; el Templo de Santa Inés y el Templo del Sagrado Corazón en Zacatelco; la Iglesia de la Merced, de las Clarisas y la Iglesia de San Agustín en Atlixco; sin hacer menor relevancia, también destaca la Iglesia del Divino Salvador en San Salvador el verde y la Parroquia de San Martín Caballero en San Martín Texmelucan. Todos son elementos focalizantes de las festividades religiosas. Otro tipo de patrimonio cultural tangible que existe en el territorio de la ZMPT son las ex instalaciones de los ferrocarriles. El patrimonio Industrial (ferrocarrilero) identificado y protegidas por el INAH son las siguientes estaciones y rutas:  Amozoc: ruta San Lorenzo-PueblaOriental.  Puebla: La unión, ruta: San LorenzoPuebla-Oriental y Puebla MNFM, ruta: Apizaco-Puebla.  San Martín Texmelucan: San Martín, ruta: San Lorenzo-Puebla-Oriental y Guilow: Ruta: San Lorenzo-PueblaOriental.  Ixtacuixtla de Mariano Matamoros; Tlaloc, ruta: San Lorenzo-PueblaOriental.  Papalotla de Xicohténcatl; Panzacola, ruta: Apizaco-Puebla.  Zacatelco: Zacatelco, ruta ApizacoPuebla.  Atlixco, ruta: Los Arcos-Cuautla. Gráfico 002. Patrimonio cultural ZMPT Fuente: Plano propiedad del Despacho de Romano y Asociados, elaborado con datos de los autores. 62 En el tema de la Arqueología, el Instituto Nacional de Antropologia e História (INAH), informa que ha registrado 3,800 sitios arqueológicos: 2,632 en Puebla y 1,168 en Tlaxcala (CONACULTA, 2010). Esos sitios se hallan en proceso de investigación pero no se divulga la localización (Eso representa un riesgo porque no en todos ellos se trabaja, por consiguiente, si no se vigilan, son objeto de destrucción). Ese universo se reduce a cuatro Zonas Arqueológicas abiertas al público: Cacaxtla, Xochitécatl, Cholula y el cerrito de Tepatlaxco. Además, existen vestigios arqueológicos en Manzanilla y San Francisco Totimehuacán funcionando como zona deportiva. Las zonas y los sitios arqueológicos se fomentan desde la Secretaría de turísmo como destinos turísticos por sus valores arquitectónicos, urbanísticos y paisajísticos. 11.3 Patrimonio Inmaterial. A nivel Mundial, la UNESCO, a través de la Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad, reconoce ámbitos y representaciones culturales de algunas regiones o localidades. Para el caso de México la lista representativa tiene registradas a las siguientes manifestaciones culturales:  El Mariachi, música de cuerdas, canto y trompeta.  Las Fiestas Indígenas dedicadas a los muertos.  La Charrería. Cultura, tradición y deporte mexicano. La Charrería, tradición ecuestre mexicana.  La Cocina popular en la cultura mexicana.  Medicina tradicional mexicana. Síndromes de filiación cultural (algunas enfermedades tradicionales) Caída de mollera, Empacho, Susto, Pérdida del alma, Mal de ojo.  El corrido. La riqueza inmaterial es impresionante, es un verdadero tesoro de mayor valía para las poblaciones, porque forman parte de su identidad y manifestaciones orales, artísticas, expresivas, etc. La manifestación de las expresiones colectivas son las más conocidas porque extienden sus lazos al ámbito nacional y, en ciertos casos al internacional. Las Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. manifestaciones y expresiones culturales que más destacan son las fiestas y tradiciones populares como las religiosas y civiles, por ejemplo: la fiesta dedicada al santo patrono de la localidad, la semana santa, el día de muertos, el carnaval, etc. En el territorio cultural estudiado algunas de las festividades locales más importantes son: la de Amozoc, celebrada el 15 de Agosto en honor a la Santísima Virgen María, bajo la advocación de Asunción; en Puebla, las fiestas de la Virgen de Guadalupe, la Virgen de Dolores (del templo de la Señora del Carmen), y la del Señor de las Maravillas; en San Andrés Cholula la fiesta de la Virgen de los Remedios y de Santa María en Tonantzintla (en Tonantzintla); en Nativitas la fiesta de San Miguel del Milagro en honor a San Miguel Arcángel. En cuanto a carnavales destaca el de Huejotzingo (el cual, inicia el fin de semana anterior al miércoles de ceniza y culmina el martes). También hay carnaval en los barrios y pueblos conurbados de la ciudad de Puebla, y en Tepeyanco, Zacatelco, Xicohtzingo, Papalotla y Mazatecochco. La cocina mexicana está inscrita en la lista del Patrimonio Mundial. En Puebla y Tlaxcala la muestra gastronómica es basta, existen platillos famosos como el mole poblano y los chiles en nogada de Puebla; el mole verde, prieto, de panza, etc., tamales; diversidad de carnes (cecina de Atlixco), carnitas y barbacoa; dulces típicos (de calabaza, conservas de perón, de pera, de tejocote y de chayote); y bebidas como el pulque y la sidra. Gráfico 003: Plano del patrimonio inmaterial - -•- ,. _ (8 =- .i- - - Fuente: Plano propiedad del Despacho de Romano y Asociados, elaborado con datos de los autores. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 12. La conformación de Paisajes entre los volcanes del Territorio Poblano – Tlaxcalteca. El paisaje cultural de la ZMTP se integra con los elementos naturales, los construidos y sus manifestaciones culturales. Su combinación configura los rasgos urbanos y rurales que proporcionan el carácter que identifica a cada localidad o ciudad (Unidad de Paisaje). Por ejemplo, en las zonas urbanas existe un predominio de lo construido sobre suelos y vegetación, en contraste con lo rural, en donde se logra una combinación del predominio de los paisajes agrícolas, la vegetación con una minoría edificada. Con ese sentido se exponen algunos ejemplos de lectura de paisajes que se conforman como Unidad de Paisaje (UP), en el contexto de las regiones y el territorio. La UP es un lugar físico que se ha configurado como sistema construido por las personas, por consiguiente, cada una de sus partes es una expresión material y/o inmaterial de la forma de vida cotidiana: habitar, trabajar, recrear, etcétera. Entonces, los elementos de la vida cotidiana del pasado, hoy se conciben como el patrimonio de la zona metropolitana, pero, hoy no son los que configuran las unidades del paisaje, sino que forman parte de él, generalmente como un ente extraño, soportado por el supuesto cúmulo de valores otorgado por las instituciones y los especialistas, pero, sin un reconocimiento de la sociedad que lo tiene en su paisaje. En el ámbito rural se forman vistas panorámicas de singular belleza, siendo dominantes los espacios agrícolas sobre las áreas construidas; en la imagen aparecen en primer plano las tierras agrícolas y, en el horizonte, las vistas panorámicas donde aparecen siempre los volcanes. No parece holgado decir que los volcanes Popocatépetl, Iztaccíhuatl y La Malinche son hitos memorables que han dado carácter a las culturas locales. Pero también ya se testimonian las construcciones irregulares o periféricas que ya no guardan ninguna relación con el entorno (puesto que no son rurales pero tampoco completamente urbanas), porque se elaboran con materiales diferentes a los usados tradicionalmente por las localidades pues los tomaban del entorno; además se modifican los prototipos arquitectónicos con el 63 �Montero Pantoja & Hernández García incremento en las alturas de la construcción, obstruyendo las vistas de dentro del sitio urbano hacia fuera (desaparecen los fondos de la imagen paisajística tradicional). Gráfico 006 Gráfico 004 Fuente: Foto de los autores Fuente: Foto de los autores Con la orografía a diferentes escalas y dimensiones, se forma un contexto paisajístico inigualable con los perfiles de los cerros que se levantan en áreas específicas como el cerro de San Juan, los cerros de Loreto y Guadalupe, el cerro del Tepoxuchitl, el arbolado de Flor del Bosque y la Sierra del Tentzo en Puebla; los Cerros Totolqueme y Mendocinas en San Martín Texmelucan. En las partes descendiente y baja, se complementa con los escurrimientos de agua, cuyos caudales forman arroyos, ríos, barrancas y depósitos de agua; en esos lugares se forman hábitat caracterizado con vegetación de plantas diversas, animales y localidades que se entre mezclan. Gráfico 005 Fuente: Foto de los autores El patrimonio construido por sí mismo contiene valores arquitectónicos, estéticos, a los que se suman los valores de la comunidad que representan procesos de historicidad, carácter e identidad local, regional y universal, de gran significado para la población local; asimismo, esos bienes, emplazados en su entorno, contexto natural y cultural suelen conformar conjuntos/zonas de enorme valor social, urbano, geográfico, visual y, hasta económico de gran relevancia. 64 La agricultura está asociada a otros aspectos de la vida cotidiana como son los procesos festivos en donde San Isidro Labrador pierde terreno. Desde luego, el patrimonio natural vale por su connotación de recurso natural por ser parte esencial de un sistema de ciclos ecológicos del medio natural, pero, también como actividad económica. Así los volcanes cuyas vistas y su contexto natural se comparten con lo infinito de las visuales y los terrenos de cultivo que especialmente caracterizan a algunas regiones; por ejemplo, San Andrés Cholula con el cultivo de flores y nopales. 13. Problemática del cultural y sus elementos. paisaje Resulta substancial comprender como la naturaleza y el hombre han sido elementos que se condicionan, se complementan y en ciertos momentos son antagónicos por la capacidad del hombre para transformar el entorno, provocando algunas veces desequilibrios sustantivos al medio natural y construido. Como debilidades se nota que muchas son las obras inmuebles, de paisaje, testimonios inmateriales que nacieron, vivieron y que cayeron en el olvido cumpliendo con el ciclo evolutivo de cualquier ser. Los bienes culturales, en su mayoría, cuentan con información referente a la identificación, registro e inventario y declaratoria oficial. Pero en situación de riesgo se encuentran todos los sitios y los bienes culturales no inventariados y carentes de algún tipo de declaratoria. El Paisaje está amenazado por factores que lo transforman y alteran día a día. El factor principal es el crecimiento de la mancha urbana, que rebasa las fronteras urbanas de los municipios y localidades; poco a poco se apropia de más y más superficie agrícola, de bosque, de cuerpos de agua, incluyendo a los poblados rurales, convirtiéndolos en pueblos urbanos y la Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. superficie que le corresponde en suelo urbanizable. Este fenómeno urbano, en el ámbito del paisaje y del patrimonio cultural edificado, significa acabar con las unidades de paisaje, que tuvieron un origen no urbano, así como, también con los recursos naturales no renovables como el suelo agrícola, la vegetación y su fauna, los lechos de agua y las barrancas. Las consecuencias de esta tendencia no se han estudiado, consecuentemente, tampoco se advierte el peligro ecológico y cultural que conlleva. Estás circunstancias representan un peligro para la protección y la conservación de los poblados que contienen rasgos locales en su trazado, arquitectura típica, materiales, historia y vegetación, además de sus expresiones inmateriales y que, si bien, no consiguen la categoría de monumentos si configuran un paisaje cultural local. En las zonas urbanas, donde existen polígonos declarados oficialmente como centros históricos; allí, el confinamiento solo ha servido para que los habitantes consideren a esos inmuebles en condición de intocable, pero, fuera de allí, en sectores cuyos inmuebles no alcanzan la categoría de monumento, existe absoluta libertad para realizar cualquier tipo de operaciones, además, amparados en que no hay un marco legal de protección para los polígonos exteriores. En general, los inmuebles están siendo modificados, alterando su estructura original, debido a que la sociedad no lo asume como propio. Algunos de los inmuebles civiles y religiosos tienen modificaciones (en fachada y estructura), que han sido realizadas sin ninguna asesoría y violando la reglamentación, por tanto, también las intervenciones provocan la pérdida de elementos puntuales que alteran la originalidad del patrimonio al utilizar nuevos materiales y formas. En la periferia de los sitios urbanos se construye desordenado: no existe una homogeneidad en las alturas de las construcciones; las fachadas tienen arreglos personales y están dominadas por los anuncios; los paraderos del transporte público (taxi, combis, microbús, etc.), de lugares urbanos pequeños se ubican en los alrededores de la plaza principal, ocasionando conflictos viales a la movilidad y creando riesgos para los peatones. El Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 cableado todavía es aéreo, circunstancia que afea la imagen de los lugares, además, impide visualizar los inmuebles que son singulares por su belleza. El mobiliario y la señalética (informativa, preventiva y turística), es muy limitada, puede afirmarse que no cumple con lo básico porque no orienta a quienes se mueven en carreteras nacionales, por ejemplo, llegar desde la autopista México-Puebla, hasta Cacaxtla-Xochitecatl es complicado. En lo que respecta al Patrimonio cultural inmaterial de la ZMPT, existe poco identificado a nivel regional y nacional; es decir, no hay registros oficiales; cuando menos, desde las comunidades, han sido difundidas las fiestas, tradiciones, gastronomía, música, artesanías, etc., el alcance de estas expresiones es a nivel local y regional; por esta circunstancia, los intangibles están en riesgo de perderse, al mismo tiempo que las generaciones que las sostienen. La crisis económica merma la representación de danzas y música. Sumado al cambio cultural acelerado con la globalización que incide directamente en la manifestación del PCI. Además, faltan apoyos para foros y difusión, así como, para la reproducción de danzas, escenificaciones y música. La "comercialización" del carnaval hace que el sentido original de este se pierda. Por ello, se deben diseñar mecanismo de conservación en la escenificación y los trajes típicos. Algunas artesanías, al no estar "de moda", no son consumibles; otras e modifican a favor de ganancias económicas, transformando el sentido y esencia del PCI. Los cambios ecológicos ponen en peligro la producción de los alimentos que son la base del recetario local para la preparación de la comida habitual. También afecta en la sustitución de ingredientes que vienen de fuera del entorno gastronómico de la comunidad. El PCI no sigue una lógica de mercado. Por tanto, falta un mercado adecuado para la comercialización del producto (insumos y artesanía). El deterioro ambiental hace que los materiales para su elaboración sean escasos. La necesidad de comercializar las artesanías hace que su reproducción fidedigna se vea alterada. Se descontextualizan para ponerla en el mercado 65 �Montero Pantoja & Hernández García como elemento característico de la identidad a una región. Por tanto, la figura del paisaje y sus componentes deben trascender las visiones monumentalistas y conservadoras de elementos puntuales, vislumbrando un territorio cultural como sistema de lugares (Unidad de Paisaje), con todas las características naturales, espaciales e inmateriales de la construcción social. 14. Potencialidades del patrimonio cultural. sistema de ferrocarril metropolitano, sin ninguna respuesta institucional). El rescate de las vías y estaciones para aprovechamiento de espacios de encuentro. Estos esfuerzos han resultado inútiles, lo más sencillo ha sido convertir a las vías en calles urbanas. Las zonas arqueológicas, representan para la ZMPT una gran oportunidad para consolidarlas y convertirlas en polos de desarrollo turístico, tan solo conectándolas a las zonas arqueológicas importantes como Tula, Teotihuacan y Cantona. Gráfico 007. Patrimonios cantidad esquemática 14.1 Patrimonio natural: Los parques: Parque Nacional La Malinche, Parque Nacional Izta-Popo, Presa de Valsequillo, Sierra del Tentzo, Ríos Atoyac y Alseseca, lagunas de Chapulco, San Baltazar y las diversas vistas paisajísticas que se conforman con los elementos naturales y construidos, constituyen una riqueza natural con un potencial enorme para el medio ambiente y el turismo de naturaleza y de montaña, siempre que la base de todo lo que se impulse sea esencialmente a favor de la preservación. 14.2 Patrimonio cultural tangible: Las Zonas de Monumentos Históricas de Puebla, Atlixco y San Felipe Ixtacuixtla Zona Típica de San Pedro Cholula, son sitios culturales con diversas capacidades, lo cual diversifica las opciones para elaborar planes de gestión con potencial. Los Monumentos Históricos Religiosos (Templos y Ex Conventos), pueden aprovecharse para diseñar rutas e itinerarios especializados, temáticos, por ejemplo, la ruta de los Ex Conventos Franciscanos. El Patrimonio Industrial (Fábricas), deben mirarse como posibles proyectos de rehabilitación y rescate, dándoles nuevos usos en zonas estratégicas. Las vías y estaciones del ferrocarril, por ser espacio privado, tiene aspectos particulares. Este caso ha sido tratado desde el espacio público como vías verdes y también como parte de la estructura de movilidad (hace años se ha propuesto para Puebla y Tlaxcala el 66 Fuente: Plano propiedad del Despacho de Romano y Asociados, elaborado con datos de los autores. 14.3 Patrimonio cultural inmaterial: La gastronomía constituye un aporte cultural importante que puede ser comercializado. Además, de los aportes alimenticios: calóricos, energéticos, proteínicos, etcétera., constituyén una base importante para la actividad turística. (Diseño de rutas gastronómicas). Las artesanías, al igual que la gastronomía conlleva un aporte cultural: conservar la tradición en la elaboración del objeto (los oficios) y también el recurso natural con el que se elabora (implica regenerar humedales y bosques); además, contribuye con la economía porque el producto puede ser comercializado desde los creadores. Las fiestas y tradiciones, además del significado del ritual, son un ejemplo de organización basada en la tradición de las mayordomías religiosas que imponen derechos y obligaciones que trascienden a los miembros de la familia. Por tanto, recrea los valores de la unión familiar y el trabajo y conlleva beneficios sociales, de estatus y prestigio. Algunos rituales se han potenciado para atraer turismo, por ejemplo, en Puebla, la Marcha del Silencio en “Viernes Santo”, atrae miles de turistas; las festividades patronales de Ocotlán y Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. San Miguel del Milagro, Tlaxcala, son santuarios por los cuales circulan diariamente miles de fieles en peregrinaciones. En lo que respecta a Lenguas, Tradiciones y Expresiones orales (leyendas), hay limitaciones porque son los cronistas quienes recopilan las historias orales de los actores sociales, pero, también los profesionales de la literatura recopilan las historias para publicarlas, no obstante, son los miembros de las comunidades quienes, de manera natural, transmiten de generación en generación la lengua materna, así como trasmiten sus expresiones a la vida social. 15. Estrategias y Propuestas. A lo largo del discurso se puso en evidencia que el paisaje configurado entre los volcanes del territorio poblano–tlaxcalteca posee una vasta riqueza patrimonial histórica y social, con potencialidades y debilidades, que, en conjunto, dan como resultado el paisaje cultural actual. Por tanto, es indispensable superar las debilidades tomando medidas para su preservación, mantenimiento, restauración, conservación y puesta en valor para garantizar su óptimo aprovechamiento en beneficio de la sociedad que los contiene. Para lograrlo, se establecen una serie de estrategias, programas y proyectos integrales que, involucra a los diferentes tipos de patrimonio existentes. En principio, estos consideran a los inmuebles con su contexto histórico, cultural y natural; además, incluyen a los principales agentes sociales (población, autoridades municipales y académicos), para sumar esfuerzos y contribuir al rescate y conservación de las unidades del paisaje cultural. Lograr la conjunción y suma de esfuerzos es un paso importante, mientras tanto, en este texto, se exponen solo algunos ejemplos de los proyectos. En la escala mayor se atiende el desequilibrio metropolitano porque es un indicativo de que algunos de los componentes del sistema no funcionan adecuadamente y que, por consecuencia, pueden colapsar el sistema territorial. El equilibrio es la armonía, por tanto, la ZMPT debe ser un sistema de asentamientos humanos y centros de población relacionados y articulados, no solamente en lo físico sino, sobre todo, en lo histórico y lo cultural. Cada lugar debe participar en el sistema metropolitano destacando Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 y poniendo en valor lo propio: su historia, sus expresiones tangibles e intangibles (Patrimonio Cultural) y su vocación natural; por su parte, la sociedad, reconociendo y respetando la diversidad cultural, se asume como el cúmulo armónico de los elementos locales con los cuales se fortalecen sus raíces, identidad, cohesión social, participación ciudadana y potencia sus recursos como producto de desarrollo económico, social y cultural. El primer ámbito de actuación estratégica corresponde al Patrimonio Cultural (PC), inscrito en la Lista del Patrimonio Mundial (World Heritage List), denominado en este trabajo como la Distinción UNESCO (DU); en el mismo nivel se hallan sus equivalentes como la Lista Representativa del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad (PI), Memoria del Mundo (MM), así como el reconocimiento Denominación de Origen (DO), referido a productos elaborados por el hombre. Las actuaciones en esta categoría responden a postulados legales firmados en las convenciones relativas, así como a las exigencias de la Organización Mundial del Turismo (OMT), en lo concerniente al crecimiento económico, desarrollo incluyente y sostenibilidad ambiental, desde luego, a la calidad en los servicios y equipamientos. Los tipos de Patrimonio, de esta categoría son: la zona de monumentos de la ciudad de Puebla, allí mismo, la Biblioteca Palafoxiana, El Archivo Municipal (Con algunos de sus volúmenes); también talleres de Talavera con la certificación DO4; más, los intangibles registradas en la lista del PI, estos son: El Mariachi, música de cuerdas, canto y trompeta; Las fiestas Indígenas dedicadas a los muertos; La Charrería, tradición ecuestre mexicana; La cocina popular en la cultura mexicana; la Medicina tradicional mexicana que considera: Síndromes de filiación cultural (algunas enfermedades tradicionales) Caída de mollera, Empacho, Susto, Pérdida del alma, Mal de ojo; El corrido; la Charrería como Cultura, tradición y deporte mexicano. Este patrimonio inmaterial pertenece a todas las regiones del país. En el diagnóstico resultó que la Ciudad de Puebla es la Unidad de Paisaje más importante del sistema patrimonio, por tanto, es “La Cereza del 67 �Montero Pantoja & Hernández García Pastel”, “La Perla de la Virgen” o “La Joya de la Corona”, de la Zona Metropolitana PueblaTlaxcala. El sistema metropolitano de relación de estos bienes culturales es de ámbito internacional, desde luego, nacional, por su relación con las demás ciudades, zonas y monumentos DU. Las DU también configuran zonas (ZAE), la principal de ellas es la central que se denomina: Altiplano. Tabla 2: Propuesta de zonas de atención estratégicaturística. 3. Mejoramiento de las unidades del Paisaje Cultural. 4. Rescatar y restaurar los inmuebles que están en ruina, proporcionándoles un uso y función. 5. Impulsar acciones para que las unidades del Paisaje estén contempladas en los instrumentos de planeación, específicamente dentro de los planes y programas de desarrollo de los municipios. 16.2 Programas. Programa de fortalecimiento de la vocación agrícola (E1, E2, E3 y E5). El objetivo principal del programa es fomentar la protección y conservación de los recursos naturales buscando el desarrollo económico de la población local, a través de la producción/venta de productos agrícolas tradicionales (agricultura orgánica y amaranto). 1. Proyecto de Saneamiento de cuerpos de agua, ríos y arroyos. 2. Proyecto de mejoramiento del suelo y las técnicas agrícolas. 3. Proyecto para fortalecer el consumo del Amaranto. 4. Proyecto de parques agrícolas. 5. Proyecto para la creación de los mercados tradicionales de productos orgánicos. Fuente: Elaboración propia. 16. A manera de ejemplo de las propuestas de actuación. 16.1 Objetivo General. Poner en valor los elementos del paisaje de acuerdo con sus características naturales, históricas, culturales y monumentales de manera que cohesionen la identidad de los habitantes del vale poblano-tlaxcalteca. 16.2 Estrategias (E): 1. Identificar las Unidades de Paisaje. 2. Proporcionar mantenimiento a unidades del Paisaje. 68 las Programa de restauración, mantenimiento, consolidación y conservación del Patrimonio Edificado (E4). El objetivo principal es mejorar las condiciones físicas de los inmuebles mediante intervenciones físicas para proporcionarles uso, función, ponerlas en valor y en la dinámica económica. El programa está encaminado a recuperar, sobre todo, los inmuebles abandonados y/o arruinados, recobrando sus cualidades arquitectónicas; así también aquellos inmuebles que por su ubicación deben ser objeto de acciones de mejoramiento en su fachada y en su entorno. 1. Proyecto de recuperación y rehabilitación de las estaciones del ferrocarril en desuso. 2. Proyecto para la recuperación, restauración y puesta en valor de las fábricas de la ribera del río Atoyac. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �El patrimonio cultural entre los volcanes del territorio Poblano-Tlaxcalteca. 3. Proyecto de investigación, conservación y puesta en valor del patrimonio arqueológico. 4. Proyecto de Integración de la Zonas Arqueológica Cacaxtla con Xochitécatl. 5. Proyecto de Mejoramiento de la Zona Arqueológica San Cristóbal Tepatlaxco. 6. Proyecto para el Mejoramiento de la Imagen Urbana del centro de las localidades. Gráfico 08. Carretera de proyecto Fuente: Plano propiedad del Despacho de Romano y Asociados, elaborado con datos de los autores. 17. Conclusión. En general, basados en la información documental encontrada, más el trabajo en campo, se detectó que el paisaje del territorio PoblanoTlaxcalteca es único. Se integra de elementos naturales, construidos e inmateriales, su combinación configura rasgos urbanos y rurales que proporcionan el carácter que identifica a cada localidad o ciudad. En este sentido, los elementos naturales que caracterizan el paisaje de valle son los volcanes junto con los perfiles orográficos de los cerros que se levantan en áreas específicas. En las zonas con predomino rural son extraordinarias las vistas panorámicas de singular belleza, una de las imágenes más bellas de todos los días es el atardecer y puesta del sol sobre los volcanes Popocatépetl e Iztaccíhuatl. En cuanto a las zonas urbanas se refiere, estás pierden su belleza; el crecimiento urbano genera imágenes desordenadas y sucias; la lectura histórica se complica debido a las alteraciones sobre lo construido. El patrimonio natural está a punto de exterminio. Con esta visión se plantean tres escenarios: Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 17.1 Escenario tendencial del Patrimonio Cultural, Natural e Inmaterial (PCNI). Los asentamientos pierden su carácter tradicional, típico, vernáculo, arqueológico, histórico y artístico a causa del deterioro progresivo por negligencia o abandono y/o por la alteración y la modificación del Patrimonio cultural, natural e inmaterial de la ZMPT, hasta llegar a su pérdida total. Este escenario es fatal porque significa la pérdida de un bien y un testimonio de la historia local, regional y nacional, afectando con esto, el carácter e identidad local. Además, se pierde un recurso económico y la oportunidad de convertirlo en producto turístico para mejorar el desarrollo y calidad de vida de la Población. El comportamiento tendencial por factores que intervienen en el escenario tendencial de patrimonio cultural, natural e inmaterial, se describe de la siguiente forma:  Incremento del crecimiento urbano desordenado paulatino afecta al PCNI de tres formas: favorece el nacimiento de los asentamientos irregulares sobre áreas con vocación natural; modificación de los inmuebles para usos distintos a los originales, afectando los usos del suelo y la imagen urbana; el económico en una causa de la escasez de insumos para la producción de la arquitectura tradicional, las artesanías y la gastronomía.  Difícil acceso a los sitios patrimoniales y turísticos de la ZMPT, propiciando el desdén por muchos destinos. 17.2 Escenario óptimo del Patrimonio Cultural Natural, Cultural e Inmaterial. Para revertir y evitar el escenario tendencial en materia de Patrimonio, Cultural, Natural e inmaterial y a sus factores de incidencia, se planta el siguiente escenario óptimo y algunos elementos de apoyo: Es necesario realizar el Plan de Gestión del PCNI donde se definan las estrategias de conocimiento: terminación y actualización del catálogo del PCNI; control: protección, vigilancia, asesoramiento y autorización de las intervenciones que los habitantes realicen en los 69 �Montero Pantoja & Hernández García inmuebles de valor patrimonial; planeación: rehabilitación conservación, y determinación de productos patrimoniales para el fomento de la actividad turística; finalmente, la difusión del Patrimonio de la ZMPT en tres niveles: informativo, formativo y de entretenimiento. Para conseguirlo se requiere de los siguientes elementos de apoyo:  Valoración y sensibilización del PNCI como elemento de gran importancia ambiental, económica, turística, social, económica de la ZMPT.  Difusión coordinada a nivel local, nacional e internacional sobre las prácticas tradicionales más representativas del patrimonio inmaterial (gastronomía, artesanías, música, danza, leyendas, etc.), de los municipios de la ZMPT. 17.3 Escenario deseable, estratégico o de concertación. Integrar las políticas, estrategias y acciones de los distintos niveles de gobierno como actores principales del Plan de Gestión de Patrimonio, de manera que la responsabilidad legal y operacional sea compartida y no como hasta ahora que la custodia del Patrimonio Cultural es exclusividad del INAH. Por tanto, la primera acción es el conocimiento del patrimonio y para ello es fundamental terminar, revisar y actualizar el inventario y catálogo actual del patrimonio cultural. Incorporarlo en los planes estatales y municipales y en los programas sectoriales correspondientes, de manera que el PCNI constituya parte del día a día de las administraciones gubernamentales. 18. Referencias Bibliográficas. GONZÁLEZ, A. (2008). Humedales en el sureste de Tlaxcala: Agua y Agricultura en el siglo XX. México: Universidad Iberoamericana, Departamento de Ciencias Sociales y Políticas. GONZÁLEZ, A. (1997). Agricultura y especialistas en ideología agrícola en Tlaxcala, En Broda, Johanna. Graniceros: Cosmovisión y meteorología indígenas de Mesoamérica, México: Colegio Mexiquense, UNAM. Instituto de Investigaciones Históricas. 70 SERRA, MC., & Lazcano, JC. (2011). Vida cotidiana. Xochitécatl-Cacaxtla, Días, Años, Milenios. México: UNAM. CONACULTA (2010), Atlas de Infraestructura y Patrimonio Cultural de México”. Avance de sitios registrados, México. UNESCO, (1972), Convención sobre la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural, París, Francia. UNESCO, (2003), Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmaterial, París, Francia. INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA (1994), Catálogo Nacional de Monumentos Históricos Inmuebles del Estado de Tlaxcala, México: INAH, SEDESOL y Gobierno del Estado de Tlaxcala. INSTITUTO NACIONAL DE ANTROPOLOGÍA E HISTORIA, (1994), Catálogo Nacional de Monumentos Históricos Inmuebles del Estado de Puebla, México: INAH, SEDESOL y Gobierno del Estado de Puebla. ROMANO, Mauricio y Asociados (2012), Actualización del Plan de Desarrollo de la Zona Metropolitana Puebla-Tlaxcala. Leyes y Convenios: CONSEJO DE EUROPA (2000), Convenio Europeo del Paisaje, Florencia, Italia. Decreto por la cual se declara Zona de Monumentos Históricos a la ciudad de Puebla (1977), México, Diario Oficial de la Federación, 18 de noviembre de 1977. Decreto por el cual se declara una Zona de Monumentos Históricos en la población de San Felipe Ixtacuixtla, Tlaxcala, México, Diario Oficial de la Federación, 01 de abril de1986. Decreto por el que se Declara Zona de Protección de Bienes Artísticos, Culturales y Arquitectura Vernácula e la Ciudad de Cholula de Rivadavia (1995), Puebla, Diario Oficial del Gobierno del Estado de Puebla, febrero de 1995. México. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La arquitectura como reclamo turístico: visión académica y vernácula.1 Architecture as a tourist claim: academic vision and vernacular. Recibido: 17/06/17 Aceptado: 20/08/17 Laura Susana Zamudio Vega2 Resumen Abstract Aunque arquitectura y turismo han mantenido una estrecha relación desde los inicios de esta actividad (recuérdese el Gran Tour aristocrático del siglo XVII organizado en torno a la arquitectura clásica), sólo hace pocos años la crítica arquitectónica ha empezado a manifestar interés por el fenómeno turístico, mostrando su importancia en la comprensión y configuración del espacio habitable. En este contexto, se estudian aquí las tres principales relaciones identificadas entre ambas disciplinas, prestando especial atención a la arquitectura como reclamo turístico, debido a las nuevas formas que está adquiriendo. Se busca, sobre todo, identificar los valores apreciados en la arquitectura durante los viajes, al distinguir diferencias significativas entre los valores destacados de las obras en los ámbitos académicos y los valorados por el turista. Diferencia magnificada en edificios e intervenciones recientes, que inducen a reflexionar sobre la utilización que el turismo contemporáneo hace de la arquitectura y cómo la profesión está respondiendo a estos nuevos desafíos. Although architecture and tourism have maintained a close relationship since the beginning of this activity (remember the aristocratic Grand Tour of the seventeenth century organized around classical architecture), only a few years ago architectural criticism has begun to express interest in the tourist phenomenon, Showing its importance in the understanding and configuration of the living space. In this context, we study here the three main relationships identified between the two disciplines, paying particular attention to architecture as a tourist attraction, due to the new forms it is acquiring. Above all, the aim is to identify the values appreciated in the architecture during the trips, by distinguishing significant differences between the outstanding values of the works in the academic fields and those valued by the tourist. Magnified difference in buildings and recent interventions, which lead to reflect on the use that contemporary tourism makes of architecture and how the profession is responding to these new challenges. Palabras Clave: Keywords: Arquitectura; turismo; atractivo turístico; promoción turística; apreciación arquitectónica; valores arquitectónicos; imaginario; México. Architecture; tourism; tourist attraction; tourist promotion; architectural appreciation; architectural values; imaginary; Mexico. El presente trabajo es parte de la investigación doctoral “Participación y consideración de la Arquitectura del siglo XX en la promoción y desarrollo turístico. El caso de México”, Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Geodesia, Universidad de Alcalá de Henares. Correo electrónico: e-mail: arq.zamudio@hotmail.com 2 Arquitecta, Universidad de Sonora, México. Maestría Oficial en Proyectos Avanzados de Arquitectura y Ciudad de la Universidad de Alcalá y Doctorado en Arquitectura de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Geodesia de la misma institución. 1 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 71 �Zamudio Vega 1. Introducción Arquitectura y Turismo. Todos lo hemos experimentado: no puede haber turismo sin arquitectura. En distintos grados y formas el turismo ha ido de la mano de la arquitectura desde los pioneros viajes de placer del siglo XVII a las complejas estrategias turísticas actuales. Las formas que pude adquirir la relación arquitectura-turismo son múltiples. Van desde satisfacer el cobijo de los viajeros a cubrir sus necesidades emocionales e intelectuales, cuando la visita de un edificio es objeto de deseo, sin olvidar todas aquellas estructuras habitables que el viajero comparte con el habitante local. Este conjunto de interacciones, hace muy difícil establecer categorías claras en la relación arquitectura-turismo, pero sintetizando se pueden distinguir tres vertientes básicas: 1.1. Equipamientos. Se entiende por equipamiento turístico todos aquellos servicios o instalaciones en los que se apoya la organización de la actividad turística. El primero y más inmediato de estos equipamientos nace de la necesidad de acoger al visitante temporal, en el sentido más amplio del término, permitiendo y facilitando la permanencia del visitante en un lugar mediante arquitecturas específicas. La importancia de estas edificaciones es enorme. Gran parte del éxito de la llamada “industria sin chimeneas” depende de que los equipamientos existentes sean propicios para que la actividad turística pueda efectivamente darse. Por un lado, esto da origen a un tipo de equipamiento específico para viajeros: la hostelería o sistema comercial compuesto de bienes materiales e intangibles dispuestos para satisfacer las necesidades básicas de descanso y alimentación de los usuarios fuera de su domicilio. (SANCHO, 1998: 86) Sean de cortas o largas estancias, la arquitectura de hoteles, albergues, restaurantes, comercios y similares es decisiva, al ser la encargada de dotar de las comodidades que el turista exige. Esta exigencia suele traer aparejada la adaptación de las condiciones de estancia, sobre todo en lo referente a los materiales, condiciones higiénicas y complementos adicionales (televisión por cable, Internet, alcohol…), a los parámetros estándares turísticos internacionales, aun cuando no sean de uso habitual para los habitantes locales. En 72 términos históricos el surgimiento de la arquitectura turística se puede situar en la segunda mitad del siglo XIX, experimentando un rápido crecimiento tras la II Guerra Mundial, cuando la posibilidad de disfrutar de vacaciones fuera del hogar o del pueblo familiar comenzó a ser accesible a las nuevas clases medias, consolidándose el turismo de masas en los destinos de sol y playa característico de la segunda mitad del siglo XX. Ante una demanda creciente, muchos lugares desarrollaron sus equipamientos turísticos de manera acelerada y poco planeada, repercutiendo negativamente en el paisaje, en la forma urbana de los asentamientos originales y en el desarrollo de unas tipologías arquitectónicas ajenas a los lugares y sociedades en que se implantaban. Ejemplos paradigmáticos de esta situación son lugares como Benidorm en España y Acapulco en México. En los últimos lustros los equipamientos exclusivos para turistas experimentan un proceso de amplitud tipológica reflejado en el desarrollo de arquitecturas específicas para las nuevas formas de turismo de masas, como el turismo de cruceros y los múltiples nuevos turismos temáticos, que demandan instalaciones específicas para cada oferta Por otro lado, existe un tipo de equipamiento que pensado principalmente para los turistas también es utilizado por los habitantes locales y que últimamente experimentan un fuerte crecimiento debido a la aparición de otros tipos de turistas, que demandan instalaciones de carácter más específicas que las propias (y básicas) del turismo de sol y playa. Por ejemplo, el turismo cultural ha repercutido en la construcción de teatros, museos, auditorios, galerías de artes, etc., sin olvidar su impacto en la tendencia a la conservación y restauración tanto de centros históricos como edificios singulares y, más recientemente, la exigencia de una arquitectura de diseños innovadores. En esta misma línea, cabe mencionar el turismo de convenciones y sus requerimientos de salones de actos, centros de negocios e instalaciones de alojamiento, donde la comunicación entre ellos y los medios de transporte son importantes. 1.2. Infraestructura. Entendemos aquí por infraestructura el conjunto de medios, servicios e instalaciones necesarios para el desarrollo y funcionamiento en la Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La arquitectura como reclamo turístico: visión académica y vernácula. organización de la ciudad y el territorio. A diferencia de los equipamientos turísticos, históricamente la primera función de las infraestructuras ha sido satisfacer las necesidades de los habitantes locales. Sin embargo, ante la importancia económica del turismo (sin olvidar que hoy muchas regiones e incluso países viven sólo de los turistas) en la construcción de las infraestructuras se están anteponiendo las necesidades del visitante a las de los residentes locales; nos referimos a inversiones en infraestructuras para el turismo tales como carreteras, rutas náuticas, terminales de cruceros, aeropuertos, etc. Las consecuencias de este cambio son múltiples y no están exentas de conflictos sociales debido a una inversión preferente en las zonas turísticas, que por regla general se encuentran en mejores condiciones que en las que residen los habitantes locales. Como resultado de esta desigualdad la división entre turistas y locales no es sólo geográfica, trascendiendo también a los roles sociales. Goffman (2009:125-130) explica este fenómeno hablando de manera general de una división en regiones frontales y traseras, de acuerdo a quién las usa y cómo se actúa en ellas; proceso que MacCannell (2003:122) relaciona con la actividad turística. En el aspecto urbano la diferencia suele estar dada por la calidad de diseño y el dinero invertido, reflejándose por ejemplo en la imagen urbana, las condiciones de calles y avenidas, la iluminación, el mobiliario urbano, la señalética, la calidad del transporte, la prohibición de venta ambulante o prostitución, entre otras. En Acapulco, Cancún y Puerto Vallarta, como en otras tantas ciudades turísticas de los países en desarrollo, e incluso de los desarrollados (Las Palmas, Barcelona, Londres, etc.), las condiciones de habitabilidad de la zona turística son muy superiores a las de la ciudad de la población local. Un fenómeno nuevo en la relación arquitecturaturismo es la cada vez más importante valoración que están teniendo las infraestructuras y equipamientos como reclamos turísticos. Éstas, además de cumplir su función práctica, gracias a una hábil combinación de diseño y publicidad, están siendo también objeto de interés turístico. En este caso la arquitectura no sólo satisface las necesidades físicas del turista, respondiendo además a los intereses o deseos simbólicos, emocionales e intelectuales de quién la visita, como veremos a continuación. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 2. Recurso turístico. La arquitectura entendida como un atractivo turístico es aquella que los turistas desean visitar por su importancia histórica, belleza, originalidad o alguno de los otros aspectos que describimos con más detalle al estudiar el caso de México. Por la diversidad de situaciones, hacer una clasificación de la arquitectura como atractivo turístico, resulta una labor difícil de abarcar. Así, algunos autores la catalogan de acuerdo a su uso, otros por destino, la proximidad al consumidor, si son reproducibles o no, si fueron o no concebidas con la intención de atraer al turismo, (SANCHO, 1998: 130). Pese a esta dificultad metodológica, proponemos aquí una clasificación en tres categorías, basada en algunas características arquitectónicas: (1) “Arquitecturas Patrimoniales”, aquellas que a través de un reconocimiento institucional son consideradas atractivos turísticos “en sí mismas” por una importancia intrínseca que puede venir dada por su significación histórica y/o artística; (2) “Equipamientos e Infraestructuras como recurso turístico”, que además de constituir instalaciones para el soporte de la actividad turística su arquitectura representa un atractivo turístico; (3) y una última categoría, que por su variedad, se ha definido como “Arquitecturas Singulares”, en las que se encuentran aquellas edificaciones que por alguna característica cobran valor para un colectivo específico, como por ejemplo seguir los hitos arquitectónicos de un escritor o cuando se visita la obra de un arquitecto reconocido. A continuación, analizaremos brevemente cada una de estas categorías. 2.1. Arquitecturas patrimoniales. Serían aquellas arquitecturas que el Estado o una institución de prestigio las singularizan, reconociéndolas como bienes culturales excepcionales. Entre los criterios utilizados para otorgar estos reconocimientos destacan la antigüedad y ser una construcción históricamente sobresaliente, es decir que ilustre alguna etapa significativa de la humanidad o un país, un testimonio de una cultura desaparecida o una obra maestra del genio creador humano. (UNESCO, 2005: 19-20). En términos generales, las arquitecturas patrimoniales tienden a responder a la “gran cultura”, a lo que de manera “universal” se entiende por, bello, digno y culto. 73 �Zamudio Vega De todas las distinciones patrimoniales otorgadas por diferentes organismos a nivel nacional o internacional, actualmente el reconocimiento de mayor prestigio e impacto mediático es la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO. Reconocimiento surgido en 1972 como instrumento para evitar las destrucciones de monumentos y sitios históricos por el crecimiento urbano y apoyado en un interés creciente por la cooperación internacional y la credibilidad en las instituciones forjadas en su seno. Y así mismo, como una respuesta a un modernismo mal entendido que destruía sin contemplación las preexistencias humanas y naturales, obligando a una búsqueda por la recuperación del pasado, de anclajes que permitan sostenerse ante la ola de rápidos cambios. (ARROYO, 2009:2). La inscripción en la Lista de la UNESCO supone una valoración mundialmente reconocida y representa un componente simbólico de prestigio a nivel mundial. Desde el punto de vista turístico, además de este valor simbólico, figurar en la misma tiene un fuerte interés económico. En la promoción turística se hace especial énfasis en aquellos edificios considerados patrimonio, sobre todo cuando poseen algún título que los respalde como tal. Fig. 1. Ciudades Mexicanas Patrimonio de la Humanidad, Consejo de Promoción Turística de México. Fuente:archivo personal. El principal objetivo de las listas patrimoniales como la de la UNESCO es la preservación de los edificios y centros históricos, en consecuencia, favorece tanto a los habitantes locales como a los visitantes foráneos. Desde la perspectiva turística, 74 con ellas se “prestigia” las obras más representativas y contribuye a su promoción turística. Atendiendo a estos resultados, muchos países e incluso algunas instituciones de ámbito local han desarrollado catalogaciones patrimoniales particulares. Gracias al éxito simbólico y económico de estas valoraciones se ha generado un creciente interés por invertir en la rehabilitación de edificios patrimoniales con arquitecturas de alto nivel para fines turísticos, lo que permite su sobrevivencia y rentabilidad. Así vemos antiguos monasterios convertidos en galerías de arte o castillos medievales en hoteles, como los Paradores en España o las Pousadas de Portugal. 2.2. Equipamientos e Infraestructuras como recurso turístico. Los equipamientos e infraestructuras turística se convierten en recursos turísticos, es decir en motivaciones para realizar un viaje, cuando: (a) su arquitectura supone un plus añadido, generalmente reforzado por el nombre del autor de la obra, como la Ópera de Sídney; (b) por algún motivo destacan de manera significativa sobre otras instalaciones por ser la torre más alta, el puente más largo, el puerto más grande, el único, el primero, etc., como el nuevo puente sobre el Tejo en Lisboa; (c) algún hecho histórico o singular los convierte en emblemáticos, como el estadio Bernabéu del Real Madrid en la capital de España. a. Para comprender mejor el papel de los equipamientos como recurso turístico, cabe distinguir dos tipos de situaciones: (a) Las arquitecturas que acogen actividades a las que se va como esparcimiento durante los viajes: museos, teatros, centros de ocio, etc. Históricamente, el objetivo principal para visitar estos equipamientos se encuentra en lo que contienen más que en la edificación en sí. Pero cada vez es más frecuente que sea el propio edifico lo que se desea visitar, como el Museo Guggenheim de Frank Gehry en Bilbao, el Museo Judío de Daniel Libeskind en Berlín, la obra de Calatrava en Valencia o la reciente inversión en arquitectura simbólica que hizo China en su afirmación como potencia mundial, apostando en proyectos de gran envergadura de las más renombradas firmas globales cuando fungió como sede de los Juegos Olímpicos: Herzog & Meuron fueron los encargados del Estadio Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La arquitectura como reclamo turístico: visión académica y vernácula. Nacional, Rem Koolhaas, de la Nueva Sede de la CCTV, Norman Foster diseñó la nueva terminal del Aeropuerto Internacional de Pekín y Paul Andreu el Teatro Nacional y el Centro Acuático Nacional. Todos estos ejemplos muestran que invertir hoy en arquitectura o, más bien, invertir en edificios de arquitectos mundialmente “reconocidos”, es publicitaria y económicamente rentable. (b) La arquitectura hotelera. En este caso se viene observando un énfasis en el desarrollo de edificios “especiales” desarrollados para tipos de viajeros específicos. Algo especialmente claro en las ofertas que tiende a dejar atrás la masificación y que están ofreciendo una pluralidad de posibilidades de ocio y viajes selecta, creativa y variada, a través de estructuras arquitectónicas y de gestión que dan más valor a los llamados aspectos “postmaterialistas”. Esta tendencia empezó a detectarse a finales de los años sesenta del siglo pasado, especialmente en los países noreuropeos, acentuándose y extendiéndose a nivel mundial en las últimas décadas, ha dado paso a la exacerbación de la calidad de vida y la autoexpresión individual, en el que el trabajo ya no tiene sólo una importancia económica, busca además el desarrollo personal del hombre. Se trata de valores sociales, económicos y ecológicos que van a configurar una demanda turística plural y que lleva a la reorganización de los productos de ocio. Turismo de “Nueva Era” que incluiría tendencias tales como el Turismo de Salud; Turismo Rural y de Naturaleza; Turismo académico, Timesharing o Tiempo compartido; Turismo Activo-Deportivo, etc (MARTÍNEZ, 2006:148-153). Estas nuevas tendencias turísticas han traído consigo nuevas exigencias arquitectónicas, como la calidad en el diseño (estética), el uso de avanzadas tecnologías o la concientización ambiental. Ejemplo paradigmático es el llamado “turismo responsable”, aquel que atiende a las consecuencias sociales, ecológicas y económicas de sus desplazamientos y actividades. Esta tendencia es en gran medida inédita, al demandar una arquitectura que sea sostenible, utilice materiales locales, armonice con el contexto, además de pensar en los procesos de vida del edificio, tomando en cuenta su construcción, mantenimiento, caducidad y la forma en que estos afectan al medio ambiente. Enclaves como el Remanso Lodge en Península Osa, Costa Rica, ilustrarían esta corriente. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 Otra tendencia turística actual donde la arquitectura juego un papel protagónico es el “turismo de elite” o “turismo premier”, destinado a viajeros con alto poder adquisitivo que buscan en la experiencia de viaje el placer del mismo. Lo que ha dado lugar a la construcción de los denominados “hoteles boutique” u “hoteles de diseño”, con altos estándares de calidad y confort, sumados a diseños vanguardistas respaldados por la fama de algún arquitecto de renombre, cuya figura se promueve con tanta o mayor importancia que el edificio mismo. Existen, por ejemplos, hoteles que ponen un fuerte énfasis en el diseño contemporáneo fuera de convencionalismo, como el Hotel HABITA diseñado por Enrique Norten en Ciudad de México, convirtiendo el edificio, por su arquitectura, en reclamo turístico. Pero el paradigma de esta manera de actuar, donde el arquitecto se elige en función del éxito mediático que venga con él, es el Hotel Puerta América en Madrid, donde cada una de las plantas, espacios comunes y fachadas fueron dadas para su diseño a) Diecinueve estudios de arquitectos y diseñadores del mundo, entre los que destacan Jean Nouvel, Zaha Hadid y Norman Foster. b) En lo referido a las infraestructuras como recurso turístico se pueden distinguir dos situaciones: (a) Las infraestructuras que, sin proponérselo sus promotores, terminan convertidas en íconos de un lugar, ya sea por su antigüedad, originalidad o historia, como los metros de Nueva York o Estocolmo, la Estación de Atocha en Madrid o las antiguas bocas del metro que aún se conservan de París. Ilustrativos son también ejemplos como los Puentes Golden Gate en San Francisco y Brooklyn en Nueva York, que pensados desde la racionalidad constructiva han terminado siendo iconos de sus respectivas ciudades; (b) aquellas infraestructuras pensadas desde su origen con la intensión de ser “atractivas”; en este caso es común encargar su diseño a algún arquitecto de renombre, que garantice el éxito mediático que su figura representa, como ha sucedido con la Torre de Comunicaciones de Norman Foster en Barcelona, el Puente Millau (Millau-Creissels, Francia) del mismo arquitecto o el Puente del Alamillo (Sevilla), cuya fama viene garantizada por la espectacularidad (innecesaria desde el punto de vista estructural) y por la figura mediática de Santiago Calatrava. 75 �Zamudio Vega Fig. 2. Ferrocarril Chepe, “Maravilla de México”. Fuente:archivo personal. El Ferrocarril Chepe se construyó para facilitar el transporte de mercancías conectando Los Mochis con la ciudad de Chihuahua, hoy es una de las principales rutas turísticas del Noroeste de México. 2.3. Arquitecturas Singulares. Esta categoría incluiría una serie de edificios disímiles que tienen en común ser atractivos sólo para ciertos grupos de viajeros. Su variedad es extensa, pero ilustraremos algunos ejemplos que muestran su significado e importancia que pueden llegar a tener para el negocio turístico: a. Arquitecturas vernáculas, destacadas en la promoción turística sobre todo por su pintoresquismo. El turista espera ver y fotografiar el Barrio de La Boca en Buenos Aires, con sus casas de madera pintados de vivos colores; descubrir las cuestas empedradas flanqueadas de blancas casas y sus jardines en el Albaicín en Granada o los chozos de pastores en Guadalajara, etc. Aun cuando gran parte de esta arquitectura no se considera “patrimonio”, existe una tendencia creciente a incluirlas entre las manifestaciones culturales a conservar y promover. b. Arquitecturas de la memoria histórica. Aquellos edificios donde sucedieron hechos memorables o cuya importancia radica en quién nació o los habitó, etc. Lo que aquí interesa es no es tanto el edificio en sí como el rastro de algún hecho o personaje famoso. De este modo se han convertido en destino turístico los campos de concentración nazis, los bunkers de la II Guerra Mundial o la ex prisión de Alcatraz en San Francisco. Otros ejemplos son La Casa del 76 Presidente Juárez, en Oaxaca o las casas de Frida Kahlo y Diego Rivera en Ciudad de México. c. Arquitecturas alegóricas o simbólicas. Cuando este se distingue por transmitir a través de sus formas y su espacio (es decir por su lenguaje arquitectónico) un mensaje cuya interpretación sea fácilmente descifrable por cualquier usuario, tenga o no conocimientos de arquitectura. En algunos casos la función simbólica de la construcción tiene tal trascendencia que el edificio carece de cualquier otro sentido fuera de ella; diríamos que más que arquitectura es monumento. Tradicionalmente la arquitectura como símbolo ha estado al servicio del poder político y eclesiástico, mientras que hoy son cada vez más numerosas las referencias al poder económico (PERELLO, 1994: 85-92). Algunos de los mensajes que estas arquitecturas pretenden proyectar son seguridad, fortaleza, grandiosidad, desarrollo, jerarquía, y más concretamente poder, cuyo reconocimiento se espera tanto de los habitantes locales como del exterior. En la actualidad el valor simbólico de la arquitectura como recurso turístico se presenta con diferentes tipologías y formas, por ejemplo, a través de museos u otras manifestaciones para el arte, instituciones educativas, instalaciones deportivas, infraestructuras, etc. En el ámbito civil, cabe señalar situaciones como la construcción de rascacielos que compiten por ser el más alto del mundo o por contar con innovadoras tecnologías. Pero el paradigma contemporáneo de esta tendencia es Dubái, cuyo crecimiento en la última década se ha dado de manera acelerada por la decisión de su gobierno y sus inversionistas por diversificar la actividad económica antes basada en el comercio dependiente del petróleo, a otra orientada al sector servicios y al turismo, y donde la arquitectura ha sido decisiva para su proyección al exterior, con proyectos como el hotel Burj Al Arab, el edificio Burj Dubai o las Palm Islands. d. Edifícios de arquitectos famosos. La arquitetura está de moda. Intentar conocer las obras emblemáticas de los arquitectos más mediático es algo que ha superado el ámbito de los arquitectos, abriéndose al viajero “culto”. Es un tipo de turismo de implantación creciente como lo demuestran las rutas para la obra de Gaudí en Barcelona o de Horta en Bruselas. Un fenómeno realmente novedoso de las rutas Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La arquitectura como reclamo turístico: visión académica y vernácula. arquitectónicas es que no se ciñen sólo a arquitectos “históricos”, observándose un gran interés por crear rutas turísticas donde la arquitectura contemporánea es el reclamo, como el “Camino de Niemeyer”, circuito temático por la costa de Niterói, siguiendo la obra del maestro brasileño o los itinerarios promovidos por el Ayuntamiento de Oporto para recorrer la obra de Álvaro Siza. En términos más generales, la consolidación de las “rutas arquitectónicas” se inscribe en la creciente especialización de los recursos turísticos. Ya no vale el “pan para todos”, siendo imprescindible para sobrevivir desarrollar ofertas para quienes entiendan y valoran de algo en especial pero no generalizable, como en nuestro caso la arquitectura, pero también están las rutas de los festivales de ópera, de desfiles de moda, de productores de quesos o vinos, etc. 3. Arquitectura e Imaginarios Turísticos. Para que una arquitectura se convierta en atracción turística, debe convertirse antes en “objeto de deseo” para alguien. Es aquí donde la arquitectura se involucra en la actividad turística a través de su participación en la creación de los imaginarios turísticos. Un concepto al que no suele prestarse demasiada atención pero que es determinante para la elección que hace el turista de los destinos a los que desea viajar. “El turismo es una actividad que depende de que efectivamente se vaya a los lugares preparados para recibirlo. Por ello, sea de manera inducida o espontánea, lo que el turista espera encontrar en un lugar es, en última instancia, lo que éste debe ofrecer para que ambicione visitarlo”. (GOYCOOLEA, 2003: 77) Por “imaginario” entendemos, siguiendo a Hiernaux (2002: 8), “el conjunto de creencias, imágenes y valoraciones que se definen en torno a una actividad, un espacio, un periodo o una persona (o sociedad) en un momento dado. La representación que el imaginario elabora de un proceso, es construida a partir de imágenes reales o poéticas (inmersas en el campo de la fantasía). Variable y distendido, el imaginario es una construcción social –al mismo tiempo individual y colectiva– en permanente remodelación, una suerte de edificio mental que nunca se termina ni se terminará de ampliar o remodelar.” El imaginario turístico sería, Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 entonces, “aquella porción del imaginario social referido al hecho turístico, es decir a las numerosas manifestaciones del proceso societario de viajar.” El imaginario turístico de un lugar se configura a partir de lo que de él se dice, pudiendo distinguir dos formas de comunicar este mensaje por “medios intencionados”, como guías turísticas, publicidad de turoperadores, la promoción turística fomentada desde los Estados, etc. y “medios no intencionados”, como cine, literatura, televisión, historias contadas por personas cercanas y más recientemente los medios telemáticos, especialmente Internet, que está jugando un papel inédito en la creación de los imaginarios turísticos a través de blogs de viajeros, foros de discusión, buscadores de imágenes, etc. Aunque no es fácil cuantificarlo, ambas formas de comunicar ─intencionadas y no intencionadas─ participan directamente en la configuración de los imaginarios que el potencial viajero se forma de un lugar. Cuando el turista tiene ya una imagen de un lugar, al enfrentarse vívidamente con él, busca contrastar la idea preconcebida con la realidad. En ese momento, gran parte del éxito de un destino turístico depende de que ambas percepciones coincidan; es necesario para reafirmar el imaginario y posteriormente retransmitirlo a otros; lo cual en términos concretos se manifiesta en frases tales como “es tal y como me lo imaginaba”, “es que tienes que verlo”. Un ejemplo que ilustra con claridad la relación entre imaginarios, arquitectura y turismo es el Puente sobre el Río Kwai en Tailandia: primero cobró fama por la novela de Pierr Boulle Le pont de la rivière Kwai (1952); posteriormente por la película homónima de David Lean (1957), donde se relata la historia de la construcción y destrucción heroica del puente: Estos dos medios difundieron su existencia y su historia, convirtiéndolo en el atractivo turístico más importante de la región. Fig. 3. Conjunto del imaginario turístico de México. Consejo de Promoción Turística. Fuente:archivo personal. 77 �Zamudio Vega Palacios de Bellas Artes Ciudad de México cómo se muestra un edificio, monumento o ciudad ─qué se dice de ellos, qué se resalta, cómo se fotografía…─ es posible conocer, de manera específica, la apreciación que el turismo tiene de arquitectura y, de modo más general, conocer los aspectos que interesan de los edificios fuera de los ámbitos académicos. Cuestión tratada a continuación. 4. Valores de la Arquitectura apreciados por el turismo. Fuente:archivo personal. Fuente:archivo personal. Fuente:archivo personal. El valor de la arquitectura en la creación de los imaginarios turísticos es determinante, sobre todo en el denominado “turismo cultural” y en aquellas modalidades de la actividad donde la arquitectura tiene un papel importante, como en el ecoturismo. Según la arquitectura promocionada mediante imágenes y frases que la reafirman, el visitante construye una idea de lo que ofrece el destino a visitar. Por lo tanto, entendemos que estudiando 3 No es fácil responder a preguntas tales como ¿cuándo un edificio es interesante para el turista; qué características le inducen a visitarlo; qué se aprecia de él; etc.? No lo es, tanto por la propia dificultad que encierra cualquier pregunta relacionada con apreciaciones subjetivas colectivas, como por no ser preguntas habituales en la crítica arquitectónica. Pero son fundamentales para la promoción turística. Porque al informar sobre los gustos y “aspiraciones arquitectónicas” de los viajeros permiten responder a una cuestión fundamental del negocio turístico, por no decir del desarrollo urbano: ¿Cómo tiene que ser una arquitectura turísticamente exitosa? Ante las dificultades prácticas y metodológicas que supone saber cuáles son los valores apreciados por los turistas en las arquitecturas que visitan, proponemos aquí un método indirecto de investigación: medir y valorar cómo se presenta la arquitectura en los medios que utiliza el turista para conocer su destino vacacional. La forma en que la arquitectura aparece en los medios de promoción turística es reveladora, al ofrecer una perspectiva de la valoración y apreciación de la arquitectura fuera de los ámbitos disciplinares y académicos. Para desarrollar esta idea, en este apartado se analizan los valores resaltados de la arquitectura en la promoción turística más detenidamente, utilizando como ejemplo un estudio sobre la valoración de la arquitectura en la promoción turística de México, en el cual se han analizado con criterios cuantitativos y cualitativos la página oficial del Consejo de Promoción Turística del país (CPTM, 2005).3 En este caso se estudiaron http://www.visitmexico.com 78 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La arquitectura como reclamo turístico: visión académica y vernácula. los valores que se destacan de los edificios4 en los destinos turísticos promocionados en este país, donde el turismo cobra importancia económica y social. Fig. 4. Página de inicio Consejo de Promoción Turística de México. arquitectura histórica y arquitectura contemporánea. La oferta de “Actividades” incluye 28 posibilidades, divididas de acuerdo a su temática en: Aventura y Ecoturismo, Cultura, Entretenimiento, Playas y Premium. La arquitectura se encuentra dentro de la oferta cultural dividida en Arquitectura Histórica y Arquitectura Contemporánea. Pero la distribución no es homogénea. 48 de 60 destinos recomiendan la arquitectura como recurso turístico, sólo 8 se refieren a la arquitectura contemporánea. Para el estudio se analizaron los aspectos que se destacan en la descripción de los edificios que se recomienda visitar, dando como resultado la lista de valores que se presenta a continuación. Fuente: www.visitmexico.com. Fig. 5. Actividades www.visitmexico.com Consejo de Promoción Turística de México. Tabla 1. Los valores de la arquitectura apreciados por el turismo. Fuente: www.visitmexico.com. La estructura de la página Web se divide en 13 apartados: Sobre México, Destinos, Actividades, Estilos de viaje, Experiencias de Viaje, Eventos, Buscador Interno, Vuelos, Hoteles, Servicios, Directorio, Mapa, Cambio de moneda, Ayuda en vivo y Contacto. De acuerdo a la pregunta formulada, el estudio se centró en el apartado “Actividades”, entre las cuales figura la cultura y, en ella, dos apartados referidos a arquitectura: Fuente: Elaboración propia. 4 Para ello se utilizaron como base los valores del estudio que Xavier Sust realizó en Las estrellas de la arquitectura (1975) sobre la información turística de la arquitectura española, así como los realizados por Roberto Goycoolea Prado sobre Madrid en Las estrellas de Madrid (2001-2002). A estos se agregaron otros valores identificados en el caso de estudio. Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 79 �Zamudio Vega Tabla 2. Valoración arquitectónica según su época. Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia. Encontramos que en los 48 destinos donde se incluye la arquitectura se hacen 276 menciones a edificios (u otros). Es éstos la arquitectura histórica (s. XVI, XVII, XVIII, XIX y primera mitad del siglo XX) tiene el 84% de las menciones (232) mientras la contemporánea (segunda mitad del siglo XX y siglo XXI) sólo el 16% (44 menciones). Sólo este dato basta para mostrar la importancia que tiene la “antigüedad” como criterio de valoración turística. En la arquitectura histórica los valores más mencionados son (a) los elementos aislados; es decir, no se considera el valor del conjunto del edificio destacándose partes específicas, como torres, cúpulas, capillas, etc. (b) por su decoración, (c) la consideración o uso de la arquitectura como museo, (d) la anécdota, constructiva o histórica, y (e) la antigüedad, que es de por sí un mérito. En cambio, en los edificios contemporáneos se mencionan con más frecuencia (a) la anécdota, (b) el contenido, (c) los alardes constructivos, (d) la jerarquía y (e) los servicios que en ellos se ofrecen. Otro resultado a destacar es la importancia dada al destino o uso de los edificios que se recomienda visitar. En la arquitectura histórica priman los usos “nobles” (religiosos y civiles) y los urbanos.5 En cambio en la arquitectura moderna los usos más mencionados son monumentos, lo que obliga a relativizar el porcentaje de menciones, pues para no pocos autores (Zevi, Benevolo…) los monumentos no deberían considerarse arquitectura al no tener “espacio interior”. Lo cual reduce significativamente la importancia de los edificios contemporáneos frente a los históricos en el caso estudiado. Fig. 6. Pintoresquismo mexicano “Ven a Puebla y llévate todo México. Imagínatelo”. Fuente: Consejo de Promoción Turística de México. El uso de las imágenes arquitectónicas del Consejo de Promoción Turística de México da también pistas sobre la valoración turística de la arquitectura. Muchas de las fotografías inciden en el pintoresquismo de la arquitectura vernácula, que si bien no se incluye como recurso turístico dentro de la “arquitectura culta” tiene presencia 5 En los usos urbanos se han incluido, plazas, colonias, barrios, jardines, callejones, fuentes, glorietas, quioscos, zócalos, entre otros. 80 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La arquitectura como reclamo turístico: visión académica y vernácula. destacable en el número y contenido de las fotografías presentadas. De este modo las imágenes reafirman el imaginario de un México pintoresco, con zonas rurales e indígenas, de sociedades poco desarrolladas, fuertemente ligadas a sus tradiciones y creencias religiosas. 5. Conclusiones. Los valores que de la arquitectura aprecia el turismo son múltiples, descanto el uso de los edificios, sus características constructivas y decorativas, su historia, lo que ellos contienen y el entorno en el que se localizan. Con los resultados obtenidos se observa una acusada diferencia respecto a los valores que se inculcan en los ámbitos académicos para apreciar la arquitectura, como pueden ser: utilidad, espacio, variedad de estilos en los elementos arquitectónicos (columnas, cúpulas, arcos, etc.), proporción, ritmo, escala, textura, luz, y color. En el caso estudiado, México, la arquitectura tiene una apreciación significativa respecto a la variada oferta turística del país, siendo la arquitectura histórica es la que más alusiones tiene. Respecto a la arquitectura contemporánea el resultado es menos evidente porque, aunque hay varias menciones de edificios modernos su apreciación no es realmente “arquitectónica”. Pese a ello, entendemos que su inclusión en la promoción turística oficial de México es un indicio alentador ─una muestra de interés en su puesta en valor─, aun cuando exista mucho camino que recorrer para mejorar su apreciación. En términos más generales, cabría hacer tres consideraciones sobre la relación arquitecturaturismo: (a) destacar la importancia que confiere la adquisición de un título que la declare patrimonio, especialmente la figuración en la lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO, para transforma un edificio o un conjunto urbano en atractivo turístico; (b) destacar la tendencia que existe a entender que tanto los equipamientos e infraestructuras destinados a los viajeros, además de cumplir una función práctica y necesaria, pueden ser concebidos como reclamos turísticos; (c) destacar respecto a las nuevas tendencias turísticas un creciente interés por la arquitectura contemporánea más vanguardista como reclamo turístico; lo cual constituye un fenómeno interesante para la puesta en valor de la arquitectura moderna, a la vez que un desafío para responder con arquitecturas adecuadas a las Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 exigencias del nuevo turismo están marcando tendencias en la forma de proyectar y construir. Finalmente, cabría destacar la participación de la arquitectura en la creación de los imaginarios turísticos, cuya importancia surge en la relación que vincula arquitectura-imaginario-turista, donde los medios en que los destinos turísticos se promocionan son creadores de un lenguaje que resulta decisivo para la elección de los destinos donde el turista quiere llegar, y nos dice mucho sobre las aspiraciones arquitectónicas que el turista tiene de sus viajes, las cuales a su vez están marcando nuevas tendencias en el turismo. 6. Referencias Bibliográficas. ARROYO BELMONTE, Roció. (2009).“Ciudades patrimonio de la humanidad: ¿una significación valorada turísticamente?”; Topofilia. Revista de Arquitectura, Urbanismo y Ciencias Sociales, El Colegio de Sonora; Vol. 1, núm. 3; Hermosillo, Sonora. México. CPTM. Consejo de Promoción Turística de México. (2008). www.visitmexico.com (Consulta: 09/2009). GOFFMAN, Erving. (2009). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Amorrortu Editores España. Madrid. pp. 125-130. GOYCOOLEA PRADO, Roberto. (2001-2002). “Las estrellas de Madrid”. Boletín de la Real Sociedad Geográfica. Tomo CXXXVIICXXXVIII. Madrid. pp. 187-201. GOYCOOLEA PRADO, Roberto. (2003). “Los imaginarios turísticos en la configuración urbana”. Universidad del Bío-Bío. Concepción, Chile. Año 6, no.8. pp. 76-84. HIERNAUX-NICOLAS, Daniel. (2002). “Turismo e imaginarios”. Cuaderno de Ciencias Sociales 123, Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Costa Rica. pp. 736. MACCANNELL, Dean. (2003). El Turista una nueva teoría de la clase ociosa. [1976]. Melusina. Barcelona, p.291. MACCANNELL, Dean. (2007). “El destino de lo simbólico en la arquitectura del turismo: Piranesi, Disney, Gehry. [2005]”. En A. UASCH, J. ZULAIKA (Eds.), Aprendiendo del Guggenheim Bilbao. Akal/ Arte Contemporáneo. Madrid, España. 2007, pp. 21-37. MARTÍNEZ QUINTANA, Violante. (2006). Ocio y turismo en la sociedad actual. Los viajes, el tiempo libre y el entretenimiento en el mundo 81 �Zamudio Vega globalizado. McGRAW-HILL. Madrid. pp. 148154. MEDINA, D., MCLAREN, Brian. (2006). Arquitectura y turismo. Percepción, representación y lugar. Gustavo Gili Mixta. Barcelona. PERELLO, Antonia María. (1994). Las claves de la arquitectura. Ed. Planeta. Barcelona. p. 85-92. ROTH, Leland M. (2007). Entender la arquitectura sus elementos, historia y significado. Gustavo Gili, SL. Barcelona. p. 9-93. SANCHO, Amparo. (1998). Introducción al Turismo. Organización Mundial del Turismo. Madrid, España. SUST, Xavier. (1975). Las estrellas de la Arquitectura. Tusquets, Cuadernos Ínfimos 58. Barcelona. p. 79-123. UNESCO. (1972). Convención para la Protección del Patrimonio Mundial, Cultural y Natural. Paris. UNESCO. (2005). Operational Guidelines for the implementation of the World Heritage Convention. Paris. 82 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Reseñas 83 ��Marketing municipal MARKETING MUNICIPAL Dr. Carlos Leal-Iga1 Se ha presentado en tiempos recientes, en el desarrollo de las ciudades y su gobernanza dentro del contexto global la necesidad de que todos los agentes de la economía compitan por su permanencia y mejoramiento en un mundo interconectado. Bajo este enfoque, las administraciones públicas locales no han quedado separadas de este paradigma, y la necesidad de entrar en esta visión como entidades que deben gestionar su cambio para lograr una mejor posición en el intercambio entre ciudades, ha quedado latente. Desde la perspectiva de ciudades perdedoras o ganadoras –como son citadas en algunos estudios- a nivel mundial, se ha hecho que los administradores y planificadores revisen otros campos para allegarse herramientas que les sirvan como plataforma técnica, de revisión e implementación de políticas públicas que abran espacios tales que, en el discurso coloquen a las ciudades en el imaginario de los ciudadanos y los paseantes como una opción inigualable para vivir y visitar, situación que genera tensión entre las administraciones de ciudades pertenecientes a diferentes sistemas urbanos. La mercadotecnia es un área de la administración que tradicionalmente se aplica a empresas con fines lucrativos, el libro Marketing Municipal del autor Pedro Asensio Romero condensa y profundiza la aplicación de estas técnicas en la planificación de las ciudades. El marketing bajo su experiencia como administrador municipal, es una forma de gestionar el desarrollo de una ciudad con acciones concretas centradas en los ciudadanos, y en tratar a la ciudad como un producto a ofrecer. El libro citado es un buen referente para los administradores y planificadores públicos de una ciudad, el texto se puede leer como un conjunto de partes que invitan a reflexionar y poner en acción los diversos temas de la aplicación de un proyecto de marketing municipal, la primera parte nos aproxima al tema central, la introducción al marketing municipal. En este apartado el autor describe como se puede entender el marketing municipal desde la perspectiva de la administración pública, citando al autor Philip Kotler -referente internacional en temas de mercadotecnia-, sobre cómo se puede aplicar sus axiomas principales a la construcción de un marketing municipal. En la parte sobre mercados, intercambio y clientes, se dan herramientas para identificar a los usuarios y actores que están involucrados en la gestión municipal. El gobierno local y la creación de valor, es un apartado que enfatiza la aplicación de lo que el autor denomina las cuatro Pes del marketing municipal, emulando las 4 P´s de la mercadotecnia. Los siguientes dos apartados; Marketing de bienes municipales y marketing de servicios municipales, hace una diferenciación de estos dos conceptos, y destaca la forma y la relevancia en la gestión de los mismos dentro del programa de planificación estratégica de marketing de la ciudad. Las secciones de marketing social en las corporaciones locales, marketing institucional municipal, marketing interno municipal, y marketing político municipal, contienen formas de lograr que el tema vital sobre la organización y la comunicación en toda organización municipal, se focalice en la 1 Doctor en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor-investigador en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Subdirector de Investigación y Vinculación de la Facultad de Arquitectura de la UANL.E-mail: clealiga@hotmail.com.mx Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 85 �Leal Iga integración hacia el interior del sistema municipal, y trasladarlo al exterior como el proyecto ideado para la sociedad en su conjunto. Al final los tres últimos temas son las propuestas que son dinámicas en la gestión de un municipio, ya que requieren de un seguimiento para irse mejorando; el marketing de ciudades, habla sobre los elementos que se deben considerar dentro de todo lo tratado en los apartados anteriores para lograr una marca ciudad, y posicionarla según la imagen objetivo del proyecto. En la planificación del marketing municipal, se análisis a nivel operativo y estratégico la gestión municipal según este enfoque de mercado, y en la sección de investigación en el marketing municipal, se plantea como acceder a fuentes de información y datos, para tomar decisiones referentes a los planes con análisis de mercado. El libro termina con las reflexiones del autor acerca de la intención del libro y sus experiencias con el tema, bajo el título de “A modo de conclusión”. Como parte de la discusión del tema, diferentes autores citan como un antecedente del marketing urbano el movimiento denominado “The city beautiful movement” a finales del siglo XIX, esté trató de introducir la regeneración urbana con fines estéticos y de crear una diferencia positiva y de refuerzo de marca ciudad, en conjunto con los espacios urbanos en que vivían y paseaban los ciudadanos. Hasta hace poco, antes de que los efectos de la globalización estén haciendo repensar que tan deseable es el atraer personas con fines turísticos y de negocio, o provocar las oleadas de migrantes a las grandes ciudades situaciones que tal vez presentarán en el corto plazo un nuevo paradigma con rupturas de las uniones logradas entre países globales y movimientos de exclusión-, ya entre los planificadores, administradores y políticos principalmente, se ha debatido que tanto se debe de aplicar el marketing a la construcción de una ciudad, a que costo para los ciudadanos?. Se puede pensar que es una consecuencia del neoliberalismo, o como una moda, otros opinan que deshumaniza el espacio, y que se puede llegar a ver a la ciudad como un producto impuesto por los decisores de la política pública y no como una construcción social. Como se puede observar han existido críticas y dudas, sin embargo la utilidad de estas técnicas para administrar y realizar un proyecto ciudadano que mejore la calidad de vida y los resultados asociados a esta, han quedado de manifiesto en varios casos de estudio con éxito de 86 marca ciudad, como; Curitiba ejemplo de ciudad sostenible, Bilbao ciudad cultural, etc. El reto para los administradores municipales y en general de los planificadores públicos urbanos es que, se pueda analizar adecuadamente la circunstancia de cada caso y ayudar a los decisores de la política pública a generar el mayor beneficio para los ciudadanos con las técnicas descritas por este libro que, en conjunto con la sociedad a la que sirve, y orientado al servicio público que merece, como lo plantea esta excelente publicación, lograr el fin buscado y no solo el crear una marca para la ciudad o sello publicitario como regularmente se piensa. Referencias Bibliográficas. ASENSIO Romero, P. (2008), “Marketing Municipal”, Editorial: Díaz De Santos, España. ISBN: 978-84-7978-859-9 Red Urban| Año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La humanización del ESPACIO URBANO, la vida social entre los edificios. 1 ,1 lu11n.in11J..:ion Jd FSPACIO URBANO a ' l Presentación. Este texto nos procura la ocasión de enfocar nuestra atención hacia la convivencia de calidad del espacio público y ofrece material de fundamento que permite pensar en la importancia de la vida entre los edificios, sus tipos de actividad y lo que se desarrolla en ello como pueden ser las situaciones sociales habituales. En este escrito también el autor ofrece una amplia gama de ejemplos sobre requisitos para proyectar la vida entre los edificios por medio de procesos, con proyectos de ciudad y de conjuntos, donde es indispensable establecer la importancia de agrupar o dispersar, integrar o segregar, de atraer o repeler y posteriormente de abrir o cerrar los espacios públicos para su apropiación. En sum se vela la destacada participación en el fundamento de apropiarse del espacio, aquellos los espacios para caminar, lugares para estar, así detallando el caminar, el estar de pie, el sentarse, el ver oír y hablar, creando un lugar agradable en todos los aspectos, a través de diversas fórmulas para lograrlo. La vida entre los edificios. En este tema el autor nos acerca a la escena callejera para reconocer como fluyen las condiciones que delatan un entorno físico que colabora o no con ellas, así describe tres tipos de actividades exteriores y las menciona como actividades de un entorno físico público como las necesarias, las opcionales y las sociales, donde las necesarias se presentan en todo tipo de condición Dra. Alejandra Marín González.1 como es en la acción de caminar, las opcionales que solo se dan en condiciones externas favorables en base a una configuración física que debe presumir una calidad del espacio exterior y las sociales donde el detalle se presta para la socialización de actividad entre personas como saludar a los viejos amigos. Esto nos lleva a la vida entre los edificios, y la necesidad de contacto, ofreciendo la oportunidad de estar con otros, en situaciones que puedan evolucionar y mantener esa relación con las personas, ofreciendo una dinámica, la información del entorno social y experiencias estimulantes, desarrollándose actividades atractivas de convivencia, propiciando actividades y hábitos ventajosos para la atracción de la ciudad en una esfera de la vida cotidiana. Así mismo definiendo con claridad las dimensiones de un proyecto físico para favorecer lo antes mencionado, teniendo actividades exteriores y mejoras cualitativas en el espacio, sobre estimando cuantas actividades, de que duración y cuales, sin tener restricciones para la convivencia. Igualmente se hace importante para lograrlo la ideología del urbanismo que como lo narra el autor en las diferentes épocas se dibujan principios que en la actualidad deben seguir presentes en cualquier proyecto urbano como lo es el aspecto físico y social, las visuales, el aspecto fisiológico y funcional. 1 Diseñadora Industrial y Arquitecta, Doctorado por la UANL en Filosofía de la Arquitectura y Asuntos Urbanos, actualmente profesor investigador de tiempo completo y a cargo de la Secretaría del Centro de Investigación de Diseño en la Facultad de Arquitectura de la UAN. E-mail- aleverdeja@hotmail.com Red Urban| año III| Núm. 3| Octubre 2017 87 �Franco Marchionni Requisitos para proyectar. En este tema el autor recomienda la atención de base en una estructura social donde cada diferencia se valore por ejemplo de un contexto residencial su estructura física haciendo interacción entre el proceso y el proyecto, en los grados de privacidad, en la seguridad y el sentido de pertenencia. Aquí además se hace importante el aparato sensorial, necesario para encontrar áreas de oportunidad en las distancias y la comunicación, donde se puede recuperar el tipo de experiencia que se ofrece a una escala de Proyectos de ciudad y de conjunto. En este capítulo el autor destaca el concepto de agrupar o dispersar personas y acontecimientos que por consecuencia tienden a tener peso en la configuración del entorno en cualquiera que sea su escala, la ciudad que es una calle y una plaza, configura el espacio, agrupando o dispersando su fisionomía. Otro concepto integrado en esta información es el poder integrar o segregar en la configuración formal del espacio público, donde son utilizados modelos para integrar no solo espacio sino actividades, en esta aplicación el criterio equivocado puede generar realmente grandes desaciertos para la seguridad de los peatones y la funcionalidad del espacio en general, además sumando el concepto de atraer o repeler, pudiendo aplicarse en zonas entre públicas y privadas, ofreciendo motivación y atracción al caminante teniendo algo que hacer al andar y por último se menciona abrir o cerrar el espacio donde se vale privatizar el espacio de la vida pública, sabiendo utilizar con criterio la comodidad del usuario. Espacios para caminar, lugares para estar. La utilización del espacio es determinante para una buena propuesta de actividades exteriores de calidad, considerando sitios para caminar en una dimensión de calle, condiciones de sus materiales y sus distancias, con un paisaje peatonal, secuencias apropiadas de diversa escala, para estar de pie ya sea para hablar con alguien en zonas de estancias con apoyos en sombras, para sentarse buenos lugares y colocación de asientos, con orientación y vista para la convivencia o involucrar mobiliario urbano multifuncional, al 88 igual que propicie facilidad para ver, oír y hablar, un lugar agradable para todos los aspectos. Conclusiones. Se concluye que en primera instancia “una actividad social se produce cada vez que dos personas están juntas en el mismo espacio”. (Gehl, 2013), reconsiderado la participación activa como: protestas, proyectos, tendencia de actividades y nuevos modelos de vida callejera. A partir de esta reseña podemos explorar la rectificación de elementos para la regeneración urbana en cuanto a la apropiación del espacio, definida como una dimensión socializante con el objetivo de fortalecer la vida social, incluyendo la identidad que involucra pertenecía del sitio, socializa el espacio, la imagen urbana y la identificación de una matriz social. Existen conceptos precisos a considerar en la clasificación de actividades exteriores en la siguiente lista para una revisión de la factibilidad de apropiación de espacio público: Acción de caminar. - buenas relaciones, observación del entorno, fomenta participación y experiencia. Condiciones físicas. - buenas relaciones, observación del entorno, fomenta participación y experiencia. Calidad del espacio exterior: Condición física. - más peatones, adentro y afuera. Actividades exteriores. - cuantas, cuáles y su duración Acceso a espacios abiertos: Vida social y recreativa y seguridad. Sentido de pertenencia: Color, formas, texturas. Disposición física para convivir. Fomentar el contacto visual y auditivo: Sin muros, distancias cortas, velocidad baja, un solo nivel, orientación de frente a los demás, desplazamiento gradual y transiciones suaves. Comunicación social en el espacio público: agrupar, integrar, atraer, abrir, comunicación frontal y horizontal, receptores de distancia: 100mts vistas, distancias sociales publica: 1.30 3.75 mts. Cualidades de un público para estar: Caminar. - Como se usa el espacio, dimensiones y circulaciones, materiales, etapas para recorridos, distancias, secuencia espacial, protección de intemperie, rampas. Red Urban| año III| Núm. 3| Octubre 2017 �La humanización del espacio urbano, la vida social entre los edificios. Estar de pie. - Zonas de estancia, entre sol y sombra, apoyos físicos. Sentarse. -Elección de lugar: ubicación, orientación y vista. Ver, oír y hablar. -Iluminación adecuada, aislar el ruido, hablar y conversar. Lugar agradable. - Protección personal, protección de tráfico, intemperie, confort. Borde suaves. - Edificios bajos, adentro y afuera, enlace interior / exterior, patios jardinados delante. Referencias Bibliográficas. GEHL Jan, (2013). La humanización del ESPACIO URBANO, la vida social entre los edificios, colección Estudios Universitarios de Arquitectura, Editorial REVERTE, 2da. Reimpresión, Barcelona Esp. ISBN: 978-84-2912109-4 Red Urban| año III| Núm. 3| Octubre 2017 89 �Normas de Publicación 91 ��Normas de Publicación Revista académica semestral, seriada y binacional, editada por el Cuerpo Académico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de Monterrey, México y el Departamento de Planificación y Diseño Urbano de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño de la Universidad del Bio Bio, de Concepción, Chile. OBJETIVOS Y POLÍTICA EDITORIAL. La Revista Red URBAN. Norte Sur IberoAmérica, es una edición semestral especializada en temas urbano-territorial, destinada tanto a la dimensión científica y de investigación que adquiere el fenómeno de la ciudad y la región, como a la discusión de problemas, proyectos e iniciativas relativas a los asuntos contingentes de esos espacios. Por ende, se publican artículos inéditos referidos al territorio en todas sus dimensiones y está abierta a la diversidad de enfoques y metodologías, resaltando las investigaciones de carácter interdisciplinario que permiten visualizar la ciudad y la región desde un contexto amplio, además de la comunicación y trabajo en Red de la contingencia urbano-territorial iberoamericana y del mundo, en general. MODALIDADES EN LA PUBLICACIÓN. Las publicaciones en Revista Red URBAN. Norte Sur - IberoAmérica, se inscriben dentro de las siguientes modalidades: 1. Presentación-Editorial: Fundamentalmente es de carácter propositivo, haciendo énfasis en el contenido del tema central abordado en una publicación específica de la Revista y anuncia sucintamente los contenidos de los artículos publicados. Este texto es elaborado por los Directores de la Revista o por quien ellos designen, que en algunos casos será un editor invitado. 2. Artículo: Se refiere a una temática específica y relevante del campo de conocimiento particular que se aborda en el número de la Revista, por lo que debe de constituir un aporte científico al estado de la cuestión y deberá ser el resultado de la investigación original de su autor o autores. Esta Red Urban| año III| Núm. 3| Octubre 2017 modalidad en la publicación será sometida a arbitraje estricto, por parte de pares académicos nacionales o internacionales. 3. Reseña bibliográfica: Aquí se presenta una exposición particular enfocada al contenido de un artículo o libro publicado en fecha reciente, el cual deberá de tener una relación específica con la temática y el campo de conocimiento al que está enfocado la Revista, generando en forma detallada el análisis crítico correspondiente. El equipo editorial decidirá sobre la pertinencia de su publicación. 4. Edición monográfica. Se refiere a una publicación específica en donde se aborda una temática inscrita en el campo de conocimiento de la Revista, aquí se designará como colaborador a un editor adjunto, el cual será el responsable de la integración, evaluación y arbitraje de los artículos de ese número especial de la Revista; las colaboraciones serán evaluadas y seleccionadas bajo los mismos parámetros con que se juzgan aquellos que son presentados para una edición convencional. 5. Varios: Se podrán publicar otras modalidades como: estudios de caso, reflexiones sobre alguna cuestión vinculada con la temática tratada en la revista, crónicas de evento de importancia internacional y otros; en donde el equipo editorial decidirá sobre la pertinencia de incluirlo en alguna publicación específica. ENVÍO DE ORIGINALES. Los artículos que se reciben en la Revista, deben ser total y absolutamente inéditos y, por tanto y, en consecuencia, se entiende que se incorporan a los registros de base de trabajos para evaluación, debiendo sus autores ceder a Red URBAN. Norte Sur - IberoAmérica, los derechos sobre los mismos. ARBITRAJE DE LOS ARTÍCULOS EN RED URBAN. Los escritos, se evalúan inicialmente por los Editores, el Directorio y/o el comité científico quienes determinan la pertinencia de su publicación. En conformidad con el interés �temático de la Revista, los trabajos son enviados anónimamente a una amplia cartera internacional de árbitros especialistas en los temas urbano-territorial. Cada colaboración, es enviado a la evaluación de dos árbitros, los que podrán recomendar: (i) su publicación original; (ii) su publicación sujeta a modificaciones; (iii) su no publicación. En situación de discrepancia, ésta se resuelve enviando el artículo a un tercer árbitro. La decisión final e inapelable sobre la publicación de un artículo, es competencia exclusiva del comité científico de la revista. El plazo máximo considerado para resolver sobre la publicación o rechazo de un trabajo, no superará los 12 meses desde el momento de recepción del mismo. Los Editores de Red URBAN. Norte SurIberoAmérica, con el conocimiento del Directorio y el Comité Editorial, podrá solicitar artículos específicos a autores de reconocido prestigio y experticia en dicho tema, los que, por esa condición, están exentos de ser sometidos a arbitraje. La Revista no entregará avances ni informará estado de evaluación de los artículos y se comunicará la situación de publicación a los autores, sólo una vez concluido el proceso. En caso de no publicación, la Revista fundamentará a los mismos las razones aducidas para ello. NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TRABAJOS. En la primera página de toda colaboración se debe incluir los datos generales del artículo y de su autor: título del artículo, nombre completo, nacionalidad, e-mail, centro o departamento en el que se encuentra adscrito laboralmente, dirección postal ciudad y país. PRESENTACIÓN Y EXTENSIÓN DE LOS ARTÍCULOS. 1. Originales: Los artículos no deben contener ninguna evidencia de la identidad ni de la afiliación institucional de él o los autores, salvo donde ello se solicita. El documento debe ser un trabajo original, inédito y no enviado a otros medios de publicación. Una vez recibido en la Revista, éste no podrá ser retirado del proceso ni remitido a otros editores. El texto y las ilustraciones del trabajo deben ser enviados en archivo aparte, con una resolución de 300 DPI. 2. Carta de responsabilidad: En archivo independiente a los archivos del trabajo (en PDF), se redactará los siguiente: “Yo (Nosotros) nombre del autor o autores, declaro (amos) que el artículo título del artículo presenta resultados originales, que no ha sido publicado ni está siendo considerado para publicación en otra revista, y que se ajusta a normas éticas internacionales de propiedad intelectual y autoría”. Para garantizar la veracidad de la información se solicita incluir firma electrónica o firma escaneada y número de identificación nacional de cada uno de los autores (pasaporte). 3. Extensión y característica: Los textos en la modalidad de artículos científicos deberán ser presentados en tamaño carta, espaciado simple, sin sangrías, en tipo de fuente Times New Roman, el contenido del texto y subtítulos tamaño 10.5, una extensión de entre 3,000 y 5,000, y de 1.500 palabras para las reseñas de libros. Aquellos artículos que no cumplan con estos requisitos serán devueltos a sus autores. El texto debe ser escrito en Word, con márgenes inferiores y superiores de 2,5 cm. e izquierdas y derechas de 3 cm. Los títulos y subtítulos deben estar numerados jerárquicamente y las páginas deben de tener numeración. La jerarquización de los contenidos (epígrafes y subepígrafes) será la mayúscula versalita para el primer nivel, cursiva para el segundo y redonda para el tercero. No hacer sangrados al comienzo de párrafo, ni dejar espacio entre uno y otro. Para destacar palabras o expresiones se utilizará la cursiva o el entrecomillado, nunca se recurrirá al subrayado o el resaltado en negrita. 4. Título del trabajo. Deberá de estar escrito con el menor número de palabras posibles describiendo adecuadamente el contenido del artículo, incluyendo la respectiva traducción al inglés. Con una extensión máxima de 10 palabras en tamaño Times New Roman 14. Red Urban| año III| Núm. 3| Octubre 2017 �5. Resumen analítico: Deberá tener una extensión que no exceda de 200 palabras, sin notas a pie de página, además deberá incluirse un resumen traducido en inglés. Esta norma no se aplica para la sección Reseñas. Se recomienda que en el resumen se incluyan los siguientes aspectos: pregunta a la que se responde en el texto; marco o perspectiva teórica asumida; metodología empleada; principales hallazgos, conclusiones y su relevancia. 6. Palabras clave o descriptores: Se incluirán de tres a cinco descriptores separados por (;) en orden jerárquico, que indiquen la orientación temática del artículo y que preferiblemente no repitan las palabras del título. Debe enviarse la traducción respectiva al inglés, bajo el título de Keywords. 7. Notas al pie de página: Deberán de estar en fuente Times New Roman tamaño 8. Son únicamente de carácter aclaratorio y contienen comentarios y ampliaciones, su extensión no podrá exceder las 60 palabras por nota. Tienen numeración sucesiva y se recogen al final de cada página. No se deben incluir notas de carácter bibliográfico pues éstas van dentro del texto. 8. Citas en el texto: Deben insertarse simplificadas, de acuerdo con las normas APA, así: apellidos del autor o autores, año de publicación y página: Pérez: 45. En caso de que la cita sea textual, el texto irá entre comillas, y entre paréntesis además del apellido y el año la página donde se encuentra el texto citado (Pérez, 2005: 27). Si la extensión de la cita textual es superior a 40 palabras, debe incluirse en párrafo independiente, con sangría, un punto menor en el tamaño de la fuente y sin comillas. 9. Contenido gráfico: Las fotos, dibujos, mapas, planos, tablas, gráficos, serán numerados consecutivamente de acuerdo con su tipo y orden de aparición, debidamente referenciados en el texto, sin exceder un total de 6 elementos e indicando su localización aproximada en el documento, según su relación con el contenido escrito. En la parte Red Urban| año III| Núm. 3| Octubre 2017 superior debe de incluirse la leyenda asociada a cada elemento gráfico en el documento, señalando siempre su fuente de referencia en la parte inferior en cursiva de tamaño 7, y adjuntarse cada uno en un archivo independiente. Las figuras (fotos, dibujos, mapas y planos) deben entregarse únicamente en formatos JPG o TIFF, con mínimo de 300 DPI de resolución, considerando que serán diagramados de acuerdo con el estilo de la Revista y en escala de grises. 10. Referencias Bibliográficas. Todas las referencias bibliográficas se incluirán al final del texto con un máximo de 20. Sólo se indicarán las obras citadas en el texto. Se utilizará el orden alfabético de apellidos (sin numeración consecutiva), siendo la primera letra en mayúsculas y las siguientes en minúsculas, seguido, preferiblemente, del nombre completo del autor/es o autora/autoras, y el año de publicación entre paréntesis: A. Libro de uno o varios autores: En el caso de un libro, el título irá en letra cursiva, indicando a continuación la ciudad y la editorial. Foucault, Michel. El cuerpo utópico de las heterotopías. (2010). Buenos Aires, Ediciones Nueva Visión. Andrews, Gavin J. y Phillips, David R. (2005). Ageing and Place. Perspectives, policy, practice. New York, Routledge. B. Artículo: En el caso de un artículo, el título irá entrecomillado, el nombre de la revista en letra cursiva; y, posteriormente, volumen (Vol.), número (núm.) de la revista y páginas inicial y final. Ejemplo: SILVA, Eliud (2009), "Mortalidad por accidentes automovilísticos en la Zona Metropolitana de la Ciudad de México al final del siglo XX", Papeles de Población, Vol. 15, núm. 62, octubre-diciembre, pp. 143-172. C. Capítulo de libro: Con el mismo criterio se citarán los capítulos de libros, estando en cursiva el título del libro. Hilhorst, D. y Bankoff, G. (2004), "Introduction: mapping vulnerability", in Bankoff, G., Frerks, G. y Hilhorst, D. (eds.), Mapping Vulnerability: �Disasters, Development and People. London, Earthscan, pp. 1-9. D. Recurso electrónico: En la medida de lo posible, los recursos electrónicos se citarán según el siguiente modelo general: Responsable principal (autor / autora) (año) Título. Responsable(s) secundario(s). [Tipo de soporte]. Edición. Lugar de publicación: Editor (Colección), fecha de actualización o revisión. Descripción física. El Consejo de Redacción de Contexto rechazará todo trabajo que no se atenga estas normas. POLÍTICA DE ARCHIVO DIGITAL. Dr. Eduardo Sousa G., Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León, Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México (52-81-83294160 ext. 6786, 6761) eduardosousa.gzz@gmail.com Dr. Alfredo Palacios B., Departamento de planificación y Diseño Urbano, Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño, Universidad del Bio Bio, Avda. Collao 1202, Concepción, CHILE. (56-41-3111406 ó 3111421) apalacio@ubiobio.cl Los artículos serán publicados en formato PDF y en acceso abierto y gratuito, siguiendo las normas de Creative Commons. Así mismo se hace constar que los autores de los artículos garantizan por escrito que son los autores de los originales que se publicarán en la revista. LISTA DE COMPROBACIÓN PREPARACIÓN DE ENVÍOS. DE Antes del envío, los autores deberán de revisar las normas de publicación comprobando lo siguiente: 1. El artículo no ha sido publicado previamente ni se ha enviado a otra revista. 2.El archivo enviado está en formato Microsoft Word. 3. El texto tiene interlineado sencillo; el tipo de fuente es Times New Roman y el tamaño 10.5 puntos; se usa cursiva en vez de subrayado; y todas las ilustraciones, figuras y tablas están señaladas con sus fuentes. 4. El texto cumple con los requisitos bibliográficos y de estilo indicados en las Normas para Autores. 5. Las figuras y tablas se han enviado a la resolución correcta y en archivos independientes. En caso de que no pertenezcan al autor, se cuenta con el debido permiso para publicarlas. 6. Se envía la carta de compromiso con firma electrónica en el formato indicado. Red Urban| año III| Núm. 3| Octubre 2017 �Normas de Publicación Esencia y Política Editorial L a Revista Red URBAN. Norte Sur - IberoAmérica, es una edición semestral especializada en temas urbano-territorial, destinada tanto a la dimensión científica y de investigación que adquiere el fenómeno de la ciudad y la región, como a la discusión de problemas, proyectos e iniciativas relativas a los asuntos contingentes de esos espacios. Por ende, se publican artículos inéditos referidos al territorio en todas sus dimensiones y está abierta a la diversidad de enfoques y metodologías, resaltando las investigaciones de carácter interdisciplinario que permiten visualizar la ciudad y la región desde un contexto amplio, además de la comunicación y trabajo en Red de la contingencia urbano-territorial iberoamericana y del mundo, en general. Como un aspecto resaltante de su trabajo editorial, Red URBAN. Norte Sur - IberoAmérica, acompaña y privilegia junto a los textos, imágenes y fotografías a todo color que, publicadas con gran resolución y cobertura, revelan la realidad, énfasis y matices que alcanzan los asuntos de la ciudad, el territorio y los paisajes que son su materia temática y específica de su competencia. Recepción de artículos, arbitraje y evaluación Los artículos que se reciben en la Revista, deben ser total y absolutamente inéditos y, por tanto y en consecuencia, se entiende que se incorporan a los registros de base de trabajos para evaluación, debiendo sus autores ceder a Red URBAN. Norte Sur - IberoAmérica, los derechos sobre los mismos. Los escritos, se evalúan inicialmente por los Editores, el Directorio y/ o el Comité Científico, quienes determinan la pertinencia de su publicación. En conformidad con el interés temático de la Revista, los trabajos son enviados anónimamente a una amplia cartera internacional de árbitros especialistas en los temas urbano-territorial. Cada colaboración, es enviado a la evaluación de dos árbitros, los que podrán recomendar: (i) su publicación original; (ii) su publicación sujeta a modificaciones; (iii) su no publicación. En situación de discrepancia, ésta se resuelve enviando el artículo a un tercer árbitro. La decisión final e inapelable sobre la publicación de un artículo, es competencia exclusiva del Comité Científico de la Revista. El plazo máximo considerado para resolver sobre la publicación o rechazo de un trabajo, no superará los 12 meses desde el momento de recepción del mismo. Los Editores de Red URBAN. Norte Sur-IberoAmérica, con el conocimiento del Directorio y el Comité Editorial, podrá solicitar artículos específicos a autores de reconocido prestigio y experticia en dicho tema, los que, por esa condición, están exentos de ser sometidos a arbitraje. La Revista no entregará avances ni informará estado de evaluación de los artículos y se comunicará la situación de publicación a los autores, sólo una vez concluído el proceso. En caso de no publicación, la Revista fundamentará a los mismos las razones aducidas para ello. Normas de presentación de artículos Los trabajos presentados a Red URBAN. Norte Sur – IberoAmérica, deben ser artículos de investigación científica en una proporción mínima de un 75 % y de información tecnológica, artística o humanística. La proporción de los mismos en cada número, será de un 75 % de artículos científicos y un 25 % de trabajos de información. Los escritos, deben estar en idioma español o portugués y debe incluir un resumen en español o portugués, según corresponda, y obligatoriamente, en inglés. Ese resumen, debe contener una extensión no mayor de 200 palabras y acompañada de a lo menos 3 palabras claves, como objetivo de indización bibliográfica. Cada artículo, constará obligatoriamente de Título, Resumen, Introducción, Materiales y Métodos, Discusión, Conclusiones y Fuentes Bibliográficas, además de acompañarse de un número de fotografías ad-hoc a todo color, en un número de 1 imagen por cada 1.000 palabras aproximadamente. Se incluirán asimismo, gráficos, cuadros, planos y mapas que acompañan, cuando proceda, el texto y fotografías de cada trabajo. Asimismo, debe consignarse el nombre completo del autor(es), institución en la que se efectuó el trabajo o a la que pertenece(n) y dirección electrónica (e-mail). El escrito, deberá enviarse en texto digitalizado en software Word PC Compatible y no exceder las 14 páginas, tamaño carta, letra arial 11, espaciado 1.5, incluyendo en ellas las imágenes y cuadros. Las fotografías, igualmente deberán acompañarse en un medio digital en una resolución mínima de 300 dpi, libres de derechos copyright y en número de relación de una imagen cada dos páginas. El contenido de los artículos y reseñas que se publican en cada número, es responsabilidad exclusiva de los autores y no representan necesariamente el pensamiento ni comprometen la opinión de la Universidad del Bio Bio. La Revista Red URBANO. Norte Sur – IberoAmérica, se reserva el derecho de reproducción del contenido de los artículos. Los trabajos podrán ser enviados a los Editores a: Prof. Eduardo Sousa G., Prof. Alfredo Palacios B., Facultad de Arquitectura, Departamento de Planificación Universidad Autónoma y Diseño Urbano, de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Pedro de Alva S/N Universidad del Bio Bio, Ciudad Universitaria, Avda. Collao 1202, Monterrey, MEXICO Concepción, CHILE. (52-81-83294160 ó 83527505) (56-41-3111406 ó 3111421) eduardosousa.gzz@gmail.com apalacio@ubiobio.cl �UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • UNIVERSIDAD DEL B10-BIO Rogelio G. Garza Rivera. Rector UANL Héctor Guillermo Gaete Feres. Rector BIO BIO María Teresa Ledezma Elizondo. Director de la Facultad de Arquitectura Cecilia Poblete Arredondo. Decana de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño, UBB. RED URBAN. Norte Sur - Iberoamérica ISSN: en trámite RED URBAN. Norte Sur - Iberoamérica es una publicación de responsabilidad compartida, que corresponde, altenadamente,a la edición mexicana a publicarse en el mes de Abril(1er semestre) y a la edición chilena a publicarse en el mes de octubre (2do semestre) de cada año, respectivamente. Este Convenio Editorial Internacional, viene a complementar el Convenio de Cooperación Academica entre la UANL y la UBB, que se firmó el 6 de agosto del año 2003 en la ciudades de Monterrey y Concepción, entre los rectores Sr. Luis Galán Wong, de la Universidad Autónoma de Nuevo León y el Sr. Hilario Hernández Gurruchaga, de la Universidad del Bio Bio y cuyo Decreto Extento No. 2816 UBB, quedó tramitado el 6 de Octubre del 2003. CONSEJO DE REDACCIÓN Director de la Revista UANL Eduardo Sousa González Director de la Revista Bio Bio Alfredo Palacios Barra Editora Responsable UANL Yazmín Aurora Molina Gándara Editor Bio Bio Osvaldo Caro Sáez Asistentes de redacción e intercambio UANL Yazmín Aurora Molina Gándara Consejo Editorial / Board Editorial María Teresa Ledezma Elizóndo, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Cecilia Poblete Arredondo, Universidad del Bio Bio, Chile Daniel González Spencer, Universidad Autónoma de Nuevo León, México José Rosas Vera, Pontífica Universidad Católica de Chile, Chile Francisco Fabela Bernal, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Carlos Marmolejo Duarte, Universidad Politécnica de Catalunya, España María Gemma Sánchez, Universidad de Misiones, Argentina Jual Calatrava Escobar, Universidad de Granada, España Yazmín Aurora Molina Gándara, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Distribución: Facultad de Arquitectura, UANL, Av. Universidad s/n Cd. Universitaria C.P. 66455, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Facultadde Arquitectrura, Construcción y Diseño, a través del Departamento de Planificación y Diseño Urbano, Av. Collao No. 1202, Casilla 5-C, Concepción, Región del BIO BIO, Chile. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Red Urban Norte Sur - Iberoamérica Description An account of the resource Revista académica semestral, seriada y binacional, editada por el Cuerpo Académico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de Monterrey, México y el Departamento de Planificación y Diseño Urbano de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño de la Universidad del Bio Bio, de Concepción, Chile. Inició en el 2015. Especializada en temas urbano-territorial, destinada tanto a la dimensión científica y de investigación que adquiere el fenómeno de la ciudad y la región, como a la discusión de problemas, proyectos e iniciativas relativas a los asuntos contingentes de esos espacios. Por ende, se publican artículos inéditos referidos al territorio en todas sus dimensiones y está abierta a la diversidad de enfoques y metodologías, resaltando las investigaciones de carácter interdisciplinario que permiten visualizar la ciudad y la región desde un contexto amplio, además de la comunicación y trabajo en Red de la contingencia urbano-territorial iberoamericana y del mundo, en general. Como un aspecto resaltante de su trabajo editorial, Red URBAN. Norte Sur - IberoAmérica, acompaña y privilegia junto a los textos, imágenes y fotografías a todo color que, publicadas con gran resolución y cobertura, revelan la realidad, énfasis y matices que alcanzan los asuntos de la ciudad, el territorio y los paisajes que son su materia temática y específica de su competencia. Creator An entity primarily responsible for making the resource Palacios Barra, Alfredo, Director de la Revista Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2015 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Red Urban Norte Sur - Iberoamérica Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Red Urban Norte Sur - Iberoamérica, 2017, Año 3, No 3, Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Palacios Barra, Alfredo, Director de la Revista Subject The topic of the resource Arte Desarrollo Sustentable Ingeniería de tránsito Ingeniería Tecnología Description An account of the resource Revista académica semestral, seriada y binacional, editada por el Cuerpo Académico de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de Monterrey, México y el Departamento de Planificación y Diseño Urbano de la Facultad de Arquitectura, Construcción y Diseño de la Universidad del Bio Bio, de Concepción, Chile. Inició en el 2015. Especializada en temas urbano-territorial, destinada tanto a la dimensión científica y de investigación que adquiere el fenómeno de la ciudad y la región, como a la discusión de problemas, proyectos e iniciativas relativas a los asuntos contingentes de esos espacios. Por ende, se publican artículos inéditos referidos al territorio en todas sus dimensiones y está abierta a la diversidad de enfoques y metodologías, resaltando las investigaciones de carácter interdisciplinario que permiten visualizar la ciudad y la región desde un contexto amplio, además de la comunicación y trabajo en Red de la contingencia urbano-territorial iberoamericana y del mundo, en general. Como un aspecto resaltante de su trabajo editorial, Red URBAN. Norte Sur - IberoAmérica, acompaña y privilegia junto a los textos, imágenes y fotografías a todo color que, publicadas con gran resolución y cobertura, revelan la realidad, énfasis y matices que alcanzan los asuntos de la ciudad, el territorio y los paisajes que son su materia temática y específica de su competencia. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Arquitectura Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Caro Sáenz, Osvaldo, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020271 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://redurban.uanl.mx/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Arquitectura Movilidad Patrimonio Planificación Pobreza Zona metropolitana https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20843/Realidades_2016-2017_Ano_6_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 85a7c1ee19a6957259775a4ee702a47f PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Artículos de investigación R..Sgo de pobt'u,a en IH regtOnes me,cican.as: Una estimación con un mét.odo que considera las deudas de los hog&N!s Gobe.-nanza del Oesanollo Local: Hacia un dispositivo del Trabajo Social para la sustentab.lldad hldrlca la perspectiva histórica y sus aportes para el Sistema Ag<ooim<Jnlario Localizado (SIAL) en le región citricoto do Nuevo león La form.cl6n de oompetenciai docentes en tecnOlogiiu de la intonnacion y comunlcac10n (tic) para la onso~anza de la contabllldad en et tecnológico de estudios superiores del E•ládo de México (lesoem) ,\ ) \1 Un recorrido histOf"lco hacia la comprenslón de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancia: El caso de le vivienda de Interés social costarricense �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método que considera las deudas de los hogares Poverty Risk in Mexican Regions: An Approach Method by Households Debts Ana Beatriz Carrera Aguilar Mario Camberos Castro Joaquín Bracamontes Nevárez Resumen D esde las úl mas décadas del siglo XX e inicios del siglo XXI, México ha vivido el incremento de la pobreza. Las crisis económicas agravan la situación debido a la falta de ac vos y al constante endeudamiento. Empleando el método de Líneas de Pobreza (LP) modificado, y con los datos de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) realizada por el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), este trabajo relaciona los ingresos de los hogares con el nivel de endeudamiento como factor de riesgo que explique el incremento constante de los niveles de pobreza. Los resultados obtenidos para el periodo 2000-2010 observan la evolución del crecimiento de los tres niveles de pobreza, aunque las regiones Norte y Centro son las que requieren mayor atención debido a sus niveles de endeudamiento. Clasificación JEL: I32 –Medición y Análisis de Pobreza. Palabras clave: pobreza, deudas, riesgo de pobreza, líneas de pobreza, regiones mexicanas. Summary In the last decades of the twen eth century and the beginning of the XXI, Mexico has experienced a constant poverty increase. The economic crises have aggravated the situa on, because the middle class lack of assets and constant leverage, pu ng the popula on at risk of worse off. Using a poverty Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 11 11 07/02/2017 10:54:01 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez line modified method and taking the ENIGH-INEGI data as reference, this work focuses on the household income with the debt level relaonship, as the main component for measuring the risk of poverty to explain the steady increase in the poverty levels in the country. The results for the period 2000-2010 observed the evolu on of growth the three levels of poverty in all regions, although the North and Center regions topped the list as the most vulnerable regions by the poverty risk factor: the debts. JEL Classifica on: I32 - Measurement and Analysis of Poverty. Keywords: Poverty, poverty risk, debts, poverty line, Mexican regions. 12 revista realidades 16x21_2016_2.indd 12 07/02/2017 10:54:01 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método que considera las deudas de los hogares Poverty Risk in Mexican Regions: An Approach Method by Households Debts Ana Beatriz Carrera Aguilar1 Mario Camberos Castro2 Joaquín Bracamontes Nevárez3 Introducción L a pobreza es un tema que inquieta al mundo desde hace varias décadas, desde que el Banco Mundial (BM) presentó en 1991 el informe sobre la pobreza en el mundo, en el que se dio a conocer que había cerca de 3 mil millones de personas viviendo en pobreza con menos de dos dólares americanos per cápita diarios, ahora menos de 2.30 (Banco Mundial, 2005; Ravallion, M., S. Chen y 1 2 3 4 P. Sangraula, 2008), para poco más de 50 por ciento de la población, niveles considerados muy elevados, puesto que de suyo implicaba que los pobres superaban en número a cualquier otra clase de la población, convir éndose en un problema social que debería ser atendido.4 En este contexto, México vio crecer la pobreza en las úl mas décadas del siglo XXI, producto de las crisis recurrentes de la década de los ochenta y la gran crisis de 1995, que alcanzó un nivel por en- Profesora de empo completo de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Dirección electrónica: anakarrera@gmail.com. Profesor inves gador de la Coordinación de Desarrollo Regional del Centro de Inves gación en Alimentación y Desarrollo (CIAD). Dirección electrónica: mcamberos@ciad.com Profesor inves gador de la Coordinación de Desarrollo Regional del CIAD. Dirección electrónica: joaco@ciad.com En América La na, la población pobre se sitúa alrededor de 200 millones (Perry, et al. 2006) y en México más de 50 millones (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social [Coneval], 2009; Banco Mundial, 2004; Damián, A. y J. Boltvinik, 2003). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 13 13 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez cima de 50 por ciento de la población (Székely, M., 2006; Lus g, N., 1999), incluso llegaron a elevarlo hasta 60 por ciento (Boltvinik, J. y E. Hernández, 1999; Aguilar, G., 2000; Camberos, M. y L., Huesca, 2001) y a 69 por ciento según el Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (Coneval) (2009), y con ello redujeron la clase media a una magnitud menor a la de los pobres (Camberos, M. y J. Bracamontes, 2011b; Bracamontes, J. y M. Camberos, 2010). A mediados de la primera década del siglo XXI, igual que el resto del mundo, México disminuyó los índices de pobreza a 40 por ciento en 2005 (Coneval, 2006); pero luego aumentaron al final de la misma hasta alcanzar, en 2008, a 48 por ciento de la población (Coneval, 2009) y rebasar nuevamente 50 por ciento en 2010 (Coneval, 2011). Estos resultados evidencian dos aspectos del problema de la pobreza en el caso de México: 5 1 La dificultad para lograr la Meta del Milenio5 de tener solo 25 por ciento de pobres para el año 2015. 2 El riesgo de las familias de caer en pobreza cuando se presentan recesiones o crisis como las observadas en nuestra economía en las úl mas tres décadas. Estos aspectos podrían resultar de la falta de redes de protección y de medidas más efec vas que formen parte de la polí ca social orientada a proteger a la población no pobre, que está en el límite o la vecindad entre los pobres y la clase media, como también a aquella que se encuentra en pobreza moderada, reconocida como la población vulnerable del impacto nega vo de los cambios inesperados en la economía. Pero también el riesgo aumenta por dos factores localizados en el ámbito microeconómico asociados a las prác cas de gasto de los hogares: a) la falta de previsión para adquirir ac vos y mantener ahorros que les permita hacer frente a situaciones económicas Las ocho Metas del Milenio: 1) Reducción de la pobreza a 50 por ciento de la es mada en 2000; 2) Acceso universal a la educación primaria; 3) Promover la igualdad de géneros; 4) Reducción de la mortalidad infan l; 5) Mejorar la salud maternal; 6) Comba r el VIH/Sida y otras enfermedades; 7) Asegurar la sostenibilidad medioambiental; 8) Desarrollar asociaciones globales (Organización de las Naciones Unidas, s/n). 14 revista realidades 16x21_2016_2.indd 14 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método adversas durante periodos más prolongados a los que se presentan en situaciones normales; y b) las deudas contraídas sin haber hecho un balance entre su valor y los ingresos corrientes y esperados. Por ello, el obje vo de este trabajo es medir la pobreza en las regiones de México u lizando una variante del método de Líneas de Pobreza (LP) que considere los ingresos de los hogares, pero también el nivel de endeudamiento como un factor de riesgo de empobrecimiento de los mismos. La hipótesis refiere que la pobreza en México se ha incrementado de manera diferenciada entre las regiones con la crisis económica, por la desigual distribución del ingreso entre los grupos sociales y el riesgo de empobrecimiento que aumenta por el endeudamiento de los hogares. ¿Qué ha ocurrido en las regiones de México? Esta investigación quedaría limitada si no revisáramos la situación de las regiones de México, porque si bien conocemos que los niveles de pobreza son diferenciados (Bracamontes, J. y M. Camberos, 2010), no sabemos a qué región afectó más la crisis actual. De ahí la necesidad de investigar para conocer más a fondo el problema de la pobreza en las regiones, condición nece- saria para evaluar las políticas utilizadas para combatirla. Para evaluar los cambios y responder a los cuestionamientos inicialmente medimos la pobreza mediante el método de Líneas de Pobreza (LP) (Sen, A., 1976; Foster, J., J. Greer y E. Thorbecke, 1984), u lizado por el BM que, a pe ción de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), instruye a todos los países miembros para determinar los logros anuales de los países en su búsqueda por alcanzar la meta del milenio de reducir la pobreza a la mitad para 2015 (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2000). Posteriormente, las deudas de los hogares son incluidas en el método de medición y los resultados son comparados con los obtenidos inicialmente. La diferencia entre ellos cons tuye el porcentaje de los hogares en riesgo de pobreza. Este trabajo se apoya en los microdatos proporcionados por la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto en los Hogares (ENIGH) del Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) en sus versiones de los años 2000, 2006, 2008 y 2010; las es maciones de las líneas de pobreza realizadas por el Coneval para cada año y el método Ingresos-Deudas que proponemos para realizar comparaciones que permitan delimitar los niveles de riesgo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 15 15 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez de pobreza en que se encuentran las diferentes regiones a par r del endeudamiento. El concepto de pobreza y el enfoque monetario El enfoque en que se basa este trabajo es el monetario o también llamado ‘paradigma de la pobreza de ingresos’, iniciado por Benjamín S. Rowntree a inicios del siglo XX y que en el transcurso del siglo fue replanteado y desarrollado de manera formal por Amartya Sen (1976), el cual considera los ingresos o gastos para medir la pobreza. En este enfoque se supone que las diferencias en el bienestar de la población se pueden resumir por las diferencias en los ingresos o gastos de consumo, de tal suerte que los hogares/individuos pobres se definen por la condición de insuficiencia de ingresos para cubrir el costo de determinados sa sfactores básicos. Ello implica que todas las personas transforman los ingresos en bienestar de igual manera, por lo que las diferencias en los precios y la composición de los hogares se tendrá en cuenta mediante la deflactación de los ingresos o gastos. A excepción de esto, dependiendo de la unidad de análisis, todos los hogares o personas se suponen homogéneos (Bourguignon, F., 2003). El enfoque naturalmente conduce a la estrategia del crecimiento en el ingreso nacional para la reducción de la pobreza (Kanbur, R. y L. Squire, 2001). El costo de los sa sfactores que proporcionan un bienestar mínimo se denomina Líneas de Pobreza (LP), la que puede definirse en términos absolutos, como lo hace el BM para las comparaciones internacionales de la pobreza con 1.25 dólares (Ravallion, M., C. Shaohua y P. Sangraula, 2008) para el caso de la pobreza extrema, o 2.30 dólares para la pobreza patrimonial en México por persona al día y, también en términos rela vos, de acuerdo al porcentaje de la media de ingresos de toda una población. Este enfoque monetarista propició un gran trabajo durante el siglo pasado y se reporta en buena parte de la literatura económica sobre pobreza de los úl mos 30 años, por lo que se le considera dominante (Bourguignon, F., 2003 y Kanbur, R., 2002). No obstante, el ingreso conseguido por los individuos a través de dis ntas fuentes, más de 70 (INEGI, 2008, 2010, 2012), es la base para mantener un bienestar aceptable, lo que jus fica que el método LP siga siendo u lizado por el BM para medir la pobreza y, con base en los resultados, coordinar estrategias 16 revista realidades 16x21_2016_2.indd 16 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método para aba r este problema social. Resulta comprensible, entonces, la elección de este método para el obje vo de este trabajo. A propósito, veamos la situación del ingreso de los mexicanos durante el periodo de estudio que nos interesa. En el cuadro 1 puede apreciarse un cuadro resumen que plasma el comportamiento en el transcurso de la década del ingreso per cápita dentro de los hogares mexicanos. Se observan los montos del ingreso corriente captados por las ENIGH para cada año y su clasificación espacial por medio de regiones. No es de asombrarse el orden de importancia en cuanto a los ingresos trimestrales: la Región Norte a la cabeza, seguida de la Región Centro, la Tradicional y, por úl mo, la Región Sur-Sureste. Es en 2008 que el país muestra un crecimiento mayor en el ingreso per cápita del hogar por encima del reportado para 2010. Estos datos retratan a grosso modo, por un lado, la industrialización de los estados de la frontera norte y el auge del sector de servicios e industrial en la zona centro del país, de allí que se 6 derive la mayor concentración de los ingresos per cápita en estas regiones; por otro lado, 2008 reporta un crecimiento mayor en el ingreso que 2010, y una de las razones a considerar en estos efectos son los factores macroeconómicos, como la crisis inmobiliaria del país vecino que pareciera impactar en la disminución del ingreso de las familias mexicanas y, por ende, en las mediciones de pobreza que analizaremos más adelante. El riesgo y la pobreza Recientemente, el concepto de riesgo se ha incorporado al tema de la pobreza. Definido como la probabilidad de no lograr las expecta vas sobre la ocurrencia de un evento, ene en el ámbito de las ciencias sociales diferentes concepciones. Así, en 1998, Ulrich Beck desarrolló ideas firmes sobre el planteamiento del riesgo desde una perspec va sociológica, basado en la concepción de la existencia de un proceso de individualización,6 en donde el individuo ha quedado expuesto frente a las diversas ocasiones de El proceso o teorema de individualización, Ulrich Beck lo postula en que el Estado “benefactor” ha supuesto una destradicionalización de las formas de vida de la sociedad industrializada, dando como resultado fundamental una nueva definición de la modernización vista como problema y tema, o bien, como el autor alemán decidió nombrarla, la modernidad ha conver do en reflexiva. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 17 17 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez riesgo de pobreza por fallas en la predicción de las condiciones naturales, así como en la no realización de la producción o en la realización de la misma, o por una conjugación de todas. Para hablar de la medición del riesgo de pobreza se necesitará hacer la unión de ambos conceptos y definir así un punto clave de este estudio: la medición de la aversión al riesgo o grado de incer dumbre que puede situar a una persona en un estado de carencia de bienestar mínimo, de ahí la aversión a caer en pobreza que muestra la sociedad. En esta línea de pensamiento, Paul Makdissi y Quen n Wodon (2003) explican que es probable que la variabilidad del ingreso incremente la desigualdad, la cual provoca que los hogares pobres sean mucho más vulnerables a las crisis. Para probarlo realizaron un método simple a fin de es mar el riesgo de la desigualdad salarial usando datos para México, logrando mostrar que las transferencias hacia aquellos quienes han perdido su ingreso debido al desempleo u otros factores, podrían tener el potencial para compensar una buena parte del impacto de la aversión al riesgo sobre la desigualdad. Por otro lado, Juan Pablo Pérez y Minor Mora (2001) realizaron una aproximación de medición de riesgo de empobrecimiento acorde con evidencia costarricense para la década de los noventa del siglo pasado. Emplean el método de LP y añaden elementos de riesgo en el hogar tales como desempleo e inflación dentro de ejercicios de modelos de regresión logís ca. Lo relevante de este trabajo radica en ser de los pocos de medición de riesgo de pobreza en La noamérica y aunque los resultados pudieran ser un tanto obvios, el hecho de que el desempleo y la relación de dependencia desfavorable en el hogar sean las principales fuentes de riesgo, hacen hincapié en que las probabilidades de que los hogares se vean afectados por riesgos de empobrecimiento pueden disminuir, de acuerdo a sus resultados, con la inserción en el empleo público y en ac vidades de transables, así como mayor inversión en capital humano. En otras palabras, el camino de la medición de riesgo exigiría un seguimiento encaminado al desarrollo de polí cas sociales y dinámicas de integración social. ¿De qué manera más precisa se pueden relacionar el riesgo y la pobreza? A mayor riesgo aumenta la probabilidad de pérdidas de acvos de los hogares, lo que puede ocurrir de manera par cular en ho- 18 revista realidades 16x21_2016_2.indd 18 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método gares que son movidos por la ambición de acrecentar su ingreso con altos rendimientos, invir endo en operaciones muy riesgosas; pero de manera más generalizada también ocurre cuando los integrantes del hogar, principalmente de la clase media, pierden su empleo debido a que la economía entra en recesión o crisis y enen que echar mano de ac vos para no caer en pobreza. Por otra parte, suele suceder que por la falta de previsión o el efecto de la cultura consumista, la mayoría de los hogares de clase media carece de ac vos y ahorro; por lo tanto, aumentan el riesgo de situarse en condición de pobreza. Para efectos de este trabajo, el riesgo de pobreza se explica como la probabilidad de que un individuo u hogar no alcance el bienestar mínimo, es decir, que posea ingresos reales inferiores a los umbrales señalados para acceder a los niveles de bienestar esperados en una sociedad concreta: insuficiencia de ingresos para hacer frente a los gastos que son considerados, en una determinada sociedad, como necesarios para par cipar mínimamente en el modo de vida, las costumbres y las ac vidades normales de dicha sociedad. Por lo tanto, el hogar o individuo, no está exento de situarse en pobreza o, en el peor de los casos, no salir de ella. Una fuente de riesgo que no ha sido tratada en la literatura es el de las deudas en los hogares, que en tanto deben ser pagadas, reducen el ingreso real presente y el futuro y puede llevar a la pobreza al hogar, como se demostrará en el presente trabajo. El método de Líneas de Pobreza (LP) El método LP sigue manteniéndose como el más u lizado en el mundo para realizar mediciones de pobreza. Su fortaleza principal radica en posibilitar comparaciones entre grupos de población en varios puntos del empo, lo que facilita observar el grado de reducciones o incrementos en los niveles de pobreza de los grupos de un país; así como entre países en un punto del empo y su clasificación de acuerdo al po o nivel de pobreza previamente determinado por el límite de ingreso, línea de pobreza o línea de bienestar. Aunque México haya adoptado el método mul dimensional como método oficial, es necesario mencionar que las evaluaciones del avance en el combate a la pobreza que supervisa el BM, para efectos de las Metas del Milenio, siguen realizándose con base en las es maciones que el método LP per- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 19 19 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez mite, por lo que su uso man ene relevancia. En este trabajo resalta la importancia del uso del método LP para tratar datos provenientes de la ENIGH a través del paquete de so ware estadís co Stata. El método de LP toma como referencia el costo de los sa sfactores básicos o mínimos llamado línea de pobreza (Z),7 por lo que se consideran en pobreza aquellas familias o individuos cuyo ingreso (Yi)8 está por debajo de la línea de pobreza (Z). Entonces, si se cumple la condición: (Z-Yi) > 0 (1), el hogar será pobre (qi) y el total de hogares j en pobreza será (2). qj = ¿ q, (2). i=l Al tomar en cuenta a las deudas, si Z- (yi-Di) >0 (3), el individuo es pobre y/o está en riesgo de empobrecerse, donde: Z: Línea de pobreza —presupuesto mínimo para adquirir los sa sfactores básicos—; yi: Ingreso del hogar; Di: Deudas del hogar y, yi-Di = yin: Ingreso neto disponible del hogar. La fórmula 3 resume el método LP modificado, donde una vez descontadas las deudas del ingreso del individuo u hogar, se procede a la comparación contra la Z, para así definir si el hogar o individuo se encuentra por encima o por debajo de ella y por consecuencia clasificarse como no pobre, pobre o en riesgo de estarlo. El método se aplica en los siguientes momentos del ejercicio: 1) Se emplean las líneas de pobreza es madas por el Coneval para los años que el estudio es pula, tomando en cuenta el ingreso corriente de los hogares. 2) Se suman los ingresos del hogar provenientes de las más de 70 fuentes para conformar el portafolio de ac vos9. 3) Se realiza la sumatoria de las deudas.10 4) Se iden fica al hogar en pobreza considerando las deudas. 7 Véase el desarrollo formal del método de Líneas de Pobreza (LP) en Camberos, M., M. Genesta y L. Huesca (1996). 8 Es el ingreso neto total per cápita mensual de los hogares el que se compara con el valor monetario de las líneas de pobreza; es decir, el ingreso familiar luego de pagar impuestos y recibir transferencias del gobierno. 9 El portafolio de ac vos o ingresos obedece a la suma de las variables: ingtrab, rentas, transfer y otros, de la tabla Concentrado de los microdatos de la ENIGH para cada año. 10 El importe de deudas comprende las variables: cuota, terceros, pago_tar, deudas, balance y otra_ ero, de la tabla Concentrado de los microdatos de la ENIGH para cada año. 20 revista realidades 16x21_2016_2.indd 20 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método De acuerdo con esto, la condición se transforma en Z+D-Yi>0 (4) para calificar a un individuo/ hogar como pobre. Luego, de acuerdo a los siete pos de deuda que registran las ENIGH (INEGI, 2010), D se puede descomponer: d1+d2+d3+d4+d5+d6+d7 (5), lo que facilita medir el grado de sensibilidad del riesgo ante cada po de deuda y con ello la toma de decisiones micro para predecirlo y evitar caer en situación de pobreza. También se añadirán los índices de medición de pobreza, el H de pobreza total y el I de intensidad de pobreza, así como sus versiones modificadas para u lizar el endeudamiento como factor de riesgo de empobrecimiento a par r de: ∑i (Z– yi): Total de pobres qn; H = qn/N: Índice de pobreza total; I = (Z–yi)/Z = : Intensidad de la pobreza; Nr = ∑i(Z-yid)-∑i(Z–yi): Población en riesgo de pobreza; Hr = Nr / N: Índice de riesgo de pobreza y, Di/ yi-Z: Intensidad de riesgo de caer en pobreza. Una vez calculados los índices, se procede al cálculo de los costos de la pobreza: Cp = (Zp)(Ip)(qp) (6) Donde Zp es el valor de la línea de pobreza, Ip el índice de intensidad de la pobreza y qp, el número de individuos en situación de pobreza. Para efectos de este trabajo, se revisará el comportamiento de los ingresos y deudas para el año 2010, lo cual permi rá ubicar el estado de los portafolios de ingreso y deuda del país al final de la década. La fórmula 6 se aplicará tanto para los cálculos convencionales de línea de pobreza como para los modificados, mismos que incluyen al endeudamiento como factor de riesgo. Las líneas de pobreza o de bienestar mínimo que se u lizan para nuestros cálculos provienen de las dictadas por el Coneval para los años del análisis y corresponden a importes mensuales de población urbana. Pueden consultarse en los anexos dentro del cuadro 2. ¿Por qué Ingresos versus Deudas? De acuerdo con Orazio Atanasio y Miguel Székely (1999), los hogares derivan su ingreso de un portafolios de ac vos humanos — educación, principalmente—, sicos —viviendas, terrenos, automóviles, maquinaria y herramientas, animales de granja, etcétera—, financieros —cuentas de ahorro, re ro, inversiones— y sociales — las redes sociales que facilitan la acción colec va de los individuos— Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 21 21 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez que poseen. Un segundo autor, Carmen Deere (2008) considera como fuente de ingreso los ac vos como la vivienda, parcelas agrícolas, negocios, ganadería y bienes durables, a los que podemos agregar los ac vos financieros, inmobiliarios o de la propiedad. Los rendimientos que proporcionan los ac vos son captados y respaldados para los fines prác cos de este trabajo por más de 70 fuentes de ingreso en la ENIGH, los cuales u lizaremos en esta inves gación, formando lo que llamaremos un portafolio de ingresos compuesto por las siguientes variables de la encuesta: —Ingreso por trabajo: comprende a los ingresos por trabajo, negocios agropecuarios y no agropecuarios y otros ingresos por trabajo. —Rentas: concepto que abarca las rentas de la propiedad tanto en u lidad como en arrendamiento. —Transferencias: engloba las percepciones por jubilaciones, becas, dona vos, remesas, beneficios proporcionados por el gobierno, transferencias en especie de otros hogares y de instuciones. —Otros ingresos corrientes. En el cuadro 3 se puede apreciar un bosquejo de la situación de los importes que reportan los ingresos en los hogares y en el 4, los porcentajes de par cipación de cada po de ingreso respecto al ingreso total. El comportamiento de los ingresos para el caso par cular del año 201011 puede resumirse en los siguientes puntos: —Los ingresos derivados por trabajo que de acuerdo con la ENIGH corresponden a los ingresos obtenidos por trabajo, como subordinado, como independiente y de otros trabajos, son la fuente que a nivel país aportan el porcentaje mayor de parcipación del total de los ingresos con 71.67 por ciento, y que representa una media nacional trimestral de 6 mil 568.48 pesos. —Las transferencias son la segunda fuente de ingreso en orden de importancia. La media na- 11 Si el lector desea consultar los resultados para los portafolios de ingresos y deudas de los otros años de estudio (2006, 2008 y 2000), favor de contactar a los autores vía correo electrónico. 22 revista realidades 16x21_2016_2.indd 22 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método cional se aproxima a 23.16 por ciento del total de los ingresos; la Región Tradicional encabeza los importes con 26.78 por ciento al trimestre y la Región Centro es la que menor importe representa, con una par cipación de 20.66 por ciento trimestrales con respecto al ingreso total. —Cabe mencionar que el comportamiento de los diferentes pos de ingreso dentro del portafolio es generalizado para todas las regiones, sin embargo, Centro y Norte son las más robustas en la composición de sus portafolios. para definir un nuevo concepto de ingreso que mejore las mediciones de pobreza, no solamente desde el punto de vista formal, sino que a enda a un concepto de ingreso que refleje más la realidad de las encuestas: el ingreso neto disponible que sume el ingreso proveniente de todas las fuentes y reste las deudas, en tanto cons tuyen salidas de ingreso del hogar, de tal suerte que el nuevo concepto de ingreso incluya el tradicional de ingreso del hogar, pero también el ingreso una vez descontadas las deudas: La otra cara de la moneda son las deudas, definidas para fines de esta inves gación como todo aquel importe que compromete al hogar en el corto, mediano o largo plazos. Dentro de las deudas familiares más comunes se ponen como ejemplo todos aquellos importes recibidos en calidad de préstamo de familiares o agio stas, importes pagados con tarjetas de crédito, créditos hipotecarios, compra de enseres en abonos, etcétera. Como puede verse, el ingreso proviene de una gran can dad de fuentes, cuya suma corresponde al ingreso total u lizado para medir la pobreza; sin embargo, las deudas que también son registradas en las ENIGH no han sido consideradas —Cuota pagada por la vivienda propia. —Préstamos a terceros. —Pago por tarjeta de crédito al banco o casa comercial. —Pago de deudas de los miembros del hogar a la empresa donde trabajan y/o a otras personas o ins tuciones. —Pérdidas en los negocios del hogar. —Otras erogaciones financieras y de capital. En el cuadro 5 se describen los importes del valor de las deudas en cada una de las regiones de México. Estos datos corresponden al año 2010 clasificados de acuerdo al po de deuda. En él se aprecian las Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 23 23 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez siguientes caracterís cas del comportamiento de las deudas: —Los pagos que los hogares realizan a tarjetas de crédito encabezan el principal factor de deuda para los mexicanos al final de la década y es la Región Centro la que reporta el mayor importe en este rubro y la Región SurSureste el menor. —Los importes correspondientes a las otras erogaciones conforman el segundo po de deuda en el que se reporta mayor desembolso. Cabe mencionar que en este concepto de deuda se encuentran englobados los pagos de intereses por préstamos recibidos, los seguros de vida capitalizables, el pago de hipotecas, etcétera. La Región Tradicional es la que reporta mayor contribución en este rubro, con un importe aproximado a los 750 pesos anuales per cápita; mientras que la región con la menor contribución es la Centro con 330 pesos anuales per cápita. —Los pos de deuda restantes, acomodados en orden de importancia de acuerdo con la media nacional, corresponden a: balance o pérdida en los negocios del hogar; deudas contraídas con la empresa en que trabajan; cuota pagada por la vivienda propia; y préstamos a terceros. Estos importes oscilan entre los 481, 429, 399 y 95 pesos anuales per cápita, respec vamente. Se invita al lector a revisar en el cuadro 6 para consulta del valor de los porcentajes de par cipación de cada po de deuda. México y sus regiones Con el propósito de tener un panorama más completo, se u liza el análisis por regiones, ello permite desglosar cualita va y cuan ta vamente los resultados y obtener una mejor medición del riesgo que implica el endeudamiento. Cabe mencionar que con base en dis ntos criterios se han hecho diferentes regionalizaciones para México, por ejemplo, H. Gordon Hanson (2004) presenta seis regiones atendiendo a los niveles de inversión, el salario medio y la disponibilidad de capital humano; mientras que Esquivel (2000) define siete regiones agrupadas con base en caracterís cas geográficas como el clima, la vegetación y la orogra a; sin embargo, en este trabajo se toma la regionalización del Consejo Nacional de Población (Conapo) (2004), así como la de 24 revista realidades 16x21_2016_2.indd 24 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Jorge Durand (2005), que agrupa a las en dades federa vas en cuatro grandes regiones por la cercanía geográfica y su intensidad migratoria,12 facilitando la comparación en los resultados (mapa 1). El empobrecimiento en las regiones mexicanas Los resultados iniciales que se sinte zan en el cuadro 7 muestran que las regiones Norte y Centro, como es de suponer, por sus niveles de industrialización y cercanía con la frontera norteamericana, man enen los menores porcentajes de hogares en pobreza e incluso se encuentran por debajo del porcentaje nacional para todo el periodo; también es necesario señalar que en todas las regiones se observa una generalizada reducción de la pobreza hasta el año 2006, lapso en el que destacan las significa vas reducciones en los niveles de pobreza de las regiones Sur-Sureste y Tradicional con 14.12 por ciento y 13.93 por ciento, respec vamente. Estas disminuciones generalizadas pueden explicarse por el entorno macroeconómico favorable: las remesas de los mexicanos en el extranjero (Camberos, M. y L. Huesca, 2011) y el programa Oportunidades, que surge en México como una medida de combate frontal a la pobreza en 2002, otorgando transferencias monetarias con el fin de elevar las capacidades de las personas que conforman los hogares en situación vulnerable (Bracamontes, J. y M. Camberos, 2011b). No obstante, desde 2008, como efecto de la crisis, se observan incrementos generalizados en los porcentajes de hogares en condición de pobreza. Así, en la Región Norte la pobreza crece hasta 4.05 por ciento; la Tradicional, 5.16 por ciento; Centro y Sur-Sureste, 7.92 por ciento y 3.95 por ciento, respec vamente. Para 2010 se man ene el mismo patrón, incrementos generalizados, solo que la Región Norte encabeza el nivel de puntos porcentuales de incremento con 6.19 por ciento, seguido de 4.42 por ciento de la región Sur-Sureste. Estos resultados son acordes 12 Región Tradicional: Aguascalientes, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas; Región Norte: Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Sinaloa, Sonora y Tamaulipas; Región Centro: Distrito Federal, Hidalgo, Estado de México, Morelos, Puebla, Querétaro y Tlaxcala; Región Sur-Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 25 25 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez con los encontrados por inves gadores (Bracamontes, J., J. Ledezma y M. Camberos, 2011), quienes esmaron reducciones del porcentaje de pobreza hacia mediados de la década 2000-2010 e incrementos a par r de 2008 (Camberos, M. y J. Bracamontes, 2011b), año de inicio de la crisis más reciente. Mientras que el Coneval, organismo encargado de es mar oficialmente la pobreza en México, dio a conocer que la pobreza se había reducido a menos de 40 por ciento, el nivel más bajo desde inicios de la década de los ochenta (Coneval, 2011); pero a par r de 2008 se revir ó el proceso y comenzó a crecer de nuevo, como en las dos úl mas décadas del siglo XX, alcanzando los 50 millones de pobres, esto es, 45 por ciento de la población. Un úl mo aspecto referido a la pobreza lo cons tuye la es mación de los recursos necesarios para comba rla y reducirla. Para conocerlos, el cuadro 8 presenta a modo de resumen los índices de la pobreza detectados con el método LP, para lo cual tomamos el año más reciente. De inicio se observa que en 2010, el índice H indica que 45.10 por ciento de la población nacional es pobre y padece una intensidad de pobreza representada por el índice I, de 0.1048. Ambos indicadores sirven para calcular el costo monetario a fin de lograr sacar a esa población de la pobreza en que están inmersos. Considerando la línea de pobreza patrimonial per cápita para ese año, nuestros resultados arrojan que serían necesarios 12 mil 436 millones 839 mil 842 pesos de recursos mensuales por hogar para poder comba r este problema, mientras que para atacar la pobreza patrimonial per cápita, se requeriría de 3 mil 220 millones 519 mil 443.23 pesos. En este mismo esquema (cuadro 8) se pueden observar los índices y costos de la pobreza patrimonial por región y estado. Se observa que la Región Sur-Sureste es la que requiere de mayores inversiones para el combate a la pobreza, con un valor monetario per cápita de 1 mil 267 millones 996 mil 334.26 pesos, mientras que la Región Norte reporta la cifra con menor inversión, 420 millones 787 mil 431.18 pesos. Si nos detenemos en el cuadro 9, podremos observar cómo incrementan las cifras de pobreza en el país al someterlo a un cierto estrés, ya que al añadir un factor de riesgo como es el endeudamiento, el ingreso ene un impacto que lo obliga a reducirse. El índice H señala que a nivel país, la población pobre asciende a 54.28 por ciento de su población total; mientras que 26 revista realidades 16x21_2016_2.indd 26 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método el indicador I reporta una cifra de 0.1150. Realizando los cálculos de los costos de la pobreza, al país le costarían 12 mil 436 millones 839 mil 841.67 pesos por hogar y 3 mil 220 millones 519 mil 433.23 pesos per cápita el alivio a este conflicto social. Es necesario apuntar que al incluir el factor deudas dentro de las mediciones de pobreza, las inversiones para el combate de la pobreza, tanto por hogar como per cápita, crecen de modo generalizado en todas las regiones, aunque se man ene a la cabeza la Región Sur Sureste y la Región Norte en su contraparte. La pobreza considerando las deudas de los hogares Anteriormente se ha pasado revisión por el panorama de la década sobre la pobreza en el país y sus regiones. En los cuadros 5 y 6 se mostraron, a modo de desglose, las deudas consideradas para 2010 como factor de riesgo al ingreso a fin de poder realizar la medición por el método LP. Volvamos al cuadro 7. Dentro de la población en pobreza, citaremos los casos extremos: la Región Tradicional termina la década con 4.88 por ciento menos pobre que al inicio de ella, y la Región Nor- te, en su contraparte, llega a 2010 con cinco por ciento más pobre en comparación con el año 2000. Para 2010, las regiones vulnerables a la pobreza por el factor deuda son las regiones Norte y Centro. Ambas reportan porcentajes de riesgo de pobreza de los hogares de 12.81 y 11.50 por ciento, respec vamente. Durante los años comprendidos en el periodo, nos podemos percatar de que al inicio de la década es cuando se reportan los mayores niveles de riesgo, y que no es hasta 2008 cuando hay un decremento en los porcentajes de la población de hogares en riesgo, donde la región con menor porcentaje de riesgo es la Sur-Sureste con 6.62 por ciento y la de mayor porcentaje, la Norte con 8.10 por ciento, seguida de la región Centro con 7.72 por ciento. Al observar el cuadro, podemos percatarnos de que la Región Norte y Centro se man enen a la cabeza en todo el periodo con la mayor población de hogares en riesgo, seguidas de la Región Tradicional y Sur-Sureste en orden de importancia. En 2006 se muestran incrementos generalizados de la población en riesgo para todas las regiones, comandadas por la Región Norte y, por otro lado, la Región Sur-Sureste como la zona con menor impacto de riesgo de pobreza en sus hogares. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 27 27 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez La población de hogares en riesgo (ver gráfico 1), resultante de la diferencia de los resultados obtenidos de las mediciones con LP a par r del ingreso corriente y de la medición con LP tras el descuento de las deudas al portafolio de acvos o ingresos, presenta al cierre de la década el mayor incremento —tomando en cuenta los cambios ocurridos de 2008 a 2010— en la Región Norte con 3.58 por ciento de su población de hogares y, por otro lado, pone a la Región SurSureste como la menos vulnerable al tener el menor incremento, 0.73 por ciento de riesgo de pobreza. Durante el periodo de estudio, se observa que desde 2006 y aún en 2008 la población de hogares sin riesgo crecía de manera generalizada en todas las regiones, pero al cerrar la década, el comportamiento es contrario: todas las regiones disminuyen su población de hogares sin riesgo, es decir, que se ubicaron en el umbral de riesgo con probabilidades de situarse en una condición de carencia. De 2008 a 2010 es significa vo el declive de la población sin riesgo en la Región Norte, marcada con la cifra de 9.77 por ciento menos. La Región Centro, aunque también con decrementos en su población de hogares sin riesgo, es la que representa la región con menor impacto, ya que pierde 2.67 por ciento de su población de hogares. Si se evaluara toda la década, la Región Norte es la que más ha logrado en cuanto a mantener una población de hogares sin riesgo, de 58.33 por ciento en el año 2000 pasa a 54.83 por ciento para 2010. Sin embargo, la Región Tradicional, de su casi 38 por ciento de población de hogares sin riesgo en 2000, termina la década con casi 46 por ciento de hogares sin riesgo de empobrecerse. Bastará observar de nuevo el gráfico y orientar el análisis hacia los cambios ocurridos en los niveles de pobreza implicados en la transición 2008-2010, donde la situación de la Región Norte pudiera tornarse crí ca al ser la región que pierde casi 10 por ciento de su población sin riesgo. Conclusiones Aunque el estudio se enfoca en la evolución del riesgo de pobreza en la década, los decrementos en esta son mínimos. A nivel país hay un decremento de 1.85 por ciento de la población de los hogares en riesgo en lo que corresponde al periodo 2000 a 2010; este aspecto habla de un incremento constante de la población en pobreza. Es en 2006 cuando se observan disminuciones considerables en el 28 revista realidades 16x21_2016_2.indd 28 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método número de pobres en el país; claramente se puede señalar que en el año 2000 había 46.89 por ciento de de hogares pobres y se pasa a 36.02 por ciento en 2006. Estos datos parecen indicar que la pobreza se comba a con fuerza, ya que se redujo 11 por ciento de población pobre con respecto a inicios de la década. La polí ca pública apoyada en el programa Oportunidades parecía sur r efecto de manera considerable, pero para los siguientes años, lejos de con nuar con estos decrementos a este grave problema social, la población en pobreza ha llegado hasta 45.10 por ciento en 2010 de acuerdo con nuestros resultados, aplicando el método convencional LP de Coneval. Ahora bien, la situación se agrava si se realiza la medición con el método propuesto que incluye el endeudamiento como factor de riesgo, ya que el porcentaje de población en pobreza se incrementaría hasta 54.81 por ciento. Para poder lograr la reducción de la pobreza a la mitad en 2015, volviendo a las Metas del Milenio, es necesario implementar polí cas pro-poor —crecimiento en favor de los pobres— que busquen el crecimiento y la distribución de manera conjunta para que la población que se encuentra en riesgo de pobreza no caiga en ella y, a la vez, reforzar los programas asistencialistas para evitar que los pobres se sitúen en pobreza extrema. Es recomendable implementar mediciones de pobreza que atrapen la realidad de la población mexicana. De acuerdo con nuestros resultados, México cierra la década 2000-2010 con una población en riesgo de empobrecerse de 54.81 por ciento del total de sus habitantes, los que significaría unos 61 millones 586 mil 681 habitantes. Habrá que con nuar con estudios y revisiones sobre otros factores que pudieran alimentar este fenómeno. La excesiva emisión de plás cos o tarjetas de crédito, la falta de previsión de ac vos y la poca o nula cultura financiera han generado gran endeudamiento dentro de la población sin que esta pareciera percatarse de ello. Incluir variables como el endeudamiento o el desempleo dentro de las mediciones podría arrojar una perspec va que explique cómo es que la clase media sigue empobreciéndose y cómo, a pesar de programas focalizados a los pobres, esta problemá ca de carencia en el país con núa en aumento. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 29 29 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez ANEXOS ANEXO 1. Mapas • • REGIÓN NORTE • • Baj a Cal i!ornl.a. Baja Cal ifomla Sur. CoahuHa. Ch(huahua, NuO'Jo Loón. Slnaloa, Sono,a y Tamaullpas. REGIÓN TRADICIONAL • Aguasca11entos. Collma, Durango, Guanajuato. Jal co. Mlchoacán , Nayarít, San Luis Potosi 'i Zaealecas. REGIÓN CENTRO Distñto Fodernl, Hldalgo, Estado da Méxk:o. Morek)s, Puebla. Ouerétaro y Tlaxca!a . • REGIÓN SUR-SURESTE Campoc:ha, Chiapas, Guerrero, OaJiCaca, Qui ntana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Fuente: Elaboración propla en ba'!le a le ~ ación de CONAPO (2004), citada en Zúftlga )' lelte (2006).. Mapa 1. Fuente: elaboración propia con base en Conapo (2004) y Jorge Durand (2005). ANEXO 2. Cuadros Cuadro 1. Los ingresos per cápita promedio de los hogares en las regiones de México Región/Año 2010 2008 Región Norte $ 10 909 66 $ 12 455.77 Región Tradicional $ 8 539 49 $ 9 299.01 Región Centro $ 9 228 99 $ 9 204.24 Región Sur-Sureste $ 8 067 94 $ 8 461.46 MÉXICO $ 9 164 97 $ 9 858.08 30 revista realidades 16x21_2016_2.indd 30 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Cuadro 2. Líneas de pobreza o de bienestar mínimo Coneval NIVEL/AÑO 2000 2006 2008 2010 ALIMENTARIA $ 626.62 $ 809.87 $ 949.38 $1 047.94 CAPACIDADES $ 768.55 $ 993.31 $1 164.41 $1 285.30 PATRIMONIAL $1 257.25 $1 624.92 $1 904.84 $2 102.59 Fuente: Líneas de pobreza urbana Coneval en pesos corrientes para agosto de cada año. http://www.coneval.gob.mx/Medicion/Paginas/Pobreza-por-ingresos.aspx Cuadro 3. El ingreso per cápita por hogar 2010 CUADRO RESUMEN: Importes trimestrales promedio de los ingresos per cápita 2010 REGIÓN ING_TRAB RENTAS TRANSFER OTROS TOTAL INGRESO REGIÓN NORTE $ 7 671.69 $ 752.72 $ 2 457.08 $ 28.17 $ 10 909.66 REGIÓN TRADICIONAL $ 5 912.37 $ 334.55 $ 2 287.15 $ 5.41 $ 8 539.49 REGIÓN CENTRO $ 6 941.17 $ 374.32 $ 1 907.08 $ 6.42 $ 9 228.99 REGIÓN SUR-SURESTE $ 5. 877.28 $ 393.81 $ 1 791.17 $ 5.68 $ 8 067.94 MÉXICO $ 6 568.48 $ 462.61 $ 2 122.50 $ 11.39 $ 9 164.97 Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010) Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 31 31 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez Cuadro 4. ParƟcipación (%) por Ɵpo de ingreso per cápita 2010 CUADRO RESUMEN: Par cipación por po de ingreso (%) 2010 REGIÓN ING_TRAB RENTAS TRANSFER OTROS REGIÓN NORTE 70.32% 6.90% 22.52% 0.26% REGIÓN TRADICIONAL 69.24% 3.92% 26.78% 0.06% REGIÓN CENTRO 75.21% 4.06% 20.66% 0.07% REGIÓN SUR-SURESTE 72.85% 4.88% 22.20% 0.07% MÉXICO 71.67% 5.05% 23.16% 0.12% Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). Cuadro 5. Las deudas per cápita por hogar 2010 TERCEROS PA G O _ DEUDAS TAR BALANCE OTRA_ ERO TOTAL DEUDA REGIÓN $ 152.39 NORTE $ 25.83 $ 216.66 $ 110.88 $ 148.97 $ 139.69 $ 794.41 REGIÓN TRADICIO- $ 83.03 NAL $ 25.17 $ 222.40 $ 140.35 $ 119.19 $ 187.35 $ 777.49 REGIÓN $ 100.43 CENTRO $ 21.15 $ 234.24 $ 70.85 $ 110.46 $ 82.42 $ 619.56 REGIÓN S U R - S U - $ 65.13 RESTE $ 21.97 $ 142.10 $ 98.44 $ 101.31 $ 124.41 $ 553.36 $ 99.70 $ 23.66 $ 203.48 $ 107.30 $ 120.25 $ 136.75 MÉXICO Importes trimestrales promedio Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). $ 691.14 REGIÓN CUOTA Cuadro 6. ParƟcipación (%) por Ɵpo de deuda per cápita 2010 REGIÓN CUOTA TERCEROS PAGO_TAR DEUDAS BALANCE OTRA_ERO REGIÓN NORTE 19.18% 3.25% 27.27% 13.96% 18.75% 17.58% REGIÓN TRADICIONAL 10.68% 3.24% 28.60% 18.05% 15.33% 24.10% REGIÓN TRO CEN16.21% 3.41% 37.81% 11.44% 17.83% 13.30% REGIÓN SURESTE SUR11.77% 3.97% 25.68% 17.79% 18.31% 22.48% MÉXICO 14.43% 3.42% 29.44% 15.53% 17.40% Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 200 (INEGI, 2010). 19.79% 32 revista realidades 16x21_2016_2.indd 32 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Cuadro 7. Porcentaje de hogares en pobreza y en riesgo por regiones % HOGARES EN POBREZA POR REGIONES AÑO 2000 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 28.86% 41.67% 12.81% REGIÓN TRADICIONAL 51.33% 62.17% 10.84% REGIÓN CENTRO 42.47% 53.97% 11.50% REGIÓN SUR-SURESTE 65.40% 74.28% 8.88% MÉXICO 46.89% 57.91% 11.02% REGIONES AÑO 2006 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 23.62% 38.02% 14.40% REGIÓN TRADICIONAL 37.40% 51.58% 14.18% REGIÓN CENTRO 32.72% 46.81% 14.09% REGIÓN SUR-SURESTE 51.28% 64.31% 13.03% MÉXICO 36.02% 49.95% 13.93% AÑO 2008 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 27.67% 35.40% 7.73% REGIÓN TRADICIONAL 42.55% 49.69% 7.14% REGIÓN CENTRO 40.64% 48.74% 8.10% REGIÓN SUR-SURESTE 55.23% 61.85% 6.62% MÉXICO 41.46% 48.93% 7.47% AÑO 2010 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 33 33 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 33.86% 45.17% 11.31% REGIÓN TRADICIONAL 46.45% 54.46% 8.01% REGIÓN CENTRO 41.58% 51.41% 9.83% REGIÓN SUR-SURESTE 59.65% 67.00% 7.35% MÉXICO 45.10% 54.28% 9.18% Elaboración propia con base en los microdatos de las ENIGH 2000, 2006, 2008 y 2010. Gráfico 1. Porcentaje de hogares sin riesgo de pobreza por regiones: periodo 2000-2010 70,00% 64,60% 61,98% 60,00% 58,33% 53,19% 50,00% 50,05% 46,03% 54,83% 51,26% 51,07% 48,59% 50,31% 48,42% 40,00% 45,72% 45,54% 42,09% 37,83% 38,15% 33,00% 35,69% ---- --+- REGIÓN NORTE 30,00% 25,72% 20,00% REGIÓN TRADICIONAL - --+- REGIÓN CENTRO REGIÓN SUR-SURESTE MÉXICO 10,00% 0,00% 2000 2006 2008 2010 Elaboración propia con base en los microdatos de las ENIGH 2000, 2006, 2008 y 2010. 34 revista realidades 16x21_2016_2.indd 34 07/02/2017 10:54:04 a.m. �~ ~ 35 07/02/2017 10:54:05 a.m. - REGIÓN TRADICIONAL 0 1 Aguascalientes 06 Colima 10 Durango 11 Guanajuato 14 Jalisco 16 rvlichoacán de QQ,wp,Q. 18 Nayarit 24 San Luis Potosí 32 Zacatecas Hogares en pob reza patrimonial Índice H Pobreza roca.l Índice I Pobreza patrimonial LP-S2,102.59 29 074 332 131 13922 0.45 105 0.10487 1 865 ! SI 176 007 726 761 988 355 0.3033 1 024348 697 176 942 645 262 407 42 854 285 272 41 1 063 223 430 274 097 261 544 402 800 0.092 191 0.083016 0.098492 0. 124 195 0.08562 1 0.091449 0.090352 0.100659 288 328 184 443 406 355 1 362430 1 905062 1112 522 283 285 641 514 408 861 114 462 54 364 213 443 702 666 636619 635 973 126 710 322 868 255 393 0.39699 029475 $ 95 541 $ 33 691 $ 235 728 $ 761 970 2 558 782 568 414 422 658 1 599 680 206 561 805 100 177 703 158 917 l 251015 74 1 515 0.39253 0.4 159 1 0. 17860 0.36964 0.375 15 0.4273 1 $ ~· Total de C9_.1t_Q !mfilll.M Pll!!mM'. .c&J.l!l per kiPJlii, !mfilllM $ 3220 5 19443 .23 12436 839841.67 112 371 219 51360359 $ $ 167 345 297.43 21 938 52295 $ 235 440 555.92 3 222001 643 397 2 753 703 3 435 598 4 602 274 2 744 253 2 63 1 866 3 287432 977 258 156 654 1080898 1 428 887 821961 1014398 987 339 1 404 747 $ $ $ $ $ $ $ $ 44 6 62 103 22 57 54 103 934 490.04 00 1 4813 1 137 799. 14 4 11 542.86 806 838.8 1 562 418.97 648 76622 77 1 175.80 1 205018 647 339 478 375 190 801 837 452 2 886 808 2 470 510 2 401 252 494 417 1 341 789 950 663 $ $ $ $ $ $ $ $ 22 9 60 185 !IS 202 30 82 90 860 391.67 599 438 88 080 650.23 468 159.0 1 265 074.50 453 016.90 540 059 08 2 12 759.57 111 315.8 1 1965993 1805153 $ $ $ $ $ $ $ 76 759 749.89 142 693 550.36 356 340 970.50 49 648 585.49 235 336 742.32 35 937 296.54 45 652 376.40 $ $ $ 24 4 19 738 76 3182 11 069.07 180 503 825.38 180 0 12 329.33 16 659 825.4 1 109 530 47757 410 26 1 624.87 57 377 313.23 $ 359 466 485.69 $ 83 902 528.42 $ 213 031 202.20 $ 206 301 16914 $ 361897 305.88 143.58 0 .51574 0.334 17 0.083757 0.096580 0. 103064 0. 102533 0.093037 0.57 165 0. 121322 O 44729 0 .50329 0 .62465 0.1233 17 0. 12296 1 0. 120009 $ $ $ $ 0.222 14 0 .68578 0.43349 0.43 153 O 58654 0.37686 0.083978 0. 112781 0.093594 0.094972 0.11 141 0 0.095990 0.093229 $ 265 491 633.53 $ 609437732.38 $14580414 18.02 $ 187418 048.19 $ 99289348 1.95 $ 140 807 430.93 $ 186 333 780. 79 8 850 149 2 632 258 15099239 1 806943 5 791146 1 847 561 1163140 0.112494 0. 126443 0. 130435 0.1313 10 0.106247 0.103242 0. 119562 0. 1077 11 $ 92646 3 1549 $ 1340230243.31 $ 764 645 792.50 829 322 4 672 793 3 516805 0.52526 !llJlwlJw en IW.bmll patrimonial $ 10263 894.49 707.63 447305947.18 764 404 690.26 119 166 11 9.49 341 663 403.59 335 426 126.74 1 594 351 5 597 358 7 392 921 4 200 565 1 105 367 2 666032 1 521 925 $ REGIÓNCElvTRO 09 Distrito Federal 13 Hidalgo 15 México 17 Morelos 21 Puebla 22 Querétaro 29 llaxcala 616 316 3 690209 478 674 1 372 624 471 540 284 973 REGION SUR.SURESTE 04 Campeche 07 Chiapas 12 Guerrero 20 Oaxaca 23 Quintana && 27 Tabasco 30 Veracruz IhY.{ 31 Yucatán 218 593 1109462 830 184 948 880 382 366 579 441 2040150 510713 98 142 840 947 549 465 577 522 103 687 340 994 1206740 23 1 427 0.55766 O 44897 0.75798 0 .66 186 0.60864 0.27 11 7 O 58849 0.59 150 0.453 14 739061 139.47 3 895 735 $ 59118 573.33 $ 421 928 486.36 $ 1 500 789 947.53 $ 220 498 547.51 l 35 6 853 2 232097 7463 132 1 962 648 $ 6545415 779 74 5 3 396 743 696 266 648 632 372 342 3 54 1 871 2 327 630 l 371 082 367 941 1 313 562 4 414 411 889 364 $ $ $ $ $ Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método F" MÉXICO REGIÓN NORTE 02 Baja California 03 Baja California Sur 05 Coahuila de Zaragoza 08 Chihuahua 19 Nuevo León 25 Sinaloa 26 Sonora 28 Tamaulipas Total de boga.res Cuadro 8. Índices de Pobreza 2010 - Método Líneas de Pobreza "~'"" * Es la población total con el factor de expansión de la ENIGH 2010. Elaboración propia con base en los índices H e I obtenidos a nivel país, estado y región con base en la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 35 1 RLGIONLS �36 -- ~:.I p ~ -- REGIO.NE-S MÉXIC O Total de bogares Hogares indice U to pobttu patrimonia] Pobrna 101:aI i.ndice l .. Pobrna pa rrimoniaJ LP-51 102.59 Couo mtnsu aJ por bogar 29074 332 15 781 769 0.:542808 0.115004 S 14 736918 929.95 86 jDJ 176 007 726 761 340 055 0.393059 0.32:Sj04 0.:509176 0.548122 0.321628 0.111690 0.100113 0.103540 0.135212 0.086995 ; ; I.ndM dn os to pob ttn Tou]dt Pobbción indice U Cou optrdpita mtnsua] Pobreu 101:aI patrimoniaJ 112 371219 615 86 681 0.54S06:S S 3 816124 879.91 3222001 1266 43j 209 428 1402 118 1983 126 1480 219 0.393059 0.325504 0.509176 0.548122 0.321628 ; ; 79 858 205.22 12 059 524.91 s 80560411.31 04013 891.56 73 :597 929.02 1349 127 1100 975 0.491619 0.452521 1 723 246 10 504 675 0.524192 0.4504,tTI REGI0,\1 NORTE 02Baja California 03 Baja California Sur 05 Coahuil..a de Zaragoza OS Chihuahua 19 NuevoLeón 25 Sm..il.oa 26 Sonora 28Tmmilipas :[ RN REGI0,\1 TRADIO0NAL 0I Aguascaliel:ltes 988 1251 741 697 ')7291 370 049 541 739 355 0D 515 116 402 361 364 543 315 4$7 0.491619 0.452521 942 645 6388 615 494 127 l 885 651 0.524192 0.4516859 ; 297 408 407 .02 4.4083 810.40 305 243 962.37 535 364 166.99 270 754 416.41 0.095842 0.130497 ; ; 271 871 7.B .63 326 781 223.92 0.104952 0.1084996 s '; 380269 687.46 S 2 ,109 969 663.14 643 397 2 753 703 3435 599 4 602 274 2 744 2631 3 287 23 320 253 S66 432 523 288 328 143 429 0.497451 0.099047 s 124 835 977.63 1205 018 599 437 0.497451 06Co!Dlla l0 Durango 11 Guanaju.;llo 184 443 406 3:S:S 1362430 72213 240 6:52 931 007 0.391519 0.:592221 0.610605 0.111708 0.108936 0.109230 59 528 168 .07 216268 020.:56 777 758 977.41 647 339 1:5943:51 5 597 359 253 446 944 208 3 417 777 0.39Dl9 0.:592221 0.610605 14Jal.isco 16 Michoacán de Ocampo I S Nayarit 24 San Luü PotoJí 100:S 062 1 112 521 8219:SI 693 82:S 0.4314:56 0.6236:SI 0.137144 0.132216 ' 'ss 0.529230 0.558540 0.128804 0.139854 ; ; ''""""" 149 923 358311 279 166 0.680344 0.122950 919 779 480.14 728 261 694.53 !5 S 429 201.30 437 872 719.28 261672.046.10 7 392 4200 110:S 2 666 1 521 3 189 2619 584 1489 1035 0.43 14:56 0.62365 1 283 28:S 641 514 408 861 ¿ RT REGION CE.\rrRO 6 591 800 3 590 3n 0.5-145906 0.120911 7 S 3 565 645 941.70 09 Distrito Federal 2 558 782 842 079 0.329093 0.089 115 545 724 57l.95 13Hidal.go 4:52 692 2 000 14:S 257 629 0.134513 0.542014 0.539212 0.115887 0.098861 17Mord.os 616 316 3 690 209 478 614 0.102336 411 103 261.02 S l 701153 537.68 ; 209 256 952.93 21 Puebla 22Quetétaro 1 372 624 471 540 913 219 219 94:S 0.113645 0.114125 s s 2911ucal..a 284 913 9473 118 185 618 4 870 325 0.665309 0.464319 0,65 1353 0.094678 ; 0.5141206 0.1045136 218 593 1109 462 830 184 115 130 887 104 597 904 0.:529431 0.199580 0.120207 0.120247 0.130475 0.139898 948 880 392 366 519 441 635 303 0.669529 0.340982 0.133 808 0.129 714 s s 0.108825 0.124447 0.117260 ; 0.1258627 lH.Hxko I RC REGIÓN SUR-SURES TE 04Campeche 07Ch~as 12Guenero 20O:ixac:a 23 Quint:w Roo 27Tabasco 30Veracru.z Ua..-e HYucatin ¿ RSS 130 380 393 291 2040 !:SO 510 713 1387 424 289 273 0.67875 2 0.680060 0.564452 6 619 789 4 435 415 0.6700236 '' '' s' 73 461 513.98 86563 691.26 109039 310.17 658304 U 0.24 721 68:S 994 085 432 0.529230 0.:558540 0.680344 l S 930 875 14133 785 0.5-150562 '' s' '' '' s' 9 850 149 2 9 12 525 0.329093 s 157 781550.75 2 632 239 15099 239 1806 943 1 933 427 8 183 999 972 518 0.734:513 0.542014 0.538212 110 303 962.70 41:S 756 846.89 55433 891.34 920646 239.79 20:S 849 840.21 5 791 146 3 852 001 957858 0.665309 0.464319 '' '' 1:5081 7 01 8.51 S 4252 72:2 489.11 1163 140 37190 435 757 61:5 19 470 842 0.651353 0.5235444 829 322 4 672 793 3 516 805 439 069 3 736 274 2532 926 0.529431 0.799:580 0720207 0.669529 0.340982 0.618152 ; ' ' ; '; 111010 415.97 S l 024 993 826.82 745 028 038.22 565 367 032 92:S 1847 561 3 895 735 1356 953 2608 309 462 663 S l 328 028 392.64 273 133 519.48 2 23 2 097 7463 132 1 962 648 1515 041 5 075 376 1107 821 S 4 584 %3 214.41 25929 385 l 74n379 ' 733 832 534.19 126184 161.99 346663 821.14 921 0.680060 0.564452 0.6740375 '' 29 869 847.02 16961 06:S.87 :s:s 120 622.05 189311116.99 23701 192 880 40602 105363 71 909 :516.94 :523.93 456.3 8 m.o3 366.66 912 773 555.99 218212 618.81 52537 616.10 36950 65 5,25 S 1 070 250 429.08 '' '' ' '' s s 29260 152.91 243 364 439.09 175972818.S I 178738 803.55 35 559 148.17 89992 155.34 363 034 871.93 71073 790,18 11 13 1n 101 .85 Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez ,~ - 07/02/2017 10:54:05 a.m. Cuadro 9. Resumen Índices de Pobreza 2010 - Método LP modificado (Ingresos-Deudas) * El cálculo del índice i toma en cuenta el ingreso corriente contra el portafolio de deudas. Elaboración propia en base a los índices H e I obtenidos a nivel país, estado y región con base en la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). revista realidades 16x21_2016_2.indd 36 -1 �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Referencias bibliográficas Aguilar Gu érrez, Genaro, 2000, Desigualdad y pobreza en México, ¿son inevitables?, Universidad Nacional Autónoma de MéxicoIns tuto de Inves gaciones Económicas/ Ins tuto Politécnico Nacional-Centro de Inves gaciones Económicas, Administra vas y Sociales, México. Atanasio, Orazio y Miguel Székely, 1999, “An Asset-based Approach to the Analysis of Poverty in La n America”, Banco Interamericano de Desarrollo, documento de trabajo 376. Banco Mundial, 2005, World Development Indicators, 2004, Washington, DC. Beck, Ulrich, 1998, La sociedad del riesgo. Hacia una nueva modernidad, Barcelona, Paidós. Boltvinik, Julio y Enrique Hernández Laos, 1999, Pobreza y distribución del ingreso en México, Siglo XXI Editores, México. Bracamontes Nevárez, Joaquín, José David Ledezma y Mario Camberos Castro, 2011, “El efecto de Oportunidades en la pobreza de México y la región norte 2002-2006”, Economía, Sociedad y Territorio, vol. XI, núm. 35, pp. 41-93. Bracamontes Nevárez Joaquín y Mario Camberos Castro, 2010, “El programa Oportunidades y su impacto en la región centro de México”, Revista COFACTOR, Secretaría de Desarrollo Social- Consejo de Inves gación y Evaluación de la Polí ca Social, Gobierno del Estado de México, pp. 63-87. Bourguignon François, 2003, “From income to endowments: the difficult task of expanding the income poverty paradigm”, Centre Na onal de la Recherche Scien fique, Departement et Laboratoire de Economie Theorique et Appliquee (DELTA)-World Bank, documento de trabajo 2003-03, París. Camberos Castro, Mario, María Antonieta Genesta y Luis Huesca, 1996, “Pobreza regional en Sonora: tendencias recientes, recursos necesarios para comba rla y perspec vas para el año 2000”, InvesƟgación Económica, enero-marzo, vol. LVI, núm. 215, pp.163200. Camberos Castro, Mario y Joaquín Bracamontes Nevárez, 2011a, Desigualdad y Pobreza: Efectos del neoliberalismo, Editorial EAE, ISBN-978-3-8454-9213-1, Saarbrücken, Alemania. Camberos Castro, Mario y Joaquín Bracamontes Nevárez, 2011b, “El empobrecimiento de la clase media en la Frontera: saldos del neoliberalismo y la globalización”, en Luis Huesca, Cuauhtémoc Calderón y Mario Camberos (coords.), El Bienestar en el siglo XXI, Plaza y Valdés/Centro de Inves gación en Alimentación y Desarrollo, México, pp. 21-35. Camberos Castro, Mario y Luis Huesca, 2001, “Capacidad de consumo y bienestar de los hogares de México y de la frontera norte”, Comercio Exterior, vol. 51, núm. 3, marzo, pp.203-210. Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2006, Nota Técnica sobre la Aplicación de la Metodología del Comité Técnico para la Medición de la Pobreza 2000-2005, octubre. Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2009, La medición de la pobreza mulƟdimensional en México, Secretaría de Desarrollo Social, Gobierno de México, México. Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2011, Informe sobre la medición de la pobreza en México, Secretaría de Desarrollo Social, México. Consejo Nacional de Población, 2004, Secretaría de Gobernación. Gobierno Federal, México, Disponible en: h p://www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Situacion_Demografica_de_Mexico_2004 Damián, Araceli y Julio Boltvinik, 2003, “Evolución y caracterís cas de la pobreza en México”, Comercio Exterior, vol. 53, núm. 6, cuadros 1 y 4, pp.525-528. Deere, Carmen, 2008, “Pobreza, ac vos y la desigualdad de género”, ponencia en el IX Encuentro Internacional de Estadís cas de Género, Aguascalientes, México, 29 sepembre-1 octubre. Durand, Jorge, 2005, “Nuevas regiones de origen y des no de la migración mexicana”, documento de trabajo 05-02m del Center for Migra on and Development, Universidad de Princeton. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 37 37 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez Esquivel, Gerardo, 2000, Geogra a y desarrollo económico en México, Banco Interamericano de Desarrollo 1300, Washington, D.C. Foster, James, Joel Greer y Erik Thorbecke, 1984, “A Class of Decomposable Poverty Measure”, Econometrica, vol. 52, núm 3, mayo. Hanson, H. Gordon, 2003, “What Has Happened to Wages in Mexico since NAFTA? Implicaons for the Hemispheric Free Trade”, documento de trabajo 9563. Disponible en: h p://www.nber.org/papers/w9563 Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2000, Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2000, Aguascalientes, México. Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2006, Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2006, Aguascalientes, México. Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2008, Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2008, Aguascalientes, México. Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2010, Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2010, Aguascalientes, México. Kanbur, Ravi, 2002, “Conceptual Challenges in Poverty and Inequality: One Development Economist’s Perspec ve”, documento de trabajo 2002-09, Cornell University. Disponible en: http://aem.cornell.edu/research/ wp.htm#wp2002 Kanbur, Ravi y Lyn Squire, 2001, “The Evolu on of Thinking about Poverty: Exploring the Interac ons”, en G. Meier y J. S glitz (eds.), FronƟers of Development Economics: The Future in PerspecƟve, Oxford University Press. Lus g, Nora, 1999, “Crises and the Poor: SociallyResponsibleMacroeconomics”, discurso presidencial, Cuarta Reunión Anual de la Asociación de América La na y el Caribe, San ago de Chile, 22 de octubre. Makdissi, Paul y Quen n Wodon, 2003, “Risk-adjusted Measures of Wage Inequality and Safety nets”, Economics BulleƟn, vol. 9, núm. 1, pp.1-10. Disponible en: h p://www.economicsbulle n.com/2003/volume9/EB−03I30001A.pdf Organización de las Naciones Unidas, s/n, ObjeƟvos de desarrollo del Milenio y más allá de 2015. Disponible en: h p://www.un.org/es/millenniumgoals/bkgd.shtml Organización de las Naciones Unidas, 2000, A BeƩer World For All, Nueva York. Pérez, Juan Pablo y Minor Mora, 2001, “El riesgo de pobreza. Una propuesta analí ca desde la evidencia costarricense de la década de los años noventa”, Estudios Sociológicos, año/vol. XIX, núm. 003, El Colegio de México, Distrito Federal, pp. 747-768. Ravallion, Mar n, Shaohua Chen y Prem Sangraula, 2008, “Dollar a Day Revisited”, World Bank Policy Research Working Paper Series, 1 de mayo. Disponible en: h p://ssrn.com/abstract=1149123. Sen, Amartya, 1976, “Poverty: An Ordinal Approach to Measurement”, Econometrica, vol. 44, pp. 219–232. Székely, Miguel, 2005, “Pobreza y desigualdad en México entre 1950 y 2005”, Serie Documentos de Inves gación, Secretaría de Desarrollo Social, México. Recibido: 18 de agosto de 2016 Aceptado: 1 de noviembre de 2016 38 revista realidades 16x21_2016_2.indd 38 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposiƟvo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Governance of Local Development: Towards a Social Work device for water sustainability Javier Carreón Guillén Michiko Amemiya Ramírez José Marcos Bustos Aguayo Margarita Juárez Nájera Gerardo Arturo Limón Domínguez Minerva Isabel Pérez Ortega Cruz García Lirios Resumen E n el marco de las propuestas de ecociudad y ecoaldeas, el obje vo del presente trabajo fue derivar de conceptos generales de gobernanza un disposi vo con la finalidad de diagnos car, intervenir y evaluar las asimetrías entre actores polí cos y actores sociales con respecto a las problemá cas hídricas, así como la ges ón de los recursos hídricos. Para tal propósito, desde la perspec va del trabajo social, se realizó un estudio documental con una selección no probabilís ca de fuentes indexadas a repositorios líderes de América La na, considerando el periodo de publicación de 1974 a 2016, el re- gistro ISSN y DOI, así como las palabras clave. Se advierte la importancia de establecer una mediación entre los obje vos, tareas y metas del Estado con respecto a la sociedad civil organizada. Palabras clave Gobernanza, sustentabilidad, recursos hídricos, disposi vo, Trabajo Social Abstract Within the framework of eco-urban and eco-village proposals, the objec ve of the present work was to derive from general concepts of governance a device for the Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 39 39 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios purpose of diagnosis, to intervene and to evaluate the asymmetries between poli cal actors and social actors with respect to water problems, as well as Such as the management of water resources. For this purpose, a documentary study was conducted with a non-probabilis c selec on of sources indexed to leading La n American repositories, considering the period of publica on from 1974 to 2016, ISSN and DOI registra on, as well as keywords. The importance of establishing a media on between the objec ves, tasks and goals of the State with respect to the organized civil society is warned. Keywords Governance, sustainability, water resources, device, Social Work 40 revista realidades 16x21_2016_2.indd 40 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposiƟvo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Governance of Local Development: Towards a Social Work device for water sustainability Javier Carreón Guillén 13 Michiko Amemiya Ramírez 14 José Marcos Bustos Aguayo 15 Margarita Juárez Nájera 16 Gerardo Arturo Limón Domínguez 17 Minerva Isabel Pérez Ortega 18 Cruz García Lirios 19 Introducción L as problemá cas hídricas han sido estudiadas desde las ciencias en general y las ciencias sociales en par cular como una consecuencia de las polí cas públicas de oferta del recurso hídrico y en función de las demandas del mercado agroindustrial y el uso residencial (Aguilar, Carreón, García, Hernández y Rosas, 2015). La triada: Estado, ciudadanía y mercado ha sido abordada desde sus relaciones de dependencia que, en un sen do polí co se atribuye a la ausencia de una rectoría gubernamental en materia de abastecimiento como la causa principal, o bien, desde la economía se atri- 13 Doctor en Administración por la UNAM, Profesor Titular “A” UNAM-ENTS. javierg@unam.mx 14 Doctora en Sustentabilidad, Profesora UNAM, Coyoacán: amrami@hotmail.com 15 Doctor en Psicología, Inves gador S.N.I. Profesor, UNAM, Zaragoza: marcos.bustos@unam.mx 16 Doctora en Psicología, Inves gadora S.N.I. Profesora UAM, Azcapotzalco: mjn@correo.azc.uam. mx 17 Doctor en Psicología, Profesor UPN, Chihuahua: galimonxm@yahoo.com.mx 18 Doctora en Ciencia Polí ca, PDI, UNICAN, Santander: miner.perez@unican.es 19 Estudios de Doctorado en Psicología, Profesor UAEMEX, Huehuetoca: cgarcial213@profesor.uaemex.mx Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 41 41 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios buye a la dinámica del mercado, el desabastecimiento de sectores civiles (Bulkeley, 2001). En otros casos, desde la sociología se advierte la falta de par cipación ciudadana y en todo caso su espiral de violencia la responsable de los conflictos en torno al establecimiento de un sistema de cobro equita vo. Incluso, desde la psicología, se señala al individuo con determinados valores, creencias, habilidades, conocimientos e intenciones como los responsables directos del derroche de agua (Carreón et al., 2014). La presente inves gación que se desarrolla desde el Trabajo Social propone; 1) la concepción de los recursos hídricos como bienes comunes frente a la ideología de los bienes públicos o privados; 2) la corresponsabilidad en materia de conservación de los recursos hídricos; 3) la ges ón del estado y la auto-ges ón comunitaria como factores preponderantes en el sistema de tarifas; 4) la administración consensuada del agua entre gobernantes y gobernados. A diferencia de las demás Ciencias Sociales en la que la problemáca está centrada en algún po de actor económico, polí co, social, grupal o individual, el Trabajo Social ubica su unidad de análisis en las diferencias entre los actores a fin de poder establecer obje vos, tareas y metas compar das en torno a la sustentabilidad hídrica (García, Carreón y Hernández, 2016). De este modo, el obje vo del presente trabajo es establecer la agenda y los temas de discusión de las problemá cas hídricas con la finalidad de generar un disposi vo de intervención o mediación entre las partes que están en conflicto por la administración del agua. Para tal propósito, se llevó a cabo un estudio no experimental, trasversal y documental con una selección no probabilís ca de fuentes indexadas a repositorios líderes de América La na –Dialnet, La ndex, Redalyc–, considerando para su búsqueda las palabras clave –“gobernanza”, “sustentabilidad”, “Desarrollo Local”, “recursos hídricos”, “disposi vo” y “Trabajo Social”, durante un periodo que va de 1974 a 2016. Posteriormente, la información fue registrada en dos matrices de análisis de contenido (véase Tabla 1 y 2 en el anexo) y especificada en un modelo para el estudio de la problemá ca El proyecto se inscribe en la división de Ciencias Sociales y Humanidades, disciplina de Trabajo Social, área de especialidad en promoción de corresponsabilidad sociopolí ca, pero también incluye conceptos de la economía ecológica, la sociología ambiental y la 42 revista realidades 16x21_2016_2.indd 42 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica psicología de la sustentabilidad, así como de la psicología de las representaciones sociales. El proyecto fue auspiciado por la Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección General de Asuntos del Personal Académico, Programa de Apoyo a Proyectos de Inves gación e Innovación Tecnológica. Gobernanza del Desarrollo Local Sustentable Desde la economía ecológica y la sociología ambiental se han construido propuestas que la ciencia polí ca ha conjuntado y nombrado como gobernanza del Desarrollo local para dar cuenta de los procesos de alianzas entre las micros, pequeñas y medianas empresas con respecto a trasnacionales y mul nacionales dedicadas al emprendimiento y la innovación de productos agroindustriales y al mismo empo orgánicos, libres de agentes transgénicos (Anaya, 2014). En este marco sociohistórico, la Gobernanza del Desarrollo Local Sustentable obedece a los lineamientos de las cumbres mundiales de la erra y el cambio climá co tales como; el derecho al acceso a los recursos hídricos (Flores, 2013). En virtud de que las polí cas del cambio climá co an cipan escenarios de sustentabilidad en las ciudades, han orientado la ges ón y administración de los recursos naturales en general y los recursos hídricos en par cular hacia un modelo urbanís co conocido ecociudad, la cual está indicada por un transporte de cero emisiones con mayor cobertura y rapidez de movilidad, edificios bioclimá cos con procesos de reu lización y reciclaje, así como las ecoaldeas con infraestructura y eslos de vida orientados a la conservación de los recursos naturales, integrados en un sistema de seguridad y salud pública ambiental en la que los residuos son tratados y la promoción del autocuidado y el comportamiento sustentable regulen la densidad poblacional, la diversidad étnica y los espacios naturales; la producción a par r de la disponibilidad de los recursos, o bien, la difusión de es los de vida resilientes ante las con ngencias ambientales, los desastres naturales o las crisis ecológicas (García, Carreón, Hernández, Bustos y Aguilar, J2016). Sin embargo, la ges ón y administración consensuada o gobernanza del Desarrollo Local alcanzará la sustentabilidad si puede ges onar los conflictos derivados por el manejo de los recursos hídricos y los procesos derivados de producción y consumo (Sen, 2011). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 43 43 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios Gobernanza de la sustentabilidad hídrica Si la gobernanza del Desarrollo Local Sustentable refiere a la generación de ecoaldeas integradas no sólo en una infraestructura de ecociudad, sino además interdependientes en torno a los recursos que son considerados comunes, entonces la sustentabilidad hídrica estaría en función de la autoges ón de las ecoaldeas y la administración rectora del estado en la ecociudad. No obstante que la autoges ón de ecoaldeas y la administración rectora de una ecociudad son compa bles, en materia de sustentabilidad hídrica las polí cas de abastecimiento del agua dependen de un sistema tarifario que no siempre es equita vo, ya que el Estado subsidia y condona el pago del servicio de agua potable de un modo discrecional. Por consiguiente, la copar cipación entre los actores polí cos y sociales organizados es menester en la edificación de un sistema de cobro (Soto, 2012). Se trata de un escenario en el que la gobernanza de la sustentabilidad hídrica depende de programas y estrategias para el financiamiento de la captación, extracción, distribución, consumo, reu lización, tratamiento y redistribución del agua, pero las diferencias entre las partes no sólo se ven reflejadas en los secuestros de unidades de abastecimiento o “pipas”, sino en el traslado de las ofensas verbales a las confrontaciones agresivas entre usuarios que cierran avenidas, conductores y policía local, sino además an cipan escenarios de exacerbación de las asimetrías y los desencuentros entre gobernantes y gobernados (Lefébvre, 1974). En tal situación, las Ciencias Sociales han contribuido al diagnís co e intervención de los factores que impiden a una localidad desarrollarse sustentablemente, pero han ignorado los regímenes polí cos y las formas de Estado desde las que se fundamentan las polí cas hídricas, alimentarias y nutricionales. Desde el Trabajo Social se han propuesto disposi vos de intervención, siguiendo los planteamientos de biopoder y biopolí ca para establecer un disposi vo del Estado observable en sus polí cas públicas, así como un disposi vo de la ciudadanía iden ficable en sus representaciones y acciones colec vas. 44 revista realidades 16x21_2016_2.indd 44 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Hacia un DisposiƟvo del Trabajo Social para la Sustentabilidad Hídrica Desde sus orígenes altruistas y técnicos, el Trabajo Social ha gesonado y suministrado apoyo a grupos vulnerables, marginados y excluidos pertenecientes a la sociedad civil (Carballeda, 2004). A medida que la disciplina obtuvo un estatus cien fico, generó un disposi vo acorde a los disposi vos del Estado, pero también a los disposi vos de la sociedad civil ante con ngencias ambientales, catástrofes naturales o crisis ecológicas. De este modo, el Trabajo Social se especializó en la observación y registro sistemá co de los disposi vos gubernamental y civil, advir endo sus diferencias y similitudes que en ambos casos profundizan la brecha entre gobernantes y gobernados con respecto a la ges ón y administración de los recursos naturales (Carreón, Bustos, García, Hernández y Mendoza, 2015). Las asimetrías entre los actores polí cos y sociales organizados de la ciudadanía han sido debidamente estudiadas por el Trabajo Social, que encontró en el concepto de biopoder y biopolí ca los ejes de sus planteamientos de diagnós co, intervención y evaluación que le otorgaron un estatus de ciencia (Foucault, 1987). Es sabido que el concepto de biopoder refiere a un contexto autoritario y totalitario de vigilancia y cas go entre los regímenes despó cos y oligárquicos que ni siquiera consideraban a sus súbditos dignos de ser tomados en cuenta en la administración de los recursos naturales (Bourdieu, 2002). En este sen do, el biopoder refiere a la instrumentación de estrategias orientadas a minar las capacidades de los súbditos con respecto a las capacidades de los gobernantes (Carballeda, 2006). De esta manera, el biopoder dio origen a la biopolí ca en la medida en que las monarquías se transformaron en democracias (Foucault, 2002). Si en las formas de Estado autoritarias las decisiones se concentraron en un solo monarca, en las democracias las elecciones legi maron ese poder unilateral en el ejecu vo (Foucault, 2003). Es Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 45 45 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios el mismo caso en torno al poder de inicia va y el poder de veto que caracteriza a los sistemas presidencialistas, aunque ya en las monarquías era común observar esos sesgos instrumentales (Foucault, 2007). Por consiguiente, el biopoder o propaganda de la vigilanciacas go y la biopolí ca o propaganda de la rectoría de la seguridad son elementos centrales en la discusión epistemológica de la historia del Trabajo Social. Es decir, que ambos conceptos, biopoder y biopolí ca, son reflejo de un proceso de dominación de la clase gobernante para con los gobernados que el Trabajo Social ha confrontado desde sus orígenes, pero que en el marco del Estado de bienestar sus obje vos fueron absorbidos por polí cas palia vas de la dominación, la exclusión y el sufrimiento social. Más aún, tanto biopoder como biopolí ca son reflejados en la instrumentación de un disposi vo de control, vigilancia y cas go que el Estado ha desarrollado desde su fase coerci va en los regímenes autoritarios hasta su fase persuasiva en las democracias par cipa vas (Carballeda, 2008). Precisamente, sólo hasta el actual contexto neoliberal, la ciudadanía empezó a generar un disposi vo que consiste en; 1) la desesperanza indicada por la indignación, el miedo, el enojo y la zozobra; 2) la hipermetropía o percepción sesgada de que los asuntos públicos no se relacionan con los asuntos privados; 3) la heterocedas cidad o creencia de que las problemácas derivan de errores polí cos del pasado y 4) el stalkeo o acciones que pretenden rever r o aniquilar la propaganda del Estado como rector de la seguridad. Esto es así porque las asimetrías entre gobernantes y gobernados se han exacerbado hasta un punto tal que ambos disposivos se contraponen y parecen no tener puntos de acuerdos y corresponsabilidades. En este escenario, el Trabajo Social ha generado un disposi vo como representante de un sector de la sociedad civil instruida, reflexiva y competente (Abreu, 2009). Se trata de un disposi vo para la intervención e intercesión del 46 revista realidades 16x21_2016_2.indd 46 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica conflicto entre los actores polícos y sociales (véase Figura 1). El disposi vo a ende cuesones generales y rela vas a las diferencias entre quienes toman las decisiones y quienes las acatan, pero resaltando la inclusión de grupos vulnerados como las jefas de familia en el engranaje de la formación de eco-aldeas y eventualmente de eco-ciudades (Ribeiro, López y Mancinas, 2007). Figura 1. DisposiƟvo de intercesión Sistema Tarifario Ética dela Responsabilidad Autonomía Relativa Administración consensuada Ética de la Preservación Sistema Solidario Fuente: Elaboración propia El disposi vo resalta la importancia de la intercesión o diálogo no sólo entre gobernantes y gobernados, sino entre las iden dades de género; femeni- na, masculina, bisexual o transexual, ya que la autonomía rela va está en función de su iden dad de grupo de referencia o pertenencia, así como del Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 47 47 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios grupo al que desean pertenecer (López y Chaparro, 2006). En este proceso de conformación de iden dades, los gobernantes desarrollarían la é ca de la responsabilidad que consis ría en la diseminación de valores orientadas al bien común (Pérez y Soler, 2013). Por su parte, los gobernados desarrollarían la é ca del cuidado a fin de poder adquirir los es los de vida para la sustentabilidad (Gudynas, 2010). De este modo, la é ca de la responsabilidad a diferencia de la é ca de la ganancia o la é ca de la convicción que puntualizan una relación de suma cero, alguien pierde y alguien gana, correlacionaría con un sistema de cobro ajustado a las necesidades sociales, pero sobre todo a la disponibilidad hídrica. De esta manera el aumento, el subsidio o la condonación de tarifas estarían determinados por la responsabilidad social de la clase gobernante para con la sociedad civil actual y futura, garan zando el acceso a los recursos para el desarrollo de sus capacidades. Por su parte, la é ca del cuidado o la preservación estaría vinculada a un sistema solidario en el que el agua es considerada un bien común y por tanto suscep ble de ser conservada para el consumo de otras generaciones de especies en el futuro (Gomera, Villamandos y Vaquero, 2013). Ambas é cas, responsabilidad y preservación, así como ambos sistemas, tarifario y solidario, convergerían en la discusión, acuerdo y corresponsabilidad entre las partes en conflicto. A par r de asumir que el agua es un bien común y por lo tanto el desabastecimiento afecta a quienes consumen por encima del promedio, o bien, la falta de pago incide en el suministro de quienes cumplen con la obligación Referencias bibliográficas Abreu, M. A. (2009). El trabajo social sanitario en la atención primaria de salud. Enfermería, 3 (2), 70-79 Aguilar, J.A., Carreón, J. García, C., Hernández, J. y Rosas, F.J. (2015). Gobernanza de ac tudes sociopolí cas. PerspecƟvas Rurales, 14 (27), 107-148 Anaya, G. (2014). Antropocentrismo: ¿un con- 48 revista realidades 16x21_2016_2.indd 48 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica cepto equivoco? Entretextos, 6 (7), 1-12 Bourdieu, P. (2002). Campo de poder, campo intelectual. IƟnerario de un concepto. Buenos Aires: [trad. en inglés] Montressor. Bulkeley, H. (2001). Governing climate change: The poli cs of risk society? Royal Geographical Society. 26, 430447 Carballeda, A.J. (2004). La intervención en lo social, exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales. Buenos Aires: Paidós. Carballeda, A.J. (2006). El Trabajo Social desde una mirada histórica centrada en la intervención. Del orden de los cuerpos al estallido de la sociedad. Buenos Aires: Paidós. Carballeda, A.J. (2008). Los cuerpos fragmentados. La intervención social en los escenarios de exclusión y el desencanto. Buenos Aires: Paidós. Carreón, J., Bustos, J.M., García, C., Hernández J. y Mendoza, D. (2015). U lización de SPSS y AMOS en un estudio del pensamiento ambientalista y las intenciones de voto en una muestra de estudiantes. MulƟdisciplina, 20, 76-95 Carreón, J., Hernández, J., García, C., Bustos, J., Morales, M. y Aguilar, J. (2014). La psicología de la sustentabilidad hídrica. Polí cas públicas y modelos de consumo. Aposta, 63, 1-29 Flores, R. (2013). Inves gaciones de las representaciones sociales del medio ambiente en Brasil y México. 13 (1), 1-20 Foucault, M. (1987). HermeneúƟca del sujeto. Madrid: La Piqueta Foucault, M. (2002). La arqueología del saber. Buenos Aires: Siglo XXI Foucault, M. (2003). Vigilar y casƟgar. Buenos Aires: Siglo XXI Foucault, M. (2007). Nacimiento de la biopolí ca. México: FCE García, C., Carreón, J. y Hernández, J. (2016). Gobernanza de la seguridad pública a par r de la iden dad y percepción de riesgo establecidos en la agenda ciudadana por los medios de comunicación. Rumbos, 9 (13), 103-116 García, C., Carreón, J., Hernández, J., Bustos, J.M. y Aguilar, J.A. (2016). Especificación de un modelo de hipermetropía sociopolí ca. Luna Azul, 42, 270-292 Gomera, A., Villamandos, F. y Vaquero, M. (2013). Construcción de indicadores de creencias ambientales a par r de la escala NEP. Acción Psicológica, 10 (1), 149-160 [doi.org/10.5944/ap.10.1.7041] Gudynas, E. (2010). La senda biocéntrica: valores intrínsecos derechos de la naturaleza y jus cia ecológica. Tabula Rasa, 13, 45-71 Lefébvre, H. (1974). The producƟon of space. Australian: Blackwell Publishing. López, E. y Chaparro, M. (2006). Competencias laborales del trabajador social vista desde el mercado laboral. Tabula Rasa, 5, 261-293 Pérez, D. y Soler, M. (2013). Agroeconomía y ecofeminismo para descolonizar y despatriarcalizar la alimentación globalizada. Revista Internacional de Pensamiento PolíƟco, 8 (1), 93-103 Ribeiro, M., López, R. y Mancinas, S. (2007). Trabajo social y polí ca social en México. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, 17 (2), 175-200 Sen, A. (2011). The idea of jusƟce. Cambridge: Harvard University Press Soto, G. (2012). Desarrollo sustentable o é ca ambiental. Arơculos y Ensayos de Sociología Rural, 7 (13), 7-19 Recibido: octubre 1 de 2016 Aceptado: noviembre 14 de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 49 49 07/02/2017 10:54:07 a.m. �50 Indicadores/ Instrumentos Premisas Teoria de Sistemas del Realidad inf inita, Lógica de la ganancia, El Desarrollo Humano se establece a partir del equilibrio de Des.arrano Humano Cen tro/idad -# Periferia jornada laboral, ~ exclusión sectorial entr-adas y salidas de los flujos de capital que se concentran en la centralidad y se dise minan hacia la periferia, esencialmente en los sectores mediante instrumentos de ~ generan exclusión según la lógica de la ganancia y la dinámica del mercado local en relación con lo global. El Desarrollo Humano estr iba en los medios y f ines; locales, Teoría de la Ética deJ Conci enc ia, medio ambiente, Des.arroJJo Humano proxi midad, influ enc ia soc ial Individuo -# CuJtura Te01ia del lnstituciona/ismo y comunicación de riesgos Campo institucional, isomorfismo, tiCJÜlJ.~ti.tJJ.[iQ.!w.Jisma deJ DesarroJJo Humano Instituciones -# Individua cooperación, racionalidad, legitimidad, normatividad burocracias, diseminado en los ind ividuos a partir de la rectoría del Estado y la legitimidad de las políticas públicas; generación de liderazgos sectoriales, campos de acción, isomorfismo, oportunismo y toma de decisiones verticales. Teoría de Ja Rectoría del Arte de gobernar, control socia l, prevención del delito, procuración e impartición de justicia El Desarrollo Humano es una consecuencia de la relación ent re Estado y Ciudadanía con re sp ecto a la seguridad perc ibida, procurac ión del delito e impartición de justicia nac ionales y globales de v alor personal, historia colectiva, libertad y dignidad humana. El Desarrollo Humano está centrado en la reproducción de Estado y la Seguridad paro el DesarroJJo Humano Rectoría -# Ci udadanía Teo ría de las Redes del Gestión de redes, relac ion es de poder, El De!.ar rollo Humano consiste en la int errelación de actores DesarroJJo Humano Nodo centrol -# nodos periféricos Teoría de Jo Gobemanza del informalidad, fl exibilidad, multilateral idad, pluralidad, actores y demandas acumulativas Bienes, derechos y reglas de propiedad Desarrollo Humano Sectores y es/eros -# Ci udadanía y Gobern antes micro-in stituc ion ale s aunque a menudo las decisiones y acc iones son más informales y fl exibl es en los nodos perifér icos con respecto a la multil at eralidad y 51C!,H0~1Mi~id51d del nodo central El Desarrol lo Humano es un indicador de un gobierno de bienes comu8nes con derechos y reglas de propi edad micro-institucional Teoría del Desarrollo Representac ion es, objetivac ión, ancl aj e, El De!.arrollo Humano es: un escenar io de símbolos, signific ados y Comunitario Comunidad ~-# Ciudad Teo ría de la Reproducción del naturalización, intersubjetividad, necesidad es, constr ucci ón, altr uismo ~ capitales, campos, ~ ~ hlli.l, ~ id entidad, ~ mismidad discursos compartidos de una comunidad con respecto a su entorno y la disponibilidad de los recursos. El Desarro ll o Humano es un instr ume nto de la dominación soc ial de DesorroJJo Humano Dominan tes -# Dominados Teoría de los Flujos Migratorios del Desarrollo Humano Políticas públicas -# migrantes Teoría de la Calidad de Vida 07/02/2017 10:54:07 a.m. del Desarrollo Humano Programas so ciales y servicios pú blicos -# usuarias ~ t r avesía, estancia, r etorno, los gobernantes con respecto a los gobernados. tal proceso se disemina en h.o.b.iw~ -~ ~ hlli.l, filili~- , capitales y campos El Desar rollo Humano es un ideal, factib le mediant e políticas púb lica.s m.Ylti, e inter culturales en los proc esos de asimilación, selectividad e identidad de comunidades migrant es en travesía, estancia y retorno con r e4 sp ecto a grupos oriundos. selecció n, asi milación, identidad, adaptación, redes, demandas, i nte re ultural ismo mu lticu ltu ral ismo, etnoc entrismo Calida d de los procesos y productos, El Desarrollo Humano está indicado por los rec ursos obj etivos y bienestar subjetivo, compromiso y satisfacción subj etivos, refl ejados en el compromiso y la sati sfacción de los gobernados para con las políticas públicas. Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios p lb Teoría/ Modelo/ Actores Anexo Tabla 1. Marcos teóricos del Desarrollo Humano Sustentable ~ ~:.I Fuente: Elaborada con los hallazgos del estudio revista realidades 16x21_2016_2.indd 50 -1 �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Tabla 2. Estado del conocimiento Año .Antropocentrismo.. "donde la natl!lr.a\ez.a oo tiene dE-recho.s ,propm, sino ql!le Éstos ,re.s.ide:n úrnica me-.nte e:rn 2.ru.D las personas. Úlnic.arnerate lo.s. :seres liluinaOO!., en tanto oogoo.sce-.ntes y sintif-.lilte-5, ron m .agerntes mora1e:s que Muestra Espedfic.ación 3.8 trab ajos. ql!tE' s,e, publica ron dura rnte e:1 periodo Ql!le va de 1.972 a 2009 La Teoma i!Je las Re:p:resie:ntacior-B :sooia1es (TRS ) .adve rtiria n constrl!ICOOries juridic.as para .atribuir deredlos .a la humanidad e-.n meno.se.abo de \o.sdE:rE-CraOSde lasde:rnás especie.s .a reyroducirse y cOEXist:ir tra'bajo.s. ql!!E' se publica rom dura rnte El periodo ql!lE' va de 1.972 a 2009 La TRS tra ta de d ar ~nta del equilibrio mora 1, ética y conductua lmerate e-.rntor;oo .a1 w ·balance propiciado por e l utilita ris:rno La TRS explor.arian e-:1 para leJis:mo erntre la dominación de la naturaleza y la dominación de la mu,F-'r bajo urn patliia rcaOO La TRS pla rntea ría ql!le e l a rntropoce.ntrimlo e:. una constrl!IOOió:rn ~ -a 1 ql.lfdesa rrdlla pe:rc:epdones de utilidad sobre l\o.s ,r&1.1rso:s del emtorno ql!le son comufi'le:S. .a otros grupo.s. La TRS describiría cognitiv.a rnemte la relación erntre imdiviidl!JOS con res:pe.<to a su emorno puec:len otorgar esos v.a'lores, y discutir en kt.s. esce~ rio.s. politico.s. sobre la .administración del erntoroo_... ,{p. 48) "un modo de se:r de:I ml!lndo, una co.s.r:novis.ión qtE e.xpriesa un tipo de ~ que sustenti li dua'lidad natura1ez.a--soo>E-dad. Las va'loracio.OE'.S se hace-.rn de acuerdo a l belilEfx:io o veJrtaja huma na, COlilVlirtiendo el c1 mhie:nte, en o bjetos, par.a ili'tStrulll!:Ji'Jt-a rk>s y ma niJ>ulaok,;.',[p. 54) ~ "la vida e rn lla Tiierra tiene va lores e:.rn 2,/JjD misina y que esos va lores s:i son ilitdepend)entes de la 'lrtiltdad del mu!Kio no ht!Jma no para lo.s ,propósitos. h umanos.:"' [p.. so) 2,/Jj2 2.D l3 Soto F11ore.s 3.6 ~ "Argl.IfE' que.- E:XtSte un:1 oorreJacióm directa entre el a rttropocentrrismo y El patriiarea do, ql!.le, de la mis.ina forma que ha :some-tido a la natl!Jr.a lez.a, :sorne-tea la mujer.• [p. 1.21 durante El periodo ql!lE' va de 1.971!. .a 201!.1 .Anrmpoc.enui5ma. "toina n e:rn CF-mt-3 \o.s 'bie:ne-.s y producto.:. que beneficia m.a I se.r :hum:a no, las relacione:s. con El ,me-d)O a.mbtE:mte a l busc-ar la satisfacción de sus ,"8C€Sidades.',[p. 111 30 ililVe.stig.acione-s l~adas .a cabo e ra Brasil y México dl!lr.a nte e:1 periodo Ql!le va de 1.97J 50 fUE-.ntes relatnras a1 ~ a 2014 2,/Jj3 Gomera, ~y V.a quero ambiental "Un sistema de- Vlivencias conocimientos y expedellldas que e1 indivitdoo utiliz;a activ"a mente en :S\!J ,relación corn e l medio a mbiente.." {p. conciencio LSOI 2/ll4 2.i U4 Anay.a Cilrreón, He:rnández, García, Bl.15105, Mor.a'l esy Anuopocenoisma. "viene a imdita r u/ila tdea 1ingernua a nte la re.a lidad de las cosas... No es la especie hurna.raa como til I en e l ceratro del mumdo a 1que pertemE<CemO.s, sino que e.1ce-.ntro lo constituyen sólo a lguno.s m iembrru de la es?Ecie ,(y no muchos) que ~ :s:obre;pone:n .a \o.s de:más. {... ) en la comunidad hurna na como la 'lmidad, e l centro • ek:mE:nto.s diva:s:o.s: lo.s seres hl!lmano.s, e n ,m..1estras diversidade.:s. cultura1es. y sooiaH, no.s .agrupa mos. a lredE-dor de- urn ce-.ratro ---k> humaoo de todo.s y ca-da uooen la unidad y no en la una nimtdad." ,(p. 7) Antropoc.entñsma. " Lru rerurso.s. :sora coru:iderado!. como un :SE:rvicio adus:ivo ,par.a las nEC~idade-.s hl!lmanas actuales s in importar las ca pacidade:s de las generaciones. h umanas postc.nio.res a:Sii como l\as iOE<esidadB de las especie!. actuales. y faturas." [p. 9) 26 a rtiruk>.s em,piniros re'laciona-dos corn la medición de.l Nuevo Pa ra-digma Amb:iemt-a'I durante e-J pe.niodo -que va de 197J a 2.012. t5- ens;ayos dl!lra mte El periodo ql!lE' va de 1.975, .a 20:1!3 50 f1..1=.nte relatnras a1 Pére.-z y :Sok:.r "El a rntropoce:ntrismo se basa e.n el dualismo Cl!lltl!lra/natl!lra le:z.a, m~mtras que en e l etnocentni::mo p arte de l\o.s pare!- moderno/ oo moderno, ~rrollo/atraso, hu1nano/ ,oo humano [o sub humano) y eJ a ndr~_ntrimlo de lo:. dua lis:mm. asociado!- a lo maSCl!llino/fie:me:rnioo, péib1ico/,privado, y ra:zón/e:mooiorn entre otros. Todos. estos. dua lis:mo!- son constitutivos. e:ntre :S(i y {re) p.roduce:rn urna com,piEja matriz de ,reJaOOne.s de poder / OOmiraadón/,resistenda que oonrna1ita \o.s prr\l"ileg:io.s de las pe;rsoBas fa vorecidas t.a mbiérn e m lo más concre-to y cotidia 1110 de la \liida La TRS adve-.rtiria ql!Je llo.s. a ntropooe:ntnis.mo r«ur:s:o.s dura Ate eJ pe.niodo -que va de 1995, a 2.013 tr:a mrlorrnado.5. en :s<ervicio.s. Agl!lilar 2,/Jj3 La TRS seña la r;ia que e l a rntropoca.ntrismo es una constrocOOlil globa I p:a ra orientar la culpa hiltdad y r,e,spons;a b:ilidad de urna éJite: con res:pecto a 1 deterioro .a r:nbtE:mt-31 y :S'\!tS ef&tos sobre la :s.a tl!ld pública 50 fl!Jerntes relatnras .a los dua fis:mo.s que se incfayerom dura rnte el pe:riodo ql!le va de 1.984 a 20:1!3 .a l se::r péiblico.s no sólo :son excltEivo.s. de la es:pecie hl!lmana, s.ino sólo de quiie:nes. pl!ledelil costear su v:alo.r de- t!lSO y va'.lo.r de ca mbio La TRS ~@a la ria ql!lE' llo.s dl!la lis:mos son :lle::rra rnErntas Ql!.IE' fa cilita rn la rompre-.litSDn de la rea lid ad y posicionan .a lo:. actores. ern l!m g;rupo .a 1 ql!te pe:rte:necE:n o -quie-.re n perteli'IBCE.r Fuente: Elaborada con los hallazgos del estudio Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 51 51 07/02/2017 10:54:07 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León Historical perspec ve of the citrus fruits region of Nuevo León, México, and its contribu ons to the Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) Gerardo Pantoja Zavala Beatriz Adriana Servín Herrera Julio César Puente Quintanilla Francois oucher Resumen L a visualización del ámbito local y sus cambios a través del empo proporcionan la caracterización de ac vidades económicas en un territorio determinado, el cual contribuye con su propia dinámica interna a explicar los componentes que lo configuran, creando a su vez productos arraigados con caracterís cas muy específicas. En este documento se valora el conocimiento histórico de una región integrada por seis municipios de la zona sur de Nuevo León que conforman la zona citrícola del estado. Dicho conocimiento del pasado es pieza clave para el punto de par da del análisis de los Sistemas Agroa- limentarios Localizados (SIAL), los cuales fortalecen la interdisciplinariedad al conjugar saberes históricos, económicos y culturales. El espacio y territorio a través de la historia, en conjunto con localización geográfica, sirven para tomar en cuenta los recursos naturales inherentes a cada región y que a su vez permiten conocer las dinámicas produc vas citrícolas, creando condiciones para el establecimiento de agroindustrias rurales. Palabras clave: territorio, región, historia, agrícola, citricultura, localización geográfica, sistema agroalimentario, sistema produc vo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 53 53 07/02/2017 10:54:07 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Abstract Display local level and its changes over me, provide characteriza on of economic ac vi es in a given territory, which contributes its own internal dynamics to explain the components that make it up, creang embedded with certain specific characteris cs products. In this document the historical knowledge of an integrated six municipali es in the southern part of the state of Nuevo Leon that make up the citrus area of the state is valued region. This knowledge of the past, is key to the star ng point of the analysis of Localized Agro-food Systems (SIAL), which strengthen interdis- ciplinarity by combining historical, economic and cultural knowledge. Space and territory through history in conjunc on with geographical loca on serve to take into account the natural resources that are inherent in each region and which in turn provide insight into the dynamic produc on citricolas crea ng condi ons for the establishment of rural agro-industries. Keywords: territory, region, history, agriculture, citrus, geographic loca on, Agrofood system, produc on system 54 revista realidades 16x21_2016_2.indd 54 07/02/2017 10:54:07 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León Historical perspec ve of the citrus fruits region of Nuevo León, México, and its contribu ons to the Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) Gerardo Pantoja Zavala 20 Beatriz Adriana Servín Herrera 21 Julio César Puente Quintanilla 22 Francois oucher 23 Introducción I nves gar una ac vidad económica agrícola en una región determinada, a fin de configurar una caracterización de las relaciones de dicha ac vidad, es ú l para analizar los componentes que generan produc vidad, compe vidad y sustentabilidad de un pro- ducto determinado en una región específica. En este po de inves gaciones es menester visualizar y estructurar el contexto histórico como plataforma de formación de un espacio muy concreto, donde se desarrollan dis ntas ac vidades económicas, polí cas, sociales, culturales, entre otras. En ¿Historia para qué?, se señala que “Nues- 20 Doctorando en Ciencias Sociales con Orientación en Desarrollo Sustentable por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL 21 Doctor en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Inves gadora del Ins tuto de Inves gaciones Sociales de la UANL 22 Doctor en Historia por la Universidad Carlos III de Madrid. Investigador en el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL 23 Doctor en Ciencias Económicas por la Universidad de Versailles-Saint Quen n, Francia. Inves gador del Ins tuto Interamericano de Cooperación para la Agricultura Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 55 55 07/02/2017 10:54:07 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher tro conocimiento del pasado es un factor ac vo del movimiento de la sociedad…, el conocimiento histórico puede funcionar al servicio del conserva smo social o al servicio de las luchas populares” (Pereyra, C. 1982: 22). Pero con la incursión de otras disciplinas para una mejor explicación de los hechos se transforma a la historia, dándole una riqueza mayor, pues cualquier temáca que se trate de estudiar a la luz de otra disciplina podrá ser desmenuzada para su comprensión, sobre todo si se toman aspectos o teorías de otras ciencias para una explicación más completa. El aspecto central del conocimiento histórico son los acontecimientos: “La existencia de un objeto, de un acontecimiento, cobra sen do al comprenderse como un elemento que desempeña una función en un todo que lo abarca” (Pereyra, C. 1982: 49). Por tal mo vo, se demuestra la validez de otras disciplinas en el quehacer histórico, polí co, económico o sociológico. El uso de conceptos en la historia configura el plano del conocimiento y la forma de explicación de los sucesos. Algunos son tomados de otras disciplinas y aplicados a la nuestra para que al plantearse problemas los conceptos ayuden a dar una respuesta fundamentada que hará aterrizar el trabajo en la fase del entendimiento. En defini va, el uso de conceptos ya sean de índole económica, polí ca, social o cultural asociados a cierto empo auxilian a la historia en la explicación de los sucesos acaecidos en la sociedad objeto de estudio. Las condiciones de trabajo de los productores agrícolas en México siempre han sido desiguales en las dis ntas etapas históricas, llenas de rupturas y discon nuidades, pues en cierta medida han dependido del contexto nacional e internacional que permea las ac vidades económicas. Junto a este contexto se suman las condiciones climatológicas y edafológicas de una región determinada, ante las cuales el sector agrícola sucumbe. La produc vidad baja, los altos costos de producción, financiamiento y el posterior sobrendeudamiento son algunos de los síntomas que aquejan con nuamente al sector agrícola (Schwentesius, R., 1999: 18). El surgimiento de dis ntos obstáculos se complementa aún más al analizarse no solo la conformación de una zona produc va agrícola, sino las condiciones ya mencionadas de manera local. Pero si la visualización saliera de nuestro ámbito para ir hacia la competencia de las exportaciones, donde se compite con mercados de altos niveles que involucran aspectos fito- 56 revista realidades 16x21_2016_2.indd 56 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León sanitarios y arancelarios cuyos rubros son netamente costosos con altos niveles de desarrollo —por ejemplo Estados Unidos (EU), un alto exportador de cítricos, al igual que Brasil—, además se deberían sortear dichas barreras fitosanitarias y arancelarias (Schwentesius, R., 1999: 18). Ahora bien, el presente documento hace referencia explícita al surgimiento de los Sistemas Agroalimentarios Localizados (SIAL) (Boucher, F., 2011), una propuesta que surge de las bases teórico-conceptuales que inician primeramente con los distritos industriales de Marshall, los sistemas produc vos locales cimentados en los tres elementos básicos de una región en par cular: lo pequeño, lo cercano y lo intenso. Estas especificaciones teóricas culminan en un nuevo sistema produc vo sustentado en un espacio construido históricamente, socialmente, económicamente, marcado en términos culturales y regulado ins tucionalmente (Muchnik, J., 1998). A lo anterior se le conoce como SIAL, cuya definición completa es la siguiente: un sistema que integra organizaciones diversas de producción y de servicio, vinculadas por sus caracterís cas y funcionamiento a un territorio específico, de tal forma que los componentes —productos, personas, ins tuciones, sus relaciones, etcétera— se combinan en una organización agroalimentaria bien definida y reconocida (Boucher, F., 2011: 13). Metodología Para la elaboración de este trabajo se par ó de la revisión documental sobre la importancia de la historia con base en Carlos Pereyra (1982) y de las zonas produc vas a parr de Rita Schwentesius (1999), la consideración del SIAL con François Boucher (2011) y su guía metodológica para la ac vación del SIAL, así como también el antecedente de los sistemas produc vos de José Muchnik (2012). Conjuntamente, se destacan los aportes realizados en el estudio sobre la geogra a de Nuevo León de Camilo Contreras (2009). Por otro lado, se revisó el origen de la citricultura en el estado con datos de José Antonio Olvera Sandoval (1987, 2009) como base para el análisis del surgimiento de la agricultura en la región, arrojando información de gran ayuda para la comprensión e interpretación del fenómeno histórico. Por úl mo, se procedió a la caracterización de la zona citrícola por municipios, empezando con Cadereyta (Almaraz, J., 2009) y Hualahuises (Quis ano, M., 2009); siguiendo con General Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 57 57 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Terán (Sierra, M., 2009), Linares (Leal, A., 2009), Allende (Alanís, L., 2009); y por úl mo Montemorelos (Olvera, J., 1987). Todas estas revisiones permi eron configurar la zona de estudio y su incursión en la ac vidad citrícola, hasta conformar lo que hasta hoy se conoce como región citrícola de Nuevo León. Espacio-territorio: la región citrícola de Nuevo León El caso específico que se analiza se ubica en Nuevo León, cuya especificación territorial expresa las caracterís cas de los si os y las ventajas significa vas, como el clima y los límites existentes. El estado man ene las siguientes coordenadas extremas, al norte, 27º 49’, al sur, 23º 11’, de la tud norte; al este, 98º 26’, al oeste, 101º 14’, de longitud este. El Trópico de Cáncer, situado en el paralelo 23º 27’, atraviesa el estado en el extremo sur, 3 km al norte de la cabecera del municipio de Mier y Noriega y 24 km al sur de la de Doctor Arroyo (Contreras, C., 2009: 14). Nuevo León man ene ventajas debido a su posición geográfica, caracterizándose posteriormen- te por su clima y sus recursos naturales. Posee una extensión de 64,081.94 km2, lo que representa 3.26 por ciento de la superficie del país. La longitud máxima de norte a sur es de 504 km, y de este a oeste de 225. El territorio estatal se compone de 51 municipios. Nuevo León colinda al norte con Estados Unidos de América (con el estado de Texas), al noreste y este con Tamaulipas, al oeste con Coahuila y Zacatecas, y al sur y suroeste con San Luis Potosí. Las colindancias con Texas y Zacatecas son muy pequeñas, ya que con el estado sureño de Estados Unidos solo comparte un poco más de 14 km, mientras que con Zacatecas apenas es un vér ce entre San Luis Potosí y Coahuila, que hace contacto con el municipio de Galeana. La localización de Nuevo León en la la tud donde se encuentran los grandes desiertos del mundo, al norte del Trópico de Cáncer, hace del estado un territorio árido, donde la Sierra Madre ejerce gran influencia: sirve de barrera para detener los vientos húmedos y las lluvias ciclónicas del Golfo de México (Contreras, C., 2009: 14). El espacio o contexto donde se realizó el estudio es importante por- 58 revista realidades 16x21_2016_2.indd 58 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León que se dis ngue por dis ntas zonas climá cas que, a su vez, condicionan asentamientos poblacionales que toman en cuenta el clima, el territorio y la cercanía con el recurso hídrico para definir ciertas ac vidades económicas, primero como medio para sobrevivir y después para generar comercialización. Lo anterior sufre transformaciones por el uso o abuso de los recursos naturales, es decir, dependiendo de este factor y los cambiantes climas se modifica la producción agrícola de un lugar determinado, es decir, se inicia con la preponderancia de un producto y termina trabajando con otro. Situación similar vivió la región citrícola de Nuevo León. ES-AOOE l.! JEAMÉR ESTADOCE TAfvlAULPAf Figura 1 Región citrícola estudiada. Elaboración: propia. Cons tución de la región citrícola en Nuevo León. En amarillo, el municipio de Montemorelos, origen del cul vo de los cítricos, y en naranja los municipios que a lo largo del siglo XX se le fueron anexando al cul vo de estas frutas. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 59 59 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Configuración histórica de la región citrícola de Nuevo León Desde sus inicios, Nuevo León se ha dedicado a la agricultura de maíz, frijol, entre otros productos, pero a finales del siglo XIX, debido a la modernización impulsada por el gobierno de Porfirio Díaz, dis ntos actores optaron por dedicarse al cul vo de naranja, lo que transformó el ámbito hacia la producción de cítricos hasta llegar a posicionarse como un ícono de desarrollo agrícola y económico de la región sur del estado. Específicamente, fue la figura de Joseph A. Robertson quien al conocer la región como consecuencia del trazado de las líneas ferroviarias en inicio del servicio descubrió la propiedad de esas erras, como lo fue la del An guo Valle del Pilón o como ya se le llamaba en ese momento: Montemorelos; la capacidad de realizar otro po de cul vo como lo fue el cul vo de los cítricos (Olvera, J., 1987: 61). El mismo Robertson “invitó a los norteamericanos a inver r en el establecimiento de huertas” (Olvera, J., 1991: 147). Consecuentemente, se trazan dos momentos importantes en esta configuración: primero, la visión de Joseph Robertson acerca de las erras y la visión para atraer la inversión estadounidense. El segundo momento se verifica pasada la etapa revolucionaria, cuando la producción de cítricos iba en aumento y décadas más tarde, debido a lo anterior, se establecieron las primeras empresas dedicadas al empaque de cítricos. A par r de ahí, La citricultura cons tuye una de las ac vidades más importantes en la agricultura nacional y representa en la región del centro y sur de Nuevo León un pilar en la economía nacional. Esto debido a que es una importante fuente de trabajo y genera una importante demanda de insumos y servicios, tales como fer lizantes, energé cos, lubricantes, materiales de empaque, auto-trasporte, servicios profesionales especializados, entre otras cosas (Comité Estatal de Información Estadís ca y Geogra a para el Desarrollo Rural Sustentable del Estado de Nuevo León, 2002: 9). A con nuación se analizan los disntos municipios que integran la 60 revista realidades 16x21_2016_2.indd 60 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León región citrícola del estado. a poco a lo largo del siglo XX, la producción de caña de azúcar que había iniciado en el siglo XVII comenzaría a decaer, y lo mismo sucedió con el maíz, pues a par r de 1940, se iniciaría el auge de la fru cultura. Y si bien es cierto que desde finales del siglo XIX ya exis a el cul vo de los cítricos, no fue sino entre 1950 y 1980 cuando se consolidó el cul vo de la naranja, mandarina y toronja, lo que conver ría a Cadereyta en uno de los principales productores de cítricos en Nuevo León (Almaraz, J., 2009: 241-264). Municipios citrícolas: Cadereyta, General Terán, Hualahuises, Linares, Allende y Montemorelos De forma individual, caminaremos por el sendero descrip vo de cada municipio de la zona de estudio, además de describir de forma muy peculiar los rasgos de la ac vidad citrícola que caracteriza a la región. En cada apartado se detallará su localización, hidrogra a y aspectos citrícolas, los cuales son condicionados por los primeros dos ya mencionados, para configurar sus propios recursos naturales y fuentes de cul vo importantes. Cadereyta Jiménez Aunque Cadereyta no está considerada dentro de la región citrícola man ene producción, por lo cual es importante destacar sus caracterís cas. Se localiza en la parte central del estado con un territorio de 1 mil 004.4 kilómetros cuadrados; su hidrogra a consiste en los ríos San Juan, Santa Catarina y Ramos, además de una buena can dad de arroyos (Almaraz, J., 2009). Como dato histórico se puede añadir que Cadereyta iba a cambiar, pues en cuanto a la agricultura, poco Los sectores azucarero y del maíz comenzaron a perder fuerza ante la existencia de zonas en el país con un amplio desarrollo de estos cul vos, lo que ac vó mecanismos para el cul vo de otros productos, esto incen vado por personajes nacionales y extranjeros. General Terán Otro municipio que pertenece a la región citrícola es General Terán, localizado en la parte central del estado. Cuenta con un territorio de 2 mil 465 kilómetros cuadrados, con el río Pilón como hidrogra a y una flora de mezquite, uña de gato, anacahuita, ébano y sabino gordo (Sierra, M., 2009). En el caso espe- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 61 61 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher cífico del cul vo de cítricos, se destaca que En 1926 se inició un programa experimental en los cul vos de cítricos, el cual tuvo una grata aceptación por parte de los citricultores de la región; esto originó que el municipio se convir era en gran productor nacional de naranjas. El siguiente paso fue conseguir la venta del producto en el exterior. Para ello se estableció una empacadora lo que lo ubicó dentro de los estándares del mercado internacional y con esto logró la venta de naranja en países como Holanda, Alemania, Bélgica y Suecia, a donde salieron los primeros empaques con la marca Valle de la Mota (Sierra, M., 2009: 129-136). Es muy destacable el estudio de programa experimental para que a par r de los resultados de dicho pilotaje se iniciara en dicho lugar el cul vo de cítricos, condicionando el establecimiento de dicha empresa. Es decir, en este lugar se configuraron dos fases que formalizaron el establecimiento de la zona citrícola: 1) la incursión en la siembra y cosecha de cítricos a través de transferencia de educación y de tecnología de un programa experi- mental; y 2) al tener el producto se procedió a comercializar, pero sin tener los mecanismos, generando la idea de formar un sistema de empaque que permi era mostrar el producto con caracterís cas peculiares para la iden ficación del mismo. Hualahuises Hualahuises se encuentra en la región central del estado, orientado al sudeste, en las coordinadas geográficas 24°53’9’’ y 99°40’22’’ de longitud en relación con el meridiano que pasa por la Ciudad de México. La superficie territorial es de 243 kilómetros cuadrados —400 metros sobre el nivel del mar—, su hidrogra a se refiere al río Hualahuises. El clima es semicálido. Con una temperatura promedio anual de 22 grados cen grados, la cual define su flora en pinos, encinos, oyameles, álamos, mezquites, ébanos, sabinos, nogales, fresnos, sauces. La precipitación es de 1 mil milímetros al año aproximadamente (Quis ano, M., 2009). En este municipio estaría el corazón de la génesis de la región citrícola, pues El acontecimiento que marcaría el des no de la ac vidad económica de Hualahuises sería 62 revista realidades 16x21_2016_2.indd 62 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León la construcción del ferrocarril Monterrey-Tampico en 1887, la cual atrajo a muchos inversionistas, entre ellos a Joseph Andrew Robertson, personaje clave en el desarrollo de lo que llamamos región citrícola y de la que este territorio forma. Robertson, al observar las caracterís cas del territorio, consideró propicio para la siembra de cítricos a gran escala, de los cuales, la naranja pasaría a ser el elemento central. Fue él quien introdujo a Nuevo León el primer árbol de naranja injertado, procedente de Sacramento, California. Este cul vo en poco empo llegó a ser el protagonista de la ac vidad económica, atrayendo capitales y generando fuentes de empleo, dejando a un lado a la siembra del maíz y piloncillo entre otras como ac vidades preponderantes (Quis ano, M., 2009: 323-326). El detalle a resaltar son las formas y simbolismos que dejan mayor información para la explicación de cómo un elemento técnico o medio de transporte como el ferrocarril y su administrador fueron un catalizador importante que empo después transformaría una zona agrícola en una de desarrollo citrícola nacionalmente conocida. Un personaje con visión económica que por mo vos laborales llegó a una región que consideró espacio geográfico per nente para sembrar cítricos y contagiar y entusiasmar a otros personajes del área; más tarde, la historia y el contexto harían su tarea. Linares En cuanto a Linares, este ene su localización sobre la extensión territorial de la llanura costera del Golfo Norte —71.5 por ciento—, la Sierra Madre Oriental —13.7 por ciento— y una mínima fracción de las grandes llanuras de Norteamérica —6.3 por ciento—. Tiene una superficie territorial de 2 mil 445.2 kilómetros cuadrados, cuyas coordenadas geográficas son 25°09 norte, 24°34’sur, 97°07 este y 99°57’oeste. Se halla a 350 metros sobre el nivel del mar. Los ríos Pablillo, Camacho, Conchos, Hualahuises, La Laja, Anegado y una gran can dad de arroyos pequeños cons tuyen su hidrogra a, además de las presas Cerro Prieto, Las Colonias, El Cinco, Santa Rosa, El Porvenir, La Estrella, Rancherías, La Piedra, Gatos Güeros y Benítez (Leal, A., 2009). Al principio Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 63 Un 20.31 por ciento de la superficie municipal se usa[ba] para la siembra de frijol, maíz, trigo, hortalizas y huertas de cí63 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher tricos como la naranja, mandarina y toronja; las cuales se industrializaron en la elaboración de jugos concentrados, conservados para la exportación a los Estados Unidos (Leal, A., 2009: 12-49). Posteriormente se cul varon cítricos para su debida exportación, a fin de posicionarlos en otros mercados. Los otros municipios que trabajaron también en ello fueron Linares y General Terán. En este úl mo se optó por buscar la colocación del producto en otros si os, pero bajo el orden del establecimiento de una empacadora, mientras que en Linares el porcentaje de cítricos obtenidos es transformado en jugo, teniendo como efecto la apertura de un nuevo mercado. Allende En lo que respecta al municipio de Allende, ene su localización hacia el sureste de la ciudad de Monterrey, con 25°17’ de la tud norte y 100°01 de longitud en relación con el meridiano de Greenwich. Se ubica a 474 metros sobre el nivel del mar; su superficie territorial es de 148.5 kilómetros cuadrados; cuenta con un clima cálido y subhúmedo, cuya temperatura es de 21 grados cen grados de media anual. En verano la máxima registrada es 40.1 grados cen grados y en invierno la mínima registrada es de -6.8 grados cen grados. Su po de suelo es calcáreo y su hidrogra a la cons tuyen el río Ramos y una gran can dad de arroyos (Alanís, L., 2009). Las cues ones polí cas tuvieron una perspec va agridulce, pues A pesar de la falta de libertad polí ca, con el liderazgo del gran general don Bernardo Reyes en Nuevo León, se alcanzó un crecimiento económico importante pues se decretó exención de impuestos para las industrias que se establecieran en la en dad, así como para quienes invir eron en cul vos que hasta aquel empo no se producían. Al otorgar esas facilidades en Allende, se promovió el cul vo de la naranja y para el año 1911 se realizó la primera gran exportación de 10 toneladas a los Estados Unidos de Norteamérica (Alanís, L., 2009: 82-114). Con las benevolencias señaladas, se formalizó la ac vidad que hasta el momento permanece caracterizando a la zona que se estudia en esta inves gación. Allende man ene entonces una caracterís ca peculiar, al detallar la 64 revista realidades 16x21_2016_2.indd 64 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León can dad de producción dentro de sus inicios y las facilidades otorgadas por el gobierno al apoyar el establecimiento de industrias. Ante este hecho, se concluye que otro elemento catalizador de esta región y su configuración económica citrícola se debió a la parte gubernamental y contextual del país y de la región. Montemorelos Montemorelos se encuentra al centro-sur de Nuevo León con una extensión territorial de 1 mil 690 kilómetros cuadrados; su clima es extremoso, ya que en verano es cálido y seco; y en invierno es frío y húmedo. Tanto en primavera como en otoño se registran precipitaciones intensas pero esporádicas. Su hidrogra a la conforman los ríos Pilón, Ramos, Blanquillo y Potosí o Cabezón (Olvera, J., 2009). Como rasgo caracterís co de este municipio se destaca que En la región citrícola, desde los años setenta se vive el proceso de descampesinización, puesto que los problemas fundamentales de la agricultura en escala menor no se resolvieron con la Reforma Agraria, que fue poco efec va en cuanto a dotar de capitales, erras fér les y recursos acuíferos a los miles de Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 65 campesinos que las demandaban. Si bien esta región no se caracteriza por la existencia de grandes la fundios, el acceso al agua de riego determinó en principio la aparición de los primeros citricultores, debido a la demanda de riego de este culvo y la cues ón polí ca. Para poder exportar, los productores de la región citrícola tuvieron que respetar las normas establecidas por los países importadores en torno a la calidad, el tamaño, la presentación y el empaque de la fruta, lo que requería la creación de una industria empacadora. La primera empresa se fundó a finales de los años treinta. En el trascurso de los cuarenta se cons tuyeron tres más. Sin embargo, sus capacidades de empaque fueron mínimas y las empresas no lograron atender eficazmente el pedido de los extranjeros. A raíz del boom exportador a finales de los cincuenta, se formaron otras siete empresas empacadoras en la ciudad. Empero, el pronto desplome de la demanda extranjera en el mercado norteamericano y europeo las paralizó parcial y pronto totalmente. Ante estas condiciones, todas las esperanzas se enfocaron en la industrialización de la fruta (jugos naturales y concentrados, gajos enlatados, conservas, etc.), lo 65 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher que mo vó para establecer una agroindustria en Montemorelos (Olvera, J., 2009: 258-284). Este municipio ha debido cumplir con requisitos naturales, ambientales y empresariales importantes, entre los que sobresalen la importancia del recurso hídrico como una obligatoriedad para la obtención de la producción agrícola citrícola; la visualización y concien zación de normas y estándares internacionales de los productos para poder ser enviados a los mercados; también por elementos inherentes a las empresas, esto es, aspectos que se revisan constantemente, con lo que destaca la implementación de la lógica empresarial en un municipio fuera del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM), pues gradualmente aparecieron las llamadas empresas agroindustriales que capitalizaron el valor agregado de un producto pico de la región. Por otra parte, ante la ineficiente estructuración para enfrentar la norma va extranjera, se optó por brindar facilidad a industrias que transformarían al sector y cuyos productos fueran de fácil colocación en el mercado. Conclusiones Se considera que la organización de cada municipio citrícola que se presentó en el trabajo permi ó visualizar detalladamente las caracterís cas de la ac vidad citrícola en cada espacio, hasta la generación de las condiciones para forjar la industrialización, las agroindustrias rurales (AIR) de este po de frutas y llevarlas hasta su úl mo des no, el consumidor final. Por ello, la configuración del SIAL destaca la importancia de los términos territorio y actores, considerando al primero como “un espacio construido histórica, económica y socialmente […], el espacio en el que se relacionan los actores y los productos del SIAL” (Boucher, F., 2011: 30). En cuanto a los actores, estos se representan a través del sistema produc vo y defini vamente, en otro momento, se observará su trayectoria al visualizar y analizar la historia de los territorios. Para la ac vación del SIAL se enen que cumplir dos etapas: el acercamiento y la profundización. La primera permite iden ficar a los actores y describirlos a par r de la definición del territorio en el que se mueven, conocer su historia, sus etapas y situaciones o momentos de crisis (Boucher, F., 2011: 23). La 66 revista realidades 16x21_2016_2.indd 66 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León relación de los SIAL con el conocimiento histórico se refiere a comprender cómo se originó una ac vidad, su organización y estra ficación hasta el funcionamiento actual para afianzar la conformación de la “construcción de un paradigma agroalimentario basado en las relaciones alimentos-territorio” (Muchnik, J., 2012: 39). El presente ar culo destacó que antes de estas dos premisas, los SIAL se fundamentan en la historia para destacar la configuración de un territorio con una acvidad económica preponderante, en este caso la citricultura, que genera alimentos que pueden ser transformados a través del valor agregado, lo que a su vez permi ría a los productores de cítricos insertarse ac vamente en el sector agroindustrial. iden ficación de las dinámicas del territorio se configuran con el proceso histórico al que las AIR y el SIAL han sido expuestos; reconociendo y caracterizando: grandes etapas, crisis y causas y efectos de estas; la iden ficación y caracterización de: territorio; actores: ins tuciones, productores, empresarios, comerciantes e intermediarios, entre otros; productos: cuáles, can dad y calidad; aspectos del saber-hacer; los recursos y ac vos específicos (Boucher, F., 2011: 30). La concentración regional de AIR, integrada al concepto de territorio —que incluye recursos y ac vos específicos, el saber-hacer local y la iden ficación de productos “de origen” o “culturales”—, nos lleva a la conformación de un SIAL (Boucher, F., 2011: 13). El carácter interdisciplinario actúa especialmente y en una forma más completa para explicar un suceso o acontecimiento en un empo y espacio específicos. En el caso de la implicación de la historia en los SIAL, se busca obtener del pasado la construcción de un espacio con referencias y símbolos que determinan a una comunidad con caracterís cas como lugar de origen, religión, alimentación y ac vidades económicas. Los SIAL buscan conocer los procesos históricos de un lugar junto con las ac vidades que se desarrollan en él, las transformaciones originadas y los condicionamientos para la realización de ac vidades económicas. Esta Referencias Bibliográficas Alanís García, L. I., 2009, “Allende: el arte de la siembra en buenas erras”, en César Morado Macías, Nuevo León a través de sus municipios, tomo II, Monterrey, Grupo Milenio, pp. 82-114. Almaraz, J. G., 2009, “Cadereyta Jiménez: De centro agrícola a capital petrolera”, en César Morado Macías, Nuevo León a través de sus municipios, Monterrey, Grupo Milenio, pp. 241-264. Boucher, François, 2011, Guía Metodológica para la AcƟvación de Sistemas Agroalimentarios Localizados, México, Ins tuto Interamericano de Cooperación para la Agricultura/CIRAD/RED-SIAL México Europa. Comité Estatal de Información Estadís ca y Geogra a para el Desarrollo Rural Sustentable del Estado de Nuevo León, 2002, Estudios e InvesƟgaciones. Disponible en: http://www.agronuevoleon.gob.mx/oeidrus/ ESTUDIOS E INVESTIGACIONES/AGRICULTURA/CITRICULTURA/2introduccion.pdf Contreras, Camilo, 2009, Geograİa de Nuevo León, Monterrey, Fondo Editorial Nuevo León. Disponible en: h p://www.fondoeditorialnl.gob.mx/pdfs/geografiadenl.pdf Leal, Armando, 2009, “Linares: primera sede Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 67 67 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher episcopal de Nuevo León”, en César Morado Macías, Nuevo León a través de sus municipios, Monterrey, Grupo Milenio, pp. 12-49. Muchnik, José, 2012, “Sistemas Agroalimentarios Localizados: Desarrollo Conceptual y diversidad de situaciones”, en Gerardo Torres Salcido, Sistemas agroalimentarios localizados. IdenƟdad territorial, construcción de capital social e insƟtuciones, México, Juan Pablos Editor, pp. 25-42. Muchnik, José, 1998, ProposiƟon d’acƟon thémaƟque programmée: systémes agralimentaires localisés et construcƟon de territories, Francia, CIRAD. Olvera Sandoval, José Antonio, 1987, “La citricultura en Montemorelos. Sus inicios (18901910)”, en Mario Ceru , Monterrey, Nuevo León, el Noreste. Siete estudios históricos, Monterrey, Nuevo León, Universidad Autónoma de Nuevo León-Facultad de Filos a y Letras, pp. 56-82. Olvera Sandoval, José Antonio, 1991, “El valle del Pilón: riego, producción e impactos socioeconómicos (1880-1910)”, en Mario Ceru , Agua, Ɵerra y capital en Noreste de México, Monterrey, Nuevo León, Universidad Autónoma de Nuevo León-Facultad de Filoso a y Letras, pp. 146-150. Olvera Sandoval, José Antonio, 2009, “Montemorelos: Reino de piloncillo y de naranjos”, en César Morado Macías, Nuevo León a través de sus municipios, tomo III, Monterrey, Grupo Milenio, pp. 258-284. Pereyra, Carlos, 1982, Historia ¿Para qué?, México, Siglo XXI Editores. Quis ano Valdez, M. V., 2009, “Hualahuises: legado indígena y tradición artesanal”, en César Morado Macías, Nuevo León a través de sus municipios, tomo II, Monterrey, Grupo Milenio, pp. 323-326. Schwentesius, Rita, 1999, CÍTRICOS Y TLCAN. ExpectaƟvas y Realidades, Texcoco de Mora, Estado de México, Universidad Autónoma de Chapingo/Centro de Inves gaciones Económicas Sociales y Tecnológicas de la Agroindustria y la Agricultura Mundial. Sierra Vigil, M. D., 2009, “General Terán: la belleza de los árboles”, en César Morado Macías, Nuevo León a través de sus municipios, tomo II, Monterrey, Grupo Milenio, pp. 129136. Recibido: 3 de agosto de 2016 Aceptado: 30 de octubre de 2016 68 revista realidades 16x21_2016_2.indd 68 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) The training of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (ICT) for the teaching of accoun ng in the Technological of Higher Studies of the State of Mexico (Tesoem) Carlos Marơnez Padilla Resumen E ste ar culo explora los elementos no estatutarios que afectan la polí ca educa va del subsistema tecnológico de educación superior en un establecimiento del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Desde el enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo” se observa cómo los cambios de conducta de los actores, al igual que las condiciones socioeconómicas y tecnológicas, cambian a través del empo y afectan los programas de formación de com- petencias docentes en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza para la contabilidad. La necesidad de implementar programas de formación de competencias docentes en TIC se establece en el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018, los programas de formación docente en el TecNM y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Por medio de entrevistas a profundidad y semiestructuradas a Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 69 69 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesores de contabilidad del Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem), se observa que los docentes para la enseñanza de la contabilidad adquieren sus competencias docentes en TIC por medio de la capacitación recibida en otras ins tuciones donde también laboran, en los gremios profesionales a los que pertenecen y, en menor medida, por los programas de formación que ofrece la ins tución. Palabras clave: tecnológicos descentralizados, competencias tecnológicas, profesores universitarios, contabilidad. Abstract This ar cle explores the non-statutory elements that affect the educa onal policy of the technological sub-system of higher educa on in an establishment of the Technological Na onal of Mexico (TecNM). From the top-down policy approach, it can be observed that the behavioral changes of the actors, as well as of the socio-economic and technological condi- ons change over me and affect the training programs of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (TIC) in teaching for accoun ng. The need to implement training programs for teaching skills in TIC is established in the decree crea ng the TecNM, the Ins tu onal Program for Innova on and Development (PIID) 2013-2018, the teacher training programs in the TecNM and the curriculum of the degree in accoun ng. Through in-depth and semi-structured interviews with accoun ng professors at the Tesoem, it is observed that teachers for the teaching of accoun ng acquire their teaching competences in Tic for the training received in other ins tu ons where also work, or to the professional associa ons to which they belong, and, to a lesser extent, by the training programs offered by the ins tu on. Key words: decentralized technological, technological competences, university professors, accoun ng. 70 revista realidades 16x21_2016_2.indd 70 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) The training of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (ICT) for the teaching of accoun ng in the Technological of Higher Studies of the State of Mexico (Tesoem) Carlos Marơnez Padilla 24 Introducción El subsistema de educación superior tecnológica se transforma sustancialmente con la cons tución del Tecnológico Nacional de México (TecNM). De acuerdo a su decreto de creación el 23 de julio de 2014, el TecNM es un órgano desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el cual sus tuye a la unidad administra va denominada Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST), que coordinaba al Sistema Nacional de Ins tutos Tecnológicos (SNIT). En el TecNM están adscritas 266 ins tuciones: 134 ins tutos tecnológicos descentralizados, 126 ins tutos tecnológicos federales, cuatro centros regionales de op mización y desarrollo de equipo (CRODEs), el Centro Nacional de Inves gación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) y el Centro Nacional de Inves gación y Desarrollo Tecnológi- 24 Profesor inves gador. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Universidad autónoma de Nuevo León. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 71 71 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Carlos Marơnez Padilla co (CENIDET). Para el ciclo escolar 2015-2016 contaba con una matrícula escolar de 556 mil 270 y una plan lla de 27 mil 450 profesores (Tecnológico Nacional de México [TecNM], 2016a). En el TecNM, a través de diversos estatutos se promueve que los profesores u licen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su prác ca docente. Estos estatutos son: el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018, los programas de formación docente en el TecNM y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Asimismo, en el ar culo 3, fracción XIV, el TecNM ene como atribución: El decreto de creación del TecNM En el PIID 2013-2018, documento rector de la planeación estratégica, tác ca y opera va del TecNM, en su estrategia 1.5 busca consolidar el uso de las TIC en los servicios educa vos. No obstante, sus líneas de acción están más dirigidas a fomentar y consolidar la educación a distancia que establecer un programa de formación docente en tecnología educa va (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). En esta estrategia, el PIID cuenta con 10 líneas de acción. La gran mayoría se refiere a impulsar el desarrollo de la oferta educa va en las En el decreto de creación del TecNM, en el ar culo 2, fracción VIII, se establece que el tecnológico ene como objeto: Impulsar el desarrollo y la u lización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema educa vo nacional, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2014: 49). Coordinar las polí cas orientadas a la ar culación y fortalecimiento de la formación, actualización y superación del personal académico para mejorar sus habilidades, tomando en cuenta las opiniones y propuestas que al respecto emitan las autoridades educa vas locales (SEP, 2014: 51). El Programa InsƟtucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018 72 revista realidades 16x21_2016_2.indd 72 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) modalidades a distancia y mixta; producir y usar cursos masivos abiertos en línea; impulsar la inversión en las plataformas tecnológicas; proveer servicios y apoyos a estudiantes y docentes en las modalidades a distancia y mixta; promover la inves gación en el uso y desarrollo de las TIC aplicadas a la educación; establecer estrategias de seguimiento y evaluación de los resultados de los programas académicos a distancia y mixta; establecer criterios que faciliten el desarrollo de unidades de aprendizaje en línea; y propiciar la formación de células de producción de materiales educa vos y recursos digitales del TecNM (TecNM, 2014). Solo dos líneas de acción contemplan la formación de profesores en el uso de las TIC (SEP, 2014): 1.5.4. Difundir el uso de las TIC y capacitar a los profesores en el uso de las TIC durante el proceso educa vo […] 1.5.8. U lizar las TIC para la formación de personal docente, direc vo y de apoyo que par cipa en las modalidades escolarizada, no escolarizada, a distancia y mixta. Los programas de formación docentes en el TecNM El TecNM ha tenido dos grandes programas de formación docentes en la última década: el Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA), diseñado e implementado por la an gua DGEST en 2007 y, el Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD), diseñado e implementado desde 2011 a la fecha. El Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA) ene como obje vo desarrollar competencias en el docente, y operar como una estrategia integradora de análisis, reflexión y formación académica que establezca un compromiso personal en la redefinición de la prác ca docente. El programa está conformado por un plan re cular de nueve talleres, de los cuales el sexto, denominado “Nuevas tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje”, fortalece las habilidades del profesor en el uso de las TIC (Dirección General de Educación Superior Tecnológica [DGEST], 2007). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 73 73 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Sus antecedentes se encuentran en el Programa Nacional de Formación y Actualización Docente y Profesional de 2004, el cual contemplaba la formación gradual del profesor mediante cursos básicos, primero a distancia y luego a nivel presencial. Dicho programa fue elaborado por la Dirección General de Educación Superior Tecnológica en coordinación y por el Centro Interdisciplinario de Inves gación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET). Finalmente, en 2006 la DGEST iden fica la necesidad de homogeneizar la formación docente de sus profesores y diseña el Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA) (DGEST, 2007). El segundo programa, denominado Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD), diseñado e implementado desde 2011 a la fecha, ene como competencia general transformar y fortalecer la prác ca educa va con un enfoque basado en competencias, ello a fin de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El DFDCD está estructurado en cinco módulos que tratan sobre la reflexión de la práctica docente, la planeación del proceso de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias, la evaluación de los aprendizajes y la elaboración de un Proyecto Integrador de Competencias. Módulos, en suma, que consideran muy poco la formación en el uso de las TIC. Hasta 2016, se habían capacitado a 4 mil 354 profesores, equivalente a 16 por ciento de la actual plan lla docente (TecNM, 2016b). El Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad En el Plan de Estudios de la carrera de Contador Público se enfa za el uso de las TIC, tanto en su obje vo, perfil de egreso y contenido curricular (TecNM, 2016c). En su obje vo general se señala que la carrera busca Formar profesionales compe vos, capaces de diseñar, establecer, aplicar, controlar y evaluar sistemas de información financiera, fiscal y administra va, para la toma de decisiones de las en dades económicas nacionales e internacionales, con una ac tud é ca, crí ca, emprendedora y de liderazgo, a través de la inves gación y el uso de la tecnología de la información y la comunicación, fomentando el desarrollo sustentable. 74 revista realidades 16x21_2016_2.indd 74 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) De la misma manera, en uno de los 13 rasgos del perfil de egreso del estudiante se señala que este tendrá como competencia: “u lizar las Tecnologías de Información y Comunicación para eficientar los procesos y la toma de decisiones”. El Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad 2011 está conformado por nueve semestres y 50 materias. Al menos 14 de las materias del Plan de Estudios, equivalentes a 27 por ciento del total, requiere del uso de un so ware. Al analizar los programas de estudios de cada materia en 11 categorías, se observó que en la presentación de la materia o intención didác ca es en donde más se hace énfasis del uso de un so ware, así como en las competencias genéricas, las competencias a desarrollar y en temario (ver tabla 1). En síntesis, el decreto de creación del TecNM busca coordinar las polí cas de formación, actualización y superación del personal académico, así como utilizar las TIC para el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el PIID 2013-2018, el instrumento para llevar a cabo estos obje vos, está más orientado a fomentar y consolidar la educación a distancia que a establecer un programa de formación docente en tecnología educa va. En ese mismo sen do, los programas de formación docente que ha impar do en los úl mos años no enen una formación de competencia docente con orientación hacia el uso de las TIC. Aún más: muchas materias del Plan de Estudios de la carrera de Contador Público requieren del uso de al menos un po de so ware y se desconoce si los profesores encargados de impar r estas materias llegan efec vamente a enseñarlo. En otras palabras, existe una falta de competencias tecnológicas del profesor para u lizar las TIC como una herramienta pedagógica para la enseñanza de la contabilidad, según lo establecido en el decreto de creación del TecNM, el PIID 2013-2018, los programas de formación docente y el Plan de Estudios de Contador Público. Los programas de formación docente que ha tenido el TecNM han sido insuficientes. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 75 75 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Tabla 1 Materias que requieren de al menos un Ɵpo de soŌware en el plan de estudios de Contador Público 2011 A B C D E F G H I J K L M N Total 1. Presentación (intención didácƟca) 0 0 0 0 0 5 0 1 0 0 0 0 3 7 16 2. Obje vo general del curso 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 3. Temario 0 0 0 3 0 0 1 0 0 0 0 0 1 5 10 4. Competencia genérica 1 1 0 0 0 1 1 0 0 2 1 1 2 2 12 5. Competencias integradas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 6. Competencias previas 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 3 7. Competencias a desarrollar 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 3 7 12 8. Ac vidades de aprendizaje 1 3 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 9 9. Prác cas propuestas 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 10. Sugerencias de evaluación 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 2 2 9 11. Fuentes de información 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4 3 4 3 5 1 8 2 4 1 2 5 3 15 28 84 Total A. Microeconomía; B. Macroeconomía; C. Auditoría para Efectos Fiscales; D. Administración de la Producción y de las Operaciones; E. Administración Estratégica; F. Cálculo Diferencial e Integral; G. Contabilidad Financiera; H. Contabilidad Financiera II; I. Contabilidad Internacional; J. Economía Internacional; K. Estadís ca Administra va I; L. Estadís ca Administra va II; M. Taller de Informá ca I; N. Taller de Informá ca II. Fuente: Elaboración propia con base en Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) (2016). En ese sen do, muchos docentes con núan llevando a cabo su proceso de enseñanza con esquemas tradicionales, cen- trados en el profesor como generador de conocimiento, quien en muchos casos se resiste a u lizar las TIC como un medio 76 revista realidades 16x21_2016_2.indd 76 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) de enseñanza innovador. Por lo anterior, surge la pregunta: ¿cuáles son los elementos que facilitan que el profesor u lice las TIC en su prác ca docente? Para responder a esta pregunta se u lizará el método de caso en un tecnológico descentralizado, el Tecnológico de Estudios Superiores del Oriente del Estado de México (Tesoem). Este tecnológico es el cuarto más importante de ofrecer la carrera de Contador Público en este subsistema con una matrícula escolar de cerca de 600 estudiantes. Asimismo, se u lizaron dos entrevistas a profundidad y se aplicaron 12 entrevistas semiestructuradas. El ar culo está dividido en cuatro apartados. En el primero se muestra el lugar que ocupan los ins tutos tecnológicos en la educación superior en México y la evolución de la polí ca de la educación superior tecnológica en México. El segundo presenta la polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad. En este apartado se expone el enfoque polí co “de arriba hacia abajo”, los niveles de competencias docentes en el uso de las TIC y los estudios que se han hecho sobre profesores universitarios con respecto a la enseñanza de la contabilidad. El tercer apartado ofrece un panorama general sobre los profesores de contabilidad en el TecNM y en el Tesoem. El úl mo apartado trata sobre los resultados que se obtuvieron de las entrevistas sobre los seis factores que afectan la implementación de una polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad: las condiciones socioeconómicas y tecnología, la atención de los medios de comunicación al problema, el apoyo del público obje vo, las ac tudes y recursos de los grupos circunscritos, el apoyo desde los responsables de la implementación de un programa público y el compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación. I. Los insƟtutos tecnológicos en la educación superior en México La educación superior de México está conformada por 3 mil 59 instuciones de educación superior (IES) en sus diferentes modalidades. Cuenta con una matrícula escolar de 3 millones 915 mil 971 estudiantes, tanto a nivel de Técnico Superior Universitario (TSU) como a nivel de Licenciatura, y una matrícula escolar de 328 mil 430 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 77 77 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla estudiantes a nivel de posgrado. La educación superior de México se puede agrupar en cinco subsistemas: el universitario, el tecno- lógico, la normal, los centros del Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnología (Conacyt) y otras IES públicas (ver esquema 1). Esquema 1 Educación superior de México 2015 • FEDERALES • PÚBLICAS ESTATALES (UPES) . PÚBLICAS ESTATALES CON APOYO SOLI OARIO NSTITUTO POLITECNICO NAC IO NAL - [ SUBSISUMAS INSTITUTOS ECNOLOGI TfCNOLOGlCO NACIONAL DE MEXICO 1 =~ C OTRAS J 2ECNOLOGICOS EDERALES NSTrTUTOS ECNOLOGICOS ESTATALES l<SPUOLICAS Fuente: Javier Mendoza Rojas (2016). Aunque el número de IES privadas predomine en la educación superior mexicana con 69 por ciento de establecimientos, solo comprende casi una tercera parte de la matrícula escolar, esto es, 31 por ciento. La gran mayoría de los estudiantes se encuentra inscrita en una IES pública (ver gráfica 1). No obstante, los estudiantes de las escuelas normales y de los instutos tecnológicos federales y estatales representan 27 por ciento y si solo se considera la 78 revista realidades 16x21_2016_2.indd 78 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) proporción que enen estos dos subsistemas en las IES públicas, es decir, sin tomar en cuenta a las IES privadas, la matrícula escolar de los estudiantes representaría 20 por ciento del sector educa vo superior público (ver gráfica 1). Por tanto, el sistema de educación superior público en México está conformado por 956 ins- tuciones, donde 26 por ciento de ellas está conformada por escuelas normales, mientras que los ins tutos tecnológicos federales y estatales representan 27 por ciento de todas las IES del país. Es decir, estos dos subsistemas representan un poco más de la mitad de todas las IES públicas del país (ver gráfica 2). Gráfica 1 La matrícula escolar en las IES 2015 La mat rícul a escolar en las IES 2015 IES PARTICULARES UNl\11:RSIDADES PÚBLICAS ESTATA.Ll:S - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1,210,74( l,062,.3~ UNIVERSIDADES PÚBLICAS FEDERALES 3110,56S ,z,,no 1NSTITUTOS TECNOLÓc;ICOS y CENTROS FEDERALES UNIVERSIDAOESTECNOLóGICAS - 12g,17ao, INSTíTUTOS HCNOLÓGICOS ESTATALES - 228.415 OTRA5 IN5TTTUCIONE5 PÜBllCAS - ESCUELAS NORM.O.lfS PÚBLICAS - UNIVERSIDADESPOLJTtCN ICAS - UNIVERSIOAOES PÚ8LICAS ESTATALES CON APOYO SOLIDARIO - UNIVERSIOAOES INTERCULTURALES CENTROS PÚ8LICOS DE INVESTIGACIÓN CONACVT 225,774 94,977 113,472 62,981 1 13,304 1 3110 Fuente: elaboración propia con base en Javier Mendoza Rojas (2015). Durante la década de 1990, las IES privadas crecieron de forma exponencial. Si de 1980 a 1990 habían crecido en 145 por ciento al pasar de 146 a 358, en tan solo 15 años, de 1990 a 2005, triplicaron casi su tamaño. En ese periodo pasaron de 358 a 1 mil 408 establecimientos. Desde entonces su crecimiento se ha desacelerado y para el periodo 2005-2016 han crecido un poco más de 49 por ciento al pasar de 1 mil 408 a 2 mil 103 (Mendoza, J., 2015). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 79 79 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla La evolución de la polí ca educa va de las IES públicas ha tenido una orientación tecnológica. Durante el periodo 2001-2012, el subsistema de universidades tecnológicas, ins tutos tecnológicos estatales y las universidades politécnicas creció en más de 25 por ciento de su tamaño. Sin embargo, los otros subsistemas no tecnológicos como las universidades interculturales, las universidades públicas estatales, creció apenas cinco por ciento de su tamaño, mientras que las universidades públicas federales apenas crecieron 0.5 por ciento en ese mismo periodo (ver gráfica 3). Gráfica 2 Las insƟtuciones públicas de educación superior de México 2015 Las instituciones públicas de educación superior de :México 2015 UNIVERSIDADES P0BLICAS UNIVERSIDADES ESTATALIS CON APOVO PÚBLICASl=EDER.t.LES SOLIOA~IO 1% UNIVERSIDADES CUfTROS PÚ BUCOS DE INVESTIGACIÓN UN IVtRSIOAOEfONACl'T PÚBLICASESrArALES 3% Z% ESO.IELAS NORMALES PÚ~UCAS 16% '" 6% VERSIOADES NOLóGICAS 12% INSTITUTOS TECNOLÓGICOS V CENTROS FEDERALIS ll% ESTATALES 14% Fuente: Elaboración propia con base en Javier Mendoza (2015). En el subsistema de educación superior tecnológico, los ins tutos tecnológicos federales son los que más a enden el mayor número de estudiantes: 46 de estos establecimientos a enden cada uno a más de 3 mil estudiantes. Por el contrario, 119 ins tutos tecnológicos estatales a enden en cada uno de sus establecimientos a menos de 3 mil estudiantes (Mendoza, J., 2016). 80 revista realidades 16x21_2016_2.indd 80 07/02/2017 10:54:11 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 3 Evolución de las IES públicas 2001-2012 Evolución de las IES públicas 2001-2012 28.6 UNIVERSIDADES TECNOLÓG ICAS IN STITUTOS TECNOLÓGICOS ESTATALES 26.6 UNIVERS IDADES PO LI TiCN ICAS 25.1 INSTITUTOS TECNOLÓGICOS y CENTROS FEDERALES 8.9 UNIVERSIDADES INTERCULTURALES - UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES - UNIVERS IDADES PÚB LI CAS FEDERALES 4.9 4.9 0.S o 10 15 20 25 30 35 Fuente: elaboración propia con base en Javier Mendoza Rojas (2015). Por todo lo anterior, el sistema de educación superior mexicano estaría diseñado para desplazar la formación predominantemente de profesores normalistas hacia la formación de una gran can dad predominantemente de ingenieros. competencias docentes en el uso de las TIC (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2011; Zubieta, J., T. Bau sta y Á. Quijano, 2012); y los estudios sobre la enseñanza de la contabilidad. II. La políƟca de formación de competencias docentes en TIC en la enseñanza para la contabilidad El enfoque políƟco “de arriba hacia abajo” El análisis de las competencias tecnológicas de los profesores de contabilidad del Tesoem se realizará desde tres perspec vas teóricas: el enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo”, orientado al estudio de la implementación de programas gubernamentales (Saba er, P. 1986; Saba er, P. y D. Mazmanian, 1980); los modelos de niveles de Para analizar la polí ca de la educación superior tecnológica en México se u liza el enfoque polí co “de arriba hacia abajo”. Este enfoque se caracteriza por iniciar con una decisión polí ca tomada por los funcionarios gubernamentales, quienes se preguntan en qué medida las acciones de los funcionarios de implementación y grupos obje vos fueron consistentes con Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 81 81 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla dicha decisión (Saba er, P., 1986). Asimismo, se preguntan en qué medida fueron alcanzados los obje vos a través del empo, cuáles fueron los principales factores que afectaron la polí ca oficial y cómo fue reformulada la política a través del tiempo sobre la experiencia. Las variables que afectan las diferentes etapas del proceso de implementación se observan en el esquema 2. Esquema 2 Diagrama de flujo de las variables involucradas en el proceso de implementación Tratabilidad del problema 1. Disponibilidad de teoría técnica y tecnológica va lida. 2. Diversidad de la conducta del grupo objetivo. 3. Grupo objetivo como un porcentaje de la población. 4. Extensió n del cambio cultural requerido. r i Habilidad del estatu to para est ruc turar la implemen taci ón 1. Incorporación de una adecuada teoría causal. 2. Directivas de política sin ambigüedades. 3. Recursos financieros 4. Integración jerárquica dentro y e ntre las instituciones de implementa ción. 5. Reglas decisivas de agencias de implementación. 6. Reclu tamiento de funcionarios de implementación. Variables no estatuta rias que afectan la implementación l. Condiciones socioeconómicas y tecnología. 2. Atención de los medios de comunicación al problema. 3. Apoyo del público objetivo. 4. Actitudes y recursos de los grupos del distrito e lectoral. 5. Apoyo desde los responsables de la implementación. 6. Compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de imclementació n. l Resultados políticos de las agencias de implementaci ón 1 Etapas (variables dependientes) en el proceso de implementación 1 H Conformidad con los resultados de la política por los grupos objetivos ----t Impactos actua les de los resultados de la política Impactos percibidos de -------1 los resultados de la política 1------. Princ ipales revisiones en el estatuto Fuente: tomado de Paul A. Saba er y Daniel Mazmanian (1980: 185). Todas estas variables se pueden sinte zar en seis condiciones para llevar a cabo una efec va implementación de obje vos legales. Las primeras tres condiciones pueden ser tratadas desde el inicio de las decisiones polí cas, mientras que el resto son resultado de las ten- Etapas (variables dependientes) en el proceso de implementación 82 revista realidades 16x21_2016_2.indd 82 07/02/2017 10:54:11 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) siones polí ca y económica durante la implementación del proceso. Estas condiciones son: obje vos claros y consistentes; una teoría causal adecuada; el proceso de implementación legalmente estructurado y aceptado por funcionarios y grupos obje vos; compromiso y funcionarios hábiles de la implementación; apoyo de los grupos de interés y de los responsables de la ejecución; y considerar cambios en las condiciones socioeconómicas que no afecten el apoyo polí co o la teoría causal (Saba er, P., 1986). Este trabajo analiza las variables no estatutarias que afectan la implementación. Esto ocurre debido a que el programa busca cambiar la conducta para recibir el apoyo polí co si logra superar las inercias e inherentes retrasos en buscar la cooperación y adquisición entre las personas, muchas de las cuales consideran que son afectadas. También ocurre debido a que los cambios con nuos en las condiciones tecnológicas y socioeconómicas impactan en los obje vos, los grupos de interés y a los responsables de la toma de decisiones. Además, a través del empo las variables independientes son afectadas, como serían la dirección del problema, las condiciones socioeconómicas, la opinión pública en la jurisdicción gubernamental. Estas variables no estatutarias que afectan la implementación son, de acuerdo a Paul A. Saba er y Daniel Mazmanian (1980): 1 Condiciones socioeconómicas y tecnología. Es probable que otros problemas sociales lleguen a ser más importantes con el transcurso del empo y, por tanto, los recursos asignados al problema original serían disminuidos. Las variaciones socioeconómicas y tecnológicas locales también afectan la implementación. Las regulaciones generalmente protegen al consumidor, al medio ambiente, a los trabajadores relacionados con la viabilidad económica de grupos de interés 2 Atención de los medios de comunicación al problema. Los medios de comunicación intervienen en la percepción de los cambios de las condiciones socioeconómicas, tanto del público en general como de las élites polí cas. Asimismo, el hecho de toquen un tema a fondo y luego pasen a otra cosa es un verdadero obstáculo para el apoyo polí co de los beneficiarios que se encuentran en algún programa público. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 83 83 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 3 Apoyo del público obje vo. El interés del público en general en un estatuto o problema que trata, ende a ser cíclico, lo que dificulta que cualquier programa reciba un apoyo polí co sostenido. La variación entre las jurisdicciones polí cas en apoyo de un programa en par cular ene como resultado presiones para una regulación ambigua y una considerable discreción para los funcionarios locales, lo que probablemente haga que el cambio de comportamiento sea más di cil de lograr. 4 Ac tudes y recursos de los grupos circunscritos. El problema que enfrentan los proponentes de un programa regulatorio que buscan un cambio en el comportamiento de uno o más grupos objevo es que el apoyo público para sus posiciones declinará casi invariablemente con el empo. Si bien los estatutos son el resultado de una gran preocupación pública por un problema general, dicha preocupación pronto disminuirá a medida que el público y los medios de comunicación pasan a otros temas, alejando a los par darios anteriores e intensificando la oposición. 5 Apoyo desde los responsables de la implementación. Las agencias que implementan los programas intergubernamentales son responsables ante los funcionarios, quienes desean perseguir polí cas diferentes. Cuando un subordinado de estas agencias se enfrenta a direc vas contradictorias de sus superiores intergubernamentales y de sus superiores, se inclinará en úl ma instancia hacia las directrices de sus superiores que más afectarán sus recursos legales y financieros. 6 Compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación. Esta es la variable que más afecta a los resultados de la polí ca y a las agencias de implementación por dos razones: por la preferencia que enen los funcionarios en la dirección y clasificación de los obje vos 84 revista realidades 16x21_2016_2.indd 84 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) estatutarios y por sus habilidades por llevar a cabo esas preferencias. Niveles de competencias docentes en el uso de las TIC Desde 2008 han aparecido diversos marcos sobre los niveles de competencias TIC de profesores. La gran mayoría de ellos ene una cobertura en Europa. Todos estos marcos enen el mismo obje vo: direccionar las dis ntas competencias de TIC que poseen los profesores (ver tabla 2). Ante esta can dad de marcos, se requiere un perfil de competencias TIC de los profesores de una manera común y sistemá ca. De todos ellos, el marco de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) es el más comprensible e incorpora el mayor número de subcompetencias y ene un amplio alcance, lo cual le permite ser adaptado a necesidades locales como en el modelo de Tanzania. En otras palabras, el modelo de la Unesco permite crear perfiles de competencia de TIC en los profesores de Europa (Zervas, P., K. Chatzistavrianos y D. Sampson, 2014). El modelo de la Unesco está conformado por seis categorías y tres niveles de competencia. Los tres niveles de competencia, también conocidos como enfoques al modelo de referencia, son resultado de la relación entre polí ca educa va y desarrollo económico. El primer nivel comprende el enfoque de la alfabe zación tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios. El segundo nivel o enfoque de profundización del conocimiento aumenta la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para usar el conocimiento y agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales. El tercer nivel o enfoque de generación de conocimiento aumenta la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y beneficiarse de este (Unesco, 2011). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 85 85 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 47 Regional (Europa) 4 4 - Internacional 6 3 61 Local (Tanzania) 6 4 - Local (Francia) 2 5 - 2008 Cobertura 6 Año Subcompetencias Marco de competencia francés – cer ficado de informá ca e internet para profesores Niveles de competencia Marco de competencia de las TIC de Tanzania para profesores Categorías Marco de competencias en TIC de la Unesco para profesores 6 2010 Marco de las competencias y calificaciones de los profesores en el uso de las TIC en educación (eTQF) Regional (Europa) 2011 Marco de competencia e-learning para profesores y capacitadores 2012 Marco de Competencia 2011 Tabla 2 Panorama de marcos existentes sobre competencias TIC de profesores Fuente: tomado de Panagio s Zervas, Konstan nos Chatzistavrianos y Demetrios Sampson (2014: 170). El uso de las nuevas tecnologías implica nuevas tareas para los profesores, nuevas pedagogías y nuevos enfoques para la educación del profesor. La integración de las TIC en el salón de clases dependerá de la habilidad de los profesores para estructurar ambientes de aprendizaje, fusionar nueva tecnología con nueva pedagogía, desarrollar socialmente salones ac vos, enfrentar la interacción coopera va, etcétera. En general, los tres enfoques mencionados se deben de cruzar con seis aspectos del trabajo del profesor: la comprensión de las TIC en educación, el currículo y evaluación, la pedagogía, las TIC, la organización y administración y la formación profesional docente (ver tabla 3). 86 revista realidades 16x21_2016_2.indd 86 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Tabla 3 Marco de referencia de las competencias en TIC para docentes de la Unesco Alfabe zación tecnológica Profundización del conocimiento Creación del conocimiento Comprensión de las TIC en educación Conciencia polí ca Entendimiento de la polí ca Innovación polí ca Currículo y evaluación Conocimiento básico Aplicación del conocimiento Habilidades de la sociedad del conocimiento Pedagogía Integrar la tecnología Solución de problemas complejos Autoges ón TIC Herramientas básicas Herramientas complejas Herramientas penetrantes Organización y administración Salón de clase estándar Grupos colaboravos Organizaciones de aprendizaje Formación profesional docente Alfabe zación digital Ges onar y guiar Docente como modelo de aprendiz Fuente: Unesco (2011: 3). Estudios sobre la enseñanza de la contabilidad Algunas inves gaciones han medido el nivel de dominio que enen los profesores en relación con la administración de disposi vos, administración de archivos, uso de programas, creación y manipulación de contenido de texto y texto enriquecido, contenido mul media, recursos para entablar comunicación, so- cializar y colaborar en la red. Los resultados son poco favorables para que el profesor diseñe ambientes virtuales de aprendizaje y propicie situaciones para que el estudiante aplique lo aprendido (Andión, M. y M. Ruiz, 2013). A pesar de que muchos académicos no cuentan con competencias digitales, muestran un interés importante por aprenderlas. Se sugiere que ellos inicien cursos, talleres, seminarios Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 87 87 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla y diplomados, etcétera, que los sensibilicen. Por ejemplo, en la Universidad Veracruzana (UV) más de la tercera parte de los encuestados señaló que no sabía muchas competencias digitales y que “no le gustaría aprender a realizarlas” (Alarcón, E., 2013). Otros estudios han definido el ser docente digital en cuatro niveles: el acceso a la cobertura del equipamiento y la conec vidad; a la posesión de los conocimientos y habilidades para moverse en un entorno informá co; a la formación que debe alcanzar el profesorado en los ámbitos del ser digital; y a la generación de contenido, realización de proyectos, emprendedurismo, programación, creación de aplicaciones, etcétera (Soriano, I., 2015). En ese sen do, otras inves gaciones sugieren que las redes sociales son un disposi vo causal en la conducta y formación de los estudiantes. Por tanto, se recomienda implementar la né ca, es decir, el buen uso y manejo de este medio de comunicación a través de espacios tutoriales. Los docentes deben de considerar los elementos que influ- yen e impactan en el desarrollo académico de los estudiantes, como: lo intelectual, emocional, social y tecnológico (Zúñiga, L. y A. Terrazas, 2015). Por úl mo, el desarrollo de habilidades digitales académicas (HDA) representa un desa o en cinco áreas: la educación informal cien fica, el proceso de construcción de conocimientos, la generación de nuevos contenidos académicos y su aplicación y divulgación (Regil, L., 2015). Con respecto a los estudios de la enseñanza de la contabilidad, se busca una homogenización de la formación contable a nivel global mediante el construc vismo, la experiencia, los enfoques de aprendizaje situados, etcétera. También se busca que tal enseñanza sea cien fica, aun cuando tenga técnicas prác cas para su realización, además de que su calidad se ha mantenido con respecto a otras disciplinas cien ficas: los programas de contabilidad necesitan promover la flexibilidad curricular para capturar una nueva generación de estudiantes conocedores de la tecnología, los cuales son menos 88 revista realidades 16x21_2016_2.indd 88 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) pacientes con los métodos de enseñanza tradicionales (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). En México es di cil encontrar inves gaciones que traten el tema de enseñanza de la contabilidad. Los estudios que se han realizado corresponden a tesis de licenciatura. En una universidad privada en el estado de Michoacán se señala que los profesores cuentan con mediana actualización, son autoritarios en clase, enen pocas técnicas pedagógicas. Por el contrario, otra tesis que toma como fuente principal a la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA) mostró que los profesores de 38 IES dominaban la materia y poseían una metodología de enseñanza. Un dato que revela que los egresados de contabilidad y, por tanto, los profesores que los formaron, no poseen las competencias en TIC, es el hecho de que los contadores no interactúan con el si o web del Servicio de Administración Tributaria (SAT) en México para que los contribuyentes cumplan con sus obligaciones fiscales, como evidencia el poco uso que ha tenido dicha plataforma (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). III. Los profesores de Contabilidad en el TecNM. Un caso de estudio La planta docente en los tecnológicos del Estado de México creció en 13 por ciento de 2012 a 2015. De 16 tecnológicos que había en 2012, 2 mil 105 profesores imparan los dis ntos programas educavos que ofertan los tecnológicos. Para 2015, había 17 tecnológicos con una planta docente de 2 mil 380 profesores. Por el contrario, la matrícula escolar creció 28 por ciento en ese mismo periodo, un ritmo muy superior que el de la planta docente. En 2012, la matrícula escolar en los tecnológicos del Estado de México era de 40 mil 874 estudiantes y para 2015 fue de 52 mil 273 (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2012-2015). Aunque sigue predominando la escolaridad de licenciatura en la planta docente, son cada vez más los profesores que cuentan con un posgrado. En 2012, 47 por ciento de los profesores de los tecnológicos en el Estado de México contaba con un posgrado. Para 2015, casi 60 por ciento de los profesores en los tecnológicos de la en dad contaba con un posgrado (SEP, 2012-2015). Los posgrados que poseen los profesores se han adquirido de tres formas. Muchas de estas formas con núan a la fecha o, bien, el Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 89 89 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesor las elige. En un principio, el profesor pagaba los costos para realizar un posgrado en otra IES, generalmente de sostenimiento privado. El profesor recurría a este po de ins tuciones por la flexibilidad de horarios y currículo escolar que ofrecen. Posteriormente, los administra vos de los tecnológicos ges onaban recursos para pagar toda o parte de la colegiatura de los profesores que cursaban un posgrado en otra IES. En los úl mos años, los tecnológicos contaban con varios profesores con posgrado y, por tal mo vo, crearon programas de posgrado en los mismos tecnológicos. Así, aparece una tercera forma de realizar un posgrado: formándose en la misma ins tución con los profesores que ya cuentan con un posgrado. En los úl mos años, se pide que el profesor que vaya a ser contratado por un tecnológico cuente con un posgrado. Si bien muchos profesores con un posgrado son contratados, llegan a renunciar en menos de tres años, en especial los profesores que cuentan con doctorado debido a los salarios y perspec vas de desarrollo académico que ofrecen los tecnológicos. El po de posgrado que más poseen los profesores de los tecnológicos son las maestrías. En tan solo cuatro años, de 2012 a 2015, se incrementó el número de profesores que cuenta con una maestría en 46 por ciento, al pasar en 2012 de 408 profesores con este grado, a 2015 con 597 profesores con dicho grado. Casi al mismo ritmo, aumentó el número de profesores que cuenta con un doctorado. En 2012, los tecnológicos del Estado de México contaban con solo 82 doctores. Para 2015, esta cifra se elevó a 113 doctores, un incremento de 37 por ciento en cuatro años (ver gráfica 4). De 2012 a 2015, los 17 tecnológicos federales y estatales en el Estado de México han aumentado sensiblemente el número de programas académicos. En 2012 sumaban un total de 146 programas y tres años después se crearon 12 programas más, haciendo un total de 158 programas educa vos. Muchos de los nuevos programas creados son semipresenciales o, bien, ofertan una nueva carrera (SEP, 2012-2015). 90 revista realidades 16x21_2016_2.indd 90 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 4 Posgrado de la planta docente en Los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 /00 600 500 400 300 200 167 14() 82 100 JJ-_ o 7017 168 146 91 113 R2 42 1~ 22 10 70M 7013 7015 - - lspecialidad --Maesrrla --~ingrndodemaesrrla --Doctorado --Singrndod<'docrorado Fuente: Elaboración propia con base en Secretaría de Educación Pública (SEP) (2012-2015). No obstante, los programas de contabilidad han ido en descenso. Del mismo conjunto de tecnológicos, en 2012 se ofrecían 12 programas de contabilidad. Muchos tecnológicos llegaban a ofrecer dos programas de contabilidad debido a la actualización de sus contenidos curriculares. Para 2015, los programas educa vos de contabilidad se habían reducido casi a la mitad. En ese año, se ofrecieron siete programas de contabilidad. Esta disminución responde principalmente a que los estudiantes que habían cursado el an guo programa de contador público, con nuarán cursando dicho programa hasta su egreso. Solo de esa forma dicho programa desaparecería. Por el contrario, los estudiantes de nuevo ingreso cursarán la carrera de Licenciatura de Contabilidad (SEP, 2012-2015). El Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) El Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) es un organismo público descentralizado que surge el 29 de agosto de 1997. Está localizado en el municipio de Los Reyes La Paz en el Estado de México. En 2014, el Tesoem contaba con una población escolar de 2 mil 780 alumnos, distribuidos así: 297 en Ingeniería Ambiental; Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 91 91 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 582 en Licenciatura en Contaduría; 892 en Licenciatura en Gastronomía; 374 en Ingeniería Industrial; 546 en Ingeniería en Sistemas Computacionales; 67 en Ingeniería en Tecnologías de la Información y la Comunicación; 22 en la Maestría en Ingeniería Industrial. Se cuenta con una planta docente de 113 profesores, 47 de ellos pertenecientes a la carrera de contabilidad (Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México [Tesoem], 2015). Desde 2012, la planta docente del Tesoem se encuentra por debajo de la media de la en dad. Solo en 2014 llegó a estar por abajo, tanto de la media de la en dad como de la media de los tecnológicos de la región. En ese año, la media de la en dad fue de 142 profesores y la de la región de 125. Sin embargo, el Tesoem en ese año solo contó con 114 profesores (ver gráfica 5). Desde 2012 hasta 2015, la matrícula escolar del Tesoem ha experimentado varios cambios. En 2012 atendía a más de 6.6 por ciento de la matrícula escolar que la media de la en dad y atendía a más de 30 por ciento de la matrícula escolar que los otros tecnológicos de la región. Cuatro años después, atendía a 6.2 por ciento menos que la media de la matrícula escolar y. 3.6 por ciento menos de la matrícula escolar de los tecnológicos de la región. Una de las razones de la disminución del número de estudiantes del Tesoem con respecto a los tecnológicos de la región se debe al crecimiento exponencial que tuvo el tecnológico de Chimalhuacán, el cual duplicó su matrícula escolar en esos años hasta 126 por ciento (ver gráfica 6). De 2012 a 2015, la planta docente del Tesoem creció más que la tasa de la matrícula escolar. Mientras que en 2012 la matrícula escolar del Tesoem era de 2 mil 563 estudiantes, para 2015 era de 2 mil 883, un aumento de 12.48 por ciento. Por el contrario, la planta docente en 2012 era de 105 y para 2015 era de 137, es decir, un aumento de 30.47 por ciento en dicho periodo (SEP, 2012-2015). IV. El enfoque “de arriba hacia abajo” en el uso de las TIC de los profesores de contabilidad El úl mo apartado trata sobre los resultados que se obtuvieron de las entrevistas sobre los seis factores que afectan la implementación de una polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad. 92 revista realidades 16x21_2016_2.indd 92 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 5 Planta docente en los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 160 142 140 124 105 120 =- 100 --J.-:29 ;>a ll7 140 .,...-------_,137 119 114 110 95 80 60 40 20 o 105 117 --Profesores Tesoem 114 --Profesores 3 tecno lógicos 137 - - Profesores 17 tecnológicos Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2012-2015). Gráfica 6 Número de estudiantes en los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 3500 3075 3000 2563 2500 2991 2619 2883 --Z577 2229 2000 1500 1000 500 o 2012 --Estudia ntes Tesoem 2014 2013 --Estudiantes 3 tecnológicos 2015 - - Estudiantes 17 tecnológicos Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2012-2015). Perfil socioeconómico y tecnológico de los contadores públicos La contabilidad con núa siendo una de las profesiones con mayor demanda de empleo en el país. Aunque en el Estado de México la tasa de empleo de los contadores había descendido sensiblemente en los úl mos cuatro años, dicha Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 93 93 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesión llegó a ser la segunda mejor carrera profesional del país, con el mayor número de profesionistas ocupados. La contabilidad es ejercida en el Estado de México por profesionistas con un amplio margen de edad que va desde los 14 hasta los 86 años. Además, se caracteriza por poseer una matrícula escolar predominantemente femenina, mientras que los mercados laborales son predominantemente masculinizados (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). Asimismo, los contadores del Estado de México principalmente son jefes de hogares, casados, asalariados, con estudios de licenciatura que no requieren de algún posgrado y la mayoría de ellos cuenta en su casa con refrigerador, lavadora, horno de microondas, televisión, radio y un teléfono celular personal. No obstante, un poco más de la mitad cuenta con un automóvil, televisor de pantalla plana, servicio de televisión de paga, una computadora y acceso a internet (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). La visión op mista sobre el uso de las TIC sos ene que estas mejoran la comunicación de la sociedad, fomentan el trabajo colabora vo, promueven alterna vas de acceso y uso de la información, proporcionan recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de representar y orientar a los estudiantes hacia la sociedad del conocimiento global (Pedraza, N. et al., 2013). Las competencias profesionales en la prác ca docente de contabilidad no solo dependen de las IES, sino también de otras ins tuciones relacionadas con el mercado laboral, marco jurídico o regulación profesional. Las competencias profesionales de la carrera de Contaduría son diseñadas con base en los parámetros, sugerencias o recomendaciones de los ins tutos y asociaciones de contadores públicos, del Consejo Mexicano de Normas de Información Financiera (CINIF), de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV), de la Secretaria de Educación Pública (SEP) e incluso del International Accounting Standard Board (IASB). Estas instituciones impulsan y actualizan las competencias adquiridas en el aula y las competencias laborales demandadas (Durán, M., M. Me- jía y A. Reyes, 2012). Las competencias docentes en el uso de las TIC han tenido poco impacto en la educación. Aunque las TIC enen un alto potencial para producir innova- 94 revista realidades 16x21_2016_2.indd 94 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) ciones, no implican la mejora de las prác cas educa vas. En la prác ca docente se observa que los maestros no pueden establecer obje vos tecnológicos para los alumnos y presentan dificultades para iden ficar si el estudiante aprende de forma independiente y en un entorno construc vo. Por tanto, se requiere de una formación de los profesores para la incorporación de las TIC en su prác ca docente. En el área de la contabilidad y negocios se requiere principalmente del manejo de cuatro competencias básicas: herramientas de texto y archivos; capacidades en el sistema opera vo; uso de bases de datos y mul media; elaboración de presentaciones y uso de internet (Pedraza, N. et al., 2013). En el caso del Tesoem, las competencias de la prác ca en el uso de las TIC se ven limitadas por la escasa infraestructura y organización administrava para regular los espacios y equipos de cómputo entre diferentes materias, carreras y profesores. Para los profesores de contabilidad del Tesoem “no hay infraestructura para trabajar con tecnologías”. El uso de la tecnología es restringido para los estudiantes. No se cuentan con el equipo necesario. La mayoría de las computadoras se encuentra en la carrera de Ingeniería en Sistemas. En la carrera de Contador Público solo hay dos laboratorios. Dichos laboratorios se los enen que turnar los 582 estudiantes de la carrera porque también son u lizados para la materia de Inglés. Los alumnos y maestros enen que trabajar con sus equipos propios y solo muy pocas personas pueden darse ese privilegio. Por úl mo, de acuerdo con el informe de ac vidades del Tesoem (2015) se cuenta con 276 equipos de cómputo en los laboratorios de todos los programas de estudio, un promedio de siete estudiantes por equipo. En dicho informe no especifica si los equipos funcionan o no, ni los problemas que presentan los laboratorios. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 95 95 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla La atención de los medios de comunicación al problema El Tesoem (2015: 13) manifestó que sus profesores habían fortalecido sus habilidades profesionales al asis r a cursos de capacitación, especialización y actualización profesional como: “Preparación de ponencias, arculos y libros académicos”; “Curso básico de MatLab”; “Pasión por el talento” (comunicación dinámica, inteligencia emocional y liderazgo); “Reformas fiscales 2014”; “Normas e información financiera aplicables a par r del 2013”; “Actualización contable y nuevo régimen fiscal e Impuestos”; curso taller de “Redacción de ar culos cien ficos y tecnológicos”; curso taller Modelo Educa vo para el siglo XXI. Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, todos ellos en ins tuciones y organismos de pres gio académico. En dicho informe de ac vidades no se detalla cómo fue la difusión o la promoción para que los profesores tomaran y asis eran a tales cursos. Se ha documentado que la formación de profesores en ins tuciones externas al Tesoem, se realiza principalmente por designación de la dirección (Mar nez, C., 2012). Durante las entrevistas a profesores de contabilidad se encontró una nueva manera de formación docente. Algunos docentes pertenecen a la Asociación Mexicana de Contadores Públicos y allí reciben cursos de capacitación en TIC para la actualización con el SAT. Por úl mo, a pesar de que en el programa de cada materia se especifican las competencias genéricas, las competencias integradas, las competencias previas y las competencias a desarrollar, los profesores desconocen en qué consisten cada una, aunque hayan impar do dicha asignatura por muchos años. Lo que significaría que existe una desvinculación de los programas de formación docente ins tucionales como el DOCA o el DFDCD porque están orientados a formar a los profesores en competencias profesionales y, paradójicamente, los profesores no conocen las competencias que proponen dichos pro- 96 revista realidades 16x21_2016_2.indd 96 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) gramas y, por ende, desconocen cómo debieran enseñar o evaluar tales competencias. El apoyo del público objeƟvo Este punto se refiere a la discreción que enen los funcionarios locales para llevar a cabo un estatuto. En el Tesoem existen dinámicas de trabajo que se han arraigado y enden a perdurar en el empo. Una de estas dinámicas es la designación de los instructores para impar r los cursos y diplomados a los profesores. Los funcionarios locales o, bien, los administra vos del segundo o tercer nivel del Tesoem, en especial la Subdirección de Estudios Profesionales, ya enen designados a los profesores responsables de impar r dichos cursos y diplomados. No se consulta al resto de los profesores, ni se consulta a nadie más. Otra de las dinámicas que predomina en la formación docente es la homogenización del personal docente. Los profesores designados de impar r los cursos y diplomados lo hacen a sus colegas sin tomar en cuenta que pertenecen a programas educa vos diversos. Muchos profesores consideran que ellos podrían dar mejor el curso porque conocen las necesidades de sus compañeros del mismo programa educa vo. Ellos sos enen que los cursos de capacitación deben de ser diferenciados por programa académico. Las acƟtudes y recursos de los grupos circunscritos Cuando se ofrecen cursos o diplomados como el Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD) existe gran entusiasmo entre los profesores, porque consideran que por fin la ins tución los está tomando en cuenta, además de recibirán una nueva formación y conocerán nuevas temá cas. Sin embargo, este entusiasmo se ve debilitado a medida que avanza el semestre porque para ellos las ac vidades docentes aumentan por la evaluación a los estudiantes. A pesar de esto, la gran mayoría cumple con el diplomado. Otros profesores empiezan a abandonar el diplomado porque pierden interés en él debido a que no dominan términos de pedagogía o teorías de aprendizaje. Muy pocos consideran que no les aporta nada a la imparción de sus clases y al ver que no existe una acción penalizadora en su contra, deciden abandonarlo. Durante los cursos y diplomados se forman equipos de trabajo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 97 97 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla para llevar a cabo ac vidades de aprendizaje. Allí se establecen lazos de confianza y de amistad. Generalmente estos profesores son los primeros que cumplen con todas las ac vidades y deberes de los cursos y diplomados. En general, existen dos grupos de opiniones que enen los profesores con respecto a la formación de competencias en TIC. Por un lado, se encuentran los profesores que manifiestan que “trabajar con tecnologías es más trabajo y no tengo empo”. Muchos de ellos señalan que al principio es mucho más trabajo porque deben de estar diseñando no solo para el estudiante, sino dirigido a los disposi vos de las TIC para que el estudiante los comprenda. Posteriormente reconocen que una vez que han acumulado material digitalizado sus ac vidades docentes le resultan más sencillas. Por otro lado, hay profesores que manifiestan que con el uso de las TIC: “Me ayuda a comunicarme con el grupo y se favorece la comunicación docente- alumno”, o bien, “ayuda a la economía… los estudiantes no compran libros”. El apoyo desde los responsables de la implementación de un programa público El 20 de agosto de 2013 se envía un oficio de la Coordinación Sectorial Académica de la DGEST a todos los directores de los ins tutos tecnológicos federales y descentralizados. En ese oficio se pide a los directores que lleven a cabo el DFDCD de forma presencial a través del Departamento de Desarrollo Académico. En este caso, el responsable de llevar a cabo el diplomado sería el tular del Departamento de Desarrollo Académico. No obstante, por la dinámica que ha tenido el Tesoem, todo lo relacionado con cues ones académicas ene que ser aprobado y supervisado por la Subdirección de Estudios Profesionales. Por tanto, el Departamento de Desarrollo Académico seguirá más las indicaciones de la Subdirección de Estudios Profesionales que otros departamentos como la dirección de la ins tución o de la misma Coordinación Sectorial Académica de la DGEST. 98 revista realidades 16x21_2016_2.indd 98 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) El compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación El compromiso de los funcionarios de implementación de algún estatuto se manifiesta cuando el Tesoem ob ene algún reconocimiento de alguna ins tución externa. Por ejemplo, la reacreditación de la carrera de Contabilidad en 2014 por parte del Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración (CACECA). Asimismo, existe un gran compromiso polí co de los direc vos de la ins tución con el par do polí co de la en dad. Al igual que en muchas IES, el director o rector es designado por el gobernador de la en dad. Con respecto al liderazgo que enen los funcionarios o responsables de llevar a cabo un estatuto, corresponde a los puestos de segundo o tercer niveles de la estructura orgánica de la ins tución. En el caso de la formación de competencias en TIC, corresponde a la Subdirección de Estudios Profesionales, la cual coordina a todos los programas educa vos que ofrece el Tesoem, incluyendo la carrera de Contabilidad. Para esta subdirección, la habilidad se observa cuando cumple y lleva a cabo las decisiones que toma el director o la junta direc va y que le son asignadas. Al mismo empo, la habilidad se observa cuando a ende las demandas eficazmente de todos los actores que enen un interés en la ins tución, en especial las demandas de los estudiantes. En un estudio previo (Mar nez, C., 2012) se observó que hay una gran aceptación de los funcionarios, en este caso el coordinador de la carrera, para implementar los cambios necesarios a fin de mejorar la calidad educa va. Una de las condiciones de este caso, y tal vez la principal, es que el estudiante esté conforme con dichos cambios. Para los funcionarios de la ins tución, y más para los representantes de la dirección, el peor escenario es cuando los estudiantes están inconformes y llegan a tomar las instalaciones, es decir, cuando no permiten su funcionamiento. Un funcionario manifestó: “tenemos que decirle a Toluca [lugar de las oficinas centrales donde se otorga presupuesto a los tecnológicos del Estado de México] que se apuren con el presupuesto porque los alumnos están a punto de tomar la escuela. Solo así dan mayor presupuesto”. Muchos profesores recuerdan que en 2006 los estudiantes tomaron las instalaciones Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 99 99 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Carlos Marơnez Padilla debido a que no contaban con la infraestructura adecuada para su aprendizaje. Ellos recuerdan que los alumnos decían: “somos estudiantes de Ingeniería en Sistemas y casi nos vamos a tular sin haber u lizado nunca una computadora”. Conclusiones Existe una desar culación de los estatutos del TecNM que promueven la formación docente en TIC con respecto a su implementación como el DFDCD. Dicho diplomado no cumple muchas de las exigencias establecidas en el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018 y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Las IES del sector público están diseñadas para promover la formación de ingenieros debido a que son los establecimientos que más han crecido en las úl mas dos décadas. El enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo” aporta elementos sustanciales para comprender las dificultades que implica llevar a cabo la formación de competencias docentes en TIC. No obstante, también se requiere completar este enfoque con una visión pedagógica desde la óp ca de los profesores de contabilidad. Así, se abordarían con más detalle los niveles de competencia en TIC que poseen. Tanto la planta docente como el número de estudiantes en los tecnológicos del Estado de México 2012-2015 han crecido casi de forma proporcional, por lo que se requiere diversificar las especialidades de contabilidad para que los estudiantes tengan más opciones de elegir una licenciatura y no necesariamente una ingeniería por tratarse de las únicas opciones disponibles. La carrera de Contabilidad no cuenta con las condiciones necesarias para la formación docentes en TIC y, por tanto, tampoco para formar a sus estudiantes en TIC como lo establecen muchos de los estatutos del tecnológico. Si bien muchos profesores reciben una formación dentro y fuera del Tesoem, la ins tución debería consolidar su vinculación con gremios profesionales como la Asociación Mexicana de Contadores Públicos. Asimismo, deberían de exis r procedimientos más equita vos para la formación de profesores financiados por la ins tución y no solamente por designación. Tales procedimientos equita vos también deberían aplicar para los 100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 100 07/02/2017 10:54:14 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) profesores encargados de impar r los cursos y diplomados, además de que la capacitación debería establecer diferencias por programas académicos. Por úl mo, se debe de fortalecer la autonomía de los departamentos del Tesoem como el de Desarrollo Académico y que la formación no solo sea para los docentes, sino también para los administra vos y direc vos en sus respec vas áreas. Referencias Bibliográficas Alarcón, Esmeralda, 2013, “Formación de profesores universitarios en inves gación y uso de c en la Universidad Veracruzana”, ponencia presentada en el XIII Congreso Nacional de Inves gación Educa va, México, Consejo Nacional de Inves gación Educa va, México. Andión, Mauricio y María del Rocío Ruiz, 2013, “Evaluación diagnós ca de los saberes digitales de la planta docente del DEC/UAM-X”, ponencia presentada en el XIII Congreso Nacional de Inves gación Educa va, Consejo Nacional de Inves gación Educa va, México. Dirección General de Educación Superior Tecnológica, 2007, Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA), México, Secretaría de Educación Pública. Durán, Mar n, Marisela Mejía y Armado Reyes, 2012, “Competencias genéricas y profesionales: un enfoque analí co de la licenciatura en contaduría”, ponencia presentada en el XVII Congreso Internacional de Contaduría, Administración e Informá ca, Universidad Nacional Autónoma de México. Flores, Pedro y Dulce C. Mendoza, 2013, “Educación superior tecnológica: El caso mexicano”, capítulo 4, en Claudia Jacinto, Incluir a los jóvenes. Retos para la educación terciaria técnica en América LaƟna, Francia, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, pp. 239-330. López Castañares, Rafael (coord.), 2012, Inclusión con responsabilidad social. Una nueva generación de políƟcas de educación superior, Asociación Nacional de Universidades e Ins tuciones de Educación Superior, Dirección de Medios Editoriales, México. Disponible en: h p://crcs.anuies.mx/wp-content/uploads/2012/09/Inclusion-con-responsabilidad-social-ANUIES.pdf Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a, “Las competencias profesionales en tecnologías de la información y comunicación en la prác ca docente del contador público”, Compendio InvesƟgaƟvo de Academia Journals 2016, Ins tuto Tecnológico de Celaya, Guanajuato. Disponible en: h ps://drive.google.com/drive/ olders/0B4GS5FQQLif9ZWktb0NJa 1B2MTQ?usp= sharing Mar nez, C. y M. Hernández, 2016b, “Los profesores y las tecnologías educa vas en el Tecnológico Nacional de México. La licenciatura de contaduría pública”, Revista Electrónica Anual PolíƟcas Sociales Sectoriales, vol. 3, núm. 3, pp. 162-185. Mar nez, Carlos, 2012, “La formación de ingenieros del Tesoem en el desarrollo de Ambientes Virtuales. Crí ca Académica y Fragilidad Ins tucional”, 28 Simposio Internacional de Computación en Educación, Sociedad Mexicana de Computación en la Educación, México. Mendoza Rojas, Javier, 2015, “Ampliación de la oferta de educación superior en México y creación de ins tuciones públicas en el periodo 2001-2012”, Universia, vol. 6, núm. 16. Mendoza Rojas, Javier, 2016, Organización actual de la educación superior en México. Disponible en: h p://www.ses.unam.mx/curso2016/pdf/26-ago-Presentacion.pdf Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2011, ICT Competency Framework for Teachers. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 101 101 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Disponible en: h p://unesdoc.unesco.org/ images/0021/002134/213475e.pdf Pedraza, Norma, Gabriela Farías, Jesús Lavín y Aldo Torres, 2013, “Las competencias docentes en TIC en las áreas de negocios y contaduría Un estudio exploratorio en la educación superior”, Perfiles EducaƟvos, vol. 35, núm. 139, pp. 8-24. Regil, Laura, 2015, “Habilidades digitales académicas en educación superior”, XXX Simposio Internacional de TIC en Educación, Sociedad Mexicana de Computación en la Educación, México. Ruiz Larraguibel, Estela, 2011, “La Educación Superior Tecnológica en México. Historia, situación actual y perspec vas”, Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), Ins tuto de Inves gaciones sobre la Universidad y la Educación-Universidad Nacional Autónoma de México/Universia, vol. 2, núm. 3, pp. 35-52. Saba er, Paul A. y Daniel Mazmanian, 1980, “The Implementa on of Public Policy: A Framework of Analysis”, Policy Studies Journal, vol. 8, núm. 4, pp. 538-560. Saba er, Paul A., 1986, “Top-down and Bottom-up Approaches to Implementa on Research: A Cri cal Analysis and Suggested Synthesis”, Journal of Public Policy, vol. 6, núm. 1, pp. 21-48. Secretaría de Educación Pública, 2014, Decreto que crea el Tecnológico Nacional de México, Diario Oficial de la Federación, 23 de julio. Secretaría de Educación Pública, 2012-2015. Soriano, Ignacio, 2015, “El Ser Docente digital en el S XXI. ¿Hacia dónde vamos?”, XXX Simposio Internacional de TIC en Educación, Sociedad Mexicana de Computación en la Educación, México. Tecnológico Nacional de México, 2014, Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo 2013-2018. Disponible en: http://www.tecnm.mx/images/areas/planeacion/2014/PIID_2013-2018_TECNM_Final. pdf Tecnológico Nacional de México, 2015, Anuario estadísƟco 2015. Disponible en: http://www.tecnm.mx/images/areas/difu- sion0101/Difusion0101/2016/AGOSTO/DOCUMENTOS_/25_ANUARIO_ ESTAD%C3%8DSTICO_2015_TECNM_/ ANUARIO_ESTAD%C3%8DSTICO_2015_ DEL_TecNM.pdf Tecnológico Nacional de México, 2016a, Breve Historia de los InsƟtutos Tecnológicos. Disponible en: h p://www.tecnm.mx/informacion/sistema-nacional-de-educacion-superior-tecnologica Tecnológico Nacional de México, 2016b, Relación del personal docente del TecNM que ha cursado y aprobado el DFDCD. Disponible en: http://www.tecnm.mx/images/areas/docencia01/Libre_para_descarga/DFDCD_2016/ APROBADOS-DFDCD-_PRONABES-CIIDET_1. xls Tecnológico Nacional de México, 2016c, Contador Público. Disponible en: h p://www.tecnm.mx/licenciatura_2009_2010/contador-publico Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México, 2011, TrípƟco contaduría. Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México, 2015, Informe de ac vidades 2015. Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México, 2016, Modelo educaƟvo por competencias. Contador público. Disponible en: h p://www.tesoem.edu.mx/edomex/PROGRAMAS/programaCOPU.rar Weiss, Eduardo y Enrique Bernal, 2013, “Un diálogo con la historia de la educación técnica mexicana”, Perfiles EducaƟvos, vol. 35, núm. 139, pp. 151-170. Zervas, Panagio s, Konstan nos Chatzistavrianos y Demetrios Sampson, 2014, “Chapter 10. Towards Modelling Teachers’ ICT Competence Profile in Europe”, en R. Huang, Price Kinshuk (eds.), ICT in EducaƟon in Global Context. Emerging Trends Report 2013-2014, Springer, Heidelberg-Nueva York, Dordrecht, Londres, Zubieta, Judith, Tomás Bau sta y Álvaro Quijano, 2012, Aceptación de las TIC en la docencia: una Ɵpología de los académicos de la UNAM, Universidad Nacional Autónoma de México. 102 revista realidades 16x21_2016_2.indd 102 07/02/2017 10:54:14 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Zúñiga, Laura Olivia y Antonio Terrazas, 2015, “Las redes sociales, né ca y formación docente”, XXX Simposio Internacional de TIC en Educación, Sociedad Mexicana de Computación en la Educación, México. Recibido: 1 de noviembre de 2016 Aceptado: 10 de noviembre de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 103 103 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense A historical study for understanding the duality of housing as a right or merchandise: The case of low income housing policies in Costa Rica Edwin Jesús Chacón Muñoz Resumen L a lucha por validar la vivienda como un derecho, más que como una mercancía, es un anhelo inherente a quienes carecen de ese bien para sa sfacer sus necesidades. Esta dinámica ha sido configurada por actores sociales durante décadas y donde la profesión de trabajo social ha estado involucrada. El caso par cular de Costa Rica no escapa a esta lógica. El presente texto se deriva del trabajo final de graduación tulado: Causas y consecuencias de las nuevas políƟcas de vivienda de interés social costarricense, en el cual se analizan en profundidad las polí cas de vivienda de interés social en Costa Rica vigentes en el periodo 20062014. De las conclusiones a que se arribó destaca especialmente la que mo va el presente escrito: la polí ca de vivienda de interés social hace de la vivienda una mercancía y funciona como un engranaje para favorecer a las empresas privadas, lejos de ser una alterna va de liberación para sectores históricamente empobrecidos por el sistema Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 105 105 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz capitalista. En las siguientes páginas se realizará un breve recorrido histórico de las acciones estatales en Costa Rica que han decantado en lo que hoy se conoce como el Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV), así como su relación con las empresas privadas durante la crisis estructural de 2008, para finalmente responder a la pregunta: ¿acaso no existen otras alterna vas que hagan de la vivienda una mercancía? Palabras clave: vivienda de interés social, vivienda popular, polí cas públicas, derecho y mercancía. Summary The struggle to validate housing as a social right rather than merchandise is an inherent yearning for those who lack that good to meet their needs. This dynamic has been shaped by social actors for decades, and where the Social Work profession has been involved. The specific case of Costa Rica does not escape this logic. This text is derived from the final gradua on work, en tled: Causes and consequences of the new low income housing policies in Costa Rican, in which the period 2006-2014 of those policies is analyzed. From the conclusions reached, it is parcularly noteworthy one that mo vates the present wri ng: The low income housing policy makes housing a commodity and works as a gear to favor private companies, far from being an alterna ve release for people historically impoverished by the capitalist system. In the following pages will be a brief historical tour of the state ac ons in Costa Rica that have decanted what is now known as the Naonal Housing Finance System, as well as its rela onship with private companies during the structural crisis of 2008, To finally answer the ques on: Are there no other alterna ves that make housing a commodity? Key Words: Low income housing, Public policies, social rights and merchandise 106 revista realidades 16x21_2016_2.indd 106 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense A historical study for understanding the duality of housing as a right or merchandise: The case of low income housing policies in Costa Rica Edwin Jesús Chacón Muñoz Introducción N ada surge espontáneamente, ni todo es lo que aparenta. Muchos elementos que hoy en día se dan por sentados no surgieron antojadizamente para que la vida de los seres humanos adopte la forma que vislumbra a inicios del siglo XXI. Lejos de esta noción, nuestro estado actual se ha configurado históricamente conforme las necesidades mudan, del mismo modo que lo hacen los personajes históricos 25 junto a sus intereses y pugnas. En este sen do, las polí cas sociales encierran la misma dinámica, y conviene resaltar la forma en que el proceso de su elaboración con ene las divergencias de diversos actores de la sociedad civil en un momento histórico. Lo dicho hasta el momento es clave para comprender cómo la modalidad de vivienda de interés social valida la vivienda como una mercancía más que un derecho, encerrando en sí misma una contradicción: es derecho y mercancía al mismo em- 25 Universidad de Costa Rica, che_chus8@hotmail.com Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 107 107 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz po. Derecho en cuanto que está amparado formalmente para que quienes carezcan de techo puedan acceder a un hogar digno; y mercancía ya que la forma de materializar las soluciones habitacionales genera ganancias para en dades privadas, y, lo que resulta aún más interesante, cons tuye un mecanismo de protección durante una crisis económica del capitalismo, como lo fue la sucedida en 2008. Para comprender la forma en que lo anterior funciona es necesario retomar la premisa con la cual inicia este escrito, de modo tal que es importante hacer un breve hincapié para entender la manera en que las acciones estatales costarricenses se han configurado a lo largo de la historia para derivar en su funcionamiento actual. Es así que el presente documento se divide en varias secciones. En primer lugar se hará un breve recorrido por los principales hitos en la historia de las polí cas estatales de vivienda en Costa Rica a inicios del siglo XX. Una vez clarificado ese marco, se explica brevemente la forma en que las acciones estatales de vivienda de interés social han sido u lizadas como bon polí co, para luego describir el auge del Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV). Fi- nalmente se expondrá la forma en que el sector de construcción costarricense se ve impactado por la crisis estructural del capitalismo en 2008 y su relación con el sector de interés social; con esta información se ahonda en la contradicción derecho-mercancía que el sistema genera. Se cierra con la respuesta a la pregunta: ¿acaso no existen otras alterna vas que hagan de la vivienda un derecho y no una mercancía? Contexto: las primeras acciones estatales en materia de vivienda en Costa Rica Se podría esperar que la primera acción estatal en Costa Rica para hacer frente a la situación de vivienda estaría mo vada por la carencia al acceso a la misma, lo cual en parte es cierto, pero a ello han de sumarse otros factores como: la configuración histórica del Valle Central y los actores involucrados, y son estos úl mos quienes la dotaron de un ma z par cular. Dicho esto, es conveniente realizar un breve vistazo a los elementos ya señalados. Centralmente se hará referencia a tres hitos fundamentales: los primeros movimientos relacionados con la vivienda, el empoderamiento de 108 revista realidades 16x21_2016_2.indd 108 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense los grupos populares y la transición hacia el SFNV a par r de 1986. Se plantea como algo importante resaltar la configuración de San José, capital costarricense, a inicios del siglo XX. Par cularmente la ciudad estaba dividida en dos sectores, uno en el cual vivían los vecinos principales, en éndase los más pudientes, y otra separada al sur de la ciudad, en la cual se encontraban los sectores más empobrecidos. Las diferencias entre ambas secciones eran notables. Mientras que la zona de mayores ingresos de la capital contaba con las principales comodidades de la época como: abastecimiento de agua, la primera cañería de hierro y la primera iluminación eléctrica del país; el sector empobrecido hacía frente a la carencia de la vivienda. Lo dicho hasta el momento realza la segregación existente ent o n c e s , prohijando mecanismos de control y distribución del espacio. La segregación espacial resultó de la aplicación de mecanismos de control y distribución del espacio por parte de quienes manejaban el intercambio mercan l de los terrenos, ubicando a los sectores pudientes y a los pobres en dis ntos espacios de la ciudad. (Elizondo, W., 2009: 159). La desigualdad descrita en líneas anteriores se tradujo en variaciones en los precios de la erra, de modo que los terrenos de las zonas más acaudaladas valían más que los empobrecidos. Sumado a ello, al conver rse San José en la capital oficial del país, el foco económico se volcó a esta zona, generando importantes cambios en la vida social del país. Una de esas transformaciones fue la atracción de la vida social y económica, con la consecuente migración campo-ciudad de sectores que buscaron mejorar sus condiciones de vida, los que pese a sus esfuerzos no lo lograron. En la mayoría de los casos no lograron siquiera igualar las condiciones de vida que poseían en las comunidades de las cuales procedían, provocando una demanda desproporcionada de viviendas cuando el país no tenía capacidad económica de enfrentar el problema, ni existía una polí ca coherente y coordinada (Solórzano, V. y A. Víquez, 1976: 175). Estos grupos ingresan a una región en la que quienes poseen los medios de producción son dueños las mejores erras y, además, dada la desigualdad de ese entonces, empiezan a carecer de servicios fundamentales para la época. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 109 109 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz Este conjunto de factores hicieron que se organizaran las primeras movilizaciones que estamparon la importancia del tema de vivienda en la época. Uno de los primeros movimientos relacionados con este tema en Costa Rica se remonta al año 1922, cuando se alzó la consigna del no pago a los alquileres propuestos en la ley del inquilinato. Como contrapropuesta, se buscó disminuir los precios y que los dueños de las viviendas mejorasen las condiciones de las casas Sin embargo, los propietarios de los bienes inmuebles tenían otros intereses. Con la posesión de las soluciones habitacionales, los dueños tenían muy claro su obje vo: “el incremento de los alquileres para obtener el rendimiento de sus propiedades, lo que generalmente realizaban de manera arbitraria, aprovechando la escasez de viviendas y la necesidad de los pobladores” (Elizondo, W., 2009: 162). Bajo la anterior declaración, se generó una fuerte oposición a las demandas del movimiento de inquilinos, e incluso, desconocieron los acuerdos a los cuales se llegaron, apegándose a la libertad de contratación. Ante esta disputa, el tercer gran actor, el Estado, no pasó desapercibido, aunque sus acciones fueron guiadas por una mo vación diferente. Desde los primeros años del siglo XX exis an otros problemas que aquejaban a la población trabajadora, y por ende, a sus patronos: la higiene y enfermedades infectocontagiosas. Las viviendas y las barriadas donde se ubicaban, donde proliferaban enfermedades infectocontagiosas como la tuberculosis, la influenza, la malaria y los parásitos […] De par cular atención era la eliminación de excretas, para lo que se requería la construcción de alcantarillados y la eliminación de excusados de hueco. (Elizondo, W., 2009: 163). Como resultado de la propagación de las enfermedades, el gobierno decidió gestar la demolición de los “Chinchorros Indecentes”, de modo tal que atendiera el tema de salud y, al mismo empo, mejorara el aspecto visual de la ciudad. Es así que se generó el primer antecedente de una polí ca pública en materia de vivienda en 1904: la “Ley de Chinchorros”. Años más tarde, se gestaron otras acciones para atender la demanda de vivienda, como la creación de la Coopera va Constructora de Casas Baratas en 1923 y las 110 revista realidades 16x21_2016_2.indd 110 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense casas de la Cruz Roja en 1924. A pesar de este esfuerzo, se evidenció que las soluciones no concordaban con la magnitud del problema, denotando la falta de capacidad financiera que tenía entonces el Estado. Pero más allá de esto, las acciones estatales y la dinámica entre quienes poseen viviendas y quienes las alquilan o carecen de la misma dejaron al descubierto el enfoque con el cual la vivienda fue concebida desde la génesis del abordaje público en Costa Rica: como una mercancía. Así, la relación de poder entre quienes poseen las viviendas y/o terrenos contra quienes plantean alquilarlas o comprarlas es posible con el establecimiento de la vivienda como una mercancía. Un autor que abordó este tema fue Friedrich Engels (1976), quien planteó la forma en que este vínculo dispar afecta directamente al sector trabajador como producto del sistema capitalista, no tanto por la explotación que el sistema genera, sino por la expansión de las ciudades. Dichas condiciones concuerdan con las presentadas por Costa Rica a inicios del siglo XX. Para ser más preciso en este punto, conviene señalar cómo este bien con ene en su valor de uso un soporte material para varias acvidades humanas. De esta forma la mercancía vivienda cumple con la condición de ser un valor de uso cons tuyendo el soporte material de un conjunto complejo de ac vidades, individuales, familiares y sociales: alimentación, reposo, ocio, relaciones sexuales de reproducción, relaciones interpersonales, etc., indispensable para mantener la capacidad produc va de los componentes de la familia (Engels, F., 1976: 47). La vivienda, como muchos, bienes con ene un valor de uso que la hace ú l para los seres humanos, facilitando la sa sfacción de varias necesidades. Pese a ello, al entrar en la órbita del mercado, este primer valor refuerza su valor de cambio y pone en una posición desventajosa a quienes carecen de ingresos suficientes para adquirir la solución habitacional. En este sen do, la situación se agrava al hacerse presente el contexto de la migración campo-ciudad costarricense y la manera en que aquél fomenta las condiciones para que la relación sea aún más desventajosa. Como contraparte de esta situación, considerar la vivienda como un derecho influye en la balanza de poder con la intervención estatal. El acceso a la vivienda está estampado en la cons tución po- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 111 111 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz lí ca costarricense en su ar culo 65 desde 1949; empero, esto no significa que el Estado no haya realizado acciones para atender el tema, como por ejemplo: la creación de la Junta de la Habitación en 1939; la creación de la Coopera va de Casas Baratas “La Familia”; el establecimiento del Departamento de la Habitación en la Caja Costarricense del Seguro Social 1945, entre otras, muestras de esta premisa. No obstante estos esfuerzos, la atención de la problemá ca de la vivienda estuvo relacionada con el proseli smo polí co. Parte del discurso polí co de los los gobernantes, en una con nuidad de los ofrecimientos de campaña de algunos candidatos […] La realidad demuestra que la acción de gobierno fue muy limitada ante la dimensión del problema, por lo que gran parte del discurso gubernamental y polí co se convir ó en demagogia o no pasó de las buenas intenciones. (Elizondo, W., 2009: 154). Además, se tuvo la intención de crear una en dad enfocada a impulsar las empresas privadas en el sector y contar con un presupuesto fijado por ley. Lo anterior se logró cuando el 24 de agosto de 1954 se crea el Ins tuto de Vivienda y Urbanismo (INVU). Esta ins tución contaba “con el 3% de todos los presupuestos ordinarios y extraordinarios de la República. Contradictoriamente, dicho porcentaje se eliminó durante la administración de don Francisco J. Orlich (19621966)” (Banco Hipotecario de la Vivienda, 2011: 2). Como dato interesante, en dicha ins tución se vislumbraron las primeras par cipaciones de la carrera de trabajo social en el tema de la vivienda, específicamente en el Departamento de Servicio Social del INVU entre los años de 1954 a 1964. Importa resaltar lo anterior, ya que es la primera incursión documentada del trabajo social costarricense en el ámbito de la vivienda. En esa época, específicamente en los años sesenta y setenta, la polí ca de vivienda consis ó en la construcción de grandes urbanizaciones financiadas por el Estado. Sin embargo, las acciones generadas entonces seguían correspondiendo a intereses polí cos. En las siguientes décadas se crearon otras ins tuciones, como en 1979 el Ministerio de Vivienda y Asentamientos Urbanos, que surge como una respuesta a una serie de condicionantes de orden externo e interno (Ministerio de Vivienda, 2013). La finalidad de 112 revista realidades 16x21_2016_2.indd 112 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense este ente era coordinar la acción ins tucional. Los anteriores esfuerzos des nados a encarar el problema de vivienda cons tuyen en sí mismos hitos históricos del abordaje estatal. Lamentablemente, este trabajo no fue suficiente. Dejando lo anterior por un momento de lado, hay que mencionar que las acciones estatales mencionadas se pueden catalogar como ‘polí cas tradicionales de interés social’ caracterizadas por un Estado que par cipa como diseñador y urbanista, con el uso de fondos públicos y subsidios de vivienda inferiores al mercado. Lamentablemente también, su ejecución se enfrentó a dos grandes problemas. La falta de financiamiento adecuado y el proseli smo polí co se cons tuyeron como dos de los principales retos del sector vivienda. Este úl mo elemento se recrudeció en la década de los ochenta cuando el Par do Liberación Nacional (PLN) sacó provecho de las buenas acciones de grupos populares organizados. con la vivienda han estado ligadas con fines electorales, es en la década de los ochenta cuando esta realidad se recrudece. Para comprender esta afirmación de una mejor forma, es necesario remontarse a la administración de Rodrigo Carazo Odio (1978-1982), etapa en la cual las familias de escasos recursos no tuvieron una oportunidad fac ble de par cipar en las acciones estatales, en gran medida por la falta de financiamiento del programa Lotes y Servicios del INVU. Como consecuencia, la presión popular no se hizo esperar. De esta manera surgen los primeros comités de vivienda en Costa Rica, los cuales se agruparon posteriormente en una organización de alcance nacional como la Asociación Coordinadora Nacional de Lucha por una Vivienda Digna (COPAN), en dad que logró aglomerar a miles de afiliados, principalmente en el área central del país. Al notar el gran éxito de esta nueva tendencia, el PLN empezó a montar sus propios comités para hacer frente a la campaña electoral de 1982. El uso de las acciones de vivienda como botín políƟco en los años ochenta Si bien es cierto que las acciones estales costarricenses relacionadas Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 113 Al ver el éxito organiza vo logrado, el Par do Liberación Nacional, entonces en la oposición, montó su propia estructura de comités de vivienda 113 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz durante la campaña electoral de 1982, llamada el Frente Democrá co de la Vivienda. Al ganar las elecciones, hubo un intento de conver r la solución de vivienda nuevamente en parte del “bo n polí co” como había sido tradicional (Morgan, D., 2001: 8). Las limitaciones estatales pasaron factura. Para ese entonces, el gobierno de Luis Alberto Monge Álvarez (1982-1986) no tenía una infraestructura estatal para hacer frente a esta demanda, lo cual se agravó con el desfinanciamiento del programa Lotes y Servicios. De este modo, la principal labor del comité liberacionista fue organizar tomas de terrenos estatales, acción que no tuvo cas go alguno ya que su par do se hizo de la vista gorda al tener al mando el gobierno de la época. Años después, una cuan osa promesa de soluciones habitacionales volcó el apoyo de los comités populares hacia este par do. Óscar Arias Sánchez ofreció, previo a las elecciones de 1986, 80 mil viviendas, promesa que volcó el apoyo de los comités de vivienda a su favor, sin embargo, las consecuencias no se limitaron a los términos de simpa a, sino que sobrepasó esta noción y se mani- festó en nuevas tomas de terreno. Lo interesante del caso fueron las disputas internas de dos frentes liberacionistas, el Frente Democrá co de Vivienda y el Frente Costarricense de Vivienda, lo cual decantó en una ocupación durante ocho meses en un terreno en Los Guido. Lejos de este dato anecdó co, interesa resaltar cómo estos hechos refuerzan una de las principales dificultades históricas que han tenido las acciones estatales de vivienda en Costa Rica: su u lización como bo n polí co cuyo punto más alto fue la administración de Óscar Arias y las acciones del PLN. En el caso de los movimientos sociales urbanos, este par do u liza como estrategia polí ca el ac vismo electoral evitando de esa manera que grupos polí cos de izquierda se involucren en el proceso organiza vo, para lo cual adopta medidas de corte reformista o palia vas. Así contribuye entonces a mantener el orden social establecido. Concretamente en las poblaciones estudiadas, dicho par do ha jugado un papel predominante, respondiendo esto a que la vivienda se empleó como mecanismo de propaganda electoral 114 revista realidades 16x21_2016_2.indd 114 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense en la presente administración (Chamorro, I., M. Rodríguez y J. Zúñiga, 1988: 123). decir, los comités organizaron el esfuerzo de sus afiliados en la construcción de las casas. Es interesante observar cómo en este lapso, con rela vamente poca fiscalización del Estado y con un Ministerio de Vivienda reducido prác camente a unos cuantos funcionarios prestados de otras ins tuciones, hubo un período de construcción febril que, aunque tuvo éxitos y fracasos, demostró la viabilidad de trabajar con grupos organizados (Chamorro, I., M. Rodríguez y J. Zúñiga, 1988: 9). La toma de posesión de Óscar Arias como mandatario, la manipulación de las organizaciones de vivienda, la presión popular y la necesidad latente de un techo digno se cons tuyeron en los principales factores para el establecimiento del SFNV y, posteriormente, el declive de los comités de vivienda. El auge del Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV) y declive de los comités de vivienda La carencia de financiamiento es una constante que se ha señalado líneas atrás, una dificultad que la polí ca de vivienda costarricense afrontó durante buena parte del siglo XX, de modo que para un mandatario recién electo se cons tuye en su principal reto para cumplir la promesa de las 80 m i l viviendas. Ante ello, Óscar Arias declaró “ Emergencia Nacional”, posibilitando nuevas prác cas. El nuevo gobierno probaba varias inicia vas en colaboración con las diferentes organizaciones de masas. Estos proyectos eran de “autoconstrucción”; es Gracias a esta primera acción, las organizaciones populares lograron involucrarse como productores de vivienda. Por esta razón, en 1993 surge la Comisión Especial de Vivienda como enlace entre el naciente sistema y los grupos de base. Y aun con estos esfuerzos, el país necesitaba aún nuevas instuciones. En consecuencia, en diciembre de 1986 se crea la ley con la que nace el SFNV, del cual se desprendió el Banco Hipotecario de la Vivienda (BAHNVI) como ente rector del sistema. Según Daniel Morgan Ball, la nueva ins tucionalidad se caracterizó así: Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 115 115 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz —El papel del Estado es limitado a la formación, planificación y financiación. —Con la creación del BANHVI se capitaliza la solución de la vivienda iniciando, en un principio, con capital proveniente de préstamos internacionales y luego por medio del presupuesto nacional. —Se crea el Fondo de Subsidios de la Vivienda (FOSUVI), u lizado para pagar parte de la solución de la vivienda; este subsidio es conocido como Bono Familiar de Vivienda y no paga intereses. Aun con esta nueva configuración, y el importante papel que adquirieron los comités de vivienda, la edificación de las obras recaía en manos privadas. Bajo este nuevo sistema, los proyectos de vivienda son gesonados por la empresa privada, que adquiere el terreno, diseña el proyecto, ges ona los permisos de construcción y lo presenta ante un ente autorizado (banco o mutual de vivienda), quien lo presenta al BANHVI. Si el BANHVI encuentra que los costos de solución están dentro de los límites donde el subsidio es aplicable y cuenta con los permisos re- queridos, “califica” el proyecto, lo que garan za que el proyecto, al terminarse, contará con la aplicación de los subsidios (el “bono familiar”) (Morgan, D., 2001: 10). Es por esto que cuando una empresa deseaba desarrollar un proyecto de vivienda pedía un préstamo inicial para empezar las labores de construcción. Cuando se culmina la etapa de edificación, son vendidas a las familias que carecen de viviendas. Sin embargo, aquéllas, al carecer del dinero necesario, acuden al Bono Familiar de Vivienda —el cual pueden combinar con un crédito si es necesario— en una en dad autorizada. Este proceder buscaba que la población meta no visualizara la solución habitacional como un regalo, sino como un aplazamiento para el pago de su vivienda. Además de esta segunda finalidad, el sistema generaba otros dividendos. Cuando el Estado se comporta como ente fiscalizador y otorgador de dinero a las empresas constructoras y en dades autorizadas, permite que estas dos úl mas generen ganancias con la ges ón de bonos, ya sea mediante la construcción y/o el otorgamiento de créditos para soluciones habitacionales. Ahora bien, esto sucede hasta el día de 116 revista realidades 16x21_2016_2.indd 116 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense hoy pese a la existencia del bono de modalidad ar culo 59, ya que las en dades bancarias financian a las familias con un préstamo hipotecario, antes de que aquéllas adquieran una vivienda amparadas bajo esta modalidad. De esta forma, el sistema se configura como una alianza público-privada para que estos entes generen ganancias a par r de la necesidad de las personas, incrementando sus valores de uso y de cambio. Las empresas se ven beneficiadas cuando existe una ins tucionalidad estatal que no edifica y solo gira dineros y dicta directrices. Dicho en otras palabras, el carácter formal genera dos posibilidades: la primera mediante a la incursión del Estado, cuando se declara la vivienda como un derecho en la Cons tución polí ca; y en segundo lugar, la posibilidad de generar ganancias a las empresas privadas mediante la materialización de viviendas normadas en la Ley del SFNV. En este entramado de relaciones, la población meta queda relegada a un papel secundario y se sos ene como un elemento que jus fica esta dinámica, lo cual se fue fomentado por los ataques que sufrieron los comités de vivienda —y por ende también las experiencias de autoconstruc- ción— durante la administración de José María Figueres Olsen. Tras la aprobación del Bono Gratuito en la administración de Rafael Ángel Calderón (19901994) se generó la noción, también con fines electorales, de que la vivienda debe ser un bien gratuito otorgado por el Estado. En cuanto a contexto, la reforma se presenta como oferta electoral. En cuanto a forma, se presenta como “bono de vivienda gratuito”. No es sorpresivo, entonces, que los costarricenses interpretaron esta reforma como un viraje radical en la polí ca de la vivienda, en que el propio gobierno reconoce que las viviendas deben ser gratuitas (Morgan, D., 2001: 41). A par r de esta modificación, se buscaron generar reformas para aumentar la inversión del Estado en cada solución habitacional, de modo que en el siguiente periodo de la administración José María Figueres Olsen (1994-1998) se procedió a la praxis del bono y medio en los casos de emergencias, lo cual derivó en la apertura del mercado a soluciones más caras. Esta apertura y el consecuente aumento de los réditos para las empresas constructoras y en da- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 117 117 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz des autorizadas fueron posibles gracias a la supresión de los grupos organizados y las experiencias de autoconstrucción. Durante la campaña electoral previa a las elecciones presidenciales de 1994, el entonces candidato Figueres Olsen ofreció a dis ntas familias papeles canjeables por un bono de vivienda, de lo que resultó que 300 familias reclamaran una solución de vivienda cuando el par do triunfante asumió el gobierno. De nuevo, las promesas electorales produjeron graves consecuencias en el funcionamiento del sector de vivienda costarricense. La principal dificultad para cumplir la promesa electoral era la lista de espera de familias de los comités de vivienda que ya venían trabajando con la Comisión Especial de Vivienda, a lo cual se le agregó la carencia de recursos. La solución implementada fue eliminar esa lista de espera mediante ataques mediá cos orquestados por el gobierno y otras en dades estatales. Por un lado, empezaron a aparecer ar culos en periódicos nacionales con denuncias sobre estafas come das por algunos líderes comunales. Por otro lado, voceros del Ministerio de Vivienda ofrecían declaraciones en el mismo sen do. Así nació la campaña contra los “zopilotes de la vivienda” […] A la sombra de estas acciones sensacionales, el INVU, más discretamente, paralizó la ejecución de varios proyectos bajo su supervisión como ente autorizado, luego rescindiendo unilateralmente algunos contratos. La Defensoría del Habitante también par cipó en esta campaña, al publicar un informe con graves denuncias contra COPAN, recomendando la intervención de varias ins tuciones, incluyendo la Contraloría de la República y el Colegio Federado de Ingenieros y Arquitectos, además de incitar al Sistema Financiero Nacional para la Vivienda a declarar a esta organización como “contra sta inconveniente” (Morgan, D., 2001: 33). Pese a que los ataques fueron desmen dos en la sala cons tucional, el daño ya estaba hecho y se causó un perjuicio a la reputación de los comités de vivienda, provocando su caída y posterior inexistencia. Este hito es vital para comprender la forma en que las alterna vas de autoconstrucción fueron decayendo paula namente, dejando en las empresas constructoras la edificación de las soluciones finales. 118 revista realidades 16x21_2016_2.indd 118 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Para empeorar más la situación, se crearon las Comisiones Cantonales de Vivienda en 1994, con el fin de que se perpetuara el otorgamiento de soluciones habitacionales según el color polí co. Como resultado se dio un notable incremento de las soluciones individuales, alejando cada vez más la idea de la organización comunitaria para hacer frente a la carencia de viviendas dignas. El anterior recorrido histórico permite recalcar varios elementos. En primer lugar, las acciones estatales de vivienda enen un origen histórico basadas en el ejercicio desigual del poder entre quienes poseen los terrenos y viviendas contra aquellos sectores que carecían de los medios para edificar una solución propia, lo cual se ve aumentado ante las condiciones laborales de la época y los sistemas espaciales de segregación. Desde ese entonces la vivienda se consolida como una mercancía. Sumado a ello existen dos problemas que se han reproducido durante décadas. Dicho lo anterior, los retos que enfrentaron las acciones de vivienda estatales se resumen en: la praxis con fines polí cos y la falta de financiamiento para ejecutar soluciones habitacionales. Lo cual ha significado acciones incomple- tas. Pese a esto, la organización de comités de vivienda vino a dar respuesta al apartado de la construcción, con lo cual se abarataron los costos de construcción; mas con la consolidación del SFNV se ene un nuevo modelo de interés social con acciones orientadas al mercado, caracterizadas por un Estado regulador, promotor y subsidiador, dejando atrás su rol como ejecutor. Es por esto que hay una contradicción en términos de finalidades, puesto que las acciones estatales, en teoría —y amparadas en la Cons tución Polí ca—, enen como obje vo dotar de vivienda popular a quienes carecen de ella, de modo que se produzca un beneficio para la población meta, pero en su aplicación basada en la ley del SFNV se posibilita la generación de ganancias en manos de empresas privadas, erigiéndose en las mayores beneficiarias de esta nueva dinámica. Par cularmente se desea subrayar la forma en que la población meta pasa de ser los principales beneficiarios de las acciones estatales —y un ente ac vo en la ejecución de las acciones de vivienda— a un grupo receptor y se convierten así en la jus ficación para que se sostenga un negocio. Las empresas privadas, por su par- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 119 119 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz te, aumentan sus ganancias ante las polí cas orientadas al mercado, pero aún más interesante: en un contexto de crisis estructural del capitalismo se ven protegidas ante los posibles efectos nega vos de esa coyuntura. La estructura de interés social como colchón para las empresas privadas ante los efectos de la crisis estructural del capitalismo Comprender la manera en que la crisis estructural de 2008 afectó al sector vivienda en Costa Rica en general, y al sector de vivienda de interés social en par cular, ene como punto de par da el entendimiento del funcionamiento del SFNV que se detalla en la siguiente figura. Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV) costarricense actual Ministerio de V ·entos Humanos Hipot.ecario de la Vt Entidades autorizadas Em resas constructoras Fuente: elaboración propia. Tal como se aprecia, el sistema SFNV se compone básicamente de cuatro niveles. En la cúspide se ene al Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos, en dad encargada de girar los principales lineamientos en materia de vivienda. Posteriormente se cuenta con el Banco Hipotecario de la Vivienda, cuya función es actuar como un banco de segundo piso en el manejo y la distribución de los dineros del Fondo de Subsidios para la Vivienda (FOSUVI); este úl mo es un fondo de captación de dinero y el otorgamiento de créditos a inte- 120 revista realidades 16x21_2016_2.indd 120 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense reses preferenciales para constructores. Los fondos que ingresan al FOSUVI, desde el Fondo Nacional de Desarrollo Social y Asignaciones Familiares (FODESAF), son administrados por el BAHNVI, el que según la ley del sector es el encargado de emi r y aprobar los diferentes programas de subsidios, llamados Bono Familiar para la Vivienda. Este sector está conformado por las en dades autorizadas, que son ventanillas a las cuales la población meta se acerca para tramitar el subsidio. Además, pueden ser empresas financieras estatales o privadas como bancos y coopera vas. En aquellos casos que se tramite un proyecto de vivienda para las familias, la e n dad autorizada d e b e presentar el expediente técnico y el expediente de todas las familias que cumplan con los requisitos para postularse por el subsidio. La úl ma aprobación es por parte del BAHNVI. Finalmente, el úl mo escalón son las empresas constructoras dedicadas a la materialización de las soluciones habitacionales. Precisamente son estos dos úl mos peldaños los que se ven involucrados con la producción de ganancias para sus propias arcas. Pese a esto, la relación del sec- tor construcción y el sector de vivienda de interés social vivieron de manera dis nta la mal llamada crisis económica de 2008, según lo asegura el doctor Marino Marozzi: La crisis económica del 2008 en primer lugar no es solo una crisis económica, por primera vez en la historia humana es una crisis económica, social, ecológica y cultural. Algunos teóricos afirman que es una crisis civilizatoria, no solamente una crisis económica. Es decir, no solamente se está poniendo en cues ón la reproducción misma de la civilización occidental. Explicar eso llevaría un buen rato pero hay que tener eso presente, sobre todo porque estamos en una economía capitalista que va a cumplir ya siete siglos. El capitalismo nace en el norte de los estados italianos en el año mil doscientos, luego se capitalizó, pasa a Holanda y luego a Inglaterra y luego a Estados Unidos y hoy posiblemente el relevo sea paradójicamente China Comunista, con otro capitalismo ya diferente pero siempre capitalismo (Marozzi, M . , 2015). Así, la crisis estructural de inicios de milenio no es coyuntural, mucho menos aleatoria, sino estructural relacionada estrechamente con el Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 121 121 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz sistema de producción del capital, el cual ha demostrado una tendencia cíclica. Cabe señalar que una característica esencial de esta crisis fue su dimensión subprime, lo cual, dicho en otras palabras, fue una crisis relacionada con la sobreproducción de hipotecas de viviendas en un contexto de bonanza, principalmente en Norteamérica. Esas casas no fueron compradas, había una insuficiencia de demanda, u otra forma de verlo, una sobreproducción en este caso de casas, ha ocurrido con muchas otras mercancías, esa es la crisis pica del capitalismo, crisis de sobreproducción. Porque el capitalismo como solo busca la ganancia es implanificable, es casi de una gran capacidad estructural de poder regularlo. Se mueve donde hay rentabilidad, y en ese momento eran las casas, y ahí es donde habrán problemas, o la construcción de buques, o la explotación petrolera, o la misma empresas punto. com, llega un momento en que el capital se mueve a esas esferas en las que más ganancia dan, pero llega un momento en que esa ganancia se iguala para todos los capitalistas y deja de ser un negocio (Marozzi, M., 2015). Nuevamente, la idea de la vivienda como una mercancía de- nunciada por Engels vuelve a tener vigencia ante los acontecimientos de esta época: una demanda que no puede acceder a una vivienda bajo las circunstancias que la oferta habitacional impone. En consecuencia, el sistema en sí mismo genera la crisis, impactando otras dimensiones del quehacer del ser humano como la social y ecológica y, más importante aún, traspasa fronteras, provocando repercusiones a nivel mundial, incluido Costa Rica. Desarrollos inmobiliarios abandonados en zonas turís cas de gran importancia, principalmente en Guanacaste, producto de la falta de capacidad adquisi va de la población y la explotación irresponsable de los recursos naturales, se suman a la lista de efectos de la crisis del sector construcción que se vivió en Costa Rica. Por los problemas estructurales de la economía, el sector construcción va directo a una crisis de sobreproducción, ya hay lugares en Guanacaste que por problemas de agua, no sé si vio La Nación [en] la primera página del domingo, ahí hay problemas de agua, hay ya urbanizaciones abandonadas hace años, puedo citar Santa Cruz de Guanacaste y Jacó. Usted entra a Jacó y usted ve 122 revista realidades 16x21_2016_2.indd 122 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense grandes desarrollos de millones de dólares, abandonados porque no hay agua, el cambio climá co, por eso la crisis no es solo financiera, ni económica, es ecológica, y en Costa Rica es falta de agua, cito La Nación del domingo pasado, de hoy hace ocho, de estos días creo, de esta semana, salió ahí en primera plana, las abandonadas construcciones millonarias abandonadas, en Jacó también, usted va y les llega ahí (Marozzi, M., 2015). que no es cubierto en gran manera por el SFNV. En otras palabras, el sector construcción costarricense vio cómo el sector que demandaba soluciones habitacionales limitaba sus opciones de financiamiento. ¿Cuál fue la respuesta ante este escenario? La búsqueda de un sector que tuviera un flujo constante de dinero y que no estuviese afectado por la crisis, es decir, el sector de vivienda de interés social. Importa subrayar en este sen do que los efectos fueron tardíos. En el caso concreto de Costa Rica, el Producto Interno Bruto (PIB) nacional presentó un desplome debido a la caída en las exportaciones. Ante esto, el segundo mandato de Óscar Arias implementó el Plan Escudo, entre otras medidas adicionales. Todo esto afectó a los estratos medios que dependían del po de cambio, ya que era común adquirir préstamos en dólares, de ahí que diversos estudios recomendaron la protección de este sector de la población. Como es de esperar, las compañías constructoras sufrieron un gran embate al ver cómo el principal sector de la población costarricense no podía acceder al financiamiento de vivienda, sector Entonces de estas empresas todas las que se pudieran acomodarse de alguna forma dentro del nicho de la vivienda de interés social pues lo hicieron. Si claro, si vos tenés un proyecto que de un momento a otro te deja con tus equipos varados, se asumen costos de atenderlos, de mantenerlos y no podés ejecutar ninguna obra, bueno, venderlos o alquilarlos a un costo más bajo que cualquiera siempre te va a resultar ganancioso. […] Intentaron hacerlo las que tenían posibilidades. Entonces se me eron a desarrollar proyectos que nacieron rápidamente grandes y fuertes. Yo te pongo un ejemplo, en Cartago Tejar, hay unas, un proyecto que se llama, ay, no me acuerdo el nombre, bueno, son unas casas todas en concreto, es un cré- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 123 123 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz dito de dos mil o tres mil casas de las cuales han hecho tal vez mil, pero ahí van. Eso lo ene una empresa de gente de capital colombiano y que se me ó a desarrollar ahí junto con asociación con Cemex —empresa de cementos— y Cemex se meó también agresivamente con otras empresas en estos proyectos para hacer igual vivienda de interés social, tratando de buscar ese nicho del mercado que fuera de interés social hacia “clase media” (Yglesias, J., 2015). Al igual que las empresas constructoras que encontraron en el sector Cnntid d d Bono pagados de interés social un respaldo para no verse afectadas por la crisis, algunas en dades autorizadas realizaron ajustes para no verse afectadas por los embates de la crisis estructural. Dicho de otra forma, la estructura y dineros del sector de interés social sirvieron de colchón para las empresas constructoras, ya que el flujo de dinero del sector se mantuvo estable e invariable ante este evento de nivel mundial. Como cabría esperar, los proyectos y can dad de bonos otorgados se incrementaron en ese lapso, según lo muestra el siguiente gráfico. inv rsión real Du.rant I periodo 2000-2014 Grtfloo 17 Ninnero de bonos ,pagados y monto de la lnv~lón rul • .2000-2014 -colones del 2014- l!I ~ ~ 100 000 o ~ 15 000 80000 8 - ! ~ 40000 J 60000 10000 1 e sooo j • 20000 o.-N"'. :,:on12 , -.aoc,,o.-NI') .,.. 8888~8~88866666 NNNNNNNNNNNNNNN 20000 e o io ¡ ::1 , umerode ~real de BFV Fuente: Cuaaro 46 Fuente: Ministerio de Vivienda (2014). Tal como se aprecia aquí, durante los años 2007, 2008 y 2009 la inversión estatal en materia de vivienda de interés social aumentó considerablemente, más aún cuando se cae en cuenta de 124 revista realidades 16x21_2016_2.indd 124 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense la inclusión de grandes empresas constructoras. Dicha arista de la economía costarricense, traducida en soluciones habitacionales para las personas de menores ingresos, se cons tuyó en uno de los principales dinamizadores de la economía costarricense en empos de la crisis estructural del capitalismo de la primera década del siglo XXI. Interesa entonces notar cómo los principales sectores beneficiados de este actuar fueron las empresas constructoras. Los proyectos de vivienda de interés social son dinamizadores de la economía en tanto favorecen principalmente a las empresas constructoras que ha acaparado el mercado. Lo que en las estadís cas se ve reflejado en crecimientos cuan ta vos de bonos, proyectando una realidad en función de los intereses polí cos. Por otra parte, las en dades autorizadas ganan una comisión de ley por dicha administración de los recursos. Los beneficiarios, si bien es cierto [que] ven mejorada su calidad de vida en algunos casos, no necesariamente esto dinamiza las economías locales. Esto debido a que el problema de la vivienda es una situación que se caracteriza por ser mul factorial. Al atenderse solamente una variable del problema, las demás como el desempleo, violencia intrafamiliar, drogadicción, delincuencia, deserción escolar, se man enen ac vas y sin tratamiento (Mora, J . , 2015). El anterior comportamiento del sector de vivienda de interés social muestra, nuevamente y en un contexto distante al de inicios del siglo XX, la manera en que las polí cas estatales de esta rama validan la vivienda como una mercancía y un derecho al mismo empo, predominando la primera dimensión dado que son las empresas privadas l a s que sacan mayor provecho que la población meta, sector confinado a meros tramitantes en las ventanillas y receptores de una solución habitacional final. Dado este escenario es momento de responder la pregunta planteada al inicio de este escrito: ¿acaso no existen otras alterna vas que no hagan de la vivienda una mercancía? Se está hablando de una alterna va dis nta donde se dignifique a la población meta y se rompa al menos un poco esta lógica mercan lista de la materialización de un derecho. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 125 125 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz ¿Existe otra vía que valide la vivienda más como un derecho que como una mercancía? Hay una afirmación que valida la inves gación y que viene como anillo al dedo: las condiciones y acciones humanas, en especial las relacionadas con el Estado, no surgen de la nada, por el contrario, enen una herencia histórica y una gran posibilidad de que en el futuro sean muy dis ntas a las que son hoy. Dicho esto, la respuesta a la interrogante de este subapartado es sí: sí es posible generar otras alterna vas que revindiquen a la población que carece de una solución habitacional, claro está, aprendiendo del pasado en común y lanzando una apuesta al futuro. Par cularmente esta repuesta es hacia las organizaciones de base que revindican la vivienda como un derecho más que una mercancía, ya sea bajo la figura de los comités de vivienda, coopera vas, entre otras modalidades. Costa Rica viene presentando por primera vez en su suelo una inicia va que se ha propagado en otros países la noamericanos: el modelo cooperavista de vivienda colec va, ayuda mutua y autoges ón. Esta modalidad no es propia de este país, sino que sus raíces se ex enden desde Uruguay. Esta alterna va nace en dicho país en la década de 1960 al aprobarse la Ley Nacional de Vivienda en Uruguay, en la cual se definen las coopera vas de vivienda como. Las coopera vas de viviendas son aquellas sociedades que, regidas por los principios del coopera vismo, enen por objeto principal proveer de alojamiento adecuado y estable a sus asociados, mediante la construcción de viviendas por esfuerzo propio, ayuda mutua, administración directa o contratos con terceros, y proporcionar servicios complementarios a la vivienda (Senado y Cámara de Representantes de la República Oriental de Uruguay, 1968). Gracias a la creación de este marco, se funda dos años después la Federación Unificadora de Coopera vas de Vivienda por Ayuda Mutua (FUCVAM), en dad que desde entonces ar cula un gran movimiento de coopera vismo de vivienda, el cual cuenta con tres pilares fundamentales: — Propiedad colec va: las soluciones habitacionales pertenecen a una persona natural o jurídica, de este modo las viviendas pasan a ser de las coopera vas donde cada socio o socia e- 126 revista realidades 16x21_2016_2.indd 126 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense ne derecho de uso y goce de cada unidad, dependiendo de las necesidades habitacionales de cada familia. — Ayuda mutua: es el trabajo aportado por cada una y uno de los asociados en labores de construcción colec vamente. Además, la administración del conjunto habitacional recae en el colec vo en su totalidad. — Autoges ón: capacidad del colec vo para la toma de decisiones a nivel interno de su organización mediante mecanismos de democracia directa. La implementación de estos pilares posibilita volver a brindar protagonismo a la población meta, la cual lejos de ser un actor receptor de las polí cas, se forma ac va y polí camente en la ejecución de las mismas. Paralelo a ello, la vivienda se valida como un derecho en cuanto se posibilitan mejores soluciones habitacionales para cada familia y fomenta la creación del sen do de comunidad y pertenencia, situación antagónica a las soluciones individuales ofrecidas por el SFNV. La propuesta es prometedora a nivel general, sin embargo, en- cara algunos retos donde sobresalen la inac vación de movimientos sociales constantes en Costa Rica; la lógica individual imperante en ese país; defender y convencer a varios sectores de la sociedad civil para lograr demostrar la viabilidad y fac bilidad de la inicia va y así gestar varios cambios legales necesarios para su funcionamiento; la poli zación no par daria del tema y la posible oposición de grupos que aún desean hacer de la vivienda un negocio. La batuta, la inicia va y honor de llevar esta labor a puerto lo ha llevado a cabo la primera coopera va de este po en Costa Rica, procedente de una de las zonas más excluidas en el territorio nacional: la Cooperava de Autoges ón, Propiedad Colec va y Autoconstrucción (Covifudam). Esta agrupación ha trabajado el tema antes de 2013, cuando recibió apertura por parte del Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos para ver las posibilidades de materializar la propuesta. Al día de hoy, sus esfuerzos han fruc ficado y se han obtenido Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 127 127 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz a la cédula jurídica correspondiente. Sin embargo, se necesita un compromiso importante por parte de los profesionales de trabajo social. Aún existen muchos retos que afrontar, pero este po de inicia vas marcan la esperanza de encontrar espacios en el sistema actual que reivindique a la población meta, su historia y conocimiento. Puede que este sea el llamado que atañe en el marco de este encuentro internacional: la validación de la vivienda como un derecho, más que una mercancía, requiere de profesionales comprome dos en las diversas aristas de la polí ca pública para trabajar por ese ideal. La razón de este llamado es latente cuando hay poblaciones que son históricamente mancilladas y violentadas para favorecer los intereses de sectores privados. He ahí una de las principales razones para exponer parte de la historia costarricense y fomentar la reflexión en las dis ntas aulas y espacios profesionales en trabajo social involucrados con el tema. La profesión como tal no puede estar ajena a es- tas dinámicas, por el contrario, dado nuestro compromiso é co-polí co, estamos llamadas y llamados a colaborar en la mejor de nuestras medidas para rever r esta situación. Acá está la invitación. Referencias bibliográficas Banco Hipotecario de la Vivienda, 2011, Vivienda Digna: un derecho de la familia costarricense. Disponible en: h p://www.acenvicr.org/no cias/2011/Ar culo%201%20BANHVI.pdf Chamorro, Isabel, Melba Rodríguez y Juanita Zúñiga, 1988, Movimientos urbanos alrededor del p roblema de la vivienda en Liberia, Guanacaste, trabajo final de graduación bajo la modalidad seminario para optar por el grado de Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Elizondo Calderón, William, 2009, “El problema de vivienda: Segregación y pobreza urbana en la primera mitad del siglo XX”, en Ronny J. Viales Hurtado (ed.), Pobreza e historia en Costa Rica: Determinaciones estructurales y representaciones sociales del siglo XVII a 1950, Editorial Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica, pp. 155-170. Engels, Friedrich, 1976, El problema de la vivienda, Madrid, Editorial Akal. Ministerio de Vivienda, 2013, Compendio estadístico 2013. Disponible en: http://www.mivah.go.cr/Biblioteca_Estadisticas.shtml Ministerio de Vivienda, 2014, Compendio estadístico 2014. Disponible en: 128 revista realidades 16x21_2016_2.indd 128 07/02/2017 10:54:18 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense h ps://www.mivah.go.cr/Documentos/estadisticas/Compendio_2014/Compendio_Estadis co_2014_Tabla_Contenido.pdf Marozzi, M a r i n o, 2 0 1 5 , comunicación personal, junio. Mora, J., 2015, comunicación personal, junio. Morgan, D., 2001, Evaluación de la implementación de la PolíƟca de Interés Social a parƟr de 1986, informe final de proyecto de inves gación, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Senado y Cámara de Representantes de la República Oriental de Uruguay, 1968. Solórzano, Vera y A n a Víquez, 1976, El problema de la vivienda en Costa Rica y la búsqueda de una solución, tesis de pregrado, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Yglesias, J., 2015, comunicación personal, julio. Recibido: 19 de agosto de 2016 Aceptado: 10 de noviembre de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 129 129 07/02/2017 10:54:18 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2016-2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2016-2017, Año 6, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020875 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Contabilidad Pobreza Políticas públicas Sistema productivo Sustentabilidad Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20841/Realidades_2015-2016_Ano_5_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 0d434c1303af7048f84967393e302fec PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ensayos El papel del tra•jo aocial en la politica aociaJ Loe aaboru da la pobreza (alglM'Mls exprosk>nos do la vida cotkl..,_ en la cutlura aHment.arla de ta J)Obreu) Relaciona de ,..xico con Corea del Norte: 01111•noá•• ú 5Ñrdidí1• Articulos de investigación LOA p,ocadimNffltoK cientificos del'lda la pen.pectiva docente: una caracterlracWw, a partir de un esccinario con relevancia pemgoglca /liptfto de Ja tamiMe, autoc«lcepto y rendimiento escoaar. Peroepclonea de estudiantes de aecundaria Le pe......,cbv• et. a•ntro en la ronnaclon de fas y ao. trobGJ11doros soclolos on Móidco Proyecto social �El papel del trabajo social en la política social El papel del trabajo social en la política social The Role of Social Work in Social Policy José Alberto Cepeda-Atilano Resumen E n este artículo se detallan, brevemente, algunos antecedentes históricos y concepciones relativos al origen y desarrollo del trabajo social en América Latina y particularmente en México; se muestran algunos datos relevantes sobre la situación de los trabajadores sociales en su ámbito laboral; se discute la importancia del trabajo social profesional en la confección de las políticas sociales, y se concluye que, hasta el momento, el trabajo social, no obstante haber avanzado en capacidad de generación y aplicación de conocimiento en el campo del bienestar y desarrollo sociales, ha accedido a pocos espacios en los niveles organizacionales decisorios vinculados al diseño y elaboración de las políticas sociales . Abstract: This article briefly details some historical background and concepts relating to the origin and development of social work in Latin America and particularly in Mexico; some relevant data on the situation of social workers in the workplace are shown; the importance of professional social work in making social policy is discussed, and concludes that, as yet, social work, despite having made ​​ progress in capacity for generating and applying knowledge in the field of social welfare and development, it has opened few spaces in decision organizational levels related to the design and development of social policies. Keywords: Social Work, Social Policy, Work context, social worker. Palabras clave: trabajo social, política social, contexto laboral, trabajador social. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 13 13 07/12/2015 11:07:20 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano 14 revista realidades 16x21_2015_2.indd 14 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social El papel del trabajo social en la política social The Role of Social Work in Social Policy José Alberto Cepeda-Atilano1 Introducción E l objetivo de este ensayo es revisar la participación de la profesión de trabajo social en la búsqueda del bienestar social a nivel individual, grupal y de comunidad, considerando que aquél requiere, para su existencia, de la cohesión social; es decir, solo puede realizarse dentro de una sociedad unida por un fin común: la vida digna. El trabajo social, orientado por su teoría, sus modelos de intervención y su experiencia organizativa, está llamado a la consecución de tal desiderátum. Así, se presentan, primeramente, algunos antecedentes y concepciones que dieron origen al trabajo social en América Latina y particularmente en México; enseguida se describe la situación de los trabajadores sociales en su ámbito la- boral, y, finalmente, se analiza la importancia del trabajo social en la elaboración de las políticas sociales. Algunos antecedentes y concepciones del trabajo social Su inicio en América Latina El trabajo social tiene su origen ideológico en la concepción filantrópica de ayuda al necesitado, y encuentra sus orígenes como profesión en un quehacer humanístico, derivado de la preocupación del ser humano por asistir a sus semejantes (Ramírez, F., 2004). Bajo la inquietud de iniciar centros de formación profesional en el área de lo social, el trabajo social latinoamericano nace en Chile en 1925. El doctor Alejandro del Río, conjuntando sus experiencias pro- 1. Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 15 15 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano fesionales adquiridas en Europa y los Estados Unidos, se percata de la existencia de un nuevo quehacer institucional en el área de la salud, y se da a la tarea de fundar la primera escuela con el nombre de ‘Trabajo Social’ (Valero, A., 1994) bajo la concepción de un marco benéficoasistencial (Ramírez, F., 2004). A través de su desarrollo académico y como profesión, el trabajo social va estructurando su filosofía, la cual se concibe de tres formas: un concepto del hombre en relación con el mundo; ideales y valores orientados a la profesión; y un fundamento para su acción (Macías, E., 1984: 34). Es decir, destacan los valores humanísticos en la base de la ética profesional del trabajo social, y se intensifica, de este modo, el valor del pleno desarrollo del ser humano en relación con su entorno, destacando la justicia social como el motor fundamental de su accionar. El desarrollo profesional del trabajo social en América Latina pasa por tres momentos. A partir de su fundación, el acento es benéficoasistencial o asistencialista filantrópico, como respuesta a una preocupación escatológica o con finalidad moralista. Se caracteriza por manifestaciones basadas en diferentes interpretaciones de la caridad cristiana orientada por el amor al hombre —beneficencia, paternalismo, filantropía, etcétera—, con una intervención asistencialista que no cuenta todavía con un soporte teórico-metodológico. Posteriormente, en la misma década de los veinte, se instala el tecnicismo, que echa las bases para un servicio social científico-técnico, aséptico a todas las propuestas ideológicas del momento. La tendencia final, aún vigente, consiste en la integración del humanismo y de la técnica social; es una manera de llegar al hombre a través de la contribución de distintas disciplinas y técnicas sociales (Macías, E., 1984: 39): al usuario se le observa de manera única, resaltando su importancia como ser humano en sociedad. Esta integración se intensifica en la década de los setenta, cuando el trabajo social fue influido profundamente y promovido por teóricos de América del Sur, generando un movimiento académico que llevó por nombre el de ‘Re-conceptualización’ (AnderEgg, E., 1977); así, se desarrolla una técnica instrumental, no antes diseñada, la cual permitió al trabajo social operacionalizar las acciones del gobierno en el trabajo de campo, pero sin permitirle participar en la planificación ni en la programación de la intervención (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). 16 revista realidades 16x21_2015_2.indd 16 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social Surgimiento en México En el caso de México, el establecimiento y desarrollo, a partir de la década de los treinta del siglo pasado, de instituciones públicas orientadas a la educación, la salud y la asistencia social, tuvieron una importante influencia en el surgimiento de la profesión del trabajo social, dado que motivaron la fundación de diversas escuelas especializadas en la impartición de la misma (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). Por tanto, durante el siglo XX, con la aparición de nuevas profesiones y actividades económicas tales como secretariado, obreras calificadas, empleadas de mostrador, cajeras, enfermeras-parteras, comerciantes y obstetras, mujeres de clase media y, posteriormente, de clase popular, las mujeres incursionaron en la naciente carrera universitaria de trabajo social, haciendo sentir su presencia laboral en las instituciones públicas (Castro, A., 2005). De esa forma, el trabajo social, encauzado de una forma asistencialista y filantrópica, se fue desarrollando de una manera paralela con la consolidación económica y política de México (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). La Secretaría de Educación Pública (SEP) se dio a la tarea de crear, en 1933, lo que sería la primera escuela de trabajo social, con el nombre de: Escuela de Trabajadoras Sociales y Enseñanza Domestica. Posteriormente, en 1940, se creó la segunda escuela de trabajo social: la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); y, en 1945, se funda, en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Escuela de Trabajo Social2 (Castro, A., 2005). Para 1980, había en el país 61 escuelas de trabajo social, de las cuales 66 por ciento nació entre 1968 y 1978 (Valero, A., 1994). Junto a todo esto, el desarrollo económico e institucional del país generó fuentes de empleo para el trabajo social, situando a esta profesión como un elemento importante en la implementación de las políticas sociales (Castro, A., 2005). Desempeño del quehacer profesional del trabajo social las transformaciones y procesos de cambio que se suscitan dentro del 2. Posteriormente sería la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 17 17 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano seno de la sociedad han favorecido que los trabajadores sociales se estén incorporando en áreas laborales específicas, recordando que el trabajo social ha sido promovido por el Estado desde sus inicios, lo que ha llevado que este mismo sea el mayor contratante de trabajadores sociales (Gómez, N., 2010). Considerando que el trabajo social tiene un compromiso fundamental con la justicia social, particularmente con los derechos sociales y sus consecuentes naturales —esto es, el desarrollo y el bienestar sociales—, una descripción del rol situacional a través del que dicha profesión intenta cumplir con tal compromiso ilustraría su desempeño dentro de las instituciones sociales. Con este propósito, mostramos a continuación algunos hallazgos de distintos estudios de seguimiento a egresados. Guadalupe Granillo y Patricia Moya (2010) encontraron que de 80 por ciento de los egresados que trabaja en instituciones de servicio, 74 por ciento declaró tener categoría de empleado; de este universo, 47 por ciento se ubica en las áreas de intervención tradicionales. A la pregunta de si existía un manual o profesiograma acerca de las funciones y actividades dentro de la institución, 55 por ciento de los interrogados respondió afirmativa- mente, en tanto que 14 por ciento declaró que las labores que realiza las define la persona que los contrató (Granillo, G. y P. Moya, 2010). Un estudio realizado por la ENTS de la UNAM muestra que la intervención del trabajador social se da en 58.2 por ciento en los ámbitos del asistencialismo tradicional: 26.6 por ciento en instituciones de salud; 15.7 por ciento en dependencias educativas; y 15.9 por ciento en instituciones de asistencia social. Adicionalmente, 10.3 por ciento se encuentra en espacios dedicados a la administración o procuración de justicia (Gómez, N., 2010). Las funciones que los trabajadores sociales suelen desempeñar en todas estas instituciones tienen relación con el nivel técnico-operativo, con las áreas de servicios y con la atención directa a la población (Gómez, N., 2010). El estudio muestra, sin embargo, que algunos trabajadores sociales se organizan en torno a los intereses y propósitos institucionales, dando composición a la interacción con las estructuras institucionales, transitando entre los mandos medios —24 por ciento— y los niveles superiores —16.2 por ciento— (Gómez, N., 2010). Otro estudio señala, de forma semejante, que 15 por ciento de los encuestados se ubica en nive- 18 revista realidades 16x21_2015_2.indd 18 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social les de jefaturas departamentales, 57 por ciento está colocado como empleados profesionales y 28 por ciento lo constituyen empleados no profesionales (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010). Los datos expuestos en los párrafos que preceden, confirman que: Los espacios laborales donde se desempeña el trabajador social, van desde los organismos públicos como pueden ser el IMSS [Instituto Mexicano del Seguro Social], ISSSTE [Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado], SEP [Secretaría de Educación Pública], SSA [Secretaría de Salud], DIF [Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia], Derechos Humanos, reclusorios, Agencias de Ministerios Públicos, juzgados u organismos privados como clínicas, escuelas, centros de rehabilitación o en instituciones gubernamentales como son las ONG [Organizaciones no Gubernamentales], IAP [Instituciones de Asistencia Privada], entre otros, los cuales han ido surgiendo o desapareciendo de acuerdo al contexto político, económico y social imperante de cada momento histórico (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010: 11). La función tradicional del trabajador social se aboca todavía, y casi únicamente, a paliar con acciones asistenciales en las que predomina la inaplicabilidad de los principios filosóficos, la falta de sustento teórico-metodológico y de instrumentos técnico-operativos (Flores, C. y G. Martínez., 2006). Estas funciones se han enfocado primordialmente a la operación de políticas del Estado, a través de los diversos programas asistencialistas del gobierno en el campo institucional, sin que se haya podido aún diferenciar las funciones, actividades y tareas del nivel técnico tradicional y del profesional del trabajo social de nivel licenciatura. De esta manera, el trabajo social se ha visto envuelto en la rutina, con una serie de esquemas, instrumentos y registros administrativos ejecutados de forma mecanicista y reduccionista (Flores, C. y G. Martínez., 2006). A nivel institucional, son cinco las principales funciones que los trabajadores sociales deben desempeñar hoy en día en su campo profesional: atención directa a usuarios, beneficiarios, destinatarios y derechohabientes —población objetivo—; información, orientación y asesoría; investigación, elaboración y ejecución de programas y proyectos sociales; emisión de dictamen a partir de es- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 19 19 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano tudios socioeconómicos; y evaluación de proyectos, de procesos, de acciones (Gomez N., 2010: 99). Si partimos de los principios que definen el rumbo ideal del trabajo social, vemos como su objeto de estudio, las problemáticas y necesidades de los individuos, grupos y comunidades que conforman la sociedad; y como su objetivo, propiciar el bienestar y desarrollo social. Para esto, el trabajo social tiene a su disposición diversos espacios para su desempeño, entre los cuales se pueden contar el rediseño, evaluación y diagnóstico de las políticas sociales (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010); diferentes vertientes en las que el objetivo principal sea el interés por dar énfasis al espacio técnico-profesional y ético-político que dé sustento a la practica con los nuevos sujetos y minorías (Flores, C. et al., 2005). Es de suma importancia, entonces, contextualizar el trabajo social en el quehacer científico que lleve al bienestar social al terreno de la innovación y al diseño de las políticas sociales (Flores, C. y G. Martínez, 2006). Trabajo social y su intervención en la política social La ‘política social’ es ese ejercicio del gobierno de la polis, preocupa- do por “hacer sociedad”; en otras palabras, garantizar que todos los involucrados en ella sean realmente miembros de la misma, bajo la condición de miembro dotado de las características consideradas “normales” (Vila, L., 2002). El trabajo social, por una parte, “encargado de reparar el tejido social”, preferentemente desde los servicios sociales, ha dado contribución, por medio de la intervención social profesional, a la transcripción de la política social al servicio operativo a la ciudadanía, pero ha sido mínimo el aporte a la configuración y diseño de dichas políticas sociales desde una dimensión proactiva (Red, N. y C. Barranco, 2014). Por otra parte, considerando que, en el plano científico, la sociología y el resto de las ciencias sociales y humanas contribuyen al entendimiento de las problemáticas sociales, el trabajo social, con base en este entendimiento, diseña y pone en práctica las correspondientes “propuestas de alivio” (Deslauriers, J., 2007); es decir, favorece la expansión del movimiento comunitario, refina el análisis social y la estrategia de acción, profesionaliza los servicios y apoya la estructuración organizacional y la eficacia administrativa de las instituciones (Deslauriers, J., 2007). Al 20 revista realidades 16x21_2015_2.indd 20 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social vincularse con la política social y el Bienestar Social, el trabajo social ha conformado uno de los cambios más importantes en esta disciplina (Bodalo, E., 2011). Por ello: El Trabajo Social es la actividad de ayuda técnica y organizada, ejercida sobre las personas, los grupos y las comunidades, con el fin de procurar su más plena realización y mejor funcionamiento social, y su mayor bienestar, mediante la activación de los recursos internos y externos, principalmente los ofrecidos por los Servicios Sociales y por las instituciones y sistemas del Bienestar Social (Moix, M., 2004:131). O como dice Werner W. Bohehm (1959): los trabajadores sociales podrían participar crecientemente en la formulación de la política social en materias tales como la planificación urbana, los programas de mantenimiento de los ingresos, la expansión de la vivienda financiada pública y privadamente, las relaciones industriales, la solución de problemas sociales tan agudos como la integración y muchos otros en los que pueden ser ne- cesitados los conocimientos y la destreza necesarios; podría ser la profesión por excelencia que suministrara especialistas en los problemas del vivir. Uno de los propósitos fundamentales de la política social es la igualdad, y, en particular, una de sus formas: la inclusión. Para ello, dispone de variados instrumentos para conseguirlo (Vila, L., 2002), entre otros, la organización profesional de la acción social en búsqueda de un bienestar en común, más allá del individual. Todo lo cual se identifica plenamente con el principal instrumental disciplinar del trabajo social. Cabría decir que este, en consonancia con la política social, es la búsqueda de la no exclusión en todos los ámbitos de la sociedad; de ahí que la política social es el puente para llegar a la inclusión que alivie las injusticias sociales, amenazantes de la vida social plena. Para avanzar en la sociabilidad y en la vertebración del tejido social, es necesario pensar en perspectivas diversas, con inteligencia social y compartida, mas allá de los intereses particularistas e individuales (Pastor, E., 2012). El trabajo social tiene pues un papel fundamental en el funcionamiento de la política social, al igual que el seguimiento necesario para Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 21 21 07/12/2015 11:07:22 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano su buena ejecución y desarrollo en los diversos aspectos que abarca. Sin embargo, todavía se transita, en alguna medida, por el camino de la tradicional concepción operativa del trabajo social cuyo primer deber está en centrarse en los “clientes”, más que en resolver los males de la sociedad (Bodalo, E., 2011). El trabajador social, gracias a su preparación científico-técnica y a su experiencia profesional, puede, mediante una inmersión profunda y crítica en los procesos políticogubernamentales, influir de manera importante en la evolución e innovación de la política social y del sistema de servicios sociales. De esta manera, estos pueden favorecer una cumplida y eficiente respuesta a la complejidad de las necesidades actuales de cada contexto social, aportando indicadores para corregir, desarrollar y promover los contenidos y las direcciones más adecuados de las diversas políticas sociales (Red, N. y C. Barranco, 2014). Lo anterior promueve la participación socialmente responsable de todos los agentes —públicos, privados y sociales, responsables políticos, profesionales afines y ciudadanía— en las prácticas de intervención social, haciendo a estas más integrales-integradas y transversales (Red, N. y C. Barranco, 2014). Como señala Manuel Moix (1980), la política social es toda acción organizada o profesional, ejercida sobre la persona humana o sobre la comunidad o sobre ambas a la vez, que afecte directa e inmediatamente a la posibilidad del libre perfeccionamiento y desarrollo integral del hombre, es decir, a la posibilidad de su plena y libérrima realización personal, posibilidad en cuya garantía se cifra precisamente el imperativo de la justicia social, entendida esta última como la exigencia ética de que la convivencia humana se ordene de modo que, cualesquiera que fueren las relaciones en que el hombre, por su dimensión social, se hallare inmerso, quede siempre a salvo la posibilidad de acrecentar los valores humanos, se haga posible en todo momento el libre perfeccionamiento integral de la persona humana, su máximo desarrollo, su más plena realización. Por ello, el título de grado en Trabajo Social contribuye: 22 revista realidades 16x21_2015_2.indd 22 07/12/2015 11:07:22 a.m. �El papel del trabajo social en la política social a la ciudadanía activa mediante el empoderamiento y la garantía de los derechos sociales (…) participar en la formulación de las Políticas Sociales (…) para que puedan tomar sus propias decisiones (…), siendo necesario para ello el (…) fomento de la participación (Pastor, E., 2009). Por consiguiente, el trabajo social ha sido, en sus diversas acepciones, una de las más relevantes mediaciones utilizadas para el desarrollo de las políticas sociales; empero, es preciso reconocer que, institucionalmente hablando, se ha intentado mantener al trabajador social dentro de los limites señalados por las políticas sociales de integración; en otras palabras, aquellas destinadas a hacer frente a necesidades sociales inmediatas, de allí que en la actualidad es difícil mantenerlo encasillado en estas coordenadas, si es que se tiene la voluntad de realizar un efectivo trabajo social (González, H. y A. García, 1991). Conclusión Al trabajo social le corresponde el compromiso ciudadano de ser el agente profesional constructor de la cohesión social; en teoría, ha tenido como principal objetivo con- tribuir, en conjunto con las políticas sociales, a la promoción del bienestar social integrado a los procesos de desarrollo social. En la práctica, el trabajador social de nivel licenciatura, a lo largo de su intervención en las diversas instituciones, se ha desempeñado, en gran medida, en tareas de carácter subrayadamente operativo, trayendo por consecuencia la indistinción de un profesionista propiamente dicho y un técnico dedicado solo a un ejercicio asistencialista y ejecutor de programas. Contra lo que pudiera esperarse, el trabajo social profesional ha sido poco reconocido en su capacidad de intervenir en el diseño y formulación de las políticas sociales. El campo laboral de la mayoría de los trabajadores sociales se encuentra en los espacios tradicionales: instituciones gubernamentales de salud y educativas, siendo el Estado su mayor contratante, aun cuando en los últimos años el trabajo social se ha desempeñado también en el área industrial. Por otra parte, es baja la incidencia de trabajadores sociales en puestos de toma de decisiones. Como resultado, el trabajo social, al no contar todavía con una participación contundente en puestos de alta jerarquía, desperdicia de alguna forma su capacidad de con- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 23 23 07/12/2015 11:07:22 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano tribuir al mejoramiento y desarrollo de la política pública en materia social. El trabajador social ha sido eficaz ejecutor de las políticas sociales, pero las oportunidades abiertas para profundizar en el análisis, elaboración y evaluación de las mismas, han sido poco aprovechadas, no obstante contar aquél con la preparación, experiencia y aptitudes para explorar dichos ámbitos. Se necesita de un gobierno maduro en el contexto de un sistema político capaz de ofrecer espacios institucionales donde el trabajador social desenvuelva su profesionalismo. Solo así aquél podrá contribuir, con su intervención, a que las mayorías ciudadanas se expresen a través de sus actores a fin de lograr acuerdos básicos, desencadenando un proceso de mejora de las políticas sociales (Casar, M., 2003). El trabajo social debe construir paradigmas teóricos independientes, irrumpiendo en un contexto que parece no facilitar la emergencia de aproximaciones alternativas; en otras palabras, enfrentar el desafío de dejar de ser solo “hermeneutas de obras ajenas”, profundizar en la producción del conocimiento (Gómez, F., 2014), y aportar de forma activa en la planificación y ejecución de las políticas sociales, sin olvidar su posición privilegiada en la atención directa de los grupos sociales afectados por los problemas y desigualdades (Ramírez, F., 2004). Bibliografía Ander-Egg, Ezequiel, 1977, Trabajo Social como una acción liberadora, Madrid, Editorial Universitaria Europea. Bodalo, Ester, 2011, “Trabajo Social y Política Social en Manuel Moix”, LRH la razón histórica, pp. 55-67. Boehm, Werner, 1959, Objectives for the Social Work Curriculum of the Future, Nueva York, Social Work Curriculum Study. Casar, María Amparo, 2003, “Gobernabilidad, la agenda pendiente”, Nexos, pp. 31-34. Castro Sánchez, Ana Elisa, 2005, “Ser trabajadora social en México: el impacto de las ideologías de género en el surgimiento de las escuelas de Trabajo Social”, Perspectivas Sociales, pp. 99-124. Deslauriers, Jean Pierre, 2007, “El trabajo social quebequense”, Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades SOCIOTAM, pp. 87-103. Flores Cisneros, Carmen y Gudelia Martínez, 2006, “Hacia una concepción del Trabajo Social contemporáneo en México: su condición profesional”, Katalysis, pp. 249259. Flores Cisneros, Carmen, Gudelia Martínez León, Aidé Rodríguez Salauz, Gerardo Alberto Montero Reséndiz, Gabriela García Azpeitia y María del Rayo Monsalvo Márquez, 2005, “Mujeres indígenas migrantes, sus derechos, salud sexual y reproductiva”, Katalysis, pp. 111-123. Godínez, Hilda María del Consuelo, Ismael Aguillón e Ivonne Olvera, 2010, “Salarios mínimos profesionales. El caso de los Licenciados en Trabajo Social egresados de la UAEH”, CINTEOTL, pp. 1-39. Gómez, Francisca, 2014, “Trabajo Social, desco- 24 revista realidades 16x21_2015_2.indd 24 07/12/2015 11:07:22 a.m. �El papel del trabajo social en la política social lonización de las políticas públicas y saberes no hegemónicos”, Katalysis, pp. 87-94. Gómez, Norma Angélica, 2010, Campo profesional, México, Universidad Nacional Autónoma de México-Escuela Nacional de Trabajo Social. González Hernández, A. y Alfonso García, 1991, “Políticas Sociales: el contexto del Trabajo Social”, Pedagogía Social. Revista Intrauniversitaria, Valencia, pp. 27-39. Granillo, Guadalupe y Patricia Moya, 2010, “Seguimiento de egresados de la licenciatura en Trabajo Social y ubicación en el mercado laboral”, Savia, pp. 6-9. Macías Gómez, Edgard, 1984, “Hacia un Trabajo Social liberador”, Humanitas. Moix, Manuel, 1980, “Algunas precisiones sobre el concepto de la Política Social como disciplina científica. Su definición”, Revista de Política Social, pp. 5-31. Moix, Manuel, 1993, “‘Universalidad’ versus ‘Selectividad’ en los Servicios Sociales. La ‘Discriminación Positiva’, Alternativas”, Cuadernos de Trabajo Social. Moix, Manuel, 2004, “El Trabajo Social y los Servicios Sociales. Su concepto”, Cuadernos de Trabajo Social, pp. 131-140. Pastor, Enrique, 2009, “El Trabajo Social en la dimensión de las Políticas Públicas de proximidad: responsabilidad y compromiso social”, Humanismo y Trabajo Social, pp. 85-109. Pastor, Enrique, 2012, “Trabajo social, capital social, inteligencia cooperativa, dialogo significante”, Portularia, pp. 91-99. Ramírez, Francisco, 2004, “Adiós, señorita asistente. Construyendo la historia del trabajo social en Chile”, Revista de Ciencias Sociales, pp. 129-135. Red, Natividad de la, y Carmen Barranco, 2014, “Trabajo Social y participación en las políticas sociales”, Revista Internacional de Trabajo Social y Bienestar, pp. 39-45. Ribeiro, Manuel, Raúl López y Sandra Mancinas, 2007, “Trabajo Social y política social en México”, Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, pp. 175-200. Valero, Aída, 1994, El Trabajo Social en México. Desarrollo y perspectivas, Universidad Nacional Autónoma de México-Escuela Nacional de Trabajo Social. Valero, Aída, 1995, “El Trabajo Social en México”, Gaceta Cetis, núm. 5 (1), p. 5. Vila López, Luis, 2002, “Política social e inclusión”, Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, pp. 13-34. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 25 Recibido: 17 de octubre de 2014 Aceptado: 22 de junio de 2015 25 07/12/2015 11:07:22 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) The flavors of poverty (some expressions of everyday life in the cuisine and food culture of poverty) Alejandro García García “En la cuna del hambre mi niño estaba, con sangre de cebolla se amamantaba..” Miguel Hernández, poeta español. Verso de: “Nanas de la cebolla” Resumen E ste breve ensayo, trata de reunir material encontrado en diferentes investigaciones y que me atreví en llamar “El sabor de la pobreza”. Indigentes, indígenas en la urbe, la masa de desempleados crónicos, el sometimiento por una u otra razón, te lleva -entre otros asuntos-, a conocer algunos lugares, rincones de caldos, dura carne, alimentos contados, desde una permanente miseria. Los “mitos fundantes” de muchas familias que fueron migrantes, está ligada con lo que tuvieron que comer. Cada guisado, asado, se convierte en símbolos de una resisten- cia. Aquí hablamos de alimentos que se presentan en algunos sitios de México, pero estoy seguro que cada grupo relativamente autosuficiente, tendrá una gama de opciones, que están ahí y en el “otro lado del mundo”. Claro, estamos hablando principalmente del llamado “tercer” mundo. Remitimos a mitos y prácticas en la vida diaria de las gentes, en sus casas, mesa y otorgamiento de la comida. Tratando de hacer paladear al lector los sabores de esta situación de injusticia. Palabras clave: Pobreza, alimentación, antropología Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 27 27 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García Abstract: The rituals performed at the table and their myths in relation to nourishment are cardinal points to abord the poberty flavor. This brief essay tries to get together material that was found in different researches, that is why I dare to named it «The Flavor of Poberty». Homeless, indigenous in the globe, the mass of chronic unemployed people, submission for this or that reason, leads you to know some leftover stocks, hard meat, reduced nourishment, from a permanent misery. The origin myths of lots of migrant families are linked to the food they had. Every stock and every roast became a symbol of resis- tance. This refers to nourishment that is eaten in Mexico, but I’m sure that every independent group will have a variety of options, that exists there and exists in «the otherside of the world». Of course, we are refering to «The Third World», as it has been called. We remit to myths and practices in daily life that belong to people in their houses and their tables, and feeding. This tries to make the reader tastes the flavors of the injustice. Keywords: Poverty, food, anthropology 28 revista realidades 16x21_2015_2.indd 28 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) The flavors of poverty (some expressions of everyday life in the cuisine and food culture of poverty) Alejandro García García Introducción E l trabajo abre los limitados ámbitos de acción de sociólogos y trabajadores sociales, enfocándose en la percepción diaria y clara de los grupos más desfavorecidos; puede acercarnos a sus ambientes y vivencias, a veces de una manera desgarradora, pero con un nivel de profundidad que echa fuera la territorialización de la pobreza. Sugiere asumir esta desde la geografía política (Castro, J., 1970) con sus carencias obvias, pero sin efectivamente acercarnos a la complejidad de su vida, a los productos efectivos de sus formas de vida, más allá de todo concepto teorizante. Como hecho social, el asunto podría resumirse en dos frases de Umberto Melotti (1980: 9): “La historia de la humanidad desde sus orígenes, es en realidad su lucha por el pan de cada día”; y “El hambre mata más que la guerra”. En efecto, las diferencias entre países ricos y pobres y entre grupos sociales dentro de un mismo país son abismales en términos de nutrición y consecuentemente en cuanto a salud se refiere. Bajo este contexto económico global, en el presente artículo — con algunos fragmentos de entrevistas realizadas en investigaciones sociales en el ámbito rural y suburbano— pretendemos rescatar y dar relevancia a la reflexión acerca de la riqueza de estrategias básicamente femeninas en la lucha por la supervivencia familiar. El ritual de la preparación y el consumo Un aspecto fundamental a rescatar es también la preparación de ali- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 29 29 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García mentos y su consumo, que funcionan a manera de rituales, de actos de hechicería, donde se conjura a los sabores, donde se llama a la multiplicación de los alimentos y a su poder para desencadenar un mejor destino para quien de ellos se alimente. Citemos un par de parlamentos —centrales en esta relación entre la preparación de los alimentos y su vinculación con las creencias religiosas— de uno de los personajes de la obra teatral La appassionata, de Héctor Azar: (Gardenia entra con un pequeño ramo de flores silvestres y un pomo de vidrio. Se dirige a la estufa y mientras reza, irá vaciando el pomo en la olla). Gardenia: En el nombre de María Santísima, flores traigo yo para coronar nuestro destino ¡Oh! Dios maestro, Señor, bendice estas flores para bien mío. Santa María Magdalena, tú que tienes el valor de la sangre de nuestro redentor, Virgen gloriosa, derrama nueve gotas en este sagrado alimento. La oración funciona como forma privilegiada de invocación, como puñado de símbolos que encarnan una fuerza divina que desata los nudos y rompe los obstáculos: Gardenia: Gloria al Padre Jehová, Dios de los ejércitos; gloria para este alimento, gloria a Nuestro Señor, gloria a Nuestra Madre Santísima, Gloria para este alimento, para mi familia y para mí. Oh mi Dios Sacrosanto, Rey de la Gloria, danos la paz; tu santísimo nombre me valga y me quite de mi cuerpo ruinas y desgracias que me haya puesto el poder de Lucifer, pues con tu santísimo nombre y bendición, las romperé con este alimento; venceré y triunfaré como triunfaste tú, al subir al cielo y a la Gloria, cuando repicaron las campanas anunciando tu resurrección (Azar, H., 1958: 28-29). En esta obra, el dramaturgo mexicano hace evidente este aliento de fuerza que la mujer deposita en los alimentos al momento de prepararlos. Hay un conjuro a las fuerzas divinas para que dejen en los alimentos el poder a fin de que cada comensal cumpla con su mejor destino, es decir, “corone” su destino. El alimento es también purificación, es el salvoconducto ante el mal, ante ruinas y desgracias. Veamos este otro fragmento delicioso de la entrevista a doña Carlota, que narra la naturaleza de la condición humana más pura: Cuando teníamos sed no era como ahora, que teníamos para 30 revista realidades 16x21_2015_2.indd 30 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) un refresquito o una paleta y una torta. ¿Sabe que hacíamos cuando salíamos de la escuela? Nos empinábamos como animalitos en el agua, así en el río... iba el agua azulita y veíamos las piedras abajo, así como animalitos nos empinábamos... sí, se sufre. ¿Alcanzó el lector a saborear un poco esa agua, ese sabor metálico, la frescura de la corriente golpeado suavemente en el rostro? He aquí el brebaje transparente e inodoro desde el cual parte toda vida. Estos recuerdos están construidos con una tristeza que no mata, que es benigna y genera una leyenda de origen, un parto, un dolor que siempre habrá de estar en el fondo de muchas otras decisiones. Vive en esta narración la filosofía de Diógenes, quien rompió su cuenco de barro al ver a un niño que “se hacía” uno con sus manos; que cuando Alejandro le dijo “pide lo que quieras”, el solo respondió, recostado en una roca de la playa: “puedes hacerte a un lado, que me estas quitando el sol”. Leña verde En una entrevista —donde se vinculan los procesos de preparación y consumo de alimentos en un am- biente de extrema pobreza—, realizada en un barrio de Xochimilco, en el Distrito Federal, doña Carlota nos platicaba: Yo les digo a mis hijas —porque a veces yo me pongo a llorar con ellas—, ¿cuál estufa de gas había?, eran puros palos verdes, leña verde, se llenaba una toda de humo... yo quemaba las majadas de las vacas para hacernos las tortillas, para poner el nixtamal, para hacernos cualquier guisadito, ella cocinaba con pura leña, pura leña… Paradójicamente los extremos se tocan y el excremento animal resulta esencial para la preparación de la comida humana; la imperiosa necesidad trastoca cualquier prejuicio cultural: la supervivencia no es proclive al asco. Almorzando en una vivienda rural Los que nos hemos dedicado al trabajo de investigación en el ámbito de las ciencias sociales, sabemos que una invitación a almorzar en la casa de alguna ranchería significa disfrutar de los sencillo, de lo común, con un sazón que propicia nuevos y sabrosos sabores, una de esas ventajas que tienen algu- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 31 31 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García nos oficios. La cocina “de humo” en las zonas rurales es el lugar de interacción familiar y con la gente externa, es el espacio de la mujer y el fuego, de los aromas y los sabores. Huevos, frijoles, tortillas, salsa, se transforman en platillos que rebasan lo esperado. Se aplica un conocimiento profundo de la preparación de cada alimento, sus características, sus tiempos de cocción, etcétera. El acto de comer, por otro lado, implica además una carga imaginaria determinante para percibir los sabores de los alimentos, propiciados por la atmósfera de la casa, como universo donde la protección maternal combate diariamente contra el hambre. El pan Cuando Juan, el entrevistado, habla de un trozo de pan y no de una rebanada, se plantea viva y aquí una costumbre milenaria según la cual el pan no se corta con cuchillo, sino que se partía con las manos y partir el pan en sentido metafórico significaba comer en común. El milagro de la multiplicación de los panes se logra a partir de su manipulación, de su contacto directo con el cuerpo antes de ser ingerido y aquí habría que ver, desde otro ámbito religioso, a los tantristas que insistían en este permanente contacto directo de las manos y el cuerpo todo con los alimentos. El pan representa de una manera simbólica a todo alimento. Los relatos bíblicos lo han convertido en cuerpo divino. Pan es trigo y trigo es agua, es contacto con la tierra, el enorme “pan oval” en que nos desplazamos todos. Paradójicamente, el pan es “lo más usual y al propio tiempo algo sagrado” (Biedermann, 1996), es alimento esencial del pobre y simbólicamente está directamente ligado al alimento espiritual, es pan de vida. San Martín habla de cómo el pan “representa la aflicción de la privación, la preparación a la purificación y el recuerdo de los orígenes” (Chevalier, J. y A. Gheerbrant, 1993). Desde otros puntos de vista, como el psicoanalítico, “todos los valores de importancia vital que nos alimentan pueden, en el sueño, ser puestos en nuestras manos en forma de pan”. Además, señalemos que la figura del dios Pan, en la antigua religión griega, representa la encarnación del todo, una tendencia general de la naturaleza universal y, por tanto, la presencia del pan parece omnipresente. 32 revista realidades 16x21_2015_2.indd 32 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) El café Cito a doña Carlota nuevamente: Yo les platico a mis hijas que en ese tiempo mi mamá nos hacía una olla de barro de café negro, que yo nunca se las he hecho a mis hijos porque siento que si se las hago me voy a poner a llorar, porque sí me daba mucha tristeza, porque muchos alimentos que lleváramos no; ponía una olla de café negro a hervir con dos piloncillos y una tortillita, nos la daba con salecita y nos decía “córranle hijas ya es tarde para la escuela” y nos íbamos (García y Sánchez, 2000). El café negro parece hacer las veces de brebaje tonificante —frente a la leche, su opuesto en muchos sentidos—, el cálido sabor amargo es parte inevitable de los ritos alimenticios del más pobre, pues el café prepara para el trabajo arduo, para “despertar” en las madrugadas y recoger algo de calor en los días de mucho frío. Solo su aroma crea ya una atmósfera de intimidad en la cocina, que acoge a todos como un fantasma que los une en un abrazo invisible. Los primeros sonidos del día en la casa son los del agua cayendo en la vasija del café, el ru- mor de la llama o de la leña, tazas, cucharas y el pan... cuando hay. Esta el caso de una madre sonorense que sin tener lo necesario para preparar el platillo chino Chop Suey, con lo que puede reunir, preparado de manera semejante, ha cocinado para todos un “Chanchuy”; con un toque de buen humor y astucia la comida está lista. La leche Por otro lado, Juan, en un fragmento de la entrevista que le fue realizada, “pone en la mesa” el papel de la leche y el pan en este contexto de miseria: “Fue una crisis fuerte, época en que no teníamos ni qué comer, me acuerdo que a la leche mi mamá le echaba agua y comíamos un pedazo de pan”. Hay que observar que, a su manera, la madre reproduce cotidianamente —de una u otra maneras— el milagro bíblico: se hace más con menos, se multiplica el qué beber y el qué comer familiares. En México es conocida la frase popular que hace depender del agua el rendimiento de alimentos básicos: “ponle más agua a los frijoles”, se dice cuando sabemos que el número de personas en la mesa crecerá sin haberlo previsto. El agua es el elemento principal para hacer más Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 33 33 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Alejandro García García de lo menos, para incrementar la cantidad de alimento de manera rápida y poco perceptible a la vista. En cuanto al papel específico de la mujer en la obtención de la leche como alimento básico para la familia, Oscar Lewis cita en su clásico Antropología de la pobreza: Todos los días antes de las seis Julia acudía a la tienda del gobierno más cercana, la CEIMSA, para formar cola y adquirir la leche que vendían a mitad de precio. Se rumoreaba que la diluían con agua y grasa vegetal, pero Julia no hacía caso de ello, ya que necesitaba un litro diario para alimentar a todas las gentes que dependían de ella. Iba muy temprano para estar segura que la leche no se acabará y también para poder formarse dos veces, pues en cada vez solo le vendían medio litro. Esta mañana, como se había levantado tarde, procuraba apresurarse envolviéndose en su chal para evitar el resfrío. Tenía bronquitis y le dolía el pecho, pero si ella no iba por la leche, no había quien fuera, y sus hijastros y nietos tendrían que irse sin tomar alimento (1975: 123). Cada día la “mamá grande” sigue amamantándolos a todos, sigue proporcionando el alimento que inicialmente fue incluso producido directamente por la madre; en la leche materna es el amor el ingrediente más importante de ese sabor, de ese color blanco, puro, que es vida y también felicidad inocente. Profundizar en el papel de la leche en nuestra vida diaria nos remite necesariamente a nuestra cualidad como mamíferos, nos reduce a nuestros aspectos fisiológicos, nos desnuda del ornato de lo cultural para volvernos animales nuevamente, es un puente entre natura y cultura. Tortilla con chile Es más que evidente que en la cultura culinaria de la pobreza en México ocupa un lugar privilegiado la tortilla con chile, donde este último funciona como detonante de un intenso ardor estomacal que “engaña” al cerebro, haciéndole sentir que se ha comido. Generalmente el chile se come a mordidas o se prepara en el molcajete, y ya combinado con tomate y o cebolla adquiere el carácter de salsa, que también, adereza la comida principal o simplemente la sustituye. Incluso el uso de la sal como centro del sabor —que en una tortilla recién salida del comal que, enrollada apretadamente, llamamos en algunas zonas 34 revista realidades 16x21_2015_2.indd 34 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) de Nuevo León, “machito” — está ahí cuando no hay más, incluso es pretexto para construir un sabor, aderezado en algunas familias con “manteca de rana” —agua—. La tortilla con sal es un platillo para esperar mientras está listo el guiso principal o definitivamente para sustituirlo. Roberto, primogénito de una familia de clase baja y jefe de un taller mecánico actualmente, comenta de otras formas de usar la tortilla como receptáculo de un elemento básico, como portador del sabor central: Me acuerdo que como no había [otra cosa que comer], nos echábamos tacos de cilantro. Iba mi mamá, compraba un manojo de cilantro y pues taquitos de cilantro, no había más. Y les platico a mis hermanos y no me creen, no se acuerdan, nomás Honorio, el que sigue de mí (Castro, J., 2004). No todos se acuerdan... Por supuesto que el psicoanálisis estaría a favor de una argumentación en torno al proceso de hacer inconsciente aquello que no podemos tolerar, pues ¿hasta dónde construimos un pasado a nuestra conveniencia, evitando los recuerdos que nos lastiman? Conclusiones En cuanto a las características del discurso vinculadas a la alimentación, hay que destacar el uso de los diminutivos cuando las personas se refieren a sus alimentos, especialmente cuando son escasos: pareciera una forma de asociarlos con algo cercano, bueno y querido, se establece una intimidad familiar donde las palabras adecuadas sustituyen la cantidad y diversidad del menú. Estos diminutivos parecen propiciar una predisposición a disfrutar más del sabor de lo que se comerá, lo poquito crece en su sabrosura.... el enorme sabor de lo poquito. [Carlota] Nosotros como padres nos preocupamos por nuestros hijos... nosotros aunque no tomemos un vaso de agua o un pan, pero nuestros hijos que sí coman. Esa es idea mía, yo le digo a mi esposo: “comiendo mis hijos, haz de cuenta que estoy bien llena”. El sentido de protección, la fuerza aun apercibida de la carencia, la propina de razón y corazón que se combinan y hacen a un ser humano algo más que un animal, se muestran de manera franca en la distribución de los alimentos y en Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 35 35 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Alejandro García García todo aquello que tenga que ver con la sobrevivencia de la progenie. Se llora de alegría, se come sin comer, se come alegría de niños, se pospone el disfrute desde los labios hasta el plato de los hijos. Bibliografía Azar, Héctor, 1958, La appassionata, México, Unicornio. Biedermann, Hans, 1996, Diccionario de símbolos. Ed. Paidós, España. Castro, Josué de, 1970, Geopolítica del hambre y Geografía del hambre, Buenos Aires, Ediciones Solar/ Librería Hachette. Chevalier, Jean y Alain Gheerbrant, 1993, Diccionario de símbolos, Barcelona, Herder. García, Alejandro y Sara Sánchez, 2000, Estudio cualitativo de la investigación sobre analfabetismo funcional en México. México, Ed. Universidad Pedagógica Nacional Lewis, Oscar, 1975, Antropología de la pobreza. México, Fondo de Cultura Económica. Melotti, Umberto, 1980, Sociología del hambre, México, Fondo de Cultura Económica. Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: junio 18 de 2015 36 revista realidades 16x21_2015_2.indd 36 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Mexico’s relations with North Korea: Profit or Loss José Ricardo González Alcalá Resumen E ste documento examina brevemente las relaciones diplomáticas, comerciales, políticas, sociales y culturales entre México y Corea del Norte; expone una relación de las mismas y evalúa de forma general su desempeño, en términos de la ganancia que ambas naciones obtienen, especialmente México, a la luz de las doctrinas que en materia de relaciones internacionales guían a cada uno de esos países: la Constitución y la Doctrina Estrada de México; y el Juche y el Sogun coreanos. Concluye reconociendo una visión estratégica con base en las ganancias obtenidas a pesar de los inconvenientes. Abstract: This paper briefly reviews the commercial, political, social, cultural and diplomatic relations Mexico - North Korea; It sets out a list of them and generally evaluates their performance in terms of gain that they provide to both countries , especially Mexico , in light of the doctrines in that area guide each one of these countries. It concludes recognizing , through a strategic vision based on the Constitution and Doctrina Estrada of Mexico and respect of the Korean Juche and shogun, gains despite the drawbacks . Key Words: Mexico, North Korea, Diplomatic relations. Palabras clave: México, Corea del Norte, relaciones diplomáticas. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 37 37 07/12/2015 11:07:24 a.m. �José Ricardo González Alcalá 38 revista realidades 16x21_2015_2.indd 38 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Mexico’s relations with North Korea: Profit or Loss José Ricardo González Alcalá3 Introducción: el problema C orea, nación asiática, quedó dividida geográfica y políticamente poco después de terminada la Segunda Guerra Mundial. En la parte norte —República Popular Democrática de Corea (RPDC)— se instituyó un régimen económico, social y político socialista que prevalece hasta el día de hoy; y la parte sur —República de Corea— se integró y sigue vinculada al sistema capitalista. México, país latinoamericano, nació, creció y se conserva en el campo de influencia capitalista y mantiene hasta hoy relaciones con Corea del Norte desde 1980 y con Corea del Sur desde 1962. Con esta última, las relaciones de México son intensas, especialmente en el plano económico, ya que ambos países comparten su pertenencia a la esfera socioeconómica capitalista (Licona, Á. y J. Rangel, 2013). No se da la misma intensidad en las relaciones de México con Corea del Norte debido, en buena parte, a la pertenencia de cada uno de estos países a un bloque económico, político y social diverso y, a veces, contrapuesto uno al otro. En tales contextos, la nación mexicana parecería ganar poco o nada o, incluso, perder, en el juego de la arena internacional, en sus relaciones con Corea del Norte. ¿Qué, cómo y por qué gana o pierde México en el mar de estas circunstancias? Para responder a estas preguntas haremos el siguiente recorrido: definiremos, primeramente, en qué consiste la diplomacia, en general, y los principios que guían 3. Dr. En Filosofía con Especialidad en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social, y Profesor Investigador, por la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 39 39 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá las diplomacias norcoreana y mexicana, en particular. Expondremos, luego, un apretado resumen de los datos y hechos que caracterizan las relaciones entre los países en estudio. Terminamos con una breve discusión y conclusiones. Relaciones diplomáticas: naturaleza La naturaleza de las relaciones diplomáticas es difícil de determinar porque estas suceden en momentos y lugares diversos y en diferentes magnitudes, además de estar modeladas por complejas circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales (Calduch, R., 1993). No obstante, los analistas han hecho esfuerzos por definir el término diplomacia, de la que se hará enseguida una breve descripción. La diplomacia es “la gestión de los asuntos internacionales, de conducción de las relaciones exteriores, de administración de los intereses nacionales de los pueblos y de sus gobiernos en sus contactos materiales sean pacíficos u hostiles” (Pradier-Fodéré, citado por Calduch, R., 1993: 7). La diplomacia de una nación define y evalúa sus objetivos conforme al poder de que dispone para conseguirlos; esto en el contexto del poder de que disponen las otras naciones en la consecución de sus propios objetivos; define, igualmente, “hasta qué punto estos objetivos diferentes son compatibles entre sí, [así como] los medios apropiados para la persecución de estos objetivos” (Morgenthau, citado por Calduch, R., 1993: 6). En el marco de estos conceptos, exponemos el contenido de los principios diplomáticos que han guiado, hasta el momento, en sus respectivas relaciones con las demás naciones, a las diplomacias norcoreana y mexicana. Doctrinas de las diplomacias norcoreana y mexicana La doctrina diplomática norcoreana se basa, primeramente, en el carácter socialista —comunista— de su estructura sociopolítica y económica adoptado a partir de la división sufrida por la península en 1948. Posteriormente, tal carácter quedaría plasmado en la filosofía del Juche, un manifiesto ideológico —elaborado en 1955 por el entonces emperador Kim Il Sung— que contiene los postulados máximos que deben guiar la vida del pueblo y la nación norcoreanos. Los puntos fundamentales del Juche deter- 40 revista realidades 16x21_2015_2.indd 40 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas minan los objetivos nacionales del país, los cuales “fueron claramente expresados por Kim Il Sung en un discurso titulado ‘Permitidnos Defender el Espíritu Revolucionario de la Independencia, la Autosuficiencia, y la Autodefensa de Manera Absoluta en Todos los Campos de Actividad del Estado’” (Lee, 2003: 105). Estas palabras, por sí mismas, expresan el contenido esencial del Juche, el cual se explicita de manera concreta en estos lineamientos: El gobierno de la República implementará con toda consistencia las líneas de Independencia, de autosustentabilidad, y autodefensa para consolidar la independencia política del país (chaju), construir más sólidamente los fundamentos de una economía nacional independiente capaz de asegurar la unificación completa, la independencia, la prosperidad de nuestra nación (charip) incrementando las capacidades de defensa del país, así como salvaguardar la seguridad de la madre patria de manera confiable por nuestra propia fuerza (chawi), mediante la idea del Juche encarnada espléndidamente por nuestro partido en todos los campos (Lee, 2003: 105-106). Así, esta “filosofía se reflejaría en las relaciones exteriores de Corea del Norte” (Oficina de Información Diplomática, s/f), aunque sus principios han sido aplicados pragmáticamente desde sus inicios: primero, integración al bloque socialista con aislamiento de Occidente; segundo, apertura al Occidente al término de la Guerra Fría; y tercero, relaciones con Sudcorea de acuerdo a las circunstancias del momento (Moon Gwang, K., 2010). Aunque últimamente (1998), Norcorea dio a conocer un concepto derivado del Juche: Songun, que significa “El Ejército Primero” (Tertitskiy, F., 1914); expresión que se antoja más un eslogan propagandístico que una acentuación del poderío militar norcoreano (Park, H., 2008). México, por su parte, rige su política exterior con base en la Doctrina Estrada, formulada por Genaro Estrada Félix y publicada oficialmente por la Secretaría de Relaciones Exteriores el 27 de septiembre de 1930, y replicada en el artículo 89 de la Constitución (Cámara de Diputados, 2015). El principio que rige y que orienta hasta ahora la actividad diplomática del gobierno mexicano consiste en la “libre determinación, es decir, el derecho que tienen los pueblos para ‘aceptar, mantener o sustituir a sus go- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 41 41 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá biernos o autoridades’” (Palacios, J., s/f: 2). Su expresión más concreta establece: el Gobierno de México se limita a mantener o retirar, cuando lo crea procedente, a sus agentes diplomáticos, y a continuar aceptando, cuando también lo considere procedente, a los similares agentes diplomáticos que las naciones respectivas tengan acreditados en México, sin calificar, ni precipitadamente ni a posteriori, el derecho que tengan las naciones extranjeras para ello (Palacios, J., s/f: 2). En la práctica, también esta doctrina ha sido relativizada a través de interpretaciones y aplicaciones que, en algunos casos, parecen contradecir sus conceptos fundamentales (Palacios, J., s/f). Relaciones entre Corea del Norte y México Las relaciones diplomáticas entre México y Corea del Norte cumplieron el 4 de septiembre de 2015, 35 años de existencia, y el establecimiento de la Embajada Norcoreana en México completó, a su vez, 22 años (Senado de la República, s/f). Los intercambios que desde enton- ces han dado contenido a dichas relaciones se enlistan a continuación. Relaciones económicas. En materia económica, la relación ha sido hasta el momento de poca importancia en cifras. Unos cuantos datos pueden ilustrarlo: en 2006, Corea del Norte ocupó el lugar 80 como socio comercial de México —87 como comprador y 72 como vendedor— y el lugar 18 de entre los socios comerciales que tiene México en Asia-Pacífico —17 como comprador y 18 como vendedor—; ocupa el lugar 15 como inversionista en México de entre los países de Asia-Pacífico. Algunos datos sobre importaciones y exportaciones de cada país al otro corroboran lo anterior (Senado de la República, s/f). Relaciones políticas. Además del propio establecimiento de relaciones diplomáticas entre ambos países, otros hechos de trascendencia internacional han dado lugar a relaciones específicas. Describimos brevemente algunos de los más relevantes. Antes de establecer relaciones diplomáticas “‘El Gobierno mexicano recuerda y resiente el entrenamiento de mexicanos en tácticas de guerrilla en Corea del Norte hace algunos años atrás’ señala un informe enviado al Departamento de Estado […EU] el 15 de julio de 42 revista realidades 16x21_2015_2.indd 42 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas 1974” (Rivera, A., 2013). Con respecto al programa nuclear de Corea del Norte (El País, 2013), en septiembre de 1999, México “colaboró con una donación de petróleo a la Organización para el Desarrollo de la Energía en la Península Coreana (KEDO), establecida en apoyo al proceso de negociaciones para la desnuclearización de la RPDC” (Senado de la Republica, s/f); y en marzo de 2013, la Secretaría de Relaciones Exteriores de México extendió el siguiente comunicado: México hace un llamado a la República Popular Democrática de Corea para que cese sus amenazas beligerantes, que ponen en peligro la paz y la estabilidad en la península de Corea, en esa región del mundo y a nivel internacional (Proceso, 2013). En otro incidente, desde el mes de julio de 2014, el gobierno mexicano mantiene detenido, por mandato de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el buque nocoreano Mu Du Bong al encallar en aguas de Tuxpan Veracruz (Brandoli, J., 2015); sobre este punto, el representante norcoreano ante la ONU declaró: “‘la detención del Mu Du Bong es una violación flagrante de la soberanía de Corea del Norte’, dijo. ‘Tomaremos las medidas necesarias para que el barco se vaya de inmediato’” (Excélsior, 2015). En un asunto de contenido comercial e importancia política: El gobierno de Vicente Fox compró a Corea del Norte armas de tipo “no especificado” por un total de 123 mil 780 dólares, según un informe publicado por el Servicio de Investigación del Congreso estadunidense el 22 de enero de 2010 (Proceso, 2013). Relaciones Sociales. En asuntos sociales, se han establecido entre los dos países “esquemas de cooperación sobre salud pública, agricultura, administración y desarrollo urbano, seguridad pública y deporte” con las entidades federativas de Puebla, Oaxaca, Durango, Distrito Federal y el Estado de México (Senado de la República, s/f). Relaciones culturales. El 14 de abril de 2008, México y la RPDC firmaron un convenio de cooperación educativa y cultural. Este acuerdo, en su artículo I dispone: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 43 El presente Convenio tiene como objetivo establecer la 43 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá cooperación entre instituciones de ambas Partes en las áreas de la educación, el arte, la cultura, la juventud, la cultura física y el deporte, mediante la realización de actividades que contribuyan a profundizar el conocimiento mutuo entre las Partes (Secretaría de Gobernación, 2009). Finalmente, “El 15 de abril de 2008 se suscribió el Acuerdo de Hermanamiento entre la Provincia norcoreana de Kangwon y el Estado de Puebla” (Secretaría de Relaciones Exteriores, s/f). Discusión y conclusiones El concepto que nos parece más apropiado para enfocar esta discusión es el de estrategia, en sentido pragmático: hacer un buen discernimiento de las acciones que se van a seguir y en qué momento se van a comenzar a ejecutar, sopesar las prioridades y contar con un esquema de alternativas listas para ser puestas en práctica y que hayan sido estudiadas y entendidas por todos los participantes (Contreras, E., 2013). De modo que las opciones que se presentan al Estado mexicano para relacionarse con el resto de los países deben ser evaluadas a partir de las particularidades propias de tiempo y lugar en un mundo cambiante. Así, la pasividad fue opción en un momento dado para México, hasta que las circunstancias sugirieron tomar la iniciativa de actuar en 1980, estableciendo relaciones diplomáticas con la RPDC; iniciativa cuya asertividad quedó confirmada con el establecimiento de la embajada de dicho país en México en 1993, después de encaminada la Perestroika rusa. Si ubicamos los datos y hechos narrados en el punto anterior en un marco estratégico, vemos cómo la diplomacia mexicana, a la luz de la Doctrina Estrada, mantiene sus relaciones internacionales en un punto a partir del cual puede avanzar o retroceder, sin abandonar las oportunidades de obtener beneficios legítimos. Concretamente, vemos en las relaciones Norcorea y México ejemplos de donación de petróleo; compra de armas; intercambio comercial que, aunque modesto, se mantiene vigente hasta ahora; cooperación en asuntos sociales y culturales; pero también enérgicos llamados a la cordura por parte de 44 revista realidades 16x21_2015_2.indd 44 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas México en materia de ensayos nucleares norcoreanos, o acatamiento de órdenes de la ONU a pesar de la inconformidad del gobierno norcoreano. Todo esto dinamiza las relaciones entre los gobiernos y los pueblos de las dos naciones, permitiendo ampliar horizontes para mexicanos y coreanos. Considerando el enfoque expuesto: ¿qué gana México en su relación con la RPDC? Gana un nuevo socio, no sin riesgos —los cuales quedan considerados en un marco estratégico—, con oportunidades de intercambios mutuamente benéficos que si bien por el momento son mínimos, su sola existencia retroalimenta la posibilidad de su futuro crecimiento. ¿Cómo lo ha hecho? Respetando absolutamente los objetivos económicos, sociales y culturales del Juche, y, hasta el límite que imponen los requerimientos de la paz mundial, los objetivos militares del Songun. Esto, gracias a la aplicación estricta de la Doctrina Estrada. ¿Por qué México lo ha hecho así? La Doctrina Estrada está sustentada en criterios humanistas inmersos en la historia cultural de México, la síntesis de los cuales queda establecida en la Constitución nacional: Artículo 89. Las facultades y obligaciones del Presidente, son las siguientes: … X. Dirigir la política exterior [...]. En la conducción de tal política, el titular del Poder Ejecutivo observará los siguientes principios normativos: la autodeterminación de los pueblos; la no intervención; la solución pacífica de controversias; la proscripción de la amenaza o el uso de la fuerza en las relaciones internacionales; la igualdad jurídica de los Estados; la cooperación internacional para el desarrollo; el respeto, la protección y promoción de los derechos humanos y la lucha por la paz y la seguridad internacionales (Cámara de Diputados, 2015). Bibliografía Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2015, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917, TEXTO VIGENTE, Última reforma publicada DOF 10-07-2015, Cámara de Diputados, H. Congreso de la Unión, LXIII Legislatura. Brandoli, Javier, 2015, “Los 33 fantasmas del buque norcoreano retenido en México. El buque norcoreano, Mu Du Bong, atracado en Veracruz”. Disponible en: http://www.elmundo.es/internacional/ 2015/04/11/55294d2d22601dac118b45 6b.html (Recuperado el 10 de octubre de 2015.) Calduch, Rafael, 1993, Dinámica de la Sociedad Internacional, Madrid, CEURA. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 45 45 07/12/2015 11:07:26 a.m. �José Ricardo González Alcalá Disponible en: http://pendientedemigracion. ucm.es/info/sdrelint/lib2cap7.pdf (Recuperado el 8 de octubre de 2015.) Contreras Sierra, Emigdio Rafael, 2013, “El concepto de estrategia como fundamento de la planeación estratégica”, Pensamiento & Gestión, 35, Universidad del Norte, pp. 152181. El País, 2013, “Tensión en la península coreana, Corea del Norte desafía al mundo con una potente prueba nuclear”, Internacional, José Reinoso, Pekín, 12 de febrero. Disponible en: http://internacional.elpais.com/internacional/2013/02/12/actualidad/1360641238_289084.html (Recuperado el 11 de octubre de 2015.) Excélsior, 2015, “Corea del Norte advierte que actuará para que México libere barco. El buque mercante ‘Mu Du Bong’, que arribó desde Cuba, encalló al golpear un arrecife en julio de 2014 en Veracruz”, 8 de abril. Disponible en: http://www.excelsior.com.mx/ nacional/2015/04/08/1017697 (Recuperado el 10 de octubre de 2015.) Lee, Grace, 2003, “The Political Philosophy of Juche”, Stanford Journal of East Asian Affairs, vol. 3, núm. 1, primavera. Disponible en: https://web.stanford.edu/group/sjeaa/journal3/korea1.pdf (Recuperado el 8 de octubre de 2015.) Licona Michel, Ángel y José Ernesto Rangel Delgado, 2013, “México y Corea del Sur. Cincuenta años de relaciones diplomáticas, dos décadas con déficit comercial”, Revista Asia y América, vol. 13, núm. 1, Junio 2013, Instituto de Estudios de Asia y América Universidad Dankook, Corea pp. 5-27. Disponible en: http://www.portesasiapacifico.com.mx/CUEICP/memorias/Sem12/memorias/44/Ponencia_SEM12_Licona-Rangel.pdf (Recuperado el 11 de octubre de 2015.) Moon Gwang, Kyung, 2010, A History of Korea, An Episodic Narrative, Nueva York, Pelgrave-McMillan. Oficina de Información Diplomática, s/f, Corea del Norte, República Democrática Popular de Corea, Oficina de Información Diplomá- tica, Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación, Gobierno de España. Disponible en: http://www.exteriores.gob.es/Documents/FichasPais/Coreadelnorte_FICHA%20PAIS.pdf (Recuperado el 9 de octubre de 2015.) Palacios Treviño, Jorge, s/f, La Doctrina Estrada y el principio de la no intervención. Disponible en: http://www.diplomaticosescritores.org/obras/DOCTRINAESTRADA.pdf (Recuperado el 8 de octubre de 2015.) Park, Hans S., 2008, “Military-First Politics (songun): Understanding Kim Jong-It’s North Korea”, Academic Paper Series on Korea 1, Washington, DC, Korea Economic Institute, pp. 118-130. Proceso, 2013, “Pide México a Norcorea cese ‘amenazas beligerantes’ y retomar el diálogo”, México, núm. 2913, 30 de marzo. Disponible en: http://www.proceso.com. mx/?p=337641 (Recuperado el 10 de octubre de 2015.) Rivera, Arturo, 2013, “México, resentido con Corea del Norte. El país asiático entrenó guerrilleros mexicanos durante el sexenio de Luis Echeverría”, 24 Horas El Diario sin Límites, 15 de abril. Disponible en: http://www.24-horas.mx/mexico-resentido-con-corea-del-norte/ (Recuperado el 10 de octubre de 2015.) Secretaría de Gobernación, 2009, Decreto Promulgatorio del Convenio de Cooperación Educativa y Cultural entre el Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos y el Gobierno de la República Popular Democrática de Corea, firmado en la Ciudad de México el catorce de abril de dos mil ocho, Diario Oficial de la Federación, 17 de julio. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=50 99126&fecha=17/07/2009 (Recuperado el 11 de octubre de 2015.) Secretaría de Relaciones Exteriores, s/f, Estado de Puebla y Kangwon, República Popular Democrática de Corea. Disponible en: http://coordinacionpolitica.sre.gob.mx/index. php/2015-07-28-18-42-57/78?task=view (Recuperado el 11 de octubre de 2015.) Senado de la República, s/f, “VISITA DEL SR. KIM 46 revista realidades 16x21_2015_2.indd 46 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas HYONG JUN, Viceministro para América Latina, África y Medio Oriente de la República Popular Democrática de Corea”, Coordinación General de Asuntos Internacionales y Relaciones Parlamentarias, Relación Bilateral, Senado de la República. Disponible en: http://www.senado.gob.mx/internacionales/ assets/docs/asia_pacifico/corea.pdf (Recuperado el 10 de octubre de 2015.) Tertitskiy, Fyodor, 2014, “Does Songun Matter?: Debunking the Myth”, DailyNK, University of North Korean Studies, Fyodor Tertitskiy Column. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 47 Recibido: 13 de octubre de 2015 Aceptado: 28 de octubre de 2015 47 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Techares’ views of Scientific procedures: a characterization in pedagocially relevant settings. María Teresa Guerra Ramos Resumen E n este estudio se exploraron las representaciones de 16 profesores de secundaria sobre los procedimientos de indagación científica. Se diseñó una situación pedagógica hipotética que incluía descripciones de acciones y se pidió a los docentes argumentar si las incluirían en una clase como ejemplos de procedimientos científicos. Las respuestas se incorporaron y exploraron con mayor detalle en una entrevista individual semiestructurada. El análisis cualitativo de las respuestas reveló una tendencia a considerar las descripciones provistas como ejemplos de la aplicación de ciertos procedimientos científicos. Para argumentar si se trataba o no de un procedimiento científico, los docentes se refirieron al dominio científico o no científico y al propósito investigativo o no investigativo. El uso de conocimiento disciplinario para ilustrar sus respuestas fue infrecuente. Los datos sugieren que las representaciones de los docentes apuntan hacia una imagen de los procedimientos científicos como acciones mecánicas, independientes del contexto. Se discute que las representaciones de los docentes inevitablemente interactúan con las innovaciones curriculares y que una caracterización de las mismas puede sugerir algunas implicaciones para la formación de profesores. Palabras clave: innovación curricular, procedimientos científicos, indagación científica, percepciones docentes, investigación cualitativa. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 49 49 07/12/2015 11:07:26 a.m. �María Teresa Guerra Ramos Abstract: This study explored the representations of 16 primary teachers about scientific process skills. A hypothetical pedagogical scenario was designed to include descriptions of actions and teachers were asked to argue if they would consider them as example of scientific process skills in a science lesson. Their responses were incorporated and explored in detail through individual semi-structured interviews. The qualitative analysis of responses revealed a tendency to consider the provided descriptions as examples of the use of some scientific skills. In order to argue whether or not a scientific skill was involved, teachers referred to the scientific or non-scientific domain and the investiga- tive or non-investigative purpose. The use of disciplinary knowledge to illustrate their responses was infrequent. Data suggests that teachers´ representations point towards an image of scientific skills as mechanical actions, independent of context. It is argued that teachers´ representations inevitably interact with curriculum innovations and that a characterization of them as the one provided in this study can suggest some implications for teacher education. Keywords: Curriculum Innovation, Scientific Skills, Scientific Inquiry, Teachers Perceptions, Qualitative Research. 50 revista realidades 16x21_2015_2.indd 50 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Techares’ views of Scientific procedures: a characterization in pedagocially relevant settings. María Teresa Guerra Ramos4 Introducción y antecedentes L a ejecución de los procedimientos científicos forma parte de las prácticas compartidas por comunidades de práctica científicas profesionales, productivas, tecnológicas y escolares. Los profesores inevitablemente comunican mensajes acerca del mundo de la ciencia en su salón de clase. Más aún, cuando de acuerdo con el currículum de ciencias, tales mensajes deben ser explícitos, las ideas de los profesores —por ejemplo, sobre cómo se construye y valida el conocimiento científico, o cómo proceden quienes se dedican a la ciencia en sus indagaciones— se despliegan en su discurso y en sus acciones y pueden influir en qué tanto los estudiantes encuentran la ciencia interesante, estimulante y entendible (Zeidler, D. y N. Lederman, 1989). Las ideas de los profesores tienen relevancia pedagógica porque ellos tienen la importante tarea de introducir el mundo de la ciencia a las generaciones jóvenes como uno de los mayores logros intelectuales humanos. Una concepción de las ciencias naturales, sus áreas de interés, sus procedimientos, prácticas y valores van también de la mano, con cualquier currículum formal o implementado. En el contexto de la educación secundaria pública en 4. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Unidad Monterrey. E-mail: tguerra@cinvestav.mx Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 51 51 07/12/2015 11:07:26 a.m. �María Teresa Guerra Ramos México, los documentos curriculares de 2011 (Secretaría de Educación Pública, 2011) secundaron planteamientos previos (SEP, 2006; SEP, 2009) en el “enfoque” de las asignaturas Ciencias I, II y III y dieron continuidad a la intención de comunicar una imagen particular de las mismas. Los programas de estudio incorporaron la idea innovadora de que, además de abordar los contenidos curriculares — conocimientos, habilidades, actitudes—, debía enseñarse algo acerca de las ciencias mismas: sus métodos y valores, y cómo los científicos comunican el resultado de su trabajo. Aunque en el documento curricular los términos ‘procedimiento’ y ‘habilidad’ se emplean como sinónimos, predomina el término procedimiento. De los textos identificados, es importante subrayar el énfasis en la práctica de los procedimientos científicos en la ciencia escolar como parte de la formación científica de los estudiantes y también como un reflejo de la naturaleza de la práctica científica profesional. Aunque la presencia de estos textos en el currículum oficial merece una discusión más extensa, aquí me limito a señalarlos como evidencia clara de la inclusión explícita de aspectos de la naturaleza de la ciencia. En particular sobresa- le la presencia de aspectos metodológicos que intentan reflejar lo que las comunidades científicas hacen para crear, validar, sistematizar, comunicar y consensuar nuevo conocimientos; y se asume que una versión de tales procesos inculcados en los estudiantes contribuye a su formación. Este tipo de innovación a nivel curricular hace relevante el estudio de las representaciones de los profesores acerca del mundo de las ciencias y de la investigación científica en particular. Aún hace falta comprender mejor cómo los profesores de ciencias perciben y se aproximan al mundo de las ciencias y cómo adaptan y despliegan esas ideas en contextos pedagógicos. Si bien los estudios enfocados a las representaciones docentes sobre distintos aspectos de las ciencias se han abordado con diferentes estrategias metodológicas —para una revisión de estudios en esta área, consultar Norman G. Lederman (1992) y R. S. Schwartz y Norman G. Lederman (2002)—, los acercamientos cualitativos han sido aún escasos, al igual que la identificación de aspectos que permitan informar el diseño de estrategias para apoyar a los profesores a desarrollar una comprensión amplia de las ciencias naturales como 52 revista realidades 16x21_2015_2.indd 52 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica áreas de actividad intelectual humana y a estar preparados para reflejar esto en las aulas. La mayoría de los estudios previos han carecido de un contexto pedagógico relevante o bien han adoptado criterios o normas prelaboradas para juzgar la validez de las concepciones de los profesores relacionadas con el mundo de las ciencias. Algunos estudios han generado cuestionarios que intentan cuantificar lo que los profesores saben y verificar si coinciden o no con criterios normativos prestablecidos —por ejemplo, M. E. Kimball (1968), Sufen Chen (2006) y K. Buapharan (2011)—. Este tipo de estudios tiende a proyectar una perspectiva de déficit al señalar que los profesores saben muy poco o nada en relación con lo que “deberían saber” y abogan por la incorporación de cursos de metodología y filosofía de la ciencia en la formación de los mentores. Esta perspectiva no ha logrado dar cuenta de la relación de las ideas sobre la ciencia de los profesores con la práctica pedagógica y ha limitado la posibilidad de caracterizar la diversidad y complejidad de tales ideas. Otros estudios han asumido que lo que los profesores saben acerca de la ciencia es un tipo de conocimiento articulado, estable y generalizable —por ejemplo, Serhat Irez (2006) y S. Y. Liu y Norman G, Lederman (2007)—, al explorar las ideas de los profesores mediantes preguntas abiertas y generales que demandan respuestas articuladas y descontextualizadas. Si bien este tipo de estudios ha avanzado al describir que las concepciones de los profesores sobre la ciencia y los procedimientos científicos son eclécticas y multifacéticas, no han logrado establecer su relevancia pedagógica en la práctica concreta del aula de ciencias. Más recientemente, en algunos trabajos se ha adoptado una perspectiva de cognición situada sobre las concepciones de los profesores en temas más específicos relacionados con los procedimientos científicos, como la evidencia en situaciones de medición y experimentación (Taylor, J. y T. Dana, 2003), o bien procesos de indagación científica y su aplicación en el aula de ciencias (Windschitl, M., 2004). Este tipo de estudios ha generado ricas descripciones sobre el entendimiento complejo que los profesores despliegan en el diseño de experimentos, la identificación de variables, procedimientos científicos como observación y análisis de datos. Ha mostrado tanto fortalezas como debilidades de los profesores y señalado aspectos con- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 53 53 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos cretos en que los aquéllos pueden desarrollar conocimientos y habilidades pedagógicas. En este trabajo se retomó la postura de R. Driver et al. (1996), cuando sostienen que tanto los profesores como los estudiantes suelen desarrollar un repertorio de representaciones mentales acerca de las ciencias a partir de su exposición a imágenes de la ciencia y los científicos en sus contextos culturales y de mensajes, tanto implícitos como explícitos, en la educación formal. La diversidad o la estrechez de este repertorio de ideas en el caso de los profesores puede constituir, respectivamente, un apoyo o una limitación cuando se trata de introducir a niños y jóvenes al mundo de las ciencias. Partiendo de que los saberes de los profesores son altamente situados, es decir no son independientes del contexto en que se usan (Brown, J., A. Collins y P. Duguid, 1989), este estudio exploró las representaciones o concepciones de profesores de secundaria acerca de “procedimientos científicos” desde una perspectiva cualitativa y exploratoria. Las finalidades de este estudio fueron: 1. Identificar, en el contexto de una situación pedagógica hipotética, el repertorio de representaciones acerca de los procedimientos científicos que despliegan los docentes de secundaria. 2. Caracterizar cualitativamente tales representaciones. Aproximación metodológica y participantes Se realizó un estudio que combinó tanto cuestionarios de lápiz y papel como entrevistas en el que participaron 16 docentes en servicio de cinco escuelas secundarias públicas ubicadas en los municipios de Apodaca y Guadalupe en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), Nuevo León. Los profesores impartían Ciencias I, correspondiente al primer año del ciclo de educación secundaria. Por lo tanto, estos profesores atendían estudiantes de entre 12 y 13 años de edad. En cuanto a su formación inicial, nueve profesores eran egresados de escuelas formadoras de profesores y habían estudiado una licenciatura en educación secundaria con especialidad en Biología. Seis profesores eran egresados de carreras científicas universita- 54 revista realidades 16x21_2015_2.indd 54 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica rias como Biología, Odontología y Químico-Farmaco-Biología. Ningún profesor había recibido cursos especializados relacionados con la indagación científica y la enseñanza de procedimientos científicos como parte de su formación inicial o en servicio. La experiencia docente de los profesores era de entre cuatro y 18 años. Todos los participantes estaban familiarizados con el documento curricular oficial, los contenidos de la asignatura Ciencias I y el enfoque pedagógico que incluye planteamientos relacionados con los procedimientos científicos. La muestra de participantes se conformó de manera intencional a partir de una lista de escuelas proporcionada por las autoridades educativas locales y mediante una invitación personal a los profesores para participar de manera voluntaria. A fin de ofrecer un contexto común y relevante a todos los participantes, se empleó un cuestionario especialmente diseñado para este estudio, que incluyó un “escenario pedagógico”: la descripción de una situación hipotética que sirvió de marco de referencia a las respuestas de los participantes. El escenario planteaba ocho acciones distintas y le solicitaba al docente señalar cuáles seleccionaría como ejemplos para incluirlos en una clase sobre procedimientos científicos y sus razones para hacerlo (ver tabla 1). Tabla 1. Escenario pedagógico presentado por escrito a los docentes Preparando una lección… Imagine que está preparando una lección para un grupo de primer grado en la que quiere ejemplificar a sus alumnos algunos procedimientos científicos. Usted encuentra las siguientes descripciones en un material didáctico: I. Una persona está observando cuidadosamente diferentes insectos y arácnidos con una lupa. II. Una persona está dando tabletas contra el dolor a un grupo de personas que padecen dolores de espalda y tabletas de azúcar a un grupo similar para ver cuál reporta mayores mejoras. III. Una persona está agregando rebanadas de papa a una sopa salada para ver si es cierto que la papa absorbe la sal. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 55 55 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos IV. Una persona está comparando el tamaño de las semillas de café de la cosecha de este año y del año pasado. V. Una persona está viendo un programa de televisión acerca de los volcanes más grandes del mundo y su actividad. VI. Una persona está sugiriendo que una planta se volvió amarilla porque la falta de luz solar impidió la elaboración de clorofila. VII. Una persona está haciendo una prueba para ver si el helado se derrite más rápido en un recipiente metálico o en uno de plástico. VIII. Una persona está argumentando, con base en su experiencia, que las úlceras son causadas por un microorganismo y no por el estrés. Reflexione acerca de las siguientes preguntas: En su opinión, ¿cuáles de las descripciones implican el uso de un procedimiento científico? ¿Por qué? ¿Cuáles de las descripciones presentaría usted a sus alumnos para ejemplificar el uso de procedimientos científicos? ¿Por qué? Los antecedentes de esta aproximación metodológica pueden ser encontrados en estudios que evalúan el pensamiento de estudiantes (Driver, R. et al., 1996) y de docentes (Nott, M. y J. Wellington, 1996; Taylor, J. y T. Dana, 2003; Windschitl, M., 2004) sobre distintos aspectos del mundo de las ciencias. La descripción del escenario pedagógico, algunas preguntas iniciales escritas y una agenda de entrevista semiestructurada fueron elaboradas y refinadas en un proceso que incluyó tanto pruebas con docentes como una revisión externa por parte de investigadores no involucrados directamente en el estudio. Durante la fase de recolección de datos se distinguieron tres momentos: la presentación por escrito del escenario pedagógico; la aplicación inmediata del cuestionario asociado; y la realización posterior de una entrevista individual semiestructurada para explorar en detalle las ideas de cada docente, incorporando y extendiendo sus respuestas iniciales escritas. Las entrevistas fueron audiograbadas y transcritas para su análisis posterior. En una primera etapa, los datos se enfocaron con una aproximación ideográfica para derivar categorías de análisis a partir del contenido mismo del discurso de los docentes. Tal aproximación se con- 56 revista realidades 16x21_2015_2.indd 56 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica sideró coherente con la perspectiva de cognición situada. También se prestó atención a las relaciones entre las representaciones de los docentes sobre los procedimientos científicos y las intenciones del currículo oficial que se determinaron en el análisis documental previo. El análisis cualitativo de las transcripciones de las entrevistas consistió en obtener una serie inicial de categorías derivadas de las mismas respuestas de los docentes. Esto se realizó mediante la comparación sistemática de las respuestas de distintos docentes para identificar diferencias y similitudes de contenido. Las unidades de análisis fueron oraciones o grupos de oraciones que fueron codificados y recodificados varias veces con ayuda de NVivo 7.0, un software diseñado para administrar y apoyar el proceso de análisis cualitativo. Las categorías iniciales fueron formuladas por una codificadora en un proceso reiterativo basado en un análisis línea por línea. Un segundo codificador fue involucrado en un proceso de ‘codificación ciega’ — blind coding— para establecer la validez del esquema de codificación. El segundo codificador tuvo acceso a las descripciones de los códigos de análisis y a tres entrevistas transcritas, pero no sabía qué códigos había aplicado en cada caso la primera codificadora. Se obtuvo un índice de consistencia entre codificadores de 0.79 al dividir el número de acuerdos entre el número de acuerdos y desacuerdos de codificación como lo sugieren Mathews B. Miles y A. Michael Huberman (1994: 64). Este indicador señaló que ambos codificadores, trabajando independientemente, aplicaron a grosso modo las mismas categorías a los mismos segmentos de las transcripciones y atribuyeron significados similares a las respuestas de los profesores. Posteriormente, los desacuerdos de codificación entre los codificadores se aprovecharon para mejorar las definiciones ambiguas de algunas categorías de análisis, algunas se agruparon y otras dieron origen a nuevas categorías. Este proceso permitió que el esquema de codificación final tuviera mayor consistencia interna. El análisis descriptivo permitió la identificación de algunas regularidades y patrones de respuesta. Resultados En el análisis cualitativo de las transcripciones de entrevistas se identificó un total de 21 categorías distintas (ver tabla 2). Las categorías identificadas sugieren que para Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 57 57 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos seleccionar las acciones que desde su punto de vista involucraban un procedimiento científico, los docentes aplicaron consistentemente los criterios de ‘dominio percibido’ —científico o no científico— y de ‘propósito percibido’ —investigativo, no-investigativo—. Tabla 2. Una caracterización inicial de las representaciones docentes sobre los procedimientos científicos CATEGORIAS DE CODIFICACIÓN Número de docentes Frecuencia de codificación • Ciencia escolar 7 10 •Ciencia profesional 4 7 • Ciencia en contexto cotidiano 3 8 • Ciencia en contexto impersonal 3 3 • No se aplica conocimiento científico 5 8 • No se aplica un procedimiento científico 3 17 • Obtener información útil 6 6 • Evaluar una idea 5 13 • Saber algo nuevo 2 2 Dominio científico (Sí) Dominio percibido de la actividad y persona involucrada Dominio no científico (No, No sé) Propósito investigativo (Sí) Propósito de la actividad Propósito no investigativo (No/No sé) • El resultado ya se sabe 2 2 • Cuestión de opinión o experiencia individual 5 15 • No tiene un propósito claro 3 6 58 revista realidades 16x21_2015_2.indd 58 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Procedimiento científico involucrado Aspectos procedimentales • Observar en detalle 8 10 • Comparar algo en distintas condiciones 4 4 • Identificar un mecanismo o proceso 4 5 • Poner a prueba una idea 5 8 • Aplicar conocimiento 2 4 Rasgos de la actividad científica • Método científico estándar 8 8 • Diversidad de procedimientos 2 2 • Proceso integral 2 7 • Pasos independientes 7 8 Es decir, cuando las respuestas y sus justificaciones aludían a un dominio científico, los docentes hicieron referencia al uso de procedimientos científicos tanto en contextos profesionales, cotidianos o impersonales, pero predominantemente en el salón de clases, como se ilustra a continuación: Cuando juzgaron que no estaba en juego un procedimiento científico, las respuestas de los docentes sugirieron que no se trataba de nada científico, ya que no se aplicaban conocimientos o habilidades de este tipo. El siguiente es un ejemplo de esta categoría de respuesta: [Si se trata de un procedimiento científica porque…] si yo traigo aquí una plantita amarilla, les digo miren, esta planta se volvió amarilla, ¿por qué creen ustedes? Entonces como ellos no tienen idea de por qué se hizo amarilla… Puede ser que a la mejor uno diga porque no tenía bastante tierra, otro porque se le puso bastante agua a la mejor, o le faltó agua o le faltó tierra [Q3a-12B-24]. [No implica necesariamente un procedimiento científico por que…] si dice nada más observo [insectos y arácnidos], ¿cuál es el procedimiento? Nada más observar y hasta ahí te quedas. O sea, ¿dónde queda la información?, ¿dónde queda el conocimiento?, ¿para qué te sirve observar?, ¿o para qué las ves?, ¿o quién te dijo que las vieras? Si es que lo tienes que hacer por un trabajo escolar... Mínimo Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 59 59 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos debes de saber algo, o lo estás haciendo ya sobre alguna intencionalidad [Q2a-1B-3]. Sin embargo, fue evidente la tendencia de los profesores a considerar todas las descripciones como la aplicación de algún procedimiento científico. Cuando los docentes repararon en el propósito de la actividad para argumentar si se trataba o no de la aplicación de un procedimiento científico, hicieron una distinción clara entre propósitos investigativos y no investigativos. A nivel colectivo, tendieron a enfatizar el obtener información útil y práctica como un propósito investigativo, y en menor medida mencionaron el evaluar la validez de ideas o llegar a saber algo novedoso. Si bien las respuestas de los docentes sugirieron que en las descripciones provistas percibían al menos cinco distintos procedimientos — observar en detalle; comparar algo en distintas condiciones; identificar un mecanismo o proceso; poner a prueba una idea; y aplicar conocimiento—, la “observación” fue el procedimiento más mencionado. De manera similar, la mitad de los participantes se refirió al método científico como una forma de aplicación de los procedimientos científicos que todo mundo debe seguir, incluidos los científicos. Deben utilizar los pasos del método, porque sin estos pasos no podrían llegar a lo que persiguen, para eso son pasos, uno tiene que seguirlos [Q6-3B-38]. El uso de conocimientos disciplinarios para ilustrar sus respuestas y las justificaciones de las mismas fue infrecuente y limitado en rango. Esto revela, como una situación común al grupo de entrevistados, la falta de un repertorio básico de ejemplos, temas y contextos asociados a los procedimientos científicos que probablemente resultaría de gran apoyo para abordarlos explícitamente en el salón de clases. En este sentido, el uso de episodios históricos podría aportar ejemplos de procedimientos científicos que aporten apoyo a los profesores. Tales episodios podrían incorporarse en las estrategias de formación docente y en materiales educativos. Las referencias a los “pasos” del “método científico” fueron muy comunes en las transcripciones de las entrevistas. Los docentes frecuentemente tuvieron dificultades para enlistar los “pasos” del método que decían haber aprendido en la escuela o bien durante su formación inicial como profesores. Sin embargo, mencionaron distintas acciones prototípicas involucradas en el trabajo científico: observar, 60 revista realidades 16x21_2015_2.indd 60 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica comparar, hacer experimentos, etcétera. Algunas descripciones incluidas en el escenario pedagógico fueron percibidas como si representaran una o dos de tales acciones y, en consecuencia, fueron consideradas como ejemplos de procedimientos científicos. Haciendo una conexión entre las representaciones de los docentes sobre los procedimientos científicos y los aspectos pedagógicos asociados a su tratamiento en el aula, tales procedimientos fueron concebidos por los docentes participantes como acciones motoras más que como actividad intelectual, como acciones asistemáticas y desagregadas que no necesariamente se orientan por aspectos teóricos, marcos de referencia o propósitos específicos. Esta representación compartida contrasta con la perspectiva adoptada en los programas de estudio oficiales relacionados con la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria pública. Tales programas abogan por presentar la actividad científica como una labor que involucra la práctica de distintas habilidades intelectuales y procedimentales complementarias e interrelacionadas con fines particulares; e insiste en contrarrestar la idea de “un” método científico rígido, secuencial o estándar. La expectativa de comunicar tales mensajes en las clases de Ciencias en educación secundaria resulta idealista, por decir lo menos, dado el tipo de representaciones que comparten los docentes sobre los procedimientos científicos y las pocas oportunidades que tienen para desarrollarlas ellos mismos durante sus experiencias de formación y actualización. Teniendo en cuenta las representaciones caracterizadas en este estudio, es tentador especular que los docentes tenderían a abordar los procedimientos científicos como una serie de acciones mecánicas independientes del contexto o tema a investigar. Un aspecto sobresaliente fue también la falta de reconocimiento acerca de la presencia del tema “procedimientos científicos” en el enfoque pedagógico de Ciencias como asignatura. El repertorio de representaciones acerca de los procedimientos científicos que han desarrollado los docentes de secundaria participantes en este estudio, tiende a reflejar algunas sobresimplificaciones que probablemente dificulten una socialización y práctica genuina de procedimientos científicos en el contexto escolar. En resumen, puede decirse que, en un plano colectivo, las respuestas de los docentes fueron multifacéticas y aunque fueron prominen- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 61 61 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos tes las respuestas que aludían al “método científico” como una imagen estereotípica, se presentó también un rango de respuestas que varió en elaboración —extensión, vocabulario y argumentación— y contextualización —inclusión de ejemplos y referencias a personas y espacios concretos—. Discusión e implicaciones Este estudio estuvo enfocado solo en las representaciones docentes de los procedimientos científicos. Se trata de un intento por abordar este tema desde una perspectiva cualitativa interesada en lo que los docentes dicen y cómo lo dicen, es decir, en su discurso como un medio para acceder a los contenidos y las formas de su pensamiento. Es también un intento de complementar la información que han aportado otros estudios que exploran concepciones docentes asociadas a la naturaleza de las ciencias y que han usado escalas y cuestionarios con preguntas con formato de respuesta restringido —por ejemplo, Kimball, M. E. (1968); Buapharan, K. (2011)— que nos indican qué contestan los profesores, pero no porqué lo hacen de una forma específica, ni dan pista alguna sobre la relevancia pedagógica de sus ideas. Parece reportar mayor provecho la perspectiva de reconocer la naturaleza situada de las representaciones de los profesores sobre los procedimientos científicos que proponen autores como Joseph A. Taylor y Thomas M. Dana (2003) y Mark Windschitl (2004). Este estudio por tanto adoptó una perspectiva situada y solo puede proveer una caracterización inicial de las representaciones docentes sobre los procedimientos científicos, a partir de la cual es posible adelantar algunas hipótesis sobre el razonamiento y la práctica pedagógicos. La caracterización obtenida constituye una base para estudios posteriores, e indica que ciertas representaciones compartidas entre los docentes tienen el potencial de interferir con las expectativas del currículum oficial y su discurso retórico pedagógico, o al menos convertirse en elementos para su reinterpretación. El análisis del documento curricular oficial confirma la presencia de mensajes relacionados con la promoción de procedimientos científicos y de su tratamiento como un tema a abordar de manera explícita. Su presencia implica que los docentes ya encuentran el tema de procedimientos científicos en su práctica diaria y que tienen varias posibilidades: abordarlo, 62 revista realidades 16x21_2015_2.indd 62 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica reinterpretarlo o evitarlo. Si estudios posteriores demuestran que las representaciones sobre procedimientos científicos prevalecen a una escala mayor, una implicación posible sería que los programas de formación de docentes de secundaria se beneficiarían al propiciar el reconocimiento de la diversidad de los procedimientos científicos y de las estrategias usadas en los ámbitos profesionales de las ciencias experimentales y de una actividad científica escolar, así como el reconocimiento de propósitos específicos, marcos de referencia y estrategias metodológicas como rasgos distintivos de la práctica científica. La incorporación sistemática de episodios históricos de la ciencia podría apoyar fuertemente la formación de profesores en este sentido. El currículo oficial solo establece recomendaciones amplias para la enseñanza. En la práctica, el currículo real depende en gran medida, aunque no totalmente, de los conocimientos y habilidades pedagógicas de los profesores. Ciertamente las actitudes y otros factores contextuales —por ejemplo, materiales didácticos, procesos de evaluación, etcétera— son también importantes, aunque no fueron el foco de atención de este estudio. Sin embargo, todo ello aporta una descripción y un análisis inicial de la base de ideas acerca de los procedimientos científicos que poseen los docentes basados en datos empíricos, y provee algunas claves acerca de las ideas en las cuales los profesores se apoyan para responder a innovaciones educativas relacionadas y de los mensajes que probablemente se comunican en el aula en relación con ellas. Cualquier esfuerzo serio por introducir aspectos sobre la naturaleza de la ciencia en la escuela necesita un mínimo de reconocimiento de las diferencias metodológicas y conceptuales entre disciplinas científicas y la presentación más multifacética y menos totalitaria de la naturaleza de la ciencia como una labor cognitiva y humana (Jenkins, E., 1996). Por tal razón, es importante reconocer la existencia de repertorios de ideas restringidos acerca de los científicos y su trabajo y la necesidad de clarificar y hacer más explícitas las intenciones del currículum oficial en este tema. Un objetivo realista en esta área debería considerar la excesiva carga curricular y la falta de una formación científica robusta de la mayoría de los profesores. Se requiere cierta claridad en la expresión de intenciones y una mejor definición de los objetivos de aprendizaje. La Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 63 63 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos aparición de una preocupación por comunicar ideas acerca del mundo de la ciencia a través de la ciencia escolar implica que los profesores están lidiando ya con estos temas. La forma en que los profesores responden a las expectativas del currículo oficial de educación secundaria en relación con estos asuntos aún no está lo suficientemente estudiado tanto en México como en otros países. Aún hay espacio para reflexionar y explorar a fondo sobre cómo enseñar y aprender acerca de la naturaleza de la ciencia puede tener lugar en la escuela secundaria, su justificación, posibles resultados y retos. Bibliografías Brown, John, Allan Collins y Paul Duguid, 1998, “Situated Cognition and the Culture of Learning”, Educational Researcher, 18(1), pp. 32-42. Buapharan, K., 2011, “Pre-service Physics Teachers’ Conceptions of the Nature of Science”, US-China Education Review, 8(2), pp. 137148. Chen, Sufen, 2006, “Development of an Instrument to Assess Views on Nature of Science and Attitudes toward Teaching Science”, Science Education, 90(5), pp. 803- 819. Driver, R., J. Leach, R. Millar y P. Scott, 1996, Young People Images of Science, Buckingham (UK), Open University Press. Irez, Serhat, 2006, “Are We Prepared?: An Assessment of Preservice Science Teacher Educators’ Beliefs about the Nature of Science”, Science Education, 90 (6), pp. 11131143. Jenkins, E., 1996, “The ‘Nature of Science’ as a Curriculum Component”, Journal of Curriculum Studies, 28(2), pp. 137-150. Kimball, M. E., 1968, “Understanding the Nature of Science: A Comparison of Scientists and Science Teachers”, Journal of Research in Science Teaching, 5(2), pp. 110-120. Lederman, Norman G., 1992, “Students’ and Teachers’ Conceptions of the Nature of Science: A Review of the Research”, Journal of Research in Science Teaching, 29(4), pp. 331-359. Lederman, Norman G., Philip D. Wade y Randy L. Bell, 1998, “Assessing the Nature of Science: What is the Nature of our Assessments?”, Science & Education, 7(6), pp. 595-615. Liu, S. Y., y Norman G. Lederman, 2007, “Exploring Prospective Teachers’ Worldviews and Conceptions of Nature of Science”, International Journal of Science Education, 29(10), 1281-1307. Miles, Mathews B., y A. Michael Huberman, 1994, Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook, Thousand Oaks (California), Sage. Nott, Mick y Jerry Wellington, 1996, “‘Probing Teachers’ Views of the Nature ff Science: How Should We Do it and Where Should We Be Looking”, en G. Welford, J. Osborne y P. Scott, Research in science Education in Europe: Current Issues and Themes, Londres, Falmer Press, pp. 283-295. Schwartz, R. S. y Norman G. Lederman, 2002, “‘It’s the Nature of the Beast’: The Influence of Knowledge and Intentions on Learning and Teaching Nature of Science”, Journal of Research in Science Teaching, 39(3), pp. 205-236. Secretaría de Educación Pública (2006). Educación Básica. Secundaria. Ciencias. Programas de Estudio. México: SEP. Secretaría de Educación Pública (2009). Reforma Integral de la Educación Básica. Planes y programas de estudio. México: SEP Secretaría de Educación Pública, 2011, Programa de estudio del 2011. Guía para el maestro, Educación Básica Secundaria, Ciencias, México, Secretaría de Educación Pública. Taylor, Joseph A., y Thomas M. Dana, 2003, “‘Secondary School Physics Teachers’ Con- 64 revista realidades 16x21_2015_2.indd 64 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica ceptions of Scientific Evidence: An Exploratory Case Study”, Journal of Research in Science Teaching, 40(8), pp. 721-736. Windschitl, Mark, 2004, “Folk Theories of ‘Inquiry’: How Preservice Teachers Reproduce the Discourse and Practices of an Atheoretical Scientific Method”, Journal of Research in Science Teaching, 41(5), pp. 481-512. Zeidler, Dana L. y Norman G. Lederman, 1989, “The Effect of Teachers’ Language on Students’ Conceptions of the Nature of Science”, Journal of Research in Science Teaching, 26(9), pp. 771-783. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 65 Recibido: 10 de octubre de 2015 Aceptado: 30 de octubre de 2015 65 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Family support, self-concept and students’ school performance. Perceptions of junior secondary school students. Reyna Herrera Domínguez José Baltazar García Horta Resumen E ste trabajo reporta resultados de una encuesta aplicada a 597 estudiantes de secundaria del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM). El instrumento se sometió a diversas revisiones para determinar el grado de consistencia —Alfa de Cronbach— y el poder de discriminación —prueba t de comparación de medias—. Se revisan, de manera sintética, aspectos relacionados con la familia y el autoconcepto, en particular lo relacionado con el rendimiento académico. Los resultados dejan entrever la importancia de la familia en el rendimiento escolar; sin embargo, esta relación ni es tan clara ni tan contundente como se esperaría; la asociación entre escolaridad de los padres y rendimiento de los hijos es la más clara, tal y como otros estudios lo han demostrado, aunque esta relación no es mecánica. En relación con el autoconcepto, sí influye en el rendimiento, aunque no todo lo elabora el individuo; también se involucran personas significativas para el estudiante, como sus familiares cercanos. Palabras clave: Familia, rendimiento escolar, educación secundaria Abstract: This paper reports the results of a survey carried out in 597 high school students from Monte- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 67 67 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta rrey Metropolitan Area (MMA). The questionnaire used underwent a number of revisions to estimate the degree of consistency (Cronbach’s alpha) and discriminating power (t test). Issues related to family and self-concept, regarding academic performance, are reviewed briefly. Results suggest that the support of the family is important for students’ school performance; however, this relationship is neither as clear nor as strong as expected. The association between parent’s education and achievement of students is the clearest, such as other studies have shown, although this relationship is not mechanistic. Regarding the self-concept, it does influence performance, but not everything is due to the individual; significant others are also involved, such as close relatives. Keywords: Family, stundents’ performance, secondary education 68 revista realidades 16x21_2015_2.indd 68 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Family support, self-concept and students’ school performance. Perceptions of junior secondary school students. Reyna Herrera Domínguez5 José Baltazar García Horta6 Introducción E l presente trabajo se enfoca en explorar la percepción que tienen estudiantes de secundaria sobre algunos aspectos familiares y personales asociados con su rendimiento escolar. Este se relaciona con el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo del estudiante y se traduce en una calificación, generalmente, de corte cuantitativo. Para la obtención de esa calificación, el estudiante transita por diversas situaciones, no todas ellas de índole educativa; asimismo, en la calificación del rendimiento intervienen factores que no están directamente relacionados con el trabajo en aula. El rendimiento escolar tiene varias funciones: sirve como criterio de acreditación, informa respecto del avance en el aprendizaje y es utilizado como un indicador de la calidad de la educación. Para Manuel Jiménez (2000), constituye el nivel de conocimientos en un área o materia específica, tomando en consideración la edad y el nivel académico. Carlos Figueroa (2004) puntualiza que se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones, generalmente numéricas, dentro de una escala convencional. Ezequiel Ander-Egg (2012) comenta que es equivalente al nivel de aprovechamiento o logro en la actividad escolar, el cual se estima 5. Maestría en Ciencias con acentauación en Trabajo Social por la FTSyDH-UANL 6. Doctor en Educación. Profesor Investigador de la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 69 69 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta a través de pruebas de evaluación con las que se establece el grado de cumplimiento de los objetivos pretendidos. En síntesis, se concibe al rendimiento escolar como una estimación cuantitativa del aprendizaje del estudiante; dicha estimación la realiza, usualmente, el docente a cargo de guiar el proceso enseñanza-aprendizaje, y suele utilizarse una variedad de herramientas para su determinación. No obstante, numerosos estudios han explorado los elementos asociados al rendimiento y se ha encontrado que, dada la naturaleza compleja y multifactorial del proceso educativo, son diversos los aspectos que determinan, condicionan y moderan al rendimiento. Un estudio pionero, ambicioso y de amplio espectro, que intentó explorar sistemáticamente la influencia de diversos factores en el rendimiento, fue el realizado por James Coleman (1996) en los Estados Unidos en 1966. Este polémico trabajo, cuyo título original es Equality of Educational Opportunity, comúnmente referido como Informe Coleman, pone de manifiesto que existe una diversidad de factores que afecta el rendimiento escolar, la mayoría de aquéllos externos a lo que ocurre en el salón de clases. Entre la diversidad de aspectos que este estudio revela y destaca, son de especial relevancia los atribuidos a la familia y sus antecedentes como el nivel socioeconómico, la formación de los padres, recursos culturales de los que dispone el hogar, así como la estructura, el clima familiar y la dinámica de las relaciones familiares. Posteriormente, se han realizado múltiples indagaciones en relación con el proceso educativo formal y los diversos aspectos y factores asociados con la familia y su entorno (Ruiz de Miguel, C., 2001; Gómez, G., 1992; Oliva, A. y J. Palacios, 1998; Gil, 1992). En suma, se ha confirmado que los antecedentes familiares tienen relación con el éxito o fracaso del estudiante; por ejemplo, nivel socioeconómico, interés por los procesos instructivos, relaciones intrafamiliares estables, estructura interna, nivel de estudios de los padres, recursos socioculturales, adicciones, entre otros. Por otra parte, además de la familia hay una multiplicidad de aspectos personales que también pueden tener una influencia decisiva, como la motivación; el uso del tiempo libre; las actividades extraescolares; las relaciones sociales; los estilos de aprendizaje y métodos de estudio; la alimentación; la actitud para enfrentar las dificultades; el estado emocional 70 revista realidades 16x21_2015_2.indd 70 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria y el interés hacia la escuela, entre muchos otros (Hoyos, R., J. Espino y V. García, 2012; Ruiz de Miguel, C., 2001; González, C., 2003). A lo anterior conviene añadir todo lo relacionado con lo que ocurre en la escuela, más específicamente, dentro del salón de clases. Sobre este respecto, por ejemplo, Antonia Lozano Díaz (2003) menciona que los estudios que explican el fracaso escolar lo hacen partiendo de tres elementos que intervienen en la educación: los factores familiares, los académicos y los personales, lo que nos da una idea de la complejidad del panorama. El trabajo aquí descrito explora la percepción que los estudiantes de secundaria tienen sobre su familia y la influencia que aquélla pudiera tener sobre su rendimiento escolar; en concreto se indaga el nivel de estudios de los padres y el apoyo que el estudiante recibe en la elaboración de sus tareas escolares. Adicionalmente, también se examina el autoconcepto, buscando en específico su relación con el rendimiento académico. Autoconcepto El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de información deri- vada de la propia experiencia y de la retroalimentación del contexto: familia, maestros, compañeros y sociedad en general. Una de sus funciones es regular la conducta mediante la autoevaluación; el comportamiento es determinado, en gran parte, por el autoconcepto que se posea en ese momento (García, F. y F. Doménech, 2002). Para Antonia Lozano Díaz (2003), el autoconcepto se va formando sobre la base de las descripciones y evaluaciones que el sujeto realiza sobre sí mismo y su comportamiento, así como el de las personas con las que se relaciona. En el campo educativo, se tienen buenas bases para pensar que el autoconcepto juega un papel crucial en la motivación, el aprendizaje, el desarrollo de capacidades, las elecciones académicas y los logros (Salum-Fares, A., R. Marín y C. Reyes, 2011). Se suele entender al autoconcepto como la conciencia y valoración que el individuo tiene de sí mismo. Bernardo Weiner (1990) menciona que el autoconcepto es un componente global de todas las teorías motivacionales, de manera que la motivación en gran parte está mediada por las percepciones que una persona tiene de sí misma y de las tareas a las que se enfrenta. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 71 71 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Una concepción multidimensional y jerárquica del autoconcepto es la proporcionada por Shavelson, Hubner y Stanton (1976, en González, Ó., 2005); en ella se describe el autoconcepto en diferentes facetas: académico, físico, social y personal. En el presente trabajo, se centrará la atención en el autoconcepto académico, entendido como la percepción de la competencia respecto del desempeño en las diversas materias escolares. Conviene precisar que la influencia del autoconcepto sobre el rendimiento académico puede ser inmediata, mientras que la incidencia del logro académico sobre el autoconcepto sería mediada por la elaboración cognitivo-afectiva del propio concepto. Jesús Beltrán (1995) destaca dos tendencias: una indicaría que el autoconcepto actúa causalmente sobre el rendimiento académico, por lo que es preciso trabajar en la escuela para mejorar la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos; la otra define que el autoconcepto es una consecuencia del rendimiento, por lo que aboga por el desarrollo de las capacidades intelectuales mediante métodos de instrucción individualizada. Familia La familia es el primer entorno donde el individuo se desarrolla socialmente; la estructura familiar suele definirse a partir del número de miembros y de la custodia paterna (Gómez, G., 1992). Se han documentado numerosos efectos y relaciones entre la familia y el redimiento escolar; por ejemplo, el tamaño de la familia, las interacciones ente padres e hijos, y las relaciones con los demás miembros de la familia. Un aspecto a destacar es la posición social, ya que suele producir variaciones respecto de la importancia que dan los padres al éxito escolar. En los estratos más desfavorecidos, el éxito escolar es escasamente valorado; por el contrario, mientras más alto es el nivel socioprofesional de los padres, mayor importancia se da al éxito (Fernández, S. y F. Salvador, 1994), lo que tiene consecuencias notables en el rendimiento de los estudiantes. En cuanto a la tipologia de la familia, diversos estudios destacan la influencia que los cambios demograficos han generado (Arriagada, I., 2001; Valdivia, C., 2008;; García, B., Oliveira, O, 2005; Ribeiro, M., 2010), dando como resultado que los arreglos familiares varíen y se traduzcan en una amplia gama de 72 revista realidades 16x21_2015_2.indd 72 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria tipos y clasificaciones. La presente investigación tomará como base la tipología sugerida por Manuel Ribeiro (2010) para identificar los tipos de familia de los estudiantes encuestados. Por otra parte, nunca está de más resaltar el papel de la familia como agente de socializacion; las experiencias que ahí ocurren contribuyen, sin duda, a la formación de la personalidad. En relación con la escuela, el involucramiento de los padres es esencial (Valdés, Á., M. Acevedo y P, Sánchez, 2009). La investigación sobre los vìnculos entre la familia y el aprendizaje tienen larga historia. Por ejemplo, Redding (1997) encontró que una marcada ética de trabajo contribuye al éxito académico: cuando los padres preparan a sus hijos para las demandas del aprendizaje escolar y muestran, a través de sus propias actividades y de las metas que marcan para ellos, que trabajar duro es importante y conlleva recompensas. Por otra parte, a pesar de que la clase social podría estar ligada al rendimiento académico, las familias que proporcionan un ambiente estimulante, de apoyo y con riqueza lingüística, desafían los efectos de las desventajas socioeconómicas; en otras palabras, un ambiente sociocultural en el que se favorecen las relaciones, el involu- cramiento y las prácticas de vida familiar, es un predictor más confiable del aprendizaje que el estatus socioeconómico familiar (Redding, 1997). El apoyo familiar suele considerase un elemento primordial en el proceso educativo y se relaciona con el nivel de involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Cuando se habla de apoyo familiar, se refiere al grado en que los padres participan en las actividades que complementan el trabajo escolar, las cuales no solo incluyen las tareas escolares, sino actividades de repaso, lectura y de tipo lúdico que amplíen lo que se vio en clase (Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007). El interés de los padres incide en la percepción de los niños como estudiantes y puede manifestarse de diversas formas: seguimiento del proceso educativo de los hijos; contacto frecuente con el centro escolar; preocupación legítima por las actividades de la escuela; creación en casa de un ambiente adecuado para el estudio; utilización conveniente del tiempo de ocio; motivación para leer; ayuda en tareas escolares, entre otras (Gómez, G., 1992). Sin embargo, el compromiso y el apoyo de los padres en el aprendizaje de los hijos es mayor cuando se inicia la alfabetización formal y durante los pri- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 73 73 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta mero años de instruccion (Ruiz de Miguel, C., 2001), por lo que en la edad secundaria el apoyo suele disminuir. Sobre este aspecto, conviene comentar que algunos estudios confirman que los padres se preocupan más por la educación de sus hijos cuando reciben información y retroalimentación oportuna de los educadores, con el fin de seguir participando en su enseñanza en todo el trayecto escolar (Epstein, J. y S. Sheldon, 2007). Descripción de lo realizado La investigación se realizó en dos escuelas secundarias, una técnica y la otra general, ubicadas en el municipio de General Escobedo, Nuevo León. El enfoque adoptado es esencialmente cuantitativo, con un diseño transversal-correlacional, con colección de datos en un solo momento; diseños de este tipo permiten conocer la relación o grado de asociación entre dos o más conceptos en un contexto en particular (Hernández, R., C. Fernández y P. Baptista, 2010). En el caso de este trabajo, interesa conocer el grado de asociación que tienen el autoconcepto y la familia con el rendimiento escolar. El instrumento utilizado para la colección de datos es una relabo- ración de un cuestionario desarrollado dentro del proyecto Factores determinantes del bajo rendimiento académico en secundaria (González, C., 2003), llevado a cabo en España. La adaptacion del instrumento, previa autorización de la autora, se realizó en varias fases: —Revisión de lenguaje y restructuración de algunos ítems. —Prueba de materiales con cinco estudiantes de secundaria para corroborar que el cuestionario fuera entendible. —Aplicación a un grupo de secundaria, llevando a cabo pruebas iniciales de consistencia interna y poder de discriminación, con la subsecuente modificación y ajuste del instrumento. —Prueba piloto para corroborar una vez más pertinencia y eficacia de los ítems. —Estimación del grado de consistencia interna utilizando el Alfa de Cronbach, lo que permite estimar si los ítems del instrumento están correlacionados entre sí (Frías-Navarro, 2014). El Alfa del autoconcepto fue de 0.70 y el de contexto familiar, de 0.72; ambos resultados se consideraron aceptables para los objetivos de este trabajo. —Determinación del poder 74 revista realidades 16x21_2015_2.indd 74 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria de discriminación, aplicando la prueba t para comparar las medias de 25 por ciento de la distribución con la puntuación más baja, con la de 25 por ciento de la distribución con la puntuación más alta. En varios ítems no se detectaron diferencias significativas entre estos dos grupos, por lo que se suprimieron los reactivos. Al final, el instrumento se integró por un total de 87 ítems, 13 de opción multiple y 74 tipo Likert, y se procedió a la aplicación definitiva en estudiantes de primero, segundo y tercer grado de secundaria. La muestra de este estudio es no probabilistica, debido a que la elección de los participantes no dependía de la probabilidad, sino de la disponibilidad de los estudiantes y las características de las escuelas. El procedimiento no es mecánico ni con base en formulas de probabilidad, depende del proceso de la toma de decisiones de la investigación (Hernández, R., C. Fernández y P. Baptista, 2010). Participaron 603 estudiantes pertenecientes a dos escuelas secudarias —282 en una y 321 en la otra—, una considerada como de alto rendimiento y otra de bajo rendimiento, con la idea de obtener un máximo contraste. La aplicación se llevó a cabo entre febrero y marzo de 2015. Resultados Para la presentación de los resultados, se denominarán a las escuelas en las que se aplicó el instrumento como A y B. Aunque la aplicación total fue de 603 instrumentos, seis de ellos no se contestaron en su totalidad y no fueron finalmente considerados, por lo que el número de cuestionarios válidos fue de 597 (ver tabla 1). Núm. cuestionarios Porcentaje Escuela A 313 52.4 Escuela B 284 47.6 597 100.0 Escuelas Total Tabla 1. Cuestionarios aplicados por escuela Familia a) Tipos Para la descripción de los tipos de familia se retomó la clasificación propuesta por Manuel Ribeiro (2011) en el Diagnóstico de la Familia en Nuevo León, en el que se identifican 27 tipos. Tomando ese ejercicio como base, se agrupó lo reportado por los estudiantes en cinco categorías: nuclear (N), nuclear extensa (NE), monoparental (M), monoparental extensa (ME) Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 75 75 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta y otros familiares (OF). La gráfica 1 muestra que la familia nuclear es la más reportada en ambas escuelas, seguida por nuclear extensa. Gráfica 1 Tipos de familia 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% ■ Escuela A 40.0% ■ Escuela B 30 .0% 20.0% 10.0% 0.0% N NE M ME OF b) Nivel de estudios de los padres c) Interés por la escuela La gráfica 2 muestra el nivel de estudios de los padres, considerando el promedio de años de escolaridad, en caso de que la familia sea de tipo nuclear; o solo los del padre o madre, en caso de que sea monoparental. En la escuela A, el nivel de estudios predominante es de preparatoria —44.7 por ciento—, seguido de universidad —24.9 por ciento—; en la escuela B, se concentra en secundaria —40.5 por ciento— y preparatoria con 39.4 por ciento. En cuanto al interés de los padres por cómo van sus hijos en la escuela, la gráfica 3 muestra que la información se concentra en las opciones “todos los días” y “casi todos los días”. En la escuela A se registra mayor interés —43.7 por ciento reporta que los padres inquieren diariamente—, que en la escuela B —41.1 por ciento reporta “casi todos los días”—; aunque, en general, en ambas escuelas hay un interés constante. 76 revista realidades 16x21_2015_2.indd 76 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 2 Nivel de estudio de los padres 50.0% 44.7% 45 .0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% ■ Escuela A 20.0% ■ Escuela B 15 .0% 10.0% 5.0% 0 .0% Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Gráfica 3. Frecuencia con la que preguntan los padres cómo van sus hijos en la escuela Nunca Fin de curso En entregan calificaciones en examenes Escuela B ■ Escuela A 41.1 .3 casi todos los dias todos los dias 43.7 o 10 20 Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 77 ■ 30 40 50 77 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta c) Asistencia a reuniones escolares En la escuela A se reporta que 61 por ciento de los padres asiste a todas las reuniones escolares, mien- tras que en la escuela B poco más de 51 por ciento lo hace. En el otro extremo, no asisten a reuniones escolares: 2.8 por ciento en la escuela A y 4.2 por ciento en la escuela B. Gráfica 4. Asisten a reuniones escolares 70 61 60 50 40 30 ■ Escuela A ■ Escuela B 20 10 o solo 1 2a3 4a5 d) Número de personas que apoyan en las tareas escolares En cuanto al apoyo que reciben los estudiantes por parte de la familia y/u otras personas, como compañeros y clases privadas, se encontró que la mayoría recibe algún tipo de ayuda; solamente 12.8 por ciento de la escuela A y 13.7 por ciento de la escuela B no recibieron ayuda de ningún tipo. Todas No asisten Autoconcepto Para el caso del autoconcepto, los datos se agruparon en cuatro categorías: alto, medio, bajo y muy bajo. En la gráfica 6 se destaca que la escuela A tiene el autoconcepto más elevado —26.8 por ciento en el nivel alto—, mientras que la escuela B reporta más casos con nivel bajo —30.2 por ciento con nivel muy bajo—. 78 revista realidades 16x21_2015_2.indd 78 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Grafica 5. Número de personas que apoyan en las tareas escolares 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% ■ Escuela A ■ Escuela B 20.0% 10.0% 0.0% Nadie 1 2 3 4 Gráfica 6. Autoconcepto 35 30 .2 30 25 20 ■ Escuela A 15 ■ Escuela B 10 5 o Muy bajo Bajo Medio Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 79 Alto 79 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Rendimiento escolar y tipo de familia Como ha podido notarse, existen algunas diferencias entre los dos tipos de escuelas; cabe recordar una de ellas está considerada como de alto rendimiento (A) y la otra como de bajo rendimiento (B). Las diferencias más notorias tienen que ver con el tipo de familia y la escolaridad de los padres. Ambas escuelas se ubican en contextos de clase media baja. La literatura menciona que la estructura familiar suele definirse a partir del número de miembros y de la custodia paterna; el tamaño de la familia se relaciona con el rendimiento, influyendo en el clima intelectual. Las interacciones entre padres e hijos también son cruciales, lo mismo que las relaciones que los estudiantes mantienen con los demás miembros de su familia (Gómez, G., 1992). El tipo de familia parece estar asociado con el rendimiento escolar; Ángel Alberto Valdés, Landy Esquivel y Katty Artiles (2007) comentan que una familia nuclear implica ventajas importantes, por ejemplo, mejores ingresos familiares —cuando ambos padres trabajan—; mayores posibilidades de ejercitar una parentalidad efectiva al dividirse los roles; y mayor esta- bilidad emocional al existir condiciones para un apoyo mutuo. La mayor parte de los estudiantes participantes en esta investigación reportó provenir de familias nucleares y nucleares extensas; no obstante, como se aprecia en las gráficas 7 y 8, el pertenecer a una familia nuclear no asegura tener alguna ventaja notoria, al menos en lo que rendimiento escolar se refiere. La mayoría de los casos provenientes de familias nucleares se ubica en rendimiento medio y tiene un porcentaje importante de estudiantes con bajo rendimiento —10.2 y 12.3 por ciento para la escuela A y B, respectivamente—. En la comparación, existe una ligera diferencia que favorece el rendimiento de estudiantes con familia nuclear, lo que hace pensar que el contexto familiar tiene una influencia en el rendimiento escolar. Con respecto a las familias monoparentales, algunas investigaciones han encontrado algunos efectos negativos, por ejemplo desventajas económicas que suelen solventarse con la ayuda de la familia extensa y otras redes de apoyo (Valdés, Á., G. Basulto y E. Choza, 2009). Las familias monoparentales (M) y monoparentales extensas (ME) tienen más presencia en la escuela A, aunque no hay grandes diferencias en el rendimiento. 80 revista realidades 16x21_2015_2.indd 80 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 7. Tipo de familia por rendimiento, escuela A 40 35.8 35 30 25 20 15 ~ Alto - Medio ~ Bajo 10 5 o N NE M ME OF Gráfica 8. Tipo de familia por rendimiento, escuela B 40 35 30 25 20 15 -.&-- Bajo 12. 10 5 1.1 8·7 .4 o N NE M Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 81 ME OF 81 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Rendimiento escolar y grado académico de los padres Otro aspecto explorado por este estudio, y que reviste especial relevancia, es el relativo al nivel de estudio de los padres. Diversas investigaciones mencionan que entre más años de estudio tengan los padres, el lenguaje, los comentarios y la preocupación hacia los hijos será mayor y, en consecuencia, tendrá influencia positiva en el rendimiento (Hoffman, L., S. Paris y E. Hall, 1995; Pérez, 1981; Ruiz de Miguel, C., 2001). Las gráficas 9 y 10 muestran que en las escuelas participantes en este estudio se cumple con el pronóstico: en la escuela A, la mayoría de los casos se concentra en los rendimientos alto y medio cuando el nivel de estudios de los padres es de preparatoria y universidad. En cambio, en la escuela B, el rendimiento con el mayor porcentaje de casos es el medio, cuando el nivel educativo de los padres es de secundaria y preparatoria. No obstante, vale la pena comentar que, aunque puede haber cierta tendencia hacia el cumplimiento de la proposición a mayores años de estudio de los padres, mejor rendimiento académico, la relación no es tan evidente; existe algo adicional que la condiciona. La literatura reporta que cuando los padres tienen pocos años de estudio, el bajo rendimiento escolar tiende a ser predominante (Morales, A. et al., 1999). Empero, vale la pena hacer notar que incluso cuando los padres cuentan con solo educación primaria o no tienen estudios, llegan a presentarse varios casos de estudiantes con rendimiento meritorio. En la escuela A, por ejemplo, 4.2 por ciento —padres sin estudios— y 1.9 por ciento —padres con primaria— logran tener un rendimiento medio; en el caso de la escuela B, 3.9 por ciento —padres sin estudios— y 2.5 por ciento —padres con primaria— están en la misma situación. Nuevamente, existe alguna condicionante afortunada que trastoca el pesimismo impuesto por la relación: poca educación de los padres, bajo rendimiento académico. Rendimiento escolar y autoconcepto En investigaciones que exploran la correspondencia entre autoconcepto y rendimiento escolar, se señala que existe una correlación positiva: un estudiante con autoconcepto robusto suele tener un rendimiento escolar elevado; por el contrario, un autoconcepto ma- 82 revista realidades 16x21_2015_2.indd 82 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 9. Rendimiento escolar y grado académico de los padres, escuela A 25 20 15 10 ~ Alto - Medio -.a- Bajo 5 o Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Gráfica 10. Rendimiento escolar y grado académico de los padres, escuela B ~ ~-----------25 ~ Alto - Medio - - Bajo Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 83 83 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta gro se asocia con bajo rendimiento Manchego, (1991). Dicha relación encuentra un reflejo en las escuelas participantes en esta investigación; las gráficas 11 y 12 muestran que en la escuela A resulta evidente que entre mejor sea el autoconcepto de los estudiantes, mayor es el rendimiento escolar. Por ejemplo, 16.9 por ciento de estudiantes con alto autoconcepto tiene rendimiento escolar alto; por el contrario, 7.9 por ciento de los estudiantes con bajo rendimiento tiene un autoconcepto muy bajo. En el caso de la escuela B, 9.5 por ciento de los estudiantes de alto rendimiento tiene un autoconcepto alto, mientras que 7.7 por ciento con bajo rendimiento tiene muy bajo autoconcepto. En este caso, es notorio que la escuela A —considerada como de alto rendimiento— concentra un mayor número de estudiantes con un autoconcepto robusto y un rendimiento escolar medio y alto; pese a lo hasta aquí señalado, cualquier generalización debe tomarse con cautela. Gráfica 11. Rendimiento escolar y autoconcepto, escuela A 18 16.9 16 14 12 10 ~ Medio ~ Bajo 9.2 8 -a- Alto 6 4 2 0 .6 o Muy bajo Bajo Medio Alto 84 revista realidades 16x21_2015_2.indd 84 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 12. Rendimiento escolar y autoconcepto, escuela B 20 18 16 14 12 10 8 ~ Medio - Bajo -á- Alto 6 4 2 o Muy bajo Bajo Algunas conclusiones preliminares En las escuelas participantes en este estudio se confirma la asociación entre influencia de la familia y el rendimiento escolar, aunque esta relación no es tan clara ni tan contundente como se esperaría. Ni el tipo de familia, ni la estructura familiar guardan una relación tan estrecha con el rendimiento, como comúnmente se piensa. La asociación que sí encuentra mayor asidero es la que involucra la escolaridad de los padres y el rendimiento escolar de los hijos. Cuanto más alto es el nivel de estudio de los padres, mayor posibilidad tienen los hijos de alcanzar Medio el éxito escolar (Fernández, S. y F. Salvador, 1994). No obstante, esta relación tiene matices; en principio, podría decirse que existen otras condicionantes y otros factores involucrados, que de no estar presentes debilitan la fuerza de la asociación entre años de estudio de los padres y rendimiento escolar de los hijos (Ruiz de Miguel, C., 1992). Más investigación y mejores diseños son requeridos para seguir indagando sobre esta relación. En relación con el autoconcepto, existen diferentes aproximaciones y relaciones de causalidad entre aquél y el rendimiento escolar; dados los resultados obtenidos en esta investigación, parecen tener Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 85 Alto 85 07/12/2015 11:07:33 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta mayor sentido las perspectivas que asumen que es el autoconcepto el que influye en el rendimiento académico (Costa, S. y C. Tabernero, 2012; Ruiz de Miguel, C., 2001). También se tiene presente que el autoconcepto no lo determina únicamente el individuo, sino que influyen personas significativas para el estudiante, por ejemplo, sus familiares cercanos, quienes quizá se preocupen más por este aspecto si cuentan con grados de estudio superiores. Bibliografía Ander-Egg, Ezequiel, 2012, Diccionario de Educación, Córdoba, Brujas. Arriagada, Irma, 2001, Familias latinoamericanas. Diagnóstico y políticas públicas en los inicios del nuevo siglo, División de Desarrollo Social, Comisión Económica para América Latina, Naciones Unidas, serie de Políticas Públicas. Bazán, A., Sánchez, B. y Castañeda, S. (2007), Relación estructural entre apoyo familiar, nivel educativo de los padres, características del maestro y desempeño en la lengua escrita. Revista Mexicana de Investigación educativa, vol. 12 núm. 33, abril-junio, 2007 Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. México. Beltrán, Jesús, 1995, Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje, Madrid, Síntesis. Coleman, James et al, (1996) Equality of educational opportunity, Washington DC,: US Government Printing Office. Costa, Sandra y Carmen Tabernero, 2012, “Rendimiento académico y autoconcepto en estudiantes de educación secundaria obligatoria según el género”, Revista Iberoamericana de Psi- cología y Salud, vol. 3, núm. 2, julio, 2012, pp. 175-193. Epstein, Joyce y Steven Sheldon, 2007, Moving Forward: Ideas for Research on School, Family, and Community Partnerships. Disponible en: http://www.csos.jhu.edu/ p2000/pdf/Literature%20Review%20-%20 Epstein%20and%20Sheldon%2006.pdf Fernández, S. y F. Salvador, 1994, “La familia ante el fracaso escolar”, Educadores, 36 (169), 7-22. Figueroa, Carlos, 2004, Sistemas de Evaluación Académica, El Salvador, Editorial Universitaria. García, B., Oliveira, O. (2005) Mujeres jefas de hogar y su dinámica familiar. Papeles de población, Vol. , núm. 4, Enero-Marzo 2005 pp. 29-51, García, Francisco y Fernando Doménech, 2002, “Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar”, Revista Electrónica de Motivación y Emoción, vol. 1, núm. 6. Disponible en: http://reme.uji.es/articulos/ pa0001/texto.html Gómez Dacal, Gonzalo, 1992, Rasgos del alumno, eficiencia docente y éxito escolar, La Muralla, Madrid, España. González Barbera, Coral, 2003, Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria, memoria presentada para optar al grado de Doctor, director de tesis Dr. Arturo de la Orden Hoz, Universidad Complutense de Madrid. González Fernández, Óscar, 2005, “Estructura multidimensional del autoconcepto físico”, Revista de Psicodidáctica, Universidad del País Vasco, vol. 10, núm. 1, pp. 121-129. Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio, 2010, Metodología de la Investigación, México, McGraw Hill, pp. 76-88. Hoffman, L., S. Paris y E. Hall, 1995, Psicología del desarrollo hoy, 6ª ed., Madrid, McGrawHill. Hoyos, Rafael E. de, Juan Manuel Espino, y Vicente García, 2012, “Determinantes del logro escolar en México: primero resultados utilizando la prueba ENLACE media superior”, El trimestre económico, vol. LXXIX (4), núm. 316, octubre-diciembre, pp.783-811. 86 revista realidades 16x21_2015_2.indd 86 07/12/2015 11:07:33 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Jiménez, Manuel, 2000, “Competencia social: intervención preventiva en la escuela”, Infancia y Sociedad, 24, pp. 21-48. Lozano Díaz, Antonia, 2003, Factores personales, familiares y académicos que afectan al fracaso escolar en la educación secundaria, Almería, España. Disponible en: http://www.investigacion-psicopedagogica.org/ revista/articulos/1/espannol/Art_1_4.pdf Machargos, S. (1991), El profesor y el autoconcepto de sus alumnos. Madrid: Escuela Española. Morales, A., P. Arcos, E. Ariza, M. Cabello, M. López, J. Pacheco, A. Palomino, J. Sánchez y M. Venzalá, 1999, Entorno Familiar y el rendimiento escolar, Proyecto de Investigación Educativa subvencionado por la Consejería de Educación y ciencia de la Junta de Andalucía. Oliva, Alfredo y Jesús Palacios, 2003, “Familia y escuela: padres y profesores”, en María José Rodrigo y Jesús Palacios (coords.), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza Editorial, pp. 336-350. Redding, S. (1997). Familias y Escuelas. En serie de prácticas educativas -2. Consultado en línea en: http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/ prac02s.pdf Ribeiro, Manuel, 2011, Diagnóstico de la familia en Nuevo León, Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León. Ruiz de Miguel, Covadonga, 1992, “Estilos de vida familiares y el rendimiento escolar”, Revista de Trabajo Social, 156-160. Ruiz de Miguel, Covadonga, 2001, “Factores familiares vinculados al bajo rendimiento”, Revista Complutense de Educación, vol. 12 núm. 1, pp. 81-113. Salum-Fares, Alberto, Raúl Marín y Celia Reyes, 2011, “Autoconcepto y rendimiento académico en estudiantes de escuelas secundarias públicas y privadas de Ciudad Victoria, Tamaulipas, México”, Revista Internacional de las Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM, vol. XXI, núm. 1, enero-junio, pp. 207-229. Valdés, Ángel Alberto, Gabriela Basulto y Elisa Choza, 2009, “Percepciones de mujeres divorciadas acerca del divorcio”, Enseñanza e Investigación en Psicología, 14(1), 23-36. Valdés, Ángel Alberto, Landy Esquivel y Katty Artiles, 2007, Familia y desarrollo. Intervenciones en terapia familiar, México, El Manual Moderno. Valdés, Ángel Alberto, María Estefanía Acevedo y Pedro Sánchez, 2009. “Participación de los padres en la educación de estudiantes de secundarias”, en Consejo Mexicano de Investigación Educativa, AC, memoria electrónica del X Congreso Nacional de Investigación Educativa, México, COMIE. Valdivia Sánchez, Carmen, 2008, “La familia: concepto, cambios y nuevos modelos”, La Revue du REDIF, vol. 1, pp. 15-22. Weiner, Bernardo, 1990, “Historia de la motivación en educación”, Journal of Educational Psychology, 82, pp. 616-822. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 87 Recibido: 1 de octubre de 2015 Aceptado: 10 de noviembre de 2015 87 07/12/2015 11:07:33 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México The gender perspective in the professional training of social workers in Mexico María Zúñiga Coronado Karina Elizabeth Sánchez Moreno Resumen Abstract ste artículo presenta los resultados de un análisis sobre la incorporación de la perspectiva de género en la formación de los y las trabajadores sociales en México, basado en la revisión de la información disponible en las páginas web oficiales de diversas universidades del país. El objetivo del análisis es aportar elementos para la reflexión sobre la importancia de integrar en los planes de estudio la teoría de género y metodologías de intervención social que promuevan la equidad de género. This article presents the results of an analysis on mainstreaming a gender perspective in the training of social workers in Mexico, based on a review of available information on the official websites of the schools of social work. The objective of the analysis is to provide elements for reflection on the importance of integrating curricula in gender theory and methodology of social intervention that promote gender equity. E Palabras clave: perspectiva de género, intervención social, género, educación superior. Keyswords. Gender Pespective, Social Intervention, Gender, Higher Education Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 89 89 07/12/2015 11:07:33 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno 90 revista realidades 16x21_2015_2.indd 90 07/12/2015 11:07:33 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México The gender perspective in the professional training of social workers in Mexico María Zúñiga Coronado7 Karina Elizabeth Sánchez Moreno8 Introducción Miradas de la perspectiva de género A nte la marcada desigualdad entre hombres y mujeres, así como la discriminación y opresión que viven las mujeres en las sociedades modernas, se vuelve imprescindible que se realicen acciones que garanticen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Instituciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) han reconocido la importancia de la equidad de género como fin y medio para alcanzar el desarrollo sostenible. En 1997, el Consejo Económico y Social (Ecosoc) de la ONU define el mandato de asegurar que los hombres y mujeres puedan influir, participar y beneficiarse de las acciones rela- cionadas con la paz, el desarrollo y los derechos humanos. En julio de 2010, la Asamblea General de la ONU creó ONU Mujeres con el fin de centrarse exclusivamente en la igualdad y el empoderamiento de las mujeres. La erradicación de la desigualdad entre hombres y mujeres es catalogada por dicho organismo como primordial para el progreso del desarrollo humano. Por ello, entre los ocho Objetivos del Desarrollo del Milenio, planteados en el año 2000 por los 189 países miembros de la ONU, el tercero se enfoca a promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer mediante una serie de acciones encaminadas a ampliar el acceso en diversos ámbitos: educación, trabajo, salud, política, entre otros. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 7. Doctora en Trabajo Social. Profesora Investigadora de la FTSyDH-UANL 8. Maestra en Ciencias. Profesora Investigadora de la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 91 91 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno implementa acciones, desde 1995, para incorporar la perspectiva de género en cualquier acción pública planificada —legislación, políticas y programas— con miras a lograr el desarrollo; se definen acciones concretas para transversalizar la equidad de género en todos los proyectos y actividades del PNUD. En México, se han registrado avances importantes en materia de igualdad de género a raíz de los movimientos de las mujeres en la lucha por sus derechos. Entre ellos destaca la reforma, en 1974, al artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, al integrar el principio de igualdad jurídica entre hombres y mujeres. El año siguiente se realizaron reformas a los códigos civiles y penales de las entidades federativas a fin de garantizar los derechos de las mujeres. En 1980 se crea el Programa Nacional de Integración de la Mujer al Desarrollo con la finalidad de mejorar sus condiciones sociales. En 2001 se promulga, en el Diario Oficial de la Federación, la Ley Estatal del Instituto de las Mujeres, cuyo objeto general es promover y fomentar las condiciones que posibiliten la no discriminación, la igualdad de oportunidades y de trato entre los géneros. En 2007, se publica la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Violencia, con la finalidad de prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres para favorecer su desarrollo y bienestar de acuerdo a los principios de igualdad y de no discriminación. Es así que a partir del siglo XXI se ha puesto mayor énfasis en la incorporación de la perspectiva de género en las políticas públicas y en los proyectos sociales, como se puede constatar en los dos últimos sexenios (2001-2006; 2007-2012), así como en el actual (2013-2018), el cual incorpora la perspectiva de género de manera transversal en los cinco ejes de acción que lo conforman. De manera particular, el eje tres, del actual Plan Nacional de Desarrollo, denominado igualdad de oportunidades, plantea como uno de sus objetivos promover la igualdad entre hombres y mujeres. Para ello se delimitan nueve estrategias encaminadas a “eliminar cualquier discriminación por motivos de género y garantizar la igualdad de oportunidades, para que las mujeres y los hombres alcancen su pleno desarrollo y ejerzan sus derechos por igual”. La perspectiva de género es, sin embargo, conceptualizada de diferente manera. Por un lado, se le concibe como una visión científica, y por otro, como una metodología de investigación e intervención. La 92 revista realidades 16x21_2015_2.indd 92 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México primera mirada es sostenida por el PNUD (2006: 22), que señala en la Guía Transversalización de Género en Proyectos de Desarrollo que la perspectiva de género es una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres que tiene por objetivo eliminar las causas de la opresión de género, la desigualdad, la injusticia y la jerarquización de las personas basada en el género. Asimismo, en México, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Libre Violencia, promulgada en 2007, en el capítulo 5, fracción IX, define la perspectiva de género de la misma forma que el PNUD, esto es, como una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres. Una visión, en suma, que tiene como propósitos la eliminación de las causas de la opresión de género, la promoción de la igualdad entre los géneros, así como la construcción de una sociedad en donde todos tengan el mismo valor, la igualdad de derechos y el acceso a todo tipo de recursos. La perspectiva de género concebida como metodología es también utilizada por organismos internacionales como la Cruz Roja Española, definida aquí como una herramienta de diagnóstico y de intervención estratégica. Como herramienta de diagnóstico per- mite identificar los obstáculos, las diferencias y las desigualdades entre los hombres y las mujeres para participar en los proyectos. Como instrumento de intervención, pretende promover cambios sociales en la discriminación de género, promoviendo la desnaturalización de los problemas que enfrentan las mujeres y una mayor igualdad entre hombres y mujeres (López, I., 2007). Desde la óptica de Rosa Faraldo Rivas (2014), intervenir desde la perspectiva de género implica considerarla en las cinco etapas de implementación de un proyecto: el posicionamiento y organización; el diagnóstico; la ejecución; el seguimiento; y la evaluación. Develar las relaciones entre los géneros significa aprender a hacer preguntas que pongan en evidencia lo obvio, que develen lo invisible, que pongan en cuestión lo “normal” como algo “natural”. En cada una de estas etapas propone una serie de preguntas claves que faciliten el análisis y la intervención. Para lograr la desnaturalización se plantean como estrategias principales la participación y el empoderamiento de las mujeres. En México, la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, aprobado por el Congreso de los Estados Unidos Mexicanos (2001), concibe la perspectiva de género como metodolo- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 93 93 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno gía y mecanismos para identificar, cuestionar y valorar la discriminación, la desigualdad y exclusión de las mujeres, justificadas por las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, así como las acciones a realizar para incidir sobre los factores de género a fin de avanzar en la construcción de la equidad de género. Ya sea como marco teórico y conceptual o como metodología de intervención social, ambas propuestas aportan elementos importantes para reconstruir la mirada tradicional, desde la cual se ha interpretado la realidad y los problemas sociales y se han diseñado e implementado los proyectos sociales desde las instituciones públicas, las organizaciones de la sociedad civil (OSC) y la educación superior. Esta y otras razones expuestas por distintos organismos justifican la incorporación de la perspectiva de género, no solo en la intervención social realizada desde las políticas públicas, sino también desde la acción realizada por las mismas comunidades y las OSC, así como la práctica social promovida por la academia. La perspectiva de género en la educación superior La incorporación de la perspectiva de género en la educación superior ha sido promovida en México por el Instituto Nacional de Mujeres (Inmujeres), a través de la firma de acuerdos con la Secretaría de Educación Pública (SEP) y con la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), para formalizar la integración de los cinco ejes de acción establecidos en el documento titulado Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI, visión y acción ,con el objetivo de fortalecer la participación y el acceso de las mujeres a la educación superior: la sensibilización, el diseño curricular, la investigación y difusión, la cultura institucional y la coordinación interinstitucional. Para la introducción de dichas acciones en las instituciones de educación superior (IES) mexicanas, se crea una Red Nacional de Enlaces Académicos de Género, así como redes regionales para la implantación de mecanismos específicos según el contexto (Palomar, C., 2005). Asimismo, el Programa Nacional de Educación Pública (PNE) 2000-2006, de la Presidencia de la República, establece que las IES tienen la responsabilidad de pro- 94 revista realidades 16x21_2015_2.indd 94 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México mover el respeto por la diversidad, la tolerancia y las diferencias de género de las personas. Los objetivos estratégicos del PNE plantean la inclusión y la equidad, sobre todo de los jóvenes de los sectores más desfavorecidos, de la mujeres y de las diferentes culturas y lenguas (Palomar, C., 2005). En 2002 se formaliza el compromiso interinstitucional de promover la incorporación de la perspectiva de género en las políticas, planes, programas y proyectos de las IES del país, mediante un acuerdo firmado entre el Inmujeres y la ANUIES (Palomar, C., 2005). La integración de la perspectiva de género se continúa impulsando en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, teniendo como una de sus metas la de México con Educación de Calidad. Para el logro de esta meta se aprueba, en diciembre de 2013, el Plan Sectorial de Educación 2013-2018, el que desde las perspectivas de inclusión y equidad plantea reducir las brechas de acceso a la educación, la cultura y el conocimiento, erradicando toda forma de discriminación por condición física, social, étnica, de género, de creencias u orientación sexual. El Plan Sectorial se enfoca a la consecución de seis objetivos, para los cuales se delimitan las líneas de acción particulares a cada uno de ellos y las líneas de acción transversales, siendo una de estas últimas la de la igualdad de oportunidades y la no discriminación contra la mujer. El objetivo tres pretende asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa. Para ello, la línea de acción transversal Igualdad de oportunidades y no discriminación contra las mujeres plantea 19 líneas de acciones, de las cuales se destacan dos que se relacionan con el tema que aborda nuestro estudio: promover la inclusión de los temas de derechos humanos de las mujeres en los planes de estudio de todos los niveles educativos; e incorporar en los planes de estudio el tema de la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres. Lo que proponen las instancias oficiales educativas con la incorporación de la perspectiva de género en las IES es promover el respeto a la diversidad y la equidad a través del cambio de la cultura institucional. Ello implica no solo un cambio demográfico en la matrícula, en la distribución por carreras o en las oportunidades, sino también significa crear el área académica de estudios de género y de la mujer, la cual puede cristalizarse en materias impartidas, investigación, Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 95 95 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno docencia, programas, así como el cambio de paradigma en la transmisión acrítica de visiones patriarcales y androcéntricas presentes en el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, entre otros (Palomar, C., 2005). La perspectiva de género en la educación superior no significa realizar estudios de género en las universidades, ya que enseñar, estudiar y hablar de género no garantiza su puesta en práctica. Esta debe ser concebida de dos maneras: como una mirada teórica para entender las relaciones sociales desiguales en el ámbito institucional a partir de la construcción cultural, no biológica, de la diferencia sexual; como una estrategia que garantice la equidad entre hombres y mujeres en el mundo de la educación superior (Palomar, C., 2005). Las diferencias de género en las distintas áreas de las IES en Latinoamérica han sido documentadas por un número importante de trabajos, entre las que destacamos las señaladas por Susana Fioretti, Graciela Trejo y Paula Díaz (2002) y por Ana María Hernández (2011). En efecto, el estudio realizado por Fioretti, Trejo y Díaz (2002) sobre las carreras que ofrece el Instituto Superior del Profesorado, en Argentina, observa que los planes de estudio y las materias curriculares continúan reproduciendo los esquemas sexistas tradicionales a pesar de la presencia mayoritaria de mujeres en los distintos niveles —docentes, alumnado, jefes de departamento, rectorado—. Asimismo, señalan la ausencia de la perspectiva de género en la formación docente y en el diseño curricular del instituto. Hernández, por su parte, resalta la importancia de la formación docente para romper las prácticas sexistas en la educación. La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México Desde su aparición, la profesión de trabajo social en México ha estado fuertemente vinculada con la intervención social que realiza el Estado para atender las necesidades y problemas de las capas de la población más desprotegidas. Las políticas sociales han sido y son el campo de actuación de la mayoría de las y los trabajadores sociales, principalmente en lo que compete a su ejecución. A partir del siglo XXI, los planes nacionales de desarrollo han introducido la perspectiva de género como estrategia transversal, con el objeto de que todos los planes, programas y proyectos so- 96 revista realidades 16x21_2015_2.indd 96 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México ciales emanados del sector público promuevan la equidad entre los géneros como requisito fundamental para avanzar en el desarrollo social y humano. Para tanto, es necesario que los profesionistas cuenten con conocimientos teóricos, metodológicos y éticos para la práctica social. En este contexto, la tarea de las instituciones educativas formales es fundamental en la formación disciplinar con perspectiva de género, tal como lo establece el actual Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, así como los organismos internacionales. En las IES del país aún persiste una serie de desigualdades económicas o materiales y simbólicas entre los géneros. Asimismo, pocas de ellas han desarrollado una política de género y son aún menos las que cuentan con una instancia legal para atender los casos de discriminación por motivo de género. Poco avance se registra, además, en la formación del personal docente y administrativo en la perspectiva de género y en la integración al currículo de contenidos de género. Ante este panorama y el hecho de que la profesión de trabajo social es ejercida desde su aparición mayormente por mujeres, nos planteamos una serie de interrogantes sobre la formación de las profesiones del área social que figuran di- rectamente en la ejecución de las políticas sociales, particularmente de los y las trabajadoras sociales: la misión, visión y objetivos de las escuelas y facultades de trabajo social mexicanas ¿incluyen la perspectiva de género?; el perfil de egreso ¿contempla la perspectiva de género?; entre las funciones de trabajo social ¿se contempla promover la equidad de género?; ¿la intervención o práctica social se concibe desde la perspectiva de género?; ¿el plan curricular tiene como eje transversal la formación con perspectiva de género?; ¿el plan curricular considera cursos teóricos sobre género?; ¿algunos cursos abordan contenidos de género?; ¿se integran cursos sobre metodología o intervención con perspectiva de género?; en la ética profesional ¿se habla de igualdad o equidad de género? En este contexto nace el interés de indagar sobre el estatus que guarda la perspectiva de género en la formación que ofrecen las facultades y escuelas de trabajo social del país. Metodología Se trata de una investigación documental basada en la información disponible en las páginas web oficiales de las escuelas, institutos y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 97 97 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno facultades de trabajo social de universidades e instituciones públicas y privadas de la república mexicana. En el caso de las escuelas, institutos o facultades que no cuentan con un sitio web propio, se procedió a la recopilación de los datos en la página oficial de la universidad. En algunos casos en los que se cuenta con el sitio de internet, pero la información no estaba disponible, se estableció contacto vía telefónica. Se trabajó con 32 facultades, siete institutos y dos escuelas de trabajo social de los estados de: San Luis Potosí, Ciudad de México, Distrito Federal, Tamaulipas, Michoacán, Hidalgo, Colima, Guadalajara, Aguascalientes, Chiapas, Durango, Baja California, Sonora, Sinaloa, Morelos, Tlaxcala, Tabasco, Veracruz, Coahuila, Nuevo León, Chihuahua, Guanajuato, Puebla, Guerrero, Campeche, Cuernavaca y Yucatán. Es importante señalar que en el caso de Baja California, Michoacán, Guadalajara, Chiapas y Morelos, existe más de una escuela o facultad de trabajo social. Del total de instituciones, 20 son de carácter público y 14, privadas; tres de estas últimas están incorporadas a la secretaría de educación estatal. Las categorías que se consideraron para el análisis de la integración de la perspectiva de género en las escuelas, institutos y facultades de trabajo social son: misión, visión, valores, objetivos, funciones y perfil de egreso de las escuelas y facultades; y plan curricular, específicamente los cursos completos o contenidos de cursos de las escuelas y facultades. Para la concentración y análisis de los datos se diseñó una matriz con apoyo del programa Excel. Dicha matriz, además de conformarse por las categorías mencionadas, incluía el vínculo de la universidad; el nombre de la misma; tipo de institución —pública o privada—; su incorporación o no a una universidad o a la secretaría de educación estatal; la entidad federativa en el que se sitúa la universidad y/o escuela o facultad; si era una escuela o una facultad. En la matriz se incluyó además un apartado para el nombre y contenido temático de la materia en relación con el género. Resultados La perspectiva de género en las facultades, escuelas e institutos de trabajo social Las categorías analizadas son: misión, visión, valores, objetivos, funciones, perfil de egreso y cursos o contenidos de los cursos. Como se 98 revista realidades 16x21_2015_2.indd 98 07/12/2015 11:07:35 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México señaló, se analizaron 32 facultades, siete institutos y dos escuelas de trabajo social. A continuación, se presentan los hallazgos. la vida pública y a la seguridad humana en el Estado de Morelos y en la región centro sur del país. Visión Misión En relación con la misión, ninguna de las facultades y escuelas consideradas en el estudio se refiere de manera explícita a la perspectiva de género. No obstante, la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Morelos (UAM) hace alusión, en su misión, al concepto de desigualdad, por lo que enfoca sus esfuerzos a formar trabajadores sociales que contribuyan a atender las desigualdades económicas, sociales y culturales. La perspectiva de género en la visión de las dependencias universitarias está ausente en la mayoría de los casos; solo la Facultad de Trabajo Social Poza Rica-Tuxpan, de la Universidad Veracruzana, plantea como meta para 2020 ser una comunidad universitaria que se caracterice por promover y mantener la equidad de género en las interacciones en la comunidad universitaria. Capacitar, habilitar y formar a jóvenes estudiantes en el trabajo social como servicio profesional; especializándolos en las disciplinas que apoyen la solución de los problemas más apremiantes de la entidad. Busca favorecer su formación como futuros docentes, investigadores, gestores públicos, promotores culturales y organizadores sociales que puedan contribuir a atender las graves desigualdades económicas, sociales y culturales que afectan a Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 99 Para el 2020 es una facultad reconocida a nivel nacional e internacional, consolidada en sus procesos de calidad en la licenciatura y posgrado, con vínculos institucionales disciplinarios sólidos; generadora de conocimientos de frontera que orientan el desarrollo académico y la formación profesional de estudiantes, líderes en su área de conocimiento que contribuyan a la solución problemas y atención de las demandas sociales desde un enfoque sustentable con procesos de aprendizaje autónomos e innovadores, impulsa la consolidación de su 99 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno planta académica, fundamenta su quehacer institucional en una cultura de transparencia, procesos administrativos eficaces y eficientes, en el marco de la normatividad universitaria general y propia, creando procesos de inter-retro-relaciones entre la comunidad universitaria que se caracteriza por la honestidad, compromiso, responsabilidad, disciplina, ética, lealtad, confianza, trabajo en equipo, integridad, respeto, armonía, objetividad, equidad de género y profesionalismo orientados a la promoción del bien común (sitio web oficial de la Facultad de Trabajo social-Tuxpan, Universidad Veracruzana). Valores Al realizar el análisis de los valores de cada facultad y escuela, se encontró que solamente la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el Centro Educativo Alianza Morelos y la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) describen en su página web los valores que pretenden promover en la formación de los y las trabajadoras sociales. No obstante, ninguna de estas tres universidades menciona la equidad o la igualdad de género como uno de los valores que deben poseer los egresados. Perfil de egreso Del conjunto de instituciones educativas, 24 facultades y una escuela de trabajo social muestran el perfil de egreso dentro de su página oficial web; sin embargo, no se considera tener egresados capaces de realizar diagnósticos sociales, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos sociales desde la perspectiva de género. Objetivos Solamente 14 facultades y una escuela de trabajo social describen en su página web los objetivos de la carrera; empero, no se menciona de la perspectiva de género. Funciones En relación con las funciones que los y las trabajadoras sociales deben desempeñar, solamente dos facultades y una escuela de trabajo social tienen disponible en su sitio web oficial información sobre aquéllas: Facultad de Trabajo Social de la Universidad Don Vasco, AC, Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Sinaloa, campus los Mochis, Escuela de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Morelos (UAM). Nin- 100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 100 07/12/2015 11:07:35 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México guna de ellas hace alusión a la perspectiva de género Plan de estudios Los planes de estudios de las escuelas y facultades de trabajo social fueron revisados a través de las páginas web oficiales con la finalidad de identificar las materias y contenidos sobre estudios de género, el semestre en el que se imparte la asignatura, así como la modalidad, esto es, si es obligatoria u optativa. En el caso de escuelas o facultades que no cuentan con sitio web o no especifican el contenido de los cursos, se realizaron algunas llamadas telefónicas para solicitar la información; del total de dependencias que se consideraron en el estudio, en el caso de seis de ellas no se tuvo acceso a la información. Materias de estudios de género obligatorias u optativas Con respecto a las dependencias que ofrecen materias obligatorias de estudios de género en la formación de los y las trabajadoras sociales, se identifica solo a la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC); el curso se imparte en el semestre cero y se titula Estudios de género. Cuatro facultades de trabajo social del país ofrecen cursos sobre estudios de género de manera optativa: la de la Universidad de Guadalajara, la de la UACJ, la de Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla y la de la Universidad Stratford (cuadro 1). Cuadro 1. Cursos de estudio de género en las facultades o escuelas de trabajo social Facultad/Escuela Nombre curso Modalidad Semestre Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Trabajo Social Estudios de Género Obligatoria Cero Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Equidad de Género y Modelos de Intervención Trabajo Social Obligatoria Avanzado Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla, Licenciatura en Trabajo Social Estudios de Género Optativa No especifica Facultad de Trabajo Social (UniGénero y EducaObligatoria Séptimo versidad Stratford), Licenciatura en ción Trabajo Social Fuente: elaboración propia con base en datos disponibles en las páginas web de las facultades y escuelas de trabajo social. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 101 101 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno Contenidos sobre género en cursos teóricos En la mayoría de las escuelas y facultades de trabajo social (33), no están disponibles los contenidos de las materias o cursos en el sitio web oficial, por lo que solo fue po- sible identificar tres instituciones que abordan información relacionada con la perspectiva de género en los contenidos de algunos cursos obligatorios u optativos: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), UANL y el Centro Universitario UTEG (cuadro 2). Cuadro 2. Contenidos de materias sobre género Facultad/Escuela Nombre curso Contenido Modalidad Semestre Escuela Nacional de Trabajo Social (Universidad Nacional Autónoma de México) Teoría social III Estudios de género Obligatoria Facultad de Trabajo Social (Centro Universitario UTEG) Sexualidad Humana Perspectiva de género y trabajo social Obligatoria Derecho Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Igualdad de los derechos de hombres y mujeres Obligatoria Tercero Teoría de análisis Macrosocial Teoría de género Obligatoria Tercero Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (Universidad Autónoma de Nuevo León) Tercero Fuente: elaboración propia con base en datos disponibles en las páginas web de las facultades y escuelas de trabajo social. Conclusiones Por largo tiempo, la formación en trabajo social ha privilegiado el enfoque objetivante y sexualmente neutro de la construcción de la profesionalidad (Fusulier, B., 2009). No obstante la presión ejercida por movimientos feministas y por organismos internacionales para erradicar la marcada desigualdad entre hombres y mujeres y la discriminación y opresión que vi- 102 revista realidades 16x21_2015_2.indd 102 07/12/2015 11:07:36 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México ven las mujeres, ha promovido la reflexión sobre la importancia de considerar el análisis de género en múltiples campos, como en el de la educación. En el caso de la educación superior y particularmente de la profesión de trabajo social en México, ante el mandato del Plan Nacional de Desarrollo y de la SEP de incorporar la perspectiva de género en los planes de estudio de todas las universidades, se plantea la necesidad de formar trabajadores y trabajadoras sociales con competencias en la elaboración de diagnósticos y en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales desde esta perspectiva; la Secretaría de Desarrollo Social establece al género como un eje transversal de todos los programas sociales. A pesar de que la necesidad de integrar la perspectiva de género en los programas de formación es urgente, esta dimensión se encuentra poco presente en las facultades, institutos y escuelas de trabajo social, como lo muestran los datos presentados. Pocas dependencias —15 de 34— muestran en la página web oficial la misión y visión que incluyan de manera directa la cuestión del género. En la mayor parte de estas dependencias tampoco está disponible la información sobre valores —n=31—, objetivos —n=19—, funciones — n=31— y perfil de egreso —n=9—. En lo que respecta a los cursos, solamente una facultad incluye en el plan de estudios un curso obligatorio de género, y cuatro facultades más incluyen el curso de género como optativa. Tres escuelas y dos facultades no integran en el currículo una materia como tal de género, si bien en algunos cursos incluyen contenidos de estudios de género. Habida cuenta de la limitaciones de este estudio, principalmente la falta de disponibilidad de información en las páginas web oficiales de las facultades y escuelas de trabajo social, el análisis nos permite, por un lado, constatar que la intención de la formación de profesionistas con perspectiva de género comienza a estar presente en el diseño curricular de las carreras profesionales de trabajo social. Por otro lado, nos incita a la reflexión sobre la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la formación de los y las trabajadoras sociales, así como en la intervención en lo social. Ante este panorama que parece signar negativamente a las sociedades modernas en detrimento de las mujeres, es importante reflexionar sobre la importancia de: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 103 103 07/12/2015 11:07:36 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno —Que todos los actores de las escuelas y facultades de trabajo social tomen conciencia de la importancia de los estudios de género en la formación inicial y continua, así como en la investigación e intervención social. —Incluir en los planes curriculares materias obligatorias de estudios de género y de modelos de intervención desde la perspectiva de género. —Realizar investigación social con enfoque de género. —Que los estudiantes realicen las prácticas comunitarias y profesionales desde el enfoque de género. — Incluir un eje sobre género en los eventos académicos, como coloquios y congresos. —Contribuir, en tanto que se trata de una profesión desempeñada mayormente por mujeres, a la igualdad de género, promoviendo la resignificación de las posiciones y roles de hombres y mujeres, y la prevención de la violencia contra las mujeres. —Capacitar al personal administrativo y docente sobre la perspectiva de género. —Comprender que intervenir desde una visión de hombres y mujeres que soslaya el análisis de las relaciones sociales de género, conlleva el riesgo de contribuir al reforzamiento de las situaciones de desigualdad y de estereotipo y prejuicios. Como señala Annie Cornet (2008), una lectura en términos de género tiene un potencial importante de transformación, debido al cuestionamiento de las normas y valores del grupo de referencia —estereotipos y prejuicios— y de los sistemas como reproductores de las situaciones de desigualdad. La perspectiva de género en los programas académicos de las y los futuros trabajadores sociales abriría entonces la oportunidad de cuestionar las relaciones de género e investigar los cambios que son necesarios promover (Rousseil, M., 2008). Bibliografía Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2014, Ley general de acceso a las mujeres a una vida libre de violencia, México, Gobierno de la República Mexicana. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/ LGAMVLV.pdf (Consultado el 11 de noviembre de 2014.) Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, 2001, Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, Diario Oficial de la Federación, 21 de enero. Disponible en: http://www.oas.org/dil/esp/Ley%20del%20 Instituto%20Mexicano%20de%20las%20 Mujeres.pdf (Consultado el 12 de marzo de 2015.) Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (2007) Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Violencia. México. Diario Oficial de la Federación.1 Febrero 2007. 104 revista realidades 16x21_2015_2.indd 104 07/12/2015 11:07:36 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México Disponible en: http://justiciaygenero.org.mx/wp-content/ uploads/2015/03/Ley-General-Acceso-Mujeres-Vida-Libre-de-Violencia.pdf Cornet, Annie, 2008, “Le service social sous le regard du genre”, Politiques Sociales, número especial. Disponible en: http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/11855/1/ cornet-genre%20et%20travail%20social.pdf (Consultado el 25 abril de 2015.) Faraldo Rivas, Rosa, 2005, Claves de la intervención social desde el enfoque de género, Castelló de la Plana, Fundación Isonomía. Disponible en: http://isonomia.uji.es/wp-content/uploads/publicaciones/QQDCHD/volumen3/QQDCHDvolumen3-libro08.pdf Fioretti, Susana, Graciela Trejo y Paula Díaz, 2002, “El género. ¿Un enfoque ausente en la formación docente?”, La Aljaba, segunda época, vol. VII, Universidad Autónoma de Luján, Santa Rosa, Argentina. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/278/27800708.pdf (Consultado el 15 de diciembre de 2014.) Fusulier, Bernard, 2009, Balises pour une analyse «genre» en travail social, Présentation à l’Université d’été en Travail Social, Suiza. Disponible en: http://www.aifris.org/IMG/pdf/FUSULIER-Bernard-1.2.pdf (Consultado el 13 de mayo de 2015.) Hernández, Ana María, 2011, “Una nueva mirada a la formación docente como camino hacia equidad de género”, Revista Electrónica Educare, vol. XV (1), pp. 123-135. Disponible en: h t t p : / / w w w. r e d a l y c . o r g / a r t i c u l o . oa?id=194118804010 (Consultado el 15 diciembre de 2014.) López, Irene, 2007, El Enfoque de Género en la intervención social, España, Cruz Roja Española. Disponible en: http://www.cruzroja.es/pls/portal30/docs/ PAGE/2006_3_IS/BIBLIOTECA/MANUAL%20 DE%20G%C9NERO.PDF. (Consultado el 20 enero de 2015.) Presidencia de la República, 2007, Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Diario Oficial de la Federación, 31 de mayo. Disponible en: http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index. php?page=igualdad-entre-mujeres-y-hombres (Consultado el 7 febrero de 2014.) Presidencia de la República, 2013, Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Diario Oficial de la Federación, 20 de mayo. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi go=5299465&fecha=20/05/2013. (Consultado el 10 de noviembre de 2014 y el 24 febrero de 2015.) Palomar, Cristina, 2005, “La política de género en la educación superior”, La ventana, núm. 21, pp. 7-43. Disponible en: http://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/genero_politica.pdf Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, 2006, Guía de transversalización de género en proyectos de desarrollo, México, Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Disponible en: http://e-mujeres.net/sites/default/files/guia_ transversalizacion_de_genero.pdf (Consultado el 26 febrero de 2015.) Rousseil, Muriel, 2008, “Introduction aux théories de gendre. Intérêt de ce concept dans le champ du travail social”, en M.T. Coenen (ed.), Gendre y travail social, pp. 9-17, Bruselas, Université de Femmes. Secretaría de Educación Pública, 2013, Programa Sectorial de Educación 20013-1018, Diario Oficial. Disponible en: http://www.spep.sep.gob.mx/images/stories/ carrusel/pdf/pse_13-18.pdf (Consultado el 14 de marzo de 2015.) Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 105 Recibido: 15 de noviembre de 2015 Aceptado: 22 de noviembre de 2015 105 07/12/2015 11:07:36 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Social project for the autonomy and exercise of sexual and reproductive rights of migrant indigenous women living in the state of Nuevo Leon, implemented by Zihuakali House of Indigenous women in Nuevo Leon, AC Esther Cruz Cruz José Ricardo González Alcalá Resumen E l proyecto social aquí expuesto define un área de intervención en materia de autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para las mujeres indígenas migrantes por parte de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. Presenta los conceptos y datos del contexto del problema; el diagnóstico; la institución interventora; la implementación de un taller de análisis y reflexión impartido a un grupo de mujeres jóvenes in- dígenas; resultados y recomendaciones. Se concluye que las actividades de este proceso llevaron a una toma de conciencia sobre la autonomía y el ejercicio libre de los derechos sexuales y reproductivos por parte las mujeres indígenas participantes. Palabras clave: mujer indígena, derechos sexuales y reproductivos, cultura indígena, relaciones matrimoniales indígenas. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 107 107 07/12/2015 11:07:36 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Abstract: The social project exposed here defines an area of ​​intervention named: autonomy and exercise of sexual and reproductive rights for indigenous women migrants; it was implemented by Zihuakali House Indigenous women in Nuevo Leon, A.C. It expose the concepts and context data of the problem; diagnosis; intervening institution implementing a workshop for analysis and reflection given to a group of young indigenous women; findings and recommendations. It concludes that the activities of this process led to awareness of autonomy and free exercise of sexual and reproductive rights by indigenous women participants. Keywords: Indigenous Women, Sexual and Reproductive Rights, Indigenous Culture, Indigenous marriage Relationships. 108 revista realidades 16x21_2015_2.indd 108 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Social project for the autonomy and exercise of sexual and reproductive rights of migrant indigenous women living in the state of Nuevo Leon, implemented by Zihuakali House of Indigenous women in Nuevo Leon, AC Esther Cruz Cruz9 José Ricardo González Alcalá10 Introducción E ste documento describe los pormenores del proyecto social denominado: “Autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León”, que atiende la problemática en torno a la salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes, específicamente de un grupo de niñas y jóvenes indígenas mixtecas que residen en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez, Nuevo León, quienes, a su vez, pertenecen a un grupo de danza de matachines denominada Danza Limpia Concepción. El acercamiento a este grupo se hizo a través de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo 9. Maestría en Proyectos Sociales por la FTSyDH-UANL 10. Dr. En Filosofía con Especialidad en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social, y Profesor Investigador, por la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 109 109 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá León, AC, organización de apoyo que ya había realizado con dicho grupo actividades de intervención en asuntos diversos desde 2013. Para determinar las características del problema que el presente proyecto planteó resolver, es necesario establecer previamente las definiciones de los conceptos antecedentes que identifican y dan sentido al problema, y mostrar el estado que guardan las situaciones que lo contextualizan, tales como: las características de la población indígena en general; la salud sexual y reproductiva de la mujer indígena vista como problema social y su situación en México y en Nuevo León; la política social vigente en México sobre pueblos indígenas y la mujer indígena; y el contexto, institución interventora y aspectos básicos de la comunidad y grupo indígena objeto del proyecto. A continuación exponemos los detalles esenciales de cada uno de estos temas, los resultados obtenidos y las recomendaciones correspondientes. Población indígena en México El término indígena significa, en su acepción más básica, “originario de un país” y tiene también diversos significados culturales, económicos y políticos. A esta palabra, a lo largo de la historia, se le han atribuido sentidos culturales y simbólicos que han mostrado al indígena ante la sociedad moderna como un ser carente de “cultura” y conocimientos, dificultando, así, su acceso a los bienes culturales que la sociedad mexicana ofrece en nuestro tiempo (Navarrete, F., 2008). Por otra parte, Montemayor, explica: En verdad los indios de México nunca han sido los indios de México. Son pueblos que han tenido nombres precisos desde el siglo XV hasta nuestros días (o, debemos decir: desde muchos siglos antes del siglo XV hasta nuestros días): son purépechas, tzotziles, chinantecos, mayas, nahuas, tojolabales, mazatecos, rarámuris, tenek, bibizá, ayuk, ódames, seris, mayos, yaquis, kiliwas, mazahuas, tantos otros. El concepto ‘indio’ sigue ocultando a esos pueblos, sigue siendo una señal que recuerda la negación de su existencia (2008: 32). Indígena o indio son denominaciones que se han utilizado para referirse al conjunto de pueblos indígenas, pero cada pueblo posee su propia denominación; hablar de ellos como uno solo rompe con sus diversidades. 110 revista realidades 16x21_2015_2.indd 110 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC En México, 6 millones 695 mil 228 personas de cinco años y más hablan alguna lengua indígena; las más habladas son: náhuatl, maya y lenguas mixtecas (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2010). Por su parte, Federico Navarrete Linares (2008) menciona que el gobierno mexicano reconoce 62 lenguas diferentes, y que hay lingüistas que afirman que en realidad se hablan más de 100. Población indígena en Nuevo León En Nuevo León hay 40 mil 137 personas mayores de cinco años que hablan alguna lengua indígena, lo que representa uno por ciento de la población de la entidad (INEGI, 2010). La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) (2012) reporta la existencia de más de 80 mil indígenas en el estado, ya que por cuestiones de diseño de la encuesta del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), queda como no contabilizada parte de la población indígena que declara no hablar su lengua materna. Referente al grupo de familias mixtecas migrantes asentadas en Ciudad Benito Juárez, Nuevo León, Séverine Durin (2009) explica: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 111 El grupo de mixtecos, originarios de San Andrés Montaña, Oaxaca, quienes ahora viven en el municipio de Juárez, llegaron a esta colonia a consecuencia de un proceso de reubicación. Antes vivían en los márgenes del Río la Silla en el municipio de Guadalupe y en 1995 fueron reubicados al municipio de Juárez, en la colonia Héctor Caballero. En su primer lugar de residencia vivían en casas hechas de cartón, lámina y madera y no contaban con los servicios básicos. Cuentan los mixtecos que la reubicación se realizó con base en el acuerdo mutuo entre autoridades de los municipios de Guadalupe y de Juárez y de los pobladores mixtecos. El convenio al que llegaron era que el lugar a donde iban a ser reubicados contaría con los servicios básicos en una fecha acordada. Ahora bien, la reubicación tuvo lugar antes del momento previsto y fueron trasladados en camiones de basura hasta su nuevo domicilio en la Colonia Héctor Caballero. Ahí solo encontraron terrenos delimitados con cal. Los terrenos no contaban con los servicios básicos y eran irregulares, motivo por el cual fueron víctimas de supuestos dueños que les cobraban, amedrentaban y los amenazaban con desalojarlos, situación que perduró por 13 años. 111 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Salud sexual y reproductiva; Un problema social Para Ernesto Cohen y Rodrigo Martínez (2004:4), los problemas sociales se definen como carencia o déficits existentes en un grupo poblacional determinado. Constituyen una brecha entre lo deseado (por la sociedad) y la realidad. Son situaciones observables empíricamente que requieren de análisis científicotécnico. No se pueden por lo tanto fundamentar en meras suposiciones o creencias. Alberto José Diéguez (2002) puntualiza que un problema social es “un problema de relaciones humanas que amenazan seriamente a la propia sociedad o que impide las aspiraciones importantes de muchas personas”; por lo tanto, podemos decir que un problema social es aquello que genera una desigualdad entre los individuos y dificulta el acceso a un servicio que tiene que prever el Estado. Por otra parte, los derechos sexuales son definidos como derechos humanos universales basados en la libertad inherente, dignidad e igualdad para todos los seres humanos (Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México, s/f). Todas las personas los tenemos sin distinción de edad, orientación sexual, etnicidad, estado civil, sexo, o cualquier otra condición; son históricos, indivisibles, específicos, progresivos y obligatorios; además, toda persona tiene la facultad de ejercer libremente su sexualidad sin sufrir discriminación alguna. Los derechos reproductivos son un conjunto de garantías y obligaciones que tenemos todas las personas sobre nuestra sexualidad y capacidad reproductiva, encaminados al logro de una mejor calidad de vida (Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México, s/f). Género y sexualidad en México. Por lo que toca a la problemática social relativa a género y sexualidad, la investigación realizada en México (Szasz, I., 2003) ha mostrado, en general, datos interesantes. Los varones declaran haber iniciado sus relaciones sexuales coitales a una edad menor que las mujeres: entre los 15 y los 17 años, en promedio. La mayor parte declara experiencias sexuales previas a la unión conyugal y algunos reconocen relaciones extraconyugales. Los jóvenes solteros declaran haber tenido más de una pareja sexual, y la gran mayoría señala que su primer coito no fue con una novia, sino con una amiga, una prostituta o una desconocida. 112 revista realidades 16x21_2015_2.indd 112 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC En el caso de las mujeres, la edad promedio en que declaran haber tenido su primera relación sexual es entre los 17 y los 19 años, en el momento de iniciar una unión conyugal o muy poco tiempo antes. La anticoncepción en México recae fundamentalmente sobre las mujeres urbanas casadas que ya tienen hijos y en los métodos aplicados por personal de los servicios de salud. La única sexualidad normativamente aceptada para las mujeres es la que se da en el marco de la vida conyugal y la procreación. El uso del condón está proscrito para hombres y mujeres en relaciones estables, pues se asocia con las relaciones ocasionales, la promiscuidad y la desconfianza. Sexualidad de la mujer indígena. Con respecto a las mujeres indígenas, en particular las migrantes, ellas presentan embarazos a temprana edad, lo cual se vincula con su cultura (Araiza, A., 2008), misma que no les ha aportado herramientas para la toma de decisiones respecto a su sexualidad; por lo tanto, al llegar, por motivo de la migración, a contextos urbanos y sociales donde la comunidad tradicional no está presente y no vigila el comportamiento de las jóvenes en sus relaciones con una pareja, aquéllas terminan, en la mayoría de los ca- sos, embarazadas, y los varones generalmente se deslindan de la responsabilidad resultante, migrando a otros estados o negándose a reconocer la paternidad (Chavarría, 2005, en Durin, S., 2013; Instituto Nacional de Salud Pública, 2008). La situación que guardan los derechos de las mujeres indígenas en los pueblos y comunidades queda ilustrada por el resultado de 24 talleres (Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas [CDI], 2012), a los que asistieron 643 mujeres indígenas, pertenecientes a 20 estados de la república. La edad de las asistentes osciló entre los 14 y 91 años de edad, siendo el promedio de 35.6 años; hubo una importante presencia de mujeres jóvenes de 14 a 30 años —40 por ciento—. Las mujeres expresaron que el principal problema que enfrentan en el ejercicio de sus derechos reproductivos es que, tanto ellas como los varones, no los conocen, y que las autoridades no los respetan. Salud sexual y reproductiva de la mujer indígena mixteca asentada en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez, Nuevo León. El perfil poblacional de la comunidad mixteca asentada en Nuevo León, presentaba en el año 2010 un total de 152 mujeres en edad de uno a 29 años: 68 de 18 a 29 Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 113 113 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá años y 84 de uno a 17 años (Centro Comunitario de Desarrollo Social Intercultural “Héctor Caballero”, s/f). Por lo que hace a la situación matrimonial de las mujeres mixtecas pertenecientes a la comunidad comentada, Séverine Durin (2009) describe: En cuanto a las costumbres matrimoniales mixtecas, estas son muy bien definidas y parecen no haber sufrido grandes cambios con la experiencia migratoria. En este sentido, el grupo mixteco nos apareció como muy costumbrista en relación con los otros grupos indígenas en el área metropolitana de Monterrey (ÁMM). Los matrimonios mixtecos, así como los mazahuas y otomíes, pueden ser identificados como uniones consuetudinarias mesoamericanas. Las familias realizan actos ritualizados y arreglos que sancionan el matrimonio, como visitas para pedir la novia y ponerse de acuerdo sobre la fiesta, siguen un patrón de residencia patrilocal para los recién casados, les dan poca importancia a la boda civil y suelen esperar para realizar la boda religiosa. Entre los mixtecos no se acostumbra “noviar”, como se da el caso entre los mazahuas y los oto- míes, de hecho los jóvenes evitan cruzar palabras y la vista porque de lo contrario la muchacha podría verse comprometida por haber mostrado interés en un joven. Dado que las familias viven congregadas es muy difícil que los jóvenes lleven un noviazgo a escondidas. Con la migración, pese al ambiente muy costumbrista que se vive en la comunidad mixteca de Juárez, han sucedido algunos cambios. Por ejemplo, Mariana se casó con un hombre náhuatl de San Luis Potosí a quien conoció trabajando en una tienda de autoservicio, sus padres se opusieron en un inicio, pero después accedieron. Su familia fue el blanco de rumores y críticas, y no se siguió el protocolo de pedir a la novia, y hasta el momento ni ella ni su familia conocen a los padres del esposo, la boda se celebró en la colonia y en ella participaron todos los paisanos. Ahora viven en casa de los padres de la novia, hecho que demuestra el carácter corporativo de la organización social mixteca. Tanto en el pueblo como en la ciudad, no se acostumbra planificar el número de hijos. Las madres mencionaron que cuando se embarazaron por primera vez no sabían nada sobre el embarazo ni el parto. Cuando empezaron a sentirse mal, se dirigieron con sus suegras 114 revista realidades 16x21_2015_2.indd 114 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC quienes notaron los síntomas y las llevaron con la partera del pueblo para que las revisara y así confirmar el embarazo. Hoy en día, las jóvenes no reciben educación sexual por parte de sus madres, pero son informadas a través de la escuela, la televisión y sus amistades. Esta tendencia tradicionalista no está ausente de cambios y disidencias. Sin haber podido profundizar en este caso, supimos de una familia conversa al evangelismo. Pero sobre todo, las nuevas generaciones de jóvenes criadas en la ciudad están inconformes con la tradición de la pedida de la mano y el matrimonio a temprana edad. Ellas desean estudiar, tener una carrera y un trabajo no tan extenuante como el de sus madres quienes pasan horas bajo las inclemencias del clima vendiendo [artesanías o mercancía menuda]. Por su parte, Luis Fernando García Álvarez (2012) menciona: Desde la llegada de los mixtecos a la colonia, algunas instituciones municipales y estatales dirigieron ciertos programas para apoyar con algunos recursos la edificación del nuevo asentamiento, tal fue el caso del DIF municipal. Luego se comenzó con la realización de talleres artísticos y de capacita- ción por parte del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (Conarte), la Unidad Regional de Culturas Populares así como algunas asociaciones civiles y religiosas. Como quedó descrito más arriba, en la cultura imperante en San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, aun se dan los matrimonios arreglados por los padres, y los usos y costumbres promueven matrimonios a temprana edad, de manera que, en el primer aspecto, los jóvenes contrayentes carecen de oportunidad para la toma de decisiones, y, en el segundo, los mismos no alcanzan a recibir la educación sexual apropiada. Ambas situaciones dificultan de manera importante el acceso a los derechos sexuales y reproductivos de las jóvenes mixtecas. Consecuentemente, la falta de autonomía y práctica de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres jóvenes indígenas migrantes de Nuevo León es planteado aquí como un problema para el desarrollo pleno de las mujeres indígenas. La política social: marco normativo internacional, nacional y local Las políticas públicas son el conjunto de objetivos, decisiones y acciones que lleva a cabo un gobierno para solucionar los proble- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 115 115 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá mas que, en un momento dado, los ciudadanos y el propio gobierno consideran prioritarios; en particular, la política social es un conjunto de acciones, públicas y/o privadas relacionadas con la distribución de recursos de todo tipo, su finalidad es la provisión de bienestar individual y colectivo (Niremberg, O., 2003). En consecuencia, el presente proyecto queda enmarcado en el ámbito de la política pública del gobierno de México, particularmente en los rubros de la política social que atiende los problemas de los grupos indígenas, en especial la cuestión del ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos que aporta al bienestar de las mujeres en lo individual y al de sus comunidades en lo colectivo Política de protección a los derechos de la mujer. La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW, por sus siglas en inglés) (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008) plantea la igualdad entre hombres y mujeres, eliminando la discriminación contra la mujer en el matrimonio y las relaciones familiares, la educación, atención médica y planificación de la familia. La Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008), por su parte, puntualiza en su normativa el derecho de la mujer a ser valorada y educada libre de prácticas basadas en conceptos de inferioridad o subordinación y formas de discriminación y violencia, definiendo esta como: cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado. En los objetivos de desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para el Milenio (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008) figuran: promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer; eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria; mejorar la salud materna; reducir la mortalidad materna. Los postulados de las convenciones y objetivos de carácter internacional antes descritos han sido firmados por el Estado mexicano y acogidos completa y puntualmente en la legislación y por los programas correspondientes, a nivel de sus tres órdenes de gobierno. Toda esta normatividad abona en favor de la realización de proyectos de intervención en los que se dignifique la situación de la mujer indígena y, en particular, la rela- 116 revista realidades 16x21_2015_2.indd 116 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC tiva a su salud sexual y reproductiva. Política en materia de pueblos indígenas. A nivel internacional, el Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes, de la organización Internacional del Trabajo (OIT), en su parte V, artículo 25 (CDI, 2003), establece que los gobiernos deberán velar porque se pongan a disposición de los pueblos interesados servicios de salud y cuidados primarios adecuados, a nivel comunitario, y administrarse en cooperación con los pueblos interesados, considerando las prácticas curativas y medicamentos tradicionales, y prestar la asistencia sanitaria con personal de la comunidad local. La declaración de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre los derechos de los pueblos indígenas (Organización de las Naciones Unidas, 2007) dispone en su diverso articulado que los indígenas tienen derecho al disfrute pleno de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales reconocidas en todas las normas internacionales, tales como el derecho al desarrollo, a administrar programas económicos, sociales y de salud, a sus medicinas tradicionales —plantas, animales y minerales de interés vital—, y a todos los servicios sociales y de salud. En México, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2013), en su artículo 2°, determina que la nación tiene una composición pluricultural, y define a los pueblos indígenas como aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la Colonización y que conservan sus propias instituciones. Les otorga el derecho al desarrollo y a decidir sus formas internas de convivencia y organización social, económica, política y cultural; el acceso efectivo a los programas de nutrición y servicios de salud aprovechando debidamente la medicina tradicional; y la incorporación de las mujeres indígenas al desarrollo, la protección de su salud, su educación y su participación en la vida comunitaria. El Plan Nacional de Desarrollo de los Estados Unidos Mexicanos 2013-2018 (Gobierno de la República, 2013) replica los mandatos constitucionales antes mencionados y determina estrategias y líneas de acción en provecho de los pueblos indígenas, tales como: mayor seguridad, justicia, bienestar, desarrollo social y económico, cultura e infraestructura básica; igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de acceso y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 117 117 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá permanencia laboral y la seguridad social, y atender la violencia contra las mujeres. La CDI es la principal responsable de atender los asuntos antes expuestos. La Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Nuevo León (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012), replicando las directivas de la Constitución federal mexicana, reconoce la presencia de la población indígena en el estado, disponiendo en su artículo 2 que aquélla tiene una composición pluriétnica, pluricultural, multilingüística, a la que contribuyen los indígenas asentados en su territorio. Establece que aquéllos tienen derecho a preservar y enriquecer sus lenguas y conocimientos, hábitat, patrimonio, cultura, normas internas de convivencia y organización social, la participación de las mujeres indígenas en la toma de decisiones comunitarias, servicios de salud, vivienda digna y a los servicios sociales básicos. Contexto del proyecto Aspectos sociales. La comunidad mixteca asentada en la colonia Héctor Caballero, municipio de Ciudad Benito Juárez, Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM), Nuevo León, es originaria de los municipios de Silacayoapan y de Huajapan de León, del estado de Oaxaca Las 15 mujeres mixtecas, niñas y jóvenes, sujetos de la intervención del presente proyecto, habitan en la colonia mencionada y pertenecen a un grupo de matachines denominado Danza Limpia Concepción, contactado por la responsable de este proyecto a través de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. organización no gubernamental que acogió el presente proyecto y contribuyó a su implementación. Dicho grupo lleva dos años de haberse formado, tiempo durante el cual ha gestionado recursos propios para poder mantener su actividad e ir a danzar a su lugar de origen: San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, a rendirle honor al santo patrono del estado. A partir de los distintos talleres y acercamientos de Zihuakali con dicha comunidad y la posibilidad de observación constante que los mismos propician, se ha encontrado que aquélla no ha pasado por un proceso de adaptación al nuevo entorno y ambiente sin conflictos; entre estos, destaca que las personas que la integran, no obstante que comparten el mismo espacio y una misma identidad étnica, ex- 118 revista realidades 16x21_2015_2.indd 118 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC perimentan una transformación sensible y complicada de símbolos y prácticas, cambios materializados en las generaciones que crecen o nacen en tal espacio urbano. La problemática persistente más visible incluye (Zihuakali, Casa de las Mujeres Indígenas de Nuevo León, AC [Zihuakali], s/f): —Violencia familiar, principalmente ejercida por los hombres hacia sus parejas; matrimonios a temprana edad, embarazos de adolescentes, y abandono de toda aspiración de desarrollo personal; arreglos económicos —dote— entre los padres de los contrayentes matrimoniales. —Alcoholismo en los hombres y la drogadicción en los jóvenes, motivando la mayor parte de los casos de violencia doméstica. —Terrenos irregulares, lo que representa un problema significativo que genera desavenencia entre las familias. —Pocas oportunidades de empleo para los adultos, y algunos jóvenes solo tienen la opción de ser músicos, en el caso de los varones, o vendedoras en el caso de las mujeres. —Transformación de la identidad en niños y jóvenes que se avergüenzan de ser indígenas y dejan de hablar la lengua. —Maltrato y discriminación por parte de los servicios públicos de salud. —Los varones no utilizan métodos para prevenir las enfermedades de transmisión sexual por desconocimiento o prejuicio social. —Las mujeres siempre deben salir de sus casas acompañadas, no hay amistades entre mujeres, ni de estas con hombres que no pertenezcan al núcleo familiar. —Para los hombres es difícil construir relaciones no amorosas entre hombres y mujeres; si se relacionan con mujeres mixtecas es porque se van a casar con ellas. —Las mujeres que tienen relaciones sexuales con sus novios se sienten obligadas a casarse y las que han tenido varios novios no se sienten dignas de que un hombre quiera casarse con ellas. Institución coadyuvante del proyecto. A continuación se presenta una síntesis de las principales características de la Institución coadyuvante del proyecto (Zihuakali, s/f). Datos generales: Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC, se encuentra ubicada en la calle Julián Villagrán 116 sur, centro, frente al parque alameda Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 119 119 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Mariano Escobedo, Monterrey, Nuevo León. Esta institución interviene en el ÁMM en los asentamientos: parque alameda Mariano Escobedo —población diversa—; Arboledas de San Bernabé, Monterrey, —mazahuas—; Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez —mixtecos—; Arboleda de los Naranjos, Ciudad Benito Juárez —nahuas—; Fernando Amilpa, General Escobedo —nahuas—; Lomas Modelo, Monterrey —otomíes—; y Genaro Vásquez, Monterrey —otomíes—. Historia. Zihuakali es una organización que surge en 2008 a partir del interés de promotoras y estudiantes originarias de comunidades indígenas del país y que radicaban principalmente en Monterrey, por participar en un colectivo que promoviera los derechos de las mujeres indígenas migrantes a través de la instalación de una Casa de la Mujer. El proceso de gestión y fortalecimiento de nuestras capacidades en los temas de derechos de la mujeres, prevención de la violencia de género y salud sexual y reproductiva, llevó más de dos años e incluyó una consulta para conocer a fondo las problemáticas particulares de las mujeres indígenas urbanas y, sobre todo, para ir construyendo el perfil de un mo- delo que atendiera de manera diferenciada a este sector de la población, ya que el propuesto por la CDI, instancia financiadora, no consideraba las particularidades de las mujeres en situación de migración. En este sentido, hemos contribuido a trabajar en conjunto con las instituciones a generar nuevas formas de trabajo con indígenas urbanos para visibilizar y atender las principales problemáticas desde nuestro origen como organización. En 2009, el proyecto de creación de Zihuakali fue seleccionado por considerarse necesaria la participación de una organización indígena en la atención de las mujeres originarias de distintos grupos étnicos, facilitando en adelante el acceso a sus derechos; a partir de ese momento, el grupo operativo comenzó un proceso para fortalecer sus capacidades en temas relacionados con los derechos de las mujeres y a la salud sexual. El centro conocido como CAMI Zihuakali comenzó a funcionar respondiendo al modelo institucional que, como ya se mencionó, propone la CDI para las Casas de la Mujer Indígena (CAMI) que se han instalado en distintas regiones indígenas del país. En el momento de su apertura, el grupo estaba compuesto por 14 mujeres indígenas y no indígenas. 120 revista realidades 16x21_2015_2.indd 120 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Para 2010, 12 de las integrantes que formaban la organización Zihuakali comenzaron su proceso de formación y consolidación, adquiriendo herramientas para la realización de un diagnóstico de la situación de las mujeres indígenas en el ÁMM en las temáticas de salud sexual y reproductiva y violencia; se aplicaron 373 encuestas distribuidas en los municipios de Juárez, General Escobedo, Apodaca, Monterrey, García, San Pedro, Santa Catarina, San Nicolás, Guadalupe y Salinas Victoria. Dicho diagnóstico arrojó información importante para las líneas de acción de la organización. Por otra parte, se empezaron a realizar acciones de difusión de los derechos, violencia de género, cuidado de la salud en las comunidades indígenas, como el parque alameda Mariano Escobedo. En 2012, la organización se constituyó como asociación civil, denominándose Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. Se crearon redes y alianzas al establecer convenios de colaboración con las comunidades indígenas, asociaciones civiles, colectivos e instancias públicas, principalmente académicas, lo que permitió impulsar acciones para promover los derechos de los pue- blos indígenas y en específico de las mujeres. En 2013, se reforzaron los ejercicios de intervención comunitaria, llevando a cabo talleres en diferentes comunidades indígenas —nahuas, mazahuas y mixtecas—; se impulsó la apertura de espacios de formación sobre derechos de los pueblos indígenas para servidores públicos del Instituto de la Defensoría Pública, de abril a noviembre, mediante seminarios impartidos por compañeras de Zihuakali; se realizaron actividades de difusión a través de obras de teatro con el tema de la violencia contra las mujeres y violencia en el noviazgo y festivales para promover el uso de los métodos anticonceptivos en el parque Mariano Escobedo, espacio en el que también se han estado difundiendo los derechos laborales de las trabajadoras domésticas. En los dos últimos años se ha continuado con la atención de casos particulares, orientación y canalización de mujeres a instancias y asociaciones que cuentan con servicios de defensoría, becas para estudiantes, atención psicológica y asesoría legal. Objetivos. El objetivo general de la organización consiste en prevenir que la violencia siga afectando a las mujeres y sus entornos y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 121 121 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá atender a las que lo requieran de manera oportuna, intercultural y sensible, con la finalidad de que las indígenas urbanas estén en condiciones de desarrollarse de manera plena, accediendo a sus derechos y a una vida libre de violencia. Sus objetivos estratégicos persiguen promover los derechos de las mujeres indígenas migrantes; brindar escucha, orientación, acompañamiento y seguimiento de las mujeres indígenas a las instancias competentes en materia de violencia y la salud sexual y/o reproductiva; incidir en la adecuación de acciones y políticas públicas a favor de las mujeres indígenas; coordinar la organización interna para mejorar su trabajo de manera permanente; difundir el resultado de su trabajo e información relevante sobre los derechos de las mujeres indígenas. Misión. La CAMI Zihuakali es una organización integrada por mujeres indígenas migrantes de diferentes etnias enfocadas a un mismo fin. Incidimos en la prevención de la problemática de violencia de género y salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes y/o asentadas en Nuevo León a través de estrategias desde los enfoques de derecho, interculturalidad y género. Visión. La CAMI es un espacio intercultural de formación y de atención para las mujeres indígenas migrantes y/o asentadas en Nuevo León. Cuenta con un equipo fortalecido y especializado en temas de prevención de violencia de género y salud sexual y reproductiva, es líder en temas indígenas y ha creado redes y vínculos con instituciones gubernamentales y organizaciones no gubernamentales (ONG) estatales, nacionales e internacionales que trabajan los mismos temas. Valores institucionales. Humanismo, respeto a la diversidad cultural, amor, empatía, compromiso social, ética profesional, identidad e inclusión. Enfoques de trabajo. Equidad de género, derechos indígenas y humanos e interculturalidad 122 revista realidades 16x21_2015_2.indd 122 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Políticas, normas y reglamentos. La organización cuenta con diversos reglamentos, el más importante de los cuales es el interno, que consta de ocho capítulos denominados: de la asociación en general; del ingreso de socias; de los derechos y deberes de las socias; sanciones por incumplimiento de alguna obligación y/o comisión de alguna integrante de la asociación y de la junta directiva y la asamblea general; del proceso electoral; de la reforma de los estatutos y del reglamento de régimen interno. Organigrama y funciones. La máxima autoridad recae en la Asamblea Zihuakali de cuyas decisiones dependen cuatro áreas de actividad: coordinación y vinculación —vinculación, asesoría, eventos, reuniones, servicio social, redes, coordinación, monitoreo, informes y resolución de conflictos—; trabajo comunitario —talleres, atención a casos, difusión, compras, y coordinación de promotores—; especialización temática —conmemoraciones, materiales, formación, correos y redes, cursos y cartas descriptivas—; y administración —pagos, compra, control e informe financieros, gas- tos, utensilios e insumos—. Existe un equipo de promotoras que apoya el área de trabajo comunitario. Recursos. Zihuakali cuenta con recursos provenientes de la CDI; actualmente como recursos humanos tiene seis integrantes que operan la organización y ocho promotores y voluntarios. Perfil del usuario. Mujeres indígenas migrantes o asentadas en Nuevo León que presenten o vivan violencia de género y/o que necesiten orientación sexual o atención a su salud sexual y reproductiva. Servicios. Atención en situaciones de violencia de género y salud sexual y reproductiva; traducción e interpretación de lengua indígena en todo proceso de atención; orientación psicológica; orientación legal; y formación y capacitación. Diagnóstico Entrevista de base. Con el propósito de obtener información básica para elaborar el cuestionario Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 123 123 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá diagnóstico que se aplicó a las 15 participantes del proyecto, se realizaron entrevistas cualitativas a dos jóvenes indígenas mixtecas solteras que hablan lengua mixteca, originarias de San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, y que actualmente viven en la colonia Héctor Caballero. Los datos obtenidos son los siguientes: ambas pertenecen a una familia extensa, sus hermanas y hermanos se casaron a temprana edad; sus padres tienen estudios hasta la primaria; escucharon por primera vez sobre la sexualidad en la escuela primaria en una clase, donde se tocaron temas como relaciones sexuales y protección de infecciones de transmisión sexual (ITS); sus padres no les hablaron de la sexualidad por vergüenza, además de que asumen que ese tema le toca a la madre; la primera vez que menstruaron no sabían lo que pasaba con ellas, y sintieron miedo y vergüenza; consideran que la sexualidad de las mujeres mixtecas es diferente a la de las mujeres mestizas ya que estas son más libres; la virginidad es algo esperado en las mujeres, no llegar virgen al matrimonio significa pérdida de valor; en algunos casos los padres deciden quien será la pareja para el matrimonios; el noviazgo no es permitido para las mujeres, pero sí a los hombres con mujeres externas a la comunidad mixteca; dentro de las propuestas para que la mujer mixteca pueda decidir sobre su propio cuerpo y sexualidad están: generación de confianza, no prohibir el platicar con los varones de la misma comunidad, conocer más el cuerpo propio y recibir pláticas de sexualidad. Los sujetos y la muestra. Por medio del muestreo intencional de sentido común se eligieron los sujetos intervenidos: 15 mujeres jóvenes indígenas mixtecas que habitan en la colonia Héctor Caballero, integrantes de un grupo de matachines denominado Danza Limpia Concepción. Instrumento. El instrumento aplicado a los sujetos consistió en un cuestionario de 27 preguntas relativas a: datos generales; nivel educativo de ellas y de sus padres; conocimiento de los métodos anticonceptivos; ITS; matrimonio; noviazgo; género; y derecho a la salud sexual y reproductiva. Resultados La mayoría de la población encuestada son mujeres —87 por ciento—, mientras que los hombres representan 13 por ciento. La edad predominante es de los 10 a 14 años con 48 por cien- 124 revista realidades 16x21_2015_2.indd 124 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC to. Mientras que los promedios de 15 a 19 años, 20 a 24 años, 25 a 29 años y 30 a 34 años, son de 13 por ciento cada uno. La mayoría son solteras (os) con 87 por ciento, mientras que 13 por ciento está casada o casado. La mayoría no tiene hijos y representa 87 por ciento; por otra parte, 13 por ciento tiene hijos — siete por ciento tiene de uno a dos hijos; el resto, tiene de tres a cuatro hijos—. El 47 por ciento vive con sus padres y hermanos; 40 por ciento, con sus padres, hermanos y abuelos; 13 por ciento, con la pareja. El 47 por ciento nació en el estado de Oaxaca; 40 por ciento, en Nuevo León; 13 por ciento, en otro estado. El 87 por ciento habla una lengua indígena, y el 13 por ciento, ninguna. De los que hablan una lengua indígena, 87 por ciento habla mixteco. El 53 por ciento cursó o está cursando la primaria; 27 por ciento, la secundaria; y 20 por ciento estudia en una preparatoria técnica. Escolaridad del padre: 60 por ciento terminó la primaria; 20 por ciento, la secundaria; y 20 por ciento no obtuvo ningún grado de estudio. Escolaridad de la madre: 47 por ciento terminó la primaria; 33 por ciento no obtuvo ningún grado de estudio; y 20 por ciento terminó la secundaria. El 93 por ciento tiene amigas, mientras que siete por ciento tiene un mejor amigo varón; los grupos de pares generalmente se forman de mujer y mujer. El 53 por ciento ha recibido información sexual por parte de organizaciones; 47 por ciento, en la escuela. El 100 por ciento respondió que las mujeres sí deben de hablar de la sexualidad, ya que no es un tema exclusivo de los hombres. A 54 por ciento le gustaría que casarse entre los 21 y 25 años; a 33 por ciento, entre los 16 y 20; a 13 por ciento, entre los 26 a 30 años. El 93 por ciento sí conoce los métodos anticonceptivos y siete por ciento no los conoce; 60 por ciento sí sabe cómo se usan los métodos y 40 por ciento no lo sabe; 40 por ciento considera que es para no tener hijos; 40 por ciento para no contagiarse de una ITS; y 20 por ciento para ambas funciones. El 93 por ciento considera que es vital por la salud conocer nuestro cuerpo y siete por ciento no sabe la importancia de conocer nuestro cuerpo; sobre cómo cuidarlo, 40 por ciento dijo revisándonos; 20 por ciento, ir con el médico; 20 por ciento, solo conociendo Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 125 125 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá nuestro cuerpo; y 20 por ciento, comer sano. El 93 por ciento contesto que sí conoce las ITS, mientras que siete por ciento no las conoce. El 100 por ciento señala que el contagio de las ITS es por las relaciones sexuales. El 60 por ciento sí ha escuchado hablar de los derechos sexuales y reproductivos; 40 por ciento, no. El 60 por ciento acude a la madre cuando necesitan un consejo sobre su vida sexual; 13 por ciento, a la amiga; 13 por ciento, a otra persona; siete por ciento, al papá; y siete por ciento, a la maestra. El 67 por ciento dice que las mujeres deben llegar vírgenes al matrimonio, mientras que 33 por ciento cree que no o que no es necesario. El 87 por ciento considera que la mujer sí puede decidir con quién casarse, mientras que 13 por ciento piensa que no. El 67 por ciento considera que sus padres no le permitirían tener pareja sentimental, mientras que 33 por ciento cree que sí. El 40 por ciento dedica el tiempo libre a jugar; 33 por ciento, a otras actividades; 13 por ciento, a ver televisión; siete por ciento, a trabajar; y siete por ciento, a ensayar en la danza. El 61 por ciento dice que le gustaría en el futuro estudiar una carrera; 13 por ciento, trabajar; 13 por ciento, tener un negocio propio; y 13 por ciento no sabe. Planeación y diseño del proyecto Los datos anteriores revelan porcentajes importantes de carencias en las encuestadas, consistentes en desconocer sus derechos sexuales y reproductivos; saber poco sobre los métodos anticonceptivos; no hablar de estos temas con sus padres; no hacer uso de su derecho de elegir sobre su vida sexual en el caso del matrimonio; y no poder resistirse a contraer matrimonio en contra de su voluntad. Por lo anterior, se recomendó a Zihuakali que genere, dentro de su estructura organizacional, un área que promueva la autonomía sexual y reproductiva para las mujeres indígenas. Para ello, y considerando que los sujetos del proyecto integran un grupo de danzantes matachines, se planearon actividades que se vinculan con la danza. Se contó con personal que conoce los temas de sexualidad de las mujeres indígenas, con una promotora indígena de la comunidad y facilitadores de temas como: cuerpo, danza y masculinidad, entre otros. 126 revista realidades 16x21_2015_2.indd 126 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Objetivos del proyecto Realización de actividades Objetivo general. Propiciar la autonomía de las mujeres indígenas migrantes para que decidan libremente sobre el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. Objetivos específicos. Informar y formar a las niñas y jóvenes mixtecas sobre sus derechos sexuales y reproductivos; informar al equipo operativo de Zihuakali sobre la importancia de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes; promover la réplica de los roles de género que refuerzan la equidad de género; incentivar la educación crítica respecto a los mitos y creencias sobre la sexualidad. Metas. Las metas que, con algunos agregados y modificaciones menores, se convirtieron finalmente en resultados y cristalizaron el logro de los objetivos mencionados, fueron: 15 niñas y jóvenes indígenas mixtecas que recibieron información, reflexionaron y tomaron conciencia sobre sus derechos sexuales y reproductivos; ocho sesiones de un curso para la comunidad mixteca con una frecuencia de una vez a la semana; un taller sobre delitos sexuales para el equipo operativo de Zihuakali; una sesión sobre masculinidad; una sesión sobre el cuerpo y la sexualidad. Localización física. Estacionamiento del Centro Comunitario Intercultural, “Héctor Caballero”, Ciudad Benito Juárez, y en la sala de capacitación de Zihuakali ubicada en Julián Villagrán 116 sur, centro, Monterrey. Población beneficiada. Directamente, 15 mujeres de ocho a 26 años, pertenecientes a una comunidad mixteca congregada en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez; indirectamente: las madres y los padres de familia de las jóvenes beneficiadas directamente; los varones, parejas de estas últimas, y la comunidad indígena a la que las referidas mujeres pertenecen. Análisis de actores y forma de participación. La CDI otorgó recursos para este proyecto mediante la intervención de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas, AC; la Secretaria de Salud del Gobierno del Estado de Nuevo León, dentro de su Centro de Protección y Prevención de Salud Sexual y Reproductiva, facilitó personal para impartir algunos de los temas; el Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo León ofreció apoyo en casos que requirieran atención psicológica, asesoría legal o algún otro tipo de servicio; la Secretaría de Desarro- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 127 127 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá llo Social del Gobierno del Estado de Nuevo León proporcionó un espacio para el desarrollo del taller, dentro de la colonia Héctor Caballero; Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC, albergó el proyecto; Alternativas Pacificas, AC, estuvo al tanto para apoyar en algún caso que requiriera atención psicológica, asesoría legal o, en el extremo, una casa refugio para las mujeres; Kinal Anzetik, AC, proporcionó materiales e información para los talleres; las madres de familia se involucraron en el proyecto para dar testimonios sobre la sexualidad; las instituciones religiosas fueron consideradas como posibles opositores o aliados del proyecto; contribución de expertos en temas específicos; jóvenes estudiantes de la Asociación Estudiantil por los Pueblos Indígenas del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), fueron invitados para impartir pláticas referentes al tema del proyecto. Implementación. De junio a noviembre de 2014 se dio seguimiento al grupo sujeto del proyecto; se determinó el lugar de impartición del taller; se formó el equipo profesional y se giraron las invitaciones correspondientes a la Secretaria de Salud; se elaboraron y revisaron las cartas descriptivas con talleristas en conjunto con Zihuakali; se ejecutó el taller en sus ocho sesiones; cada una de estas contó con un objetivo general, sus objetivos específicos, métodos de reflexión, estrategias de aprendizaje, autoevaluación, expresión individualizada de las impresiones recibidas por las participantes, y la formulación de los informes correspondientes; se recolectaron las evidencias relativas para la elaboración del informe final; además, se impartió un taller sobre derechos sexuales y delitos sexuales a personal de Zihuakali por parte de una abogada especializada en temas de lo familiar; y se realizó una reunión de trabajo con directivos y personal de Zihuakali para proponer un área especializada en la promoción de la autonomía en el ejercicio de los derechos a la salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes y/o residentes en Nuevo León. Recursos humanos, técnicos, financieros y materiales. Participaron en el proyecto: una licenciada en Derecho especializada en asuntos familiares; una maestra en teatro del oprimido; un formador en masculinidades; dos miembros del personal de Zihuakali; 15 niñas y adolescentes indígenas mixtecas; todos los recursos técnicos y mate- 128 revista realidades 16x21_2015_2.indd 128 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC riales y financieros fueron proporcionados por Zihuakali Evaluación del proyecto Para realizar una evaluación integral del proyecto, se involucró en aquélla a los actores participantes. Se aplicó una encuesta a las 15 niñas y jóvenes mixtecas al término del curso, así como una serie de entrevistas semiestructuradas: a tres niñas participantes sobre los aprendizajes y significancia del curso para su vida; a dos miembros del equipo operativo de Zihuakali para conocer su percepción del curso y necesidades que fueron surgiendo en la organización y desarrollo del proyecto; a tres talleristas que participaron en el curso impartido al grupo de las niñas y jóvenes mixtecas. Resultados. Las encuestas aplicadas a las participantes en el taller arrojaron los siguientes resultados: A 70 por ciento, el taller le pareció excelente, y a 30 por ciento, bueno. A 55 por ciento, le pareció buena la temática del taller; a 40 por ciento, excelente; y a cinco por ciento, regular. Para 100 por ciento, la información recibida fue clara y concisa. El 75 por ciento declaró que los temas vistos serán relevantes en su vida; y 25 por ciento, que serán regulares. El 100 por ciento declaró que, después del taller, tomó conciencia de su autonomía sobre su cuerpo; identificó y conoció mejor los métodos anticonceptivos y sus derechos sexuales y reproductivos; comenzó a practicar la equidad de género; y afirmó que sí recomendaría el taller y sí tomaría una segunda etapa del mismo. En lo referente a las entrevistas semiestructuradas aplicadas a tres jóvenes participantes en el taller durante el proceso de evaluación, aquéllas expresaron haber aprendido mucho sobre el tema de la sexualidad y conocer más sobre su cuerpo; por ejemplo, una de ellas refirió: “ahora conozco más sobre mi vagina”. Considerando que las participantes se expresaban ordinariamente con timidez al hablar de temas sexuales, después del taller se observó en los comentarios sobre dichos temas una actitud de mayor confianza. Por ejemplo: una participante mencionó haber aprendido cómo cuidarse de una ITS, o cómo evitar una enfermedad revisando constantemente su cuerpo; otra expresó haber aprendido cómo po- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 129 129 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá nerse el condón femenino, ya que antes del taller desconocía esa forma de cuidarse. Asimismo, expresaron haber aprendido sobre sus derechos a comer sanamente, dormir a sus horas, tener una limpieza con ellas mismas, y estudiar algún oficio o carreara. Recalcaron haber tomado conciencia de sus derechos a su cuerpo y a decidir con quién casarse. Se entrevistó a dos personas del equipo operativo de Zihuakali que fueron parte fundamental del proceso del taller, pues conocen especialmente temas de sexualidad y de derechos humanos, y tienen como función informar y divulgar sobre aquéllos a los residentes en las comunidades indígenas en Nuevo León. Ellas expresaron que les pareció muy interesante trabajar con adolescentes, ya que ordinariamente trabajan con mujeres adultas. Manifestaron que fue importante expresar los puntos básicos, más que una exposición amplia de la temática, pues con ello se evitan futuras confusiones que luego afectan el comportamiento de los receptores; por ejemplo, aspectos fundamentales sobre la exploración del cuerpo, donde las participantes los asimilaron desde su experiencia y vida cotidiana. Encontraron que durante la impartición del taller, las participantes se mostraron más activas que como lo son ordinariamente, aportando y expresando libre y confiadamente lo que ellas personalmente piensan acerca de los temas dados. Las entrevistas a tres talleristas que impartieron temas al grupo de niñas y jóvenes mixtecas y al equipo operativo de Zihuakali aportaron información de entre la cual destaca la siguiente: El ambiente de flexibilidad y confianza que se propició dentro del grupo de las participantes y de estas con los talleristas desde un principio, permitió que las sesiones fueran más productivas; se percibió, por ejemplo, que en los perfiles personales de las participantes predominaba la identidad propia, individual, más que la cultural, lo cual las mostró reflexivas y abiertas a los nuevos modelos urbanos de ser y de relacionarse de las jóvenes. Creen, en general, que los cursos impartidos generarán una mejora en la calidad de vida de las jóvenes participantes, en el contexto de un comportamiento responsable y según el perfil cultural de cada comunidad. Les impactó, además, la diversidad y complejidad que va definiendo a cada generación po- 130 revista realidades 16x21_2015_2.indd 130 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC blacional, logrando mantener una firme autodeterminación identitaria. Aun cuando a las niñas les cuesta trabajo concentrarse en sí mismas, durante el taller observaron como algo inédito poder encontrarse con su propio cuerpo y saberse dueñas del mismo, y cómo a partir de esto saberse merecedoras de sus derechos sexuales. El perfil de las niñas es de alegría y creatividad; por ello, a pesar del contexto cultural limitativo en el que viven, son capaces de conocer y aprender cosas nuevas que les sirven para su desarrollo diario. Encontraron al inicio que las niñas y jóvenes participantes ignoraban que tienen derechos sexuales, situación que las presentaba más vulnerables ante las instituciones y autoridades competentes para atender la problemática que de ello se deriva, habida cuenta de que tal ignorancia se asocia a tabúes existentes dentro de su núcleo familiar y su cultura. Se les informó, por tanto, sobre procedimientos e instituciones competentes para atender problemas cuando los derechos sexuales y reproductivos están siendo vulnerados o violentados, y cuando estos hechos pueden llegar a constituir un delito. Conclusiones y recomendaciones El desconocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos, detectado en la encuesta diagnóstica aplicada a las niñas y jóvenes indígenas participantes, planteó la necesidad de elaborar e implementar el proyecto de intervención arriba detallado que, al resolver esa carencia, dotara a las participantes de elementos informativos pertinentes y suficientes que motivaran la reflexión y la toma de conciencia sobre tales derechos. Fue así cómo, una vez concluido el taller impartido, las declaraciones y testimonios sobre los resultados obtenidos evidencian una toma de conciencia de las participantes sobre diversos aspectos esenciales que giran en torno del ejercicio autónomo de sus derechos sexuales y reproductivos. Igualmente, el equipo operativo de Zihuakali obtuvo evidencia para sustentar la propuesta de incluir en la institución un área especializada en la promoción del conocimiento y toma de conciencia de los derechos sexuales y reproductivos por parte de las jóvenes y niñas indígenas residentes en Nuevo León. Las recomendaciones por parte de talleristas, personal operativo de Zihuakali y las propias participantes se resumen así: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 131 131 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Analizar y reflexionar en próximos talleres sobre temas como: la experiencia referente a la sexualidad de los padres de familia y como aquélla se hereda a las hijas y los hijos; contrastar los códigos de comportamiento sexual con los que se educa al hombre y la mujer dentro de una comunidad indígena; transformaciones simbólicas de la sexualidad a partir de la migración de la zona rural a una urbana; mujeres indígenas migrantes y casas hogares de adopción de hijas (os). Todo lo anterior sin perjuicio del enlace que se tiene con otros temas de suma importancia en materia de grupos y comunidades indígenas, esto es: migración e integración, conservación, transformación y divulgación de las culturas indígenas, especialmente las que se viven en las comunidades indígenas residentes en ciudades grandes y medianas. Bibliografías Araiza Díaz, A., 2008, Las mujeres indígenas en México: un análisis desde la perspectiva de género, Universitat Autónoma de Barcelona. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2013, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/1.pdf (Consultado el 10 de noviembre de 2013.) Centro Comunitario de Desarrollo Social Intercultural “Héctor Caballero”, s/f. Disponible en: http://www.nl.gob.mx/sites/default/files/centrosfolleto1.pdf http://nuevoleonparticipa. com/commun/SecretariaDeDesarrollo/Presentaciones/162/e0075d89af122afd5831e38cd6a9ae72.pdf (Recuperados el 16 de febrero de 2015.) Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, 2003, Convenio 169 de la OIT sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, 2012, Consulta nacional sobre la situación que guardan los derechos de las Mujeres Indígenas en sus pueblos y comunidades, Dirección de Fortalecimiento de Capacidades, México, DF. Disponible en: file:///C:/Users/Alcala/Downloads/cdi_consulta_nacional_situacion_derechos_mujeres_ indigenas%20(1).pdf (Recuperado el 10 de diciembre de 2014) Cohen, Ernesto y Rodrigo Martínez, 2004, Manual Formulación, Evaluación y Monitoreo de Proyectos Sociales, División de Desarrollo Social, Comisión Económica para América Latina y el Caribe. Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México. Disponible en: http://www.ddeser.org/ (Recuperado el 10 de febrero de 2015.) Diéguez, Alberto José, 2002, Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa, trabajo social comunitario, Buenos Aires, Espacio Editorial. Durin, Séverine, 2013, “Servicio doméstico de planta y discriminación en el área metropolitana de Monterrey”, Relaciones (Zamora), vol. 34, núm.134, abril, Zamora. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/ s c i e l o . p h p ? p i d = S 0 1 8 5 39292013000200004&script=sci_arttext (Recuperado el 10 de diciembre de 2014.) Durin, Séverine, 2009, En monterrey hay trabajo para mujeres. Procesos de inserción de las mujeres indígenas en el Área Metropolitana de Monterrey, Monterrey, Nuevo León, junio. 132 revista realidades 16x21_2015_2.indd 132 07/12/2015 11:07:41 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC García Álvarez, Luis Fernando, 2012, Jóvenes indígenas en contextos metropolitanos. La construcción de lo juvenil en una comunidad mixteca en el Área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, México, DF. Disponible en: h t t p : / / w w w. a c a d e m i a . e d u / 6 4 6 2 4 3 1 / J%C3%B3venes_ind%C3%ADgenas_ e n _ C o ntex to s _ M et ro p o l i ta n o s . _ L a _ construcci%C3%B3n_de_lo_juvenil_en_una_comunidad_mixteca_en_ el_%C3%81rea_Metropolitana_de_Monterrey_Nuevo_Le%C3%B3n (Recuperado el 13 de noviembre de 2014.) Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012, Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Nuevo León. Disponible en: http://www2.scjn.gob.mx/AccesoInformacion/Archivos/07472162.pdf (Consultado el 10 de noviembre de 2013.) Gobierno de la República, 2013, Plan Nacional de desarrollo 2013-2018. Disponible en: http://pnd.gob.mx/ (Consultado el 13 de octubre 2013.) Instituto Nacional de Geografía y Estadística, 2010, Censo de Población y Vivienda. Disponible en: www.inegi.gob.mx (Consultado el 20 de diciembre de 2013.) Instituto Nacional de las Mujeres, 2008, Compilación de los principales instrumentos internacionales sobre derechos humanos de las mujeres. Disponible en: http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_ download/100911.pdf (Consultado el 15 de diciembre de 2013.) Instituto Nacional de Salud Pública, 2008, Encuesta de Salud y Derechos de las Mujeres Indígenas. Disponible en: http://www.insp.mx/produccion-editorial/publicaciones-anteriores-2010/657-encuestade-salud-y-derechos-de-las-mujeres-indigenas-ensademi-2008.html (Recuperado el 16 de marzo de 2015.) Montemayor, Carlos, s/f, ¿Realmente había indios en América? Disponible en: http:// www.difusioncultural.uam.mx/revista/ sep2000/montemayor.html, (recuperado el 4 de junio de 2014) Naciones Unidas, 2007, Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas Disponible en: http://www.un.org/esa/socdev/ unpfii/documents/DRIPS_es.pdf (Recuperado el 12 de noviembre de 2013.) Navarrete Linares, Federico, 2008, Los pueblos indígenas de México: Pueblos Indígenas del México Contemporáneo. México, Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas. Disponible en: http://www.cdi.gob.mx/dmdocuments/monografia_nacional_pueblos_indigenas_mexico.pdf (Consultado el 10 de abril de 2014.) Nirenberg, Olga, s/f, Participación de adolescentes en proyectos sociales aportes conceptuales y pautas para su evaluación. Disponible en: http://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/uploads/ docs/clase_11_nirenberg.pdf (Recuperado el 18 de febrero de 2014.) Szasz, Ivonne, s/f, Sexualidad y género: Algunas experiencias de investigación en México. Disponible en: http://equidad.org.mx/ddeser/seminario/internas/lecturas/lect-sexual/sexualidadygenro. pdf (Recuperado el 10 de diciembre de 2014.) Zihuakali, Casa de las Mujeres Indígenas de Nuevo León, AC, s/f, Disponible en: https://www.facebook.com/Zihuakali-casade-las-mujeres-Ind%C3%ADgenas-en-NLAC-275534065823651/info/?tab=page_info (Recuperado el 10 de enero de 2015.) Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 133 Recibido: 10 de octubre de 2015 Aceptado: 5 de noviembre de 2015 133 07/12/2015 11:07:41 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2015-2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2015-2016, Año 5, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020873 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cultura indígena Intervención social Investigación cualitativa Pobreza Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20839/Realidades_2014-2015_Ano_4_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf eb9a88b3ea181ea34c9332dc3d7d1fcf PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEON ~ ...... C/) ~ ••v--"• • ..,_..... sn«ra••...,.•..,,...,,~ Ww ti .........................,.....,......,,. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .IA~p,Nlrla. ,c.......... -----·--....................... -___-----........... ----·.,_, .._ a --- , ,,.,. . . . . . . . . .... . . . . . . . . SIR 1llflll ........ , .....- .................. º'º . . . . . . ., 11 . . . . . . . .,,,,,.,.._ _ ...__. e ,.,. ....... o �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty Javier Carreón Guillén, Jorge Hernández Valdés, María de Lourdes Morales Flores, Bertha Rivera Varela, Gerardo Arturo Limón Domínguez, Cruz García Lirios Resumen L a construcción de una esfera civil de seguridad e iden dad pública supone el análisis de las polí cas públicas, los espacios de debate, la opinión pública y los medios de comunicación. En tal sen do, el obje vo del presente trabajo fue delimitar la relación conceptual —como empírica— de seguridad, iden dad, inseguridad, violencia y privacidad, así como su comparación con los hallazgos reportados por el estado del arte. Tal ejercicio permi ó establecer las vicisitudes, discrepancias, alcances y limites de los modelos conceptuales y empíricos desde los cuales se han explicado las relaciones entre los hechos y dimensiones de seguridad e iden dad. En dicho panorama, las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) resultaron ser factores claves para la discusión en torno al acceso de información, privacidad y exclusión. Palabras clave: seguridad, iden dad, violencia, privacidad y espacio. Abstract Rebuilding a civilian security sphere and public iden ty represents the public policy analysis, discussion spaces, public opinion and the media. In this regard, the objec ve of this study was to delineate the conceptual and empirical security, iden ty, insecurity, violence and privacy and a comparison with the findings reported by the state of the art. This exercise allowed us to establish the vicissitudes, discrepancies, scope and limits of conceptual and empirical models from which explained the rela onships between facts and dimensions of security and iden ty. In this scenario, Informa on and Communicaon Technologies proved to be key Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 23 23 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios factors for the discussion of access to informa on, privacy and exclusion. Recibido: 26 junio de 2013 Aceptado: 19 de diciembre 2013 Keywords, Security, Iden ty, Violence, Privacy and Space 24 revista realidades 16x21_2014_1.indd 24 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública Rebuilding a civilian security sphereand public iden ty Javier Carreón Guillén1, Jorge Hernández Valdés2, María de Lourdes Morales Flores3, Bertha Rivera Varela4, Gerardo Arturo Limón Domínguez5, Cruz García Lirios6 Introducción L a problemá ca de la seguridad ha sido planteada desde ocho dimensiones: democrá ca (Chinchilla, L., 2002), privada (Arriagada, I., 2002), regional (Chinchilla, L., 2002), urbana (Concha, A., 2002), nacional, social (Zaffaroni, R., 2011), pública (Arriagada, 2002; Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009; Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011; Salas, L., 2011; Calderón, E., 2012; Ulloa, I., 2012; Zúñiga, L., 2012) y ciudadana (Concha, A., 2002; Burgos, J. y P. Tudela, 1 2 3 Doctor en Administración por la UNAM, Facultad de Contaduría y Administración, Profesor adscrito al Sistema Nacional de Inves gadores, nivel 1 y Profesor de la UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, javierg@ unam.mx 044 55 1377 6334 Doctorante en Ciencias Polí cas y Sociales por la UNAM, Facultad de Ciencias Polí cas y Sociales, Profesor UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social, jorheval@unam.mx 044 55 1304 0613 Doctorante en Educación por la Benemerita Universidad Autónoma de Puebla, profesora UNAM, Escuela Nacional de Trabajo 2002; Oviedo, E., 2002; Arriagada, I., 2002; Carrión, F., 2002; y Ferenc, I., 2007). Debido a su orden de relevancia para los propósitos del presente trabajo, se revisan en primera instancia los conceptos rela vos a la seguridad privada, democrá ca, regional, urbana, nacional y social. Posteriormente se revisan los conceptos de seguridad pública y ciudadana. Una vez establecidas similitudes y diferencias entre las categorías de seguridad, se demarcan sus relaciones con otras categorías psicosociales, como seguridad, 4 5 6 Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 25 Social y Coordinadora en UAEM, unidad Huehuetoca malumoflo@uaemex.mx 044 55 2024 5647 Doctora en Geogra a por la UNAM, Facultad de Filoso a y Letras, Profesor UAEM, Unidad Chimalhuacan y Huehuetoca, briveravarela@uaemex.mx Doctor en Psicología por la UNAM, Facultad de Psicología, Profesor UPN Unidad Chihuhua, galimonxm@upn.mx Doctorante en Psicología Social y Ambiental por la UNAM Facultad de Psicología, Profesor UAEM Unidad Huehuetoca, garcialirios@uaemex.mx 25 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios iden dad, inseguridad, violencia y privacidad. Por úl mo, se discuten los alcances y limites de las categorías en referencia a los estudios empíricos del estado del arte. La revisión y discusión de las categorías permi rá proponer modelos desde la elaboración de objevos, preguntas e hipótesis circunscritas a inves gaciones, empíricas, transversales y correlacionales. Relaciones conceptuales entre seguridad e idenƟdad Los conceptos de seguridad e idendad son temas centrales en la agenda global, regional, polí ca, democrá ca, social, pública, urbana, ciudadana. Se trata de una pieza clave en el ajedrez de la geopolí ca y los tratados bilaterales de corresponsabilidad; las estrategias de beligerancia y los movimientos de reivindicación; las polí cas territoriales y la apropiación del espacio; la con enda polí ca y la parcipación electoral; los programas de combate a la delincuencia y la acción colec va de grupos vulnerables. En este sen do, la relación entre seguridad e iden dad es bidireccional, ya que la construcción de una agenda en materia de seguridad implica el consenso de idendades, y la formación de una ciu- dadanía requiere de programas de seguridad que garan cen los derechos humanos. Por ello, la acción y decisión gubernamental están ligadas con la par cipación social. Sin embargo, el concepto de seguridad es mul dimensional. En principio, la seguridad democrá ca parece ser una primera aproximación desde la cual el Estado reduce sus acciones y decisiones para incen var la emergencia de la esfera civil en materia de polí cas de seguridad pública (Chinchilla, L., 2002). De allí que los programas de asistencia pública para la superación de la pobreza también intensifiquen la organización ciudadana en una esfera civil. Se trata de un escenario en el que los desencuentros, conflictos y discrepancias entre autoridades públicas y sociedad civil dirimen sus diferencias para construir acuerdos favorables a la reivindicación de grupos es gmazados, la paz pública y el tejido social. En el marco de los tratados internacionales, los Estados construyen acuerdos para eficientar la corresponsabilidad en materia de seguridad. Respecto al rubro de seguridad regional, esta es entendida como un instrumento de cooperación técnica entre países que comparten un bloque económicoterritorial (Chinchilla, L., 2002). De este 26 revista realidades 16x21_2014_1.indd 26 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública modo, la seguridad democrá ca y regional son instrumentos de poder que suponen el fortalecimiento de una esfera civil internacional desde la cual se vigila la acción gubernamental, se complementan las decisiones públicas y se enriquecen los programa de atención a víc mas. Es posible observar que la emergencia de una esfera civil internacional requiere del acuerdo entre países, a la vez que supone la expansión de principios rectores de la ciudadanía frente a los fenómenos de inseguridad que atentan contra la estabilidad y el equilibrio de poder entre el Estado y los ciudadanos. Todo apunta pues hacia una iden dad civil en la que se discuten los temas de la agenda pública, la seguridad nacional entre ellos. A pesar de que las fronteras cada vez son más tenues entre las naciones, los Estados, al mismo empo que facilitan las libertades ciudadanas que permiten manifestar sus ideas en otras la tudes, incen van una iden dad nacional a par r de polí cas consolidadas en cuanto a limitación de inmigrantes, restricción de inversiones en telecomunicaciones o selección de prospectos laborales. Se trata de un programa de construcción o reconstrucción según la historia de cada país de una iden dad na- cional. Bajo este enfoque, la seguridad nacional alude a principios vigía que orientan las decisiones polí cas y encaminan las acciones ciudadanas a la búsqueda de la defensa de lo propio y la exacerbación de lo extraño ya no como un riesgo, sino como un grupo de referencia para la compe vidad, el crecimiento o el desarrollo. A pesar de ello, los grupos radicales de la sociedad, lejos de par cipar en la construcción de una esfera civil, intensifican sus acciones de riesgo y ponen en peligro la democracia, la región o la nación misma. Por ello, se propone la seguridad social en la que su principal fundamento es el pacto civil (Zaffaroni, R., 2011). Las discrepancias entre los sectores sociales con respecto a las acciones gubernamentales denotan conflictos de naturaleza ins n va que solo pueden ser superados a par r de un gran acuerdo en el que todos los sectores estén representados, tengan voz y voto para dirimir sus diferencias. De este modo, la seguridad social, más que un instrumento de acuerdo, es una apreciación emergente que devela las vicisitudes de la diversidad humana, pero reconoce la posibilidad de consenso si de garan zar la vida misma se trata. En el marco de las discrepancias y los acuerdos, la seguridad urbana Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 27 27 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios se presenta como una alterna va para distribuir los espacios públicos en aras de la manifestación de las ideas, el debate social y la inclusión de temas en la agenda pública (Concha, A., 2002). Si se considera que en las urbes han emergido, al mismo instante que se han cul vado, los movimientos sociales de más diversa índole, entonces es menester plantear a la ciudad y sobre todo a los espacios urbanos como escenarios de con enda y debate público local con alcances globales. La apropiación simbólica del espacio supone una iden dad urbana desde la cual la ciudadanía construye no solo una agenda que discuta sus necesidades, sino también sus expecta vas. Precisamente es en torno al tema de las expecta vas que la ciudadanía ene su mayor obstáculo, ya que lejos de construir una esfera civil que la proteja de la inseguridad, delimita su espacio personal e interpersonal para asegurar su bienestar y la de los grupos en los que está inserta. Es así como la seguridad privada explica el proceso mediante el cual la ciudadanía adquiere armas, se apropia de espacios, lucha por el territorio y delimita su área de influencia para garan zar la defensa de sus bienes (Arriagada, I., 2002). En síntesis, la seguridad democrá ca, regional, nacional, social, urbana y privada son elementos que facilitan o inhiben la construcción de una esfera civil. De esta forma, los sistemas gubernamentales y la acción ciudadana parecen incrementar sus ámbitos de conflicto, pero es en la seguridad pública y la seguridad ciudadana donde se dirimen las discrepancias. El concepto de seguridad pública supone el establecimiento de la paz pública a par r de la emergencia de la prevención del delito y la administración puni va (Arriagada, I., 2002). También denota un orden social a par r de su restablecimiento por sistema zación de diagnóscos y procesos que reduzcan los efectos del crimen organizado (Arteaga, N. y R. Fuentes, 2009). Alude a un proceso quirúrgico en el que la defensa del territorio se traduzca en confianza hacia las autoridades (Añez, M., R. Rujano y J. Párraga, 2011). En otro sen do espacial, implica la creación de los escenarios que propicien asambleas comunitarias, así como el marco de discusión y acción a seguir ante las problemá cas que afectan la paz pública (Salas, L., 2011). Todos los enfoques —social, espacial y simbólico— apuntan a una situación deseable o externa en referencia 28 revista realidades 16x21_2014_1.indd 28 02/07/2014 09:56:57 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública a un proceso indeseable o interno (Calderón, E., 2012). Por ello, el concepto de seguridad pública está anclado al pasado en referencia al futuro. Se trata de percepciones de aversión y propensión en clara alusión a un antes y después de la confianza o desconfianza por parte de la ciudadanía hacia el Estado (Ulloa, I., 2012). En dicho proceso, la ins tución pretoriana es protagonista, ya que la recuperación de la confianza ciudadana o el descrédito hacia la misma está centrada en las fuerzas del orden (Zúñiga, L., 2012). Si la seguridad pública es el principal obstáculo para la construcción de una esfera civil protectora, la seguridad ciudadana es el instrumento por excelencia para facilitar la creación de ins tuciones civiles que protejan a la ciudadanía de la delincuencia y la negligencia u opacidad del Estado. La seguridad ciudadana ha sido planteada como esfera civil protectora de la sociedad para con la omnipresencia del Estado o la acción delic va. Sin embargo, también supone la obtención de derechos y libertades autoatribuibles que le permiten a la ciudadanía desarrollar sistemas locales que las defiendan del accionar delic vo o gubernamental (Arriagada, I., 2002). En este tenor, la ciudadanía está ar - culada con normas jurídicas que le garan zan la protección de su integridad psíquica, sica y patrimonial en detrimento del ajuste de la agenda ciudadana a la agenda jurídica (Burgos, J. y P. Tudela, 2002). Es decir, la ciudadanía puede construir una agenda lo suficientemente robusta que cubra sus necesidades y expecta vas en materia de seguridad, pero la intervención de las ins tuciones jurídicas y polí cas legisla vas determinan en úlma instancia los temas centrales de la agenda pública. Por ello, uno de sus obje vos centrales no es la reducción de la inseguridad en sí, sino la superación de barreras ins tucionales (Carrión, F., 2002). Una vez superados los obstáculos gubernamentales, tendrá como obje vo específico la construcción de una confianza social indispensable para el acabado de la esfera civil (Concha, A., 2002). No obstante que la esfera civil busca proteger a la ciudadanía de la inseguridad delic va y gubernamental, es en esencia un monopolio de discusión, decisión y acción (Oviedo, E., 2002). Si se toma en cuenta que el Estado ha reducido su función hasta un punto tal que ya ni siquiera garan za la seguridad, cualquiera que esta sea, entonces la ciudadanía junto con las ins tuciones deberán asumir compromisos más Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 29 29 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios allá del simple orden civil y delinear un sistema de colaboración que les permita compe r con otros sistemas de seguridad. Un proceso así supone una serie de controversias, ya que la ciudadanía es diversa y los sistemas enden a encasillarla. Es preciso, entonces, explorar tal diversidad ciudadana a par r de sus iden dades. En síntesis, la seguridad se ha diversificado en razón de la heterogeneidad de la ciudadanía, la inseguridad, las ins tuciones y los sistemas que buscan resguardar la integridad de las mismas. A medida que la seguridad se ha intensificado en sectores clave de la población, la emergencia de nuevas problemá cas hace relevante a la esfera civil. La construcción de una iden dad colec va podría ser el preámbulo de la restauración del orden social y la paz pública administrados por la esfera civil. Sin embargo, queda pendiente el proceso rela vo a la construcción de la esfera civil sin menospreciar la superación de los obstáculos que inhiben su creación. En torno a la explicación de la estructura social que permita incen var la acción individual y orientarla a la discusión de los temas de inseguridad, el termino iden dad cobra mayor relevancia. Definida como impera vo territorial, económico, polí co, social, ins tucional y grupal, la iden dad es un factor explica vo de las decisiones y acciones del individuo que se involucra en los asuntos públicos; discute los temas de la agenda social; interpreta el marco jurídico regulatorio; organiza manifestaciones colec vas o virtuales (Gall, O., 2004; Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009; Gil, C., 2012; Borghello, C. y M. Temperi, 2012). La iden dad explica, en parte, el proceso mediante el cual las personas ajustan sus decisiones y acciones a un sistema de seguridad, principalmente público y ciudadano. Si cada una de las dimensiones de la iden dad, según el estado del arte, es relacionada con las dimensiones de la seguridad pública y ciudadana, entonces tenemos una matriz que va de la exploración de ins tuciones al compromiso con las mismas. En un extremo, la ciudadanía descon a de sí misma y de las agencias gubernamentales; en el otro, la confianza en las instuciones es el indicador de la discusión y acción social. En medio, el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) permite el debate virtual de la agenda ciudadana, pero la hace invisible, incluso la transmuta en roles volá les y 30 revista realidades 16x21_2014_1.indd 30 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública e meros. A medida que la exploración se intensifica, los roles se diversifican y el compromiso social se hace difuso. En este escenario, la construcción de la esfera civil se ha estancado, aunque se reac va cuando la inseguridad es percibida como lejana o cercana (Salas, L., 2011). En el primer caso, la ciudadanía transita de lo privado a lo público, y en el segundo, materializa la información circundante en acciones concretas de protección civil. Tal proceso supone el encuadre de los medios de comunicación (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013a, 2013b). Es decir, la información rela va a la seguridad es seleccionada de acuerdo con el perfil de las audiencias, y la intensificación de los mensajes, editoriales, notas, reportajes o columnas de la televisión, radio y prensa influye en la opinión pública para infiltrar temas en la agenda pública. El aba miento del encuadre periodís co solo sería posible con la construcción de una opinión pública por parte de la esfera civil, pero esta también es influida por los comunicadores. En efecto, la construcción de una esfera civil protectora de la inseguridad y la negligencia u opacidad del Estado se gesta desde los medios de comunicación. Si se considera que la violencia es generada desde los medios de comunicación y que estos no fungen como tes gos de la violencia, entonces estamos ante un planteamiento que alude al Estado y a la ciudadanía como intermediarios de la seguridad, más que generadores o beneficiarios. La seguridad parece estar dirigida desde la mercadocracia más que desde las ins tuciones o las inicia vas ciudadanas. No obstante, un análisis minucioso del concepto violencia parece mostrar que esta no solo es un indicador de inseguridad, sino también de iden dad. El concepto violencia atraviesa ambos términos, ya que puede ser producto de la ausencia de reconocimiento social (Wieviorka, M., 2006), la omnipotencia del Estado (Ospina N. y G. Jiménez, 2009), la exclusión social (Villaplano, V., 2009) y las asimetrías entre la clase polí ca y demás clases sociales (Acosta, J., 2010). Es decir, la violencia refiere a entornos públicos y privados en los que el conflicto es generado por ausencia de acuerdos, pero también por valores inherentes a la naturaleza humana. La cues ón aquí es fundamental: la seguridad y la iden dad son partes fundamentales de la construcción de una esfera civil, ya que la inseguridad y la violencia, principales amenazas de su gestación, están presentes en las dimen- Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 31 31 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios siones públicas y privadas, macro y microsocial. Solo resta analizar una consecuencia de la ausencia de esfera civil: la privacidad. Establecida como un conjunto de derechos y obligaciones, la privacidad alude a facultades (Hernández, R., 2008), libertades (García, D., 2010), garan as (Ortúzar, G., 2010), singularidad (Cas llo, C., 2012), autonomía y capacidades (Terwagne, C., 2012), frente a sistemas informa vos espías que atentan contra la invisibilidad voluntaria de un usuario de TICs. La sofis cación de disposi vos tecnológicos se ha conver do en un tema central de la agenda personal, ciudadana, polí ca y pública en referencia a los sistemas de seguridad, así como de iden dad y la construcción de una esfera civil. La privacidad es un tema esencial para explicar las barreras que impiden la construcción de un escenario de manifestación, discusión, consenso y acción local desde la ciudadanía hasta la esfera de poder polí co. En este sen do, las TICs son materia de debate puesto que la iden dad, en estos escenarios, es sinónimo de exploración más que de compromiso. Tal requerimiento es indispensable para la reflexión pública en torno a la inseguridad o la violencia. En resumen, las sociedades, según el estado del arte conceptual, parecen avanzar hacia escenarios de información y comunicación que trastocan su poder de elección y decisión en acciones exploratorias de espacios, inseguridad, violencia o privacidad; pero en tanto dependiente de los avances y las innovaciones tecnológicas, la ciudadanía trata de construir una esfera civil que la pueda proteger del crimen y la delincuencia. En un panorama así, el Estado se asume como un actor más en el ajedrez de las inicia vas, vetos y leyes que regulan la incidencia del mismo en la privacidad, aunque la moderación de la iden dad está ajustada a la percepción de inseguridad. Por ello es menester revisar los hallazgos rela vos a las relaciones empíricas entre seguridad e iden dad. Relaciones empíricas entre seguridad e idenƟdad Entre los hechos de privacidad, inseguridad, violencia y exclusión, los medios de comunicación regulan la información rela va a la seguridad y la iden dad hasta un punto tal que hacen parecer como prioritarios temas como migración, escasez y desabasto de recursos en diferentes escalas. 32 revista realidades 16x21_2014_1.indd 32 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública En un nivel organizacional, seguridad e iden dad son considerados instrumentos de relaciones de poder entre empleados que se distribuyen asimétricamente las funciones para reducir los conflictos (Meliá, J., 1999). En el ámbito educa vo, iden dad y seguridad son factores de estabilidad y compromiso conforme la edad se incrementa (Zacarés, J., A. Iborra y E. Serra, 2009). Principalmente el género es factor determinante de la percepción de inseguridad y el ejercicio de la violencia (González, J., A. Hernández y R. Garza, 2010). Sin embargo, los medios de comunicación resultan ser interventores directos y colaterales de las percepciones de inseguridad pública al momento de evaluar las estrategias gubernamentales y la acción policiaca contra la delincuencia (García, C., 2009, 2012; García, C. et al., 2013). Discusión Los estudios rela vos a la relación seguridadiden dad parecen mostrar que la construcción de una esfera civil reductora de la inseguridad, violencia y exclusión, está influida por los medios de comunicación. Incluso, la televisión y la prensa se erigen como factores intervinientes del proceso de seguridad ciudadana como privada en referencia al sistema de seguridad pública. A medida que la ciudadanía busca salvaguardar su integridad, bienes y espacios, los medios de comunicación parecen acotar sus temas de información, debate, deliberación y acción. La iden dad ciudadana parece estar influida por mensajes en torno al impacto de las estrategias gubernamentales y sus recursos financieros, humanos y tecnológicos sobre la prevención del delito, la captura de malhechores, la rapidez de los juicios y la ejecución de penas a los delincuentes. En un escenario como este, la polí ca de seguridad pública se intercepta con las inicia vas ciudadanas y como resultado de tal encuentro, la esfera civil es pospuesta hasta que alguna coyuntura amerita su emergencia. En efecto, mientras las polí cas de seguridad se consolidan, las inicia vas ciudadanas parecen perder su historicidad temporal y espacial de las que alguna vez subyacieron, y a cambio son transmutadas ahora en spots, mensajes, columnas, editoriales o reportajes sobre la inseguridad. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 33 33 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Morales Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Referencias Acosta, Jyorelis, 2010, “Violencia polí ca y derechos humanos”, Universitaria, 11, pp. 1-13. Añez, María, Raima Rujano y Jesús Párraga, 2011, “Seguridad ciudadana y acceso a la jus cia”, CuesƟones Jurídicas, 5, pp. 11-25. Arriagada, Irma, 2002, “Seguridad ciudadana y violencia en América La na”, en Fernando Carrión (coord.). Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 109-140. Arteaga, Nelson, 2005, “Seguridad privada y populismo puni vo en México”, Quivera, 7, pp. 340-356. Arteaga, Nelson, 2009, “The Merida Ini a ve: Security Surveillance Harmoniza on in La n America, European Review of LaƟn American and Caribbean Studies, 87, pp. 103-110. Arteaga, Nelson y Roberto Fuentes, 2009, “Nueva lógica de la seguridad en México: vigilancia y control de lo público y lo privado”, Revista ArgenƟna de Sociología, 7, pp. 164185. Borghello, Chris an y Marcelo Temperi, 2012, “Suplantando la iden dad digital como delito informá co”, Revista de InformáƟca y Derecho, 41, pp. 78-93. Burgos, Jorge y Patricio Tuleda, 2002, “Seguridad ciudadana en Chile: los desa os de la par cipación y la modernización para una polí ca pública”, en Fernando Carrión (coord.). Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 475-502. Calderón, Emilse, 2012, “La impronta legal de la par cipación de las fuerzas armadas en seguridad pública: el caso de la lucha contra el narcotráfico en América del Sur”, Revista LaƟnoamericana de Seguridad Ciudadana, 12, pp. 97-109. Carrión, Fernando, 2002, “De la violencia urbana a la convivencia ciudadana”, en Fernando Carrión (coord.), Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 13-58. Cas llo, Cinta, 2012, “Protección del derecho a la in midad y uso de las nuevas tecnologías de información”, Derecho y Conocimiento, 1, pp. 35-45. Chinchilla, Laura, 2002, “Estabilidad social y seguridad ciudadana en Centroamérica”, en Fernando Carrión (coord.), Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 167-188. Concha, Alberto, 2002, “Salud, violencia e inseguridad”, en Fernando Carrión (coord.), Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 503-520. Ferenc, Irk, 2007, “Globalised Criminality, Local Crime Control and Preven on”, Sociologija, 20, pp. 11-31. Gall, Olivia, 2004, “Iden dad, exclusión racismo”, Revista Mexicana de Sociología, 66, pp. 221-259. García, Cruz, 2009, “La percepción de la inseguridad social”, Revista de Psicología Cienơfica, 7, pp. 52-68. García, Cruz, 2012, “Estructura de la inseguridad pública”, Liberabit, 18, pp. 37-44. García, Cruz, Guillén Carreón, Jorge Hernández, Miranda Bau sta y Agus n Méndez, 2013a, “La cobertura de la prensa en torno a la inseguridad migratoria durante elecciones presidenciales”, Revista Secci, 30, pp. 57-73. García, Cruz, María Montero, José Bustos, Javier Carreón y Jorge Hernández, 2013b, “La inseguridad migratoria en los medios impresos”, Reflexiones, 92, pp. 159-173. García, Dora, 2010, “El derecho a la in midad y el fenómeno de la ex midad”, Dereito, 19, pp. 269-284. Gil, Carlos, 2012, “La iden dad como razón de Estado”, Revista Nómadas, 34, pp. 1-10. González, José, Alicia Hernández y Rosa Garza, 2010, “Modelo predic vo de las interacciones violentas en parejas jóvenes y prejuicio de género asociados”, Revista Cienơfica de Psicología, 10, pp. 224-239. Hernández, Rubén, 2008, “Delimitación de los derechos a la in midad y de información”, Estudios ConsƟtucionales, 6, pp. 85-102. Meliá, Josep, 1999, “La medida del clima de seguridad y salud laboral”, Anales de Psicología, 15, pp. 269-289. Ortúzar, Graciela, 2010, “Derechos humanos 34 revista realidades 16x21_2014_1.indd 34 02/07/2014 09:56:58 a.m. �Hacia la construcción de una esfera civil de seguridad e idenƟdad pública e información de la privacidad a la efec va igualdad de oportunidades”, Derecho y Ciencias Sociales, 3, pp. 189-204. Ospina, Natalia y Gregorio Jiménez, 2009, “La violencia en La noamérica”, Estudios de Economía Aplicada, 27, pp. 1-22. Oviedo, Enrique, 2002, “San ago, violencia y seguridad ciudadana”, en Fernando Carrión (coord.), Seguridad ciudadana ¿espejismo o realidad?, Quito, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 259-282. Salas, Lilian, 2011, “La seguridad pública y su apoyo en polí cas públicas”, Encrucijada Revista de Estudios en Administración Pública, 8, pp. 1-12. Terwagne, Cecile, 2012, “Privacidad en Internet y derecho a ser olvidado / derecho al olvido”, Revista de Internet Derecho y PolíƟca, 13, pp. 53-66. Ulloa, Ignacio, 2012, “El desa o de garan zar la seguridad pública: el modelo de seguridad pública”, Seguridad y Ciudadanía, 7, pp. 1324. Wieviorka, Michel, 2006, “La violencia: destrucción y cons tución del sujeto”, Espacio Abierto, 15, pp. 239-248. Zacarés, Juan, Alejandro Iborra y Emilia Serra, 2009, “El desarrollo de la iden dad en la adolescencia y la adultez emergente: una comparación de la iden dad global frente a la iden dad en dominios específicos”, Anales de Psicología, 25, pp. 316-329. Zaffaroni, Raúl, 2011, “Estado y seguridad pública: algunas consideraciones básicas”, Cuadernos de Seguridad, 14, pp. 17-32. Zúñiga, Lisa, 2012, “Desa os ins tucionales de la colaboración policial-militar el triangulo norte”, Revista LaƟnoamericana de Seguridad Ciudadana, 12, pp. 83-96. Villaplano, Virginia, 2009, “Formas de violencia globalizada: género, representación y discurso”, Revista Cienơfica de Información y Comunicación, 6, pp. 466-482. Año 4, Núm. 1, mayo, 2014 - octubre, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2014_1.indd 35 35 02/07/2014 09:56:58 a.m. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Gender Equality and Inequality in Primary Schools. A comparaƟve study between public schools from Monterrey and Panamá city José María Duarte Cruz José Baltazar García-Horta Resumen E sta invesƟgación explora las relaciones de género presentes en algunas escuelas primarias públicas del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) y en la Ciudad de Panamá. Se diseñó para ello un protocolo cualitaƟvo comparado que uƟlizó un modelo múlƟple de estudios de casos para la recolección de información. A través de un proceso sistemáƟco de triangulación, de comparación constante y de apoyo en los postulados de la teoría fundamentada, se entrelazaron las informaciones recabadas a n de construir un modelo teórico explicaƟvo de los fenómenos estudiados que emergiera de las fuentes uƟlizadas en la invesƟgación. Algunos resultados indican que en las escuelas parƟ- cipantes se desarrollan acƟvidades que promueven tanto la equidad como la inequidad de género; estas situaciones se presentan a través de la socialización que se da en la dinámica escolar. Las inequidades de género se maniestan a través del currículum oculto: en el discurso, los/as docentes y direcƟvos sancionan el sexismo escolar y maniestan lo negaƟvo y perjudicial que puede llegar a ser este fenómeno, pero en la prácƟca no se reejan acƟvidades coeducadoras. Esta situación se maniesta no solo en las relaciones docenteestudiantes, sino que aparece de manera implícita y explícita en los textos escolares; en los materiales y recursos didácƟcos uƟlizados; en las expresiones del lenguaje oral, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 31 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta escrito e iconográco; en las relaciones de poder entre estudiantes; en las polí�cas internas y externas de la administración escolar; en las relaciones con los padres y madres de familia y en el currículo formal. Palabras clave: sexismo, discriminación, equidad de género, currículum oculto, coeducación. Abstract: This research explores gender rela�ons in some public primary schools in Monterrey (AMM) and Panama City. This study has a qualita�ve approach that used a mul�ple case studies model. Through triangula�on, constant comparison and using the principles of grounded theory, the informa�on gathered were intertwined to construct an explanatory theore�cal model that emerged from the data collected sources used in the research are. Some results suggest that ac- 32 �vi�es from par�cipa�ng schools promote both gender equali�es and inequality; these situa�ons are clear in the day to day prac�ce within the school. Gender inequali�es are manifested through the hidden curriculum: teachers and heads of school do not approve sexism and clearly express the nega�ve effects of this phenomenon, but in prac�ce, it is nos reected in school ac�vi�es. This effects is evident not only in the teaching-student rela�onships, but appears implicitly and explicitly in textbooks, teaching materials and resources used in scholls, in expressions of oral, wri�en and iconographic language and in the power rela�ons between students. It is also presente in the internal and external policies of the school administra�on; in rela�onships to parents and in the formal curriculum. Keywords: sexism, discrimina�on, gender equality, hidden curriculum, coeduca�on. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Gender Equality and Inequality in Primary Schools. A comparaƟve study between public schools from Monterrey and Panamá city José María Duarte Cruz3 José Baltazar García-Horta4 Introducción L a equidad de género es un tema prioritario en las agendas de Estado y forma parte esencial de las políƟcas públicas y sociales; se basa en la plena parƟcipación de mujeres y hombres en la promoción de sus derechos y responsabilidades. Es considerada por organismos internacionales como una clave para la buena gobernabilidad, pues mejora sensiblemente la eciencia y el impacto de los proyectos de desarrollo; es además un complemento importante de las estrategias de empoderamiento y 3 4 un recurso que fomenta la igualdad de oportunidades. El derecho a recibir una educación primaria gratuita, sin que importe el género, la procedencia o las apƟtudes mentales y İsicas; a desarrollar al máximo la personalidad, el talento y las apƟtudes; a recibir una educación de calidad en un ambiente seguro, saludable y protector, incluso en situaciones de emergencia; forman parte del conjunto de derechos de niños y niñas que son reconocidos e incorporados en diversas convenciones internacionales y tratados regionales. Doctor En losoİa con especialidad en trabajo social y políƟcas comparadas de bienestar social Psicólogo por la Universidad Nacional Autónoma de México. Maestría en Administración EducaƟva por la Universidad de Leeds, Inglaterra. Doctorado en Filosoİa en la especialidad en Educación por la Universidad de Leeds, Inglaterra. Profesor invesƟgador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 33 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta El sistema educaƟvo además de transmiƟr, por medio del currículum ocial, las nociones culturales relaƟvas al género aceptadas socialmente, también transere un cúmulo de pautas de comportamiento no explícitas que inuyen en la construcción de la idenƟdad de niñas y niños en su conanza, autovaloración, moƟvaciones, expectaƟvas de vida y sus roles. La violencia de género conocida como ‘sexismo’ es una forma de discriminación que uƟliza al sexo como criterio de atribución de capacidades, valoraciones y signicados creados en la vida social; se gesta en varias esferas de la sociedad y ciertas insƟtuciones sociales como las escuelas primarias son decisivas en su promoción y/o erradicación. El problema Numerosos estudios sobre la desigualdad y estereoƟpos de género en la educación han puesto de relieve sus disƟntas acepciones y la inuencia que Ɵenen estos aspectos en la construcción social de las idenƟdades y las relaciones de género en los individuos (Marchesi, Á., 2000; Flores, R., 2005; Fleming, I., 2007; Blanco, M., 2008; Lara, R., 34 2010). El contexto escolar consƟtuye uno de los espacios que más poderosamente inuye en la construcción de la idenƟdad personal de hombres y mujeres (Flores, R., 2005); de igual forma los prepara para la vida producƟva, los provee de competencias para desenvolverse en la sociedad y además debe buscar orientaciones para acceder a la democracia y evitar que se reproduzcan las desigualdades sociales (Lara, R., 2010). El proceso de transmisión velada de las concepciones de género en la escuela se denomina ‘currículum oculto’, o ‘pedagogía invisible de género’ (Flores, R., 2005, Fleming, I., 2007). Este es un medio muy poderoso para aprender normas, valores y relaciones sociales que subyacen y se transmiten a través de las ruƟnas diarias en las escuelas (Devis, J., J, Fuentes y A. Sparkes, 2005). Los estudiantes no solo aprenden conductas y conocimientos ofrecidos formalmente, sino todo un conjunto de acƟtudes y prácƟcas sociales que les sirven para la construcción de sus idenƟdades y que se transmiten de manera indirecta. Las normas que suelen regir el funcionamiento escolar, así como las costumbres, la distribución espacial del aula y de los lugares de �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá recreo, los juegos, la forma de imparƟr educación İsica, los contenidos de los programas, el material didácƟco, la organización administraƟva escolar, la acƟtud de los y las docentes hacia sus estudiantes, así como el modelo que representan las guras de autoridad dentro de la escuela; consƟtuyen algunos de los mecanismos para transmiƟr y reforzar los valores, normas y concepciones acerca de cómo deben ser y actuar los hombres y las mujeres (Gólcher, I., 2002; Fleming, I., 2007). La desigualdad que se percibe en algunos centros escolares es acentuada en la diferenciación que los docentes hacen dentro del aula con sus alumnos/as (Lara, R., 2010). En invesƟgaciones realizadas (Cortés, G., W. Che y M. Sosa, 2001; Blanco, M., 2008, Lara, R., 2010) se han podido plasmar algunos ejemplos que ilustran creencias y estereoƟpos sexistas por parte del personal docente, entre ellos: “Los niños no lloran”, “Las niñas no deben hablar así”, “Los niños son más inteligentes y por eso son más inquietos”, “Las niñas Ɵenen mejor rendimiento porque son más tranquilas”. Por lo demás, muchos docentes indican que los/ as estudiantes deben adoptar comportamientos especícos y diferen- ciados por el hecho de ser niños o niñas. Estos y otros estereoƟpos Ɵenen su origen en las relaciones de género, es decir, en la forma que se organiza la sociedad de acuerdo a los sexos, asignando caracterísƟcas y papeles diferentes a cada uno de ellos; al mismo Ɵempo, ocurren implícita y explícitamente en muchos sistemas escolares; además de ser discriminatorios, traen consigo un componente de violencia que se denomina ‘violencia de género’ (Blanco, M., 2008). Este Ɵpo de violencia, conocida como ‘sexismo’, es una forma de discriminación que uƟliza al sexo como criterio de atribución de capacidades, valoraciones y signicados creados en la vida social; es decir, con base en una construcción social y cultural, la sociedad ordena la realidad en dos categorías: lo femenino y lo masculino. Al igual que otras formas de discriminación, este maniqueísmo Ɵende a inducir a las personas en parámetros impuestos (Araya, S., 2001). El sexismo está directamente vinculado con la desigual distribución del poder, así como con las relaciones asimétricas que se establecen entre hombres y mujeres en nuestras sociedades; muchas veces estas relaciones perpetúan Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 35 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta la desvalorización de lo femenino y subordinación a lo masculino. Este Ɵpo de violencia siempre ha estado presente en las sociedades (Rico, N., 1996), pero la misma ha sido ejercida en mayor medida hacia las mujeres. Si bien el sexismo es considerado una violación a los derechos humanos CEDAW, 1979), una pandemia (Ávila, 2007) y un indicador de desarrollo de los países (Banco Interamericano de Desarrollo, 2007) que afecta tanto a los hombres como las mujeres, el impacto, frecuencia e intensidad con que ocurre varía de acuerdo con el sexo de la vícƟma (Rico, N., 1996). Hay numerosos factores socioculturales que dan origen a la violencia de género, entre ellos: relaciones jerárquicas entre los sexos; socialización diferenciada de los niños y las niñas; discriminación políƟca, económica y legal; resolución violenta de los conictos interpersonales; desiguales simbolizaciones, así como valoraciones del cuerpo y la sexualidad de hombres y mujeres (Rico, N., 1996). Sobre la invesƟgación El objeƟvo de la invesƟgación fue explorar las relaciones de género en algunas escuelas públicas de 36 educación primaria del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) y en la Ciudad de Panamá. Para ello inicialmente se realizó un recuento histórico sobre el desarrollo y evolución del concepto de equidad de género. Se revisaron además legislaciones y tratados nacionales, internacionales y locales relacionados con la temáƟca. El acercamiento teórico estuvo centrado en algunas teorías y perspecƟvas teóricas, entre ellas las del aprendizaje social y la de sexo-género; algunas perspecƟvas sociales que abordan el nuevo feminismo y la nueva masculinidad fueron revisadas; de igual forma los planteamientos teóricos que abordan la coeducación y, nalmente, los postulados de la teoría de la jusƟcia social. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Cuadro 1. Resumen de las perspecƟvas teóricas revisadas en la invesƟgación PerspecƟvas teóricas Elementos importantes Albert Bandura Aprendizaje Social Observando a otros, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias y, con base en ello, se comportan de acuerdo a los pro y contra que puede traer el comportarse de esa manera. No solo de la experiencia directa aprenden los individuos, sino también de observar lo que les ocurre a otros. La disƟnción entre sexo y género permite diferenciar los hechos biológicos de los sociales en la construcción de las idenƟdades de género y en la posición social de hombres y mujeres, que se supone son comportamientos propios de cada uno. Martha Lamas Sexo – Género JusƟcia social Personajes destacados Julian RoƩer Albert Ellis Walter Mischel Marcela Lagarde Luis Bonino Todos/as los seres humanos tenemos los John Rawls mismos derechos, obligaciones y la igualdad de oportunidades Ɵene que ver con Amartya Sen aceptar las diferencias que cada sexo Ɵene. La jusƟcia es el arte de dar a cada uno lo suyo o, bien, hacer a un individuo dar lo suyo a otro; esto debe hacerse sin discriminar ni mostrar preferencia alguna por nadie, toda vez que las personas deben ser tratadas por igual para poder estar en condiciones de aplicar la jusƟcia a plenitud. La verdadera igualdad incluye el mismo derecho de toda persona a vivir de forma diferente. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 37 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta El nuevo feminismo resalta lo propio de la mujer y sus valores esencialmente femeninos y cómo ellos contribuyen a mejorar el mundo familiar, profesional y social. Busca realzar a las mujeres en su integridad, rescatando su feminidad y su rol de mujer, Nuevo femimadre y trabajadora; además de buscar su nismo y complemento con el hombre. Las caractenueva masculi- rís�cas que se suele iden�car como masnidad culinas no son innatas, sino consecuencia de un proceso de socialización que supone relaciones de dominación entre los sexos. La condición masculina es por tanto un producto social, un resultado que se puede modicar. Coeducación Chris�na Hoff Sommers Pere Compte y José Luis Oreiro Pierre Bordieu Las personas deben ser educadas por igual Marina Subirats en un sistema de valores, comportamientos, normas y expecta�vas que no estén Amparo Tomé jerarquizados por el género social. Al hacer esto se desea eliminar el predominio de un género sobre el otro. A través de los postulados de cada perspec�va teórica revisada, se pudo hacer un marco referencial que apoyó la inves�gación en aspectos como la elaboración de instrumentos de recolección de información, el análisis e interpretación de los mismos y la propuesta de una teoría emergente a par�r de las informaciones recolectadas a través de los estudios de casos. 38 Be�y Friedan En cuanto a la metodología, se diseñó un protocolo de inves�gación cualita�vo comparado (Taylor, S. y R. Bogdan, 1996); para ello se propuso la u�lización de un modelo múl�ple de estudios de casos (Yin, R., 1994) que ayudara en la recolección de información. Se u�lizaron diarios de campo, observaciones no par�cipa�vas, entrevistas semiestructuradas a múl�ples �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá unidades de análisis —estudiantes, docentes y administraƟvos—; se analizaron además libros de textos escolares y material fotográco obtenido en el trabajo de campo. Se construyeron dos instrumentos de recolección de información: una pauta de observación y una guía de entrevistas semiestructuradas, mismas que fueron probadas a través de una prueba piloto. Para la selección de escuelas se establecieron criterios como el deseo de docentes y direcƟvos de parƟcipar en la invesƟgación, que fueran escuelas primarias completas, que tuvieran aproximadamente la misma canƟdad de estudiantes y docentes, entre otros. Posteriormente se seleccionaron cuatro escuelas primarias públicas, dos ubicadas en el AMM y dos en la Ciudad de Panamá. Durante cinco meses se recogieron las informaciones en las escuelas, que se encontraban estratégicamente cercanas y en turnos matuƟno y vesperƟno. El acercamiento al fenómeno coƟdiano es una fuente potencial de teorías (Yacuzy, E., 2006; CasƟllo, M., 2005), las cuales pueden emerger del estudio de caso. Kathleen M. Eisenhardt (1989) provee lineamientos para construir teorías a parƟr de este método como herramienta de invesƟgación y examina las ventajas y desventajas de esta construcción. El modelo uƟlizado en esta invesƟgación se basó en la matriz propuesta por Robert K. Yin (1994) sobre el Ɵpo de estudio de casos. Para la recolección de informaciones se elaboraron dos instrumentos: una Pauta de Observación y una Guía de Entrevista Semiestructurada. Para la primera se elaboraron unas preguntas que guiaron la observación; con esto se buscó prestar la atención a hechos, personas, reglas, valores, moƟvaciones y realidades sociales presentes en el contexto escolar. Se idenƟcaron cinco ejes principales: las expresiones de lenguaje, la dinámica dentro del aula, el espacio físico, los materiales concretos y las acƟvidades fuera del aula. El registro de la información se realizó de forma estructurada a través de un diario de campo. En cuanto a la guía de entrevistas se elaboraron preguntas abiertas que cubrieran aspectos como: la preferencia de grupos, la organización del espacio escolar, la disciplina, el liderazgo, la asignación de roles, las diferencias y similitudes entre niñas y niños, los estereoƟpos de género, la educación en igualdad, así como el apoyo de padres y madres de familia. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 39 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta Imagen 1. Tipo de caso y modelo de invesƟgación a desarrollar E:]EJ Escuela 1 Á. M. de Monterrey Escuela 2 Á. M. de Mont,errey E:]EJ Escuela 3 C. de Panamá Escuela 4 C. de Panamá Fuente: Tipo básicos de diseño de estudios de casos. Cosmos CorporaƟon. Para el análisis de las informaciones se uƟlizaron los supuestos de la teoría fundamentada. A través de un proceso sistemáƟco de triangulación, de comparación constante por medio de la elaboración de unidades hermenéuƟcas uƟlizando el programa Atlas.Ɵ, se seleccionaron códigos y categorías que se entrelazaron con las informaciones recabadas a través de las diversas técnicas, a n de construir un modelo teórico explicaƟvo de los fenómenos estudiados que emergiera 40 de las propias fuentes uƟlizadas en la invesƟgación. Hallazgos importantes obtenidos en la invesƟgación La dinámica escolar, las prácƟcas que pueden promover equidad e inequidades de género en el aula, las percepciones docentes sobre la masculinidad y la feminidad, así como sus ideas sobre la igualdad y las diferencias entre niños y niñas, �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá fueron las categorías más representaƟvas y en las que se centró el proceso de análisis. Luego de analizar diversas fuentes de evidencia —observaciones, entrevistas realizadas a docentes y direcƟvos de las escuelas parƟcipantes, análisis de textos escolares y de material fotográco—, podemos indicar que existen acƟtudes y opiniones ambivalentes en cuanto a las caracterísƟcas tradicionales y convencionales de los roles masculinos y femeninos frente a concepciones igualitarias y equitaƟvas. Muchos/as docentes asocian las caracterísƟcas de delicadeza, sumisión, belleza, tranquilidad, inteligencia, Ɵmidez, pasividad, entre otras, como comportamientos esperados —y acaso deseados— para las niñas; y por otro lado, caracterísƟcas como la agresividad, intranquilidad, hiperacƟvidad, rudeza, rebeldía, informalidad, etcétera, como caracterísƟcas y comportamientos propios de los niños. Tal disƟnción no hace más que acrecentar diferencias inexistentes y discriminatorias entre los sexos, además de promover idenƟdades y concepciones estereoƟpadas sobre lo que es ser un hombre y una mujer. El cuadro 2 revela algunos hallazgos generales obtenidos en la invesƟgación. Por una parte se presentan algunas inequidades de género y, por otra, ciertas formas de aplicación de la equidad de género en el ámbito escolar. Nótese que dichos hallazgos se presentan por cada técnica uƟlizada en ambos países. Percepciones docentes sobre la equidad e inequidad de género Se pudo idenƟcar en las escuelas parƟcipantes algunas ideas jas y simplicadas sobre las caracterísƟcas de los niños y niñas, es decir, cómo son ellos y ellas. Estas ideas generalmente están basadas en roles e idenƟdades socialmente asignados sobre cómo son las mujeres y los hombres. Algunas de estas ideas o preconcepciones son asumidas como naturales y con base en ellas se clasica a los niños y niñas, sin tener en cuenta las realidades individuales de estos/as, ni su formación familiar y modos de pensar. En la mayoría de los casos, estas ideas generan estructuras de privilegio que impiden el disfrute igualitario de sus derechos. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 41 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta Cuadro 2. Hallazgos importantes que revelan sexismo y equidad de género en las escuelas parƟcipantes en esta invesƟgación Técnicas Hallazgos importantes que revelan formas de inequidad de género Hallazgos importantes que revelan formas de equidad de género • Formas de disciplina autoritaria, discriminatoria y sexista, ejemplo: aislamiento, niñas usadas como mecanismo de sanción, etcétera. Asignación de acƟvidades diferenciadas para cada sexo. Relaciones de poder entre estudiantes. Situaciones de violencia escolar (İsica, verbal, de insinuación sexual, emocional, de género). Discriminaciones por el género y por las capacidades de los/as estudiantes. Uso de expresiones de lenguaje genéricas en masculino. Distribución inequitaƟva de roles. PrácƟca de estereoƟpos de género. Separación de estudiantes en el aula. Trato diferenciado a estudiantes. • Percepciones diferenciadas sobre el éxito escolar. La tarea de apoyo escolar de los hijos/as es delegada a las madres. Preferencias en el trato que se ofrece a niños y niñas. EstereoƟpos de género en las expresiones del lenguaje oral y en los ejemplos que dan en clases. Uso de expresiones de lenguaje oral no inclusivas. EstereoƟpos de género relacionados con patrones culturales, roles sexuales, sobre el comportamiento agresivo, formas de masculinidad y feminidad, etcétera. • Observaciones • • • • • • • • • • • Entrevistas • • • • 42 • • • • • • • • • • Igual parƟcipación en acƟvidades escolares. Trato igualitario en clases. Distribución equitaƟva de roles y espacios dentro del aula. Registros de asistencia ordenados alfabéƟcamente. Formas de moƟvación igualitaria. Asignaciones de trabajos en equipos mixtos. Formación de equipos mixtos en acƟvidades escolares. Trato equitaƟvo de niños y niñas en el aula. Uso de expresiones de lenguaje inclusivo. Igual parƟcipación en acƟvidades académicas y culturales. Aplicación de disciplina escolar de forma equitaƟva. Formas equitaƟvas para moƟvar a los/as estudiantes. �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Análisis de libros de textos escolares Análisis de material fotográco • • • • • • • • • • • • Discriminaciones en el aula (separación • de estudiantes por sexo). EstereoƟpos de género relacionados con los roles sexuales, ejemplo: distribución • inequitaƟva de roles al realizar el aseo escolar. Distribución inequitaƟva de espacios es- • colares, sobre todo en juegos. AcƟvidades académicas, culturales, de- • porƟvas y arơsƟcas diferenciadas para cada sexo. Uso de expresiones de lenguaje no inclusivo en materiales y murales. Iguales oportunidades de parƟcipación en acƟvidades académicas y extraescolares. Formación de equipos y las mixtas en acƟvidades académicas y recreaƟvas. Uso de expresiones de lenguaje inclusivo. Distribución equitaƟva de roles. • Imágenes y contenidos de distribución equitaƟva de roles. Imágenes de grupos mixtos. Uso inclusivo de lenguaje y expresiones que son neutras. AcƟvidades diseñadas para reforzar la equidad entre los géneros y favorecer las acƟtudes abiertas y tolerantes. Uso del término “humanos” para referirse a un colecƟvo de personas. Desarrollo de temáƟcas que favorecen la equidad, igualdad, respeto, derechos humanos, etcétera. Aparecen pocas imágenes mixtas. Los contenidos son inconsistentes y a veces contradictorios y se uƟlizan expresiones que no son inclusivas. Persisten las visiones estereoƟpadas de los roles tradicionales que se señalan son propios de hombres y mujeres. El mundo público, cienơco, políƟco e histórico es dominado por hombres. Aparecen más imágenes y nombres masculinos que femeninos. Uso del término “hombre” para referirse a personas. Expresiones de lenguaje no inclusivas. Muchas de las ideas y estereoƟpos sexistas que se reejan en las escuelas primarias son comparƟdas y promovidas por los/as docentes, quienes Ɵenen en sus manos la formación y educación de los niños y niñas. Aunque a través de sus discursos estos estereoƟpos están disfrazados y no se presentan como acciones intencionadas, se reejan ideas estereoƟpadas sobre el género relacionadas con lo académico, la feminidad y masculinidad y rela- • • • • • cionadas con el ser y el deber ser de los niños y niñas. Algunos estereoƟpos de género consisten en el establecimiento de suposiciones equivocadas sobre las diferencias İsicas y su relación con el éxito y aprovechamiento escolar; sobre la supuesta superioridad de un sexo sobre el otro por la adquisición del poder que la educación ofrece; por las sanciones sociales que Ɵenen niños o niñas por realizar acƟvidades o acciones que Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 43 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta no son propias o esperadas culturalmente para uno u otro sexo; por las diferencias en el trato que reciben niños y niñas, entre otras. Se presentan además contradicciones, ideas tradicionalistas, conservadoras, prejuicios y estereoƟpos al denir cómo son los niños y las niñas; cómo deben ser, qué conductas les agradan y no de ellos y ellas. Por ejemplo: a la hora de describir cómo son las niñas, se les asocia con ser tranquilas, dóciles, manejables, delicadas, sumisas, Ɵernas, celosas, coquetas, inteligentes, alƟvas, serias, sociales, ơmidas y envidiosas. Otras habilidades/comportamientos referidos a las niñas están asociadas a acƟvidades escolares: ellas son dedicadas al estudio; aprenden más rápido que los niños; Ɵenden a seguir más las indicaciones; son aplicadas; adquieren los conocimientos de mejor forma; son esmeradas, detallistas; les gusta parƟcipar; son de pensamiento ágil; algunas analizan y escuchan más; muchas cuesƟonan el punto de vista del/ la docente; ofrecen aportes interesantes; se preocupan y estudian más, por lo que ocupan los primeros puestos académicos. Cuando se describe a los niños, se les asocia con ser intranquilos, groseros, muy acelerados, impulsivo; ellos molestan, lasƟ44 man y ofenden a los demás; son agresivos, Ɵenen conductas fuertes; dicen palabras feas, discuten mucho; son abusivos, rudos; son menos formales y más fuertes que las niñas. Además son juguetones, hiperacƟvos, rebeldes, reacios, problemáƟcos y en algunos casos bromistas. Académicamente, los niños son ojos para trabajar; replican las indicaciones del/la docente; no respetan a las niñas; son desordenados, poco líderes, plaƟcadores; buscan más los deportes; se levantan mucho en clases; Ɵran papeles en el suelo; son más liberales; les gusta el relajo y algunos son irrespetuosos. Por otro lado, hay niños buenos, voluntariosos, abiertos, algunos se portan mejor que las niñas, otros son inocentes, más dóciles, cariñosos, enérgicos, Ɵernos, amables, dan cariño y se relacionan con los otros/as. En ocasiones la conducta de los niños es mejor que la de las niñas, aunque por lo general no es así, ya que se han estado portando mejor y están obteniendo mejores calicaciones que ellas. Los/as docentes y direcƟvos entrevistados/as piensan que las niñas deben ser femeninas, cariñosas, tranquilas, sumisas, introverƟdas, expresivas, sencillas, tratables, honradas, humildes, recatadas, sinceras, inocentes, Ɵer- �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá nas, buenas, curiosas, aseadas, ordenadas, respetuosas, discretas, crecer con un alto grado de valor en sí mismas y carecer de malicia. En la escuela ellas deben ser bien portadas, moderadas en su forma de hablar y comportarse; usar un lenguaje adecuado, ser elocuentes, expresarse de manera formal; ser abiertas, darse a entender, actuar sin tabúes; deben sentarse bien y guardar la compostura. También deben tener valores, ayudar a los niños, respetar y darse a respetar como una dama, tener conanza; deben ser interesadas en el estudio, gustar de la escuela; deben ser dinámicas, aplicadas, esmeradas, educadas, parƟcipaƟvas, cumplidas, reexivas, críƟcas, que cuesƟonen; deben estar conscientes de que vienen a un plantel educaƟvo. Por otro lado, los niños deben ser respetuosos, responsables, educados, abiertos, tolerantes; deben tener valores, ser aseados, colaboraƟvos, honrados y cooperadores. Ellos deben tener idenƟdad como personas, ser varoniles, caballerosos; tener un comportamiento lo más correcto posible; tener el valor de quererse; ser capaces de realizar cualquier acƟvidad; tener el rol que ellos representan, parƟcipar y jamás decir “no puedo”. En la escuela ellos deben ser lo más quietos posibles, cumplir con sus trabajos, traer su uniforme, comportarse de forma ordenada, saber escuchar, deben ser disciplinados, que se atrevan a opinar, apoyar a los demás y respetar a las niñas. Un aspecto importante fue la preferencia que tenían docentes y direcƟvos sobre el comportamiento de los/as estudiantes que atendían en las aulas escolares. Algunos/as comentaron que a ellos/ as les agradan que las niñas sean sinceras, ordenadas, cumplidas, no menƟrosas, preocupadas por su aseo personal, que vengan a la escuela peinadas, aseadas, perfumadas, etcétera; además, que sean tranquilas, sumisas y obedientes. De igual forma les agrada que los niños desarrollen acƟtudes hacia los deportes, que sean dinámicos, ordenados, responsables, parƟcipaƟvos, respetuosos, tolerantes, que tengan conanza en sí mismos; además que se porten bien, que cumplan con las asignaciones y tareas escolares, que sepan escuchar y sean disciplinados. Otros/as docentes señalan que las niñas no deben pelear porque van a ser mal vistas; no deben ser descarriadas, ni menƟrosas, intrigantes; tampoco deben tener nada que ver con temas fuertes de sexualidad; no deben pelear ni tener comportamientos agresivos de forma pública; además, no deben Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 45 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta perder las tradiciones culturales de su comunidad. Los niños no deben ser irrespetuosos con las niñas, ni ser problemáƟcos, ni golpeadores; no deben decir palabras obscenas y jamás debe decir “no puedo”. En cuanto a las percepciones sobre la igualdad, los/as docentes y direcƟvos entrevistados señalaron que los niños y las niñas son iguales en cuanto a capacidades, oportunidades, intereses, obligaciones, responsabilidades y necesidades. Son iguales ya que son compeƟƟvos; Ɵenen las mismas capacidades —en cuanto a conocimiento, aprendizaje y rendimiento académico son iguales, ya que todos son inteligentes—, hacen sus trabajos iguales y Ɵenen iguales formas de pensar. Tienen además las mismas oportunidades ya que reciben lo mismo del docente, ambos pueden parƟcipar en los honores, comedias y parƟcipar en todas las acƟvidades que se desarrollen en la escuela, ejemplo: ambos pueden hacer la limpieza en el aula. A ambos les gusta la música, forman grupos, les gusta tener amigos/as, Ɵenen los mismos deseos, objeƟvos, ideales, aspiraciones. Ambos son plaƟcadores y chismosos, son muy unidos para todo —lo bueno y lo malo—, se ayudan y comparten mucho. De igual forma, ambos necesitan atención y apapachos, ya 46 que Ɵenen los mismos derechos de recibir una buena palabra, un buen aliento, una felicitación y en ocasiones se les puede dar abrazos. En lo referente a las diferencias, el colecƟvo docente entrevistado comenta que existen varias de ellas: por un lado, están aquéllas que Ɵenen que ver con lo İsico; en cuanto al aprendizaje, también son diferentes en la maduración, capacidades, gustos y en sus conductas. Son diferentes en cuanto a la fuerza İsica, su anatomía, en cuanto al sexo; además, son diferentes en su rol sexual y social. Los/as docentes señalan que los niños son más fuertes, toscos, agresivos; las niñas son más débiles, dóciles, tranquilas. Son diferentes en su forma de estudiar, en la parƟcipación en clases; se presentan diferencias en la letra, ellas son más aplicadas, responsables, más ágiles para el doble senƟdo, más aventadas; maduran más rápido, son diferentes en sus procesos İsicos de maduración. Las niñas son más percepƟvas, expresivas, ordenadas, sensibles, Ɵenen la capacidad de hacer varias cosas a la vez y hacerlas bien; son más serias, tranquilas, plaƟcan más. Ellos son más informales en los modales, Ɵenen acƟtudes diferentes; en el carácter son más rebeldes. Ellas son más directas, Ɵenen la autoesƟma más �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá elevada: los niños aceptan lo dicho, son juguetones, más intrépidos, agresivos. A los niños y niñas les gustan juegos diferentes, además, Ɵenen formas de reunirse diferente. Después de conocer algunas de las percepciones del personal docente y direcƟvo entrevistado sobre las caracterísƟcas generales de los niños y niñas, sus preferencias y pensamientos sobre la igualdad y las diferencias, queda en evidencia que en las escuelas primarias donde se desarrolló la invesƟgación se presentan en los discursos y prácƟcas algunos estereoƟpos e inequidades de género que pueden inuir en la manera en que se perciben las caracterísƟcas, conductas y roles de niños y niñas. Aunque hay algunos/as docentes que comparten ideas sobre la igualdad que debe exisƟr entre niños y niñas, en ocasiones estos discursos se ven ensombrecidos por ideas tradicionales sobre las formas de comportarse que deben tener sus estudiantes por pertenecer a uno u otro sexo y por sus preferencias de trabajo con unos u otras. Análisis comparaƟvo sobre el sexismo y la equidad en Monterrey y Ciudad de Panamá El resultado del proceso de comparación constante no concluye cuando emergen las categorías y subcategorías: ellas se convierten en el insumo necesario para otro nivel de análisis. Como la presente invesƟgación se realizó en dos ciudades, el siguiente paso fue la idenƟcación de similitudes y diferencias acerca del sexismo y la equidad de género en las escuelas primarias donde se realizó el trabajo. En el diseño metodológico de este trabajo se planteó la realización de comparaciones entre ambas ciudades. La intención de hacer esto consisƟó, en primer lugar, describir las situaciones que presentaban equidades e inequidades de género en contextos escolares en cada país, para luego contrastar las informaciones obtenidas buscando diferencias o similitudes. Luego de revisar los mapas conceptuales obtenidos en cada una de las técnicas de recolección de información y de categorizar las informaciones recabadas en cada país, se elaboró un cuadro comparaƟvo sobre las principales categorías de análisis obtenidas a través del proceso de comparación constante. El mismo fue el insumo Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 47 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta uƟlizado para extraer aquellos aspectos que se presentan en Monterrey y en Ciudad de Panamá y que podrían estar promoviendo el sexismo y la equidad de género en el ámbito escolar. El resultado nal se aprecia en la siguiente matriz de resultados que presenta dichas similitudes y diferencias encontradas en ambos contextos. Detrás de las acciones y comportamientos en los que se maniestan las inequidades de género en el ámbito escolar, se encuentran a la par un conjunto de prácƟcas, valores, formas de pensar y concebir las relaciones que se están erigiendo basadas en la equidad. La educación juega un papel central en la transmisión de estos valores y prácƟcas. A través del aprendizaje e interiorización de una cultura de género, la jusƟcia, la solidaridad, la tolerancia, la convivencia pacíca y el respeto serán mecanismos cada vez más viables para alcanzar la equidad no solo en la escuela, sino en la sociedad. Los hallazgos presentados en esta invesƟgación reejan una dualidad de acciones que interactúan de forma coƟdiana en las aulas. Por 48 un lado se presentan inequidades de género, pero, por el otro, aparecen situaciones que hacen entrever un ambiente más equitaƟvo en las escuelas. Cada prácƟca inequitaƟva en el aula está causando un daño que quizás pueda verse a corto plazo en las prácƟcas concretas que se producen en las relaciones de género; pero el daño potencial a largo plazo puede estar sembrándose en la mente y experiencias de cada niño, niña, docente, direcƟvo, etcétera. Propuesta teórica emergente El resultado de todo el análisis de informaciones realizado en este trabajo de invesƟgación se presenta en un escrito que evidencia la perspecƟva teórica que emerge, ello a manera de proposición teórica coherente y conceptual-explicaƟva de la relación entre el fenómeno del sexismo y la equidad de género en algunas escuelas primarias de Monterrey y Ciudad de Panamá. A conƟnuación se presentan las proposiciones teóricas producto del análisis de esta invesƟgación: �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Cuadro 3. Matriz de similitudes y diferencias sobre la equidad y la inequidad de género en las escuelas donde se realizó la invesƟgación en Monterrey y en Ciudad de Panamá Sobre la inequidad Categorías generales Similitudes Diferencias • Asisten mayoritariamente madres En las escuelas de Monterrey: • Se presentan más situaciones de viode familia a las escuelas. lencia de género, ejemplo: docentes • Se uƟlizan expresiones de lenguaje promueven más estereoƟpos de géneno inclusivas e incongruentes. ro en sus estudiantes. • Se presenta una distribución inequi• Se observan muchos niños y niñas retaƟva de roles y espacios. produciendo estereoƟpos de género. • Promoción de estereoƟpos sexistas. • Separación de estudiantes por sexo. • Se intervienen en el aula menos ante las situaciones de violencia: algunos • Se presentan discriminaciones. docentes no hacen nada cuando se • Acontecen diariamente hechos de suscitan estas situaciones. violencia escolar. • Se aprecian formas de disciplina au- • Se uƟlizan más los ejemplos de los libros de textos. toritaria. • Sobresalen imágenes y nombres • Se visualizaron más expresiones de lenguaje no inclusivo en láminas, frimasculinos en ejemplos y materiales. sos, anuncios, en clases. • Se presentan textos con mensajes • Hay más diferencias en la entrega de materiales educaƟvos, por ejemplo: ocultos. dibujos diferentes para niños y niñas. • Hay docentes que usan listas separadas. • Mayor promoción de roles tradicionales para cada sexo, ejemplo: el aseo • Hay preferencias de docentes de traescolar. bajar con niñas. • Se trata a los/as estudiantes de ma- • Mayor separación de niños y niñas en nera diferente. juegos y acƟvidades. • Se presentan discursos tradicionalis- • Madres asisten más a la escuela. • No se ve el problema del sexismo tas e inequitaƟvos. como algo grave. • Se plantean acƟvidades diferentes para niños o niñas. En las escuelas de Ciudad de Panamá: • Los hechos de violencia verbal y emocional son mucho más evidentes, ejemplo: mal trato a estudiantes con Necesidades EducaƟvas Especiales (NEE). • Se presenciaron más situaciones de violencia İsica y verbal de docentes a estudiantes. • Se separan más a los estudiantes dentro del aula. • Se moƟva a los niños y niñas de forma diferente. • Hay docentes reacios a implementar relaciones equitaƟvas. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 49 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta • • • • • Sobre la equidad • • • • • • • • Se hacen trabajos con grupos mixtos. Hay aulas que Ɵenen una distribución equitaƟva de espacios y roles. Docentes uƟlizan registros ordenados alfabéƟcamente. Se uƟlizan formas de moƟvación igualitaria. PrácƟca de ciertas expresiones inclusivas. Hay buenas relaciones docentespadres y madres de familia. Se ofrecen iguales oportunidades de parƟcipación. Los libros presentan imágenes de grupos mixtos. Se pracƟcan acƟvidades educaƟvas que reejan igualdad y diferencia. Se establecen acuerdos de roles comparƟdos. Promoción de juegos mixtos. Imágenes de equipos mixtos en libros de trabajo. Temas educaƟvos de formación para resolver conictos pacícamente. En las escuelas de Monterrey: • Las escuelas promueven valores y acƟtudes más tolerantes. • Se empieza a uƟlizar expresiones de lenguaje más inclusivas. • DirecƟvos más preocupados por establecer mayor igualdad. • Se observaron más maestros en grados inferiores. • Niños y niñas corrigen a sus docentes cuando no son inclusivos. En las escuelas de Ciudad de Panamá • Existe más conciencia en el equipo docente sobre la importancia del uso de la perspecƟva de género. • Se manƟenen mejores relaciones con los padres y madres de familia. • Se presenciaron más acƟvidades arơsƟcas, culturales y deporƟvas integradoras. • Las sanciones propuestas van encaminadas a los reglamentos y estatutos. • Se observaron docentes más dinámicos y más construcƟvistas. Cuadro 3. Propuesta teórica emergente producto del análisis de informaciones en esta invesƟgación La propuesta teórica emergente se propone como un escrito conciso, coherente, en forma de proposición, resultado del trabajo de comparación constante entre las informaciones recabadas. A conƟnuación se presenta este acercamiento teórico que abona sustanciosamente a los estudios de género en educación. La escuela es un escenario de reproducción de relaciones sociales; en ella se transmiten valores, modelos y pautas de comportamiento que pueden estar basadas en la equidad de género o en inequidades. Estos hechos suelen presentarse a través de diversas relaciones de género que acontecen entre docentes-estudiantes, estudiantes-estudiantes, docentes-padres y madres de familia; esto se da como producto de la socialización que se realiza a través de la dinámica escolar. 50 �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá Las inequidades de género en la escuela se maniestan en muchas ocasiones a través del currículum oculto. En el discurso, los/as docentes y direcƟvos sancionan el sexismo escolar y maniestan lo negaƟvo y perjudicial que puede llegar a ser este fenómeno, pero en la prácƟca no se reejan del todo acƟvidades coeducadoras encaminadas hacia la equidad de género. Esta situación se maniesta no solo en las relaciones docente-estudiantes que se suscitan en la dinámica escolar, sino que aparece de manera implícita y explícita en los textos escolares, en los materiales y recursos didácƟcos uƟlizados, en las expresiones del lenguaje oral, escrito e iconográco, en las relaciones de género, en las políƟcas internas y externas de la administración escolar, en las relaciones con los padres y madres de familia y en el currículum formal. Los Ɵpos de violencia, los estereoƟpos y las discriminaciones que se dan por razón del sexo en niños y niñas de educación primaria son el resultado de un sistema educaƟvo carente de una visión con perspecƟva de género; pero esto no signica que estas prácƟcas puedan ser desaprendidas, modicadas o eliminadas. Conclusiones de la invesƟgación Durante mucho Ɵempo el problema de la violencia escolar ha sido intervenido de manera aislada. Se han implementado grandes esfuerzos con pequeños resultados. Ha llegado la hora de dejar de lado el protagonismo y unir esfuerzos. Es necesario el trabajo colaboraƟvo que involucre la parƟcipación de las familias, de organizaciones de la sociedad civil, del gobierno y sus insƟtuciones, de los medios de comunicación, de organismos internacionales y de todos aquellos actores sociales que inciden de una u otra forma en la promoción de la paz. Mediante un trabajo compromeƟdo con la inclusión y la equidad, las escuelas deben seguir haciendo su tarea formaƟva cada vez con mayor calidad y perƟnencia. Corresponde al resto de los actores apoyar en esta tarea y combaƟr los efectos negaƟvos que trae la violencia, fenómeno que día a día limita el potencial de las presentes y futuras generaciones. En los úlƟmos años, México y Panamá han asumido las recomendaciones internacionales para prevenir, combaƟr y erradicar la violencia de género; también han adaptado las legislaciones y convenios para disponer de la normaƟvidad adecuada desƟnada a Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 51 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta enfrentar esta problemáƟca y sus subsecuentes consecuencias. La experiencia de muchos/as docentes, de autoridades educaƟvas y grupos de invesƟgación demuestra que las acciones escolares inclusivas son fundamentales para prevenir e intervenir la violencia escolar. Sin embargo, enfrentar los múlƟples desaİos que hoy confronta el sector educaƟvo requiere un amplio compromiso de toda la comunidad asociada a aquél. Se requieren de estrategias múlƟples de sensibilización, capacitación, fomento y desarrollo de prácƟcas que promuevan una educación para la paz. El progreso hacia la equidad en educación es una condición necesaria para alcanzar la jusƟcia, reducir las desigualdades y acortar la brecha entre los países. A pesar de las transformaciones y avances en materia de equidad de género, todavía siguen exisƟendo estructuras que evidencian tratos diferenciados para los niños y las niñas. Algunas escuelas conƟnúan reproduciendo estereoƟpos de género; sin embargo, empiezan a ser evidentes nuevos valores y modelos de comportamiento más equitaƟvos y solidarios. La escuela, como insƟtución privilegiada para transmiƟr la cultura y las tradiciones, es fundamental en el proceso de socialización secundaria, y 52 como tal su contribución para empezar a erosionar la larga tradición sexista puede ser invaluable. La visión masculina del mundo, los roles sexuales tradicionalistas y estereoƟpados, la inequidad y la violencia sexual son un serio lastre para el avance social. El personal docente y direcƟvo de las escuelas parƟcipantes muestra ideas y percepciones sobre la vigencia de roles y estereoƟpos tradicionales, fuertemente ligados al espacio público y privado. Se sigue pensando que el hombre es el responsable de proveer el sustento del hogar —él debe ser fuerte, hábil, responsable, agresivo— y que las mujeres deben aprender a ayudar en casa —ella debe ser paciente, tranquila, cuidadosa, limpia, delicada, sumisa—. Los niños son más señalados como los responsables de los insultos, las humillaciones y los problemas de conductas, reproduciendo el estereoƟpo de que los hombres son fuertes o agresivos y evidenciando la forma en que han aprendido a relacionarse y a enfrentar los conictos. Es central que el personal docente y direcƟvo analice cómo los niños y las niñas requieren de ajustes y equilibrios para estar en igualdad de condiciones en los procesos educaƟvos, así como reconocer que ambos llegan a la escuela con �La equidad e inequidad de género en la educación primaria. estudio comparado entre escuelas públicas en Monterrey y Ciudad de Panamá información y valoraciones provenientes de la sociedad y la familia de lo que es un hombre y una mujer, lo que puede situarlos en desventaja frente al aprovechamiento y desempeño escolares. El personal docente y direcƟvo Ɵene que tomar en cuenta que es parte de una cultura y que es probable que —sin intención— transmita en las escuelas estereoƟpos de género que ha incorporado en sus vidas. Esta transmisión cultural suele hacerla la sociedad en su conjunto, razón por la que es oportuno aplicar la perspecƟva de género para visualizar, analizar y desacƟvar estereoƟpos que pueden perjudicar el desempeño escolar. Promover la equidad de género y eliminar las discriminaciones en la educación consƟtuyen hoy por hoy grandes desaİos a alcanzar en las diversas organizaciones sociales, locales e internacionales. Aunque se han producido muchos avances en las úlƟmas décadas, todavía persisten marcadas diferenciaciones basadas en el género y se siguen observando visiones estereoƟpadas, acciones discriminatorias y excluyentes en la esfera escolar, si bien se aprecia a la vez ciertas prácƟcas que promueven la igualdad. Referencias Araya, Sandra, 2001, “La equidad de género en la educación”, La Ventana, núm. 13. Bandura, Albert, 1963, Social Learning and Personality Development, trad. de Rafael GauƟer, Universidad de Shippensburg, 2006. Blanco, Monserrat, 2008, Relaciones de género: reconocer y comprender las relaciones entre mujeres y hombres”, módulo II, Construir la equidad de género: la tarea de transformar las relaciones entre mujeres y hombres, InsƟtuto de Estudios de la Mujer/Universidad Nacional/Asociación Madreselva, Costa Rica. Bonino Méndez, Luis, 2000, “Violencia de género y prevención. El problema de la violencia masculina”, Mujeres en red, España. Recuperado de hƩp://www.nodo50.org/mujeresred/violencia-lbonino.html Bourdieu, Pierre, 2000, La dominación masculina, Barcelona, Anagrama. CasƟllo, M., 2005, Método de Estudio de Caso, México, Universidad SenƟmientos de la Nación. Compte, Pere y José Luis Oreiro, 2000, Hacia una nueva idenƟdad masculina, Barcelona, Excmo. Cortés, Graciela, Wendy Che Góngora y Marisol Sosa Loeza, 2001, “¿Equidad en la escuela primaria mexicana? Una visión desde la perspecƟva de género”, Revista Iberoamericana de Educación, Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Devis, José, Jorge Fuentes Miguel y Andrew C. Sparkes, 2005, “¿Qué permanece oculto del currículum oculto? Las idenƟdades de género y de sexualidad en la educación İsica”, Revista Iberoamericana de Educación, publicación núm. 39, Educación del cuerpo, sepƟembre-diciembre. Eisenhardt, Kathleen M., 1989, “Building Theories from Case Study Research”, Academy of Management Review, vol. 1989, núm. 4, pp. 532-550. Recuperado de: http://pages.cpsc.ucalgary.ca/~sillito/cpsc601.23/readings/eisenhardt-1989.pdf Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 53 �José María Duarte Cruz / José Baltazar García-Horta Fleming, Ive�e, 2007, Mujer y Educación en Costa Rica. Informe sobre equidad de género en el ámbito educaƟvo en Costa Rica. Flores Bernal, Raquel, 2005, “Violencia de género en la escuela: Sus efectos en la iden�dad, en la autoes�ma y en el proyecto de vida”, Revista Iberoamericana de Educación, núm. 38, Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2005. Friedan, Bety, 1981, La segunda fase. Estudios sobre feminismo y la condición de la mujer, Barcelona. Gólcher, Ileana, 2002, Guía metodológica para el uso del Maleơn DidácƟco IƟnerante Red de Escuelas Educar en Igualdad, Panamá, Ministerio de Educación. Hoff Sommers, Chris�na, 2006, “La guerra contra los chicos. Cómo un feminismo mal entendido está dañando a los chicos jóvenes”, Revista Internacional de Sociología, 65 (47), mayo- agosto, pp. 221-240. Lagarde, Marcela, 2004, IdenƟdad femenina, México, Universidad Nacional Autónoma de México. Lamas, Marta, 2007, Equidad de género en la UNAM. Recuperado de: h�p://www.pueg.unam.mx/documentos/Foro_ equidad/Equidad_Marta_Lamas.pdf Lara, Rosamary, 2010, “Las aulas como espacios vivos para construir la equidad escolar”, Revista Iberoamericana de Educación, núm. 51, publicación monográca cuatrimestral editada por la Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, abril-sep�embre. Marchesi, Álvaro, 2000, “¿Equidad en la educación? Un sistema de indicadores de 54 desigualdad educa�va”, Revista Iberoamericana de Educación núm. 23, publicación monográca cuatrimestral editada por la Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, mayoagosto. Rawls, John, 1971, A Theory of JusƟce, Cambridge, Belknap Harvard. Rico, Nieves, 1996, Violencia de Género: Un problema de Derechos Humanos, Serie Mujer y Desarrollo, México, Comisión Económica para América La�na y el Caribe. Sen, Amartya, 1995, Nuevo examen de la desigualdad, Madrid, Alianza. Subirats, Marina, 1994, “Conquistar la Igualdad: la coeducación, hoy”, Revista Iberoamericana de Educación, (6), pp. 49-78. Taylor, Steven J. y Robert Bogdan, 1996, Introducción a los métodos cualitaƟvos de invesƟgación, Barcelona, Paidós. Tomé González, Amparo, 2002, “Luces y sombras en el camino hacia una escuela coeduca�va”, en Ana González y Carlos Lomas (coords.), Mujer y educación, Barcelona, Graó, pp. 169-182. Yacuzzy, Enrique, 2006, El estudio de caso como metodología de invesƟgación: teoría, mecanismos causales, validación, Universidad del Centro de Estudios Macroeconómicos de Argen�na. Recuperado de: h�p://www.ucema.edu.ar/publicaciones/download/documentos/296. pdf Yin, Robert K., 1994, Case Study Research: Design and Methods, Sage Publica�ons. Recibido: 27 de octubre de 2014 Aceptado: 4 de noviembre de 2014 �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México The consƟtuƟve elements in the social process of housing producƟon in low income housing pracƟce in Mexico José Ricardo González Alcalá Resumen E n el presente arơculo se hace una descripción de los aspectos caracterísƟcos fundamentales de los disƟntos elementos —Ɵerra, casa habitación, procesos construcƟvos y servicios urbanos— del proceso social de producción de vivienda en México, considerando que aquéllos se presentan en contextos socioeconómicos diversos, pero poniendo el énfasis en la vivienda de escasos recursos. Asimismo presenta los pormenores del libre mercado — vivienda residencial— o mercados restringidos —vivienda de interés social y popular— como medios legíƟmos de ocupación de la Ɵerra; y a las ocupaciones de hecho —obtención ilegal— como alternaƟvas frecuentes de los estratos sociales bajos. Visualiza la urbanización — infraestructura de servicios y de espacios exteriores inmediatos a la vivienda— desde la perspecƟva del Ɵempo: realización inmediata y anterior a la ocupación de la vivienda —residencial y de interés social— o posterior y de realización paulaƟna —colonias populares—. Describe los procesos de autoconstrucción de la vivienda popular y la urbanización progresiva en el contexto de escasos recursos, grupos organizados e intermediación de líderes para la obtención de servicios y regularización de la tenencia de la Ɵerra. Se concluye que estos procesos contribuyen a un avance cualitaƟvo para los grupos de escasos recursos generalmente insertos en la economía informal que, como residentes, ven mejorar sus condiciones habitacionales, en tanto que la construcción masiva de vivienda de interés social con urbanización Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 57 �José Ricardo González Alcalá inmediata reduce las dimensiones de los espacios de la vivienda y los espacios públicos, perjudicando la calidad de vida habitacional de sus ocupantes, sujetos de crédito con bajos ingresos. Palabras clave: proceso de producción de vivienda, pobreza, producción social de vivienda, polí�ca habitacional. Abstract This paper describes the basic features of the different elements (ground, house, construc�on processes and urban services) of the social process of housing produc�on is Living in Mexico, considering that these are developed on different socio-economic contexts, but with an emphasis on low-income housing. It presents: the details of the free market (residen�al housing) or restricted markets (low income housing) as a legi�mate means of land occupa�on, and the occupa�ons of fact (illegal) as frequent alterna�ves to poor people. 58 It views urbaniza�on (infrastructure services and housing immediate outdoor spaces) from the perspec�ve of �me: immediately and prior to the occupa�on of the dwelling (residen�al and low income) or later and gradual realiza�on (poor neighborhoods). It describes the processes of self-construc�on of housing and the progressive development in the context of scarce resources, organized groups and leading brokerage for obtaining services and ground tenure legaliza�on. It conclude that ground tenure regulariza�on and progressive urbaniza�on contribute to a qualita�ve advance to scarce resources people; while massive construc�on with immediate urbaniza�on reduces the dimensions of the private and public spaces to residents, generally, people of low income; Keywords: Produc�on process of housing, Poverty, Social housing produc�on, Housing policy. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México The consƟtuƟve elements in the social process of housing producƟon in low income housing pracƟce in Mexico José Ricardo González Alcalá5 Introducción E l Directorio de la Real Academia de la Lengua Española (2014) dene ‘proceso’ como: “Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación arƟcial”. La misma fuente dene ‘elemento’ como: “En una estructura formada por piezas, cada una de estas”. Con el propósito de ordenar para su mejor comprensión las caracterísƟcas del proceso social habitacional, se asumen como elementos: la Ɵerra, la casa habitación, los procesos construcƟvos y los servicios urbanos. Un proceso social de producción de vivienda es, entonces, aquel conjunto de fases sucesivas dentro del cual los elementos men- 5 cionados son determinados por los fenómenos y operaciones que actúan como factores en la producción habitacional. Este arơculo concentra su atención en la descripción de tales elementos, dejando para una contribución posterior la descripción de los factores correspondientes. Cuando este proceso se “realiza bajo el control de autoproductores y otros agentes sociales sin nes de lucro” (OrƟz, E., 2012: 73), es decir, para saƟsfacer necesidades habitacionales de grupos de escasos recursos y/o bajos ingresos, suele denominarse “producción social de la vivienda y el hábitat” (OrƟz, E., 2012: 73). Un acercamiento metodológico-cualitaƟvo a la literatura relaƟva al estudio del tema de la vivienda Doctor en políƟcas comparadas de bienestar social. Profesor invesƟgador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 59 �José Ricardo González Alcalá —considerando trabajos que lo abordan desde los aspectos urbano, económico, políƟco, social y técnico, básicamente— muestra al proceso social habitacional de producción consƟtuido por un conjunto de elementos cuya presencia asume modos de ser parƟculares en el marco de cada uno de los disƟntos grupos socioeconómicos. Este trabajo se propone analizar algunas de las caracterísƟcas más visibles en la literatura respecto de cada uno de los componentes habitacionales mencionados, aludiendo a todas las formas de producción —pública, privada mercanƟl, social y mixta (Peña, E., 1986)— con énfasis en la prácƟca de los grupos sociales de bajos ingresos y/o escasos recursos. La Ɵerra, la casa habitación, los procesos construcƟvos correspondientes y las condiciones de acceso a los servicios urbanos forman, en conjunto, parte esencial del hábitat humano en las ciudades. Estos cuatro elementos se conguran, conjunta o separadamente, por la acción de factores económicos, políƟcos y legales (Torres, J., 2007; Casanueva, C. et al., 2000). La existencia e interacción de tales elementos y factores permiten que la vivienda esté en condiciones de “proveer suciente protección, higiene, privacidad y comodidad a 60 sus ocupantes. Debe estar adecuadamente localizada y encontrarse en una situación de tenencia saneada” (Peña, E., 1986: 17). Formas de obtención de la Ɵerra La Ɵerra urbana, en tanto elemento consƟtuƟvo del saƟsfactor vivienda, es clasicada por los invesƟgadores en razón de la forma y medio como los pobladores acceden a ella. Cuando la ocupación de la Ɵerra —sea que esta pertenezca al Estado, a un ejido o a parƟculares— ocurre gracias a un acuerdo de compraventa legalmente celebrado, estamos en presencia del mercado como medio de acceso a la Ɵerra. La Ɵerra dotada es aquella que corresponde a un núcleo de población por virtud de una resolución presidencial de dotación, de ampliación o de creación de un nuevo centro de población, ejidal o de reconocimiento y Ɵtulación de bienes comunales (Neira, H., 1990). Si la posesión de la Ɵerra es consecuencia de iniciaƟvas individuales o colecƟvas de ocupación realizadas al margen de la ley, estamos hablando propiamente de invasión (Pozas, M., 1990; Neira, H., 1990; Viana, I., 2007). Finalmente, cuando el acceso a la Ɵerra es producto de la celebración, conforme �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México a derecho, de contratos que solo transeren el uso o el usufructo de la misma, se trata de Ɵerra dada en arrendamiento o comodato (Neira, H., 1990; Sociedad Hipotecaria Federal, 2009; Lazcano, M., 2005; Salazar, C., 2013). La producción de vivienda para el mercado está relacionada con el nivel de formalidad que caracteriza a aquél en los diferentes contextos de nivel de ingreso de los miembros de las unidades domésƟcas (Garza, G. y M. Schteingart, 1978; Lazcano, M., 2005; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). En cuanto a la obtención ilegal, ésta parece ser la forma de acceso más frecuente en el caso de la llamada ‘vivienda popular’ (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: Duhau, E. y Á. Giglia, 2004). En este extremo, la obtención de la Ɵerra con propósitos urbanos ha transitado por un camino sinuoso y enfrentado obstáculos muchas veces insuperables. La invasión, la venta ilegal y el pago de “rentas” a gestores han sido el único camino viable para mucha gente en su coƟdiano afán por asentarse permanentemente en un terreno urbano, siempre con la esperanza de lograr la correspondiente regularización (Viana, I., 2007). Cabe señalar que en esta forma de obtención de la Ɵerra ha jugado un papel preponderante el fenómeno de la migración campo-ciudad (Cortés, X., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987). Tal migración impulsó el proceso de urbanización en México, el cual transformó, en unas cuantas décadas, “la estructura de una sociedad rural en una predominantemente urbana” (Moreno, A. y J. Gamboa, 1988: 140). La llegada de campesinos a las ciudades de México, Guadalajara, Monterrey y Puebla, principalmente, con la intención de establecer en ellas sus residencias en forma deniƟva “contribuyó de manera signicaƟva —hasta casi en un 50 por ciento— en el crecimiento demográco de estas metrópolis” durante los decenios de 1970 y 1980 (Graizbord, B., 1988: 244; en el mismo senƟdo: Pozas, M., 1990; Chant, S., 1992). La población sin empleo abandonó sus lugares de origen para buscar trabajo en otras regiones del país (Fernández, M. y A. González, 1989). De esta manera, sin recursos, sin empleo e impulsados por el insƟnto de sobrevivencia, los grupos de inmigrantes se han enfrentado, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 61 �José Ricardo González Alcalá muchas veces como alternaƟva única, ante la necesidad de impulsar un proceso de invasión. Las invasiones han sido denidas como una forma de poblamiento caracterísƟco de las ciudades “de crecimiento rápido, en las que la estructura del desarrollo urbano no ha permiƟdo dar respuesta, dentro del marco legal, a las demandas de la población de ingresos bajos en materia de Ɵerra y vivienda” (Cortés, X., 1985: 30). Aunque en los úlƟmos años el ujo de migración campo-ciudad ha ido, en general, perdiendo intensidad en América LaƟna y el Caribe, en algunas regiones sigue siendo factor de crecimiento urbano (ONU-Habitat, 2012) La localización de los terrenos invadidos, así como sus caracterísƟcas siográcas y su situación legal son, igualmente, ơpicas: zona periférica de la ciudad —sin servicios y con diİcil acceso a la mancha urbana—; terrenos en zonas protegidas; Ɵerra con poca apƟtud para ser urbanizada o con vocación para el culƟvo; terrenos de dudosa propiedad o de propiedad federal sin aprovechamiento conƟnuo, o de propiedad social —ejidal o comunal— (Cortés, X., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 62 1987; Molla, M., 2006). El mercado de Ɵerra de interés social, ocialmente consƟtuido ofrece a los grupos populares de bajos ingresos una alternaƟva para adquirir legalmente vivienda o Ɵerra donde levantar aquélla. Los estudios relaƟvos pasan revista a diferentes mecanismos mediante los cuales el Estado (Ruiz, J., 1994; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012) ofrece en venta lotes más o menos urbanizados —o sin urbanizar— a precios accesibles a la capacidad de crédito de las familias con ingresos mínimos o escasos recursos, o promueve la agrupación de solicitantes para la compra de extensiones suscepƟbles de ser posteriormente fraccionadas y urbanizadas (Pozas, M., 1990; Viana, I., 2003; Torres, J., 2007). Todas las formas de obtención de la Ɵerra por parte de grupos populares para uso habitacional —invasión-regularización y adquisición en el “mercado”— implican alguna forma de urbanización de los terrenos ocupados. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Implementación de la urbanización La necesaria inserción de la vivienda en el contexto de la “producción y administración de los bienes y servicios urbanos” (Moreno, A. y J. Gamboa, 1988: 140) da lugar a la existencia de un elemento básico consƟtuƟvo de la producción social de vivienda: la urbanización, es decir, el conjunto de obras que proveen relaciones operaƟvas con la infraestructura de servicios (Barrera I. y B. Arellano, 2014): “(drenaje, agua, energía eléctrica, comunicaciones, vialidad, etc.)… [y] …espacios exteriores inmediatos a la vivienda de uso propio o preferente” (Peña, E., 1986: 21-22) para acƟvidades recreaƟvas y de relación familia-comunidad. La mayoría de los servicios de la infraestructura urbana son bienes proporcionados por el sector público a través de sus disƟntas dependencias centralizadas o paraestatales; bienes que se consideran producidos por el agente público para ser uƟlizados de la misma manera y calidad por toda la población, aun cuando se deba para ello cubrir el pago de tarifas similares o diferenciadas (Secchi, B., 1968: 23). La invesƟgación sobre los procesos urbanos de América LaƟna (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987; Viana, I., 2003; OrƟz, E., 2012) y, parƟcularmente, los acaecidos en las áreas metropolitanas mexicanas (Céspedes, S. y E. Moreno, 2009), ha dado cuenta de las formas adoptadas por los pobladores y el Estado para implementar la urbanización de los centros habitacionales (Catalán, R., 1993; Cruz, M., 1993; Ruiz, J., 1994; BeƩaƟs, C., 2009). Se conocen especícamente dos maneras de llevar a cabo estas acciones: ‘urbanización inmediata’ y ‘urbanización progresiva’. La primera es aquella cuyas obras de introducción de servicios se concluyen antes de que el inmueble beneciado quede en deniƟva a disposición del usuario, usufructuario o adquirente, y se da principalmente en conjuntos habitacionales de alta y media categorías, aunque también en fraccionamientos de interés social (Ziccardi, A., y A. Mier y Terán, 1985; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). En estos casos, el adquirente obƟene, a la vez, terreno y urbanización y, en la gran mayoría de fraccionamientos, también la vivienda. En general, la dotación de los servicios básicos —agua, drenaje y energía eléctrica— es completa. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 63 �José Ricardo González Alcalá La urbanización progresiva se implementa en casi todas las colonias populares. Puede ser formal, permiƟda legalmente, o informal y espontánea. Esta úlƟma “a la larga es de mayor costo y, como se la hace con materiales de baja calidad o de desecho, su vida úƟl es más reducida” (Carrión, F., 2010), Las personas de escasos recursos invaden, adquieren u ocupan terrenos no aptos —la mayoría de las veces— para la edicación de viviendas “con la expectaƟva de que a la larga se proveerán los servicios y les será otorgado el ơtulo de propiedad” (Currie, L., 1979: 107). Casi al mismo Ɵempo que la comunidad de pobladores desarrolla acƟvidades de disƟnta índole para iniciar, mantener y, eventualmente, concluir su proceso de urbanización, se lleva a cabo otro proceso, el más importante para las familias: la construcción de la casa habitación. Proceso de construcción de la casa habitación En general, la invesƟgación sobre el tema muestra tres alternaƟvas: producción de vivienda nueva para el mercado; construcción conforme a las necesidades individuales de las familias en condiciones de 64 suciencia económica y construcción conforme a las necesidades familiares en condiciones de insuciencia económica; y autoconstrucción propiamente dicha (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). En adelante nos referiremos solo a esta úlƟma. La forma de producción de vivienda destaca cuando se trata de familias de escasos recursos, las cuales construyen conforme a sus necesidades individuales en condiciones económicas insucientes. La invesƟgación muestra aquí controversia y discusión. Algunos de los estudios asumen que todas las familias nucleares Ɵenen derecho a la vivienda; el Estado, la iniciaƟva privada y el sector social deben, entonces, propiciar el cumplimiento de tal objeƟvo (Garza, G. y M. Schteingart, 1978: González, M., 1986; Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2006). Para ello, es necesario determinar el décit con base en los enfoques “clásicos”: estándares mínimos: materiales permanentes; todos los servicios; familias nucleares (PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). La construcción masiva de vivienda forma, de este modo, es parte importante en los planes de reducción del décit habitacional (Bazant, J., 1985; Lara, G., 1989; PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). Por otra par- �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México te, se arma que dichos criterios son tomados de países capitalistas desarrollados, por lo que no necesariamente resultan convenientes para el análisis del problema e instrumentación de soluciones en naciones que, como México, padecen rezagos económicos y sociales, parƟcularmente en materia habitacional (Bazant, J., 1988; PaqueƩe, C. y M. Yescas, 2009). A pesar de sus esfuerzos por alcanzar metas ambiciosas en la construcción masiva de vivienda, el Estado no ha podido reducir el décit a niveles signicaƟvamente mínimos. Surge, entonces, la necesidad de estudiar las formas tradicionales de construcción de vivienda pracƟcadas por la población de escasos recursos, e intervenir en ellas mediante programas que esƟmulen y perfecciones su realización, pudiéndose orientar a este menester recursos hasta ahora erogados en programas de construcción altamente costosos (Salazar-Cantú, J. et al., 2011). Desde esta perspecƟva, la forma de construcción más apegada a la cultura tradicional en México, y otros países en desarrollo, es la autoconstrucción (Bazant, J., 1988; Cortés, G., 1988; Villarreal, D., 1988; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). La autoconstrucción ha sido denida como un proceso de producción de vivienda donde se mezcla la intervención de factores İsicos, tecnológicos, familiares, sociales y económicos que, en el marco de las caracterísƟcas legales de la tenencia de la Ɵerra y la inación, se combinan de tal modo que permiten el aprovechamiento del Ɵempo libre y los recursos provenientes del escaso ahorro familiar para impulsar procesos construcƟvos graduales y acumulaƟvos (Bazant, J., 1985; Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987; Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). Desde décadas atrás, en la mayoría de los países laƟnoamericanos el Estado ha parƟcipado de diferentes maneras en la creación de fraccionamientos populares acompañando programas de vivienda autoconstruida. En México, durante el periodo posrevolucionario “el Estado asume un papel acƟvo en la formación de colonias populares al permiƟr el acceso a la Ɵerra para autoconstruir viviendas” (Ziccardi, A. y A. Mier y Terán, 1985: 48). En algunas metrópolis laƟnoamericanas, en los años ochenta, “las Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 65 �José Ricardo González Alcalá viviendas construidas por el sector informal alcanzan al 60% de la construcción urbana total de esas ciudades” (Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/ Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: 24); en México, alrededor “del 70% de la población urbana del país, en esos años, se proveía a sí misma de vivienda uƟlizando materiales y procedimientos rudimentarios, sin asistencia técnica ni apoyo nanciero” (Bazant, J., 1985: 11). La autoconstrucción de vivienda por parte de pobladores de escasos recursos sigue, en la mayoría de los casos, un proceso caracterísƟco (Bazant, J., 1985). En las zonas de invasión la autoconstrucción sigue patrones socioculturales especícos. Si está presente la posibilidad de intervenir la ocupación por parte de las autoridades, la construcción de las viviendas se hace con materiales de desecho y de fácil transportación. Cuando se logra legalizar la tenencia, la parƟcipación del colono es más intensa y la contratación de mano de obra especializada es más facƟble (Cortés, X., 1985). Así, las viviendas se construyen en forma progresiva, con parƟcipación directa de los pobladores... 66 debe poder habitarse desde el principio, por lo tanto en la primera etapa las viviendas son de un solo cuarto, construidas en forma precaria y de aspecto sumamente pobre... El proceso de construcción avanza lentamente... La construcción del techo de concreto marca un hito en la edicación de la vivienda; su costo hace que muchas viviendas tarden largos años antes de tener siquiera un cuarto con techo de concreto... Después de tener dos o tres cuartos construidos con materiales permanentes, se construye la cocina y, al nal, el baño. Frecuentemente se construyen cuartos adicionales, ya sea para acoger temporalmente a otros familiares... La existencia de un segundo piso o de acabados, rejas o adornos en la fachada, son indicios del n del proceso de consolidación de la vivienda (Cortés, X., 1985: 36-37). Al inicio del asentamiento, la estructura familiar predominante es destacadamente nuclear, modicándose paulaƟnamente con el Ɵempo hasta adoptar modelos de familia extensa y compuesta, tan comunes en asentamientos de personas de escasos recursos (Cortés, X., 1985; Bazant, J., 1985). �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Respaldo técnico Para que las personas de escasos recursos puedan efectuar los procesos de obtención de la Ɵerra, de urbanización de la misma y de construcción de su casa habitación, deben contar con un cierto soporte técnico —por muy tradicional y rudimentario que aquél sea—, siempre en el marco de relaciones comunitarias y en el contexto económico-políƟco concreto de que se trate. La asistencia técnica en materia de vivienda se reere a los medios de acceso que el constructor Ɵene a su disposición para la obtención y manejo del conjunto de conocimientos y condiciones necesarios para llevar a cabo el proceso de producción. En lo general, ella está ínƟmamente relacionada con la información especializada en materia de construcción, el contenido de las correspondientes normas reglamentarias concernientes a permisos, licencias, avalúos y todo Ɵpo de trámites que otorgan al proceso de producción de vivienda viabilidad técnica, legal y, en su caso, nanciera. Lo anterior descansa básicamente en la denición del ‘mínimo de vivienda’ relaƟvo a las funciones genéricas que debe cumplir toda vivienda. Siempre convendrá el uso eciente de los recursos y la generación de soluciones variadas, así como estar actualizado en conocimientos tecnológicos que permitan “la racionalización y sistemaƟzación de proyectos de vivienda mediante la normalización, la progresividad, la producción masiva y el empleo de la coordinación modular” (Lara, G., 1989: 114). Los modelos tecnológicos así concebidos deben mantener las condiciones reglamentarias de calidad y seguridad e incluir, en todo caso, los elementos mínimos de un proyecto ejecuƟvo de vivienda: planos arquitectónicos, estructurales, de instalaciones y detalles construcƟvos; programa de obra; cuanƟcación de obra —materiales, mano de obra y maquinaria—; especicaciones para la adecuación bioclimáƟca del proyecto; e instrucƟvo para construir la vivienda. Un proyecto ejecuƟvo de vivienda corresponde a la Ɵpología de vivienda llamada ‘normalizada’. El diseño de esta modalidad Ɵene por objeto “atender a los diversos grupos de ingreso y contar siempre con un margen de crecimiento y mejoramiento así como establecer con precisión los saƟsfactores mínimos y máximos para la vivienda de interés social” (Lara, G., 1989: 120). Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 67 �José Ricardo González Alcalá Dada la complejidad que, en general, caracteriza a la tecnología de producción de vivienda, esta requiere del concurso insusƟtuible de expertos, tanto en las acƟvidades de realización directa como en las de planeación y dirección de las obras. El costo de esta intervención resulta entonces de consideración, de tal manera que los grupos sociales de escasos recursos no están en condiciones de poder solventarlo. De ello resulta que la mayoría de las veces, no obstante la existencia de programas estatales de apoyo, tales grupos sociales, al proveerse de vivienda, lo hacen “uƟlizando materiales y procedimientos rudimentarios, sin asistencia técnica ni apoyo nanciero” (Bazant, J., 1985: 11). En México, en el pasado, algunos programas estatales promotores de la autoconstrucción establecían normas a n de cumplir con los requerimientos técnicos (González, M. y R. Durán, 1992). El caso del InsƟtuto para el Desarrollo de la Comunidad y la Vivienda Popular (Indeco): En cada fraccionamiento popular deberán darse los servicios de asesoría técnica que demanda la comunidad para la realización de viviendas en propiedad o en renta..., en los siguientes aspectos: organización de la comunidad, nanciamiento, proyectos, costo de las 68 diversas etapas de construcción, supervisión de las obras, capacitación de operarios y facilidades en los trámites para obtener licencias y permisos de las autoridades para la construcción de viviendas... (Comisión Liquidadora del InsƟtuto Nacional para el Desarrollo de la Comunidad y de la Vivienda Popular, 1982: 10). Todo esto, sin embargo, en los úlƟmos años se ha visto reducido por el fuerte impulso que la construcción masiva de vivienda ha recibido por parte del Estado y el capital inmobiliario (González, R., 2013; Ziccardi, A. y A. González, 2013). Reexión nal En los párrafos anteriores se ha hecho una descripción de los disƟntos elementos del proceso social de producción de vivienda en México y de cómo éstos perlan, en parte, el modo de ser de los procesos habitacionales vividos por los disƟntos grupos sociales, en parƟcular los de escasos recursos. Tales elementos —Ɵerra, casa habitación, procesos construcƟvos y servicios urbanos—, en conjunto, aparecen en contextos socioeconómicos diversos asumiendo caracterísƟcas propias en cada uno de ellos. �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México Con relación a los aspectos críƟcos de las formas de obtención de la Ɵerra, en México los planes nacionales de desarrollo, en especial los úlƟmos cinco —que abarcan 26 años: 1989, 1995, 2001, 2007, 2013— han establecido previsiones importantes en materia de regularización de la tenencia de la Ɵerra y promoción de desarrollos inmobiliarios de interés social. En el primer aspecto, los programas correspondientes, independientemente de que no han terminado con el rezago, representan un avance cualitaƟvo importante, ya que la legalización de la tenencia facilita, en general, alternaƟvas nancieras y de provisión de equipamiento y servicios urbanos para el mejoramiento habitacional, todo lo cual, empero, sigue resultando diİcil de realizar en un contexto de escasos recursos En el segundo punto, la cobertura de mercado se ha expandido a expensas de la calidad, ya que el abaratamiento del precio de la vivienda se ha traducido en espacios habitacionales y públicos reducidos en sus dimensiones en extremo y en un muy pobre equipamiento urbano. Por lo que hace a la urbanización, la dinámica de los movimientos urbano-populares ha impuesto sus reglas de manera natural, viéndose los gobiernos forzados a ad- miƟr la urbanización progresiva en las colonias populares, legalizando ésta y permiƟendo así la valorización de la vivienda y del entorno y la incorporación paulaƟna de espacios, servicios y equipamiento urbanos. En el caso de fraccionamientos de interés social de urbanización inmediata, las áreas reservadas para espacios públicos, desafortunadamente, no son siempre las adecuadas en dimensiones y ubicación, teniendo los residentes que adaptarse a condiciones poco favorables en cuanto a un nivel aceptable de calidad de vida, tanto familiar como vecinal. Respecto a la casa habitación, es claro que en el país existe una amplia y larga experiencia en materia de producción social de vivienda, es decir, de vivienda de escasos recursos y/o bajos ingresos. Se esperaría, entonces, que la misma se hubiese consƟtuido ya como la base de un sistema de producción ágil y suciente para la saƟsfacción de las necesidades habitacionales de los grupos en pobreza. No obstante, la marginación urbana y de vivienda sigue afectando a los estratos sociales bajos, sin que el Estado, sacando provecho de aquella experiencia, emprenda proyectos ambiciosos que promuevan las “variantes autogesƟonarias [que] incluyen desde la autoproducción Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 69 �José Ricardo González Alcalá individual espontánea de vivienda hasta la colecƟva que implica un alto nivel organizaƟvo de las y los parƟcipantes y, en muchos casos, procesos complejos de producción y gesƟón de otros componentes del hábitat” (OrƟz, E., 2012: 73), incluidas aquí las alternaƟvas técnicas apropiadas. Los planes de desarrollo nacional, así como los programas nacionales de desarrollo urbano, no dejan de lado el tema; pero las líneas de acción y las correspondientes estrategias subordinan la políƟca urbana y de vivienda —léase InsƟtuto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (Infonavit), InsƟtuto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) y Fondo de Operación y Financiamiento Bancario a la Vivienda (Fovi)— a la políƟca de desarrollo económico. Como consecuencia natural, esto ha redundado en la construcción masiva de vivienda de interés social por parte de la inversión inmobiliaria privada, dirigida casi exclusivamente a personas o grupos de medios y bajos ingresos, sujetos de crédito incorporados a la economía formal, dejando descubierta a la población de escasos recursos o en pobreza cuyas acƟvidades eventuales para la subsistencia permanecen sustancialmente en la economía informal, lo cual 70 impide a esta población acceder a los créditos inmobiliarios formales. El análisis de los factores instrumentales preponderantes —económico, políƟco y legal— del proceso social de producción de vivienda, que se presentará en una próxima contribución, permiƟrá extraer conclusiones orientadas al terreno de las propuestas. Bibliograİa Barrera Alarcón, Itzia Gabriela y Blanca Arellano Ramos, 2014, Desarrollos urbanos integrales sustentables: Una utopía de la ciudad perfecta, Universitat Politècnica de Catalunya Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Disponible en: http://upcommons.upc.edu/pfc/bitstream/2099.1/20905/1/ItziaBarrera_TFM. pdf (Recuperado el 8 de abril de 2014.) Bazant S., Jan, 1985, Autoconstrucción de vivienda popular, México, Trillas. Bazant S., Jan, 1988, “Hacia un enfoque cualitaƟvo integrado de la vivienda de bajos ingresos”, Teoría y praxis administraƟva, volumen II, número especial 5, enero-marzo, pp. 43-47. BeƩaƟs, Clarisa, 2009, “Urbanización de asentamientos informales en la provincia de Buenos Aires”, Revista Bitácora Urbano Territorial, vol. 15, núm. 2, julio-diciembre, 2009, pp. 89-108, Universidad Nacional de Colombia, Colombia. Disponible en: hƩp://www.redalyc.org/ pdf/748/74811890006.pdf (Recuperado el 9 de abril de 2013.) Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2006, Ley de Vivienda, Secretaría General, Secretaría de Servicios Parlamentarios, ÚlƟma Reforma DOF 24-03-2014. Carrión, Fernando, 2010, El nuevo patrón de urbanización en América LaƟna, Carajillo de �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México la Ciudad, Universitat Oberta de Catalunya, año 2, octubre, Catalunya. Disponible en: hƩp://cafedelasciudades.com.ar/ carajillo/7_art2.htm (Recuperado el 9 de abril de 2014.) Casanueva, CrisƟna, Alberto Díaz, Norma Álvarez, Roberto Blum, Edna Jaime Isaac Katz, Beatriz Magaloni, Luis Rubio y Luis Vergara, 2000, Vivienda y estabilidad políƟca: reconcebir las políƟcas sociales, Centro de InvesƟgación para el Desarrollo, AC. Catalán Valdés, Rafael, 1993, Las nuevas políƟcas de vivienda, México, Fondo de Cultura Económica. Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe/Centro de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987, “Asentamientos precarios y políƟcas de vivienda, infraestructura y servicios para los grupos de menores ingresos”, Revista laƟnoamericana de estudios urbanos regionales (EURE), volumen XIII-XIV, núms. 39-40, octubre de 1987, pp. 19-34. Céspedes Flores, Silvia Elena y Enrique Moreno Sánchez, 2009, “La urbanización y el crecimiento demográco en relación al recurso agua: caso Municipio de Chimalhuacán, Estado de México”, Quivera, vol. 11, núm. 2, junio-diciembre, pp. 127-141, Universidad Autónoma del Estado de México. Disponible en: hƩp://www.redalyc.org/ pdf/401/40113786008.pdf (Recuperado el 9 de abril de 2014.) Comisión Liquidadora del InsƟtuto Nacional para el Desarrollo de la Comunidad y de la Vivienda Popular, 1982, Procedimientos para la operación de programas de vivienda para la población de escasos recursos, México, SAHOP-INDECO. Cortés Melo, Guillermo, 1988, “Autoconstrucción de vivienda en el área metropolitana de Monterrey”, en: Teoría y praxis administraƟva, vol. II, número especial 5, eneromarzo, pp. 71-76. Cortés Rocha, Xavier, 1985, “Invasiones en suelo urbano”, Vivienda, vol. 10, núm. 1, enero/ junio, pp. 30-47. Cruz Rodríguez, María Soledad, 1993, “La Nueva Ley Agraria y su Impacto en la Periferia Ejidal de la Cd. de México”, Mup-DF, núm. 57, agosto-septiembre. Disponible en: www.elcoƟdianoenlinea.com. mx/doc/5708.doc (Recuperado el 24 de marzo de 2014.) Currie, Lauchlin, 1979, Urbanización y desarrollo. Un diseño para el crecimiento urbano, México, Ediciones Gernika. Chant, Silvia, 1992, “Composición de la unidad domésƟca y consolidación habitacional”, en Alejandra Massolo (comp.), Mujeres y ciudades, México, El Colegio de México. Diccionario de la Real Academia Española, 2014. hƩp://lema.rae.es/drae/?val=elemento (Recuperado el 20 de octubre de 2014.) Duhau, Emilio y Ángela Giglia, 2004, “Conictos sobre el espacio y orden urbano”, Estudios demográcos y urbanos, mayo-agosto, núm. 056, El Colegio de México, pp. 257288. Fernández Garnica, María Eugenia y Arturo González Morales, 1989, “Las perspecƟvas del crecimiento demográco de las zonas metropolitanas de México, Guadalajara y Monterrey”, Vivienda, vol. 14, núm. 2, juliodiciembre, pp. 170-200. Fundación Centro de InvesƟgación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012, Estado actual de la vivienda en México 2012. Disponible en: http://www.shf.gob.mx/estadisticas/costoanualtotal/CAT2010/Documents/Entrega%202012.pdf (Recuperado el 11 de marzo de 2014.) Garza, Gustavo y Martha Schteingart, 1978, La acción habitacional del Estado en México, México, El Colegio de México. González Aguirre, María Elba, 1986, “Grado de saƟsfacción de las necesidades de vivienda en 1970”, en María Elba (comp.), Necesidades esenciales en México, situación actual y perspecƟvas al año 2000, núm. 3, Vivienda, México, Coplamar/Siglo XXI Editores, pp. 32-75. González Cruz, María del Refugio y Rosa Eugenia Durán Uribe, 1992, “Mujeres constructoras. Estudio de caso de un programa estatal”, en Alejandra Massolo (comp.), Mujeres y ciudades, México, El Colegio de México, pp. 197-218, González Ramírez, Rocío del Carmen, 2013, “El proceso de exclusión hacia jóvenes en cuan- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 71 �José Ricardo González Alcalá to al acceso a una vivienda independiente: una visión desde la políƟca actual de vivienda”, en Alicia Ziccardi (coord.), La políƟca Nacional de Vivienda 2000-2013, pp. 14-21, México, Universidad Nacional Autónoma de México. Disponible en: hƩp://www.puec.unam.mx/01_ eje%201_poliƟca_nacional_vivienda.pdf (Recuperado el 30 de abril de 2014.) Graizbord, Boris, 988, “Cambios recientes en el crecimiento urbano de México”, en: Vivienda, vol. 13, núm, 2, julio-diciembre, pp. 240-255. Lara Gómez, Gonzalo Enrique, 1989, “Racionalización de recursos en la producción de vivienda”, en Vivienda, vol. 14, núm, 2, juliodiciembre, pp. 112-121. Lazcano Marơnez, Mayra, 2005, “El acceso al suelo y a la vivienda de los sectores informales: el caso de la ciudad de México”, en Revista INVI, vol. 20, núm. 54, agosto, pp. 18-54, Chile. Meléndez, Marcela, 2008, Subsidios al consumo de los servicios públicos: Reexiones a parƟr del caso colombiano, CAF Banco de Desarrollo para América LaƟna, Documento de trabajo N° 2008/02, junio. Disponible en: hƩp://www.caf.com/ media/3861/200802Melendez.pdf (Recuperado el 7 de mayo de 2014.) Molla Ruiz-Gómez, Manuel, 2006, “El crecimiento de los asentamientos irregulares en áreas protegidas. La delegación Tlalpan”, InvesƟgaciones geográcas, núm.60, México, agosto. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/ s c i e l o . p h p ? p i d = S 0 1 8 8 46112006000200006&script=sci_arƩext (Recuperado el 19 de marzo de 2014.) Moreno Toscano, Alejandra y Jorge Gamboa de Buen, 1988, “La modernización de las ciudades en México”, Vivienda, vol. 13, número 2, julio-diciembre, pp. 140-151. Neira, Hilda Patricia, 1990, “Los asentamientos irregulares y la valorización del suelo urbano: Un efecto de la marginalidad (el caso de la colonia Sierra Ventana: 1982)”, en Víctor Zúñiga y Manuel Ribeiro (comps.), La marginación urbana en Monterrey, México, Facultad de Filosofía y Letras, Facultad de 72 Trabajo Social, Universidad Autónoma de Nuevo León, pp. 145-180. ONU-Habitat, 2012, Estado de las ciudades de América LaƟna y el Caribe 2012. Rumbo a una nueva transición urbana, Programa de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos. OrƟz Flores, Enrique, 2012, Producción social de la vivienda y el hábitat, Bases conceptuales y correlación con los procesos habitacionales, Habitat InternaƟonal CoaliƟon HIC, Ocina Regional para América LaƟna HIC-AL. PaqueƩe Vassalli, Catherine y Mabel Yescas Sánchez, 2009, “Producción masiva de vivienda en Ciudad de México: dos políƟcas en debate”, Centro-h, núm. 3, abril-sin mes, Organización LaƟnoamericana y del Caribe de Centros Históricos, Ecuador, pp. 15-26. Disponible en: hƩp://redalyc.uaemex.mx/src/ inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=115112536002 (Recuperado el 10 de abril de 2014.) Peña Tome, Eduardo, 1986 “Denición del mínimo de vivienda”, en María Elba González Aguirre (comp.), Necesidades esenciales en México, situación actual y perspecƟvas al año 2000, núm. 3, Vivienda, México, Coplamar/Siglo XXI Editores, pp. 17-24. Pozas, María de los Ángeles, 1990, “Los marginados y la ciudad (Ɵerra urbana y vivienda en Monterrey)”, en Víctor Zúñiga y Manuel Ribeiro, La marginación urbana en Monterrey (comps.), México, Facultad de Filosoİa y Letras, Facultad de Trabajo Social, Universidad Autónoma de Nuevo León. pp. 15-58. Ruiz Massieu, José Francisco, 1994, “Las nuevas políƟcas de vivienda”, en Arturo Warman (comp.), La políƟca social en México, 19891994, México, Fondo de Cultura Económica, pp. 223-278. Salazar, Clara, 2013, “¿Hasta dónde alcanza la información sobre vivienda?” en México Social, Demograİa, Vivienda. Disponible en: hƩp://www.mexicosocial.org/ index.php/secciones/especial/item/399hasta-donde-alcanza-la-informacion-sobrevivienda (Recuperado el 11 de marzo de 2014.) Salazar-Cantú, José de Jesús, Bryan W. Husted, Esthela GuƟérrez-Garza y Karim AcuñaAskar, 2011, “Micronanciamiento para la vivienda progresiva en México: evaluación �Los elementos consƟtuƟvos del proceso social de producción de vivienda en la prácƟca habitacional de escasos recursos en México de los efectos sociales de Patrimonio Hoy en Zinacantepec, Estado de México”, Economía, Sociedad y Territorio, vol. XI, núm. 35, enero-abril, El Colegio Mexiquense, AC, pp. 225-251. Sánchez Corral, Javier, 2012, La vivienda “social” en México, pasado, presente y futuro, Sistema Nacional de Creadores de Arte Emisión 2008, Agosto 2009-Julio 2012, México, Disponible en: hƩps://www.google.com.mx/search?q=la+vivie nda+social+en+m%C3%A9xico&oq=la+vivie nda+social+en+m%C3%A9xico&aqs=chrom e..69i57j0l3.7424j0j8&sourceid=chrome&e spv=210&es_sm=93&ie=UTF-8 (Recuperado el 25 de marzo de 2014.) Secchi, Bernardo, 1968, “Las bases teóricas del análisis territorial”, en Bernardo Secchi (comp.), Análisis de las estructuras territoriales, Barcelona, Editorial Gustavo Gili, pp. 17-94. Secretaría de Desarrollo Social, 2010, DiagnósƟco sobre la falta de certeza jurídica en hogares urbanos en condiciones de pobreza patrimonial en asentamientos irregulares, sepƟembre. Disponible en: http://www.sedesol.gob.mx/work/models/SEDESOL/Sedesol/sppe/dgap/diagnosƟco/D_ PASPRAH_2011.pdf (Recuperado el 9 de abril de 2014.) Sociedad Hipotecaria Federal, 2009, Mercado de vivienda en renta, Dirección de Estudios Económicos de la Vivienda, México. Disponible en: http://www.ahm.org.mx/docs/0909SHF%20 Mercado%20de%20vivienda%20en%20renta.pdf (Recuperado el 11 de marzo de 2014.) Torres R., Jorge Enrique, 2007, Las condiciones habitacionales de los hogares y su relación con la pobreza, Bogotá D.C, Colombia, Departamento Nacional de Planeación Viana, Isabel, 2003, Mercados de Ɵerras informales y programas de regularización de Ɵerras en América LaƟna: Un manual para formuladores de políƟcas públicas, gestores urbanos, ongs y otros actores, anexo: estudios de caso, Uruguay, Disponible en: http://www.espectador.com/principal/docu- mentos/asentamientos_viana2.pdf (Recuperado el 21 de marzo de 2014.) Viana, Isabel, 2007, “Informalidad, regularización y derecho de propiedad”, Introducción, en MarƟm O. Smolka y Laura Mullahy, PerspecƟvas urbanas. Temas críƟcos en políƟcas de suelo en América LaƟna, Lincoln InsƟtute of Land Policy. Disponible en: hƩp://www.lincolninst.edu/ pubs/1180_PerspecƟvas-urbanas (Recuperado el 10 de marzo de 2014.) Villarreal González, Diana R., 1988, “Consideraciones sobre el proceso de autoconstrucción de vivienda: el caso de Monterrey, N. L.”, Teoría y praxis administraƟva, vol. II, número especial 5, enero-marzo, pp. 55-58. Ziccardi ConƟgiani, Alicia E. y Arturo Mier y Terán Ordiales, 1985, “Autoconstrucción y acción pública”, Vivienda, vol. 10, núm. 1, México, enero-junio, pp. 48-67. Ziccardi, Alicia y Arsenio González Reynoso, 2013, “PolíƟca de Vivienda y Municipios”, en Alicia Ziccardi (coord.), La políƟca Nacional de Vivienda 2000-2013, Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 54-65. Disponible en: hƩp://www.puec.unam.mx/01_ eje%201_poliƟca_nacional_vivienda.pdf (Recuperado el 30 de abril de 2014.) Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 Recibido: 15 de octubre de 2014 Aceptado: 3 de noviembre de 2014 73 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Public policies for the legalizaƟon of land tenure in the metropolitan area of Monterrey (AMM): two case studies in the colonies Burócratas de Guadalupe and Tierra y Libertad Martha Alicia Cabrera Márquez G. Gerardo Veloquio G. Resumen E n las úlƟmas décadas, la problemáƟca de los asentamientos irregulares en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) se ha incrementado, creciendo con ello el número de personas que habitan en zonas irregulares cuyas supercies aumentan con relación a la mancha urbana. El objeƟvo del presente estudio es determinar la relación entre los asentamientos irregulares y las acciones de gobierno para determinar su alcance, resultados y, al mismo Ɵempo, proponer una solución eciente. El trabajo está centrado en el análisis de la situación actual que los habitantes de las colonias Bu- rócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad viven en relación con las políƟcas que el gobierno induce a través de sus insƟtuciones como la Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra (CORETT), Hábitat y Fomento Metropolitano de Monterrey (Fomerrey). El instrumento para la recolección de datos surgió de la revisión de la literatura de autores como Nora Clichevsky, Jan Bazant, Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta, Roberto García Ortega y otros que han incursionado en el tema de los asentamientos irregulares. Una vez obtenida la base de datos se someƟó a pruebas de Chi-cuadrado a fin de observar las correlaciones de variables a través de sus indicadores para, nalmente, mostrar los resultados que la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 75 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. inves�gación arrojó y que puedan ser incorporados en la revisión y actualización de la Ley de Desarrollo Urbano, así como en el Plan Metropolitano de Monterrey. Por úl�mo, se enfa�za el hecho de que si bien es cierto que las ins�tuciones a�enden el problema de los asentamientos irregulares, también lo es que aquéllas no previenen los efectos nega�vos del fenómeno de la irregularidad en la metrópoli. Quizá las ins�tuciones del futuro desarrollo urbano en la en�dad deberán estar orientadas hacia la prevención, más que a la burocra�zación de los expedientes, a través de la administración de un fondo de reserva de suelo que permita planear un desarrollo urbano incluyente y sustentable. 76 Palabras clave: asentamientos irregulares, polí�ca pública, pobreza urbana. Abstract In recent decades, the problem of informal se�lements in the metropolitan area of Monterrey, has increased, also increasing the number of people living in irregular areas, increasing also the surfaces of these in rela�on to the metropolitan urban area. The target of this study is to determine the rela�onship between se�lements and government ac�ons to determine its scope, results and at the same �me proposing an efficient solu�on. Key Word: Irregular se�lement, public urban policies. �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Public policies for the legalizaƟon of land tenure in the metropolitan area of Monterrey (AMM): two case studies in the colonies Burócratas de Guadalupe and Tierra y Libertad Martha Alicia Cabrera Márquez6 G. Gerardo Veloquio G.7 Introducción P ese a tener una economía posicionada entre las más altas de México y América LaƟna y ser considerada la tercera área más poblada del país, en Monterrey y su área metropolitana han aparecido desde hace décadas asentamientos irregulares ubicados principalmente en la periferia. Frente a la demanda de suelo urbano por parte de personas con bajos ingresos y la falta de respuesta eciente e integral por parte del Estado, los habitantes de estos 6 7 asentamientos viven en condiciones precarias. El fenómeno de “la informalidad surge a parƟr del funcionamiento de un mercado legal con determinantes condiciones en la oferta de suelo, precios y nanciamiento, lo que hace imposible su acceso a una canƟdad importante de la población urbana, en un contexto de pobreza y precariedad laboral” (Lungo, 1989; Jaramillo, 1979; Clichevsky, N., 1975; citado en Clichevsky, N., 2006: 7). Ante estas circunstancias, como lo arma Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta, las familias de bajos recursos eco- Lic. En Arquitectura. Postulante al grado de Maestría en Arquitectura y Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Doctor en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor invesƟgador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 77 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. nómicos no eligen vivir en los asentamientos irregulares como mejor alternaƟva, sino que estos siƟos presentan su única opción ante la necesidad de una vivienda. El objeƟvo de esta invesƟgación es analizar las principales estrategias y acciones que el gobierno en sus tres niveles realiza en los asentamientos irregulares. Se analiza el desarrollo urbano y equipamiento de dos colonias del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ubicadas en dos municipios y con diferente anƟgüedad, buscando comparar los grados de intervención urbana y consolidación mediante la aplicación de un instrumento, es decir, un cuesƟonario para la recopilación de la información en los habitantes de estas colonias con miras a realizar un diagnósƟco del estado İsico en el que se encuentran; a la par se realizan entrevistas a informantes clave en el tema de la tenencia insegura de la Ɵerra. Los programas, leyes e insƟtuciones encargadas del crecimiento del desarrollo urbano no prevén dotación de suelo urbano para las personas de escasos recursos, lo cual trae como consecuencia la proliferación de asentamientos irregulares ubicados generalmente en lugares no aptos. 78 De igual manera, no existe ningún organismo para prevenirlos, pues más bien actúan posteriormente. Asentamientos irregulares, clasicación de la informalidad Desde hace décadas, los asentamientos irregulares han sido un tema persistente en el desarrollo urbano. Se han considerado, como señala John C. Turner (1968), agentes de cambio social por todos los aspectos que implican y las soluciones que deben ser llevadas a cabo para resolverlos, ya que ameritan ser atendidos y resueltos de manera ecaz, congruente e integral desde una visión económica, políƟca y social, según lo plantea José A. Aldrete-Haas (1985), dentro de un proceso en donde se vean envueltos los habitantes y el gobierno. Con el objeƟvo de denir a los asentamientos irregulares o tugurios en 2002, en las reuniones de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) se puntualizó una serie de condiciones que caracterizan la irregularidad: —Tenencia insegura. —Acceso inadecuado a agua segura (potable). �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad —Acceso inadecuado a saneamiento y alcantarillado. —Mala calidad estructural (sin edicación sólida). —Hacinamiento (Jordán, R. y R. Marơnez, 2009). La clasicación de los asentamientos irregulares, dependiendo de su origen, en las ciudades/áreas metropolitanas, el hábitat ilegal/irregular/ informal, implica dos formas de transgresiones: una con respecto al aspecto dominación social y la otra al proceso de urbanización. La primera se basa en la falta de ơtulos de propiedad (o contratos de alquiler); la segunda, en el incumplimiento de las normas de construcción de la ciudad (Clichevsky, N., 2000). Esta es una de las clasicaciones de la informalidad que de manera general las separa en dos grandes grupos, aunque pueden presentarse los dos casos de tenencia insegura, siendo ilegales por el aspecto dominal y por el proceso de urbanización. Frente a este fenómeno, el mercado ilegal de suelo es responsable de la construcción de casi tres cuartas partes de la vivienda popular, según Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta (2008), quien argumen- ta también que el gobierno es el responsable de los aspectos negaƟvos de este proceso al ser incapaz de ofrecer suelo urbanizado para los pobres, y al permiƟr que muchos propietarios y desarrolladores realicen sus acƟvidades al margen de lo establecido en los planes de desarrollo urbano. Iracheta Cenecorta plantea también que tal producción de vivienda contribuye a que el crecimiento urbano se dé y se realice aun en siƟos inadecuados, trayendo como consecuencia una agudización en el desorden metropolitano que rebasa los planes de desarrollo urbano. Ello hace evidente que existe una nula vinculación, como lo reere Roberto García Ortega (2001), entre planeación y gesƟón urbana, reejándose en la construcción de dos ciudades paralelas: una apegada a la ley, guiada y dirigida según lo esƟpulado en los planes de desarrollo urbano y en la normaƟva correspondiente; y otra irregular, fuera del margen de la normaƟva como los asentamientos irregulares. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 79 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Organización social en los asentamientos irregulares como factor clave en el proceso de consolidación y regularización de la tenencia de la Ɵerra Para Alsayyad (1993), “los barrios nacidos de manera no planicada e ilegal, dentro de las ciudades del Tercer Mundo, se convierten en comunidades bien consolidadas”. Debido a las condiciones de habitabilidad y precariedad, los habitantes de los asentamientos comparten la incerƟdumbre sobre la tenencia de la Ɵerra en la que generalmente se encuentran; la falta de servicios básicos e infraestructura y transporte son los puntos básicos donde la solidaridad, parƟcipación y apoyo entre vecinos suele manifestarse. De modo que se argumenta que “la construcción del espacio y la creación de redes sociales son casi simultáneas. Desde el inicio, los residentes unidos impiden su expulsión, establecen lazos que hacen menos diİciles los momentos de penuria y que darán idenƟdad a la colonia” (Aparicio, C., 2008: 253). Lazos que les permiƟrán establecer una organización más fuerte y arraigada en donde elevar las condiciones de vida mediante mejoras en las viviendas y en el medio urbano son puntos en común entre los vecinos. 80 Ante estas adversidades, los asentamientos irregulares, como resultado de la lucha de sus habitantes por una vivienda, son considerados vehículos de cambio social, barrios en proceso de mejoramiento urbano. Así, pues, “durante el proceso de construcción espacial y de consolidación de grupos humanos, se establecen lazos que permiten crear una idenƟdad propia” (Aparicio, C., 2008: 243), y mediante la unión y organización se Ɵenen más oportunidades de éxito. Existen incluso casos en que el modo de organización en estos barrios o colonias es tal, que logran establecer un sistema de reglas o disposiciones para mantener el orden y la seguridad de los habitantes, como ha ocurrido en la colonia Tierra y Libertad, en el municipio de Monterrey, donde los vecinos procuran mantener un ambiente tranquilo en le medida de sus posibilidades. Encontramos también que los sistemas emergentes en los procesos de construcción y desarrollo de las ciudades, en el reconocimiento explícito que hace de la importancia de la dimensión social sobre la dimensión espacial y İsica, valoriza la preponderancia de la comunidad y el proceso subyace a su �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad consƟtución desde el actuar individual de cada sujeto, como ocurre con la hormiga, una neurona y un byte de información (Orellana, A., 2008). La organización entre los habitantes de los asentamientos irregulares es un factor determinante para alcanzar la consolidación de la colonia, ello a n de gesƟonar ante las autoridades correspondientes la legalización de sus predios y, posteriormente, la implementación de los servicios básicos e infraestructura. GesƟonar de manera individual para obtener algún benecio no produce los mismos resultados que la organización y manifestación de toda la comunidad o colonia. Un papel importante en la organización de los asentamientos irregulares es el que realizan los líderes o caciques, encargados de movilizar a los habitantes, gesƟonar y, hasta cierto punto, ejercer presión ante las autoridades para ver cumplir sus solicitudes de vivienda y servicios. Al respecto encontramos que “las luchas por demandas urbanas son signicaƟvas solo en la medida en que permiten que la gente se una, se organice y tome conciencia políƟca, puesto que, según esos líderes, esa fuerza políƟca es la úni- ca garanơa real de un éxito regular en las propias demandas” (Castells, M., 1981: 113). Por otro lado, los habitantes de estos asentamientos son grupos vulnerables que pueden converƟrse en parƟcipantes del clientelismo políƟco, de acuerdo a los intereses del parƟdo políƟco que se encuentre en el poder. ParƟcipación de la mujer en los asentamientos irregulares “La parƟcipación acƟva de la mujer puede hacer la diferencia en el grado de desarrollo alcanzado por una comunidad bajo determinadas circunstancias, aun cuando la aportación de recursos al proceso por parte del hombre siga siendo preponderante” (González, J., 2003: 42). En la mayoría de los casos, la mujer pasa mayor Ɵempo en la vivienda en comparación con los hombres, lo cual permite que sean ellas las que lleven a cabo la mayor parte de las gesƟones necesarias antes las autoridades correspondientes con la nalidad de obtener un entorno con mayores oportunidades de desarrollo y, así, mejorar las condiciones en las que habitan. Otro dato importante es el hecho de que dentro de estos barrios Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 81 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. o colonias “las familias en las que la mujer contribuye económicamente y parƟcipa en la decisiones sobre la distribución de los recursos, alcanzan mejores niveles de consolidación habitacional que las familias donde son solo los varones la única o la más importante fuente de decisiones e ingresos” (Chant, S., 1994, citado en González, J., 2003: 43). De esta manera se ven ampliadas las oportunidades de mejorar su vivienda, lo que reduce el Ɵempo la construcción de la misma. PolíƟcas públicas, legalización de la informalidad En 2010, según el Consejo Nacional de Evaluación de la PolíƟca de Desarrollo Social (Coneval), casi la mitad de la población en el país se encontraba en condiciones de pobreza, sin ingresos sucientes para adquirir los bienes y servicios que se requieren para saƟsfacer sus necesidades básicas, y sin acceso a derechos sociales como educación, servicios de salud y vivienda digna. De modo tal que encontramos las llamadas estrategias de sobrevivencia, las cuales se basan en conocer “¿Cómo subsiste materialmente la población que no Ɵene un ingreso suciente para saƟsfacer 82 sus necesidades básicas?” (Duque y Pastrana, 1973, Torrado, 1980, citados en Arredondo, M. y J., González, 2013: 23). Tales estrategias exaltan la importancia de una forma de organización especial, la cual se adapta a las condiciones del entorno. Se analizan entonces las diferentes acƟvidades que los habitantes de estos siƟos realizan, que van desde cualquier trabajo informal hasta acƟvidades ilícitas. Hablar de una políƟca de desarrollo urbano y habitacional que logre la superación de la pobreza y la precariedad urbana, como lo plantean Ricardo Jordán y Rodrigo Marơnez, deberá considerar ciertos principios orientadores como lo ha venido planteando la Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe (CEPAL). Convendría pues que estas políƟcas considerasen: —Estado promotor: que garanƟce el funcionamiento eciente de los mercados y organizaciones comunitarias, que lidere y oriente de forma más integral y más ejecuƟva el desarrollo urbano y habitacional sostenible. —Calidad de la oferta habitacional, de infraestructura y de equipamiento: una oferta compeƟƟva y diversicada de vivienda con equipamiento urbano para diferentes �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad segmentos sociales bajo una regulación adecuada. —Integración social: promoción de desarrollos inmobiliarios e inversión en infraestructura pública que no profundicen la segregación o fragmenten el aspecto social. —Gobernanza urbana: mayor y más eciente parƟcipación, equilibrio y cooperación entre los diferentes agentes urbanos y territoriales en el proceso de planeamiento y desarrollo de megaproyectos urbanos. —Oferta estratégica y sostenible de factores: disponibilidad de Ɵerra y nanciamiento consistentes, a mediano plazo, con el logro de mayor coherencia y adecuación entre los procesos de expansión urbana y dotación de mejores redes de infraestructura y equipamiento sostenibles. —Coherencia estratégica y sostenible de políƟca: arƟculación entre la producción de vivienda y dotación de infraestructura y equipamiento con los objeƟvos económicos, sociales y ambientales del desarrollo, especialmente en las inversiones en construcción, y mejoramiento del hábitat para la superación de la precariedad urbana como del acceso al crédito, la generación de empleo y mejoramiento de ingresos. —Diferenciación regional/territorial: una políƟca que aƟenda y capitalice la diversidad de los disƟntos territorios subnacionales a través de una mayor descentralización políƟca-administraƟva y la promo- ción de instrumentos más exibles. —Cooperación público-privada: el liderazgo y orientación integral y sostenible del desarrollo urbano y habitacional que convendría impulse el Estado se enmarca dentro de un clima y vinculación estratégica entre aquél y el sector privado directa e indirectamente ligado a la dinámica de este sector. Al considerar los planteamientos anteriores en políƟcas públicas y estrategias gubernamentales, se garanƟza abordar las problemáƟcas en el caso de los asentamientos irregulares de manera integral, como lo reeren José A. AldreteHaas (1985) y Manuel Castells (1981) al tomar en cuenta los aspectos social, económico y políƟco para lograr una integración socioeconómica, y políƟca de la ciudad. En el marco de un México incluyente encontramos que en el Plan Nacional de Desarrollo (20132018) se plantea proveer un entorno adecuado para el desarrollo integral de la población, dando impulso a soluciones de vivienda digna y un mejoramiento de espacios públicos. Las estrategias expuestas en los planes de desarrollo, tanto federal, como estatal y municipal, coinciden en la necesidad de diseñar una adecuada planeación y regulación del crecimiento urbano con un Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 83 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. amplio senƟdo humanista, a n de evitar problemas de asentamientos irregulares y a la vez ofrecer opciones de bienestar a la población en condiciones de precariedad. En datos plasmados en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 se muestra que en las ciudades, cerca de 90 mil hogares se asientan cada año en lugares poco aptos para ser habitados y bajo modalidades precarias; la urbanización en estos siƟos cuesta al municipio de dos a tres veces más, debido a que los costos de edicación se elevan. Entre los objeƟvos que sustentaba el plan se encontraba lograr un patrón territorial nacional que frenase la expansión desordenada de las ciudades, que provea suelo apto para el desarrollo urbano y facilite de esta manera el acceso a servicios y equipamiento necesarios. De igual manera, en el Plan Estatal 2004-2009 de Nuevo León se muestra, entre sus objeƟvos, lograr impulsar una políƟca de regularización de la tenencia de la Ɵerra, la ampliación de reservas territoriales y el aprovechamiento del suelo. En el Plan Municipal de Monterrey 2009-2012 se encontraron objeƟvos más detallados que se planteaban brindar a la ciudadanía una vida digna y más tranquila considerando una planeación inteligente, 84 con proyectos de sustentabilidad, certeza jurídica en la tenencia de la Ɵerra, en un entorno de respeto ecológico, para alcanzar un desarrollo urbano ordenado, promoviendo el ordenamiento territorial y la seguridad pública en zonas vulnerables. En el Plan Municipal de Monterrey 2012-2015 se establecen lineamientos similares para seguir promoviendo el crecimiento ordenado. La administración federal anterior (Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012) planteó también la necesidad de poder garanƟzar el acceso a los servicios básicos para toda la población, implicando que todos pueden contar con acceso a agua, a una alimentación suciente, a salud, a educación, a una vivienda digna y a todos aquellos servicios que consƟtuyan el bienestar de las personas y de las comunidades. En el Plan Nacional de Desarrollo actual, el ordenamiento sustentable del territorio se propone consolidar una políƟca unicada y congruente de ordenamiento territorial, desarrollo urbano y vivienda bajo la coordinación de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (Sedatu). Tal organismo Ɵene como propósito fortalecer las instancias e instrumentos de coordinación y coope- �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad ración entre los tres órdenes de gobierno y los sectores de la sociedad con el n de enlazar esfuerzos en materia de ordenamiento territorial y vivienda. Programas gubernamentales facultados para la regularización de la tenencia de la Ɵerra Para solucionar y prevenir los problemas del crecimiento de las manchas urbanas, la Sedatu lleva a cabo una serie de programas dirigidos a desarrollar mejores ciudades, con un crecimiento ordenado y garanƟzando la certeza jurídica de la tenencia de la Ɵerra. Uno de ellos es el Programa de Apoyo a los Avecindados en Condiciones de Pobreza Patrimonial para Regularizar Asentamientos Humanos Irregulares (Pasprah),un instrumento de apoyo desƟnado a aquellos hogares que no han podido concluir los procesos de regularización que les permitan acceder a la formalidad, a la seguridad jurídica de sus lotes y se encuentran en situación de pobreza de acuerdo a los lineamientos y criterios generales para la denición, idenƟcación y medición de la pobreza. El programa Pasprah “se consolida como una estrategia de políƟca pública de desarrollo urbano y metropolitano que aporta elementos para que el desarrollo nacional en la materia se oriente hacia una planeación sustentable y de integración” (Programa de Apoyo a los Avecinados en Condiciones de Pobreza Patrimonial para Regularizar los Asentamientos Irregulares, 2013: 46). Asimismo, contribuye al establecimiento de acciones coordinadas entre diversas instancias y órdenes de gobierno, apoyando la regularización de la tenencia de la Ɵerra como estrategia que impulse la ordenación territorial de los centros de población, ciudades y zonas metropolitanas. Otro programa es Hábitat, instrumentado desde 2003 por la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) con el propósito de arƟcular los objeƟvos de la políƟca social con los de las políƟcas de desarrollo territorial y urbano. Ello con el interés de avanzar hacia la superación de los rezagos y los profundos contrastes sociales en las ciudades y zonas metropolitanas, así como de contribuir a transformarlas en espacios seguros, ordenados y habitables. El programa está dirigido a enfrentar los desaİos de la pobreza y el desarrollo urbano con la instrumentación de un conjunto de acciones que combinan, entre otros aspectos, el mejoramiento de la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 85 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. infraestructura básica, el equipamiento de las zonas urbano-marginadas y la prevención de desastres con la entrega de servicios sociales y acciones de desarrollo comunitario en esos ámbitos. Mediante este programa se busca asegurar la concurrencia y la integralidad de los esfuerzos dirigidos a apoyar a la población urbana en situación de pobreza patrimonial. Para la regularización de los asentamientos irregulares ubicados en terrenos ejidales, el organismo encargado es la Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra (CoreƩ), creado en 1973. Dentro de sus facultades se encuentra regularizar la tenencia de la Ɵerra en donde existan asentamientos humanos irregulares, ubicados en bienes ejidales o comunales; promover ante las autoridades competentes la incorporación de las áreas regularizadas al fondo legal de las ciudades; y conceder, cuando así proceda, las escrituras públicas o ơtulos de propiedad con los que se reconozca la propiedad de los parƟculares una vez efectuada la regularización. Para la regularización de la tenencia de la Ɵerra, la actual Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León establece en el arơculo 42 las siguientes consideraciones: los predios deben estar ubicados 86 en áreas proyectadas dentro de los planes o programas, haciendo énfasis en que no podrá regularizarse los ubicados en zonas de riesgo o preservación ecológica. La fracción III señala que la regularización será promovida por el Estado a través de sus organismos competentes, los cuales estarán sujetos a la ley. Dentro de estos organismos Nuevo León cuenta con Fomerrey, consƟtuido el 30 de julio de 1973 ante las presiones sociales y los conictos ocasionados por las frecuentes invasiones de predios provocadas por el décit de vivienda y suelo urbano para las personas de escasos recursos económicos. Fomerrey es un deicomiso que promueve, propicia e impulsa la integración del patrimonio de las familias de Nuevo León que no cuentan con recursos sucientes. Dentro de sus funciones se encuentran instrumentar proyectos, programas y acciones que faciliten a las familias de escasos recursos económicos, la seguridad de la tenencia de la Ɵerra por medio de lotes equipados con los servicios básicos, mediante proyectos de ventas a plazo, promoviendo la autoconstrucción y el mejoramiento de las viviendas. Los municipios, en especial los que conforman el AMM, trabajan conjuntamente con Fomerrey en �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad la regularización de la tenencia de la Ɵerra de la zona urbana, con el propósito fundamental de otorgar a los asentamientos irregulares certeza jurídica y una mejor calidad de vida. Aplicación de métodos estadísƟcos y cualitaƟvos en asentamientos irregulares del AMM Esta invesƟgación se está realizando mediante una metodología mixta. En un primer acercamiento con Fomerrey se indagó sobre las colonias irregulares del AMM: se nos informó que no se Ɵene el número total de este Ɵpo de asentamientos en la ciudad y por tanto se desconoce, en la mayoría de los casos, el grado de desarrollo urbano con el que cada uno cuenta. No obstante, obtuvimos por municipio una lista de colonias que de manera disƟnta están o estuvieron en proceso de regularización. De dicha lista se extrajeron dos casos de estudio ubicados dentro del AMM, los cuales fueron elegidos de acuerdo al argumento de Jan Bazant (2004) sobre Ɵempos de intervención urbana. Bazant argumenta que ésta Ɵene tres Ɵempos: la primera es llamada etapa inicial de expansión, periodo en el que el asentamiento solo cuenta con electricidad y carece de los demás servicios básicos, comprendiendo un lapso de aproximadamente una década; el siguiente Ɵempo es la llamada etapa temprana de consolidación, cuando el asentamiento Ɵene establecido más de una década y aún cuenta con suciente terreno no habitado para realizar modicaciones en el trazo real, ayudando a estructurar el asentamiento como un conjunto urbano; en la etapa avanzada de consolidación el territorio está completamente ocupado y habitado, por lo que este Ɵpo de intervención urbana es el más costoso de los tres debido a que se Ɵenen que afectar viviendas ya habitadas. Los casos de estudio son la colonia Tierra y Libertad, ubicada en el municipio de Monterrey con más de 40 años de su aparición, y Burócratas de Guadalupe, en el municipio de Guadalupe, la cual cuenta con viviendas con poco menos de quince años. Se descartó una tercera colonia que se encontrara en la etapa inicial debido a que Burócratas de Guadalupe, si bien en situación de colonia en etapa temprana de consolidación, cuenta con la mayoría de las caracterísƟcas de una colonia en etapa inicial de expansión en cuanto a la implementación de servicios e inserción en la mancha urbana. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 87 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Aunado al grado de desarrollo urbano con el que cuentan estas dos colonias, es relevante conocer el lugar de origen de los pobladores, su grado de escolaridad y su ocupación, entre otros. Con estos datos se busca establecer los factores determinantes de los asentamientos irregulares para, posteriormente, visualizarlos o considerarlos en lo que serían una políƟca pública integral aplicada en este Ɵpo de colonias. Para el cálculo del tamaño de la muestra se consideró el número de viviendas por áreas geoestadísticas básicas (AGEBs) denidas por el InsƟtuto Nacional de EstadísƟca y Geograİa (INEGI), arrojando un total de 120 casos. De acuerdo a la población que habita dichas colonias y considerando el Ɵempo de aparición, se optó por aplicar 30 encuestas en Burócratas de Guadalupe y 90 en Tierra y Libertad, ya que en esta úlƟma es mayor en población y viviendas. De la aplicación del instrumento se analizaron algunas las variables que se describen a conƟnuación por medio del StaƟsƟcal Package for Social Sciences (SPSS) v. 20. Dentro de las preguntas que se formularon se indagaba si los habitantes de estas colonias estaban enterados de la existencia de las insƟtuciones gubernamentales en88 cargadas de regulación de la tenencia de la Ɵerra. Especícamente para el AMM, la insƟtución encargada de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra en asentamientos irregulares es el Fomerrey; por tal moƟvo, se busca ver la relación que existe entre las personas que aún no cuentan con su ơtulo de propiedad como las que ya lo obtuvieron por medio de dicha insƟtución, contribuyendo a dar respuesta a la hipótesis de que la existencia de insƟtuciones o programas gubernamentales encargados de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra no garanƟza la regularización de los asentamientos irregulares. Para demostrar tal aserto, nos apoyamos en la parte cuanƟtaƟva en la prueba estadísƟca de Chicuadrado en su variante de independencia, parƟcularmente úƟl para analizar datos de variables cualitaƟvas nominales. Es uƟlizada para analizar la frecuencia de dos variables con categorías múlƟples a n de determinar si las dos variables son independientes o no. Fórmula: • . ' ¡ v1 -e r z2 =¿¿-'- Y - con ;. J j •l e9 Donde: e,¡ = n,_ · n_¡ l n . (k-1)(r-1) grados de libertad. �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Las hipótesis a comprobar: H0: No hay relación entre variables. H1: Sí hay relación entre variables. Para su análisis se observa que si “P value” es menor que 0.01, se puede concluir que hay relación entre variables; y si es mayor a 0.01, que no existe relación entre variables, como lo observaremos más adelante. de Guadalupe, 60 por ciento de la población procede del AMM; 27 por ciento de San Luis Potosí; y el 13 por ciento restante de Durango, Zacatecas y Veracruz, entre otros (ver gura 2). Referente a esto, encontramos que en Monterrey se ha explicado el fenómeno de la invasión de terrenos principalmente por la necesidad que Ɵenen las familias recién migrantes de tener un techo dónde guarecerse. Sin embargo, en las encuestas realizadas directamente sobre el terreno, se observa que 40.6 por ciento de los colonos eran originarios del área metropolitana de Monterrey, lo cual nos indica que el problema de la vivienda afecta tanto a los naƟvos como a los migrantes (Villareal, D., 1988: 57). Resultados Con frecuencia se creé que la mayoría de los habitantes de los asentamientos irregulares proviene de otros estados, más que de Nuevo León; sin embargo, dentro de los datos que arrojó el instrumento se observó que en el caso de la colonia Tierra y Libertad, 66 por ciento de los pobladores es originario del AMM o de municipios del mismo estado; 17 por ciento proviene de San Luis Potosí; y el tercer lugar de procedencia es Zacatecas (gura 1). Para el caso de Burócratas Con esto podemos deducir que la falta el acceso de suelo urbano afecta mayormente a los habitantes del propio estado de Nuevo León, contrario a lo que generalmente se percibe respecto al origen de los habitantes de los asentamientos irregulares. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 89 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Figura 1. Lugar de procedencia: colonia Tierra y Libertad Otro Coahuila 4 7 San Luis Potosí 17 r~uevo León 66 Fuente: elaboración con base en datos de campo. Figura 2. Lugar de procedencia: Burócratas de Guadalupe VeracruzOlros zacatecas Durango 3 3 3 San tuis Potosi 27 Fuente: elaboración con base en datos de campo. 90 Muevo león 60 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Dentro del análisis estadísƟco se comenzó por obtener las frecuencias y se encontró que del total de la población, 44 personas no cuentan con ơtulo de propiedad, lo que equivale a 36.7 por ciento del total de los encuestados; y 76 personas sí cuentan con ơtulo de propiedad, que corresponde a 63.3 por ciento del total de los casos. Se encontró también que 27 personas no Ɵenen conocimiento de Fomerrey, lo que equivale a 22.5 por ciento del total de la muestra; y 93 personas si conocen la insƟtución, lo que corresponde a 77.5 por ciento del total de los casos. Para conocer de una manera más directa el comportamiento de las variables ơtulo de propiedad y la insƟtución Fomerrey se realizaron tablas de conƟngencia (tabla1), donde se observa lo siguiente: siete personas no Ɵenen ơtulo de propiedad y desconocen de la existencia de Fomerrey, lo que equivale a 25.9 por ciento del total de personas sin ơtulo de propiedad; y 20 personas que cuentan con el ơtulo de propiedad contestaron que no están enterados de Fomerrey, lo que equivale a 74.1 por ciento de los encuestados que no están enterados de la existencia de Fomerrey. Por otra parte, 39.8 por ciento que representa a 37 personas no Ɵene ơtulo de propiedad y dicho porcentaje está enterado de la existencia de Fomerrey; y 60.2 por ciento del total de los encuestados que admiƟó conocer Fomerrey y cuenta con el ơtulo de propiedad, como se observa en la tabla 1. La mayoría de la población de la muestra cuenta con ơtulo de propiedad debido a que la colonia Tierra y Libertad Ɵene más de 40 años de haberse fundado y se encuentra en una etapa avanzada de consolidación, aunque existen casos donde aún no se Ɵene título de propiedad, representando una minoría. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 91 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Tabla 1. Tabla de conƟngencia título de propiedad y Fomerrey NO SÍ Título de propiedad Fomerrey NO SÍ Total Recuento Total 7 37 44 Frecuencia esperada Recuento Frecuencia esperada Recuento 9.9 33.3 44.0 20 17.1 56 59.7 76 76.0 27 93 120 27.0 93.0 120.0 Frecuencia esperada Fuente. Elaboración con base en datos de campo. Tabla 2. Prueba de Chi-cuadrado ơtulo de propiedad y Fomerrey. Valor gl Significancia asintóƟca (bilateral) .188 Significancia exacta (2-caras) Significancia exacta (1-cara) 1 Chi-cuadrado 1.731a de Pearson Corrección por 1.185 1 .276 conƟnuidad Razón de vero1.799 1 .180 similitudes Asociación lin.257 .138 eal por lineal Número de 120 casos válidos a. 0 casillas (0.0%) Ɵenen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es 283.91. b. Calculado solo para la tabla 2x2. Fuente: elaboración con base en datos de campo. 92 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad También se llevó a cabo la prueba de Chi-cuadrado de independencia para analizar la frecuencia entre las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey y así determinar si las dos variables son independientes (tabla 2). Para esto se formularon las siguientes hipótesis: —Hipótesis nula (H0): las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey son independientes. —Hipótesis alternaƟva (H1): las variables ơtulo de propiedad y Fomerrey no son independientes, están relacionadas. En otra parte de la invesƟgación se elaboraron entrevistas semiestructuradas a informantes clave, los que desde diferentes ámbitos conocen de cerca la problemáƟca de los asentamientos irregulares, obteniendo mediante el análisis del discurso aportaciones que pueden contribuir a la estructuración de una políƟca integral como lo plantea la CEPAL y que aparece en líneas anteriores. Recomendaciones para aminorar los efectos negaƟvos de los asentamientos irregulares, según expertos en el tema: Como el valor de la signicancia asintóƟca es mayor a 0.01, se puede deducir que no existe una relación estadísƟcamente signicaƟva entre la obtención del ơtulo de propiedad y la insƟtución —Fomerrey— encargada de otorgar seguridad en la tenencia de la Ɵerra para el caso de asentamientos irregulares dentro del AMM, por tanto se rechaza la hipótesis alternaƟva. Con esto podemos concluir que la existencia de insƟtuciones gubernamentales como Fomerrey no garanƟza la regularización de los asentamientos irregulares en el AMM. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 93 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Estructurar y mejorar la economía del país. Ámbito económico Con generación de empleos dignos y bien remunerados. Cubriendo en su totalidad el rezago en vivienda. Respuesta insƟtucional efecƟva. Ámbito político Aplicación de políƟca regional con base. Analizando las caracterísƟcas especícas de cada lugar, de cada ciudad: lo que puede ser bueno para un estado puede no funcionar en otro. InsƟtuciones gubernamentales encargadas de prevenir el fenómeno de los asentamientos irregulares, contando con reservas territoriales, ubicadas dentro del área metropolitana, desƟnadas a las personas de escasos recursos económicos. 94 �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Estrategias y programas con reglas de operación claras. Establecer criterios de evaluación en los programas ejecutados. Erradicando de manera total el clientelismo políƟco. Ámbito social La regularización de la tenencia de la Ɵerra, asegurando un patrimonio para las futuras generaciones. Reexiones nales“En América LaƟna la toma ilegal de terrenos es el único medio de presión que permite a los pobres converƟrse en dueños de un pedazo de Ɵerra, ya que el mercado inmobiliario les es inaccesible” (Alsayyad, 1993, citado en Aparicio, C., 2008: 243). Mientras no se establezcan medidas y acciones que resuelvan integralmente el tema de los asentamientos irregulares, las invasiones y ocupaciones de manera ilegal seguirán apareciendo en las ciudades. Los habitantes de estos asentamientos buscan, en la medida de sus posibilidades, adaptarse de la mejor manera a las caracterísƟcas del entorno. La convivencia, la solidaridad, la ayuda que se prestan unos a otros establece lazos sociales fuertes, los cuales les permiten organizarse para obtener mejores condiciones en su entorno y elevar su calidad de vida. Dentro de la normaƟvidad, las principales estrategias que se consideran para dirigir el rumbo del país encontramos el combate al rezago en infraestructura social y de servicios; atención a grupos vulnerables y en situación de riesgo; y ampliar y garanƟzar los servicios de salud con calidad. Sin embargo, es Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 95 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. necesario tomar otro Ɵpo de medidas, ya que los asentamientos irregulares siguen proliferando en las ciudades. Desde la década de 1970, Fomerrey ha sido el encargado de otorgar certeza jurídica a los habitantes de los asentamientos irregulares ubicados en el AMM. No obstante, dicho organismo gesƟona la regularización de la tenencia de la Ɵerra cuando el problema es un hecho; Fomerrey no está facultado para prevenir la toma de terrenos de manera ilegal. No existe una estrategia o políƟca pública encargada de proveer suelo urbanizado a las personas de escasos recursos económicos; por tales moƟvos y como se expuso con anterioridad, se ven obligados a vivir en asentamientos irregulares. La organización social es una parte esencial del éxito para obtener la tenencia segura de la Ɵerra, infraestructura urbana y mejores servicios. Lo que ha venido sucediendo en la organización de la sociedad es que gradualmente la vivienda, equipamiento y el uso de la Ɵerra, conducidos frecuentemente por militantes políƟcos no parƟdarios, las asociaciones de 96 colonos y vecinos, autónomas con relación al Estado, están en proceso de construir un movimiento de masas, sentando las bases para iniciaƟvas políƟcas más amplias y apoyadas por una base popular (Castells, M., 1981: 118). Con esto, en suma, se garanƟza consolidar una políƟca integral que aƟenda las demandas de los grupos más vulnerables, diseñando una estrategia basada en la parƟcipación y el diálogo de la ciudadanía con la autoridad en la búsqueda de soluciones adecuadas a las necesidades que afrontan. Bibliograİa Aldrete-Haas, José A., 1985, “Asentamientos ilegales, políƟcas urbanas y el Estado”, El Colegio de México, v. 3, núm. 8, pp. 381-387. Arredondo Velázquez, Martha y José Ricardo González Alcalá, 2013, “Estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspecƟvas teóricas y acciones que aplican)”, Realidades, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Universidad Autónoma de Nuevo León, año 3, núm. 2, pp.19- 31. Aparicio Moreno, Carlos Estuardo, 2008 “El proceso de formación de un barrio en la periferia urbana de la Ciudad de México”, en Alfonso Xavier Iracheta Cenecorta, y Susana Medina Ciriaco (coords.), Irregularidad y suelo urbano. ¿Cómo incidir en las prácƟcas sociales hacia dónde dirigir las políƟcas públicas en México para enfrentar dicho fenómeno?, Memorias del II Congreso Nacional de Suelo Urbano, El Colegio Mexiquense, AC. �PolíƟcas públicas para la regularización de la tenencia de la Ɵerra en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM): dos estudios de caso en las colonias Burócratas de Guadalupe y Tierra y Libertad Bazant, Jan, 2004, Asentamientos irregulares. Guía de soluciones urbanas, México, Trillas. Castells, Manuel, 1981, “Entre el caciquismo y la utopía: los colonos de la Ciudad de México y los posesionarios de Monterrey”, en Capital mulƟnacional, estados nacionales y comunidades locales, México, Siglo XXI, pp. 103-127. Chant, Sylvia, 1994, “Composición de la unidad domésƟca y consolidación habitacional”, en Alejandra Massolo (comp.), Mujeres y ciudades, México, El Colegio de México. Clichevsky, Nora, 2000, Informalidad y segregación urbana en América LaƟna. Una aproximación, Organización de las Naciones Unidas/Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe. García Ortega, Roberto, 2001, “Asentamientos irregulares en Monterrey, 1970-2000. Divorcio entre planeación y gesƟón urbana”, Frontera Norte, 3(EE), pp. 1-25. González Alcalá, José Ricardo, 2003, Estado, políƟca social de vivienda y autoconstrucción: el sistema de consolidación habitacional en las urbanizaciones populares bajo el neoliberalismo, México, Cerda. Iracheta Cenecorta, Alfonso Xavier y Susana Medina Ciriaco (coords.), 2008, Irregularidad y suelo urbano. ¿Cómo incidir en las prácƟcas sociales hacia dónde dirigir las políƟcas públicas en México para enfrentar dicho fenómeno?, Memorias del II Congreso Nacional de Suelo Urbano, Colegio Mexiquense. Jordán, Ricardo y Rodrigo Marơnez, 2009, Pobreza y precariedad urbana en América LaƟna y el Caribe. Situación actual y nanciamiento de políƟcas y programas, SanƟago de Chile, Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe. Orellana, Arturo, 2008, Reseña de “Sistemas emergentes. O qué Ɵenen en común hormigas, neuronas y soŌware de Steven Johnson”, EURE, vol. XXXIV, núm. 101, mayo, SanƟago de Chile, pp. 142-145. Disponible en: h t t p : / / w w w. r e d a l y c . o r g / a r t i c u l o . oa?id=19610108 Turner, John C. (comp.), 1963, “Dwelling Resources in South America”, Architectural Design, vol. 33, pp. 358-393. Villarreal, Diana, 1988, “Consideraciones sobre el proceso de autoconstrucción de vivienda: el caso de Monterrey, N. L.”, Revista Teoría y Praxis AdministraƟva, vol. II, núm. 5, pp. 55-59. Referencias Comisión para la Regularización de la Tenencia de la Tierra, 2013. Disponible en: hƩp://www.sra.gob.mx/sraweb/datastore/programas/2013/CORETT (Consultado el 12 de marzo de 2013.) Fomento Metropolitano de Monterrey, 2012. Disponible en: http://www.nl.gob.mx/pics/pages/fomerrey_ estructura_organica_base/regularizacion. pdf (Consultado el 2 de mayo de 2013.) Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León. Disponible en: hƩp://sg.nl.gob.mx/Transparencia_2009/Archivos/AC_0001_0002_0089435-0000001.pdf (Consultado el 28 de febrero de 2014.) Plan Estatal de Desarrollo de Nuevo León 20042009. Disponible en: hƩp://www.nl.gob.mx/?P=plan_desarrollo (Consultado el 11 de agosto de 2013.) Plan Municipal de Desarrollo de Monterrey 2012-2015. Disponible en: http://portal.monterrey.gob.mx/gobierno/ plan_municipal_de_desarrollo.html (Consultado el 11 de agosto de 2013.) Plan Municipal de Desarrollo de Monterrey 2009-2012. Disponible en: h t t p : / / p o r t a l . m o n t e r r e y. g o b . m x / p d f / actas/012010a.pdf (Consultado el 12 de agosto de 2013.) Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Disponible en: hƩp://pnd.presidencia.gob.mx/ (Consultado el 9 de agosto de 2013.) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Disponible en: hƩp://pnd.gob.mx/ (Consultado el 9 de agosto de 2013.) Programa de Apoyo a los Avecinados en Condiciones de Pobreza Patrimonial para Regularizar los Asentamientos Irregulares. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 97 �Martha Alicia Cabrera Márquez / G. Gerardo Veloquio G. Disponible en: hƩp://www.sra.gob.mx/sraweb/datastore/programas/2013/PASPRAH/RO_PASPRAH.pdf (Consultado el 22 de agosto de 2013.) Programa Sectorial Desarrollo Sustentable y Funcionalidad Urbana 2010-2015. Disponible en: hƩp://www.nl.gob.mx/pics/pages/programas_ sectoriales_base/ps_desarrollo_sustentable_funcionalidad_urbana_2010-2015.pdf 98 (Consultado el 21 de agosto de 2013.) UN–HÁBITAT Campaña mundial de seguridad en la tenencia de la vivienda. Documento Conceptual. K0055114.s Disponible en: www.habitat–lac.org (Consultado el 20 de agosto de 2014.) Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: 17 de octubre de 2014 �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) The public space and its failure as a source of urban quality of life in poverty urban polygons of Monterrey Metropolitan Area (MMA) Bernardo Ríos Mejía Gabriel Díaz Montemayor Resumen E l espacio público ha retomado, en los úlƟmos años, una prominencia vital en el desarrollo de las ciudades alrededor del mundo. La importancia de la calidad de vida en las urbes ha hecho cambiar el paradigma morfológico sobre la construcción y funcionamiento de las mismas. En América LaƟna, donde muchas ciudades han crecido desordenadamente debido a asentamientos irregulares y falta de leyes que reglamenten la dotación de espacio urbano, han surgido propuestas para atacar estos problemas —en Medellín, Colombia, por ejemplo— por medio de la implementación de programas que uƟlizan el espacio público como catalizador para los progre- sos sociales. Diversos han sido los efectos de la aplicación de dichos programas: la cohesión social, apropiación vecinal de los espacios públicos, baja de índices delicƟvos, entre otros. El mejoramiento en la infraestructura en general ha devenido un sostén urbano más sólido. Por otro lado, el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) posee gran décit de espacio público y áreas verdes, aunado al deterioro de los siƟos ya existentes; los polígonos de pobreza nos muestran la situación más cruda de la urbe. Se analiza, por ende, cuáles son las condiciones del espacio público en estas áreas y qué factores determinan su uso, así como su relación con la calidad de vida urbana. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 99 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor Palabras clave: espacios públicos, parques, calidad de vida urbana, polígono de pobreza. Abstract Public space has taken in recent years, a vital importance in the development of ci�es around the world. Furthermore, the importance of quality of life in ci�es has made morphological paradigm change, not only on how ci�es are build but how they func�on. In La�n America, where many ci�es have grown wildly due to se�lements and lack of law regula�on in the provision of urban space; there have been proposals to address these problems through the implementa�on of programs that use public space as a catalyst for social progress. Various have been the effects of the implementa�on of such programs, such as social cohesion, neighborhood appropria�on of public spaces, low crime rates among others. The improvement in infrastructure in general has become a stronger urban support. On the other hand, the AMM has a large decit of public space and green areas, added to the deteriora�on of exis�ng sites; poverty polygons show the starkest situa�on of the city. Therefore we 100 analyze what are the condi�ons of public space in these areas and what factors determine their use, plus their rela�on to the quality of urban life. Key words: Public spaces, parks, quality of urban life, poverty polygon. Deniciones Según María de Lourdes García Vázquez (2009), el espacio público corresponde al territorio de la ciudad en el que cualquier persona �ene derecho a estar y circular libremente, es decir, como un derecho. Estos espacios podrían clasicarse en dos �pos: los espacios abiertos tales como plazas, calles, parques, etcétera; y los cerrados, como bibliotecas públicas, centros comunitarios, entre otros. Autores como Fernando Gaja García (2011) lo denen en contraposición al espacio privado, donde el paso está restringido por criterios de propiedad privada, reserva gubernamental u otros. Jordi Borja (2000), teórico catalán, arma que dicho espacio no debe ser concebido como el residuo entre lo construido y el espacio viario. En su opinión debe de �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) ser considerado un elemento ordenador del urbanismo, un espacio de conƟnuidad y de alteridad, ordenador del barrio, arƟculador de la ciudad y estructurador de la región urbana. Ahora bien, la función del espacio público no se reduce simplemente a ordenar la región urbana, como lo mencionan Jordi Borja (2000) y Olga Segovia (2005): los espacios públicos denen la calidad de vida de una ciudad y por ende de sus ciudadanos. Estudios como los de Laura Berman (1997), Charles A. Lewis (1996) y Frances E. Kuo et al. (1998) han comprobado que los habitantes de barrios que poseen programas de áreas verdes y espacios públicos aumentan sus interacciones sociales, desarrollan una idenƟdad y valores comparƟdos, estrechando lazos sociales en comparación con el mismo Ɵpo de vínculos que desarrollan ciudadanos alejados de áreas con esta Ɵpología. En la actualidad, la gran mayoría de los espacios públicos en nuestro país se caracteriza por un estado İsico precario y una ausencia de usuarios, lo que ha devenido lugares que no resultan atracƟvos ni seguros para la población. Este fenómeno ha originado, entre otras cosas, una alta incidencia delicƟva y violencia dentro de estas áreas urbanas. Las pandillas o grupos detractores del espacio público se han apropiado de este territorio, y los habitantes viven con la angusƟa permanente de converƟrse en vícƟmas de los actos delicƟvos de dichos grupos (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). Jordi Borja (2000) arma que en el imaginario colecƟvo contemporáneo los espacios públicos se asocian con el conicto. Lo anterior incide indirectamente en la calidad de vida de los ciudadanos. Dilucidamos por ende el concepto de calidad de vida. Dicho concepto puede remontarse a los Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial, cuando invesƟgadores como Angus Campbell (1981) y Glenda A. Meeberg (1993) realizaban indagaciones sobre la percepción de las personas acerca de una buena vida o si se senơan nancieramente seguras. Propiamente, el término calidad de vida hace su aparición ya entrados los años sesenta (Urzúa, A. y A. Caqueo-Urízar, 2012). Fue, de hecho, hasta los años setenta que su uso se generalizó, ello como reacción ante criterios económicos cuanƟtaƟvos que rigen los informes sociales, de contabilidad social o estudios de nivel de vida. Salvador Rueda (2011) señala que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) estableció en Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 101 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor 1970 la necesidad de insisƟr que la expansión económica no es una nalidad en sí misma, sino un instrumento para incenƟvar mejores condiciones de vida, por lo tanto deben de enfaƟzarse sus aspectos de calidad. También Martha C. Nussbaum y Amartya Sen (1996) establecen que la Organización de las Naciones Unidas (ONU) arma que el Producto Interno Bruto (PIB) es una medida exigua del bienestar de los ciudadanos, pues la medición de aquélla no debe estar basada solamente en medidas monetarias. En suma, las medidas de bienestar deberían basarse en diversos componentes que juntos conformen el nivel de vida. La calidad de vida es entonces un concepto mulƟdimensional, complejo y transversal, al cual conciernen rubros económicos, sociales, ambientales y İsico-espaciales, tanto a nivel colecƟvo como individual (Cifuentes, M. et al., 2008). Rosella Palomba (2002) aclara que muchos autores aseveran que no es posible hablar de calidad de vida en general, sino de un dominio especíco de dicho concepto. En el caso concreto de las metrópolis, los principales factores que inciden negaƟvamente en la calidad de vida urbana son los elevados Ɵempos de traslado, las con102 Ɵngencias ambientales, las condiciones de la vivienda precaria y la falta de una oferta real de espacios de uso común apropiados, donde se efectúen acƟvidades de recreación que den uso y curso al Ɵempo libre y permitan a las personas relacionarse con sus conciudadanos (Bull, A., 2003). Para efectos del presente arơculo, se dene ‘calidad de vida urbana’ como un concepto mulƟdimensional que concreciona calidad de vida sobre el espacio urbano; constructo social formado de tres dimensiones: calidad ambiental, bienestar e idenƟdad. El primer rubro incluye calidad y accesibilidad de la vivienda y el vecindario, así como calidad ambiental del aire, limpieza y manejo de residuos. El bienestar es la saƟsfacción de bienes y servicios básicos como empleo, educación, salud, vivienda, transporte, dotación de espacios públicos y de servicios. Finalmente, la idenƟdad se dene como el grado de intervención y apropiación de las personas sobre su medio. �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) The public space and its failure as a source of urban quality of life in poverty urban polygons of Monterrey Metropolitan Area (MMA) Bernardo Ríos Mejía8 Gabriel Díaz Montemayor9 Introducción L a disparidad de condiciones entre las áreas rurales y urbanas que dieron como resultado la movilización masiva de campesinos en búsqueda de empleos y mejores servicios, así como el crecimiento económico que experimentó México en el periodo del “milagro mexicano”, generaron en el país una gran migración que devino la urbanización del territorio nacional en un periodo de poco más de 40 años (Garza, G., 2002). 8 9 En 1950, menos de 43 por ciento de la población habitaba en localidades urbanas, mientras que en 1990 la cifra era de 71 por ciento. Actualmente, 80 por ciento de la población habita en zonas urbanizadas, aunque dicho crecimiento ha menguado en comparación con el experimentado a mediados del siglo XX (InsƟtuto Nacional de EstadísƟca y Geograİa, 2010). Este rápido proceso de urbanización causó sin embargo una densicación descontrolada y fragmentada de las ciudades (Ward, Arquitecto por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos por la UANL Especialidad en espacio público y su relación con la calidad de vida. Arquitecto por la Universidad Autónoma de Chihuahua. Maestría en Arquitectura de Paisaje por la Universidad de Auburn, Alabama. Especialidad en bordes y periferias urbanas en ciudades fronterizas. Profesor Asistente de Arquitectura de Paisaje en la Escuela de Arquitectura en la Universidad de Texas en AusƟn. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 103 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor P., 1991) que vieron proliferar numerosos barrios populares y áreas construidas bajo poca o nula regulación. Surgieron también barrios periféricos que se extendieron sin orden, creando áreas alejadas de los servicios otorgados por el Estado y haciendo el abasto a los mismos más complicado para los organismos encargados (Secretaría de Desarrollo Social, 2010); asimismo, los núcleos periféricos quedaron alejados de los centros de trabajo. A lo anterior cabe señalar que, en México, 65 por ciento de las viviendas del país pertenece a vivienda informal, es decir, desarrollos irregulares y autoproducción de su hábitat. Y con los programas de vivienda social existentes, construyendo mayoritariamente en las periferias de las ciudades y sin planeación (Sánchez, J., 2012), se acentúa el problema de la dotación de espacios públicos y acceso a servicios como el transporte colecƟvo. La carente planeación en la dotación de espacios públicos se ve agravada debido a las condiciones de los espacios ya existentes. Éstos poseen grados signicaƟvos de deterioro —graƟ en las paredes y presencia de basura—, así como signos de vandalismo. Lo anterior se suma a la esƟgmaƟzación que sufren por parte de la población, la 104 cual los calica como lugares peligrosos, ello de acuerdo a la Encuesta sobre calidad de vida, compeƟƟvidad y violencia social (ENCAVI) y la Encuesta sobre percepción de inseguridad, conducta de riesgo y parƟcipación ciudadana (ENPICOR) (Secretaría de Desarrollo Social, 2010). En efecto, los espacios públicos están posicionados en el tercer lugar más inseguro dentro del territorio urbano, según la opinión pública, con 42.7 por ciento, después de la calle y el transporte colecƟvo. El espacio público ha dejado de ser, hoy en día, un lugar de esparcimiento, recreación y convivencia, y se ha converƟdo, por el contrario, en el espacio donde se maniestan los diversos conictos sociales (Segovia, O., 2005). El deterioro de los espacios públicos reeja la falla de las redes sociales y la pérdida de cohesión social. Lo anterior, aunado a la pauperización de grandes sectores poblacionales, ha devenido la proliferación de inseguridad, delincuencia y violencia urbana en general. Esta percepción de inseguridad y abandono que las áreas públicas viven actualmente son un proceso cíclico y acumulaƟvo; si los espacios de interacción social y los lugares en donde la pertenencia colecƟva se pierden, aumenta la inseguridad �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) (Cabrales, L., 2002: 42). de área verde por habitante. Estándares internacionales señalan que para contar con una ópƟma calidad de vida en las ciudades, dichas cifras deben de ser de nueve metros cuadrados por habitante como mínimo, según lo establece la Organización Mundial de la Salud (OMS); la Organización de las Naciones Unidas (ONU) por su parte establecen casi el doble, 16 metros cuadrados (Sierra, I. y J. RamírezSilva, 2010; Secretaría de Desarrollo Social, 2010). Autores como Jordi Borja (2000) arman que la existencia de zonas verdes y parques urbanos son factores de suma importancia en la calidad de vida de las ciudades, entendida esta como una combinación de condiciones ambientales donde entran la calidad del aire, agua, polución audiƟva, vivienda, accesibilidad, etcétera. Espacio público y calidad de vida urbana en el contexto del AMM El AMM tuvo un crecimiento acelerado debido a la industrialización establecida dentro del modelo de susƟtución de importaciones. Entre los años 1950 y 1960, Monterrey casi duplicó su población al crecer a una tasa de 6.7 por ciento anual. Esta expansión, que conƟnuó hasta bien entrados los años setenta, creció paralelamente al desarrollo económico-demográco de la urbe, acentuada por la creación de nuevos fraccionamientos residenciales medios y bajos, así como por la ocupación ilegal de Ɵerras (Garza, G., 2008). Estas condiciones de crecimiento acelerado y poca planeación urbana dieron como resultado una morfología urbana fragmentada, como lo menciona Peter Ward (1991), así como una dotación insuciente de infraestructura urbana en espacios públicos y áreas verdes. Según el DiagnósƟco de rescate de espacios públicos (Secretaria de Desarrollo Social, 2010), el AMM cuenta con 3.9 metros cuadrados Espacio público y áreas verdes en los polígonos de pobreza del AMM En 2009 se publicó un estudio realizado por invesƟgadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) para la Secretaría de Desarrollo Social, en el que 68 áreas urbanas fueron denidas como polígonos de pobreza dentro del AMM. Se trata de espacios sociales rezagados respecto al desarrollo alcanzado por el resto de la me- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 105 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor trópoli donde están situados; de zonas donde las políƟcas públicas no han llegado o lo han hecho de forma inadecuada. Estas áreas reejan en muchos aspectos su rezago, incluyendo áreas verdes y espacios públicos, como es el caso del polígono del sector Independencia. Este polígono no contaba con espacios públicos ni áreas verdes hasta la construcción del centro comunitario “Bicentenario Independencia”; dicho sector contaba VAl,.l[ \ •HADE 1 uu.Ncnco GAl,<..t, HA INI en ese año con una población de 116 mil 249 habitantes (Marơnez, I., J., Treviño y M. Gómez, 2009). La construcción del centro comunitario abrió oportunidades a la comunidad para asisƟr a talleres, clases y acƟvidades diversas. Según el diario El Horizonte (2013), los 200 talleres imparƟdos desde la inauguración del proyecto, en 2011, han beneciado a más de 40 mil ciudadanos. + CINCO 0( AN "'ºº 1. AU1qtJ~e,de • C.ge T,e~rH SAdeCV SIN lt)M8 1 C9L f Facutllld Odonlolo Fig. 1.0 Mapa del polígono de pobreza número 2. Elaboración propia con base en Google Earth 106 �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) Otro estudio de áreas realizado sobre el polígono Edison muestra, de acuerdo a las normas antes mencionadas y dictadas por la OMS, que el área debería de contar con 192 mil metros cuadrados de espacios públicos y solo cuenta con 20 mil, es decir, hay un décit de 172 mil metros cuadrados (Tavares, A., 2013). En el estudio que realizamos en el área del polígono número 2, se constató que solo existen dos parques sirviendo a la zona, ubicados en la periferia. Ambos cubren menos de 1.8 metros cuadrados de área verde por habitante del polígono. Lo anterior, de nuevo, comparado con la norma mínima de la OMS de nueve metros cuadrados de área verde por habitante. Además, según el urbanista Jan Gehl (2009) un parque sirve a una po- blación determinada de entre 400 y 500 metros a la redonda del espacio mismo, por ser las distancias que la gente puede caminar fácilmente. Ello nos hace ver que existe un área central en el polígono que no está servida por ninguno de los parques. Factores de uso del espacio público en polígonos de pobreza Aunado a la falta de espacios públicos y a la distribución fragmentada de los mismos ya mencionada, existen otros factores que determinan en gran medida el uso de dichos espacios. En las encuestas realizadas dentro del polígono 2 se preguntó si las áreas de los parques y sus alrededores eran consideradas seguras, a lo que una gran canƟdad de personas contestó negaƟvamente. ■ Seguro ■ Segll.Ta ln,,guro lnsl!guro ■ Fig. 2.0 Parque Norte considerado un área segura Elaboración propia Na-s.ab~ Fig. 2.0 Parque Sur considerado un área segura Elaboración propia. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 107 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor Lo anterior conrmó la aseveración del DiagnósƟco de rescate de espacios público en el senƟdo de que la esƟgmaƟzación de los parques como áreas peligrosas afecta su uso, afectando a su vez el desarrollo de capital social en la comunidad. Olga Segovia (2005) arma que el espacio público interesa porque allí se maniesta la crisis de la vida en la ciudad. Es donde convergen y se expresan acƟtudes y contradicciones sociales, culturales y políƟcas de una sociedad en una época determinada. Esta violencia que se expresa directamente en el espacio público de los polígonos de pobreza afecta la interacción y la uƟlización de parques y plazas por parte de los ciudadanos; lo anterior deviene una pérdida de calidad del espacio público. Olga Segovia (2005) arma que la calidad de un espacio público se puede medir, principalmente, por la intensidad y la variedad de las relaciones sociales que el espacio facilita, por su capacidad de mezclar diversos grupos y comportamientos y esƟmular la integración cultural. Sería incorrecto armar que el fracaso del espacio público como generador de calidad de vida urbana sea atribuido a un factor en especíco, pues la situación es claramente mulƟfactorial; es incluso 108 no imputable, en diversos casos, al espacio público mismo. El contexto en el que se insertan estos espacios es equiparablemente importante a los propios espacios. Como podemos observar, los tres principales problemas son la falta de oferta, el deterioro de los siƟos ya existentes, así como la violencia y consecuente esƟgmaƟzación que estas áreas presentan. Sin embargo, podemos hablar de fracaso ya que los espacios existentes no presentan las condiciones necesarias para su ópƟmo funcionamiento, lo que por ende afecta la calidad de vida urbana. Conclusión Planear el espacio viario como ordenador y soporte del desarrollo de la región urbana es de vital importancia para poder seguir mejorando la calidad de vida urbana de los ciudadanos. Hoy en día, el paradigma de ciudad está cambiando; proyectos como los desarrollados en las ciudades colombianas de Medellín y Bogotá, y en la de CuriƟba, Brasil, nos muestran que en estas ciudades con problemáƟcas sociales, económicas y políƟcas similares, algo se está haciendo. Los espacios públicos, aunque no afectan directamente la calidad �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) de vida, afectan la construcción teórica del concepto, y al ser este de concepción mulƟdimensional, afectan un rubro del mismo. Por ello, si se quiere mejorar la calidad de vida urbana, se deben de abordar diversas problemáƟcas urbanas, entre ellas la que nos incumbe. El AMM, empero, sigue aplicando soluciones bajo un paradigma de ciudad de la posguerra: pasos a desnivel, desarrollos periféricos sin planeación, ni dotación de espacio público, ni áreas verdes, preponderancia del automóvil, rutas de transporte inecientes. La legislación debería contener normas y propuestas que benecien a los ciudadanos y les proporcionen la canƟdad de áreas recreaƟvas para un desarrollo integral, así como propuestas para resolver los problemas antes mencionados. Los polígonos de pobreza, por su parte, se presentan como zonas de rezago que evidencian los errores comeƟdos por falta de planeación. Sin embargo, y al igual que el urbanismo social aplicado en Medellín por el alcalde Sergio Fajardo Valderrama y su equipo, son también áreas de oportunidad hacia donde se deben de desƟnar recursos para que la ciudad crezca con mayor equidad de desarrollo social y económico. Las acciones tomadas por la municipalidad fueron, en este caso, la construcción de áreas verdes, parques, bibliotecas, centros comunitarios, transporte por medio de teleférico, ensanche de banquetas, todo sobre zonas rezagadas parecidas a las delimitadas dentro del estudio de polígonos de pobreza. La incidencia del espacio público no solo se limita a mejorar las opciones recreaƟvas, sino que también inuye en la salud de las personas, en el aire debido a las áreas verdes, así como en la mejora del capital social de una comunidad. Por ello es importante que el espacio público y el desarrollo del AMM sean resueltos a la par y sustenten una importancia similar en las agendas. Tanto las legislaciones gubernamentales como la sociedad civil deben de saber sus derechos y responsabilidades para algo tan esencial que es inherente a la ciudad misma. Como lo menciona Henri Lefebvre (2009), al hablar de ciudad se habla inminentemente de plazas y calles, es decir, de espacio público. Bibliograİa Berman, Laura, 1997, How Does Our Garden Grow? A Guide to Community Garden Suc- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 109 �Bernardo Ríos Mejía / Gabriel Díaz Montemayor cess, Toronto, Food Share Metro. Borja, Jordi, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, España, Editores Barcelona. Bull, Alberto, 2003, CongesƟón de Tránsito: el problema y cómo enfrentarlo, Naciones Unidas/Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe, SanƟago de Chile. Cabrales, Luis Felipe, 2002, LaƟnoamérica: Países abiertos, ciudades cerradas, México, Universidad de Guadalajara. Campbell, Angus, 1981, The Sense of Well-being in America, Nueva York, McGraw-Hill. Cifuentes, María, Rafael Córdoba, Gloria Gómez (coord.), Carlos Hernández Pezzi, Marcos Montes, Raquel Rodríguez y Álvaro Sevilla, 2008, Propuestas para mejorar la calidad de vida en las ciudades, Fundaciones AlternaƟvas. Disponible en: hƩp://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q= &esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CC0QF jAA&url=http%3A%2F%2Fwww.falternativas.org%2Fcontent%2Fdownload%2F11348 %2F351021%2Fversion%2F8%2Fle%2F140 corregido.pdf&ei=OAQ6U8qcNYnNsQT1rIC YBw&usg=AFQjCNEMB7Q8BCTCCMXt0K9r nWo5ssidYQ&bvm=bv.63934634,d.cWc (Consultado el 28 de marzo de 2014.) El Horizonte, 2013, “Benecia a 40,350 Centro Comunitario”, Disponible en: hƩp://elhorizonte.mx/a/noƟcia/403285 Encuestas en ciudades mexicanas sobre la calidad de vida, compeƟƟvidad y violencia social 2005, México, El Colegio de la Frontera Norte. Gaja García, Fernando, 2011, El espacio público como referente, España, Universidad Politécnica de Valencia. García Vázquez, María de Lourdes, 2009, Espacio público, Universidad Nacional Autónoma de México. Garza, Gustavo, 2008, El Área Metropolitana de Monterrey en el año 2020, El Colegio de México, Centro de Estudios Demográcos y de Desarrollo Urbanos. Garza, Gustavo, 2002, Evolución de las ciudades en el siglo XX. Disponible en: hƩp://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/arƟculos/geogra- 110 ca/ciudades.pdf (Consultado el 11 de marzo de 2014.) Gehl, Jan, 2004, Public Spaces for a Changing Public Life, School of Architecture, Copenhaguen. InsƟtuto Nacional de EstadísƟca y Geograİa, 2010, Censo de población y vivienda 2010, México. Kuo, Frances E., William C. Sullivan, Rebekah L. Coley y LieseƩe Brunson, 1998, “FerƟle Ground for Community: Inner-City Neighborhood Common Spaces”, American Journal of Community Psychology. Disponible en: hƩp://www.willsull.net/resources/KuoSullivanColeyBrunson1998.pdf Lefebvre, Henri, 2009, Le droit à la ville, París, Económica/Anthropos. Lewis, Charles A., 1996, Green Nature, Human Nature. The Meaning of Plants in Our Lives, University of Illinois Press, Urbana, Chicago. Marơnez Jasso, Irma, Jesús A. Treviño Cantú y Marco Vinicio Gómez Meza, 2009, Mapas de pobreza y rezago social en el Área Metropolitana de Monterrey, Consejo de Desarrollo Social del Gobierno del Estado de Nuevo León, Monterrey. Meeberg, Glenda A., 1993, “Quality of Life: A Concept Analysis”, Journal of Advanced Nursing, 18. Nussbaum, Martha C. y Amartya Sen, 1996, “La calidad de vida, México, Fondo de Cultura Económica. Orellana, Arturo, Pedro Bannen, Luis Fuentes, Horacio Gilabert y Karen Pape, 2009, Informe nal: índice de calidad de vida urbana, Núcleo de Estudios Metropolitanos, SanƟago, Chile. Palomba, Rosella, 2002, Calidad de vida: conceptos y medidas, División de población, Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe, SanƟago Chile. Rueda, Salvador, 2011, “Habitabilidad y calidad de vida”, Cuadernos de InvesƟgación UrbanísƟca, (42), Universidad Politécnica de Madrid. Sánchez Corral, Javier, 2012, La vivienda social en México: pasado, presente y futuro?, Sistema Nacional de Creadores de Arte, México. Disponible en: �El espacio público y su fracaso como generador de calidad de vida urbana en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) hƩp://www.jsa.com.mx/documentos/publiaciones_jsa/libro%20vivienda%20social.pdf Secretaría de Desarrollo Social, 2010, Documento diagnósƟco de rescate de espacios públicos, México. Disponible en: http://www.sedesol.gob.mx/work/models/ SEDESOL/Sedesol/sppe/dgap/diagnosƟco/ DiagnosƟco_PREP.pdf Secretaría de Desarrollo Social, Encuesta de percepción de inseguridad, conductas de riesgo y parƟcipación social 2008, Secretaría de Desarrollo Social, México. Segovia, Olga, 2005, Experiencias emblemáƟcas para la superación de la pobreza y precariedad urbana: espacio público, SanƟago de Chile, Comisión Económica para América LaƟna y el Caribe. Sierra Rodríguez, IveƩe y Juan Pablo RamírezSilva, 2010, “Los parques como elementos de sustentabilidad de las ciudades”, Revista Fuente, año 2, núm. 5, Universidad Autónoma de Nayarit. Disponible en: http://fuente.uan.edu.mx/publicaciones/02-05/1.pdf Tavares Marơnez, Alejandro, 2013, “Análisis de los espacios públicos en el polígono Edison y revisión de la legislación actual”, Realidades, año 3 núm. 1, p. 55, Monterrey. Urzúa, Alfonso y Alejandra Caqueo-Urízar, 2012, Calidad de vida: una revisión teórica del concepto, Iquique, Sociedad Chilena de Psicología. Ward, Peter, 1991, México: una megaciudad. Producción y reproducción de un medio ambiente urbano, México, Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: 18 de octubre de 2014 111 �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosity and violence in the social construcƟon of idenƟty: the case of colonia Independencia in Monterrey City Alejandro García García Resumen E ste trabajo combina una serie de informaciones obtenidas a través de grabaciones de audio y video con personas mayores de edad, habitantes de los barrios de la colonia más anƟgua de Monterrey, la Independencia, cuna del famoso barrio de San Luisito, y su posterior análisis e interpretación. Se trata de narraciones que nos ayudan a atar los cabos históricos de la zona y acercarnos a la concepción que los propios habitantes Ɵenen de sus barrios, su colonia y de la ciudad donde habitan. Palabras clave: barrio, violencia, religiosidad, espacio urbano. neighborhoods of the most ancient colony of Monterrey: Colonia Independencia, home of the famous neighborhood San Luisito. The analysis and interpretaƟon of this stories help relate events and places of that historical area, and dene the concepƟon of these residents about of their own neighborhoods and the city where they live. Keywords: Neighborhood, Violence, Religiosity, Urban space Abstract This study combines a set of informaƟon collected via audio and video from some residents of the Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 113 �Alejandro García García 114 �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Religiosity and violence in the social construcƟon of idenƟty: the case of colonia Independencia in Monterrey City Alejandro García García10 Introducción Q ueremos acercarnos a un primer nivel de interpretación del papel que juegan la religiosidad y la violencia en la construcción de idenƟdades grupales generadas territorialmente en los barrios populares. Nos interesa describir, con algunos ejemplos, las formas en las que las personas viven su realidad coƟdiana y los elementos reales e imaginarios asociados a la consƟtución de su territorio, de su barrio, a lo largo del Ɵempo. No hay que olvidar que, como dice Gilberto Jiménez (citado en Chihu, A., 2002): “la idenƟdad implica la percepción de ser idénƟco a sí mismo a través del Ɵempo, del espacio y de la diversidad de situaciones, más que de permanencia habría que hablar de conƟnuidad en el cambio”. Se ha hecho énfasis aquí en los procesos relacionados con la producción de formas de idenƟdad grupal a través del uso de las calles y el fundamental papel del barrio como escenario abierto a la aparente contradicción entre violencia y prácƟca religiosa: “como un espacio de inscripción de la memoria colecƟva, como soporte material de la vida comunitaria y como referente simbólico de la idenƟdad colecƟva” (Chihu A., 2002: 52). Antecedentes La Loma Larga se exƟende frente al centro de la ciudad, al lado sur. Aquélla es dividida por un río 10 Doctor en Antropología. Profesor invesƟgador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 115 �Alejandro García García de amplio cauce —no obstante permanezca seco la mayor parte del tiempo—, el Santa Catarina, que separa literal y simbólicamente los grupos sociales del Monterrey actual, ubicando a los inmigrantes, a los posesionarios o “paracaidistas” en esta loma aparentemente inhóspita. El foco de análisis de los procesos de construcción de idenƟdades grupales está ligado a la relación territorio-barrio, pues parƟmos del hecho de que, como señala Aquiles Chihu Amparán: “la idenƟdad de los sujetos se consƟtuye en parte por el arraigo a una localidad, a un territorio donde coƟdianamente se realizan prácƟcas y costumbres, las cuales a su vez le adjudican a ese lugar su parƟcular disƟnción”. Aclara sin embargo que “dentro de un mismo territorio İsico, pueden construirse diferentes lugares, en la medida en que en ellos los diversos actores realizan diferentes prácƟcas estableciendo así diferentes Ɵpos de fronteras, y por lo mismo diferentes idenƟdades” (Chihu A., 2002: 18-19). Y es precisamente esta interacción en la diversidad la que genera el choque entre formas de vida originadas en disƟntas regiones del campo mexicano, entre versiones sobre lo permiƟdo y lo prohibido, sobre lo público y lo privado, que producen una tensión 116 entre tolerancia y agresión, en donde esta úlƟma termina por vencer. La colonia Independencia es un lugar poblado básicamente por migrantes de los estados de San Luis Potosí y Zacatecas, asentados desde nales del siglo XIX. Curiosamente los pobladores de la parte más baja de la loma y con más Ɵempo en la ciudad, aunque también emigrantes, rechazan a las personas de la parte alta de la loma, población otante donde el consumo y venta de drogas es más intenso y hay mayor peligro para los considerados extraños. Para los regiomontanos resulta claro que cruzar hacia la colonia Independencia es adentrarse en el siƟo donde se combinan la violencia y la religiosidad, donde la vida coƟdiana está compuesta de una amplia permisividad alternada con reacciones agresivas inusitadas y extremas. Violencia y religiosidad en el espacio urbano El territorio es “un espacio de inscripción de la memoria colecƟva, como soporte material de la vida comunitaria y como referente simbólico de la idenƟdad colecƟva” (Chihu A., 2002: 52). Los barrios de la Independencia Ɵenen una voca- �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey ción ligada directa o indirectamente con la violencia y la religiosidad, en una mezcla que intentaremos describir y que parece reproducirse en otras ciudades de América LaƟna. La comprensión de las caracterísƟcas estéƟcas del espacio urbano de estos barrios, vinculadas con las propuestas éƟcas de los grupos sociales que habitan ese espacio, es una vía fundamental de análisis en el intento de comprender cuáles son las caracterísƟcas deseables de crecimiento urbano, y qué factores, por ejemplo, favorecen o desfavorecen la generación de delitos callejeros. Nuestra invesƟgación pretende vincular el análisis de corte social con la perspecƟva urbanísƟca, mediante la revisión de las tendencias materiales en los ámbitos urbanos donde se suscita la violencia con la intención de idenƟcar si existe algún patrón común en los siƟos donde estos hechos se presentan. La relevancia de este estudio para la ciudad de Monterrey es de gran magnitud puesto que su crecimiento sigue, de manera descontrolada, generando ámbitos urbanos en lugares inhóspitos, poco propicios para la edicación, generalmente obtenidos a parƟr de la “ocupación” ilegal de los predios, regularmente por grupos de inmi- grantes apoyados por algún líder políƟco del cual resultan ser una “fuerza social” en épocas electorales. La violencia en estos y otros siƟos es un fenómeno que deriva en la nulicación de la libertad de recorrer libremente la ciudad, que manƟene a los sujetos “presos” de sus ruƟnas, limitados y temerosos de explorar calles y lugares de acá o allá. Aparentemente, a parƟr de ellos los casos de violencia urbana siguen en crecimiento, en grado de peligrosidad, apareciendo como uno de los fenómenos que deterioran el ambiente social y provocan reacciones autoritarias, en el ámbito de una relación conicƟva que va en escalada entre policías y bandas. Este es un esfuerzo por destacar la complejidad de las formas de interacción de un grupo de personas idenƟcadas a parƟr de su ubicación en un mismo entorno territorial y ambiental; y es a través de la comprensión de la conguración de los espacios urbanos de las estrategias materiales usadas para denir los diversos territorios y sus personalidades en cada calle — únicos, aunque integrados al todo del barrio, al contexto especíco donde se crece, se descansa, se ama, en una amalgama extrema—, donde se unen y toleran diversos Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 117 �Alejandro García García paradigmas éƟcos. Desde nuestro punto de vista, hay que tomar distancia y comprender qué signicado parƟcular Ɵenen estas piezas en el rompecabezas de la vida en la ciudad para apreciar, como consecuencia, la diversidad y peculiaridad de procesos de interacción, así como de estrategias de sobrevivencia y tolerancia que se llevan a cabo. En cuanto a uno de los posibles orígenes de la violencia en la colonia Independencia, el historiador Daniel Sifuentes comenta de la existencia, durante los años cuarenta del siglo XX, de varios rastros en la colonia, lo que propiciaba que muchos de los trabajadores salieran por las tardes del trabajo con sus utensilios —cuchillos, navajas, etcétera—; luego en las canƟnas o fuera de ellas las peleas se presentaban muy frecuentemente, generalmente por problemas causados por los juegos de cartas o dados. Los conictos —que terminaban en duelos “cuchillo en mano”— fueron forjando el ambiente social que genera al personaje violento de los años cincuenta y que se ha transformado a lo largo del Ɵempo para ser sin embargo semejante, más joven y actuando generalmente en grupos o “bandas”. Los barrios de “la Indepe” — como la llaman sus habitantes y los 118 regiomontanos en general— son de una composición heterogénea, donde viejas y nuevas generaciones enfrentan —muchas de las veces de manera violenta, como se puede constatar— disƟntas versiones acerca de lo que debe ser su ambiente social. Estos barrios conƟenen una idenƟdad convenida de manera implícita entre sus habitantes, un senƟdo de territorialidad y apego a un ambiente y a un grupo de personas especícos, una tradición con un largo pasado en cada esquina, en cada recoveco. La música colombiana opera como ambiente acúsƟco y mensaje social que impregna a las zonas altas de la Loma Larga y a gran parte de los jóvenes de los barrios de escasos recursos de la zona metropolitana de Monterrey. En cuanto a la “personalidad” de sus barrios, hay que decir que la colonia Independencia fue y es conocida aun por su carácter bastante agresivo en la mayoría de ellos; en el imaginario social es considerada por los habitantes de la ciudad como un lugar peligroso, especialmente por la noche. La tolerancia Ɵene su contraparte directa en la violencia callejera, especialmente las peleas entre pandillas, entre vecinos o las peleas intrafamiliares que “salen” de la casa a la calle. Fácilmente se �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey pasa de un extremo al otro, no hay grados, solo hay extremos: o una cosa o la otra. Lo más asombroso para la mayoría externa es aquí coƟdiano, donde hay una larga tradición “sangrienta” y donde, sin embargo, los niños crecen y, junto con los jóvenes y los adultos, intentan ser felices, a pesar de la discriminación social que los acosa y una pobreza profunda que favorece las posibilidades de optar por los negocios ilícitos. Esta discriminación hacia el grupo territorialmente vinculado genera como respuesta una solidaridad a toda costa entre ellos, por encima de la moral, de la policía y de la sociedad entera. Por lo que se observa, el uso semiprivado de ciertos espacios de la vía pública que se presenta en varias calles de la colonia, y especialmente en los alrededores del santuario y basílica de la Virgen de Guadalupe, atrae normalmente a persona de toda edad, ancianos abandonados, niños de la calle, vagabundos, dementes, etcétera, que encuentran en los microambientes creados en las calles o los lotes baldíos su espacio de vida. Podríamos decir incluso que el guadalupanismo es un movimiento religioso en donde el perdón se exƟende hasta el delincuente, el marginal, el abandonado, el vagabundo, la prosƟtuta, aceptando a todos por igual. El principal siƟo nodo, como diría Kevin Lynch, de la colonia Independencia está situado en el conjunto que integran, en una misma plaza, al santuario y la basílica de la Virgen de Guadalupe y que funciona a manera de foco de irradiación religiosa que parte de ahí, primero, hacia el sector de manzanas que rodea de manera cercana los templos (Lynch, K., 1984: 89); luego a la colonia y posteriormente a toda la ciudad, e incluso a toda la región, en los meses de esta de noviembre y diciembre. Gilberto Jiménez señala que: los santos patronos funcionan como una especie de emblema por referencia al cual se dene la delidad del grupo, se reconocen entre sí los miembros de la comunidad y se establecen las reglas de la hospitalidad y la exclusión. Se trata de un modelo de autoidenƟcación que puede relacionarse con el proceso psicoanalíƟco de idenƟcación con un padre común (citado en Chihu, A., 2002: 55). La pobreza ha forjado aquí interesantes estrategias de solidaridad que se reejan en el uso de los espacios privados que son “cedidos” al barrio. Por ejemplo doña Lupe, ahora difunta, hizo primero un gran Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 119 �Alejandro García García altar dedicado a la Virgen de Guadalupe en un cuarto de su casa que daba directamente a la calle, y con el paso de los años se convirƟó en velatorio gratuito para las familias más pobres de la colonia: “ese pedacito, un cuarƟto, se le presta a la gente para que velen a sus muertos cuando no Ɵenen para más, ahí es a donde llega el padre o las monjitas a rezar”, comenta una de las vecinas. Es innegable que las formas especícas de interacción personal generadas por un mismo objeƟvo religioso conguran en mucho los iƟnerarios y los encuentros de un sinİn de personas del barrio. Tanto la ubicación de un templo en determinado siƟo, como la generación “espontánea” de lugares sacros en la colonia, representan una forma de parƟcularizar a los barrios, de inuir en las acƟvidades de sus habitantes y generar de esta manera una idenƟdad grupal de corte territorial. Si, como dice Gilberto Jiménez, la idenƟdad es “el conjunto de repertorios interiorizados —representaciones, valores, símbolos—, a través de los cuales los actores sociales —individuales y colecƟvos— demarcan sus fronteras y se disƟnguen de los demás actores en una situación” (Chihu, A., 2002: 38-39), la violencia entre grupos 120 de jóvenes de diferentes barrios parece insisƟr en este asunto de la demarcación de los connes, una disƟnción que parte de lo territorial y que indica mayor capacidad de defensa de sus límites frente a otros barrios o frente a la policía. Es importante mencionar que la forma misma de apropiación de la Ɵerra en las partes altas de la loma ha determinado aparentemente un cierto rasgo básico de violencia, pues los terrenos son “tomados” y defendidos de esta forma contra dueños legíƟmos o autoridades policiacas y judiciales municipales o estatales. Hay entonces una caracterísƟca básica de origen en la personalidad de los “posesionarios”: su capacidad de luchar de forma directa, a través incluso de la agresión İsica, para defender su barrio, su vivienda. En cuanto a la relación de estas manifestaciones de violencia con el espacio urbano concreto en el que se desarrollan, Daniel Sifuentes comenta en relación con la colonia: “un intento de explicación de esta acƟtud hosƟl proviene de lo abrupto del terreno y de la falta de alumbrado público que durante mucho Ɵempo padeció este lugar, pues pasando la calle de Lago de Pátzcuaro, la colonia se converơa en una boca de lobo”: �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Las autoridades estatales en un intento de baƟr el índice de actos fuera de la ley, apoyaron la creación de una Comandancia de Policía, pero lo hicieron destruyendo un campo deporƟvo que ya tenía algún Ɵempo funcionando con buenos resultados. Los vecinos al principio se opusieron, pero acabaron por aceptar la reubicación de la cancha detrás de las instalaciones de agua y drenaje, sobre Ɵerra pedregosa y con mucho declive, diİcil para pracƟcar algún deporte (1994: 442). Los espacios cambian de orientación a lo largo del día y parece hasta ahora evidente que con la llegada de la noche la presencia de hechos violentos en las calles es más frecuente. También existe una dinámica disƟnta dependiendo del día de la semana de que se trate, si es día de pago, etcétera. Y nalmente existen épocas del año más propicias para las dinámicas de corte fesƟvo: navidad, año nuevo, entre otras, que regularmente van acompañadas de un alto consumo de alcohol y de una permisividad que se exƟende de la noche al día sin interrupción. La violencia permanente que se vive en las calles, especialmente en la zona más alta, parece generarse como consecuencia de una apropiación de los espacios públicos por grupos o pandillas de jóvenes que parƟcipan en estas agrupaciones de carácter territorial, que viven totalmente fuera de los ámbitos de lo escolar o lo laboral y que aƟenden a los problemas de sobrevivencia desde —por ejemplo— la venta y consumo de drogas. Para Daniel Sifuentes la falta de áreas verdes en la colonia seguramente inuye en los altos niveles de violencia que se presentan. Una relación conveniente entre lo público y lo privado parece verse desequilibrada cuando los jóvenes se asientan en cruceros o áreas de paso común y se asume como privada o semiprivada una zona pública, estableciendo un control sobre ese espacio como la expresión violenta de una organización que dene así una idenƟdad grupal. En diversos puntos las redes de contacto social informal “parecen depender de la existencia de espacios semipúblicos, si los espacios no existen la red se disuelve” (Rapoport, A., 1978: 25). En 1994, el historiador César Morado comentaba respecto a la violencia callejera en la colonia objeto de estudio: “actualmente, el punto de idenƟdad localizable es el rechazo a la acción represiva de los elementos policiacos, ellos son el enemigo común para la mayoría de los jóvenes que deambulan por Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 121 �Alejandro García García las calles de la Indepe” (1994: 318). Hay un cierto conocimiento por parte de los vecinos acerca de los horarios en que se puede pasar caminando sin problema y los momentos en que el área de paso está “tomada” por la pandilla local o algún personaje o personajes conocidos por violentos. Es evidente que “los fragmentos de territorio son, de manera suƟl pero clara, ‘centros del mundo’ para los grupos sociales que los delimitan... El territorio se transforma en un contexto muy rico en estructuras signicaƟvas. Una calle deviene algo más que una calle” (OrƟz, V., 1990: 117). Hay que decir —en descargo de los grupos de jóvenes— que la agresión se genera a parƟr de la lucha territorial de grupos con caracterísƟcas muy diferentes: entre adultos jefes de familia y jóvenes pandilleros, entre pandillas y policía, etcétera, ello independientemente de la violencia intrafamiliar, muy frecuente también en el lugar. La disƟnción de los barrios de la colonia a parƟr de su carácter aguerrido se cantaba en corridos que destacaban la bravura del propio barrio, retando en sus letras a los demás, ya desde principios del siglo XX. La violencia de las bandas o pandillas juveniles está generalmente “catalizada” por el consumo de 122 drogas, lo que convierte a estas en más excesivas y automáƟcas o fáciles de conseguir. La gratuidad, la desmesura, el aprovechamiento de oportunidades donde hay mayor ventaja, son formas de respuesta social que repercuten directamente en el Ɵpo de vida de los otros habitantes y van deniendo la idenƟdad percibida en el exterior acerca del barrio. En este senƟdo, habría que señalar que hay personas que de hecho niegan en su vida social su residencia en la colonia. Conclusión Hay una combinación entre religiosidad y violencia urbana durante décadas en la colonia Independencia que ha propiciado en estos barrios, como diría Néstor García Canclini, las “formas locales que adopta la vida de una comunidad” (Ainsa, F., 1996). Aunque pareciera que abordamos asuntos que no Ɵenen relación entre sí, e incluso que son opuestos, tenemos múlƟples ejemplos de sus formas de conexión: los jóvenes integrantes de muchas pandillas rinden culto a la Virgen de Guadalupe, imagen que portan en sus largas camisas con fondo negro y de vivos colores o se le ve estampada en los murales y graƟ de las bardas de sus barrios. �Religiosidad y violencia en la construcción social de la idenƟdad: el caso de la colonia Independencia en Monterrey Hay casos en los que violencia y religiosidad están directamente vinculadas, por ejemplo en la veneración como santo de Jesús Malverde, en Culiacán, Sinaloa, por familias de narcotracantes y asesinos a sueldo; o la llamada Virgen de los Sicarios, en Medellín, Colombia. Encontramos, en un nivel más psicosocial, al uso de tatuajes con imágenes religiosas como cristos o vírgenes de Guadalupe en individuos altamente peligrosos como asaltantes o asesinos a sueldo. Hay que comentar que excepcionalmente se han presentado cambios radicales en algunos de los barrios de la colonia objeto de estudio. Citemos de ejemplo el generado por aquella creencia en un Niño Dios que —según la dueña de la casa— lloraba sangre. Los entrevistados comentan que en la época del suceso se hacían colas larguísimas de personas provenientes de toda la región que querían ver al Niño Dios. Este singular hecho viene a transformar un barrio muy conicƟvo, generando un freno simbólico a la agresividad que antes reinaba: la religiosidad se “apropió” y transformó el microambiente y las formas de interacción entre las personas. Poco a poco cambió la sonomía del lugar; ahora hay ahí, incluso, una pequeña capilla. La acƟvidad religiosa, principalmente de grupos de mujeres madres de familia, representa una lucha indirecta para tratar de imponer otra lógica en el manejo del espacio urbano y las relaciones entre las personas: una batalla silenciosa contra la violencia dentro y fuera de la casa. En ese mismo senƟdo, la predicación de casa en casa por parte de los TesƟgos de Jehová, los nes de semana, ha sido también muy importante en la transformación de las formas de interacción entre la gente, dentro y fuera de sus viviendas. La interpretación de los escenarios descritos permite reconocer nuevamente que las propuestas urbanas no pueden proponerse “desde arriba”, sino desprenderse del análisis de las formas de interacción de los grupos sociales para los cuales se está diseñando, pensar en cuáles son sus iƟnerarios, sus formas de relación en las calles, sus ritmos de acƟvidad especícos, etcétera. Las propuestas urbanas, en resumen, deben derivarse del reconocimiento de estas formas de organización grupal y sus efectos sobre el uso del territorio. La intención de este trabajo ha sido poner de relieve las formas de presencia de religiosidad y violencia en las calles como motores de la reconstrucción permanente de la Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 123 �Alejandro García García idenƟdad colecƟva de los barrios, pensando en que el fenómeno se está repiƟendo en muchas otras ciudades de América LaƟna y que los estudios urbanos no pueden quedarse al margen de esta situación. Parece indispensable reconocer en Monterrey estos espacios urbanos cuya existencia se pretende ignorar y que conforman el complejo tejido de la sociedad. Actualmente se habla en muchos foros académicos y políƟcos acerca del mulƟculturalismo y el respeto a las diferencias, atendiendo a realidades internacionales aún difusas y conservando, sin embargo, un alto grado de miopía respecto a nuestras formas internas de diversidad cultural. Bibliograİa Ainsa, Fernando, 1996, “Los desaİos de la posmodernidad y la globalización: ¿IdenƟdad múlƟple o idenƟdad fragmentada?, Revista Escritos, Revista del Centro de Ciencias del Lenguaje, núms. 13-14, enero-diciembre, Universidad Autónoma de Puebla. Chihu Amparán, Aquiles, 2002, “Sociología de la idenƟdad”, en Aquiles Chihu Amparán (coord.), Sociología de la idenƟdad, México, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa/Miguel Ángel Porrúa Editor. Lynch, Kevin, 1984, La imagen de la ciudad, Barcelona, Gustavo Gili. Morado, César, 1994, “San Luisito ... un barrio, un puente, un mercado (1887-1992). Un puente de idenƟdad”, en Historias de nuestros barrios, Gobierno del Estado de Nuevo León. OrƟz, Víctor Manuel, 1990, El barrio bravo de Madrigal, El Colegio de Michoacán, Zamora, Michoacán. Rapoport, Amos, 1978, Aspectos humanos de la forma urbana, Barcelona, Gustavo Gili. Sifuentes, Daniel, 1994, “Crónica de la colonia Independencia”, en Historias de nuestros barrios, Gobierno del Estado de Nuevo León. Recibido: 14 de octubre de 2013 Aceptado: 28 de mayo de 2014 124 �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvism to the Establishment of the Agenda Cruz García Lirios Javier Carreón Guillén José Alfonso Aguilar Fuentes Resumen E l establecimiento de una agenda es un fenómeno sociopolíƟco que vincula al Estado, medios de comunicación y sociedad en un conglomerado de tecnologías y temas que promueven o desesƟman la discusión pública y la deliberación de propuestas como indicadores de la parƟcipación civil, políƟcas públicas y derecho a la información. En ese senƟdo, una agenda sociopolíƟca es el resultado de los encuentros y desencuentros entre los actores y las redes de opinión pública. El presente trabajo expone los estudios más recientes sobre la agenda sociopolíƟca y discute sus implicaciones en las esferas civiles a través de observatorios ciudadanos, redes de conocimiento y grupos de discusión. Este ejercicio permiƟrá discernir el impacto de la difusión de información en la for- mación de opinión pública y las decisiones de gobernanza con énfasis en la ausencia del emprendedurismo informaƟvo, principal síntoma de la democracia contemporánea. Palabras clave: internet, agenda, hacƟvismo, emprendimiento, virtud. Abstract The agenda seƫng is a sociopoliƟcal phenomenon that links the state, media and society as a conglomeraƟon of technologies and topics that promote or dismiss public discussion and deliberaƟon of proposals as indicators of civic parƟcipaƟon, public policy and law to informaƟon. In that sense, a socio-poliƟcal agenda is the result of encounters and clashes between the actors and public net- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 127 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes works. This paper presents the latest research on the socio-poli�cal agenda and the related effects on civilian areas through observatories ci�zens, knowledge networks and discussion groups. This exercise will discern the impact of the dissemina�on of informa�on in the forma�on of public opinion and go- 128 vernance decisions with an emphasis on entrepreneurship absence of informa�on, the main symptom of contemporary democracy. Keywords: internet, calendar, hac�vismo, entrepreneurship, under. �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda HacƟvism to the Establishment of the Agenda Cruz García Lirios11 Javier Carreón Guillén12 José Alfonso Aguilar Fuentes13 Introducción S e enƟende por establecimiento de agenda aquel fenómeno en el que sociedad y Estado se relacionan en función de la opinión pública que se vierte en las redes sociales y los temas que se difunden en los medios de comunicación. No obstante, en el caso de la construcción de una agenda sociopolíƟca parƟcipan cuando menos el Estado, los medios de comunicación, grupos disidentes y opinión pública. Esto es así porque el establecimiento de temas sociopolíƟcos es el resultado de representa- ciones sociales que antes fueron creencias y percepciones, y que al cabo de un periodo suciente se convirƟeron en valores y normas de grupo. Posteriormente, las representaciones sociales fueron asumidas como disposiciones heredadas y adquiridas en la interacción con otros grupos y, nalmente, la formación de acƟtudes relaƟvas a los temas de discusión incidió en decisiones y acciones acordes a las libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades que el contexto les permiƟó. Sin embargo, el establecimiento de la agenda no supone un proceso lineal por el que necesariamente 11 Estudios de Doctorado en Psicología Social y Ambiental, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Facultad de Psicología. Profesor de asignatura, Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), Unidad Académica Profesional Huehuetoca. Correo electrónico: garcialirios@ yahoo.com 12 Doctor en Administración, UNAM. Profesor Ɵtular “C”, Escuela Nacional de Trabajo Social. Adscrito al Sistema Nacional de InvesƟgadores (SNI), nivel 1. Correo electrónico: javierg@unam.mx 13 Doctor en Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Xochimilco. Profesor de Ɵempo completo, UAEM, Unidad Académica Profesional Huehuetoca. Correo electrónico: jaaguilarf@uaemex.mx Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 129 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes debe procesarse la información. Más bien incluye dimensiones para su análisis, las cuales serían: —Crisis económicas, desaceleración y recesión de la producción y el consumo, así como escasez de recursos naturales y emergencia de grupos delicƟvos. —Regímenes de gobierno y formas de Estado que determinarán las relaciones con adherentes, simpaƟzantes, disidentes u opositores. —Ausencia o presencia de grupos y parƟdos disidentes para la competencia por el poder políƟco. —Ideología políƟca, parƟdista o sectorial y su diseminación en los foros de debate. —Marco jurídico para la difusión de información en los medios de comunicación. —Acceso a las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs), principalmente de internet y sus foros virtuales. —Organización de las esferas civiles en observatorios ciudadanos y grupos vulnerables, marginados o excluidos de los medios de comunicación, tecnologías informaƟvas, redes sociales o foros de discusión. —Formación de opinión pública a parƟr de los factores esgrimidos y su inuencia en las decisiones gubernamentales a través de los medios y tecnologías. —Síntesis de la opinión ciudadana en símbolos y signicados ajus130 tados a las decisiones gubernamentales. Emisión de información relaƟva a temas de la agenda ciudadana, mediáƟca, políƟca y nacional. —Emergencia del espíritu emprendedor por parte de actores y redes de sociales. O bien, permanencia de la conformidad y la obediencia que impide su susƟtución por la innovación y propuestas alternas a las políƟcas públicas. Empero, una agenda que no produce individuos emprendedores está condenada a ser susƟtuida por otra, ya que la innovación es fundamental para que el Estado se relacione con la sociedad. ¿Qué factores inciden en la formación de grupos disidentes al establecimiento de la agenda? Los estudios advierten que la ausencia de disidentes supone un sistema autoritario desde el que los medios de comunicación son controlados, y en tanto son uƟlizados como instrumentos de poder, producen opinión pública ajustada a las políƟcas públicas. La relación entre sociedad y Estado, en un sistema políƟco autoritario, está limitada en su derecho a la información, y la ausencia de deliberación de los temas públicos propicia la formación de una opinión pública limitada por los temas de información como por sus lími- �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda tes en el acceso a críƟcas, debates, estudios y reportajes sobre los hechos. Es así como el argumento del presente trabajo versa sobre la discusión de los estudios más recientes alusivos al establecimiento de la agenda sociopolíƟca. Se plantea que tales invesƟgaciones indican la ausencia del espíritu emprendedor como una consecuencia del establecimiento de la agenda en las democracias contemporáneas. La ausencia de este espíritu emprendedor devela un sistema autoritario en el que los medios de comunicación se alejan de la producción de opinión ciudadana y más bien están orientados por las decisiones gubernamentales. Este análisis permiƟrá esclarecer los sistemas políƟcos autoritarios que determinan las agendas públicas a través de los medios de comunicación y la ausencia de una opinión pública críƟca y deliberaƟva. Estado del conocimiento del establecimiento de la agenda sociopolíƟca Los estudios relaƟvos al establecimiento de la agenda y el emprendimiento han demostrado relaciones indirectas entre factores psicoso- ciales (véase tabla 1 en el anexo). El establecimiento de la agenda es un fenómeno complejo ya que no solo consiste en el sesgo de la información que se deriva de los hechos, sino además implica la invisibilización de los actores como lo reere Edimer Leonardo Latorre Iglesias (2011) en su invesƟgación sobre las vícƟmas de la violencia y los medios de comunicación que informaron sobre esos acontecimientos. A medida que los sucesos se intensicaban, la prensa, radio y televisión reducían los acontecimientos a su mínima expresión, soslayando la parƟcipación de la comunidad, sus senƟmientos, usos y costumbres en torno a rituales que se derivaban del duelo colecƟvo y la amenaza a la paz pública. En esencia, los medios de comunicación incidieron sobre la memoria colecƟva de las generaciones posteriores a los actos de lesa humanidad contra su comunidad. La memoria comparƟda alcanzó un grado de distorsión por parte de los medios que inuyó a las comunidades aledañas hasta construir estereoƟpos de la comunidad en cuesƟón. De este modo, las vícƟmas de la inseguridad fueron esƟgmaƟzadas como violentas ya no por el hecho de que sus familiares fueron implicados con grupos delicƟvos, sino porque a su alrededor se constru- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 131 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes yeron mitos, leyendas y creencias en torno a la inseguridad de sus residentes y de quienes los visitaran. Por ello, la charla con las vícƟmas fue en sí misma una intervención para liberar los recuerdos, traumas y tensiones que acompañaron a la localidad en el duelo y sufrimiento que implicaron los homicidios, secuestros, asesinatos y extorsiones perpetrados por el crimen organizado. Por ello, la sensibilización de la opinión pública fue la estrategia a seguir para resarcir a los familiares de las vícƟmas la dignidad y conanza perdidas, así como facilitar su reivindicación para con las generaciones posteriores a los actos violentos. Ello supuso el restablecimiento de la legiƟmidad en las autoridades locales en tanto que ellas fueron señaladas como los principales impulsores de la violencia e inseguridad. Sin embargo, la intervención implica el cuesƟonamiento a los medios de comunicación como su transformación en emisores de la violencia ya que en los relatos, los familiares de las vícƟmas señalaron los reportajes y notas periodísƟcas que atentaron contra su integridad y dignidad. De este modo, la construcción de la paz pública también supuso la reconstrucción de la memoria colecƟva con énfasis en los actores de la tragedia que vivió la 132 localidad. Es decir, los temas de violencia e inseguridad no solo fueron introducidos por los medios de comunicación, sino además fueron afecƟvizados, provocando que la ciudadanía procesara colateral y periféricamente aquéllos de un modo tal que no les permiƟó racionalizar los acontecimientos y más bien generó emociones de desconanza hacia sus autoridades, vecinos e incluso familiares. En el estudio de Cruz García Lirios (2012), la disponibilidad de agua en una localidad de la Ciudad de México fue distorsionada por la prensa local, nacional e internacional, alcanzando niveles de alarma entre los residentes. La situación de escasez por la que atraviesan las urbes, aunada a las condiciones geográcas y el contexto sociopolíƟco de la demarcación, contribuyeron a que se generara una agenda hídrica pública. Ello determinó esƟlos de vida austeros que por generaciones fueron adoptados por las comunidades de Iztapalapa. Las cifras ociales mostraban que la disponibilidad hídrica se encontraba en una situación compromeƟda, pero contrastaba con la información en torno a una crisis humanitaria que algunos periódicos manejaron durante los periodos electorales de la localidad. Ello fue posible gracias a que los �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda reportajes y columnas de opinión mostraban situaciones de extrema escasez, descontento social, movilización ciudadana, manifestaciones colecƟvas, míƟnes y protestas de los residentes para con sus autoridades, así como el secuestro de pipas y boicots a las instalaciones hidráulicas. Las diferencias entre los hechos y la información difundida en la prensa hicieron suponer que el establecimiento de la agenda en materia de escasez de agua se tornaría una difusión sobre el desabasto del recurso a las comunidades. En efecto, pronto los residentes pasaron de protestas y manifestaciones verbales a confrontaciones con los cuerpos de seguridad. La situación se exacerbó luego de que las autoridades locales anunciaron el incremento a las tarifas de los servicios públicos de abastecimiento de agua. La ciudadanía, al tener presente el tema de la escasez y el desabasto, radicalizó sus posturas y realizó una serie de manifestaciones colecƟvas que terminaron en la condonación del pago de los servicios e incluso el subsidio parcial y total en algunas colonias. En Iztapalapa se establecieron como ejes de discusión la escasez, desabasto, derecho y gratuidad al servicio de agua potable, y las políƟcas de tarifas incrementaron su efecto hasta converƟrlo en un conicto social que llevó a la desƟtución de funcionarios y al encarcelamiento de algunos usuarios. Es decir, la agenda local fue trastocada por el poder de los medios de comunicación hasta un punto tal que transformó la opinión ciudadana en una desobediencia civil que redujo los niveles de conanza a las autoridades. Ambos estudios, el relaƟvo a la inseguridad percibida por la ciudadanía y el alusivo a la escasez y desabasto del agua en residentes locales, hacen suponer que el establecimiento de la agenda es solo una fase intermedia —o una especie de puente— entre la indefensión adquirida y la desobediencia civil organizada. Ello ocurre así porque el establecimiento de una agenda es un fenómeno no calculado por los medios de comunicación al momento de informar a la ciudadanía, ya que podría devenir pérdidas humanas por los conictos con la policía o el ejército. Más aún, el advenimiento de las redes sociales en internet ha desplazado los mecanismos de establecimiento de la agenda y lo ha transformado en un fenómeno propiciado por las élites discursivas. El trabajo de Beatriz Cerviño (2013) muestra que los temas dis- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 133 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes cuƟdos en las redes sociales han impactado el ejercicio profesional de comunicadores, reporteros, columnistas y periodistas en general. A medida que los debates se incrementan en los canales de charlas, inciden en las temáƟcas que se expondrán en revistas y diarios de circulación nacional. Al ser comentados por las redes sociales, los eventos que ocurren a nivel local llaman la atención de cadenas televisivas y prensa globales al grado que se realizan reportajes especiales sobre los acontecimientos y que, en el corto plazo, derivarán en una noƟcia de circulación nacional. Se trata de un fenómeno de inuencia social que antes de la llegada de las redes sociales únicamente se expandía a través del rumor o los liderazgos y ahora se disemina por los canales de charlas y redes de opinión en internet. Hoy en día, la llamada pauta periodísƟca ha dejado de corresponder a los hechos que en sí mismos eran sucientes para disuadir o persuadir a las audiencias; sin embargo, las redes sociales han cobrado una relevancia fundamental en el establecimiento de la agenda local y global. La diferencia entre el contexto de los años setenta del siglo pasado, cuando los teóricos del establecimiento de la agenda planteaban 134 que los medios de comunicación denían la pauta ciudadana en cuanto al debate de temas, ahora parece inverƟrse, ya que son las redes sociales las que construyen la agenda mediante el debate abierto de temas relaƟvos a su coƟdianidad personal y el contexto social en el que estas ocurren. En efecto, el establecimiento de la agenda se transformó de un proceso unidireccional a otro bidireccional y se espera que avance hacia dimensiones mulƟdireccionales desde las cuales sea posible explicar quiénes inuyen, cómo, a qué Ɵpo de actores en el proceso sociopolíƟco de temas que son de incumbencia social, pero con una expectación individualizada que puede ser observada en la opinión que vierten los usuarios de las redes sociales. Incluso las manifestaciones en las redes sociales son de diversa índole, pero en esencia se trata de imágenes desde las que se expresan emociones, senƟmientos y afectos, más que razonamientos sobre los temas que ahí se han establecido por ellos mismos. En un contexto en el que los usuarios Ɵenen acceso a información comparƟda en redes sociales es posible esperar que inuyan en la formación de periodistas y que esta relación se prolongue en el ejercicio profesional. La muestra �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda de cuatro periódicos europeos y su correspondiente difusión de temas está relacionada con citas de redes sociales y datos que se desprenden del impacto que Ɵenen TwiƩer y Facebook no solo en la agenda personal, ni en la periodísƟca, sino en la agenda local. A pesar de que un alto porcentaje de los mensajes alcanza la categoría de opinión difusa, el impacto de las redes sociales es mayor cuando alguna personalidad local, nacional o global realiza un comentario y sus contactos difunden la información entre sus demás seguidores. Es un fenómeno propio de los Ɵempos digitales en los que los hechos pierden relevancia en sí mismos, pero cuyo interés se incrementa cuando algún usuario famoso describe su coƟdianidad. No obstante, el efecto de la difusión de los medios de comunicación sobre la opinión pública sigue vigente, ya que la televisión penetra en sus audiencias de un modo excluyente que además de difundir imágenes sesgadas de la realidad, forma acƟtudes desfavorables hacia grupos vulnerables, marginados o excluidos. El estudio de María del Carmen Albert Guardiola, Eva Espinar y María Isabel Hernández (2010) muestra cómo las cadenas televisivas de circulación nacional, durante un periodo de transmisión determinado, son proclives a establecer una agenda pública con temas desfavorables a las comunidades migrantes. Se trata de noƟcias en las que se construyen estereoƟpos relaƟvos a la delincuencia, narcotráco y violencia generada por grupos migrantes en detrimento de residentes locales. Los noƟciarios de televisión se aproximan a la segregación social más que al mulƟculturalismo en el que la paz pública, solidaridad y tolerancia son los estandartes de la inclusión social en naciones económicamente desarrolladas, pero socialmente excluyentes. El modo en el que los medios de comunicación encuadran los acontecimientos relacionados con secuestros, extorsiones, homicidios, robos o cualquier delito está supeditado a frases y eƟquetas que los periodistas uƟlizan en telediarios. De ese modo se observan encabezados tales como “La maa China” o “Juicio contra laƟnos”. Las formas de difusión del delito generan sesgos perceptuales en las audiencias que los llevan a relacionar cualquier acto de violencia con los grupos raciales laƟnos, africanos o chinos. En las cadenas televisivas también se difunden mensajes suƟles en los que fenómenos de pobreza, Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 135 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes discriminación, prosƟtución o narcotráco son relacionados con los grupos migrantes e idenƟcados con los barrios periféricos a las ciudades. Es decir, el establecimiento de la agenda es un proceso intermedio que devela la hegemonía o crisis de sectores sociales en referencia a la discusión pública de temas, además de ser una jusƟcación construida desde los medios acerca de las diferencias económicas y sociales entre los grupos que conforman el mosaico de una nación. En tanto instrumento de segregación social, la televisión parece oponerse al mulƟculturalismo, la diversidad cultural, sus usos y costumbres independientes a las dinámicas económica, políƟca y social que siguen los países receptores de migrantes. En contraste, la difusión de noƟcias relaƟvas al delito con énfasis en la parƟcipación o implicación de migrantes no solo les niega el benecio de la duda: son señalados directamente por comunicadores como los responsables de las crisis económicas, inseguridad pública y pérdida de la paz pública y el confort laboral. En materia de empleo, la clase políƟca comparte la culpa con los grupos migrantes, ya que los medios de comunicación se han encargado de atribuir la falta de 136 empleos a la impericia de las autoridades locales o federales, encontrando en los migrantes una causa complementaria a la ingobernabilidad con respecto al desempleo. Hallazgos similares fueron reportados por Rodrigo Fidel Rodríguez Borges (2010) en su estudio sobre el establecimiento de la agenda en la prensa a parƟr de la construcción de discursos y estereoƟpos xenófobos hacia la regularización laboral y salarial de migrantes. La relación entre clase políƟca emisora de la iniciaƟva de regularización, los medios de comunicación impulsores de la xenofobia contra grupos migrantes y la ciudadanía como opinión pública está circunscrita a temas de suma importancia para la reacƟvación de la economía a través de la regularización de mano de obra migrante. En un contexto en el que la crisis económica parece cobrar factura a quienes no están dispuestos a laborar en condiciones deleznables, los grupos migrantes han asumido el compromiso de laborar aun en aquellas condiciones que ponen en riesgo su integridad o dignidad. Ante el impulso que las inversiones hoteleras suponen en la reacƟvación de la economía del turismo, el gobierno local propuso una iniciaƟva para regularizar la situación �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda laboral de los trabajadores de la construcción cuya mayoría son migrantes. Empero, la prensa local aprovechó la coyuntura para manifestar su apoyo a grupos xenófobos que atribuyen la crisis económica a los empleos otorgados a migrantes. La cúspide del sesgo de la prensa se registró en la difusión de una manifestación local que los diarios quisieron hacer pasar como una de carácter nacional en contra de la regularización laboral migrante. Los periódicos se manifestaron abiertamente en contra de la iniciaƟva y difundieron la información de una emergencia nacional ante la llegada de los migrantes a las Islas Canarias, España. El diario más inuyente de la localidad logró ubicar el tema de la migración como un fenómeno social de consecuencias desfavorables para los residentes. Ello causó un efecto inmediato en las preferencias electorales de los comicios que se avecinaban. La relación entre la prensa, autoridades y ciudadanía fue trastocada con el establecimiento de la migración como un tema de importancia global que afectó a una comunidad en cuanto a su imagen turísƟca. El fenómeno del establecimiento de la agenda develó las implicaciones que las situaciones econó- micas y políƟcas pueden llegar a tener sobre los temas de discusión en la ciudadanía y su difusión en medios de comunicación local; empero, el propósito de las autoridades locales en referencia a los planes de la prensa se contrarrestaron de un modo tal que terminó afectando a la ciudadanía en cuanto a la entrada de divisas en situaciones de crisis económica, laboral y salarial. Es así como el establecimiento de la agenda no solo está circunscrito al efecto de los medios sobre la opinión pública o la inuencia de las redes sociales en la difusión mediáƟca: es ante todo un indicador de las discrepancias entre los grupos sociales. La agenda es un instrumento de la idenƟdad cuando un grupo decide segregar a otros en nombre del arraigo, tradición o costumbre como forma de derecho a los recursos disponibles en un espacio mulƟcultural. El desarrollo de la ciencia y tecnología, desde el enfoque de la idenƟdad en referencia al establecimiento de la agenda, obedece a las diferencias entre los grupos con miras a establecer temas de discusión, así como una brecha informaƟva entre quienes Ɵenen acceso a los acontecimientos cienơcos y tecnológicos y quienes no pueden siquiera solventar el costo de un Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 137 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes disposiƟvo electrónico mediante el cual recibir o difundir la información más actualizada y especializada. La invesƟgación de Ben S. Wasike (2013) es pionera en cuanto a la brecha digital y sus consecuencias en el establecimiento de la agenda pública. La hipótesis que demostró versa sobre la inuencia que los usuarios de TwiƩer Ɵenen sobre los comunicadores de televisión. En su registro observacional encontró un amplio margen de diferencia en términos porcentuales del tema “ciencia y tecnología” en los usuarios y comunicadores respecto a temas como la economía, seguridad, deportes, sustentabilidad o entretenimiento. El encuadre de los comunicadores respecto a la difusión de temas de orden cienơco y tecnológico predominaba sobre los demás temas que a las audiencias les llamaban la atención. Incluso, los debates en TwiƩer se extendieron a otros espacios como los periódicos y los programas de televisión en los que fueron citadas las frases que se construyeron en esta red. Se trata de una modalidad de establecimiento de la agenda que implica el intercambio de opiniones entre líderes y seguidores. En esta nueva forma de construir la agenda pública, las tecnologías y disposiƟvos electrónicos 138 adquieren una mayor relevancia social en la medida en que son transmisores de información que no Ɵene un correlato con hechos, sino más bien son la expresión de usuarios de internet. Si ayer la agenda se establecía a parƟr del impacto y la expectación que los eventos provocaban en las audiencias, hoy se establece por los discursos, frases y sobre todo actores sociales que generan polémica en cuanto a su postura disidente o críƟca para con los temas que proliferan en las redes sociales. A pesar de que los contenidos no sean del todo asimilados, los temas parecen tener una mayor importancia porque permiten idenƟcar a un individuo en referencia a un grupo; más que su grado de conocimiento, su aliación a grupos sociales hace relevante la parƟcipación de los usuarios. En cuanto a la ciencia y la tecnología como temas de discusión, es importante señalar que las audiencias no serán especialistas, pero introducen el tema en la agenda mediáƟca para amplicarse a las agendas civil, políƟca, económica y pública. Es el caso del estudio llevado a cabo por Olusanmi Amujo, Olutayo Otubango y Beatrice Adeyinka (2013), quienes demostraron el efecto del establecimiento de la �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda agenda en las decisiones de inversión en comunidades que habían sido promovidas en los medios de comunicación. A medida que la televisión emiơa reportajes sobre las localidades, sus ventajas de inversión y estado nanciero de las autoridades locales y las expectaƟvas respecto a la compra o venta de productos y servicios se intensicaron. Ello supuso un establecimiento de la agenda a parƟr de información relacionada con las posibilidades de negocios y la apertura de las autoridades para con el capital externo. Por su parte, la ciudadanía e inversionistas de casa apoyaron la promoción de la localidad ya que ello implicaba una mayor posibilidad de negocios, alianzas y estrategias de nanciamiento por parte de sus autoridades locales y federales. De este modo, el establecimiento de la agenda también conlleva la posibilidad de medir el impacto de la imagen local o regional en la entrada de capital extranjero, trasnacional o global en las organizaciones comunitarias o empresas familiares. Es decir, la inclusión de temas referentes a la inversión generó un clima de conanza y compromiso por parte de los actores implicados. Sin embargo, el establecimiento de agenda en materia de salud parece inhibir los problemas de salud pública en la percepción del sector más vulnerable de la ciudadanía. En el trabajo desarrollado por Raquel Carcelén, Pilar Esteban, Loreto Peyró y CrisƟna Rodríguez (2013) se encontró que los medios de comunicación no solo habían contribuido con una escasa difusión de las drogas y el narcotráco, sino que además habían difundido información para legiƟmar la liberación del consumo de mariguana o cannabis. En su lugar, los medios cuesƟonaron la legalidad del alcohol o el tabaco. Al contrastar la agenda mediáƟca con la agenda cienơca, la diferencia fue signicaƟva ya que la primera difundió temas relaƟvos al uso y abuso de sustancias, mientras que la segunda solo se limitó a exponer los inconvenientes del consumo de estupefacientes en la salud personal y colecƟva. Mientras que en la primera se formaron acƟtudes hacia la legalización de las drogas, en la segunda se desprendieron acƟtudes hacia el control de las drogas aun a pesar de sus nes terapéuƟcos. La relación entre acƟtudes, opinión pública y establecimiento de la agenda parece cobrar mayor Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 139 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes senƟdo si se considera que las opiniones forman categorías basadas en los temas que se difunden en los medios de comunicación. En ese senƟdo, el trabajo de Torbjön von Krogh (2012) cobra especial relevancia ya que plantea el análisis de los medios de comunicación como un factor central en la relación entre sociedad y Estado. Si existe una tensión entre gobernantes y ciudadanos, entonces la formación de acƟtudes impactará la evaluación de las políƟcas públicas vía la opinión ciudadana. La tensión sociopolíƟca entre conservadurismo y liberalismo se acrecienta a medida que el encuadre de los hechos relacionados con ambas ideologías se prolonga en los horarios de mayor expectación. Incluso la conformación de redes de gobierno fue inuida por los temas que se difundieron en la televisión, radio y prensa. En efecto, el establecimiento de la agenda contribuye a la conformación de redes ciudadanas en referencia a las decisiones gubernamentales locales, indicando además el grado de corresponsabilidad entre ciudadanía y autoridades respecto a temas económicos, ambientales o de seguridad. En cualquiera de los temas referidos, el establecimiento de la agenda advierte la llegada de nue140 vas formas de gobierno y parƟcipación civil que en el marco de las TICs resulta fundamental, pues son estas las encargadas de acercar las decisiones políƟcas a las acciones colecƟvas. La gobernanza de los recursos va más allá de la inuencia de un grupo o sector social en los medios o de aquél en las esferas civiles. La gobernanza es una agenda sociopolíƟca en sí que inhibe la emergencia de grupos ortodoxos o radicales que atenten contra la paz pública, el equilibrio ecológico o la estabilidad económica. Se trata de un sistema sociopolíƟco en el que la construcción de una agenda pública es su principal síntoma de gestación. Es decir, los temas que se difunden en los medios de comunicación son el resultado de las representaciones sociales que están insertas en el núcleo central de los grupos de discusión. No solo esos temas están presentes y son debaƟdos: han sido ya incorporados a la memoria colecƟva. El estudio de SebasƟán Sánchez CasƟllo (2012) ilustra el proceso de memoria colecƟva en torno a temas de salud, pero con énfasis en las representaciones locales. En el caso de la prensa, la difusión de noƟcias respecto a enfermedades siguió un patrón de expectación comparƟdo entre los lectores. �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda El hallazgo es de especial relevancia si se considera que la salud así como el duelo son manifestaciones individuales en las urbes, pero colecƟvas en las zonas aledañas. Esta diferencia entre el centro y la periferia respecto a las representaciones sociales de un tema abre la discusión sobre la relación entre grupos colecƟvistas en comparación a grupos individualistas. En otras palabras, el establecimiento de la agenda parte del hecho de que existen grupos proclives a conservar los valores, usos y costumbres comparƟdos frente a grupos que se aproximan a la liberalización de las normas, la exibilidad de las estructuras sociales y la emergencia de la diversidad sexual e idenƟdad de género. Sara Luz Sánchez Chávez (2012) encontró que las estructuras sociopolíƟcas son procesadas por los niños de un modo en el que el pensamiento divergente indica un nivel de críƟca, inconformidad, indignación, desobediencia y disidencia frente a las autoridades gobernantes. El énfasis puesto en el paternalismo como el problema central de la relación entre sociedad y Estado hace suponer que las representaciones sociales de la políƟca están arraigadas en la cultura popular. Más aún: el establecimiento de la agenda no solo se gesta en gru- pos mayoritarios, minorías o adultos: en esferas infanƟles encuentra también un grado de resonancia. Los temas centrales de las esferas civiles se reproducen y socializan en las esferas infanƟles. De ello se deriva que el establecimiento de la agenda es un fenómeno global e intergeneracional que impacta a todos los sectores en mayor o menor medida, pero ninguno se muestra inerte ante las decisiones políƟcas, las acciones gubernamentales o las políƟcas públicas que a través de los servicios públicos obligan a la ciudadanía a estar en contacto permanente con sus autoridades. De este modo, temas como desconanza, corrupción, opacidad, negligencia o nepoƟsmo están presentes en les representaciones sociales de los niños de primarias que discuten sus implicaciones en su vida coƟdiana, a la vez de asumir posturas divergentes que les permiten construir propuestas de comportamiento civil ante la ausencia de aƟngencia gubernamental. Guillermo Orozco y Darwin Franco (2012) llevaron a cabo un estudio colateral al establecimiento de la agenda ya que se trataba de la promoción de una insƟtución de seguridad pública a través de una serie televisiva que tuvo gran acogida por las audiencias, pero Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 141 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes que fue sumamente cues�onada por haber sido nanciada por el Estado. Los efectos de la difusión de la serie fueron directos e inmediatos: los receptores manifestaron su apoyo a los contenidos de la serie evidenciando con ello las representaciones sociales de la seguridad pública que, al momento de ser difundidas por los medios de comunicación, se transformaron en percepciones de inseguridad. La agenda pública y su proceso de construcción implican la formación de percepciones que la ciudadanía maniesta como respuesta a las decisiones de sus gobernantes; empero, el establecimiento de la agenda atraviesa contenidos televisivos que aceleran su recepción o, bien, develan las representaciones sociales en torno a la clase polí�ca que la ciudadanía expresa luego de que algún hecho amenaza su confort o calidad de vida. En comunidades donde se prac�ca la democracia delibera�va, Erik Nisbet, Elizabeth Stoycheff y Katy Pearce (2012) encontraron que las TICs facilitan el compromiso con la gobernabilidad democrá�ca. A medida que la disponibilidad de internet se intensicaba, las demandas ciudadanas de gobernabilidad democrá�ca aumentaban. 142 Los hallazgos suponen que existe una relación entre el establecimiento de temas alusivos a la demanda ciudadana de democracia y la disponibilidad de internet como escenario de demandas civiles ante sus autoridades. En el caso de los sistemas polí�cos en red, el uso de tecnologías no solo es fundamental para la libertad de expresión, sino que juega un papel importante en el establecimiento de temas que denirán, por ejemplo, una con�enda polí�ca electoral. Es decir, los sistemas de gobernanza potencian el uso de tecnologías en los comicios, ya que los candidatos construyen su imagen a par�r de la opinión pública que se gesta en las redes sociales. Por ello, el establecimiento de una agenda en las redes sociales subyace a las libertades del sistema de gobierno, pero es el �po de tecnología en sí la que determina la producción de mensajes que impactarán al electorado en la con�enda y elecciones. Esto signica que algunas formas de Estado y regímenes de gobierno son más propensos a la par�cipación ciudadana a través de la formación de opinión pública en las redes sociales. Al parecer los sistemas democrá�cos, en referencia a los sis- �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda temas totalitarios o autoritarios, facilitan la expresión pública y el apoyo electoral debido a que las tecnologías son el principal medio de comunicación en sociedad y Estado. En aquellos sistemas políƟcos donde los medios de comunicación están bajo el yugo del régimen, la conƟenda electoral, competencia de parƟdos y propuestas ciudadanas independientes desaparecen. En contraste, en los sistemas democráƟcos presidencialistas la imagen del candidato resulta fundamental para decantar el poder a la gura del ejecuƟvo. Es así como en los sistemas democráƟcos parlamentarios la competencia electoral se inhibe dada la relación entre el primer ministro y la cámara de representantes. No es el caso en los sistemas presidencialistas donde el poder de veto e iniciaƟva son fundamentales para construir una agenda políƟca en relación con la agenda mediáƟca y la agenda ciudadana. Se trata de un sistema políƟco, el presidencialista, de carácter consensual en el que las decisiones son asumidas por la gura del ejecuƟvo, pero la construcción y el debate de los temas se gesta en la sociedad a través de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de información. Además, si agregamos que en el sistema presidencialista el gobierno en red o gobernanza implica la corresponsabilidad entre Estado y ciudadanía, entonces tenemos un régimen que busca el establecimiento de una agenda común a todos los actores económicos, políƟcos y sociales. En cambio, los sistemas parlamentaristas se caracterizan por la censura del parƟdo hacia el primer ministro y con ello inhiben la construcción de una agenda políƟca regulada por el poder ejecuƟvo. En ambos sistemas, parlamentario y presidencialista, los medios de comunicación resultan fundamentales. En consecuencia, internet y sus redes sociales implican el advenimiento de nuevos sistemas políƟcos en los que la parƟcipación discursiva más que deliberaƟva de la ciudadanía será su principal área de oportunidad. En el futuro, los candidatos a servidores públicos dirimirán sus propuestas en foros especializados ya no en temas centrales de la agenda pública, sino especializados en imagen, comunicación, encuadre, expectación, audiencia, afecƟvidad y emoƟvidad circunscritos a la persuasión del electorado; ya no a su explicación del estado que guarda la nación, sino a la disua- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 143 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes sión de la inseguridad, el desempleo o el cambio climá�co. Si los regímenes polí�cos inciden en el establecimiento de la agenda a través de la regulación o desregulación de las tecnologías y la par�cipación ciudadana, entonces debería haber diferencias signica�vas entre los géneros, generaciones, sectores, estratos o grupos sociales. El estudio de Yolanda Navarro, José Antonio Climent y Julio Fernández (2012) conrmó la hipótesis de la edad en relación con los personajes de cción televisivos. El modelo de cción se relacionó con los personajes de cción más en adolescentes que en adultos. Los es�los de ges�ón del conicto se relacionaron signica�vamente con la edad. Integración —F = 8.96 p < 0.000—, evitación —F = 22.38 p < 0,000—, dominación —F = 41.85 p < 0.000—, servilismo —F = 5.25 p < 0.005— y compromiso —F = 13.53 p < 0.000— tuvieron un efecto diferenciado y signica�vo sobre adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores. La prueba Sheffé conrmó que los adolescentes se diferencian de los adultos mayores en cuanto a la integración, evitación, dominación y compromiso. Por su parte, los jóvenes solo se diferencian de los adultos mayores en cuanto a 144 integración, evitación y dominación. Mientras que los adultos solo se diferencian de los adolescentes respecto a evitación y dominación. En cuanto a los géneros de cción se encontraron diferencias respecto a evitación —F = 84.99 p < 0.000— y dominación —F = 74.54 p < 0.000—. Es decir, se encontraron diferencias entre drama, comedia, teenage y policiaca respecto a la evitación y la dominación. De esa forma los es�los de conicto y los géneros de cción televisivos incidieron en la diferenciación de adultos mayores, adultos, jóvenes y adolescentes. Al no haber diferencias signica�vas entre los sexos, es posible an�cipar que el establecimiento de una agenda orientada a la cción de temas incidirá en las edades de las audiencias, siempre que los géneros y es�los de conicto sean difundidos en los medios de comunicación. ¿Por qué la seguridad pública se convierte en percepción de inseguridad? Al parecer el establecimiento de la agenda impacta más en adolescentes que en adultos mayores al momento de difundir programas de ficción televisiva. En este proceso, el drama y la comedia son factores de diferenciación en cuanto a la evitación de conflictos o la imposición de un criterio en su �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda resolución. Los hallazgos corroboran el supuesto de la sociedad teledirigida y la probabilidad de elaboración, los cuales advierten que las imágenes transmiƟdas en los medios de comunicación acƟvan procesos afecƟvos y emoƟvos que inhiben el comportamiento deliberado, planicado y sistemáƟco ante una situación. Si la construcción de una agenda pública en el contexto actual se basa en las TICs, entonces la diseminación de imágenes más que argumentos es la materia prima de la democracia, gobernanza y demás sistemas políƟcos. Sin embargo, Yuping Mao, Magdalena Solina Richter, Katharina Kovacs y Jean Chaw-Kant (2012) proponen que la construcción de la agenda pública, en materia de sensibilización ciudadana ante la pérdida de vivienda por el cambio climáƟco, se gesta desde las esferas políƟcas más que desde los medios de comunicación o la opinión ciudadana. Un seguimiento a las declaraciones del primer ministro de Canadá fue relacionado con la difusión de los casos de residentes sin vivienda en el estado de Alberta por medio de los periódicos Calgary Herald y Edmonton Journal. La tendencia de las noƟcias sobre vivienda, ayuda comunitaria, apoyo, perles, eco- nomía, migración y salud se incrementó durante el úlƟmo periodo del estudio en 10 años conƟnuos. Inesperadamente, la prevalencia de noƟcias acerca de la situación de los sectores vulnerables, marginados o excluidos de la vivienda y demás servicios públicos se incrementó sustancialmente por parte de ambos periódicos en vísperas de los comicios estatales. Los temas colaterales a la falta de vivienda que permiƟeron construir una agenda sociopolíƟca demuestran que las audiencias, a pesar del acceso a los medios de comunicación y las TICs, están expuestas a los acuerdos entre la esfera políƟca y los empresarios de la prensa. En suma, la construcción de una agenda pública se gesta en cualquier esfera, sea civil, mediáƟca o políƟca, y eventualmente se potencia con los medios de comunicación o las TICs. Sin embargo, la revisión de las invesƟgaciones muestra que las decisiones tomadas en la esfera políƟca inciden sobre las libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades de la sociedad civil. El acceso a internet y sus redes sociales transformaron a la ciudadanía en opinión pública especializada en la recepción de imágenes y, por ende, en el procesamiento de emociones. Así, el es- Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 145 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes tablecimiento de la agenda indica situaciones económicas, políƟcas, ambientales y sociales. A menudo las crisis económicas son reducidas a desaceleración o recesión económica posterior a las elecciones federales. En ese senƟdo, la ingobernabilidad es el resultado de las críƟcas de los medios de comunicación al régimen por la estrategia de combate a la delincuencia. En el plano de la percepción de inseguridad ciudadana, inundaciones y sequías impactan la calidad de vida y el bienestar de los usuarios de servicios municipales, pero la situación en la que viven los sectores más vulnerables, marginados o excluidos es difundida por los medios de comunicación o comentada en las redes sociales con la nalidad de cuesƟonar al sistema políƟco. El debate y las propuestas que debieran surgir de los foros de discusión no son el objeƟvo de las comunidades cibernéƟcas o usuarios de la televisión, radio o prensa. Así, el problema y objeto de estudio ya no es el establecimiento de la agenda en sí, sino la dispersión de los actores mediáƟcos, civiles y políƟcos frente a las problemáƟcas de seguridad, sustentabilidad o empleo. HacƟvismo sociopolíƟco: emprendimiento acƟvista en las redes digitales 146 El establecimiento de la agenda sociopolíƟca que estriba en difundir temas sobre la legiƟmidad de la vulnerabilidad, marginalidad y exclusión de estratos sociales en torno a las TICs y los medios de comunicación tradicionales como televisión, radio, prensa y cine, tendría tres efectos en las esferas civiles. En primera instancia, los sectores excluidos de las TICs desarrollarían un proceso psicosocial de indefensión colecƟva que se maniesta en discursos alusivos a percepciones de riesgo, inconmensurabilidad e impredecibilidad del poder políƟco frente a su estatus migratorio, laboral, familiar o personal. La indefensión colecƟva sería resultado de una excesiva exposición a los medios de comunicación que difunden los casos de corrupción entre gobernantes y delincuentes, así como sus efectos en la seguridad pública. La indefensión colecƟva alcanzaría su cúspide en la percepción de inseguridad y las acciones de riesgo y confrontación que la ciudadanía llevaría a cabo ante la pérdida de su calidad de vida (BauƟsta, M. et al., 2012). En segunda instancia, las esferas ciudadanas desarrollarían, colateralmente a la indefensión, otro proceso cogniƟvo llamado hipermetropía que consiste en percibir �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda como distantes e inexorables los problemas de seguridad pública que ocurren en otras localidades. En contraste, los acontecimientos cercanos serían percibidos como externos o ajenos a los actores locales. La materialización de la percepción hipermetrópica estriba en la evitación de contacto con grupos vulnerables, marginados o excluidos, así como la atribución de los problemas globales a los gobiernos y la responsabilidad de los problemas locales a agentes económicos, actores políƟcos o sujetos civiles externos (Carreón, J. et al., 2013). Por úlƟmo, en tercera instancia, un sector de la sociedad civil anteriormente conocida como “el círculo rojo” —por su grado de reexividad y críƟca a los medios de comunicación— desarrollaría un proceso emprendedor de la información. En virtud de que los grupos disidentes al establecimiento de la agenda consideran que la seguridad pública ya no depende del Estado y se gesta en los medios de comunicación, internet se ha erigido como el escenario de conƟenda en donde se dirimen las diferencias entre los actores que reaccionan al establecimiento de la agenda sociopolíƟca. El emprendimiento cibernéƟco se materializa en acciones de protesta colecƟva en la red conocidas como ‘hacƟvismo’. Se trata de un fenómeno que se gesta a parƟr del anonimato y que supone oportunidades, capacidades y responsabilidad tecnológicas que solo un grupo selecto puede llevar a cabo, reejándose en acciones como bloqueos masivos y colecƟvos a páginas de gobiernos, robo o distorsión de información gubernamental, exhibición de documentación que muestra fraudes o abuso de poder, difusión de inconsistencias entre ingresos y esƟlos de vida de políƟcos o, bien, propaganda favorable a la movilización social y acción colecƟva (Amujo, O., O. Otubango y B. Adeyinka, 2013). Puestas así las cosas, el hacƟvismo sociopolíƟco es aquel que uƟliza las TICs y los disposiƟvos electrónicos para contrarrestar los efectos de la propaganda materializada en el establecimiento de temas que, por su grado de incidencia en la opinión ciudadana, son considerados “perversos”, ya que además de polarizar a la sociedad, propician la indefensión o la hipermetropía. Sin embargo, el hacƟvismo sociopolíƟco presenta dos límites derivados de su auto-organización civil y el empleo de tecnologías controladas por el Estado. En primer lugar, el hacƟvismo sociopolíƟco parte del supuesto según el cual la ciudadanía, en su gran mayoría, está desprovista de una conciencia Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 147 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes o virtud cívica que le permita visualizarse como agente de cambio y no como simples sujetos o actores. El hacƟvismo sociopolíƟco plantea que la virtud cívica materializada en acciones que orienten el bienestar colecƟvo sería el principio de toda acción colecƟva o movilización social en la red; empero, esa virtud cívica, al estar relacionada con una reexividad y críƟca, da por sentado un alto grado de instrucción que el grueso de la esfera civil no Ɵene. Por consiguiente, como segundo límite preponderante del hacƟvismo, los disposiƟvos electrónicos son empleados solo para transferir y no para producir información (Rodríguez-Giralt, I., 2011). Es cierto que la virtud cívica está relacionada con el emprendimiento social, la empaơa, benevolencia, conanza, compromiso, altruismo, cooperación, solidaridad, saƟsfacción y felicidad, pero su materialización requiere de libertades y oportunidades que den paso a la formación de capacidades y no solo virtudes cívicas relacionadas con la responsabilidad (Tena, J., 2010). El hacƟvismo supone habilidades y conocimientos no solo emprendedores, sino innovadores que están más orientados a la intervención de las tecnologías ideológicas del Estado más que a su reexividad y críƟca. 148 No obstante que el hacƟvismo sociopolíƟco pretende contrarrestar los efectos del establecimiento de la agenda, esta es resultado de la difusión de los medios, la propaganda del Estado y las iniciaƟvas civiles. En este tenor, el hacƟvismo sociopolíƟco solo puede incenƟvar aún más el sesgo de temas en los medios y las tecnologías de información. Discusión En el caso de la seguridad pública que, para nes del presente estudio, es representada socialmente como percepciones de inseguridad, los hallazgos reportados en el estado del conocimiento señalan que el Estado antepone sus intereses económicos sobre la xenofobia de grupos sociales que atribuyen delitos a migrantes. La controversia entre las autoridades locales y las organizaciones xenofóbicas develó la tendencia de la prensa respecto a la legalización de migrantes a n de que pudiesen laborar en proyectos de inversión extranjera. La reacƟvación de la económica en un contexto de crisis hace que el Estado, en lugar de inhibir la migración, promueva su incorporación en los empleos de mayor riesgo (BauƟsta, M. et al., 2012). �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda Las políƟcas públicas, al ser instrumentos del poder políƟco, son difundidas por los canales de comunicación para en un caso ser cuesƟonadas y en otro ser aceptadas. Es decir, los temas de orden económico parecen sobreponerse a los intereses locales que, en lo aƟnente a las comunidades académicas y estudianƟles, penetran su esfera de representaciones de un modo tal que el tema de la privaƟzación resulta más importante que la seguridad o la conservación ambiental (Carreón, J. et al., 2013). Precisamente, en el estudio relaƟvo al establecimiento de una agenda hídrica, las autoridades implementaron tarifas y tandeos para incenƟvar la parƟcipación políƟca de los usuarios del servicio público. Más allá de la situación de escasez en algunas colonias, los residentes locales desarrollaron esƟlos de vida frugales que complementaron el tandeo e incluso el aumento de las tarifas. Respecto a la inserción de las redes sociales virtuales y los foros de discusión a través de internet, los trabajos reportados en el estado del conocimiento resaltan el papel de las TICs en contraste con las funciones de los medios de comunicación (Chihu, A., 2011a, 2011b). Se trata de un proceso en el que la formación de disposiciones indica hábitos de consumo de información que son trasladados del núcleo central de las representaciones sociales a la periferia discursiva de los grupos que promueven los temas de discusión. La conformación de espacios discursivos implica que las representaciones sociales más arraigadas en torno a la clase políƟca se han converƟdo en percepciones, creencias y valores que permiten la diseminación del conocimiento en forma de imágenes más que de argumentos. En esta fase, la construcción de una agenda se torna más complicada ya que las imágenes conllevan afectos y emociones que pueden hacer desisƟr a las audiencias de su consumo de información o, bien, radicalizar sus posturas y demandas de información. Sin embargo, luego de que los medios de comunicación y las TICs se han encargado de diversicar la información hasta un grado tal que el lector de periódicos centra su atención en las fotos; el consumidor de programas televisivos enfoca su interés en personajes cƟcios; el radioescucha enfaƟza las frases de comunicadores o el usuario de TwiƩer y Facebook comenta los estados de ánimo de sus contactos; entonces el establecimiento de una agenda ha entrado en su Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 149 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes fase terminal. La ausencia de discusión, así como la emergencia de códigos grupales disipó los temas de la agenda y los transformó en materia inerte para su deliberación. Es la etapa nal del establecimiento de la agenda indicada por la ausencia de análisis, críƟca y síntesis de la información. No obstante, quedan pendientes algunos procesos que inciden en la construcción de temas. Tal es el caso de la idenƟdad, la inuencia o la indefensión como efectos colaterales de la categorización de imágenes, palabras, frases y discursos alrededor de temas establecidos. La idenƟdad ha sido estudiada como un fenómeno y proceso de los grupos que comparten senƟdos de pertenencia, esƟlos de vida y uso de recursos. La formación de capitales simbólicos es afectada por decisiones que privilegian a un grupo respecto a otro. La deliberación de temas es determinada por la elección de acciones que competen a un grupo. Incluso el uso de disposiƟvos Ɵene como fundamento la pertenencia a un grupo. En el caso de la inuencia social, los grupos mayoritarios han sido el blanco de persuasión de grupos minoritarios. Las decisiones de la mayoría también cobran relevancia frente a los esƟlos de comporta150 mientos de las minorías. De hecho, el establecimiento de una agenda es un fenómeno de inuencia de una minoría sobre la mayoría. Así que el poder de las decisiones minoritarias atraviesa las estructuras sociales, sus contornos informaƟvos y representaciones sociales. Por úlƟmo, la indefensión es el resultado principal de las situaciones críƟcas por las que los grupos se someten. La desesperanza es un producto del establecimiento de la agenda para los grupos disidentes o alternos a los temas que predominan en los medios de comunicación: a medida que la información ocial se intensica, propicia senƟmientos de indefensión en aquellos grupos opositores al régimen. En el futuro, el establecimiento de una agenda versará ya no sobre los temas, ni los actores o las tecnologías, sino más bien consisƟrá en la relación de las imágenes y las experiencias coƟdianas. A mayor proximidad entre los símbolos y los recuerdos, habrá mayor saƟsfacción personal y al mismo Ɵempo desvinculación social, aunque tal experiencia se viva a través de tecnologías comparƟdas. La relación entre gobernantes y usuarios se desarrollará desde tecnologías capaces de procesar iniciaƟvas y leyes en Ɵempo real dadas las preferencias electorales �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda o de cualquier índole de los usuarios. Los sistemas políƟcos serán percibidos como corolarios de decisiones colecƟvas que se podrán dirimir en cuesƟón de segundos gracias a la conversión hologramáƟca del voto, manifestación, plebiscito o escruƟnio público. Las reformas económicas, políƟcas, ambientales o sociales serán establecidas como temas adyacentes al confort personal en menoscabo de la colecƟvidad, sobre todo aquellos sectores vulnerables, marginados o excluidos de las redes informaƟvas. En el futuro, las relaciones entre élites habrán succionado a las mayorías y minorías. La gobernanza de estas élites ya no requerirá del establecimiento de una agenda, ni de la construcción de temas colecƟvos, sino más bien dependerá del abastecimiento energéƟco que las tecnologías necesitarán para llevar a cabo las decisiones tomadas desde el confort personal. Conclusión Una agenda es el resultado de la relación entre Estado y ciudadanía en un contexto en el que los medios de comunicación y las TICs transforman la realidad en imágenes más que en argumentos. La construcción de una agenda supone la parƟcipación de actores que se organizan en redes y uƟlizan disposiƟvos tecnológicos para comentar, discuƟr, analizar, criƟcar y proponer contenidos alternos a los emiƟdos por grupos o elites en el poder. El establecimiento de la agenda es el resultado nal de la proliferación de temas circundantes en la opinión pública que previamente fueron difundidos en los medios de comunicación y comentados en las TICs. Una agenda sociopolíƟca es un conglomerado de discursos, temas y tecnologías encaminados a transformar la opinión pública en simpaƟzantes, adherentes, militantes o disidentes políƟcos que ocupen los espacios disponibles para manifestar su apoyo a un sistema políƟco, régimen de gobierno, forma de Estado, clase políƟca, opción parƟdista o políƟca pública como la solución a problemáƟcas sociales que a menudo requieren ser resueltas por la distribución de los recursos comunes. La construcción de una agenda sociopolíƟca implica un procesamiento de símbolos que parten de una memoria colecƟva, transitan Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 151 �Cruz García Lirios / Javier Carreón Guillén / José Alfonso Aguilar Fuentes por representaciones sociales y ac�tudes hacia sistemas polí�cos y campos de poder. El establecimiento de la agenda sociopolí�ca da por sentado la emergencia de actores que se muestran como disidentes al régimen y cues�onan los temas puestos a debate por los grupos de poder. Sin embargo, este proceso llega a ser absoluto cuando las crí�cas y manifestaciones de inconformidad están ausentes. En ese sen�do, las TICs, más que los medios de comunicación, inhiben la innovación y promueven la conformidad y la obediencia. Bibliograİa Albert Guardiola, María del Carmen, Eva Espinar y María Isabel Hernández, 2010, “Los inmigrantes como amenaza en la televisión española”, Convergencia, 53, pp. 59-58. Amujo, Olusanmi, Olutayo Otubango y Beatrice Adeyinka, 2013, “Business News Congura�on of Stakeholders Opinions and Percep�ons of Corporate Reputa�on of Some Business Organiza�ons”, InternaƟonal Journal of Management and Strategies, 6, pp. 1-27. Bau�sta, Miguel, Sharon Cadena, Juan Compañ, Alfredo Castro y Francisco García, 2012, “Fundamentos de una agenda pública an�global”, en Javier Carreón Guillén y Jorge Hernández Valdés (coords.), Psicología de la globalización neoliberal: análisis de la exclusión social, la brecha digital y el desarrollo sustentable, México, Díaz de Santos, pp. 193-206. Carcelén, Raquel, Pilar Esteban, Loreto Peyró y Cris�na Rodríguez, 2013, “Tratamiento 152 informa�vo de las drogas en medios de salud en España y su relación con la agenda cien�ca”, Revista Iberoamericana para la InvesƟgación y el Desarrollo EducaƟvo, 10, pp. 1-35. Carreón, Javier, Jorge Hernández, María de Lourdes Morales, Bertha Rivera, Gerardo Limón y Cruz García, 2013, “Ac�tudes y construcción de la agenda pública”, Realidades, 3 (2), pp. 91-105. Cerviño, Beatriz, 2013, El uso de las redes sociales como fuente de información para periodistas, tesis de doctorado, Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Autónoma de Barcelona. Chihu Amparán, Aquiles, 2011a, El framing de la prensa, México, Porrúa/Universidad Autónoma Metropolitana. Chihu Amparán, Aquiles, 2011b, El framing del spot políƟco, Porrúa/Universidad Autónoma Metropolitana. García Lirios, Cruz, 2012, “La cobertura de la prensa en torno a denuncias, abastecimientos y emplazamientos ante una escasez de agua en Iztapalapa”, México, Sociedad Hoy, 22, pp. 93-113. Krogh, Torbjön von, 2012, “Changing Poli�cal A�tudes towards Media Accountability in Sweden”, Central European Journal of CommunicaƟon, 2, pp. 204-224. Latorre Iglesias, Edimer Leonardo, 2011, “Visibilización de la memoria de las víc�mas de la violencia en el departamento de Magdalena: Resiliencia para construir verdad jurídica”, Prolegómenos, Derechos y Valores, 27, pp. 199-212. Mao, Yuping, Magdalena Solina Richter, Katharina Kovacs y Jean Chaw-Kant, 2012, “Homelessness Coverage, Social Reality, and Media Ownership: Comparing a Na�onal Newspaper with to Regional Newspaper in Canada”, Mass CommunicaƟons & Journalism, 1, pp. 2-7. Navarro, Yolanda, José Antonio Climent y Julio Fernández, 2012, “Modelos de ges�ón de conictos en serie de cción televisiva”, Escritos de Psicología, 5, pp. 52-60. Nisbet, Erik, Elizabeth Stoycheff y Katy Pearce, 2012, “Internet Use and Democra�c Demands: A Mul�na�onal, Mul�level Model �HacƟvismo ante el establecimiento de la agenda of Internet Use and CiƟzen Aƫtudes about Democracy”, Journal of CommunicaƟon, 62, pp. 249-265. Orozco, Guillermo y Darwin Franco, 2012, “Las audiencias convergentes y su invesƟgación: análisis de recepción transmedial de la serie El Equipo”, Derecho a Comunicar, 5, pp. 46-63. Rodríguez Borges, Rodrigo Fidel, 2010, “Discurso xenófobo y jación de agenda. Un estudio de caso en la prensa de Canarias (España)”, Revista LaƟna de Comunicación Social, 65, pp. 222-230. Rodríguez-Giralt, Israel, 2011, “Social Movements as Actor–networks: Prospects for a Symmetrical Approach to Doñanas’s Environmental Protests”, Convergencia, 56, pp. 15-35. Sánchez CasƟllo, SebasƟán, 2012, “Representación social de las enfermedades raras en la prensa española”, Revista de Ciencias Sociales, 54, pp. 1-31. Sánchez Chávez, Sara Luz, 2012, “Análisis del discurso políƟco infanƟl en primarias públicas de Guadalupe, Nuevo León”, Global Media Journal, 17, pp. 81-109. Tena Sánchez, Jordi, 2010, “Hacia una denición de la virtud cívica”, Convergencia, 53, pp. 311-337. Wasike, Ben S., 2013, “Framing News in 140 Characters: How Social Media Editors Frame the News and Interact with Audiences via Twitter”, Global Media Journal, 6, pp. 5-23. Año 4, Núm. 2, noviembre, 2014 - abril, 2015, ISSN: 2007-3100 Recibido: 10 de abril de 2014 Aceptado: 20 de octubre de 2014 153 �ANEXO Tabla 1. Estado del conocimiento en torno al establecimiento de la agenda sociopolítica y hactivismo sociopolítico Año 2010 Autor Hallazgos Rodríguez En su estudio sobre el estaBorges blecimiento de la agenda en la prensa a parƟr de la construcción de discursos y estereoƟpos xenófobos hacia la regularización laboral y salarial de migrantes. 2010 Guardiola, Muestra cómo las cadenas Espinar y televisivas de circulación naHernández cional, durante un periodo de transmisión determinado, son proclives a establecer una agenda pública con temas desfavorables a las comunidades migrantes. Se trata de noƟcias en las que se construyen estereoƟpos relaƟvos a la delincuencia, narcotráco y violencia generada por grupos migrantes en detrimento de residentes locales. Chihu La dene como un problema social, a menudo conicƟvo, que ha recibido cobertura mediáƟca, sesgando la atención del público hacia determinados objetos o cuesƟones de la escena políƟca y social en los que el público conİa y asigna importancia en función del grado de relevancia mediáƟco. 2011 154 HacƟvismo El hacƟvismo adverƟría que la virtud cívica es contraria a la xenofobia y, por consiguiente, ayudaría a contrarrestar sus efectos a parƟr del acceso a los casos de discriminación y la difusión de los derechos de migrantes El hacƟvismo ltraría información relaƟva a las redes de corrupción, trata de personas y explotación laboral que privan en los países emergentes como causa de la migración, así como la defensa de sus derechos al arribar a las economías desarrolladas. El hacƟvismo promovería la medición de audiencias con respecto al grado de expectación que suponen los conictos sociales o sectoriales �2011 2011 2012 2012 Latorre A medida que los sucesos se intensicaban, la prensa, radio y televisión no solo reducían los acontecimientos a su mínima expresión, sino que además soslayaban la parƟcipación de la comunidad, sus senƟmientos, usos y costumbres en torno a rituales que se derivaban del duelo colecƟvo y la amenaza a la paz pública. Mateu y Demostraron, a través de un Rodríguez análisis de contenido, las similitudes entre los contextos nacionales y locales en torno a la cobertura de un área protegida. Tales convergencias acƟvaron intensidades y direcciones (priming) en la opinión pública tanto nacional como local. García La situación de escasez por la que atraviesan las urbes, aunada a las condiciones geográcas y el contexto sociopolíƟco de la demarcación, contribuyeron a que se generara una agenda hídrica pública. Ello determinó esƟlos de vida austeros que por generaciones fueron adoptadas por las comunidades de Iztapalapa. Krogh La relación entre acƟtudes, opinión pública y establecimiento de la agenda parece cobrar mayor senƟdo si se considera que las opiniones forman categorías basadas en los temas que se difunden en los medios de comunicación. El hacƟvismo promovería estrategias de prevención de desastres y protección civil ante eventos de riesgo que por su grado de impacto no solo amenazan la paz colecƟva, sino deterioran el tejido social El hacƟvismo establecería las diferencias entre los ámbitos global y local para resaltar la importancia de la acción social y la movilización colecƟva a favor de la conservación de los recursos naturales. El hacƟvismo contrastaría la información que se gesta en los ámbitos urbano y rural con la nalidad de establecer redes de información y apoyo a sectores excluidos, marginados o vulnerables que llevan a cabo esƟlos de vida frugales. El hacƟvismo difundiría y establecería temas que contrasten con la agenda sociopolíƟca a n de equilibrar la oferta informaƟva y los sesgos mediáƟcos. 155 �156 2012 Mao, Rich- Proponen que la constructer, Kovacs ción de la agenda pública, y Chaw en materia de sensibilización ciudadana ante la pérdida de vivienda por el cambio climá�co, se gesta desde las esferas polí�cas más que desde los medios de comunicación o la opinión ciudadana. 2012 N a v a r r o , Conrmó la hipótesis de la Climent y edad en relación con los perFernández sonajes de cción televisivos. El modelo de cción se relacionó con los personajes de cción más en adolescentes que en adultos. 2012 N i s b e t , Encontraron que las TecStoycheff y nologías de Información y Pearce Comunicación (TICs) facilitan el compromiso con la gobernabilidad democrá�ca. A medida que la disponibilidad de internet se intensicaba, las demandas ciudadanas de gobernabilidad democrá�ca aumentaban. El hac�vismo adver�ría que los medios de comunicación no solo posicionan el tema de la vulnerabilidad residencial, sino además promueven la adquisición de bienes raíces en zonas habitacionales desreguladas por el Estado. El hac�vismo sociopolí�co señalaría que el establecimiento de una agenda está fundamentado en realidades simbólicas que, de acuerdo con su grado de signicación, emerge como una realidad alterna a la co�dianidad. El hac�vismo bloquearía las páginas gubernamentales que ocultan información y exhibiría los detalles de las decisiones polí�cas respecto a crisis económicas. �2012 Orozco Franco y Llevaron a cabo un estudio colateral al establecimiento de la agenda ya que se trataba de la promoción de una insƟtución de seguridad pública a través de una serie televisiva que tuvo gran acogida por las audiencias, pero que fue sumamente cuesƟonada por haber sido nanciada por el Estado. 2012 S á n c h e z Ilustra el proceso de memoChávez ria colecƟva en torno a temas relaƟvos a la salud, pero con énfasis en las representaciones locales. En el caso de la prensa, la difusión de noƟcias respecto a enfermedades siguió un patrón de expectación comparƟdo entre los lectores. Encontró que las estructuras sociopolíƟcas son procesadas por los niños de un modo en el que el pensamiento divergente indica un nivel de críƟca, inconformidad, indignación, desobediencia y disidencia frente a las autoridades gobernantes. El énfasis puesto en el paternalismo como el problema central de la relación entre sociedad y Estado hace suponer que las representaciones sociales de la políƟca están arraigadas en la cultura popular. El hacƟvismo contrarrestaría el establecimiento de una legiƟmidad en torno a las insƟtuciones de seguridad pública, evidenciado las consecuencias en la salud pública de las políƟcas de combate a la delincuencia, promoviendo los derechos de las vícƟmas a una información expedita que garanƟce su integridad İsica y emocional. El hacƟvismo difundiría información concerniente a los desaciertos de las políƟcas de salud a n de propiciar un pensamiento divergente que coadyuve a la promoción de los derechos a la salud y demás servicios de seguridad social. 157 �2013 A m u j o , Demostraron el efecto del esOtubanjo y tablecimiento de la agenda en Adeyinka las decisiones de inversión en comunidades que habían sido promovidas en los medios de comunicación. 2013 C a rc e l é n , Encontraron que los medios de Esteba y comunicación no solo habían Peyró contribuido con una escasa difusión de las drogas y el narcotráco, sino que además habían difundido información para legiƟmar la liberación del consumo de mariguana o cannabis. En su lugar, los medios cuesƟonaron la legalidad del alcohol o el tabaco. Cerviño Muestra que los temas discuƟdos en las redes sociales han impactado el ejercicio profesional de comunicadores, reporteros, columnistas y periodistas en general. A medida que los debates se incrementan en los canales de charlas, inciden en las temáƟcas que se expondrán en revistas y diarios de circulación nacional. 2013 158 El hacƟvismo exhibiría la información concerniente a los ingresos y egresos de municipios en función de su grado de inversión a n de poder establecer sistemas de observación ciudadana y peritaje o auditoria que evalúen el desarrollo local. El hacƟvismo establecería los escenarios de debate y consenso que permitan la emergencia de esƟlos de vida sin comprometer las capacidades de generaciones futuras. El hacƟvismo difundiría los temas de debate cuya tendencia permite establecer una agenda internauta y sus probables efectos sobre la opinión ciudadana. �2013 Wasike En su registro observacional encontró un amplio margen de diferencia en términos porcentuales del tema “ciencia y tecnología” en los usuarios y comunicadores respecto a otros temas sobre la economía, seguridad, deportes, sustentabilidad o entretenimiento. El encuadre de los comunicadores respecto a la difusión de temas de orden cienơco y tecnológico predominaba sobre los demás temas que a las audiencias les llamaban la atención. El hacƟvismo propondría la inclusión de temas no cienơcos en agendas cienơcas y tecnológicas, así como la inclusión de los hallazgos cienơcos y las innovaciones tecnológicas en la coƟdianidad de otras esferas civiles. Fuente: Elaboración propia. 159 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2014-2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2014-2015, Año 4, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2014 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020871 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Espacio urbano Hactivismo Pobreza Politica pública Seguridad Sexismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20837/Realidades_2013-2014_Ano_3_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf de38d4553a1eba0127e87c392a412488 PDF Text Text ,,,, ,,_;t_l;_ 1 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Grupos vulnerables Ui w o ~ o Apoyo social en familias rnonoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio comparativo Las estrategias de sobrevlvencla de los pobres: Un repaso a su eatudlo en las ciencia, sociales (concepto, perapectivaa teóricas y acdonea que Implican) La urbanización popular y los partidos polfticos en México Agenda pública l:.t Desarrollo urbano y vivienda ~ Percepción de la vivienda autoconatrulda de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amllpa, Area Metropolitana de Monterrey 1 w I! l Espacios pObllcos sustentables para la incluslé>n social y la seguridad p(lblica: Su lnserclé>n en los planea de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación apllcables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) 1 Actih.ldes y construcción de la agenda pública Reseñas Mujeres, madres y fronterizas: éxodos y retornos Indice de densidad de población y su apllcac16n en el área metropolitana de Monterrey Investigación educativa en el noreste: experiencias locales con resonancias nacionales �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio comparaƟvo Germain Góngora Bonilla 1 Resumen L a familia es la primera y más importante red de apoyo (Mar nez, V. y Z. Parra, 2004) para la persona. El fenómeno de la discapacidad ende a ser un estresor para las familias y/o cuidadores de las personas con esta condición, máxime si son familias sin apoyo social. Diversos estudios sobre grupos vulnerables (Gracia, E., 1997) han demostrado que el apoyo social juega un papel fundamental en el mantenimiento de la salud de los individuos y cuidadores al facilitar conductas adapta vas en situaciones de estrés. El presente es un estudio descrip vo que ene por objeto des- cribir caracterís cas del apoyo social percibido en las familias monoparentales y nucleares con hijos afectados por discapacidad que son atendidos en el Centro de Rehabilitación Infan l Teletón (CRIT) Aguascalientes, México, con el propósito de tener un diagnós co en materia de apoyo social y de esta manera innovar estrategias de intervención social que coadyuven en el trabajo mul disciplinario y en el proceso de rehabilitación de los pacientes de dicho centro. Palabras clave: apoyo social, familias monoparentales y nucleares, discapacidad. Abstract 1 Maestro en Educación Familiar por la Universidad Panamericana-México, licenciado en Trabajo Social por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) de México, afiliado al área de integración social del Centro de Rehabilitación Infan l Teletón (CRIT) Aguascalientes, México; y profesor-inves gador de la UAA. Dirección electrónica: ggongora@correo.uaa.mx Family is the first and most important social network for each person. The phenomenon of a disability tends to be a stressor for families and/or caregivers of per- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 9 9 27/11/2013 11:41:34 a.m. �10 Germain Góngora Bonilla sons with disabili es, especially for families without social support. Diverse studies with vulnerable groups, have demonstrated that social support plays a cri cal role for the health maintenance of individuals and caregivers to facilitate adap ve behaviors en stressful situa ons. This is a descrip ve study, which has the goal of describing characteris cs of the perceived social support in single-parent and nuclear families with children affected by a disability in the Children’s Rehabilita on Center Telethon (CRIT) Aguascalientes-Mexico, with the purpose to have a diagnosis of social support and in this way innovate strategies of social interven on to contribute to the mul disciplinary work and to the process of rehabilita on of the paents of the center. Key Words: Social support, singleparent and nuclear families, disability Introducción 1li La familia se puede definir desde las siguientes perspec vas: convivencia residencial y comunitaria ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 10 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. de, al menos, dos generaciones; personas que viven bajo una estructura de parentesco que regule obligaciones y derechos rela vos al trato entre adultos — cónyuges—, jóvenes —hermanos— y entre ambas generaciones —padres e hijos—; y como grupo que sancione o legi me la sexualidad marital, el intercambio de bienes económicos, la in midad, la protección, la educación y el desarrollo personal de cada miembro (Ibarra, R., 2000). Desde el enfoque sistémico, la familia opera como un sistema, y esto significa que los individuos en la familia no son totalmente libres para proceder como cada quien quiera, sino que el comportamiento de un miembro está regulado por las relaciones que enen entre sí los elementos del sistema familiar, es decir, los individuos están interrelacionados de manera tal que un cambio, dentro o fuera del núcleo familiar, afecta a los miembros que la integran (Rolland, J., 2000). Como se sabe, existen varios pos de familia, una de ellas es la nuclear, integrada por ambas figuras de autoridad —padre y madre— e hijos, y es el po que se encuentra con mayor frecuencia en la sociedad; otra es la monoparental, caracterizada por la presen- * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo cia de uno de los progenitores y los hijos que regularmente son dependientes del padre o madre. Desde la teoría de sistemas, la familia es la primera y más importante red de apoyo (Mar nez, V. y Z, Parra 2004) para la persona, porque es amor guadora de las tensiones que engendra la vida: por ejemplo, se sabe que el nacimiento de un hijo con discapacidad genera tensión y estrés y por ende puede generar o que la familia se fracture o se haga más fuerte, dependiendo de factores como la comunicación, apoyo social, etcétera, que se viven y perciben en el sistema familiar. Apoyo social y familia El apoyo social desde los zapatos de los cuidadores o, en otras palabras, desde los zapatos de los familiares de los enfermos crónicos, se en ende como la percepción hipoté ca que ene una persona sobre los recursos sociales disponibles para ser asesorada y ayudada en caso de necesitarlo. Se refiere a una dimensión de carácter subje vo que establece el cuidador como resultado de su relación con el entorno más cercano sobre la percepción de la posibilidad de contar con ayuda, en caso de necesitarla, tanto para realizar ac vidades de la vida co diana como para resolver situaciones de emergencia (Vega, A. y O. Marina, 2011). Otros teóricos en enden al apoyo social como red social, como contactos sociales significa vos, como posibilidad de tener confidentes a los que se puede expresar sen mientos ín mos y como compañía humana (Landero, R. y M. González, 2006); también como información verbal y no verbal, ayuda tangible o accesible dada por los otros o inferida por su presencia y que ene efectos conductuales y emocionales beneficiosos en el receptor (Rodríguez, S. y H. Enrique, s/f). También el apoyo social puede ser comprendido como un proceso en el cual los recursos en la estructura social —comunidad, redes sociales y relaciones ín mas— permiten sa sfacer necesidades instrumentales y expresivas en situaciones co dianas y de crisis (Gracia, E, 1997). El apoyo social percibido es una dimensión evalua va que lleva a cabo la persona acerca de la ayuda con la que cree contar (Rodríguez, S. y H. Enrique, s/f); en el caso de las familias con un miembro afectado por una discapacidad, esta percepción suele ser baja. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 11 11 27/11/2013 11:41:35 a.m. �12 Germain Góngora Bonilla 1li El apoyo social reduce las consecuencias nega vas de acontecimientos estresantes que se producen en el cuidado de enfermos crónicos (Vega, A. y O. Marina, 2011). Otros estudios buscan conocer el apoyo social con el que cuentan grupos vulnerables, como personas adictas, con cáncer, con VIH Sida, personas en prisión, personas y familias con miembros afectados por una discapacidad como es el caso de nuestro estudio, abanderando siempre la pregunta: ¿por qué? A este respecto, diversos estudios (Gracia, E., 1997) han demostrado en inves gaciones con grupos vulnerables que el apoyo social juega un papel fundamental en el mantenimiento de la salud de los individuos y cuidadores al facilitar conductas adapta vas en situaciones de estrés. Bob Shumaker (The Huffington Post, s/f), un piloto americano que fue capturado en Vietnam en febrero de 1965 —tras ser derribado su avión mientras realizaba una misión de guerra—, vivió ocho años en completa incomunicación, some do a tortura y con la incer dumbre de la suerte que le deparaba. Sin embargo, sobrevivió en calidad de prisionero por dos cosas: la imagen de la casa que construiría para su familia una vez que fuera ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 12 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. puesto en libertad; y comunicándose con otros presos a través de una serie de códigos de golpes en las paredes de su celda. No cabe duda de que esta comunicación, es decir, el apoyo social de po emocional que recibió este prisionero por parte de los otros compañeros de celda, lo ayudó a salir adelante del estrés e incer dumbre de esta situación de suma vulnerabilidad. El apoyo social es fundamental en los programas dirigidos a las familias; a pesar de la gran variedad de programas existentes bajo el encabezado “programas de apoyo a la familia”, todos comparten un obje vo común: reconocer el impacto nega vo que numerosas fuentes de estrés enen en la vida familiar. En el caso de las familias con un hijo con discapacidad es reconocido el estrés constante en el que viven, y más si hay un solo cuidador porque se trata de una familia monoparental. De hecho, algunos autores mencionan que los padres de familia con hijos afectados por parálisis cerebral infan l sufren de aislamiento social por factores como situación socioeconómica y falta de redes de apoyo (Góngora, G., 2013). Finalmente, por todo lo aquí mencionado podemos decir que el tema del apoyo social se convierte * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo en un elemento de gran importancia e interés para la inves gación con familias con miembros afectados por una discapacidad. Los par cipantes en la inves gación fueron padres de familia cuyos hijos pertenecen a la clínica de lesión cerebral y parálisis cerebral turno vesper no del CRIT Aguascalientes. ObjeƟvos Escenario Obje vo general La inves gación se realizó durante las citas de los padres de familia en el CRIT, específicamente en el servicio de integración social —trabajo social—. Describir caracterís cas del apoyo social percibido en las familias monoparentales y nucleares con hijos afectados por discapacidad del Centro de Rehabilitación Infanl Teletón (CRIT) México, Aguascalientes. Obje vos específicos Conocer la diferencia en el tamaño de la red de social y aspectos sociodemográficos de las familias monoparentales y nucleares. Conocer las diferencias entre las dis ntas dimensiones que integran el apoyo social en las familias monoparentales y nucleares. Materiales y métodos Par cipantes Instrumentos de recolección de la información Cues onario MOS de apoyo social: de acceso libre, fue desarrollado por Cathy Donald Sherbourne y Anita L. Stewart (1991). Mide el apoyo social a través de 20 ítems, explorando dos dimensiones: el apoyo estructural —tamaño de la red social—; y el apoyo funcional —apoyo emocional, instrumental o tangible, ocio y distracción y apoyo afec vo—. Fiabilidad: la consistencia interna para la puntuación total es alta —alpha de Cronbach = 0.97.—, por ende, se considera confiable. Cedula de información: esta guía nos permi ó recabar de los Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 13 13 27/11/2013 11:41:35 a.m. �14 Germain Góngora Bonilla expedientes clínicos los datos como el po de familia y otros datos sociodemográficos y médicos. Aplicación de los instrumentos El modo de aplicación del instrumento dependió del juicio del inves gador, pero basándose en los criterios de inclusión y exclusión, y de cuando las familias asis an al servicio de integración social del CRIT. Análisis de los datos Al finalizar la aplicación del cues onario MOS, se realizó la base de datos de los resultados de dicho instrumento. El análisis de los datos fue hecho a través del programa estadís co SPSS (Sta s cal Package for Social Sciences) para Windows versión 19.0. El po análisis fue de po descrip vo. Muestra 1li El po de muestreo que se empleó fue no probabilís co a juicio del inves gador. El procedimiento para obtener la muestra de esta inves gación fue primeramente detectar ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 14 h.l 27/11/2013 11:41:35 a.m. El 30 por ciento de las familias encuestadas fue monoparental y 66 por ciento, nuclear (ver gráfico 1 y tabla 1). Este dato concuerda con lo que reporta Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) (2005), ya que la nuclear es el po de familia que ene mayor prevalencia México. En el caso de las familias monoparentales donde solo hay uno de los progenitores y los hijos, 70 por ciento (ver gráfico 2) de los padres o madres ene entre 31 y 50 años de edad, lo que significa que aquéllos están en edad produc va para sacar adelante a sus hijos, por ser los únicos proveedores de la economía del hogar. Y en el caso de las familias nucleares, 81 por ciento (ver gráfico 3) de los padres Resultados a la población total de las clínicas de lesión y parálisis cerebral, A2 y B2 ac vos del CRIT Aguascalientes, que en este caso eran 190 niños. Posteriormente, de ese total se seleccionó una muestra basada en los criterios de inclusión, y finalmente se aplicaron 100 cues onarios MOS de apoyo social, lo que significaría una normalidad en la muestra. * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo ene entre 31 y 50 años de edad. En general, podemos decir que no hay diferencia significa va en las edades de los dos pos de familia estudiadas. El 93.33 por ciento (ver gráfico 4) de las familias monoparentales entrevistadas está formado por mujeres, acorde a los datos del INEGI (2005), donde el género que se presenta con mayor frecuencia para esta clase de familias es el femenino y está cons tuido por jefas de familia; casi no se presentan padres solteros. En el caso de las familias nucleares disminuye el porcentaje, ya que 69.7 por ciento (ver gráfico 5) es de género femenino. Tamaño de la red de apoyo de amigos ínƟmos Se descubrió que 66.7 por ciento de las familias monoparentales ene tres o menos amigos ín mos —personas con las que se sienten en confianza y se puede hablar de todo lo que se les ocurra—, mientras que en las familias nucleares el indicador es de 72.3 por ciento (ver tabla 2). El 12.3 por ciento de las familias nucleares dice no tener ningún amigo ín mo, contra 6.7 por ciento (ver tabla 2) de las familias mono- parentales. Estos datos significan que las familias monoparentales enen una red más grande de amigos ín mos que las nucleares; se ignoran las razones, pero hipoté camente podemos decir que al no tener un apoyo de pareja, es suplido de manera natural por los amigos. Tamaño de la red de apoyo de familiares ínƟmos El 47.7 por ciento de las familias nucleares ene tres o menos familiares ín mos, mientras que las familias monoparentales cuentan con 63.3 por ciento (ver tabla 2). La interpretación es que las familias nucleares enen mayor tamaño en la red de familiares ín mos que las monoparentales; la razón es porque la pareja o cónyuge es considerado como un amigo (a) ín mo, y por ende aumenta el tamaño de la red. Dimensiones del apoyo social Haciendo una comparación de familias monoparentales y nucleares en las cuatro dimensiones de apoyo social se obtuvo lo siguiente: en la dimensión apoyo emocional las fa- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 15 15 27/11/2013 11:41:36 a.m. �16 Germain Góngora Bonilla 1li milias nucleares obtuvieron el mayor porcentaje con 63.6 por ciento, es decir, la pareja es una red muy importante de apoyo emocional, y las decisiones de la vida co diana se comparten en pareja. En cuanto al apoyo material y/o instrumental —apoyo tangible—, el porcentaje más alto también lo obtuvieron las familias nucleares con 72.7 por ciento: no es lo mismo tener a una pareja que ayude a trasladar a la persona con discapacidad, que una que no lo ene, como es el caso de las familias monoparentales. En la dimensión de relaciones sociales de ocio y distracción, el porcentaje más alto lo obtuvieron las familias monoparentales con 90 por ciento: creemos que las familias monoparentales enen mayor libertad y menos restricción para distraerse que las nucleares, y tal vez el problema del aislamiento de distracción y ocio no se debe a la discapacidad, independientemente del grado y po, sino a la forma como la pareja se ha adaptado a la discapacidad; tal vez las familias monoparentales se adaptan más fácilmente a la discapacidad. Finalmente, en cuanto al apoyo afec vo —expresiones de amor y cariño— también lo obtuvieron las familias monoparentales con 83.3 por ciento, es decir, se sienten más amadas ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 16 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Se encontró que el tamaño de la red total de apoyo es más grande en las familias monoparentales, aunque, en lo par cular, el tamaño de la red de apoyo familiar resultó ser más grande en la familia nuclear. Se sabe que el apoyo emocional consiste en brindar acciones encaminadas a reforzar las sensaciones de seguridad, bienestar y autoes - Discusión El porcentaje más alto de apoyo social global lo obtuvieron las familias nucleares con 65.3 por ciento (ver tabla 2), es decir, aunque no es muy significa va la diferencia, las familias que enen pareja sí perciben un mayor apoyo social, especialmente en el emocional, en sen rse escuchadas, y en el instrumental, en sen rse que no se les ofrece solo un oído, sino una mano, algo que es tangible, que los ayuda en los traslados, a cambiar de ropa, a dar un baño, a proveer alimentación, escuela, etcétera. Índice global de apoyo social aunque no tengan una pareja (ver tabla 2). * * -1 * �Apoyo social en familias monoparentales y nucleares con hijos con discapacidad. Un estudio compara vo ma en el individuo; llanamente es contar con alguien para hablar, y en ese sen do se descubrió que las familias nucleares obtuvieron mayor porcentaje en apoyo emocional. La razón “más lógica” de ello es que la pareja les proporciona momentos y espacios para hablar que las hace sen rse seguras; tal vez el simple hecho de tomar junto con alguien más la decisión de operar o no a su hijo con discapacidad, de llevarlo a la escuela o no, les da cierta seguridad y cierto grado de bienestar, algo que los responsables de las familias monoparentales tendrán que hacer solos en la mayoría de los casos. El apoyo material/instrumental es una ayuda tangible, alguien que se vuelva otras manos y pies para realizar las ac vidades co dianas; en ese sen do se confirmó que las familias nucleares sí perciben más este apoyo que las monoparentales, no se sabe en qué grado y de qué po, si ayuda a cambiar de ropa al hijo, a llevarlo a la escuela o a las terapias, o solo se percibe como un apoyo monetario. El instrumento MOS solo refleja la manera cuan ta va de apoyo, de allí que es importante que en otros estudios posteriores se retomen técnicas de recolección de datos de corte cualita vo para entrar más a fondo en las dis ntas dimensiones de apoyo social. Se sabe que el ocio y distracción implican el empo u lizado con otros en ac vidades de empos libres, y aquí se descubrió que las familias monoparentales enen menos restricciones y u lizan más de su empo para hacer ac vidades recrea vas. El hallazgo más importante es que las familias monoparentales perciben mayores expresiones de amor y cariño qué las nucleares que enen pareja. Para tratar de ir integrado todo lo antes mencionado, podemos decir que las familias nucleares perciben mayor apoyo social global, pero las familias monoparentales —en su mayoría formadas por mujeres— se distraen más y se siente más amadas. Finalmente es posible asentar, basándonos en estos hallazgos, que se deben desarrollar acciones mul disciplinarias de apoyo emocional e instrumental para las familias monoparentales, y acciones de apoyo afec vo y distracción para las familias nucleares. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 17 17 27/11/2013 11:41:36 a.m. �18 Germain Góngora Bonilla ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 18 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Recibido: 15 de agosto de 2013 Aceptado: 16 de octubre de 2013 (Consultado el 12 de julio de 2013.) Rodríguez Espínola, Solange y Héctor Carmelo Enrique, s/f, “Validación argen na del cuesonario MOS de apoyo social percibido”, Revista electrónica de psicología de la universidad de Palermo, Argen na. Disponible en: http://www.palermo.edu/cienciassociales/publicaciones/pdf/Psico7/7Psico%2010.pdf (Consultado 12 de julio de 2013.) Rolland, John S., 2000, Familias, enfermedad y discapacidad una propuesta desde la terapia sistémica, Barcelona, Gedisa. Sherbourne, Cathy Donald y Anita L. Stewart, 1991, “The MOS Support Survey”, Social Sciences & Medicine, 32, pp. 705-714. The Huffington Post, s/f. Disponible en: h p://www.huffingtonpost.com/ bob-shumaker (Consultado el 12 de julio de 2013.) Vega, Angarita y Olga Marina, 2011, “Percepción del apoyo social funcional en cuidadores familiares de enfermos crónicos”, Aquichan, 11(3), pp. 274-286. Disponible en: http://site.ebrary.com.dibpxy.uaa.mx/lib/ u n i v e ra g u a s c a l i e n t e s s p / d o c D e t a i l . action?docID=10560292&p00=apoyo%20 social (Consultado el 20 de octubre 2013.) * * Bibliograİa 1li Góngora Bonilla, Germain, 2013, “Aislamiento social en padres con hijos afectados por parálisis cerebral”, Revista colombiana de medicina sica y de rehabilitación, vol. 23, núm. 1. Disponible en: h p://www.revistacmfr.org/index.php/rcmfr (Consultado el 21 de sep embre de 2013.) Gracia, Enrique 1997, El apoyo social en la intervención comunitaria, Barcelona, Paidós. Ibarra Ramos, Ramón., 2000, Empresa-familia una relación construc va, México, Trillas Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2005. Disponible en: h p://www.inegi.org.mx/ (Consultado el 12 de julio de 2013.) Landero Hernández, René y Mónica Teresa González, 2006, “Apoyo social en mujeres de familias monoparentales y biparentales”, Redalyc, Universidad Autónoma del Estado de México. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/ pdf/291/29116204.pdf (Consultado el 10 de noviembre de 2010.) Mar nez Pérez, Víctor T. y Zurama Lorenzo Parra, 2004, “Comportamiento del sistema de redes de apoyo social en familias que sufren la conducta suicida”, Revista Cubana, v. 20, núms.5-6, sep embre-diciembre, Ciudad de La Habana. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo. p h p ? s c r i p t = s c i _ a r ttex t & p i d = S 0 8 6 4 21252004000500005&lng=es&nrm=iso&tln g=es -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspecƟvas teóricas y acciones que implican) Martha Arredondo Velázquez 1 José Ricardo González Alcalá 2 Resumen E strategias de sobrevivencia es un concepto que encierra un conjunto variado de acciones picas tendientes a permi r a los pobres acceder a un umbral material mínimo indispensable para mantener su existencia tanto en lo individual como en lo familiar y social —se les concibe también como estrategias de re- 1 Maestra en educación y en metodología de las ciencias sociales. Profesora-inves gadora de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC). Candidata al Doctorado en Filoso a con Especialidad en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social, por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). 2 Doctor en Filoso a con Especialidad en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social, por la UANL. Profesor-inves gador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSDH) de la UANL. producción social—. Este ar culo describe: los pormenores principales en el surgimiento de dicho concepto; su tratamiento dentro de cuatro perspec vas de estudio en las ciencias sociales —sociodemográfica, sociológico-antropológica, antropológica y de pobreza y género— y la influencia recibida desde el interaccionismo simbólico y la teoría de los movimientos sociales. Finalmente, enumera y clasifica las acciones prác cas —económicas: trabajo asalariado y autoempleo; no económicas o de los hogares: cambios en el tamaño y composición del hogar, reacomodo en la división del trabajo; y restric vas— implicadas en el contenido de dicho concepto. Palabras clave: pobreza, estrategias de sobrevivencia, reproducción social, acción de los pobres. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 19 19 27/11/2013 11:41:36 a.m. �20 1li Keywords: Poverty, Coping strategies, Social reproduc on, Poverty ac on Coping strategies is a concept that encompasses a diverse set of typical ac ons aimed at enabling the poor to access a threshold minimum material necessary to maintain its existence both individually as family and social (they are also conceived as strategies of social reproduc on). This paper describes: the details leading to the emergence of the concept, its treatment within four perspec ves of study in the social sciences (socio-demographic, sociological-anthropological, anthropological, and poverty and gender) and the influence received from the symbolic interaconism and the social movement theory. Finally, lists and ranks the prac cal ac ons (economic -wage labor and self-employment, not economic or household -changes in household size and composi on, readjustment in the division of labor, and restric ve) involved in the content of that concept. Abstract: ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 20 h.l 27/11/2013 11:41:36 a.m. Adler Lomnitz plantea que su experiencia de campo en estos espacios le ha llevado a “concebir a estas aglomeraciones humanas, aparen- se encuentra aquel que retrata a los pobres como afectos a toda clase de patologías sociales, cuyo cuadro general se resume en una pretendida incapacidad para responder adecuadamente a los es mulos socioeconómicos. (...) Nuestro obje vo en cambio, consiste en ir más allá de un mero inventario de lacras y carencias, para plantearnos la siguiente pregunta: ¿cuáles son los mecanismos que permiten a millones de la noamericanos, básicamente huérfanos de toda protección social, subsis r en barriadas a pesar de la notoria falta de ahorros y de ap tudes para ganarse la vida en un grupo humano industrial? (Adler, L., 2001: 47). Larissa Adler Lomnitz (2001) hizo patente el tema de las estrategias de sobrevivencia desde hace más de tres décadas. Su propuesta parte de la siguiente consideración: entre los prejuicios más arraigados en la literatura sociológica acerca de la pobreza Introducción Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) temente caó cas, como campos de gestación de una forma de organización social perfectamente adaptada a las necesidades de supervivencia en las condiciones socioeconómicas propias de la marginalidad” (2001: 48). Como bien ha sido explicado en la literatura (Adler, L., 2001; Gonzales, M., 2006; Hintze, S., s/f, Torrado, S., 1980), las personas en pobreza están en la sociedad, pero también es cierto que luchan por salir de esa condición social aun cuando es evidente que la parte de sociedad que ocupan existe y persiste a pesar de las situaciones adversas. Con base en las diversas concepciones que conocemos sobre las estrategias de sobrevivencia, abordaremos aquí, brevemente, tres aspectos sobre el asunto: surgimiento del concepto; algunas perspec vas teóricas rela vas a su estudio; y las acciones prác cas implicadas en el mismo. Surgimiento del concepto de estrategias de sobrevivencia Existen diferentes apreciaciones en torno al significado del concepto, pero en general se establecen coincidencias en cuanto a su surgimiento. El concepto de estrategias aparece en La noamérica en los años sesenta del siglo XX, cuando los cien ficos sociales atendían temas sobre el cambio desde dis ntas perspec vas —modernización, dependencia, marxismo (Hintze, S., s/f)— reflejadas después en la arena polí ca. La u lización de este concepto se generaliza junto a la concepción de la pobreza como marginalidad (Massa, L., 2010). A principios de los años setenta no se hablaba de estrategias de sobrevivencia. Solo cuando los estudios centran su atención en los grupos sociales de escasos recursos que invadían erras para establecer su morada, es cuando los inves gadores acuñan el término; tales grupos sociales organizaban sus recursos y esfuerzos para alcanzar y conservar un nivel posible en su calidad de vida, pero casi siempre alejados de la legalidad en la posesión de la erra (Palma, D., 1984). En esa misma década surge “el cues onamiento neoliberal al Estado de Bienestar y la instauración de modelos de libre mercado; en este contexto, del cambio social se pasa a la capacidad de reproducción del capitalismo en sociedades que con enen grandes masas marginales” (Hintze, S., s/f: 2). En las décadas de los setenta y Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 21 21 27/11/2013 11:41:36 a.m. �22 1li ochenta las estrategias de sobrevivencia median conceptualmente entre los niveles micro y macro de la vida social, potenciando las capacidades humanas en orden a la realización de logros valiosos conectados al concepto de capital social promovido por el Banco Mundial como un ac vo de los pobres (Massa, L., 2010). Junto a esto, como probable corolario, aparece el término de estrategias familiares de vida (Torrado, S., 1980). El estudio de estas estrategias se intensificó como resultado de las polí cas de ajuste aplicadas por las instancias financieras en diferentes países la noamericanos, y dado el interés por analizar los efectos de estas polí cas en los dis ntos niveles de pobreza y las formas de reacción de las familias en la dinámica de la reproducción social (Arteaga, C., 2007). Es a par r del Taller sobre estrategias de sobrevivencia organizado en Buenos Aires Argen na en 1980 por el Programa de Inves gaciones sobre Población en América La na (PISPAL) y el Centro de Estudios Urbanos y Regionales (Palma, D., 1984; Torrado, S., 1980) que el concepto parece ins tucionalizarse ya en la región la noamericana. En los años noventa, las estrategias de sobrevivencia adquieren ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 22 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. Los estudios sobre estrategias de sobrevivencia han enfocado su análisis desde cuatro perspec vas (Massa, L., 2010): la sociodemográfica, la sociológico-antropológica, la antropológica y la de pobreza y género. Corriente sociodemográfica. El enfoque sociodemográfico de las estrategias de sobrevivencia aparece a par r de las discusiones y con- Las estrategias de sobrevivencia en las ciencias sociales un significado conceptual “cuyo centro es la materialización de la exacerbación del u litarismo, la racionalidad instrumental propia de la teoría neoclásica y el individualismo metodológico” (Massa, 2010: 8). Así, los estudios sobre estrategias de sobrevivencia plantean su principal interrogante: ¿cómo subsiste materialmente la población que no ene un ingreso suficiente para sa sfacer sus necesidades básicas? (Duque y Pastrana, 1973, citados por Torrado, S., 1980), o ¿cómo sobreviven los marginados? (Lomnitz, 1975), acotando así la aplicación del concepto a grupos sociales que se encuentran a nivel de subsistencia (Hintze, S., s/f). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) sensos de un grupo de demógrafos reunidos en México en 1978 en el marco del PISPAL. Esta corriente de análisis enfoca temas muy puntuales a par r de las estrategias familiares de sobrevivencia, pero yendo un poco más allá, tales como: “la procreación, el ciclo de vida familiar, la división del trabajo familiar, la organización del consumo familiar, la cooperación extra familiar, la migración laboral —con el fin de vincular la reproducción material y la biológica, demostrando la relación de las esferas de producción, reproducción social y económica” (Torrado, S., 1980). Corriente sociológico-antropológica. Aquí, los estudios sobre estrategias de sobrevivencia amplían su escenario “en función de la reproducción de los sujetos sociales, al contextualizar el concepto en el marco de una comunidad par cular —en general sobre comunidades aborígenes ligadas a la producción agrícola—.(...) la erra y el conjunto de relaciones socio produc vas y culturales que se dan en torno a ella” (Massa, L., 2010: 11). Este enfoque alude a las estrategias de reproducción social y lo hace desde una perspec va que supera tanto el obje vismo como el estructuralismo determinante… (y son el) producto del sendo prác co, como sen do del juego, de un juego social par cular, históricamente definido… , pero esa libertad de invención, de improvisación, que permite producir la infinidad de jugadas hechas posibles por el juego (como en el ajedrez) ene los mismos límites por el juego... (Bourdieu, P., 1999, citado por Massa, L., 2010: 12). Corriente antropológica. Como una con nuación del análisis de la unidad familiar y el desarrollo del ciclo vital familiar, esta corriente define las estrategias de sobrevivencia “como comportamientos sociales y demográficos de las unidades familiares que responden a situaciones concretas de acuerdo a su posición en la división social del trabajo”, asegurando, como consecuencia, la reproducción social de tales unidades (Guerrero y Meillasoux, 1977, citados por Massa, L., 2010: 12); retoma el concepto de estrategias de reproducción, y las define como prác cas que favorecen la reproducción material y biológica de la formación social en cuyo contexto las ac vidades produc vas se llevan a cabo (Guerrero, 1984: 218, citado por Massa, L., 2010: 115). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 23 23 27/11/2013 11:41:37 a.m. �24 1li Es decir, son el “conjunto de práccas fenomenalmente muy diferentes, por medio de las cuales los individuos y las familias enden, de manera consciente o inconsciente, a conservar o a aumentar su patrimonio, y correla vamente a mantener o mejorar su posición en la estructura de las relaciones de clase” (Bourdieu, P., 1988: 122, citado por Gu érrez, A., 2009: 17). Esta corriente va a dar lugar a las revisiones conceptuales en torno a la génesis de los sectores pobres y los procesos diferenciales en las formas de reproducción, a par r de un anclaje de los sujetos en una estructura social con relaciones específicas (Massa, L., 2010: 115). Corriente de pobreza y género. Dado que estos temas, en sí mismos, exceden el límite de la temáca aquí tratada, nos concretamos a decir que, desde la perspec va dual de género y pobreza, la noción de estrategias de sobrevivencia se vincula ín mamente a aquellos estudios sobre las formas de reproducción social en los que la mujer es el centro de gravedad, el protagonista principal del “proceso de restructuración de la unidad familiar bajo el sistema capitalista dominante” (Bourdieu, P., 1999, citado por Massa, L., 2010: 12). Con base en todo lo anterior, ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 24 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. hasta aquí podemos resumir que “los estudios orientados hacia los más pobres —bajo el supuesto de que ellos sí desarrollan acciones para sobrevivir— siguieron y siguen siendo constante ante lo cual el término de estrategias de sobrevivencia sigue apareciendo como un vocablo unívoco (…) casi todo como contenido, y por tanto casi nada como concepto” (Palma, D., 1984: 3, citado por Massa, L., 2010: 115). Por otro lado, existe una relación estrecha entre estrategias de sobrevivencia familiares o de reproducción y el capital social, la subje vidad, la cultura, la vida codiana y la relación micro y macro de la reproducción social (Hinstze, S., s/f). En consecuencia, la sobrevivencia de los pobres se debe a una forma especial de organización gracias a la cual “las unidades domés cas (...) siguen mostrando su enorme capacidad para incorporar a sus arreglos domés cos las nuevas condiciones del entorno” (Arteaga, C., 2007: 26), sin dejar por ello de reconocer que tales estrategias, dadas las determinaciones de la estructura económica, tropiezan con límites infranqueables en la lucha de los pobres por alcanzar mejores niveles de bienestar (Cariola, 1992; Hintze, S., 1996, citadas por Arteaga, C., 2007). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) En algunos momentos y situaciones se ha observado un uso inapropiado del concepto de estrategias de sobrevivencia. Se trata de un punto de vista que asocia el concepto a las tendencias neoliberales modernas que parecen permi r a los pobres organizarse y superar los límites que la estructura económica les impone, actuando —bajo el concepto individual weberiano de acción social— “sólo como sociedad civil anónima (unidad domés ca) a través de diseñar un cumulo de estrategias sociales que les permitan sobrevivir o reproducirse” (Reyna, M. y S. Moreno, 2005: 139). Las estrategias de sobrevivencia, de reproducción y familiares denotan, en realidad, una acción social colec va más que individual. Esta convicción surge de interpretar el fenómeno de reproducción de la vida social a través de modelos que han superado la visión de Max Weber sobre la acción social. Se trata, principalmente, del interaccionismo simbólico y la teoría de los movimientos sociales (Reyna, M. y S. Moreno, 2005). El interaccionismo simbólico ene como base principal el significado subje vo que se transforma a través de la interrelación de los sujetos, estableciendo un proceso interpreta vo, de modo que las estrategias económicas no obedecen a tendencias racionales, sino que forman parte de un complejo de estrategias de reproducción permanentemente presentes en las unidades domés cas. Así, la acción social es la aplicación de las capacidades y recursos integrados en la unidad domés ca que desarrollan un conjunto de soluciones puntuales (Reyna, M. y S. Moreno, 2005). Los nuevos movimientos sociales son definidos como Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 25 redes de formación de iden dades, generadoras de espacios públicos de ges ón, de representación y de reconocimiento como movimientos autoconstruidos. Las redes o áreas de movimientos están construidas por individuos y pequeños grupos ar culados entre sí compar endo culturas e iden dades. Se basan en relaciones informales, en las que el involucramiento personal y la solidaridad afec va son decisivos. Operan inmersos en la problemá ca de la co dianidad y no tanto en el terreno polí co, aunque no lo excluyen. Pasan por etapas de latencia o invisibilidad, en las que su existencia no es adver da por la sociedad, a diferencia de aquellas otras acciones colec vas que se manifiestan por su aparición en el 25 27/11/2013 11:41:37 a.m. �26 espacio público (Jiménez, C., s/f: 8). Aparecen entonces, además de la teoría de las estrategias de sobrevivencia —que, como vimos, acentúa el análisis de la estructura, composición y ciclo domes co del hogar—, otras perspec vas para abordar la sobrevivencia de los pobres. Aquéllas son: la existencia de redes que enen la virtud de destacar capacidades colec vas, tales como la sinergia ar culada por la acción de diferentes grupos domés cos integrados en su lucha por la sobrevivencia; la integración de vulnerabilidad-ac vos-estructura de oportunidades, trilogía orientada al análisis de las capacidades de los hogares —recursos y ac vos— y de las oportunidades y limitaciones sociales para su desarrollo —comunidad, norma vidad, estructura social— (Arteaga, C., 2007); otra orientación se centra en el curso de vida y analiza las estrategias familiares de sobrevivencia desde la perspec va del cambio sociocultural como del cambio instucional (Arteaga, C., 2007). Es así como el clásico interrogante ¿cómo sobreviven los marginados? (Lomnitz, 1975) ha provocado múl ples respuestas, sin que por esto dejen de exis r oportunidades para con nuar con 1li revista realidades 16x21_2013_2.indd 26 27/11/2013 11:41:37 a.m. es importante señalar que el contexto en el que se han estudiado las estrategias ha ido variando en el empo: los cambios en el contexto sociocultural económico e ins tucional que implica transformaciones en las formas de vida de la población; en las prác cas económicas; en las formas de organización social y polí ca; en la construcción de las idendades; en la dinámica familiar y las percepciones de hombres y mujeres frente a su entorno; y en los cambios demográficos (Arteaga, C., 2007: 145). el estudio de dicha problemá ca. Al respecto, se pueden mencionar algunas limitantes por superar: la implicación de la racionalidad en la elección de alterna vas que supone el concepto de estrategia; a veces un sesgo román co del concepto de familia en pobreza; y la ausencia del conflicto domés co en el análisis. Igualmente se pueden mencionar algunos vacíos: se “ha explorado poco acerca de la estructura de oportunidades; los valores y mo vaciones individuales; la relación de los individuos y las familias con las ins tuciones que pueden limitar e incen var cierto po de estrategias” (Arteaga, C., 2007: 145). Además Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 ~ h.l * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) Acciones prácƟcas que implica el concepto de estrategias de sobrevivencia La experiencia de la dualidad necesidad-sa sfactor está permanentemente presente en todo sujeto, y es por ello que las estrategias de reproducción social están siempre en operación en la vida de todos (Massa, L., 2010). En general, las estrategias de acción prác ca de los grupos sociales, sea para su sobrevivencia, sea para su movilidad social, son consecuencia de “las opciones y posibilidades que ofrecen el contexto domés co y el entorno social en que están inscritos, tanto los recursos, como el manejo que de ellos se hace” (Gonzales, M., 1995: 263), y lo que hace la diferencia para los pobres en esta dinámica “es tanto el cúmulo de opciones existentes como la eficacia —tanto en calidad como can dad y pron tud— de acceder al bien sa sfactor (...) las que están condicionadas por un contexto de desigualdad y vulnerabilidad (Massa, L., 2010: 6). En este tenor, las acciones que despliegan los pobres para la obtención de sa sfactores son variadas y forman sistemas de cierta complejidad. El conjunto de ac vidades concretas que dan contenido a las estrategias de sobrevivencia de los pobres contribuye, concomitantemente, de manera directa o indirecta, a dos resultados finales: la reproducción social, gracias a la cual los pobres se reproducen como tales, acompañando, de este modo, al proceso de reproducción del sistema social en su conjunto (Massa, L., 2010; Cariola 1992 y Hintze, S., 1996, citadas por Arteaga, C., 2007); y la sobrevivencia de los pobres (Gonzales, M., 1995). Podemos enumerar los pos de ac vidades estratégicas más visibles y hacer una breve descripción de su contenido a través de un ensayo de clasificación (ver cuadro único). De este modo, tenemos que, en general, dichas acciones pueden tener o no un propósito económico inmediato. Tienen dicho propósito acciones tales como el trabajo, sea asalariado o se trate de autoempleo —venta de bienes o servicios—, dentro de los sectores formal e informal; aquí la parte estratégica se encuentra en la tendencia a aumentar e intensificar estas acciones con la par cipación de mujeres, jóvenes y adultos mayores, y en la existencia de redes de ayuda mutua para el mercado (Gonzales, M., 1995). La migración a los Estados Unidos o a zonas más desarrolladas del Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 27 27 27/11/2013 11:41:37 a.m. �28 1li propio país en busca de trabajo es también un recurso estratégico de muchas familias pobres. Se pueden inscribir también como económicas las acciones ilegales: el cul vo de mariguana y el robo (Gonzales, M., 2006; Arteaga, C., 2007; Palma, D., 1984), por ejemplo. Los bienes y servicios que los pobres ob enen gratuitamente o donaciones, pertenecen, igualmente, a esta categoría. Muchas acciones económicas se realizan en el seno del hogar. Además de algunas acciones de autoempleo para el mercado, existen acciones de autoempleo para el autoconsumo. Las acciones que no enen un contenido económico de realización inmediata las encontramos, principalmente, dentro de la vida del hogar y la familia, y afectan el tamaño, la composición y la dinámica de aquélla, como son los reacomodos y los cambios internos en la división del trabajo (Arteaga, C., 2007). Dentro del hogar se dan también las acciones restric vas, categoría que parece ser la que más hace patente la vulnerabilidad de los pobres. Al respecto, como ejemplos picos, podemos enlistar las acciones siguientes: re ro de los ahorros; recurrir a préstamos; recorte o modificación del consu- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 28 h.l 27/11/2013 11:41:37 a.m. Como hemos visto, las acciones que los pobres emprenden mo vados por su necesidad de sobrevivir han sido objeto de observación y análisis sistemá cos por parte de los estudiosos de las ciencias sociales. Aun cuando los términos u lizados para iden ficar el sistema Conclusión mo; recorte de gastos no esenciales en transporte, ves do, vivienda y recreación; liquidación de las propiedades; empeño y venta de objetos de valor; par cipación en tandas; reducción de gastos en salud y educación; modificación de los hábitos alimen cios; recorte al consumo de alimentos; minimizar y recortar los gastos (Gonzales, M., 1995), e intensificación del trabajo domés co (Arteaga, C., 2007). Todas estas acciones se desenvuelven en un marco de relaciones sociales donde los pobres ponen en prác ca sus conocimientos y habilidades para “buscar y aprender, acomodar y adaptar dichas acciones aunque ello implique convencer, ayudar o forzar a otros a compar r tareas, brindar ayuda o intercambiar favores” (Gonzales, M., 1995). Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá * * -1 * �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) formado por el conjunto de estas acciones, y su relación con el contexto social mayor, han variado un poco en razón de los enfoques par culares de cada perspec va de estudio, todos ellos aluden al mismo contenido, conceptualmente bien expresado por Larissa Adler Lomnitz: “concebir a estas aglomeraciones humanas, aparentemente caó cas, como campos de gestación de una forma de organización social perfectamente adaptada a las necesidades de supervivencia en las condiciones socioeconómicas propias de la marginalidad” (2001). El repaso que sobre las vicisitudes conceptuales, teóricas y práccas del término estrategias de sobrevivencia de los pobres hemos presentado en este escrito, muestra, igualmente, la profundidad y rigor con los que el fenómeno ha sido estudiado. Ciertamente, esto ha permi do hasta el momento alcanzar el nivel de madurez teórica que es mule y oriente a la inves gación a buscar nuevas vetas de seguimiento de esta realidad. A este respecto, Catalina Arteaga (2007) sugiere, como lo transcribimos más arriba, revisar conceptos básicos de la problemá ca expuesta: el propio concepto de estrategia, dada la racionalidad que el mismo implica en la elección de alterna vas; el término de familia en pobreza, a fin de dar a aquél la pureza conceptual y opera va que lo mantenga inserto en la realidad que designa; el conflicto domés co, mismo que, como parte del contexto grupal de pobreza en el que se desenvuelven las estrategias, se convierte en un elemento interviniente más cuya posible influencia conviene considerar en el proceso de sobrevivencia de los pobres. Además conviene subrayar la atención del inves gador al papel que, como individuos, juegan los integrantes del grupo familiar o de las redes en su capacidad de definir oportunidades y organizar su manejo; la definición de experiencias y situaciones en las que los miembros del grupo, en su carácter de individuos, encuentran valores que los mo van a actuar (Arteaga, C., 2007); y, por úl mo —a fin de llevar la inves gación de las estrategias de sobrevivencia de los pobres a un plano más amplio—, la par cipación de individuos y grupos en acciones tendientes a involucrar en el proceso a personas e ins tuciones relevantes de los sectores público, privado y social. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 29 29 27/11/2013 11:41:38 a.m. �Martha Arredondo Velázquez / José Ricardo González Alcalá Estrategias de reproducción social Aumento del trabajo formal e informal de las familias Trabajo asalariado Intensificación del trabajo Migración a Estados Unidos u otras zonas prósperas.del país Aumento del trabajo formal e informal de las familias Econó micas Trabajo de las. mujer es , jóv enes y adultos. mayor es. Redes.de ayud a mutua para el mercado Actividades marginales e il ega les. (cultivo de mariguana, robo ) Autoempleo Recurrir a donaciones Venta de bienes. y servicios. Trabajo para autoconsumo Autoproducción para la subsistenc ia (huertos y cría de animales) Estrategias de sobre vivencia (acciones) Intensificación del trabajo doméstico Camb ios en el tamaño y co mposición del hogar Re acomodo en la div isión de l trabajo Retiro de los ahorros y recursos de préstamos Recortar o modificar el consumo Recorte de gas.tos. entrans.porte, v es.ti do, vivienda y recre, liquidar las prop iedades. y ahorros. No económicas. (de los hogares) Empeño y venta de objetos. de v alor Restrictiv as Reducción de gas.tos. en la salud y educación Mod ificación de los háb itos al imenticios. Recortar el consumo de alimentos. Minimizar y recortar los. gas.tos. Tandas. Bibliograİa Adler Lomnitz, Larissa, 2001, Redes sociales, cultura y poder. Ensayos de antropología la noamericana, México, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales/Miguel Ángel Porrúa. Arteaga, Catalina, 2007, “Pobreza y Estrategias Familiares: Debates y Reflexiones”, Revista Mad, Universidad de Chile, Departamento de Antropología, sep embre, pp. 144-164. Disponible en: http://www2.facso.uchile.cl/publicaciones/ mad/17/arteaga_07.pdf (Consultado el 3 de marzo de 2012.) Gonzales de la Rocha, Mercedes, 1995, “Restructuración social en dos ciudades metropolitanas: un análisis de grupos domés cos en Guadalajara y Monterrey”, Estudios Sociológicos, vol. XIII, núm. 38, mayo-agosto, pp. 261-281. Disponible en: http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/ a18_1/apache_media/XRKT8YM76XYUARQRSPKPFKXBN4HRE7.pdf Gonzales de la Rocha, Mercedes (coord.), 2006, Procesos domés cos y vulnerabilidad. Perspec vas antropológicas de los hogares con Oportunidades, México, Centro de Inves gaciones y Estudios Superiores en Antropología Social/Publicaciones de la Casa Chata. 30 revista realidades 16x21_2013_2.indd 30 27/11/2013 11:41:38 a.m. �Las estrategias de sobrevivencia de los pobres: Un repaso a su estudio en las ciencias sociales (concepto, perspec vas teóricas y acciones que implican) Gu érrez, Alicia Beatriz, 2009, Educación y reproducción social: el abordaje de las estrategias escolares en el marco de un análisis relacional de la pobreza”, en Seminario Internacional “Bourdieu, educación y pedagogía”, Ins tuto para la Inves gación Educa va y el Desarrollo Pedagógico, Bogotá. Hintze, Susana, s/f, Capital social y estrategias de supervivencia. Reflexiones sobre el capital social de los pobres. Disponible en: h p://www.tau.org.ar/upload/8 9f0c2b656ca02ff45ef61a4f2e5bf24/HINTZE___Capital_Social.pdf (Consultado el 10 de marzo de 2012.) Jiménez Solares, Carlos, s/f, Acción colec va y movimientos sociales. Nuevos enfoques teóricos y metodológicos. Disponible en: http://www.contemporaneaugr.es/files/ Tema%201_%20Teor%C3%ADas%20Movimientos%20Sociales.pdf (Consultado el 8 de octubre de 2013.) Massa, Laura, 2010, “Estrategias de reproducción social y sa sfacción de necesidades. Parte I: Controversias conceptuales, polémicas prác cas”, Revista Perspec vas Sociales vol. 12, Universidad Autónoma de Nuevo León/Universidad de Tennessee, pp.103140. Palma Diego, 1984, “Entre la moda y la ciencia. Estrategias de sobrevivencia y Par cipación”, Revista Acción Crí ca, publicación semestral del Centro La noamericano de Trabajo Social y de la Asociación La noamericana de Escuelas de Trabajo Social, núm. 15, julio. Reyna, Miguel Viveros y Sandra Urania Moreno Andrade, 2005, “Estrategias sociales: De la sobrevivencia a la con ngencia”, Papeles de Población, octubre-diciembre, número 046, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, pp. 139-159. Torrado, Susana, 1980, “Sobre los conceptos de estrategias familiares de vida y proceso de reproducción de la fuerza de trabajo: Notas teórico-metodológicas”, CEUR, Buenos Aires, Argen na. Disponible en: h p://codex.colmex.mx:8991/ exlibris/aleph/a18_1/apache_media/1PVTR FNNB7RCJICUYEDFVKM5QTKL9J.pdf (Consultado el 10 de octubre de 2013.) Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 31 Recibido: 15 de agosto de 2013 Aceptado: 16 de octubre de 2013 31 27/11/2013 11:41:38 a.m. �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey* Raúl Eduardo López Estrada1 Jorge Leal Iga2 Resumen L a vivienda es un bien que requiere todo ciudadano en el mundo como lugar no solo de subsistencia, sino como espacio que le proporcione un es lo de vida determinado. Aunque su análisis no es exclusivo para un * Agradecemos a la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) por su apoyo al grupo de trabajo encargado del proyecto Especificidad de los grupos en pobreza urbana: una contribución para la reorientación de polí cas sociales locales en el Área Metropolitana de Monterrey, durante la elaboración y desarrollo de esta inves gación sobre vivienda autoconstruida realizado entre sep embre y diciembre de 2012. 1 Doctor en Antropología. Profesor e inves gador de la FTSDH de la UANL. 2 Candidato a doctor en Filoso a con orientación en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social en la FTSDU de la UANL, donde también es profesor. grupo social, es de fundamental importancia cuando se trata de la vivienda que es producida por los estratos más pobres de la población dadas sus limitaciones de ingreso, ubicación, equipamiento y espacios disponibles; pero además de estas caracterís cas obje vas, existen otras de origen subje vo que son igualmente importantes en su análisis y en las cuales este estudio ene especial interés. El obje vo principal de la presente inves gación es indagar el proceso y resultado que han obtenido las familias de bajos ingresos con la experiencia vivida concerniente a la construcción progresiva de su vivienda ejecutada con sus propios —escasos— recursos y su relación con el bienestar que de ella perciben. Dado que el examen del bienestar percibido es parte medular del estudio, se abordará también la provisión de servicios por parte del municipio cuando aquéllos impli- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 33 33 27/11/2013 11:41:39 a.m. �34 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga quen una afectación directa en el bienestar para las familias de bajos ingresos. Palabras clave: vivienda de bajos ingresos, pobreza, sa sfacción, bienestar subje vo. Abstract 1li Housing is a good that all ci zen in the world requires as a place for subsistence and as space that gives a determinate life style. Even though its analysis is not for a exclusive social group, is mainly important when housing is produced by low income social groups of popula on, given their limited resources such as low income, loca on, urban equipments and available housing spaces, but beyond these objec ve characteriscs, there are others of subjec ve origin, equally important in their analysis which this inves ga on has especial interest in. The main objec ve of this inves ga on is to search the process and outcome go en by low income families in their life experience regarding the progressive building house made by themselves with own (scarce) resources, and its rela onship with ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 34 h.l Introducción 27/11/2013 11:41:39 a.m. 3 En el caso de América La na, véase: Donoso, 1993; Lezama, 1993; Castells, 1971. En México la literatura es abundante, como ejemplo, sin ser exhaus vos: Anzaldo y Barrón, 2009; Ramírez y Safa, 2009; Garza, 2010. En Monterrey: Balan J.; H. L. Browning, y E. Jelín (1977); Vellinga, 1988; García, 1988; Pozas, 1990; Solís, 2007). A par r de la década de los años sesenta del siglo pasado, América La na y México presenciaron una intensa migración a las ciudades de personas en pobreza3; de ahí que los procesos de urbanización desencadenaran la creación de colonias irregulares con vivienda autoconstruida progresiva. El resultado fue la proliferación de barrios o colonias populares en donde la vivienda fue construida con pocos Housing is a verb. John Turner Keywords: low income housing, poverty, sa sfac on, subjec ve wellbeing. the perceived wellbeing. Given that the perceived wellbeing test is the main root of the study, the Government efforts in the services provision will be also included in this research when they imply a direct affecta on over the wellbeing of low income families. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey recursos monetarios, pero que en el transcurso de varias décadas ha sido legalizada y, al mismo empo, dotada, por parte de los gobiernos, de la infraestructura básica que incluye agua, luz, drenaje y pavimentación4, aunque estos servicios no se han otorgado en todos los casos. En la actualidad se es ma que en México existen 10.6 millones de hogares urbanos en pobreza patrimonial (El Colegio Mexiquense, 2012). Esta cifra seguramente indica que la temá ca de la vivienda en las colonias en pobreza requiere esfuerzos analí cos adicionales que nos permitan comprender los procesos de la vivienda progresiva. Una manera de abordar la situación de estos conglomerados es a través de la percepción que enen los usuarios de su vivienda y su entorno. La per nencia de este enfoque se basa sobre todo en el potencial heurís co de la percepción individual para detectar las áreas de oportunidad sobre las que pueden actuar los programas dedicados al bienestar social, específicamente aquellos dedicados a la vivienda popular. 4 En caso de Monterrey, donde se llevó a cabo la inves gación y documentó este proceso, son ilustra vos el ar culo de Pozas, 1990 y el libro de Solis, 2007. Sin ser nuevos, los estudios acerca de la percepción de la vivienda han contribuido a mejorar la comprensión de ésta y su transformación en hogar a través de una perspec va mul dimensional, tal y como señala Smith (1994, citado por Aragonés, J. y C. Rodríguez, 2005). Muchos aspectos se han analizado para conocer el comportamiento humano en la vivienda y cómo es percibida y apropiada. Asimismo, una temá ca recurrente es aquella que aborda el espacio y su relación con la iden dad, los trabajos de Cooper (1974) o Sadalla, Vershure y Burroughs (1987) han dado cuenta de ello (Aragonés, J., 2002, citado por Aragonés, J. y C. Rodríguez 2005). Otros estudios se han extendido a campos como los de la geogra a de la percepción, argumentando su per nencia epistemológica para el análisis del espacio (Vara, J., 2010); además no son de soslayarse las adquisiciones teóricas derivadas de evaluaciones de programas gubernamentales como el programa “Tu Casa”, de la Secretaría de Desarrollo Social en México, en donde se ha destacado el potencial de la percepción del usuario en relación con factores que influyen emocionalmente y en la seguridad socioafec va (Secretaría de Desarrollo Social, 2005). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 35 35 27/11/2013 11:41:39 a.m. �36 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li Por consiguiente, la vivienda es un si o donde las relaciones sociales toman forma en el contexto familiar, generando percepciones importantes que contribuyen a la detección de problemá cas poco abordadas. En este marco se ha señalado que la percepción del usuario es importante en relación con su funcionalidad, su esté ca y la seguridad que ella proporciona (Secretaría de Desarrollo Social, 2005). Adicionalmente se ha estudiado la percepción del usuario de viviendas de interés social por parte de desarrolladores privados de vivienda (Paredes, O., 1999). Otras temá cas rela vas a la percepción de la vivienda han sido desarrolladas en torno a la sustentabilidad (González, P., 2008); la percepción rela va al riesgo y vulnerabilidad (Mendoza, P., 2005); y además, la percepción del usuario en cuanto a las vías de comunicación, cercanía de servicios —escuelas, comercios, hospitales u oficinas de gobierno—, así como el acceso a sus empleos y lugares de esparcimiento. En consideración a lo que precede, este trabajo se orientó hacia interrogantes dirigidas a conocer la percepción de los usuarios de vivienda autoconstruida en relación con su habitabilidad y a su entorno, aceptando que esta es una te- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 36 h.l 27/11/2013 11:41:39 a.m. 5 Esta inves gación fue realizada por el grupo de trabajo sobre vivienda autoconstruida entre má ca poco abordada en los exámenes de colonias populares. En la actualidad han surgido nuevas condiciones sociales que ponen en duda el supuesto bienestar de los procesos de autoconstrucción y de mejoramiento del entorno que pregonó John F. C. Turner (1977). En consecuencia, se observan situaciones desfavorables vinculadas con una vivienda promotora de problemá cas familiares que no está contribuyendo suficientemente al desarrollo comunitario en las colonias en pobreza. Los resultados de este trabajo, a pesar de abordar un caso específico, favorecerán la comprensión de la problemá ca actual de algunas colonias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM) y de algunos conglomerados urbanos de México. En concordancia con lo anterior, en este trabajo se cues ona acerca del proceso y resultado que han obtenido las familias de bajos ingresos que han realizado la construcción progresiva de su vivienda ejecutada con sus escasos recursos y su relación con el bienestar que de ella perciben. Para la realización de esta invesgación5 se eligió como estudio de * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey caso la colonia Fernando Amilpa que nació como una colonia irregular a principio de los años sesenta del siglo pasado (Servín, B., 2006), situada en el municipio de General Escobedo, Nuevo León, uno de los municipios del AMM. Dicha colonia de bajos ingresos fue seleccionada dadas sus condiciones de calidad y espacios de vivienda, así como por los deficientes servicios ofrecidos por la municipalidad. El enfoque cualita vo de esta inves gación u lizó la técnica de la entrevista profunda para la recolección de la información a par r de una muestra no aleatoria de 12 jefes de familia residentes en dicha colonia. Para el análisis de la información se usó el marco interpreta vo del interaccionismo simbólico. En este, la percepción que una persona ene de un objeto —su vivienda— o una relación social surge no solo de su propia sensación, sino que está influida por la interacción con otras personas (Blumer, H., sep embre y diciembre de 2012. En él par ciparon un inves gador senior responsable del trabajo de campo y la organización y análisis de la información; un estudiante del Doctorado en Trabajo Social con orientación en Trabajo Social y Polí cas Comparadas de Bienestar Social; y una estudiante de Maestría en Ciencias con especialidad en Trabajo Social. 1986: 4). Asimismo, en el análisis se u lizaron las adquisiciones teóricas rela vas a la percepción del bienestar vinculadas con los conceptos de bienestar subje vo y la sa sfacción personal según Lawton (1972: 587)6 y de Sara María Ochoa León (2011: 18-19), quien agrega que el bienestar subje vo se evalúa mediante la valoración que una persona hace con relación con su propia vida y se puede dividir en dos elementos: uno enfocado a los aspectos afec vo-emocionales y el otro a los aspectos cogni vovalora vos. A par r de estas perspec vas, tanto individuales como colec vas, es posible asumir que las condiciones materiales como inmateriales de su vivienda están fuertemente influidas por factores del entorno. En lo afec vo-emocional: por la respuesta que esperan de sus vecinos en relación con la unión para el cambio que mejore las condiciones de vida en la colonia; y en lo cogni vo-valora vo: por el fuerte arraigo que presentan en la posesión de su patrimonio. Para alcanzar los obje vos planteados, este ar culo se ha subdividido en seis apartados. El primero 6 Citado por Carmen R. García-Viniegras e Idarmis González Benítez (2000). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 37 37 27/11/2013 11:41:40 a.m. �38 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li aborda la especificidad de una colonia en pobreza urbana, ofreciendo una descripción del si o de la inves gación y algunos de los rasgos que la caracterizan. En el segundo, Calidad y espacios de la vivienda: construcción y habitabilidad, se señalan puntualmente los indicadores de la Comisión Nacional de Vivienda (Conavi) necesarios para la evaluación de las condiciones de construcción y habitabilidad en la vivienda de manera obje va. En tercer y cuarto apartados, Percepción del bienestar: el análisis de la vivienda; y Percepción del bienestar subje vo de la vivienda; se presentan los argumentos, tanto obje vos como subje vos, ver dos por los habitantes de la colonia en relación con el bienestar que experimentan al vivir en la colonia. En el apartado cinco, Percepción de la calidad del entorno, se analiza la percepción que los habitantes enen de su entorno desde el enfoque del marco interpreta vo del interaccionismo simbólico. En el úlmo apartado, El capital social, se estudia la cooperación basada en organizaciones, redes y confianza para el beneficio mutuo. Además de estos vínculos se examinan las dificultades para la mejora de la colonia. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 38 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. 9 Otras colonias que vivieron el mismo proceso en el AMM han sido: Revolución Proletaria, Tierra y Libertad, en el municipio de Monterrey; La Alianza en Apodaca; Las Malvinas y la Emiliano Zapata en el municipio de General Escobedo. 8 Este proceso ha sido descrito, entre otros, por De Soto (1987: 19). 7 Con una extensión territorial aproximada de 14.40 hectáreas (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2013), la colonia alberga a un total de 752 viviendas de las cuales se encuentran habitadas 676 —90 por ciento—, que para el año 2009 contenían una ocupación de 2 mil 977 personas habitantes en ellas (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2009). La colonia Fernando Amilpa se ubica en el AMM, la segunda más grande de las siete metrópolis de México. Esta colonia se encuentra en el municipio de General Escobedo y en una de las 53 regiones o polígonos de pobreza que ha iden ficado el Consejo de Desarrollo Social (CDS) del estado de Nuevo León7. La colonia está situada en el kilómetro 14 al borde de la carretera Monterrey-Nuevo Laredo. Tres elementos históricos han sido importantes en el desarrollo de esta colonia: la llegada y asentamiento irregular de pobladores pobres que ocuparon e invadieron8 terrenos9 federales; la regularización de los predios e introducción de servicios públicos; La especificidad de una colonia en pobreza urbana * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey La Conavi ha propuesto dos subdimensiones para evaluar la construcción y la habitabilidad: el material de construcción y los espacios (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Para el índice de carencia de calidad en la vivienda, el indicador se mide con una lista de carencias correspondiente al material en pisos —escala de 1 a 6—, techos — escala de 1 a 9— y muros —escala de 1 a 8—, en los que se enumeran de menos a más la calidad de los materiales con que está construida la vivienda. En el caso de que el material para los pisos corresponda con el número 1 de la lista, en techos el material con el número 1 o 2, y en los muros el material con el número del 1 al 5, el indicador tomará automá camente el valor del número 1 y se considerará como vivienda con carencia de calidad. El indicador integrado que resulte tener carencia por calidad y espacios de vivienda será el que para la vivienda analizada presente únicamente el número 1 en todas sus evaluaciones, y por lo tanto el que resulte sin carencias al respecto será el que presente 0 en todas sus evaluaciones (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Tomando en consideración esta manera de evaluar la calidad de la vivienda, se puede afirmar que hubo un cambio significa vo en las casas en comparación con el inicio de la colonia, cuando eran “tejabanes”11 de madera con techo de lámina metálica y la mayoría 10 Esta parte está basada en información del periódico El Norte (www.elnorte.com) y Milenio, Diario de Monterrey. 11 Modismo u lizado para denominar la forma de construir un alojamiento no permanente. Según la Real Academia Española, la palabra tejar significa cubrir de tejas una casa u otro edificio o fábrica. y la consolidación de la colonia, caracterizada por el beneficio de la aplicación de programas sociales10. En las páginas que siguen se analizará la vivienda a través de la percepción del bienestar. Primeramente se hará una evaluación de la calidad y los espacios de las viviendas desde el punto de vista de ins tuciones nacionales dedicadas a la vivienda. En segundo lugar se abordará la sa sfacción de los habitantes a través de la percepción del bienestar subje vo de la vivienda. Calidad y espacios de la vivienda: construcción y habitabilidad Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 39 39 27/11/2013 11:41:40 a.m. �40 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga con piso de erra. En la actualidad muchas de ellas han logrado tener pisos de cemento, muros de block de concreto y losa de concreto. En resumen, la calidad de la vivienda mejoró significa vamente en tres años después del inicio de la colonia, según una de las entrevistadas. En relación con los espacios en la vivienda hubo observaciones. Todos declaran tener un espacio para sala, comedor, cocina, un solo baño, y la mayoría reconoce una sola recámara. En otro caso sí se reconocieron dos recamaras. El resultado ponderado de habitaciones para dormir por vivienda de la muestra analizada es de 1.25 por vivienda. Se puede agregar respecto del uso de las recamaras, que la mayoría de ellas son cuartos que se comparten sobre todo entre los niños de la casa. El promedio de personas resultado de la muestra analizada es de 5.17 personas por vivienda. Por otro lado, datos calculados con base en el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (2009) apuntan que había 4.4012 personas por vivienda. 1li 12 Resultado de dividir las 2 mil 977 personas contenidas en la ocupación total como habitantes entre las 676 viviendas que se encontraban habitadas en la colonia (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2009). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 40 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. El criterio para medir de manera sica y obje va la calidad en el espacio, siguiendo los indicadores de Conavi en el Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (Coneval) (2010), es el número de habitantes de la vivienda contra el número de habitaciones con que cuenta la misma, determinando con ello la calidad de los espacios en función del hacinamiento que se presenta en la vivienda. Específicamente el índice de hacinamiento es la densidad de ocupación, y es el resultado de dividir el número de personas que residen co dianamente en la vivienda entre el número de cuartos dormitorio que la componen. Cuando el resultado es menor a 2.5, el indicador toma un valor de 0, dando como respuesta que no hay hacinamiento, pero cuando el resultado es mayor a 2.5, el indicador toma un valor de 1 dando como respuesta que hay hacinamiento (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010). Apoyados en los datos de número de personas promedio que arroja la muestra de familias entrevistadas de 5.17 personas por vivienda, y aplicándolos a la medición de la calidad de espacios de la vivienda mediante los criterios del Coneval * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey (2010) para el hacinamiento, tenemos que el resultado arroja un severo problema de hacinamiento en las viviendas de la colonia a par r de los datos extraídos de la muestra con un total de 4.14 personas en promedio compar endo cada dormitorio, en comparación con el límite marcado por el índice de 2.5 personas como tolerancia máxima. En seguimiento del índice que determina la carencia por calidad y espacios de vivienda, se establece estrictamente mediante el criterio de Conavi en el Coneval (2010)13 que para el caso de la colonia del análisis en esta inves gación las viviendas no presentan carencia en la calidad actualmente —aunque la tenían en pisos al inicio del fraccionamiento—, pero sí una muy severa carencia en los espacios de la vivienda. El indicador de carencia por acceso a los servicios básicos en la vivienda según Conavi en el Coneval (2010) iden fica cuatro subdimen13 Se establece que la medición de Conavi en el Coneval (2010) no considera los procedimientos de construcción, el conocimiento técnico en la ejecución y la calidad de los materiales u lizados. Mismos que conforme a los tes monios de las fallas declaradas en las viviendas por los propios habitantes, hacen suponer a los invesgadores del presente estudio que dichas fallas se deben en gran medida a los factores mencionados, lo cual debe ser entendido como carencia en la calidad. siones: acceso al agua potable, disponibilidad de servicio de drenaje, servicio de electricidad y combus ble para cocinar en la vivienda. Los entrevistados manifiestan tener los servicios de luz, agua, drenaje y algunos de ellos teléfono. El servicio de gas aún no está instalado en algunas calles, y aunado a que algunos entrevistados manifiestan que sin poseer las escrituras de la casa no han podido contratar los medidores, y que la introducción de servicios ene apenas unos años, se evidencian las deficiencias al respecto del uso apropiado de los servicios en la colonia. A pesar del resultado obtenido u lizando al Coneval, los argumentos de los entrevistados manifiestan una posición contraria a dicha medición, al declarar que no ha sido suficiente contar con los materiales que iden fican a la construcción como una edificación de calidad, dadas las filtraciones y humedades severas que sufren cuando hay periodos de lluvia, así como las fallas en el diseño por omisión —por ejemplo en la ubicación correcta de la escalera en previsión de un segundo piso—, por lo que prevalece el supuesto de que lo anterior se deba a que fueron autoconstruidas sin tener el conocimiento técnico suficiente Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 41 41 27/11/2013 11:41:40 a.m. �42 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga para ejecutarlas adecuadamente. Cabe señalar que las mediciones u lizadas consideran la presencia del material que se evalúa, pero no la calidad tanto de su fabricación como materia prima, ni el procedimiento de construcción u lizado. Percepción del bienestar: el análisis de la vivienda Las adquisiciones teóricas rela vas a la percepción del bienestar están vinculadas estrechamente con los conceptos de bienestar subje vo y la sa sfacción personal según Lawton (1972: 587),14 quien considera además que el bienestar es una valoración cogni va medida por la congruencia entre lo deseado y lo obtenido en la vida. En otra apreciación, Sara María Ochoa León (2011: 18-19) explica que el bienestar subje vo de una persona se evalúa mediante la valoración que dicha persona hace en relación con su propia vida y se puede dividir en dos elementos, uno enfocado a los aspectos afec vo-emocionales y el otro a los aspectos cogni vo-valora vos. Un úl mo aporte pero referido al grupo lo 1li 14 Citado por Carmen R. García-Viniegras e Idarmis González Benítez (2000). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 42 h.l 27/11/2013 11:41:40 a.m. encontramos en Coro Chasco Yrigoyen, Invención Hernández Asensio y Teresa Cano Torres (2003: 2), quienes definen al bienestar social como un conjunto de sen mientos de sa sfacción de origen tanto material como inmaterial. A par r de estas perspec vas, tanto individuales como colec vas, es posible asumir que las condiciones materiales como inmateriales de su vivienda están fuertemente influidas por factores del entorno. En lo afec vo-emocional: por la respuesta que esperan de sus vecinos en relación con la unión para el cambio que mejore las condiciones de vida en la colonia; y en lo cogni vo-valora vo: por el fuerte arraigo que presentan en la posesión de su patrimonio. Un marco interpreta vo referencial derivado del enfoque cualita vo es el interaccionismo simbólico. En este, el significado que el individuo le da al objeto es el producto de la acumulación psíquica hecha por la persona, en donde la percepción que una persona ene del significado que da a un objeto surge no solo de su propia sensación, sino que está influida por la interacción de ella con el resto de las personas en consideración con el objeto (Blumer, H., 1986: 4). Este autor (1986: 18) destaca que * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey los par cipantes se ven forzados a realizar las acciones hacia lo que es importante conforme a esos significados, por lo que no solamente la interacción con los demás atañe en la percepción de la persona, sino incluso condiciona sus acciones. Según Herbert Blumer (1986: 2), las tres premisas para el interaccionismo simbólico son: los seres humanos actúan conforme al significado que le dan a las cosas; el significado que enen esas cosas para el ser humano se deriva de la interacción que el individuo ene con sus semejantes; y esos significados son manejados y modificados a través de un proceso de interpretación u lizado por la persona en su tratamiento al contacto con las cosas. mediable dada la condición de pobreza de los entrevistados. Los principales intereses mencionados por los habitantes se pueden resumir en tres grandes grupos: el ingreso —con excepción de un solo entrevistado, ninguno de ellos ene escrituras, lo cual deja ver que en general no enen seguridad en la tenencia de su vivienda a causa de sus bajos ingresos—; el entorno —les desagrada el lodo que se forma en la calle cuando llueve y las plagas que propicia la suciedad de los terrenos solitarios que no se deshierban, afectando sus viviendas—; y la familia —manifestaron consistentemente la necesidad del espacio privado en las recamaras principalmente para sus hijos dado que la mayoría de ellos duerme junta y desea tener su propia recamara—. Percepción del bienestar subjeƟvo de la vivienda La primera premisa ilustra el hecho de que los seres humanos actúan conforme al significado que le dan a las cosas, en este caso la vivienda significa bienestar para el individuo. Aquí la relación se presenta entre: el entrevistado/la vivienda/ el patrimonio/y quedarse y proteger lo adquirido. Indudablemente que esta úl ma es una opción irre- Percepción de la calidad del entorno: servicios básicos y asentamientos humanos La segunda premisa del interaccionismo simbólico asume que el significado que enen las cosas para el ser humano deriva de la interacción que el individuo ene con sus semejantes. En esta inves gación se encontró que a pesar de que la Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 43 43 27/11/2013 11:41:41 a.m. �44 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga 1li interacción que ene con sus semejantes de vivir en un lugar inseguro y con carencias, el individuo conserva el significado del bienestar de su vivienda que, al ser propia, significa también su patrimonio. Así, la inseguridad y la carencia ocupan un lugar importante en la percepción en este sen do: el alumbrado público, la recolección de la basura, la falta de plazas públicas, la insuficiencia del centro de salud, la pavimentación de las calles y la falta de seguridad son servicios que determinan una situación de ausencia de atención por parte de las autoridades, así como el problema de los lotes baldíos donde proliferan animales y plantas que crecen sin control, provocando enfermedades entre los habitantes. En cuanto a las plazas públicas los vecinos entrevistados declaran que no hay ninguna, la única disponible se encuentra muy alejada de la colonia y por eso los jóvenes no acuden a ella, además de que es el lugar donde rondan los pandilleros. El que no haya una plaza hábil dentro de la colonia ha propiciado que los niños tengan que jugar en la calle, creando problemas entre los vecinos que los regañan por golpear las ventanas de las casas. Además de estas panorámicas generales del tes monio de los ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 44 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. La cooperación entre vecinos es importante en los análisis sobre la autoconstrucción de vivienda y en relación a cómo se modifica el entorno. Robert D. Putnam señala que el concepto de capital social es ú l cuando se trata de conocer aspectos de las organizaciones so- El capital social entrevistados, son dos los puntos específicos derivados del entorno en donde todos los entrevistados manifiestan sus principales preocupaciones: la pavimentación de las calles y la seguridad. En relación con el primero, argumentan que la ausencia o mala pavimentación genera una grave dificultad al impedir que los taxis y el transporte urbano entren a la colonia cuando hay lluvia, lo cual los incomunica, pero la principal preocupación de los vecinos entrevistados es la seguridad. Manifiestan que no la hay en la colonia y que es nula la cobertura de vigilancia en la calle. Debido a ello, hay muchos pandilleros que quiebran ventanas de las viviendas y por la falta de vigilancia hay robos. La gente entrevistada percibe que uno de los mayores riesgos en la seguridad se encuentra en las pandillas. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey ciales tales como las redes, las normas y la confianza, que facilitan la acción y la cooperación para beneficio mutuo. Para abreviar, capital social se refiere a las conexiones sociales y las normas acompañantes y confianza (Putnam, R., 1995: 664-665). Los vecinos manifiestan que el lugar les gusta principalmente por su ubicación, pero no por la gente que vive ahí por considerarla como problemá ca e irrespetuosa, aunque hay gente pla cadora y gente que no lo es. Dicen que hay muchas familias en que los dos padres trabajan, por lo que “desa enden a sus hijos, los cuales no estudian ni trabajan y por eso se la pasan jugando con el balón toda la noche en la calle molestando a los vecinos, luego se andan peleando a pedradas con los de las calles de arriba de la colonia”. Por todo eso, opinan “que para que la gente de la colonia cambie es necesario que quiera cambiar porque de no hacerlo seguirán igual”. Los entrevistados externaron respuestas muy variadas acerca de su relación con vecinos inmediatos; destacan que han tenido problemas con vecinos que “resultan muy ruidosos y que no respetan el silencio en el barrio”, y nueva- mente insisten en “las moles as que generan las pandillas y algunos vecinos que toman alcohol en exceso”. Pero, por otro lado, también manifestaron que algunos vecinos han sido generosos con ellos al otorgarles alguna ayuda ya sea en alguna urgencia o incluso algún préstamo en dinero efec vo. Un aspecto generalizado en su relación con el vecindario inmediato fue la falta de unión entre ellos y frente a las autoridades en cuanto a las pe ciones de lo que requiere la colonia. El consenso general es que los vecinos no se unen de manera formal para hacer solicitudes al municipio. En cuanto a la autoridad, las personas entrevistadas manifiestan sen rse desamparadas, porque en las pocas ocasiones, cuando lograron ponerse de acuerdo y acudieron con la queja sobre la pavimentación de las calles, no les hicieron caso; asimismo aseguran que en relación con los problemas con los pandilleros, las autoridades del municipio llegan a la colonia, prometen hacer algo y luego desaparecen sin cumplir nada. La más importante red de apoyo manifestada es la familia extendida: esta contribuyó para la construcción de su vivienda, a pesar de que algunos no son de la colonia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 45 45 27/11/2013 11:41:41 a.m. �46 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga Las ayudas se otorgan en lo moral o emocional, pero también en lo económico. También se aceptó por parte de los entrevistados que cuando la familia no puede ayudar, ellos recurren a las tandas15 y el crédito de ins tuciones privadas. Ante la pregunta de si han evaluado cambiarse de colonia, las personas convergen en aseverar que aunque lo han considerado seriamente en ocasiones no han llegado a tal resolución, principalmente porque les dolería mucho perder lo que se ha ganado con mucho esfuerzo por ser casa propia; además de que les parece que todos los barrios pueden ser iguales y posiblemente peores, por ello, aunque sufren de muchas moles as y carencias en el barrio donde viven, aquí ya conocen a los vecinos y la amistad que enen con algunos 1li 15 Es una forma de ahorro que consiste en un po de “club”, en donde los miembros contribuyen con dinero a un fondo común; la can dad se entrega cada semana, quincena o mes al organizador, y este a su vez entrega el total reunido a cada una de las personas que par cipan según la fecha que le corresponde a través de un sorteo efectuado al iniciar la tanda. El cumplir con las obligaciones de la tanda se basa en la confianza existente entre las personas que par cipan en ella, ya sean parientes o amigos, pues no existe contrato formal que obligue legalmente a cumplir con ella. Las tandas contribuyen a la cooperación económica y al reforzamiento de la confianza entre los integrantes de redes. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 46 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. hasta le puede ayudar. Opinan que lo que realmente le hace falta a la colonia es que haya armonía entre la gente. Los argumentos de la gente giran sobre conservar su patrimonio a pesar de los problemas del entorno, y los entrevistados guardan su esperanza en el mejoramiento de las condiciones tanto de seguridad como del es lo de vida en la modificación del comportamiento de los pobladores de la colonia, de quienes esperan una conciencia de unión y armonía que impacte en el buen comportamiento de sus hijos —prevención de las pandillas— y de mayor fuerza en las pe ciones de sus necesidades hacia las autoridades. En la figura 1 se presenta, a manera de resumen, una explicación respecto a la asimilación de los mo vos que manifiestan los vecinos entrevistados en relación con lo que consideran insa sfactorio de vivir en la colonia desde su propia percepción, así como la expecta va que guardan para lograr su modificación posi va. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey Figura 1: MoƟvos principales de insaƟsfacción de los entrevistados y sus canales de acción P avim en taci ón Pandiller os Reconoce que la autoridad no interviene en la pavimentaci ón ni en controlar a las pandillas asignando patrulla s para la se guridad de la colonia, así como tampoco sanciona a los padres que no se responsabilizan de sus hijos Cambiarse de colonia Gente entrevistada de la colonia Gente de la colonia Espera que las personas de la coloni a cambien su actitud responsabilizándose por lo que hacen su s hij os y que sean más participativos y solidario s co n respect o a lo qu e se ne cesita en la colonia. No se va (muda) de la colonia porque considera que ya conoc e al resto de la gente y qu e posiblemente se cambi aría para encontrarse los mismos o mayores problemas, además de que ya tiene casa propia que le costó mucho trabajo conseguir. ~---- ¡§51} --------------~ Fuente: elaboración propia. De acuerdo a la figura 1, el camino que los entrevistados encuentran como salida para conservar su patrimonio y sobrellevar los problemas se encuentra en la esperanza del cambio de conciencia de los vecinos. De las tres opciones, el sujeto entrevistado prefiere aguantar los problemas al vivirlos en el día con día, en lugar de cambiarse de co- lonia argumentando que la razón primordial es que le ha costado mucho esfuerzo construir su patrimonio para aceptar perderlo. Por esa razón llama la atención revisar con mayor profundidad el término de patrimonio y lo que significa para las personas16. 16 Según Flores (2006:1), la palabra patrimonio ene su origen en el término la no “Patrimo- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 47 47 27/11/2013 11:41:41 a.m. �48 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga Conclusiones Par endo del concepto de vivienda digna de la ley de vivienda donde aparece su clasificación17, en este trabajo se abordaron las caracterís cas internas de la vivienda: construcción y habitabilidad, y elementos externos relacionados con los servicios básicos y los asentamientos humanos. Según los indicadores para los elementos internos establecidos por las ins tuciones oficiales en México, a su llegada, los habitantes de la colonia presentaban carencias en la calidad y espacios de la vivienda. Ac- nium” que significa hacienda que una persona ha heredado de sus ascendientes o bien los bienes propios que se adquieren por cualquier po de tulo. Según este autor, desde el punto de vista jurídico, patrimonio significa el conjunto de poderes y deberes apreciables en dinero que ene una persona. Destaca además que en el capítulo 27 de la Cons tución Mexicana se señala al patrimonio familiar como una ins tución protectora de la familia con el que se busca su fortalecimiento económico (p. 2). 1li 17 Según la Ley de Vivienda, ar culo 2: “se considerará vivienda digna y decorosa la que cumpla con las disposiciones jurídicas aplicables en materia de asentamientos humanos y construcción, habitabilidad, salubridad, cuente con los servicios básicos y brinde a sus ocupantes seguridad jurídica en cuanto a su propiedad o legí ma posesión, y contemple criterios para la prevención de desastres y la protección sica de sus ocupantes ante los elementos naturales potencialmente agresivos” (Cámara de Diputados, 2012b). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 48 h.l 27/11/2013 11:41:41 a.m. tualmente esta situación cambió y únicamente se presenta un hacinamiento severo. Asimismo es notable la baja calidad de las viviendas derivada de la falta de conocimientos técnicos y procedimientos de construcción y diseño. De ahí que la autoconstrucción ha dado como resultado viviendas que presentan fallas severas y la insa sfacción en su uso. En un afán proposi vo en relación con esta situación, podrían sugerirse intervenciones puntuales por parte de autoridades municipales para mejorar las viviendas de esta colonia. Actualmente la Secretaria de Desarrollo Urbano del municipio de General Escobedo se dedica únicamente a la vigilancia del uso del suelo en relación con nuevos desarrollos y al otorgamiento de permisos de construcción para nuevas viviendas. Sin embargo, con voluntad polí ca por parte de las autoridades se podría apoyar a los vecinos para que la remodelación y ampliación de sus viviendas se haga con planos elaborados para cada caso, desde luego tomando en cuenta la disponibilidad de recursos monetarios de los usuarios. Esta acción podría apoyarse con la colaboración de estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey (UANL), con la que se enen convenios de colaboración. Además, las autoridades podrían organizar a los habitantes para formar asociaciones dedicadas a la compra de materiales de construcción por mayoreo, con lo cual disminuirían el costo de edificación, situación que también contribuiría a mejorar el capital social de la colonia. La organización de estos grupos de vecinos podría fomentarse con la par cipación de estudiantes universitarios de servicio social de diversas disciplinas sociales. El análisis del bienestar subje vo indica que a fin de proteger el patrimonio “que tanto trabajo les ha costado construir”, las familias soportan las carencias. Así también se desprende del examen que el habitante de la colonia man ene la expecta va de una vida mejor en el entorno, depositando su confianza en el cambio de sus vecinos a una ac tud solidaria que incluya una mayor responsabilidad con sus hijos y mayor unión en las pe ciones hacia la autoridad. A este respecto, la escuela primaria juega un papel importante en la creación del capital social, a través de las reuniones de padres de familia para abordar las problemá cas colec vas. La pavimentación y la seguridad son un problema de las auto- ridades municipales, las cuales en muchas ocasiones argumentan la falta de recursos financieros, sobre todo para la ejecución de obra pública. No obstante, existen fondos derivados del Ramo 33 y del programa Hábitat de la Secretaría de Desarrollo Social que podrían aprovecharse para el mejoramiento de la infraestructura, situación que podría llevarse a cabo con una planeación a corto, mediano y largo plazo. La inseguridad y la existencia de pandillerismo cons tuyen un problema complejo en el contexto regiomontano. Sin entrar en detalles acerca de la gravedad de esta problemá ca —también relacionada con la que se presenta en las colonias desfavorecidas, en donde los jóvenes no encuentran oportunidades de desarrollo ante los altos índices de desempleo que se registran en el país—, es importante pensar en soluciones imagina vas que refuercen estrategias que contribuyan en la provisión de mejores perspec vas para los jóvenes. Si bien es cierto que la problemá ca del empleo es compleja y depende en mucho de situaciones estructurales que enen que ver con la economía y la voluntad polí ca de los gobiernos, el trabajo con las familias para crear un capital social y Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 49 49 27/11/2013 11:41:42 a.m. �50 Raúl Eduardo López Estrada / Jorge Leal Iga la construcción de plazas públicas, espacios depor vos y bibliotecas con equipamiento informá co es necesario, dado que en esta colonia no existen. El tema no está terminado. Hemos abordado una problemá ca importante dentro de los estudios rela vos a la existencia de colonias pobres y la visión de sus habitantes en relación con la vivienda y el entorno; esperamos con ello contribuir a la con nuación de un debate académico y, al mismo empo, abrir espacios para la reflexión y la búsqueda de soluciones. Bibliograİa 1li Aragonés Tapia, Juan Ignacio, y Carlos Rodriguez, 2005, “Percepción del self a través de la decoración de la vivienda”, Medio ambiente y comportamiento humano, vol. 6. núm.1, pp. 89-100. Blumer, Herbert, 1986, “Chapter 1: The Methodological Posi on of Symbolic Interac onism”, en Herbert Blumer, Symbolic Interac onism: Perspec ve and Method, pp. 1-60, Berkeley, University of California Press. Flores Hernández, Aurelia y Adelina Espejel Rodríguez, 2006, “Violencia patrimonial de género en la pequeña propiedad (Tlaxcala, México)”, El Co diano, núm. 174, julio-agosto, 2012, pp. 5-17, Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco México Proyecto académicoChasco Yrigoyen, Coro, Invención Hernández Asensio y Teresa Cano Torres, 2003, “Medición del bienestar social provincial a través de indicadores obje vos”, XVII Reunión anual Asepelt, Almería, ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 50 h.l 27/11/2013 11:41:42 a.m. España, pp. 1-22, Almería, Asociación internacional de economía aplicada. Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social, 2010, Metodología para la medición mul dimensional de la pobreza en México, Coneval. El Colegio Mexiquense, 2012, Meta evaluación 2007-2012: tercer entregable, informe final; Programa Hábitat. Disponible en: http://200.77.228.179/work/models/SEDESOL/Resource/3158/1/images/Habitat_ MetaEvaluacion1.pdf (Recuperado el 25 de mayo de 2013.) García-Viniegras, Carmen R. e Idarmis González Benítez, 2000, “La categoría bienestar psicológico, su relación con otras categorías sociales”, Medicina General Integral, vol. 16, núm.6, pp. 586-592. González Gu érrez, Pedro Javier, 2008, La percepción de los habitantes de la ciudad de México sobre el programa de edificaciones sustentables, USAID/México Compe veness Program, Quarterly Report, 3. Disponible en: http://www.sma.df.gob.mx/sma/links/ download/archivos/estudio_percepcion_ PCES.PDF Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 13 de abril de 2009, Estadís ca. “Inventario Nacional de Viviendas”. Disponible en: h p://www3.inegi.org.mx/sistemas/mapa/inv/ Default.aspx (Recuperado el 8 de abril de 2013.) Mendoza Arana, Pedro Jesús, 2005, Estudio de inves gación sobre la percepción del riesgo en una región de pobreza, escenario sierra: el caso de los deslizamientos en Huancavelica, Informe final número II. Disponible en: w w w. m i n s a . g o b . p e / o g d n / c d 1 / p d f / ELAS_05/doc50.pdf Ochoa León, Sara María, 2011, “Apuntes para la conceptualización y la medición de la calidad de vida en México”, en José de Jesús García Vega, y Francisco J. Sales Heredia (coords.), Bienestar y calidad de vida en México, México, Centro de Estudios Sociales y Opinión Pública, pp. 15-68. * * -1 * �Percepción de la vivienda autoconstruida de familias en pobreza: el caso de la colonia Fernando Amilpa, Área Metropolitana de Monterrey Paredes, Omar D., 1999, Percepción de la vivienda en Guadalajara, Guadalajara, Ins tuto Tecnológico y de estudios Superiores de Occidente. Disponible en: http://www.mktglobal.iteso.mx/index. php?op on=com_content&view=ar cle&id =166&Itemid=115 Pozas, María de los Ángeles, 1990, Los marginados y la ciudad (Tierra urbana y vivienda en Monterrey), en: Zúñiga, Victor y Manuel Riveiro, La marginación urbana en Monterrey (comp.), México, Facultad de Filoso a y Letras, Facultad de Trabajo Social, Universidad Autónoma de Nuevo León, pp. 15-58 Putnam, Robert D., 1995, “Tuning in, Tuning out: The Strange Disappearance of Social Capital in America”, Poli cal Science and Poli cs, vol. 28, pp. 664-683. Secretaría de Desarrollo Social, 2005, Evaluación Externa del Programa “Tu Casa” 2004: análisis de percepción de beneficiarios sobre vivienda. Disponible en: http://www.2006-2012.sedesol.gob.mx/ work/models/SEDESOL/Resource/1673/1/ images/percepcion.pdf. (Consultado el 29 abril de 2013.) Servín Herrera, Beatriz Adriana, 2006, Pobreza, cultura y redes sociales en la colonia Fernando Amilpa en Escobedo, N.L., Monterrey, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Universidad Autónona de Nuevo León. Solís, Patricio, 2007, Inequidad y movilidad social en Monterrey, México, El Colegio de México. Turner, John F. C., 1977, Vivienda, todo el poder para los usuarios: hacia la economía en la construcción del entorno, Madrid, Hermann Blume Ediciones. Vara Muñoz, José Luis, 2010, “Un análisis necesario: epistemología de la geogra a de la percepción”, Papeles de Geogra a, núms.51-52 , pp. 337-344. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 51 Recibido: 10 de sep embre de 2013-11-22 Aceptado: 13 de octubre de 2013 51 27/11/2013 11:41:42 a.m. �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey G. Gerardo Veloquio G1 Resumen E ste estudio analiza cómo los sistemas de información geográfica están ayudando al entendimiento del desarrollo urbano y el medio ambiente de zonas metropolitanas que, en la actualidad, experimentan alto crecimiento urbano en todos sus componentes, donde ene especial importancia el sector de vivienda y servicios. El obje vo del estudio es determinar si existe relación entre los problemas urbanos que se registran en zonas de alta densidad residencial y las caracterís cas de la población, par cularmente la que habita en los polígonos de pobreza del Área Metropolitana de Monterrey (AMM). 1 Doctor en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor e inves gador de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León Palabras clave: densidad, distribución espacial de la población y sistemas de información. Abstract This study analyzes geographical how the systems of informa on helping to the understanding of the urban development and environment of metropolitan zones that experiencing today high urban growth in all of their components, especially important are the housing and urban services sectors. The objec ve of the study is determine if there are rela onship between the urban problems when these introducing density residen al in zones of discharge, and the popula on, especially the one that habit in zones of poverty of the metropolitan zone of Monterrey. Key words: Density, space distribuon of the popula on, and system of informa on Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 53 53 27/11/2013 11:41:42 a.m. �54 G. Gerardo Veloquio G. Introducción 1li La distribución espacial de las acvidades produc vas y reproducvas de la población se cons tuye como la base económica de una unidad ecológica; pero, como podemos observar, las tendencias y cambios que se suceden en el espacio siguen el reacomodo de fuerzas dinámicas que compiten por ventajas de localización espacial para sus ac vidades (Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925), como ya lo han señalado los representantes del movimiento de la escuela de ecología de Chicago. Por otra parte, conocer la ubicación y el tamaño de los asentamientos y las caracterís cas socioeconómicas de la población en áreas de pobreza, dentro del Área Metropolitana de Monterrey (AMM), ubicada en el estado de Nuevo León, México, cons tuye uno de los principales insumos que se consideran en la elaboración de propuestas de zonificación ecológica metropolitanas. Esto requiere de un instrumento de medición preciso como el índice de densidad de población. El problema urbano en general es tratado a través de la medición del índice de densidad de población a nivel de manzana. En el asunto que nos ocupa, se tomó ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 54 h.l 27/11/2013 11:41:42 a.m. como indicador y variable independiente el estrato socioeconómico de la población a fin de analizar su impacto en el AMM. El instrumento u lizado fue uno elaborado en 2007 por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el cual considera la localización geográfica de 58 polígonos de pobreza en dicha área. Para llevar a cabo el estudio se seleccionó el perímetro de la mancha urbana, incluyendo a los municipios conurbados del AMM cuyas caracterís cas socioeconómicas fueron determinadas mediante el cálculo de indicadores tales como: la distribución de la población, el ingreso y principalmente la forma de agrupación de la población en el espacio. Se tomó en cuenta además que es la sede de un importante crecimiento demográfico experimentado en los úl mos años que está tomando por sorpresa las áreas de la planeación urbana actual, así como la necesidad de prevenir el impacto social que este crecimiento tendrá en 2030. Se u lizó la información censal en cuanto a los datos de población y vivienda del Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) 2000, Conteo de Población 2005 y Censo 2010. La técnica u - * * -1 * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey lizada para el análisis de los datos es el cociente de localización espacial propuesto por P. Sargent Florence; para la visualización de la información se u lizó el sistema de información geográfica Arc Gis; y el método de representación Kernel para la elaboración de los mapas temá cos; los que en forma muy didác ca presentan la información relevante del fenómeno demográfico experimentado en la región de estudio. Antecedentes del tema Nuestra vida co diana está relacionada con la tecnología y el medio ambiente en aspectos como la salud, el desarrollo, la energía y el urbanismo. A través del empo, el ser humano ha aprendido a resolver problemas con mayor eficacia por medio de la tecnología, que echa mano de los conocimientos cien ficos y los aplica en procesos industriales para la fabricación de productos; también los aplica en la inves gación para que el ser humano incremente su capacidad de resolver problemas. La división ancestral de si lo que se difunde ene propósitos culturales o industriales es el dilema; la industria lo materializa en merca- dos de consumo masivo de ganancias cuan osas. En contraparte, la ciencia es un conjunto de instrumentos de medición que estudia las causas de los fenómenos y sus efectos que enen en nuestras vidas; es pues una manera de aplicar lo que sabemos para descubrir lo que desconocemos. Cabe señalar que en el conocimiento cien fico es importante hacer uso de la abstracción, la generalización y la observación. Figura 1. Modelo de crecimiento en radios concéntricos del Área Metropolitana de Monterrey (AMM) Así, el estudio de la densificación y el reacomodo de espacios y ac vidades humanas deben ser vistos como fenómenos suscep bles de análisis a través de instrumentos de representación gráfica y medi- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 55 55 27/11/2013 11:41:43 a.m. �56 G. Gerardo Veloquio G. 1li ción que arrojen resultados precisos. El concepto de la expansión de la ciudad hacia las zonas periféricas ha sido considerado una forma de crecimiento principalmente sico-espacial: “el proceso pico de expansión de la ciudad podría ser preferentemente ilustrado por una serie de círculos concéntricos numerables, que designarían tanto las zonas sucesivas de expansión urbana como los pos de área diferencias en el proceso de expansión” (Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925: 120). El método de círculos concéntricos ha sido encontrado también en una mul tud de ciudades cuyo crecimiento espacial ha sido análogo a la denominada “forma de la mano”. Por la complejidad que algunos proyectos de inves gación enen, se impone recurrir a los diagramas, símbolos, esquemas y modelos para poder explicar los fenómenos. En la actualidad, la ciencia se apoya en las diferentes áreas del conocimiento como las matemá cas y la estadís ca para interpretar los resultados de las observaciones a través de tablas y gráficas; haciendo uso de estas herramientas es fácil ordenar, clasificar y comprender la información. El urbanismo es la ciencia que estudia la relación entre la ciudad, ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 56 h.l 27/11/2013 11:41:46 a.m. A Hipodamo de Mileto —a quien Aristóteles consideraba el inventor del sistema urbanís co— le debemos la primera distribución ecológica de la ciudad si observamos el la congregación de personas a la espera de que abran las puertas de un teatro, representa una distribución espacial fortuita, pero su distribución en el teatro, en razón de la clase de entradas que portan, es una distribución ecológica temporal (1926: 106). Para Roderick Duncan McKenzie, la zonificación ecológica se diferencia claramente de una distribución espacial accidental: toda distribución ecológica sea de residencias, comercios, oficinas o plantas industriales que enen un carácter unitario suficiente para diferenciarse de distribuciones circundantes puede ser definida como unidad constelación ecológica (McKenzie, R., 1926: 106). los habitantes y el medio ambiente; el término distribución ecológica o de organización del espacio es, finalmente, una zonificación temporal de mediano alcance: * * -1 * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey trazo de la ciudad de Mileto, donde se aprecia una repar ción entre las áreas habitacionales de servicio. Sin embargo, según algunos autores el primer plan de zonificación fue realizado en Frankfurt, Alemania, en 1891, al que le siguió otro en Berlín, en 1892, para posteriormente expandirse hacia toda Europa hasta llegar a Nueva York en 1916. “El zoning nace como una herramienta legisla va de control a nivel local fundamentalmente urbana” (Guajardo, A., 2002: 374). Hoy en día, la zonificación es u lizada en los planes de desarrollo urbano para, principalmente, otorgar seguridad jurídica a las inversiones y garan zar la calidad de vida de los habitantes de los municipios urbanos. Alicia Angélica Guajardo Alatorre, del Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), cues ona la zonificación y se pregunta si esta nace como herramienta con el obje vo de impulsar el orden y la armonía, o si ha sido u lizada con fines ocultos de control y de exclusión de grupos vulnerables, los que son discriminados simplemente por ser pobres que trabajan al lado de y para los grupos adinerados. La respuesta nace del análisis que el urbanismo aporta desde diversas perspec vas, entre ellas la ecológica. El AMM representa una constelación ecológica en términos del ámbito de la ecología humana de Roderick Duncan McKenzie, ya que actualmente expe12+ 40rimenta el fenómeno de crecimiento urbano asociado a la dispersión, tanto hacia el interior como en su periferia; mas ¿cómo podemos analizar lo que no se ve? La respuesta es: solo a través de radiogra as —simbologías de uso del suelo—, de forma similar a lo que sucede en el interior del cuerpo humano. Hemos u lizado esta analogía para representar el patrón de concentración y dispersión de la población en el conjunto urbano (ver figura 2). Los sistemas de información geográfica (SIG) recurren a este po de representaciones. Figura 2. Zonificación ecológica del centro geográfico del AMM Fuente: elaboración propia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 57 57 27/11/2013 11:41:46 a.m. �58 G. Gerardo Veloquio G. Cabe una larga interrogante: ¿cómo los SIG han permeado en todo el análisis territorial y urbano y cómo ahora se territorializan los problemas, sean urbanos o ambientales, a través de estas técnicas tan novedosas como trascendentales en los análisis con el fin úl mo de incrementar la comprensión del fenómeno de que se trate y prescribir soluciones de largo alcance? A con nuación proponemos una respuesta a nivel de contexto metropolitano. Contexto metropolitano A Suburbios Central City Region Metropolitana ESTRUCTURA TRADICIONAL Area Rural revista realidades 16x21_2013_2.indd 58 -1 sectores, para finalmente converrse en centros múl ples (Harris y Ullman, citados en The Geography of Transport Systems, s/f) de ac vidades especializadas, con una estructura espacial jerarquizada policéntrica y diferenciada que se mul plica según el componente de que se trate. A través de los sistemas de información geográfica se podrá visualizar lo que acontece en el ámbito territorial del AMM, hoy en día la tercera ciudad de mayor tamaño en México. Dado que esta zona experimenta un crecimiento anárquico y disperso, solo con instrumentos como los SIG se podrá mejorar el diagnós co de sus problemas urbanos. La aparición de centros y subcentros en dicho territorio convoca al análisis por partes, en congruencia con las tendencias de desarrollo globales. Area Rural Exurban Subcentro B Suburbios fuera del anillo Suburbios dentro del anillo centro de la cd dentro del anillo Subcentro Exurban ESTRUCTURA POLICENTRICA 27/11/2013 11:41:48 a.m. Figura 3. Esquema de crecimiento urbano y centros múlƟples, elaborado con base en Sugie Lee (2005: 12) El proceso de crecimiento urbano, desde un simple asentamiento pequeño de 15 mil habitantes hasta las grandes metrópolis, parece seguir un patrón: primero en círculos concéntricos ((Park, R., E. Burgess y R. McKenzie, 1925), después por * * ~ h.l 1li * �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey Mejora del índice de densidad de población De la revisión de la literatura encontramos que el cociente de localización (CL) formulado por P. Sargent Florence (1948) representa un modelo sencillo de es mación que, sus tuido por los indicadores del modelo propuesto en este estudio, compara el número de perso- nas que viven en una determinada manzana, con ac vidad o atributo determinados (x), y la superficie de esa manzana o las llamadas Áreas Geoestadísticas Básicas (AGEB). En total se genera un conjunto de referencias para obtener en forma gráfica el plano de densidad de población en todo el sistema estudiado. Figura 4. Prueba CL densidad de población por manzana en el AMM 2010 0 0-00IXl101f7 -0.000 101~7-0.000.~ O o..D1X11(13g111-o01X111mDD c:::J 0.000:'.l050M-0000-41H78 O o.ooo«1nn-oooo~ -Q -D l-1::::::r,,,_.,• . 0P00011e1• 11111 - 000071l7'1 71"R81-000081~7Sl -Q.IIIXll:1157 1 - DOOOOmn Fuente: elaboración propia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 59 59 27/11/2013 11:41:49 a.m. �G. Gerardo Veloquio G. De esta forma se mejora la medición del indice de densidad de población frente a los conceptos usuales de densidad bruta y densidad neta. En la gráfica se puede observar que se localizan cinco puntos de alta densidad residencial que contrastan con el área del municipio de San Pedro Garza García y del sur de Monterrey, donde se presenta el problema inverso o, como algunos le llaman, de lightness, es decir, falta de densidad en el tejido urbano. UƟlidad de la prueba y discusión El método Kernel requiere como datos de entrada un patrón espacial de puntos que representen un valor, tal como en este caso u lizaremos el número de habitantes por AGEB. Los centroides de las áreas —manzanas o AGEB— son los puntos que conforman el patrón espacial específico y su peso corresponde al número de casos: población, grupos de edad, etcétera. El resultado del proceso es una superficie con nua que proporciona una intensidad a cada punto del área de estudio. El cálculo del cociente de localización consiste en demostrar que cuanto mayor sea el valor, expresa mayor representación del indicador en la unidad espacial seleccionada y en relación con el conjunto de la región de estudio. A diferencia de los índices de disimilaridad y de segregación, que solo indican una medida de diferenciación espacial, el cociente de localización espacial proporciona el nivel de concentración de un grupo socioeconómico en cualquiera de las unidades en relación con el conjunto de la región de estudio; estos valores además pueden ser visualizados por separado u lizando herramientas de análisis cartográfico. E1j Formula: Q1j T = E{ Ex Donde: Q1j = Cociente de localización de la densidad de población en el AMM j E1j = Población de la manzana 1 en la AGEB j Ej. = Superficie de la manzana 1 de la AGEB j E1 = Población del conjunto de AGEB en el AMM (i) En = Superficie total en el conjunto de AGEB en el AMM(n) 60 revista realidades 16x21_2013_2.indd 60 27/11/2013 11:41:50 a.m. �Índice de densidad de población y su aplicación en el área metropolitana de Monterrey El valor del cociente expresa el grado de concentración de la densidad en la manzana en relación con el territorio de referencia; su u lidad es que si un valor superior a 1 significa una concentración proporcional en la región, el resultado de este cociente también puede traducirse en el grado de concentración de la densidad en determinada área de estudio AGEB con respecto al conjunto. Resultados Los resultados sin duda han sido muy reveladores acerca de la dinámica que ha seguido la distribución ecológica del AMM. En cuanto a los análisis preliminares, se demostró que existe un perfil socioeconómico bajo de la población que se asocia a los polígonos de alta densidad residencial, en los que se puede observar un patrón donde la pobreza está asociada a los niveles de mayor agrupamiento habitacional. Estas formas de segregación sicoespacial en la zona pudieran sugerir conductas de baja y muy baja par cipación social en los próximos años. En tal sen do, se propone elaborar una polí ca urbana pública que a enda los problemas de la desigualdad y la segregación socioeconómica de la población de bajos ingresos en el AMM. Como ya ha sido tratado antes por Henri Lefebvre (1988), el tema de la epistemología urbanís ca pasa por una ausencia en los planes urbanos, es decir, ante la falta de una doctrina que guíe los fundamentos y métodos del conocimiento cien fico de los problemas urbanos, cabe preguntarse junto con este estudioso: ¿se debe “quizá a que el carácter ins tucional e ideológico predomina actualmente sobre el carácter cien fico?” (1988: 466). Mientras el carácter cien fico de los problemas urbanos sea tratado con desdén no solo se prorrogan las soluciones, sino que nos man ene inmersos ante un problema descomunal donde la carga del control polí co ins tucional aunado a las corrientes ideológicas no van a permi r un avance significavo en el corto plazo y las soluciones solo permearán en los trabajos académicos. El mapeo de los principales indicadores socioeconómicos y sico-espaciales es un requisito en el análisis y localización de las ac vidades residenciales, por lo que la u lización de este instrumento es de capital importancia para visualizar los problemas que sirven de soporte a la explicación. El cociente de localización debe ser una condición para los trabajos Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 61 61 27/11/2013 11:41:50 a.m. �62 G. Gerardo Veloquio G. de inves gación donde el obje vo sea visualizar los problemas de cualquier po a nivel de las manzanas, así como para aquellos otros trabajos que intentan determinar las estructuras sociales urbanas y ambientales de las zonas de estudio. Afortunadamente, aprender a u lizar los sistemas de información geográfica o a medir de mejor manera el índice de densidad es hoy posible con los nuevos sistemas de información geográfica. Bibliograİa 1li Bassols, Mario, Roberto Donoso, Alejandra Massolo y Alejandro Méndez (comps.), 1988, Antología de Sociología Urbana, Universidad Nacional Autónoma de México. Florence, P. Sargent, 1948, The Logic of Bri sh and American Industry, Londres. Guajardo Alatorre, Alicia Angélica, 2002, Análisis Estratégico del Área Metropolitana de Monterrey. Un Diagnós co para el desarrollo, Editorial Plata, SA de CV, Centro de Estudios Estratégicos, Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. INEGI, 2000, XII Censo general de población y vivienda, México INEGI, 2005, II Conteo de población y vivienda, México INEGI, 2010, Censo de población y vivienda 2010, México ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 62 h.l 27/11/2013 11:41:50 a.m. Recibido: 25 de octubre de 2013-11-22 Aceptado: 3 de noviembre de 2013 Lee, Sugie, 2005, Metropolitan Growth Pa erns Impact on Intra-Regional Spa al Differena on and Inner-Ring Suburban Decline: Insights for Smart Growth, Disserta on, Presented to The Academic Faculty, Georgia Ins tute of Technology. Lefebvre Henry, 1988, “De la ciudad la sociedad urbana”, en: Mario Bassols, Roberto Donoso, Alejandra Massolo y Alejandro Méndez, Antología de Sociología Urbana, Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 463-478. Mar nez Jasso, Irma, Jesús Antonio Treviño Cantú y Marco V. Gómez Meza, 2009, Mapas de Pobreza y Rezago Social Área Metropolitana de Monterrey, Consejo Estatal de Desarrollo Social de Nuevo León. McKenzie, Roderick Duncan, 1926, “El Ámbito de la Ecología Humana”, en: G. A. Theodorson, Publica ons of the American Sociological Society, xx, pp. 141-154. Park, Robert E., Ernest W. Burgess y Roderick Duncan McKenzie, 1925, The City. Chicago, The University of Chicago Press. Sassen, Saskia, 1991, The Global City: New York, London, Tokyo, Princeton and University Press. The Geography of Transport Systems, s/f, “Sector and Nuclei Urban Land Use Representaons”. Disponible en: h p://people.hofstra.edu/geotrans/eng/ch6en/conc6en/sectornuclei. html (Consultado el 12 de noviembre de 2013.) * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Gilda Castro Reyes1 Carmen Egea Jimenez2 Resumen L as ciudades en el mundo se han densificado. Algunas de manera desordenada y mediante asentamientos irregulares con altos índices de delincuencia. De ahí la necesidad de la planeación del desarrollo nacional integral que considere seguridad pública, desarrollo urbano y sustentabilidad económica, ambiental, social y polí ca. La planeación del espa- 1 Licenciada en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Estudiante en la Maestría en Ciencias de la Arquitectura con Orientación en Asuntos Urbanos. Facultad de Arquitectura UANL. 2 Licenciada en Geogra a e Historia por la Universidad de Granada. Doctora por la Universidad de Granada. Profesora del Departamento de Geogra a Humana (Universidad de Granada). cio urbano se impone como medio ineludible para el mejoramiento de la calidad de vida de la población; en par cular, una especial atención a los espacios públicos contribuye a la prevención del delito y deviene el sostén urbano de la seguridad pública. Esto úl mo ha sido mostrado en los conocidos casos de éxito de Medellín, Colombia —revaloración de los barrios pobres a barrios de primer nivel—, y Río de Janeiro, Brasil —mejoramiento de las infraestructuras en las favelas, vivienda barata, servicios públicos eficaces, gobierno flexible y comprome do—; en ambos casos con la par cipación de la población. El resultado ha sido la cohesión social, la apropiación vecinal de los espacios públicos y una baja en los índices delic vos. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 63 63 27/11/2013 11:41:50 a.m. �64 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Bajo esta lupa, se examinan aquí los planes de desarrollo nacional —México— y estatal — Nuevo León—, así como los correspondientes programas de desarrollo urbano y la legislación federal vigente en la materia, señalando vacíos y planteando la conveniencia de instaurar en las ciudades mexicanas que lo requieran el modelo denominado Prevención del Crimen Mediante el Diseño Ambiental (CPTED, por sus siglas en inglés), el cual promueve la vigilancia natural, el reforzamiento territorial, el control natural de los accesos, la mantención del espacio público y la par cipación comunitaria — “na vo experto”—. Palabras clave: seguridad pública, espacios públicos, planes de desarrollo, desarrollo urbano. Abstract 1li Ci es in the world tend to take density. Some of them are shanty-towns with high rates of crime. Hence it is needed the planning of na onal development (public security, urban development and sustainability -economic, environmental, social, and poli cal). The planning of urban ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 64 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. space is imposed as essen al means for the improvement of the quality of life of the popula on; in par cular, special a en on to public spaces contributes to the preven on of crime, and becomes the urban support of public safety. This last has been shown in known cases of success of Medellín (revalua on of the slums to neighborhoods of first level) and Rio de Janeiro (improvement of infrastructures in the favelas; cheap housing, effec ve public services, flexible and commi ed Government); in both cases with the par cipa on of the popula on. The result was social cohesion, the local appropria on of public spaces and a decline in the criminal indices. Under this magnifying glass, it is discussed here na onal (Mexico) and State (Nuevo León) development plans as well as the corresponding programs of urban development and the federal legisla on on the ma er, poin ng to unfilled themes and considering the desirability of establishing in the Mexican ci es that require it the model: Crime Preven on Through Environmental Design (CPTED) which promotes natural surveillance, strengthening territorial, natural access control, the maintenance of public space, and community par cipa on (“expert na ve”). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Key words: Public safety, Public spaces, Development plans, Urban development Introducción La Revolución Industrial; el empuje de los sectores secundarios y terciarios de la economía; el descuido y abandono de las zonas rurales y de las ac vidades primarias; y la concepción de la ciudad como sinónimo de progreso y desarrollo; han conducido, hoy en día y par cularmente a los países del tercer mundo, a desarrollar una clara tendencia hacia la densificación desordenada de las ciudades. En lo que respecta a México, en los úl mos 25 años ha ido inclinándose hacia la urbanización: 80 por ciento de la población total del país se encuentra en zonas clasificadas como urbanizadas (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2010). Este cambio tan rápido no permi ó una adecuada planeación y ordenamiento del territorio. Por el contrario, los asentamientos irregulares crecieron desmedidamente. “Entre 2000 y 2007, alrededor de 250 mil lotes se incorporaron al suelo urbano en forma irregular cada año” (Mansilla, E. e I. Rubio, 2010). Las perife- rias de las ciudades se extendieron sin medida y las comunidades irregulares ya asentadas permanecen alejadas de los centros de trabajo y con di cil acceso a los servicios de transporte público, a los servicios que ofrece la ciudad y a las ac vidades sociales que en la misma se desenvuelven (Lindón, A., M Aguilar y D. Hiernaux, 2006; Lindón, A., 2007, 2009; O’Sullivan, A., 2011; Harvey, D., 1977; Valle, T., 1997; Valera, S., 2008). Al crecer, las ciudades no necesariamente se desarrollan (Danhong, Z. y C. Mendoza, 2010). El crecimiento orientado por criterios comerciales y económicos que olvidan lo social ha desencadenado problemas graves, tales como la exclusión y la inseguridad (Gobierno de la República, 2013a). La exclusión, tanto social como territorial, de ciertas áreas urbanas de algunas ciudades ha llevado a una descompensación e inequidad en la reparción de servicios, y se han vuelto lugares donde se dan los índices de inseguridad percibida y delincuencia más elevados (O’Sullivan, A., 2011); problemas que, obviamente, se deben abordar con fuertes y certeras polí cas gubernamentales (García, O., 2001). La ciudad, por cues ones de desarrollo económico, con núa Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 65 65 27/11/2013 11:41:51 a.m. �66 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez 1li siendo atrac va para los migrantes del campo (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2010) y, en general, la población total de las ciudades sigue con la tendencia a crecer. Sin embargo, la percepción de inseguridad que se vive al transitar y vivir la ciudad y sus espacios, de acuerdo a la Encuesta Nacional de Vic mización y Percepción sobre Seguridad Pública (ENVIPE) (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2012) y la Encuesta Nacional sobre Percepción de Inseguridad Ciudadana en México (ENPICM) (Consultoría Mitofsky, 2012), también va en aumento. En efecto, estas encuestas de opinión posicionan a la inseguridad como uno de los más grandes problemas percibidos a lo largo del país. “La ENVIPE es ma a nivel nacional que el 57.5% de la población de 18 años y más considera la Inseguridad y delincuencia como el problema más importante que aqueja hoy en día en su en dad federa va, seguido del Desempleo con 49.3% y la Pobreza con 34.0%” (Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca,, 2012). En la “ENPICM, por segundo año consecu vo, en marzo de 2012 se reafirma la percepción de la inseguridad como la principal preocupación ciudadana; ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 66 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. En México, el desarrollo urbano y los temas referentes a seguridad son atendidos por los tres niveles de gobierno —nacional, estatal y municipal— con la creación de planes de desarrollo que sirven como guías para la posterior creación, modificación o con nuación de los programas de desarrollo sectoriales per nentes. Los planes de desarrollo se encargan, primeramente, de elaborar un diagnós co de la situación actual del país, estado o ciudad a la que se refieran, tratando temas tan amplios como la calidad de vida, la seguridad pública, la democracia y la gobernabilidad, entre otros, donde la sustentabilidad aparece como un concepto central para la resolución de problemá cas. Desarrollo urbano y sustentabilidad en forma espontánea 3 de cada 10 ciudadanos dicen que ese es el principal problema del país, por encima del 20% que así considera a la crisis económica” (Consultoría Mitofsky, 2012). Hoy se vive el miedo no solo “en la ciudad” sino también “a la ciudad” Así, la planeación del desarrollo urbano sustentable se vuelve indispensable. * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Lo que esencialmente se busca a par r de la sustentabilidad es avanzar hacia una relación diferente entre la economía, el ambiente y la sociedad. No busca frenar el progreso ni volver a estados primi vos. Todo lo contrario. Busca precisamente fomentar un progreso pero desde un enfoque diferente y más amplio, y ahí es donde reside el verdadero desa o (Calvente, A., 2007: 04). En general, las definiciones de sustentabilidad se delimitan en tres ramas; la económica, la ambiental y la social. Pero existen opiniones que subrayan la importancia de incluir una definición polí ca del concepto, ya que es la parte gubernamental lo que hace funcionar de manera fluida la acción de las primeras tres (Galaz, Yamazaki y R. Urquiza, 2011). La planeación es un eje fundamental en las acciones de gobierno, de modo que la sustentabilidad debe permearla. En los planes de desarrollo nacional, el desarrollo urbano es considerado parte importante en el desarrollo integral —social, económico, polí co y ambiental— del país (Gobierno de la República, 2013a; Gobierno del Estado de Nuevo León, 2010, 2012). “La adecuada planeación del desarrollo urbano es determinante en el éxito que puedan tener otras estrategias de gobierno” (Gobierno de la República, 2013b). Una de estas estrategias ene que ver con la intervención gubernamental en materia de prevención de la criminalidad a fin de reducir los índices de inseguridad en México. Como parte de un enfoque social y de sustentabilidad para la resolución de problemas como la inseguridad y una de sus causas, esto es, la exclusión social, se debe mirar hacia los espacios públicos de nuestras ciudades como parte fundamental del desarrollo urbano (Borja, J. y Z. Muxí, 2000). El espacio público construye el territorio de la ciudad, determina los usos del mismo y socializa a sus habitantes (Pérez, E., 2004). Espacios públicos y seguridad pública: casos de éxito La búsqueda de un enfoque preven vo de la inseguridad pública y la intervención del diseño urbano en esta prevención nos conducen a casos de estudio donde el diseño urbano “inteligente” para la prevención del delito y la inseguridad ha desembocado en importantes bajas en las cifras de los índices de delincuencia. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 67 67 27/11/2013 11:41:51 a.m. �68 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Los casos que presentamos a con nuación comparten con México muchas de sus caracterís cas debido a que se trata de países la noamericanos. Caso Medellín, Colombia: urbanismo social 1li En Medellín, la problemá ca de los asentamientos irregulares se basaba, como en los asentamientos irregulares en México, en una gran incidencia delic va y una exclusión social importante. El proyecto de intervención “Urbanismo Social” se dio con el impulso del entonces alcalde Sergio Fajardo Valderrama, quien apostó por una revaloración de los barrios pobres brindándoles espacios públicos de calidad como banquetas, calles, bibliotecas, centros de esparcimiento, de educación y de cultura de primer nivel. Esto convir ó a los espacios y edificios públicos en elementos actuantes para la educación y la cultura, y como espacios de rencuentro ciudadano (Alcaldía de Medellín, 2004). Es importante señalar que la intervención de la población del entorno en la planeación y ges ón de las obras fue una parte fundamental para el éxito de cada una ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 68 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. Los problemas de inseguridad y exclusión social en los barrios pobres o favelas en Río de Janeiro eran muy graves. Tomando como referencia lo acontecido en Medellín, se opta por una estrategia de integración social para el mejoramiento de la calidad de vida y la prevención del delito en los asentamientos aquejados. En general, el proyecto busca la integración de las favelas —comparables con los asentamientos irregulares de México— a la ciudad formal mediante el mejoramiento de las infraestructuras de servicios y de transporte, un fuerte Caso Río de Janeiro, Brasil: Favela Bairro de las construcciones y mejoras. En general se buscó la creación de oportunidades para que la comunidad se transformara socialmente, a través de una consecuente transformación sica de la ciudad, de una manera profunda y orientada hacia la armonía por medio del mejoramiento de la calidad de vida, la vivienda, los medios de movilidad en la ciudad y los espacios públicos (parques, biblioteca y pasaje peatonal Carabobo) (Alcaldía de Medellín, 2004; Echeverri, A. s/f). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) programa para detener la invasión de erras y evitar la creación de nuevos asentamientos irregulares, y proporcionando a la población oportunidades de vivienda barata y sustentable (Andrea a, V., 2005). Destacan, dentro del proyecto, la par cipación ciudadana constante a lo largo del proceso y la intervención de un gobierno flexible y comprome do, clave importante en el éxito del mismo. Fue crucial la par cipación de intermediarios — provenientes de las comunidades a intervenir— para la resolución de problemas (Upgrading Urban Communi es, s/f). El po de programas de los casos mencionados se enfoca a mejorar las condiciones, tanto sociales como del entorno urbano y su infraestructura, para crear ambientes incluyentes, fomentar la cohesión vecinal y la apropiación de los espacios públicos por parte de las comunidades y el cuidado posterior de los mismos. Estas medidas representan, en general, disposi vos preven vos de mayor peso en las respuestas de disminución de índices delic vos, de creación de ambientes seguros y de cohesión e inclusión social, en comparación con los proyectos de soluciones represivas, consistentes en el aumento de los cuerpos policiacos y medios de seguridad —cámaras de seguridad, rejas, prohibiciones, etcétera—; todo lo cual, finalmente, se ve reflejado en las experiencias transmi das y en la percepción de seguridad, que, aunque subje va, también se refleja en el plano obje vo (Vanderschueren, F., 1994). Estos casos dejan enseñanzas suscep bles de ser incorporadas a las polí cas públicas y sociales de nuestro país, mismas que, en esencia, pueden derivarse de los lineamientos y estrategias generales establecidos por los planes de desarrollo y programas de desarrollo urbano, nacionales, estatales y municipales. Por mo vos de espacio, aquí solo consideraremos los dos primeros. Planes de desarrollo nacional y del estado de Nuevo León En México, los planes de desarrollo de los tres niveles de gobierno — nacional, estatal y municipal— aluden a los temas de inclusión social y seguridad. A con nuación ofrecemos una síntesis al respecto. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 69 69 27/11/2013 11:41:51 a.m. �70 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez Plan Nacional de Desarrollo México 2013-2018 Eje Central: México en Paz — — — — Se busca fomentar, mediante la creación de consejos ciudadanos, una mayor par cipación ciudadana para la prevención del delito. Se menciona como necesario un fortalecimiento de la confianza hacia el gobierno e ins tuciones, en especial las involucradas en los procesos de jus cia. Se es pula que es necesario mejorar las ins tuciones de control social —policía, ejército, herramientas e inteligencia— para el combate a la delincuencia. El espacio público se define solamente como espacio para la cultura y el deporte, dando poca o casi nula importancia al papel social, regenera vo y restructurador del espacio público, como vimos se asumió en el caso de Medellín. Eje Central: México Incluyente 1li — Se busca garan zar, en primer lugar, los derechos sociales para toda la población como: la alimentación y nutrición ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 70 h.l 27/11/2013 11:41:51 a.m. — Se menciona que se necesita mejorar la seguridad porque, en general, afecta las inversiones y el desarrollo económico del estado. — Hay una inclinación importante Plan Estatal de Desarrollo Nuevo León 2010-2015 adecuada, la igualdad de oportunidades para el desarrollo económico, servicios de salud disponibles, erradicación de la discriminación e igualdad de género. — Se habla de una transformación hacia una sociedad más incluyente, basada en proveer un entorno adecuado para el desarrollo de una vida digna, donde se incluye la vivienda, el mejoramiento de espacios públicos y el desarrollo urbano ordenado y sustentable. — Aunque no es mencionado textualmente, es importante señalar que las acciones antes mencionadas se enfocan directamente hacia lo que se señala como “población vulnerable”, entre la que se encuentra la población en asentamientos irregulares y en condición de pobreza. * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) hacia la mejora de las oportunidades económicas de la población. — Mención de la mejora a la calidad de vida gracias a espacios públicos de calidad. — “La relevancia cada vez mayor [que] ha adquirido la seguridad pública deriva, par cularmente, de la percepción, por parte de la comunidad, de que la frecuencia y la violencia asociada a los delitos se han incrementado; dicha percepción ha sido alimentada en gran medida por las modalidades que han adquirido los delitos, en especial porque ahora los delincuentes se esmeran en hacer alarde de sus actos” (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2010). — Se comenta el fenómeno de la exclusión social y los asentamientos irregulares. Si bien hemos subrayado en este apartado algunos aspectos de relevancia para la prevención del crimen que enen que ver con los espacios públicos, es en los programas sectoriales donde tales aspectos pueden ser definidos de manera más puntual. Programas de desarrollo urbano, espacios públicos y prevención de la violencia y la delincuencia A con nuación presentamos una relación abreviada de los aspectos contenidos en el anteproyecto denominado Documento Base de los Planes Nacionales de Desarrollo Urbano y de Vivienda 2013-2018, que favorecen la inclusión social y la seguridad como fundamentos para el Programa —federal— de Recuperación de Espacios Públicos; y el Programa Estatal de Desarrollo Urbano Nuevo León Visión 2030. Documento Base de los Programas Nacionales de Desarrollo Urbano y de Vivienda 2013-2018 — Promover la sustentabilidad en las soluciones urbanas y de vivienda, pues estas enen una influencia no solo en sí mismas, sino también en las del entorno. — La disminución del número de habitantes en algunas zonas “a su vez puede llevar a la desaparición de los equipamientos e infraestructura, incluso vandalismo, lo que genera un círculo vicioso de desvalorización” (Gobierno de la República, 2013b). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 71 71 27/11/2013 11:41:51 a.m. �72 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez — Regeneración del tejido social y apropiación de los espacios públicos. — “Contribuir al fortalecimiento del tejido social y a la prevención del delito mediante el rescate de espacios públicos urbanos que presenten condiciones de deterioro, abandono o inseguridad, y que sean u lizados preferentemente por la población en situación de riesgo” (Gobierno de la República, 2013b; el resaltado es nuestro). Programa de Recuperación de Espacios Públicos 1li — Programa de la Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorio y Urbano (SEDATU) que invierte recursos federales para el rescate de espacios públicos en deterioro, abandono o en ambientes de inseguridad. — Se busca intervenir plazas, banquetas, ciclovías, parques y calles y lograr la recuperación del espacio para la comunidad. — Trabaja bajo dos líneas de acción: mejoramiento sico de los espacios públicos y la par cipación social y seguridad comunitaria (Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, 2013). ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 72 h.l — — — — 27/11/2013 11:41:52 a.m. La recuperación de los espacios públicos en el país, y su transformación al es lo de Medellín y Río de Janeiro, de acuerdo a las caracteríscas propias del territorio y población mexicanos, es indispensable dado el miedo a la ciudad que la inseguridad provoca, pues “refugiarse en los hogares y conectarse con Sustentabilidad para la mejora de la calidad de vida. Se considera la problemá ca de exclusión social como factor que afecta temas de seguridad, expansión de la mancha urbana, movilidad y desarrollo económico y social. “Una de las metas fundamentales para la sustentabilidad es la inclusión social, pues es imposible pensar en condiciones de paz y seguridad si existen sectores muy rezagados de la población y donde su baja capacidad de adquisición de bienes y servicios tampoco propicia el crecimiento económico” (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012). Se habla de urbanismo inteligente, un diseño urbano para fomentar la seguridad pública. Programa Estatal de Desarrollo Urbano Nuevo León Visión 2030 * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) el mundo y la ciudad, a través de los medios de comunicación empobrece la calidad de vida en las grandes ciudades” (García Canclini, N., 1998: 18-39). Si bien en los planes y programas que hemos repasado, se hace presente el mejoramiento de los cuerpos policiacos y sus herramientas como medio de combate a la delincuencia, un recuento de las estrategias es puladas muestra, en general, una inclinación mayor hacia la prevención de la delincuencia mediante medidas de enfoque social, como sería el mejoramiento de los espacios públicos, señalamiento que, en nuestro medio, es un avance notable La intervención de un espacio público en la batalla contra los males sociales, como la inseguridad y la exclusión social, puede llegar a ser de mucho valor. Los espacios públicos deben provocar la interacción ciudadana y conver rse en medios de regeneración de los centros urbanos en vías de vulnerabilidad; esto atrae la inversión y crea atrac vo turís co (Low, S., 2009). Además, “un medio ambiente diseñado apropiadamente disminuiría los delitos de oportunidad y la percepción de temor aumentando la cohesión comunitaria” (Macarena, R., s/f: 87). Respaldo legal de los planes y programas de desarrollo Para la creación, modificación y cumplimiento de los planes y programas anteriormente mencionados, existen leyes, reglamentos y decretos que es pulan derechos y obligaciones de las personas e ins tuciones involucradas. La legalidad funge como medio para el cumplimiento de las expecta vas de vida en el país. Presentamos enseguida una versión, también breve, de los aspectos más relevantes que en la materia aquí estudiada son regulados por Ley General de Asentamientos Humanos y la Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia, ambas vigentes. Ley General de Asentamientos Humanos — Se encarga de regular la ordenación de los asentamientos humanos, entre ellos los asentamientos irregulares. — En general, se busca la mejora del nivel y calidad de vida urbana y rural. — Es pula que se debe optar por un desarrollo sustentable e in- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 73 73 27/11/2013 11:41:52 a.m. �74 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez tegrador de las regiones del país. — Se debe hacer uso de la par cipación ciudadana para la resolución de problemas. — Se integra al espacio público como parte del concepto de equipamiento urbano, dando por entendido que el mismo pasa a ser algo “residual” y no como un aspecto fundamental para la inclusión social y prevención de la criminalidad (Pérez Salaverria, M., 2010). Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia 1li — Busca encontrar, reducir y erradicar las causas o factores que favorecen o se inclinen a la generación de violencia y delincuencia entre la población. — Enfoque social, programas integrales de desarrollo social, cultural y económico. —salud, educación, vivienda, empleo, deporte y desarrollo urbano—. Eliminar la marginación y exclusión. — Enfoque comunitario: diagnóscos par cipa vos, mejoramiento de las condiciones de seguridad de su entorno y fo- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 74 h.l 27/11/2013 11:41:52 a.m. El crecimiento de los asentamientos irregulares y el descuido general de los espacios públicos han contribuido a agravar la inseguridad percibida en las ciudades del país. En México, el plan que establece las bases del desarrollo nacional; los lineamientos para los programa de desarrollo urbano y de vivienda nacionales; el programa federal para la recuperación de espacios públicos: el programa de Conclusión y recomendaciones mento a la cultura de la prevención y la denuncia. — Enfoque situacional: modificar el entorno para propiciar la convivencia y la cohesión social. Mejoramiento y regulación del desarrollo urbano, rural, ambiental, y de los sistemas de transporte público y de vigilancia. — Enfoque psicosocial: incidir en las mo vaciones individuales hacia la violencia. Programas forma vos en habilidades para la vida. Prevención de la violencia, delincuencia y adicciones en programas de educación (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2012b). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) desarrollo urbano con visión al año 2030 en el estado de Nuevo León: la ley que regula el ordenamiento territorial y los asentamientos humanos de todo el país; y la ley que define las bases para la prevención de la violencia y la delincuencia a nivel nacional; forman una estructura fundamental de carácter legal y público-administra va que para el asunto que aquí nos ocupa se traduce en un determinante de gran importancia. El funcionamiento adecuado de dicha estructura contribuiría con creces a op mizar la función de los espacios públicos como elemento urbano de inclusión social y prevención de la violencia y la delincuencia. Consideramos a con nuación algunos vacíos relacionados con el diseño urbano y de los espacios públicos como medios de inclusión social y prevención del delito que, a la luz de los casos de éxito presentados más arriba, nos parecen áreas de oportunidad de mejora de los planes y programas y legislación expuestos. Primeramente, se recomienda dar al concepto de espacio público un alcance que trascienda el limitado significado que tradicionalmente se le ha atribuido como parte del equipamiento urbano de las ciudades. Si bien la Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia establece claramente elementos para agregar al concepto las funciones de inclusión social y prevención de la criminalidad, se requiere puntualizar aquéllas y fortalecer en tal sen do la Ley General de Asentamientos Humanos y los planes y programas ya comentados. Es decir, una vez establecida la diferenciación del espacio público y el equipamiento urbano, se deben señalar las caracterís cas que deben tener estos espacios públicos nuevos o renovados La calidad de los espacios públicos es tema que la legislación urbana menciona de manera muy general. Es necesario puntualizar definiciones e instrumentos para la consecución y evaluación con nua en la materia. El vacío que comentamos deja abierto el camino para el diseño y los atributos de lo que pueda considerarse un espacio público funcional y de calidad. Todo lo anterior se sa sface en los atributos que le confiere al espacio público el modelo denominado Prevención del Crimen Mediante el Diseño Ambiental (CPTED, por sus siglas en inglés) (Na onal Crime Preven on Council, 2003), cuya aplicación exitosa cuenta ya con un larga experiencia y es congruente Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 75 75 27/11/2013 11:41:52 a.m. �76 Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez con los casos de éxito que en este documento hemos expuesto. Este modelo considera a todos los espacios públicos, ya sean banquetas, calles, plazas, parques, etcétera, como escenarios para la prevención del delito, el mejoramiento de la imagen urbana, de la cohesión vecinal y de la restructuración del tejido social (Na onal Crime Preven on Council, 2003). A con nuación enlistamos tales atributos: — — — — 1li Vigilancia natural: habilidad para ver y ser visto. Reforzamiento territorial: lazo de afecto entre el habitante y su entorno y que, por lo tanto, lo cuida. Control natural de los accesos: la apropiación territorial de los accesos por parte de la comunidad civil de manera espontánea por su uso o marcación. Mantención de espacio público: el diseño de planes de mantención de los espacios creados o regenerados para evitar el efecto “ventanas rotas”, que supone que un espacio deteriorado localiza o propicia mayor número de delitos de oportunidad que un espacio cuidado. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 76 h.l 27/11/2013 11:41:52 a.m. Junto a esto, resulta conveniente que la aplicación de estudios puntuales para el apropiado diseño de los espacios públicos sea obligatoria; es decir, que dicha aplicación quede impera vamente prescrita en los cuerpos legales correspondientes, asegurando así el buen diagnós co y elaboración de proyectos. En detalle, ello permi ría la iden ficación de la morfología del espacio, el ancho de banquetas, el po de vegetación e iluminación, preferencia hacia los espacios abiertos o cerrados, u lización de rejas y barreras visuales, etcétera (Sillano, M., M., Greene y J. Ortúzar, 2006). La rehabilitación y creación de espacios públicos de calidad, los programas de prevención del delito donde se incluya la filoso a CPTED y la con nuación de programas de fortalecimiento de la policía y juscia son prioritarios para el saneamiento de la sociedad mexicana. — Par cipación comunitaria: la incorporación de la comunidad en el diagnós co, diseño, ejecución y evaluación de la estrategia. Se habla del habitante como el “na vo experto” (Macarena, R., s/f:). * * -1 * �Espacios públicos sustentables para la inclusión social y la seguridad pública: Su inserción en los planes de desarrollo, programas de desarrollo urbano y legislación aplicables en México (a nivel nacional y en el estado de Nuevo León) Bibliograİa Alcaldía de Medellín, 2004, Modelo Medellín 2004-2007, La transformación de Medellín: Urbanismo Social 2004-207, Colombia. Disponible en: h p://www.eafit.edu.co/escueladeverano/cursos/Paginas/urbanismo-social-en-medellin. aspx#.Uo6DwauFBuI (Revisado el 2 de sepembre de 2013.) Andrea a, Verena, 2005, Favela-Bairro, un nuevo paradigma de urbanización para asentamientos informales, servicios urbanos. Disponible en: http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/1586/1/01_Favela-Bairro.pdf Borja, Jordi y Zaida Muxí, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, Barcelona. Disponible en: http://pensarcontemporaneo.files.wordpress.com/2009/06/el-espacio-publico-ciudad-y-ciudadania-jordi-borja.pdf (Consultado el 28 agosto de 2013.) Consultoría Mitofsky, 2012, Encuesta nacional sobre la percepción de inseguridad en México, México. Calvente, Arturo M., 2007, El concepto moderno de la sustentabilidad. Socioecología y desarrollo sustentable, Universidad Abierta Interamericana, Centro de Altos Estudios Globales, Argen na. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2012a, Ley General de Asentamientos Humanos, Gobierno de la República, Secretaría General, Secretaría de Servicios Parlamentarios, México. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2012b, Ley General para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia, Gobierno de la República, Secretaría General, Secretaría de Servicios Parlamentarios, México. Danhong, Zhang y Cris na Mendoza Weber, 2010, “Crecimiento vs. Desarrollo Sostenible”, Revista Electrónica Deutsche Welle. Disponible en: h p://www.dw.de/crecimientovs-desarrollo-sostenible/a-5915097 (Consultado el 13 de agosto del 2013.) Galaz, Yamazaki y Ruiz Urquiza, 2011, “Gobierno y sustentabilidad”, Deloi e. Bole n Gobierno Corpora vo, verano, México. Disponible en: http://www.deloitte.com/assets/DcomMexico/Local%20Assets/Documents/ mx(es-mx)2.Gobierno%20y%20sustentabilidad.pdf García Canclini, Néstor, 1998, “Introducción: las cuatro ciudades de México”, en: Néstor García Canclini (coord.), Cultura y Comunicación en la ciudad de México. Primera Parte, Modernidad y mul culturalidad: la ciudad de México a fin de siglo, México, Grijalbo/ Universidad Autónoma Metropolitana, pp. 18-39. García O., 2001, “Asentamientos irregulares en Monterrey, 1970-200. Divorcio entre planeación y ges ón urbana”, Frontera Norte, vol. 13, núm. especial, diciembre, El Colegio de la Frontera Norte, AC, México. Gobierno del Estado de Nuevo León, 2010, Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015. Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012, Programa Estatal de Desarrollo Urbano Nuevo León visión 2030, Secretaría de Desarrollo Sustentable, Consulta pública, abril 2012. México. Gobierno de la República, 2013a, Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Diario Oficial de la Federación. Gobierno de la República, 2013b, Plan Nacional de Desarrollo Urbano y Vivienda 2013-2018, Diario Oficial de la Federación. Harvey, David, 1977, Urbanismo y desigualdad social, Siglo XXI Editores, España. Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2010, Estadís cas Históricas de México, INEGI. Disponible en: h p://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/integracion/pais/historicas/ehmii10.pdf (Consultado el 9 de octubre de 2013.) Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca, 2012, Encuesta Nacional sobre Vic mización y Percepción sobre Seguridad Pública, México, INEGI. Lindón, Alicia, 2007, “El construc vismo geográfico y las aproximaciones cualita vas”, Revista de Geogra a Norte Grande, núm. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 77 77 27/11/2013 11:41:52 a.m. �78 ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 78 h.l 27/11/2013 11:41:52 a.m. Recibido: 10 de agosto de 2013 Aceptado: 30 de octubre de 2013 Sillano, Mauricio, Margarita Greene y Juan de Dios Ortúzar, 2006, “Cuan ficando la percepción de Inseguridad ciudadana en barrios de escasos recursos”, Revista Eure, vol. XXXII, núm. 97, diciembre, pp. 17-35. Sanago de Chile. Upgrading Urban Communi es — A Resource Framework, s/f, “Favela-Bairro Project”, Brasil, MetaBase, bibliogra a en red. Disponible en: http://web.mit.edu/urbanupgrading/upgrading/case-examples/ce-BL-fav.html (Consultado el 2 de sep embre 2013.) Valera, Sergi, 2008, “Conflicto y miedo ante un nuevo espacio público urbano”, en: Baltazar Fernández-Ramírez y Tomeu Vidal i Moranta (eds.), Psicología de la Ciudad. Debate sobre el espacio Urbano, Barcelona, Editorial UOC. Disponible en: http://www.ub.edu/dppss/valera/Capitulo_Almeria_Valera.pdf Valle, Teresa del, 1997, Andamios para una nueva ciudad: lecturas desde la antropología, Universitat de Valéncia, España. Vélez Rincón, Clara Isabel, s/f, “El urbanismo, una forma de crear confianza en los barrios”, Elcolombiano.com. Disponible en: h t t p : / / w w w. e l c o l o m b i a n o . c o m . c o / BancoConocimiento/E/el_urbanismo_una_forma_de_crear_confianza_ en_los_barrios/el_urbanismo_una_forma_de_crear_confianza_en_los_barrios. asp?CodSeccion=1 (Consultado el 2 de sep embre 2013.) Vanderschueren, Franz, 1994, “Prevención de la criminalidad. Bole n de Programa de Pobreza y Polí cas sociales de SUR”, TEMAS SOCIALES, 32, junio. * * Gilda Castro Reyes / Carmen Egea Jiménez 1li 37, pp. 5-21. Lindón, Alicia, 2009, “La construcción socioespacial de la ciudad: el sujeto cuerpo y el sujeto sen miento”, CUERPOS, EMOCIONES Y SOCIEDAD, Córdoba, núm. 1, año 1, diciembre, pp. 6-20. Lindón, Alicia, Miguel Ángel Aguilar y Daniel Hiernaux (coords.), 2006, Lugares e imaginarios en la metrópolis, España, Anthropos. Low, Setha M., 2009, “Cerrando y reabriendo el espacio público en la ciudad la noamericana”, Cuadernos de Antropología Social, núm. 30, pp. 17-38. Macarena, Rau, 2005, “Prevención del crimen mediante el diseño ambiental en América La na: Un llamado de acción ambiental comunitaria”, en: Lucía Dammert y Gustavo Paulsen, Ciudad y seguridad en América Lana, San ago, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales, pp. 85-105. Mansilla, Elizabeth e Ignacio Rubio, 2010, Diagnos co nacional de los asentamientos humanos ante el riesgo de desastres, Secretaría de Desarrollo Social, Gobierno de la República. México. O’Sullivan, Arthur, 2011, Urban Economics, McGraw-Hill/Irwin, Estados Unidos. Na onal Crime Preven on Council, 2003, Crime Preven on Through Environmental Design, Guidebook, Disponible en: h p://www.ncpc.gov.sg/pdf/ CPTED%20Guidebook.pdf (Recuperado el 11 de noviembre de 2013.) Pérez, Edmundo, 2004, “Percepción del espacio público”, Revista Bitácora Urbano Territorial, vol. 1, núm. 8, enero-diciembre, pp. 27-31, Universidad Nacional de Colombia, Colombia. Pérez Salaverria, María Teresa, 2010, Inseguridad de las mujeres en los espacios públicos de las ciudades de América La na, tesis, Instuto de Inves gaciones Feministas, Universidad Complutense de Madrid. Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano, 2013, Programa de Recuperación de Espacios Públicos, Gobierno de la República, México. -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública AcƟtudes y construcción de la agenda pública Javier Carreón Guillén1 Jorge Hernández Valdés2 María de Lourdes Morales Flores 3 Bertha Rivera Varela4 Gerardo Arturo Limón Dominguez5 Cruz García Lirios6 Resumen E n las democracias modernas, la construcción de una agenda pública supone la influencia de los medios de comunicación sobre la opinión ciudadana y la de esta en la evaluación de las polí cas de comunicación de masas. En este sen do, las ac tudes 1 Doctor en administración por la UNAM, Facultad de Contaduría y Administración, profesor adscrito al Sistema Nacional de Inves gadores, nivel 1 y profesor de la UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social javierg@unam.mx 044 55 1377 6334 han sido estudiadas como indicadores de la persuasión o disuasión de audiencias. Por ello, el obje vo del presente trabajo es discu r los modelos de ac tudes en referencia al procesamiento de información rela va a los temas de la agenda pública. Para tal propósito se revisan las teorías de ac tudes y se contrastan sus postulados con los hallazgos más recientes en cuanto coordinadora en UAEM, unidad Huehuetoca malumoflo@uaemex.mx 044 55 2024 5647 4 Doctora en Geogra a por la UNAM, Facultad de Filoso a y Letras, profesor UAEM, unidad Chimalhuacan y Huehuetoca briveravarela@ uaemex.mx 2 Doctorante en Ciencias Polí cas y Sociales por la UNAM, Facultad de Ciencias Polí cas y Sociales, profesor UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social jorheval@unam.mx 044 55 1304 0613 5 Doctor en psicología por la UNAM, facultad de psicología, profesor UPN unidad Chihuhua galimonxm@upn.mx 3 Doctorante en Educación por la Benemerita Universidad Autónoma de Puebla, profesora UNAM, Escuela Nacional de Trabajo Social y 6 Doctorante en psicología social y ambiental por la UNAM Facultad de Psicología, profesor UAEM unidad Huehuetoca garcialirios@uaemex.mx Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 91 91 27/11/2013 11:41:54 a.m. �92 1li In modern democracies, building a public agenda involves the influence of media on public opinion and ci zen in evalua ng this policy of mass communica on. In this sense, a tudes have been studied as indicators of persuasion or deterrence of audiences. Therefore, the objec ve of this paper is to discuss models of a tudes in reference to the processing of informa on rela ng to the issues on the public agenda. For this purpose, we review the theories of a tudes and contrasted its principles with the latest findings regarding the forma on, func on and composion of a tudes. This exercise will discuss the influence of media on Abstract Palabras clave: democracia, tecnología, ac tud, modelos y agenda. a la formación, función y composición de las ac tudes. Tal ejercicio permi rá deba r la influencia de los medios de comunicación sobre la opinión ciudadana a través de las ac tudes hacia la información generada por disposi vos electrónicos y ciberné cos en el actual contexto tecnológico y democrá co. ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 92 h.l 27/11/2013 11:41:54 a.m. Los estudios ac tudinales rela vos al impacto de los medios de comunicación sobre la construcción de agendas públicas han establecido cinco modelos en torno a los cuales se explica la construcción de opinión pública en referencia a los temas locales como globales que las polí cas públicas incluyen en sus procesos de gobernanza (Dovidio, J., S. Gaertner, y T. Saguy, 2009). En este sen do, la relación entre la esfera polí ca y la esfera civil puede ser explicada a par r de la formación de ac tudes como indicadoras de opinión pública sobre los temas que los medios de comunicación difunden en una localidad (Eagly, A. y S. Chaiken, 2005). Los estudios rela vos a la construcción de agenda pública han enfocado su análisis en la relación que establecen tanto audiencias Introducción Keywords; Democracy, Technology, A tude, Models and Agenda. ci zens’ opinions through a tudes toward the informa on generated by electronic devices and cyber in the current technological and democra c. Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública como medios. De este modo, las audiencias han sido categorizadas según su nivel socioeconómico, grado de expectación o proseli smo local. En el caso de los medios, su observación se ha erigido desde cuatro modelos preponderantes. El modelo hipodérmico ha planteado el impacto de los mensajes y contenidos sobre la percepción de las audiencias a las cuales considera como manipulables, controlables y predecibles (Zajonc, R., 1968). Las audiencias, desde este modelo, son una extensión de los individuos, ya que si estos son pasivos e indefensos ante el embate de los mensajes, las audiencias son proclives a los discursos persuasivos como disuasivos de líderes de opinión pública; empero, el modelo hipodérmico no consideraba la incidencia de los grupos con los que el individuo interactúa o quiere interactuar (Crano, W. y R. Prisling, 2006). El modelo de influencia social subsanó la carencia del hipodérmico al señalar que la mera presencia de una persona extraña o cercana al individuo repercu a en sus percepciones, creencias, ac tudes, decisiones y comportamientos (Guering, B., 1994). El énfasis en el otro abrió el debate en torno a la mediación de la influencia de los medios sobre la dinámica de los grupos y de estos en el es lo de vida del individuo. Tal proceso se formuló en términos dicotómicos al postular que los mensajes en contra de la norma grupal tendrían un mayor rechazo que aquellos contenidos ajustados a los usos y costumbres de los líderes de opinión grupal. No obstante, los liderazgos son influidos por las bases (Smith, J. y M. Hogg, 2008). Ello llamó la atención de los estudios en la selección de la información, ya que la exposición exhaus va a mensajes está en función de las creencias y percepciones derivadas de las normas de grupo. Más aún, el modelo de influencia social supone la transferencia directa y horizontal de la información en la que los líderes de opinión pública serían mediadores de los mensajes dirigidos a las audiencias. Al inverrse dicho esquema, se formuló el modelo del doble flujo para explicar los inconvenientes de u lizar a líderes como mediadores de la información. A par r de este modelo, la hipótesis en torno a la cual los medios de comunicación influyen en las audiencias fue replanteada, ya que aquéllas parecen seguir procesos ver cales de información más que horizontales y emociona- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 93 93 27/11/2013 11:41:54 a.m. �94 1li les más que deliberados (French, D., et al., 2005). El modelo de exposición selecva de la información demostró el supuesto según el cual las audiencias toman sus decisiones en situaciones de riesgo (Flay, B., 1978). O, bien, cuando las decisiones requieren de ser fundamentadas, los mensajes jus fican las decisiones tomadas en situaciones de incer dumbre (Schwarz, N. y G. Bohner, 2001). Desde el punto de vista del modelo selec vo, los medios de comunicación y las audiencias son elementos centrales de los procesos comunica vos, pero tal relación no necesariamente es causal, aunque ciertos mensajes logren penetrar las preferencias y sobre todo las decisiones de las audiencias. La selección de la información según el modelo exposi vo-selec vo indica un proceso interpersonal en el que la información se difunde gradualmente para regular las decisiones y comportamientos de los individuos a través de las normas de grupo (Eagly, A. y S. Chaiken, 2005). Por úl mo, el modelo de difusión de innovaciones sos ene que al ser difundida la información por diversos canales, la información se encuentra disponible para su reinterpretación y redistribución entre ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 94 h.l 27/11/2013 11:41:55 a.m. los individuos más que en los grupos (Agarwal, R., 2000). A pesar de las normas, los individuos están más expuestos a la influencia de la información, ya que se encuentran inmersos en un sistema ver cal de difusión en el cual cualquier persona transmutará los contenidos si aquélla supera las barreras comunica vas entre sus semejantes. El modelo de difusión innovadora implica cuatro momentos; acceso, convicción, aceptación y revaluación (Crano, W. y R. Prisling, 2006). En cada etapa, el individuo parece desprenderse de las normas grupales al procesar la información de un modo tal que le permita compe r por la difusión de información que otros individuos con otros medios ya han puesto en marcha. En síntesis, los medios de comunicación parecen iniciar y terminar el proceso informa vo de persuasión o disuasión de las audiencias y los grupos; principalmente las personas que interactúan cercanamente con el individuo mediarán los temas, contenidos y mensajes que los medios han emi do. Así, la formación de ac tudes hacia la información que generan los medios de comunicación, la interpretación de las personas cercanas y la opinión de los líderes podrían explicar la construcción de una agenda pú- Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública blica. Por ello, es menester explicar las funciones y los componentes de las ac tudes. Precisamente, el obje vo del presente trabajo será exponer los modelos de ac tudes para explicar la construcción de la agenda pública a través de la opinión pública. Tal ejercicio abrirá la discusión en torno al impacto de los medios de comunicación sobre las decisiones personales a través de las relaciones interindividuales. A medida que los mensajes se intensifican, determinan la diversificación social de sus contenidos y con ello la interrelación entre las personas, misma que inhibirá o facilitará la adopción y procesamiento de información en situaciones de incerdumbre. Es decir, ante la inconmensurabilidad e impredecibilidad de los riesgos, los individuos acceden a información circundante que incide en sus ac tudes y propicia la toma de decisiones en referencia al grupo de interés más que de la situación en sí misma o el encuadre correspondiente de los medios. Se trata de un procesamiento de información interpersonal en el que la penetración de la tecnología define los temas y termina el ciclo de influencia, complementando la información que en un principio sesgó de acuerdo a sus obje vos de expectación. Los estudios psicológicos de la información y la comunicación han desarrollado cinco modelos para explicar la formación, composición y función de las ac tudes. Definidas como asociaciones entre evaluaciones de objetos y comportamientos, las ac tudes son disposiciones observables en opiniones, las cuales pueden ser desfavorables o favorables, nega vas o posi vas. A pesar de que los modelos ac tudinales integran variables tales como percepciones, creencias, normas, intenciones y comportamientos, la presente revisión solo se limita a las ac tudes en referencia a la construcción de la agenda pública a través de la opinión pública. Teorías y modelos de las acƟtudes La Teoría de la Acción Razonada (TRA, por sus siglas en inglés) plantea que las ac tudes son el resultado de creencias en torno a información proveniente de diversas fuentes tales como los medios de comunicación o las personas con las que el individuo se relaciona (véase figura 1). En alusión a la construcción de una agenda pública, los medios de comunicación difunden temas que los individuos Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 95 95 27/11/2013 11:41:55 a.m. �96 1li procesan a través de sus ac tudes. A medida que los mensajes respecto a un tema penetran en los medios de comunicación, las personas evalúan la información y la asocian con experiencias. De este modo, las ac tudes, de acuerdo con la TRA, se forman siguiendo un proceso selec vo de información en el que las creencias delimitan los temas y transforman la información en riesgos o beneficios que los individuos asociarán con comportamientos (Ajzen, I. y M. Fishbein, 2005). La agenda se construye pues siguiendo el supuesto en torno al cual las notas, editoriales, columnas, reportajes, no ciarios, programas o spots ac van evaluaciones que los transformarán en objetos de cerdumbre o riesgo. En esta etapa, las ac tudes diseminarán la información y la categorizarán en un con nuo de disposiciones que van desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo (Caligiuri, P., R. Jacobs y J. Farr, 2000). Se trata de una evaluación general que sirve para tomar una decisión respecto a dicha información circundante. La TRA también explica el proceso de difusión ya que la norma subje va, otro componente del modelo deliberado, está relacionada con la ac tud y la intención (Aj- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 96 h.l 27/11/2013 11:41:55 a.m. zen, I. y J. Sexton, 1999). Siguiendo el mismo ejemplo, los temas difundidos por los medios de comunicación son nuevamente procesados por el grupo y a través de las normas se infiltran en las decisiones (Armitage, C. y N. Conner, 2001). La TRA también considera que las ac tudes y las normas, al estar vinculadas con las intenciones, contribuyen al procesamiento deliberado de la información; aunque las creencias son el filtro principal, las ac tudes delimitan la situación y, con base en ello, las decisiones para llevar a cabo un comportamiento (Ajzen, I., 2011). Sin embargo, el tránsito de la información general hacia las disposiciones favorables o desfavorables ameritó una serie de crí cas que ocasionaron el replanteamiento del modelo deliberado en uno planificado (Ajzen, I., 2002). La Teoría del Comportamiento Planificado (TPB, por sus siglas en inglés) propone que la información es seleccionada por el individuo hasta un punto tal que solo aquella rela va a respuestas con ngentes determinaría las asociaciones entre evaluaciones y disposiciones en referencia a la toma de decisiones (véase figura 2). En este sen do, la construcción de la agenda pública sería el resultado de información Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública delimitada y planificada. En el caso de las democracias par cipa vas y delibera vas, la TPB explicaría la hipótesis de decisión elec va, ya que la información, más que la discusión de la misma, propicia una intención y conducta de voto (Albarracín, D. y R. Wyer, 2011). Figura 1. Modelo de la Acción Razonada Extemal Factor1 Interna! Factor1 ~ CNr«te~ia. Fam ilyhistmyof dq),nsion Bt-liris and Attitudes TO\lllóllrd T~atment &ehavion ~iw~ptions,;iftreotmtnt PreferencesfoJtrNtmerttpro,,00 Oeprenionrti11kigy Elf«tivme.s(counsehng. mtdicotion.~) "'""" Ethnidty ll ne11FIK10B Subjtcliw sodal NOffllS Emplorer Fril:nds Depression('CE~J S)'TT1llomsof: Anxiety Alrohol!KlUse FIIITlil)' 1 Past lntmtic,n rnt,mlÍQnWnlll tKCeptdi,:,,gr'IOSis 6eh.w-iof b:p:rier,c::ewith~otmi:11': Fuente: Ajzen, I. y M. Fishbein (1974). Figura 2. Modelo del Comportamiento Planificado Theory of PI anned Behavlor (Aja:in,) =b.Jd!! r:owarothe t>eha • ior IN1;J rm ~1,: Belieh: rol Beliefs P.,""""i,d eivh.itil;lf,;d CootrDI i.--- - - - 1 Fuente: Ajzen, I. (1991). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 97 97 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Sin embargo, la información circundante, al ser emocional más que argumenta va, genera una opinión pública asimétrica con las plataformas que consideran a la educación como el sistema de redistribución de la riqueza. Es por ello que la TPB fue complementada por la Teoría del Procesamiento Espontáneo (TAP, por sus siglas en inglés). La TAP se basa en el supuesto según el cual las ac tudes, más que formarse o delimitarse, son activadas por estímulos en la memoria del individuo (Kra , P., et al., 2005). Es decir, la decisión de cada persona está conectada directamente con el pasado, sin intermedios cogni vos (Sommer, L., 2011), y la TAP supone que la generalidad de la información facilita el recuerdo de experiencias y la asociación consistente de estas con los comportamientos (véase figura 3). Figura 3. Modelo de Procesamiento Espontáneo Mo1iv111ion 11mJ oogniti\'e capacity t e) prQCéSS in fonrmtion S1rong, chronic"lly General nnirude is acti vated nnd influcnces definirion of 1hc o aoccssiblc artitude YE NO situ.uion General attitude Alliludcconsis1en1 belu1vior is acliva lcd autornatical ly and iníluences detinition of the situi.ttion i\ltiludcconsis1cn1 bchavior Genera l a11i1udc is nol aclivaled Ochavior unrclatcd lo auitudc Fuente: Fazio, R., M. Zanna y J. Cooper (1977). 98 revista realidades 16x21_2013_2.indd 98 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Ac tudes y construcción de la agenda pública La diversificación de la información ac va recuerdos significa vos, aunque ello implique su accesibilidad (Bronfenbrenner, U., 1977). Es decir, el procesamiento automá co es más fac ble en aquellas personas que han acumulado experiencias como información (Albarracín, D., H. Wallace y W. Hart, 2012). En contraste, quienes no pueden decodificar la información circundante ven limitado su acceso a la misma y sus ac tudes, al no ser ac vadas, inhibirán un comportamiento sistemá co (Caccioppo, J., R. Pe y y S. Crites, 1994). Otro aspecto crí co de la TAP es que tanto experiencias como información son significa vas porque enen un componente afec vo más que cogni vo. Las personas enden a recordar acontecimientos molares más que moleculares; aquellas experiencias que fueron significa vas están almacenadas en la memoria y se ac van cada vez que un es mulo las vincula con acciones espontáneas. En cierto modo, la TAP explica la afec vización de la información y la enaltece sobre la racionalidad, aunque no explica lo que sucede con los mensajes que incitan a la discusión. De allí que una democracia delibera va no tendría cabida en el modelo de procesamiento espontáneo: los mensajes rela vos a los beneficios y los costos de decisiones polí cas serían almacenados y empleados como heurís cos. La deliberación pública sería reducida a imágenes o esquemas desde los cuales las acciones serían determinadas. La Teoría de la Probabilidad de la Elaboración (TEL, por sus siglas en inglés) aproxima su análisis al estudio del procesamiento central o periférico de la información (Briñol, P. y R. Pe y, 2004). Si la información incluye más esquemas e imágenes que razonamientos, entonces se trata de un procesamiento periférico que guiará un comportamiento (Cialdini, R., R. Pe y y J. Cacioppo, 1981), incluso de un modo sistemá co, pero al no cuesonar la información, la posibilidad de cambio será mínima (Johnson, B., G. Maio, y A. Smith-McLallen, 2005). En contraste, la deliberación de la información, resultado de la necesidad de procesar dicho contenido, obligará la discusión de los temas, mensajes u opiniones (Pe y, R. y J. Cacioppo, 1984). Tal dinámica permi rá nuevos planteamientos como resultado de la dialéc ca entre sistemas persuasivos y evaluación de los mismos (véase figura 4). Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 99 99 27/11/2013 11:41:55 a.m. �Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios Figura 4. Modelo de Probabilidad de Elaboración M•ih'atu III Pn-1' 1,-lnvctVllfl.SU,.1doawnc.. CQ'lllllitlllffl\.dncmneeo,~ 11ttdrwi»iri\icn.tte. Pélif,M-n.l C111e$:p tuewt? A1t,u1in10w a, muá,;.. hlwriar. YllUalll, al.c. A\ Ulity• Pncea:1 DiNad.an,.t11.-g1oompritieruil:lihr.y, iuue áffi.i1i•ily, ,ppropriw .ch.tm-. reu1tOU~etc Na.h a,, , fAedrl'oa C,pi t i u , P ~ (1rlitie.lW!Ude,vp.tti.erot,p!ity, e11:) Fw crlble Un!f.VOnble Ntilh«« Thoo¡j,1, Pu!bmÍMtti """""'" "'""'" Pt100ffl.in1~ Pudontiru..tt RIWo«R,pin Iriial.Allitude Ctp.ii a<e Stn.ct..,, C ~ : hoa n,,w oognitaoo.c adopil,dfed•ar~dinm.ttn,;rft Aredil'frunL ruponsum,~ Mlientlhtnp,.nioud.y7 !-----------------' ·Po.-tin Alti~ Ch..-ige (P1rtua"-Ol'I) Fuente: Pe y, R. y J. Caciopo (1984). La TEL asume que las ac tudes solo son intermediarias entre la información emi da por los medios y las acciones de cambio (Pe y, R., P. Briñol y Z., Tormala, 2002). En este modelo, los procesamientos deliberado, planificado y espontáneo son complementarios y dependen del mensaje más que de los grupos o las tecnologías (R. Pe y y J. Cacioppo, 1986). Sin embargo, en el contexto actual, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) han diversificado, fragmentado, especializado, sinte zado y almacenado todo po de información, de tal modo que fue indispensable construir un nuevo modelo para explicar la incidencia ya no de la información en sí, sino de la tecnología que la emite o procesa para que los individuos aspiren a manejarla (Davis, F. y V. Venkatesh, 1996). La Teoría de la Aceptación de la Tecnología (TAM, por sus siglas en inglés) vincula a la tecnología 100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 100 27/11/2013 11:41:56 a.m. �Ac tudes y construcción de la agenda pública y al consumidor a través del procesamiento de información percibida como ú l y accesible (Davis, F., 2006). Las ac tudes, desde el planteamiento de la TAM, son in- termediarias entre las expecta vas de u lidad y las decisiones de usar una tecnología o disposi vo electrónico (véase figura 5). Figura 5. Modelo de Aceptación de la Tecnología Attitude Toward Using (A) Behavioral lntention to Use (81) Actual System Use Fuente; Davis, F. (1989). En referencia a la construcción de la agenda pública, las ac tudes hacia la aceptación de la tecnología, principalmente su accesibilidad y u lidad, son relevantes en una democracia ciberpar cipa va, ya que la opinión pública en redes sociales es el medio en el que la evaluación de las polí cas públicas determina el juicio social (Davis, F., R. Bagozzi, y P. Warshaw, 1989). La TAM, al suponer que las ac tudes son filtros de información rela va a la u lidad de una tecnología, asume que la democracia depende del procesa- miento tecnológico y ciberné co de la información (Davis, F., 1993). Ante tal panorama, las ac tudes y las decisiones son solo filtros. La información circula en internet y está disponible sin importar la ac tud o la decisión de los usuarios; aparece intempes vamente del mismo modo que la agenda pública, ahora ciberné ca, ya no depende de los medios de comunicación masiva, sino de los disposi vos tecnológicos ciberné cos. A medida que dicha tecnología es percibida como accesible y ú l ya no genera expec- Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 101 101 27/11/2013 11:41:56 a.m. �102 tación, sino aceptación, adopción y adicción (Venkatesh, V., et al., 2003; Davis, F., 2003). Tal proceso reduce aún más la esfera polí ca o civil delibera va, sus tuyéndolas por una esfera de opiniones y expresiones periféricas. Discusión 1li Los modelos expuestos en referencia a la construcción de la agenda pública a través de la opinión ciudadana han conceptuado a las actudes como intermediarias de los procesamientos deliberado o automá co, central o periférico, diversificado o selec vo. De esta forma, la incidencia de las normas grupales ha sido reducida a su mínima expresión, mientras que la discusión de los temas ha sido sus tuida por heurís cos o emociones. La sus tución del procesamiento deliberado por el procesamiento espontáneo ha influido en la emisión de mensajes cuyo contenido ha sido más esquemá co que discursivo. El predominio de imágenes sobre los razonamientos lógicos explica la aceptación de tecnologías y disposi vos electrónicos. Así, la construcción de la agenda pública está imbricada por la percepción de accesibilidad y u lidad. Las eva- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 102 h.l 27/11/2013 11:41:57 a.m. luaciones respecto a los beneficios de una tecnología, entre ellos la diversificación de la información, explican la sus tución de la plaza pública o ágora por las redes sociales digitales. Si en la democracia delibera va las ac tudes que procesaban la información eran un conglomerado de afectos, intenciones y razones (Bagozzi, R. et al., 1986), ahora la democracia ciberné ca enfa za la emergencia de expecta vas de u lidad. La diferencia es sustancial: la primera implica una categorización expansiva en donde las actudes explicitas como implícitas son parte de una red informa va (Overwalle, F. y F. Siebler, 2005). En contraste, la segunda supone un proceso automá co interno no deliberado y por ende poco selec vo (Wilson, T., S. Lindsay y T. Schooler, 2000). Incluso, los procesamientos semiautomá cos supondrían arbitrariedades analógicas. Es decir, a par r de imágenes se evalúa la información sin un análisis de su contenido (Hughes, S. y D. Barnes, 2011). Las democracias del porvenir, según los procesos ac tudinales expuestos, están implicadas con acciones futuras en las que ac tudes procesadas automá ca o semiautomá camente están influidas por Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública información que en el pasado se vinculó con comportamientos improvisados (Albarracín, D., J. Cohen y G. Kumbale, 2003). Referencias Agarwal, Ritu, 2000, “Individual Acceptance of Informa on Technologies”, en: Robert W. Zmud (ed.), Framing the Domains of it Management Research: Glimpsing the Future to the Past, Pinnaflex, pp. 85-104. Ajzen, Icek y Mar n Fishbein, 1974, “Factors Influencing Inten ons and the Inten on Behavior Rela on”, Human Rela ons, 27, pp. 1-15. Ajzen, Icek y Mar n Fishbein, 2005, “The Influence of A tudes on Behavior”, en: Dolores Albarracín, Blair T. Johnson, y Mark P. Zanna. (eds.), The Handbook of A tudes, Mahwah, Nueva Jersey, Lawrence Eribaum, pp.173-221. Ajzen, Icek y James Sexton, 1999, “Depth of Processing, Beliefs Congruence, and A tude Behavior Correspondence”, en: Shelly Chaiken y Yaacov Trope (eds.), Dual Process Theories in Social Psychology, New York, Guilford, pp. 117-138. Ajzen, Icek, 1991, “The Theory of Planned Behavior”, Organiza onal Behavior and Human Processes, 50, pp. 179-211. Ajzen, Icek, 2002, “A tudes”, en: R. Ballesteros (ed.), Encyclopedic of Psychological Assessment, Londres, Sage Publica ons, pp. 110-115. Ajzen, Icek, 2011, “Job Sa sfac on, Effort and Performance: a Reasoned Ac on Perspec ve”, Contemporary Economics, 5, pp. 32-46. Ajzen, Icek, Nicholas Joyce, Sana Sheikh y Nicole Gilbert Cote, 2011, “Knowledge and the Predic on of Behavior: the Role of Informa on Accuracy in the Theory of Planned Behavior”, Basic and Applied Social Psychology, 33, 101-117 Albarracín, Dolores, Joel B. Cohen y G. Tarcan Kumkale, 2003, “When Communica ons Collide with Recipient’s Ac ons Effects pre post-Message Behavior on Inten ons to Follow the Message Recommenda on”, Society for Personality and Social Psychology, 29, pp. 1-12. Albarracín, Dolores, Harry M. Wallace y William Hart, 2012, “How Judgments Change Following Comparison of Current and Prior Informa on”, Basic and Applied Social Psychology, 34, pp. 44-55. Albarracín, Dolores y Robert S. Wyer, Jr., 2011, “Elabora ve and non Elabora ve Processing of a Behavior Related Communica on”, Personality and Social Psychology Bulle n, 27, pp. 691-705. Armitage, Christopher y Mark Conner, 2001, “Efficacy of the Theory of Planned Behavior: a meta Analy c Review”, Bri sh Journal of Social Psychology, 40, pp. 471-499. Bagozzi, Richard P., Alice M. Tybout, Samuel Craig y Brian Sternthal, 1986, “The Construct Validity of the Tripar te Classifica on of A tudes”, Journal of Marke ng Research, 16, pp. 88-95. Briñol, Pablo y Richard E. Pe y, 2004, “Self Valida on Processes: the Role of Thought Confidence in Persuasion”, en: Geoffrey Haddock y Gregory R. Maio (eds.), Contemporary Perspec ves on the Psychology of A tudes, Londres, Psychology Press, pp. 205-226. Bronfenbrenner, Urie, 1979, The Ecology of Human Development: Experiments by Nature and Design, Cambridge, Massachuse s, Harvard University Press Cacioppo, John T., Richard E. Pe y y Stephen L. Crites, 1994, “A tude change”, Encyclopedic of Human Behavior, 1, pp. 261-270. Caligiuri, Paula, Rick R. Jacobs y James L. Farr, 2000, “The A tudinal and Behavioral Openness Scale: Development and Construct Valida on”, Interna onal Journal of Intercultural Rela ons, 24, pp. 27-46. Crano, William D. y Radmila Prisling, 2006, “Attudes and Persuasion”, Annual Review of Psychology, 57, pp. 345-374. Cialdini, Robert B., Richard E. Pe y y John T. Cacioppo, 1981, “A tude and A tude Change”, Annual Review Psychology, 32, pp. 357404. Davis, Fred D., 1989, “Perceived Usefulness, Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 103 103 27/11/2013 11:41:57 a.m. �104 1li Perceived Ease of Use, and User Acceptance of Informa on Technology”, MIS Quarterly. 13, pp. 319-340. Davis, Fred D. y Viswanath Venkatesh, 1996, “A Cri cal Assessment of Poten al Measurement Biases in the Technology Acceptance Model: Three Experiments”, Journal Computer Studies. 45, pp. 19-45. Davis, Fred D., 1993, “User Acceptance of Informa on Technology: Systems, Characteris cs, User Percep on and Behavioral Impacts”, Interna onal Journal of Man Machine Studies, 8, pp. 475-487. Davis, Fred D., 2006, “On the Rela onship between HCI and Technology Acceptance Research”, en: Ping Zhang y Dennis F. Galle a (cords.), Human-computer Interac on and Management Informa on Systems: Foundaons, Nueva York, AMIS, pp. 395-401. Davis, Fred D., Richard P. Bagozzi y Paul R. Warshaw, 1989, “User Acceptance of Computer Technology: A Comparison of Two Theore cal Models”, Management Science. 35, pp. 982-1003. Dovidio, John F., Samuel L. Gaertner y Tamar Saguy, 2009, “Commonality and the Complexity of Us Social A tudes and Social Change”, Personality and Social Psychology Review, 13, pp. 3-20. Eagly, Alice H. y Shelly Chaiken, 2005, “A tude Research in the 21th Century the Current State of Knowledge”, en: Dolores Albarracín, Blair T. Johnson, y Mark P. Zanna (eds.), The Handbook of A tudes, Mahwah, Nueva Jersey, Lawrence Eribaum, pp.747-763. Fazio, Russell H., Mark P. Zanna y Joel Cooper, 1977, “Dissonance and self-Percep on; an Integra ve View of each Theory’s Proper Domain of Applica on”, Journal of Experimental Social Psychology, 13, pp. 464-479. Flay, Brian P., 1978, “Catastrophe Theory in Social Psychology: some Applica ons to A tudes and Social Behavior”, Behavioral Science. 26, pp. 335-350. French, David P., Stephen Su on, Susie J. Hennings, Jo Mitchel, Nicholas J. Wareham, Simon Griffing, Wendy Hardeman y Ann Louis Kinminth, 2005, “The Importance of Affec ve Beliefs and A tudes in the Theory Planned Behavior: Predic ng the Inten on to In- ~ revista realidades 16x21_2013_2.indd 104 h.l 27/11/2013 11:41:57 a.m. crease Physical Ac vity”, Journal of Applied Social Psychology, 35, pp. 1824-1848. Guering, Bernard, 1994, “A tudes and Beliefs as Verbal Behavior”, Behavior Analyst, 17, pp. 155-163. Hughes, Sean y Dermot Barnes, 2011, “The Dominance of Associa ve Theorizing in Implicit A tudes Research: Proposi onal and Behavioral Alterna ves”, Psychological Research, 6, pp. 465-498. Johnson, Blair T., Gregory R. Maio y Aaron SmithMcLallen, 2005, “Communica on and A tude Change: Causes Process and Effects”, en: Dolores Albarracín, Blair T. Johnson, y Mark P. Zanna (eds.), The Handbook of Attudes, Mahwah, Nueva Jersey, Lawrence Eribaum, pp. 617-669. Kra , Pal, Jostein Rise, Stephen Su on y Espen Roysamb, 2005, “Perceived Difficulty in the Theory of Planned Behavior: Perceived Behavioral Control or Affec ve A tude?”, Brish Journal of Psychology, 44, pp. 479-496. Overwalle, Frank van y Frank Siebler, 2005, “A Connec onist Model of A tudes Forma on and Change”, Personality and Social Psychology Review, 9, pp. 231-274. Pe y, Richard E. y John T. Cacioppo, 1984, “The Effects of Involvement on Responds to Argument Quan ty and Quality: Central and Peripheral Routes to Persuasion”, Journal of Personality and Social Psychology, 46, pp. 69-81. Pe y, Richard E. y John. T. Cacioppo, 1986, “The Elabora on Likelihood Model of Persuasion”, Advances in Experimental Social Psychology, 19, pp. 123-162. Pe y, Richard E., Pablo Briñol y Zakary L. Tormala, 2002, “Thought Confidence as a Determinant of Persuasion: the Self Valida on Hypothesis”, Journal of Personality and Social Psychology, 82, pp. 722-741. Schwarz, Norbert y Gerd Bohner, 2001, “The Construc on of A tudes”, en: Abraham Tesser y Norbert Schwarz (eds.), Interpersonal processes Blackwell Handbook of Social Psychology, Oxford, Reino Unido, Blackwell, pp. 436-457. Smith, Joanne R. y Hogg, Michael A., 2008, “Social Iden ty and A tudes”, en: William D. Crano y Radmila Prislin (eds.), A tudes and Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / María de Lourdes Moreles Flores / Bertha Rivera Varela / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Cruz García Lirios * * -1 * �Ac tudes y construcción de la agenda pública A tude Change, Nueva York, Psychology Press, pp. 337-360. Sommer, Lutz, 2011, “The Theory Planned Behavior and the Impact of Past Behavior”, Interna onal Business y Economic Research Journal, 10, pp. 91-110. Venkatesh, Viswanath, Michael G. Morris, Gordon B. Davis y Fred D. Davis, 2003, “User Acceptance of Informa on Technology: toward a Unified View”, Mis Quarterly, 27, pp. 425-476. Wilson, Timothy D., Samuel Lindsay y Tonya Y. Schooler, 2000, “A Model of Dual A tudes”, Psychological Review, 107, pp. 101-126. Zajonc, Robert B., 1968, “A tudinal Effects of Mere Exposure”, Journal of Personality and Social Psychology, 9, pp. 1-27. Año 3, Núm. 2, noviembre, 2013 - abril, 2014, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2013_2.indd 105 Recibido: 20 de junio de 2013 Aceptado: 26 de junio de 2013 105 27/11/2013 11:41:57 a.m. �® ISSN 2 007-3100 Visión ■ UANL UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ij1 2020 Ul=INL HEducación de clase mundial> un compromiso social" � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2013-2014 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2013-2014, Año 3, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2013 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020869 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Apoyo social Democracia Desarrollo urbano Pobreza Seguridad pública https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19813/VIDA_UNIVERSITARIA_2009._NE._Ano_13._No._222._Septiembre_1.ocr.pdf e6a7b223dce2e1bb084b34e6a8df5183 PDF Text Text Primitivo Villarreal, en la acuarela logra encontrarse en lo más íntimo [ 22] Periódico de la Universidad Autónoma de Nuevo León • Año 13 • Número 222 • 1 de septiembre de 2009 La UANL recibió a cuarenta alumnos del país, quienes participaron en investigación de las di· ferentes disciplinas que se desarrollan en esta casa de estudios ( 11-13] CUBREN DEMANDA NUEVAS CARRERAS El nuevo semestre de 2009 tiene como novedades dos licenciaturas relacionadas con las tecnologías de la información y comunicación (TIC) [4y5] AMPLÍAN CAPACIDAD DEPORTIVA DE UANL La FIME inauguró el mo· derno Polideportivo, un espacio de primer mundo con la tecnología más avanzada para la práctica de las disciplinas de• portivas / Garra ( 3 ] suplemento cultural flama . / 1 r /2~ cerdito que tiene como novia una vaca y puede ser un policía tan falible y corrupto como cualquier otro a pesar de sus superpoderes, cumple diez años de hacer de las suyas en complicidad con Polo Jasso, su creador, en las páginas de Milenio. La UANL inició el nuevo ciclo escolar con una oferta educativa ampliada, re~rmada en algunas -----::----=c=a--rr-:-:e--ra::-:sy unnuevo modelo etíucativo en el nivel medio superior, además de'fl(levas instalaciones y mejor infraestructura. �[ 2 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 TRIBUNA ABIERTA Verano de la Investigación Científica Universidad Autónoma de Nuevo León Se requiere gente comprometida con la búsqueda de conocimiento y desarrollo de nuevas ideas Amira R. Pérez Liñán * Ing. José Antonio González Treviño Rector Dr. Jesús Áncer Rodríguez Secretario general Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. José Garza Acuña Director de Publicaciones Vi~a VniversitariA Lic. Edmundo Derbez García Director informativo Reporteros Lizbet García Rodríguez, José Juan Zapata Pacheco y Luis Salazar Fotografía Pablo Cuéllar Zárate Diseño Alejandro Derbez García Auxiliar de diseño Emanuel García Corrección y estilo Genaro Huacal Colaboradores Efraín Aldama Villa, Eduardo Loredo Rivera, Esperanza Armendáriz, Alma Ramírez, Eddisa María Garza Cantú, Perla Cecilia Rodríguez, Jesús Gerardo Dávila, Manuel González, Norberto Coronado y Alberto Coronado flama Lic. Hernando Garza Editor Colaboradores Mónica Hernández-Roa, Rocío Cárdenas Pacheco, David Josué Zambrano, Pamela Rincón Treviño Consejo editorial Alejandra Rangel Hinojosa, Silvino Jaramillo Osorio, Jorge Villegas Núñez, José Luis Esquivel, Roberto Silva Corpus y Salvador Guajardo Vida Universitaria es una publicación quincenal de información y difusión cultural de la UANL. Certificado de reserva de derechos al uso exclusivo número 04-2009061214314100-102 por el Instituto Nacional del Derecho de Autor (INDAUTOR). Flama, suplemento cultural. Certificado de reserva de derechos al uso exclusivo número 04-2009-061214274000-102 por el Instituto Nacional del Derecho de Autor (INDAUTOR). Oficinas: Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Alfonso Reyes 4000, Monterrey, N. L. Teléfono 8329 4120, fax 8329 4126 Ejemplar gratuito correo: vidauni@seyc.uanl.mx E l por qué, el cómo y el por qué no son las principales preguntas que un investigador busca responder y tarde o temprano las respuestas llevan a hacer tangible aquella idea o pensamiento que naciera de la curiosidad. Sin embargo, más allá de esta simple curiosidad un investigador tiene como objetivo obtener un conocimiento que sea trascendente y que sirva como un legado a la sociedad. En México la Academia Mexicana de Ciencias, una asociación civil encargada de impulsar el desarrollo de la investigación, agrupa actualmente dos mil 119 miembros, quienes día a día trabajan en proyectos que buscan contribuir al desarrollo de nuestro país. Asimismo dicha asociación, con el objetivo de fomentar la ciencia entre los jóvenes, organiza cada año el llamado Verano de la Investigación Científica donde por fortuna pude participar siendo una de los cuarenta estudiantes que recibió la UANL dentro de las diferentes facultades. Al llegar a Nuevo León llegué pensando que mi verano radicaría en estar dentro de un laboratorio esperando los resultados de algún experimento. Sin embargo, el primer día comenzó con una cálida bienvenida por parte de la Dra. Leticia Hauad, quien además de ponerme al tanto de mis futuras labores en laboratorio, se encargó de que pronto conociera a la gente de mi alrededor. Para mí el verano de la ciencia representó una gran oportunidad tanto para mi crecimiento académico como personal. En mi caso conté con el gran apoyo de la Dra. Hauad, quien al trabajar junto a ella, además de brindarme su amistad, me permitió acercarme más la investigación al apoyarme en el desarrollo de un pequeño proyecto. Asimismo pude conocer otros laboratorios, otros proyectos y sobre todo, convivir con gente nueva. En el laboratorio conocí otros estudiantes quienes al igual que yo muestran interés por la ciencia; pronto simpatizamos, hicimos amistad y agradezco hoy en día el haberlos conocido. También conocí mucha más gente dispuesta a apoyarme, como el M.C. Sergio García, quien a pesar de todo su trabajo siempre estuvo dispuesto a brindarme un poco de su tiempo para aclararme mis dudas. Es verdad que el trabajo de laboratorio requiere de mucho esfuerzo y compromiso, pero gracias a todas las personas que en este viaje conocí, tuve buenos momentos de diversión y convivencia. Por todo esto puedo decir que el verano de la ciencia fue un viaje lleno no sólo de conocimientos nuevos sino de grandes experiencias. La grandeza de un investigador no radica en cuánto conocimiento posea, sino en la capacidad que tiene para transmitirlo. Es por esto que por mi parte reconozco a los investigadores que mostrando su compromiso con la ciencia y la enseñanza abrieron sus puertas a estudiantes para que, en este corto tiempo lograran crecer en el área del conocimiento. Pienso que en México apenas comenzamos a dimensionar la importancia de apoyar la ciencia para lograr el desarrollo del país. Y es así como a pesar de los pocos recursos que se brindan, muchos de éstos son desperdiciados por la falta de información. El Verano de la Investigación Científica impulsado por la AMC y el Programa Delfín, ambos con el objetivo de fortalecer la investigación entre los jóvenes, son a penas conocidos en muchas universidades o bien, no son difundidos adecuadamente. Asimismo muchas becas u otros apoyos otorgados se pierden debido a la falta de su difusión. Es aquí donde nosotros como estudiantes debemos exigir se brinden más apoyos para nuestra formación; sin embargo, esto no será posible si no aprovechamos al máximo las oportunidades que por lo pronto hoy se nos presentan. A usted como investigador lo invito a seguir fomentando el interés por la ciencia en sus estudiantes, recíbalos, transmita su experiencia y sea parte de la formación de jóvenes investigadores de gran nivel pues son ellos quienes representan el futuro de la ciencia. A ti, como estudiante, te invito a que comiences a participar pues nuestro país goza de potencial y de recursos, sólo se requiere gente dispuesta a comprometerse en la búsqueda de conocimiento y desarrollo de nuevas ideas que culminen en la solución de los problemas que actualmente atañen al país. * Estudiante de Biología de la Universidad de Guadalajara, participante en el Verano de la Investigación Científica. �1 de septiembre de 2009 La UANL inició el nuevo ciclo escolar con una oferta educativa ampliada, reformada en algunas carreras y un nuevo modelo educativo en el nivel medio superior, además de nuevas instalaciones y mejor infraestructura. Novedades trajo el nuevo semestre Foto: Efraín Aldama Villa Esperanza Armendáriz D esde las 7:00 horas del lunes 3 de agosto iniciaron formalmente las actividades académicas en la Universidad Autónoma de Nuevo León para más de 128 mil estudiantes distribuidos en las 29 preparatorias y 26 facultades. El semestre agosto–diciembre 2009 tiene como novedades dos licenciaturas relacionadas con las tecnologías de la información y comunicación (TIC), así como la carrera técnica en mantenimiento en aeronáutica. Así la oferta educativa de la máxima casa de estudios la integran setenta y dos programas de licenciatura, entre ellas destaca las nuevas carreras en multimedia y animación digital impartida en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, ingeniero en tecnología de software, en la Facultad de de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la carrera técnica en mantenimiento en aeronáutica, en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón. También en este semestre abrió la maestría en ciencias en nutrición en la Facultad de Salud Pública y Nutrición; proyectos nuevos, para un nuevo ciclo escolar en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Debido a la situación económica que impera en el país hubo un incremento de 15 por ciento en becas por lo que actualmente existen cerca de 65 mil estudiantes becados. También realizó esfuerzos por atender a una mayor cantidad de estudiantes, incrementando nuevas modalidad de estudios. De la matrícula total 25 mil jóvenes son de nuevo ingreso en bachillerato y 15 mil en licenciatura. Para el arranque del semestre se hicieron inversiones millonarias en ocho preparatorias en nueva infraestructura y equipamiento con el objetivo de ampliar la cobertura del nivel medio superior. Fue el caso de las preparatorias 1 de Apodaca, 9 de Monterrey, 8 de Guadalupe, 17 de Ciénega de Flores y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón, Unidad Santo Domingo, en San Nicolás de los Garza. Además, la Universidad realiza esfuerzos para contar con un sistema de educación media superior de primer nivel, que sea ejemplo nacional. “Todas las preparatorias de la Universidad están trabajando en la implementación de la reforma donde tenemos más horas de matemáticas e inglés para fortalecer las competencias del estudiante y garantizar el éxito en sus expectativas futuras”, explicó el rector José Antonio González Treviño, quien desde la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas dio el banderazo formal al arranque de las actividades el lunes 3 de agosto. 1 LA UANL EN CIFRAS… Alumnos: 128 mil 349 Alumnos de primer ingreso: 40 mil Alumnos de primer ingreso de preparatoria: 25 mil Alumnos de primer ingreso de facultades: 15 mil Planta docente: 7 mil 621 Total de trabajadores: 15 mil 251 activos Becas otorgadas: 51 mil 420 en el semestre agosto- diciembre 2009 y 46 mil 561 en el semestre enero-junio 2009 Nueva oferta Multimedia y Animación Digital, FCFM Ingeniero en Tecnología de Software, FIME Carrera Técnica en Mantenimiento en Aeronáutica, EIAO Maestría en Ciencias en Nutrición, Faspyn Programas reformados Licenciado en Tecnologías de Información, Facpya Licenciado en Ciencias Computacionales, FCFM Ingeniero en Electrónica y Comunicación, FIME Ingeniero en Administración de Sistemas, FIME “Seguimos avanzando, implantando el nuevo modelo educativo, ampliando las instalaciones, mejorando la infraestructura para que los estudiantes reciban la formación que pretendemos, para que nuestra institución en base a la labor de los universitarios y a la labor que desarrollen como egresados contribuyan para seguir proyectando a la Universidad como una de las instituciones de mayor prestigio”. 3 ] vida académica V I DA U N I V E R S ITAR IA �4 vida académica [ V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 Ingeniero en Tecnología de Software La FIME prepara a partir de este semestre a ingenieros capaces de desarrollar sistemas de software integrado y sistemas inteligentes de calidad para dar soluciones innovadoras en variadas aplicaciones como dispositivos electrónicos y móviles. Nueva carrera despierta gran interés entre los jóvenes Fotos: Pablo Cuéllar Zárate José Juan Zapata Pacheco L a tecnología, la programación y el software se encuentran cada vez más presentes en nuestra vida cotidiana de lo que imaginamos. Desde teléfonos celulares hasta cámaras, el software especializado resulta una necesidad que requiere de ingenieros capacitados para un futuro en que hasta las lavadoras y refrigeradores contarán con estos dispositivos. La Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica inició este semestre un nuevo programa académico: Ingeniería en Tecnología de Software que busca cubrir ampliamente estas necesidades y demandas que era solventada parcialmente por otros planes de estudio de la facultad. El maestro Carlos Bernardo Garza Treviño, jefe del programa educativo, destacó que surge luego de participar en el Consejo Ciudadano de la Industria del Software del Estado de Nuevo León, en el que se planteó la necesidad de adecuar los currículos de las carreras de tecnologías de la información a las nuevas necesidades del sector. “La finalidad de esta carrera es básicamente cubrir un área muy específica de lo que es la tecnología de información y desarrollo de software”, explica en entrevista. La FIME cuenta ya con el ingeniero administrador de sistemas que desarrolla software más enfocado en el lado empresarial. Por otro lado está el ingeniero en mecatrónica que desarrolla servomecanismos. En el caso del ingeniero en tecnología de software trabajará con software embebido o móvil. “Robotitos, teléfonos celulares, algunas búsquedas inteligentes para internet, sistemas adaptativos a las necesidades de los usuarios; ese tipo de software, no tanto de volúmenes grandes de información como es el caso de bases de datos. Sin embargo, el ingeniero en tecnología de software obviamente debe conocer y manejar algo de lo que es el almacenamiento de la información.” Actualmente ingresó a primer semestre un aproximado de ciento setenta alumnos que resulta una buena cantidad al tratarse de un programa nuevo que no ha tenido todavía mayor difusión. Además, la carrera es uno de los tres programas de la facultad que ya están adecuados al nuevo modelo por competencias. Los otros dos son el ingeniero administrador de sistemas y el ingeniero en electrónica y comunicaciones. La carrera está pensada para realizarse en diez semestres. De los cuales realmente se puede decir que son ocho los de actividad académica, ya que el noveno y décimo son semestres de libre elección para el alumno, para que complemente su conocimiento con los cursos externos que crea convenientes, así como para realizar prácticas profesionales y servicio social. “Si el alumno quiere seguir preparándose en cuestiones administrativas para poner su empresa, puede tomar un diplomado en alguna incubadora de empresas, de hecho aquí en la facultad tenemos nuestra propia incubadora de empresas para tecnología de información. “Si decide participar en un proyecto de investigación, también es otra actividad que puede cumplir con los requisitos del décimo semestre, o bien que quiera irse a estudiar a algún intercambio a otra universidad o fuera del país. Puede haber una serie de actividades que se tomarán como décimo semestre”, destacó el maestro Garza Treviño. Los maestros que estarán trabajando en esta nueva carrera cuentan ya con experiencia en la facultad y con el desarrollo de software, aunque también estarán apoyados por alumnos de doctorado. Finalmente, el jefe del programa educativo destacó el interés que ha despertado el programa entre los jóvenes alumnos, “ya que de alguna manera hay un cierto cariño por lo que es la tecnología, les ha llamado mucho la atención, ha despertado mucho interés, a medida que se vaya dando a conocer más este programa esperamos que aumente la demanda educativa”. �1 de septiembre de 2009 Llegan a las aulas futuros programadores de software en multimedia y animación digital Más de un centenar de alumnos se matricularon en la nueva carrera de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, que amplía su oferta educativa en el ámbito de tecnologías multimedia, programación y aplicación de las TIC. Lizbet García Rodríguez E l mundo fascinante del cine animado, los videojuegos y la creación multimedia digital está en la mente de los primeros 140 alumnos matriculados en una de las nuevas carreras de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. La licenciatura en Multimedia y Animación Digital acomete la formación de profesionistas capaces de crear nuevas tecnologías, ingresar y competir en el mercado de la industria del entretenimiento y la difusión de información. El Ing. Rafael Alberto Rosas Torres, director de la nueva carrera, egresado de la FIME como ingeniero en control y computación, cuenta con agrado cómo fue la oferta educativa con más preinscripciones en la facultad. “Nuestra intención es formar profesionistas no con un perfil de artes visuales o diseño industrial, sino hacer crecer gente con el perfil de desarrolladores de herramientas gráficas por computadora con una capacidad creativa máxima en la especialidad de multimedia y animación digital.” Las investigaciones previas y el proceso de conformación de la carrera indicaron que las existentes tanto nacional como internacionalmente se dedicaban a la aplicación de herramientas de artes gráficas o ciencias de la computación especializadas en gráficas. En la UANL se estructuró entonces una carrera más técnica que artística, donde los egresados puedan crear multimedia a partir de plataformas propias o ya existentes, animación de personajes u objetos, utilizando herramientas de software para su difusión en computadora, radio, televisión y otros medios. Ing. Rafael Alberto Fotos: Pablo Cuéllar Zárate “Lo de gráficas por computadora ya era una materia optativa y muchos estudiantes querían tomarla, esto junto a la recomendación de un consorcio texano evaluador del desempeño de las universidades fueron el detonante para el surgimiento de la especialidad como carrera. Han venido nuevos maestros para áreas muy específicas, como la de videojuegos y la de animación digital, y para la parte de programación ya teníamos maestros en la facultad.” Durante el primero de ocho semestres los estudiantes recibirán las materias de Fundamentos de las gráficas computacionales, Mecánica para diseño de simuladores, Programación, Circuitos digitales, Tecnologías multimedia, Expresiones artísticas y socioculturales, Curso general de aplicación de las tecnologías de información y Curso general para competencia comunicativa. “Hay diez materias de formación general y ocho asignaturas en común con la carrera de Licenciado en Ciencias de la Computación, tenemos profesores que ya tenían algo de experiencia en gráficas aun cuando no la impartieran como asignatura, y ha habido procesos de capacitación y actualización.” Las expectativas de admisión en los semestres siguientes considerarán la relación entre la demanda del mercado laboral y la capacidad de las instalaciones. Las principales unidades de aprendizaje durante la travesía de estos estudiantes se relacionan con animación, modelado y gráficas por computadora, lenguajes ensambladores, procesamiento de imágenes, audio y diálogo, programación de sistemas móviles, realidad virtual, redes computacionales y videojuegos. “Queremos que nuestros egresados tengan una formación de altísimo nivel en desarrollo de softwares, no quiere decir que deban dedicarse exclusivamente a ello, si alguno dice yo quiero hacer maquila de una película animada lo va a poder hacer con herramientas mejor formadas que las de un artista gráfico, si deciden yo quiero hacer videojuegos, lo van a poder hacer, con esta carrera el mercado se abre y hay gente ya con el toque artístico, aquí desarrollan herramientas técnicas para potenciar al máximo sus intereses.” Una atractiva gama de materias optativas advierten la búsqueda de perfección en el nivel formativo, entre ellas, Mercadotecnia de los videojuegos, Programación y aplicaciones para la web, Programación de sistemas móviles, Interfaces físicas y Laboratorio de procesamiento de imágenes, audio y diálogos. En el octavo semestre el plan de estudios programa el cumplimiento del servicio social y dos cursos de libre elección según los intereses de cada estudiante. A partir de entonces se abrirá para quienes hoy lucían inseguros y recién matriculados, un abanico de invenciones, de creatividad en el mundo fascinante de la multimedia y la animación digital. 5 ] vida académica V I DA U N I V E R S ITAR IA �6 vida académica [ V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 Este semestre agosto-diciembre de 2009 unos 150 jóvenes provenientes de Alemania, Argentina, Canadá, Costa Rica, Cuba, España, Estados Unidos, Francia, Honduras y Uruguay cursan estudios de licenciatura y posgrado en la UANL. Por medio del Programa de Movilidad Nacional e Internacional los estudiantes realizan estancias académicas en escuelas y facultades. Confluyen del mundo a las aulas universitarias Fotos: Pablo Cuéllar Zárate Lizbet García Rodríguez y José Juan Zapata Pacheco Jana Kahrens Universidad Técnica de Cottbus en Brandenburgo FIME, Arquitectura y Filosofía y Letras J ana Kahrens estudia cultura y tecnología en la Universidad Técnica de Cottbus en Brandenburgo, Alemania. Hace dos semanas llegó a Monterrey, agotada por el viaje largo, las mejillas enrojecidas por la temperatura altísima y la emoción de venir a complementar sus estudios en una universidad al otro lado del mundo. Un programa de intercambio académico entre México y su país le permitió hacer el viaje de estudios y aunque no localizó una carrera que englobara las ramas de su especialidad encontró la opción adecuada. “En cultura y tecnología tengo muchas materias diferentes, aquí vengo a cursar dos semestres en tres facultades, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Filosofía y Letras y Arquitectura, son áreas diferentes, pero tienen que ver con lo que yo estudio en Alemania.” El español aún deficiente no frena sus intentos por comunicarse, Jana no comprende, pero vuelve a preguntar, sonríe y contesta. “Quiero aprender mucho aquí, es mi mayor propósito, sobre todo español, la cultura de este país, de este estado y conocer mucha gente.” Aun con apariencia de niña, delgada, muy rubia, recién llegada, Jana se marchó segura por sus documentos de intercambio, trató de entablar diálogos con sus compañeros de otros países y posó para la foto del recuerdo. Rigoberto Gómez Arita Universidad Nacional Autónoma de Honduras Facultad de Ingeniería Civil T ras graduarse como licenciado en Arquitectura por la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, Rigoberto Gómez Arita inició su camino como profesional pero mantuvo la intención de continuar aprendiendo. Tras figurar en la nómina del Colegio Hondureño de Arquitectos como parte de los profesionales habilitados para el ejercicio de la arquitectura en su país, trató de perfeccionarse en ámbitos de la administración, el diseño y la creatividad. “Cuando se abrió la posibilidad de estudiar una maestría en Ingeniería Estructural en la Facultad de Ingeniería Civil me dediqué a buscar información sobre esta institución y vi que tenía un gran prestigio, alumnos ganadores de concursos internacionales, buenos maestros, así que no dudé en venir para acá, es la primera vez que salgo a estudiar fuera de Honduras.” Acaba de llegar de Tegucigalpa, pero ya define que será lo más difícil y fácil de su estancia en Monterrey. “Sé que voy a extrañar mucho a mi gente, la vida de todos los días, pero disfruto la idea de comer la gastronomía mexicana, conocer personas talentosas, la arquitectura y las construcciones de esta ciudad y fortalecer mis conocimientos, lo considero un privilegio. �1 de septiembre de 2009 Jana Kahrens Jeremy Renaux José Cabello Apolline Quenolle “Espero coronar mi carrera con un posgrado de calidad en una universidad catalogada como una de las mejores de México y por qué no decirlo, de las mejores del mundo, espero desarrollarme también en la parte cultural, intercambiar opiniones, cultura, conocimientos con personas de diferentes nacionalidades, especialmente con los mexicanos.” calor y estoy un poco cansadita pero estoy bien, tengo emoción por encontrar otra cultura otra visión del mundo y cómo funciona la política, el derecho y la vida por acá.” un poco, pero está muy bien, aunque mucho calor.” A pesar de que sólo estará un semestre, Israel espera aprender más español y complementar su formación con el estilo educativo de la UANL, y comparar las diferencias con la de su universidad de origen, a su regreso en diciembre. “Espero conocer bastante México, que lo conozco muy poco, no sólo Nuevo León y Monterrey, sino otras partes. Quiero ir a un viaje al sur y conocer un poco todo el país, conocer la cultura, conocer gente y pasármelo bien.” La primera vez que José, quien estudia en la Universidad de Málaga, pisó Monterrey, le pareció impactante, además de sentir el intenso calor. “Es muy diferente al sitio donde vivo, el primer día estaba desubicado, pero ya llevo cuatro días y me siento mejor.” Apolline Quenolle Universidad de Derecho y Salud Lille 2, Francia Facultad de Derecho y Criminología y Ciencias Políticas E l acento de Apolline Quenolle mezcla con gracia el español y el francés. La estudiante de Criminología en la Universidad de Derecho y Salud Lille 2 ha dejado por medio año su ciudad al norte de Francia para habitar Nuevo León y los salones de clases de la UANL. “He elegido materias del programa de licenciatura de acá, mi universidad tiene acuerdos bilaterales, así funciona y vengo como parte de este intercambio para estudiar y también conocer a maestros y alumnos mexicanos de derecho y de ciencias políticas.” Ante la bienvenida de autoridades universitarias Apolline se ha mostrado contenta, tiene pocos días en Monterrey pero sabe que su semestre de agosto a diciembre de 2009 será diferente y provechoso. “Por el momento estoy en casa de una amiga mexicana mientras encuentro un piso, me han recibido muy bien, también aquí en la universidad, me siento contenta aunque hay mucho Israel Floreste Boise State University, Idaho, EE UU Facultad de Ingeniería Civil A Israel lo delatan sus rasgos latinos y uno no podría adivinar que proviene del lejano estado de Idaho, en Estados Unidos. Israel, cuyo padre es de origen nuevoleonés, estará cursando su último semestre de ingeniería civil en la Facultad de Ingeniería Civil de la UANL. De breves palabras, Israel destaca su cariño familiar por esta ciudad: “Me gusta mucho Monterrey, hice research de la escuela y es muy buena, me gusta México y creo que Monterrey es una linda ciudad.” Israel estudió en la Boise State University, sin embargo, es la primera vez que regresa a la tierra de su padre, quien es originario de Nuevo León. “La ciudad es muy bonita, tengo tres días aquí, te pierdes José Cabello Rigoberto Gómez Israel Floreste Universidad de Málaga, España Facultad de Artes Visuales P ara José, la aventura de conocer todo México fue suficiente para aceptar la opción de la Universidad Autónoma de Nuevo León y decidir estudiar un semestre en la Facultad de Artes Visuales. “Era una de las universidades que ofertaban para el intercambio académico, y tenía preferencia por México, y al final me hablaron bien de la UANL y decidí venirme a cursar un semestre”, explica. Con apenas tres días en la ciudad, menciona ya haberse dado un tiempo para conocer parte de ella, como el museo MARCO, el Museo de Historia Mexicana y el Paseo Santa Lucía. Jeremy Renaux Université Lille Nord-deFrance, Francia Facultad de Ciencias Políticas J eremy Renaux bromea con los primeros amigos que ya hizo en su intercambio académico y deja entrever su carácter alegre ya que en ningún momento de la breve entrevista deja de sonreír. Jeremy proviene del norte de Francia, cerca de la frontera con Bélgica, de la ciudad de Lille, donde estudia en la Université Lille Nord-deFrance. Estará por un año en la Facultad de Ciencias Políticas. “Elegí Monterrey porque estaba muy lejos de España y quería vivir una gran aventura y descubrir una cultura muy diferente a la cultura europea.” Con una semana ya de estancia en la ciudad, el joven estudiante reconoció estar contento y a gusto con la ciudad y la gente. “Visité la facultad en la mañana y me pareció muy bueno, mejor que en Francia. Espero muchas cosas, mejorar mi español, encontrar mucha gente, descubrir la cultura de aquí y mucho de la historia de México, muchas cosas.” 7 ] vida académica V I DA U N I V E R S ITAR IA �8 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 vida académica [ Explotarán al máximo desarrollo de talentos Esperanza Armendáriz U n grupo de doscientos setenta y cuatro estudiantes de nuevo ingreso que obtuvo el mejor puntaje en el examen del Ceneval para cursar estudios de licenciatura fue invitado a pertenecer al Programa Institucional de Desarrollo de Talentos. Quienes pertenecen a este programa deben tener promedios arriba de 95 y no tener materias pendientes, por ello se invitó a los jóvenes de primer ingreso a facultad que obtuvieron puntajes de mil 402 a mil 310 en el examen. El objetivo del programa es impulsar a los estudiantes académicamente sobresalientes a participar en actividades adicionales a su quehacer académico en el aula como son congresos de liderazgo, cómputo avanzado, administración e idiomas. “El programa proporciona medios para lograr el máximo desarrollo personal y profesional de estos estudiantes a través de ampliar las oportunidades para su formación integral que los lleve a ser competitivos de clase mundial”, explicó Luz Natalia Berrún Castañón, directora de Estudios de Licenciatura. Agregó que la Universidad ha desarrollado un modelo educativo que delinea una Fotos: Pablo Cuéllar Zárate Tienen aptitudes que los distinguen Esperanza Armendáriz académico al Quince estudiantes de preparatoria de la UANL recibieron el 6 de agosto un reconocimiento público por parte de las autoridades universitarias al obtener los primeros diez lugares en el concurso de ingreso al nivel medio superior del Ceneval. Estos estudiantes fueron los mejores diez promedios del examen presentado por 35 mil aspirantes y con ello se integran al Programa Institucional de Desarrollo de Talentos. participar en Los preparatorianos destacados actividades 1.- Adalberto García Carrillo, 576 puntos (de 600 puntos posibles) 1.- Alejandro Martínez López, 576 puntos 2.- Mónica González Peña, 572 puntos 3.- Ricardo Adrián Herrera Ortiz, 572 puntos 3.- Leslie Vanessa Vega Martínez, 572 puntos 4.- Érick Gallego Marentes, 571 puntos 5.- Andrea Elizabeth Carranza Calvillo, 570 puntos 5.- Guillermo Rafael Ibarra Galindo, 570 puntos 6.- Enrique Alberto Franco, 569 puntos 7.- Anahí Benítez Ruiz, 568 puntos 8.- Diana Michelle González García, 567 puntos 8.- Zeneth Aimé Zamora Contreras, 567 puntos 9.- Rogelio Macías Tamez, 566 puntos 10.- Estefan Alejandra Gallegos González, 565 puntos Los jóvenes que cursan su carrera de licenciatura podrán explotar al máximo su talento extracurriculares que alimentan aún más su formación profesional. formación profesional que permite a los estudiantes alcanzar su más alto potencial intelectual y crecimiento personal integral. La joven Jessica Janeth Gaspar Rodríguez, estudiante de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, reconoció que pertenecer al Programa de Desarrollo de Talentos ha sido un reto. “Exhorto a los alumnos a no conformarse con permanecer en el programa sino a ser agentes de cambio; vivamos conscientes de que afuera hay un mundo que demanda de nosotros preparación, dedicación, esfuerzo, vocación y actitud de servicio”, dijo. El jueves 6 de agosto en el Teatro Universitarios, ubicado en la Unidad Mederos, el rector José Antonio González Treviño dio la bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso a este programa y entregó reconocimientos a los 128 alumnos de mayor permanencia en el mismo. “Son jóvenes destacados que en el futuro nos ayudarán a proyectar a la Universidad a nivel nacional e internacional, además son candidatos a participar en el Programa Internacional de Movilidad Estudiantil en el Extranjero.” �1 de septiembre de 2009 XIX Verano de la Investigación Científica La UANL recibió este verano un total de cuarenta alumnos de distintas universidades e institutos tecnológicos del país, quienes participaron en investigación dentro de las diferentes disciplinas que se desarrollan en la máxima casa de estudios. Descubren jóvenes vocación científica Edmundo Derbez García y José Juan Zapata Pacheco D entro de sus actividades la Academia Mexicana de las Ciencias (AMC) promueve la importancia de la investigación entre jóvenes de las diferentes instituciones de educación superior. Para ello los estudiantes de alto desempeño y rendimiento escolar son aceptados por investigadores de nivel nacional en sus laboratorios a fin de colaborar con ellos en los distintos procesos de su trabajo científico. De esta manera promueven y participan activamente en la formación de los jóvenes en las distintas áreas de investigación. Este verano fueron recibidos dentro de la UANL un total de cuarenta alumnos, quienes participaron en investigación en las diferentes disciplinas que se desarrollan en la Universidad cumpliendo así la misión y el plan de una formación integral. Evalúan actividad terapéutica de plantas n el Laboratorio de Química y Manejo Integral de Recursos Naturales, perteneciente al Departamento de Química de la Facultad de Ciencias Biológicas, Amira Pérez Liñán, de la Universidad de Guadalajara, ha trabajado durante dos meses en un proyecto de investigación sobre aislamiento de sustancias químicas obtenidas de plantas de la región para evaluar su actividad terapéutica. “Para mí el Verano de la Ciencia representó una gran E Fotos: Pablo Cuéllar Zárate oportunidad tanto para mi crecimiento académico como personal. En mi caso conté con el apoyo de la Dra. Leticia A. Hauad M, quien me permitió acercarme a la investigación al trabajar dentro de sus proyectos; además me brindó la oportunidad de conocer otros laboratorios y de convivir con gente nueva. Por todo esto puedo decir que el Verano de la Ciencia para mí fue un viaje lleno no sólo de conocimientos nuevos sino de grandes experiencias”, dijo la alumna. En el Laboratorio de Bioquímica y Genética de Microorganismos trabajan con el Dr. José Santos García Alvarado y la Dra. Norma Laura Heredia Rojas un grupo de jóvenes que han descubierto la importancia de la investigación. Ellos colaboran en pruebas de extractos de plantas naturales, comestibles o medicinales como el romero, mezquite, semilla de tamarindo y tomillo para conocer su actividad microbiana sobre ciertos microorganismos a fin de curar enfermedades. Brandon Álvaro Rodríguez, nativo de Culiacán, Sinaloa, la considera una experiencia muy bonita y gratificante, “realmente aplicas lo que aprendes en la escuela, además conoces muchas cosas nuevas que no se aprenden en un curso normal de una materia. “La sociedad va avanzando, van surgiendo nuevas enfermedades y hay que investigar para ver cómo las podemos combatir de la mejor manera sin afectar la salud de los seres humanos ni el medio ambiente.” Jesús Isaías Soto Plata del Instituto Tecnológico de Culiacán, nativo de Navolato, Sinaloa, señala que con la investigación pueden encontrarse nuevas alternativas para combatir los problemas de actualidad, por ejemplo, la resistencia de estos microorganismos a los antibióticos de uso común. “Uno llega aquí con la idea de que sabe del tema, pero se da cuenta que no, además, la mayoría de los instrumentos 9 ] ciencia y tecnología V I DA U N I V E R S ITAR IA �V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 utilizando el método comparado para llegar a una conclusión. “He crecido tanto académica como personalmente porque es una experiencia que te hace madurar en todos los aspectos.” ciencia y tecnología [ 10 Estudios del adulto mayor on la doctora Juana Edith Cruz Quevedo de la Facultad de Enfermería los jóvenes del programa trabajan en el proyecto de crónicos, una investigación sobre las características del deterioro de la marcha en los adultos mayores y los aspectos cognitivos. Luis Antonio Rendón Torres de la Facultad de Enfermería de la Universidad de Tamaulipas espera que esta experiencia le ayude a su propia investigación.” “En Nuevo Laredo casi no se aborda este tema, vine a estudiarlo acá para llevar todo lo que aprendí y continuar la investigación”. Esta trae nuevos paradigmas y conocimientos sobre lo que afecta a la población en estos tiempos y ayuda a encontrar el tratamiento. “Todos te apoyan, la doctora Juana Edith siempre está a nuestro lado, los alumnos de maestría te aclaran las dudas, pueden estar ocupados, pero de todos modos te ayudan.” Carolina Benavides Guerrero, de la misma institución, explica que “hay muchos temas que no se sabe cómo tratarlos, para eso hay que investigar sobre niños, adultos mayores, geriatría, ginecobstetricia, para tener C que tienen en el laboratorio eran para mí desconocidos, pero ya adquirí experiencia en ellos, la verdad es muy padre la investigación.” Sofía Verónica Sepúlveda Alanís vino con la idea de conocer otras formas de trabajo en una institución diferente a la Universidad Michoacana, aprender más a fondo la investigación y técnicas de trabajo individual. “Me agrada la forma de trabajar como investigadores en un proyecto, se toma mucha experiencia y habilidad en el manejo de material y equipo, además te motivan a hacer un posgrado para adentrarse más en la investigación.” Berenice Juárez Fuentes, de Cárdenas, Tabasco, alumna de ingeniería en industrias alimentarias, trabaja con la doctora Heredia Rojas sobre la inhibición de ciertas bacterias por medio de extractos de plantas. Esta experiencia le ayudó a dimensionar la importancia de la ciencia y en su desarrollo propio, “me gustaría regresar porque he convivido con un investigador, he conocido su trabajo y me he dado cuenta de la importancia de la investigación en el país”. Pedro Macedo Delgado pertenece a la Facultad de Ciencias Químico-Biológicas de la Universidad Autónoma de Guerrero y este verano la doctora Elvira Garza González de la Facultad de Medicina le propuso elaborar un artículo donde se evalúen tres métodos de identificación para el Staphylococcus aureus. “Lo estamos desarrollando para publicarlo en dos meses, más o menos, y los resultados han sido satisfactorios. Es una experiencia que se vive solamente experimentándola, me estoy llevando un buen sabor de boca del verano y de Monterrey.” A decir del joven, que cursa la carrera de químico biólogo parasitólogo, la investigación ha sido su enfoque desde que inició su proyecto de tesis y este verano ha solidificado su gusto por la ciencia y la investigación. Derechos humanos de las reclusas on el Dr. José Zaragoza Huerta, especialista en derecho penitenciario de la Facultad de Derecho y Criminología, los jóvenes se internaron en el desconocido tema de los derechos humanos de las reclusas en México. C Nubia Anahí Otero Tajia de Los Mochis, Sinaloa, ha leído autores clásicos y contemporáneos que hablan de los derechos, además de acudir al penal del Topo Chico donde ha platicado con las internas. “Te das cuenta que son seres humanos como todos, con errores, pero debemos tomar más en cuenta su caso. El tema es muy controvertido y de actualidad –agrega la alumna de la Universidad Autónoma de Sinaloa–, nos hemos dado cuenta que la sociedad está al margen de esto, escucha presos, cárcel y ¿que hace?, generar un rechazo hacia esas personas y no se pone a ver lo que hay atrás de ellos, las violaciones que están sufriendo.” El proyecto abarca los estados de Nuevo León, Nayarit, Sinaloa y Jalisco, �1 de septiembre de 2009 conocimiento e implementarlo en el área clínica. “He aprendido demasiado, me está empezando a gustar la investigación, es una experiencia que nunca voy a olvidar.” Para Berenice Reyes Robles, estudiante del séptimo semestre de la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma del Estado de México, todo ha sido nuevo este verano. Trabaja con la misma doctora en el tema de comorbilidad en adultos mayores, es decir, cuáles son las patologías asociadas cuando se tiene una enfermedad crónica, por ejemplo, diabetes. “No había tenido oportunidad de participar en investigación, realmente me ha parecido muy interesante para llevarlo a la tesis.” Representaciones sociales Del mero Culiacán, Sinaloa”, dice ser Jasmín Vázquez Villegas, quien en este verano vino al Instituto de Investigaciones Sociales a colaborar con la doctora psicóloga social Estela Ortega Rubí, quien realizó su doctorado en Francia con el precursor de la teoría que actualmente están aplicando, la de representaciones sociales. “Esta es una teoría que nos ayuda a los trabajadores sociales a comprender las problemáticas sociales y a entender los aspectos de la realidad para poder intervenir”, explica Jasmín. “Esta estancia para mí ha sido una de las mejores experiencias académicas y de vida porque te fortalece mucho como profesional, pero también como persona porque enfrentas retos, enfrentas cosas difíciles. Todo vale la pena, y a raíz de esto he descubierto que mi vocación es la investigación también.” A decir de la joven estudiante de Trabajo Social, su enfoque es un área nueva en la que se tiene que trabajar ya que va a tener mucho futuro. “La investigación es un campo que nos abrirá puertas para desarrollarnos.” programa de ingeniería de sistemas (PISIS) en la FIME. “Estuvimos interesadas en este proyecto porque la alumna que lo llevó a cabo no alcanzó a obtener soluciones con su modelo. Estamos variando parámetros de clientes, de la empresa, como lograr cumplir la demanda de los clientes sin desperdiciar producto para evitar gastos y tomar decisiones óptimas. “Se relaciona mucho con la carrera que estoy llevando, estoy practicando materias que ya cursé como desarrollo sustentable, cadena de suministro de circuito cerrado al regresar el producto a la empresa para evitar el desperdicio, en este caso cartuchos.” A la Facultad de Contaduría Pública y Administración, Dulce María Gallegos la percepción de los alumnos de preparatoria sobre los impuestos, “si conocen por qué se pagan y si conocen la función del Estado en base a los impuestos, cómo administran. Todo lo relativo a eso, a los impuestos y el Gobierno”. El estudiante de la Facultad de Contaduría y Administración de la UAS estuvo colaborando con la profesora Mariana Verónica Hinojosa Cruz en el desarrollo de este trabajo. Ernesto menciona sentirse muy a gusto con la estancia, donde tuvo oportunidad de conocer nueva gente y nuevos amigos. “El panorama de la investigación está bien, es muy extenso nuestro campo, lo que estamos trabajando es sólo una pequeña parte de lo que abarca porque todavía falta hacer más Pimienta, nativa de Culiacán, Sinaloa, llegó con la idea de “empezar a aprender algo más aplicado a la realidad con base en los conocimientos que hemos adquirido en la escuela”. De esta manera se involucró en el proyecto de implementación de un proceso de mejoras con el doctor Jesús Gerardo Cruz Álvarez. “Hicimos primero una investigación sobre el control estadístico de la calidad en general, después nos enfocamos en la cuestión práctica respecto a una empresa automotriz de Monterrey. “Hemos llevado a la práctica varias cosas que hemos visto en la escuela, indicadores de calidad, proyectos de mejora acerca de defectos no conformes de las piezas que se han obtenido dentro de la empresa, utilizar el diseño de experimentos. Ha sido bastante interesante, he aprendido muchas cosas.” Ernesto Bastidas Ruvalcaba de la Universidad Autónoma de Sinaloa vino a investigar cuál es encuestas y en base con los resultados veremos lo que arroja la investigación para ponernos a trabajar en lo demás”. “ La ingeniería de sistemas al servicio de problemas tangibles indy Karelly Montaño Gutiérrez del Tec de Culiacán colabora con la doctora Deniz Ozdemir en la investigación sobre el impacto de las empresas manufactureras en el negocio de los cartuchos de tinta en el C Jóvenes desarrollando nanopartículas omo estudiante de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, Aída Cuan Guerra menciona un profundo interés en las áreas de nanociencias y nanotecnologías, en las cuales se está desarrollando. En complemento, cursó su verano de investigación en la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas de la UANL con el Dr. Eduardo Pérez Tijerina. “Estuve desarrollando nanopartículas de óxido de zinc.” Sus aplicaciones son amplias y van desde su uso en la medicina hasta en los microprocesadores. “Me gustaría dedicarme a la investigación”, menciona la joven. “De hecho uno de los doctores me invitó al doctorado directo y a lo mejor me animo.” C Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Paola Maricela Alejo García Jeremías Englander Bautista Luz del Sol Martínez Valladares Universidad Autónoma de Sinaloa Ernesto Bastidas Ruvalcaba Melissa Berenis Bujona Álvarez Francisco Javier Cázares Torres Tania Guadalupe Covarrubias Daniel Gálvez Moreno Nubia Anahí Otero Tajia Jesús Octavio Rivera Corral Jasmín Vázquez Villegas Universidad Autónoma de Tamaulipas Carolina Benavides Guerrero Luis Antonio Rendón Torres Daniel Sifuentes Ortiz Universidad de Guadalajara Carlos Enrique Ceballos Virgen Amira Raquel Pérez Liñán Hugo Francisco Villalobos Anzaldo Instituto Tecnológico de Culiacán Dulce María Rosa Gallegos Pimenta Rosilen Inzunza Valenzuela Cindy Karelly Montaño Gutiérrez Jesús Isaías Soto Plata Instituto Tecnológico de Ciudad Madero Laura Luz García Centeno Esther Eloísa Gómez Ramos David Benjamín Nava Mora Josué Francisco Pérez Sánchez Grace Marlyn Vera Bocanegra Universidad Autónoma del Estado de México Roberto Antonio Morín Ochoa Berenice Reyes Robles Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Aída Daniela Cuan Guerra Universidad Autónoma Indígena de México José Amilcar Díaz Sáenz Instituto Tecnológico Superior de Macuspana Emanuel González Elguera Universidad Autónoma de Chihuahua Loria Emma Hijar Soto Universidad de Colima Luis Alfredo Jáuregui Bueno Instituto Tecnológico Superior de Comalcalco Berenice Juárez Fuentes Universidad Intercultural del Estado de Tabasco Leydi Magaly López López Universidad Autónoma de Guerrero Pedro Macedo Delgado Universidad Autónoma de Nayarit Samantha Medina Hernández Universidad Autónoma de Baja California Elizabeth Ocampo Vivero Instituto Tecnológico de Tepic Dagoberto Ramón Quevedo Preparatoria 7 Unidad Oriente Alfonso Guerrero Barboza 11 ] ciencia y tecnología V I DA U N I V E R S ITAR IA �vida académica [ 12 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 o El simposio organizado por la Facultad de Trabajo Social y ICSD California abordó tópicos como migración, pobreza, O O N S O A Q O ~ ~ B. DESAJ'cROUOIOCW. SIMPOSIO Ana Liñán Aguilar y Esperanza Armendáriz L a Universidad Autónoma de Nuevo León fue sede por vez primera del simposio bianual convocado por el Consorcio Internacional para el Desarrollo Social. Luego de llevarse a cabo en la India (2003), Brasil (2005) y Hong Kong (2007), cerca de trescientos académicos de Asia, Europa, África, América Latina, Canadá, Estados Unidos y México coincidieron del 27 al 31 de julio para participar en el simposio que buscó desarrollar marcos conceptuales y estrategias efectivas de intervención adaptadas a nivel local, nacional e internacional. El simposio llevó por nombre “Promoviendo el Desarrollo Social y Reduciendo la Desigualdad ¿Quién debe ser responsable?”, y contempló la realización de sesiones plenarias, sesiones recurrentes y mesas de trabajo. Los ejes temáticos de las sesiones plenarias fueron pobreza y desarrollo; manejo de desastres naturales y tecnológicos; migración global y cultura e interculturalidad, mientras en las sesiones concurrentes fueron en torno al bienestar social y migración, y erradicación de la pobreza y exclusión social. El doctor Frank B. Raymond III, presidente del ICSD, reconoció que estas reuniones han sido de mucha ayuda, pero Desarrollo Humano de la UANL y la Universidad del Sur de educación y desarrollo. Buscan soluciones sobre la pobreza y el desarrollo social Fotos: Efraín Aldama Villa cada vez el reto es aún mayor, por ello tratan de obtener diversos puntos de vista en todo el planeta para lograr un mejor resultado. “Tenemos el deber moral de contribuir a la búsqueda de soluciones a los problemas más complejos derivados de la forma desorganizada y desigual de nuestro crecimiento económico”, pronunció por su parte el rector José Antonio González Treviño. La directora de la facultad, Graciela Jaime Rodríguez, dijo que este encuentro de diversidad social llegó en el mejor momento por la situación de crisis en el país y a nivel global. “Es una oportunidad excepcional porque convivimos con colegas de todo el mundo. Cruzamos ideas, disciplinas, perspectivas para tener la posibilidad de llegar a soluciones sobre la pobreza y el desarrollo social tanto de nuestro país como del mundo entero.” Los coordinadores del evento, los doctores Sandra Mancinas Espinoza y Héctor Cuadra Montiel, académicos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, informaron que es la tercera vez que el simposio se desarrolla en América Latina y la primera ocasión que sesiona en México el Consorcio Internacional para el Desarrollo Social, organización que tiene como agenda la mejoría económica y social y el empoderamiento en la vida de las personas. Entre los especialistas participaron Araceli Damián y Patricio Solís Gutiérrez, investigadores de El Colegio de México, expertos en desigualdad y estratificación social; Cecilia Imaz, socióloga y coordinadora del Seminario Migración, Sociedad y Política de la UNAM; y Uma Segal, de la Universidad de San Luis Missouri. También Verónica Sieglin, investigadora de la UANL, �V I DA U N I V E R S ITAR IA 13 ] vida académica 1 de septiembre de 2009 Allan Lavell experta en interculturalidad; Allan Lavell, especialista en desarrollo urbano y regional; Golam Mathbor, cuyos temas de estudio es migración y desarrollo social; Mary Rogge, académica de la Universidad de Tennesse y Doreen Elliott, profesora de Trabajo Social en la Universidad de Texas en Arlington (UTA). Solís Gutiérrez se enfocó en el Programa Oportunidades que el gobierno de México implementó en el sexenio de Vicente Fox para el desarrollo humano de la población en pobreza extrema y que brindó apoyos en educación, salud, nutrición e ingreso. El sociólogo dijo que permitió que los años de escolaridad hayan aumentado pero la calidad de la enseñanza ha ido a la baja. “Oportunidades no tiene ningún efecto en la calidad, solo incrementa la escolaridad pero no hay avance. El impacto es moderado, pero la consecuencia no es suficiente”, declaró. Reacción tardía frente a desastres Los docentes e investigadores Golam Mathbor de la Universidad de Monmouth en New Jersey, Mary Rogge de la Universidad de Tennessee, y Allan Lavell de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales de Costa Rica hablaron de “Desastres naturales: lecciones, aprendizajes y retos”. Los ponentes coincidieron en que en la mayoría de los gobiernos tardan en activar sus programas preventivos, comenzando a trabajar después del fenómeno cuando debería de ser desde antes. Mary Rogge “Debemos de estar preparados a corto y a largo plazo para manejar un espectro amplio de desastres e involucrarnos desde antes del evento natural, además de darle continuidad al proyecto”, dijo Mary Rogge. Añadió que no sólo existen fenómenos naturales sino también desastres tecnológicos. Asimismo planteó que existen catástrofes formados por una sinergia. “Los fenómenos tecnológicos son aquellos causados por el Golam Mathbor hombre como la guerra, el terrorismo y la migración mientras que una sinergia es causada por la unión de lo natural y lo tecnológico, el mayor ejemplo es el cambio climático.” Referente al cambio climático, el costarricense Lavell, indicó que de 1970 a 2009 se han ido dando cuatro evoluciones que complican más la predicción de riesgo. “El cambio es algo inevitable, está asociado a la incertidumbre. Hay que tomar en cuenta la gestión del riesgo, las dimensiones y condicionantes sociales, así como la adaptación al cambio para ver la relación que hay entre el desastre, el riesgo y los procesos de desarrollo”, puntualizó el geógrafo. Reconocen su labor social El Premio “Dan Sanders” Paz y Justicia que tradicionalmente otorga el Consorcio Internacional para el Desarrollo Social fue entregado a la maestra Alejandra Rangel Hinojosa, catedrática e investigadora de la Universidad Autónoma de Nuevo León, miembro de la Junta de Gobierno de la máxima casa de estudios y presidenta del Consejo de Desarrollo Social en Nuevo León. Frank B. Raymond III, también director emérito y profesor de la Universidad del Sur de Carolina, le entregó el reconocimiento por su contribución al mejoramiento social. “Es un honor recibir un reconocimiento cuando uno siente que es un privilegio y se da cuenta que ha sido la oportunidad de la vida para ser y seguir creciendo”, dijo visiblemente emocionada la funcionaria. Enseguida Rangel Hinojosa, dictó la Conferencia Magistral “Hacia un modelo de desarrollo social integral”, en el auditorio de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías. Durante la clausura, el 31 de julio, se entregó también la estafeta para la edición 2011 a los representantes de la Universidad Independiente de Bangladesh. �14 vida académica ] V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 TUTORÍAS La tutoría en el posgrado bajo la modalidad de grupo cooperativo Sara Catalina Hernández Gallardo y Rocío Adela Andrade Cázares Los procesos tutoriales en el nivel superior E n las universidades mexicanas el modelo de tutoría brinda apoyo a los estudiantes en problemas de tipo académico y personal en donde se pone énfasis en la figura del tutor en el entendido de que su función esencial se da a dos niveles. El primero, a nivel individual, tiene lugar a través de la atención personalizada, en la escucha respetuosa y atenta de los problemas de los estudiantes, el consejo adecuado y en la canalización, en su caso, a actividades o programas de la institución que pueden mejorar las circunstancias del alumno y garantizar su permanencia en la universidad hasta la culminación de sus estudios. Un segundo nivel de carácter colectivo implica ejercer una positiva influencia en el clima institucional en tanto que éste tiene la capacidad de impactar a los individuos involucrados en un proceso canalizado por una significativa diversidad de interacciones humanas (Fresán Orozco, 2000 en Durand Ponte y Fresán Orozco, 2005:4). Es importante resaltar que la acción tutorial requiere de un proceso de capacitación a los docentes para poder fungir como tutores; si se quiere apoyar al estudiante el tutor debe estar preparado para brindar tal apoyo, es deseable que se haga uso de una pedagogía de la diversidad que le permita abordar las múltiples problemáticas de sus tutorados durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Hay experiencias importantes en el Espacio Europeo de la Educación Superior (EEES) en donde la tutoría se fortalece y estructura a partir de tres vertientes: a) La clase en pequeños grupos o seminarios; b) La tutoría entre iguales “peer tutoring”; c) La asesoría integrada en donde se fusionan aspectos del orden académico y afectivo desde la figura del docente-tutor. La clase en pequeños grupos o seminarios, también denominada educación en pequeños grupos (EPG), tiene varias ventajas para el trabajo tutorial, entre algunos de los beneficios que presenta la EPG: anima encarecidamente a los estudiantes a que aprendan unos de otros así como del tutor. De hecho en algunas sesiones de EPG el tutor no está siempre presente. Los estudiantes pueden pedir a sus compañeros que pongan en común sus puntos de vista y les ayuden a comprender las teorías o explicaciones complejas. Esto requiere cierto grado de colaboración y de intercambio libre que no suele darse en otras formas de enseñanza. El papel del tutor cambia y pasa de ser suministrador de información a facilitador y guía (Exley y Dennick; 2007:16-17). Con respecto a la tutoría entre iguales, ésta ha sido aplicada a varias y diversas actividades, entendiendo que los pares son otras personas con estatus similares y que realizan tutoría Foto: Efraín Aldama Villa como una situación individualizada de aprendizaje. (Taylor Fitz Gibbon; 1992 citado por Lázaro Martínez; 1997:250), permite establecer una relación de alta camaradería en donde se da una comunicación más abierta y con mayores niveles de confianza. La tutoría en el contexto del posgrado En el nivel de posgrado la tutoría toma un giro distinto al de la licenciatura y se focaliza en brindar ayuda al estudiantetutorado por medio de su tutorinvestigador para integrarlo al campo de la investigación a través del desarrollo de un proyecto que culmina en la elaboración de la tesis, la réplica de la misma y la obtención del grado. Desde la idea de que a investigar se aprende investigando, en los posgrados el estudiante-tutorado a través de la interacción con su tutor-investigador va aprendiendo y desarrollando el hábitus científico, en donde el tutor-investigador, a manera de padre intelectual, guía a su pupilo y lo ayuda a convertirse en investigador. Los procesos tutoriales en los posgrados están relacionados desde la dinámica curricular con los seminarios de producción investigativa (seminarios de investigación o de tesis) y por los coloquios de investigación en donde los estudiantes presentan sus avances de investigación y son discutidos por los miembros de la comunidad científica y por los comités tutoriales. Contexto el proceso tutoría en el posgrado del CUCEA Bajo el precepto de que el aprendizaje es un proceso social, donde se aprende con y de otros, se adopta la modalidad de trabajo en donde se combinan las modalidades: a) seminario en pequeños grupos; b) tutoría entre iguales y c) tutoría integrada, que tienen como base la modalidad de aprendizaje cooperativo. A través de la modalidad de Seminario en Pequeños Grupos se discuten los avances de tesis, se dan sugerencias, se comparten reflexiones, comentarios, críticas, recursos materiales y didácticos, también se revisan artículos y se recomiendan lecturas. Este proceso se desarrolla desde una perspectiva de pares o de colegas donde se da una relación de tipo horizontal mediada por una comunicación asertiva empática desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo, donde se construye y se reconstruye el objeto de estudio a partir de las aportaciones de todos los participantes. La dinámica de los Seminarios en Pequeños Grupos y de tutoría entre iguales resulta un proceso enriquecedor para el grupo porque permite desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo sustentados desde una visión social del conocimiento. Memoria: Tercer Encuentro Nacional de Tutoría Anuies, BUAP Septiembre 2008 Si desea el artículo completo favor de escribir a lita.garciaf@uanl.mx Dirección de Orientación Vocacional y Educativa UANL �~--~ai~~··'ª ••e <+;♦ X· •,¡¡.~~~ " w A �2 flama V I D A U N I V E R S I T A R I A / Historia 1 de septiembre de 2009 A 150 años del Registro Civil en Nuevo León Las primeras actas del Registro Civil elaboradas en Nuevo León, conforme a las leyes sobre el matrimonio civil y el registro del estado civil de las personas, fueron levantadas en el municipio de Allende. ■ ERASMO TORRES U na vez dictada en Veracruz la Ley sobre el matrimonio civil, el 23 de julio de 1859, el gobernador del estado de Nuevo León y Coahuila, Santiago Vidaurri, la da a conocer por bando en agosto del mismo año. Dos meses después y siendo gobernador el general José Silvestre Aramberri le toca publicar el 28 de octubre de 1859, también por bando, la Ley sobre el registro del estado civil de las personas, estableciendo así la institución registral. Las primeras actas del Registro Civil elaboradas en Nuevo León, conforme a las leyes antes citadas, fueron levantadas en el municipio de Allende en noviembre de 1859; es decir, a nueve días de publicarse el bando que establecía el Registro Civil en la entidad y a tres meses y días de haberse expedido en Veracruz. Un lapso muy corto considerando las condiciones de nuestro país hace 150 años. El primer acto registral fue una defunción cuya acta transcribimos enseguida: Al margen: Severiano Tamez Al centro: En siete de noviembre de mil ochocientos cincuenta y nueve se sepultó Severiano Tamés de edad del catorce años, hijo de Francisco Tamés difunto y de María de la lus Tamés vecinos de esta Villa, fueron testigos de este acto Don Francisco Cabasos y Don Santos Tamés, tambien vecinos de esta, casados labradores, no firman por no saber, lo hice yo el Jues del Estado Civil para constancia= Francisco Elizondo Martines Se impone aclarar que se ha respetado la ortografía y la forma en que se redactó esta acta. Cabe resaltar que la pronta aplicación del Registro Civil en Nuevo León se explica en función de la convicción liberal de nuestros gobernantes y de la actitud abierta de los ciudadanos. El mismo mes y año, y también en Allende, Nuevo León, se inscribieron actas de nacimiento y de matrimonio. En 1999 y por encargo del entonces director del Registro Civil, licenciado Ricardo Treviño García, realizamos la investigación que dio cuerpo al libro El Registro Civil de Nuevo León. Su trayectoria jurídica en 140 año de vida (1859-1999) y en cuya portada se daba a conocer, por primera vez en facsímil, esa primera acta del 7 de noviembre de 1859, la cual encontramos basados en un texto del maestro don Israel Cavazos Garza, publicado bajo el título de El Registro Civil en Nuevo León. Fecha de implantación en cada municipio, fechado el 30 de septiembre de 1957 y en donde siguiendo un orden alfabético de las municipalidades, anota las fechas de las primeras actas, tanto de nacimiento como de matrimonio y de defunción. En ese listado de municipios, que aparece como apéndice en la página 268 del Código Civil del Estado de Nuevo León. Tercera edición oficial. 1957, encontramos que las inscripciones más antiguas correspondían al municipio de Allende, Nuevo León, de donde resultaba lógico señalar que en este municipio se hicieron las primeras actas del Registro Civil de Nuevo León y también de Coahuila, que entonces formaban un solo estado. Enseguida se transcriben los datos que el maestro Cavazos expuso en el escrito arriba indicado: Nacimiento: María Leonor Tamez. Noviembre de 1859 Matrimonio: Enrique Tamez y Albina Rodríguez. 10 de noviembre de 1859 Defunción: Severiano Tamez. 7 de noviembre de 1859 Del acta de nacimiento que anotó don Israel, señaló solo mes y año, pero no el día; faltaba saber si era anterior o posterior a las otras dos y poder indicar cuál fue la primera. Revisando los libros de actas del Registro Civil que posee el Archivo General del Estado de Nuevo León, encontramos que el acta de nacimiento de María Leonor y de la que don Israel apuntó sólo el mes y el año, era del día 10; es decir de la misma fecha que la del matrimonio antes señalado. Por lo tanto, el acta de defunción del día 7 de noviembre de 1859 tenía y sigue teniendo el mérito histórico de ser la primera elaborada en el estado. Lo anterior venía a corregir el dato manejado por el Archivo General (AGENL) en su Boletín del Archivo No. 7 de 1989, p. 26 donde presenta como primera acta la de matrimonio del día 10 de noviembre de 1859. Es de justicia destacar que en 1994 se publicó la obra Allende, N. L.: Inventario de un pueblo suscrita por Lilia I. Alanís García, J. Amparo García Tamez, Óscar G. Salazar y Emilio M. Salazar Tamez, en cuya página 38 señalan que Allende es “el primer municipio del Estado donde se acató con esta norma (se refiere al Registro Civil) establecida en las leyes de Reforma”; y dan a conocer un fragmento del acta del 7 de noviembre de 1859. Los autores citados no lo expresan pero con su información también vienen a corregir la que el AGENL manejó en 1989 en cuanto a la primera acta del Registro Civil elaborada en Nuevo León. En definitiva, sobre este punto quien primero lo indica, sin señalarlo expresamente, es el maestro Cavazos Garza en su escrito de 1957 que ya citamos. En 1994, distinguidos allendenses: Lilia I. Alanís et al, en el libro arriba mencionado aluden a la primera acta elaborada en su municipio e insertan un pequeño fragmento de la misma. De dicho libro tuvimos conocimiento apenas hace poco tiempo. En el volumen sobre el Registro Civil, publicado en 1999 por el Gobierno del Estado, se afirma lo mismo en cuanto a la cuna del registro civil en la entidad, partiendo de lo que dejó entrever don Israel Cavazos y continuando con la investigación en los libros de actas que conserva el AGENL. La circunstancia de haber comenzado en Allende, Nuevo León, el Registro Civil, quedó magnificada al darse a conocer, por primera vez en forma íntegra y además en facsímil, la primera inscripción, en el libro publicado hace diez años El Registro Civil en Nuevo León. Su trayectoria jurídica en 140 años de vida (1859–1999). Luego del inicio de nuestra institución registral en 1859 en Allende, Nuevo León, comienza a funcionar en Montemorelos el 20 de noviembre; en Linares el día 25 de ese mes y en García el 5 de diciembre de 1859. Al año siguiente se establecería en Galeana el 2 de enero; en Iturbide el día 13; en General Terán el 14 y en Los Aldamas el día 17 del mismo mes de enero. En Aramberri empezó el día 28 de marzo y en Dr. Arroyo el 29 de mayo de 1860; y en los años subsecuentes empezó a operar en los restantes municipios. �Historia / V I D A U N I V E R S I T A R I A 1 de septiembre de 2009 Facultad de Medicina UANL CL Aniversario VADEMECUM DE HISTORIAS Clausura y supervivencia de la Escuela de Medicina flama 3 exámenes profesionales, así como en la revalidación de algunos títulos foráneos hasta 1905. Cabe señalar que debido a esta constante actividad de los maestros, hay historiadores que aseguran que no hubo una verdadera clausura del plantel. No es sino hasta 1912, luego del destierro de Porfirio Díaz y la renuncia del entonces gobernador de Nuevo León, el general Bernardo Reyes, cuando se abre nuevamente la Escuela de Medicina asumiendo una vez más la dirección el doctor Treviño. No obstante, los alumnos no fueron más de La muerte de su padre fundador, el doctor Gonzalitos, posiblemente fue la razón de una baja en la matrícula de la Escuela de Medicina, lo cual redundó en el cierre de la misma como parte de las vicisitudes que enfrentó a lo largo de su historia. ■ELIZABETH JARAMILLO * Los años de constante lucha del doctor José Eleuterio González por la erección de la Escuela de Medicina, así como del Hospital Civil transcurrieron siempre con diversos contratiempos. Posteriormente, cuando ambas instituciones estaban constituidas los problemas no se alejaron y la muerte de su padre fundador posiblemente haya sido la razón de una baja en la matrícula de la escuela, lo cual redundó en el cierre de la misma. Las lamentables finanzas que en 1878 orillaron a los catedráticos a firmar un documento en el cual voluntariamente aceptaban no recibir su pago a cambio de que la escuela siguiera ofreciendo “muchos bienes y honor a nuestro estado”1; aunque esto no fue necesario pues el Gobierno estatal pudo satisfacer las necesidades de la institución y remunerar correctamente a los maestros. La muerte del Dr. González trajo consigo los recursos necesarios para que la Escuela de Medicina tuviera sus propias instalaciones y que el edificio del Hospital Civil fuera concluido, ya que el padre fundador legó parte de sus bienes para ambas instituciones. Sin embargo, tal pareciera que el deceso de Gonzalitos desanimó a algunos jóvenes, pues las inscripciones comenzaron a menguar. Puestas en marcha en 1892 bajo el mando del Dr. Juan de Dios Treviño, las recientes instalaciones no fueron ocupadas por mucho tiempo pues “en 1889 contaba con 64 alumnos inscritos, algunos de ellos provenientes de estados cercanos como Coahuila y Tamaulipas. “Seis años más tarde, tenía menos de 40 y para el ciclo escolar 1895-1896 no se inscribió ninguno a primer grado.”2 La falta de alumnos obligó a la clausura de la escuela y sólo permanecieron las clases para los alumnos de los grados superiores hasta que ellos concluyeran su instrucción. En 1900 la dirección de la escuela entregó sus bienes y enseres al Consejo Superior de Salubridad del Estado y, en febrero de 1903, luego del examen profesional de Alberto Siller, último alumno de la generación 1896– 1902, se cerró de manera definitiva la institución. En un oficio girado por el Gobierno a la dirección del plantel se establecía lo siguiente: “Habiendo concluido sus estudios profesionales el último alumno, Alberto Siller, se ordena la clausura total de la escuela el 15 de febrero de 1903”. 3 De esta última generación de alumnos egresó Encarnación Brondo Witt, quien fue además de médico, escritor de algunas novelas regionalistas. De él, hablaremos en una entrega posterior. A pesar de su cese de labores, los catedráticos continuaron asistiendo y fungiendo como jurados en algunos una veintena por varios años. Treviño falleció en 1918 y le sucedió el Dr. Eusebio Guajardo, quien en cuatro periodos a lo largo de casi dos décadas continuó resistiendo los duros embates de las crisis que en varias ocasiones amenazaron con cerrar nuevamente las puertas de la Escuela de Medicina. Estos sucesos atestiguan los caminos que la actual Facultad de Medicina ha sorteado en el afán de lograr ser una institución ejemplar. A apenas 50 años de su nacimiento fue cerrada por falta de recursos, posteriormente en su centenario, en 1959, se dieron importantes cambios a su infraestructura y organización administrativa y académica. Hoy, a escasos meses de cumplir 150 años de su inauguración, es apropiado hacer un balance general sobre aquellos sacrificios y vicisitudes que tuvieron que enfrentar las anteriores generaciones; agradecer asimismo que sin su esfuerzo, dedicación y perseverancia no existiría esta emérita institución en cuyas bases se ha cimentado la salud y el bienestar de Nuevo León y de todo el noreste del país. Notas: 1 Pompa del Ángel, Margarita (compiladora). Facultad de Medicina y Hospital Universitario, 145 años de historia. Facultad de Medicina. Monterrey, 2003. P.25. 2 Ibídem. P.26. 3 Ibídem. P.26. �4 flama V I D A U N I V E R S I T A R I A / Artes visuales 1 de septiembre de 2009 Un cerdo que tiene como novia a una vaca puede ser un policía tan falible y corrupto como cualquier otro a pesar de sus superpoderes. ■ JOSÉ JUAN ZAPATA PACHECO “El Cerdotado tiene ya diez años y perdí la cuenta de las tiras en la dos mil 500”, dice Polo Jasso. Se dice fácil, pero mantener un cómic por tanto tiempo y con la periodicidad diaria de este peculiar cerdo superhéroe resulta una tarea difícil. Polo lo ha resuelto con creces y actualmente el Cerdotado es una tira conocida a nivel nacional gracias a la difusión que le dan las páginas de Milenio. En entrevista, con motivo de la exposición “Monolitos. Cuatro protagonistas de la historieta regiomontana”, aporta una visión de su trabajo en el que un cerdo que tiene como novia a una vaca puede ser un policía tan falible y corrupto como cualquier otro, a pesar de sus superpoderes. ¿No hay algo que te canse de la tira, que sientas que ya no hay ideas? Siempre hay ideas, lo único que realmente me molesta es que no se me aparezcan a tiempo. A mí me gustaría levantarme ya con una idea en la cabeza, pero a veces tengo que pensarle mucho, tengo que darle muchas vueltas a una idea para saber cuál es la indicada. Ideas siempre va a haber. Y como en el Cerdotado hay muchos personajes, pues hay variedad. ¿Consideras afortunado que el Cerdotado al ser un cómic aparezca en las páginas de un diario que regularmente publica cartón político? Sí, claro que sí, me considero muy afortunado. Cuando me contrataron en aquel entonces lo que buscaban era alguien que tuviera un humor parecido al de Trino. Yo empecé a colaborar en la sección dominical del entonces Diario de Monterrey. Cuando creció el periódico se empezó a publicar en el D. F. y en otras partes de la república, se empezó a nacionalizar el personaje. Fue de una forma muy paulatina y casi inintencional que se hizo famoso. Afortunadamente sí he tenido bastante éxito. Ya que comentas que al inicio buscaban alguien con el humor de me gusta este trabajo. No sólo es difícil sino que es casi un milagro. Es cuestión de echarle muchas ganas, de ver qué es lo que le gusta a la gente, lo que no le gusta, aprender cada día, tratar de mejorar, que haya retroalimentación con el lector y seguir trabajando en ello. Además también tiene que ver algo de suerte, estar en el lugar correcto es importante. A veces uno no lo planea, yo no planeaba vivir de esto, simplemente sucedió. No digo que no haya trabajado, pero ¿Y qué opinas del trabajo de caricaturistas como Sergio Flores, Romell y Chava? Sergio y Chava fueron influencias mías desde que empezaron, desde que yo los conocí. Sergio por su trabajo en Mad, Salvador por su trabajo en su propia revista independiente, Sub Cómix. A Romell lo conocí más tarde, pero también es un talento innegable, tiene unas ideas muy propias y es bastante gracioso y talentoso. Respecto a las nuevas generaciones de dibujantes ¿crees que hay espacio suficiente y que lo están aprovechando? Espacios todavía no, pero el hecho de que no haya suficientes no significa que no se puedan crear. Hasta hace, digamos, unos diez o veinte años había muy poquito cómic. Hablar de cómic mexicano era hablar de cómic que venía del Distrito Federal. Ahora como que poco a poco, paulatinamente ya se empieza a hablar de cómic de Monterrey, de Guadalajara, de Saltillo, de Trino, ¿cuál es tu opinión de él?, actualmente publica en el otro lado, en grupo Reforma. A mí me gusta mucho Trino, lo leía desde la preparatoria, las Fábulas de policías y ladrones, las Crónicas marcianas y un libro que sacaron que se llama Humor perro, lo leía y me atacaba de la risa, un humor simple, pero que daba en el blanco, no sé exactamente como le hacía. ¿Ha sido difícil sobrevivir en estos diez años dibujando? Sí, ha sido difícil, pero tampoco voy a decir que no también se presentó la oportunidad y la aproveché. Aparte del Cerdotado ¿has realizado otros trabajos? Muy esporádicamente. De pronto he sacado colaboraciones en otras revistas. Antes del Cerdotado publicaba en la revista Nave, a veces hacía cómics para revistas varias, pero fuera de eso también hago dibujo publicitario. No sé si has visto un pollo que sale en el restaurante Las Alitas, un pollo que tienen de mascota, ese lo hice yo. Tamaulipas. Han surgido muchos talentos. Ha habido pocos espacios porque no hay dinero y antes no había dinero para nosotros por la falta de confianza de los editores y falta de mercado. Muchos prefieren irse por la segura, hacer una franquicia de una revista internacional por sobre contratar a alguien de aquí. Ni modo, son negocios, pero si uno quiere hacerla en su propio país tiene que demostrar que puede, tiene que demostrar que también es bueno. �Artes visuales / V I D A U N I V E R S I T A R I A 1 de septiembre de 2009 flama 5 En ese sentido ¿las convenciones de cómics ayudan a difundir el trabajo local? Definitivamente sí es un gran impulso, ahí es donde uno se puede dar a conocer al lector. Yo me ayudo mucho con las convenciones. Cuando me preguntan qué hacer para sacar un cómic yo les digo que es relativamente fácil, tener el dinero para la imprenta y ya. Lo difícil es venderlo, promocionarlo, darlo a conocer, llevarlo al lector y que le guste. Eso es realmente difícil y uno a la primera no va a lograrlo, tiene que hacer muchos intentos. Foto: Pablo Cuéllar Zárate ¿Crees que la internet será esencial para el medio del cómic? Definitivamente. Es muy posible que los cómics del futuro sean webcomics y hay muchos que surgieron en la internet y que de ahí dieron el salto al papel. Hay uno que es famosillo que se llama Sabrina-Online, que en el nombre tiene el origen, que empezó saliendo en internet y después empezaron a vender los libros. En mi opinión, en esto del cómic es como cualquier arte, siempre habrá gente que prefiera el cómic impreso al cómic digital. Me imagino que es como el teatro, uno puede rentar el DVD de Cats para verlo cómodamente en tu casa, pero nunca va a ser lo mismo que ir al teatro a verlo en vivo. Algo así es con el cómic, es diferente verlo en la pantalla de la computadora que tener el libro y leerlo. Algunos preferimos tener el libro en las manos. Y para terminar, Polo, ¿hasta qué momento seguirás con el Cerdotado? Hasta que el cuerpo aguante, hasta que la gente ya no lo quiera o ya de plano los tiempos cambien y tenga que hacer otras cosas. �Kafka White pencil vagón del metro. York sentado en un inmensidad de Nueva ciudadano más en la regresará a ser otro exposición en Marco que al término de su cuenta el hecho de trabajo; de ello da cualquier otro compromiso como más bien de un pintor, dice, se trata La profesión del 6 flama La obra de Víctor Rodríguez se exhibe actualmente en el museo Marco. Una selección de obra realizada por el curador Jorge Contreras abarca su producción desde los años noventa hasta nuestros días. En su obra podremos encontrar lazos que entretejen su pasión por la imagen en movimiento y el cine como forma de alimentar su identidad individual y su búsqueda personal. Los fotogramas, las historias y los fragmentos narrativos son elementos permanentes en su obra, la cual se caracteriza por la utilización de grandes formatos y poseer un espíritu estético hiperrealista con una técnica depurada. Tu pintura posee rasgos hiperrealistas e inevitablemente ha estado ligada en términos formales con la fotografía ¿qué opinas al respecto? Desde mi perspectiva la fotografía ha perdido el valor de la novedad y, bueno, a pesar de que los críticos se han empeñado en teorizar y determinar la muerte de la pintura durante las últimas dos décadas los ROCÍO CÁRDENAS PACHECO pintores y, evidentemente la pintura en general, nos negamos a morir. Aún en tiempos recientes la llamada novedad de la fotografía digital se ha perdido ante la sobreabundancia o uso excesivo de la imagen. Sin embargo, cualquier técnica que implique la creación o manipulación de una imagen, ya sea la pintura o la fotografía, dependerá sin lugar a dudas de las intenciones del artista. Yo no estudié artes visuales como una disciplina artística. Yo provengo del diseño gráfico como profesión, tal vez por eso me puedo situar fuera de estas modas que rodean al mundo de las artes visuales en términos formales, por ejemplo, este gusto contemporáneo por los nuevos medios como la imagen digital o la pintura digital en términos específicos. Pero lo que sí te puedo decir es que es muy tentador cuando un artista empieza a avanzar en su carrera escoger caminos que te lleven a realizar grandes obras de arte con menor esfuerzo. ¿Cómo fueron tus inicios como pintor joven que buscaba una oportunidad? Bueno, obviamente como joven siempre tienes la intención de pertenecer y de ser parte de un grupo. Mi expectativa en aquellos años era aprender nuevas técnicas y “Para mí la pintura es el fin, el realismo es un medio” VÍCTOR RODRÍGUEZ V I D A U N I V E R S I T A R I A / Artes visuales 1 de septiembre de 2009 ■ �Artes visuales / V I D A U N I V E R S I T A R I A 1 de septiembre de 2009 flama 7 Blow up ser mejor pintor. Pero digamos que en términos formales los grupos de productores emergentes o más jóvenes que no fueran pintores neomexicanistas no estaban interesados por la pintura. Además los pintores que no producían obras de características neomexicanistas como es el caso de Arturo Rivera, estaban rodeados de alumnos que creaban a su alrededor esta supuesta aura de misterio e incomprensión de las temáticas y de las técnicas pictóricas. Creo que mi interés al desarrollar la pintura estaba y sigue estando muy ligado a los contextos formales y evolutivos de la imagen contemporánea que para mí tienen más tintes individualistas e intimistas que formales o de pertenencia a un movimiento estético específico, aun el hiperrealista. Sin embargo, yo creo que cualquier artista tiene por fuerza que buscar su propio camino, siempre es importante explorar diferentes medios creativos no decir sólo esto es lo que me interesa, siempre es conveniente dialogar con otros creadores que realizan performances, video, cine, etc. ¿Por qué decides irte a vivir a la ciudad de Nueva York? Bueno, podríamos decir que se trató de una serie de decisiones si no catastróficas sí límites. Primero el error de diciembre (1994) y posteriormente lo difícil que resultaba conseguir una oportunidad o que una galería quisiera vender mi obra en México. Sin embargo, creo que fueron circunstancias afortunadas y alentadoras en mi carrera puesto que casi desde que llegué a Nueva York se me empezaron a abrir las puertas y a recibir ofertas de trabajo. Además, el neomexicanismo era la cosa mas cool del mundo del arte contemporáneo mexicano. En todas partes había cuadros con el enmascarado de plata y Tintán y era lógico que todo lo que no cupiera en esas categorías estéticas era muy difícil de aceptar en la pintura. ¿Cómo cambió tu vida profesional al vivir en Nueva York? Dentro de todo, creo que esta decisión marcó mi carrera y mi vida. Creo que tuve mucha suerte, a la semana conseguí una galería que me representara a la par de una exposición en otra. La ventaja de haber emigrado es que al llegar a una entrevista no te juzgan a ti ni saben quiénes son tus amigos ni con quiénes te relacionas, si te aceptan es solamente por tu trabajo. Y así como tuve mi primera exposición con Iván C. Karp, quien tenía una galería O. K. Harris, en donde, y en ese momento no lo sabía, fue el espacio en donde se exhibió por primera vez el trabajo de los primeros fotorrealistas e hiperrealistas norteamericanos en la década de los setenta y en los sesenta trabajó junto a Leo Castelli Gallery, quien promovió la carrera de artistas pop como Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Robert Rauschenberg entre otros. ¿Cómo es que has permanecido durante tantos años pintando de manera tan consistente? Mucha de la culpa de mi terquedad al permanecer en la pintura se debe a que no me caso con la idea de que el pintor, de entre los creadores contemporáneos, ya que no recurren todo el tiempo a nuevos medios como al arte sonoro, el net art, la instalación o el performance, son los más tontos o los menos reflexivos, me hacen gracia los estereotipos. Pero, bueno, siempre ha habido artistas muy románticos en ese sentido, no digo que no sea difícil destacar en esta profesión, más bien se trata de compromiso como cualquier otro trabajo. En cuanto al mercado del arte me parece siempre que hacen su Acto r mundo aparte. Al mercado del arte ni en México ni en Nueva York les interesa que crezcas como artista. Debo reconocer que no me dedico a pintar para tener doce mil seguidores o llenar mi lista de amigos del facebook. En ese sentido sigo siendo selectivo y no me lo tomo tan en serio. De todas formas se termina este tránsito de entrevistas, de reuniones en el museo por esta inauguración y regresaré a ser otro ciudadano más en la inmensidad de Nueva York, sentado en un vagón del metro. No me la creo todo el tiempo, más bien asumo mi papel y represento eso que la gente desea de mí. Si se trata de una foto, de una firma en un catálogo, lo hago encantado porque mi rutina diaria de trabajo me permite desconectarme de ese personaje que a fin de cuentas es una parte de mí, pero no gobierna mi vida. Para mí la pintura es el fin, el realismo es un medio. Y aunque ahora estoy empezando a experimentar con imágenes o cortes de imágenes a manera de rompecabezas que cuestionan lo figurativo como tal, creo que el lenguaje plástico debe extenderse mas allá de lo bien hecho. Claro que me preocupa la factura de la pieza pero no pinto o termino un cuadro para que me digan “ah, mira qué bonito te quedó, sí se parece mucho a la modelo”. En cuanto a tu proceso de trabajo ¿podrías comentarme como lo realizas? Durante mucho tiempo me he concentrado en crear una especie de línea que vaya paralela a una realidad, como dirigir una puesta en escena de la cual consigo una imagen para recrearla y evidenciar su artificialidad. Me valgo mucho de mis amigos, de las modelos de la gente que estaba a mi alrededor. Creo que mis procesos de trabajo han ido evolucionando conforme ha pasado el tiempo. Siempre he tenido problemas en cuestión comercial por el tipo de formatos grandes que realizo. Pero sí creo que para mí los tamaños están justificados, son parte de mi proceso creativo, aún los que son más pequeños. ¿Cuáles son tus planes próximamente? Estoy trabajando para otra exposición en Monterrey en la Galería Gabriel Elizondo, así que voy a regresar pronto. �8 flama V I D A U N I V E R S I T A R I A / Literatura 1 de septiembre de 2009 VERSO NORTE TANTATINTA ■ JOSÉ JUAN ZAPATA PACHECO ■ ARMANDO ALANÍS PULIDO Laura Fernández (Amigo o enemigo) Sergio Cordero que es muy amigo de la poesía presentó su más reciente libro de poemas titulado Enemigo interior. El autor ya nos había regalado un adelanto con un cuaderno titulado 22 poemas, pero ahora el libro editado por nuestra Universidad muestra un número mayor de las nuevas creaciones poéticas de este también crítico literario, una de las figuras más incomodas (para muchos) pero necesaria para entender y apreciar a la literatura que se hace en y desde Nuevo León, desde aquí le reafirmo mi amistad a él y a su poesía siempre gratificante. (Monterrey, Nuevo León, 1983) Licenciada en Artes Visuales por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es editora, narradora y poeta. Edita la web literaria Lóbulo Temporal (www.lobulotemporal.com). Es coeditora de la editorial Regia Cartonera, cofundadora del colectivo Lapso y la revista impresa del mismo nombre. Ejerce la docencia académica en la disciplina gráfica. Mantiene el blog: www.enkheduanna.blogspot.com *En sus palabras Laura, como coeditora de Regia Cartonera, explica que es un proyecto que busca ofrecer poesía en un formato diferente, usando materiales de desecho como el cartón. Es un proyecto que empieza en Argentina en 1993, según detalla: “Esto tuvo mucho éxito y ha estado surgiendo en varios países este tipo de movimiento, está en Chile, en Perú, Ecuador. En México hay varias, como la Santa Muerte Cartonera, hay otra en Guadalajara y otra en Cuernavaca”. Regia Cartonera tiene trabajando desde abril, aunque será el próximo 20 de agosto cuando sea presentada oficialmente en la Casa de la Cultura. Se presentarán los títulos de los poetas chilenos Auschwitz de Raúl Zurita y Bonnie&Clyde de Galo Ghigliotto, así como antologías de cuentos de los mexicanos Antonio Ramos y Carlos Velázquez. “Hay muchos eventos de poesía o lecturas donde lo escritores leen para otros escritores y yo creo que falta que los mismos escritores se muevan a buscar a la gente y esto es lo que nos gusta de este proyecto porque se puede llegar a la gente muy fácilmente. Incluso el libro es como una pieza de arte.” *Un poema Decoración Pinté las paredes de gritos y éstos no se detuvieron hasta ser un solo color, un constante chirrido, la mancha que perdura rasgando los cuadros de la sala. Y yo era callada aunque el grito me pronunciaba la piel los muebles, las esquinas, el polvo. El aire pasea en la caja de resonancia aquí espero llegue el interludio. Próxima mesa de Verso Norte Miércoles 26 de agosto, 20:00 horas Sala Zertuche del Colegio Civil Centro Cultural Universitario Alejandra Botto, Sergio Pérez Torres, Virginia Leija y Guillermo Berrones (Nueva librería) Abrió una nueva sucursal de la librería universitaria, ubicada en la Unidad Mederos, esta se suma a las ya existentes que se encuentran en distintos puntos como Ciudad Universitaria en ave. Pedro de Alba, en la Facultad de Derecho, en el pasillo entre la Facultad de Organización Deportiva y la Dirección General de Deportes, en la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, en el Colegio Civil Centro Cultural Universitario y en la calle Zaragoza en el centro de Monterrey. Como siempre se encuentran ahí buenas ofertas y descuentos para los estudiantes y maestros, sin duda una buena noticia. (Demasiados libros) El maestreo Abraham Nuncio destacado universitario y director del Centro de Estudios Parlamentarios de la UANL donó un acervo de su biblioteca consistente en más de cuatro mil 600 libros de filosofía, política, literatura, economía y sociología a la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, desde aquí hago extensivo nuestro agradecimiento como universitario por esa importante contribución a nuestra casa de estudios, les digo, no hay pretexto para no quedarse sin leer (Filosofía para inconformes) “Mis convicciones son tan inestables, que me duran más los zapatos: unas medias suelas me aguantan hasta cuatro meses; una idea, en cambio, se deshoja en un par de semanas, por eso estimo en más unos tenis que un libro de filosofía, ya que a ambos los someto a la única crítica que realmente vale: el camino.” (Óscar de la Borbolla) (Tener un libro, plantar un hijo, leer un árbol) Desde hace algunos meses y todos los sábados un grupo de voluntarios comandados por Cosijoopi Montero, plantan árboles como locos por toda la ciudad. Ellos proporcionan las herramientas y tienen nobles patrocinadores que donan los árboles, si tú quieres empezar a cumplir el designio ese del hijo, el árbol y el libro ya puedes empezar por lo pronto a plantar muchos árboles porque lo de los libros supongo ya lo haces y lo de el hijo pues eso ponte de acuerdo con tu pareja, mayores informes www.reforestorestacionextrema.org accionpoetica@prodigy.net.mx �1 de septiembre de 2009 Óscar Efraín, poesía al alcance de los mortales C Francisco Guzmán del Bosque, un soldado del arte José Juan Zapata Pacheco “Francisco Guzmán del Bosque sembró para el arte, fue un sembrador de artistas.” Roberto Guillén explica con estas palabras la importancia que el promotor cultural tuvo para las artes plásticas de Monterrey. Uno de los grandes personajes olvidados de Nuevo León, cuya voz y su labor se vuelve a hacer presente en Francisco Guzmán del Bosque, pasión por el arte. Este libro, perfil periodístico, trazo biográfico, testimonio de quienes lo conocieron, se presentó el 10 de junio en Colegio Civil Centro Cultural Universitario. Roberto Guillén, periodista de la revista Ronda, explica en entrevista que Guzmán del Bosque pertenece a esa clase de personajes “insumisos” y “subversivos”. Nacido en 1926, se graduó como maestro en Artes Plásticas por la UNAM en 1954. Luego, desarrolló una intensa actividad académica y de difusión cultural en la UANL, el Instituto Nacional de Bellas Artes y el Sistema Nacional de Escuelas Normales, además de colaborar con diversas asociaciones e instituciones. “Su vocación cultural, su vocación como promotor cultural era auténtica”, destaca Guillén. “Fue el primer personaje que tuvo una galería oficial aquí en Nuevo León, la galería del INBA.” Siempre fue un apasionado del arte, que formó y ayudó a artistas como Cuauhtémoc Zamudio, Guillermo Ceniceros, Fernando Flores Sánchez, Gerardo Cantú y Saskia Juárez. “Fue como una especie de sobreprotector de los artistas, a toda esa generación les conseguía los viajes, las becas y su apoyo era desinteresado, no andaba buscando dinero”, destaca el periodista. “Era un personaje que vibraba con el arte, se la pasaba hablando de arte, era un hombre hiperactivo. Yo le llamo en el libro ‘un soldado del arte’”. “Era un personaje brusco, a veces grotesco, y decía las verdades muy fuertes y muy directas, eso le acarreó muchos problemas, la verdad siempre va a provocar una especie de marginalidad.” El libro se complementa con una amplia selección de documentos, fotografías, notas de prensa y reproducción de obras que permiten conocer con detalle el perfil y la labor de este promotor cultural que también fue museógrafo, pintor y grabador. Juan Reyna Loa on gran éxito se llevó a cabo la presentación del libro La luz y el muro del poeta Óscar Efraín Herrera en la Sala Francisco Zertuche de Colegio Civil Centro Cultural Universitario, el jueves 6 de agosto. El autor fue acompañado, además, de dos de sus grandes amigos y discípulos: el también poeta Renato Tinajero y el maestro Armando Joel Dávila. “Este libro forma parte de una compilación de tres que originalmente iban a ser. Con el paso del tiempo los fui depurando hasta tener uno solo; uno de ellos me llevó años prepararlo, desde que yo era periodista y lo tenía guardado, porque hay que guardar las cosas que van madurando y viéndolos desde otra perspectiva”, argumentó Herrera. El libro del poeta es la recapitulación de tres pequeños libros: La luz y el muro, Expolios y Cicatriz sin orillas; y es del primero de donde se tomó el nombre de la antología presentada. “Escribir poesía es una disciplina, es poner en palabras que se piensan bajo un rigor de economía del lenguaje. Es un diálogo de culturas, autores del presente con autores del pasado. Los temas son unos cuantos que tienen aristas y formas de manifestarse, es hacer lo mismo pero con otras palabras, con una perspectiva más contemporánea, más actual”, aseveró el también periodista. Durante el evento, Renato Tinajero destacó lo mundano de los temas que elige Óscar: el envejecimiento, la zozobra diaria, la palabra de los políticos, la traición del prójimo, el dolor del propio cuerpo, el transcurso del tiempo. “Todo en versos transparentes, platicados, murmurados, aforísmicos, epigramáticos. Poemas muy al alcance del entendimiento de los mortales.” Por su parte, el maestro Armando Joel Dávila calificó el trabajo de Herrera como “un libro que encierra el esfuerzo arduo de Óscar, quien se ha apegado más a los versos tradicionales que a la prosa poética, pues posee un olfato especial para hacer referencia a la visión de Franz Kafka”. A manera de conclusión, el autor del libro recomendó a la juventud que lea, ya sea autores clásicos o aquellos que han dejado huella en la historia de la literatura, pues reconoce que las palabras son simbólicas como las que enmarca el título de su libro; ya que la luz es claridad y el muro es el tope de la vida, es el registro de los años, de las memorias, en donde los muros también envejecen. LA LUZ Y EL MURO Foto: Juan Reyna Loa Registra origen y evolución del Poder Legislativo E Ana Liñán Aguilar n el marco del aniversario 185 de la instalación del Honorable Congreso del Estado de Nuevo León, el historiador Abel Moreno López presentó un documental titulado “El Congreso del Estado en el tiempo”, como un simbólico homenaje a tan trascendente institución para la vida de los nuevoleoneses. La UANL, a través de la Capilla Alfonsina, dio a conocer el trabajo de Moreno López, que compila el origen y la evolución del Poder Legislativo ubicando tiempos, espacios, integración y quehacer básico para el desarrollo estatal. “Es una síntesis de una investigación más amplia, es un esfuerzo en el que se trata de sintetizar los 185 años que el 1 de agosto cumplió el Congreso desde su instalación”, dijo el historiador. “Pretendo llamar la atención de los ciudadanos sobre una institución que es fundamental porque normalmente tenemos una imagen estereotipada de los diputados, sin embargo la función que les toca realizar es elemental para la existencia de la entidad y para la persistencia de la convivencia social”, expresó Moreno López. La Sociedad Cultural Regiomontana también formó parte de los patrocinadores del evento llevado a cabo el 31 de julio ante la presencia de amigos, familiares y miembros del Congreso, tanto del actual como de periodos pasados. 15 ] cultura V I DA U N I V E R S ITAR IA �V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 Sunny Savoy cultura [ 16 Egoísmo y consumismo actuales conducen a que “nadie escuche a nadie y con el tiempo pierda todo”, dice la coreógrafa sobre la obra interpretada por el Taller de Danza Contemporánea de la Facultad de Artes Escénicas. La alienación y consumo parecen ser más importantes que las cosas esenciales para la vida Luis Salazar L as cosas importantes de la vida, como la honestidad, tolerancia o el respeto se han dejado de lado por el materialismo que impone la nueva mecánica social citadina. Trasladar esas peculiaridades y sus “solitarias” consecuencias al escenario de la danza contemporánea fue un trabajo pensado, y realizado, por la coreógrafa Sunny Savoy y el músico Ernesto Pérez el Gallo, en la obra Perdiendo… todo. La obra representada por quince alumnos del Taller de Danza Contemporánea se estrenó en el Teatro Espacio de la Facultad de Artes Escénicas en mayo, se presentó en el teatro del Centro de las Artes en julio y en el Aula Magna del Colegio Civil Centro Cultural Universitario del 7 al 9 de agosto. Basándose en una inquietud que rondó en su cabeza el último año y debido a los acontecimientos recientes que ocurren en Monterrey, la artista quiso escudriñar en los orígenes de tales cambios sociales para llevarlos a la danza contemporánea. Dijo empezar a hacerse la pregunta ¿por qué sucedía esto?, y encontrar que la respuesta casi siempre llegaba a que en alguna parte del pasado hemos dejado de preocuparnos por las cosas importantes. Considera que como sociedad hemos empezado a ser demasiado egoístas, que la alienación mercadológica y el consumo parece ser más importantes que las cosas esenciales para la vida, como la honestidad, la humildad, la tolerancia o el respeto. Y trasladar eso a la danza contemporánea fue un proceso muy largo de trabajo grupal y artístico, reflexionó quien ha conducido más de cientoveinte obras en sus casi treinta años Fotos: Pablo Cuéllar Zárate de experiencia como maestra y bailarina. El primer flash coreográfico se hizo comparando el perder toda tranquilidad con el espacio físico. Como metáfora se usaron grandes tapetes o alfombras, habitados por grupos, familias, parejas o individuales; recortándose según “cada pérdida”. “Cada tapete representa nuestro medio”, explicó Savoy, “se empieza cortando a la comunidad como relación más grande, le sigue la calle, la familia, la pareja y al final, la soledad. Se pierde todo.” ¿Qué originará ese desencanto por la dulce fiesta de las cosas más sencillas? La maestra responde que quizá sea el ritmo de vida y la mecánica social actuales. De ahí que plantee que la obra sea una propuesta para Bailarines: Diana Barrera Aguirre, Byanca Borbón Benítez, Edith Calderón Ibarra, Jessica Cepeda García, Claudia Durán Durán, Nidia Garza Berumen, Carolina Garza León, Leslie Gabriela González Gómez, Jorge Juárez Nava, Paulina Martínez Siqueiros, Candy Martínez Quiñónez, Iris Quintero Partida, Jesús Leos Rodarte, Mayra Sotero Castillo y Priscila Vázquez Acevedo Escenografía, iluminación y vestuario: Sunny Savoy Asistente técnica: Claudia Lobo Elizondo Asistentes de producción: Claudia Durán Durán y Mayra Sotero Castillo que todo individuo inserto en este ciclo regrese a ese estado natural donde se encontraba. “Tratar de recordar que todo se empieza donde mismo y no con una cosa muy grande como una política, sino en su casa. Recordar qué valores son importantes en la vida, qué es lo esencial, realmente escuchar a las personas y ser menos egoísta”, propuso. La artista dijo esperar que la reflexión del público llegue a su interior para al día siguiente despertar y vivir la vida con más plenitud. “Recordar por qué vivo, por qué despierto. Que sea para hacer algo importante con su familia, amigos o el trabajo, pero que no se vuelvan las cosas tan superficiales, donde ya no importa lo que pasa alrededor”, expresó. �1 de septiembre de 2009 Hablar con todo menos con la palabra ¿ Luis Salazar Cómo hablar sobre lo que no se dice?, ¿y si al buen entendedor pocas palabras?, bueno pero entonces ¿qué gestos?, ¿decir las cosas entrelíneas? En fin, se diga, o no, no cabe duda que son dilemas de algo muy cotidiano en las relaciones sociales atemporales. A estos avatares se enfrentaron tres jóvenes recién egresadas de la licenciatura en arte teatral de la Facultad de Artes Escénicas, quienes presentaron la enigmática obra Lo que no se dice en el Teatro Espacio Rogelio Villarreal Elizondo. La obra Something unspoken (1958) Lo que no se dice es original del dramaturgo estadounidense Tennessee Williams que previamente ha sido adaptada por el proyecto pedagógico Aula Teatro y, en esta ocasión, dirigida por Pamela Leal. En la obra Tania Aguilera, quien encarna el papel de Cornelia Scott, y Lorena Reynoso, quien interpreta a la asistente Grace Lancaster, interiorizaron en la profundidad de la psique de los personajes con tal de asestar ese golpe emocional con el que el público se identificaría. La obra escrita a fines de los cincuenta, pero contextualizada históricamente en los años cuarenta por las jóvenes artistas, trata de las Foto: Luis Salazar relaciones de convivencia y de la carga social del status quo, entre una dama de la alta sociedad y su asistente. Es por eso que en el argumento de la obra aparecen, y no, cosas que no se dicen pero que siempre existen y que encontramos en las relaciones interpersonales. Ahí donde la línea, entre lo que se dice y lo que no, es magra. “Es una obra que no pasa de moda porque todo el público se puede sentir identificado con eso. En alguna relación o con alguna persona alguien se puede preguntar si decir o no decir las cosas, hablar o callar para siempre. Esa es la pregunta que se lleva el público.”, opinó Pamela. Piensa que aquello no dicho, es un factor tan humano como el miedo a la soledad, la autodependencia, la búsqueda de un estatus social mayor, u otros factores muy generales, pero que existen en todas sociedades de distintas formas. “Fue padre el buscar entre líneas. Tratar de darle un aire de misterio para que la gente esté interesada en eso que no se dice, y no decirlo. Lo difícil fue que Grace es una persona con modales muy ligeros, muy suaves, movimientos muy femeninos, que es algo que no tengo mucho”, aceptó Reynoso. Sin embargo, considera que en el libreto todo lleva un juego. Y dentro del juego de lo que no se dice interviene de lleno todo el cuerpo, hablar con todo menos con la palabra. “Es buscar mucho algo que tienes que proyectar sin decirlo, hablar con las manos o hasta el cabello pero no decir las cosas que no se deben decir. Si se dan señales, el público saben de qué hablan pero no lo dicen.”, dijo. Por su parte Tania Aguilera, reflexionando acerca del papel de Miss Scott, arguye que mucha gente debe sentirse identificada porque este “unspokensismo”, por decirlo así, se da en todas las relaciones interpersonales. “Siempre hay algo que te guardas y que no le dices a tu pareja, a tu mamá, a tus hermanos, a quien sea.” Interviene Lorena, “es este juego de ‘chin!, ¿y si sí le dijera? ¿cómo reaccionaría o qué tanto cambiaría una relación?” Y sí, completa Tania, “es también dónde queda la confianza o hasta dónde llega la confianza para poder decirle o poder callarte”. La obra se presentó del 31 de julio al 16 de agosto en funciones de viernes a domingo. Viernes y sábados a las 20:30 horas y domingo a las 18:00 horas. Rinden homenaje a Virgilio Leos en Festival de Teatro E l maestro Virgilio Leos, maestro fundador de la Facultad de Artes Escénicas y Premio UANL a las Artes, recibió un homenaje dentro del Festival de Teatro Nuevo León 2009. El festival, organizado por el Consejo para la Cultura y las Artes se llevó a cabo del 6 al 15 de agosto, inaugurado con la puesta en escena de la obra Retratos de madre, del autor Arnold Wesker, en la Gran Sala del Teatro de la Ciudad. Al término de la obra se rindió homenaje al director de esta obra, el maestro, actor y escenógrafo Virgilio Leos por su destacada trayectoria en las artes escénicas. Leos estudió la carrera de Letras Españolas en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Además, en el marco de la realización del festival se llevó a cabo la entrega de la Sexta Edición del Premio Nacional de Dramaturgia 2009 Víctor Hugo Rascón Banda a la dramaturga Bárbara Colio por la obra Usted está aquí. Hubo presentaciones de obras de teatro de Coahuila, Tamaulipas, Baja California, Jalisco y Distrito Federal y actividades a lo largo de diez días en diferentes espacios culturales como el Teatro de la Ciudad, la Sala Guajardo, el Teatro de la Estación, el Aula Magna, entre otros. Hubo presentaciones de libros y una mesa redonda sobre la memoria del teatro, presentándose escenas de un programa piloto de televisión que pronto saldrá al aire. Foto: Conarte 17 ] cultura V I DA U N I V E R S ITAR IA �cultura [ 18 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 Eleocadio Martínez Silva estudió la conformación y transformación de la identidad obrera de los ex trabajadores de Fundidora Monterrey tras su cierre y despido masivo en mayo de 1986. Colapso de la cultura y clase obrera regiomontana Edmundo Derbez García A lo largo de ocho décadas y media los trabajadores de Fundidora Monterrey establecieron una identidad obrera que con sus logros sindicales, económicos, políticos y sociales, en un contexto de estado social, fue referente de la clase obrera local y regional. Sin embargo, en mayo de 1986 los cinco mil trabajadores fueron despedidos al decretarse la liquidación de la siderúrgica explicada en razones de nuevas políticas de reconversión industrial y crisis económica. Sus trabajadores perdieron no sólo su trabajo sino su carácter de sujeto social pleno para convertirse en un actor social subordinado arrojado a la vulnerabilidad y desafiliación. A partir de esta situación Eleocadio Martínez Silva se cuestiona lo que ocurrió con esa identidad al dejar de ser obreros, qué elementos de ella sobrevivieron y cuáles se transformaron y cómo la reconstruyeron como ex fundidores. Su investigación titulada Convertirse en ex obreros. Cambios y continuidades en las identidades de los trabajadores de Fundidora de Monterrey fue publicada por la Facultad de Filosofía y Letras y presentada el 25 de mayo. A lo largo de estos veintitrés años los trabajadores asumieron un papel activo al estar inmersos en un proceso de construcción de una identidad, ahora como ex fundidores. La “importante” liquidación y el reforzamiento de sus relaciones, redes y solidaridades les permitió encontrar no sólo empleo, sino soporte económico y emocional; en cambio el desgaste de estas redes sociales los hizo enfrentar serios problemas de largo desempleo y desarticulación social. Para muchos, a pesar del clima de hostigamiento social, su reinserción en el mundo laboral les trajo mejores oportunidades de rehacer sus vidas, muchos organizaron pequeñas empresas de carpintería, torno, mecánica, establecimientos comerciales fijos o semifijos, se emplearon en instituciones como IMSS, Issste, Teléfonos, Agua y Drenaje y UANL o en empleos por su cuenta como electricistas, albañiles y plomeros. Esta experiencia permite a Martínez plantear la importancia, en el contexto de una política de flexibilización laboral, de un seguro de desempleo temporal por parte del Estado para coadyuvar en su reinserción en trabajos mejor remunerados. Su trabajo contribuye al entendimiento de los efectos económicos, sociales y morales de la ruptura del mundo de vida cotidiana de los fundidores. Los ex fundidores tienen la impresión de que el cierre se fraguó bajo ciertos intereses, ¿cómo lo percibes? Fundidora y los trabajadores fueron conejillos de indias, hoy en día toda la industria siderúrgica está en manos de extranjeros, ¿qué casualidad, verdad? Se trató de golpear a sectores obreros muy organizados dentro del sistema siderúrgico nacional para poder reconvertir y hacer transnacional la industria del acero en México. ¿Qué representó desde tu punto de vista el cierre de Fundidora? Hoy en día, cuando vivimos situaciones de alta inestabilidad �1 de septiembre de 2009 laboral, donde el imaginario de la clase obrera actual son las formas de trabajo y contratación en las maquilas, nos habla del fin de la cultura obrera, es decir, los fundidores de alguna manera representaron en su momento el ideal de la clase obrera regiomontana en cuanto a salarios, casas, espacios recreativos. En este casos el cierre no sólo fue una derrota para sus trabajadores, sino para el conjunto de la clase obrera regiomontana en la medida en que se terminó con una cultura de trabajo que fue altamente favorable para los trabajadores, repito, tomando el contexto actual de la situación de la clase obrera en Monterrey en particular y en el país en general. Hoy en día no conozco una clase obrera referente para el resto del sector trabajador en Monterrey. Si bien el despido representó una inflexión en sus vidas y las de sus familias, ¿no fue del todo una tragedia? Es lo correcto, si bien a un sector de trabajadores se le dificultó su reinserción social en el mundo del trabajo en la ciudad, muchos otros pudieron operar en forma adecuada en las nuevas circunstancias y pudieron rehacer sus vidas exitosamente siendo contratistas, fundando talleres. Los trabajadores que lograron rehacer su vida social en el nuevo contexto generalmente fueron aquellos que no tuvieron una fuerte relación con la vida en Fundidora, es decir, pudieron desprenderse más fácil de una cultura de trabajo identitaria construida en la fábrica. ¿Por qué la experiencia de vida de los ex fundidores ayuda a entender mucho a la sociedad regiomontana? He estudiado otros ex, como a los ex guerrilleros de los setenta y he podido concluir que a éstos la sociedad regiomontana los acogió de una manera adecuada, no hubo un rechazo social en forma importante, se insertaron en la sociedad de una manera tersa; lo curioso es que en el caso de los trabajadores de Fundidora el rechazo social fue muy fuerte, las fábricas ponían letreros donde se solicitaban trabajadores excepto de Fundidora, igual podemos narrar muchos otros aspectos de esa agresividad social hacia ellos. La pregunta es ¿por qué?, ¿por qué se les rechazó y estigmatizó en forma negativa durante muchos años? Te pueden perdonar que hayas sido guerrillero pero no el que hayas construido una cultura desde los trabajadores. Eso nos lleva a una reflexión profunda para entender a la sociedad regiomontana. La intolerancia hacia muchos aspectos de la vida social de la ciudad es algo central en ella. Por ejemplo, hace poco detuvieron a un grupo de jóvenes grafiteros y sectores de la sociedad aplauden este tipo de acción. En el caso de los fundidores un sector de la sociedad no estaba de acuerdo en que existieran formas de pensar diferentes a la cultura empresarial, entonces se fue creando un imaginario muy negativo en contra de ellos. ¿Esta experiencia refrenda como dices la importancia social del trabajo? Sigue jugando un papel muy importante en la vida de las personas, el hecho de tener o no trabajo implica el tener una sociedad cohesionada o no, si bien en mis conclusiones aliento la idea de un seguro de desempleo temporal, también señalo que por ningún motivo debe desplazarse al trabajo como la principal fuente de cohesión social. ¿Por qué surge la idea de abordar el tema de trabajadores? Tiene que ver con toda una trayectoria familiar y social de mi parte. Provengo de una familia de trabajadores, mi papá y uno de mis hermanos trabajaron en una fábrica de cerámica la mayor parte de su vida, dos de mis hermanas han trabajado en las maquiladoras de textiles de Monterrey. También por toda una trayectoria individual sobre mi relación con los trabajadores. Cuando se cierra Fundidora en 1986 cursaba la carrera de agronomía, recuerdo bien que llegaron los trabajadores a pedir solidaridad. Yo me incorporé a uno de estos grupos, los acompañé en ciertos momentos de las movilizaciones para defender el trabajo, con el tiempo los dejé de ver pero me siguieron interesando los temas del trabajo y gracias a la maestría en sociología del trabajo en la UAM Iztapalapa y al doctorado en sociología en el Colegio de México, igual. De alguna manera todo este proceso tiene que ver cómo se construyó el tema a investigar. Si bien el libro tiene un autor, en el sentido estricto de la palabra es un libro colectivo, sobre todo de los ex trabajadores de Fundidora a través de sus narraciones y comentarios. Mi posicionamiento no fue observar desde mis ojos sino a partir de la vida de los trabajadores. En ese sentido me propuse hacer comprensible el mundo de vida en Fundidora. El tema de Fundidora nunca dejará de ser polémico, ¿cuál es tu análisis general de todo lo acontecido? Fundidora representó una parte esencial en la formación histórica, social y cultural de la ciudad, sin ella no podemos entender su pasado ni el mundo de vida de los obreros y de los empresarios. La fortaleza de la cultura obrera y empresarial permearon de manera importante aspectos de la vida social en Monterrey. Los barrios de los trabajadores siguen ahí, si bien muchos fundidores ya murieron sus hijos se siguen identificando como hijos de fundidores, el edificio ahí está, la gente cuando lo visita se pregunta ¿qué era aquí?, ¿cómo era el trabajo?, ¿cómo era la gente que laboraba aquí? Sigue muy presente en la memoria y mientras siga recreándose estará presente en la vida de la ciudad lo que fue Fundidora y lo que son ahora estos trabajadores. Fotos: Luis Salzar 19 ] cultura V I DA U N I V E R S ITAR IA �cultura [ 20 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 En un esfuerzo por buscar al hombre, al padre de familia, al poeta y no al político, guerrillero o al estadista, el catedrático y periodista catalán Santiago Tejedor presentó su libro ¿Dónde estás Guevara? Magia, aventura y leyendas en la isla de Cuba. Reconstruye al Che, al hombre Luis Salazar S us compañeros de lucha lo delatan: “El Che era sordo para la música y cojo para el baile” e igual un día entraba en casa en bicicleta por una puerta y salía por otra. Escritor y conversador irónico cuando se relajaba. Esto y más describe al Che o Ernesto Guevara de la Serna para sus hijos, esposa o las personas más cercanas a él en un diario trajinar de acompañarlo en vida y obra por varios continentes. Buscando esa mirada un tanto más humana y que quizá ha faltado en otras biografías, películas o documentales que se han hecho sobre el médico argentino, el periodista y catedrático español Santiago Tejedor Calvo fue zurciendo cada testimonio y anécdota recogida para reconstruir el perfil del Che la persona. Terminada dicha labor periodística y sociológica, etnográfica, documental y un largo etcétera, el periodista catalán brindó la presentación mundial de su libro ¿Dónde estás Guevara? Magia, aventura y leyendas en la isla de Cuba de la editorial catalana Niberta (2009), en la Facultad de Ciencias de la Comunicación. “Lo que intenta el libro es compilar un conjunto de materiales que me permitan poner una visión más cotidiana, más humana, más desconocida de lo que es el Che. Y el apartado de fuentes es lo más importante, porque son de primera mano y hoy han querido hablar del aspecto más humano. Foto: Luis Salazar Para conseguirlo Tejedor Calvo explica que primero hay que hacer el trabajo documental de ir a manuscritos, documentos, bibliotecas en La Habana. Luego el hablar de tú a tú con gente que lo conoció en vida. “Esto es fácil de decir, pero cada vez es más complicado. Gente que convivió con él en la lucha del día a día en la sierra, en el Congo, cuando todo salió mal, en la etapa posrevolucionaria. Entre los entrevistados están sus compañeros de lucha Manuel Ramos Peña, Ramón Ilarte Garrrido, Miguel Rivero Soa, Óscar Fernández Mell, vivió con él muchos años en la misma casa; César Alba y Ciro Redondo, quienes lo acompañaron en sus campañas en Sierra Maestra en Cuba o en el Congo. Eran entrevistas que a los entrevistados les parecían bastante curiosas o extrañas, que lo que buscaba era conocer sus aficiones, sus hobbies, sus gustos culinarios, qué leía, qué escribía, su comportamiento, su capacidad de liderazgo innata y su magnetismo, “todos coincidían en que cuando te miraba te quedabas paralizado”. Cuando entrevistaba a taxistas, músicos o cualquier persona cubana, dice Tejedor, es interesante ver cómo a la gente se le quiebra la voz cuando hablan del Che. “Aquí se ha hablado de mito, de leyenda, tiene todo de eso, la realidad coincide al cien por ciento con el mito.” Del médico rosarino y después guerrillero el español considera fue una persona totalmente impoluta a lo largo de toda su vida y en todo lo que hizo, que predicó con el ejemplo porque pudo haber hecho uso de su liderazgo pero nunca lo hizo. “Nunca le trajo a su mujer un regalo de los viajes que hizo o no le dejaba usar el coche oficial para cosas que no fueran realmente oficiales.” La percepción del autor es que Guevara tenía el mismo razonamiento que cualquier ciudadano cubano, no hablamos de una persona que decía una cosa y por dentro hacía otra, realmente en los aspectos más detallistas o mínimos seguía siendo el mismo que hablaba en público. Es interesante como él predica con el ejemplo, destacó el comunicólogo, no sólo decía qué había que hacer, sino que él era el primero en levantarse �1 de septiembre de 2009 Alberto Peláez En la guerra descubres lo triste y lo mejor del ser humano Ana Liñán Aguilar el domingo para ir a las plantaciones de caña de azúcar. Y lo hacía a pesar de sufrir de un asma crónico desde los dos años. “Cuando había que dar de comer a los guerrilleros era el último en la fila y comía lo mismo que comían todos. Y si las condiciones para ellos eran unas, para él eran las mismas. Entraba a su casa en bicicleta por una puerta y salía por otra, cuando iba al campo cruzaba tuberías por un acantilado caminando; dicen que cruzó a nado el Amazonas cuando colabora en la leprosería de Perú. ¿Qué piensas acerca de lo que se ha hecho de cine?, o ¿cómo ha sido retratado en contraparte con lo que tú has hecho del plano más humano? De las grande producciones cinematográficas que se han conocido, que a mi juicio son tres, la mejor es Diarios de motocicleta. Luego ha habido otras dos que han tenido más difusión, Che el argentino y Che: guerrilla, que a mi juicio son muy malas, no malas, sino muy malas. Son muy superficiales, no han dado en la esencia de lo que sería la figura del Che. Y creo que lo que no se ha incluido es una pena porque había muchas cosas qué decir. Y es una pena porque tuvieron una oportunidad histórica. Tejedor opina que Diarios es una película muy bien elaborada en la que sí sabe manifestar y comunicar ese compromiso que nace en el joven que comienza a conocer su Latinoamérica. “En el Che había un compromiso, una trayectoria, un ideal, había un escritor, un poeta, había alguien que realmente había tomado ese pulso de la historia abandonando su cargo en Cuba para aventurarse en algo que él consideraba necesario.” Tejedor, experto en periodismo digital e imparte un diplomado en la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL, dice saber que existe el encasillamiento o los estereotipos de una crueldad o frialdad asesina que con ahínco han retratado los documentales, perfiles históricos o editoriales extranjeros, sin embargo, él, antes que escritor es periodista. “En Cuba nadie me ha hablado mal de él. Como periodista sé que existe el estereotipo de un guerrillero, de ahí que he preguntado. Ahora, él no era el superior, él delegaba a los tribunales lo que se decidiera. Pero parece muy lucrativo el encasillarle como un asesino, verlo como un asesino radical y a Fidel como un demonio.” ¿Cabría la oportunidad de hacer una producción cinematográfica o documental con los testimonios que recoges? Yo encantado. Lo que se ha hecho hasta ahora sólo se ha centrado en lo superficial, ni siquiera en lo político, por lo que sería interesante rescatar la figura más humana, la del hombre. Sería interesante un reportaje o un documental que recoja esos testimonios. Haciendo un recuento de la vida del Che el autor resume que empieza como un aventurero, vagabundo, idealista y termina como un soñador que nos deja el “seamos realistas, soñemos lo imposible”. El corresponsal de Televisa en España, Alberto Peláez Montejo, definió su carrera profesional como “intensa”. “La guerra es impactante, descubres lo más triste y lo mejor del ser humano; es magnífico, aprendes mucho y valoras aún más todo lo que tienes. Son impactantes también porque son los que quedan en un libro de historia”, dijo al visitar la Facultad de Ciencias de la Comunicación, el 3 de julio, con el fin de compartir sus experiencias como reportero en los distintos conflictos bélicos que le ha tocado cubrir. Agregó que las emociones están a flor de piel aunque en “caliente”, la adrenalina hace que no aflore el miedo; de lo contrario esto sucede cuando ya pasaron los acontecimientos. El periodista también es un ser humano y como tal tiene que sensibilizarse ante el hecho presentando. “Si fuera un periodista que solamente transmite la información así como llega, siendo frío, sería como una estatua; el periodista tiene que tener sentimientos, claro, sin exagerar, tenemos que entender la situación y canalizar lo que hacemos, finalmente ante todo también somos seres humanos”. El licenciado en Ciencias de la Información con especialidad en Periodismo por la Universidad Complutense de Madrid emitió una definición sobre el periodista moderno. “Debe ser alguien preparado, actual, con actividades intelectuales, bueno, muy curioso, algo chismoso, esto es lo más completo para ser un periodista. No creo en la ortodoxia, en la abulia, en la pereza; yo creo en la creatividad, en la entereza, en el ser humano.” Recomendó actualizarse constantemente y leer mucho. 21 ] cultura V I DA U N I V E R S ITAR IA �cultura [ 22 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 Primitivo Villarreal A sus ochenta y un años de edad el primer titulado de la Facultad de Arquitectura de la UANL, ejemplo de perseverancia, ánimo y juventud, enseña a las personas a través de la acuarela a encontrarse en lo más íntimo que poseen. “He encontrado paz con un jarrita de agua, un papelito y un pincel” Desde hace diez años ofrece el taller de acuarela en la Unidad Cultural Arquitectura, donde sábado a sábado, de nueve a trece horas, acude puntual a la cita con sus alumnos. “Agua que no corre se echa a perder y el conocimiento es como el agua, tiene que correr, si me lo guardo se pudre, lo más importante es pasarlo a toda la gente que quiera aprender para valer. “He aprendido mucho enseñando porque al dar clase Gabriela Hernández Villanueva P rimer titulado de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, el arquitecto Primitivo Villarreal es un ejemplo de vida, perseverancia, ánimo y juventud acumulada que trasmite sus conocimientos a las nuevas generaciones. A sus ochenta y un años de edad el profesionista habla acerca de su paso por las aulas, lo que desde su perspectiva representa la carrera, de su pasión por la acuarela y de su faceta como docente dentro de su alma máter. “Me gustaba mucho el dibujo y un amigo me dijo que se iba a abrir la Facultad de Arquitectura. La escuela se formó bajo los auspicios de la Facultad de Ingeniería Civil, gracias al Ing. Manuel Martínez Carranza, director en aquel entonces de la escuela y de arquitectos como Héctor González Treviño y Lizandro Peña, quienes daban clase ahí. “Me tocó la suerte de ser uno de los primeros que egresó de la Facultad de Arquitectura, de aquellos doce que iniciamos y formamos parte de la primera generación”, recordó con gusto el arquitecto Villarreal. El prestigio y la cantidad de alumnado con los que cuenta la Farq actualmente era algo distante y difícil de imaginar para aquellos jóvenes que en 1946 escribían la historia. “No sentíamos en aquel momento lo grandiosidad que representa ahora la facultad, cómo íbamos a imaginar que seis o siete muchacho íbamos a formar una escuela así. Me siento responsable por lo que aprendí y me gusta aprobar a la gente que tenga ganas de aprender lo que puedo enseñar”, comentó Primitivo Villareal. de acuarela algo más que técnicas. “No es una clase habitual, en las sesiones ayudo a las personas a saberse valorar y poder vivir con lo que les gusta y para eso no existe fórmula. Mediante la acuarela enseño a la persona a encontrarse en lo más íntimo que poseen y que incluso ellos mismos no conocen, eso que es la cuestión del arte. “Mucha veces las personas nos dicen que no hagamos acuarela porque no deja dinero, Fotos: Gabriela Hernández Diseñador y constructor de un sinnúmero de casas, edificios, iglesias, industrias y escuelas, el arquitecto considera importante que la juventud y su talento se involucren en la construcción. “La carrera es una vocación, es un gusto, es un reto, un juego, un desafío por tratar de mejorar el ambiente. Y con esto se mejora la calidad de vida de las personas”. uno tiene que documentarse y ver puntos de vista diferentes y eso te da fuerza para reafirmar los conocimientos. Además estar enseñando, conviviendo con gente joven, me da vida”, aseguró Villarreal. Agradecido con la vida por la oportunidad que ésta le brindó al permitirle apreciarla en todos sus aspectos, el arquitecto Villarreal intenta enseñar a sus alumnos del taller pero no es el dinero lo que vale en la vida, sino es el ser tú. Ahora, pero ¿qué cosa eres tú?, necesitas buscarte, investigarte y encontrarte. “Puedo asegurar que me he buscado y en esta cuestión que aparentemente y para muchos es lo más difícil, he encontrado paz con un jarrita de agua, un papelito y un pincel”, argumentó el también artista. ��2 GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 EL APUNTE DE LA UANL REALIZAN PRIMER CURSO PARA ENTRENADORES DEPORTIVOS Lo importante es darle lo mejor que tienes a la institución Edmundo Derbez García O Foto: Karolina E. Cárdenas Manuel González L a Dirección General de Deportes de la UANL realizó su Primer Curso de Capacitación y Acreditación para Entrenadores Deportivos de la máxima casa de estudios. El objetivo del curso es buscar tener personal profesional, preparándolo y capacitándolo en el punto deportivo a fin de que cada entrenador pueda tener la capacidad necesaria para dirigir un equipo de la institución a la cual representa dentro de la UANL. Así lo expresó Jaime César Vallejo Salinas, director general de Deportes, al dar inicio el curso en el auditorio de la Facultad de Arquitectura, que en su primera fase abarcó del 10 al 12 de agosto. Fue el propio Vallejo Salinas quien ofreció el tema “Deporte en la Universidad” para dar paso al ingeniero José Maiz García que dictó sobre “Éxito en el deporte”. El presidente del Club de Beisbol Monterrey Sultanes habló sobre sus logros deportivos que van desde su infancia, al lograr el titulo de la Serie Mundial de Ligas Pequeñas de Beisbol en Williamsport, hasta su paso por el beisbol amateur y en sí en la silla de la presidencia de los Sultanes de Monterrey. Mantuvo atentos a los más de trescientos entrenadores de las diferentes escuelas preparatorias y facultades de la UANL, quienes escucharon algunos de los caminos que ha tomado el ingeniero Maiz García en su carrera deportiva, la cual ha encauzado en la de su profesión de constructor. El tercer tema del día fue ofrecido por José Alberto Pérez García, director de la Facultad de Organización Deportiva, quien tocó el tema de “Metodología deportiva”. El martes, en la misma Facultad de Arquitectura, Oswaldo Batocletti Ronco habló de “Identidad universitaria” y José Felipe Márquez en “Implementos deportivos”. El miércoles expuso el doctor Óscar Salas Fraire sobre “Doping en el deporte”, Marco Antonio Alcázar Díaz con “Reglamentos de la Dirección General de Deportes” y Juan Manuel Sánchez Lozano con “Tutorías deportivas” svaldo Daniel Batocletti Ronco, uno de los históricos bicampeones del club Tigres, habló sobre el tema de la “Identidad universitaria” dentro del Primer Curso de Capacitación y Acreditación para Entrenadores Deportivos. Polémico el tema, dijo, porque en principio surgieron cuestionamientos sobre la razón de abordarlo él no siendo universitario y con poco tiempo colaborando en la institución. “Para tener identidad con algo o con alguien –aclaró el ex defensa central argentino y actual entrenador de selecciones de equipos de la Dirección General de Deportes – no necesitas estar diez, veinte o treinta años en la institución, simple y sencillamente es identificarte con ella y darle lo mejor que tienes para que crezca y progrese. “No se trata nada más de venir a cobrar un sueldo, no nada más venir a echar grilla, es venir y esté quien esté al frente como rector o como director de preparatoria o de facultad, aportar lo mejor que tengas en beneficio de los estudiantes y del maestro y de los atletas si eres entrenador.” ¿En particular que piensa que puede aportarle a la institución? Más que nada la experiencia de los años y de la trayectoria que tuve dentro del futbol profesional, no sólo como jugador sino como entrenador; lo poco o lo mucho que uno sabe tratar de transmitirlo. Para Batocletti, quien jugó siete temporadas con los felinos a quienes llegó a dirigir, afortunadamente el deporte en la UANL ha recibido un apoyo enorme del actual rector José Antonio González, “es importante porque soy un convencido de que el deporte es parte primordial de la educación”. Foto: Manuel González �GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 POLIDEPORTIVO FIME-UANL INNOVADOR COMPLEJO DEPORTIVO Edmundo Derbez García L a Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica inauguró el 11 de agosto el moderno Polideportivo, un espacio de primer mundo con la tecnología más avanzada para la práctica de veintisiete disciplinas deportivas. Cuenta con gradas telescópicas eléctricas con capacidad para mil 376 asistentes, seis tableros abatibles con dimensiones oficiales para basquetbol, así como postes y red de voleibol también abatibles. La planta baja, correspondiente a la duela, cuenta con una superficie de 40 x 36 metros la cual alberga, en una primera opción, dos canchas de basquetbol transversalmente diseñadas o una principal; en una segunda opción, dos canchas de voleibol o una principal, y como última, una cancha de handball. Además posee las siguientes áreas: sala de trofeos, vestidores para damas y varones tanto de equipos locales como visitantes, sala de vapor, sala de máquinas, almacenes de futbol americano y de artículos deportivos, lavandería, área de halterofilia y sanitarios para eventos especiales, todo ello para promover los deportes que se practican en áreas cerradas. En el primer nivel estarán las oficinas de la Subdirección de Desarrollo Estudiantil, la Coordinación de Actividades Deportivas y de entrenadores, áreas de atención médica, acondicionamiento físico y de trabajo cardiopulmonar. Dotado con la tecnología más avanzada y personal capacitado, el Polideportivo FIMEUANL coadyuvará en la mejor preparación y actividad física de los deportistas. Fotos: Efraín Aldama Villa En el segundo nivel, áreas para la práctica de artes marciales y deportes de combate como judo, karate, kung fu, lima lama, lucha olímpica y tae kwon do; tenis de mesa, ajedrez y grupo de animación. Los deportistas de otras disciplinas como tenis, softbol, beisbol, futbol, boliche, natación, raquetbol, tochito, voleibol de playa, atletismo y ciclismo, tendrán acceso a sus instalaciones. Además cuentan con personal capacitado y material requerido para el logro de sus objetivos. Este proyecto inició en la administración de Rogelio Garza Rivera, a cuya iniciativa se colocó la primera piedra en 2007, y lo culminó el actual director Esteban Báez Villarreal con el apoyo del rector José Antonio González Treviño. Entre los deportistas reunidos estuvieron la raquetbolista campeona mundial Paola Longoria, los futbolistas seleccionados nacionales a la Universiada Mundial de Belgrado, Ismael Moreno Chávez y Ángel Pérez Peralta, así como el karateca Homero Morales Carrillo, ranquaedo en el lugar número cinco a nivel mundial. Morales dijo que el Polideportivo es un espacio más digno, más grande, moderno y mejor equipado para su preparación y la actividad física que desarrollan. “Durante la época de su construcción –agregó– lejos de permanecer estáticos, continuamos ciertamente con sacrificios preparándonos, ejercitándonos y participando en competencias logrando importantes triunfos en diversas disciplinas. “Fue difícil realizar nuestra acción deportiva con la principal limitación de no contar con un espacio físico para la preparación, sin embargo, no fue obstáculo para que con creatividad y poco de mayor esfuerzo lográramos superar las deficiencias y mantener el nivel que caracteriza al deporte en nuestra institución.” El director, Báez Villarreal, aclaró ser una preocupación y una ocupación la salud y el espíritu de los estudiantes, de ello da cuenta la inversión en recintos deportivos en la Universidad. “El deporte comúnmente quedaba atrás a la hora de repartir el presupuesto, por esta razón estamos invirtiendo en el desarrollo de la actividad deportiva formativa para que nuestros estudiantes alcancen una mejor manera de vivir practicando deporte. “Creemos que esta es la más genuina forma de coadyuvar en la formación integral, la única forma de desarrollo profesional es a través de la suma de la educación, la cultura y el deporte.” El polideportivo será una herramienta para que sigan los éxitos de los equipos representativos de la facultad tanto a nivel local, nacional e internacional. Felicitó a la comunidad estudiantil de la facultad pues sin su voluntad de cambio este espacio no hubiera sido posible, mientras el rector José Antonio González Treviño dijo que este gimnasio permite ampliar las capacidades deportivas de la institución. Juego inaugural En el acto inaugural participaron los equipos de animación de la UANL, campeón nacional, y de la FIME y, tras los tiros al aro por parte del rector y del director, se disputó el encuentro de basquetbol entre la FIME y Tigres al mando de “Meme” Sáenz, que se alzó con el triunfo. 3 �4 GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 1FUTBOL AMERICANO COACH PEDRO MORALES EL OBJETIVO ES CLARO: QUEREMOS SER CAMPEONES Fotos: Norberto Coronado Juan Reyna L os Auténticos Tigres, equipo representativo de futbol americano de la UANL, sigue su camino rumbo a la temporada 2009 de la Organización Nacional Estudiantil de Futbol Americano (Onefa). El equipo que dirige el entrenador en jefe, doctor Pedro Morales, tiene el compromiso de hacer una buena temporada y buscar el título ante otras universidades del país. “Nosotros hemos estado trabajando desde enero, el 5 fue el primer día que comenzamos nuestros entrenamientos. De ahí en delante hemos estado realizando algunos juegos de preparación y trabajando en forma escalonada, tratando de mejorar lo físico-atlético, fuerza, rapidez y velocidad”, informó. “Las habilidades físico-atléticas con las que trabajamos nos ayudan a ser más completos y tener mejores aspectos técnicostácticos en el emparrillado.” Además el coach indicó que preparar una temporada es un proceso largo, pero dividiendo el trabajo y alcanzando metas de preparación, cada semana influye en llegar con mejor fuerza hacia la competencia. El esfuerzo rumbo a la campaña se vislumbra en el césped del estadio Raymundo “Chico” Rivera y en el gimnasio del mismo. “El objetivo es claro: queremos ser campeones”, sentencia Pedro Morales al saber que tiene hombres de calidad que se han ganado el cariño y respeto de la comunidad que integra la máxima casa de estudios. “Queremos ser un equipo que va a jugar en forma abierta, vamos a correr mucho y a utilizar estrategias que nos permitan llegar a nuestro objetivo”, comenta el motivado entrenador. Para esta nueva temporada los Auténticos Tigres tendrán nuevos jugadores que estarán a prueba para poder jugar en el primer equipo, por lo que ya se preparan para hacer un gran papel en el deporte de las tacleadas. Temporada en puerta Auténticos abre temporada en el Gaspar Mass este 4 de septiembre frente Leones UMM; el 12 visita a Lobos del Ateneo, luego tiene dos juegos de local ante Linces y Aztecas el 18 y 25. En octubre enfrenta a Pumas Acatlán, Burros Blancos, Frailes, Pumas CU y Águilas Blancas. �GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 PARA AUTÉNTICOS, QUINTA EDICIÓN DEL TAZÓN DE LA FRONTERA Norberto Coronado y Eduardo Guzmán P iedras Negras, Coahuila.- De cara a la temporada 2009 de la Onefa, próxima a iniciar, los Auténticos Tigres viajaron a esta ciudad fronteriza para enfrentarse en la quinta edición del Tazón de la Frontera a los Lobos de la Universidad Autónoma de Coahuila, a quienes derrotaron de manera contundente por 70-14. Más de dos mil personas se dieron cita en el campo de los Venados de Piedras Negras, soportando una temperatura mayor de 40 grados, la cual no sería impedimento para disfrutar un partido con equipos de la Liga Mayor de la Onefa. El marcador se movió rápidamente para los felinos cuando en la segunda serie ofensiva Carlos Garza (1) se escapó 35 yardas y el gol de campo de Christian Salas puso el marcador 7-0. Garza se volvió a hacer presente en el marcador cuando Roberto Vega, mariscal de campo, envió un pase de 25 yardas para el 14-0. Los Lobos de la UAC quisieron reaccionar pero la ofensiva felina explotaría con anotaciones de Alejandro Flores (22), Daniel Villalobos (33), Rómulo Ama- Previo a la temporada 2009 de la ONEFA derrotaron de manera contundente a los Lobos de la Universidad Autónoma de Coahuila ante más de dos mil personas. Fotos: Norberto Coronado rillas (42) y Sergio Jiménez (15), para irse al descanso 42-14 a favor de los auriazules. Para la segunda mitad el coach Pedro Morales dio oportunidad a jugadores de segundo y tercer equipo con el objetivo de observarlos previo a la lista final de quienes se quedarán en el cuadro titular para enfrentar el próximo 4 de septiembre a los Leones de ;====-~ 11 _ __ FIESTA BRAVA la Universidad Metropolitana de Monterrey. Ya para terminar el encuentro Carlos Garza (1) volvió a cruzar las diagonales en dos ocasiones y Jonathan Manrique (25) en una ocasión darían el marcador definitivo a favor de los de la UANL 70-14 llevándose así la quinta edición del Tazón de la Frontera. Reconocen a Pope y Ojeda Las autoridades de Piedras Negras, Coahuila, ofrecieron un emotivo homenaje a jugadores y ex jugadores de Auténticos Tigres originarios de esa ciudad. Christian Pope y José Luis Ojeda, jugadores en activo, fueron galardonados por el alcalde y del Club Venados, de gran tradición en esa área fronteriza. 1 1 Listo el cartel para corrida a beneficio del HU E l nombre de Eloy Cavazos quedará inmortalizado a partir de la décima segunda edición de la corrida a beneficio del Hospital Universitario. Esta se realizará el próximo 18 de octubre a partir de las 16:30 horas en la Monumental Plaza Lorenzo Garza. El trofeo otorgado al ganador de la corrida llevará el nombre del matador guadalupense, según anunció el director del Hospital Universitario, Dr. Donato Saldívar. En el cartel participarán los matadores Enrique Garza, Óscar López Rivera, Alejandro Amaya, Juan Foto: Miguel Valdez-López Antonio Adame, Cristian Aparicio y Arturo Macías. También participará el rejoneador Gastón Santos. Complementan el cartel los Forcados Mexicanos, lidiando seis toros de la ganadería Montecristi y uno de Jaime Cavazos. Desde 1999 se han lidiado 78 toros, cortado 55 orejas y 13 rabos en esta corrida, en la que han participado veintidós matadores de a pie y cinco rejoneadores; el mayor número de participaciones corresponde al homenajeado, Eloy Cavazos, seguido de Enrique Garza. Los boletos están disponibles a precios que van de los ochenta a los mil cien pesos. 5 �6 GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 SOFÍA ARREOLA NAVARRO PERFILES EN AZUL Y ORO LA CAMPEONA NACIONAL DE CICLISMO EN MOSCÚ Karolina E. Cárdenas C on 18 años de edad y larga experiencia en el deporte Sofía Arreola Navarro, representante de México en la Olimpiada Mundial Juvenil 2009 celebrada del 7 al 15 de agosto en Moscú, forma parte de la comunidad universitaria. Egresada de la Preparatoria No.15 Florida y ahora iniciando su carrera a nivel superior dentro de la Facultad de Contaduría Pública y Administración, esta ciclista tiene la fortuna de mostrar su talento mediante las diferentes competencias de talla nacional e internacional a las cuales ha asistido. Los estados de Aguascalientes, Distrito Federal, Tlaxcala y Chihuahua, además de países como Cuba, Colombia, Estados Unidos y Ecuador han sido testigos del exitoso paso de esta deportista que de la mano de su entrenador Nelson Delgado, quien pertenece al cuerpo de instructores del Instituto Estatal de Cultura Física y Deporte, ha conquistado la pista. Sofía Arreola fue reconocida por el Gobierno del Estado luego de convertirse en triple medallista de oro en la Olimpiada Nacional 2008: oro en ruta y persecución individual, así como en scratch; además, esta regia consiguió cuatro oros más para el país e impuso dos nuevos récords en el Torneo Panamericano de Cuenca, Ecuador, en la prueba de persecución individual y por equipos en la rama femenil del mismo año. Sofía Arreola Navarro ha dedicado once años de su vida al deporte: cuatro años en natación, tres en tiro deportivo, dos en patinaje sobre ruedas y cinco años más practicando el ciclismo, mismos que logra alternar, pero sigue siendo este último su mayor pasión. Su primera competencia profesional fue el Campeonato Estatal Infantil de Ruta en 2004 donde logró el tercer lugar de la misma. Un año más tarde logró darse a conocer en el estrado como campeona infantil en diferentes pruebas y sobrevino el despunte. En 2007, siendo Campeona Nacional de la Olimpiada ce- Fotos: Karolina E. Cárdenas Esta joven ha dedicado once años de su vida al deporte, incluyendo natación, tiro deportivo, patinaje sobre ruedas, pero su mayor pasión sigue siendo el ciclismo. lebrada en Aguascalientes, recibe la invitación a participar por primera ocasión en el Panamericano Juvenil donde más tarde obtuvo medalla de bronce para el país. El siguiente año repetió la hazaña logrando una cosecha de cuatro medallas de oro. La ciclista universitaria se preparó para su segundo Campeonato Mundial Juvenil pues el año pasado asistió al Campeonato Mundial celebrado en Cape Town, Sudáfrica, donde pese a accidentarse en la primera prueba, logró colocarse en el lugar 16. En la competencia rusa terminó en el puesto 13 de la persecución individual femenil, al cubrir los dos mil metros en dos minutos 33 segundos 766 milésimas. �V I DA U N I V E R S ITAR IA “V Reseña de las Artes Plásticas de la UANL” Muestra colectiva de artistas de obra plástica que han egresado o que actualmente forman parte de las aulas universitarias. Algunos de los invitados son Saskia Juárez, Rodolfo Ríos, Gerardo Cantú, Esteban Ramos, Javier Sánchez Treviño, Bertha Alicia Cantú, Érick Estrada Bellmann, entre otros. Técnicas: acuarela, arte objeto, óleo, mixta, entre otras Permanencia: 17 de agosto al 20 de septiembre Lugar: Galerías 1, 2 y 3 de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías Horario: lunes a viernes de 8:00 a 21:00 h, sábado y domingo de 9:00 a 20:00 h Dirección: av. Alfonso Reyes No. 4000 nte., col. Regina, C.P. 64290, junto al Parque Niños Héroes Facultad de Agronomía VII Simposio Internacional de Producción de Cultivos en Invernaderos Costos antes del 31 de agosto: estudiantes: $ 850.00, público en general: $ 1,600.00 Presidente del Comité Organizador: Ph.D. Emilio Olivares Sáenz emolivares@gmail.com, garciatrevine@gmail.com, viac_2000@yahoo.com.mx Tel: (0181) 1493-7179, conmutador: 1340-4399 Diplomado en jardinería Objetivo: ofrecer a la comunidad conocimientos generales y especializados relacionados con el diseño, construcción y mantenimiento de jardines y áreas verdes Mantenimiento de canchas deportivas (futbol soccer y beisbol) Fechas: 28 y 29 de agosto, 4 y 5 de septiembre Instructor: Ing. Carlos Villarreal y Dr. Humberto Rodríguez Fuentes Huertos familiares Fechas: 11, 12, 18 y 19 de septiembre Instructor: MC Jorge Torres Leal Horario: viernes, 15:00 a 20:00 h, sábado, 9:00 a 14:00 h Dirigido a estudiantes, técnicos y profesionistas, personal de empresas, personal de dependencias gubernamentales y público en general Educación Permanente: tel: 1340 4399 y 8329 4000, ext. 3509 Informes: M.C. Lilia Canseco Saint-André, jefa de Educación Permanente María del Socorro López, tel. 01 (81) 8901 2316, correo: fauanl_ucanada@hotmail. com fauanl_eduper@yahoo.com.mx Facultad de Artes Visuales XX Encuentro Nacional de Escuelas de Diseño Gráfico “Diseñar en gerundio” Objetivo principal: abordar el quehacer del diseño, su enseñanza y su aprendizaje, invitando a la reflexión de sus representantes, considerando la acción del diseño como una actividad creadora independientemente de los recursos tecnológicos. Fechas: 6 al 9 de octubre Informes: Tel. (81) 8329-4260, ext. 3252 (Lic. Carlos García), ext. 3258 (Delia García), contacto@engerundio.com Facultad de Ciencias Biológicas XI Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología de Alimentos Dirigido a investigadores, estudiantes y profesionales involucrados con la ciencia y tecnología de los alimentos Fechas: lunes 31 de agosto y martes 1 de septiembre Lugar: Teatro Universitario, Unidad Mederos de la UANL Informes: http:// www.fcb.uanl.mx/XICA/ Biotecnología de tratamiento de aguas y relleno sanitario Dr. Hiram Medrano Roldán, Instituto Tecnológico de Durango, Durango, M.C. Leonel Romero Herrera, Facultad de Agronomía UANL Fecha: 15 y 16 de octubre Cuota de recuperación: $1, 500.00 Informes: Dra. Lilia H. Morales Ramos, lilia.moralesr@uanl.mx Biotecnología y biología de arquibacterias Dr. Luis J. Galán Wong, Dr. Benito Pereyra Alférez, Dr. Hugo A. Luna Olvera y Dra. Katiushka Arévalo Niño, Instituto de Biotecnología, FCB/UANL Fecha: 17 al 19 de septiembre Cuota de recuperación: $1, 500.00 Informes: Dra. Katiushka Arévalo Niño, karevalo@fcb.uanl.mx XI Congreso Nacional de Ciencia y Tecnología de los Alimentos La UANL y la Universidad de Guanajuato invitan a investigadores, estudiantes y profesionales involucrados con la ciencia y tecnología de los alimentos a enviar sus trabajos de investigación para ser presentados durante el evento Fechas: lunes 7 y martes 8 de septiembre Informes: M.C. Carlos Leonel García Díaz, tel: 8352 6760, clgarciadiaz@gmail.com, Luz Elisa Garza Garza, luzgarzag@gmail.com Facultad de Ciencias de la Comunicación Segundo Diplomado Internacional en Periodismo Digital Módulo I. Periodismo emprendedor: cómo fundar y manejar su propio medio digital, 3, 4 y 5 de septiembre Módulo II. El futuro del periodismo: ¿cómo serán los medios?, ¿cómo serán los periodistas?, 1, 2 y 3 de octubre Módulo III. Integración de redacciones, ¿es posible lograrlas?, 12, 13 y 14 de noviembre Módulo IV. Nuevas tecnologías y periodismo digital en la política 2.0, 10, 11 y 12 de diciembre Módulo V. ¿Se puede replicar en la web el éxito de una revista en papel?, 21, 22 y 23 de enero Ponentes: James Breiner, Gumersindo Lafuente, Darío D´Atrí, Francis Pisani y Marco Avilés. Horario: jueves y viernes de 15:00 a 21:00 h, sábados de 9:00 a 13:00 h Lugar: centro de Apoyo y Servicios Académicos UANL (CASA), Unidad Mederos Informes: 8365-8750. 83575000, ext. 135, correo: diplocom@prodigy.net.mx Facultad de Ciencias Políticas Talleres Lunes 14 de septiembre Básico Impo-Expo, 9:00 a 12:00 h El comprador internacional, 12:00 a 15:00 h Martes 15 de septiembre Etiqueta y protocolo, 9:00 a 12:00 h Protocolo internacional, 12:00 a 15:00 h Políticas públicas, 12:00 a 15:00 h Miércoles 16 de septiembre Introducción al comercio internacional, 9:00 a 12:00 h Tratado de Libre Comercio, 12:00 a 15:00 h Jueves 17 de septiembre Preparándote para el éxito, 9:00 a 12:00 h d • ] próximos eventos AGENDA 23 1 de septiembre de 2009 ne La vida y su misterio: Muestra sobresaliente de cine documental Agosto-septiembre 2009 �próximos eventos [ 24 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de septiembre de 2009 AGENDA El vendedor profesional, 12:00 a 15:00 h Cómo exportar e importar, 12:00 a 15:00 h Viernes 18 de septiembre Operaciones especiales en comercio exterior, 9:00 a 13:00 h Taller distintivo “H” Hotelería, 9:00 a 13:00 h Sábado 19 de septiembre Cadena de suministros, 9:00 a 13:00 h Organización de eventos, 9:00 a 13:00 h Lugar: Centro de Negocios de la Facultad de Ciencias Políticas y Administración Pública, Campus Mederos Informes: teléfono 8365-7704. Facultad de Contaduría Pública y Administración Diplomado en Finanzas Módulo I. Mercado de dinero y de capitales, 27, 26 y 29 de agosto Módulo II. Administración financiera, 3, 4 y 5 de septiembre Modulo III. La información financiera y su proceso de análisis, 10, 11 y 12 de septiembre Módulo IV. Financiamiento e ingeniería financiera, 18 y 19 de septiembre Módulo V. Evaluación de proyectos de inversión financiera, 24, 25 y 26 de septiembre Módulo VI. Finanzas personales, 1, 2 y 3 de octubre Módulo VII. Estrategias fiscales y financieras, 8, 9 y 10 de octubre Módulo VIII. Excel en finanzas, 12 y 14 de octubre Módulo IX. Finanzas internacionales y mercados de derivados, 22, 23 y 24 de octubre Lugar: Educación Continua, Matamoros y Garibaldi Horario: jueves y viernes de 18:30 a 21:30 h, sábado de 9:00 a 13:00 h Informes: 8352-2222, 83294080, ext. 5575, correo: abarrera@facpya.uanl.mx, ventaseducon@facpya.uanl.mx Facultad de Enfermería XXVI Congreso Nacional “Avances en la Educación de Enfermería” Organizan la Federación Mexicana de Asociaciones de Facultades y Escuelas de Enfermería, A. C., y la Facultad de Enfermería de la UANL Fecha congreso: 23 y 24 de octubre Fecha talleres: 22 y 23 de octubre Contenidos curriculares sobre padecimientos crónicos y gerontología en los programas de pre y posgrado Red Mexicana de Facultades y Escuelas de Enfermería en el área de reducción de la demanda de drogas Construyendo redes en la gestión del cuidado Costo de Inscripción: Profesionales de enfermería: $800.00, estudiantes: $500.00, talleres: $500.00 Informes: (0181) 8348-1010, Ext. 117, 8347-7890, Fax: 83481107, faen.direccion@uanl.mx UANL DIPLOMADO M0DULOS: l .• Antecedentes históricos y referentes ó.- La Información pública es de todos. internacionales. del acceso a la Información. 7,• La Transparencia y la Polltlca. 2.- El ob¡etivo de la Transparencia en México para el desarrollo Polltico. 8.- Obligaciones de Transparencia a través de la red y otros medios. 3.· La Transparencia como pollllca pública del Estado Mexicano. 9.- El futuro de la Transparencia en México. 4.· Las libertades lnformallvas y la Transparencia en México: Hacia un derecho 10.· La Transparencia y el Desarrollo Económico y Social. democrático de los medios de comunicación. 5.- La regulaclón de la Transparencia en México. Dr. José Luis Prado Malllard Director de la Facultad de Derecho y Crlmlnclogfa XXV Congreso Nacional de Investigación Biomédica Congreso multidisciplinario de profesionales de la salud basada en la presentación de ciencia original de alta calidad a través de trabajos libres en forma cartel/oral además de servir como plataforma para la interacción científica y educación continua a través de sesiones plenarias, cursos, talleres, reuniones y seminarios. Fecha: 1 al 3 de octubre Curso-taller Metodología de la Investigación Científica “Seduciendo al novato”, 1 y 2 de octubre Sede: Cintermex Información: www.facdyc.uanl.mx Diplomado en Nutrición Clínica Dirigido a médicos generales y médicos especialistas interesados en el tema Horas: 180 con valor curricular Costo: $ 1 800.00 Fecha: 2 de septiembre de 2009 a 26 de mayo de 2010 Horario: miércoles de 8:30 a 14:00 horas Informes: Subdirección de Educación Continua, tel. 83294193, 8347-5867, 8346-1370, fax: 8333-6687, www.meduconuanl.com.mx IIIC\.llMIDlllllU~VCIIWl'Q.Ol;LI, "LOS DESAFÍOS DE LA TRANSPARENCIA EN MÉXICO: HACIA UNA DEMOCRACIA DE LA INFORMACIÓN" Inicio 3 de Septiembre de 2009 Facultad de Medicina Teléfono: 8329-4000, ext. 2870 a 74 FACDYC ~~~~ l~L,l&MOA,l'lÓ'l()lol~(a i,u-\'OUQII• INFORMES CoonJln.Kión et. Educau°" Conunua contacto@congresobiomedico.org.mx CoM ISIÓN DE TRANSPARENCIA Y A CCESO A LA • Ttl 813446)2 tt-ed~lonChi.1111 m11 Facultad de Salud Pública y Nutrición Programa de Educación Continua 2009 Curso-taller Nutrición en el ciclo de vida Duración: 40 horas Coordinadora: Magdalena Soledad Chavero Torres MSP Fechas: 4 al 26 de septiembre Horario: jueves y viernes de 16:00 a 21:00 h Dirigido a licenciados en nutrición Seminario Legislación Alimentaria Algunos temas: Introducción a la legislación sanitaria, Ley General de Salud, Vigilancia sanitaria y Normas oficiales Duración: 15 horas Coordinadora: María de Jesús Ibarra Salas MSP Fecha: 12, 19 y 26 de septiembre Horario: 9:00 a 14:00 h Dirigido a personal relacionado con el manejo de alimentos, importación y exportación alimentos Informes: 1340-4894, 13404890, ext. 3049, 3050 y 3051 educacion_continua@faspyn.uanl.mx 11.· Organo garante que regu la la Transparencia en el Estado de Nuevo León. Lic. Guillermo Carlos Mljares Torres Comisionado Presidente de La Comisión de Trans,. parenc.la y Acceso a la iníormación del Estado de Nuevo Le6n Público en general : S 10,000.00 MN Alumnos: $ 4,000.00 MN Dirección de Orientación Vocacional y Educativa Congreso Regional de Orientación “Uniendo esfuerzos: orientación y tutoría en el nuevo modelo educativo” Lugar: Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Fechas: 24 y 25 de septiembre Fecha límite de presentación de trabajos: 31 de agosto Las propuestas deberán enviarse como documento electrónico a maria.ninol@uanl.mx Fecha de envío de dictamen para la inclusión de los trabajos 7 al 11 de septiembre Fecha límite de inscripción: 18 de septiembre Registro: http:// eventos.uanl.mx/ congresodeorientacion/ Informes: Guillermo Hernández Martínez, guillermo.hernandezm@uanl.mx 01 (81) 8329-4090, ext. 6618, 6619, 6624 y 6632 World Trade Center Certified Global Business Professional Series �V I DA U N I V E R S ITAR IA 25 UANL USIVERSIDI\D AUTÓSOMA l)E N!JE\'O L.EO,' En el marco del 35º Aniversario de la Facultad de Salud Pública y Nutrición te invitamos a participar en el Curso de Cocina con Nutrición en la Obesidad, Diabetes e Hipertensión Arterial Ponentes: MSP. Dixia Patricia Ramirez Vega Además fnvi~ad~:mas. MSP. Laura Cepeda Puente Especialistas en os Chef. Blanca Femández Ortiz ~ Facultad de Salud Pública y Nutrición, UANL Fechas: Sábados 12, 19, 26 de septiembre y 10 de octubre 2009. Horario: 8:00 - 14:00 horas. Teórico: 10 horas. Práctico: 14 horas. Costo del Curso $2,600 Si pagas antes del 28 de agosto, el curso tiene un costo de $2,400 ¡Pregunta por las facilidades de pago! MSP. Dixia Patricia Ramírez Vega MSP. Laura Cepeda Puente dixia.ramirez@,afomsalud.com lcepeda@faspyn.uanl.mx Teléfono: 13404890 ext.3003 y 3063 8 9.7 Calendario 2009 1 de octubre. Módulo I. Logísticas internacionales 2 de octubre. Módulo II. Global management 8 de octubre. Módulo III. Global marketing 9 de octubre. Módulo IV. Finanzas internacionales Sesión de repaso para el examen Nasbite CGBP Registro en línea http:// www.wtcnuevoleon.uanl.mx/ Información: Maricruz Ramírez Vilchez, adminwtcnl@wtcnl.uanl.mx (52) 818329-4281, http:// www.wtcnuevoleon.uanl.mx/ Barbara Mooney: barbara.mooney@utsa.edu, (001) 210-4582470 Convocatorias Premio Nacional de Dramaturgia “Emilio Carballido” UANL 2009 Podrán participar los escritores nacionales y extranjeros con cinco años de residencia en el país. Premio único de $ 75,000.00 (setenta y cinco mil pesos 00/100 M.N.) Cierre: viernes 30 de octubre a las 13:00 h. XIV Torneo de Ajedrez “Febronio Chavarría” Fechas: 4 y 11 de octubre Lugar: Explanada de la Facultad de Arquitectura Podrán inscribirse alumnos, maestros ex alumnos y público en general. Categorías: Primera, segunda y tercera fuerza. Calaveras Universitarias 2009 Podrán participar los alumnos regulares, maestros y personal administrativo de todas las dependencias de la máxima casa de estudios. Premios; primer lugar $ 3, 000, segundo $ 2, 000 y tercero $ 1,000 pesos. Cierre: viernes 9 de octubre a las 18:00 h Informes: 8329-4124 y 83294125, correo: damdc@mail.uanl.mx frn Transmitiendo en vivo por internet http://www.uanl.mx/secciones/radio_y_tv/canal53/canal53.htm XHMNU-TV Canal 53 transmite por señal abierta los 365 días del año desde la torre de Rectoría de la UANL a toda el área metropolitana de Monterrey con un horario de 7:30 a las 23:00 horas, las 24 horas del día en el sistema de cable a través del Canal 424 del paquete básico digital de Cablevisión y a través de internet las 24 horas. Objetivo: Bñndar k>s recursos, herramientas e información necesaria que ayuden 81 empresario mexlcario a comenzar con éxito un proyecto de negocjo internacional en los Estados Unidos. Miemb<os AMCOPE: MXS500 Público en gene,al Anlfl del 15 septiembte: MX$800 Despues del 15 sepllembre: MX$850 fecho y horario: 30 de sepliembre - 8:00 a 17:00 hrs. 11n lnformaolon & OpMtunl- de patrocinio: -:www.WICnl.uant,mx Ubicación Centro do apoyo y Servicios Académicos Campus Mederos • UANl En IWxloo: Eugenio Reyet 'r. 5281.8329.4281 .,.,..,, etnytlSQwtenl.uanl.mx En E - Unl-: Irene K - n 'r.210.858.8290 Ave_ L..Azaro Cérdenas No.4600 Ole. Col. Las Torres. Mont.errey. N . L .,.,..,, .....aem-u ... org UTSA ~ L lnlema~onal Trad• Center ,..,,,.. ........ w.-. ..... a..w, AM ] próximos eventos 1 de septiembre de 2009 �Plaza de Toros Monumental Monterrey "Lorenzo Garza" 18 de Octubre de 2009 - 4:00 p.m. ~·~ , ~íl , . l ~rt;~~ 1n'¡1~~~~~~ ~1L~...._.1" ~t!•lflilr@j~ Jj1J.WW }.\1 í\l!) iJJJ) &................. ~i{\.'tbJJ.l n1-~l ~_.._._ &~J1'Jrr~ 1 Jaime Cavazos 1 6 Montecristo 6 Boletos en Taquilla, Oficinas de Relaciones Públicas del Hospital Universitario al Tel.: 8347-5960 y 8333-1695 Boletos en ticketmaster.com.mx 8369•90. - , 'Desáe 1895 ¡ ~ $ ~t==l::~ j¡,~ ~ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2009 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 222 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 2009, Año 13, No 222, Septiembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2009 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2017464 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Che Guevara Ciclismo Desarrollo social Escuela de Medicina Fundidora Monterrey Futbol americano Investigación científica Pobreza Registro civil Sunny Savoy Teatro Tecnología del software https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19791/VIDA_UNIVERSITARIA_2008._NE._Ano_12._No._200._Marzo_1.ocr.pdf 83dab13513d4538a9d4f5fc4f981151d PDF Text Text Periódico de la Universidad Autónoma de Nuevo León • Año 12 • Número 200 • 1 de marzo de 2008 , RECONSTRU ACERVO PERDIDO Universidades regiomon• tanas y la Asociación de Biblio tecarios empren• den una campaña para buscar reconstruir el acervo bibliográfico de Tabasco 15 J SON lÍDERES CON SENTIDO HUMANO Los presidentes de me• sas directivas y conseje- ros alumnos Juegan un papel trascendente al colaborar con la UANL en las mejores causas para la sociedad(6 y 7] ' GRUPO DE JAZZ A TODA POTENCIA Con un espectaculo m~ xicano, el grupo de jau de la máxima casa de estudios pasó a la etapa nacional del lntercole• glal de Baile TeleVisa 2008 [ 12y13] suplemento cultural Don Carlos Castillo Para este gu1tal'r1st~ stml· ~e y virtuoso, quo ha com• pci,rttdo setenta años al tado de su inmumento. la música es la esenc.ia de la vida. Por ~ to la UAJl;l le rinde oo homcna~ QI 8 dr mal'?O, a las 20:30 ho,as, ~ el Aula Masn• del Coleslo Clv,I. �[ 2 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 TRIBUNA ABIERTA La pobreza no sólo es cuestión económica, sino de valores, cultura y educación Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. José Antonio González Treviño Rector Dr. Jesús Áncer Rodríguez Secretario general Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Secretario de Extensión y Cultura Dr. José Garza Acuña Director de Publicaciones VMa VniversitariA Lic. Edmundo Derbez García Director informativo Diseño Alejandro Derbez García Auxiliar de diseño Emanuel García Corrección y estilo Genaro Huacal Fotografía Pablo Cuéllar Zárate Asistente de redacción Lorena Contreras Reporteras Jessica Balderas Salazar, Lizbet García Rodríguez y Verónica Zapata Rivera Colaboradores Efraín Aldama Villa, Eduardo Loredo Rivera, Esperanza Armendáriz, Alma Ramírez, Perla Cecilia Rodríguez flama Lic. Hernando Garza Editor Colaboradores Mónica Hernández-Roa, Rocío Cárdenas Pacheco, David Josué Zambrano, Eduardo Crisóstomo, Reynol Pérez Vázquez GARRA Colaboradores Jesús Gerardo Dávila, Juan Armando Meza, Manuel González, Norberto Coronado, Édgar Torres y Alberto Coronado Distribución Raúl Zamudio y Adrián Nevares Consejo editorial Alejandra Rangel Hinojosa, Silvino Jaramillo Osorio, Jorge Villegas Núñez, José Luis Esquivel, Roberto Silva Corpus y Salvador Guajardo Vida Universitaria es una publicación quincenal de información y difusión cultural de la UANL Oficinas: Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Alfonso Reyes 4000, Monterrey, N. L. Teléfono 8329 4120, fax 8329 4126 Registro de reserva: 002039/97 Distribución gratuita e-mail: vidauni@seyc.uanl.mx C Jazmín Chi A. omienzo a darme cuenta de la terrible situación que sufre mi país. No queriendo aceptarlo vivo inmersa en ello, sin saber por qué, pero tratando de sobrellevarlo. Me refiero a la situación económica y la marcada diferencia de clases sociales. Basándome en anécdotas, lecturas, películas y demás medios informativos que me han permitido observarla, he llegado a la conclusión de que la raíz del problema actual de pobreza extrema y riqueza prácticamente seleccionada se debe a la educación que hemos tenido. Permítame explicar mi punto de vista mediante estas palabras. La educación en mi país es gratuita y laica hasta la secundaria. Incluso se nos proporcionan los libros y en algunas ocasiones materiales para complementarla. Esto nos permite comenzar a educar a los niños a la edad de meses con las guarderías. Al ser laica permite que todo niño, sin hacer excepción de personas por religión o credo, pueda tener acceso a ella; al ser gratuita permite que los padres, trabajen y aun ganando el salario mínimo puedan enviar a sus hijos a la escuela, sin problemas porque no tienen que gastar en ella. Hago referencia a esto porque si es lo que el Gobierno proporciona, ¿qué pretexto se tiene entonces para no acudir a recibir la educación brindada?, ¿por qué no se acepta esta oportunidad? Quienes tienen la grandiosa oportunidad de estudiar en escuelas privadas tienen que valorar más. Me he dado cuenta de que muchas personas le echan culpa al Gobierno de su situación económica actual. Sin embargo, no hacen nada para mejorarla. Al estar debatiendo sobre esto en clase me di cuenta de la mayoría de pensamiento en las clases baja-media baja. Se llegó al punto de que muchos dijeron que no había oportunidades dadas por el Gobierno para poder salir adelante. A decir verdad, no me considero partidaria del Gobierno ni siquiera defensora de éste, mas, lo que sí me considero es una persona que analiza mucho los factores internos y externos, causas, consecuencias, pros y contras. Quisiera hacer hincapié en esto ya que últimamente, en base con las metas que tengo, he decidido informarme para llegar a cumplirlas, buscando un plan de acción realista y que me ayude a conseguirlas. Y me di cuenta de que el Gobierno da en cantidades grandes oportunidades para desarrollarse, superarse y lograr los objetivos trazados. Sólo es cuestión de que la persona busque, toque muchísimas puertas y no se dé por vencida ante la primera cerrada en cara, esto es, que persevere. Ya que no es un fracaso, sino un punto de apoyo para ver qué se hizo bien, en qué se cometió un error y qué se puede mejorar para la próxima. En mi experiencia personal descubrí que las cosas que cuestan demasiado son las que más valen. A lo que voy con esto es que muchas personas desean que el Gobierno les solucione sus problemas o que en un cambio de presidente su situación económica como por arte de magia se vea beneficiada. Esto es una utopía que sólo gente ignorante puede creer. Para conseguir lo que verdaderamente se desea es necesario luchar por ello, trabajar, llorar, dejar el alma en el lugar de los hechos y no darse nunca por vencido, vencer las circunstancias y adversidades, ya que éstas nos darán fortaleza y seguridad para conseguir lo que nos hemos propuesto. Creer que un gobierno nos salvará y dejar todo en sus manos es como pensar que no debemos de cerrar las ventanas ante la advertencia de un huracán. Cada persona es dueña de su destino y hace con su vida lo que quiere, no tiene derecho ni por qué echar culpas de lo que vive, ya que todo lo que nos sucede es por cuestión de decisiones, buenas o malas, pero las cuales traen consecuencias. Cada persona vive como está porque quiere. ¿No encuentras trabajo?, toca más puertas... ¿no pasas una materia?, estudia veinte veces más de lo que lo haces... ¿tienes problemas externos a ti?, no intentes cambiarlos, cambia tú primero para que con tu ejemplo los demás cambien. No hay que desesperarse ni frustrarse ante la indiferencia de los demás, el qué dirán que tan dañino es, ni dejarse llevar por lo primero que ven nuestros ojos. Hay que tener seguridad, buscar soluciones y creer en que nuestra opinión cuenta. Cuando comiencen a hablar los demás significará que nuestras ideas están causando mella y pronto veremos el fruto de nuestro esfuerzo. Y, retomando el tema de la pobreza y riqueza... Es mi muy humilde opinión; sin embargo, es lo que pienso, que todos tenemos las mismas capacidades, sólo que no todos tenemos las mismas ganas de salir adelante. Si te has propuesto algo y luchas con toda tu alma por alcanzarlo lo lograrás y saldrás de las circunstancias que la vida te impuso al nacer. Si no, es posible seguir en la monotonía que has vivido hasta ahora, pero de ti depende. Tú tomas las decisiones y la vida te da las consecuencias. Es cuestión de valores y cultura, de educación, no sólo económica/financiera y de administración, sino de cambiar la cultura de mediocridad a la que estamos expuestos... por ejemplo, al ir al extranjero te puedes dar cuenta de lo increíblemente pequeño que eres si mínimo no sabes tres idiomas y manejar las computadoras. Hay una creciente demanda de profesionistas preparados, ya no sólo con el título de cada carrera sino con maestrías y doctorados, con amplia experiencia y con idiomas dominados. Es por eso que muchos al salir de la preparatoria expanden las alas y comienzan el vuelo hacia la superación personal y profesional. Hay obstáculos que hay que brincar, como todo y en todos lados. Si los cruzas habrás crecido y aprendido algo, si no, te quedarás ahí tirado. Pero es la verdad, si te quieres superar y salir de lo mismo en lo que has vivido durante toda tu vida es necesario cambiar y volar. Ampliar horizontes. Olvidarte de los sapos que se revuelcan en el fango y ser de las luciérnagas que sobre ellos van volando. Como ya lo escribí, creo que todo comienza desde los primeros años de vida, incluso desde el vientre materno. No a todos se nos puede inculcar la misma mentalidad de ser líderes y luchar por lo que se quiere; sin embargo, se puede comenzar por hacerlo a cada uno de nosotros. Aun ya de grandes y después a los futuros hijos. Morir en el intento y haber triunfado por ello. Ser feliz con cada día, disfrutar y valorar lo que se tiene... al hacerlo, cambian muchos pensamientos. Cambia la manera de ver las cosas. Y se lucha con más ganas por aquel anhelo que se lleva en el alma. Todo es cuestión de querer y estar dispuestos a enfrentar lo que se venga encima. jasmine_ca17@hotmail.com �1 de marzo de 2008 Dedicará Congreso sesión para honrar labor de la UANL Esperanza Armendáriz L Hidalgo, N. L.- La H. Junta de Gobierno de la UANL decidió designar al doctor Carlos R. Villarreal Elizondo, director de la Preparatoria 18, para un segundo periodo que comprende de 2008 a 2011. “Me comprometo hacer de esta responsabilidad que se me otorga por otros tres años mi plan de vida y tomarla como una familia más”, expuso. “La tarea no ha sido sencilla, nunca lo ha sido la tarea de la diversidad; pero no fallaremos, trabajaremos acorde a la Visión 2012.” La Preparatoria 16 decidió darle continuidad a su proyecto de desarrollo institucional al otorgarle a la bióloga Myrella Solís Pérez la oportunidad de seguir al frente de la dependencia para un segundo periodo comprendido de 2008 a 2011. “Nuestra política será la de formular el plan de desarrollo, mejorar la atención de los estudiantes y los indicadores de su desempeño, impulsar el mejoramiento de la planta académica y el mantenimiento y uso adecuado de espacios físicos y materiales”, dijo. La H. Junta de Gobierno de la UANL llevó a cabo el cambio de mandos en la Preparatoria 9, donde Alejandro Villarreal Dey asumió el cargo de director para un primer periodo comprendido de 2008 a 2011. El nuevo director promoverá una cultura del trabajo bajo el lema “Por una educación con calidad humana”. “Trabajaremos hacia la mejora continua, el asesoramiento de la calidad y en la adaptación de prácticas educativas innovadoras”. a Comisión de Educación, Cultura y Deportes del Congreso del Estado recibió la propuesta del Consejo Consultivo Externo de la Universidad Autónoma de Nuevo León de realizar una sesión solemne en honor de todos los personajes que han contribuido en el engrandecimiento de esta institución con motivo de su aniversario 75. La comitiva que acudió al Congreso del Estado fue encabezada por José Antonio González Treviño, rector de la UANL, acompañado por Jesús Áncer Rodríguez, secretario general, don Miguel Barragán, Raúl Rangel Hinojosa y Alejandro Guzmán, por parte del Consejo Consultivo Externo. La presidenta de la Comisión de Educación, Cultura y Deportes, Blanca Nelly Sandoval Adame, expuso ante sus compañeros diputados el expediente 4953 conteniendo la propuesta. Los legisladores reunidos aceptaron por unanimidad realizar este acto solemne en el recinto legislativo el próximo 25 de septiembre a las 10:00 horas con motivo de que desde sus orígenes la Universidad Autónoma de Nuevo León es y ha sido del pueblo. Con esta sesión extraordinaria dará inicio la agenda preparada por la UANL para ese día tan significativo, la cual incluye la sesión del H. Consejo Fotos: Efraín Aldama Villa Universitario donde se espera la visita del presidente de México Felipe Calderón, autoridades de la educación a nivel federal, senadores y diputados cuya tarea legislativa es en materia educativa, académicos, egresados y todos quienes han contribuido al engrandecimiento de esta casa de estudios. Los diputados asistentes a esta primera reunión fueron Javier Ponce, José Manuel Guajardo, Óscar Cano Garza, Francisco González, Gamaliel Valdez y el secretario técnico, Ángel Valle. “La propuesta es que en sesión del Congreso del Estado se rinda homenaje a la Universidad Autónoma de Nuevo León que este año cumple 75 años, un aniversario emblemático para la institución y para el pueblo de Nuevo León dado que la creación de la Universidad significa para muchos el suceso más importante del siglo pasado”, expuso el Rector. Cabe destacar que el Congreso del Estado facultó a la institución desde sus orígenes para ofrecer la educación superior. 3 ] vida institucional V I DA U N I V E R S ITAR IA �4 vida institucional [ V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 Unesco la reconoce Trabaja Prepa 7 por un mundo mejor Esperanza Armendáriz P Fotos: Efraín Aldama Villa Acreditan carrera de biólogo Esperanza Armendáriz L a Facultad de Ciencias Biológicas recibió el reconocimiento a la calidad de la carrera de biólogo, por parte del Comité para la Acreditación de la Licenciatura en Biología, A. C. (Caceb). Esto la convierte en la primera institución de educación superior en el noreste de México en obtener el reconocimiento a este programa que ya cuenta con el aval de la calidad en el Nivel I de los Ciees y es el décimo – entre más de medio centenar en el país– en obtener el diploma por parte del organismo avalado por la Copaes. El doctor Juan Manuel Alcocer González, director de la facultad, explicó que las metas prioritarias de la licenciatura de biólogo, para refrendar su calidad en los próximos años, serán: el establecer un plan claro y definido para alcanzar los estándares internacionales, un currículo flexible que responda a la competitividad internacional, un nuevo modelo basado en el aprendizaje, apoyar la competitividad de los profesores, aumentar la movilidad estudiantil. Para la institución es importante seguir fomentando la cultura de la evaluación de los programas educativos por pares académicos reconocidos, por eso iniciaron trámites pertinentes para buscar la acreditación de las carreras de químico biólogo parasitólogo y la licenciatura en alimentos. Con el esfuerzo y talento de todos los integrantes de la comunidad de la Facultad de Ciencias Biológicas, incluyendo los egresados y algunos sectores productivos donde se desempeñan los profesionales de la biología, se ha logrado el reconocimiento del programa académico. Fue un proceso de evaluación de nueve meses, donde participaron expertos de la biología que examinaron criterios que van desde perfil de los profesores, infraestructura, atención a los estudiantes, estructura académica, proceso enseñanzaaprendizaje, perfil deseable del biólogo egresado. El doctor Eduardo Zarza Meza, presidente del Caceb, dio lectura al documento que certifica la acreditación de la carrera y donde conmina a continuar por la línea de la excelencia académica. En el auditorio de la FCB estuvieron el rector José Antonio González Treviño, Luz Natalia Berrún Castañón, directora de Estudios de Licenciatura y el doctor Juan Luis Sifuentes Lemus, uno de los creadores del Caceb, investigadores, maestros y estudiantes. romover estilos saludables en su comunidad llevó a la Preparatoria 7 de la UANL a obtener la certificación como Escuela Asociada de la Unesco y la convierte en la primera institución de educación media superior en el país en contar con esta afiliación. La red Plan de Escuelas Asociadas de la Unesco (PEA) es un proyecto de la Unesco que transmite los ideales del organismo a la infancia, a los jóvenes y a los docentes. Fue creada en 1953 con el objetivo de fortalecer a través de la educación de jóvenes y niños la promoción de una cultura de paz. Los temas principales de estudio, como el eje de acción, son cuatro: conocimiento de los problemas mundiales y del sistema de las Naciones Unidas, derechos humanos y democracia, aprendizaje intercultural y medio ambiente y el hombre. La comunidad de la Preparatoria 7 inició desde hace dos años actividades encaminadas a la promoción de estilos saludables a través de diversos programas. El director de la dependencia, Olivero Anaya Arizpe reconoció a los iniciadores de esta labor: los maestros María de Lourdes Aguirre Martínez, María de Lourdes Cantú Contreras y Guadalupe Eliécer González Cantú. “La tarea es mantener esta afiliación y seguir trabajando en la promoción de una vida saludable a través de equipos de trabajo integrados por maestros y alumnos que luego multiplican su labor entre la comunidad”, destacó. En ceremonia efectuada el 13 de febrero el Comité Regional Norte de Cooperación con la Unesco entregó certificados de escuelas asociadas a 11 instituciones educativas desde nivel preescolar hasta medio superior. Encabezaron este acto realizado en el Teatro del Centro de las Artes, el doctor Reyes S. Tamez Guerra, quien acompañó al embajador Roque González Salazar, director general del Comité Regional Norte de Cooperación con la Unesco. El secretario de Educación conminó a cada una de las instituciones poner en alto, a través de sus actividades de promoción de valores, los colores de las banderas de México y la Organización de las Naciones Unidas. Fotos: Efraín Aldama Villa �1 de marzo de 2008 Universidades regiomontanas y la Asociación de Bibliotecarios emprenderán una campaña para reconstruir el acervo bibliográfico perdido, estimado en más de 30 mil volúmenes, durante las inundaciones en el estado de Tabasco. Buscan apoyo para reconstruir bibliotecas en Tabasco Lizbet García Rodríguez Imágenes de las inundaciones en Tabasco poblaron meses atrás las cadenas televisivas del país. Las cámaras captaron a personas en los techos de sus casas, calles tapadas por el nivel de las aguas y pérdidas millonarias a la economía. Pero no tuvimos la real magnitud de los perjuicios netos. El primer nivel del edificio de la Biblioteca Pública del Estado José María Pino Suárez tiene una altura de 80 centímetros sobre el nivel de la banqueta; el agua alcanzó una altura de 52 centímetros adentro de la biblioteca y resultaron dañadas la colección general, de consulta, de reserva, infantil, hemerográfica; el mobiliario, el auditorio y equipos de las oficinas administrativas. Una iniciativa de la Asociación Mexicana de Bibliotecarios, A. C. (AMBAC) sección Nuevo León y cuatro universidades locales permitió estructurar un plan solidario de colaboración para la reconstrucción de sesenta bibliotecas públicas del estado de Tabasco que han perdido más de 30 mil volúmenes de su acervo documental. La Universidad de Monterrey (UdeM), la Universidad Regiomontana (UR), el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) campus Monterrey y la Universidad Autónoma de Nuevo León han lanzado la campaña que persigue reunir al menos 15 mil volúmenes de libros, equipo y mobiliarios adecuados para el servicio bibliotecario. Cada institución ha dispuesto sus centros de acopio para donaciones y el receptor central ya se encuentra ubicado en la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías de la UANL. “Queremos convocar a universidades, instituciones educativas, empresas, dependencias gubernamentales, asociaciones civiles, editoriales, proveedores de bibliotecas y público en general que puedan hacer sus donativos de libros para restaurar el acervo bibliográfico del estado de Tabasco”, informó Reymundo Juárez Jiménez, presidente de la AMBAC Nuevo León. Añadió que la Asociación pide que sean libros en buen estado, “la solidaridad también implica un respeto, no es dar algo que tengamos tirado, sino material útil y en buen estado para compartir”. Daniel Sanabria, del Departamento de Bibliotecas del ITESM, anunció que su institución hasta ese momento había contribuido con 2 mil 500 volúmenes entre monografías, tesis, diccionarios de nivel secundario y terciario. “Estamos organizándonos para reunir mobiliario, material informático y los donativos de libros de nuestros maestros y estudiantes. El desastre también pegó a la cultura y es necesario revertir esta situación”, apuntó Sanabria. Gloria López Celia, coordinadora de Bibliotecas de la UR, señaló que las mesas directivas de alumnos ya se han involucrado en la campaña para recolectar material bibliográfico, equipos y mobiliarios, para lo cual establecieron un centro de acopio que luego tributará los materiales a la sede de la UANL. Las aportaciones pueden incluir libros en buen estado para niveles de educación básica hasta superior, revistas educativas y académicas, tesis, herramientas (sistemas de clasificación LC, Dewey, encabezamientos de materia), materiales de oficina, equipos de cómputo, impresoras, estanterías, mesas y sillas. Porfirio Tamez Solís, director general de Bibliotecas de la UANL, destacó su confianza en que la casa de estudios responda a este llamado como hicieran con la recolección de productos de primera necesidad que convocara el rector José Antonio González Treviño en los días del desastre. “En esta etapa de ayuda hay que mover conciencias para colaborar en el proceso de reconstrucción del estado y el restablecimiento de sus instalaciones bibliotecarias. Ya se han superado los 5 mil volúmenes y nos proponemos elevar la cifra a 15 mil, por lo que convocamos a la comunidad universitaria y a todos los habitantes de Nuevo León para que contribuyan con nosotros.” Tamez explicó que en el centro de acopio principal ubicado en la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías se recibirán las aportaciones, para lo cual estará al frente el maestro José Zegoviano, en el número telefónico 8329-4096, extensión 6538, de las 8:00 a las 21:00 horas de lunes a viernes. “Hemos recibido respuestas de la Facultad de Filosofía y Letras, la FIME, y ya organizan sus donativos las facultades de Arquitectura, Derecho, Economía, Biología. También iremos a lugares donde nos digan que tienen muebles, bancas, equipos de cómputo. Sabemos que es muy costoso construir un acervo, por eso pensamos que esta campaña será de gran impacto en el rescate del acervo cultural de Tabasco”, concluyó. La campaña de recolección inició el 15 de febrero y se extenderá hasta la primera semana de mayo de 2008, fecha en que partirá el donativo para ser entregado a Porfirio Díaz Pérez, director de la Red Estatal de Bibliotecas de Tabasco. Díaz Pérez informó que las pérdidas incluyen 15 mil volúmenes de las colecciones general, de consulta y de reserva, sillas administrativas y de usuarios, libreros, archiveros, papelería de control para bibliotecas, artículos de oficina, limpieza y jardinería, escritorios, mostradores, mesas y un archivo correspondiente a veinte años de actividades. También recibirán donaciones en efectivo que se destinarán a la conservación, restauración y reparación de los documentos y también para la maquila del procesamiento físico y técnico de los materiales recibidos. Cuenta 650-7297801 de Banamex, (CLABE 002180065072978010, para aportaciones por transferencia electrónica), a nombre de la Asociación Mexicana de Bibliotecarios, A. C. La información de los donantes estará disponible en: www.ambac.org.mx 5 ] vida institucional V I DA U N I V E R S ITAR IA �6 vida institucional [ V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 Reconocen a líderes estudiantiles por su compromiso social Jessica Balderas Salazar D urante un año los presidentes de la sociedad de alumnos y consejeros alumnos de cada dependencia fomentan la participación de la comunidad universitaria en actividades estudiantiles de toda índole como académicas, culturales, sociales y altruistas. Los primeros atienden las problemáticas de los estudiantes dentro de su facultad, así como generar e impulsar los proyectos y actividades estudiantiles desarrolladas en la institución, mientras el consejero alumno tiene el privilegio y la responsabilidad de representar a los estudiantes de su dependencia ante el Consejo Universitario, es el único alumno de la dependencia con voz y voto ante el máximo órgano universitario. Por medio de la Dirección de Actividades Estudiantiles (DAE) se organiza su participación en las diferentes actividades generadas en la máxima casa de estudios y su vínculo con la Rectoría para apoyo y presencia en los eventos que organiza. Su labor consiste además en fortalecer los lazos de unión entre los diferentes grupos estudiantiles, fomentando siempre la institucionalidad, el liderazgo y los valores de la Universidad a lo largo de su vida. En la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías se llevó a cabo el 11 de febrero la entrega de reconocimientos a ex consejeros y ex presidentes de las mesas directivas 2007 por su labor desarrollada durante su periodo, el cual acaba de culminar. El acto contó con la presencia del rector José Antonio González Treviño, el secretario general Jesús Áncer Rodríguez, el secretario académico Ubaldo Ortiz Méndez, el secretario de Asuntos Universitarios Filiberto de la Garza Ortiz y el director de Actividades Estudiantiles Francisco Barrera Cortinas, además de directores de facultades y preparatorias, homenajeados y El papel trascendente de los presidentes de mesas directivas y consejeros alumnos es convertirse en agentes de cambio fundados en principios y valores, por ello, con espíritu de responsabilidad y sentido humano colaboran en las mejores causas de la máxima casa de estudios en beneficio de la comunidad. Fotos: Efraín Aldama Villa la Señorita UANL 2007 Dinorah Andrea López Leal. Paulina Hernández, representante de la Facultad de Salud Pública y Nutrición, habló a nombre de sus compañeros para agradecer las experiencias y las anécdotas vividas a lo largo de un año de trabajo. En el pódium Barrera Cortinas hizo alusión a las diversas actividades desempeñadas por la DAE en colaboración directa con las mesas directivas como “Demos vida a una sonrisa” destinada a despertar la conciencia de ayuda y humanismo entre los estudiantes a través de la ayuda a diferentes comunidades marginadas. “Conciencia universitaria” es un programa realizado por más de tres años consistente en una campaña intensa de promoción que los mismos estudiantes crean poniendo toda su creatividad en temas que los afectan en su etapa de juventud, mientras “Tigres a volar” es un evento de ayuda social cuyos fondos están destinados a instituciones de beneficencia. José Antonio González Treviño, rector de la UANL, reiteró la necesidad de comprometerse en cada una de las actividades realizadas en su alma máter, invitándolos a sumar esfuerzos y mantenerse unidos por el engrandecimiento de la institución universitaria. La DAE cuenta con un programa establecido para el semestre que inicia, integrado por más de una decena de eventos en los que se verán involucrados los universitarios, como en años anteriores. Se agradeció el apoyo de cada líder estudiantil con la entrega de un diploma y un pin conmemorativo para finalmente tomar la foto oficial del evento. �1 de marzo de 2008 Preparatorias Presidente y consejero 1 — Elio Iván Martínez Mendoza 2 — Luis Javier Nava Walss / Paul Michel Vargas Bernal 3 — Jesús Cepeda Macías 4 — Luis Alberto Pedraza Sánchez / José Guadalupe Guerrero Morín 5 — Carlos César Pérez Guadiana 6 — Diego Alejandro Guerra Oyervides / Alonso Martínez Rodríguez 7 Puentes — Nelly Alejandra de León Treviño / David Alberto López H. 7 Ote. — Beatriz Adriana López Castillo —— 8 — Gabriela Consuelo Gutiérrez Cardoza / Niza Castañeda Carranza 9 — Mirthala Ortega Montemayor 10 — Mayra Guadalupe de León Torres 11 — José Guadalupe Martínez Montemayor / Tania Mayre Cantú García 12 — Jesús Ramón Benavides Ramos 13 — Sergio Alejandro Martínez Valdez / Mayra Elena Salazar E. 14 — Lilia Yohana Villarreal Rodríguez / Jonathan Gilberto Salazar Leos 15 — Florida Juan Francisco Herrera García / Moisés Guerrero R. 15 — Madero Karla Ivonne Chávez Blanco 16 — Karla A. Lara Martínez 17 — Damaris Neyva Rubio Galván / Mario Alejandro Solano Alcalá 18 — Miguel Ángel Aguilar / Daniel Cisneros 19 — Carlos Fabián Rodríguez Marmolejo / Érick I. Phillips E. 20 — Patricia I. Lara Alanís / Gustavo Aguirre Reyes 21 — Diana Astrid Flores Garibay / Orlando Cantú González 22 — David Alejandro de León Reyna 23 — Luis Ángel Lira Rangel 24 — Nidia Cristal Garza Alcorta 25 — Antonio Piñeiro Martínez / Daniela Ortega Bruno Álvaro Obregón — Jair Gerardo Ortiz Lleverino / Gisela K. Salazar G. Pablo Livas — Gabriela Ascencio Morales Técnica Médica — Jesús Osvaldo Soto Ibargue Facultades Presidente y consejero Julieta Melissa López Martínez y Paulina Hernández Cedillo Casiano del Ángel Mosqueda y Lorena Rodríguez Esquivel Bárbara Gorena Pérez Gorostieta y Giorgio Aarón Samaniego Osuna Paula Rodríguez Acevedo y Myriam Elizabeth Rivera Tovar Joel Rodríguez Cantú y Zuleyva García Martínez Candelario Guadalupe Barboza Urbina y Esmeralda Tovar Rivera Agronomía — Érick A. Torres Fraire / Nadia Mireya Félix Romero Arquitectura — Rubén Leonardo de la Torre Salazar / Marisol Treviño Artes Escénicas — Alfredo Wong López / Fabián Rodríguez Cantú Artes Visuales — David Alejandro Tamez Mancillas / Gian Franco Oleg Cassini Tristán Ciencias Biológicas — María del Carmen Márquez Sandoval / Carlos Alfonso Santos González Ciencias de la Comunicación — David Vargas Salido / Yazmín Molina Gándara Ciencias de la Tierra — Rodrigo A. León Loya / Gilberto Palacios González Ciencias Físico-Matemáticas — Iván Cristian García Chacón / César Eduardo Garza Lozano Ciencias Forestales — Bárbara Gorena Pérez Gorostieta / Giorgio Aarón Samaniego Osuna Ciencias Políticas — Luis Gilberto Ramos Peña / Mario César de Jesús Doria Pérez Ciencias Químicas — Julio César Martínez Palomares / David A. Rocha Rodríguez Facpya — Javier Rafael Valdés Sandoval / Jorge Torres Rodríguez Derecho — Daniel Silvestre Gutiérrez Galván / Daniel Omar Aguilar Muñoz Economía — Carlos Raúl León Gómez / Arturo Lara Montemayor Enfermería — Eva Sinaí Mata Sierra / Rocío Berenice Rocha Alejo Filosofía y Letras — Arianna Rodríguez Salinas FIME — Leonardo de Hoyos Reséndiz / José Manuel Méndez Hinojosa Ingeniería Civil — Pedro Gaona Gutiérrez Lucio / Manuel Cristóbal Fernández Medicina — Jamyl Habib Castillo Albino / Iván Chapa Alanís Veterinaria — Guillermo Montemayor Hernández / Ana Sofía García Hopkins Música — Natalia Hurtado Londoño / Jesús Omar Rivera Olvera Odontología — Esmeralda Tovar Rivera y Lorena Rodríguez Esquivel / Enrique Alejandro Chagollán Benavides y Casiano del Ángel Esquivel Organización Deportiva — Zuleyva García Martínez / Joel Rodríguez Psicología — Andrea Hernández Candelaria / Karen Isel Patlán García Faspyn — Paulina Hernández Cedillo / Julieta Melissa López Martínez Trabajo Social — Myriam Elizabeth Rivera Tovar / Paula Rodríguez Acevedo 7 ] vida institucional V I DA U N I V E R S ITAR IA �8 vida académica [ V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 Mediante el software CmapTools Ofrecen herramienta para movilizar saberes Edmundo Derbez García Equipa Fundación UANL el CECADE Esperanza Armendáriz P or segundo año consecutivo la Facultad de Arquitectura y Diseño Industrial se vio favorecida por la Fundación UANL al recibir un donativo de treinta y cinco equipos de cómputo instalados en el Centro de Capacitación de Estudiantes (Cecade). Para la instalación del equipo fue necesario remodelar el área del Cecade con una inversión de casi 250 mil pesos. Actualmente el Cecade cuenta con 155 equipos de cómputo, distribuidos en ocho salas equipadas con proyectores donde se imparten cinco materias curriculares de la licenciatura de arquitectura y cinco de diseño industrial. Además se imparten dos materias de maestría y más de cincuenta cursos extracurriculares de diez diferentes softwares. El ingeniero Fausto Ibarra de la Garza dijo que la entrega de este donativo es tan sólo un testimonio más del apoyo otorgado por la Fundación UANL a cada dependencia universitaria que lo requiera. ”Nuestra misión es gestionar los recursos necesarios para apoyar los diferentes proyectos específicos de la Universidad; nosotros, y todos ustedes con su apoyo, hacemos nuestro esfuerzo, lo estamos haciendo todos, porque todos somos universitarios”, dijo el presidente del organismo. El año pasado la Fundación UANL hizo un donativo de veinticuatro equipos de cómputo a la institución de educación superior que dirige Raúl Cepeda Badillo por lo cual se tiene ahora una sala cada vez mejor equipada. ”Gracias a la Fundación UANL tenemos cincuenta y nueve equipos de cómputo más provenientes de sus donativos y de su generosidad para nuestra escuela”, dijo. En presencia del rector José Antonio González Treviño, estudiantes, docentes e investigadores de la FARQ, se realizó el donativo en un acto realizado el 15 de febrero. L a Dirección de Innovación Académica de la UANL ofrece el taller Principios básicos para el uso de los mapas mentales y conceptuales con el objetivo de reflexionar acerca de su función en el contexto de la sociedad del conocimiento, por medio del software CmapTools. El coordinador del taller Cristóbal López Carrera explicó que la idea es dar a conocer herramientas de investigación, enseñanza y aprendizaje que sirvan para sistematizar la creación, almacenamiento y flujo de conocimiento entre profesores, alumnos y sociedad en general. Además, utilizar el programa multiplataforma de uso gratuito CmapTools para la elaboración de mapas conceptuales. “El taller busca contribuir a la movilización y socialización del Fotos: Pablo Cuéllar Zárate conocimiento –agregó López Carrera–, buscando que los saberes fluyan, se interconecten, se construyan colectivamente. “Como curso taller esperamos que quienes ya conocen la herramienta nos ayuden a profundizar en algunos usos y posibilidades de la misma; para quienes ya tienen algo o mucha experiencia en el software les será especialmente interesante y útil la última parte del taller debido a que ofrecemos un panorama de modelos, conceptos, metodologías y herramientas relacionadas con la visualización de la información.” Este panorama incluye referencias básicas a otros paquetes de software análogo al CmapTools; también en la parte final se realiza un recorrido de trabajos y perspectivas relacionadas con la gestión del conocimiento. El taller se lleva a cabo en la Sala No. 3 de Aulas Electrónicas de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías. La fecha disponible es el próximo 5 de marzo con una duración de la sesión única de 10:30 a 13:00 horas. Profesores universitarios interesados pueden hablar para confirmar asistencia al teléfono 8329-4290 y al 8329-4000, ext 5009; el costo del taller es de $ 150.00. Se entregará constancia. Temario/materiales de apoyo 1. Uso del software multiplataforma de uso gratuito CmapTools para elaborar mapas conceptuales como una herramienta de adquisición, creación y transferencia de la información y el conocimiento (aprender a aprender). a. Ligas electrónicas a Institute for Human and Machine Cognition http://cmap.ihmc.us/ download/free_client.php y la página de descarga del software CmapTools: http://cmap.ihmc.us/ Registro y adquisición de la herramiemnta CmapTools. b. Documento: Josi Sierra Orrantia, “Concept Map Tools: una herramienta para enseñar a aprender y para aprender a enseñar colaborativamente”, en: http://cent.uji.es/wiki/ _media/ seminari:sierracmaptoolsciberduca2004.pdf?id= seminari%3Acmaptools& 15-X-07. c. Juan C. Dürsteler, “mapas conceptuales”, en: http://www.infovis.net/ printMag.php?num=141&lang=1 29-I-06. 2. Introducción a paradigmas, fundamentos, conceptos y herramientas relacionados con la visualización de la información: los mapas mentales. a. Documento: “Mapas mentales”, apuntes sobre exposición de Tony Buzan. b. Documento: “Por qué implementar el aprendizaje visual”, en Eduteka: http:// www.eduteka.org/modulos.php?catx=4 15-II-08 c. Documento: Juan C. Dürsteler, “Entrevista a Katy Börner sobre visualización de la información”, en http://www.infovis.net/ printMag.php?num=170&lang=1 29-I-06 d. Mapa: Visualización de la información. Modelos, conceptos, herramientas (CmapTools). e. Documento: Dr. Christina R. Folkes, “Knowledge mapping: map types, contexts and uses”, en: www.sue-km.org/ou1.doc 22-VI-07 f. Documento: Guillermo Almea Guevara, “Técnicas para generación de ideas y creatividad: Mapas mentales”, en: http:// www.monografias.com/trabajos15/mapasmentales/mapas-mentales.shtml 21-III-07 g. Tony Buzan, El libro de los mapas mentales, Barcelona, Urano, 1993. h. Documento: “Map of future forces affecting education”, http://www.kwfdn.org/map/map.aspx 12-X-07. 3. Panorama básico sobre modelos, métodos y herramientas de gestión del conocimiento. a. Mapa: Gestión del conocimiento, teorías, métodos, procedimientos (CmapTools). b. Mapa: Gestión del conocimiento (Mindmap). c. Mapa. Regiones de conocimiento: tipología, clasificación (CmapTools). �1 de marzo de 2008 Con el Segundo Simposio Tutoría para el Desarrollo Humano, la Facultad de Psicología busca no sólo mejorar la relación del maestro tutor con su alumno, sino que juegue un papel activo para que sea un buen muchacho como estudiante y ser humano. Carlos Díaz Hernández La falta de un tutor genera a largo plazo en el estudiante una incultura moral Perla Cecilia Rodríguez Osorio L a Facultad de Psicología organizó el Segundo Simposio Tutoría para el Desarrollo Humano, donde el doctor Carlos Díaz Hernández habló de la importancia de que todo alumno cuente con un tutor o asesor para guiar no solamente el curso de una carrera profesional sino también la trayectoria de un buen ser humano. La tutoría, según explicó el especialista español en tutoreo, viene de la palabra latina que significa seguro, “es una forma de asegurar, creciendo sin guía, sin seguro, sin apoyos ni referentes y los seres humanos, lo quieran o no lo quieran, siempre tendrán tutoría buena o mala”. El objetivo principal de la serie de conferencias organizadas por la Facultad de Psicología es lograr una mejor relación entre los maestros y los estudiantes, donde los primeros estén al servicio de los segundos y de esta manera ambos se desarrollen en todas sus potencialidades. La tutoría es el lugar de alta cualificación en donde se estrellan las virtudes y los valores más profundos de cada una de las personas. “La tutoría es importante porque uno solito no se puede autoformar, he oído de vez en cuando por ahí ‘yo me he hecho a mi mismo’ y eso es una tontería porque nadie se hace a sí mismo, todos somos hechos y a veces hasta deshechos por aquellos que están cerca de nosotros”, puntualizó el conferencista. Para lograr una mejor relación entre maestroestudiante mediante la tutoría, el creador de la Fundación Manuel Munire, Carlos Díaz, se basa en una metodología propia llamada personalismo Fotos: Perla Cecilia Rodríguez comunitario que no está vigente, ni es conocida, pero cumple con las condiciones necesarias para educar de una forma responsable y profunda ya que consiste y pone de relieve que las personas no son islas, sino están en permanente interacción con otras personas desde que nacen hasta que mueren. “Estamos en relación con los demás y hay tres posibilidades de estar en relación, una es preconvencional, donde lo único que me importa soy yo, una segunda convencional donde es yo y los míos, yo y mi gremio y los demás que se mueran, y una tercera dimensión que tiene que situarse correctamente es la postconvencional y consiste en la actualización del imperativo categórico, obra de tal modo que tu norma de conducta sirva de base para el comportamiento de los demás y esto significa: quiere para los demás lo que quieres para ti mismo.” En palabras del propio conferencista, aunque ha mostrado un interés por la cultura, la educación y la universidad, México está entre los países que no cuentan con la suficiente tutoría escolar; según información de la Unesco la mayoría de los maestros no saben escribir. “Hay mucha gente con niveles de formación muy bajos, me encuentro con que si no le pones diez a un alumno éste se enfada, diez es un nivel de excelencia absoluto y si repruebas a alguien se vuelven contra tuyo; falta estudiar más en los estudiantes, quien quiere saber tiene que sufrir”, añadió. Para Carlos Díaz Hernández, los riesgos que surgen al no contar con un tutor que oriente a los estudiantes genera a largo plazo una incultura moral, falsos paraísos del narcotráfico, la corrupción y la amenaza de que siempre habrá un golpe porque un pueblo no estará formado y no sabrá qué criterios tomar ante cualquier situación. Un papá profesional El director de la Facultad de Psicología de la UANL, Arnoldo Téllez López, mencionó la importancia de la existencia de un maestro tutor en los alumnos para su formación profesional y personal. “Lo que buscamos con estas conferencias es no sólo mejorar la relación del maestro tutor con su alumno, sino que juegue un papel activo para que sea un buen muchacho como estudiante y ser humano, el maestro juega un papel muy importante además de ser un benefactor con su propia profesión.” Tutoría para el Desarrollo Humano es el segundo simposio realizado por la UANL como un esfuerzo de los profesores de la Facultad de Psicología y varios académicos nacionales e internacionales como de España y de Brasil. Su objetivo es que los tutores vayan con los alumnos y busquen esa cercanía que hace falta ya que este tipo de tutoría está cada vez más presente en escuelas secundarias, preparatorias y en educación superior. “Queremos que tutoría sea un acompañamiento cada vez más cercano con el muchacho –agregó Tellez López–, anteriormente esto no existía, sólo era dar la información en el pizarrón con los libros, era todo lo que hacían los profesores. “Se necesita un contacto humano que oriente académicamente a los muchachos o en su desarrollo humano, en sus experiencias, fortalecer los valores en las situaciones en que se encuentran como las adicciones, una sexualidad no planeada, un embarazo prematuro o alguna depresión.” En la actualidad la UANL brinda con el tutor, incluso fuera del horario de clase, formación humana y profesional. “El maestro, como buen modelo a seguir, aparte de orientar al estudiante, se acerca a él, lo apoya, lo forma y le informa, es un acompañante o un papá profesional, podemos decirlo así, para todos los muchachos que se encuentran en la etapa de la adolescencia o en algunos problemas de su juventud.” 9 ] vida académica V I DA U N I V E R S ITAR IA �ciencia y tecnología [ 10 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 La comunidad universitaria, a través del Departamento de Astronomía de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, disfrutó la observación del primer eclipse total de Luna visible en esta parte del planeta en 2008, el mejor en cuanto a condiciones de observación desde el año 2003; además de la exposición fotográfica “Una mirada al cielo”. Fiesta astronómica en torno al eclipse lunar Eduardo Loredo Rivera E n la noche del 20 de febrero se llevaron a cabo dos eventos astronómicos espectaculares en la UANL: la observación del eclipse total lunar y la inauguración de la exposición fotográfica “Una mirada al cielo”. El Departamento de Astronomía de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas instaló telescopios en la explanada de Ciudad Universitaria para que la comunidad estudiantil y público en general, pudiera disfrutar del suceso. El eclipse lunar se produce cuando la Tierra se interpone exactamente entre el Sol y la Luna, ingresando esta última en el cono de sombra que proyecta nuestro planeta hacia el espacio. El primer contacto de la Luna con la sombra de la Tierra tuvo lugar a las 19:43 horas, tiempo en el cual el disco lunar fue gradualmente ocultado, quedando totalmente eclipsada a las 21:01. A partir de ese momento se disfrutó de una Luna rojiza, cubierta por la sombra de la Tierra durante 50 minutos. “El disco lunar adquirió una coloración que iba desde el naranja brillante hasta alcanzar Fotos: Gianina Ávila Ledezma un color rojizo, cuya tonalidad es muy parecida a la sangre”, dijo Esteban Castro Acuña. El encargado del Departamento de Astronomía de la UANL explicó que el fenómeno fue visible en esta parte del territorio nacional, “siendo nuestro estado uno de los lugares privilegiados para su observación”. El especialista de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas destacó que de los dos eclipses que se avistarán en Monterrey durante 2008, el lunar del 20 de febrero fue el único total. La comunidad regiomontana podrá disfrutar de este mismo suceso hasta el 20 de diciembre de 2010. Exposición de astrofotografía En el marco del espectacular ocultamiento de nuestro satélite natural, la Librería Universitaria presenta la exposición “Una mirada al cielo”, de Esteban Castro y César Cantú. La muestra de astrofotografías se exhibe hasta el 15 de marzo en la sala de exposiciones del recinto de Ciudad Universitaria. Está integrada por una colección de 50 fotografías tomadas con telescopio desde el observatorio ubicado en la Hacienda San Pedro, en Zuazua, e imágenes nocturnas captadas con cámaras. El espectador podrá observar diversas imágenes con la visión Tierra–espacio, el Sol, la Luna y eclipses lunares, así como tomas de campos profundos de estrellas, entre ellas, nebulosas y galaxias. La Librería Universitaria de Ciudad Universitaria permanece abierta en horario de lunes a viernes de 8:00 a 20:00 horas y sábados de 9:00 a 16:00 horas. �1 de marzo de 2008 En la entrega del Premio Nacional de Dramaturgia 2007, oportunidad para celebrar al recién fallecido maestro Emilio Carballido, el ganador Sergio Manuel Nery Alvarado aseguró que abordó al apóstol de la democracia porque su tragedia refleja la violencia política del país. México, un país construido con base en la violencia EMIO NACIONAL DE DRAMATURGIA :MILIO CARBALLIDO" UANL2001 Fotos: Pablo Cuéllar Zárate Edmundo Derbez García Sergio Manuel Nery Alvarado, ganador de la vigésima edición del Premio Nacional de Dramaturgia Emilio Carballido dijo que acudió a la historia de Francisco I. Madero porque le preocupa, no sólo como dramaturgo sino como ser humano, la violencia política con la que ha sido construido este país en sus diferentes etapas. “Al querer contar una historia parecida me encontré con la Decena Trágica y lo trágico que era que en el siglo XX nadie haya hecho caso a Madero en cuanto a valorarlo y redimensionar su papel en la historia mexicana.” Esto y aspectos como el espiritismo lo envolvieron completamente al grado de soñar con el personaje. “El que sea apóstol de la democracia significa que en realidad ese fue el espíritu inicial de la Revolución mexicana, que el poder no estuviera en manos de una sola persona, que el poder absoluto que prevaleció en la mayor parte del siglo XIX desapareciera en México.” Esa es la base del movimiento revolucionario, insiste el joven dramaturgo, “tristemente Madero confió demasiado en sus colaboradores y fue traicionado y la Revolución mexicana se volvió más bien una suerte, me parece, de lucha de grupos cuando en realidad el espíritu estaba en el lema de Madero: sufragio efectivo no reelección”. Eso es algo que debe subrayarse sobre todo en estos días en que se celebró un aniversario más de su muerte. “Me llama la atención que en su monumento dice: ‘Apóstol de la Revolución mexicana’, cuando en realidad es el ‘apóstol de la democracia’ porque era lo que finalmente se buscaba, la representación lo más plural posible de una sociedad tan compleja como la nuestra.” Nery Alvarado dedicó el premio a sus abuelos, escritores invidentes, a sus padres y hermana, esposa e hijos, además agradeció a la Universidad por la convocatoria de este certamen porque “la cultura es una forma de vernos a nosotros mismos y si no se invierte en ella, realmente no sabremos quiénes somos”. Sobre Emilio Carballido, dijo, “él sabe que siempre los dramaturgos vamos a quedar a deberle algo, ha dejado un legado a través de sus obras. Tengo pocas palabras para expresarme sobre el fallecimiento de un maestro tan prolífico y tan bueno, sobre todo porque era un autor muy auténtico respecto a lo que escribía, y eso es lo que más se valora en un escritor”. Rogelio Villarreal Elizondo, secretario de Extensión y Cultura de la UANL, recordó que el año pasado, en el mismo espacio del Colegio Civil Centro Cultural Universitario, con el maestro Emilio Carballido se dio el anuncio de que a partir de esta edición el concurso llevaría su nombre. “Qué bueno que la Universidad pudo hacerle este homenaje en vida y que pudo disfrutarlo. Hace unos meses cuando intenté hablar con él para comunicarle que ya había ganador, que lo esperábamos para la premiación, ya no fue posible.” “Este certamen que llega a veinteaños de vida se convertirá en un homenaje permanente al maestro quien siempre se entregó a los universitarios”, agregó Villarreal. En el acto de premiación el rector José Antonio González Treviño le hizo entrega a Nery Alvarado del monto económico y de una medalla conmemorativa del aniversario 75 de la fundación de la máxima casa de estudios. El Rector calificó de emotivo el evento por ocurrir días después del deceso del gran dramaturgo mexicano. “La ausencia del maestro Carballido es un motivo lejos de la tristeza; es un motivo para agradecerle la experiencia de su existencia, de su enorme talento y de extraordinaria alegría”. Recordó que la relación con el dramaturgo veracruzano fue cordial y provechosa, sus obras son esenciales en la formación de los estudiantes de artes escénicas e indispensables en los repertorios de los talleres y compañías teatrales de la universidad. “Carballido es un autor entrañable para nosotros”, agregó. Además del premio en efectivo se realizó la publicación de la obra, la cual fue entregada esa noche del 25 de febrero como el primero de los títulos del programa editorial con el que la institución celebra su aniversario. En la lectura en atril dirigida por Juan Alanís Tamez, director de Difusión Cultural y Artes Musicales, tomaron parte veintitrés actores que dieron vida a personajes como Francisco I. Madero, sus hermanos Gustavo y Raúl, su esposa Sara Pérez, a los caudillos Zapata, Villa y Orozco, a Porfirio Díaz, Victoriano Huerta y al embajador norteamericano Henry Lane Wilson. 11 ] cultura V I DA U N I V E R S ITAR IA �cultura [ 12 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 El grupo de jazz de la máxima casa de estudios pasó a la etapa nacional del Intercolegial de Baile Televisa 2008 con un espectáculo típicamente mexicano relacionado con el juego de la lotería. Grupo de jazz, a toda su potencia Jessica Balderas Salazar E l ser universitario, queda claro, no sólo implica destacar en lo académico, sino más allá como por ejemplo, los ámbitos artísticos. Para esto diariamente alumnos de distintas preparatorias y facultades se preparan en la Cuarta Potencia UANL de Jazz 2008 “Primero bailo... luego existo”, bajo la batuta de su director y coreógrafo Óscar Enrique Silva Gutiérrez. En los últimos meses el grupo ofreció lo mejor de sí en su aparición dentro del Intercolegial de Baile Televisa 2008, donde quedó de manifiesto que el esfuerzo siempre ofrece los mejores resultados. El también estudiante de podología de la Facultad de Enfermería de la UANL explica que “cada año hemos buscado mejorar, hacemos hasta lo imposible por llenarle el ojo al público en cuanto a producción, vestuario, música, técnica del baile y todo lo que ven sobre el escenario.” Para este año, cuarta ocasión en que participan en este concurso de baile, no fue la excepción en su espectáculo de tres minutos de duración. “Atraer la atención del público y jurado fue nuestra prioridad, decidimos preparar un tema realmente innovador en este ámbito como es la lotería, un tema muy divertido.” Segundo lugar los lleva a nacional En “Cántamela buena… lotería mexicana”, la “cantora”, es decir, la señora que dicta las barajas de la lotería, es una “señora gorda y chancluda”, Fotos: Páblo Cuéllar Zárate además aparecen las jugadoras, quienes acuden al mercado para competir por su despensa. Todas las cartas de la lotería adquieren vida y aparecen sobre el escenario al momento que se escucha un tema alusivo al personaje, lo cual le dio un toque típicamente mexicano. Se abocaron a cubrir el escenario del Teatro de la Ciudad con una escenografía de todas las barajas, acompañadas de los típicos frijoles para marcar cada una de las que ya salieron; la chalupa, por ejemplo, fue representada con más de treinta flores gigantes de papel maché, dando al espectáculo el concepto “algo mágico y caricaturesco”. “Nosotros no montamos sólo las coreografías, somos un grupo comprometido en la realización de la utilería y vestuarios, además de los ensayos, durante la semana nos reunimos a elaborarla.” Utilizaron diferentes vestuarios, lo cual asegura, es muy arriesgado, pero en poco más de un mes todo estuvo listo, incluso la música preparada por él la cual debe tener ese extra que haga involucrarse al público con lo que ve en el escenario. El director montó temas de diversos ritmos en jazz involucrando temas primordialmente de Luis Cobos con otros típicos mexicanos. Cabe aclarar que el grupo, dependiente de la Dirección de Artes Musicales y Difusión Cultural, se ha visto muy apoyado por la Secretaría de Extensión y Cultura, así como de cada uno de los directores de las dependencias donde estudian los integrantes. Otro de los factores que causó más emoción al grupo fue que inicialmente estaban inscritos en la categoría novelty y un día �1 de marzo de 2008 La Cuarta Potencia UANL Jazz 2008 antes del evento, durante los ensayos, los organizadores les comunicaron su participación en la categoría más alta, técnica sinior. Los resultados no se hicieron esperar, obtuvieron reconocimiento por mejor vestuario y maquillaje y mejor idea, lo que les dio el pase directo, como segundo lugar, a la competencia nacional a realizarse del 23 al 25 de mayo en Pachuca, Hidalgo. “Nos sentimos los vencedores –aseguró Silva– el público fue quien nos hizo sentir así con sus porras”, además, antes de la premiación el director de Multimedios Televisión les otorgó un reconocimiento especial al invitarlos a participar en el evento conmemorativo de su aniversario cuarenta. “Es una gran satisfacción sobre todo porque fue algo que me propuse este año y lo conseguí; buscaba elevar el grupo a su máxima potencia sin importar el sacrificio que eso implica.” En la competencia nacional espera traer a casa el primer lugar. La mejor generación El trabajo detrás de este logro, añade, “lo hemos realizado desde el mes de julio cuando tuvimos audiciones para los nuevos integrantes del grupo hasta quedarnos con sólo treinta y cinco jóvenes, quienes además dieron todo para estar completamente listos. “Cada año intento hacer cambios en los bailarines, aunque en éste en particular casi empezamos de cero, sobre todo por integrar algunos adolescentes de preparatoria; sin embargo, con esto el grupo tomó más vida, por lo que considero que este es el más fuerte de todas las generaciones de jazz que he tenido a mi cargo. “Siempre he buscado un grupo equilibrado, lleno de buena vibra, unión y sencillez, nos hemos caracterizado por ser un grupo de amigos con la misión de competir y ganar ”. Nuevos planes En años anteriores manejó un jazz industrial, más agresivo en sus coreografías, ahora dieron un toque divertido a su espectáculo. Además del grupo de jazz, Óscar tiene otros planes, estudiar en Cuba, especializarse y desempeñarse en el ámbito artístico por lo que buscará su certificación en el AMDA, ubicada en el país del norte, enfocada en performance, danza y teatro musical. “Siento que mi lado artístico está más desarrollado que el área médica”, buscará quien se quede al mando del grupo para continuar trabajando y los lleve a participar a otro concurso en mayo en Puerto Vallarta, organizado por la Confederación Olímpica de Porristas “La Cup”, en la categoría dance. Coreógrafo: Óscar Enrique Silva Gutiérrez Auxiliar Coreográfico: Juan Manuel López de León Ana Cecilia del Bosque Pérez / Arquitectura Laura Estefanía Fierro Gálvez / Preparatoria 15 Madero Sacnité Estefanía Romero Hernández / Preparatoria 7 Puentes Caren Ziuneneth Botello Villarreal / Preparatoria 25 Sayra Raquel Obregón Torres / Preparatoria 15 Madero Sara Aidé Anguiano Ovalle / Ciencias Políticas Laura Daniela Paz Zeledón / Preparatoria Álvaro Obregón Yuridia Viridiana Vázquez Torres / Filosofía y Letras Karen Cristina Romo Sánchez. / Preparatoria 7 Las Puentes. Miroslava González Ortiz / Preparatoria 15 Madero Alejandra Cantú Guajardo / Preparatoria 7 Puentes Ángel Rodríguez Nava / FIME Jessica Haydee Herrera Macías / Psicología Alygu Abigaíl Martínez Mireles / Preparatoria 7 Las Puentes. Yazmín Quintanilla Cervantes / Medicina Luis Javier Nava Walss / Ciencias Biológicas Tania Pryscilla Cuéllar Escobedo / Psicología Noe Abraham Frías Blanco / Facpya Karen Irasema Ramírez de Hoyos / Preparatoria 15 Madero Daniel Villarreal Rodríguez / Preparatoria 9 Lizeth Berenice Oliva Torres Leticia Estefanía Flores Garza Leonor Yvonn de la Garza Escamilla / Preparatoria No 9 Néstor Valentín Peña Vázquez Haydii Yamani Villarreal Camero Daniela Alejandra García Ocampo / Preparatoria 2 Nancy Nohemí González Villarreal / Preparatoria 7 Las Puentes Alan Félix Cruz Ramírez Luis Saúl Díaz Pérez Alexis Alberto Quintanilla Villarreal Alain Guadalupe Martínez Gómez / Preparatoria 15 Florida Alexis Martínez Gómez / Preparatoria 15 Florida Carlos Alejandro Flores Rodríguez / Medicina Jorge Guadalupe Valdovinos / Preparatoria Álvaro Obregón Isis Olmos López / Ciencias de la Comunicación Johana Guadalupe Villegas Estrada / Preparatoria 22 13 ] cultura V I DA U N I V E R S ITAR IA �cultura [ 14 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 Destacan a nivel nacional pianistas universitarios Fotos: Pablo Cuéllar Zárate Jessica Balderas Salazar D estacar en el ámbito musical no es una tarea fácil, competir con similares sin lugar a dudas empuja a la cima a los mejores. Con este propósito un grupo de alumnos de la Facultad de Música se inscribió en el primer concurso nacional de jóvenes pianistas Parnassós 2008. Una vez que la convocatoria llegara a la dependencia universitaria a través del apoyo de la Dirección de Educación y Cultura del municipio de San Pedro, la maestra Antonina Dragan, coordinadora del área de piano en la facultad, resolvió tener listos a los alumnos para la contienda, preparando adecuadamente el material que se calificaría sin importar el periodo vacacional. Los estudiantes participaron en cuatro de las seis categorías del concurso organizado por la agrupación Parnassós, a través de su fundadora y directora Mirthala Salazar Dávila. Con jóvenes de entre 8 y 20 años de edad se obtuvieron dos segundos premios y tres terceros premios, además de una mención honorífica. “Tuvimos seis ganadores de once que preparamos, con lo que llegamos a la cifra más alta a nivel nacional, de entre 12 estados y 81 participantes –subrayó la maestra Antonina Dragan–. Con esto nos posicionamos como la institución musical que más lugares obtuvo.” Como coordinadora del área se mostró muy orgullosa en especial porque este logro ha dado a los pianistas de la Facultad de Música de la UANL un aire de estímulo y ganas de participar para destacar en su área musical. �1 de marzo de 2008 En la primera edición del Concurso Nacional de Jóvenes Pianistas Parnassós, cuyo objetivo es encontrar y promover a niños y jóvenes con talento, los alumnos colocaron a su Facultad de Música de la UANL como la institución que más lugares y menciones obtuvo. Aunque se trabaja para que los alumnos sobresalgan, quienes en ella estudian poseen un talento que no se da tan fácilmente. “En México hay muchos talentos pero en 2001, cuando me integré como coordinadora a esta dependencia, consideraba en ese momento una falta de academia para llegar a niveles más altos; los resultados de este concurso a mi parecer tienen mucho que ver, además del trabajo de los estudiantes y sus maestros, del plan que he implementado”, explicó. “A nuestros estudiantes los hizo ganar la enseñanza académica con que cuentan, el soporte profesional, se ve detrás de cada uno su talento, el trabajo de maestro y su preparación general e intelectual, además de las técnicas propiamente pianísticas, reflejadas en su interpretación.” Al concurso se inscribió a quien pasó la preselección realizada en el Aula Magna y sala de ensayo del Teatro Universitario, “durante esta etapa nos dimos cuenta que estaban preparados y, aunque no conocíamos el nivel de los participantes externos, esperábamos obtener buenos lugares”. La preparación consistió en cubrir los parámetros exigidos en cada categoría por la convocatoria, el programa regularmente está fuera de lo agendado diariamente por lo que el evento resultó revelador al indicar las áreas en que mejor se desenvuelven los alumnos. El concurso se llevó a cabo del 24 al 27 de enero en el Centro Cultural Plaza Fátima con el objetivo de dar a conocer al talento nacional de niños y jóvenes pianistas; participaron en seis diferentes niveles 81 invitados de entre cinco y 25 años de edad de estados como Quintana Roo, Estado de México, Querétaro, Alumnos participantes Bárbara Prado Hernández / 9 años / Segundo nivel / Segundo lugar / Talentos Marienn Sánchez Sánchez / 8 años / Segundo nivel / Tercer lugar / Talentos Rin Kawabata / 11 años / Tercer Nivel / Segundo lugar / Talentos Arturo Israel Treviño Gutiérrez / 16 años / Cuarto nivel / Tercer lugar / Talentos Desirée González Garza / Quinto nivel / Tercer lugar / Licenciatura Isai Abimael Ibarra Juárez / 16 años / Cuarto nivel / Mención de jurado / Licenciatura Mariana Ramírez Santaella / Segundo Nivel / Participante Lorena Ichell Mendoza Aguilar / Tercer nivel / Participante Sofía Sánchez Sánchez / Tercer nivel / Participante Karla Angélica Flores Castillo / Cuarto nivel / Participante Carolina Reséndez Velásquez / Quinto nivel / Participante Guanajuato, Sinaloa, Coahuila, Zacatecas, Jalisco y Distrito Federal. El evento se convirtió en un festín al poder escuchar a algunos de los mejores pianistas del país sin salir de la ciudad, quienes ejecutaron obras de autores como Bach, Chopin, Liszt y Rachmaninoff. El concurso otorgó premios para los tres primeros lugares de cada categoría, que van desde partituras musicales y discos compactos, hasta tres premios especiales consistentes en la participación en un concierto con la Sinfónica Juvenil de San Pedro Garza García y una beca para participar en el Festival de Piano dirigido por el eminente pianista Leonel Morales, en la ciudad de Granada, España. Además se entregó un reconocimiento a cada uno de los ganadores, entre otros, lo cual les servirá para enriquecer su currículo. Cabe destacar que el jurado encargado de calificar estuvo integrado por personalidades del ámbito musical, como lo son los reconocidos pianistas Yaaron Kohlberg de Israel, Pascar Marignan de Francia, Anna Bogolyubova de Ucrania, Myrthala Salazar de México y el director de la Sinfónica Juvenil de San Pedro Garza García, Guillermo Villarreal. Parnassós nació en 1990 tomando como sede el Auditorio San Pedro, asociación que ofrece de ocho a diez conciertos anuales con un abanico de opciones que incluyen la música, la danza y el canto, aunque se enfoca primeramente en la carrera pianística. Para ello se creó el reconocido Concurso Internacional de Piano Parnassós, llegando a su tercera edición, además del Concurso Nacional de Jóvenes Pianistas Parnassós, cuya primera edición acaba de llevarse a cabo. 15 ] cultura V I DA U N I V E R S ITAR IA �cultura [ 16 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 David Alejandro Colorado La actitud vanidosa, hueca y materialista del regio me resulta sumamente divertida Edmundo Derbez García D avid Alejandro Colorado ha estado presentando en la sala experimental del Teatro de la Ciudad La carne y el cemento, un divertido monólogo sobre Monterrey a través de siete personajes míticos. En esta obra seleccionada en el Festival de Monólogos 2007 Conarte, el estudiante de la carrera de sociología de la Facultad de Filosofía y Letras hace desfilar a un atleta narcisista, un maduro y millonario seductor, un vagabundo colérico, un amargado y engreído ex roquero, un predicador de la mierda, un ravero drogado y un sabio vaquero. El autor del libreto, actor y productor explica que en esta comedia dirigida por Alexandro Aldrete se conoce un poco de la vida de cada uno de ellos y su relación con las mujeres, con el alcohol, con el trabajo, con el desierto, con las montañas y su caminar por la vida. ¿Por qué abordar la ciudad en el monólogo? Por varios motivos, quiero llevar este show al D. F., Barcelona, Lisboa, no sé, Nepal, quiero hablar de esta ciudad industrial, siempre me han gustado los temas urbanos y quiero platicar cómo vivimos aquí, en mi opinión “los regios” y “las regias” tienen una visión bastante idealizada de sí mismos y toda crítica y autocrítica se ve como una ofensa peligrosa, esta actitud tan vanidosa, hueca y materialista me resulta sumamente divertida, fue entonces cuando después de una fiesta escribí un guión a partir de las primeras ideas que se venían a la mente, sobre todo tonterías, el resultado fue un texto existencial, dos o tres años después ganamos un apoyo para presentarlo, Álex Aldrete realizó la dirección escénica, hasta que la presentamos el año pasado en el Festival de Monólogos 2007 que organiza el Conarte, ahora en febrero y marzo nos dieron fechas para presentarlo una vez más, le agregué sorpresas, pero la naturaleza de la pieza es reinventarse a sí misma en cada función. El actor repuso la comedia La carne y el cemento seleccionada en el Festival de Monólogos 2007 Conarte donde con agudeza exhibe a los regios y las regias que en su opinión tienen una visión bastante idealizada de sí mismos y reciben como ofensa toda crítica. ¿De dónde extraes a los personajes? Las probabilidades de montar una pieza aburrida eran altas, el objetivo era mantener atrapado al público aunque recurriéramos a las tácticas más sucias; mediante un laboratorio de actuación realicé muchas improvisaciones porque la verdad es que el guión no tenía ni pies ni cabeza, ni principio ni fin, intentamos “construir” un personaje, una especie de héroe que pasaba un día de su vida pero nunca supimos cómo resolverlo, entonces decidimos hacer un show, siete personajes claros y sumamente diferentes, explotamos lo burdo, porque lo sutil no funcionaba, no utilizamos ningún criterio racional, solamente el puro gusto. Hay algo que sí comparten estos personajes “míticos”, son egoístas, sexuales, engreídos, fanfarrones, pero también son graciosos, seductores, absurdamente divertidos y resulta patético el hecho que son incapaces de amar, comprometerse y comunicarse con los demás. ¿Cómo te involucraste en el hecho escénico? Viendo un performance callejero en un Festival Cervantino, entonces tenía diecinueve años y no tenía idea de qué hacer con mi vida, mis papás querían que estudiara contabilidad, pero entré a la escuela de teatro. Cuando me di cuenta ya realizaba presentaciones, shows, espectáculos y performances para instituciones públicas y privadas. En 2006 nos fuimos de gira a Portugal con una obra que aquí en Monterrey no se conoció mucho; sin embargo, allá funcionó muy bien; este año quiero desarrollar mis propios proyectos, es un negocio difícil porque la industria del arte y del entretenimiento tiene dos grandes fieras que odian todo tipo de propuestas independientes, estoy hablando de los medios de comunicación masiva, por otro lado, los apoyos de las instituciones culturales cada vez son menores. ¿Qué conexión estableces entre tu carrera de sociología y el teatro? Desde que estaba en la secundaria sabía que los adultos, todos sin excepción, estaban equivocados con respecto a casi todo; así que además de juntarme con pandillas, desarrollé un gusto por el arte y las ciencias sociales. Cuando tuve que decidir qué estudiar, quería ser astronauta, artista marcial, dibujante y pensé que siendo actor podría llegar a ser todo esto y más, entonces entre a la Escuela de Teatro de Filosofía y Letras donde aprendí mucho y sentí que necesita un profundo conocimiento del ser humano y la sociedad, por eso recurrí a la sociología donde además de aprender mucho acerca del funcionamiento de la sociedad, me dio las herramientas para elaborar proyectos artísticos de distinta índole, además si el arte es un discurso acerca del ser humano, me sentí obligado a estudiar con mayor agudeza a este extraño animal. ¿En un futuro cómo te visualizas en ambas disciplinas? Quiero aprender más realizando un posgrado en el extranjero, pero actualmente estoy trabajando en una película independiente con Álex, el director del monólogo, y estamos desarrollando para finales de 2008 una pieza muy chida, se llama El rey y su sensei: karate y rock&roll, no te puedo decir mucho de estos proyectos pero créeme que la idea está genial, en lo que respecta a sociología estoy haciendo mi tesis sobre el cine mexicano contemporáneo; tengo mucho trabajo, también hay algunos contratiempos, pero estoy seguro que los llevaré a cabo con un poco de esfuerzo. �.. : F.lama@seyc. uanl. mx �2 flama V I D A U N I V E R S I T A R I A / Música 1 de marzo de 2008 El inconfundible Olivier Messiaen ■ DAVID JOSUÉ ZAMBRANO Compositor, organista y ornitólogo francés celebrado por el mundo entero este 2008 por conmemorarse el centenario de su natalicio, Olivier Messiaen es un artista cuya vida y obra vale la pena conocer y reconocer. Nacido un 10 de diciembre de 1908, en Aviñón, Francia, fue bautizado con el nombre de Olivier Eugene Prosper Charles Messiaen y creció en una familia de tradición literaria. Durante la Primera Guerra Mundial vivió en Grenoble, mientras su padre servía como soldado. Fue por esta época que adoptó la fe católica y que desarrolló su gusto por las montañas. Para él los Alpes eran su patria. En la región de La Meije, en donde realizó la mayor parte de sus En su música hace uso de ritmos complejos, su paleta orquestal es innovadora, logra incorporar el canto de los pájaros en muchas de sus obras, expresa ideas religiosas profundas y a él se debe la creación de los modos de transposición limitada, entre otras cosas. Por todo lo anterior es casi imposible confundir una de sus composiciones con una obra de cualquier otro compositor clásico occidental. composiciones, se celebra desde 1998 un festival con su música. Por razones de trabajo su familia se mudó a París, en donde en 1919 ingresó al conservatorio a la edad de 11 años, siendo su maestro de composición y orquestación Paul Dukas. Cuando era aun estudiante publicó su primera obra, sus ocho Préludes para piano, instrumento por el que tenía una gran predilección, claro, después del órgano. En ella muestra ya su preferencia por la utilización de los modos de transposición y por los ritmos complejos. En 1931, a los 22 años, Messiaen fue nombrado organista de la Iglesia de la Santa Trinidad de París, puesto que conservó por más de sesenta años, convirtiéndose en el instrumentista y compositor que más contribuciones hizo al repertorio desde Juan Sebastián Bach. Compuso los célebres ciclos La natividad del Señor que concluye con una tocatta titulada Dios entre nosotros, llegando a ser una pieza favorita de recital y Los cuerpos gloriosos. Al año siguiente contrajo nupcias por primera vez con la violinista y también compositora Claire Delbos. Este enlace lo inspiró para crear obras para violín y piano, celebrando así su felicidad doméstica. Entre estas piezas destaca el ciclo de canciones Poemes pour Mi, siendo este último el apodo cariñoso para su mujer. La tragedia no se hizo esperar cuando su esposa, después de una operación, perdiera la memoria e iniciara con los síntomas de una enfermedad mental. En 1950 fue recluida en una institución, en donde permaneció hasta su muerte, ocurrida nueve años más tarde. Prosiguiendo con su obra, en 1933 escribió La Ascensión, siendo estrenada al año siguiente por Robert Shiohan en París. En 1949 tuvo efecto la première norteamericana de esta composición. André Jolivet, Daniel Lesur, Yves Baudrier y Messiaen fundaron el grupo La jeune France en 1936 con la finalidad de promover la nueva música francesa. Jolivet fue uno de sus grandes amigos. Durante la exposición internacional de las artes y las técnicas en la vida moderna, en París en 1937, le fue encargada una pieza en la que mostró un gran interés por el uso de un instrumento electrónico llamado ondas Martenot. El nombre de esta obra es Fetes de belles eaux. En esta época decide arreglar la suite orquestal La Ascensión para órgano, sustituyendo el tercer movimiento por uno totalmente nuevo, conocido como Transports de joie. Al iniciar la Segunda Guerra Mundial Messiaen fue llamado a prestar su servicio militar. Debido a su pobre visión lo hizo como auxiliar médico. En 1940 fue hecho prisionero y llevado a un campo de concentración, lugar en el que conoce a un violinista, un chelista y un clarinetista, decidiendo componer su ahora famosísima obra titulada Cuarteto para el fin de los tiempos. Su estreno se realizó en este lugar, �Música / V I D A U N I V E R S I T A R I A 1 de marzo de 2008 teniendo como público a prisioneros y guardias. El compositor tocó en un piano vertical en muy malas condiciones, mientras todos tiritaban de frío. Era enero de 1941. Meses después de ser liberado se le otorgó la plaza de maestro del Conservatorio de París, donde permaneció hasta su retiro en 1978. En su estancia en este lugar escribió su libro Técnica de mi lenguaje musical, publicado en 1944. Aquí tuvo como discípulos a quienes más tarde destacaron en el ámbito musical, entre ellos se cuentan Pierre Boulez, Ivonne Loriond, Karlheinz Stockhausen, Iannis Xenakis y William Bolcom. A pesar de no haber llegado a los cuarenta años, sus alumnos ya lo consideraban un maestro excepcional, que los animaba a encontrar su voz propia en vez de imponerles sus propias ideas. En 1943 escribió Visiones del Amen, para dos pianos, una obra para ser ejecutada por su discípula Loriond y por él mismo. Poco tiempo después compuso el grandioso ciclo para piano solista Veinte miradas sobre el niño Jesús. Inspirado en la leyenda de Tristán e Isolda, es decir en el amor humano, compuso la primera de tres obras dedicadas a este tema. Se trata de un ciclo de canciones llamado Harawi. El segundo de estos trabajos fue un encargo de Serge Koussevitzky que dio lugar a una obra en diez movimientos, la Turangalila simphonie. La tercera pieza inspirada en esta leyenda fue Cinq rechant para doce cantantes sin acompañamiento. Messiaen viajó a los Estados Unidos en 1947 para escuchar su música dirigida por Koussevitsky y Leopold Stokowsky, además de asistir al estreno de la Turangalila simphonie, realizado dos años más tarde bajo la batuta de un joven Leonard Bernstein. Los pájaros, los mejores músicos.- En 1952 le fue solicitada una pieza para flauta, para ser interpretada en los exámenes de acceso al conservatorio. El resultado es una obra para flauta y piano con el nombre de Le merle noir. Como se mencionó párrafos atrás, el compositor francés estuvo siempre fascinado por el canto de los pájaros, a quienes consideraba como los mejores músicos; esta creación está basada solamente en el canto del mirlo. Un año después y tomando como material el canto de los pájaros que uno puede oír entre la medianoche y el mediodía en las montañas de la región del Jura, llevó su desarrollo a un nuevo nivel con su obra Réveil des oiseaux. De este momento en adelante, Messiaen incorpora el canto de los pájaros en todas sus composiciones. Después de la muerte de su primera esposa, en 1961se casó con su discípula Ivonne Loriond, a quien teniendo como asistente, comenzó a viajar mucho, tanto para atender compromisos relacionados con su profesión como para buscar y transcribir el canto de los pájaros más exóticos; recordemos que su conocimiento sobre este tema era bastante profundo, llegando a ser respetado como ornitólogo. En 1962 sus viajes lo llevaron a Japón, en donde la música de Gagaku y el teatro Noh lo inspiraron para componer la obra orquestal Bocetos japoneses, con imitaciones estilísticas de los instrumentos tradicionales de este país asiático. En esta misma década su música es difundida por el mundo occidental gracias a la programación que de sus obras hicieran directores de la talla de Boluez y Serge Baudo, quien estrenó el 20 de junio de 1965 en la catedral de Chartres Et expecto resurrectionem mortuorem, encargada como conmemoración para las víctimas de las dos guerras mundiales. Su siguiente composición notable fue La transfiguración de nuestro señor Jesucristo, su obra más compleja si no se toma en cuenta su ópera San Francisco de Asís. Le llevó casi cuatro años terminarla y se piensa que desde la Octava de Mahler hasta los Gurrelieder de Schoenberg ningún compositor del siglo XX se había atrevido a utilizar tal cantidad de recursos para una obra que tiene casi dos horas de duración. Requiere de una orquesta de 109 músicos así como de siete instrumentos solistas y un coro de cien voces. Para su estreno en 1969 contó con Ivonne Loriond y Mstislav Rostropovich como dos de los solistas. Sus catorce movimientos son una meditación sobre la historia de la transfiguración de Cristo. Poco después, Messiaen recibió el encargo de Alice Tully, al frente del Lincoln Center, para componer una obra en conmemoración del bicentenario de la Declaración de Independencia de los Estados Unidos. Con esto en mente, hizo una visita en 1972 al Bryce Canyon en Utah, quedando impresionado por esta maravilla natural, de tal forma que el resultado fue la obra para piano, conjunto de percusión y orquesta titulada De los cañones a las estrellas, en la que intenta reflejar el estado de la mente de cualquier persona tras la contemplación de flama 3 este paisaje. En agradecimiento por esta obra el estado de Utah, en 1978, renombró uno de sus picos como Mount Messiaen. En lo que se refiere a su gran ópera San Francisco de Asís, en 1971 había recibido una solicitud por parte de Rolf Liebermann para crear una obra para la Ópera de París. Con reservas para realizar un proyecto de esta magnitud aceptó finalmente en 1975 llevándole los siguientes ocho años de su vida la conclusión de lo que sería su composición más ambiciosa. El estreno se llevó a cabo en 1983 y Messiaen prefería referirse a él como espectáculo y no ópera. En esta obra monumental queda confirmado lo que él llamaba los aspectos maravillosos de la fe. Influencias exóticas. Messiaen siguió componiendo hasta su muerte, el 27 de abril de 1992, en Clichy, Francia. Algunos investigadores y musicólogos asocian la música de Messiaen con la invención del serialismo total, debido a que en su obra se amplía para incluir no sólo la tonalidad, sino también la duración, el ataque y el timbre. A pesar de que su música nace de la tradición occidental, puede ser descrita como fuera de ésta, debido a que encontró y absorbió muchas influencias musicales exóticas, como la gamelan de Indonesia, la música tradicional japonesa, los antiguos ritmos griegos e hindúes, las ondas Martenot, los modos de transposición limitada y, por supuesto, los cantos de los pájaros. Su obra permanece inconfundible a cien años después de su nacimiento. �4 flama V I D A U N I V E R S I T A R I A / Cultura 1 de marzo de 2008 Ascenso desde las sombras Lo.e to.ícee bel mouimieAto El Dark no tiene nada que ver con el Satanismo, el vestir ropas negras, maquillarse la cara y adoptar una actitud melancólica, es parte de una forma de sentir, de expresar y de vida que surge de la creciente inquietud y el aislamiento de la cultura. ■ EDMUNDO G. VIDALES La vida no es más que capricho, ilusión, pasión, desprecio del presente, soledad y anhelo. Edgar Allan Poe T odos los días, a medida que se oculta el candente sol regiomontano, puede observarse a multitud de jóvenes atraviados con vestiduras negras, cabellos rojos, morados, azules, pupilentes blancos, piercings que perforan sus bocas y lenguas, diversidad humana sazonada con bizarros tatuajes que cubren su piel y que todavía atraen las miradas de muchos que en su ignorancia, los siguen catalogando como satanistas, anárquicos y sodomíticos. Estos seres nocturnos recorren las calles de Monterrey reuniéndose principalmente por el rumbo del peatonal Morelos, en su cruce con la calle Escobedo, para de ahí emprender una oscura romería a antros del Barrio Antiguo, en donde danzando a ritmos electro, trash, psyco y folk medieval esperan el retorno majestuoso del astro rey. Pero, ¿que es el movimiento dark?, ¿cuales son sus raíces? Podemos encontrar los antecedentes más remotos del movimiento dark en 1860, en la siempre vanguardista Francia, donde obreros y estudiantes se vestían de negro y pintaban su cara de blanco en protesta por las duras condiciones económicas de la época, afirmado que el sistema los tenía “muertos en vida”. Muchos de aquellos jóvenes tenían como escritor de culto al norteamericano Edgar Allan Poe, fallecido en 1849, cuyos escritos eran de un estilo gótico oscuro, quien logro la trascendencia a través de su obra magistral El cuervo. Las raíces dark siguieron siendo alimentadas a finales del siglo XIX por la novela Drácula, escrita por el británico Bram Stocker, quien fue asesorado por el húngaro Arminius Vambery, erudito en temas esotéricos. En 1931 Drácula fue inmortalizado en el celuloide con la incomparable actuación del actor Bela Lugossi, sin duda alguna el mejor vampirusapiens de todos los tiempos. A finales de 1945, poco después de terminar la Segunda Guerra Mundial, muchos jóvenes europeos sensibles e insatisfechos, asqueados por seis años de masacres indiscriminadas, cayeron en una especie de depresión mental colectiva, volviéndose a vestir de negro, rondando las calles y los cafés con algún libro en la mano. Tal estado emocional fue plasmado en las obras El extranjero de Alberto Camus y El ser y la nada de Sartre. A partir de 1967 ciertas corrientes musicales del evolutivo rock se van distorsionando y haciéndose cada vez más oscuras, surgiendo en Inglaterra el movimiento punk, (antesala del movimiento dark) Punk son las iniciales de People United Not Kigdom , o sea: “gente unida, no reino”. Tal movimiento idolatró a grupos como: The Clash, The Dammed y Sex Pistol con su emblemático Sid Vicious; los primeros punk conseguían su ropa en algunos bazares de Londres, en donde por módicos precios adquirían retazos de tela color negro e instrumentos de cuero utilizados por aquellos que gustan de las practicas sadomasoquistas. El movimiento punk tuvo su auge en la crisis económica de Inglaterra agudizada entre 1974 y 1979 que lanzó a miles de jóvenes al desempleo y al subempleo, lo que hizo que se radicalizaran en movimientos neonazis, como los llamados skinhead (cabezas rapadas). Es en este preciso momento en que para alejarse de la violencia de los punk surge el movimiento dark, quienes si bien también se visten de ropajes oscuros, rechazan las excluyentes ideologías ultranacionalistas, pues el dark cree en la protesta pacífica de su vestimenta que refleja su desencanto abismal causado por el ultramaterialismo de las mayorías y, a diferencia de los punk, los dark casi no echan raíz en su barrio, pues en cierto sentido, el individuo dark es un nómada urbano, en búsqueda de personas similares a ellos. Es en definitiva que el movimiento dark se consolida a nivel mundial en 1989 con la aparición del disco Desintegration del grupo The Cure, acuñando la prensa a nivel mundial el término �Cultura / V I D A U N I V E R S I T A R I A 1 de marzo de 2008 dark para referirse a los que eran semejantes en actitud, vestimenta y maquillaje a Roberth Smith, vocalista de The Cure. El movimiento dark sigue siendo plasmado en la pantalla cinematográfica con películas como Entrevista con el vampiro, El cuervo, protagonizada por Brandon Lee; La reina de los condenados. En este cine de atmósfera dark destaca el director norteamericano Tim Burton que se enfoca en la fantasía oscura, en lo románticamente gótico y en personajes que casi siempre son seres excluidos de la sociedad, individuos que no se sienten en concordancia con una sociedad obtusamente prejuiciosa e hipócrita, tal como se muestra en sus films El joven manos de tijera, Batman y El extraño mundo de Jack. Actualmente a nivel mundial la mayoría de los dark se deleitan escuchando música del grupo alemán Blutengel y del grupo canadiense Ayria, poseedores ambos de lírica e instrumentación realmente hermosa, digna de ser escuchada para todo aquel que desea incursionar en este movimiento. Pero sin duda alguna el icono que representa a los dark a nivel mundial en su vestimenta y filosofía es el exreportero Brian Warner, mejor conocido como Marylin Manson, quien sufrió mucho en su infancia a merced de su padre alcohólico y golpeador, veterano de la guerra de Vietnam y quien para “enderezar su camino” lo envió a un colegio ultraconservador, donde se hacía énfasis en el temor al infierno, a los demonios y se inculcaba una fuerte represión sexual. Como era de esperarse Marylin sufrió la cruel mofa de sus compañeros y terminó por ser expulsado de dicho colegio por no amoldarse a los dictámenes oficiales, saliendo de ahí desahogó sus inquietudes y penas en diferentes grupos musicales. En el fondo la música de Marylin es una queja en contra de la ignorancia, del fanatismo religioso y de los sistemas ideológicamente cerrados que desean uniformar las mentes de millones de personas para que eviten pensar por ellas mismas, creando seres humanos sin criterio propio. En Monterrey el movimiento dark salió del clóset en 1992 a partir de la presentación del grupo The Cure y con el paso de los años cada vez mas jóvenes regiomontanos adoptan tal tipo de vestimenta, tan es así, que existe en el tianguis Fundadores todo un piso para atender sus demandas en cuestiones de ropa, calzado, tatuajes, piercing y música; una vez más las fuerzas del mercado responden a la creciente demanda. Si bien aún existen muchas personas que todavía relacionan a los dark con el satanismo y la violencia, la realidad demuestra lo contrario, pues la mayoría de estos jóvenes son aficionados de la lectura y muchos de ellos tienen estudios universitarios, he aquí algunos ejemplos: Alejandro Garza Ludika, psicólogo clínico, vocalista del grupo tecnodark Octuz. flama 5 Jesús Valdemar, estudiante de criminología y líder del grupo Blood of Shot, quien afirma que “en nuestros conciertos no hay violencia, la gente tiende a atacar lo que no conoce”. Adrián Torres Drakko, licenciado en ciencias de la comunicación, publicista y director de la revista Mono pensante, quien opina “no somos pandilleros, ni adoramos al diablo, somos gente normal con gustos diferentes”. Liz Gutiérrez, soprano, vocalista del grupo darkcelta Modus virens, colaboradora de la revista La Rocka, quien al preguntárle sobre la presunción de que algunos crímenes atroces han sido cometidos por personas bajo la influencia de música dark, responde: “Eso solo lo afirma la gente ignorante, la gente que no lee, la inmensa mayoría de la gente lee menos de un libro al año, en nuestro grupo musical tenemos un compañero que sabe francés, otro habla noruego y yo hablo alemán, italiano y latín.” Si bien actualmente los grandes medios de comunicación mexicanos han ignorado al movimiento dark, en las estaciones de radio por Internet este fenómeno va creciendo, un ejemplo de ello es el programa Joke House que trasmitiendo desde Monterrey tiene ciberescuchas en todo el continente americano, quienes gustan escuchar grupos dark mexicanos como Amduscia, quienes triunfan en este momento en Europa; Obizio dei, con su escultural vocalista Luzatan; Los hijos de Mao, oriundos de Oaxaca, cuyas profundas letras reflejan sin tapujos la situación actual. Los sesenta tuvieron el rock, los setenta la música disco, los ochenta al pop, si las tendencias se mantienen, es indudable que la segunda década del siglo XXI será recordada por el apogeo del movimiento cultural dark que sigue ascendiendo entre el misterio de las sombras. mardukveridian@hotmail.com �6 flama V I D A U N I V E R S I T A R I A / Música 1 de marzo de 2008 Don Carlos Castillo Mercado La música es la esencia de la vida ■ HERNANDO GARZA La Universidad Autónoma de Nuevo León le “La música es la esencia de la vida. Cuando tengo problemas, toco la guitarra y se me olvidan”, afirmó don Carlos Castillo Mercado, a sus 81 años tiene una trayectoria de siete décadas en la guitarra, un repertorio de diversidad de géneros, desde el bossa nova al bolero, del blues y jazz a la canción mexicana, pasando por las canciones de las grandes bandas. “Es un relax tocar el instrumento, o cantar, lo considero un arte muy bonito, curativo para lo que tenga”, expresó. Por su carrera, entrega y profesionalismo, la Universidad Autónoma de Nuevo León le rinde un homenaje este 8 de marzo, a las 20:30 horas, en el Aula Magna, con la presencia de autoridades universitarias, encabezadas por el Ing. José Antonio González Treviño, rector de la máxima casa de estudios. Hablar con don Carlos es adentrarse en un universo rinde un homenaje a este músico por sus 70 años en la guitarra cuyo repertorio es tan amplio y rico por su variedad que forma parte de la educación sentimental de los mexicanos y latinoamericanos. musical, lleno de anécdotas, vivencias, canciones, compositores y títulos de melodías que interpreta con maestría, por supuesto, siempre al lado de alguna de las 12 guitarras que su hijo Carlos le ha regalado, incluso unas adquiridas en España. Este hombre, que es un dandy, es de una sencillez desarmable, una mirada noble, dotado de una exquisita sensibilidad y un virtuoso de la guitarra, instrumento que no ha abandonado y que toca, religiosamente, a diario desde hace décadas, desde temprano, por la mañana. Es de una humildad apabullante y eso que en diferentes años del siglo XX, acompañó a figuras nacionales e internacionales de la canción como Vicente Garrido, Álvaro Carrillo, Guadalupe Trigo, Pedro Vargas, José Antonio Méndez, María Luisa Landín, Claudio Estrada, Alejandro Algara, Mona Bell y Gloria Lazo, por citar algunos. Ha grabado algunos discos con 200 temas y su repertorio es tan amplio y rico por su variedad que forma parte de la educación sentimental de los mexicanos y latinoamericanos. Para dar una idea, toca lo mismo “Mi ciudad” de Trigo, “Misty” de Eroil Garner, “Borrachita” de Tata Nacho; hasta “Feelings” de Morris Albert, “Tú me acostumbraste” de Frank Domínguez y “Triste” de Antonio Carlos Jobim, pasando por “Todo y nada” de Vicente Garrido, “Muchachita” de Mario Ruiz Armengol, “Farolito” de Agustín Lara y “Temor” de Gonzalo Curiel. Tiene popurrís de temas de Armando Manzanero y Álvaro Carrillo. Y eso sólo para empezar. El señor armonía Considerado “el señor armonía”, tiene una manera particular de tocar la guitarra, no la toca, la acaricia, con una precisión y nitidez, de quien sabe su oficio. Don Carlos tiene una memoria prodigiosa, recuerda cuando inició sin estudios, tocó el saxofón a los diez años en la Banda de Nueva Rosita, Coahuila, donde duró dos años y en la �Música / V I D A U N I V E R S I T A R I A 1 de marzo de 2008 que también tocaba su padre don Carlos Castillo Garza, en el trombón. Otros instrumentos que dominó fueron la mandolina, el banjo, el contrabajo y la guitarra, con la que se quedaría finalmente. También tocó con la Orquesta San Antonio y en Sabinas con la de Alfonso Bonilla. Cabe decir que a fines de los años treinta del siglo pasado fue la época de oro de las bandas que en esos años existían en todos los pueblos de la región norteña y que desaparecieron en los años cuarenta del siglo pasado. “Tenía diez años cuando entré, tocaba el saxofón, pero me salí por problemas pulmonares, aprendí algo y sólo volví a tocar instrumentos de cuerda, pero me quedé con la guitarra”, expresó. “Me hice como todo muchacho, en las peluquerías, en las orquestas, me convertí en un solista, pero sin estudiar, todo el tiempo me desarrollé en la práctica, tocando aquí, en las fronteras, en los cabarets, que antes lo veían de otra manera, el antro era palabra muy horrible, antes no se usaba eso.” Trabajó en una compañía minera, pero como pagaban el mínimo se salió y ya adolescente con la guitarra en la mano recorrió tanto Monterrey y las fronteras. En 1946, a los 17 años de edad, en un evento de aficionados que se realizaba en la Arena Monterrey, que existía por la Calzada Madero y cuyo conductor era don Jesús Hernández, el famoso “Don Chucho” del extinto programa de televisión Codazos, de los años 90 del siglo pasado, tuvo la prueba de fuego después de una presentación del dueto cómico Manolín y Chilinsky. “Tocaban Los Pepes y la raza lo había bajado a tomatazos”, sonríe, “ya ve como es la raza de brava, entonces entré yo y no sabía qué hacer y empecé a tocar el ‘Tico tico’ y les gustó mucho y hasta toqué cuatro temas, una de ellas era el de ‘El tercer hombre’, de una película de espías de la época”. Posteriormente, en tres años hizo el servicio militar obligatorio en su pueblo natal. Enseguida empezó a tocar con los tríos en la plaza Hidalgo, donde interpretaba melodías de Álvaro Carrillo, José Antonio Méndez y Carlos Lico, además de tocar con orquestas y en salones de prestigio de la época como la taberna Colonial, en la parte baja del hotel Colonial, donde hubo un conjunto de jazz, en el Maxim´s y en el desaparecido hotel Imperial, entre otros. “Por Morelos había un lugar llamado Cita con Alcaraz, ahí toqué como solista, íbamos todos los músicos, íbamos para hacer vibrar a la gente con la música, era la vida del músico. Luego me fui a Reynosa, a donde llegaban muchos norteamericanos y venían a escucharnos tocar música norteamericana, ¿qué tocábamos? Uf, muchas, tengo muchas, ahí tocábamos de Benny Goodman, Glen Miller, además, mexicana, de Gonzalo Curiel.” Menciona nombres de orquestas como la de Larry Son, de Ismael Díaz, de García Esquivel, con las que tocó, además de la del Casino Blanco y Negro de Nueva Rosita, y las tardeadas en el Casino de Monterrey, el Club Industrial, durante nueve años. Durante su estancia en Guadalajara, donde vivió durante diez años, tocó en sitios como La Copa de Leche, donde conoció a Carrillo, en La Habana Club, en el Café Independencia, donde tocaban los Hermanos Reyes o el Afrocasino, “ahí acompañamos a Vicente Garrido y a Daniel Ríolobos”. Tocó también en la Orquesta de Arturo Javier González, posteriormente con la de Larry Son, Luis Arcaraz y Gustavo Rubio Caballero. También en la capital jalisciense conoció a Francisco D´Alessio, padre de la cantante Lupita D´Alessio, cuya carrera vio nacer. Con las maletas listas Don Carlos tiene múltiples anécdotas, como la que tuvo con Carrillo, el autor del clásico “Sabor a mí”, en Guadalajara, que lo invitó acompañarlo a varias giras, pero no fue posible porque aquel murió en un accidente; con Guadalupe Trigo ocurrió algo similar, aunque lo acompañó en giras, se quedó flama 7 con las maletas listas para acudir con él a Cuernavaca, donde murió también. “No se pudo, pero yo sigo aquí, por algo Dios hace las cosas”, afirmó. Con Amparo Montes, “una mujer excepcional, cuando venía a Monterrey le gustaban mucho la comida regiomontana: el cabrito, los machitos, los cortes especiales de carne, le gustaba que la acompañara con canciones de Agustín Lara”, expresó. Con José Antonio Méndez, el autor de “Novia mía”, dijo: “En Guadalajara nos encontrábamos todos los días, tocaba canciones muy bonitas”. Entre sus temas preferidos, además de ver sus videos, tararear las canciones y tocarlas en su guitarra, están “Memories”, de la cantante norteamericana Bárbara Streisand, “Me encanta”, dijo sonriente; también “Nueva York, Nueva York”, Frank Sinatra; “I living in San Francisco” de Tony Bennet; Nat King Cole, Carlos Antonio Jobim, Joe Pass, Miller, Goodman, Duke Ellington, Armengol, Curiel, Carrillo y la lista continúa. Además de la pasión de la guitarra, don Carlos mantiene una fuerte relación con su familia, se casó en 1951 con doña Martha Castillo Boone, con quién procreó tres hijos: Carlos, Martha y Laura Castillo. “Sin mi familia, no soy nada”, afirmó. Ha sido homenajeado en varias ocasiones, tanto en México como Estados Unidos, realizado presentaciones en radio, televisión y teatros, pero ante las múltiples ofertas, se mantuvo devoto a la familia, a la guitarra, a la música, a la vida. Hay artistas y hay ejecutantes, don Carlos Castillo Mercado reúne ambas categorías, porque como afirmó: “la música es la esencia de la vida”. Sólo escúchelo tocar la guitarra. �8 flama V I D A U N I V E R S I T A R I A / Cine 1 de marzo de 2008 Juega con los sentimientos del espectador de manera encantadora ■ PAMELA RINCÓN C on cuatro nominaciones a los premios Óscar como mejor película, mejor guión original, mejor dirección y mejor actriz, Juno: correr, caer y tropezar sin duda es un filme que demuestra una perfección en todos los aspectos. La historia “que empezó con una silla” (“It started with a chair”) es simple: una chica de 16 años resulta embarazada y decide dar en adopción a su bebé a una pareja con incapacidad de reproducirse. Diablo Cody, autora de esta magnífica novela, fue muy inteligente al hacer de un tema común algo totalmente nuevo, único y fascinantemente sorprendente. No podría definirla como una película de comedia o de drama (está catalogada como comediadrama). Por la simple sinopsis, uno se puede imaginar que es un melodrama, pues películas como esas hay miles y, por lo general, siempre resultan ser una tragedia. Sin embargo, la ironía y el sarcasmo hacen que este tema sea agradable de digerir. Es un “drama gracioso”. Es inexplicable cómo terminé de ver el filme con una sensación pasiva, reflexiva y (me atrevo a decir) melancólica cuando los primeros 80 minutos no podía parar de reír. Concluyo que esta película de Jason Reitman juega con los sentimientos del espectador de una manera encantadora. Juno MacGuff (Ellen Page), su amiga Leah (Olivia Thirlby), su pareja Paulie Bleeker (Michael Cera), su padre (J. K. Simmons), la madrastra (Allison Janney) y la pareja adoptiva, Mark y Vanessa Loring (Jason Bateman y Jeniffer Garner) son personajes esenciales de este filme que tiene como elemento constante (y chistoso) a un grupo de jóvenes corredores (en cada cambio de estación e inclusive al final aparecen estos chicos deportistas). Sus personalidades están tan bien construidas que encajan Juno El arma de poder y de defensa de esta adolescente que lidia con asuntos “más allá de su madurez” es la ironía, donde esconde miedo y angustia. misteriosa y simpáticamente con cada situación y con el resto de los personajes. Podría decir que, en cuanto a la trama, Juno: correr, caer y tropezar es parecida a un sitcom estadounidense (situation comedy o situaciones de comedia), en donde los personajes se burlan de la realidad y le dan ese toque de ironía, indiferencia y sarcasmo. Sin embargo, no es que exista despreocupación en la protagonista, simplemente el toque humorístico es inevitable. La reacción que tiene el señor McGuff y su segunda esposa, Bren, al momento en que su “Junebug” (como le dicen de cariño) quiere informarles su fortuita situación, fue un asombro fugaz. Bren comienza por decirle los cuidados que ahora, debido a su condición, debe tener. Con el padre sucede algo similar, su reacción es serena (cuando yo me pregunto qué padre reacciona así ante una realidad como tal) y contesta “No pensé que Paulie Bleeker fuera capaz.” Con esta frase la escena tiene una conversión. Lo que debía ser un cuadro estresante, se torna en algo simpático –característico de los sitcoms–. Y lo mismo sucede con la mayoría de los actos. “La versión inflada de Juno” utiliza frases en donde se refiere a su bebé como “cosa”. Estas líneas y otras más le roban prolongadas carcajadas a los espectadores. Esa sinceridad y ese descaro de la actriz principal es lo que hace tan natural y simpático el tema tan fuerte que se maneja, y no sólo me refiero a la situación de la adolescente embarazada sino también a la de Vanessa, quien sufre de la incapacidad de tener hijos biológicos. Juno habla antes de pensar, lidia con asuntos “más allá de su madurez” y su arma de poder y de defensa es la ironía, donde esconde mucho miedo y angustia. El guión es simplemente maravilloso. Escenas como cuando Vanessa le habla a la panza de Juno, cuando carga al bebé o cuando Juno está llena de lágrimas en la cama de un hospital junto a Bleeker, sin ser tristes son desgarradoras y catárticas. La historia no gira entorno al embarazo de la joven adolescente, sino más bien en el entrelace de las necesidades de dos mujeres que se enfrentan a distintas situaciones (una embarazada y otra con incapacidad de embarazarse) únicas del sexo femenino. “Vanessa, si estás dispuesta, yo también. Juno” (Vanessa, if you´re still in, I´m still in. Juno) es la oración que le da gusto no sólo a la audiencia, sino a los mismos personajes. Ésta es escrita por Juno después de que ella pierde la fe en el amor de pareja, llora sin parar en su camioneta y se queda mirando reflexivamente a la estrellas. No recuerdo la duración de esta secuencia, sólo sé que fueron escenas carentes de diálogo, fue un silencio necesario tanto para Juno como para cada uno los espectadores. A pesar de todo, la película tiene un enfoque positivo y en pro de la responsabilidad. La chica de 16 años decide no abortar al bebé (a quien hasta el último lo nombra como “él” y no como “cosa”); recupera la fe en el amor de pareja al terminar junto a aquel joven adicto a las pastillas tic-tac (Paulie Bleeker); y Vanessa acepta a su hijo adoptivo siendo madre soltera. El diseño, las secuencias, los cuadros, la fotografía, la música y la trama en sí, se complementan. No puedo pensar en un amalgamiento más perfecto. Es una película para adolescentes y adultos, para hombres y para mujeres, para los que buscan comedia y para los que quieren drama, para los críticos y para los que sólo desean pasar un rato agradable. Para los amantes de Pequeña Miss Sunshine, esta cinta les parecerá fascinante. Sin duda alguna, esta historia que “terminó con una silla” (“It ended with a chair”) es merecedora de las cuatro nominaciones de los premios Óscar y digna de la estatuilla dorada por tener el mejor guión original. pamrincon@hotmail.com �V I DA U N I V E R S ITAR IA Uno de sus objetivos centrales es darle un impulso a la Hacienda San Pedro para ubicarla en una dimensión de mayor actividad, en un sentido amplio, en relación con las bellas artes en general, además de continuar con las actividades de promoción, difusión, rescate y valoración de la cultura popular y la cultura regional. Hacienda San Pedro Harán que universitarios la sientan suya Esperanza Armendáriz Z uazua, N. L.- La Unidad Cultural Hacienda San Pedro de la UANL inicia una nueva era bajo el mando de Humberto Salazar Herrera, quien asume el compromiso de posicionarla en la agenda cultural y académica de la Universidad. “Es el momento ideal porque en este 2008 nuestra universidad festeja su aniversario 75 y el próximo se cumplirán los primeros 20 años de la Hacienda San Pedro como espacio cultural recuperado por la institución”, expresa Salazar. Hace unos días asumió la dirección del Centro de Información de Historia Regional que tiene como sede la Hacienda San Pedro, dependencia adscrita a la Secretaría de Extensión y Cultura de la UANL, al frente de Rogelio Villarreal Elizondo. Las líneas de trabajo clásicas de la hacienda como sede del Centro de Información e Historia Regional seguirán desarrollándose como los estudios sobre la historia de Nuevo León, los municipios y pequeñas localidades por parte de su equipo de investigadores. “Seguiremos con las actividades de promoción, difusión, rescate y valoración de la cultura popular y la cultura regional, también vamos a desarrollar una serie de nuevas actividades culturales no sólo en forma regional o norestense, sino en un sentido amplio, en relación intención nuestra es que todos los universitarios, profesores, trabajadores y estudiantes la sientan como un espacio propio, que la hagan suya. “Nuestra obligación será posicionarla de nuevo en la agenda cultural y académica de la Universidad; es la indicación principal del Rector; vamos a aprovechar estos años de su administración para trabajar sobre eso.” Fotos: Efraín Aldama Villa con las bellas artes en general, en forma más universal, aprovechando el talento con que cuenta la Universidad”. Una línea importante será la recuperación, mantenimiento y remodelación de los espacios de la hacienda para contar con un espacio renovado y digno para la celebración de 17 ] cultura 1 de marzo de 2008 las tradicionales fiestas de san Pedro y san Pablo. Redimensionarla Uno de sus objetivos centrales es darle un impulso a la Hacienda San Pedro para ubicarla en una dimensión de mayor actividad. “Queremos reposicionarla porque si bien mucha gente la conoce, hay otros que no; una Humberto Salazar Herrera (1959), licenciado en sociología por la UANL. Su trayectoria incluye maestro de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, ensayista, investigador y promotor cultural en el Instituto de Cultura de Nuevo León y en la Universidad Pedagógica Nacional, editor en el Gobierno del Estado, integrante del comité editorial de diversas publicaciones. Premio a las Artes UANL 1995. Primer titular de la Secretaría de Extensión y Cultura de la UANL de 1996 a 2000, durante el periodo del doctor Reyes Tamez Guerra como rector de la máxima casa de estudios. Exdirector general del Centro de Cooperación Regional para la Educación de los Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL). Obtuvo diversos premios y becas nacionales. �cultura [ 18 V I DA U N I V E R S ITAR IA Eduardo Milán 1 de marzo de 2008 “Yo soy un poco como en mis versos” Lizbet García Rodríguez. U na mixtura de influencias diversas ha provocado la inspiración poética de Eduardo Milán: el paterno acento uruguayo, la musicalidad brasileña del idioma de su madre, las vivencias de conflictos políticos, el padre preso, la madre ausente, México como nueva casa que lo alejaba de persecuciones de los regímenes militares en su país, y una consecuente preocupación por el mundo que ha sabido plasmar en su vasta obra. De visita en el Colegio Civil Centro Cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León el poeta, ensayista y crítico uruguayo radicado desde 1979 en México, impartió el Seminario de Poesía Contemporánea donde reflexionó sobre la crisis de la vanguardia y la vuelta a la tradición en la producción poética actual. “A esta gente yo les he planteado una visión de la poesía, un enfoque que ellos no tienen, pues ellos vienen de un enfoque otorgado a la poesía como una especie de dato sobre un hecho inamovible. Pero he logrado interesarlos, aunque tampoco compartan totalmente lo que digo. “La poesía puede ser subjetiva en cuanto a su manifestación, pero ya fuera del titular, del emisor, del autor, adquiere una categoría de entidad exterior y como tal se puede tratar. Pertenece al terreno del arte y el arte pertenece al terreno de la cultura y la cultura pertenece al terreno de la historia, entonces uno puede situar cierto producto o ciertas manifestaciones a raíz de las problemáticas que se viven en el presente.” Milán no descarta la utilidad de una mirada al pasado para manifestarse en el arte, pero cree preciso que cada artista se El poeta, ensayista y crítico uruguayo ofreció en Colegio Civil Centro Cultural Universitario el Seminario de Poesía Contemporánea donde reflexionó sobre la crisis de la vanguardia y la vuelta a la tradición. Fotos: Pablo Cuéllar Zárate concentre en la intención de escribir el presente “Muchos viajan al pasado para ver cómo eran las cosas, como si el pasado fuera lo que se representa de él y no una escritura, una versión de lo que fue. Por eso se dice que las tradiciones están arruinadas, porque nunca son lo que uno cree que son, ese modelo griego de la historia como ejemplar, ya no funciona más, porque se sabe que son versiones de la realidad. Lo que hago yo, y una serie de gente, es que a raíz de ciertos intereses del presente, ubico una cierta poesía que pasó, que pertenece a un siglo, a una época, como la época moderna por ejemplo, y trato de encontrar o verificar problemas, que es lo que me interesa a mí.” Además de su producción como poeta y crítico, Milán acaba de hacer una antología de poesía latinoamericana con escritores nacidos entre el periodo de 1950 y 1965, lo cual �V I DA U N I V E R S I TAR IA le deja manejar el tema con ciertos parámetros específicos. “La situación de la poesía latinoamericana actual es un poco caótica, no existen parámetros fijos como existían hace cincuenta años atrás, hay una especie de incertidumbre sobre todo formal, todas las formas coexisten en una multiplicidad que a veces va a una especie de parálisis, por lo que uno no las puede evaluar. “Tampoco soy un tasador, yo no hago crítica literaria, yo escribo ensayos sobre reflexión poética, que es otra historia, y escribo poesía, de manera que yo no soy uno que sale a decir esto sí y esto no. Puedo apostar por cosas, pero en términos de sinceridad sé que el arte y la poesía no escapan a esta dinámica de repetición que va a durar un tiempo, porque se perdió en términos civilizatorios aquella direccionalidad de un progreso y de una determinación del mundo y no sé si lo podremos recuperar.” El poeta analizó además los vínculos del fenómeno de la escritura con la vida política y la realidad global. “Hace cincuenta años el sistema capitalista tenía la posibilidad de una alternativa en el sistema socialista realmente existente, ahora no existe eso, las posibilidades de transformación radical son muy difíciles; sin embargo, las diferencias sociales y el papel del capital transnacional son devastadores, todo eso lo sabemos, intentamos manejarlo como podemos, pero eso influye en la producción poética, en la escritura porque acota sentidos, ¿para qué escribimos?, ¿para qué hacemos arte?, para exponer, para publicar, y ¿después? ¿hasta otro libro? ¿otra exposición? ¿otro concierto?, y se nos va la vida.” Desde su perspectiva el acto de escribir, de publicar, de producir, debe estar sustentado por una intencionalidad que aporte elementos a la historia contemporánea. “Parecería que el arte en general tiene un lugar muy variable, casi de polos encontrados, en su posibilidad de sobrevivencia uno sería la absoluta degradación de la figura del artista que heredamos del renacimiento, el artista protegido por la Iglesia o por la nobleza y tal, y tomarlo como una especie de individuo que hace cosas, y que no se sabe muy bien qué valor o qué interés pueden tener para la cultura. O de lo contrario, son llevados como objetos de culto, donde se observa la figura un poco independiente y confundida de la obra, generalmente se exalta más la figura de un escritor que se lee y se conserva como una especie de cuerpo extraño o especie rara de una civilización cuyo sentido se perdió y quedan estos testigos que trazan unos signos para quien venga y lea, si es que alguien viene y lee.” Autor de volúmenes como Estación estaciones, Errar, Nervadura, Nivel medio verdadero de las aguas que se besan, Razón de amor y un acto de fe, Alegrial, que le valió en 1997 el Premio Nacional de Poesía Aguascalientes y Querencia, gracia y otros poemas de 2003, entre otros, a su obra se añaden dos importantes recopilaciones de ensayos publicadas en México: Una cierta mirada en 1998 y Trata de no ser constructor de ruinas en 2003. No ha perdido el acento sureño ni el recuerdo de toda su vida, pero ¿qué ha ganado con México? “He ganado bastante, en primer lugar conocí y me inserté hasta donde es posible en un país totalmente diferente al mío; Uruguay es un país en primer lugar muy pequeño, de 3 millones de habitantes y 75 mil kilómetros cuadrados, muy despoblado, y esto es un monstruo comparado con aquello... y es una cultura que desde el ángulo de mirada de un uruguayo tiene una cierta dosis de irracionalidad que a mí me ha hecho bien porque yo también soy un poco delirante. Ese contraste hace bien, uno desarrolla otra capacidad, otra visión y eso sirve mucho para la escritura.” Con un profundo respeto por poetas como César Vallejo, – a quien llama “una categoría universal”– , por Nicanor Parra, José Lezama Lima y en general la poesía norteamericana que considera “notable y diametralmente opuesta al sistema económico y a los gobiernos norteamericanos” y la poesía brasileña, lengua original de su madre, Milán expresa su exhortación a los creadores de poesía. “Que traten de tomar el lenguaje poético como algo absolutamente extraño, el gran enemigo del lenguaje poético es 19 ] cultura 1 de marzo de 2008 la familiaridad, si usted es poeta y profesor de literatura tiene mucho menos posibilidades de hacer un buen poema que un ingeniero o un economista que ven el lenguaje poético como algo absolutamente extraño. “La extrañeza ante el lenguaje poético otorga una gran libertad de maniobra y de manipulación del lenguaje, lo peor que le puede pasar a un poeta es enamorarse de las palabras, del lenguaje, de la historia de la poesía y de los grandes poetas, cosa que es medio difícil, pues uno sabe que pertenece o quiere pertenecer a esa genealogía, pero hay que hacer ejercicios de extrañamiento constantemente.” Le preguntamos por sus libros, por el sentimiento afectivo hacia lo que ha producido. “Hay libros que me gustan mucho y otros que no me gustan nada, hay un libro que escribí en Uruguay que se llama Estación estaciones que me gusta mucho, es de lo primero que escribí, hay un libro que se llama Errar y otro, Acción que un momento creí gracia de 2005, hay un libro que acaba de salir, se llama Índice al sistema del arrase, pero hay una cantidad de matices en estos libros, por lo que esto puede ser muy subjetivo, uno no puede ser jamás el juez de lo que hace. “Yo soy un poco como en mis versos y soy un poco más frágil y un poco más duro que eso, es una especie de equilibrio verosímil... tampoco uno se va a presentar ni como un monstruo ni como un desvalido.” �cultura [ 20 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 Rosario Guajardo expone tomando a Turner como pretexto Lizbet García Rodríguez “Nunca me propongo desarrollar una obra con una gama cromática, nunca trabajo con bocetos previos, la mancha primigenia me va dando las pautas a seguir y así desarrollo las piezas...” Es la fórmula de Rosario Guajardo, pintora regiomontana notable por su incursión en los ámbitos del abstraccionismo y el informalismo, aunque para la exposición que ahora presenta en el Colegio Civil Centro Cultural Universitario asumió un pretexto: Joseph Mallord William Turner (1775-1851). El artista romántico del paisaje inglés, cuyo estilo condujo a la fundación del impresionismo, fue un pintor académico en sus principios, pero paulatinamente evolucionó hacia un estilo libre, el mismo que inspiró a Rosario para su muestra “Turner como pretexto”, que se exhibe en la sala de exposiciones temporales hasta el 4 de mayo. “Turner tiene obras dentro del realismo pero con un contexto muy diferente por su manejo de la luz, el color, la niebla, empieza a difuminar colores, y muchísimas piezas podemos verlas como una abstracción pura. Él es el pretexto y a partir de ahí he desarrollado con mi lenguaje una nueva propuesta, pero como puede ser Turner, puede ser la lectura de un libro, una conversación, una película, cualquier cosa puede llegar a ser un pretexto,” aseguró. La exposición reúne una muestra antológica de su producción desde 1995 hasta 2007 e incluye pintura de gran formato, obra gráfica y tridimensional. Esta última la trabaja desde 1996 y no hay nada que le indique en qué momento manifestarse de una u otra manera, “siempre tengo un proceso creativo que las incluye a ambas.” El espacio en el Colegio Civil presupone alguna condición de didacticismo. Será visitada por estudiantes y maestros de artes visuales y tendrá la impronta formativa que implica la UANL, Rosario lo sabe y lo disfruta además. La prestigiosa crítica de arte, museógrafa e investigadora de origen argentino, Raquel Tibol, plasmó su juicio sobre la obra de Rosario Guajardo en el catálogo de la exposición. “Rosario Guajardo reafirma que sus composiciones no derivan, como en otros abstractos, de la realidad. Su actuar como pintora y la acción esencial de pintar no se asocian con lo objetivo. “Su búsqueda y su tarea se encaminan siempre a la elaboración de un cuerpo plástico con diseños tensos que no se repiten una y otra vez, sino que van cambiando pues ella les permite que se desenvuelvan sin sujetarlos a estructuras previamente planificadas.” El concepto de la exposición de Guajardo se complementó con un par de videos sobre sus instalaciones, retomadas por la artista Blanca Medellín. Foto: Pablo Cuéllar Zárate Rosa María Villarreal “Soy yo, afortunadamente conjugada en todos los rostros del singular y del plural” Jessica Balderas Salazar L a aventura poética de Rosa María Villarreal fue editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través del libro En primera persona del singular que reúne veintiún poemas, cada uno de ellos ilustrado con una obra original de reconocidos artistas plásticos. Los poetas Eduardo Milán y María Belmonte presentaron el poemario de la periodista cultural en el Colegio Civil Su obra, a decir de Centro Cultural Universitario. Milán, autor del prólogo, hizo Eduardo Milán, sitúa referencia a la manera como su fuerza, capacidad Villarreal arranca sus miedos haciendo dialogar su poesía con de arrebato y la representación visual. Su trabajo “es un objeto “locura”, en ese ir sumamente trabajado, contra viento y sublimado, su primer libro de poemas tiene esa potencia corriente modernos. expresiva en un mundo donde ésta es patrimonio de otro tipo de espacios”. La autora reconoció que “finalmente decidí que sí, que quería hacer pública la poesía que escribí, no sé si soy poeta; sin embargo, gracias a ella he podido hacer posibles viajes físicamente imposibles, quiero decir que con la poesía me he podido convertir en lo que sé de cierto que no soy: directora de sueños, coreógrafa de historias individuales y colectivas, pintora abstracta y figurativa, intérprete de música; puedo ser víctima, victimaria, santa, villana, vieja y niña y, raro en mí, puedo quedarme quieta, sola, disfrutándolo mucho.” En cuanto al título, lo llamó así En primera persona del singular, “porque soy así, pero quién soy yo sin lo que me rodea, quién soy yo si no soy más que una pluralidad de sentimientos, de pensamientos, de palabras; quién soy yo, si no soy más que, si se quiere, un mínimo reflejo del tiempo y espacio en que vivo, una teoría relativamente verdadera, soy yo, gramatical y afortunadamente, conjugada en todos los rostros del singular y del plural.” Entrecruza sus textos con obras de arte Entrecruzamientos es el nombre que asigna Rosa María Villareal a la selección de obras pictóricas que ilustran su poemario. La exposición en la sala de usos múltiples I del Colegio Civil Centro Cultural Universitario está integrada por obras en diversas técnicas, en formatos pequeños, original de notables artistas mexicanos y extranjeros, de distintas generaciones, que han forjado una trayectoria destacada en la escena artística nacional. �PROEIVlfA1NPALQ'IA [Desta~ad, eRtr:eoador de a 2 ~j~z ,, eo �2 GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 EL APUNTE Juan Antonio Zamora “Este equipo está para grandes cosas” 1L 11 Foto: Efraín Aldama Villa Efraín Aldama Villa L uego de culminar su preparación de forma invicta, el equipo de Tigres de la UANL se declaró listo para iniciar su paso en busca del campeonato de la Liga Intermedia de la Onefa. “En el futbol americano nada está escrito –señaló el coach Juan Antonio Zamora–, tenemos talento, tenemos gente, tenemos infraestructura, este equipo está para grandes cosas.” El también ex jugador de Auténticos Tigres se manifestó confiado en el grupo que han formado, “tenemos un equipo joven, un equipo rápido, con mucha actitud, eso es lo principal; tenemos un equipo con muchas ganas de sobresalir, de triunfar”, aseguró Zamora. Tigres ganó los tres partidos que tuvieron como preparación. En esta fase triunfó ante Jaguares, Búfalos de Reynosa y Leones de la UMM dando una buena demostración ofensiva, departamento que hasta ese momento era la preocupación de su coach. Ahora lo importante será demostrar ese mismo nivel de juego en la Intermedia de la Onefa, “todo está puesto para que los muchachos se pongan a jugar”. Tigres competirá en el grupo B de la Intermedia de la Onefa, en donde se le han programado seis duelos, cuatro ante equipos Tigres de la Intermedia de la ONEFA tendrá dentro de su grupo cuatro duelos ante equipos del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey, el primero de los cuales se agenció con un triunfo. del Instituto de Estudios Superiores de Monterrey, Borregos campus Estado de México, Ciudad de México, campus Toluca y Prepa Tec de Monterrey, además de dos partidos con equipos del Grupo A. Previo al arranque de la temporada 2008, el viernes 29 de febrero, ante Borregos del campus Estado de México, en el emparrillado sintético del estadio Gaspar Mass, el rector de la UANL José Antonio González Treviño pidió a los jugadores entregarse en cada uno de los partidos y poner en alto los colores azul y oro de la UANL y prepararse para después integrar el equipo de Liga Mayor. “En esta temporada van a sentarse las bases de un verdadero programa, de un equipo juvenil que va a participar también nacionalmente y este equipo de Intermedia será el semillero y el desarrollo de talento de Rol de juegos 29 de febrero, 19:00 h, estadio Gaspar Mass Tigres 40 -Borregos CEM 20 8 de marzo, 12:00 h, La Congeladora Borregos Toluca-Tigres 14 de marzo, 15:00 h, Santo Tomás Águilas Blancas-Tigres 4 de abril, 19:00 h, estadio Gaspar Mass Tigres-Borregos CCM 12 de abril, 11:00 h, Zacatenco Pieles Rojas-Tigres 17 de abril, 19:00 h, estadio Tecnológico Prepa Tec-Tigres 25-26 de abril Finales Primero A-segundo A Finales Primero B-segundo B futbol americano para que se incorporen al equipo de Auténticos Tigres”, indicó González Treviño. Debuta con triunfo Tigres debutó en la Temporada 2008 de la Liga Intermedia venciendo 40-20 a Borregos Tec CEM en el emparrillado del estadio Gaspar Mass. Auténticos se fue al frente desde la primera serie ofensiva del partido en el primer cuarto con anotación de Cruz Alfonso López en pase de César Zamora. Para el medio tiempo tenía ventaja de 23-7 y durante la segunda mitad la defensiva contuvo las variantes del rival. �GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 1 FUTBOL AMERICANO Será el de los Seis Grandes un torneo muy competido L a primera reunión de los Seis Grandes se llevó a cabo en las instalaciones del estadio Gaspar Mass donde, tras siete horas de trabajo, sus integrantes ratificaron su intención de seguir adelante con el torneo de la Liga Mayor de la Onefa. La rueda de prensa luego de la junta de representantes y coaches fue presidida por el entrenador en jefe de los Auténticos Tigres, Pedro Morales acompañado del director de Formación y Desarrollo Deportivo de la UDLA, Ricardo Novas García. La Conferencia de los Seis Grandes espera un torneo muy competido en donde a lo largo de las diez jornadas se presentarán partidos interesantes por el nivel de juego de los conjuntos integrantes. Pedro Morales consideró a la conferencia como fortalecida desde el punto de vista futbolístico por la constante competencia y augura incremento en su nivel. Reconoce que competirán en una conferencia muy fuerte junto a los equipos que han dominado la liga lo que le da un toque especial y los obliga a prepararse mejor para superarlos. “Será un torneo muy pesado contra rivales muy difíciles y a dos vueltas, pero no nos queda otra que prepararnos mejor para vencerlos”, explicó Morales. Habrá dos clásicos Tigres sostendrá diez enfrentamientos de torneo regular donde jugarán duelos de ida y vuelta, lo cual hace saber que habrá dos clásicos estudiantiles entre los felinos y los Borregos Salvajes. Primero reciben al Tec Toluca y al Tec CEM, dos juegazos en el remodelado estadio Gaspar Mass, después visitan al Tec CCM y vuelven a casa para el clásico estudiantil ante los Borregos Salvajes de Frank González; Foto: Luis F. Franco Auténticos Tigres de futbol americano, que le ha dado pelea a las escuelas privadas en la presente década, será la única institución pública que competirá en la Conferencia de los Seis Grandes, lo que pretende ratificar este año al competir al lado de los ITESM y la UDLA. después reciben a los Aztecas de la UDLA. Luego sostendrán dos visitas de miedo, ante Toluca y CEM, y regresan como locales para enfrentar al CCM y, después, el segundo clásico del año en el estadio Tecnológico. Su calendario finaliza con el duelo ante la UDLA. Uno de los aspectos que mantuvo a Auténticos en la Conferencia de los Seis Grandes fue el tema del clásico regio, una tradición de más de cinco décadas. “Queremos mantener nuestro clásico en contra de nuestro rival original que es Borregos del Tecnológico de Monterrey. Eso definitivamente lo vamos a tener.” El objetivo de la Conferencia de los Seis Grandes es que el futbol americano sea formativo a través del cual los alumnos alcancen su grado académico tras 10 u 11 semestres en su escuela. Al respecto el director de Formación y Desarrollo Deportivo de la UDLA, Ricardo Novas García, destacó que es la gran oportunidad para que el jugador logre una formación integral y que al final se gradué el mayor número de jugadores posible. Conferencia del Centro De manera oficial se anunció la creación de la Conferencia del Centro dentro de la Organización Nacional Estudiantil de Futbol Americano (Onefa) con siete equipos: Pumas CU, Pumas Acatlán, Centinelas, Frailes del Tepeyac, Águilas Blancas del IPN, Burros Blancos del IPN y Linces de la UVM. Puerta abierta El head coach Pedro Morales se presentó a la reunión de la Conferencia del Centro, realizada el 25 de febrero, para manifestar su interés en continuar la competencia contra los equipos representativos de la Universidad Nacional Autónoma de México y del Instituto Politécnico Nacional. Sus integrantes le recibieron con agrado e hicieron una invitación a los equipos que integran la denominada Conferencia de los Seis Grandes para mantener en ambos sentidos la puerta abierta a la negociación para que, una vez reglamentada la competencia, se pueda en corto plazo reiniciar las confrontaciones entre todos los equipos que conforman la Liga Mayor de la Onefa. 3 �4 GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 GIMNASIA MARISELA CANTÚ MATA Presencia universitaria en Beijing 2008 Fotos: Conade Lizbet García Rodríguez L uego de cinco meses de espera Marisela recibió la noticia: la jefatura de misión de la delegación mexicana para los juegos de Beijing 2008 confirmaba su lugar olímpico. La estudiante de segundo semestre de la Preparatoria 3 de la UANL había sido la mejor mexicana en el campeonato mundial de Stuttgart, Alemania, y en septiembre de 2007 ya ganó su boleto de acuerdo con los parámetros establecidos por la Federación Internacional de Gimnasia. Sus primeros pasos en este deporte de especialización temprana sucedieron a sus cuatro años de edad, cuando adquirió importantes hábitos posturales y desarrolló habilidades motrices básicas. Ocho años más tarde adquirió una mayor competitividad al formar parte del equipo del Regio Club Gimnástico, La estudiante de la Preparatoria 3 es hasta el momento la única mexicana clasificada por la Federación Internacional de Gimnasia para los Juegos Olímpicos de Beijing, China. donde aún entrena bajo la tutela de Teresa López y Antonio Barraza. Hoy la joven de 17 años, originaria de Escobedo, Nuevo León, prepara mente y cuerpo para la justa olímpica. “Estaba entrenando cuando mi entrenadora me dijo, ¿qué crees?, ya te dieron el aval, ya estás dentro. Yo me puse muy contenta, aunque la verdad nunca pensé en que no iría, siempre estuve pensando que iba, y se dio, pues gracias a Dios estoy muy contenta y muy entusiasmada.” La alegría se le ha mezclado con un fuerte sentimiento de res- ponsabilidad, pero Marisela tiene instinto de ganadora y esa es su mejor herramienta. “Cada vez pesa más fuerte el entrenamiento físicamente, por eso es importante tener una adecuada preparación en todos los sentidos y mentalmente me estoy preparando muy bien. A todo le echo muchas ganas pero lo que más me gusta, lo que más disfruto es la viga de equilibrio, quisiera alcanzar un buen resultado en este aparato”, expresó. La viga de equilibrio es de los aparatos más hermosos de la gimnasia artística, pero a la vez es el que demanda mayor complejidad, sobre todo durante las competencias donde el dominio mental y la concentración son fundamentales. Los Juegos Centroamericanos y del Caribe de Cartagena de Indias 2006, los Panamericanos de Río de Janeiro, el campeonato mundial y calificatorio de Stuttgart han sido expo- �GARRA nentes de la fuerza, la flexibilidad y la limpieza táctica que cada vez perfecciona Cantú Mata. Con todas sus actuaciones sigue siendo una muchacha sencilla y preocupada por la escuela. “En la Prepa 3 estoy en un programa a distancia por Internet, no tengo ningún inconveniente con la preparatoria, me ayudan y trato de acomodar mis tiempos y darle un lugar a los estudios. Quisiera seguir estudiando luego alguna carrera en la Uni, ahorita no sé muy bien cuál, pero creo que será algo así como administración.” Horas después de su entrevista para Vida Universitaria, Marisela Cantú partió a Guadalajara, a la primera parada de la gala gimnástica, donde participó junto a su coterránea Elsa García, ambas especialistas en la modalidad artística. Cantú desfiló el domingo 29 de febrero junto a representantes de Rumania, Brasil, Ucrania, Bulgaria, España, Bielorrusia y México en el evento que forma parte de la preparación de los gimnastas con miras a Beijing 2008. La regiomontana conoce la magnitud de su responsabilidad al ser hasta el momento la única V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 “Es un gran reto, estaré representando a México, será un orgullo llevar los colores mexicanos en una competencia de gran altura.” mexicana clasificada por la Federación Internacional de Gimnasia para los juegos olímpicos de China, un hito indiscutible en la historia de su carrera. “Es un gran reto, estaré representando a México, creo que voy a ser la de menor edad representando a mi país y como quiera va a ser un orgullo llevar los colores mexicanos en una competencia de gran altura, lo voy a hacer muy bien. “No sé si traeré alguna medalla, claro que lo quiero, y si se da qué bueno, pero si no, el solo hecho de que yo haga un gran trabajo, que haga una gran rutina, me dejará satisfecha.” El incesante trabajo de la gimnasta hace que además de la preparación olímpica ponga su vista rumbo al Torneo Alianza del Pacífico 2008 que será en Estados Unidos, así como para las copas del mundo de Alemania y Eslovenia. ,, . .... ...... . ,. ......... •,•.' •, •. ... .. 5 �6 GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 ._____l l 11 ATLETISMO Dominan felinos serial atlético Con un total de quince nuevas marcas de competencia y el triunfo por puntos para la máxima casa de estudios concluyó la edición 40 del Evento Atlético de la UANL realizado en la pista sintética del estadio Raymundo “Chico” Rivera. Gabriel Treviño Violeta Ávila Fotos: DGD L a cuadragésima edición del Evento Atlético de la Universidad Autónoma de Nuevo León se realizó el 16 y 17 de febrero en la pista del estadio Raymundo “Chico” Rivera donde se impusieron los felinos en la acumulación por puntos. Los universitarios ganaron con un total de 478.5 unidades producto de los 243.5 de los varones y 235 de las mujeres; en segundo quedó Borregos del Itesm Monterrey con 455 y tercero la Universidad Autónoma de Coahuila con 101 puntos. Los mejores atletas de la entidad, así como de las universidades y clubes de estados vecinos se presentaron en las pruebas de pista y campo de este ya tradicional evento de la máxima casa de estudios donde fueron superadas quince marcas de competencia. El primer día de actividad se llevaron a cabo las pruebas semifinales en la pista y finales directas en el campo con los lanzamientos; al día siguiente se registraron siete nuevas marcas, cuatro en las pruebas de pista y tres de campo. Dos de las marcas fueron impuestas por Paulina Flores de la UANL en el lanzamiento de bala y disco dentro de la rama femenil, quien además se agenció tres medallas en la justa deportiva. En la primera disciplina superó una marca con 33 años de vigencia cuando en 1975 Guadalupe Lartigue impuso el récord de la competencia al lanzar 13.70 metros. En una cerrada competencia con su compañera de equipo Laura Pulido, Flores se llevó la prueba con una nueva marca del evento con un lanzamiento de 13.72 metros. Pulido consiguió el segundo lugar con un lanzamiento de 13.41 metros. En disco sobrepasó por más de cuatro metros la marca �GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 Ganadores felinos Julio Medina Paulina Flores Edwin Treviño Alejandra Curiel anterior que pertenecía a Verónica Peña, quien en 1994 lanzó 41.90 metros; el lanzamiento de la universitaria fue de 46.01 metros. En el salto triple Edwin Treviño estableció una marca del evento con un registro de 14.73 y Julio Medina en los 400 metros planos. De esta forma se adjudicaron un premio de tres mil pesos cada uno que se otorgó como ocasión especial por celebrarse la cuadragésima edición del evento atlético. En dos pruebas los felinos coparon el podio, ocurrió en el lanzamiento de martillo femenil ganada por la experimentada Jessica Ponce de León y en el salto triple varonil. Uno de los mayores logros además de las marcas fue la conquista del primer lugar del equipo varonil de relevos 4x400 al superar a su acérrimo rival, el Tec de Monterrey. Otras marcas También cayeron marcas en la prueba de 5 mil metros con Katia García del Itesm, con 17 minutos, 59 segundos y 89 centésimas; en los 800 metros con Jana Munguía del Itesm Monterrey con un registro de 2:14.32; en los 200 metros con Mario Trillo de la Universidad Autónoma de Chihuahua con 21.16, en el relevo 4x400 metros con las corredoras del Itesm Monterrey y en el salto con garrocha varonil con Dorian García del Tec de Monterrey. Femenil 100 m 3. Violeta Ávila/ 12.33 10 mil m 2. Estefani Olivares/ 39:59.01 3000 m steeplechase 2. Laura Pulido/ 13:20.21 100 m con vallas 1. Violeta Ávila/ 14.53 400 m com vallas 1. Florema Flores/ 1.07.90 3. Edith Esqueda/ 1:12.28 Relevos 4x100 m 2. UANL/ Verónica González, Reyna Gaytán, Perla Vázquez y Violeta Ávila/ 49.74 Relevos 4x400 m 2. UANL/ Eva González, Lizeth Bárcenas, Perla Vázquez y Florema Flores/ 4:05.25 Caminata 20 km 2. Denisse Quiroz/ 2:01:03.00 3. Perla Martinez/ 2:17:12.00 Salto triple 1. Alejandra Curiel/ 12.20 2. Teresa Rodríguez/ 11.71 Salto de altura 3. Cinthia Gómez/ 1.60 3. Carmin Barajas/ 1.60 Lanzamiento de disco 1. Paulina Flores/ 46.01 * Lanzamiento de bala 1. Paulina Flores/ 13.72 * 2. Laura Pulido/ 13.41 Lanzamiento de martillo 1. Jessica Ponce/ 52.77 2. Paulina Flores/ 42.19 3. Yuliana Tristán/ 41.36 Lanzamiento de jabalina 2. Aleli Jasso/ 33.59 Varonil 400 m 1. Julio Medina/ 47.93 * 3. Orlando García/ 49.44 1500 m 3. Ángel Blas/ 4:14.08 10 000 m 3. Germán Castillo/ 36:33.87 110 m con vallas 1. Edwin Treviño/ 15.26 2. Juvenal Méndez/ 15.37 400 m con vallas 1. Jorge Alatorre/ 55.75 2. Mariano Báez/ 56.03 Relevos 4x100 m 2. UANL/ Edwin Treviño, Juan Vázquez, Julio Medina y Daniel Villalobos/ 42.87 Relevos 4x400 m 1. Juan Vázquez, José Bajonibla, José Jiménez y Julio Medina/ 3:17.11 Caminata 20 km 3. Iván Rangel/ 1:56:52.00 Medio maratón 3. Francisco Velazco/ 1:25:41.00 Salto de longitud 1. Héctor Granados/ 7.02 Salto triple 1. Edwin Treviño/14.73 * 2. Héctor Granados/ 14.64 3. Iván Galván/ 13.74 Lanzamiento de martillo 1. Santiago Loera/ 60.98 2. Javier Villarreal/ 53.78 Lanzamiento de bala 1. Guibert Villarreal/ 14.72 Lanzamiento de disco 2. Gabriel Treviño/ 39.78 * Récord del evento 7 �8 GARRA V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 PROF. MANUEL RETTA GARCÍA (1913-1992) PERFILES EN AZUL Y ORO DESTACADO ENTRENADOR DE LA PREPA 2 Y JUEZ OLÍMPICO Jesús Gerardo Dávila D esde la década de los veinte la Fundidora Monterrey formó grandes deportistas que destacaron a nivel local y nacional, uno de ellos fue el velocista Manuel Retta García, contratado por la Universidad en septiembre de 1956 para formar el equipo de atletismo de la Preparatoria 2. Entrenando en el campo del Obispado armó representativos muy fuertes que le dieron batalla a los mejores conjuntos estudiantiles, industriales y de la VII Zona Militar, forjando muchos atletas. Ganó casi todos los torneos intrauniversitarios en que participó y formó parte del cuerpo de entrenadores que encabezaban las delegaciones a los Juegos Deportivos Nacionales Universitarios y a diversos torneos de invitación. Su primer triunfo lo obtuvo en el Parque Acero los días 24 y 25 de noviembre de 1956, en un Torneo Atlético Interpreparatorias organizado por el Departamento Deportivo bajo la dirección del Prof. Alberto Nájera. Participaron la Preparatoria 1, Preparatoria 2, Álvaro 2 Obregón, Agronomía, la Normal del Estado, el Franco Mexicano y el Instituto Regiomontano, sumando 96 competidores. Triunfó la Preparatoria 2 con 89 puntos, el Regiomontano tuvo 82 y el Franco Mexicano 72. En lo individual destacaron los atletas Refugio López de la Álvaro Obregón y Humberto Leal del Regiomontano al obtener cada uno dos primeros y un segundo lugar para totalizar 17 puntos. Dentro de las actividades preliminares al Centenario del Colegio Civil se efectuó un Torneo de Atletismo Intrauniversitario en el mismo parque el 10 de marzo de 1957. La Preparatoria 2 hizo 68 puntos, la Facultad de Derecho tuvo 50 y la Álvaro Obregón 52. El primer lugar fue para Arturo Garza Ríos de Derecho al ganar en salto de altura y en 110 y 200 metros con vallas. Repitió la hazaña en un Trial Meet de Pista y Campo al mes siguiente, totalizando 136 puntos por 103 de la Álvaro Obregón y 77 de la American School. Destacaron Víctor Hillel de la American School, primer lugar en salto de altura y 200 metros planos más un segundo en los cien planos, y Luis Reyes de la Preparatoria 2, primer lugar en 100 metros planos y doscientos con vallas, además de un segundo lugar en los doscientos planos. También hizo ganar al representativo de la escuela en el evento más importante del año, el Encuentro Atlético del Centenario del Colegio Civil el 26 de octubre de 1957, y así sucesivamente fue cosechando triunfos en muchas competencias posteriores Por su trayectoria deportiva, el Comité Olímpico Internacional avaló su participación como juez en diversos eventos atléticos celebrados en la olimpiada México 68. Su foto dando la salida en una prueba de cien metros planos apareció en la portada de todos los directorios telefónicos de la república en 1969. �1 de marzo de 2008 AGENDA Exposiciones “Sueños liberados” Exposición de Marcia Salcedo La pintora abordando el tema de los sueños, las añoranzas y los deseos junto con la imaginación, la creatividad, la fantasía y la magia que la mente infantil puede concebir. Lugar: Espacio de Arte de Rectoría, vestíbulo de la torre de Rectoría. Horario: lunes a viernes de 8:00 a 20:00 h. Permanecerá hasta el 3 de abril Informes: Dirección de Imagen Institucional, teléfono 8329-4000 extensión 5374. “África en la piel” Exposición plástica de la pintora Blanca Roa Lugar: Galerías de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Ave. Alfonso Reyes 4000 norte, colonia Regina, Monterrey, N. L. Horario: lunes a viernes de 8:00 a 20:00 h, sábado y domingo de 9:00 a 20:00 h Permanencia: hasta el 30 de marzo de 2008 Informes: Promoción y Difusión de la BURRF, teléfono 8329-4090, extensiones 6532 y 6541. “En primera persona del singular. Entrecruzamientos” Exposición de las obras pictóricas que ilustran el poemario homónimo de Rosa María Villarreal Fecha: 20 de febrero Horario: miércoles 20:30 h Lugar: Sala de Usos Múltiples I del Colegio Civil Centro Cultural Universitario Informes: Secretaría de Extensión y Cultura, teléfono 1340-4350 / Boleticket 11000330 “Turner como pretexto” Exposición de la propuesta plástica de la pintora Rosario Guajardo Inauguración: 22 de febrero, 19:00 h Lugar: Sala de Exposiciones Temporales del Colegio Civil Centro Cultural Universitario Informes: Secretaría de Extensión y Cultura, teléfono 1340-4350 / Boleticket 11000330 “Una mirada al cielo” Exposición de astrofotografía y fotografía nocturna de Esteban Castro y César Cantú Permanencia: hasta el 1 de abril Horario: lunes a viernes de 8:00 a 20:00 h, sábados de 9:00 a 16:00 h Cerrado los domingos Lugar: Sala de Exposiciones de la Librería Universitaria Informes: Oficinas de la Librería de Ciudad Universitaria, teléfono 83294286. “Un, dos, tres por mí y todos mis amigos”. Parte 2 Muestra colectiva de fotografía y diseño Dieciséis artistas de Nuevo León, Chiapas, Chihuahua, Coahuila y el Distrito Federal participan exponiendo una serie de fotografías, intervenciones e ilustraciones que van del tradicional blanco y negro a la impresión offset. Lugar: Biblioteca de la Preparatoria 2, Matamoros esquina con José Benítez, colonia Obispado Horario: lunes a viernes de 8:00 a 20:00 h Permanencia: hasta el 6 de abril Informes: Difusión Cultural de la Prepa 2, tel. 8346-0211 Orquesta Sinfónica de la UANL Temporada 2008/ Primera serie de conciertos Unida a la celebración del aniversario 75 de la UANL la Orquesta Sinfónica presenta nueve conciertos basados en siete programas diferentes donde se rendirá homenajes a José Pablo Moncayo y Giacomo Puccini, habrá estrenos, importante presencia del piano y solistas de Hungría, Austria, Italia, Suiza, Cuba y México. Programa VI Preludio sinfónico No. 2 en la mayor.- G. Puccini Concierto para piano No. 1, Op. 35.- D. Shostakovich Sinfonía No. 5 en si bemol, Op. 55.- A. Glazunov Solista: Manuel González Director huésped: Stefano Trasimeni Fecha: 6 de marzo, 20:30h Programa VII La pasión de Jesucristo según San Juan, BWi 245.- Bach Soprano: Claudine Ansermet, contralto:Carla López-Spezial, tenor: Manfred Equiluz, barítono: Jesús Suaste, director: Félix Carrasco Fecha: 13, 14 y 15 de marzo, en templos por confirmar Boletos: Mix Up (Zona Rosa, Galerías Monterrey, Galerías Valle Oriente, Plazas Outlet, Liverpool), www.ticketmaster.com, oficinas de la Osuanl, Unidad Mederos, 8:00 a 15:00 h, lunes a viernes. Informes: 83497-621 y 22 o en la página de Internet http://www.osuanl.mx Cursos Desarrolla tu proyecto de exportación de la A a la Z Programa 1. Justificación del intercambio comercial 2. Investigación de mercados Intl’s 3. Envase y embalaje 4. Precio de exportación 5. Programas de fomento a las exportaciones 6. Transporte marítimo, terrestre y aéreo 7. Documentos y trámites Fecha: 3 de marzo al 12 de mayo Lugar: Centro WTC UANL, Av. Lázaro Cárdenas No. 4600 Ote. Informes: tel. 14646090 y 83294000, ext. 2121 email: capacitacion@exterus.com.mx Centro de Negocios y Educación Continua de la Facultad de Ciencias Químicas Curso-taller, proceso integral de nóminas Objetivo: Que el participante conozca el mecanismo y las fórmulas para valorizar cada concepto de la nómina, ISR e IMSS, de tal manera que pueda revisar su sistema actual y también hacer cualquier aclaración sobre la nómina que requieran los trabajadores. Duración: 12 horas Expositor: Ing. David Espadas Fechas: 7 y 8 de marzo Horario: viernes de 9:00 a 18:00 h y sábado del 9:00 a 13:00 h Informes: Enrique S. Pech Hernández, tel: 8375-3851, 8375-3855, 8374-1352 e-mail: cenec@fcq.uanl.mx, cenec.fcq.uanl@gmail.com Universidades Europeas: Socios en Educación Superior Euro ** Posgrados MÉXICO 2008 21 ] próximos eventos V I DA U N I V E R S I TAR IA �[ 22 V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 AGENDA 11 1 IVER IDAD AUTÓ OMA DE NUEVO LEÓN LA F CULTAD DE ARQUITECTURA A TRA\'Oi DE LA U ID D ULTl!RAL IIASOI.O 11 1 En el marco de los festejos por el 75 Aniversario de la UANL Tienen el honor de invilllrle n la <xpos1c1on c-olccti,-a: Posgrados MtXIC0 2008 1~ IC:\IRAUÓ,: """'°"' Sdc ........ lOOII, lllllllln u ..,n,lR,\; JUC'\n. \ JrAhnl de-! 200I ¿Sabes qué carrera estudiar? rzo 8, 2008 marzo 9, 2008 d 12a CINTERMEX, MONTERREY marzo 6, 2008 de 16 a 22 hrs. ¡La entrada es gratuita, sólo registrate en línea! Cursos Cursos de cómputo Power point (3, 4, 6 y 7 de marzo) Internet (10, 11, 13 y 14 de marzo) Horario: 9:00 a 12:00 h / 16:00 a 19:00 h Lugar: aulas electrónicas, planta baja de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías Costo: $300 pesos usuarios UANL, $400 público en general Informes: Dirección General de Bibliotecas, teléfono 83294094, extensión 6531 Programa de Superación Académica 2008 Diplomado de formación básica de tutores Objetivo: Capacitar al personal académico para realizar la actividad de tutoría en apoyo a lograr la formación integral del estudiante universitario favoreciendo, a su vez, elevar el índice de eficiencia terminal de la institución Módulos 1. Contexto de la actividad tutorial (del 31 de marzo al 3 de abril) 2. El tutor y el tutorado como persona (del 26 al 29 de mayo) 3. La entrevista en la actividad tutorial (del 28 al 31 de julio) 4. Habilidades académicas del estudiante (del 22 al 25 de septiembre) Clausura (31 de octubre) Perfil del participante: Académicos que se encuentren desarrollando actividades de tutoría dentro de los programas educativos de cada dependencia o que han sido designados por las autoridades para realizar tal función Costos: personal universitario: $ 550.00 por módulo, $2,200.00 el diplomado completo Público en general: $ 1,100.00 por módulo, $4,400.00 el diplomado completo. Fecha de inicio: 31 de marzo Fecha de terminación: 31 de octubre de 2008 Horario: matutino 9:00 a 14:00, vespertino 14:00 a 19:00 h Número de horas: 150 Modalidad presencial y semipresencial Cuando llega el momento de tomar la decisión de qué carrera estudiar, todo joven se enfrenta a diversos cuestionamientos como ¿Qué es lo que me gustaría estudiar?, ¿Qué opinarán mis padres sobre lo que yo quiero estudiar?, ¿Qué quieren mis padres que yo estudie?, ¿En que trabajaré cuando termine mi carrera?, ¿Qué oportunidades de encontrar un empleo relacionado con mi carrera voy a tener? A todas estas preguntas deberás encontrar una respuesta y para ayudarte con alguas de ellas, La Secretaría del Trabajo y Previsión Social pone a tu disposición “El Observatorio Laboral”; un servicio público de información en línea en el que podrás encontrar los perfiles y características de trabajo para las profesiones más representativas a nivel nacional; entre otra información importante que te ayudará a tomar una acertada decisión. www.observatoriolaboral.gob.mx Toma en cuenta la información debida para una decisión de vida. Lic. Fanny Arellanes Cervantes; Delegada Federal del Trabajo en el Estado de Nuevo León Diplomado: Tendencias del diseño y desarrollo de los programas académicos en educación superior Objetivo: los docentes de la UANL serán capaces de analizar y valorar las características, posibilidades e impacto de las tendencias relevantes de cambio en el proceso de formación profesional, a fin de tomar decisiones pertinentes acerca de su incorporación a los programas académicos institucionales. Módulos 1. El contexto socioeconómico, político y cultural y su impacto en el funcionamiento de las instituciones de educación superior (5, 6 y 7 de marzo) 2. La formación profesional por competencias (9, 10 y 11 de abril) 3. El enfoque educativo centrado en el aprendizaje (7, 8 y 9 de mayo) 4. Flexibilidad curricular y académico-administrativa (11,12 y 13 de junio) 5. La evaluación en los nuevos enfoques educativos (9,10 y 11 de julio) Perfil del participante: Académicos relacionados con el diseño de planes de estudio Costos: Personal universitario: $2,750.00 el diplomado completo Público en general: $4,400.00 el diplomado completo Fecha de inicio: marzo 5 de 2008 Fecha de terminación: agosto 30 de 2008 Horario: sesiones presenciales, 9:00 a 14:00 h Número de horas: 180 Modalidad: semipresencial Seminario: Teoría y técnica de la entrevista psicológica en docencia y asesoría Objetivo: al terminar, el participante aprenderá los conceptos básicos que dan sustento a la práctica de la entrevista psicológica, incorporando los principios dinámicos que la sustentan y manteniendo una actitud reflexiva en la práctica y en sus adecuaciones. Temas: 1. La entrevista psicológica 2. Principios psicodinámicos 3. Técnica, la entrevista inicial 4. El entrevistador Perfil del participante: Personal académico con actividades de docencia, tutoría y/o asesoría. Costos: personal universitario: �V I DA U N I V E R S ITAR IA 1 de marzo de 2008 $550.00, público en general: $1,100.00 Fechas: del 10 al 14 de marzo de 2008 Horario: matutino 9:00 a 14:00 h Opcionalmente vespertino de 15:00 a 19:00 h Número de horas: 25 Modalidad: presencial Enseñando y aprendiendo con el método de casos Objetivo: utilizar el método de casos como estrategia de enseñanza y evaluación para el logro de aprendizajes significativos en la sociedad del conocimiento. Temas: 1.- Retos y tendencias en educación superior 2.- El proceso enseñanzaaprendizaje–evaluación 3.- El método de casos como estrategia docente 4.- Aplicación de la estrategia del método de casos Perfil del participante: dirigido a docentes que requieran conducir los procesos de aprendizaje para lograr el análisis y la toma de decisiones así como obtener las evidencias de desempeño como resultado de competencias adquiridas por los alumnos. Costos: personal universitario: $550.00, público en general: $1,100.00 Fecha: del 22 al 25 de abril de 2008 Horario: 14:00 a 19:00 h Número de horas: 30 Modalidad: presencial Los invitamos a que estén atentos a la programación de las actividades académicas del CASA en la página web de la UANL: http://www.uanl.mx/acerca/ dependencias/casa Congresos X Congreso Regional QFB Objetivos: Promover el conocimiento y el intercambio científico y tecnológico entre profesionistas y estudiantes relacionados con la química de la vida en las áreas de diagnóstico clínico, farmacéutica, alimentaria, ambiental y biotecnológica. Lograr establecer redes de colaboración con las empresas del área que fortalezcan el proceso académico en el ,m · CH qu• ao • f oomo la promqol6f1 d nlverellarlo. Con el obl•l edfo de pr;oduooj o entro dt 1~ º~"'unl( umanlt11fflo. • IIJEl'IVb . r,ar lln pbn.to d• -.nou ¡odu~clo~•.• )ll••r1Jtail; oh,dlonl ur\o. desarrollo de competencias profesionales. Disponer de un espacio para la difusión y promoción de los avances de las investigaciones entre estudiantes, docentes, instituciones educativas regionales y nacionales además de la participación de empresas privadas. Informes: Facultad de Ciencias Químicas UANL, carrera de químico farmacéutico biólogo, Pedro de Alba s/n, Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Tel. (01) 8329-4010, ext. 6220 y 6221, e-mail: qfb@fcq.uanl.mx 8° Congreso Internacional de Estudiantes de Medicina El congreso estudiantil se ha llevado a cabo desde 2001 y año con año ha reunido a médicos especialistas y estudiantes de medicina de diferentes partes del país y el mundo a compartir conocimiento de actualidad y experiencias, así como los nuevos métodos y tratamientos en los campos de la clínica y la investigación. Fecha: 22, 23 y 24 de mayo de 2008 Módulos: oncología, trasplantes, infectología, biología de la reproducción. También habrá diversos talleres. Lugar: auditorios 4 y 5 de la Facultad de Medicina Informes. Oficinas de GESTIMED, tel: 8329-4050, extensiones 2695 y 2694, email: ciem@fm.uanl.mx 23 ] �COLEGIO CIVIL I Centro Cultw·a l Universitario UANL \!efb,ug,¡en,hillOcadoMfl!SlivalE$de V1Sta. en el cual podrAn desam>lat su 1Jazz, tales COfl'II) el •,mz_ Fest Wien' i.aiell~ en el manejo del lépcl y e.l (Austria), ~OCOU'IE!r Jazz Festtvar, "tilOfltre.al Jazz Festival", -Paris Jan FestJvar, ~B/Ue Note Festfval Gent', "North Sea Jan·. 'European, Jm Festival', "Eurojazz FesiYal MéJóoo' Y 'Piano au JaooblrJs" Toolouse\ enlre otros. La da'le óel é:dO de este trio belga es, 1in duda, su t,amogooeldad exeepciooal, sus composlc.Ones Pñ111era Temporada 200-8 de la Orquesta de Cimara de la Facultad de MUsica de la UANL Los h.1,es 3 J 1Ode 11,11,1>. Alas 20:JO bo<lls lugar. Aula Magna del Colegio CM Ceoln> Cuhn1 UM'fflllano u, On¡,,esta de Cámalll de la Fao,llad de Mi!Sial, bojo la del """""' Claudio Tams,.()D(lbr(la oon su pnmera !empor&da, oomspondlen1e al ario 2006.""' des-·.., el q- cllt la Temp0rada 2008, ta orquesta tocaré la ªSerenala para cuerdas", de P, l chs1.kov.sfr, y ef 'Coocóeli)poraguila1111Y""1IJeSla·, de ManlJel M ""'1ce, ocompailada por el gulttrffl,ta Alfredo Macias. mJenlras COIICIE!ÓO ldrtoosasy,alaYeZ.prolundasyQocas., jlMllo ~ 51,1 ef\1uslasmo y ~&jo del """"'· Cátedra RaUI Ranael Frias. Confe-renda '1.nieja poW,míCI de i.s dos cultu1n: 1as cie(!Cias y las humanidades•, a urgo del llo. Alfonso Raagel Guena. Organm el Ceatto de: fs.tudios Humanlsticos. Jueves8cle marzo.19.;()0hcns ca-Annandoldp,zest1JC!oen e!-'lll!lerdeMes_ .... 1954 y 1958,doodetamblo!nfuemaestro y coordinador¡ IOm6 Cüfsos de gra_coo.,,,,...,,.leopoldo,.,.,,_ dez. y pmhlca mUtal con Pablo O' l·bggirrs. Su obra ha sido expuesta e11 dderenleS espacios nado(lales 'f d&I eKt,an¡ero, En 1998, el Municipio de MaolOn,y honó CX10 la ME<lala al Mtrlto CMCO. '1 en e& 2002 tedt:i) ~ Pnamio UANLa las Artes. » '"Taller de dibujo"~ a cargo del maestro Javier Sán.chez Descfe el 3 de "'""' l>asla el 13 de lunio Oe ias 10:00 • las 13:00 horas l<»cflas ~.... mié<"""• y - Para mayores de 13 atlo,. Principianle, lug•n Pabo Al, 5,. del Colegio CM lf.lg.ar: Tallet de Ar18$ Pi.sbc¡¡.$ del Cenln> Cullinl u...,,hario Coeeg1o Civll Centro Cultural Uni- "'""°"' G<illefmoS,rnpeóoesun""'1iislanoveliS1a, ensayi,,ia. aotologador y iallerisla,de ol"3 al¡ondanre ........lbrosde""'111lip<Á>liOIÓCO, ~h11ffl0$ con Gen(e de ti crúd1d y.,,_ (1985), U/edo •mblent• (19TT). Qiatqu;e, dla 1ábado (1974), Cua· d&mo /mapinarfo (1989), eua,,do •I t,,;o pali/Jta, O..,,fo, (\999~ La-yolroslia:ionesbrem (1999), entre Olm 11a recibido llU· mer0$i$ óstilKliones por su obra, a ron,,,. -- ~ensosettoconciefto.1~ra múoicosacra.p,of¡noymellicana.o,n 111 interveod6rl ele ~ meZZOSOP(ano nlvel nKfomll e internadoBal; to, de 1971, romadecuenlO, poreilbro,_ -embíenle, 'f el Premio N;w:IQnal de Perioclllmo llle<ano ,1 Mejor libro de """' '°' casa tas-• en~ C""1"'5.porc..d<nlo/magÑlilliO. El ,op,oo cullural eonleffllOrlr.eo de la rupW de la c:omu!Qdón en110 las _.,,,.,h"""-.S.- en los al!o• 50 • 111._.. de la COI)- "la.s dos cul111r,s y to revok!CO\ciet11il'a", deCh1rtesPerty -....,.'1118<1oenla<iledraque ttllo. •70 a."°5 de 1uitarra". S;!l>odo 8 óe """"· 2000 horos olrecerá ~ Uo. Alfcoso Ringel Oi>etru lug11: Aw Mop del Colegio CM (llonlene)', 1m~ dieclor del canlrO eeo1ro e"""°' u.,...,..... de E,o,l.,.H"'10nisllcosdelaU....._, de la Fac:ult,O de Cilios C.Slillo reóblró de la Uol,mldad dt Huevo lllÓII de illlytdorio""'10 ¡¡uliamsta. llesde (UNI.), ex diecror de 1a FllQJlta<I óe que,alaeóaóde.....,.....,.,..,,_ -•ylemdelaUNl,ye,a ttiba)ir profes(on,1itnente en ta de~....,...,.._ra!aó,oxpreslóomo _ , . , .... que labo<obo"' podio. delc.nartoy-delaA<ldem~ de II lenp Es¡,a,'lola de.., 1989. n,~oneJu • lf11tmacionefe1, tia p,;,domá1de-otosw,...... "1\IUer de dlb<Jjo",. cargo del deteaoo....i.,ee-.Aoon,po/16 mbHt:rO Armando López ¡antal'lllS, reeo1~ como Pedro ~ el 5 óe morm """' el 13 de V8<9",Nv>ro Cimllo. Marco Antonio )unJo Ot las 17:001 las 20:00l>ol>s Mof1lz. 1 lucho Grico, entre otro, Su repertorio abarca i...cr.. -gér.eros ..,-., como el Pora mayoros de 18 Princlp,anjau, 11 bosaa-nova, el bolero, el las PleYle .....,,., Del>n. - .. ll'llttflal dt 1r1b1¡0 qut sollClto et l!lllmbo.el-el,ango,ef.-..ng.el fereoct.a Homenaje a don Carlos Cas• ..~- °"' ...,,.,.~""'""""... ,.,,.~ -y,,.~ .. _. -ro- pooodobleyel- eg,_ if.1!!4;jfj ,-.1.._,....,.. "'°'· .......r•r - Lug•r. óe Mes Plásl!cas det Conclerto de Jazz del • Jef Cplegk> Civil Centro Cultural UnlNeve Trio" (6él¡1ca) J...... 13de......,. 20:30 ..... Lug.,: ,_,la ~ del COleg,o OYI CeolrO Culln UMt<'lilarlo El •Joj NOYI T~•. COffl)UO$i> por los mú1/cosJcf-. P,eiV.otblyT.._., los- o(,..,.,¡ un - l en ef que 111:1:{•ld de 6t><.jo y pi,l)Jra, 1:fiJcre1q1 téoilr:M ~ mainop do IOS siglo XXI, de luls Eugenio Todó n,altrlalet y lu herramlentaJ de liJlOS3 tlilno,,.,_ 19';00 '1otas nbajo,delol,,,.,,.,.queag""'8no, t.ug,o P,Oio Na 8'11 d e l ~ Civil -lióid. eje!titen la - de la naruraleu. 1prt<1000 "' geo- ""'°"" alulMOI princlp{antff, previa enltt• Cenero CUl""111 ~-rlo , melrla y logren 13 ""'"'1lJral y 10<13L Jivle<$óncllel esw66 en el e,t,mo - de M .. AoSl/couolre 1967 y 1~• ..i como en lo Facufl>d óe Arqul:eaura óo la UAM. (1959· 1964) H a ~ doses de óoujo, pi,o¡ra. <Ompoolci6o' ac,,a¡el3 •• ,. Escuelo ""1)oralona 'Pablo Uvas" de 11 UANL y en 18 Eswela de Artn """""' y de la UANL. fue Tolle<de Expenmemoc16o Plá-óellCI«.. ylll0ffll0Cltó1bojo Se pr,tenta:ri el llb<O Aduxtone,. y plntuHl e!'I ti mismo 1a11er. Ha -del,ógfoXXi, defdOdOr mllzaoo UlliOli ., seis e.xposana Ws Eugenio Todó,.,.,los..,..,taoos lncl!vldualt·\ .Yi ~:c~do e.n def rootor dela uri.."1dtdAulónoma nowirca y n ODloGim. de H111vo uón. lng. Jow An1onlo t3tWo en IAéx'ic:o. como en el eKtranJO('O. Goozlloz T,.,11101 del e, rec:oo, de la Unl,.rs,ciad Htlciol>al ""l!loom• óe ..Taller-curso de cuento mo· Mi>lco. doclOf J""I lwn6II de l1 y los del 1 - Enilaoo derrt0•. a ca.rao de Gu111ermo Samperlo - · · ~ (posgn,<lo •• cu... En cua,ro m6ó..,., dutallro los meses 110namieolo Raclooai), El óodcl< u,,s Clt mar,o. abri. ..yo y ~- Prin'<or Eugeolo Toód es nMCllco de ¡xol--7demaao,delas y '"""'"' - ·Nuevo .,. ,. 16':ooa 11, 20;00 holl$. Sóbooo8<1o ciudad depo, Monterrey, Ltó4'1 marzo. de las 10.00 • ias 1~,0 0 - -enlaUO-deN"'"' u,gao ,.,,. 1 del Colegio C1'111 Cenlro l.,6n,en 1959.Realaósu pooploen el Hoap11a1 oo Er\ítrmteadn de 11 Cufllnl UnlYenl11no Gúlefmo S.01pono (Mblco, O, f ., clt lacodlóde o.f, y 1948) ofree.ri uo taller,curso 6t e11 las ut1iv1rsidades de Cornol. en Nuc"'1 Yon;Georp,,,n,e n ~ · ~ q1Je no nar,n puboco<lo ..,, y onl.l Escuelade Meólc:JRa, dela .,;ngon l,t,,o g,anclo (801 120 pógi,,os Unlve11k!oó óe W""11ng,o,,, en Sao o más) de cuonlos, • fln de que los t ... Missour!(l961•1964).fuellClo< pan,c,pat>IH l)IJedan elCllblr ..,.mo, de la m;..,..c;asaclt-.ó de61e<er,10 lrodoie. .Hlcomoanailm elpe,lodo 19)3-l979.Ac1Ualm6nla. .. lelllOs narrahvos de cllYIIROS o,linll'OI cle!eolpo.. comodAclol g1..,.,óel lderarios en su estructura 1 •us ConsojO de Cooncia y TGCnClc!gla del reouraos literarios fundMnel'llates, Esracfo de NuoYo león. -del fuen,., '""'"' -cl,rlgldo. - B m.aestto ttgl0mot1tano Atfflln® lópez (1'11,n"' UANL alas Mts 2002) of,-¡, "" ""'' de dibujO, ó1ógldo • 1>re-sent~cl0n del llbro Adic- aprenderlo los cionH: E11/ermedodes d el � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 2008 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 12 Número Número de la revista 200 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 2008, Año 12, No 200, Marzo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2008 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2017444 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cmap Tools Deportes Eclipse lunar Eduardo Milán Hacienda San Pedro Jazz Juno Movimiento dark Oliver Messiaen Pobreza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/388/19570/VIDA_UNIVERSITARIA_1998._NE._Ano_2._No._25._Marzo_15._0002014412ocr.pdf d6dde9a3fb87f77b400505ba04c2e61c PDF Text Text ' . ' ' ' PERIODISMO DESDE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON • NUEVA EPOCA• AÑO 2 • NUMERO 25 • MARZO 15 DE 1998 �La nniversidad _ _ _ ____ _ __fül[ltim1i!ari1 Nuestra portada La ruleta Asociación de Estudiantes de Chiapas en la UANL A·la distancia: angust_ia y unidad Segunda Declar'ación de la Selva Lacandona . ennanos: el EZLN ha entendido que el problema de la pobreza mexicana no es sólo la falta de recursos. Más allá, su aportación fundamental es entender y plantear que cualquier esfuerzo, en algún sentido o en todos, sólo pospondrá el problema si estos esfuerzos no se dan dentro de un nuevo marco de relaciones políticas nacionales, regionales y locales: un marco de democracia, libertad y justicia. El problema del poder no será quién es el titular, sino quién 1o ejerce. Si el poder lo ejerce la mayoría, los partidos políticos se verán obligados a confrontarse a esa mayoría y no entre sf. Replantear el problema del poder en este marco de democracia, libertad y justicia obligará a una nueva cultura política dentro de los partidos. Una nueva clase de políticos deberá nacer y, a no dudarlo, nacerán partidos políticos de nuevo tipo. No estamos proponiendo un mundo nuevo, apenas algo muy anterior: la antesala del nuevo México. En este sentido, esta revolución no concluirá en una nueva clase, fracción de clase o grupo en el poder, sino en un "espacio" libre y democrático de lucha política. Una nueva política cuya base no sea una confrontación entre organizaciones políticas entre sí, sino la confrontación de sus propuestas políticas con las distintas clases sociales, pues del apoyo real de éstas dependerá la titularidad del poder político, no su ejercicio. Dentro de esta nueva relación política, las distintas propuestas de sistema y rumbo (socialismo, capitalismo, socialdemocra~ia, liberalismo, democracia cristiana, etcétera) deberán convencer a la mayoría de la nación de que su propuesta es la mejor para el país. Pero no sólo eso, también se verán "vigilados" por ese país al que conducen de modo que estén obligados a rendir cuentas regulares y al dictamen de la nación respecto a su permanencia en la titularidad del poder o su remoción. El plebiscito es una forma regulada de confrontación poder-partido político-nación y merece un lugar relevante en la máxima ley del país. Es preciso que la esperanza que anda en las grandes movilizaciones vuelva al lugar protagónico que le corresponde por derecho y razón. La bandera está ahora en manos de los que tienen nombre y rostro, de gentes buenas y honestas que caminan rutas que no son la nuestra, pero cuya meta es la misma que anhelan nuestros pasos. Nuestro saludo y nuestra esperanza de que lleven esa bandera adonde debe estar. Nosotros estaremos esperando, de pie y con dignidad. Si esa bandera cae, nosotros sabremos levantarla de nuevo... Que la esperanza se organice, que camine ahora en los valles y ciudades como ayer en las montañas. Peleen con sus armas, no se preocupen de nosotros. Sabremos resistir hasta lo último. Sabremos esperar... Ysabremos volver si se cierran de nuevo todas la puertas para que la dignidad camine. Por esto nos dirigimos a nuestros hennanos de las organizaciones no gubernamentales, de las organizaciones campesinas e indígenas, trabajadores del campo y de la ciudad, maestros y estudiantes, amas de casa y colonos, artistas e intelectuales, de los partidos independientes. Desde las montañas del sureste mexicano. Comandancia general del EZNL Julio 1994. Héctor A/varado/Vida Universitaria Fotografía de Juan Aguado. Subcomandantt Marcos. SF. Editorit ¿Por qué Chiapas? lentar la llama de la verdad en tomo al conflicto chiapaneco es ll reclamo ciudadano. Reclamo el conocer la dimensión real llf apoyo indígena al zapatismo, las genuinas pretensiones de los 1-f tagonistas, y la solución que _proponen las partes para que la gente 1!f mire la situación de la indignación al fastidio ante la confusión campea. Es verdad que se requiere una solución al problema de margina · pobreza y racismo contra los indígenas, también que se deje de ma · larlos y usarlos. Chiapas no debe hacer olvidar que esos problemas son exclusivos de la selva chiapaneca. Es así como, a través de crit periodísticos, Vula Universitaria ofrece este número dedicado a refl · nar sobre lo que ocurre desde 1994 en el sureste mexicano. Chiapas es también un llamado de atención a nuestros chiapas en1« desoladas y miserables comunidades calcinadas bajo el sol del desierto i Villa de Garda y Mina, en las aisladas rancherías del sur del estado. 1 r-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------•-1 a ~ s. Redor Dr. Reyes Tama Guerra Secretarlo de Extensfon J C11lt11ra Lic. Humberto Salaz.ar Herrera v.~na.. .t . 'ldll1nMil Ull 1 Director José Gam EdUores E<lmundo Derbez, Héctor Alvarado Lumbreras CorTeCCfon y estilo Genaro Huacal Diseño Albeno Dlaz Fotografra Pablo Cuéllar Asistente de redacdon Adriana Ochoa Medrano C'!""""adores Alma P~tr_icia Raml~ez P. de León Pllbl~ Benjamín _T~var Distribución ~avid Barrón Consejo editorial Rosaura Barahona, Salvador Guajardo, José de la Luz Lozano, Humbeno Salazar, Roberto Silva, Jorge VLllegas y S1lvmo Jaram11lo Servicio social Silvia Moreno, VLV1ana López, Veróruca Raygoza, Sandra Aldana, Catalina Gasea, Sara Ortiz, Alexander Barba, Josué Elizondo Vida Universitaria es una publicación quincenal de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de información, análisis y difusión cultUial. Oficinas: Biblioteca Magna "Raúl Rangel Fri • Alr R M NL · d . 00 ¡ s ·ben bo • . .. . as , ,onso eyes 4000, onterrey, . f; Teléfono_32~ 41.20, ax 3~9 41 26. Reg1stro e reserva. 2039 97. e rec1 coIa raciones su¡etas a revmón. Está autorizada la reproducción de los contenidos citando la fuente. Los textos firmados son res nsabilidad del autor. D1stnbuc1ón grat111ta. po l l 1 os estudiantes de la UANL, nacidos en el estado de Chiapas, viven con mayor angustia el problema que aqueja a su tierra y se mantienen unidos a través de asociaciones estudiantiles, las cuales les permiten sobrellevar su estancia en Monterrey. Las asociaciones estudiantiles ha penpitido a los estudiantes foráneos ayudarse mutuamente y dar a conocer las bondades que tienen sus terruños. Caso particular es la Asociación de Chiapas que se mantiene más unida, por la situación política y social que aqueja a su entidad A través de ella, los estudiantes chiapanecos en la UANL luchan por borrar esa imagen engañosa que le han dado a su tierra. "Hacemos actividades en donde exhibimos paisajes y comida típica de Chiapas. Nuestra asociación aglutina a casi cuerenta estudiantes", indicó Jorge Luis López, presidente del grupo de chiapanecos que estudian en FIME. Al hablar con ellos inevitablemente se toca el tema relacionado con el EZLN y los problemas o beneficios que ha traído a su entidad. "Desde mi punto de vista (el conflicto) no es una guerra que pudiera llamarse sangrienta; más que nada es una situación política-eclesiástica. "Nosotros nos mantenemos al margen. En sí no estamos bien enterados de cuáles sean los motivos o causas reales, pero dentro de lo que es la realidad de los jóvenes de Alejados de su emproblemado Chiapas, el cual desde 1994 esta en el ojo del huracdn, jóvenes estudiantes de la UANL se mantienen a la expectativa y con la ilusión de que en su tierra natal se resuelvan las marginaciones ancestrales y que salga, de una vez por todas, de esa telaraña que le han tendido a su alrededor Chiapas, el conflicto es más que nada de índole religioso y político", dijo Noel Molina, estudiante de Mecánica. El conflicto bélico, que se mantiene en tregua, ha ocasionado que a Chiapas se le de una imagen distorsionada a lo que realmente es. Los estudiantes ..._~~- -- reconocieron que en su tierra prevalece una grave marginación y un alto índice de analfabetas, que han dificultado más la situación. "Creo que parte de la culpa ha sido de los propios indígenas. Les han dado apoyo directo, pero como toda persona que nunca ha tenido nada, y le dan dinero, se lo gastan inmediatamente, entonces al momento de volver a quedarse sin nada, vuelven a pelear", dijeron los oriundos de Chiapas. Jaime Sabines dice que en Chiapas "todo estd dt la chingada': ¿ustedes cómo lo ven? Sí, es cierto. Aunque desgraciadamente en todas partes está igual Por otra parte, no todo el estado es desastre y rebelión. Todos los municipios chiapanecos tienen algo que cultivar o en que trabajar, por su ~ abundante riqueza 8?. natural. - -- ..:;¡¡.:....,¡¡;:..._;_¡ ~ Chiapas sí trabaja, no todo está en caos. La razón principal de que la economía estatal esté atorada es porque no existen condiciones para que las compañías de plátano, de mango, de café, exporten. Allá es un relajo. ¿Cuál es el problema principal? Que el pueblo chiapaneco está altamente marginado en todo. Hay mucha ingobernabilidad, mucho manoseo y por lo tanto, altos índices de analfabetismo. ¿Cómo ven al subcomandante Marcos, al que muchos lo tomaron en un principio como un líder? J ocas cosas hay tan difíciles como escribir acerca de un tema que está en el tapete. Se ha escrito y dicho tanto sobre este conflicto inesperado y sorprendente que, de pronto, buscar una perspectiva original o intentar un acerRosaura Barahona camiento que nos ponga en contacto con parte de la verdad, resulta casi imposible. cialmente. De nuevo, conflicto, víctimas, victimarios y Recientemente, sin embargo, se publicó un libro que posibles soluciones tenían que ver con los varones. reúne una serie ~e artículos sobre las mujeres en Chiapas. Más tarde y a raíz de la violación sufrida por varias El libro se llama Las akadas y las compiladoras son Sara mujeres, algunas periodistas, antropólogas y luchadoras Lovera y Nellys Palomo. sociales enviaron cartas a Marcos para que se pronunciara Sin duda alguna, hombres y mujeres deben leer este en contra de este tipo de atropellos. El señor ni se inmutó. libro. No sólo por lo que se encontrará en él acerca de las Volvieron a escribirle cuando las violaciones femeninas mujeres chiapanecas afligidas y afectadas por este absurdo continuaron. La respuesta del mitificado líder fue, de conflicto y por siglos de tradiciones injustas, sino también nuevo, el silencio. Sólo se indignó cuando la representante por lo que se desprende del discurso masculino que gira del EZLN en Estados Unidos fue violada. alrededor de este problema; como.tantos otros discursos, no El libro, entre otras cosas, rompe con muchos de nuessólo es viril sino machista: vuelve invisibles a las mujeres. tros prejuicios. En efecto, como dijo Lovera en su preDurante la presentación del libro, Sara Lovera explicó sentación, a nosotros, seres urbanos y alejados de aquella que al revisar la bibliografía publicada a partir del levan- realidad, las indias nos provocan compasión por ignotamiento del 94 en el sureste de nuestro país, se descubrió . rantes, desvalidas y pobres. Pero resulta que esas indias que no se ocupa de las mujeres sino ocasional y superfi- están ya discutiendo en Europa los precios de las artesanías 1 Chiapas en el tapete Así lo veíamos. Pero dentro de los pueblos indígenas cualquiera puede ser líder, porque si tu le das dinero a un indígena, te lo agradecerá y te seguirá. En Chiapas pasa esto, y no sólo Marcos sino gei:ite del exterior de México. ¿Creen ustedes que si se captura a Marcos o ·a todo ti EZLN se acabard ti conflicto? No, para nada. Si los "pescan" saldrán otros. Ahorita han surgido otros grupos paramilitares, políticos y subversivos, que han desestabilizado más la situación. Para la geI\te común como nosotros, no queda otra que mantenernos al margen del conflicto. No nos inclinamos para ninguno de los dos bandos. ¿Quipiensan ustedes cuando alguien en son dt broma se pone un pasamontañas y se burla dt la situación dt su estado? El pasamontañas es algo muy típico de allá. La burla depende de la persona. El pasamontañas, al igual que el sombrero de los chamulas, y prendas de los tzotziles son típicas de Chiapas. No debemos avergonzarnos de nuestra cultura. Para nosotros es orgullo porta.r estas prendas, porque no son de los zapatistas, sino de Chiapas. ¿Creen que los medios han hecho ti probltma más grande o se han autocensurado? Lo hacen más grande por pura política. Los asesinatos no sólo existen allá sino en todo el país. Seguramente en la capital y aquí en Monterrey asesinan a más y con mayor violencia. Nos gustaría que todo acabara, porque Chiapas es muy bello y rico en recursos naturales. que salen de sus telares; están ya hablando de equidad y paridad con los hombres y exigen una participación de voz y de acción en las asambleas decisivas que, hasta hace poco, estaban sólo formadas por varones. Como quien dice, nos dan veinte y las malas a muchas citadinas y educadas que presumimos de ser feministas de avanzada. Esto nos da muchísimo gusto y nos obliga a ser humildes y a empezar a aprender más de ellas y de su aguerrido espíritu, impelido por quién sabe qué intuición maravillosa. Las mujeres seguimos siendo invisibles para las estadísticas de los doctos. El trabajo casero continúa sin tener valor para la vida económica del país, cuando es determinante para ésta. La mentalidad retrógrada de los expertos en estos menesteres sigue ciega a las contribuciones de millones de mujeres. ¿Qué debemos hacer? Seguir el ejemplo de las chiapanecas, cuyas lenguas indígenas carecen de la palabra "derecho". Ellas no hablaban de derechos, sino de usos y costumbres. Cuando éstos ya no les gustaron, los fueron cambiando. La moraleja de este libro podría ser: "Hablemos menos y actuemos más". ¿Ustedes gustan? L---------------.------------•----------------------------------2--------------------_--_--_--_---_--_--_--_--_---_--_--_--_----------=--=~-----_--_--_--.- - . . - - - - - - -- -~ - -- - - - 3- - - - - - - - - - - - - - - - - �La universidad ~----"-----------,--------==-fü1~1im1i!1ri1 El aporte de Lylia Isabel Palacios* 1problema de Chiapas es mucho más 11 ~ que un asunto de miseria económica, como últimamente nos tratan de convencer los distintos voceros del gobierno de Zedillo. Si el levantamiento sólo se debiera a la violencia de las autoridades, a las muertes anunciadas por hambre y condiciones insalubres, al despojo de tierras y al caciquismo, al analfabetismo, etc., tendríamos que preguntarnos ¿por qué no estamos sublevados la mayoría de los mexicanos o por lo menos los 20 millones que viven en extrema pobreza? ¿Por qué sólo este puñado de indígenas chiapanecos? Porque en esa parte sur de nuestro país se lucha por algo más que tierra y tortilla: miles de indígenas se organizaron, se prepararon y se levantaron por democracia, justicia y paz para todos. Por la dignidad del ser humano y por el derecho a la felicidad. Este discurso que puede llegar a sonar hasta cursi (depende de la amargura que cada quien cargue en su espíritu) y a otros aun les parezca incomprensible, (depende de lo metalizado que cada quien tenga el corazón}, encontró tierra fértil en muchos mexicanos y en muchos extranjeros hoy denunciados y expulsados de nuestro país por ser testigos incómodos de la violencia solapada por autoridades estatales y federales. A estas alturas lo que campea en la opinión nacional es ¿por qué sigue estancado el diálogo entre el gobierno y el EZLN? ¿Será verdad que son los indígenas zapatistas -manipulados por Marcos-;- manipula-. do por extranjeros... quienes se niegan a sentarse a negociar? Esta conclusión reduccionista y preocupante, empieza a avanzar gracias a la agresiva y costosa campaña de desprestigio que el gobierno (con Zedillo y Labastida Ochoa al frente) sostiene por todos los medios contra los principales actores que buscan la mediación y el diálogo. Entre los principales objetivos de esta campaña está: l. Deslegitimar la participación de la Conai (Comisión Nacional de Intermedia- ción) encabezada por el obispo Samuel Ruiz e integrada por miembros tan reconocidos en nuestro medio universitario como don Pablo González Casanova y los poetas Osear Oliva y Juan Bañuelos. (¿No conocerá el rubor $abines?} 2. Dividir a la Cocopa (Comisión de Concordia y Pacificación} integrada por legisladores de los cuatro partidos presentes en el Congreso de la Unión. 3. Alentar la xenofobia y un peligroso nacionalismo denunciando la presencia de observadores internacionales como una intromisión en asuntos internos de México. 4. Crear una opinión adversa al EZLN y particularmente al subcomandante Marcos por una supuesta perversión al negarse volver a la mesa de diálogo. Como sabemos, uno de los principales obstáculos para reiniciar las negociaciones es precisamente la oposición rotunda del gobierno a reconocer la demanda de autonomía de las comunidades indígenas y que en el texto de los Acuerdos de San Andrés -firmado por el mismo gobierno en 1996incluye el siguiente párrafo: "Resulta pertinente reconocer, corno demanda fundamental de los pueblos indígenas, su derecho a la a._utonomía, en tanto colectividades con cultura diferente y con aptitud para decidir asuntos fundamentales en el marco del Estado Nacional. Este reconocimiento tiene su· base en el Convenio 169 de la OIT, ratificado por el Senado de la República. En este sentido, el reconocimiento de la autonomía se basa en el concepto de pueblo indígena fundado en criterios históricos y de identidad cultural"(subrayado nuestro). ¿Usted cree que esto encierra el peligro de dividir o separar la nación? La campaña arriba señalada se refuerza con los spots oficiales de llamado al diálogo a unos "sordos" indígenas (será porque los más de 12 mil desplazados no cargaron con su tele). Se arrebata cínicamente el lenguaje de las exigencias zapatistas. Pero el ¡ya basta! del secretario de Gobernación suena cínico, propio de todos aquéllos que ahora -- - "descubren" la miseria y atraso socioeconómico de millones de indígenas y se indignan porque ahora éstos reclaman con armas y resisten negándose a recibir las dádivas del gobierno, olvidando que por lo menos los últimos 70 años de tal situación son total responsabilidad del partido al que pertenece el beligerante Labastida Ochoa. Muchos no dudamos, quien no tiene voluntad para resolver el conflicto es el gobierno de este país, es él quien sostiene a casi 70 mil soldados en los Altos de Chiapas, es él quien permite la presencia de grupos paramilitares que mas_acraron a mujeres y niños en Actea!, es él quien se niega a cumplir los acuerdos firmados en San Andrés Larralnzar sobre derechos y cultura indígena, es él quien está expulsando arbitrariamente a extranjeros, es él quien distorsiona la información y llama "provocadores" a los niños y mujeres indígenas, es él quien está preparando condiciones para lograr una salida militar a esta pesadilla que altera el sueño neoliberal, donde los pobres de todo el mundo salimos sobrando. No consideré necesario repetir la historia de injusticias que desembocaron en el 1 de enero de 1994, tampoco sobre el país de ilusiones creado por el aprendiz de brujo Salinas y que desapareció junto con el grito zapatista: ¡Ya basta! La preocupación y reflexión sobre ambos asuntos --después de cuatro años- lo dejo a la conciencia de cada uno. A lo más, cumplo con recordar lo que bien escribió Lichtenberg: "Nada puede contribuir tanto a la tranquilidad del alma como no tener opinión alguna". Por último, creo necesario comentar que aquí en Monterrey se han manifestado opiniones extremas sobre lo que en Chiápas ocurre, y van desde las muestras de total simpatía y solidaridad con las demandas enarboladas por el EZLN, hasta las más barbaras y retrógradas declaraciones, invocando el exterminio, hechas recientemente por Luis Enrique Grajeda, viejo empleado de empresarios. Desde hace cuatro años, en la ciudad se han realizado múltiples y variadas actividades de solidaridad con los pueblos indios. Se manifiestan voces y acciones de periodistas e intelectuales, estudiantes, organismos civiles, Iglesia, derechos h~anos, que luchan por una paz justa y digna; pero también las de empresarios que buscan las maneras de seguir invirtiendo para aprovechar la reconocida riqueza de aquel Estado (por ejemplo los grupos Pulsar, Copamex, Maseca, Villacero, Femsa). Chiapas es más que lucha contra el hambre, es !~cha por dignidad, por recuperar humamdad. ¿Qué opinamos los universitarios de Nuevo León? *Inve~tigadora de la Facultad de Filosofía y Letras, 1~t_egrant~ del Movimiento por la Paz con Iust1c1a y¡D1gnidad. Grupo Nuevo León. Gritos de paz desde la UANL Edmundo Derbez/Vida Universitaria Un misterio de estambre "mugroso" ¿A qué tanto escándalo por el pasamontañas?, se preguntó el sub Marcos alguna vez y él mismo respondió el misterio. Es la máscara que ansias con vocación extranjera le han colocado al país años ha. Al quitarse su propia máscara la sociedad civil mexicana se dará cuenta, con un impacto mayor, que la imagen que le habían vendido de sf misma es falsa y la realidad es bastante más aterradora de lo que suponía. Ejército Zapatista de Liberación Nacional , .,..... ......... ..... Guerrill@ cibernétic@ Cercado por el Ejército federal en los Altos de Chiapas, el ejército de los pobres, armado con fusiles de palo y enfundado en guerreras y pasamontañas raídas, mantiene otra ofensiva, la de la cibernética a través de la supercarretera de la información, Internet. Su home page http:// www.ezln.org/ezln.htrnl. contiene una revisión actualizada de noticias, comunicados del EZLN, ensayos escritos por el subcomandante Marcos, documentos indispensables como los Acuerdos de San Andrés, la propuesta de la Cocop?., la contrapropuesta u observaciones del gobierno. Su Ernail: webmaster@ezln.org y bews@ezln.org. lumnos de distintas escuelas y faculta' des de la Universidad, como Filosofía y Letras, Ciencias Polfticas, Psicología, Técnica Médica, Comunicación no sólo han realizado acciones para despertar conciencia en el resto de sus compañeros sobre la situación chiapaneca, sino que han adoptado una postura de participación activa más allá de su integración en organizaciones civiles. Es así que alumnos de Ciencias Políticas llevaron su propuesta para la reforma del Estado en el Foro Especial convocado por el EZLN y realizado en San Cristóbal de las Casas en julio de 1996 o establecieron en la facultad una mesa receptora de la Consulta Nacional por la Paz y la Democracia en la que obtuvieron de unos 450 universitarios las respuestas a las preguntas hechas por la guerrilla. Eduardo Villarreal, cuyo grupo estudiantil Frente Universitario Progresista, estuvo atrás de las mencionadas iniciativas, reconoce, y en ello coindicen otros dirigentes estudiantiles, que los universitarios no participan masivamente y que en la Universidad, pese a sus áreas de humanidades y sociales, no se observa una perspectiva académica ni crítica frente al problema. Sin embargo, asegura: "nos interesan los problemas de México y lo que ocurre en En medio de una aparente apatía de los universitarios ante el conflicto de Chiapas, existen grupos estudiantiles en las diversas facultades dedicados a reivindicar la percepción social de la .institución frente a problemas de injusticia, pobreza, marginación y violencia Chiapas tiene una especial relevancia". La organización estudiantil invitó a Rina Rhux, asesora del EZLN y catedrática de la UNAM, para hablar de la postura del mundo académico frente al conflicto. Cuando se dictó la orden de aprehensión contra el subcomandantante Marcos en febrero del 95, ironizaron la actitud del gobierno a través de un perfomance. Una advertencia y un llamado "Contra el olvido en Chiapas: un grito por la paz" lanzó el Consejo Estudiantil de la Facultad de Filosofía y Letras junto a la representación del Colegio de Sociología, con la semana cultural realizada del 16 al 20 de febrero donde el diputado perredista Gilberto López y Rivas, integrante de la Co- uiero compartir con ustedes mi reciente experiencia '. en la caravana humanitaria, del 4 al 13 de febrero ' , pasado, para ayuda a los 8 200 desplazados de diferentes comunidades amenazadas por los grupos paramilitares que se encuentran en Polhó, Chiapas. Desde que llegamos seis compañeros de Monterrey a tierras chiapanecas empecé a percibir un ambiente de tensión, que a la vez se conbina con la emoción de estar cerca del conflicto. Pasamos un día en San Cristóbal de las Casas, lo cual nos sirvió para dar un vistazo a las calles de este pueblo y constatar el excesivo patrullaje tanto de seguridad pública como de militares. La catedral donde se encuentra don Samuel Ruiz está bien vigilada por un convoy militar. Al siguiente día partimos hacia Polhó en dos camiones de redilas, y dos trailer llevando el acopio de diferentes estados. Disfrutábamos los paisajes chiapanecos, cuya belleza por momentos nos hacían olvidar los problemas sufridos por indígenas, cuando apareció el retén en la entrada del municipio de Chenalhó. Nos bajaron para preguntar de dónde éramos y a qué íbamos a Polhó. Todo esto I] copa habló de los acuerdos de San Andrés, hubo además una marcha contra la militarización. Ahora buscan dar explicaciones posibles al alzamiento y discutir sus dimensiones políticas, jurídico-constitucional y ética con el curso-taller "Conocer Chiapas, entender México", del 12 de marzo al 28 de mayo con cuatro módulos: etnografía, historia, zapatismo en tres dimensiones y ¿todo Chiapas es México? "Queremos que sepan que los estudiantes estamos conscientes de los problemas que suceden", expresa Karla lvette Medellín Flores del Consejo Estudiantil, "que nos indignan las situaciones de injusticia no sólo en Chiapas sino en todas partes". En Psicología los grupos estudiantiles Caravana Gerardo Armendariz ~previa "basculeada". En ese momento observé las escenas vistas en la prensa: tanquetas bien artilladas, trincheras a los lados de la carretera, casas de madera que sirven de cuartel. A lo lejos pude distinguir a un militar escondido filmándonos. Así empezó la realidad en esas comunidades asediadas por militares. Después de pasar otros tres retenes al fin llegamos a Polhó. Fue triste ver con nuestros ojos la labor social de los militares, organizando una fiesta en un pueblo priista en el cual se embriagaban y bailaban. En el acceso a la comunidad hay unas mantas con leyendas de bienvenida, así como las recomendaciones de no violar las reglas establecidas, no se permiten bebidas alcohólicas ni drogas. No se permite estar en la carretera, por seguridad. Durante la estancia en el campamento presenciamos la Sinergia, Siglo W.C. y La Pared encabezan las acciones con las cuales buscan hacer partícipes a los alumnos, comenta Cynthia Ortiz. Iniciaron la semana pasada con "un bombardeo" de información en su facultad. Ahora todos estos grupos se unen como promotores con el objetivo de recaudar fondos para los desplazados y el fideicomiso para la infancia indígena manejado por la actriz Ofelia Medina a través de su espectáculo "Sor Juana Hoy, un amor tormentoso" el próximo 27 de marzo en el Teatro de la Ciudad de San Nicolás. En el comité estatal del Frente Zapatista de Liberación Nacional están integrados formalmente algunos universitarios, "no muchos", aclara Gerardo Armendáriz, "pero hay simpatizantes", añadió. muerte de un bebé a causa de pulmonía. Fue una experiencia muy cruel que refleja la manera con la cual el gobierno los está matando a través de la presión de los militares que los mantienen cercados sin poder salir a trabajar sus tierras. Las autoridades de las comunidad autónoma de Polho nos comentaron que diariamente llegan más desplazados a los ocho campamentos establecidos. Antes de partir nos pidieron hablar sobre las necesidades urgentes para las familias agua, luz, cobijas, láminas, etc. También nos pidieron llevar a todos los mexicanos un mensaje del campamento 8: "Queremos decirles que es la primera caravana que llega hasta este campamento. Que están müy agradecidas todas las familias por haber instalado un tinaco de agua, por haber construido letrinas y por brindarles unos días de seguridad con su presencia". Las autoridades de Polhó nos dijeron que ellos no están dispuestos a abandonar sus tierras, "si los quieren sacar, pues solo los podrán sacar muertos". Egresado de la Escuela Técnica Medica. ----------------4------------.::::::;:::::=::::=::::=::::==~1-----------------5 - - - - - - - - - - - - - - - �fü1m1im1ilari1 ______________-----4' f Nueva fase de apoyo al módulo de artes Medicina tiene calidad mundial El programa de Apoyo al Módulo VII de Artes y Humanidades inició con· una primera fase de eventos. En la Pinacoteca los alumnos encontraron las diversas manifestaciones plásticas, la explicación de los pasos y formaciones de ballet con el Ballet de Monterrey, el proceso teatral tras bambalinas y a telón abierto con Universiteatro. Continuará el 30 y 31 de marzo con un viaje musical y de géneros con el Ensamble Encore. Juan Luis Rodríguez, coordinador del programa explicó que esperan movilizar más de 10 mil jóvenes. Por contar con los estándares de calidad internad la Facultad de Medicina, a través de su director, J ' Ancer Rodríguez, recibió la acreditación como · bro de la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina, A.C. (AMFEM) de manos de presidente, Enrique Aguirre, lo cual dará a los dos nuevas y mejores oportunidades en el mercado trabajo y para estudios de posgrado en países como Estados Unidos y Canadá. La universidad __________fib(lim1ihri1 Ingeniería de software Recuerdan al benemérito La Universidad recuerda los 85 años del nacimiento de uno de los más destacados universitarios, el Lic. Raúl Rangel Frías, en cuyo rectorado entre 1949-55 inició la construcción de ciudad universitaria, fundó la Biblioteca Universitaria y antes, como jefe del Departamento de Extensión estableció la revista Armas y Letras. Rangel Frías nació el 15 de- marzo de 1913 en la ciudad de Monterrey y falleció el 8 de abril de 1993. Con motivo del aniversario de su natalicio se realizan diversos actos conmemorativos. A las preguntas de qué es y para qué puede servir la ingeniería del software responderá Gilberto Sánchez en la conferencia a impartir el sábado 21 de marzo de 9:00 a 12:00 horas en el Auditorio Mario González Garza en la Facultad de Química. La ponencia organizada por alumnos de la materia seminario de computación de la Facultad de FísicoMatemáticas, está dirigido a alumnos y personal relacionado con el área de sistemas computacionales. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------➔ ------------------------------------------------. ---------------------------------------------------------------------------------- A través de una encuesta aplicada por Vida Universitaria, un centenar de umversitarios opinaron en torno al conflicto chiapaneco, al cual consideraron de interés nacional y en condiciones para resolverse a través del diálogo. A pesar de que indicaron que la intransigencia del gobierno representa el obstáculo mayor para lograr la paz, el Presidente Zedillo es señalado como el principal responsable para conseguir la tranquilidad. De igual modo afirmaron que el EZLN no tiene una verdadera representatividad indígena y que el subcomandante Marcos es un guerrillero. Y aunque tienen la certeza de que lo que ocurre en aquella entidad del sureste mexicano representa la toma de conciencia sobre la pobreza y la necesidad de respeto a las culturas indígenas, la única forma de colaboración para la paz en Chiapas desde acá, aseguraron, es moralmente y realizando las actividades cotidianas sin protestas. Marcos, figura de revista musical ~ Hay intereses políticos por un lado y problemas étnicos y religiosos por el otro. Exhiben ideales con la misma facilidad con que vemos en Broadway interpretar la ideología del Che Guevara. Marcos se ha convertido en una figura de revista musical. La gran incógnita es: ¿de dónde sale todo el dinero que patrocina el movimiento guerrillero en Chiapas? No creo que tome tintes catastróficos, porque no tenemos la ideología para hacer que esto truene, si la tuviéramos hubiera estallado desde que Marcos apareció. La política aprovecha cosas que arriesgan la seguridad nacional con tal de ganar una lucha entre partidos. Tiene mucho de farsa repleta de humor negro, por toda la gente humilde que se están llevando de encuentro. Sergio Garáa. Director de teatro. Facultad de Filosafta y Letras. ~ Política dsicriminatoria: la causa ¿A qué obedece el conflicto en Chiapas? La injusticia social y la pobreza es el principal motivo para 59 por ciento de los encuestados. La marginación de los indígenas lo es para otro 25 por ciento y los intereses extranjeros para 20 por ciento de los universitarios. Los medios La televisión es el medio por el cual 87 por ciento de los universitarios recibe información sobre Chiapas. Le sigue la prensa escrita, con 28 por ciento, la Internet, con 6 por ciento, y la radio, con 4 por ciento. Un contundente 42 por ciento de los encuestados considera que la información está censurada, en tanto que 34 por ciento la señala como veraz y oportuna; 25 por ciento indica que las noticias sobre el conflicto es amarillista. Por la paz Las condiciones para lograr la paz en Chiapas a través del diálogo son visualizadas por 77 por ciento de los encuestados. El resto considera que no hay posibilidades de tranquilidad y que, si acaso, la violencia y la indiferencia serían las principales vías para lograrla. · ¿Quién es el bueno? El Presidente Zedilla es señalado por 62 por ciento de los universitarios como el personaje con las principales condiciones para solucionar los problemas en Chiapas. De ellos, 20 por ciento señala a los indígenas y 17 por ciento indica al subcomandante Marcos. Los obstáculos La intransigencia del gobierno es el principal obstáculo para la paz en Chiapas para 48 por ciento de los universitarios, en tanto que 34 por ciento consideró al EZLN. Un rotundol8 por ciento sefialó el incumplimiento de los acuerdos de Sal Andrés Larrafnzar. Sobre el EZLN El Ejército Zapatista de Liberación Nacional no tiene una verdadera representatividad indígena, aseguró 64 por ciento de los universitarios. Asimismo, 52 por ciento consideró que el subcomandante Marcos es un guerrillero, mientras que 42 por cien lo asume como un líder. 'Se apicaron cien encuestas entre ll1iversilaoos con !dales de entre 15 y25 años de edal, en ip · hoolbres OOfOO ~ ; la mayoóa de nivel su¡ierior de las áreas de ciencias sociales, lunaridades ytiendas Ena.iestadores: AJemler llalba,Alma Ramlrez, Josué Eizoolo, VNala l6pez, Saraa AklMa yCataina Gasea. Ca¡m:Altid Es un problema ancestral que se hunde en el tiempo con raíces centenarias. Y si un problema dura siglos incubándose, la solución no puede venir ni de una persona, grupo o medida única. Actualmente tiene implicaciones de carácter económico y axiopolítico. En el económico. porque Chiapas es uno de los estados más ricos en recursos naturales, pero por el contrario es uno de los estados más atrasados. Es una paradoja que por desgracia se repite mucho hoy. En el axiopolítico porque Chiapas está en una posición estratégica y codiciada por los países hegemónicos. Se requiere que intervengamos buscando la solución, siendo las autoridades federales y estatales las que tienen una responsabilidad mayor, las autoridades de Chiapas y los grupos afectados por una larguísima política discriminatoria que los ha sumido en la pobreza. Miguel Covarrubias. Escrllor y poeta. Facultad de Filosafta y Letras. Pacífica y nacionalista, la solución Chiapas es parte de la historia de México, sus problemas son muy agudos desde la Colonia. Recordemos que ~ desde la lucha de fray Bartolomé de las Casas, el defensor j de los indios, hasta el presente, el problema indígena, de la ~ tierra, la explotación, es muy agudo. Lo más grave es la ] confusión y la indiferencia que se da hoy en día por los '! medios, por tantos intereses que se mezclan y que provo: ) can que se agote el razonamiento y se caiga en la desesperación y la indiferencia. Debemos creer firmemente en .:3 una solución pacífica, nacionalista, que hermane y que no divida. Hay que ver los problemas de Chiapas como parte j de los problemas nacionales y dialogar incansablemente hasta resolver el conflicto. Debemós unificarnos en los sentimientos de paz, de justicia y de unidad nacional. Impide ingobernabilidad inversiones Ce/so Garza Guajardo. Historiador, Tiene dimensiones, siendo quizá más importantes las del jefe del Depto. de Dljusíon Cultural de la UANL tipo económico. El principal problema desde el punto de vista económico es la ingobernabilidad política, que impiEntrevistas: Alma Ramírez de la invérsión a largo plazo para el desarrollo. La fuerza de trabajo tiene graves problemas educativos, de nutrición y de salud, quedando en desventaja con otros lugares para emprender proyectos que permitan un crecimiento ~conómico para toda la población. Deben resolverse los problemas políticos y, una vez hecho, invertir en la gente y aliviar la situación de pobreza. Idear programas de educación, de nutrición, de salud. Tras varios años de estar haciendo constantemente, pueden surgir las condiciones aptas para el progreso económico. No todo está perdido, pero un problema de quinientos años seguramente requiere mucho empeño para resolverse. Lic. Jorge Mefendez Barrón. Director de-la Facultad de EconolfÍ,a. j ! ! Por una solución consensada Es un problema de injusticia que se viene arrastrando dé muchos años en cuanto a las oportunidades para los indígenas. Más la politización del conflicto, donde se han inmiscuido varios partidos, la misma Iglesia, asociaciones. Además hay intereses por parte de latifundistas, hacendados, caciques. Amerita una solución rápida, porque nos está desgastando, y con el tiempo se desvirtúa. Todos quisiéramos que fuera una solución consensad¡¡, no trágica, evitar que se reactivara una lucha como la de 1994. Habría que hacer presión por parte de la sociedad a los actores principales, como la Secretaría de Gobernación y el EZLN. Poner fechas, para que cuando se dieran posiciones encontradas y no parezca haber un acuerdo, se le dejara a .. la sociedad dar una opinión de cómo resolver esto, y ] ambas partes acatar la resolución que se emita. j Dr. Hugo Barrera. Investigador biomédico. · .i1 Facultad de Medicina. - ----------~-----6--------------__....,--------------------7---------------- �~tirt~ ~~~ m~x~mR rníl 111 U ll d Mayra /barra Trejo * an Cristóbal de las Casas, Chiapas.- La verdad siempre es relativa. Cada uno tiene su verdad Aquí, en Chiapas, todos tienen la suya... por eso el asunto es más complejo. Entre tantas "verdades", tantas versiones y tantas opiniones se pierde más y más el enfoque real del conflicto. No tengo una verdad absoluta, no es mi intención tenerla. Sólo quiero compartir la concepción. que ahora, con siete meses de vivir en Chiapas, tengo sobre la situación que aquí impera. Compartir mi búsqueda de un enfoque imparcia~ más reaL fuera de romanticismos, encontrando lo que para mi sorpresa llegué a calificar como •un Chiapas surrealista". Para la opinión pública internacional e incluso nacionaL el conflicto en este estado sólo tiene dos protagonistas: el gobierno y el EZLN. Para los chiapanecos el tiempo se ha dividido en dos periodos: antes de 1994 (a. 94) y después de 1994 (d 94), y esto es perfttiamente comprensible cuando a poco más de cuatro ados del levantamiento armado, los problemas en Chiapas se han multiplicado. No sólo se resiente la presencia de zapatistas contra el gobierno representado ~r militares. Ahora las divisiones sociJes se han acrecentado. En las regiones norte, selva y Altos de Chiapas -zonas consideradas en rebeldía- no sólo existen simpatizantes o miembros del EZLN, también existen los anti-zapatistas agrupados en diversas organizaciones como Desarrollo, Paz y Justicia, los paramilitares y guardias blancas flnanciados por terratenientes que se vieron invadidos por posesionarlos indígenas, la Unión Nacional Lombardista (UNAL) que está integrada por mestizos que a raíz del movimien- t Cl Lll Cl LL ~l l U 11 to armado se han visto favorecidos económicamente, Chinchulines que pelean contra el PRD, los chamulas evangélicos contra los chamulas católicos agrupados en la OPEACH y la CRIACH respectivamente, así como divisiones dentro del EZLN denominados Abejas de Chenalhó o la Abuxu (Arriera Nocturna) respaldada por la Conai y el Centro de Derechos Humanos "Fray Bartolomé de las Casas" (CDHFB), entre una larga lista de agrupaciones que se enfrentan unas contra otras a raíz del movimiento armado de 1994... como dirían por acá: "Antes del 94 nada de esto existía". Es alarmante descubrir que el tejido social en Chiapas está terriblemente desintegrado. Algunos chiapanecos mestizos auguran una guerra civil, otros -que para sorpresa de muchos, son la mayoría- están fastidiados de toda esta problemática y culpan a los indígenas de la mala suerte e improductividad de su estado. El mestizo en Chiapas no soporta ser señalado como el explotador de los indígenas. "La televisión sólo saca a los indígenas pobres que no trabajan" ¿Por qué no toman a los indígenas trabajadores que no se meten en problemas?... para ellos sólo existen los indígenas que viven pobres porque no hacen nada para salir adelante". Es decir, para muchos mestizos, el indígena es muy flojo. El problema entre los indígenas es ancestral, su rezago social sólo es producto del olvido de todos los sexenios, gobernantes van y vienen, hablan del "progreso" de México, de su urbanización. de miles y miles de pesos invertidos en obras públicas, de la productividad del campo, de ciencia y tecnología, pero se les olvida que son sólo algunos mexicanos los que se mueven dentro de este contexto. La margi- 1 nación social indígena "era" evidente, el mismo Marcos lo dijo: "Los indígenas mueren de enfermedades curables" y aún siguen muriendo, tal vez en menores proporciones, porque del 94 a la fecha los indígenas se han convertido en el foco de atención intemacional; por eso el gobierno ahora quiere reivindicarse construyendo escuelas, centros de salud y carreteras que facilitan el acceso a las comunidades indígenas, pero es obvio que eso no es suficiente. Todas las acciones y obras que el gobierno ha llevado a cabo no son producto de la buena voluntad, son sus obligaciones, obligaciones que por "amnesia" dejó pasar y que ahora cumple en medio de una gran propaganda porque no quiere ser el villano de esta historia. Esta historia que no tiene pies ni cabeza, que tiene origen pero que al parecer no tiene fin... al menos no inmediato como muchos quieren creer. EI levantamiento armado del EZLN se origina precisamente por la amnesia gubernamental peleando una buena causa, justificando la violencia en las injusticias que la raza indígena ha venido padeciendo. Pero esto se ha salido de control. El EZLN liderado por el subcomandante Marcos no calculó las consecuencias de su hazaña. Los indígenas se han percatado de la magnitud del poder, les ha gustado y ahora se dan cuenta de que no necesitan un líder. Antes del 94 pedían sumisamente. Ahora exigen y si a través de exigencias no consiguen lo que quieren, lo toman por la fuerza. Por eso aquí, en San Cristóbal de las Casas, ciudad de los Altos de Chiapas, que al 94 era habitada únicamente por mestizos, han visto crecer su ciudad "invadida" por indígenas que se han posesionado de terrenos, así como de lugares en el mercado municipal, han fundado una colonia exclusiva para ellos, la famosa Hormiga, donde la ú ru policía municipal no tiene entrada. Ahí se enfrentan a balazos los indígenas católicos contra los indígenas evangélicos, se matan todo el tiempo por motivos tan triviales que nadie puede hacer nada. Los sancristobalenses han perdido la capacidad de asombro, tratan de vivir cada día la normalidad, se han acostumbrado a la presencia de los indígenas pero no a los problemas que trajeron consigo, por eso se quejan de su mendicidad, de la amenaza que representan en su espacio vital, de las pintas y basura que dejan después de sus manifestaciones, en la plaza catedral, de la inseguridad... los mestizos de San Cristóbal se quejan pero no se asombran, ya no se sorprenden de que entre los propios indígenas se maten, no les sorprende que los indígenas sean uno de los r - - - - - - ' - - - - , ! r principales grupos que distribuyen droga en la ciudad, no les sorprende que las mismas autoridades les tengan miedo o más bien precaución. Los indígenas tienen el control de la situación y no tienen ni la menor idea. El gobierno ya no sabe qué hacer y finge que sí, es condescendiente por conveniencia porque no le queda otra. Recién comenzó el conflicto zapatista los sancristobalenses simpatizaban con ellos, ahora los detestan. no quieren ver · más encapuchados .________.....___,.... en su ciudad, ya no creen en lo que piden, los creen manipulados en una causa que ha perdido totalmente la dirección y el sentido. Tristemente así es. El z.ipatismo ha perdido fuerza. La marcha de los mil 111 zapatistas al Distrito Federal fue un intento por recuperar esa fuerza, por impresionar a los capitalinos y ~ la opinión pública con la unidad indígena, pero tam~1én salieron a relucir otras cosas: el desinterés de los sancnstobalenses de la salida zapatista desde su ciudad, la presencia extranjera y la manipulación de un sector indígena. A partir de esa marcha a la capital de la república, eventualmente han habido otras que llegan a San Cristóbal de las Casas para manifestarse en el foro zapatista ubicado frente a la diócesis de esta ciudad Ser testigo de otras movilizaciones indígenas no es algo muy grato. Son transportados desde sus municipios en camionetas de redilas, donde van amontonados de 30 a 40 indígenas, después de horas de viaje llegan sudorosos, .. hambrientos y cansados a sentarse en el suelo de la plaza ! de la catedral por horas y horas indiferentes a los discursos que varios de sus compañeros pasan a leer primero en español, luego en tzeltal y después en tzotzil. Más bien parecen mítines de un partido político con todo y sus acarreados. Los indfgenas son el objetivo de todos los lentes fotográficos de los periodistas y turistas extranjeros, éstos últimos fotografiándolos curiosamente como si fueran monos de circo, ajenos a lo que todo esto representa, orgullosos de haber visto en vivo y a todo color a los famosos zapatistas. De un tiempo a la fecha los indígenas "neutros" se quejan del hostigamiento que sufren en sus comunidades indígenas por otros indígenas zapatistas para adherirse al movimiento. A su ve:z los indígenas zapatistas protestan por el hostigamiento de los priistas y viceversa. Los intereses son muchos. Todos quieren acarrear agua a su molino. Y entre tantos grupos que pelean por el poder, los problemas que se generan, muchas veces, por cuestiones absurdas, terminan en derramamiento de sangre como es el caso de Actea!. Aquí es común que se quiten la vida por tierras, por malentendidos, por robos insignificantes, por intolerancias religiosas y polfticas... en fin, los indígenas se enfrentan entre sí, y el gobierno no hace nada más que quitar y poner gobernantes, secretarios de Gobernación y comisionados para la paz que sólo sirven para darle largas al conflicto. Tal parece que la estrategia del gobierno es enfrentar a la raza indígena con su propia sangre, porque siente que el problema se desborda y no hay cómo controlarlo. No quiero ser amarillista, lamentablemente eso es lo que aquí se percibe en el ambiente. La más reciente carta que el gobierno está jugando, es la expulsión de extranjeros que residen en Chiapas. Es verdad que muchos llegan hasta aquí romántkamente pensando que van a "salvar el mundo", se involucran con los indígenas y se sien.ten partícipes de la historia, pero el gobierno ha provocado la paranoia hasta de los más ingenuos que no tienen idea de lo que en verdad está sucediendo. ¿Pero quién tiene aunque sea la idea más remota? Los extranjeros que van a comunidades nunca podrán entender la gran problemática que encierran culturas milenarias, más de veinte siglos de diferencia entre la cosmovisión indígena y la europea. A los propios mexicanos nos cuesta mucho entenderla. El conflicto en Chiapas de cerca es increfblemente complejo, periodfsticamente interesante, humanamente lamentable y literalmente surrealista. El conflicto en Chiapas de lejos, es románticamente revolucionario. ~ Periodista egresada de la Facultad de Ciencias de la Comunicación y reportera de la XEWM Radio 640 de los Altos de Chiapas. ---------------81------~----------J--------------------9--------------- �lif1(1ii11r1i!1ri1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _~------. La Universidad ofrecerá al personal los cursos de Segundo aniversario del taller de periodismo capacitación y desarrollo en el período de abril a agosto, los sábados a los 12:00 horas. Habrá corte y confección, estética y corte de pelo y manualidades, Mecánica automotriz y refrigeración, primeros auxilios, cerámica, carpintería y computación, Computación y técnica de actualización en bibliotecología. Abiertos de lunes a viernes de 11:00 a 15:00 los cursos de redacción, administración con calidad, superación y relaciones humanas, calidad en el servicio, motivación para el trabajo, mantenimiento y limpieza. Informes: 376-41-99 y 340-53-52. El Taller de Periodismo de la Prepa No. 1, que p el periódico ¼>ces, celebra su segundo aniversario la presencia de Roberto Cobo "Calambres", quien próximo martes 24 de marzo de 9:00 a 12:00 horas ofrecerá en el Aula Magna la plática "El cine m · de ayer y hoy". El actor ha participado en más de películas, entre la que destaca los olvidados, dirigida por Luis Buñuel. En las actividades han estado los grupos musicales Emigrante, Liberación y el día 19 estarán los Fierroa; Cursos de capacitación Cultura _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Jif1[lai11r1i!1ri1 A escena los preparatorianos Los grupos teatrales de 11 preparatorias participaron en el Segundo Encuentro de Teátro Preparatoriano UANL'98 llevado a cabo del 7 al 11 de marzo. En él se realizó un homenaje a Sergio García, Luis Martín Garza y en especial al profesor Francisco Vázquez Castro por sus más de 20 años al frente del grupo de la Prepa 9. Participaron con montajes la 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 16, Alvaro Obregón y Pablo Livas. Se efectuó además una mesa redonda con directores de Coahuila, TamauJipas y Nuevo León. Dia Muildlal del Universitarios apoyan cuidado del vital líquido AGUA Más de mil jóvenes de preparatoria y profesional participan en las Campañas Comunitarias sobre el ahorro del agua, una de las actividades más importantes de la Semana Estatal del Agua del 16 al 23 de marzo organizada por los Servicios de Agua y Drenaje de Monterrey y la Comisión Nacional del Agua. Durante la campaña se entregará información que permita sensibilizar a la población sobre el cuidado del agua y concluirá con la celebración del Día Mundial del Agua en la Plaza 400 años el 22 de marzo de 16:00 a 18:00 horas. 2 2 D E MA R Z O • 9 8 9 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------------------------------------------------- Jaime Sabines: hagan los tres maestros. Los tres grandes maestros en el problema de Chiapas. No lt mtiendo. Sí, los maestros Ernesto Zedillo Ponce de León, el subcomandante Marcos y el obispo Samuel Ruiz. Cuando ellos quieran, cuando ellos lo deseen, los problemas en Chiapas se verán resueltos. Pero pues, no quieren, no desean reunirse. Cuando lo hagan, cuando se reúnan, dispuestos en serio, entonces otro gallo le cantará a mi estado. Chiapas, en serio, se solucionaría de una vez por todas. visí6n, la mentalidad dt los indígenas. Lts han llrvado la voz. Si nada más eso hicieran, pues estaría bien, pero en Chiapas los extranjeros han estado metidos desde hace mucho, y e_stos tipos sólo van a explotar a los indígenas, sobre todo en el sentido político. Nomás van a alborotarlos, y déjame decirte que la luz a Chiapas no va a llegar ni con cañonazos ni a timbrazos. Respecto a los extranjeros en mi estado, ha habido más aspavientos y engaños que otra cosa, pero en fin. Yo no puedo arreglar eso. Esperemos lo mejor. Del sub Marcos y los astutos Rescatando la vida ... y el humor En Chiapas todo , . esta, sinceramente, "de la chingada" Daniel de la Fuente/Vida Universitaria El poeta es controversial Habla, advierte, descubre, mas casi nunca rectifica. Luego de hablar sobre determinado tema, posteriormente ya no desea hacerlo. Luego accede, como hace unos días: "Mira, ando bien jodido, porque hace como quince días que me caíy me chingué la pierna, y ademds traigo un gripón, que no veas. Pero ándale, ya luego vemos'~ Así es Jaime Sabines oeta contundente (fuxtla Gutiérrez, 1926) incluso en lo político, Jaime Sabines dice estar molesto ante el hambre de noticias "escándalo" de la periodista Lolita de la Vega (en referencia a la entrevista que hace unos días le realizó al poeta la titular del programa Hablemos Claro, de TV Azteca, en donde el autor de La señal despotricó no sólo contra el movimiento zapatista, sino contra las actividades de Samuel Ruiz y de los observadores y periodistas extranjeros, apostados en los altos de la selva lacandona: "Esa pinche vieja (De la Vega) me sacó las declaraciones sorpresivamente; yo estaba nervioso, y casi casi estaba improvisando mis respuestas; pero de lo que dije en la entrevista, de nada me arrepiento, no rectifico. "Lo que pasa es que con esta mujer trabaja como su secretario el hijo de un pariente de mi esposa, y cuando él me preguntó sobre si quería una entrevista, pues yo accedí, pero cuando reaccioné ya tenía en mi casa a tres cabrones con cámaras de televisión, y me empezaron a grabar. Lo de la entrevista fue una fregadera, y es que mira, no es que me asuste declarar, sino son chingaderas, pero lo que pasa es que ya estoy cansado de tantas pendejadas que suceden en Chiapas. De veras". Jaime Sabines es un poeta querido en El probltma es grave, don Jaime, usted lo nuestro país, pero querido de una manera sabe. Graves los inicios y graves los ronstantes dtsplaz.amímtos, y esto no es dt ahora. ¿Qjd lt entrañable, sincera. Advierte la inminente día a usted qut d probltma m Chiapas aún publicación de su nuevo libro en este marzo, Poemas resca,tados, donde -dice- compino se resutlvd Pues me dice que sin duda ·todo esto lará la mayor parte de sus poemas "rescataproviene de que hay una tirada política ahí, bles": "Hay poemas ahí, en este nuevo hay intereses. No sólo de un feudo bien libro, que debí haber publicado en anteestablecido, sino de gente astuta que lo único que busca en Chiapas es explotar a la riores, pero la verdad es que ya estoy cangente, a los indígenas pues, que no tienen sado de lo mismo, de los mismos textos un trabajo formal, y eso es lo que quieren, viejos. Quiero cosas nuevas, vida nueva, explotarlos. Así te lo repito: el problema es y ahora estoy escribiendo algunos poepura y eminentemente político y todo mas, ya nuevos, frescos, pero no sé si los "Si pudiera hacer algo por mi tierra, a la que quiero, lo haría..." llegaré a publicar. No sé." mundo lo sabe. Finalizando acerca de lo ¿Y Marros? Oiga don Jaime, pero usted habló m esa sino también mentadas de madre. Pero esl que sucede en Chiapas; de lo En un principio, y lo mtrrvista sobre cierto monto m miles dt d6la- cosas a mí ya no me interesan, no me de, · que sucede y seguirá suceadmito, yo lo admiré, inclures qut r«ibfa para su beneficio d obispo dt San gan. Me hablaron, como desde hace lllt diendo ante la apatía de muso creí en sus comentarios, Crist6ba/ de las Casas, Samud RJtiz chos años me hablan, amigos de Chiapa,. chos mexicanos, el poeta en sus advertencias. Pero Eso de los dineros me lo dijo mi amigo muchos, sí, sobre todo por la presencia pf. chiapaneco señala: "Mira, ahora que este problema no Juanito Bañuelos (poeta también y miem- lítica; no sólo mía (puesto que Sabines ÑJ eso que me dices, de que hay se resuelve, y como su conbro de la Comisión Nacional de Interme- diputado priísta en dos ocasiones pi grupos de personas en tu ducta ha dado mucho qué diación en Chiapas, Conai) pero es cierto, Chiapas), sino esencialmente de mi hcnnf estado que protestan por lo desear, yo ya no confio sino ya lo dije; para el movimiento que él -el no Juan, que fue gobernador de mi estackl de Chiapas, pues me parece que aJ contrario. Ahora para obispo Ruiz- encabeza, pero es verdad lo ¿No va haar nada, don Jaime? Su _prtd bien, sobre todo porque a todo permanece callado, y de que estos hombres reciben fuertes canti- cía, su dnímo polítiro... mucha gente le interesa la problemática. vaya que le conviene quedarse callado. dades en dólares no sólo de Estados Mira, si pudiera hacer algo por mi tit No hay indiferencia, pues. FrecuenteUnidos, sino también de Europa. rra, a la que quiero, a la que no olvido, ~ mente van decenas de personas llevando Ni a cañonazos ni timbrazos haría con las manos, si pudiera. comida a los indígenas, ropa, pero hay Si pudiera, con las manos lucharía ¿Una especie de poeta armado? Pero, ¿respecto a los r:xtranjeros?, porqut otras que sólo van a complicar las cosas, y No sé - ríe-, pero algo que ameritad estamos hab/,ando que desdt mucho antes de la verdad eso me molesta mucho. Mucho, Jaime $abines advierte el pulso alterado esfuerzo, más del que se hace, más del instalar los institutos língtJístiros dt verano, /,a caray. en la cotidianidad de la sociedad chiapane- que hacen muchos, pero ya no puedo. AlfJ "Mira, yo, la verdad, quiero a Chiapas, presencia de los extranjeros en Chiapas, es decir, ca: "Allá está de la chingada. Apenas hice con las manos te digo, algo que de veras en todo el sureste de Méxíro ha sido, para al- de veras. Pero es que ahí todo está, sinceralas declaraciones en el programa de Lolita valiera la pena. Mira, tú sabes: el proble!DI ~nos, benéfica, debido a que han abierto l4 mente, !!de la chingada!!". de la Vega, me cayeron no sólo aplausos, en Chiapas depende sólo de lo que diganº.t--------------------------:----: ----------------}0----------------- Tierra de poetas Genaro Huacal/ Vida Universitaria En la literatura chiapaneca lo que más destaal, entre narradores de primera línea, son los poetas, curiosamente reamocidbs como produao de origen. "En Chiapas levantas una piedra y sale un poeta': es el pregón que el visitante escucha por todas partes, orgullo de los nacidos en esa tima cuyo color de identidad es el verde desgranando sus tonos je (verdugo enamorado de su víctima, golpea a las palabras y ellas le desgarran el pecho), en su realismo de hospital y burde~ en su fantasía genésica, en sus momentos pedestres, en sus momentos de iluminación. Su humor es una lluvia de bofetadas, su risa termina en un aullido, su cólera es acerosa y su ternura, colérica. Pasa del jardín de la infancia a la sala de cirugía Para Sabines todos los días son el primer y último dia del mundo". n verde que crece • con furor y se mete por todas partes como sus poetas. Poeta es el autor mayor de su literatura, altamente p<>eta su también narradora ya fallecida, de poetas es la pléyade que da fama a Chiapas en el mundo entero: Jaime Sabines, Rosario Castellanos, Juan Baftuelos, ÓSCar Oliva, Eraclio 'kpeda,, Jaime Augusto Shellcy, Efratn Barto-Lacólera lomé, José Falconi, Joadel polvo quín Vázquez Aguilar, y la cen1za Elva Madas, entre los reconocidos internacionalmente, y jóvenes como Huberto SanRosario Castellanos "es una voz singtH tos, Eduardo Hidalgo, Socorro Trejo Sirvent, Mario Nandayapa y Enrique Mella- lár que desciende al interior de su conciennes, van siendo cada vez mis reconocidos cia en busca de emociones que, convertidas, en canto o dcgía, aftoran en descamados -en el país. versos•, reza la critica de iu tiempo. "Sus' a mayordesu lengua y de su siglo temas, impulsados a veces con el vigor que les presta el mundo con que la autora se ha -&icontró su voz desde su primer li- comprometido, se saturan del resplandor bro. Uno de sus mayores méritos es su sen- oscuro que colora sus más íntimas percepcillez. &a manera de vivir sin alardear ni ciones. Así aborde el amor que al pasar deja exhibir su triunfo; es objeto de revettncia un poco de asombro o -descifre el silencio por nuestra parte, y ésta es muy particular, de Uba piedra antigua o divlgUC creando ya que al leer un poema de él es como si simples juegos: de inteligencia, una similar iCStrecháramos su mano", dice José Emilio avidez to penetra todo e ilumina la setE sación de su desplome." Pachcco. Narradora excepcional, escribió como Octatio Paz escribíó en l 966~jaime Sabines se instaló desde el principio, con Eraclio Zepeda obras que la cr{tii:a encuanaturalidad, en el caos. No por amor al dró en «el cido de Chiapas" en el que d~ordcn sino por fidelidad a su visión de rren a pie el mundo indígena. Microcos 'la réalidad. Es un poeta cxpresioni~ta y sus rnos donde habitan dioses mayas, benéfipoemas me hacen pensar en Gottfried cos y crueles, y que en forma inquietante Benn: en sus saltos y caídas, en sus violen- dilata sus límites de tal forma ,, que "el lectas y apasionadas relaciones con el lengua- tor se sumerge y se reconoce -. reco- 11-------------------------- �fü1l1im1i!ari1 _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ ~ - = - ------.:¡ CRONOLOGIA 1994 Enero l. Levantamiento armado del EZLN. Enero 10. Manuel Camacho designado Comisionado para la Paz y Reconciliación. Febrero 21. Inicia la Jornada por la Paz y la Reconciliación en las que el gobierno presenta 34 compromisos y 32 propuestas de solución. Junio 12. El EZLN lanza la Segunda Declaración de la Selva Lacandona convocando a un diálogo a través de la Convención Nacional. Agosto 5-9. En territorio zapatista se realiza la Convención Nacional Democrática. Diciembre 14. Establecimiento de la Comisión para el Diálogo y la Mediación por la Paz. Diciembre 19. El EZLN rompe el cerco militar apareciendo en 38 municipios rebeldes. 1995 Febrero 9. Revelación de la identidad de Marcos y vasta ofensiva militar contra las bases zapatistas. Marzo 6-11. Aprobación por el Congreso de la Ley para el Diálogo, la Conciliación y la Paz Digna en Chiapas. Abril 22. Inicia el diálogo EZLN-gobiemo sobre , medidas de distensión. Octubre 18-22. Diálogo en San Andrés sobre la mesa I: Derechos y cultura indígena. 1996 Enero l. Abre el EZLN su transformación a una organización civil. Enero 3-10. Se realiza el Foro Indígena. Marzo 21. Inicia el diálogo sobre la mesa 11: Democracia y justicia. Junio 30. Inicia el Foro Especial para la Reforma del Estado convocado por el EZLN. Septiembre 2. Suspende el EZLN su participación en los dialogos de San Andrés. Noviembre 29. La Conai presenta la propuesta de ley de reformas constitucionales sobre el tema de derechos y cultura indígena. Diciembre 5. La más profunda crisis del proceso de paz al rechazar el gobierno la propuesta. Diciembre 19. Contrapropuesta del gobierno que rechaza aspectos de los acuerdos de San Andrés. 1997 Enero 17. EZLN condiciona el regreso al diálogo hasta la implementación de los acuerdos. Septiembre 11. Marcha zapatista a la ciudad de México. Septiembre 13. Acto inaugural del Congreso de Fundación del FZLN, organización hermana. Diciembre 22. Matanza de 45 indígenas en Actea!, municipio de Chenalhó por grupos paramilitares. Diciembre 23. Se refu~rza la presencia militar en Chiapas. 1998 Enero. Incursión militar sobre bases zapatistas en busca de armas y de Marcos, quien logra escapar. Dzulum, fantasma que reencarn en la matanza de Chenalhó Paz Flores 1 n un tiempo imposible de preci: sar, sépanse que los abuelos chiapanecos narraban la historia del cruel Dzulum. Alimaña infernal, nahua! del mismísimo diablo. En la noche oscura preñada de silencio y misterio, salía de su guarida y rondaba montañas y selvas lle'nando de temor a los aldeanos. Se escabullía entre las malezas más pnetas y aullaba. Su canto hipnótJCo podría compararse al de las sirenas, que tanto aterrorizaron a la tripulación de Ulises o al lúgubre plañido de la llorona, porque a un mismo tiempo era presagio del fin y llanto lastimero. El hechizo del Dzulum atrapa a mujeres y niños que suelen seguirlo a la oscura montaña de donde nunca regresan. Cuentan los abuelos que este animal de augurios resucita con el temor, nace de la invocación, se alimenta y crece con el terror y se mueve por voluntad de mando. Monstruo metaffsico que sólo respua cuando el miedo a la muerte toma como presa a los más jóvenes. Castellanos apenas lo menciona en Balum Canán y para los historiadores es casi un olvido. Hoy, el Dzulum reencarna en la matanza de Chenalhó, y esto es ya de por sí un presagio de la corrupción del sistema. El hilo de la historia se rompe siempre por lo más delgado: el proble- ma de la pobreza indfgena en México -no sólo en Chiapas, en la huasteca, los tarahumaras- tiene siglos. La leyenda del monstruo Dzulum tiene su rafz más íntima en la representación del miedo a la aniquilación total de una raza, que se manifiesta con la matanza de mu¡eres y niños, origen de la fertilidad. El genocidio tiene muchas formas, pero cuando es en contra de los símbolos del ongen de la vida cobra su más alta manifestación. ¿Cuántos sacrificios más al dios de la muerte serán necesarios para que el sistema se dé cuenta que no es prioridad tapar con préstamos los errores de los bancos en México para favorecer a los mismos? ¿o el mantener contentos a los usufructuarios de la pobreza en México?, ¿o simular la parafernalia de nuestro sistema decadente? Otee Fuentes en Tiempo modcano que vivimos simultáneamente tiempos pasados y tiempos futuros, hay que valemos del espejo para confrontarlos, para deshacer la imagen ancestral del Dzulum, para hacerlo viejo, ahogarlo en la pátina del tiempo y así recobrar la instantaneidad salvadora del presente. No han existido planes serios, con variantes históncas, sociológicas y económicas (no sólo políticas) que busquen la integración de nuestras culturas y comunidades. Sólo hay proyectos así como: "¡Hay que bonito es el folclor!", programas que, sin querer, sólo propo. nen el a1slam1ento cultural. Que no se distraiga nadie coa ti canto del Dzulum. No nos engaJXllll!f. el problema no es la guerrilla en Chia, pas, eso es un efecto no una causa; tampoco es el miedo a espantar al ca · extranjero, pensar en eso, en el act°' una fnvoltdad que no abre los ojos dolor a¡eno, vmón esclava de un csqae. ma de análisis mandilón; querer culpa al EZNL o la existencia de la pobiaa indígena del fracaso del 94 o de todol los fracasos es una actitud bobaliconay ciega que no analiza los defectos ecoa6, micos e históricos de nuestro, por w, tiempo, unipart1d1sta sistema pam:o, celulítico. La causa es el olvido: el t norar la existencia y preexistencia dll indígena en México, el no incluirlos CI el proyecto nacional y simular, que CI pieza del rompecabezas nacional, • existe, que es invisible. Pero hoy at fantasma de la invisibilidad está en .. das las esquinas y tiene hambre. Escuchemos el presagio. Tras el • ltsis subyace en el desconocimiento. aprenderemos a respetar sus formas. Desterremos los medios violentos J paramilitares, que sólo protegen, i cacicazgo y a los paradigmas del past do. Construyamos un proyecto que b integre... y así, a falta de miedo, ti Dzulum morirá de inanición. La manzana de la discordia Algunos puntos de la propuesta de la Cocopa aceptados por el EZLN el 30 de noviembre de 1996. Arí1culo 4 Los pueblos indígenas tienen el derecho a la libre determinación y, como expresión de ésta, a la autonomía como parte del Estado mexicano. Aplicar sus sistemas normativos en la regulación y solución de conflictos internos. Elegir a sus autoridades y ejercer sus formas de gobierno interno de acuerdo a sus normas. Acceder al uso y disfrute de los recursos naturales de sus tierras y territorios, entendidos éstos como la totalidad de su hábitat, salvo aquellos del dominio de la Nación. Adquirir, operar y administrar sus propios medios de comunicación. Art1cuJo 115 Las comunidades indígenas como entidades de derecho público y los municipios que reconozcan su pertenencia a un pueblo indígena, tendrán la facultad de asociarse libre- mente a fin de coordinar sus acciones. Las Legislaturas podrán proceder a la remunicipalización dt los terntonos en que estén asentados los pueblos indígenas. Ar6culo 26 El Estado les garantizará su acceso equitativo a la distribución de la riqueza nacional. Puntos de desacuerdo con la respuesta del Ejecutivo federal l. Omite la definición de pueblos indfgenas. 2. Cambia el planteamiento de la comunidad como de derecho público a interés público. 3. Como tales la Cocopa habla de la facultad de asociarse libremente, afiadiendo el gobierno el respeto a la división política-administrativa de cada estado. 4. En lugar de los sistemas normativos en la regulación y solución de conflictos internos, habla de usos y costumbres. 5. En el uso y disfrute de los recursos naturales habla sólo de sus tierras, omitiendo entenderlas como la totalidad del hábitat. ------- -------- -12----- ------- - ---- � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Vida Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1998 Época Época del la revista Nueva Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Número Número de la revista 25 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 15 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Quincenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1751717&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Vida Universitaria, 1998, Época Nueva, Año 2, No 25, Marzo 15 Creator An entity primarily responsible for making the resource Patronato Universitario de Nuevo León Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Publicacones periódicas Arte Literatura Ciencias Educación Superior Description An account of the resource Inicialmente llamada Vida universitaria: semanario informativo y cultural auspiciado por el patronato universitario de Nuevo León, su periodicidad al inicio fue semanal, hasta el 1 de junio de 1975, con el No 1262 cambia a docenal y es hasta el 1 de febrero de 1982 con el No 1501 que cambia a quincenal. Periódico de tradición, información y difusión cultural de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Fundado en marzo de 1951, bajo el rectorado del maestro Raúl Rangel Frías. Fue registrado como artículo de segunda clase el 16 de abril de 1951. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 15/03/1998 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014412 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Artes Chiapas Ingeniería Injusticia Marginación Pobreza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/213/17303/ARMAS_Y_LETRAS._1951._Vol_8._No._1_0002014706ocr.pdf b0ead60d715894283095add7c3615923 PDF Text Text Organo Mensual de la Uníversídad de Nuevo León Registrado como articulo de 2da. clase en la Administración de Correos de Monterrey, N. L., el 29 de Abril de 1944. D. A. S. U. Año VIII Núm. I Enero de /95/ , Póstumo a HARTMANN Genaro SALINAS QUIROGA. \ SU MUERTE r'. ---,,,-,:;, ---- .- ~ :~~~ --'~ -- , Por un cable redactado en unas cuantas lineas, supimos de su muerte, que constituye una sensible pérdida para el mundo ético y filosófico. Ocurrió el 11 de Octubre próximo pasa, do, cuando contaba 69 años. de edad el insigne escritor. Ni, colai Hartmann, -el ilustre pensador que acaba de desapare, cer- junto con Martín Heidegger son los dos últimos eslabo, nes de la áurea cadena de grandes filósofos alemanes que se inicia con Leibnitz en el siglo XVII; continúa con Kant y Pichte en el XVIII; sigue con Hegel, Schopenhauer y Nietszche en el XIX y se prolonga con Natorp, Cohen, Hartmann y Heidegger en la primera mitad del XX. · SU VIDA ,l / ,,. / . í· Doctor Con motivo del VI aniversario de la muerte de este gran educador, filántropo, médico eminente y sin par, Maestro de la Juventud y hombre de Ciencia, Maestros y alumnos univer• sitarios lo recuerdan fervorosamente en el día de su sacrificio -5 de enero-y le tributan un homenaje inmarcesible. Hagamos una semblanza del ilustre escritor y maestro: Nicolai Hartmann, eminente filósofo y ético alemán, nació en el puerto de Riga, a orillas del mar Báltico y ciudad del antiguo_ Imperio Ruso, en 1882, hijo de padres alemanes. Cursó su enseñanza primaria en su ciudad natal; su preparatoria en el Gimnasio de San Petersburgo , (hoy Leningrado) graduándose de Bachiller en 1901; estudió medicina en Tartu (ciudad de la República de Estonia) en cuya carrera no llegó a adquirir el título profesional. No era su vocación. Acercándose más a ella, cursó Filología clásica en la Universidad de Moscou y después en la célebre Universidad de ~larburgo (Alemania) estudió Filosofía siendo discípulo de Cohen, al que debió nada menos que su orientación y encausamiéntos defia. nitivos por los estudios filosóficos. Durante la primera guerra mundial 1914-1918 prestó sus se.vicios en el ejército oriental de_ su patria. Concluida la núsma, fue profesor titular de Filosofía en :Marburgo, en Colonia, y posteriorménte en la Universídad de Berlín. Perteneció a la Sociedad Alemana de Filosofía y a la Sociedad de Kant, en cuya revista órgano de la misma, publicó los primeros trabajos que Je dieron renombre universal. _sus LIBROS Sus primeros libros fueron de carácter histórico, pero dentro del tema filosófico. Después centró exactamen- te su doctrina en torno de las cúestiones abstractas de la metafísica formulando obras que constituyen sus magnas pubJicaciones: "La Teoría Platónica del Ser" (1909); "Rasgos Fundamentales de una il!etafisica del Conocimiento" (1921); 'Elica" (1926); "La Filosofía del Idealismo Alemán" (192!,) ; "Para la Fundamentación de la Ontología" (1935) ; "Posibilidad y Realidad" (1938). La obra que le dió fama en los centros docentes es su 'Etica" (Ethik) cuya primera edición alemana se publicó en Berlín el año de 1926. La segunda en 1929. La edición inglesa, que es la única extranjera, es versión autorizada en Stanton Coi!, prólogo de J. H. Muirhead, en tres tomos, fué publícada en Londres en 1932. No existe traducción castellana que debe indudablemente hacerse, a la mayyor breve.dad posible, porque seria el más valioso bomenaje que se le puede rendir al ilustre pensador• recientemente fallecido. HARTMANN Y DOS FI½OSOFOS LATINOAMERICANOS Nuestro estimable amigo y gran filósofo mexicano) señor Lic. Eduardo Garcia Mqynez, asistió a un curso de Etica que profesara Hartmann en la Universidad de Berlín. La Etica valorativa de García ~Iaynez está orientada preferentemente sobre las ideas de Hartmann, unida a Jas valiosas concepciones personales de su autor. Pasa a la página 8 �EL PATRONATO UNIVERSITARIO las necesidades económicas de. la Uni- con independencia de los bienes y reversidad, que como atinadameate lo cursos· de la Universidad; la formulaexpresa el Ejecutivo, "se acentúan ca- ción de sus programas de trabajo que da vez más tanto por el creciente au- deberán ser aprobados por ambos mento de la población universitaria, cuerpos, conteniendo las aplicaciones como por la legítima aspiración de económicas de dicho patrimonio las sus autoridades y maestros, de propor- finalidades universitarias; la formulacionar sus servicios con ]os recursos ción de sus propios programas admitécnicos y económicos adecuados para nistrativos y financieros de acuerdo el cumplimiento de su misión". con sus finalidades y obrar como agenEl Patronato a que se refiere el pro- te financiero de la L'niversidad en toyecto de Decreto a estudio llamará a do aquello que dicha institución lo sola iniciativa privada a coadyuvar en licite, lo cual permitirá a esta Instituforma eficaz para el sostenimiento de ción no distraer en predcupaciones esta máxima Casa de Estudios, porque económicas sus actividades. culturales. no desconocemos el ferviente deseo de Sobre el articulo 2o. lo estimamos los habitantes del Estado de propug- también correcto porque determina nar, mediante su cooJ)Cración econó- con exactitud las facultades que se mica, a la superación de la Universi- otorgan al propio Patronato Universidad . tario para ]a realización sus fines, La personalidad jurídica y la des- invo]ucrando en éstas no s10 aquellas centralización del Patronato Universi- tendientes a llamar la atención de los tario, que le permitirán determinar las particulares sino también la de los Goaplicaciones económicas de su patri- biernos Federales, de los Estados y monio y vigilar su inversión, dejará a Municipios y de las Autoridades de salvo la intención sana y altruista de cualesquiera otras Entidades públicas. los habitantes del Estado qúe contriRefiriéndonos al artículo 3o., consibuyen con su peculio a esta noble cau- deramos que concuerdan con lo dissa; pero también hará sentir en la puesto por el Art. 35 de la Ley Orgáconciencia de los nuevoleoneses la nica de la Universidad y que, aún responsabilidad que basta ahora siem- cuando lo dispuesto por el rt. 36 de pre ha correspondido al Ejecutivo del dicha Ley determina que el Consejo Estado, de atender a los servicios edu- Vniversitario tendrá la posesión y adcativos y culturales en sus más altas ministración del patrimonio ~e la Unimanifestaciones. versidad, el nuevq patrimomo que inConsideramos que la creación del tegre el Patronato Universitario puede Patronato Universitario vendrá. a con- quedar fuera de lo dispuesto por dijugar también, los dos aspectos que cho articulo, ya que de acuerdo con la presenta la Universidad corno son el estructura del Proyecto a estudio estr económico y sus actividades docentes Patronato sólo cOntribuirá a acreceny culturales, porque sin interferirse en tar los bienes o recursos económicos sus funciones, ya que Ja estructgra de con que cuenta la Lniversidad, sin 1a Universidad queda intacta, mante- que por ello afecte el patrimonio que niendo su rt':gimen pedagógico, admi- administra el Consejo L'niversitario, nistrativo y patrimonial en manos de pues como antes se expresa, tanto la los propios universitarios, Ja máxima estructura de la Universidad como su Casa de Estudios continuará su misión régimen pedagógico, administrativo y con mayor eficiencia. patrimonial quedan en manos de los Consideramos también, como demos- propios universitarios. tración palpable de las aspiraciones Consideramos que el Ar!, 4o. del de los particulares para contribuir al Proyecto de Decreto a estudio deter• sostenimiento de la Universidad, la mina con exactitud la prevención de campaña de prensa realizada por los los miembros o empleados del PatroPeriódicos El Porvenir y El Tiempo nato, de no distraer ]os bienes que de esta ciudad, en los que en forma forman el mismo en finalidades disdesinteresada y con el único objeto tintas a Jas enmarcadas en esta Ley, y de obtener la superación de nuestra sólo estimamos que deberá agregarse máxima Casa de Estudios dieron a co- la frase 1'del Patronato" para evitar nocer la opinión de prominentes ciu- confusiones entre eJ patrimonio a que ~dadanos deJ Estado, sobre la necesi- se refiere el articulo 36 de la Ley Ordad de crear el Patronato Universita- gánica de la Universidad y el del Pario a estudio, y afirmamos una vez tronato. Respecto 31 articulo 5o. sólo más, que asi como esta labor perio- sufrió un a ligera modificación en distica obtuvo eco y vé próximas a cuanto a su redacció1í, a fin de que su cristalizar sus aspiraciones, con mu- interpretación gramatical sea correcta. cha mayor razón obtendrá el apoyo y Estimamos que los artículos 60. y elogio de los ciudadanos del Estado el 80. señalan con precisión qué persoPatronato cuya creación propone di- nas, de acuerdo con su honorabilidad, cha iniciativa. experiencia y estimación genera] de Refiriéndonos en lo particular al ar- que gozan, podrán formnr parte del ticulado del Proyecto a estudio, lo en- Patronato y determinan los órganos contramos apegado en todas sus partes de que se compondrá el Patronato, que a los lineamientos generales c¡ue mar- sea un Consejo General y una Comica nuestra Constitución Política Local sión Ejecutiva, el primero con el cay sin contravención alguna a lo dis- rácter de órgano consultivo que estapuesto por la Ley Orgánica de la 'Cni- blecerá las bases generales de la gesYersidad de Nue\·o León expedida con tión del mismo Patronato, y el segunfecha 18 de agosto de 1943, y sus re- do como Comisión Ejecutiva que reformas , y es facultad de este H. Con- presentará y ejecutará los actos de adgreso legislar sobre la materia de con- ministración y programa de trabajo formidad con lo dispuesto por las frac- d el mismo Patronato, teniendo igualciones !, XIV y X..XV del articulo 63 del mente esta Comisión Ejecutiva la faprimero de los ordenamientos legales cultad de designación de entre sus aludidos. mi~mbros, de un Presidente, un ViceConsideramos que el articulo lo. de Presidente y un Tesorero, así como el dicho Proyecto, referente a la creación personal de servicio que encabezará del Patronato Cniversitario, estructu- un Secretario General. ra debidamente esta Corporación y El Art. 9o. sólo sufrió una pequeña precisa con exactitud su objeto, que 1~10dificación en su inciso b) , por esserá la integración de su patrimonio tunar -que no es necesario modificar Con motivo de la creación del Pa- · tronato de la Universidad de Nuevo León, iniciativa originada y fomentada por profesionistas y hombres dedi• cactos a las diversas actividades que componen ]a vida social, hijos todos ellos del extinto Colegio Civil, hoy Escuela de Bachilleres de la Universidad, "Armas y Letras" ha creído pertinente publicar en su presente entrega los documentos jurídicos e instrumentos legales que crearon dicha corporación, por virtud de la Reglamentación de la H. LII Legislatura Constitucional del Estado de Nuevo León. En mucho se ha debido al Periódico diario local "EJ Porvenir" la cristalización de esta empresa beneficiosa a ios fines culturales de nuestra máxima Casa de Estudios nuevoleonesa, pues emprendió una activa campaña informativa y editoria1ista en pro de este elevado propósito. LA DOCUMENTACION Los suscritos, miembros de las Co. misiones de Justicia e Instrucción Pública y Fomento, unidas, a quienes nos fué turnado oficio número 5844/50, de fecha 13 de noviembre del corriente año que remite el Ejecutivo del Estado y en virtud del cual somete a la consideración de este H. Congreso Proyecto de "Ley que crea el Patronato Universitario", habiéndonos avocado el estudio y examen del referido Proyecto, nos permitimos emitir nuestro Dictamen en la siguiente forma: Consideramos que la Iniciativa a que nos referimos merece por todos conceptos el elogio y aplauso de este H. Cuerpo Legislativo, pues resalta en ella un alto espíritu de mejoramiento económico de 1a máxima Casa de Estudios del Estado, que tradicionalmente ha constituído Ja antorcha del saber en nuestra Entidad y le ha dado lustre y prestigio e~ toda la República, tanto como Institución Educativa como por la eficiencia y preparación de los profesionistas que forma. Innegablemente la Lniversidad de Nuevo León no solamente ha venido a satisfacer las necesidades culturales en nuestro Estado, sino también las de aquellos Estados limítrofes al nuestro, que envian sus jóvenes a obtener ]a preparación a que aspiran; y cabe reconocer por nuestra parte, que tanto en el Norte de 1a República como en los demás Estados de la Federación ha sabido mantener con orgu11o el timbre de fuente de erudición que siempre la ha distinguido. "Sus finalidades tan nobles como la ampliación de los horizontes culturales de nuesh;a juventud y la contribución <le ésta al desenvolvimiento económico y social del Estado", nos mue\·en, a patentizar, en nuestra calidad de Representantes del Pueblo, nuestro sincero reconocimiento a esa máxima Institución Cultural, por los beneficios y prestigio que ha sabido dar a nuestra Entidad, y a procurar por todos 1os medios posibles su engrandecimiento constante. Xo desconocemos los graneles esfuerzos que ha realizado el Gobierno del Estado para procurar que económicamente la Lniversidad cuente con lo suficiente para la expansión de sus sí'rvicios culturales, y consideramos que esta nueYa Iniciativa a estudio, además de ser otra palpable demostración de la gran preocupación del Ejecutiro de satisfacer las necesidades de esta Institución, será una de las mejores soluciones que satisfagan 2 d' CRONICA UNIVERSITARIA ' los fines específicos a que podría quedar vinculado el patri¡nouio del Patronato. Respecto al Art. 1Oestas Comisiones consideran que deberán aumentarse en 1, el número de miembros que compondrán la Comisión Ejecutiva del Patronato L'niversitario, a fin de que en lugar de ser 7, sean 8 miembros los integrantes de dicha Comisión y se encuentren posibilidades mejores de cumplir con su función. Sobre los Arts. 11 y 12 del mismo proyecto, los consideramos correctos tanto en su redacción como en la determinación exacta de la cantidad de personas que integran el Patronato Universitario como de la obligación de la Comisión Ejecutiva de rendir un informe anua] de sus labores al Consejo General, y el señalamiento del domicilio legal del Patronato Universrtario y de la forma en qu~ funcionará. El Artiéulo 13, sobre la designación inicial de los miembros que compondrán el Patronato y la Comisión Ejecutiva y Consejo General del mismo por el Ejecutivo del Estado, es correcto en todas sus partes, porque estimamos que ninguna otra Institución más apropiada podría hacer con toda certeza dicha designación inicial. El Articulo 14, tainbién se justifica porque mediante él se faculta al Patronato para establecer delegaciones y designar comisiones o asociaciones qne vengan a coadyuvar el mejor logro de las finalidades de este Patronato; el Artículo 15, porque es de justicia e] hecho de que no causen impuestos al Estado o a los Municipios, las herencias, legados y donaciones que se hagan al Patronato Universitario para la Universidad. Por último, refiriéndonos a los artículos transitorios del proyecto de Decreto a estudio, estimamos que sólo debe qaedar el articulo to. mas nó el artículo 2o., <Jtie por razones de técnica legislativa vendria a ser redondante dentro de este ordenamiento Je.gal. En virtud de lo anterior, nos permitimos solicitar de esta H. Asamblea la aprobación del siguiente: H ¡.,. . .·. ~ . )• ' . !f EXPOSICION PICTORICA Otra gráfica del gr11cpo de Rectores y Representantes universitarios antes de iniciarse la junta inaugural en la Universidad de San Luis Potosí. JUNTA REGIONAL DE RECTORES Los dias 7, 8 y 9 del mes actual se reunió en San Luis Potosi la Junta de Rectores de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior de la República Mexicana para estudiar algunos de los problemas que gravitan sobre las Universidades de México, habiendo concurrido a la Asamblea los señores Lic. Raúl Rangel Frías, por nuestra Casa de Estudios; Lic. Fernando Diaz, por la Universidad de Querétaro; Lic. Roberto del Real, por el Instituto de Zacatecas; Prof. Arturo Espino, Rector de la Universidad de Guanajuato; Lic. Javier Carrera, Director del Instituto de Cien• cías de Aguascalientes; Profesores Guillermo Meléndez y Carmelo Marino, por el Ateneo Fuente y el Instituto Tecnológico de Saltillo, Coah.; Dr. Luis Noyola Barragán, Rector de la Universidaq Autónoma de San Luis Potosi; Dr. Gabriel Garzón C~ssa, Rec- ,. tor de la Universidad de Veracruz, y actualmente, por ministerio de ley, Presidente de la Asociación Nacional, así como el Secretario del propio organismo, señor Lic. Alfonso Ortega Martínez1• Decreto Número ..... "LEY QUE CREA EL PATRONATO 1.:NIVERSITARIO" Art. lo.- Con el nombre de "Patronato Cniversitario", se crea una corporación pública, descentralizada, con personalidad jurídica, que tendrá por objeto: a) .- Integrar un Patrimonio de beneficio para la LniYersidad de Nuevo León, independiente del que constituyen los bienes y rect1rsos propios de dicha Institución, asignados por Le:v o disposición gubernamental. b) .- Formular de común acuerdo con la Lni versidad, según programas de trabajo aprobados entre ambos cuerpos, la,'i aplicaciones económicas de dicho Patrimonio a fina1idades universitarias, y cuidar su in,·ersión. c) .- Trazar sus propios programas administrath·os y financieros demandados por las finalidades ant~riores. d ).- Obrar como Agente Financiero de la l'nh·ersidad, en todo aquello que dicha Institución lo solicite. Art. 2o.- Para la realización de los fines a que se refiere el artículo anterior el Patronato Universitario, tendrá las siguientes facultades. Pasa a la página 7 Armas y Letras ·, de una exposición que estuvo a cargo del Dr. Jeannot Stern sobre "La Pudrición texana de la raíz". Con esta actividad primigenia cumple el Seminario con lo estatuido en el inciso tercero del Capítulo primero de esos Estatutos, que a la letra dice: "Promover y fomentar la investiga.. ción cieutifica aplicada a la Bioquimica". Esta Institución, fundada reciente• mente, y que es como un corolario de las actividades académicas de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad de Nuevo León, cuenta con sesenta y tres miembros activos, todos ellos surgidos de las aulas uni• versitarias. Su Mesa Directiva, constituida a raiz del acto fundacional, quedó integrada de esta manera: Presidente, Q. B. P. Arturo Elizondo García; Secretario, Dr. Alfredo Delgado; Tesorero, lng. Q. T. Carlos Sandoval Bres; Primer Vocal, Dr. Jeannot Stern; Segundo Vocal, Dr. Rodolfo González Ancira, y Tercer Vocal, Q. B. P. Humberto Esperón. se· aprobaron, entre otras proposíciones, las siguientes: gestionar con el Gobierno del Estado de Aguascalientes que el Instituto de Bellas Artes de esa Entidad sea incorporado al Instí• tuto Autónomo de Ciencias, que está administrado por la iniciativa privada; fundar un Instituto Agrícola en el centro del país; crear una Escuela de Altos Estudios en Monterrey, y esta· blecer la Escuela Práctica de Minería de Pachuca, desaparecida desde 1910. EL SEMINARIO DE BIOQUIMICA DE MONTERREY El Seminario de Bioquímica de Monterrey creado por acuerdo de sus socios el 27 de octubre del pasado año, ha iniciado sus trabajos con una sesión extraordinaria que tuvo verificativo en el Aula "Carlos Roberto Dar• win", de la Escuela de Bachilleres, el 18 del presente mes, a las 20 horas. La reunión fué ilustrada por una conferencia que disertó el conocido Biólogo mexicano, Profesor Enrique Beltrán, sobre el tema "Las Agrupaciones Científicas y la Ciencia", seguida Grupo de Rectores en la Asamblea de San Luis Potosí I Enero de 1951 Del 18 al 31 de diciembre próximo pasado el artista José Guadalupe Ra• mirez, ex-alumno de la Escuela de Artes Plásticas del D.A.S.U. y ahora Pro• fesor de Pintura de dicha Institución presentó una Exposiéión de sus trabajos, realizados de 1948 a fines de 1950. El acto inaugural fué presidido por el señor Rector de la Universidad, Lic. Raúl Rangel Frias, a quien acompaña• ron los señores Lic. Fídencio ·de la Fuente, Jefe del Depto. de Acción So• cial de la Universidad y Profesor Alfonso Reyes Aurrecoechea, Director de la Escuela de Artes Plásticas. El catálogo de la Exposición, edita• do por el D.A.S.U. decía de José Guadalupe Ramírez lo siguiente: 44José Guadalupe Ramirez es uno de los jóvenes pintores regiomontanos que más porvenir tiene en el campo del Arte. La obra, llena de su indiscutible per• sonalidad, posee, hasta hoy, una unidad extraordinaria. El tema que más le ha absorbido es el de la naturaleza muerta, tan amplio para estudiar y ha logrado hacer de ella algo personalísimo y de la más alta calidad. Ha querido suprimir casi por completo el di• bujo en su pintura para dejar únicamente los valores pictóricos necesarios a la plástica bidimensional. Las valoraciones de color que ha logrado Ramirez, puede decirse que son las primeras en Monterrey en su carácter de universalidad. Ha tratado algunos otros temas logrando sacarles una extraña poesía al hacer sonar el color como metal." La nómina y cronología de los trabajos expuestos es como sigue: Frutera, Oleo sobre cartón, 1948; Bodegón. Oleo sobre cartón, 1949; Calabazas. Oleo sobre cartón, 1949; Rosas. O)eo sobre tela, 1950; Girasoles. Oleo sobre cellotex, 1950; Rosas. Oleo sobre tela, 1950; Flores. Oleo sobre tela, 1950; Flores . Oleo sobre tela, 1950; Naturaleza Muerta. Oleo sobre tela, 1950; Fruta., con flores y jarro. Oleo sobre tela, 1950; Frutas. Oleo sobre tela, 1950; Frutas. Oleo sobre tela, 1950; Flores. Oleo sobre tela, 1950; Flores y Frutas. Oleo sobre tela, 1950; Calabazas. Oleo sobre tela, 1950; Frutera, Oleo sobre tela, 1950; Frutas. Oleo sobre tela, 1950; Cabe:a de Esclavo. Oleo sobre cellotex, 1950; La Luna y el Venado. Oleo sobre tela, 1950; Mujer con Cántaro. Oleo sobre tela, 1950, y, Frutas. Oleo sobre tela, 1950. La Exposición fue muy concurrida y admirada por los alumnos de las di• Yersas Escuelas de Pintura y público en general que asistió a ella durante su vigencia. REANUDACION DE LABORES. El dia dos del presente mes fueron restauradas las labores universitarias, administrativas y docentes de esta Casa de Estudios, a cuya iniciación se presentaron los Directores, Jefes de Departamento y alumnado universitario en el año que empieza. EDICIONES POETICAS. Acaba de aparecer la edición de la obra poética debida al numen del joven poeta Ramiro Garza, con una introducción -Palabras prelusivasdel doctor Federico Uribe, catedrático de la Facultad de Filosofía y Letras ele la Universidad de Nuevo León, e ilustraciones del pintor Jorge Rangel Guerra. "A la Estrella Vacía", tal es el nombré de esta nueva empresa del estela. La obra, de setenta y cinco hojas en cartulina roja, contiene treinta poemas de corte modernista. Su autor es alumno de la Facultad de Filosofía; y es ésta la segunda rea• lización literaria de Ramiro Garza. Otro de los alumnos más aventajados de dicha Institución, la joven poetisa Carmen Alardín Marti, nos pre• senta la obra candeal de su evolución poética, "El Canto Fr3.gil", cuyo pórtico fué encomendado a Ramiro Gar• za. Contiene el libro setenta y seis páginas lilerariijs, cou treinta bellos poemas de la actual escuela. Los universitarios han rendido un merecido homenaje a estos dos jóvenes artistas que llevan al terreno de la realidad los resultados de su empeñoso estudio en las aulas universitarias. PATRONATO UNIVERSITARIO. El Patronato Universitario, creado por mandato legal del Congreso del Estado, LII Legislatura Constitucional, con fecha 6 de diciembre próximo pa• sado, integrado por los señores don Joel Rocha, don Manuel L. Barragán, don Manuel Santos, don Rogelio Canti', don Rodolfo J. García, don Aurelio González Jr., don Jaime F. Garza, don Federico Gómez, Lic. don José Bení• tez, Lic. don Angel Santos Cervantes, don Carlos de la Garza Gómez, don Jesús M. Montemayor, lng, don José Treviño García, don Jesús Guzmán, lng. don José F. l\luguerza, don AlejaRdro Guajardo, don Antera Valdés Gómez, Prof. don Andrés Osuna, don Guillermo Zambrano, :dou Alonso Laz. cano, don José Chapa, Ing. don Leobardo Elizondo, Lic. · don Manuel Treviño Cavazos, lng. Químico don Carlos Sandoval Bres, Are¡. don Joaquín A. Mora, Dr. don ]\fario Chapa Flores, Lic. don Genaro Salinas Quiroga, Dr. don Serapio Muraira, Prof. don Plinio D. Ordóñez y Lic. don Amadeo Garza Treviño, acordaron que, a traves de su Comisión Ejecutiva, se hiciesen las primeras visitas de inspección a las diferentes Escuelas, Facultades y Departamentos de la Universidad, para estimar el estado en que se ~ncuentran dichas entidades. Acompañados por el señor Rector de la Universidad, Lic. Raúl Rangel Frías, los visitantes han podido aquilatar las condiéiones docentes, administrativas y materiales que prevalecen en la Escuela de Bachilleres, antiguo Colegio Civil, Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Alvaro Obregón", Facultad de Ciencias Químicas y otras entidades, prometiendo remediar las deficiencias organizativas y que alli se presentan. 3 �PROBLEMA AGRARIO Anteriormente hicimos alusión a que el régimen porfi, rista se asentó fundamentalmente en el mito que él propia, mente creó de la riqueza nacional. De este mito se despren, den fundamentales problemas económicos que afloran en la Revolución Mexicana y que llegan hasta nuestro tiempo; y desde luego se presenta una interrogación cuando se escucha En seguida la pregunta que se hace es ésta: si tanta riqueza En seguida la pregunta que se hace es esta: si tanta riqueza existe, ¿porqué los mexicanos son en realidad un pueblo su• mido en la pobreza?, entonces a esta pregunta se han dado siempre respuestas equivocadas; ( esta expresión pertenece a Cossío Villegas) y se pregunta: ¿porqué en este país de mara, villas hay tanto malestar, tanta pobreza? ¿Porqué Estados Uni, dos y Argentina progr~an, y nosotros nó? ¡Ah!, contestan unos, por el cura; el otro dice, por el militar; éste, por el indio; aquél, por el extranjero, por la Democracia; otro, finalmente, por un castigo divino; y, claro, hace algunos años las respuestas de moda son otras: por el ejidatario, por los sindicatos, por la Legislación del Trabajo. En esta forma irónica quiere Cossío Villegas sintetizar todas las respuestas equivocadas qne se dan al probleina ,le por qué México diciéndose o ere• yéndose tan rico, resulta en realidad el país de un grupo de hombres pobres. Podríamos decir que los estremecimientos colectivos, principalmente el de la Reforma y el de la Revolución, son procesos históricos en virtud de los cuales riquezas acumuladas en lo pretérito se distribuyen, se reparten, se disuelven y luego suceden a estos momentos otros periodos en que se rehace o se trata de rehacer la riqueza. Entonces podríamos considerar que de todos estos momentos de diferentes espasmos revolucionarios que ha padecido México en el siglo XIX, lo que pasa es tm elemental proceso en virtud del cua~ se reparte la riqueza acumulada, se gasta este acervo, y después del proceso de violencia aparece uno nuevo en que se hace un esfuerzo por lograr otra vez nueva riqueza. Por eso ]as etapas que siguen siem.: pre a los periodos revolucionarios que hemos tenido, parecen ser lapsos d_e resolución -como se dice comunmente-, de. reacción hacia atrás, en tanto que atrás significa estabilidad, trabajo y paz; o bien simplemente reacumulación de riquezas que nuevame;nte otra generación posterior va a repartir. Y como somos un país de gentes pobres, como la .m asa entonces la riqueza acumulada que de pronto se gasta en estos repartimientos, no aJcanza, y hay un nuevo esfuerzo por crearla; y esta repartición de la riqueza vuelve a recaer en pocas manos y entonces una nueva mayoría vuelve otra vez a disputarla. \'amos a ver perfectamente clarificado el mito Qe nuestra riqueza, mejor dicho , la realidad de nuestra pobreza, en el más importante de los problemas mexicanos de hoy y de antes, en el problema de la Agricultura, el problema agrario, como se dice o se llama en la Revolución, que no es otra cosa que el problema de la economía agrícola nacional. El problema que se plantea claramente después de la Reforma; que se desarrolla durante el Porfirismo; que durante la Revolución toma otros aspectos y que durante 1a tesis que yo sostengo alcanza metas más superadas y que ahora se orienta hacia otros caminos. Porque nosotros estamos precisamente en el momento en que hemos replanteado el problema para decir: asi como la Revolución dijo: vamos a marchar del latifundio al agrarismo, nosotros decimos, vamos a 4 mar del agrarismo hacia la Revolución agrícola; vamos a superarla; a establecer nuevas modalidades y nuevos propósitos. Por eso me voy a empeñar un poco en extenderme sobre este problema, puesto que la economía de la Nación ha sido y es hasta ahora de base agrícola. Lo que yo digo, viene a ser el mejor momento de la tesis que vengo sosteniendo al saber que las metas que la Revolución persiguió no han sido alcanzadas; y nosotros, una nueva generación, hace un esfuerzo por entender que el paso que está más allá de las metas revolucionarias, debe encontrar sus propios problemas. Ya dijimos que el Porfirismo, desde el punto de vista agrícola, se caracterizó por un acaparamiento de riquezas, aunque este acaparamiento a veces trajera el . desquiciamiento; y aunque este acaparamiento se realizó en otras ocasiones por medio de,] deslinde de propiedades nacionales que se fueron apropiando, que crearon el Latifundio, de todos modos el acaparamiento de tierras cuya expresión más clara desde el punto de vista económíco fué la hacienda, como una unidad de producción agrícola, pero la Revolución, cuando ya plantea sus metas y estalla por el año del 10, cuando ya se convierten en un debate de acción parlamentaria en la XXVI Legislatura, cuando posteriormente ·empieza a ser desarrol1ada, no ha descubierto el problema del agricultor o el problema de la posesión de la tierra como el problema que apenas aparece en ella. Este problema tiene una larga hi,storia. Cualquiera que hojee simplemente uno de los manuales sobre la histÓria de la produc<'ión en :México se da cuenta que las raices de la posesión de la tierra a1canzan los remotos días de la Colonia; que después del repartimiento de tierras_, de las encomiendas de la existencia de los ejidos, de ]~ fundación de los pueblos, de la dotación de bosques para los indios, etc., tiene un movimiento en virtud del cual hay un deseo de que los individuos que ,•h ían en Ia tierra atenidos a la producción agrícola, tengan sus pro~ piedades directas, y aparecen ?????¿ de' un concep_to agrario desde la época de Morelos y luego mas tarde los liberales plantean, los liberales del 33, la posesión de la tierra, que necesitan desamortizar las ·propiedades de la Iglesia, de las comunidades de indios y viene entonces un movimiento a l~ inversa, que quiere resolver estas comunidades Y estas propiedades colee1 tivas, para que cada quien tenga su rior; y así puede sintetizar, según la propiedad directa y la maneje y la di- palabra del Ingeniero Manuel Meza, a rija dentro de la concepción liberal quien especialmente me quiero refe• económica del tiempo. Y cuando em- rir, -porque se trata de uno de los piezan a dívidirse las comunidades, agraríst~s más limpios de la epoca moempiezan a aparecer las injusticias, derna-, que en la Revolución los que empiezan a deslindarse casi extensio- sostenían presentaba -un solo camino, nes; y así ya ante el Porfirismo tene- la división o fraccionamiento de los mos el problema latente, otra vez, de gra11des latifundios y la divísión de la la injusticia agraria que se ha cometi~ pequeña propiedad. do .. El Diputado Sánchez Paz plantea Tiene gran importancia porque los en la Cámara de •Diputados el proble- mexicanos se propusieron crear los ma, y habla del peligro de los latifun- ejidos y _la pequeña propiedad. Esta dios y de las grandes propiedades qne es la verdadera meta que la Revoluestaba formando el Porfirismo y entra ción quiso alcanzar; por tanto, debede moda la frase conocida de que "los mos tener en mucha estima esta frase, latifundios perdieron a Roma". porque nos va a aclarar en seguida la Después Molina Henriquez trata el parte posterior de nuestra plática. problema en su famoso libro sobre los Luis Cabrera pertenece a la XXVI problemas nacionales, dentro de un Legislatura, como ustedes saben; de la método de la ciencia nacional aplica- que se dice que fué la mejor Legislada a un problema social, por lo qne es tura de todo el siglo XX, juntando toun libro palpitante, lleno de vida, con das las Legislaturas que han pasado una profunda significación en los des- en el_país; de la que formaron parte tinos politicos del país. por un lado gentes como Cabrera, y De tal manera que cuando estalla la por otro lado el Cuadrilátero famoso, Revolución, ésta plantea un problema que condujo· después a apoyar a Huerurgente que está reclamando una so- ta; esta Legislatura, que fué muy imlución. Tanto es asi, que puede citar- portante por sus grandes debates qne se, por ejemplo, el Plan de San Luis, se plantearon y porque trata de las -que como ustedes saben- fue el cuestiones más importantes. Cabrera Plan revolucionario que lanzó Madero pronuncia precisamente sobre cuestiopara incitar a los hombres a la rebel- nes agrarias un discurso que ha pasadía. El Plan decia en la parte relativa do a la Historia asentándose toda la que el régimen Porfirista, abusando de importancia que tenía para Cabrera, las leyes de terrenos baldíos, numero- ligado eón Molina Henriquez. En la sos pequeños propietarios, en su ma- síntesis de su discurso afirmaba, veía yoría indígenas, habian sido despoja- el problema de esta manera: ¿porqué dos de sus terrenos, siendo de toda existe el Zapatismo? ¿Porqué luchan justicia restituir a sus antiguos' posee- en el Sur? ¿Cómo podemos pacificardores los terrenos que se les han des- lo,,? Hay que atenderles sus ,justas pepojado de un modo tan arbitrario. Más ticiones, quieren tierras; ya las han claramente no podria hablar Madero, tomado, de tal manera que lo único ~la injusticia nos obliga, especialmen- que le piden al Gobierno de la Revolute con los indígenas, dice, a restituir- ción es que sancione la posesión de les la posesión de aquellas tierras qne las tierras, lo que han hecho de facto. se les han quitado. Entonces empieza a hacer historia Sin embargo, llega Madero al Poder, de las injusÍicias de los pueblQs én y abandona este punto de su Plan. No llorelos, en Tlaxcala y en P,uebla, el quiero decir que intentara traicionar Estado de su origen. Cabrera habia los motivos del Plan de San Luis; eso sido profesor rural antes de estudiar es absurdo; lo que pasa es que se en- Leyes. Establece en consecuencia cófrenta a los problemas má:, ínmedia- mo es la miseria del campo, cómo el tos, que eran el de la Democracia y la peón ha sufrido tradicionalmente, cóorganización del Poder Público. Era mo entonces, durante 1a época que no un hombre que habia tenido la buena hay sembraduras, durante toda la épovoluntad de creer que convenciendo a ca que no se trabaja, el trabajador del los demás se podia gobernar fácilmen- campo está en espera de trabajos oca.te y podían doblegarse ante la Ley. sionales:· traer leña, hacer zanjas, en Entonces Madero no hace de pronto fin, labores a que el patrón los connada para resolver estos problemas. ducía de vez en cuando y entonces CaY el problema aparece en una nueva brera sostiene que la única manera bandera revolucionaria; aparece ur- es darles la posibilidad de que tengan gente y valiente en el Plan de Ayala tierras que sembrar ellos mismos, y <tue defiende Zapata y por medio del que después puedan completar su sacual este caudillo se pronuncia contra lario por medio del trabajo del peón: el Gobierno de Madero; y en el Plan él no quiere una reforma tan radical. de Ayala, se dice: Se expropiarán, preSus procedimientoS los hace. consisvia indemnización, la tercera parte de tir en tres fines: declarar de utilidad estos latifundios, a fin de que los pue- pública la restitución de los ejidos; blos y los individuos de iléxíco ob- esto quería decir para Cabrera que tengan colonia o calnpo de sembradu- en aquellas comunidades de tierra que ra de labor y se mejore en todo y ·pa- se habían repartido de a]guna manera ra todo la falta de bienestar para los injustamente, o que habían sido motimexicanos. vo de disgusto para los •·pueblos volEl Plan de Ayala establece una nue- vieran a quedar otra vez a su disposiva modalidad .. Habla de expropiar las ción; esto era restituir; segundo, dotar, tierras, aun aquellas que no han sido o sea que en aquellos pueblos donde mal habidas, pero que constituyen la- no hubieran tenido antes propiedades tifundios, monopolios -como dice el comunes, deberían establecerlas de alPlan de Ayala-, que d~ben expropiar- guna manera. En seguida, expropiar se en su tercera parte con el objeto de los terrenos necesarios para esa restique los pueblos y los individuos pue- tución; de tal manera que donde no dan contar entonces con ejidÓs, colo- hubiese un ejido ..... ; allí donde no nias, fundos legales, con terrenos de hubiera habido que reconstruir un ejisembradura además, para que por to- do antiguo había que dotarlo, y para do se resuelva o se mejore la falta de dotarlo, había que expropiar pueblos. prosperidad de los TI\exicanos. Y la tercera, era que los impuestos El Plan de Ayala es entonces un quedaran en manos del Gobierno FePlan mucho más creador que el ante- deral y la Administración en manos Armas y Letras EN MEXIC 0(+) del Gobierno municipal. Cabrera fracasó en su iniciativa; vino entonces la Decena Trágica; cayó Madero; se levantó Carranza, y cuando empezó la época Constitucionalista, después de que Carranza desconoce los acuerdos de Aguascalientes; que no puede apaciguar a Zapata; que tiene encima la amenaza de Villa, empieza Carranza a tomar la bandera y a vencer a sus contrincantes, no tanto con las armas, sino con las medidas. Una de esas medidas prácticas es la Ley de 1915, que es también imputada al Lic. Luis Cabrera. Esta Ley de 1915 es un instrumento que recoge todas las inquietudes anteriores, las ideas de Cabrera, de Molina Henriquez y todo el problema anterior, que supone una síntesis y que alcanza esas tres finalidades: primero: que se declaren nulas las enagenaciones de tierras hechas el 25 de junio de 1916 y las ventas y cesiones hechas desde el primero de diciembre de 1876. Primero hay que declarar nulo todo aquello qu~ se hace contra la Ley, porque mucho se hizo contra ese Estatuto, y muchas de las injusticias cometidas a los pueblos venían precísamente de que se revocara, porque es necesario; y que a partir del primero de diciembre del año últimamente citado, todas las enagenaciones, todas las ventas que se hícieron a los particulares deben considerarse absoluta· mente invá.lidas, como no hechas. Ese es el primer punto de la Ley de 6 de enero; declarar Ja nulidad. El segundo es que a todos los pueblos que carecen de ejidos, se les doten de ello&; de. tal manera que viene a sintetizar y a reproducir lo mismo que venia profesándose en la ideología de antes. Un poco Ííempo después aquel contenido de la Ley del 6 de enero se vacía en el artículo 27 de la Constitución de 1916 y entonces, j•á estatuido ese mandato no tiene más· que tres finalidades: primera, restituir; segunda, dotar, y, tercera, fraccionar grandes propiedades para constituir la pequeña. El proceso después es mas o menos largo; que si primero el artículo 27 habla de que se dote a los pueblos, rancherías y comunidades, entonces los abogados empiezan con una polémica sobre Jas categorías y durante mucho tiempo las tierras no se reparten hasta que un decreto vence esto. Desde entonces todo núcleo de población puede pedir la repartición de tierras, la dotación de tierras que se le tiene que hacer, avanza simplemente, culmina la misma meta que hemos se,l.alado. Luego se establece otra polél)lica: ¿cuáles son los individuos que tienen derecho, puesto que si se . los vamos a quitar a la hacienda, · con qué ,,a a trabajar entonces? A los hombres no acnsillados, a los hombres libres es a los que se les dá derecho. Después se reconoce en el Código Agrario que inc1usive los peones acasillados tienen der echo a tener tierras. Todavía quedan excepciones; que lo único que no se puede repartir son las unülades agrícolas industriales, las del algodón, las de la calla de azúcar. Se consideran estas comunidades como intocables porque se dice: si la tierra se va a repartir, entonces las actividades fabriles cómo van a funcionar. Durante Ja época cardenista culminan conque se reparta la tierra y las instalaciones industriales queden en manos de los propietarios. Se reparten ]as .tierras algodoneras de La Laguna, pero las fábricas despepitadoras Y to- Enero de 1951 último, donde hay pastos que se han si se comparan con otros países. El dado a los ejidatarios, la superficie del rnaiz en nuestra tierra alcanza sómedia es nada menos qne de 8 hectá- lo la cuarta parte qne en Egipto y nna reas, quiero decir, que ni siquiera un tercera en Italia; la caña de ·azúcar el 80 % del de Cuba; el trigo solamente animal puede pastar. Sobre la población los datos son peo- la décima parte que en el Canadá; es res según el Censo de 1940, para una decir, los alimentos básicos de Méxipoblación activa de 5 millones y frac- co están sujetos a rendimientos más das las instalaciones industriales que- ción de hombres, la población agrico- bajos que en otros climas. Por eso dedan en manos de los antiguos propie- la era de 3 y medio millon~s. es decír, be concluirse que la entrega de tierras tarios. Se reparte también la tíerra del· que el setenta por ciento de la pobla- · a los ejidatarios no ha alterado la ecoarroz en Lombardía, y los molinos ción activa era de gentes dedicadas al nomía del país y esta frase me. parece quedan en manos de los antignos pro- trabajo agrícola: esto da precisamen- que cuando un agrarista más limpio y pietarios. Todavía queda la caña de te la pauta de la pobreza de los traba- uno de los lideres más destacados coazúcar, y por la misma razón que se jadores. mo el Ing. Meza llega a esta concludie.e que no pueden vivir los ingenios En los cálculos hechos en 1942 se sión, tiene que ser enfocada hacia dos si se reparten las tierras, hasta que anota que existían 1.600,000, que con perspectivas. Contesta entonces a los Cárdenas llega a demostrar que es ne- sus familias daban 6 y medio millones enemigos del Agrarismo y confiesa una cesario repartir las tierras donde se de personas que gravitan sobre una derrota. La tierra sigue produciendo siembra caña de azúcar y los ingenios superficie agrícole, en la que, como tan poco ,¡_orno cuando la tenía la hapueden quedar en manos de sus anti- decia, las 9/10 parles es nada menos cienda; pero también es cierto que la Suos propietarios: así se hace prime- que de temporal y que cuando se tra- Revolución dió las tierras para que ro en Puebla y después en El Mante. ta de pastos es de 8 hectáreas, qne· no produjeran más y se ha estancado la Esto es, desde el punto de vista de es ni siquiera suficiente para una ca- Agricultura. Entonces tenemos que las metas revolucionarias la Revolu- beza de ganado mayor. llegar a la conclusión de qne fracasó ción no quiso otra cosa que dotar de Esta es la tierra que se ha repartido y que las metas que se propuso no han tierras, pero nunca ha planteado sino a los ejidatarios -dice el Ing. Meza-; producido el efecto verdadero que el hasta la .é poca postrevolucionaría có- puede afirmarse que viven todos en ideal permanente de una Justicia más mo reconstruir una verdadera econo- las condiciones que se deben a la in- permanentes aun ha demandado. · mia agrícola. Ese es el proceso de la fertilidad, a la clase de cultivos que También la Reforma Agraria no ha reforma agrícola. relaciona la tierra lo mismo que a los empeorado esta situación; pero debíó Vamos a ver cuáles son los datos que bajos rendimientos que obtienen. De haberla correjido y mejorado: esa es acusan los últimos 1O años, .datos que tal manera que. no es necesario distin- la confesión de un agrarista síncero. siempre se laboran lentamente; cuál guir mucho: todos están sumidos en la El Ing. Durán va más allá, dice: "El ha sido el efecto de esta reforma so- miseria. Si se establece siquiera una ejido ha llenado brillantemente su cobre el Problema Agrario, sobre la ma- visión general sobre los útiles o ape- metido de liquidar el Latifundio"; no quinaria, y qué ha pasado con la pe- ros a la disposición de los agriculto- había otro modo, pero, -dice Duqueña propiedad. Algunos de estos da- res, se encuentran los siguientes datos: rán-, hay que afrontar sus problemas, tos los be tomado de personas qne son para 1930 la maquinaria agrícola va- y entonces tienen que confesarse -siinsospechables desde el punto de vis- lia 870.810,000.00; esto era el valor de gue diciendo- que no ha sido todo lo ta de su criterio revolucionario y de todo el pais. Estando bajo cultivo 6 fructífero elegido como está concebisus conocimientos · agrícolas: el Ing. millones de hectáreas se llega a la con- do actualmente. Dnrán, que es agrónomo, el lng: Me- clusión de que por cada hectárea haEl elegido es una Institución de caza, Rodríguez Adame o cualquiera otro bía un valor de $11.66, dice Rodríguez racteristicas vitales incluidas dentro de los más conocidos. Datos entresa- Ad~me. Si se relaciona con la super- de- una evolución que e~tá llevando a cados de sus obras; y simplemente de- ficie total que para ese año estaba cabo el mundo capitalista en la transseo pintar el paisaje actual de este abierta al cultivo, que eran 14 millo- formación. Se vuelve a presentar coproblema. nes de hectáreas, entonces se llega a mo una nueva manera para la con- Para 1940 las tierras de temporal la conclusión que el valor que tiene quista nacional. Y dice: "el Latifun~ constituyen el 80% de la superficie puesto al servicio era solamente de dio se debe, a mi juicio, a la influentotal de cultivo en la República. En la %.00, y est4n comprendidos arados, cia del clima. Se destruyó el LatifunMesa Central se encuentra el 32% de cegadoras, trilladoras, carros; carretas, dio, pero no se han destruido sus cautodas las tierras de temporal. Ya con camiones, tractores y en general a11to- sas. Si el latifundista ·no podia ganar eso quedan planteados precisamente móvi]es, y todo esto constituye ..... para elevar el salario a sus peones, el dos extremos de nuestro problema 1.062,000 unidades que es todo lo que ejidatario no ha ganado lo suficiente agrario; el primero es que la absoluta 'dispone la actividad agrícola. Esto para elevar el nivel de su familia." mayoría o las 8/10 partes de toda la es, tierra mala y tierra pobre, $5.00 Pero ¿porqué nos hemos empeñado tierra que se cultiva en México es tie- por hectárea, y hemos querido exigir en que el agrarista produzca y quererra de temporal; la segunda es que ca- que la . agricultura en México pueda mos hacerlo un hombre superior? Ese si la' mitad de la tierra de temporal in- sustentar a la población creciente. no es el problema; el problema radica clemente · y pobre se encuentra en la · Desde el punto de vista que se ha en que mientras el campo no. pueda Mesetp Central que es la parte más po- producido sobre la pequeña propie- producir lo suficiente, esto detiene la blada. dad, estos datos son muy importantes: economía del país; y porque ahora nos Para 1940, de todas las tierras dadas se compara 1930 con 194Q y entonces hemo$ enfrentado a un problema de en ejidos, que alcanzaban la mitad de se establece que en los 10 años babia industrialización, y si no hemos pod.i las tierras laborables del país. No po- crecido el número deq propiedades de do crear una Agricultura fuerte no podemos desconocer que la mitad de la una ·a cinco hectáreas, de 50 a 100 y demos crear una Industria fuerte. tierra está poseída por los ejidatarios; de 100 a 200; quiero decir que el nú¿ Cuál ha sido el propósito post-rey para 1940 en que ya era esa mitacl mero de esas propiedades había au- volucionario? ¿Qué es lo que nos endada a los ejidatarios, sólo se siembra mentado en los 10 allos mientras que frenta a nosotros a un problema tan por dichos ejidatarios el 78 % de la habían disminuido las propiedades de grave? Toda Revolución Agraria tiesuperficie total; pero además de todas m:is de 500 a 1000, de 1000 a 5000; es ne como meta la producción agrícola; las tierras que los ejidatarios tienen decir, que hubo menos propietarios quiero decir, que si no lo ha logrado son de carácter temporal el 90 % ; que tuvieran 5000 hectáreas que los las metas de la Revolución en esta quiero decir que los ejidatarios tienen que había antes; había mayor número materia se encuentran en un callejón sólo el 10 % de tierra de riego, y que de pequellas propiedades en total en sin salida y es preciso buscar la solula tierra que se les ha repartido es 1940 que en 1950. Aumentaron en esos ción del problema agrícola. simplemente tierra de ternpora1. 10 a,ios en un 40 %; en los 10 años del Hay muchas ideas falsas e ineficaEn estas condiciones, cuañdo vemos Cardenisrno aumentaron las· pequeñas ces - y yo puedo decirlo-, porque en los rendimientos, veremos que no es propiedades el 44 %, a tal grado, que cierto modo cuando nosotros viajamps posible exigirle a la mitad de la po- se llegó a plantear en el Gobierno del por una tierra extraña, pongamos por blación del país que rindan todo si Geueral ~lanuel Avila Camacho este caso Yucatán, y vemos que ]os indios tienen que dejarla descansar y son tie- problema: vamos a pasar del Latifun- mayas siguen cultivando el maíz como rras pobres, inclementes, con climas dio ;al :\Iinifundio, y hubo una Ley que lo cultivaban hace miles de años, se sumamente \'ariables, etc. no pasó por el Congreso, pero que fué deja descubrir un hoyo echan unbs dictada para fijar la pequeña propie- granos de ~naiz y con el huarache o Los calculos que se han hecho de la superficie que ha cada ejidatario dad mínima, y además, para estable- con el pie descalzo cobijan la sin;iien toca, son verdaderamente alarmaqtes. cer que las pe(Jueñas propiedades no te; y cuando las gentes que hemos naA los ejidatarios que tienen tierras de podrían ya dividirse, de modo que no cido en el centro del pais Vemos este riego les corresponde una parcela de existiera lo que se llama el Minifun- proceso agrícola decimos: es terrible tres hectáreas, o sea 3.73, de tal ma- dio. el retroceso. Morley, que hizo su fanera que sobre una superficie de rieEsto es en grandes trazos los resul- moso libro sobre los ~fayas, tuvo a su go de esas . tres hectáreas, es sobre lo tados del problema de la repartición disposición un grupo de técnicos que que gravita la existencia de una fami- de las tierras; pero no es todo, aparte descubrió que no existe, dadas las conlia de ejidatarios; pero cuando tienen tenemos los rendimientos. diciones y la estructura del suelo, otra tierras de temporal el problema es más Ha hecho un estudio general el Ing. manera de cultivar el maíz que la mapavoroso: la extensión es de 3.87; tie- :\1eza, y dice que los rendimientos de nen casi la misma extensión; y por Ja agricultura nacional son muy bajos Pasa a la página 8 4 4 5 , �FlLOSOFlA GENERAL YFlLOSOFlA JURlIJlCA Iosófica jurídica es la única que puede aspirar a proporcionar una dirección adecua11a a la elaboración Y estudio de las leyes, ya que sus conclusiones las basa en el estudio mismo del Derecho como fenómeno y como realidad. El Derecho debe seguir nna orientación filosófica, y no una dirección 1/olitica o económica. Existe y ha existido siempre . una considerable variedad de Escuelas Filosóficas. A medida que va creciendo el cúmulo de saber del hombre, van creciendo también las distintas postuLa Filosofía es la ciencia que estudia el sentido último de ras que adopta la especulación filosófica. Nos parece que esta multiplicilos fenógienos. No se ha podido llegar a una definición gene• dad de enfocamiento filosófico obederalmente aceptada de lo que es Filosofía. Esto obedece a que ce principalmente a dos razones. Primero, la holgura y laxitud propias del la Filosofía no tiene que ver con un estudio que se mueve en• saber filosófico, que no puede ser sometido a la prueba indefectible de marcado dentro de los hechos reales que estudia, sino que se acierto o error a que las ciencias de la proyecta sobre las cosas en el afán de encontrar su significado. naturaleza puedan sujetar sus verdades, sino que debe partir forzosamente de un principio de intuición no Dado las dificultades con que se ha del Universo y de la Vida, si contri- sensible, hace que puedan campear tropezado para ofrecer una definición buye notablemente a influir sobre la dentro de la ,Filosofía junto a doctriúnica de Filosofía, el tratadista ale- formación de tal concepto; y aún nas sanas, lógicamente fundadas, las mán Alloys Müller en su Introducción cuando la Concepción del Mundo y de más absurdas y descabelladas propoa la Filosofía, no ofrece definición al- las Cosas, no sea' una ciencia, sí es de. siciones. De esta guisa, se conoce o guna, sino que se concreta, por un la- indiscutible importancia para determi- más biell se confunde como filosofía, do, a insistir sobre el carácter cientí- nar el curso que habrán de dar los mucho que no es Filosofía, ni siquiera fico de la Filosofía, y por el otro, a hombres a su actuación en el mundo, puede considerarse como saber aislaseñalar como materia de estudio de la y la conducta humana constituye el do. Segundo, como tenemos dicho, la Filosofía el problema de los valores más rico repertorio de especulación Filosofía tiende a proporcionar una (ética, filosofía de la religión, estética, filosófica . En nuestro concepto influconcepción del mundo y de la Vida; etc.), los problemas de la lógica, teo- ye hoy dia más en la formación de Y no cabe duda, que es la ciencia más ría del conocimiento, y metafísica. A una concepción del mundo, la Filoso .. apropiada para ofrecernos esta consu vez, niega también el tratadista fia, que la Religión, que antaño tuvo clusión. Sin embargo, sucede que la mencionado que la Filosofía sea una la supremacía en este aspecto. concepción del mundo y de la vida no ciencia que abarque todas las <lemás, la proporciona exclusivamente la Fi• Trasladada la Filosofía en su consique sea una concepción del Universo; losofía, sino que surje por todas pary en consecuencia, afirma que la Filo- deración científica al campo jurídico, tes, ora albergada por la Religión, ora se obtiene lo que llamamos Filosofía sofía es una ciencia como cualquier por la Política, ora por la Economía; otra situada en el mismo plano, sin del Derecho, y que como ya dijimos, es un capitulo de la Filosofía General, de tal suerte que quien pretende filomayores pretensiones. enfocando sns problemas sobre el sofar, teniendo ya de antemano formada su concepción del mnndo conPor ·nuestra Parte, como enuncia- campo del Derecho. Los problemas forme a su religión, su inclinación pomos en el primer párrafo, nos parece que confrontan esta disciplina son los 1itica, económica, o hasta científica que la filosofía, si bien no es una su• del sér del Derecho (¿ Qué es el Derelógicamente matizará su especulació~ ma de las ciencias particulares, sí las cho?) ; el sentido del Derecho (finalifilosófica del tono particular que ya dad); el valor del Derecho (vigencia) comprende todas, en cuanto que con• sidera sus particulares objetos de es- el método de estudio del Derecho (ca- informa su concepción del mundo. tudio y sus resultados mismos, desde rácter científico) ; considerados estos Sin embargo, pese a las dificultades otro punto de vista. Este punto de problemas, tanto desde el punto de del método filosófico de intuición no vista filosófico tiende a desentrañar vista abstracto (entendiendo aquí por sensible, y pese, también, a la toleranen los fenómenos y en las ciencias par· abstracto la consideración pura no re- cia con que recibe la Filosofía influenticulares, el sentido último, las signifi- ferida a ordenamientos jurídicos de- cias de las más variadas y contradiccaciones, las esencias. Es por esto que terminados) lo que equivaldría a bus- torias concepciones del mundo; no es la filosofia es una ciencia cultural o car el deber ser del derecho, y aten- de dudarse, que el panorama filosófidel espíritu; en fin, es la ciencia cultu-- didos también estos problemas desde co no se empobrece por ello, sino por ral por excelencia, ya que tiene por el punto de vista positivo, concreto y el contrario, se encuentra hoy más objeto la cultura misma, y el mundo cambiante que nos ofrece la realidad atractivo que nunca. La Filosofía en real en cuanto pueda tener un sentido jurídica de los pueblos. Aqui como en las últimas décadas ha ganado brillanla Etica cabe una Filosofía Jurídica tes conquistas, ha logrado poner en para la cultura. formal valedera para todos los hom- claro y sacar a estudio, verdades que De fo dicho, se concluye que la Fi_- bres en todas las épocas y otra Filoso- si bien habían latido desde siempre losofía es una ciencia, por ser un es· fía Jurídica Material que tomará en en el saber filosófico, no habían potudio cuyos conocimientos admiten cuenta las circunstancias particulares dido delimitarse y considerarse tan a sistematización y jerarquización, y que del hombre, lugar y época de actuali- fondo como hoy viene sucediendo. Así tiene por objeto la cultura (valores) y z'lación. De esta guisa, se aceptará que tenemos hoy como conquista de nuesel ser (ontología), considerando sus al lado de un estudio Filosófico Jurí- tro tiempo, entre otras elucubraciones objetos desde el punto de vista d_e en- dico Formal y General, habrá otros de no menos dignas, la Filosofia de los contrar su sentido último, su esencia. carácter material y relativo, que refie- Valores, la Fenomenología, y la FiloSenÍ:ada esta premisa, se deduce, que ran en particular los problemas de de- sofía Existencial. la Etica, la lógica, la teoría del cono- terminado grupo en determinado mocimiento, la filosofía de la religión, la mento y lugar. Es innegable la influencia que en el filosofía de la historia, la filosofía del campo de la Filosofía Jurídica ejerderecho, la estética, la teoría de los Es importante el estudio de la Filo- cen las di versas escuelas filoSóficas. valores, la ontología, la fenomenolo- sofía del Derecho, pues una vez des• La Filosofía del Derecho como capigía, y las demás ciencias filosóficas, cubiertos o palpados la índole de la tulo de la Filosofía General no escano son sino capítulos de la Filosofía realidad que debe mostrar el Derecho, pa al matiz particular del sistema geGeneral en la que deben forzosamente se obtiene una orientación definida neral bajo el que se estudia. Así tenebuscar su entronque y coordinación. tanto para la labor de creación de las mos que cuando la filosofía imperanEs por esto que los sistemas filosóficos normas (legislación), aplicación de las te está influenciada por el auge de las tienen sus maneras particulares de es- mismas (jurisdicción) y estudio doc- ciencias naturales o la economía se pecular en los distintos capítulos de trinal de la Ley. Claro está que la tiene en el campo jurídico, un po~itiFilosofía, y que a cada sistema filosó- orientación filosófica se deberá pre- vismo, un naturalismo o un materialisfico corresponde una ética determi- tender en un plano lo más desligado mo. Si se considera a la luz de un nada, una lógica determinada, y una posible de toda tendencia orientadora idealismo objetivo se obtiene para el filosofía jurídica, también determi- que emane de otras- fuentes. Por ejem- derecho una perspectiva transpersonanada. plo, es innegable que la Política, la Jista, (si no roza con tendencias ecoEconomía, la Religión, Y hasta la Geo- nomistas, si esto sucede, entonces se Concebida así la Filosofía como ex- grafía y la Historia en muchos casos vuelca en materialismo dialéctico). y plicación de las cosas, es fácilmente influyan en la manifestacíón jurídica así, sucesivamente a una particular comprensible su importancia y utili- proporcionando a los ordenamientos concepción filosófica, corresponde en dad. Si bien como sostiene Alloys Mü- determinados, una orientación parti- el campo del derecho, una determinaller, la Filosofía no es un concepto cular. Sin embargo, la orientación fi- da dirección. Jacobo AYALA VILLARREAL. 6 Alas Casas Editoriales y alos Sres. Distribuidores y Libreros del Continente - *** La Universidad de Nuevo León ba mantenido desde su fundación un vasto plan editorial que desarrolla al través de Public·aciones cuya circulación comprende a todas las Instituciones oficiales, universítarias, académicas, ateneistas, centros culturales, sociedades de diversa índole Y personas, en América y Europa. Entre el cuerpo de ediciones que aquí se imprimen figura nuestro mensuario "ARMAS Y LETRAS", que recientemente ha establecido una sección -LIBROS-, en la que figuran comentadas las obras últimamente aparecidas en las prensas americanas. Dada la extensa órbita de circulación del Boletín arriba mencionado, y en interés de ofrecer al lector americanp una juiciosa información del fondo y contlnente de la obra, cotejada a la luz de un criterio ecuánime y a tono con la moderna interpretación del pensamiento científico, literario o artístico, "ARMAS Y LETRAS" se complace en invitar a ustedes a coadyuvar con este propósito de orden cultural que anima a la Universidad de Nuevo León, solicitándoles el envío de cada una de las ediciones nacidas en sus prestigiosas prensas, las cuales serán objeto de nuestros comentarios, en la medida que vayan llegando a nuestras manos. Los envíos deben hacerse a: "ARMAS Y LETRAS", Universidad de Nuevo León, Plaza del Colegio Civil, Monterrey, Nuevo León, México. Con la satisfacción de haber señalado en las breves líneas que anteceden la resolución de una urgencia inherente a la cultura moderna, y esperando recibir en breve de ustedes el · aliento a esta sugerencia, la Universidad de Nuevo León les testimonia las vivas expresiones de su más alto re• conocimiento. PUBLICACIONES PERIODICAS Armas y Letras.-Boletin mensual de la Universidad, Se reparte por canje a las Instituciones de Cu1tu·ra, y libremente a quien la solicite. Universidad, - Revista semestral. Se distribuye por cambio bibliográfico a entidades culturales y libremente a quien la solicite. Para la adquisición de obras de venta, toda correspondencia y valores deberán remitirse al Jefe del Departamento de Acción Social Universitaria Lic. Fidencio de la Fuente, Universidad de Nuevo León, Plaza del Colegio Civil, Monterrey, Nuevo León, Méxi, CO, \ Armas y Letras El Patronato Uníversítarío Viene de la página 2 a) .- Procurar donaciones, legados, fundaciones y otros actos de vinculación de bienes. b) .- Recabar fondos de particulares mediante colectas públicas, festivales, y demás procedimientos similares. c) .- Promover a nombre de la Universidad, nuevos y mayores subsidios del Gobi·erno Federal, de los Gobiernos de Íos Estados, de los Municipios, y de cualquiera otras entidades públicas. d) .- Gestionar para la Universidad, la aplicación de toda clase de arbitrios oficiales. e) .-En general, ejecutar todos los actos materiales y jurídicos que precisen sus finalidades. Art. 3o.-Todos los recursos o bienes que integran el Patrimonio administrado por el Patronato Universitario, se considerarán afectos permanentemente a beneficio de la -Universidad de Nuevo León y, en consecuencia, quedarán sujetos al régimen de bienes de dicha Institución. Art. 4o.-Los actos, acuerdos, convenios o contratos en virtud de los cuales se distraigan de su objeto los bienes qúe formen el Patrimonio del Patronato Universitario de beneficio, serán nulos, y los funcionarios, empleados o particulares que hubieren intervenido en tales operaciones, serán civil y penalmente responsables de tales actos, acuerdos, convenios o contratos. ' Art. 5o.- Cuando por razones de interés para la Universidad, se imponga la enajenación, permuta o préstamo de alguno de los bienes inmuebles que constituyen el Patrimonio del Patronato Universita.rio, tales actos solo podriin realizarse por decreto del Congreso del Estado. Arl. 60.-El Patronato Universitario estará integrado por individuos de reconocida experiencia en asuntos financieros y que gocen estimación ge.:. neral de personas honorables; desempeñarán su encargo por tiempo indefinido y sin percibir retribución. Ar!. 7o.-El Patronato se compondrá de un Consejo General, que tendrá el carácter de Organo consultivo a fin de establecer las bases generales de la gestión del mismo Patronato; y de una Comisión Ejecutiva que tendrá la representación y administración de la Corporación, y la ejecución de sus programas de trabajo. Art. 80.-La Comisión Ejecutiva designará entre sus miembros un Presidente, un Vice-Presidente y un Tesorero; asimismo designará el personal de servicio, encabezado por un Secretario General que, podrá no ser miembro del Patronato y cuyas funciones le serán retribuidas. Estos funcionarios lo serán también del Consejo General integrante del Patronato. Art. 9o.- La Comisión Ejecutiva, de acuerdo con la l!niversidad, y tras de haber oido al Consejo General, formulará los programas de cooperación C'conómica y aplicación de fondos, con vistas a lo siguiente: a) .-Construcción o mejoramiento de centros docentes, institutos, oficinas, museos, laboratorios, bibliotecas y demás institucim~es universitarias, sus dotaciones y manejo. b) .- Vinculación de patrimonios a fines específicos. c) .- Suplementos a los presupuestos anuales de gastos de funcionamiento formulado por la Universidad. d) .- Otras finalidades análogas a las anteriores. Art. 10.- El Patronato Universitario se formará de treinta personas, Enero de 1951 ocho de ellas miembros de la Comisión Ejecutiva y el r.esto integrantes del Consejo General, Art. 11.-La Comisión Ejecutiva deberá rendir un informe anual de sus labores, con las cuentas de su gestión, ante el Consejo General, que se publiCarán, por lo menos en un periódico de los de mayor circulación de la localidad. Art. 12.-El Patronato Universitario funcionará en la ciudad de Monterrey, Nuevo León, mediante sesiones de la Comisión Ejecutiva en los asuntos de su competencia, o plenarias, de dicha Comisión juntamente con el Consejo General, en los casos de la competencia de este último. Unas y otras serán convocadas por el Presidente, a su iniciativa o cuando lo pidan dos de los miembros, requiriéndose la asistencia de la mitad más uno de los integrantes para sesionar válidamente; serán presididas por el titular del cargo y tomarán resoluciones por mayoría de votos -presentes. Art. 13.-La designación inicial de los miembros de la Comisión Ejecutiva y Consejo General, componentes del Patronato, será hecha por el Ejecutivo del Estado. Las faltas temporales o definitivas de alguno de los miembros del Patronato, serán suplidas mediante elección que realizará ]a Comisión Ejecutiva o el Pleno, respectivamente. EH su defecto, el nombramiento corresponderá al Ejecutivo del Estado. Art. 14.-El Patronato podrá establecer delegaciones en cualesquiera otras poblaciones de la República, designar comisiones locales ·para la realización de misiones concretas y temporales, y reconocer asociaciones filiales que coadyuven al mejor logro de sus finalidades. Art. 15.- Las herencias, legados y donaciones hechas a la Universidad, no causarán Impuestos al Estado ni a sus lfunicipios. TRANSITO R .I OS: Articulo 1o.-Esta Ley empezará a regir tres días después de su publicación en el Periódico Oficial del Estado. Sala de Colnisiones del H. Congreso del Estado. Monterrey, N. L., a 6 de Dic. de 1950. cmnsION DE JCSTICIA E INSTRUCCION PUBLICA Dip. Prof. Bllenaventura Tijerina. Rúbrica. Dip. Antonio G. Gon:ález. Rúbrica. Dip. Carlos Gómez Vil/arrea/. Rúbrica. CO)IJSION DE FOMENTO Dip. Miguel Fernández Treviño. Rúbrica. Di¡J. J. Santos Ortega. Rúbrica. Dip. Hmnberto Silva Sánchez. Rúbrica. Actividades del Patronato E o L E TIN 1.-La Comisión Ejecutiva del Patronato Universitario, ha continuado trabajando entusiastamente y además de la reunión formal llevada a cabo el dia 6 del mes en curso ha celebrado otras reuniones en sus oficinas situadas en el Banco Popular de Edificación y Ahorros. 2.- Como varios de los miembros de la Comisión Ejecutiva habían tenido una entrevista con caracterizados hombres de negocios de la capital de la República, entre quienes figuraron el Lic. Don Aarón Sáenz, el Lic. Don Carlos Prieto, Don Emilio Azcárraga, el Ing. Don Evaristo Araiza, Don Federico T. de Lachica, el Lic. Don Nemesio García Naranjo, etc., etc., fué confirmada ya al señor Lic. Sáenz su nombramiento como Presidente de la Delegación metropolitana. Posteriormente, se proyecta tener una nueva entrevista con él, con motivo de la visita que se sabe hará en breve a Monterrey. 3.-Se solicitó de la Secretaría de Hacienda y Crédito Público que se declare que son deducibles de las utilidades, para los efectos de los impuestos fiscales, las cantidades que como cooperación aporten al Patronato los causantes. 4.- Se solicitó igualmente de la Secretaria de Comunicaciones y Obras Públicas, franquicia postal para toda nuestra correspondencia. Confiamos en que habrán de resolvernos en forma satisfactoria estas dos solicitudes, dado el interés que las dos Secretarías de Estado han demostrado para que se Jleven a feliz término obras como la que comprende el objeto de este Patronato. 5.- Integrado por los Sres. Ing. Don Spencer Holguin; Don Rodolfo Barragán; Arq. Don Joaquín A. Mora; Ing. Don Esteban Rock e Ing. Don Lauro :\fartínez Carranz-a, se creó .el Comité Técnico que adjunto a la Escuela Industrial Alvaro Obregón, habrá de compenetrarse de sus problemas y sugerirá la forma de resolverlos prestando su cooperación para ello. 6.- Con el propósito de dar alguna ap1icación práctica y que Sea de positiYa utilidad para los intereses citadinos, varios de los miembros de la Comisión Ejecutiva han celebrado ya entrevistas con el Comité nombrado para la construcción del edificio de Bachilleres que se ha quedado a medias y que se encuentra en la falda oriente de la Loma del Obispado. Figuran entre dicho Comité los sefiores Don Jaime Garza, Don Jesús M. Montemayor y Don Felipe de J. Benavides, quienes han demostrado verdadero interés en este asunto. Oportunamente daremos a conocer el uso a que se destine el edificio de que se trata, una vez concluido. 7.- El Sr. Don Pedro de Alba, destacado intelectual que durante algunos años residió en esta ciudad, y se encuentra al frente de la Delegación Mexicana en Ginebra, Suiza, acaba de escribir al Sr. Don Federico Gómez, Director del Periódico "El Tiempo", una interesante carta en la que después de felicitarlo por el éxito de la campaña emprendida para que se creara el Patronato Universitario, manifiesta su satisfacción por la expedición de la ley respectiva que lo crea y se pone a las órdenes de este Patronato. 8.- Continúan muy adelantados los trabajos tendientes a la publicación de un Semanario auspiciado por el Patronato, con circulación minima de 10,000 ejemplares para que llegue a manos del mayor número posible de personas interesadas en el fomento de la cultura universitaria en el Norte del país. 9.-La Comisiól1. Ejecutíva ha venido recibiendo sugerencias muy interesantes procedentes de personas deseosas de colaborar en sus trabajos; vayan por medio de estas líneas los agradecimientos más sinceros de todos r cada uno de los miembros de dicha Comisión. UNIVERSIDAD DE NUEVO LEON • Rector Lic. Raúl Rangel Frias Secretario Prof. Antonio Moreno --- . ARMAS Y LETRAS Organo Mensual de la Universidad de Nuevo León INDICADOR: Redactores Raúl Rangel Frias Fidencio de la Fuente Francisco M. Zertuche Genaro Salinas Quiroga J\O)IINA DEL PATRONATO CNIVERSIT ARIO Consejo General: Don Joel Rocha, Don ~Ianuel L. Barragán, Don :\1anuel Santos, Don Rodolfo J. García, Don Rogelio Cantú, Don Aurelio González .Jr., Don Jaime F. Garza, Don Federieo Gómez, Lic. José Benítez, Lic. Angel Santos Cervantes, Don Carlos de la Garza Gómez, Don Jesús :\f. Montemayor, lng. José Treviño García, Don Jesús Guzmán , Jng. José F. :\-luguerza, Don Alejandro Guajardo, Don Antero Valdés Gómez, Prof. Andrés Osuna, Don Guillermo Zambrano, Don Alonso Lazcano, Don José Chapa, Ing. Leobar~ do E1izondo, Lic. Manuel Treviño Cavazos, lng. Químico Carlos Sandoval Bres, Arq. Joaquín A. Mora, Dr. ~!ario Chapa Flores, Lic. Genaro Salinas Quiroga, Dr. Serapio :Muraira, Prof. Plinio D. Ordóñez, Lic. Amadeo Garza Treviño. cmnSION EJECUTIVA: Alfonso Reyes Anrrecoechea Enrique Martínez Torres Guillermo Cerda G. Adrián Yáñez Martínez Director Lic. Fidencio de la Fuente Don Joel Rocha, Presidente; · Don ~lanuel L. Barragán, Vice-Presidente; Don :\lanuel Santos, Tesorero y los Sres. Don Rodolfo J. Garcia, Don Rogelio Cantú, Don Aurelio González Jr., Don Jaime F. Garza y Don Federico Gómez. Oficinas Washington y Colegio Civil Monterrey, Nuevo León, MEXICO 7 �Homenilíe Póstumo l'iene de la primera página Las meditaciones del gran maestro alemán, lo sitúan en la división clásica de los grandes pensadores problemáticos, no sistemáticos. El Dr. Francisco Romero, egregio profesor de Filosofía de la Universidad de la Plata (Argentina) redactó un magnífico estudio sobre él: "Un Filósofo de la Problematicidad" (en Filosofía Contemporánea, 1941). TRAYECTORIA DE SU PENSA~IIENTO i1 Hartmann El Problema Agrarío en Méxíco héroes, a los profetas, a los fundadores de religiones, a los campeones o conductores de ideas. Ellos son los que revolucionan en verdad a la multitud. Pero no se crea que inventan valores; sólo pueden descubrirlos. Desde luego que estos descubrimientos están también condicionados. Pues el jefe o dirigente, no puede descubrir sino lo que ya late oculto en el sentimiento de la multitud. "Es él, quien lee los nuevos valores en los corazones humanos, los trae a la luz de la conciencia, los exhibe y les confiere expresión". Bl conductor de ideas, es en consecuencia, el "mayéutico" de los valores. El tiempo no es siempre favorable a los proclamador~s de nuevos valores, y a menudo, mueren incompren<lidos en una sombría soledad. La razón de ello, estriba en que los nuevos valores no encuentran siempre inmediata y halagüeña resonancia en las muchedumbres. Pri111ero se orientó hacia el Neo-Kantismo de la Escuela de l\[arburgo (Cohcn, Natorp, Stammler) que revelan claramente sus primeras meditaciones. Esta escuela fue el semillero de los grandes filósofos modernos. Después, siguió el rumbo de la Fenomenología, método lógico de la intuición de las esencias (Wessenchau) creado por el más importante lógico LOS VALORES COMO ESENCIAS del siglo XX: Edmundo Husserl en su inquietante libro "Investigaciones LóLos valores corno esencias. (Hartgicas". Sin olvidar esta dirección fe- mann) . Según Hartmann los caractenomenológica, la completó posterior- . res de valor subsisten independientemente con la filosofía del espíritu de mente de la conciencia. Esta puede Hegel, de Scheler y de Dilthey, es de- aprehenderlos o no, pero no crearlos cir los mas selectos pensadores de es- ni ponerlos espontáneamente. Los vatas dos últimas centurias. lores son inmutables. Su esencia es En el ámbito ético su antecesor fue eterna e independiente de la historia. l\lax Scheler. Unidos los dos, consoli- Lo que cambia es únicamente la condaron brillantemente la teoría objeti- ciencia de los valores. Los valores son va de los valores. Aplicando el mo- absolutos; lo relativo e histórico eS" la derno método fenomenológico a los conciencia de ellos. De esta manera valores morales, las virtudes de que se explica el cambio de las apreciahablaron los griegos, encontraron que ciones axiológicas y también de los éstas son esencias inmutables como las valores morales. ideas platónicas, que se conocen meLos valores poseen la cualidad de diante una intuición particular (Wes- esencias originales, desligadas de tosenchau) la que tiene un caráct~r do pensamiento, de todo deseo, de toapriorístico, que no es intelectual ' o da avidez. No es la conciencia de los reflexivo, sino emotivo o sentimental. valorés la que determina a éstos, sino Al lado del apriorismo del pensamien- por el contrario, son los valores los· to, predicaron un apriorismo del sen- que determinan la conciencia estitimiento. mativa. Los valores son para este moScheler, murió en 1928, a consecuen- derno filósofo, objetos ideales en sí, cia de una falla cardíaca, cuando ini- aprehensibles por el sujeto indepenciaba apenas sus cursos en la Univer- dientemente de toda experiencia, en sidad de Francfort del l\Iain. Veinti- una visión intuitiva "a priori". dós años después muere Hartmann, que "Se sabe desde hace largo tiempo sistematiza y profundiza los estudios que existe, además, otro reino del sér de Scheler y que tuviera oportunidad que no es el de la existencia, es decir, de contemplar en este periodo, épocas el de las cosas reales y de la concienaciagas para su desventurada patria. cia real. Platón llamóle el reino de las ideas; Aristóteles el del e idos (forDESCUBRL\UENTO DE LOS mas) y los escolásticos el de la essenVALORES tia (esencia). Después de haber sido privado de sus derechos en los tiemAfirma Hartmaan que son los espí- pos modernos y de su largo desconoritus más delicados y finos los que, en cimiento por el subjetivismo, ha sido el devenir de la historia, han descu- nuevamente reconocido en nuestros bierto los valores ignorados, las "vir- días, con relativa exactitud, en lo que tudes anónimas" que dijo Aristóteles. la fenomenología llama 'el reino de la No los han inventado, sino que los han esencia". descubierto, es decir, han descorrido En otra parte de su "Etica" expresa simplemente la cortina o velo que los el mismo Hartmann: "En cuanto a su cubrían a los ojos de los demás. Un modo de ser, los valores son ideas plamomento de esta marcha progresiva tónicas. Forman parte de ese otro reien el descubrimiento de los valores no del sér descubierto por Platón, fué, por ejemplo, la revelación del va- aprehensible por intuición espiritual, lor ético del amor a Jesús. aunque no visible con los ojos ni palLos nuevos valores, a menudo, sur- pable con las manos." gen de la crítica de los ya estableciEn conclusión, los valores son esendos. Estos descubrimientos de nuevos cias independientes y originales, de valores provocan una natural reacción validez en sí y por sí, que no proviede defensa en quienes carecen de esa nen de las cosas, ni de la conciencia visión intuitiva y consideran que los del sujeto. hombres que tratan de imponerlos, desprecian los tradicionales valores. Sl: DIPORTANCIA EN LA HISTORIA Por ejemplo, el mismo caso de Jesús, DE LA FILOSOFIA en que el Estado romano y la religión antigua, lo consideraron como un eleIndudablemente que su doctrina es mento peligroso y lo condenaron a una ·d e las más altas y significativas muerte. manifestaciones del pensamiento conLa idea que nace --dice Hartrnann~ temporáneo. Muerto Hartmann, vendebe debe realizar una labor destruc- drán otros intelectuales detrás de él tora previa, si quiere hacerse un lugar. que recojan su antorcha y la lleven Los descubrimientos de nuevos valo- mas adelante. La consigna invariable res se deben por regla general, a los de la cultura es adelantar sin reposo. 8 • l'iene de la página 5 nera en que lo siguen cultivando los 1Iayas, y que sería imposible pensar en tractores u otra forma de máquina, y el proceso sigue siendo clavar una lanza y luego tapar el hoyo para que después salga la mazorca. Si queremos entender -dice Morlev- el verdadero significado de la Hlsto~ia l\faya, debemos comprender que esta Civilización se -fundó en el maíz, todo se basaba en el maíz, porque este grano era más importante en la antigua vida maya que en la moderna. Esto nos hace a nosotros meditar profundamente. Porque ::\forley, penetrando su arte maravilloso, llega a descubrir que constituyye el nervio de la Civilización ~faya el cultivo del maíz, y vuelvo a repetir, llega a la conclusión de que no existe otro modo de cultivarlo sino como se sigue cultivando, y así, cuando se presentaban las hambres, y vernos ahora que las ciudades están escondidas en distintas partes ele la selva, se siguen presentando esas mismas hambres cuando el maíz no quiere fructificar o cuando es insuficiente; porque en los indios el 75% de toda su alimentación proviene del maíz. El maíz es nuestro problema fundamental de la Agricultura. Para que nosotros pudiéramos entrar en una economía de abundancia del maíz, tenemos que poner en juego una serie de resultados técnicos, una suma de problemas que nos adelanten a la solución y que es sumamente importante, casi definitiva; pero Yucatán es un problema agrícola sumamente grave. Existe otro ejemplo que voy a decir más brevemente para que ustedes comprendan como mirar los problemas agrícolas yucatecos: es el del Henequén puesto que constituye el nervio del problema. Yucatán surtía las necesidades del mundo en la primera década del siglo XX., mientras ahora surte el 15%. En Cuba el Henequén produce más que en Yucatán, aunque el suelo yucateco tenga mayores condiciones de productividad. Esos simples datos pueden revelar al auditorio el problema agricola de Yucatán. Para el país es tremendo; ya no tiene el mercado que tenía, ya no tiene su rendimiento y ya su población no alcanza a producir el maíz que se come; por eso el problema parece pavoroso. Hay otras regiones, como Oaxaca en que los técnicos recurren siempre a estudiar primeramente las cuestiones del clima porque la agricultura es desde luego un proceso económico que tiene que ver con la tierra, con la orografía, con el clima, etc. Bergson señaló "el progreso" (pro, hacia adelante y gressum, marcha) como signos distintivos de toda civilización. Al saber (Doxa) podria aplicársele el certero apotegma de Goethe sobre los astros "que caminan por los senderos de la noche sin prisa ni descanso". Pero aun suponiendo que sean pronto superadas las enseñanzas de Hartrnann, en todos los tratados de Etica o de Filosofía, en todas las l..:niversidades o centros docentes del mundo donde se profesen estas primarias disciplinas, el nombre ilustre de Hartmann será citado como uno de los más altos exponentes, representativos de la primera mitad del siglo L~, cuya seg¡_mda mitad estamos apenas iniciando. México es un país que se puede decir, que es de los que tienen un clima más diverso para la Agricultura. La falta de agua de lluvia se manifiesta más en las tierras planas donde el clima es más inclemente. Para 1942, según estudios que se hicieron en la Secretaría de Agricultura, en la mayor parte ele los meses las lluvias fueron inferiores a lo normal en casi todo el territorio, sobre todo en los ciclos de los cultivos, no solamente el agua escasea sino que llueve menos cuando el maíz esta creciendo y 1i;iego vienen las heladas en octubre. Es una Agricultura sumamente azarosa. En ese año de 1942 se han acusado los aumentos de temperatura y d·e calor. Tenemos además los datos más tremendos acerca de lo que es la superficie seca del país. El 70% requiere riego, el 11 % no lo necesita y el 19% requiere un riego. Tenemos una orografía que viene desde Chiapas; la alta sierra deja solamente unos valles en el interior de Chiapas, valles fértiles para el tipo de agricultura del temporal; se eleva la montaña y sufre una depresión en el Itsmo de Tehuantepec, y de allí parten dos grandes brazos, las Sierras de Oriente y Occidente, y en casi todo su recurso van muy cercanas al mar, y después lo que queda dentro que es la meseta, está cruzada por una serie de serranías, el eje subvolcánico que la cruza de Oriente a • Occidente y que ha creado nuestros grandes volcanes y que las tierras que tienen un 1O% de declive no deben cultivarse, para que la erosión no l~s destruya; y esas tierras son muy escasas. La extensión como límite de las tierras que pueden ser regadas demuestra que esa cantidad solo representa el ·3% de el área total del país y que esa clase de tierras son las (fue pueden fundar . una economía verdadera. En resumen, tanto por su situación agrológica como por su cultivo y calidad las tierras están diseminadas en grandes extensiones: este es un hecho y el fenómeno real de nuestra pobreza agrícola. Ténganlo los latifundios, ténganlo los ejidatarios, el país no se ha hecho más rico, pero puede ser. Pero como probablemente la afición que sobre este tema tengo me induce a concebirlo y puede acaso exponer ante el culto auditorio que me oye la cuestión de la Agricultura nacional planteada en el tiempo moderno, superada así la Revolución, es decir, como veo yo el problema agrario más allá de la Revolución l\Iexicana. (*) Conferencia sustentada por el Lic. Manuel Moreno Sánchez en la Sección de Humanidades de la V Anualidad de la Escuela de Verano de la Universidad. DEPARTAMENTO DE ACCION SOCIAL UNIVERSITARIA SECCION EDITORIAL OBRAS DE RECIENTE EDICION: Correspondencia Juárez-Vidaurri. Tomo I. (Compilación del Lic. Santiago Roel) .................. $10.00 Etica, por el Lic. Genaro Salinas Quíroga. (Obra de texto en el Bachillerato de la Universidad de Nuevo León y en diversas Instituciones culturales de la República) Para estudiantes ........... $ 9.00 Para el público ...... . ..... $10.00 De soledad y otros pesares (Poemas de Pedro Garfias) . . . . . . . . . $ 5.00 Armas y Letras � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Armas y Letras Description An account of the resource Es una publicación trimestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Editorial Universitaria. En las páginas principales de Armas y Letras se incluyen textos literarios, particularmente poesía, narrativa y ensayo, de escritores destacados de la localidad, nacionales e internacionales. Inició en 1944 de manera mensual, se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Armas y Letras Año de publicación El año cuando se publico 1951 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751803&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Armas y Letras, Órgano mensual de la Universidad de Nuevo León, 1951, Año 8, No 1, Enero Creator An entity primarily responsible for making the resource Departamento de Acción Social Universitaria Subject The topic of the resource Literatura mexicana Historia crítica Arte mexicano Narrativa Ensayos Poesía Description An account of the resource Es una publicación trimestral editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Editorial Universitaria. En las páginas principales de Armas y Letras se incluyen textos literarios, particularmente poesía, narrativa y ensayo, de escritores destacados de la localidad, nacionales e internacionales. Inició en 1944 de manera mensual, se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Departamento de Acción Social Universitaria Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/1951 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2014703 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Ángel Martínez Villarreal Filosofía Jurídico México Nicolai Hartmann Pobreza Rectores Universidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/376/16853/TRAYECTORIAS_2007_Vol._9._No._25._Septiembre-Diciembre._0002016716.ocr.pdf 800ee2222c6cc82b9a1211e78895509e PDF Text Text Dimensiones de la migración Entrevistado po~ Esthela Gutierrez Garza ��CONTENID Trayectorias Año IX, núm. 25 septiembre-diciembre de 2007 3 Senderos sobre la Tierra 5 DOSSIER: DIMENSIONES DE LA MIGRACIÓN Migración: el reverso de la moneda 7 CARTA DE LA DIRECCIÓN José Luis Solís González Remesas y pobreza en México. Una relación por explorar Se examina el problema de /,as remesas como un soporte fundamental de las economías familiares que las perci,ben y su influencia en un mejoramienw cualitativo del nivel de bienestar de ws percepwres. Alejandro l. Canales 18 Estrategias de vidas. Migración y remesas como paliativo a la pobreza en Guanajuato Considera el probkma de /,a migración y las remesas como estrategias familiares para mejorar el ingreso y superar o evitar /,a condición de pobreza. Gilberto Aboites, Gustavo Félix Verduzco y Francisco Martínez 33 45 TEORÍA Educación y cambio climático: un desafío inexorable Impactar /,a conciencia mundial sobre /,a rekvancia vital del cambio climático requerirá algo más que documentaks de divulgación científica y películas de fuciim. Edgar González Gaudiano De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable. Historia de la construcción de un enfoque multidisciplinario La auwra propone recorrer /,a trayecwria de /,a construcción teórica del desarrolw sustentabk. Esthela Gutiérrez Garza 61 ILUSTRACIONES: INOXTEMPORA 2007, EXPOSICIÓN INTERNACIONAL DE ESCULTURA MONUMENTAL TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEl'TIEMBRE-OICIEMBRE 2007 ÁMBITO Oportunidad y desafío. Nuevo León en el umbral de su cuarta industrialización Una aproximación a la estrategia que podrá dar respuesta a la coyuntura que enfrenta actuahnente el desarrollo económico del estado. Gustavo Alarcón Martínez FONDO IVERSITARIC �- CARTA DE LA DIRECCION 78 Senderos sobre la Tierra ¿Envejeciendo en la pobreza? Universalización de los derechos sociales en la agricultura familiar del sur de Brasil Se sostiene que la universalizacwn de la seguridad social debe ser considerada como la más poderosa herramienta de redistribución de la ru¡ueza en la histmia republicana de Brasil. Universidad Autónoma de Nuevo León Rector: lng. José Antonio González Treviño Nádia Velleda Caldas, Flávio Sacco dos Anjos, Secretario General: Dr. Jesús Ancer Rodríguez Secretario Académico: Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario de Extensión y Cultura: Lic. Rogelio Villarreal Elizondo 89 Antonio Jorge Amara! Bezerra Mundos de frontera. Colombianos en la línea noreste de México y Estados Unidos Aquí se habla de cómo las influencias en la región tienden a ser más panamericanas. Grupos populares Y juveniles de Monterrey construyen un mundo cowmbiano. Trayectorias Revista de Ciencias Sociales Darío Blanco Arboleda Directora: Esthela Gutiérrez Garza Codirector: José Maria Infante Editora: Rosaura González de la Rosa Asistente editorial: Francisco Soto Redactor: Mario Nieves Cna Corrector de estilo: Rogelio Flores de la Luz Diseño y formación: Rodolfo Leal Herrera Comité Editorial Edgar González Gaudiano, Lylia Palacios, José Luis Solís González, Roberto Rebolloso Consejo Editorial Luis Aguilar Villanueva, Robert Boyer, Dídimo Castillo, Mario Cerutti, Enrique Florescano, Joan Garcés, Gustavo Garza, Pablo González Casanova, Gilberto Guevara Niebla, Helena Hirata Michel Lówy, Elia Marúm Espinosa, Aníbal Quijano, Manuel Ribeiro, Pierre Salama, Enrique Semo, Gregorio Vida!, René Villarreal. MEMORIA VIVA 106 Un golpe de timón. México en la visión de David lbarra Entrevistado por Esthela Gutiérrez Garza EL TRAYl;Q O DE LOS DÍ 121 Más vale no callar ¿Panhispanidad o resurgimiento de ambiciones imperiales? José Luis Salís González CONTEXTOS 123 126 130 133 ■ Para ganar efectividad ■ Por una sociedad ambientalmente responsable BREVIARIO El contenido en breve S VOCtS DrriRAYECTO Quiénes nos acompañan LI EAMIENTOS DE CO'-A.lillBACI Información para los autores DISTRIBUCIÓN: JORGE LUIS LOYOLA CASTILLO Y ELIZABETH AMARO VALLE CANJE: MARCO ANTONIO MORENO DE LA FUENTE Tra 'eCforias es una publicación cuatrimestral de ciencias sociales editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaña Académica Y de Secretaría de Extensión y Cultura. Certificado de Licitud de Título y Contenido Núm. 1/432 /14923 aprobado el lº de marzo de 2000, por la Secretaría de Gobernación. Oficina: Edificio de la Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías•, avenida Alfonso Reyes 4000 Nte., CP ~ • Monterrey, N.L., México. Teléfono y fax: (81) 83 29 42 37. Domicilio electrónico: trayectorias@r.uanl.mx págma en Internet: http:l /www.u~nl.mx/pub/1cac10nesltrayector,as/Prec10 por ejemplar: $60.00. Producción: Dirección de Publicaciones de la UANL. ISSN: 1405-8928. Impresa en Monterrey, Mex1co por Serna Impresos, S. A. de C.V. f~ 2 •oo• TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 os seres humanos hemos hecho el mundo como migrantes: ya en búsqueda de comida o de mundos desconocidos, ya en búsqueda de la Tierra Prometida. Parece que nuestro destino es migrar; y como la Tierra Prometida nunca será lo que prometía, el ciclo parece condenado a reiniciarse una y otra vez, aunque siempre en condiciones diferentes a las iniciales. De alli que la historia no pueda ser lineal pero tampoco circular. Sin embargo, parece haber fases o ciclos en que las migraciones se estabilizan, lo cual no implica que los problemas se resuelvan o desaparezcan; migraciones y asentamientos son las caras opuestas de la moneda, las unas no pueden existir sin los otros. El fenómeno aparentemente único e indiviso se vuelve ante un observador bien entrenado en multifacético y complejo. Y estas dimensiones no son sólo "objetivas": trascienden las posibilidades de visiones pretendidamente universalistas para tomar en cuenta las condiciones en que lo personal y familiar adquieren relevancia. De los múltiples aspectos posibles en el tratamiento del fenómeno migratorio, estos últimos deben tomarse en cuenta al mismo nivel que los procesos políticos o sociales más comprehensivos, habida cuenta de que todos esos procesos son productos de la acción consciente o inconsciente de seres humanos involucrados. Y si estos seres humanos pueden disponer de una mayor conciencia sobre esos actos, sus posibilidades de acciones efectivas, en el sentido de un logro más eficiente de los fines buscados, serán siempre también mejores. Quizá las personas busquen en las tierras de promisión aqu ellas formas de realización personal que entienden imposibles en su lugar de origen, pero esa realización personal será más o menos esquiva si las fantasías originarias contienen un grado de realización inalcanzable o imaginario sin confrontación con la realidad. La revisión permanente de metas y logros y el reacomodo o reconstrucción de ambos aspectos sólo será posible si hay una continua reflexión sobre ellos a partir de los datos que nos proporciona la realidad concreta. La posibilidad del retomo o la imposibilidad de cortar de manera radical los lazos con el origen, hacen de los procesos de religamiento una operación que siempre requerirá de análisis por parte de los científicos sociales. L TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 Trayectorias Año IX, Núm. 25 septiembre-diciembre de 2007 3 �1------- - ~ - - - - - - - - - - - - - --Uintensiones de CLmigmción CARTA DE LA DIRECCIÓN De la tierra prometida como percepción de lo concreto a la tierra prometida corno ilusión de lo abstracto: a veces no pretendemos movernos hacia un espacio sino hacia un tiempo, como si fuesen separables. El desarrollo, esa utopía que a los países latinoamericanos suele ocultársenos siempre tras el horizonte, debe ser motivo de permanente reflexión, so pena de repetir la historia como comedia. Por ello es necesario volver una y otra vez a la construcción de la imagen del futuro deseable y las tareas requeridas para ello. La concreción de ese futuro -de cualquier futuro- será siempre menos costosa si se pueden prever los mecanismos que permitirán alcanzar los objetivos a un menor costo en todo tipo de recursos. Los seres humanos solemos ser inconscientes de los efectos que sobre la humanidad y la sociedad en general suelen producir nuestras acciones, de allí la necesidad permanente de insistir una y otra vez en el aprendizaje de aquellas acciones que podrán salvarnos del deterioro o de la tragedia final. Es necesario que los procesos educativos sean realmente eso: tras- misión compleja de valores que no se limite al mero conocimiento sino que involucre a los interesados en formas de acción específicas de transformación del mundo en que se vive. Las ideas por sí solas pueden carecer de sentido mientras no se concreten en procesos que modifiquen el medio en el que transcurre la vida, sean esos cambios progresivos o regresivos. La tarea de la educación, entonces, trasciende la mera relación entre docentes y alumnos para permitir una forma de agencia consciente a todos los seres humanos. Para este nuevo siglo, debemos superar la construcción inconsciente de la historia para asumir un compromiso más profundo con esa sociedad que estamos continuamente (re)creando. Los grandes planes para el logro del desarrollo no pueden descuidar nunca las múltiples tareas menores susceptibles de llevar todo al fracaso, ya que las condiciones concretas de vida de la gente y la percepción que de ellas mismas tienen suelen producir deformaciones que leyes o poderes absolutos no pueden controlar. Un aspecto fundamental para esto es la idea que las personas tienen o pueden imaginar sobre la seguridad que el sistema les brinda. En esta época de precariedad, proporcionar a los habitantes de un país o región la sensación de que se mueven en un mundo seguro, es de importancia primordial para cualquier sociedad o gobierno que la represente. Los acontecimientos, siempre contingentes, deben permitir un control de la incertidumbre, si queremos superar los cambios o inconstancias a que estamos sometidos. No otra cosa ha sido y es la empresa cultural de la humanidad: proporcionar un reaseguro a las amenazas de los agentes externos, reales o imaginarios. ,a., Migración: el reverso de la moneda JosÉ Luis SoLís GoNZÁLEZ no de los aspectos más relevantes de la crisis estructural p or la que atraviesa la economía mexicana desde los años ochenta lo constituye el deterioro de las condiciones de vida de la población y el incremento de los niveles de pobreza. El prolongado estancamiento productivo del país, agravado por la aplicación de las políticas neoliberales de estabilización macroeconómica, apertura externa y privatización de los últimos gobiernos, ha causado la destrucción de una parte importante del aparato produ ctivo nacional, constituido fundamentalmente por pequeñas y m edianas empresas. L a instauración del nuevo modelo de apertura económica, fincado en la exportación de manufacturas bajo control externo y en el predominio del capital financiero internacional, ha rep resentado una mayor integración de la economía m exicana a los mercados globales, pero a costa de la desintegración hacia adentro de la plan ta productiva nacional y del debilitamiento del m ercado interno, lo que h a tenido efectos devastadores en el empleo y las remuneraciones de la población trabajadora. U Frente a esta situación, que p odríamos calificar de dramática, se han ido configurando dos grandes 4 TRAYECTORIAS . AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 válvulas de escape para las tensiones económicas y sociales derivadas de la lógica misma de funcionamiento del modelo económico neoliberal en México: por una parte, el crecimiento desmesurado del fenómeno de la informalidad y, por la otra, la aceleración de los flujos migratorios de trabajadores indocumentados hacia los Estados Unidos. Ambos fenómenos, lejos de representar situaciones excepcionales y transitorias, se han convertido en elementos estructurales del actual modelo de acumulación del capital y en referentes fundamen~ tales de la coyuntura económica, social y política por la que atraviesa el país. D e hecho, dichos fenómenos de informalidad y migración son indicadores elocuentes de la falta de sustentabilidad económica y social de un estilo de crecimiento profundamente concentrador y excluyente, así com o de la creciente incapacidad del Estado para representar y salvaguardar los intereses generales de la colectividad. En esta ocasión, el presente dossier de Trayectorias lo hemos dedicado al fenómeno migratorio y, de manera particular, a un fen ómeno derivado que es el de las remesas enviadas por los trabajadores migrantes a sus hogares en México. Las contribuciones aquí recogidas se interrogan sobre los efectos de es- 5 �nsione.Lde.Ja..gmcian_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Migraciim: el reverso de la moneda os flujos de recursos externos en los niveles de ingreso, consumo e inversión de los hogares receptores llllliUlii,ii¡:¡iil,,i,IUiid,;Y, por consiguiente, sobre los niveles de pobreza Y desigualdad social. El triunfalismo oficial rampante, ante la creciente magnitud de los mismos (22 mil millones de dólares en 2006), ha llegado al extremo de considerarlos como verdaderas alternativas de inersión productiva, particularmente para las zonas · rurales de alto nivel de marginación social. Sin embargo, un análisis más detallado, como el que aquí se nos ofrece, revela que, sin negar su importancia para evitar una reducción aún mayor en los niveles de pobreza, están lejos de constituir una alternativa sólida y durable para incrementar sustancialmente los niveles de consumo, ahorro e inversión de las familias receptoras. En cambio, el reverso de la medalla lo constitue la pérdida creciente del factor productivo más vaJioso del país: su fuerza humana de trabajo más jo/ven, emprendedora y calificada, amén de la importante pérdida de vidas humanas que cobra año tras año el fenómeno de la migración indocumentada y de la descomposición social experimentada por las familias y comunidades de origen de los migrantes. Como contrapartida, la fuerza de trabajo indocuentada en Estados Unidos constituye un factor fundamental para la economia de ese país, dado que las ,- - - - - -,condiciones mismas de criminalización, persecución y represión de los migrantes constituyen elementos que presionan a la baja su costo de remuneración. Con ello se configura una enorme transferencia de valor de la economía y la sociedad mexicanas a la estadounidense; transferencia cuyo monto supera con mucho las tan vanagloriadas remesas que reciben sus familias en México. Esta problemática nos interroga también, de manera fundamental, sobre el proyecto de nación que exige el desarrollo con sustentabilidad del país, así como sobre el papel del Estado y de la sociedad civil en la construcción de este nuevo proyecto. Es indudable que la opción neoliberal, impulsada por los in6 tereses oligárquicos que gobiernan el país y apuntalada desde el exterior por el capital transnacional y el Consenso de Washington, nunca representó una alternativa verdadera para el desarrollo nacional independiente. Todo lo contrario: significó el estancamiento productivo y la enajenación de la riqueza y las capacidades productivas del país en favor de intereses externos, como lo muestra de manera elocuente y brutal la dilapidación y agotamiento de nuestros recursos petroleros. Por consiguiente, el abatimiento de los alarmantes niveles de pobreza y desigualdad social existentes pasa, necesariamente, por la construcción de un nuevo modelo de crecimiento económico; éste deberá centrarse en el fortalecimiento del mercado interno y en la integración hacia adentro de la planta productiva nacional, particularmente de las pequeñas y medianas empresas, como único recurso para la creación de empleos productivos bien remunerados, así como para reducir las desigualdades sectoriales y regionales del desarrollo. Ello permitiría también fincar sobre bases sólidas y durables la competitividad internacional de la economía y nuestra inserción ventajosa en los mercados globales. Solo así se podrá retener aquella población trabajadora que actualmente huye del país empujada por el hambre y la miseria, o por la falta de oportunidades como es el caso de los nuevos flujos migratorios de fuerza de trabajo urbana y altamente calificada. En este proceso es necesario que la sociedad civil organizada presione al Estado a asumir las políticas públicas que se requieran para asegurar la sustentabilidad del desarrollo. La complacencia oficial frente al fenómeno migratorio es inaceptable; no es posible que un país como México erija en política de EstadlJ la expulsión de su propia fuerza de trabajo, y en política de financiamiento la recepción desde el exterior de sus exiguas remuneraciones. Es necesario, por consiguiente, emprender desde el terreno de la política y lo político las reformas imprescindibles para la salud integral de la Nación. -s., TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 - - ~- - - - - - - ~ - - - - - - - - ---lmensioneLCle-hunlgmcló Remesas y pobreza en México Una relación por explorar ALEJANDRO E n el 2006, de acuerdo con cifras del Banco de México, las remesas habrían ascendido a más de veinte mil millones de dólares, cifra que supera al doble de lo registrado en el 2000. Esta cantidad y su ritmo de crecimiento, colocan a México como el principal país perceptor de remesas superando a países como la India, Francia y Filipinas. En este contexto, no resulta extraño que desde diversos foros se discuta sobre el papel que podría tener este volumen de remesas en la promoción del desarrollo y del bienestar de la población que las percibe, y su contribución a la reducción de la pobreza y las desigualdades sociales. En un informe reciente sobre la pobreza en México, el Banco Mundial señala que "las remesas han tenido una elevada (y creciente) influencia en la reducción de la pobreza extrema de los hogares involucrados", especialmente en ámbitos rurales (Banco Mundial, 2004: 206). Asimismo, en diversas ocasiones, el gobierno ha afirmado que la reducción de la pobreza se debe "en buena medida a las remesas que envían los migrantes mexicanos las cuales representan un volumen anual que es mucho más del TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 I. CANALES total que el gobierno federal invierte en la agricultura, educación y desarrollo social" (declaraciones de Vicente Fox, 2003). Sin entrar en el debate sobre los supuestos beneficios de las remesas en la promoción del desarrollo, 1 lo cierto es que éstas constituyen un soporte fundamental de las economías familiares que las reciben. En este sentido, el debate se sitúa más bien¡ en si ello se traduce o no en una reducción de los niveles de pobreza de la población mexicana, o al menos en un mejoramiento cualitativo del nivel de bienestar de los hogares perceptores. En este sentido, aun cuando son un componente esencial del ingreso familiar y contribuyen a mejorar las condiciones de vida, no son suficientes para sustentar la movilidad social de una gran proporción de los hogares perceptores y superar sus condiciones de precariedad y pobreza. En otras palabras, si bien contribuyen a mejorar la calidad de vida de los hogares perceptores, no contribuyen en igual medida a reducir las condiciones de 1 Para una revisión detallada de este debate, véase Durand, Parrado y Massey, 1996; Canales y Montiel, 2004; CEPAL, 2006. 7 �__....migmción_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __...; Dimensiones ele ICLmigración Remesas y pobreza en México Remesas y pobreza en México yobreza y de desigualdad social en la que CUADRO 1 están inmersos una gran proporción de HOGARES Y POBLACIÓN, SEGÚN CONDICIÓN DE PERCEPCIÓN ellos (Cortina, de la Garza y Ochoa-Reza, DE REMESAS. MÉXICO, 2004 2004; Martínez, 2003). Considerando lo Personas Hogares Perciben remesas 100% anterior, presentarnos información esta104,382,981 100% 25,803,031 Total 6.0% 6,213,448 5.9% dística que nos permite sustentar nuestra 1,518,951 Sí Perciben 94.0% 98,169,533 94.1% 24,284,080 No Perciben tesis sobre el impacto de las remesas en la reducción de la pobreza y la desigualdad Fuente: estimaciones propias con base en INEGI (2004). social. SITUACIÓN SOCIAL DE LOS HOGARES PERCEPTORES DE REMESAS Al hacer un balance del impacto de las remesas, un primer aspecto a tomar en cuenta es que, a pesar de que el volumen total que ingresa a México es considerable, su impacto a nivel agregado es necesariaµ11ente reducido ya que sólo una pequeña parte de los hogares del país las percibe (Canales, 2006). En el 2004, la "Encuesta nacional de ingresos y gastos de los hogares" (ENIGH) reporta 1.5 millones de hogares que percibieron remesas, lo que representa S. 9% del total en México (ver cuadro 1). Si consideramos la población residente, la situación es prácticamente la misma. En los hogares perceptores vivian 6.2 mil!J.ones de personas, que representan 6.0% de la población de México ese mismo año (INEGI, 2004). Cabe señalar que si bien el impacto de las remesas a nivel agregado puede ser reducido a nivel de ámbitos sociales específicos, su impacto es mucho mayor. En términos de la estructura social y ámbitos de residencia, los hogares perceptores suelen concentrarse en determinados estratos sociales Y ámbitos geográficos. En p rimer término, destaca el hecho que la percepción de remesas en México es un fenómeno que incluye preferentemente hogares rurales. Por lo mismo, es de esperar que su posible impacto sea más visible en este tipo de localidades, a la vez que pudiera no detectarse en las ciudades medias y grandes. En efecto, 58.4% de los hogares perceptores residen 8 en localidades rurales (menos de 15 mil habitantes). En México 36.7% de ellos pertenecen a este tipo de localidades. Por el contrario, 41.6% radica en localidades urbanas (más de 15 mil habitantes), en las que habita 63.3% (ver cuadro 2). Esto significa que en las localidades rurales se alcance una relación de 10.3 hogares perceptores por cada 100 no perceptores, cifra que es casi 2.5 veces superior al índice de percepción que se da en zonas urbanas, en donde la relación es de sólo cuatro por cada 100 no perceptores. En segundo término, la percepción de remesas está inversamente relacionada con el nivel socioeconórnico de los hogares, de tal forma que la propensión a recibirlas es mayor en los estratos más bajos, y se reduce en la medida que se asciende en la estratificación social. Al analizar la distribución de los hogares por estrato social,2 se observa que los perceptores tienden a concentrarse en los estratos con menor ingreso. Como se muestra en el cuadro 3, 23.1 % de los hogares perceptores corresponden a la categoría de La estratificación social que usamos la hemos construido a partir de la clasificación y medición de la pobreza que elaboró la Sedesol (2002), ajustándola de la siguiente manera: . pobres, aquellos que Sedesol definió como tales (Idem). clase media baja, aquellos que define como "no pobres", Yque pertenecen a los primeros 7 deciles de ingreso per cápita clase media, aquellos que define como " no pobres" Y que se encuentran entre los deciles 8 y 9 de ingreso per cápita; Y clases alta y media alta, aquellos que se encuentran en el décimo decil de ingresos per cápita y que define como " no pobres". 2 TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 CUADRO 2 que no son los hogares más pobres los que más las reHOGARES SEGÚN PERCEPCIÓN DE REMESAS Y TAMAÑO DE LA ciben, sí tienen una partiLOCALIDAD DE RESIDENCIA. MÉXICO, 2004 cipación relevante y signiNo perciben Total Índice de Perciben remesas ficativa, similar a la de los remesas Hogares Percepción Ámbito hogares de clase media, y Total 100% 24,284,080 100% 1,518,951 100% 6.3 Urbano ( > 15 mil htes.) 63.3% 15,698,982 631,205 64.6% 41.6% 4.0 muy superior a la de los ho36.7% Rural (< 15 mil htes.) 8,585,098 887,746 35.4% 58.4% 10.3 gares más ricos del país. Un hecho significativo que seFuente: estimaciones propias con base en INEGI (2004). ñalan estos datos, es que aun considerando el ingrepobreza extrema, mientras que 28% corresponden a so con remesas, más de SO% de los hogares perceppobreza patrimonial. Esto es, S 1.3% se ubica por tores se mantiene por debajo de la línea de la pobredebajo de la línea oficial de pobreza definida por la za. Esto nos permite adelantar, que aun cuando las Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol). Asimismo, remesas pudieran permitir elevar el nivel cuantitati23.6% son de clase media baja y 19.7% de clase mevo de sus ingresos, ello no necesariamente implicaría dia. Por el contrario, sólo 5.6% de estos hogares tieun salto cualitativo en los niveles de bienestar de la- --~~-ll nen ingresos que los sitúan como miembros de las población. clases media-alta y alta de la sociedad mexicana. Resulta relevante constatar que los hogares de REMESAS, INGRESOS Y CAPACIDAD clase baja y en situación de pobreza patrimonial, preDE AHORRO DE LOS HOGARES sentan mayor propensión a percibir remesas (entre 7.7 y 8.0 hogares perceptores por cada 100 no perComo hemos señalado en otros trabajos (Canales yt ceptores). De igual forma, aunque los que se hallan Montiel, 2004), las remesas constituyen la forma en, en pobreza extrema participan menos en la recepque el salario de los trabajadores migrantes es transción de las mismas, muestran una propensión supeferido a sus familiares en México. Por lo mismo, rior significativa a la que prevalece en los hogares de más allá de su magnitud, este ingreso tienen el mis clases media-alta y alta. Desde esta perspectiva, aunmo significado e impacto que cualquier otra categoría de remuneraciones al trabajo: financiar la reproducción material de las familias. Este carácter de CUADRO 3 las remesas como ingreso HOGARES SEGÚN CONDICIÓN DE PERCEPCIÓN DE REMESAS salarial se confirma cuanY ESTRATO SOCIAL. MÉXICO, 2004 do analizamos el papel que tienen en el presupuesto de Total . Índice de Perciben remesas Hogares No perciben remesas Percepción Ámbito los hogares, en particular Total 1000/o 24 284 080 1000/o 1 518 951 1000/o 6.3 en su participación en la Pobreza Extrema 28.10/o 6,894,920 2 8 .4% 350,461 23.10/o 5.1 Pobreza Patrimonial 23.10/o 5,540,260 425,489 22.8 0/o 28.0 0/o 7.7 estructura del ingreso faClase Media Baja 18.80/o 4,489,911 18.5 % 357,920 23.60/o 8.0 miliar. Oase Media 20.10/o 4,877,081 20.1% 299,274 19.70/o 6.1 Oase Media Alta ;i;: Alta 10.00/o 2,481,908 10.2% 85,807 5 .6 0/o 3.5 La presencia de reFuente: estimaciones propias con base en INEGI (2004). mesas en los hogares planTRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. ~ SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 9 �--------ensiones___cle ICL111lgmclón__ _ _ _ _ _ _~ - - - - - - - -- ción que en los demás hogares está reservada para los ingresos provenientes del trabajo. 3 El bajo nivel de las remuneraciones al trabajo que se registra en estos hogares, es producto de una distorsión estadística provocada por la forma en que se miden. De acuerdo con la ENIGH, en el rubro de remuneraciones al trabajo sólo se incluyen los sueldos, salarios, prestaciones, y otros ingresos laborales originados en México. Los sueldos y salarios que los trabajadores migrantes perciben en los Estados Unidos, no son captados como tales, sino sólo aquella fracción que remiten a sus familiares en México y, en ese caso, son contabilizados como una categoría dentro del rubro de transferencias entre hogares. El bajo nivel de las remuneraciones al trabajo CUADRO 4 que prevalece en los hogaINGRESO MENSUAL PROMEDIO DEL HOGAR, SEGÚN CATEGORÍA DE INGRESO Y res perceptores presenta CONDICIÓN DE PERCEPCIÓN DE REMESAS (DÓLARES A PRECIOS DE 2004). como contrapartida un fluMÉXICO, 2004 jo continuo y recurrente de No Pe rcibe n Remesas Perciben Remesas Total Hogares remesas las que, por lo misValor O/o O/o O/o Valor Valor mo, podemos considerar 564.6 1000/o 1000/o 640.9 636.4 1000/o Total 179.9 31.9 0/o 70.00/o 68.0 0/o 448.9 433.0 Remuneraciones como una categoría espe49. 2 0/o 278.0 o.o 0 .0 0/o 2 .6 0/o 16.4 Remesas 45.8 8 . 10/o 19.9 0/o 19.3 0/o 127.7 cial de estos ingresos (de 122.9 Rentas Empresariales O.SO/o 4.7 0.30/o 0 .4 0/o 2.1 2.3 Rentas de Propiedad origen internacional). De 2 .4 0/o 13.3 2.90/o 2.80/o 18.3 Transferencias Nacionales 18.0 7 .6 0/o 6 .9 0/o 42.8 6 .9 0/o 43.9 43.8 Otros Ingresos esta forma, si al valor de las remuneraciones al trabajo Fuente: estimac1ones propias con base en INEGI (2004). de origen nacional le agregamos las remesas, veremos que el resultado da un de 180 dólares mensuales; esto es, 60% inferior al valor valor similar al de las prevalecientes en los hogares alcanzado en el resto. Asimismo, estos 180 dólares no perceptores de las mismas. Este simple cálculo contribuyen con sólo 32% del ingreso familiar; a nos permite entender, sin embargo, cómo y por qué su vez las rentas empresariales apenas sumaron las remesas son un ingreso salarial de origen interna45.8 dólares mensuales, representando sólo 8.1 % cional que como tal, actúa como un factor de comreso familiar. pensación del bajo nivel de las remuneraciones al traNo obstante, en estos mismos hogares las rebajo que predomina en los hogares perceptores. mesas constituyeron la principal fuente de ingresos, alcanzando un promedio de 278 dólares mensuales, volumen que representó casi la mitad del presupues3 Cabe destacar que en todos los estratos sociales, las remesas to familiar, lo cual indica que no sólo constituyen su constituyen la principal fuente de ingresos de los hogares principal fuente de ingresos, sino que, además, ocuperceptores, aportando entre 40.3% (clase baja) y 62.1% (clases pan prácticamente el mismo lugar y la misma funmedia alta y alta) del ingreso INEGI (2004). ea no sólo una fuente adicional, sino que, además, suele constituir la fuente principal de los ingresos familiares, contribuyendo a generar una estructura de ingresos diferente a la que prevalece en los hogaes no perceptores. En éstos la principal fuente son las remuneraciones al trabajo, que en 2004 alcanzaron un nivel promedio de 449 dólares mensuales por hogar, representando 70% del ingreso monetario familiar. Asimismo, las rentas empresariales representaron un nivel promedio de casi 130 dólares mensuales, contribuyendo con 20% del ingreso familiar, aproximadamente (ver cuadro 4). En los hogares perceptores, en cambio, las re~uneraciones al trabajo apenas alcanzaron la cifra ---- - - 10 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 ,-.--~ - -- - - - - - - - - - - - - - - - ---l•ensione Ahora bien, si las remesas corresponden efectivamente a un fondo de compensación salarial, entonces no habría razón lógica alguna para esperar que tuvieran un gran impacto en la reducción de la pobreza. Por el contrario, como mostrarnos a continuación, las estimaciones que al respecto hemos hecho a partir de la ENIGH, confirman la tesis opuesta: las remesas impactan de manera muy limitada en la reducción de la pobreza y en la promoción de la movilidad socioeconómica de los hogares perceptores. Un primer dato que permite sustentar esta tesis, es que a pesar del gran aporte que las remesas representan para los hogares perceptores, el nivel de ingreso per cápita en éstos es sistemáticamente inferior al que prevalece en los hogares no perceptores. En cada estrato social, los hogares perceptores presentan sistemáticamente un ingreso per cápita significativamente inferior, o al menos igual, al que muestran los no perceptores de (ver cuadro 5). La única excepción es lo que sucede en las zonas rurales, en donde los hogares perceptores muestran un ingreso monetario superior al de los no perceptores, aunque en este caso las diferencias no son de gran magnitud. A pesar de que las remesas contribuyen con 50% del ingreso farniliar, lo que sin duda mejora el nivel de vida de la población que las percibe, ello no CUADRO 5 INGRESO PER CÁPITA PROMEDIO SEGÚN CONDICIÓN DE PERCEPCIÓN DE REMESAS POR ESTRATO SOCIAL Y ÁMBITO DE RESIDENCIA (DÓLARES ANUALES DE 2004). MÉXICO, 2004 I Hogares sm Hogares con¡ Rem esas . Remesas_ Sig. Estrato social Pobres Extremos Pobres de Patrimonio Clase Media Baja Clase Media Clase Media Alta y Alta Ambito de Residencia Urbano Rural • p< 512 1125 1704 3087 8942 536 1029 •• 1599 •• 2996 8086 2803 1241 2386 1438 - o.os •• p < 0 .01 Fuente: estrmac1ones propias con base en INEGI (2004) ~ R I A $ 1 AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 es suficiente para revertir la situación estructural de vulnerabilidad económica y social que afecta los hogares perceptores en México. Estas diferencias se manifiestan más claramente en relación al volumen y composición del gasto per cápita de los hogares. En relación al volumen global del gasto, se observa que entre los hogares de clase media y media baja surge una diferencia estadística mente significativa en el nivel del gasto per cápita, misma que favorece a los hogares no perceptores. En todos los demás estratos sociales este nivel del gasto en los hogares perceptores no es estadísticamente diferente del que prevalece en los no perceptores. Estos datos permiten refutar la tesis que por mucho tiempo se difundió sin bases sólidas y que señalaba que los hogares perceptores tendrían u gasto excesivo en relación a sus capacidades económicas, malgastando esos recursos extras al destinarlos a gastos suntuarios, festividades, y una infinidad de otras formas de derroche en usos innecesarios para,, el hogar e improductivos. Los datos son elocuentes. El volumen del gasto en los hogares perceptores no es ni mayor ni menor que el de los no perceptores. No hay derroche, ni malgasto de recursos. Por el contrario, las remesas, junto con los otros ingresos familiares, se desti nan en general a los mismos rubros y en las mismas magnitudes que en cualquier hogar de similares niveles de ingreso y estrato social. Las diferencias que surgen se refieren a rubros específicos del gasto, donde la regla general es que los hogares perceptores suelen gastar un menor volumen de dinero. Los datos del cuadro 6 muestran que efectivamente, con excepción del gasto en salud, y bienes y servicios del hogar, los perceptores suelen gastar sistemáticamente menos en alimentación, educación, y en transporte y comunicaciones. Asimismo, resulta relevante comprobar que el gasto en vivienda (alquiler, compra y remodelación), que generalmente se señala como uno de los principales derroches de recursos que harían los hogares u �DimensioneLCle ICL.migració ioneLtlel11..J11ig1mc:1011l -_ _ _ _ _ _ _~ - - - - - - - - - - - - Remesas y pobreza en México Remesas y pobreza en México erceptores, es, no obstante, en todos los estratos ociales, de menor magnitud al que realizan los no ......,. perceptores. El gasto en la vivienda que ejercen los erceptores, no es estadísticamente diferente que el que realiza cualquier otro hogar con similares nive~ -------'les de ingresos. El gasto en salud ofrece un panorama especial. !En todos los estratos sociales, los hogares percepto,res suelen gastar más que los no perceptores. Sin embargo, nadie podría argumentar que se trata de un gasto suntuario o de un malgasto. Por el contrario, parte de este gasto mayor se debe a que en los compensación, se refleja en el hecho de que los hogares perceptores presentan una capacidad de ahorro similar a la de los no perceptores. En casi todos los estratos sociales, los primeros tienen estadísticamente la misma capacidad de ahorro respecto a los no perceptores (ver cuadro 7). En ningún caso muestran una mayor capacidad de ahorro. Esto indica que la capacidad de ahorro de los hogares no parece estar asociada a su condición de percepción de remesas, sino a algo mucho más simple y obvio: a su capacidad de ingresos. Ni las remesas, ni los migrantes poseen por sí mismos propiedad intrínseca alguna que les propicie una mayor capacidad de ahorro. Por lo mismo, todos GASTO PER CÁPITA PROMEDIO POR CATEGORÍA DEL GASTO SEGÚN los argumentos que planCONDICIÓN DE PERCEPCIÓN DE REMESAS Y ESTRATO SOCIAL DE LOS tean la necesidad de canaHOGARES (DÓLARES ANUALES A PRECIOS DE 2004). MÉXICO, 2004 lizar este ahorro supuestamente generado por las remesas hacia proyectos Hogar productivos, no sólo careCategoría del gasto Sig cen de bases empíricas que Gasto Total 1,201.3 1,162.7 2,065.2 1,908 .3 • 3,862.1 3,381.6 ** 10,966 9,314.5 los sustenten, sino que aAlimentación 394.7 368. 6 • 600.8 855. 2 787.8 • 544.3 1,561.1 1,458.1 Servicios del demás tienen un sentido Hogar 108.5 133.1 182.8 244.6 340.0 1,151.6 1,019.7 409.5 Vivienda discriminatorio que es ne137. 3 106.6220.7 172.6 387.7 290.2 1,089.6 795.1 cesario refutar con énfasis. Vestido y Calzado 173.8 166.7 297.6 281.5 587.5 552.5 1,893.5 1,470.9 Educación 85.9 79.0 148.3 102.9 417.1 250.7 1,240.6 804.3 • No existe evidencia ni funSalud 43.6 45.4 59.6 133.1 102.2 186.6250.7 6 26.8 Transporte y damento lógico que permiComunicaciones 220.0 238.7 496.0 373.1 981.7 748.42,772.1 2,440.9 Otros ta explicar por qué el aho37.5 24.7 59.3 56.3 19 0.6 156.0 1,006.5 698.7 * p<0.05 rro generado en los hogares **p<0.01 perceptores debería tener Fuente: estimaciones propias con base en INEGI (2004). un potencial económico y productivo, que no se perceptores hay un menor nivel de acceso a la seguatribuye al generado en los no perceptores. Es por ridad social debido a que gran parte de la fuerza de ello que afirmamos que se trata de un argumento trabajo del hogar está empleada en los Estados Unidiscriminatorio al demandar que los hogares midos, quedando fuera de los programas y cobertura grantes encaucen su ahorro a fines productivos, del Instituto Mexicano del Seguro Social. mientras a los no migrantes no se les pide lo misUn tercer dato que confirma nuestra tesis de mo, cuando estadísticamente su capacidad de ahoque las remesas son una forma de fondo salarial de rro es la misma. _____ 12 TRAYECTORIAS !AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTlEMBRE-OfCIEMBRE 2007 REMESAS Y POBREZA EN MÉXICO. ESTIMACIONES E IMPACTOS lleva sesgos que inevitablemente implican una dis torsión, en términos de una sobrestimación o en lo de una subestimación de los niveles de pobreza. En esta parte presentamos un modelo que nos perPara estimar el ingreso esperado en los hogamite estimar el impacto de las remesas en la reducres perceptores en ausencia de remesas, podemos ción de la pobreza y de la movilidad social de los seguir el siguiente procedírniento. Del ingreso obhogares perceptores. Es un modelo de medición inservado en estos hogares, medido con base en la directa que parte de un principio muy simple, pero ENIGH, podernos sustraer el volumen que corresponque presenta serias dificultades para ser estimado, a de a las remesas, lo que nos daría como resultado saber: el impacto de las remesas se puede medir como una estimación indirecta del ingreso esperado en ese la diferencia entre los niveles observados de incidenhogar en ausencia de ellas. Con la estimación de este cia de la pobreza, con los que prevalecerían en una ingreso esperado, podemos medir los niveles de in., situación hipotética de ausencia total de las remesas. cidencia de la pobreza en ausencia de remesas, y compararlo con el observado y medido directamente a través de la ENIGH. CUADRO 7 Esta operación conlleva, sin embarGASTO PERCÁPITA PROMEDIO POR CATEGORÍA DEL GASTO, go, una subestimación del ingreso espe-- - - - - SEGÚN CONDICIÓN DE PERCEPCIÓN DE REMESAS Y ESTRATO rado del hogar (y, por lo mismo, unaSOCIAL Y ÁMBITO DE RESIDENCIA (DÓLARES ANUALES A sobrestimación del impacto de las remePRECIOS DE 2004). MÉXICO, 2004 sas). Es muy lógico pensar que ante la se guridad de no disponer de remesas, cada! hogar establecerá diversos arreglos y esHogares sin Hogares con Remesas Remesas Sig trategias familiares que impliquen la ge Estrato social neración de ingresos alternativos. Muy! Pobres -478.2 -367.0 probablemente éstos serán de menor magOase Media Baja 614.7 878.8 aase Media 898.5 1,493.3 nitud que los que se obtienen a través dq aase Media Alta y Atta 4,623.2 5,046.8 las remesas, pero en cualquier caso, lo cierJ Ámbito de residencia to es que el ingreso esperado que tendría Urbano 740.1 712.9 Rural 513.2 .. 118.4 el hogar en ausencia de éstas seria algo superior al que hemos estimado previa-p<0.01 mente. Considerando este tipo de sesgos Fuente: estimaciones propias con base en INEGI (2004). podernos concluir que la simple sustracción de las remesas del ingreso familiar, A través de la ENIGH, podemos observar y nos ofrece una adecuada estimación del nivel mínimedír dírectamente los niveles actuales de pobreza, mo de los ingresos esperados en esas familias en auy por ende, en presencia de las remesas. La dificulsencia de migración y remesas. Por lo mismo, la comtad surge cuando queremos medir la incidencia de la paración de este nivel mínimo del ingreso esperado, pobreza en ausencia de las mismas, pues no tenemos con el ingreso directamente observado, nos ofrece ninguna medida directa de ella. Por lo mismo, cualuna adecuada estimación del máximo nivel de imquier estimación debe sustentarse en la suposición pacto de las remesas en la reducción de la pobreza. de diversos escenarios, cada uno de los cuales conSe trata de un método indirecto que nos ofrece un ----..f TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 13 �cle..la...ntlgraci-- - - - - - - - - - - - - - - - -- ---- 1------ - - - - - - - - - - - - - - - -- -hnensiones.cle-'aJ11igración Remesas y pobreza en México escenario extremo que conlleva una sobrestimación millones de hogares pobres, que corresponden a de su impacto real en la reducción de la pobreza. Lo 51.2% del total nacional. relevante es que, como veremos más adelante, aun Con estos datos estimamos que a nivel agregaen este escenario extremo, las remesas muestran, sin do, el impacto de las remesas se refleja como máxiembargo, un bajo impacto en la reducción de los nimo, en una reducción de la incidencia de la pobreza veles de pobreza. en sólo 1.6 puntos porcentuales. La ausencia o preTomando en cuenta estos sesgos, hemos estisencia de remesas prácticamente no tiene un mayor ¡nado el nivel de ingreso esperado en los hogares en impacto en los niveles de incidencia de la pobreza; ausencia de remesas con base en el principio antes de hecho, parecen tener un nulo impacto en la estramencionado: sustrayendo del ingreso total de cada tificación y en la movilidad social de la población y hogar aquella fracción que corresponde a las transsus hogares.4 ferencias percibidas del extranjero. Con este nivel de l;_ngresos, y considerando los criterios de GRÁFICA 1 h-edición de la pobreza propuestos por Sedesol, así como de estratificación social HOGARES POR ESTRATO SOCIAL, SEGÚN INGRESO OBSERVADO E INGRESO ESPERADO EN AUSENCIA DE REMESAS que hemos detallado previamente, estimamos el estrato social que hipotéticamente 60% correspondería a estos hogares percepto50% es si no hubiesen percibido remesas, y lo 40% comparamos con el directamente obser30% vado y estimado con base en la ENIGH del 2002. 20% Con base en este procedimiento es10% timamos que, en ausencia de esas transfe0% encias, el número de hogares en situaPobres Clase Media Cla se Media Clases Media Baja ción de pobreza seria 13.6 millones, que Alta y Alta ■ Estratos según ingresos esperados ■ Estratos según Ingresos observados epresentan 52.8% del total de hogares en México. Esto implica que de no mediar las remesas 13.6 millones de los hogares Fuente: estimaciones propias con b ase en INEGI (2004). mexicanos estarían en situación de pobreza. Sin duda, el número real ha de ser Estos datos indicarían un alto costo y un muy menor, pues en esta estimación no hemos incluido el bajo nivel de eficacia de las remesas en la reducción ingreso alternativo que los hogares carentes de ellas de la pobreza en México. En efecto, si consideramos pudieran haber generado para suplirlas, y que de ser que en 2004 fueron de 17 mil millones de dólares, incluido reduciría este número de hogares en situaaproximadamente, podemos estimar entonces, que ción de pobreza (ver gráfica 1). se habrían requerido alrededor de 10.5 mil millones Ahora bien, ·si estimamos nuevamente el número de hogares en situación de pobreza, pero aho4 Székely y Rascón, (2004) con una metodología diferente, llegan ra considerando el ingreso total de cada hogar, ina similares conclusiones. Ellos estiman que entre 2000 y 2004, las cluyendo las remesas que perciben del exterior, remesas habrían contribuido con sólo 2% de la reducción de la encontramos que esta cifra se reduce levemente: 13.2 pobreza extrema (alimentaria y de capacidades). Lr------ 14 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 tud suficiente como para sustentar un proceso d de dólares en remesas para reducir un punto pormovilidad social, de modo que el nivel de ingreso centual la incidencia de la pobreza. Con esta relaobservado los ubique por sobre la línea de la pobreción de su costo e impacto en la reducción de la poza definida por Sedesol. Para el resto (65%) -2 de breza, para alcanzar una meta de 40% de hogares en cada 3 hogares perceptores en situación de pobresituación de pobreza -esto es, reducir 1Opuntos porza- las remesas no son suficientes para asegurarles centuales el nivel de incidencia de la pobreza prevaleciente en 2004- se requeriría agregar al volumen un proceso de movilidad social. de remesas alcanzado un flujo adicional de otros 105 mil millones de dólares, de GRÁFICA 2 modo que se hubiese registrado en este IMPACTO DE LAS REMESAS EN LA REDUCCIÓN DE LA POBREZA rubro un monto global de 122 mil milloY MOVILIDAD SOCIAL DE LOS HOGARES PERCEPTORES POBRES. nes de dólares. Para dimensionar qué sigMÉXICO, 2004 nifica un volumen de esa magnitud, baste decir que se habría requerido que se elevaran del actual 1.5% del PIB a poco más de 14%. Estas estimaciones nos señalan que querer trasladar la responsabilidad del Estado en cuanto a la reducción de la pobreza (uno de los principales objetivos de política social) hacia lo que pueda lograrse con las remesas, no sólo tiene connotaciones éticas y políticas muy discutibles, Tota I hogare s per ceptores sino que además no parece ser una polítipobres, según Ingreso esperado. ca racional en términos de los elevados Fuente: estimaciones propias con base en INEGI (2004). costos que ello implicaría. Ahora bien, aunque el impacto de las remesas a nivel agregado no es notorio, pudiera Asimismo, de los casi 420 mil hogares percep plantearse, en cambio, que sí lo es para los hogares tores que habrían experimentado algún tipo de moque las perciben. Al respecto, los datos y estimaciovilidad social por efecto de las mismas remesas, en nes que hemos hecho nos muestran que la situación 59% (245 mil hogares) se trata de un ascenso redude pobreza en este caso tampoco mejora substancido ubicado en un estrato de clase media baja. De cialmente. En efecto, si en cada hogar perceptor calhecho, se trata de una movilidad social muy inestaculamos el ingreso esperado en ausencia de ellas (esto ble, debido a que el ingreso per cápita obtenido es, en es, del ingreso total sustraemos el valor de las remepromedio, 20% superior al valor de la línea de la posas), podemos estimar entonces, que del total de hobreza definida por Sedesol. gares perceptores (1.5 millones, aproximadamente), En la mayoría de los casos, no se permiten susprácticamente 80% (1.2 millones, aproximadamententar una movilidad social que implique una reducte) estarían en situación de pobreza. Lo relevante es ción significativa de la situación de pobreza de los que volver a incluir el valor de las remesas, vemos hogares perceptores, y cuando sí lo permite, se trata que de estos 1.2 millones de hogares, sólo 35% (mede un ascenso social limitado, y por lo mism o, no nos de 420 mil hogares) las perciben de una magniexento de condiciones de vulnerabilidad y precarie- .---------------------------, TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 15 �!IISÜan_es_de_lcuni,l:lg,_.rac_i~ón~- - - - - - - - - ~ - - - - - - - - -- ______________,_____________·mensione ele la..migraci Remesas y pobreza en México dad, que en cualquier momento puede revertirse, volviendo a situar a esos hogares en condiciones de jPObreza. CONCLUSIONES Las remesas son una fuente importante de ingreso para las familias perceptoras. Si a ello agregamos la magnitud·que han alcanzado en los últimos años, no debiera extrañarnos el optimismo que se trasluce en el discurso de gobiernos nacionales y organismos internacionales. Es común leer informes de organismos internacionales y escuchar declaraciones de funcionarios públicos, en donde se enaltece el aporte de las remesas en la reducción de la pobreza, en la promoción del desarrollo y el bienestar de las familias, entre muchos otros supuestos beneficios. En este artículo hemos querido ilustrar, para el caso de México, cómo el optimismo se sustenta 16 # Remesas y pobreza en México más en un conjunto de buenos deseos y mejores intenciones, que en fundamentos lógicos y evidencia empírica. Al respecto, hemos ilustrado con cifras estadísticas que las remesas tienen un limitado impacto en el impulso del desarrollo y en la reducción de la pobreza, debido a que constituyen en esencia, un fondo salarial. Corno tal, podrán contribuir a mejorar el nivel de vida de los hogares perceptores, pero están muy lejos de representar una estrategia que permita superar y resolver los problemas estructurales que perpetúan la pobreza. A estas limitaciones de las remesas, se suma otro factor de no poca importancia. En el fondo, llevan en su esencia las marcas, signos y manifestaciones de la pobreza. No sólo son un fondo salarial, sino que corresponden a ingresos de trabajadores que combinan una inserción laboral de alta vulnerabilidad y precariedad en Estados Unidos, con una condición social de pobreza, marginación y vulnerabilidad en México. Las remesas fluyen de trabajadores migrantes precarios y vulnerables, hacia sus familiares que viven en condiciones de pobreza y contextos de marginación social. En este sentido, no es raro que se orienten fundamentalmente a financiar el consumo familiar, contribuyendo a mantener un núnimo nivel de vida, y a la vez no fluyan en los montos y volúmenes necesarios para promover un verdadero proceso de movilidad social. En realidad, el volumen anual de las remesas (más de 23 mil millones de dólares que reporta el Banco de México para el 2006), no deja de ser una ilusión monetaria generada por las metodologías de la contabilidad nacional: como tal no existe. Lo que TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OtCIEMBRE 2007 sí existen son millones de pequeñas transferencias periódicas y recurrentes. En promedio se estima que cada hogar percibe 280 dólares mensualmente, que representan un flujo de menos de 70 dólares per cápita (INEGI, 2004) . Cabe mencionar, por ejemplo, que en 2004, la línea de la pobreza era de 93 dólares en zonas rurales, y de 140 dólares en zonas urbanas (Ibídem). En este contexto, los impactos en términos de desarrollo (inversión productiva, etcétera) y bienestar de la población (reducción de la pobreza, movilidad social, etcétera) se circunscriben a lo que pueda realizarse con esos escasos dólares que se perciben mensualmente. Este bajo monto mensual por transferencia que percibe cada familia, nos permite entender el carácter y significado económico y social de las remesas. Por un lado, son un ingreso salarial, que como cualquier otro, se destina al consumo familiar. Por otro lado, el reducido monto promedio por hogar perceptor, nos indica que se trata principalmente de familias y trabajadores de bajos recursos, inmersos en situaciones de vulnerabilidad social y precariedad económica. Son estratos pobres con muchas carencias en donde las remesas contribuyen a paliar esta situación de pobreza, pero en ningún caso resolverla. En este sentido, no debiera extrañarnos que el valor cuantitativo de las remesas no sea suficiente para sustentar un cambio cualitativo en el nivel y en las condiciones de vida de estos hogares. .,_, BIBLIOGRAFÍA Banco Mundial (2004), La pobreza en México:una evaluación de las condiciones, las tendencias y la estrategia del Goúierno, México: Banco Mundial. Canales, Alejandro l. (2006), "Remesas y desarrollo en M éxico. Una visión critica desde la macroecononúa", en Papeles de Población, 12 (50): 171-196. Canales, Alejandro l. e Israel Montiel Armas (2004), " Remesas e inversión productiva en comunidades de alta migración a Estados Unidos. El caso deTeocaltiche, Jalisco", en Migraciones Internacionales, 2 (3): 142-172. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) (2006), Migración internaciona~ derechos humanos y desarrollo, LC/W 98, CELADE, División de Población, Santia go, Chile: CEPAL. Cortina, Jerónimo, Rodolfo de la Garza y Enrique Ochoa-Reza (2004), " Remesas: limites al optimismo", en Foreign Affirs en Español, vol. 5, núm. 3, julio-septiembre, pp. 27-36. Durand, Jorge, Emilio A. Parrado y Douglas S. Massey (1996),- - - - ~ - - 1 " Migradollars and development: a reconsideration of the¡ Mexican case", en International M igration Review, 30 (2).:. -------1 423-444. Fox Quezada, Vicente, Presidente de los Estados Unidos Mexica .----~---1' nos (2003), " Fox: las remesas de migrantes son claves en la reducción de la pobreza", en LaJornada, 12 de noviembre,! México: Desarrollo de Medios. Instiruto Nacional de Estadística, Geografia e Informática (INE GI) (2004), Encuesra nacional de ingresos y gastos de los OO.: gares, México: INEGI. Martinez Pizarro, Jorge (2003), "Panorama regional de las reme sas durante los años noventa y sus impactos macrosociales en América Latina", en Migraciones Imernacionales, núm. 5, pp. 40-76, México: El Colegio de la Frontera Norte. Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) (2002), Medición de pobreza. l,i¡riantes metodológicas y estimaci.ón preliminar, Se rie Documentos de Investigación núm. 1, México: Sedesol, Comité Técnico para la Medición de la Pobreza. Székely, Miguel y Erica Rascón (2004), México 2000-2002: reducción de la pobreza con estabilidad y expansión de programas sociales, Serie Documentos de Investigación, núm. 15, México: Sedesol. Recibido:Jebrero de 2007 Aceptado: marzo de 2007 TRAYECTORIAS . AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 17 �• L - - - -- ~ - - - - - ~ ~ - - - - - --111i.inlt1H1Sii ones de..lCL111igmción.. Estrategias de vidas Estrategias de vidas Migración y remesas como paliativo a la pobreza en Guanajuato GILBERTO ABOITES, GUSTAVO FÉLIX VERDUZCO Y FRANCISCO MARTÍNEZ stá demostrado que en la migración de mexicanos hacia Estados Unidos concurren facores económicos y sociales, ti.estacando entre los primeros los asociados con la oferta-expulsión y demanda-atracción de fuerza de trabajo y, entre los segundos, la existencia de redes sociales en ambos lados de la ontera (Tuirán et al., 2000). De acuerdo con Unger (2005), dos puntos de vista pre,,___ _ _ _ __,valecen en el análisis sobre beneficios de la migración y las remesas: uno enfatiza la contribución al desarrollo de las regiones expulsoras de emigrantes (Durand, 1996; Taylor, 1999) y otro señala que las remesas contribuyen solamente a mejorar el consumo familiar (Comeluis, 1990; Díaz-Briquets, 1991). Es un hecho que las remesas incrementan el ingreso familiar; las estadísticas del Banco de México lo consignan 18 y, por deducción keynesiana, suponemos que aumenta el gasto con su respectivo efecto multiplicador sobre la inversión. En ese sentido es indudable su papel en la mejora del ingreso familiar, el consumo y las condiciones de pobreza, pero también su efecto sobre la inversión en las economías locales y regionales. Los resultados obtenidos en esta investigación muestran el impacto diferenciado de las remesas, según sean internacionales o nacionales. En el primer caso, el monto promedio de la remesas fue de dos mil 71 pesos mensuales, para el año 2000, lo cual equivale a 61.4% del ingreso necesario para superar la condición de pobreza en una familia rural promedio de cuatro miembros, mientras que en una familia urbana equivale a 40.3%. Para el caso de las remesas nacionales éstas fueron en promedio de mil 326 pesos, cantidad equivalente a 39.3% del ingreso 111AYECTORIA.S I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OIC1EMBRE 2007 para que una familia rural promedio deje de ser pobre y 25.8% para que una familia urbana deje de serlo. A pesar de la gran variedad de temas por discutir y de su trascendencia, en este trabajo investigamos la relación entre remesas y pobreza bajo el supuesto de que la falta o insuficiencia de ingresos es una expresión de los causales de migración y, al mismo tiempo, es un indicador de pobreza. En ese sentido, en el corto plazo, la migración es una motivación importante para solventar la pobreza; de ahí que nuestro objetivo se concentra en explorar el éxito de las remesas en el alivio de ésta. La cobertura geográfica del estudio son los municipios del estado de Guanajuato, pues es uno de los estados con mayor migración hacia Estados Unidos de Norteamérica (EUA). El documento, se estructura en cinco secciones: en la primera se analizan definiciones básicas como pobreza, su medición y la connotación conceptual de hogar y familia; la segunda revisa aportaciones sobre la estrategia familiar para enfrentar la pobreza, particularmente la estrategia de migración por ser ésta nuestro objeto de investigación; en la tercera sección le damos un tratamiento general, y en la cuarta lo analizamos descriptivamente; la quinta sección propone y expone los resultados de un análisis econométrico Probit para determinar la influencia de las remesas internacionales y nacionales, junto a variables de control, sobre la probabilidad de que un hogar sea clasificado como pobre. Al final se presentan las reflexiones y conclusiones. LA POBREZA Y SU MEDICIÓN La Sedesol auspició la formación de un comité técnico para medir la pobreza en México. El comité propuso y justificó una metodología para identificar y medir la pobreza: las líneas de pobreza de carácter monetario, basadas en el ingreso (ingreso monetario más ingresos en especie e imputados) requerido para adquirir una canasta básica de alimentos (CBA) con los TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 ¡ SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 bienes nutricionales mínimos necesarios, definida y_ _ _ _ _--,1 calculada por INEGI en colaboración con la CEPAL. Sedesol calculó la línea de pobreza con base en la ENIGH (a partir de 1992), y ante la falta de_ _ _ _ __,~ información sobre necesidades básicas no alimenticias susceptibles de agregarse monetariamente, éstas se calcularon de forma indirecta y aproximada a tra vés de la expansión del valor de la CBA, aplicando el inverso del coeficiente de Engel (Sedesol, 2002: 8) . En este trabajo se retomó esa metodología, ajustándola al u so de la base del censo de población del 2000. Para determinar la línea de pobreza se utilizó la canasta determinada por Sedesol (2003), aplican-, do al nivel del ingreso del hogar los ponderadores de'" adulto equivalente y de economía de escala (Britos, 2002: 8; Rodríguez, 2004: 18; Rodríguez, 2002: 1). El primero señala que el consumo requerido por un menor de 14 años equivale a 75% de un adulto; el segundo establece que el gasto del hogar aumenta menos que proporcionahnente con cada nuevo miembro. Para Sedesol (2003) un hogar está en pobreza alimentaria cuando su ingreso no es suficiente para adquirir la canasta alimentaria; en pobreza de capaci.dades cuando el ingreso es insuficiente para la alimentación más gastos de salud y educación básica, y en pobreza de patrimonio cuando el ingreso es insuficiente para cubrir las necesidades de los primeros 19 �- - - - -- - - - - - - - - - - - - - - --·mensiones ele-la migración. Estrategias de vidas Estrategias de vidas dos conceptos, más gastos en vestido y .....,......,_.......__.,......,calzado, vivienda, servicio de conservación, energía eléctrica, combustible, esti7nación del alquiler de la vivienda y trans!Porte público (Sedesol, 2003: 7). La linea de pobreza de patrimonio se ubicó en el año 2000, en 42.20 pesos or persona para zonas urbanas y en ~8. 1O pesos para la rural. En este trabajo tomamos esa referencia para identificar a los hogares pobres y no pobres; para ello utilizamos la información de la muestra del censo de población del 2000; los ¡miembros de cada hogar se identificaron con el algoritmo desarrollado por Rodríguez (2001). ------ GRÁFICA 2 GRÁFICA 1 PORCENTAJE DE HOGARES POBRES Y NÚMERO DE MIEMBROS, GUANAJUATO, 2000 70.- ------~-------------- 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Personas por Hogar Fuente: elaboración propia a partir de INEGI (2003a). FAMILIA, HOGAR E INGRESOS A pesar de que los términos familia y hogar en ocasiones se utilizan indistintamente, entre ellos existen diferencias. La principal obedece al parentesco: la familia se articula con base en esa condición, mientras que el hogar no. Estadísticamente la mayoría de os hogares corresponden a hogares familiares, en los que al menos uno de sus integrantes tiene relación de parentesco con el jefe (cuadro 1). 1 Los datos utilizados corresponden a lo que INEGI denomina hogar; es decir, al conjunto de personas unidas o no por lazos de parentesco que residieron habitualmente en la misma vivienda particular y se sostuvieron de un gasto común para comer (INEGI, 2003a). La unidad de observación hogar, se construyó utilizando la categoría jefe de hogar y, de acuerdo a INEGI, refiere a las personas reconocidas como tales 1 Una buena discusión y síntesis respecto al tema de hogar y familia, se encuentra en Yanagisako (1979: 161- 205); Oliveira (1988) comenta algunos problemas relevantes en el tratamiento censal de esas categorías para el caso de México. 20 por los miembros del mismo. Tuirán (1993a) señala que es común considerar al jefe como único o principal proveedor en el hogar. La idea se basa en una división sexual del trabajo que mantiene la hegemonía formal del sexo masculino sobre el femenino, puesto que asigna los papeles asociados a la crianza, el cuidado de los hijos y la realización de las tareas específicamente domésticas a la mujer, y la función de proveedor de los medios económicos al hombre (Tuirán, 1993a: 666); sin embargo, ello no siempre es así e incluso la tendencia parece indicar que hay una mayor diversíficación (cuadro 2) . ESTRATEGIAS DE LOS HOGARES PARA MEJORAR EL INGRESO En la literatura se propone una asociación entre situación económica y familia. La familia establece mecanismos de defensa para preservar el bienestar ante las crisis económicas: a mayores dificultades mayor preponderancia de la familia. Por ello se afirma que los procesos de cambio económico y social TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1 SEP'TIEMBRE-OlctEMBRE 2007 los hogares desde 1977 a 2000 con las épocas de contracción y de expansión ecoPORCENTAJE DE HOGARES POBRES Y APORTANTES nómica. Esta regularidad no se cumple en DE INGRESO, GUANAJUATO Hogares Pobres los períodos 1984-1989 y 1998-2000. La información estadística utilizada en el presente trabajo confirma lo señalado por Tuiran y Cortés. Aunque la gráfica muestra que el número de hogares pobres aumenta a medida que crece el número de personas por hogar, particularmente en el rango de 6 a 11 integrantes, la gráfica 2 corrobora que disminuyen al aumentar el 10 número de perceptores de ingreso por hogar. Número de aportantes Lo anterior parece aclarar que l...__~--~---.11 estrategia de aumentar la familia para enFuente: elaboración propia a partir de INEGI (2003a). frentar la pobreza empieza a funcionar cuando baja el grado de dependencia econo han llevado a la destrucción de las familias extennómica de sus miembros; es decir, cuando crece la sas sino más bien a su permanencia y, en ciertas coproporción de perceptores de ingreso. Los resultayunturas, a su expansión (Tuirán, 1993a: 668). dos empíricos analizados al final así lo confirman. Cortés (2003) argumenta que el aumento en Por otra parte, existe evidencia de una profunel número de aportantes de ingreso ha suavizado los da desigualdad en la distribución del ingreso, lo cua.i;.,....._ _ _ ___, efectos de las crisis económicas. Para él hay una sinimpacta en la propensión a la pobreza. De acuerdo cronía en el comportamiento del ingreso medio de con Székely (1999: 14), los factores que más influyen en diferenciar los hogares ricos de los CUADRO 1 pobres, son la educaHOGARES FAMILIARES POR CLASE DE HOGAR, MÉXICO, 1976-2000 ción, la participación laboral de los miemHogar 1976 1982 1987 1990 1992 1994 1995 2000 bros del hogar y el taNuclear 71.0 68.8 68.4 79.3 73.8 74.6 73.8 74.2 maño de éste. RodríAmpliado 22.7 26.5 25.1 18.3 23.0 24.5 25.l 25.0 guez (2002) relaciona Compuesto 1.5 0.8 1.1 2.4 3.2 0.9 1.1 0.8 las remesas con el aliFamiliar 95.2 96.1 94.6 94.1 93.7 94.0 93.5 93.3 vio a la pobreza, hipóNo Familiar 4.8 3.9 4.8 5.4 6.3 6.0 6.2 6.7 tesis que por igual reNo especificado O.O o.o 0.6 0.5 O.O o.o 0.3 O.O tomamos. Aunque a Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 diferencia de él, no sólo analizamos el im- .. ___________________ Fuente: Corona (1999) para los años 1976,1982, 1987 y 1990; Tuirán (1993b) para los años 1976 1982 y 1987· INEGI (1996 2 3 2 oo a, 00s). • • • TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 I SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 pacto de las remesas internacionales sino 21 �iones..de la.migmdóll- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1------ - - - - - - - - - - - - - - - - --imensiones de la migració Estrategias de vidas Estrategias de vidas - - - - - - 1 APORTACIÓN PORCENTUAL AL INGRESO DEL HOGAR POR EL JEFE DE HOGAR, GUANAJUATO, 2000 Aportación al Ingreso total del Hogar o 0<25 25<50 50<75 75<100 100 Total Porcentaje 11.0 7.2 13.9 15.7 7.5 44.6 100.0 Fuente: elaboración propia a partir de INEGI (2003b). también el de las nacionales, e incorporamos el análisis de un modelo econométrico Probit para determinar la probabilidad de que un hogar sea pobre y, siguiendo el planteamiento de ese autor, identificaos la funcionalidad económica de las remesas en el ogar a partir de determinar la proporción que representan en su ingreso. En el contexto de las estrategias familiares es fundamental el papel de las remesas, pues tanto las internacionales como nacionales impactan positivamente en el ingreso del hogar permitiendo que la pobreza se mitigue. La información utilizada indica que en el 2000 había en Guanajuato 486 542 hogares pobres. Si descontáramos el ingreso por remesas internacionales la pobreza afectaría a 25 378 hogares más. Algo similar ocurre con las nacionales, pues sin éstas se sumarian a la pobreza 1O 422 hogares (cuadro 3). MIGRACIÓN INTERNACIONAL, REMESAS Y POBREZA Durand (1998) señala que las regiones con mayor migración hacia EUA son las de occidente y centro norte de México, sobre todo Jalisco, Michoacán, Guanajuato, Zacatecas, Durango, San Luis Potosí y, en menor medida, Colima y Aguascalientes. En general se acepta que existen condiciones propicias para la migración (vecindad geográfica, y la dinámica económica de Estados Unidos y de México) así como factores culturales que han permitido la consolidación de redes sociales que facilitan el trán- HOGARES IMPACTADOS POR LAS REMESAS, GUANAJUATO, 2000 Frecuencia Porcentajes Total de hogares 990 586 100 Hogar no pobre 499 823 50.5 Hogar pobre 486 542 49.l 4 221 0.4 899 276 90.8 Missing System pobreza de hogar Hogar que no recibe remesa internacional Hogar que recibe remesa internacional Hogar que no recibe remesa nacional 91 310 9 .2 918 940 92.8 71646 7.2 Hogar pobre sin remesa internacional 511 920 51.7 Hogar pobre sin remesa nacional Hogar recibe remesa nacional 496 964 50.2 Incremento de hogares pobres sin remesas internacionales 25 378 2.6 Incremento de hogares pobres sin remesas nacionales 10 422 2.1 Fuente: elaboración propia a partir de INEGI (2003b). 22 TRAYECTORIAS IAÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 sito, empleo y seguridad del emigrante. Las evidencias reportadas por nuevas investigaciones, refieren a nuevas características que modifican el sentido y alcance del proceso de migración. Rodríguez (2002) apunta las siguientes: a) Incorporación creciente de nuevas entidades a la aportación de emigrantes. b) Cambios en el espectro ocupacional de los trabajadores mexicanos en EUA. e) Cambios en los patrones migratorios tradic~onales (edad, sexo, escolaridad, posición en el hogar, tiempo de estancia, etcétera) (Delgado y Rodríguez 2002) . d) Estancia más larga de los emigrantes, o residencia permanente en EUA. Implica el desgaste del patrón circular de la migración. e) Mayor presencia de emigrantes procedentes de zonas urbanas. j) Mayor diversificación ocupacional y sectorial de los emigrantes tanto en México como en EUA. Los migrantes con ocupación agrícola ya no son mayoritarios ni por su origen ni por su destino. g) El monto, usos e impacto de las remesas. Lo anterior configura un nuevo escenario de la migración hacia EUA y da pie para afirmar que "la funcionalidad económica del fenómeno es de suma trascendencia para el sostenimiento de las familias y la reducción de los niveles de pobreza" (Rodríguez, 2002: 18-20). Por ello, si analizamos los hogares y remesas se esperaría que la pobreza fuese mayor si éstas no existieran. Se esperaría también que su impacto sea considerable en los hogares urbanos, ya que 58.1 % de los hogares pobres sin remesa internacional están en localidades urbanas (mayores de 2 500 habitanTRAYECTORIAS I ANO IX, NÚM. 25 SEPTlEMBRE-OIClEMBRE 2007 tes). Algo semejante ocurre al analizar los hogares con remesa nacional, pues 59.1 % de los pobres qu no las reciben radica en localidades urbanas. REMESAS, GÉNERO Y POBREZA EN GUANAJUATO La información censal permite confinnar la importan cia de las remesas en la disminución de la pobreza (cuadro 3), pero debemos precisar algunas cuestiones vinculadas al género, la pobreza y su funcionalidad económica en el caso de Guanajuato. Guanajuato fue durante la década de 1990 la segunda entidad con mayor migración hacia EUA, solamente detrás de Zacatecas. Aportó 375 118 rnigrantes (11.15% del nacional). Su ritmo de expulsión ha disminuido con el tiempo, en el primer quinquenio representó 12.13% y en el segundo 10.12% del nacional (cuadro 4). En el año 2000, de los 990 986 hogares 9.2% recibieron remesas internacionales, mientras que 7.2% recibieron nacionales. Éstas se concentraron en 23 �· Iones-lle la mlgrac· - - - - - - - - - ~ - - - - - - - - - - -- !imensiones de ..__lgmcl Estrategias de vidas Entidad Federativa Porcentaje de hogares que tuvieron al menos un integrante de la familia que se fue a vivir a los Estados Unidos. Entre 1990 y 1995 Aguascalientes Baja California Baja California sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León 0axaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas Republica Mexicana 10.4 4.4 2.1 0.7 3.2 10.7 0.7 8.8 1.4 12.7 18.1 9.7 6.1 12.1 3.7 16.8 8.5 13.2 5.4 4.7 5.4 6.5 1.2 11.2 5.4 3.1 0.4 6.2 2.5 2.8 1.4 21.6 6.4 Entre 1995 y 2000 8.2 2.9 1.7 1.1 4.2 7.2 1 4.8 2.7 9.1 12.3 7.7 8.8 8.5 3.5 13.4 9.1 8.9 2.8 5.3 4.8 6.7 1.2 8.7 4.4 2 0.8 3.7 3.6 3.8 1.4 23.3 5.3 Migrantes hacia los Estados Unidos (temporales y permanentes) Entre 1990 y 1995 25 802 28 407 2 250 1 757 21 905 16 446 6 495 81435 45 753 55 408 209 208 81 255 35 414 203 825 123 104 205 036 42 583 35 943 55 794 42 791 72 189 20 537 2 261 67 517 38 025 19 851 1 937 47 424 6 039 56 565 5 961 66 207 1 752 265 Entre 1995 y 2000 22 353 23 748 2 484 2 344 22 482 13 028 10 057 50 430 75 782 42 728 165 910 73 261 61 629 172 310 135 543 166 080 45 949 25 583 35 423 54 810 72 240 25 925 3 283 61 533 33 797 14 208 3 993 32 998 9 253 80 872 6 225 93 348 1 612 468 términos macroeconómicos (cuadro 5), sino que juega un papel central en la reproducción y el bienestar de los hogares, debido al impacto que tienen en la reducción de la pobreza (cuadro 3). Desde una perspectiva de género podemos señalar que las mujeres han ganado terreno en el flujo migratorio, pues en el primer periodo (1990-1995) representaron 25.6%, y en el periodo 1995-2000 su participaron aumentó a poco más de 30% (Rodríguez, 2002). Si tomamos como referente que del total de hogares 20.4% tenían jefatura femenina y que ese porcentaje se incrementa a 22.2% en hogares pobres, es claro que el fenómeno migratorio y las remesas son un paliativo importante en los hogares con jefatura femenina ( cuadro 6). ANÁLISIS ECONOMÉTRICO DE LA POBREZA EN GUANAJUATO: APLICACIÓN DE UN MODELO PROBIT CUADRO 5 IMPORTANCIA DE LAS REMESAS EN LA GENERACIÓN DE DIVISAS (MILLONES DE DÓLARES), MÉXICO Año Remesas Insumo Petróleo Agropecuario 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2 660 3 070 3 333 3 475 3 673 4 224 4 865 5 627 5 910 6 572 8 723 4 340 4 471 4 564 4 855 4688 5 287 5 748 6 038 5 907 5 816 5 941 8 166 8 307 7 418 7 445 8423 11 654 11 323 7 134 9 920 16 382 12 798 2 373 2 112 2 504 2 678 4 016 3 592 3 828 3 796 4 144 4 217 3 903 no pobre. Como se ha señalado, la con dición de pobreza depende de diferentes factores. Algunos relacionados con la capacidad individua para generar un ingreso bajo con diciones socioeconónúcas predeterminadas. Otros con diferentes esFuente: Rodríguez (2002) con base en datos de Banco de México (2002) e INEGI (2001). trategias de las familias. Por lo pronto consideremos que estos fac tores están representados en un conjunto de variables específicas a cada hogar, mismo que denotare-.--------,.-•.r mos como "x.". 1 Dado que la condición de pobre CUADRO 6 za de un hogar Y¡= 1, depende del con JEFATURA DE HOGAR Y POBREZA, GUANAJUATO, 2000 junto x¡, podemos escribir el valor esperado de Y¡, condicionado a la~,-------lll realizaciones de x¡, como la probabili Hogar no pobre 406 341 93 482 499 823 dad de que ocurra el evento Y¡=l, es % 81.30 18.70 100 Hogar pobre decir: 37 8396 108 146 486 542 % Total % Hogar no pobre sin remesa internacional % Hogar pobre sin remesa internacional % Hogar no pobre sin remesa nacional % Utilizando la información de la muestra del XII censo general de Fuente: Rodríguez (2002) con base en cálculos del autor con información proveniente de las bases de datos de INEGI (2003b). población y vivienda 2000 (INEGI, 2003b), un hogar puede ser los municipios má~ importantes del estado, lo cual clasificado como pobre si el ingreso por adulto equicoincide con la idea de que los migrantes crecientevalente es inferior a 28 pesos entre la población rural mente proceden de regiones urbanizadas. La infory a 42 pesos entre la urbana. mación analizada permite afirmar que el impacto Cada uno de los eventos posibles, hogar pobre económico de las remesas no sólo es importante en o no pobre, puede ser asignado con un valor indicati- Fuente: elaboración propia con base INEGI (2003b). 24 TRAYECTORIAS . AÑO IX, NÚM. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OfCIEMBRE 2007 vo. Si denominamos Y a la realiza ción del evento, tendríamos los si guientes resultados: Y = 1, si el hogar es clasificado como pobre. Y= O, si es clasificado como Hogar pobre sin remesa nacional % Incremento de hogares pobres por ausencia de remesas internacionales % Incremento de hogares pobres por ausencia de remesas nacionales % 77.80 78 4737 79.60 39 6434 83.60 38 8287 75.80 40 1198 82.00 38 3539 77.20 9 891 22.20 201 628 20.40 78 011 16.40 123 633 24.20 88 220 18.00 113 425 22.80 15 487 100 986 365 100 474 445 100 511 920 100 489 418 100 496 964 100 25 378 39 5 143 61 5 279 100 10 422 49.3 50.7 100 25 1SEPTIEMBRE-OfCIEMBRE 2007 De acuerdo con el procedimiento estándar, dada cualquier relación de la forma (2) Sujeta a los supuestos clásicos sobre las perturbaciones aleatorias u, es posible escribir la esperanza condicional de Y.1 como E(Y.1 % x.,) = F(x.,1 1 + E(u% x.,) 1 1 1 (3) 25 �• 1--------- - - - - - - - - - - - - - ----measioneLCle..lCLllligmción Estrategias de vidas _______ Estrategias de vidas Las variables que inciden en la capacidad individual para generar un ingreso son: la edad, la escolaridad y el género. La edad y el género tienen que ver con distintas formas de discriminación laboral, así como con la creciente participación femenina. Se espera que a mayor edad más fuerte sea la discriminación, especialmente en mujeres y, por tanto, menores serán las oportunidades de empleo y remuneración. Respecto a la escolaridad, la teoría del capital humano la relaciona positivamente con el nivel de ingreso. En el modelo hemos asociado a la condición de pobreza, la capacidad del jefe del hogar para generar ingresos y, de ser el caso, de algún otro miembro inserto en el mercado laboral. Esto último seria una estrategia para allegar ingresos que permitan superar la pobreza. En los cuadros 7 y 8 las variables edad, género y escolaridad (escoacum) corresponden al jefe del hogar, mientras que edad_ l, género_ l y escoacum_l Debido a que la variable dependiente es binaria, a relación funcional F(x¡, 1 equivale a la probabilidad de que Y;= 1. En el modelo Probit se establece que _____ __, ...._ (4) Donde representa la función de distribución p ormal; que es una función no lineal en los parámetros de regresión O, haciendo posible obtener un resultado de probabilidad con valores consistentes (de O a 1) . La no linealidad de los parámetros obliga a estimar el modelo por el método de máxima verosimilitud. La estimación es posible cuando se incorporan los valores correspondientes a las distintas variables que inciden sobre la pobreza. En el cuadro 7 se presentan los resultados de la estimación. En lo que sigue analizamos con más detalle los factores que ynciden en la condición de pobreza del hogar y al ·smo tiempo analizamos los resultados. CUADRO 8 EFECTOS MARGINALES DEL MODELO PROBIT p o bre dF/ dx Robust Std. Err. z P>lzl x - bar 95% c . I. - -+ remnal -.000148 8.15e-06 -18.16 0.000 80.5569 -.000164 - . 000132 rem ext -.00016 7 9 4 . 43e-06 -37.98 0.000 180.943 - .000177 - .00015 9 . 0 858664 .0047189 18.08 0.000 . 345186 aportant - . 2121972 . 00 3217 7 -66.04 0. 0 00 1.57 841 e dad .0007 851 . 0 0 014 7 9 5.31 0.000 44.7592 g énero *! - . 0 4 0 078 3 . 0 055138 -7.25 0 . 000 . 796115 - . 050885 - . 029271 ecoacum 1 - .0485816 .0005915 -82.22 0.000 5.40356 - .049741 -.04 7 422 g é nero_l* I .0 0 0399 6 . 0065613 0 .06 0 . 951 .188836 - .01246 . 0 13259 eda d 1 .000192 8 .0000718 2. 6 9 0 . 007 1 5 . 6 327 .000 0 52 . 000 3 3 3 e sco a c~ l -.014122 . 0 0 0 66 7 9 - 21.15 0. 000 3 . 58 2 0 1 rururb*I .0 7 6618 . 095115 -.218504 - . 2 05891 .000495 .001075 RESULTADOS DE ESTIMACIÓN DEL MODELO PROBIT Log pseudolikelihood = - 37873.973 pobre Coef. Robust Std. Err. Number of obs 77480 Wald chi2(10) 19931 . 24 Prob > chi2 0 . 0000 Pseudo R2 0 . 2932 z P>lzl [95% Conf . Interval) -------------+---------------------------------------------------------------remnal rem ext rururb aportant edad genero ecoacum género_l e dad 1 escoacum 1 cons Nota: z and 26 - . 0003712 - . 000421 . 2161372 - . 5321992 .0019689 - . 1007058 - . 1218446 .0010023 .0004835 - .0354185 1.674624 . 0000204 . 0000111 . 0119547 .0080583 . 0003709 .0138915 . 0014819 .0164563 . 0001801 . 001675 . 0266633 - 18 . 16 -37 . 98 18 . 08 -66.04 5 . 31 -7 . 25 -82 . 22 0.06 2 . 69 -21 . 15 62 . 81 0.000 0 . 000 0 . 000 0.000 0 . 000 0.000 0.000 0 . 951 0 . 007 0 . 000 0.000 - . 0004113 -. 0004427 .1927064 - . 5479931 . 0012419 -.1279325 -.1247491 -. 0312514 .0001306 - .0387015 1 . 622364 - . 0003311 -. 0003993 . 239568 -. 5164053 . 002696 -.073479 - . 11894 .033256 . 0008364 - . 0321355 1. 726883 P> 1z I son la pruebas individuales de que el coeficiente correspondiente es igual a cero. I TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 -. 0 15431 - . 0 1 2 813 -+ obs. p pred. p . 5 2 7904 . 5 13387 6 (at x - bar ) (*) dF/dx es para los cambios discretos en una variable dummy cuando pasa de •o• a•¡ • z and P>lzl son la pruebas individuales de que el coeficiente correspondiente es igual a cero. al integrante que con respecto a otros miembros aporta mayor ingreso. La edad está medida en años y el género como variable binaria (1 hombre y O mujer). Los resultados (cuadro 7) señalan que la edad y el género femenino, tanto del jefe del hogar como del otro integrante, aumentan la probabilidad de pobreza. Cabe destacar que la variable género_ l (del otro integrante), aunque tiene el signo esperado, no es significativa. El cuadro 7 muestra el efecto parcial sobre la probabilidad de que el hogar se clasifique como pobre, de un cambio en la variable género (de 1 a O), TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 en los valores medios del resto de variables continuas. Puede observarse que si el jefe del hogar es hombre, disminuye la probabilidad de pobreza 4 %. Es decir, si la jefatura recae en una mujer, la probabilidad de ser pobre aumenta 4%. El resultado es interesante ya que, como se vio, las mujeres han ampliado su participación no sólo en el ingreso y en la jefatura, sino también en la migración. El efecto de la variable edad sobre la probabilidad se interpreta de otra manera. En este caso en el cuadro 8 se indica el efecto parcial de un cambio en 27 �·one• de la..1nigmü_.,___________________..,. .;;....---- - - - - - - - - - - - - - - - - -_.,~mensiones...cle-lll-llligmció Estrategias de vida,s Estrategias de vidas la variable sobre la probabilidad de pobreza. Puede observarse que un año adicional en la edad del jefe provoca un aumento de 0.08% en la probabilidad de obreza. El efecto del otro integrante es aún menor, a probabilidad de pobreza aumenta en 0.02% con cada año de edad. Los resultados confirman la discri. ción de la edad en la percepción de ingresos a partir de un promedio de 45 años en el jefe de hogar. El efecto de la escolaridad es más importante. En el cuadro 7 se observa que esta variable es significativa en los dos miembros del hogar considerados. En el cuadro 8 se aprecia que un año adicional de escolaridad del jefe disminuye la probabilidad de pobreza 4.9%. Por su parte, un año adicional del otro integrante la disminuye 1.5%. Esto es a partir de un promedio de 5.4 años de escolaridad en el jefe de hogar y 3.6 en el otro miembro generador de ingresos en el hogar. Tales resultados validan ampliamente los rendimientos de la educación predichos por la teoría del capital humano. Adicionalmente, en el con- 28 texto de migración y remesas, hemos mencionado que estas últimas podrían contribuir en aumentar el promedio de escolaridad de los hijos de emigrantes y, como consecuencia, en el rompimiento del círculo perverso entre baja escolaridad y reproducción de la pobreza. Las localidades rurales en México se caracterizan por presentar indicadores de pobreza más elevados. Al mismo tiempo, carecen de actividades económicas que generen empleos formales. Por ello, dichas localidades se caracterizan por su alta migración. Las condiciones socioeconómicas están determinadas en general por las que prevalecen en el país y en específico por las del espacio socioeconómico local de cada familia. De acuerdo con lo dicho en el párrafo precedente, una información que puede aproximar las condiciones socioeconómicas locales que enfrenta cada familia es el indicativo de que la localidad de residencia es rural o urbana. En el análisis empírico utilizamos la variable rururb, que vale O si la localidad de residencia es urbana y 1 si es rural. Se espera que las condiciones socioeconómicas de las localidades rurales sean menos favorables para que un hogar obtenga un ingreso que le permita estar por encima de la linea de pobreza. En consecuencia, el signo esperado del coeficiente de la variable es positivo. Lo cual significaría que la probabilidad de que una familia se clasifique como pobre aumenta si ésta reside en una localidad rural. En el cuadro 7 puede confirmarse que el signo del coeficiente es el esperado, además, que la variable es estadísticamente significativa para explicar la pobreza de los hogares en Guanajuato. El cuadro 8 muestra el efecto parcial de un cambio en la variable TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 rururb ( cuando vale 1 y en los valores medios del resto de variables) sobre la probabilidad de que el hogar se clasifique como pobre. Se observa que la ubicación en una localidad rural incrementa la probabilidad de pobreza en 8.6 %. Con relación a las diferentes estrategias adoptadas por las familias para enfrentar la pobreza y de acuerdo con hallazgos de otros autores, una estrategia familiar es el aumento de miembros generadores de ingreso. En el modelo incluimos el número de otros integrantes que también contribuyen al ingreso. Este número se recoge en la variable a portantes. El cuadro 7 muestra que esta estrategia disminuye significativamente la incidencia de pobreza. En el cuadro 8 se observa que, a partir de los valores medios del resto de variables, la contribución de un miembro adicional disminuye la probabilidad de pobreza 21.2%. Como parte de las estrategias de las familias, nos interesa profundizar en la estrategia de migración y, por consiguiente, en las remesas que genera. Partimos del supuesto de que la falta o insuficiencia de ingresos es una expresión importante de los causales de migración y, al mismo tiempo, es un indicador de pobreza. En ese sentido consideramos que, en el corto plazo, la migración es una motivación para mejorar el ingreso y al mismo tiempo evitar ubicarse en condiciones de pobreza. Este supuesto no excluye la importancia de factores no económicos relacionados con la migración y las remesas. En Zenteno (2000) se expone el concepto de redes como un mecanismo mediante el cual fluye la información sobre aspectos relacionados con la migración y con las oportunidades de empleo, permitiendo movilizar recursos e ideas que facilitan y reducen los costos económicos y no-económicos de la migración. En el sentido sugerido por Zenteno, estas redes se van formando a través del tiempo, por lo que, en el largo plazo, podría generarse una especie de separación entre la migración y sus motivaciones económicas. El supuesto adoptado en la presente investigación sugiere que la mejora en las TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 condiciones de ingreso motivan la migración, por lo que al haber mejor información sobre oportunida des de empleo, así como otros mecanismos de red que reducen los costos de migrar, no implican su invalidez, sino que la hacen más fácil de materializar y además se potencia con otras motivaciones tales como la cohesión familiar. La evidencia de la información muestra que la migración hacia EUA es un fenómeno persistente en el país. Además, conforme han empeorado las condiciones económicas (falta de empleos bien remunerados) y aumentado los niveles de pobreza, este tipo de migración muestra un crecimiento explosivo (potenciado con la formación de redes), que se revela con las cifras de remesas: según cálculo oficial, este año alcan-_______11 zarán la cifra récord de 24 mil millones de dólares. 2 La peor manifestación de la mala situacióu-.~----.J1 económica del país son los crecientes indicadores d,..,__ _ _ _ _.,., pobreza. En los últimos años hemos visto cómo eb rostro de la pobreza ha venido añadiendo a su faceta!, rural un perfil cada vez más urbano. Ello ha provocado que la migración, como estrategia que busca mejorar ingresos, también ha venido transformado paulatinamente su perfil geográfico: cada vez se ob serva mayor migración desde localidades urbanas. Hemos mencionado que no toda la migración¡ se dirige a EUA, sino que una parte también hacia! otras ciudades del país con mayores oportunidades de empleo. Durante los últimos años las ciudades de la frontera norte han sido las receptoras más importantes de migración interna (Alegría, 1992). Para analizar el efecto de las remesas en el alivio de la pobreza, hemos incluido la variable remesas_us, que mide la cantidad monetaria proveniente del extranjero. De forma similar, la variable remesas_mx mide las recibidas de familiares en otras ciudades del país. Los resultados de los cuadros 7 y 8 muestran que las remesas provenientes del extranjero contri2 La Jornada (2006). 29 �nsionesi e lct migració!■-------------------­ ~ - -- - - - - - - - - - - - - - - ~ - ---imensiones cle..la..migmción_ Estrategias de vidas ~uyen en mayor magnitud al alivio de la pobreza. De acuerdo con la muestra censal para Guanajuato, ·el Uii'f"'- ~ - - - -valor promedio de las remesas recibidas del extran·ero es de 2 071 pesos mensuales. Esa cifra, en una amilia rural promedio de cuatro miembros, equivaUíl't------le a 61.4% del ingreso necesario para superar su condición de pobreza; mientras que en una familia urbana equivale a 40.3%. A partir de ese promedio, cada . .Peso adicional de remesas contribuye a disminuir la probabilidad de pobreza en 0.017%. Por su parte, el valor promedio de las remesas provenientes de familiares en el país es de 1 326 pesos por hogar. Cantidad que equivale a 39.3% del ,ingreso necesario para que una familia rural promedio deje de ser pobre y a 25.8% para que una familia urbana deje de serlo. Asimismo, de los cuadros 7 y 8 se deduce que, a partir de ese promedio, cada peso adicional de remesas internas ayuda a disminuir la probabilidad de pobreza en 0.015%. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES La investigación ha enfatizado que el fenómeno migratorio y las condiciones de pobreza son el resultado de un mismo problema: la insuficiencia de ingresos. El problema no es aleatorio ni en tiempo, ni en espacio, menos aun respecto a las personas que afecta. La temporalidad en que se agudiza la pobreza depende, en buena medida, de la capacidad de la economía para generar empleos con ingresos que eviten caer en situaciones de pobreza. En nuestro país, las condiciones de la economía no han sido particularmente halagüeñas. Sólo para mencionar algunas cifras, desde el año 2000 el empleo ha crecido a un promedio anual de l. 73%, mientras que la PEA lo ha . hecho 1.96%: 3 el crecimiento del empleo no ha sido el suficiente para absorber la dinámica de la PEA. Refle3 Los datos de empleo y PEA corresponden al período 20002004 con base en la información de la "Encuesta nacional de empleo" (INEGI, 2006). 30 Estrategias de vidas jos de esta situación son la magnitud de la pobreza, 39.6% de los hogares del país la padecen (Cortes et al., 2005); el empeoramiento en la distribución del ingreso; y el aumento de la migración internacional, rompiendo, este año, el récord histórico de remesas. La pobreza y el fenómeno migratorio, que bajo ciertas circunstancias la acompaña, es un problema nacional. Si embargo, su distribución espacial tiene matices. No es aleatorio que algunas de las entidades del centro y el sur del país muestren los mayores índices de pobreza (Conapo, 2001) e indicadores de migración internacional. Tiene que ver con la insuficiencia de la economía y su deficiente articulación hacia y entre las economías locales. Insuficiencias que cada vez van ampliando su cobertura negativa desde lo rural a lo urbano; desde pequeñas localidades a las grandes ciudades. En Guanajuato se confirma que una buena parte de los emigrantes proceden de regiones urbanizadas: el mayor número de hogares con remesas corresponde a municipios más urbanizados e industrializados. Adicionalmente, los resultados muestran que la probabilidad de caer en condiciones de pobreza es 8.6% mayor en las localidades rurales. En nuestro país la institución básica de la sociedad es la familia y está demostrado que la mayoría de los hogares se conforma con base en las relaciones de parentesco respecto al jefe del hogar, generalmente ligado a su posición como principal generador de ingresos. El análisis ha confirmado que el perfil de las familias a las que mayormente afecta, conjugando tiempo y espacio, se refiere a hogares cuya jefatura recae en una mujer y, con independencia del género, de menor escolaridad y mayor edad. En el caso de Guanajuato encontramos que el número de hogares con jefatura femenina aumenta significativamente en aquellos que reciben remesas, pues cuando los varones emigran es la mujer quien queda como responsable. El modelo econométrico aplicado evidencia que un hogar con jefatura femenina aumenta 4% la probabilidad de incidencia de TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 pobreza. Asimismo a partir de un promedio de 45 años de edad, cada año adicional del jefe, independientemente del género, aumenta la probabilidad de pobreza 0.08%. Igualmente se confirma la importancia de los rendimientos de la educación: a partir de 5 .4 años de escolaridad la incidencia de pobreza se reduce con una probabilidad de 4.8%. Bajo las condiciones menos adecuadas en las que se da la intersección entre tiempo, espacio e individuos proclives a la pobreza, las familias echan mano de las estrategias a su alcance. En esta investigación nos concentramos en dos: la contribución de miembros adicionales al ingreso del hogar y la migración nacional e internacional en búsqueda de empleos e ingresos suficientes. La evidencia muestra la alta eficiencia de tales estrategias. Para el caso de Guanajuato hemos visto que cada miembro generador de ingreso adicional reduce 21% la probabilidad de incidencia de pobreza en una familia. Asimismo, las remesas promedio asociadas a la migración nacional significan respectivamente 39 y 26% del ingreso necesario para que una familia rural o urbana esté por encima de la línea de pobreza. Las remesas internacionales son aún más importantes pues en promedio representan 61 y 40% del ingreso requerido para evitar la incidencia de pobreza en una familia rural o urbana, respectivamente. A partir de esas remesas promedio, cada peso adicional de las remesas nacionales permite disminuir la probabilidad de pobreza en 0.015%; por su parte, cada peso adicional de remesas internacionales la disminuye en 0.017% ciento. Finalmente, hemos visto que la pobreza es una condición que afecta a gran parte de la población rural y ahora también urbana. La migración y las remesas con ella asociadas, junto con la multiplicación de integrantes del hogar en el mercado laboral, son estrategias familiares para mejorar el ingreso y superar o evitar la condición de pobreza. -., TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 BIBLIOGRAFÍ A Alegría, T. (1992). Desarrollo urbano en la frontera México-Estados Unidos, México: Conaculta. Brítos, Sergio (2002), "Capítulo 6: Enfoques para la medición de la pobreza y elaboración de la canasta básica de alimentos, en Temas de Política Alimentaria 2002._ Consultado el~~ del junio de 2006, en: http://www.nutrinfo.eom.ar/poliuca/l' politica.html Consejo Nacional de Población (Conapo) (2001), Informe de trabajo sobre la situación actual de la migraciún internacional de mexicanos hacia los Estados Unidos, México: Consejo Nacional de Población. Cornelius,Wayne A. (1990),Labour migration to the United States: Development, outcomes and alternatives in Mexican sending communities", en Working Paper núm. 38, mayo Washington, D. C.: Commission for the Study of International Migration and Cooperative Economical Development. Corona Loera, Víctor ( 1999), Diversidad y complejidad familiar en Zacatecas, Mimeo. Cortés, Fernando (2003), "El ingreso y la desigualdad en su distri _ _ _ _ __ bución. México: 1997-2000", en Papeles de Población, núm. 35, México: Universidad del Estado de México, pp.137 .....------.1:· 156. Cortés Fernando, Rodolfo de la Torre, Luis Felipe López Calva, G raciela Teruel, Enrique Hernández Laos, John Scou (2005), Medición de la pobreza 2002-2004, México: Sedesol. Consultado el 20 de junio de 2006, en: http://www.indesol.gob.mx/docs/3_genero/ niv_MediciondelaPobreza2002-2004.pdf Delgado, Raúl y Héctor Rodriguez (2002), ''El nuevo panoram de la migración internacional y sus potencialidades para el desarrollo regional", en Jesús Arroyo y Alejandro Canales El norte de todos: Migración y empleo en tiempos de globaliza ción, México: UCIA-Juao Pablo Editores, pp. 116- 138. Diaz-Bríquets, S. ( 1991), "The effects of international migration in Latin Ameríca", en D. G. Papademetriou y P. Martin (Eds.), The unsettled relationship: labour migration and economic development, New York: Greenwood. Durand, Jorge (1996), "lnternational migration and development in Mexican communities", en Demography, vol. 33-2 _ _ (1998), "¿Nuevas regiones migratorias?", en René Zenteno (coord.), Poblacüm, desarrollo y globalizaciim, México: Sociedad Mexicana de Demografia y El Colegio de la Frontera Norte, pp.104-106. Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática (INEGI) (1996), Conteo de población y vivienda, 1995, Base de datos y tabulados de la muestra, versión CD, México: INEGI. _ _ (2003a), "Glosario", en Síntesis metodológica del XII censo general de población y vivienda 2000, México, INEGI. Consultado el 5 de julio de 2005, en: http ://www. ineg i. gob. mx/ es t/ contenidos/espanol/ metodologias/censos/sm_censo.pdf?c=5404&e=25 31 �.,. ·ones.cle IG..111igraci,...., ______________________ TEORIA Estrategias de vidas (2003b), Tabulados básicos nacúmalesy par entidadfederativa. Base de atos y tabulados de la muestra censal. XII censo general de población y vivienda 2000, base de datos versión en disco compacto, México: INEGI. (2005), Información estadística sobre los hogares mexicanos 1990-2000, México: INEGI. .,~_ _ _ _ ____._ _ (2006), Series históricas de la encuesta nacional de empleo, México: INEGI. Consultado el 5 de junio de 2005, en: http://www.inegi.gob.mx/est/default.aspx?c=6284 La Jornada (2006), "Remesas, motor de la economía; respaldan consumo de mexicanos", en La Jornada, sección economía, 30 de agosto, México. Consultado el 3lde agosto de 2006, en: http://www.jornada.unam.mx/2006/08/30/ 030nleco.php Oliveira, Orlandina de (1988), "Unidades domésticas y familias censales", en Demos, México: UNAM. Coordinación de Humanidades, pp. 22-23. Rodríguez Ranúrez, Héctor (2001), Medición de pobreza a través del enfoque del ingreso y mediante el uso de datos censales, Saltillo: CISE, Universidad Autónoma de Coahuila. _ _(2002), Tendencias recientes de la migración internacionaly las remesas en Coahuila, Saltillo, México: Centro de Investigaciones Socioeconómicas. (2004), Enfoques para la medición de la pobreza:breve revisión de literatura, Monterrey: ITESM. Consultado el 5 de julio de 2005, en: http://www.mty.itesm.mx/egap/centros/caep/imagenes/ Pobreza.pdf#search='RodI%C3%ADguez%20Ram%C3% ADrez%20H%C3%A9ctor%20%20Enfoques%20para %2(~%20medici%C3%B3n%20de%201a%20pobreza%3A%2(b-e ve%20revisi%C3%B3n%20de%20literatura' Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) (2002), Medición de la pobreza.Variantes metodológicas y estimación preliminar, México: Sedesol. Consultado el 23 de junio de 2005, en: http:// sedesol2006.sedesol.gob.mx/subsecretarias/prospectiva/ medicion_pobreza/Nota_tecnica_pobreza_2002.pdf • , ,.___ _ _ _....r_ _(2003), Medición del desarrollo. México 2000-2002, México: Sedesol. Consultado el 23 de junio de 2005, en: h ttp ://sedesol .go b. mxsu bsecretar ias/p ros pectiva/ main_medicionpobreza.hnn Székely, Miguel (1999), La desigualdad en México: Una perspectiva internacional, Washington, D. C.: Banco interamericano de Desarrollo, pp. 1-32. Consultado el 23 de junio de 2005, en: http://www.altemativasociales.org/images/biblioteca/ MiguelSzkeley. pdf Taylor, Edward (1999), "Toe new economics of labour mígration and the role of rernittances in the migration process", en International Migration, vol. 37 (1), pp. 63-88. Tuirán, Rodolfo (1993a), "Vivir en familias: hogares y estructura familiar en México, 1976-1987, en Revista de Comercio Exterior, julio. vol. 43, núm. 7. _ _(1993b), ''Farnilia. Estrucrura famíliar: continuidad y cambio", en DEMOS CARD:1 DEMOGRÁFICA sobre México, núm. 6, p. 21, consultado el 25 de junio de 2005, en http: //www.ejournal.unam.mx/demosfno06/ DMS0061 l.pdf Tuirán, Rodolfo, Virgilio Partida y José Luis Ávila (2000), "Las causas de la migración hacia Estados Unidos" en Migración México-Estados Unidos. Presente y futuro, México, Conapo, pp. 24 Unger, Kart (2005), Regional economic development and mexican out-migration, junio, NBER Working Paper Series, núm. 11432, Cambridge: National Bureau OfEconomic Research. Consultado el 23 de junio de 2005, en: http//: www.nber.org/paper/wl 1432 Zenteno, René (2000), "Redes migratorias ¿acceso y oportunidades para los mígrantes?", en Rodolfo Tuiran (coord.), Migración México Estados Unidos. Opciones de política, México: Secretaria de Gobernación, Consejo Nacional de Población y Secretaria de Relaciones Exteriores, pp. 227-247. Consultado el 23 de junio de 2005, en: http:// www.conapo.gob.mx/publicaciones/migral .htm Yanagisako, Sylvia Junko (1979), "Family and household: Toe analisis of domestic groups", en Annual Review of Antropology, vol. 8, octubre, pp. 161-205. Recibido: enero de 2007 Aceptado:febrero de 2007 Educación y cambio climático: un desafío inexorable E DGAR GoNZÁLEZ GAUDIANO ese a la resistencia de los intereses económicos y políticos que se empeñaban en negarlo, el cambio climático es una realidad que se encuentra cada vez más en el dominio público. En forma casi cotidiana, los medios de comunicación, especialmente la televisión, exhiben las preocupantes manifestaciones de los fenómenos hidrometeorológicos extremos. Escenas que muestran desde la devastación producida por los grandes huracanes y tifones en las zonas costeras, con zonas urbanas y grandes extensiones rurales inundadas, hasta la desolación generada por las sequías prolongadas y por incontrolables incendios forestales, o por olas intensas de calor que se llevan la vida de miles de personas, como los más de once mil muertos ocurridos en Francia en agosto de 2003 . Nuevamente, como ocurre cada vez que se presentan episodios de fenómenos naturales o sociales que se identifican como parte de la compleja, polifacética y permanente crisis contemporánea, la educación es enunciada como un recurso necesario. Una educación asumida, por cierto, más como instrumento que como finalidad. ¿Qué problemas gravitan en torno a este recurrente clamor? Y si la educación es una solución... ¿cuál es el problema? Este artículo se propone aportar algunas respuestas. P CONSTRUYENDO EL PROBLEMA Una gran parte de la cobertura que los medios de 32 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OIClEMBRE 2007 comunicación realizan sobre las noticias y eventos relacionados con el cambio climático apuntan en alguna de las dos direcciones siguientes: 1 a) b) Los daños económicos provocados por fenómenos naturales a la infraestructura y la pérdida de vidas humanas. Los costos asociados a las acciones de prevención de riesgos. Como puede verse, se trata principalmente de asuntos de naturaleza económica, en donde las compañías de seguros llevan la batuta y confirman las tesis de Ulrich Beck (1994), sobre la sociedad de riesgo, en el sentido de que se trata de un nuevo momento histórico de la sociedad posindustrial, en el que se requieren replantear los componentes centrales de la misma. Stavrak:akis (1997a), al respecto, señala acertadamente que el esquema completo de los cálculos de riesgos se dislocó por completo, provocando un colapso de los seguros, cuando comenzó a comprenderse que el actual proceso civilizatorio, manifiesto en la sociedad de riesgo y de consumo, traía consigo la posibilidad de destruir la vida en el planeta.2 1 Descartando desde luego a aquellos medios que niegan o minimizan el problema. Para un documentado cuestionamiento a tales medios, véaseJones, Watkins, Braganza y Coughlan (2007). 2 Véase también Stavrakakis (1997b). 33 �TEORÍA Educación y cambio climático TEORÍA Educación y cambio climático Tal vez por eso es que los medios, al tratar el problema del cambio climático, hacen más énfasis en los efectos del problema que en la causa del mismo, y cuando eventualmente se llega a hacer alguna mención de lo que se encuentra detrás de esas manifestaciones extremas, el tema suele abordarse como de responsabilidad general e indiferenciada. De igual manera, la información mediática dice muy poco sobre la urgente necesidad de impulsar acciones y programas precautorios de adaptación de la población que al menos mitiguen los impactos de esos procesos de cambio, que pueden considerarse para todo fin práctico, de naturaleza irreversible, al menos para la próxima generación y tal vez para las dos siguientes. Pero eso, sólo en caso de que se adopten hoy medidas trascendentes y con algún grado de radicalidad. Esto es, programas dirigidos a reducir significativamente la vulnerabilidad creciente que va minando, cada vez con mayor evidencia, la presunta seguridad de nuestras confortables vidas del mundo desarrollado. Sin embargo, abordar ampliamente esos temas es considerado políticamente incorrecto, porque incrementan el nivel de ansiedad social y trastornan el curso de los acontecimientos que el statu quo permite para los días que corren. Como bien dice Chomsky (2001: 33) recuperando palabras de Reinhold Niehbuhr y Walter Lippmann, "para que el 'rebaño desconcertado' -la masa ingenua y mentecata- no se vea aturdido por la complejidad de los problemas reales que, además, tampoco sabría cómo resolver". Así, el argumento principal que se aduce públicamente para su negativa es la incertidumbre de los datos científicos aportados por los reportes del Panel Internacional de Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés) y los otros muchos estudios producidos por organismos independientes. El panorama descrito se modificó en cierto modo a partir de la reciente exhibición mundial del documental An inconvenient truth, promovido en todo el orbe por el ex-vicepresidente de los Estados Uni- 34 dos Albert Gore,3 quien ha asumido esta cruzada como algo personal. Los dos premios Osear recibi1 Premio Nóbel de la Paz 2007, en conjunto con el Panel Internacional de Cambio Climático, precisamente. TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 dos en 2006 como mejor documental y mejor canción, no compensó, sin embargo, la escasa audiencia que atrajo, sobre todo entre los jóvenes, acostumbrados como están a las películas de acción, y por no haber podido discernir que se trata de una pelicula de terror, en el marco de lo que Raskin (2006 apud Sterling, 2007: 34) denota como "presión por miedo" (push offear); esto es, "el progresivo darse cuenta de que podríamos compartir un descendente destino común". "La verdad incómoda", como fue traducido al español este meritorio trabajo, presenta en forma condensada y bastante didáctica una buena cantidad de evidencias científicas sobre el problema del cambio climático, empleando un lenguaje accesible y un tono tranquilo para intentar hacer llegar el mensaje a una población no experta. Contundentes imágenes apoyadas por gráficas con información actualizada, que, aunadas a una inteligente narración, hacen lamentarnos de los resultados electorales de los comicios del año 2000 en los que compitió. Sin embargo, decepciona cuando reduce sus recomendaciones finales a un pequeño conjunto de acciones puntuales y desarticuladas, de naturaleza individual, y carentes de un programa de amplio alcance, acompañadas de una confianza extrema e injustificada en las posibles contribuciones de la ciencia y la tecnología, asunto que examinaré más adelante. Su sugerencia política más radical consiste en plantear que se envien escritos a los representantes ante el Congreso - lo cual tal vez tenga algún tipo de efecto en la tradición política de los Estados Unidos-, pero no se formula una enérgica denuncia cuestionando el american way of lije o el consumismo contemporáneo que la globalización ha preconizado en todo el mundo. Y esa limitante, consciente o inconscientemente, desilusiona y produce desazón, puesto que si alguien tan sensitivo y brillante como Gore no es capaz de encontrar salidas viables al problema, esas simples recomendaciones trasmiten, en última instancia, un sentimiento de impotencia, un efecto con- TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OfCIEMBRE 2007 trario al "jalón de esperanza" (pul/ of hope); es decir, el documental no aporta a esa "visión planetaria positiva, [de] que es ciertamente posible" (Ruskin, 2006 apud Sterling, 2007: 34) un extensivo compromiso de ciudadania global [traducción libre]. Impactar la conciencia mundial sobre la relevancia vital del cambio climático requerirá algo más que documentales de divulgación científica y películas incluso de ficción,4 porque nuevamente en la relación lineal de prioridades tanto mundiales como nacionales, los asuntos ambientales no se encuentran en los lugares principales; ahí siguen estando los temas económicos como el desempleo, la deuda o la inflación, seguidos ahora de aquellos vinculados con el terrorismo, la inseguridad y la violencia, que es donde se ha centrado el análisis de riesgo en la clase política mundial. Los asuntos ambientales no son políticamente importantes, e incluso tienen buena cobertura mediática sólo cuando se convierten en nota roja (desastres, accidentes, etcétera) o se afectan poderosos intereses económicos. En el marco de este bastante generalizado desinterés e inacción, podemos ver también a los oportunistas de siempre. Aquellos que obtienen ventajas de lo inimaginable. Así, encontramos inserciones de publicidad de un nuevo tipo de turismo, el de " desastre", ofreciendo viajes en cruceros para deleitarse con las escenas de deshielo de los glaciares de la Antártida y el mapa de lo que sería la nueva ruta marítima durante el verano (y la explotación de minerales del fondo marino) del llamado Paso del N oroeste en el Ártico. El primero consiste en el reforzamiento de la sempiterna "cultura" del espectáculo; 4 Hace unos pocos años se exhibió en cartelera la película titulada "Toe day after tomorrow'', traducida literalmente en México como "El día después de mañana", sin recordar que tenemos el vocablo pasado mañana. Esta película centrada también en una posible consecuencia del cambio climático relacionada con la corriente marina del Golfo, está aderezada con una mala historia de ficción que tiene incluso sus momentos cómicos, pero donde se presenta con bastante claridad la articulación entre los intereses económicos y la clase política estadounidense sobre el problema en cuestión. 35 �TEORÍA Educación y cambio climático TEORÍA Educación y cambio climático te dirigente de los países en desarrollo, reconocen la importancia de reorientar el sistema educativo en los países occidentales insertos en la sociedad de consumo, porque existe el riesgo de que se repliquen sus insustentables modelos desarrollistas. Ese temido riesgo es ahora mayúsculo, porque los planes de negocio de las corporaciones internacionales promueven el modelo consumista de Occidente durante toda la programación cotidiana en los globalizados medios de comunicación de masas, cuya señal se recibe ahora en los más remotos confines del mundo pobre, ignorante y superpoblado. Aunque cabe mencionar que el mundo civilizado, próspero y educado de Noroccidente no requiere de nuevos socios para consumir con voracidad los recursos de un planeta que ya no pueden ser más repartidos entre quienes quieren ser nuevos miembros del club del desarrollo. Con las tendencias actuales y dejando en la ignominiosa miseria a ese alto porcentaje de la población humana, al que los Objetivos de Desarrollo del Milenio dicen querer ayudar, el mundo ya ha entrado en un peligroso declive que se irá dramáticamente acentuando en los próximos años. Con todo y las acciones adoptadas por el Protocolo de Montreal, las emisiones globales de dióxido de carbono y otros gases de efecto invernadero se han incrementado a más del doble desde 1990 y continúan creciendo. De 2000 a 2005, el crecimiento de las emisiones fue de 2.5% por año en comparación con la década de los noventa en que era de menos de uno por ciento anual y los dos años más calientes han sido 1998 y 2005, sin dejar de considerar que once de los doce años más calientes han ocurrido en los últimos doce años ( 1995 a 2006) (lPCC, 2007). se trata de un nuevo reality slww equivalente, pero a gran escala, al momento en que el emperador romano Nerón pulsando su lira contemplaba extasiado el incendio de Roma, que él mismo había ordenado. El segundo, no es más que una mera extensión de los business as usual. Un plus de los reaccionarios partidarios de continuar incrementando el uso de la energía proveniente de combustibles fósiles, que han hecho todo lo que han tenido a su alcance para obstruir, dilatar y complicar las negociaciones globales. Actitud que confirma, una vez más, cómo los que impulsan el mismo tipo de crecimiento económico a cualquier costo, están fincando el edificio del desarrollo capitalista sobre cimientos de lodo o usando una metáfora más acorde con el tema, sobre un fluidizado permafrost.5 El cambio climático se constituye en uno de los peores escenarios anunciados por los movimientos ambientalistas -desde los años setenta cuando se comenzó a hablar de los límites del crecimiento (Meadows et al., 1972)- con repercusiones globales indeseadas por quienes hubieran querido ver que las manifestaciones de la degradación ecológica permanecieran circunscritas a su dimensión local. Si bien el cambio climático es un fenómeno global, las regiones más vulnerables al mismo se localizan entre los trópicos o cerca de ellos, por lo que sus efectos golpean con mayor severidad a los países en desarrollo, sobre todo a aquellas comunidades pobres asentadas en zonas de alto riesgo y cuyo sustento depende de la lluvia estacional para obtener los magros resultados de sus cosechas de agricultura de subsistencia, por lo que están mucho más expuestas a todo tipo de alteración climática. Las mentes lúcidas de Occidente que admiten la grave huella ecológica producida por el estilo de vida de los países desarrollados y de la imitadora eli- ALGUNOS DATOS SOBRE LA DESIGUALDAD MUNDIAL EXISTENTE Y SUS NUEVAS TENDENCIAS 5 El permafrost es una cubierta de hielo permanente que puede alcanzar incluso varios kilómetros de espesor. Esta cubierta se ha ido también alterando, y varias regiones en Alaska y Canadá muestran situaciones inexistentes apenas hace diez años. 36 El Worldwatch Institute (WWI) en su reporte anual "El estado del mundo: 2004", sostiene que aproxi- TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 ! SEPTIEMBRE-OtCIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 madamente mil 700 millones de personas (por encima del veinticinco por ciento de la humanidad), se han convertido en "clase consumidora" al adoptar la dieta, los sistemas de transporte y el estilo de vida que durante la mayor parte del siglo XX estuvieron restringidos a los países ricos de Europa, América del Norte y Japón. Solamente en China, 240 millones de personas se han sumado a las filas de los consumidores del mercado global; una creciente y escalofriante cifra que pronto superará a la población total de Estados Unidos. Esta clase de consumidores es caracterizada como aquella que emplea televisores, teléfonos e Internet, y que comparten las pautas culturales y los valores occidentales, así como los ideales de las empresas corporativas que se trasmiten a través de los medios masivos de comunicación (Worldwatch Institute, 2004a). Casi la mitad de ellos viven ahora en países en desarrollo que poseen el mayor potencial de crecimiento. Hoy en día, los más ricos del mundo usan en promedio 25 veces más energía que los más pobres, y Estados Unidos, con sólo 4.5 por ciento de lapoblación mundial, libera 25 por ciento de todas las emisiones de dióxido de carbono y se resiste a suscribir el Protocolo de Kyoto, pese a sus limitados alcances. El gasto mundial en publicidad alcanzó 446 mil millones de dólares en 2002, casi nueve veces más que en 1950. Más de la mitad de esa cantidad la gastan los supermercados de Estados Unidos en promover sus mercancías y servicios. Para eliminar el hambre y la desnutrición, se requeriría una inversión anual de 19 mil millones de dólares, sólo 2 mil millones más de lo que invierten los europeos y estadounidenses en alimentos para mascotas cada año. Mientras, vacunar a todos los niños del mundo costaría apenas 1,300 millones de dólares, casi 10 veces menos de los 11 mil millones de dólares que los europeos gastan por año en helados. En Estados Unidos se estima que 65 por ciento de los adultos tienen sobrepeso o son obesos, lo que causa un promedio de 300 mil muertes por año y en 1999 generó gastos 37 �TEORÍA EduaiciiJn y cambio climático Un problenta en el campo educativo es que las posibilidades de producir efectos en la conciencia de la gente se reduce significativamente mienwas continuemos aferrándmws a/, viejo paradigma pensando que nuestra seguridad está garantizada y que no nos afecta la dislocación genera/,izada del mundo. médicos por 11 7 mil millones de dólares.6 El gasto anual en cosméticos en Estados Unidos es de 8 mil millones de dólares, y en perfumes Europa y Estados Unidos, gastan al año 12 mil millones de dólares. El gasto anual de EEUU en la guerra de Irak es de 300 mil millones de dólares; es decir, 34 millones de dólares por hora. Es claro por qué "el ingreso del uno por ciento más rico de la población mundial iguala al del 57 por ciento más pobre, que representa aproximadamente tres mil millones de personas que viven con dos dólares americanos por día o menos" (UNDP, 2001 apud Raskin et al., 2002: 60) (traducción libre). Y de éstos la mayor parte se encuentran en el mundo en desarrollo. Según el Banco Mundial, en 2002, 71 % de la población de los países en desarro6 Véanse Worldwatch lnstitute (2004b) y Conáfrica (2007). 38 TEORÍA Educación y cambio climático llo vivían con dos dólares diarios o menos (The World Bank, 2006: 9). Es claro por qué hay tanta resistencia de ese pequeño grupo, que consume para desperdiciar, y no querer compartir lo que se percibe como un mundo de escasos recursos. Y CON LA EDUCACIÓN ¿QUÉ? Obviamente que la magnitud y complejidad del problema no requiere sólo de acciones educativas, cuyos efectos más valiosos en la esfera de la formación de valores y actitudes son de largo plazo. Se requieren también drásticas decisiones políticas dirigidas a modificar la corriente principal de la neoliberal sociedad de consumo en la que, como se dijo supra, gran número de recursos se emplean en abastecer un frívolo consumo de distinción posicional extravagante y suntuario (García, 2004). Examinaré brevemente el tema en la parte final de este artículo. Un problema en el campo educativo es que las posibilidades de producir efectos en la conciencia de la gente se reduce significativamente mientras continuemos aferrándonos al viejo paradigma pensando que nuestra seguridad está garantizada y que no nos afecta la dislocación generalizada del mundo (•i•ek, 1992), como consecuencia del cambio climático y otros problemas globales como la depauperación progresiva de gigantescos contingentes de población humana. Vivimos una era de la desolación (Scavino, 1999), en la que vemos no sólo cómo se va destruyendo paulatinamente nuestro entorno vital, sino también la identidad y autoestima derivado de que la moral mercante se ha instalado en nuestras vidas desplazando el poder que tenía el observador respecto al observado. Ahora como tan atinadamente establece Scavino (1999: 11 1) "se mira no lo que el otro hace sino lo que el otro tiene", por eso el observado funciona como un modelo a imitar para el observador. Eso explica la proliferación de programas de 1V y de revistas sobre la vida del jet set plagadas de fotografias, exaltando un estilo y un nivel de vida TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTlEMBRE-OfClEMBRE 2007 que los observadores externos intentarán infructuosamente copiar, porque cuando logren con sacrificios enormes adquirir alguno de esos bienes o servicios, ya no estarán de moda, con lo cual se mantiene la función de esta moral mercante: controlar directamente los deseos para establecer la diferencia de clase (Scavino, ibidem). El fracaso o el éxito dependen de la capacidad de adquirir aquello que nos hace vernos como triunfadores de acuerdo con los modelos de prestigio económico y social. Este sentimiento que se encuentra profundamente enquistado en los jóvenes, es el que determina la continuidad incesante de los elementos centrales de la moda y, consecuentemente, de los patrones de producción y consumo que artificiosamente se demanda modificar. (Consumer International-UNEP, 2002). Es con eso con lo que tiene que bregar afanosamente la educación. Los procesos educativos ocurren en contextos específicos y en momentos deter- TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTlEMBRE-OfClEMBRE 2007 minados. No podemos hacer abstracción de los mismos. De ahí que educar para el cambio climático insistiendo solamente en las consabidas y trilladas recomendaciones de adicionar contenidos al currículo y la cauda de otras acciones que se desprenden de ello (producción de materiales, formación docente, etcétera), no nos llevará muy lejos, porque hay muchos otros elementos que deseducen y que poseen estrategias y medios más efectivos para incidir en la mente de la gente. "En la escuela no se aprenden sólo contenidos" (Chomsky, 2001: 32) y a este aforismo de una de las conciencias vivas de Noroccidente añade que "para triunfar hay que servir a los intereses del sistema doctrinal. Hay que estarse callado e instilar en los alumnos las creencias y los dogmas más útiles para los intereses de los que están de verdad en el poder ... Y el impulso que está en juego, es el de consumir más, el de ser buenos consumidores". (Chomsky, 2001: 31-32). De ese modo, el problema de educar no consiste sólo en proporcionar información sobre el tema. Por mucho tiempo, se pensó que suministrando información oportuna y de calidad sobre los problemas ambientales que nos aquejan, se generarían en automático las conductas y actitudes requeridas para resolverlos. Con el tiempo se demostró fehacientemente que esto no ha sido así y, por el contrario, cada vez somos más proclives a competir y a consumir (Sterling, 2001) . No se dio el cambio tal vez porque, como dicen Lagrange y Reddy (2007) al hablar de ambientes de aprendizaje, se requería haber promovido un aprendizaje activo y cooperativo, y no uno pasivo, para que ese cambio de comportamiento se hubiera producido. Esto es, un aprendizaje transformativo dirigido a cambiar los viejos marcos de referencia heredados para crear nuevos modelos de pensamiento e intervención que guíen nuestras decisiones (O'Sullivan, 1999; King, 2005; Jackson, 2007). De ahí que impulsar como estrategia primordial el adicionar contenidos en el currículum escolar 39 �TEORÍA Educación y cambio climátú;o TEORÍA _Educación y cambio climátú;o llo vivian con dos dólares diarios o menos (The World Bank, 2006: 9). Es claro por qué hay tanta resistencia de ese pequeño grupo, que consume para desperdiciar, y no querer compartir lo que se percibe como un mundo de escasos recursos. Un problema en el campo educativo es que las posibilidades de producir Y CON LA EDUCACIÓN ¿QUÉ? efectos en la conciencia de la Obviamente que la magnitud y complejidad del progente se reduce blema no requiere sólo de acciones educativas, cuyos efectos más valiosos en la esfera de la formación significativamente mientras de valores y actitudes son de largo plazo. Se requiecontinuemos aferrándonos al ren también drásticas decisiones políticas dirigidas a nrinrin~I de la neoliberal soviejo paradigma pens nuestra segu, garantizada y ~ FE DE ERRATAS afecta la t Pdginas 38,40 y 44 dice: generalizada d minados. No podemos hacer abstracción de los mismos. De ahí que educar para el cambio climático insistiendo solamente en las consabidas y trilladas recomendaciones de adicionar contenidos al currículo y la cauda de otras acciones que se desprenden de ello (producción de materiales, formación docente, etcétera), no nos llevará muy lejos, porque hay muchos otros elementos que deseducen y que poseen estrategias y medios más efectivos para incidir en la mente de la gente. " En la escuela no se aprenden sólo contenidos" (Chomsky, 2001: 32) y a este aforismo de una de las conciencias vivas de Noroccidente añade que " para triunfar hay que servir a los intereses del sisHav...aue...estarse callado e instilar en y los dogmas más útiles bue están de verdad en el está en juego, es el de cons consumidores". (Choms- _ _ ..,;,:: ___ In ~"rr..i,,n_t:p ! Trayectorias ¡ Debe decir. médicos por 11 7 mil millones e mas efectivos para incidir en la mente de la gente. anual en cosméticos en Estadrn Pdgina 40 dice-. millones de dólares, y en perfu dos Unidos, gastan al año 12 mi Pone como un claro ejemplo de esto: precisamente la crisis ecol6gica, y afirma que cuando .. . El gasto anual de EEUU en la guc mil millones de dólares; es decir, :,4 Illlllu11cc:, u-.. uv .a..,.,., 1, --- - - - . lares por hora. Es claro por qué "el ingreso del uno yendo paulatinamente nuestro entorno vital, sino por ciento más rico de la población mundial iguala también la identidad y autoestima derivado de que al del 57 por ciento más pobre, que representa aproxila moral mercante se ha instalado en nuestras vidas madamente tres mil millones de personas que viven desplazando el poder que tenia el observador rescon dos dólares americanos por día o menos" (UNDP, pecto al observado. Ahora como tan atinadamente 2001 apud Raskin et al., 2002: 60) (traducción liestablece Scavino (1999: 111) "se mira no lo que el bre). Y de éstos la mayor parte se encuentran en el otro hace sino lo que el otro tiene", por eso el obsermundo en desarrollo. Según el Banco Mundial, en vado funciona como un modelo a imitar para el ob2002, 71 % de la población de los países en desarroservador. Eso explica la proliferación de programas de TV y de revistas sobre la vida del jet set plagadas 6 Véanse Worldwatch Institute (2004b) y Conáfrica (2007). de fotografias, exaltando un estilo y un nivel de vida oblema de educar no coninformación sobre el tema. .nsó que suministrando inDebe decir: e calidad sobre los proble·· -p~rque hay muchos otros elementos deseducativos que poseen estrategias y medios más i aquejan, se generarían en efecuvos para incidir en la mente de la gente. y actitudes requeridas para )O se demostró fehacienteDebe decir: >así y, por el contrario, cada Pone como un claro ejemplo de esto precisamente la crisis ecol6gica, y afirma que cuando .. . s a competir y a consumir jo el cambio tal vez porque, Reddy (2007) al hablar de nómico y social. Este sentimiento que se encuentra ambientes de aprendizaje, se requería haber promoprofundamente enquistado en los jóvenes, es el que vido un aprendizaje activo y cooperativo, y no uno determina la continuidad incesante de los elementos pasivo, para que ese cambio de comportamiento se centrales de la moda y, consecuentemente, de los hubiera producido. Esto es, un aprendizaje transforpatrones de producción y consumo que artificiosamativo dirigido a cambiar los viejos marcos de referenmente se demanda modificar. (Consumer Internacia heredados para crear nuevos modelos de pensamientional-UNEP, 2002). to e intervención que guíen nuestras decisiones Es con eso con lo que tiene que bregar afano(O'Sullivan, 1999; King, 2005; Jackson, 2007). samente la educación. Los procesos educativos ocuDe ahí que impulsar como estrategia primorrren en contextos específicos y en momentos deterdial el adicionar contenidos en el curriculum escolar 38 TRAYECTORIAS Pdgina 39 dice: .. ·, porqu~ hay muchos otros elementos que deseducen y que poseen estrategias y medios TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 Zizek AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 39 �TEORÍA TEORÍA Educación y cambio climático Educación y cambio climático es un acto fallido. Y tiene mayores agravantes porque, además, se trata de un modelo curricular agotado que ya ha perdido sus posibilidades heurísticas para dar respuesta a los problemas de nuestro tiempo (González-Gaudiano, 2007), y que cotidianamente contribuye a ser más parte del problema que de la solución, al reproducir una serie de valores que son insustentables y que requieren ser profundamente desafiados. Estoy convencido que la educación escolar es un importante factor de solución, pero sólo si media una reflexión critica que conduzca a un planeamiento pedagógico y políticamente más sutil, imaginativo e inteligente. "Más educación [de esta clase] simplemente reforzará prácticas y patologías que no pueden y no deberían ser sostenidas por más tiempo" (Orr, 2001: 8) [traducción libre]. En este sentido, la escuela como institución social sí tendría algo que aportar en el mediano y largo plazos, pero a partir de una profunda reforma que no será fácil. Mientras tanto el cambio social desde la escuela sólo se irá promoviendo en los espacios donde el trabajo valiente de aquellos docentes, todavía pocos, que han tomado por cuenta propia este reto, asumiéndolo con compromiso y decisión para contribuir a crear en sus estudiantes un pensamiento critico e independiente, para que éstos puedan desarrollar la capacidad de comprender con mayor coherencia el significado del mundo y de la realidad. Hoy, frente a la emergencia, es más importante aprovechar el potencial de la educación no formal e informal para construir respuestas sociales amplias y organizadas, que generen presión política y acción efectiva, a fin de que comiencen a tomarse decisiones en el sentido requerido.7 Esto es, hacer valer las grandes capacidades de la educación critica para subvertir el orden económico y social existente, así como 7 No en la " dirección dominante del cambio", denunciada por Jackson (2007), que también es un cambio pero para empeorar, sino para visualizar una enteramente distinta trayectoria. 40 "para instruir al Estado, construir alianzas populares y efectivas, así como desafiar los caminos mediante los cuales las políticas y prácticas comúnmente aceptados contribuyen a las crisis económica, cultural y ambiental que son tan penetrantes" (Apple, 2007: 508) [traducción libre]. LA PRESUNTA SOLUCIÓN TECNOLÓGICA Me parece muy importante trabajar para deconstruir el discurso que sigue intentando persuadir de la solución técnica del problema. Este discurso ha estado presente durante todo el desarrollo del campo de la educación ambiental y ha hecho perder mucho tiempo valioso. Nadie puede negar que la ciencia y la tecnología tienen mucho que aportar en la búsqueda de soluciones, pero no son la solución del problema. •i•ek (1999) señala al respecto que hay que rechazar todos los intentos de reducir la amenaza de la tecnología moderna al efecto de algún error social óntico. Aduce que estos intentos no son sólo ineficaces, sino que el verdadero problema es que a un nivel más profundo, incitan aún más al mal que pretenden combatir. Pone como un claro ejemplo de esto: precisamente la crisis ecológica, y afirma que en cuanto la reducimos a las perturbaciones provocadas por nuestra explotación tecnológica excesiva de la naturaleza, implícitamente suponemos que la solución consiste en apelar una vez más a las innovaciones tecnológicas, pensando en una nueva tecnología "verde", más eficient,e y global en su control de los procesos naturales y los recursos humanos. Por lo mismo, toda aquella preocupación y todo proyecto ecológicos concretos tendientes a cambiar la racionalidad tecnológica para mejorar el estado de nuestro ambiente fisico natural quedan entonces devaluados por basarse a su vez en la fuente del problema. •i•ek (1999) también sostiene, recuperando a Heidegger, que el verdadero problema no es la crisis ecológica en su dimensión óntica, que incluye una TRAYECTORIAS I AÑO IX, NúM. 25 1 SEPTlEMBRE-OtCIEMBRE 2007 posible catástrofe global (por ejemplo, derivada del calentamiento de la atmósfera terrestre), sino el modo tecnológico de relacionamos con los entes que nos rodean. Por ello, las medidas adoptadas a este nivel muestran una falta de disposición a enfrentar la verdad trascendente en su radicalidad insoportable. Por su parte y complementariamente, Kartha (2006: 13) señala que, ahora, la comunidad global comparte premisas fundamentales que guían nuestras respuestas a los desafios globales comunes. Estas premisas fueron lecciones duramente aprendidas, provenientes de los errores cometidos en las décadas precedentes. Uno de ellos, dice Kartha, es el hecho de que "ya no estamos más en posición de negar nuestro crudo poder para destruir el ambiente, ni en entretenernos más tiempo en un falso orgullo de nuestra habilidad para adaptamos a la declinación ambiental, sustituyendo los degradados servicios ambientales mediante nuestra presunta capacidad de encontrar soluciones por vía de la ingeniería" [traducción libre]. Sin embargo, esta convicción no se encuentra socialmente extendida. La gente común, sobre todo en el mundo desarrollado, incluyendo a las imitadoras capas sociales ricas del mundo en desarrollo, continúa pensando que la crisis ambiental tiene una solución tecnológica y que si no se ha puesto en marcha es porque no conviene así, de momento, a los intereses económicos que se encuentran detrás. Los medios de comunicación suelen ser los vehículos que trasmiten este mensaje como parte de las campañas de publicidad de nuevos productos tecnológicamente más precisos, eficientes y compactos. La investigación nanotecnológica y el desarrollo de organismos genéticamente modificados, entre otros, están creando una falsa ilusión de capacidades humanas ilimitadas. Sin embargo, más pronto que tarde se enfrentará a un crudo despertar.8 8 Véase Foladori (2007). TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 j SEPTIEMBRE-OtCIEMBRE 2007 La fe en la promesa tecnológica es una representación social errónea, que debe ser trabajada intensamente mediante los procesos educativos, puesto que obstruye la posibilidad de trascender hacia niveles superiores de conciencia, y consecuentemente de comprometerse con el problema. LA EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO SUSTENTABLE Independientemente de cuál de los escenarios globales estimados por el IPCC devenga realidad, el problema está inexorablemente ligado a decisiones radicales en relación con el consumo y el estilo de vida. Así, el campo de la educación para el consumo sustentable tiene un potencial critico de transformación radical, pero sólo si no se reduce a fomentar medidas de cambio individual, puntuales y desarticuladas de un programa de mayor alcance; es decir, si no se orienta a promover esa usual pedagogía de resultados rninimalistas que no ha hecho ni hará la diferencia que se requiere. A través de una educación no entendida como proceso curricular sino como proceso social, es posible y necesario impulsar una acción ciudadana organizada, empoderada, sistemática y permanente con una visibilidad política tal que no pueda ser ignorada por el Estado y por los grupos de poder fáctico con los que gobiernan en connivencia. Una acción directa que realmente adquiera la capacidad de incidir en los procesos de decisión de aquellos asuntos que afectan la calidad de nuestras vidas. Que impida que los grupos de poder puedan continuar decidiendo en función de los intereses económicos a los que sirven. Así, educar para el consumo sustentable implica generar presiones en el mercado que puedan impulsar una racionalidad diferente para extender un patrón de consumo orientado hacia la calidad de los productos y las condiciones de su producción, distinguiendo necesidades de deseos. Un patrón de consumo que contribuya a alcanzar una mayor equi- 41 �TEORÍA -Educación y cambw climático dad social y un menor stress ambiental, mediante procesos educativos que impulsen un pensamiento critico acerca de cómo escoger entre varias opciones y por qué no elegir aquellas que han sido promovidas como signos de distinción social. Pero esto tendrá el impacto limitado que hemos visto en los últimos años si no actuamos también al nivel de reducir y modificar la oferta productiva. Para ello se requiere una estrategia cualitativamente distinta, más vinculada a empoderar organizadamente a las comunidades, a darles visibilidad política y a impulsar una acción decidida en el campo de las instituciones, de las políticas públicas, del sistema impositivo y del conjunto de instrumentos económicos disponibles. En este sentido, no es posible que la educación ambiental para el consumo sustentable ignore o deje de considerar la oferta de productos de empresas o países que inducen un consumo posicional extravagante y suntuario (García, 2004), que emplean mano de obra infantil y cautiva, que no adoptan medidas de protección ambiental en sus emisiones y sus desechos, que no son al menos ecoeficientes, que no protegen de riesgos laborales a sus trabajadores, que pagan sueldos miserables o que reciben exenciones fiscales, subsidios especiales y tratos preferenciales que se traducen en una competencia desleal para el resto de los países. De igual modo, la educación para el consumo sustentable debe estar alerta a las campañas publicitarias en los medios donde la audiencia es vista como un cliente dócil para globalizar el materialista modo de vida de Noroccidente. Esa estrategia de publicidad erosiona cualitativamente los esfuerzos emprendidos con el fin de crear condiciones favorables para el consumo sustentable (Hurtado, 1997), por lo que debe lucharse también para que sea más regulada. Las campañas publicitarias, por consecuencia, contribuye significativamente al enorme incremento de la migración demográfica global al promover el uso de satisfactores y comodidades que la gente no pue- 42 TEORÍA Educaciim y camino climático de obtener en sus localidades de origen, pero que desea imitar ya que se configuraron como aspiraciones sociales legítimas mediante el espectáculo de los mass media y la publicidad. En el momento actual, nos guste o no, en general la gente y sobre todo los jóvenes, construyen su identidad (quién soy, dónde pertenezco, etcétera) más en relación con el consumo que en las reglas abstractas de la democracia participativa, en las decadentes "esencias" nacionalistas o en la intervención colectiva en los espacios públicos. En otras palabras, nos sentimos más convocados como consumidores que como ciudadanos; el consumo se ha instalado como una mediación económica, social y cultural que nos da sentido de pertenencia y nos hace sentir diferentes en la satisfacción de las necesidades (García Canclini, 1995). El consumo de lo efimero; la nove- TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 dad incesante; la vorágine de la moda y de las preferencias pasajeras; el nomadismo de las elecciones individuales; el presentismo imprevisor; y la desterritorialización de lo propio y lo ajeno son factores insoslayables en el desafio por inducir un consumo crítico Oickling et al., 2006) y responsable; esto es, para transformar a través de la educación el actual patrón dominante de consumo. De ahi que no tiene mucho sentido, y menos con los jóvenes, querer fortalecer la acción local y la cohesión social recuperando tradiciones y costumbres centradas en valores no materiales, si las acciones no se inscriben en una estrategia que considere política y culturalmente las prácticas de consumo. El consumo es hoy un rasgo definitorio de la identidad moderna tanto en su dimensión material como en sus aspectos simbólicos (Trímboli, 1997). De esto se desprende una conclusión tajante: frente a la magnitud del desafio es preciso dar una amplia lucha involucrando a actores sociales clave y asumir que se trata de una larga batalla, aunque, sobre todo en esta lucha, el tiempo es también una especie en extinción en la que el cambio climático global irá definiendo como un inexorable marcapasos el ritmo de las decisiones. .,_ BIBLIOGRAFÍA Apple, Michael (2007), "Afteiwords", en Arjen E. J. Wals, (Ed.), Social learning towards a sustainable world. Principies, perspeccives, and praxis,Wageningen, Wageningen Academic Publishers, pp. 507-508. Beck, Ulrich (1994), La sociedad del riesgo. Hacia una nueva nwdernidad, Barcelona: Paidós. Chomsky, Noam (2001), La {des) educación. Entrevista de Donaldo Macedo, Barcelona: Crítica. Conáfrica (2007), "¿En verdad queremos arreglar el mundo? Parece que no", en Conáfrica estanws. Consultado el 10 de octubre de 2007, en: http://www.conafrica.org/ noticias.php?id_noticia= 1O Consumer Intemational-UNEP (2002), Implementing sustainable consumptúm and productúm policies. North-South,South-South and East-West,Partnersbips, Informal expert meeting, París, France, 6-7 de mayo. Foladori, Guillermo (2007), "El reto de las nanotecnologias a la educación ambiental", en Edgar González Gaudiano, La TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 educación frente al desafio ambiental global. Un enfoque latinoamericano, México: CREFAL-Plaza y Valdés, pp. 79-90. García, Ernest (2004), Medio ambiente y sociedad. La civilización industrial y los límites del planeta, Madrid: Alianza. García Canclini, Néstor. ( 1995), Consumidores y ciudadanos. Conflictos multiculturales de la globalización, México: Grijalbo. González-Gaudiano, Edgar (2007), "Schooling and environment in Latin America in the third millennium", en Environmental Education Research, número especial " Revisiting schooling and environmental education: contradictions in purpose and practice", vol. 13, núm. 2, abril, pp. 155-169. Hurtado, M. Elena (Ed.) ( 1997), Consumers and the environment. Meeting needs, changing lifestyles, Londres: Consumers International. Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) (2007), Climate change 2007: che physical science basis. Contribution of Working Group to the Fourth Assessment Report of che lntergovernmental Panel on Climate Change, S. Solomon, D. Qin, M. Manning, Z. Chen, M. Marquis, K. B. Averyt, M. Tignor y H . L. Miller (Eds.), Cambridge, UK-New York, NY: Cambridge University Press. Jackson, Michael G. (2007), "Learning to think differently", en SouthernAfricanJournal of Environmental Educatúm, núm. 24, pp. 82-89. Jickling, Bob, Heila Lotz-Sisitka, Rob O'Donoghue y Akpezi Ogbuigwe (2006), Educación ambiental, ética y acción: un libro de trabajo para poner manos a la obra, Nairobi: PNUMA. Jones, David, Andrew Watkins, Kari Braganza y Michael Coughlan (2007), "The great global warming swindle: a critique", en Bulletin of che Australian Meteorological and Oceanographic Socúty, vol. 20, núm. 3, pp. 63-72. Kartha, Sivan (2006), Climate change. Redemption chrough crisis, GTI Paper Series, Frontiers of a Great Transition, núm. 13, Boston : MA: Tellus Institute. Kings, Kathleen P. (2005), Bringing transfonnative leaming to life, Malabar, FL: Krieger. Lagrange, Lesley y Chris Reddy (2007), "Learning of environment(s) and environment(s) of learning", en Southern African Journal of Environmental Educatúm, vol. 24, pp. 76-81. Meadows, Donella H ., Den.nis L. Meadows, Jorgen Randers y William W: ID Behrens (1972), The limits ofgrowth.A report for the Club of Rome's Project on the predicament of mankind, New York: Universe Books. Orr, DavidW: (2001 ), "Foreword", en Stephen Sterling, Sustainable educatüm. Re-visioning leaming and change, Schumacher briefs, núm. 6, pp. 7-9, Bristol, UK: J. W: Arrowsmithpp. O'Sullivan, Edmund ( 1999), Transformative leaming: educacional vision ofthe 21stcentury,London: Zed Books. Raskin, Paul (2006), World lines:pathways,pivots and the globalfuture. GlobalTransitúm lnitiative (GT/), Paper Series, Boston, MA: Tellus Institute. Consultado el 8 de octubre de 2007, en: www.gtinitiative.org Raskin, Pau!, Tariq Banuri, Gilberto Gallopín, Pablo Gutman, Al Hammond, Robert Kates y R ob Swart (2002), Great transition. The promise and lure of che times ahead. A report of 43 �TEORÍA TEORÍA Educación y cambio climático the Global Scenario Group, Boston: Stockolm Environment Institute-Tellus Institute. Scavino, Dardo ( 1999), La era de la desolación. Ética y moral en la Argentina de fin de siglo, Buenos Aires: Manantial. Stavrakakis,Yannis ( 1997a), "Green fantasy and the real ofNature: elements of a lacanian critiqu e of g reen ideological discourse", en Journalfor the Psichoanalysis of Culture and Society,vol.2,núm. l, pp. 125-132. _ _ (1997b), "Green ideology: a discursive reading", enJournal of Political ldeologies, vol. 2, núm. 3, pp. 259-278. Sterling, Stephen (2001), Sustainab/e education. Re-visioning learning and change, Schumacher briefs, núm. 6, Bristol, UK: J. W. Arrowsmith. _ _ (2007), "From the push to fear to the pull of hope: learning by design", en Southern A.frican Journal of Environmental Education, vol. 24, pp. 30-34. The World Bank (2006), Global economic aspects. Economic implications ofremittances and migration,Washington, D. C.: The World Bank. Trimboli, Juan (E<!.) (1997), Educacwn del consumidor, democracia y ciudadanía, Santiago, Chile: Consumers Intemational. Oficina Regional de América Latina y el Caribe. United Nations Population Division (UNPD) (2001), World population prospect. The 2000 revzsion,Highlights, NY: United Nations. Worldwatch Institute (2004a), State of the world 2004:richer,fatter, and not much happier, Washington, D. C.: WWI. Consultado el 1Ode octubre de 2007, en:http://www.worldwatch.org/ node/1785 _ _ (2004b), "Más ricos y gordos, pero no más felices", en Red del Tercer Mundo (I'hirdWorld Network), 22 de marzo, Montevideo. Consultado el 1O de octubre de 2007, en: http:// www.redtercermundo.org.uy/text.o_com Wals, Arjen E. J. (E<!.) (2007), Social learning towards a sustainab/e world. Principies, perspectives, and praxis, Wageningen, Netherland: Wageningen Academic Publishers. •i •ek, Slavoj (1992), Looking awry.An introduction to Jacques La.can through popular culture, Cambridge, MA: MlT Press. _ _ (1999), The ticklish subject. The absent centre of political ontology, London-New York: Verso. Recibido: septiembre de 2007 Aceptado: octubre de 2007 De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable Historia de la construcción de un enfoque multidisciplinario E sTHELA GuTIÉRREZ GARZA a aparición del desarrollo sustentable en el campo discursivo de las teorías del desarrollo ha representado un cambio cualitativo en la cadena de significación que articula el crecimiento económico, la equidad social y la conservación ecológica. Sin embargo, a partir de las críticas de los movimientos arnbientalistas a los resultados de los proyectos de desarrollo que se ponían en marcha - principalmente en relación a sus impactos en la integridad de los ecosistemas y en la pérdida de calidad de vida de la población- la trayectoria del desarrollo sustentable ha sido recurrentemente estudiada, aunque sin reconstruir apropiadamente los procesos de cambio conceptual y político que moldearon su aparición. En este ensayo interesa, por tanto, recorrer la trayectoria de construcción teórica de la sustentabilidad desde la propia noción de desarrollo en una perspectiva histórica, y destacando la manera como fueron articulándose los componentes económicos, sociales y ambientales que hoy definen, en términos generales y al margen de las controversias existentes, la noción del desarrollo sustentable. 1 L LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO Y SU DELIMITACIÓN HISTÓRICA Las teorías del desarrollo aparecen como una espe44 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTlEMBRE-OICIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 cialidad de la ciencia económica durante el periodo inmediato que prosiguió a la segunda guerra mundial (Gutiérrez, 2003). Momento también en el que numerosos países colonizados en Asia y África inician movimientos de liberalización nacional y en el que otros países soberanos de América Latina reclaman impulsar el desarrollo autónomo. Se trata también del momento de constitución de un nuevo sujeto político conocido como el Tercer Mundo2 (Rist, 2001). Desde su inicio, las teorías del desarrollo delimitaron como campo de conocimiento el estudio de las transformaciones de las estructuras económicas de las sociedades en el mediano y largo plazos, así como de las restricciones específicas que bloquean dichos cambios estructurales en las sociedades tradicionales, denominadas también: países subdesarrollados, dependientes, periféricos o emergentes, entre otras acepciones. Por lo anterior, el objeto de estudio de las teorías del desarrollo puede plantearse mediante las si' Cabe señalar que por el carácter de esta publicación no es posible abordar todas las teorías existentes, por lo que se eligieron las que se consideraron más representativas. 2 El término "Tercer Mundo" fue acuñado por el demógrafo francés Alfred Sauvy en 1952. Sachs ( 1996) sostiene que la categoría de Tercer Mundo fue acuñada para designar el espacio de confrontación de las dos superpotencias. 45 �TEORÍA TEORÍA De las WJrias del desarrolw al desarrolw sustent,a,bk guientes preguntas ¿Cómo explicar la insuficiencia de capital, el bajo crecimiento y nivel de vida en ciertos países en relación a las condiciones que prevalecen en los países más desarrollados? ¿Qué políticas deben impulsarse para superar dicha situación y transitar hacia condiciones estructurales que permitan alcanzar un alto crecimiento y bienestar social semejante al de aquéllos? ¿Cómo superar la pobreza de los países del Tercer Mundo? Las teorías del desarrollo implican, por lo mismo, una tensión entre la teoría y la historia, y su evolución conceptual se vincula estrechamente con el acontecer económico, social y cultural de las naciones, como lo observamos a través de la evolución histórica de la construcción del paradigma del desarrollo. Algunos de quienes pueden ser considerados sus fundadores son: Arthur Lewis, Whitman Rostow y Raúl Prebisch. EL ENFOQUE NEOCLÁSICO: EL DUALISMO Y LAS ETAPAS DE CRECIMIENTO Desde el enfoque neoclásico, el desarrollo supone transformar la sociedad de un estado tradicional caracterizado por el estancamiento y la subsistencia, a una sociedad dinámica capitalista centrada en el sector emprendedor. La emergencia de una clase de empresarios capitalistas es el elemento clave de esta evolución (Arasa y Andreu, 1996). En esta linea, fueron propuestos dos modelos: el dual y el lineal. Ambos retoman los principios de la economía neoclásica del análisis en materia de precios y asignación de los recursos. A rthur Lewis y la sociedad dual La economía dual de Arthur Lewis en su trabajo "Desarrollo económico con oferta ilimitada de mano de obra" plantea la coexistencia de dos sectores: el sector moderno capitalista vinculado a la industria, y el sector precapitalista tradicional asociado a la agri- 46 De las WJrias del desarrolw al desarrolw sustent,a,bk cultura. La sociedad tradicional es considerada como una sociedad heterogénea donde los dos sectores funcionan con reglas y hacia objetivos diferentes. En esta perspectiva, el objeto de estudio es el proceso de transformación estructural que hace evolucionar la economía en su conjunto hacia el sector moderno. El desarrollo se convierte en el proceso de eliminación de la economía dual por la expansión de la economía capitalista (Lewis, 1960). El modelo de Lewis constituye una de las aportaciones más célebres de los años cincuenta. Parte del principio de la economía clásica de la acumulación. La ganancia es el origen de la inversión y del crecimiento. Sólo la ganancia es susceptible de crear ahorro. Los salarios no son capaces de hacerlo y aunque las clases medias pueden ahorrar no impactan la inversión. Sólo la clase de los capitalistas industriales y agrícolas es apta para invertir de manera productiva, lo;que no ocurre con las clases dominantes de las sociedades tradicionales. El desarrollo no puede producirse más que como resultado de una distribución de los ingresos muy favorable a la clase de empresarios capitalistas. Lewis sostiene que en la sociedad tradicional la productividad de la agricultura es muy baja pues la cantidad de tierra es ilimitada en relación al número de trabajadores, por lo cual la producción por hectárea está al máximo de acuerdo con los métodos de cultivo tradicional. Una modificación en el número de trabajadores sobre la tierra no cambia el nivel de producción agrícola, dadas las condiciones de extensión de la tierra, razón por la cual los ingresos son muy bajos. La acumulación del capital en el sector capitalista o moderno, o más bien el progreso técnico, provoca una elevación del producto marginal del trabajo al interior del sector. De ese modo, la demanda de trabajo aumenta. En la sociedad moderna, el nivel medio del salario industrial se supone superior en 30% al agrícola. Esta diferencia debe provocar una atracción sobre las ciudades y la migración de un TRAYECTORIAS I ANO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 en la cual la migración proveniente del campo hacia las grandes urbes latinoamericanas fue muy intensa durante los decenios de los cincuenta y sesenta. Así, aparecen trabajos interpretativos de la sociedad tradicional, sobre la marginalidad (Nun, 1972; Quijano, 1966) y la modernización (Germani, 1968; Margulis, 1970), que enriquecieron el análisis de los procesos de transformación interna que se registraban en las sociedades latinoamericanas, centrando su análisis precisamente en relacionar el fenómeno de la migración con las condiciones históricas particulares, la condición periférica, sus modelos de industrialización y patrones demográficos y, por tanto, las características de la fuerza de trabajo y los mercados laborales . Whitman Rostow y las etapas del desarrollo Por su parte, la economía lineal de Rostow en su libro Las etapas del crecimiento económico, sostiene que los países con menos desarrollo se encuentran en una situación de retraso transitorio, inevitable dentro del proceso histórico de cada sociedad. Según Rostow existen cinco etapas comunes en los países con menos desarrollo: determinado número de trabajadores agrícolas. Con estas hipótesis, el sector capitalista crecería de manera regular en detrimento del sector no capitalista hasta que el proceso iguale los ingresos del trabajo en los dos sectores y/o el producto marginal del capital dentro del sector no capitalista se integre al sector capitalista. Entonces el dualismo sería absorbido y se instauraría un crecimiento equilibrado. Consecuentemente, el desarrollo dentro de una economía dualista pasa por la reducción progresiva del sector tradicional y el refuerzo del sector moderno que progresivamente absorbe los excedentes de mano de obra del sector de subsistencia, gracias al salario más alto del empleo industrial que crecerá tanto porque la productividad marginal de los trabajadores es superior que los salarios (Lewis, 1955) . Las aportaciones de Lewis fueron fundamentales en una época TRAYECTORIAS ANO IX, NÚM. 25 SEPllEMBRE-OICIEMBRE 2007 Sociedad tradicional (agricultura de subsistencia) Creación de las condiciones previas al arranque Despegue (cuando la tasa de inversión supere la tasa de población) Camino a la madurez (que dura sesenta años) Etapa del consumo de masas. El periodo de despegue es el intervalo en el que finalmente se consigue superar los obstáculos al desarrollo de una economía tradicional. Una de las condiciones más importantes es que la tasa de inversión debe rebasar la tasa de crecimiento de la población, y Rostow pensaba que esta tasa debería de ser de 10%. Si la tasa interna no es suficiente, es reco- 47 �TEORÍA TEORÍA De las teorías del desarroll,o al desarroll,o sustentable · De las teorías del desarrolw al desarrolw sustentable •'• mendable invitar a participar al capital extranjero para propiciar una transferencia masiva de capitales y lograr las metas del desarrollo. Una vez que se inicia el despegue, pasarán unos treinta años para que una inversión sostenida a esos niveles transforme las estructuras económicas, políticas y sociales, y de esta manera pueda lograrse ~ crecimiento constante de la producción. Durante el camino hacia la madurez se requerirán unos sesenta años después del despegue, para que la nación pueda obtener el dominio de la tecnología contemporánea más avanzada y tenga la capacidad de producir lo que se proponga en el campo de especialización que haya escogido. Más tarde, ya en la etapa del consumo masivo elevado, los principales sectores de la economía se desplazarán hacia la producción de bienes de consumo duraderos y gran parte de la población adquirirá un elevado nivel de vida (Rostow, 1960). Si bien la propuesta de Rostow tuvo una amplia aceptación entre los economistas neoclásicos porque en los hechos rendía tributo a los postulados de la teoría del comercio internacional, los trabajos de la sociología, la antropología y la historia desmentían esa visión idílica evolucionista que describía el autor. EL ENFOQUE LATINOAMERICANO Y EL SURGIMIENTO DE LA ECONOMÍA ESTRUCTURALISTA La teoría de la CEPAL de Raúl Prebisch y el paradigma keynesiano La teoría de la Comisión Económica para América Latina (CEPAL) surge frente a la preocupación intelectual y política de encontrar un rumbo al desarrollo económico y social de América Latina. Raúl Prebisch es quien inaugura la vida de dícha Comisión en su primera sesión celebrada en La Habana en mayo de 1948 con su trascendente trabajo titulado: "El desarrollo económico de la América Latina y algunos de sus principales problemas" 48 (Prebisch, 1948). Este manifiesto teórico-político como lo denominó Celso Furtado (1985)- sentó las bases de un nuevo paradígma en la ciencia económica: la teoría económica estructuralista. Esta teoría no sólo tuvo una gran capacidad de convocatoria entre los científicos sociales latinoamericanos, sino que ganó adeptos en los más variados círculos académicos internacionales. Prebisch se deslindó del enfoque neoclásico y negó que el subdesarrollo constituya una etapa normal del desarrollo; por el contrario, es un fenómeno histórico y específico de ciertas sociedades determinado por el desarrollo orgánico de la economía del mundo conformado por la condición periférica, resultado de un rezago estructural del sistema productivo que hace posible que los beneficios y los salarios se contraigan con tendencias por debajo del ritmo de crecimiento de su propia productividad, bajo la presión estructural que impone la condición céntrica en la relación del intercambio comercial de los países (Prebisch, 1948; Hodara, 1987; Gurrieri, 1982). La tesis central de este planteamiento es el deterioro de los términos de intercambio. La tesis neoclásica del comercio internacional sostenía que todo aumento en la productividad implica el descenso de los precios de las mercancías y dado que las relaciones comerciales se realizan entre países con diferentes niveles de productividad, aquéllos donde sus precios son más altos (como América Latina por su baja productividad) se verían favorecidos por el descenso de los precios en los países que han logrado mayor productividad. Prebisch demostró que ocurre exactamente lo contrario: "la relación de precios se ha movido, pues, en forma adversa a la periferia; contrariamente a lo que hubiera sucedido, si los precios hubieran declinado conforme al descenso del costo provocado por el aumento de la productividad" (1998: 76). Este paso dio origen a la concepción de la economía estructuralista diferenciada en dos polos: el centro y la periferia, ligados en una relación macroeconómica fun- TRAYECTORIAS , AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 damental: el deterioro de los términos de intercambio (CEPAL, 1998). Entre los fundadores de la teoría de la CEPAL, destacan también Celso Furtado (1966, 1982),Aníbal Pinto (1976) y Osvaldo Sunkel (Sunkel y Paz, 1970), quienes contribuyeron a construir la visión latinoamericanista del desarrollo. La teoría de la CEPAL tiene implicaciones estratégicas muy claras, toda vez que para contrarrestar el intercambio desigual es necesario aumentar la productividad e impulsar una adecuada legislación social que fortalezca las instituciones sindicales y eleve progresivamente el nivel del salario real. Esto permitiría crear las condiciones estructurales (productividad) y sociales (legislación e instituciones), para corregir el desequilibrio de ingresos entre el centro y la periferia. Para ello se propusieron las siguientes estrategias: Industrialización por sustitución de importaciones en una primera fase y posteriormente complementarla con la política de "extraversión" y el desarrollo de las exportaciones Función del Estado como una idea-fuerza del desarrollo Promoción de la clase empresarial3 Política de estímulo al ahorro interno y la inversión. Cabe destacar la importancia de la teoría de la CEPAL en el contexto latinoamericano, por haber creado un cuerpo teórico que permitió interpretar la realidad socioeconómica de la región y la naturaleza específica de su inserción en la economía mundo, pero también por haber logrado establecer el ejercicio de planeación en el centro de las estrategias económicas. Una importante contribución fue la creación del Instituto Latinoamericano de Planificación 3 Aunque esta propuesta fue suscrita por la CEPAL, algunos autores cercanos a esta institución manifestaron una postura critica frente a esta particular estrategia, entre los que destacamos a Celso Furtado. TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 Social (Il..PES) en Santiago de Chile -y que en muchos países tuvo su réplica- con el propósito de especializar a los funcionarios públicos de Latinoamérica en las diferentes materias que integran el desarrollo y dar seguimiento y actualización a las políticas públicas (Hodara, 1987). Estas estrategias, de clara inspiración keyne4 siana, de acuerdo con la CEPAL conducirían al desarrollo autónomo y la soberanía nacional expandiendo el mercado interno y elevando el nivel de vida de la población y, en el largo plazo, contribuiría a cerrar progresivamente la brecha entre el centro y la periferia cancelando el deterioro de los términos de intercambio en las relaciones comerciales. La teoría de la dependencia y el paradigma marxista Esta teoría nace frente a la critica del modelo desarrollista de la CEPAL que a finales de los sesenta presentaba una marcada tendencia al estancamiento provocada por la restricción externa derivada del modelo de sustitución de importaciones (Tavares y Gomes, 1998; Tavares y Serra, 1998) que frenaba el desarrollo del mercado interno, la creación de empleos e imprimía un lento crecimiento en la distribución del ingreso. En el proceso de construcción surgen tendencias dispares al interior de esta teoría. Aquélla defendida por Fernando Henrique Cardoso y Enzo Paleto (1969), más alineados a la visión de la CEPAL y otra conocida como el pensamiento critico y radical, más sensible a los problemas de la marginalidad urbana y rural (Furtado, 1966), y a las movilizaciones sociales contestatarias e insurreccionales que se producían a lo largo del continente identificándose con los postulados de la revolución cubana. La teoría de la dependencia constituyó una corriente de pensamiento nutrida teóricamente por el pensamiento marxista, y representó una alternativa a la teoría de la CEPAL que • Keynes (1983). 49 �TEORÍA TEORÍA De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable había sido ampliamente criticada por su sesgo economicista. La teoría de la dependencia, desde una posición de izquierda y en el contexto de la Guerra Fria, buscaba dar fundamento teórico al proceso revolucionario en América Latina. Dentro de los autores fundadores de la teoría de la dependencia destacan André Günder Frank (1970), Teothonio dos Santos (1973, 2002), Ruy Mauro Marini (1973), Aníbal Quijano (1978, 2000) y Vania Bambirra ( 1978) quienes tuvieron que salir de sus países perseguidos por las dictaduras militares. Se asilaron en Chile y, tras el golpe militar de 1973, se asilaron en México. La teoría de la dependencia, al igual que la de la CEPAL, parte del análisis del desarrollo de las relaciones económicas del mundo y llega a la conclusión de que América Latina cumple la función de abastecedor de materias primas e insumos para el desarrollo de la industrialización en los países centrales, promoviendo la formación de clases oligárquicas endógenas encargadas de mantener las relaciones de dominación subordinadas a sus intereses. La condición periférica definida por la CEPAL implica, para esta escuela de pensamiento, una condicwn de dependencia; es decir, la configuración de una ley específica de funcionamiento del capitalismo en la cual no existían posibilidades de transformación. En palabras de Theotonio dos Santos: "La dependencia es una situación en la cual un cierto grupo de países tienen su economía condicionada por el desarrollo y expansión de otra economía a la cual la propia está sometida. La relación de interdependencia entre dos o más economías, y entre éstas y el comercio mundial, asume la forma de dependencia cuando algunos países (los dominantes) pueden expandirse y autoimpulsarse, en tanto que otros (los dependientes) sólo lo pueden hacer como reflejo de esa expansión, que puede actuar positivamente y/o negativamente sobre su desarrollo inmediato" (Dos Santos, 1973: 44). Dicha relación estructural pero subordinada, en la que cierto grupo de países tienen que someter 50 De las teorías del desarrollo al desarrollo sust,entah/e su propia economía a las condiciones de desarrollo y expansión de otra economía, para la teoría de la dependencia generaba, por lo general, una tendencia negativa, de retraso económico y social. De ahí la célebre frase de Günder Frank del "desarrollo del subdesarrollo". Marini (1973) señala que lo único que explica que la producción de materias primas haya crecido tanto a pesar del deterioro de los términos de intercambio cuestión que para cualquier capitalista seria una razón suficiente para retirarse del negocio- es justamente porque la oligarquía terrateniente latinoamericana conservó sus ganancias y endosó la carga de dicho deterioro al trabajador aplicando los siguientes mecanismos: prolongación de la jornada de trabajo, intensificación del trabajo y compresión salarial; es decir, mediante la superexplotación. 5 Así, el deterioro de los términos de intercambio es sustentado por los procesos de la superexplotación del trabajo, que es la base sobre la que se desarrolla un capitalismo sui generis, marcadamente distinto al capitalismo de los países industriales y que será el centro en tomo al cual se desarrolla el capitalismo dependiente. Esto por la siguiente razón, nuevamente citando a Marini ( 1973): Se opera así, desde el punto de vista dependiente, la separación de los dos momentos fundamentales del ciclo del capital --1a producción y la circulación de mercancías- [...] Tratase de un punto clave para entender el carácter de la economía latinoamericana. [Y más adelante, Marini concluye:] En la economía exportadora latinoamericana [...] la circulación se separa de la producción y se efectúa básicamente en el ámbito del mercado externo, el consumo individual del trabajador no interfiere en la realización del producto [...] Es así como el sacrificio del consumo individual de los trabajadores, en aras de la exportación al mercado mundial, deprime los niveles de demanda inter- 5 En ténninos marxistas estos mecanismos significan que el trabajo se remunera por debajo de su valor y corresponden, pues, a una superexplotación del trabajo. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 na y erige al mercado mundial en la única salida para la producción" (Marini, 1973: 131-135). Desde la perspectiva de la dependencia para solucionar los problemas del desarrollo, la desigualdad social y la pobreza crónica en América Latina era necesario rechazar el capitalismo dependiente, el imperialismo y cortar los vínculos con el exterior tendiendo en el horizonte la construcción del socialismo. Si bien, la teoría de la dependencia, en su versión más radical, quedó atrapada en una visión donde el capitalismo dependiente no tenia salida posible, sino que era necesario transitar hacia un proceso de transformación del sistema económico y social en su conjunto, no podemos dejar de reconocer que su gran aportación fue el haber sido receptiva de las movilizaciones políticas, populares e insurrecciónales del momento6 y colocar al marxismo como una ciencia de la revolución. Desde entonces, el pensamiento radical en América Latina ha carecido de una teoría con implicaciones de estrategias económicas, tanto en el contexto del capitalismo como para la construcción del socialismo -que tanta falta hizo en Nicaragua- (Lozano, 1985) . Efectivamente, un acontecimiento histórico, el triunfo de la Revolución Sandinista, confirmó el postulado general de la teoría de la dependencia: la lucha es popular, es armada, es prolongada y es por el socialismo. Sin embargo, en forma paralela, en la misma década de los ochenta, también se da inicio a un proceso de democratización de los gobiernos latinoamericanos, sustituyendo dictaduras militares por gobiernos civiles electos democráticamente. A partir de entonces, una amplia corriente de intelectuales se autoexiliaron • Sobre los movimientos sociales y armados en América Latina en ese periodo, véase a Castro (l 999); Eckstein (2001); Collier (1979); Gott (1 999); Mencbú ( 1998); Berryman (1985); Ranúrez (1 999), Wickham-C rowley (2001); Zamosc (2001); Masterson (1999); B éjar (1999); Bagú ( 1998); Guevara ( 1972); Petras ( 1999); Garretón (2001); Modak (1998) ; Gutiérrez ( 1988a). TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 de la academia y se entregaron a la militancia política en sus países para construir la democracia, así como muchos otros se fueron a construir el socialismo a Nicaragua. Desde entonces también, quedó ausente la elaboración de una teoría del Estado en situaciones de consenso; en estado de compromiso de clases que permita hacer política desde la oposición en el ámbito de la lucha electoral y, también, habrá que decirlo refiriéndonos a Nicaragua, desde el poder construyendo el socialismo. Todos estos problemas explican la parálisis traumática en la que quedó atrapado el pensamiento radical sobre la teoría del desarrollo latinoamericano que se inicia a principios de la década de los ochenta. LA DÉCADA DE LOS OCHENTA: NUEVAS TENSIONES ENTRE LA TEORÍA Y LA HISTORIA Esta década ha sido el escenario de importantes acontecimientos. Uno de ellos, anteriormente descrito, fue la parálisis del pensamiento económico latinoamericano. Sin embargo, la historia de la construcción de las teorías del desarrollo se ve enriquecida, a principios de dicha década, por las aportaciones de la teoría de la regulación7 en Francia (Aglietta, 1979; Boyer, 1978; Coriat, 1984; Lipietz, 1983) que interpreta, desde el enfoque teórico keynesiano, marxista e institucionalista, la crisis del capitalismo por la que En forma reswnida, la escuela de la regulación contiene como propuesta teórica fundamental la planeación económica. Integrando la producción y el consumo interno; la relación salarial; la administración de las relaciones comerciales con el exterior, balanceando la aperrura con m edidas proteccionistas; la reglamentación de la intervención de corporaciones industriales y financieras internacionales en la economía local; el fortalecimiento de las instituciones y el bienestar social, reconstruyendo el Estado del Bienestar como promotor del desarrollo del mercado interno, y reposicionando la función económica del Estado; el análisis de la creación monetaria y la antivalidación social; todo sustentado en un tejido social donde los diferentes sectores de la sociedad desarrollen sus intereses de clase en un ámbito jurídico de reglas claras, equitativas y transparentes. 7 51 �TEORÍA De las teorias del desarrol/,o al desarroUo sustentabk TEORÍA De las teorias del desarrol/,o al desarrol/,o sustentabk transitaba la economía norteamericana en la década de los años setenta y que fue caracterizada como la crisis del régimen de acumulación fordista. En el ámbito de la historia, la crisis de la deuda externa constituye la oportunidad de instrumentar políticas neoliberales impuestas por la firma de cartas de intención entre el Fondo Monetario Internacional y gobiernos latinoamericanos, hecho que constituye una inflexión en las estrategias económicas, abandonándose los problemas del desarrollo y la equidad para impulsar, en su lugar, políticas de estabilización macroeconómica y una reordenación de la economía en tomo a la propuesta del Consenso de Washington y la globalización (Friedman, 1980; Guillén, 1984, 1997; Gutiérrez, 1988a y b, 1990; Ramos, 2003). Si bien las propuestas neoliberales colocan en el centro de la articulación económica social al mercado, en esa misma década surgen dos propuestas de la mayor trascendencia; nos referimos a la teoría del desarrollo humano de Amartya Sen y el Índice del Desarrollo Humano del PNUD8, y a las aportaciones que desde los movimientos ambientalistas permiten avanzar hacia la construcción de una visión holística y multidisciplinaria: el desarrollo sustentable. Esta diversidad histórica y teórica de la década de los ochenta es expresión de la pluralidad con la que el pensamiento científico y social abordaba y debatía las profundas transformaciones de su tiempo. En este campo de ideas nos interesa resaltar las siguientes tensiones relevantes entre teoría e historia: El regreso del neoliberalismo y las tesis del comercio internacional mediante la globalización La crisis del fordismo fue asumida como una crisis del keynesianismo, lo que propició un cambio radical de paradigmas y el regreso de la economía neoclásica con una orientación marcadamente monetarista. El impacto de este cambio fue muy im8 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. 52 portante sobre las políticas económicas aplicadas en el mundo industrializado, pero para los países periféricos constituyó un verdadero trastorno. Confrontados con los problemas derivados de la crisis de la deuda externa, los países subdesarrollados fueron conducidos, bajo coacción, a aplicar políticas económicas determinadas por las instituciones financieras internacionales encargadas de dicha gestión, como lo eran el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial. Estas políticas son conocidas, en la primera mitad de los ochenta como las políticas de austerida,d, y a partir de 1987 como políticas de ajuste estructural que fueron articuladas en tomo a una propuesta sistémica de políticas públicas conocidas como el Consenso de Washington (Gutiérrez, 1985, 1988a y b, 1990; Ramos, 2003; Guillén, 1997). El Consenso de Washington retoma las tesis neoclásicas de los años cuarenta de las ventajas competitivas del comercio internacional, la cual señala que los países que tienen niveles de productividad más bajos se verán beneficiados por los países que tienen más alta competitividad en el intercambio comercial, y se inspira, particularmente, de las propuestas de Milton Friedman (1980) y la Escuela de Chicago (Hayek, 1979). Como se menciona supra, Prebisch refutó esta tesis y demostró exactamente lo contrario. Sin embargo, el neoliberalismo lleva este principio al extremo de querer constituir un mercado global único y unificado. Para ello, el Consenso de Washington cuestiona todo tipo de planificación y de intervención estatal en la gestión económica y social de los países tanto desarrollados como periféricos, y proclama la supremacía del mercado como el ente operador de la asignación de los recursos (Guillén, 1984, 1997; 1985, 1988a y b, 1990) . Como se mencionó, el Consenso de Washington constituye una propuesta sistémica de políticas públicas, a saber: • • Integración de los países periféricos al mercado mundial Desregulación y liberalización comercial, finan- TRAYECTORIAS I ANO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OtCIEMBRE 2007 ciera y laboral Privatización del sector público Retraimiento del Estado en la economía y en la sociedad. Las políticas neoliberales constituyeron un cambio radical para los países en desarrollo pues fueron obligados a iniciar políticas de liberalización económica, así como el desmantelamiento del Estado del Bienestar y de protección ambiental. La tesis de no intervención y abandono de la planificación económica ha conducido a un retroceso representado por los indicadores en la vida de las naciones, creando un escenario de polarización social y emergencia de conflictos políticos tendientes a la restauración de un pensamiento con nuevas características que inte- TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 ¡ SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 gren la diversidad del desarrollo de la sociedad. (Urquidi, 2005; lbarra, 2001). Ciertamente, la aplicación de las políticas neoliberales agudizó los grandes problemas descritos por el subdesarrollo en América Latina y vive hoy, tras un periodo de crisis económica y financiera de grandes proporciones, una situación de estancamiento y aumento de la pobreza que conducen a escenarios de crisis recurrentes (Stiglitz, 2002; Gutiérrez, 2003; Urquidi, 2005). Dichos autores sostienen que los problemas de América Latina no son consecuencia de errores de política económica, como lo afirman los organismos internacionales como el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, y que, más allá de los ajustes marginales que está imponiendo el enfoque neoliberal con el Consenso de Washington, lo que se necesita es recurrir y nutrirse del legado positivo de un ideario propiamente latinoamericano sobre el desarrollo. Afortunadamente, esta tensión histórica derivada de la emergencia de los grupos de poder más conservadores en Estados Unidos que han logrado posicionar al neoliberalismo como la visión económica dominante en el mundo, y particularmente en América Latina, ha sido sometida a otras tensiones que han surgido tanto desde el campo del conocimiento científico como de los movimientos sociales contestatarios, y desde la postura de defensa del medio ambiente, como de la defensa de los principios de equidad social. La teoría del desarrollo humano y el programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) En el proceso teórico por avanzar hacia una visión integral del desarrollo que incluya, además de la dimensión económica, la dimensión social, política y cultural, surge a principios de los años noventa una nueva forma de medir el desarrollo que superó las mediciones tradicionales centradas en el Producto Interno Bruto (PIB) per capita, que es una medida de la riqueza producida en promedio por habitante. Este 53 �TEORÍA TEORÍA De las teorías del desarrol/,o al desarrol/,o sustentahle indicador, de carácter estrictamente económico, tiene además la limitación de ser sólo un promedio estadistico que oculta las desigualdades sociales. La propuesta alternativa fue resultado de una convocatoria que las Naciones Unidas, a través del PNUD, hizo a especialistas a finales de la década de los ochenta para elaborar una visión distinta para medir el desarrollo. En los hechos, esta visión superó la visión economicista centrada en el tener (dinero y mercancías) por una visión holística centrada en el ser (bienestar y capacidades de los seres humanos) . (Nussbaum y Sen, 1993). La visión resultante rinde tributo a las aportaciones que en materia de desarrollo había propuesto Amartya Sen, premio Nóbel de economía en 1998, quien en su libro Deve/,opment as Freedom 9 sintetiza las principales ideas de su pensamiento. Sen inicia sus trabajos preocupándose por la pobreza y de manera particular por las hambrunas. Descubre que muy a menudo algunas hambrunas tienen lugar ahí donde existen cantidades de alimento disponible, por lo que concluye que no son sólo los factores materiales, sino las oportunidades reales de que gozan los individuos lo que puede explicar la pobreza extrema que reflejan las hambrunas. Centrándose en las libertades humanas, Amartya Sen evita la definición estrecha del desarrollo que lo reduce al crecimiento del PIB, al aumento de los ingresos, a la industrialización y al progreso tecnológ.ico, por ejemplo. Entiende las libertades humanas como oportunidades determinadas por otras realidades, como lo son las condiciones que facilitan el acceso a la educación, la salud y las libertades cívicas. Cons_e cuentemente, para Sen es importante considerar en el análisis del desarrollo, además del indicador de la expansión económica, el impacto de la democracia y de las libertades públicas sobre la vida y las capacidades de los individuos; el reconocí9 Sen (2000). 54 De las teorias del desarrol/,o al desarrol/,o sustentahle miento de los derechos cívicos, una de las aportaciones de la democracia que otorga a los ciudadanos la posibilidad de acceder a servicios que atiendan sus necesidades elementales y de ejercer presiones sobre una política pública adecuada. La preocupación fundamental es que los individuos sean capaces de vivir el tipo de vida que desean. El criterio esencial es la libertad de elección y la superación de los obstáculos que impiden el despliegue de las libertades. Como, por ejemplo, la capacidad de vivir muchos años, de ocupar un empleo gratificante, de vivir en un ambiente pacífico y seguro, y de gozar de la libertad. Así, el equipo de trabajo integrado por destacados economistas,10 entre ellos el propio Amartya Sen, convocagos por el PNUD presentaron no solamente una visión alternativa del desarrollo, sino también la propuesta de un nuevo instrumento de medición que generara una tendencia internacional para que los países se preocuparan por crear las condiciones estructurales a fin de que los individuos puedan tener la libertad de demandar la realización de sus justas aspiraciones. Estas condiciones se articulan en torno al derecho de educación, salud, ingreso digno y el derecho a una vida prolongada, y se midieron en indicadores que integran el Índice del Desarrollo Humano (IDH). Los informes anuales del PNUD, publicados desde 1990, pretenden responder a la necesidad de desarrollar un enfoque global para mejorar el bienestar humano, tanto en los países ricos como en los países pobres, en el presente y en el futuro, y abordar un nuevo enfoque que coloque al individuo, sus necesidades, sus aspiraciones y sus capacidades, en el centro del esfuerzo del desarrollo. Esta modalidad también representó que, desde las Naciones Unidas, se recogiera una demanda profundamente arraigada en la sociedad y sus intelectuales de traspasar las limitaciones de la propuesta neoliberal en la que sólo 10 Mahbub Ul-Haq, Paul Streeten, Meghnad Desai, Gustav Ranis, Keith Griffin y Amartya Sen. TRAYECTORIAS I AÑO IX. NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 se hablaba de equilibrios presupuestales y finanzas sanas a lo largo de la década de los ochenta. El Índice de Desarrollo Humano (IDH) permite evaluar el nivel medio alcanzado por cada país a partir de tres aspectos esenciales que posteriormente han sido matizados mediante ajustes de carácter regional y de género: 11 Longevidad y salud, representadas por la esperanza de vida Instrucción y acceso al saber, representados por la tasa de alfabetización de adultos (dos tercios) y la tasa bruta de escolarización para todos los niveles (un tercio) La posibilidad de disponer de un nivel de vida digno representado por el PIB por habitante. Cabe señalar la importancia de esta contribución al pensamiento económico pues centra su reflexión no en el crecimiento, sino en la capacidad que tiene una sociedad para brindar a la población el conjunto de capacidades que le permitan acceder a mejores oportunidades de bienestar social. Esta aportación teórica nunca hubiese sido incorporada en la definición de las políticas institucionales y mucho menos en una suprainstitución como las Naciones Unidas, si no hubiese existido la amplia movilización social en el mundo que pugnaba por crear una sociedad más justa, donde prevalecieran la libertad y la equidad, lucha que ha caracterizado el escenario político a nivel mundial desde la década de los sesenta del siglo pasado, escenificada por los movimientos radicales y los de carácter institucional que han conducido progresivamente a que partidos de centro izquierda y de izquierda asuman el poder. 11 Los factores ambientales fueron incorporados a partir de 2001, básicamente mediante indicadores relacionados con la producción de desechos per capita. TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 La gestación de una nueva propuesta teórica: el desarrollo sustentable Las aportaciones del movimiento social ambientalista De manera paralela al IDH, en la década de los noventa surge otra propuesta de análisis para enfrentar los retos del desarrollo, aunque desde una perspectiva holistica y multidisciplinaria distinta, que conocemos como desarrollo sustentable, durable o sosteruble (Aguilar, 2002). El concepto de desarrollo sustentable hunde sus raíces en la critica al desarrollo económico en general, ante los altos niveles de degradación del medio ambiente. Así, desde finales de la década de los cuarenta aparecen movimientos de la sociedad civil y la academia, que cuestionaban el modelo de industrialización y de desarrollo y, sobre todo, los efectos contaminantes en la atmósfera, el agua y los suelos, y sus impactos en la integridad de los ecosistemas y en la biodiversidad. De esta manera, se señalaba que la organización socioproductiva impulsada por los países en el primer mundo genera un círculo vicioso de crecimiento y degradación donde el tipo de crecimiento económico vigente conduce a la sobreexplotación y degradación de los recursos naturales y del ambiente en general. Es decir, el modelo de desarrollo que ha caracterizado a la civilización contemporánea identifica el progreso con el crecimiento material, el consumo y el confort, suponiendo que este crecimiento puede ser ilimitado. Es decir, nuestra cultura contemporánea y el modelo de desarrollo que ésta impulsa, han provocado una crisis ecológica que se manifiesta en el deterioro global de las condiciones naturales que hacen posible la vida en el planeta y ponen en riesgo el futuro de la especie humana. Esta critica, que en sus orígenes surgió desde la sociedad civil y la reflexión científica, llegó progresivamente al ámbito de las instituciones (Carson 1962; Goldsmith, 1974; Schurnacher, 1973; Meadows, Meadows, Rander y Behrens, 1993). En 1972 con la Conferencia de Estocolmo auspiciada por la Naciones Unidas, se reconoce que el desarrollo eco- 55 �TEORÍA De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentahle TEORÍA De las teorías del desarroUo al desarrolw sustentahle nómico requiere de una dimensión ambiental. Estas tesis comenzaron a difundirse cuando se crea el Club de Roma (1972), que cuestionó la tesis central de las teorías del desarrollo sobre las posibilidades ilimitadas de crecimiento en los países desarrollado, y que los países subdesarrollados deberían alcanzar los niveles de consumo de las sociedades del Primer Mundo. En la declaración de Cocoyoc (1974) y en el reporte Dag Hammarskjold12 (1975) se analizaba el carácter insostenible del crecimiento de la población, del consumo de recursos naturales no renovables y del aumento creciente de la contaminación. Según sus pronósticos la amenaza de catástrofe ambiental era evidente. Una década después, en 1987, la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo de las Naciones Unidas presenta el llamado Informe Brundtland, el cual recoge nuevas críticas elaboradas en el seno de los movimientos sociales y en las propuestas teóricas de la comunidad científica y académica. Este Informe concretamente propone impulsar el desarrollo sustentable como un camino para corregir la crisis ecológica global y los problemas de equidad, y fue definido como aquel "desarrollo que permite satisfacer la necesidades de la presente generación, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas" (CMMAD, 1987). En estas dos décadas, los movimientos sociales y la producción del conocimiento confluyeron en el diagnóstico de que las teorías y las políticas públicas y privadas de fomento al desarrollo impulsadas hasta el momento, habían resultado insuficientes para resolver los problemas concernientes a la concepción del desarrollo sustentable. La experiencia del periodo anterior, hizo tomar conciencia de que el desa12 La declaración de Cocoyoc fue revisada y fortalecida para ser publicada en J975 en una memoria a cargo de la Fundación Dag Hammarskjold, titulada" Whai rww1' la cual se sustentó en los cinco pilares que debeáan caracterizar ese " Otro desarrollo": autónomo, endógeno, dirigido hacia la satisfacción de las necesidades básicas (y no para la demanda), en armonía con la naturaleza y abierto al cambio institucional (Sachs y Freire, 2007: 289). 56 rrollo sustentable debe considerar, además de las cuestiones ambientales, también aspectos relativos a la pobreza y la explosión demográfica en el mismo nivel de importancia que las cuestiones del medio ambiente. Es decir, el desarrollo sustentable es un campo de conocimiento de frontera que integra el desarrollo económico y la equidad, el ambiente y la biodiversidad, y la cultura y la sociedad. Lo anterior nos remite a una dimensión más sutil, aquella relacionada con la visión cultural y política que una sociedad define para movilizar en torno a ella las energías sociales y colectivas que caminan hacia la construcción del proyecto de nación. La participación ciudadana y los procesos sociales constituyen el sedimento fundamental de la emergencia de una nueva política en el campo de la democracia. Sin ella y su desarrollo organizacional e institucional, no es concebible la transformación cultural y social que demandan los principios de la sustentabilidad. Así, podemos concluir, la evolución histórica se ha vuelto insostenible en lo relativo a la situación ambiental, social, política y cultural. Las transformaciones necesitan llegar a lo más profundo del ser; se requiere un cambio civilizatorio de valores, definición de prioridades, opciones sustanciales que coloquen lo material en su justa dimensión para que el ser humano se realice plenamente y en armonía con su entorno natural y la comunidad a la que pertenece. Hacia la construcción conceptual del desarrollo sustentable De tal suerte, el concepto de desarrollo sustentable (González, 1997; Godard, 2002; Vivien, 2005; Saldívar, 1998; Smouts, 2005) surge como una propuesta que integra tres dimensiones: la económica, la ecológica y la social, y constituye el resultado de un intenso esfuerzo por construir una visión integral sobre los problemas más acuciosos del cómo pensar el desarrollo, recuperando las aportaciones desde la aparición de la teoría de desarrollo como una especialidad de la economía hasta la etapa ac- TRAYECTORIAS . AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OtCIEMBRE 2007 tual, de construcción holistica y multidisciplinaria, del desarrollo sustentable. El desarrollo sustentable representa la interconexión orgánica de tres campos de conocimiento, interconexión que no se encuentra lo suficientemente estudiada como para definir con precisión las relaciones que se dan entre ellos. Por lo tanto, es importante considerar que deberán construirse nuevas instituciones y regulaciones que de manera transversal aborden el problema de la sustentabilidad. ¿Qué entendemos por desarrollo sustentable? Godard (2002: 52) sostiene que: "Portador de una clarividencia prospectiva, la idea de un desarrollo orgánico sustentable inspira entonces la definición de un proyecto de transformación de la organización económica y social actual. Ella permitiría concretar en pasos sucesivos las instituciones y nuevas regulaciones necesarias para establecer una sustentabilidad más fuerte e integrada. En lo inmediato, sin embargo, es necesario ser realista pues el modelo contiene tres criterios separados, que expresa el hecho de que la sustentabilidad es una propiedad que debe de ser impuesta desde el exterior a una realidad económica y social que no encuentra espontáneamente los mecanismos de desarrollo en ella misma". ¿Es el desarrollo sustentable una ilusión, una utopía que no puede concretarse en un futuro inmediato? ¿Puede ser útil la noción de desarrollo sustentable para pensar nuestro mundo? (Smounts, 2005; Passet, 1996; Harribey, 1998; Vivien, 2005). La noción de desarrollo, tal como la hemos analizado anteriormente, fue entendida en términos de retraso, crecimiento, recuperación o aceleración de un camino trazado de antemano. Es decir, el objeto de conocimiento de la teoría del desarrollo obedecía a una noción determinista que interpretaba la historia material de los hombres guiada por las tendencias registradas en los países desarrollados, y éstos, a la vez, por una tendencia universal dada de crecimiento ilimitado (Treillet, 2005; Marechal y Quenault, 2005). TRAYECTORIAS ! AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 Por el contrario, al incorporar las aportaciones hechas por los movimientos ambientalista, social y científico, la cuestión del desarrollo se concibe como un proyecto de voluntad política, que toma forma en la concepción desarrollo "sustentable", "durable" o "sostenible". Este calificativo al sustantivo desarrollo, es lo que constituye el desafio para buscar un cambio de rumbo a las teorías del antiguo orden económico. Se sostiene que la cultura contemporánea dominante y el modelo de desarrollo que ésta impulsa, han provocado una crisis ambiental que se manifiesta en el deterioro global de las condiciones naturales que hacen posible la vida en el planeta y que ponen en riesgo el futuro de la especie humana (Harribey, 1998; Urquidi, 1996). Frente a ello el desarrollo sustentable propone tres ejes analíticos: Un desarrollo que tome en cuenta la satisfacción de las necesidades de las generaciones presentes Un desarrollo respetuoso del medw ambiente Un desarrollo que no sacrifique los derech,os de las generaciones futuras De tal suerte que el desarrollo sustentable nos remite a uno de los viejos problemas planteados por las teorías del desarrollo concerniente a la necesidad de la intervención tanto del Estado como de la sociedad y sus organizaciones. Es decir, un Estado promotor y una sociedad comprometida, ambos con la sustentabilidad. En este sentido falta por profundizar sus ejes fundamentales, dentro de los cuales podemos destacar: Impulsar el crecimiento y la distribución del ingreso teniendo como centro la movilización de la sociedad con iniciativas, proyectos, acciones y actitudes orientadas al cuidado de la vida en la Tierra. Crear nuevas instituciones y regulaciones que garanticen los derechos colectivos y que coloquen al medio ambiente de manera transversal 57 �TEORÍA De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable TEORÍA De las -ceorías del desarrollo al desarrollo sustentable • • en la regulación de la sociedad. Impulsar un sistema productivo basado en tecnologías que no degraden el ambiente biofisico, ni generen el agotarrúento de los recursos naturales. Impulsar un comercio internacional que no sea antagónico con el desarrollo sustentable (IRD, 2002; Naciones Unidas, 2000) . A MANERA DE CONCLUSIÓN: UN DEBATE ABIERTO Entre los actores del movimiento ambientalista y del científico-académico existe un consenso general sobre la importancia de abordar el problema del desarrollo sustentable desde una visión holistica y multidisciplinaria. No es posible tratar de resolver problemas específicos, por ejemplo la conservación de los recursos naturales, la contaminación, el cambio climático, el crecimiento económico, la equidad, la sustentabilidad democrática, la paz, nuevos valores para el cambio civilizatorio, etcétera, sin considerar la emergencia del enfoque integral y desde una perspectiva multidisciplinaria. El conocimiento disciplinario con profundidad analítica, con rigor metodológico y pensamiento crítico son atributos indispensables para la ciencia actual; sin embargo, los procesos de transformación y renovación que la sociedad actual, la supervivencia del planeta Tierra y lo viviente en el mundo requieren, hacen necesario avanzar hacia el conocimiento de frontera, del espacio de encuentro multidisciplinario y hacia la construcción del pensamiento complejo. Por ello, el debate está abierto y vigente la convocatoria en tomo a la construcción teórica (pensamiento) y social (movimientos) a fa que todos estamos invitados. ._, BIBLIOGRAFÍA Aglietta, Michel (1979), Regulación y crisis del capitalismo, México: Siglo Veintiuno. Aguilar Barajas, Ismael (2002), " Reflexiones sobre desarrollo sus- 58 tentable", en Comercio Exterior, vol. 52, núm. 2, pp. 98105. Arasa Medina, Carmen y José Miguel Andréu (1996), &onomía del desarrollo, Madrid: Dykinson. Bagú, Sergio ( 1998), " Aquella América Latina en los años de Allende", en Frida Modak (coord.), Salvador Allende en el umbral del siglo XXI, México: Plaza & Janés. Bambirra, Vania ( 1978), Teuria de la dependencia. Una anticrítica, México: Era. Béjar, Héctor ( 1999), "Sorne final notes [on a guerrilla experience]'', en Daniel Castro (Ed.), Revolution and revolutionaries, USA: Jaguar Books. Berryman, Philip ( 1985), Inside CentralAmerica:Tñe Essential Facts Past and Present on El Salvadl)T, Nicaragua, Honduras, Guatemala, and Costa Rica, Pantheon Books, New York. Boyer, Robert (1978), Rapport salarial et formation des salaires: /.es enseignements d'un étude de longue periode, Francia: Cepremap. Cardoso, Fernando Henrique y Enzo Faletto (1969), Dependencia y desarrollo en América Latina, México: Siglo XXI. Carson, Rachel ( 1962), Silent Spring, Boston: Houghton Mifflin. Castro, Daniel, (Ed.) (1999), Revolution and revolutionaries, USA: Jaguar Books. Comisión Económica para América Latina (CEPAL) ( 1998), El pacto fiscal. Fortalezas, debilidades y desafo¡s (LC/G .1997/ Rev.1), Publicación de las Naciones Unidas, núm. de venta S.98.Il.G.3, Chile: CEPAL. Collier, David (1979), "Overview of the bureaucratic-authoritarian model", en Tñe new authoritarianism in LatinAmerica, Princeton, NJ: Princeton University Press. Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CMMAD) (1987), Our commonfuture, Oxford: Oxford University Press. (fraducción en español: ( 1988), Nuestro futuro común, Madrid: Alianza). Coriat, Benjamín (1984), El taller y el cronómetro, México: Siglo XXI. Dos Santos, Theotonio (1973), Dependencia y cambio social, Caracas: Universidad Central de Venezuela. _ _ (2002), La teoría de la dependencia, México: Plaza &Janés. Eckstein, Susan (Coord.) (2001), "Poder y protesta popular en América Latina", en Poder y protesta popular, México: Siglo Veintiuno. Friedrnan, Milton ( 1980), Libertad de elegir hacia un nuevo liberalismo econúmico, México: Grijalbo. Furtado, Celso ( 1966), Subdesarrollo y estancamiento en América Latina, Buenos Aires: EUDEBA. _ _ (1982), El subdesarrollo latinoamericano, México: Fondo de Cultura Económica. _ _ ( 1985), Fantasía organizada, Rio de Janeiro: Paz e Terra. Garretón, Manuel Antonio (200 1), "Movilización popular bajo el régimen militar en Chile: de la transición invisible a la democratización política", en Susan Eckstein, (Coord.), Poder y protesta popular, México: Siglo Veintiuno. Germani, Gino ( 1968), Política y sociedad en una época de transicwn, Buenos Aires: Paidós. Godard, Olivier (2002), ''L'inscription économique du dévelop- TRAYECTORIAS I ANO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 pement durable" , en Cahiers Fratlf(lis, núm. 306, Paris: La documentation fran~aise. Goldsmith, Edward (1974), A blue print for survival, New York: Signet. González Gaudiano, Eduardo (Coord.) ( 1997), El desarrollo sustentable. Una alternativa de política institucional, México: Semarnap-Sagar. Gon, Richard ( 1999), "The fall of Arbenz and the origins of the guerrillas", en Daniel Castro (Ed.), Revolution and revolutionaries, USA: Jaguar Books. Guevara Niebla, Ernesto (1972), El diario del Ché en Bolivia,México: Siglo Veintiuno. Guillen Romo, Héctor ( 1984), Orígenes de la crisis en México, México: Era. _ _ _ (1997), La contrarrevolución neoliberal en México, México: Era. Gunder Frank, André (1970), Capitalismo y subdesarrollo en América Latina, Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Gurrieri, Adolfo (Comp.) ( 1982), La obra de PrelJisch en la CEPAL, México: Fondo de Cultura Económica. Gutiérrez Gana, Esthela (Coord.) ( 1985), Testimonios de la crisis. 1. Reestructuración productiva y clase obrera, México: Siglo XXI-UNAM. _ _ (Coord.) (1988a), Testimonios delacrisis.2.Lacrisis del Estado del Bienestar, México: Siglo XXI-UNAM. _ _ (Coord.) (1988b), Testimonios de la crisis. 3.Austeridady reconvemón, México: Siglo XXI-UNAM. _ _ (Coord.) (1990), Testimonios de lacrisis.4.Los saldos del sexenio {1982-1988), México: Siglo XXI-UAM lztapalapa. _ _ (2003), Teorías del desarrollo en América Latina, México:Trillas. Harribey, Jean-Marie (1998), Le dévek>ppement soutenable, Paris: Economica. Hayek, Friedrich ( 1979), ¿lnflacüm o pleno empleo?, México: Diana. Hodara,Joseph (1987), Prebisch y la CEPAL. Sustancia, trayectoria y contexto institucional, México: El Colegio de México. !barra, David (2001), Testimonios críticos, México: Cántaro. Institut de Recherche Pour le Développement (IRD) (2002), Dévek>ppement durable? Doctrines pratiques evaluaiions, Paris: IRD Editions. Keynes, John Maynard (1983), Teuria general de la ocupación, el interés y el dinero, México: Fondo de Cultura Económica. Lewis, W. Arthur (1955), Teuria del desarrollo económico, México: Fondo de Cultura Económica. _ _ ( 1960), "Desarrollo económico con oferta ilimitada de mano de obra", El trimestre económico, vol. 27(4), núm. 108, México: Fondo de Cultura Económica. Lipietz, Alain (1983), Le monde enchanté. De la valeur a l'envol injlationniste, Paris: La Découverte. Lozano, Lucrecia (1985), De Sandirw al triunfo de la revolucüm, México: Siglo Veintiuno. Maréchal, Jean-Paul y Beatrice Quenault (2005), Le développement durable: une perspectiva pour le XXI' siécle, Rennes: Presses Universitaires de Rennes. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OIClEMBRE 2007 Margulis, Mario (1970), Migración y marginalidad en la sociedad argentina, Buenos Aires: Paidós. Marini, Ruy Mauro ( 1973), Dialéctica de la dependencia, Serie Popular, México: Era. Masterson, Daniel ( 1999), "In the shining path of Mariátegui,Mao Tsé-tung, or presidente Gonzalo Peru's Sendero Luminoso l n historical perspective", en Revolution and revolutionaries, USA: Jaguar Books. Meadows, Donella H., Dennis L. Meadows, Jorgen Randers y William W. Behrens (1 993), Tñe limits ofgrowth.A reportfor the Club of Rome's Project on the predicament of mankind, London: Potomac. Menchú, Rigoberta (1998), La nieta de los maJW, Madrid: Aguilar. Modak, Frida, (Coord.) (1998), Salvador Allende en el umbral del Siglo XXI, México: Plaza & Janés. Naciones Unidas (2000), Un programa de trabajos positivos para los países en desarrollo: temas de las futuras negociaciones comerciol.es, Nueva York, Ginebra: Naciones Unidas. Nun, José ( 1972), "Marginalidad y otras cuestiones", en Revista Latinoamericana de Ciencias Socio/.es, núm. 4, Santiago de Chile. Nussbaum, Martha C. y Amartya Sen (Comps.) (1993), La calidad de vida, México: Fondo de Cultura Económica. Passet, René ( 1996), [; economique et le vivant, 2a. ed., Paris: Economica. Petras, James (1999), " Questions to a militant of the PRT-ERP", en Daniel Castro (Ed.), Revolution and revolutionaries, USA: Jaguar Books. Pinto, Anfüal (1976), "Notas sobre estilos de desarrollo en América Latina", en Revista de la Cepal, núm. 1, Santiago de Chile. Prebisch, Raúl (1948), " El desarrollo económico de la América Latina y algunos de sus principales problemas", en Cin- cuenta años de pensamiento en la CEPAL.· textos seleccionados, vol. I, 1998, México: Fondo de Cultura Económica. Quijano, Anfüal ( 1966), Notas sobre el concepto de marginalidad social, Santiago de Chile: CEPAL. _ _ _ (1978), Imperialismo, clases soci.ales y Estado en el Perú: 18901930, Lima: Mosca Azul. _ _ (2000), "Colonialidad del poder, eurocentrismo y América Latina", en Edgardo Lander (Comp.), La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales, Buenos Aires: CLACSO. Ramírez, Sergio ( 1999), Adiós muchachos (Memoria de la Revolución Sandinista), México: Aguilar. Ramos, Laura (Coord.) (2003), El.fracaso del Consenso de Washington. La caída de su mejor alumno: Argentina, Buenos Aires: Icaria. Rist, Gilbert (2001), Le developpement. Histoire dime croayance occidentale, Paris: Presses de Sciences Politiques. Rostow, WaltWhitman (1960), Las etapas del crecimiento econúmico, México: Fondo de Cultura Económica. Sachs, Wolfang ( 1996), Diccionario del desarrollo. Una guía delconocimiento como poder, Lima, Perú: PRATEC. Sachs, Ignacy y Paulo Freire Vieira (Orgs.) (2007), Rumo a 59 �- AMBITO 'IEORÍA De las t,eorias del desarrol/,o al desarrol/,o sustentable eccssocioeccnomia: tecria e prática do desenvolvimient, Sao Paulo: Cortez. SaldívarV., Américo, (Coord.) ( 1998), De la economía ambiental al desarrolle sustentable: alternativas frente a la crisis de gestión ambiental, México: Diseño. Schumacher, Emst Friedrich (1973), Small is beautiful: a study of eccnomics as if people mattered, New York: Harper & Row. Sen, Amartya (2000), Desarrolle y libertad, Barcelona: Planeta. Smouts, Marie-Claude (2005), Le développement durable: les termes du débat, Paris: Dalloz, Armand Colín. Stiglitz, Joseph E. (2002), El malestar en la glcbalizacwn, España: Taurus. Sunkel, Osvaldo y Pedro Paz (1970), El subdesarrolle latinoamericano y la teoría del desarrolle, México: Siglo Veintiuno Editores. Tavares, Maria da Conc~o y Gerson Gomes (1998), "La CEPAL y la integración económica de América Latina", en Revista de la CEPAL, número extraordinario del 50 aniversario, Santiago de Chile: Comisión Económica para la América Latina y el Canbe. Tavares, Maria da Conce~o y José Serra (1998), "Más allá del estancamiento", en Cincuenta años de pensamiento de la CEPAL, vol. II, Santiago: Fondo de Cultura Económica, CEPAL. Treillet, Stéphanie (2005), Eéconomie du développemen: de Bandoeng á la 11Wrldialisation, 2a. ed., París: Armand Colín. Urquidi, Víctor L. (Coord.) (1996), México en la glcbalización, México: Fondo de Cultura Económica/Economía Latinoamericana. _ _ (2005), Otro siglc perdido. /.as Políticas de desarrolle enAmérica Latina (1930-2005), México: Fondo de Cultura Económica, El Colegio de México y Fideicomiso Historia de las Américas. Vivien, Franck-Dorninique (2005), Le développement soutenable, París: La Découverte. Wickham-Crowley, Timothy (2001), "Ganadores, perdedores y fracasados: hacia una sociología comparativa de los movimientos guerrilleros latinoamericanos", en Susan Eckstein (Coord.), Poder y protesta popular, México: SigloVeintiuno. Zarnosc, León (2001), "Luchas de los campesinos de Colombia en el decerúo de 1970", en Susan Eckstein (Coord.), Poder y protesta popular, México: Siglo Veintiuno. Recibido: septiembre 2007 Aceptado: noviembre de 2007 .... Oportunidad y desafío Nuevo León en el umbral de su cuarta industrialización GUSTAVO ALARCÓN MARTÍNE Z a caracterización y comprensión del proceso de industrialización de Nuevo León adquieren actualmente una especial importancia, en virtud de que la econonúa del estado ha ingresado a una nueva etapa de crecimiento, con rasgos mucho más complejos que los observados hasta ahora. Las decisiones de invertir y de hacerlo en determinado sector o etapa de la producción van mucho más allá de las meras consideraciones sobre el ambiente local. Las estrategias de expansión de los inversionistas se diseñan ahora en un contexto global y las posibilidades de éxito de una región dependen fundamentalmente del nivel de competitividad de sus empresas. El propósito de este trabajo es revisar la estrategia de industrialización seguida y delinear, desde una perspectiva de políticas públicas, la estrategia econónúca que podrá dar respuesta a la coyuntura que enfrenta actualmente el desarrollo económico del estado.* Este análisis del proceso de industrialización se lleva a cabo en cuatro partes. En la primera se exponen los antecedentes fundamentales de la industrialización, así como el despegue econónúco del estado a fines del siglo XIX y principios del XX. Este apartado se refiere a la acumulación de los capitales L • Agradezco la valiosa cooperación de Víctor M. Maldonado para la integración de este articulo. 60 lRAYECTORIAS , AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 I SEl'TlEMBRE-OICIEMBRE 2007 originarios y al período de la sustitución de importaciones, el cual corresponde a la segunda etapa de la industrialización. Una vez que ésta mostró en forma conspicua su agotamiento, con las correspondientes crisis de la econonúa mexicana de los años setenta y ochenta, la econonúa del Estado se vinculó a una estrategia de crecimiento hacia fuera. En el segundo apartado se examina el comportamiento de la econonúa de Nuevo León en esta nueva circunstancia y los cambios que, como resultado de ello, experimentó su estructura productiva. Se ha destinado el tercer apartado a examinar el comportamiento que tendrán las principales variables demográficas por su relevancia para las perspectivas de desarrollo ante la presencia del dividendo demográfico. Asimismo, se han considerado aspectos básicos de la formación de capital humano. Por último, en el cuarto apartado se exponen los elementos de una estrategia económica para el estado, que contribuiría a insertarlo en las condiciones que presenta la nueva economía, considerando los factores que contribuyen a la viabilidad de esta opción. ANTECEDENTES DE LA INDUSTRIALIZACIÓN RECIENTE En los años de la Reforma, a principios de la segunda mitad del siglo XIX, Monterrey era el centro de poder político y militar más importante del noreste 61 �ÁMBITO Oportunidad y desafw ÁMBITO Oportunidad y desafio .. ...., del país. El gobernador Santiago Vidaurri había llenado adecuadamente el vacío de poder que dejaba en la región la fragilidad del gobierno central. En estas circunstancias la actividad comercial se vio favorecida, pues era la principal fuente de ingresos del gobierno local, constantemente ávido de fondos para hacer frente a sus compromisos militares y para cubrir eventualmente el déficit presupuesta!. El proceso de acumulación de capitales se nutrió también de la práctica del contrabando. Éste apareció en una escala importante después de la fijación de la nueva frontera en 1848, pues ello acercó los centros de población del noreste a los limites internacionales. El contrabando fue estimulado inicialmente por las altas tarifas del gobierno central y, aunque fue desalentado en alguna medida por el establecimiento de los puestos aduanales y el arancel Vidaurri, persistió como una actividad de consideración hasta el último decenio del siglo XIX. Durante la Guerra de Secesión en Estados Unidos, 1861-1866, los estados confederados del sur estadounidense se vieron imposibilitados para exportar sus productos a través de sus puertos que se hallaban bloqueados; la única salida era la frontera con México. Así, los comerciantes del noreste, en particular los de Monterrey, se vieron adicionalmente favorecidos por dicha coyuntura con un intenso tráfico de algodón, alimentos y otros bienes. Después de 1865 cobraron mayor importancia factores que actuaron más en una perspectiva de mediano y largo plazo; en particular favoreció a Nuevo León la mayor demanda en materia de comercio internacional derivada de una vigorosa expansión económica y demográfica del estado de Texas y, en alguna medida, del paulatino ensanchamiento del mercado interno en México. El crecimiento de la demanda interna y externa constituyó en Monterrey, una condición favorable para el surgimiento de industria ligera y, al mismo tiempo, para la producción de insumos utilizados en el mercado interno en diversas ramas de la actividad económica. Para 1890 62 la ciudad contaba ya con capitales acumulados a lo largo de cuatro decenios por un grupo reducido de familias. Entre las ramas que lograron un crecimiento significativo durante el periodo de 1890 a 191 O destacan, entre los bienes de consumo final, las de vestido, alimentos y bebidas, artículos de higiene y muebles. Entre las productoras de insumos para el aparato productivo deben mencionarse la siderurgia; la fabricación de maquinaria; el cemento y otros materiales de construcción; el vidrio, con empresas como la Minera Fundidora y Afinadora de Monterrey, la Fundición Nacional Mexicana, y la Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey, Cementos Hidalgo, Ladrillera Monterrey y la Fábrica de Vidrios y Cristales. Otra empresa emblemática de la primera industrialización de Monterrey fue la Cervecería Cuauhtémoc, pues derivó en un proceso de integración que se prolongó por varios decenios e indujo la creación de empresas productoras de sus insumos de malta, vidrio, cartón y lámina. Otro rasgo distintivo de este periodo fue la forma peculiar que adquirieron las relaciones laborales de varias de las empresas con sus trabajadores. Al respecto, se puede señalar la adopción de la jornada de ocho horas, los programas para la adquisición de vivienda, los servicios de seguridad social y la creación de una escuela politécnica para sus trabajadores, la cual podría considerarse un primer antecedente de lo que posteriormente sería el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Puede decirse que estas empresas constituyeron el núcleo principal de la base económica del Monterrey de fines del siglo XIX y principios del XX. 1 De aqui se derivaron algunas como sus proveedoras y otras más estimuladas por el crecimiento del mercado local. Esta expansión, que puede consi1 Sobre los orígenes de la industrialización de Nuevo León y las características de este proceso durante el siglo XX, véanse Cerutti (1992), Fuentes Mares (1976), Vizcaya Canales (1969) y Flores (2000). TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 derarse la primera industrialización de Monterrey, se vio favorecida por una variedad de circunstancias que incluyeron los apoyos institucionales propiciados el porfiriato, y su expresión local con el gobernador Bernardo Reyes. Al empezar la Revolución Mexicana, la estructura de la producción industrial de Monterrey era ya relativamente compleja; incluía una gran variedad de ramas de bienes finales e importantes empresas pro- TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 I SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 ductoras de bienes intermedios, como ya se mencionó. El proceso de crecimiento, diversificación e integración se interrumpiría durante la fase armada de la revolución. Con el fin de esta fase, en Monterrey se retomaría el proceso de industrialización con la expansión de operaciones de las empresas existentes, la integración vertical y horizontal de industrias y, en los años treinta, la formación de los primeros corporativos, como Fomento de Industria y Comercio, Industrias Monterrey y Valores Industriales. Paralelamente a la expansión industrial se desarrolló la industria eléctrica. La primera empresa de este sector, la Compañía de Luz Eléctrica y Fuerza Motriz de Monterrey, se creó en 1889. Ésta fue absorbida en 1909 por una empresa mayor que explotó concesiones más amplias, lo que le permitió expandir la producción a la par de las necesidades de la ciudad. El suministro de energía era complementado por plantas instaladas por las propias empresas industriales. Posteriormente, con la creación de la Comisión Federal de Electricidad en 1937, la producción de este energético continuó ampliándose y adecuándose a los requerimientos de los hogares y del aparato productivo de la entidad. La misma empresa que usufructuó la concesión de la energía eléctrica desde 1909, había obtenido en 1905 la concesión para operar el sistema de agua y drenaje de Monterrey. Cuarenta años más tarde, el gobierno del estado obtuvo el control de la Compañía de Agua y Drenaje de Monterrey, S. A. Aunque Monterrey y su área metropolitana no han estado exentas de problemas de escasez de agua, el suministro de este insumo no ha representado un cuello de botella para el crecimiento económico. Importantes inversiones se han realizado en los momentos críticos y, actualmente, el abasto de agua está asegurado en una perspectiva de mediano plazo. La Gran Depresión iniciada en 1929 condujo a que, cada vez más, la economía mexicana se orientara hacia el mercado interno. La segunda guerra mundial significó una protección naturcil para las 63 �ÁMBITO ÁMBITO Oportunidad y desafio Oportunidad y desafío empresas del país, al hacerse muy dificil la adquisición de bienes finales e intermedios en el exterior, y un gran estímulo para la expansión de la producción interna. En esos años y los siguientes, el gobierno federal dio forma a la estrategia de industrialización, vía la sustitución de importaciones, con el establecimiento de barreras arancelarias y no arancelarias a la importación de bienes de consumo. Esto favoreció lo que puede denominarse la segunda industrialización de Monterrey. Monterrey participó de manera importante en la etapa de crecimiento acelerado que se registró, en forma sostenida, desde la segunda mitad de los años cincuenta hasta finales de los sesenta. Para entonces, la ciudad de Monterrey, beneficiada por las condiciones favorables para la industrialización que se presentaron desde la segunda guerra mundial, consolidó su posición como uno de los principales centros industriales del país. Esta situación le permitió continuar su expansión económica, apoyada en el mercado interno y, en menor medida, en el externo, lo que hizo que adquiriera una estructura productiva crecientemente compleja en el periodo de 1970 a 1985, no obstante las dificultades económicas por las que atravesó el país durante esos años. En el cuadro 1 puede verse que desde 1970 hasta 1985, el producto interno bruto (PIB) de Nuevo León (prácticamente de Monterrey) representó alrededor de 6% del PIB del país, con una participación del sector manufacturero que osciló entre 9% y 10%. La integración de los consorcios industriales continuó a lo largo de toda la etapa de sustitución de importaciones, alentada por el rápido crecimiento económico, especialmente de la industria de transformación, con casos como los de Alfa, Femsa, Cemex, CyDSA, AXA, Gamesa, IMSA, Protexa y Vitro. Si bien estos grupos estaban vinculados a la base industrial originada en el despegue económico de Monterrey, la amplitud, la complejidad y los eslabonamientos que caracterizaron a la estructura productiva hacia el final de esta etapa de industrialización, representaron una plataforma de producción capaz de soportar, e incluso capitalizar, un proceso de apertura económica. LA TERCERA INDUSTRIALIZACIÓN: LA LIBERALIZACIÓN COMERCIAL Y LOS CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA PRODUCTIVA En la segunda mitad de los años ochenta y la primera de los noventa, se puso en marcha en el país un conjunto de reformas estructurales de gran trascendencia, una de las cuales, la liberalización comercial, se inició con las negociaciones para la adhesión de México al Acuerdo General de Aranceles y Comercio (GA1T), en 1984-1985, y culminó con la suscripción del Tratado de Libre Comercio de CUADRO 1 América del Norte (TLC), que entraría en PARTICIPACIÓN DEL PRODUCTO INTERNO BRUTO TOTAL Y MANUFACTURERO DE vigor en 1994 y marNUEVO LEÓN, EN LOS TOTALES NACIONALES, 1970, 1975, 1980 Y 1985 (%) caría un hito en la hisAño Total Manufacturero toria económica del 1970 9.5 5.9 México contemporá1975 5.9 9.4 neo. Para entonces el 1980 5.9 9.1 proceso de globaliza1985 6.0 9.5 ción económica había penetrado ya en la maFuente: INEGI (2007b) . 64 TRAYECTORIAS ; AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 yor parte de las economías importantes del mundo. La producción a nivel global se organizaba ya a lo largo de lineas de productos y servicios, de manera que los componentes de un bien final eran manufacturados en una gran variedad de empresas establecidas alrededor del mundo; la división internacional del trabajo asumía así una nueva modalidad. Nuevo León no ha sido ajeno a las nuevas circunstancias. Durante los poco más de 20 años que han transcurrido desde que se inició la apertura económica, se registró uno de los cambios más importantes en la estructura productiva de Nuevo León; esto es, la incorporación en gran escala de la industria maquiladora de exportación, la cual ha adquirido características de industria globalizada; esta categorización se usa en el sentido de que la producción de bienes o servicios de las empresas que la constituyen forma parte de cadenas productivas que se extienden generalmente por varios países, principalmente para proveer al mercado internacional. Al mismo tiempo que esto sucedía, se aceleraba la in- novación en el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, y empezaban también a expandirse las formas de producción vinculadas a la nueva economía, caracterizada por la flexibilidad en la producción y la generación de nuevos productos con base en la innovación y la aplicación intensiva del conocimiento. Como se verá en el siguiente apartado, esto adquiere especial relevancia en la actual etapa de industrialización de Nuevo León. El establecimiento de las empresas de la industria globalizada ha estimulado en buena medida a la industria local, por medio del valor agregado que generan. Como se puede observar en la gráfica 1, de 1990 a 2005 la industria globalizada creció en forma sostenida, con sólo una breve interrupción relacionada con la recesión de Estados Unidos entre 2001 y 2002. En ese periodo el valor de la producción se multiplicó casi diez veces, lo que representa una tasa media anual de crecimiento de 15%. La mayor parte de la industria globalizada de exportación se ha localizado en la rama de los pro- GRÁFICA 1 INDUSTRIA GLOBALIZADA DE EXPORTACIÓN VALOR DE LA PRODUCCIÓN Y VALOR AGREGADO COMO PROPORCIÓN DEL VALOR DE LA PRODUCCIÓN, 1990, 2005 70,000 -¡¡- 60,000 o ....... 40.0 Valor agregado como • • • , proporción de la producción - - -- e <> .. .... . . ~ 50,000 ! .2 140,000 <> g "'~... .. 25.0 .!! 20.0 ~ 15.0 _g 5u 30,000 "'oQ. ! 30.0 u "' e ug 35.0 ~ .. ~ 20,000 10.0 l!' "'.2 ~ :; ~ 10.000 .; Valor de la producción 5.0 > O +-----,f----+---+--+---+--+------,f----+---+---+---+--+-----t--+---+---+ O.O 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 Fuente: INEGI (2007a). TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 65 �ÁMBITO ÁMBITO Oportunidad y desafw Oportunidad y desafio duetos metálicos, maquinaria y equipo, corno puede verse en el cuadro 2. Desde los primeros años de la apertura económica, estas actividades han concentrado, en Nuevo León, poco más de 80% de la producción de dicha industria; gradualmente esta proporción se ha incrementado hasta aproximarse a 90%. Estado y capital. Algunas reflexiones sobre los límites de la intervención estatal El efecto de la notable expansión de este tipo de industria en la estructura productiva de Nuevo León se hizo más notorio años después de haberse iniciado. Hasta antes de 1994, año de la inauguración del TLC, la actividad económica de Nuevo León mostraba aún, entre sus principales rasgos, la significativa influencia del origen industrial de Monterrey. En 1993, la industria de transformación era el sector más importante en términos de su producto interno bruto; su participación en el total ascendía a 25%; le seguian el de servicios personales, sociales y comunales (23%), y el de comercio, restaurantes y hoteles (21 %). El peso relativo de los tres sectores, de casi 70%, correspondía al de una economía avanzada (ver el cuadro 3). Sin embargo, dentro de la industria de transformación mantenían una gran importancia las ramas que podrían considerarse tradicionales, como las de alimentos, bebidas y tabaco, y los productos de minerales no metálicos. En el mismo cuadro puede verse que, desde 1994, el peso relativo de estas ramas ha disminuido, al mismo tiempo que ha aumentado significativamente la participación de la producción de productos metálicos, maquinaria y equipo, sector estrechamente asociado a la industria globalizada de exportación. Esta rama comprende la producción, por ejemplo, de partes automotrices, electrodomésticos y otros aparatos eléctricos y electrónicos, maquinaria eléctrica y electrónica y una gran variedad de productos que son utilizados en prácticamente todas las ramas industriales y algunas del sector de los servicios. El TLC impulsó principalmente 66 CUADRO 2 CUADRO 3 DISTRIBUCIÓN DEL VALOR DE LA PRODUCCIÓN DE LA INDUSTR1A GLOBALIZADA DE EXPORTACIÓN, 1990-2005 (%)* 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005.. Productos metálicos, maquinaña y equipo 83.1 83.0 80.7 80.2 83.5 83.2 83.0 82.8 82.9 84.5 87.4 84.4 86.0 89.0 89.5 90.0 Otras industñas 16.9 17.0 19.3 19.8 16.5 16.8 17.0 17.2 17.1 15.5 12.6 15.6 14.0 11 .0 10.5 10.0 • El valor de la producción corresponde al valor de las exportaciones. Otras industrias compreade principalmente productos alimenticios, bebidas y tabaco; textiles, prendas de vestir e industria del cuero; y sustancias químicas, derivados del petróleo, productos de caucho y plásticos. 0 Estimación propia. Fuente: INEGI, Sistema de Cuentas Nacionales de México. La Producción de salarios, empleo y productividad de la industria maquiladora de exportación, por región geográfica y entidad. las exportaciones de manufacturas, lo que contribuyó a que el sector industrial se mantuviera como el más importante en Nuevo León. En 2005 había conservado prácticamente su participación en la economía respecto a la que tenía en 1993. Un fenómeno muy vinculado a ello fue el notable crecimiento de las exportaciones de mercancías; en los primeros doce años del TLC crecieron a un ritmo de 15% por año, en términos de dólares corrientes, a pesar del retroceso registrado durante la recesión de 2001-2002 (véase el cuadro 4). La fuerte expansión de las importaciones y las exportaciones durante ese periodo ilustran la medida en que Nuevo León ha aprovechado las oportunidades que ofrecen los nuevos arreglos institucionales derivados del TLC. Detrás de las cifras de TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 DISTRIBUCIÓN DEL PIB POR SECTOR DE ACTIVIDAD, EN AÑOS SELECCIONADOS (%) Total" Agropecuario, silvicultura y pesca Minería Industria manufacturera Alimentos, bebidas y tabaco Textiles, vestido y cuero Madera y sus productos, papel, imprenta y editoriales Químicos Minerales no metálicos lnds ¡netálicas básicas Prods metálicos, maquinaria y equipo Otras manufacturas Construcción Electricidad, gas y agua Comercio, restaurantes y hoteles Transporte, almacenaje y comunicaciones Servicios financieros, inmobiliarios y seguros Servicios comunales, sociales ~ eersonales 1985 100.0 1.7 1 36.5 22.2 5.1 6.6 15.7 14.4 12.4 23.6 1.1 3.8 0.9 23.1 7.0 9.3 16.9 1993 100.0 1.4 0.3 24.8 23.1 6.2 6.9 12.1 16.9 7.8 25.0 2.0 3.1 1.2 20.5 9.8 15.8 23.0 2000 100.0 1.2 0.4 27.7 18.1 4.9 5.6 11.7 15.3 8.0 34.3 1.9 2.9 1.4 20.7 12.2 13.8 19.8 2005""' 100.0 1.3 0.6 25.2 17.8 3.5 4.4 11 .5 14.4 9.2 37.7 1.5 3.1 1.3 22.1 13.3 15.4 17.7 • Los totales pueden no sumar 100 por el redondeo. La participación de las ramas manufactureras está referida al total de la industria manufacturera. *" Estimación propia. Fuente: elaborado con datos de INEGI (2007b). CUADRO 4 EXPORTACIONES E IMPORTACIONES DE MERCANCÍAS, 1990-2006 (MILLONES DE DÓLARES) Producto Interno Bruto 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005* 23,777.7 17,456.5 17,415.2 19,979.5 24,399.5 26,279.9 30,011 .3 37,302.8 39,477.9 42,283.7 41 ,921 .5 45,833.2 48,124.9 Exportaciones Importaciones 2,340.1 2,655.7 4,403.4 4,756.3 5,541 .4 5,728.0 5,619.0 10,414.0 8,541 .8 8,370.1 9,421 .4 10,377.6 13,849.7 3,425.2 4,420.9 4,187.5 5,068.3 6,270.7 6,575.1 6,133.8 11,166.4 9,207.2 8,719.6 9,993.0 12,144.3 14,860.7 Exportaciones como % del PIB 9.8 15.2 25.3 23.8 22.7 21 .8 18.7 27.9 21 .6 19.8 22.5 22.6 28.8 • Estimación propia. Fuente: las exportaciones e importaciones fueron tomadas de Nuevo León, Gobierno (2007) y los datos del PIB de INEGI (2007b). TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 67 �ÁMBITO ÁMBITO Oportunidad y desafio Oportunidad y desafio drástica caída en las exportaciones mexicanas y en dos años de estancamiento en la producción y la generación de empleos, que afectó, como ya se indicó, también a Nuevo León. En la gráfica 2 puede observarse la magnitud de los retrocesos correspondientes a la crisis de 1995 y la recesión de 2001; en ambos años la caída es algo mayor en Nuevo León que en el país como un todo, pero la diferencia es realmente poco significativa. Lo que también se observa es que la tasa media anual de crecimiento del PIB del estado estuvo poco más de un punto porcentual por arriba de la tasa correspondiente al país como un todo (3.9% vs. 2.7%) para el período en su conjunto, lo que indica que Nuevo León tiene un grado de competitividad relativamente alto que le ha permitido, por una parte, aprovechar mejor el entorno que ofrecen las nuevas condiciones para el comercio exterior y la inversión extranjera, y, por la otra, mantener una posición ven- comercio exterior del estado se halla el cambio en la estructura de la producción manufacturera referida anteriormente, y también un crecimiento muy importante en la inversión extranjera. El programa de desarrollo económico de Nuevo León estima que en los años recientes, desde 1998 hasta 2005, la inversión extranjera, sin considerar la adquisición de activos ya existentes, suma, en promedio, cerca de mil millones de dólares por año. 2 En 2001 se puso de manifiesto una de las debilidades de la economía del país en la nueva estrategia de desarrollo: la enorme dependencia de la demanda agregada respecto del nivel de la producción en Estados Unidos, con mucho el principal socio comercial de México. En la gráfica 2 puede verse la estrecha relación que existe entre la dinámica económica de Estados Unidos, por una parte, y la de Nuevo León y el país como un todo, por la otra. La recesión que tuvo lugar en aquel país derivó en una GRÁFICA 2 TASA ANUAL DEL CRECIMIENTO DEL PIB DE ESTADOS UNIDOS, MÉXICO Y NUEVO LEÓN, 1994-2004 (%) 10.0 . 8.0 -¡;¡ 6.0 f ~ _g 4.0 "' ·e ·¡; 2.0 e ~ ~ : ......... --- , .... .... / . .\ . // ~. '{, ' O.O + - -- -- -2.0 .. ,,, .... .... .... ...... ,,,. ,,, -+---.-----~~ - - , 1994 \ 1995/ 1996 \ {! -4.0 -6.0 1997 1998 , - - - ~ - - - . . -- 1999 2000 .,._, 2001 ..----.-----~---r---, 2002 2003* 2004* 2005* ,, ¡ \ \: 1- -- Estados Unidos - - - México - - - - ~ o León 1 Cifras preliminares para México y Nuevo León Fuente: INEGI (2007a). Fuentes: INEGI (2007b); Federal Reserve Bank of St. LOUIS. tajosa en el mercado interno y en el externo. Es posible descomponer en tres partes el crecimiento de las distintas ramas de la producción para determinar cuánto de éste puede atribuirse a las condiciones particulares del estado. Siguiendo el análisis del cambio en las participaciones sectoriales,3 puede considerarse que un sector determinado de la economía local crece en función de tres factores: 1) las condiciones generales del país; 2) el crecimiento del sector como un todo en el ámbito de la economía nacional; Y 3) el aumento en la participación de la producción local de dicho sector, en la producción total del mismo a nivel nacional; este último factor corresponde al crecimiento que puede atribuirse a las condiciones específicas del estado que han favorecido el crecimiento de una actividad económica determinada. El cuadro 5 muestra la importancia relativa de cada uno de los tres componentes, por sector de actividad. Como puede observarse, en los tres sectores más importantes (industria manufacturera, comercio, restaurantes y hoteles, y servicios comunales, sociales y personales), la proporción del incremento Nuevo León. Gobierno (2004). 68 TRAYECTORIAS~ IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 EL FACTOR DEMOGRÁFICO Y LA FORMACIÓN DE CAPITAL HUMANO Cabe destacar que las oportunidades de desarrollo son de naturaleza muy variada en un contexto como el de los decenios más reCUADRO 5 cientes. Durante los años ochenta y noventa, la inNUEVO LEÓN. FACTORES DEL CRECIMIENTO DEL PIB, POR SECTORES DE ACTIVIDAD, 1994-2004 dustria globalizada de exportación experimentó un % del crecim iento atribuible a crecimiento muy rápido Cambios en en ciertas regiones del Condiciones la estructura Condiciones económicas de la específicas país, incluida el área meSECTOR DE ACTIVIDAD generales producción locales tropolitana de Monterrey. Agricultura, siMcultura, pesca y minería 154.7 -26.2 71 .5 Para algunas ciudades, esIndustria manufacturera 57.1 10.8 32.1 Construcción 72.5 -47.3 p eci almen te de la zona 74.7 Electricidad, gas y agua 52.2 29.3 18.4 fronteriza, ello condujo Comercio, restaurantes y hoteles 54.9 -6.4 51 .5 más bien a la creación de Transporte, almacenaje y comunicaciones 35.6 48.8 15.6 Servicios financieros y seguros severos problemas relacio68.9 22.4 8.6 Servs. comunales, sociales y personales 150.5 -95.9 45.3 nados principalmente con Fuente: INEGI (2007b). 2 en la producción que se debe a las condiciones locales (es decir, las del área metropolitana de Monterrey) es relativamente grande (entre 32% y 52%). Su privilegiada ubicación geográfica -en el llamado corredor del 1LC-; su amplia infraestructura de comunicaciones carreteras, ferroviarias y aéreas; sus vínculos de larga tradición con inversionistas del exterior; una dotación comparativamente abundante de capital humano, con un nivel educativo relativamente elevado, asociada a la presencia de instituciones de educación media superior y superior de calidad; y un siglo de industrialización con una estructura de producción altamente diversificada, constituyen algunos de los factores que sustentan su competitividad y le dan una posición especialmente ventajosa para competir en las nuevas condiciones y aprovechar las oportunidades que ofrecen la globalización y la reestructuración de la división internacional del trabajo. TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 3 Sobre la metodología consúltese Wik:ipedia (2007). 69 �ÁMBITO ÁMBITO Oportunidad y desafio Oportunidad y desafio rápidamente que la del estado como un todo, a una tasa anual de 1.85%. Los cambios registrados durante los decenios recientes en la fecundidad y la mortalidad (ver gráfica 3), y el fenómeno migratorio, han tenido el efecto de adelgazar la base de la pirámide de edades y ensanchar la parte correspondiente a las edades adultas. Esto ha sido consecuencia principalmente de la caída en la fecundidad, pues ello reduce específicamente la participación relativa de los menores en la estructura por edades. La relevancia del cambio en la composición por edades para las perspectivas de desarrollo económico puede resumirse en la relación de dependencia; es decir, el número de menores (de 0-14 años) y de adultos mayores (de 65 y más años) en relación con el volumen de personas en edades activas (de 15-64 años) . Como se puede ver en el cuadro 7, la relación de dependencia se ha reducido gradualmente y se prevé que continúe haciéndolo; en 2000 era de 52%, en 2005 había descendido a 48% y se prevé que alcanzará su valor mínimo nivel mínimo, alrededor de 42%, hacia 2020 (ver gráfica 4). La reducción en la carga que representa la relación de dependencia es lo que suele llamarse el dividendo o bono demográfico, y significa una oportunidad en el sentido de que son proporcionalmente más las personas con capacidad de incorporarse al mercado de trabajo o de generar un ingreso y ahoCUADRO 6 rrar, en comparación con las personas que generalPOBLACIÓN DE NUEVO LEÓN Y DEL ÁREA METROPOLITANA DE MONTERREY (AMM) Y SU TASA DE CRECIMIENTO, 1990, 2000 Y 2005 mente no trabajan. La demanda de fuenPoblación Tasa media anual de cree(%) tes de empleo se vincula, 1990 2000 2005 1990-2000 1990-2005 2000-2005 Nuevo León · 3,098,736 3,834,141 4,199,292 2.15 2.05 1.62 obviamente, a la evolución de la población económicaAMM* 2,573,527 3,243,466 3,598,597 2.34 2.26 1.85 mente activa (PEA). Ésta, a Fuente: elaborado con datos de INEGI (1991; 2001; 2006). Para efectos de los cálculos de las tasas de crecimiento, se su vez, está en función del adoptaron períodos de 10 y 15 años completos, respectivamente, para los períodos 1990-2000 y 1990-2005; para 2002005 se usó un período de 5.67 años, para tomar en cuenta fas diferencias en fas fechas del Censo y el Conteo (14 de volumen de población en febrero y 17 de octubre). • Comprende los municipios de Apodaca, García, Escobedo, Guadalupe, Juárez, Monterrey, San Nicolás, San Pedro y Santa edades activas y las corresCatarina la dotación de vivienda, servicios públicos e infraestructura urbana, pues las necesidades de este tipo, creadas por el rápido crecimiento de la población como resultado de flujos migratorios en gran escala, superaban la capacidad de las autoridades locales para atenderlas. Esto fue especialmente válido donde se demandó mano de obra con niveles comparativamente bajos de calificación, porque en principio se disponía de grandes contingentes de este recurso, prácticamente en todo el país. Desde un punto de vista estrictamente económico, las ciudades que registraron una rápida expansión con la apertura económica, se vieron beneficiadas con el rápido crecimiento de la población económicamente activa, alimentado en gran medida por la migración proveniente de sus propios estados o de otras entidades. Éste fue el caso, notablemente, de algunas ciudades fronterizas y también, aunque en menor medida, del área metropolitana de Monterrey (AMM). En 2005 la población del estado ascendía a casi 4.2 millones de habitantes. Su ritmo de crecimiento era de 1.6% por año, algo menor que el registrado en años previos (véase el cuadro 6), pero significativamente superior a la cifra nacional, de 1.1 %. La participación del AMM en la población del estado era de 86% y es de esperarse que esta proporción continúe aumentando, toda vez que su población crece más 70 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 GRÁFICA 3 TASAS BRUTAS DE NATALIDAD Y MORTALIDAD, TASA DE CRECIMIENTO NATURAL, 2000-2006 25.00 1.65 ..... ..... -- . _, -.....-- - - - . - . - .. ' ' ..... --------- .. - .. - - - 20.00 15.00 10.00 - • Tasa bruta de natalidad Tasa bruta de mortalidad -Tasa de crecimiento natural ..... ..... ' 1.60 1.55 1.50 1.45 ...._ ...._ ...._ ..... ..... 5.00 1.40 "" "" 1.35 "" ... 1.30 1.25 0.00 + - - ----------;- -- -- + - -- 2000 2001 2002 - t - - -- ---1--- --+2003 2004 - - -- t - - -2005 .......j. 120 2006 Fuente: elaborado con datos de Conapo (2006) pondientes tasas específicas de participación en la actividad económica de cada grupo de edad, de hombres y mujeres. En el caso de Nuevo León, si suponemos que se mantendrán las tendencias recientes de dichas tasas y se aplican a las proyecciones de población de Conapo, se obtiene una PEA de l. 9 millones para 2006 y de casi 2.4 millones para 2012. CUADRO 7 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR GRUPOS DE 2015 Y RELACIÓN DE DEPENDENCIA(%) Edad 1990 0-14 15-64 65ymás Total 34.1 61 .8 4.1 100.0 4.8 100.0 61.8 53.5 Relación de dependencia Fuente: elaborado con datos de Conapo (2007). TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 2000 30.0 65.2 Esto representa un incremento medio anual de 3.52%, significativamente mayor que el correspondiente a la población como un todo, y la incorporación neta de aproximadamente 70 mil personas por año a la fuerza de trabajo. En las condiciones específicas de Nuevo León, el bono demográfico representa una ventaja especial, considerando el nivel educativo de su población y la capacidad de sus insEDAD, 1990, 2000, 2005 Y tituciones educativas para brindar opciones de for2005 2015 mación técnica y profesio28.7 19.3 nal de alta calidad. La es65.8 68.3 5.5 colaridad promedio de la 12.4 100.0 100.0 población económicamente activa es de 9.2 años, en 52.0 42.9 comparación con 7. 9 para el país como un todo. En 71 �ÁMBITO Oportunidad y desafio ÁMBITO Oportunidad y desafw GRÁFICA 4 RELACIÓN DE DEPENDENCIA, 2000-2030 (%) 2!XXl :.oo1 :a:x12 aro = == = am a:oo 2010 2011 a>12 2013 2014 201s 201s 2011 a>1a 2019 = ==== 2021 :zm; 2fYZl == :;roo Fuente: 1990, 2000 y 2005 elaborados con datos de INEGI (1991, 2001, 2006). Las proyecciones para el 2015 fueron elaboradas con datos de Conapo (2007). relación con las perspectivas de la estructura productiva es relevante señalar que la proporción de técnicos en la población de 15 años y más es 9 .1 %, mientras que en el país es 4.1 %; la proporción de la población mayor de 18 años con estudios profesionales es de 20%, en tanto que en el país es 13%. Alrededor de la tercera parte de la matricula en las instituciones de educación superior, cercana a 150 mil estudiantes, se ubica en las disciplinas de ingeniería y similares. Nuevo León cuenta con alrededor de 58 mil profesionistas especializados en ingeniería y tecnología. La dinámica de la población económicamente activa y de la formación de capital humano e intelectual constituye un activo estratégico susceptible de ser aprovechado en la siguiente etapa de la indus- 72 trialización de Nuevo León, con la generación de fuentes de empleo de alto valor agregado y vinculadas a la economía del conocimiento. Esta circunstancia podrá contribuir en forma determinante a lograr y sostener una alta tasa de crecimiento, aun después de que empiece a desvanecerse el bono demográfico. HACIA LA CUARTA INDUSTRIALIZACIÓN: MANUFACTURA Y SERVICIOS GLOBALIZADOS, E INDUSTRIA DE LA ECONOMÍA DEL CONOCIMIENTO Dada la base industrial de Nuevo León, su posición geográfica, la dinámica de su población y la forma- TRAYECTORIAS ! AÑO IX, NÚM. 25 j SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 ción y grado de calificación de su fuerza de trabajo, cabe preguntarse entonces en qué parte del espectro de la división internacional del trabajo es previsible y más conveniente insertarse. Nuevo León en particular, se encuentra actualmente en gran desventaja frente a otros países (como los centroamericanos, y algunos asiáticos) para competir en la producción de manufacturas o servicios intensivos en el uso de mano de obra poco calificada. De hecho, en Monterrey ciertas empresas de corte más bien tradicional, han manifestado recientemente su preocupación por la escasez de ese tipo de trabajadores. Se ha observado, así mismo, que las exportaciones mexicanas han reducido su participación en el mercado estadounidense, en favor de las provenientes de China, con bienes cuyos costos de producción, vinculados a la remuneración de la mano de obra, son considerablemente menores. Es preciso entonces determinar en qué ramas de la actividad económica o, más apropiadamente, en qué etapas de los procesos de producción conviene especializarse para asegurar y acrecentar la participación en los mercados, en virtud de que el área metropolitana de Monterrey cuenta ya con activos muy importantes para insertarse exitosamente en un entorno global caracterizado por altos niveles de competitividad y el desarrollo de actividades propias de la economía del conocimiento. Ésta se caracteriza porque su potencial de crecimiento, en un horizonte de largo plazo, depende de la acumulación y aplicación de conocimiento relacionado con la innovación en los procesos productivos y la generación de nuevos bienes y servicios. Los activos más importantes de las empresas pasan a ser el capital humano e intelectual de sus empleados, y la disporubilidad de conocimiento cientifico y tecnológico; los activos fisicos pierden importancia relativa en la economía del conocimiento.4 4 Sobre los conceptos asociados a la economía del conocimiento véanse Nájera y Rodríguez (2007), Avaro (2007) y Carrillo (2005). TRAYECTORIAS ! AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 Esto contrasta notablemente con la forma que adoptaba el proceso de desarrollo antes de que la globalización económica alcanzara a prácticamente todas las economías del mundo y se iniciara la más reciente revolución tecnológica, especialmente en el campo de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Anteriormente el proceso de desarrollo dependía crucialmente de la acumulación o dotación de capital fisico, recursos humanos y recursos naturales. Así se explicaban los casos más notables de crecimiento acelerado en la historia económica, como los de Estados Unidos, Japón y la Unión Soviética. 5 En este nuevo contexto, a diferencia de lo que ha ocurrido en el país como un todo, en el sentido de que en los años recientes ha perdido competitividad frente a otras naciones,6 Monterrey se mantiene en una posición muy ventajosa. Recientemente fue catalogada como la tercera ciudad en América Latina con mejores condiciones para hacer negocios; la edición 2007 de Doing Business cataloga a Nuevo León como el estado con la mayor facilidad para la apertura de nuevas empresas; un estudio del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey determinó que Nuevo León es el estado más competitivo del país; un trabajo de la Universidad Iberoamericana lo señala como el que tiene las mejores condiciones laborales del país en aspectos tales como igualdad de género, acceso de los trabajadores a las instituciones de seguridad social, y compensaciones salariales por educación.7 Si se considera esto y fac5 Para una ilustración de la transición de una forma de desarrollo a la otra véase Dutta, Mía y López Claros (2006), en particular la colaboración de Villarreal Arrambide y Villarreal Ramos (2006), en la parte m, donde se contrastan los casos de Corea del Sur y México. 6 De acuerdo con el lostitute for Management Development (2006), que cada año obtiene índices de competitividad para un conjunto de países, México perdió varios lugares en el período 2000-2005. Considerando el mismo grupo de 61 países para ambos años, el descenso fue del lugar 33 al 41. 7 Véanse la revista América Economía (2006: 29); Banco Mundial (2007); Campos,Naranjo y Saucedo (2007); Rod.ríguez-Oreggia y Silva (2007). En todos los casos, la jerarquización de entidades 73 �ÁMBITO Oportunidad y desafw ÁMBITO Oportunidad y desafio tores como los mencionados anteriormente (la posición geográfica, la disponibilidad de infraestructura y la dotación de capital humano, entre otros), es realista fomentar una estrategia de desarrollo que avance simultáneamente en dos pies; por una parte, la expansión de sectores globalizados y otras activid,ades motoras de la econonúa que ya han mostrado un dinamismo importante en esta etapa de apertura económica y han revelado su capacidad competitiva y, por otra, el impulso a industrias y servicios vinculados a la investigación, el diseño y la innovación tecnológica; es decir, aquellos que pueden derivar en la generación de valor a partir del conocimiento. 8 La identificación de las actividades económicas de la región vinculadas a dicha estrategia podría considerar la adopción de dos criterios: por una parte, la inclusión de actividades que han registrado mayor dinamismo en los últimos lustros y una alta y/ o creciente participación en la estructura productiva; por otra, la adopción de actividades económicas asociadas a las grandes tendencias de la economía mundial en relación con los cambios en la estructura de la producción, y los avances en los procesos productivos en el ámbito internacional. En el caso de Nuevo León, el primer grupo de sectores comprende las siguientes industrias: alimentaria; bebidas y tabaco; química; productos a base de minerales no metálicos; maquinaria y equipo; equipo de generación de electricidad y aparatos y accesorios electrónicos; equipo de transporte; y los servicios de intermediación crediticia y financiera, profesionales, científicos y técnicos, educativos y médicos. Respecto de las grandes tendencias que muestra la expansión de la econonúa global, los desarrollos más importantes que podrían vincularse a la estructura productiva ya creada, se encuentran en los campos de la biotecnología, la nanotecnología, la o ciudades se basa en información sobre un conjunto de variables relevantes a lo que se mide en cada caso. 8 Un ejercicio sobre la determinación de las actividades estratégicas en el estado puede consultarse en Nuevo León. Gobierno (2005). 74 mecatrónica, las tecnologías de la información y la comunicación, y la energía. Los tres primeros son particularmente relevantes para sectores determinados, en tanto que los dos últimos actualmente tienen que ver prácticamente con todas las actividades económicas. En el sector de las manufacturas, los campos de la mecatrónica y la nanotecnología se vinculan más estrechamente con las actividades de fabricación de maquinaria y equipo, fabricación de equipo de cómputo, comunicación, medición y otros, fabricación de equipo de generación de electricidad y aparatos y accesorios electrónicos, y fabricación de equipo de transporte. En las actividades de servicios, la biotecnología y la nanotecnología se relacionan con los servicios profesionales, científicos y técnicos, los servicios educativos y los servicios médicos. En todas ellas, como ya se mencionó, es relevante el desarrollo en los campos de las tecnologías de la información y de la energía. De lo anterior se infiere que la estructura productiva de Nuevo León es apta para el desarrollo de las nuevas actividades, en el sentido de que son estrechas las relaciones técnicas entre éstas y algunas de las que son consideradas actividades motoras en la entidad. Es decir, hay actividades económicas de Nuevo León que han demostrado tener un alto grado de competitividad y que constituyen una base sólida para el desarrollo de nuevas actividades. Las políticas públicas de apoyo a la estrategia económica descrita deben incluir, en su diseño y operación, los mecanismos que favorezcan la competitividad de las actividades motoras locales que tienen fuertes eslabonamientos con las actividades de la nueva econonúa y con el desarrollo de los recursos que estas últimas demandan. Puesto que tales actividades tienden a ser intensivas en conocimiento, un elemento esencial de la estrategia consiste en desplegar políticas que permitan aprovechar el dividendo demográfico y vincularlo aún más al desarrollo del capital humano e intelectual requerido por la estructura productiva, favoreciendo el desarrollo de actividades de innovación y transferencia de tecnología. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 Una política pública estratégica que, por el ámbito de acción, puede corresponder al gobierno de Nuevo León, es el impulso a las actividades de asociatividad en torno a los agrupamientos (clusters) industriales y de servicios que constituyen las actividades motoras con proyección a futuro. Para ello es fundamental la convocatoria del estado para que los empresarios, instituciones de educación superior y de investigación, y sindicatos, integren formalmente los agrupamientos y definan las acciones que les permitan operar en condiciones de mayor competitividad y proyectar su crecimiento. Estas acciones comprenden las relacionadas con el suministro del capital humano e intelectual necesario para el desarrollo de sus actividades, en una perspectiva de largo plazo; las certificaciones de procesos y productos requeridas para operar en el contexto internacional; el fomento a la inversión local, nacional y extranjera, que favorezca la integración de eslabonamientos productivos; el desarrollo de proveedores locales; y la búsqueda de mayores mercados, en el ámbito interno e internacional, para los productos. Todo ello con el apoyo del estado en materia de incentivos a la inversión y el empleo, suministro de infraestructura de terrenos y servicios, logística, gestoría e, incluso, recursos para la puesta en marcha de las actividades de los agrupamientos. En Nuevo León, el actual gobierno estatal ha dado ya los primeros pasos en relación con los agrupamientos de la industria automotriz y de autopartes, proveeduría aeroespacial, electrodomésticos, software y servicios médicos privados. La organización de las actividades estratégicas en términos de agrupamientos industriales y de servicios, produce un conjunto de ventajas que tienden a acrecentar la competitividad de las empresas que los componen. Los agrupamientos favorecen la transferencia de tecnología y el acceso al conocimiento; inducen el establecimiento de una logística cada vez más eficiente; consolidan las cadenas de valor y propician la asociatividad entre los agentes económicos e institucionales involucrados en las distintas etapas TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPllEMBRE-OICIEMBRE 2007 del proceso de producción. En adición a lo anterior, corresponde también al gobierno del estado propiciar que el gobierno federal otorgue incentivos fiscales a los agrupamientos que hayan logrado, por medio de acciones de asociatividad, su integración formal en el ámbito local o regional, y que cuenten con un programa de acciones orientadas a acrecentar su competitividad. Esta política favorecería el establecimiento de vocaciones regionales surgidas de esfuerzos locales de integración de agrupamientos en torno a las actividades motoras de las propias regiones. CONCLUSIONES La industrialización de Nuevo León ha atravesado por tres etapas claramente diferenciadas desde que se establecieron las primeras grandes empresas manufactureras en el periodo 1890-191 O; actualmente se encuentra en el umbral de una cuarta etapa. Los elementos que han favorecido este proceso comprenden un amplio espectro de factores que incluye, entre otros, la acumulación originaria de grandes capitales en manos de un grupo de empresarios visionarios, la localización geográfica de Monterrey, la dotación de una sólida infraestructura, la integración de un complejo entramado de producción de insumos y productos estratégicos, y una creciente oferta de capital humano e intelectual que se compara favorablemente respecto de otras entidades federativas. Una larga experiencia de industrialización facilitó que, una vez iniciada y consolidada la apertura de la econonúa mexicana, el aparato productivo de Nuevo León se adaptara exitosamente a las nuevas circunstancias, lo que le ha permitido lograr tasas comparativamente altas de crecimiento en los últimos años. La naturaleza de la estructura productiva y el grado de competitividad de sus actividades motoras son ahora factores que pueden facilitar el paso de una economía de manufactura de alto nivel a la de una economía de manufactura y servicios globalizados, y a la economía del conocimiento, con 75 �ÁMBITO ÁMBITO Oportunidad y desafio Oportunidad y desafio capacidad para participar ampliamente en el mercado global y crecer en forma sostenida. Las actividades que pueden desarrollarse en este nuevo contexto son la industria automotriz y de autopartes, electrodomésticos y componentes, equipo electrónico, productos metalmecánicos, proveeduría aeroespacial, acero, vidrio, cemento, plásticos y cerámica, agroindustria, software, servicios educativos, financieros y médicos especializados, y biotecnología. Respecto de las nuevas actividades que han de ser fomentadas, cabe señalar que la economía del conocimiento demanda individuos con competencias laborales específicas y cada vez más especializadas. Nuevo León posee para ello una ventaja estratégica en sus instituciones educativas. En una perspectiva de mediano y largo plazos, las posibilidades de que el estado sostenga una expansión prolongada se verán favorecidas por la expansión de sus instituciones educativas, así como por la profundización del bono demográfico. Sin embrago, para que la estrategia de desarrollo tenga éxito habrá que atender diversos retos. Si bien la oferta de recursos humanos de alta calidad es comparativamente abundante en Nuevo León, es preciso aún establecer una vinculación más clara entre la demanda y la oferta de las disciplinas y especialidades de profesionales y técnicos, en una perspectiva de mediano y largo plazos, lo que implica una comunicación más estrecha y constante entre las empresas y las instituciones educativas, alentada y apoyada por el gobierno del estado. Los recursos que el sector público, el sector privado y las instituciones de educación superior destinan a investigación y desarrollo son aún muy reducidos, en comparación con las necesidades que imponen la economía del conocimiento y la competencia global a un aparato productivo crecientemente ligado a los mercados externos. En Nuevo León se han dado pasos importantes en la dirección correcta en el marco del proyecto Monterrey Ciudad Internacional del Conocimiento, pero es indispensable que 76 las acciones en este campo formen parte de una política de estado. Un área más en la que hay margen para introducir mejoras de gran trascendencia, se relaciona con el ámbito institucional. La existencia de un cuerpo claro y simplíficado de ordenamientos legales y su estricta observancia, en particular respecto de los derechos de propiedad y la validez de los contratos, constituyen condiciones sine qua non para un clima de inversión favorable, básicamente por la certidumbre que brindan a los agentes económicos y sociales. Por último deben preverse las necesidades que se presentarán en materia de infraestructura, en particular la relacionada con la logística asociada al comercio exterior. La economía de Nuevo León está cada vez más vinculada a la economía internacional, ya sea por medio de la industria globalizada o por otro tipo de importaciones y exportaciones de bienes y ser vicios, y los cuellos de botella que aparecieran en este renglón afectarían la competitividad de las empresas y del estado, y la capacidad para atraer inversiones. Estos retos no agotan, desde luego, todos los que puede enfrentar el crecimiento de la economía de Nuevo León, pero sí se encuentran entre los de mayor importancia y los que requieren una atención más inmediata. No obstante los retos mencionados, para los agentes económicos e institucionales las circunstancias actuales representan una gran oportunidad; el desafio para las políticas públicas consiste en aprovecharla. Para ello es fundamental que el estado apoye la integración formal de agrupamientos en torno a las actividades motoras que se han consolidado en la tercera etapa de industrialización y que presentan ventajas competitivas en el proceso de articulación con nuevas actividades globalizadas. En particular, corresponde al estado ampliar los apoyos a los agrupamientos con mejores perspectivas de desarrollo, otorgando incentivos fiscales y apoyos financieros para su operación, infraestructura de terrenos y servi- TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 cios, y logística, así como promoviendo el establecimiento de incentivos por parte del gobierno federal para el fortalecimiento de los agrupamientos regionales. La aplicación de políticas públicas de este orden condicionará la capacidad de Nuevo León para llevar a cabo exitosamente su cuarta industrialización. -a., BIBLIOGRAFÍA AméricaEconomía (2006), "Las mejores ciudades para hacer negocios, en América.Economía, núm. 341, mayo, 29 p., Santiago, Chile. Avaro, Dante (2007), La economía del conocimiento y su gestión, México: Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Consultado en agosto de 2007, en: www.conacyt.mx Banco Mundial (2007), Doing Business 2007: huw to reform. Consultado en agosto de 2007, en: www.doingbusiness.org Campos Serna, Marcia, Elvira Naranjo Priego y Alfredo Saucedo Céspedes (2007), La competitividad en los estados mexicanos 2007, México: rrESM. Escuela de Graduados en Administración Pública. Carrillo,Javier (2005), "¿Qué es la econornia del conocimiento?", en Transferencia, año 18, núm. 69, enero, pp. 2-3. Cerutti, Mario (1992), Burguesía, capitales e industria en el norte de México. Monterrey y su ámbito regúmal (1850-1910), México: Alianza Editorial-Universidad Autónoma de Nuevo León. Consejo Nacional de Población (Conapo) (2006), Proyecciones de la poblacwn en M ~ 2000-2050, México: Conapo. Consultado en agosto de 2006, en: www.conapo.gob.mx _ _ (2007), Proyecciones de la poblacwn en México, 2000-2050, México: Conapo. Consultado en marzo y abril de 2007, en: www.conapo.gob.mx Dutta, Soumitra, Irene Mía y Augusto López Claros, (Eds.) (2006), The global information technology report 2005-2006. Leveraging ICT for deve/Qpment, World Econornic Foru.m Reports, New York: World Economic Foru.m/Palgrave MacMillan. Federal Reserve Bank Of St. Louis (2007), Gross domestic product (GDP) and components, en Economic Research. Consultado en: http://research.stlouisfed.org Flores, Óscar (2000), Monterrey industrial 1890-2000, Monterrey, México: Universidad de Monterrey. Fuentes Mares, José (1976), Una ciudad creadora y sus capitanes, México: JUS. lnstitute for Management Development (2006), World competitiveness yearbook (WCY), Lausanne: World Competitiveness Center. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTlEMBRE-OtCIEMBRE 2007 Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática (INEGI) (1991), XI censo depob/acwnyvivienda 1990, México: INEGI. _ _ (2001), XII censo de población y vivienda 2000, México: INEGI. _ _ (2005), Sistema de cuemas nacümales de México. La producción, salarios, empkiJ y productividad de la industria maqui/a- dora de exportación por región geográfu:a y entidad federaliva, 1999-2004, México: JNEGI. _ _ (2006), ll conteo de población y vivienda 2005, México: INEGI. _ _ (2007a), Indicadores de la industria maqui/adora de exportación (EME). Indicadores Mensuales, México: JNEGI. Banco de Información Económica. _ _ (2007b), Sistema de cuentas nacümales de México. Producto interno bruto por entidad federativa, cifras quinquenales del periodo 1970-1985 y cifras anuales de 1993-2004. México: INEGI. Banco de Información Económica. Nájera, Tonatiuh y Almando Rodríguez (2007), "¿Qué es la eco,w.. mía del conocimiento?", México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Centro de Investigación y Desarrollo en Econornia y Finanzas. Consultado en agosto de 2007, en: www.chi.itesm.mx Nuevo León. Gobierno (2004), Programa sectorial de desarrollo económico, 2004-2009, Monterrey: Gobierno del Estado de Nuevo León. _ _ (2005), Selección de las actividades económicas estratégicas y recomendacwnes de política industrial, para impulsar el desarrollo de la competitividad del estado de Nuevo León, México: Gobierno del Estado de Nuevo León. Secretaria de Desarrollo Económico. _ _ (2007), Exportaciones e importacúmes, México: Gobierno del Estado de Nuevo León. Secretaria de Desarrollo Económico. Consultado en abr il de 2007, en: www.data.nl.gob.mx Rodríguez-Oreggia, Eduardo y Lautaro Silva (2007), ¿Son buenas las condiciones laborales en México?, mimeo, Universidad Iberoamericana. Instituto de Investigaciones de Desarrollo y Equidad Social. Villarreal Arrambide, René y René Villarreal Ramos (2006), en Dutta, Soumítra,Irene Mía y Augusto López Claros, (Eds.) (2006), The global informatúm technology report 2005-2006. Leveraging ICT for deve/opment, World Economic Foru.m Reports, New York: World Economic Foru.m/Palgrave MacMillan. Vizcaya Canales, Isidto ( 1969), Los orígenes de la industrializacién de Monterrey 1867-1920, Monterrey: Librería Tecnológico. Wikipedia (2007), Shift-share analysis. Consultado en abril de 2007 en: http://en.wikipedia.org/wiki/Shift-share_analysis ' Recibidn: alm1 2007 Aceptado: septiembre 2007 77 �ÁMBITO ÁMBITO ¿Envejeciendo en la pobreza? ¿Envejeciendo en la pobreza? Universalización de los derechos sociales en la agricultura familiar del sur de Brasil NÁDIA VELLEDA CALDAS, FLÁVIO SACCO DOS ANJOS Y ANTONIO JORGE AMARAL BEZERRA E n la actualidad existen suficientes estudios sobre el ámbito rural y agrícola en Brasil y Latinoamérica. En la última década hay una nueva agenda de investigación social que emerge como resultado de las demandas de la sociedad y de la presión que sobre el Estado ejercen los grupos sociales organizados, tanto los que vertebran los intereses agrarios y rurales (organizaciones profesionales, sindicatos, cooperativas), como los que actúan en los espacios urbanos (consumidores, ecologistas, etcétera.). En relación a lo anterior se ubican los trabajos de Campanhola y Graziano da Silva (2000), Sacco dos Aojos (2003), Graziano da Silva, Balsadi y Grossi ( 1997) y Graziano da Silva et al. (2002), entre otros estudios. Este escenario tiene estrechos vínculos con el proceso de redemocratización del país, tras el largo período de dictadura militar comprendido entre los años 1964 y 1985. El período subsiguiente coincide no solamente con la distensión política, el surgimiento de nuevos partidos y la vuelta de las elecciones generales, sino también con un ciclo de debates y reformas que culminaron con la promulgación de la nueva constitución brasileña. Transcurridos casi veinte años del surgimiento de la nueva carta magna -acuñada Constitución Ciudadana- las opiniones se dividen en cuanto a la profundidad de los avances que trajo consigo, así como al impacto que tuvo en la reducción de las desigualdades. Hay, sin embargo, 78 un cierto consenso en relación a la importancia de los cambios ocurridos en el sistema de seguridad social en el campo que, entre otras cosas, estableció igualdad de tratamiento entre la población rural y urbana desde el punto de vista del valor de las pensiones y de los amparos en general. Los agricultores sólo tenían derecho a cobrar la mitad del salario minimo nacional como pensión cuando cumplieran los 65 años de edad, condición de la que estaban excluidas las mujeres rurales. Además de la equiparación entre urbanos y rurales, y de extender a las mujeres dicho derecho, el nuevo marco legal reduce la edad de jubilación (que pasa a ser de 55 y 60 años para hombres y mujeres, respectivamente). Con esas mudanzas se amplia notablemente la cobertura y alcance del sistema, así como los gastos públicos tras el incremento en el número de jubilados y pensionistas. El envejecimiento poblacional no ha hecho otra cosa sino fomentar dicha tendencia. Aunque una aplastante proporción de las pensiones no sobrepasa el salario mínimo nacional, muchos analistas políticos se muestran contrarios a la conservación de un sistema que no requiere tiempo de contribución para que los trabajadores del campo se adjudiquen el derecho a cobrar una pensión. Tratamiento idéntico es ofrecido a los pescadores artesanales y remanentes de comunidades tradicionales de afrodescendientes (quilombo/as) residentes en el campo, considerados en la legislación actual TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 como "asegurados especiales" del sistema de pensiones. Es fundamental subrayar que el hecho de recibir una pensión por jubilación no significa el cese inmediato de actividades. Los agricultores y agricultoras siguen trabajando hasta que efectivamente ocurra el relevo en el ámbito de la explotación farníliar. Los que hacen la defensa de las actuales reglas esgrimen importantes argumentos, como el hecho de que se trata del rescate de una deuda histórica que el país tiene con la gente del campo y que la nueva seguridad social, pasados tan solo diez años de las aludidas mudanzas, representa la más importante herramienta de distribución de la renta en la historia republicana de Brasil. Como indican ciertos estudios (Correa, 1995; Fran~, 2000; Hoffmann, 1998; 2003), la economía de pequeños y medianos municipios y el reparto de la renta dependen esencialmente del flujo de recursos de la seguridad social rural para sostener la dinámica de las actividades económicas. Otra cuestión que nos interesa subrayar para los fines de este artículo es el hecho de que en el último decenio, tras la apertura comercial (globalización) y el proceso de integración regional, con la creación del Mercado Común del Cono Sur (Mercosur), descendieron en general las rentas agrícolas. Muchas explotaciones desaparecieron (Sacco dos Aojos, 2003) y se incrementó el número de desempleados con la desaparición de muchos puestos de trabajo en el contexto de las grandes explotaciones agroganaderas y, particularmente, las orientadas a la exportación de commodities agrícolas (soja, algodón, naranjo, carnes, etcétera). En ese contexto se percibe que las pensiones cobradas no solamente sirven para sostener a los hombres y mujeres jubiladas, sino para garantizar la supervivencia de otros miembros de la farnília que se encuentran excluidos momentánea o permanentemente del mercado de trabajo, o incluso de los jóvenes que todavía no ingresan a la edad productiva. Estudios como el de Balsadi (2005) indican que entre los años 1999 y 2003 han sido destruidos TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 964 rníl empleos en el sector agropecuario brasileño, dato que demuestra la dimensión de las transformaciones que el actual modelo de desarrollo rural conlleva en este comienzo de rnílenio. Precisamente es una de las formas a través de las cuales es posible comprender lo que viene a llamarse emergencia de nuevos actores sociales en el campo, fenómeno que constata el creciente número de desempleados y jubilados, además de un amplio abanico de categorías de trabajadores cuya reproducción social depende cada vez menos de la dinámica de la agricultura. Dicho entendimiento es parte fundamental de las conclusiones señaladas por el Proyecto Rurbano1 : programa de pesquisas orientadas a examinar la existencia de nuevas dinámicas que atraviesan los espacios rurales brasileños desde el final de los ochenta. Entre otros aspectos es relevante el papel jugado por las rentas y actividades ajenas a la agricultura (Campanhola y Graziano da Silva, 2000) no solamente para la permanencia de la población rural, sino sobre todo para mantener la viabilidad económica de amplios sectores de la agricultura farníliar. 2 Pero el elemento nuevo que aportan dichos estudios, y que suscita un interesante debate entre los estudiosos, tiene que ver con el hecho de que en un contexto general en que se vieron reducidos los apoyos a la agricultura -y eso fue particularmente decisivo en los años ochenta y noventa-, los recursos de la seguridad social Gubilaciones y pensiones) asumieron el rol de financiar de modo indirecto la agricultura. Es decir, ante el descenso de las rentas agrarias y de las amenazas a la reproducción social de la unidad familiar, muchos productores utilizan sus 1 Véase UNICAMP (2000). En Brasil la agricultura familiar corresponde a explotaciones agrarias de dimensiones reducidas en las que trabajan esencialmente el titular y familiares. Se distinguen de las explotaciones campesinas latinoamericanas por los vínculos estrechos que históricamente mantienen con los mercados. En el sur de ese país son mayormente conducidas por descendientes de inmigrantes centroeuropeos (alemanes, italianos, polacos, franceses, etcétera) . 2 79 �ÁMBITO ÁMBITO ¿Envejeciendo en la pobreza? ¿Envejeciendo en la pobreza? .... pensiones no solamente para atender sus necesidades personales y familiares, sino para solventar gastos y deudas que contrajeron en el proceso de producción agropecuaria. Una de las conclusiones principales de Delgado y Cardoso Jr. (2000) subraya que las pensiones sirven como una especie de seguro agrícola en un contexto de precariedad e incertidumbre en los espacios rurales. Con el fin de comprender dicha cuestión hemos desarrollado el presente trabajo, cuyo objetivo central es examinar si efectivamente dicha dinámica es relevante desde la perspectiva de su incidencia en las explotaciones familiares del estado brasileño de Río Grande do Sul. El artículo se divide en cuatro apartados: en el primero de ellos se presenta una breve descripción del contexto empírico del estudio; el segundo expone el marco metodológico de la investigación; el tercero discute el tema de la seguridad social y los vinculos con la dinámica de la agricultura familiar; el cuarto y último apartado reúne las conclusiones del estudio. Los datos confirman la lúpótesis anteriormente formulada de que efectivamente hay una proporción significativa de explotaciones donde los recursos de jubilación y/o pensiones están cumpliendo con otras funciones distintas a las que asignadas, en especial para financiar indirectamente las actividades agrarias. LA AGRICULTURA FAMILIAR EN EL ESTADO DE RIO GRANDE DO SUL El estado de Río Grande do Sul (RGS) es el más meridional de Brasil y su territorio equivale a aproximadamente 56% del área correspondiente a España. Al nornoroeste limita con Argentina, al sureste con Uruguay. El último censo de población realizado en el año 2000 (IBGE, 2001) registró una población total de 10.18 millones de habitantes, y esa misma fuente indica que tan sólo 18.3% de los habitantes de ese estado residían en el ámbito rural. 80 Interesa destacar que RGS posee el sector de agricultura familiar de mayor importancia en Brasil, no solamente por su relevancia cuantitativa (en términos absolutos y relativos), sino por el peso económico y político que adquiere respecto a los demás estados brasileños. La configuración de este importante sector productivo ha sido resultado de las peculiaridades del proceso de colonización que tuvo lugar en el siglo XIX con la llegada de inmigrantes procedentes de Europa (alemanes, italianos, polacos, franceses y de otros países), que al instalarse como colonos en RGS dieron a este territorio un ethos singular (Gaíger, 1994; Sacco dos Anjos, 2001), basado en los rasgos típicos del campesinado centroeuropeo: principalmente, su dinamismo y diversificación económica de las unidades familiares de producción. Los datos del cuadro 1 indican la existencia de 429 958 explotaciones agrarias en el estado de RGS, de las cuales 92.0% poseen un área inferior a 100 hectáreas, si bien concentran escaso 32.0% de la superficie agrícola total. La misma fuente muestra que en los últimos veinticinco años se ha reducido el número de explotaciones de menos de 100 hectáreas, así como el área que ocupaban. Los grandes latifundios (explotaciones con más de mil hectáreas) han visto disminuir su participación, mientras que el grupo intermedio (entre 200 y mil hectáreas) incrementó en ese mismo periodo el número de explotaciones y la superficie ocupada. La importancia económica de las pequeñas explotaciones aparece destacada en los datos del cuadro 2. Las explotaciones agrarias con menos de 50 hectáreas producen 52.28% del valor total de la producción agraria de RGS (61.51 % de la producción animal y 46. 71 % de la vegetal). La participación de las grandes explotaciones apenas crece en la ganadería extensiva o la producción de cereales (arroz y trigo), pese a que el cultivo de soja se desarrolla tanto en pequeñas como en explotaciones de grandes dimensiones. Según la metodología adoptada por FAOINCRA, basada en los datos del último censo agrope- TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 ¡ SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 CUADRO 1 Sin embargo, desde hace años se asiste a transEVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE EXPLOTACIONES, ÁREA OCUPADA y formaciones decisivas en la PARTICIPACIÓN PORCENTUAL (PP) SEGÚN SUPERFICIE, ENTRE LOS AÑOS 1970 Y 1995 EN RGS. agricultura brasileña y, particularmente, en los estados Número de Explotaciones Número de Área Ocupada del sur, como consecuencia pp pp 1970 1995 pp pp 1970 hectáreas 1995 de la profundización del Menos de 100 478.588 100 395.584 83 8.553.083 100 7.171.795 84 modelo agroexportador y 100 a menos de 200 14.530 100 14.349 99 2.000.960 100 1.974.216 99 200 a menos de mil 15.297 100 de otros factores asociados 16.378 107 6.370.326 100 6.840.877 107 Más de mil 3.235 100 3.072 95 6.882.812 100 5.814.000 85 al mismo. Desde mediados Sin declaración 653 575 de los años ochenta, como Total 512.303 100 429.958 84 23.807.181 100 21.800.888 92 señala Belik (1997), se insFuente: elaboración propia a partir de los datos de IBGE (1998). taura en Brasil un nuevo patrón de intervención escuario (1996), y que tiene en cuenta fundamentaltatal, modelo que implicó, entre otras cosas, la regumente el tamaño de la propiedad y la importancia de lación de los precios agrícolas por parte de los merla fuerza de trabajo en los procesos productivos: cados y una pronunciada retirada de los mecanismos 91.8% de las casi 430 mil explotaciones identificade protección estatal en un contexto de creciente das en RGS son consideradas "familiares" (394 mil) apertura comercial y de liberalización de las imporque ocupan 40.9% de la superficie agrícola disponitaciones de productos agrícolas. El resultado conble, destacándose en ese sector actividades como la creto e inmediato de ese nuevo modelo de intervenproducción de leche, ganado porcino, avicultura, tación fue una sensible disminución del área ocupada baco, frutales de clima templado e incluso la soja. en los grandes cultivos (especialmente arroz, maíz, trigo y algodón), un descenso de las rentas agrarias y una pronunciada desactivación de las explotaciones agrarias. La apertura comercial y los sucesivos acuerCUADRO 2 dos multilaterales no han expuesto al sector producPROPORCIÓN DEL VALOR TOTAL DE LA tivo brasileño a la competencia internacional. ParaPRODUCCIÓN AGRARIA (ANIMAL Y VEGETAL) EN dójicamente, el descenso del área cultivada, y ello ha EL ESTADO DE RGS SEGÚN TIPOS DE sido particularmente decisivo en los estados del sur EXPLOTACIONES EN EL AÑO AGRÍCOLA 1995/ 1996 de Brasil, ha coincidido con el incremento de la producción agraria, especialmente desde el punto de vista Tamaño de la explotación Porcentual del valor de la producción en hectáreas Total de los llamados cultivos dinámiws ( destinados a la Anunal Vegetal Menos de 50 5228 61.51 46.71 exportación o sustitución de importaciones). Se 50 a menos de 100 8.75 8.83 8.70 instaura definitivamente el llamado proceso de profe100 a menos de 200 721 5.90 8.01 sionalización en la agricultura, con lo cual crece la 200 a menos de mil 19.20 l3A5 22.66 Mil a menos de 1Omil 11.86 presión por alcanzar aumentos constantes de pro9.79 1310 Más de 10 mrl 0.70 0.50 0.82 ductividad sin que ello implique una elevación de las Total 10000 10000 10000 rentas, ocurriendo más bien lo contrario. La situaFuente: elaboración prop,a a partir de los datos de IBGE (1998). ción actual repercute en el sentido de profundizar TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 j SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 81 �ÁMBITO ÁMBITO ,-Envejeciendo en la pobreza? dicha dinámica productivista, especialmente como consecuencia de la reciente sobre-valorización de la moneda nacional (el Real), que provoca pérdidas de competitividad de las exportaciones brasileñas en los mercados internacionales y un descenso drástico de las rentas agrarias. Dicho escenario refuerza considerablemente el protagonismo de las rentas no agricolas como sostén principal de las pequeñas explotaciones, en especial las que se muestran incapaces de hacer frente a los efectos de la globalización y de la apertura comercial. ¿Envejeciendo en la pobreza? contexto en el que se desarrolla la dinámica de las explotaciones familiares nos parecieron fecundas las tesis del economista ruso Chayanov: La familia campesina trata de cubrir sus necesidades de la manera más facil y, por lo tanto, pondera los medios efectivos de producción y cualquier otro objeto al cual puede aplicarse su fuerza de trabajo, y la distribuye de manera tal que puedan aprovecharse todas las oportunidades que brindan una remuneración más elevada. De esta manera, es frecuente que, al buscar la retribución más alta porunidad doméstica de trabajo, la familia deje sin utilizar la ti.e- EL MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN rra y los medios de producción de que dispone si otras formas de trabajo le proporcionan condiciones más ventajosas (Chayanov, 1974: 120). Por agricultura familiar se entiende un tipo de explotación que constituye una unidad de producción agraria, de residencia y de consumo. Se trata de un colectivo que no comparte solamente procesos de producción y lazos de parentesco, sino valores y actitudes. Las decisiones que la familia adopta y los recursos que maneja, no dependen únicamente del titular de la explotación, sino del conjunto de sus miembros, para asegurar su propia reproducción social en el corto y largo plazo. El objetivo central del proyecto radica en entender cómo las familias se ajustan a los cambios en diferentes regiones de Río Grande do Sul, por lo cual se puso especial interés en el análisis de la dinámica de la agricultura familiar en el marco de las fuerzas económicas, sociales, políticas y culturales que la afectan y, por otra parte, en comprender cómo reaccionan las familias en respuesta a condiciones y oportunidades del entorno exterior. Conviene precisar que este artículo se circunscribe al tema de las pensiones cobradas por agricultores y agricultoras, considerando el proceso de universalización de dicha política pública llevado a cabo en Brasil en el último decenio y que a continuación vamos a exponer. Acudimos a diversos planteamientos teóricos en tomo al tema, pero como soporte para evaluar el 82 Desde nuestro punto de vista, el hecho de cobrar una pensión no subvierte los mecanismos que sostienen la dinámica de la agricultura familiar enunciada por Chayanov, sino que hace más fácil lograr el equilibrio entre las demandas de la familia y las oportunidades que ofrece el contexto socioeconómico. El estudio se inició en 2002 y se concluye en 2004, desarrollándose bajo el aporte financiero de la principal agencia de investigación científica de Brasil (CNPq3). El análisis de las explotaciones familiares de Río Grande do Sul podía llevarse a cabo en base a una muestra al azar en todo el estado. Sin embargo, optamos por privilegiar regiones en donde la forma familiar de producción es absolutamente dominante. Elegimos cuatro zonas de estudio: el sur, nordeste, noroeste y norte, incluyendo un municipio representativo en cada una de ellas. La fase exploratoria de la investigación había indicado el número y ubicación de las explotaciones familiares en cada una de las localidades. A partir de esta información establecimos una estrategia metodológica en la que 10% de las explotaciones existentes en cada comunidad fueron seleccionadas, siguiendo un intervalo de in3 Conselho Nacional de Pesquisa e DesenvolvimentoTecnológico. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OIC!EMBRE 2007 terpolación previamente definido. En resumen, dicho procedimiento constituye la modalidad de muestreo sistemático por comunidad. Se trataba de seleccionar una muestra que recogiera el amplio espectro de situaciones en las que se desenvuelve la agricultura familiar en el Brasil meridional. Las cuatro zonas de estudio suman alrededor de 2 500 explotaciones. De este universo obtuvimos una muestra de 238 fundos familiares que fueron sometidos a la aplicación de un cuestionario de preguntas cerradas, cuyas informaciones han sido incluidas en un banco de datos (SPSS). El diseño metodológico estaba dirigido a recoger la información acerca de las motivaciones de los agricultores en relación al futuro, y la situación actual de la agricultura y de su propia familia; para ello hicimos uso de metodología cualitativa mediante la realización de entrevistas en profundidad con titulares de explotaciones y con los familiares. En el estudio se han confrontado las explotaciones que cuentan con jubilados y pensionistas de la seguridad social con las que no cuentan con esas personas en su seno. En ese sentido nos interesaba saber: cuál es el destino esencial de los recursos oriundos de las pensiones por parte de agricultores y agricultoras; qué actividades agrarias son financiadas a través de los recursos de la seguridad social; cuáles han sido los cambios en la situación de la familia y de los individuos tras la implantación del proceso de universalización de la seguridad social. Antes de responder a estos interrogantes es necesario examinar algunos aspectos generales acerca de la importancia de esa política pública en el estado de Río Grande do Sul. LA SEGURIDAD SOCIAL Y SU IMPORTANCIA Datos recientes de los censos de población indican que el número de personas mayores de 65 años se ha duplicado en los últimos cincuenta años: aproximadamente 16 millones de personas o 9.3% de lapo- TRAYECTORIAS ! AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OIClEMBRE 2007 blación brasileña total. Aunque la situación social es más precaria en los espacios rurales desde la perspectiva de los servicios sociales, el proceso de envejecimiento es incluso más intenso que en el ámbito urbano a raíz de muchos factores como son el descenso en las tasas de fecundidad y el incremento en la esperanza de vida de la población. Estudios recientes (Sacco dos Aojos y Caldas, 2003) indican que en el estado de Río Grande do Sul la proporción de personas con más de 65 años pasó de 4.59% a 6.86% entre los años 1991 y 2000. Sin embargo, en el medio rural dicho incremento fue mayor, pasando de 4.80% a 8.67%. Esos datos son importantes para avanzar en lo que se expone a continuación. La nueva constitución consagró el principio de la universalización de la seguridad social desde la perspectiva de las personas que trabajan en las actividades agrarias en Brasil. Desde entonces creció notablemente el número de jubilados y pensionistas, sobre todo en Río Grande do Sul. Asimismo, se incrementa el volumen de los recursos de la seguridad social hasta el punto que la dinámica de las actividades comerciales y productivas, particularmente en el ámbito de las pequeñas localidades, es actualmente dependiente del ritmo dictado por esa clase de transferencia estatal. Algunos datos son suficientes para ilustrar ese cuadro. La seguridad social, según informa Fran~a (2000: XI), es responsable de 50% del gasto social en Brasil. Acrualmente existen en este país 5 507 municipios: en 3 359 de ellos (60.97%) el volumen de los recursos de la seguridad social es superior al Fondo de Participación de los Municipios, una de las principales fuentes presupuestarias que sostienen la economía de las pequeñas localidades. En el estado de Río Grande do Sul esa situación ocurre en 279 de los 467 municipios existentes o aproximadamente 59.7% (Fran~a, 2000: 166). Por otra parte, los datos del cuadro 3 indican que jubilados y pensionistas rurales representan el colectivo que más creció en los años noventa, correspondiendo a tasas de incremento anual equiva- 83 �ÁMBITO ÁMBITO ¿Errvejeciendo en la pobreza? ¿Errvejeciendo en la pobreza? lentes a 5 .1 % y 2.8% respectivamente, en los dos períodos subrayados ( 1992-1999 y 1996- 1999). Llama la atención el incremento de la población no ocupada, por encima del aumento de la población total. La misma fuente indica que del total de jubilados y pensionistas de Rio Grande do Sul (1 044 millones), aproximadamente 83.5% son urbanos y 16.5% son rurales. Hay sobradas razones que nos permiten pensar que el incremento de los parados tiene estrechos vínculos con el incremento de jubilados y pensionistas dado que en muchos de los casos son ellos los que sostienen a miembros de la familia en situación de paro o de dificultades para insertarse en el mercado de trabajo. Es relevante que bajo el reiterado descenso de las rentas agrarias y de otros factores que afectaron considerablemente el espacio de la producción familiar en la agricultura brasileña, en 26.4% de las explotaciones investigadas el valor de las pensiones sobrepasa al de las rentas agrícolas. El dato es sumamente importante si se considera que la casi totalidad de las pensiones cobradas por los trabajadores rurales (titulares y ayudas familiares) no supera el sueldo básico interprofesional (equivalente a aproximadamente 140 dólares mensuales.)4 No es que las pensiones sean altas, sino que las rentas agrícolas son actualmente bajas, corno resultado del desplome, en el último decenio, del nivel de los ingresos a consecuencia de la "perversa" coincidencia entre el incremento de los costes de proLA SEGURIDAD SOCIAL Y DESTINO ducción y la reducción del precio de los productos DE LAS PENSIONES: agrícolas en los mercados nacionales y extranjeros. ¿ENVEJECIENDO EN LA POBREZA? El presente estudio coincide con otros trabajos, realizados en Brasil y que analizan los cambios La importancia y alcance de la seguridad social en el en el sistema de pensiones rurales desde que se imcampo brasileño puede ser constatada en el hecho de plantó el proceso de universalización, que apuntan que en 62.2% de 238 explotaciones investigadas enhacia el creciente nivel de protagonismo de esos recontramos la presencia de jubilados y/o pensionistas. cursos en garantizar la reproducción social de las familias. Para Schwartzer (2000: 72) esa clase de transferencia estatal es fundamental para CUADRO 3 combatir la pobreza rural, mientras que para Kreter y Bacha (2006: EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN TOTAL DE JUBILADOS Y PENSIONISTAS 499) la nueva seguridad social reURBANOS Y RURALES EN EL ESTADO DE RIO GRANDE DO SUL, BRASIL. dujo la desigualdad en el campo; su Datos relatiws Tasa de incremento al Estado de 1992 1993 1995 1996 1997 estudio demuestra que en muchos 1998 1999 (%alano) RGS 1992199 I996/99b casos los ancianos dejaron de ser Poblacióo total 9246.8 9.355,5 9.572,2 967&4 9 787.2 9891.9 9 996.5 1.1*-* 1.1~ dependientes para convertirse en Poblacióo Total 2 9130 3006.3 3204.9 3384.6 3393A 3 511.8 35090 2.9... ¡_4tt noocup¡m sostén esencial de la renta familiar. Jubilados y Los datos del cuadro 4 ratifipensíonistas §55.71 73212 75282 83838 783.39 83599 873.92 3.6*1.9 urbanos can dicha afirmación si tenemos en Jubilados y cuenta que en 63.5% de las explopensíonistas 11023 13237 161]0 15987 146.42 15414 17234 5.1°• 2.8 rurales taciones investigadas las pensiones Total de jubilados y rurales son responsables de aproxi76594 864.49 91452 99825 92981 99073 1 04626 3.8"* 2.1 pensionistas (,_); ('"'); indican respectivamente significación al nivel de 5%, 10% y 2()%. Fuente: estadísticas especiales a partir de IBGE (2000). 84 4 Dólares norteamericanos. TRAYECTORIAS , AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 madamente 1/3 de la renta total de los hogares, mientras que en 16.2% de los casos la participación de las pensiones está entre 33% y 50% del ingreso económico familiar. Pero resulta igualmente importante saber que en 20.3% de los hogares donde viven jubilados y pensionistas la participación de esos mismos recursos asciende a más de 50% de la renta total. Pero para efectos del presente estudio interesa saber si los agricultores y agricultoras que cobran una pensión la utilizan exclusivamente para atender sus necesidades personales; y si hay elementos que permitan afumar que estos mismos recursos están CUADRO 4 DISTRIBUCIÓN DE LAS FAMILIAS ENTREVISTADAS SEGÚN INTERVALOS DE PARTICIPACIÓN PORCENTUAL DE LOS RECURSOS DE LA SEGURIDAD SOCIAL EN LA RENTA FAMILIAR TOTAL Participación de los recursos de la seguridad social en la renta total Hasta 33% Entre 33% y 50% Más de 50% Total Nº de familias Porcentual 94 24 63.5 30 203 148 100.0 162 Fuente: UNICAMP (2000). siendo utilizados para financiar actividades agrarias en la propia explotación. Los datos del cuadro 5 responden a estas interrogantes desde la perspectiva de los cuatro municipios analizados. Entre las 238 explotaciones investigadas la utilización de las pensiones en la agricultura alcanzó casi 53%; con un minimo de 40% en Tres Palmeiras, hasta un máximo de 66% en Veranópolis. Hay importantes testimonios que nos brindaron los entrevistados para confirmar las premisas de que partimos en la realización de este estudio. Sobre ese aspecto uno de los entrevistados explica que además de hacer frente a sus propios gastos, el dinero de la pensión ha sido utilizado para financiar la compra de insumos para la plantación de su hijo: TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 Nosotros somos muy cabezotas... Sólo así se puede plantar y vivir... Yo tenía un dinerito guardado [de mi pen- sión] ... Me gasté un poco en mejorar la plantación, la mía y de mi hijo ... Compré un poco de cal y fertilizante. No ha sido mucho lo que conseguimos producir. El fertili- zante es caro y nuestro producto vale muy poco ... Las senúllas, ya las tenía, no fue preciso comprar... Es que tenemos que seguir... Pero mucha gente ya desistió (agricultor, 69 años). Aunque la universalización de la seguridad social ha sido decisiva para la reducción de las desigualdades, las carencias y problemas asociados a la pobreza son considerables en el medio rural brasileño. Los últimos censos de población indican problemas como desempleo, analfabetismo, carencia generalizada de servicios básicos y descenso generalizado en los niveles de empleo agrícola en todas las regiones. Preguntamos a los agricultores si veían perspectivas en la agricultura y si había futuro para su familia en el ejercicio de esa actividad. Los datos del cuadro 6 indican que en los predios en que no hay jubilados o pensionistas es donde prevalece una opinión más negativa o escéptica con relación al futuro. Los predios que cuentan con la presencia de jubilados o pensionistas suelen estar en una situación más estable desde el punto de vista del ciclo vital debido a que disponen de un aporte de recursos regular a través de esa política pública, comparado con las incertidumbres que hoy atraviesa la agricultura. La seguridad social se impone como instrumento de combate al éxodo rural. Hay el reconocimiento de ese cuadro por los propios jubilados, pero sobre todo por el conjunto de agricultores, incluyendo los que en un futuro más o menos próximo esperan contar con esa política pública, como revela el argumento de uno de los titulares de explotación al que entrevistamos sobre la importancia de las pensiones: Hay mucha gente que depende de eso... Mire usted: si no fuera por las pensiones, muchos de los viejos que ahí es- 85 �ÁMBITO ÁMBITO ¿Em;ejeciendo en la pobreza? ¿Errvejeciendo en la pobreza? tas son valorados por sus familiares y por los demás actores sociaPORCENTUAL DE LAS EXPLOTACIONES QUE UTILIZAN LAS PENSIONES les (comerciantes, políticos, funcioPARA FINANCIAR LAS ACTIVIDADES AGRARIAS. narios públicos, etcétera.) a raíz de Municipio Salvador das Tres Morro su privilegiada condición socioecoVeranópolis Missóes Palmeiras Redondo nómica que les hizo pasar, en muPorcentual de explotaciones en las que 40.0 459 66.0 · 48.8 hubo el uso efectivo de la(s) pensión(es) chos de los casos, de una situación para financiar las actividades agrarias de "dependencia a la de proveedoFuente: UNICAMP (2000). res" (Brumer, 2002: 73), condición que reiteradamente no sólo permite hacer frente a gastos personales, sino incluso asután ya se habrían marchado de la zona... [fché] ...Pienso mir una proporción creciente de los gastos relativos que es muy dificil haber agricuhores sin una ayuda pá a la producción agrícola propiamente dicha. empezar cualquier cosa... (agricuhor, 47 años). Otro aspecto central tiene que ver con la importancia de la nueva seguridad social en el rescate de la En el Brasil rural, a pesar del aumento de las autoestima de los ancianos, para quienes no solamente familias nucleares, todavía se mantiene una estrucha cambiado el modo como la sociedad los valora, sino tura familiar extensa en muchas zonas. Algunos essobre todo en relación a su papel en el hogar. En las tudios (Albuquerque et al., 2006) constataron situapalabras de dos de los ancianos entrevistados se preciones en las que hubo importantes cambios respecto sentan esos elementos de una forma bastante clara: al modo como los ancianos son tratados por sus fa- CUADRO 5 miliares tras los cambios en el valor de las pensiones que indicamos anteriormente. En las zonas más deprimidas del norte y nordeste brasileño hay trabajos que describen situaciones en las que los familiares disputan entre sí el derecho de cuidar a los ancianos mientras sigan viviendo. Cambios decisivos han sido detectados en el modo como jubilados y pensionis- Ahora se habla de tercera edad, la gente se encuentra y se divierte, no es más aquella tercera edad que espera la muerte... FJlos se están organizando y es algo muy bonito la organización de los ancianos... Incluso en el Parlamento, en Brasilia, la gente ya no nos llama tercera edad, sino mejor edad, para cambiar aquella idea. (agricultora, 75 años). Antes ellos no me dejaban hacer nada... CUADRO 6 Tenían miedo de que me enfermase y hubiese que tomar medicinas... Ahora, con DISTRIBUCIÓN DE LOS PREDIOS ENTREVISTADOS CON Y SIN JUBILADOS mi dinerito, ah... no bago más como anteO PENSIONISTAS DE LA SEGURIDAD SOCIAL SEGÚN SU OPINIÓN SOBRE PERSPECTIVAS DEL FUTURO EN LA AGRICULTURA. riormente, pero ayudo en las tareas... Ordeño unas vacas, alimento las aves y trabaSin jubilados/pensionistas ¿Hay perspectivas en Con jubilados/pensionistas jo en el huerto... Me siento gente de nuela agricultura? % Nº Nº % vo... (agricultor, 68 años). 50.0 45 88 59.5 Sí 47.8 43 52 35.l No CONCLUSIONES 2 2.2 8 5.4 No supo responder 90 lOOD 148 100.0 Total Los datos de este estudio coinciden con otros trabajos desarrolla- Fuente: UNICAMP (2000). 86 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 dos en Brasil y que apuntan hacia el reconocimiento de que la universalización de la seguridad social debe ser considerada actualmente corno la más poderosa herramienta de redistribución de la riqueza en la historia republicana de este país. Aunque el valor de las pensiones es muy bajo, no cabe duda de que su importancia es fundamental bajo un contexto de crisis agrícola. En este trabajo resulta claro que la pobreza en la que viven ancianos y ancianas ha sido considerablemente reducida por medio de los avances introducidos en la seguridad social que permiten a las personas que hayan completado la edad mínima de jubilación (55 y 60 años para mujeres y hombres rurales respectivamente) acceder al sistema, comprobando mínimamente el tiempo de trabajo en la producción agraria. Nuestros datos revelan que el colectivo de jubilados sigue creciendo en las zonas rurales de la región sur de Brasil y todo parece apuntar en el sentido de que la expectativa de cobrar una pensión en el futuro contribuye decisivamente para fijar la población en las áreas rurales. Las rentas agrícolas entre los hogares que cuentan y los que no cuentan con jubilados y pensionistas en su interior, no difieren de forma acentuada. No obstante, las rentas totales son considerablemente más altas en los hogares donde hay jubilados y todo parece apuntar hacia el entendimiento de que en donde hay la presencia de estas personas, la reproducción social se muestra como menos amenazada, si se compara con familias que tienen que buscar otros rubros para sacar adelante la supervivencia de sus miembros. El uso de las pensiones para financiar las actividades agrarias ha sido detectado en las cuatro áreas de estudio en una proporción que alcanza entre 40 y 60 por ciento de los casos. Se ha visto confirmado el planteamiento esencial que orientó la investigación, así como la importancia de la seguridad social en mitigar las desigualdades en el medio rural de RGS, Brasil. ~ TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 BIBLIOGRAFÍA Albuquerque, Francisco José B., Alexandre Lobo Lucena y Jorge da Silva Raymundo (1999), "Análise das repercusséies psicossociais decorrentes da concessiio de beneficios rurais", en Psicología: Rejlexiio e Critica, vol.12, núm. 2, , pp.503519, Porto Alegre. Balsad.i, Otavio Valentim (2005), "Comportamento das ocupa~éies na agropecuária brasileira no período 1999-2003", en lnforrn(JfÓeS Ecorwmicas, vol. 35,núm.9, septiembre,pp. 3849, Sao Paulo. Belik, Walter (1997), "Changing pattems of State intervention in the Brazilian agro-industrial complex", en Sociología Ruralis, vol. 37, núm. 3, diciembre, pp. 405-424, Netherlands. Brumer, Anita (2002), "Previdencia social rural e genero", en Sociologías, núm.7, pp. 50-81. Chayanov, AlexanderV (1974), La organización de la unidad económica campesina. 1a. ed., Buenos Aires: Nueva Visión. Campanhola, Clayton y José Graziano da Silva (E<ls.) (2000), O novo rural brasileiro: uma análise estadual (Su~ Sudesie, Centro-Oesie), vol. 4, Jaguariúna: EMBRAPA Meio Ambiente. Correa, Angela Maria y Jorge Cassavia (1995), Distribuifiio de rendimentos e pobreza na agricultura brasileira 1981-1990, Piracicaba, tese de doutoramento ESALQ-USP, Sao Paulo. Delgado, Guilherme C. yJosé Celso CardosoJr. (2000), Universaliza¡:iío de direitos sociais anos 90, Brasilia: IPEA. 11() Brasil: a previdencia rural rn1s Fran~, Álvaro Sólon de ( 2000), Previdencia social e a ecoTl()mía dos municipios, 2a. ed. Brasilia: ANFlP. Gaiger, Luiz lnácio (1994), "A práxis coletiva dos sem-terra rumo a unidade ou a heterogeneidade cultural?", en Cadernos de Sociología, núm. 6, pp. 177-203, Porto Alegre: IFCH/ UFRGS. Graziano da Silva,José, Otavio Valentim Balsad.i y Mauro Eduardo del Grossi (1997), "O emprego rural e a mercantiliza~o do espa~o agrário", en Sáo Paulo em Perspectiva, vol.1 1, núm. 2, abril-junio, pp. 50-64, Sao Paulo: Funda~o SEADE. Graziano da Silva, José, Mauro Eduardo del Grossi y Clayton Campanhola (2002), "O que há de realmente novo no rural brasileiro", en Cadernos de Ciéncia.s e Tecnología, vol. 19, núm. enero-abril, pp. 37-67, Brasilia: EMBRAPA. Hoffmann, Rodolfo ( 1998), Distribuifiic de renda: medidas de desigualdade e pobreza, Sao Paulo: Edusp. _ _ (2003), "Aposentadorias e penséies e a desigualdade de distnbui~o da renda no Brasil", en &onomica, vol. 5, núm. l, pp. 135-144, Rio deJaneiro: UFF. Instiruto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) (1998), Censo agropecuario 1995/1996, núm. 22, Río deJaneiro: IBGE. _ _ (2000), Encuestas de población activa, Río de Janeiro: IBGE _ _ (2001), Censo demográftc0 2000, Río de Janeiro: IBGE Kreter,Ana Cecilia y Carlos José Caetano Bacha (2006), "Avalia~o da eqüidade da Previdencia no meio rural do Brasil", en Revista de Ecorwmia e Sociología Rural, vol. 44, núm. 3, julio-septiembre, pp. 467-502. Sacco dosAnjos, Flavio (2001 ), "Agricultura familiar, pluriactividad 87 �ÁMBITO ÁMBITO ¿Errvejeciendo en 'fa pobreza? y desarrollo rural en el sur de Brasil", en Revista Internacional de Sociología, vol. 8, núm. enero-abril, pp. 173-205, España. _ _ (2003), Agricultura familiar, pluriatividade e desenvolvimmw rural rw Sul do Brasi~ Pelotas: EGUFPEL. Sacco dos Aojos, Flavio y Nádia Velleda Caldas (2003), "Cambios demográficos en el Brasil meridional: la masculinización, el envejecimiento y la desagrarización de la población rural", en Perspectivas Sociales - Social Perspectives, vol. 5, num. 2, otoño/Fall, pp. 71-111, México. Schwaner, Helmut (2000), "Previdencia rural e combate á pobreza no Brasil- Resultados de um estudo de caso no Para", en Estudos Sociedad.e e Agricultura, núm. 14, abril, pp. 72102. Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) (2000), Projew Rurbano, Sao Paulo: UNICAMP. Instituto de &onomia, en: http://www.eco.unicamp.br/nea/rurbano/divulg/ novorural.honl Recibido: diciembre de 2006 Aceptado:mayo de 2007 Mundos de frontera Colombianos en la línea noreste de México y Estados Unidos DARÍO BLANCO ARBOLEDA 5 e ha pensado la zona noreste de México, como la frontera donde confluyen y se sincretizan la cultura mexicana y la estadourúdense. Mi texto propone mostrar cómo las influencias en la región, hoy en día, serían más panamericanas. Los grupos populares y juveniles de Monterrey (y zonas de influencia) han construido un mundo de vida co/,ombiarw utilizando la música cumbia como el cohesionador identitario por antonomasia. Estos grupos populares dotan de sentido sus vidas a partir de la música, herramienta fundamental para sobrellevar situaciones dificiles y posicionarse frente a una sociedad clasista, racista y excluyente. Décadas después esta cultura colombias1 cruza la frontera y sirve para los mismos fines a los grupos de inmigrantes mexicanos y latinoamericanos en EEUU. Buscando brindar un panorama lo más completo posible (de un fenómeno muy amplio en un espacio tan reducido como éste) debo sacrificar en lo núcro, por lo que muchas de las afirmaciones no aparecerán tan suficientemente sustentadas como quisiera. Este artículo implicó trabajo de campo y entrevistas, desde el año 2001 hasta el 2007, principalmente en Monterrey pero también en Saltillo, 1 Me refiero con colombias, colombiano, en cursivas, al fenómeno híbrido que se creó a partir de la música caribeña colombiana en Monterrey. Para más información sobre el mundo de vida colombiarw de Monterrey, revisar a Olvera (2005) y Blanco (2005). 88 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 México D. F, Bogotá, Barranquilla, Cartagena y Valledupar. El orden de exposición intenta mantener un sentido cronológico y medíanamente acorde al desarrollo del fenómeno. En la primera parte del texto, "La cumbia en México", busco mostrar cómo se desplaza la música desde Colombia; cuál era el panorama musical general de México y la diferencias con Monterrey que llevaron a esta ciudad a adoptar y generar una sonoridad única en el país. En el segundo apartado, "La adopción de una música extranjera", busco mostrar cuáles fueron los personajes principales en la adopción y difusión de la música, cuál fue su labor y por qué sin ellos el fenómeno sería impensable. La tercera sección, "El sincretismo", trata del siguiente paso en el fenómeno. Una vez establecida la música, los músicos regios intentan producirla creando una nueva sonoridad, un híbrido entre la costa Caribe colombiana y el noreste de México, con tanto éxito que a partir de la misma se crea una cultura juvenil co/,omlnas. El cuarto apartado se refiere a la expansión del fenómeno dentro de Monterrey. Busco mostrar cómo la música empieza a romper las fronteras de clase social que anteriormente le eran infranqueables. Finalmente en la quinta parte, "nomadismo", trato sobre la llegada de los músicos colombianos a la ciudad y cómo los colegas regios son desplazados del escenario obligándolos a presentarse ahora por todo el noreste y Estados Unidos de América. Con- 89 �ÁMBITO ÁMBITO Mundos de frontera Mundos de frontera cluyo con una reflexión sobre la originalidad del movimiento cowmbias. Intento dar algunos de los elementos que llevaron a la clase popular de Monterrey a escoger esta música lejana y mal distribuida por encima de múltiples sonoridades más cercanas y fáciles. De igual manera hago énfasis en la importancia de la identidad cowmbias, muestro qué papel tiene en la cotidianeidad de estos grupos y por qué se engloba hasta convertirse en un mundo de vida. LA CUMBIA2 EN MÉXICO La cumbia llegó tempranamente a México para quedarse definitivamente, y hoy en dia es un ritmo muy escuchado en sus versiones transformadas por los mexicanos en grandes zonas del país, en casi la totalidad del interior, con especial énfasis en la Ciudad de México, Monterrey y el sureste de Estados Unidos de América. Actualmente ésta es una música principalmente de baile, la cual apela poderosamente al cuerpo por intermedio de su ritmo, de su cadencia, la sensualidad y desenfreno, al igual que otros ritmos afrocaribeños.3 Hacia 1960 la música tropical toca su punto más bajo en México, debido a que las orquestas buscan un enfoque netamente comercial y el éxito de los El debate que surge a raíz de la diferencia entre las diversas sonoridades y los nombres con las cuales son designadas no es mi preocupación central aquí. El nombre cumbia es un genérico que se· utiliza para designar múltiples sonoridades y versiones regionales híbridas que tienen alguna influencia de la música caribeña colombiana (principalmente cumbias y porros) que se exportaron masivamente a toda Latinoamérica desde la década de los cuarenta del siglo XX. Aun cuando no desconozco la importancia musicológica de estudios en este sentido, mi énfasis no está en si las versiones hibridas son tocadas como las cumbias "originales" colombianas. Los purismos y la originalidad no son mi preocupación· sino, todo lo contrario, la capacidad de mutar, viajar, de expandirse; y también en el proceso de fungir como herramienta identitaria. 3 La cumbia como baile neoafricano-americano, tiene su génesis en una serie de elementos originalmente inducidos con el fin de "europeizar" las danzas africanas que parecían impúdicas o lascivas para los europeos; creando así todo un nuevo género de tradiciones donde se interrelacionan la música, la danza, y las representaciones teatrales (García de León, 2002: 87). artistas y ritmos cubanos y puertoriqueños se habían consumido. Es en este momento que despuntan Mike Laure,4 Linda Vera, unos años después, en los setenta, Rigo Tovar y su Costa Azul, Los Guacharacos de Colombia, el grupo Perla Colombiana. Así comienza a ser consumida la música caribeña colombiana masivamente en México por intermedio de estas versiones mexicanizadas. Sería el definitivo establecimiento de la música colombiana en este país, por intermedio de un género marcadamente comercial y que introducía notorios cambios buscando ampliar el universo de su público. A esta transformación se le llamó cumóia tropual. Esta cumbia tiene cambios en el ritmo y en los instrumentos, cambiando el acordeón por órgano, sacando los tambores tradicionales, metiendo tumbas y batería, el güiro por la guacharaca. Al mismo tiempo, y posteriormente, llegan músicos colombianos en giras como Alejo Durán para las Olimpiadas de 1968, Los Corraleros del Majagual a principios de los setenta. Otros se establecen como Humberto Pavón ( que crea en la Ciudad de México el grupo Cañaveral), La Sonora Dinamita con Lucho Argaín, Aniceto Malina; y Lucho Campillo que se establece en la Ciudad de México y luego en Los Ángeles. Ya muy recientemente figuras como Margarita La Diosa de la Cumóia,5 ayudan a mantener el gusto generalizado de la cumbia en este 2 90 Mike Laure y sus Cometas, (en imitación de Bill Halley) en su muy exitoso y consumido repertorio, utilizaba la música caribeña colombiana, pero transformándola, desafricanizando las melodías, depurando la performatividad más "campesina" en la instrumentación e interpretación. Laure quien era un fanático del rock and roll -tocó al inicio de su carrera arvers de este género al español-, mezcló la música caribeña colombiana con este ritmo. Así le introdujo batería, guitarra eléctrica, saxofón, bajo, dando un sonido sumamente exitoso en su época y convirtiéndose en el rey de los salones de baile mexicanos. Entre las canciones que grabó, y que muchos de sus seguidores mexicanos creen que son de él, están el 039 de Alejo Durán, La banda borracha de Los Corraleros del Majagual, El año viejo de Crescencio Salcedo, entre muchas otras. s Comenzó como cantante de la Sonora Dinamita, y posteriormente se lanzó como solista, siendo hoy en día la cantante más importante de cumbias en México. 4 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 ciudad industrial del noreste mexicano, bajo la influencia de la frontera con EEUU. Esta primera generación escucha y baila los ritmos del "sonido corralero" creado un poco antes de la década de los sesenta, y encarnado en Alfredo Gutiérrez, Anibal Velásquez, Los Corraleros del Majagual como grupo, y luego por intermedio de los múltiples solistas que derivaron de esta conjunción extraordinaria de artistas. Este sonido corralero que se caracterizó por mezclar diferentes ritmos de la costa Caribe como la cumbia, el porro y el vallenato, manejando temáticas a medio camino entre la ciudad y el campo, entró en perfecta sintonía Vista del cerro de la Loma Larga, donde se ubica la cownia Independencia. Foto: con la realidad social y las vivencias Darlo Blanco, 2006. cotidianas de estos grupos populares y caló profundamente en el gusto regiomontano. país y a difundir las versiones tropical y norteña hacia Estados Unidos de América. El fenómeno cowmbias de Monterrey es profundo, con gran vitalidad y en continua evolución. La música colombiana se establece en la década de los sesenta del siglo pasado para quedarse definitivamente entre los hijos de inmigrantes pertenecientes a los grupos populares de esta ciudad y ubicando como epicentro el cerro de la Loma Larga, específicamente la colonia Independencia. Una primera generación cowmbias aparece bajo la luz y la estética sonidera. Estos personajes, centrales dentro del ámbito de la fiesta popular en Monterrey, generan impresionantes archivos de música caribeña colombiana estableciéndose, en este proceso, una cultura cowmóia híbrida, nutrida de información e imágenes provenientes de la música misma, de las letras de las canciones y de las portadas de los discos que funcionaban como folletos informativos. Amalgamada con su propia cultura popular, inmigrantes -de otros estados- de origen campesino, establecidos en la gran TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 LA ADOPCIÓN DE LA MÚSICA EXTRANJERA: UNA CULTURA FORJADA A PUNTA DE TROMPETAS 6 Hablar de los sonideros de Monterrey es referirnos a las figuras fundamentales en la creación y establecimiento de una nueva estética. Moldean un gusto musical, en toda una ciudad, utilizando sus modestos equipos de sonido como radios comunales a partir de los años sesenta. Los sonideros de la colonia Independencia7 colgaban sus trompetas de los árboles o de los techos de las casas para que la música se • Los sonideros llaman así a las bocinas con esta forma. También les dicen "tomateras" por su uso generalizado en las camionetas anunciando la venta de verdura puerta a puerta. 7 La colonia Independencia, originalmente el barrio de "San Luisito", fue el primer asentamiento popular de Monterrey. Como el nombre lo indica es una colonia de inmigrantes, principalmente de San Luís Potosí, ubicada cruzando el río Santa Catarina sobre el cerro de la Loma Larga, al sur de la ciudad. 91 �· ÁMBITO Mundos de frontera escuchara muchas calles abajo. La geografia de la colonia es primordial, ya que el sonido que proviene de un sitio más alto puede viajar sin barreras ni distorsión muchas calles. Una bocina bien ubicada en lo alto del cerro podía ser escuchada en casi toda la colonia. Este ejercicio cotidiano, apreciado por los vecinos,8 sumado a los bailes familiares en que tocaban los sonidos y en los que eran convocados todos los vecinos -a punta de trompet.a y micrófono- formó y estableció el gusto por la música colombiana en la ciudad entre los grupos populares. Esta labor puede ser fácilmente trivializada hoy en día con la democratización de los aparatos electrodomésticos y la ampliación de la oferta musical; pero para esta época ( 1960-1970) la música caribe colombiana no sonaba en el radio y la gran mayoría de estas familias no podían costearse un televisor, por lo que la música que les bajaba del cerro era una gran distracción y compañía en las noches y los fines de semana. Los sonidos eran literalmente unos precursores de las radios comunitarias. Sin la labor de los sonideros no existiría hoy la tan arraigada cultura colombiana en esta ciudad. Un fenómeno que actualmente cruza las clases sociales, atraviesa la geografia de la ciudad y se ha extendido a las ciudades aledañas, comenzó sonando discos de acetato desde la parte alta del cerro de la Loma Larga. Es un fenómeno que parte de lo micro, del propio gusto del sonidero, de una elección y discriminación puramente estética. Ellos entendieron que las canciones caribes colombianas les decían cosas más 8 La mayoría de mis entrevistados adultos que vivieron en la Independencia, recuerdan su niñez plagada de música que provenía del cerro. Muchos recuerdan un sonidero en lo alto del cerro que tocaba la música para el barrio, principalmente los fines de semana, y colocaba canciones ad hoc en las fechas especiales como el día de la madre. "Tenían una bocina grande para todo el mundo, un sonidero. Hace poco me dijeron que 'La bocina todavía existe .. . pero las canciones son diferentes"'. Era una fiesta de la nostalgia en la noche, y se escuchaba la música de Rigo (fovar) y Javier (Pasos), y la gente escuchaba. Tenían radios pero no los prendían por escuchar a los sonideros. (Salazar: 2006). 92 ÁMBJTO Mundos de frontera relevantes a los grupos populares de Monterrey. 9 Además, los hacían sentir, moverse, en mayor medida. Aqui encontramos el punto cero del fenómeno colombias; una elección (entre una gran cantidad de opciones a la mano, más cercanas) realizada por estos programadores musicales y emisoras populares. 10 La influencia en el colectivo, de una discriminación estética individual, fue tan clara que en los mismos barrios del cerro de la Loma Larga cada tantas cuadras el gusto cambiaba, las canciones y grupos preferidos eran otros, debido a la inevitable influencia de las bocinas del sonidero barrial. 11 Los sonideros durante décadas se encargaron de viajar a la Ciudad de México, a Estados Unidos y Colombia tras grabaciones de grupos colombianos de la costa Caribe. Los sonidos tenían un gran mercado debido a la escasez y altos costos de los grupos tropicales en aquellos años. Paulatinamente los archivos musicales de estos singulares personajes se fueron especializando en las versiones tropicales 9 El sonido corra/ero del Caribe colombiano se desarrolló en la época en que el campesinado laónoamericano se desplazó masivamente a las ciudades; por esto sus temáticas estaban muy relacionadas con la vida de un campesino en la ciudad. Las letras tenían conónuas referencias al campo, a sus paisajes, animales y labores. De igual forma ironizaba y hacía humor de las vicisitudes del campesino en la ciudad. Adicionalmente, era una mezcla de rinnos que facilitaban e invitaban poderosamente al baile. 10 El trabajo de un sonidero en un aspecto se asemeja poderosamente al de un buen sociólogo. Un sonidero debe tener la sensibilidad necesaria para saber leer a su sociedad. Si el sonidero no logra "sintonizarse" con la vivencia de su comunidad, no podrá recrear el ambiente sonoro necesario para su diverómento. Incluso dentro de una misma fiesta debe saber leer los momentos y expectativas de su audiencia para colocar las canciones correctas, para hacer los cambios rítmicos en el momento exacto. Debe saber cuándo introducir diálogos. 11 Cuando dos importantes sonideros (Gabriel Duéñez e Inocencio Silva) se visitaron en sus casas, se dieron cuenta que no tenían la misma música, porque del lado del barrio de Inocencio les gustaba la gaita de Lucho Bermúdez, Pacho Galán (las orquestas tipo grand band) y del lado de Duéñez les gustaba la música más típica, con influencia de las bandas de viento sabaneras de Alfredo Gutiérrez, de Aníbal Velásquez, más tipo Corraleros del Majagual. Con sólo 10 cuadras de diferencia se tenían diferentes gustos en el barrio, (Silva, 2006). TRAYECTOR~AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 colombianas, provenientes todas de la costa Canbe. Esta colección ha crecido con los años y paralelamente se ha desarrollado una cultura musical colombiana dentro de Monterrey de firmes y relativamente profundas bases. Los sonideros eran los únicos con capacidad de conseguir y poder pagar los discos colombianos que eran simbólicamente muy apreciados (por lo tanto escasos y costosos). Así se mantuvo el consumo restringido hasta la aparición del casete en los ochenta (tecnología que permitió la duplicación de la música). Los sonideros al ver disminuido su trabajo se abocaron a grabar su archivo en este medio, y venderlo al público en general ávido de esta música que no se conseguia en el mercado formal. Por intermedio de las portadas de los discos de acetato, que traían en aquella época una variada información, 12 se fue generando un capital cultural en torno a esta música, intérpretes, instrumentos, e incluso un poco sobre la geografia -gracias a las fotos-. En este aspecto podemos resaltar cómo les llama poderosamente la atención a los regios estas imágenes de Colombia donde salen constantemente montañas y ríos, lo que los lleva a asociarla con su propio espacio geográfico y paisajes de la ciudad. También los sonideros de Monterrey buscaron contactos en la Ciudad de México e hicieron negocios con los vendedores de discos en el mercado de Tepito. Éstos, a su vez, guardaban este tipo de música que no funcionaba muy bien y la vendían a los regios realizando tan buen negocio que incluso hablan de que llegaban a viajar hasta Colombia para surtirse de material musical. Todo este ejercicio que implicaba tiempo, esfuerzo y fuertes sumas de dinero se explica si entendemos que la clave del éxito de un sonido se encontraba en su capacidad para con- seguir las novedades musicales. El poseer la música que aún no se encuentra comercializada en el ámbito local, era de radical importancia ya que quienes los contrataban buscaban tener en sus bailes y fiestas los éxitos tropicales y colombianos más recientes. Para los sonideros comprar discos colombianos representaba un gran sacrificio, debido a sus elevados precios por ser material importado, pero lo hacían por encima de sus propias necesidades familiares ya que para ellos representaba una inversión que hacía más atractivo su sonido y por lo tanto tendrían más contrataciones entre más completa se encontrara su selección musical: O sea, de repente había alguna persona que decía fui a Colombia y traje 1Odiscos de Alfredo Gutiérrez, ¿quieres uno?, te lo vendo en $500, y el que lo queria lo compraba. En realidad no sé si en realidad él iría hasta Colombia o cuáles serian sus secretos para conseguirlos... Por ejemplo, a mí, que sabían que tenía sonido, iban y me buscaban: "oye, yo soy fulano de tal y te traje 5 discos de la Sonora Dinamita, si quieres uno vale $500 o $800 pero no más tengo 4 y si lo quieres de una ve:z". Entonces antes de que se lo vendiera a otro sonid~ yo lo compraba Goel Luna: 2002, precursor de la música colombiana en Monterrey). Gabriel Duéñez, el sonidero más reconocido de Monterrey nos cuenta su historia: Bueno pues yo tuve mi trabajo. Yo trabajé en fundición muchos años, veintitantos años, pero yo a los quince años comencé de sonidero: Empecé a comprar discos y ahí empecé, y yo empecé con un aparatito muy pequeñito ¿verdad?, y luego ya después ya me fui en serio; ya compré un aparato grande para las fiestas, eventos y ya. 12 Los discos colombianos de la época se caracterizaron por traer muchos datos en la carátula y contracarátula. A diferencia de los discos mexicanos que sólo traían el nombre de la canción y el c::1°tante, en los colombianos aparecía, además, el compositor, el nllno, breves semblanzas, muchas fotos, que les permitió a los sonideros hacerse de un capital cultural. TRAYECTORIAS ANO IX, NÚM. 25 1 SEl'TlEMBRE-OICIEMBRE 2007 ¿El aparatico pequeñito qué... ?,¿ la tornamesa y ... ? No, era un Radson de cinco botones de los chiquitos, que ya traen su tornamesa acoplada, y ya trae todo alli; y luego ya después compré otra más gran- 93 �ÁMBITO ÁMBITO Mundos de f rontera Muruws de frontera pero le estoy hablando la hora a seis, ocho pesos, de aquellos tiempos ¿verdad? Ahorita casi no se ocupa el sonido, muy poco. Se ocupa el grupo, un grupo mu sical que vaya a tocar, unas cintas o algo, pero ya ahorita los sonidos ya casi no se ocu pan, ya puro conjunto, puro grupo (Duéñez, 2005). de, y ya para las fiestas bien serio ¿verdad?Y ahí está; yo duré treinta y cinco años de sonidero. ¿Dónde conseguia la música? Mucha música de la que yo tengo de sonidero de Monterrey fuimos, vino de allá del "otro lado", de Houston. Me la envió mi hermano que está allá ·y mucha la conseguimos en México. Los sonideros que íbamos en parrandita a traer discos a México, a traer la música. Su hermano en Houston ¿dónde la conseguía? Hay varias casas musicales allá en Houston; está Tangolandia, Mercado de Discos. Por allá hay muchas partes, en la Pulga de la Tía Pancha, también hay por ahí algunos locales que venden música importada ... En el D. F. ¿Cómo hacían?, ¿se iban vari.os sonideros? r (. Sí de aquí nos juntábamos varios sonideros de Monterrey a ir a traer música de allá, porque aquí no se conseguía. El primero que trajo música importada fue Mercado de Discos pero hace muchos años. Le estoy hablando como de treinta, cuarenta años pa' tras. Era el que traía los Discos Fuentes, 13 antes, aquí a Monterrey, y Doña Magia, Disco Impacto, los trajo y luego Gabino Hernández y ya .. .luego se terminaron y ya nadie quíso traer y nos fuimos hasta México a traerlos. Allá, ¿con quién los conseguían? Con Sarnuel Gómez, allá en mercado de Tepito. Ahí lo conseguimos, toda la música. Gabriel Duéñez junto a su col.ección de música colombiana. El aparato Radson de ci.nco botones original. Foto: Daría Blanco, 2006 El sonido empezarnos a tocar en fiestas, bautizos, cumpleaños, eventos sociales ¿verdad?, de quinceañeras, bodas, cumpleaños, y te contrataban pa' que fueras a tocar. Ése era tu negocio. A este Samuel Gómez ¿de dónde se la traían? El iba hasta alla, a Colombia a traerla; a traer música. Le iba a preguntar, entonces ¿cómo fue la historia del sonido?, ¿cómo era el negocio con el sonido? 13 Una de las primeras y más importantes disqueras colombianas y que surgió justamente en la costa Caribe. 94 ¿Dónde lo buscaban?, ¿aquí en el puente? Allá en mi casa ¿llegaban y lo buscaban? Me contrataban "quiero que vaya a tocar a este evento", y yo iba y tocaba las seis, siete horas, ocho horas, TRAYECTORIAS f AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 Debido a la crisis en que entraron los sonidos con la introducción masiva de los casetes, entre otros factores como la violencia en los bailes de barrio que les imposibilitaba explotar este mercado, se llegó a una falta de demanda. La manera de compensar la falta de ingresos que experimentaron fue vender la música que tenían en acetatos, grabada en casetes, resultando este un negocio próspero ya que existía una base firme de mercado. Seguidores de este género que querían tener sus propias grabaciones de la música que antes les era restringida a lo que les programaran mínimo en la radio, o a las ocasiones que podían ir a un baile con sonido. De esta manera, al principio fueron unos pocos los sonideros que usaron esta estrategia de complementar sus ingresos, y al ver el éxito del negocio se fueron sumando más y más. Aun cuando esta actividad se podría enmarcar como piratería, los sonideros nunca consideraron que estuvieran realizando una actividad ilegal, ya que argumentan que la música que ellos vendían no era comercializada legalmente en México y debido a esto no se estaba afectando a nadie. Aun cuando es claro que el problema de la piratería es muy importante en la industria de la música, ejemplos como éste nos muestran las razones del afianzamiento de esta práctica. Las disqu eras no tuvieron presencia, por muchos años, dentro de este rubro musical en Monterrey, dejando el comercio a los sonideros. Cuando se dan cuenta de su omisión y quieren vender sus productos se "estrellan contra un muro" por varias razones: Primero, sus costos están por encima de lo que se pu eden permitir estos grupos. Un disco original de esta música vale entre 100 y más de 250 pesos, dependiendo si es nacional o l lRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTlEMBRE-OICIEMBRE 2007 impor tado de Colombia, mientras que un disco pirata lo consiguen por 20 pesos. Adicionalmente, estos grupos están acostumbrados a tener mayor interacción en la elaboración de sus productos musicales, como en la selección del tipo de melodías y ritmos que más les llaman la atención. Los sonideros graban discos (antes casetes) con las canciones elegidas p or el cliente a partir de la amplia lista de su archivo musical; también elaboran un producto inédito dentro de la industria musical, los llamados discos "rebajados" .14 Los colombias están acostumbrados a una relación directa con su música sin mayores intermediarios, transformándola y seleccionándola a su gusto; por esto hoy en día los sonideros y sus productos piratas son los reyes dentro del mercado de la música colombiana. Por otra parte, la violencia entre las bandas de las colonias les ha quitado a los sonideros la posibilidad de trabajar en la calle realizando fiestas, debido a las grandes grescas que se armaban en sus bailes entre diferentes pandillas, haciendo imposible que continuaran con su labor tradicional y orillándolos a la piratería. EL SINCRETISMO: LA CREACIÓN DE UNA CULTURA JUVENIL COLOMBIANA EN MONTERREY Celso Piña es sin duda el más carismático de los músicos colombianos de Monterrey. Además de ser uno de los precursores, es el único que se mantuvo firme en su estilo musical colombiano. Por este motivo tuvo que verse restringido dentro del ámbito local mientras que grupos que surgen posteriormente 14 Las rebajadas son canciones a las que les son disminuidas las revoluciones originales para que suenen más lentas. La explicación a este fenómeno la encontramos en la rapidez de las canciones colombianas. Para los regios al rebajarlas les permite entender las letras y bailarlas con mayor comodidad. También se asocian las rebajadas con el consumo de inhalantes (como el Resisto! 5000) que modifican la percepción y hacen que las acciones se vivan como en cámara lenta. 95 �ÁMBITO ÁMBITO Mundos de frontera Mundos de frontera - ¡Tráete al colombiano güey!, - Ah chinga, ¿pues cuál colombiano? - ¡El de La Campana gi.iey! alú vive como Los Vallenatos de la Cumbia lograron penetrar el mercado internacional, principalmente en el Cono Sur y Estados Unidos. Gracias a su firme compromiso con la música regio-colombiana, luchando contra la adversidad y las dificultades para surgir en la escena musical con un ritmo estigmatizado además de inédito (tocado por mexicanos), es que se ha ganado el mote de El rebelde del acordeón. C elso es el primero que hace música colombiana en vivo, pero sin " arreglos", tratando de apegarse al estilo original colombiano. Él mismo nos cuenta un poco de su historia: - ¿Quién gi.iey? - Pues tú güey - Chingue, ¿cómo que yo? (risas). Pero hazlos entender, cuando la gente se pone en algo así esra bien cabrón que los hagas entender. Solos con el tiempo ya se dieron cuenta de que, tantas entrevistas en la tele y tantos periodicazos y todo, pues ya, yo soy de la Nuevo Repueblo16 ¡cabrón!, alú nací y luego ya me desplacé para allá, anduve de ambulante pa' acá, pa' allá, y todo eso y ahora ya saben. Pero, este como te digo, al principio mucha raza esa idea tenian, y hasta cierto punto me la llegué ...Yo te voy a decir una cosa, yo soy, yo ya era famoso antes de grabar discos, ¿verdad? O sea, yo todavía no gra- a creer que no ... de que ¡ah ya soy colombiano! ... Entonces gracias a toda esa gente que si también vieron en mí como un ejemplo a seguir güey, se aventaron y hicie- baba discos y ya - Mira ese es Celso, gi.iey, es ¡colombiano gi.iey! (risas). Sí neta, y luego - No hombre yo soy de aquí (Monterrey). - No, no es cierto, güey, lo que pasa es que tienes miedo que te vayan a aventar p'allá (Colombia) ¡tocas con ma- ron sus agrupaciones. Y luego un cuñado que andaba conmigo se hizo su grupo, La Tropa Colombiana, igual dre!, tú, morro; tocas con madre morro. 15 diendo güey y se fue haciendo así y de alú ya que Los Vallenatos, que El Amaya, que La Misión, que La Demanda, que La Herencia y chingo de grupos... (Piña: con la misma escuela y con raza de mi grupo, de Ronda Bogora.Y luego se fue así como la célula que se va divi- Y yo, bueno sí, bueno sí. Y hasta eso, me sentía orgulloso güey, de que me dijeran que era colombiano, y como que era un punto a mi favor; no allí de que ... El rompimiento de las fronteras de clase social 2005). Los seguidores de esta música reconocen en Celso a la persona qu e asumió un liderazgo faltante dentro de una generación de jóvenes de Monterrey. Fue el pionero en la introducción de la música colombiana sin mayores transformaciones, en vivo, y logra que se dé un movimiento organizado en torno a él, construyendo una gran empatía con los jóvenes de su generación. Lo reconocen como el gestor del movimiento musical regio-colom biano. Celso logra sintonizarse con una nueva generación de regiomontanos de la clase popular que crecieron escuchando 15 Tocas muy bien Colonia popular de Monterrey ubicada en el cerro de la Loma Larga y que colinda con la colonia Independencia. 16 96 TRAYECTORIAS la música caribeña colombiana por intermedio de los sonideros, pero que deseaban escucharla tocada en vivo, tener los artistas más cerca, poderlos escuchar en un bar, poder verlos, tocarlos. Hasta ese momento la única interacción del público con la música era por intermedio de los discos. La gran mayoría de seguidores, que no podían comprar los discos, ni siquiera sabían cómo era la cara, la fisonomía de sus artistas favoritos. Piña reconoce esta inquietud en el ambiente y se dispone a crear el primer grupo de música caribeña colombiana tocada por regiomontanos. El resultado como era de esperarse (aun cuando ellos trataron de apegarse al sonido de los acetatos canbeños colombianos) fue un producto musical nuevo, un hfürido, un sincretismo entre la cultura del noreste mexicano y la del Caribe colombiano. Así se crea la música y posteriormente la cultura colombiana de Monterrey, tan arraigada y diseminada hoy en día. AÑO IX, NÚM. 25 . SEPTIEMBRE-OICtEMBRE 2007 Después de treinta años los circuitos comerciales de la música en Monterrey tuvieron que reconocer el gran mercado que venían desaprovechando con este género. De esta manera, en la actualidad se pueden encontrar discos nacionales e importados de cumbia y vallenato en cualquier tienda de música, incluso más costosos que los de cualquier otro género. Los medios de comunicación masivos de Monterrey han visto despectivamente el fenómeno colombiano, ignorándolo sistemáticamente y, a pesar de que mueve una gran audiencia, han realizado una labor de invisibilización, como si al ignorarlos y bloquearlos pudieran desaparecerlos -al menos mediáticamente, dejándolos sin voz ni instrumentos de difusión-. Las únicas excepciones a esta generalidad las TRAYECTORIAS . AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 encontramos en la caricaturización y la mofa, que buscan minar y erosionar su poder simbólico como elección identitaria válida y contestataria. A partir del reconocimiento del grave descuido ( consecuencia del descubrimiento del amplio potencial comercial de esta parcela del mercado) se inicia una nueva etapa donde se brindan ampliamente los productos a consumir por este sector olvidado por décadas. En los últimos años se han creado tres estaciones radiales exclusivas del género y se comienza a programar por segmentos en muchas emisoras más. Encontramos una amplia comercialización de todos los productos relacionados con la misma, desde los discos hasta videos, camisetas, sombreros de vueltas, instrumentos, tanto en el mercado formal como en el informal. Se traen músicos de Colombia para realizar conciertos, en sitios de alto estatus y costos elevados, donde los sectores sociales privilegiados pueden aparecer sin incomodidades y sin necesidad de mezclarse con los demás grupos sociales. El fenómeno colombiano se ha extendido hacia Saltillo, Laredo, Monclova, León, y San Luís Potosí, y en general a la zona norte de México ampliando su masa receptora. Desde la segunda mitad de los noventas aparece en Monterrey, la primera estación radial comercial con programación netamente cowmbiana: la XEH. Al percatarse del tremendo éxito de la misma surgen, en el año de 1999, dos nuevas estaciones radiales con las mismas características: Radio 13 y La Guacharaca (esta última renombrada recientemente el Bombazo Vallenato que posteriormente fue sacada abruptamente del aire) . Aun cuando no son muchas las estaciones y están en AM, los paseos vallenatos comerciales son radiados constantemente, y cada vez en mayor medida, por las emisoras gruperas de FM que son las que dominan el dial. Joel Luna López, quién se inicia como sonidero y posteriormente se 97 �ÁMBITO Mundos de frontera ÁMBITO Mundos de frontera vincula con la radio es el más importante difusor de la música colombiana en este medio. En la actualidad dirige la más importante emisora de música colombiana en Monterrey y es reconocido ampliamente corno la figura central dentro del proceso de establecimiento de la música colombiana desde la radio: En Monterrey, en la colonia Nuevo Repueblo, entonces a nú me invitaron y yo vi el disco y les pregunté que quiénes eran, qué onda con este disco, ¿de dónde es, ¿quiénes son, Los Corraleros (del Majagual)? entonces ya dije, no, vamos a ponerlo y me llamó mucho la atención la música de Los Corraleros y le dije: " Oye pero cómo le hiciste o qué?"; "No pues yo lo tengo aquí, Jóvenes "rolombias" de Mont.errey, en el pech,o llevan una bandera de Colombia con el rwmbre de su banda y de los integrantes. Fotos de Darío B/anro Arboleda, 2006. pero si quieres te lo regalo". Entonces me lo regaló él y ya me fue gustando la música y ya empecé a buscar ya más música de ese género... Entonces me ofrecieron como operador de audio, después de tener el sonido fui operador de audio 1Oaños, y a los 1Oaños me dieron la programación de la estación que ya empe-zaba a tocar música de la Sonora Dinamita, Los Corra!eros, Alfredo Gutiérrez y L r I• Aniceto Molina. Entonces ya se empezó a radiar todo el día y fue llegando El Binomio de Oro, Los Diablitos y hasta ahorita lo actual que es el vallenato... Pues gustó, gustó por la música las estaciones colombianas no; es un interés de raiting; o sea que al ver que la XEH [en] los lugares que está, surgieron las demás estaciones, pero no tanto, porque, por la cuestión de la música colombiana, sino por el raiting de audiencia. &tán buscando simplemente un raiting... O sea yo fui el iniciador y durante veintitantos años yo luché por la música;·o sea, nadie la tocaba porque no la querían. .. y era vallenato pero haga de cuenta que la estación, esa estación casi no marcaba raiting y con una hora que yo tenía, haga de cuenta que la estación comenzó a subir, y se empezó a oír, y ya la gente la empezó a conocer la XOK, la XOK .. tocaba Celso Piña,LaTropa Colombia- 98 na, Los Vallenatos, Octubre 82... Locales, y de ahí este a los 3-4 años, los que pagaban el programa ya no lo pagaron. Entonces de ahí fue cuando me ofrecieron la XEH, pero me la ofrecieron con 2 horas nada más... Hace 7 años, aquí en la que estamos ahorita la XEH, pero nada más 2 horas de 12-2 pm. y el programa igual como el nombre yo lo tengo registrado, me traje el nombre e igual se seguía llamando AntologíaVallenata... Entonces toda la gente me la traje yo para acá ¿usted sabe cuánta gente? que con 2 horas no servía para nada se quedaban miles de peticiones. Entonces... pero al ver este las hojas de peticiones y se quedaba mucha música pedida, haga de cuenta que el programa duró como 2 semanas nada más 2 horas, y luego ya el gerente me ordenó todo el día a partir; me ordenó todo el día de 6 a.m. -12 p.m., y después ya lo hicimos las 24 horas (Luna, 2002). En Monterrey, actualmente, está en su apogeo un debate donde encontramos dos bandos: por un lado los defensores del producto musical transformado, amalgamado, adaptado a la realidad sociocultural de la región, la colombiana, las cumbias que son I TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 consumidas principalmente por los grupos populares y los grupos juveniles colombias. Por el otro, estamos frente a un grupo de elite que promueve la entrada del vallenato, paseos románticos comerciales, 17 en nuevos grupos sociales para que sea escuchada por todo Monterrey. Este grupo está compuesto por profesionales, empresarios, músicos, locutores radiales, trabajadores sociales-culturales y algunos colombianos radicados en la ciudad. Ellos han tenido la oportunidad de adquirir un amplio conocimiento del género vallenato vía Internet, libros, videos, discos y principalmente por intermedio de viajes al Festival de la Leyenda Vallenata. De esta manera han organizado tres versiones propias del festival vallenato en Monterrey con el apoyo de las directivas del festival de Valledupar que ha enviado en cuatro oportunidades a los reyes vallenatos colombianos a realizar presentaciones y conciertos. Desde hace por lo menos un lustro la gente de Monterrey se organiza, arma grupos y excursiones para ir al Festival de la Leyenda Vallenata; cada año viaja un número mayor de aficionados. De 1960 al 2000 muy pocas personas de Monterrey habían viajado al festival, pero en épocas recientes año con año el número aumenta ya que para estos colombianos ir a Valledupar es como llegar a la tierra prometida y, en no pocos casos, venden sus pocas pertenencias o se endeudan para poder cumplir con este sueño. De igual manera, ya han enviado en tres ocasiones grupos vallenatos regios a concursar, y realizar presentaciones, a Valledupar en la categoría de acordeonero aficionado,18 la primera en el 2000 y la más reciente en 2007. También han concursado en canción inédi17 La cumbia en Monterrey lamentablemente se ha terminado asociando con violencia debido al ímpetu, a la fuerza, que genera en los jóvenes al bailarla y que muchas veces termina en golpes. El baile de la cumbia en Monterrey se asemeja a los slams o pogos de la música anglo fuerte. En contraste el paseo vallenato (para los que no lo conocen) es similar a una balada romántica con acordeón. Debido a esto, grupos influyentes buscan reemplazar el consumo de cumbia por paseo, con el fin de ampliar la recepción en los grupos sociales y «civilizan a los colombias. TRAYECTORIAS I AÑO lx, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OlCIEMBRE 2007 ta. Así mismo se han presentado grupos femeninos como Las Amantes Vallenatas en 2006. Desde hace años hacen planes y arreglos con las directivas del Festival de la Leyenda Vallenata para asegurar su participación en los festivales venideros y seguir organizando festivales y presentaciones musicales en Monterrey. 19 Nomadismo musical: Colombia-México-EEUU En los últimos años, con la llegada de los músicos provenientes de Colombia, los regios son desplazados del escenario musical popular dejándoles únicamente los circuitos de pequeños bares que son muy competidos y mal remunerados. Anteriormente los grupos regio-colombianos eran los dueños y señores del escenario musical popular de la ciudad. En los inicios de Celso Piña los bares y salones se lo peleaban, o lo compartían en una misma noche, para que tocara en sus establecimientos. La música colombiana nunca fue muy bien remunerada en Monterrey y las grandes ganancias se las llevaron los empresarios (los dueños de locales, las disqueras; nunca los músicos colombias). Estos grupos vivieron una época de bonanza (entre 1980 y 2000 ) . Con la entrada de las grandes empresas de espectáculos al negocio y la traí18 En estos grupos sobresalen los hermanos Vásquez, Francisco (guacharaquero, en tres oportunidades) y Elio (acordeonero, dos veces) . 19 Para este 2007, se realizaron dos festivales en Monterrey. El prímero es la cuarta versión del festival Voz de Acordeones, financiado por el municipio, se presentó reyes (profesional y juvenil) de Valledupar y una comitiva encabezada por el presidente y vicepresidente del Festival de la Leyenda Vallenata. Se realizó en los primeros días de agosto, con poca difusión y pobre asistencia. El otro es la primera versión del Festival Internacional Vallenato de Monterrey, organizado por la Asociación de Colombianos de Monterrey, en su mayoría profesionales y empresarios caribeños radicados en la ciudad. Se realizó del 9 al 11 de noviembre dentro del marco del Forum Universal de las Culturas, Monterrey 2007. Existe competencia entre los dos festivales y la idea de un nuevo espacio es porque los colombianos no están conformes con la organización de las anteriores versiones de Voz de Acordeones y la cabida que se la ha dado al fenómeno colombias y sus temáticas de violencia, entre otros aspectos. 99 �ÁMBITO ÁMBITO Mundos de frontera Mundos de frontera da constante de las agrupaciones vallenatas más importantes de Colombia, el escenario musical de la ciudad cambió radicalmente. Anteriormente los grupos trabajaban en bares y salones, ubicados mayoritariamente en el centro o en las colonias populares, en la periferia de la ciudad. Estos bares son de poca capacidad y no poseen ningún lujo, algunos son catalogados como "bares de mala muerte". Los grupos colombianos fueron traídos a los sitios de mayor capacidad de la ciudad como La Expo en su momento, pero son espacios abiertos construidos con otros fines. Varios pequeños empresarios comenzaron a contratar grupos colombianos y a presentarlos en cualquier espacio abierto, en la periferia de Monterrey, lo suficientemente grande como para armar el baile, logrando llenos totales e importantes ganancias. Los grandes empresarios de la ciudad se dieron cuenta del fenómeno y pronto les fue claro que necesitaban sitios con gran capacidad, pero construidos expresamente siguiendo las lógicas del negocio de la música y la fiesta nocturna. Así el grupo Multimedios Estrellas de Oro, el conglomerado de medios más importante de la ciudad, con gran influencia nacional (posee radio, televisión y prensa), construye dos centros de espectáculos en la ciudad. Uno de ellos el más grande en su género; los dueños lo anuncian como la discoteca más grande de Latinoamérica con capacidad para 25 mil personas. Lo que hicieron fue juntar la capacidad de un concierto, con las garantías sonoras y la infraestructura de una discoteca que permite mayor control a los organizadores y seguridad a los asistentes que un espacio abierto. En un principio este espacio lo llenaron principalmente con grupos norteños y gruperas locales sin grandes éxitos, hasta que metieron los grupos vallenatos colombianos logrando llenos totales y romerías afuera tratando de entrar. Desde entonces La Fe Music Hall se instituyó como el tempw del valknaw. Los seguidores de la música colombiana ahora tienen nuevas opciones, en este momento saben que cada mes vendrá un grupo importante de Colombia 100 Un bar típico de la Independencia. Foto: Darío. por lo que prefieren ahorrar su dinero, y ya no van asiduamente a escuchar a los grupos regio-colombianos a sitios y bares deslucidos. Actualmente pueden ver los músicos "originales" en un espacio mucho más agradable y seguro. Incluso les permite a los crecientes seguidores de los paseos vallenatos románticos de clases media y alta por primera vez asistir a los conciertos. Este nuevo escenario erosiona completamente la estabilidad laboral y los ingresos a los grupos locales de Monterrey. En un principio les permitieron abrir los conciertos, ser los teloneros, de las agrupaciones vallenatas colombianas, pero hace unos años que ya ni esta opción les dan. Si los grupos regios lo solicitan les dicen que sí pero que no hay dinero para ellos, o les pagan un sueldo irrisorio, situación claramente injusta si se tiene en cuenta el TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTlEMBRE-OICIEMBRE 2007 peso local de los grupos, su trabajo y lucha de décadas por mantener el gusto cowmbiano vigente. Debido a esto las grandes agrupaciones pioneras del cowmbiano ahora son contratadas mayoritariamente fuera de Monterrey y en EEUU. Para ellos es más rentable tocar del "otro lado" donde existe una gran colonia mexicana y latinoamericana que conoce y disfruta de la sonoridad caribeña colombiana. En un principio los grupos eran mayoritariamente contratados por una empresa de representación que les "compraba las fechas" y luego las "revendía" con los bares, salones y discotecas de EEUU. Con los años los grupos regios han establecido los contactos con los dueños de los sitios y así actualmente muchos realizan los contratos vía telefónica y directamente, lo que resulta conveniente tanto para los músicos como para los dueños de los sitios. Un grupo de Monterrey es económicamente muy rentable para estos locales porque cobran relativamente poco (comparado con un grupo de Colombia) y poseen una convocatoria parecida o más importante, por la gran cantidad de mexicanos inmigrantes que conocen su música. Los grupos regios logran ser económicamente muy competitivos porque viven en México, siendo el costo de vida menor, pueden aceptar arreglos más bajos que los músicos que viven en EEUU. Los costos de desplazamiento y alojamiento son mucho menores que los de grupos de cualquier otro país. Los regios tienen sus propios vehículos, se desplazan por tierra desde la frontera y se quedan muchas veces con amigos y familiares. Monterrey se encuentra a pocas horas de la frontera con Texas, y como el público para la música colombiana está mayoritariamente en este estado y en California, ellos pueden muchas veces viajar a las presentaciones del fin de semana y regresar para estar entre semana con sus familias. El único problema son las visas de trabajo cuyo trámite es que cada vez más oneroso. Cuando éstas se vencen y tienen que esperar la renovación, es cuando más se presentan en Monterrey. Los protagonistas nos cuentan: TRAYECTORIAS AÑO IX, NúM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 Sí, hemos ido a Houston, casi las mayores tocadas que hemos hecho son en Houston; en Houston, San Antonio, en Texas, Dallas, todas esas partes ¿verdad? Hemos ido para Carolina del Norte, pa' Florida, para Kansas, para Chicago, para los Ángeles, para Denver; no pa' mucha partes, muchos lados. ¿Y tocan en qué sitios? Salón, son discos, o sea salones, rodeos todo eso. Y lknan, ¿cuánta gente le meten a eso? Ah, fíjate que no sabría decirte, más o menos, unos mil quinientos más o menos, Si, hay tocadillas que van doscientas personas, o cien personas. Así ya cuando está bien cabrón hasta cincuenta, veinte ... Sí, son, bueno la mayoría son mexicanos, son gente de León, del D. F., de Monterrey, de Monclova, de aquí de Tamaulipas; parte de aquí del norte y todo eso. Es la gente que se va para allá que ha escuchado La Tropa Colombiana, y que ya la conocía con sus Caminos de la Vida; La Tropa Vallenata, ... Hay una compañía que es la promotora de, se llama Jaguar. Esa tiene La Tropa Vallenata; tiene, está firmado ahí, y ellos son los que le consiguen el trabajo a la Tropa, ... Ellos ya nos hablan, ya nos dicen a tal lugar y ya llegamos nosotros a tocar, a la radio y luego a tocar, ... Pues sí, igual que aquí pero bailan diferente; tú sabes que aquí hay mucho mariguano, ... Sí, yo lo veo más familiar allá, más familiar (EEUU) ; no acá (Mty.) están más locos, ... No por lo mismo que allá tienen otro tipo de música y esta música llega para allá, la gente pos como es mexicanos y conocen los grupos de México, pues van a donde se escuche mexicano. Claro, Tropa Vallenata, Celso Piña; van los mexicanos a ver a ellos porque pues ellos son aquí de México y siempre han sido de este género colombiano; van y pues agarran otras costumbres pues es gente que ya tiene muchos años allá y comienzan a conocer lo que es el americano, y pues agarran otro tipo de género ya que tejano y todo eso; y luego ya cuando saben que 101 �ÁMBITO ÁMBITO Mundos de frontera va a tocar un grupo colombiano, pues vámonos a ver lo nuestro, lo colombiano (Vásquez, 2005, el acordeonero más reconocido de Monterrey) Fíjate que no, no, pues a mí me gusta, a mí me gusta quizás porque yo ya no toco aquí en Monterrey, y no, me... (risas) ... En nada, es más si me dices toca aquí o toca allá, pues mejor allá güey, ¡neta! O sea ya viéndolo fríamente de la lana, "¿Oye te vas a CiudadJuárez?", "¿Oye pues cuánto vamos a ganar en Ciudad Juárez?", "¿tanto?", Oye y aquí en La Fe Music Hall te van a dar tanto, -no, no, lléguenle, mejor que traigan a 'Los Diablitos' o a Diomedes20 (Díaz) o que traigan a quien sea, yo me voy mejor pa' allá" ... Pero por eso hay que tener cuidado de no volver allí, pues si ya saliste de allí, oye, pues, y ves que está cabrón y ves que te haces garras con mil pesos pa' ocho, nueve cabrones, más a parte el equipo, más aparte luego el sindicato que llega allí, oye móchate con el tanto por ciento, o sea hay que tener cuidado para no volver a caer ahí. (Piña: 2005). Incluso yo fui una de las primeras de aquí de Monterrey que entre en pie a ... gente de Colombia, o sea traje a Luis Mateus, traje este... a Policarpo Calle, traje un grupo de México que se llama Los Meros Sabaneros, al Súper grupo Colombia ... Eh, pues empecé a buscar, como tengo varios amigos que son de televisión, de radio y televisión, empecé. Tengo amigos que tienen estación de música vallenata, yo les empecé a pedir, como les llevan "los promos" de discos y todos les dejan sus tarjetas, entonces le dije pásame las tarjetas. Y empecé yo a hablarles, empecé a traerlos, incluso empecé a traer, a meter, todos los grupos de aquí de Monterrey, Los Vallenatos o sea Paco Silva, La Tropa o sea todos los grupos, o sea yo te conozco a todos los grupos que hay aquí en todo Monterrey, todos me conocen a mí. Y empecé a trabajar en eso. Hacía eventos semana tras semana y así, semana tras semana y así fue cómo conocí yo la música. Incluso yo la música la traigo en las venas. 20 Famosas agrupaciones de vallenato en Colombia. 102 Mundos de frontera ...Yo paré, haz de cuenta que cuando yo paré, fue porque este, empezó a trabajar La Fe (Music Hall). Empezó a traer los grupos, haz de cuenta que te quitan, ya había más competencia. Haz de cuenta que yo dije: "Pos que caso tiene, o sea, mejor este pos ellos que se hagan ricos" ¿verdad?.. . pero porque vieron que había dinero, o sea, vieron que había mucha gente y donde quiera que, yo hice eventos aquí y me fui hacer eventos también hasta Santa Catarina o sea, rentaba las plazas iba al municipio y llevaba a La Tropa y ¡todo llenaba!, oye o sea ¡llenaba! ... Allá en Santa llegué a meter como 5 mil gentes... haz de cuenta que sí cambió, porque haz de cuenta que sí viene gente, pero ya no como antes, haz de cuenta que vienen 100, 200, 300 gentes es lo más que puede haber o sea ya no puede ir más gente ¿por qué? Porque la gente se espera, pues porque va haber un baile en La Fe entonces esperan, juntan, compran su reservado, más tranquilos, se van allá, se meten ahí a lo grande... Pues de repente los músicos de Colombia sí le han venido a quitar trabajo a los grupos de aquí de Monterrey. Porque nosotros vemos mal por ejemplo de los empresarios de grandes vea, por ejemplo de Multimedios que los está trayendo, todos los grupos ven mal, y yo también, yo, o Presentacwn vallenata en La Fe Music Hall. Foto La Fé Music Hall, tomada de su sitio web, de la fotogalería: http:// www.lafemusichall.com/monterrey/fotogaleria/090607/ dsc06763 .html TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEP'TlEMBRE-OICIEMBRE 2007 sea yo me incluyo por el grupo de las muchachas (Las Amazonas Vallenatas). ¿Por qué no les dan trabajo a los grupos de aquí?, a los grupos locales que son los que han mantenido la música viva; son los que dieron a conocer la música de Colombia ... (Laura Rojas, 2006). CONCLUYENDO Hacia la mítad del siglo XX, cuando hace su aparición la música caribeña-colombiana en México, llega el porro y la cumbia. Se crea en México la cumbia tropical y logra rápidamente su adopción. Desde el Distrito Federal se expande exponencialmente siendo bailada en toda la geografía nacional, incluso llegando por el norte de México, hasta el suroeste de los Estados Unidos. La música tradicional de acordeón colombiana, por su parte, no tuvo el mismo éxito en todo México y sólo encontró amplia aceptación en la ciudad de Monterrey. Allí se crea un novedoso producto musical denominado colombiana, que llega a dar identidad a los grupos sociales populares de la ciudad. Actualmente la colombiana cumple esta función identitaria con numerosos grupos juveniles Baile de cumbia en Guadalupe. Foto de Darío Blanco, 2006 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 j SEP'TlEMBRE-OICIEMBRE 2007 y populares que se encuentran en condiciones de marginalidad social y poco a poco el consumo se amplía hacia otros sectores sociales. El establecimiento de este tipo de música en Monterrey estuvo determinado por múltiples factores entre los cuales podemos encontrar la facilidad de ser entendida gracias a la similitud estructural con el corrido y la preeminencia de sus letras. La utilización del acordeón instrumento tradicional de la zona; las temáticas abordadas en las canciones (de campesinos viviendo en la ciudad); el origen común de las músicas populares en ambos países, a partir de las bandas de viento; la fuerte influencia de los mariachis, de la música ranchera, en la cultura colombiana y en los músicos de la costa del Caribe. Todas estas características fungieron como el catalizador de este proceso que encontró un nicho de desarrollo gracias a la llegada a Monterrey de inmigrantes del interior del país, que buscaban los empleos que generara la industrialización de la ciudad. Éstos se establecieron e intentaron reproducir la cultura de sus sitios de origen en el ámbito de sus colonias. De esta manera los hijos de estos inmigrantes, nacidos en Monterrey, pero determinados por una retícula cultural constituida con los valores campesinos del interior, se ven necesitados de una elección musical que les sirva como herramienta identitaria. Una música que les brinde unidad como grupo social y generacional que les permita mantener una continuidad con sus padres, y que, al mismo tiempo, los diferencie del resto de la sociedad. Ellos encontraron, entre las múltiples opciones, la música caribeña colombiana como la más afín y apta para cumplir con esta función. Las identidades son actualmente materia de debate ri- 103 �ÁMBITO Mundos de frontera ÁMBITO Mundos de frontera guroso dentro de la teoría social. El argumento central es que la vieja identidad -asociada al Estado-nación- que estabilizó el mundo social por mucho tiempo, se encuentra hoy en día en crisis, dando paso a nuevas identidades, descentralizando y fragmentando al individuo moderno, dando fin al sujeto unificado. Los fenómenos de la globalización y la tr~nsnacionalización establecen una necesidad de repensar aquellas nociones de Estado-nación, de cultura, de identidad. Las teorías de aproximación a las culturas que estaban relacionadas con el Estado-nación, como generador y guardián de las mismas (romanticismo), se ven insuficientes en el intento de aproximación a los fenómenos transnacionales actuales. En la actualidad existe, por un lado, un resurgimiento y vigorización de las múltiples identidades regionales y locales anteriores al surgimiento del Estado-nación. Estas identidades claman por su derecho a la individualidad, a la autonomía, que el Estado aplastó y homogeneizó en pos de una "unidad nacional". Por otro lado, encontramos que gran parte de la vida social se ha mediatizado por el mercadeo de estilos, lugares, viajes internacionales, imágenes mediáticas difundidas globalmente, sistemas de comunicaciones. La mayoría de las identidades se deslindan, se liberan, de tiempos, lugares, historias y tradiciones específicas; de esta manera, aparecen como flotando libremente. Nos encontramos confrontados por diferentes identidades cada una recurriendo a nosotros,_o más aún, a diferentes partes de nosotros, de donde parece posible efectuar una elección. Es la difusión del consumismo que ha contribuido a este efecto de "supermercado cultural" (Hall, 1995: 622). Dentro de este universo colombiano los jóvenes vuelcan sus construcciones generadoras de autocomprensión y cohesión, como son los grupos juveniles; las bandas; los bailes y pasos inéditos; gestualidades; vestimentas; peinados; accesorios; léxico; lenguajes sociolectales y de grupo de edad; la violencia, y las drogas. Todo esto unido, enmarcado, por el único elemento que les otorgaba identidad, que los lograba 104 unir y diferenciar de las otras clases sociales; por una sonoridad donde se podían encontrar todos los jóvenes populares de la ciudad: la música caribeña colombiana. De esta manera, logran generar un espacio sociocultural propio dentro de una ciudad mayoritariamente de derecha, de impronta norteamericana, donde se da una marcada coerción sobre los individuos a partir de un discurso moralista, con un control social y familiar fuerte. Para este fin la sociedad utiliza como modelo un imaginario estereotipado de ciudadano regio como "trabajador, conservador, religioso, honrado, franco, bien vestido, limpio, guapo". En este contexto, el universo colombiano se encuentra en contraste y presenta una posición beligerante llena de reivindicaciones siendo estigmatizados, reprimidos y aislados. Para la norma regia el estereotipo colombiano se establece como un grupo: "violento, consumidor de drogas, ladrón, pobre, de mal gusto, feo, cholo, naco, etcétera". En el caso de los colombianos de Monterrey es de resaltar que sólo tuvieron relación con los medios masivos por intermedio de los discos caribeños de Colombia, de los acetatos que no tenían una comercialización efectiva fuera del país. Debido a esto, es tan singular e importante el fenómeno colombiano de Monterrey; ya que lucharon por mantener su elección musical sin el apoyo de los medios masivos y en contra de la sociedad regia que los estigmatizaba. Ellos construyeron sus propios canales subterráneos de consecución, mantenimiento y creación de un gusto musical, y durante más de treinta años mantuvieron vivo el fenómeno sin el apoyo de los mass medi,a. Es un desplazamiento musical desde una periferia local del sur, a otra periferia local del sur -distanciadas éstas por miles de kilómetros- sin la intervención de la comercialización internacional y los medios masivos, que se ha mantenido por más de cuarenta años, sincretizándose y difundiéndose en un segundo giro de tuerca, hacia EEUU por intermedio de los emigrantes. La identidad es una forma de acción del individuo, sobre sí mismo, que implica además de re- TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 flexión, un proceso de identificación, una acción sobre el mundo, sumado a un proceso que permite una biografia individual, que le lleve a adquirir un marco de significación subjetiva. Ante la inestabilidad estructural social, ante la dilución de las fronteras, entra en crisis la concepción de identidad como una entidad estable y esencial, dotada de coherencia y unidad. La identidad ha acompañado a todas las formas sociales históricamente, pero su aparición como problemática sólo se encuentra ante la escisión entre individualidad y el sistema social, ante el surgimiento de la pluralización de los mundos de vida. No se debe olvidar, sin embargo, que aunque se obtiene coherencia para el mundo por intermedio del plano subjetivo, continúa siendo una subjetividad relacional al mundo social-objetivo. Esta desintegración del mundo social unificado implica una dificultad, la de pensar un sujeto capaz de generar su propio sentido y de enfrentar una pluralidad de mundos sin caer en la anomia. Así el individuo aparece como portador de diferentes biografias y para guiarse en sus decisiones, requiere elaborar un proyecto vital, que se convierte en fuente primaria de identidad. No sólo se planifica lo que se va a "hacer" sino también lo que se va a "ser" (Gleizer, 1997: 18). En Monterrey los grupos populares de origen rural, pero de establecimiento urbano, logran conformar una identidad generacional y de clase. La música caribeña les permite diferenciarse de sus padres, en un primer momento, pero al mismo tiempo mantener el hilo de unión, de continuidad con su ascendencia. La segunda diferenciación que les permite esta música es en el ámbito de las clases sociales. Ellos, como hijos de inmigrantes, de clase popular, necesitan de una identidad que los aglutine, que les brinde fuerza, que les permita defenderse de una sociedad que los estigmatiza, los relega, los ataca. Es mi hipótesis que al sentirse atacados esta identidad se esencializa y se sobredimensiona convirtiéndose, de una simple elección o gusto musical, a un univer- TRAYECTORIAS _ AÑO IX, NúM. 25 1SEPTlEMBRE-OtCIEMBRE 2007 so que los contiene, que los engloba, que sintetiza todas sus demás identidades: el mundo colombias. Este mundo se linda por intermedio del cuerpo. Un cuerpo que se viste, se atavía, de manera llamativa, colorida, rompiendo la estética normativa; un cuerpo que baila con ímpetu una música tropical que la sociedad regia rechaza por su simpleza rítmica, por su clara apelación al cuerpo, a la sensualidad. Para los colombi,as este baile, este desplazamiento geográfico y temporal (que pocas artes pueden lograr tan efectivamente como la música); esta reubicación desde un mundo simbólico costeño, rodeado de mar, palmeras, sol, alegría, desenfado, erotismo, fuerza, cuerpo, les permite ser asertivos y contestatarios. .a., BIBLIOGRAFÍA Blanco Arboleda, Darlo (2005), «Transculturalidad y procesos identificatorios; la música caribeña colombiana en Monterrey, un fenómeno trans-fronterizot, en RevistaAlteridades, núm. 21, México: Universidad Autónoma MetropolitanaIztapalapa. Dueñas, Gabriel (2005), Entrevista personal, Monterrey. García de León Griego, Antonio (2002), El mar de les deseos, el Caribe hispano musical, historia y contrapunto, México: Siglo Veintiuno. Gleizer, Marcela (1997), Identidad, subjetividad y sentido en las sociedades complejas, México: Flacso. Hall, Stuart (1995), ffhe question of cultural identity», en Stuart Hall, David Held, DonHubert, Kenneth Thompson (Eds.), Modernity an introduction to modern societies, Cambridge, U. K.: Polity Press. Luna, Joel (2002), Entrevista personal, Monterrey Olvera, José Juan (2005), Colombianos de Manterrey. Origen de un gusw musical y su papel en la construcciim de una identidad social, Monterrey, México: Fondo Estatal para la Cultura y las Artes de Nuevo León. Piña, Celso (2005), Entrevista personal, Monterrey. Rojas, Laura (2006), Entrevista personal, Monterrey. Salazar, Adrián (Ventura) (2006), Entrevista personal, Monterrey. (Trabaja con bandas juveniles en Guadalupe). Silva, Inocencio (2006), Entrevista personal, Monterrey. Vásquez, Elio (2005), Entrevista personal, Monterrey. Recibido: agosw de 2007 Aceptado: noviembre de 2007 105 �MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la visión de David Ibarra MEMORIA VIVA Un golpe de timón México en la visión de David !barra EsTHELA G uTIÉRREZ GARZA Su desempeño en altas responsabilidades económicas y financieras permiten a este experto mexicano compartir con nuestros lectores su confianza en un buen golpe de timón para que avancen las políticas económicas y sociales de México. David Ibarra se dejó llevar desde temprano por la vocación alrededor de la cual articuló una vida intensa. Su formación como economista es resultado de un proceso que comenzó en la Universidad Nacional Autónoma de México, continuó en Santiago de Chile y siguió hasta el doctorado en Stanford. A partir de alli se sucedieron las grandes experiencias del oficio con su ingreso a la Comisión Económica para América Latina (CEPAL), su paso por Nacional Financiera y su desempeño como titular de la Secretaria de Hacienda en tiempos de López Portillo. Es autor, entre otras reconocidas obras, de Ensayos sobre la economía mexicana, de la cual Rolando Cordera ha dicho que "desemboca de modo cada día más claro en una firme inserción en la reforma de la política y de la economía a través de la lucha de ideas". 106 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 En el ámbito académico y en el sector público usted ha destacado por sus aportaciones en elcampo del desa"ollo económico, ¿puede relatarnos cómo naci'ó su wcación por la economía y dónde realizó sus estudios? Antes de estudiar economía, por razones familiares, cursé la carrera de contador público, porque fue la única opción que me dieron. Nací en Querétaro y estudié en la Ciudad de México. Entonces cumplí con mí familia y me recibí de contador público, pero la carrera no me satisfacía, me parecía muy estrecha y entonces empecé a estudiar economía en la Universidad Nacional Autónoma de México en el año de 1953. Al terminar la carrera de economía obtuve una beca de Naciones Unidas y seguí los estudios de planeación económica en Santiago de Chile y, posteriormente, logré otra beca en la Universidad de Stanford para hacer un doctorado. Al regresar a México me contrató Naciones Unidas y empecé a trabajar en la Comisión Económica para América Latina, para decirlo en pocas palabras. ¿Cómo inició usted su ca"era en el sector público en México y cuáles eran los grandes retos que el gobierno mexicano se planteaba en aquel en/Qnces en relación al desa"ollo económico? Empecé a trabajar en el sector público de México en Nacional Financiera como subdirector por una invitación que me hizo el director Gustavo Romero Kolbeck. Alú me tocó la responsabilidad de atender el conjunto de empresas que tenía Nacional Financiera que en aquella época eran numerosísimas. Tuve la fortuna de desarrollar nuevos proyectos, y aprovechando esa oportunidad y con un personal de primera clase, hicimos más proyectos de inversión que en toda la historia anterior de Nacional Financiera. En cuatro o cinco años creamos empresas tan grandes como Temex 1 que después se vendió al grupo ALFA de Monterrey, entre otros casos. También impulsamos un programa especial para la fabricación de bienes de capital en México, desde aparatos de rayos X hasta forja y acero, etcétera, para llevar a la economía mexicana a completar su estructura económica fundamentalmente en cosas relacionadas con la ingeniería y la fabricación de bienes de producción. Estuve en el sector público un tiempo, luego me designaron director general de Nacional Financiera y estuvimos trabajando en muchísimos más proyectos de inversión, algunos de los cuales después se transfirieron al sector privado. Ésas son las primeras experiencias en el sector público, después aunque yo quería quedarme en Nacional Financiera me pasaron a la Secretaría de Hacienda2 para tratar de encauzar proce' Tereftalatos Mexicanos. En el gobierno de José López Portillo, 1976- 1982. 2 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 SEPllEMBRE-OICIEMBRE 2007 107 �MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la visión de David !barra MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la visión de David !barra Se estableció un gran programa de modernización de las finanzas públicas que consistía., en materia de impuestos., en sustituir el impuesto del ingreso mercantil por el impuesto al valor agregado y establecer el mismo sistema tributario en todo el país. 108 sos económicos importantes para el desarrollo del país. En dicha Secretaria nos encontramos con una serie de rez~gos muy importantes en materia hacendaría y financiera que tratamos de corregir. Uno de ellos fue el sistema impositivo que venía desde el año 1924, el impuesto sobre la renta, el impuesto sobre ingresos mercantiles de la década de los cuarenta y entonces nos dedicamos a reformar todo el sistema impositivo. Se estableció un gran programa de modernización de las finanzas públicas que consistía, en materia de impuestos, en sustituir el impuesto del ingreso mercantil --este nuevo impuesto en cascada terriblemente regresivo-- por el impuesto al valor agregado y establecer el mismo sistema tributario en todo el país, para lo cual no sólo se estableció el impuesto al valor agregado sino que se llegó a un convenio fiscal con todas las entidades federativas con el propósito de que dejase de dar incentivos tributarios sin ton ni son, que le costaban mucho a los erarios estatales, y tratara de despolitizar los ingresos que les transfería la federación a través de una bolsa fiscal con participaciones precisadas a cada una de las entidades federativas, y no sólo a los gobiernos de los estados sino además a los municipios de manera que, en lugar de que los alcaldes estuvieran haciendo cola en las secretarias de gobierno de los estados y los gobernadores, hicieran cola en la Secretaria de Hacienda. En el nuevo sistema ya tenían derecho a recibir una parte previamente asignada de la bolsa fiscal. Esa transformación nos costó casi dos años de negociaciones muy dificiles, pero se llevó a cabo. Se reformó también el Código Fiscal de la Federación y se estableció el IVA en sustitución de treinta y seis impuestos federales, del propio impuesto a las ventas; se sustituyeron de esa manera alrededor de 660 contribuciones locales. ¡Fue una transformación impositiva brutal!, quién sabe cómo lo logramos. Bueno, eso se hizo en el área tributaria: modificar el código fiscal, quitar impuestos como el de ingresos mercantiles, algunos de tipo federales y 660 locales; también se estableció un sistema financiero único que no distorsionara artificialmente la asignación de inversiones, y que los estados no tuvieran que competir para dar concesiones tributarias enormes que les dañaban sus finanzas. Eso se hizo en esa área. En el área propiamente de las finanzas hicimos otra transformación. México tenía una banca especializada: bancos agrícolas, industriales, de capitalización de ahorro, financieras, etcétera. Entonces, en la Secretaría de Hacienda pensamos que eso daba lugar a una serie de problemas y quejas que tendría que cubrir el gobierno federal. Nos propusimos unificar el sistema con la banca múltiple y fusionar los bancos: pasamos de alrededor de 600 bancos e instituciones financieras a 36. ¡Fue otra reforma brutal, brutal! Se logró a pesar de todas las resistencias TRAYECTORIAS . AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 que ahora parecen in.manejables. Se logró pasar de aquel desastre que teníamos a la creación de unas cuantas empresas y bancos con capacidades competitivas a escala internacional porque entonces se fundaron, bueno no se fundaron, se fusionaron en grandes bancos. En materia de instrumentos financieros, también hicimos una renovación importante que consistió, por ejemplo, en financiar, ya no con recursos del Banco de México, sino financiar el gasto del estado mediante la emisión de bonos de tesorería, los famosos CETES,3 y se empezaron a hacer las primeras emisiones de estos certificados, de manera de tal que el sector público podía manejar sus finanzas de manera mucho más expedita Y menos inflacionaria que estar pidiendo siempre créditos al Banco de México. Ésas fueron las principales reformas que a mí me tocó encabezar en la Secretaria de Hacienda y que ciertamente nos dieron un trabajo terrible y muchos dolores de cabeza, pero lo logramos porque ¡imagínense, 660, 600 y pico de bancos a 36! Fue un trabajo horrible porque los banqueros no se querían fusionar, todo mundo quería ser cabeza de león de las nuevas entidades fusionadas, pero se logró y entonces cambió todo el panorama de trabajo de la Secretaria de Hacienda. Durante esa gestión en donde ustedfue titular de la Secretaria de Hacienda en elgobierno de López Portillo, ¿quedaron algunas otras políticas importantes que se trataran de impulsar y que no pudieron concretarse además de las que usted mencionó? Por supuesto, costó mucho trabajo -y la tarea quedó incompleta- convencer al gabinete económico y al propio presidente de la república de qu e el mundo había cambiado y que en México ya no se podía mantener una política de sustitución de importaciones y continuar con un tipo de cambio fijo, porque tener un proceso de sustitución de importaciones y seguir aumentando la protección con permisos de importación y con aranceles, y a la vez tener una inflación baja semejante a la de nuestros principales socios comerciales resultaba imposible. Por eso desde que se iniciaron los gabinetes económicos, yo propuse que tuviéramos un sistema de tipo de cambio flexible, pero eso horrorizó; horrorizó a algunos de mis compañeros de gabinete y desde luego al presidente de la república. Como él lo dijo expresamente -por eso me atrevo a señalárselo--, que un presidente que devalúa es un presidente devaluado. Los Estados Unidos se habían retirado de mantener fijo el precio del oro, ya se había empezado a deshacer el sistema de tipos de cambio fijos propuesto en los acuerdos de Bretton Woods, y México en este 3 Certificados de la Tesorería de la Federación. TRAYECTORIAS ; AÑO IX, NÜM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 109 �MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la viswn de David !barra Quedaron una serie de tareas pendientes, pero /,a principal es no ftaberempezado;no ftaber comenzado con una estrategia que a la vez te permitiera /,a sustitución eficiente de importaciones y empezar a promover sistemáticamente nuestras ventas al exterior. En eso México se rezagó mucho y en parte fue producto de /,a política cambiaria. nuevo contexto tendría que entrar a mercados más abiertos donde necesitaba flexibilidad, porque evidentemente la inflación en México era superior a la internacional y eso llevaba a revaluar el tipo de cambio y, sobre todo, a dificultar nuestras exportaciones, y en cambio hacemos cada vez más proteccionista para limitar las compras en el exterior. Bueno, esa es una política que no se logró y por eso tuvimos dos crisis: primero la de Echeverria en el año 1976, y luego la de López Portillo en 1982. Ésa es una tarea que quedó pendiente. Otra cuestión que ya a mí no me tocó4 fue que se cometieron una serie de errores en materia de política económica, por ejemplo, quitar la redención en dólares de los llamados mexdólares y la nacionalización bancaria. O sea que quedaron una serie de tareas pendientes, pero la principal es no haber empezado; no haber comenzado con una estrategia que a la vez te permitiera la sustitución eficiente de importaciones y empezar a promover sistemáticamente nuestras ventas al exterior. En eso México se rezagó mucho y en parte fue producto de la política cambiaría. ¿Qué oPinión o que reflexión nos merece el hecho de que las po/lticas especificas como las que ustedimpulsó tanto en NacionalFiitanciem como en la Secretoria de Hacienda basadas en el conocimiento y una posición nacionalista, que permitieron arxmces sustanciales pam el país, faemn abandonadas y susttiuidas por po/lticas que nos Izan 1/eoado al estancamiento económico y la exclusión social? A mi modo de ver hay tres factores: dos son políticos.y prácticamente se dan en cualquier régimen: no basta tener razón, hay que saber convencer; segundo, siempre hay intereses que se afectan en cualquier reforma y entonces uno tiene que tener aliados que ayuden a vencer las resistencias; la tercera consideración que yo le hago es que México tenía un régimen presidencialista con muchos defectos y algunas cualidades. Pero ese régimen presidencialista hacía que todas las versiones o propuestas mayores fueran a converger en el presidente; y el presidente tenía un oído para acá y el otro para allá; oía a unos y oía a otros, y muchas veces no era especialista en la materia. Entonces, a veces, se tomaban malas decisiones. De tal suerte que no es suficiente tener la razón, hay que poder convencer. Segundo, hay que formar alianzas que permitan derrotar los intereses que se oponen al cambio positivo y eso tampoco es nada fácil porque siempre hay unos intereses monumentales; en tercer 4 uo MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la viswn de David !barra David !barra fue Secretario de Hacienda de 1977 a 1982. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 lugar, pues ahí está ... el presidencialismo que a veces no permitía hacer algunas cosas y otras las facilitaba. ¡Pero, bueno! Es ampliamente conocido que la crisis de la deuda externa en México en 1982, consttiuyó un parteaguas en la trayectoria de la política económica en elpais. En su /toro Ensayos sobre la economía mexicana refiriéndose a dicho periodo usted utiliza un concepto muy interesante, nos habla de la importación de reformas que atienden más los objetivos y las exigencias de la globalización que los obfetiws identificados con los intereses nacionales. ¿Nos puede hablar de ambos? Después de la crisis de 1982, México empezó a abrazar, años después, en sus términos y con una gran ortodoxia, el llamado Consenso de Washington, cuyas recomendaciones principales son: abrir los mercados al exterior y disminuir la presencia del Estado en la economía mediante las privatizaciones; es decir, pasar a desregular como si se tratara de un país industrializado. Eso se nos dijo: de esa manera vas a crecer mucho más y vas a tener más bienestar para todos. Nosotros abrazamos esos textos. Cosa muy curiosa, los abraza no sólo el gobierno que tenia muchas presiones foráneas porque en el mundo se quería formar un gran mercado universal y para eso se necesitaba quitar los proteccionismos y, además, asegurar estabilidad de precios porque si no las transacciones internacionales se encontraban con una serie de dificultades. Se nos dijo eso y nosotros lo tomamos a pecho y lo empezamos a instrumentar. Pero curiosamente en México no sólo el Estado sino también los empresarios apoyaron esta política, y digo curiosamente porque significaba desde el punto de vista del gobierno, la destrucción del presidencialismo. ¿Por qué lo digo? Porque antes en México todo mundo le hacia caso al presidente porque era el eje de las políticas: protegía lo mismo a los empresarios que a los trabajadores; entonces el presidente decía, es por acá, pues todo mundo estaba de acuerdo de que era por allá, pero cuando ya deja de proteger a empresarios y trabajadores, ¿por qué le van hacer caso? Abrazar las políticas del Consenso de Washington significaba la destrucción estructural del presidencialismo político mexicano. Bueno, eso lo hicimos sin damos mucha cuenta, -como le sucede al hechicerode qué es lo que estábamos haciendo. No nos dimos cuenta que eso conllevaba a una transformación institucional tremenda de lo que éramos. Así de 1988 al último año de la presidencia de Fox nosotros cambiarnos como 50% de los artículos de la Constitución, para adaptamos a esta economía mundial y al Consenso de Washington. Quitamos aranceles, permisos de importación, quitamos toda la protección financiera, los subsidios, etcétera: es decir, desmantelamos los instrumentos de acción TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 �MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la viswn de Davúl Ibarra La Ley del Trabajo en México está absolutamente anticuada) y es cierto que no hay flexibilidad l,aboral ¿Por qué? Porque los empresarios si contratan un trabajador que está protegido) resulta muy difícil despedirlo; es difícil quitarle prestaciones) pensiones. del Estado. Habrá que decirlo, muchas veces se necesita desmantelar esos instrumentos pero necesitas crear otros nuevos. Pero de esos nuevos, sólo se crearon algunos y se dejaron enormes huecos. Por ejemplo, en materia agrícola, antes los agricultores o los campesinos sabían cuál era el precio a que podían vender sus productos, porque ahí estaban los precios de garantía, sabían que si el mercado interno o externo ofrecía precios por qebajo de su costo de producción, lo podían vender a la CEIMSA5 y que había cadenas de comercialización estatales. Además tenían subsidíos en materia de energéticos y financieros; sabían con qué tasa de interés iban a pagar. ¡Bueno, quitamos todo eso! Entonces ¿cómo están nuestros campesinos? No saben cuál es el precio que van a recibir por sus productos; entonces ¿cómo van a iniciar la producción, la productividad? Claro, se nos dice, los campesinos mexicanos pueden ir a la Bolsa de Chicago y hacer operaciones a futuro. ¡Se imagina un campesino de Oaxaca haciendo operaciones en la bolsa allá, en Chicago! ¡Increíble! Además, institucionalmente no hemos organizado eso. También se eliminaron las compras que hacía Conasupo,6 la CEIMSA, y ¿qué pasó?, pues se crearon unos "tiburones". Ellos compran cuando está barato y lo revenden cuando está caro. ¡Se hizo una destrucción institucional terrible, sin crear los mecanismos modernos que desarrollaran esas nuevas funciones! Pero eso se hizo prácticamente en todos los terrenos. Déjeme darle otro ejemplo. En materia de salario, decimos que la Ley del Trabajo en México está absolutamente anticuada, y es cierto que no hay flexibilidad laboral ¿Por qué? Porque los empresarios si contratan un trabajador que está protegido, resulta muy dificil despedirlo; es dificil quitarle prestaciones, pensiones, etcétera. Muy bien, vamos a suponer que México se modernice, ¿qué instituciones permitirían esa flexibilización sin sacrificar o sacrificando menos los derechos adquiridos de los trabajadores? Pues los que hay en los países industrializados. ¿Cuáles son?: el seguro de desempleo, la salud como derecho universal, la jubilación garantizada por años trabajados, etcétera. Esas instituciones en México no se han creado, están planteadas como un tema de política económica: Entonces, ¿se trata de quitar, de destruir, sin compensar, sin modernizar, llevando la situación institucional al pasado, cuando no se tenían derechos? Esto es un ejemplo de cómo se destruyeron las instituciones sin crear otras modernas que desarrollen nuevas funciones. Esto constituye uno de los problemas más graves que estarnos acarreando. 5 6 112 MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la viswn de Davúl Ibarra Compañía Exportadora e Importadora Mexicana, S.A. Compañía Nacional de Subsistencias Populares. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTlEMBRE-OtCIEMBRE 2007 UbicándoMs en la etapa actual que viw México de una transición nacional, podemos decir que hemos avanzado en la transición democrática aunque aún iizacaóada, pero nada se Iza hecho por avanzar hacia una reforma económica nacionalista e incluyente. Todo esto que usted Iza menaonado, esta pérdida de ruta o del camino producido por el neolibemlismo me 1/ew a hacerle la siguiente pregunta:¿cómo podríamos abordar la reconstrucción económica nacional que pueda canalizar los intereses naaonales? Mire, la reconstrucción económica nacional tiene que partir de dos o tres elementos fundamentales. Primero, ¿cuáles son los objetivos económicos nacionales? Si nosotros atendemos lo que requiere el exterior, eso es la estabilidad de precios, o si nosotros queremos lo que requiere nuestra gente: empleo y crecimiento. Al estar insertos en una economia global, no podemos desatender aquello, pero tampoco podemos desatender a nuestra gente porque el riesgo es caer en la injusticia social y una ilegitimidad gubernamental. Entonces tenemos que mediar y hacer crecer esta economía y, a la vez, tratar de alcanzar el trade off con la estabilidad de precios aceptable. A uno le dicen, no es posible, primero bajas los precios y los estabilizas y luego creces. Pero uno les responde, tenemos 25 años de eso y el país se está quedando rezagado. En cambio, vea usted a países como Corea, China, Vietnam, la India, están creciendo mucho y están insertos en la misma configuración mundial. Es decir, en lugar de la ortodoxia del catálogo del Consenso de Washington, pues veamos qué están haciendo ellos y qué de eso nos es útil ... para empezar. Como dije, el primer punto es darle una prelación mucho mayor al crecimiento y al empleo porque si no, no se puede avanzar. Segundo, si vamos a crecer exportando, tenemos que tener una política de fomento exportador y no la tenemos, porque pensamos con este apego a las directrices del Consenso de Washington que el mercado todo lo resuelve, y resulta que no lo resuelve todo; que los chinos tienen una política industrial, los taiwaneses tienen una política industrial clarisima, los coreanos también, que todos tienen intervención estatal prudente como los franceses y, a la vez, permiten la actuación del mercado y están en el mejor de los momentos posibles y nosotros no. Vemos que en China actualmente hay como cuarenta mil proyectos de inversión manufacturera, la producción industrial de buena parte de los países industrializados se está trasladando a China y nosotros tenemos el Tratado de Libre Comercio y no tenemos proyectos ni ocurren inversiones extranjeras relevantes en el caso de México. Allá se están creando centros de investigación apoyados por las empresas trasnacionales, aquí había uno, DELPHI, pero que ya cerró. Bueno, nos hace falta, si queremos crecer con vistas a los mercados externos, TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 113 �MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la visión de Davúl /barra MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la visión de Davúl Ibarra tener una política decidida de fomento a la exportación, y unir nuestras fuerzas privadas con las del sector público; se hace en Francia, ya ve las declaraciones recientes de Sarkozy diciendo con mucha calma que el desempleo no le gusta, que hay que fomentar la política industrial. En México no tenemos política industrial y de fomento a las exportaciones. Tercer punto, la inversión extranjera no va hacia los países estancados cuyo mercado no crece, va a los países donde crece el mercado interno, por eso es que va a China, por eso es que va a Brasil y viene poco a México. Cuando se nos acabó lo que terúamos por vender -me refiero a las empresas públicas y también privadas- pues cada vez viene menos inversión extranjera, porque la economía mexicana no crece ¿Qué exige eso? Hacer crecer el mercado interno, y para hacerlo crecer se necesita de una política decidida de empleo en el sector moderno de la economía, porque no es posible que en México, según se cuente, entre el treinta y el cincuenta por ciento de la población activa esté en el sector informal de bajísima productividad y por eso truenan problemas como el del seguro social. La dificultad en el seguro social no son las pensiones, sino que no hay ingresos de nuevos trabajadores que sostengan a los viejos. Entonces creamos una serie de fricciones y una serie de problemas y no tenemos claridad de cómo empujar hacia adelante la solución de los mismos. Tenemos que tener una política de crecimiento; tenemos que tener una política de fomento a las exportaciones; tenemos que tener una política industrial; tenemos que tener una política de fomento al empleo y al crecimiento del mercado interno. Con eso empezamos. En el futuro puedo seguir creciendo, pero defendiendo y conservando los recursos de este país. Si no lo hacemos, este país se nos va. Sin embargo, pam poder aplicar todas estas cinco políticas, tendríamos que resolver algunos problemas;u creados dumnte elperíodo del neoliberalismo. Una de ellas, muy pemiciosa,.fue la reforma financiera de 1989 en México, ¿cuáles son las consecuencias actuales de dichas reformas y a qui se refiere usted cuando -en su libro antes citado- nos dice que elpaís necesita un rediseño institucional del sector financiero congruente con los obfetiws productiws y regu/atorios nacionales? En México se hicieron las reformas del sistema financiero de 1988, 1989 y .. . los años siguientes, ¿qué hicimos? Bueno, abruptamente quitamos todas las instituciones financieras, proteccionistas, etcétera. Por ejemplo, el encaje legal servía para guardar recursos de la captación bancaria y orientarlos hacia los sectores donde el Estado creía, bien o mal, que eran prioritarios. Teníamos las instituciones de fomento económico como el FIRA, el Fonei,7 etcétera, que servían también para atender prioridades 114 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OtCIEMBRE 2007 industriales, agrícolas y comerciales de México. Eso se borró, se quitó el encaje legal y prácticamente esos orgarúsmos desaparecieron. Hicimos mal, empezamos a desmantelar la banca de desarrollo. ¿Cómo desmantelamos la banca de desarrollo? Haciéndola de segundo piso. La banca de desarrollo lo que tiene es poder fomentar proyectos nuevos y resulta que ahora ya no fomentan nada. ¿Por qué? Porque si es de segundo piso significa que tienen que venir los recursos de la banca comercial y pedirle que les descuenten esos créditos a la banca comercial. No es sencillo, pues en México no se acostumbra hacer eso; entonces no se hace. ¡Derruimos todos los mecanismos de fomento industrial, agrícola y de servicios; los derruimos! ¿Qué más hicimos? ¡Ah! dijimos: pues los bancos ahora ya pueden cobrar las tasas de interés que quieran y vamos a dar más concesiones para que se creen más bancos. Bueno, pues esto ¿qué es lo que ocasionó?: una competencia atroz de nuevos banqueros por llevarse cachos del mercado; en parte porque lo había abandonado el Estado, en parte, porque entre ellos mismos había aumentado el número de jugadores y ¿qué pasó? Que hubo una expansión brutal del crédito (24%), y del producto interno bruto (72%). Con la reprivatización de los bancos los nuevos banqueros perdian a su vez el oficio experimentado de la banca. El antiguo oficio de la banca que conocía a la clientela. Y que como el Estado se llevaba entre el treinta y cuarenta por ciento de los depósitos tenían que conocerla muy bien para poder asignar apropiadamente el crédito. Bueno, para los nuevos banqueros la relación directa de conocimiento con los prestatarios era desconocida y al mismo tiempo buscaban tener mayor amplitud de mercado. ¿Entonces que ocurrió? AJ quitar las trabas internas y las externas al crédito hubo una explosión crediticia y luego, simultáneamente, se tomó otra medida: liberamos las importaciones y entonces fue que disminuimos sensiblemente la capacidad competitiva de muchas empresas mexicanas. Entonces, dar crédito a troche y moche, más la avalancha de importaciones que verúan, hicieron que muchas empresas no pudieran pagar los créditos y ésa fue la génesis de la crisis de 1995. No hay otra, ésa es la génesis, y todas las instituciones, para variar, de regulación bancaria se habían quedado obsoletas, porque estaban acostumbradas al viejo sistema y no se crearon nuevos mecanismos que regularan la nueva banca privatizada. Ese es el problema que tuvo la banca, y de ahí en adelante, " después de quemarse con la leche, los banqueros hasta al jocoque le soplan", dejaron de prestar. Con la reprivatización de los bancos los nuevos banqueros perdían a su vez el oficio experimentado de la banca. El antiguo oficio de la banca que conocía a la clientela. Y que como el Estado se llevaba entre el treinta y cuarenta por ciento de los depósitos tenían que conocerla muy bien para poder asignar apropiadamente el crédito. 7 FIRA: Fideicomisos Instituidos en Relación con la Agriculrura; Fonei: Fondo Nacional de Equipamiento Industrial. TRAYECTORIAS ¡ AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 115 �MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la visión de David Ibarra MEMORIA VIVA Un golpe de timón. Méx-ico en la visión de David Ibarra Este es un sistema productivo que pareciera poder sobrevivir sin el crédito del sector financiero. Si bien el crédito en general está aumentando) ¿a quién se lo otorga? Lo están dando al consumo) a las tarjetas de crédito) una "piscachita" al sector inmobiliario) pero como el sector inmobiliario ya tronó en los Estados Unidos) va estar difícil que sigan otorgándolo acá en México. 116 Desde 1995 a la fecha el crédito del sector comercial bancario, destinado a la producción, ha caído más de 50% en términos reales, y la banca de desarrollo cada vez presta menos, pues también ha caído otro 50% en términos reales. Este es un sistema productivo que pareciera poder sobrevivir sin el crédito del sector financiero. Si bien el crédito en general está aumentando, ¿a quién se lo otorga? Lo están dando al consumo, a las tarjetas de crédito, una "piscachita" al sector inmobiliario, pero como el sector inmobiliario ya tronó en los Estados Unidos, va estar dificil que sigan otorgándolo acá en México. Lo más seguro, al consumo: es decir, para comprar refrigeradores, estufas, automóviles, y a las tarjetas de crédito. Ahora lo que hace el sector bancario es verdaderamente leonino, una tarjeta de crédito trae -en promedio de los bancos- una tasa de interés mayor a 30% real ¡eso no se había permitido en ningún país medianamente civilizado del mundo! Bueno, ya empieza a generar problemas, porque están aumentando las carteras vencidas, pero con esas tasas todavía tienen margen. Eso es lo que ha ocurrido en el sector financiero. ¿Qué opinión le merece el comportamiento del Banco de México que con su autonomía trata de regular solamente la estaól7i'zación de los precios pero no se preocupa por problemas como los que usted está mencionando, que tienen que oer con el compromiso social de impulsar el crecimiento y el empleo? La Ley Orgánica del Banco de México, cuando se cambió, se hizo con estricto apegó al llamado Consenso de Washington. Hay que procurar antes que nada la estabilidad de PEMEX y, entonces, el Banco Central no puede ser parte del gobierno, tiene que ser autónomo, no prestarle al gobierno más que cantidades limitadas para el manejo de la tesorería, y enseguida darle al Banco de México como único objetivo, y objetivo dominante, procurar la estabilidad de precios pero no el crecimiento. En este caso no nos fijamos que la Reserva Federal de Estados Unidos, el Banco de Tokio en Japón y muchos otros bancos centrales, tienen las dos funciones y tienen que ir combinando esas funciones. En México por el contrario, nos fuimos al extremo de la estabilidad de precios y entonces aquí bruscamente invertimos los problemas del Banco de México. Antes es posible que el Banco de México hubiese prestado en exceso, algunas ocasiones, al gobierno y que entonces eso hubiera validado un cierto desorden presupuestario; pero ahora qué ocurre: exactamente lo contrario, el Banco de México sólo puede cuidar los precios, no le importa el desarrollo y entonces con subir las tasas de interés o revaluar el tipo de cambio, el Banco de México atenúa así las presiones inflacionarias; ¿a cambio de qué?: de desacelerar artificialmente el crecimiento y de resTRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 ! SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 tringir artificialmente la capacidad competitiva del país, porque si aquí las tasas de interés son altas y el tipo de cambio está revaluado, ¡bueno pues cualquier exportador americano o canadiense o de Europa tienen la ventaja enorme para introducir importaciones! Esto es una de las cosas que se tienen que ir modificando con el tiempo y pensar, que si bien los gobiernos ciertamente algunas veces son irresponsables, lo son más cuando no definen una sola política económica, y no como ocurre en nuestro país que por un lado está la Secretaría de Hacienda y por el otro el Banco de México, porque eso tiene un cierto tufo a ... esquizofrenia. Usted ha menaonado que la reforma económica tiene que darse en el marco de una reconstrucción integral del sistema institucional mexicano, ¿cómo concretarse? ¿A través de la reforma del Estado? Creo que se puede concretar a través de la reforma del Estado, ·pero cuál será la reforma del Estado? Todavía no está nada claro. Cre~ que tendríamos que empezar por políticas relativamente simples. Cuando digo simples, digo esto: el presidencialismo, el viejo autoritarismo ya no funciona, porque el presidente ya no protege a nadie, entonces cómo sustituir ese presidencialismo; tenemos que crear órganos de mediación política donde estén representados los ciudadanos, los trabajadores, los empresarios y el gobierno, para comprometerse en los principales parámetros de la política económica y social. Esos organismos no los tenemos. En las cámaras los partidos tienen enfoques distintos y resulta dificil ~ue se pongan de acuerdo. Pero si los ciudadanos, los empresarios y el gobierno se ponen de acuerdo limitan las distorsiones que puedan tener lugar en el Congreso de la Nación presentando los lineamientos claros para tomar las medidas de políticas legislativas. México en ese sentido tiene ~ue crear órganos de mediación política, por ejemplo, crear un Conse¡o Económico y Social como existe en todos los países avanzados Yprácticamente en todos los pequeños países europeos. En Francia existe -usted conoce la experiencia- en donde esos acuerdos se llevan al congreso para darles vigencia de ley. Incluso se puede pedir que el cons~jo económico y social mande iniciativas de ley en el ámbito de la polinea económica, año con año, y la de largo plazo quede sometida al acuerdo de este consejo, aunque el gobierno pueda o no hacerle caso. Es imperioso empezar creando un consejo semejante que haga propuestas ¿para qué?, para que la política económica y social responda a las demandas ciudadanas. Porque vea usted, en México tenemos alrededor de 40% de la población pobre, es muy alto, muy alto; tenemos de 30% a 50% en el sector informal, tenemos que sólo un tercio de los trabajadores tienen acceso a los servicios de seguridad social fundamentales TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OIClEMBRE 2007 1.17 �MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la visión de Davi.d !barra MEMORIA VIVA Un golpe de timón. México en la visión de Davi.d !barra No contamos con una democracia sustantiva, en donde /,os ciudadanos y sus demandas funcionen como ejes de la política económica y social del gobierno. (ISSSTE,ª Seguro Social, fuerzas armadas, etcétera). ¿Qué quiere decir esto? Que alrededor de 40% o 50% de los ciudadanos de este país no tiene voz, ni se les hace caso al definir las políticas económicas y sociales, y eso no es democrático. Ése, a su vez, es un gran problema; tener una democracia que hasta ahora no ha trascendido y aún arrastra imperfecciones de su sistema electoral. No contamos con una democracia sustantiva, en donde los ciudadanos y sus demandas funcionen como ejes de la política económica y social del gobierno. ¿Con una democracia sustantiva como la nombra usted se podrían cerrar las brechas de la desigualdad socialy los riesgos de la inestaóz7idad social que de ello se denwn? Claro, sin ella no se van a cerrar nunca, porque aquí lo fácil es que se sigan sacrificando los sacrificados. Por último, pienso que no podemos hablar de México sin refenrnos a la niuación que guarda Brasil, elpaís que tiene las características más parecidas a México, ¿por qué en Bras,7 hay crecimiento y en México estancamiento? Desde su punto de vista, ¿cómo puede aprO'llechar México el Tratado de Libre Comercio de América del Norte, para instrumentar una política de desa"ollo económico a largo plazo? Con Brasil tenemos varias diferencias, hay una diferencia lústórica: el grado de la industrialización de Brasil. Sobre todo en fabricación de bienes de consumo intermedio y bienes de capital es mucho más grande que el de México. En segundo lugar, los brasileños tienen una mentalidad desarrollista, ellos creen que Brasil va ser el más grande del mundo Y lo verifican en sus acciones. En tercer lugar, Brasil con el peso de todas sus deudas y todos sus problemas sociales -incluso en comparación con México-, en materia de lo social, en materia educativa, reforma agraria, etcétera, ha dado pasos enormes. Por ejemplo, en Brasil ya hay salud universal: todo brasileño tiene acceso a los servicios de salud -en México tenemos a dos terceras partes de las familias fuera de los esquemas de salud-. Eso da un reforzamiento al ámbito del mercado interno que no tenemos en México, y protege la formación de los recursos humano de una manera que nosotros en lugar de cuidarla, la desprotegemos. Ésa es una diferencia substancial. Véase por ejemplo: celebramos un Tratado de Libre Comercio con Brasil y ¿cuáles son los resultados? Ya tenemos un déficit creo que de cinco mil millones de dólares con Brasil; o sea, ellos nos exportan mucho y nosotros nada. ¿Por qué? Porque se ponen a estu- diar qué es lo que nos pueden vender y nosotros no hacemos la tarea, pensamos que el mercado como el maná del cielo nos va caer solito y no, no cae. Ésa es una respuesta ilustrativa. México tiene que hacer algo semejante pero distinto a lo que han hecho otros países con el fomento de sus exportaciones. Por ejemplo, en relación a los países asiáticos ¿qué hacer? Nosotros quitamos toda la protección y quitamos todos los subsidios, los asiáticos no; ellos siguieron subsidiando las exportaciones, ¿a condición de qué?, de que los empresarios poco a poco se pusieran al día. Además combinaron la estrategia de sustitución de importaciones con la de fomento exportador, obligando a los productores de insumos a ser cada día más eficientes para tener acceso a los servicios de crédito y los apoyos fiscales del Estado. ¿Qué más lúcieron? En lugar de destruir o de vender sus grandes empresas, se unieron, ligaron los empleos y el gobierno como lúcieron los coreanos y los franceses, etcétera. Formaron grandes núcleos de desarrollo; es decir, crearon polos de desarrollo. Bueno eso no lo hemos hecho, ¿qué más lúcieron los asiáticos que no hemos hecho los mexicanos? Negociar con las empresas trasnacionales y decirles: mira, yo lo que quiero no es hacer maquila superficial con mano de obra barata; yo quiero ir aumentando el valor agregado, el capital intelectual. Eso es lo que yo quiero, ¿qué quieres tú: crédito, quieres facilidades de producción, quieres tratamiento fiscal? Esas cosas, todo eso te lo doy, te suministro la mano de obra que tú quieras, pero hagamos un convenio que nos permita que resultemos beneficiados ambos. Eso lo hacen todos los días en Asia y aquí no. Aquí otra vez el mercado lo resuelve todo ¡y resulta que el mercado no resuelve nada!, porque el mismo mercado es un invento del hombre. Por último, me llama mucho la atención estas políticas de transición económica, las cuales usted ve con tanta claridad por su experiencia que tuvo en la Secretaria de Hacienda, donde logró impulsar grandes transformaciones; dígame usted ¿qué tiempo nos llevarla hacer estos cambios? Mire, tal como vamos, vamos a tardar otros 25 años. No se nota un cambio sustantivo en la orientación de las políticas. Es más, mire, se ha propuesto aquí una de las llamadas reformas estructurales, el CE'TIJ. 9 ¿Qué es el CE'TIJ? Es otro IVA; o sea, los consumidores van a pagar más impuestos y las grandes empresas lo podrán repercutir transfiriéndolo a los consumidores. Digo, es más de lo mismo. 9 8 118 Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado. TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 En relación a /,os países asiáticos ¿qué hacer? Nosotros quitamos toda la protección y quitamos todos /,os subsidios:, /,os asiáticos no; elws siguieron subsidiando las exportaciones:, ¿a condición de qué?, de que /,os empresarios poco a poco se pusieran al día. Contribución Empresarial de Tasa Única, propuesta en la Reforma Fiscal de México en 2007. TRAYECTORIAS ¡ AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 ll9 �... EL TRAYECTO DE LOS DIAS MEMORIA VIVA Un golpe de timón. M éxico en la visión de David !barra Más bien lo que quisiera saber es si existiera la wluntadpolítica de generar un cambio de política económica como usted la describe, tal como se hizo a partir de J989 con la aplicación de las políticas del Consenso de Washington. (·Cuánto tiempo piensa que nos podría llevar ese cambio? Más vale no callar ¿Panhispanidad o resurgimiento de ambiciones imperiales? Creo que los cambios hay que hacerlos de inmediato, pero ¿cuándo van a madurar? En 1O ó 15 años; no hay de otra, porque hemos destruido las instituciones. Ahora hay que empezar a trabajar de prisa y en la dirección correcta. Lo que no se ve es que estemos escogiendo la dirección correcta. Sin embargo, percibo que usted mira el futuro con optimismo ¡Por supuesto! Creo que este país tiene capacidad de recobrar el crecimiento y de hacerse cada vez más equitativo, más dinámico, más conocedor de las innovaciones tecnológicas, pero tenemos que darle un golpe de timón muy fuerte a las políticas económicas y sociales que estamos siguiendo. _.., Septiembre de 2007 120 TRAYECTORIAS : AÑO IX, NÚM. 25 1 SEP11EMBRE-OtCIEMBRE 2007 J o s É L u i s S oLís G oNZÁLEZ I altercado entre Hugo Chávez, presidente de Venezuela, y José Luis Rodríguez Zapatero, jefe de gobierno español, agravado por el inesperado exabrupto del rey hispano Juan Carlos de Borbón, durante la clausura de la Decimoséptima Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de lberoamérica, el 10 de noviembre pasado en Santiago de'Chile, ha extendido un manto de preocupación sobre el futuro de las relaciones entre España y América Latina, por las implicaciones que el mismo tiene. El episodio protagonizado revela, de alguna manera, la percepción que desde la vieja metrópoli imperial se tiene de lberoamérica como un continente que, a pesar de los doscientos años transcurridos desde el inicio de las luchas nacionales por su independencia, sigue siendo considerado coto de caza para los intereses imperiales hispanos. Aparte del hecho de que la actitud polémica de Chávez en estos foros pueda ser censurable para algunos, no se puede tampoco pasar por alto la actitud altanera y soberbia del monarca español ante otro jefe de Estado, como lo es Chávez, al que mandó callar de manera majadera e insolente. Lo mismo ocurre con la sorpresiva y apasionada defensa que Rodríguez Zapatero hizo de José María Aznar, ex-jefe de gobierno español, cuyas andanzas intervencionistas E TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. en México y América Latina son de todos conocidas y cuya ideología política está directamente emparentada con lo más oscuro y retrógrado del fascismo franquista. Wué hay detrás de todo este anecdotario? ¿se trata acaso de un simple exabrupto circunstancial o es revelador de nuevas condiciones en el contexto económico y político internacional en que se mueve actualmente América Latina? Revisemos brevemente el panorama internacional. En primer lugar, estamos en presencia del declive de la hegemonía estadounidense: la Pax Americana de la posguerra está cediendo su lugar a la conformación de un sistema mundial 25 1SEl'TlEMBRE-OICIEMBRE 2007 multipolar, en donde los Estados Unidos, siendo la potencia dominante militarmente, no lo es más en el terreno económico. La consolidación de la Unión Europea como el bloque económicamente más poderoso, así como la emergencia de un bloque asiático con enormes posibilidades de desarrollo bajo el liderazgo de países como China y la India, representa, a la par, un colosal desafío para los intereses estadounidenses y la inminente redefinición de los espacios de poder en la escena mundial. De hecho, la globalización económica, pretendiendo conformar un mercado único mundial bajo la hegemonía del capital financiero transnacional, ha tenido como contrapartida la fragmentación del espacio internacional en términos de bloques económicos y geopolíticos que, más allá de la ideología del "libre comercio" promovida por los Estados Unidos y los organismos internacionales bajo su tutela (como la OMC, el FMI y el Banco Mundial), defienden sus respectivos intereses con férrea determinación proteccionista. Esta tendencia a la multipolaridad resulta así un referente fundamental para América Latina. Por un lado, España ha encontrado en el bloque europeo un Caballo de Troya para la penetración y consolidación de sus crecientes intereses en la región, bajo el pretexto de servir como "puen- 121 �EL TRAYECTO DE LOS DÍAS Más val.e no callar te" en la relación Europa-América Latina. De hecho, las inversiones españolas en sectores clave y jugosamente rentables como la banca y las finanzas, son reveladoras de la creciente penetración de los intereses neoimperialistas hispanos en América Latina. En países como México, Argentina o Uruguay la banca española prácticamente se ha apoderado de este sector, penetrando igualmente en otros sectores estratégicos de las economías latinoamericanas. En el caso de México, las transnacionales españolas han incursionado también, con un peso creciente, en sectores como el energético (electricidad y gas natural), los mass media y la industria editorial. No es del todo improbable que, en la medida en que la crisis de la economía estadounidense se agudice y que la pérdida de su hegemonía económica sea mayor, el vacío dejado por una menor presencia de sus intereses en el espacio económico latinoamericano sea colmado por España y, en un menor grado, por otros países de la Unión Europea y de Asia. A este fenómeno coadyuva el rotundo fracaso del ALCA como proyecto de consolidación de un bloque americano ampliado más allá de los confines del Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN). La creación del Mercosur bajo el liderazgo brasileño y la alianza estratégica de éste con el Grupo Andino (que dio lugar en 2004 a la conformación de la Comunidad Sudamericana de Naciones), son expresión de una clara estrategia geopolítica brasileña, tendiente a consolidar un bloque regional sudamericano de creciente importancia, con capacidad de negociación no sólo frente a los Estados Unidos sino también ante los 122 bloques europeo y asiático. Por otra parte, Venezuela, bajo la dirección de Chávez y apoyada en sus enormes recursos petroleros, se ha convertido en un factor disruptivo en la escena internacional, con una influencia creciente en América Central y el Caribe, afectando los intereses norteamericanos y amenazando los intereses hispanos en la región. Ello representa igualmente un factor de inestabilidad e inquietud para Brasil, MERCOSUR y demás países del área, por el hecho de que el fenómeno del "chavismo", a pesar de (o gracias a) sus connotaciones populistas, ha prendido fuertemente en el imaginario de los estratos de población más depauperados de algunos países, los cuales perciben como posible y positivo el uso de los recursos petroleros para combatir la pobreza y servir como palanca para un desarrollo nacional del actual modelo económico neoliberal, así como las de un sistema político que continúa teniendo un marcado carácter corporativo y autoritario. La alineación ideológica del actual régimen político mexicano con la derecha española y europea, refuerza la necesidad de revisar a fondo nuestros nexos externos, actualmente polarizados con Norteamérica, y replantear sobre nuevas bases cualquier intento de diversificación de nuestra dependencia como país periférico. Para ganar efectividad KR1ST1N M oRsE Y RAYMOND SrnuvK, Poucr /INALYSIS FOR EFFECTIVE DEVELOPMENT, LYNNE RIENNER PUBLISHERS, 8 0ULOER, CO, 2006, xm+441 PP. La idea de eficiencia se ha colado en casi todos los discursos políticos. Ya no es posible desarrollar la imaginación al determinar los objetivos de la acción política; es necesario, además de proponer metas que siempre serán de alguna manera utópicas, mostrar de antemano que podrán ser las más adecuadas en términos de todos los comprometidos y afectados. Para estos últimos, los autores hablan de stakeholders, traducido como interesados en los modernos diccionarios. El uso mismo del término en su lengua original es discutible, ya que sólo por una metáfora muy laxa puede entenderse como tales a quienes serán el objetivo de un determinado programa político. Entiendo que podemos designar así a los que, en función de la forma, encuentren beneficios o perjuicios personales. Por ello, e independientemente de su origen en inglés, propondría utilizar comafectos, por la combinación de compromiso y afectación que toda política supone para un determinado sector de población. El término "interesados" me autónomo. En este juego de fuerzas, que finalmente es expresión de las nuevas configuraciones de la economía y la política mundiales, México ha jugado el triste papel de "convidado de piedra". La mayor integración económica con los Estados Unidos, reforzada por el TLCAN, y el estrepitoso quiebre de la política exterior mexicana, producto de la conculcación de la toma de decisiones nacionales por una oligarquía sin proyecto de nación, le ha vedado a México cualquier aspiración al liderazgo latinoamericano y ha significado la pérdida de su tradicional papel de interlocutor privilegiado de los Estados Unidos con América Latina. En este contexto, la presencia de poderosos intereses hispanos en la economía mexicana no hace sino agravar las falencias lRAYECTORIAS CONTEXTOS AÑO IX, ÚM. 25 SEPTIEMBRE-OlCIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS parece débil, ya que abarca un universo más amplio y no implica de manera automática la disposición a una acción efectiva en pro o en contra de las propuestas. El libro parte de una premisa aparentemente indiscutible: en todos los países del mundo quienes ejercen un mandato gubernamental se encuentran presionados para hacer más con menos recursos. Y el objetivo es ayudar de algún modo a quienes se encuentran en esa condición, para que puedan planear sopesando de manera adecuada los múltiples factores que intervienen y las consecuencias, sobre todos los grupos sociales, que serán obligados a modificar en parte o en todo sus comportamientos. Entre estos aspectos se trata de considerar los posibles efectos distribucionales de las políticas a aplicar (quiénes pagan y quiénes se benefician), la formulación explícita de los criterios que guiarán la toma de decisiones, el balance de los factores técnicos y políticos (no siempre las soluciones más viables o adecuadas económicamente son las políticamente aceptables), la definición de bienes y servicios públicos, y la posibilidad de optimizar los servicios públicos en función de criterios de competencia y utilidad. Dado que los autores han tenido una amplia experiencia en los países de la Europa del este postcomunista, la mayoría de los ejemplos se refieren a esa región del mundo, pero las técnicas metodológicas propuestas son útiles para cualquier gobernante o responsable de dar solución a los problemas sociales, dentro o fuera del gobierno y en casi cualquier país. Dos pasos parecen ser cruciales en la elaboración de esas políticas: la apropiada definición del problema y la evaluación de las políticas puestas en práctica. En los otros pasos las posibilida- AÑO IX, NÚM. 25 , SEPTlEMBRE-OICtEMBRE 2007 des de acción están sustentadas en capacidades técnicas, lo cual se reduce, en cierta medida, a la aplicación correcta de la técnica más adecuada. En la definición del problema es sumamente importante poder establecer de manera clara quiénes serán los comafectos, dadas las consecuencias que muchos programas políticos han tenido por no reparar en este elemento. Aun cuando ello pueda deberse a un efecto de rebote de lo que fue una práctica, común en los países del bloque soviético -<londe las políticas se fijaban en función de los intereses del partido y no de las necesidades reales de la población- la insistencia de fonnular un diagnóstico acertado de éstos me parece atinada, dadas las condiciones en que algunos gobiernos latinoamericanos han puesto en práctica diversas políticas. Con relación a la evaluación, los autores establecen ocho criterios, que más bien podríamos definir como ocho elementos a considerar: costo, beneficios netos (teniendo en cuenta a los comafectos), eficiencia (en términos de una hipotética matriz costo-beneficio, que es asimismo cuestionada por sus debilidades), equidad (el fomento de la igualdad como objetivo de la política), facilidad administrativa (por sus efectos sobre la administraciones), legalidad y sus complicaciones, aceptabilidad política y alcance de la incertidumbre (a veces deben tomarse decisiones urgentes con alto grado de incertidumbre). Sin duda, todavía existen muchas deficiencias en la teoría y en la metodología con relación a una medición adecuada de estos elementos, pero recordar que deben ser tenidos en cuenta es algo provechoso. El problema de la equidad, entre otros, hace patente que se presentan a veces difi- 123 �CONTEXTOS CONTEXTOS cultades de naturaleza ideológica que son insoslayables: tocia política es, entre otras cosas, una opción entre valores alternativos donde la elección implica adhesión a alguna ideología en acción. La principal virtud del libro, sin embargo, es de orden técnico: debe servir como una "ayuda-memoria" de las previsiones que tocio gobernante o funcionario debe considerar cuando se propone impulsar alguna política. José María Infante Por una sociedad ambientalmente responsable EoGAR GONZÁLEZ GAUDIANO, EDUCACIÓN AMBIEN- TAi: TRAYECTORIAS, RASGOS Y ESCENARIOS, hNSO/PLAZA v VALDES, MÉXICO, LJANIJ 2007, De nueva cuenta el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL se pone a tono con la edición de libros. En esta ocasión nos ofrece un texto sobre un tema crucial dentro de las priorídades globales: la educación ambiental (EA). Edgar González Gaudiano, especialista en el área, analiza el tema casi como una operación quirúrgica, con una mirada crítica y con un conocimiento de 124 causa que lleva al lector de la mano por los senderos de esta disciplina. A su vez muestra los avances, retrocesos, incongruencias e intereses de las instituciones involucradas en el desarrollo de la disciplina, con lo que hace de este libro un manual básico para todos aquellos que quieran adentrarse en la EA. El texto está estructurado en tres partes: trayectorias, rasgos y escenarios. En la sección de trayectorias se esboza la historia de la EA, el campo, los diversos discursos ambientalistas y sus proyectos. En la parte dedicada a los rasgos el autor discute los conceptos de complejidad, interdisciplinariedad y transversalidad. En la sección dedicada a los escenarios se plantean los temas de la alfabetización ambiental , educación para la ciudadanía ambiental, los riesgos ambientales y la comunicación educativa, así como la educación ambiental para la biocliversidad y el desarrollo sustentable. Del conjunto de los temas que el autor propone sólo mostraré algunos aspectos que me parecen relevantes en la discusión sobre la EA, pero antes de hacerlo me gustaría destacar lo siguiente: el libro en cuestión es resultado de un involucramiento del autor desde los años ochenta en esta parcela de la ciencia, donde refelexiona sobre los avatares y el contexto en que surge esta disciplina. A través de un sesudo y bien documentado estudio presenta cada uno de los ires y venires de la EA, así como las perversiones a que ha estado expuesta. En este documento se pone en juego multitud de categorías, teorías y estrategias que arropan la EA, tales como ecología social, ecología política y el ecosocialismo, ecofilosofía, por mencionar algunas. Estos conceptos se analizan en su contexto y se exploran hasta marcar una posición del au- tor por mantener la ruta por la EA a pesar de la diversidad de opiniones de otros educadores en América Latina contra una férrea oposición a "la educación para el desarrollo sustentable, lo que a él le parece que está en una estado larvario, por decir lo menos" (p. 216). En la parte dedicada a trayectorias, el autor elabora una síntesis muy apretada del desarrollo conceptual de la EA en América Latina partiendo de los años setenta, y arranca su análisis con la Carta de Belgrado (1975) donde cita la siguiente meta: "Lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por él y por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivación y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo". Bajo esta concepción de la EA el autor apunta una serie de observaciones críticas a la corriente que ha hegemonizado este campo, que conviene retomar: en primer término, el énfasis en las ciencias naturales; en segundo, un proceso educativo para formar sujetos sociales para un proyecto político predeterminado aunque lleno de contrasentidos, una orientación funcionalista así como un enfoque positivista de la ciencia. De esta manera, González Gaudiano analiza la evolución del concepto y los contextos que envuelven estas categorías, a lo largo de los últimos treinta años: Luego toca el tema de la EA y su relación con el desarrollo sustentable en el marco global para posteriormente concentrase en la evolución de América Latina. En el apartado que González Gaudiano TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 dedica a los rasgos se cuestiona la complejidad del conocimiento sobre lo ambiental y su relación con los procesos educativos. Asimismo, analiza los diferentes discursos sobre el ambiente y la pedagogía de su complejidad. También discute el concepto de interdisciplinariedad, aunque señala que en el momento actual la noción de interdisciplina empieza a ser desplazada por la de complejidad. Otro concepto es transversalidad, opuesto a horizontalidad y verticalidad que en cierta medida viene a ser una nueva estrategia curricular que se aplica a lo que algunos llaman transversalidad ambiental. En el último apartado dedicado a la los escenarios, González Gaudiano pone especial atención a la alfabetización ambiental como una idea-fuerza que puede contribuir a esclarecer los rumbos de la relación entre sociedad y ambiente para la construcción TRAYECTORIAS I de una ciudadanía crítica que llama ciudadanía ambientalmente responsable. El último capítulo lo dedica el autor a la EA para la biodiversidad la cual debe propiciar la comprensión de su naturaleza, así como favorecer en todos los niveles una participación responsable y eficaz de la población en este importante tema y difundir información acerca de las moclalidades de desarrollo que no repercutan negativamente en la biocliversidad. El texto de González Gaudiano es producto de años en las andanzas académicas. A través de este trabajo de investigación se respira erudición y un conocimiento amplio de tocias las latitudes donde ha germinado una voz que está en la línea de la EA. Su recorrido de las últimas tres décadas ofrece una visión histórica importante para el estudioso de estos asuntos, además de convertirse en un manantial de los avatares de AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 esta disciplina. Por otro lado, es muy contundente con la concepción de los conservacionistas, así como con los que justifican el capitalismo rampante que hoy nos invade. Analiza con profundidad los nuevos derroteros de la EA y elabora su propia propuesta a partir de lo ya avanzado en esta carrera por detener el deterioro a través de diferentes estrategias, e insiste en la importancia de la alfabetización ambiental como determinante en la formación de un ciudadano crítico y responsable. Este es un texto de referencia obligada para tocios aquellos que están comprometidos con el cambio social no sólo desde la perspectiva ambiental, sino desde el ángulo social y político. Roberto Rebolloso 125 �BREVIARIO BREVIARIO ESTRATEGIAS DE VIDAS Migración y remesas wmo paliativo a la pobreza LIFE STRATEGIES Migration and rrwney shipments as a palliative to poverty in en Guanajuato Guanajuato Gilberto Aboites, Gustavo Félix Verduzco y Francisco Gilberto Aboites, Gustavo Félix Verduzco and Francisco Martínez Martínez En este trabajo se considera que los bajos ingresos de las familias motivan a que alguno de sus miembros decida migrar nacional o internacionalmente. Al mismo tiempo, los bajos ingresos son un importante indicador de pobreza. Por esa razón estudiamos el éxito de la migración y las remesas asociadas como estrategia para superar la pobreza. Utilizamos el modelo econométrico Probit para medir la probabilidad con que contribuye cada tipo de remesa This paper takes into consideration low incorne as a reason for the members of certain families to migrate to other states or countries. At the same time, low income is an important indicator of poverty. This is the reason we study the success of migration and associated money shipments as a strategy to overcome poverty. We used Probit econometric model to rneasure the probability contributed by each type of shiprnent to alleviate poverty. en el alivio de la pobreza. Palabras clave: migración, pobreza, remesas. Key words: migration, poverty, money shipments. REMESAS Y POBREZA EN MÉXICO Un relación por explorar SHIPMENTS AND POVERTY IN MEXICO An exploratory relation Alejandro I. Canales Alejandro l. Canales En un informe reciente sobre la pobreza en México, el Banco Mundial señala que las remesas han tenido una elevada y creciente influencia en la reducción de la pobreza extrema de los hogares involucrados, especialmente en ámbitos rurales. Asimismo, en diversas ocasiones, el gobierno mexicano ha afirmado que la reducción de la pobreza se debe en buena medida a las remesas que envían los migrantes mexicanos, las cuales representan un volumen anual que es mucho más del total que el gobierno federal invierte en la agricultura, educación y desarrollo social. Considerando lo anterior, presentamos en este trabajo información estadística que nos permite sustentar la siguiente tesis sobre el impacto de las remesas en la reducción de la pobreza y la desigualdad social: aun cuando las remesas son un componente esencial del ingreso familiar y contribuyen a mejorar las condiciones de vida, no son suficientes para sustentar la movilidad social de una gran A recent report on poverty in Mexico by the World Bank points out that money shipments have greatly influenced the reduction of extreme poverty in involved households, especially in rural environments. At the same time, the Mexican government has stated in several occasions that the reduction of poverty is due in great part to the amounts of money sent by Mexican immigrants, which represent an annual volume higher than the total amount invested by the federal government in agriculture, education and social welfare. Hence, this paper covers statistical information which supports the following thesis on the impact of money shipments over poverty and social inequality: even though rnoney shipments are an essential element of family income and contribute to the improvement of living conditions, these are not enough to sustain the social mobility of a great portion of recipient households, in order to remove them from precarious and poor conditions. 126 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 proporción de los hogares perceptores, de modo de sacarlos de las condiciones de precariedad y pobreza. Key words: money shipments, poverty, family income, re- cipient households. Plabras clave: remesas, pobreza, ingreso familiar, hogares perceptores. EDUCACIÓN Y CAMBIO CLIMÁTICO: UN DESAFÍO INEXORABLE EDUCATION AND CLIMATE CHANGE: AN INEXORABLE CHALLENGE Edgar González Gaudiano Edgar González Gaudiano Pese a las resistencias de los intereses económicos y políticos que se empeñaban en negarlo, el cambio climático es una realidad cada vez más presente en el dominio público. En forma casi cotidiana, los medios de comunicación, especialmente la televisión, exhiben las preocupantes manifestaciones de los fenómenos hidrometereológicos extremos. Como ocurre cada vez que se presentan episodios de fenómenos naturales o sociales que se identifican como parte de la compleja, polifacética y permanente crisis contemporánea, la educación es enunciada como un recurso necesario. Una educación asumida, por cierto, más como instrumento que como finalidad. ¿Qué problemas gravitan en torno a este recurrente clamor?Y si la educación es una solución ¿cuál es el problema? Este artículo propone algunas respuestas. In spite of the economic and political interests which denied climate change, it is a public reality. Almost daily, communication media, especially television, show the disturbing manifestations of extreme hydro-meteorological phenomena. Each time natural and social phenomena occur identified as part of a complex, diverse and perrnanent contemporary crisis, education is put forward as a necessary resource. This education is adopted more as an instrument than an end. What kind of problems gravitate around this recurring outcry? And if education is a solution, what is the problem? This paper suggests sorne of the answers. Key words: climate change, environmental education, non formal education, sustainable consumption. Palabras clave: cambio climático, educación ambiental, educación no formal, consuo sustentable. DE LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO AL DESARROLLO SUSTENTABLE Historia de la construcción de un enfoque multidisciplinario FROM DEVELOPMENTAL THEORIES TO SUSTAINABLE DEVELOPMENT History of the construction of a multidisciplinary approach Esthela Gutiérrez Garza Esthela Gutiérrez Garza El desarrollo sustentable representa en el campo discursivo de las teorías del desarrollo un cambio cualitativo en la cadena de significación que articula el crecimiento econó- In a discursive field of developmental theories, sustainable development represents a qualitative change in the signification chain which articulates economic growth, social TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 , SEPTlEMBRE-OICIEMBRE 2007 127 �BREVIARIO mico, la equidad social y la conservación ecológica. En este ensayo se recorre la trayectoria de construcción teórica de la sustentabilidad desde la propia noción de desarrollo en una perspectiva histórica, y destacando la manera como fueron articulándose los componentes económicos, sociales y ambientales que hoy definen, en términos generales y al margen de las controversias existentes, la noción del desarrollo sustentable. BREVIARIO equity and ecological preservation. Th.is essay covers the theoretical construction trajectory of sustainability from the notion of development at a historical perspective and emphasizing economic, social and environmental elements which currently define sustainable development in general terms and regardless of existent controversies. Key words: development, sustainability, growth, dependency, neo liberalism. Palabras clave: desarrollo, sustentabilidad, crecimiento, dependencia, neoliberalismo. OPORTUNIDAD Y DESAFÍO Nuevo León en el umbral de su cuarta industrializaci/m OPPORTUNITY ANO CHAILENGE Nuevo Leon at the threshoúi. of its fourth industrialization Gustavo Alarcón Martínez Gustavo Alarcón Martínez La econonúa de Nuevo León ha evolucionado gradualmente desde un conjunto de actividades comerciales y una estructura industrial de bienes de consumo e insumos básicos, hasta otra con un alto grado de complejidad. Se examina este proceso de transformación en los dos primeros apartados que comprenden las tres primeras etapas de industrialización del estado, destacando los factores que son relevantes para el futuro inmediato: la cuarta industrialización, la cual está iniciando y se podrá caracterizar por ser intensiva en conocimiento. En el tercer apartado se expone la importancia de los factores demográficos y la formación de capital humano, y en el cuarto se plantean los componentes básicos de una estrategia económica, desde la perspectiva de políticas públicas, que favorezca la viabilidad de un proyecto de inserción exitosa en lo que se denomina la nueva econonúa, en un contexto global. Nuevo Leon economy has gradually evolved from a set of commercial activities and an industrial structure of consurner goods and basic materials into a highly complex economy. Th.is transforrnation process is studied in the first two sections which cover the first three industrialization stages of the state emphasizing the factors relevant to the immediate future: the fourth industrialization, which is in the beginning stages and may be characterized by an intensive knowledge. The third section exposes the significance of demographic factors and the formation of human capital; and the fourth section suggests the main elements of an economic strategy from the perspective of public policies which favor the feasibility of a successful insertion project in the new economy in a global context. Key words: industrialization, globalization, economy of knowledge, economic strategy, public policy. Palabras clave: industrialización, globalización, economía del conocimiento, estrategia económica, política pública. 128 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 ¿ENVEJECIENDO EN LA POBREZA? Universalización de los derechos sociales en la agricultura Jamiliar del sur de Brasil GROWING OLD IN POVERTY? Globalization of social rights in fami/y agriculture in South Brazil Nádia Velleda Caldas, Flávio Sacco dos Aojos, Antonio Jorge Amara! Bezerra Nádia Velleda Caldas, Flávio Sacco dos Aojos, Antonio Jorge Amara! Bezerra En este artículo se analizan los efectos del proceso de universalización de la seguridad social en la agricultura familiar del estado brasileño de Rio Grande do Sul, pese a los cambios acaecidos tras la promulgación de la nueva constitución de 1988. El trabajo ha sido desarrollado con base en investigación realizada en 238 explotaciones familiares en cuatro áreas de estudio. Los resultados indican que la seguridad social es muy importante para reducir la pobreza rural. Las pensiones representan una importante fuente de renta para las familias y para la economía de los municipios. Se ha comprobado que las pensiones son igualmente importantes para financiar actividades agrarias en una proporción considerable (53%) de las fincas investigadas. 1ñis arride analyzes the effects of the globalization process of social security in family agriculture of the Brazilian state of Rio Grande do Sul, in spite changed occurred after the enactment of the new 1988 constitution. 1ñis paper is based on the research carried out in 238 family farms in four arcas of study. Results indicate the importance of social security to reduce rural poverty. Pensions represent a significant source of income for families and the economy of municipalities. We proved that pensions are equally important to finance agricultura! activities in an extensive portion (53%) of the researched farms. Key words: social security, family farms, rural development. Palabras clave: seguridad social, explotaciones familiares, desarrollo rural. FRONTIER WORLDS MUNDOS DE FRONTERA Colombianos en la línea noreste de México y Esuulos Unü:uJs Colombians at the Northeastern border of Mexico and the United States Darlo Blanco Arboleda Darlo Blanco Arboleda En el noreste de México se ha creado un "mundo de vida" colombiano a partir de la música cumbia que sirve a los grupos juveniles y populares de la ciudad como el gran referente identitario y como herramienta reivindicatoria. El presente artículo busca ayudar a entender esta cultura colombias de Monterrey que posee elementos completamente atípicos en el nomadismo y consumo musical y dentro de la historia de los movimientos juveniles del país. A Colombian "way oflife" has emerged at the northeastern part of Mexico from the popular Colombian dance music which acts as an identity and vindicating tool for popular youth groups of the city. This arride tries to help understand this Colombian cultures of Monterrey. These cultures possess completely atypical elements in the nomadism and musical consumption and within the history of youth movements in the country. Palabras clave: identidad, música, Monterrey, Colombia, jóvenes, grupos populares, cumbia. Key words: identity, music, Monterrey, Colombia, youth, popular groups, cumbia. TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 129 �BREVIARIO LAS VOCES DEL TRAYECTO GILBERTO ABOITES MANRIQUE Doctor en ciencias sociales por la Universidad de Guadalajara-CIESAS. Actualmente es investigador del Centro de Investigaciones Socioeconómicas de la Universidad Autónoma de Coahuila (CISE) y profesor del departamento de sociología de la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro. Ha sido investigador del Colegio de la Frontera Norte e investigador visitante en la Universidad Autónoma Metropolitana, Universidad de Cork. También es también miembro del Sistema Nacional de Investigadores en México. Sus libros más recientes: Una mirada diferente de la Revolución Verde. Ciencia, nación y compromiso social y La construcción de resistencias en un mundo global. g_aboites@yahoo.com.mx FRANCISCO MARTÍNEZ GÓMEZ Doctor en ciencias sociales por la Universidad de Guadalajara-c1EsAs-Occidente. Es maestro investigador del Centro de Investigaciones Socioeconómicas de la Universidad Autónoma de Coahuila y profesor en la Universidad Autónoma Agraria Antonio Narro. Fue Representante Permanente de la Secretaría de Agricultura y Recursos Hidráulicos ante la FA0. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y sus libros más recientes son: La globalización en la agricultura: negociaciones internacionales en torno al germoplasma agrícola, y La construcción de resistencias en un mundo global. GUSTAVO FÉLIX VERDUZCO Doctor en economía por la Universidad Autónoma de Barcelona. Maestro en ciencias en economía aplicada por El Colegio de la Frontera Norte. Licenciado en economía por la Universidad Autónoma de Sinaloa. Profesor investigador de tiempo completo en el Centro de Investigaciones Socioeconómicas (CISE) de la Universidad Autónoma de Coahuila. Coordinador del doctorado en economía regional, CISE-UA. Su publicación más reciente: "Apertura y ventajas territoriales: análisis del sector manufacturero en México". gfelix@cise. uadec. mx AWANDROI. CANALES Doctor en ciencias sociales por El Colegio de México. Es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias y desde 1992 pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. Ha sido consultor en temas de Migración y Desarrollo. Su libro más reciente es Panorama actual de las migraciones en América Latina. Ha publicado diversos artículos sobre temas de migración internacional y remesas en revistas especializadas de Europa, Estados Unidos y Latinoamérica. Entre los más recientes destacan: "lnclusion and Segregation. The I ncorporation of Latín American lmmigrants into the U.S. Labor Market''; "Les transferts d'argent des migrants, nouveau paradigme du développement en Amérique Latine ?" acanales@cucea .udg. mx de su autoría y once libros colectivos; también ha publicado más de un centenar de artículos de difusión e investigación en revistas nacionales e internacionales. Entre sus libros están: Educación Ambiental. Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi; Centro y periferia de la educación ambiental. Un enfoque antiesencialista; y Educación ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios. egonzalezgaudiano@gmail.com ESTHELA GUTIÉRREZ GARZA Socióloga académica e investigadora mexicana, doctora en economía política por la Universidad de París VIII. Por más de dos décadas se ha desempeñado como catedrática en numerosas casas de altos estudios en México. Autora de una extensa obra ensayística aparecida en publicaciones especializadas en Europa y América Latina. Coordinadora de proyectos editoriales en el ámbito de las ciencias sociales, con la participación de renombrados pensadores, que han puesto en circulación, colecciones como Testimonios de la Crisis y El Debate Nacional. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores, es directora de la revista Trayectorias y directora del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. EDGAR GONZÁLEZ GAUDIANO egutierr@ccr.dsi.uanl.mx Ingeniero químico, licenciado y maestro en pedagogía por la UNAM; doctor en filosofía y ciencias de la educación GUSTAVO ALARCÓN MARTÍNEZ por la Universidad Nacional de Educa- Licenciado en economía por la UANL. ción a Distancia en Madrid, España. Maestro en economía pública por el Es miembro del Sistema Nacional de Centro de Investigaciones y Docencia Investigadores y del Consejo Mexicano Económicas de México. Maestro en de Investigación Educativa. Autor de economía y doctor en ciencias sociales una amplia investigación publicada en educación por la Universidad de dentro y fuera del país sobre educación Stanford en California, Estados Unidos. ambiental. Ha publicado cuatro libros Ha sido Director General del Empleo en TRAYECTORIAS 130 I AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPllEMBRE-OtCIEMBRE 2007 la STPS del gobierno federal, y secretario de la comisión de vigilancia y delegado estatal del ISSSTE en Nuevo León. En el gobierno de Nuevo León ha sido secretario de desarrollo social secretario general de gobierno, secr~tario de desarrollo económico y, actualmente, presidente del Consejo de Relaciones Laborales. Es maestro de postgrado de FACPYA en la UANL. Artículos recientes: "Entorno Laboral y Social en Maquiladoras de Coahuila" e "Inversión Extranjera Directa Mexicana en E.U.A." laboral@mail.nl.gob.mx NÁDIA VEUEDA CALDAS Becaria del Departamento de ciencias sociais agrárias y alumna del Programa de Doctorado en Sistemas de Producción Agrícola Familiar de la Faculda de Agronomía de la Universidade Federal de Pelotas. Es socióloga y su principal línea de investigación actual es la evaluación de políticas públicas en el medio rural brasileño. Es coautora de "Previdencia Social e Agricultura Familiar: estudo de impacto em quatro regióes do Rio Grande do Sul" y auto- TRAYECTORIAS ra de As feiras-livres de Pelotas sob o império da globalizar;áo: perspectivas e tendencias. nvcaldas@ufpel.edu.br FLÁVIO SACCO DOS ANJOS Profesor del departamento de ciencias sociais agrárias y del programa de doctorado en Sistemas de Producción Agrícola Familiar de la Faculdade de Agronomia de la Universidade Federal de Pelotas e investigador del Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico. Es ingeniero agrónomo, doctor en sociología (Universidad de Córdoba, España) y su línea de investigación actual es la dinámica de la agricultura familiar y desarrollo rural en Brasil. Es autor de libros, capítulos de libros y artículos sobre el tema de la agricultura familiar y desarrollo rural. Ha publicado recientemente As feiras/ivres de Pelotas sob o império da globalizar;áo: perspectivas e tendencias· Agricultura Familiar, Pluriatividade e Des~ envolvimento Rural no Su/ do Brasil. flaviosa@ufpel.edu.br. I AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 ANTONIO JORGE AMARAL BECERRA Profesor del departamento de ciencias sociais agrárias de la Universidade Federal de Pelotas. Es ingeniero agrónomo y doctor en agronomia. Su principal línea de investigación actual es la evaluación de políticas públicas en el medio rural brasileño. Ha publicado en coautoría As possibilidades e os desafios para a constru~ao da no~ao de complexidade na pesquisa agrícola. ajabez@ufpel.edu.br. DARÍO BLANCO ARBOLEDA Pasante doctoral en el Doctorado en ciencia social con especialidad en sociología de El Colegio de México. Maestro en ciencias antropológicas por la Universidad Autónoma Metropolitanalztapalapa. Sus dos últimas publicaciones son: "La música de la costa Caribe colombiana en México, un fenómeno trans-fronterizo", "La relación música e identidad. Procesos identificatorios y transculturalidad a partir de la música de la costa Atlántica colombiana". dblanco@colmex.mx 131 �LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN 1 . CONTENIDO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías Hemeroteca Circulación Documentación Fondos especializados Centro de consulta INEGI Consulta electrónica Renta de equipo electrónico Libro alquilado Exposiciones En _concordancia con sus objetivos, la revista Trayectorias abrirá espacio preferentemente a: 1) Reflex1o_nes de alto ngor, desde la perspectiva de las ciencias sociales, en torno a los caminos que se transitan en esta e~pa de cambio social; 2) contribuciones que faciliten o conduzcan a una interrelación efectiva con_la ~,edad y sus instituciones, principales destinatarios de la producción del conocimiento d~ las universidades, y 3) estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación Yel interca'.11b10, con el fin de abrir nuevas perspectivas en el terreno de las teorías sociales y políticas contemporaneas. 2. REDACCIÓN Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas s_ encillas, _párrafos ~referente~ente breves y una coherente articulación entre profundidad teórica, ngor c1ent1fico Ycland,ad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, originales y sugestivos, reforzados por un ba¡ante o subtitulo que amplíe y precise el tema, asunto o problema de que se trate. 3 . ESTRUCTURA 1) los trabajos debe_rán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un abstrae/ de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 3 a 5 palabras clave; 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas; 5) los diferentes epígrafes o apartados serán adecuadamente marcados mediante subtítulos; 6) se recomienda el empleo del sistema decimal; 7) las citas textuales se consignarán entre comillas, no mediante cursivas; cuando se trate de citas breves se man'.endrán dentro del párrafo en que se produzca la referencia; si la cita rebasa las 4 líneas, ~ colocara a bando, con márgenes más amplios, a un espacio y sin entrecomillado. 4. FORMATO 1l los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en_base_ a~ s,s!ema Harvard, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias b1bhograficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. S. EXTENSIÓN 1l Sólo se aceptarán trabajos con un mínimo de 25 mil caracteres y un máximo de 35 mil (de acuerdo al contador de palabras contenido en la barra de herramientas de Word, considerando caracteres con espacios), en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. los diagramas y cuadros se entregarán por separado. 6. DICTAMEN DE LAS ILUSTRACIONES Los monumentos desafian el paisaje. Manifiestos súbitos, hallazgos para la provocación. Las piezas aquí "reunidas" de la Exposición Internacional de escultura monumental INOXTEMPORA, han sido sembradas primero en el Paseo de la Reforma para la experiencia urbana irreemplazable y después traídas a estas páginas en un ademán de ubicuidad. Allá es el desafio, acá la réplica de la experiencia visual. El lector no podrá moverse alrededor de las piezas, como debiera ser, pero sí jugará visualmente con masas y volúmenes, texturas y oquedades, con las lineas audaces que redefinen constantemente las relaciones infinitas de forma y espacio. También podrá el lector contemplar las esculturas mientras pasa de un texto a otro, como el caminante que, en la Ciudad de México, va de asombro en asombro entre casi un centenar de obras esculpidas por 46 artistas de 20 países. Alfonso Reyes 4000 Norte, Monterrey, Nuevo León Tel. (81) 8329 4090, Ext. 6524 y 6509 Fax (81) 8329 4065 http: / / www.bmu.uanl.mx TRAYECTORIAS ~ AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1) Las colaboraciones se remitirán a la directora o editora de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en diskette) por mensajería, servicio postal 0 entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la rev1st~ se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompanarse d~ una reseña académic~-biográfica d~I autor que incluya dos últimas publicaciones y con una extens1on de 10 renglones, as1 como d1recc1ón postal, correo electrónico, teléfonos y fax. Material proporcionado por PROMEDART (Promotora y Editora de Arte Puente) jucepuente@gmail.com 132 1l Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores Ya su vez éstos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) la directora de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. TRAYECTORIAS , AÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 133 �Suscripción: 1 año (3 números) (Pesos, M.N.) Trayectorias ... Números anteriores Trayedorias En México: Suscripción individual: Suscripción institucional: Números sueltos: $210.00 $250.00 $60.00 En el extranjero: América del Norte y el Caribe: Europa y Sudamérica: Resto del mundo: uso $51.00 uso $70.00 uso $89.00 Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León FORMA DE SUSCRIPCIÓN Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ VEINTICUATRO VEINTITRES Arun Kumar Acharya Las huellas de la red. Trayectoria de una familia de migrantes urbanos DOSSIER: SUSTENTABIUDAD: UN DEBATE A FONDO La construcción de la sustentabilidad Edgar J. González Gaudiano Los límites desbordados. Sustentabilidad y decrecimiento El auwr nos aproxima a un debate en ciernes: la cuesta abajo del discurso sobre desarrollo sustentable y sustentahilidad. Ernest Garcia Paradojas de la sustentabilidad: ecológica versus social El texto nos acerca a la manera en que el trayecto migratorio de una familia se intensifica y cambia de rumbo cuando se desarrolla en redes urbanas. Aquí se quiere explicar una paradoja: mientras se buscan avances parciales en la sustentahilidad ewlógica, hay manifu;stos retrocesos en la sustentahilidad social. Efrén Sandoval Rostros desconocidos. Perfil sociodemográfico de las indígenas en Monterrey Las auwras se wncentran en el análisis de las mujeres indígenas inmigrantes en el mapa de la zona metropolitana de Monterrey, un Guillermo Foladori Amenaza previsible. Lecciones de histoña sobre la aplicabilidad del pñncipio precautoño Procedimiento: Institución: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ DOSSIER: PERFILES DE LA EMIGARCIÓN El mercado de las mujeres. Globalización, migración y tráfico de mujeres en México 1. Orden de pago o depósito a nombre de Banco Mercantil del Dirección: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ El auwr intenta analizar la situacwn del tráfico de mujeres en México en un amrexto de globalizacwn y migracwn. Norte (BANORTE), sucursal Ciudad Universitaria (0480), San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, para abono en la cuenta del Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL:480-00038-2. Ciudad: _ _ _ _ _ _ _ _ Estado: _ _ _ _ _ _ __ 2. Enviar junto a esta forma de suscripción una fotocopia de la ficha de depósito a la siguiente dirección: Revista Trayectorias / Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías•/ Alfonso Reyes 4000 / Monterrey, N. L, México 64440. También puede enviarlas por fax al: (5281 ) 83 2942 37 País: _ _ _ _ _ _ _ _ _ Código Postal: _ _ _ _ __ Teléfono: _ _ _ _ _ _ _ Fax: _ _ _ _ _ _ _ _ __ E-mail: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ universo ciertamente desamocido. Séverine Durin, Rebeca Moreno y Cecilia Sheridan TEORíA Se analiza aquí el mane_jo de la calidad del agua en el país, a partir de datos oficiales publicados entre 1995 y 2005. Una breve revisión de tres propuestas teóricas sobre la violencia, que buscan el desarrollo de una ieoría distinta a partir de su evaluación. Blanca E. Jiménez Cisneros Una experiencia chontal. Desarrollo rural sustentable Nelson Arteaga Botello Anthony Giddens. Una interpretación de la globalización La obra de Giddens marca pautas específicas en la teOría social y en Los auwres analizan la búsqueda de un modelo educativo para el desarrollo rural sustentable en la wmunidad clwntal de Olcuatitán, Nacajuca, Tabasw. la acción de los cientifü;os sociales. Carlos D. López Ricalde, Eduardo S. López Hernández y Edgar J. González Gaudiano TEORÍA Redefinir coordenadas. El debate metodológico sobre las causas del subdesarrollo: una revisión aítica El auwr estudia los términos de un debate central en el pensamiento social latinoamericano, que polariza las posiciones wn respecto a las causas del subdesarrollo. José Luis Solís González ÁMBITO Modernización y nuevas vulnerabilidades. Los casos de Argentina, Brasil, México El auwr sugiere que la modernizacwn ha sido efectiva en algunos ÁMBITO Autoritarismo y modernización. La aceleración del desarrollo mediante regímenes dominantes Una reflexión en wrno a los modelos autoritarios de modernizacwn UNNERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN O Secretaría de Extensión y Cultura Dirección de Publicaciones Pedro Medellín Milán, José Antonio Ávalos Lozano, Miguel Aguilar Robledo, Luz María Nieto Caraveo Información y calidad del agua en México Repensar la violencia. Tres propuestas para el siglo XXI José María Infante euANL Los autores examinan lo que wnsideran el fracaso de la estrategia actual de regulación para prevenir la wntaminación global y el dañe ambiental. y la fascinacwn de las masas y los intelectuales, wmo dice el auwr, ante este fenómeno tercermundista "importante y trágico". H. C. F. Mansilla Pensar la nueva universidad. Instituciones educativas, políticas públicas y académicos Las políticas públicas han demostrado ser un ámbito fértil para orientar los cambios de las instituciones educativas Rosa Martha Romo MEMORIA VIVA Paulo Freire: esa presencia.)fabla Ana María Araujotre1re Marcia Aparecida Germano y Marcos Reigota países, pero insuficiente para responder a los desajws del nuevo milenio. Pierre Salama____ MEMORIA VIVA René Villarreal: optimismo aítico Entrevistado por Esthela Gutiérrez Garza NOYIDAD[S IDITORIAIIS (81) 83 29 4111 134 TRAYECTORIAS I AÑO LX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-OtCIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS j AÑO IX, NÚM. 25 1 SEPTIEMBRE-DICIEMBRE 2007 135 �Revista de la CEPAL REVISTA DE CULTURA Y CI ENCIAS SOCIALES 2007 • N" 51 Especial 20 años Santiago, Chile J&ro re'lista de QJltln yciencias sociales, es una iliciati'la que surgió en 1986 auspiciada por el Cen1ro de lnicialMlS nittuaÍes y Sociales (CICEES}, entidad no klcrati'la, que coocita ac1ividades de lll buen OÍl11ef0 de per.;onas vlntllladas al IOllldo prolesi>nal, social y rultlnl. Esta publícacióo tril)leslral nace ron vocación no exciJsivamen1e local, al aiotrario, pretende Í'lCO"J)OflW un horizonte lmplio, uni'lelsal. B ronlefido de la revista ooincide ~ en 111 tema mmogllifico 1ra1ado desde diferentes per.;pectivas ocisci-plilas: ecooom1a, sociología, psicologia, teoomeno wltnl, l"lsloóa, poítica. ¡SUSCRIBETE YA' Susai¡,ción internacional - ~ 60 ( fmcluye gasm de ell'lio) Suscripción intemaciooal -Améríca: 80 € (mcluye gastos de ell'lio) / Otros países: 80 € (incluye ga,ms de envio) los toodarnent.tSfTIOSrel'OIOSOS y t a s , ~ SUMARIO 51 Aibefto Hidalgo Tuñón 1,1,gus/ Ángel El Crepúsculo do los Oooses Álra,., Arecos Lu,s5epr"'8da Tres IISlalltAneas para el ttaba¡o Fausmo/,f,guélezLDbo COtABOIWlOAES • RESIJMENES • SUMMARIES LA IMAGEN COMO DOCUMENTO SOCIAL __ __ , 1 ,.,,.,.,;es Geopolotica. recuoos y desarrolo econrimlCo /.1/grJe/ÁngelÁ/varezArecos La~de-- Elmati(Joenla,..i.w Alano Delgado Aparaln AJJ/IOJetoA/as ,.,. Ju,e,,ll>d: .a hmona de un exna-,;o Todo queda en fa""ba Once tesis para LrJa teoría matenalsta de la fotografia Pa/Jlo Huerya Me/cm ()l)l(lmacia: entte rrtuales de Cor1e¡o Yllramo<los A/arla /blMz Paswa/ 27 +27 M'RESIONES TAAS 20 ÑllJS OE ABN:o Los Jaros an~lobahzaaOo Pablo Garcia Guem,ro Bengno - o Colo Ciudades: el calleJÓII de la ......,. ~o, Gattia GuerrBro ., l)o Laci>daddelaspersonas l.lanuellialciallublo Jotge FemAndez León Jos,p- •• ,• Ramón Padilla y Miriam Juárez La inserción laboral de los jóvenes: características, tensiones y desafíos. Jargen Weller Richard L. Berna/ La protección social en el Caribe de habla inglesa, O/iver Paddison Refommdo un pilar fiscal: el impuesto a la renta dual a la uruguaya A Iberio Barreix y Jerónimo Roca Migraciones internacionales y desarrollo: Robeno Frenkel Gasto público en América Latina: tendencia~ y aspectos clave de política, Benedict Clements, Christopher Faircloth y Marijn Verhoeven Desigualdad, instituciones y progreso: un debate entre la historia y el presente, José Antonio Alonso América Latina al encuentro de China e India: perspectivas y desafíos en comercio c inversión , Osvaldo Rosales y Milao Kuwayama ¿Se erosiona la competitividad de Centroamérica y la República Dominicana con el fin del Acuerdo sobre los TcJ1.1Jles y el Vestido?, René A. Herná11dez La ventaja comparativa como falacia y una regla para la convergencia, Esteban Pérez Caldellley y Anesa Ali Auge y heterogeneidad productiva. Perú 2002-2006, Norberto E. García s Pluriactividad y agricultura familiar en Brasil: el caso de Rio Grande do Sul, Flávio Sacco dos An ·os Nádia Ve/leda Caldas Orientaciones para colaboradores de la Revista de la CEPAL La Revista en Internet Publicaciones recientes de la CEPAL Publicación cualrimestral, ea español e inglés. Valor. US$ 15 (o su equivalente en moneda nacional). Suscripción anual: US$ 30 (español) y USS 35 (inglés). Suscripción por dos años: US$ 50 (español) y US$ 60 (inglés) Pedidos: Un.iclad de Distribución de la CEPAL, Casilla 179-D, Santia o de Chile. E-mail: carios. elin ce alo la ---Nalalía rlM'8Garcia • ~•- Abrazada asu memona 1..engua¡e Ymanl¡>Ular:oón Giaaelal.Jtvali tntercuttinwdad tJá. ~,os y uans•ormaaones MarfaAs,;nc,ónAneasÑvaleL , Dario Miles,, Virginia Moori, Verónica Robert y Gabriel Yoguel Efectos de la capacitación en la competitividad José Antonio Ocampo El arte de los otros Terronsmo y sor:ieOad del riesgo f.lrlchl/eck •Ahora ser ,ustos es Rafael Sánchez Ferlos,o rn,mo rural taml>én pos ndustTial Jame/zqu«dol'allína lnó.lstnas CUfturafes: el Juego de la YISIIII orlad Europa. democ,acia y di,bdad Desarrollo de ventajas competitivas: Pymes exportadoras exitosas en Argentina, Chile y Colombia. Clara Craviotti Orientaciones para colaboradores de la Revista de la CEPAL La Revista en Internet Publicaciones recientes de la CEPAL Publicación cuatrimestral, en español e inglés. Valor. USS 15 (o su equivalente en moneda nacional). Suscripción anual: USS 30 (espiñol) y USS 35 (inglés). Suscripción por dos años: US$ 50 (español) y USS 60 (inglés) Pedidos: Unidad de Distribución de la CEPAL, Casilla 179-D, Santiago de Chile. E-mail: carlos.e111>elinruik.enaLo~ Jorge A Bustamante A contratiempo de la$ urgencias La sosterubilidad de la política de esterilización monetana, Agentes extrasectoriales y transformaciones recientes en el agro argentino, ¿Somosloquevemos?ldenlldadescu.turalesysooedaddelespectaculo canos 1.omas Gatcia Número 93 Daniel Chudnovsky y Andrés lópez David Khoudour-Castéras Vkt..- Gul/lol lolom>f Diciembre 2007 La macroeconomía de la bonanza económica latinoamericana, el impacto sociocconómico de las remesas en Colombia. La mesa puesta y 1a c,catnz de Mar,Jyn Santiago, Chile Inversión extranjera directa y desarrollo: la ell.'J)eriencia del Mercosur, La globafümción de la atención de la salud: oportunidades para el Caribe, entre estados e ogleslas PflESENTAClóH Número92 de la industria manufacturera. Susai¡,ción persooal: 'ZJ ( / Susai¡,ción Biblio1ecas e l1stilu:iooes: 43 ( LA IMAGEN COMO DOCUMENTO SOCIAL Agosto 2007 Revista de la CEPAL Para la paz. ges!OS de paz .Jos,JPate,o Consln,yeoclo idenhdades EmilloÁngelliM<>a 1. C<nsurTiosy-sostf!llbles 1: l),,a JrPJE!S?:a W.a, en 1a mesa Ernes/lialcla /'. B /\ C 0 CJ La Muralla, 3 entlo. 33202 GIJÓN Apartado de Correos 202 Telf. y Fax 00 +34 985 31 93 85 revabaco@arrakis.es VISI TE NUEST RA WEB: dd futuro revabaco@telecable.es www.revista-abaco.com En ella podrás leer la versión digital de ASACO con artículos exdUSMlS, suscribirte a la edición en papel, consultar nuestra biblioteca, encontrar enlaces interesantes..., y mucho más. 136 TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 TRAYECTORIAS I AÑO IX, NúM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 137 �REVISTA CIDOB D'AFERS ~NTERNACIONALS 78 MIGRACION, TRANSNACIONALISMO Y EMPRESARIADO ASIÁTICO EN ESPAÑA . ,, reg1ony ~ d d soc1e a ELDESONORA COLEGIO • Public;adón ruaLñmeytral, YOI. XIX, no. 40 septiembre•diciembre de 2007 Educación para la prevendóo ddvm-sm< para inmigrames indígenas en Baja california Euz.wm, MAtat Masrulinidad, riesgo, y Dadecimientos laborales. Jornaleros agrirolas del pot>fado Miguel Alemán, SOnora Jost Eoo.utoo CAU'ARJO PARRA Globalización y salud de los trabajadores. Jornaleros agrioolas y orooucción de uva en Pesqueira, SOnora J esús ÁllM.ANOO 9.ARO EN0NAs Limitaciones para la acción colectiva: el ejido cruz Gálvez de la cos,a de Hermosíllo, Sonora ( 1964-2000) Gt.oR1A MA. CAm DE u ~ Y MARJA TA.RJUo GARCIA R~~~:~~=~J~™!8~~=VAJDEZ Valoración económica de la actividad recreativa en el río c.ok>rado EtüuQUE SAN.ruIUO RlvatA E JvAN lsLAs CoRrls Estatuto Provisional del Imperio Mexicano: su aplicación al gobierno depanamemal sonorense, 1865-1866 ZUU!MATREJo Reseñas Átvaro Bracamonte Sierra Mootlos económicos p a r a d ~ ~ ~ ~ : ~ ~BI wo tk El Júpart, Smwra ~~i¡e~~~roz1':~ 5 La~oo~ Miradas so,re la ><fez. Un mfequtantropokSgiCQ MA. DEL CARMEN CAsnto V. Y M.r.N'ttvA PONCe Mbroo'l.A Eduardo Flores C1aire y Edgar O. Gutiérrez L6pez 1:'"~~,:~i=-~tg,:;1= JO<tMARros - Busros A partir del número _ __ Nombre_ _ _ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ __ Direcció,u_ _~ - - ~ ~ ~ - - - ~Tel: _ _~ - ~ - ~'":b~~ co Baocomer no. 044 3084 515 rtgiónys«it/ÍiU/ (ruatrimesu-al). Costo de la suscripción por un año cola República Mexicana $280.00 r,g31&:f~/o"Jf;,::;;~•o cuen1a ~• l~/~~~::.t'/=~e=fu~,li':,!ª~~Ó.rcdedad. Fax'11 (662) 212-50-21, correo electrónico: wsarracino@colsoo.edu.mx CiENCiAUANL, revista trimestral de la Universidad Autónoma de Nuevo León Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" Quinto Piso. Teléfonos: 8329 4236 y 8329 4090 ext. 6622 www.uanlmx/publicaciones/ciencia-uanl/ 138 TRAYECTORIAS IAÑO IX, NÚM. 25 1SEPTIEMBRE-OICIEMBRE 2007 I TRAYECTORIAS AÑO IX, NÚM. 25 1SEP11EMBRE-OICIEMBRE 2007 139 �Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, número 25, terminó de imprimirse en diciembre de 2007 en los talleres de Serna Impresos, S. A. de C. V., Vallarta 345 Sur, Monterrey, Nuevo León, México. C. P. 64000. El tiraje consta de 1,000 ejemplares. ��~ Trayectorias VENTA Monterrey FONDO DE CULTIJRA EcONÓMICA UBRERiA lzrACClliUATL DE MONTERREY LIBRERiA Los ÁNGELES LIBRERiA PORRÚA LIBRERiA UNIVERSITARIA DE LA UANL UBREIÚAS GANDHJ Ciudad de México LIBRER1As DEL FoNDO DE CULTIJRA EcoNóMICA UBREIÚAS GANDHJ Suc. Miguel Ángel de Quevedo Correo electrónico: tray_dis@r.uanl.mx http://w3.dsi.uanl.mx/publicaciones/trayectorias/ TRAYECTORIAS, REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ESTÁ INCLUIDA EN LOS ÍNDICES: Índice de Revistas Mexicanas de Investigación Científica y Tecnológica del Conacyt Sociological Abstracts (CSA) Social Services Abstracts (CSA) Worldwide Po/itical Science Abstracts (CSA) Linguistics & Language Behavior Abstracls (CSA) Citas Latinoamericanas en Ciencias Sociales y Humanidades (CLASE) Índice de Publicaciones Seriadas Científicas de América Latina, El Caribe, España y Portugal (LATINDEX) Hispanic American Periodicals Jndex (HAPI) Jnternational Bibliography of the Social &iences (JBSS) ULRICH'S Periodicals Directory �•Ül.1)11111 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 2007 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 9 Número Número de la revista 25 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751794&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 2007, Año 9, No 25, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Gutiérrez Garza, Esthela, Directora Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Publicaciones periódicas Educación Superior México Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Sociales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González de la Rosa, Rosaura, Editor Nieves, Mario, Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2007 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016716 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agricultura Desarrollo Educación Guanajuato Industrialización Pobreza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/376/16849/TRAYECTORIAS_2006_Vol._7._No._20-21._Enero-Agosto._0002016713._1a_parte.pdf 02af1fb89876bd990cac5a8057e793ff PDF Text Text Reflexiones para una agenda ambiental ��CONTENIDO FONDO UNIVERSITARIO 3 7 11 Trayedorias Año VIII, núm. 20-21 enero-agosto de 2006 25 CARTA DE LA DIRECCIÓN Por un nuevo modelo de desarrollo DOSSIER: REFLEXIONES PARA UNA AGENDA AMBIENTAL Los términos de un debate Edgar Javier González Gaudiano Nombrar el desafío. El complejo territorio de las relaciones educaciónambiente-desarrollo Desde coordenadas de pasada y futuro, el autor propone valorar en las palabras y en ws hechos el protagonismo que la educación ambiental tiene hoy. José Antonio Caride Gómez Stultifera navis: celebración insostenible Los autores sostienen la idea de que la celebración organizada por la UNESCO contribuirá a acrecentar tensúmes y fracturas en el campo de la educación ambiental. 41 52 José Gutiérrez Pérez y María Teresa Pozo Elogio de la educación ambiental Defensa de las visiones, alternativas y paradigmas de la educación amói.ental, consecuentes con una construcción sustentable, emancipadara, equitativa y orientada hacia la justicia social. Pablo Ángel Meira Cartea Campo de partida. Educación ambiental y educación para el desarrollo sustentable: ¿tensión o transición? Bajo fuerzas apreciables de tensión y transición, el campo de la educación ambiental parece debatirse en un conflicto de divergencias. El autor advierte sus peligros. 63 74 89 Edgar Javier González Gaudiano Advertencia sostenida. Desarrollo sustentable en un mundo globalizador Advierte el autor: el desarrolw sustentable es una idea importante, pero debemos cuidarnos de ella. Es un error considerarla un concepto organizador, o un objetivo de la educación. Bob Jickling Educar para el debate. Políticas nacionales y educación ambiental Los autores ofrecen un estudio crítico sobre la influencia del marco de desarrollo sustentable gwbalizada y globalizador en las polílicas nacionales relacionadas con la educación aminental. Lucie Sauvé, René Brunelle y Tom Berryman Ciencia y sustentabilidad. Contribución de la investigación en educación ambiental en Brasil La historia de la educación amói.ental brasileña ofrece sólidos elementos para mostrar que a pesar de todas las barreras, otro tipo de ciencia fue, está siendo y tiende a consolidarse. Marcos Antonio Dos Santos Reigota 1OO Configuración y significado. Educación para el desarrollo sustenta:r:ORÍA Se analizan aquí las particularidades del concepto, sus condiciones de aparición, las características de su propuesta de configuración y las implicociones para la educación amói.ental. Edgar Javier González Gaudiano Crisis ambiental y globalización: Una lectura para educadores ambientales en un mundo insostenible Se ofrecen algunos argumentos para repensar la teoría y la práctica para una educación ambiental que sepa operar en Úis flujos sociales, culturales y 11 O económicos de la gwbalización. Pablo Ángel Meira Cartea ILUSTRACIONES: AMÉRICA GABRIELLE Y FRANCISCO M. CAPDEVI LLA TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 I ENERo-AGOSTO 2006 �-CARTA DE LA DIRECCION 124 Universidad Autónoma de Nuevo León Rector: 139 lng. José Antonio González Treviño Secretario General: Dr. Jesús Ancer Rodríguez Secretario Académico: Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario de Extensión y Cultura: 152 Lic. Rogelio Villarreal Elizondo Trayectorias Revista de Ciencias Sociales Directora: Esthela Gutiérrez Garza Codirector: José María Infante Editora: Rosaura González de la Rosa Asistente editorial: Francisco Soto Redactor: Mario Nieves Cruz Corrector de estilo: Rogelio Flores de la Luz Diseño y formación: Rodolfo Leal Herrera Comité Editorial José María Infante, Lylia Palacios, Roberto Rebolloso, 163 Estrategia alternativa. Proyecto nacional de desarrollo en el pensamiento de Celso Furtado El autor analiza las ideas principales de Ce/so Furtado en tomo a la necesidad de construir y llevar a la práctica en América Latina una estrategia alternativa de desarrollo frente al neoliberalismo. Arturo Guillén Romo ÁMBITO Discurso oficial y adversidad. Implantación de la modalidad emprendedora en México Se a/inna aquí que la economía emprendedora se sostiene en la confrontación con la adversidad económica de individuos abandonados cada vez más a los azares de la existencia. pobreza: un estudio comparativo intercultural Una via de análisis distinta a la económica y estadística, abordando el estudio del significado social directameme relacionado con la problemática de la pobreza y con su reproducción social. María Estela Ortega Rubí Vivir en el fondo. lnfraclases rurales y pizca de naranja en Tamaulipas Aquí se documeman los problemas de irregularidad laboral, subempleo, desempleo y aislamiento social que hacen de los jornaleros empleados en la pizca de la naranja en Tamaulipas una "itifraclase". y Karla Lorena Andrade Rubio DISTRIBUCIÓN: JORGE LUIS LOYOLA CASTILLO Y ELIZABETH AMARO VALLE CANJE: MARCO ANTONIO MORENO DE LA FUENTE 196 203 211 214 Trayedorias Año VIII, Núm. 20-21 enero-agosto de 2006 Entrevistada por Edgar Javier González Gaudiano EL TRAYECTO DE LOS DIAS Memorándum a la nación José Antonio González Treviño Rodrigo Plancarte de la Garza Esthela Gutiérrez Garza Consejo Editorial Luis Aguilar Villanueva, Robert Boyer, Dídimo Castillo, Mario Cerutti, Enrique Florescano, Joan Garcés, Gustavo Garza, Pablo González Casanova, Gilberto Guevara Niebla, Sergio Elías Gutiérrez, Michel Lowy, Elia Marúm Espinosa, Juan Carlos Portantiero, Aníbal Quijano, Manuel Ribeiro, Pierre Salama, Enrique Semo, Gregorio Vida!, René Villarreal. MEMORIA VIVA Compromiso con la vida Conversación con Julia Carabias a teoría del desarrollo aparece como una especialidad de la economía después de la Segunda Guerra Mundial en el momento en que un gran número de países colonizados en los continentes asiático y africano reivindicaban su independencia e iniciaban sus movimientos de Liberación nacional. Asimismo, otros países ya soberanos, y con una visión antiimperialista reclamaban impulsar el desarrollo autónomo, particularmente en los países más avanzados del subcontinente latinoamericano. En este periodo de movilizaciones políticas y sociales tanto independentistas como nacionalistas se constituyó un nuevo sujeto político conocido como el Tercer Mundo. La teoría del desarrollo surge entonces como una necesidad de creación del conocimiento para dar respuesta a las grandes diferencias de progreso económico y bienestar social que existían entre los países en el mundo. Pero también, en el campo de la ética y los derechos humanos, el pensamiento económico buscaba encontrar las vías para superar los L Domingo García La complejidad de un rostro. Representación social de la Simón Pedro lzcara 174 191 Por un nuevo modelo de desarrollo CONTEXTOS ■ Un libro inquietante ■ Sujeto, poder, teoría social ■ La nueva geografía de la migración BREVIARIO El contenido en breve LAS VOCES DEL TRAYECTO Quiénes nos acompañan NORMAS EDITORIALES Lineamientos de colaboración Trayectorias e~ una publica_~ión cuatrimestral de ciencias sociales edi!ada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Secretaría Académica y de la Se_cretana de Exte~s1on _Y_ Cultura: Cer!tf1cado de Lrcrtud de Trtulo y Contenido Núm. 1/432 "00"/14923 aprobado el lº de marzo de 2000, por la Se_cretana ~e Gobernacron. Ofrcrna: Edrfrcro de la Brbltoteca Universitaria "Raúl Rangel Frías", avenida Alfonso Reyes 4000 Nte. CP 64440 M t NL M~xrco. Telefono Y fax: _(81) 8~ 29 42 37. Domic!lio electró~ico: trayectorias@r.uanl.mx página en Internet: http:llwww.uanl.;,,xlpublicaci~ne~~lr~;:/;¡ ,¡~ 0 5 m ex.html. Precro por e¡emplar. $60.00. Produccron: Drreccron de Publicaciones de la UANL. ISSN: 1405-8928. Impresa en Monterrey México por Serna Impresos, S. A. de C.V. ' ¡ 2 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. ~ ENERO-AGOSTO 2006 3 �CARTA DE LA DIRECCIÓN CARTA DE LA DIRECCIÓN 1' crecimiento de los países desarrollados. Esta tesis se vio fuertemente apoyada por los principios del libre mercado de la economía neoclásica y de las políticas neoliberales que regresaron con pujanza desde finales de la década de los setenta, cuestionando la intervención del Estado en la planeación de la economía y el proteccionismo. Las tesis del liberalismo económico impulsaron a lo largo de la década de los ochenta y los noventa el fenómeno de la globalización económica que propició el surgimiento de nuevas zonas de integración comercial y económica, en donde destaca la Unión Europea y la emergencia de las poderosas economías de China e India como nuevas potencias económicas a nivel mundial. Con estas transformaciones vertiginosas, las tesis de las teorías del desarrollo, orientadas a que los países subdesarrollados evolucionen hacia los niveles de producción y de consumo de los países desarrollados, han quedado fuertemente cuestionadas ante la emergencia de un nuevo conocimiento en el escenario del debate internacional de los últimos treinta años, centrado en los estudios del cuidado, preservación y sustentabilidad de los recursos naturales, la biosfera y el lacerantes problemas de pobreza de los países más atrasados. En el marco de este fecundo debate, fue en América Latina donde surgió la teoría económica estructuralista de la Comisión Económica para América Latina ( CEPAL), organización creada por las Naciones Unidas a finales de los cuarenta. Veinte años después, la teoría de la dependencia, desde el mismo paradigma estructuralista pero con diferente perspectiva, se suma para aportar tesis explicativas sobre las causas estructurales que generaban el "atraso" de los países latinoamericanos en particular y del Tercer Mundo en lo general. La tesis fundamental giraba en torno a la condición sistémica que impide los avances del crecimiento económico progresivo y, en consecuencia, sus efectos negativos sobre la distribución del ingreso y el aumento de la pobreza, teniendo siempre como referencia las condiciones de crecimiento económico de los países desarrollados. Es decir, hasta esos años, la tesis del crecimiento económico ilimitado constituía una premisa subyacente de las teorías del desarrollo, y el reto para los países del Tercer Mundo consistía en superar la "condición sistémica" que provocaba el atraso y traspasar las fronteras para ingresar a los niveles de 4 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 ambiente, debate que sostiene que, de continuar con este modelo civilizatorio, la amenaza de catástrofe ambiental es evidente. Asimismo, y ante la agudización de la pobreza en el mundo como resultado de la polarización que han dejado los procesos de globalización, dentro del campo de la teoría del desarrollo, Naciones Unidas convocó a un grupo de especialistas para que reflexionaran sobre la articulación que debe de existir entre el crecimiento económico y el bienestar social, dando como resultado la integración de los derechos sociales a la estructura misma del pensamiento económico. Surge así la teoría del desarrollo humano que creó el conocido Índice de Desarrollo Humano publicado periódicamente por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) desde 1997, y que constituye una aportación significativa a las teorías desasrrollistas pues integra dos nociones que se habían mantenido separadas: el crecimiento económico y la equidad social. Recapitulando lo anterior, ambas corrientes de pensamiento, una desde el campo de lo ambiental y la otra desde el campo de lo social, nutren una nueva propuesta teórica que se fue construyendo a lo largo de la década de los noventa y que es conocida como teoría del desarrollo sustentable. Hoy, gracias a la movilización de los ciudadanos y al avance del conocimiento científico que se ha producido tanto en torno a la educación ambiental como en lo social (teoría del desarrollo humano), las viejas tesis de la teoría del desarrollo basadas en el TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 crecimiento ilimitado han quedado cuestionadas y, en su lugar, surge una propuesta en la cual al ser humano se le concibe no solamente como productor y consumidor, sino también como portador de derechos personales y sociales, de conciencia de su entorno, de cuidado del medio ambiente y de una cultura basada en el conocimiento. Ciertamente, eJ;ta critica, que en sus orígenes surgió desde la sociedad civil y desde la academia, llegó progresivamente al ámbito de las instituciones. En 1972 con la Conferencia de Estocolmo auspiciada por la Naciones Unidas, se reconoce que el desarrollo económico requiere de una dimensión ambiental. Años después se crea el Club de Roma, que profundiza estos principios. Una década después, en 1988, la Comisión Mundial del Medio Ambiente y el Desarrollo de las Naciones Unidas presenta un documento conocido como el informe Brundtland, en el cual recoge nuevas criticas elaboradas en el seno de los movimientos sociales y en las propuestas teóricas de las universidades. Este informe, Nuestro Futuro Común, concretamente propone impulsar el desarrollo sustentable como un camino para corregir la crisis ecológica global y fue definido como aquel "desarrollo que permite satisfacer la necesidades de la presente generación, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas". Definido el rumbo a seguir, en la Conferencia de Río convocada por las Naciones Unidas en 1992, los países y las organizaciones no gubernamentales generaron la Agenda 21 que sintetiza cuarenta accio- 5 �i1--- - - ~ - - - - - - - - ---eflexiones..paNLI1na...agenclct-.ambiental CARTA DE LA DIRECCIÓN nes a seguir para impulsar el desarrollo sustentable y constituye un plan de acción orientado a la intervención social inmediata. Lo anterior nos remite a una dimensión de Jo más sutil, aquella relacionada con la visión cultural y p~lítica que una sociedad define para movilizar en tomo a ella las energías sociales y colectivas capaces de construir un nuevo modelo civilizatorio de desarrollo. La participación ciudadana y los procesos sociales constituyen el sedimento fundamental de la emergencia de una nueva política en el campo de la democracia. Sin ella, y su desarrollo organizacional e institucional, no es concebible la transformación cultural y social que demandan los principios de la sustentabilidad. Por ésta entendemos el compromiso de contribuir a la conformación de una nueva etapa civilizatoria, basada en el conocimiento, que armonice la vida de los seres humanos consigo mismos, entre sus pueblos y sus sociedades; que promueva la participación democrática paara el desarrollo socioeconómico con equidad, y que practique una actitud cuidadosa del medio ambiente y de los recursos naturales de nuestro planeta Tierra. Es decir, el desarrollo sustentable es aquel que permite resolver los requerimientos de la presente generación, sin vulnerar con sus excesos la posibilidad de satisfacer las necesidades de futuras generaciones. Las transformaciones necesitan llegar a lo más profundo del ser; se requiere un cambio civilizatorio, de valores, de definición de prioridades, de opciones sustanciales que coloquen lo material en su justa dimensión para que el ser humano se realice plenamente y en armonía con su entorno natural y con la comunidad a la que pertenece. Un documento insoslayable es la Carta de la Tierra, que surge como propuesta de un nuevo marco ético y de valores para respaldar las acciones de la Agenda 21 orientadas hacia el desarrollo sustentable. 6 Por la suma de todos estos acontecimientos y ante la importancia de la encrucijada histórica que estamos viviendo, Naciones Unidas convocó a la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005-2014) con el propósito de que ciudadanos, organizaciones civiles y gobiernos, en un acto de voluntad política concertada, impulsen acciones, principios éticos, e instituciones orientados hacia un objetivo común: la conformación de una visión social y cultural centrada en la sustentabilidad y basada en el conocimiento. Muchos son los retos teóricos, organizativos, culturales, políticos y sociales que se están afrontando para crear un modelo de desarrollo sustentable para la generación presente y las futuras, y cada actor social puede aportar desde su propio espacio contribuciones para hacer realidad el cambio civilizatorio que necesitamos. No podemos dudar de esto pues contamos con suficientes aprendizajes: El avance conceptual del paradigma del desarrollo sustentable se constata en amplia referencia bibliográfica, agendas académicas y de investigación orientadas a generar una propuesta teórica solidamente estructurada; la emergencia de los movimientos de intervención social orientados a la sustentabilidad se han multiplicado, tanto a nivel local, regional, nacional e internacional mediante la formación de redes, asociaciones, foros y federaciones; surge una creciente toma de conciencia colectiva en torno a los recursos naturales, protección a la biodiversidad, cuidado ambiental, pobreza, democracia y diversidad cultural y, por último, se registra una expansión de la conciencia de actores sociales de vanguardia hacia una visión holística que busca la transformación cultural orientada por valores identificados con el respeto a la vida; que cuestiona la visión de consumo desmedido; que fortalece los valores profundamente humanos, y que, en suma, le otorgan un auténtico sentido a la vida presente y futura del mundo en que vivimos.,.,, TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-2:1 1 ENERO.AGOSTO 2006 Los términos de un debate EDGAR JAVIER GüNZÁLEZ GAUDIANO a educación ambiental ha ido adquiriendo su carta de ciudadanía internacional a lo largo de las tres últimas décadas. Nuestro país se incorporó tardíamente a este movimiento. Una vez que lo hizo, México avanzó con paso firme, pese a la escasez de financiamiento y la insuficiencia de propuestas apropiadas a nuestra realidad, abriendo espacios y desarrollando creativas estrategias para darle expresión a un incipiente campo pedagógico que se muestra plenamente justificado ante las ingentes evidencias de deterioro ambiental que degradan no sólo la calidad de vida de la población, socavan los procesos de desarrollo presente y futuro, y expolian febrilmente vastas extensiones de un territorio megabiodiverso. La conservación de la integridad de los ecosistemas y la calidad del ambiente se han convertido en una bandera política, que no siempre ha sido bien empleada y su incorporación en los discursos de los partidos políticos ha sido deficiente y sesgada. Ello generó consecuentemente la aparición de numerosas organizaciones de la sociedad civil que rápidamente rebasaron la limitada proclama de los institutos políticos convencionales. Esa tendencia se mantiene hoy día en nuestro país. L TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-2:1 1 ENERO-AGOSTO 2006 Sin embargo, en el espacio académico, lo ambiental en general y la educación ambiental en particular han enfrentado también serios problemas y variadas resistencias. Si bien la necesidad de los enfoques interdisciplinarios en el estudio de los problemas y fenómenos ambientales ha sido incuestionable, esto no se ha traducido en un interés de los campos de conocimiento involucrados de manera directa. Lo ambiental se ha visto como un campo de las ciencias biológicas y, a Jo sumo, de las ingenierías y tecnologías, sobre todo para aquella racionalidad que desea persuadir de que la problemática ambiental puede resolverse con innovaciones técnicas. La educación ambiental, por su parte, ha sido concebida desde la política ambiental con una función básicamente instrumental que permite coadyuvar a alcanzar otros fines mejor valorados por la gestión ambiental. Desde la política educativa no acaba de ser comprendida y continúa confinándose al área de las ciencias naturales debido a una noción sedimentada que equipara el medio ambiente con la naturaleza y sus recursos. De ahí que el nicho más fértil de la educación ambiental ha sido la esfera de la educación no formal, lo que ha favorecido su integración con diversas tradiciones emancipatorias que se construyen en la periferia de Jo social. 7 �.___......exiones parcL.UDCLI1geJUla..ambiental- - - - - - - - - - - - ~ - ----1i1-~---- - - - - - - - - ---eflexiones..panl..uACLI1genda...am · Sin reconocer que el deterioro ecológico produce anomia cultural, desintegración social e involu'"""_ _ _ _ _ción económica, las ciencias sociales se encuentran dentro de las disciplinas más resistentes a la incorpoación de la dimensión ambiental. Pese a los resultados de estudios recientes que demuestran su enorme potencial, las disciplinas sociales se mantienen en lo ~eneral ajenas a este territorio cognoscitivo y profeional. Han surgido, pese a ello, nuevas áreas de interfase en la economía, la antropología, la geografia Y el derecho, por citar algunas, que han tenido un desarrollo espectacular en proyectos de investigación Y cursos de postgrado, que suelen tener poca comunicación con los grupos institucionales dominantes. La corriente principal de esas disciplinas se mantiene dentro de los cauces y meandros de las categorías de su s edificios paradigmáticos y apenas puede observarse una lenta y errática apertura de algunas asigna¡.uras aisladas, frecuentemente de carácte~ optativo ~n los programas académicos. Por fortuna siempre eXJsten en estos procesos, notables y ejemplares excepciones. En nuestro país, el consorcio de instituciones de educación superior denominado Complexus es una de ellas. Este número de Trayectorias ha permitido rejunir a especialistas internacionales en educación am'biental que abordan algunas de las fuerzas en tensión L - - - - - -que se disputan los discursos y prácticas e intentan hegemonizar el campo de la educación ambiental. En primer término encontramos el artículo "Nombrar el desafio. El complejo territorio de las relaciones educación-ambiente-desarrollo" de José Antonio Caride, donde, después de una breve descripción de la trayectoria de la educación ambiental, se pronuncia porque ésta salga al encuentro del desarrollo sustentable reivindicando su propio espacio, como "una práctica educativa con vocación critica, estratégica y coherente con alternativas que renueven el pensamiento y la acción humana, construyendo hasta donde sea factible y de-construyendo hasta donde sea necesario la controvertida y ambigua, y aún así increíblemente poderosa constelación semántica que tiene su epicentro en la palabra desarrollo". José Gutiérrez y Maria Teresa Pozo presentan "Stultifera Navis: celebración insostenible", donde abordan el caos conceptual, metodológico y epistemológico que se vive en el campo de la educación ambiental, como consecuencia de la incertidumbre generada desde algunas instituciones y organismos internacionales por el exceso de expectativas depositadas ante la celebración de la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable. Plantean la posición de que la celebración va a contribuir a acrecentar las tensiones y fracturas entre los diferentes colectivos y culturas profesionales que se ocupan de este campo educativo. Mientras que unos van a ver menguados los cauces de expresión y deslegitimados sus modelos de trabajo, otros van a incrementar su popularidad y a extender su poder hegemónico sobre los modelos de intervención dominantes y la captación de recursos financieros asociados a los programas y convocatorias que se realicen. En su "Elogio de la educación ambiental", Pablo Ángel Meira Cartea, expone algunos argumentos con una aproximación más arqueológica o genealógica, en el sentido sociológico de Foucault, los que a su parecer constituyen los términos del debate entre la educación ambiental y la educación para el desarrollo sustentable. Aduce al final que "Las razones utilizadas para justificar por qué la educación ambiental debe de dar paso a un nuevo discurso centrado en la educación para el desarrollo sustentable no parecen demasiado consistentes. Es dificil encontrar argumentos sólidos más allá del uso del concepto de desarrollo sustentable como un reclamo o un fetiche que conecta con cierto ambientalismo 'neoliberal' que hace fortuna, principalmente en las sociedades más avanzadas" y asume que "detrás de la educación para el desarrollo sustentable existe un proyecto ideológico claramente orientado a una resolución en clave liberal y de mercado de la doble crisis, la ecológica y la social, las dos caras de la misma moneda." TRAYECTORIAS 8 AÑO Vlll, NÚM. 20-21 ENERo-AGOSTO 2006 Mi primera contribución a este número se titula "Campo de partida. Educación ambiental y educación para el desarrollo sustentable: ¿Tensión o transición?", remitiendo al dilema provocado por el decenio de la educación para el desarrollo sustentable, conflicto que se suscitó no sólo por la declaración misma, sino como parte de una política institucional que comenzó a gestarse desde principios de los años noventa. Se revisan algunos de los más conocidos discursos de la educación ambiental para ubicar las criticas en su justa dimensión y analizar las prescripciones resultantes. Se afirma que "será posible observar una tensión permanente no sólo durante el decenio, sino hasta cuando la EDS empiece a mostrar sus limitaciones y problemas de diverso tipo y sea desplazada por algún otro concepto que pueda discursivamente funcionar para seguir encubriendo el ejercicio del poder, un 'nuevo eslogan político paradójico' . No sin antes recibir una gran cantidad de nuevas definiciones y significados reciclados los que podrán ser analizados, interpretados y debatidos a la luz de su iterabilidad." Bob Jickling, nos ofrece, en el artículo "Advertencia sostenida. Desarrollo sustentable en un mundo globalizador", donde reiterando una oposición defendida desde hace varios años, sintetiza en ocho argumentos una crítica hacia la educación para el desarrollo sustentable. Concluye señalando que el desarrollo sustentable es una idea importante, pero debemos tener cuidado con ella: "es un error considerarla un concepto organizador, o un objetivo de la educación. La educación para el desarrollo sustentable, por seductora que sea la idea, no está a la altura del potencial de la educación ambiental en gran parte sin realizar; potencial para trascender el presente; potencial para cambiar el status quo ... ¿hay futuro para el desarrollo sustentable? Cautelosamente digo que sí, si lo concebimos como un escalón en la evolución de nuestro pensamiento y reconocemos sus limitaciones. Los educadores han realizado muy buenos trabajos en nombre del desarrollo sustentable. TRAYECTORIAS , AÑO Vlll, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Podemos construir sobre ese trabajo. Pero creo qu deberíamos esperar más de la educación. Debemo~ esperar que la educación nos dé la capacidad para trascender el lenguaje del desarrollo sustentable y las concepciones de cambio social incrustadas en dicho concepto. Debemos esperar que la buena educación proporcione la capacidad para salir y extendernos má allá del desarrollo sustentable, como fin y como proceso". Enseguida, Lucie Sauvé, Renée Brunelle yTom Berryman, en un trabajo conjunto denominado "Educar para el debate. Políticas nacionales y educación ambiental", parten de reconocer que la educación ambiental ha entrado a una nueva fase de institucionalización con reformas educativas en todo el mun-- - - - - - do, en una época en la que está siendo subsumida e un " nuevo" marco de referencia globalizado, actual--- - - - - mente denominado desarrollo sustentable, por lo quLc;.,..- - - - - emprenden un ambicioso proyecto tendiente a analizar el discurso tanto de organismo internacionales como de algunos países par~ esclarecer sus fundamentos ideológicos, examinar sus principios y lineamientos epistemológicos, éticos, curriculares y peda - - - ~ - - gógicos, así como para caracterizar sus concepciones subyacentes de educación, medio ambiente y desarrollo. Entre los diecinueve países examinados, este¡ trabajo se enfoca en Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Francia, Québec y el Reino Unido. Con el título "Ciencia y sustentabilidad: contribuciones de la investigación en educación ambiental en Brasil", Marcos Antonio Dos Santos Reigota aborda desde dos vías cómo está participando la investigación en la construcción de la educación ambiental en Brasil. En la primera, mediante el análisis de la relación entre producción de conocimiento científico y las políticas vigentes; en la segunda, a través de la revisión una serie de estudios, ensayos e investigaciones de las más diversas áreas de conocimiento publicados en Brasil, principalmente a partir de la segunda mitad de la década del noventa, que apuntan a que la perspectiva de hacer ciencia comprome- 9 �• es_p.anL.Una...agenclCLIIDlhu·mtal..- - - - - - - - - ~ - --!--- - - - - - - - - - --'terae:xiones...panuma_agencla-ambiental ¡tida, a la que él denomina indisciplinada, "para mosque, a pesar de todos los obstáculos, otro tip_o ~e - - - - - - ciencia tiende a consolidarse; una en la que su pnnc1tpal argumento y precario capital simbólico acumulado hasta el momento ha sido la pertinencia y la insistencia de aquellos que constituimos esa minoría en la comunidad científica". Mi segunda contribución titulada " Configuración y significado. Educación para el desarrollo sustentable", se inserta en la sección de Teoría; ahí se revisa desde una perspectiva de análisis del discurso algunas de las estrategias discursivas empleadas para justificar el desplazamiento de la educación ambien- . tal. La educación para el desarrollo sustentable (EDS) surge como un elusivo conjunto temático que tiende a configurar un nuevo discurso; esto es, un incipiente sistema de significación en vías de articulación, ya que sus identidades temáticas diferenciales han sido, n muchos aspectos, constitutivamente autónomas. Se trata de identidades articuladas entre sí en formas y grados muy variables e incluso, puede decirse, que no articuladas (dispersas) como conjunto sistémico. Una imagen que puede ayudarnos a representar esto es la noción de archipiélago acuñada por Lyotard empleada para describir metafóricamente la dispersión, la diversidad y la multiplicidad de configuracio¡,Ties discursivas. Aunque configuración es una noción 'usada por numerosos autores en una gran cantidad de sentidos, nos interesa en este momento entenderla como configuración discursiva para explicar el carácter relacional de la constelación de elementos, en este caso, de la EDS. Configuración discursiva se entiende como un arreglo estructural que permite dar cuenta del carácter abierto, inestable, relacional y dinámico (en movimiento) que subyace en toda estructura discursiva. "La negación de la identidad de la educación ambiental ha detonado el antagonismo con la EDS. Pero esta negación de nuestra identidad no debe problematizarnos, ya que desde las nuevas arti- trar 10 culaciones constituyentes podemos vislumbrar otros horizontes de posibilidad". En la misma sección de Teoría, Pablo Ángel Meira Cartea presenta "Crisis ambiental y globalización: una lectura para educadores ambientales en un mundo insostenible", donde sostiene que la globalización no sólo transforma las relaciones económicas, haciendo que todo gravite en torno a un mercado desregulado, deslocalizado y cuyo pulso acelerado lo marcan las nuevas tecnologías de la comunicación, sino que los cambios alcanzan a otras esferas de la realidad: el marco ideológico y político, las concepciones de sujeto y de ciudadanía, el papel cuestionado del Estado-nación, las formas de representación cultural, etc. En este escenario, la crisis ambiental se resignifica y agrava al potenciarse y generalizarse un modelo económico que ignora los limites ecológicos y sociales del planeta. La educación ambiental debe revisar sus fundamentos y sus estrategias, sin caer en la ingenuidad de seguir, sin más, la estela de conceptos fetiche como el desarrollo sostenible. Ante la dificultad e incertidumbre de esta tarea ofrecemos algunos argumentos para repensar la teoría y la práctica de una educación ambiental que sepa operar en los flujos sociales, culturales y económicos de la globalización. Finalmente, se incluye una entrevista con la Maestra Julia Carabias Lillo, ex Secretaria de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca y reconocida Académica de la UNAM. Esperando que este número doble de la revista Trayectorias, contribuya a esclarecer los términos de un debate que se prolongará durante más tiempo, es sumamente satisfactorio haber tenido la oportunidad de coordinar este interesante compendio de valiosas contribuciones, ya que además con ello se abren nuevos espacios para ese necesario y fecundo diálogo que debe producirse entre lo social, lo ambiental y lo pedagógico. Enhorabuena. .._, TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 Nombrar el desafío El comple.io territorio de las relaciones educación-ambiente-desarrollo J OSÉ ANTONIO CARIDE GóMEZ Ya es tiempo de dar nombre a esta imagen que aparece en el fondo del espejo y que el pintor contempla delante del cuadro. Quizá sea mejor fijar de una buena_ _ _ _ __ vez la identidad de los personajes presentes o indicados, para no complicarnos al infinito entre estas designaciones flotantes, un poco abstractas, siempre.._________, susceptibles de equívocos y de desdoblamientos.- - - - - Foucaul ENTRE DOS DECENIOS: DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE n Las palabras y las cosas, un libro que nació de la lectura de un texto de Jorge Luis Borges ("El idioma analítico de John Wilkins", incluido en el volumen Otras inquisiciones), Michel Foucault se esfuerza por sacar a la luz el campo epistemológico en el que los saberes hunden sus raíces en el orden del mundo, con frecuencia sometidos a avatares que no siempre reflejan su valor racional o sus formas objetivas. El "arqueólogo" francés lo tenia claro: los conocimientos y, con ellos, las palabras que los nombran y transmiten, acaban construyendo una historia que no es la de su perfección creciente, sino la de sus condiciones de posibilidad. E TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Optar por un tipo de saber y no por otro, o interrogarse acerca de por qué aparecen y se consolidan unos enunciados mientras otros son excluidos o debilitados, también son elementos constitutivos de la realidad, a la que describen e interpretan, definen y encarnan, registran e inventan ... con muy diversas artes metodológicas y teóricas. La enorme capacidad configuradora del lenguaje nunca puede ser obviada, ya que a él se remiten los códigos fundamentales de las culturas -los que rigen sus esquemas mentales, sus valores, sus técnicas, la jerarquía de sus prácticas- y de las múltiples concreciones que cada cultura adopta en los órdenes discursivo y empírico, con los cuales tendrán algo que ver y dentro de los que se reconocerán. Al no ser los únicos que pueden existir, ni tan siquiera los mejores, los órdenes discursivo y empírico son proclives a la confrontación y al debate, al desencuentro y a la ruptura, a triunfos y derrotas en el complejo escenario de las u �efle.xiones para.una___agendcuunlaienmllL- - - - - - - - - - - - ---4-- - - - - - - - - - - - - -•eflexiones...para nCLagenda ambiental Nombrar el desafio Un ccnuevo estilo de educación))) integral e integradora en sus concepciones y metodologías) en cuyo interior el papel del saber ambiental y del hacer pedagógico asumieron la necesidad de una mejora cualitativa de los modos de educar y educarse) de enseñar y aprender; de formarse y socializarse. "similitudes y signaturas" que hacemos los humaos, creando malestares difíciles de superar, porque ' - - - - - - - ' Tni· an secretamente el lenguaje y sus representaciones de la realidad. Para Foucault (1984: 3), frente al consuelo que nos proporcionan las Utopías... pues si no tienen un lugar real se desarrollan en un espacio maravilloso y liso; despliegan ciudades de amplias avenidas, jardines bien dispuestos, comarcas fáciles, aun si su acceso es quimérico, (las) heterotopías (inquietan) ... porque impiden nombrar esto y aquello,porque rompen los nombres comunes o los enmarañan, porque arruinan de antemano la sintaxis y no sólo la que construye las frases ... a las palabras y a las cosas. 12 Si las utopías permiten las fábulas y los discursos, e incluso un cierto recorrido hacia lo que se estima deseable y factible, (las heterotopías) ... secan el propósito, detienen las palabras en sí mismas, desde su raíz, toda posibilidad de gramática; desatan los mitos y envuelven en esterilidad el lirismo de las frases. En el complejo territorio de las relaciones educación-ambiente-desarrollo, la Educación Ambiental (EA) comenzó por la utopía, al situar sus principios y objetivos en el marco de las soluciones que debían adoptarse para afrontar la crisis provocada por la creciente gravedad de los problemas ambientales; y que, en lo fundamental, tienen su origen en modos de vivir y desarrollarse que además de hipotecar el futuro del planeta y de sus ecosistemas, han incrementado significativamente las desigualdades existentes entre las personas y los pueblos, al alimentar la riqueza y el bienestar de unos pocos frente la pobreza y el malestar de otros muchos. Sin ser un asunto del todo nuevo, como llegó a admitir Ulf Carlsson ( 1998), a la sazón Jefe de la Oficina de Programas de Educación y Formación Medioambiental de las Naciones Unidas, ya que los conocimientos y habilidades que posibilitan interactuar con el medio siempre han sido un soporte esencial para la supervivencia, la EA concentraría, a mediados de los años setenta, buena parte de los esfuerzos destinados a promover un cambio de rumbo en las conciencias y en los comportamientos humanos, no sólo con el afán de resolver los problemas existentes sino también, con una visión estratégica de prevenir la aparición de otros nuevos. Una tarea que a juicio de uno de los primeros directores del Programa de Educación Ambiental de UNESCO, el profesor W. B. Stapp (1978: 542), sólo podría hacerse si además de conseguir que la población se interesase por ellos, activando las destrezas teóricas y prácticas que han de darles respuesta, se definen y establecen "unos pro- TRAYECTORIAS ¡ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 gramas de educación centrados en las causas de la crisis ambiental, y no simplemente en los síntomas". Con el paso del tiempo, la EA, después de convertirse en "una referencia mundial en los sistemas educativos formales, en las asociaciones, en la universidad y en las administraciones de gestión del medio" (Calvo, 2004: 55), con la contribución de distintos organismos y programas de relieve internacional -entre otros: UNESCO, la TIJCN, el PNUMA, el WWF, la North American Association for Environmental Education (NAAEE), o la European Environmental Education Network (EEEN)- , no ha podido sortear su propia crisis de identidad, abocándonos a la heterotopía que trae consigo lo que ha dado en llamarse Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS). Sin duda, y por lo que se afirma reiteradamente, una forma alternativa de observar la educación, con la que se pretende transitar por las primeras décadas del tercer milenio; aunque también, inevitablemente, como un modo de cerrar algunas puertas que en su momento quiso abrir la EA. Cuando todavía estamos emprendiendo ese tránsito, valorar en las palabras y en los hechos el protagonismo de esta EA tiene hoy más sentido que nunca. Al menos con una doble perspectiva: a) De un lado, en clave de pasado, por lo que significa de reconocimiento a una trayectoria en la que, no obstante la pluralidad de sus enfoques y prácticas, la EA ha desempeñado un importante papel en la búsqueda de "otros" desarrollos para la educación, los individuos y sus contornos socio-ambientales; una tarea en la que, como diría Daniel Vidart (1978: 513), el quehacer educativo-ambiental tuvo "la virtud -o la imprudencia- de convocar toda una serie de problemas antiguos, modernos y contemporáneos relacionados con el ser y el deber ser del acto educativo en una sociedad mundial aquejada por una profunda y persistente crisis". Un "nuevo estilo de educación", integral e integradora en sus concepciones y metodolo- TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 gías, en cuyo interior el papel del saber ambiental y del hacer pedagógico asumieron la necesidad de una mejora cualitativa de los modos de educar y educarse, de enseñar y aprender, de formarse y socializarse alzando la mirada hacia horizontes más comprehensivos y dialogantes con las realidades en las que se inscribe la vida (Caride y Meira, 2001). b) De otro, en clave de futuro, por lo que esta EA debe suponer para una lectura crítica de la "sustentabilidad" o "sostenibilidad" a la que se adhieren los "modelos de desarrollo" de nueva ola. En particular, desde el momento en que la expresión "desarrollo sustentable" encontró acomodo en las propuestas que Naciones Unidas empiezan a formular desde los primeros años - - - - - ochenta, a cuya difusión contribuirán de un modo decisivo la Estrategia Mundial para la - - - - - Conservación de la Naturaleza que la TIJCN presentó en 1980 y el Informe Our Common. Future elaborado por la World Commission on Environment and Development (WCED, 1987), también conocido como The Brundtland Report; a los que se añaden todos cuantos eventos -de alcance local, regional, nacional, internacional- se han venido convocando en los últimos años para ilustrar los caminos a seguir, entre los que ocupan un lugar destacado las Conferencias Mundiales de Río de Janeiro en 1992 y de Johannesburgo en 2002. En este contexto, a pesar de las controversias que inducen las imágenes del "desarrollo sustentable" y las políticas de sustentabilidad que lo amparan -de las que se ha repetido hasta la saciedad que son conceptos vacíos, enormes cajas llenas de nada, que no pasan de ser un simple desideratum en torno al que nadie puede estar en desacuerdo, aún cuando se trate de un "calificativo epistemológicamente incorrecto" (Rivas, 1997: 4 7)-, todo indica que estamos abocados a habitar tiempos en los que estas ex- 13 �Reflexiones pal'CL.una_agenchLambientaL -~-----~---~.....:.L-- - - - - - - - - - - - --'lte1rtexiones...pam una agenda_ambienta Nombrar el desafío presiones constituirán los ejes vertebradores de la nueva realidad planetaria, a partir de un consenso mínimo: conseguir satisfacer las necesidades de la generación del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones del futuro para satisfacer sus !Propias necesidades. --~~---La educación, al igual que ha sucedido con otras prácticas socio-políticas y económicas, también ha sido incorporada a las estrategias del desarrollo sustentable, llegando a ser identificada como un elemento transversal a todos sus procesos y logros. Así se ha hecho constar en las declaraciones y recomendaciones que se vienen formulando desde los primeros años noventa: en el capítulo 36 de la Agenda 21 aprobada durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, Cumbre de la Tierra de Río 92- o, ya más tarde, en el Documento Final de la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad, celebrada en 14 Nombrar el desafio Tesalónica (Grecia) del 8 al 12 de diciembre de 1997, en el que se afirma literalmente que "concebir a la educación en pro de la sostenibilidad como un aporte a la sociedad políticamente alfabetizada es esencial para la reelaboración de la educación" (UNESCO, 1997: 28). Una vez más, las palabras, y con ellas las actuaciones que anticipan, tendrán un importante cometido en esta redefinición. En un primer momento, atribuyéndole a esta educación un sentido normativo y praxeológico muy explícito en tanto que "Educación para ... la sustentabilidad, el desarrollo sustentable, un futuro o una sociedad sustentable". Después, haciendo que sus objetivos y líneas de acción, orienten las prioridades de toda una década, al proclamar en la 57ª Asamblea General de Naciones Unidas, celebrada en diciembre de 2002, que el período comprendido entre los años 2005 y 2014 sea el "Decenio dedicado a la Educación para el Desarrollo Sustentable". En esta resolución se designaría a la UNESCO como órgano responsable de la promoción del decenio, en confluencia con las responsabilidades que ya verúa asurrúendo en otros dos importantes programas: la Educación para Todos y el Decenio de las Naciones Unidas para la Alfabetización. Los tres, se dice, han de reforzarse mutuamente para alcanzar los objetivos del desarrollo del rrúlenio, en los que la educación y la sustentabilidad son dos pilares básicos. En su esquema de implementación (Arima y otros, 2004), las perspectivas ambientales y la protección del medio ambiente mostrarán una preocupante indiferencia hacia la EA, de la que buscan distanciarse en sus conceptos y prácticas, aún cuando TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 se afirme que en el centro de la EDS deben situarse los esfuerzos para hacer comprender la interdependencia y la fragilidad de los sistemas que sostienen la vida sobre el planeta y el capital de recursos naturales que son indispensables a la humanidad. De este modo, la reconciliación del hombre con la naturaleza, asignándole a la educación un destacable papel en su consecución, retornará al primer plano de los impulsos socio-políticos de la modernidad, ahora en su versión post, al objeto de clarificar y comprender los múltiples y preocupantes impactos que viene ocasionando la crisis ecológica en los ecosistemas naturales y sociales. Los mismos organismos que impulsaron y consolidaron la EA, presentándola como uno de los procesos más sugerentes y coherentes para afrontar los desafios del futuro, incluso hasta el extremo de llegar a valorarla como la herramienta más importante para crear conciencia y cambiar estilos de vida que permitieran salvar un medio ambiente en progresivo deterioro ... forman parte del coro que en los últimos años interpreta su derribo y abandono a favor de la EDS. A diferencia de esta última, constantemente legitimada por su supuesta visión prospectiva, en sintorúa con valores y preocupaciones que nos afectan directamente (la promoción de la salud, el entendimiento intercultural, la paz, la igualdad de género, la reducción de la pobreza, la transformación rural, los derechos humanos, la producción y el consumo, las tecnologías de la información y la comunicación, entre otros) la EA será injustamente presentada como un campo de pruebas fallido: una tentativa del pasado, que no ha conseguido superar la confusión acerca de los problemas y direcciones a seguir, con una fuerte carga académica, reduccionista en su concepción del medio y en las prácticas educativas que promovía, etc. Todo ello, implícita o explícitamente destinado a cuestionar su competencia y efectividad para lograr los objetivos que se verúan proclamando -toma de conciencia, adquisición de TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 conocimientos y aptitudes, cambio de actitudes, capacidad de evaluación, participación social- desde la puesta en marcha del Programa Internacional de Educación Ambiental (1975), cuyas finalidades y características fueron adoptadas y reforzadas en las conferencias de Tbilisi (1977) y Moscú (1987). Y, a partir de ellas, en las políticas educativas y ambientales que suscriben numerosos países con el apoyo de buena parte de los organismos internacionales que inscriben sus actuaciones en la educación y el medio ambiente. Baste recordar que en el Congreso Mundial sobre Educación y Formación Relativas al Medio Ambiente celebrado en Moscú del 17 al 21 de agosto de 1987, con el objeto -entre otras cuestiones- de aprobar una estrategia internacional en materia de______, educación y formación ambientales para los años noventa, se declarará la década 1990-2000 como e.__ _ _ __ Decenio Mundial de la Educación Ambiental. Un- - - - - acontecirniento que en el año tiene su continuidad, o acaso con mayor sentido su contrapunto en diciembre de 2002 con la proclamación, como ya hemos apuntado, del Decenio de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sustentable. Con todo, que consideremos injustas e injusti ficadas algunas de las valoraciones que se vienen realizando acerca de los logros y fracasos de la EA, magnificadas por los impulsos que apoyan su reconversión, integración y/o sustitución por una EDS, no obsta para que admitamos que es y ha sido una educación ambiental cuyas realizaciones están lejos de equipararse a las expectativas y resultados que anuncia, del mismo modo que viene sucediendo con muchas "otras" educaciones (intercultural, cívica, para la salud, la paz o la igualdad de género), con las que se trata de dar respuesta a las complejas y cambiantes realidades sociales. Tanto es así que en la misma Resolución del IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, celebrado en La Habana (Cuba), del 30 de mayo al 6 de junio de 2003, en cuyo apartado octavo se admitía esta circunstancia señalando como: 15 �~--ellio_ne_s_.para...una agencla.ambieiD'EIH-- - - - - - - - - - - - --,.__________________eflexiones para na ag~ncla..ambi ...en los últimos años se han producido fuertes cuestionamientos sobre las orientaciones y desarrollo futuro de los programas educativo-runbientalistas, lo que ha puesto en movimiento a importantes procesos de cambio tanto en sus orientaciones básicas, como en las maneras de implementarla. Frente a estos mismos cuestionamientos, otro enfoque propuesto ha sido el de asimilar a la EA dentro del campo emergente de la educación para el desarrollo sostenible. Cabe decir que, por sus propias limitaciones o por las resistencias que muchas de sus prácticas generan, la EA no siempre ha podido eludir los problewffiªS -y a partir de ellos, los desafios- que dieron Ju:.. gar a su nacimiento y progresiva consolidación como una forma de afrontar los desequilibrios (ecológicos, sociales, morales, etc.) inherentes al desarrollo. Cuando menos, de ciertas formas de desarrollo, y de lo ue éstas comportan en la adopción de determinados estilos de vida, de ciertas pautas de producción y consumo, de movilización de las políticas y de los procesos destinados a satisfacer con criterios de equidad y justicia las necesidades de todas las personas, coadyuvando al logro de niveles minimos de bienestar y calidad de vida. Al respecto, el consenso alcanzado por países ly entidades con intereses muy dispares en torno a la ._...______ EDS, no puede ni debe soslayar las contribuciones de la EA al desarrollo humano, por sí misma y en convergencia con cualesquiera otras alternativas que pretendan agrandar el potencial educador de la sociedad y de las diversas opciones que de él se derivan para mejorar la vida cotidiana de las personas y de las circunstancias socio-ambientales en las que aquella se inscribe. Como mínimo, dos razones avalan que pueda y deba ser así: a) 16 En primer lugar, el hecho de que la Educación para el Desarrollo Sustentable o Sostenible ni recrea ni sustiruye a la EA por mucho que la nueva configuración discursiva lo pretenda, tal y como demuestran las sólidas argumentaciones que hacen a este mismo número los Doctores González Gaudiano y Meira Cartea. En todo caso, y al margen de otras lecruras, lo deseable es que cada una de ellas mantenga sus respectivas señas de identidad, sin que sus potenciales opciones para la convergencia e interacción den lugar a la subordinación o la dependencia de una en relación con la otra. Conceprual, epistemológica y estratégicamente responden a motivaciones distintas, por mucho que puedan coincidir en el diagnóstico y pronóstico de las críticas circunstancias de partida -degradación de la vida en el planeta- y de los planteamientos educativos que se precisan para afrontarlas, que el informe dirigido por Jacques Delors ( 1996) concretaba aludiendo al indispensable papel que ha de jugar la educación para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad, democracia y justicia social, al servicio de un desarrollo humano más armonioso, desde el cual combatir la pobreza, la exclusión, las opresiones, las guerras o las discriminaciones en cualquiera de sus manifestaciones. b) En segundo lugar, porque la EA es y necesita seguir siendo una educación cuyas prácticas pedagógicas y sociales aspiren a ir más allá de cualquier desarrollo imaginable, por muy "sostenible" o "sustentable" que se pretenda, ya que su empeño debe ser mucho más profundo y comprometido: educar para cambiar la sociedad, procurando más y mejores condiciones de perdurabilidad, equidad y justicia social (Caride y Meira, 2001). La ambición de este propósito seria refrendada por los documentos emanados del Foro Internacional de Organizaciones No Gubernamentales y Movimientos Sociales, al que también conocemos como Forum Global Ciudadano, al que su celebración simultánea a la Cumbre Gubernamental de Río de Janeiro en 1992, permitiría declarar sin ambages que la EA debe ser entendida como un acto TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. ~21 ENERO-AGOSTO 2006 político basado en valores que promuevan la transformación social, en concordancia con la ética ecológica que precisa la con strucción de un desarrollo humano que sea, entre otras cosas y a pesar de sus ambigüedades, sustentable. Su Tratado sobre Educación Ambiental en Sociedades Sustentables y para la Responsabilidad Global, llegará a ser reconocido como uno de los primeros intentos para dotar de un marco ético, social y político a la EA en el marco de las propuestas del Desarrollo Sustentable, tal y como se expresa en la Resolución de los Delegados del N Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental celebrado en La Habana. UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL CON ENTIDAD E IDENTIDAD HISTÓRICA, CRÍTICA Y REFLEXIVA CON SUS PRO· PIAS CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS Frente a los modelos de desarrollo que conocemos y han sido experimentados por la humanidad a lo largo de la historia, basados en la explotación económica a corto plazo y en el interesado mensaje de un crecimiento sin limites, la EA admitirá, de este modo, que las opciones del desarrollo sostenible o sustentable podrán formar parte de sus horizontes estratégicos siempre y cuando sus itinerarios, en las actuales circunstancias socio-históricas, permitan concebirla como una práctica educativa de intenso contenido cívico y político, en un contexto ético-moral, cultural y estructural radicalmente distinto, lo que presupone un cambio de paradigma en la escala de los valores y en los estilos de vida dominantes en nuestras sociedades (Ortega y Minguez, 2003). En los elementos documentales que con el título "Educar para un medio ambiente mejor" compilaba la revista trimestral de educación Perspectivas en el número 4 de su VIII volumen, correspondiente al año 1978, el profesor Meter J. Fensharn aseguraba que a partir de 1972 habían "progresado considera- TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 j ENERO-AGOSTO 2006 La EA debe ser entendida corno un acto político basado en valores que promuevan la transformación social) en concordancia con la ética ecológica que precisa la construcción de un desarrollo humano que sea) entre otras cosas y a pesar de sus ambigüedades) sustentable. blemente las actividades reconocidas en el plano in ternacional como educación ambiental", contrastan--- - - - - do sus siruaciones de partida: ... en 1974, tan sólo en un número muy pequeño de paí ses se había aceptado suficientemente este concepto, o había una coordinación suficiente de los programas, com para que pudieran presentarse informes nacionales sobre la situación al respecto. Con los logros alcanzados a finales de 1977, cuando -con m otivo de la celebración de la Conferencia lntergubernarnental sobre Educación Ambiental en Tbilisi (Georgia)- "más de treinta países habían compilado informes nacionales oficiales sobre sus dispositivos y programas de educación ambiental"; en su opinión, un recuento que a esas alturas era " una indicación minima de lo que ha promovido y logrado en el plano internacional el Programa de la UNESCO y el PNUMA" (Fensham, 1978: 492). 17 �mones..pam..una..agendCLilllllüie nlalL-- - - - - - - - - - ~-'J---- - - - - - - - - ~ - --Reflexiones_para nCLGgenda_ambienta Nombrar el desafio Veinte años más tarde, el balance de kJlf Carlsson (1998: 20), sin dejar de admitir que el "desarrollo de las reflexiones sobre educación ambiental no ha sido tan Jrápido como el de otras cuestiones acerca del medio ambiente", evaluaba sus realizaciones reflejando que cuando el Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) -hoy desaparecido, pero al que entonces conceptuó como "el mayor y más importante programa de educación ambiental en el mundo"- se lanzó y estaleció "la naturaleza y filosofia de la educación ambiental, ésta se puso al frente de una reforma educativa llevada a cabo a través de un enfoque holístico e integrador". Con sus aportaciones y las que im\Pulsaron otras ciencias ambientales, desde su privilegiada posición en la Oficina del Programa de ducación y Formación Medioambiental de las Naciones Unidas, Carlsson (Ibidem) reconocía que se avanzará considerablemente en el entendimiento de la problemática ambiental dentro de una óptica más amplia, al tiempo que se extendieran los límites establecidos en su resolución, al abarcar ahora el medio ambiente una perspectiva más extensa. En su opi·ón, aún siendo "dificil medir el impacto sobre la conciencia en general. .. se adivina que ha sido sustancial, creando conciencia a todos los niveles en la mayoría de los países alrededor del mundo". Coinciden muchas de estas apreciaciones con los juicios emitidos en la Resolución de Delegados del IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental de La Habana, celebrado en 2003, cuando se reconoce que la: CUADRO 1 MARCOS DE REFERENCIA EN EL ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL -------1 11 -- -Crisis .ambiental . Educación Ambiental ha tenido un proceso de evolución y fortalecimiento continuo, siendo en la actualidad el campo educativo no disciplinario más ampliamente difundido en todos los países del mundo, y uno de los primeros que fue considerado como una necesidad educativa ge- 18 , f--- ! ---,----+ ~ 111 II C b' """::::,::.am 10 en los enfoques de las _,~ IEAI :--1 ped~agógica ~ara~:::;o1~ico. c::ompleJo V Ideología ~ ologista" Fuente: elaborado por el autor. neral para todos los habitantes del planeta. Las orientaciones y enfoques básicos de la EA se consolidaron en una serie de eventos internacionales que a partir de mediados de los años 70 del siglo XX le dieron una sólida base conceptual y metodológica. Lo que no ha impedido que en su seno, a lo largo de los últimos años, se hayan ... producido fuertes cuestionamientos sobre las orientaciones y desarrollo futuro de los programas educativoambientalistas, lo que ha puesto en movimiento importantes procesos de cambio tanto en sus orientaciones básicas, como en las maneras de implementarla. Como se sabe, en esta evolución, la EA, además de tomar como marco de referencia distintas circunstancias que explican su nacimiento como una dimensión de la educación integral y global de las personas y de las colectividades sociales (véase cuadrol), a través de la que aprender a pensar y actuar conforme a nuevos principios y valores, ha conseguido implicar a un amplio repertorio de agentes institucionales y sociales, con tres finalidades principales: TRAYECTORIAS I AÑOVIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 1) Facilitar, desde una visión holística e interdisciplinar, la comprensión de las complejas interacciones existentes entre las sociedades y el medio ambiente, favoreciendo un mejor y mayor conocimiento de los procesos ecológicos, económicos, sociales y culturales en los que se asientan. Para lo que se remite a un análisis crítico de los problemas socio-ambientales y a su relación con los estilos de vida, los modelos de gestión y la vida cotidiana de las personas, tanto en su dimensión comunitaria local como en otros ámbitos territoriales y sociales. 2) Fomentar el compromiso de la ciudadanía con los procesos de cambio social, cultural y económico que son precisos para el logro de un desarrollo humano sostenible, con valores, actitudes y aptitudes que permitan a cada persona disponer de criterios propios, en las relaciones que mantiene con otras personas, y en las de todos con el medio ambiente. 3) Promover competencias y habilidades para la acción, en los planos individual y colectivo, con especial énfasis en la participación de los ciudadanos en la toma decisiones y en todas las iniciativas que conduzcan a un desarrollo alTRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 ternativo, económicamente factible, ecológica mente apropiado, socialmente justo y cultural mente equitativo (Gutiérrez, 1994) . Al tratar de satisfacerlas, la EA ha enriquecido significativamente sus perfiles semánticos y conceptuales (Breiting, 1994; Novo, 1995; González Gau diano, 1997); la reflexión epistemológica y teórica a la que se adscriben cartográficamente sus corrientes de pensamiento (Sauvé, 2003), las líneas de investigación y metodologías que se han ido habilitando en los últimos años (Sauvé, 1999 y 2000; Benayas, Gu tiérrez y Hernández, 2003; Barroso, Benayas y Cano, 2004); y las políticas y estrategias educativo-ambientales de alcance internacional, nacional, regional o local en muy diversos contextos y realidades socia-- - - - - les; a lo que debe añadirse un incremento sustanci..,_ de las fuentes y recursos documentales (Meira, 1998), de los equipamientos y dispositivos educativo-ambientales, de los programas formativos en las universidades y otros niveles del sistema educativo; así como de los encuentros, reuniones, conferencias, etc. que se han ido convocando en nombre de la Educación;- - - - - Ambiental a lo largo y acho de todo el mundo, con frecuencia altamente sensibles a problemas heredados o emergentes (globalización, pobreza, biodiversidad, convivencia pacífica, turismo sostenible, paisajes frágiles, etc.), que requieren "nuevas propuestas para la acción" (Xunta de Galicia y UNESCO, 2001). Todas ellas, de un modo u otro, constituyen los exponentes más visibles de una EA cuyas realidades y perspectivas (véase cuadro 2), más allá de las palabras, han ido ganando en entidad e identidad discursiva y práctica en el complejo territorio de las relaciones educación-ambiente-desarrollo.Y que, en líneas generales, se vieron respaldadas por un relativo consenso acerca de sus principios y actuaciones más relevantes. Entre otras, las que consideran que se trata de: _____ ·, ------~ • Una vía alternativa en los modos de educar y educarse en la sociedad postmoderna, del conocimiento y la información. Una tarea para la 19 �.Reflexiones para una age.nda..ambiental - ---~--~---~-+--- - - - - - - - - - -....ellexiones_panLUn agend Nombrar el desafio Nombrar el desafio CUADRO 2 EDUCACIÓN AMBIENTAL: REALIDADES Y PERSPECTIVAS l Teonas-<liscursos-prácticas i T,ansversaidad tntero,sQ!)lonanedad ~ ~ Real- EDUCACIÓN AMBIENTAL ~ / Desaf= / ~ ~ ~ Gk,balozao6n Complejdad Desarrollo humano sostenible Diseño.... -···---·······•·♦ Evaluación•... Pensamiento-conocimiento-reflexión-acción ESTRATEGIAS-PROGRAMAS-PROYECTOS Fuente: elaborado por el autor. que se requiere profundizar en la idea de _un_a educación integral y permanente, cuyas pracucas deben proyectarse en distintos espacios Y tiempos sociales, resaltando las múltiples potencialidades que se derivan de asociar el aprendizaje al ciclo vital, al proporcionar a ca~a individuo -desde su infancia hasta su veiez- la capacidad de dirigir su propio des~o Y br~darle los medios para alcanzar un me1or equilibrio entre sus necesidades y las oportunidades de aprender (a conocer, aprender, convivir Y ser). • Creadora e impulsora de nuevos enfoques Y estrategias en el diálogo educación-ambien~edesarrollo, entre otras lecturas, induce a (Cande y Meira, 2001): develar las contradicciones sociales y ecológicas que hacen insostenible el actual modelo de desarrollo perpetuando las condiciones de desigualdad e injusticia social; reorientar la satisfacción de las necesidades básicas y de los indicadores sociales, económicos y culturales que definen la calidad de vida; reelaborar los objetivos, los contenidos, la organización social del trabajo y los procesos productivos con criterios sociales y ambientales; articular un marco alternativo de valores, cen- trado en la equidad y la solidaridad redistributiva para compartir las cargas y los beneficios ambientales; incentivar procesos de desarro~o comunitario que ejemplifiquen modelos sociales sustentables, que sirvan de experiencia para hacer más comprensibles las conexiones globales entre la crisis ecológica y el modelo de sociedad subyacente. • Inspiradora de nuevos contenidos y métodos pedagógicos, lo que deberá posibilitar el desarrollo de conocimientos y aptitudes que sean significativos para una comprensión tr~nsdisciplinar, compleja y globalizada del medio ambiente, de los diferentes factores y procesos (fisico-naturales, socio-económicos y culturales) que lo definen. No sólo con fines diagnósticos, sino también con el propósito de llevar a cabo actuaciones que permitan prever o resolver problemas socioambientales en los planos local, regional, nacional e internacional. • Generadora de iniciativas solidarias Y responsabilidades compartidas, tanto desde una perspectiva diacrónica como sincrónica, ?el prese~~e y del futuro, de las que deben senurse part1c1pes los individuos de cada generación y todas las generaciones. La expresión "sustentabilidad" goza aquí de especial valor simbólico, en lo que supone apertura hacia nuevas lecturas d~ los compromisos y obligaciones de la humarudad consigo misma y con el medio ambiente, garantes de los derechos cívicos y ecológicos. En este sentido, la afirmación de la participación Y del diálogo social en un contexto de paz, la democracia y sus libertades, constituyen soportes inexcusables para avanzar en la cohesión Y la integración social, combatiendo la pobreza y las desigualdades que limitan o impiden el logro de un bienestar humano generalizado. • Posibilitadora de una nueva ética, de corte biocéntrico, mediante la cual sea plausible, como apuntan Ortega y Mínguez (2003: 278), ... restaurar el daño ecológico producido y preservar, en el fumro, las condiciones de vida de todos los ecosistemas, no pensando sólo en la supervivencia de la especie humana, sino en el deber moral de mirar y tratar de otro modo a los demás seres vivos. Se trata de trabajar a favor de una ética integral, exigente con principios, valores y actitudes en los que se asienten la constru cción de una conciencia moral planetaria, que enfatice el protagonismo de las personas y de las realidades socio-ambientales como sujetos morales, cuya autonomía y autorrealización individual deberá ser congruente con el logro de más y mejor desarrollo humano para todos. CON TODO, PUEDE Y DEBE SER EDUCA· CIÓN AMBIENTAL PARA UN DESARRO· LLO HUMANO SUSTENTABLE 20 AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO.AGOSTO 2006 lo socava y desintegra ... que actúa por y para la expan- - - - - - - - sión de un modelo de humanidad masculino, adulto, bur En estas coordenadas, de pasado y futuro, la EA debe salir al encuentro del "desarrollo su stentable", reivindicando un espacio propio. En lo que ha sido y en lo que deberá ser com o una práctica educativa con vocación critica, estratégica y coherente con alternativas que renueven el pensamiento y la acción humana, construyendo hasta donde sea factible y de-construyendo hasta donde sea necesario la controvertida y ambigua, y aún así increíblemente poderosa constelación semántica que tiene su epicentro en la palabra "desarrollo" (Esteva, 2000). Un concepto, diría Edgar Morin (1995: 396) ... maestro, evidente, empírico (medible atendiendo a índices de crecimiento de la producción industrial de la elevación del nivel de vida, habitualmente empleados para describir el estado del mundo y de cada país), a la vez que sugerente y rico en significados que permiten reflexionar sobre la evolución de las sociedades y el progreso de las virtudes humanas. Pero también... un concepto oscuro, incierto, mitológico y pobre ... que al núsmo tiempo que consuma un modelo cultural y de civilización burguesa, TRAYECTORIAS TRAYECTORIAS A pesar de que no exista un modelo universal de EDS) siempre será preferible que dicha educación incluya la sustentabilidad entre sus principws rectores a que no lo haga I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO.AGOSTO 2006 gués y blanco, suscita una reacción múltiple que no sola mente cuestiona el dominio de ese modelo, sino tambié el valor de dicho modelo. Advertimos, en estos y otros discursos acere del desarrollo, que estamos ante un problem a de largo recorrido histórico, aunque con muy diversos matices (Caride, 2001), desde donde es posible analizar o promover fenómenos tan dispares como las metamorfosis del capitalismo, la lucha de los países del tercer mundo por la descolonización, la búsqueda de nuevos equilibrios en las relaciones Norte-Sur, o la ampliación de los derechos humanos a todas las personas, independientemente de su origen y condición social. Todos ellos, aspectos que amoldan las utilidades de la palabra "desarrollo" a intereses tan contrapuestos como los que pueden defender el Fondo Monetario Internacional o el Banco Mundial y las organizaciones no gubernamentales, las iglesias y las multinacionales, las Naciones Unidas y los Estados autocráticos, las derechas y las izquierdas, las élites y los movimientos de base. 21 �•OAes.para un agenclCLIUnlñennut--- - - - - - - - - - - ----:111---- - - - - - - - - - - Reflexiones_para..una agendCLI1mblental om ar el desafio Cualquier desarrollo es susceptible de estas interpretaciones, a las que se añade el he,....,,...,.,.-_ _,,,.,...,cho de que cuando se tipifica como "sustentable" lleva "implícita la contradicción semántica de que un desarrollo no puede, or definición, ser sostenible" (Morey, 1997: 33). Superar sus contradicciones no es fácil, ni en los vocablos ni en los hechos, en un contexto político, institucioacadémico, científico, cultual, etc. que usa y abusa de la expresión sin demasiados reparos. De ahí que, frente a otras posibilidades, podamos llegar a advnitir las bondades del concepto, 'siempre y cuando se nos muesltre en sus dimensiones esencialmente plurales (como un desarrollo de todo y de todos) y prioritariamente humanas (de los sujetos y no de los objetos, aunque integre a ambos). Un desarrollo, diremos (Caride, 2001: 22), que pase por \ial, . .. entender que mucho de los que se propone en sus discursos sólo podrá concretarse en el horizonte de una sociedad que admita la posibilidad de tranSformarse radicalmente.Y esto, con la plena convicción de que lo humano y lo social son dimensiones incuestionables y transversales a cualquier concepto o modelo que lo propugne. Para decirlo con cierto énfasis: o el desarrollo es humano (en lo personal y lo social) o no será. Por lo demás, en ningún caso se podrá soslayar que toda educación es para algo; sin duda, también para el desarrollo (de las personas, de las comunidades, de las sociedades, de las culturas, de la economía, de las instituciones, etc.), por lo que será preferible que lo sea para aquél que se identifica como 22 Nombrar el desafío "sostenible" o "sustentable" que para otros que no clarifican sus identidades, ni en las palabras ni en las cosas, manteniendo intactas las cargas ideológicas que históricamente lo asimilaron al simple crecimiento y progreso económico, en sus indicadores más materiales. De ahí que, a pesar de que no exista un modelo universal de EDS, siempre será preferible que dicha educación incluya la sustentabilidad entre sus principios rectores a que no lo haga, asumiendo para ello la responsabilidad de crear un futuro que sea viable y durable. Hacerlo, no obstante, desde todas y cada una de las educaciones que diversifican y multiplican los espacios y los tiempos del educar y del educarse en nuestras sociedades. Entre ellas, y en convergencia con otras (que se reivindican en nombre de la paz, la comprensión internacional, la interculturalidad, la igualdad de género, la democracia, etc., dentro y fuera de los sistemas educativos), la EA. Creemos que a estas alturas de lo que se viene diciendo y haciendo (más aún, de lo que se seguirá diciendo y haciendo en el "Decenio") es su mejor destino el que hace compatible la voluntad de que la educación -toda la educación- contribuya al desarrollo sustentable de los contornos socio-ambientales, sin anular o aminorar la capacidad que tienen sus diversas concepciones y prácticas -en particular, lo decimos en nombre de la EA- de hacer aportaciones substantivas en ese logro. La complejidad y el alcance global de los problemas ecológicos, unidos a la mundialización del espacio económico y la homogeneización de las pautas culturales, así lo requieren. Volviendo a Foucault, aunque sólo para evitar equí- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 vocos y desdoblamientos que nos compliquen hasta el infinito en disquisiciones flotantes y abstractas, como acabará sucediendo si nos quedamos en las generalidades, ambigüedades e imprecisiones de una "educación para el desarrollo sustentable", de la que se admite literalmente, por parte de los organismos que la promueven, entre ellos la UNESCO ( 1997), que "no existe un modelo universal", que "cada país debe definir sus propias prioridades y modos de intervención", que "está en relación con otros programas y otras preocupaciones de la educación" o que "no es un programa nuevo, sino una invitación a repensar nuestras políticas educativas, nuestro programas y nuestras prácticas pedagógicas". Ante las incertidumbres que se ciernen sobre su futuro, afirmarnos críticamente en las identidades que ya hemos construido, además de constituir un acto de justicia histórica -en este caso, con la EA, con sus programas y estrategias, con las personas e instituciones que la hicieron posible- representa una de las vías más sólidas, sensatas y consecuentes para avanzar en sus realizaciones, a favor de una educación para el desarrollo de amplias miras -justa, equitativa, solidaria, integral, comunitaria ... sostenibleque no se contradiga a sí misma, ni en sus propósitos crítico-reflexivos ni en sus prácticas emancipatorias (Caride, 2005). Que esto pueda hacerse en nombre de la EA y que desde sus concepciones y prácticas se pueda y deba contribuir al desarrollo sustentable ... es una exigencia que nace de las palabras y las cosas, con vocación de futuro y sin traicionar a ningún pasado, por mucho que éste deba ser recreado o revisado. Máxime si esta exigencia se inscribe en las complejas y complicadas relaciones que establecen entre sí la educación, el desarrollo y las realidades ambientales. ,a., BIBLIOGRAFÍA Arima, Afeito y otros (2004), Draft internacional implemention écheme: United Nations decade ofeducation for sustainable development 2005-2014, Paris: UNESCO. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Barroso, Clara,_Javier Benayas y Luis Cano (Coords.), (2004), !nÍ vesugacwnes en educación ambiental: de la conservación de biodiversidad a la participación para la sostenibilidad, Ma~ drid: Ministerio de Medio Ambiente. Benayas, Javier, José Gutiérrez y Norma Hernández (2003), La investigación en educación ambiental en Espa1ia, Madrid: Ministerio de Medio Ambiente. Breiring, Soren (1994), "Hacia un nuevo concepto de educación ambiental", Conferencia de intercambio de experiencialj; prometedoras de educación ambiental en Gran Bretaña y, los países nórdicos (Dinamarca), Consultada el 12 de enero de 2006, en: htcp://195.61.22.30:8088//ODMMA/ Ceneam/02Firmas/feb2.hcm. Calvo Roy, Susana María (2004), "La institucionalización de la educación ambiental y la profesionalización de los educadores ambientales: un estudio de caso en la administración ambiental española", en Clara Barroso, Javier Benayas Luis Cano (Eds.), Investigationes en aducación ambiental:de la conservación de la biodiversidad a la participación para la sostenibilidad, Madrid: Ministerio de Medio Ambiente, pp. 55--{;2. -----Caride Gómez, José Antonio (2001), "Las redes del desarrollo: conceptos, enfoques y perspectivas", en Emilio Lucio-- - - - - - 1 Villegas (Coord.), Espacios para el desarrollo loca~ Barcelo-----~ na: PPU, pp. 17--{; l. _ _ (2005), Las/romeras de la pedagogía social:perspectivas cien-l tífica e histórica, Barcelona: Gedisa. Caride Gómez,José Antonio y Pablo Ángel Meira (2001), Educa ción ambiental y desarrollo humano, Barcelona: Ariel. Carlsson, Ulf (1998), "Veinte años de educación ambiental en las Naciones Unidas", en Nicolás M. Sosa, Amalia Jovaní - - - - - Félix A. Barrio (Coords.), La educación ambiental: 20 año después de Tbilisi, Salamanca: Amarú Ediciones, pp. 17-25. Delors, Jacques (Coord.) (1996), La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comiswn lntemational Sobre l Educación para el Siglo XXI, Madrid: Santillana- Unesco. Esteva, Gustavo (2000), "Desarrollo", en Andreu Viola (Comp.) Antropología del desarrollo: teorías y estudios etnográ.fu:os en América Latina, Barcelona, Paidós, pp. 67-1001. Fensham, P. J. ( 1978), "De Estocolmo a Thilisi: la evolución de la educación ambiental", Perspectivas, vol. VIII, núm. 4, pp. 492-502. Foucault, Michel Paul (1984), Las palabras y las cosas: una arqueo, /ogía de las ciencias humanas, Barcelona: Planeta-Agosrini. González Gaudiano, Edgar ( 1997), Educación ambiental: Historia y conceptos a vemte años de Tbilisi, México: Sitesa. Gutiérrez Pérez, Francisco (1994), Pedagogja para el desarrollo sostenible, Costa Rica: Editorialpec. Meira, Pablo Ángel (1998), Educación ambiental:fontes e recursos dncumentais, Oleiros (A Coruña): Concello de Oleiros. Morey Andreu_, Miguel (1997), "La sustentabilidad desde el punto de ~-sta ecológico", en Daniel M. Rivas (Coord.), Sustentalnlidad: _desarrollo económico, medio ambiente y biodiversidad, Madnd: Parteluz, pp. 31-38. Morin, Edgar (! 995), Sociología, Madrid: Madrid. Novo Villaverde, Maria (1995), La educación ambiental: bases éticas, ¡J 23 �conceptuales y mewdológicas, Madrid: Universítas. Ortega Ruiz, Pedro y Ramón Mínguez Vallejos (2003), "Edu~ar para una cultura medioambiental", Revis1.a de Educacúm, núm. extraordinario, pp. 271-294. ~ - - - - - - - ,rR,·vas, David M. (1997), "Sustentabilidad y desarrollo sostenible", en David M. Rivas (Coord.), Sustent.abilidad:desarrolloeconómico, medio ambiente y biodiversúiad, Madrid: Parteluz, pp.3~5. Stapp, William B. (1978), " Modelo de enseñanza para la educación ambiental", en Perspectivas, vol. VIII, núm. 4, pp. 542555. auvé, Lucie (1999), Éducation relahive a l'environnemem: regards, recherches, réjlexions, vol. 1 ( 1998-1999), Québec : Fondation Universitaire Luxembourgoise-Université du Québec a Montreal. _ _(2000), "Para construir un patrimonio de investigación en educación ambiental", Tópicos en EducaciónAmbien1.al, vol. 2, núm. 5, pp. 51--<i8. (2003), Courants e modéles d'intervention en éducation relaltive al'environnement. Module 5. Programme d'érudes 24 supérieures-Formation en éducation relative a l'environnement-Francophonie Intemationale. Montréal : Les Publications ERE-UQAM, Québec: Université du Québec a Montreal, Collectif ERE, Francophonie. UNESCO (1997), Educación para un futuro sostenible: una visión transdisciplinaria para un acción concerT.ada (Conferencia Internaeional de Tesalónico), París: UNESCO. Vidart, Daniel ( 1978), " La educación ambiental: aspectos teóricos y practicos", en Perspectivas, vol. VIII, núm. 4, pp. 513-526. World Comrnission on Environment and Development (WCED) ( 1987), en Our common Future, Oxford: Oxford University Press. Xunta de Galicia y UNESCO (2001), Reunión Im.ernacional de Experws en Educación Ambiental. Novas propostas para a acción: Actas, Santiago de Compostela: Xunta de GaliciaUNESCO. Stultifera navis: celebración insostenible JosÉ GuTIÉRREZ PÉRE Z Y MARÍA TER ESA Po zo Recibido: diciembre de 2005 Aceptado: abril de 2006 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 lo largo de este texto se pone énfasis en una critica contundente a las grandes celebraciones ambientales, a los excesos que se cometen en tantos protocolos, rituales institucionales y, sobre todo, al inútil desgaste de energías que se pierden mientras quemamos velas (Calvo, 1999: 85) y derrochamos recursos estériles de forma innecesaria bajo un modelo más centrado en los fuegos artificiales del evento que en el fondo de las cuestiones que se abordan y el impacto que han de tener las acciones en la realidad. La celebración de la década de la educación para la sustentabilidad por parte de la UNESCO, no puede impedirnos caer en la tentación de retrotraernos a escenarios pasados con los que bien pudiéramos establecer un cierto paralelismo entre algunos de los textos de la literatura clásica del siglo XV 1 y las pretensiones y ostentosidad con que se conmemora A el crecimiento sostenido de la década, 2005-2014; sin haber establecido de entrada la más mínima de- - - - - - marcación conceptual y terminológica acerca del significado de los términos y de la opción por la que se-- - - - - apuesta. Un énfasis importante se ha puesto desde e,- - - - - - mundo educativo al intentar establecer una diferen; ciación clara y operativa a lo largo de la década dci los noventa (véase por ejemplo, Max-Neef, 1993; Kapp, 1995; Gutiérrez, 1995; Huckle y Sterling, 1996; González-Gaudiano y de Alba, 1996; Gutié-. - - - - - - rrez et al., 1997; González-Gaudiano, 1997, 1998; Caride y Meira, 1998; Sauvé, 1999; Huckle, 1999; Foster, 2000; Hesselink, Paul y Wals, 2000). Aportaciones más recientes acrecientan en mayor grado es tas discrepancias al matizar las diferencias semánticas según los diferentes contextos de uso (Stables, 2001; Stables, y Scott, 2002; Woollcombe, 2002; Day, 2003; Alberts y Grant, 2003; Whelan y Rocca, 2004); las 1 En pleno transito entre la agorúa de un mundo medieval oscuro Y decadente, y el despertar de un Renacimiento esplendoroso aparece en Europa la obra Das Narrenschiff (1494) de Sebastian Brant, una original sátira social traducida al latin como Stultifera Navis (Nave de los locos), por su discípulo Jacobo Locher. Durante esta época era habirual encontrar en el Océano Atlantico y los canales navegables de las ciudades, barcos a la deriva abarrotados de indigentes, mendigos y, sobre todo, locos que deambulaban por el mar en naves sin un rumbo cierto. De hecho el tema ha dejado huellas artísticas y literarias de ese periodo, fmales del siglo XV y principios del XVI, tales como el cuadro La nave de los locos de Bosco, las Stultiferae naues de Jodoco Vad.io, El elogio de la locura de Erasmo o la Conjura de los locos de Murner, Molina (2004) Das Narrenschiff (latine). Stultifera Navis de Sebastián Brant. Presentación, en Catálogo Universidad de Granada: Domus Sapiemiae. Fondos bibliográficos de la Universidad de Granada de la época de Isabel la Católica. Granada: Editorial Universidad de Granada. Hemos querido utilizar esta metafora en el tirulo como preambulo a los riesgos intrinsecos en que podemos vernos involucrados los profesionales de la EA al aceptar las normas de juego que impone una década dedicada a la sustentabilidad y embarcarnos en una nave a la deriva de esta naturaleza, TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 25 �Dones...para una.agenda.ambiienllalL- - - - - - - - - - - - - L.....;..........__.- - - - - - - - - - --at1n1 Stultifera nav Stultifera nams Las celebraciones siempre juegan a favor de los discursos hegemónicos de quienes las promueven) de quienes las patrocinan y de quienes las subvencionan. De sobra son conocidas las contradicciones internas en que incurren las conmemoracwnes institucionales. instituciones promotoras de las acciones (McKeown, 2002; Mckeown, y Hopkins, 2003; Schlesinger, 2004; Ashley, 2005; Klock, 2005); las comunidades de prác~ca profesional (Foster, 2002, 2005a,b; Akerman, 2005); los destinatarios y los medios empleados para " - - - - - _...alcanzar los fines según el modelo de desarrollo implícito en cada caso (Bonnett, 2002; Rauch, 2002; Caride y Meira, 2002; Aik y Tway, 2004; García, 2004; Blewitt, 2005a,b; Gough, 2005; Grove-White, 2005; Winnett, 2005). En un ritual como éste que ha de durar una década, dos lustros, diez años, tres mil seiscientos cincuenta días ... , en el que no se establece explícitamente el marco conceptual por el que se apuesta, llena de incertidumbres gremiales, caos conceptual y no menos tensiones institucionales, muchas de las cuales encuentran su razón en el ruido que ha generado en el campo el discurso del desarrollo sustentable. Con el sobreañadido de que las celebraciones tienen un carácter excesivamente formal y oficialista, y que no dejan espacio a la crítica abierta. 26 ioneL pam U1HL.C19encla amlu cabe preguntarse con ingenuidad: ¿qué es realmente lo que se celebra? Podíamos ir más allá, y cuestionarnos cosas más concretas como por ejemplo, el gasto publicitario que un evento de esta magnitud puede acarrear. Posiblemente los medios de comunicación nos recordarán a diario, por activa y por pasiva, que deberíamos hacer algo para comprometernos en la conservación del planeta, nos invitarán a asociarnos, a participar en campañas verdes, y asistir a plantaciones de arbolitos, a ondear banderas, a lucir gorras, chapas y pegatinas con eslóganes oficiales de instituciones, multinacionales y patrocinadores de distinta catadura moral. ¿Alguien se ha preguntado por el número de empresas y el tipo de empleados que van a beneficiarse del evento? ¿Alguien se ha preguntado cómo vamos a conseguir mantener la actividad y la atención de los ciudadanos "de forma sostenida", durante tanto tiempo sin que la gente acabe aborreciendo el desarrollo sustentable? Dedicar diez años de nuestras vidas, lo equivalente a casi un octavo (algo menos en países en desarrollo) del ciclo vital de un ser humano a una causa de esta naturaleza, bien merece algunas reflexiones educativas, así como algunas dudas legítimas que trasciendan los envoltorios y se cuestionen por la calidad del contenido. Es legítimo el preguntarse por las razones invisibles que puede ocultar la celebración, por el formato de fiesta elegido, por el currículum oculto que hay detrás de cada una de las actividades, programas y proyectos previstos, así como por las previsiones de continuidad. ¿Qué haremos cuando se acabe la década, recoger el tiovivo y las atracciones de feria para emplazarlos en otro lugar? Las mismas expresiones de un rito, de una celebración, de una conmemoración social son fruto de visiones discordantes, de conflictos interculturales, de confrontación de pareceres y de encuentro de divergencias. La conmemoración, al ser una simplificación extrema de la realidad contribuye a sacralizar exageradamente los hechos, "mientras que la his- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERo-AGOSTO 2006 toria por complicada es sacrílega por naturaleza" (Todorov, 1992), y sujeta a confrontaciones. Las celebraciones siempre juegan a favor de los discursos hegemónicos de quienes las promueven, de quienes las patrocinan y de quienes las subvencionan2. De sobra son conocidas las contradicciones internas en que incurren las conmemoraciones institucionales, las tensiones que suscitan, los conflictos que generan y las controversias que provocan ante la diversidad de intereses y puntos de vista puestos en juego. Siendo lo ambiental un campo controvertido (Tilbury, 1995; Gutiérrez, 2003: 86; Schlesinger, 2004: 76), seguramente no todo el mundo piensa lo mismo acerca de cómo debemos de celebrar el evento de la década; qué prioridades establecer sobre los recursos financieros disponibles; cómo y dónde llevar a cabo las actividades; y sobre las metodologías, los medios y los profesionales que han de legitimarlas. A lo largo de este articulo se plantea cómo va a afectar esta celebración a las prácticas institucionalmente dirigidas y a los enfoques dominantes de intervención basados en modelos formales y ligados a un tipo de investigación académica. D e igual modo, se alerta de los peligros de acorralamiento e infrava- 2 La Sociedad Estatal de Conmemoraciones Culturales en el año 2004 ha celebrado el V Centenario de la muerte de la Reina Isabel la Católica como figura emblemática de la historia universal. La exposición ha estado precedida y envuelta por una serie de protestas populares en la ciudad de G ranada, manifestaciones escritas en los medios de comunicación, y altercados en contra del evento. Tal vez el icono más llamativo sea el acto anónimo de cubrir el rostro de los carteles con pintura roja, tal y como ocurrió hace unos años con un monolito dedicado a Bill Clinton que colocó un ayuntamiento de derechas con motivo de la visita de este expresidente frente al Palacio Nazarí de la Alhambra, en uno de los miradores más bellos de la ciudad. La conmemoración de una figura histórica, de un hecho histórico siempre suscita contratiempos, máxime si se trata de una figura conflictiva envuelta P?r un halo de beligerancia y exclusión en la expulsión de judíos, gitanos Yateos. Lógico es que el evento haya levantado una gran repulsa ideológica por parte de determinados sectores de intelectuales y comunidades religiosas, especialmente islamistas. Hacemos extensiva esta reflexión empírica a la deseada conmemoración patrocinada por UNESCO en la Década de la Educación para la Sustentabilidad. TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERo-AGOSTO 2006 !oración de esa otra categoría de acciones, programas e iniciativas más intuitivas y espontáneas que nacen de las necesidades de las propias prácticas y se orientan por la urgencia de encontrar respuestas reales a problemas concretos, generalmente al margen de los entornos institucionales y académicos. Al tratar de patrirnonializar desde la perspectiva institucional todas las iniciativas pro-ambientales se corre un serio riesgo de exceso de patemalismo y mecenazgo que en algunos casos puede atentar contra los derechos de autonomía y diversidad. En este texto se justifica la necesidad de reconversión del sector educativo ambiental y la urgencia de abordar una 27 �•eflexiones_pal'CLuna agencla..ambien11G1l-- - - - - ~ - - - - - - - . . :11--~- ~ - - - - - - - ~ ----eflexiones__para-Una-agencla ambiental Stultifera navis La palabra desarrollo sustentable se ha convertido en un tipo de pegamento multiuso que ha puesto en contacto a ambientalistas e inmobiliarias) a empresarios y conservacionistas) a políticos y gestores) sin que por el simple hecho del uso común del término se haya resuelto nada; muy al contrario. reorientación de la cualificación y los entornos, instituciones y estrategias de formación de las diferentes familias y perfiles profesionales relacionados con el sector en un sentido más crítico y menos academif ista. Se destacan también algunos rasgos de autismo, ¡mocencia y filantropía que definen al sector y lo ctife¡rencian de otros colectivos y gremios profesionales con - - - - - -..,...,ayor tradición social, más perspicacia, capacidad de presión, credibilidad y poder de convicción. Se destaca la oportunidad que acarrea el medio ambiente para el mundo del empleo, y las cautelas y precauciones que hemos de tener presentes a la hora de adoptar posiciones a favor y en contra de este movimiento bajo las presiones y condicionantes de la mundialización de la economía. EL HORIZONTE EMPAÑADO DEL DESARROLLO SUSTENTABLE No puede dejar de sorprendernos la Declaración de la Década de la Educación para el Desarrollo Sus- 28 Stultifera navis rentable, si tenemos presente que el término sustentabilidad encuentra su origen en los discursos institucionales en la Cumbre de Río y legitima su estatus en Johannesburgo como una estrategia interna para institucionalizar la ambigüedad, los discursos y los movimientos de protesta social. El discurso del desarrollo sustentable ha contribuido a diluir y difuminar con bastante éxito todo el trabajo de sensibilización, concienciación y denuncia que silenciosamente venían construyendo los movimientos sociales proambientales en las últimas décadas, y más recientemente, los profesionales de la Educación Ambiental (EA). Bien es cierto que nos ha dado la oportunidad para debatir y disputar sobre un terreno de juego común, pero no es menos cierto que nos ha llevado a disfrazar con el mismo traje intereses y visiones históricamente confrontadas: .. .la capacidad de convergencia demostró ser el punto fuerte del desarrollo sustentable y la ambigüedad semántica su punto débil (Sachs, 2002:10). La palabra desarroUo sustentable se ha convertido en un tipo de pegamento multiuso que ha puesto en contacto a ambientalistas e inmobiliarias, a empresarios y conservacionistas, a políticos y gestores, sin que por el simple hecho del uso común del término se haya resuelto nada; muy al contrario, con la confusión generada, quien más ha ganado han sido los defensores del neoliberalismo, pues el término desarrollo puede significar cualquier cosa dependiendo de cómo se mire y con qué fines se emplee. Ante una dócil apariencia de neutralidad semántica, podemos ver cómo su uso polisémico permite acepciones diametralmente opuestas que van: desde quien lo emplea como el crecimiento económico per cápita en términos del Producto Interno Bruto, sin preocuparse de que el crecimiento económico explota el capital social y natural para producir más capital monetario; hasta quienes identifican "desarrollo" como sinónimo de más derechos y recursos para los TRAYECTORIAS ¡ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 pobres y recomiendan priorizar la búsqueda del bien común en base al patrimonio social y natural (Sachs, 2002: 14). Al ligar la idea de desarroll.o a la de sustentabilidad se desdibujan los límites y restricciones de la explotación de los recursos y se abren los mercados al libre uso en pro del crecimiento económico. Esto ha sido una de las grandes críticas que se han formulado a los textos nacidos de Río, en los que las presiones de los sectores económicos fuerzan a que la idea de crecimiento económico sea asumida como un imperativo natural, que de entrada es considerada como una solución y no como parte del problema. De este modo se legitima el que todo esfuerzo ligado al desarrollo requiera de los instrumentos del crecimiento (Sauvé, 1999; Sato et al., 2005). Hasta el momento, la mayoría de los modelos y teorías económicas que han ido apareciendo no han considerado el medio fisico y sus recursos como elementos integrantes de la actividad productiva, salvo para entenderlos como insumos o variables de entrada exógenas a los ctiferentes modelos propuestos denominados en el lenguaje económico más puro bajo el eufemismo de "externalidades", por cuanto en la producción no se estima su coste como bienes valiosos (Yew-Kwang, 2004:156-1 58; Spangenberg, 2004: 83-84) . Un primer paso consiste en integrar la estimación de costes muy locales ligados a consecuencias ambientales de la producción tangibles. Si bien el problema se plantea cuando esos costes no están ligados a consecuencias ambientales singulares (efecto invernadero, pérdida de biodiversidad, infertilidad de suelos ... ). En el primer caso, la presión que ejercen los afectados y las normativas locales, con un poco de suerte, obligan a que se lleven a cabo estimaciones que transforman los daños ambientales directamente en costes para productores y consurnídores. En el segundo, tanto la estimación de costes como la identidad de las víctimas escapan a la posibilidad de la justicia, y dan lugar a preguntas como: TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Cuando la evolución del efecto invernadero haya desen cadenado la inundación de Bangladesh, ¿cómo vamos a hacemos cargo de las decenas de millones de refugiados? ¿Quizá de forma proporcional a la contnbución de cada país,en el pasado,a la polución atmosférica? (Sachs, 2002: 15-16). ¿Quién va a asumir responsabilidades singula res ante situaciones de multicausalidad sobre las que ya hemos acumulado suficientes pruebas de ineptitud e inoperancia?, ¿servirán los desastres del pasado para arreglar los problemas del futuro? La metáfora del hipódromo circular por el que corren una jauría de ingenuos galgos persiguiendo a una liebre de trapo es la trampa conceptual en la que hemos,_ _ _ _ __ caído los educadores ambientales, al morder el an-. zuelo del desarrollo sustentable3 • Quien se alegre del crecimiento económico es,,....._ _ _ ___ un hipócrita, y no sólo en privado, sino también e público, pues a nadie con dos dedos de frente se I escapa el hecho de que los indicadores del crecimient económico son también indicadores de una autodestrucción colectiva ... La nueva frase acuñada de de ---------. sarrollo sustentable ... encierra en una fórmula ver bal la contradicción misma que tiene que resolverse; a saber, desarrollo (crecimiento económico) y sustentabilidad (salvar la naturaleza) ... Mientras estJ contradicción siga siendo insoluble, nos enfrentamos en el espacio público a formas de lenguaje sobre un bien común contaminado. (Beck, 2003: 337). Las lecciones aprendidas desde la revolución industrial en el imaginario colectivo mundial no han 3 Esta.metáfora apareció por vez primera en un comentario informal que me hizo Pablo Meira en México durante el Foro Nacional de San Luis Potosí (México), organizado por Lucy Nieto. En sucesivas ocasiones le hemos ido añadiendo adornos al comentario. Hoy se ha convertido en La fábula de la liebre de trapo y el desarrollo sustentable, como la moraleja de un relato ancestral que repiten los educadores ambientales de México y España con la misma naturalidad con la que cuentan versiones políticamente correctas de La Cigarra y la Hormiga, Caperucita Roja, El Patito Feo o La Cenicienta. 29 �Reflexiones panL una...agemla...ambien11111-- ~ ~ - - - - - ~ - - -~L----- - - - - - - - - - --Keflexiones...para 11nCLC1gendCLI1mbiental Stultifera navis Stultifera navis Las empresas y los mercados no van a cambiar de planteamientos por mas sermones) tratados) cumbres y décadas que celebremos. Haber-debe1; costebeneficio) pérdidasrentabilidad es la argumentación bipolar con que estructuran el mundo. I sido demasiadas. Si bien los logros singulares y las cotas de bienestar observable en el salto de una generación de población a otra son más que evidentes. Disponemos de pruebas autobiográficas suficientes de cómo afecta todo ello a nuestras vidas singulares. 'También han aumentado, desgraciadamente, nues...________...,.as frustraciones, nuestros desencantos y nuestras desilusiones para con la especie humana y las promesas de la ciencia, la tecnología y los grandes gestores de estos instrumentos. El pensamiento único, en el sentido que le asignan Held y McGrew (2002), Berger y Huntington (2003) y Singer (2003) ha de encontrar respuestas diversas y plurales a su encrucijada en el seno de los contextos locales, el medio ambiente constituye un revulsivo importante en estos procesos de transformación y cambio de realidades socioprofesionales, cuyos efectos tal y como señalan sistemáticamente los Informes para el Desarrollo Humano del PNUD (1996: 1-10; 2001: 11-12) son los siguientes: 30 a) b) c) d) e) Un crecimiento sin empleo, que repercute de diversos modos, pero que en los países en desarrollo se expresa en la necesidad de invertir más horas de trabajo por los bajos ingresos y en el incremento de una economía informal. Crecimiento sin equidad, en el que los frutos del trabajo benefician principalmente a los ricos. Crecimiento sin voz de las comunidades, donde éste no se acompaña de una democratización, y se caracteriza por regímenes autoritarios que ahogan la participación social en las decisiones que afectan las vidas de la población. Crecimiento sin raíces, en el que la identidad cultural desaparece al fomentar una uniformidad que tiende a suprimir las diferencias, pero no la desigualdad. Crecimiento sin futuro, como cuando se despilfarran los recursos naturales y se degrada el ambiente, en el afán de un crecimiento económico de corto plazo. El esfuerzo que hemos de hacer los educadores ambientales, profesores, gestores, investigadores y educadores en el mundo en que actualmente vivimos es exponencialmente infinito. Por una parte, debemos ejercer como técnicos expertos en una parcela de la realidad socio ambiental conjugando nuestros conocimientos y destrezas instrumentales con marcos de fundamentación y visiones globales de conjunto que nos ayuden a ver el bosque de la complejidad. Las empresas y los mercados no van a cambiar de planteamientos por más sermones, tratados, cumbres y décadas que celebremos. Las leyes del mercado son muy transparentes, claras y taxativas en este sentido, y no entienden de teorías ni de milagros y altruismos. Para ellas, lo blanco es simplemente blanco y lo negro, negro. Haber-deber, coste-beneficio, pérdidas-rentabilidad es la argumentación bipolar con que estructuran el mundo. Por esto no cabe extrañarse ante la célebre frase que Dalton reiteraba en sus intervenciones públicas: TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. ~21 ENERo-AGOSTO 2006 mientras la destrucción capitalista siga produciendo ganancias a los dueños del mundo y sea más importante que la conservación ambiental, la única posibilidad de ser importante que tiene la ecología es la de seguir siendo un negocio. No podemos dejar de reconocer que la perspectiva actual que impone el capitalismo ante la lógica de los mercados mundiales supone para los postulados del desarrollo sustentable a escala humana (en el sentido que le da Max-Neef, 1993), una postura cuando menos subversiva o contradictoria a sus aspiraciones e intereses a seguir prescindiendo de esas externalidades que nunca han costado dinero como el agua o el aire (Yew-Kwang, 2004; Spangenberg, 2004). Con el avance de las sociedades modernas hemos ido asistiendo progresivamente a la caída de algunos mitos importantes desde las ilusiones y espejismos de la sociedad del bienestar (Chomsky y Dieterich, 1997; Beck y Beck-Gernsheim, 2003, Beck, 2004). Se pensaba que: 1. 2. 3. 4. 5. 6. A mayor crecimiento menor desempleo y ha resultado justo al contrario. A mayor progreso más igualdad y reparto de bienes. A mayor avance científico más racionalidad cívica y mayor capacidad de convivencia pacífica entre los pueblos. A mayor tecnología menos contaminación. A mayor bienestar menos problemas de convivencia, exclusión y equidad. La igualdad debía llevarnos a superar todos los mitos sobre las razones de género, nivel social, cultural, de orden étnico, ...4 4 La actual situación de Alemania es un ejemplo emblemático de esta siruación. Las argumentaciones del Premio Nobel de Literatura de 1999 sobre el tema son altamente elocuentes: "Desaparece el pleno empleo. Las consecuencias de esa evolución disfrazada de globalización saltan a la vista... Con la cifra de personas desempleadas, que anda por los cinco millones, constante desde hace años y la resistencia igualmente constante de los empresa- TRAYECTORIAS I AÑO Vlll, NÚM. ~21 1 ENERO-AGOSTO 2006 El papel que juegan en todo este proceso insti tuciones como el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial del Comercio (OMC) merecen unas breves consideraciones como afirman Sato, Gauthier y Parigipe (2005: 105): Es preciso denunciar los sucesivos ajustes y programas del Fondo Monetario Internacional (FMI) y del Banco Mundial que abarcaron tanto la externalización de los rios a crear nuevos puestos de trabajo, a pesar de unos réditos demostrablemente más altos, especialmente en el sector de las exportaciones, la esperanza del pleno empleo ha desaparecido ... " La República Federal -un país que sigue siendo rico- tolera un crecimiento de proporciones vergonzosas: el de la "pobreza infantil" (Günter Grass, 2005, Periódiro El País, 8 de marzo, "Alemania, 60 años después de Hitler"). 31 �eflexiones para una..ag_encla ambienta11-...- - ~ - ~ - - ~ - - - - - -=~~-- - - - - - - - - -- eflexiones_panLU11a-agencla-ambienta Stultifera navis Stultifera navis costos ambientales y sociales del comercio internacional, como el intercambio ecológico y económico desigual. la Organización Mundial de Comercio también manifiesta intereses lucrativos en los intercambios, reforzando un modelo de desarrollo dominante. No es pos1ble, así, aceptar las estrategias que impulsan los circules de poder en tanto sujetos principales de la sustentabilidad, ni aceptar el dilema de la densidad demográfica como problema ambiental de primer orden, mucho menos aceptar el optimismo tecnológico como alternativa prioritaria para solucionar la crisis ambiental. Entre las muchas acusaciones realizadas habitualmente contra la OMC, cuatro son centrales para Singer (2003: 69) a la hora de valorar el papel que desempeña la OMC, y en términos generales, la globalización económica en el modelo actual de institucionalización de las macroeconomías: a) b) c) d) La OMC sitúa las consideraciones económicas por delante de las preocupaciones por el medio ambiente, los derechos humanos y el bienestar de los animales. Erosiona la soberanía nacional. No es democrática. Incrementa la desigualdad, o bien hace más ricos a quienes ya lo son y deja a los más pobres del mundo incluso peor de lo que estarían en 5 otras circunstancias desarrollo pormenorizado de cada una de estas acusaciones puede consultarse en el capítulo de la obra de Singer (2003: 65121) denominado "Una sola economía", en su libro Un solo mundo. 32 6 les son "el desarrollo de la esclavitud" • Siendo la UNESCO uno de los subsistemas que canalizan las acciones conjuntas de las Naciones Unidas en materia de educación, ciencia y cultura, no es descabellado pensar que su trabajo como institución ubicada en un sistema de relaciones pueda verse condicionado por alguno de estos otros subsistemas anteriores, cercanos a esta institución Y patrocinadores en muchos casos de proyectos y programas a los que aportan fondos directamente. Lógico es pensar que las sinergias entre subsistemas impongan ciertos tributos y condiciones mutuas. la Organización de Naciones Urúdas ... invita a hacer misiones imposibles que las naciones individuales no podrían hacer por sí mismas. Los cinco miembros permanentes del Consejo de Seguridad ejercen un poder excepcional en promover sus propios intereses nacionales en la ONU, mientras representan sólo 29% del mundo. la ONU, como un microcosmos del mundo de estados-nación, refleja la responsabilidad (o carece de ella) que tienen todos los gobiernos de mantener un organismo fuerte para la resolución de problemas. (Klock, 2005: 49). • En opinión de Víctor Menotti (1999: 14), el modelo de comercio e inversión promovido por la OMC ha desatado fuerzas económicas que destruyen sistemáticamente bosques ecológicamente esenciales y al mismo tiempo recompensan prácticas esquilrnadoras que aceleran la degradación de los bosques. Por su parte,Vandana Shiva ( 1999: 92-123) s Un afirma que las reglas construidas por la OMC son principalmente "reglas para robar, camufladas por la aritmética y los legalismos", y el libre comercio mundial "el mayor programa de creación de refugiados del mundo", cuyas consecuencias principa- Como Power (2004) menciona, las Naciones Unidas se han mantenido intencionalmente débiles durante sesenta años. Las miserias del historicismo ponen en entredicho hoy las muchas trabas, precariedades, inconsistencias, limitaciones, debilidades y deficiencias de los modelos de organización social en el panorama de la globalización, y la responsabili- 6 Víctor Menotti y Vandana Shiva son, respectivamente: Director del Programa sobre Medio ambiente del Foro Internacional de la Globalización y Presidenta de la Fundación India de Investigación para la Ciencia, la Tecnología y la Ecología y editora adjunta de The Ecologist, en Singe:r, op cit. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 dad que ejercen las instituciones debe ser cuestionada permanentemente. las preguntas sobre las razones de la creciente brecha entre pobres y ricos se rechazan como 'cochina envidia'. Se burlan del deseo de justicia, tildándolo de utopía. El concepto de 'solidaridad' sólo se encuentra en la lista de extranjerismos ... Y la economia de mercado social -en otro tiempo modelo de éxito de una actuación económica y solidaria- degenera en una economía de mercado libre, para la que la función social de la propiedad, basada en la Constitución, resulta gravosa, y el deseo de obtener beneficios, sacrosanto...el valor fundamental es la maximización de las ganancias. Los parlamentarios se someten a la presión, tanto interior como global del capital... Como demócratas convencidos, debemos oponemos soberanamente al poder del capital, para el que el ser humano es sólo un material que se produce y consume. Quien contabilice equivocadamente la libertad regalada como ganancia en Bolsa, no habrá comprendido lo que, año tras año nos enseña el 8 de mayo. (Günter Grass, 2005: 3). Estas ideas ya fueron expresadas por Karl Marx en El Manifiesto Comunista, donde valoraba las consecuen cias del mercado en la libertad del ser humano: imaginar desde el plano de la ficción. Basten alguno ejemplos para mostrar el colmo de la estupidez a l que estamos llegando en materia ambiental: vertidos de sulfúrico en el sur de Francia como protesta obrera reivindicativa; ecotasas para circular en coche por las ciudades como otro más de los privilegios neoliberales de quien paga manda en Inglaterra, desman telamiento de carriles bici por quejas de comercian tes que argumentan impiden llegar con el coche a la puerta del establecimiento en España; tasas/multas por ruido que pagan sin pudor determinados establecimientos nocturnos sin que se vea prohibida su actividad en Italia ... ; y un sin fin de anécdotas locales que a pequeña escala demuestran hasta dónde somos capaces de llegar los humanos. En este contexto de la década, el papel de las instituciones va a ser determinante, siempre que real- - - - - - -mente lleguen a tener el margen de acción que teóri-- - - - - --'lfl:. camente le asignan las cartas magnas correspondientes y su s marcos de legitimidad constitucional. Lo que no deja de ser una incógnita importante es el ro que van a desempeñar las conexiones y alianzas que se establezcan en esta década entre las diferentes.--_ _ _ _ _..,,a¡ ONGS y la propia UNESCO. Claramente la UNESCO y las ONGs deben jugar un rol: Debe hacerse un importante ejercicio de sinergia a fin d asegurar que cada profesional (practitioner) en el campo sea conciente de las buenas prácticas uno del otro (Woollcombe, 2002: 18). Ha hecho dela dignidad personal un simple valor de cambio. Ha sustituido las numerosas libertades escrituradas y adquiridas por la única y desalmada libertad de comercio. [...]Todas las relaciones estancadas y enmohecidas, con su cortejo de creencias y de ideas veneradas durante siglos, quedan rotas; las nuevas se hacen añejas antes de llegar a osificarse.Todo lo estamental y estancado se esfuma; todo lo sagrado es profano. (Mane, 1967: 82). ¿Deberemos de hacer la vista gorda al incumplimiento de algunas de las promesas públicas realizadas recientemente con motivo de los últimos eventos internacionales? En la vieja Europa este ideario a menudo se materializa en disparates estrechamente ligados al medio ambiente. Un amplio anecdotario ilustra las historias más macabras y surrealistas que cualquier literato ingenioso de nuestro tiempo sería capaz de El Registro Internacional de Prácticas Innovadoras que Promueven la Educación, la Concientización Pública y la Capacitación para la Sustentabilidad de la UNESCO, fue anunciado con fanfarrias en la conferencia deTesalónica, y supuestamente se presentaría en ésta pero el registro TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 2~21 I ENERO-AGOSTO 2006 33 �dia el programa de trabajo de la EDS era que la UNESCO construyera una "amplia coalición" de gobiernos, organii.aciones no gubernamentales (ONGs), maestros involucrados, y estudiantes para promover la EDS. Pero nunca mostró voluntad de hacerlo, y de hecho eliminó esa tarea de los resúmenes del programa de trabajo hasta que se le forzó a que volviera a incluirlos ... Sin el apoyo de una coalición y un activo trabajo en red, realmente nunca ha habido un cabildeo internacional de promoción del tema ~ólo gente comprometida arando un solitario surco, nunca segura de que haya más gente compartiendo sus intereses ... los cursos sobre EDS existen, y el entusiasmo está presente sin duda entre estudiantes y maestros. Ciertos gobiernos han establecido comisiones de alto nivel para explorar el tema, como la Comisión sobre EDS del gobierno holandés, pero hay falta de energía y liderazgo en el campo.Algunas instituciones importantes---especialmente la Unión Europea y el PNUD (el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo-han cancelado los puestos que trabajaban en el tema. El compromiso de la UNESCO a la tarea nunca ha asido satisfactorio. Con solo dos miembros en el equipo del departamento y sin fondos adicionales, ¿cómo podria ser de otra manera? (Woolcombe, 2002: 18). todavía no era completamente operativo. Si bien un sitio Web en la redlnt.ernet podria ser parte de la respuesta, no puede proveer la misma energía y dinamismo que una organización con boletines, conferencias periódicas y se- LA AMBIGÜEDAD CONCEPTUAL EN EL PUERTO DE EMBARQUE DE LA STULTIFERA NAVIS minarios (Woolcombe, 2002: 18). ¿Hay suficiente infraestructura, financiación explicita, capacidad para establecer alianzas globales/ locales y liderazgos bien definidos para llevar a cabo, al menos alguno de los grand es objetivos (véase UNESCO, 2005) que se abanderan en los documentos de la década? La UNF.SCO siempre se ha identificado como la agencia encargada del tema (Educación para el Desarrollo Sustentable) pero nunca ha cumplido su rol involucrando a muchas ONGs,... Por ejemplo, la primera tarea a que alu- 34 En su historia de la locura, Michel Foucault (2000: 30), incluye un capítulo titulado Stultifera navis, donde da cuenta detallada de cómo la imaginación del ser humano en las civilizaciones clásicas ha estado acompañada de una importante dosis de locura e imaginería. Locura en su versión utópica, eu-topos, lugar imaginario, en su acepción de mundo feliz y proyecto de futuro dinámico, anhelo de cambio y deseo de transformación y búsqueda del mejor mundo posible en función de nuestra capacidad de moldear el ambiente. También el concepto de locura roza con frecuencia los limites de lo absurdo y de lo anor- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 mal, de lo atípico y de lo contracultura!, y por eso suele ser objeto de rechazo7• De igual manera que en Europa, determinados partidos de izquierda en sus campañas en contra de un Tratado de Constitución Europea recientemente han argumentado razones de descontento con el proceso, con el modelo, con la metodología y con los planteamientos generales del texto en la forma y en el fondo; aun reconociendo explícitamente que el disponer de un marco normativo europeo encierre de entrada un valor universal en sí mismo, nadie lo discute. ¡Bienvenida sea la década si se admite la crítica y abre puertas a la imaginación utópica! Que de antemano le dediquemos energía, espacio intelectual y tiempos de reflexión puede ser interesante y enriquecedor, pero no debemos cegarnos con la retórica e hipocresía de las palabras y la euforia de los ritos, pues si hemos de aspirar a algo es a normalizar la EA en nuestras vidas y convertirla en algo cotidiano, no extraordinario, integrado en nuestro quehacer ordinario sin ningún tipo de excepcionalidad. Visto desde su lado positivo, también las conmemoraciones podrían brindar una excelente oportunidad de críticas abiertas, reflexiones discrepantes, voces discordantes y contra discursos utópicos. La locura como sátira social que no se aviene a norma alguna y adopta posturas políticamente no correctas y en ocasiones extravagantes tiene su propio valor creativo. Al ser las conmemoraciones iniciativas oficiales no consideran de entrada la posibilidad de apertura hacia la autocrítica8, más allá de los limites de la 7 De igual manera que en Europa, determinados partidos de izquierda en sus campañas en contra de un Tratado de Constitución Europea recientemente han argumentado razones de descontento con el proceso, con el modelo, con la metodología y con los planteamientos generales del texto en la forma y en el fondo; aun reconociendo explícitamente que el disponer de un marco normativo europeo encierre de entrada un valor universal en sí mismo, nadie lo discute. 8 Y pueden caer en la situación de conmemorar para confundir y crear ruido conceptual (en el sentido al que se refieren Huckel, 1999; Sauvé, 1999; Sach, 2002;), que es bien distinto de conme- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 exaltación exagerada de metas universales, declara ciones grandilocuentes y documentos descontextua lizados por su grado de vaguedad y generalidad9 • Un mal ejemplo en EA se puede pagar caro, ya que supondría un retroceso en las conquistas de legitimación social y profesional a las que tantas energías hemos dedicado los educadores ambientales par demostrar la utilidad de nuestro trabajo. El efecto bumerang que pueden provocar estos livianos experimentos tal vez contribuyan a desplazar la verdadera esencia de los debates, finalidades y conquistas hacia pretextos superficiales, que cuidan mucho la formas pero que no abordan cuestiones de fondo. Los efectos indeseables de la institucionalización se han ido viendo en la esfera curricular en rei-,....______ teradas ocasiones con reformas progresistas en los ámbitos académicos que han asumido los discursos,,..__ _ _ _ _.., más radicales, oficializándolos en pos de un cons--- - - - - -.111 tructivismo sin financiación, medios, ni plazos: es por ello que la realidad no se ha movido o al contrario, ha suscitado reacciones de adversidad incontrola bles 10• Nuestros planteamientos parten de la idea de que no basta con asumir discursos, profetizar sermorar para hacer justicia con la memoria tústórica, tal y como se plantea con el centro de visitantes de Auschwitz en París, con la Plaza del Holocausto Judío en Berlín diseñada por Eisenman, co las víctimas de la guerra civil española anónimamente sepultada en fosas comunes, con los barcos de niños extraditados a México y la Unión Soviética al comienzo de la dictadura española, con los damnificados por los atentados del 11-S y el 11-M, ... 9 Los objetivos propuestos para la DEDS son: 1) dar un elevado perfü al rol central de la educación y al aprendizaje en la búsqueda común del desarrollo sustentable; 2) facilitar enlaces y redes de intercambio e interacción entre los participantes en la EDS; 3) proveer el espacio y la oportunidad para redefinir y promover la visión de, y la transición al desarrollo sustentable - a través de todas las formas de aprendizaje y concientización pública; 4) fomentar una creciente calidad de enseñanza y aprendizaje en la educación para el desarrollo sustentable; 5) desarrollar estrategias a todo nivel para fortalecer capacidades en EDS. (UNESCO, 2005: 25). 10 Un análisis critico de cómo los discursos progresistas de la ambientalización transversal de los currículos obligatorios se desvirtúa, puede consultarse en el trabajo de Reigota sobre Brasil (2000: 19-26). Esto ha ocurrido en España con la LOGSE (1990) y puede que ocurra con los prometedores discursos sobre el Es- 35 �·ones..para una agencia ambientai- - - - - - - - - - - - - - - l-- - -- - ~ - - ~ - - - -n.eflexione para-1111a age ndCLJ1mbienta Stultifera navis Stultifera navis ones y sacralizar doctrinas maravillosas sobre las ondades del desarrollo sustentable, hay que movilizar conciencias colectivas y cambiar estructuras. ..,______Objetamos al discurso del desarrollo sustentable y os conformamos con mantener las señas de identi!l ·dad de la EA. Sensibilización y participación van de la mano y crecen simultáneamente, educación y par.cipación son dos términos exentos de ambigüedad, cargados de historia y de experiencias exitosas. Si lo que se pretende con esta década es convencernos de que lo primero es sensibilizar y luego lo demás, tal vez el caldo de cultivo para el marketing de la sensibi. ación encuentre su nicho ecológico de este escer1ario con un sainete que más parece un trabalen, guas infantil que un plan de movilización de mentalidades y cambio de horizonte cultural. Ya lo hemos podido comprobar con los múltiples planes estratégicos que nos han vendido como productos estelares, de última generación, con las ecoescuelas, los ecopatios y las ecoagendas 21 locales, urbanas, escolares, vecinales y familiares, sin que nadie se haya atrevido realmente a evaluar en términos económicos de coste/beneficios socio-educativos, en términos cognitivos, en términos democráticos, en términos de madurez e impacto participativo, las consecuencias de estos infinitos programas-fractales que han · vadido nuestras vidas e instituciones sin saber, a ciencia cierta, las consecuencias para el desarrollo de las capacidades de participación de los ciudadanos. Quizás resulte inteligente embarcamos en esta nave, aunque nos mareemos un poco al comienzo, o provoquemos pequeños motines conceptuales que incomoden a las instituciones. Ahora bien, si lo que se pretende es pasear veleros, globos con publicidad en zonas de verano, mejor quedarse en tierra firme y dejar el barco a la deriva, sin rumbo fijo, ni provisio- pacio Europeo de Educación Superior y las reformas metodológicas que se espera provoquen en las aulas universitarias (Romero, Gutiérrez, Coriat, 2003). 36 nes, ni combustible, sin capitán ni marineros adiestrados. Si se da entrada a otras opciones, ideas, propuestas, pensamientos, iniciativas diversas, nuestra propuesta es pragmática: ¡aprovechemos la década como pretexto de análisis sistemático! De lo contrario la Década de la Sustentabilidad no dejará de ser una nueva sátira social de la vida y costumbres de una época que rememora con obscenidad su impotencia para arbitrar medidas operativas ante el cambio climático. Como todos estamos conscientes, el actual sistema educativo es muy bueno para emitir vándalos planetarios,gente joven calificada en el saqueo del ambiente para el crecimiento económico, sus cabezas llenas con aspiraciones insustentables de grandes casas, cocheras para tres carros, botes poderosos,golfy vacaciones en campos de ski. No es aún muy bueno en producir gente joven ávida en crear un planeta pacífico, armónico y sustentable. Más aún, son las naciones más educadas sobre la Tierra las que están produciendo el mayor daño al ambiente. (Woolcombe, 2002: 18). La sociedad mediática nos está llevando a vivir pendientes de trivialidades ritualizadas al detalle y servidas a la carta con dosis de intriga ante cosas que no sólo nos son ajenas, sino que, además, no van a contribuir a nuestro bienestar colectivo, ni tampoco a aumentar las razones de la equidad en el mundo, ni por supuesto, a resolver los problemas socio ambientales más inmediatos que nos atormentan de forma improrrogable. La gente ocupa su tiempo en contemplar la llamarada de humo blanco que ha de anunciar que el mundo puede dormir tranquilo pues habemus papae en Roma nuevamente y el Príncipe Carlos de Inglaterra ha consumado su segundo matrimonio. Mientras no se fijen referencias de base, puntos de partida y puntos de llegada, estaremos a la deriva en un barco "de locos", al que nos obligarán a subir y bajar, a barnizar el barco con palabras y ban- TRAYECTORIAS , AÑO VIII, NÚM. 20-21 i ENERO-AGOSTO 2006 deras, o a entretenernos sacando agua del mar para no hundirnos. Entre tanto, esos otros barcos "a la deriva institucional" pasarán por la acera de delante de nuestra casa como buques fantasma cargados de petróleo o de seres humanos que buscan el paraíso lejos de su cultura de origen, soñando que su llegada a tierra firme les ha de salvar de los infiernos que dejaron detrás. ¿De qué desarrollo sustentable estamos hablando cuando dedicamos tanto tiempo a soplar velas, tirar cohetes y festejar efemérides mientras los conflictos ambientales nos abrazan e invaden y acorralan nuestra existencia sin ser ya objeto de leyenda lejana sino de rumor cotidiano, de alarmismo vital y solivianto diario en la sociedad del riesgo global? (Beck, 2002b; Beck y Beck-Gernsheim, 2003; Beck, 2004). Ya hace tiempo que la EA viene proclamando y reivindicando un mayor compromiso social en sus discursos, programas y actuaciones. No son nuevas las atenciones que se han dedicado en nuestros textos a estas cuestiones, ¿Qué nos ha de ofrecer la década para todos estos temas controvertidos? Temas que no son políticamente correctos e incomodan al pensamiento único planteándole revisiones de fondo sobre los modelos de organización de la economía; del uso de los recursos; de las razones de las guerras; de los motivos de la explotación; la injusticia y la desigualdad; de las sinrazones de las deudas externas y de las ausencias en materia de alimentación, salud, educación y bienestar generalizado. En los contextos neoliberales en que nos movemos, tal vez los profesionales de lo ambiental nunca lleguen a comprometerse con un modelo finalista TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 de cambio global que apueste a máximos. Ante la complejidad del mundo, aplacaremos nuestras ansias de profesionalidad y nos sentiremos satisfechos con la retórica de los ejes trasversales en el currículum, el discurso erudito de los planes estratégicos de EA y el diseño de materiales didácticos tipo ílíizlt Disney, donde se entiende el medio ambiente como un hobby pequeño burgués, como una forma más de ocupar el ocio con historias tipo Munster o Harry_ _ _ _ _ __,u;¡ Potter, de aventuras, intriga, y bri1 colaje vecinal con el parque de,i - - - - - --4'1 barrio, que aplacan las concien--- - - - - -....til cias de la población con fórmulas filantrópicas que emplean a los niños como educadores ilustra-' dos de los malos hábitos ambientales de los adultos nos exime, en la realidad, de cualquier tipo de com-, promiso real con la injusticia social, la desigualdad la delincuencia ambiental. Desde esta simulación de vivencias virtuales que conciben lo ambiental como una estampa comercial promocionada con colores de temporada y estructuras de conservación ambiental ortopédicas, en casitas de madera envueltas de naturaleza tropical y máquinas de coca-cola, nunca llegaremos a sentir la necesidad de que nuestros modelos de intervención puedan jugar a contracorriente cuestionando la realidad e incomodando a las inercias institucionales, personales, sociales, políticas o económicas con que transitamos en nuestro hacer profesional como investigadores, o en nuestras vidas cotidianas como ciudadanos consumidores. El discurso de lo ambiental tiene una fuerte dosis de compromiso, ineludible, a nuestro modo de ver, en lo que a la reflexión, acción, capacitación e investigación respecta. Si los mediadores ambienta- 37 �panLIUHLI1gencl es no asumen los presupuestos ideológicos de fondo, implícitos al discurso de la toma de conciencia ante el medio ambiente y la toma de decisiones comrometida con los problemas ambientales y las estrucs que los mantienen, nunca llegaremos a plantear cambios reales, coherentes, duraderos ambientalmente comprometidos y éticamente sustentables. Tal vez ·ustifiquemos nuestras incoherencias apelando al mito el trabajo en los ámbitos socioeconómicos más deprimidos, como una responsabilidad particular y específica de los países del tercer mundo o de los pueblos y comarcas rurales, como espacios vírgenes; ·deados al estilo de aquellos viajeros románticos del fXIX, o de aquellos colonos insaciables que trataron de cristianizar el mundo a costa de lo que fuere. Mediadores ambientales que con la ayuda de agencias internacionales, hoy podrían llegar a adquirir \ffiayores cotas de compromiso, y acciones \unbientalmente más perdurables y coherentes con modelo de cambio global en lo personal e institucional. Esto quizás acreciente aún más las distancias entre una formación ambiental de "primer mundo", planteada como un complemento a la cultura general de cualquier ciudadano "moderno" que equivaldría a una capacidad similar a nuestra educación visual para diferenciar un Van Gogh de un Rembrandt, o una polka de una ranchera; frente a una alfabetiza1v-------',ción ambiental vital basada en el compromiso activo socio-ambiental, el cambio y la transformación de las realidades próximas. El peligro de estos planteamientos vuelve a ser el de siempre: los que más tienen acabarán teniendo aún más y los que menos contaminan deben asumir más responsabilidades en su vida cotidiana y en los márgenes de precariedad de recursos con que sobreviven. Evidentemente, la prometida sociedad del bienestar también ha acarreado elevadas dosis de malestar, injusticia y un buen número de promesas incumplidas tanto en el llamado primer mundo como en los que van detrás. ¿Tiene la década indicadores de seguimiento de estos problemas socio ambientales?, ¿qué instru- 38 Reflexione5-para una agendCLambiental ombi Stultifera navis mentos han de evaluar los logros? 11 , ¿qué profesionales e instituciones liderarán los programas y admirústrarán los fondos públicos? ... ¿serán nuevamente las ONGs quienes abanderen las iniciativas?, ¿solamente?, ¿no hay profesionales calificados? EA para toda la vida y en todas las vidas, seria un bonito eslogan para iluminar esta década. Pero bueno, siempre quedan las esperanzas de las décadas paralelas y de los foros ad latere 12• ,a,, BIBLIOGRAFÍA Aik, Chong-Tek y C. Tway Duane (2004), "Visual training for sustainable forest managemem", en Applied Emnronmental Educaiüm anti Conservation, 3, pp. 147-152. Akerman, Maria (2005), "What does 'natural capital' do?The role of methaph or in economic understan ding o f t he environment", en Environmental Educaiion Research, 11 (1), pp. 37-52. Alberts, Allison C. y Tandora Grant (2003), "Involving public in endangered sp ecies recover y through volunteer field research: a test case with cuban iguanas", en Applied Environrnental Education anti Conservation, 2, pp. 147-151. Ashley, M. (2005), "Tensions between indoctrination and the developrnent of judgement: the case against early closure", en EnvironmentalEducation Research, 11 (2), pp.187- 197. Beck, Ulrich (2002a), I.ibenad o capitalismo, Barcelona: Paidós. _ _ (2002b), La sooedad del riesgo gwba~ Madrid: Siglo XXI. _ _ (2004), Poder y comrapoder en la era gwbal. La nueva economía política muntiia~ Barcelona: Paidós. Beck, Ulrich y Elisabeth Beck-Gernsheim (2003), La individualización. El individualimw institucionalizado y sus amsecuencias sociales y políticas, Barcelona: Paidós. 11 El documento de la UNESCO, como no podía ser menos, es muy genérico en este sentido, y no se compromete en aspectos específicos: 1) En coordinación con grupos participantes, determinar qué aspectos de la DEOS deberían ser monitoreados, y cómo debería analizarse y emplearse la información resultante. 2) Establecer indicadores mensurables y monitorear procesos, basados en los objetivos para la DEDS formulados en cada pais. 3) D iseñar un plan detallado sobre los datos que deben recogerse a nivel nacional y local, quién será responsable de recogerlos y cotejarlos, cuándo se hará esto y quién responde a quién. 12 ¿Quién iba a pensar que las celebraciones de Davos y Porto Alegre acabarían en manos de Bill Gates y los discursos más ortodoxos de la cultura neoliberal? Sararnago, en su Canción de Davos constru ye una sutil alegoría sobre el tema al poner en boca de un minero que subió al campanario de la iglesia para aclamar a sus paisanos tocando a muerto sin que hubiera ningún cadáver y proclamando públicamente que había muerto la justicia. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 1 Berger, Peter L. y Samuel P. Huntington (2003), Gwbalizaciones múltiples, Barcelona: Paidós. Blewin, John (2005a), "Education for sustainable development, natural capital and sustainability: Learning to last", en Environmental Education Research, 11(1), pp. 71-82. _ _ (2005b), " Education fo r sustainable development, governmentality and learning to last", en Environmental Education Research, 11 (2), pp. 173-185. Bonnen, Michael (2002), "Education for sustainability as a frame of mind", en Em.iironmental Education Research, 8(1), pp. 10-20. Calvo, Susana (1999), "La educación ambiental: Cumpleaños sin velas", en Francisco Heras y Mercedes González (Eds.), 30 reflexiones sobre educación ambiental, Madrid: MMA, p. 85-88. Caride, José Antonio y Pablo Ángel Meira (2001), "Educación ambiental y desarrollo: La sustentabilidad y lo comunitario como alternativas", en Revista lnteruniversitaria Pedagogía Social, 2 (2ª época) Chomsky, Noam y Heinz Dieterich ( 1997), La aldea global, Pamplona: T xalaparta. Day, B. A. (2003), "EE associations join to sigue statement at world summit", en Applied Environmental Education & Conservation, 2, pp. 1-2. Foladori, Guillem10 (2000), "El pensamiento ambientalista", en Tópicos en Educación Ambiental, 2(5), pp. 21-38. _ _ (2002), "Sustainability, higher education and the learning society", en Environmental Education Research, 8(1), 35-44. _ _ (2005a), "Making sense of stewardship: metaphorical thinking and the environment", en Environmental Education Research, 11 (1), pp. 25-36. _ _ (2005b), "Options, sustainability policy and the spontaneous order", en Environmental Education Research, 11 (1), pp. 115-135. Foster,John Bellarny (2000), Marx's Ecc/ogy. Materialism &nature, Oregon: Monthly Review Press. Foucault, Michale (2000), Hiswria de la wcura en las civilizaciones clásicas, vol. I, México: Fondo de Cultura Económica. García, José Eduardo (2004), Educación ambiental, constructivismo y complejidad, Sevilla: Diada. González-Gaudiano, Edgar ( 1997), Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi, Mexico: Mundi-Prensa. _ _ (1998), Centro y periferia de la educación ambiental. Un enfoque antiesencialista, Mexico: Mundi-Prensa. González-Gaudiano, Edgar y Alicia De Alba ( 1996), "From apodictic to paralogic: new meanings of environmentallyliterate citizenship: a view from Mexico", en Internacional Research in Geographical anti Environmental Education, 5(2), pp. 140-143. Gough, S. (2005), "Rethinking the natural capital metaphor: implications for education and learning", en Environmental Education Research, 11( 1), pp. 95 - 114. Grass, Günter (2005, 8 d e marzo), "Alemania, 60 años después de Hitler", en El País, suplemento pp. 1-3. Grove-White, Robín (2005), "Uncertainty, environmental policy TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 and social learning", en Emnronmental Education Research,, 11(1), pp. 21-24. Gutiérrez Pérez,José (1995) Educación ambiental. Fundamentos teó ricos, propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares, Madrid: La Muralla. _ _ (2003), "Concrovérsias disciplinares e compromissos pendentes na pesquisa contemporanea em educac;:iio ambiental", en Revista de Educafiio Pública, 12(22), pp. 83106. _ _ (2005), "Por urna formac;:ao dos profissionais ambientalistas baseada em competencias de ac;:iio", en M. Sato y C. l. Moura-Carvalho (Eds.), Educafiio ambiental- Pesquisa, Sao Paulo: ARTMED, pp. 181-216. Gutiérrez Pérez, José, Javier Perales, Javier Benayas y Susana Calvo (1997), Lineas de investigación en educación ambiental, Granada: Universidad de Granada. H ardi,Joy (1999), "Chaos in environmental education", en EnviJ ronmemal Educaiion Researc/1, 5(2), pp. 125-142. Held, David y Anthony McGrew (2002), Gwbalización/amigl,obalización, Barcewna: Paidós. Hesselink, Frits, Peter Paul van Kempen y Arjen Wals (2000), /11-1 Lernational debate 011 education for sustainable developmem:. Suiza: IUCN. Huclde,John (1999), "Locating environmental education between._ _ _ _ _ __,.. modem capitalism and postrnodem socialism: a reply to L ucie Sauvé", en Canadian Journal of Environmental Edu~ cation, 4, pp. 36-45. Huckle, John y Stephen R. Sterling (Eds.) (1996), Educaiion for · sustainability, London: Earthscan. Kapp, K. W. (1995), "Los indicadores ambientales como indica- _ _ _ _ _ _.J 12 dores de los valores sociales de uso", en Federico Aguilera, (Ed.), Eccnomía de Ú!s recursos naiurales: Un enfoque institu-' cional, Madrid: Visor Fundación Argentaría, pp. 205-217. K.lock, J S. (2005), "Unmasking foreing aid in the classroom: To promote environmentally sustainable development", e Applied Environmental Education & Conservation, 4( 1), pp.~:<é¡,¡,.¡,;.,.71 43-54. Marx, Karl ( 1967), The Communist Manifesto, London: Penguin. Max-Neef, Manfred A. (1993), Desarroll,o a escala humana, Barcelona: Icaria. Meira-C artea, Pablo Ángel (2005), "A catástrofe do prestige: leituras para a educar,:ao ambiental na sociedade global", en Michele Sato e Isabel Cristina de Moura-Carvalho (Eds.), Educafiioambiental:-Pesquisa, Sao Paulo: ARTMED, pp. 151-180. Menotti Víctor ( 1999), "Free trade, free logging: how the WorlTrade Organization undermines global forest conservation", en Foro Internacúmal sobre la Gwbalización, San Francisco: International Forum on Globalization. McKeown, Rosalyn (2002), "Progress has been made in education for sustainable development", en Applied Environmemal Educatüm & Conservation, 1, pp. 21-23. Mckeown, Rosalyn. y Charles Hopkins (2003), "EE ESD: defusing the worry", en Enviromnental Education Research, 9(1), pp. 117-128. 39 �• nes...panL.una_agencla..ambienttaL---~----_.:...._ ___; l:il.--- - - - - - - - - -•!dle:x• Stultifera navis jMolina,M. (2004), "Das Narrensclúff. Stultifera Navis de Sebastián Brant. Presentación", en Domus Sapientiae. Fondos bibliográficos de la Universidad de Granada de la época de Isabel La Católica, Granada: Universidad de Granada, pp. 218-221. rograrna de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PDNU) ( 1996-2004), Human development repoTl. Consultado el 23 de mayo de 2006, en http://hdr.undp.org/ Power, S. (2004), "Business as usual at the UN", en Foreing Policy, sept./oct., pp. 50-77. Rauch, F. (2002), "The potencial of education for sustainable developrnent for reforrn in schools", en Environmemal Education Research, 8(1), pp. 43-51. eigota, M. (2000), "La rransversalidad en Brasil: una canalización neoconservadora de una propuesta pedagógica radical", en Tópicos en EducacümAmbiental, 2(6), pp. l 9-26. Romero, A., J. Gutiérrez, M. Coriat (2003), La Jormaciim inicial del profesoradc a la luz de los nuevos retos de corrvergencia de las políticas de la Uniún Europea, Granada: Universidad de Granada. Sachs,W. (2002), Equidad en un mundo frágil.Memorándum para la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, Valencia: Ecliciones Tilde. Sato, M .,J. Z. Gauthier y L. Parigipe (2005), "Insurgencia do grupo-pesquisador na educas;ao ambiental sociopoiética", en M. Sato y C. l. Moura-Carvalho (Eds.), EduCQfiio ambiental - Pesquisa, Sao Paulo: ARTMED, pp. 101- 120. Sauvé, L. (1999), "Environrnental education: between modernity and postrnodernity-searching for an integrating educational framework", en Canadian Journal of Environmental Education, 4, pp. 9-35. Schlesinger, W. H. (2004), " Environrnental education for a sustainable future", en Applied Erwironmental Education & Conservation, 3, pp. 7 5-77. Scott, W. y S. Gough (2003), Sustainable development and learning. Framing the issues, London: Taylor & Francis. Singer, P. (2003), Un sow mundo. La ética de laglobalización, Barcelona: Paidós. Spangenberg,J. H. (2004), "Reconciling sustainablitiy and growth: criteria, indicators, policies", en Sustainable Development, 12(2), pp. 74-86. 40 Stables, A. (2001), "Language and meaning in environrnental education: An overview", en Environmental Education Research, 7(2), pp. 121-128. Stables, A. y W Scou (2002), "The quest for holism in education for sustainable development", en Environmental Education Research, 8(1), pp. 53-60. Tilbury, D. (1995), "Environrnental education for sustainablitiy: defining the new focus of EE in the 19990s", en Emnronmental Education Research, 1(2), pp. 195-211. Todorov, T. (1992), Simbolismo e interpretaeión, Argentina: M onte Ávila. UNESCO (2005), Draft lnternational implementation scheme decade ofsustainable environment, París: UNESCO. Consultado el 23 de mayo de 2006, en: h ttp ://p ortal. u n esco.org/ed uca tion/en/ev. p hp- Elogio de la educación ambiental PA BLO ÁNGEL MEIRA CART EA URL_ID=3602s&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=20 l .htrnl Vandana Sh. ( 1999), "War against nature & the people of the South", en Anderson S. (Comp.), Viewsfrom the South:The effects of globalization & the WTO on Third World Coumri-es, Foro Internacional sobre la Globalización, San Francisco, pp. 92-123 Whelan,Jarnes y Sam La Rocca (2004), "Not waiting for a rainy <lay: professional development to promote informed and engaged catchment comrnunities", en Applied Environmental Education & Communication, 3, pp. 239-247. Winnett, A. (2005), "Natural capital: hard economics, soft metaphor?", en Environmental Education Research, 11 ( 1), pp. 83-94. Woollcombe, D. (2002), "Whither education for sustainable development?", en Applied Environmental Education & Conservation, 1(1), pp. 17-19. Yew-Kwang, Ng. (2004), "Sustainable development a problem of envirornental disruption now instead of intertemporal ethics", en Sustainable Develo-pment, 12(3), pp. 150-160. Recibido: marzo de 2006 Aceptado: marzo de 2006 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ¡ ENERO-AGOSTO 2006 Nadie puede forjar unas armas para utilizarlas contra sus adversarios sin exponerse a que sean esgrimidas..-_ _ _ _ _....Jlli' inmediatamente contra él, por elws o por otros, y así hasta el infinito. Pierre Bourdieu·.__ _ _ _ _...¡,¡, n antiguo proverbio chino dice: "¡Ojalá vivas en una época interesante!". Así escrito parece una buenaventura, pero esta frase era utilizada corno una sutil maldición. Es cierto, las "épocas interesantes" coinciden con momentos históricos de convulsión y crisis, con etapas en el devenir personal o colectivo en las que se cuestionan las estructuras y las convenciones establecidas; en las que se necesita idear nuevas alternativas que no siempre son fáciles de concebir y de acordar. Pienso, con sinceridad, que la Educación Ambiental (EA) está viviendo uno de estos momentos, aunque buena parte o la mayoría de su comunidad de practicantes no sea consciente de la crisis que se está produciendo. Por un lado, estamos en una fase de desconcier- U TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20.21 1 ENERO-AGOSTO 2006 to en la que se pone en cuestión s propia existencia, hasta el punto de aparecer, no sé si procedente de1- ~ - - - -• escenario de la reflexión teórica ideológica o de las cocinas del mercado simbólico afio al mercado de los capitales (del marketing), una nueva denominación: la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS). D enominación y enfoque que se está impulsando desde distintas plataformas institucionales, incluido el sistema de las Naciones Unidas a través de organismos como el Consejo Económico y Social, la UNESCO o el PNUMA entre otros- , y que llega para ocupar el lugar de una Educación Ambiental que se juzga reduccionista, anacrónica e ineficaz frente a los retos de la globalización económica y de la irrupción de una supuesta "sociedad del conocimiento". 41 �.am.aJxt(iiíClomnaeeLpC111L111ULC1gencia..Janlllí·en1a11-- - - - - - ~ - - - --: Elogio de la educación ambiental No enconwanws razones de carácter lógico) epistmwlógicoJ teúrico-pedagógicoJ metodológico o ideológico para aceptar sin más que la EDS sea opueda llegar a ser algo substancialmente distinto) superior o más eficaz que la EA. Por otro lado, este momento de crisis y deconstrucción (o destrucción) del campo de la EA ofrece una oportunidad única para reflexionar sobre su objeto y naturaleza, sobre el sentido o sentidos que tiene como alternativa de cambio de una realidad que se considera social y ecológicamente insostenible, y sobre la trama plural de enfoques teóricos, ideológicos y metodológicos que se han ido configurando en sus treinta años de historia. Esta "época interesante" puede aprovecharse, en un sentido positivo, para reflexionar sobre la trayectoria que nos llevó desde una educación ambiental embrionaria en la década de los sesenta del siglo XX hasta el presente y, sobre todo, para meditar y debatir con cierto espíritu critico sobre los horizontes que se están abriendo (o cerrando) en los primeros pasos del siglo XXI. No vaya a ser que el presentado como un adelanto trascendental en el tratamiento educativo de la crisis ambiental, la EDS, no sea más que uno de los enfoques, modelos o corrientes -en la terminología utilizada por Lucie Sauvé (2004: 170)- posibles entre los muchos que han venido conviviendo, yuxtaponiéndose o compitiendo en el devenir de la educación ambiental. De hecho, haciendo una extrapolación con ciertos gra42 dos de libertad del concepto de paradigma introducido por Thomas Kuhn en la filosofia de la ciencia, se podría afirmar que la EA es un ámbito o campo disciplinar con rasgos multi-paradigmáticos (Meira, 1991). Proponer este debate ahora, cuando ya llevan transcurridas casi dos decenas de meses de la Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005-20 14), liderada por la UNESCO, puede parecer un reto a contracorriente, pero queremos apelar a otro proverbio, esta vez gallego, para justificar nuestro atrevimiento: "Sólo los peces muertos nadan a favor de la corriente". Asumo de entrada una posición que se expresa con claridad meridiana en el titulo de este trabajo: no encontramos razones de carácter lógico, epistemológico, teórico-pedagógico, metodológico o ideológico para aceptar sin más que la EDS sea o pueda llegar a ser algo substancialmente distinto, superior o más eficaz que la EA. Más todavía, el proceso por el que llegó a bifurcarse en un determinado momento (¿ 1987?, ¿ 1992?) la ruta de la respuesta educativa a la crisis ambiental en dos trayectorias, la EA y la EDS, dista mucho de haber sido transparente y de obedecer a dinámicas de debate, participación y consenso generalizadas dentro del propio campo de la EA. No debemos olvidar, para adelantar un argumento fundamental, cuándo y cómo surge el concepto de desarrollo sustentable, ni las dificultades para concretar una definición univoca y operativa de un constructo que ha sido identificado irónicamente como un oxímoron (una combinación de dos enunciados antitéticos e incongruentes, esto es: una abstracción concreta), o como una especie de fetiche útil en la medida en que su significado depende de quién lo use, del contexto en el que se use y de para qué se use. Expondré, a continuación, algunos de los argumentos en los que apoyo mi "Elogio de la Educación Ambiental" (que espero no llegue a convertirse en un epitafio). El hilo que seguiré es, en apariencia, histórico, aunque esta aproximación tiene más de arqueología o genealogía en el sentido sociológico que daba Foucault a estos términos- que de revisión de acontecimientos pasados; esto es, se trata de dar más una visión genética que propiamente histórica. TRAYECTORIAS f AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO.AGOSTO 2006 UNO Es incuestionable que el sistema de las Naciones Unidas, en especial el de la UNESCO y el del PNUMA, a partir de la Conferencia de Estocolmo de 1972, han desempeñado un papel clave en el desarrollo institucional de la EA y en el reconocimiento público de su rol en el enfrentamiento de la problemática ambiental. Cualquier manual educativo que repase su génesis y evolución histórica no podrá evitar hacer referencia a la Declaración de Estocolmo ( 1972), a la Carta de Belgrado (1975), a la Conferencia de Tbilisi (1977), al Congreso de Moscú (1987), o al Capítulo 36 de la Agenda 21 acordada en la Cumbre de Río ( 1992), etc., como hitos que fueron marcando una -aparente- progresión en el ajuste teórico, metodológico y social de la educación ambiental a lo largo de tres décadas. Resulta curioso y paradójico constatar cómo la idea de progreso, uno de los fetiches en los que se asienta la modernidad y que se identifica en el discurso ecologista como un mito ideológico y político creado para legitimar unas relaciones desequilibradas entre el hombre y el ambiente y de los hombres entre sí, se aplica también en la construcción de un discurso historicista de la evolución de la EA. Es decir: casi siempre implícitamente, pero también explícitamente, se asume que cada uno de esos eventos internacionales o regionales ha supuesto un avance, un paso hacia adelante, en la construcción de la EA; que los documentos y propuestas aprobados en el Congreso de Moscú superaron a Tbilisi, que en la Cumbre de Río se transcendió la doctrina emanada de Moscú, que en la Conferencia de Tesalónica (1997) se afinó lo ya esbozado en el Capítulo 36 de la Agenda 21, etc., y así hasta el presente, en que están por hacerse operativas las recomendaciones de la Cumbre de Johannesburgo (2002) en iniciativas como la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable. Esta lectura lineal y progresiva ignora las condiciones en las que fueron elaborados esos documentos. Detrás de su redacción se esconden conflictos y juegos de intereses y poder, muchos de ellos totalmente ajenos a las propias dinámicas del campo eduTRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 43 �-Reflexiones._pam u.1ULI1genda.-eun1t·1e111a1__ _ _ _ _ _ _ _ _ _______: ~ ~- - - - - - - - -&ene:Xiones...pom una agencl Elogio de la educación ambiental Elogio de la educación ambiental Existe una tendencia en el - - ~ - campo de la EA a aceptar -y casi a sacralizar- el discurso de la ONU como referente principal) cuasi natural) atribuyéndole propiedades de consenso y ((neutralidad)) que) como cualquier propuesta para entender o representar la realidad social y) en este caso) la realidad educativa) no puede poseer. cativo-ambiental, que resultan ser opacos para la inmensa mayoría de los educadores y de las educadoras. Esto no sucede sólo con los documentos o resoluciones que aluden a la EA, es una caracterización extensible a todos los ámbitos, educativos o de otro !tipo, sobre los que se pronuncia o en los que actúa la . . _ - - - - -ONU o la constelación de organismos que dependen de ella. Cualquiera de los documentos citados ha sido el resultado de arduas negociaciones entre representantes gubernamentales, entre actores públicos y/o privados directamente afectados, entre funcionarios de la propia ONU o expertos externos con distintas concepciones de la EA o con intereses corporativos contrapuestos (pugnas, por ejemplo, entre distintas divisiones administrativas dentro de la UNESCO por "controlar" la EA), de las presiones a las que se ve sometida la labor de la ONU y sus organismos para limitar o influir en sus actuaciones, de la presión de las ONG.i y de otros agentes sociales, etc. Es evidente que cualquier discurso sobre lo que debe de ser la educación, en general, o la EA, en particular, está sometido a este tipo de tensiones cuando se confronta 44 públicamente y entra en conflicto con otras formulaciones; pero existe una tendencia en el campo de la EA a aceptar -y casi a sacralizar- el discurso de la ONU como referente principal, cuasi natural, atribuyéndole propiedades de consenso y "neutralidad" que, como cualquier propuesta para entender o representar la realidad social y, en este caso, la realidad educativa, no puede poseer. DOS En esta línea argumental, la pregunta clave podría formularse como sigue: ¿por qué la EA deja de ser el referente disciplinar principal en las Naciones Unidas para identificar la respuesta educativa a la crisis ambiental y da paso a un nuevo discurso centrado en la EDS? Veamos cómo fue este proceso y, quizás, podamos dar alguna respuesta, aunque sea parcial, a este interrogante. Si bien pasó bastante desapercibido, el Capítulo 36 de la Agenda 21, no habla reabnente de EA sino que ya utiliza en su redacción la denominación de EDS. En el texto sólo aparecen dos menciones literales a la EA, una para designar a la Declaración deThilisi y otra para apelar al Programa Internacional de EA de la UNESCO y el PNUMA, como antecedentes relevantes en el pasado, reflejando la perspectiva historicista y progresiva que acabamos de comentar. Referencias, por cierto, en el apartado a) del capítulo, que llevan el revelador título de "reorientación de la educación hacia el desarrollo sustentable". Este matiz no pasó inadvertido para algunos educadores, sobre todo los más comprometidos con el pensamiento ecologista más radical y conectados con el movimiento de la pedagogía crítica en sus diferentes corrientes y enfoques. Es significativo que el documento aprobado en el Foro Global, reunido simultáneamente a la cumbre oficial en Río de Janeiro, relativo a la educación el Tratado de Educación Ambiental para las Sociedades Sustentables y la Responsabilidad Global-, sí continúe hablando de EA situando, sin embargo, la respuesta educativa en otras coordenadas políticas, ideológicas, éticas y pedagógicas. La principal referencia doctrinal de la Agenda 21 y, en general, del discurso sobre el desarrollo susTRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 tentable que fue consagrado en la cumbre ambiental de 1992 es el sobradamente conocido Informe Bruntlandt (CMMAD, 1987). Lo cierto es que en este informe no se hace referencia alguna a la EA, aunque sí a la educación -en general- como uno de los principales instrumentos para la construcción de un futuro distinto, asumiendo el ya conocido discurso prometeico tan afina la literatura de la ONU. Una de las particularidades de este discurso es la referencia a la educación casi siempre orientada a los países subdesarrollados y centrada en la alfabetización de la población y, principalmente, de aquellos grupos sociales más desfavorecidos (mujeres, infancia, minorías, grupos más pobres, etc.). Se asume, implícitamente, que la educación básica universal es la principal baza en el camino hacia un mundo más sustentable y equitativo. Ello explica, por ejemplo, que el Capítulo 36 de la Agenda 21 dé mayor importancia a la Declaración de Jomtien de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Tailandia, 1990), que a otros documentos o declaraciones más específicamente concebidos para orientar la respuesta educativa a la crisis ambiental. No seré yo quien cuestione la importancia de universalizar el acceso a la educación básica; es más, sería dificil que alguien pudiera oponerse a una aspiración que suele presentarse como un derecho básico de la persona (al menos desde un punto de vista occidental). Sí se podría cuestionar la existencia de una correlación positiva automática entre el nivel educativo -toda vez .que se habla esencialmente de educación escolarizada o formal- y una relación más equilibrada con el entorno, o una mayor solidaridad con los otros y que, por tanto, el incremento del nivel educativo mejoraría o mejora automáticamente las condiciones del contorno local y progresivamente las del ambiente global. Que eso sea así dependerá, en todo caso, de muchos más factores que la acción educativa formal puede reforzar, pero también obstruir, dependiendo de los contenidos, la metodología, los valores, las concepciones de aprendizaje, las formas de organización, etc., que se adopten como marco curricular de la práctica escolar. Para explicar mejor lo que queremos decir: existe una correlación evidente entre las altas tasas de escolarización en las TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 en¡ s?cie~ades más avanzadas y su huella ecológica termrnos de consumo de recursos y de producció de residuos (es fácil demostrar desde un punto de vista estadístico que las tasas de escolarización en los países desarrollados fueron creciendo paralelamente con indicadores ambientales claramente negativos como la producción de residuos domésticos, el con sumo de agua, el consumo de combustibles fósiles etc., per capita); mientras que todavía existen en el planeta comunidades indígenas absolutamente ajenas a cualquier experiencia educativa formal que sin embargo mantienen un equilibrio notable con su entorno. No estoy afirmando con esto que las alta tasas de escolarización sean la causa o formen part de las causas de la crisis ambiental, pero resulta evidente que son un factor fundamental en la reproducción de las sociedades occidentales y del modo. . - - - - - -a:. particular en que éstas conciben la apropiación de mundo y las relaciones con otras sociedades. Tam-.___ _ _ _ _,, bién hay que reconocer, que las altas tasas de escola rización se correlacionan positivamente con la satis facción de otros parámetros relacionados con e bienestar y la calidad de vida: la esperanza de vida, la mayor igualdad entre hombres y mujeres, la salud, . - - - - - - - - lLi etc. Este enfoque generalista es una de las caracte rísticas de la EDS, y se acentúa en las recomendaciones educativas del plan de acción aprobado en 1 Cumbre de Johannesburgo de 2002. TRES El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA) puesto en marcha en el año de 1975 como parte de la aplicación del plan de acción acordado en la Cumbre de Estocolmo, bajo el auspicio de la UNESCO y el PNUMA, y que se cita en el Capítulo 36 de la Agenda 21 como un instrumento que ha de ser reorientado hacia el desarrollo sustentable, fue cancelado en 1995, sólo tres años después de la cumbre de Río y sin haber sido siquiera evaluado como destaca González- Gaudiano (1999). Su defunción coincidió con los prolegómenos de la Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sustentabilidad, cele45 �__........exione.LpGBL una. agencla_a1tn11li·íel11a1L- - - - - ~ - - - - - - - C-- - - -- - - - - - - - ---eflexioneS-p.Gl'CI-UJHLagenclCLambienta Elogio de la educación ambiental füogio de la educación ambiental brada en la ciudad griega de Tesalónica en el año 1997, organizada por la UNESCO y apoyada por el ~obierno de Grecia. Este evento sirvió para remarcar el cambio de la EA hacia la EDS, paso que la .luNEsco no pudo dar sin enfrentar cierta polémica con sectores de la EA que no acababan de entender que fuese necesario. John Smyth ( 1998) escribiría un breve texto a tenor de este enfrentamiento con el revelador título de "Educación Ambiental: el principio del fin o el fin del principio", ironizando sobre la naturaleza del cambio -ruptura o continuidad- que la UNESCO estaba impulsando. Edgar González Gaudiano (2003a: 264) también destaca que la propuesta hecha en Tesalónica "dio lugar a una gran discusión y se sugirieron conceptos alternativos que en la declaración final de la conferencia fueron aparentemente aceptados, pero que no fueron retomados en documentos posteriores". La UNESCO, remarca González-Gaudiano, "insiste en extender el acta de defunción de la EA y continúa hablando de Educa46 ción para la Sustentabilidad o para el futuro sustentable; lo anterior, además, en el marco de un doble discurso que ya ha sido denunciado". El documento que sirvió de base a los debates de Tesalónica (UNESCO, 1997) establece ya claramente un discurso en que la EA y la EDS aparecen diferenciadas, aunque reconoce que " las lecciones que provienen de la EA brindan elementos valiosos para determinar una noción más amplia de EDS". Esta nueva denominación se considera más ajustada en comparación con otras que en ese momento (y todavía ahora) estaban surgiendo dentro del campo educativo-ambiental: Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable (propuesta como alternativa de compromiso entre la EA y la EDS); Educación para la sustentabilidad (evitando la apelación al desarrollo y su asociación con el ambientalismo neoliberal); Ecopedagogía, Pedagogía de la Tierra, Educación Global, etc. (Caride y Meira, 2001 : 180-181), aunque formuladas más como corrientes dentro de una EA caracterizada por su pluralidad teórica y metodológica, que con la idea de subvertir todo el campo. ¿Qué tensiones subyacentes se expresaron en Tesalónica en torno a la identidad de la EA? En nuestra opinión y la de otros autores, lo que estaba -y está- en juego es una lucha simbólica por la apropiación del concepto de sustentabilidad. Por un lado, se utiliza como modelo para identificar y promover alternativas (ideológicas, políticas, económicas, culturales, etc.) a la crisis ambiental y social existente. Por el otro, se intenta instrumentalizarlo para legitimar la idea de que es posible mantener, dentro de unos límites ecológicos tolerables, un ritmo de crecimiento económico que, en el orden del mercado, se considera imprescindible para llegar en un futuro a satisfacer las necesidades de toda la humanidad. Bajo esta perspectiva, sólo un incremento sostenido de la producción y del capital permitirá, además, liberar los recursos precisos para reparar los impactos ambientales ya realizados o para prevenirlos en un futuro cuyo horizonte es dificil de determinar. Se trata, pues, de la representación en el campo educativo, de la controversia entre ambientalismo (los enfoques de la crisis ambiental que entienden que puede ser resuelta en el marco de la sociedad de mercado liberal TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 o neo-liberal) y ecologismo (los enfoques que demandan un cambio radical en el modelo de sociedad como premisa para afrontar la crisis ambiental y la crisis del desarrollo), tal y como exponemos con mayor profundidad en otros textos (Caride y Meira, 2001). De hecho, el documento preparatorio de la Conferencia de Tesalónica enuncia sutilmente su vocación "ambientalista" en textos como los siguientes: "La sustentabilidad conlleva la tarea compleja de reconciliar y tomar decisiones sobre reivindicaciones que se contradicen entre sí y de avanzar hacia un desarrollo que sea ecológicamente racional", "El concepto de desarrollo sustentable acoge las advertencias de los ecologistas y los argumentos de los economistas a favor del desarrollo" (UNESCO, 1997: 12). Siendo así, el desarrollo sustentable puede interpretarse conforme al gusto del consumidor, en una línea de ruptura del actual orden social, o aparecer como un complemento integrado para ambientalizar la economía de mercado, básicamente preocupada, como insiste Lucie Sauvé (1999), en el "ambiente como recurso" que es preciso preservar para mantener la maquinaria productiva y reproductiva del capital. Lo cierto es que, a partir de Tesalónica, la UNESCO focalizó definitivamente todos sus esfuerzos en potenciar la EDS. Al impulso de este nuevo rumbo se suman también las debilidades de la EA, que no son pocas, comenzando por la dificultad (compartida con otras "educaciones": para la paz, para el desarrollo, para la igualdad de género, para los derechos humanos, etc..) de trabajar en la consecución de un nuevo orden moral y social, lo que implica la promoción de valores, de formas de representación y apropiación de la naturaleza, y de formas de distribución solidaria de las cargas y de los recursos ambientales, a contrapelo de los valores y de las formas de representación y apropiación características de la sociedad de mercado en su versión contemporánea. Como la tela de Penélope, la trama que tejemos de día con la EA la desteje el mercado a todas horas a través de los poderosos aparatos de inculcación simbólica de los que se sirve para alimentar el ciclo de producción-consumo, estimulando la TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 La trama que tejemos de día con la EA la desteje el mercado a todas horas a través de los poderosos aparatos de inculcación simbólica de los que se sirve para alimentar el ciclo de producción-consumo) estimulando la sobresatisfacción de las necesidades básicas y creando ____ nuevas necesidades. sobresatisfacción de las necesidades básicas y creando nuevas necesidades -en realidad, deseos- y nuevos productos y servicios que las satisfagan en un ciclo consumista sin fin. En este contexto socio-es tructural, no es dificil afirmar que la EA no ha alcanzado sus objetivos, que es ineficaz y, por lo tanto, prescindible. En una declaración de positivismo que contrasta con el discurso moralista que impregna el documento base de Tesalónica, se llega a afirmar" que la eficacia, de la concientización y de la educación para un desarrollo sustentable deberá en última instancia cuantificarse por la medida en que modifica las actitudes y el comportamiento de los individuos en tanto que consumidores y ciudadanos" (UNESCO, 1997: 6) (cursivas del autor); quedaría por explicar por qué es preciso distinguir entre "consumidor" y "ciudadano", sin duda, un lapsus ideológico. En definitiva: una EDS que ha de demostrar empíricamente su eficacia, frente a una EA que ya había demostrado su "ineficacia", vistos los escasos avances dados desde 1992 hacia el horizonte del desarrollo sustentable. 47 �eflexiones__para unLagencla...ambienta11-______________ L -- - - - - - - - -..lltldle~iones_pam una agenda..ámbienta Elogio de la educa,ción ambümtal Otra debilidad, reiteradamente denunciada desde los discursos más críticos de la EA, es la desl"'li:;,.._ _---'_;,;,__.viación naturalista y conservacionista que caracteri'"'"'-------a muchas actividades y prácticas que se sitúan dentro de su campo disciplinar. Este ha sido un obstáculo importante, pero no creemos que sea atribuible a una debilidad teórica o metodológica específica del campo de la EA, sino a la dominancia cultural de una representación todavía reduccionista del ambiente (=naturaleza), anclada en ciertas visiones románticas y edénicas del medio natural, sobre todo en los países más desarrollados. Nos atrevemos a pronosticar que esta desviación, especialmente funcional cuando no se quieren adoptar políticas ambientales 'b sociales que cuestionen el orden económico-político establecido, no se alterará substancialmente por adoptar una nueva denominación y, en apariencia, un nuevo discurso educativo centrado en la noción de desarrollo sustentable. Esto es, el reduccionismo 'naturalista o conservacionista no es atribuible a la EA como campo o disciplina per se, sino que es una expresión en el mismo campo -criticada y cuestionada- de una representación del ambiente y de la crisis ambiental todavía dominante en la sociedad. Esto explica porqué, por ejemplo, las instituciones públicas o privadas que quieren contratar un educador (o educadora) ambiental piensan antes en un biólogo que en un filósofo, por designar un "experto" del que no se espera especial competencia o saber para ,...._ _ _ _ _ _ejercer como tal. Que es preciso adoptar un concepto de ambiente más integral y multidimensional y que las ciencias sociales deben desempeñar un papel tan relevante o más que las ciencias naturales en el tipo de cambios que es necesario impulsar en las representaciones y en las relaciones entre los sistemas humanos y la biosfera, son principios que ya formaban parte de la EA, sobre todo de aquellos sectores más ligados a la pedagogía critica en la medida en que enuncian el cambio necesario como social, y no sólo de los "comportamientos (estilos de vida)", de los "conocimientos" o de los "valores". GonzálezGaudiano (2003b: 18) destaca cómo en la comunidad latinoamericana -España y Portugal incluidasY para algunos colectivos canadienses (a los que yo sumaría algunos autores de la pedagogía crítica aus48 Elogio de la educa,ción ambümtal traliana como Robottom y Fíen, por ejemplo) se venia "manejando esta misma orientación más social que ahora se promueve para la EDS precisamente desde la EA, por lo que sustituir simplemente los conceptos, además de que representaría perder un activo político que ha sido dificil de construir, contribuiría a la confusión de quien se ha incorporado a este campo durante la última década". El corolario de este análisis es obvio: ¿para qué crear un nuevo campo cuando el que ya existía comprendía las aspiraciones y los discursos de los que se anuncian y enuncian como distintos y más avanzados? CUATRO La controversia entre EA y EDS condujo a la realización de distintos estudios para explorar la percepción sobre la misma dentro del campo educativo-ambiental. El primero al que queremos hacer referencia fue auspiciado por la Comisión de Educación y Comunicación de la UICN (Hesselink, van Kempen y Wals, 2000). En él participaron 50 expertos de 25 países a través de Internet, contestando a una serie de preguntas cerradas y remitiendo sus opiniones a una persona encargada de moderar el debate a través de CUADRO 1 POSIBLES RELACIONES ENTRE EA Y EDS QUE EXPRESARON LOS PARTICIPANTES EN EL ESDEBA TE A) La EA como parte de laEDS C) La EA y la EDS como campos pan:ialmente su~os 8) La EOS como parte de laEA ~en la evolucl6n de la EA Fuente: Hesselink, van Kempen y Wals (2000: 12). TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERo-AGOSTO 2006 1 intemet. Uno de los tópicos explorados fue la relación entre EA y EDS, construyendo con las opiniones recibidas la representación que reproducimos en el Cuadro 1. Esta representación tiene la ventaja de visualizar topológicamente la noción de campo que venimos empleando. Los redactores de las conclusiones de este debate apuntan que la visión compartida por más participantes es la D), esto es: "la EDS como un eslabón en la evolución de la EA", destacando que supone un avance sobre la EA naturalista, apolítica y cientificista que, en opinión de algunos expertos, se venía realizando en las décadas de los ochenta y noventa del siglo pasado. Curiosamente, no es ésta la concepción que se asume de la disyuntiva EA-EDS en los documentos de la UNESCO. Precisamente, en el Draft International Implementation Scheme {Borrador del Esquema Internacional de Implantación), elaborado como referencia para la Década de la EDS y hecho público en octubre de 2004, se aclara que la "Educación para el Desarrollo Sustentable no debe ser equiparada con la EA. Esta última es una disciplina bien establecida que se centra en las relaciones humanas con el ambiente natural y en las vías para conservarlo y preservarlo, así como para administrar adecuadamente sus recursos. El desarrollo sustentable por lo tanto abarca la EA, situándola en el marco más amplio de los factores socioculturales y de las finalidades sociopoliticas de equidad, pobreza, democracia y calidad de vida" (UNESCO, 2004: 16). Esta definición del campo nos colocaría más cerca de las alternativas A) y C) reproducidas en la Figura 1 que de la reconocida mayoritariamente por los expertos y, posiblemente, de la que asumen por sentido común la mayor parte de los agentes de la EA cuando tienen que interpretar la aparición en escena de la EDS. No deja de ser curioso en el Draft de la UNESCO (repitiendo argumentos ya vertidos en el documento base de Tesalónica), el estatus de disciplina que se le atribuye a la EA, aunque remarcando que sólo se preocuparía de las "relaciones humanas con el ambiente natural". Otro estudio similar fue realizado más recientemente por Edgar González-Gaudiano (2004). En este caso la comunidad de expertos consultados se TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 Es difícil encontrar argumentos sólidos más allá del uso del concepto de desarrollo sustentable corno un reclamo o un fetiche que conecta con cierto ambientalisnw neoliberal que hace fortuna) principalmente en las sociedades más avanzadas. limitó al ámbito geográfico de América Latina y E Caribe, reuniendo la opinión de 101 expertos de 1 países. El 53% de la muestra opina que el tránsito d la EA a la EDS es "inconveniente", mientras que 38% lo ven conveniente y 9% restante no se pronuncia.---~---lit Cabe destacar que la misma formulación de la pre gunta da por supuesto que la EDS es una continuación de la EA, pero el rechazo de esta representació es lo que queremos destacar. Los argumentos que s dan para considerar inconveniente la implementación de la EDS frente a la EA estaban precodificados en el instrumento: 35% opina que la "EA construida en la región ya contiene los elementos sociales y económicos que promueve la EDS, pero no ha recibido apoyo institucional y político"; 34% entiende "que representa la pérdida de un capital simbólico construido en la región con muchas dificultades y con un gran potencial transformador" y 16% argumenta que la "EDS presenta todavía una opacidad conceptual y operativa". Entre quienes consideran conveniente el tránsito, los dos argumentos son "que permite involucrar temas sociales y económicos y no sólo ecológicos en la intervención educativa" (34%) y que "representa el proceso de evolución natural de la EA" (1 1%). 49 �eflexlones_pam_UJ1cPJgPDda ambienfa,,.__ _ _ _ _~ - - - - Ewgio de la educaciim ammental Resulta paradójico, o quizás no tanto, que la de los expertos latinoamericanos consultados por Edgar González, 46%, entienda también que ..,,,,.....,....,..,.,a década de la EDS es un "gran logro" y que sólo 9% la consideren un "problema", mientras que 23% 11 •~,wllllliiiilil•--liillise reserva su opinión. La razón de esta aparente contradicción radica en la visión pragmática que tienden a adoptar los actores: favorecerá la canalización de financiamiento y apoyo político a las acciones y a os programas educativo-ambientales, estimulará la implicación de más instituciones, etc. •q,,..,,,.,,..,.,,...ayoría EPÍLOGO .L,as razones utilizadas para justificar por qué la EA debe de dar paso a un nuevo discurso centrado en la EDS no parecen demasiado consistentes. Es dificil encontrar argumentos sólidos más allá del uso del concepto de desarrollo sustentable como un reclamo o un fetiche que conecta con cierto ambientalismo ,neoliberal que hace fortuna, principalmente en las sociedades más avanzadas. Nadie es tan torpe para rechazar un modelo de desarrollo que promete sustentabilidad ecológica y equidad social en el mismo lote, con el valor agregado de no cuestionar el orden económico y socio-político establecido. Ello explica, por ejemplo, que políticos, científicos, educadores y actores varios del campo ambiental aludan al desarollo sustentable atribuyéndole significados y consecuencias operativas substancialmente distintas y hasta contrapuestas entre sí. Una proliferación y confusión de conceptos y de políticas asociadas que es fácil de constatar, por ejemplo, entre los actores políticos, técnicos y sociales protagonistas de la expansión de la Agenda 2 1 locales (Ramos y Meira, 2003). Buena parte, sino es que la mayoría, de la comunidad de practicantes de la EA asiste indiferente o ingenua a la irrupción de la EDS, asumiendo implícitamente que lo que se hace o se va a hacer seguirá siendo, en esencia, educación ambiental. Desde mi punto de vista, retomando la representación de la Cuadro 1, la EDS es una "corriente", un "modelo" o un "paradigma" dentro de la pluralidad de visiones ideológicas y metodológicas surgidas en la evolución de la disciplina que conocemos como EA, identidad 50 disciplinar que reconoce la propia UNESCO. Otros campos próximos, con estatus epistemológico y científico más consolidado, como la psicología ambiental o la sociología ambiental, no están produciendo fórmulas similares, si bien utilizan el desarrollo sustentable en sus discursos como un concepto político-ideológico y normativo que se utiliza en la representación de la crisis ambiental y en la definición de las políticas de respuesta. Cabe recordar, siguiendo a Foucault, que cualquier discurso no es verdadero o falso en sí mismo, sino que tiende a producir "efectos de verdad", influyendo en la forma en que los agentes sociales representan la realidad social y actúan en ella. Escobar (1995), por ejemplo, entiende que el poder del concepto de desarrollo sustentable no está tanto en su consistencia teórica o en su capacidad real para transformar las políticas ambientales -que asocia directamente con la ideología liberal-, sino que está en su participación en la producción de la realidad. Lo mismo cabe decir de la EDS: podemos denunciar su inconsistencia teórica, demostrar que no aporta novedades relevantes en la respuesta educativa a la crisis ambiental (salvo llamar la atención una vez más sobre algunas inconsistencias -importantes- en la praxis de la EA), develar que asume una concepción neoliberal del desarrollo y de las relaciones humanas con el ambiente, o mostrar que en su génesis pesaron más los juegos de poder e intereses en los circuitos de la ONU ajenos a la dinámica del campo educativo-ambiental que otro tipo de argumentos, etc., pero no cabe duda de que al estar en el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable es de esperar que este hecho incida en las políticas educativas y ambientales a distintos niveles (internacional, regional, local). Podemos ignorar a la EDS, pero dificilmente la EDS ignorará a quienes nos movemos en el campo de la EA. Quiero finalizar recordando otro proverbio chino, retomado de Confucio por Deng Xiaoping, el impulsor de la última modernización de China, que dice: "blanco o negro, qué importa el color del gato, si caza ratones". Podría ser la actitud más inteligente en este caso, si por inteligencia se entiende la capacidad de adaptación a las circunstancias si uno o una TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 no tuviesen demasiados escrúpulos ideológicos o éticos. A mi no me sirve, puesto que asumo que detrás de la EDS existe un proyecto ideológico claramente orientado a una resolución en clave liberal y de mercado de la doble crisis, la ecológica y la social, las dos caras de la misma moneda. Es lo único que explica el intento de convencernos de que la EDS supera a la EA. Respeto y comprendo a quien asume la EDS como una herramienta educativa para superar los excesos ecológicos y sociales de la modernidad -una educación posmodema-, pero creo que dentro de la EA existen otras visiones, otras alternativas, otros paradigmas, más críticos y consecuentes con una construcción igualmente sustentable, pero también emancipadora, equitativa y orientada hacia la justicia social del presente y del futuro de la humanidad .._, BIBLIOGRAFÍA Bourdieu, Pierre (1999), Meditaciones pascalianas, Barcelona: Anagrama. Caride Gómez,José Antonio y Pablo Ángel Meira (2001), Educación ambiental y desarrollo humano, Barcelona: Ariel, edición en portugués: Educa{:(UI ambiental e desenvolvimenw humano, Lisboa: Instituto Piaget, 2004. Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo (CMMAD) (1987), Nuesiro fuiuro común, Madrid: Alianza Editorial. Escobar, Arturo (1995), "El desarrollo sostenible: diálogo de discursos", en Ecología Política, núm. 9, junio, pp. 7-25. González Gaudiano, Edgar ( 1999), "Otra lectura a la historia de la educación ambiental en América Latina y El Caribe", en Tápicos en Educación Ambiental, 1 (1), 9-26. _ _ (2003a), "Atisbando la construcción conceptual de la educación ambiental en México", en Maria Bertely Busquets (Coord.), Educación, dereclws sociales y equidad. La invesiigación educativa en Méxica 1992-2002, México: Consejo TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Mexicano de Investigación Educativa, pp. 243-275. _ _(2003b), "Hacia un decenio de la educación para el <lesa rrollo sustentable", en Agua y Desarrollo Sustentable, vol. 1 núm. 5,pp.16-19. _ _ (2004), Encuesta latinoamericana y caribeña sobre la educación para el desarrollo sustentable, Estudio presentado á Conferencia Internacional de Educacao para o Desenvolvimento Sustentable, Universidade de Miño, Braga, Portugal, mayo de 2004. Hesselink, Frits, Peter Paul van Kempen y Arjen Wals (Eds.) (2000) ESDebaie. lmernaiional debate on educaiion for sustainab develo¡mrent, Gland: IDCN. Meira, Pablo Ángel (1991), "De lo eco-biológico a lo eco-cultural: bases para un nuevo paradigma en la educación ambiental", en José Antonio Caride Gómez (Coord.), Educació ambient,al. Realidades y perspectivas, Santiago de Compostela Tórculo, pp. 87-126. Ramos Pinto,Joaquim y Pablo Ángel Meira Cartea (2003), "Educación ambiental y diversidad cultural -Procesos de participación social en la Agenda 21 Escolar como estrategias_ _ _ _ _ __ para la sostenibilidad", en W Congreso Iberoamericano EducacwnAmbiental, Ciudad de La Habana-Cuba, (C Rom). Sauvé, Lucie ( 1999), "La educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: en busca de un marco de refe , - - - - - -,111 rencia educativo integrador", en Tópicas en EducadónAm bienlal, l (2), pp. 7-25. _ _ (2004), " Perspectivas curriculares para la formación d formadores en educación ambiental", Carpeta Jnfomiati CENEAM, noviembre, pp. 162-160. Smyth, John ( 1998), "Environmental education -The beginnin ofthe end or the end ofthe beginning?", en Environmenta Communicawr, July/August, pp.14-16. UNESCO (1997), Educación para un fuiuro sosumible: una visión lransdisciplinaria para una acción conceriada, París: UNESCO. _ _ (2004), Uniled Nations Decade of Education Jor Sustainab Devek>pment 2005-2014. Draft lmernaiional lmplementaiion Scheme, octubre, Paris: UNESCO. Recibido: marzo de 2006 Aceptado: abril de 2006 51 � https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/376/16849/TRAYECTORIAS_2006_Vol._7._No._20-21._Enero-Agosto._0002016713._2a_parte.pdf 8bb7e4d5b1bcc551335bd3600960be2c PDF Text Text • lXioaes pa111 una. agenda_amlaiellllld.._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.....,i Campo de partida Educación ambiental y educación para el desarrollo sustentable: ¿tens,ión o transición? EDGAR}AVI ER GO NZÁLEZ GAUDIANO rL.!'IEZ A~OS DE CONSTRUCCIÓN . •Y DISENO esde su legitimación como campo pedagógico, la educación ambiental (EA) se ha encontrado en un permanente antagonismo, o al menos divergencia, de enfoques 'y posturas teóricas y metodológicas. Ha arropado numerosos discursos, desde sus vínculos con la enseñanza de la ecología (como una rama de las ciencias naturales) y la educación para la conservación hasta los enfoques con fuertes cargas en la dimensión cívica, en la formación ciudadana (González Gaudiano y De Alba 1996; Mrazek, 1996, 1997), la educación tmoral y ética; la dimensión política (Robottom, • - - - - - -1987), desde el análisis crítico de la globalización, la inequidad social y la relación norte-sur, así como la dimensión rural (Altieri, 2004; Toledo y Castillo, 1999), por citar algunas muy representativas. Todo ello coexistiendo con enfoques ligados al conocimiento científico Genkins, 2003; Castillo, 2000; Castillo, Ruvalcaba y Martínez, 2002), pero también con aproximaciones a filosofias orientales (Guha y Martinez-Alier, 1997; Guha, 2000), así como con el vasto espectro de la ecoespiritualidad (Berry, 1988; Scharper, 1998; Hallman, 1994). Asimismo, muchos de los discursos identificados en la EA se encuentran fuertemente asociados a un modo de concebir la realidad que busca la verdad universal y cree en el camino de plenitud y progreso, D 52 en el proyecto de la humanidad, en la inviolabilidad del sujeto humano y en una concepción de un mundo social e histórico ordenado por fundamentos absolutos, entre otros rasgos. Se trata de discursos inscritos dentro de la corriente esencialista que admite la subjetividad metafisica; es decir, considera al sujeto como origen y fundamento del sentido (De Peretti, 1989; Barnes, 1996). En otras palabras, en nombre de la EA se ha justificado una pluralidad enorme de discursos que simultáneamente han apuntalado y minado una percepción social favorable de su campo 1 • Este resultado contradictorio suele presentarse en campos emergentes que congregan adscripciones múltiples y diversas (Reid, 2003). Esto es, al igual que ocurre en otros campos simbólicos en constitución, la EA ha sido un punto de confluencia de especialistas y practicantes no sólo provenientes de las ciencias sociales y humanas, así como de las naturales y exactas, sino de las más disímbolas actividades y creencias. Sin embargo, en esta compleja trayectoria ha sido evidente la intención de hegemonizar el campo 1 La pluralidad discursiva es frecuente dentro del campo de lo social. Sin embargo, en el caso de la EA se incrementa aún más por la diversidad existente, incluso del propio concepto, derivado, entre otros aspectos, de las variadas definiciones de lo que es el medio ambiente. Encontramos concepciones que ven al ambiente como naturaleza, recursos naturales, sistema, y ambiente, desde el punto de vista local y global, y como problema, entre otros (Sauvé, 1997b). TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO.AGOSTO 2006 de la EA por parte de aquellas aproximaciones ligadas al ambiente verde con el foco puesto en la escolarización y en la racionalidad instrumental, por encima de corrientes críticas (Hart, 1993) y, por ende, mucho más políticas, comprometidas con los complejos problemas socio ambientales de nuestro tiempo. El propio Programa Internacional de Educación Ambiental (UNESCO-PNUMA, 1975-1995) contribuyó de manera intensiva a esta pretensión, cuya serie de publicaciones valoró y dio voz a las experiencias y perspectivas de representantes de los países centrales. Esta relación centro-periferia ha tensionado la constitución del campo de la EA, pero al mismo tiempo ha sido la impronta de su discursividad dinámica, plural, precaria, compleja y contradictoria. De igual modo, la década entre 1995 y 2005 ha visto surgir a la educación para el desarrollo sustentable (EDS) bajo el signo de la polémica, toda vez que se ha visto inmersa entre quienes la asumen como un estadio superior de la EA con reales y potenciales contribuciones a la resolución de los problemas de hoy; es decir, como una construcción que permite superar los limitados alcances de la EA (Fíen, 1993; Tilbury, 1995), y proyectar los procesos educativos a un plano donde puedan ser superadas las ideologías ambientales que se encuentran larvadas en la EA (Huckle, 1983); y quienes perciben a la EDS como algo distinto, aun borroso y en sintonía con los dictados del neoliberalismo y el pensamiento único (Sauvé, 1997a) 2• Hoy, muchos se preguntan si los resultados obtenidos durante estos años en el fortalecimiento ambiental del currículo en las escuelas y universidades, en la actualización docente, en materia de cultura ambiental, en la formación de tomadores de deci- 2 El debate sobre el concepto de desarrollo sustentable surgido en 1987 con la presentación del húorme de la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (1988), titulado Nuestro Futuro Común, y también conocido como húorme Brundtland, ha repercutido también en la noción de la educación para el desarrollo sustentable. Aunque la definición aportada en el Informe TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Muchos de los discursos identificados en la EA se encuentran fuertemente asociados a un modo de concebir la realidad que busca la verdad universal y cree en el camino de plenitud y progreso) en el proyecto de la humanidad) en la inviolabilidad del sujeto y en una concepción de un mundo social e histórico ordenado por fundamentos absolutos. siones y en los procesos de desarrollo comunitario, entre muchos otros logros, magros o no dependien do de su momento y contextos particulares, deberían considerarse consumados, y entonces orienta los esfuerzos hacia las propuestas de la EDS, en la cuales el medio ambiente es sólo uno más de un amplio conjunto de temas y problemas que no sabemos cómo articular entre sí3. Propuestas que se tornan aún más difusas cuando se quieren trasladar a los terrenos de decisiones de política y metas eduBmndtland es la más conocida, en 1995 un estudio de la UICN ya reportaba la existencia de más de 70 definiciones (Trzyna 1995). ' 3 La UNESCO defmió la educación para el desarrollo sustentable a partir de un listado de diez temas entre los que se encuentran reducción de la pobreza, equidad de género, promoción de la salud, conservación y protección del ambiente, transformación rural, derechos humanos, entendimiento intercultural y paz, producción y consumo sustentables, diversidad cultural y tecnologías de la información y la comunicación (UNESCO, 2004). 53 �na.agenda_ambie~--- - - - - - - - - - - - --... ..:,...¡;;,;,.._-- - - - - - - - ----•eflexiones para unCL.agencla...ambienta Campo de partida Campo de partida ______ .. _____ ....._ cativas, de procesos de enseñana-aprendizaje, de conocimiento ....._y de vinculación con el conjunto social amplio, por mencionar algunos. Aunque hay que admitir sin ambages que la EDS ha reposicionado los procesos educa.vos, en el marco de las políticas ,mternacionales y nacionales, en un álgido momento en el que los asuntos ambientales han perdido progresivamente vigor y actualidad. La discusión sobre la vigente y conflictiva relación entre la EA-EDS durante 1995 y 2005, es el motivo de este trabajo. D os artículos publicados en distintos momentos de labree pero significativa historia de la revista británica Environmental Education Research, servirán como ejes de este comentario: el de John Smyth (1995) y el de ¡Michael Bonnett (2002) . Sin embargo, dadas las cualitativas diferencias entre ambos, resulta sumamente complicado articular en un argumento sendas contribuciones, por lo que se analizan por separado. Para iniciar, solamente habría que decir que los dos coinciden en que el desarrollo sustentable es un término problemático, sujeto a una variedad de interpretaciones y con sustantivas contradicciones internas, que requieren mucho más exploración (Bonnett, 2002). Los puntos de partida y las vías de esa exploración son "'---~-- 54 las que difieren: el análisis político versus el análisis filosófico. No necesariamente incompatibles. Smyth (1995: 18) ubica a la EA en el marco de un mundo de cambios sumamente rápidos y condiciones inestables, bajo un creciente stress que lo torna vulnerable, sobre todo al ataque de "oportunistas con muy diferentes agendas". Se trata de una postura fuertemente política que cuestiona los esquemas ingenuos e intencionados que suelen reducir el medio ambiente a representaciones demasiado recortadas, sobre todo aquellas que lo conciben como un simple depósito de materias primas para sostener los procesos de desarrollo, lo cual constituye la razón por Jo que debe ser protegido, en tanto base material de dichos procesos. Esta concepción ha sido el l.eit motiv de la confrontación entre desarrollistas y ambientalistas. La historia reciente ha mostrado con bastante claridad quiénes son y dónde están los oportunistas de los que habla Smyth, cuáles han sido los argumentos para justificar intervenciones interesadas en violentar todos los principios internacionales de convivencia, no por la promoción de la libertad, ni por el fortalecimiento de la democracia, tampoco por la justicia social y el respeto a la persona humana, sino, en este momento básicamente, por la TRAYECTORIAS AÑO ~NÚM. 2~21 ENERO-AGOSTO 2006 posesión de reservas petroleras y la ocupación de las rutas geopolíticamente estratégicas. Smyth agrega que la idea del desarrollo sustentable requiere de un mayor esclarecimiento y un uso cuidadoso, y menciona que no deja de llamar la atención la popularidad de que goza entre gobiernos, empresarios de industrias y reconocidas organizaciones; incluso es popular entre los países en desarrollo que creen ver ahl las posibilidades de un mundo más justo en los intercambios comerciales y la distribución de la riqueza. No es de extrañar que la sustentabilidad sea la bandera de las grandes corporaciones mundiales y de los gobiernos a ellas asociadas, así como de las grandes organizaciones conservacionistas "no lucrativas" que se ven beneficiadas con sus contribuciones. Lo que extraña es la expectativa ingenua de quienes piensan que con base en la sustentabilidad puede construirse un mundo solidario y equitativo. En 1992, el PNUD publicó su tercer informe de desarrollo humano. En ese año, el informe fue ilustrado por la gráfica conocida por su forma como la "copa de champagne" que mostraba la enorme desigualdad en el consumo mundial de los recursos naturales, financieros, energéticos, etc. 82. 7% de estos recursos era consumido por 20% de la población más rica, mientras que sólo 1.4% por el quintil más pobre4 (PNUD, 1992). En 2001, según el PNUD, había 4,000 millones de personas en el mundo que sobrevivían con dos dólares diarios o menos. Esta es la verdadera relación proporcional entre el desarrollo y el subdesarrollo. En el periodo de catorce años post• Por cierto el índice de desarrollo humano del UNDP no contempló inicialmente factores ambientales, solamente económicos, de educación y salud. En los años sucesivos, fueron incorporándose criterios de ajuste por desequilibrios regionales internos, desigualdades de género en el acceso a la educación y otros servicios, etc. Así fue como hasta 2001, se adicionó el factor de sustentabilidad ambiental representado por los valores de emisiones de dióxido de carbono y eficiencia energética, como un elemento a considerar en la evaluación del desarrollo humano y de la calidad de vida (PNUD, 2001 ). TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 2~21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Río y después de Johannesburgo, y de muchas otras reuniones cumbre sobre habitat, mujer, población educación, pobreza, inter alía, se ha ampliado en el mundo la brecha entre el desarrollo y el subdesarrollo: los pobres son aún más pobres, y los ricos más ricos, sobre todo las grandes corporaciones internacionales y los capitales financieros. Pero tambiéil¡, durante esos años, el deterioro ambiental ha crecido dramáticamente. Según la Evaluación de los Ecosistemas del Milenio (Mill.ennium EcosystemAssessment, 2005), la cantidad de agua extraída de los ríos y lagos para el riego, el uso doméstico y la industria s duplicó en los últimos 40 años; de 1980 a la fecha se ha perdido aproximadamente 35% de los manglares y se destruyó 20% de los arrecifes del mundo y 20%_ _ _ _ __,.. ha sido seriamente degradado o destruido; las activi dades humanas generan ahora más nitrógeno bioló-- - - - - --o gicamente disponible que el que producen todos los_ _ _ _ _ ___ procesos naturales juntos, y más de la mitad de todo el fertilizante a base de nitrógeno producido hasta ahora se ha aplicado desde 1985; por lo menos cuarto de las poblaciones de peces marinos, están siendo sobreexplotadas, entre muchos otros datos. Frente a tal panorama de insustentabilidad, la economía y el consumismo han crecido a niveles nunca vistos, a partir de un nuevo rasgo del way ofi lije de occidente, centrado en un modelo adquisitivo! individual que ha sido introducido en todo el mundo, ofreciendo la ilusoria emancipación del sujeto (Peters, 2005). En base a lo anterior es posible reconocer que en estos tres conjuntos sobrepuestos de la economía, la sociedad y el ambiente, con los cuales se suele representar la idea del desarrollo sustentable en forma genérica y al margen de definiciones, lo que al final prevalece, en forma abrumadora, es la racionalidad económica (Stevenson, 2002: 191 ). Citando a Pezzey ( 1998), Smyth (1995: 11) acepta que el opaco concepto de desarrollo sustentable "es útil para forjar un consenso para promover el desarrollo sustentable pero también obscurece los temas políticos, filosóficos y técnicos que todavía 55 �agemlCLillllbienuu- - - - - - - - - - - - - Campo de partida ¡permanecen sin resolver" y denuncia que estos térnninos se han "convertido en la propiedad de un . ._______sacerdocio ambientalmente ilustrado presentado _______.. como símbolos de bondad a ser iluminados, no exlicados", por lo que advierte que los "educadores deberían asegurarse en sus propias mentes que saben lo que están diciendo, y que los otros también lo aben, porque hay mucha gente alrededor de quie¡i.es apoyan la falta de claridad sobre las implicaciones de un estilo de vida globalmente sustentable, que no lo están". ¿Cómo educar bajo esta perspectiva? Lamaor contribución a los procesos educativos sería develar los intereses que se encuentran enquistados en los discursos de sustentabilidad; desenmascarar los discursos que pregonan las "buenas nuevas" al tiempo que, en los hechos, desangran y saquean continentes enteros; deconstruir la supuesta posibilidad de trascender hacia un nuevo estadio civilizatorio, mientras la pobreza, el hambre y la degradación ecológica campean por doquier. De ahí que Plant (1995: 261) apunta hacia "la naturaleza contenciosa del desarrollo sustentable", así como a la necesidad de "promover enfoques de la educación ambiental que valoren y ¡respondan críticamente a las realidades económicas 'Y políticas". En un trabajo posterior, Smyth ( 1998) reco- ----~---....oce que la EA congruente con los objetivos de la Agenda 21, está generando preocupación en varios aspectos, pero principalmente en dos de ellos: su estatus y su identidad. A nivel de estatus dice que continúa siendo relativamente bajo, tanto en el contexto internacional como en el nacional, pese a sus frecuentes referencias; asimismo, existe una pobre representación de los educadores, tanto gubernamentales como no gubernamentales, en los procesos de planeación a ellos asociados y en las negociaciones, y una casi nula prioridad en los presupuestos; bajo nivel de compromiso de los profesionales (practitioners), y quienes están de manera entusiasta dedicados en lo individual poseen una influencia necesa- 56 riamente limitada. Smyth pregunta:"¿Necesitaremos una crisis internacional de algún tipo para posicionar mejor esto en la agenda política?" En cuanto a la identidad, Smyth señala que la educación acorde con la Agenda 21 está sufriendo una crisis de identidad, reflejada en las actuales dificultades sobre cómo denominarla: educación ambiental, educación para el desarrollo sustentable, para la sustentabilidad, o alguna de las otras variantes existentes. "Los educadores están en peligro de perder sus bases de entendimiento común sobre los términos empleados para describir el ambiente, el desarrollo y la sustentabilidad: lo cual debilita la presión para la reforma educativa" (Smyth, 1998: 18). En uno de sus más conocidos y mejor logrados párrafos, parafraseando a Winston Churchill, Smyth (1998: 15) afirma que: "Si la educación ambiental significa una educación largamente confinada al ambiente verde, entonces ciertamente podría ser el principio del fin. Pero si se adopta una mirada holística del ambiente, como originalmente se pretendía, y se desarrolla entre la gente la perspectiva de una vida mejor, más rica, menos amenazada, un mundo más seguro, entonces simplemente podría ser el final del principio y nos equipará para el futuro con una visión más clara que nos sostendrá y conducirá hacia delante" (cursivas de González-Gaudiano). En una perspectiva cualitativamente diferente y en un discurso poco común en la discusión entre la EA y la EDS, Bonnett (2002: 4) afirma que la esencia de la sustentabilidad "es intrínseca a la auténtica conciencia humana" por lo que empleada "como un marco mental no alude sólo al tema de las actitudes hacia el ambiente, sino que representa una perspectiva sobre el conjunto de las más fundamentales consideraciones éticas, epistemológicas y metafisicas para describir al ser humano; una perspectiva que es tanto teórica como práctica en cuanto a lo que preocupa esencialmente respecto de las prácticas antrópicas, así como las concepciones y valores en ellas imbuidas". Se trata de una postura filosófica hacia una TRAYECTORtAS . AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 noción de sustentabilidad contraria al término utilitarista y economicista que se ha analizado arriba, al que Bonnett define como "desarrollo sustentable como política". El planteamiento de la sustentabilidad como un marco mental podría hacer importantes contribuciones al proceso educativo intentando restituir la relación cultural y afectiva con la naturaleza, relación extraviada en el camino del proceso civilizatorio dominante, sobre todo porque los procesos escolares al sobrestimar la dimensión cognitiva de los procesos pedagógicos han dejado de lado el componente afectivo donde subyace la posibilidad de la formación de valores. También es importante ante la necesidad de una interpretación radical, que recupere concepciones no-instrumentales de esa desacreditada noción llamada desarrollo 5 (UNESCO, 1978). No obstante, hay discrepancias con Bonnett en su búsqueda de las esencias de lo humano y de la verdad que han sido dos de los motores que han guiado el pensamiento moderno surgido de la Ilustración. No es claro qué quiere decir Bonnett con "auténtica conciencia humana", para poder pensar si la sustentabilidad es intrínseca a la conciencia humana o no. Es de valorarse el esfuerzo de Bonnett por articular cultura con sustentabilidad, porque la cultura es precisamente una de las principales carencias de s Una de las vertientes del debate sobre el desarrollo sustentable está asociada al cuestionamiento crítico sobre la noción de desarrollo por estar ante todo entrelazada a la dimensión económica, lo que a su vez remite al viejo conflicto entre economía y ecología. García (2004: 146) afirma que el desarrollo sustentable es una noción que se resiste a todos los intentos de elaboración teórica consistente con los datos empíricos y que, a efectos prácticos resulta (en el mejor de los casos) equívoca. Nació del tardío reconocimiento de que los límites naturales sí existen y que el ignorarlos puede conducír a poner en riesgo la existencia misma de la vida sobre la Tierra. En el mismo sentido, Sachs (2000) sostiene que el desarrollo sustentable es un episodio más de la larga serie de intentos de apuntalar la gastada y conflictiva noción de desarrollo. Saldívar (1998: 35) por su parte señala que sin considerar los criterios ambientales "el crecimiento económico se ha convertido en un verdadero mito y en una gran ilusión, amén de que ya constiruye un desastre." TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERo-AGOSTO 2006 El planteamiento de la sustentabilidad conw un marco mental podría hacer importantes contribuciones al proceso educativo intentando restituir la relación cultural y afectiva con la naturaleza) relación extraviada en el camino del proceso civilizatorio dominante. la mayoría de las aproximaciones a la sustentabili dad. Sin embargo, si "la conciencia es el espacio dond las cosas ocurren y la precisa calidad de espacio consciente en cualquier momento está condicionada po estas cosas en su devenir (con todas sus significacio nes culturales)" (Bonett 2002: 18), ¿podemos hablar de una auténtica conciencia humana con la miríad de expresiones culturales que existen? Lejos de relativismo cultural donde todo vale, al menos deberían reconocerse las múltiples interpretaciones culturales del mundo. Desde hace unas décadas se ha venido produciendo un descentramiento radical que niega un privilegio epistémico o histórico tanto a la noción cartesiana tradicional de una subjetividad individual "centrada", transparente, como al ideal humanista de un sujeto racional, autónomo y responsable (Peters y Lankshear, 1995). Por lo mismo, ha crecido la tendencia a pensar como Luke (2003: 246), en el sentido de que: "Para cultivar una sensibilidad ecológica, uno debe revitalizar las ricas tradiciones de la teoría social critica". ------e: 57 �• una agendCLJmnbu·mlaL- - - - - - - - - ---.! ~-- - - - - - - - - - - - -..llte•miones. pnra vnca c:,gen:h Campo de partida ¿TENSIÓN O RANSICIÓN? 'Una profusa literatura ha surgido sobre el desarrollo sustentable, la · que también califica prácticamente todos los discursos, proclamas y \Jrogramas institucionales (Plant, 1995: 254-255). Ser sustentable es un signo de los tiempos que corren, si bien Tiibury (1995: 198) señala que "aunque esta literatura ha estado de acuerdo con la educación para la 'sustentabilidad', ha fallado en delinear la esencia del nuevo foco y ha evadido preguntar acerca de cómo difieren res\Pecto de los anteriores enfoques de la educación ambiental", y señala que la educación ambiental para la sustentabilidad difiere de la EA en que se enfoca más insistentemente "en desarrollar vínculos más estrechos entre la calidad ambiental, la ecología y lo socio-económico y los hi~os políticos que se entretejen entre sí". No obstante, esa fue una de las recomendaciones de Tbilisi que no eron aplicadas por haber puesto el acento en el ambiente verde y en la racionalidad instrumental, de tal forma que castró las posibilidades de que esa EA pudiera contnbuir a cuestionar radicalmente el estado de cosas existente6. Un severo tratamiento para convertir a la EA en una educación light, acorde con el status quo, construida en base a medidas preempacadas, desarticuladas, puntuales, inmediatistas, individualizadas, ejecutables desde los distintos espacios de las esferas pública y privada y que, además, proporcionan la 6 Aunque en una perspectiva más amplia en términos del ambientalisrno en la EA, el continuum no debería ser visto solamente en función de sus variados tonos de verde, o que es tan ecocéntrico o antropocéntrico (Gough et al., 2000). 58 · Campo de partida ilusión de que se participa en la construcción de soluciones sin hacerlo (ver Sterling, 2005). Pero no toda la EA es así, por fortuna el campo no es uniforme. Por supuesto que esa EA debiera ser sustituida, pero por qué hacerlo con aquella educación de otro tipo que se resistió de diferentes formas a ser deglutida por el status quo. Para esa EA es que Tilbury (1995) aduce la paradoja de que si bien la educación es actualmente reproductora de las relaciones de explotación del ambiente, el desarrollo sustentable no puede alcanzarse sin una educación para el cambio. ¿Es este movimiento hacia la sustentabilidad un giro paradigmático como dice John Fien (1995) o el desarrollo sustentable es un oxymoron (Meira Cartea, 2005), un fetiche (Bifani, 1992), una cortina de humo (Turner, 1997), o un eslogan (Stables, 2006; TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 Jickling & Spork, 1998)? Contribuyendo a esta diversidad de calificativos, podría decirse tam bién que se trata de un significante vacío7, un gran mito con pretensiones de convertirse en una meta narrativa salvacionista. Ciertamente, hay "aproximaciones de .Ja educación ambiental que ignoran los asuntos de justicia y sustentabilidad ecológica y son guiadas por una racionalidad tecnocrática y metas conductistas surgidas de una ciencia occidental reduccionista y de los enfoques desarrollistas occidentales" (Fien, 1995: 27). Pero cabe preguntar si se habla de la misma EA, como si fuera un corpus homogéneo, y de igual forma, si no es la EDS precisamente más susceptible a la racionalidad tecnocrática, a las metas conductistas y a los enfoques del libre mercado y el neoliberalismo; finalmente, si la EDS no contribuirá aún más a la fragmentación y desarticulación de campos de intervención pedagógica, donde lo ambiental ha sido reducido a su mínima expresión. El campo de la EA, según el concepto de campo en el sentido de Bourdieu (1990) como el espacio social regulado en el que se enfrentan posiciones y disposiciones (habitus) respecto de aquello que los participantes reconocen como su capital simbólico, implica acuerdos y desacuerdos, conceptos unificadores, tensiones, expectativas, percepciones. Este campo de la EA, al menos en México y en América Latina, se ha incrementado progresivamente pero de 7 Significante vacío es el concepto para hacer inteligibles algunas asunciones discursivas. Los sistemas discursivos son abiertos y más que estar articulados a una esencia se estructuran en relación a la carencia de una esencia. Esta carencia, esta vaciedad, es lo que diferentes sistemas discursivos intentan llenar. La función de llenado se lleva a cabo mediante significantes vacíos, que son capaces de articular varios significados (por ejemplo, demandas sociales, valores políticos, y así sucesivamente), para parar temporalmente el flujo de significación y así estabilizar parcialmente un campo. Estos significantes son capaces de articular varios significados porque reducen sus vínculos con un significado particular y de ese modo viene a representar un "valor universal" (Esta es una imposible y siempre inadecuada representación porque la carencia de esencia no es solamente un accidente sino la condición propia de cualquier sistema) (Buenfil-Burgos, 2000). TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Para contrarrestar el elusivo maximalismo de la EDS hay que reforzar la prioridad política de la EA.y intensificando el desarrollo de capacidades y estimulando la convergencia de los educadores ambientales con aquellos otros de los campos que han sido afines y complementarios a nuestra labm; en los asuntos clave del campo ambiental. man era discontinua. Asimismo, ha sido diverso desigual pero productivo, y está inscrito en este mo mento de inestabilidad y debilitamiento de políticas sobre lo ambiental, en lo que parece ser una escalad para desplazar lo ambiental del conjunto de priori dades mundiales. Se sostiene que para contrarrestar el elusivo maximalismo de la EDS hay que reforzar la prioridad política de la EA, intensificando el desarrollo de capacidades y estimulando la convergencia de los educadores ambientales con aquellos otros de los campos que han sido afines y complementarios a nuestra labor, en los asuntos clave del campo ambiental. El desarrollo sustentable dista mucho de tener una institucionalidad funcional, aceptada con credibilidad y con argumentos, pero mientras esto ocurre se requiere promover la refundación de procesos educativos que bien o mal han contribuido a que transitemos hacia una diferente percepción de la magnitud, 59 �eReiiones_panL u_n agenclCLam111·en1a1t-_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _-.J i2,'a,---- - - - - - - ---ellexiones....pal'CLllnCLI1gencla aaabienn1L Campo de partida Campo de partida complejidad y responsabilidad de lo que ocurre, so'bre todo si dicha refundación tiene como origen veleidades de organismos internacionaless8, puede resultar muy peligroso ante los críticos rezagos del desarrollo y la agudización de las expectativas socia. les. En suma, no pueden imputársele a la EA los magros resultados de las políticas ambientales, sociales económicas, y con eso justificar la imposición de oscuros neologismos, para con ello postergar el inevitable enfrentamiento decidido de los riesgos y amenazas del presente y los que están tocando a la puerta. Sin embargo, existe el convencimiento de que el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sus- · rentable (2005-2014) es una oportunidad para evaluar críticamente el quehacer de los educadores ambientales, así como para reforzar las debilidades y superar los sesgos que están a la vista. Se requiere regresar a los puntos de partida, a los pronunciamientos que dieron origen al campo, revisarlos para actualizarlos; un aggiornamento para ponerlos a punto con los tiempos que corren. De la misma manera, pueden aprovecharse contribuciones que se han hecho desde la EDS y que tienen mucho sentido. Por ejemplo, Tilbury (1995) insiste en que hay que dejar de poner el acento en la educación como un proceso curricular para verla más como un proceso social; coincidiendo con Tilbury, es algo que hay que hacer para no seguir atrapados en los rituales estereotipados de 1a escolarización. Esto ha sido ya señalado innumerables veces, pero pareciera que hay una especie de fuerza centrípeta que vuelve a concentrar el foco en la dimensión curricular. Para luchar contra esto, también se necesitan otras vías de pensar el currículo. La crisis ambiental es social antes que ecológica, pero eso no conduce a subsumir lo ambiental en lo 8 Se alude aquí a la política de la UNESCO por imponer el concepto de EDS, para lo cual extendió el certificado de defunción de la EA en 1997 durante el proceso preparatorio de la Corúerencia de Tesalónica, ignorando incluso los acuerdos surgidos en contrario en la misma (UNESCO, 1997). 60 social sin mediación alguna, como lo está haciendo la propuesta de la UNESCO para la instrumentación de la EDS durante la Década 2005-2014 (UNESCO, 2004). Por ello será posible observar una tensión permanente no sólo durante el decenio, sino hasta cuando la EDS empiece a mostrar sus limitaciones y problemas de diverso tipo y sea desplazada por algún otro concepto que pueda discursivamente funcionar para seguir encubriendo el ejercicio del poder, un "nuevo y paradójico eslogan político" (Stables, 2006: 159), no sin antes recibir una gran cantidad de nuevas definiciones y significados reciclados los que podrán ser analizados, interpretados y debatidos a la luz de su iterabilidad9 . Por todo ello, el campo estará tensionado pero también estará en transición porque, a final de cuentas, toda tensión discursiva es constitutiva de la identidad de cualquier campo. ,¡,, BIBLIOGRAFÍA Altieri, M. A. (2004), "Linking ecologist and traditional farmers in the search for sustainable agriculrure", en Frontiers in Ecology ami the Environment, 2 (1), pp.35-42. Barnes, T. J. (1996), Logics of dislocation. Mode/s, metaplwrs, and meanings of eamomic space, New York: The Guilford Press. Berry,T. (1988), 111e dream ofthe Earth, San Francisco: Sierra Club. Bifani, P. (1992), "Desarrollo sustentable, población y pobreza: Algunas reflexiones conceptuales", en Co11Jerencia magis- tral en el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, Guadalajara, México. Noviembre. Bonnen, M. (2002), "Education for sustainability as a frame of mind", en Enmronmental Education Research, 8 (1), pp. 920. Bourdieu, P. (1990), Sociología y cultura, México: Grijalbo-Conaculta. Buenfil-Burgos, R. N. (2000), "Globalization, education and discourse political analysis. Ambiguity and accountability in research", en Imernational Journal of Qualitative Studies in Education, 13 ( 1), pp 1-24. Castillo, A. (2000), "Comrnunication and utilization of science in developing countries: the case of Mexican ecology", e n Science Communication, 22, pp. 46-72. 9 Fue Derrida (1982) quien formuló la idea de iterabilidad como una repetición circular que se recrea a sí misma introduciendo algunos cambios que alteran su planteamiento previo. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Castillo, A., S. García-Ruvalcaba, y L. Martínez (2002), "Environmental education as facilitator of the use of ecological information: a case scudy in Mexico", Enmronmental Educati.on Research, 8 (4), pp. 397-41 l. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (1988), Nueszro futuro común, Madrid: Alianza Editorial. De Peretti, C. (1989), Jaa¡ues Derrida. Texto y reconstrucaon, Madrid: Cátedra. Derrida,]. ( 1982), Margins ofphilosaphy, Brighton: Harvester Press. Fien, J. (1993), Education for ihe environment: Critica/ currículum theorising ami errvironmental education, Geelong: Deaking University. _ _ (J 995), "Teaching for a sustainable world: the environmental and development education project for teacher education",en EnmronmentalEducationResearch, 1 ( 1), pp. 21-33. García, E. (2004), Medio ambiente y sociedad. La civilización industrial y los límites del planeta, Madrid: Alianza Editorial. González-Gaudiano, E. y A. de Alba (1996), "From apodictic to paralogic: New meanings of environmentally literate citizenship. A view from Mexico", en International Research in Geographical and Environmental Education, 5 (2), pp.140-143. Gough, S. R., W. A. H . Scon y A.W. G. Stables (2000), "Beyond O'Riordan: balancing anthropocentrism and ecocentrism", en Internazional Research in Geographical and Enmronmental Education, 9 (!), pp. 36-47. Guha, R. (2000), Environmentalism. A gwbal hisiory, New York: Longman. Guha, R. y J. Martínez-Alier (1997), ííirieties of environmentalism. Essays North and South, New Delhi, Oxford University Press. Hallman, D . G. (Ed.) (1994), Ecotheology: !,vices from South and North, Maryknoll, N. Y.: Orbis Book. Hart, P. (1993), "Alternative perspectives in environrnental education research: paradigm of critica! reflective inquiry", en R. Mrazek, (Ed.), Alternative paradigms in environmental education research, Troy, Ohio: North American Association for Environrnental Education. Consultado en octubre de 2005, en: http://www.edu. uleth.ca/ceccte/naceer.pgs/pubpro. pgs/ alternate/pubfiles/09.Hart.rev. htm. Huckle,J. ( 1983), "Environmental education ", en]. Huckle (Ed.), The future ofGeograplry: Refleczi,on ami actwn, Oxford: Oxford University Press. Jenkins, E. W. (2003), "Environmental education and the public understanding of science", en Frontiers in Ecology and the Environment, 1 (8), pp. 437-443. Jickling, B. y H. Spork (1998), "Education for the environrnent a critique", en Erwironmental Education Research, 4(3), pp. 309-327. Luke, T. W (2003), "Critica! theory and the environment", en M. Peters, C. Lankshear y M. Olssen (Eds.), Critica/ theory and the human comiition. Founders ami praxis, New York: Peter Lang. Meira-Cartea, P. (2005), "In praise of environmental education", TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 en Educacional Philosaphy ami Theory, 3 (3), 284-295. Con sultado en enero de 2006, en: http://www.wwwords.co. uk/ pfie/content/ pdfs/ 3 issue3_3.asp. Millennium Ecosystem Assessment (2005), Ecosystem ami Human Well-Being Synthesis,Washingcon, D. C.: Island Press, Consultado el 14 de marzo de 2006, en: h ttp ://www. mil lenni u massessmen t. o rg/ p roxy / docurnent.356.aspx. Mrazek, R. ( 1996), "Two steps forward, one step back: Developin an environrnentally literate citizenship in Canada", en In- ternational Research in Geographical ami Enmronmental Education, 5 (2), pp. 144-147. Peters, M. y C. Lankshear (1995), "Postmodem countemarratives", en H. Giroux, C. Lanshear, P. McLaren y M. Peters Counternarratives. Culiural studies ami critica/ pedagogies i postmodern spaces, New York: Routledge. Peters, M. (2005), Citizen-consumers in higher education: The ethics of self-formation, documento presentado al AERA 2005, Montreal, Canada, (sin publicar). Pezzey,J. (1998), Definitions on sustainability,London, UK: CEED. Plant, M. (1995), "The riddle of sustainable development an th role of environmental education", en Enmronmental Edu,...________~ cation Research, 1 (3), pp. 253-266. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ( 1992), Desarrollo humano: Informe 1992, Bogotá: Terce Mundo. ___ (2001), Informe sobre desarrollo humano 2001, México: Mundi-Prensa. Reid, A. D. (2003), "Sensing environmental education research", en CanadianJournal of Enmronmental Education, 8, 9-30. - - - - - - - , : ; Robonom, l. (Ed.) (1987), Enmromnencal education: practice ami possibility, Victoria, Australia: Deakin University Press. Sauvé, L. (1997a), "Environmental education and sustainable development: Further appraisal", en Canadian Journal of En vironmental Education, 1 (1), pp.7-34. _ _(1997 b), Pour une éducation relative á l'environnement, 2a. ed., Montreal: Guérin. Saldívar V., A. (Coord.) (1998), De la economía ambiental al desa- rrollo sustentable (Alternad.vas frente a la crisis de la gestión ambiental), México: UNAM, Facultad de Economía/Programa Universitario de Medio Ambiente. Scharper, S. B. (1998), Redeening the lime:A political theology of the environment, New York: Continuum Press. Smyth,J. (1995), "Environment and education: a view of changing scene", en Enmronmental Education Research, 1 (1), pp. 320. _ _ (1998), "Environmental education - The beginning of the end or the end of the beginning", en Environmental Communicawr, 28 (4), pp. 14-15. Stables, A. (2006), "Paradox in compound educational policy slogans: evaluating equal opportunities in subject choice", en British Journal of Educa1io11al Studies, 44 (2), pp.159167. Sterling, S. (2005), Who/e systems thinking as a basis for paradigm clcange in education: Exploraziom in the context ofsustainability, 61 �..._,._..,e.xiones...panLUna.agenda. ambienta..______________ ~ -- - - - - - - - -- .cn,eiiones.pam.una ageecla ambi Campo de partida tesis doctoral, University of Bath. Consultado en enero de 2006, en: http://www.bath.ac.uk/cree/sterling.hon. 'N••l"l..;........_..;.;.._ _'--..;...JStevenson, R. (2002), "Conclusion. Education and sustainable development: perspectives and possibilities", en D. Tilbury, R. Stevenson, J. Fien y D. Schreuder, en Education and sustainability: Responding to che global challenge, Gland and Cambridge: IUCN, pp. 187-196. • Tilbury, D. (1995), "Environmental education for sustainability: defining the new focus of environmental education in the 1990s",en Environmenta/EducationResearch, 1 (2),pp. 195212. {I'oledo, V.M. y A. Castillo (1999), "La ecología en Latinoamérica: siete tesis para una ciencia pertinente en una región en crisis", en Interciencia, 24, pp. 157-168. Trzyna, T. C. (Ed.) (1995), A sustainable world: Defining and measuring sustainable development, Sacramento, Cal: IUCN. The World Conservation Union. ITurner, B. L. Il (1997), "The sustainability principie in global agen- Advertencia sostenida das: implications for understanding land-use/cover change", en The Gecgraphica/Journal, 163 (2), pp. 133-140. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1978), Finalreport.lntergurernmental co1ifereme on environmental education, Tbilisi, URSS, octubre 14-26, 1977, Paris: UNESCO. _ _ (1997), Educación para un futuro sustentable: Una visión transdisciplinaria para una acción concertada, Conferencia Internacional Ambiente y Sociedad: Educación y Conciencia Pública para la Sustentabilidad, Thessaloniki, Grecia, d iciembre 8 -12, 1997, París: UNESCO. EPD-97/ CONF.401/CLD. 1 _ _(2004), Uniced Nations decade ofeducationfor sustainable development. Draft international implementation scheme (l!SJ, París: UNESCO. Desarrollo sustentable en un mundo globalizador BoB}ICKLING Recibido: diciembre de 2005 Aceptado: enero de 2006 ohn Ralston Saul ( 1995), el más destacado filósofo canadiense, advierte que nosotros, especiahnente los del hemisferio norte, vivimos en una sociedad corporativista con débiles pretensiones de democracia. Si aceptamos pasivamente la forma que llegue a adoptar la globalización, pero particularmente aquella modelada por una ideología corporativista, el poder se escapará de las manos del ciudadano hacia grupos representados por las elites corporativas. Una acometida de la política globalista gravita en tomo al concepto de desarrollo sustentable, idea lanzada por el informe de la World Commission on Environmet and Development (1987) titulado Our cmnmon future. Posteriormente, éste se promovió durante la Cumbre Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo celebrada en Río de Janeiro (UNCED, 1992), y ocupó nuevamente el foco de atención en la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sustentable de Johannesburgo celebrada en 2002. Durante todo este período y con el apoyo adicional de muchos congresos, se han hecho esfuerzos concertados para transformar la educación ambiental en educación para el desarrollo sustentable. Aún más, la influencia globalizadora, en especial la ejercida por poderosos organismos como la UNESCO, ha aportado combustible a esta transición (veáse Crossley y Watson, 2003, por ejemplo). Las ideolo- J 62 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 TRAYECTORIAS I AÑOVIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 gías globalizadoras afectan a la educación, y sus ideólogos son inamovibles en su convicción de que-- - - - - - r van rumbo a la verdad y por lo tanto a la solución d nuestros problemas. Realmente no tienen la meno,,.._______. duda. Al respecto, consideremos la siguiente cita d,,,__ _ _ _ _... quienes apoyan el movimiento por el desarrollo sus tentable: (La educación para el desarrollo sustentable) incluso necesitará dar cabida a la desilusionada minoría (esperemos ------~, que algún día sea pequeña) que considera que el d llo sustentable es lll1 ardid, W1 truco o lll1 taladro (Scott y Gough, 2003: 77). Se advierte la actitud de descalificación hacia quienes no coinciden con su análisis y su ideología. Por su parte Saul (1995) sostiene que los autoritarios y sus cortesanos son amantes del orden y desprecian a quienes tienen incertidumbres legítimas. En otras palabras, este desdén por la duda legítima puede verse como un modo de normalizar una orientación ideológica específica. Tal vez no todos los lectores concuerden con este análisis sobre la globalización, o esta evaluación del desarrollo sustentable. Pero supongamos por un minuto que fuera verdad. ¿Entonces qué? ¿Quiénes saldrían ganando? ¿Tendría la educación para el desarrollo sustentable realmente la capacidad para desafiar al status qua? O, en resu63 �para una gencla amblen._..__ ~ - - - - - ~ - - - -- c ~ - -- - - - - - - - - --.aeflexioneLpanLIUHL.agenda...ambie...,...._ Advertencia sostenida midas cuentas, ¿contribuiría a sostener más aún las jinequidades globales presentes? EL RETO PARA LOS EDUCADORES . El propósito de lo anterior ha sido ofrecer una breve introducción a algunas de las tensiones que podrían :,5urgir en las agendas educativa y global. Al margen tle nuestras preferencias, las fuerzas de la globalización influirán en las decisiones educativas. Al mismo tiempo que me preocupan los efectos generales del desplazamiento global hacia el enfoque del desarro'I.Io sustentable, deseo aclarar mi convicción de que se hace mucho y bien en n ombre del desarrollo sus- · tentable. Numerosas personas comprometidas con el cambio social y ambiental están preparadas para trabajar dentro de este esquema para propiciar el cambio y aminorar la pobreza, a partir de procesos 'sustentables" concebidos de maneras muy distintas a las que se promueve internacionalmente por los grupos de interés y organismos multinacionales. Y aplaudo su labor. No obstante, esta situación podría no ser permanente. Y podría no ser suficiente. En tal virtud, ¿qué significa ser un maestro, un alumno, un padre de familia, o un diseñador de planes de estudio a la luz de estas fuerzas en pugna?, ¿Cómo podrán los educadores evaluar las políticas y los materiales que emanen del contexto globalizador? Con estas preguntas en mente, he preparado una serie de comentarios sobre el desarrollo sustentable. Espero que estas observaciones y preguntas precautorias puedan emplearse como una herramienta analítica que ayude a los educadores a darle sentido a la sustentabilidad, al desarrollo sustentable y a otras controversias globales, así como a evaluar las iniciativas surgidas desde el desarrollo sustentable. ALGUNAS ADVERTENCIAS SOBRE LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE La educación para el desarrollo sustentable es determinista, ¿pero es educativa? El informe de la World Comrnission on Environmet and Development, Our common future (1987: 46), sostiene que: El desarrollo sustentable ha sido descrito aquí en términos generales.¿Cómo persuadir a la gente del mundo real o lograr que actúe por el bien común? La respuesta subyace en parte en la educación, el desarrollo institucional, y la aplicación de la ley. Otros continúan abogando por una educación Debería poder lidiar con la determinación e implantación de estos amplios principios (de sustentabilidad) al centro de la EDS (educación para el desarrollo sustentable)" (Hopkins, 1998: 172). Muchos educadores consideran que estos enunciados constituyen una sorprendente tergiver- 64 TRAYECTORIAS , AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 sación de su tarea. El problema con dichos enfoques es que son deterministas. Implican que hay un segmento de la sociedad que decide lo que es preeminente, una ideología preferente, y luego usan la educación como herramienta para implantar su concepto de "lo mejor" en las mentes del educando. El problema que enfrentan los defensores de la EDS es que dicho determinismo no es consistente con la manera en que muchas personas perciben la educación; es un anatema pensar que la educación debería conducir a semejantes fines predeterminados Oickling, 1992, 2003; Sauvé, 1996, 1999a, 1999b; Sirnmons, 1996; Zeph, 1998;Jickling y Spork, 1998, Berryman, 1999). Aquéllos a quienes no convence esta crítica (véase p. ej., a F ien, 1993), suelen aducir que toda educación es valiosa. Aunque esto sea cierto, no es muy clara esta idea de impedirle al educador la libertad de insertar su propia visión política del futuro en un programa educativo. John Fien nos proporciona un buen ejemplo de esta tendencia en el libro Education for the environment ( 1993). Ahí él decide, basado en un análisis previo, que la tendencia más prometedora es una variedad específica que caracteriza como rojo-verde. Sostiene que "ese futuro rojo-verde deseado está en el corazón de la educación sobre el medio ambiente" (Fien, 1993: 12). Actualmente, tenemos innumerables propuestas que siguen la misma pauta que aboga por la "educación para la sustentabilidad", la "educación para el desarrollo sustentable", y la educación para una pléyade de cosas más. Claramente Fien (1993) no está solo en esta tendencia que desdibuja el compromiso personal de la función de educar. Todos encaramos este riesgo. No obstante, quienes proponen la EDS no han proporcionado una manera satisfactoria de distinguir el mérito educativo de diversas ideas equivalentes como: educación para el creacionismo, educación rojo-verde para el ambientalismo, educación para el desarrollo sustentable, educación para el civismo, y educación para TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 todos. Agreguen estas ideas a una lista creciente d "educación para" y los sistemas educativos podrían reducirse a una enorme lucha de poder entre grupos de interés competidores. ¿En semejante competencia sería inapropiado especular que las perspectivas y los intereses económicos neoconservadores --esto es, el status quo--tendrian las mayores probabilidades de prevalecer? Frente a estas tendencias deterministas, convendría cuestionar y analizar el concepto de la educación en sí. La gente común, como los padres de familia, maestros y demás ciudadan os, poseen sus propias expectativas de la educación. L o más notable es que muchos de ellos se oponen a la idea de que la educación deba usarse deterministamente, coerci-- - - - - - r, tivamente, o para fines doctrinarios (Sirnmons, 1996; Zeph, 1998). El análisis conceptual no trata de fundamentar_ _ _ _ _ _,t, una sola idea, de hallar una única verdad, o de cons truir una grandiosa metanarrativa. El concepto de educación es dificil. No sólo ha evolucionado y cambiado a través del tiempo, sino que sugiere una fluidez de significados que se desplazan a través de una gama de contextos ( Peters, 1973; Williams, 1975; Walsh, 1993). Los significados son propensos a cambios sutiles y reinterpretaciones en complejas respues-1 tas al acontecer cotidiano. Sin embargo, nuestra capacidad para hablar sobre educación en un contexto dado y entendernos mutuamente presupone ciertas asunciones comunes. Creo que necesitamos sostener este debate, por dificil que sea, y buscar bases para una comprensión común, por provisional que sea. Si no lo hacemos, no sólo corremos el riesgo de que el significado cambie al transcurrir el tiempo, sino de que quienes se resistan a la cooptación educativa por intereses ideológicos lo olvidarán, y la idea de la educación en sí perderá su significado crítico. Más recientemente, unos autores (Scon y Gough, 2003) decidieron que la educación para el desarrollo sustentable debe ser considerada como un proceso de aprendizaje y no como un resultado. 65 �ReflexioAe_s_panLUna_agenclcLamlüenta.__ _ _ _ _ _ _ _ _ _____. ¡¡_;_-- - - - - - - - ---eftexiones para una agencia ambienta Advertencia sostenúla Advertencia sostenúla Queda por verse si semejante precepto puede tener impacto en un vasto océano de retórica determinista basada en resultados. Y, según Lotz-Sisitka (2004: "IJ..-.J..-----47): se interesó profundamente en las relaciones entre el medio ambiente y los problemas sociales. Incluso, la clásica Declaración de Tbilisi (UNESCO-UNEP, 1978: 1-8) dice, entre otras cosas: ... parece haber habido un aumento en el "instrumentalismo" del discurso de la UNESCO en los úlúmos diez años, al confinarse cada Vf:Z. más las fronteras de la educación hacia la sustentabilidad a la educación para el desarrollo sustentable. Siendo un hecho que la base natural del medio ambiente humano está constituida por rasgos biológicos y fisicos, sus dimensiones éticas, sociales, culturales y econónúcas también cumplen una función en la deternúnación de las lineas de abordaje y los instrumentos mediante las cuales la gente puede entender y aprovechar mejor los recursos naturales para satisfacer sus necesidades. También podríamos preguntar si la formulación que Scott y Gough hacen de la EDS como un proceso se encuentra, en sí, libre de tendencias deterministas. Si la EDS es un proceso de aprendizaje, entonces ¿la meta es aprender a "desarrollar sustentabilidad"? ¿Tiene sentido reducir la EDS a un proceso? ¡Es este proceso innecesariamente limitado? Como lb.a dicho Heila Lotz-Sisitka en su reseña de un libro de Scott y Gough (2003): "Mi única pregunta es si el desarrollo sustentable en sí podría necesitar convertirse en uno de muchos 'temas' de la meta del aprendizaje ambiental, y no el resultado de este proceso" continúa sugiriendo que las metodologías y ~eorías "probablemente son tan (o quizás más) valiosas si también se consideran dentro de una visión ás amplia del cambio social, una que deje espacio y potencial para extenderse hacia fuera y más allá de las concepciones de cambio social contempladas en el discurso de desarrollo sustentable en caso de que fuera necesario". El desarrollo sustentable: ¿monopolio de problemas socia/,es? Quienes abogan por el desarrollo sustentable suelen afirmar que la educación ambiental (EA) no ha tomado en cuenta los problemas sociales y, por lo tanto, la mejor opción es el desarrollo sustentable. Esto sencillamente no es cierto. Desde el principio, la EA 66 Otra intención básica de la educación ambiental es mostrar claramente la interdependencia econónúca, política y ecológica del mundo moderno, donde las decisiones y acciones de cada país pueden tener repercusiones internacionales. Debe prestarse especial atención a entender las complejas relaciones entre el desarrollo socioeconómico y las mejoras al medio ambiente. La EA desde su nacimiento, ha sido un movimiento con ingerencia en los problemas sociales, si bien pueden reconocerse algunas tendencias que destacan los aspectos ecológicos "verdes" del ambiente por encima de los demás, numerosos proyectos y regiones del mundo han construido su EA dentro de una perspectiva que necesariamente incluye los social. En un trabajo reciente, Heila Lotz-Sisitika (2004) señala que la EA en África está inextricablemente vinculada a problemas sociales. Asimismo, el Segundo Congreso Mundial de Educación para el Medio Ambiente celebrado en septiembre de 2004 en Río de Janeiro, destacó el dinamismo de la EA, especialmente en Brasil. Ahí se hizo evidente que la EA se da más en la confluencia de problemas ambientales y sociales; los problemas de justicia están inextricablemente atados a problemas ambientales Qickling, 2004). Aunque necesitamos mucho más TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 trabajo de este tipo, es dificil imaginar cómo simplemente mejoraría la situación con cambiar el nombre de la EA por EDS. El desarrollo sustentable es una idea seductora ¿pero tiene algún significado? Según el politólogo británico Andrew Dobson (1996), en 1996 había más de trescientas definiciones de sustentabilidad y desarrollo sustentable. A la luz de esta evidencia, parece ser que a casi una década de que el término recibió su primer gran impulso mediante la publicación de Our common Juture (World Commission on Environmet and Development, 1987), y el gran impulso por dar significado a estos términos, hay menos coherencia y entendimiento, y quizás más divergencia de lo que antes se imaginó. La probabilidad de llegar a alguna comprensión útil es más remota que nunca. Un participante en la Cumbre de Johannesburgo confirmó esta observación. Señaló que pese a las dificultades con frecuencia discutidas para definir el desarrollo sustentable, y la ausencia de un significado común o una concepción unificada de este término a nivel global, sorprendentemente el tema no fue el foco principal de debate en ningún evento (Anon, 2002) . Algunos dirán que la educación está llena de conceptos complejos que no pueden ser definidos universalmente: ciudadanía y democracia, por ejemplo. Pero me permito decir que la situación con el desarrollo sustentable es distinta. Aunque ciudadanía y democracia son conceptos desafiantes con significados que dependen de cada contexto, circulan en el lenguaje común del ciudadano en muchas partes del mundo. Y tienen cierta historia etimológica. Por otro lado, la investigación realizada en el Reino Unido comienza a mostrar que son pocos los que -en su lugar de trabajo o en el hogar- tienen idea de lo que significa sustentable. Un informe reciente de House of Commons Environmental Audit Cornmittee (2005: 12) reporta que: TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 La EA desde su nacimiento) ha sido un movimiento con ingerencia en los problemas sociales) si bien pueden reconocerse algunas tendencias que destacan los aspectos ecológicos ('verdes» del ambiente por encima de los demás) numerosos proyectos y regiones del mundo han construido su EA dentro de una perspectiva que necesariamente incluye lo social. La reciente investigación deAndrew Damton (2004) para el DEFRA [Departamento del Medio Ambiente, Alimentos y Asuntos Rurales], tirulado "Toe impact of sustainable development on public behaviour",reveló que sólo 28% de los entrevistados habían oído el térnúno "desarrollo sustentable". No fue más alentador preguntar a este 28% que explicara lo que entendía por el térnúno. Cerca del 16% dijo que desarrollo sustentable se relacier naba con 'desarrollo que no perjudique al medio ambiente'; un 11% dijo que se relacionaba con 'el uso de los recursos renovables'. Lo más desalentador fue que el 20% de quienes dijeron que habían escuchado el térnúno no pudieron ofrecer una explicación de su significado. 67 �efle.xioAes. panu,nCLI1genclcLcunbie...,-.._____________ ~ - - -- - - - - - - - - ---efte.xiones...panu,na age11cla.._ambienta Advertencia sostenida Advertencia sostmida En contraste, Neil Evernden (1985:4) reporta que la preocupación por la naturaleza y el medio ambiente tiene una larga lústoria. Pero sostiene que "algo ocurrió a fines de los 60, o más bien se lúzo muy visible algo que había estado ocurriendo durante mucho tiempo ... " Fue durante ese período que el libro Primavera Siknciosa, de Rache! Carson ( 1962) obtuvo actualidad, con las primeras fotografias de una Tierra frágil tomadas desde el espacio exterior y, como sugiere Evernden, las preocupaciones por el medio ambiente se volvieron muy visibles después del primer Día de la Tierra el 22 de abril de 1970. Durante ese lapso, la expresión de interés público influyó en la agenda política. Fue de este entorno público que surgió la educación ambiental como un campo. Y en 1969 se fundó la primera revista, en respuesta a preocupaciones de las bases (Stapp et al., 1969). ¿Puede confiarse en un concepto tan hueco como desarrollo sustentable, con tan poca circulación pública, para guiar ideas educativas que podrían perturbar el status quo global y tener un verdadero impacto en mitigar la pobreza y otros motivos de preocupación global? ¿Y qué hay detrás de semejante esfuerzo por imponer un concepto tan ajeno al público cuando existen otros asuntos de mayor preocupación de las bases? EA puede no ser un término perfecto, pero podría ser más útil como concepto convocante. Y podría ser considerablemente más significativo para el público. gen amplia podríamos preguntar ¿quién ha tenido el mayor éxito en cooptar el discurso? ¿A qué amo sirve? Otra manera de enmarcar estas preguntas seria preguntando ¿cuáles son los intereses de los lideres de las naciones industrializadas que dan forma a las agendas de las grandes reuniones internacionales como la Cumbre de Johannesburgo? ¿Realmente están interesados en cambiar el status quo? Si no, ¿contribuirán sus actos a aliviar la pobreza o a sustentarla? ¿Cuáles son los intereses a los que sirven mejor? Aun cuando estas preguntas son por naturaleza especulativas, y ofrecen algunas posibles direcciones para indagaciones futuras, ya circulan análisis que destacan la importancia de esta linea de investigación. Por ejemplo, algunos estudios aducen que el desarrollo sustentable ha respondido a imperativos económicos, en primera instancia, dejando a la saga la inestabilidad social y ambiental, produciendo una creciente pobreza y desigualdad en el ingreso y desarrollo (Salim, 2002). Heila Lotz-Sisitika (2004), en un destacado informe titulado Posicionamiento de la educación ambiental sudafricana en un contexto de cambio, expone que desde la perspectiva africana: Y peor aún: ¿quién se encarga de esta definición? Lotz-Sisitika (2004: 64) también expresa preocupación por "el hecho de que las perspectivas de ecojusticia están siendo dominadas por la ortodoxia neoliberal en deliberaciones globales sobre el desarrollo sustentable". Y continúa exponiendo que dicha ortodoxia está: El trabajo de Doblón (1996) también revela que la mayoría de las trescientas definiciones fueron elaboradas por personas con intereses económicos. Sólo una mínima parte de las definiciones tema la capacidad de conducir a los ciudadanos a cuestionamientos fundamentales. De manera que desde nuestros asientos en los congresos sobre EA, el desarrollo sustentable puede parecer a muchos una idea razonable. Pero en la ima- 68 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 ... las élites no están haciendo lo suficiente por resolver los problemas del medio ambiente y el desarrollo, y que el corporativismo, la privatización, la conversión de la naturaleza en materias primas (mercantilización) y las estrategias dirigidas por los mercados no son ni adecuadas ni eficaces (Lotz-Sisitika, 2004: 27). ...contnbuyendo a mayores niveles de pobreza, con impactos que repercuten por todo el continente y afectan la capacidad de África para la autodeterminación, goberna- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 bilidad, y para proporcionar educación. Al mismo tiem po, esta narrativa está presentándose como la 'narrati de salvación' del medio ambiente y desarrollo de África. Esta ortodoxia también está conduciendo a una creciente mercantilización de la naturaleza y la vida, y a la privatización de recursos esenciales como el agua (lbíd., p. 64). En otras palabras, John Foster (200 1: observó: Vean el "desarrollo sustentable", un concepto que ha vuelto tan neutral el mensaje del medio ambiente que tantoTony. Blair como el Director General de BP Amoco pueden suscribirlo. La disensión, ¿dónde están las voces de los críticos y lo inconformes? John Ralston Saul (1995) con frecuencia expone qu las comunidades sanas y las democracias que funcionan bien se han construido sobre la participación. Añade que los críticos e inconformes son cruciales para una participación eficaz; son esas voces críticas las que se resisten a las imposiciones ideológicas y 1 erosión de las instituciones democráticas. Con tales preocupaciones por la crítica públi ca, podríamos preguntar ¿dónde están esas voces críticas? y ¿hay lugar para inconformarse? Suele haber sólo silencio. Tomemos por ejemplo un importante congreso internacional patrocinado por la UNESCO y el gobierno griego en Tesalónica en diciembre de 1997. Las actas (Scoullos, 1998) revelaron que había sido organizada para darle relieve a "la función crítica de la educación y la conscientización del público sobre el logro de la sustentabilidad" (Mayor, 1998: 7). Más aún, la Declaración de Tesalónica, distribuida para adoptarse por los participantes, reafirmaba las metas preferentes de la UNESCO de "educación para el desarrollo sustentable" y "educación para la sustentabilidad". Pese a la diversidad de análisis existentes en la agenda del desarrollo sus- 69 �agenclCLambienfa..__ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ ~ - -- - - - - - - - --efleiiones..pora una-agenclcuunlüenta Advertencia sostenida entable, el lector batalla para hallar citas críticas en as 862 páginas de las actas de Tesalónica. Alú hay 'J1'1'1'1W- - - - - - poco espacio para el disenso y la crítica. Más anecdóticamente, hace poco asistí a una __. eunión de planeación sudafricana relacionada con la Década de Educación para el Desarrollo Sustentable. Los asistentes consideraban que si la agenda vanzaba y la Década se implementaba, debería prestarse atención al mismo tiempo a los discursos de crítica del desarrollo sustentable. Sin embargo, cuando el debate giró hacia el desarrollo de un plan de implementación, se vio poco entusiasmo en el presiente (no africano) por incluir este aspecto de las onencias. Cuando le recordé que había sido voluntad del grupo mantener una perspectiva crítica, él dijo "Sí, pero no queremos ser demasiado ... demasiado ... " Tras una pausa, sugerí "¿Críticos?", y él contestó "Pues sí." Esta anécdota parece sintomática e un movimiento que tiene poco interés en ser autorreflexivo o crítico; a menos que sea en sus propios términos. ______ f '"" ¿Patriotería? ¿Por qué los gobiernos, los grupos directamente afectados y los representantes de la industria favorecen el desarrollo sustentable y la sustentabilidad a la luz de semejante confusión sobre su significado? Para responder, quisiera referirme al trabajo de Noam Chomsky. En el documental Manufacturing Consent ( Gestionando el consenso) (Achbar y Wintonick, 1992) Chomsky habló de distractores, o sean aquellas actividades a las que la gente presta mucha atención y sin embargo tienen relativamente poca importancia; como los deportes profesionales. La distracción, sugiere, es útil a los gobiernos y demás elites de poder porque impide que la gente preste atención a cosas que importan y hagan algo para remediarlas. Una ciudadanía crítica es dificil de controlar. Sin embargo, puede fomentarse la cohesión de grupo inculcando lo que él denomina patrioterismo (jingoism) 70 irracional, la autopromoción de criterios estrechos o jacobinismo. Encontramos un ejemplo de esto, como lo dije antes, en las actas de la conferencia internacional celebrada en Tesalónica patrocinada por la UNESCO y el gobierno de Grecia donde no es fácil encontrar referencias a la autorreflexión o a la crítica (Scoullos, 1998). Me temo que el discurso de desarrollo sustentable puede muy bien tolerarse porque también es distractor. Casi a diario veo apoyo anecdótico para esta tesis entre los jóvenes y los desilusionados que encuentran esos términos huecos, mal definidos e incapaces de imponer sanciones al gobierno o la industria. Y el desarrollo sustentable, como señalé antes, está siendo rebatido como un fin de la educación y sin duda irracional, promovido sin crítica ni reflexión. En este punto convergen la patriotería y el doble discurso, y se reduce la capacidad de razonamiento. Por supuesto, las voces que he identificado aquí no son mutuamente excluyentes y los intereses mejor servidos no se impugnan fácilmente. Numerosos oportunistas y pragmáticos también lo impulsan por un serio deseo de ser factores de cambio. Muchos funcionarios del gobierno no están conscientes de las implicaciones de sus actos. Sin embargo, también es interesante señalar que entre los más de mil delegados al Segundo Congreso Mundial sobre Educación Ambiental celebrado en Río de Janeiro, las únicas voces en que escuché el lenguaje del desarrollo sustentable eran de los pocos que representaban a grandes organizaciones internacionales o tenían vínculos estrechos con ellas. La mayoría de nosotros hablábamos alegremente de la educación ambiental. observar que aparte del preámbulo a dicha resolución, que recuerda la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo de 1992, no hay referencia alguna a "medio ambiente," "ambiental," " ecología", o "ecológico/a." Ni siquiera se habla de sustentabilidad. ¿Por qué? ¿También fue neutralizada esa resolución? ¿Es esta Década una táctica distractora? ¿No quieren los líderes mundiales que hablemos del medio ambiente o de problemas ambientales? ¿Se ve bien esta resolución en la superficie, pero carece del lenguaje e ideas para promover un cambio importante en la educación? El desarrollo sustentable, ¿parte de un discurso totalizador? Recientemente, H eila Lotz-Sisitika (2004: 5) preguntó: "¿'Necesita' la educación ambiental de Sudáfrica reposicionarse globalmente como 'EDS' [educación para el desarrollo sustentable] (en aras de la conformidad global)?" Más adelante plantea que, dados los artículos críticos sobre el desarrollo sustentable que emanan de las naciones en desarrollo y movimientos de la sociedad civil, parece que hay necesidad de enfoques más críticos del desarrollo sustentable en estos contextos. De hecho, podríamos considerar· una perspectiva crítica a la luz de aseveraciones recientes de la UNESCO (2003: 4) en el sentido de que la EDS es un: ... concepto emergente y dinámico que abarca una nue- va visión de la educación que busca dar poder a personas de todas las edades para que asuman la responsabilidad de crear y disfrutar un futuro sustentable. ¿También la Década de las Naciones Unidas es una táctica de distracción? En diciembre de 2002, las Naciones Unidas aprobaron la Resolución 57/254 (United Nations, 2002) que declaraba una Década de Educación para el Desarrollo Sustentable a iniciarse en 2005. Es interesante TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ¡ ENERO-AGOSTO 2006 Los autores de este documento señalan que no habrá un acuerdo general sobre ¿Qué es EDS? Sin embargo, ellos también sostienen que " habrá diferencias implícitas según los contextos, las prioridades y los enfoques locales ... Significa que no habrá una definición única 'correcta' de EDS, pero habrá TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1ENEROAGOSTO 2006 un acuerdo general sobre el concepto del desarrollo. sustentable que plantea la educación" (Ibíd., p. 4). Aparte de que la retahíla de afirmaciones es confusa, y quizás hasta contradictoria, hay un par de puntos que ameritan consideración. En primer lugar, Tom Berryman ( 1999) advierte sobre la naturaleza totalizadora de las declaraciones afirmando que habrá un acuerdo general. Ale ga que dichas declaraciones " desprecian las otras perspectivas que no comparten esta visión única". Luego dice que "El desarrollo sustentable es solamente una historia que no puede proclamar que abarca todas las visiones sobre el medio ambiente... " (Ibíd., p. 59). Permitir las diferencias contextuales dentro del acuerdo y favorecer un entendimiento general sólo "de.______..., dientes para afuera", es ser condescendiente. En segundo lugar, como señala Lotz-Sisitik.a-- - - - --= (2004: 66), "parece que el 'acuerdo general' no es,_ _ _ _ __ de hecho una realidad global, y por lo tanto esta pre misa de la UNESCO parecería equivocada". En se gundo lugar, sería justo preguntarse ¿si el medio ambiente y los problemas sociales, y las respuestas a ambos, fueran contextuales, entonces hablarían las- - - - - - ~'. poblaciones locales sobre "desarrollo sustentable" ? ¿Sería parte de su jerga, o de su visión del mundo? Hay otros que toman en serio estas preguntas. Por ejemplo, Aminata Traoré (2002a; 2002b), escri tora de Mali, habla del impacto de las corrientes e ideas globalizadoras, y los efectos que tienen en su cultura. Denuncia la imposición de ideas totalizadoras como vio! de l'imaginaire (violación de la imaginación). Con esto en mente, me pregunto por el impacto del discurso sobre desarrollo sustentable en las culturas y capacidades de los ciudadanos de muchos países. ¿Dónde está escrito que todos debemos usar el mismo lenguaje para hablar de las "mismas" ideas? ¿Y cuál es el impacto de semejante hegemonía global? CONCLUSIÓN Para terminar, el desarrollo sustentable es una idea 71 �paNLUna age.nd am,b·h!mlbn _____________________ Reflexiones parcL.UnCLagenda....ambiental Advertencia sostenida ;importante, pero debemos cuidarnos de ella. Es un error considerarla un concepto organizador, o un 'f'l'l'"'4'------objetivo de la educación. La EDS, por seductora que sea la idea, no está a la altura del potencial de la EA en gran parte sin realizar; potencial para trascender . el presente; potencial para cambiar el status quo. De ahí que ¿hay futuro para el desarrollo susentable? Cautelosamente digo que sí, si lo concebimos como un escalón en la evolución de nuestro pensamiento y reconocemos sus limitaciones. Los educadores han realizado muy buenos trabajos en nombre del desarrollo sustentable. Podemos construir sobre ese trabajo. Pero creo que deberíamos esperar más de la educación. Debemos esperar que la · educación nos dé la capacidad para trascender el lenguaje del desarrollo sustentable y las concepciones de cambio social incrustadas en dicho concepto. \Debemos esperar que la buena educación proporcione la capacidad para salir y extendemos más allá del desarrollo sustentable, como fin y como proceso. -&,, nrn,..¡------- BIBLIOGRAFÍA Anon (2002), "Education events in Johannesburg that were attended by Education Coordinator of UNED-UK. Sustain[ed): Education for Our Common Future", en Si.akeholder Forum, 4, pp. 4-7. Consultado el 12 de febrero de 2006, en: http://www.globaleducationeurope.net/ index.php/filemanager/ download/l 7/SustainED%20%20Education%20for%20Our%20Common%20Future.pdf. Achbar, Mark y Peter Wintonick (1992), Manufacturing consent: Noam Chomsky and ihe media [video recording], Montréal: Necessary illusions & National Film Board. Berryman, Tom (1999), "Relieving modern day Atlas of an illusory burden: Abandoning the hypermodern fantasy of education to manage the globe", en Canadian Journal of Environmental Education, 4, pp. 50-68. Carson, Rache! (1962), Silent Spring, Boston: Houghton Mifflin. Crossley, Michael y Keith Watson (2003), Comparative and inter-national research in Education: GwbalizaLion, context and difference, London: RoutledgeFalmer. Darnton, Andrew (2004), The impacL of susi.ainable development on public behaviour, Report 1 ofDesk Research commissioned by COI on behalf of DEFRA. Consultado el 9 de febrero de 2006, en: http://www.sustainabledevelopment.gov.uk/documents/ publications/desk-research l .pdf. Dobson, Andrew (1996), Environment susrainabilities: An analysis 72 anda typology, en Environmeni.al Polilics, 5/3), pp. 401-428. Evernden, Neil (1985), The natural alíen: Humankind and environment, Torooto: University ofToromo Press. Fien, John ( 1993), Education for the environment: CriLical currículum theorising and environmemal educalion, Geelong: Deakin University Press. Foster,John (2001), Mini-symposium contributions, en Environmemal Education Research, 7(2), pp. 183-184. Hopkins, C. (1998), "Environment and society: Education and public awareness for sustainability", en Michael J. Scoullos (Ed.), Environment and society: Educalion and public awareness for sustainability: Proceedings of the Thessawniki lmernational Conference organized by UNESCO and the Governmem of Greece (8- 12 December 1997), Athens: University of Athens, MIO-ECSDE & Ministry for the Environment, Ministry of Education. House of Commons Environmental Audit Committee (2005), EnviromnenLal education: Follow-up to learning che susi.ainability lesson, London: House of Commons, The Stationery Office Lirnited. Consultado el 12 de febrero de 2006, en: www. publica tion s. parl i amen t. u k/pa / cm/ cmenvaud.htrn#reporrs. Jickling, Robert (! 992), "Why I don't want my children to be educated for sustainable development", en Journal of Environmental Education, 23(4), pp. 5-8. _ _ (2003), "Environmental education and environmental advocacy: revisited", en Journal of Erruironmenial Education, 34(2), pp. 20-27. (2004), Environmeotal education meaning and practices. Unpublished plenary summary presented at the Second World Environmental Education Congress, Río deJaneiro, September 16-18, 2004 Jickling, Robert y Helen Spork (1998), "Environmental education for the environment: A critique", en Environmencal Educaiion Research, 4(3), pp. 309-327. Lotz-Sisitika, Heila (2004), Positioning souchern African environmeni.al educacion in a changing comex1, Howick, South Africa: Share-Net/SADC REEP. Mayor, Federico ( 1998), "Preface by the Director-General of UNESCO to che proceedings of the Thessaloniki conference", en Michael J. Scoullos (Ed.), Environmenl and society: Educaiion and publu: awareness for susiainability: Proceedings of the Thessaloniki lmernational Conference organized by UNESCO and the Government of Greece (812 December 1997), Athens: University of Athens, MIOECSDE & Ministry for the Environment, Ministry of Education. Peters, R. S. ( 1973), "Aims of education: A conceptual inquiry", en R. S. Peters (Ed.), The phiwsaphy ofeducation, Oxford: Oxford University Press. Salim, Emil (2002), The journey ofhape: From Rio to Johannesburg, London: International Institute for Environment and Development (IIED). Consultado el 8 de febrero de 2005, en http://www.iied.org/docs/wssd/words_ l .pdf. Saul, John Ralston ( 1995), The unconscious civilization, Concord, Ontario: Anasi. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Sauvé. Lucie ( 1996), "Environmental education and sustainable developmem: A further appraisal", en CanadianJournal of Environmemal Education, 1, pp. 7-34. _ _(1999a), ~Relieving modern day Atlas of an illusory burden: Abandoning the hypermodern fantasy of education to manage the globe•, en Canadian Journal of Erruironmenial Education, 4, pp. 50-68. _ _(l 999b), "Convergence and divergence: A rejoinder to John Huckle", Canadian Journal of Environmemal Education, 4, pp. 46-49. Scon, William y Stephen Gough (2003), Susi.ainable development and learning:Framing the issues. London: RoutledgeFalmer. Scoullos, Michael J. (Ed) ( 1998), Environmenc and society: Education and public awareness for susi.ainability: Proceedings of the Thessaloniki lnternational conference organized by UNESCO and the Govemmem of Greece (8-12 December 1997), Athens: University of Athens, MIO-ECSDE & Ministry for the Environment, Ministry of Education. Simmons, Bora (1996), "President's message", Environmemal Communicator, 26(4), pp. 2-3. Stapp, William B. et al (1969), "The concept of environmental education", en Journal of Environmerual Education, 1(1), pp. 30-31. Traoré, Aminata Dramane (2002a), Le vio/ de l'imaginaire, Paris: Fayard/Actes Sud. _ _(2002b), "Contestation au sommet de Johannesburg: L'oppression du développement", en Le Monde dipwmatique, septiembre, pp. 28. Consultado el 20 enero de 2006, TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 en: http://www.monde-diplomatique.fr/2 002/0 9/ TRAORE/16825. United Nations (2002), ResoluLion 57/254. United Nations Decade, ofEducation for Susiainable Devewpmenc, New York: United Nations. Consultado el 23 de enero de 2006, en: http:// www.unesco.at/user/pdf/n02556l2.pdf. UNCED (United Nations Conference on Environment and Development) ( 1992), Agenda 21, the UniLed Nations Programme ofAction Jrom Rio, New York: UN Department of Public Information. UNESCO-UNEP (1978), Final report. lnterg<JvermnenLal Conference on Environmental Education. Tbilisi (URSS) October 14-26, 1977, Paris: UNESCO-UNEP. UNESCO (2003), El Decenio de las Naciones Unidas para la &iucación con miras al Desarrolw Sostenible (enero 2005- diciembre 2014) Marco de referencia para un esbozo del Programa de aplicación internacional para el Decenio,Julío 2003, Paris: UNESCO. Walsh, Paddy (1993), Education and meaning: Phiwsophy in practu:e, London: Cassell. Williams, Raymond (1975), Keywords:A vocabulary ofculture and society, London: Fontana. World Commission on Environment and Development ( 1987), Our Comnwn Future, Oxford: Oxford University Press. Zeph, Paul (1998), President's message, en Environmental Com munu:ator, 28(6), pp. 2-3. Recibido: marzo de 2006 Aceptado: mayo de 2006 73 �....,_..eJdon_e.s_pam..unCL.a9enclCLI1mbienta1 _____________ - - - -- - - - - - - - - ~,Reflexiones_para..un agenda..ambienta Educar para el debate Educar para el debate Políticas nacionales y educación ambiental Lucrn SAUVÉ) RENÉE BRUNELLE Y ToM BERRYMAN esde los primeros esfuerzos por introducir la educación ambiental (EA) en contextos educativos formales e informales realizados en la década de los sesenta, iempre se ha identificado la falta de voluntad y.apot/º institucional a nivel nacional, regional y local de Jmuchos protagonistas del campo como uno de los principales factores limitantes para el desarrollo de la EA. La institucionalización de la EA ha sido y sigue siendo un gran problema. Por un lado, la institucionalización es vista como una estrategia clave o palanca principal, como se declara en la Carta de Belgrado (UNESCO-UNEP, 1976) y en todos los informes y declaraciones internacionales y nacionales poste· 1 - - - - - - -riores que enfatizan las mismas recomendaciones, más recientemente concernientes a la educación para el desarrollo sustentable (EDS). Por otro lado, la institucionalización es vista como problemática por muchos autores y educadores (Paulo Speller, 2000) cuando corresponde a una estrategia emanada de arriba hacia abajo, cuando promueve un isomorfismo culturalmente ciego (Chan-Tiberghien, 2004), cuando apoya sin cuestionar o impone ciertas formas de pensamiento y obra, y cuando no ofrece estrategias y medios concretos. Rémi Hess (2000) distingue dos principales concepciones de la institución y de la institucionalización: la primera considera a la institución como 74 una estructura social dada, lo instituido (l'institué); la segunda se refiere al proceso mediante el cual una sociedad está desarrollando su propia estructura, lo instituyente (l'instituant). Nuestro programa de investigación busca caracterizar tanto a lo instituido como a lo instituyente de la educación como un campo de teorías y prácticas, siguiendo el concepto de campo (champ) de Pierre Bourdieu (1992) como un universo social que evoluciona a través de una dinámica específica de relaciones de poder social. Pero el desplazamiento actual hacia EDS nos lleva a considerar también la idea más completa de educación relacionada con el medio ambiente (como lo sugiere Paul Hart, 2003: 3). Esta idea, que se aproxima a la expresión francesa para la EA, éducation relative a l'environnement, nos permite plantear la pregunta más importante de nuestra investigación de una manera más adecuada: ¿Cómo se consideran las relaciones humanas con el medio ambiente en el plan de estudios actual? En estrecha relación con las otras dos esferas de interacciones que están en la base del desarrollo personal y social, la esfera de las relaciones con uno mismo (construcción de la identidad), como es la esfera de relaciones con Oikos, nuestra casa vivencia! común compartida con todos los seres no humanos, considerada en las propuestas educativas internacionales y nacionales (políticas, estrategias, planes de estudio, etc.). Dentro de esta imagen más lRAYECTORIAS ¡ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 amplia de nuestro programa de investigación, este trabajo presenta algunos resultados de nuestro estudio de documentos institucionales a niveles internacionales y nacionales como iniciativas de institucionalización de la EA u otras formas de educación relacionada con el medio ambiente. El contexto global considerado en este trabajo es el siguiente: tras 30 años de una labor formal internacional por promover la EA, principalmente a través del Programa Internacional de Educación Ambiental Internacional de la UNESCO-UNEP (PIEA, 1975-1995), la EA ha entrado a una nueva fase de institucionalización con reformas educativas en todo el mundo, en una época en la que está siendo subsumida en un nuevo marco de referencia globalizado, actualmente denominado desarrollo sustentable (DS). Esta parte de nuestro estudio se enfoca en las formas en que la EA y/o la educación relacionada con el medio ambiente se conceptualizan e introducen actualmente en distintos planes de estudio nacionales. Sin embargo, no se consideran en este trabajo los problemas relacionados con procesos de elaboración y operacionalización de esas prescripciones o propuestas. También es importante aclarar la postura particular que, como educadores e investigadores, adoptamos hacia las políticas educativas y las actividades educativas de enseñanza y aprendizaje: esta postura se puede resumir en cierto modo haciendo referencia a la teoría de la acción comunicativa de J. Habermas en términos de la deliberación, y a su trabajo sobre el conocimiento y los intereses en términos de una axiología critica. En una primera fase, se analizaron (análisis de contenido y discurso) las propuestas internacionales relacionadas con la EA (UNESCO, Banco Mundial, OECD, UICN, etc.) para aclarar sus fundamentos ideo- TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 lógicos, examinar sus principios y lineamientos epis-- - ~ ~ ~- . temológicos, éticos, curriculares y pedagógicos, as1·.- - - - -- , como para caracterizar sus concepciones subyacentes de educación, medio ambiente y desarrollo. Un! ejercicio crítico comparativo destacó lo específico d cada documento e identificó algunos elementos comunes como componentes de representaciones so-- - - - - --t ciales globalizadas relacionadas con la EA o educa ción-relacionada con el medio ambiente. En una segunda fase se analizaron documentos institucio nales a nivel nacional con los mismos objetivos e mente. En esos documentos nacionales también se examinó la influencia de las representaciones sociales globalizadas dentro de las propuestas internacionales. Finalmente, se delinearon las características específicas de cada documento nacional o regional, incluso las estrategias de integración e implementación propuestas para la EA. Entre los 19 países y regiones cuyos documentos institucionales examinamos, este trabajo se enfoca en Bolivia, Brasil, Colombia, Cuba, Francia, Quebec y el Reino Unido. Se seleccionaron estos países porque abarcan distintas realidades geográficas, políticas y culturales, y porque sus documentos institucionales reflejan una diversidad de concepciones, métodos y estrategias de 75 �• s_parcLu.na agend ambien. ..,._______________ Reflexiones para...una agenda ambiental ucar ara el debate (integración para la EA o educación relacionada con el medio ambiente. Este trabajo presenta algunos elerJT1""'"- - - - - -mentos que esperamos puedan ayudar a aclarar y enriquecer las dimensiones conceptual, ética y estra!t:égica de las iniciativas institucionales con respecto a ........ ·la integración de dimensiones ambientales a la educación. Específicamente, desde la perspectiva de la forma educativa en curso en Quebec (como en la ayoría de las regiones del mundo), esperamos que s resultados de esta investigación mejoren las reflexiones, el análisis y las deliberaciones con respecto a opciones posibles para la institucionalización de la educación relacionada con el medio ambiente a ,tuve! nacional propio. Por lo tanto, ilustra una especie de conexión entre actividades de investigación y políticas educativas. ~"'------- .""' ---~- PROPUESTAS INTERNACIONALES los encuentros y documentos de la UNESCO-UNEP en el contexto de su PIEA (1975-1995) aportaron un gran impulso para legitimar, institucionalizar y difundir la EA durante las últimas décadas. Más recientemente, la Conferencia Internacional de Tesalónica (UNESCO, 1997) confirmó y reforzó el desplazamiento de la UNESCO durante fines de la década de 1980 !hacia la inclusión de la EA en el susodicho marco ayor de la EOS. Las propuestas de la UNESCO, y las de otros organismos internacionales influyentes (como el Banco Mundial y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) han servido y aún sirven de puntos de referencia para la concepción e implementación de reformas y programas educativos en todo el mundo. Debido a la enorme importancia de este tipo de apoyo internacional, es obviamente necesario evaluar el contenido del discurso y las recomendaciones de informes, políticas y otros documentos emanados de instituciones internacionales cuyos nombres y trabajos se utilizan tan a menudo como voces autorizadas legitimadoras e incuestionables. 76 Educar para el debate Los principales hallazgos de nuestra investigación analítica y crítica de 29 documentos internacionales (políticas, directrices, recomendaciones, etc.) relacionados con la educación ambiental (dentro o fuera del marco del DS), y emanados principalmente de la UNESCO y otras estructuras de las Naciones Unidas, muestran las siguientes tendencias, que ya eran subyacentes en la propuesta del PIEA (nacida en el contexto del nuevo orden económico de la ONU (United Nations, 1974), pero han sido reforzados constantemente durante las últimas décadas (Sauvé, Berryman y Brunelle, 2000; 2003): La educación generalmente es vista como un instrumento para alcanzar metas predeterminadas que suelen rondar al "desarrollo", más que como procesos emancipadores o práctica endógena. El medio ambiente es concebido como fuente de recursos y asociado con diversos problemas de administración de recursos. Se opaca la idea de un mundo viviente con valor intrínseco. El desarrollo es un credo. Generalmente está mal definido o se asocia principalmente con un crecimiento económico sostenido, como primera condición para cualquier desarrollo humano. La EA es esencialmente una herramienta de solución de problemas y administración del medio ambiente para garantizar el os, marcadamente a través de las ciencias, la tecnología y la administración. Esas tendencias corresponden al esquema conceptual del os que se ilustra más a menudo con los tres círculos entrelazados de economía, medio ambiente y sociedad. Por lo tanto, la economía se muestra como si existiese fuera de la sociedad e impuesta desde afuera de sus reglas a las diversas relaciones ambientales, a nivel social y personal. El medio ambiente se reduce a una serie de recursos para el desa- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 rrollo económico. La sociedad es definida por sus actividades en relación con los recursos (el medio ambiente como capital natural), su extracción, transformación y consumo para el bienestar de las poblaciones humanas. En documentos más recientes de EOS (p. ej., el marco para implementar la estrategia de la United Nations Economic Commission for Europe aplicable a la EOS (UNECE, 2005), la educación es reemplazada por el aprendizaje (conocimientos y habilidad técnica) y casi no se menciona el término medio ambiente, diluido en la pluralidad de las dimensiones económicas y sociales del os. La EA se menciona como una de las muchas disciplinas que contribuyen a la educación para el DS. El crecimiento económico, su fuerza y vitalidad, se identifican como las primeras características del DS. El mensaje es claro e insistente: el enfoque no debe estar dirigido solamente al medio ambiente y, consecuentemente, la educación sólo ambiental es problemática ... como si en el pasado hubiese habido graves excesos en este sentido y medio ambiente excluyese los intereses sociales y económicos. Las anteriores son las ideas globalizadas transversales más oficiales, propuestas como faros para alumbrar todas las iniciativas formales contemporáneas de educación relacionada con el medio ambiente en todo el mundo. A través de la economía (el combustible del desarrollo), la globalización influye en la educación, en estrecha relación con las esferas políticas Yculturales de las sociedades (Clark, 1997; Porter y Vidovich, 2000). La globalización de la educación, que se convierte en un "subsector" de la economía, está marcada por una ideología antropocéntrica, recursista y neoliberal, así como por la transposición de una lógica empresarial de abasto de productos y servicios para el desarrollo de recursos humanos y capital social, con el fin de aumentar la productividad y la competitividad en el contexto de la globalización; como lo resaltan Petrella (1996), Carnoy (1999), Laval y Weber (2002) y Olssen (2004), entre otros. "El fenómeno actual de la globalización ha TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO.AGOSTO 2006 sido descrito como el canibalismo de lo social y lo político por la economía" reitera McLaren (1998: 431-432). Como las prácticas educativas reflejan las preferencias sociales, pero principalmente porque la educación también es un crisol para el cambio social (Legendre, 2002), los protagonistas del campo de la educación deben ser convocados enérgicamente por esta tendencia. Desafortunadamente, Li (2003: 62) observa la manera en que las reformas curriculares vigentes tienden a concentrarse en "proporcionar a los alumnos los conocimientos y habilidades necesarios para competir en el mercado global y cosechar los beneficios de la globalización económica", sin apoyar indagaciones críticas de las causas y consecuencias de la globalización y sus premisas subyacentes. Obviamente, la EA o educación relacionada 77 �__,_..,exiones_panL.uJHL..agend ambienta1._____________--._; Refle.xiones para una agenda ambiental Educar para el debate Educar para el debate La globalización de la educación) que se convierte en un ((subsector)) de la economía) está marcada por una ideología antropocentrica) recursista y neoliberal) así como por la transposición de una lógica empresarial de abasto de productos y servicios para el desarrollo de recursos humanos y capital social. I • • con el medio ambiente recibe las oleadas del " maremoto" de la globalización, aunque debe reconocerse como una dimensión medular de la educación básica. \POLÍTICAS E INICIATIVAS NACIONALES ¡Ahora bien, ¿y los documentos de diversos países que ,,.,.,,~,L..---~--son testigos de opciones específicas (o de la ausencia de opciones deliberadas y la adopción carente de sentido crítico de un discurso dominante) para la EA o cualquier tipo de educación relacionada con el medio ambiente? ¿Han influido las propuestas internacionales en aquellos que toman las decisiones? ¿Cómo? ¿En qué medida? N o es tarea fácil examinar las políticas, estrategias o planes de estudio nacionales en busca de la educación relacionada con el medio ambiente. Múltiples estructuras políticas de estados federales y cambios continuos en los contextos políticos y, más específicamente, el educativo global y nacional, son factores que complican la tarea. Reconociendo esa complejidad, analizamos las poli78 ricas nacionales y otras iniciativas formales de 19 países con respecto a la EA o para el DS de las últimas décadas, enfocándonos en los documentos institucionales más recientes. Observamos que la mayoría de ellas reproducen, en ciertas formas y en diversas medidas, las tendencias globales que identificamos dentro de propuestas internacionales. El paradigma del DS ha influido en las decisiones tomadas en muchos países respecto a reformas educativas y orientó o reorientó las dimensiones de la educación relacionada con el medio ambiente del plan de estudios y programas informales. Pero para algunos países, los documentos institucionales dan fe de formas de resistencia al paradigma dominante y estas propuestas pueden inspirar formas alternativas de concebir e integrar una dimensión ambiental al proyecto educativo nacional. Los siguientes apartados se enfocan en el análisis de documentos oficiales o institucionales de diversas naciones con respecto a la EA o EDS. Subrayan algunas características específicas del R eino Unido (por la influencia internacional de su propuesta), de Bolivia, Francia, Cuba, Brasil y Colombia (con base en nuestra experiencia y las experiencias de cooperación en el campo de la EA en dichos países), y finalmente de Quebec (donde diariamente realizamos investigaciones e impartimos educación). Se presenta una perspectiva general de cada país, seguida por un breve resumen de las tendencias comunes. Reino Unido El Reino Unido tiene una larga historia de reconocimiento y desarrollo de la EA. Esto lo ilustran organizaciones pioneras como el Consejo para la Educación Ambiental de Inglaterra, fundado en 1968, cuando 40 organismos nacionales se unieron para promover y desarrollar la EA (United Kingdom. Council for Environmental Education, 2002). Esto también es ilustrado por otras iniciativas educativas lRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 del pasado como la ley Education Reform Act de Inglaterra de 1988 (la cual definió un plan de estudios a nivel nacional con recomendaciones de EA). Más recientemente, en linea con la Estrategia para el D esarrollo Sustentable del Reino Unido (United Kingdom. Government, 1999), el Department for Education and Skills (2003) cambió de orientación y ahora promueve un Plan de acción de desarrollo sustentable para educación y tecnologías, haciendo eco a las metas del Departamento que incluyen ayudar a "construir una economía competitiva", donde se valoran tanto el conocimiento como las aptitudes para la vida y el trabajo (United Kingdom. Department for Education and Skills, 2002: 6). A nivel del gobierno central y en la mayoría de las regiones administrativas del Reino Unido, la EA ha "desaparecido" como una dimensión específica de la educación contemporánea. Por ejemplo, en Inglaterra,Aprender a perdurar (Sustainable Development Education Mesa Redonda, 2003) se presenta como un esquema educativo inspirador; el lenguaje y los objetivos de la susrentabilidad refuerzan las tendencias del plan de estudios principal, en el que el conocimiento medular consiste en ciencias y matemática, y cinco de siete campos de educación transversal (incluyendo la EDS) están relacionados con el trabajo y la economía. El paradigma educativo racional/tecnológico está de manifiesto aqui, de manera congruente con una imagen dominante del medio ambiente como recursos ("cosas que necesita y valora la gente", el "capital ambiental") y una visión dominante del desarrollo como prosperidad a través de una economía estable y competitiva como condición primaria para mejorar el medio ambiente y lograr mejores condiciones de vida. Dicho discurso económico y tecnológico presenta im portantes problemas si se pretende invitar coherentemente a los jóvenes a valorar el medio am biente "como la base de la vida o una fuente de asom bro e inspiración" como también se sugiere en la declaración de valores del plan de estudios de Inglaterra (United Kingdom. Department TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERC>-AGOSTO 2006 ,___ for Education and Employment & Qualifications and Currículum Authority, 1999). Entre otras estrategías, la implementación de la EDS se basa en la colaboración entre el Departamento de Educación y Tecnologías (DES), el Departamento para Asuntos Alimentarios y Rurales (DEFRA), la Mesa Redonda para la Educación del Desarrollo Sustentable (SDEPM) y otros organismos representativos de las regiones administrativas del Reino Unido, desde perspectivas educativas tanto formales como informales. Bolivia En 1993, como contribución al bienestar de la gente que pide la ley ambiental nacional, la Secretaría Nacional del Medio Ambiente del gobierno boliviano publicó un documento en el que se presentó una política y una estrategia para la EA en el país (Bolivia. Viceministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales, 1992). En el documento de 1993, la EA se presenta como "una nueva ética que redefine las relaciones de los seres humanos con la naturaleza y la sociedad para promover un proceso de desarrollo sustentable que no destruya el acervo de recursos y tiene como fm mejorar la calidad de vida en todos los sectores sociales" (Bolivia. Secretaría Nacionall del Medio Ambiente, 1993: 3). Aquí, como en otros países de América Latina, los problemas ambientales están estrechamente relacionados con los problemas sociales (González Gaudiano, 2003). También es interesante señalar que las directrices gubernamentales asignan un importante énfasis a la participación pública en todas las esferas y pretende valorar las fuerzas creativas de las poblaciones para iniciativas de desarrollo. En 1994, el proceso boliviano de reforma educativa reiteró la importancia de integrar temas ambientales al plan de estudios, donde una de diez metas de la educación es "estimular el amor y el respeto por la naturaleza y aumentar la concientización 79 �..............exiones_p_anL.U.na.-agend.a.._ambieuaillllL.- - - - - - ~ - - - - -- ~ - - -- - - - - - - ----....e:xione5-fHINLuncuagencla..amb• Educar para el debate Educar para el debate define claramente, y tampoco sus vínculos con la EA o sus componentes específicos. Muy a menudo ambos términos parecen usarse como sinónimos, y es dificil percibir las estrategias de implementación práctica de dicha prescripción educativa; así como las estructuras de administración pública que podrían estar involucradas. Las principales concepciones de educación, medio ambiente y desarrollo reflejan a las de organizaciones de gobierno internacional, que determinan tanto directrices exógenas como condiciones para apoyo económico internacional. Francia · - - - - - - --,.,.ara la protección y la administración sustentable de los recursos naturales y protección del medio ambiente" (Bolivia, 1994, art. 2). La idea de la sustentabilidad se presenta como una de las dimensiones de la EA. A partir de 1995 ocurrió un cambio: la EA como una dimensión específica de la educación contemporánea fue reemplazada o subsumida en la EDS (Bolivia. Secretaria Nacional de Educación, 1995), como se confirma en el plan general económico y de desarrollo social del país (Bolivia. Presidencia de la República, 1997). En términos generales, la estrategia de integración del plan de esrudios se basa en el desarrollo de competencias transversales orientadas al desarrollo humano y el DS. El concepto EDS no se 80 Al igual que el Reino Unido, Francia es uno de los estados precursores de la legitimación y promoción de la integración de EA (éducation a l'environnemeni) al plan de esrudios formal. Desde 1977, el Ministerio de Educación Nacional pidió EA para los alumnos (France. Ministere de l'Éducation Nationale, 1977). Entre los años de 1977 y 1993 se redactaron diversos documentos oficiales para aclarar las características de la EA y, principalmente, para reiterar la importancia de su integración, así como sugerir y apoyar estrategias para que se hiciera en los contextos de educación formal. Sin embargo, recientemente, en relación con la creación del comité interministerial francés para el desarrollo sustentable (France. Comité interministériel pour le développement durable, 2003) y la adopción subsiguiente de una estrategia nacional de DS para los siguientes cinco años, la éducation a l'environnernent (EA) se convierte en la éducation a l'environnement pour un dével,oppement durable (educación ambiental para un desarrollo sustentable, EADS). En 2004, los lineamientos gubernamentales anteriores que exigían la promoción de la EA fueron reemplazados verticalmente por una nueva directiva que dictó la "generalización " de la educación ambiental para un desarrollo sustentable (EADS), y que define y aclara su meta y características, basadas, entre TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 otras cosas, en la definición de desarrollo sustentable de Brundtland 1 Aquí también, las concepciones principales de la educación, el medio ambiente y el desarrollo reflejan los de organismos internacionales. La directiva francesa insiste en la promoción de sociedades en diversas esferas sociales y a diversos niveles de gobierno, incluyendo la estrecha colaboración entre las distintas autoridades gubernamentales responsables de gestionar la introducción de la EADS y las actividades relacionadas (France, Ministere de l'Éducation Nationale, 2004). Se proponen estrategias pedagógicas para la integración transversal de la EADS al plan de esrudios, incluso trabajo en proyectos interdisciplinarios, viajes de estudios y debates. En cuanto a asociarse, las estrategias de la EADS son exactamente las mismas que las sugeridas antes para la EA. Cuba La propuesta cubana para la EA surge esencialmente de la estrategia nacional en la materia, que se formuló en 1997 bajo la responsabilidad del Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente y el Centro de Información, Gestión y Educación Ambiental, y ofrece vínculos con la Ley Ambiental de Cuba. El texto de la estrategia de EA de Cuba (Cuba. Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, 1997) afirma que se basa en y valora la historia de participación local y popular en asuntos ambientales de Cuba para la prevención y resolución de problemas ambientales. Exhorta a la integración de la EA a la educación formal e informal, con particular énfasis en los vínculos entre las dos áreas y en un proceso 1 Esta operación emanada de arriba hacia abajo ha sido ordenada por la Comisión Francesa de Desarrollo Sustentable a pesar de un rechazo previo más democrático y deliberativo del DS como el esquema único y dominante para la EA por una mayoría de actores del "campo" en 2000. La operación fue ejecutada durante el periodo en que renunció el presidente de la Comisión Jacques Testan (2000-2003), denunciando al desarrollo sustentable como parte de la actual crisis socioambiental (Testart, 2003). TRAYECTORIAS , AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 educativo basado en la comunidad. Este proceso edu cativo basado en la comunidad debe llevar al "forta lecirniento de la identidad cultural cubana y su sentido de pertenencia, a través del cuidado del legado cultural, los recursos y la soberanía de Cuba" y también debe respetar "la diversidad de las tradiciones culturales y la autonomía de los grupos relacionado para determinar sus propias necesidades y las for mas de resolver sus problemas" (Cuba. Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, 1997: 6). Las particularidades de la propuesta de EA de Cuba estriban en que aunque la EA es vista comq una aportación al DS, se pueden observar algunas diferencias en las principales concepciones de educación, medio ambiente y desarrollo en comparació....______ con las de organizaciones internacionales. Se dedi caron esfuerzos a la aclaración del esquema concep•~ - - - - - rual de sustentabilidad, así como la aclaración de las características de la EA en dicho contexto. Más aún, también se puede observar una postura de "resistencia" en la que se analizan y critican patrones de desarrollo dominantes. Esa postura critica es poco común en los documentos que analizamos de otro países. Por ejemplo: La globaliz,ación de la economía relacionada con mode los de desarrollo -que se basan en las leyes de capital valores que justifican el deterioro de ecosistemas y la pérdida de biodiversidad, así como la dismbución injusta de la riqueza y, por lo tanto, el awnento de la pobreza- está vinculada intrinsecamente a procesos de homogenización cultural, a su vez orientados a exportar los patrones de consumo insustentables que caracterizan a las sociedades económicamente desarrolladas y que constituyen factores que contnbuyen a los problemas ambientales (Cuba. Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, 1997: 1). Los educadores cubanos se han preocupado por asociar estratégicamente su propuesta de EA al desarrollo sustentable: pareció importante no derri81 �eflexiones.para una_agendCLI1mlüe• .._,..._____________--:. Educar para el debate ar más puentes con la comunidad internacional. Sin mbargo, insisten en conservar el enfoque en la EA. El gobierno de Brasil hace un llamado explicito a que se incorpore la EA (educa,<:iio ambiental) a la educación formal e informal. Esta directiva se fundamenta con una serie de documentos gubernamentales oficiales, pero sobre todo se menciona explícitamente en la Constitución Federal (Brasil, 1988). En respuesta a la Constitución Nacional, la integración de la EA al sistema de educación formal surge de la Ley de Educación de Brasil de 1996 y los parámetros nacionales para planes de estudio, conforme fueron definidos en 1997 (Brasil. Ministério da Educa,;:ao e do Desporto, 1997). El plan de estudios está relacio- 82 ~.:-..- - - - - - - - ---llelsexioneS-.pC1nLU11CLagencla.-Gmlüental Educar para el debate nado con ocho áreas disciplinarias de aprendizaje y cinco temas transversales, incluyendo el medio ambiente (los otros temas son ética, salud, orientación sexual y pluralidad cultural). Brasil también puede contar con una Política de Educación Ambiental (1999) y un Programa de Educación Ambiental (Brasil. Ministério do Meio Ambiente y Ministério da Educa,;:ao, 2004), que involucran tanto a las estructuras gubernamentales responsables de asuntos ambientales y educativos como a los sistemas y redes de información en apoyo de la integración actual de la EA en todas las esferas sociales. En la propuesta brasileña (Brasil. Ministerio da Educa,;:ao e do Desporto, 1997; Brasil. Governo do Brasil, 1999; Brasil. Ministério do Meio Ambiente y Ministério da Educa,;:ao, 2004), se enfatizan las dimensiones social y ética de la educación; como por ejemplo, mediante la adopción de principios y valores relacionados con la dignidad, la participación y la corresponsabilidad, solidaridad y equidad. También se reconoce y promueve explícitamente la importancia de reforzar el pensamiento crítico. Desde la perspectiva de nuestra investigación, estos son elementos interesantes de la propuesta brasileña, donde la EA se define como "el proceso a través del cual las personas y la comunidad construyen valores sociales, conocimientos, capacidades, actitudes y competencias dirigidas a la conservación del medio ambiente [...] esencial para una sana calidad de vida y su sustentabilidad" (Brasil. Governo, 1999: art. 1.). El lenguaje de la sustentabilidad ha tenido una menor influencia en el discurso gubernamental de Brasil relacionado con la EA al compararlo con las orientaciones de otras naciones. En la edición de 2004 del programa de educación ambiental nacional de Brasil, se ofrecen aclaraciones adicionales sobre el concepto de sustentabilidad (sustentabilidade), en las que la EA está relacionada con "sociedades sustentables y responsabilidad global". Aquí la referencia no es el Capítulo 36 de la Agenda 21 (UNCED, 1993), sino el TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Tratado Mundial de las ONG sobre Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global. Cowmbia Al igual que en Brasil, el atractivo político del DS ha tenido una influencia marginal en el discurso oficial colombiano relacionado con EA. El lenguaje es el mismo de la EA, o sea: ...el proceso que permite a la persona entender las relaciones de interdependencia con su medio ambiente mediante el conocinúento reflexivo y critico de su realidad biofisica, social, política, económica y cultural, de manera que puedan promoverse actitudes de valoración y respeto del medio ambiente entre la persona y su comllllÍdad... (Colombia. Ministerio de Educación Nacional, 1998: 17; Colombia Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional, 2002: 21 ). Una fuerza importante de la iniciativa colombiana (como en el caso de Brasil) es que la Constitución Nacional (art. 67) define al medio ambiente como un componente educativo importante: " La educación formará al colombiano con respeto por los derechos humanos, la paz y la democracia ... para mejorar la cultura, ciencia y tecnología y proteger el medio ambiente ..." (Colombia, 1991). Desde la perspectiva adoptada en esta investigación, la política de Colombia con respecto a la EA (Política Nacional de Educación Ambiental; SINA; Colombia. Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional, 2002) es un ejemplo muy rico de la institucionalización nacional de este campo. Esta política se basa en una visión explicita de la construcción de una "cultura ambiental" (de una naturaleza esencialmente ética) y un esquema teórico y estratégico extendido a la EA. La concepción adoptada de sustentabilidad (como uno entre la pluralidad de problemas de EA) tiene fuertes com- lRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 ponentes ideológicos, éticos, socioculturales, politi cos y naturales; el componente económico no se pos tula en detrimento de otros componentes y se dan importantes aclaraciones para distinguir crecimiento de desarrollo. La educación no es vista como un simple instrumento para una meta predeterminada, sino como un proceso participativo para el desarrollo de un civismo nuevo, para la construcción de iden tidad personal y social, valorando la diversidad cultural y la interculturalidad. Más aún, se promueven · diversas formas de concebir el medio ambiente. El medio ambiente no es solamente un conjunto de recursos que administrar y problemas que resolver. También es un sitio para vivir, un proyecto comunitario en el cual participar y tener la sensación de per- _ _ _ _ __ tenecer a la responsabilidad colectiva. Los temas d la cultura y la paz también son muy importantes y I.~ - - - - - - 1 EA es vista con un factor que contribuye al surgi-r - , - - - - - . miento de una cultura de paz y a la reconstrucció) de la sociedad colombiana. La política nacional (como reconocimiento formal de iniciativas desarrolladas progresivamente desde 1994) se apoya en un extenso sistema nacional para la promoción, apoyo y gestión de proyectos de EA y su integración a todas las esferas sociales. Este sistema o estructura de gestión se basa en comité interministerial (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación) en estrecha colaboración con el Consejo Nacional Ambiental y sus consejos territoriales asociados. Una importante estrategia de gestión es la creación de comités técnicos interinstitucionales e intersectoriales para la EA (a niveles locales-distritales, municipales y departamentales) donde diversos actores sociales trabajan en colaboración para el desarrollo de iniciativas de EA contextualmente apropiadas. En el sistema educativo formal de Colombia, cada escuela elabora un proyecto ambiental (proyectos ambientales escolares: PRAES) relacionado con su realidad ambiental particular. En el contexto no formal colombiano también se invita a las comunidades a elaborar proyectos de 83 �eflexiones..pam,_una_agenda-.amlüen1a1_ _ _ _~ - - - - - --.J .;....;.- -- - - - - - - - -Reflexiones....pam naAgend Educar para el debate _____ ..._ colaboración ambiental (proyectos comunitarios en educación ambiental: PROCEDA). Preferentemente, ambos tipos de proyectos (PRAES y PROCEDA) se inerrelacionan. Finalmente, es importante reseñar el riguroso proceso de investigación participativa a través del cual se formuló la Política Nacional Colombiana y el programa relacionado con ésta. Desde un diagnóstico t,cial hasta la evaluación y retroinformación continuas, aquí se adoptó una estrategia emanada desde abajo, estrechamente asociada con la preocupación principal por la contextualización y pertinencia soial. .....------ Durante la década de 1980 y principios de la de 1990, el Service d'éducation relative a l'environnement del · ·sterio Ambiental de Quebec participó activamente en la promoción de la EA ( éducation relative a l'environnement), especialmente con la producción de material educativo y el apoyo a iniciativas en diversos sectores de la sociedad. Otros ministerios (en particular el de recursos naturales) también tuvieon iniciativas para promover la EA, en contextos educativos tanto formales como no formales. A principios de la década de los noventa, se creó un comité · terministerial para la EA (el CIERE) con el fin de adelantar, intensificar y compartir más el trabajo iniciado por las dependencias ministeriales participantes (medio ambiente, educación, recursos naturales y agricultura). Después se elaboró un programa de capacitación de maestros que se impartió durante algunos años. Después de la disolución del Servicio de Educación Ambiental en el Ministerio del Medio Ambiente de Quebec (en relación con la reducción de su presupuesto global) y luego la silenciosa "extinción" del Comité Interministerial de EA (por falta de disposición e interés de los distintos ministerios), la EA en el contexto de educación formal ahora está principalmente vinculada con el Ministerio de Educa- 84 Educar para el debate ción de Quebec, donde desafortunadamente la importancia relativa de la EA es bastante reducida. La reforma educativa de Quebec a nivel de la educación básica y preparatoriana introduce cinco áreas generales de aprendizaje: conciencia ambiental y derechos y responsabilidades de los consumidores; salud y bienestar: civismo y vida comunitaria; alfabetismo en medios y planeación personal y profesional (Canada. Ministére de l'Éducation, 2001). Las cinco áreas generales de aprendizaje aunadas a competencias interdisciplinarias y competencias en materias especificas, constituyen la base del plan de estudios. La EA no se menciona explícitamente en el plan de estudios de Quebec. Aunque integra algunos elementos de una visión humanista de la educación, el contenido real del área general de aprendizaje titulada conciencia ambiental y derechos y responsabilidades de los consumidores está muy relacionado con el concepto de DS. Uno de los cuatro enfoques del desarrollo a tratar es la construcción de un medio ambiente viable basado en el desarrollo sustentable (Canada. Ministére de l'Éducation, 200 1: 47); los otros tres tratan respectivamente de conciencia del medio ambiente, estrategias del consumidor para el uso responsable de productos y servicios y conciencia de los aspectos sociales, económicos y éticos del consumo. La relación entre el medio ambiente y el consumo muestra la influencia de propuestas y políticas internacionales recientes que consideran el medio ambiente como recursos al servicio del os. También debemos mencionar que en la reforma educativa de Quebec a nivel de la educación básica y preparatoriana también hace un llamado a la integración de una dimensión ambiental dentro de los campos disciplinarios específicos de la materia. Por supuesto que es importante reconocer el enorme, generoso y relevante trabajo realizado por las ONG's en el campo de la EA y, más específicamente, subrayar la sobresaliente iniciativa del sindicato de maestros de Quebec ( CSQ) que contribuyó en gran parte a llenar el nicho de la EA que en el TRAYECTORIAS ; AÑO VIII, NÚM. 2~21 j ENERO-AGOSTO 2006 contexto escolar nunca fue ocupado adecuadamente por el Ministerio de Educación. Se debe reconocer y celebrar la función esencial representada por las organizaciones civiles para el desarrollo de la EA, al igual que en todos los otros países mencionados en este trabajo, incluso si en ocasiones tienden a apoyarse indiscriminadamente en el discurso e ideas emanadas de instituciones internacionales y nacionales para su legitimación y financiamiento. Pero ese no es el objetivo de este articulo, que presenta iniciativas formales nacionales para la educación relacionada con el medio ambiente. PERSPECTIVA GENERAL DE TENDENCIAS COMUNES En el análisis anterior se pueden observar dos polos de un gradiente. En un extremo, encontramos propuestas nacionales permeadas del paradigma dominante de desarrollo sustentable. La educación tiene un papel instrumental en el desarrollo sustentable (que a su vez es visto como la meta final o la finalidad de la humanidad; UNESCO-UNEP, 1998). La EA está estrechamente relacionada con la EDS o es reemplazada por ésta. Con una visión tan utilitaria de la educación y una imagen economicista del desarrollo, se debilitan las dimensiones educativas de esas políticas o iniciativas nacionales. En los documentos se da muy poca atención a la explicación, argumentación y justificación de las directivas. No se habla de la econonúa neoliberal dominante y los problemas socioambientales de la globalización. Parece circular el razonamiento de que la EA debe contribuir al desarrollo sustentable porque necesitamos promover el desarrollo sustentable. Este discurso a menudo se construye sobre la base de lo que se considera como "bueno", "cierto" o "dato" como si existiera un consenso previo. El enfoque es de arriba hacia abajo: La EDS es indispensable, una necesidad que debe generalizarse, universalizarse, adoptarse localmente y adaptarse en todas partes. I TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. ~21 ENERO-AGOSTO 2006 1 Se debe reconocer y celebrar la función esencial representada por las organizaciones civiles para el desarrollo de la EA) incluso si en ocasiones tienden a apoyarse indiscriminadamente en el discurso e ideas emanadas de instituciones internacionales y nacionales para su legitimación financiamiento. En el otro extremo del gradiente, observamos propuestas nacionales que refuerzan la EA como un dimensión esencial de la educación personal y socia contemporánea, con base en un esquema teórico educativo explicito. Esas propuestas incluyen un visión del desarrollo social separado del desarroll económico, que insiste en la importancia de la ética, la cultura, el contexto y la participación. Ciertamente entre esos dos extremos existen posturas distintas, que combinan elementos de ambas. Habría que buscar y refinar esta sistematización. Con base en la información de nuestro estudio, podemos proponer tentativamente el siguiente posicionamiento de los documentos de políticas de los países analizados en el gradiente: Reino Unido, Bolivia, Quebec, Cuba, Brasil, Colombia. El caso de Francia es interesante: la adopción del desarrollo sustentable (développement durable - DD) como meta de la educación ambiental se enuncia como un dogma y no se analiza, pero a excepción de la adición del desarrollo 85 �...ReflexioneLpara. una.agendcLamlaienta,._____________ Educar para el debate sustentable (DD) en el eslogan de la EADS (y por lo anto la legitimación implícita del paradigma economicista), el discurso es el mismo que el de anes sobre la EA, quizá con mayor acento en la asociación ya declarada de la EA con la educación cívica. De hecho, el DS se ve como una nueva "imagen" cosmética emanada de arriba hacia abajo, una necesiad de seguir la estrategia nacional de os, que en sí esponde a las instrucciones del Consejo Económico y Social de la ONU. Nuestra vacilación para ubicar los documentos de la política de Francia en el continuo ofrece una oportunidad para insistir en las tensiones dinámicas entre políticas y prácticas educativas y acentuar la importancia de no cosificar a un país o un documento y estar mucho más atentos a los procesos sociales que a diversos niveles influyen en las actividades educativas. Surgen distintas preguntas de estas observaciones. Por ejemplo: ¿qué factores pueden explicar que los tomadores de las decisiones de algunos países adopten más fácil o radicalmente el esquema del DS para su proyecto educativo nacional, poniendo con ello a la educación al servicio del desarrollo sustentable? ¿Será porque hace eco a su propia cultura sociopolítica dominante, basada en la competitividad económica? En contextos de pobreza extrema, ¿podría explicarse por la necesidad de adoptar el lenguaje y las estrategias de los organismos internacionales de financiamiento? ¿Por qué los documentos :.:..:---- - - - - - - - - --eRexiones__p.am...unCL.agenda ambi Educar para el debate formales de algunos otros países están menos permeados del imperativo de desarrollo sustentable del Consejo Económico y Social de la ONU, y por qué mantienen una fuerte perspectiva educativa para su proyecto de EA o educación relacionada con el medio ambiente? ¿Podría esa postura retórica y en ocasiones práctica de "resistencia" estar relacionada con una capacidad mayor para hacer valer ciertas diferencias en una identidad cultural específica? ¿Cómo se crea esa capacidad? ¿Bajo qué condiciones? ¿Cómo se construyen las propuestas, políticas, programas o estrategias nacionales? ¿Mediante qué procesos? En particular, ¿cuáles son las influencias de sus diversos protagonistas, de su propia cultura educativa y de su sensibilidad ecológica, de su contexto ambiental y su propia visión del mundo? CONCLUSIONES Finalmente, más allá de los preocupaciones e intereses políticos y económicos, más allá del consenso ideológico Ciel consenso de quién?), a pesar de las influencias de estructuras poderosas, ¿qué EA o educación relacionada con el medio ambiente se debe promover para un proyecto educativo que dé resultados para la reconstrucción de la red de relaciones entre personas, sociedades y medio ambiente? Es necesario que el debate se mantenga abierto y nutrido de varias formas de concebir y practicar la EA en el crisol de distintos contextos y culturas como, por ejemplo, en la política colombiana. El problema más preocupante identificado a través de esta investigación es la tendencia hegemónica de cierto marco de referencia: el de una visión mundial centrada en el crecimiento económico, en linea con un nuevo orden económico mundial, solicitado por las Naciones Unidas desde 197 4, y reforzado por iniciativas más recientes como sucedió en Johannesburgo (United Nations, 2002). En semejante contexto, la impresión de que el concepto de desarrollo sustentable funciona como producto y agente de un proceso de globalización integral en la economía neoliberal parece mucho más explícita. Como investigadores y educadores, debemos por lo menos cuestionar y examinar las diversas bases teóricas y prácticas educativas sobre las que realmente descansaría una educación para el desarrollo sustentable, así como la imagen mundial y las diversas prácticas que fomentaría. Finalmente, a partir de nuestra investigación y perspectivas educativas, y de nuestra revisión de documentos de políticas internacionales y nacionales, podemos proponer de algún modo una reversa al discurso dominante. Por lo tanto, el desarrollo sustentable se convierte en "sólo" una de las distintas formas de abordar educacionalmente las dimensiones personal y social de nuestras relaciones con el medio ambiente. Debemos ser precavidos al promoverlo como fundamental y omnipotente, cuando más bien debería ser visto sólo como una de las numerosas posibilidades axiológicas de la educación relacionada con el medio ambiente. -a., BIBLIOGRAFIA Bolivia (1994), Reforma educativa: Ley ne. 1565, 7 de Julio de 1994, Cochabamba, Bolivia. Bolivia. Presidencia de la República (1997), Plan general de desarrolle económico y social 1997-2002, La Paz, Bolivia: Presidencia de la República. Bolivia. Secretaría Nacional de Educación (! 995), Refonna educativa. Nuevos programas de estudio de la refonna educativa, La Paz, Bolivia: Secretaria Nacional de Educación, Ministerio de Desarrollo Humano. 86 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Bolivia. Secretaria Nacional del Medio Ambiente (1993), Politicas estrategia de educación ambiental en Bohvia, La Paz, Bolivia. Secretaria Nacional del Medio Ambiente, Dirección de Polí ticas Ambientales, Plan de Acción Ambiental de Bolivia. Bolivia. Viceministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (1992), Ley del medio ambiente, 04-27-1992 LEY 1333, La Paz, Bolivia: Vicerninisterio de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Bourdieu, Pierre (1992), Réponses ... Pour une anthropol,ogie réjlexive Paris: Le Seuil. Brasil (! 988), Constinú,;:iío da República Federativa do Brasil. Consultado en: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ Constinúcao/Constinú~o.htm. Brasil. Govemo (1999), Política nacional de educa,ao ambiental: Leí No. 9. 795, de 27 de abril de 1999, Brasilia: Govemo do Brasil. Brasil. Ministério da Educa,;:iío e do Desporto (1997), Parametros, curriculares nacionais, Brasilia: Ministério da Educa,;:iío e do Desporto. Brasil. Ministério do Meio Ambiente y Ministério da Educa,¡:iío__ _ _ _ _ __,,, (2004), Programa Nacional de Educa,aoAmbiental: ProN (2e ed.), Brasilia: Governo do Brasil. Canada. Ministére de l'Éducation (200 1), Quebec Educatio,n-- - - - --t Program.Approved version. Presclwol education anti elementaryr - - - - -- i education, Quebec: Ministére de l'Éducation. Carnoy, Martín (! 999), Globalization and educational reforrn:Wha planners need to know, Paris: UNESCO, Internationa Institute for Educational P lanning. Chan-Tiberghien,Jennifer (2004), "Towards a 'global education justice' research paradigm: cogrutive justice, decolonizing methodologies and critica! pedagogy", en Gwbalization,- - - - - --\!! Societies anti Education, 2(2), 191-231. Clark, Ian ( 1997), Globalization anti fragmentation: Internationa relations in the twentieth century, Oxford: Oxford University Press. Colombia (1991 ), Constitución política de Cowmbia, Santafé d Bogotá, Colombia. Colombia. Ministerio de Educación Nacional (1998), lineamientos generales para una política Tlacional de educación ambiental. Documento de apoyo, Santafé de Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional. Colombia. Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional (2002), Política de educación ambiental SINA, Santafé de Bogotá, Colombia: Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educación Nacional. Cuba. Ministerio de Ciencia,Tecnología y Medio Ambiente (1997), Estrategia nacional de educación ambiental- Cuba, La Habana: Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente. Earth Council ( 1993), World NGO Forum - Treaty: EnviroT1mental Education for Sustai11able Societies and Gleba/ Responsibih'ty, Rio de Janeiro, Brasil. France. Comité interministériel pour le développement durable (2003), Stratégie de développement durable: Programmes d'actions, France: Comité interministériel pour le développement durable. France. Ministére de l'Éducation Nationale (1977), Circulaire ne. 87 �·ones-para. una agemlCLIUDlaie- .....____________ ...¡ Educar para el debate 77-300 du 29 aout 1977: Texte adressé awc recteurs, aux inspecteurs d'académie, aux chefs d'établissement et aux directeurs d'école. lnstruction glméra/e sur l'éducation des éleves en matiere d'environnement, France: Ministere de l'Éducation nationale. (2004), Circulaire no. 2004-11 O du 8 juillet 2004: Généralisation d'une éducation a l'environnement pour un développement durable (EEDD) - Rentrée 2004, France: Mirústére de l'Éducation Nationale. González Gaudiano, Edgar (2003), "Hacia un decenio de la educación para el desarrollo sustentable", en: Agua y Desarrollo Sustentable, 1(5), 16-19. art, Paul (2003), Teachers' thinking in environmental education, New York: Peter Lang. Hess, Rémi (2000), "L'institutionnalisation", en Pratiques de formation, 40, 43-52. val, Christian y Louis Weber (2002) Le Nouvel Ord:re Éducatif Mondial. OMC, Banque mondiale, OCDE, Commission européenne. Paris: Éditions Nouveaux Regards/Syllepse. Legendre, Renald (2002), Stop aux réfor1nes seo/aires, Montréal: Guérin. Li, Huey-Li (2003), "Bioregionalism and global education: A reexamination", en Educationa/Throry, 53(1), 55-73. McLaren, Peter (1998), "Revolutionary pedagogy in postrevolutionary times: Rethinking the political economy of critica! education", en Educational Theory, 48(4), 431-462. Olssen, Mark (2004), "Neoliberalism, globalism, democracy: challenges for education", en Globalization, Societies and Education, 2(2), 23 1-275. Petrella, Riccardo (1996), "Les dangers de la mondialisation", en Options CEQ., 15, 17-32. Porter, Paige y Lesley Vidovich (2000), Globalization and higher education policy, en Educational Theory, 50(4), 449-465. Sauvé, Lucie, Tom Berryman y Renée Brunelle (2000), International proposals for environmental education: Analyzing a ruling discourse", en Proceedings of the lnternational ConJerence on Environmental Education: "Environmental Education in tlie Context ofEducation for the 21" Century: Prospects andPossibilities", (pp. 42-63). Larisa, Greece, 6--8 October 2000. _ _ (2003), "Environnement et développement: la culture de la filiere ONU", en Éducation relative al'erruironnement: Regards -Recherclie - Réjlexions, 3, 33-55. Speller, Paulo (2000), "Évolution de la prise en compte de l'éducation relative a l'environnement dans les politiques éducatives du Brésil", en Éduca1ion relative al'environnemem: Regards Recherches Réjlexions, 2, 201-206. Sustainable Development Education Mesa Redonda (2003), Learning w Last. The Government's Sustainable Development Education Strategy for England, Draft presented to ministers by the Sustainable Development Education Mesa Redonda, London: Sustainable Development Education Mesa Redonda. 88 Testart,Jacques (2003), Réjlexions pour un monde viable, Paris: Mille et une múts. United Kingdom. Governrnent (1999), A beuer quality of life: A strategy for sustainable developnient for the UK, London: UK Governrnent. United Kingdom. Council for Environrnental Education (2002), About CEE. Consultado el 15 de diciembre de 2005, en: http://www.cee.org.uk. United Kingdom. Department for Education and Employment & Qualifications and Currículum Authority (I 999), Tlie National Curriculum for England: Statenient of values by the National Forum for f.filues in Education and the Community, Londoa: Department for Education and Employment & Qualifications and Currículum Authority. United Kingdom. Department for Educatioa and Skills (2002), Education and skills - Delivering results: A strategy w 2006, London: Department for Education and Skills (DfES). _ _ (2003), Sustainable Developniem Action Plan for Education and Skills, London: Department for Education and Skills (DfES). United Nations (I 974), Declaration and Programme ofActionfor a New Imernational Economic Order. Resolutions adopted by the 6th Special Session of the United Nations General Assembly, May 1, 1974, NewYork: United Nations. _ _ (2002), The Johannesburg Declaration on Sustainabk Developnient, World Summit on Sustainable Development, Johannesburg, August 26"' to September 4"' 2002, Johannesburg: United Nations. United Nations Conference on Environment and Development (UNCED) (1993),Agenda21:the UnitedNations Programme of Action from Rio. United Nations Conference on Environment and Development, 3-14 June 1992, Rio de Janeiro, Brazil, NewYork: Urúted Nations. Un.ited Nations Economic Commission for Europe (UNECE) (2005), Vilnius framework Jor ·the implememation of the UNECE Strategy for Educaúon for Sustainabk Developmem, CEP/AC.13/2005/4/Rev.1. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) ( 1997), bzternational Conference on Environment and Society: Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action, Tliessaloniki. Declaration and Final Repqrt, Thessaloniki, 8-12 December 1997. United Nations Educational, Scientific and Cultural OrganizationUnited Nations Environment Programrne (UNESCOUNEP) (! 976), "The Belgrade charter", en Conexión, núm. 1, p. 1-3. _ _(! 988), "Sustainable development through environmental education", en Connect, 13(2), 1-3. Recibi,do:febrero de 2006 Aceptado: marzo de 2006 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 ~ - -- - - - - - - - - -Reftexiones para_una_agenda amlaientaL Ciencia y sustentabi.lidad Contribución de la investigación en educación ambiental en Brasil MARCOS ANTONIO a actual problemática ambiental representa un gran desafio ético y epistemológico para los profesionales de la ciencia. Nos exige posicionamientos políticos firmes y nos cuestiona sobre el tipo de ciencia que hemos producido: cómo, para quién, con qué fin y con qué patrocinios y compromisos. En este breve argumento inicial es posible encontrar una gran variedad de aspectos que necesitan tiempo para su concreción, así como reflexión colectiva y transdisciplinar para estar en condiciones de alcanzar algunas respuestas y alternativas. De cualquier forma, los aspectos políticos, éticos y epistemológicos de la producción científica comprometida con la sustentabilidad merecen dedicarles un poco más de atención. Si bien hubo logros importantes, no podemos dejar de reconocer que los avances científicos y tecnológicos alcanzados, principalmente a partir de la Segunda Guerra Mundial, están en relación directa con la aparición de la problemática ambiental en la dimensión, persistencia y complejidad acruales. Lo anterior remite por tanto a las consecuencias de la actividad, pero también a los intereses y opciones políticas, técnicas y científicas de un grupo singular de la población mundial formado por los científicos. Como observa Borheim (2002: 161): L TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Dos SANTOS REIGOTA La riqueza de lo que se viene haciendo con el arte y laj -------1 ciencia que genera perplejidad, se alimenta por la presen....... cía de una creatividad que es totalmente humana ... El, - - - - - ---f norte ahora está mucho más en la pregunta y en aquello que cabe al hombre inventar a partir de ella. Por tanto, el arte (y, yo agregaría, la política) de producir conocimiento debería en este momento histórico en todo el mundo, estar condicionado po sus posibles impactos ambientales, así como por el potencial que tengan de constituirse en alternativas que contribuyan a la construcción de sociedades de mocráticas, justas y ecológicamente sustentables. En el marco de esta idea, expongo dos caminos, entre otros posibles, para proceder al análisis. El primero está relacionado con la siempre conflictiva relación entre producción de conocimiento científico y las políticas vigentes (sean ellas políticas públicas, partidarias o la política de lo cotidiano al interior de las instituciones de investigación). Aunque hoy se acepta ampliamente la idea de que la ciencia no es neutral, es todavía bastante común encontrarnos con la afirmación contraria en universidades, en institutos de investigación, en agencias de financiamiento, en discursos en los medios, en los congresos especializados y hasta en las con- -~------« 89 �__,,...exiones..pal'CLIUI agendCL.amlüenta,.___________~ --..: Ciencia y sustent,abilidad versaciones cotidianas. La postura que asume que la ciencia es neutral, la asume también como buena, útil, avanzada, de punta y cuenta además con enormes recursos financieros y humanos para su desarrollo y dominio del campo científico. Ello sin hablar del capital simbólico enfatizado en todas las ocasiones posibles, principalmente a través de los medios de comunicación de masas 1• Aunque no sólo por eso, esta postura ideológica y política de la ciencia recibe numerosos cuestionamientos del campo adversario, 1 Un producto, servicio u opinión cobijado por alusiones a investigaciones científicas, deviene argumento incuestionable. 90 ::-..--- - - - - - - - - -ReflexioneLpCll'CI unCLC1gencla..ambienta Ciencia y sustent,abilidad o sea, de la ciencia comprometida con la construcción de sociedades democráticas, justas y sustentables a la que me referí arriba y que he abordado con mayor amplitud en otro texto (Reigota, 2002a). La segunda opción, que es de mi interés abordar en este momento, se relaciona con una serie de estudios, ensayos e investigaciones de las más diversas áreas de conocimiento publicados en Brasil, principalmente a partir de la segunda mitad de la década del noventa, que apuntan a que las perspectivas para hacer ciencia comprometida -a la que he denominado indisciplinada- no sólo se han ampliado, sino que sus resultados han sido de alto valor, profundidad, competencia y pertinencia (Flusser, 1979; Catunda, 1993; Rodrigues, 1997; Raminelli, 1997; Jucá y Moulin, 2001; Bornheim, 2002; Cunha y Almeida, 2002; Philippi Jr. y Pelicioni, 2004; ínter alia). En esa producción también puede observarse la presencia de la "contaminación" entre y de conocimientos planteada por Prigogine (1996)2. Dicha serie configura una bibliografia básica, aunque siempre incompleta, que incluye textos adscritos a diversas áreas del conocimiento y la creación que cristalizan el fundamental diálogo entre la producción contemporánea lograda por la ciencia con el arte y los saberes populares y étnicos construidos en la vida cotidiana a lo largo de la historia. El lector interesado en esa producción podrá encontrar en este ensayo una breve muestra de dicha bibliografia. Con esa producción científica, artística y literaria es con la que delibera el grupo de investigación al que pertenezco en la Universidad de Sorocaba, Brasil y que estudia las perspectivas ecologistas de la educación. En congruencia con mi afirmación ante- 2 A lo largo de su obra, Prigogine (junto con Isabelle Stengers) argumenta a favor del diálogo entre las ciencias y las humanidades. Para sus críticos, se trata de una contaminación negativa en la cual las especificidades de las ciencias y de las humanidades (artes, literatura, cinematografia) se pierden; sin embargo, Prigogine no es sólo un adepto, sino también un estimulador de esa contaminación. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 rior, la selección de tal bibliografia deriva en consecuencia de propensiones políticas que suelen provocar discusiones internas, pero también las generan en las vecindades, aunque estas discusiones a diferencia de aquéllas no siempre son constructivas, y se distancian de los cuestionamientos críticos fundamentados que han sido y serán siempre bienvenidos. La observación pautada de ese comportamiento cotidiano de algunos miembros de la comunidad científica no constituye novedad sobre la práctica social de los investigadores e investigadoras conformistas, adeptos de la "ciencia normal"; ello ha sido descrito porThomas Kuhn (975) en su clásica obra La estructura de las revoluciorzes cientijicas, y por Paul Feyerabend (1977), en su no menos célebre obra Contra el método. Sin embargo, esas discrepancias no representan el aspecto más importante que debemos tener en consideración. La cuestión fundamental que nos mueve en el contexto histórico y ambiental que vivimos es intentar responder: ¿Cuál ha sido la contribución efectiva de la ciencia y el arte "indisciplinados" en la construcción de la sustentabilidad? Para comenzar es necesario explicar lo que entendemos por sustentabilidad, lo que suele confundirse con la noción de desarrollo sustentable. Parto de la premisa de que la sustentabilidad se opone radicalmente a la de desarrollo sustentable, principalmente, en cuanto a que ésta última, acorde con su interpretación hegemónica, continúa postulando el desarrollo dentro de los moldes capitalistas (García, 1999). Aunque no ignorarnos el sentido de significación del enunciado original de desarrollo sustentable en la formulación de políticas públicas de Amapá, de 1994 a 2002, que abrió posibilidades de aplicación con base en priorizar el desarrollo económico, social, cultural y educacional de los grupos más pobres y excluidos (Castro, 1998) 3 • 3 Amapá es un estado de la Amazonia brasileña fronterizo con la Guyana Francesa. De 1994 a 2002, el entonces gobernador adoptó TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Durante la búsqueda de una definición de sus tentabilidad acorde con el significado que le confiero a la misma, encontré a Dobson ( 1999: 12), quien afirma que la posibilidad de aplicar la sustentabilidad presupone cambiar los fundamentos del sistema capitalista. Al relacionar ésta con la organización de la sociedad, Dobson (1999: 13) considera que "la sociedad sustentable es una sociedad utópica en el sentido estricto del término". La utopía de la sociedad sustentable es explicada en la definición de Rodrigues (1997: 159), quien sostiene que: Solidaridad y cooperación son principios a ser recuperados por la sociedad, a partir de sus diversas comwúdades e instituciones. Por eso los términos 'sociedad sustentable' _ _ _ _ _ _,.. y 'comwúdad sustentable' han sido utiliz.ados con mue frecuencia. Una sociedad sustentable puede definirs,c:-- - - - - como la que vive y se desarrolla integrada a la naturaleza,,- - - - - -~ considerándola un bien común. Respeta la diversidad bi:l lógica y sociocultural de la vida. Está centrada en el pleno 1 ejercicio responsable y consecuente de la ciudadanía, con) la distnbución equitativa de la riqueza que genera. No utiliz.a más de lo que puede renovarse y favorece condi - - - - - - - " ciones de vida digna para las generaciones actuales y fu turas. Apoyándose en varios autores (Robert Costanza,Joan Martinez-Aliery Herman Daly, interalia), Guimaraes (2003: 62-63) cita como principios de la sustentabilidad los siguientes: ...tener una tasa de explotación igual o menor que la tasa de regeneración de los recursos naturales (como agua, animales, vegetales, suelo, etc.); sustituye los recursos no renovables o que son limitados (como el petróleo), por la perspectiva de desarrollo sustentable conforme a Jo explicitado, como eje de todas las políticas públicas del estado. Destacándose las relacionadas con la educación, salud, ciencia y cultura. Fue la primera iniciativa de este tipo en Brasil. Debido a las disputas internas por el poder entre grupos políticos del gobierno la propuesta no tuvo continuidad. 91 �ñones_para...uJHLafJenclL amlüental- - - - - - - - - - -- - Reflexiones .para una agenda ambiental Ciencia y sustentabilidad ciencia y sustentabilidad renovables; los recursos no renovables uólizados deben ser aquellos que puedan ser reciclados y reuólizados para que se disminuya la tasa de extracción y de dispersión de los residuos; aquellos contaminados que pueden ser biodegradados y reintegrados a los ciclos naturales deben tener una tasa de emisión igual o menor que su tasa de asimilación; la contaminación que no sea biodegradable ni se reintegre a los ciclos de materia, y que se acumula indefinidamente (como contaminación radioactiva y alguna química) debe ser prohibida su emisión, finalmente, debe haber una selección de tecnologías según su eficiencia, debe haber también un principio general de pre- caución tecnológica (dada la complejidad de los proce- sos, interrelaciones y efectos). Los argumentos anteriores dejan en claro que la noción de sustentabilidad involucra dimensiones folíticas, sociales, culturales y biológicas que exigen una extensa producción y difusión de conocirnienrtos y de principios ético-políticos. Por tanto, es en el espacio de las prácticas sociales cotidianas y en la producción de conocimientos transdisciplinarios, donde se da el primer embate político para la concreción de la sustentabilidad. Con un fuerte componente utópico, me pregunto si en estos tiempos de tanta desilusión con la acropolítica y sus instituciones locales e internacionales, la ciencia de y para la sustentabilidad tendrá condiciones de convocar a nuevos investigadores dispuestos a usar y enfrentar al sistema de financiamiento, legitimación y difusión del conocimiento científico existente y, aun así, afirmarse en el espacio público. En otras palabras, ¿Cómo enfrentar la poderosa ciencia volcada hacia concepciones belicistas y de desarrollo económico, que pretende ser única, permanente, hegemónica y dueña de los principios y métodos correctos, "racionales" y adecuados? Por ello, es necesario tener claro que la opción por la "ciencia sustentable", aunque sea una urgencia social planetaria, implica hacer elecciones y rupturas que podrían ser muy costosas a los individuos 92 e instituciones que a ella se adhieran. Implica también defender un área científica y política que contiene altos riesgos e incertidumbre. A este respecto, y si bien las nociones de riesgo e incertidumbre son características de la ciencia y sociedad contemporáneas (véase Beck, 2004), inclusive de algunas distantes de las premisas de la sustentabilidad, se obser va una vez más en la "ciencia normal" un riguroso alineamiento a las normas y reglas consolidadas, herederas del positivismo y del cientificismo empirista, que buscan eliminar los riesgos y descalificar la incertidumbre. En el contexto político, científico y cultural descrito, la educación ambiental tiene una historia que ayuda a la comprensión de los embates arriba mencionados. AJ igual que otros campos, la educación ambiental surge en Brasil con los movimientos sociales del periodo final del régimen militar ( 19641984) . Estos movimientos sociales minoritarios aglutinaban una gran parcela de la intelectualidad brasileña que se oponía al modelo político, económico, cultural, social y ecológico de los militares en el poder. Involucraba a renombrados profesores, investigadores, artistas y jóvenes estudiantes universitarios en formación en las más diversas tendencias de pensamiento político de izquierda, así como a obreros, sindicalistas y activistas influenciados por la Teología de la L iberación. En el movimiento por el retorno a la democracia en el país, el movimiento ambientalista era uno de los más activos pese al pequeño número de sus integrantes, pero es desde ahí que se expande la perspectiva de la educación ambiental (Pelicioni, 2002). Practicada inicialmente por biólogos y profesionales de áreas afines como agronomía y salud pública\ tres décadas después podemos decir que la educación • Reconocemos aquí el papel precursor que tuvieron, entre otros, Angelo Machado, Denise del Rey, Kazue Matsushima, José Lutzemberger, Miguel AbeUá y Nicia WendeU de Magalhiies. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 I ENERO-AGOSTO 2006 ambiental brasileña ya ha conquistado legitimidad en los espacios políticos y científicos. Un estudio muestra que de 1984 a 2002 fueron producidas en Brasil y por brasileños en el exterior, una tesis de libre docencia, 40 tesis doctorales y 244 disertaciones de maestría (Reigota, 2002b) 5 . Esta vasta producción presenta características científicas y políticas significativas. Una de ellas, digna de análisis más profundos, es su cartografia; es decir, los espacios institucionales que han acogido la investigación en educación ambiental en Brasil. Es significativo que la mayor parte de esa producción provenga de programas de postgrado en educación (18 tesis s A la fecha (noviembre d e 2005), los datos se han incrementado a una tesis de libre docencia, 54 de doctorado y 362 disertaciones de maestría. y 140 disertaciones) de diversas universidades brasileñas y extranjeras. En el estudio de referencia se analizaron también los aspectos relativos al contenido, las bases teórico-metodológicas, las perspectivas políticas y la temática ambiental de dichas tesis y disertaciones. Debido al espacio disponible, en el presente artículo me he centrado únicamente en el análisis de los datos cuantitativos atinentes a los aspectos cartográficos. Como también ocurrió en otras partes de América Latina (p.ej. México), la cartografia de la educación ambiental en Brasil da cuenta del desplazamiento desde una perspectiva surgida y desarrollada inicialmente en los movimientos sociales y en las ciencias naturales hacia las universidades en busca de fundamentación teórica en las ciencias sociales y humanas, sobre todo, en la educación. Este tránsi93 �• Reflexiones__para una--.agenda .ambiental s_panL.IIIICLilgenda ambiennn-.- - - - - - - - - ------ Ciencia y sustentabilidad Ciencia y susumtabilidad o es un cambio sustantivo, considerando que las 'bases epistemológicas predominantes en los estudios de las ciencias naturales respecto de las ciencias sociales y humanas son cualitativamente distintas ene sí, y sentó las bases para construir una educación ambiental con aportes multidisciplinarios y una comunidad educativa polifacética. Otra característica importante a tener en cuenta es que desde el inicio de los años ochenta hasta por lo menos la segunda mitad de los años noventa, se dio el predominio del pensamiento pedagógico marxista en los principales y más influyentes departamentos de postgrado en educación de Brasil. Los principales exponentes de este pensamiento nunca escondieron que eran refractarios a los cuestionamientos y perspectivas pedagógicas y políticas de la educación ambiental (Reigota, 2003b). Cuando la educación ambiental se incorpora a los programas ~e postgrado en educación, empezó a acontecer un giro en este desdén, que puede verse como una confrontación epistemológica y política entre corrientes más o menos afines a la critica radical del capitalismo. No obstante, a mi juicio, el giro se adscribe más a un proceso de deconstrucción de concepciones críticas hegemónicas de educación, así como a la iden. 1cación de constructos científicos y políticos que, si bien no están afiliados al ideario marxista (más ideológico que epistemológico), no niegan su herencia y potencial critico. Evidentemente que al aludir sólo a los datos cuantitativos del estudio de referencia, no estoy proporcionando suficientes bases para un análisis apropiado, por lo que asumo el riesgo de exponer una intuición y, como alerta Renato Janine Ribeiro, " todo lo que huele a intuición sufre de una cierta desconfianza" (Couto, 2000: 117). Exploraré a profundidad la hipótesis del giro al que he aludido en otro trabajo, a partir del arribo de la educación ambiental a los programas de postgrado en educación y en otras áreas de conocimiento, destacando la trayectoria y la recepción de los investigadores del área. _______ - ------- ,...,., 94 Considero como trayectoria el proceso de formación profesional y política y las opciones, desvíos, apoyos y estímulos que cada investigador ha recorrido a lo largo de su carrera y, como recepción, la acogida dada a los investigadores y a sus ideas sobre educación ambiental y, para los fines de este ensayo, explicitando los encuentros y desencuentros con sus asesores, así como las características teóricas, metodológicas y políticas de los programas de postgrado donde realizaron sus trabajos (Carvalho, 200 1; Reigota, 2003a; Reigota, Possas y Ribeiro, 2003). Estoy convencido de que el análisis de la trayectoria y la recepción de los investigadores en educación ambiental podrá revelar el proceso de constitución de un área de conocimiento, a través de migraciones, infiltraciones y una perspectiva rizomática que apuntan hacia " una transversalidad entre las variadas áreas del saber, integrándolas, si no en su totalidad, por lo menos de forma mucho más incluyente, posibilitando conexiones inimaginables" (Gallo, 2003: 96). De manera provisional toda vez que el estudio no ha sido concluido, argumentaré sobre la trayectoria de algunos investigadores, con base en el análisis del proceso de elaboración de una muestra de tesis de doctorado defendidas en varios departamentos y áreas de conocimiento, que presentan características especiales de ruptura, de audacia, de pertinencia, de articulación crítica de conocimientos y de construcción paradigmáticas. 1. Maria Auxiliadora Teixeira Ribeiro defendió su tesis de doctorado en psicología social, La perspectiva dialógica en la comprensión de problemas sociales: el caso de la pesca de corral en Ipioca - Maceió-AL en 2003, en la Pontificia Universidad Católica de Sao Paulo. En su estudio enfatiza el conocimiento de los pescadores y pescadoras sobre aspectos fisicos, químicos y biológicos de las especies marinas y las representaciones que ellos y ellas tienen sobre la necesidad de educar a la población y a los nuevos/futuros pescadores sobre ecología y sobre los riesgos de esa I 'TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 : ENER<MGOSTO 2006 actividad cotidiana. Fue asesorada por Mary Jane Paris Spink, doctora en psicología social por la London School of Economics and Political Science. La tesis de Teixeira Ribeiro se fundamenta en corrientes teóricas sobre la producción de sentidos, en estudios culturales, de desarrollo humano, ecológicos, económicos (con enfoque de sustentabilidad) y de educación ambiental. La tesis ha sido clasificada como de educación política de participación e intervención ciudadana. La autora relata en discretos pasajes cómo de su formación en psicología (licenciatura y maestría) por la Universidad de Sao Paulo, usr, con perspectiva conductista, migra hacia la psicología social que enfatiza las identidades, los sentidos y los significados atribuidos por los sujetos, en una perspectiva teórica que le da reputación al departamento de psicología social de la Pontificia Universidad Católica (PUC) de Sao Paulo. La "recepción" en la PUC hizo sentir a la autora que existían condiciones de dialogar con los fundamentos de la sustentabilidad y de la educación ambiental, caracterizada como política, participativa y dialógica. Concluido su doctorado, la investigadora profundiza en esa perspectiva en su trabajo en el departamento de psicología en la Universidad Federal de Alagoas. 2. Eraldo Costa-Neto defendió la tesis, Etnoentomología en el poblado de Pedra Branca, municipio de Santa TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERo.AGOSTO 2006 1 Teresila, Bahía:un estudio de caso en las interacciones seres humanos-insectos, en 2003 en el departamento de postgrado en ecología y recursos naturales de la Universidad Federal de San Carlos; fue asesorado por Josué Marques Pacheco (Entomologista, doctor poi; la Universidad de San Pablo) . En el trabajo de Costa-Neto, es evidente la influencia del pensamiento y las propuestas de etnoecología de los estudios hechos por Darell Posey. Incluso la tesis le está dedicada ya que se considera heredero y continuador de su obra. El autor tiene publicaciones internacionales en la materia (CostaNeto y Pacheco, 2003), y coordina un equipo de jóvenes investigadores de iniciación científica en la Universidad Estatal de Feira de Santana. Al investigar los etnoconocimientos sobre los insectos en una pequeña comunidad en el interior de Bahía, los describe y los compara con el conocimiento científico convencional. Al explicar la vida cotidiana de esa comunidad en su relación con los insectos, Costa-Neto dialoga con la antropología, etnografía, psicología, educación ambiental, literatura y cultura popular. Sus análisis y osadas sugerencias son rupturales; por ejemplo, cuando destaca el valor nutritivo de determinadas especies de insectos que podrían utilizarse como alimento si mediante la educación se modificaran hábitos, preconceptos y representaciones hostiles6 • Se enfatizan también al• N. de T. En el centro y sur de México, desde tiempos prehispánicos se aprovechan varios tipos de insectos como fuente de proteína ani- 95 �·ones....para..111HLagencla ambienllalL-- - - - - - - - - - - -.. . . ; i!,i,...- -- - - - - - - ~ - ---efl.e.xlones...pam una genda ambiental Ciencia y sustentabilidad iencia y sustentabilidad ~as posibilidades económicas, sociales y ecológicas de los insectos, aproximándose a la noción de ----------sustentabilidad. Andréa Focesi Pelicioni defendió su tesis Educación ambiental: límites y posibilidades de una acción transformadora, en 2002 en la Facultad de Salud Pú. blica de la Universidad, con la asesoría de la geógraa Helena Ribeiro Sobral (doctora en geografia por la universidad de Sao Paulo). En la tesis se analizan las representaciones de medio ambiente y de educación ambiental de los alumnos del curso de "Especialización en educación ambiental" de la Facultad tle Salud Pública de la Universidad de Sao Paulo, evaluando así el mismo y analizando cómo la cuestión ambiental, vía educación, fue acogida, puesta en marcha e institucionalizada en esa tradicional institución. Apoyada en la teoría de las representaciones sociales aunque distanciándose de la corriente ,'fuertemente marcada por métodos experimentales y cuantitativos, Focesi Pelicioni hace un apurado análisis del discurso de un grupo de profesionales de la educación ambiental que actúan principalmente en la ciudad de Sao Paulo y quienes buscan en la USP ¡referencias teóricas que puedan ampliar sus práctilcas pedagógicas e intervenciones políticas cotidiaas. El pensamiento pedagógico de Paulo Freire po- 111'!1..,.,._ _ _ _ __.; 3. mal, entre otros, los chinicuiles o gusanos de maguey (Hipopta Agavis lepidóptero de la familia Cossúiae), las hormigas chicatanas o tzicateras, los chapulines (Tettigonia viridissima), los tlilazcátl o escamoles (larvas de hormigas de las especies Liometopum apiculatum y Peltophorus pol,ymitus) y los jumiles (orden Hemíptera de la familia Pentatomidae y Coricidae, cuyo número de especies asciende a 23), éstos últimos incluso se comen vivos pues tienen un sabor picoso (lo mismo que las chicatanas) que encanta a los mexicanos. La cantidad de proteínas de los jumiles es alta, podría decirse que más de la mitad de su peso son proteínas, las cuales se acercan al contenido de la carne de res (50 a 70% de proteínas en base seca). Dos especies (Atizies taxcoensis y Euchistus strennus) poseen 47.0 y 48.66% de aminoácidos indispensables. Debido a la calidad de sus proteínas se podría dar una calificación química del 10% para Atizies con digestibilidad del 63.98% con base en materia seca, por lo cual podrían ser considerados como un concentrado proteínico. 96 sibilitó a la autora analizar los limites y el potencial de la educación ambiental, no sólo en la Facultad de Salud Pública de la USP, sino también en una ciudad con los desafíos de Sao Paulo. La autora está formada en geografia por la USP y en administración de empresas por la Fundación Getulio Vargas. Realizó su maestría en la Facultad de Salud Pública (Pelicioni, 1998), con la asesoría de la profesora Helena Ribeiro Sobra!. En su disertación utiliza el concepto de percepción, con referencias teóricas en la geografia y en la psicología ambiental. Su trayectoria transita de las percepciones a las representaciones sociales del medio ambiente, lo que le permite manejar conceptos originados en concepciones epistemológicas distintas, pero que contribuyen a obtener una mejor comprensión de cómo las personas "perciben" (en los aspectos sensoriales, cognitivos y biológicos) y "representan" (en lo imaginario, en la cultura y en las interacciones y prácticas sociales) el medio ambiente7 • 4.- Valdo Hermes l. Barcelos defendió su tesis en educación, Ecología, literatura y educación ambiental: la contribución de Octavio Paz, en la Universidad Federal de Santa Catarina, UFSC, con la asesoría de Clélia María Nascirnento Schulze (doctora en psicología social por la universidad de Bristol). El autor hace importantes, audaces y originales contribuciones a la educación ambiental al tomar como referencia la obra del conocido escritor y ensayista mexicano8 • Al buscar fundamentos para una propuesta de educación ambiental en la obra de Octavio Paz, Barcelos invierte el flujo del movimiento de ideas, rompe fronteras del conocimiento y se adentra en los inevitables y aun tenues diálogos entre el irnagi- 7 Cabe destacar que la investigadora es hija de Maria Cecilia Focesi Pelicioni, autora de la única tesis de libre docencia hasta el momento que se enfoca explícitamente en la educación ambiental (Pelicioni, 2000). Actualmente, Andréa Pelicioni es profesora del Curso de Enfermería del Centro Universitario Facultades Metropolitanas Unidas en Sao Paulo. 8 N. de T. Octavio Paz fue Premio Nóbel de Literatura en 1990. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Valdo Barcelos tiene formación en veterinaria por la Universidad Federal de Santa María y la maestría en educación por la misma universidad, donde también es profesor en el Departamento de Administración Escolar. nario ficcional y el imaginario social, entre la teoría literaria y la teoría de las representaciones sociales. En un artículo basado en su tesis, Barcelos (2003: 45) observa: 5. Lorenzo Zancanaro (1999) defendió su tesis en educación, El concepto de responsabilidad en Hans Jonas, en 1999 en la Universidad de Campinas con la asesoría de Newton Aquiles von Zuben, doctor en filosofia por la Universidad Católica de Lovaina, traductor de Martin Buber y Gilbert Hottois. Zancanaro hace un profundo análisis de las contribuciones del influyente pensador alemán Hans Jonas, aún poco conocido y estudiado en Brasil. Recorriendo una vasta bibliografia publicada en inglés, francés, italiano, español y alemán, el autor_______. analizó las contribuciones del filósofo y teólogo qu.1..r-,_______, influyó fuertemente en el movimiento ecologista ale mán, así como en la constitución del Partido Verde. Con base en el concepto de responsabilidad en la tradición filosófica europea (responsabilidad con las 1 generaciones actuales y futuras y con todas las espe-- - ~ - - - . . c cies), el autor analiza cómo la noción de responsabilidad sugerida por Jonas debe incorporarse a la educación contemporánea9 . En un pasaje de un artículo pautado en su tesis, Zancanaro (2003: 57-58) lo explica de esta forma: ...nuestra reflexión está basada en Hans Jonas debido a que sus obras reflejan el panorama de nuestra situación. Al término de la Segunda Guerra Mundial, a resultas de ...existe un lugar donde necesariamente prosa y poesía requieren coexistir: es el espacio de la educación. Ya que una experiencia personal, se desencanta de los rumbos de la tecnología. Surgía en el horizonte un pcx!er tecnoló- están tan próximas territorialmente ¿será imposible soñarlas habitando este territorio de forma prosaica y poéti- cando cambios radicales en el actuar, además de serios gico omnipotente, utópico y de efectos perversos provo- ca? En signos de rotación, Paz compara la prosa con la marcha y la poesía con la danza. Cabe elegir lo que quere- riesgos y amenazas a la vida (Proyecto Manhattan,Apolo y Genoma Humano) y la biotecnología con posibilidades mos: si marchar o danzar. No tengo dudas sobre la elección más adecuada para la educación. Me quedo con la danza. TRAYECTORIAS : AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 9 La noción de responsabilidad no es universal conforme podemos observarlo en la cultura hindú, china, africana (Camaroes, Senegal) o Malasia (Sizoo, 2000: 47-49). 97 �dones,-111amu1n11-ataenlklum111il·u11e1L____~----------..:.l ~ - - -- - - - ~ - ~ - -Reflexiones para una agenda ambiental Ciencia y sustentabilidad Ciencia y sustentabilidad de transformaciones aleatorias del hombre y de la naturaleza. En otro pasaje, Zancanaro (2003: 79) escribe: ...la hbertad define la posición de Jonas dentro del concepto de responsabilidad. Somos hbres en el uso de nuestros poderes; sin embargo, el imperativo ontológico de la vida nos obliga a respetar las otras fornlaS de vida porque su existencia implica directamente la continuidad de la humanidad. El autor tiene formación en teología y filosofia or la Pontificia Universidad Católica de Campinas, PUCCAMP, y es profesor en el Departamento de Filosofia de la Universidad Estatal de Londrina, UEL. Sus estudios relacionando la responsabilidad con la educación, dieron origen a la disciplina ecología y eduación en el curso de especialización en bioética de a UEL. Con esos pocos datos cuantitativos y algunos ejemplos destacados de la producción académica brasileña en educación ambiental (ramificaciones, rupturas, diálogos y construcciones paradigmáticas que atraviesan la trayectoria de los autores consideados), la educación ambiental ha ido conquistando egitimidad en el escenario de la producción científica, lo que se cristalizó en 2004 cuando fue incluida como un área de conocimiento de la educación por la Asociación Nacional de Investigación en Educación (ANPEE) 1º. Para finalizar, a efecto de que la ciencia contemporánea pueda incorporar la noción de sustentabilidad, como he intentado explicar, o sea, para que 'º En 1997 en Guarapari, durante la realización del IV Foro de Educación Ambiental, Eunice S. Tein propuso a Isabel Carvalho, Valdo Barcelos y a mí, que constituyésemos un grupo de trabajo sobre educación ambiental en la ANPED. Simultáneamente en Río de Janeiro, Hedy Vasconcelos y Alexandre de Gusmao Pedrin.i se reunían con el mismo objetivo. Ello dio origen al Grupo de Estudios en 2003-2004, proceso que culminó con la aprobación por aclamación del Grupo de Trabajo en 2004, durante la asam98 contribuya a la construcción de una sociedad justa, democrática y ecológicamente responsable, hay un largo camino a recorrer, pero los hechos e investigaciones manifiestan que el proceso se ha iniciado. A la luz de los desafios ambientales planetarios y particularmente los brasileños, la comunidad científica y la intelligentsia (Reigota, 1999) no podrán soslayar sus responsabilidades políticas y éticas en la producción de conocimientos y en la formación de las nuevas generaciones de investigadores en educación ambiental. Por tanto, es importante insistir en que no existe ciencia neutral y la que se construye en la perspectiva de la sustentabilidad es una ciencia incipiente, controversia!, que duda de sus resultados y aplicaciones, pero que está convencida de su pertinencia y compromiso político, así como del imperativo de una mejor y más adecuada competencia técnica. El hacer ciencia con esa perspectiva implica también que el investigador se sitúe en un desafiante proceso de aprendizaje, en el cual: ...aprender es para el ratón en el laberinto, es para el perro que escarba su agujero; es para quién busca, pero que no sabe lo que va a encontrar, pero que era algo que no había sido buscado. Es, en este aspecto, que el aprendizaje se coloca fuera de cualquier control (Gallo, 2003: 80). De esa forma, la historia de la educación ambiental brasileña, la trayectoria y acogida de algunos de sus sujetos que investigan aporta elementos para mostrar que, a pesar de todos los obstáculos, otro tipo de ciencia tiende a consolidarse; una en la que su principal argumento y precario capital simbólico acumulado hasta el momento ha sido la pertinencia y la insistencia de aquellos que constituimos esa minoría en la comunidad científica. Si conseguiremos construir o no la sociedad sustentable es una cues- blea general de asociados de la ANPED, celebrada en Caxambu. www.anped.org.br/educacaoambiental TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 I ENERO-AGOSTO 2006 tión que continuará siendo nuestra constante duda y utopía. -&,, BIBLIOGRAFÍA Barcelos, Valdo Hermes de Lima (2001), "Ecología, literatura e educac;:ao ambiental: a contribuic;:ao de Octávio Paz", Doutorado em Educac;:ao, Universidade Federal de Santa Catarina. Beck, Ulrich (2004), iQué es la g/,obalización? Fa/aci,as delglobalisnw, respuesUJS a la gwbalización, Buenos Aires: Paidós. Bornheim, Gerd (2002), "Ética, ciencia e técnica: interfaces e rumos",en José de ÁvilaAguiar Coimbra, (org.), Fromeiras da ética, Sao Paulo: Senac, pp. 147-1 68. Castro, Manoel Cabral de (1998), Desenvolvimenw sustentável e gesto.o ambiental na formula,ao de políticas públicas: a experiéncia do Estado do Amapá, Macapá: Ceforh/Sema. Carvalho, Isabel Cristina de Moura (200 1), A inverlf(ÍO ecológica: narrativas e trajetórias da educa¡;iio ambiental no Brasil, Porto Alegre: UFRGS. Carunda, Marta Bastos ( 1993), O camo do céu aberto e de mata fechada, Cuiabá: UFMT. Costa-Neto, Eraldo Medeiros (2003), "Etnoentomologia no povoado Pedra Branca, município de Santa Terezinha, Bahia: um estudo de caso das interac;:oes seres humanos/ insetos", Doworado em Eccwgia, Universidade Federal de Sao Carlos. Costa-Neto, Eraldo Medeiros y J. M . Pacheco (2003), "Head of snake, wings of bunerfly and body of cicada: impressions ofthe lantern-fly (hemiptera:fulgoridae) in the village ofPedra Branca, Bahia State, Brazil", en Journal of Eilmobiology, 23(1): 23-46. Couto, José Geraldo (2000), Quatro autores em busca do Brasil: Renato Janine Ribeiro,Jurandir Freire Costa, José Muriw de Carvalho, Roberto Da Malta, Rio de Janeiro: Rocco. Cunha, Manuela Carneiro da y Mauro Barbosa d e Almeida (orgs.) (2002), Enciclopédia da floresta: o alto J uruá: práticas e conhecimentos das popu/afijes, Sao Paulo: Cia das Letras. Dobson, Andrew ( 1999), Pensamiento político verde: una nueva ideología para el sigl,o XXI, Barcelona: Paidós Ibérica, pp. 11-20. Feyerabend, Paul K. (1977), Contra o método, Rio de Janeiro: F rancisco AJves. Flusser, Vilém (1979), Naturalmente, vários acessos M significado da natureza, Sao Paulo: Livraria Duas Cidades. Gallo, Silvio (2003), Deleuze & a educa,ao, Belo H orizonte: Autentica. García, Ernest ( 1999), El trampolín fáustico: ciencia, mito y poder en el desarrol/,o sostenible, Valencia: Tilde. Guirnariíes, S.S.M. (2003), "Educac;:ao ambiental e sustentabilidade: as idéias dos alunos de um curso de Biología", Mestrado em Educafiío, Universidade Metodista de Piracicaba. Jucá, Luisa y Nilson Moulin (orgs.) (2001), Parindo um mundo rwvo:Janete Capiberibe e as parteiras do Anuipá, Sao Paulo: UNICEF/Cortez. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Kuhn, Thomas ( 1975), A estrwura das revoluy6es científicas, Sao Paulo: Perspectiva. Pelicioni, Andréa F. (1998), "Educa<;:iío ambiental na escola: um levantamento de percepc;:oes e práticas dos estudantes de primeiro grau a respeito de meio ambiente e problemas ambientais", Mesirado em Saúde Pública, Universidade de Sao Paulo. _ _(2002), "Educac;:ao ambiental: limites e possibilidades de urna ac;:ao transformadora", Tese de Doutorado em Saúda Pública, Universidade de Sao Paulo. Pelicioni, Maria Cecilia Focesi (2000), "Educac;:ao em saúde e educac;:ao ambiental", Livre-docéncia em Promofiío da Saúde, Universidade de Sao Paulo. Philippi,Jr. Arlindo y Maria Cecilia Focesi Pelicioni (orgs.) (2004), Educa¡;iio ambiental e suszemabilidade, Barueri: Manole. Prigogine, I. (1996), "Prefacio", en Enzo Tiezzi, Fermare il tempo: un'interpretazione es1ético-scie11tifica della natura, Milano: Rafaella Cortina, pp. 1-5. Raminelli, Ronald ( 1997), Imagens da colo11izafiío, Rio de Janeiro: Jorge Zahar. Reigota, Marcos (1999), Ecología, elizes e intelligentsia na América Latina: um estuclo de suas representay6es sociais, Sao Paulo: Annablume. _ _(2002a), "A contribui<;:iío da ciencia ao desenvolvimemo com base ecologista", en D. F. Becker (org.), Deserrvolvimento sustentável:necessidadee/ou possibilidade?,4'. ed. rev. y ampl., Santa Cruz do Su!: Edunisc, pp 191-210. _ _(2002b), "El estado del arte de la educación ambiental en Brasil", en Tópicos en EducaciónAm/Jiental, 4 (1 1): 49-62. _ _ (2003a), Ecologistas, 2ª. ed., Santa Cruz do Su!: Edunisc. _ _ (2003b), A floresta e a escola: Por urna educafiio am/Jiental pós-moderna, 3'. ed., Sao Paulo: Cortez. Reigota,Marcos, Raquel Possas y Adalberto Ribeiro (orgs.) (2003), Trajetórias e narrativas através da educafiio amlnental, Rio de Janeiro: DP&A. Rodrigues, Vera Regina ( 1997), "M ae compra um planeta pra mim?", en Vera Regina Rodrigues (org.), Muda o mundo, Raimundo: educa¡;iio ambiental rw ensino básico do Brasil, Brasilia:WWF/MMA, pp. 157- 160. Sizoo, Édith (2000), Ce que les mots ne dise111 pas: queú¡ues pistes pour réduire lis malentendus interculturels, Paris: É. Charles Léopold Mayer. Zancanaro, Lourenc;:o ( 1999), O conceito de responsabilidade em Hans Jonas, Doutorado em Educafiío, Universidade Estadual de Campinas. _ _ (2003), "A ética de responsabilidade com o futuro: urna dimensao pedagógica", en Fernando Oliveira Noal y Valdo Hermes de Lima Barcelos (orgs.), Educa¡;iio ambiental e cidadania: cenários brasi/,eiros, Santa C ruz do Su!: Edunisc. pp. 57-81. Traducción de Edgar Gonzá/ez Gaudia1w Recibido: diciembre de 2005 Aceptado: marzo de 2006 99 �.- TEORÍA TEORIA Configuración y significado Configuración y significado Educación para el desa"o//o sustentable EDGAR]AVIER GüNZÁLEZ GAUDIANO A John Srnytht U n sinnúmero de debates y controversias se han producido durante los últimos diez años sobre la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) y su inserción en la lógica dominante de la corriente neoliberal de la econonúa. Los educadores ambientales se han visto interpelados por este nuevo concepto, si bien para un gran grupo de ellos la EDS es percibida como un estadio superior de la evolución del campo de la Educación Ambiental (EA). Esta percepción permite darle más coherencia a las acciones dirigidas a la conservación del ambiente, al alinearse a los términos actuales no sólo de la política ambiental, sino también de la política social, la política económica y la política política. Veamos. Numerosos planteamientos sobre la EDS reconocen una opacidad conceptual que deriva de la confusión que gravita en torno al propio concepto de desarrollo sustentable. Pero para la UNESCO la EDS se integra por diez campos emergentes, que dan origen a un nuevo campo multidimensional, polifacético y, según la UNESCO, acorde con el perfil de los nuevos tiempos 1• Se trata de una estrategia simplista, pero efectiva a la vista del gran público. 1 El planteamiento de los temas que integran la EDS no surgió del proceso de formulación del esquema de implantación, sino que responde a una propuesta que la UNESCO ya había presentado en la tercera Prepcom de la WCSD, el 25 de marzo de 2002 (UNESCO, 2002). 100 l. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1O. Reducción de la pobreza Equidad de género Promoción de la salud Conservación y protección ambiental Transformación rural Derechos humanos Entendimiento intercultural y paz Producción y consumo sustentable Diversidad cultural Tecnologías de la información y la comunicación ¿Quién podría estar en desacuerdo con la integración de la conservación y protección ambiental, la reducción de la pobreza, los derechos humanos, la diversidad cultural, la equidad de género y el cuestionamiento al consumismo, por ejemplo? De hecho, dicha integración ha sido un esfuerzo deliberado de muchos educadores ambientales en América Latina y El Caribe, para intentar responder mejor a los complejos desafíos por educar en un mundo surcado por crisis de todo tipo. Es curioso que la opacidad conceptual de la EDS quiera resolverse proponiendo una configuración inclusiva con demarcaciones lábiles entre sus elementos constituyentes. Analizaré esto más adelante. Un problema de facto que surge para la instrumentación de la EDS es que al parecer sólo los educadores ambientales hemos estado polemizando TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 -a favor o en contra- sobre la misma. Los educadores de los otros campos implicados no manifiestan estar enterados o interesados en la entrada en vigor de un decenio que involucra su quehacer. Es reconocido que los resultados de la EA a lo largo de los treinta años desde su surgimiento han sido precarios y en poco han contribuido a modificar el acelerado proceso de degradación ambiental mundial, principalmente determinado por un estilo de desarrollo en franca expansión. Después de estas tres décadas, sigue siendo emergente2• Es emergente en lo político por su ubicación vis-a-vis la centralidad de las prácticas educativas y de gestión ambiental, donde no deja de ser un discurso periférico. En 2 Un proceso es emergente no por lo reciente de su aparición, sino porque constituye una nueva configuración de sentido que propone nuevas preguntas y que implica diferentes formas y grados de ruptura que luchan por desplazar la o las sedimentadas configuraciones anteriores. Es, por lo mismo, un proceso de resignificación. La emergencia también refiere a la relación de marginalidad que guarda respecto de la centralidad de la estructura. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Jo conceptual porque no sólo son vigentes sus preguntas, sino porque continúa preguntando y poniendo en tensión los valores que hegemonizan el mundo social. Sin embargo, también hay que admitir que a nivel mundial mutatis mutandis la EA ha venido posicionándose -no sin problemas- tanto en las políticas de gestión ambiental como en las de gestión educativa, así como incorporando un creciente contingente de nuevos adeptos. Por eso llamaron tanto la atención los intentos de la UNESCO, desde la Cumbre de Río ( 1992) pero sobre todo a partir de la Conferencia de Tesalónica (1997), por extender el acta de defunción de la EA. Los diez años entre Río y Johannesburgo dejaron ver con mucha claridad que el peso relativo que el factor ambiental había adquirido en las dos décadas anteriores se encontraba en un claro retroceso. Ello se aceleró con la prominencia mundial que adquirió el combate al terrorismo después de los lamentables sucesos del 11 de septiembre de 2001. La sustantiva disminución de los montos asignados al financiamiento de proyectos (GEF), la resistencia para ratificar las convenciones ambientales y la crisis de gobernanza de los organismos ambientales de Naciones Unidas, son sólo algunos ejemplos de ese debilitamiento. Los insignificantes acuerdos en materia de educación que consigna el Plan de Aplicación Internacional surgido de la Cumbre de Johannesburgo ya habían sido prácticamente aprobados antes de la cuarta reunión preparatoria celebrada en Bali, Indonesia. Lo educativo no era, ni con mucho, un asunto de preocupación y de disputa en las deliberaciones. De ahí que los "compromisos" aprobados no establecen metas concretas, salvo las ya convenidas en el Marco de Acción de Educación para Todos de Dakar, que supuestamente representaban un piso básico que se ha convertido en techo. Además, es muy poco lo que puede esperarse de aportaciones voluntarias y de "compromisos" que no involucran a los países 101 �TEORÍA TEORÍA Configuración y significado Configuración y significado desarrollados, corno si el problema del deterioro ambiental fuera sólo debido a la pobreza. Al promoverse la EDS queda claro que los devaneos de la UNESCO por recuperar la participación de los Estados Unidos dentro del organismo, han implicado una respuesta puntual al malestar que produce lo ambiental dentro del mundo de los negocios as usual. No es aventurado anticipar que ocurrirá lo mismo que con la EA, donde la UNESCO ha sido la agencia responsable (task manager) del Capítulo 36 de la Agenda 21 y lo fue del Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA), es decir, ocurrirá casi nada a resultas de la propia acción de la UNESCO. Los cuatro millones de dólares anuales que el PNUMA canalizó a la UNESCO durante los veinte años de aplicación del PIEA (1975-1995) fueron empleados para Al promoverse la EDS queda claro que los devaneos de la UNESCO por recuperar la participación de los Estados Unidos dentro del organismo) han implicado una respuesta puntual al malestar que produce lo ambiental dentro del mundo de los negocios as usual. 102 pagar una ineficiente burocracia y un programa editorial que promovió precisamente la visión de EA que posteriormente consideró rebasada y con una orientación predominante acorde con la visión de los países desarrollados, es decir propuestas educativas con un enfoque asistencialista. En otros trabajos (González Gaudiano, 1998; 1999) he afirmado que la serie editorial del PIEA estuvo escrita básicamente por educadores ambientales de los países desarrollados, lo cual hacía evidente el desdén institucional hacia las experiencias llevadas al cabo en países en desarrollo. Los escasos títulos de esa serie que fueron asignados a educadores de países en desarrollo, fueron anglófonos Gamaica e India) y los borradores producidos por éstos fueron revisados y aprobados por un especialista de la Universidad de Columbia, el Prof. Willard Jacobson, quien redactó la versión fmal. Lo paradójico es que justo esas experiencias que fueron desdeñadas por el PIEA, enfatizaban la vinculación entre los problemas ambientales con el contexto social, sobre todo rural, que se producían al margen de la escuela por su pre-· caria institucionalización; por lo tanto, las propues~ tas estaban orientadas principalmente a población adulta y construían una EA imbricada con un proyecto comunitario de mayor alcance, lo cual se está ahora promoviendo como EDS. En palabras de Annette Gough ( 1997: 36) "Este silenciamiento de las perspectivas no-occidentales en el discurso dominante de la educación ambiental es un asunto en marcha y un desafio para el futuro de la propia educación ambiental", Es tan fácil ver la escasa disposición a encabezar verdaderamente un proceso activo del que pueda esperarse una diferencia al cabo del periodo que, a estas fechas al menos en la región de América Latina y El Caribe, la UNESCO no ha emitido ni siquiera una circular sobre el decenio y el tema no ha sido incluido en ninguna de las agendas de las reuniones del Foro de Ministros de Educación de América Latina y El Caribe, que se celebran cada dos años. TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 LA EDS, UNA NUEVA CONFIGURACIÓN DISCURSIVA3 En este marco surge la EDS como un elusivo conjunto temático que tiende a configurar un nuevo discurso; esto es, un incipiente sistema de significación en vías de articulación, ya que sus identidades temáticas diferenciales han sido, en muchos aspectos, constitutivamente autónomas. Se trata de identidades articuladas entre sí en formas y grados muy variables e incluso, puede decirse, que no articuladas (dispersas) como conjunto sistémico. Una imagen que puede ayudarnos a representar esto es la noción de archipiélago (Lyotard, 1988; De Alba, 1995: 146- 147) empleada para describir metafóricamente la dispersión, la diversidad y la multiplicidad de configuraciones discursivas. Aunque configuración es una noción usada por numerosos autores (Bourdieu, Laclau, Ricouer, Foucault, Derrida, etc.) en una gran 3 Robert Prescott (2002) en Tilbury y Wortman (2004) apunta que " ... hoy ningún país es sustentable y ni siquiera está cerca de serlo... Nadie sabe cómo encontrar esas nuevas demandas. No hay una receta probada para el éxito. De hecho, nadie tiene una idea clara de lo que debería lograrse. Avanzando hacia nuevas formas de vivir más deseables, equitativas, y sustentables es como nos aproximaremos a un país que nunca ha existido con geografia y principios de navegación, pero sin mapa o compás. No sabemos cómo será ese destino, ni podemos decir cómo llegar ahí, ni siquiera estamos seguros de la dirección que debemos tomar ..." La presentación de este estudio menciona que "The Wellbeing of Natiom apunta en esa dirección combinando indicadores de bienestar humano con los de sustentabilidad ambiental para construir una imagen más comprensiva del estado de nuestro mundo ... El autor combina 36 indicadores de salud, población, economía, educación, comunicación, libertad, paz, delincuencia y equidad en un Índice de Bienestar Humano (Human Wellbeing Jndex), y 51 indicadores de calidad del suelo, áreas protegidas, calidad del agua, suministro de agua, atmósfera global, calidad del aire, diversidad de especies, uso de energía, y presión sobre los recursos naturales, en un Índice de Bienestar del Ecosistema (Ecosystem Wellbeing Jndex,). Ambos índices se combinan para constituir un Índice de Bienestar/Stress ( Wellbeing/Stress lndex) que mide qué tanto el bienestar humano en cada país contribuye a la cantidad de stress que tiene lugar en el ambiente." (fraducción libre). Es decir, no se trata de una simple opinión sino de conclusiones de un estudio que se encuentra monitoreando permanentemente indicadores. TRAYECTORIAS I AÑO VII~ NÚM. 20-21 j ENERO-AGOSTO 2006 cantidad de sentidos, nos interesa en este momento entenderla corno configuración discursiva para explicar el carácter relacional de la constelación de elementos (Buenfil, 1995: 30), en este caso, de la EDS. Una configuración discursiva se entiende como un arreglo estructural que permite dar cuenta del carácter abierto, inestable, relacional y dinámico (en movimiento) que subyace en toda estructuralidad discursiva (Gómez-Sollano, 2001: 60-64) Las identidades relativamente autónomas de esta configuración discursiva, al ser diferentes entre sí son, de algún modo, antagónicas y excluyentes. Sin embargo, es muy importante percatarnos de que en este sistema de significación denominado Educación para el Desarrollo Sustentable, lo que vemos corno un posible componente articulador de los elementos diferenciales que lo integran es el hecho de que son campos de intervención social que han generado diversas formas de disentir con el status quo. Son campos de fractura, de desedimentación de lo social. Son precisamente los campos de intervención de muchos de aquellos que concurren al Foro Social de Porto Alegre. Al crearse esta cadena de equivalencias vertebrada por la disensión con el status quo, paradójicamente se debilitan las identidades diferenciales individuales y se introduce un rasgo de universalidad y de legitimidad. Esto es particularmente significativo para la EA cuyo campo se denota como "conservación y protección ambiental." En el texto del marco de referencia para el Esquema de Aplicación Internacional se define este campo en los términos siguientes: Conservación y protección ambiental: No puede haber un desarrollo económico y social de largo plazo sobre un planeta agotado. La educación para desarrollar un entendimiento general de la interdependencia y fragilidad de los sistemas que sostienen la vida planetaria y la base de los recursos naturales de los que depende el bienestar humano, reside en el centro de la educación para el <lesa- 103 �TEORÍA TEORÍA Configuración y significado Configuración y significado rrollo sustentable. Las prioridades de recursos clave identificadas en la Conferencia Mundial sobre Desarrollo Sustentable incluyen: agua, energía, vivienda, agricultura y biodiversidad--los temas que fueron denominados en Johannesburgo como la Agenda WEHAB4 • "La alfabetización ambiental" depende de tal entendimiento- y EFA5 y UNI.D 6 son centrales para desarrollar la capacidad para ese aprencfuaje.También involucra la capacidad para identificar las causas de raíz que amenazan al desarrollo sustentable, así como los valores, motivaciones y habilidades para dirigirse a ellas (UNESCO, 2003). (Traducción libre). Los términos de esta problematización dejan entrever la dominancia de una concepción del ambiente como recurso natural, una conditio sine qua non del desarrollo económico y social, para emplear una de las categorías de Sauvé ( 1997: 13- 15). Como podemos ver, no sólo la EA sino el conjunto de reivindicaciones particulares de cada identidad diferencial quedan subsumidas en este sistema diferencial que las oscurece, deforma y coopta, convirtiéndose en un significante vacío. Al respecto, Laclau (2000: 113-1 34) señala que es: " ... un lugar vacío [por] que unifica al conjunto de las demandas equivalenciales, ... [pero] en lo que concierne al contenido, no tiene uno que le sea propio, sino tan solo el que le es dado por una articulación transitoria de demandas equivalentes." El ser un lugar vacío proviene de que la "disensión con el status quo" que representa el factor de articulación de la cadena de equivalencias, es algo abstracto y particular a cada identidad. El que sea 4 N. de T.: Por sus siglas en inglés (Water, Energy, Housing, Agriculture and Biodiversity). 5 N. de T.: EFA remite por sus siglas en inglés a Education for Ali (Educación paraTodos), conferencia mundial celebrada en Dakar, Senegal en el año 2000. 6 N. de T.: UNW remite por sus siglas en inglés a United Nation literacy Decade (Década d e las Naciones Unidas para la Alfabetización) periodo que comprende de 2003 a 2012 y que se traslapa con el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable. 104 un significante vacío no implica que no tenga significado, sino que se produce un movimiento en el que el significante se desprende (vaciamiento) de su significado específico, para asumir numerosos significados de una larga cadena de equivalencias. Es el caso de lo que ha ocurrido con el significante "ecología" a partir de que comenzó a simbolizar múltiples procesos, políticas, discursos, productos, que no necesariamente están en relación con el significado original. El status quo representa un punto nodal, un significante maestro, también vacío que significa algo distinto para cada identidad diferencial. Esto es, la búsqueda de la equidad de género y del reconocimiento a la diversidad cultural, por poner un ejemplo, han sido luchas específicas históricamente determinadas que configuraron sus muy particulares discursos y estrategias de oposición con el status quo. En particular con los dos campos anteriores, cabe destacar que ha habido el problema de que la demanda de respeto a los usos y costumbres de los pueblos indígenas en México, por destacar algunos de sus rasgos, se ha enfrentado al hecho de que estas culturas no suelen mostrar usos y costumbres socialmente equitativas respecto al género. Esta es una muestra de los contrasentidos que pueden irse identificando en el conjunto significante. Contrasentidos que están determinados por el orden de reivindicaciones y proclamas que cada identidad ha elevado como centrales y prioritarias. Así, cada eslabón de la cadena de equivalencias si bien conserva sus principales rasgos diferenciales adquiere una relativa universalización y, por ende, la capacidad de representar al sistema diferencial en su conjunto (Laclau, 2000: 135). Por lo anterior, al carecer de un contenido propio, la EDS se ve representada por el contenido de todas y cada una de las identidades diferenciales que constituyen la cadena de equivalencias. Retomando otra vez a Laclau (2000: 137) esto confirma que toda articulación es contingente, así como que el momento TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 articulatorio como tal va a ser un lugar vacío, en el que los intentos para llenarlo de significado serán siempre transitorios y sometidos a un permanente cuestionamiento. Las posturas integradas) por el contrario) ven a las TIC como la oportunidad para superar rezagos ancestrales) así como para uniformar desigualdades y homogeneizar diferencias. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN El componente disruptivo del sistema diferencial temático de la EDS es el de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), puesto que no es un área de lo social, sino un instrumento. Diversas y antagónicas posiciones se han expuesto sobre las TIC. Emplearé como punto de partida para este somero análisis las categorías que Umberto Eco (1999) popularizó en su ya clásico ensayo: Los apocalípticos y los integrados. Las posturas apocalípticas han censurado acremente a las T IC por suponer que son intrínsecamente perversas, deseducativas y deshumanizantes. Han sido condenadas por considerarlas el vehículo por excelencia de la desculturización y enajenación de la sociedad contemporánea. Fue a partir de la década de los ochenta que arreciaron las criticas sobre el papel del conocimiento en las sociedades avanzadas bajo el impacto de la transformación tecnológica. Lyotard ( 1989) en La condición posmoderna, destacó que el desarrollo tecnológico asegura la expansión del capitalismo global y analizó el impacto combinado de las nuevas tecnologías en las dos principales funciones del conocimiento: la investigación y la transmisión del aprendizaje (Peters y Roberts, 1998). Las posturas integradas, por el contrario, ven a las TIC como la oportunidad para superar rezagos ancestrales, así como para uniformar desigualdades y homogeneizar diferencias. Tienen una confianza desbordada sobre el potencial que representan y, en el delirio de su exaltación, las TIC son concebidas como el recurso para restituirle a los procesos educativos su promesa de transmutación social e individual. En otras palabras, los productos y sistemas tec- TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 nológicos digitales representan el puente para arribar a un futuro de plenitud, promisorio, según los integrados7 • En una perspectiva que pretende superar esta marcada bipolaridad, Carbajal (2002: 158-159) propone una configuración -que denomina 'híbridoagonal' la cual sin dejar de reconocer la "diversidad De hecho el Marco de Acción de Educación paraTodos de Dakar advierte sobre los riesgos de las T IC y reconoce que podrían "contribuir a aumentar las desigualdades, fragilizar los lazos sociales y amenazar la cohesión social". Pero la UNESCO lo resuelve en su Marco de Referencia para un Esbozo de Plan de Aplicación Internacional para el Decenio (pág. 11) diciendo que estos riesgos "se encuentra también en el progreso de la alfabetización y de la educación para el desarrollo sustentable cuando el contexto local es sensible .. . [por lo que todo es cosa] ... de saber cómo conjugar la utilización de las TIC con los instrumentos tradicionales de aprendizaje (papel y bolígrafo, gis y palabra, por ejemplo)". Véase UNESCO (2003). 7 105 �TEORÍA TEORÍA Configura,eüm y significado expresiva que circula por los medios de comunicación contemporáneos, particularmente por las redes computacionales que soportan a la Internet .... Permite una reflexión critica de la dimensión tecnológica. Particularmente de tecnologías que, como la Internet, ponen en tensión la estructura misma de wsociaf'. Por su parte y en un sentido complementario, Vattimo (1990: 78) sostiene en La sociedad transparente: "a) que en el nacimiento de una sociedad posmoderna los mass media desempeñan un papel determinante; b) que éstos caracterizan tal sociedad no como una sociedad más 'transparente', más consciente de sí misma, más 'ilruninada', sino como una sociedad más compleja, caótica incluso; y finalmente c) que precisamente en este 'caos' relativo residen nuestras esperanzas de emancipación." Asumiendo una postura intermedia pero critica admito, por una parte, las ventajas que han representado las TIC para la emergencia de formas de expresión e intercambio cultural inéditas que han abierto el mundo a los ojos de todos pero, por otra, que también han sido y son empleadas para la transmisión del proceso de globalización del capitalismo y de su ideología concomitante, el neoliberalismo. Nuevamente en palabras de Carbajal (2002: 159160) "el complejo Internet es un campo de interacción social donde juegan múltiples interdependencias. Donde operan equilibrios precarios y fuerzas invisibles, ... [donde] se constituyen sujetos sociales que participan de los juegos de sentido que ahl se vehiculizan, de la permanente interactividad que ahí se configura". Foucault (1998) describió un dispositivo para un modelo de reclusión diseñado por Jeremy Bentham (1748-1832), denominado el Panóptico. Este 106 Configuración y significado ... El todo de este edificio es como una colmena, cuyas celdillas todas pueden verse desde un punto central ... Foucault ( 1998) afirma que el panóptico " ... plantea el problema de la visibilidad totalmente organizada alrededor de una mirada dominadora y vigilante. Pone en m archa el proyecto de una visibilidad universal, que actuaria en provecho de un poder riguroso y meticuloso ... ". Sin pensar que se trata de una conspiración internacional, me pregunto si no podría ser éste el propósito de introducir las tecnologías de la información y la comunicación dentro del conjunto temático que conforma la EDS, convertirse en un p anóptico, para vigilar a las identidades discordantes con el sistema que la constituyen. nos han presentado, cada uno con sus propias promesas. ¿Es o pretende llegar a ser la educación para el desarrollo sustentable un nuevo fetiche? Porque esa impresión produce la forma de presentarla como "el ahora sí"; en otras palabras, como una nueva "piedra filosofal" para resolver los problemas de la humanidad y no sólo los educativos. ¿Es verdaderamente la EA un concepto paseé o, como dijimos, aun se encuentran vigentes sus preguntas? ¿Es necesario acuñar un neologismo como educación para el desarrollo sustentable para superar deficiencias e inercias o se trata de la misma maniobra desgastada de ir proponiendo neologismos que, como personajes de Lampedusa, propulsan procesos de "cambio para que nada cambie"? UNA SEGUNDA MIRADA dispositivo consiste en la reorganización fisica de las celdas de los presos en las que pueden realizar todas sus actividades sin tener contacto entre sí, al mismo tiempo que pueden ser, todos y cada uno de ellos, controlados por un solo custodio. La descripción de Bentham (1979) es la siguiente: Una casa de penitenciaria... deberla ser un edificio circular, o por mejor decir, dos edificios encajados uno en otro. Los cuartos de los presos formarían el edificio de la circurúerencia con seis altos [seis pisos o niveles], y podemos figuramos estos cuartos como unas celdillas abiertas por la parte interior ...Una torre ocupa el centro, y ésta es la habitación de los inspectores ... la torre de inspección esní también rodeada de una galería cubierta con una celosía transparente que permite al inspector registrar todas las celdillas sin que le vean, de manera que con una mirada ve la tercera parte de sus presos ... pero aunque esté ausente, la opinión de su presencia es tan eficaz como su presencia misma ... Entre la torre y las celdillas debe haber un espacio vacío, o un pozo circular, que quita a los presos todo medio de intentar algo contra los inspectores TRAYECTORIAS I AÑO vm, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 ¿A qué contribuye toda esta discusión? ¿Aclara algo? Esta discusión y las otras que acompañan este volumen nos permiten entender mejor el sentido que pretende dársele a la acción educativa que gravita en torno de la EDS. Es un análisis político y teórico que no suele ser apreciado - lamentablemente- por muchos educadores, que prefieren centrarse en las posibilidades de lo práctico. El binomio oposicional teoría-práctica es una relación dilemática falsa que ha sido abordado en muchos momentos, desde las más diversas miradas teóricas. Pero si cada época construye sus marcos de inteligibilidad desde los que se otorga sentido al análisis teórico, tendremos que reconocer que nos encontramos en un momento inédito de complejas transiciones en el que han perdido firmeza los esquemas plenos de certezas absolutas, de fundamentos esenciales que sustentan un curso unitario de la historia y un proyecto humano promisorio, de realización total. Pese a ello, nuevamente se nos ofrece la EDS como la nueva respuesta integral, superadora de las deficiencias y sesgos de las anteriores, acorde con las características de nuestro tiempo. Un nuevo edén como los que recurrentemente TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 LAS PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Con toda la discusión precedente, no estoy abogando por una EA irreductible. La EA ha sido un campo en permanente construcción y lucha. No es que no haya tenido y tenga conflictos; por el contrario, el conflicto es constitutivo de todo lo social y la EA no ha sido la excepción. Ya he dicho en otros trabajos (González Gaudiano, 1998; 2003), que como campo se encuentra radicalmente atravesado por numerosos discursos en línea con una particular visión de la problemática ambiental y que responden, a cada peculiar modo de ver, con propuestas pedagógicas acordes. En esta proliferación discursiva la EA se convierte en un significante flotante, ya que adquiere diferente carga de significación en cada discurso (De Alba, 2003: 52). Lo anterior se traduce no sólo en concepciones distintas del problema ambiental, sino de la función que cumple lo educativo en el mismo; es decir, de sus propuestas pedagógicas específicas para prevenir, resolver o mitigar el problema mismo y sus efectos. Por ejemplo, la propuesta de las tres R sur- 107 �TEORÍA TEORÍA Configuraaón y significado Configuración y significa,do gió de una concepción de la problemática ambiental con base en el aprovechamiento de los recursos, pero que no cuestiona los modos de producción y consumo, sino la disminución de los residuos; es más, deposita en el consumidor final la responsabilidad de los mismos. Esta propuesta de reciclar, reducir y reutilizar en sí misma distrae de la imperiosa necesidad de adoptar medidas más radicales, aunque puede ser útil si se le ve como una primera fase de intervención, que debe acompañarse de un profundo cuestionamiento para desmontar la alienación que acompaña las estrategias de propaganda del mercado. Así, durante estos treinta años de existencia el campo de la EA se ha constituido como una configuración discursiva abierta, inestable, múltiple y relacional, pero que ha podido dar cuenta de un imaginario pedagógico y de un ideario político que se encuentran vigentes; basta retrotraemos a los documentos fundantes de Tbilisi (1977) y otros similares para reconocer que eso que está ahí enunciado sigue interpelándonos como sujetos. Una respuesta recurrente de quienes defienden a la EDS de las criticas de los educadores ambientales, es que se trata de algo indiferente, es decir, de una discusión sobre cuestiones semánticas. Se entiende en este argumento a la semántica en su acepción de equivalencia de significados, pero no en su connotación más amplia de estudio de los significados de los signos lingüísticos, de las transformaciones de sentido y de relación significativa. Esta perspectiva remite a un problema semántico en cuanto a la construcción de sentidos; sin embargo, a la luz de lo planteado, además de semántica, se trata de una cuestión ontológica, es decir, constitutiva, de identidad. Me parece sumamente pertinente la categoría de Buenfil (2003: 84) de "táctica intersticial" para referirse a aquel conjunto de modalidades empleadas por agentes involucrados en una lucha, para "abrirnos paso, alcanzar un espacio, un nombre, afirmar su existencia, empujar sus limites, antagonizar con los que niegan al campo y formar equivalencias 108 con quienes lo afirman desde posiciones diferentes a las nuestras, buscando articulaciones académicopolíticas que lo fortalezcan". Buenfil (2003: 85) también apunta que estas tácticas intersticiales "no necesariamente deliberadas o planeadas mediante una selección cuidadosa de medios conforme a objetivos discutidos y consensuados por una comunidad sino que, en ocasiones, son formas dispersas y fragmentadas de proceder, a veces al nivel de supervivencia y otras como improvisaciones ingeniosas y sobresalientes." La lucha se seguirá dando, ahora dentro del marco del decenio, al que hay que ver como una oportunidad que nos permite reactivar discusiones, incorporar nuevos enfoques, actualizar nuestras posturas. Estoy profundamente convencido de que la controversia entre la educación ambiental y la educación para el desarrollo sustentable, será beneficiosa si los educadores ambientales somos capaces de aprovechar el momento de oportunidad, para reactivar la discusión sobre la construcción de los sentidos pedagógicos de nuestro quehacer, así como emplear el impulso que se genere para insuflarle a la educación ambiental otros hálitos provenientes de esa fecunda cadena de equivalencias. La negación de la identidad de la Educación Ambiental ha detonado el antagonismo con la Educación para el Desarrollo Sustentable. Pero esta negación de nuestra identidad no debe problematizarnos, ya que desde las nuevas articulaciones constituyentes podemos vislumbrar otros horizontes de posibilidad. -&,, (2003), "¿Cómo nos posicionamos para mirar el cam~~? Herramientas de análisis político del discurso", en Alicia de Alba (Coord.), Filosofía, teoría y campo de la educación. Perspectivas nacional y regionales. La investigación educativa en México /992-2002, vol. 11, México: COMIE, p. 671. De Alba, Alicia (Comp.) (1995), Posmodernidad y educación, Colección Problemas educativos de México, México: CESUUNAM / Porrúa, p. 317. (2003), "Crisis estructural generalizada: sus elementos Y contornos sociales", en: A. de Alba (Coord.), Filosofm, teoría y campo de la educación. Perspectivas nacional y regionales. La investigación educativa en México l 992-2002, vol. 11 , México: COMIE, p. 671. Eco, Umberto ( 1999), Apocalípticos e integrados, México: Tusquets, p. 366. Foucault, Michel (1998), Vigilar y castigar, México: Siglo XXI. Gómez Sollano, Marcela (200 1), "Formación de sujetos de la educación y configuraciones epistémico-pedagógicas", en M. Gómez Sollano y B. Orozco Fuentes (Coord.), Pensar lo educativo. Tejidos concep1uales, México: SADE-Plaza yValdés, pp. 55-73. González Gaudiano, Edgar ( 1998), Centro y periferia en educación ambiental. Un enfoque antiesencialista, México: Mundi-Prensa, p. 89. _ _ (1999), "Otra lectura a la historia de la educación ambie_ntal en América Latina y El Caribe", en Tópicos en educación ambiental, vol. 1, núm. 1, pp. 9-26. _ _ (2003), "Atisbando la construcción conceptual de la educación ambiental en México", en María Bertely Busquets (Coord.), Educación, derechos sociales y equidad. La investigación educativa en México /992-2002, tomo I, Educación y Diversidad Cultural/Educación y Medio Ambiente, México: COMIE, pp. 243-275. Gough, Annene ( 1997), Educatwn and the environmem:policy, treruis and the problerns of marginalisatwn, Melbourne: The Australian Council for Educacional Research. núm. 39, p.204. Laclau, Ernesto (2000), "Sujeto de la política, política del sujeto", en Benjamín Ardió (Ed.), El reverso de la diferencia. Identidad y política, Caracas: Nueva Sociedad, 224. pp. 125-143. Lyotard, Jean-Francois (I 988), La diferencia, Barcelona: Gedisa, serie cla-<le-ma Filosofía, p. 223. _ _ (1989), La condición postmoderna: Informe sobre el saber, Madrid: Cátedra, colección Teorema, serie Mayor 18, p. 116. Peters, Michael y Peter Roberts (I 998), Virtual teehnologies and terciary education, Palmerston North, New Zealand: The Dunmore Press, p. 232. Prescon, A!len R. (2002), Wellbeing ofnaiions.A coumry-by-coumry index ofqualily of life and the enuironment, New York: Island Press, p. 350. Sauvé Lucie (1997), Pour une éducation relative á l'environnemenl. ' Éléments de design pédagogique, Montréal: Guérin, colección Le défi éducation 5.01, p. 361. Tilbury, Daniella y David Wortman (2004), Engaging peaple in sustainability, Gland, Switzerland and Cambridge, UK: Com.mission on Education and Communication, IUCN, p.137. UNESCO (2002), Enhancing global sustainabilily, Position paper and proposal by UNESCO. Consultado el 15 de octubre de 2005, en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/ 001253/12535 le.pdf. _ _ (2003), United Nations decade ofeducationfor mstainable development, (fanuary 2005-December 2014), Framework for a draft internacional implementation scheme. July. Consultado el 18 de octubre de 2005, en : http://portal.unesco.org/education/es/file_download.php/ 2ae4e58335ab3033695a382a5d463espaoolDraftScheme.doc. _ _ (2003), Marco de referencia para un esbozo de plan de aplicación internacional para el decenio. Consultado el 15 de octubre de 2005, en: http://portal.unesco.org/education/es/file_download.php/ 2ae4e58335ab3033695a382a5d463espanolDraftScheme.doc. Vattimo, Gianoi (1990), La sociedad transparente, Barcelona: Paidós Ibérica, p. 172. Recibido: marzo de 2006 Aceptado: mayo de 2006 BIBLIOGRAFÍA Bentham, Jeremy (1979), El panóptico, Madrid: Ediciones de la Piqueta. Carbajal Romero,José (2002), "Configuraciones: Internet y lo educativo", en María Mercedes Ruiz Muñoz (coord.), Lo educativo:Teorías, dismrsos y sujetos, México: Seminario de Análisis de Discurso Educativo (SADE)-Plaza y Valdés, pp. 151-163. Buenfil Burgos, Rosa Nidia (1995), "Horizonte posmoderno y configuración social", en A. De Alba (Comp.), pp. 11-67. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20.21 ENERO-AGOSTO 2006 TRAYECTORIAS \ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 109 �TEORÍA TEORÍA Crisis ambiental y globalización Crisis ambiental y globalización: Una lectura para educadores ambientales en un mundo insostenible PABLO Á NGEL M EIRA CARTEA e iertamente y en rigor, hablar de la globalización obligaría a hablar y debatir "de" todo y "sobre" todo, tarea que transciende nuestras posibilidades y que probablemente aportaría muy poco al logro, aunque sea parcial, de la finalidad de este texto: reflexionar sobre el qué Oa identidad), el cómo Oa estrategia) y el para quién (los destinatarios) de la educación ambiental (EA) ante los retos de un mundo cada vez más unificado e interdependiente en términos económicos, sociales, políticos y culturales. En otras palabras, y para centrar la mirada del lector, nos gustaría iluminar algunas de las implicaciones que se derivan para la EA del laberinto de la globalización. El hecho de que los conceptos de globalización y desarrollo sustentable hayan emergido prácticamente al unísono en el discurso cientificosocial y político, y que hayan calado rápidamente en la cultura común, no es una mera contingencia histórica. La toma de conciencia de la crisis ambiental como una amenaza que cuestiona la bondad y la viabilidad del proyecto moderno y de sus instituciones 110 centrales -comenzando por el Estado-, y como una variable que opera al margen de las fronteras geopolíticas establecidas, forma parte tanto de los signos como de los síntomas de la globalización. De igual forma, la búsqueda de una respuesta "universal" bajo la etiqueta del desarrollo sustentable se enmarca en el intento de construir un nuevo discurso y un nuevo orden transnacional que interiorice la variable ambiental, sobre todo al entenderla como una amenaza potencial al progreso del capitalismo avanzado. Ambos conceptos, además, comparten la misma propensión a la superficialidad, la mixtificación y la manipulación semántica, hasta el punto de transformarse en objetos retóricos usados de forma indiscriminada para justificar y connotar positivamente cualquier propuesta o acción política, científica, educativa, tecnológica, etc. La globalización es uno de los conceptos -por no decir, "el concepto"- que más se utiliza para expresar la identidad del mundo contemporáneo. Así vista, la globalización transciende la mera mundiali- TRAYECTORIAS AÑO Vlll, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 zación, a pesar de que con frecuencia ambos términos se utilizan como sinónimos. La mundialización, entendida como unificación geopolítica, no es un fenómeno estrictamente nuevo. Sus inicios se pueden remontar a las aventuras colonizadoras emprendidas en el siglo XV por las potencias europeas de la época, y a su consolidación con la instauración de los imperios coloniales en los siglos XVIII y XIX. Su consecuencia principal es la conversión de todo el planeta en objeto de los intereses de una civilización, la occidental, que ha convertido en hegemónicos su modelo de producción-consumo y las estructuras políticas y patrones culturales que lo aderezan y legitiman. La fase actual de este proceso, la globalización, sería una forma de neocolonialismo más sutil y sofisticada que la denunciada en los años sesenta y setenta del siglo pasado: aparecen nuevos instrumentos que aceleran e integran cada vez más los flujos económicos -las nuevas tecnologías de la comunicación y del transporte-, nuevas formas de reproducción del capital -dominadas por la economía especulativa- y nuevas estrategias de producción -la deslocalización de las actividades productivas en busca de bajos salarios, menor presión fiscal y un control ambiental más laxo-. En esta linea, Baricco (2002: 32) afirma que "globalización es el nombre que le damos a cosas como internacionalismo, colonialismo, modernización cuando decidimos sumarlas y elevarlas a la categoría de aventura colectiva, épica, de época". Pero el rasgo definitivo y específico de esta nueva época es la "desregulación" de la economía; esto es, el desmantelamiento progresivo de las normas y de las pautas económicas que, desde los aparatos estatales o desde los organismos supranacionales creados a partir de la Segunda Guerra Mundial (Banco Mundial: BM; Fondo Monetario Internacional: FMJ; Organización Mundial del Comercio: OMC, etc.) , habían sido pensadas para compensar los desequilibrios del mercado. Joseph Stiglitz (2003: 59), ex-vicepresidente del BM y persona clave en la política económica del gobierno de los EEUU en la era Clinton, TRAYECTORIAS AÑO Vlll, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 señala que "la orientación keynesiana (inicial) del FMJ, que subrayaba los fallos del mercado y el papel del Estado en la creación de empleo, fue reemplazada por la sacralización del libre mercado en los ochenta( ... ) que marcó un enfoque completamente distinto del desarrollo económico y la estabilización". Buen conocedor de las entrañas de un sistema al que ha servido, Stiglitz reconoce que la desregulación no se ha aplicado de forma universal y que los países occidentales han mantenido los mecanismos arancelarios, financieros y de soporte público de sus aparatos productivos, a la par que no han dudado en imponer a los países subdesarrollados la supresión de barreras comerciales y el desmantelamiento de sus escuálidos sistemas públicos a través de planes de ajuste estructural y de la imposición de condiciones draconianas para la devolución de la deuda externa. La globalización, en fin, "es un paisaje hipotético, fundado en una idea: dar al dinero el campo de juego más amplio posible" (Baricco, 2002: 33). En última instancia, la globalización es eso: el libre juego de los flujos despiadados, anómicos amorales del capital y de quienes lo poseen -pocos, y cada vez menos- con el único fin de multiplicarse. No existen reglas ni escrúpulos, no se reconocen fronteras para el capital o las mercancías (sí, claro, para las personas); sólo la pulsión del beneficio y la ley del más fuerte. Los únicos paraísos posibles son los paraísos fiscales. Pensar en formar una conciencia ambiental o una cultura de la sustentabilidad en este escenario, con la educación o con otros instrumentos sociales es, cuando menos, un reto sobrecogedor. LA GLOBALIZACIÓN, EL PRETENDIDO BIEN El término globalización, sin embargo, carece de las connotaciones negativas de otros más desgastados como capitalismo, imperialismo o neocolonialismo. Se puede afirmar, incluso, que tiene buena prensa: se utiliza casi siempre con connotaciones positivas o 111 \ �TEORÍA TEORÍA Crisis ambiental y g/,obalizaci,ón como un término netamente descriptivo y neutro. De hecho, los movimientos sociales que la denuncian comenzaron identificándose como anti-globalizadores para pasar a defender que "otra globalización es posible", en una estrategia inteligente de apropiación del discurso dominante. La retórica es también una variable importante en el trabajo cultural para impulsar o entorpecer el cambio social. Cuando se habla de globalización no sólo se describe el mundo contemporáneo como un ente económico cada vez más integrado. Se expresa algo más: la emergencia de una estructura en la que todos sus componentes y procesos están estrechamente entrelazados y son cada vez más interdependientes. El proceso de globalización se expresa también en las -esferas cultural, social, política y psicológica, adquiriendo una dimensión histórica y subjetiva que ha llevado a algunos autores a hablar de una nueva fase o, incluso, de una nueva era de la civilización occidental. La globalización, así entendida, sería uno de dos principales rasgos de la cosmovisión contemporánea, que obliga a replantear nociones como las de sujeto, ci,udadanía, democracia o Estado-naci,ón; es decir, a revistar las bases de la primera modernidad (Caride y Meira, 2001) y a abrir las puertas a una segunda modernidad o "modernidad reflexiva" (Beck, 2000). Este momento de inflexión histórica es el fruto paradójico del éxito y, al mismo tiempo, de las debilidades de la primera modernidad en su fase avanzada (del capitalismo industrial o del capitalismo organizado). Los nuevos problemas no son realmente nuevos, como la degradación antrópica del ambiente, pero se pone de manifiesto que no pueden ser afrontados con las premisas y los instrumentos institucionales propios de la primera modernidad, desmontando la convicción de que para cada problema que genera el progreso se acaba por encontrar una solución racional (técnica o política). Lo cierto es que las vigas maestras de la primera modernidad se tambalean (Beck, 2000). Los discursos más optimistas entienden esta etapa como un nuevo avance en la escala siempre 112 Crisis ambiental y g/,obalizaci,ón ascendente del progreso humano. Este punto de vista acepta que el motor y el núcleo principal de la globalización debe ser el mercado. Un mercado unificado concebido como plataforma ideal para que el capital, impulsado por la creatividad y la iniciativa social, circule y se desarrolle sin cortapisas. De ello resultará el progreso de "toda" la humanidad y la solución de aquellos males que "provisionalmente" la aquejan en forma de pobreza, injusticia, desigualdad o degradación ambiental. Quienes denuncian la cara perversa de la globalización cuestionan la bondad atribuida al mercado como principal elemento de cohesión. Desde este punto de vista se afirma que las interdependencias económicas, sociales y culturales establecidas entre individuos, comunidades y sociedades no responden a criterios de correspondencia y equidad. Se denuncia que la globalización deriva también en homogeneización TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 cultural y alienación social. Se subraya que la pérdida de soberanía estatal y la inexistencia de instancias supraestatales de gobierno efectivas originan un vacío de control que propicia la conculcación impune de Jos derechos individuales y colectivos. Tres cuartas partes de la humanidad permanecen al margen de )os beneficios que generan los flujos principales del capital, la información y el conocimiento. El discurso políticamente correcto sobre la globalización obliga a hablar de ella como un fenómeno con claros y oscuros (Stiglitz, 2003; Giddens, 2003). Como sucede con otras cuestiones controvertidas, alguien decide en algún momento de la creación del discurso que lo positivo pesa más que lo negativo, y que a largo plazo -siempre a largo plazo-, los beneficios para todos serán mucho mayores que los perjuicios -a corto y medio plazo- para unos pocos, aunque estos "pocos" sean 80% de la población mundial. Esta fórmula para legitimar y racionalizar una determinada visión del desarrollo (progresiva, lineal, basada en la fe más o menos ciega en la ciencia y la tecnología), que obvia e infravalora sus efectos perversos, se utiliza con demasiada frecuencia para desactivar procesos similares que generan contestación en otros ámbitos: desde la polémica sobre el uso de la energía nuclear, hasta la más reciente sobre las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética (acaso las próximas fronteras de la EA). Siempre hay alguna instancia ideológica dispuesta a decidir arbitrariamente que lo positivo pesará más que lo negativo, o que acabará por compensar todo lo negativo. En el campo ambiental, con un sentido critico, Mcnaghten y Urry (1998) han destacado la naturaleza ambivalente de la globalización. Por una parte, dicen, "ha incrementado las posibilidades de actuar sobre el Planeta gracias a la expansión de nuestro conocimiento y experiencia sobre el cambio ambiental global y a las nuevas oportunidades de influir en las esquinas más remotas del Planeta" (Mcnaghten y Urry, 1998: 252); pero también manifiestan, en aparente contradicción, que dichas posibilidades se es- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Tres cuartas partes de la humanidad permanecen al mawen de los beneficios que generan los flujos principales del capital) la información y el conocimiento. tán limitando "en el sentido de nuestra creciente percepción de que dependemos en la vida diaria de fuerzas en gran medida fuera de nuestro control, aunada con la fuerte sensación de que estados y corporaciones acaban desobedeciendo sus propias normativas ambientales, estimulados como están por intereses económicos a corto plazo" (Mcnaghten y Urry, 1998: 252). Giddens ( 1993; 2003) responde al vértigo y a la desorientación vital que provoca esta ambivalencia en el "sujeto contemporáneo" con un apunte de relativo optimismo: si bien reconoce que nos sentimos atenazados por fuerzas que no acabamos de identificar o entender del todo y sobre las cuales no tenemos poder alguno, también expresa su creencia en que "la impotencia que experimentamos no es señal de deficiencias personales sino que refleja las deficiencias de nuestras instituciones", por lo que propone "reconstruir las que tenemos o crear otras nuevas. Pues la globalización no es accesoria en nuestras vidas. Es un giro en las propias circunstancias de nuestra vida. Es la manera en que vivimos ahora" (Giddens, 2003: 31). 113 �TEORÍA TEORÍA Crisis ambiental y gwbalización Crisis ambiental y gwbalización SINERGIAS ENTRE GLOBALIZACIÓN Y CRISIS AMBIENTAL La relación entre globalización y crisis ambiental se puede sintetizar en una serie de fenómenos que, en rigor, no son nuevos pero que en las últimas dos décadas se han agudizado y acelerado. Como ya adelantamos, la visión unificada del mundo se apoya, además de en la aparición de nuevas estructuras económicas, tecnológicas o culturales, en el reconocimiento de que determinados problemas ambientales sólo se pueden aprehender, tanto en sus causas, complejas, múltiples y sinérgicas, como en sus efectos, diversos e impredecibles, si se contemplan la biosfera y la sociosfera en su conjunto. Nos referimos a alteraciones como el cambio climático, la degradación de la capa de ozono, la pérdida de la biodiversidad o la dispersión de contaminantes químicos en el entorno. Si bien ya se había señalado en los años sesenta que los problemas ambientales no saben de fronteras políticas y que deben ser abordados de forma "global" (véase Dubos, 1972; Enzensberger, 1973: 4550 que anticipó en su critica a la ecología política el "problema de la globalización"), diagnóstico que se torna evidente ante el reconocimiento de la existencia de rupturas ecológicas de escala planetaria. Sin embargo, la principal amenaza que introduce la globalización en la evolución de la crisis ambiental aparece en sus causas estructurales: es la potenciación y generalización de un modelo de desarrollo que ha demostrado su gran capacidad para alterar y degradar la estabilidad ecológica a nivel local y global; un modelo, el occidental, basado en el poder del mercado para generar riqueza y, sólo para algunos y en algunas sociedades, bienestar. El crecimiento, que ha de ser sostenido en los países desarrollados, y que ha de acelerarse en los países subdesarrollados, se entiende como una condición imprescindible para derivar, una vez satisfechas las necesidades básicas, recursos para la conservación del ambiente. El deterioro ambiental no se asume como una manifesta- 114 ción de las limitaciones ecológicas y sociales del modelo económico o como una expresión de la crisis civilizatoria de la modernidad, sino que se contempla, en el mejor de los casos, como un ruido que es preciso controlar para que no entorpezca su "buen funcionamiento" Qacobs, 1991; Bermejo, 1993; Naredo, 1996; Leff, 2004; etc.). Esta filosofia se refleja, con un esquematismo que aporta claridad, en un texto del Banco Mundial (World Bank, 1994: 25) que dice así: ...existe una sinergia entre la calidad del medio ambiente y el crecimiento económico. Si no se mejora la ordenación ambiental, el desarrollo se verá menoscabado, y sin un crecimiento económico acelerado en los países pobres, las políticas ambientales no surtirán efecto. Gran parte del deterioro ambiental se debe principalmente a la falta de desarrollo económico: en los países en desarrollo, los servicios inadecuados de saneamiento y agua potable, la contaminación del aire en el interior de las viviendas debido al uso de combustibles de biomasa y muchos tipoo de degradación de la tierra tienen como causa fundamental la pobreza. Más adelante, el mismo documento dice: "algunos problemas disminuyen con el aumento de los ingresos. Cuando las personas no tienen ya que preocuparse por la supervivencia diaria pueden dedicar recursos a inversiones rentables en conservación. De la misma forma, ciertas situaciones empeoran al principio, pero luego mejoran con el aumento de los ingresos. En esta categoóa se encuadran casi todas las formas de contaminación del aire y del agua, así como algunas clases de deforestación y de invasión de hábitat naturales. Esta mejora no es en absoluto automática; se produce solo cuando los países introducen deliberadamente políticas que aseguran que los recursos adicionales se utilizan para afrontar los problemas ambientales". Esta lectura identifica implícitamente pobreza con degradación ambiental y riqueza con preserva- TRAYECTORIAS ~ AÑO VIII, NÚM. ~ 21 ENERO-AGOSTO 2006 ción del medio: son los países desarrollados los que más invierten en gestión y mejora del entorno, y son los pobres los que menos pueden hacerlo dado que tienen otras prioridades (Martínez Alier, 1992a; 1992b). Lo que no computa esta visión economicista es el desequilibrio en la huella ecológica que los habitantes de ambos mundos imprimen sobre el planeta. Más aún, la imagen de la crisis ambiental como un agregado de problemas interrelacionados a nivel planetario puede servir para diluir la diferente responsabilidad que tienen en su generación las distintas sociedades humanas. La ilusión de que la globalización permitirá superar las carencias básicas de tres cuartas partes de la humanidad al generalizar un modelo de desarrollo que se ha mostrado eficaz (que no eficiente) al lograr, al menos parcialmente, dicho objetivo para la cuarta parte restante, también se extrapola de manera automática a la forma de encarar los problemas ambientales. No obstante, las políticas ambientales y el discurrir de los compromisos internacionales adoptados hasta ahora no invitan al optimismo. Un ejemplo desesperanzador es el tortuoso discurrir del Protocolo de Kyoto ( 1997) y de los TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 intentos fallidos para concertar una política global efectiva para reducir las emisiones de gases invernadero. Si desde la Conferencia de Estocolmo sobre Medio Ambiente y Desarrollo ( 1972) ya resultó dificil desvincular ambiente y desarrollo, la globalización no ha hecho más que estrechar este binomio. En la actualidad, los pobres están atenazados por la insuficiencia de recursos, la fragilidad de sus redes sociales, la precariedad de sus dinamismos socioculturales y por su exclusión de los núcleos y procesos centrales de la globalización Oas redes telemáticas, los mercados financieros, la innovación tecno-<:ientífica, etc.), sin apenas alternativas para romper el círculo de miseria que los atrapa. También se constata en el seno de las sociedades occidentales cierto "cambio en los rostros de la pobreza", asociado con las sucesivas reconversiones económicas, los recortes en los derechos laborales, el desgaste de los sistemas de protección social y las modificaciones en las relaciones sociales y familiares que conllevan estos cambios. El concepto de Cuarto Mundo se está generalizando para designar a la población que está quedando fuera del paraguas del bienestar en el seno mismo de las sociedades avanzadas. La vulnerabilidad y la rabia de los sectores marginales de población -pobres y de raza negra- dejados a su suerte por el gobierno de los EEUU en el fragor del huracán Katrina; o las recientes explosiones de violencia social en los suburbios de las principales ciudades francesas, son un aviso de que ese Cuarto Mundo emergente puede generar serios conflictos en el corazón mismo del sistema. O peor aún: pueden ser síntomas de que a la economía global de mercado le comienza a ser indiferente dónde se localicen los colectivos excluidos de la multiplicación del capital. Como ya comentamos, algunos modelos económicos intentan establecer una relación causa-efecto 115 �TEORÍA TEORÍA Crisis ammental y globalización 1 unidireccional entre pobreza y deterioro ambiental. Ciertamente, en las sociedades del Tercer Mundo este vínculo se materializa muchas veces en la sobreexplotación y desgaste de los recursos locales. No obstante, y aunque la ligación pobreza-medio ambiente se presente en forma de determinismo ambiental asociado al crecimiento demográfico y a la destrucción del sistema natural, la tesis de que la pobreza en sí misma causa deterioro ambiental no está empíricamente demostrada (Martínez-Alier, 1992a; Bermejo, 1993; Bifani, 1999; etc.). Al contrario, los problemas ambientales más serios que enfrentan las sociedades contemporáneas, sobre todo aquellos más claramente globales, derivan principalmente de la opulencia, siendo relativamente fácil de trazar una relación multicausal directa entre riqueza y degradación ambiental. Para enfrentar el trinomio pobreza-opulenciacrisis ambiental es preciso recurrir a iniciativas y acciones suficientemente consistentes y estructuradas, no sólo para tratar de aprehenderlo en su complejidad, sino también para ofrecer respuestas que sean igualmente complejas y eficaces. Lo que no será fácil si no se asumen planes, programas y proyectos en los que la educación, en general, y la EA en particular, ocupen un lugar concurrente con otros procesos. Primero, porque responden a un derecho social básico; segundo, porque son herramientas indispensables en la construcción de cualquier proceso de integración social; y, tercero, porque en su interior subyacen algunas de las oportunidades más sólidas para afrontar de un modo consciente, autónomo y libre las miserias sociales y ambientales en un mundo globalizado. Como sugiere Max-Neef (1993), más que una necesidad, la educación debe ser considerada como un satisfactor de otras necesidades. Si una variable central en el proceso globalizador es el conocimiento, su posesión o carencia, la educación se dibuja como un pilar estratégico cuya relevancia política dependerá de cómo se conciba y utilice. Las comunidades más alfabetizadas del Tercer Mundo, con una proporción 116 Crisis ammental y gwbalización creciente de población que accede a mayores cotas educativas, son también las que consiguen proteger, regular y distribuir mejor sus recursos ambientales, aun cuando sean escasos o frágiles. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LAS RESPUESTAS ESTRATÉGICAS A LA GLOBALIZACIÓN Cualquier planteamiento estratégico de una educación enfocada en contra de las derivaciones perversas de la globalización y, en especial, contra la creciente desigualdad en el reparto de recursos y cargas ambientales, debe contemplar la dimensión ambiental y, por lo tanto, educativo-ambiental como uno de sus ejes de acción. La mejora de la calidad de vida de una comunidad depende tanto de la restauración de las capacidades sociales, económicas, políticas y culturales para un desarrollo autónomo y endógeno, como de la comprensión y manejo de las posibilidades y los limites que establece su entorno y el ambiente global para la satisfacción adecuada de las necesidades básicas de su población a largo plazo. El Capítulo 3 de la Agenda 21, "Lucha contra la Pobreza", alude a la "capacitación de los pobres para el logro de una subsistencia sostenible" y establece como requisito básico la existencia de una estrategia que "debe comenzar por centrarse en la producción de recursos y en la población y abarcar cuestiones demográficas, el mejoramiento de los servicios de salud y de educación, los derechos de la mujer y la función de los jóvenes, de las poblaciones indígenas y de las comunidades locales, y comprender asimismo un proceso de participación democrático ligado al mejoramiento de la administración". Además, será fundamental promover un crecimiento económico de los países en desarrollo que sea -a la vez- sostenido y sustentable, así como la implementación de medidas para eliminar la pobreza mediante el fortalecimiento de programas de empleo y de generación de ingresos. El Capítulo 36 reconoce el pa- TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 pe! de la educación entre las medidas de apoyo para esta tarea. Nada que objetar, salvo que nadie puede leer en la Agenda 21 un capítulo titulado "Lucha contra la riqueza", aunque sí se hacen alusiones más o menos indirectas a la relación entre estilos de vida opulentos y degradación ambiental. Como es bien sabido, la Agenda 21 propuso el diseño de estrategias locales, nacionales y regionales para avanzar en el logro de la sustentabilidad. En los trece años transcurridos desde Río ( 1992) y con el refuerzo limitado de la Cumbre de Johannesburgo (2002), esta recomendación se ha concretado de manera desigual, con resultados por debajo de las expectativas generadas en la capital carioca. En pocos casos se han articulado estrategias realmente integrales para la promoción de la sustentabilidad, con la excepción de algunos proyectos y experiencias comunitarias y locales que destacan, además, por su singularidad frente a la norma. En ámbitos territoriales más amplios, la forma de operar más frecuente ha sido la definición de estrategias sectoriales. En los países desarrollados los campos que más iniciativas de este tipo han suscitado han sido la conservación de la biodiversidad, la gestión de residuos, la energía, la movilidad y el transporte, la gestión del agua y, sorprendentemente, la EA. El caso español resulta especialmente ilustrativo y hasta paradigmático. En los últimos cinco años, se elaboraron o están en proceso de elaboración distintos documentos estratégicos sobre la EA, tanto a nivel de Estado (libro Blanco de la Educación Ammental en España, 1999) como de algunas Comunidades Autónomas -regiones- (Andalucía, Aragón, Castilla-León, Cataluña, Galicia, Navarra, etc. 1), sin existir previamente un marco estratégico general orientado al logro de un desarrollo sustentable en los territorios de referencia. 1 Estos documentos pueden ser consultados en la página web del Centro Nacional de Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente español: www.mrna.es/educ/ceneam. TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 ¿Por qué resulta "fácil" promover políticas o estrategias educativas orientadas al logro de la sustentabilidad -o del desarrollo sustentable- en contraste con la dificultad para definir estrategias integrales con el mismo fin? Este interrogante se relaciona con otra cuestión clave en el enfoque de posibles respuestas educativas ante los retos socio-ambientales del mundo global: ¿cuál es el papel -el que tiene y el que debería tener- de la EA en las sociedades opulentas? ¿Y en las sociedades subdesarrolladas? Si el objetivo de la EA es promover "cambios en las relaciones entre los sistemas humanos y los sistemas naturales", según una retórica muy al gusto de organismos internacionales como la UNESCO: ¿qué tipo de cambios son esos?, ¿cambios en los comportamientos individuales, de tipo ético, en las formas de organización social, tecnológicos, en el modelo socio-económico, etc.? Desde un prisma político, la proliferación en los últimos años de estrategias sectoriales de EA en distintos ámbitos territoriales puede explicarse usando dos claves fundamentales. En primer lugar, en sentido positivo, como un fruto maduro de la creciente sensibilidad social e institucional ante la problemática ambiental, que incorpora la necesidad de articular proyectos colectivos que integren a la educación como un instrumento efectivo de respuesta. Pero también, en segundo lugar, puede interpretarse como parte consciente o inconsciente- de una operación legitimadora, relativamente barata e inocua, que permite demostrar a una sociedad que se percibe cada vez más como ambientalmente vulnerable, cierta capacidad de respuesta institucional. En el caso español, las estrategias han sido promovidas casi siempre, por instituciones o administraciones públicas, ante la dificultad que conlleva adoptar estrategias que comporten cambios de mayor calado en áreas de gestión más controvertidas o que están directamente relacionadas con la mecánica del mercado y con el modelo de desarrollo vigente. También es probable que buena parte de las iniciativas amalgamen ambas lecturas en 117 �TEORÍA TEORÍA Crisis ambiental y globalización Crisis amb-iental y g/,obalización un sincretismo imposible, trasladando a la praxis política el oximoron que encierra el concepto de desarrollo sustentable. Leff (2004: 99), habla de la "ontología de la simulación" para señalar la naruraleza ficticia de este camino: "la racionalidad económica -afirma- resiste a su reconstrucción y monta un simulacro en el discurso del desarrollo sustentable, una estrategia de simulación, un juego falaz de perspectivas ( .. .) que burla la percepción de las cosas y pervierte toda razón y acción en el mundo hacia el futuro sustentable" (Ibíd., p. 107). Es por ello dificil de explicar -más allá de las palabras y de los discursos- las diferencias entre la EA y la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS). En la declar ación, bajo los auspicios de la UNESCO, de la Década de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005- 2014), se demanda, una vez La EA debería promover acciones en una doble dirección: en primer luga1Yy para reducir la presión sobre un ambiente finito en su capacidad para donar recursos y reabsorber impactos) y) en segundo luga1Yy para avanzar en la satisfacción universal) justa y equitativa de las necesidades humanas. us más, el diseño de políticas y estrategias sectoriales específicas, ahora con una nueva "marca". El tránsito de una EA supuestamente agotada y poco menos que encastillada en un naturalismo decimonónico a una EDS que retoma la antorcha caída para iluminar el futuro, ha generado bastante confusión en el campo y alguna polémica, quizás menos de lo que el asunto merece. Hay quienes lo defienden como un paso más en el ajuste de las respuestas educativas a la crisis ambiental (Novo, 1996; UNESCO, 1997; 2005; etc.), y quienes denuncian su función de legitimar o reforzar una globalización económica convergente con el modelo de desarrollo imperante (Leff, 1994; 2004; González Gaudiano, 1998; Sauvé, 1999; Meira, 2005, etc.). Hay que reconocer que el concepto de desarrollo sustentable, tal y como fue acuñado en Nuestro futuro común (CMMAD, 1987), tiene la virtud de reconocer el vínculo entre crisis ambiental y desarrollo desigual. Pero las soluciones estructurales que se proponen en el mismo documento apuntan a un crecimiento sostenido, aunque ambientalmente responsable, y más acelerado en los países subdesarrollados, y a medidas de control demográfico -principalmente en el Tercer Mundo- para reducir la presión de la pobreza y de los pobres sobre los recursos, como ejes estratégícos para conciliar la sociedad de mercado con los limites de la biosfera. Sea cual fuere la orientación asumida o los matices que se quieran defender, la EA debería promover acciones en una doble dirección: en primer lugar, para reducir la presión sobre un ambiente finito en su capacidad para donar recursos y reabsorber impactos, y, en segundo lugar, para avanzar en la satisfacción universal, justa y equitativa de las necesidades humanas. Podemos denominarla como queramos (EA, EDS, Educación para la Sustentabilidad, EcoPedagogía, EA para la Responsabilidad, Pedagogía de la Tierra, etc.), que éste podría ser el mínimo común implícito a (casi) todas ellas. La sustentabilidad, liberada de su antitesis -el desarrollo-, como valor central sobre el que recrear TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 j ENERO-AGOSTO 2006 la EA, debe ser concretada con un doble fin: evadir su uso para enmascarar enfoques puramente desarrollistaS y no solidarios que ignoren los valores también primordiales de equidad y justicia; y evitar su uso retórico para legitimar cualquier iniciativa que asocie, sin más, educación y ambiente. En esta linea, es preciso traducir el valor sustentabilidad en valores intermedios como los de suficiencia, eficiencia, durabilidad, solidaridad, frugalidad, mesura, responsabilidad, redistribución (intra e intergeneracional) o prevención. Valores intermedios, estos y otros, sobre los que será necesario debatir y reflexionar, pero que pueden ser mucho más útiles para la construcción social de una ética práctica que inspire y permita valorar el potencial de cambio de cualquier iniciativa educativoambiental o, en un plano más amplio, de cualquier estrategia social que contemple el logro de la sustentabilidad. Uno de los mayores riesgos que asume la EA en el escenario de la globalización es, precisamente, refugiarse en un discurso y una práctica exclusivamente moralizadora, con frecuencia definida de forma simplista por las polémicas que se establecen entre éticas antropocéntricas y biocéntricas. Es necesario proponer un cambio de valores y hacer de esos nuevos valores una de las claves de un cambio social más profundo. Pero hacer sólo eso implica otorgarle al discurso moral un valor prescripto de las prácticas sociales que dista mucho de tener y, además, legitimar el orden vigente, puesto que de la asunción de valores proambientalistas no se deriva necesariamente la adopción de prácticas ambientales coherentes en la vida cotidiana, ni individual, ni colectivamente. De hecho, no hay ciudadanos más "declaradamente" sensibilizados, informados y preocupados por la problemática ambiental que los habitantes de las sociedades opulentas, lo que no es óbice para que su huella ecológica sea la más pesada y que presente evidentes signos de seguir aumentando. Los valores de sustentabilidad, equidad y justicia, y ese conjunto de valores intermedios que propo- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 nemos para su traslación a la praxis social o socioeducativa, abren alguna posibilidad más allá de la retórica naturalista y moralista de la defensa de la vida, bien sea de la vida humana (en las éticas antropocéntricas), o de la vida o los sistemas ecológicos en general (en las éticas bio o ecocéntricas). No hemos de olvidar que cualquier alternativa de futuro pasa por reformular el modelo de desarrollo socio-económico para atender a una doble aspiración: la satisfacción universal y suficiente de las necesidades humanas básicas y la perdura?ilidad ecológica que permita garantizar dicha satisfacción a largo plazo. EDUCACIÓN AMBIENTAL, GLOBALIZA· CIÓN Y "SUJETO" (OCCIDENTAL) Una de las resistencias que ha de considerar la EA para responder estratégicamente a los retos de la era U9 �TEORÍA TEORÍA Crisis ambiental y gwbalización global tiene que ver con la cultura, los estilos de vida y las formas de subjetividad que ésta potencia, sobre todo en el seno protector y aparentemente seguro de las sociedades opulentas. Balandier (1994) define al individualismo posrnodemo con el término nomadismo. Para el nómada "los espacios del orden son aceptados en su precariedad, la novedad y lo efímero son acreditados en razón misma de su poca duración, la futilida~ cobra importancia, y el goce de lo inmediato reemplaza al proyecto y la moda se convierte en un sistema por el cual progresa la realización personal y se realiza un 'suavizamiento de las costumbres' ( ...) considerado propicio para la democracia". El individuo que describe Balandier existe en un vacío de normas -en el mercado todo vale-, de valores -en el mercado todos los valores son válidos- y de deberes -el mercado es hedonista y ofrece la ley del mínimo esfuerzo para quienes consumen (y la del máximo para quienes no pueden consurrúr y tienen, por lo tanto, la obligación de trabajar en las condiciones que impone el mercado)-. La globalización hace más opaca e inaprensible la genealogía social y ambiental de aquellos productos, servicios o actividades de consumo que facilitan el bienestar (o el sobre-bienestar). En el seno de las sociedades avanzadas todo parece funcionar de forma automática, desde la satisfacción de las necesidades primarias relacionadas con la subsistencia (beber, comer, calentarnos, etc.), hasta las que tienen que ver con el bienestar psicológico y el desarrollo cultural. Todos entrarnos a formar parte, casi siempre corno consumidores, de flujos tecnológicos, económicos, energéticos y de materiales cuya huella ambiental y social ignorarnos o se nos oculta deliberadamente. La relación de cada uno de nosotros con la naturaleza o con otros hombres está mediada por procesos tecnológicos, sociales o económicos cada vez más intrincados, que tienden a diluir la responsabilidad personal y colectiva al alejamos de la génesis biofisica y social de los problemas. Esta distancia contribuye a inhibir la reacción personal o colectiva para buscar altemati- 120 Crisis ambiental y globalización vas. Las nuevas formas de individualismo y la crisis de las instituciones y de los movimientos socio-políticos tradicionales, paralela a la crisis de los grandes paradigmas ideológicos, también bloquea la acción social concertada, incrementando la sensación de sobrepasamiento que cada ciudadano siente ante un mundo cada vez más complejo. La deslocalización de las actividades productivas en la economía se acompaña de una deslocalización de la subjetividad en la esfera personal y comunitaria. Los sujetos de las sociedades avanzadas están cada vez más vinculados a los flujos globales y cada vez menos a los lugares que habitan. "La paradoja de la cercania social y de la distancia geográfica -afirma Beck (2000: 37)- gana terreno en la formulación socioespacial: desintegración local junto a integración global". Hay ciudadanos occidentales que están dispuestos a comprar una hectárea de la región amazónica para evitar su desaparición, mientras los bosques primarios de su entorno sucumben ante la urbanización intensiva, los monocultivos arbóreos, el trazado de infraestructuras o la lluvia ácida. A este efecto psicológico se une la crisis del concepto de ciudadanía, motivada por la erosión del Estado. Los derechos y deberes reconocidos y salvaguardados por esta institución para "sus" ciudadanos -al menos en algunas sociedades- quedan en entredicho al decaer su soberanía en beneficio del mercado y de las nuevas agencias que dominan la globalización 0as redes telemáticas, los grandes grupos de comunicación, las industrias del ocio, las multinacionales o, hasta cierto punto, determinadas ONGs, por ejemplo). La posibilidad de una "ciudadania global" -y por lo mismo, de una ciudadanía ambiental global (González Gaudiano, 2003)- choca con la carga moderna del concepto: ¿quién garantiza, a nivel global, dicho estatus?, ¿quién salvaguarda sus derechos y determina sus deberes?, ¿quién legitima las formas de participación y organización política de los ciudadanos globales? Desubicado en el espacio-planeta y constreñido su rol como ciudadano a un campo local sobrede- TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 terminado, el individuo se enfrenta a procesos globales cuya magnitud y complejidad le resultan amenazadores -p. ej., el cambio climático- pero que lo inhiben como posible agente de cambio. La adopción de enfoques educativo-ambientales de tipo conductual ha sido una respuesta frecuente en un escenario psico-social en el que la subjetividad se ve sometida a las ambivalencias y contradicciones de la globalización. Para Robottom ( 1987; 1995), estos enfoques legitiman la ideología liberal del individualismo. En ellos se refuerza la idea de que la responsabilidad ante los problemas ambientales es más individual que social: son los individuos quienes, por ignorancia o incompetencia, cometen los errores y es a ellos a quienes corresponde corregirlos. Dado que el macro-sistema que constituye un mundo globalizado no puede ya funcionar mejor -la ideología del fin de la historia-, el conjunto de mensajes que transmiten las instituciones políticas, educativas, económicas o mediáticas tienden a desplazar el péndulo de la responsabilidad ambiental hacia la esfera del individuo identificado como consumidor, ciudadano, trabajador o empresario responsables, con el efecto añadido de convertir a algunas víctimas también en culpables. "El individualismo - señala Robottom (1987: 13)- en la educación formal y no formal presenta el ambiente de forma apolítica, ahistórica y asocial desviando la atención de los constreñimientos sociales, políticos y económicos" a los que realmente se ven sometidos los individuos y las comunidades en su vida cotidiana. La EA entendida como instrumento para modelar conductas pro ambientales aparece como una opción a la que se recurre en la creencia de que el problema se puede reducir a esa dimensión. Macnaghten y Urry (1998: 25 1) clasifican este enfoque dentro del "ambientalisrno instrumental", otro fruto distorsionado del racionalismo moderno que asume "que si a la gente simplemente se le presentan los hechos, entonces estarán motivados para cambiar sus conductas y salvar el planeta pues perciben que es de su interés hacerlo". TRAYECTORIAS j AÑO VIII, NÚM. 20-21 I ENERO-AGOSTO 2006 La EA puede y debe de ser un vector de innovación social) pero esto sólo puede suceder si se produce un cambio de modelo en la búsqueda de un desarrollo verdaderamente humano. UNA CONCLUSIÓN ABIERTA En síntesis, la EA concebida desde la perspectiva de la racionalidad económica dominante en el mundo global tiende a ocultar y distorsionar la producción social, política y epistemológicarnente compleja de la crisis ecológica. La tarea educativa deriva en mera transmisión de conocimientos cientificos (el medio como objeto), de técnicas para la resolución de problemas (el procedimiento como objeto) o en la aplicación de técnicas validadas empíricamente para modificar actitudes y hábitos individuales (las conductas como objetos). En pocos casos se cuestionan o problemarizan el sentido, los fines o la lógica subyacente del sistema, cuya bondad y racionalidad se da por supuesta y definitiva. Parafraseando los argumentos expuestos por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza en su programa estratégico para los años noventa (UICN{UNEP/WWF, 1991), este modelo se apoya en la idea de que la gente puede alterar su conducta cuando sabe que puede hacer las cosas mejor y cuando sabe como hacerlo. El problema no está en el sistema, que es racional y efi- 121 �TEORÍA TEORÍA Crisis ambiental y globalización Crisis ambiental y globalización ciente por definición, sino en los sujetos y las comunidades que actúan irracionalmente. La EA corre el riesgo de convertirse en un instrumento al servicio de la regulación y racionalización de la actividad ciudadana, para hacerla ambientalmente más coherente -en apariencia- y para mejorar la funcionalidad y la sustentabilidad (más económica que ambiental) del propio sistema. Como adelantamos, al comentar la dificultad para calibrar las amenazas ambientales en un mundo globalizado, un enfoque meramente tecnocrático de la EA puede servir, paradójicamente, para amortiguar la sensibilidad social ante los riesgos que se generan, simplificando los problemas y mostrando que pueden ser resueltos en la esfera técnica o en la esfera conductual. El hecho de incurrir en severas contradicciones, fundamentalmente entre los valores y los hábitos proambientales que se pretenden inculcar y aquellos otros que operan en el marco de la sociedad del consumo y del mercado global, ha llevado a cuestionar la validez general de este modelo. A pesar de ello, los educadores ambientales son invocados con frecuencia señalando que la EA es "la" clave para construir un mundo sustentable. Las estrategias sectoriales de EA han proliferado como instrumentos politicos para facilitar esta labor. Demasiada responsabilidad que muchas veces genera frustración entre los mismos educadores y el rechazo de las instituciones promotoras ante la ineficacia que muestran -y no puede ser de otra manera- las herramientas educativas ante un reto de tales dimensiones. La EA puede y debe de ser un vector de innovación social, pero esto sólo puede suceder si se produce un cambio de modelo en la búsqueda de un desarrollo verdaderamente humano. Sólo en ese contexto se podrán resolver contradicciones evidentes: que las sociedades ambientalmente más agresivas a nivel global sean también las sociedades más educadas y concienciadas, o que se diseñen estrategias de EA para la sustentabilidad, cuando el resto de los sistemas (forestal, productivo, tecnológico, energético, etc.) se 122 guían por los imperativos egoístas del mercado. La globalización suma complejidad a la complejidad e incertidumbre a la incertidumbre, tanto en la comprensión y delimitación de los problemas ambientales, como en la búsqueda de alternativas. Lejos de asumir el papel mesiánico que algunos le otorgan, la EA debe de reconocer sus limitaciones y revisar su posición ante las nuevas realidades, principalmente en las sociedades opulentas, en cuyo seno es preciso desvelar las múltiples contradicciones ecológicas y sociales que lastran al mercado. La construcción de respuestas locales, colectivas o individuales, no debe perder de vista la escala global. La identidad de la EA debe ser reforzada, pero no a costa de quedar reducida a un mero ejercicio moralista o conductual.~ BIBLIOGRAFÍA Balandier, Georges (1994), El desorden. La /,eQTÍa y las ciencias sociales. EUJgio de la fecundidad del movimiento, Barcelona: Gedisa. Baricco, Alessandro (2002), Ne:xt. Sobre la glebalización y el mundo que viene, Madrid: Anagrama. Beck, Ulrich (2000), Un nuevo mundo feliz. La precariedad del trabajo en la era de la glebalización, Barcelona: Paidós. Bermejo, Roberto (1993), Manual para una economía ecowgica, Madrid: Bakeaz-Los Libros de la Catarata. Bifani, Paolo (1999), Medio ambiente y desarrolle sostenible, Madrid: Iepala-UAM. Caride,José Antonio y Pablo Ángel Meira Cartea (2001), Educación ambiental y desarrolkJ humano, Barcelona: Ariel. Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (CMMAD) (1987), Nuestro futuro común, Madrid: Alianza Editorial. Dubos, Rene (1972), A God within, New York: Charles Scribner's Sons. Enzensberger, Hans Magnus (1973), Para una crítica de la ecología política, Barcelona: Anagrama. Giddens, Anthony (1993), Consecuencias de la modernidad, Madrid: Alianza Editorial. _ _ (2003), Un mundo desbocado. Los efectos de la glebalización en nuestras mdas, Madrid: Taurus. González Gaudiano, Edgar (1998), Centro y periferia de la educación ambiental, México: Mundi Prensa México. _ _ (2003), "Educación para la ciudadanía ambiental", en lnterciencia, Caracas, Venezuela, vol. 28, núm. 10. Jacobs, Michael (1991), La economía verde. Medio ambiente, desarrolle sostenible y la Política del futuro, Madrid: FUHEMlcaria. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20.21 ENERO-AGOSTO 2006 Leff, Enrique (1994), EcoUJgía y capital. Racionalidad ambiental, democracia participativa y desarrolkJ sustentable, México: Siglo XXI. (2004), Racionalidad ambiental. La reapropiación social de la naturaleza, México: Siglo XXI. Macnaghten, Phil y John Urry (1998), Contested natures, London, Sage. _Mattínez Alier,Joan ( 1992a), De la economía ecowgica al ecolegismo popular, Barcelona: Icaria. _ _ ( 1992b), "Ecología y pobreza: una crítica al Informe Brundtland", en Ignacio de Senillosa (Ed.), Pobreza, desarrolle y medio ambiente, Barcelona: Deriva-lntermon. Max-Neef, Manfred (1993), Desarrollo a escala humana, Barcelona: Icaria. Meira Cartea, Pablo Ángel. (2005), " In praise of environmental education", en Policy Futures in Education, vol. 3, núm. 3. Consultado el 18 diciembre de 2005, en: http://www.wwwords.co.uk/pfie. Naredo, José Manuel ( 1996), "Sobre el origen, el uso y el contenido del término sostenible", en Documentación Social, núm. 102, pp. 129-147. Novo,María ( 1996), "La educación ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios", en Revista lberoamericaria de Educación, núm. 11, pp. 75-102. Robottom, Ian (1987), "Towards inquiry-based professional de_ TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERCMGOSTO 2006 velopment in environmental education", en Jan Robottom (Ed.), Erwironmental education:practia and pasibility,Victoria, Australia: Deakin University, pp. 83-1 19. _ _ (1995), "Environmentalism as individualism: a critique", en B. Bruun (Ed.), Research in nvironmental and healch education, Copenhagen: The Royal Danish School of Educational Studies, pp. 7-15. Sauvé, Lucie (1999), "La educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad", en Tópicos en Educación Ambiental, vol. 1, núm. 2, pp. 7-26. Stiglitz, Joseph E. (2003), El malestar en la glebalización, Madrid: Santillana. UICN/UNEP/WWF (1991), Carring for the Earth. A strategy for sustainable living, Gland: UICN. United Nations Educational, Scienti.fic and C ultural Organization (UNESCO) (1997),Educaciónparaunfuturosostenible:una visión transdisciplinaria para una acción concertada, Tesalónica: UNESCO-Gobierno de Grecia. _ _ (2005), Draft international implementation scheme for the United Nations Decade of Educacion for Sustainable Develcpment, Executive Board, 171 EX/7,Paris,31 March. World Bank ( 1994), The World BankAtlas,Washington D. C.: World Bank. Recibido: febrero de 2006 Aceptado: marzo de 2006 123 � https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/376/16849/TRAYECTORIAS_2006_Vol._7._No._20-21._Enero-Agosto._0002016713._3a_parte.pdf ad7ca6c0c3c1a26b3a9bf737a5aa67c4 PDF Text Text TEORÍA TEORÍA Estrategia alternativa Estrategia alternativa Proyecto nacional de desa"ollo en el pensamiento de Ce/so Furtado ART URO GILLÉN ROMO Hoy puedo decir que fui un heterodoxo. Y agregar que las heterodoxias, así como las herejías, desempeñan un importante papel en la historia de los hombres. Cuando en una sociedad se impone el consenso es porque atraviesa una etapa poco creativa. Al apartarse del consenso, el j!YVen economista percibirá que los caminos que ya zrillaron otros lienen poco valor. Notará enseguida que la imaginación es un poderoso instrumento de zrabajo y que debe ser cultivada. En poco tiempo perderá la reverencia frente a lo que está establecido y compendiado. Y en la medida en que piense por cuenta propia, con independencia, conquistará la autoconfianza y perderá la perplejidad. Celso Furtado E l objetivo de este artículo es analizar las ideas principales de Celso Furtado en torno a la necesidad de construir y llevar a la práctica en América Latina una estrategia alternativa de desarrollo frente al neoliberalismo, que permita a los países de la región sortear los retos que plantea la globalización. Me referiré a tres temas que ocupan un lugar central en la obra de Furtado y que definen su propuesta alternativa: la concentración del ingreso y su impacto en la dinámica del capitalismo latinoamericano; la tendencia al sobreendeudamiento externo; y el rol de las políticas monetaria y cambiaría en el proceso de desarrollo. Raúl Prebisch y Celso Furtado fueron los economistas latinoamericanos más importantes del siglo XX, no sólo por la trascendencia que adquirió su pensamiento al fundar una corriente teórica: el estructuralisrno latinoamericano, que ocupa un Jugar 124 central en la teoría del desarrollo, sino también porque sus ideas perrnearon las estrategias económicas de los gobiernos de América Latina en el periodo de la posguerra, durante el cual los países de la región lograron el mayor desarrollo y progreso social de su historia moderna. La teoría de la CEPAL y la teoría de la dependencia han sido, quizás, los únicos aportes teóricos procedentes de países de la periferia que contribuyeron, a partir de enfoques propios, a la comprensión de la dinámica del capitalismo como sistema mundial. Prebisch ( 1948) fue el fundador del estructuralismo con su teoría del deterioro de los términos de intercambio y con la introducción de las categorías de centro y periferia en el estudio del subdesarrollo, pero la contribución de Furtado en la construcción de la teoría de la CEPAL del desarrollo y de la dependencia, fue decisiva. El propio Prebisch !!b\YECTORIAS_ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO.AGOSTO 2006 (1981: 11) destaca en su última obra el papel central de Furtado en ese pensamiento. Al referirse al mismo, Prebisch señala: &te pensamiento viene desenvolviéndose desde los primeros tiempos de la CEPAL.Tuve entonces la buena fortuna de encontrar hombres jóvenes con los que pude tener un diálogo para mi estimulador y fecundo (...) Ante todo, Celso Furtado. Cels? ya había iniciado fervorosamente sus rareas en la CEPAL cuando me invitó a Santiago para escnbir la introducción del primer Estudw &nómico me impresionó vivamente por el talento extraordinario que desbordaba ya en sus años juveniles. Su colaboración conmigo ha sido inapreciable. Bien sabemos lo que significa su gran tarea intelectual; nadie ha penetrado con más profundidad en la interpretación del desarrollo. Siempre original e incisivo ha dado gran prestigio a su cátedra en la Sorbona ¡Tiene el exilio sus giros inesperados! EL CONCEPTO DE DESARROLLO EN CELSO FURTADO La propuesta de proyecto nacional alternativo de Furtado no podría comprenderse cabalmente si no TRAYECTORIAS i AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 se asocia con su concepto de desarrollo. Su análisis del subdesarrollo pronto dejó atrás los análisis de su época que veían el atraso corno una etapa anterior del desarrollo (Rostow, 1960), o aquellos que confundían crecimiento con desarrollo, al centrarse exclusivamente en el proceso de acumulación y en sus determinantes. Para él, el subdesarrollo era una condición estructural específica, resultado de la forma en que evolucionó históricamente el capitalismo como sistema mundial integrado por centros y periferias. Las características esenciales de los países subdesarrollados, aquellas que los definen corno tales, eran, a su juicio, la dependencia externa y la heterogeneidad estructural, las cuales tienden a perpetuarse y a reproducirse. La definición de Furtado de desarrollo se acerca más a la del economista francés, Frarn;:ois Perroux (1984) quien fue su maestro en París. Para ambos, las categorías de crecimiento, desarrollo y progreso social son categorías distintas, aunque interdependientes La acumulación y el progreso técnico son parte integrante del desarrollo desde el momento en que el crecimiento es su base material. Pero el crecimiento es solamente un prerrequisito del desarrollo, no el desarrollo en sí. Para Furtado, el crecimiento resul- 125 �TEORÍA TEORÍA Estrategia alternativa Estrategia alternativa taba incapaz de promover el desarrollo en economías sujetas a una división internacional del trabajo que los condenaba a generar productos primarios. En esas economías, el sector exportador moderno no reterúa el fruto de su progreso técnico, ni lo irradiaba al resto del sistema productivo. El desarrollo no podía ser el resultado espontáneo de la acción de las leyes de mercado, sino que era un proceso de transformación de estructuras, lo que implicaba la creación de un sistema productivo que asegurara un desarrollo endógeno autosustentable. Ello significaba, por un lado, la necesidad de avanzar en la industrialización y, por otro lado, conducir deliberadamente ésta desde el Estado, a través no sólo de políticas de fomento, sino mediante la elaboración y ejecución de planes de desarrollo indicativos. Como observaba Furtado en Dia/,éctica del desarrollo (1964: 65): FJ desarrollo econórrúco, que es fundamentalmente un proceso de incorporación y propagación de nuevas técnicas, entraña modificaciones de tipo estructural, tanto en el sistema de producción como en la distribución del ingreso. La forma en que estas modificaciones se hacen efectivas depende, en buena medida, del grado de flexibilidad del marco institucional dentro del cual opera la economía, grado de fleXtbi!idad al cual no es ajena la mayor o menor aptitud de las clases dirigentes para superar las limitaciones naturales de su horiwnte ideológico. El desarrollo para Furtado, no era un fin en sí mismo, sino un medio para conseguir el mejoramiento económico, social y cultural de las grandes mayorías. Como intelectual formado en las ideas de la Ilustración consideraba que las sociedades evolucionan hacia su progreso. El desarrollo significaba el mejoramiento de los productores no sólo en cuanto medios de producción, sino como sujetos de la historia. El progreso social no podría lograrse tampoco mediante el mercado, sino solamente a través de la aplicación por parte del Estado de políticas de redistri- 126 bución del ingreso, de la propia organización de los productores y de la creación y modilicación de las instituciones. Para Furtado el desarrollo era un proceso social de cambio cultural e involucraba la transformación de las estructuras económicas, pero también de los valores sociales. Según sus propias palabras (1964: 39-40): Se puede definir el desarrollo econórrúco CiJmO un proceso de camhw social par el rual un número creciente de necesi.dades humanas, preexistentes o creadas par el mismo cambio, se satisfac.en a través de una di,ferenciacifm en el sistema ,prv¡h.¡ctivo generada par la i:mroduccüm de innuvacúmes tecnológi- Es por ello que al evaluar en uno de sus últimos trabajos (2002: 31) la experiencia brasileña en la segunda mitad del siglo XX, cuando se lograron en algunos periodos altas tasas de crecimiento, señalaba: Hoy en día Brasil tiene una renta diez veces mayor que la que terúa cuando comencé a estudiar esos problemas, pero también tiene mayores desigualdades y los pobres continúan siendo igual de pobres. Cabe entonces la pregunta: ¿hubo desarrollo? No: Brasil no se desarrolló, sino que se modernizó. El desarrollo verdadero sólo se da cuando se ve beneficiada la población en su conjunto. En suma, en la visión furtadiana el desarrollo no podía ser alcanzado automáticamente por la vía del mercado y del trasplante de técnicas y capitales provenientes de los centros, sino que era el resultado de un proyecto social que permitiera la transformación estructural del sistema productivo, mediante la preservación de la identidad cultural de los pueblos involucrados. El desarrollo era un proceso multidimensional que abarcaba la economía, la sociedad, la política y la cultura. Resulta comprensible, entonces, que al observar cómo Brasil y América Latina se insertaban pasivamente, a partir de la década de los ochenta, en la globalización neoliberal mediante la TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERCMGOSTO 2006 aplicación de políticas Jundamentalistas de mercado, Furtado insistiera en la urgencia de cambiar de rumbo y de construir un nuevo proyecto nacional de desarrollo. EL PAPEL DE LA CONCENTRACIÓN DEL INGRESO EN LA DINÁMICA DEL CAPITALISMO LATINOAMERICANO Celso Furtado asignó un papel fundamental a la concentración del ingreso en el análisis del subdesarrollo latinoamericano. En su opinión, éste era un rasgo estructural que tendía a reproducirse y perpetuarse en los distintos modelos de desarrollo. La persistencia de la concentración del ingreso condiciona la existencia de patrones de consumo suntuario que no se corresponden con el grado de desarrollo alcanzado por las fuerzas productivas; configura un sistema productivo funcional con esos patrones; implica la desviación del excedente económico hacia fines dístintos a la acumulación de capital; y, al limítar el crecimiento de los ingresos de los trabajadores y de las grandes mayorías, traba el crecimiento del mercado interno y genera tendencias al estancamiento de la economía. La causa última de la concentración del ingreso es la existencia de una oferta ilimitada de mano de obra en el sector de subsistencia, lo que impide el aumento de los salarios reales en el sector moderno. Esta idea fue desarrollada en su estudio sobre la economía brasileña (1959). Allí aclaraba, con gran rigor teórico, que en el caso de la economía cafetalera brasileña, actividad predominante durante el modelo primario-exportador, las mayores ganancias de los exportadores durante las fases de auge económico no elevaban la productividad fisica de las fincas, sino que se trasladaban al exterior, vía deterioro de los términos de intercambio, o se dilapidaban en consumo suntuario de la oligarquía terrateniente. Por el contrario, en las fases depresivas, la baja en los ingresos provocaba el desequilibrio de la balanza de TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERQ-AGOSTO 2006 Hoy en día Brasil tiene una renta diez veces mayor que la que tenía cuando comencé a estudiar esos problemas) pero también tiene mayores desigualdades y los pobres continúan siendo igual de pobres. Cabe entonces la pregunta: ¿hubo desarrollo? No:Brasünosed~arrolúi) sino que se modernizó. pagos conduciendo a la devaluación de la moneda brasileña. Sin embargo, esas devaluaciones protegían relativamente a los exportadores al incrementar sus ingresos en moneda nacional, mientras que trasladaban el ajuste a los consumidores, mediante el deterioro de los salarios reales de los trabajadores. El modelo de sustitución de importaciones (MSI) no resolvió la existencia de una oferta ilimitada de mano de obra, ni eliminó el carácter heterogéneo del sistema productivo y de la estructura social. El excedente estructural de mano de obra, sin dejar de seguir presente en el sector rural, se trasladó a las grandes ciudades. Sin embargo, la industria, a pesar de su dinamismo, no logró absorber a los vastos contingentes de mano de obra, dando lugar al surgimiento del subempleo urbano y a nuevas formas de marginación. Por eso a diferencia de Lewis quien creía que el exceso de mano de obra sería vaciado una vez detonada la acumulación de capital, Furtado consi- 127 �TEORÍA TEORÍA Estrategia alternativa Estrategia alternativa deraba que el MSI al no desembocar en la construcción de una base interna de acumulación de capital, reproduciría el subdesarrollo bajo nuevas formas, independientemente de las tasas de crecimiento alcanzadas. Los patrones de consumo suntuario se reprodujeron en el MSI ahora bajo la acción de las empresas trasnacionales (ETN), las que trasladaron a la periferia las normas de consumo que se masificaron en los centros durante el auge de la posguerra. La reproducción de la heterogeneidad estructural y de la dependencia externa obedecía a factores no sólo de orden económico, sino también políticos. La industrialización latinoamericana, a diferencia del modelo clásico europeo, se dio sin provocar una ruptura entre la oligarquía exportadora y la burguesía industrial. La industrialización entrañó una recomposición del bloque dominante, más que un desplazamiento de las viejas elites. Un proceso parecido se ha dado ahora con el modelo neoliberal. La alianza entre la oligarquía terrateniente y la burguesía indus- 128 trial, limitó grandemente la viabilidad de reformas ampliamente preconizadas por los cepalinos, como la reforma agraria y una reforma fiscal redistributiva, lo que implicó la perpetuación de formas abusivas de concentración de la renta. A pesar de que en México, Brasil y otros países se generó un proceso de mejoramiento de los salarios reales y de cierto progreso social, el ingreso se concentró en esos países más que en otros de la región. Con el tránsito de la sustitución "fácil" a la sustitución "dificil" de importaciones, el proceso de crecimiento en América Latina perdió dinamismo, cuestión que llevó a Furtado a postular una tendencia endógena al estancamiento económico. El paso a una fase más avanzada de industrialización, obligaba al uso de técnicas intensivas en capital. En el marco de salarios reales estables, la densificación del capital se traducía en un alza de la relación capital-producto, lo que involucraba una baja de la tasa de ganancia (Furtado, 1965). De allí que mantener la tasa de crecimiento en esas condiciones, reclamaba una tasa creciente de inversión, lo que se topaba con los limites impuestos por la capacidad para importar. Como dice en Dialéctica del desarrollo (1964: 115): cía menospreciar las posibilidades de crecimiento de las economías latinoamericanas. En la que fue, quizás la crítica más profunda, Tavares y Serra (1998), sostenían que Furtado subestimaba las posibilidades de acumulación de los grupos dominantes y no diferenciaba entre los intereses de éstos y el interés nacional. Para ellos, el problema no estaba en las dificultades para aumentar la capacidad productiva, "sino más bien con problemas relacionados con la estructura de la demanda y el financiamiento" (Tavares y Serra, 1998: 584). Al margen de si Furtado subestimó las posibilidades de crecimiento de América Latina, me interesa rescatar dos ideas centrales desarrolladas por él en torno a la tendencia al estancamiento: una es la existencia de un proceso de causación circular que agudizaba, tanto la concentración del ingreso como la reproducción de la heterogeneidad estructural; y la otra, los limites del MSI para consolidar una base endógena de acumulación de capital. Según sus propias palabras ( 1965: 97): Pero en la medida en que la realización efectiva de las ciente, originase una pauta de distribución del ingreso En síntesis, todo sucede como si la existencia de un sector precapitalista de carácter semifeudal, junto a un sector industrial que absorbe una tecnología caracterizada por un coeficiente de capital rápidamente cre- inversiones dependa de las importaciones, la capacidad que tiende a orientar la aplicación de los recursos pro- para importar condiciona el comportamiento real de la ductivos, en forma de reducir la eficiencia económica tasa de inversión. Si la barrera de la capacidad para im- de éstos, y de concentrar aún más el ingreso, en un portar se eleva, también deberá elevarse el esfuerzo de proceso de causación circular. ahorro para acompañar al awnento de los precios relativos de los bienes de capital. Surgen así condiciones que tienden a reducir la tasa de crecimiento, lo cual obstaculiza las modificaciones estructuralesrequeridas para la misma superación de la barrera de la capacidad para importar. No pretendo aquí profundizar en la tesis del estancamiento ni entrar en su debate. Baste señalar, que la tesis furtadiana fue cuestionada porque pare- TRAYECTORIAS I AÑO VUI, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Efectivamente, Brasil, México y otros países lograron mantener altas tasas de crecimiento económico en la década de los sesenta y aún en los setentas, lo que ponía de manifiesto que existían, corno bien entendió Tavares, posibilidades de acumulación de los grupos dominantes. En ambos casos, la fórmula básica fue la inserción de América Latina en la economía del endeudamiento internacional. Aunque el sobreendeudamiento externo, como lo advirtió TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Furtado anticipadamente, pronto colapsaría al MSI y nos empujaría a la vorágine del neoliberalismo. EL MODELO NEOLIBERAL: CONCENTRACIÓN DEL INGRESO Y HETEROGENEIDAD ESTRUCTURAL El modelo neoliberal (MN) reprodujo la heterogeneidad estructural y la dependencia externa, así como las tendencias a la concentración del ingreso. La puesta en marcha del MN a partir de la crisis de la deuda externa de 1982, el cual pretendidamente imprimiría dinamismo a las economías latinoamericanas y permitiría mejorar la situación económica y social de las grandes mayorías, se tradujo en resultados mediocres en materia de crecimiento económico y empleo, así como en un reforzamiento de las tendencias a la concentración del ingreso y a la exclusión social. Aunque Furtado no investigó en extenso la globalización, sí reflexionó en sus últimos libros (1998 y 2002), con la profundidad que lo caracterizaba, sobre las implicaciones de estos nuevos procesos en la economía mundial. Furtado consideraba la globalización como un proceso irreversible, el cual tenía repercusiones negativas en materia de concentración del ingreso y equidad social. En efecto, la inserción pasiva de América Latina en la globalización agravó y volvió más compleja la heterogeneidad estructural de los sistemas productivos y de la estructura social, lo que empeoró las ya de por sí abismales disparidades de ingresos. En un trabajo reciente (Guillén, 2004) he planteado que en el caso de México -el cual, creo, puede hacerse extensivo, salvando las diferencias nacionales, a otros países latinoamericanos- el MN ha significado la constitución de un sistema productivo más desarticulado y vulnerable que el que prevaleció durante el MSI. El sector exportador, que es el eje dinámico del nuevo modelo, se encuentra separado del resto del sistema productivo, siendo incapaz de arrastrar al conjunto 129 �TEORÍA TEORÍA Estrategia alternativa Estrategia alternativa de la economía. La economía carente de un motor interno, de una base endógena de acumulación de capital, resulta incapaz de absorber el progreso técnico y de irradiarlo al resto del sistema La debilidad del mercado de tra:bajo está vinculada con los bajos niveles de inversión y con factores diversos que traban éstay entre los que destacan: la baja capacidad de arrastre del sector exportador; el comportamiento de la inversión extranjera directay la aplicación de políticas monetarias y fiscales restrictivas; el peso del endeudamiento externo e interno en elgasto y la inversión pública; las crisis recurrentes vinculadas a la apertura y desregulación financiera. 130 La heterogeneidad estructural en vez de atenuarse, se ha reproducido en forma ampliada, haciendo más complejas las relaciones entre el sector " moderno" y el sector "atrasado". Han cobrado inusual fuerza fenómenos como la informalidad y la mígración hacia Estados Unidos (o Europa, como en el caso de los países andinos). En lugar de producirse la creación de empleos de " mayor calidad", ha habido una expansión sin precedente de la economía informal y una creciente "informalización" del sector formal de la economía. Además, se ha registrado un escaso dinamismo en la creación de empleos. La debilidad del mercado de trabajo está vinculada con los bajos niveles de inversión y con factores diversos que traban ésta, entre los que destacan: la baja capacidad de arrastre del sector exportador; el comportamíento de la inversión extranjera directa, donde ha predominado la compra de pasivos existentes dentro de los flujos totales; la aplicación de políticas monetarias y fiscales restrictivas; el peso del endeudamíento externo e interno en el gasto y la inversión pública; así como las crisis recurrentes vinculadas a la apertura y desregulación financiera. El escaso dinamísmo del mercado del trabajo, así como la expansión de la economía informal, han sido elementos de primer orden en el aumento de la pobreza. La economía informal constituye el marco objetivo que determina el bajo nivel de los salarios reales. La acumulación de capital transcurre, sin que se genere un incremento de los salarios reales, debido a la existencia de una oferta ilimitada de mano de obra. La economía informal no sólo es un refugio de quienes no encuentran un lugar en la economía formal, sino que constituye, también, el piso del valor de la fuerza de trabajo. Este proceso bajista de los salarios reales se ve reforzado por factores institucionales, como la existencia de topes salariales, los menores niveles de sindicalización y organización de los trabajadores y la poca disposición de éstos a luchar por mejoras en sus condiciones, debido a la inseguridad en los empleos y el temor a perderlos. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21. ENERO-AGOSTO 2006 EL SOBREENDEUDAMIENTO COMO OBSTÁCULO DEL DESARROLLO Las contradicciones del modelo MSI en América Latina trataron de ser paliadas mediante el acceso al endeudamiento externo. Ese fue el camino elegido por la mayoría de los países latinoamericanos para sortear las barreras que imponía la capacidad para importar. Como afirmaba Furtado (1964: 113), cuando apenas cobraba fuerza el endeudamiento externo de Brasil con los bancos transnacionales: En la acrualidad, las inversiones destinadas a sustituir im- portaciones se encuentran entre las de más dificil consecución. Son todas inversiones de alta densidad de capital y largo periodo de maduración. De esta manera, la capacidad para importar se ha transformado en un auténtico obstáculo para el desarrollo (...) La lucha por soslayar esa dificultad llevó al país a un endeudamiento externo creciente. Los efectos de tal endeudamiento tenían que hacerse sentir a mediano y largo plazo y obligar a una contracción mayor de la capacidad para importar, a fin de atender el servicio de una deuda voluminosa(...) La historia la conocemos todos. En los setentas, ya en el marco de la crisis, el endeudamiento externo de América Latina se llevó hasta el paroxismo. En los ochentas, el endurecimiento de la política monetaria estadounidense, bastó para que el castillo de naipes del endeudamiento externo se derrumbara. México se declaró insolvente en 1982 y a partir de allí cayeron, una a una, las fichas del dominó de América Latina y de toda la periferia endeudada. La década de los ochenta no sólo fue la "década perdida", sino que representó el fin de los proyectos nacionales de desarrollo y el tránsito hacia el neoliberalismo. Las renegociaciones pactadas con el Fondo Monetario Internacional (FMI), combinadas con la falta de acceso al refinanciamiento, condujeron al estancamiento, sin que, por otro lado, las medidas contraccionistas, incorporadas en los progra- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 mas de ajuste, resultaran efectivas en el control de los procesos inflacionarios. La renegociación en el marco del Plan Brady, sólo significó un alivio temporal e insuficiente del oneroso servicio de la deuda. Mientras tanto, el ajuste instrumentado por el FMI preparaba el terreno para el volcamiento de las economías hacia el exterior y para la entrada en vigor de las reformas estructurales "a lo Banco Mundial". Como afirma Gérard de Bernis (2000), la crisis de la deuda externa fue una de las causas más importantes que detonaron la globalización finan- 131 �TEORÍA TEORÍA Estrategia alternativa México en 1994-1995) Brasil en 1999 y Argentina en 20,01 experimentaron con sus respectivas crisis) los efectos nefastos de la entrada · sin control del capital de cartera externo. ciera. La apertura externa de los mercados financieros era necesaria, por un lado, para hacer circular la enorme masa de recursos que generaba el creciente déficit de la cuenta corriente de Estados Unidos y, por el otro lado, para reactivar a las economías endeudadas mediante la reapertura de su acceso al mercado internacional de capitales, ahora bajo la forma de obligaciones. Los llamados mercados emergentes iniciaron un nuevo ciclo de endeudamiento en los mercados privados de capital. Los gobiernos neoliberales de Salinas de Gortari en México, Carlos Menem en Argentina, así como Collor de Mello y Cardoso en Brasil, abrieron unilateralmente su cuenta de capital. El capital de cartera ingresó con celeridad durante la primera mitad de los años noventa, lo que indujo una reactivación económica pasajera y poco vigorosa. La llave para captar esos recursos fue el mantenimiento de altas tasas reales de interés y de monedas sobrevaluadas. ¡Ése es el tributo que exige el capital financiero especulativo para colocarse en nuestros países y obtener una rentabilidad superior a la que obtienen en los mercados del centro! La prima de riesgo, dirán los neoliberales. 132 Estrategia alternativa Poco tiempo tuvo que pasar para observar los resultados de este nuevo ciclo de endeudamiento. México en 1994-1995, Brasil en 1999 y Argentina en 2001 experimentaron con sus respectivas crisis, los efectos nefastos de la entrada sin control del capital de cartera externo. Paralelo al endeudamiento externo se generó un acentuado endeudamiento interno, asociado no solamente a la emisión gubernamental de títulos, sino también a costosos programas de rescate de bancos y de privatizaciones fracasadas. En la hora presente, los países latinoamericanos confrontan altos niveles de endeudamiento. En los círculos financieros se acepta que el nivel de endeudamiento es alto, pero se sostiene que es manejable y que los países endeudados pueden cumplir sus compromisos de pago si mantienen politicas monetarias y fiscales "sanas". Lo que no se comprende y se oculta es el impacto altamente negativo que tienen el pago escrupuloso del servicio de la deuda y el mantenimiento de políticas restrictivas, en el desarrollo económico y social de los países endeudados. Furtado era muy consciente de que el endeudamiento constituía uno de los mayores obstáculos al desarrollo económico de Brasil. En su último libro (2002: 33), afirmaba al respecto: En este momento el mayor problema de Brasil es la rece- sión que, en gran medida, es consecuencia de la obligación de financiar el servicio de una considerable deuda externa, por medio del envío al exterior de recursos que deberian ser invertidos en el país. Y en un mensaje preparado pocos meses antes de su muerte, preocupado por la continuidad de la política económica neoliberal en el gobierno de Lula, Furtado (2004: 23) señalaba sin rodeos: Forzar a un país que todavía no ha atendido las necesidades mínimas de su población a paralizar los sectores más modernos de su economía, a conge- TRAYECTORI ~ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 lar inversiones en sectores básicos como salud y educación, a fin de cumplir con las metas de ajuste de la balanza de pagos impuestas por beneficiarios de altas tasa de interés, es algo que escapa a cualquier raciocinio. Se comprende que esos beneficiarios defiendan sus intereses. Lo que no se comprende es que nosotros mismos no defendamos con idéntico empeño el derecho a desarrollar al país. Si continúa prevaleciendo el punto de vista de los que defienden la recesión, que colocan los intereses de nuestros acreedores por encima de cualquier otra consideración en la formulación de la política económica, tenemos que prepararnos para un periodo prolongado de contracción económica, que conducirá al desmantelamiento de buena parte de lo que se construyó en el pasado. EL PAPEL DE LA POLÍTICA MONETARIA Y CAMBIARIA EN EL PROCESO DE DESARROLLO El estudio histórico de la economía brasileña realizado por Furtado está nutrido de agudas reflexiones sobre el papel jugado por la política monetaria y cambiaria en su proceso de desarrollo. En Formación económica del Brasil (1959) y en Dialéctica del desarrollo (1964), destaca la importancia que tuvieron, en el contexto de la depresión de los años treinta, la depreciación de la moneda brasileña, así como la política de subsidios del gobierno, en la defensa de la economía cafetalera y en el aliento de la industrialización sustitutiva de importaciones. La devaluación amortiguó los efectos del deterioro de los términos de intercambio y del desplome de la demanda internacional de café. En efecto, al decidir el gobierno acompañar la devaluación con subsidios directos a los productores de café, protegió el ingreso de los exportadores en moneda nacional y mantuvo la capacidad productiva del sector. Por otro lado, la devaluación alentó la industrialización, ya que impulsó la sustitución de impor- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 2~ ENERO-AGOSTO 2006 raciones. Aunque la política gubernamental fue "una política inspirada por los intereses del café o concedida para contentar a estos intereses", favoreció, asimismo, a la burguesía industrial al modificar la estructura de precios relativos, en favor de la producción interna y en detrimento de las importaciones. 133 �TEORÍA TEORÍA Estrategia alternativa Estrategia alternativa Existen igualmente abundantes referencias en la obra de Furtado, sobre el rol positivo jugado por la inflación en el proceso de industrialización durante sus primeras etapas o sobre el efecto favorable de la estabilización de la moneda en una etapa más avanzada de la sustitución de importaciones, al estimular la demanda de bienes intermedios y de capital. Estas referencias son pertinentes por la importancia que en el contexto actual de apertura comercial y financiera, tienen la política monetaria y cambia~ia, como instrumentos que favorecen los intereses del capital financiero internacional y la concentración del ingreso en unos cuantos rentistas nacionales y extranjeros. Estas políticas que forman parte del recetario del Consenso de Washington, se han aplicado en forma generalizada en América Latina. Bajo el velo de la lucha antinflacionaria, se establecen permanentemente tasas de interés reales muy superiores a la de los países del centro y tipos de cambio sobrevaluados. Las políticas monetarias y cambiarías actuales tienen un carácter procíclico. Es decir, la tasa de interés y el tipo de cambio suben durante las fases recesivas del ciclo, con el propósito de evitar, dentro de un mundo de finanzas globalizadas, la fuga de capitales de los países de la periferia y estimular la exportación de capitales desde los centros. En las fases de <<auge>>, aunque bajan las tasas de interés nominales, las tasas reales se conservan en niveles altos, superiores a los prevalecientes en los países del centro, mientras que las monedas se aprecian por el influjo de capitales. Es evidente que una situación de esta naturaleza lesiona al capital que opera en la esfera productiva y entra en contradicción con cualquier propósito de fortalecer el mercado interno. Los elementos abordados sobre el pensamiento de Furtado, constituyen aspectos centrales en la construcción de una estrategia alternativa de desarrollo frente al modelo neoliberal. Concentración del ingreso, sobreendeudamiento externo e interno, políticas monetarias, cambiarías y fiscales restrictivas, 134 que inevitablemente desembocan todas ellas en el fortalecimiento de las tendencias al estancamiento y a la exclusión social en América Latina, son elementos inherentes al modelo neoliberal, y son por tanto los obstáculos principales a remover dentro de un proyecto nacional de desarrollo. CONTENIDO DE UNA ESTRATEGIA ALTERNATIVA EN EL PENSAMIENTO DE FURTADO La globalización no ha resuelto los problemas de desarrollo de América Latina. El predominio de políticas económicas fundamentalistas de mercado, así como una inserción pasiva y subordinada en los esquemas de integración, se han traducido en procesos de lento crecimiento, escasa absorción de empleo, desarticulación de los sistemas productivos y financieros, mayor vulnerabilidad externa, así como aumento de la pobreza y de la exclusión social. La concepción del desarrollo en Furtado se alejó siempre de cualquier posibilidad de conseguirlo en el marco del laissez Jaire. Para él, el desarrollo implicaba "una estrategia de modificación de las estructuras", un proyecto nacional de carácter social y cultural capaz de lograr en forma planificada esa transformación, y de revertir las tendencias a la concentración del ingreso y a la exclusión social. A finales de los sesenta Furtado estaba consciente de los límites del "desarrollismo", así como de los cambios que requería América Latina para avanzar. Los proyectos de transformación estructural reclamaban, en su opinión, transformaciones políticas de gran envergadura. La necesidad de un proyecto nacional de transformación social profunda se acrecienta con la globalización. Ésta, pensaba Furtado, se seguiría imponiendo en todo el mundo, lo que reducía el margen de maniobra de los estados nacionales y dejaba las decisiones estratégicas en manos de las empresas trasnacionales. TRAYECTORIAS f AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Los nuevos desafios son de carácter fundamentalmente social y político. En la hora presente, según Furtado, un proyecto nacional de desarrollo tiene que cambiar su eje de la lógica de los medios, de la lógica de la acumulación de capital, a la lógica de los fines. El paso de una estrategia de desarrollo basada en la lógica de la acumulación de capital a otra fundada en los fines y en la satisfacción de las necesidades sociales, será todo menos fácil. Por un tiempo quizás largo, coexistirán dos lógicas contradictorias: la lógica de la acumulación y de la ganancia, junto y frente a la lógica del desarrollo nacional y de las necesidades sociales (Aguilar, 2005). El éxito de un proyecto nacional de desarrollo reclamará, entonces, la construcción de una democracia avanzada, de un sistema político en donde el pueblo participe activamente en las decisiones: una democracia que no se reduzca a ser un mero escenario electoral, un "cascarón vacío", como acertadamente la califica Borón (2005), dominado por los dueños del dinero. Como afirma Furtado (2003: 47): (La) voluntad colectiva requiere el reencuentro de los li- deres políticos con los valores permanentes de nuestra cultura. Por lo tanto, el punto de partida del proceso de reconstrucción que tenemos que enfrentar deberá ser una mayor participación del pueblo en el sistema de decisi<>nes. Furtado no desarrolló en extenso una estrategia alternativa, ni podría haberlo hecho (ni él, ni nadie en lo individual), en la medida en que esa estrategia será el resultado de una amplia lucha social y política que coloque en el poder a los grupos sociales interesados en el cambio. Sin embargo, sí apuntó un conjunto de ideas valiosas sobre las directrices de un nuevo proyecto nacional de desarrollo. Me concentraré en cuatro de ellas: Retomar el mercado interno como el centro dinámico de la economía TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-~ NERO-AGOSTO 2006 Una estrategia centrada en el mercado interno no puede descansar en el funcionamiento espontáneo del mercado) sino que reclama una acción deliberada por parte del Estado) así corno la aplicación de una política industrial activa y la utilización de técnicas de planeación económica) de manera de concentrar la acción en las inversiones básicas. Revertir el proceso de concentración de la renta y eliminar la pobreza extrema Hacer descansar el financiamiento del desarrollo en el ahorro interno y reducir el peso del servicio de la deuda externa Aplicar políticas monetarias, cambiarías y fiscales compatibles con el proceso de desarrollo En cuanto al primer punto, Furtado parecía estar convencido de que la estrategia exportadora unilateral seguida por el MN no podría sacar a América Latina del subdesarrollo, ya que no imprimía 135 �TEORÍA TEORÍA Estrategia alternativa dinamismo al conjunto de la economía, desarticulaba los sistemas productivos y reproducía la concentración de la renta y la exclusión social. Para los países de gran dimensión geográfica y alta heterogeneidad estructural, como México, Brasil y otros, no existe otra alternativa que el reconvertir al mercado interno en el centro dinámico del sistema productivo y en el motor de la economía. Al situar al mercado interno en el centro de la estrategia de desarrollo, no se trata de volver atrás y de reeditar las condi~iones -tarea imposible, por otro lado- que hicieron posible el MSI. Se trata, más bien, de aplicar una estrategia que combine el fomento de las exportaciones y la búsqueda de mercados externos con la sustitución de importaciones y el desarrollo del mercado interno. En última instancia, su objetivo seria crear una base endógena de acumulación de capital, capaz de estimular la creación, asimilación y difusión de los avances tecnológicos. El fomento de las exportaciones sería un objetivo subordinado de la política de desarrollo. Una estrategia de ese tipo no implica voltear la cara a la globalización y aislarse de la misma. En realidad, América Latina siempre se ha desenvuelto en el marco de una econorrúa-mundo. El problema no es la globalización en sí misma, sino la forma en que cada país se inserta en ésta. Como afirma Ferrer (2005: 647): El resultado desde la perspectiva de cada país,radica en el estilo de inserción en el orden global o,dicho de otro modo, en la calidad de las respuestas a los desafios y oportunidades de la globalización. Una estrategia centrada en el mercado interno no puede descansar en el funcionamiento espontáneo del mercado, sino que reclama una acción deliberada por parte del Estado, así como la aplicación de una política industrial activa y la utilización de técnicas de planeación económica, de manera de concentrar la acción en las inversiones básicas. 136 Estrategia alternativa La concentración de la renta en manos de unos cuantos que es evidente en la mayoría de los países latinoamericanos, pero especialmente aguda en los más grandes (Brasil y México), debe ser revertida por razones económicas, para validar una estrategia de desarrollo centrada en el mercado interno, pero también por razones sociales y políticas porque los riesgos de ingobernabilidad que provoca la desigualdad social, como creía Furtado (1998: 40), son reales. Una reforma agraria que redistribuya la tierra en países como Brasil o Venezuela que han carecido de ella a lo largo de su historia, y una reforma fiscal redistributiva, son transformaciones urgentes dentro de la agenda de transformación latinoamericana. La única manera efectiva de redistribuir el ingreso es mediante un crecimiento sustancial y perdurable de la tasa de inversión que absorba de manera paulatina pero persistente, el excedente estructural de mano de obra que pulula en las grandes ciudades, el cual es la base de los bajos salarios reales y de la consecuente concentración del ingreso. El financiamiento del desarrollo debe descansar fundamentalmente en el ahorro interno (Bresser-Pereira, 2005). Los altos niveles de endeudamiento de América Latina implican una carga onerosa en materia de servicio de la deuda. Como ya se dijo, el problema no es si dicho servicio puede pagarse, sino su efecto nocivo en la postergación de los programas de inversión y sociales. Los superávit primarios de las finanzas públicas que en el caso de Brasil alcanza 5%, constituyen un tributo insostenible para garantizar el pago de los intereses de la deuda externa. Furtado (1998: 34) pensaba que en el caso brasileño era necesario "encarar una renegociación completa de esa deuda". Otros piensan, incluyendo al autor de este artículo, que la única solución duradera es la cancelación de la deuda externa. Desarrollo económico y perpetuación del endeudamiento son incompatibles (De Bernis, 2000). En ese sentido, la cancelación de la deuda externa constituye un prerrequisito de una estrategia alternativa. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 Puede sostenerse y con razón, que la cancelación de la deuda exige una correlación de fuerzas internacional favorable a la periferia, situación que no existe en las condiciones actuales. Lo que no se puede es soslayar el problema, como lo hacen algunos gobiernos latinoamericanos, incluyendo algunos de izquierda, y evitar la realización de una revisión a fondo de los esquemas de servicio de la deuda. La realidad es la mejor consejera; nadie podría poner en duda que Argentina- abandonó la parálisis económica y la deflación, en el momento en que decidió unilateralmente suspender los pagos a sus acreedores externos privados y abandonar la camisa de fuerza de la caja de convertibilidad. Igualmente urgente es modificar de raíz las políticas monetaria y cambiaria. La sobrevaluación de las monedas (de 30 o 40% en los casos mexicano y brasileño) y las tasas de interés reales exorbitantes, constituyen tributos al capital especulativo, injustificables en economías estancadas que requieren urgentemente retomar el camino del desarrollo. Además, dichas políticas restrictivas y procíclicas son insostenibles, porque la historia de América Latina nos demuestra que las sobrevaluaciones persistentes, combinadas con altos niveles de endeudamiento externo, conducen inevitablemente a la crisis del sector externo. Particular importancia reviste recuperar soberanía monetaria. Con el MN y sus secuelas de crisis, los sistemas financieros han sido entregados al capital extranjero (el caso extremo, México, donde más del 90% de la banca comercial está en manos de bancos transnacionales) . Un peligro quizá mayor es la "independencia" de los bancos centrales. En algunos países de la región esta contrarreforma -la que pretendidamente daría autonomía técnica al banco central para despojarlo de cualquier " utilización indebida de los intereses políticos" y para evitar el "populismo"-, ya se ha materializado en reformas constitucionales, mientras en otros países existen iniciativas legislativas en esa dirección. TRAYECTORIAS 1 AÑO VIII, NÚM. 20.21 ENERO-AGOSTO 2006 Al dejar los bancos centrales de ser una instancia de los poderes ejecutivos, dejaron de ser, de hecho, parte del Estado nacional, para convertirse en prolongaciones del poder del Consenso de Washington (que no es otro que el poder de los centros), ejercido por intermedio de los organismos multilaterales y del Tesoro estadounidense. Es indispensable recuperar el control estatal de los bancos centrales, de manera que puedan cumplir con la función no solamente de alcanzar la estabilidad de precios, sino también el crecimiento económico y el empleo. Y si nos interesa la democracia, cabría la pregunta ¿Quién elige, quién vota a los gobernadores de los bancos centrales? Porque bien o mal, populistas o no, los gobiernos federales y locales tienen que pasar por la prueba de las urnas. CONCLUSIONES Para Celso Furtado el desarrollo económico es un proceso multidimensional que no puede ser alcanzado mediante la acción espontánea y exclusiva del mercado, sino que debe ser el resultado de un proyecto social que permita la transformación estructural de los sistemas productivos, el mejoramiento cualitativo de la sociedad y la preservación de la identidad cultural de las naciones. A lo largo de su fecunda obra, Furtado asignó un papel fundamental a la concentración del ingreso en la determinación del subdesarrollo latinoamericano. Demostró que aquélla tendía a reproducirse, lo que perpetuaba la heterogeneidad estructural y la dependencia externa. Ello fue así tanto en el modelo primario-exportador como en el modelo de sustitución de importaciones, donde la operación de la empresa transnacional trasladó a la periferia formas de consumo suntuario que se incorporaron al consumo de masas en los centros durante la posguerra. El modelo neoliberal que se generaliza en América Latina en los años ochenta, acentuó las tendencias a la heterogeneidad estructural, a la dependen- 1 37 �TEORÍA ÁMBITO Estrategia alternativa cia externa y a la concentración del ingreso. Dicho modelo ha significado resultados mediocres en materia de crecimiento económico y creación de empleos, con mayores desigualdades sociales y altos niveles de pobreza Furtado propone una estrategia de desarrollo alternativa al neoliberalismo enfocada hacia los fines de la sociedad, la que.tendría como ejes fundamentales: retomar el mercado interno como el centro dinámico de la economía; revertir el proceso de concentración de la renta y eliminar la pobreza extrema; financiar el proceso de desarrollo con ahorro interno y mediante la reducción del peso del servicio de la deuda externa; y aplicar políticas monetarias, cambiarias y fiscales soberanas compatibles con el desarrollo. La viabilidad de un proyecto nacional de desarrollo en América Latina dependerá de la capacidad que tengan sus actores políticos y sociales para construir una democracia avanzada participativa y para integrarse, en condiciones de reciprocidad y tomando en consideración las asirnenias existentes, no sólo con el Norte sino también con el Sur, en especial con los propios países latinoamericanos y del Caribe. ,.., BIBLIOGRAFIA Aguilar Monteverde, Alonso (2005), "(-Qué será de nuesn:-a América en el Siglo XXI?", en Economía Política del Desarrolw, tomo 2, México: Casa Juan Pablos-IIEC-UNAM, pp. 366372 Bresser Pereira, Luis Carlos (en prensa), "La esn:-ategia de crecimiento con ahorro externo y la economía brasileña desde principios del decenio 1990", en Repensar la teoría del desa- rrolle en un contexto de globalización. Homenaje a Ce/so Furuido, México: FLACSO-UAM, pp. 338-364 Boron, Atilio (2005), "El ALCA y el asalto a la democracia latinoamericana", enAlAl,LatinAmerica in Movemem, 28 de abril, p. 15. De Bernis, Gerard (2000), "De l'urgence d'abandonner la dette des périphéries", en Economies et Sociélés, núm. 9, París: ISMEA. pp. 183-217 Ferrer, Aldo (en prensa), "Globalización, desarroUo y densidad nacional", en Repensar la teoría del desarrolle en un contexto de globalización. Homenaje a Ce/so Furtado, México: FLACSO-UAM, pp. 645-652. Furtado, Celso (1959), Formación económica del Brasil, México: Fondo de Cultura Económica, 2a. ed. en español, 1974, p. 259. _ _ (1964), Dialéctica del desarrolle, México: Fondo de Cultura Económica, la. ed. en español, 1965, p. 158. _ _ (1965), Subdesarrolw y estancamiento en América Latina, Buenos Aires: EUDEBA, p. 135. _ _ (1967), Teoría y política del desarrollo económico, México: Fondo de Culrura Económica, 6a. ed. en español, 1976, p. 301. _ _ (1998), El capitalismo glebal, México: Fondo de Cultura Económica, 2a. reimpresión, 2003, p. 106. _ _ (2003), En busca de un nuevo modele. Rejlexúmes sobre la crisis comemparáneá, Argentina: Fondo de Cultura Económica, p. 121. _ _ (en prensa), "Los desafios de la nueva generación", en Repensar la teoría del desarrollo en un contexto de globalización, México: FLACSO-UAM, pp. 21-24. GuiUen, Arturo (2004), " Revisitando la teoría del desarroUo bajo la globalización", en Revista Economía UNAM, núm. 1, México: UNAM, enero-marzo, pp. 19-42. Perroux, Francois ( 1984), El desarrolle y la nueva concepción de la dinámica económica, Barcelona: Serbal-UNESCO, p. 229 . Prebisch, Raúl ( 1948), "El desarroUo económico de la América Latina y algunos de sus principales problemas", El Trimestre Económico, vol. LXIII (1), núm. 249, México: Fondo de Cultura Económica, pp. 175-246. _ _(1981), Capitalismo periférico: crisis y transformación, México: Fondo de Cultura Económica, 2a reimpresión, 1987, p. 344. Rosrow, Walt Whitman ( 1960), "The stages of economic growth: a non Communist Manifesto", Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press, 3a. ed., 1990, p. 272. Tavares, Maria de Concem;:ao y José Serra (1998), "Más allá del estancamiento", en Cincuenta años de pensamiento de la CEPAL. vol. II, Santiago: Fondo de Cultura EconómicaCEPAL, pp. 571-588 Recibido: diciembre de 2005 Aceptado: febrero de 2006 Discurso oficial y adversidad Implantación de la modalidad emprendedora en México D OMINGO os preguntamos si la política de promoción de las actividades económicas de tipo emprendedor en México podemos entenderla como una ideología de Estado. Las prácticas económicas, codificadas como preceptos o recetas, y eventualmente como moral, buscan desde el siglo XVI racionalizarse y justificarse en alguna teoría de la riqueza y de la producción (Foucault, 1971). Sin embargo, más que una respuesta fundada en razón, son una solución ideológica y pragmática a la contracción del mercado de trabajo. Las políticas públicas de fomento emprendedor buscan remediar los malestares sociales del país y regularizar el mal funcionamiento de la economía a través del emprendimiento económico. El intento de activar la llamada "capacidad emprendedora" parece reflejar más una voluntad política y moral (ideología) que a los efectos de una lógica económica 1• El artículo busca esclarecer los principales postulados de la política emprendedora en México. A partir de las condiciones sociales de emergencia de la capacidad emprendedora a finales del siglo XX (primera parte), buscamos dar cuenta del repentino inte- N ' Este artículo sintetiza algunas ideas de mi tesis doctoral en sociología sobre el espíritu emprendedor en México, bajo la dirección del Dr. Yves Dezalay en la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales (EHESS) de París. 138 TRAYECTORIAS ! AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 GARCÍA rés por el "espíritu emprendedor". En la segunda parte abordamos los fundamentos y creencias que generan lo que constituye uno de los " discursos más poderosos socialmente sobre el mundo social" (Bourdieu, 1997b: 64); tratamos de explicar racionalmente la naturaleza ideológica, a través de las insuficiencias teóricas, los juicios de valor y la posiciones políticas y/o morales de los promotores de una de las principales políticas de cambio social. Finalmente, esbozamos las formas y las argucias de su presentación para esclarecer la eficacia simbólica de la lógica económica desocializada representada por los intentos por fomentar el espíritu emprendedor. Concluimos exponiendo algunas razones de la ineficacia concreta de dichas políticas públicas. CONDICIONES HISTÓRICAS DE LA RENOVACIÓN DE LA FIGURA DEL EMPRENDEDOR ¿Cómo podemos entender el repentino interés por promover la "capacidad emprendedora" (Bates, 1993) en México? Invisible si no la relacionamos con una política pública en la sociedad en la cual está "encastrada" (Polanyi, 1944: 250)2, es imposible com2 Según el principio de "embeddedness" esbozado por Polanyi ( 1944), reactivado después por Granovetter (1985). 139 �ÁMBITO ÁMBITO Discurso oficial y adversidad Discurso ofuial y adversidad El emprendimiento economico pareceria ser mas bien una respuesta pragmdtica) concebida seriamente por los representantes de los poderes públicos para intentar poner fin al desempleo rampante. I • I / prender las razones de su promoción y el interés que suscita hoy en día (fundamentalmente en los grupos dominantes). Por la naturaleza del discurso empresarial y su modalidad de expresión, bajo la forma de políticas públicas es más fácil entender que la difusión del espíritu emprendedor en México obedece más a la subjetividad de juicios, de creencias y de voluntades que al producto de un trabajo consensual y razonado con oportunidades reales de impacto social. El emprendimiento económico parecería ser más bien una respuesta pragmática, concebida seriamente por los representantes de los poderes públicos para intentar poner fin al desempleo rampante, a la baja tasa de recaudación de impuestos, a la elevada evasión fiscal, la innegable pobreza, la delincuencia, la llamada "inseguridad"; es decir para regularizar el mal funcionamiento de la economía. La resolución por estimular el espíritu emprendedor satisface, al mísmo tiempo, las preocupaciones de orden moral y ético de las fracciones sociales dominantes que las promueven. Para explicitar una política pública fundada más en presupuestos ideológicos o en creencias económi140 cas (Lebaron, 2000) que en la razón, es menester remitirnos a las condiciones sociales bajo las cuales (re)aparece la figura del emprendedor (García, 2006b). Si asistimos a un nuevo auge de promoción del emprendedor, es más por razones sociales y económicas que por la grandeza o las virtudes de un modelo económico determinado. Algunas experiencias pasadas de auge económico nos muestran que los periodos de dinamismo económico y la creación de empresas coinciden con coyunturas históricas precisas (Cerutti, 1983; Saragoza, 1988; Haber, 1989; Marichal y Cerutti, 1997). La historia económica provee elementos más convincentes que la moral (que tiende más a aliviar y confortar Jas conciencias de los grupos dominantes que a modificar la estructura social) y que las justificaciones teóricas del modelo económico neoclásico (racionalidad calculadora, maxirnización de beneficios, información simétrica). La historia económica y la sociología económica ofrecen una alternativa de comprensión a un fenómeno social al que muchas veces se le atribuyen las más extravagantes explicaciones (suerte, fe, destino). Lejos de explicar la reaparición del espíritu emprendedor, e incluso el deseo de su institucionalización como política progresista, por razones geográficas, temperamentales o personales, la perspectiva sociológica invita a explicar un fenómeno de sociedad con razones sociales3 . Para ofrecer algunos elementos de comprensión de las actividades económicas, la sociología del emprendimiento económico4 que tratamos de desarrollar debe luchar contra las aprehensiones del sentido común (p. ej. los " norteños" son emprendedores), contra los presupuestos "racionales" de la or- todoxia liberal y contra las creencias de orden moral que parecerían perpetuar el orden establecido bajo las apariencias del cambio social. L as universidades privadas (García, 2003) fueron más sensibles a las transformaciones del mundo económico que las univer sidades públicas, al introducir por primera vez el modelo emprendedor como una alternativa a la disminución de oportunidades de empleo5• Más perceptivas a las variaciones del mercado laboral, las universidades privadas, cuyo valor simbólico depende de la inserción profesional de sus egresados, fueron las pioneras en introducir cursos y modalidades emprendedoras en la educación superior. Ante un mercado contraído y frente a un porvenir cada vez más incierto en términos de empleo asalariado, la reorientación en materia educativa avanzó hacia la dimensión emprendedora para adaptarse a los imperativos de la economía globalizada. Reproducido posteriormente por algunas universidades públicas, el espíritu emprendedor busca estimular la creación de empresas como fuente de recursos económicos ante el desempleo creciente entre los egresados universitarios. La evolución económica favoreció la expansión del autoempleo o el modelo emprendedor como un nuevo paradigma de las relacion es económicas contemporáneas, consecuencia no sólo de la desvalori- 3 Se~ el primer precepto del método sociológico que invita a explicar un fenómeno social por otro fenómeno social. 4 Inspirada en los lineamientos más vanguardistas de la sociología francesa en lo que concierne a la figura del emprendedor (Zalio, 2005) cuyos tres principales postulados son los siguientes: el empre?~edor juega con los desfases o las diferencias, está plenamente soc1alizado y puede liberarse de las obligaciones sociales de un dete~ado marco y, finalmente, juega con la tensión de acoplanuento-desacoplamiento. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 5 Producto del agotamiento del modelo fordista de inspiración keynesiana, el debilitamiento del mercado de trabajo ofrece menos oportunidades de inserción profesional. Las dificultades para encontrar un empleo estable y bien remunerado se acentuaron al final de los años ochenta, es decir en la encrucijada de los limites del modelo en que se basó la econonúa nacional y la reorientación política de apertura a la econonúa mundial (Babb, 2001; Camp, 2002; Rousseau, 1999). TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 zación del trabajo asalariado6, sino también de la incapacidad de la economía nacional para absorber la oferta de mano de obra (calificada y no calificada), el modelo emprendedor empezó a ser paulatinamente adoptado desde finales de los años ochenta y difundido a través de políticas públicas7 por los gobiernos 6 La desvalorización de la figura del asalariado clásico de tipo "tayloriano" deviene inoperante y menos eficaz en el contexto del trabajo moderno, además de favorecer el individualismo de la relación salarial (Linhart, 2004). Las exigencias de la economía contemporánea imponen las nociones de autonomía, polivalencia, movilidad, creatividad, espontaneidad, "cooperación forzada", etc. de la "empresa neoliberal" (Coutrot, 1998). La fragilización de la condición salarial invita a optar por el "self-employement" (autoempleo) y la "empresa individual" (Audrey, 1994). Por su parte Foucault (2004) evoca que el neoliberalismo tiende a "aumentar las libertades", al mismo tiempo que aumenta el control sobre los individuos. 141 �ÁMBITO ÁMBITO Discurso oficia,! y adversidad La promoción emprendedora parece haberse impuesto al Estado imposibilitado para intervenir en la economía y sometido) cada vez más) a los imperativos del campo económico mundial para promover el empleo. en prácticamente todos los niveles, y por la mayoría de las partidos políticos (PRI, PAN, PRD). La difusión del modelo emprendedor parece ser la respuesta a la disyuntiva de relanzar la economía, respetando los postulados de los programas de "ajuste estructural"; es decir, respetando las premisas del llamado "Consenso de Washington"8 (Dezalay y Garth, 1998). La promoción emprendedora parece haberse impuesto al Estado imposibilitado para intervenir en la economía y sometido, cada vez más, a los imperativos del campo económico mundial para promover el empleo. 7 Como ejemplo basta mirar los programas de fomento a la capacidad emprendedora, como los de la Secretaria de Economía, los de la Secretaría de Relaciones Exteriores así como los de los gobiernos estatales y locales. 8 Cuando evocamos el término "ajuste estructural" hacemos referencia a la difusión de las políticas llamadas "neoliberales" que se apoyan en las teorías de la "Escuela de Chicago". Dicha política consiste en la corrección inflacionaria, el control del gasto público y el desmantelamiento del Estado de bienestar. El Banco Mundial y el FMI impondrían a los países deudores un compromiso de reformas estructurales que se inscribe en un programa político e ideológico, calificado por John Williamson (1990) como "Consenso de Washington". 142 Discurso oficial y adversidad Las oportunidades que describe el discurso enaltecedor del emprendedor son el resultado de la destrucción9 del tejido económico y social. Dichas oportunidades aumentan en proporción inversa al espacio que las empresas desaparecidas han dejado vacante. Además, el modelo emprendedor insiste en las perspectivas que ofrece la firma de tratados y acuerdos de libre comercio, basados en la teoría de las "ventajas comparativas" 1º. La renovación de la figura del emprendedor parece obedecer más a la contracción del mercado laboral, a la internacionalización de la economía y la reestructuración consecuente, que a la naturaleza emprendedora de los mexicanos o a las virtudes del modelo liberal. La imposición de la inseguridad (material y simbólica) no sería solamente el principio de organización económica que produciría individuos más eficientes y productivos (Bourdieu, 2000: 24), sino también el principio de creación de empresas en economías en reestructuración como la mexicana, donde no se dan los medios adecuados para reactivar la economía y el empleo. Debido a las condiciones adversas (precariedad, bajos salarios, endebles niveles de instrucción), los individuos privados de la oportunidad de encontrar un lugar en la sociedad a través del trabajo asalariado, se ven cada vez más obligados a superar un porvenir incierto con el espíritu emprendedor. Ligada a los vaivenes del mercado, la economía emprendedora da la impresión de basarse en el potencial de cada individuo a subsistir. El modelo emprendedor es revelador de la dificultad de la economía mexicana para crear empleos (acentuada por la apertura económica) y de la incapacidad del Estado para reactivar la economía. A falta de un sistema de protección contra el desempleo, y con un sistema educativo desfasado del mundo real, la política económica nacional parece contentarse con estimular a los indi9 Según el razonamiento "destrucción-creación" de Schumpeter, (1990). 'º Según los postulados clásicos de David Ricardo (1882), o más recientemente los de Michel Porter (1990). TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 viduos a instalar un "changarro" 11 asociado al concepto de "semillero empresarial" 12 • Las acciones concretas de las instancias gubernamentales 13, civiles 14 o universitarias 15, se traducen generalmente en la creación de incubadoras 16 de alquiler moderado o en otorgamiento de microcréditos 17 a tasas preferenciales. Al concentrarse en el aspecto motivacional e innovador, las incubadoras rara vez logran proporcionar las nociones más elementales de la economía. Además se 11 Los "changarros" son "pequeñas unidades económicas comerciales, industriales o de servicio, iniciadas sin recursos propios o muy limitados, que son el producto de la inquietud de un individuo, de una familia, o de un pequeño nwnero de personas, con el fin de superarse (sic), tener éxito, y llegar a la independencia económica" (Molina, 2003: 13). Según la Real Academia de la Lengua Española, la palabra "changarro" corresponde a un "tendejón" es decir, a una tienda pequeña, o a una barraca mal construida. 12 Vicente Fox (2004). 13 El Fondo PyME de la Secretaría de Economía: (www.fondopyme.gob.mx) o el Contacto PyME (www.contactopyme.gob.mx) a nivel nacional. El Sistema de Apertura Rápida para Empresas (www.nl.gob.mx/ ?P=sare) o El Programa de Mejora Regulatoria y Simplificación Administrativa de Nuevo León: (www.nl.gob.mx/?P=sec_des_economico) a nivel regional. 14 Emprende México: (www.emprendemex.ico.org), Endeavor (www.endeavor.org.mx), Emprenautas (www.emprenautas.com), Impulsa (www.impulsa.org). 15 Universidad Iberoamericana: (www.ie.uia.mx/CODAT/ emprendetec), ITESM (www.emprendetec.com), UANL (www.emprendedor.uanl.mx), Universidad Anáhuac: (www.anahuac.mx), etc. 16 Como las incubadoras municipales de Monterrey: (,vww.monterrey.gob.mx/inem) y la de San Pedro: (www.insp.gob.mx). 17 Legitimados por el reconocimiento internacional y por el prestigio moral de su creador en Bangladesh (Yunus, 1998), los microcréditos continúan formando parte de la visión dominante de la economía. Por un lado, su principio fundamental engloba la participación de los beneficiarios convirtiéndose en una organización colectiva. Por otro lado, los microcréditos resultan una herramienta útil para difundir la idea que es posible iniciar una microempresa con un pequeño capital económico. La promesa de las microfinanzas está fundada en la innovación (Morduch, 1999). Por el desconocimiento generalizado de las reglas de la economía su comprensión no es universal. Así, no es raro encontrar tanto casos de despilfarro y/o endeudamiento, como de fracaso económico. TRAYECTORIASj_AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERo-AGOSTO 2006 erúocan por lo regular hacia áreas de comercialización, distribución y servicios. Es decir, tienden a alentar actividades innovadoras y viables económicamente aunque sean actividades clásicas de intercambio o de autoempleo. Lejos de fungir como verdaderas "socializadoras" de la economía, las incubadoras ofrecen prácticamente un resguardo temporal contra los costos reales de la economía, y son raras las empresas que se concentran en los sectores de alto valor agregado. FUNDAMENTOS IDEOLÓGICOS DE LA ECONOMÍA EMPRENDEDORA En la actualidad todavía no hay consenso teórico en lo que respecta al emprendimiento económico. Origen y motor del capitalismo, la acción emprendedora ha sido paradójicamente poco estudiada por la economía (Swedberg, 2000: 11). Recientemente continúa siendo objeto de estudio de las ciencias sociales 18. De ahí la dificultad para estudiar el espíritu emprendedor y la necesidad de reconstruir la imagen a menudo idealizada del emprendedor con el fin de liberarla de toda la serie de presupuestos en los cuales se basa la teoría neoclásica 19 • Cargada positivamente, la noción del emprendedor resiste bastante bien el análisis sociológico y las críticas. Las políticas públicas de promoción de la acción emprendedora parten a menudo de los postulados teóricos de la economía clásica; es decir, la competencia pura y perfecta del mercado como regulador social; la búsqueda de beneficio y la maximización de éste; y el cálculo racional como visión universal del mundo social (Bourdieu, 1998). Si dichos preceptos 18 Tendencia que está cambiando recientemente en Estados Unidos. Desde los años noventa asistimos a una convergencia multidisciplinaria para estudiar los emprendimientos económicos. Para el caso norteamericano remitirse a Swedberg (2003), Granovener (1995) yThomton (1999). Para el caso francés ver Zalio (2004) y Zalio & Bastin (2003). 19 Es decir las de Schumpeter, Knight, Bates, Becker, etc. Para una síntesis sobre el tema ver Martinelli (! 994). 143 �ÁMBITO Discurso oficial y adversidad son válidos en teoría, raramente los encontramos en la realidad. Además, las explicaciones de los economistas conciben modelos, que por afinados y refinados que sean, no ofrecen por el momento otra cosa que explicaciones parciales (Darras, 1966) . La visión más liberal de la economía que postula la "libertad natural" implica la ausencia de regulación estatal que proporciona al interés personal la ocasión de manifestarse. La búsqueda individual del interés personal es lo que llevaría al establecimiento espontáneo de un mejor estado social (Valier, 2005: 58-59). Además de hacer abstracción de la importancia del Estado como regulador económico y social, la economía neoclásica olvida las antiguas formas de intercambio de bienes y servicios, como la reciprocidad y la redistribución para mantener la cohesión social (Polanyi, 1944). Si el modelo emprendedor al estilo norteamericano (self made man) se pretende imponer como único y universal, merece la pena recordar que es producto de una historia económica y social particular, es decir la de Estados Unidos (Bourdieu y Wacquant, 1998). La razón económica "deshistorizada", protegida por el halo "científico" de las tesis económicas más poderosas del mundo académico, se presenta como "ineluctable" y "necesaria" (Lebaron, 2000). La dificultad de toda tentativa para repensar libremente los fundamentos de la economía, deriva del hecho que la formalización matemática le confia 144 ÁMBITO Discurso oficial y adversidad las apariencias ostentosas de rigor y de neutralidad a la ortodoxia económica (Bourdieu, 1997b). Esta visión es difundida en forma de programas universales por organizaciones internacionales a países en "vías de desarrollo"2º, esencialmente a los latinoamericanos (Lebaron, 1998; Dezalay y Garth, 2002). Basada menos en fundamentos científicos que morales21, la difusión del espíritu emprendedor parece estar cimentada no sólo en una teoría de la riqueza, sino también en una concepción de la pobreza. Lejos de considerar a los pobres como producto de una estructura social determinada los promotores del espíritu emprendedor privilegian una concepción moral y moralizante de la pobreza. Producto de su " holgazanería" y no de los condicionamientos sociales, la pobreza no sería, según esta visión, sino producto de la pereza colectiva y no de la historia económica. La pobreza en México tiende a ser asociada por la ideología dominante a las insuficiencias (voluntad, determinación, decisión) y a las carencias in- dividuales (ideas, capacidades, talento) y no a razones de orden social. Bajo estos parámetros es sencillo pensar el subdesarrollo como producto de la insuficiencia de los pobres22, de obstáculos culturales (Lipset y Solari, 1967) o incluso de la inadaptación de las mentalidades "irracionales" al mundo moderno. Además de los valores morales que justifican las recetas y los programas económicos, el modelo emprendedor padece también la amnesia de la génesis de la economía capitalista, según Bourdieu (1997a: 16). La visión ahistórica de la economía tiende a aplicar los modelos construidos según el postulado de la racionalidad calculadora. El espíritu de cálculo no es universal. Impuesta progresivamente a todas las dimensiones de la vida social, incluyendo la esfera doméstica, la disposición al cálculo, y sobre todo al cálculo racional, es distribuida diferencialmente en los diferentes espacios nacionales y al interior de éstos. Si los postulados liberales de la economía no son erróneos en teoría, sus resultados no siempre se comprueban en la práctica. Éstos tienden además a entender el comportamiento humano como un acto racional. Por el contrario, la antropología económica de Bourdieu sugiere que la conducta social es menos racional que razonable23 • Además, propone que el funcionamiento de todo sistema económico está ligado a la existencia de un "sistema determinado de disposiciones con respecto al mundo, y más precisamente con respecto al tiempo" (Bourdieu, 1977: 16). Es decir que el sistema precede a las actitudes que exige (Bourdieu, 1963: 25), alguien que no posea las nociones con las que el sistema funciona, dificilmente podrá integrarse a él24 • Enmarañado de origen, el modelo emprendedor tal y como se quiere imponer, 20 El "desarrollo" en su concepción dominante seria grosso modo, una construcción occidental, producto de la expansión de los mercados por la apertura comercial y la imposición de productos (Rist, 2001). 21 No por ello desdeñarnos los análisis de Luc Boltanski y Eve Chiapello (1999: 45) donde subrayan que el capitalismo desarrolló justificaciones morales para adherir a los individuos, transformándolo en un universo más habitable o aceptable, para qu e sea el "único posible o el mejor de los órdenes posibles". TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 22 MaxWeber diría que se trata de la "teodicea de la infortuna". La creencia que los pobres merecen ser pobres por ignorantes o analfabetas es el corolario de la teodicea de la buena fortuna (Swedberg, 2003: 303). 23 La noción de habilus resume ese principio general de conducta y de acción en el mundo social (García, 2006b). 24 Este desfase da cuenta de la incapacidad a efectuar las operaciones matemáticas necesarias para obtener un beneficio estable y duradero, que es lo propio del capitalismo (Weber, 1964). TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 se concibe a la vez como el mecanismo ideal que reactiva la economía y como el principio de cohesión social perfecto para una economía desacelerada e impedida para crear empleos. Más popular y popularizada que el rigor científico y epistemológico de las ciencias sociales, la versión psicológica del emprendedor tiene más oportunidades de ser difundida y entendida ampliamente. Los promotores del modelo emprendedor no escatiman recursos para ajustar teorías a su visión del mundo. Preocupados ante todo por encontrar la "fórmula" para crear emprendedores, en lugar de darse los medios para una mejor comprensión de la actividad económica, los defensores del modelo emprendedor buscan en todas las ramas del saber justificaciones para validar el modelo, así como métodos para su inculcación. Recurriendo a motivaciones internas como la necesidad de llevar a cabo algo, de experimentar situaciones nuevas, de realizarse profesionalmente, de emanciparse de la tutela familiar, la psicología impulsa la idea según la cual todo individuo es capaz de emprender una actividad económica exitosa. El análisis de sus factores internos remite a motivaciones personales que habría que "activar" si por alguna razón éstas no están despabiladas25 . Buscando las razones para despertar la capacidad emprendedora en la dimensión interna del individuo, la visión psicológica 25 De alú el interés por estudiar el auge exponencial de la literatura llamada de "superación personal" donde figuran los nombres de Carnegie, Goldratt, Covey, Chopra, Coelho, Kiyosaki, Vargas, Hill, Sanchez, etc. Lo interesante es poner en evidencia la manera en que dicha literatura intenta básicamente dar cuenta de la dimensión motivacional para emprender un negocio a través de la inculcación de la iniciativa individual, el culto al esfuerzo personal y la lucha contra la adversidad, haciendo abstracción de todos los determinismos sociales. Partiendo generalmente de casos de individuos vaciados de su esencia social, el envite principal es convertir la crisis individual en bienestar colectivo. La literarura de superación personal busca grosso modo vencer los obstáculos sociales que pesan sobre los agentes bajo la apariencia de la fuerza y la potencialidad de las capacidades individuales. Este tipo de literatura gira en torno al control del estrés, la creatividad, la autoestima y la "asertividad" ( capacidad de transmitir fácilmente opiniones, intenciones, posturas, sentimientos). 145 �ÁMBITO ÁMBITO Discurso oficial y adversidad Discurso oficial y adversidad tiende a hacer abstracción de las circunstancias económicas y sociales, a menudo adversas a la acción económica. Supuestamente interna y no externa, la eficacia del discurso que alaba la figura del emprendedor residiría en la creencia de que es posible modificar dicha actitud para plegar al individuo al servicio del mercado lo más• económicamente posible. Todo indicaría que la concepción psicológica de la acción económica se revela como un instrumento importante para justificar o para racionalizar el modelo emprendedor, que lejos de ser solamente sicológico, es esencialmente social. Para escapar a la dominación que la economía ejerce sobre el resto de las ciencias sociales y sobre las interpretaciones del mundo social, renace la sociología económica en Estados Unidos (Convert y Heilbron, 2004) 26 • Esta subdisciplina es útil para la comprensión más satisfactoria de los emprendimientos económicos. El recurso de la sociología se impone por el hecho que los comportamientos económicos no son siempre racionales y las explicaciones sociológicas por lo regular lo son (Steiner, 1999: 4). Además, la sociología económica se yergue frente a la abstracción social que parece impregnar la economía (neoclásica); es decir aquella que concibe al agente económico desocializado cuyo único objetivo sería la maximización del beneficio27. CONDICIONES DE EFICACIA SIMBÓLICA DEL ESQUEMA EMPRENDEDOR Construcción social tan arbitraria como irrealizable bajo la situación actual, el modelo emprendedor es producto de la historia social y de las luchas por el 26 Entre los representantes más destacados de esta corriente figuran también Harrison White, Vivían Zelizer y Neil Fligstein. 27 Polanyi (1944: 75) afirma que las relaciones sociales engloban, como regla general, su economía y que el hombre no actúa de manera de proteger su interés individual o de poseer bienes materiales, sino de garantizar su posición social, sus derechos y sus ventajas sociales. Si alguna vez actúa según la lógica materialista, es para perseguir los fines antes mencionados. 146 poder político. ¿De qué manera se apoya la fuerza del discurso en las condiciones históricas y en la creencia construida por los principales actores sociales (funcionarios públicos, rectores, políticos, empresarios, dirigentes patronales)? Proporcional al capital simbólico de esos actores, la fuerza de la visión que buscaría imponerse como la más legítima de la economía, tiene dificultad para implantarse por la falta de reconocimiento y de autoridad que produce la "eficacia preformativa" del discurso oficial (Bourdieu, 2001: 156). Los comentarios a favor del movimiento emprendedor8 intentarían crear las mejores condiciones de eficacia simbólica por las distintas formas de presentación que se usan para difundirlo. Lejos de lograr aplicarse como modelo económico viable, éste se impone por ser una de las pocas opciones disponibles. Un aspecto que podemos dilucidar es la manera en que se crea el discurso promotor del espíritu emprendedor y cómo dicho discurso tiene más oportunidades de imponerse legítimamente cuando son los grandes empresarios los que lo difunden. Comprendemos mejor la manera en que se impone el modelo cuando descubrimos que no es raro encontrar entre sus principales promotores a altos funcionarios del Estado, muchas veces ex-ejecutivos de empresas nacionales o extranjeras. De orígenes sociales notablemente favorecidos y disponiendo de diversos recursos (culturales, sociales, económicos), los incitadores al emprendimiento económico se esfuerzan por convencer de las virtudes de crear una empresa29. Concebido para dinamizar una economía desacelerada, el modelo emprendedor da la impre- 28 Frase del subsecretario de Economía, Alejandro González Hernández, en el encuentro organizado por el IPN y la Canacintra (E. Velasco, 2005. México, líder en AL en incubación de empresas. La Jornada, 20 octubre). 29 Nos inclinamos a pensar que no se trata de mala fe. Diversas razones nos Uevan a pensar que los promotores del modelo emprendedor están sinceramente convencidos de las virtudes del liberalismo económico. Por citar un ejemplo,el del director general de una empresa regiomont:ana, José A. Femández, " Espiritu emprendedor. Pilar de nuestro crecimiento" (CAJNTRA, 2004) . TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 , ENERO-AGOSTO 2006 sión de ser una solución loable, favorable; en fin, deseable. Al mismo tiempo representa una posición política y económicamente irreprochable. Protegida por la reputación generadora de empleo y distribuidora de riqueza, la economía emprendedora parece obtener en los aspectos positivos de la actividad económica su fuerza de imposición. El modelo emprendedor encuentra también apoyos sólidos en los beneficios sociales y económicos que procura, esencialmente en las aparentes ganancias de tiempo y de poder. La idea implícita del emprendimiento es una mayor disposición de tiempo, una alternativa para escapar a la alienación y la explotación del trabajo al trabajar para sí mismo y, sobre todo, por ofrecer posibilidades de ganancia superiores a las de la condición salarial. La dinámica emprendedora tiene más oportunidades de implantarse por la eficacia de la codificación que se usa para vehicular su esencia. Lejos de constituir un apelativo absurdo y anodino, el modelo emprendedor es cobijado por el concepto de "changarro". Economía de lenguaje así como de inversión social y económica, la "changarrización de la economía" promovida decididamente por la administración pública actual, busca estimular la creación de empre- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 sas, pero sobre todo de empleos que el Estado no fomenta. La eficacia de emplear ese concepto residiría en la falta de voluntad política para estimular el empleo. En razón de las condiciones adversas, los individuos así despojados de la oportunidad de encontrar un lugar en la sociedad a través de un empleo asalariado, deben encontrar la fuerza para superar un porvenir incierto en el espíritu de éxito o al menos en el espíritu de supervivencia. Asociada a una lucha contra los avatares de la existencia, la economía emprendedora fomentada desde la alta función pública hasta los gobiernos locales, da la impresión de basarse en el potencial de cada uno para sobrevivir en un mercado autorregulado. Vista positivamente, la concepción preferida por los actores económicos para imponer la idea emprendedora como paradigma de las relaciones económicas y sociales del México "globalizado", es la del teórico del capitalismo: aquel que descubre las mejores maneras de utilizar los recursos disponibles, reduciendo el derroche y creando además empleos. Es sorprendente ver con qué facilidad se acepta en América Latina30 la definición más tradicional de la acción emprendedora; es decir, el proceso dinámico que con- 147 �ÁMBITO ÁMBITO Discurso oficial y adversidad siste en recibir los frutos de la creación de riqueza, asumiendo los costos y los riesgos del intercambio comercial. Por un lado, encontramos las ventajas que promete el modelo emprendedor. Por el otro, tenemos las condiciones ideales que buscan la eficacia simbólica, es decir sus instrumentos abstractos de seducción para atraer a los individuos a ese esquema. La riqueza, los bienes muebles e inmuebles y el poder de compra, _son los atractivos materiales más comunes a los que hace referencia la idea emprendedora. Promoción social, prestigio y honor son algunos de los beneficios simbólicos que ofrece el modelo emprendedor. El desafio, el reto y la adversidad son las condiciones idóneas para el pleno desarrollo del buscador de riquezas contemporáneo. La independencia, la audacia, el coraje, el gusto por el riesgo o, incluso, el espíritu de aventura, son algunas de las características que deben poseer los emprendedores según el discurso que exalta el liberalismo económico. Lo implícito31 en la promoción del modelo emprendedor es la capacidad de acción, de creación, de innovación; es decir, de enfrentar un porvenir incierto que no ofrece los útiles necesarios para afrontar la vida económica. En definitiva consideramos el modelo emprendedor como la voluntad de convertir por sí mismo la desdicha en dicha, la crisis en oportunidad, la mala suerte en buena suerte, en fin, en fortuna. Amenazados por la realidad social que les niega oportunidades de empleo asalariado, los ciudadanos progresivamente desocializados son más suscep30 El cuadro de interpretación schurnpeteriano piensa el d esarrollo económico en términos industriales y sería el resultado de la acción emprendedora orientada a la empresa. Las dificultades para pasar del "patrón" tradicional al emprendedor moderno estarían ligadas a la influencia de los grupos dominantes tradicionales orientados más bien a la búsqueda de beneficio inmediato que a una inversión a largo plazo (Poupeau, 2004; Cardoso, 1970). 31 Bajo la huella de Foucault, no se trata de explicar la historia del pensamiento o de hacer una "historia de mentalidades", que es una tarea de historiadores dice Veyne ( 1995: 210), sino de " definir los pensamientos implíciios, que él llama discursos, prácticas discursivas o presupuestos". 148 Discurso oficial y adversidad tibies de abrazar fácilmente el modelo que exalta la capacidad individual y los beneficios egoístas del enriquecimiento personal. Generoso en beneficios materiales y simbólicos, el esquema emprendedor parece ser capaz de convencer fácilmente a las fracciones que sueñan con una promoción social idealizada por los medios de comunicación32 y por las "historias de éxito". Por su impacto, la política de invitar a emprender una actividad económica por cuenta propia parecería un medio de perpetuar el orden social, castigando doblemente a los más desvalidos: primero, por la dificultad de participar en el juego económico sin conocer las reglas del mercado, y segundo, por el pago de impuestos correlativo. Ocultando las desventajas del modelo (costo social y psicológico) el discurso pro-emprendimiento se instaura como un ejercicio esencialmente oratorio, que oculta magníficamente los envites más importantes por sus formas de presentación. Finalmente, ante la imposibilidad de justificar racionalmente el modelo emprendedor, una argucia común para transmitirlo más eficazmente es a través las formas de presentación (García, 2005). Sus principales defensores recurren regularmente a diversas modalidades: estrategias de condescendencia, a la irorúa, las bromas, el humor, las ocurrencias33, pero sobre todo a una forma de hablar "franca", "directa", 32 Encontramos regularmente en la prensa la promoción del espíri- tu emprendedor dirigida hacia los niños (F. Cepeda, 2005. Falta en México motivación emprendedora para niños. El Nort.e, 18 de abril) o en las revistas especiali2adas como Entrepreneur. Podemos apreciar la estructuración desde la niñez en un parque temático (Mundo de adeveras), donde existe una representación de una universidad privada local, que exige la capacidad emprendedora, y que ideali2a la imagen de éxito, pero sobretodo una vía de éxito para los niños. En fin, constatamos también la promoción de los emprendirniemos económicos destinados a los menores por las cámaras empresariales y por diversas ONGs como Junior Acheivement (D. Franco. 2004. Emprendedores desde chiquitos. El NMte, 8 junio) . 33 Dicha práctica lingüística es llamada comúnmente "campechaneo" . Consiste en una economía de lenguaje, que se caracteriza por el recurso de expresiones idiomáticas que buscan igualar a miembros de grupos sociales distintos, en beneficio del dominante. El ajuste de entonación y vocabulario a cada contexto trata de TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 opuesta al discurso tecnocrático, cuyo tono inspira desconfianza y resulta poco atractivo para las grandes masas. Seducidos y fascinados por las virtudes del emprendimiento, las fracciones sociales marginalizadas o excluidas de los bondades del mercado constituyen un terreno fértil para abrazar un esquema que presenta promesas tan grandes como dificiles. Habiendo perdido su carácter formal y serio, el discurso promociona! del emprendedor tiene menos dificultades para alcanzar un abanico más amplio de capas sociales que un discurso tradicional. Más fácil de asimilarlo cuando escapa a las formas de decoro oficiales, el discurso adaptado familiarmente al temperamento de los mexicanos tiene más oportunidades de ser aceptado. Conforme con los usos y costumbres en México, la creación de "changarros" puede parecer más convincente que la creación de empresas. CONCLUSIÓN Como toda doctrina que se autoproclama indiscutible, la difusión del espíritu emprendedor en México merece ser cuestionada. Todo nos lleva a pensar que el modelo emprendedor es uno de los medios más económicos para ahorrarse la inversión necesaria en la gestión de las relaciones económicas y sociales del México contemporáneo. En la primera parte, tratamos de dar cuenta que ignorar las condiciones sociales de la (re)aparición del espíritu emprendedor equivaldría a no darse los medios para ver su naturaleza ideológica. La promoción del espíritu emprendedor no se explica por rasgos individuales. Las nuevas formas de organización de trabajo, la desaceleración industrial y los imperativos de la globalización económica explican su pronto impulso. La fragmentación de la condición salarial (Castel, 1995; Beck, 2001) y la contracción del mercado de trabajo, agravada por la apertura económica, empujan a optar por la crea- establecer una identificación mutua de los participantes del intercambio lingüístico. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 ción de empresas o por el autoempleo. En la segunda parte, se trató de explicar que los fundamentos del modelo emprendedor son menos teóricos que ideológicos por estar sujetos a valores morales y a juicios de valor. A falta de una teoría única de los emprendedores, las bases que pretende sustentar el modelo emprendedor (sicológicas) son relativamente endebles, sin mencionar que su análisis se basa en abstracciones teóricas y postulados de pretensión universal. En la tercera parte, se intentó esclarecer cómo sus formas de presentación dan fuerza a la imposición del modelo emprendedor, le dan más fuerza simbólica que material. Todo parecería indicar que la econorrúa emprendedora encuentra su más fuerte sostén en el coraje que debe producir la confrontación con la adversidad económica de individuos abandonados cada vez más a los azares de la existencia. &,, 149 �ÁMBITO ÁMBITO Discurso oficial y adversidad Discurso oficial y adversidad BIBLIOGRAFÍA Audrey, B. (1994), Le travail apres la crise, Paris: lnteréditions. Babb, Sarah (200 l ), Managing Mexico. Economists from natümalism w neoliberalism, Princeton: Princeton University Press. Bates, Timothy (1993), Theories of entrepreneurship, en Richard Bingham y Robert Mier (Ecls.), Theories of local ecorwmic devewpment: perspectives from across the disciplines, London: Sage, 248-266. Beck, Ulrich. (2001), La société du risque. Sur !.a voie d'une autre 11wderrn"té, París: Aubier. Boltanski, Luc y Eve Chiapello (1999), Le nouvel esprit du capitalisme, París: Gallimard. Bourdieu, Pierre (1963), "La société traditionnelle. Attitude á l'égard du temps et conduite économique", en Sociologie du travai~ l: 24-44. _ _ (1977), Algérie 60, Paris: Minuit. ___ (1997b), "Le champ économique", en Actes de !.a recherche en sciences sociales, 119: 48-66. ___ (1998), Contre-feux, París: Raisons d'agir. ___ (2000), Les structures sociales de l'économi.e, París: SeuiJ. ___ (2001), Langage et pouvoir symbolique, París: SeuiJ. Bourdieu, Pierre y Loi:cWacquant (1998), "Sur les ruses de la raison impérialiste", en Actes de la recherche ensciences sociales, 121122: 109-118. Camp, Roderic Ai (2002), Mexico's mandarins. Crafting a power elitefor ihe Twenty-Fim Century, Berkley: University of California Press. Cámara Nacional de la Industria de la Transformación (CAINTRA) (2004), Vawres que 1ws forialecen. 60 aniversario Caintra Nuevo León, Monterrey: Impresores Unidos. Cardoso, Fernando Henrique (1970), Sociologi.e du déve{Qppent en Amérique latine, Paris: Anthropos. Castel, Robert (1995), Les métamorphoses de la question socia/e. Une chronique du salariat, París: Gallimard. Cepeda, F. (2005), "Falta en México motivación emprendedora para niños", en El Norte, 18 de abril, sección, p. 3A. Cerutti, Mario (1983), Burgesía y capitalismo en Monterrey, 18501910, México: Claves Latinoamericanas. Convert, Bernard y Johan Heilbron (2004), "Genése de la nouvelle sociologie économique aux Etats-Unis",enJoahan Heilborn, Remi Lenoir y Gisele Sapiro (Eds.), Pour une hiswire de sci.ences sociales. Hommage a Pi.erre Bourdi.eu, Paris: Fayard. Coutrot, Thomas (1998), J;entreprise néo-libérale, rwuvelle uwpi.e capitaliste, Paris: La Découverte. Darras (1966), Le partage des bénéfzces, Paris: Minuit. Dezalay,Yves y Bryant Garth (1998), "Le 'Washington Consensus'. Contribution a une sociologie de l'hégémonie du néolibéralisme", en Actes de la recherche en sciences sociales. 121122: 3-22. ___ (2002), La mondialisation des guerres des palais. La resirucwration du pouvoir d'Éiat en Amérique latine, entre notables du droit et 'Chicago Boys', Paris: SeuiJ. Franco, D. (2004, 8 de junio), "Emprendedores desde chiquitos", en El Norte, Monterrey, México. 150 Foucault, Michel (1971), J;ordre du discours, Paris: Gallimard. _ _ (2004), Naissance de !.a bio-politique. Cours au Coll.ege de France, 1978-1979, Paris: Seuil. Fox, Vicente (2004, 11 de agosto), "Changarros, semillero empresarial", en El Norte, Monterrey, México. García, D. (2003), La 'culture d'entreprise'et l'espn·1 entrepreneurdans l'éducation supéri.eure privée a Monterrey: le cas du 'Tec', tesis de maestría, École des hautes études en sciences sociales (EHESS) Paris. - ~ - (2005), "Notes sur l'entrepreneuriat au Mexique. Discours de pouvoir et pratiques économiques", en Jer Congres du GIS Amérique latine, 3-5 nov. 2005, Francia : Université de La Rochelle. ___ (2006a), ''La sociología económica de Pierre Bourdieu: la economía delas prácticas económicas", en I.Jiménez (Ed.), Pi.erre Bourdi.eu. Ensayos II, México: UNAM (en prensa). Granovener, Mark ( 1985), "Economic action and social structure: the problem of embeddedness", en American Journal of Sociology, 91: 481-510. ___ (1995), "The economic sociology of firrns and entrepreneurs", en A. Portes (Ed.), en The economic sociowgy of immigration: essays on networks, eilmicity and entrepreneurship, New York: Sage. Haber, Stephen (1989), Jndustry and underdevelopment. The industrialization of Mexico, 1890-1940, Stanford: University of Stanford Press. Lebaron, Frédéric (2000), La croyance économique. Les économistes entre sci.ence et politique, Paris: Seuil. ___ (1998), ''L'impérialisme de l'économie. Éléments pour une recherche comparative", en Actes de !.a recherche en sciences sociales, 121-22 (marzo): 104-108. Linhart, Daniele (2004) [I 994], La 11wdernisation des entreprises, Paris: La Découverte. Lipset, Seymour Martin y Aldo Solari (Eds.) ( 1967), Elites in Latín America, New York: Oxford University Press. Marichal, Carlos y Mario Cerutti (1997), Hiswria de las grandes empresas en México, México: Fondo de Cultura Económica. Martinelli Alberto (1994), "Entrepreneurship and management", en N. Smelser y R. Swedberg (Eds.), The Handbook of &onomic Sociology, Princeton: Princeton University Press: 476-503 Molina, Víctor E. (2003), Estrategias para el inicio y manejo exitoso de un changarro, México: ISEF. Morduch, Jonathan (1999), "The microfinance promise", en Joumal of Economic literature, 37 (4): 1569-1614. Polanyi, Karl ( 1983) [1944), La grande tramformation. Aux origines politiques et économiques de 1wtre temps, París: Gallimard. Porter, M.E. (1990), The Competitive Advantage of Nations. New York: Free Press. Presidencia de la República (2004), México debe ser un país de emprendedores:Fox, México: Presidencia de la República, Consultado el 1 noviembre de 2005, en: www.presidencia.gob.mx. Ricardo, D., (1882), CEuvres compl.ete, Paris: Guillaumin. Rist, Gilbert (2001), Le dévewppement. Hiswire d'une croyance TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 occidentale, Paris: Presses de Sciences Politiques. Rousseau, Isabelle (1999), Mexique :une révolution silencieuse? Elites gouvernementales et projet de modernisation (1970-1995), Paris: L'Harmattan. Saragoza,Alex M. (1988), The Monterrey elite and the Mexican State, 1880-1940, Austin: University ofTexas Press. Steiner, Philippe (1999), La sociologie économique, París: La Découverte. Swedberg, Richard (2000), Entrepreneurship. A social sci.ence view, Oxford: Ü>.'Íord University Press. _ _ (2003), Principies of eco1wmic sociowgy, Princeton: Princeton University Press. Thornton, Patricia H. (1999), "The sociology of entrepreneurship", en Armual Review ofSociology, 25: 19-46. Valier,Jacques (2005), Breve hiswire de la pensée économique d'Aristote a nos jours, Paris: Flarnmarion. Velasco, E. (2005, 20 de octubre), "México, lideren AL en incubación de empresas", en La Jornada, p. 35, México. Veyne, Paul (1995), Le quotidi.en et l'intéressant, Paris: Belles Lettres. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 2~21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Weber, Max (1964), l;éthique protestante et ['esprit du capitalisme, París: Pion. Williamson,J. (1990), LatinAmericanAdjusrmeru: How Much Has Happened?, Washington D.C.: lnstitute for International Economics. Yunus, Muhamrnad (1998) Vers un monde sans pauvreté. J;autobiographi.e des banqui.ers de pauvres. París : Lanés. Zalio, Pierre Paul (2004), "L'entreprise, l'entrepreneur et le sociologue", en Entreprises & Histoire, juin:16-30. ___ (2005), Mondes patronaux et territoires: esquisse d'une théori.e sociologique de l'enlrepreneur, Mémoire pour l'HDR, Francia: Institut d'Études politiques (IEP) de Paris. Zalio, Pierre-Paul y Gilles Bastin (2003), "Sociologie économique début de siecle: l'impossible troisieme voie entre histoire et théoríe économique", en Terrains & Travaux, 4: 6-55. Recibido: noviembre de 2005 Aceptado: marzo 2006 151 �ÁMBITO ÁMBITO La complejidad de un rostro La complejidad de un rostro Representación social de la pobreza: un estudio comparativo intercultural MARÍA ESTELA ÜRTEGA RUBÍ D iversas investigaciones que abordan la cultura y su importancia en los procesos de la cognición social y en la conformación del conocimiento social, muestran las diferencias en los estilos de pensamiento, de razonamiento y de organización mental entre grupos pertenecientes a países asiáticos y a países occidentales (Gideon, Schaller,Tweed, y Hallett, 2001). Otras investigaciones abordan las diferencias culturales y la relación con algunos valores: distancia respecto al poder, individualismo-colectivismo, masculinidadfeminidad, disminución de la incertidumbre. (Hofstade, 1991; Paez, Gonzales y Aguilera, 1996) Éstas muestran la tendencia de las personas a hacer distinciones relacionadas a aspectos u objetos sociales desde su medio ambiente perceptual, es decir, desde su propio contexto. Triandis (1999) remarca que las culturas difieren en el tipo de información que extraen de su ambiente; las diferencias pueden darse entre culturas simples y complejas, entre cerradas y abiertas, entre horizontales y verticales, entre individualistas y colectivistas. Las sociedades individualistas y las colectivistas se distinguen por los atributos disposicionales que identifican a sus miembros. Los rasgos ideocéntricos-individualistas se definen por la valoración de la autonomía y la independencia, y los rasgos allocéntricos-colectivistas por un funcionamien- 152 to en grupos cohesivos y la interdependencia de sus acciones. (Markus y Kitayama, 1991) Estas aseveraciones sobre las diferencias culturales remarcan que la comprensión de la realidad dependerá del estudio del conocimiento social y de la acción, contextualizado en la dimensión cultural (Hofstede, 1991). En el artículo "The Knowledge of social systems", Mario Von Cranach ( 1998) menciona que el conocimiento no concierne sólo al sistema individual, refiriéndose al mode/,o cognitivo de procesamiento de la información, sino también a un sistema social con procesos de pensamiento y de actos más complejos, porque en él se considera la experiencia previa del sujeto en su vida cotidiana y, en este sentido, va más allá del proceso de la memoria, refiriéndose a un procesamiento social de la información. Para Von Cranach, la comprensión de la sociedad y su realidad implica identificar los tipos de sistemas sociales en los que el sujeto organizará y estructurará su conocimiento, variando de cultura a cultura, en su estructura y en su s procesos. Los sistemas sociales se presentan en dos polos que van de lo individual a lo social, es decir, de los sistemas más simples a los más complejos (diadas, grupos, organizaciones, sociedad). Von Cranach analiza el conocimiento en cada uno de los sistemas sociales y de sus funciones; propone el modelo mu/ti-nivel de estructuras y procesos. En éste define algunos conceptos importantes para avanzar TRAYECTORIAS ~ ÑO VIII, NÚM. 20-21 ENER<MGOSTO 2006 en la compresión del conocimiento: sistema social, sociedad y cultura, conocimiento, memoria, acción y desarrol/,o. Retomaremos para este artículo los conceptos de sociedad y cultura, importantes para nuestro marco de análisis. Según Von Cranach ( 1998) la sociedad es un sistema, cuya estructura es más permanente comparada con los procesos temporales de los sistemas sociales rudimentarios menos desarrollados, como las interacciones entre dos individuos. La sociedad influye en la estructuración y la organización del conocimiento colectivo en tanto que es generadora y portadora de la cultura. La sociedad tiene una influencia importante en las representaciones sociales, éstas consideran el conocimiento teórico y empírico en relación con lo local, lo social, lo cultural, y con los contextos históricos en donde es generado y utilizado. La cultura contextualiza las interacciones sociales y el significado que adquieren cada uno de los diversos objetos sociales; otorga a los grupos o individuos una organización y el control de su medio ambiente. La dimensión cultural incide significativamente en la formación de una representación social de un objeto (material, social, imaginario o simbólico), participando en el proceso constituyente de la misma, en los procesos de la actividad mental (mecanismos psicológicos y sociales) que determinan la formación, la organización y la transformación de los contenidos, así como en sus funciones y su eficacia en la sociedad. El contexto cultural aporta a los sujetos la estructura lógica, los medios para orientarse en el ambiente social y material mediante los valores expresados en sus evaluaciones y acciones. El contexto cultural está ligado a un momento ideológico e histórico de la sociedad de la que el sujeto forma parte. La cultura en este sentido, es un TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-2!_. ENERO-AGOSTO 2006 producto colectivo resultado de la interacción dinámica y cambiante entre los sujetos, en donde están las ideas y los valores, también las acciones y los productos que hacen reales tales ideas. Razón por la que la cultura establece una relación significativa con las representaciones sociales, generadas y compartidas igualmente en las interacciones sociales (Ortega, 2003). El contexto cultural facilita al sujeto establecer una identidad individual y colectiva; de esta manera, el sujeto no sólo integra la cultura, sino la construye, haciéndola propiedad interior. Los aspectos culturales se convierten en características de su identidad, condicionando los procesos psicológicos y sociales, influyendo en su pensamiento y en sus representaciones sociales, haciendo inferencias que le permiten atribuir causas a los efectos y elaborar sus verdades o realidades. El objetivo del artículo es mostrar desde un estudio intercultural (Italia, Rumania, México y Francia) las diferencias y similitudes semánticas resultantes del test de asociación libre en un estudio de re- 153 �ÁMBITO ÁMBITO La complejidad de un rostro La comp¼jidad de un rostro presentación social, con una muestra de clase media superior no implicada directamente en la lucha contra la pobreza. Es denominada como no implicada porque no tiene una práctica social directa en la lucha contra la pobreza. Los resultados señalan la importancia de la dimensión cultural y su influencia en la representación social de la pobreza. El artículo está estructurado por un primer apartado sobre el pensamiento social y su implicación en la construcción social de la realidad. Después se presenta la investigación intercultural, el método y los resultados. La justificación de la presentación de estos resultados recae sobre dos razones: la primera, los resultados encontrados en esta muestra permiten presentar una de las diferencias importantes entre los países; la segunda, es la existencia de una gran cantidad de análisis que es imposible presentar en este artículo (Galli, 2003). La orientación de este trabajo es la teoría de la representación social, lugar privilegiado en el que se expresa el pensamiento social. EL PENSAMIENTO SOCIAL Y SU IMPLICACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA REALIDAD En psicología social se distingue entre la lógica formal, independiente de los sujetos que la producen y de las circunstancias de su producción; y la lógica natural, determinada por el contexto, propia del pensamiento social (Guimelli, 1999). En contraste con el conocimiento científico caracterizado por sus procedimientos lógicos y sus principios de racionalidad, el pensamiento social se caracteriza por poseer una organización más cerrada, que interactúa con el mundo exterior filtrando y seleccionando la información o los acontecimientos que lo confirman, siendo uno de sus retos el mantenimiento y la protección de los lazos sociales (Guimelli, 1999); se manifiesta a través de las creencias, de los valores, de los rumores, de los rituales, de las prácticas mágicas, de las 154 representaciones sociales y de otros aspectos importantes propios de sus interacciones sociales, dando la impresión de que el pensamiento social nos engloba y al mismo tiempo circula entre nosotros (Garnier, 2002). Su lógica es racionalizar para establecer su coherencia, seleccionando y eliminando todo aquello que no esté en consonancia con el mismo. Sus reglas y prácticas son evidentes, de tal manera que el sujeto se servirá de ellas según el momento. Sobre la oposición de estos conocimientos, psicólogos sociales como Moscovici y Hewstone ( 1984), Doise, Clémence y Lorenzi-Cioldi (1992), los distinguieron retomando la idea de saber científico y saber de sentido común. La apertura fenomenológica y la diversidad conceptual del pensamiento social, ha llevado a psicólogos de la especialidad a discernir las grandes líneas que lo estructuran y lo definen. Garnier (2002) señala que podría ser un proceso sociocognitivo p roducido en las interacciones sociales e implícito en las conductas observables. A la vez, distingue entre un conocimiento sobre los objetos sociales y un sistema de conocimiento de visiones del mundo (Garnier, 2002). Asimismo, proporciona dos nociones del pensamiento social: un conocimiento que toma por objeto la realidad de la sociedad y un conocimiento que hace alusión a diversos factores sociales que intervienen en la conformación de un conocimiento común. Rouquette (1996) señala que el pensamiento común o general es social por naturaleza, y establece los principios para aproximarse a su estructura: el nivel de integración determinado por la globalidad/ particularidad que explica que los elementos presentarán un mayor nivel de integración cuanto más globales sean; por ejemplo, la ideología; el otro principio, la variabilidad intra e interindividual, determinada por la estabilidad/inestabilidad. Los elementos con mayor variabilidad intraindividual son más inestables, por ejemplo, las opiniones (cuadro 1). Las representaciones sociales son un conocí- TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 CUADRO 1 pensamiento social se forma y se transforma. Así, siguiendo el ejemplo, y refiriéndonos a nuestro es+ tudio, la muestra de la claNivel de se media categoriza y integración estereotipa al grupo de pobres como personas que no les gusta trabajar desde una ideología conservadora que considera al sistema como justo, y al atribuir la causa al propio pobre, no se enfrenta el problema. Este trabajo aborda el estudio de las representaciones sociales de la pobreza, considerándolas un espacio privilegiado para la comprensión de la realidad. Proporcionan una vía de análisis distinta a la económica y estadística, abordando el estudio del significado social directamente relacionado con la problemática de la pobreza y con su reproducción, así como con su tratamiento social. ARQUITECTURA GLOBAL DEL PENSAMIENTO SOCIAL, DOBLE ESCALA INVERSA DE VARIABILIDAD (INTER-INDIVIDUALES Y DE NIVEL DE INTEGRACIÓN) Nivel ideológico ( creencias, valores, nonnas, themata) Variabilidad intra e interindividual + Representaciones sociales Actitudes Opiniones Fuente: Rouquette y Flament, 2003 miento generado y compartido por los grupos, con un alto grado de integración y una menor variabilidad intra e interindividual. Al mismo tiempo, tienen una base ideológica, explicada por procesos generales y categorías genéricas, variando en su contenido y organización de una sociedad por los contextos sociales e históricos. El pensamiento social tiene un rol en las relaciones sociales intergrupo y en las relaciones que establecen con los objetos sociales en la construcción social de la realidad. Para acceder a éste es necesario conocer qué piensa el grupo, cómo se piensa, qué se transmite y el posicionamiento que los sujetos presentan. Para su análisis y comprensión, tres aspectos son fundamentales: a) su funcionalidad tiene un rol relacionado con interacciones sociales como la categorización social, la causalidad, la comparación, entre otras; b) el tipo de enfoque necesario para abordarlo y analizarlo (individual, interindividual, posicional e ideológico). Este aspecto se podría relacionar con el modelo de los diferentes sistemas sociales de Von Cranach mencionado anteriormente; c) la diversidad de campos en los que se manifiesta la salud, la educación, entre otros. Al identificar la funcionalidad (p. ej., categorización social), el enfoque (p. ej., ideológico) y el campo (p. ej., la pobreza) podemos visualizar los problemas sociales en donde el TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 UN ESTUDIO INTERCULTURAL DE LA REPRESENTACIÓN SOCIAL DE LA POBREZA Esta investigación internacional (1995-2000) sobre la representación social de la pobreza se realizó en las ciudades: París (Francia), Nápoles (Italia), Iasi (Rumania) y Ciudad de México (México) . El grupo integrado por Galli, Ortega, Fasanelli, Neculau y Seca, consideró que la pobreza es un objeto de reflexión y de análisis intercultural al que la psicología social debe enfrentarse con el fin de obtener informaciones sobre el significado social, cuyo valor heurístico inmediato permita comparar las diferencias y similitudes entre los diferentes grupos estudiados. Con el objetivo de que los resultados observados tengan un eco en la sociedad y en su propio cambio. La cuestión urgente que motivó el estudio 155 �ÁMBITO ÁMBITO La complejidad de un rostro La complejidad de un rostro de este objeto complejo y multidimensional fue su redefinición, a través de su desarticulación y de su reconstrucción, abordando su representación social. En los últimos 20 años, la pobreza ha sido uno de los temas principales del debate y de la acción política a nivel nacional e internacional. Las sociedades democráticas desarrolladas, aferradas al ideal igualitario, nunca han llegado a erradicar las desigualdades en el orden económico y social, pasando por alto la importancia de la equidad, es decir, la de una distribución más justa de los recursos. El desfase existente entre la aspiración, el ideal y la realidad concreta es el origen de la fuerte tensión que explica el carácter inagotable de esta cuestión social. La mayor parte de las contribuciones se concentran en los índices de medida (Foster, Geer, y Thorbecke, 1984; Boltvinik, 1994, 2000; Desai y Shaha 1998; Boltvinik y Hernández, 1999) y poco en la resolución de los problemas económicos y políticos (Sen, 1996, 2000; Hernández y Velásquez, 2002), y en la dimensión social, principalmente en la importancia que tiene su significado social (SEDESOL, 2003). Estudiar la representación social de la pobreza es una condición preliminar para los trabajos que tienen por objeto sobrepasar el estancamiento en el que se encuentra la investigación. En nuestra hipótesis el núcleo del problema está en las prácticas sociales derivadas y sustentadas por representaciones sociales a las que hay que acceder para redefinir el problema y las estrategias de intervención. El marco de referencia es la teoría de la representación social de Serge Moscovici. (Moscovici, 1961): sistema de apropiación y de interpretación de la realidad que permite a los individuos guiar sus comportamientos y sus prácticas Godelet, 1984), estableciendo una visión de la realidad común a un grupo culturalmente dado. Las representaciones sociales corresponden a una actividad de apropiación y de elaboración psicológica y social de la realidad exterior al pensamiento, a través de dos procesos de objetivación y anclaje que concretiza los objetos, vol- viéndolos familiares y confiriendo un valor funcional al arraigamiento en la sociedad Godelet, 1991). Esta investigación intercultural abre una perspectiva de investigación en psicología social, contribuye al enriquecimiento del estudio de la pobreza, y proporciona resultados sobre las diferencias y similitudes en el contenido semántico de las representaciones sociales y en la organización de los elementos que las integran. ¿Existe una representación social intercultural de la pobreza o solamente elementos significativos compartidos, que son relevantes para la estructura de la misma? ¿Podemos hablar de un significado común de la pobreza que organice las relaciones entre los diferentes actores en el campo social? ¿Cuáles son los elementos significativos para poder hablar de una diferenciación de los contenidos de las representaciones sociales? Partiendo del objetivo de conocer lo que los sujetos sociales piensan, ¿cómo éstos se refieren cognitivamente y afectivamente a la pobreza, y cómo se la representan? La importancia de la representación social como un aspecto fundamental para evaluar y analizar las políticas sociales, permitió comparar los diferentes tratamientos sociales y proponer la innovación de las mismas. El articulo presenta sólo una parte de los resultados, que corresponden a los de la muestra de la clase media superior no implicada. La selección de estos resultados permite identificar algunos elementos significativos que acentúan la importancia del contexto cultural. La técnica de la asociación libre permite (De Rosa, 1988, 2003) la reducción de los límites propios de la producción discursiva y evidencia los contenidos del campo de la representación y los contenidos simbó licos de cada palabra. El carácter espontáneo permite acceder con rapidez y simplicidad a los elementos constitutivos del universo semántico del objeto. El análisis se realizó utilizando el modelo de Verges ( 1989, 1992) que identifica el contenido semántico de la representación, la jerarquía y la organización de sus elementos. Para Verges (1994) el rango es de aparición, porque considera que las palabras más importantes serian enunciadas primero, no requiriendo una ordenación jerarquizada posterior a la asociación libre por parte del sujeto, como ha sugerido recientemente Abric (2003). MÉTODO contra la pobreza. La muestra se integró por la clase media dividida en superior e inferior, implicada y no implicada, y los pobres. La muestra implicada son las personas adscritas en organizaciones no gubernamentales y activamente luchando contra la pobreza, los no implicados son la clase media que no tienen una práctica directa con la pobreza. Así, la implicación se considera como una variable bínaria de ausencia-presencia (Rouquette y Flament, 2003). A efectos del presente artículo, la muestra se reduce a los 15 sujetos de clase media superior no implicados en cada una de las cuatro ciudades, íntegrando una muestra de 60 sujetos (cuadro 2). En primera instancia se solicitó a los sujetos asociar cinco palabras al estimulo pobreza y la justificación de las asociaciones. Para el análisis se realizó una agregación semántica de las palabras asociadas, y para reducir los efectos de las diferencias idiomáticas de cada país y poder realizar una comparación, se traRESULTADOS dujo al francés cada una de las palabras y se evaluaron las palabras traducidas con el sentido dado en la La información contenida dentro de cada uno de los justificación de cada una de ellas. Se analizó cruzancompartimientos desde el modelo propuesto por do la frecuencia (veces en que la palabra es asociaVerges (1992) es la siguiente: da) y el rango medio de aparición (media del orden en que fue mencionada la palabra, orden que varia de uno a cinco). El estudio es descripCUADRO 2 tivo, con un diseño no exCARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA (N=80 POR CADA PAÍS) perimental transversal, un muestreo no probabilístico 1 Grado de implicación ~ y una muestra por conveImplicados No implicados niencia. La muestra total Personas que no tienen Personas que trabajan en Posición sociodel estudio internacional una relación directa con asociaciones que ayudan económica comprendió 80 sujetos en la pobreza, no están a los pobres: realizando ninguna cada una de las capitales acción en contra de la estudiadas (París, Nápoles, pobreza. Ciudad de México e Iasi). Clase media l. Dirigentes de l. Profesionistas• Nos propusimos comparar superior ( 1) * asociaciones (n= l 5) las representaciones socia(n=l 5) les de diferentes grupos en Clase media 2. Asistentes sociales, 2. Empleados, obreros, el interior de cada país, inferior (2) colaboradores activos trabajadores considerando dos criterios (n=15) independientes, entre sociológicos: la posición sootros (a= 15) .----- - Pobres cio-económica y el nivel de implicación en la lucha I ¡ * Sólo serán tratados los datos relativos al grupo de clase med,a superior no implicada 156 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. ~2:1. 1 ENERO-AGOSTO 2006 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20.2:1. ENERO-AGOSTO 2006 1 57 �ÁMBITO La complejidad de un rostro ÁMBITO La complejidad de un rostro Compartimiento 1. Contiene palabras destacadas y significativas para el grupo. Los elementos más frecuentes e importantes. Es la zona del núcleo central. Compartimiento 2. Incluye palabras con fuerte grado de importancia, información contradictoria y ambigua. Zona periférica fuente de cambio y desequilibrio para el núcleo central. Compartimiento 3. Captura palabras con débil importancia e información contradictoria, zona potencialmente desequilibrante y fuente de cambio. Se encuentran los elementos poco enunciados, cuya frecuencia es baja, pero con un rango elevado. Complemento de la primera periferia. Compartimiento 4. Contiene palabras menos frecuentes y citadas al último. Elementos poco presentes e importantes en el campo de la representación. Presentamos los datos de la muestra mexicana (cuadro 3). Las palabras cultura e ignorancia están relacionadas con aspectos normativos como valores, prejuicios y estereotipos. Al pobre se le piensa como ignorante, sin cultura y ni gusto por el trabajo, atribuyéndole la causa de la pobreza. La palabra cultura captura las creencias religiosas que presentan en su significado contradicciones y ambigüedades. Se percibe un ambiente de precariedad y de pobreza, y al mismo tiempo se hacen comentarios relacionados con un pensamiento religioso, tales como "si Dios quiere nos ayudará", "gracias a Dios estamos bien, aunque con algunos problemas". Se justifica la pobreza a través de un destino en el que los pobres son privilegiados en el reino de Dios. La condición de pobreza se equilibra con el uso de creencias, constituyendo una estrategia socio-cognitiva ante el problema (Ortega, en prensa). En las zonas potenciales y fuentes de camCUADRO 3 bio está la palabra delinEVOCACIONES DEL GRUPO MEXICANO, DE LA MUESTRA: seguida por las cuencia, CLASE MEDIA SUPERIOR NO IMPLICADO palabras necesidad y caren_ _ _.......,.._ _ _C_lase media superior no_im__,._li_ca_d_a_. - - - - - - - - - - - - 1 cia (Ortega, 1999, 2003). "R.M. de { inf a 2. 5 l 2 .5 { igual o sup. a 2. 5 } 5 Ap.* Las palabras que se enFREC. Compartimiento 1 Com~rtimiento 2 cuentran en el núcleo cenhambre- 7 educación - 5 tral hacen referencia al =<5 marginalidad - 7 culturalcreencias- 6 hambre, la miseria y la niños -7 enfermedad - 3 miseria- 4 marginalidad. Se asocian a delincuencia- 3 crisis - 3 campesinos - 3 la idea central de la pobredesempleo - 3 ignorancia- 3 za como concepto, y al 2.5 contexto social mexicano Com artimiento--'3'------+-----=Compartimiento 4 ----1 necesidad -2 carestía-2 en donde la mayoría de la tristeza -2 debilitamiento de los lazos población se encuentra en carencia -2 familiares- 2 condiciones de pobreza. poder salarios bajos- 2 adquisitivo - 2 En la muestra rumafalta de recursos- 2 falta de oportunidades- 2 na (cuadro 4) no se presenviolencia- 2 tan palabras relacionadas •R. M. de Ap. - Rango Medio de Aparición con la cultura. Las palabras la lectura de la tabla es de la siguiente manera: las palabras que se insertan en el compartimiento 1, cumplen los dos más importantes y signifirequisitos de frecuencia alta y media de rango; es decir, tienen alta frecuencia y aparecen en los primeros lugares cada vez que se asocian. Por esta razón se encuentran en donde se localiza el núcleo central de la representación. cativas asociadas, y que inLos números al lado de la palabra indican la frecuencia de aparición en la asociación. 158 ~YECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ~GOS!_O 2006 CUADRO 4 cambio están las palabras: niños, barrio pobre, seguidas, por desocupación, desempleo, dinero, Clase media superior no implicada que reflejan la problemática ~ de ' 1 { inf. a 3 ¡ social actual (cuadro 5). 3 { igual o sup. a 3 ) 6 Ap* En las tres muestras se f..--- - - - - 'I' - - - - una idea central de comparte Compartimiento 1 Compartimiento 2 la pobreza, evidenciando una free. miseria-13 definición tradicional e indidesocupación-JO cando la existencia de un con=<6 necesidades-8 mendicidad- 6 senso en el contenido semánfalta de alimento- 6 tico asociado a la pobreza. hambre- 6 En el caso de la muestra falta de dinero- 6 francesa, está ausente la pala3 enfermedad- 5 bra hambre, y las palabras alimentos y comida aparecen en el Compartimiento 3 Compartimiento 4 compartimiento 4, o de aspeccostos- 5 inseguridad - 4 tos más periféricos y poco fresalario reducido-4 vestido-4 cuentes en el campo de la re1 1 1 presentación. No se menciona ninguna asociación con algún *R. M. de Ap. - Rango Medio de Aparición La lectura de la tabla es de la siguiente manera: las palabras que se insertan en el compartimiento 1, cumplen los aspecto cultural. Se presenta la dos requisitos de frecuencia alta y media de rango; es decir, tienen alta frecuencia y aparecen en los primeros lugares cada vez que se asocian, por esta razón se encuentran en donde se localiza el núcleo central de la represenpalabra dinero como un eletación. Los números al lado de la palabra indican la frecuencia de aparición en la asociación. mento importante y significativo. La palabra exclusión del sistema educativo, del trabajo, de la vivienda y de relaciones, reagrupa todas las formas de pobreza. La tegran el núcleo central hacen referencia a la idea de importancia de esta palabra en la zona potencialmencarencia: hambre, miseria, y la falta d.., aquí la palate desequilibrante es que al mencionar exclusión se bra miseria se encuentra relacionada con la palabra culpa a la sociedad de la pobreza. En el compartimiennecesidad. En la zona desequilibrante tenemos mendito 3 de esta tabla, no se tienen palabras asociadas que cülad y salarios reducidos; la mendicidad se relaciona cumplan con los dos criterios del modelo (cuadro 6). con la tendencia del sujeto a atribuir un estado moral al Los resultados señalan la importancia del confenómeno de la pobreza, corno pérdida de la dignidad, texto cultural en el significado semántico del conteasí como con la delincuencia y con la posibilidad de nido de las representaciones sociales y, al mismo tiemabandonarse al vicio. po, las similitudes y diferencias en la estructura del En la muestra italiana, tampoco existe en el contenido. Las diferencias se presentan en relación contenido semántico la dimensión cultural. En la zona con aspectos culturales como las creencias religiosas del núcleo central, están las palabras que reflejan la y las creencias normativas; las similitudes relacionapobreza como un fenómeno social: hambre, tercer das a una noción o idea central de la pobreza, lo que mundo. También se hace referencia a una idea prinse podría llamar themata. cipal de la pobreza. En la zona potencialmente de EVOCACIONES DEL GRUPO RUMANO, DE LA MUESTRA: DE CLASE MEDIA SUPERIOR NO IMPLICADO ~ O R I~ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 1 59 �ÁMBITO ÁMBITO La compk_jidad de un rostro La wmpk_jidad de un rostro CUADRO 5 conocimiento más ideológico, con poca variabilidad intra e interindividual, un nivel más alto Clase media superior no implicada de integración social (ver RM. de A ~ ¡ inf. a 2.5 J 2.5 { igual o sup. a 2.5 J 5 Rouquette y Flament, 2003). 1 1 free. Compartimiento 1 Compartimiento 2 Ligadas al contexto cultural, 1 i------------:-----,---f-------,--------j tercer mundo- 6 niños- 4 están relacionadas con el signi=<5 hambre-4 barrio pobre- 4 ficado social de la pobreza, con el discurso sobre los pobres, con Compartimiento 3 Compartimiento 4 ---l 2.5 las relaciones que se establecen desocupación / alimentos- 4 con ellos y con las explicaciones desempleo- 3 miseria- 2 causales de la pobreza (Ortega, dinero-2 harapiento- 2 2000). Las creencias religiosas son estrategias socio-cognitivas *R. M. de Ap. - Rango Medio de Aparición La lectura de la tabla es de la siguiente manera: las palabras que se insertan en el compartimiento 1, cumplen los frente al problema de la pobrerequisitos de frecuencia alta y media de rango; es decir, tienen alta frecuencia y aparecen en los primeros lugares cada vez que se asocian, por esta razón se encuentran en donde se localiza el núcleo central de la representación. za, son formas de organización Los números al lado de la palabra indican la frecuencia de aparición en la asociación mental que aportan un equilibrio cognitivo ante la incertiCUADRO 6 dumbre de vida en condiciones EVOCACIONES DEL GRUPO FRANCÉS DE CLASE MEDIA SUPERIOR NO IMPLICADO precarias o de pobreza. Por su Clase media superior no implicada parte, las creencias normativas ! R.MdeAp. * - -1- {- inf. A 2.5 J 2.5 { igual o sup. 2.5 J 5 cumplen una función imporCompartimiento -, - Compartimiento 2 tante en el proceso de la identifree. miseria- 4 fa/ta/carencia -12 dad social (Bar-Tal, 1999). dinero-4 sdf, alojamiento-9 Los resultados muestran =<5 la transformación del significaexclusión-3 tCompartimiento 3 do de la pobreza comúnmente Compartimiento 4 t2.5 comprendida desde los aspecdesocupación/ tos materiales como la falta de desempleo-2 recursos, la carencia, el hambre, la soledad- 2 miseria, al significado atravesaalimento/comida-1 do por otros aspectos contextuales como la cultura, la expeR. M. de Ap. - Rango Medio de Aparición La lectura de la tabla es de la siguiente manera: las palabras que se insertan en el compartimiento 1, cumplen los riencia previa del sujeto. dos requisitos de frecuencia alta y media de rango. Es decir tienen alta frecuencia y aparecen en los primeros lugares cada vez que se asocian. Por esta razón, se encuentran en donde se localiza el núcleo central de la represenSe presenta una idea centación. los números al lado de la palabra indican la frecuencia de aparición en la asociación. tral de la pobreza asociada por dos palabras hambre y miseria. En la muestra francesa sólo se asocia la palabra miseCONCLUSIÓN ria como la pobreza que impide vivir; el contenido de la representación se estructura con otras dimenEn la muestra mexicana aparecen las creencias norsiones como la palabra dinero. La asociación puede mativas y las creencias religiosas en tanto que son un EVOCACIONES DEL GRUPO ITALIANO DE CLASE MEDIA SUPERIOR NO IMPLICADO l J 4 160 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 interpretarse como la relación con un aspecto "material" en comparación con la palabra hambre que se presenta como un elemento desde un sentido más "social". Es interesante remarcar la asociación con la palabra sokdad en la muestra francesa, que si bien es periférica, no aparece en las otras muestras. Según estudios (Paez et al. 1996), la sociedad francesa presenta características que la sitúan dentro de las sociedades individualistas. En estudios sobre la pobreza y exclusión social en Francia (Paugam, 1998, 1999) se ha observado que los lazos de proximidad, como los lazos familiares no se presentan de la misma manera (reforzados) como en las sociedades con tendencia al colectivismo, en donde la solidaridad familiar cumple una función de sostén en condiciones precarias o de pobreza. Lo mismo para los aspectos culturales como las creencias que cumplen una función de equilibrio. En las sociedades individualist.as en donde existe una ruptura de los lazos de proximidad, la pobreza no es relacionada con el aspecto religioso, ni atribuida a un problema individual, razón por la que las instituciones públicas asumen, a través de las políticas sociales, la responsabilidad social. De aquí la importancia adquirida en el caso francés del État providence. La ventaja de la utilización del test de asociación libre es que revela la importancia del significado que tiene el lenguaje en la estructura semántica de la representación. (Ortega, 2000; Galli, 2003). La técnica señala una similitud y diferencia entre algunos de los elementos semánticos centrales de la representación en los diversos contextos culturales, lo que permite hacer una comparación en este sentido. Est.a interpretación de los resultados hace referencia sólo a la muestra del estudio. Las similitudes están en el aspecto social ligado a la pobreza y las diferencias en los elementos periféricos que se refieren a los aspectos cotidianos, permitiendo variaciones y protegiendo los elementos centrales. Se puede concluir que solamente existen elementos significativos que se comparten y que son ENERO-AGOSTO 2006 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 relevantes para el arraigamiento o anclaje de la representación social de la pobreza. El estudio de las representaciones sociales permite identificar y analizar los diferentes tratamientos sociales de la pobreza en los diferentes países. También reveló la importancia del proceso de laicización de la pobreza. Podemos destacar el caso de Francia, en cuya representación social, los elementos afectivos, morales, de creencias religiosas y juicios de valor no se presentan como elementos semánticos importantes y significativos de la representación. Revisando el desarrollo histórico social de la pobreza encontramos que la pobreza perdió su carácter religioso (creencias) y moral (valores, prejuicios), para pasar a un tratamiento social dentro de un principio de acción social, en donde la pobreza comenzó a ser tratada en términos políticos como un problema social y estructural, y los pobres como ciudadanos con derechos y deberes. El impacto del estudio de las representaciones sociales de la pobreza permite profundizar en la relación sujeto-objeto, considerando la interacción con los otros, con el contexto, con la sociedad, lo que permitirá guiar las prioridades y acciones sociales. -&, BIBLIOGRAFÍA Abric,Jean Claude (2003), "La recherche du noyau central et de la zone muette des représentations sociales", en Jean Claude Abric (Ed.), Méthodes d'étude des représemations sociales Rarnonville Saint Agne: Editions éres, pp. 59-80. Bar-Tal, Daniel (1999), "Croyances, idéologie et construction du groupe", en J. C. Deschamps, F. Morales, Dario Paez y S. Worchel (Eds.), Cidentité sociale. La construction de l'individu dans les relations entre groupes, Grenoble, Francia : Presses Universitaires de Grenoble, pp. 43-67. Boltvinik, Julio (2000), Serie necesidades esenciales en México, Siluación actual y perspectivas al año 2000, 4ª. ed., México, Siglo XXI. Boltvinik, Julio y Enrique Hemández (1999), Pobreza y distribución del ingreso en México. México, Siglo XXI. De Rosa, A. M. (1988), "Sur l'usage des associations libres dans l'érude des représentations sociales de la maladie mentale", en Connexions, 5 1(1), pp. 27-50. _ _ (2003). "Le 'réseau d'associations'. Une technique pour détecter la structure, les contenus, les indices de polarité, de neutralité et de stéréotypie du charnp sémantique liés aux représentations sociales", en Jean Claude Abric, 161 � https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/376/16849/TRAYECTORIAS_2006_Vol._7._No._20-21._Enero-Agosto._0002016713._4a_parte.pdf b29b03822968d425abb876a61a1f5a7f PDF Text Text ÁMBITO ÁMBITO La complejidad de un rostro Méthodes d'élude des représentations sociales, Ramonville Saint Agne : Eclitions éres, pp. 81-117. Desai, Meghnad y Anup Shaha ( 1998), " An econometric approach to the measurement of poverty", en Oxford Economic Papers, 40, pp 23-28. Doise, Willem, Alain Clemence y FabioLorenzi-Cioldi ( 1992), Représentations sociales et analyses des données, Grenoble, Francia: Presses Universitaires de Grenoble. Fos~er, James, Joel Greer y Erik Thorbecke ( 1984), "A class of decomposable poverty measures", en Econometrita, 52, pp. 10-14. Galli, Ida (Ed.) (2003), Le dimensioni psicosociali della poverta. Un'analisi cross-cultura/e, Napoli,Italia: Edizioni Scienáfiche ltaliane. Gamier, Catherine (2002), "La pensée sociale: questions vives", en Catherine Garnier (Ed.), Les formes de la pensée social.e, Paris, France: Presses U niversitaires de France, pp. 1-1 7. Gideon, Lucian, Mark Schaller, Roger Tweed y Darcy Hallett (2001), "Toe complexity of thinking across cultures: lnteractions between culture and situational context", en Social Cognition, 19(3), pp. 228-250. Guimelli, Christian (1999), La pensée socia/e, Paris, France : Presses Universitaires de France. Hemández, Enrique y Jorge Velásquez (2002), Globalización, desigual.dad y pobreza: lecciones de la experiencia mexicana, México: UAM- Plaza y Váldez. Hofstede, Geert ( 1991 ), Cultures and organizations, London, UK: Me Graw Hill. Jodelet, Denise ( ! 984) , " Représentation sociale: Phénomenes, concept et théorie", en S. Moscovici (Ed.), Psychologie socia/e, Paris: Presses Universitaires de France, pp. 357-378. _ _ (1991), " Représentation sociale", en Henriette Bloch, Roland Chemama, Alain Gallo, Pierre Leconte, JeanFran~ois Le Ny,Jacques Poste!, Serge Moscovici, Maurice Reuchlin y Eliane Vurpillot. (Eds.), Grand dictionnaire de la Psychologie, París, Larousse, pp. 668-672. Markus, Hazel Rose y Shinobu Kitayama (1991), "Culture and self: lmplications for cognition, emotion, and motivation", Psychol.ogical Reuiew, 98, pp. 224-253. Moscovici, Serge (1961), La psychanalyse, son image et son public, París, France : Presses Universitaires de France. Moscovici, Serge y Miles Hewstone (l 984), " De la science au seos común", en S. Moscovici (Ed.), Psychologie socia/e, Paris, France: Presses Universitaires de France. Ortega, Maria Estela ( l 999), " Dualitatea reprezentarü sociale a saracieci. Cazul catorva grupuri de populatie mexicana", en Adrian Neculau y Gilles Ferréol (Eds.), Aspecte Psíhosociale ale saraciei. Psihologia aplica.ta, traducido del francés al rumano por Speranta Brindusa Dobos. Partie Representarea Sociala a Saraciei, Iasi, Rournanie: POLIRUM. _ _ (2000),EtudedelapauvretéauMexí.que.Représentationsociale et croyances, (Estudio de la pobreza en México. Representación social y creencias), tesis doctoral no publicada, París, Francia: Ecole des Hautes Etudes en Sciences Sociales. _ _ (2003), " Studio della poverta in Messico. Rappresentazioni 162 sociali e credenza", en l. Galli (Ed. ), LedimensioniPsicosociali del/e poverta Un'analisi crossculturale, Napoli, Italia: Edizioni Scientifiche ltaliane, pp. 107-149. _ _ (2006), "Las creencias estrategias sociocognitivas ante el problema de la pobreza. Un eswdio de representación social", Memorias del I Congreso Internacional de Psicología Social, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Puebla, México, en prensa. Paez, Dario,José-Luis Gonzales y Nancy Aguilera (l 996), "Culture, représentations sociales de la personne, de la fémioité/ masculinité, de la hiérarchie sociale et de l'adaptation : le cas des imrnigrants chiliens en Espagne et en France", en Jean Claude Abric, Exclusion socia/e, insertion et préventio11, Ramonville Saint Agne: Editions érés, pp. 35-60. Paugam, Serge (1998), " L e RMl et les solidarités familiales: substitution ou complémentarité?", en Fondations, 7, pp. 6174. _ _ ( ! 999), "Représentations de la pauvreté e t modes d 'assistance dans les sociétés européenes", en Paugam S. (Ed.), EEuropeface a la pauvreté. Les expériences nationales de revenu minimum, Paris : La Docurnentation Fran~ises, coll. Travail et emploi. Rouquette, Michel-Louis (1996), " Représentations et idéologie", en J. C. D eschamps y J. L. Beauvois, Des auiludes aux attributions. Sur la construction de la réalité socia/e, Grenoble, France: Presses Universitaires de Grenoble. Rouquette, Michel-Louis y Claude Flament (2003), Anatomie des idées ordinaires. Comment étudier les représentations sociales, París, France: Armand Colin. Secretaria de Desarrollo Social (SEDESOL) (2003), Lo que dicen !fJs pobres, México: Secretaria de Desarrollo Social. Consultado el 18 de noviembre de 2005, en: http://www.sedesol.gob.mx/subsecretarias/ prospectiva/ main_ voces.htrn. Sen, Amartya (l 996), La calidad de vida, México, Fondo de Culmra Económica. _ _ (2000), Desarrollo y libertad, Argentina: Planeta. Triandis, Harry ( 1999), " Cross-cultural psychology", en Asian JournalofSocialPsycholcgy, 2,pp. 127-143. Verges, Pierre (! 989), " Représentations sociales de l'économie: une forme de connaissance", en D. Jodelet (Ed.), Les représentations sociales, París, Francia: Presses Universitaires de France. _ _ (1992), "L 'évocation de !'argent: Une méthode pour la définition du noyau central d'une représentation", en Bulletin de Psychologie, XLV, 405, pp. 203-209. _ _ ( 1994), "Approche du noyau central: pro priécés quantitatives et structurales", en Christian Guimelli (Ed.), Structures et transformations des représentations sociales, Geneve: Délacheux et Niestlé, pp. 233-253. Von Cranach, Mario ( 1998), The knowledge ofsocial systems, en Uwe Flick, The psychology ofthe social, Cambridge: University Press. Recibido: agosto de 2005 Aceptado: diciembre 2005 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 • ENERo-AGOSTO 2006 Vivir en el fondo In/rae/ases rurales y pizca de naranja en Tamaulipa.r SIMÓN PEDRO I zcARA PALACIOS y KARLA LOREN A ANDRADE R UBIO T amaulipas, dentro de la denominada Ruta del Golfo (SEDESOL, 2001: 37), es un estado de atracción de mano de obra migrante. La concentración estacional del trabajo agrario (principalmente en el sector de cítricos2 la caña de azúcar), unido a la atracción de mano de obra ejercida por determinados sectores no agrarios, especialmente las empresas maquiladoras, provocan que durante los periodos en los que la oferta de trabajo en la agricultura es más elevada, la población local sea incapaz de abastecer el alto volumen de mano de obra demandada por el sector agrícola. En las áreas de atracción de mano de obra las condiciones socio-laborales de los jornaleros se caracterizan por jornadas laborales extenuantes; una temprana incorporación de los niños al mercado laboral; salarios bajos; hacinamiento en infraviviendas construidas con materiales de desecho y carentes de 1 Este trabajo se inserta en el marco del proyecto de investigación "La emergencia de un colectivo social infraclase en el medio rural tamaulipeco: Análisis comparativo con Andalucía (España)", financiado por el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP); Secretaria de Educación Superior e Investigación Cientifica (SESIC) y Secretaría de Educación Pública. 2 En la pizca de la naranja el trabajo se concentra principalmente entre los meses de febrero a junio. 3 En el corte de la caña el trabajo se concentra básicamente entre los meses de noviembre a mayo. lRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERo-AGOSTO 2006 iluminación, ventilación, agua potable o drenaje; servicios médicos limitados; desnutrición; periodos alternos de subempleo y sobre empleo; exposición permanente a sustancias agroquímicas de alto riesgo para la salud, etc. (Arroyo, 2001; SEDESOL, 2001; Morett y Cosío, 2004). Por otra parte, el carácter eventual de la situación laboral de los jornaleros agrícolas los margina de las prestaciones mínimas establecidas por la ley del trabajo (Guerra, 1996: 148) . El objetivo de este trabajo es analizar bajo una metodología cualitativa, los problemas de irregularidad laboral, subempleo, desempleo y aislamiento social de los jornaleros empleados en la pizca de la naranja en la zona centro de Tamaulipas; elementos que permiten caracterizarlos como una infraclase. LAS INFRAClASES RURALES La pobreza ha sido conceptualizada a través de tres nociones clave: exclusión social, marginación e infra.clase (Herpin, 1993; Fassin, 1996). Los tres conceptos no son excluyentes. Los atributos y características definitorias de los mismos aparecen entrelazados. Sin embargo, el concepto que presenta la caracterización más severa de la pobreza es el de infra.clase. El término exclusión social es multidimensional y hace referencia a aspectos relacionales -falta de integración 163 �ÁMBITO ÁMBITO Vivir en el fondo Vivir en el fondo económica y ausencia de integración social e interpersonal- (Walker, 1997; Schucksmith y Chapman, 1998). La marginación implica la ausencia de un rol económico articulado con el sistema de producción (Lomnitz, 1983: 17). El concepto infraclase surge a comienzo de los años ochenta para hacer referencia a nuevos procesos de deterioro social y económico en los ni:ideos urbanos. Wilson (1987: 8) define a los integrantes de la infradase como individuos no cualificados, desempleados de larga duración, involucrados en formas de conducta aberrante, dependientes de prestaciones sociales y que padecen rachas prolongadas de pobreza. Los rasgos más sobresalientes asociados a este término son condiciones de vida precaria, desempleo y subempleo, baja calificación profesional, escasas perspectivas de empleo, aislamiento social y dependencia de prestaciones sociales (Wilson, 1987; Murray, 1990; Roberts, 1997). Por una parte, desde la denominada hipótesis estructural, el origen de las infraclases aparece referido al impacto desigual de una estructura económica cambiante, en la que la producción de mercancías es desplazada por la producción de servicios. El paso a una sociedad post-industrial, caracterizada por una profunda reestructuración del sector industrial, un acelerado crecimiento de los servicios y un requerimiento de elevados niveles educativos, muy por encima de la calificación de los trabajadores residentes en los barrios urbanos más marginales, tendría como resultado una restricción de sus oportunidades ocupacionales, un proceso de aislamiento social, un fuerte crecimiento de los niveles de pobreza y un aumento de los problemas sociales (ver Wilson, 1987, 1991, 2003; Roberts, 1997; Young, 2003). Por otra parte, desde la denominada hipótesis cultural, la etiología de las infradases aparece andada en la intemalización de una cultura infraclase, caracterizada por un menosprecio a los valores sociales básicos, como el trabajo y la responsabilidad social, dando lugar a un estilo de vida que reproduce una situación de marginación social. Esta cultura infradase 164 impediría a los grupos sociales más empobrecidos de los cinturones urbanos sacar partido de las oportunidades de mejora socio-económica surgidas en el transcurso de sus vidas (ver Murray, 1984 y 1990; Jenks, 1992; McDonald y Armstrong, 2001). En el marco de los países más industrializados, principalmente en Europa y Estados Unidos, a partir de la década de los ochenta, los estudios sobre pobreza aparecen centrados principalmente en el análisis del deterioro socioeconómico de los guetos urbanos, recibiendo la pobreza rural una atención mucho menor por parte de los investigadores sociales (Albrecht et al., 2000). En el caso de México los estudios de pobreza presentan hasta los años noventa un sesgo marcadamente rural. Autores como Julio Boltvinik, que hasta mediados de los noventa hablaban de una concentración de la pobreza en las áreas rurales (Boltvinik, 1995), en publicaciones más recientes subrayan un cambio en la composición urbano-rural de la pobreza, caracterizada por un crecimiento de la pobreza extrema en las áreas urbanas (Damián y Boltvinik, 2003: 526). Fernando Rello (200 1: 28) observa una ligera disminución de la brecha entre la pobreza urbana y rural durante los años noventa; sin embargo, no vislumbra una tendencia clara hacia la disminución de la pobreza en el campo. Según Paul Cloke ( 1992) la asociación de la pobreza rural con la antítesis de las características definitorias del concepto infraclase4, habría puesto un velo sobre la pobreza rural, al aparecer en la literatura sociológica una ligazón entre el incremento de la pobreza extrema y el crecimiento de los infraclase urbanos. Pocos autores (Cloke, 1992; Tarkowska, 1999, Albrecht et al., 2000; Izcara, 2002a y 2002b; Jongh, 2002) han destacado la necesidad de reconceptualizar la pobreza rural bajo el término infraclase. Sin embargo, algunos de los rasgos más significativos de esta clase (desempleo de larga duración, subempleo, tra- 'Por ejemplo en el medio rural la pobreza no suele aparecer asociada a formas de conducta aberrantes. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 lRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20.21 ENERO-AGOSTO 2006 El concepto infraclase SU1'¿Je a comienz.o de los años ochenta para hacer referencia a nuevos procesos de deterioro social y económico en los núcleos urbanos. bajo no cualificado en empleos erráticos y aislamiento social) tienen gran relevancia en el estudio de la pobreza rural en Tamaulipas. NOTA METODOLÓGICA Este trabajo se fundamenta en una metodología cualitativa y las técnicas que emplea, la entrevista en profundidad y el grupo de discusión, son técnicas de investigación social que trabajan con el habla. El grupo de discusión aparece enraizado en la función metalingüística del lenguaje. Es decir, produce discursos particulares que son la expresión de discursos generales o sociales (Alonso, 1994: 225). La entrevista en profundidad está basada en la función expresiva del lenguaje (Alonso, 1994: 226); narra las experiencias y vivencias del entrevistado desde su punto de vista (Ibáñez, 1986: 123). Por lo tanto,mientras los discursos recabados a través del grupo de discusión reflejan las nociones colectivas compartidas y negociadas por el grupo, los datos de la entrevista individual aparecen centrados en la visión y opiniones del informante (Berg, 1995: 78). 165 �ÁMBITO ÁMBITO Vivir en el fondo Vivir en el fondo El tipo de muestreo utilizado para realizar la investigación es el denominado muestreo intencional (Punch, 1998: 193), cuya lógica se fundamenta en la selección de casos específicos, ricos en información, para su estudio en profundidad (Patton, 1990: 169183). En este sentido, para la selección de los entrevistaqos se toma en cuenta el conocimiento y aptitud de éstos para informar sobre el tema específico de estudio. La técnica aplicada para elegir a los integrantes de la muestra fue el muestreo en cadena. Así, la ayuda de varios informantes que actuaron como guías fue clave para la selección de los entrevistados. El proceso de recopilación de información se concluyó al llegar a un punto de saturación del campo de diferencias en la producción discursiva de los hablantes. La entrevista en profundidad se aplicó a un total de treinta y tres jornaleros y se realizaron tres grupos de discusión en los que participaron trece jornaleros. En la selección de los participantes se tomaron en cuenta dos variables: la edad y la procedencia (locales y migrantes). En el cuadro 1 aparece representada la estructura de la muestra. LOS PIZCADORES DE NARANJA EN LA ZONA CENTRO DE TAMAULIPAS La zona centro de Tamaulipas, compuesta por los municipios de Hidalgo, Padilla, Güémez y Victoria, destaca por una fuerte presencia de población jornalera5. La producción dominante de la zona centro de Tamaulipas es la naranja. En el área de estudio la superficie de naranjos es de 23,500 hectáreas (INEGI, 2005a: 416). Este dato representa más de 33 % del suelo agrícola, que asciende a 70,972 hectáreas (INEGI, 2005b: 22 y 23) y más de un 71 % de la superficie naranjera del estado, que se eleva a 32,930 hectáreas (INEGI, 2005a: 416). Este es un sector que atraviesa por una profunda crisis debido a la falta de apoyos estatales, al deficiente nivel organizativo de los productores, a su retraso tecnológico y la a falta de integración a la comercialización y a la industria. Además, la caída del precio internacional del producto, tanto en fresco como en jugo concentrado, debido a los altos niveles de producción de Brasil y al elevado desarrollo tecnológico del sector en Florida, Texas y California (Peña, 2004: 30), ha dado como resultado CUADRO 1 que los citricultores tamauEstructura de la muestra por_procedencia lipecos sean incapaces de Menores de 35 36-49 años ~ayores de Total competir en el mercado inProcedencia años 50años Total Total % % Total % Total % ternacional. Locales 13 28 6 13 4 9 23 50 La pizca de la naranInmigrantes JO 22 5 11 17 8 23 50 ja es la principal fuente de Total 23 50 ll 24 12 26 46 100 empleo para los jornaleros Fuente: Elaborado por el autor agropecuarios de la zona centro de Tamaulipas. En el resto de las actividades agropecuarias, principalmenEl trabajo de campo se realizó de enero a mayo te ene. cultivo de sorgo y de maíz, la demanda de de 2003 y el mes de abril de 2005 en diferentes cotrabajo asalariado agrario es mucho menor. En la zona munidades rurales de los municipios de Padilla, Hianalizada los pizcadores de naranja no son contratadalgo y Güémez. En los cuadros 2 y 3 figuran los códigos utilizados para identificar a las personas que participaron en las entrevistas y en los grupos de discusión. 166 5 En Hidalgo 47.2 % de los trabajadores agropecuarios son jornaleros; en Padilla 58.8 %, y en Güémez 67.9 %. En Victoria el porcentaje de jornaleros baja a 35.3 %. (INEGI, 2000). TRAYECTORIAS ~ O VIII, NÚM. 2('.21 ENERO-AGOSTO 2006 provenientes principalmente del norte de Veracruz (Cabrera, 2002). CUADRO 2 CÓDIGOS UTILIZADOS PARA IDENTIFICAR LAS ENTREVISTAS A JORNALEROS i Origen Al Edad ________,__ (años) 22 veracruzano Al2 tamaulipeco Edad ~os) 20 A2 tamaulipeco Al3 tamaulipeco 53 Origen 1 45 1 A 7 !Edad Origen (años) --l... tamaulipeco 47 23 A 24 tamaulipeco A tamaulipeco La acomodación a una situación de irregu"/arida,d "laboral ~ 34 En Tamaulipas la característica más definitoria del tra~ . 28 tamaulipeco A A 15 tamaubpeco 38 ~ veracruzano 29 bajo asalariado agrario es la 26 1 26 oaxaqueño irregularidad laboral. En el A tamaulipeco 20 r A5 Al6 33 veracruzano 27 -lsector agrícola predominan 19 veracruzano A tamaulipeco 50 A17 60 nuevoleonés A6 los contratos de tipo verbal 28 1 39 A 1 veracruzano Al8 tamaulipeco 60 veracruzano entre el empleador y el tra29 bajador asalariado, de modo veracruzano ~ A tamaulipeco 24 Al9 58 tamaulipeco que únicamente 11 % de los ~ 1 A veracruzano '26 1 A20 tamaulipeco 53 I tamaulipeco 62 1 A9 trabajadores agropecuarios 31 --l-disponen de un contrato de A veracruzano 1 40 taroaulipeco 43 A2I tamaulipeco 68 AIO 32 trabajo (ver cuadro 4). 1 nuevo leonés I 42 A : A22 tamaulipeco 37 Ali 1 veracruzano : 58 Los jornaleros de la 33 1 1 zona de estudio se autodefiFuente: Elaborado por el autor nen como trabajadores temporales. Su trabajo tiene un carácter efimero, el empleaCUADRO 3 dor varía cada día. Ellos misCÓDIGOS UTILIZADOS PARA IDENTIFICAR LOS GRUPOS DE DISCUSIÓN mos argumentan que careGD 1 Grupo de discusión en el que participaron S jornaleros de diferentes estados con edades comprendidas cen de derechos laborales entre los 44 y los 54 años de edad. GD 2 Grupo de discusión en el que participaron 4 jornaleros tamaulipecos con edades comprendidas entre porque no tienen un emlos 19 y los 34 años de edad. pleador fijo. Incluso afirman GD 3 Grupo de discusión en el que participaron 4 jornaleros veracruzanos con edades comprendidas entre los 13 y los 24 años de edad. que los contratistas actúan correctamente cuando les Fuente: Elaborado por el autor emplean de forma irregular: "no es un trabajo fijo y el patrón no le puede dar dos por los propietarios de las huertas donde trabaseguro. Si le va a tener trabajo en una semana y a la jan, sino por intermediarios foráneos, a quienes deotra semana ya no tiene y, por lo mismo, casi nadie nominan coyotes. Éstos compran la naranja sin cortar a tiene seguro" (A22) 6 • los ejidatarios y pequeños propietarios locales, y conLa pizca de la naranja es una actividad que retratan a jornaleros locales y migrantes para cortarla. quiere un grado elevado de entrenamiento. El oficio La pizca de la naranja proporciona empleo a más de cinco mil jornaleros anualmente. 60 % de la demanda de mano de obra es cubierta por la pobla6 Los códigos de identificación de las entrevistas aparecen definidos en el cuadro 2. ción local, mientras 40 % es satisfecha por jornaleros A3 veracruzano 25 Al4 tamaulipeco 58 25 ~ ~YECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 167 �ÁMBITO ÁMBrro Vivir en el fondo Vivir en el fondo cuando hay mucho trabajo ( ... ) Por eso todo no me ha POBLACIÓN OCUPADA ASALARIADA SEGÚN TIPO DE CONTRATO EN TAMAULIPAS gustado trabajar de planta. Sí (PORCENTAJES) me aconsejan, pero no he Contrato Población asalariada con contrato escrito Población Actividad Total verbal Menos de ' De 2 a 6 Más de6 Si> económica asalariada i,cmpo agarrado ese consejo." (A25) e_,r,c,,r ,nJetennin 2me,;es meses meses ado Paradójicamente, los 64.7 35.3 2.03 0.1 2.4 Total 842,704 58.3 1.9 jornaleros persiguen una si88.8 0.07 O.O -¡-11.2 0.8 Agroj><!Cuarias 49,603 10.2 0.1 Todas excepto ruación de irregularidad. La 68.1 31.9 2. 1 0.1 2.0 2.5 793,101 61.3 _!gro~rias perspectiva del pizcador Fuente: Elaboración del autor con base en INEGI, 2002. únicamente abarca el corto plazo. Su aspiración, como afirman ellos, es obtener un buen "jale" en el día a de pizcador, además de fortaleza fisica, exige unas día. El futuro es una coordenada que no forma parte habilidades especiales: agilidad en las manos para del esquema mental del jornalero. cortar la naranja con rapidez, y destreza para usar la El pizcador, cuando sopesa la disyuntiva entre escalera y manejar el colote (Andrade, 2004). Como un trabajo fijo, seguro, con un salario bajo, y un traconsecuencia, esta actividad presenta una remunerabajo inestable mejor remunerado, tiende a aceptar el ción económica más elevada que la realización de otras 8 segundo. Lo que ellos denominan "la chamba de plantareas agrícolas, como el chapoleo • ta" aparece asociada a valores negativas: falta de liUn pizcador puede llegar a ganar en una jornabertad, bajos salarios y sumisión. Por el contrario, el da más de 400 pesos. En contraposición, el jornalero "trabajar libres" aparece asociado a valores positivos: que está empleado de forma regular en las huertas de ingresos elevados por hora trabajada y poder decidir naranja, realizando otras actividades agropecuarias entre aceptar o rechazar un trabajo. (chapoleando, podando o regando) reúne únicamente Los jornaleros jóvenes raramente buscan en la 300 pesos a la semana. Esto origina que sean los proagricultura un empleo de planta, eslable. Al contrapios pizcadores quienes rechacen la idea de trabajar una mayor preferencia por el emrio, suelen mostrar con un contrato, en una situación regular. pleo irregular, inestable, carente de red de seguridad Tener un contrato de trabajo es una garantía de social-sanitaria; sencillamente, porque este tipo de seguridad en el empleo; pero, según afirman los proempleo ofrece una remuneración económica más elepios entrevistados, también de mayor sumisión; adevada a corto plazo. más de conllevar unos ingresos menores por hora traEl empleo de carácter regular, menos intensibajada. Como recalcaba un jornalero de Santa Juana vo, es generalmente demandado por jornaleros de (Tamaulipas) de 44 años: "es mejor estar como ahoedad más avanzada, quienes han sido expulsados del rita, si viene un patrón van a jalar, pues uno dice, sí, trabajo en la pizca de la naranja, una actividad más pues vamos, y si no nos conviene el precio, pues no intensiva y de más alta remuneración económica. Para vamos, y si te hacen contrato haz de cuenta que estás el jornalero entrado en años, encontrar un empleo de comprado para siempre, vamos." (GDI). Asimismo, planta muchas veces constituye la única alternativa otro jornalero señalaba: "ahorita en el trabajo de la para seguir trabajando; aunque tener un empleo de naranja valencia a veces ganamos hasta 900 pesos, planta, en un sector donde lo que predomina es la irregularidad, no necesariamente es apreciado como 1 N. de la E. Canasto que se usa para la recolección de la fruta. un logro. Muchas veces llega a ser valorado en térmi8 CUADRO 4 7 Término que significa desmontar con machete. 168 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 nos peyorativos: el salario es más reducido, las tareas más sencillas. Sin embargo, es la opción laboral más atractiva para el jornalero que ve mermada su fortaleza fisica. Como afirma uno de los entrevistados: "aquí hay unos que otros que van al rancho, así como yo, tenemos trabajo de planta( ... ) No, pues como ya la edad de uno no lo ayuda para nada andar trabajando así eventual, pues uno ya está viejo; a uno ya no lo ocupan en el corte. Cortar naranja ya no. No, pues, van a decir, pues, éste ya no puede" (A14). Los problenias de subempl,eo y desempleo En el discurso de los jornaleros, de forma invariable, el problema más preocupante es el del subempleo. Para el pizcador de naranja de la zona centro de Tamaulipas, cada día el trabajo es una incertidumbre, Nunca existe un mínimo de seguridad en el empleo (Izcara y Andrade, 2004). El problema de la inseguridad en el empleo es más pronunciado para los trabajadores rnigrantes. Para los jornaleros foráneos la zona centro de 1amaulipas constituye un tramo dentro de un círculo migratorio que se repite anualmente, y que para los trabajadores vcracruzanos, el grupo de migrantes más numeroso en la zona, sigue un itinerario que conjuga la complementariedad de los ciclos de pizca de la naranja que se suceden entre Veracruz y Tamaulipas. En ocasiones este itinerario se complementa con el trabajo en las huertas de San Luis Potosí; y en el caso de algunos rnigrantes se extiende al estado de Sonora, en un periplo anual que parte de Veracruz en el mes de febrero. EnTarnaulipas se quedan hasta el mes de julio, que es cuando parten para San Luís de Potosí. Aquí pueden permanecer hasta que concluye el mes de agosto, y finalmente se desplazan a Sonora; para retornar a su lugar de origen. Los trabajadores migrantes, por lo general, llegan por su cuenta a la zona centro de Tamaulipas, por su cuenta, sin saber si van a encontrar trabajo, y con la acuciante necesidad de tener que trabajar el TRAYECTO~ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AG~ mayor número posible de días para cubrir los gastos de transporte y alimentación y ahorrar algo de dinero. Sin embargo, la suma de tres elementos: a) la oferta de trabajo -si ha sido una cosecha parca o abundante-; b) los factores climatológicos; y c) la evolución del mercado, hace que el promedio de días trabajados por los jornaleros sea muy bajo. Durante los meses de mayor oferta de trabajo, la presencia de las lluvias reduce las oportunidades laborales de los trabajadores eventuales. La evolución del mercado también es un factor que contribuye a reducir el empleo. Así, los productores, sobre todo aquellos que 169 �ÁMBITO ÁMBITO Vivir en el fondo Vivir en el fondo Esta situación de impotencia y exasperacwn) provocada por la falta de empleo) frecuentemente se traduce en escenarios de violencia intrafamiliar. • • • I disfrutan de una situación económica un poco más holgada, no están dispuestos a vender cuando el precio de la naranja no ha alcanzado el nivel que iguale sus expectativas. A menudo se puede observar cómo la naranja se estropea en las huertas mientras el propietario espera por una subida de precios. Estos factores merman sustancialmente las oportunidades económicas de los pizcadores de naranja. En la zona de estudio existen cuatro básculas en funcionanúento. Éstas están situadas en las localidades de El Plan de Ayala (Guémez), Santa Engracia y Barreta! (Hidalgo) y Barretal (Padilla). Aquí es donde los contratistas normalmente reclutan a las cuadrillas de jornaleros. Los miembros de las cuadrillas se desplazan diariamente hasta uno de estos puntos, donde esperan pacientemente la ocasión de ser empleados. Gran parte de los jornaleros viven en poblaciones situadas a varios kilómetros, desde donde se desplazan en bicicleta o microbuses. Como señala un pizcador tamaulipeco de 19 años de edad "unos viven aquí cerquíta, otros vienen a larga distancia, unos vienen de unos poblados retirados, unos vienen del municipio de Padilla, ellos tienen que madrugar un poquito más; p ero, por lo regular todos debemos estar aquí desde las siete de la mañana" (GD2). Estos 170 jornaleros tienen que madrugar y recorrer un largo canúno para llegar a una de las básculas a esa hora sin la certeza de encontrar trabajo. Al las diez de la mañana, si el jefe de cuadrilla no ha llegado a ningún acuerdo con los contratistas para trabajar en una huerta, significa que ese día el jornalero no tendrá trabajo. Los pizcadores afirman estar acostumbrados a esa situación de extrema inestabilidad laboral. Madrugar todos los días y esperar durante largas horas, para luego regresar con las manos vacías, es algo normal. Esto forma parte de su estilo de vida. Como señala uno de los entrevistados: " uno se impuso a este tipo de vida, y ya, para uno, ya sabe que va a trabajar tres días a la semana. Entonces, ya no nos afecta mucho" (A22). Sin embargo, el hecho de madrugar con la esperanza de conseguir trabajo y obtener una pequeña remuneración económica, para luego percatarse de que va a tener que permanecer parado todo el día, incurriendo en gastos de alimentación y sin obtener ningún ingreso, produce en el jornalero una profunda frustración. Esta situación genera en ellos un profundo malestar, desánimo y hasta desesperación. Como señala un jornalero: "sí, se aburre uno de estar ahí y no conseguir trabajo ( ... ) no regresa uno de buen carácter" (A16). Esta situación de impotencia y exasperación, provocada por la falta de empleo, frecuentemente se traduce en escenarios de violencia intrafamiliar. La siguiente cita textual de una entrevista realizada a un jornalero casado y sin hijos, es claramente reveladora de esta situación: "pues a veces sí. Sí llegas molesto, no. Porque no hubo nada, y se enoja uno. Pero, pues, la mujer qué culpa tiene" (A2 1). El aisl,amiento social del jornakro inmigrante El jornalero, especialmente el migrante, es una persona fuertemente estigmatizada. La dureza del trabajo agrario, unido a unas precarias condiciones materiales de vida, gen era en la sociedad local una TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 resistencia a aceptar a este grupo. Además, las autoridades municipales no reconocen con la responsabilidad de paliar la situación social de los jornaleros migrantes. El propio jornalero, al percatarse de su pobre apariencia fisica, experimenta un retraimiento que le impide mantener una relación adecuada con la sociedad local, sintiéndose etiquetado como alguien que atenta contra los valores sociales establecidos. Como afirma en uno de los grupos de discusión, un jornalero de Coahuila de 53 años de edad: "pos sí, eso pasa donde quiera, siempre hay discriminación, piensan que uno es malo sólo por la ropa que uno usa, o su vestimenta de uno. La gente nos ve mal" (GDl ) . En ocasiones, la relación con la sociedad local se torna tan dificil, que para evitar posibles enfrentamientos, principalmente con los jóvenes locales, prefieren permanecer recluidos en el reducido espacio habitacional donde residen. En este sentido, un jornalero de Oaxaca (A27) relata una fuerte paliza que le fue propinada por un grupo de jóvenes locales desempleados que le impidió trabajar durante un mes, recuperándose de las heridas en una cabaña, sin ningún tipo de asistencia médica, con la reducida ayuda económica ofrecida por algunos compañeros de trabajo. Ahora, cuando regresa de su trabajo, afirma no salir de su sencillo habitáculo durante todo el día. Por lo tanto, el jornalero, especialmente cuando es inmigrante, tiene que enfrentarse a una dura situación de aislamiento social. Un jornalero veracruzan o afirma, "casi no salimos porque no queremos problemas, y pos los muchachos de aquí no se aguantan" (A28) . El trabajador migrante tiende a com enzar la entrevista describiendo una situación de armonía entre trabajadores locales y migrantes. Cuando se les pregunta acerca de la convivencia entre los jornaleros locales y los migrantes aparecen respuestas como: "no hay envidia" (Al ); "con la gente de aquí nunca he tenido problemas" (A3); "no tenemos pleitos entre nosotros, estamos bien" (A4); "aquí la gente no se molesta porque vienen más gente" (E6); "la relación TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 I ENERO-AGOSTO 2006 con los de aquí es totalmente normal" (A7); "nunca he tenido problemas, siempre he estado tranquilo" (A30) . Sin embargo, al analizar el contenido de las entrevistas y exanúnar aspectos discursivos que encierran un cierto grado de incongruencia, se refleja la existencia de un relación muy pobre con la sociedad local. Las relaciones interpersonales entre locales y migrantes son superficiales. El jornalero migrante describe esta situación de mínimo contacto interpersonal con la sociedad local como normal. El trabajador migrante considera que no debe mantener un contacto excesivo con los locales. Éste aparece subyugado; piensa que debe mantenerse un poco al margen de la sociedad local, para no crear problemas. En la medida en que se mantiene en una situación marginal, pasa inadvertido, y si no hace ruido, todo va bien. Por lo tanto, esta convivencia armónica entre los trabajadores locales y migrantes aparece cimentada en una relación interpersonal inexistente. En un espacio que no les pertenece, donde son extraños y llegan en busca de trabajo, no esperan encontrarse en una situación de igualdad con los locales. Por lo tanto, se sienten, en cier ta forma, obligados a permanecer ocultos, a pasar desapercibidos y no buscar ningún problema. Como afirma un jornalero veracruzano: "mientras no le busque uno, todo bien aquí."(A3). Otro jornalero de Veracruz señalaba, "mientras no busque uno motivos, no los encuentra" (GD3). Por otra parte, los jornaleros locales insisten de forma reiterada en el ambiente de concordia existente entre ellos y los trabajadores inmigrantes. En las entrevistas se repiten expresiones como: "no hay conflictos; pos ellos se manejan de una manera, nosotros de otra" (A2); "aquí no hay conflictos" (A14); "que se les tenga algún coraje o rechazo porque vienen ellos, no, nada" (A15); "aquí todos somos parejos, todos tenemos la misma n ecesidad" (A22); "nunca ha habido conflictos, cada quien tiene su necesidad" (A26). Como se desprende de las anteriores expresiones, se 171 �ÁMBITO Vivir en el fondo ÁMBITO Vivir en el fondo insiste en la existencia de una igualdad entre los trabajadores locales y los migrantes. Sin embargo, en el desarrollo de las entrevistas siempre se traslucen ideas y valoraciones negativas en torno a los trabajadores migrantes. Los jornaleros locales se autodefinen como personas solidarias, para quienes el compañerismo es un valor sólido. Por el contrario,. frecuentemente califican a los migrantes como personas muy individualistas. Entre los dos grupos existe una diferencia de talante moral. En el discurso de los jornaleros tamaulipecos se subraya el enraizamiento del carácter de los locales en sólidos valores morales. Por el contrario, los migrantes son caracterizados como portadores de una frágil cimentación de valores como la solidaridad, la lealtad, la amistad o el compañerismo. Además, son acusados de utilizar prácticas laborales desleales, para conseguir más trabajo, por lo que reiteradamente son acusados de quitar el trabajo a los jornaleros locales. La mayor penuria económica de los jornaleros migrantes y el nivel de vida más bajo en su lugar de origen, son aducidos como elementos que les llevan a aceptar salarios inferiores a los pagados a los trabajadores locales. Por lo tanto, el jornalero local ve en el migrante una amenaza a su situación laboral. largos espacios de inactividad, unido a las características del empleo en la zona de estudio, donde un pizcador puede ser empleado durante una misma semana por varios contratistas diferentes, hace que los jornaleros padezcan siempre una situación económica precaria. Además, el subempleo es considerado por los propios jornaleros como un problema que se agrava cada vez más. Por otra parte, la vida del jornalero, especialmente en el caso del migrante, se desarrolla inmersa en un profundo aislamiento social. En el espacio laboral, la competencia por el empleo entre los trabajadores locales y los migrantes crea fricciones dentro de este colectivo. Fuera del ámbito laboral, el jornalero migrante intenta reducir al mínimo su contacto con la sociedad local, para así evitar potenciales enfrentamientos. En conclusión, la situación social de los jornaleros de la zona centro de Tamaulipas, caracterizados por una situación sociolaboral inestable, originada por problemas de subempleo, desempleo y una falta de relación con individuos e instituciones que representan la sociedad, permiten definir al colectivo social estudiado como una infrac/ase. ..., BIBLIOGRAFÍ A CONCLUSIÓN En la zona centro de Tamaulipas el problema de la irregularidad laboral, unida a la pronunciada estacionalidad de las tareas agrarias y al consiguiente problema del subempleo, se traduce en una precarización de las condiciones de vida de los jornaleros empleados en la pizca de la naranja. La situación de irregularidad laboral en la que se encuentran estoas trabajadores hace que este colectivo carezca de una mínima estabilidad en el empleo. El problema del desempleo es un elemento con el cual el jornalero tiene que lidiar de forma permanente. La estacionalidad del trabajo agrario, donde periodos de sobreoferta de trabajo se entrelazan con 1 72 Albrechl, D. E., C. Mulford y S. L. Albrecht (2000), " Poverty in nonmetropolitan America: lmpacrs of industrial, employment, and family structurc variables", en Rural Sociowgy, 65 (1), 87-103. Alonso, L. E. ( 1994), " Sujeto y discurso: El lugar de la entrevista abierta en las prácticas de sociología cualitativa", en J. M . Delgado y J. Gutiérrez (Coords.), Mé1odos y técnicas cuali1a11vas de investigacilm en ciencias sociales, Madrid: Síntesis, pp. 225-240. Andrade Rubio, K. L. (2004), Las i,ifroclases nirales 1ama11li-pecas: los pizcadores de naranja en la zona cimtro, tesis de licenciatura: Urúversidad Autónoma de Tamaulipas. Arroyo Sepúlveda, Ramiro (2001 ), "Los excluidos sociales del campo", en EswdiosAgrarios, 17, pp. 105- 124 Berg, B. L. ( 1995), Q11ali1ative research meilwds for ilie social sciences, Boston: Allyn & Bacon. Boltvinik, J. (i 995), " La pobreza en México: 11. Magnitud", en Salud Pública de México, 37 (4), pp. 298-309 Cabrera de la Fuente, M. (2002), Diagnóstico de los rmmicipios de la TRAYECTORIAS AÑO Vlll~ÚM. 20-21 ENER<MGOSTO 2006 regi/J11 centro de 1amaulipas. Pa,wrama general del es1ado, Ciudad Victoria, Tamaulipas: Secretaría de Desarrollo Social. Cloke, Paul (1992), " Rural poverty: Sorne initial thoughts on culture and the underclass", en l. R. Bowler et al. (Eds.), Con1emporary rural sysrems in transilüm. J,b/ume 2. Eco11omy and society, London: CAB lnternational. Damián, A. y J. Boltvinik (2003), "Evolución y características de la pobreza en México", en Comercio Exterior, 53 (6). Fassin, D. ( 1996), "Exclusion, underclass, marginalidad", en Revue francaise de sociologie, 37 ( 1), pp. 37-75. Guerra Ochoa, M. T. ( 1996), "La fuerza de trabajo en la horticultura sinaloense",en H . C. de Grammont y H.Tejera Gaona (Coords.) La sociedad rural mexicana frente al nuevo milenio. J,blumen W. Los 1111evos ac1ores sociales y procesos polílicos en el campo. México: Plaza y Valdés, pp. 131- 15 1 . Herpin, N. ( i 993), ''L'urban underclass chez les sociologues américains: exclusion sociale et pauverté", en Revuefrancaise de sociologie, 34 (3), pp. 421-439. Ibañez, J. ( 1986), Más allá de la Sociología. El grupo de discusión: Técnica y critica, Madrid: Siglo XXI. Instituto Nacional de &tadisitica Geografia e Informática (INEGI) (2000), Censo general de población y vivienda, México: INEGI. _ _ (2002), Encuesla 1UICWnal de empleo, México: INEGI. _ _ (2005a), Anuario esladístico del eslado de Tamaulipas, México: INEGJ. _ _ (2005b), Programa de certi.jü;ación de derechos ejidales y 1i111- /ación de solares, PROCEDE abril de 1992 /ias1a abril de 2005. Tamaulipas, M éxico: INEGI. lzcara Palacios, S . P. (2002a), " Lnfraclases rurales: Procesos emergentes de exclusión social en España", en Revisla Espa,iola de J,rves1igacümes Sociológicas, 97, pp. 127-154. _ _ (2002b), " Jornaleros desocupados e inmigrantes sobreexplotados: Las nuevas infraclases rurales", en C. Góm ez y J. J. Gonzált:'/4 (Eds.), Agrimlwra y sociedad en el cambio de siglo, Madrid: McGraw Ilill. Izcara Palacios, S. P. y K. L. Andrade .Rubio (2004), "La situación social de los jornaleros en la zona centro de Tamaulipas", ponencia presentada en el Coloquio internacional sobre políticas sociales sectoriales, Urúversidad Autónoma de Nuevo León, 19-20 de Agosto de 2004. Jencks, C. ( 1992), Re1hinking social policy: Race, poverty and the 1111derdass, Massachuserrs, Harvard Urúvcrsity Press. Jongh, M. de (2002), "No f1Xed abode: the poorest of thc poor and elusive identities in rural South Africa", en Journal of So111hemAfrica11 Swdies, 28 (2), 441-460. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21_ ENERO-AGOSTO 2006 Lomnitz, L. A. de ( 1983), Cómo sobreviven los marginados, México: Siglo XXI McDonald, K. B. y E. M. Armstrong (200 1), " De-romanticizing black intergeneracional support: The questionable expeciations of welfare rcform", en Journal of Marriage and tlie Family, 63 ( 1), 213-223. Morett Sánchez,]. C. y C. Cosio Ruiz (2004), Los jornaleros agricolas de México, México: Diana. Murray, C. ( 1984), Losing grou11d:A111erican social policy, 1950-1980, New York: Basic Books. _ _ ( 1990), The emergi11g British 1111derclass, London, Toe IEA Health and Welfare Unit. Patton, M. Q. (J 990), Qualitarive evaluation and researh me1hods, Newbury Park, CA.: SAGE. Peña Ramírcz, J. (2004), "El problema ambiental en Tamaulipas, un diagnóstico breve desde la ecología política", en ]. Peña Ramirez, El agua, el espejo de los pueblos. Ensayos de ecología política sobre la crisis del agua en México en el umbral del milenio, México: Plaza yValdés, pp. 19-37. Punch, K. F. ( 1998), huroduction lO social research. Qualitative and quamitative approaches, London: SAGE. Rello, Fernando (200 1), " Instituciones y pobreza rurales en México y Centroamérica", ea Es111dws y Perspec1ivas, Series CEPAL,núm.2. Roberts, K. ( 1997), " Is there an emerging British 'underclass'?The evidence from youth research", en R . Macdonald (Ed.), en Youth, tlie 'underclass' a11d social exclusion (pp. 39-54). London: Routledge. Shucksmith, M. y P. Chapman (1998), "Rural development and social exclusion", en Sociología Ruralis 38 (2), 225-242. Secretaria de Desarrollo Social (SEDESOL) (2001), Joma/eros agrícolas, México: SEDESOL. Tarkowska, E. ( 1999), "In search of an undcrclass in Poland", en: Polish Sociological Review, 125. Walker, R. (1997), " Poverty and social exclusion in Europe", en A. Walker y C. Walker (Eds.) Bri1ain divided: The growth of social excluswn in 1/ie 1980s a11d 1990s, pp. 48-74 , London: CPAG. Wilson, J. W. ( 1987), The truly disadvant.aged. The i1111er CÍI)~ rlze underclass and public policy, C hicago: Toe Unjversity of Chicago Press. Young, A. A. (2003), "Social isolation, and concentration effecrs: William Julius Wilson revisited and re-applied", en Etlmic a11dRacialSt11dics, 26 (6), 1073- 1087. Recibido: agosto de 2005 Aceptado: octubre de 2005 173 �MEMORIA VIVA MEMORIA VIVA Compromiso wn la vida Compromiso con la vida Conversación con julia Carabias EDGAR JAVIER GoNZÁLEZ GAUDIANO Primero, la selva tropical amenazada; después, la amenaza de la vida misma. Estas son las coordenadas de una conciencia que comenzó con la certeza de la salvación y desembocó en la incertidumbre de un país sin congruencias ante los desafíos de la devastación medioambiental. Julia Carabias piensa que no basta con sembrar árboks Académica y científica mexicana., Julia Carabias ha destacado en los ámbitos nacional y extranjero por su extraordinaria labor consagrada a la búsqueda de un equilibrio entre el desarrollo y la conservación ambiental. Sus investigaciones orientadas a la regeneración de los bosques tropicales y en general a la preservación del ambiente en que tiene lugar la vida, le condujeron a compromisos cada vez de mayor alcance., entre ellos la titularidad de la Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca del gobierno de México durante el sexenio de 1994 a 2000. Ha hecho estudios de biología en la Universidad Nacional Autónoma de México, formó parte de la comisión que publicó el reporte "En defensa de la Tierra", a propósito de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro en 1992. 174 TRAYECTORIAS 4 AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 julia ¿podrías comentar sobre tu trayectona como académica de la Facultad de Ciencias de la UNAM? ¿Cómo fue gue llegaste a los asuntos del medio ambiente? La evolución que tuve en la UNAM, primero como estudiante y después como profesora de carrera, siempre apuntó en dirección de poder contribuir con mi trabajo académico a resolver problemas en el país. Cuando terminé la carrera y durante el tiempo que estudié la maestría estuve trabajando en el laboratorio de ecología en la Facultad de Ciencias, bajo la dirección de Sergio Guevara. Mi trabajo académico se enfocó hacia la regeneración de las selvas tropicales, tema en sí mismo motivador desde el punto de vista teórico, pero además con una dimensión muy importante en la práctica debido a la problemática que, precisamente, en esos años estaba ocurriendo en el trópico mexicano. Estoy hablando de 1977, cuando los procesos de transformación del trópico fueron tan intensos. Los primeros grandes proyectos habían producido impactos muy fuertes en el trópico mexicano, a consecuencia del proceso de ganaderización en el país apoyado por los créditos nacionales e internacionales. En esos años, se pasó súbitamente de la agricultura a la ganadería y estuvimos viendo cómo se destruía el trópico en el que trabajé durante diez años. Ahora nuestras selvas están limitadas a unos pocas miles hectáreas y el resto, toda la parte plana, desapareció. Eso evidentemente me generó una motivación de qué hacer con el conocimiento para evitar que lo que se estaba estudiando se acabara. Ya estaba quedando sólo como testimonio de artículos. Paralelamente, tenía una inquietud política y social; por ello fue que participé en la fundación de algunos partidos de izquierda, así como en la construcción del sindicalismo universitario. Es decir, era una especie de dualidad en la que, por un lado, me abocaba al desarrollo académico, a consolidar mi formación e investigar un tema que me estaba angustiando enormemente relativo a la destrucción de nuestros recursos naturales y, por el otro, desdoblaba mi vida para participar activamente en la construcción de un país más justo. Me decepcioné de los partidos un tiempo después, pero ocurrió un acontecimiento muy importante en la montaña de Guerrero. Al ganar las elecciones Othón Salazar y convertirse en el primer presidente municipal de izquierda en Alcozauca, nos invita a mi y a otros biólogos y amigos, entre ellos, Carlos Toledo y Javier Caballero, a que con nuestro conocimiento ayudáramos a revertir las condiciones de extrema pobreza a las que se enfrentaba este municipio, ahora que él tenía la posibilidad de tomar decisiones en su beneficio. Era una especie de dualidad en la que) por un lado, me abocaba al desarrollo académico, a consolidar mi formación e investigar un tema que me estaba angustiando enormemente relativo a la destrucción de nuestros recursos naturaks y, por el otro) desdoblaba mi vida para participar activamente en la construcción de un país más justo. Continúa siendo uno de los más marginados de la República. Así es, recuerdo que en esos momentos estaba en decimoquinto lugar de TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 175 �MEMORIA VIVA Compromiso con "la, vida Primero, en l,a montaña de Guerrero; luego, el gobierno del estado propuso un esquema que nos resultó atractivo, consistente en hacer los estudios necesarios, siempre y cuando derivaran en propuestas productivas. El gobierno del estado se comprometía a invertir en esos proyectos productivos. Fue cuando sentí que habíamos alcanzado un objetivo, que era atraer inversión MEMORIA VIVA Compromiso con "la, vida los más pobres. Nosotros éramos unos biólogos teóricos que nos enfrentábamos con una realidad muy dura y honestamente puedo decirte que al principio no sabíamos cómo entrarle. Estuvimos un año trabajando intensamente, formulando distintas propuestas, dentro de nuestras capacidades y a partir de las necesidades de ellos. Lo primero que se nos ocurrió era estudiar muy bien el problema. Te estoy hablando de 1982. Yo había dejado un proyecto en Los Tuxtlas, Veracruz, más teórico, más centrado en ciencia básica para las selvas tropicales y, casi de repente, me percato que mi parte académica puede fusionarse con mi interés social y político, en el espacio y en el tiempo, y me aboco plenamente a tratar de que mis conocimientos sirvan para contribuir a ese bienestar social en nuestro país. Así, arrancamos un programa que empezó a crecer, a crecer y a crecer entre 1982 y 1984. Primero, en la montaña de Guerrero; luego, el gobierno del estado propuso un esquema que nos resultó atractivo, consistente en hacer los estudios necesarios, siempre y cuando derivaran en propuestas productivas. El gobierno del estado se comprometía a invertir en esos proyectos productivos. Fue cuando sentí que habíamos alcanzado un objetivo, que era atraer inversión, en este caso estatal, hacia propuestas que teniendo la base técnica y científica de cómo se podía producir mejor, pudieran impactar positivamente aquí en México. Con el apoyo gubernamental, que era muy importante para poder trabajar en esta región en ese momento. Apoyo gubernamental y apoyo académico en un municipio, por primera vez en manos de la izquierda. Era un esquema único que hay que reconocerle al Lic. Cervantes 1 y al gobierno del estado de Guerrero, quienes contra viento y marea se atrevieron a hacer algo distinto en el país. Esa fue una experiencia pionera y un parte aguas no solamente en mi biografia, sino para México pues significaba el inicio de un proceso en el que las ciencias se acercaban a problemas sociales concretos vinculados con el medio ambiente. Esto es muy importante porque como sabemos muchas otras ramas del conocimiento científico en la universidad están directamente involucradas con las prioridades nacionales, pero en ese momento no era el caso de la ecología, pues hay que recordar que la ecología se estaba apenas consolidando. El Dr. José Sarukhán estaba empezando a formar los primeros cuadros en los años setenta; algunos habían ido a formarse fuera del país y estaban regresando. Empezábamos a definir una linea de 1 176 Alejandro Cervantes Delgado, gobernador del estado de Guerrero ( 1981-1987). TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENER~AGOSTO 2006 la ecología actual en nuestro país y todo esto fue como a grandes saltos en el quehacer de la academia. En nuestro caso, creamos un grupo de trabajo para echar a andar el Programa de Aprovechamiento Integral de los Recursos Naturales (PAIR), cuyo objetivo era conocer los recursos naturales donde la gente vive e investiga cómo pueden ser bien utilizados para mejorar las condiciones de vida de esa población, sin afectarlos. Esto que lo teníamos escrito más o menos en estas palabras, se convierte en 1987 en una definición del desarrollo sustentable. Entonces empezamos a trabajar con esta filosofia, que en su momento se llamó ecodesarrollo y, posteriormente, desarrollo sustentable. Para mí, el desarrollo sustentable se convirtió en militancia, en una filosofia, en un paradigma de vida, donde lo que yo estaba haciendo profesionalmente podía conciliarse perfectamente con mis motivaciones sociales y políticas. Así, empezamos a ampliar nuestros rumbos de trabajo, crecimos. En 1988, el proyecto era sustantivo y lo extendimos. Gustavo Gordillo nos abrió algunas puertas y nos expandimos a otras tres regiones del país, la purépecha en Michoacán, San Juan Nuevo; la Chinantla en Oaxaca y la zona del desierto de Durango. Los programas en esas zonas partían de componentes que reconocían la existencia de recursos naturales de una diversidad importante, pero estaban habitadas por poblaciones indígenas que a veces no tenían conocimiento del valor de éstos y de otros recursos, o no sabían cómo sacarles provecho, y ésa era una de las causas de sus condiciones de pobreza extrema. Éste era el componente común, pero en ecosistemas contrastantes, por lo que había que ajustar nuestra experiencia en proyectos de desarrollo que ayudaran a superar las condiciones de pobreza de la gente en condiciones completamente distintas entre sí. Eso nos hizo entender la enorme riqueza a nivel nacional y nos permitió desarrollar una práctica concreta de manejo de las comunidades, de intervención en procesos de decisión a nivel local. Hubo mucho contacto con los procesos gubernamentales; todos los proyectos fueron integrados por el gobierno federal, a través de la SEDESOL; y por los gobiernos locales, vinculados a los municipios y con las organizaciones campesinas, en este caso, indígenas: Eso fue de una enorme riqueza. En algún momento haré una relación de lo que fue el PAIR. Documentar esa experiencia que ha servido de base para muchas otras. Juntaré obviamente a todos los que participamos en ella, quienes después de veinte años estamos en actividades diferentes; no muy distintas a las que estábamos haciendo entonces, simplemente actuando en otros espacios y en la medida de nuestras capacidades y necesidades. Pero vale la pena TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21. 1 ENER~GOSTO 2006 Para mí, el desarrollo sustentable se convirtió en militancia, en una filosofía, en un paradigma de vida, donde lo que yo estaba haciendo profesionalmente podía conciliarse perfectamente con mis motivaciones sociales y políticas. 177 �MEMORIA VIVA Compromiso con úi, vida MEMORIA VIVA Compromiso con Úl vida hacer una reflexión de lo que fue el PAIR. No podría decir lamentablemente que pudimos cambiar la forma de vida de la sociedad y de las comunidades en las que estuvimos participando; creo eso sí, que dejamos sembrados muchos procesos que después se han ido consolidando y que, sin duda alguna, hubo beneficios, pero no se superó la pobreza. Este trabajo implicó un amplio reconocimiento más allá de lo académico y fue por lo que en 1994 fuiste designada como Presidenta del Instituto Nacional de Ecología y unos meses después Secretaria de Medio Ambtente, Recursos Naturales y Pesca. Una oportunidad aunada al reto que representaba no sólo poner en marcha a una nueva dependencia de la administración pública federal, sino para darle espacio a las conquistas que el ambtentalismo mexicano había obtenido en una lucha de casi dos décadas ¿Cómo viviste esa oportunidad? La experiencia del PAIR tuvo consecuencia en dos ámbitos principales. Primero, que el conocimiento y la experiencia que adquirimos, pudo llevarse a otros niveles y se empezaron a convertir en políticas públicas y, segundo, aproximadamente 120 personas se formaron cuando estábamos en las etapas finales del PAIR, en el marco de una gran inestabilidad de cuadros. Estábamos pensando en cómo sería el cambio, porque iba a haber cambio de gobierno y no sabíamos cuáles serían las condiciones de continuidad del programa. Estábamos en esa reflexión, cuando me invitó Carlos Rojas a formar parte del equipo de SEDESOL, presidiendo el Instituto Nacional de Ecología (INE). A mi me costó mucho trabajo tomar esa decisión; yo no quería dejar el PAIR. Además, tendría que salir de la universidad y le respondí que no. Esto sucedió en noviembre. Yo prefería seguir ayudando desde donde estaba, trabajando cerca de la SEDESOL, pero desde la universidad. En la etapa .final del gobtemo de Carlos Salinas de Gortan: Exactamente en 1994. Ante mi negativa, hubo un nombramiento en el INE, pero duró muy poco tiempo, el Dr. José Narro se fue a la Secretaría de Gobernación y, entonces, volvieron a insistir. El planteamiento fue contundente, me solicitaron ayudar a formular el plan ambiental de este país. Quedaban nueve o diez meses de gobierno, esto era a finales de enero de 1995, me dijeron quédate al frente del INE durante este tiempo Y luego te regresas a la universidad, si eso es lo que quieres. Entonces pedí que me permitieran consultar con quienes integraban mi equipo de trabajo, porque esto se trataba no de una cuestión de capacidades personales, sino colectivas. Hable con Enrique Provencio y con los miembros más cercanos del PAIR. Decidimos que era una oportunidad, aceptamos 178 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 y trabajamos en el INE durante esos meses, en donde continuamos construyendo, pero ahora en una perspectiva nacional, un conjunto de ideas y de experiencias tratando de sistematizar lo que habíamos aprendido, lo que creíamos que había de hacerse, de elaborar un inventario y de definir cuáles eran las grandes reformas que había que impulsar. Hicimos una propuesta, la cual fue entregada en su momento a los colaboradores del candidato electo, que era el Dr. Ernesto Zedillo y hasta ahí llegamos con el trabajo. El 30 de noviembre de 1995, el Dr. Zedillo me invitó a formar parte de su gabinete. Esto me sorprendió, pero acepté el reto y todo nuestro equipo de trabajo nos empeñamos en construir la SEMARNAP. Ante tu pregunta creo que hice una larga respuesta, pero es que fue un proceso muy paulatino: arrancó de la motivación académica con la nueva ciencia que se estaba construyendo en nuestro país que era la Ecología y se vinculó con mis motivaciones política y social de luchar por un país mejor. Fue así que encontré el quehacer del desarrollo sustentable y es ahí donde sigo. Ahora puede uno entender mejor por qué muchos de las decisiones que tomaste como Secretaria de MedioAmbtente., Recursos Naturales y Pesca tenían una expresión de apertura en la reorganizaci'ón de la política ambtental Por ejemplo, la creación de los consejos consultivos, prácticamente desde el ª"anque de la gestión, en .función de la expenencia de participación con las comunidades en tus trabajos con elPAIR, ¿es así? Sí. Estoy convencida que las capacidades que existen en el país son enormes y que están colocadas tanto en el gobierno como en la sociedad. No solamente en las instituciones académicas, sino también en la gran cantidad de organizaciones sociales que surgieron durante los años ochenta alrededor de estos temas. A lo mejor se me pasó un poco la mano en esa época, al haber absorbido a tantas cabezas directivas de estas organizaciones, porque invitamos a quienes se identificaban como claves, tanto en las organizaciones sociales como en la academia. Nuestro quehacer había estado basado siempre en una reflexión colectiva. Por eso decidí darle forma a través de estructuras de consejos, donde no únicamente se tratara de abrir espacios para reflexionar, de darle cauce al derecho de la sociedad de poderse expresar, sino que hicimos modificaciones a la ley y a los reglamentos para que hubiera la obligatoriedad del gobernante de escuchar esos consejos y, en algunos de ellos, hasta pusimos candados. Por ejemplo, era el consejo de reservas protegidas quien designaba, a partir de una terna propuesta, a los directores de las reservas y era quien también sancionaba sus salidas. No transfiriendo la decisión a los consejos, sino que la decisión fuera del titular de la institución con el soporte del consejo para definir quiénes eran los TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 Nuestro quehaar había estado basado siempre en una reflexión colectiva. Por eso decidí darle forma a través de estructuras de consejos> donde no únicamente se tratara de abrir espacios para reflexionar, de darle cauce al derecho de la sociedad de poderse expresar, sino que hicimos modificaciones a la ley y a los reglamentos para que hubiera la obligatoriedad del gobernante de escuchar esos conse;os 179 �MEMORIA VIVA Compromiso con /,a vida MEMORIA VIVA Compromiso con /,a vida Las organizaciones que participan en esos consejos no están representando a una sociedad organizada, no le rinden cuentas y por eso se pueden tomar actitudes muchas veces extremas y absurdas, que sirven en realidad a caprichos e intereses personales. 180 especialistas en el terna. Es una forma de evitar que los puestos estén siendo ocupados por recomendados políticos. Esto porque desde el primer momento en que empecé a trabajar como Secretaria, comencé a recibir llamadas telefónicas de los gobernadores, para que nombrara a los ex presidentes municipales, a los candidatos perdedores o los ex diputados locales, en posiciones en las áreas protegidas. Por lo que yo me vacuné contra eso y les dije bienvenidas sus propuestas, pero la decisión debe pasar por un proceso de selección a partir de criterios. Esta es una manera distinta de pensar la función de los consejos que suelen ser figuras meramente decorativas, que dan la apariencia de participación pero que en realidad se usan para legitimar decisiones consumadas. Sí, creo que los consejos dieron, por un lado, mucho oxígeno, aire fresco, nuevas ideas, propuestas, pero también tenían otro sentido. Cuando los armamos, decidí que los consejos tuvieran una representatividad de los sectores y que no íbamos a nombrar a los consejeros, ni iba ser por invitación; sería por elección en sus estados dentro cada sector. ¿Cómo le iban hacer?, esa ya no era nuestra responsabilidad, pero estoy convencida que los procesos participativos deben tener dos grandes componentes de contribución. Por un lado, la apertura de los gobernantes a escuchar, a abrir los espacios; eso ayuda a que la participación tenga sentido en las decisiones, por lo que debe haber autononúa para que el consejo sea un espacio verdaderamente deliberativo y apoye a la autoridad con los mejores argumentos posibles para la torna de decisiones. Pero la otra parte es que tiene que existir responsabilidad de las organizaciones; la representatividad es básica. Deben rendirse cuentas a quienes se representa, porque no debe verse como un puesto de interés personal ni grupal, sino que se tienen que velar los intereses de quienes están siendo representados en la sociedad. Se trata de una gran responsabilidad y eso es lo que nos está faltando todavía. Las organizaciones que participan en esos consejos no están representando a una sociedad organizada, no le rinden cuentas Y por eso se pueden tornar actitudes muchas veces extremas y absurdas, que sirven en realidad a caprichos e intereses personales. Por eso presionamos para que hubiera procesos internos en los estados, que las organizaciones no gubernamentales y empresariales, se reunieran y dijeran quién para cada sector. Así lo fuimos promoviendo en cada estado, con la mira puesta en que el proceso núsmo fuera madurando los procesos de selección de los representantes, que fuera un aprendizaje. No se siguió haciendo así y eso se truncó, por lo que sigue siendo un pr?ceso que n? acaba de madurar, pero es cada vez más importante que existan mecarusmos para elegir a los representantes, cada vez más transparentes, mejor organizados, con reglas claras. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. :Z0.21 ENERO-AGOSTO 2006 Para ti ¿cuáles son las pnm:ipales lecciones aprendidas en esos seis años intensos en los que fuiste Secretaria de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca? Bueno, una primera es que la realidad es mucho más fuerte de lo qu e una puede pensar desde la academia. Entré con el deseo de hacer todo al mismo tiempo y en las primeras semanas me di cuenta de que el problema iba mucho más allá de mi voluntad por la cantidad y complejidad de factores y sectores. Existe tal heterogeneidad de retos, que no puedes pretender resolver los problemas solamente con voluntarisrno. Es una cantidad brutal de trabajo construir instituciones, reglas, leyes, formar gente, etcétera. Por lo tanto, muy pronto entendí que debía verlo corno procesos de mediano y largo plazos, entonces asunú una actitud más modesta. Me di cuenta que urgía definir prioridades. Contaba con un diagnóstico, porque a eso me había dedicado durante décadas, todos los años setenta y ochenta estuve estudiando el país en términos de su problemática ambiental. No puedo decir que conocía perfectamente todos los problemas ambientales, pero sí tenía una visión bastante buena de los problemas ambientales de México. Aquello que me había planteado en un principio de atacar todos los frentes, en pocas semanas me percaté que era irreal. Así, la primera gran lección fue que se requiere priorizar y esa tarea tiene que ser un ejercicio colectivo. Ahí fue donde instauramos los llamados COCODER,2 el nombre surgió porque la primera reunión que tuvimos en enero de 1995 la hicimos precisamente en sus instalaciones y se conservó el nombre aunque no volvimos a sesionar ahí. De este modo hubo COCODER 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y todas las ocasiones fueron ejercicios de planeación para atender prioridades. Cuando hicimos el primer ejercicio de planeación, todos los responsables, en este caso subsecretarios principalmente, llevaban unas agendas tan grandes como la que yo misma tenía. Entonces se acuñó entre nosotros, entre broma y no broma, el concepto de mega meta que implicaba hacer el esfuerzo de decidir para cada una de las áreas de responsabilidad cuáles iban a ser a las prioridades en las que nos debíamos concentrar, desde el Presidente de la República hasta el puesto más humilde de la estructura, para lograr tener un impacto en este aspecto. Esa fue una primera lección muy importante, logramos establecer prioridades desde el inicio sin descuidar el resto de nuestras responsabilidades; los funcionarios sabían que eran responsables de hacer todo lo que les correspondía por ley, pero que debían hacerse primero ciertas cosas. 2 Comisión Coordinadora de Desarrollo Rural, organismo del gobierno del Distrito Federal que desapareció en 1998 para dar pasó a la CORENA (Comisión de Recursos Naturales). TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20.21 ENERO-AGOSTO 2006 181 �MEMORIA VIVA Compromiso con la vida MEMORIA VIVA Compromiso con la vida Las prioridades se relacionaban, por ejemplo, con la necesidad de atender lo irreversible, con aquello que de dañarse no se podria recuperar en el país. Ésa era la agenda verde: los procesos de extinción de especies son irreversibles, por lo que acordamos dedicar esfuerzos muy importantes a toda la agenda relacionada con protección de la biodiversidad y con la reversión de los procesos que generaban la destrucción de la biodiversidad. Es ahí donde el programa de áreas naturales protegidas adquiere mucha fuerza, pero como teníamos claro que la biodiversidad no solamente se debe conservar dentro de las áreas protegidas, las que probablemente no van cubrir más allá de 15% del territorio nacional, eso implica que hay que encontrar mecanismos para que la biodiversidad se proteja también fuera de las áreas protegidas y, bajo este criterio, surgió el programa de fomento productivo sustentable de la biodiversidad, a través de las unidades de medio ambiente y fauna silvestre, del desarrollo forestal sustentable, de las pesquerías sustentables. Esos fueron convirtiéndose en los ejes rectores, tanto de la Subsecretaria de Pesca como del Instituto Nacional de la Pesca, del Instituto Nacional de Ecología, de la dirección de vida silvestre, de la dirección de áreas protegidas, a la que fue dándose mucho impulso hasta convertirla en una institución con una jerarquía elevada a nivel de subsecretaria. Ésas fueron las áreas a las que dedicamos el mayor esfuerzo posible para intentar revertir las tendencias de deterioro, para conservar el patrimonio natural nacional, como la base material de nuestro desarrollo y bienestar social, articulándolo con un uso sustentable para que, a partir de ese uso, se pueda vivir mejor. De ahí surgieron programas con características articuladoras de todas estas áreas, era la parte productiva en el proceso de conservación, por ejemplo, los programas de desarrollo rural sustentable (PRODERS), con cobertura regional y con una estrategia de aterrizaje local, para lo cual se requería de un conjunto de instrumentos que se fortalecieron con sus reglamentos respectivos y esto en términos de una plataforma programática. En la agenda gris quizá el impacto más importante tuvo que ver con programas de calidad del aire y los programas de mejora regulatoria. No puedo hablar aquí de todo, son sólo ejemplos, pero esos eran el tipo de logros a nivel de la plataforma con un objetivo que no consistía simplemente en sumar actividades puntuales; había que tener un rumbo Yel deseo de ir construyendo un programa, una estrategia, con un plazo definido que permitiera definir metas, calendarios. El libro blanco es una reflexión de esta gestión y por eso su capítulo final está dedicado hacia dónde ir; es un intento de acercarse a los siguíentes 25 años en un proceso de consolidación de estas líneas y donde 182 I TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20.21 1 ENERO-AGOSTO 2006 expresamos que podemos llegar al 2020 o 2030 con una parte del territorio nacional bien regulada, bien manejada, que permita no solamente la conservación de la biodiversidad, sino también que provea la parte económica, el empleo, para que la gente que habita en esos lugares pueda vivir decorosamente. Otro asunto al que yo hubiera puesto más atención es lo de la transversalidad. Te decía que habíamos logrado algo diferente, ya no era el programa forestal aislado del programa de áreas protegidas, del programa de selvas. Pero nos faltó transversalizar hacia fuera, teníamos que haber promovido la transversalidad en la SECOFP, también con la SAGAR4, pues con ésta estábamos teniendo problemas para poder lograr una acción conjunta ya que las políticas públicas eran contrarias. No es una justificación, pero me parece que los tiempos no estaban maduros para ello, cuando estábamos apenas creando no solamente la institución en sí misma, no podíamos pensar en la relación con otras instituciones. Son procesos programáticos. Ésa tenia que haber sido la función de esta administración, y eso es lo que está haciendo, aunque le está faltando apoyo. Son algunas de las lecciones aprendidas en la parte programática, lo que requería de medidas internas muy bien definidas, porque construir una nueva institución como la SEMARNAP implicaba que la parte de recursos naturales renovables se articulara con el uso de esos recursos y esto a su vez se conjuntara con lo ambiental. De esta manera, ver el agua, suelo, aire, flora y fauna en conjunto. Eso implicaba que la Subsecretaría Forestal se vinculara con la Comisión Nacional del Agua, con la Subsecretaria de Pesca, con el Instituto Nacional de Ecología, con la PROFEPA5. Es decir, todo se articuló en una institución que por primera vez vinculaba la conservación de todos los recursos naturales. Creo que eso fue un gran acierto; me siento muy satisfecha de lo que hicimos, nunca se había integrado un equipo de trabajo con tal calidad técnica, científica y operativa, en los que puedo nombrar a muchos compañeros, entre ellos a ti. Pero no se mantuvo, se perdió una parte muy importante que es la pesca, como si los recursos marinos no fueran parte del ambiente. Los recursos marinos se estaban sobreexplotando, faltaba primero establecer un criterio de sustentabilidad para su uso y ya después haber cuántos pueden usarlos. Era indispensable tener esta lógica de sustentabilidad del Instituto Nacional de la Pesca, que después se convierte en la Carta Nacional Pesquera, que es el instrumento rector más importante para Los recursos marinos se estaban sobreexplotando) faltaba primero establecer un criterio de sustentabilidad para su uso y ya después haber cuántos pueden usarlos. 3 Secretaria de Comercio y Fomento Industrial. Secretaria de Agricultura, Ganadería y Desarrollo Rural. 5 Procuraduría Federal de Protección al Ambiente. 4 TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20.21 I ENERO-AGOSTO 2006 183 �MEMORIA VIVA Compromiso con la vida MEMORIA VIVA Compromiso con la vida orientar hasta dónde y cómo se pueden extraer recursos en las áreas pesqueras. La pesca nofae el único aspecto que se perdió durante elcambio de administracion, muchos de los programas, de los proyectos que estaban muy consolidados faeron desmantelados, faeron desechados. Efectivamente, creo que durante los primeros dos años de la presente administración hubo un objetivo, desde mi punto de vista, completamente irracional por parte del equipo dirigente, no solamente de su titular sino de sus subsecretarios, que impulsaron la construcción de una nueva política pero con base en la destrucción de la anterior, como si la política anterior hubiera sido hecha por una persona, en este caso por nú. Eso es absolutamente absurdo y lo único que reflejó fue una falta total de entendimiento del país. Habíamos construido un conjunto de programas con la participación no sólo de un equipo calificado sino de gente externa de altísima calidad; era sí nuestro trabajo, pero con la gente involucrada. No hubo un solo día del año en que no hubiera un proceso consultivo en el área de pesca, agua, recursos forestales, recursos maderables, no maderables, suelo, etcétera. Siempre hubo un proceso, en algún lado de la República, con participación de mucha gente interesada que estaba construyendo, construyendo, construyendo. El mérito principal de la SEMARNAP había sido conjuntar las cap,acidades sociales y gubernamentales en un proyecto de largo plazo, al querer destruirlo se dañó también un proceso construido por la sociedad. Eso no lo entendió Lichtinger6 • No se trataba de un proyecto individual, sino de un proyecto de miles de personas que habían participado y que se habían identificado con el proyecto. Por lo tanto, en vez de aprovechar la oportunidad de concretar lo que se había dejado como piso básico y empezar a construir el piso 1, 2, 3, 4 y 5, se dedicaron a difundir que todo lo hecho estaba mal. Y la gente decía ¿cómo fue que pudimos equivocarnos los miles de personas en el país que participamos en este proyecto? La frase de ahora sí se van hacer bien las cosas, ofendía a muchos mexicanos que en poco tiempo fueron cobrando las facturas de la falta de interés y los errores que se cometieron; hasta que el Presidente de la República tuvo que tomar medidas. Los subsecuentes titulares cambiaron su actitud por completo; retomaron muchos programas; invitaron a expertos y a gente con capacidades para atender esos temas y nuevamente ha vuelto a haber un intento de reconstrucción, de consolidación 6 Víctor Lichtinger, titular de la SEMARNAT del 2 de diciembre de 2000 al 2 de septiembre de 2003. 184 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 de programas, aunque habiendo perdido casi tres años en una situación muy dificil. Me pesa decirlo porque es mi país pero no puedo soslayarlo: no hay congruencia gubernamental. De modo que por más interés y entusiasmo que un secretario tenga para empujar la agenda ambiental, no se pueden lograr los objetivos si los mensajes que el Presidente está enviando al país al más alto nivel, a los estados, a los gobernadores, a los otros secretarios y al resto de la gente son contrarios a Jo que establecen los objetivos ambientales. Eso es lo que está pasando ahora; el apoyo presidencial está logrando que el resto de las instituciones avancen en sus objetivos productivos, imperando los intereses económicos, pero a costa del medio ambiente. Consecuentemente, la institución se ha debilitado. A casi seis años de haber dejado la SEMARNAP,julia ¿qué harías diferente de lo que hiciste entonces? El agua, no pude con el agua. Lo reconozco, Jo confieso, lo lamento enormemente. No pude con el tema agua, era el hueso más duro de roer y no fue por falta de planeación. Me propuse en mi propia agenda, a mi nivel de responsabilidad como titular, construir una nueva institución en donde realmente lográramos la transversalidad de los temas prioritarios. Dicho de otra manera, había que pintar de verde lo forestal, había que integrar los criterios ambientales a la pesca y al agua y en eso empezamos a avanzar. Lo logramos en la parte forestal y en pesca no tanto como hubiéramos querido, pero hubo importantísimos avances que se consolidaron en Jo forestal un poco mejor, y en pesca se perdieron con el cambio de secretaría. Esa era la función de la Subsecretaría de Planeación con Enrique Provencio, el equipo empezaba a pensar en una lógica distinta, -no sé si te acuerdas- el primer programa que hicimos en 1995, es un programa construido en capítulos sectoriales; el segundo todavía salió así en 1996; pero el tercero es un programa transversal, ya no era Jo forestal, la pesca, el agua, el medio ambiente, sino eran tres grandes lineas: detener el deterioro, restaurar y utilizar sustentablemente los recursos en relación con la pobreza. Todos los programas de la Secretaría caben en estas tres grandes lineas y entonces empezamos a actuar de manera conjunta. Definimos prioridades territoriales para que se avanzara en conjunto y eso significaba que los instrumentos se empezaran a entrelazar, se iban creando nuevas estructuras, nuevos instrumentos, nuevos incentivos, para que la parte de la Comisión de Áreas Protegidas pudiéramos vincularla perfectamente con lo forestal, etc. Era una forma de articulación de las áreas a nivel territorial. No se hizo nada de esto sino hasta 1997, ése era el obje- TRAYECTORIAS I AÑO Vlll, NÚM. 20-21 ENEROAGOSTO 2006 El mérito principal de la SEMARNAP había sido conjuntar las capacidades sociales y gubernamentales en un proyecto de largo plazo) al querer destruido se dañó también un proceso construido por la sociedad. Eso no lo entendió Lichtinger 185 �MEMORIA VIVA Compromiso con /,a vida Lo que nos ocurrió con los incendios:, lo que te voy a decir es espantoso:, ha sido la peor pérdida sufrida en los últimos años en el país: casi ochocientas · mü hectáreas fueron afectadas:, pero no están perdidas totalmente porque se están recuperando aunque kntamente. 186 MEMORIA VIVA Compromiso con la vida tivo del programa operativo de 1997, ese programa tiene una forma distinta de organización, con base en esas tres grandes lineas. Era el momento idóneo para poner énfasis en el agua. De hecho ya habíamos empezado a trabajar en cómo incorporar los elementos de la sustentabilidad en el agua y a eso le dediqué una parte de 1997. Pero se presenta el huracán Paulina y destruye la costa de Guerrero, en particular de Acapulco y de Oaxaca. Se moviliza la Comisión Nacional del Agua de manera extraordinaria y ejemplar, para lo cual hasta los técnicos de Nuevo León, Baja California, Chihuahua y Sonora se trasladan a esa parte de nuestro país. Estamos saliendo de esa catástrofe, cuando ocurren las tormentas en Chiapas; apenas habíamos acabado de atender éstas, cuando estábamos en 1998 con los incendios, y así en una espiral sin fin de emergencias. Nos dedicamos entonces a atender los desastres de los eventos hidrometereológicos. 199~ el año más seco del Siglo XXy el peor en cuanto a incendios en todo el mundo. Lo que nos ocurrió con los incendios, lo que te voy a decir es espantoso, ha sido la peor pérdida sufrida en los últimos años en el país: casi ochocientas mil hectáreas fueron afectadas, pero no están perdidas totalmente porque se están recuperando aunque lentamente. Nos sirvió de lección para obtener una capacidad impresionante en materia de actuación en incendios forestales, fue una revolución. Te lo describo anecdóticamente; yo recibía a la Dirección de Incendios Forestales aproximadamente en el mes de julio de cada año, cuando ya se habían acabado, para que me informaran. Prácticamente, yo no me ocupé directamente de los incendios forestales del 95 al 97, no era un tema prioritario, sabía lo que se estaba haciendo, pero nunca había ido más allá del acuerdo entre la dirección general y el subsecretario. Nunca hubo necesidad de que el subsecretario me llevara el tema en acuerdo para revisar procedimientos, estrategias y demás; ni se le había planteado al presidente nunca. Cuando en 1998 empieza a ocurrir lo que ahora conocernos bien, m e di cuenta de que la manera en que estábamos organizados no tenía sentido y me refiero concretamente al momento en que se empieza a quemar El Ocote. Eso requería de brigadas, un helicóptero y del apoyo de la dirección de incendios forestales. El director respon sable de incendios me informa que no tenemos a nadie disponible, en ese momento miles de brigadistas llevaban días sin descanso; no teníamos a nadie a quien mandar a combatir el siniestro. Al preguntar dónde estaban ubicadas las brigadas y localizarlas en el mapa preciso, georeferenciado, me percaté de que estábamos apagando pastizales en el trópico y de que la gente se había ido TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 asignando conforme habían llegado las solicitudes, olvidándose que es una dirección que tiene que evitar los incendios de nuestros recursos forestales. Otra vez las prioridades. Exacto. Entonces empezamos a priorizar y se produjo un proceso de movilización que tuvimos que armar sobre la marcha con un alto costo político, pues los gobernadores se enojaban porque reasignábamos a la gente a los sitios prioritarios y los otros que los atienda alguien más. No podíamos con todo. El país no se podía permitir el lujo de perder su patrimonio natural por estar apagando pastizales. Fue cuando modificamos las prioridades. La CONABIO7 desarrolló un sistema fantástico a partir de puntos de calor, por lo que desde las 6 de la mañana ya conocíamos todos los puntos de calor donde había incendios, a partir de los cuales verificábamos si tenían interés forestal y de biodiversidad y si éstos eran demasiados, se priorizaban los sitios donde se presentaban emergencias. Los incendios permitieron crear una capacidad distinta que, de alguna forma, se ha mantenido. Volviendo al tema del agua, todos estos eventos hidrorneteorológicos extremos que nos llevaron a una dinámica de atención de emergencias ya no me permitieron ir más allá; ya no había tiempo para emprender una reforma importante. Por eso la respuesta a tu pregunta sobre qué hubiera hecho distinto, te reitero, el agua. Nuevamente, como resultado de una gestión exitosa con reconocimiento internacional, una vez que de/aste el sector público tu interés volvió a lo académico, pero ahora aderezado con invitaciones por parte de organismos internacionales para el desa"ollo de proyectos regionales, así como en la definición de políticas, como ocurrió con la Unión Mundialpara la Naturaleza y El Banco Mundial ¿Podrías comentar sobre estos nuevos escenarios? Al salir de la Secretaria torné la decisión de atender cuatro aspectos fundamentales. Uno, recuperar la experiencia que había logrado a nivel regional y nacional, para influir en el nivel internacional llevando la experiencia mexicana a otros foros, particularmente en materia de biodiversidad. De ahí que lamento que en el Congreso Mundial de Parques no hayamos alcanzado todos nuestros objetivos. Mi interés se centraba en intentar influir en los criterios para que el debate mundial ambiental incorpore más elementos técnicos y científicos en las decisiones políticas. Actúo de esta manera en 7 Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 187 �MEMORIA VIVA Compromiso con la vida .. La secretaria ha promovido proyectos nuevos en reforestación) muy activos) pero es algo relativamente acotado y pequeño porque la restauración es mucho más que reforestación y se requiere mucha más gente capacitada. No se ha podido convertir la restauración realmente en una política pública; primero) porque no existe la ciencia básica que la sustente) no existen los cuadros teóricos. MEMORIA VIVA Compromiso con la vida varios foros internacionales UICN8, El Banco Mundial y siento que mi intervención está logrando resultados cuando la COP9 7 de la Convención de Biodiversidad adopta algunos puntos que estuvimos promoviendo; no es lo que me hubiera gustado pero fue un avance importante en ese plan de acción para las áreas protegidas. Me hubiera encantado un protocolo a nivel internacional, pero lo que se logró fue un buen producto del V Congreso Mundial de Parquesio. Siento que ahí está gran parte de mi esfuerzo; he dado por concluida esa tarea y he dejado por el momento el foro internacional. La segunda tarea que estuve impulsando paralelamente, fue algo que identifico como un drama: no hay suficientes cuadros técnicos, científicos, preparados en nuestro país y particularmente lo estamos haciendo en restauración. La secretaría ha promovido proyectos nuevos en reforestación, muy activos, pero es algo relativamente acotado y pequeño porque la restauración es mucho más que reforestación y se requiere mucha más gente capacitada. No se ha podido convertir la restauración realmente en una política pública; primero, porque no existe la ciencia básica que la sustente, no existen los cuadros teóricos. No existe la tecnología que se derive de ello y a esto me aboqué: creamos la maestría de restauración en la UNAM de donde han salido ya varias generaciones; esperamos que en cinco años tengamos cien cuadros formados que como nosotros en Ecología, ahora sean ellos los que den el gran impulso. El tercer gran tema fue el retorno a lo regional, es por eso que estoy trabajando intensamente en la Selva Lacandona. Escogí la Selva Lacandona porque he empleado mis capacidades ahí desde hace mucho tiempo y porque es el sitio más importante para la biodiversidad de México. Intervienen numerosos factores, desde actores políticos, sociales y económicos, procesos ambientales, es un reto extraordinario que te permite hacer nuevamente desde investigación hasta procesos alternativos con la gente y, además, me devuelve un poco a mis orígenes de lo que sé hacer, de lo que me gusta hacer. Es volver al trabajo regional como en el PAIR, pero con una experiencia nacional e internacional que espero pueda servirme para salir mejor. Lo mencionaréyo porque sé que tú no lo harás, pero hay que hablar de tus premios internacionales que has canalizado hacia este proyecto en la Lacandona. En 2001, el Fondo Mundial para la Naturaleza~ te otorga el Premio Paul Getty de Conservación de la Vida Sz7vestre; en 8 Unión Mundial para la Naturaleza. Corúerencia de las Partes (COP, por sus siglas en inglés) 'º Celebrado en Durban, Sudáfrica del 8 al 17 de septiembre de 2003. 2004 el Premio Internacional Cosmos, de parte de la Fundaci'ón Osaka de .Japón, por cierto fuiste elegida entre 122 candidatos de 19 países;y en abn7 de 2005 el Premio Campeones de la Tien-a otorgado por el PNlfMA a siete líderes sobresalientes a nivel mundial en el campo del medio ambiente. Sí, tuve el reconocimiento del premio Paul Getty de WWF en 2001 que es muy importante y cuya retribución económica doné al proyecto en la Selva Lacandona y, posteriormente, el premio otorgado por la Fundación Osa.ka que se llama Premio Cosmos Internacional. Ese fue un donativo de $150,000.00 dólares muy buenos también para el mismo propósito. El premio del PNUMA 11 fue un reconocimiento llamado Campeones de la Tierra, que no lleva recursos económicos pero promovió que el PNUMA ahora esté invirtiendo recursos en la capacitación. Con todas estas aportaciones se ha creado un centro de capacitación, donde se están formando directores para áreas protegidas. Estamos dando tres o cuatro cursos al año, tanto a gente local -campesinos y niños fundamentalmente- hasta para los directores de áreas protegidas sobre la importancia de la biodiversidad y, en el caso de los especialistas de áreas protegidas> tenemos grandes temas emergentes que surgieron del Congreso Mundial de Parques y que se quedaron como preguntas y con respuestas pendientes que ya estamos abordando. Pero el Premio Cosmos fue acompañado por elDoctorado Honoris Causa de la Universidad de Ochanomizu, lo cual para una académica no es asunto menor, aslque tendríamos que dejar de llamarte Maestra Cambias para empezar a llamarte Doctora Cambias. Sí, la Universidad de Ochanomizu de Japón me entregó un Horwris Causa; lo que pasa es que es un doctorado que me cayó de repente y no siento haber hecho el esfuerzo académico para merecerlo, así que mejor me quedo como maestra. He sido honrada con todos esos premios y este doctorado, pero mi compromiso con el medio ambiente sigue siendo el mismo. Y en esta coyuntura electoral de un nuevo cambio de gobierno ¿Qué upimon tienes de las propuestas que hacen los candidatos a la presidencia en relaczon con el tema de medio ambiente? El cuarto tema al que también me aboqué al terminar mi gestión en la SEMARNAP, y que ya no alcancé a mencionar antes, fue que con un grupo de compañeros de ese grupo de alto nivel que colaboramos en el proyecto, en el que también estás tú, creamos el Centro Interdisciplinario de Biodiversidad y Ambiente (CEIBA). En este espacio hemos podido no 9 188 TRAYECTORIAS ¡ AÑO VIII, NÚM. 20-21 I ENERO-AGOSTO 2006 11 Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 189 �.- MEMORIA VIVA Compromiso con w, vida Nadie puede negar que necesitamos más empleos, empleos dignos, productivos y de calidad; pero lo que tampoco se puede negar es que durante estos treinta años de política ambiental en el mundo también ha quedado daro que no puede haber un buen crecimiento económico, si no atendemos "los problemas del medio ambiente, y eso es "lo que no aparece en las campañas. EL TRAYECTO DE LOS DIAS sólo continuar sino profundizar un proceso de elaboración y reflexión a lo largo de estos años, que hoy nos permite tener una mejor idea de cuáles deberían ser las grandes estrategias de cambio para poder consolidar una estrategia ambiental. Hemos por ello construido colectivamente un documento sintético que resume en doce tesis por dónde creemos que debe trabajarse en los próximos años. Y esto viene al caso por tu pregunta sobre las propuestas de campaña. Lo que yo considero es que las preocupaciones principales que han manifestado los candidatos siguen centradas en lo económico. Esto está bien, en parte, porque nadie puede negar que necesitamos más empleos, empleos dignos, productivos y de calidad; pero lo que tampoco se puede negar es que durante estos treinta años de política ambiental en el mundo también ha quedado claro que no puede haber un buen crecimiento económico, si no atendemos los problemas del medio ambiente, y eso es lo que no aparece en las campañas. De ahí que estamos tratando de influir en este proceso, intentando incrementar el nivel del debate con el documento elaborado colectivamente en CEIBA. Somos gente con experiencia y mucha práctica en la gestión ambiental, con una trayectoria, por lo que estamos obligados a decir cuáles deberían ser los principales lineamientos de cambio para México en esta materia. Ha habido algunas propuestas de campaña, pero no dejan de ser propuestas aisladas, porque es evidente que todos los candidatos tienen otros asuntos que responder y que consideran prioritarios. Pero hay cosas obvias, por ejemplo, en México el tratamiento de las aguas residuales es sólo de 23%. Es absurdo. La ciudad de México no esta tratando el agua residual y si logramos echar andar los planes de tratamiento en la ciudad de México será un gran logro. El proyecto está listo desde hace casi diez años y no se logra poner en marcha por distintos problemas. Estos son asuntos que deben estar insertos en un proyecto general de país. Se requiere fortalecer la institucionalidad ambiental a nivel nacional, pues si se le deja caer otra vez, volveremos no sólo a ser una institución marginal, que no se toma en cuenta para las decisiones importantes, sino que los problemas que ahora vemos con preocupación se tomarán aún más graves. Por lo que estás diciendo, en el próximo gobierno se deberán .fortalecer sustantivamente los asuntQs ambientales en el marco general de políticas como parte de un proyecto de nacion o no estaremos en condiciones de competir a nivel internacional Sin duda alguna y es urgente entender esto con todas sus implicaciones.-&,, México, D. F. Abril de2006 190 TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-2:1. 1 ENERO-AGOSTO 2006 Memorándum a la nación Un grupo de académicos del Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León redactó un memorándum de 15 7 páginas que circula por todo el país bajo un título que desafia: México: Diálogo social para el proyecto de nación. Un libro breve que sintetiza una visión integral de los grandes retos enfrentados por la generación presente de mexicanos y que no pretende abrumar al lector con un pesado fardo de soluciones complejas: un libro que se reescribirá en el diálogo con ws lectores y en el tejido de ideas que tiene lugar precisamente por estos tiempos. En esta entrega, Trayectorias abre un espacio para este diáwgo con las palabras de quienes tuvieron a su cargo la presentación de la obra recién editada por Plaza y Va1dés. El destino en juego JOSÉ ANTONIO GONZÁLEZ TREVIÑO * a democracia es la forma civilizatoria que la humanidad ha encontrado para superar el autoritarismo y reconocer, en la pluralidad, la tolerancia y el respeto, que la sociedad se integra por distintas visiones políticas, sociales y culturales y que todas, sin excepción, le dan vitalidad y rostro definido a la nación de la que forman parte. De conformidad con el Estado de derecho, los procesos electorales se constituyen en espacios temporales para la reflexión y el compromiso. Son tiempos que permiten evaluar el camino recorrido, reconocer los aciertos y errores, para definir nuevas estrategias que fortalezcan la democracia, la convivencia social pacífica y respetuosa, la cultura L • Rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León. TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 de respeto al derecho y un mejor desempeño competitivo del país en el contexto actual de la globalización en que vivimos. En México, la Ley Federal Electoral de 1996 y su legislación secundaria fueron el resultado de un amplio y prolongado proceso social y político de la sociedad orientado a la transición democrática. El reclamo democrático de impacto nacional, hunde sus raíces en el movimiento estudiantil de 1968 y se extiende incorporando progresivamente a una diversidad de sectores: empresariales, laborales, campesinos, universitarios, profesionistas y las nacientes organizaciones no gubernamentales que participaron a lo largo de las diferentes coyunturas políticas en las décadas de los setenta y los ochenta, culminando a principios de los noventa en un acuerdo nacional, de amplio alcance, de confluencia y participación en 191 �EL TRAYECTO DE LOS DÍAS EL TRAYECTO DE LOS DÍAS Memorándum a la naciim foros, consultas y seminarios tendientes aconcretar la reforma democrática en México. Este profundo y trascendente acuerdo nacional, resultado del surgimiento de una renovada ciudadanía dispuesta a construir un sistema político fincado en altos valores civilizatorios, constituye una experiencia invaluable del nacimiento de una nueva ética política en la historia reciente de México. Desde entonces, conforme a la ley, los procesos electorales han ido progresivamente garantizando los derechos de confiabilidad, equidad, gobemabilidad y libre participación. Con la creación del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación se ha avanzado en la aplicación de la ley electoral y se ha fortalecido el Estado de derecho. El reto es muy grande. Fortalecer y perfeccionar el sistema político de transición fincado en el Estado de derecho implica, también, cultivar nuevos valores que nutran una visión cultural que le otorgue presencia y vitalidad al nuevo ciudadano del México al cual aspiramos. Hace exactamente diez años, los mexicanos nos constituimos en los autores de este gran acuerdo nacional, de este extraordinario ejercicio democrático que nos ha conducido a descartar el uso de la violencia en el ejercicio del poder y en su lugar pugnar por el respeto, la tolerancia y la afirmación de la pluralidad. Memorándum a la nación México está viviendo una etapa de transición democrática respaldada por la indeclinable voluntad de los ciudadanos de participar en el proceso de cambio y de transformación. Se tiene conciencia de que la reforma democrática constituye la base de sustentación política para continuar con otras reformas en el marco substancial de nuestra vida económica y sociocultural que apuntan hacia la realización de un proyecto renovado de nación. La construcción de una alternativa para la nación que goce del consenso social necesario para su viabilidad presente y futura, tendrá que nutrirse de los valores esenciales del quehacer político, social y cultural que caracterizan la historia de México. Finalmente, el objetivo común es arribar democráticamente la construcción de alternativas auténticas que conduzcan, desde la política, a la transformación de las estructuras económicas, fortaleciendo las instituciones en beneficio de la sociedad e incorporando la esencia de los valores culturales que sustentan el imaginario colectivo de la nación. En esta etapa de construcción orientada al cambio y la trasformación, todas las instituciones sociales y las organizaciones no gubernamentales tienen cita con la historia. Las universidades asumen una gran responsabilidad moral en esta coyuntura. Son las instituciones convocadas para proporcionar, con compromiso y responsabilidad, información fundamentada y propuestas constructivas para facilitar el diálogo entre los actores de los distintos sectores económicos y sociales, y continuar el camino hacia la concreción de un acuerdo nacional para el proyecto renovado de nación. La Universidad Autónoma de Nuevo León se ha distinguido, a lo largo de su trayecto, como una institución educativa permanentemente vinculada a los acontecimientos que han hecho historia y a los compromisos vitales que configuran el futuro de México. Es por ello que nuestra universidad ha formulado, desde su autonomía y sin afiliación partidaria, esta contribución objetiva y propositiva para participar en el debate nacional. Es una aportación responsable y trascendente de nuestra universidad a la coyuntura histórica que vive el país, con la que busca contribuir a las mejores causas de México. El libro México: diálogo social para el proyecto de nación, editado por la reconocida casa editorial Plaza y Valdés, y que hoy presentamos, busca ser una contribución al país que todos nosotros queremos y con mayor razón en este momento decisivo. No es exagerado decir que en esta coyuntura política electoral, para todos los mexicanos, nuestro destino está en juego. En un mundo que avanza a pasos agigantados, no podemos atrasarnos más; en un país con productividad insuficiente, no podemos rezagarnos en forma adicional; a un México con grandes injusticias, no debemos añadir mayor fragmentación; en un país con la política desprestigiada, no podemos aceptar un comportamiento irresponsable y evasivo. Todo retraso vulnera nuestro presente y lleva hacia el futuro su efecto negativo. Pero como todos sabemos, no bastaría con detener esas tendencias regresivas, sino que debemos revertirlas con un esfuerzo coordinado que incluya a todos los mexicanos: el diálogo social es el medio que nos permitirá construir consensos y mayorías para conseguir ese cometido; el proyecto de nación será la orientación vital que podrá dar coherencia, ritmo y objetivo a ese esfuerzo de todos a favor del cambio y la transformación a que aspira México. Como lo plantea el libro, los mexicanos hemos de encontrar desde la política, los consensos que nos permitan crear las instituciones que den viabilidad a un proyecto RODRIGO P LACARTE DE LA GARZA * A TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 un mejor futuro para el país. Éste es y seguirá siendo nuestro compromiso. Acorde con la visión 2012 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, y desde la pluralidad que la identifica, la presente publicación contribuye con responsabilidad de vincular a nuestra casa de estudios con la sociedad a la cual servimos; participa en la formación de la sociedad del conocimiento; colabora con las labores de investigación que dan coherencia a nuestros trabajos de innovación; fomenta las actividades interdisciplinarias; anima la conciencia social y la participación de todos los grupos sociales en la solución de los problemas que aquejan al país, y además, refrendando el compromiso de alentad la flama de la verdad, formar estudiantes universitarios, y contribuyendo a fortalecer el desarrollo de nuestro sistema educativo nacional. Hoy que México requiere del compromiso de todos, la Universidad Autónoma de Nuevo León se hace presente con el cumplimiento de sus responsabilidades académicas, de investigación, y con la insustituible responsabilidad de formar ciudadanos para el bien de México. Referente obligado gradezco al Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León y a los autores de esta importante obra; a la doctora Lylia Palacios Hernández, al doctor Edgar González Gaudiano, al doctor José Luis Solís Gonzá- 192 de nación durante la primera mitad del presente siglo. Ha de ser un proyecto incluyente, orientado por la participación responsable del Estado, la aportación insustituible de la ciudadanía, el concurso de las organizaciones políticas modernas y democráticas, la participación sin excepción de todos los grupos sociales, buscando productividad económica, justicia social, y actuando desde el Estado de derecho como factor integrador distintivo. Este libro que propone un diálogo social para instrumentar un proyecto de nación en México, fue realizado por el Instituto de Investigaciones Sociales de nuestra Universidad. Para el Instituto nuestras felicitaciones, y el reconocimiento a un esfuerzo que sabemos fructificará. Esta valiosa publicación es en esencia una contribución de la Universidad Autónoma de Nuevo León a una sociedad de la cual forma parte, y a la cual sirve. Las universidades en México, desde su autonomía y sin afiliación partidaria son y seguirán siendo las instituciones vitales que modelan el presente y colaboran en la construcción de lez, al licenciado Julio Puente Quintanilla y en especial a la doctora Esthela Gutiérrez Garza por haber pensado en un servidor para claro ordenamiento de ideas, conciso y esquemático, tres aspectos fundamentales: poder hacer algunas reflexiones alrededor de esta interesante obra. Alo largo de esta obra, los autores plan- 1. Nuestra realidad de país. tean en una forma muy amena y con un • Director General de la COPARMEX-N.L. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 + -· 193 �EL TRAYECTO DE LOS DÍAS EL TRAYECTO DE LOS DÍAS Memorándum a la nación Memorándum a la nación 2. Nuestras capacidades ante el entorno mundial. 3. Nuestra proyección y futuro de nación. Considero que la presente obra es una referencia obligada para todos aquellos deseosos de buscar entender presente y futuro de nuestro quehacer nacional en lo económico, político y social. Ydiversos públicos pueden disfrutar de ella: maestros, estudiantes, empresarios y politólogos, entre otros. A lo largo de la obra, los autores responden a las inquietudes que desde diversos ángulos han planteado distintos actores y observadores del rumbo de nuestro país. Y que para el sector empresarial que represento es de sumo interés. Los autores contestan, entre otras interrogantes, algunos aspectos fundamentales que llamaron mi atención. Cuestionamientos tales como: 1. ¿cuál es la visión de país que se desea tener para el futuro? 2. ¿cuáles son las prioridades a las que el gobierno debería poner todo su empeño para progresar como país? 3. Wué es lo que debemos hacer para ser mas competitivos como nación? 4. ¿Qué reformas son fundamentales para acelerar el desarrollo de México? 5. lCómo erradicar las causas estructurales de la pobreza? 6. ¿Cómo deben de actuar juntos sociedad, gobierno y sector productivo? Los autores nos ubican en el concierto mundial de las naciones, dándonos tres ejemplos de regiones en el mundo con comportamientos claramente distintos: Asia, con su claro enfoque al crecimiento,.África con su lacerante marginación y América Latina con su continuado estancamiento y en donde los autores centran su atención en los niveles de endeudamiento, la década perdida de los ochenta, los enfoques a la políticas de austeridad y monetaria y las transiciones políticas que han experimentado las diferentes zonas de esta región. En el apartado sobre el diagnóstico del México actual, los autores nos llevan de la mano desde la inserción de México en el Tratado de Libre Comercio de América del Norte en diciembre de 1993, pasando por la etapa de ajuste económico con todos sus vaivenes (privatizaciones, crisis financieras, etc.), la transformación como sociedad e instituciones y sobre todo las decisiones políticas con los cambios involucrados con rumbo al proceso democratizador de nuestro país. Dentro de las reflexiones para el futuro de la nación, los autores abordan mediante una secuencia muy clara y concisa los procesos de cambio y transformación por los cuales debe de evolucionar nuestro México, agregando con esto una serie de etapas por demás interesantes, iniciando desde la memoria colectiva y participación que debe tener toda sociedad para evolucionar, hasta pasar por reformas económicas, transformaciones políticas y alcanzar la madurez de país con reformas de estado incluyentes y participativas. Finalmente los autores nos invitan en sus conclusiones a reflexionar, en cuanto al proyecto de nación, sobre la necesidad de considerar cambios de una envergadura tal que llevan a pensar en una nueva constitución de los Estados Unidos Mexicanos. Ha sido un agrado la lectura de este libro. Mis felicitaciones a sus autores. Obras como ésta dan una muestra más del talento universitario y del impacto y trascendencia de sus acciones. Enhorabuena. Un libro que compromete EsTHELA GuTIÉRREZ GARZA* a Universidad Autónoma de Nuevo León comprometida con la sociedad a la que pertenece, ha hecho acto de presencia a lo largo de la historia de México. L 194 En clara congruencia con los valores que han orientado el desempeño de esta casa de estudios, a través de su Instituto de Investigaciones Sociales presenta a la sociedad en esta trascendental coyuntura, el libro de reciente publicación, titulado México: diálogo social para el proyecto de nación, editado por la reconocida casa editorial Plaza y Valdés. • Coautora del libro. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2~ El libro versa sobre México y los mexicanos; sobre la globalización y la vida de las naciones y un diagnóstico de los aciertos y desaciertos de nuestro país en este contexto y sus propuestas de solución; sobre la participación responsable del Estado y su injustificado debilitamiento; en torno a la parálisis económica de las últimas décadas y las opciones de desarrollo sustentable; de su tradición política autoritaria y los compromisos de un pueblo por construir una democracia electoral. Se refiere también a la injusticia social que fragmenta y lastima y a laconstrucción de una conciencia por la justicia y democracia sociales; señala la arbitrariedad judicial y legal que priva en nuestro país y la urgente necesidad de fundamentar todo el funcionamiento de la sociedad en la seguridad y el Estado de derecho; y verse éste mismo, en torno a la prestigiada política exterior mexicana y las actuales improvisaciones de la incompetencia. De igual manera identifica nuestra riqueza cultural como referencia permanente que da contenido a las aspiraciones colectivas. En síntesis, México: diálogo social para el proyecto de nación, aborda en su primera parte la situación del país en el contexto de la globalización, enfatizando el entorno latinoamericano. En la segunda parte se presenta un diagnóstico objetivo y fundamentado, sobre el modelo de inserción, la economía, la sociedad y la política del México actual. Finalmente, en la tercera parte se desarrollan ocho capítulos de reflexiones en torno al futuro de la nación. El libro recoge el sentir de la historia del país orientado por la voluntad de cambio y transformación que impulsan los mexicanos, y brinda elementos para sostener que, desde la política, se vive una etapa trascendenTRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 te que busca concretar el diálogo social entre los ciudadanos mexicanos, sus organizaciones y sus instituciones, con el propósito de alcanzar una gran acuerdo y compromiso nacional para instrumentar políticas de estado en torno a un proyecto renovado de nación, viable en el mundo actual de la globalización. Una de las ideas transversales de esta obra reivindica que, solamente si los mexicanos orientamos nuestra acción cotidiana y de largo plazo inspirados en un proyecto nacional incluyente, tanto en lo referente a sus responsabilidades como en sus beneficios, se podrá impulsar la construcción de una economía productiva y competitiva que permita instrumentar políticas sociales orientadas a la superación de los rezagos, y fortalecer nuestra sociedad fincada en el Estado de derecho y el cuidado del ambiente, todo ello en el marco de un reconocimiento a nuestra historia y nuestra cultura basado en el compromiso con un México participa- ENERO-AGOSTO 2006 tivo en el contexto de las naciones. En suma, el libro recoge el sentimiento de la nación que permea la coyuntura que vivimos y que se manifiesta en el reclamo de transformación individual y colectiva. Los mexicanos sólo podemos aspirar a un México diferente si el cambio empieza por nosotros mismos, y el proceso de trasformación social al que aspiramos se traduce en el ejercicio de liderazgos que estén a la altura de México y su circunstancia. La responsabilidad social de las instituciones de educación superior es fundamental y creciente en la sociedad actual. Por ello nos permitimos presentar este libro con la finalidad de compartir estas reflexiones y propuestas con el comunicador social involucrado y comprometido con un México que heredamos y que, con nuestro quehacer en el presente, habremos de entregar a las generaciones del futuro con mejores horizontes. 195 �CONTEXTOS CONTEXTOS Un libro inquietante SERGIO ZrnMEÑO, La desmodernidad mexicana y las alternativas a la violencia y a la exclusión en nuestros días, Océano, México, 2005, 364 pp. Lo primero que quiero decir es que el de Sergio Zermeño es un libro impactante. Difícil permanecer impasible durante su lectura, pues su preocupación central es la de trazar una imagen fiel de la sociedad mexicana luego de dos décadas y media de implementación de un modelo económico cuyo eje rector es la apertura de nuestra economía a las fuerzas poderosas de la depredadora globalización capitalista. Se trata, pues, de un libro que, de acuerdo con la tipología de Vasconcelos, podemos leer a ratos sentados aunque la mayoría de sus pasajes nos mueven a leerlo de pie. Otra cosa que me gustaría comentarles es que, además de impactante por su temática, es un libro muy bien organizado y muy bien escrito. El propósito de Zermeño no es hacer alarde de novedades sociológicas, sino exponer con la mayor claridad y orden una imagen crítica del país así como de las posibles alternativas para salir de esta situación, para lo cual echa mano de un estilo que es 196 perfectamente congruente con su finalidad. El libro nos atrapa desde su mismo inicio y nos va llevando desde un momento descriptivo inicial hasta un desenlace en el que su propuesta toma vida en una serie de experiencias de participación ciudadana en el sur de la ciudad de México. La desmodernidad mexicana es la continuación, con una mayor amplitud y profundidad, del perfil que Zermeño había ya empezado a trazar en su obra anterior, La sociedad derrotada, de 1996. Me parece que con ambas obras, Zermeño nos entrega una visión de México a la que quizá podamos oponer algunas reservas, matices o agregados, aunque, en lo fundamental, sabemos y sentimos, que se trata de una visión realista, pertinente, de la cual se pueden derivar diferentes propuestas de acción, nunca la indiferencia displicente o la inacción cínica. Zermeño nos conmina, con su libro, a ubicarnos en el espectro de espejismos que él mismo denuncia o bien a seguirlo en sus propuestas de reconstrucción de lo social. La visión de Zermeño es crítica, aunque no en un sentido teórico, especulativo. La suya no es una discusión académica, sino una interpretación militante, en el buen sentido de la palabra. No busca la floritura epistemológica sino la pertinencia estratégica, el enfoque o explicación atinada que nos permita una acción social productiva en el sentido por él planteado. Cuando se ocupa de corrientes de pensamiento, o marcos interpretativos, como la "transitología" o el llamado nuevo institucionalismo, lo hace desde una perspectiva histórico-sociológica, remitiendo dichos esquemas a los momentos y condiciones sociales en los que surgen y a los propósitos y proyectos sociales a los que sirven. Me llama la atención que Zermeño, en sus dos obras, La sociedad derrotada y La desmodernidad mexicana, relaciona la dualidad optimismo-pesimismo con las ciencias sociales latinoamericanas de las dos últimas décadas, asociando una visión optimista de lo que ha estado ocurriendo en nuestras sociedades, con los economistas, los politólogos y los políticos de diferente signo ideológico; mientras que sociólogos, antropólogos y psicólogos sociales, por su contacto directo con los grupos y actores sociales básicos, desarrollarían más bien una visión crítica y pesimista de las cosas. Esto, por supuesto, despierta la curiosidad de buscar los casos de excepción que confirmen la "regla" propuesta por Zermeño. No importa. Lo importante es que el "pesimismo" de Zermeño no desemboca en la melancolía ni en una visión decadente, a la manera por ejemplo del dandy posmoderno (el flaneur) de Peter Melaren, sino que es más bien lo que podríamos llamar un realismo sin concesiones. Después de un apartado introductorio en el que se plantea en términos generales el propósito del libro y los antecedentes teórico-sociológicos en el ámbito latinoamericano, un segundo apartado se destina a documentar con profusión y detenimiento lo que su título indica, que "la economía abierta es el enemigo de nuestro tiempo". En esta sección Zermeño hace lo que él mismo denomina "sociología de la economía", exponiendo con detalle y abundancia de información lo que ha ocurrido con la sociedad mexicana después de dos décadas de economía abierta y neoliberalismo. "El balance del experimento, dice, ha resultado desastroso en lo referente al estancamiento de la economía, a la ampliación de lRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 las desigualdades, al deterioro del medio ambiente y a la declinación material y moral de los mexicanos". Recogiendo un planteamiento del libro anterior, nos recuerda la tesis de que en nuestro país, la modernización ha actuado contra los principales actores de la modernidad: burguesía, proletariado, campesinado, capas medias, etc., y que este proceso de desmantelamiento de los actores modernos se ha dado en beneficio de "un núcleo reducido y poderosísimo de empresas trasnacionales asociadas a las cúpulas del poder político estatal y en medio de la desorganización y pauperización crecientes ... " Además de describir con amplitud lo ocurrido a los diferentes sectores y ramas de la economía mexicana en los años ochenta y noventa, Zermeño plantea un asunto esencial: la cuestión de si dicho proceso tenía que hacerse necesariamente en un periodo de tiempo tan breve, sobre todo si pensamos en la ubicación de nuestro país como frontera sur del país económicamente más poderoso del mundo. Zermeño pasa revista a lo ocurrido con nuestra agricultura, nuestra producción petrolera, las remesas, el narcotráfico, el turismo, las maquiladoras del norte, las diferentes ramas de la industria, lo que llama "la economía de la gente" y el comercio, y la falta de horizontes para nuestro jóvenes. En la página 103 resume el periplo anterior diciendo que "la economía mexicana no sólo ha sido poco competitiva en los mercados abiertos sino que ha generado una destrucción tremenda de su sociedad; está abatiendo los índices de densificación en prácticamente todos los renglones, de la misma manera entre el empresariado que entre los trabajadores, manifestándose todo ello en una multiplicación de los ex- lRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 cluidos y disparando los índices de delincuencia, violencia y anomia". El siguiente apartado, "La reconstrucción social", es como la antítesis del anterior, pues en éste se exploran las alternativas al desorden social descrito. Dice Zermeño en la página inicial: Hay un camino posible de reconstrucción social que no va necesariamente en el sentido evolucionista de mayor técnica, mayor competitividad, mayores intercambios exteriores, siguiendo las formas espectaculares de la sociedad informacional y de los medios masivos, sino que comienza a construirse cada vez más a distancia de estos referentes, sirviéndose de ellos pero condicionadamente en la medida en que tales referencias se han convertido en disolventes poderosísimos de la vida pública, de la densificación social y de la concordia. Dicho camino de reconstrucción social depende de la generación de colectivos sociales en espacios intermedios, entornos manejables para los seres sociales no profesionalizados: la autonomía regional, la democracia participativa, la organización vecinal; colectivos empoderados en el plano social, capaces de entablar relaciones de igualdad y respeto hacia las fuerzas que vienen de su exterior (. .. ) y capaces de entablar también, en su interior, relaciones de respeto y equidad entre los actores que componen esos espacios intermedios. Un requisito básico para este planteamiento es el referido a la dimensión, a la escala en que es posible esta labor de reconstrucción, que necesariamente es el ámbito de lo local, de lo regional. Zermeño hace consideraciones incluso sobre el número de habitantes idóneo que pueden te- ENERO-AGOSTO 2006 ner estas condensaciones sociales en los diferentes niveles o peldaños de actuación y los asuntos de que pueden ocuparse, y reseña algunos ejemplos destacados de este tipo de organizaciones basadas en la territorialidad, por ejemplo los Proyectos de Desarrollo Regional Sustentable (PRODERS) impulsados por la Semarnap. Un caso que le sirve para ilustrar este tipo de dinámica social es la comparación entre el norte y el sur de Italia desde el análisis de Robert Putnam, así como otros casos semejantes en Europa y América Latina. Compara, asimismo, la perspectiva basada en el concepto de capital social (de Ostrom, Fukuyama y otros autores) con la que él mismo propone sobre la densificación de lo social. Este apartado cierra con una fuerte crítica al movimiento altermundista y a autores como Castells y Chomsky, reivindicando la vía larga y paciente de la sedimentación frente a opciones más espectaculares pero improductivas como la movilización social o la expectativa de integración de una sociedad civil global vía las redes informáticas. La crítica del movimiento altermundista en su expresión más mediática es demoledora: Los movimientos altermundistas (antiglobales se decía al principio) en los distintos puntos del orbe han demostrado una gran virulencia; en ellos se congregan poderosos sindicatos como el estadounidense de la AFL-CIO, agrupaciones ecologistas como Greenpeace, de género como el movimiento gay y lésbico, organizaciones campesinas, grupos indígenas y religiosos, misioneros, anarquistas, defensores de los derechos del hombre, de los consumidores, etcétera. Pero no cabe duda que estas manifestaciones terminan muy lejos de los espacios cotidianos en que se desenvuelve la vida de 197 �CONTEXTOS los excluidos en nombre de la que esos mismos movimientos hablan, y algo más definitorio, esos movimientos tienen muy poca influencia para modificar los términos en que se desenvuelven esas vidas. (. ..) Se producen líderes, obras de arte, material fílmico, fotográfico, plástico, periodístico, literario, etcétera, pero es demencial la velocidad con que esos productos se elevan al nivel del consumo del mundo de la integración y se separan de las necesidades por ellos evocadas. Desde estos planteamientos, Zermeño se pregunta por el papel que deben jugar las ciencias sociales en sociedades como la nuestra, y sobre la necesidad de vincular a las universidades no con las empresas, sino con la sociedad. "El futuro de las ciencias sociales en nuestros países (dice) es la producción de una sociología de la puerta de atrás". "La democracia impertinente (Comités Vecinales en una cultura estatal)" es el título del siguiente apartado, en el que Zermeño da cuenta de diversas experiencias desarrolladas en nuestro país en el sentido anteriormente descrito. Aunque la experiencia histórica muestra que los procesos de densificación y fortalecimiento de ciertas regiones son procesos muy dilatados en el tiempo, de lo que se trata es de que mediante la intervención sociológica (Alain Touraine), mediante la aplicación de determinadas técnicas se vuelva posible el no tener que "esperar siglos de sedimentación para que los actores de la sociedad civil se fortalezcan y para que se desarrolle en el mediano plazo alguna forma de organización que densifique a los ciudadanos de una manera más ágil". Dos técnicas destaca Zermeño por su eficacia a partir de los años 198 CONTEXTOS ochenta: la descentralización y el presupuesto participativo, la primera de ellas implementada en Montevideo, Uruguay, y la segunda en algunas ciudades de Brasil. En este apartado es donde toman concreción todas las reflexiones e interpretaciones generales del autor sobre la situación del país, donde se advierten como obstáculos los rasgos propios de la antidemocracia mexicana, de nuestro estatismo y nuestra tendencia al victimismo. Las experiencias descritas, desarrolladas a partir del impulso a la participación ciudadana que se vivió con la llegada del PRO al gobierno capitalino, dejan en la boca un sabor agridulce. (Lo que hemos visto en los últimos días refrenda esa sensación de que tampoco el partido que se supone representa a la izquierda en nuestro país, ha logrado estar a la altura de una propuesta comprometida con una verdadera participación ciudadana en las decisiones colectivas.) Me parece destacable el análisis de las lógicas contrapuestas al llamado asociativismo ciudadano, que Zermeño hace a partir de las situaciones concretas vividas en las experiencias descritas: la lógica del Estado, la lógica de la administración, la lógica partidista, la lógica de la iniciativa privada, la lógica de la policía, la lógica de las leyes y de los abogados, la lógica electoral. En el último capítulo, "México: una cultura estatal", Zermeño busca las "raíces profundas de lo que ha obstaculizado con más fuerza el desarrollo de nuestra democracia social", y encuentra la explicación en el hecho de que en "nuestro país se ha gestado una forma de organización sociopolítica que ha fortalecido primordialmente al Estado y no a la sociedad". La revisión histórica del proceso de la modernidad en su versión clá- sica le sirve para exponer la singularidad del proceso en países como el nuestro, donde ha sido impulsado desde el Estado. La rareza del desbalance mexicano entre Estado y sociedad se debe a razones históricas, al hecho de que "sólo un Estado despótico asentado sobre su herencia guerrera fue capaz de unificar un territorio siempre amenazado y mutilado por las grandes potencias". A partir de ese origen, la relación entre el Estado mexicano y los movimientos sociales adoptó una fórmula tripartita de "solución" basada en tres opciones: represión, cooptación o muerte y solución de las demandas y sustracción de las banderas. Aquí nos encontramos de nuevo el famoso "vaciamiento hacia arriba", por la cooptación de los líderes, que Zermeño describió en La sociedad derrotada. El recuento histórico de la segunda mitad del siglo XX nos deja como saldo esa cultura nacional estatista, autoritaria, y lo que Zermeño llama la "fascinación por el vértice" y que no necesita, entre quienes somos mexicanos, de mayor explicación. El autor pasa revista a algunos acontecimientos clave en la búsqueda de una verdadera democracia social en nuestro país, del 68 al surgimiento del EZLN, buscando los elementos constitutivos de la sociedad mexicana que explican nuestras dificultades para fortalecer lo social, que en algún momento el autor califica como "la ley de hierro de la mexicanidad". Por todo lo dicho, creo que resultan más que evidentes la actualidad y pertinencia del libro de Sergio Zermeño en el momento actual. El último año que vivimos en México, y el próximo, constituirán sin duda un buen ejemplo de esa sobrepolitización, de ese estatismo y esa fascinación por el vértice que TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 , ENERO-AGOSTO 2006 en nuestro país han sido un gran obstáculo para la ampliación de nuestra democracia. Seguimos pensando, como país, en que sólo desde el Estado es posible construir la nación que decimos querer construir. Le apostamos todavía casi todas nuestras monedas a la modernización y a la democracia representativa, a la estrategia piramidal de conquistar la silla para luego, desde adentro, impulsar los grandes cambios que reclama el país, mientras las señales del deterioro social y la anomia se incrementan. O nos creemos todavía el cuento de que estamos en tránsito hacia algo mejor, que llegará por la acumulación de las pequeñas mejorías que vamos construyendo día con día. El libro de Zermeño tiene la virtud de que nos hace despojarnos de cualquier optimismo ingenuo en relación con los grandes problemas nacionales. Su actitud nos recuerda la ambivalencia productiva que Gramsci cifró en la dialéctica "pesimismo de la inteligencia / optimismo de la voluntad", y nos refresca el profundo compromiso que la sociología y las ciencias sociales tienen, o deben tener, con la construcción de sociedades más justas, más democráticas, más felioes. Un aspecto en el que quizá debemos profundizar es el relativo a la articulación de estos procesos de reconstrucción social en los ámbitos regional y mundial. El proyecto de Boaventura de Souza iniciado en Democratizar la democracia apunta a documentar esa confluencia de movimientos, objetivos y experiencias que, desde mi punto de vista, es mucho más que una confluencia o coincidencia de propósitos, y debe hacernos reflexionar en las posibilidades de esa "globalización contrahegemónica", pues la sociedad derrotada no es otra que la sociedad mundial, y algunos aspectos como la sus- TRAYECTORIAS tentabilidad, sabemos que no pueden ser planteados seriamente sino en un marco global. Otro tema que en lo personal me mueve a continuar la reflexión es el de si la sociedad, o el ámbito de lo social al que se refiere Zermeño, es homogéneo en sí mismo y su densificación tiene el mismo signo. Es decir, ¿es igualmente valiosa la densificación de un cluster que la de una comunidad indígena? ¿No perdimos algo en el camino, relativo a las clases o grupos sociales? Yo que soy originario de Monterrey viví muchos años de mi vida en una región y una cultura que le apostó todo al desarrollo económico y no lo recuerdo como un mundo ideológicamente muy agradable. También me despierta un gran interés su explicación sobre la relación entre Estado y sociedad en México en el siglo XX. A contracorriente de la idea predominante que ve los años de 1968 a 1994 como un paulatino pero real avance democrático, Zermeño nos entrega una visión negativa derivada del modelo económico y de esa dinámica estatista a la que antes hice referencia. Cabría pensar en que el fortalecimiento de lo social también puede ser impulsado por acciones del Estado y del sistema político imperante, por muy defectuoso que éste sea. La política de desarrollo social, como en el ejemplo de los PRODERS, ilustra estas posibilidades, así como las experiencias del presupuesto participativo en Brasil, que han sido impulsadas por el PT, y las nuevas formas de participación ciudadana en la India promovidas por el PC. Aquí habría todo un ámbito de reflexión sobre los partidos, principalmente el PRO, que debemos transitar. Yo creo, por otro lado, que el fortalecimiento de la democracia social en nuestro país tiene como uno de sus supuestos bási- IAÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 cos la democratización de la familia, y me parece que es desde el Estado, con un marco jurídico apropiado y mediante políticas públicas adecuadas en materia educativa, sobre las mujeres y los niños, como pueden hacerse los avances más importantes en esta materia; sin descartar lo que se puede hacer desde la sociedad. De la misma manera, otra condición básica para la democracia, me parece, es la regulación de los medios de comunicación, que sólo desde el marco estatal es posible concebir. Con esto termino mis comentarios, y felicito a Zermeño por este libro triste comprometido con una verdadera búsqueda de mayor felicidad para todos los mexicanos. Humberto Salazar Herrera Sujeto, poder, teoría social S1EGUN, VrnoN1KA (2004). Modernización rural y devastación de la cultura tradicional campesina, México, Editorial Plaza y Valdés yUANL En el libro de Veronika Sieglin, Modernización rural y devastación de la cultura tradi- 199 �CONTEXTOS cional campesina, hay desde mi perspectiva tres aspectos fundamentales que me gustaría señalar: al su interés por temas como las construcción del sujeto y el poder, problemáticas que han estado presentes en la obra de Sieglin ya desde hace algunos años; b) su pre(?Cupación por realizar trabajos interdisciplinarios; c) y por último, su rigurosidad metodológica en el uso de técnicas cualitativas. · El trabajo de Sieglin dibuja una temática que le ha preocupado enormemente en los últimos años como lo es la construcción del sujeto en el proceso de modernización en las sociedades occidentales, particularmente sobre los actores desprotegidos, los de abajo, los estigmatizados, los vulnerables. Sieglin afirma que es necesario encontrar teorías que expliquen la forma en que los individuos construyen su subjetividad y cómo se instalan esos diversos dispositivos políticos en el aparato psíquico de los sujetos sociales. Este libro analiza las formas en las que se instalan las visiones de la salud reproductiva en el aparato psíquico de las parteras tradicionales del sur del estado de Nuevo León y cuáles son los efectos que generan al interior de los actores. Según Sieglin, el sujeto se construye a sí mismo dentro de una densa red de discursos que circulan dentro de su contexto social específico. Estos discursos aportan un conjunto de reglas para pensarse y conocerse a sí mismo. Los individuos se observan, se indagan, se reconocen, se controlan, se disciplinan, se castigan, se culpan y se someten a sí mismos. La autora sostiene que "los discursos identitarios de los sujetos sociales pretenden asentarse en su aparato psíquico controlando los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales". Las políticas 200 CONTEXTOS identitarias intentan influir en la evaluación de los sujetos acerca de su potencial para resolver exitosamente los conflictos con el entorno. De esta manera, para los hacedores y teóricos de las políticas sociales este libro apunta a una reflexión vital. No es solo ética, social o administrativamente importante que se siga viendo a los sujetos como meros depositarios de recursos. Las políticas sociales con sus procesos modernizantes que pretenden "colonizar el mundo de la vida" lo único que provocan es la devastación de la cultura tradicional de actores sociales que no obstante resisten, embalen y/ o aceptan. Toda práctica de intervención, como Sieglin lo asienta, "debe llevarse a cabo en base a un reconocimiento de la interculturalidad que reconoce que los cambios no pueden ser forzados o impuestos a los sujetos. Es necesario retomar una actitud de disposición positiva hacia las comunidades rurales, urbanas o marginadas. Dado que los individuos son capaces de evaluar y juzgar propuestas dadas o novedades en función de las tareas a solucionar". Otro aspecto central del trabajo de Sieglin es su preocupación por encontrar vínculos entre disciplinas del conocimiento sobre el análisis de la subjetividad. Este libro sirve como antecedente de su acercamiento adisciplinas, como la psicología, que logren encontrar canales entre los aspectos macro y los análisis micro sobre la construcción del sujeto. Sieglin critica las perspectivas sistémicas que no reconocen la idea de que los actores individuales o colectivos constituyen factores centrales no solo en la reproducción de la estructura social, política, económica o cultural sino que hay una interdependencia. Específicamente, la autora señala que la modernización no es el resultado de fuerzas anónimas y apersonales que empujan a actuar de determinada manera, por tanto una perspectiva psicológica no ayuda a entender este proceso. De la sociología, Sieglin utiliza a Habermas y a Weber con sus aportaciones para entender la acción social y la racionalización de la modernidad. Sin embargo, critica las limitaciones de sus enfoques para explicar la interacción concreta de los integrantes de una comunidad. De ahí que Sieglin hace uso del enfoque de Foucault para explicar la problemática del poder que se manifiesta en las interacciones de los sujetos que ya abordé más arriba. No obstante que en este libro ya se manifiestan ciertas cuestiones que tienen que ver con la separación entre razón y emoción en las sociedades modernas, aún hay vetas por explorar como el uso de las teorías de las emociones que tradicionalmente han sido exploradas por la psicología y en mucho menor medida por la sociología. Por ejemplo, Sieglin encuentra que las prácticas de desautorización, invalidación o devastación de las prácticas tradicionales de las parteras se lleva a cabo a través de técnicas de exclusión como "los niveles de cualificacion o de dominio de ciertos saberes, posesión de títulos o nombramientos". Desde su perspectiva "hay mecanismos que atacan a la estructura emocional de las parteras: como lo son la ridiculización de sus prácticas, el sarcasmo a sus saberes, la falta de valoración asu calificación que le provocan vergüenza, malestar, tristeza, baja autoestima, angustia, o temor". Una forma de estigmatizar es a través de "atacar el alma, el interior del sujeto". De tal suerte que, como Sieglin lo plantea, este proceso de modernización ha tenido éxito en la medida que ha logrado penetrar en la personalidad TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 de los actores y, por tanto, es un acto político de enorme importancia. Diversos autores sobre todo de corte marxista como el propio Marx, Gramsci y Althusser, al igual que Adorno y Foucault no han podido desarrollar una teoría acerca de cómo se instalan los dispositivos políticos en el aparato psíquico de los sujetos sociales. Tampoco lo ha podido hacer la corriente más importante en la psicología ya que, según Sieglin, estos planteamientos se encuentran profundamente plasmados por la visión cartesiana del sujeto. "La problematización del sí mismo se encuentra enmarcada por contextos sociales concretos (la escuela, la familia, el círculo de amigos, etc.) donde los sujetos interactúan en función de valores y reglas intersubjetivos que proponen a cada miembro social un "arte de la existencia", es decir, formas de interacción con los demás actores y consigo mismo. Mas aún, los términos con cuya ayuda los sujetos se construyen a sí mismos y su entorno no emergen desde su interior privado sino son artificios culturales que penetran su concepción de ellos mismos (sus se/ves) y que influyen en los discursos que pueden construir los sujetos acerca de ellos mismos y su entorno a través de historias, imágenes, metáforas o ideologías." Por último, desde el punto de vista metodológico este libro me parece una excelente manera de dibujar el vínculo entre dos aspectos fundamentales de todo proceso de creación intelectual, la teoría y la metodología. Estoy convencida que el detallado y rico proceso de recolección y análisis de la información serviría como modelo a estudiantes, docentes e investigadores sobre el valor de técnicas como el análisis del discurso que concibe a los materiales empíricos recopila- TRAYECTORIAS I dos a través de entrevistas semiestructuradas, como textos. Es un proceso analítico que permite, como lo expresa Sieglin, "elaborar interpretaciones validadas a partir de los recursos lingüísticos (gramática, semántica, etc.) y evitar caer en interpretaciones que los investigadores hacen de manera más o menos de manera fortuita". Por último, creo que en medio de tanto descrédito a la teorización, el libro de Sieglin nos advierte que sin teoría social toda interpretación por muy técnica y metódica que parezca será solo un manejo de lenguaje. María Elena Ramos Tovar La nueva geografía de la migración V1crnR ZúÑIGA v RuBÉN HERNÁNDEZ-LEóN (eos.), New destinations. Mexican inmigration in the United States, Russell Sage Foundation, Nueva York, 2005, 288 pp. De los miles de personas que diariamente cruzan la frontera desde México hacia los Estados Unidos, unos 400 por cada año, terminan con sus planes trágicamente cancelados. mué buscan con tanto ahínco como para arriesgar sus vidas en ello? Wué pode- AÑO VIII, NÚM. 20-21 ; ENERO-AGOSTO 2006 rosas fantasías los mueven a semejante aventura? Al parecer para la gran mayoría, la más simple y antigua de la humanidad: condiciones de existencia que les permitan conseguir los bienes necesarios para una vida digna para sí y para sus hijos. ffantos sacrificios por algo tan elementaJ? Esta enorme contradi_cción de nuestro sistema socioeconómico no ha encontrado soluciones en ninguno de nuestros políticos y no parece que, en el corto plazo, las cosas puedan mejorar. Mientras tanto, mexicanos y también de otras nacionalidades consiguen llegar a varios de los destinos previstos o soñados, aunque algunos -considerando las determinaciones sociales- tengan que ubicarse allí donde nunca habían pensado. Desde hace más de dos décadas, los destinos tradicionales se han diversificado enormemente y hoy es posible encontrar comunidades de origen mexicano en estados como Arkansas, Carolina del Norte, Nebraska, Minesota, ldaho, lowa, Kentucky, Tennessee y Utah. Los autores que participan en este texto hablan de una nueva geografía de la migración que tiene múltiples efectos en la vida cotidiana y en los procesos macro de la sociedad estadounidense. Además de los editores, participan 19 investigadores de universidades mexicanas y estadounidenses, quienes, como era de esperar, no comparten las explicaciones sobre este nuevo panorama, sus causas y posibles desenlaces. Al mismo tiempo que hay una diversificación geográfica, puede verificarse una complejidad estructural: no se trata ya de ubicarse en ocupaciones "simples" (generalmente en la economía agrícola) sino que se desempeñan tareas derivadas de las nuevas condiciones de la economía, con alta 201 �BREVIARIO CONTEXTOS composición de elementos electrónicos y organización tecnificada hasta en mínimos detalles. Si duda que todavía hay un gran componente de mano de obra que acude a ocupar tareas despreciadas por los estadounidenses, pero también está apareciendo un componente de complejidad que hace que las viejas teorías y explicaciones deban repensarse; no son ya exclusivamente mexicanos de origen indígena y semianalfabetos. En varios trabajos, además, se analiza el crecimiento de un grupo heterogéneo de personas que acuden, a partir de sus diferentes especialidades profesionales, a cubrir 202 o solucionar diversas necesidades: educadores, religiosos, abogados, especialistas en servicios de salud y otros que por motivos abnegados o de los otros han encontrado en los mexicanos --indocumentados o no- una canalización de sus intereses salvíficos o una solución a sus propias necesidades económicas. De las múltiples posibilidades que el tema en cuestión ofrece, los autores se enfocan de manera fundamental en tres: el clásico de las condiciones de vida de los inmigrantes, pero también las reacciones de los estadounidenses a la inmigración y los efectos de ésta en sus propias comunida- des, a las que se agrega un tercero e inevitable: las interrelaciones familiares, económicas, culturales y demás entre ambos grupos, que a pesar de los estereotipos mutuos, no son homogéneos. Dado que la realidad estudiada es compleja y dinámica, quienes pretendan encontrar respuestas definitivas se sentirán algo defraudados, pero la riqueza de posibilidades para esas respuestas debería atraer la lectura de especialistas y no especialistas en el tema. lRAYECTORIAS José María Infante I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ! ENERO-AGOSTO 2006 NOMBRAR EL DESAFÍO El wmp/,ejo territorio de /,as relaciones educación-ambienw-desarrollo GIVING A NAME TO CHALLENGE The complex territory of educa1ion-environmen1-developmenl relaiions José Antonio Caride Gómez José Antonio Caride Gómez En los últimos años se han producido fuertes cuestionamientos sobre las orientaciones y desarrollo futuro de los programas de educación ambiental, lo que ha puesto en movimiento importantes procesos de cambio tanto en sus orientaciones básicas, como en las maneras de implementarla. Un enfoque propuesto ha sido el de asimilar la educación ambiental (EA) dentro del campo emergente de la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS). En este contexto, el autor revisa la trayectoria de la EA desde la pluralidad de sus erúoques y prácticas y considera injustas e injustificadas algunas de las valoraciones que se vienen realizando acerca de sus logros y fracasos, magnificadas por los impulsos que apoyan su sustitución por una EDS. Ello, sobre todo, al mostrar que la EDS es un producto inacabado con generalidades, ambigüedades e imprecisiones, ya que "no existe un modelo universal", y "cada país debe definir sus propias prioridades y modos de intervención". El autor concluye que la EA, con sus programas y estrategias y con las personas e instituciones que la hicieron posible, representa una de las vías más sólidas, sensatas y consecuentes para avanzar en sus realizaciones, a favor de una educación para el desarrollo de amplias miras -justa, equitativa, solidaria, integral, comunitaria, sustentable-- que no se contradiga a sí misma, ni en sus propósitos crítico-reflexivos, ni en sus prácticas emancipatorias. Hard questions have been made in the last few years about the future orientations and developments in environmental education programs, triggering significant change processes, both in the basic orientation and the manners of implementation. Another proposed approach is the incorporation of environmental education (EE) to the emerging field of Sustainable Development Education. In this context, the author reviews the crack record of EE in the course of its multiple approaches and practices, concluding that sorne evaluations of the accomplishrnents and failures it has had through time are both urúair and unqualified, as magnified by a drive that supports its replacement by SDE. Mainly, he shows that SDE is an unfinished produce based on generalities, ambiguities, and inaccuracies, as "no universal model exists;' and "each nation should define its own priorities and intervention methods." The author concludes that EE, with its programs and strategies plus the manpower and institutions that brought it about, is one of the soundest, most sensible and steady roads to pursue goals for the benefit of an education that fosters a comprehensive -fair, equitable, solidary, encompassing, communal, sustainable-view of education for development, one that does not contradict itself in terms of its own critical-reflective purpose or emancipating practices. Palabras clave: educación, sustentable, sostenible, desarrollo hwnano, interdisciplinar. Key terms: education, sustainable, hwnan development, interdisciplinary. STULTIFERA NAVIS: STULTIFERA NAVIS: CELEBRACIÓN INSOSTENIBLE UNSUSTAINABLE CELEBRATION José Gutiérrez Pérez y María Teresa Pozo Uorente José Gutiérrez Pérez and María Teresa Pozo Llorente La idea central que se aborda en este artículo es el caos --en el sentido asignado por Hardi ( 1999)- conceptual, metodológico y epistemológico actual que estamos viviendo en el campo de la Educación Ambiental (EA), como consecuencia de la incertidwnbre, en el sentido amplio que plantea Grove-White (2005), generada desde algunas instituciones y organismos internacionales por el exceso de expectativas depositadas ante la celebración de la Década The core subject in this arride is the current conceptual, methodological, and epistemological chaos -as defined by Hardi (1999)- that we are undergoing in the field of Environmental Education (EE) as a consequence of uncertainty -in its ample sense proposed by Grove-White (2005)- , generated by a variety of intemational institutions and agencies in the form of excessive expectations from the advent the Decade of Sustainability. Our viewpoint stems from the lRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 j ENERO-AGOSTO 2006 203 �BREVIARIO BREVIARIO de la Sustentabilidad. Nuestro punto de vista parte de la idea de que la celebración va a contribuir a acrecentar las tensiones y fracturas entre los cliferentes colectivos y culturas profesionales que se ocupan de este campo educativo. M.ientras que unos van a ver menguados los cauces de expresión y deslegitimados sus modelos de trabajo, otros van a incrementar su popularidad y a extender su poder hegemónico sobre los modelos de intervención dominantes y sobre la capiación de recursos financieros asociados a los programas y convocatorias que se realicen. La razón de estas tensiones reside en el enfoque subyacente que se promueve desde el modelo de celebración por el que se han apostado las instituciones que lideran el proceso. notion that it will contribute to the increasing tensions and ruptures among the different professional groups and cultures involved in this education field. While sorne will find that the channels for speech have diminished and their work models being clisqualified, others will increase their popularity and expand their hegemonic power over the dominant models ofintervention and fund-raising associated with the designed programs and calls made.The reasons for these tensions reside in the underlying approach promoted from the Decade's model on which the institutions that are leading this process are betting. Palabras clave: meclio ambiente, sustentabilidad, campo, celebración, desarrollo Key terms: environment, sustainability, field, celebration, development. ELOGIO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL IN PRAISE OF ENVJRONMENTAL EDUCATJON Pablo Ángel Meira Cartea Pablo Ángel Meira Cartea Las razones que suelen utilizarse para justificar por qué la Educación Ambiental debe de dar paso a un nuevo discurso centrado en la Educación para el Desarrollo Sustentable no parecen demasiado consistentes. Ello explica por qué numerosos protagonistas y actores varios del campo ambiental aludan al desarrollo sustentable atribuyéndole significados y consecuencias operativas substancialmente distintas y hasta contrapuestas entre sí. Buena parte, si no es que la mayoría, de la comunidad de practicantes de la Educación Ambiental asiste indiferente o ingenua a la irrupción de la Educación para el D esarrollo Sustentable (EDS), asumiendo implícitamente que lo que se hace o se va a hacer seguirá siendo, en esencia, "educación ambiental". Desde el punto de vista del autor, la EDS es una "corriente", un "modelo" o un "paradigma" dentro de la pluralidad de visiones ideológicas y metodológicas surgidas en la evolución de la disciplina que se conoce como Educación Ambiental, identidad disciplinar que reconoce la propia UNESCO. Sin embargo, otros campos próximos, con estatus epistemológico y científico más consolidado, como la psicología ambiental o la sociología ambiental, no están produciendo fórmulas similares, si bien utilizan el "desarrollo sustentable" en sus cliscursos como un concepto político-ideológico y normativo que se utiliza en la representación de la crisis ambiental y en la definición de las políticas de respuesta. El autor arguye que se puede soslayar a la EDS, pero dificilmente la EDS podrá ignorar a quienes se mueven en el campo de la EA. The reasons commonly used to justify why Environmental Education should give way to a new discourse centered on Education for Sustainable Growth do not seem very consistent. This explains why many actors and players in the environment field, when they refer to sustainable development, give it substantially different operational meanings and consequences, even sorne that are mutually contraclictive. A good part, if not the large majority, of the community ofEnvironmental Education practitioners indifferently or naively embrace the irruption of Education for Sustainable Education (ESD), implicitly assuming that what is being conducted or will be conducted in the future is in essence "Environmental Education." From the author's standpoint, ESD is a "trend ," a "model," ora "paradigm" in the multiple ideological and methodological visions emerging from the evolution of the discipline we know as Environmental Education, a disciplinary identity recognized by UNESCO itself. Notwithstanding, other related fields with a more consolidated epistemological and scientific status, such as environmental psychology or environmental sociology, are not producing similar formulas, although they use "sustainable development" in their discourses as a political-ideological and normative concept used to depict the environmental crisis and the definition of response policies. The author argues that ESD may be overlooked, but ESD can hardly ignore the movers and shakers in the field of EE. 204 lRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 ! ENERO-AGOSTO 2006 Palabras clave: educación ambiental, sustentable, campo ambiental, reconstrucción. Key terms: environmental education, sustainable, environmental field, reconstruction CAMPO DE PARTIDA Educación ambiental y educación para el desarrollo sust.entable ¿Tensión o transición? THE STARTING FIELD Environmental educatúm and Su.stainable Development Education: Tension or transition? Edgar Javier González Gaudiano Edgar Javier González Gaucliano D esde su legitimación como campo pedagógico, la educación ambiental (EA) se ha encontrado con clivergencia de enfoques y posturas teóricas y metodológicas. En nombre de la educación ambiental se ha justificado una pluralidad enorme de discursos que simultáneamente han apuntalado y minado una percepción social favorable del campo. De igual modo, el periodo comprenclido entre 1995 y 2005 vio surgir a la educación para el desarrollo sustentable (EDS) también bajo el signo de la polémica, toda vez que este concepto se ha visto inmerso entre quienes la asumen como un estaclio superior de la EA con reales y potenciales contribuciones a la resolución de los problemas de hoy, una constrUcción que puede permitir superar los limitados alcances de la EA, y quienes la ven como un problema (oxímoron, significante vacío, mito, etc.) . Una cliscusión sobre la vigente y conflictiva relación entre la EA y la EDS es el motivo de este trabajo. ArtícuJos de John Smyth y M.ichael Bonnett fungen como ejes de este comentario, sobre los que, después de un análisis de los mismos, el autor concluye que el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable es una oportunidad para evaluar críticamente el quehacer de los educadores ambientales, así como para enfrentar las debilidades y superar los sesgos que están a la vista. La EDS en algún momento mostrará sus limitaciones y problemas y será desplazada por algún otro concepto que pueda cliscursivamente funcionar para seguir encubriendo el ejercicio del poder. Por todo ello, durante la década el campo estará tensionado aunque también estará en transición porque, a final de cuentas, toda tensión discursiva es constitutiva de la identidad de cualquier campo. Ever since it became a legitimate pedagogical field, environmental education (EE) has come into a variety of theoretical and methodological clisagreements. A huge number of discourses in the name of environmental education have concurrently supported and undermined a favorable social perception of this field. Sirnilarly, the 1995-2005 decade witnessed the emergence of Sustainable Development Education (SDE), also under the sign of controversy, given that the concept itself has been influenced by those who embrace itas a higher state of EE with real and potential contributions towards the solution of current issues, as a structure that might pave the way to overcome the limited scope of EE; and those who see itas a problem (oxymoron, significant vacuum, myth, etc.). The purpose of this arride is discussing the present conflict between EE and SDE. Papers by John Smyth and M.ichael Bonnett are the pivots of these comments as the author, after reviewing them, coneludes that the the Sustainable Development Education Decade is an opportunity to make a critical evaluation of the efforts of environmental educators, and likewise strengthen its weak spots and overcome the observable slants. SDE will shortly revea! its limitations and problems, to be displaced by sorne other concept that might work from the point of view of its discourse and continue to conceal the underlying exertion of power. For aJl these reasons, throughout this period the field will be both under tension and in transition, because at the end of the day, in any given field tension in discourse is a constituent of identity. Palabras clave: educación ambiental, sustentable, transi- K ey terms: environmental education, sustainable, transition, environmental crisis ción, crisis ambiental. TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 ---+-- - - - - - · - - 205 �BREVIARIO BREVIARIO ADVERTENCIA SOSTENIDA Desarrolw sustentable en un mundo gwbalizador SUSTA INED WARNING Sustainable deve/,opment in a gwbalizing world Bob Jickling Bob Jickling La postura de esta ponencia es que en el contexto globalizador que vivimos el concepto de desarrolw sustentable no debe asumirse sin una actitud critica. Es más, han surgido algunas tensiones que derivan de que está pensando la educación como instrumento para implementar este concepto, como lo manifiesta la noción educación para el desarrolw sustentable. Con una preocupación critica sobre el desarrollo sustentable y las tensiones que surgen de una agenda de determinismo educativo, en este trabajo se plantea una serie de advertencias en relación a este tema. A pesar de que muchos educadores que trabajan bajo la consigna del desarrollo sustentable realizan una gran labor, se argumenta que la educación debe permiúr la capacidad de trascender este concepto específico, para ir más allá del núsmo. The standpoint of this paper is that in the globalized context where we presently live the concept of sustainable deve/,opment should not be embraced without a critica] atútude. What's more, sorne tensions have emerged from the notion that education is being thought of as a too! to implement this concept, as it may be found in the notion of sustainable deve/,opment education. With a critica! concern for sustainable development and tensions emerging from an agenda of educational determinism, the author makes a number of warnings related with the subject. In spite of the considerable effort of many educators who work under the byword of sustainable development, the author argues that education should allow for the ability to go beyond this particular concept and advance beyond it. Palabras clave: desarrollo sustentable, globalización, educación ambiental Key terms: sustainable development, globalization, environmental education EDUCAR PARA EL DEBATE Políticas nacionales y educación ambiental EDUCATION FOR DEBATE Domestic policies and environmental education Lucie Sauvé, Renée Brunelle y Tom Berryman Lucie Sauvé, Renée Brunelle, and Tom Berryman Este artículo presenta algunos de los resultados del análisis de documentos de instituciones internacionales relacionados con la educación ambiental (EA), desde la década de 1970 hasta ahora. El objetivo del estudio es presentar una caracterización critica de la forma en que la educación ambiental se ha conceptualizado e introducido a través del movinúento de la reforma educativa en curso a nivel mundial. Los resultados presentados en este trabajo destacan la influencia del programa político internacional globalizado y globalizador para el desarrollo sustentable en las propuestas educativas nacionales. Se analiza el cambio en el discurso institucional previo relacionado con la educación ambiental rumbo a una visión economicista más explícita del mundo. El objeto de este trabajo es esúrnular el debate sobre algunos de los fundamentos en los que descansan las políticas educativas y otras iniciativas nacionales relacionadas con la educación ambiental, y presentar elementos que podrían enriquecer sus dimensiones conceptuales y éticas. This paper shows sorne of our findings after a review of documents from international institutions related with environmental education (EE) that go back to 1970's. T he purpose of the study was to present a critica! picture of the manner in which environmental education has been conceptualized and introduced through the present worldwide movement for educational reform. The findings addressed here highlight the influence on domestic education proposals of the globalized and globalizing international political agenda regarding sustainable development. The authors analyze the shift in former institutional discourse related to environmental education towards a more explicit economistic vision of the World. Their purpose is encouraging debate on sorne of the foundations that support education policies and other domestic initiatives related with environmental education, and proposing elements that may enrich its conceptual and ethical aspects. Palabras clave: educación ambiental, sustentable, globalización, institucionalización. Key term s: environmental education, sustainable, globalization, institutionalization. 206 I TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 CIENCIA Y SUSTENTABILIDAD Contribución de la investigación en educación ambiental en Brasil SCIENCE AND SUSTAINABILITY Contribution by the environmental education research in Brazil Marcos Antonio Dos Santos Reigota Marcos Antonio Dos Santos Reigota La problemática ambiental actual representa un gran desafio ético y epistemológico a los profesionales de la ciencia. Exige posicionamientos políticos firmes y cuestiona sobre el tipo de ciencia que se ha producido: cómo, para quién, con qué fin y con qué patrocinios y compromisos. En este tenor, el arte y la política de producir conocimientos deberían estar condicionados por sus posibles impactos ambientales, así como por el potencial que tengan de constituirse en alternativas que contribuyan a la construcción de sociedades democráticas, justas y ecológicamente sustentables. A efecto de que la ciencia contemporánea pueda incorporar la noción de sustentabilidad, como se explica en este artículo, o sea, para que contribuya a la construcción de una sociedad justa, democrática y ecológicarnente responsable, hay un largo camino a recorrer, pero los hechos e investigaciones manifiestan que el proceso se ha iniciado. De esa forma, la historia de la educación ambiental brasileña, así como la trayectoria y acogida de algunos de sus sujetos que investigan, aporta elementos para mostrar que pese a todos los obstáculos, otro tipo de ciencia tiende a consolidarse: una en la que su principal argumento y precario capital simbólico acumulado hasta el momento ha sido la pertinencia y la insistencia de aquellos que constituyen esa minoría en la comunidad científica. The present environmental issue is a big ethical and epistemological challenge faced by science professionals. It demands firm political stances and raises questions about the type of science produced up to now: how, for whom, for what purpose, and under what endorsements and comrnitments. In this line of thought, the art and politics of producing knowledge should be conditioned by its likely impact on the environment, as well as by its potential to become alternatives that contribute to the construction of democratic, fair, and ecologically sustainable societies. There is a long road ahead if contemporary science is to incorporate the notion of sustainability as discussed in this paper. That is, if it is to contribute to build a fair, democratic, and ecologically responsible society; but facts and research show that we are already on our way. Thus, the history of environmental education in Brazil, as well as the track record of and welcome by sorne of the individuals subject matter of the research, provide elements which show that in spite of all obstacles another type of science is on a consolidation trend: one where the major argument and the weak symbolic capital accumulated up to now are the banners of involvement and tenacity by those who constitute a minority in the scientific cornmunity. Palabras clave: sustentabilidad, ciencia, educación ambiental, trayectoria, recepción. Key terms: sustainability, science, environmental education, track record CONFIGURACIÓN Y SIGNIFICADO Educación para el desarrolw sustentable CONFIGURATION AND MEANING Sustainable Deve/,opment Education Edgar Javier González Gaudiano Edgar Javier González Gaudiano La entrada en vigor del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable (2005-2014) ha activado polémicas sobre la validez del concepto de la educación para el desarrollo sustentable (EDS), al tiempo que ha reactivado la revisión crítica de la constitución del campo de la educación ambiental. En este artículo se analizan las particularidades de la EDS, sus condiciones de aparición, las características de su propuesta de configuración y las implicaciones para la educación ambiental. Enactment of the Sustainable Development Education Decade (2005-2014) by the United Nations has triggered controversies about the validity of the concept of sustainable development education (SDE), and concurrently reactivated a critica! review of the manner in which the environmental education field has been constituted. This paper analyzes the particularities of SDE; the conditions in which it emerged; the features of its configuration proposal; and its implications for environmental education. TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 207 �BREVIARIO BREVIARIO Palabras clave: educación ambiental, educación para el desarrollo sustentable, decenio de la educación para el desarrollo sustentable, configuración, significado. Key terms: environmental education, sustainable developrnent education, sustainable development education decade, configuration, meaning CRISIS AMBIENTAL Y GLOBALIZACIÓN: Una lectura para educadores ambientales en un mundo insostenible ENVIRONMENTAL CRISIS AND GLOBALIZATION: A readingfor environmental educators in an unsustainable world Pablo Ángel Meira Cartea Pablo Ángel Meira Cartea La globalización no sólo transforma las relaciones económicas, haciendo que todo gire en torno a un mercado desregulado, deslocalizado y cuyo pulso acelerado lo marcan las nuevas tecnologías de la comunicación. Los cambios alcanzan a otras esferas de la realidad: el marco ideológico y político, las concepciones de sujeto y de ciudadanía, el papel cuestionado del Estado-nación, las formas de representación cultural, etc. En este escenario, la crisis ambiental se resignifica y agrava al potenciarse y generalizarse un modelo e<':onórnico que ignora los límites ecológicos y sociales del planeta. La Educación Ambiental debe revisar sus fundamentos y sus estrategias, sin caer en la ingenuidad de seguir, sin más, la estela de conceptos fetiche corno el desarrollo sostenible. Ante la dificultad e incertidumbre de esta tarea ofrecemos algunos argumentos para repensar la teoría y la práctica de una educación ambiental que sepa operar en los flujos sociales, culturales y económicos de la globalización. Globalization not only transforrns econornic relations having everything pivot on a deregulated, non-localized market with an accelerated pulse where the tempo is marked by new technologies. Changes reach other spheres of reality: ideological and political frarneworks; conceptions of subject and citizenship; the challenged role of a state-nation; the forms of cultural representations; and so forth. In this scenario, the environrnental crisis takes a new meaning, and grows as an econornic model that ignores ecological and social boundaries in our planet becomes stronger and more pervasive. Environmental education should revise its foundations and strategies, without falling in the simple-mindedness of becoming a follower without a second look at the trail of fetishist concepts such as sustainable development. In face of the difficulty and uncertainty of this task, we offer a few arguments to rethink the theory and practice of an environmental education that knows how to operate within the social, cultural, and economic .flows in globalization. Palabras clave: educación ambiental, globalización, mercado, sustentabilidad, desarrollo sustentable. Key terms: environmental education, globalization, market, sustainability, sustainable development ESTRATEGIA ALTERNATIVA Proyect.o nacional de desarrollo en el pensamúmt.o de Celso Furtado AN AU'ERNATIVE STRATEGY National development project in the thinking of Celso Furtado Arturo Guillén Romo Arturo Guillén Romo El autor analiza las ideas de Celso Furtado, en torno a la necesidad de construir y llevar a la práctica en América Latina una estrategia alternativa de desarrollo. Se refiere a tres temas: la concentración del ingreso y su impacto en la dinámica del capitalismo latinoamericano; la tendencia al sobreendeudarniento externo; y el rol de las políticas monetaria y cambiaría en el proceso de desarrollo. Entre los principales objetivos de un proyecto nacional de desarrollo, se encontrarían: retomar el mercado interno This author reviews the ideas of Celso Furtado about the need to build and put into practice in Latin Arnerica an alternative developrnent strategy. He discusses three topics: concentration of incorne and its irnpact on the dynarnics of Latin American capitalism; the tendency to overborrow abroad; and the role of monetary and exchange policies in the development process. These were found Among the main objectives of a dornestic development project: readdressing the domestic market as the dynarnic center of an 208 TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 como el centro dinámico de la economía; revertir el proceso de concentración del ingreso; hacer descansar el financiamiento del desarrollo en el ahorro interno y reducir el peso del servicio de la deuda; y aplicar políticas monetarias, cambiarías y fiscales compatibles con el desarrollo. economy; reverting the income concentration process; having the funding of development reside in domestic savings and reducing the debt service burden; and enforcing development-friendly monetary, exchange, and fiscal policies. Palabras clave: desarrollo, proyecto nacional, mercado interno, capitalismo Key terms: development, national project, domestic market, capitalism DISCURSO OFICIAL Y ADVERSIDAD Implantación de la modalidad emprendedora en México THE OFFICIAL DISCOURSE ANDA DVERSITY Implementing the entrepreneurial approach in M exico Domingo García Domingo García Con la introducción del modelo emprendedor en México, que podemos constatar en los años recientes, es posible observar la emergencia de nuevas relaciones económicas y sociales. Programa político del gobierno, presentado como una medida que busca mejorar las condiciones de vida de los mexicanos, el modelo emprendedor intenta relanzar la economía a través del desentendimiento del Estado. Bajo la bandera de una intervención estatal, el esquema emprendedor produce nuevas dificultades en una economía ya fuertemente deregulada. Bajo el halo de medidas sociales contra el desempleo, presentadas como avance social, la economía emprendedora empuja a los individuos, privados de un empleo en la "sociedad salarial", a encontrar en el "coraje" y la "motivación" las fuerzas necesarias para superar su situación de inseguridad económica, origen de su condición precaria. With the introduction of the entrepreneurial model in Mexico, evident in recent years, we may observe the emergence of new econornic and social relations. A government política! program, presented as an action that seeks to improve the Mexican's way of life, the entrepreneurial model attempts to re-launch the economy without any involvement by the State. Under the banner of state intervention, the entrepreneurial schema produces new difficulties in an economy that is already highly deregulated. Under the halo of social actions to fight unemployment, presented as social progress, the entrepreneurial economy pushed individuals deprived of their jobs in the "wage-bound society" to find in "courage" and " motivation" the strength they need to overcorne their financia! insecurity at the root of their perilous situation. Palabras clave: emprendedor, economía, liberalismo, globalización, ideología. Key terms: entrepreneur, economy, liberalism, globalization, ideology. lA COMPLEJIDAD DE UN ROSTRO Representación soci.al de la pobreza: un estudio comparativo intercultural COMPLEXITY IN A PACE Social depiction ofpoverty: a comparative intercultural study. Maria Estela Ortega Rubí María Estela Ortega Rubí Este trabajo muestra las diferencias y similitudes en el contenido semántico de la representación social de la pobreza en la muestra de clase media superior (no implicada en la lucha contra la pobreza) correspondiente a cuatro ciudades de distintos países (Ciudad de México, Iasi, Nápoles y Paris). El estudio es descriptivo, con un diseño transversal y una muestra no probabilística incidental, con 15 sujetos por ciudad. El contenido semántico de la representación This paper shows the differences and sirnilarities in the semantic content of the social depiction of poverty in a sample from the upper rniddle class (not involved in the fight against poverty) in four large cities of the world (Mexico City, Iasi, Naples, and Paris). The study is descriprive, with a transversal design anda non-incidental probabilistic sample, with 15 subjects per city. The semantic content of social depictions is recalled in a free association test, analyzed after the TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 I ENERO.AGOSTO 2006 ,, 209 �BREVIARIO IAS VOCES DEL TRAYECTO social se evoca a través del test de asociación libre, analizado por el modelo de Vergés. En la muestra mexicana, rumana e italiana, a excepción de la francesa, se observa la existencia de una idea central de la pobreza, representada por dos palabras: hambre y miseria. En la muestra mexicana aparecen las creencias religiosas que atribuyen la pobreza a un destino o designio de Dios, además de presentarse prejuicios y estereotipos. El problema se atribuye a causas personales. En las otras muestras este aspecto cultural está ausente, lo que determina que el pobre sea visto como un ciudadano y la causa del problema, estructural. Vergés model. In the M exican , Rumanian , and Italian samples, ali but the French one, the existence of a central notion of poverty is evident, represented by hunger and indigence. In the M exican sample religious beliefs blamed poverty on fate or the will of God, additionally to expressions of prejudices and stereotypes, the problem being attributed to personal causes. The absence of this cultural aspect is absent in the other samples, and causes the poor to be seen as citizens and the cause of poverty structural. Palabras claves: pobreza, representación social, estudio intercultural. K ey terms: poverty, social depiction, intercultural study VIVIR EN EL FON DO Inf raclases rurales y pizca de naranja en Tamaulipas LIFEAT THE BOTTOM Rural underclasses and orange crop pickers in Tamaulipas Simón Pedro Izcara Palacios Simón Pedro Izcara Palacios y Karla Lorena Andrade Rubio y Karla Lorena Andrade Rubio En la zona centro de Tamaulipas la situación de irregularidad laboral, unida a la estacionalidad del trabajo en la agricultura y al consiguiente problema del desempleo, provoca que los jornaleros empleados en la pizca de la naranja vivan en unas condiciones precarias. Por una parte, la persistente situación de desempleo e irregularidad laboral, hace que este colectivo sea especialmente vulnerable cuando les sobreviene una eventualidad imprevista. Por la otra, la competencia por el trabajo está agudizando un problema de aislamiento social. Esto ha creado fricciones entre los trabajadores locales y los inmigrantes. Así, la situación social de los jornaleros de la zona centro de Tamaulipas, caracterizados por una situación socio-económica precaria, originada por problemas de subempleo y aislamiento social, permite asociar los rasgos más característicos del colectivo social estudiado con las características definitorias de las "infraclases". Palabras clave: infraclase, subempleo, irregularidad laboral, colectivo social 210 In the central region of Tamaulipas, unsteady jobs combined with seasonal employment in farros, and the subsequent problem of unemployment, are driving hired orange pickers to live in miserable conditions. On one hand, persistent unemployment and unsteady jobs make this group particularly vulnerable when hit by an unpredictable downturn. On the other hand, competition for available jobs is making the problem of social isolation even worse. This has created friction among local and immigrant laborers. Consequently, the social situation of farmhands in central Tamaulipas, typified by the borderline socio-economic condition caused by unemployment and social isolation, gives place to an association of features that are more characteristic of the social group studied here defined as "underclasses." Key terms: underclass, underemployment, unsteady jobs, social group TRAYECTORIAS l AÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 JOSÉ ANTONIO CARIDE GÓMEZ Catedrático de pedagogía social en la Universidad de Santiago de Compostela. Profesor visitante en diversas universidades europeas y latinoamericanas. Autor de más de doscientas publicaciones en libros, monografías y revistas especializadas en distintos países e idiomas, entre otras: Educación ambiental y desarrollo humano; Las fronteras de la pedagogía social. Miembro fundador de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía Social y presidente de la misma en 2002. Le fue concedida en 2004 la "Orden al Mérito Institucional" por el Consejo Mundial de la Educación-World Council For Curriculum and lnstruction. Miembro honorario de la Academia Nacional Mexjcana de Educación Ambiental. hecaride@usc.es JOSÉ GUTIÉRREZ PÉREZ Director del Secretariado de Evaluación de la Calidad Docente del Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación de la Universidad de Granada; Profesor titular de metodología de investigación de la misma universidad. Premio Nacional de Investigación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia, 2004. Sus libros más recientes: La investigación en educación ambiental en España; Learning in sustainable environments: the greening of higher education. Artículos recientes: "Aseguramiento de la calidad ambiental en instituciones de educación superior"; "Uncertainty at the beginning of the decade of education for sustainable development''. jguti@ugr.es MARÍA TERESA POZO LLORENTE Profesora de métodos de investigación y diagnóstico en educación en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, donde imparte docencia sobre métodos de investigación en educación social y evaluación de programas educativos. Sus líneas de investigación prioritarias se centran en el uso de metodologías de investigación biográfico narrativas aplicadas al desarrollo profesional de los educadores, las historias de vida, el estudio de los ciclos y trayectorias profesionales, la educación intercultural y la educación ambiental. Ha colaborado en proyectos internacionales con la Boston University of Massachusetts (Estados Unidos), la Deutscher Akademischer Austauschdienst, Hamburg (Alemania) y Universidades Latinoamericanas en República Dominicana y Cuba. Sus libros más recientes: Investigación en educación social; Temas fundamentales en la investigación educativa. mtpozo@ugr.es PABLO ÁNGEL MEIRA CARTEA Doctor en ciencias de la educación y profesor de educación ambiental en la Universidad de Santiago de Compostela. Sus líneas de trabajo actuales se centran en los fundamentos teóricos de la educación ambiental, el tratamiento educativo del cambio climático y el impacto social de la catástrofe del Prestige. Forma parte del plantel de profesores del Programa lnteruniversitario de doctorado en educación ambiental que desarrollan actualmente nueve universidades españolas. Entre sus publicaciones más recientes destacan el artículo "Educación ambiental en tiempos de catástrofe: la repuesta educativa al naufragio del Prestige"; coautor del volumen sobre investigaciones en educación ambiental: De la conservación de la biodiversidad a la participación para la sostenibilidad. hemeira@usc.es EDGAR J. GONZÁLEZ GAUDIANO Ingeniero químico, licenciado y maestro en pedagogía por la UNAM y doctor en filosofía y ciencias de la educación por la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Madrid, España. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y del Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Autor de una amplia investigación publicada dentro y fuera del país sobre educación ambiental. Ha publicado cuatro libros de su autoría y once libros colectivos, cuenta además con TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21~ ENERCH\GOSTO 2006 veinte capítulos en libros editados tanto en México como en el extranjero, y ha publicado más de un centenar de artículos de difu-sión e investigación en revistas nacionales e internacionales. Entre sus libros están: Educación ambiental. Historia y conceptos a veinte años de Tbilisi; Centro y periferia de la educación ambiental. Un enfoque antiesencialista, y Educación ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios. edgarg@sep.gob.mx BOB JICKLING Doctorado en teoría curricular por la Simon Fraser University y colaborador en el Yukon College de Canadá, donde impartió cursos sobre filosofía ambiental y educación ambiental. Es el editor fundador del Canadian Journal of Environmental Education en 1996, una de las más importantes revistas en este campo. Forma parte del consejo directivo de la Red Canadiense para la Educación Ambiental y la Comunicación y algunos de sus trabajos son de referencia obligada en el campo de la educación ambiental. Entre ellos se encuentran: "Why 1 don't want my children to be educated for sustainable development"; "Teaching about sustainable development: Problems and possibilities"; "lf environmental education is to make sense for teachers, we had better rethink how we define it1"; y con Helen Spork Environmental education for the environment: A critique. jickling@yknet.yk.ca LUCIE SAUVÉ Profesora del Departamento de Educación y Pedagogía en la Université du Québec á Montreal, Presidenta de Investigaciones sobre Educación Ambiental de Canadá, miembro del Instituto de Ciencias Ambientales, directora del programa de postgrado en educación ambiental y directora adjunta de la rev ista internacional de investigación Éducation relative a /'environnement Regards, Recherches, Réflexions. Sus proyectos de investigación colectiva nacionales e internacionales se enfocan principalmen- 211 �BREVIARIO te en el desarrollo profesional del educador ambiental, la educación comunitaria y la educación para la salud ambiental. sauve.lucie@uqam.ca RENÉE BRUNELLE Asistente de investigación de la Presidencia de Investigación sobre Educación Ambiental de Canadá de la· Université du Québec a Montréal, donde participa en diversos proyectos de investigación sobre educación ambiental y en la publicación de la revista de investigación internacional Éducation relative a l'environnement: Regards, recherches, réflexions. También participa activamente en la administración ambiental de iniciativas de cooperación internacional. brunelle.renee@uqam.ca TOM BERRYMAN Actualmente estudia un doctorado en educación en la Université du Québec a Montréal. Después de obtener la licenciatura en ciencias de biología y ecología y muchos años de participar en la educación ambiental en el Centre de la montagne y la asociación nacional para la educación ambiental de Quebec, concluyó su tesis de maestría en educación enfocada en la Ecoontogénesis: relaciones con el medio ambiente como una dimensión esencial del desarrollo humano y su significado educativo. Su investigación de doctorado se enfoca en la educación ambiental dentro de los programas educativos para maestros, previa a la práctica de maestros de primaria. MARCOS A. DOS SANTOS REIGOTA Profesor de la maestría en educación de la Universidad de Sorocaba, Brasil. Doctor por la Universidad Católica de Lovaina y PostDoctor de la Universidad de Ginebra. Es profesor visitante en varias universidades brasileñas, europeas y latinoamericanas. En 1998 recibió en premio de OAB/San Carlos: Personalidad del Medio Ambiente. De 2001 a 2004 fue coordinador de Educación Ambiental de la Asociación Nacional de Postgraduados en Investigación Educativa. Es 212 autor, entre otros, de los siguientes libros: Ecologia, Elites e intelligentsia na América Latina: Um estudo de suas representa9óes sociais; A floresta E A escala: por uma educa9áo ambiental pós-moderna; Trajetórias e narrativas através da educai;áo ambiental; ecologistas. marcos.reigota@uniso.br AR11JRO GUILLÉN ROMO Profesor Investigador titular del Departamento de Economía de la Universidad Autónoma Metropolitana lztapalapa. Profesor del doctorado en estudios sociales de la misma universidad. Coordinador de la Red Eurolatinoamericana de Estudios sobre el Desarrollo Ce/so Furtado. Doctor en ciencias económica~ de la Escuela Central de Planificación y Estadística de Varsovia. Autor de los libros México hacia el siglo XXI: crisis y modelo económico alternativo; Problemas de la economía mexicana; Imperialismo y ley del valor; Planificación económica a la mexicana. Coautor y/o coordinador de más de veinte libros colectivos y alrededor de cuarenta artículos publicados en diversas revistas especializadas del país y del extranjero, sobre los siguientes tópicos: economía mexicana, economía financiera, economía internacional y teoría del desarrollo. grja@xanum .uam. mx DOMINGO GARCÍA GARZA Candidato a doctor en sociología por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales, París. Maestría en sociología por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales, París. Maestría en ciencia política, Universidad de París 1. Ha sido profesor de historia económica de América Latina, Université Cergy Pontoise. Actualmente es becario de CONACYI Entre sus trabajos publicados en revistas: "Transformaciones educativas en México: el caso de la cultura empresarial en la universidad"; "El costurero y su firma: contribución a una teoría de la magia". Colaboración en libro: "La sociología económica de Pierre Bourdieu: la economía de las prácticas económicas". dgarcia@ehess.fr MARÍA ESTELA ORTEGA RUBÍ Doctora por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de París. Profesora del posgrado en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Desde 1995 hasta la fecha, investigadora invitada por la Maison de Sciences de Sciences de I' Homme- Laboratoire Européen de Psychologie Sociale, Paris. Forma parte del Sistema Nacional de Investigadores. Entre sus publicaciones recientes los capítulos de libros: "Social representations of poverty in several mexicain groups. The importance of social thinking" y "Studio della poverta in Messico. Rappresentazioni sociali e credenza". estela_ort_rubi@hotmail.com SIMÓN PEDRO IZCARA PALACIOS Profesor de tiempo completo en la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades (Universidad Autónoma de Tamaulipas). Doctor en sociología por la Universidad Complutense de Madrid, y miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Sus áreas de interés principal son los estudios rurales y de medio ambiente. Algunas referencias bibliográficas recientes de su producción son "Farmers altitudes towards sustainable development in Japan", "La crisis de sucesión generacional en la agricultura japonesa", "La función social de la cuadrilla: Los pizcadores de naranja de Tamaulipas". sp_izcara@yahoo.com KARLA LORENA ANDRADE RUBIO Profesora en la Unidad Académica Multidisciplinaria de Agronomía y Ciencias (Universidad Autónoma de Tamaulipas). Licenciada en sociología y maestra en comunicación académica por la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Su área de interés principal son los estudios rurales. Algunas referencias bibliográficas recientes de su producción son: Elementos de Sociología; "Política social y pobreza rural en España". kandrade@uat.edu. mx. TRAYECTORIAS ¡ AÑO VIII, NÚM. 20-21 ; ENERO-AGOSTO 2006 Los autores de la colección de grabados que ilustran este número se abisman en mundos diversos. Se emparejan en la textura peculiar de las tintas y las máquinas de impresión que dejan en el papel su huella inconfundible) pero se bifurcan las visiones. Una, América Gabrielle, celebradora, suave) memoria y cómplice de la naturaleza. La otra visión, Francisco M. Capdevilla, expresionista Y por momentos desgarrante) duro trazo humanista, de bruces sobre lo interior. Así, las páginas de Trayectorias proponen) también en lo visual) ese Juego intenso de dicotomías con que se construye el pensamiento. Material proporcionado por la Promotora y Editora de Arte Puente PROMEDART jucepuentel@gmail.com TRAYECTORIAS , AÑO VIII, NÚM. 20-21 . ENERO-AGOSTO 2006 213 �LINEAMIENTOS DE COLABORACIÓN Suscripción: 1 año (3 números) (Pesos, M.N.) 1 . CONTENIDO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN En concordancia con sus objetivos, la revista Trayectorias abrirá espacio preferentemente a: 1J Reflexiones de alto rigor, desde la perspectiva de las ciencias sociales, en tomo a los caminos que se transitan en esta etapa de cambio social; 2) contribuciones que faciliten o conduzcan a una interrelación efectiva con la sociedad y sus instituciones, principales destinatarios de la producción del conocimiento de las universidades, y 3) estudios de excelencia académica que activen el debate, la investigación y el intercambio, con el fin de abrir nuevas perspectivas en el terreno de las teorías sociales y políticas contemporáneas. 2 . REDACCIÓN Biblioteca -Universitaria Raúl Rangel Frías Hemeroteca Circulación Documentación Fondos especializados Centro de consulta INEGI Consulta electrónica Renta de equipo electrónico Libro alquilado Exposiciones $210.00 $250.00 $60.00 En el extranjero: América del Norte y el Caribe: Europa y Sudamérica: Resto del mundo: uso $51 .00 uso $70.00 uso $89.00 ~ de la Universidad Autónoma de Nuevo León FORMA DE SUSCRIPCIÓN Nombre: _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ __ _ _ __ _ Institución: _ _ __ _ __ _ _ __ __ _ _ __ 1. Orden de pago o depósito a nombre de Banco Mercantil del Norte (BANORTE), sucursal Ciudad Universitaria (0480), San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, para abono en la cuenta del Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL: 480-00038-2. Dirección: _ __ __ _ _ __ __ _ _ _ _ __ Ciudad: _ __ _ _ ___ Estado: _ _ _ __ _ __ Con respeto invariable al estilo de cada escritor, sugerimos: 1) El empleo de construcciones sintácticas senci!las, párrafos preferentemente breves y una coherente articulación entre profundidad teórica, rigor científico y claridad expositiva; 2) el empleo de títulos breves, originales y sugestivos, reforzados por un bajante o subtítulo que amplíe y precise el tema, asunto o problema de que se trate. 2. Enviar junto a esta forma de suscripción una fotocopia de la ficha de depósito a la siguiente dirección: Revista Trayectorias / Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías"/ Alfonso Reyes 4000 / Monterrey, N. L., México 64440. 3 . ESTRUCTURA También puede enviarlas por fax al: 1) Los trabajos deberán ser inéditos y los autores conservarán el derecho de autor; 2) los escritos deberán estar precedidos por un abstrae/ de 10 líneas, en español e inglés; 3) se incluirán de 3 a 5 palabras clave; 4) se respetará invariablemente la estructura clásica del ensayo, con fundamentación introductoria, desarrollo y reflexiones conclusivas; 5) los diferentes epígrafes o apartados serán adecuadamente marcados mediante subtítulos; 6) se recomienda el empleo del sistema decimal; 7) las citas textuales se consignarán entre comillas, no mediante cursivas; cuando se trate de citas breves, se mantendrán dentro del párrafo en que se produzca la referencia; si la cita rebasa las 4 líneas, se colocará a bando, con márgenes más amplios, a un espacio y sin entrecomillado. (5281 ) 83 29 42 37 País: _ _ _ _ __ _ __ Código Postal: _ _ __ __ Teléfono: _ __ _ _ _ _ Fax: _ _ _ _ __ _ __ E-mail: _ _ __ _ _ _ __ _ __ _ _ __ __ ~ Trayectorias 4. FORMATO 1) Los trabajos deberán presentarse en formato Word; 2) la bibliografía será consignada al final del texto en sistema Harvard, organizando cronológicamente las obras de un mismo autor; 3) las referencias bibliográficas dentro del texto se harán de acuerdo al mismo sistema, por lo cual no se consignarán a pie de página. El Consejo Editorial de la revista Trayectorias invita a la comunidad académica, investigadores y expertos, a participar en sus páginas con los temas siguientes: S. EXTENSIÓN 1) Sólo se aceptarán trabajos con un mínimo de 25 mil caracteres y un máximo de 35 mil (de acuerdo al contador de palabras contenido en la barra de herramientas de Word, considerando caracteres con espacios), en fuente Times New Roman de 12 puntos a doble espacio, tamaño carta. Los diagramas y cuadros se entregarán por separado. Fundamentos ideológicos de l,as políticas de cambio social N arcotráfico y seguridad nacional Instituciones y política social Violencia en espacios públicos y privados Tecnología y sociedad 1) Todos los trabajos serán sometidos a dictamen; 2) el dictamen se emitirá mediante el procedimiento conocido como Par de Ciegos, según el cual se fallará sobre cada texto sin conocer el nombre de los autores y a su vez éstos no tendrán información sobre qué especialista emite el dictamen, cualquiera que fuere el fallo; 3) la directora de la revista comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 7. REMISIÓN DE TRABAJOS 1l Las colaboraciones se remitirán a la directora o editora de la revista; 2) los trabajos deberán enviarse por correo electrónico, o bien impresos (y grabados en diskette) por mensajería, servicio postal o entregarse personalmente en las oficinas de la revista; 3) no se devuelven originales no solicitados; 4) la revista se reserva el derecho de reimpresión de los textos aceptados; 5) cada trabajo deberá acompañarse de una reseña académico-biográfica del autor con una extensión de 1O renglones, así como dirección postal, correo electrónico, teléfonos y fax. 214 Revista de Ciencias Sociales Procedimiento: 6. DICTAMEN Alfonso Reyes 4000 Norte, Monterrey, Nuevo León Tel. (81) 8329 4090, Ext. 6524 y 6509 Fax (81) 8329 4065 http: / / www.bmu.uanl.mx Trayedorias En México: Suscripción individual: Suscripción institucional: Números sueltos: lRAYECTORIAS l AÑO VIII, NÚM. 20-21. , ENERo-AGOSTO2006 Los trabajos deberán enviarse a Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales. Universidad Autónoma de Nuevo León. Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frias", Piso 5, Av. Alfonso Reyes 4000. Monterrey, N. L., México, 64440, o a trayectorias@r.uanl.mx lRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21. I ENERO-AGOSTO 2006 215 �~ Trayectorias ... Nllmeros anteriores DIECINUEVE DIECIOCHO DOSSIER: REPRESENTACIONES SOCIALES Procesos, dinámicas, articulaciones Eduardo Márquez En el nombre de ... El problema de los valores en psicología social La irroestigadnra repasa las categorías epistemológicas de salvaje y doméstico para luego avanzar hacia un enfoque de los va'-ores en psicología social, apoyándose en reconocülas teorías. lucy Baugnet Valores del trabajo y representaciones sociales. Un estudio exploratorio. Los autores desarrollan una exploración en torno a los efectos que ejercen los "esquemas cognitivos de base" sobre la importancia atribuida a los valores del trabajo. Eduardo Márquez, Édouard Friemel y Michel-Louis Rouquette Cambio y permanencia. Identidad colectiva y aculturación en la sociedad japonesa Partiendo del singular caso de Japón, el presente artículo adelanta lo que su autor concibe como una nueva manera de explicar la aculturación en general. Toshiaki Kozakai Palabra, sentido, representación. Cómo se representan los franceses a los magrebinos El presente ensayo explora la representación construida por los "frinceses de origen" con respecto a la comunidad magrebina, a partir de un estudio de asociaciones verbales. Edith Sales-Wuillemin ---------== Dinámica de la representación. De las representaciones mentales a las representaciones sociales de los grupos Aquí se propone una lectura teórica de las representaciones de los grupos sociales vistos desde la psicología. _ _A _..;, la.... in Clémence y Fabio Lorenzi-Cioldi BITO Pensar en el agua. Representaciones sociales, ideologías y prácticas: Un modelo de las relaciones con el agua en diferentes contextos societales En esta investigación se busca identificar los factores que modulan las relaciones con el agua en el medio urbano, a partir de las representaciones propias de diferentes contextos culturales. Gabriel Moser, Eugenia Ratiu y Bernadette De Vanssay El desencantamiento de la razón SSJER: DES F. OS DE LA TEOR A IAL Apuntes para el debate Freddy Mariñez Navarro Crítica a la teoría social clásica Se examinan aquí tres de los más significativos cuestionamientos a la teoría dású:a, surgidos en años recientes: la teoría de la postmodernidad, la teoría reflexiva y el globalismo. Nicholas Gane Durkheim, modernidad y espíritu de fraternidad Una evaluación critica del pensamiento durkheimiano, cuya fuerza y función emancipadnra, según el autor, yacen en su capacidad de articular concepciones normativas que lwy gobiernan las relaciones entre los Estados. lsher-Paul Sahni Funcionalismo y reconfiguración social. Una revisión crítica de la sociología de Talcott Parsons El autor desarrolla aquí un acercamiento al esquema teórico de Talcott Parsons y algunas criticas a su paradigma, a la luz de las nuevas configuraciones de las instituciones y las dinámicas de la sociedad. Freddy Mariñez Navarro Georg Simmel y la cuestión de la espacialidad El autor indaga en el pensamiento del filósofo y sociólogo alemán para encontrar una respuesta radú:al a una pregunta: ¿cuál es la espacialidad de la sociedad humana? Phili J. Ethington TEORIA Transición al descalabro. De la aristocracia tradicional a las modernas élites del poder El autor fundamenta la posibilidad de que la transición de aristocracia tradicional a élite funcional moderna ha significado no sólo un descenso, sino un genuino descalabro histórico para algunas naciones. H. C. F. Mansilla MBITO La privatización desbordada. Privatizaciones, capital extranjero y concentración económica en América Latina Las privatizaciones desbordan el ámbito de la reducción de lo estatal como parte de un proceso que se expresa en el avance de la concentración económica. Gregorio Vidal Bonifaz ,,,------~------~ M_,E~M=ORIA VIVA Encuentro en el camino Una charla con Víctor Tokman Entrevistado por Esthela Gutiérrez Garza y Lylia Palacios IDltigico Rutor: W.R. ffiozart Dominyo 5de noviembre CtfltCWT~ t/4F~~ Ofüa en Do menor Auter: 111.8. DominfO 18 de Didemln TEATRO DE LA CIUDAD .... , --- Boletos en taqullla / Hora 18 : 00 hrs . / Tel. 8479 - 0010 Conversación con M ichel-Louis Rouquette Entrevistado por Eduardo Márquez 216 So ¡Jlouto lRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 www.conarte.org.mx �REVISTA L CDffllO DE OOCll'EAACIÓH REGIOtW. PARA LA EDIJCMlÓN DEADUI.TOS EN AMÉRICA LATINA YEl. CAIU8E REvlsTA INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS /4' B A C 0 REVISTA DE CULTURA Y CIENCIAS SOCIALES CIDOB D' A F E R S INTERNACIONAL$ LO INTE~CULTURAL Nº 46 • 2005 t. B /\ C 0 Mediación y Gestión AÑO 27 / NÚMERO 2 / JULIO - DICIEMBRE DE 2005 / NUEVA ÉPOCA cultural ABAfX>, ..,,;,,a de aJ1tura y ciencias ,ociaJes, es una nóativa que_surgi6en 1986 ~ d Centtode lnióalÑa> c..h<ales y SOdaies (QCffS). entidad no que"""'3 actMdodes : '._., buen número de penona, vin(ul¡,das al mundo profesional, ,ooal y wtturaL lucn..,._ Esta pobllcaó6n trime,tr.,1 nace con >'0CaCi6n,., incorporar un horizroote amplio, univel'sal ..-te local, al oontrario, p,eo,nde El contenido de la revista coincide habitualment! ffl ~n ~ ~ tntado_desde: dilen,ntes penpe<tivas o dis<ip&na< economía, sociologóa. p,,cologia, fenom<n0 culttnl. histona, po(tica. 1SUSCRIBETE \Al Suscripoon personal: 27 euros Suscripoon Bol>liotecas e Instituciones: 4 3 euros , S.,scripción Internacional: 43 euros+ gastos de envio C/ La Muralla, 3 entlo. 33202 GIJÓN Apartado de Correos 202 Tell. y Fax 00 +34 985 31 93 85 revabaco@arralcis.es revabaco@telecable.es 1 1VJSITA NUESTRA WE8 ¡,, .u., podrás i... la v<rSión dógital de AJIACO con artkulos •xdusivos,, suscrixte a la emd6n"" papel. consultar nuestra bibliotea, encontrar mtaces interesantes. .., y mucho más. www.revista-abaco.com La Revista lnteramericana de Educación de Adultos se publica dos veces por año, en los meses de junio y diciembre, bajo los auspicios del Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL). Se reciben colaboraciones que serán sujeras a revisión por el Consejo Editorial. MAYORES INFORMES Promoción y Difusión Institucional Tels. (434) 342 82 00 y 82 01 Av. Lázaro Cárdenas s/n, Col. Revolución, C.P. 61609 Pátzcuaro, Michoacán, México. • Revista de la CEPAL Santiago, Cllile Diciembre 2005 N6mero87 Polllicas dedMrsiñcacióo ocou6mica DamRodrik Hacia una política de innowciJío eficiente c:nAmáica Latina WU/iam F. Ma1oney y GuíJknno Perry Bacía nuevas polilicas sociales en Amirica Lalina: aocimí<nto, cJa.,es medias y derechos sociales An<ti,Scl/manO FiDaoáamienlo y equidad en salud: elseguro póblioo chikoo Rofae/ Urriola MIRADOR 'María Clara Di Pierro EXPLORACIONES *Marianela Núñez Barboza *María Mercedes Ruiz Muñoz CONTRAPUNTO *Carmen Campero *Graciela Frigerio *Guillermo Bustamance Z. *Graciela Messina *José Luis Tejada González *Leonel Zúñiga INTUICIÓN DEL INSTANTE *Carlos Blanco TRANCISIONES *Jamal Shemirani *Humberto Salazar *Gabriela Arévalo Guizar RESEÑAS Y CONTRASEÑAS *Miguel de la Torre *Ana Corina Fem;índez A *Boris Abba Bemstorff *Esteban Cortés Solis *Gabriela Delgado Ballesteros *Alma Elena Gutiérrez Leyron *Gabriela Enríquez Ortiz *Luis del Muro Cuéllar *Adán Pando *Estela Quintar *Hugo Zemelman CABÚS *Francisco Ruiz Solis Rdmna tnoutaríaparaddesam,llobumanoc:n~ M,;,,r,,el 11. Ago,br, Alberlo lJarrei,, Juon Caries Gómez Sabaini y&óertoModtado Scotmibilidad de ladwda púhtic:a a, los paises oorta1oode América Latina lgor P<lWIOVic Acumulaci6n y aarnas agroalimemarias eo América Latina Rtióerto BisangyGracida E. GIi/man ~ - d e loslnlbajadom infurmitioos. Elca.sodeAJgentina José Bardlo, AnaHa Eri>es, v...wa, RDbm. Sonia Roitto y Gobrid Yoguel Int,gnción n:giooal y n:,m;ado de llabajo: n:pcn:usiones en Brasil J,lartalleu Cmti/Jto 12 ¡.' 1 .... :ia de los _ _ y su relaaón000 lainllacióo Hdder Ft:IMTllde~ ()ócmciancspraa,lalxndarcsdc laite,,islade laCl!PAL LaRC\'ÍsiammletDCl N>üc:ocioa:sncimr<sde laCl!PAL Publicaál,ncuabio-.1.co~•inglés. ValocUS$ lS(osucw¡o;..-mlDOl>Oda-1). Soscripci6o ...,,J; USS 30 (c,pdol)y USS 35 (a,glls~ Suoaipcióo pcr<bo allos: ussso (c,pllllol} y USS 60 (a,glls) - - dellidr1bad6n dela Cl!PAL, Casilla 119-D, Samiagode Clñle. Frmall: ~ 1 1 : www.crefal.edu.mx 218 TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENERO-AGOSTO 2006 TRAYECTORIAS IAÑO VIII, NÚM. 20-21 ENERO-AGOSTO 2006 219 �Desarróllo Revista cuatrimestral de Ciencias Sociales REVISTA LATINOAMERICANA DE ECONOMÍA Facultad de Ciencias políticas y Sociología. Universidad Complutense Vol. 36, núm. 143, octubre-diciembre, 2005 Presidente Francisco Aldecoa Luzárraga ÍNDICE Director Ramón Ramos Torre EDITORIAL Consejo de Redacción Víctor Abreu Fernández, Rafael Bañón Martínez, Inés Campillo Sierra, Cecilia Cataño Collado, M.ª Isabel Cataño García, Juan José Castillo Alonso, María Cátedra Tomás, Eduardo Crespo Suárez, Rafael Cruz Martínez, María González Encinar, Jesús Leal Maldonado, Lorenzo Navarrete Moreno, Laureano Pérez Latorre, Fernando Valdés dal Ré Jesús Ignacio Martínez Paricio y Bemard Labatut El sentimiento de inseguridad"" la unión europea. Una aproximación desde las encuestas de opinión pública Diego Torrente, José Luís C. Bosch y Verónica Valencia Or¡¡anizandolasefpidad:Anáisiso,ga,izati,odelos """""'6privados de seguridad en España Nuno Madureira Policía sin ciencia: ta investigacidn criminal en Portugal: 1880-1936 VARIOS Man~ Ángel Río Ruiz Dilemas polfticos y de orden público: alcaldías y fuerzas de seguridad en disturbios etnícistas Remi Lenoir La genealogía de la moral familiar Maria Eugenia Suárez de Garay Annade>s, enrejados, desconfiados... Tres """"'5 leduras La representación del poder y el poder de la representación: ta política cvltvra/ en los museos de Antropología y la creaaótl del Museo del Traje Ascensión Barañano y Maria Cátedra sc/Jre ta cvltvra polida/ mexicana RECENSIONES Víctor Pereira Daniel Mielgo Bregáis Art and Soda} TIJ90ly. SocioiogcaJ Aiguments ÍÍ1 Aeslhetics de Auslín Harrington El poder de la impolencia. Polcias y fflÍ!1aCÍÓn c/andestm en/re Portugaly Francia {1957-1974) Susana Ourao, Candldo ~ l o Go~lves y G~ Índias Comelro Vadios. mendigos, mffras: prácócas clasificatorias de ta p,,/icía "" Lisboa Femando Ampudia de Haro Noroert Ellas and Modem Soda/ n-y de DeMis Smith _,__ CONTENIDO Vol. 43 Núm.1 (2006) Un ejercicioempíricó paraAméri tEs posiblef)l'8<Íedr las qisis gm JACQUfyt.O , Etsery la razón: Sergio Bagú, ~6ny vida ejemplar en proyec,;i6n histórica CLAUD/0 8AGÚ PIERRE PIÉGAY, Y Lf!IIS-PmtlPPE ROCHON 1 iJléxieo¡lá estratégia,¡nacroecon6mica 2001P~Ofll8$3S, resultados y'perst)9Ctixas REVISTA DE REVISTAS JO&É WIS CALVA RESEÑAS La reestructuración del duster electrónico deGuadalajara{Méxioo)yelnuevo;¡prendizajetecnol6gico ALEJANDRO DABAT. SERGIO ORDÓÑEZ y MIGI.YEL Á RJVERA Rios Comportamiento innovador Sergio Bagú. Un clásico de la teoriá'social latmoamencana, dejorgeTumeryGuadalupeAcevedo(coordi~es) CARWS VÉ.)AR PÉREZ-RLJPO petitividad: factores el<plicatillq$ de la conducta exportadora en M~<>- El caso deGuanaiuat0 SALVADOR ESTRADA Y )OOST HEIJS Balance de la competencia entre~)' China en el mercado estadounidense JORGE ENRJQUE HORBATH Hacia una gesti6n integral de en México: reto$, alternativas, d.Jéedlia To · da, Vicente Guerrero y Ricard¡:;Sandpval (cOOl'di(raQores) SALVADQR P8tvlCHE Y ,!MNUEJ. ~ ACTMD~~<éN EL IIEC ÍNDl<¡;E ANUAb flRQ.Bl,l!MAS DEL DESARROLLO Lacoordi'.'3ciónderecursosenl~smadeasien~s tvan Rodríguez Pascual Infancia y nuevas tecnologias: m análsis del 6saaso sotxe ,a sociedad dehnormaciónylosniños LourdesGaíúin cturalista de 1 C UDE 8 uri¡laproximatjó~~:w,....., .....~esa Pablo Sánchez León Ordenar ta civilizadón: semántica del conoepto de poflCia en los orígenes de la ilustración española Gerald Blaney, Jr. La t.sloriogtaffa sclxe la Guardía CM/. Crllica y propuestas de inwsligad6n AR'Jk:ULOS ~nas monetarias poske,viii!ísl.l!lffllla:' CONTENIDO Vol. 42 Núm.3 (2005) Clive Emsley El ejército, la policia y el mantenimiento del orden público en Inglaterra (c. 1750-195()) Lo tecnología de lo información lo comunicación: estudio económico AD • ~ TTQA l<IERNÁN Secretaria Carmen Pérez Hernando Diego Palacios Cerezales Presentación: Policia, Opacidad y Ciencias Sociales Publicación trimestral del Instituto de Investigaciones Económicas Universidad N acional Autónoma de México . IOíAA LA ~EPCIÓN DE' 0 GINALES ~4.IB~RR, l~L, ~~::~ ~~=~~z ~ ~ e t . ~....., ORIGINALS automomces:elcasodeLearTiáhuac ALEJANDRO GARciA GARNICA Y EUNICE _ _ ,_de_ L.a""""8sociologiádelai'>latw:il. Aportac/ooesdeooa--.. José Miguel Marinas Ferrin Casas Comité Editortal VARIOS 1,1,•Jc>siHemán DemotpJ(a <18 la mx:ia en España: bs niños 00'00 tnidad de obsemiaoo Ángel Zurdo Alaguen) José Luis Calva Téllez -yEstadoclashnt:ionesambwalenlesdelnuew_,_, Francisco José Martfnez-Mesa La Fmdaci6n Saill'..sinon y el debate sobre la modemimci6n LounfesGaótán e - , social de 1a inlatlcia 1 1os derechos delos - (UEc-UNAM-México) Hubert Escaith Rector: Juan Ramón de la Fuente (CEPAL-Chile) Víctor Gálvez Borrell en Fi'anc::e: Jas pautas de ma ~ hom:,geoeiz.adoia Helmut W'antersberger RECENSIONES kdanciay-6/"'1Mge,,e,aaona/delEstadodeBienestar U/6-denrioS UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO llanfred Liebel y r,nashbajado,es. u, enlixpe- lasodolorp (FLACSO-Guatemala) Coordinadora de Humanidades: Mari Cannen Serra Puche Cei.o Garrido Noguera (UAM·A-Méxiro) Juan Manuel lnlnzo LmtstoG<owth:The30--dea,._~-.,a-. Aurora Cristina Martmez Morales Direáilr del IIEc: (IIEC-UNA.'l•Méxioo) Jorge Basave Kunhardt Miguel Ángel Rivera Ríos Beatriz Santamarina Beatriz Hungertand. Manfred Uebet, Anja Liesecke, Anne Wihstutz La - d e la Identidad gay en España de Femando - ¿Canw>ando hacia &a autonomía? Si!;nificados del lrabap de~enAJemanti.1 8rew reseña biográfica de los OUl<>res (PEC·UNAM-Méxioo) Secretaria Académica del !IEc: Verónica Vularespe Reyes Gonzalo Rodríguez Gige0> (Ministerio de ReL Ext.-Uruguay) Emilio Romero Polanco (!IBc-UNAM•Méxioo) SUSCRIPCIONES ESPAÑA Suscripción incividL<!l: 27.00 € Suscripción SlSlitucional: 33.00 € Número suelto: 15.00 € 220 EUROPA Suscripción irdvwal: 36.00 € Suscripción nstrtuáonal: 39.00 € Número suelto: 18.00 € RESTO DEL MUNDO Suscripción indivirual: 45.00 € Suscripción inslítucíonal: 54.00 € Número suelto: 21.00 € TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 1 ENER<MGOSTO 2006 Héctot Salas Harms Directora de la Revista: Esther lglesias Lesaga TRAYECTORIAS I AÑO VIII, NÚM. 20-21 A la venta en librerías de la UNAM. Suscripciones y ventas: Depto. de Ventas del IIE<:: Torre II de Humanidades, ler. piso, Ciudad Universitaria, 04510, México, D.F., MÉXICO oal A.P. 20-721, 01000, México, D.F.MÉXICO. Tel: (52-55) 5623--0080, Fax: (52-55) 5623-0124,5623-0097. CorreoelectrónicO:venliiec@smJidor.unam.mx. reuprodt@seroídor.unam.m.r Colaboraciones: Departamento de la Revista: Torre u de Humanidades, So. piso, Cubículo 515, Tels.: (52-55) 5623-0105, 5623-0074, Tel/faic (52-55) 5623--009'7, ron atención de la directora, doctora Esther Iglesias Lesaga. CorreoelectrónicO: reuprode@seroidor.unam.mx Consullarla página: Http;l,lwww.iier:.unam.mx/probltnU1S_dd_,lesanollohtm (PcA•UNAM-Méxi<:o) Horocio Sobarzo Fimhres (COLMEX-Méxiro) 1 ENERO-AGOSTO 2006 221 �Revista Internacional del Trabajo región Y. sociedaa REVISTA DE a OOLEGk) oe SOHORA Vol. 124 (2005), núm. 4 PUf!UCAOOKOJATRMSJ'fUL,, YCl... M, M0. 35. OOl).,,MIRL DE D>6 Balance del prog,eso bboral de bs muje= en América Latina L ABRAMO y M. E. VALENZUEL.A ~-Aoreodl:rajeblot~en-delNorte. Alejanc>o Celis Efectos previsibles del Acuerdo sobre los Texúles eo d empko fcmeruno del Puiscin Mállslscompa,ati,odel doa<Tollohumanoen los-deo.huolluay Sioaloa, 199S.2000. K. A. SIEGMANN · -Jo,éAAi<>CésarMorales-.ies - . Jo,é Luis Romo Lozano Tua de actividad fcmenim durante las crisis de b A,gcntin, y la Repúbli<> de Corea K. W. LEE y K. CHO "'"1kfpodóná.dadlnay_del..,.enel_do....,_°""""""- Se<Jio.....,_ Gusta,,oCórdoY>Bojórqoez, Mariadel.ou<desRomo~ [I SKtor pe,queroen Bojo Ca6fomla SUr: un enfoqoe ele !~ Roóo Ateli Cortés Ortlz, Gennin Pance OW. Anae(es Villa 1 · US mujeres en d mercadó labora] ~ de 1947 a 2003 J. KUMAMOTO-HEALEY oc.onsumoc1ec1rops..., ....,,....._..,.~•-· Un - e,q,loAlono. RlcanloSánche:t·- v.,...,......,.1s1as,~r. Rodriguez•Ku1,Jorle Factores sociocuJru.cales de las decisiooes luis Arettanez-Hffl'tández. Rosa Ma. Orttz-Endnas laborales de bs mujeres suizas F. B. LOSA y P. ORIGONI .._________________ • ~ - 4 '1Ú1Mf'O _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 1 Índias d,/ wiNm,, 124 (2005) f«NdeP1F=Ghposta1odtpos1toeno.ieco8anc,:wa,er'i,o,.OMXMStS,allClldJr-edeO (.delfodtSo-lln. ,~,, ~ ~ J . Olstode ta ~ p o r w i •ai NÚMERO MONOGRÁFICO INTEGRACIÓN LABORAL DE LA MUJER ti lepífltia Ml:Jdclra sm.oo.pwaaEsudostwdosS90.ooc1s,.fnrlee'$Utll6oC1'rfSi6otYJIOCitdod.Obfetót,S1. C o l ~ C. P. &m>, Htnrw:wsao, Scwn.~ faw;-01 f66,2J212-50-21 ~-,o I gr.__ Libro, Susaipci6n anu21 (2006): Ed. impresa y acceso 2 b emcicxt dcaróoica: lnstirueiooes:: 1~ b ' $ . ~ 14Sd6b.tes. 120euros lnd.ividua1 90 &ancos suizos,. 70 dólares. 60 allO$ intOfflilS:: e¡io,.lcl1cr:edl•na. IW:tp:I/Www.abn.~ orr, 06ci:n:a l o ~ dd Trabajo.CH-1211, Gtoebr-a. 22,. Suiz:a; Td<ín, (41-22) 799.69.38; TéLc m.7828; Concoc!=óaiax pub,-cm<©Jn<><& Publicacioocs de b Desarrollo Económico Revista de Ciencias Sociales COMITÉ EDITORIAL: Juan Carlos Torre (Director), Carlos Acuña, Luis Beccaria, Matio Damill, Juan Carlos Korol, Edith Obschatko, Femando Porta, Juan Carlos Portanliero, Getulio E. Steinbach (Secrelatio de Redacción). tSSN Vol. 45 Octubre-diciembre de 2005 004§-001X N• 179 RoBERTO BouZAS y RICARoo FFRENCH-DAVIS: Globalización y políticas nacionales: ¿cerrandoel círculo? BEN Ross ScHNEIDER La organización de los intereses económicos y las coaliciones políticas en el proceso de las refonnas de mercado en América Latina. GUILLERMO PARAJE Crisis, reforma estructural y ... nuevamente crisis: desigualdad y bienestar en el Gran Buenos Aires. RICARDO PASOUNt El nacimiento de una sensibilidad política. Cultura antifascista, comunismo y nación en la Argentina: Entre la AIAPE y el Congreso Argentino de la Cultura, 1935-1955. GABRIELASCHIAVONI: El experto y el pueblo: La organización del desarrollo rural en Misiones (Argentina). Vol. 45 Enero-marzo de 2006 AlFREDOJUAN CANAVESE Corrupción organizada y asignación de recursos. JESÚS ROORIGuEZ y ALEJANDRO BoNvECCHt El papel del Poder Legislativo en el proceso presupuestario argentino (1984-2004). VERENASrOLCKE La mujer es puro cuento: La cultura del género. LEANDRO LOSADA: Sociabilidad, distinción y alta sociedad en Buenos Aires: Los dubes sociales de la elite porteña (1880-1930). DEBATE A propósito de los capitalismos contemporáneos: f'ETER H. HALL y DAVID SosKICE Variedades de capitalismo: algunos aspectos fundamentales. MORENO BERTOLDt Variedades y dinámica del capitalismo. RONALD DoRE Una lectura excesivamente "economicista". MARINO REGINI: Del neocorporativismo a las variedades de capitalismo. f'ETERH. HAu. y DAVID SOSKICE Una respuesta a Bertoldi, Dore y Regini. INDICE CRONOLOGICO, TEMATICO Y DE AUTORES MARINO REGINt Del neocorporativismo a las variedades de capitalismo. f'ETERH. HAu. y DAVID SOSKJCE Una respuesta a Bertoldi, Dore y Regini. INDICE CRONOLOGICO, TEMATICO Y DE AUTORES Dnarrollo Econ6mlco es ltdzada, con nilJsión de resúmenes, en las SigUieo1eS pooficaciones; eunem Contents (Soaal Saence Qtation lndex. lnsbtule fof Scientlfic lnlonnabon); Jouma/ ot Economlcl.Jlem""'(AmericanEcooomio_,_( ~ - - ) : /n-B-,ollhoS<>cla/-(8<11isf>Ub<alyolP-.ilandE<ooomíi: ScieoceylJNESCO~Clase(UNAM,Mé>ioo);_American,,.,_,,,,_~(HAPl.lJnivo<sidad de Calffornía. Los Ange,es). Tambtén en ooas ediaones de carádef' periódico y e n ~ especiales nacionales e intemacionales. así como eo inck:es eo V9fSión electrófica. DESARROU.OECONOM/CO-RellistadeCienciasSocialesesunapublicaciónlrimestral edilada por el Instituto de Desarrollo Económico y Social (IDES). Suscripción anual: R. Argentina, $60,00; Países limítrofes, U$S68; Resto de América, U$S 74; Europa. U$S76; Asia, Africa y Oceanía, U$S 80. Ejemplar simple: USS 15 (recargos según destino y por envíosvíaaérea). Másinfoonaciónen:desarroHo@ides.org.ar,odisponibfeenelWEBSfTE www.ides.org.ar. Pedidos.c:orrespondenei, etcétera, a: Instituto de Desarrollo Económico y Social Aráoz 2838 • C1425DGT Buenos Aires • Argentma Teléfono: 4804-4949 N• 180 ♦ Fax: (54 11) 4804-5856 Correo efectJórico; d9satroloflides.org.ar Trayectonas, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, número 20, terminó de imprimirse en agosto de 2006 en los talleres de Serna Impresos, S. A. de C. V., Vallarta 345 Sur, Monterrey, Nuevo León, México. C. P. 64000. El tiraje consta de 1,000 ejemplares. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 2006 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 20-21 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751794&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Trayectorias, Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, 2006, Año 8, No 20-21, Enero-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Gutiérrez Garza, Esthela, Directora Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Publicaciones periódicas Educación Superior México Description An account of the resource Trayectorias es una publicación editada por el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, que tiene como fin desarrollar un espacio para la reflexión y el debate en torno a las preocupaciones contemporáneas en el campo cada vez más amplio y trascendente de los estudios de la realidad social. Su fecha de inicio fue en 1999, comenzó con una periodicidad tetramestral y en 2008 cambió a semestral. Revista arbitrada que se mantiene activa a la fecha y de emisión bilingüe es en físico y digital. Su ISSN es: 2007-1205. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Instituto de Investigaciones Sociales Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González de la Rosa, Rosaura, Editor Nieves, Mario, Redactor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2006 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016713 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Desarrollo Educación Globalización Medio ambiente Pobreza Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/337/14328/PERSPECTIVAS_SOCIALES._2006._Vol._8._No._2._0002016261.ocr.pdf bad076c75897c9bf52075d8bc2679d70 PDF Text Text ��Perspectivas Sociales - Social Perspectives Vol. 8, no. 2, otoño/fall 2006 Publicación semestral de/ Biannual publication of the: Universidad Autónoma de Nuevo León, México (lng. José Antonio González Treviño, Rector; MTS. Graciela Jaime Rodríguez, Directora de la Facultad de Trabajo Social; Dr.Jorge Noel Valero Gil, Director de la Facultad de Economía); University ofTexas at Austin, E.E.U.U. (Dr. Larry R. Faulkner, President; Dr. Barbara W. Wbite, Dean School ofSocial Work); University ofTexas atArlington, E.E.U.U. (Prof. James D. Spaniolo, President; Dr. Santos H. Hemández,)Dean School of Social Work); University ofTennessee (Dr. John Petersen, Presiden!; Dr. Karen Sowers, Dean College of Social Work); Universidad Juárez del Estado de Durango (C.P. Rubén Calderón Luján, Rector; Lic. Ana María Alvarez del Castillo González, Directora de la Facultad de Trabajo Social) Editores /Editors México - UANL: Veronika Sieglin (coord.) y María Elena Ramos Tovar México - U. Juárez de Durango: María Guadalupe Salas Medina Estados Unidos/USA-Austin: Lori Holleran y Dennis Poole Comité Editorial / Editorial Board Claudia Campillo Toledano (UANL, México), Guillermina Garza Treviño (UANL, México), Dennis T. Haynes (UT Austin, E.E.U.U.), Lori Holleran (UT Austin, E.E.U.U.), Cora Le--Doux (Our Lady ofthe Lake University), Raúl Eduardo López Estrada (UANL, México), María Elena Ramos Tovar (UANL, México), Manuel Ribeiro Ferreira (UANL, México), Veronika Sieglin (UANL, México), José Guillermo Zúñiga (UANL, México) Comité Científico/ Scientific Committee Socorro Arzaluz (El Colegio de la Frontera Norte, México), April Brayfield (Tulane University), Krista Brumley (ITESM), Nilsa Burgos (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Miguel Ferguson (UT Austin), Victor García Toro (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), José González Freire (Universidad de Colima), Ninnal Goswamí (Texas A&M University-Kingsville), Dagmar Guardiola (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Emilio Hernández Gómez (Universidad Autónoma de Baja California, México), María de la Luz Javiedes Romero (UNAM, México), Christina Krause (Universidad de Gottingen, Alemania), Francisco Laca (Universidad de Colima), Gisela Landázurri Benítez (UAM, México), Luis Alfredo Lobato Blanco (Universidad Nacional de Nicaragua), Maria Cristina Maldonado (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Freddy Marínez Navarro (ITESM, México), Amparo Micolta León (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Benito Narváez Tijerina (UANL, México), Cecilia Quaas Femández (Universidad de Valparaíso, Chile), Maria Imelda Ramírez (Universidad Nacional de Colombia), Cecilia C. Rhoades (Texas A~M University-Kingsville), Dolores Rodríguez Martínez (Universidad de Almeria, España), Alba Nubia Rodríguez Pizaro (Universidad del Valle, Cali, Colombia) , Juan Russo Foresto (Universidad de Guanajuato), Emma Ruíz Martín del Campo (Universidad de Guadalajara), Flavio Sacco dos Aojos, (Universidad Federal de Pelotas, Brasil), Verónica Vázquez García (Colegio de Posgraduados, México), Maria Zebadúa (UANL, México) Comité de redacción Elisa HemándezAréchiga (UANL, México) Coordinadora de difusión y distribución Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México): distribución comercial y académíca Claudia Campillo Toledano (UANL, México): distribución académica Publicación semestral/semestral publication: correo electrónico/email: veronikasieglin@yahoo.de; vsieglin@hotmail.com; lorikay@mail.utexas.edu; mramor@facts.uanl.mx. www.fts.uanl.mx\revista.btml ISSN: 1405-1 133 Impreso en /Printed in Monterrey, Nuevo León, México Otoño de 2006 / fall 2006 Tiraje /issue: 1500 Los articulos publicados son responsabilidad exclusiva de los autores / Tbe articles published in this journal are solely the responsability of tbe authors FONDO UNIVERSITARIO �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / FONDO INDICE DE CONTENIDO - TABLE OF CONTENTS Presentación - Presentation UNIVERSITARIO 5 ENSAYOS - ESSAYS Los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales 13 Diego Juárez Bolaños ARTICULOS DE INVESTIGACIÓN RESEARCH ARTICLES Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina 41 Horacio Chitarroni Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil 61 Flávio Sacco dos Anjos y Nádia Ve/leda Caldas Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Brenda Bustos García y Veronika Sieglin 93 APUNTES ONTOLÓGICOS, EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS - ONTOLOGICAL, EPISTEMOLOGICALAND METHODOLOGICAL NOTES Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Adolfo Benito Narváez Tljerina GUIDELINESFORCONTRIBUTORS-NORMASDE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS 125 �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / Pág. j.9 5 Presentación El tema de la pobreza sigue ocupando a los científicos sociales en América Latina al igual que a las ad.ministraciones públicas y los sectores legislativos. Y tal parece que esta discusión se observará un largo rato más ya que las tasas de pobreza en América Latina parecen inamovibles a pesar de los más diversos programas que distintos gobiernos han lanzado para combatirla. Ciertamente, la permanencia del fenómeno ha dado por resultado que la pobreza sea identificada como un problema casi-natural, algo que "siempre" ha habido y siempre habrá. Desde este ángulo, los programas de combate contra la pobreza adquieren a veces un mero toque cosmético o se les asigna una función netamente paliativa sin ambición de atacar el problema en sus raíces. El debate sobre las políticas sociales adecuadas para aminorar la pobreza pierde así a menudo de vista que la pobreza es un problema que se origina fundamentalmente en la economía. En términos muy generales, la pobreza es resultado de la exclusión de individuos y grupos del crecimiento general del capital productivo y financiero a nivel societal. Los mecanismos que adopta este proceso dependen de las circunstancias históricas concretas. Mientras que en Europa durante los años sesenta y setenta del siglo XX la creación de una legislación social y la formación de una red de instituciones sociales en apoyo a sectores de población en riesgo de caer en pobreza logró formar una "sociedad de clase media" - como la llamó eufóricamente Ralf Dahrendorf -, política que ha sido aban-· donada desde la década de los ochenta al transitar los países hacia una globalización neoliberal dando lugar a un proceso de empobrecimiento de crecientes sectores sociales; en el caso de América Latina los diversos modelos económicos nunca han sido respaldados por legislaciones sociales o bien por la creación de una amplia infraestructura pública que brinde servicios sociales a toda la población y aminore así las diferencias económicas. Pero también en América Latina la globalización neoliberal ha agudizado los problemas de exclusión social del capital societal y la desigualdad social causando estragos en vastos sectores ISSN 1405-1133 © 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas ofAustin, University ofTexas of Arlington, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �6 I Presentación / Presenta/ion de la población: hecho que ha llevado al absurdo el insistente discurso sobre una asociación benéfica entre globalización, progreso y riqueza social. La situación se observó particularmente dramática en uno de los países más globalizados del continente, Argentina, al hundirse, al cambio del milenio, en una profunda crisis económica que arrastró una vasta parte de la sociedad argentina a la pobreza y la miseria y que hizo aparecer por primera vez caras famélicas en un país que paradójicamente resultó ser uno de los productores más importantes de carnes y soya para el mercado externo. Ante el fracaso económico, la población argentina optó por un cambio de rumbo político fundamental y dio un paso histórico a una revisión del modelo económico que durante décadas guió el destino de este país. En contra de los capitales extranjeros, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial el gobierno argentino bajo la presidencia de Ernesto Kirchner optó por la adopción de una política cambiaria estable, tasas de interés más bajas y una política antiinflacionario poco ortodoxa. Este viraje dio resultados no únicamente en el plano económico a través de elevadas tasas de crecimiento económico sino también social: en tan sólo cuatro años Argentina logró bajar la pobreza que afectó, en 2002, al 57% de sus habitantes, al 27% en 2006. Lo más sorprendente del c3:80 es ~ue es~ reducción se dio en momentos cuando los programas de asistencia social se encontraron en franco declive. Según los datos provenientes de la Encuesta Permanente de Hogares que son presentados por Horacio Chitarroni en el trabajo "Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina" la superación de la pobreza se debe en el caso . ' argentino, a la particular dinámica del mercado laboral. Entre 2002 y 2006 no só~o se obse~ó la expansión de la demanda por fuerza de trabajo sino, ademas, una meJora sustancial de los salarios que favoreció familias de toda proveniencia social: desde los más pobres hasta los sectores medios. Ahora bien, el autor da por supuesto que hay una amplia movilidad en tomo_ a la pobreza: mientras algunos hogares logran superarla, otros se mantienen dentro ?e, el~a y ~tros más ingresan a la misma. Para mejor compr~n?~r esta drnailllca e rndagar las características que incrementan l~s po~~b1hdades de salir o de entrar en pobreza, Chitarroni compara la s1tuac10n de los hogares en dos momentos distintos: en 2005 y en 2006. Descubre que los hogares que entraron en este lapso en pobreza tenían una elevada tasa de actividad económica por lo que resultó dificil de Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 7 incrementarla más como estrategia para mejorar el ingreso familiar. Por otra parte, cuando uno de los miembros de este tipo de familia pierde su empleo, se produce una merma no recuperable a nivel del ingreso familiar. En cambio, los hogares que salieron de la pobreza tuvieron en general un menor número de integrantes (sobre todo niños menores de 1Oaños de edad) y contaron, por otra parte, con una reserva laboral que en tiempos de mayor demanda de trabajo logró colocarse en el mercado. En fin, la salida de la pobreza se debió, en Argentina, a las posibilidades abiertas por el alto crecimiento económico el cual procuró empleo y mayores ingresos. La globalización neoliberal y la pobreza aparecen asimismo en el trabajo de Flávio Sacco dos Anjos y Nádia Velleda Caldas sobre la pluriactividad en el campo brasileño. La apertura comercial de Brasil durante la década de los ochenta conllevó a la liberalización de la economía y al ingreso de productos agropecuarios que ejercieron una enorme presión sobre los productores locales. Mientras algunos productores se vieron obligados a abandonar la actividad agraria, otros optaron por reducir la producción de cultivos tradicionales como maíz, arroz y algodón y/o por ingresar a la producción para el mercado externo (soya, en primera instancia). Sin embargo, la especialización en este tipo de cultivos no resolvió la problemática reproductiva de las granjas agrícolas ya que, a pesar de lograr sustanciales incr~mentos de productividad, los vaivenes de la demanda y de los precios en los mercados internacionales no permitieron incrementar las rentas. Los predios que siguieron esta dinámica observan un elevado grado de especialización productiva y, por consiguiente, una elevada vulnerabilidad económica. Se plasma aquí una especie de fin de cuenta de la narrativa neoliberal según la cual la producción para la exportación de productos altamente demandados y la continua mejora del proceso productivo generarían altos beneficios para los productores. Para afrontar estos retos algunas granjas empezaron a desarrollar estrategias que les abrirían nuevas fuentes de ingreso y que amortiguarían basta cierto grado la extrema dependencia de los productos comerciales. Tal es el caso del procesamiento artesanal de productos agrícolas o de la renta de equipo de trabajo (tractores y maquinaria agrícola). Otros en cambio se negaron a entrar a la producción agroexportadora y siguen una línea de producción diversificada que se combina con el empleo asalariado fuera de la parcela. No obstante, en �8 / Presentación / Presenta/ion su caso el cierre de fábricas, consecuencias de las reestructuraciones macroeconómicas, impacta de igual forma sus posibilidades económicas. Al hacer un balance entre pluriactividad rural y agricultura comercial autores detectan que las granjas pluriactivas generan mayores mgresos que la monoactividad agrícola. Sin embargo, la importancia de la pluriactividad en cuanto al desarrollo rural aún no ha permeado en suficiente grado al imaginario de políticos y administradores públicos. En vez de fomentarla a través de nuevas leyes y programas sociales en Brasil los agricultores pluriactivos son avisados a menudo com~ granjeros 'inauténticos' y no alcanzan los beneficios de ciertos programas rurales. !ºs Si la globalización ha afectado las condiciones de vida de las poblaciones latinoamericanas en general, la situación se toma particularmente grave para ciertas minorías que han enfrentado a lo largo de la historia situaciones de exclusión y marginación sociales. Un ejem~lo constituyen las personas que sufren de alguna discapacidad. El estudio de Brenda Bustos García y Veronika Sieglin sobre la situación de la población discapacitada en México ilustra esta exclusión social tanto en el plano discursivo tal como se ha plasmado en el lenguaje de los censos demo~áficos que se han elaborado desde finales del siglo XIX, como en la realidad socioeconómica de este país. Resulta interesante que sólo el 2?% apr~ximadamente son de nacimiento, es decir, la mayor parte de las discapac1dad~s son ad_qu~ri~s en el transcurso de la vida y reportan algo sobre la relac10n entre md1vtduo y sociedad. Las discapacidades asociadas a una enfermedad y accidentes (49%), por ejemplo, son de mucha mayor importancia en entidades federativas altamente industrializadas o en las que cuentan con una marcada vocación agropecuaria comercial o petroquímica donde, además, se asientan grandes aglomeraciones urba~as. La fuent_e de la discapacidad relata así algo sobre las formas de vida Yd~ trabaJo e~ estos centros productivos, la seguridad e higiene en _e,l tra?ªJº y ~a calidad del medio ambiente. Una vez adquirida una leswn discapac1tante, la segregación social se hace inmediatamente presente. Cuando jóvenes, las personas discapacitadas ven reducido a u~ mínimo sus posibilidades formativas dentro del sistema educativo. Solo ~no _de c~da cin~o individuos discapacitados logra un grado posprunano a diferencia del 52% de la población 'normal'. Ello tiene consecuencias para sus oportunidades en el mercado laboral. Las personas Revista Penpectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / 9 discapacitadas se encuentran sobre-representadas en ocupaciones de bajo ingreso (como el trabajo en la agricultura y ganadería y los servicios personales y domésticos) y subrepresentadas en ámbitos laborales que generan ingresos mayores (en áreas profesionales o administrativas). La gran mayoría de estas personas se encuentra así condenada a una vida en dependencia y pobreza. Las políticas públicas en México poco contribuyen a que su suerte pueda cambiar a mediano plazo. Perspectivas Sociales/Social Perspectivas inicia y finaliza este número con dos trabajos que permiten a estudiantes y profesionales adentrarse a debates teóricos y metodológicos que son de relevancia para las ciencias sociales. Diego Juárez Bolaños presenta un análisis de conceptos muy usuales en la discusión sobre pobreza y desarrollo social como, por ejemplo, marginación, marginalidad, exclusión social, bienestar social y desarrollo humano. Su artículo permite comprender los orígenes históricos de estos conceptos así como los problemas teóricos que su uso plantea. El trabajo de Adolfo Benito Narváez Tijerilla constituye un excelente ejemplo de la integración de la teoría en estudios cuantitativos al tiempo de explicar a profundidad los métodos estadísticos utilizados para resolver determinadas preguntas de investigación. Su carácter didáctico lo convierte, sin duda, en una referencia bibliográfica de cualquier clase de metodología cuantitativa y estadística. Veronika Sieglin �ENSAYOS - ESSAYS �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoñolfa/1 2006. Vol.8, Num. 2 / Pág. J3-38 13 Los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales Diego Juárez Bolaños* Abstract This article analyzes the principal characteristics of the concepts 'marginalization', 'social exclusion', 'social welfare' and 'human needs'wruch are hlghJy cited in the literature on poverty and social development. lt will also expose the main critiques made by different authors regarding the use of these concepts in the social-scientific discussion. Resumen En este artículo se examinan las características principales de los conceptos de marginación, exclusión, bienestar social y necesidades humanas que son utilizados con mucha frecuencia en la literatura sobre pobreza y desarrollo social. Además se enfatizarán las críticas centrales que se han hecho al uso de los mismos. Key words Marginalization, social exclusion, social welfare, human needs, social sciences Palabras clave Marginación, exclusión, bienestar social, necesidades humanas, ciencias sociales Introducción Los conceptos de marginación, exclusión social, bienestar social y necesidades humanas son términos complejos que han sido aplicados en diversos momentos y contextos para explicar una serie de situaciones económicas, sociales, políticas y culturales diversas. En este artículo * Profesor de la División de Posgrado de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su dirección electrónica es: santadeo@hotmail.com ISSN 1405-1133 O 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, University ofTexas of Arlington, University ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �l4 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoñolfa/12006. fül.8, Num. 2 I 15 su uso en las ciencias sociales se examinan críticamente tales conceptos con el propósito de enfatizar las diferencias y similitudes entre los mismos. Dado que se emplean de manera frecuente tanto en estudios científico-sociales como en la retórica política, es conveniente hacer una revisión de su semántica a fin de determinar su utilidad como herramientas de análisis en el campo de los estudios sociales. Marginación y marginalidad La palabra marginación fue empleada por primera vez por el sociólogo estadounidense Robert Park ( 1928) en el artículo "Human Migration and the Marginal Man" para describir al ' hombre marginal ·, un individuo que, se suponía, vivía entre dos culturas como es el caso de los inmigrantes" (Oliven, 1981:1627). Dicho término se utilizó por consiguiente para describir la situación de conflicto en que vivían los individuos de una minoría étnica en los Estados Unidos (Bennholdt- Thomsen, 1981: 1507). Un uso más consistente y sistemático del concepto se hizo apenas a partir de la década de los sesenta por parte de investigadores sociales en América Latina. Dentro de esta corriente teórica latinoamericana el término de mar~alidad fue utilizado en un principio para describir la forma en que ciertos grupos sociales se situaron en el espacio urbano: "el concepto de 'poblaciones marginales' se refería a los habitantes de los barrios urbano n:1ªr?inales ~ue ocupaban viviendas precarias en las márgenes de las ?nnc1pales cmdades latinoamericanas" (Stavenhagen, 1979:99). Postenormente ~e utilizado para señalar la función que guardan algunos sectores poblac1onales con el mercado laboral y el sistema económico: "una parte más o menos importante de la población sin trabajo estable está considerada como ' marginal' en cuanto excede las necesidades del sistema tanto en calidad de fuerza de trabajo como en la de ejército de reserva" (Sega!, 1981: 1548). En otras palabras, la población desempleada o subempleada - es decir, la que pertenece, por lo general, a la economía informal - fue identificada como marginal. Poco a po_~o la descriJ:>ción del fenómeno empezó a ampliarse. Llama la atenc10n que los diversos conceptos de marginación - hechos desde el ámbito académico - introducen una dicotomía en la discusión sociológica cuando proponen distinguir entre aquellos grupos social~s (o territorios) por completo excluidos de los "beneficios" de la moderrud~d y aquellos otros que están integrados y gozan del progreso. Lo qu~ vana entre una definición y otra son los elementos teóricos para especificar a los marginados: la ubicación en el espacio urbano (los margina~os son identificados como los habitantes de barrios periféricos precanos), las relaciones de trabajo (los marginados se ocupan en la economía informal), el acceso a los servicios públicos, la disponibilidad de infraestructura ''básica" (como agua potable, drenaje o viviendas hechas de ladrillo Y concreto), la capacidad de consumo, el acceso a los recursos técnicos, de información y de capital así como a los mercados nacionales Y extranjeros. Es interesante observar que en los primeros estudios sobre marginación se otorgó a dicho fenómeno una temporalidad. En México, por ejemplo, se tendió, durante la década de los setenta, a explicar a la marginación social como un fenómeno transitorio y eminentemente urbano. Posteriormente se le dio una connotación más estática a la situación de los habitantes del medio rural y de los grupos indígenas. Esta visión coincidió con la idea de que la marginación fuese " ... fruto de la parcial integración al proceso de modernización" (Conapo, 1993: 1O). Desde 1982 a la fecha las definiciones de marginación han provenido principalmente de instituciones gubernamentales: la Coordinación General del Plan Nacional de Zonas Deprimidas y Grupos Marginados (Coplamar) y el Consejo Nacional de Población (Conapo). Según el Conapo ( 1993: 15), la marginación constituye un "fenómeno estructural múltiple que integra en una sola valoración las distintas dimensiones, formas e intensidades de exclusión o no participación en el proceso de desarrollo y en el disfrute de sus beneficios". Esta definición se apoya en la idea de que existen muchas formas de exclusión, es decir, que la exclusión puede ocurrir en distintas " dimensiones" o "subsistemas" de la sociedad. Por ejemplo, un subsistema lo constituyen los aspectos educativos y otro los de salud. En el documento se intenta explicar esta noción a través del siguiente ejemplo: en el subsistema educación existen formas distintas de exclusión -acceso a distintos niveles de educación - así como diversas intensidades en cada una �16 / ÚJS conceptos de bienestar. exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoñolfa/1 2006. Vo/.8, Num. 21 17 de ellas -población adulta sin primaria, estudios profesionales no termina- histórico de desarrollo; ésta se expresa, por un lado, en la dificultad para dos, etc.- que suelen tener su correspondencia con la estratificación social propagar el progreso técnico en el conjunto de la estructura productiva y en - niveles de ingreso de los hogares, por ejemplo - y la ubicación geográfica las regiones del país, y por el otro, en la exclusión de grupos sociales del proceso de desarrollo y del disfrute de sus beneficios (Conapo, 1995:Capítulo - medio urbano, rural - (Conapo, 1993: 15). 2). 1 Este enfoque reconoce la dificultad de identificar y definir la marginación; y que no existe una sola forma de marginación sino varias que, además, se encuentran relacionadas las unas con las otras. Dicho de otro modo, la marginación puede tener varias caras. Más aún, en ocasiones las instituciones realizan acciones para "integrar" a grupos sociales marginados y al mismo tiempo los marginan, por lo que los procesos de integración tienen consecuencias tanto integradoras como excluyentes para distintos actores sociales. Un ejemplo de ello son los programas públicos cuyos recursos se aplican, generalmente, en las poblaciones con mejores vías de comunicación y con mayor número de habitantes, dejando de lado las localidades rurales a las que los funcionarios tienen dificultades para acceder debido a su lejanía de las cabeceras municipales o de los grandes centros de población. Esto origina que los programas diseñados para "combatir la marginación" no lleguen a toda la población considerada como tal, acentuando las diferencias económicas entre los habitantes de las localidades. Permanece la idea de fundamentar la definición de marginalidad en la exclusión de "los disfrutes del desarrollo". Si se considera la marginación como la falta de integración o la no participación en los beneficios generados por la estructura socioeconómica, entonces las estrategias para "solucionar" tal situación deberían enfocarse hacia la modificación de dicha estructura y no al otorgamiento de infraestructura y de servicios básicos en los sectores marginados. Este último aspecto es el rasgo sustantivo de las políticas aplicadas en el combate a la marginación. Si bien es cierto que estas políticas aumentan el nivel de ingresos, pero ¿con ello habrá desaparecido la marginación? Asimismo, el hecho de que las instancias gubernamentales demuestren la existencia de poblaciones sin acceso a la educación o carentes de servicios, o caracterizar la marginalidad como un problema de consumo, no explican los mecanismos que la originan. Para operativizar el concepto ' marginación', el Conapo (1993) utilizó como indicadores sólo cuatro dimensiones socioeconómicas: vivienda, ingresos monetarios, educación y distribución de la población. Por lo tanto, este estudio redujo el conjunto de indicadores empleados una década antes en la medición de Coplamar (1982). Si bien el Conapo pretendió enriquecer la discusión teórica y metodológica acerca del fenómeno de la marginación, al momento de su medición aplicó sólo un reducido número de los mismos indicadores ya conocidos desde principios de la década de los ochenta. Algunas teorías de marginación se apoyan en la noción de igualdad de oportunidades: la marginación priva a un sector poblacional de la igualdad de oportunidades y del acceso a recursos materiales y simbólicos colectivos. Sin embargo, si se toma en cuenta que la sociedad constituye un conglomerado estratificado y jerárquico, se toma absurdo postular como principio de funcionamiento social básico la supuesta igualdad de oportunidades. Dada la ubicación de cada individuo dentro de este sistema social de posiciones jerarquizadas en términos de dominación Ydesigualdad, por principio, nadie tiene las mismas oportunidades que los demás (Adelantado et al, 2000:29). Este presupuesto ideal asigna a dichas teorías un carácter más ideológico que científico. Una novedad teórica se apreció apenas en un estudio posterior donde el Consejo Nacional de Población ( 1995) intentó crear un índice de marginación por localidad, el cual se sumó al de los de municipios y estados. En este texto la marginación fue definida como: La definición y medición de la marginalidad cobran mayor sentido cuando en ellas se asienta la orientación de las políticas públicas, detrás de las cuales fluyen (o dejan de fluir) los recursos gubernamentales para 1 un fenómeno estructural que se origina en la modalidad, estilo o patrón La misma definición de marginación descrita en el texto de 1995 se mantuvo en la última medición de la marginación elaborada por el Consejo (Conapo, 2001: J1). �18 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: 1/e,•ista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / su uso en las ciencias sociales ciertos grupos de la sociedad y áreas del país. Estudios gubernamentales y académicos han desarrollado indicadores que han sido utilizados para cuantificar la marginalidad2• Con estos indicadores se delimita y define el punto (o los puntos) de referencia del cual se está al margen. Apoyados en estas mediciones, se establecen listados y mapas de marginalidad en los cuales se clasifica a las entidades federativas, a sus municipios y localidades como "muy" o "poco marginados". En algunas poblaciones o municipios catalogados como "altamente marginadas" se intentan desarrollar políticas públicas orientadas a "combatir" tal situación. Los conceptos de exclusión y bienestar social Durante la década de los ochenta y noventa surgieron, sobre todo en el ámbito de los organismos internacionales de desarrollo (como la Comisión Económica para América Latina CEPAL y el Banco Mundial), conceptos muy parecidos al de la marginación. Por ejemplo, exclusión social y bienestar social. En particular, el término exclusión social se ha convertido en un elemento esencial de los discursos políticos y académicos en Occidente. Sin embargo, su significado es variable: en ocasiones es sinónimo de pobreza, en otras de desempleo o de marginación. El debate acerca de la exclusión social tuvo una coyuntura muy intensa en los países europeos donde este concepto fue utilizado para sintetizar la situación social de individuos y grupos sociales que afrontaron problemas de desempleo, bajos salarios, exclusión residencial y mayores índices de fracaso escolar. Este es el caso de los jóvenes (quienes "ya no pueden contar ni con el mercado de trabajo ni con la familia para garantizar el bienestar" - Esping, 2000: 193-), las personas discapacitadas, los enfermos mentales, los drogadictos, las minorías étnicas como los gitanos, los ancianos con bajos ingresos y los inmigrantes (principalmente los originarios de África, Asia y Latinoamérica). han vivido procesos identificados como de exclusión social. Estos han sido originados, entre otras razones, por el creciente envejecimiento de la población y el desarrollo de procesos económicos que han generado precariedad en el acceso y la pennanencia dentro del mercado laboral, en el cual "ha predominado la desregularización a través de la flexibilidad salarial, la decadencia del sindicalismo y el debilitamiento de la protección al desempleo" (Esping, 2000:196). En Europa la discusión de la exclusión social se inscribe en los análisis del estado de bienestar y los derechos ciudadanos. Se erige sobre el reclamo político de que los gobiernos deben garantizar la igualdad de oportunidades por medio de políticas sociales universales. En este contexto la exclusión social refiere a la inhabilidad o la imposibilidad de los ciudadanos de alcanzar sus derechos sociales (véase Seyfang, 2003:699). Ciudadanía y derechos sociales se encuentran entrelazados: el término ciudadanía articula aspectos políticos (la capacidad de influir las decisiones sociopolíticas que afectan la vida de los ciudadanos), civiles, sociales (el desarrollo y mantenimiento de una estructura social3 que apoye el sentido de pertenencia de los individuos a un Estado) y económicos (la posibilidad acceder a ingresos) que les son garantizados constitucionalmente. La exclusión social ocurre cuando las personas tienen poco o ningún acceso a los recursos técnicos, la información, el capital y los mercados nacionales y extranjeros (Kay, 1995) y de esta fonna no pueden ejercer sus derechos sociales. Se observa que esta definición de exclusión social comparte con el término ' marginación' la referencia a la tecnología aunque difiere de él, en su consideración de los mercados internacionales y el acceso a la información. Por su parte Castells (1999:98) define exclusión social como: El proceso por el cual a ciertos individuos y grupos se les impide sistemáticamente el acceso a posiciones que les permitirían una subsistencia autónoma dentro de los niveles sociales detenninados por las instituciones y valores en un momento dado (...), tal posición suele asociarse con la posibilidad de acceder a un trabajo relativamente regular. En las naciones de la Unión Europea, y después de vivir un crecimiento económico generalizado y de la consolidación de amplias clases medias, con bajas desigualdades sociales en cuanto al ingreso y al acceso a prestaciones y servicios públicos, durante los últimos años se 2 Los indicadores intentan medir "las carencias", es decir, el índice de marginación es una "medida de déficit ", una medida que intenta "diferenciar a los municipios según la intensidad de las privaciones que padece la población " (Conapo, 200J: 34) . 19 3 A lo largo de este trabajo, la estructura será entendida como un sistema de posiciones jerarquizados que moldea a la sociedad en ténninos de relaciones de poder. �20 / Los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / su uso en las ciencias sociales Castells (1999:99) reconoce que "la exclusión social es un proceso, no una condición (... ), sus fronteras cambian, y quien es excluido e incluido puede variar con el tiempo". Dicho autor establece asimismo que "el proceso de exclusión social en la sociedad red afecta tanto a personas como a territorios". Ubica el empleo como la variable principal que determina la exclusión; lo anterior significa que un empleo (sin considerar el monto de la remuneración) representaría una garantía de la no exclusión social. A partir de la década de los noventa se han agregado, en la discusión europea, aspectos relacionados con el desarrollo sustentable como el manejo sustentable de los recursos naturales, la participación comunitaria en la gestión de dichos recursos o el uso de tecnologías de producción compatibles con la conservación del medio ambiente. Se advierte aquí una primera diferencia con el concepto de marginalidad tal como es empleado en América Latina donde refiere a la exclusión de la población de los servicios básicos (educación, salud, vivienda, infraestructura). El tercer concepto central en los debates sobre la exclusión social y la marginación es el bienestar social que deriva de los trabajos de Amartya Sen ( 1980) y del concepto de deprivación (deprivation) propuesto por Townsend ( 1993). Mayer (1993) estima que no existen relaciones fuertes entre los ingresos y las condiciones de vida de las personas. El índice de bienestar intenta medir otras cuestiones que van más allá del nivel de ingresos. Janssen (2003:11) considera que: La función de bienestar no tiene vínculos con los ingresos. Así, percibir ingresos altos no protege del alcoholismo, de la violencia o de la disolución de los lazos familiares. Y al mismo tiempo, ingresos modestos pueden acompañarse de una buena calidad de vida: lazos sociales fuertes, apoyo de la familia, cultura, etc. En 1990, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) elaboró el Índice de Desarrollo Humano (IDH). El concepto de desarrollo humano se ha definido en estrecha relación con la noción de libertad: "el desarrollo humano es el estado en que se encuentran las libertades de las personas, es la ampliación de las posibilidades de elegir de los individuos" (PNUD, 2003a:2). 21 El concepto de desarrollo humano se apoya en tres dimensiones: el disfrute de una vida larga y saludable, la adquisición de conocimientos y la obtención de recursos para disfrutar un nivel de vida decoroso. El PNUD (2003b:60) argumenta que "es posible alcanzar altos niveles de desarrollo humano sin elevados ingresos y los ingresos elevados no son una garantía de altos niveles de desarrollo humano". Sin embargo, a pesar de reconocer que "el desarrollo humano se enfoca en la libertad de las personas y no en la acumulación de recursos" (PNUD, 2003a: 1), el IDH no desestima por completo la importancia del ingreso. De hecho, se construye a partir de una serie de indicadores que miden la esperanza de vida, la matrícula escolar, el grado de alfabetización y el Producto Interno Bruto (PIB) per cápita. Ello sorprende ya que el uso del PIB per cápita ha sido criticado como indicador del bienestar dado que toma en cuenta sólo aquellas actividades económicas que tienen un valor económico4 • Con base en el Indice de Desarrollo Humano el PNUD clasifica, desde 1990, las naciones del orbe. A partir de 2003 la misma medición se aplica también a los estados y municipios en México. Además, por haberse convertido en un concepto "de moda", el IDH ha inspirado durante los últimos cinco años un considerable número de investigaciones realizadas tanto por el Consejo Nacional de Población, como por instituciones académicas e instancias gubernamentales de varias entidades federativas 5• Como cualquier otra medición científica, el IDH pretende ser un instrumento que permita una evaluación objetiva de la calidad de vida de una comunidad o sociedad. Sin embargo, sus resultados son paradójicos tomando en cuenta que es el Distrito Federal que ocupa el primer lugar en cuanto a desarrollo hum.ano del conjunto de entidades federativas aún y cuando sus habitantes sufran de severos problemas de contaminación ambiental, inseguridad pública, transporte público o vivienda. Lo anterior obliga a preguntar por la relación entre IDH y la calidad de vida. O bien, en otras palabras, ¿cómo podemos crear instrumentos de medición que 4 Palomino y López (1999: 174) sostiene que el ingreso percápita es "una cifra hipotética que le corresponde a cada individuo de la riqueza de su país y de ninguna manera refleja el ingreso y los satis/a ctores reales a los que tiene acceso". 5 Como Jalisco. �22 Ú>.f wnceptos de bienestar. exclusión social. necesidades humanas y margmación: .fu uso en las ciencias sociales logren expresar cuantitativamente variables cualitativas? Cuadro 1.- Similitudes entre diversos indicadores para medir la marginación y el IDH Indicadores Económicos Educativos Sanitarios Estudios IDH PIB per cápita, Marginación Porcentaje de la PEA que gana hasta dos salarios mínimos Porcentaje de Esperanza de vida matrícula escolar al nacer. en la población que tiene entre 6 y 24 años de edad. Porcentaje de anal fabetas en la población mayor de 15 años. Porcentaje de la po- Tasa de mortalidad blación mayor de general 15 años sin primaria completa Tasa de mortalidad infantil Porcentaje de anal fabetas en la población Habitante s por mayor de 15 años médico Fuente: Elaboración propia En los últLI?os años se han elaborado tres índices complementarios al IDH: el Indice de Pobreza Humana (IPH), el Índice de Desarrollo Relativo al Género (IDG) y el Índice de Potenciación de Género (IPG) (PNUD, 2003b:60). El IPH cuenta con dos versiones: la primera mide las privaciones en cuanto a la esperanza de vida, la educación (analfabetismo), alimentación (desnutrición) y el acceso a agua potable en las naciones "subdesarrolladas" (IPH- J); la segunda (IPH-2) se aplica a los países de la OCDE donde, además de la esperanza de vida y el ingreso se mide también el grado de alfabetización funcional y la exclusión laboral (tasas de desempleo). Reusta Puspet:tnm Sociales I Social Perspectil'l!S otoñolfa/12006 Vo/8, Num 2 I 23 El Índice de Desarrollo Relativo al Género (IDG) utiliza los mismos indicadores que el IDH pero diferencia entre hombres y mujeres. Se pretende conocer el grado en que las mujeres participan en ciertas ár~~s de la vida política y económica. El IDH mide, por ejemplo, la pr~porc1_on de mujeres entre los parlamentarios, los altos directivos y ~nc1onanos así como entre los profesionales y los técnicos. Un punto igualmente importante es la medición de las diferencias salariales entre hombres Y mujeres. Por último, para expresar en términos cuantitativo~ las libertades que otorga una sociedad a sus integrantes se crearon el Indice de Libertad Humana (HFI) en 199 l y el Índice de Libertad Política (PFI) en l 99~. Sin embargo, ambos desaparecieron pronto ante la dificultad de medrr estos aspectos. Sin Jugar a duda, el IDH tuvo un auge sin precedentes en los últi~?s años. Pero si comparamos los elementos que inciden en su configurac1on (tabla 1) (nivel económico, educativo y sanitario) se detecta que son ~uy semejantes a las variables que se han usado tradicionalmente en México para calcular los niveles de marginación (cuadro 1). Más aún, mientras el IDH utiliza apenas cuatro parámetros, la medición de marginación de Coplamar (l 982) emplea diecinueve y la del Consejo Nacional de Población (Conapo) (200 I) nueve. Todos los indicadores desarrollados hasta el momento comparten una misma deficiencia: ninguno clarifica los aspectos cualitativos de los parámetros cuantitativos que los componen. Por ejemplo, con relación al empleo no hay información acerca del grado de satisfacción, la a~tonomía y la capacidad de tomar decisiones o las posibilidades de cambio del puesto. Por lo anterior es necesario preguntarse si realmente estos índices pueden ser considerados como una innovación conceptual. Necesidades humanas ¿Existen necesidades básicas comunes en los seres humanos? ¿Son las mismas en diferentes momentos históricos y espacios? Por un lado, se puede establecer que las necesidades de los seres humanos son por completo relativas. Por el otro, se puede esgrimir la idea de la existencia �24 / Ú>s conceptos de bienestar. exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales de necesidades fundamentales que les son propias a todos los seres humanos sin excluir por ello el reconocimiento a las necesidades diferenciadas. Esta es la postura, por ejemplo, del economista chileno Manfred Max-Neef (1986) quien aseguró que las necesidades fundamentales son comunes para todas las culturas y épocas ya que refieren a la necesidad de asegurar la subsistencia, la protección, el afecto, el entendimiento con otras personas, la participación en las decisiones comunes, el ocio, el desarrollo de la creatividad, la formación de una identidad y el goce de la libertad. Sin embargo, cada cultura satisface dichas necesidades fundamentales de manera distinta. Ello se observa a través de las variadas formas de alimentación por medio de las cuales se asegura la subsistencia o bien la educación de las personas para crear una base común de entendimiento. Traducido el planteamiento anterior al plano operativo, el Centro para el Desarrollo Económico y Social de América Latina (DESAL) (citado por Hernández, 2001:862) estableció cinco necesidades fundamentales también llamadas capacidades básicas: (1) Permanecer vivo y disfrutar una vida prolongada; (2) asegurar la reproducción biológica; (3) gozar de una vida saludable; (4) interactuar socialmente; (5) tener acceso a conocimientos y gozar de libertad de pensamiento y expresión. Esta definición de las necesidades básicas concuerda con la del PNUD (2003b:28) que identificó cuatro condiciones elementales e imprescindibles para el desarrollo humano: (1) tener una vida larga y saludable; (2) recibir una educación; (3) tener un nivel de vida digno; (4) disfrutar de libertades civiles y políticas que permitan participar en la vida de la comunidad a la que se pertenece. Tales condiciones del desarrollo humano han sido aceptadas como universales por los gobiernos de los 189 países miembros de las Naciones Unidas en septiembre de 2000 por medio de la Declaración del Milenio. Por medio de su firma emana para los gobiernos el compromiso de eliminar la pobreza( ... ) inspirados en los valores básicos de libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, respeto por la naturaleza y responsabilidad compartida. Estos valores comparten mucho con el concepto de bienestar de la humanidad dentro del desarrollo humano y reflejan el ideal fundamental de los derechos humanos (PNUD, 2003b:27). Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fall 2006. Vol.8. Num. 2 / 25 Como parte de los objetivos del Desarrollo del Milenio se establecen, entre otros, la reducción de la mortalidad infantil, la mejora de la salud materna, el combate de las principales enfermedades, la introducción universal de la enseñanza primaria y la autonomía de la mujer garantizando la igualdad entre los géneros por medio de la educación así como de la reducción de la pobreza y el hambre (PNUD, 2003b:28). Aunque se reconoce que la libertad civil y política es una condición indispensable para el desarrollo humano, este aspecto no fue incluido entre los objetivos. Por otra parte, para el PNUD (2004b:29), "los Objetivos de Desarrollo del Milenio reflejan las principales metas establecidas en distintas conferencias de las Naciones Unidas sobre desarrollo celebradas en los años 90", y reconoce que estos propósitos coinciden con los establecidos por la organización de los países más ricos de la orbe, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) a los países que obtienen de ella apoyos financieros. Los compromisos gubernamentales que emanan de los Objetivos de Desarrollo del Milenio fueron ratificados por los países miembros durante la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible celebrada en 2002 en Johannesburgo y en la Conferencia Internacional sobre la Financiación para el Desarrollo que tuvo lugar en el mismo año en Monterrey. Es en estos encuentros internacionales donde se reforzó la idea de que "son los gobiernos nacionales quienes tienen la responsabilidad principal de movilizar sus propios recursos y de mejorar la gobemabilidad, incluyendo políticas económicas sanas e instituciones democráticas sólidas" (PNUD, 2003b:29). Empero, dado que los documentos ahí firmados no establecen una definición precisa de lo que podría entenderse como "políticas económicas sanas" o "instituciones democráticas sólidas", estas nociones han sido interpretadas en diversos momentos según los intereses en juego y las relaciones de poder entre las naciones. Por su parte el PNUD (2003b:76-78) sugiere como políticas de combate de la pobreza: (a) la inversión pública en salud, nutrición, educación, agua y saneamiento; (b) el incremento de la productividad agrícola por medio de tecnologías productivas más adecuadas (por ejemplo, semilla mejorada, sistemas de laboreo, rotación de cultivos, fertilización de los suelos y combate de plagas así como seguridad en la tenencia de la tierra); (c) la inversión en infraestructura (carreteras, energía, puertos y �26 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales comunicaciones); (d) la adopción de políticas de desarrollo industrial6; (e) la eliminación de las desigualdades e inequidades de género así como la prohibición de toda forma de discriminación; (f) políticas orientadas a la sustentabilidad ambiental y la gestión urbana. De acuerdo con el PNUD (2003b:78), estas políticas aunadas al incremento en "los niveles de ahorro, mayores ingresos gubernamentales, mayor urbanización, menor fecundidad y mayor productividad agrícola" así como donaciones de los países desarrollados lograrían superar la pobreza. Este conjunto de propuestas no representan ninguna aportación innovadora ya que también han sido formuladas en el pasado y fueron criticadas por numerosos expertos pues dejan de lado, por ejemplo, las relaciones de poder y las estructuras políticas, además postulan erróneamente una relación directa entre la urbanización y el combate de la pobreza sin considerar los múltiples fenómenos sociales, medioambientales y económicos que sufren los habitantes de las ciudades. Sobre la conceptualización de las necesidades básicas y sus satisfactores surgió la propuesta de medir la calidad de vida de los miembros de una comunidad o de un país en función de sus posibilidades para satisfacer de forma adecuada las necesidades humanas fundamentales. En México se ha desarrollado una medición de la pobreza que gira en tomo a las Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI). A través de este instrumento se mide la pobreza estructural. Los pobres son aquellos grupos de población " ... que no tienen acceso a la infraestructura básica o a la educación demostrando, por tanto, incapacidad para lograr un mínimo de recursos que permita la adquisición de esos elementos básicos" (Eguía, 2003). El NBI establece como necesidades básicas: la disposición de materiales para la construcción de la vivienda, la existencia de los servicios básicos (agua, luz, drenaje) en la casa, el acceso a la educación. Además utiliza los indicadores tradicionales para medir la marginación. A pesar de estos esfuerzos por traducir la discusión en tomo a las necesidades básicas humanas en la creación de instrumentos de medición de la calidad de vida, es preciso reconocer que el debate teórico y metodológico sigue en pie. 6 Aquí se retoma el discurso donde la industrialización es sinónimo de desarrollo. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 27 Reflexiones críticas Durante los últimos cincuenta años se han acuñado términos como subdesarrollo, nivel de vida, progreso o modernización con los cuales se resumen las "dimensiones del paradigma dominante occidental de la modernidad y el desarrollo( ... ) imponiendo conceptos para percibir la realidad social y ( ... ) crear la necesidad de incrementar el estándar de vida como una obligación moral de los líderes" (Latouche, 2001 :254) de los países considerados como subdesarrollados. Estos conceptos provienen sobre todo de los discursos políticos. Tal es el caso, por ejemplo, del término 'subdesarrollo' que apareció por primera vez en 1949 en un conferencia del presidente estadounidense Truman quien afirmó que los Estados Unidos se encargarían de resolver los problemas de las "áreas subdesarrolladas" del mundo donde reinaba la miseria, la economía primitiva, las enfermedades y la desnutrición. Como medios para resolver el subdesarrollo propuso la transmisión de conocimientos técnicos, la introducción de la democracia, la industrialización y el desarrollo de la ciencia moderna (Escobar, 1995:3; Latouche, 2001 :250; Sachs, 2001 :2 y Esteva, 2001 :6). Desde entonces se estableció como una preocupación central de los gobiernos y de las sociedades "alcanzar el éxito material, expresado en un primer momento en variables económicas, y después, en forma más amplia, en otro tipo de satisfactores materiales, expresados en el nivel de vida" (Palomino y López, 1999: 173). Se sobreentiende que las mediciones de los niveles de bienestar, de la exclusión social y los grados de desarrollo humano constituyen hoy en día parte integral de las políticas implementadas por los gobiernos nacionales y los organismos supranacionales para alcanzar las metas sociopolíticas propuestas. Empero, los diversos índices con los que se miden los niveles de bienestar, exclusión y desarrollo humano tienen una serie de deficiencias puesto que dejan de lado numerosos aspectos sociales, políticos, económicos y ecológicos que son importantes para el desarrollo de las sociedades. Por ejemplo, Daniel Cohen (2001) y Amartya Sen (2000) subrayaron que cuanta más riqueza se produce en el mundo, más pobres se generan. Demostraron que los indicadores que reproducen los principales parámetros del modelo económico liberal ocultan los costos ecológicos y sociales del neoliberalismo. Tal es el caso del Producto Interno Bruto per cápita como indicador de desarrollo que �28 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 20{)6. Vol.8, Num. 2 I su uso en las ciencias sociales ha sido utilizado a partir de la década de los noventa para determinar la "prosperidad" de los diversos países y con ello el grado de riqueza/pobreza de una sociedad. También el concepto de marginación ha sido objetado desde diversos lados. Para CuUen y Pretes (2000:216) el término marginalidad es equivalente a la idea de "pueblos primitivos" que se utilizó durante muchos años en la antropología. De acuerdo con estos autores, el concepto representa una construcción social que muestra las relaciones de poder entre grupos y donde el poderoso se identifica como el "centro" y, consecuentemente, a aquellos que son diferentes a él como los "otros" y como los "marginales". En este mismo sentido Winchester y White (1988:38) sostuvieron que la marginalidad en sí misma no es el problema, es sólo la manifestación de la estructura social y de las relaciones de poder. Esta visión es compartida por Perlman (1976, citada en Vélez, 1991:17; Kay, 1989:120 y Roberts, 1980:211) y Esteva (citado en Kay, 1989: 120). Ambos señalaron, además, una implicación sociopolítica unportante del término 'población marginada': la catalogización de ciertos sectores como marginados no es un mero acto analítico sino implica una estigmatización de estos grupos que conlleva a la exclusión social puesto que el imaginario común identifica a los 'marginados' como personas no adaptadas, tradicionales, pesimistas y fatalistas y no educadas. Cullen y Pretes (2000:226) sugieren que los estudios sobre marginación incorporen el punto de vista de los grupos marginados, ya que "as centers begin to dissolve, we may ultimately discover that marginality dissolves as we/l". Tal como destacan los autores mencionados, el concepto de marginación social se ha desarrollado en un contexto histórico social que fundamenta su proyecto de modernidad sobre los pilares conceptuales de la democracia y la igualdad. Siendo todos iguales ante la ley, a todos se les debe otorgar en un grado socialmente aceptable la posibilidad de recibir las mismas oportunidades. Esta visión penetró la teoría de la marginalidad que, según Sega! (1981: 1558), no es una simple falta de participación en una esfera general o específica de actividad, sino la ausencia de participación en las esferas consideradas en el radio de acción y/o acceso de una población dada(...) Toda marginalidad 29 exige la existencia previa de ciertos derechos institucionalizados y reconocidos a todos los miembros de la sociedad. Sin embargo, la idea de que todos hubiesen tenido en un momento inicial los mismos derechos, sintetiza, de acuerdo con Vélez (1991 :21), "el mito del acceso e integración universal" asentado en una estructura social que en realidad no brinda igualdad de oportunidades. Gil (2002: 19) complementó esta idea al argumentar que "si en una sociedad hay desigualdad, aunque haya igualdad de oportunidades de partida, aquella generará necesariamente oportunidades desiguales". Por lo tanto, la marginalidad no se define como una condición social en la cual los individuos o los grupos sociales tienen un acceso desigual a oportunidades, ya que la misma estructura social es un sistema de posiciones jerarquizado en términos de dominación y desigualdad entre los grupos sociales (Adelantado et al, 2000:29) que excluye desde un principio la igualdad entre los individuos y les niega las mismas oportunidades de desarrollo. Acercamientos alternos a la medición de Ja pobreza, el bienestar y e] desarrollo humano La crítica teórica y metodológica dio por resultado que a partir de la década de los noventa surgieron varias iniciativas para determinar el grado de "prosperidad" desde una perspectivas alterna. El Instituto para la Innovación de la Política Social de la Universidad de Fordham (institución jesuita ubicada en Nueva York) propuso un Índice de Salud Social que se construye a través de 16 indicadores que intentan representar el bienestar de las personas en las etapas diferentes de su vida7 y que valora la fortaleza y cobertura de las instituciones gubernamentales en áreas como la educación, la salud, el trabajo, la 1 Estos indicadores son: • Para la infancia: mortalidad, abuso y pobreza infantil. • Para adolescentes: pobreza, suicidio, consumo de drogas y terminación de estudios escolarizados. • Adultos: desempleo, salario semanal y cobertura de seguro médico • Ancianos: pobreza y suicidio • Todas las edades: homicidios, muertes de tráfico relacionadas con el alcohol, cobertura de vales de comida y costo de la vivienda. �30 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales seguridad y el ingreso (Fordham, s/f). Por su parte, el Instituto de Desarrollo Durable de París elaboró un Indicador de Seguridad Social que incluye las desigualdades en los ingresos, los niveles de endeudamiento y la satisfacción de las necesidades básicas (IDDRI, s/f) La Red de Alerta sobre las Desigualdades (RAI por sus siglas en 8 francés ) que agrupa una serie de organizaciones sociales franceses presentó un indicador que recoge aspectos como la precariedad laboral, el trabajo informal, la penalización de la pobreza, la discriminación contra la mujer, la violencia doméstica, entre otros aspectos (BIP, 2006). También se han elaborado indicadores que miden los daños ambientales ocasionados por el tipo de desarrollo. Un ejemplo es el Ecologica/ Footprint propuesto por Wackernagel y Rees (1999). Este indicador calcula la superficie necesaria para producir los recursos que las diversas poblaciones consumen. Los instrumentos de medición arriba constituyen una alternativa a los índices utilizados en los análisis gubernamentales y académicas de la marginación, exclusión social y bienestar. El término de calidad de vida podría ser utilizado en los estudios gubernamentales y académicos como una alternativa conceptual más inclusiva en relación a los términos anteriormente reseñados. La calidad de vida es un concepto, tal como marcan Palomino y López ( 1999: 171-173), que desde sus orígenes (a principios de la década de los setenta en Europa) cuestionaba "la ideología dominante de lo efunero, del individualismo egoísta; de la idea de progreso y de la sociedad de consumo ( ... ) [fue] una crítica a la sociedad capitalista, materializada y consumista ( ... ), al modelo de sociedad y al estilo de desarrollo que habían convertido a la riqueza material en expresión del progreso alcanzado por la acción social". El término calidad de vida no pretende valorizar mediante la asignación de precios por el mercado los aspectos de vivienda, dotación de servicios o dispersión poblacional. Más bien se refiere a: la satisfacción de necesidades materiales y subjetivas del hombre ( ... ) a 8 Réseau d 'Alerte sur les lnégalités. Revista Perspectwas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 31 expectativas, capacidades y necesidades del individuo como las percibe él mismo y el grupo social a que pertenece ( ... ) presupone el reconocimiento de las dimensiones materiales, culturales, psicológicas y espirituales del hombre, combate el concepto de hombre unidimensional y uniforme (Palomino y López, 2000:47). Existe la disyuntiva sobre cómo concebir el análisis de la calidad de vida: si debe hacerse a través de criterios objetivos o subjetivos. Con los criterios objetivos se toman en consideración indicadores sobre salud, alimentación, escolarización o nivel de ingreso. Los subjetivos recogen consideraciones, percepciones, opiniones, creencias, comparaciones, proyecciones sociales e individuales (véase Sastre et al, 2003:4). La calidad de vida es la satisfacción de las necesidades humanas social, temporal y culturalmente creadas, necesidades que pueden ser objetivas y subjetivas, individuales y sociales, en función del medio ambiente y del sistema de valores en los que se vive (Palomino y López, 1999:182). Esta definición considera la capacidad de planear y desarrollar proyectos de vida, tanto individuales como colectivos. Por ejemplo, en un estudio sobre indicadores de calidad de vida en España (Sastre et al, 2003) se tomaron en cuenta indicadores tales como: las dificultades para llegar a fin de mes de las familias con los ingresos percibidos, la satisfacción media con el nivel de vida según el nivel de estudios, el grado de satisfacción con el trabajo actual, la dificultad de encontrar un trabajo según la edad, la calidad de los contenidos de las materias escolares, la valoración de la asistencia sanitaria, tenencia de amigos según la edad, sentimiento de soledad, frecuencia con que se practican actividades de ocio, valoración del estado del medio ambiente de su entorno, frecuencia de reciclados de basura, preocupación de atentados de ETA, entre muchos otros. Como puede observarse, en este caso la calidad de vida incluye tanto aspectos objetivos como subjetivos, además de incorporar el criterio de calidad en la dotación de servicios: no es sólo relevante conocer si algún niño asiste a la escuela, sino la calidad de los estudios que está realizando y lo que él siente al respecto. No existe una sola forma de concebir qué elementos objetivos y subjetivos se deben incluir en las definiciones de calidad de vida. Cada �32 / Los conceptos de bienes/ar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / 33 su uso en las ciencias sociales uno de los grupos sociales, de acuerdo a sus características, crea sus propios valores que fungen como indicadores de calidad de vida, apoyándose en aspectos históricos, medioambientales, culturales, económicos y políticos. Nociones como progreso, desarrollo o crecimiento pierden sentido si no se relacionan a acciones que busquen preservar o mejorar la calidad de vida de las personas. Reflexiones finales Tal como lo marca Wallerstein (1996), se ha extendido en el mundo la idea de que existe un ideal de "modernidad" que debe ser alcanzado por grupos sociales, habitantes de regiones y naciones enteras. Según Bauman (2002: 109), la modernidad es la búsqueda de una sociedad ordenada y manejable con base en tres objetivos: industrialización, capitalismo y democracia. Algunos grupos sociales con ventajosas relaciones de poder tratan de definir normas, legislaciones y parámetros "hasta ajustarse a los criterios de 'sociedad buena'. Ésta se entiende como "una sociedad justa e iluminada por la razón" (Bauman, 2002:102,104). Así, la modernidad es la imposición de un régimen caracterizado por la voluntad de homogeneizar lo diferente y de imponer orden social. La imposición del orden supone la identificación de grupos de personas que no encajan dentro de las legislaciones, normas o parámetros establecidos. Los constructores del orden terminan por categorizar a ciertos grupos sociales como los "otros", los "marginados", los "excluidos", estableciendo de forma permanente mecanismos que dividen y clasifican a los grupos sociales o a los territorios donde se asientan. Se crea la necesidad de que estos grupos marginados o excluidos se acerquen a un modelo ideal, como es el que siguen los "modernos", los "desarrollados", los del "primer mundo". Vivimos, tal como lo marca Bauman (2002: 158), dentro de una sociedad consumista "donde se niega la dignidad y se humilla a quienes no puedan reunir ni exhibir cierto volumen de recursos", donde se establecen pautas de consumo determinadas y donde la felicidad de las personas se relaciona con un continuo aumento del consumo de energía y de bienes materiales. Constantemente se establecen por parte de gobiernos, organismos internacionales y académicos, clasificaciones para identificar a los pobres, marginados, excluidos, subdesarrollados, tercermundistas. Los catalogados como ricos, los primermundistas, los desarrollados, los integrados a la modernidad, se convierten en el ejemplo a seguir. Así, los conceptos de marginación, exclusión y bienestar social han sido aplicados en diversos momentos y contextos para establecer una forma o estándar de vida como la "válida", como "el modelo a seguir". Tal como marca Lefebvre ( 1991 :332-3 3 3), al relativizar estos conceptos se niega la existencia de un punto fijo como el punto de referencia privilegiado: "no hay ningún centro solo; más bien la marginalidad y regiones marginales varían, según el punto de referencia que es usado". �34 / Los conceplos de bienes/ar, exclusión social, necesidades humanas y marginación: su uso en las ciencias sociales Bibliografia Revista Perspeclivas Sociales/ Social Perspectives 01oño/fa/l 2006. Vol.8. Num. 2 I 35 municipio, 2000. Cuadro Resumen, México, Consejo Nacional de Población. Adelantado, José; José Antonio Noguera y Xavier Rambla (2000). "El marco de análisis: las relaciones complejas entre estructura social y políticas sociales", en José Adelantado ( coord.), Cambios en el Estado de Bienestar, Barcelona, Editorial Icaria, pp. 23-60. Conapo (2001 ). Índices de marginación, 2000, México, Consejo Nacional de Población. Bauman, Zygmunt (2002). La ambivalencia de la modernidad y otras conversaciones, Barcelona, Paidós. Coplamar (1982). Geografia de la marginación, México, Siglo XXI Editores. Bennholdt-Thomsen, Verónica (1981). "Marginalidad en América Latina. Una crítica de la teoría", Revista Mexicana de Sociología, año XLIII, vol. XLIII, núm. 4, octubre- diciembre, IIS-UNAM, México DF, pp. 1505-1545. Cullen, Bradley y Michael Pretes (2000). 'The Meaning ofMarginality: Interpretations and Perceptions in Social Science ", The Social Science Journal, vol. 37, abril, en la Base de Datos Expanded Academic ASAP, pp. 215-229. BIP- Barometre des Inégalités et de la Pauvreté (2006). En: http://www. bip40.org/fr/ (Recuperado el 18/ 12/06). Eguía, Amalia (2003). Pobreza y reproducción familiar: propuesta de un enfoque para su estudio, Ponencia presentada en el simposio "El estudio de la pobreza en América Latina: Discusiones teórico-metodológicas" durante el 51 ° Congreso Internacional de Latinoamericanistas, Santiago de Chile, 14 al 18 de julio. Boltvinik, Julio (2001 ). "Opciones metodológicas para medir la pobreza en México ", Revista Comercio Exterior, vol. 51, núm. 1O, octubre, México DF, pp. 869-878. Boltvinik, Julio (2003). "Necesidades de pobladores rurales", La Jornada, Viernes 22 de agosto, México DF. Escobar, Arturo (1995). Encountering Development. The making and unmaking of the Third World, Princeton, Nueva Jersey, Princeton University Press. Castells, Manuel (1999). La Era de la Información: Economía, sociedad y cultura. Volumen III: Fin de Milenio, México, Siglo XXI Eds. Esping-Andersen, Gosta (2000). Fundamentos sociales de las economías postindustriales, Barcelona, Ariel. Cohen, Daniel (2001). Nuestros tiempos modernos, Barcelona, Tusquets. Esteva, Gustavo (2001). "Development", en Wolfang Sachs, Toe Development Dictionary, Sudáfrica, Witwatersrand University Press/ Zed Books Ltd., pp. 6-25. Conapo (1990). Comportamiento reproductivo y marginación en áreas rurales y urbanas de México, México, Consejo Nacional de Población. Conapo (1993). Indicadores socioeconómicos e índice de marginación municipal, México, Consejo Nacional de Población. Conapo (2000). Población total, indicadores socioeconómicos, índice y grado de marginación y lugar que ocupa en el contexto nacional por Fordham University, s/f, Toe social health of the States, The Fordham Institute for Innovation in Social Policy, en: http://www.fordham.edu/ images/Graduate_ Schools/GSSS/state.pdf (Recuperado el 29/11/06). Gil Villa, Femando (2002). La exclusión social, Barcelona, Editorial Ariel. �36 / los conceptos de bienestar, exclusión social, necesidades humanas y marginación, Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 1006. Vo/.8, Num. 2 / 37 su uso en las ciencias sociales Hemández Laos, Enrique (2001 ). "Retos para la medición de la pobreza en México ", Revista Comercio Exterior, México, vol. 51 , núm. 1O, octubre, pp. 860-868. IDDRI- lnstitut du development durable et des relations intemationals, s/f, en: http://www.iddri.org/iddri/ (Recuperado el 21/11/06). Janssen, Eric (2003). "Demografía y pobreza. Antiguos lazos, límites actuales y hacía nuevos enfoques", Ponencia presentada en el simposio "El estudio de la pobreza en América Latina: Discusiones teórico-metodológicas" durante el 51 º Congreso Internacional de Latinoamericanistas, Santiago de Chile, 14 al 18 de julio. Kay, Cristóbal (1989). Latinamerican theories of development and underdevelopment, London, Routledge. Kay, Cristóbal (1995). "El desarrollo excluyente y desigual en la América Latina rural", Revista Nueva Sociedad, Caracas, núm. 137, mayo-junio, pp. 60-81. Latouche, Serge (2001 ). "Standard ofLiving", en Wolfgang Sachs, The Development Dictionary, Sudáfrica, Witwatersrand University Press/ Zed Books Ltd., pp. 250-263. Lefebvre, Henri (1991). Toe Production ofSpace, Oxford, BasiJ Blackwell. López-Calva, José Luis y Roberto Vélez (2003). El concepto de desarrollo humano, su importancia y aplicación en México, México, Serie Estudios sobre Desarrollo Humano, PNUD. Max-Neef, Man.fred et al. (1986). "Desarrollo a escala humana: Una opción para el futuro ", Development Dialogue, número especial, pp. 9-93. Mayer, S. ( 1993). "Living conditions among the poor in four rich countries ", Journal of Population Economics, vol. 6, núm. 3, pp. 261-286. Oliven, Ruben George (1981 ). "Aspectos económicos, políticos y culturales de la marginalidad urbana en América Latina", Revista Mexicana de Sociología, México, año XLIII, vol. XLIII, núm. 4, octubre- diciembre, IlS-UNAM,pp. 1627-1643. Palomino, Bertha y Gustavo López (1999). "Reflexiones sobre la calidad de vida y el desarrollo", Región y Sociedad, Hermosillo, vol. XI, núm. 17, pp. 171-185. Parle, Robert (1928). "Human migration and the marginal man", American Journal of Sociology, vol. 33, núm. 6. Perlman, Janice (1976). The myth of marginality, San Diego, University of California Press. PNUD (2003ª) Informe sobre Desarrollo Humano, México 2002, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, México, DF. PNUD (2003b). Informe sobre Desarrollo Humano 2003. Los objetivos de desarrollo del milenio: un pacto entre las naciones para eliminar la pobreza, Nueva Cork, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. PNUD (2006). Informe sobre Desarrollo Humano en San Luis Potosí 2005, México, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Rees, William (1999). "Lije in the Lap of Lzaury as Ecosystems Collapse ", Chronicle of Higber Education, vol. 45, núm. 47, julio, en la Base de Datos EBSCObost. Roberts, Bryan (1980). Ciudades de campesinos, México, Siglo XX1 Editores. Sachs, Wolfang (2001). Tbe Development Dictionary, Sudáfrica, Witwatersrand University Press/ Zed Books Ltd. Sastre Cantero, María de Jesús et al (2003). Indicadores de calidad de vida. Un retrato del bienestar en España, Madrid, Centro de Investiga- �38 / Substance Abuse Treatment for Juvenile Delinque11ts: Promising and Not-So-Promising Praclices i11 the U.S. ciones Sociológicas CIS. Sega!, Silvia (1981). "Marginalidad espacial, Estado y ciudadanía", Revista Mexicana de Sociología, IIS-UNAM, México, año XLIII, vol. XLIII, núm. 4, octubre-diciembre, pp. 1547-1577. Sen, Amartya K. ( 1980). "Equality ofWhat? ", en S. M. McMurrin (ed.), The Tanner Lectures in Human Val ues; Vol. l , Salt Lake City, University of Utah Press. Sen, Amartya (2000). Desarrollo y libertad, Madrid, Editorial Planeta. Seyfang, Gill (2003). "Growing cohesive communities: social exclusion, active citizenship and time banks ", International Journal of Urban and Regional Researcb, vol. 27.3, septiembre, pp. 699-706. Stavenbagen, Rodolfo (1979). Sociología y subdesarrollo, México, Nuestro Tiempo, 5ª edición. Townsend, Peter ( 1993). The lnternational Analysis of Poverty, Hertfordshire, Harvester y Wheatsheaf. Vélez Ibáñez, Carlos (1991). Rituals of Marginality. Politics process and culture change in central urban Mexico, 1969-1974, San Diego, University of California Press. Wallerstein, Immanuel ( coord.) (1996). Abrir las ciencias sociales, México, Siglo XXI Editores- CilH-UNAM. Winchester y White ( 1988). "The Location ofMarginalised Groups in the lnner City", Environment and Planning, Society and Space, núm 6, pp. 37-54, en la Base de Datos Expanded Academic ASAP. ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN RESEARCH ARTICLES �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / Pág. 41-59 41 Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina* Horacio Chitarroni** Abstract Argentina has obtained extraordinary achievements in terms of combating poverty levels. Wbile in 2002, 57% of the population lived in poverty at the end of 2006 this number has reduced to 27%. This remarkable reduction of poverty has not been the result of social protection policies through the transference of resources but it is the result of the recovery of economic activities and the creation of employment. Between 2002 and 2006 the economic growth has increased, the unemployment rate level has lowered and the earnings of workers have increased. This article analyzes the impact of those who have improved their employment and their earnings and left poverty. Toe data come from the EPH (Encuesta Permanente de Hogares - Perrnanent Survey on Households). Resumen En el combate de la pobreza Argentina ha logrado extraordinarios avances. Mientras que en el 2002 el 57% de la población se encontró afectada, a finales del 2006 esta cifra se ha bajado al 27%. Este singular retroceso de la pobreza no se debe a una política social orientada a subsanar los magros ingresos de la población mediante la transferencia de recursos sino a la recuperación de las actividades económicas y a la creación de empleos. Entre 2002 y 2006 despuntó el crecimiento económico, bajó la tasa de desempleo y creció el ingreso de los trabajadores. El presente artículo analiza el impacto de la mejoría del empleo y de los ingresos en la salida de la pobreza durante este lapso e indaga las características que diferencian a las familias que han logrado emer* Una primera versión de este artículo fue presentada como ponencia en el V Congreso Internacional de Sociología del Trabajo organizado por ALAST (Asociación latinoamericana de Sociología del Trabajo), Montevideo, ROU, abril de 2007. ** Licenciado en Sociología. Profesor e investigador de la Facuitad de Ciencias Sociales de la Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina. Consultor del SIEMPRO (Sistema de Información, Monitoreo y Evaluación de Programas Sociales), Argentina. ISSN I405- I 133 e> 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas ofAustin, University ofTexas ofArlington, Uníversity ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �42 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina ger de la pobreza. Para ello utiljza información proveruente de una base de panel de la Encuesta Pennanente de Hogares (EPH). Key words Argentina, poverty reduction, economic recovery, mcome, family's characteristics Palabras claves Argentina, reducción de pobreza, recuperación económica, mgreso, características familiares Introducción En el curso del último quinquenio la evolución de la pobreza -medida por ingresos- experimentó una notoria mejoría en las principales áreas urbanas de la Argentina. Efectivamente, tras alcanzar un pico de más de 57% de la población hacia fines de 2002 a consecuencia de la crisis desatada por el colapso de la convertibilidad ocurrida un año antes, la pobreza comenzó a descender conforme al ritmo de la recuperación iniciada en 2003. Hacia finales de 2006 se situaba en poco menos de 27% de la población. El desempeño argentino en la reducción de la pobreza ha sido extraordinario en este lapso: es el mejor de la región, según lo reconoce el infonne de CEPAL 2006 1• En particular, entre los primeros semestres de 2005 y 2006 la pobreza experimentó un notable retroceso. Su incidencia sobre la población se redujo en más de siete puntos porcentuales (pasó de 38.5% a 31.4%), lo que significó que emergieron de esa situación casi 1.6 millones de personas. En términos de hogares, dicha reducción fue de cinco puntos porcentuales (de 28.4% a 23.1%) e implicó que alrededor de 333 mil familias dejaron de ser pobres. Lo anterior sucedió en un contexto en que los planes sociales de 1 CEPAL (2006) Panorama social de América Latina 2006. Santiago de Chile: CEPAL. 2 La proporción de beneficiarios del Plan Jefas y Jefe s de Hogar - principalprograma nacional de transferencia de ingresos- sobre el total de la población relevada por la EPH en las áreas urbanas pasó de 2,9% a 2,5%. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 43 transferencias de ingresos continuaron en retroceso2• Por otra parte, el valor promedio de la canasta ampliada, que se utiliza para fijar la línea de pobreza, se incrementó, entre ambos semestres, alrededor de un 12%. En tales condiciones lo único que parece poder explicar la favorable evolución de la pobreza en Argentina es el desempeño exitoso del mercado de trabajo. Algunos indicadores sugieren que así sucedió. Por una parte, la tasa de desempleo retrocedió de 12.5% a 10.9%: ello tuvo lugar en un contexto de crecimiento de la tasa de actividad. Y la tasa de empleo se incrementó, entre ambos semestres, en 1.6 puntos porcentuales alcanzando un record histórico. Por otra parte, también se observó una mejoría en las remuneraciones: el ingreso laboral medio de los ocupados pasó, en términos nominales, de 704 a 808 pesos, lo que significó un aumento de 26%. Este incremento se produjo por varios factores: tanto por una mayor cantidad de horas trabajadas como por una mejora del ingreso obtenido por hora trabajada. De hecho, la proporción de trabajadores subocupados involuntarios bajó de 15% a 13%, en tanto que el ingreso por hora de trabajo creció 26% en promedio. Por lo demás, los trabajadores pertenecientes a las familias más pobres no se vieron excluidos de esta mejoría. Los asalariados de tiempo completo pertenecientes a los bogares situados en los tres deciles inferiores aumentaron sus ingresos, en términos nominales, en 24%. Un ejercicio de descomposición llevado a cabo con las bases semestrales de 1a Encuesta Permanente de Hogares (EPH) correspondientes a las primeras mitades de ambos años muestra que la mayor parte de la variación de la pobreza es imputable al efecto ingresos: ello deriva tanto del aumento de la cantidad de perceptores por hogar como del incremento de las remuneraciones medias que ellos obtenían. Pero también, este ejercicio muestra un efecto adicional de una mejora distributiva3. 3 Efectivamente, una baja en la pobreza podría derivar de un abaratamiento de los componentes de la canasta empleada para medirla (efecto precios) o de un aumento de los ingresos familiares (ef ecto ingresos) , ya sea porque los hogares cuentan con más perceptores, porque estos perceptores mejoraron sus ingresos o p orque suced ieron ambas cosas a la vez, como es el caso en el último p eríodo. La mejoría distributiva ocurre si una parte de la masa total de ingresos se transfiere desde los hogares más ricos hacia los más pobres. Y como resultado de ello algunos de estos emergen de la.pobreza. �44 / Di11ámica laboral y reducción de la pobreza en Argemina . E~ presente trabajo procura determinar cuál fue el impacto de la meJona del empleo y de los ingresos en la salida de la pobreza durante e~ lapso considerado, así como indagar las características que diferencian a las familias que logran emerger. Para ello utiliza información proveniente de una base de panel de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH) construida con ambas bases semestrales. Una hipótesis subyacente es que los hogares que emergen de la pobreza son los "menos pobres" en más de un sentido: - En primer lugar, se trata de familias que se encuentran más próxima~ a la linea de pobreza, es decir, hogares que presentan brechas de mgresos de menor magnitud y pueden, en consecuencia, superarlas con relativa facilidad sumando algún recurso monetario adicional. - Pero, además, se trataría de aquellos hogares que cuentan con una mayor capacidad potencial para obtener ingresos: tienen más disponibilidad de fuerza de trabajo y un mayor nivel de calificación. Se presume que ambas condiciones ----<lisponibilidad de fuerza laboral e ingresos- suelen asociarse y que esta asociación se torna más estrecha. Por otra parte, las condiciones del contexto se vuelven más propicias para hacer efectivos los recursos potenciales. - Por último, es asimismo posible suponer que los mencionados atributos se vinculen a situaciones demográficas más desahogadas Yse traducen en menores tasas de dependencia potencial. De verificarse estos supuestos, forzosamente la pobreza se iría concentrando en un núcleo poblacional duro de tamaño más reducido pero ~~nstituido por hogares con mayores carencias materiales y meno; dotac1on de recursos. Por lo mismo dichos hogares se observarían menos ca~aces para aprove~har~e de las condiciones favorables que les ayud~nan a sup~rar_ su s1tuac1ón de pobreza con recursos propios. Se tratana, por cons1gu1ente, de un sector que se encuentra crecientemente necesitado de asistencia social por parte de las políticas públicas. En la primera parte del presente artículo se examinan los flujos de la pobreza en el período bajo análisis. La segunda parte analiza los perfiles de los hogares y las personas que salen de la pobreza en compara- 45 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I ción con los que permanecen estables en ella y con los ingresantes. La tercera se aboca a los hogares que emergen de la pobreza tomando en cuenta los cambios en su composición demográfica, así como las condiciones de empleo e ingresos de sus miembros: factores que pueden dar cuenta de la movilidad ascendente. En la cuarta sección se emplea un modelo econométrico para identificar las variables que más influyen en la probabilidad de emerger de la pobreza y se cuantifica dicha probabilidad. El trabajo cuenta, además, de un post scriptum basado en información más reciente, que permite realizar una prueba adicional de hipótesis que está tanto en el punto de partida como en el final de este artículo. Los flujos de la pobreza En el transcurso del período - de un año - abarcado por el panel, la pobreza experimentó un apreciable retroceso: si se toman las bases de datos completas de las dos encuestas semestrales (primeros semestres de 2005 y 2006), esta reducción asciende en los hogares a cinco puntos porcentuales. Si nos ceñimos al conjunto de hogares que permaneció en el panel, el retroceso resulta menor debido a los sesgos que introduce la pennanencia en la muestra. Cuadro 1.- Evolución de la pobreza en los hogares argentinos % de hogares pobres 2005 2006 Diferencia Muestra total 28,4 23,1 -5,3 Panel 30,2 25,9 -4,3 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel lros. semestres 2005/2006) Este flujo neto resultó de una salida de la pobreza mucho más abultada que el ingreso en ella. En efecto, el cuadro 2 muestra que entre ambas ondas casi 35% de quienes eran pobres dejaron de serlo, en tanto que un 9% de los no pobres pasaron a serlo. En términos del total de hogares, los que superaron la línea de pobreza equivalen a casi 11 %, en tanto que los empobrecidos representan poco más de 6%. �46 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina 47 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / Cuadro 2.- Flujos de la pobreza entre ondas Cuadro 3.- Características seleccionadas de los hogares Primer semestre 2005 Primer semestre 2006 Pobre No pobre Total Pobre 65, 1 34,9 100,0 No pobre 8,9 91,l 100,0 Total 25,2 74,8 100,0 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) Sin embargo, también implica que cerca de una quinta parte del total de hogares permaneció establemente sumergido en la pobreza ¿Qué rasgos diferencian los hogares que, en presencia de un contexto relativamente favorable, lograron mejorar su situación frente a los que permanecieron estancados o - peor aun - experimentaron una movilidad descendente? El siguiente apartado procura responder a este interrogante. Perfiles comparados de los bogares El cuadro 3 permite comparar, en base a un conjunto de características sociodemográ:ficas y económicas, los perfiles de los hogares que emergieron de la pobreza con los pobres estables y los empobrecidos. Los hogares siempre pobres tuvieron, en promedio, jefaturas más j~venes y fueron más numerosos. El diferencial de tamaño fue producido por una mayor presencia de niños. Asimismo, contaron con menos integrantes que reunieran calificaciones educativas adecuadas (escolaridad: nivel medio completo y más). Su ingreso per cá:pita no alcanzó los $ l 00 pesos mensuales. De resultas de su mayor tamaño y de sus menores ingresos, la diferencia entre dichos ingresos y los necesarios para superar la pobreza era mayor en estos hogares: casi equivalente a sus ingresos totales. Para emerger de la pobreza, estas familias se veían, pues, precisadas a multiplicarlos por dos. ri'/tifos de la pobreza entre ambas ondas Edad media del jefe Tamaño medio del hogar Promedio de menores de l Oaños enel hogar Promedio de personas con educación media completa y más Ingreso total 1°onda Ingreso per capita 1° onda Línea de pobreza media del hogar 1°onda Brecha media de pobreza 1º onda Relación ITF/LP nunca siempre sale de la pobre pobre pobreza 52,9 44,3 48,l 2,9 4,9 4,1 0,4 1,3 0,8 entra a la Total pobreza 48,9 3,7 0,7 51,l 3,5 0,6 1,2 0,5 0,9 0,7 l,O l.66 645 545 475 98 892 416 0,5 536 127 784 249 0,7 1.014 302 690 1.194 431 599 -- -- 1,5 2,0 -3,0 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel ]ros. semestres 2005/2006) Los bogares que abandonaron la situación de pobreza reunieron condiciones más favorables. Tuvieron -en promedio- un integrante menos (y ya se ha visto que el miembro suplementario de los siempre pobres solía ser un niño de hasta 10 años, incapaz de aportar ingresos). La brecha de pobreza de estos hogares equivale a menos de la mitad de sus ingresos totales a pesar de ser éstos muy bajos: bastó, pues, que lograran incrementarlos en 50% para superar la línea de pobreza. Se trató de hogares con jefes de mayor edad que transitaron - probablemente - por una etapa más avanzada de su ciclo vital. Esta característica demográfica explica por qué dichos hogares contaran entre sus miembros menos niños de corta edad. Las unidades domésticas que ingresaron a la pobreza en este mismo lapso, en que el movimiento más típico fue la salida, estuvieron apenas más favorecidas en su composición demográfica. Su ingreso superó, en promedio, en casi 50% la línea de pobreza cuando fueron entrevistadas por primera vez. Este mismo cociente resultó mucho más elevado - tres �48 / Dinámica laboral y reducción de fa pobreza en Argentina veces - entre los hogares nunca pobres. De resultas de ello, en el caso de los primeros, la posibilidad de caer en la pobreza ante una eventual merma en los ingresos era mayor. La calificación educativa de los recursos humanos en los hogares era ligeramente inferior entre aquellos que entraron a la pobreza que entre los que la superaron. En ambos casos esta dotación se situó por encima de la de los hogares establemente pobres, pero resultó muy por debajo de los nunca pobres. Puesto que el bajo nivel educativo se asocia, por lo general, a la inestabilidad laboral, se puede esperar una mayor volatilidad de los ingresos en los hogares con estas características. Una hipótesis del presente trabajo supone precisamente que los movimientos desde y hacia la pobreza - o la permanencia en ella - se relacionan de manera estrecha con el desempeño de los miembros de los hogares en el mercado laboral. El cuadro 4 muestra los cambios ocurridos entre una y otra entrevista en una serie de variables cruciales vinculadas a la disponibilidad, la oferta y el empleo efectivo de fuerza de trabajo por parte de estos hogares. Mientras que el número rr{édio de ocupados apenas creció en el conjunto de los hogares y en tanto se incrementó de modo más fuerte en aquellos que salieron de la pobreza, se observa una declinación perceptible de personas ocupadas entre las unidades domésticas que ingresan a la pobreza: se trata a menudo de hogares donde alguien pierde su ocupación. Asimismo, en estos hogares descendió ligeramente la cantidad media de activos: algunos integrantes quienes perdieron su empleo, no procuraron reinsertarse en la actividad económica. Este retiro del mercado de trabajo no obedece a razones demográficas, pues la cantidad media de personas en edades activas no acusa idéntico descenso: antes bien, aumenta tenuemente. Si se observa la relación entre personas económicamente activas y personas en edad activa, en la primera entrevista ese cociente ascendió a 0.73 en los bogares que se empobrecieron en tanto que bajó a 0.64 entre los que experimentaron movilidad ascendente. Vale decir, los hogares que entraron a la pobreza ya tuvieron u.na tasa de actividad relativamente elevada que dificilmente podían incrementarla: en vez de 49 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 20()6. Vo/.8, Num. 2 / Cuadro 4.- Cambios en la disponibilidad y el uso de la fuerza de trabajo Flujos de la pobreza entre ambas ondas nunca pobre Personas en edad activa en el hogar l,8 primera onda Personas en edad activa en el hogar 1,9 segunda onda Económicamente activos en el hogar 1,4 primera onda Económicamente activos en el hogar 1,6 segunda onda Ocupados en el hogar primera onda 1,3 Ocupados en el hogar segunda onda 1,3 Relación activos / edad activa 77,8 primera onda(%) Relación activos / edad activa 84,2 segunda onda(%) Perceptores en el hogar primera onda 1,7 Perceptores en el hogar segunda onda 1,7 Ingreso laboral de los ocupados 1165 primera onda Ingreso laboral de los ocupados 1393 segunda onda siempre sale de la entra a k pobre pobreza pobreza Total 2,6 2,5 2,2 2,1 2,7 2,6 2,3 2,2 1,6 1,6 1,6 1,5 1,6 1,8 1,5 1,5 1,3 1,3 1,4 61,5 1,2 1,6 64,0 1,1 72,7 1,3 1,4 71,4 59,3 69,2 65,2 68,2 1,6 1,4 332 1,5 2,0 411 1,7 1,3 649 1,6 1,7 875 400 826 458 1066 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) ello, la redujeron. En cambio, los que salieron, eran hogares capaces de aumentar su oferta de fuerza laboral: emergieron de la pobreza al actualizar ese recurso potencial. Los siempre pobres, por su parte, tuvieron también una relación baja entre activos efectivos y potenciales, pero en lugar de incrementarla, la redujeron levemente. �50 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina Los egresos e ingresos desde y hacia la pobreza son, pues, motivados en gran parte por ganancias y pérdidas de empleos. El número medio de ocupados pasó de 1.2 a 1.6 en los hogares que emergieron, mientras que cayó de 1.4 a 1.1 entre los que se empobrecieron; y permanecieron estables entre los siempre pobres. Estos movimientos - como es de esperar - se replicaron en el caso de los perceptores de ingresos que pasaron de 1.5 a 2 en el primer grupo de hogares y de 1.6 a 1.4 en el segundo. También los pobres en ambas mediciones redujeron el número medio de perceptores. Los ingresos laborales de los ocupados en ambas entrevistas se duplicaron entre aquellos individuos que pertenecieron a hogares que salieron de la pobreza, en tanto que en el caso de las personas que formaron parte de familias que cayeron en pobreza bajó alrededor de 30%. En el conjunto total de hogares -como entre los restantes subgrupos- los ingresos se incrementaron en alrededor de 20%. Tomando en cuenta la característica inestabilidad laboral asociada a los episodios de pobreza, puede conjeturarse que en muchos casos estas variaciones de los ingresos están relacionadas con cambios de ocupación. En fin, la salida de la pobreza se logró merced a la combinación de ganancias de empleo y de un nuevo ingreso, con el mejoramiento de los ingresos promedio de quienes ya estaban ocupados. Los hogares que salieron de la pobreza observan apenas medianas niveles educativos pero podían ofertar fuerza de trabajo y aplicarla al proceso productivo. Hallaron, pues, la oportunidad de emerger en un contexto en que han aumentado las oportunidades de empleo sin grandes requerimientos de calificación. Estas tendencias se aprecian más claramente al examinar las tasas de actividad, empleo y desempleo del conjunto de los integrantes de los hogares que ingresaron y egresaron de la pobreza: Los miembros de los hogares que lograron superar la línea de pobreza incrementaron en tres puntos una tasa de actividad inicialmente baja -ofertaron más fuerza de trabajo- y lograron aumentar su tasa de empleo en trece puntos porcentuales. En tanto que el desempleo descendió de manera similar. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 51 Cuadro 5.-Tasas de actividad, empleo y desempleo Salen de la pobreza 2005 2006 Variación Actividad 76,4 79,3 2,9 Empleo 62,0 75,0 13,0 Desempleo 18,9 5,5 -13,4 Entran en la pobreza 2005 2006 Variación Actividad 80,3 72,4 -7,9 Empleo 77,0 59,6 -17,4 Desempleo 4,0 17,7 13,7 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel lros. semestres 2005/2006) Entre quienes habitaron hogares que se empobrecieron, el comportamiento fue exactamente inverso. El empleo se redujo en 17 puntos y el desempleo creció en casi 14 puntos, pues muchos de quienes perdieron sus ocupaciones, se retiraron de la actividad económica. Los que emergen:¿quiénes y cómo? El principal impulsor que explica la salida de la pobreza es, por lo tanto, el mercado de trabajo tanto por la creación de nuevos empleos como por el aumento de ingresos de la población ocupada. Parece muy probable que el incremento de ingresos más significativo se vincule,, asimismo, a cambios de trabajo, por lo que la dinámica de la creación de empleo cobraría un papel determinante en la salida de la pobreza. En adelante se busca explorar, aunque de forma limitada, quiénes son los que han culminado con éxito sus búsquedas laborales. ¿Qué clase de ocupaciones han conseguido? La limitación estriba en que solamente se tendrá en cuenta aquí a aquellas personas que en la primera medición no tuvieron un empleo (los desocupados o los inactivos), pero que sí lograron obtener uno hasta la segunda. En cambio, no se considerará a los individuos que obtuvieron un aumento de ingresos vinculado a un �52 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / I Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina cambio de ocupación dado que existen dificultades para la captación de estos cambios con los datos provistos por la EPH continua. Cuadro 6.- Los nuevos ocupados que salen de la pobreza: características sociodemográ:ficas p Características demográficas Los que salen Total ocupados 25 a49 años 54,4 60,2 50 y más años 41,7 36,7 Mujeres 30,1 22,9 Hasta secundaria incompleta 68,9 54,2 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) Las personas que emergieron de la pobreza, merced a haber obtenido una ocupación que en el pasado no tuvieron, mostraron algunas diferencias sociodemográ:ficas en comparación con el total de los ocupados. Su concentración creció de manera leve en las edades maduras: 42% de ellos tuvieron 50 o más años. No se trata, por ende, de nuevos trabajadores sino de personas quienes - tras haberse visto temporalmente excluidos del mercado de trabajo - lograron reincorporarse. Asimismo, 30% de ellos eran mujeres. Esto es un dato interesante en vista de que la presencia femenina no alcanzó la cuarta parte del total de personas ocupadas durante la segunda onda del panel. Por último, se trató de personas con menores niveles educativas: siete de cada diez no contaron con la educación media terminada. Entre el total de ocupados registrados en el panel esa proporción se cifró a poco más de la mitad. Las características de los nuevos puestos laborales nos hablan del establecimiento de vínculos laborales bastante frágiles. Casi el 29% se desempeñó como trabajadores por cuenta propia no profesionales - que apenas superaron la quinta parte del total de ocupados - y el 25% eran asalariados no registrados en la seguridad social (12% del total de ocupados). Casi una cuarta parte eran ocupaciones de tiempo parcial, proporción que más que duplicó la correspondiente al total de los ocupados. Los ingresos asociados a estas inserciones laborales - $ 772 53 Cuadro 7.- Los nuevos ocupados que salen de la pobreza: características ocupacionales Características de la ocupación Los que salen Trabajadores por cuenta propia no profesionales 28,9 20,2 Asalariados no registrados 24,7 12,3 Subocupados horarios 23,5 10,9 Ingreso laboral medio 772 1016 Total ocupados Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) pesos, en promedio - equivalieron a poco más de tres cuartas partes de los que obtuvo la media de los ocupados en total. En síntesis, los empleos adicionales, que permitieron a los bogares superar la pobreza, incluyeron una proporción significativa de personas ~dultas, muchas de ellas de sexo femenino y con bajos niveles educativos. Se trató de ocupaciones con un alto componente de trabajo por cuenta propia, muchas veces a tiempo parcial y con bajas remuneracio~es, equivalentes a tres cuartos del promedio general. Sin embargo, ese mgreso adicional representó alrededor de 80% de la canasta ampliada (LP) de un hogar tipo de cuatro miembros, por lo que, a menudo resultó suficiente para superar el umbral de la pobreza, no obstante su 'exigüidad. Cabe la impresión de que la dinámica que adoptó el empleo en el período creó algunas oportunidades para los sectores más vulnerables. Los hogares que lograron emerger fueron los que habían estado en una mejor situación para capitalizar tales oportunidades. En otras palabras, en su caso la superación de la pobreza no se debió al grado de calificación de sus recursos humanos, sino a la mera disponibilidad de fuerza de_tr_abajo. A la inversa, los hogares que carecieron de fuerza de trabajo ad1c1onal y soportaron una mayor carga demográfica, permanecieron pobres por lo que sus requerimientos de ingresos eran más elevados. �54 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina La probabilidad de emerger de la pobreza - Brecha de pobreza del hogar (primera onda) - Cantidad de miembros del hogar (primera onda) En esta sección se apela a un modelo econométrico de características predictivas con el propósito de estimar la probabilidad que asiste a los hogares todavía pobres de emerger de esta situación. Esta estimación se vincula estrechamente a la hipótesis de partida, según la cual - a medida que se reduce - la pobreza se concentraría en un núcleo duro y que fuese dificil de abatir. El modelo empleado consistió en una regresión logística binaria, donde la variable dependiente fue la salida o permanencia en la pobreza, en tanto que las variables independientes fueron un conjunto de características de los hogares y sus jefes. En un modelo inicial se incluyó una gran cantidad de variables independientes que se detallan en el anexo metodológico. Pero en el modelo final se dejaron solamente aquellas que arrojaron significación estadística al 0.05. El modelo demostró una adecuada capacidad predictiva, ya que 84% de los hogares emergentes fueron clasificados, efectivamente, como tales: Cuadro 8.- Clasificación del modelo logístico Classification Table Observed Predicted Percentage Corree! EMERGE r---- Step 1 o EMERGE o l Overall Percentage A 648 104 55 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// ]()()6. Vol.8, Num. 2 I l 571 545 53,2 84,0 63,9 The cut value is ,300 Las variables que se mostraron con una mayor capacidad explicativa fueron: - Cantidad de menores de 14 años en el hogar (primera onda) - Cantidad de perceptores de ingresos en el hogar (primera onda) - Cantidad de personas con educación media y superior en el hogar (primera onda) Cuadro 9.- Coeficientes del modelo logístico S.E. Wald Df Cantidad de menores -0,4403 0,0566 60,5365 1 de 14 años Cantidad de -0,4380 0,0832 27,7456 1 perceptores de ingresos Cantidad de personas 0,1889 0,0556 11,5339 1 con educación media ymás Brecha de pobreza -0,0030 0,0003 110,646 1 del bogar Cantidad de miem- 0,2780 0,0511 29,5540 1 bros del hogar Constant 0,2433 0,1456 2,7904 1 B Sig. 0,0000 Exp(B) 0,6438 0,0000 0,6453 0,0007 1,2079 0,0000 0,9970 0,0000 1,3205 0,0948 1,2754 La probabilidad de emerger de la pobreza calculada por el modelo puede variar entre cero y uno. Esta probabilidad fue recodificada en cuatro tramos: - Baja (de Oa 0.25) - Medio baja (mas de 0.25 a 0.50) - Medio alta (más de 0.50 a 0.75) -Alta (más de 0.75 a 1) El cuadro 1O muestra la clasificación de los hogares que permanecen en la pobreza según estos tramos. Tal como puede apreciarse, casi nueve de cada diez hogares que permanecen en la pobreza cuentan con pocas probabilidades de emerger de ella dada su dotación de recursos humanos y materiales. En casi la mitad de los casos, estas probabilidades son extremadamente bajas. Los datos abajo sugieren, pues, que la dinámica del crecimiento económico y el empleo - que se ha mostrado eficaz hasta el momento para impulsar una reducción de la pobreza - irán disminuyendo sus �56 / Dinámico laboral y reducción de lo pobreza en Argentino Retúta Perspectivos Sociales / Social Perspectil'es otoño/fa// 1006. Vol.8, Num. Z / efectos al ceñirse éstas a un núcleo más estrecho. Cuadro 10.- La probabilidad de los hogares en pobreza de superar la misma %acumulado Probabilidad de salida de la pobreza % Baja 44,2 44,2 medio baja 43,6 87,8 medio alta 11,7 99,6 Alta 0,4 100 Total 100 100 Fuente: Elaboración propia en base a EPH-INDEC (panel Iros. semestres 2005/2006) El modelo permisivo Debe, sin embargo, formularse una advertencia referida a la capacidad clasificatoria del modelo estadístico empleado que se ha mostrado capaz de identificar con poco margen de error a los hogares que efectivamente superan la pobreza y de no confundirlos con los que permanecen en ella. En cambio, dicho modelo no demuestra igual eficacia respecto de los hogares que son establemente pobres: casi la mitad de ellos son rotulados como salientes. Es decir, el modelo se muestra optimista res-pecto de la probabilidad de los hogares de salir de la pobreza. Ello admite dos interpretaciones alternativas: a) Una primera explicación remite a ténninos estrictamente metodológicos: para incrementar la sensibilidad del modelo y reducir el error clasificatorio respecto de los hogares salientes, se redujo el punto de corte - que, por defecto, se sitúa en una probabilidad de 50% - a 30%. Ello conlleva el riesgo opuesto: tomarlo excesivamente adrnisivo y permitir que clasifique como salientes de la pobreza a hogares cuyas probabilidades son relativamente bajas y que, efectivamente, han permanecido pobres. b) La segunda explicación se sitúa en el terreno de los hechos. Hay una zona de indeterminación entre la salida de la pobreza y las condiciones 57 de las familias que aumentan la probabilidad de que ello ocurra. El nexo entre aquel hecho y estas condiciones es contingente: la salida podría producirse a pesar de que las familias no reúnan las condiciones más favorables. Probablemente, ambas hipótesis no se descarten mutuamente y cada una de ellas reclame su parte de verdad. Conclusiones El ejercicio realizado aporta evidencia que tiende a confirmar las hipótesis iniciales. El principal factor que explica la reducción de la pobreza en el lapso considerado fue el comportamiento muy dinámico del mercado de trabajo, tanto por la vía del aumento del empleo como por la mejoría de los ingresos. Si bien es cierto que se crearon oportunidades de empleo que requieren bajos niveles de calificación y que generan, asimismo, niveles de ingresos bajos, su número ha sido suficiente para que muchas familias, al sumarlos a los que ya contaban, pudieran superar la línea de pobreza. Estas nuevas oportunidades laborales lograron ser aprovechadas cuando las familias disponían de recursos humanos adecuados para ello: personas que se encontraron transitoriamente fuera del mercado de trabajo pero con disposición y capacidad para regresar. Dichas familias tuvieron, por lo común, características específicas: se trató de hogares con pocos niños y que, además, se encontraron en una etapa más avanzada del ciclo vital. Por consiguiente, permanecieron en la pobreza las familias con mayores brechas entre . los ingresos disponibles y las necesidades emergentes de su estructura demográfica. Ellas fueron, al mismo tiempo, las menos dotadas de recursos necesarios para aprovechar las oportunidades laborales que incrementarían sus ingresos. Es por esta razón del porqué la pobreza tiende a concentrarse cada vez más en este último tipo de hogares. Se puede igualmente esperar que la sola dinámica del mercado sea insuficiente para disminuir este núcleo de hogares pobres. En tal sentido, las políticas públicas cobran una crucial importancia ya que constituyen un instrumento para incrementar los recursos corrientes de las familias que permanecen en la pobreza ya sea mediante la transferencia directa de recursos monetarios o a través de oportunidades laborales complementarias a las brindadas por el mercado. �58 / Dinámica laboral y reducción de la pobreza en Argentina Post scriptum Apenas después de la conclusión del presente trabajo se puso a disposición la base de datos de la EPH correspondiente al segundo semestre de 2006. Ello permitió construir un nuevo panel que diera cuenta de la trayectoria de los hogares pobres entre las segundas mitades de 2005 y 2006. Dicho panel brinda un escenario que permite someter a una contrastación la predicción formulada, según la cual la pobreza -conforme a la tendencia mostrada- podría irse concentrando crecientemente en un núcleo dificil de abatir. En el lapso considerado, la incidencia de la pobreza se redujo de 24.7% a 19.2% en términos de los hogares y de 33.8% a 26.9% en lapoblación. Los resultados de la aplicación del mismo modelo estadístico (con las mismas variables independientes) a la predicción de las trayectorias de los hogares que eran pobres en la segunda mitad de 2005, fueron similares a los obtenidos con base en el panel original. El modelo mostró efectos parecidos: fue eficaz para predecir las trayectorias de salida, pero lo fue en menor grado para pronosticar la permanencia. Al clasificar de nueva cuenta a los hogares, que permanecieron pobres, en cuatro tramos conforme a su probabilidad de emerger, los resultados no difirieron de modo significativo de la clasificación obtenida en la primera instancia. Inclusive - contrario a lo esperado por la hipótesis inicial - los hogares que registraron una probabilidad entre baja y media baja se redujeron levemente: de 88% a 84%. ¿Qué decir al respecto? Sobre la base de esta evidencia empírica no podría sostenerse, pues, la idea de la fatal concentración de la pobreza en el "agujero negro" del núcleo duro. Parecería que en la fase actual la reducción de la pobreza podría operar, de forma pareja, sobre todos los hogares. Ello significa que podrían salir también los "menos aptos". Esta observación no corrobora la presunción de la que partió este trabajo, pero resulta sin duda promisoria. Además, sería forzoso vincular esta generalizada salida de la pobreza al comportamiento muy dinámico del mercado laboral. Cabe, pues, como reflexión final de este post scriptum, plantear la pregunta acerca de la posible continuidad del crecí- Revista Perspectivas Sociale.r / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / 59 miento de la economía argentina con una relación empleo-producto tan elevada como la actual . Esta interrogante, por supuesto, no puede ser respondida en el presente trabajo. Sin embargo - y como un toque de atención- hay que tomar en cuenta que el motor principal del crecimiento económico con fuerte impacto en el empleo ha sido, en el último quinquenio, el tipo de cambio deliberadamente elevado que protege la producción nacional y abarata la mano de obra local frente a los bienes de capital importados. En la medida que la inflación interna - superior a la internacional- va provocando un gradual aumento de los precios locales (incluido el de la fuerza de trabajo) en términos de dólares, esa competitividad tiende a reducirse en el futuro. �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoñolfa/1 2006. Vo/.8, Num. 2 / Pág. 61-9I 61 Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Flávio Sacco dos Anjos* Nádia Velleda Caldas* Abstract This article examines the issue offanner fam.ilies' pluriactivity in Southem Brazil. In order to establish the impact ofpluriactive farming, we will compare families who live exclusively from agricultural activities with those families who combine agricultural activities with non-agricultural activities (pluriactivity). Toe main findings are: fust, pluriactivity <loes not alter the traditional mechanisms of succession and inheritance and; second, pluriactivity is not bound to poor farmer families. Third, the farmer families with greater economic difliculties are those with the lowestrents. This <loes not depend oftheir level of pluractivity. Resumen El artículo analiza la pluriactividad en la agricultura familiar del sur de Brasil. Para determinar el impacto de la pluriactividad, comparamos familias campesinas que viven exclusivamente de sus labores agrícolas con otras que se reproducen por medio de actividades agrícolas y no-agrícolas (granjas pluriactivas). La investigación estableció que la pluriactividad no modifica los mecanismos tradicionales de sucesión y herencia y que · tampoco está ligada a familias campesinas pobres. Las granjas con más dificultades económicas son aquellas que presentan las rentas más bajas, ' Doctor en Sociología, profesor de la Universidad Federal de Pelotas, Estado de Rio Grande do Su/ (Brasil) e investigador del Conselho Nacional de Pesquisa e Desen~olvimento Tecnológico. Su dirección electrónica es:.flaviosa@ufpel.edu. br Nádia Ve/leda Caldo es socióloga y becaria del Programa de Posgrado en Sistemas de Producción Agrícola Familiar de la Universidad Federal de Pelotas, Estado de Rio Grande do Su/ (Brasil). Su dirección electrónica es: nvcaldo@ufpel.edu.br ISSN 1405-1133 C 2006 Univer.;idad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austin, Universily ofTexas of Arlington, Univer.;ity ofTennessee. Univer.;idad Juárez del Estado de Durango. �62 / Pluriacthlidady sucesión de la agricultura familiar e11 el sur de Brasil independiente de ser pluriactivas o no. Key words: Pluriactivity, farmers, Brasil, incomes, inheritance Palabras claves: Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives 0101iolfall 2006. Vol.8, Num. 2 / 63 post-productivista: en ellas emergen situaciones y hechos propios de la actual reestructuración del capitalismo mundial. Para otros estudiosos la pluriactividad representa nada más una evidencia del creciente divorcio entre la economía de las familias rurales y la dinámica de la producción agroganadera que se observa tanto en los países capitalistas centrales como en los periféricos. Pluriactividad, granjeros, Brasil, ingresos, sucesión hereditaria Introducción El último decenio coincide con una importante renovación temática en la agenda de investigación social brasileña. Nuevas y palpitantes cuestiones han sidas incorporadas como el tema de la pluriactividad con tal de poder captar las transformaciones que se registran en los espacios rurales de este país. En el presente artículo tratamos de exponer algunas conclusiones de un estudio desarrollado en los últimos cuatro años bajo el aporte financiero de la principal agencia de fomento científico y tecnológico de Brasil, el Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico (CNPQ)3• Abordar el tema de la pluriactividad implica grandes dificultades y controversias. Por una parte, nos encontramos ante una tendencia socioeconómica que desafia la concepción dicotómica que piensa lo rural y lo urbano como mundos opuestos y desconectados. La segunda dificultad estriba en la definición y la delimitación de la pluriactividad en el marco de una realidad concreta. A menudo dicho vocablo es utilizado para identificar situaciones muy distintas y los estudios carecen del necesario rigor teórico y metodológico para explicitar las causas y las circunstancias que producen la pluriactividad y/o las formas sociales de producción implicadas. Pero ¿qué es en verdad la pluriactividad? ¿A qué clase de fenómeno nos estamos refiriendo? Algunos investigadores responderán que se trata de un proceso típico de sociedades marcadas por el paradigma 3 Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Tecnológico (http://www.cnpq. br). El presente trabajo analiza la incidencia y las características de la pluriactividad en Rio Grande do Sul, el estado más meridional de la geografia brasileña en cuyo territorio se encuentra el sector de agricultura familiar más importante de este país sudamericano. La segunda parte ofrece una revisión de la trayectoria conceptual de la pluriactividad y la tercera expone la propuesta conceptual de la investigación. El cuarto capítulo recoge los rasgos fundamentales de la agricultura familiar en Rio Grande do Sul y el quinto presenta las áreas de estudio y las dinámicas territoriales de desarrollo en tomo a la pluriactividad. Por último se discuten los datos y las informaciones acerca de las formas con que se expresa la pluriactividad. A grandes rasgos, los hallazgos empíricos evidencian una tendencia hacia la creciente pérdida de identidad entre familia y explotación agropecuaria lo que conlleva importantes implicaciones: emerge un paisaje completamente distinto de lo rural que contrasta con el imaginario de las políticas públicas y con el marco que subyace a las intervenciones el estado en las zonas rurales. De la agricultura a tiempo parcial a la pluriactividad: la trayectoria de un concepto Tanto la agricultura a tiempo parcial como la pluriactividad son fenómenos asociados fundamentalmente con la agricultura familiar. Se trata de estrategias de resistencia adoptadas por los grupos domésticos para garantizar la reproducción social de sus miembros. Para salir adelante, las familias combinan actividades remuneradas realizadas dentro del sector agrícola (trabajos de jornalero) y/o ocupaciones asalariadas o por cuenta propia en la industria y los servicios con el tradicional trabajo granjero en sus propias unidades productivas. �64 / Pluriacrividady sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Aunque ambos conceptos (agricultura a tiempo parcial y pluriactividad) se refieren a realidades empíricas bastante similares, difieren en cuanto a su alcance y significado y expresan momentos históricos distintos del proceso de reflexión sociológica sobre el desarrollo de la agricultura y el campesinado. Albergan asimismo valoraciones desemejantes expresadas por sociólogos y economistas agrarios acerca de la naturaleza y la funcionalidad del fenómeno que pretenden describir4. El término de agricultura a tiempo parcial ha sido relacionado teóricamente con el proceso de industrialización y la incorporación parcial de amplios sectores del campesinado al sector industrial y de servicios. Estos trabajadores laboran alternativamente en su pequeña explotación o como asalariados en la industria y los servicios de su comarca. En casi todos los idiomas hay palabras para designar a esta figura ya clásica del paisaje social agrario: campesino obrero, worker peasant, ouvrier-paysan, Arbeiterbauer, operai-contadini, camponés-operário. Estos términos enfatizan el creciente grado de unificación de los mercados de trabajo urbano y rural (Etxezarreta et al., 1995:78). Aunque existió - y sigue existiendo - una controversia respecto a los criterios de definición de la agricultura a tiempo parcial, lo cierto es que hasta finales de los años setenta y principios de los ochenta, la mayor parte de los estudiosos coincidió en considerar la agricultura a tiempo parcial como un fenómeno de transición (Kolankiewicz, 1979:67) que anuncia la desaparición definitiva del campesinado en la agricultura contemporánea. Muchos investigadores afirmaron que la agricultura a tiempo parcial manifestaba de forma palpable el proceso de éxodo rural y constituía una estrategia de supervivencia utilizada por las familias campesinas para modernizar su proceso de producción (Naredo, 1996: l 80-182). De hecho, hasta finales de los años ochenta la agricultura a tiempo parcial fue identificada como un factor que frena el desarrollo capitalista de la agricultura pronosticado por autores clásicos, muchos de ellos de filiación marxista. Tal es el caso de Kautsky quien acuñó el llamado "paradigma de la proletarización agraria" (Arnalte, l 980:222). A diferencia, el término "pluriactividad" uti !izado para identificar un fenómeno socioeconómico similar al referido por medio del concepto de agricultura a tiempo parcial no sólo refleja un cambio de perspectiva en 4 Dicha transición conceptual ha sido magistralmente analizada por Fuller (1990). Rensta Perspectn·as Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2()()6. Vo/.8, Num. 2 I 65 los debates sobre el desarrollo agrario y el papel de la agricultura familiar, sino significa también una drástica mudanza de actitud del mundo académico y político respecto a este tema. En los países desarrollados, y especialmente en el ámbito de la Unión Europea, el concepto de pluriactividad produjo un verdadero cambio de paradigma en el tratamiento de los problemas de la agricultura y del mundo rural que tuvo lugar tanto en la comunidad científica, como en la opinión pública y entre los responsables políticos y sindicales (Fuller, 1984 y 1990). Esta permuta teórica se ha asentado en importantes documentos de la Comisión Europea (El Libro Verde de la PAC en 1985, o El Futuro del Mundo Rural en l 988) y refleja la transición del teorema de la modernización productivista, que había guiado el pensamiento agrario y rural desde los años sesenta, al paradigma de la multifuncionalidad que introduce nuevos criterios para valorar los espacios y actividades rurales y para redefinir la función y el estatus de la agricultura. Dentro de este nuevo horizonte conceptual se empezó a destacar la importancia que reviste la actividad agrícola para el equilibrio territorial, el dinamismo de las zonas rurales y la preservación de los recursos naturales. Estas funciones han pasado a ocupar el primer plano en la definición de las nuevas políticas agrarias (Hervieu, 1996; Moyano Estrada, 1997). Dicho proceso fue estimulado por el creciente abandono de amplias zonas rurales y el deterioro ambiental asociados a los modelos de agricultura intensiva e hiper-especializada: acontecimientos que obligaron a una profunda revisión del tratamiento político y económico otorgado a la agricultura a tiempo parcial. La introducción del término "pluriactividad" representa así un giro intelectual y político. Ello no sólo conllevó a reconocer que los agricultores contemporáneos combinan actividades agropecuarias propias con la obtención de rentas generadas dentro y fuera de la granja sino ayudó también a identificar este fenómeno como un factor positivo para el desarrollo de las zonas rurales. En Latinoamérica la discusión sobre la pluriactividad fue avisada desde un ángulo distinto 5: estuvo esencialmente vinculada al debate sobre el rumbo del campesinado desde que el capitalismo penetró las actividades de campo. Para muchos autores identificados con el marxismo agrario ortodoxo la transición capitalista provocaría de un modo más o menos acelerado una inevitable expropiación de los medios produc- �66 / Pluriactividady sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil tivos en manos de los campesinos y los convertiría en proletarios. La proletarización puede originarse o bien a causa de la relación estructural entre la pequeña economía campesina con la gran empresa capitalista (Bartra, 1974), o bien, en virtud de los lazos con el capital comercial y/o industrial. La ocupación laboral fuera del predio familiar fue identificada como señal indiscutible de la precariedad del campesinado mexicano (Stavenhagen, 1981: 194) y latinoamericano en general y figuró cómo sinónimo de descampesinación. Szekely (1977) interpretó el rol de los "ingresos complementarios" en la agricultura campesina como respuesta al vaticinio de su eliminación fisica. El famoso debate entre campesinistas y descampesinistas (Feder, 1981) ocultó posiciones muy distintas de las que pasó a valorar la naturaleza de los procesos que afectan a los modos de producción familiar6 como es el caso de la pluriactividad. Desde la segunda mitad de los ochenta empezó a surgir un mayor número de investigaciones en tomo a la dinámica de los procesos que tienen lugar en la sociedad rural. Estos estudios no se centraron sólo y exclusivamente en factores relacionados con la agricultura. No obstante, en el caso de Brasil, las investigaciones sobre la pluriactividad rural son sólo de fechas recientes. Si bien es cierto que los primeros análisis se iniciaron a principio de los años noventa (Sacco dos Anjos, 1994; Schneider, 1995), es sobre todo tras la aparición del Proyecto Rurbano que dicho fenómeno llamó la atención a nivel nacional como objeto de estudio y de reflexión académica. Los diversos estudios estimularon un importante debate en tomo 5 Hay que dejar claro que no desconocemos el hecho de que hay una abundante literatura latinoamericana que trata sobre las actividades no agrícolas en el ámbito de la economía campesina. No obstante, existen ciertas diferencias con relación al caso europeo en el universo de cuestiones que se está planteando, así como en lo que afecta a la situación particular de los productores familiares del sur de Brasil. Nos estamos refiriendo a situaciones de familias rurales que habiendo incorporado masivamente las tecnologías de la Revolución Verde, sufren hoy por hoy cambios en los que se destaca la vuelta a la pluriactividad, combinación de actividades productivas que había sido abandonado por ellas en un intento por profesionalizarse y especializarse. 6 En esa misma perspectiva se incluye el clásico estudio de Warman (1985) sobre los "ingresos extra-prediales ". Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 67 a las nuevas dinámicas en el campo brasileño referente a la ocupación laboral de la población. Al mismo tiempo se identificaron también a nuevos actores sociales en el campo que crecieron tanto en términos absolutos como relativos: como, por ejemplo, los desempleados, jubilados y otros sectores poblacionales cuya supervivencia depende cada vez más de actividades e ingresos que poco o nada tienen que ver con la agricultura. Se detectó asimismo que los espacios no densamente urbanizados se encuentran inmersos en un conjunto de cambios que hoy por hoy redefinen las relaciones sociales y alteran la naturaleza de los procesos de producción (Graziano da Silva, 1999). La visión convencional, que asocia los llamados espacios rurales al cumplimiento de funciones estrictamente productivas y en esencia vinculadas a la producción de alimentos y materias primas, se empezó a desvanecer ante las nuevas formas de ocupación laboral que se expanden en el campo. Dentro de este debate se definió a la pluriactividad como una estrategia específica de la agricultura familiar que combina actividades agricolas y no agrícolas desarrolladas dentro y/o fuera de la propia finca. La pluriactividad puede emerger en respuesta a realidades y circunstancias muy diversas que se ligan al ciclo vital de la familia rural entendida como unidad familiar y unidad de producción agraria, unidad de residencia y de consumo. Se trata de un colectivo que, además de lazos de parentesco, comparte también valores y actitudes. Las decisiones que adopta y los recursos que maneja la familia rural no dependen exclusivamente del titular de la explotación sino del conjunto de sus integrantes. Se distinguen dos tipos de pluriactividad: la agraria y la no agraria. La primera está anclada en contextos sociales que presentan escasas alternativas laborales fuera de la agricultura para la población económicamente activa en el campo: aquí las actividades agrarias representan el sostén casi exclusivo de la dinámica territorial de desarrollo. En estos contextos socioeconómicos los pequeños propietarios ofrecen su trabajo Y sus servicios a otros agricultores, como por ejemplo, arando con su tractor el predio del contratante, participando en los trabajos de cosecha o en otras labores agropecuarias. La pluriactividad de base agraria constituye una diversificación de las actividades desarrolladas en la propia explotación. En estos casos �68 / Pluriaclividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil los agricultores dan un nuevo uso a los recursos y los productos a su disposición. Ello incluye la fabricación de embutidos, conservas y derivados lácteos ya que generan nuevas fuentes de ingreso. Se trata, por tanto, de una categoría próxima a la que Gasson (1986) denominó Jarm based enterprises' (empresas basadas en la granja). La pluriactividad no agraria se encuentra asociada con la unificación de los mercados de trabajo agrario y no agrario, rural y urbano. En estos casos miembros de la unidad doméstica rural desarrollan de forma regular y estable actividades laborales en empresas (comercio, industria y servicios) que están presentes en el ambiente urbano o rural. Metodología El presente artículo forma parte de una investigación más amplia sobre las formas de adaptación ·que se observan entre familias rurales en Río Grande do Su! frente a los cambios económicos, sociales, políticos y culturales. Nos interesó en particular examinar la incidencia y las formas de la pluriactividad. El estudio se inició en 2002 y se concluyó en 2004. Para la integración de la muestra se decidió privilegiar aquellas regiones del estado donde predomina el modo de producción familiar: el sur, el noreste, el noroeste y el norte. De cada región se seleccionó un municipio representativo. En las cuatro zonas analizadas se ubican alrededor de 2,500 unidades familiares de producción. De este universo se integró una muestra de 238 predios. La información se recogió mediante un cuestionario de preguntas cerradas. Las aproximadamente 1,200 variables fueron procesadas mediante un programa tipo SPSS. El análisis cuantitativo fue complementado mediante entrevistas a profundidad para obtener información sobre las motivaciones de los agricultores y sus familiares, sus perspectivas de cara al futuro, sus representaciones acerca de lo rural y de la situación actual de la agricultura, los procesos de ajuste a los cambios que afectan a la familia especialmente en relación con el acceso a programas públicos (agrarios y no agrarios), la dinámica de la unidad productiva, las actividades laborales externas y sus relaciones con el entorno. De esta forma se pretendió establecer un marco para identificar las pautas de ajuste y los procesos de toma de decisiones. Como unidad Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 1 I 69 familiar agropecuaria se considera en adelante a cualquier familia que gestiona y opera con su propia fuerza de trabajo una explotación agraria, es decir, todos sus integrantes en edad de trabajar se dedican de tiempo completo a la producción vegetal y/o animal por cuenta propia. En caso de que un miembro del grupo familiar ejerza una actividad no agraria, la familia será identificada como pluriactiva. La agricultura familiar en Rio Grande do Sul Rio Grande do Sul es el estado más meridional de Brasil. Su territorio equivale aproximadamente al 56% del área de España, pero representa sólo el 3.3% del territorio de Brasil. Al noroeste limita con Argentina y al sureste con Uruguay. El último censo de población realizado en el año 2000 (IBGE, 2001) registró una población total de 10.18 millones de habitantes. El 18.3% de los habitantes residió en el ámbito rural. La contribución de dicha entidad federativa a la riqueza de Brasil es bastante importante: Río Grande do Sul es el tercer estado exportador entre las 26 unidades federativas existentes. Se exportan no solamente productos de origen agropecuario (carnes, cereales, frutales y oleaginosas) sino también industriales ( calzado, automóviles, autobuses, etcétera). Por otra parte, Río Grande do Su! posee el sector de agricultora familiar más importante de Brasil tanto en lo que concierne la dimensión numérica (absoluta y relativa) de este tipo de granjas como por el peso económico y político que tienen dichas unidades de producción en el contexto brasileño. La formación de las granjas familiares responde a l~s peculiaridades del proceso de colonización que tuvo lugar en el siglo XIX con la llegada de inmigrantes procedentes de Europa (alemanes, italianos, polacos, franceses y otras nacionalidades). Los colonos introdujeron un ethos singular (Gayger, 1994; Tedesco, 1999) que corresponde a los rasgos típicos del campesinado centro-europeo. Se trata, en particular, de un singular dinamismo que se orienta hacia la diversificación económica de las unidades productivas familiares. Los analistas suelen estar de acuerdo con el hecho de que las raíces de la industrialización de las zonas septentrionales de Río Grande do Su) se encuentran precisamente asociadas al florecimiento de esta "agricultura colonial" y al proceso de acumulación de capital resultante: �70 / P/uriactividady sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil 71 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I un fenómeno estrechamente ligado al conocimiento técnico de los inmigrantes. Las tres primeras décadas del siglo XX correspondieron al auge de este sistema económico y social. Tras la Revolución Verde a nivel mundial y gracias a la "modernización conservadora" impulsada por los gobiernos militares entre 1965 y 1980, el contexto regional se modificó profundamente: la estructura agraria observa desde entonces un alto nivel de concentración territorial acompañado por la ausencia de políticas públicas orientadas a una redistribución de la propiedad de la tierra. Ello conllevó a un éxodo rural sin precedentes, fenómeno que por su parte agudizó aún más la concentración territorial. De ello se beneficiaron sobre todo los grandes productores y la agricultura de exportación. Este proceso impulsó, además, la transferencia de renta y de recursos al sector urbano-industrial. Tabla 1 - Evolución del número de predios, área ocupada y participación porcentual (%) en Rio Grande do Sul, l 970 y l 995 (1970 = 100) El alcance de estos cambios aparece íntimamente relacionado con la expansión de la soja, el principal cultivo de Rio Grande do Sul en cuanto área cultivada y valor de producción. De hecho, Rio Grande do Sul genera, en el contexto nacional, la mayor parte de la producción de soja. Cada año se destinan cerca de 3 millones de hectáreas a este cultivo que generan alrededor de 6 millones de toneladas (20% de la producción nacional) de esta oleaginosa. Rio Grande do Sul cuenta actualmente con 429,958 predios. El 92% dispone de una superficie inferior a 100 hectáreas. Este tipo de unidades productivas apenas controla el 32% del área agrícola total (tabla 1). Durante los últimos 25 años el número de predios con menos de 100 hectáreas se ha reducido al igual que la superficie que concentran. También los grandes latifundios, es decir, las extensiones agrarias con más de mil hectáreas, han disminuido su participación en la superficie total del estado muy a diferencia de un grupo intermedio de granjas con entre 200 y 1,000 hectáreas: este sector incrementó el número de unidades y el área bajo su control. Tamaño dela Número de Predios/Año unidad (en has.) 1970 Hasta 100 478.588 100 395.584 83 100 amenos de 200 14.530 100 200 amenos de mil 15.297 Más de mil %(*) 1995 Área Ocupada/Año %(*) 1970 %(*) 1995 %(*) 8.553.083 l00 7.171.795 84 14.349 99 2.000.960 100 1.974.216 99 100 16.378 l07 6.370.326 100 6.840.877 3.235 100 3.072 95 6.882.812 l00 5.814.000 85 Sin declaración 653 - 575 - - - Total 512.303 100 429.958 84 - 107 - 23.807.181 100 21.800.888 92 * 1970 = 100 Fuente: Elaboración de los autores a partir de los datos del Censo Agropecuario 1995/1996 (IBGE, 1998). Las unidades agrarias con menos de 50 hectáreas producen el 52.3% del valor total de la producción agrícola, el 61.5% de la producción animal y 46.7% de la producción vegetal (tabla 2). En cambio, las grandes fincas incrementaron su participación en la producción total solamente en el ramo de la ganadería extensiva y en la producción de cereales ( arroz y trigo). Ello resulta extraño ya que la soja es cultivada tanto en fincas pequeñas como grandes. Según la metodología adoptada por la FAO - INCRA que basa la tipificación de la unidad productiva en el tamaño de la propiedad y el tipo de la fuerza de trabajo utilizado en el proceso productivo, el 91.8% de los casi 430 mil predios identificados en el último censo agropecuario son ''familiares". Estas 394 mil unidades acaparan 40.9% del suelo agrícola disponible y destacan en la producción lechera y porcina, en la avicultura, el cultivo de tabaco, frutales de clirna templado e, incluso, en la producción de la soja. �72 / Pluriactividady sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I Tabla 2 - Participación de diferentes tipos de predios agropecuarios en el valor total de la producción agrícola, de la producción animal y vegetal en Río Grande do Su!, 1996, en % Tamaño del predio en hectáreas Participación (%) en el valor productivo Total Animal Vegetal Menos de 50 52,28 61,51 46,71 50 a menos de 100 8,75 8,83 8,70 100 a menos de 200 7,21 5,90 8,01 200 a menos de mil 19,20 13,45 22,66 Mil a menos de 1O mil 11,86 9,79 13,10 Mais de 10 mil 0,70 0,50 0,82 Total 100,00 100,00 100,00 Fuente: Elaboración de los autores a partir de los datos del Censo Agropecuario 1995/ l 996 (IBGE, 1998) Empero, en el transcurso de los años el sector agrícola ha sufrido - tanto a nivel nacional como en el plano regional - transformaciones decisivas que se encuentran asociadas a la profundización del modelo agroexportador y a otros factores coligados. De hecho, desde mediados de los años ochenta en el contexto de una creciente apertura comercial y de la liberalización de las importaciones agrícolas el Estado brasileño instauró una nueva política agrícola que transfirió a los mercados la regulación de los precios agrícolas y que en adelante privó al sector de mecanismos de protección. Las consecuencias de estas políticas se hicieron sentir con prontitud a través de una sensible disminución del área cultivada con arroz, maíz, trigo y algodón, el descenso de las rentas agrarias y una pronunciada desactivación de muchas unidades agrarias. La apertura comercial y los sucesivos acuerdos multilaterales han expuesto al sector productivo nacional a la competencia internacional. El descenso del área cultivada con cultivos tradicionales - y ello ha sido particularmente claro en los estados de sur de Brasil -estimuló el crecimiento 73 de los llamados cultivos dinámicos que están destinados a la exportación o a la substitución de importaciones. Es así como la agricultura nacional se profesionalizó, situación que ejerce una creciente presión sobre las unidades productivas para que incrementen su productividad sin que por ello logren elevar las rentas. Más bien, al contrario. Esta situación y la política monetaria que promueve una sobrevalorización de la moneda nacional (el Real) exacerban la presión sobre las unidades productivas ya que destruyen la competitividad internacional del sector exportador y son responsables del drástico descenso de las rentas agrarias. Las áreas de estudio y las dinámicas territoriales de desarrollo Como se ha señalado en lineas anteriores, el presente estudio se desarrolló en cuatro zonas de Río Grande do Sul ubicadas en el norte, noroeste, noreste y sur. De cada zona se escogió un municipio respectivamente. Se trata de Tres Palmeiras, Salvador das Missoes, Veranópolis y Morro Redondas. Las cuatro áreas varían en cuanto a sus características ecológicas, económicas y el nivel del desarrollo humano. En este artículo compararemos solamente dos municipios (noroeste y noreste) que representan dos tipos diferentes de desarrollo agropecuario: una región se encuentra dominado por el patrón agroexportador y la otra por una dinámica llamada en Brasil la Tercera Italia. Partimos del supuesto de que en muchos ámbitos rurales existe un cierto grado de cohesión que se fundamenta en las estructuras sociales y económicas comunes - tal como se han desarrollado a través del tiempo - y en la dinámica territorial entendida como un sistema relativamente integrado y homogéneo. La dinámica esencial del área y los cambios ocurridos en ella se articulan con los procesos que afectan a la explotación familiar en su devenir histórico, es decir, comprometen la reproducción socioeconómica de las familias rurales y la dinámica del proceso productivo. El surgimiento de un sector industrial y/o de servicios en estas zonas hace emerger nuevas oportunidades laborales y fuentes de ingreso para la población rural. Sin embargo, la articulación de la economía agropecuaria con el sector industrial y de servicios difiere entre una región, comarca o localidad respecto a otras. La capacidad de integración determina las formas concretas de pluriactividad que se pueden desarrollar con éxito en una zona. �74 / Pluriaclividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Sobre cada zona o región se impone,n. los efectos de una detenniµada "dinámica territorial de desarrollo" que refleja tanto el modo como dicha región se ha integrado históricamente al contexto más amplio, bien por las condiciones fisicas, políticas e institucionales, bien por la estructura de oportunidades que brinda a la población económicamente activa. Como dinámica territorial se entienden aquí los macro procesos que inciden sobre una zona determinada, conforman el carácter de las relaciones socio-productivas y que influyen la asignación de recursos y las expectativas de los productores de cara al futuro, entre otros. Es preciso subrayar que una dinámica territorial no es exclusiva de un espacio geográfico concreto sino puede afectar también otras zonas no incluidas en esta investigación. A continuación presentamos las características que definen las dinámicas territoriales de desarrollo los dos municipios y que permitan identificar sus aspectos definitorios más emblemáticos. El patrón agro-exportador El elemento central del patrón agro-exportador constituye el elevado protagonismo de las commodités agrícolas (en particular, la soja y el trigo) en el desarrollo y la sustentación de las actividades económicas. El tejido social y productivo es absolutamente tributario del desarrollo de dichos cultivos. Por ello, cuando se han presentado en el pasado catástrofes climáticas o cuando han descendido los precios internacionales para estos productos, la economía regional se ha visto profundamente afectada. Aunque la soja es cultivada a lo largo y ancho de Río Grande do Sul, en la parte septentrional del estado su incidencia es más intensa. El boom que experimentó la producción de soja entre 1965 y 1980 indujo una serie de cambios e intensificó la mercantilización de los espacios rurales (Marsden, 1998) en el sentido de que todos los espacios y todas las energías disponibles se canalizaron hacia este cultivo 7. En este proceso muchas familias rurales abandonaron la producción para el autoconsumo e ingresaron a la producción comercial. Se trata de una estrategia para ampliar el nivel de ingreso familiar mediante la espe7 El avance del monocultivo de soja también ha sido detectado en otros países latinoamericanos como es el caso de Argentina y Paraguay. Dicha expansión tiene que ver con la actual división internacional del trabaj o y la función productiva asignada a estos países. La espectacular expansión de la oleaginosa motivó a los investigadores a hablar de una "sojización " (Azcuy y León, 2005) de extensas regiones del continente sudamericano. Revista Perspectivas Sociales / Sacia/ Perspectives otoño/fall 2006. Vol.8, Num. 2 / 75 cialización productiva y el incremento de la productividad. El hecho de que este comportamiento de las familias productoras se produjera en un contexto marcado por el descenso de los precios a nivel internacional para la soja y el incremento de los costes de producción, atraparon a los productores de soja en un círculo vicioso que intentaron compensar incrementando la proporción territorial que correspondió al cultivo de soja. La globalización - entendida aquí como la ampliación ilimitada de los flujos comerciales internacionales y la competencia internacional - coadyuvó a profundizar dicha tendencia. Es por ello que el tejido productivo resulta hoy en día poco diversificado al tiempo que el mercado de trabajo no logra absorber a la población, situación que originó una intensa migración - ya sea con carácter definitivo o temporal - hacia otras regiones del estado. La especialización productiva reemplazó, asimismo, la tradicional combinación de actividades agrícolas y ganaderas Yelevó de este modo la vulnerabilidad de las economías regionales, la concentración del suelo y la destrucción de puestos de trabajo ya que la producción de soja requiere poca mano de obra. Sobre la anterior base no sorprende que la pluriactividad en los territorios sometidos al patrón agroexportador se encuentre íntimamente vinculada con la dinámica de los procesos agrarios. En este sentido detectamos dos grandes modalidades de pluriactividad. Por un lado, están las actividades para-agrarias relacionadas con la fabricación o la transformación de productos agrícolas (quesos, embutidos, conservas, etcétera): proceso que se lleva a cabo en la propia granja. Los productos se elaboran para la venta. Este patrón se observó en Salvador das Missoes, ubicado en el noroeste de Rio Grande do Sul. Se vincula con · un rasgo histórico característico de la colonización gennánica que ha sido relativamente preservado. El segundo tipo de pluriactividad agraria se observa entre agricultores medianos que ofrecen ocasionalmente sus servicios a otros agricultores. Se trata del "trabajo a contrata": un agricultor pacta los servicios de otro conjuntamente con la maquinaria y los equipos necesarios para realizar las labores específicas (labranza, cosecha, etcétera). La contratación puede hacerse efectiva por unas cuantas horas o días, o bien, por una ~rea específica. A través de este mecanismo los productores intentan de mcrementar la rentabilidad de su maquinaria diversificando al mismo �76 / Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil Re>ista Perspectivas Sociales / Social Perspecm-es otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 77 tiempo sus fuentes de ingreso. Por otra parte, sobre todo en el caso de familias rurales que cuentan con una extensión territorial reducida, se ha observado que sus integrantes se ocupan como trabajadores eventuales en otras fincas. Este patrón de pluriactividad se ejerce sobre todo en el norte de Rio Grande do Sul. industria agroalimentaria. En el sector agrícola, la avicultura y la vinicultura constituyen las actividades económicamente más significativas. Además, hay un sector dedicado a la porcicultura y la producción de hortalizas y frutales que son comercializados en la región metropolitana de Porto Alegre a escasas 120 kilómetros de distancia. Las diversas formas de pluriactividad son particularmente importantes en las zonas que han sido afectadas por la imparable expansión de los cultivos comerciales. Son muestras de la capacidad adaptativa de la agricultura familiar. Siguiendo la premisa clásica de Chayanov (1974), la unidad familiar de producción flexibiliza el uso del trabajo familiar disponible para hacer frente a la disyuntiva económica distribuyendo la totalidad de la fuerza de trabajo entre las ocupaciones agrarias y no agrarias a lo largo del año. Es así como incrementa de manera considerable su productividad y su rendimiento económico. La flexibilidad resulta en ocasiones paradójica cuando, por ejemplo, los papeles de contratante y contratado se invierten: el 'patrón' de antes se convierte en trabajador de su anterior jornalero agrícola. Se trata de una relación social en constante mutación. En esta zona el mercado de trabajo presenta una considerable capacidad para absorber a la población por lo que hay una fuerte presencia de "colonos-operarios", es decir, worker-peasants (campesinos-obreros): se trata de trabajadores que compaginan la explotación familiar con el trabajo en industrias locales. En la figura del colono-operario se unifica el mercado de trabajo urbano y rural. Se trata de una situación típica de pluriactividad no agraria. A pesar de las diferencias en la manera de cómo se articula la pluriactividad en el norte y noroeste, ambas zonas tienen en común la severa afectación de las estructuras de reproducción del capital familiar por la dinámica agroexportadora, la existencia de un mercado de trabajo local poco dinámico y la expulsión prematura de la fuerza de trabajo: consecuencia de la pérdida de competitividad en los mercados internacionales y descenso de los precios. La Tercera Italia brasileña: la Sierra Gaucha8 La Sierra Gaucha está en el noreste de Rio Grande do Sul y ha sido colonizada principalmente por migrantes italianos. El tejido productivo está fuertemente diversificado y los municipios que la conforman presentan los mejores niveles de desarrollo del país. Se trata, además, de uno de los más importantes destinos turísticos nacionales. La región juega asimismo un importante papel en la producción viticultora nacional y cuenta con centros de producción metalúrgica, industria del calzado e 8 Gaucho o gaucha es el topónimo de quien nace o es originario del estado de Rio Grande do Su/. Resulta interesante que en esta región circula con vehemencia el llamado "ethos del colono" que gira en tomo al "mito de la autonomía campesina". Ello supone la preservación de ciertas prácticas familiares orientadas a garantizar una alimentación abundante y autosuficiente. De hecho, por medio de cuatro estudios de caso se ratificó la mayor importancia que tienen las prácticas de autoconsumo aquí. Asimismo resulta sorprendente que a pesar de las altas pendientes que muestran las tierras cultivadas y la reducida dimensión de los predios es aquí donde las rentas son más altas comparadas con los demás territorios estudiados. Ello es consecuencia del alto grado de diversificación de la estructura productiva. La pluriactividad y la agricultura familiar en el sur de Brasil La incidencia de la pluriactividad varía según las características de la zona; también se observan diferencias entre las regiones en cuanto a las formas que dicho fenómeno adopta. Ahora bien, ¿que características tienen las familias pluriactivas?9 ¿Se pueden identificar ciertas regulari9 Recordamos que definimos en este estudio la pluriactividad en un sentido muy amplio: pluriactiva es cualquier familia que, al tiempo de operar y gestionar directamente su propia producción agropecuaria, cuenta con por lo menos un miembro en edad productiva que realiza trabajos remune rados o que ofrece servicios comerciales al entorno social. Se aprecia, p ues, que este concepto de pluriactividad no se basa exclusivamente en las actividades del titular de la explotación sino que incluye a todos los miembros de la familia. �78 / Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil dades en cuanto al uso de los recursos o en la orientación productiva? Las dos regiones analizadas presentan tasas de pluriactividad diferentes: en Veranópolis, donde predomina el llamado patrón Tercera Italia, el 57.6% de las familias es pluriactivo. En cambio, en Salvador das Missoes, municipio regido por la dinámica del patrón agroexportador, sólo el 46.5% de las familias granjeras lo es. Asimismo, en Veranópolis se registró un amplio abanico de actividades remuneradas fuera del predio propio al igual que la recurrente y clásica presencia de los worker-peasants (campesinos obreros) que trabajan en las fábricas de calzado y en las empresas metalúrgicas de la región. Por su parte, en Salvador das Missoes la pluriactividad aparece asociada a formas más precarias de trabajo agrario (jornaleros) o a la prestación de servicios mecanizados en el caso de agricultores con más capital. El descenso de los precios internacionales de la soja y la inestabilidad de la producción de trigo han incentivado la búsqueda de fuentes de ingreso alternativas. Muchas familias campesinas intentan agregar valor a sus propios productos agropecuarios. Se produce una diversificación de actividades en la explotación. Es así como han surgido recientemente pequeñas agroindustrias familiares dedicadas a la producción de derivados lácteos y/o subproductos de la caña de azúcar (meladas, azúcar mascabado, aguardiente y dulces artesanales) que es un cultivo típico en dicha región. Ahora bien, ¿qué caracteriza a las familias pluriactivas? Los datos censales demuestran que los predios de las familias pluriactivas son ligeramente más reducidos (extensión total 24.1 hectáreas en Veranópolis y 16.81 hectáreas en Salvador das Missoes) que los de aquellas familias que se dedican exclusivamente a la producción agropecuaria familiar (24.94 hectáreas en Veranópolis y 24.12 hectáreas en Salvador das Missoes) (tabla 3). La diferencia es aún más marcada si se compara solamente la superficie agrícola útil (SAU): en el caso de Veranópolis las granjas pluriactivas dispusieron de 12.74 hectáreas frente a 16.27 hectáreas de las unidades productivas dedicadas sólo a la agricultura. En el caso de Salvador das Missoes la distancia entre ambos tipos de familias productoras era aún más grande: 12.66 hectáreas en el caso de las familias pluriactivas frente a 19.94 hectáreas de las mono-activas. 79 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspecti>-es otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / Tabla 3 - Área total, superficie agrícola útil, número de residentes, según tipo de familia (exclusivamente agrícola y pluriactiva) en Río Grande do Sul, Brasil. Variable Municipio Veranópolis Agrícola Salvador das Missoes Agrícola Exclusiva Pluriactiva Exclusiva Pluriactiva %de los predios 42,4 57,6 53,5 46,5 Área Total (has.) 24,94 24,10 24,12 16,81 SAU (has.) 16,27 12,74 19,94 12,66 Nº residentes 3,8 5,2 4,0 5,0 Fuente: PesquisaAFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS (2003). La dimensión económica de la unidad productiva y la pluriactividad Durante las dos últimas décadas tuvieron lugar importantes cambios en la agricultura brasileña. La modernización productiva avanzó conforme se amplió el comercio internacional, fenómeno que expone el tejido productivo regional a la competencia externa. El término "profesionalización de la agricultura" - tan referido en la actualidad- no contribuye en mucho a una mejor comprensión de este proceso ya que hace desapa-. recer la creciente eliminación de granjas familiares: se trata de las más pequeñas y de aquellas que no logran adaptarse a este nuevo escenario. El concepto oculta asimismo que este tipo de modernización productiva expulsa parte de la población económicamente activa (PEA) y contribuye por ende al descenso de la PEA agrícola. Según Balsadi (2005 :38), entre 1999 y 2003 la PEA agrícola brasileña disminuyó en 963 mil personas: pasó de 17,372,105 a 16,409,383 personas ocupadas. En el sur de Río Grande do Sul el ajuste productivo impulsó lacreciente erradicación del cultivo del melocotón. Sus áreas de cultivo fueron rápidamente ocupadas por el tabaco dada la expansión de la demanda internacional. Los altibajos del mercado de cultivos comerciales de ex- �80 / Pluriaclividady sucesión de la agriculturafamiliar en el sur de Brasil portación - especialmente de la soja - afectan fuertemente la estabilidad financiera de las granjas productoras ya que a veces generan ingresos inferiores a la necesidad de inversión de las granjas. Este nuevo escenario es interpretado de distintas formas por las familias campesinas y produce estrategias diversas. En la construcción de su respuesta incide un gran número de factores: la capacidad organizativa familiar para afrontar los cambios, las condiciones económicas y productivas de la granja, el acceso a nuevos mercados, la distancia a los centros consumidores, la disposición de mano de obra, el ciclo vital de la unidad familiar y otros aspectos macroeconómicos y microsociológicos. Por otra parte, no hay que olvidar que la situación del campo se ha modificada también por cambios macrosociológicos como, por ejemplo, la emergencia de nuevas necesidades y pautas de consumo primero en los centros urbanos pero después también en el campo. Los aparatos de televisión, equipos electrónicos y servicios de telefonía se han convertido para muchas personas en dispositivos básicos de su bienestar individual. Desafortunadamente una actividad económica regida por el ritmo de la naturaleza no asegura siempre un nivel de ingreso que permite satisfacer estas necesidades tecnológicas. Sobre la base anterior es legítimo preguntarse por el papel de los cambios socioculturales en cuanto una mayor incidencia de la pluriactividad. Es obvio que los datos censales no permiten contestar esta pregunta, sin embargo, al preguntar a los productores acerca de su de grado satisfacción con la situación actual de la agricultura (tabla 4) podemos acercarnos a una posible respuesta. Detectamos que no hay diferencias sustanciales entre agricultores pluriactivos y monoactivos: el 23.7% los productores que viven sólo de su granja familiar y el 24.3% de los pluriactivos se sienten insatisfechos con la situación actual. Sin embargo, se aprecian diferencias regionales interesantes (tabla 5) que parecen ligarse a las ganancias agrícolas y las ganancias en total. 81 1/evisla Perspectivas Sociales/ Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I Tabla 4 - Distribución de las familias pluriactivas y exclusivamente agrícolas, según el grado de satisfacción con la situación actual de la agricultura. Grado de satisfacción con la Tipo de explotación situación actual de la agricultura Agrícola exclusiva Pluriactiva Bastante satisfecho 8,9 5,8 Satisfecho 66,7 68,9 Insatisfecho 23,7 24,3 Sin respuesta 0,7 1,0 Total 100,0 100,0 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS (2003). Parece claro que el grado de satisfacción de los agricultores se encuentra estrechamente ligado al nivel de ingreso. Los productores con la renta agrícola y la renta total más alta son los que expresaron el mayor nivel de satisfacción. Los más pobres, en cambio, son los que se sienten insatisfechos. Resulta igualmente emblemática la distancia entre las rentas en la zona de la Tercera Italia brasileña (Veranópolis) y las de la región agroexportadora (Salvador das Missoes). Tabla 5 - Renta Agrícola y Renta Total promedio, según el grado de satisfacción de los agricultores con relación a la actividad agrícola · Grado de satisfacción con la actividad agrícola Município Tipo de Renta Bastante satisfecho Satisfecho Insatisfecho Salvador das Agrícola 33.031,61 11.980,61 1l.192,37 Missoes Total 48.038,32 17.801,55 16.758,84 Veranópolis Agrícola - 19.072,30 14.154,17 Total - 32.348,89 22.125,60 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 �82 / Pluriactividad y sucesión de la agricultura f amiliar en el sur de Brasil En general resulta clara que la pluriactividad no es una categoría suficiente para explicar el mayor o menor grado de satisfacción de un agricultor. Lo anterior conduce a considerar que la dimensión económica de la granja y los grados de libertad que posee cada familia productora para asegurar sus necesidades materiales juegan un rol mucho más importante. El abanico de posibilidades efectivas para garantizar la reproducción social de la unidad familiar es bastante más reducido en aquellas zonas que dependen casi exclusivamente de la economía local y regional. Esto es el caso de Salvador das Missoes. De lo anterior concluirnos que el potencial heurístico de la pluriactividad para explicar las actitudes e impresiones de los agricultores de cara al futuro es reducido. Una respuesta más prometedora puede obtenerse al enfocar el análisis en el papel del entorno socioeconómico e institucional que rodea a las familias granjeras. Por ejemplo, el éxito de las actividades agroindustriales como respuesta a la baja de ingresos depende de forma eminente de las características de los mercados regionales, es decir, de un conjunto de posibles consumidores que acepten los nuevos productos agroindustriales. Pluriactividad y sucesión en la agricultura familiar ¿Cómo afecta la crisis de expectativas en la agricultura familiar brasileña la sucesión en las granjas? ¿Existen diferencias entre unidades pluriacrivas y monoactivas? La existencia de un sucesor que dirigirá en el futuro la granja es un indicador del valor que los integrantes de una granja familiar atribuyen a la agricultura como forma de vida. En este sentido se observa que en el 54.4% de las granjas familiares pluriactivas existe ya un sucesor. En cambio, sólo el 41.5% de las granjas exclusivamente agrícolas contaron con un posible sucesor (tabla 6). En ambos tipos de granja alrededor de un tercio no supo decir quien dirigirá la unidad productiva en el futuro. En el caso de las unidades exclusivamente agrícolas llama la atención el elevado número de no-respuestas (25.9%) que pueden indicar una mayor indefinición sucesoria al momento de la encuesta. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/falf 2006. Vol.8, Num. 2 / 83 ~abl~ 6 - Distribución de las familias exclusivamente agrícolas y plunactivas, según la existencia potencial de sucesores. Existencia de sucessores Pluriactivas Exclusivamente agrícola Nos. % Nos. % Si 56 54,4 56 41,5 No 37 35,9 44 32,6 Sin respuesta 10 9,7 35 25,9 Total 103 100,0 135 100,0 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 ¿Cómo se explican las diferencias entre unidades pluriactivas y granjas que sólo se dedican a la agricultura? Una primera respuesta puede encontrarse en el mayor número de residentes en el caso de las unidades pluriactivas (tabla 3) frente a las monoactivas, situación que facilita encontrar un posible sucesor. Sin embargo, si nos concentramos únicamente en ~as familias que no tienen un sucesor potencial, la situación no parece vanar de forma sustancial entre ambos tipos de granja. Una segunda respuesta ofrecen las tasas de fecundidad y, por lo tanto, el ~esarrollo demográfico. De hecho, en un pasado no muy lejano se produJo un abrupto descenso en las tasas de fecundidad que va a la par de un envejecimiento de los productores rurales en el sur de Brasil (Sacco dos Aojos y Caldas, 2003). Es obvio que un elevado número de hijos favorece el aseguramiento de la sucesión, fenómeno que forma ya parte del pasado. Una tercera respuesta podría encontrarse en el patrón del desarrollo agrícola (agroexportador vs. Tercera Italia). Sin embargo, al comparar los dat~s d~ los dos municipios (Salvador das Missoes : agroexportador; Veranopobs: Tercera Italia) no se observan mayores diferencias. Cier~ente, en el municipio agroexportador el 51. 7% de los encuestados diJeron contar con un heredero frente a 44.1 % en Veranópolis; sin embargo, el porcentaje de aquellos que dijeron no haber encontrado basta �~ 85 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / / Pluriactividad y sucesión de la agriculwra familiar en el sur de '}Jfiis,l ati~~uW~cesor es casi igual (36.2%~tfSiit.Xradbrdas Missoes y 35.6% en Veranópolis). •,ff , Tabla 7 - Distribución porcentual ·tftt&; predios investigados, según la existencia potencial de sucesores Município Existencia potencial ' el municipio con la mayor incidencia de pluriactividad (Veranópolis) se observa la proporción más alta de respuestas afirmativas (tabla 9). ~in-d~da, coincidimos con ciertas posiciones que afirman que la plunact1V1dad no pueda ser entendida como una ruptura con el modo como las familias reconocen su situación socio-profesional. En otras p~labras, el hecho de que ejerzan actividades ajenas a la agricultura - por eJemplo, como trabajadores industriales con contrato estable (industria metalúrgicas y de calzado) - no altera los cuadros de referencia con las que las familias se identifican ni tampoco de como conciben sus proyectos de reproducción de cara al futuro. Salvador das Missoes Veranópolis % % Si 51,7 44,l No 36,2 35,6 Sin respuesta 12,l 20,3 Tabla 8 - Distribución de las familias pluriactivas y exclusivamente agrícolas, según el deseo de que los hijos sean agricultores. Total 100,0 100,0 Deseo de que los hijos sean agricultores de herederos Fuente: P€squi'§a A.FDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 Cualesquiera que sean las dificultades que atraviesan las unidades familiares en este comienzo de milenio, lo cierto es que en el medio rural, como subraya Abramovay ( 1992: 191 ), el parentesco sigue siendo el lazo social básico en la reproducción del "negocio familiar". Sin embargo, a los aspectos anteriormente mencionados sobre el descenso del protagonismo de las actividades agropecuarias para generar empleo y renta en el medio rural, hay que añadir otros factores que corroboran dicha tendencia, excepto en aquellas zonas que lograron convertirse en polos dinámicos'de innovación y desarrollo, como es, precisamente, el caso de la Tercera Italia brasileña representada por Veranópolis. Para indagar aún más el imaginario de los agricultores hacia las actividades y la vida en el campo les preguntamos si desean que sus hijos fuesen agricultores (tabla 8). Nuestros datos no permiten identificar diferencias importantes entre agricultores pluriactivos y productores exclusivamente agrícolas: si bien es cierto que un mayor porcentaje de pluriactivos (63. l %) afirmó esta pregunta frente a los mono-activos (55.6%), de nueva cuenta se observa que el porcentaje de aquellos que no desearon para sus hijos un futuro en el campo es casi el mismo en ambos tipos de unidades productivas (31. l % y 29 .6%). Sin embargo, en Distribución porcentual (%) Pluriactivos Exclusivamente agrícolas Si 63,l 55,6 No 31,1 29,6 Sin respuesta 5,8 13,3 No se aplica Total 0,0 1,5 100,0 100,0 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 Tabla 9 - Distribución de las familias, según el deseo de que los hijos sean agricultores Deseo de que los hijos sean agricultores Município Salvador das Missoes Veranópolis Nº % Nº % Si 34 58,6 38 64,4 No 32,8 16 27,1 19 Sin respuesta 6,9 5 4 8,5 No se aplica 1,7 1 o 0,0 Total 100,0 59 58 100,0 Fuente: Pesquisa AFDLP- CNPQ/UFPEL/UFRGS, 2003 �86 / Pluriactividady sucesión de la agricu/Jurafamiliar en el sur de Brasil Tal parece que los ingresos no agrarios están jugando un papel fundamental para reforzar los vínculos de las familias productoras con la ruralidad e incluso con la condición de agricultor en esta zona de Brasil. Pero en aquellas regiones dónde la agricultura vive una crisis de expectativas y donde hay escasas posibilidades de incrementar el ingreso económico familiar a través de actividades complementarias desarrolladas dentro o fuera de la agricultura, percibimos con más vehemencia una pérdida de raíces culturales y de identificación con la profesión del agricultor. Aún y cuando se conserva el punto de vista de la agricultura al hacer alusión a la pluriactividad de las familias, es preciso no olvidar que la explotación agraria y su dinámica no son referentes exclusivos de análisis. Conclusiones Cada vez hay una mayor consciencia de la complejidad de la agricultura pluriactiva y de sus implicaciones. En Brasil el tema apenas ha sido introducido, pero se perciben ya controversias acerca de su importancia como objeto de análisis. También entre los administradores públicos a cargo del diseño y la instrumentación de programas a favor del sector agrario-rural hay posiciones encontradas. No obstante, ratificamos nuestra posición de que la agricultura pluriactiva debe obtener una mayor atención de parte de las políticas públicas e institucionales y ser tratada con más sensibilidad. Por ejemplo, según la versión original del Programa Nacional del Fortalecimiento de la Agricultura Familiar, creado en el 1995, los productores familiares cuyos ingresos de fuentes no-agrícolas fuesen superiores a veinte por ciento de su ingreso familiar total no fueron identificados como "verdaderos agricultores" y por lo tanto no podían acceder a créditos agrícolas. Otro ejemplo constituye la reforma a la seguridad social rural en la década de los años ochenta que equiparó el monto de las jubilaciones de la población rural a las percepciones de la población urbana. Sin embargo, las nuevas regulaciones de la seguridad social no favorecen a los agricultores que realizan actividades paraagrarias procesando su materia prima en la propia unidad productiva (elaboración de quesos, dulces, conservas, etcétera) para ofrecerlas en el mercado. Si estos agricultores siguen con tales actividades, corren peligro de perder su derecho a una pensión. Ante estas circunstancias legales no sorprende que este tipo de pluriactividad se desarrolle casi en la total clandestinidad. Pero más aún resulta por lo mismo en extremo Revista Perspectivas Sociales / Social Penpectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / 87 paradójico que los gobiernos locales y regionales traten de estimularla en las zonas de inmigración europea para atraer el turismo. Como se pudo apreciar en el presente trabajo, la pluriactividad es sumamente heterogénea y fuertemente condicionada por la dinámica territorial preponderante al igual que por las condiciones macroeconómicas que pueden favorecer o reducir la incidencia de dicho fenómeno. En efecto, en las zonas dominadas por el patrón agroexportador (norte y noroeste de Rio Grande do Sul) la pluriactividad está asociada a actividades que dependen del ritmo de la agricultura. En los últimos treinta años, las granjas familiares han efectuado un importante esfuerzo para modernizar su producción y ajustarse al nuevo modo de producción. No obstante, en la actualidad su capacidad de adaptación se encuentra seriamente comprometida dado el descenso de los precios internacionales para los cultivos de exportación y el incremento de los costes de producción. Con ello los agricultores se enfrentan a una merma sustancial de sus rentas y tienen crecientes dificultades para atender sus compromisos :financieros. Por otra parte, la modernización productiva ha permitido incrementar de manera espectacular la producción al tiempo que ha liberado mano de obra. Esta situación crea grandes problemas socioeconómicos para las zonas rurales. En el sur de Rio Grande do Sul, por ejemplo, se ubica una región rural que resultó ser muy próspera hasta la década de los sesenta. Pero hoy por hoy se halla inmersa en una profunda crisis de expectativas: ante el cierre de muchas empresas agroalimentarias las oportunidades laborales de la PEA rural regional están muy limitadas. Aquí la pluriactividad aparece vinculada a actividades para-agrarias y a la existencia de fuentes de empleo precarias. Ello parece indicar que la pluriactividad no depende tanto de las actitudes de los agricultores, sino de las oportunidades concretas que les brinda el mercado laboral. La zona identificada como la Tercera Italia brasileña es el área con mayor actividad pluriactiva y con las mayores rentas agrícolas y no agrícolas. Sin embargo, tomando el conjunto de los predios de las diversas zonas rurales resulta innegable que las unidades productivas que se dedican de forma exclusiva a la agricultura tienen una renta agrícola mayor que las pluriactivas. Esta situación se invierte cuando tomamos �88 / Pluriactividad y sucesión de la agricultura familiar en el sur de Brasil como punto de referencia la suma de todas las rentas (agrícolas y no agrícolas). Por lo anterior podemos concluir que la pluriactividad no es una estrategia tan solo de las granjas pobres. Respecto a la situación sucesoria, observamos que la pluriactividad no altera los mecanismos tradicionales de sucesión y herencia en los predios familiares. Las familias con más problemas para encontrar un sucesor son las que presentan las rentas más bajas. En el Brasil meridional la brecha entre un reducido número de unidades productivas que logran mantener o hasta expandir su participación en los mercados y una elevada proporción de granjas que necesitan hacerse de nuevas fuentes de ingreso ajenas a la agricultura y/o de la seguridad social se está ensanchando. Si bien es cierto que la mayor parte de productores pluriactivos argu· mentó la insuficiencia de ingreso por concepto de su actividad netamente agropecuaria, es preciso mantener en mente que la pluriactividad no se reduce a la lógica de la pobreza. En la emergencia de granjas pluriactivas inciden también aspectos como las dinámicas territoriales del desarrollo, que además determinan las características que este sistema adquiere como expresión del esfuerzo de adaptación de las familias rurales con tal de asegurar la viabilidad de sus unidades productivas y del proceso de reproducción social de sus miembros. 1/evisra Pmpectivas Sociales / Social Pmpectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 89 Bibliografía Abramovay, R. ( 1992). Paradigmas das Capitalismo Agrário em Questao, Sao Paulo, Rio de Janeiro, Campinas, HUCITEC/Edunicamp/ Anpocs. Arnalte Alegre, E. ( 1980). "Agricultura a tiempo parcial y transformaciones del campesinadas ", Agricultura y Sociedad, no. 17, Octubre/ Diciembre, Madrid, MAPA, pp. 203-223. Ascuy Ameghino, E. y León, C.A. (2005). "La 'sojización ': contradicciones, interés y debates ", Revista lnterdisciplinaria de Estudios Agrarios, no. 23, 2do. semestre, pp.133-157. Bartra, R. ( 1974). Estructura agraria y clases sociales en México, México, Editorial Era, Serie Popular. Balsadi, O.V. (2005). "Comportamento das ocupa9oes na agropecuária brasi/eira no períodas 1999-2003 " , Informa1yoes Económicas, vol. 35, no. 9, set. Sao Paulo. Belik, W. (1997). "Changing Patterns ofState lntervention in the Brazilian Agro-industrial Complex ", Sociologia Ruralis, Netberlands, vol. 37, no. 3, December, pp. 405-424. Chayanov, A. V. (1974). La organización de la unidad económica campesina, Buenos Aires, Nueva Visión. Etxezarreta, M .; J. Cruz; M. García Morilla y L. Viladomiu. (1995). La agricultura familiar ante las nuevas políticas agrarias comunitarias, Madrid, MAPA. Feder, E. (1981 ). "Tres enfoques divergentes (no incompatibles) sobre la destrucción del campesinado", en A. García (org. ), Desarrollo Agrario Yla América Latina, vol. 41 , pp. 199-240. Fuller, A.M. (1984). "Part-Time Farming: the enigmas and the rea/ities ", en H. SchwarzweHer (ed.), Research in Rural Sociology and Development, Connecticut, Jai Press. �90 / Pluriactividad y sucesión de la agricullurafamiliar en el sur de Brasil Fuller, A.M. (1990). "From part-timefarming to pluriactivity: a decade ofchange in rural Europe", Joumal of Rural Studies, vol. 6, no. 4, Gran Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives oloñolfa/1 2006. Vol.8, Num. 2 1 91 Bretaña, pp.361-373. Sacco dos Anjos, F. ( 1994). "A Agricultura Familiar em Transforma9ao: o surgimento dass part time farmer's em Santa Catarina", Anais das XXXII Congresso Brasileiro de Economía e Sociología Rural, Brasília, SOBER, pp. 442-449. Gayger, l. ( 1994). "A práxis coletiva dos sem-terra rumo a unidade ou a heterogeneidade cultural?", Cadernos de Sociología, no. 6, Porto Alegre, IFCH/UFRGS, pp.177-203. Sacco dos Anjos, F. y Caldas, N. V. (2003). "Cambios demográficos Gasson, R. (1986). Farm Families with Other Gainful Activities, Wye, Kent, Wye College, Department of Agricultura! Economics. en el Brasil meridional: la masculinización, el envejecimiento y la desagrarización de la población rural", Perspectivas Sociales - Social Perspectivas, vol. 5, nº 2, otoño/Fall, Universidad Autónoma de Nuevo León y Toe University of Texas at Austin, Monterrey, México pp. 71111. Graziano da Silva, J. (1999). O Novo Rural Brasileiro, Campinas, UNICAMP/Instituto de Economía (Coler;ao Pesquisas 1). Hervieu, B. (1996). Los campos del futuro, Madrid, MAPA (Serie Estudios). Schneider, S. (1995). "As Transforma9oes Recentes da Agricultura Familiar no Ria Grande das Su/: o caso da agricultura em tempo parcial". Ensaios PEE, Porto Alegre, vol. 16, nº 1, pp.105-129. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, IBGE. (2001). Censo Demográfico - 2000, Rio de Janeiro, Brasil. Stavenhagen, R. (1981). "Capitalismo e Campesinadas en México", en García, A. (org.), Desarrollo Agrario y la América Latina, vol. 41, pp. 185-198. Kolankiewicz, G. (1979). "Una nueva clase incómoda: el campesino a tiempo parcial en Polonia", Agricultura y Sociedad, nº 13, Octubre/ Diciembre, Madrid: MAPA, pp. 65-111. Székely, E. M. (1977). "La organización colectiva para la producción rural. La Acción promotora oficial y las reacciones e iniciativas de los campesinos", Revista de Comercio Exterior, vol. 27, nº 12, diciembre, México. Marsden, T. (1998). "New rural territories: regulating the differentiated rural spaces ", Journal of Rural Studies, vol. 14, nº. 1, pp. 107-117. Ministério das Desenvolvimento Agrário. Instituto Nacional de Colonizar;ao e Reforma Agrária - INCRA. SADE - (s/f). Banco de datos de la Agricultura Familiar. Disponible en: http://www.incra.gov. br/sade/municipios.asp Moyano Estrada, E. (coord.). (1997) Por un Cambio Necesario en la Agricultura Europea, Madrid, MAPA, 61 p. Naredo, J. M. (1996). La Evolución de la Agricultura en España (1940-1990), Granada, Universidad de Granada, 443 p. Tedesco, J.C. (1999). "Contratualiza9ao e racionalidadefamiliar", en Tedesco, J.C. (coord.), Agricultura familiar: realidades e perspectivas, Passo Fundas, EDIUPF, pp. 107-145. Wannan, A. (1985). "Estrategias de sobrevivencia de los campesinos mayas", Cuadernos de Investigación Social, nº 13, México, Instituto de Investigaciones Sociales- UNAM. �lt,i,w Perspectivas Sociales I Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 Pág. 93-121 93 Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Brenda Bustos García* y Veronika Sieglin** Abstract Traditionally, disabled population in Mexico has been marginalized economically, socially and educationally speaking. Nonetheless that the oumber of disabled population has increased since the Mex.ican Revolution in 1910, for a long time Mexican State had not developed public policies in order to support this group. People with disabilities were considered as a subgroup ofpoor population in general. Therefore, public administrators hold that poverty policies - which are implemented just barely from the 1980's on - were enough to attend disabled people as well. However, the statistics show the opposite. Also today, the economic iotegration of people with disabilities, their leve! of earnings and their limited access to the educational system are below the general national average. Consequently, disabled people continue to be the poorest of thepoor. Resumen La población discapacitada en México ha sido siempre un sector aparte de la población y condenada a la marginación económica, social y educativa. A pesar de que su número se incrementó considerablemente a raíz de la Revolución, el Estado mexicano no consideró necesario apoyar este sector poblacional a través de políticas públicas específicas tal como sucedió en Europa. Los discapacitados fungieron sólo como un • Brenda Bustos García es estudiante del doctorado en políticas sociales de la Facultad de Trabajo Social y de Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo león, México. Su dirección electrónica es: aracelil02@hotmail.com •• Veronika Sieglin es profesora titular de la Facultad de Trabajo Social y de Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Su dirección electrónica es: veronikasieglin@yahoo.de lSSN 1405-1133 Q 2006 Univernidad Autónoma de Nuevo León, Uoiversity ofTexas of Austin, Univeisity ofTexas of Arlingtoo, Uoivernity ofTennessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �94 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Revista Perspecnvas Sociales I Social Perspectives ot01iolfall 2006. Vo/.8, Num. 2 / 95 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población subsector del enorme ejército de los pobres. Los administradores públicos consideraron que las políticas de combate de la pobreza - que el Estado mexicano adoptó apenas desde la década de los ochenta del siglo XX - atenderían también las necesidades de esta población. Sin embargo, los datos estadísticos disponibles demuestran que esto no ha sido así. La integración económica de la población discapacitada, sus ingresos y su acceso al sistema educativo se encuentran por debajo de la media nacional. Los discapacitados mexicanos constituyen de esta forma los más pobres de los pobres. KeyWords Disabled people, Mexico, statistics, life conditions, history Palabras claves Personas discapacitadas, México, estadísticas, condiciones de vida, historia Introducción A lo largo de la historia ha habido personas discapacitadas. No obstante, las perspectivas sociales hacia la discapacidad y los discapacitados han variado profundamente entre una época y otra. Estos cambios discursivos son importantes ya que inciden en la identificación de los segmentos poblacionales que observan algún tipo de impedimento fisico y social y la forma de como son tratados tanto por su entorno social y por el Estado (Parker, 2005). Por otra parte, los discursos acerca de las capacidades 'normales' y 'anormales' influyen también la manera de cómo los propios afectados se perciben a si mismos, los derechos que asumen tener y su correspondiente capacidad de organización y movilización colectiva en defensa de ellos mismos, es decir, su configuración como un actor político colectivo. Estos mismos discursos sociales constituyen también el universo s~bólico con cuya ayuda las personas discapacitadas se piensan a si IDismas, a los otros (los 'normales'), su relación con ellos y su propia capacidad de acción. Dado que la autopercepción se construye a partir de los elementos conceptuales y paradigmáticos del entorno social (Mead, 1963), los discursos de los discapacitados incorporan a menudo los momentos estigmatizantes que la sociedad lanza en su contra. La marginación y la exclusión del entorno se traducen así en prácticas sociales a través de las cuales las personas discapacitadas tienden a (auto)limitarse. Las limitaciones construidas por el exterior se refuerzan al interior de los sujetos estigmatizados mediante ciertas formas de autocensura y autolimitación que operan de forma inconsciente (Goffman, 1968). En la primera parte de este artículo analizamos el discurso acerca de la discapacidad en México tal como emana de los censos de población entre 1895 y 2000. La importancia de analizar los censos radica no solamente en el hecho de que los datos nos permiten formamos una idea de las condiciones de vida de este grupo poblacional sino que también nos posibilitan reconstruir hasta cierto grado el discurso hegemónico acerca de la población discapacitada. Por ejemplo, la integración del concepto de discapacidad en un censo poblacional permite inferir cómo y cuándo se inicia la separación entre los discapacitados y el resto de la sociedad (Wyteman, 2000). Dicho de otra manera, los censos nos permiten estudiar la relación entre el discurso en tomo a la discapacidad, que subyace a la nomenclatura de un censo, con el contexto sociohistórico en que se llevaron a cabo los registros de población (Lerner, 2001: 1). Sobre esta base es posible afirmar que los censos no representan un 'inventario' º?jetivo acerca de los diversos tipos de discapacidad y sobre las personas discapacitadas en un país. Los números y la taxonomía son más bien el r~sultado de un conjunto de paradigmas socioculturales y políticos que tienen vigencia en un momento determinado y que guían la construcción de l~s datos censales. Los discursos censales reflejan así el imaginario de_ d1:versas épocas históricas acerca de la 'normalidad' al igual que las pnondades sociopolíticas. Son, pues, construcciones sociales. La segunda parte de nuestro trabajo aprovecha los datos del censo poblacional del año 2000 para dibujar una visión panorámica de las condiciones de vida de personas discapacitadas en México y para ilustrar las grandes brechas existentes entre las diversas entidades federativas. En la tercera parte delineamos de manera muy escueta las grandes líneas de la retórica gubernamental hacia la población discapacitada en la actualidad. �96 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situaci6n de los discapacitados - Una mirada desde los censos de poblaci6n Los censos poblacionales y la discapacidad en México El primer censo poblacional - diseñado en base a los censos de Estados Unidos y Francia - se realizó en 1895 (INEGI, 1996: 8). Entre otras variables se incluyeron: la edad, el sexo, el estado civil, el lugar de nacimiento, la lengua y los defectos físicos y mentales. Según el diccionario de la Real Academia (2000: 671 ), el término defecto se define como: (a) carencia o falta de las cualidades propias y naturales de una cosa; (b) imperfección moral o natural; o (c) deficiente: que no alcanza el nivel considerado normal. De acuerdo con Lemer (2001 : 1), el uso del término defectos fisicos se observa sobre todo en sociedades pre-industriales en las que las personas con tales defectos se convierten en objeto de burla o de compasión. En dichas sociedades - agrega Lerner (2001)- se consideró que los individuos afectados no podrían desempeñar las mismas actividades que los normales. A consecuencia quedaron excluidos. El segundo censo se llevó a cabo en 1900. Comparado con el anterior se observa un cambio importante dado que se incorporó un mayor número de datos acerca de la población con defectos fisicos y mentales. Surgieron así diferentes tipos de defectos (INEGI, 1996: 12). En 1900, la población mexicana ascendió a un total de 13 millones 607 mil individuos. 33,921 personas (0.25%) registraron algún defecto físico o mental y se distribuyeron de la siguiente manera (tabla 1): 21,942 personas tuvieron problemas fisicos y 11,979 mentales. Si bien se con· servó, entre 1895 y 1900, la variable defectosfisicos, el censo de 1900 empezó a diferenciarlos. Aparecieron así en las estadísticas poblacionales los ciegos y los sordomudos, 'cretinos ', 'idiotas 'y 'locos '. De esta forma el grupo discursivamente homogéneo de "individuos con defectos" se transformó en un aglomerado poblacional heterogéneo. En el caso de las deficiencias mentales los términos empleados (cretinos, idiotas y locos) aluden de manera directa a los trastornos mentales propios de sociedades con un régimen moralista como lo fue el Po,jiriato donde la moral iba unida al comportamiento refinado por lo que se creyó que la educación se expresara en los modales (Valadés, 1948: 16). h,islO Perspectivas Sociales I Social Perspectives owño/fa/1 2006. Vo/.8, Num. 2 I 97 Tabla 1.- Defectos físicos y mentales censo 1900 Defectos Físicos Defectos mentales Ciegos 12,959 Cretinos 3,007 Sordomudos 8,983 Idiotas 4,114 Locos 4,858 Significado* l.- Estúpido, necio 2.- Cretinismo: enfermedad caracterizada por un peculiar retraso de la inteligencia acompañado por lo común, de defectos del desarrollo orgánico 3.- Estupidez, idiotez, falta de talento 1.- Que carece de toda instrucción 2.- Tonto, corto de entendimtento 3.- Idiocia: trastorno caracterizado por una deficiencia muy profunda de las facultades mentales, congénita o adquirida en las primeras edades de la vida. 1.- Privación del juicio o del uso de la razón 2.- acción inconsiderada o gran desacierto 3.- Exaltación del ánimo Fuente: INEGI (1996). Estados Unidos Mexicanos, cien años de censos de población, México, INEGI. • Significado según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española El siguiente pasaje narrado por Valadés (1948: 17-18) brinda una idea acerca del trato que recibieron los individuos con defectos mentales y/o fisicos durante aquella época. En una fiesta de la clase alta de la capital mexicana en el momento en que servirían el plato fuerte aparecieron los meseros cargando con dificultad un gran platón. Al levantar la tapa se apreció que "todo desnudo de la enorme cabeza hasta los diminutos pies, perfectamente dormido y comatoso, en el último período de la embriaguez yacía el enano Florentino Carvajal, el celebrado Pirrimplín del circo Orrín ". Este relato demuestra como las personas con una discapacidad fueron observadas, en aquel momento histórico, con morbo y utilizadas como e8pectáculo tanto en :fiestas privadas como en los circos. La presentación �98 / los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Kltisla Perspectivas Sacia/es I Sacia/ Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 99 del enano desnudo en un platón hace patente la cercanía de la persona discapacitada con el mundo de los objetos del consumo humano dentro del imaginario social de la época. jorobados. Se conservó la categoría de ciegos y se distinguió en adelante entre mudos, sordos y sordomudos. En lo referente a los defectos mentales se abandonó únicamente el concepto de cretinos. El tercer censo se efectuó en 191 O, poco antes de estallar la Revolución Mexicana (INEGI, 1996: 18). México contó en aquel entonces con una población total de 15 millones 160 mil habitantes. Curiosamente el número de individuos con "defectosfisicos y mentales" (31,245 personas equivalente al 0.21 % de la población total) disminuyó frente a las cifras proporcionadas a principios del siglo XX: un hecho que, según el INEGI (1996: 17), se explica por "problemas en el registro de éste grupo más que a mejoras en la salud". Dicho censo conservó los términos utilizados en el pasado para clasificar los defectos físicos y mentales: "ciegos" 11,862; "sordomudos" 7,774; "cretinos" 2,630; "idiotas" 4,168 y "locos" 4,811. Tabla 2.- Defectos físicos y mentales censo 1921 Deficiencia mental Idiotas 4,840 Ciegos 16,251 ~ Mancos I0,651 Cojos 18,592 Tullidos I0,267 Jorobados 3,150 A una década de haberse iniciado la Revolución se realizó el cuarto censo poblacional. En el año de su registro, 1921, el impacto de la Revolución en la población se podía apreciar con claridad ya que el conflicto bélico había causado sensibles bajas en la población - sobre todo en el grupo de los hombres entre 20 y 30 años de edad - por lo que el número de habitantes (14.5 millones) se halló aún sensiblemente por debajo de 1910 (INEGI, 1996: 21). Dicho censo poblacional registró un total de 93,341 personas (el 0.6% de la población total) con problemas fisicos y mentales, es decir, la cifra se triplicó entre 1910 y 1921. El incremento se registró entre los defectos físicos donde el número de individuos contabilizados subió de 19,636 en 1910 a 83,337 personas en 1921 mientras que el número de sujetos con defectos mentales disminuyó levemente de 11,609 en 1910 a 10,004 en 1921 (tabla 2). El incremento de los impedimentos fisicos era consecuencia de los enfrentamientos bélicos que lisiaron a una parte de la población mexicana. Ello obligó a una reconceptualización de los defectos físicos en el censo (tabla 2). Por consiguiente el registro se amplió por las categorías de mancos (personas que habían perdido un brazo); cojos (individuos que habían perdido una pierna), tullidos (sujetos que no se podían mover) Y Deficiencia fisica 5,164 Definición* 1.-Privado de la vista; 2.-Ofuscado, alucinado. 1.-Aplicase a la persona oanimal que ha perdido un brazo o una mano, o el uso de cualquiera de estos miembros; 2. -Defectuoso, falto de alguna parte necesaria. 1.-Aplicase a la persona oanimal que cojea, bien por falta de una pierna o pie, bien por pérdida del uso normal de cualquiera de estos miembros. 1.- Que ha perdido el movimiento del cuerpo o de alguno de sus miembros. 1.- Convexidad notable de una cosa; 2.- lmpertioencia y molestia enfadosa. Mudos 5,902 1.- Privado fisicamente de la facultad de hablar. Sordos 14,985 1.- Que no oye, ono oye bien. Sordo-mudos 3,539 Fuente: INEGI (1996). "Estados Unidos Mexicanos, cien años de censos de población", México, INEGI. * Significado según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espa- ñola El censo de 1930 introdujo dos nuevas variables sociodemográficos para el registro de las categorías poblacionales: el sexo y el grupo de edad. La población discapacitada se cifró en 109,616 individuos en su mayoría (64.4%) hombres; el 35.6% eran mujeres. Del total de la Población discapacitada el 13.8% sufrió de un trastorno mental (los "locos" y los "idiotas"), el 17.3% padeció de una discapacidad visual, el 26.7% de una discapacidad auditiva y de lenguaje (sordos, mudos y sordomudos) y el 42.2% de algún grado de discapacidad motriz (mancos, cojos, tullidos). �100 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / 101 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población A partir de 1940, época en que la industrialización de México recibió un impulsó sin precedentes y desplegó una dinámica nunca antes vista, el afán censal por detallar los diversos impedimentos psicofisicos de la población cedió su lugar a la integración laboral. Por primera vez se clasificó a la población discapacitada según su integración laboral. Para tal efecto se distinguió entre aquellas personas que trabajaron, aquellas otras que no trabajaron y un tercer grupo que se encontró en condiciones para trabajar pero que no tuvo un empleo al momento de levantar la encuesta (INEGI, 1996: 29). Dicho cambio metodológico expresa la presencia de un imaginario social que eleva el trabajo como valor por excelencia. Es gracias a este nuevo ideario del por q~é el Estado buscó "medir por primera vez la participación que pueda tener en la producción la población con defectos fisicos y mentales y que fue la manifestación individual de estar desempeñando alguna ocupación retribuida" (INEGI, 1943: VIII). Al avisar la problemática de la población discapacitada según su capacidad de trabajo, se puso por primera vez en duda que una persona con algún impedimento psicofísico fuese necesariamente incapacitada para el trabajo. Esta idea no puede desligarse de otra categoría que está relacionada de forma estrecha a la capacidad de trabajo: la productividad o improductividad de los sujetos sociales. La diferenciación de la población discapacitada según su capacidad laboral y su inserción al mercado de trabajo la segregó en el plano semántico en tres grupos: los productivos, los improductivos y los improductivos que podrían ser productivos. sociopolítico y metodológico es articulado con gran transparencia en el Censo de Población y Vivienda de 1980 donde se estableció como objetivo principal: "captar información que permitiera identificar y ubicar geográficamente a grupos de la población con niveles críticos de pobreza, es decir localidades y viviendas desprovistas de equipamiento y servicios básicos... identificar regiones y grupos de población que integraban los sectores menos desfavorecidas y hacia los cuales tendrían que orientarse programas de bienestar social" (JNEGI, 1996: 45). En adelante los discapacitados formarían parte del grupo de marginados que abarcaría, además, a los desempleados, los analfabetas y los pobres. Est~s cambios metodológicos revelan modificaciones en el imaginario socia~ con relación a los discapacitados. La discapacidad ya no fue definida con base en los atributos físicos; se convirtió más bien en un factor social que contribuye a la producción de la pobreza. El trasfondo sociocultural es explicado por Carballeda (2002: 47) al afirmar que "... la modernidad .. se acompañó de una secularización de la vida cotidiana, con lo cual los hombres serán responsables de unir, amalgamar, soldar. .. surge otro sentido para la intervención social... la resolución de la integración. " En el censo de 1950 desapareció sorpresivamente la variable 'defectos fisicos y mentales' por lo que no se cuentan con registros demográficos acerca de la evolución de la población discapacitada y su estructura interna (INEGI, 1996: 32). Esta laguna se mantuvo en los censos de 1960, 1970 y 1980. La integración de los discapacitados al grupo de marginados sociales tuvo c?nse:uencias sociopolíticas considerables ya que esta incorporación ~iluyo por completo la problemática particular de los discapacitados e unpidió la construcción de políticas específicas dirigidas a este sector de 1~población. Como parte de la población pobre y marginada sus necesidades fueron abordadas en primera instancia a través de las políticas de combate de la pobreza. La desaparición de la población discapacitada de los censos de población se debió tanto a un cambio en las prioridades sociopolíticas del Estado que volcó en adelante su atención hacia el problema de la pobreza y la marginación como a las recomendaciones metodológicas del Censo de las Américas, la Organización de las Naciones Unidas Yel Instituto Interamericano de Estadística (INEGI, 1996: 32). Este viraje El tema de la discapacidad resurgió apenas en el censo poblacional de 2000. Como ejes que guiaron la integración de los datos se definieron temáticas que reflejaron prioridades de interés nacional, el desglose geográfico de la información, la ausencia o la deficiencia de información estadística, las recomendaciones internacionales y la comparabilidad �102 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoñolfa/1 2006. Vol.8, Num. 2 / de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población histórica (INEGI, 2000: 6). Los temas se agruparon en los siguientes bloques: vivienda; número de residentes y de hogares; características demográficas, sociales, educativas y económicas (INEGI, 2000: 6). Como características sociales se identificaron la etnicidad, la religión, los servicios de salud, la discapacidad y las causas de la discapacidad así como el estado conyugal (INEGI, 2000: 6). Dentro de la variable discapacidad se incluyeron también las características educativas y económicas. A principios del nuevo milenio el INEGI (2000: 403) definió el concepto de discapacidad de la siguiente manera: "limitación o ausencia de la capacidad para realizar una actividad dentro del margen que se considera normal para un ser humano, como consecuencia de una deficiencia fisica o mental." Dicha definición parte de un parámetro de normalidad humana universal no especificado con el que se contrastan las capacidades individuales de los individuos. El hecho de no cumplir satisfactoriamente el estándar establecido se atribuye a la presencia de una deficiencia fisica o mental: el individuo diagnosticado carece de algo que es considerado importante y "normal" para un ser humano (Campillo, 2001 ). Es así como surge la discapacidad en la posmodernidad mexicana. Como novedad el Censo amplió el instrumentario conceptual para captar el fenómeno: es así como se empezó a distinguir entre discapacidad motriz, auditiva, de lenguaje, mental y visual (tabla 3). Estos tipos de discapacidad "refieren a las diferentes limitaciones o impedimentos que presenta una persona" (INEGI, 2000: 411 ). 103 Tabla 3.- Tipos de discapacidad, censo poblacional 2000 1ípo de discapacidad Definición Motriz Pérdida o restricción de la capacidad de movimiento, desplazamiento y equilibrio de todo o de una parte del cuerpo. Pérdida o restricción de la capacidad para recibir mensajes verbales u otros mensajes audibles. Pérdida o restricción de la capacidad para producir y transmitir un significado entendible a través del habla. Pérdida total de la capacidad para ver, así como debilidad visual en uno o ambos ojos. Limitación de la capacidad para el aprendizaje de nuevas habilidades; trastorno de la conciencia y capacidad de las personas para conducirse o comportarse, tanto en las actividades de la vida diaria como en su relación con otros individuos. Auditiva De lenguaje Visual Mental FUENTE: INEGI (1996) "XII Censo general de población y vivienda". México. * Significado según el XII Censo general de población y vivienda. Es en el censo de población del año 2000 donde aparece, por primera vez, el concepto de discapacidad. Según Lerner (2001 :3), este término constituye un invento de las sociedades tecnológicas que emplean el prefijo dis para indicar semánticamente la pérdida o la falta de algo 'normal'. Estas mismas sociedades identifican, además, la realización del trabajo productivo como criterio de actividad como tal. Esto se aprecia en la definición de la población económicamente activa. Como inactiva "se considera a aquellas personas de 12 años y más que en la semana de referencia no realizaron alguna actividad económica ni buscaron trabajo. Se clasifica en estudiantes e incapacitados permanentemente para trabajar... " (INEGI, 2000: 409). La categoría de "incapacitados permanentemente" para trabajar se constituye por "personas de 12 años �104 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la sihlación R,..isra Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. l / 105 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población o más que no realizan un trabajo o actividad económica a causa de un impedimento físico o mental" (INEGI, 2000: 406). En síntesis: incluso en la actualidad el discurso hegemónico construye a los discapacitados como personas limitadas, anormales, deficientes, impedidas e incapacitadas para trabajar. Resalta pues el carácter improductivo asignado a este grupo de individuos (Lemer, 2001: 3; Griffo, 1999). Si analizamos los adjetivos calificativos utilizados para describir a los discapacitados desde el primer censo poblacional en 1895 hasta la actualidad (tabla 4) y sus ejes conceptuales, es decir, los aspectos que han regido dicha denominación, se aprecian pocas variaciones sustanciales en el imaginario social acerca de la discapacidad. En 1895 se resaltó únicamente una deficiencia general del individuo. En los censos de 1900 y 1910 se intentó concretar sobre todo el tipo de "incapacidad" mental: preocupación que cedió, a partir de 1921, su lugar a los aspectos físicos. Para el 2000 se introdujo el concepto discapacidad, término que sigue inscribiéndose en el discurso acerca de las limitaciones, deficiencias e incapacidades de ciertas personas. 1921 Defectos fisicos Defecto, incompleto, privado o falto de... Ciegos Mancos Cojos Tullidos Jorobados Mudos Sordos Sordo-mudos Idiotas Locos 1930 Defectos fisicos: Sexo Grupos de edad Defecto, incompleto, privado o falto de... Ciegos Mancos Cojos TulLidos Jorobados Mudos Sordos Sordo-mudos Idiotas Locos 1940 Defectos físicos: Sexo Grupos de edad Trabajo 2000 Discapacidad Tabla 4. - Conceptualización de la discapacidad a través de los diversos censos de población en México, 1895-2000 Adjetivos calificativos de la definición Categoriai Año del censo Eje conceptual 1895 Deficiencia (defectos físicos y mentales) Carencia, falta, imperfección, anormalidad No incluía 1900 y 1910 Defectos mentales Estupidez, necedad, retardo, idiotez, tonto, Irrazonable, exaltación Ciegos Sordomudos Cretinos Idiotas Locos Ciegos Mancos Cojos Tullidos Jorobados Mudos Sordos Sordo-mudos Idiotas Locos Limitación, incapacidad, disminución, O.motriz deficiencia, carencia, restricción, D. visual trastorno D. auditiva Dmental Fuente: INEGI, Censos de Población 1921, 1930 y 1940. �106 I los discursos gubernamelllales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Además, en el lenguaje cotidiano muchos de los términos despreciativos continúan usándose ya sea para burlarse de los otros, ya para insultar a alguien (idiota, cretino, estúpido). Según Lerner (2001: 4), en las sociedades del Tercer Mundo "es común que circulen discursivamente de manera superpuesta todos los términos". Las condiciones de vida de los discapacitados mexicanos en la actualidad Revisto Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I Gráfica 1: Población discapacitada, según la causa de la discapacidad, 2000 35 - - - . - - - , - - ----------,,-,-----, 30 25 20 Según el Censo de Población y Vivienda del 2000 (INEGI, 2004:25), el número total de discapacitados se cifró en 1,795,300 personas 1: el 52.6% eran hombres y el 4 7.4% mujeres. Esta población radicó en el 7% de los hogares mexicanos. Sin embargo, algunas entidades federativas rebasaron considerablemente este promedio nacional. Tal es el caso de Yucatán con 10.4% de hogares con por lo menos una persona discapacitada, seguido por Zacatecas (9.0%), Colima (8.6%), Durango y Nayarit (8.4% respectivamente), Michoacán (8.3%), Jalisco (8.2%) e Hidalgo (8.1 %) (INEGI, 2004). Comparando estos datos con los siete estratos socioeconómicos diferenciados por el INEGI según el grado de bienestar de la población (donde el estrato 7 indica el mayor bienestar y el 1 el menor)2, se observa que los estados con una población discapacitada por encima del promedio nacional se ubican - con excepción de Jalisco (estrato 6) - en los estratos 2, 3 y 4. En cambio, las entidades federativas con un menor nivel de población discapacitada se encuentran tanto entre los que presentan el nivel de bienestar más deprimido (Chiapas: estrato 1) como entre aquellos que - como Baja California y Baja California Sur (estrato 5) - ocupan estratos medio altos. En otras palabras, la distribución de la población discapacitada no parece seguir un orden socioeconómico definido. Las causas de la discapacidad son variadas: el 31.6% (media nacional) de las personas afectadas la ha adquirido a consecuencia de una enfermedad; el 22.6% por su avanzada edad; el 19.4% por nacimiento y el 17.7% por un accidente (sea laboral, sea automovilístico o de otro tipo) (INEGI, 2003: 534) (gráfica 1). 1 Esta cifra es aproximada ya que se considera que el conteo no fae bien realizado. INEGI, Regiones socioeconómicas, Guia del sistema, p. 7; disponible en: http://jweb.inegi.gob.mx/niveles/jsp/Guia_del_Sistema.pdf. consultada el 01/06/2006 2 107 15 I• Serie11 10 5 o Fuente: INEGI (2004). Las personas con discapacidad en México: una visión censal, Aguascalientes, INEGI. Llama la atención que entre las entidades federativas donde las enfermedades tuvieron una mucho mayor incidencia en la producción de las discapacidades (media nacional 31. 6%) se encuentran en los primeros lugares Sinaloa y Sonora (35.3% respectivamente) seguidos por Nuevo León (35.0%), Tabasco (33.4%), Tamaulipas (33.1%) y Veracruz(32.8%). Desafortunadamente el INEGI no brinda información acerca del tipo de enfermedad que subyace a las discapacidades ni tampoco de sus causas. Sin embargo, dado que los estados con una incidencia considerablemente mayor de discapacidad por enfermedad destacan en el plano económico por sus importantes actividades agrícolas, industriales y petroquímicas es posible inferir que la mayor incidencia de enfermedades se ligue a cambios en el medio ambiente ( contaminación ambiental, manejo de sustancias tóxicas) que afectan la salud y que se traducen a mediano plazo en la pérdida de capacidades psicofisicas. La enfennedad como �L08 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación 109 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectíves otoño/fa// 2006. Vol.8. N11m. 2 / de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población causa de la discapacidad afecta en mayor grado a las mujeres Algo similar se observa en el caso de los accidentes como causal de discapacidad. Las entidades federativas visiblemente por encima de la media nacional (17.7%) - Colima (20.6%), Estado de México (20.5%), Baja California (20.4%), Chihuahua (20.0%), Baja California Sur (19.9%), Distrito Federal (19.5%), Tamaulipas (19.2%) y Coahuila 19.0% - se ubican en la escala de bienestar social en los estratos medios (4 y 5) y altos (6 y 7). Estos estados tienen además algunas características socioeconómicas en común: en términos generales, el sector primario tiene un peso muy reducido en el Producto Interno Bruto (media nacional: 3.8% en 2004); por otra parte, en algunas entidades el sector secundario aporta considerablemente más al PIB estatal (Coahuila, Estado de México, Tlaxcala, Tamaulipas) que el promedio nacional (26.3% en 2004), o bien, se observa la presencia de un sector terciario mucho más potente que a nivel nacional (media nacional: 69.6% en 2004). Esto es el caso de Baja California, Baja California Sur y del Distrito Federal.3 En cambio, los estados donde los accidentes constituyen una menor fuente de discapacidad destacan sobre todo por la fuerte presencia del sector primario en el Producto Interno Bruto: Chiapas, Michoacán, Nayarit, Oaxaca, Sinaloa, Sonora y Zacatecas. Dentro de este grupo se encuentran también entidades con una fuerte actividad turística como Quintana Roo. Con base en los datos anteriores es posible inferir que las accidentes discapacitantes se relacionan con el trabajo industrial al igual que con la concentración de la población en grandes centros urbanos (accidentes automovilísticos). La importancia de los accidentes laborales es indicado asimismo a través de las diferencias de género: el 23.3% de las discapacidades masculinas se debe a accidentes frente al 11.5% en el caso de las mujeres (gráfica l ). Ello se relaciona con la mayor integración masculina al mercado laboral. (gráfica 2). Se observó una distribución diferenciada entre las diversas entidades federativas: la edad corno causa de discapacidad resultó más significativa en estados como Oaxaca (30.8%), Guerrero (28.6%), Yucatán (27.0), San Luis Potosí (26.4, Tabasco (26.2), Campeche (25.8), Guanajuato (25.6%), Puebla (25.5), Nayarit (25.3%), Hidalgo y Michoacán (25.0%) (media nacional: 22.7%), es decir, en zonas tradicionalmente expulsoras de fuerza de trabajo masculina. En cambio, la edad como causa de discapacidad resultó de menor importancia en las entidades que concentran las actividades industriales (Baja California, Baja California Sur, Estado de México, Distrito Federal, Coahuila y Nuevo León) y en zonas de actividad agropecuaria comercial (Sinaloa).4 Gráfica 2.- Causa de la discapacidad en México, según el género, 2000. 35.0% 30.0% 25.0% 20.0% 15.00/4 ■ hombres ■ mujeres 10.0% 5.0% 0.0% Los problemas de discapacidad están asociados asimismo con la edad avanzada de la población: el 22.7% de los casos se remitió en el 2000 a este factor (gráfica 1). También aquí se observa una diferenciación importante entre los géneros. La edad avanzada cobró en mucho mayor grado importancia en el caso de las mujeres (27 .1 % ) que en los varones (18.6%) 3 http://www.inegi.gob. mxlestlcontenidosl espanol/rutinas/ept.asp?t=cuna J3 &e=J668 enfermedad edad avanzada nacimiento accidente otra Fuente: INEGI (2003). Mujeres y hombres en México, Aguascalientes, lNEGI. 4 http:/lwww.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanollrutinas/ept.asp?t=mdis04&c=31 71. �11 O / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño!fall 2006. Vo/.8, Num. 2 I 111 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Al analizar el tipo de discapacidad, se detecta que en el 2000 el 45.3% de la población discapacitada en México presentó problemas de motricidad. El 26.6% padeció de una discapacidad visual, el 15.7% de auditiva, el 16.1 % de una discapacidad mental y el 4.9% tuvo problemas de lenguaje (dislexia, tartamudeos, etcétera). Gráfica 3.- Tipo de discapacidad en México, 2000 50 45 40 ----------...--------'!1!1 35 30 25 20 15 10 5 o Fuente: INEGI (2004). Las personas con discapacidad: una visión censal, Aguascalientes, INEGI. Las diferencias socioeconómicas y demográficas se hacen notar en el predominio de los diversos tipos de discapacidad. Las entidades federativas que rebasaron la media nacional en cuanto a accidentes como causa de discapacidad y las que además registraron un gran dinamismo industrial Y de servicios presentaron las tasas más elevadas de discapacidad motriz. 5 Ello incita a pensar que este tipo de discapacidad se liga a los accidentes y a enfermedades que de una y otra manera se encuentran ligadas a los deterioros ambientales en las zonas industriales. Nacer en México con una discapacidad o adquirirla durante la infancia significa, aún hoy en día, la marginación de las oportunidades educativas y formativas. En el 2000, el 35.5% de la población discapacitada no contó con escolaridad alguna frente al 10.3% de la población ' normal'; el 27.8% tuvo estudios primarios incompletos (población normal 18.1) y el 15.6% completos (19.4% de la población 'normal'). Sólo el 19% de la población discapacitada contó con estudios posprimarios frente al 52.2% de la población 'normal' (gráfica 4). La marginación educativa resulta particularmente intensa en entidades federativas donde el sector primario juega aún un papel importante en la economía local y donde un mayor porcentaje de la población radica en el campo. Esto es, por ejemplo, el caso de Guerrero donde el 53.2% de la población discapacitada no contó con instrucción alguna, Chiapas (51.2%), Oaxaca (50.8%), Michoacán (47.6%) o Guanajuato (47.0%) entre otras más. Esta situación contrastó con las entidades federativas con una economía pujante donde el porcentaje de población discapacitada estuvo muy por debajo de la media nacional como el Distrito Federal (19.3%), Nuevo León (24.3%) y Coahuila (25.3%). 6 El limitado acceso a la educación se expresa también por medio de la escolaridad media que se cifró para la población discapacitada a nivel nacional en 3.8 años frente a 7.3 años de la población ' normal '. Únicamente en el Distrito Federal la población discapacitada alcanzó en promedio 6.2 años de instrucción, es decir, completó la educación básica. En Nuevo León la escolaridad media se cifró en 4.9 años y en Coahuila en 4.5 años. 7 Los bajos niveles de escolaridad explican la elevada tasa de analfabetismo en este sectorpoblacional: el 32.8% de los discapacitados no dominó la lecto-escritura frente al 9.4% de la población mexicana en general. Esta situación se exacerbó en el caso de las mujeres: en el 2000, el 38.2% de las discapacitadas fueron analfabetas frente al 28% los hombres en la misma condición psico-fisica. Sin duda los bajos niveles educativos repercuten en las posibilidades laborales, el tipo de empleo y los niveles de remuneración a los que pueden aspirar las personas con 6 5 http://www.inegi.gob.mx/estlcontenidos/espanollrutinaslept.asp?t=mdis03&c=3/70 7 http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis 11&e =3160 http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espano// rutinas/ept.asp?t= mdis 12&c=3161 �112 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la simación 113 Re,irro Perspeclivas Sacia/es / Sacia/ Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población una discapacidad en el país. Gráfica 4.- Escolaridad de la población discapacitada de 15 años y más en México, 2000 sufren generalmente una serie de tratos discriminatorios que frenan sus aspiraciones laborales. Ello se articula en la estructura de la población económicamente activa (tabla 5). Tabla 5.- Distribución de la Población Económicamente Activa Discapacitada en México, según el tipo de ocupación* 50 1ipo de ocupación 40 Discapacitada % Profesionistas, técnicos, maestros yartistas 7.4 Funcionarios y directivos 1.3 Trabajadores agropecuarios, administradores 23.4 agrícolas y agricultores Obreros y artesanos 25.8 Personal administrativo** 6.0 Comerciantes y dependientes 13.0 Vendedores ambulantes 4.1 Trabajadores personales y domésticos 11.4 Trabajadores en otros servicios 7.6 30 20 10 o Fuente: INEGI (2004). Las personas con discapacidad: una visión censal, Aguascalientes, INEGI. Véase también la página web: http://www.inegi.gob. mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t =medu 10&c=3278 En el 2005, el 57.4% de la población mexicana mayor de 12 años de edad desempeñó una actividad laboral8. Esta cifra contrasta con el 25% de la población discapacitada: dato que ilustra las grandes limitaciones que afronta este sector para encontrar un sustento material (INEGI, 2004:53) a pesar de que el 50% de la población discapacitada (aproximadamente 915 mil personas) se encontró en condiciones psicofisicas adecuadas para incorporarse a algún trabajo. Por otra parte, aquellos individuos con una discapacidad que lograron insertarse en un empleo, 8 http://www.inegi.gob.mx/estlcontenidoslespanol/rutinaslept.asp ?t=mtra66&c=3647) Población 'Normal' % 11.6 2.1 13.9 24.8 18.5 14.0 3.8 7.8 3.5 *Los datos para los discapacitados corresponden al año 2000, mientras que los datos para la PEA en general son de 2006. **inspectores, jefes y supervisores administrativos, oficinistas Fuente : http ://www. inegi .gob. mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept. asp?t=mdisl 4&c= 3163 Es preciso subrayar que las cifras arriba son comparables sólo de forma limitada ya que corresponden a momentos históricos diferentes: los datos para la población discapacitada son del año 2000, los de la Población Económicamente Activa en general del 2006. A pesar de ello pensamos que demuestran ciertas diferencias estructurales entre población general Ydiscapacitada que siguen siendo válidas. La mayor parte (73 .6%) de las personas económicamente activas con una discapacidad se concentró en cuatro áreas profesionales: laboraron como trabajadores agropecuarios en el campo (23.4%), como obreros y artesanos (25.8%), comerciantes �114 / los discursos gubemamenlales acerca de la discapacidad en México y la si/uación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población y dependientes 13% y como trabajadores personales y domésticos (11.4%). Comparada con la estructura de la PEA total, se observa una clara sub-representación de personas discapacitadas en el campo de los profesionistas (7.4% de discapacitados frente al 11.6% de la PEA total), funcionarios y directores (1.3% de discapacitados frente a 2.1 % de la PEA total) y el personal administrativo (6% de personas con una discapacidad laboraron en este sector frente al 18.5% de la PEA en general). Se trata ciertamente de las ocupaciones con las expectativas de ingreso y los niveles de prestigio social más elevados. 115 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I Gráfica 5.- Población con discapacidad económicamente activa, según ocupación principal y sexo, 2000. Trabajadores domésticos T. Educación Oficinistas Comerciantes y dependientes En cambio, las personas discapacitadas se encontraron sobre-representadas en el sector agropecuario (23.4% de los discapacitados laboró allí) y en el sector de los servicios personales y domésticos (11.4% de discapacitados frente al 7.8% de la PEA en general). Son precisamente estos empleos los que se desarrollan, por lo común, en medio de relaciones laborales precarias ( empleos inestables y sin firma de un contrato laboral formal) que, además, están asociadas a un bajo nivel remunerativo. En cuanto a las diferencias genéricas de la estructura ocupacional de la PEA discapacitada, se observan las mismas brechas que en la población normal: las mujeres se concentran en el servicio doméstico (el 80.8% de los trabajadores discapacitados ahí posicionados eran mujeres), en el sector educativo (47.7%), en oficinas (44.1 %) y en el comercio (39.4%). En cambio, los varones predominaron en el transporte, los servicios de vigilancia, en las labores agropecuarias y en la industria de la construcción. Estas áreas son casi su reservorio exclusivo. También encontraron aceptación en el comercio, como oficinistas y en el sistema educativo. ■ hombres ■ mujeres Ayudantes, peones y similares T.Agropecuarios Vigilancia y protección Operadores de Transporte 0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0 120.0 % % Fuente: INEGI (2000). Anuario Estadístico. Estados Unidos Mexicanos. Aguascalientes, INEGI. La situación económica adversa de la población discapacitada se refleja con gran transparencia en los bajos niveles de ingreso (gráfica 6). Para el 63.6% de los hombres y el 68.5% de las mujeres la mejor percepción fue de hasta dos salarios mínimos al mes. Dentro de este estrato de ingreso muchos trabajadores no alcanzaron siquiera un salario lllÍllimo y otros más trabajaron gratis. En la población masculina sólo el 24. l % y el 17.2% de las mujeres percibieron un ingreso entre 2 y 3 salarios mínimos y únicamente el 6.3% de los varones y el 4.8% de las mujeres obtuvieron remuneraciones por encima de los cinco salarios mínimos mensuales. �116 Re,ista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 / / los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación 117 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población Gráfica 6.- Ingresos de la población con discapacidad ocupada según sexo (en salarios mínimos),2000 35 31.7 30 25 20 ■ Hombre 15 ■ Mu¡er 10 5 o No Menores percibe de 1SM ingresos De 1a2SM Másde 2SMa Más de 3 Más de 5 Másde a5SM a10SM 10SM 3SM Fuente: INEGI (2000) Anuario Estadístico. Estados Unidos Mexicanos Aguascalientes, INEGI. Los datos arriba reflejan el enorme nivel de pobreza que marca las condiciones de vida de los discapacitados mexicanos. Su situación económica resulta aún más menesterosa si se toma en cuenta que este sector poblacional tiene necesidades de salud especiales y requiere - sobre todo cuando la discapacidad es causada por enfermedad o accidente - cierto tipo de medicamentos. En vista de que muchos discapacitados adultos no están económicamente activos y dado que un gran número de aquellos que trabajan se ubica en el sector informal de la economía, es de suponer que un considerable contingente de la población discapacitada no cuenta con servicios médicos sino depende de la medicina privada: factor que incrementa aún más su nivel de pobreza y su vulnerabilidad. Naciones Unidas (Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad Promoción, 2002) acerca de los aspectos fundamentales que deben atender los programas sociales dirigidos a este sector. Dicho organismo supranacional sugirió tomar en cuenta, por un lado, las necesidades individuales, la rehabilitación y los recursos técnicos auxiliares así como las diversas deficiencias de la sociedad; y establecer, por el otro, mecanismos que aseguren la calidad de vida, en particular, el acceso a la educación, la salud, el empleo, la recreación y los deportes (Oficina de Representación, 2002). Es así como se intentó llegar a una síntesis de los dos paradigmas antagónicos que han prevalecido en la historia de las políticas públicas hacia la población discapacitada: el modelo médico y el modelo social. Con base en dicho modelo biopsicosocial, la Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad, creada por el gobierno federal en 2001, y la Secretaría del Trabajo y Prevención Social diseñaron un programa de integración laboral Ysocial que representaría el eje estratégico de las políticas públicas a favor de la población discapacitada. Dicho Plan de Integración Laboral estipula la reincorporación social y laboral de los discapacitados como el objetivo prioritario de las políticas sociales dirigidas a este sector poblacional: una meta de dificil alcance ante la perduración de una serie de prejuicios sociales que bloquean la aceptación social y que subestiman el potencial de trabajo y de desarrollo de las personas discapacitadas (Oficina de Representación, 2002: 5). A ello se suman, además, las limitaciones infraestructurales que acatan en extremo la movilidad de los discapacitados en México: situación que fortalece su marginación comunicativa, social y laboral. · Políticas públicas en atención a personas con discapacidad en el México actual Para asentar las bases normativas de la rehabilitación se efectuaron, en el 2001, reformas al artículo 3 de la Constitución que establece el derecho al trabajo de cualquier mexicano sin distinción de su etnicidad, género, presencia de capacidades diferentes y la condición social; al artículo 5º referente a la libre elección de las actividades laborales; y al artículo 123 que promueve la creación de empleos. Desde el 2000 la retórica del Estado mexicano con respecto a la población discapacitada ha sido influida profundamente por las posiciones de las La rehabilitación laboral es identificada como el primer paso hacia la integración de la población discapacitada al sector productivo. Consiste �118 / Los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación Rtvisto Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población en la evaluación de las habilidades y destrezas de los discapacitados, la orientación profesional, su capacitación en oficios pertinentes y la colocación selectiva de los individuos en centros productivos que demanden sus servicios. Un ejemplo de esta política constituyen los "talleres protegidos" que combinan actividades productivas con tareas de rehabilitación. Si bien representan proyectos sociolaborales prometedores que deberían de extenderse en el futuro, su impacto en la vida de los discapacitados mexicanos es aún marginal. Por otra parte, el predominio de un modelo económico, que en vez de extender las prestaciones sociales y los derechos laborales de la población económicamente activa los elimina argumentando la necesidad de reducir costos e incrementar la competitividad de las empresas, alberga pocas esperanzas para que la marginación laboral y económica de la población discapacitada pueda ser superada a corto o mediano plazo. Resumen y conclusión La población discapacitada en México ha sido siempre un sector aparte de la población y condenada a la marginación económica, social y educativa. A pesar de que su número se incrementó considerablemente a raíz de la Revolución, el Estado mexicano no consideró necesario apoyar a este sector poblacional a través de políticas públicas específicas tal como sucedió en Europa. Los discapacitados fungieron sólo como un subsector del enorme ejército de los pobres. Los administradores públicos consideraron que las políticas de combate de la pobreza - que el Estado mexicano adoptó apenas desde la década de los ochenta del siglo XX - atenderían también las necesidades de esta población. Sin embargo, los datos estadísticos disponibles demuestran que esto no ha sido así. La integración económica de la población discapacitada, sus ingresos y su acceso al sistema educativo se encuentran por debajo de la media nacional. Los discapacitados mexicanos constituyen de esta forma los más pobres de los pobres. Si bien es cierto que la referencia a la población discapacitada forma parte, desde el 2000, del discurso 'políticamente correcto' que enfatiza los derechos fundamentales de este sector poblacional, no es menos cierto que en ausencia de programas políticos y económicos concretos a su favor, tal discurso político aparentemente abierto y tolerante es sólo un medio más para enmascarar la exclusión existente (Cisneros, 2001: 75). 119 Bibliografía Campillo, López Marcia Isabel (2001). "Modelos médicos y social de la discapacidad. Elementos para el debate ", Memorias del Primer Coloquio discapacidad, educación y cultura, México, Escuela Nacional de Antropología e Historia-CONACULTA. Carballeda, Alfredo J (2002). La intervención en lo social. Exclusión e integración en los nuevos escenarios sociales, Buenos Aires, Paidós,. Cisneros, José Luis (2001). "¿Dios se equivoca? El imaginario social de la discapacidad; un juicio de dios y los hombres", Memorias del Primer Coloquio discapacidad, educación y cultura, Escuela Nacional de Antropología e Historia-CONACULTA, México. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2000), México, ESPASA. Goffman, Erving (1968). Estigma. La identidad deteriorada, Buenos Aires Amorrortu. Griffo, Giampero ( 1999). ID Jornadas Científicas de Investigación sobre personas con discapacidad: Hacia una nueva concepción de la discapacidad, Salamanca. INEGI (1930). V Censo de Población. México, Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. ------ (1943). VI Censo de Población, México, Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos. -------- (1996). Estados Unidos Mexicanos, cien años de censos de población, Aguascalientes, INEGI. --------- (2000). XII Censo general de población y vivienda, Aguascalientes, INEGI. ---------(2000). Anuario Estadístico. Estados Unidos Mexicanos, Aguas- �120 / los discursos gubernamentales acerca de la discapacidad en México y la situación de los discapacitados - Una mirada desde los censos de población calientes, INEGI. ---------- (2003). Mujeres y hombres en México 2003, Aguascalientes, INEGI. ----------- (2004). Las personas discapacitadas en México: una visión censal, Aguascalientes, INEGI. Lemer, Gonzalez Dean (2001 ). "Opinión: de las personas con limitaciones fisica, sensorial o psíquica", Disability World, Revista electronica volumen #8, mayo - junio. Parker, Richard (2005). "Five Theses on Identity Politics ", Harvard Journal of Law & Public Policy, no. 1, fall, pp. 53-59. Valadés, José (1948). El porfirismo. Historia de un régimen. El crecimiento, tomo l. México, Patria. Wyteman, N.D (2000). "Tres libros: Noticing a third world ofdisability ", Disability World, (en línea), vol.3, (página consultada el 12 de diciembre de 2004 t Paginas de Internet: INEGI, Regiones socioeconórnicas, Guía del sistema, p. 7; disponible en: http://jweb.inegi.gob.mx/niveles/jsp/Guia_del_Sistema.pdf. Página consultada el O1/06/2006. Re<irta Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 1006. Vo/.8, Num. 2 / 121 tenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis03&c=3170. Página consultada el 01/06/2006. INEGI. Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis 11 &c = 3160. Página consultada el 01/06/2006. INEGI. Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/ rutinas/ept.asp?t=mdisl 2&c=316 l. Página consultada el 01/06/2006. INEGI. Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/ rutinas/ept.asp?t =medul O&c=3278. Página consultada el 01/06/2006. INEGI. Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t =mtra66&c=3647. Página consultada el 01/06/2006. INEGI. Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdisl 4&c= 3163. Página consultada el 01/06/2006. Oficina de Representación para la Promoción e Integración Social para Personas con Discapacidad (2002). Programa de integración laboral para personas con discapacidad 2001-2006. http://www.discapacidad. presidencia.gob.mx. Página consultada el 19 de junio de 2002. Plan Nacional de Desarrollo, http://discapacidad.presidencia.gob.mx. INEGI. Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/ espanol/rutinas/ept.asp?t=cunal3&c= 1668. Página consultada el 01/06/2006. INEGI. Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=mdis04&c=3l 7 l. Página consultada el 01/06/2006. INEGI. Estadísticas de discapacidad: http://www.inegi.gob.mx/est/con- Página consultada el 19 de junio de 2002. �APUNTES ONTOLÓGICOS, EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS ONTOLOGICAL, EPISTEMOLOGICAL AND METHODOLOGICAL NOTES �Re,ísJo Perspectivas &Jciales / &x;ial Perspectives otoño/foil 2006. Vol.8, Num. 2 / Pág. 125-156 125 Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Adolfo Benito Narváez Tijerina* Abstract This artícle examines the application ofurban ecology analysis (urban and architectural morphology, urban activities and land use; and the clistributíon ofurban vegetation) which has been developed in order to improve urban planning and to design better urban policy for inner city recovering and rehabilitation. It describes the methodology used to measure the interaction among environmental variables in the urban landscape. This information is the basis of a simulation model of urban evolution proposed here. Finally, I will analyze the philosophical implications of this methodology and its contribution to a deeper understanding of the correlation between social and physical spaces in the city. Resumen Este trabajo se centra en la aplicación del análisis de la ecología urbana (que se da entre la morfología urbano-arquitectónica, las actividades urbanas y los usos de suelo y la dasonomía) que es considerado como un medio para mejorar la política de rehabilitación del interior de las ciudades. El artículo describe el método de análisis desarrollado para conocer en que grado interactúan las variables ambientales. Esta infor- . mación constituye la base de un modelo de simulación de la evolución urbana. Finalmente se analizan las implicaciones filosóficas del método de cara a la comprensión profunda de las correlaciones del espacio social Yel espacio físico en la ciudad. *El autor es profesor titular de la Facultad de Arquitectura de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Su dirección electrónica es: anarvaez@far.uanl.mx ISSN 1405-1133 © 2006 Universidad Autónoma de Nuevo León, University ofTexas of Austio, University ofTexas of Arlington, University ofTenoessee, Universidad Juárez del Estado de Durango. �126 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Keywords Urban analysis, architectural analysis, urban ecology, simulation model, urban evolution. Palabras clave Análisis urbano, análisis de la arquitectura, ecología urbana, modelo de simulación, evolución urbana. Introducción Es interesante constatar en el día a día de nuestra vida en la ciudad las diversas maneras en las que se presenta la relación del espacio físico con el espacio social. Como si se tratara de una relación causal, el espacio social, por su naturaleza dinámica y cambiante, parece manifestar estas propiedades suyas en el espacio físico, somatizando cada nuevo estado de su cuerpo en los componentes que lo materializan. Esta idea, que hemos expuesto antes (Narváez, 1999, 2000, 2001), no es nueva en absoluto. Bourdieu (1999) como heredero de la tradición de Lefevre se ha referido a la materialización de las estructuras que componen al espacio social como parte de la función simbólica de éste que consigue traducirse mediante las estructuras físicas de la ciudad. La complementariedad y la continuidad entre el espacio fisico y el espacio social pueden ser imaginadas como partiendo de apoyo operacional común que podríamos caracterizar, como Bourdieu (1999), situado en la capacidad de comunicación mediante símbolos del ser humano. Así el espacio urbano sería ante todo un campo de conocimiento y el ejercicio de construirlo representa un proceso de aprendizaje. Un aspecto de la naturaleza de este espacio - que difiere radicalmente con la tesis de causalidad lefevrista1 - es su naturaleza sistémica. En efecto, imaginando que esta estructura de la existencia vive además en el tiempo, empezamos Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / 127 a ver, como Grafmeyer y Joseph (1979), que hay una cadena de causas en los cambios del espacio que tienen múltiples direcciones. Ello implica que aún con el imponderable histórico de la estructura física de la ciudad sobre las actividades dinámicas y localizadas que se dan en el espacio urbano, es posible pensar en la existencia de una causalidad bidireccional en el sentido de que tanto la estructura física del espacio afecta la manera en la que se establecen las actividades, como las actividades fijan las condiciones para la supervivencia de unas tipo-morfologías determinadas sobre otras. Esta idea es atrayente, pues sugeriría la posibilidad de analizar las formas edificadas, el paisaje urbano y el espacio y las redes sociales como un sistema orgánico al igual que los diversos tipos edificados, actividades y componentes del paisaje como especies en competencia. El presente artículo parte de esta consideración para desarrollar un método de medición de los niveles de correlación entre los componentes del espacio fisico, el espacio social y la vegetación en un sector determinado de la ciudad. Este método constituye por su parte la base para la elaboración de un modelo capaz de predecir la evolución urbana. Un buen punto de inicio para este problema lo hemos hallado justamente en la sociología urbana, que ha centrado su atención en el análisis de las múltiples relaciones entre los espacios fisicos y sociales de la ciudad contemporánea. Los modos de vida encuentran una traducción en el lugar y luego éste le devuelve un sentido inesperado a la existencia. «Debido al hecho de que el espacio social está inscripto a la vez en las estructuras espaciales y las estructuras mentales, que son en parte el resultado de la incorporación de las primeras, el espacio es uno de los lugares donde se a.firma y ejerce el poder, y sin duda en la fonna más sutil, la de la violencia simbólica como violencia inadvertida: los espacios arquitectónicos -cuyas conminaciones mudas interpelan directamente al cuerpo y obtienen de este, 1 Al igual que Henri Lefevre, Pierre Bourdieu otorga un papel fundamental al capital, la propiedady al poder en la conformación del espacio de existencia al suponer que «el espacio social se retraduce en el espacio fisico, pero siempre de manera más o menos turbia: el poder sobre el espacio que da la posesión del capital en sus diversas especies se manifiesta en el espacio fisico apropiado en la forma de determinada relación entre la estructura espacial de la distribución de los agentes y la estructura espacial de la distribución de los bienes o servicios, privados o públicos» (Bourdieu; 1999: 120) con tanta certeza como la etiqueta de las sociedades cortesanas, la reverencia, el respeto que nace del alejamiento, o mejor, del estar lejos, a distancia respetuosa- son en verdad los componentes más importantes a causa de su misma invisibilidad [ ...)de la simbólica del poder y de los efectos total.mente reales del poder simbólico» (Bourdieu; 1999: 122) �128 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbmu, /lr,is/a Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoñolfal/ 2006. Vol.8, Num. 2 / 129 cuanto a los procesos de transformación que se fijen en su ámbito. Sin embargo, hay una adecuación sistémica entre ambos lados de la realidad, que se solapan y causan efectos sobre su contraparte. Una cuestión de interés en ello estaría relacionada con el sentido de la causalidad (en términos de tiempo y de "espacio") observable en el escenario de la transformación de la ciudad. Así los símbolos hallan su ecosistema en la ciudad: «Las grandes oposiciones sociales objetivadas en el espacio físico (por ejemplo capital / provincia) tienden a reproducirse en los espíritus y en el lenguaje en la forma de oposiciones constitutivas de un principio de visión y división, vale decir, en tanto categorías de percepción y evaluación o de estructuras mentales [ ... ]En ténninos generales, las sordas conminacio- nes y las llamadas al orden silenciosos de las estructuras del espacio físico apropiado son una de las mediaciones a través de las cuales las estructuras sociales se convierten progresivamente en estructuras mentales y sistemas de preferencias.» (Bourdieu; 1999: 121) Por su naturaleza espacial, las redes de socialización y el espacio social pueden compartir propiedades con los objetos físicos como localización, extensión, relación de posición; y con los objetos sociales como jerarquía, ubicación, etc. Si bien es posible pensar que la adecuación sistémica de estos dos lados de la realidad que estudiamos juega un papel fundamental en la configuración del espacio en el que vivimos, falta contestar algunas interrogantes, como por ejemplo la que se deriva de la divisibilidad de cada clase de espacio en componentes: Martín y March (1975) señalan que para el análisis del espacio fisico de la ciudad es posible trazar una primera división fundamental en dos categorías: espacios adaptados y canales2. También el espacio social se divide a su vez en componentes de una existencia objetiva evidente. Si esto es así, ¿cómo es la adecuación de estos componentes de cada clase de espacio en la ecología de la ciudad? «es indudable que la incorporación insensible de las estructuras del orden social se cumple, en buena medida, a través de la experiencia prolongada e indefinidamente repetida de las distancias espaciales en que se afirman determinadas distancias sociales, y también, más concretamente, a través de los desplazamientos y movimientos del cuerpo que estas estructuras sociales convertidas en estructuras espaciales, y con ello naturalizadas, organizan y califican socialmente como ascensión o declinación... entrada (inclusión, cooptación, adopción) o salida (exclusión, expulsión, excomunión), acercamiento o alejamiento con respecto a un lugar central y valorizado» (Bourdieu; 1999: 121) Otra interrogante que surge alrededor de estos problemas tiene que ver con la posibilidad de medir la mutua adecuación de cada componente de la ecología urbana para calificar la relación sistémica de los contextos urbanos. Esto abre una perspectiva interesante, ya que a partir de estudios comparados sería posible ver la diversidad y las semejanzas sistémicas que podrían existir entre los enclaves de una ciudad y entre ciudades. En el siguiente apartado se describe el proceso de construcción de un método para caracterizar y medir los niveles de correlación entre tres componentes de la ecología urbana, lo que pretende dar respuesta a las interrogantes de las que surge esta investigación. A esta lista de categorías de Bourdieu hay que agregar las relaciones puestas de relieve por la yuxtaposición de aspectos que, lejos de solaparse, se complementan interactuando en el hábitat. 2 En el escenario de la ciudad la naturaleza de lo simbólico frente a lo fisico establece un principio de exclusión -cuando menos en un sentido dialéctico- que aleja una manera de existir de la otra. Como si se tratara de una imagen especular, lo simbólico parece establecer una correspondencia con lo fisico, pero al mismo tiempo instituye sus propias legalidades en Esta forma de caracterizar a la ciudad pone el acento en la necesidad de utilizar modelos para explicar esa complejidad difícilmente divisible que es la ciudad contemPoránea. En general, estos nos pueden ayudar a ver mejor unas relaciones dadas en el espacio, abriendo la posibilidad de que podamos simular su transformación. El que utilicemos esta atrayente capacidad de los modelos luego abre otra posibilidad: la de indagar sobre principios generales que luego permitan establecer predicciones sobre los procesos de cam bio del espacio urbano que estudiemos. �130 / Un mélodo para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 1 / 131 La construcción del método de análisis de la ecología urbana para la medición de los niveles de correlación entre el espacio fisico, la vegetación y el espacio social construido fuertes lazos con el paso del tiempo). No obstante las ventajas que muestra este criterio de delimitación, tiene también desventajas operativas que nos hicieron optar por un criterio distinto. De 2000 a 2003 ensayamos en diversos enclaves del centro metropolitano de Monterrey una forma de ver y caracterizar la ecología urbana. La zona de nuestro trabajo puede seccionarse de diversas maneras: una sectorización usual alude a las características ambientales del espacio urbano, condicionadas en parte por el desarrollo histórico de la ocupación del suelo. De esta fonna se percibe una ruptura de la vieja traza de la calle Aramberri hacia el norte, un cambio de una traza irregular que corresponde a la zona sureste del centro a un damero de 100 varas castellanas de lado (la intervención Llanos y Valdés-Clousset del siglo XVIII) y, más recientemente, una sectorización inducida por la edificación en altura en la porción central de la zona. De este modo se presentan tres áreas netamente diferentes: oriente, centro y poniente. La mencionada desventaja está ligada a la dificultad de asociar los datos obtenidos del levantamiento de los aspectos socio-físicos del medio a las bases de datos socio demográficas y económicas de los censos de población y vivienda del país. Dicha dificultad nos hizo delimitar las zonas de estudio de acuerdo con la subdivisión de Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática. Esta sectorización señala la concentración de usos: comerciales y de servicios en el centro; mixtos en el oriente y mayoritariamente habitacionales en el lado poniente. El límite de estas zonas habitacionales parece estar fuertemente marcado por la calle Villagrán, que recorre de norte a sur la ruta de los «giros negros»3 instalados entre la Central de Autobuses y la Alameda Mariano Escobedo. Sobre esta información en forma de datos vectoriales a los que se asocia una imagen fotográfica aérea tipo raster, empezamos a elaborar el sistema de información geográfico. Un grupo de encuestadores se dio a la tarea de catalogar las características del entorno que indicamos. Determinamos para esta etapa de la investigación cuatro tipo de datos que serían necesarios para el análisis: (1) la clase de actividades en la zona; (2) la morfología de las edificaciones; (3) las redes infraestructurales; y (4) la vegetación. Los primeros dos tipos de datos se asociaron fácilmente a la parcela del plano catastral. La información sobre las redes infraestructurales resultó ser insignificante para nuestro análisis, pues la extensión de las mismas era total en el sector y no tuvimos forma de comparar la carencia de acceso a un servicio con el equilibrio de los otros aspectos del análisis. Un criterio que aún hoy ronda nuestras discusiones sobre la delimitación de la zona de estudio está centrado en la determinación de zonas territoriales que han sido apropiadas por la población y que se hacen evidentes mediante la elaboración de mapas mentales. Las primeras observaciones nos hicieron notar rangos de utilización del territorio por las poblaciones de alrededor de diez cuadras a la redonda de la residencia o de lo que podría caracterizarse como el «corazón» de un sector (una plaza, un monumento, una zona de uso homogéneo, etc.). Esta forma de delimitar la zona de análisis tiene ventajas frente a otras más intuitivas, ya que permite un grado de certeza bastante alto dado que lo observable está relacionado con una población que comparte un territorio perceptual (lo que no es igual a afirmar de que se trata de una comunidad que ha 3 Prostíbulos, bares, salas de masajes, cabarets, table dances, etc. Una vez tomada esta decisión realizamos el levantamiento del área de estudio. La dirección de geografia del municipio de Monterrey nos facilitó datos muy detallados sobre la zona que incluía el relieve del terreno, el manzaneado, la división catastral y los límites exteriores de las edificaciones existentes en el sector. Cuidamos que los datos levantados fueran lo suficientemente consistentes para poder elaborar estudios comparados de las ecologías de las diversas zonas del estudio. La clasificación de las actividades se hizo de manera más fina que lo acostumbrado por las direcciones de desarrollo urbano de la ciudad y del Estado, toda vez que por el nivel de resolución del estudio un pequeño cambio de giro en el uso - el cual resultaría insignificante para un análisis macro - podría arrojar para nosotros datos �Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vo/.8, Num. 2 I 132 ; importantes en cuanto a la ecología urbana. Nuestro estudio partió de la tesis que es más productivo concentrarse en las interrelaciones entre los diversos subsistemas del espacio urbano que en los subsistemas en sí. Esta idea sugiere que existen nuevas propiedades del sistema que «se generan» por la interacción de las unidades que lo componen, y que estas propiedades no se encuentran físicamente en los componentes del sistema: de hecho empiezan a vivir cuando dichos componentes entran en interacción. Centramos en este tipo de información significó tratar de «ver el mundo que se halla detrás del mundo», es decir, observar esa parte de la realidad que no se ve de inmediato, pero que se manifiesta en la realidad cotidiana. ¿Cómo hacer que esta información fuera visible para nosotros? Las matrices de correlación son instrumentos muy eficaces para informamos en qué «sitio» se encuentra una información determinada en el sistema4• Las matrices permiten visualizar esta clase de datos rápidamente ya que renunciando parcialmente a la base geográfica permiten que_ l~s datos que ésta contiene se presenten agregados en categorías. Ello fac~hta comprender el grado de asociación (dependiente de la geo~afia fis1c~) entre dos o más aspectos del sistema. De este modo las matnces tendrán potencialmente las dimensiones de la ecología urbana bajo estudio. La N dimensionalidad no resulta un problema en la representación, dado que se trata de abstracciones a partir de operaciones matemáticas que, aunque se relacionan con un espacio fisico determinado (tridimensional), no se refieren por entero a esa única propiedad del sistema. El predio urbano fue la unidad base para la construcción conceptual de las matrices. De alguna manera resultó fácil relacionar el objeto de estudio a esta unidad básica. Referimos todos los aspectos observados a esta unidad y al atributo compartido por el espacio social, el espacio 4 133 Un método para analizar /a evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana "A un arreglo o disposición rectangular de números... se le denomina matriz. Quienes por primera vez estudiaron las matrices más ampliamente fueron los matemáticos ingleses Arthur Cayley (1821- 1895) y James Silvester (1814- 1897) ... Desde I948 af!':'ximadamente, las matrices se convirtieron en importantes instrumentos matema11cos para la resolución de problemas en los negocios y las ciencias sociales, casi tanto como lo habían sido con respecto a las ciencias físicas y a la tecnología en décadas anteriores. " (Britton y Bello; 1999: 412) natural y el espacio construido de localización. En el siguiente paso empezamos a anotar - independientemente de la localización geográfica del predio y su jerarquía funcional en el sitio (su cercanía a vías principales, por ejemplo) - la presencia simultánea de los dos datos que se «cruzaron» en el espacio. Cuando ésta se encontró, se marcó el sistema de información geográfico generando una nueva información. La medición de las correlaciones: el sistema matemático5 para analizar la complejidad Nos interesó saber en qué medida dos aspectos observados se influyen mutuamente en el hábitat. Para ello requerimos una imagen de la manera en la que cada aspecto observado se distribuye proporcionalmente con respecto a los demás de su clase. Se trata de un análisis sencillo que consiste en la elaboración de conteos y su subdivisión proporcional mediante operaciones aritméticas fáciles. Esto era necesario, toda vez que la medida de la influencia mutua entre las variables y la importancia del encuentro de una correlación ecológica altamente significativa en un inicio podría estar relacionada con ese aspecto cuantitativo. Elaboramos bases de datos que correlacionaron por separado cada par de variables observadas6 • El análisis del grado de correlación entre dos variables se basa en la idea de que cuando la distribución de una variable entre una clase de variables (por ejemplo la distribución de la vegetación en las actividades localizadas) sea igual o muy cercana a la manera en que esa clase 5 "En general un sistema matemático consta de las siguientes partes: (1) Un conjunto de elementos; (2) una o más operaciones; (3) una o más relaciones que permitan comparar los elementos del conjunto; (4) algunas reglas, axiomas o leyes que satisfacen los elementos del conjunto. " (Britton y Bello; 1999: 185) 6 La base teórica para la concepción del sistema matemático mediante el cual pudieran medirse los niveles de correlación de la ecología urbana es la matemática de EulerVenn. los diagramas de Venn, en particular, ilustraron muy bien las ideas a las que queríamos dar forma. Así, el sentido de una correlación estaría relacionado con el concepto que el matemático inglés denominó "intersección de conjuntos" y que Britton y Bello definen como: "Si A y B son conjuntos, la intersección... es el conjunto de todos los elementos que son comunes tanto a A como a B" (Britton y Bello; 1999: 20). No obstante, el nivel de significado de tal correlación tendrá que ver con otras cosas como se verá más adelante en este articulo. �134 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana de variables se distribuye normalmente en el entorno, se tratará de una correlación producto del azar y no de una relación sistémica entre variables. Por el contrario, cuando la variable a correlacionar con la clase se separe de esta distribución proporcional, consideramos que existe un apoyo sistémico entre ambas variables. Denominamos a la distribución insignificante «hipótesis de nulidad» (Ho) ya que demostró justamente lo contrario de lo que esperamos encontrar. -" Una forma de caracterizar matemáticamente a la hipótesis de nulidad es considerando que corresponde a una distribución normal es decir ' posible' que se halla justamente en el medio de la distribución máxima (máxima correlación entre variables, es decir atracción ecosistémica) y de la mínima (O, es decir, rechazo sistémico entre las variables). Esta caracterización es útil para establecer los grados de correlación en el sistema urbano. Dichos grados de correlación pueden determinarse de acuerdo con la «región» en la que se halle la distribución real de la correlación buscada con respecto a la esperada (Ho) De acuerdo al criterio de Kendall, para evaluar el significado de la correlación de dos variables medidas según el coeficiente Q, se pueden establecer períodos de .20 (entre el Oy la unidad) como base para dicha evaluación (Rojas Soriano; 1998: 417). Según este criterio se tiene que para el período de .5 a .25 habrá una baja correlación; de .25 a .45 una correlación media baja; de .46 a .55 una correlación media; de .56 a .75 habrá una correlación media alta y de .76 en adelante la correlación entre variables es considerada alta (tabla 1). De acuerdo con este criterio Ho no se halla en la región Osino hacia el medio de la distribución proporcional. Decidimos ubicar a la región insignificante (Ho) en el 50 de una distribución proporcional hipotética de 100 unidades. ¿Qué significa cada «región» hacia los extremos de ese medio? Hacia ambos extremos de esta región de nula significación se ubican hipotéticamente dos regiones de máximo significado que son opuestas entre sí. Esta suposición considera que el extremo cercano al O es una región que denominamos «de rechazo», ello quiere decir que es posible que las variables que entren en correlación en esa proporción se repelan, llt,ista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8. Num. 2 / 135 es decir, que una variable tiene un efecto negativo sobre otra. Se trata de una especie de simbiosis perversa. Consideramos que en dicha región se bailan aquellos aspectos del entorno que son destructivos para la existencia de correlaciones entre los elementos que arman la ecología urbana, o simplemente, que la presencia de un aspecto determinado excluye sistemáticamente al otro en esa localización particular. Ello no quiere decir que sean destructivos para el medio ambiente únicamente sino que - y sin descartar lo anterior el cual debe ser evaluado por el investigador desde su marco de valores - en esta región se hallan aquellas correlaciones en las que existe un rechazo sistémico. Tabla 1.- Criterio de significación de las correlaciones de los pares de variables para la ecología urbana. 1 Ttpo de correlación 87.5 - 100 o más de 100 75.00 - 87.4 62.5-74.9 50.1-62.4 50 37.5-49.9 25 - 37.4 12.5-24.9 0-12.4 Significado gran atracción zona de alta significación media atracción sensible atracción pobre atracción distribución aleatoria pobre rechazo sensible rechazo medio rechazo gran rechazo zona de pobre significación zona no significativa zona de pobre significación zona de alta significación En la región cercana a 100 o mayor a 100 se encuentran las variables que poseen una gran correlación sistémica entre si. Ello significa que entre dos variables existe un apoyo mutuo parecido - auque sea sólo en el plano metafórico - a la simbiosis de los ecosistemas biológicos. Este criterio básico de significación estableció la primera regionalización del sistema de medición que utilizábamos. Las matrices construidas mediante los datos del SIG constituyen una descripción fonnalizada de la ecología urbana que se estudia. Obtenidos los casos en que la variable A se presenta en B, la resolución de la co- �136 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana rrelación (de la intersección de los conjuntos) hay que considerar que: Axioma 1: la proporción de distribución de variables [VBI, VB2••· VnN] en la categoría B es una función que depende de la cantidad de elementos que componen la variable a ponderar (por ejemplo VBi) dividida entre la sumatoria total de los elementos de la categoría con la que la variable ponderada comparte el atributo que se está tratando de correlacionar. CVBt...BN) PVnt...BN= L [Vn1, Vn2... VnN] (fórmulafl) donde: Rt>ista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives otoiw/fa/1 2006. Vo/.8, Num. 2 I 137 distribución (de A en B) según Ho es una función que depende de la multiplicación aritmética del número de elementos que comp?nen a la categoríaA(numéricamente siempre mayor que 1~ cate?ona_B) con la distribución ponderada de elementos de la vanable mclmda en la categoría B: Ho [A UVBl ...BN]= (A) (PVBt ...BN) (fórmula fl) donde: Ho [A lNs 1...BN]; es la distribución de A en Vs1...BN según la hipótesis de nulidad A· es el número total de elementos que agrupa la categoría A (o cada variable, p~r separado, que la compone) y PVBI..BN; es la proporción de distribución P Vs1...BN; es la proporción de distribución de variables [Vs1 , Vs2... VBN] de variables [Vs1, Vs2... VsN] en la categoría B en la categoría B (VBI...BN); es el número de casos en que se presenta Vs1...BN en la categoría B L [Vs1, Vs2... VsN]; es la sumatoria aritmética simple de los casos en que se presentan Vs1 , Vs2... VsN en la categoría B. Ejemplo: Ejemplo: Consideremos que A es el conjunto de árboles que existen en el enclave urbano estudiado y es igual a 90. Substituyendo estos datos en la fórmula precedente tenemos que: Ho [A UVBJ ...BN]= (90) (.5532)= 49.788 Llamaremos categoría B al conjunto de organizaciones espaciales observadas en los edificios de la zona del estudio. Tenemos que: Organización de patio central Vn1= 130 Organización de espacios alineados V Bi= 100 Organización en planta libre Vn1= 5 Substituyendo en la fórmula (130) PVs1= - - - - - = .5532 [ 130+100+5] En este caso hipotético, la distribución proporcional de las organizaciones espaciales sería P Vn1= .5532; P Vs2= .4255 y P V8 3= .0213. Axioma 2: La hipótesis de nulidad (Ho) es una correlación insignificante de miembros de una categoría de variables en otra. Dicha ¿Qué significa este número? Este número representa la cantidad de árboles que estarían asociados a la organización espacial patio ce~tral según la hipótesis de nulidad, es decir, en una distribución_en la que d~cha correlación signifique cosa alguna. En este sentido los decllllales en dicha cantidad no son importantes porque la cantidad es la representación de individuos no divisibles. Tomamos como criterio el igualar la cantidad al entero superior cuando el decimal sobrepasara 0.50 y al in~erio~_cuan~o no alcanzara O.50. De esta manera asumimos que a la orgaruzac1on pano central se asociarían 50 árboles en una distribución según Ho. El resto de las variables se calcula mediante la fórmula precedente y aplicando el redondeo a las cantidades obtenidas. La s_umato~a total debe igualarse a A, distribuyendo, si este es el caso, la diferencia entre el número de variables de la categoría B , para adicionarla ( cuando la diferencia es positiva) o sustraerla (cuando la diferencia es negativa). En este caso la distribución, según Ho y aplicando el redondeo, sería: �138 / Un método pora analizar la evolución urbana basada en una aproximación a la ecología urbana Ho [A UVBl]= 50; Ho [A UVB2)=38; Ho [A UVB3]= 2. Consideramos para este análisis que Ho [A UVBl ...V8N] se localiza en la región del 50% del criterio de significación de correlación de variables. Ello quiere decir que debemos «obligar» a Ho a ubicarse en este segmento para el caso del análisis de una correlación particular. Aunque se trata de medir la diferencia de unas cantidades de elementos expresados como individuos en el entorno según una hipótesis de distribución insignificante frente a una distribución real (y así establecer la distancia de la distribución real con la hipotética insignificante), hay que medir la proporción en que Hl se distancia de Ho. Esto se hace sólo con el fin de nonnaliz.ar las diversas hipótesis de nulidad frente a las diversas distribuciones reales observadas en campo, ya que al construir las matrices de correlación se puede recombinar un gran número de variables (en nuestro estudio se recombinaron en un caso 11 variables pertenecientes al espacio social contra 12 del espacio físico, lo que supone el cálculo de 132 hipótesis de nulidad independientes que tienen que equipararse). Axioma 3: La distribución según la hipótesis de correlación (PH¡) de A en VB1 ...BN depende de la multiplicación aritmética de la distribución observada en campo de A en V81...VBN expresada en números enteros por 50 y dividida entre la hipótesis de nulidad (Ho) expresada en números enteros, así: PH¡ [A UV81 ...BN]= H¡ [A UVBt...BN] (50) Ho [A UVs1 ...8N] (fórmula /3) donde: PH1 [A UVs1...BN]; es 1a distribución según la hipótesis de correlación de A en Va1...VBN cuando Ro ha sido llevada a la región de significación de 50. H1 [A UVs1...BN]; es la distribución observada en campo de A en Vs1... VBN expresada en números enteros. Ho [A UVBI...BN); es la distribución de A en Vs1...VBN según la hipótesis de nulidad, expresada en números enteros. Retuta Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 situación hipotética que hemos planteado líneas atrás es la siguiente: Para v81 se observaron solamente 40 árboles; asociándose a la organización espacial v 82 se observaron 37 árboles y a VB3 se observaron asociados solamente 13 árboles. Así; PH¡ [A UVB1]= (40) (50) = 40 50 Con base en la tabla 1 sabemos que existe un pobre rechazo entre las variables analizadas. Según este criterio podríamos considerar que H¡=Ho; por lo tanto, la hipótesis de que existe una correlación significativa entre las variables se puede rechazar. ¿Qué pasa con las variables Vs2 y VB3? Aplicando de nuevo la fórmula precedente tenemos que para [AUV82] hay un porcentaje de correlación de 48.68 y para [AUV83] será de 3257• Mientras que para [AUVBi] y [AUVB2] es posible rechazar la hipótesis de correlación, para [AUV83) tal situación es totalmente ajena. El dato sugiere que hay una gran atracción entre ambas variables lo que podría ser la evidencia de que en esta situación hipotética los edificios organizados en planta libre favorecerían la presencia y reproducción de los árboles en el ecosistema urbano. El que exista efectivamente una correlación ecosistémica entre ambas variables es, como veremos, otro asunto. En este caso el cálculo del porcentaje de correlación entre las variables permite empezar a «ver» las asociaciones o disociaciones significativas que luego observaremos en el campo mediante métodos cualitativos. El criterio para determinar el sentido de la correlación (qué variable es la categoría Ay cuál es la B) tiene que ver con la naturaleza del sistema urbano bajo estudio. Ello sugiere que es necesaria una observación atenta de la manera en que cada variable se localiza típicamente con respecto a las otras en el sitio que estudiemos. No es posible pensar que la vegetación de un sitio con clima tropical fuese constituida por los mismos patrones de dispersión que la de un espacio desértico, por ejemplo. Las condiciones del medio y los recursos de los que dispongan los árboles Yla población que los procura, establecen posibilidades diferentes para 7 Por ejemplo, supongamos que la distribución de los árboles en la 139 Cantidad que por comodidad igualaremos a 100 en la matriz de correlación de variables. �140 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana la vegetación. Como resultado puede cambiar su densidad, su estado de salud y su dispersión en el medio. La correlación de las variables que componen al ecosistema urbano constituye una función que mide la divergencia entre Ho y Hl cuando se ha normalizado la hipótesis de insignificancia llevándola a la región central de la escala de medición: PH1 [A UVBl ...BN]= H1 [A UVBl ...BN] (50) A [ CVBl...BN) L [VB1, VB2... VBN] =---i _J (fórmula /4) El resultado numérico, es decir, el grado de correlación entre variables representa en realidad la asociación de cosas concretas como actividades, voluntades, objetos sociales y seres en el medio ambiente. Creo que no hay que perder de vista que cada número que se computa en una operación matemática representa un aspecto mensurable de la realidad. _ _Si bien el método que ensayamos representa una aproximación cuantitativa, no debe ser usado de manera acrítica o aplicado sin observación del medio ambiente. Tal vez la virtud mayor de este modo de ver a la ciudad es que observa de soslayo a la realidad: el instrumento, al colocarse momentáneamente al margen de las percepciones y las creencias del investigador, nos pone frente a los fantasmas que pasan bordeando la mirada atenta y nos hacen voltear preguntándonos sobre lo que sería la sombra. Luego nosotros debemos decidir si lo que nos hace ver el método es real o si se trata tan solo de imaginaciones. Una forma distinta de ver a un objeto nos abre a veces una perspectiva de conocimiento de la realidad por completo diferente. Con lo anterior quiero recalcar la importancia de una aproximación fundamentalmente cualitativa al estudio de la ecología urbana. Re,ista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 I 141 ¿Cómo es posible un modelo predictivo de la evolución urbana? La matriz de correlación de variables describe el equilibrio del sistema. De hecho, la matriz pone en evidencia el estado en el que el sistema se encuentra en un momento dado de su historia. Siguiendo a I. Prigogine (1997), observamos que el sistema urbano es en sí un sistema alejado del equilibrio. Se trata, como lo señala el científico ruso, de un sistema disipativo8, que surge por la fluctuación de elementos que precipitan el desequilibrio y que, por lo tanto, conllevan al inicio de procesos de autoorganización. A través de autómatas celulares se puede plantear un medio eficaz para modelar la evolución de este sistema en el tiempo partiendo de su estado intermedio (el equilibrio que está definido por la matriz de correlaciones). Dicha matriz representaría el grado de correlación de las variables del entorno, en este caso en particular, la manera en que se correlacionan los aspectos de la forma del espacio, su uso y la dasonomía urbana. El equilibrio-desequilibrio, definido en términos de proporción por la matriz, establece las fuerzas con las que el entorno actúa sobre sus células constituyentes. Surgen aquí dos preguntas: ¿qué son y cómo pueden definirse estas células constituyentes en este sistema en particular? Y, ¿de qué manera estas células cambian con respecto al equilibrio del sistema? En el autómata celular las células son la menor división coherente con que opera cada componente del sistema conservando sus características distintivas. Se trata de unidades que definen el agregado coherente de elementos microscópicos y que funciona en escala macroscópica reaccionando como unidad coherente y no como un mero agregado. Tal y como lo señala Prigogine (1997), en la evolución de estos sistemas autoorganizados se observa que el tiempo divide los componentes macroscópicos de forma cada vez más fina (después de un salto cualitativo 8 Prigogine (1997) define a un proceso disipativo como un proceso que surge del caos, que se autoorganiza y que toma energía del entorno para sostenerse y que disipa energía al propio entorno. Un proceso disipativo es la semilla de otros procesos de autoorganización dificilmente predecibles. El conjunto de los procesos, que se dan en el marco de una estroctura como esta, es irreversible. �\ 142 / Un método poro analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Re,,sta Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 20()6. Vol.8, Num. 2 I que debe experimentar el sistema a partir de una fluctuación que rebase el umbral crítico de equilibrio establecido por el propio sistema) con lo que se aceleran los procesos de intercambio de cada célula con su entorno. De esta manera se acelera la evolución del sistema en su conjunto, pues las fluctuaciones fuera del wnbral crítico de equilibrio se vuelven más frecuentes. Por consiguiente, el sistema en su conjunto será o bien absorbido por el entorno - con lo que se recupera el equilibrio que se está desvaneciendo (en una "muerte entrópica") - , o bien saltará a otro estado nucleándose en otra organización compuesta en una etapa inicial de células gruesas que evolucionarán hacia estados organizacionales más complejos. asignamos cada uso del suelo urbano un color diferente, veremos cómo, en un proceso de autoorganización, se van agrupando estos colores formando conjuntos más o menos robustos y :fluctuantes hasta que unos cuantos colores predominen en el sistema y este caiga en una homeostasis equiparable a una muerte termodinámica a menos que provoquemos una fluctuación en el sistema - a través de un proyecto arquitectónico, una intervención urbanistica, la apertura hacia otro subsistema fluctuante de la ciudad por medio de una obra pública como la construcción de un camino, un sistema de transporte o un gran parque -que pondrá en juego otro proceso de disipación de algún sistema autoorganizativo nuevo el cual inyectará una vitalidad renovada al entorno muerto. Para un estudio sobre un barrio las parcelas, tal como son definidos en el plano catastral, representan las células básicas del sistema urbano. Dado que las propiedades inherentes a estas células - su morfología, los patrones de uso y la dasonomía - son atributos que cambian más o menos rápido con el tiempo, podemos establecer que éstas se dan en el marco de una base preestablecida que puede cambiar poco o nada con el tiempo. Esta base sería la disposición de los espacios públicos en la zona que estudiemos y organizaría las células en un patrón coherente. En otras palabras, sería la malla sobre la que se nuclearán las células hasta formar un sistema. Sin embargo, este proceso no es tan simple. Veamos: la programación de un simulador de la evolución urbana que sólo tome en cuenta la imitación o contra-imitación del vecindario próximo a la célula es adecuado para aquellos sistemas que parten de un estado estático que se da apartir de una fluctuación la cual rebasa el umbral crítico del sistema. En el caso que nos atañe, la matriz de correlaciones revela un momento del sistema en el tiempo. Es como una fotografía del entorno en una etapa de su historia. Si bien cambia lentamente, el retrato de este paso en la evolución del sistema disipativo es de tal manera que no es posible soslayar su influencia en las etapas subsecuentes. Las células poseen un borde (definido por el parcelario) y atributos que son las variables que hemos definido antes para construir la matriz de correlaciones. Estas variables asociadas a cada célula fluctúan de acuerdo a procesos de intercambio de información con su ambiente, que en este caso es constituido por la vecindad más próxima (el parcelario lateral y frontal definido por la base estructural de menor transformación, es decir, la calle). ¿En qué consiste esencialmente este intercambio entre cada célula y sus vecinas? Prigogine ( 1997) apunta que la relación de cada célula del sistema disipativo con su vecindario se da en el sentido de la imitación o la contra-imitación. Alude fundamentalmente a los sistemas humanos. Nuestra hipótesis es que la matriz debe ser concebida como una fuerza de resistencia al cambio que acota las posibilidades de transformación del entorno. Si imitación y contra-imitación son representadas como dos fuerzas contradictorias a las que se enfrenta la célula en su evolución (similar a un diagrama coplanar: dos fuerzas con origen en cada célula del sistema y dispuestas sobre el mismo eje), habrá siempre una fuerza que se opondrá a ambas en un eje perpendicular al par imitacióncontra-imitación, con lo que la resultante de este diagrama representará las probabilidades de la fluctuación de la célula en el sistema disipativo. Compliquemos esto un poco más. En el entorno se encuentra una proporción específica en la distribución de atributos (variables) asociados a cada célula que definimos por medio de la siguiente fórmula: En este sentido es posible adelantar que las variables se transforman en el tiempo por medio de la imitación de sus vecinas o debido a reacciones que son contrarias al comportamiento del vecindario. Si le 143 �144 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana l (VBI)k pVBt = _L_[V_B_l_,y__ ____-V_B_N_] 82 l -J + W (/J formula), donde: pVB1; es la distribución proporcional del atributo VBl en el ambiente, (VBI); es el número de casos en los que V81 aparece en la categoría B L fVst, VB2... VsN]; es la adición aritmética simple de casos V81, V82VBN en la categoría B, k es un número para nonnalizar los resultados sobre la base de una escala, por ejemplo la porcentual, donde k= 1OO. .\ W; es la cantidad de "energía local y su distribución inhomogénea en el ambiente, que ha sido normalizada porcentuelmente. (Fórmula/6). Esta proporción establece que la célula tiende a fluctuar de acuerdo con probabilidades que "tiran" hacia una dirección u otra. No olvidemos que es posible que una alta proporción de atributos de sistema podria implicar que en ese momento el sistema se ha desequilibrado por una fluctuación asociada al atributo, con lo que su potencialidad de impactar al sistema entero y conducirlo hacia un nuevo equilibrio basado en ese atributo en particular es grande, es decir, posiblemente se trata de una fluctuación cercana al nivel crítico en el sistema. Ahora bien, si establecemos a estas probabilidades como fuerzas coplanares que se oponen a la imitación y la contraimitación y al estado de sistema como otra fuerza opuesta a ambas, obtenemos los componentes para el cálculo de la probabilidad de la dirección de la fluctuación de la célula. Un nivel alto o bajo de correlación entre las variables del sistema establecería una fuerza superior de resistencia al cambio, mientras que un nivel cercano al medio de la escala de correlación establecería un bajo nivel de resistencia del entorno. Por ende, cada atributo habrá de ponerse primero en correlación con los otros atributos de la célula, para luego calcular el nivel de probabilidad de la transformación. Un cálculo global, que de estadísticamente cuenta de la inclinación al cambio o a la permanencia en el sistema total, puede indicar la potencialidad evolutiva del sistema. La figura 1 ilustra el sentido de este cálculo sobre las probabilidades de transformación del entorno. R representa la resistencia del sistema: mide el valor de la correlación de las variables del sistema (PHI [A UVB1...BN] en la fórmula f4) menos el factor W que es una constante 145 Rt>isla Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / en las ecuaciones f5 y f6 y que define el nivel de "energía local" y su distribución inhomogénea en el ambiente. W es una cantidad empírica que surge directamente como un dato sensible del ambiente. Es posible imaginar que W es el valor de suelo inhomogéneo entre cada localización del entorno urbano. Durante el proceso de cambio cada célula toma W del ambiente y lo traslada a otras celdas de su proximidad. Es posible que, cuando este proceso tiene lugar, emerge un nuevo tipo de W producido por cada célula en sí misma. En este caso W se transforma en un factor aditivo en la ecuación de intercambio de la evolución del sistema. A pesar de haber deducido la importancia de W en la modelación de la evolución del sistema, el hecho de que actualmente lo estemos estudiando hace que aún no podamos ofrecer una idea más precisa sobre la naturaleza de este proceso. Para conocer la magnitud de la resistencia del sistema se aplica la fórmula f6: (fórmula /6) R=PH¡ [A UVBt ...BN] - W R; es la magnitud de de resistencia al cambio que está presente en el sistema PH1 (A UVst...BN]; es la distribución según la hipótesis de correlación de A en Vs1...VBN cuando Ho ha sido llevada a la región de significación de 50 (fórmu/a/ 4) W; es la cantidad de "energía local y su distribución inhomogénea en el ambiente, que ha sido normalizada porcentuelmente Fig. l.- Cálculo de variaciones recíprocas de rVB1...rVBN, R, m y T. matriz de concbción dt vsrisblt< �146 / \ Un método para analizar la ei'Olución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Cabe aclarar el sentido de la imitación y la contra-imitación. Si consideramos las probabilidades en conflicto representadas por rVBl... rV8N, como una función que varía de acuerdo con las magnitudes de VBI ... VBN, y consideramos su par especular como las contra-probabilidades, tenemos magnitudes exactas de probabilidad y contra-probabilidad con las cuales se calcula la tendencia de cambio de cada célula del sistema. Esta situación establece con claridad que el sistema tiende a fluctuar hacia las magnitudes de mayor concentración preparando una fluctuación que supere el nivel crítico del sistema y precipite un desequilibrio mayor. La contra-probabilidad es un estabilizador de esta tendencia, al fijar - en el terreno de la contra-probabilidad - las posibilidades de que la célula fluctúe por la contra-imitación estableciendo un patrón diferente del de la fluctuación más probable. Ahora bien, a este juego de probabilidades (proporciones de atributos en el entorno) que pueden graficarse como un diagrama plano de líneas verticales (figura 1) hay que oponer el estado de sistema para cada célula tipo (que es el resultado de la agregación de ciertos atributos) que quedó definido por la fórmula f4 y que representa el nivel de correlación de las variables. Con la escala de correlaciones que hemos establecido (tabla 1) podemos trazar una nueva escala en la que los extremos son equivalentes en magnitud y el medio de la escala se iguala a O. Con este dato es posible trazar para cada atributo del sistema en una célula dada (que sólo posee ciertos atributos, pero que puede fluctuar en cualquier sentido de todos los atributos presentes en el sistema) una magnitud específica de la tendencia al cambio por medio de la fórmula fl: T ~ fórmulaj7, donde: T; es la magnitud de la probabilidad de transfonnación de un atributo dado en la célula hacia otro atributo '""'ª Perspectivas Sociales / Social Perspectives oto1ioljall 2006. Vol.8. Num. 2 / 147 caso siempre un número mayor que la resistencia de sistema. De esta fonna se prevé que el sistema en sí fluctúa hasta el equilibrio, es decir, cuando se equilibren los valores de rVs (que será una variable única) yR, reduciéndose la matriz en sí a un solo componente tipo, es decir, a una matriz de lxl , con lo que aún y que T sea igual a cualquier valor, el sistema se encontrará en un equilibrio semejante al de una muerte entrópica9. Debido a que el valor m, definido por la fórmula f8: m=--R fórmulaj8, donde: m= es la inclinación de la tendencia al cambio p VsN; es la distribución proporcional del atributo Ve en el ambiente R; es la resistencia de sistema definida para cada célula tipo por la fórmula f6 establece la inclinación de la tendencia al cambio - ya que cuando esta magnitud es igual a 1 (especialmente cuando exista un solo atributo ocupando todo el ambiente en un medio con sólo un tipo de células posibles)-, el sistema se encuentra en equilibrio: ningún atributo puede superar el nivel crítico como para provocar una fluctuación que pueda nuclearse. En cambio, cuando el valor es mayor que la unidad, el sistema presenta una fuerte inclinación al cambio: podrá haber fluctuaciones en niveles críticos. En este nivel, definido por la magnitud de m superior a 1, se presentará un s istema autorregulado: las fluctuaciones parecerán actuar 'por sí mismas'. El arribo de tales fluctuaciones es un asunto que en última instancia depende del sistema en sí y no de parámetros preestablecidos. m sólo señala una tendencia. Cuando m es menor que 1, se trata de una situación en la que la transformación es poco probable dado que existe una gran resistencia al cambio inducida por la correlación de atributos en el entorno. pVeN; es la distribución proporcional del atributo VeN en el ambiente R; es la resistencia de sistema definida para cada célula tipo por la fórmula f4 Como vemos, la probabilidad de transformación resulta ser en este Ahora bien, m nos puede ayudar a definir cuáles son los atributos ha9 El valor de T es siempre positivo, pues una de las características de los sistemas disipativos es que en la realidad que estos definen para sí el tiempo es irreversible, lo cual habla de una inclinación pennanente al cambio en los sistemas autoorganizados. �148 / Un método para analizar la evolución urbana basado en 11na aproximación a la ecología urbana cia los que fluctuará la célula. Podemos usar m para discriminar aquellos atributos que tengan mucha inclinación al cambio por sobre los que no la poseen. De este modo acotamos las posibilidades de transformación de la célula. Dicho cálculo hay que hacerlo en el sentido de la imitación (probabilidades de transformación de ciertos atributos) o en el de la contra-imitación como el par especular de las probabilidades definidas por pVBN- En un sistema dinámico a cada nuevo cambio se asocia un nuevo equilibrio de sistema con lo que los valores de T, m, rVBN o R varían recíprocamente: se trata de valores dinámicos fuertemente encadenados mediante operadores matemáticos. Por lo tanto, el simulador tiene que hacer cálculos globales que sean puestos a jugar frente a cálculos locales. Un aspecto que no puede dejarse de mencionar es el de la aparición de atributos exóticos, es decir, la emergencia de patrones atípicos en el sistema. ¿Qué tan inclinado a la adopción de patrones exóticos es un sistema dado? ¿Qué tan ligado está el sistema a su ambiente mayor (una ciudad cosmopolita, ciudadanos que poseen mucha información no asociada con su ambiente)? Si transformamos esta variable en un número que dependa del nivel global de caos-orden podríamos generar una simulación que tenga en cuenta la aparición de atributos exóticos. Tal número puede estar relacionado con el nivel de "variedad" en el entorno, asumiendo que ello va de 1 (todas las células son iguales) a la máxima variedad posible en un entorno dado (todas las células son diferentes unas con respecto a otras). Un sistema como este puede ser de provecho a la hora de evaluar el impacto de un nuevo proyecto arquitectónico o urbanístico en el entorno, dado que se le puede poner a jugar con el resto de las células del sistema y analizar después qué emergencias pudiera producir, sobre qué subsistemas tiene efectos y qué clase de efectos se presentarían si el sistema interactuara con otros sistemas de la ciudad. Además, esta herramienta resulta útil para entender el equilibrio o desequilibrio ambiental y sus efectos en un sistema urbano en cualquier momento de su historia. Aporta información que permite diseñar estrategias para la revitalización urbana. En muchos casos un error de cálculo o de visión durante el proyecto puede causar graves problemas en el futuro como por ejemplo pérdidas financieras mayores. Para prevenir estas dificultades Re,.isra Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 2 / 149 es de gran importancia que el urbanista base los procesos de planeación en herramientas de simulación. El uso del método de análisis de la ecología urbana para describir las condiciones de un barrio del centro histórico de Monterrey La matriz que obtuvimos al relacionar las actividades localizadas, la morrología de las edificaciones y la vegetación de la zona, nos dio una idea general de lo que podrían ser correlaciones significativas entre estos aspectos. La tabla 2 muestra resumidamente nuestras conclusiones hasta este momento. Como hemos mencionado con anterioridad, dichos resultados se refieren a la porción nordeste del área de estudio, ubicada en el polígono delimitado por Cristóbal Colón al norte, Félix U. Gómez al oriente, Diego de Montemayor al poniente y Santiago Tapia al sur. Tabla 2.- Matriz de análisis de la ecología urbana de la zona de estudio �150 / Un mélodo para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Abreviaturas usadas en el renglón de morfología: Feal = relación con el exterior alineado al paramento de la banqueta; Feb = relación con el exterior edificio pabellón; Fefnt = relación con el exterior gran porción vacía al frente; Fetos = relación con el exterior gran porción vacía al fondo del lote; feret = relación con el exterior retraído del paramento de la banqueta; hl = altura del edificio un nivel típico en la zona; h2 = altura del edificio dos niveles típicos en la zona; h3 = altura del edificio tres niveles típicos en la zona; \ .\ Rt>ista Perspectivas Sociales / Social Perspectfres otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 151 Fig. 2.- Zona oriente del área de estudio ( el área del proyecto arquitectónico está encerrada por el círculo) h3+ = altura del edificio más de tres niveles típicos ea la zona o gran altura en llil nivel fuera de lo común; oeal = organización espacial en planta habitaciones alineadas fonnando una fila; oepc = organización espacial en planta patio central; oepl = organización espacial en planta libre. Una vez terminada la tabla, podemos interpretar las implicaciones de cada correlación para el proyecto. Detectamos que como una tendencia general, las actividades localizadas en la zona estudiada no fomentan el desarrollo y bienestar de la vegetación del sector. En el mejor de los casos las actividades demuestran una indiferencia frente a la vegetación, aunque esta se encuentra ya en una región de rechazo sistémico. Llama poderosamente la atención que actividades cuantitativamente tan significativas como la habitación y las oficinas muestren un franco rechazo al desarrollo de la vegetación, lo que podría indicar la existencia de una presión por parte de los habitantes sobre la vegetación. En otras palabras, parece que la población intenta de acabar con la vegetación en las localizaciones donde desarrolla sus actividades. Esta última observación motivó una serie de reflexiones en el grupo de trabajo, ya que implicó considerables divergencias con las tendencias observadas en la porción poniente del área central de Monterrey que estuvimos estudiando simultáneamente. Y es que en el sector poniente, ambientalmente menos degradado y con una mayor densidad de habitación, la presencia de casas parece favorecer el desarrollo de la vegetación en el sector. Este hecho no podía ligarse claramente a un aspecto de la zona en particular. Pensamos que podría tratarse de una asociación de varios factores. En un primer momento sostuvimos que podría haber un nexo entre vegetación y la proporción de viviendas en renta contra las habitadas por sus propietarios. Efectivamente existe una diferencia - aunque insignificante - entre la zona poniente y la oriente: en la zona poniente las viviendas propias y las rentadas representan el 60% y el 40% respectivamente de los edificios, mientras que en la zona oriente el 58% de viviendas es habitado por su propietario y el 42% es rentado. Hay �152 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana otras pequeñas discrepancias como, por ejemplo, la edad de los niños y el nivel educativo de los residentes: en la zona poniente el 11% de la población son niños entre 6 y 14 años de edad, mientras que en la zona oriente el 10% de la población está en esta condición. En la zona poniente el 61 % de la población tiene instrucción postprirnaria, en la zona oriente el 58%; en la zona poniente el 35% de la población tiene un empleo, en la zona oriente el 37%. Estas pequeñas diferencias ilustran la homogeneidad demográfica de la población del centro de Monterrey. \.\ ¿Pero cómo explicar entonces el comportamiento de los residentes frente a la vegetación en estas dos áreas del centro de la ciudad? Una primera hipótesis podría ser que la acumulación de todas estas pequeñas diferencias impacta final.mente el comportamiento de la población. Otra respuesta podría estar relacionada con la densidad. Si bien ambas áreas son muy homogéneas en el plano sociodemográfico, no lo son en superficie: en la zona poniente, que cuenta con 30.2 hectáreas de extensión, hay 29 viviendas por hectárea y una densidad de 107.8 personas/ hectárea; en cambio, la zona oriente se extiende sobre una superficie de 45.5 hectáreas y cuenta con solamente 16 viviendas por hectárea, es decir menos de la mitad que en el poniente, así como 57 habitantes/hectárea. Se trata de diferencias que podrían ser claves para interpretar la relación de los residentes con la vegetación. Sumados a la cadena de pequeñas discrepancias en cuanto a la composición de la población, es posible conjeturar que la densidad sea un aspecto importante que explique la eficiencia ambiental de la residencia en la ciudad. De este modo se abre una discusión sobre los pretendidos efectos benéficos de una mixtura de usos en la ciudad. Es importante constatar que esta relación tiene un gran impacto en el entorno que estudiamos ya que la habitación representa el 49.25% de los edificios de la zona y las oficinas el 10.21 %. Comparadas con las viviendas, las oficinas tienen un efecto aún más destructivo sobre la vegetación. En cambio, el comercio, que utiliza el 24.51 % de los edificios del sector, no parece impactar ni positivo ni negativamente en la vegetación. Al sumar las tres actividades, obtenemos un panorama de la manera en que los usos se relacionan ecosistémicamente con la vegetación. No obstante, una escuela que ocupa un viejo y monumental edificio decó de los años 40 y una pequeña escuela técnica de estilo Rt,ista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/fa// 2006. Vol.8, Num. 21 153 anónimo representan las únicas actividades que fomentan la existencia y reproducción de los árboles. A pesar de que estos edificios no ocupan una superficie importante, constituyen lugares centrales de la comunidad y tienen una influencia en el entorno. Por otra parte hay otro lugar público que no ejerce una influencia benéfica en el desarrollo de los árboles: la iglesia. La relación que se establece entre la forma de los edificios (la combinación de su organización en planta, la manera en la que se relacionen fisicamente con los alrededores y su altura) y la vegetación parece seguir los mismos derroteros que las correspondencias que analizamos arriba. Y es que al igual que las actividades, las formas fisicas parecen ser adversas al desarrollo de la vegetación. Los pocos edificios pabellonarios'º que, en el pasado, gozaron con espacio suficiente para jardines exuberantes, son ahora abiertamente destructivos, ya que a lo largo de varios años de abandono, cambios de usos y deterioro fisico constituyen actualmente claros deforestados en la magra capa vegetal de la ciudad. A diferencia, en los edificios de tres o más pisos se tiende a conservar y fomentar la reproducción de los árboles; sin embargo, su poca importancia proporcional en la zona (apenas 3.5% de todos los edificios del sector) minimiza este efecto benéfico de la relación entre inmuebles y árboles. Al contrario de los edificios pabellonarios, la casa de patio central (que resulta también cuantitativamente insignificante frente al resto de los edificios del sector) ha desarrollado una relación positiva con la vegetación. Lo mismo se observa en el caso de los edificios desarrollados con la idea de una organización en planta libre. Sin embargo, este tipo de edificaciones es más proclive al abandono y al silencio. Nos sorprendió de que existan correlaciones tan importantes entre las actividades que se desarrollan en una zona y las características fisicas de los edificios que las hacen posibles. Descubrimos que existen patrones morfológicos aceptables para cierta clase de actividades al igual que patrones que son inaceptables para ciertos usos. La vivienda, por ejemplo, tiende a establecerse típicamente en edificios de dos niveles de altura 10 Es decir, aquellos inmuebles que tienen una gran porción de terreno libre de edificación hacia todos sus a/rededores. �154 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana y sólo en menor grado en edificios de uno, tres o más niveles. No se despliega ni en organizaciones espaciales que se desarrollen en planta libre ni en edificios pabellonarios. Las oficinas se localizan normalmente en edificios con una gran porción de terreno libre al frente o atrás (tal vez por necesidades de aparcamiento); cuentan con dos o tres pisos y se organizan espacialmente en planta libre. Sería raro ver una oficina en un edificio pabellonario o en uno que estuviera sólo ligeramente retraído del paramento de la banqueta, ni que fuera de un solo nivel o de más de tres. El comercio prefiere edificios de dos y tres niveles de altura e inmuebles de patio central. No se instala en edificios pabellonarios o en aquellos que tienen una gran porción de patio trasero (tal vez para no "desperdiciar" espacio), ni tampoco en construcciones de un nivel o de más de tres. Los edificios abandonados - tienen una cierta importancia porcentual entre los «usos del suelo» del sector- cuentan por lo general con una gran porción de patio trasero, tienen más de tres niveles y están organizados merced a una planta libre. Por lo común los edificios pabellonarios, los inmuebles de dos o tres niveles, las construcciones compuestos espacialmente por filas de habitaciones alineadas y los edificios de patio central no son abandonados. Conclusión Con la información arriba podrían construirse cadenas de elementos capaces de describir formalizadamente los patrones físicos de los edificios de la zona de acuerdo con los usos que se les asigna. Por ejemplo, un edificio típicamente abandonado sería descrito de la siguiente manera: [fetrs+(h3+)+oepl]. Se trata de un inmueble de más de tres niveles, de planta libre y con un gran patio trasero. En forma de hipótesis de trabajo podemos conjeturar que la modificación de alguno de los aspectos de la fórmula referente a un edificio abandonado mejoraría las expectativas de vida del inmueble. Pero esto lo pueden decidir solamente los habitantes. Si las condiciones de esta población, que huye apresuradamente del centro, cambian en el futuro, las condiciones de la ecuación se alterarían posiblemente también. Sin embargo, creo que la calidad del diseño de los edificios y de la vida de las personas que los habiten es mucho Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoñolfa/1 2006. Vol.8, Num. 2 I 155 más compleja que lo que podría señalar dicho ajuste. No obstante, su medición es necesaria para evaluar a las formas edificadas. Ello requiere un profundo contacto con la población que se vuelve materia fundamental e impostergable para el proyecto de arquitectura. �156 / Un método para analizar la evolución urbana basado en una aproximación a la ecología urbana Bibliografía Bourdieu, Pierre ( 1999). La miseria del mundo, México, Fondo de Cultura Económica. Britton, Jack e Ignacio Bello (1999). Matemáticas contemporáneas, México, Oxford. -· Grafmeyer, Yves y Josepb Issac ( 1979). L'École de Chicago, Éditions Aubier, Paris. Martin, Leslie; March, Lionel; Echenique, Marcial, (1975). La estructura del espacio urbano. Gustavo Gilí, Barcelona. Narváez T., Adolfo Benito ( 1999). La ciudad, la arquitectura y la gente: diseño participativo y didáctica medioambiental 2, Monterrey, UANL. ------- (2000- 1). Arquitectura y desarrollo sustentable, Mendoza, Argentina, Idearium. ------- (2000-2). Crónicas de los viajeros de la ciudad: diseño participativo y didáctica medioambiental 3, Mendoza, Argentina, Idearium. ------- (2001). "La representación de la arquitectura como un índice para entender a la imaginación ", en Revista ASINEA, año 10, XlX edición. Prigogine, Ilya (1997). ¿Tan sólo una ilusión? Una exploración del caos al orden, Barcelona, Tusquets. Rojas Soriano, Raúl (1998). Guía para realizar investigaciones sociales, México, Plaza y Valdés. GUIDELINES FOR CONTRIBUTORSNORMAS DE PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS �Re,·ista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño(fa/1 2006. Vol.8, Num. 2 / 159 GUIDELINES FOR CONTRIBUTORS OF 'SOCIAL PERSPECTIVAS/PERSPECTIVAS SOCIALES' Social Perspectives/Perspectivas Sociales, a bilingual, bi-national journal, is seeking manuscripts to be published in 2008. The journal is a joint project ofthe Facultad de Trabajo Social and the Facultad de Economía of theUniversidad Autónoma de Nuevo Leon, Mex.ico, the School ofSocial Work at the University ofTexas at Austin and The University of Texas at Arlington, the School of Social Work at the University of Tennessee and the Facultad de Trabajo Social de la Universidad Juárez del Estado deDurango. We are seeking papers that focus on issues connected to the U.S.-Mexico border and the persons moving in both directions across that border, social work practice issues that are comrnon to individuals, families and communities in both nations, social policy issues that are common to both nations, social work education relevant, and research on social conditions. Papers describing innovative practices, empirical research, policy and program developments are welcomed. lnterdisciplinary and intemational papers are encouraged. Contributions should adjust to the following rules: l. 2. 3. 4. S. Contributions submitted must be original and should not be under consideration in any other journal Contributions should be submitted electronically to one of the following e-mail addresses: veronikasieglin@yahoo.de; lorikay@ · mail.utexas.edu; or to mramor@facts.uanl.mx. Tbe journal prefers Microsoft Word for Windows. Author(s)' infonnation (author(s)' name, academic degree, affi.liation including telephone, postal address and e-mail address) should be typed on a separate sheet. Ali papers deemed appropriate for the journal are sent out anonymously to two referees of the Scientific Board of the journal that consists of an international panel. Contributions will be published only if they are accepted by the referees. Contributions will be published in English or Spanish. Papers should not be shorter than 1Opages and longer than 30 pages. They sbould �160 _ ,, be typed 1.5 spaced, Times New Roman. Avoid fancy typefaces. Use cursive type font only for foreign words. 6. The typical manuscript is about 20 pages including references, and abstract (300-350 words) in English and Spanish. 7. Include a brief abstract (300-350 words) surnmarizing the findings and five key words. 8. Textual quotations should use quotation marks instead of cursive letters. Please indent any citations in the body of the text that are longer than four lines as a block quotation; give them a deeper indent than the rest of your text. 9. References must be presented at the end of the paper in a separate References section as followed: author ( family name, name), (year), title, place, editorial. Examples: a) Books Edelrnan, P.; H.J. Holzer, and P. Offuer (Eds.). (2006). Reconnecting disadvantaged young men, Washington DC, Urban Institute Press. Russo, R.J. (1980). "State problems and the need for research-based planning in the drug field", In C. Akins, and G. Beschner (Eds.), Ethnography: A research too! for policymakers in the drug and alcohol fields, Rockville, Maryland, U.S. Departrnent of Health and Human Services, pp. 40-65. b) Journal Articles: Murray, D.M.; R. V. Luepker, C.A. Johnson, and M.B. Mittelmark (1984). "The prevention of cigarette smoking in children: A comparison of four strategies", Joumal ofApplied Psychology, 14(3), pp. 274-288. e) Information from web-sides: McBride, D. C.; C.J VanderWaal, Y. M. Terry, and H. VanBuren (1999). Breaking the Cycle ofdrug use amongjuvenile offenders [On-line]. Retrieved October 24, 2002, from http://www.ncjrs.org/pdffi.lesl/1 79273. pdf Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/foil 2006. Vo/.8, Num. 2 I 161 JO. Write sentences and paragraphs clearly and succinctly with a minimum of jargon. Writing should demonstrate theoretical soundness and scientific accuracy. 11. Authors will be notified after the reviewers return their comments to the editors. The results of the reviewers may be in any of these terms: publishable as it is, not publishable, or publishable with commendations and/or modifications. 12. The articles published in Perspectivas Sociales/Social Perspectives may be distributed in any press or electronie format that the editorial committee considers pertinent. �162 NORMAS DE PRESENTACIÓN DE COLABORACIONES PARA 'PERSPECTIVAS SOCIALES/ SOCIAL PERSPECTIVES' Revista PerspecJivas Sociales / Social Perspectives otoñolfa/12006. Vo/.8, Num. 2 / 5. Perspectivas Sociales/Social Perspectives es una revista bilingüe y binacional que invita a trabajadores sociales y científicos sociales a someter manuscritos para ser editados durante el 2008. La revista constituye un proyecto conjunto de la Facultad de Trabajo Social y de la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, Toe School of Social Work at the University ofTexas atAustin y The University of Texas at Arlington, the School of Social Work of the University ofTennessee y de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionados con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia p~ra la práctica del trabajo social en tomo a individuo, familia y comurudad; las políticas sociales, la formación del trabajo social; e investigacion_es científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Se da una especial bienvenida a trabajos que analizan prácticas innovadoras, presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas Y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. Los artículos deben ajustarse a las siguientes normas de presentación de originales: l. Los documentos deberán ser versiones definitivas e inéditas. 2. Los trabajos se enviarán por correo electrónico en formato Microsoft® Word a alguna de las siguientes direcciones electrónicas veronikasieglin@yahoo.de ó lorikay@mail.utexas.edu . 3. Deberá enviarse, en un documento anexo llamado "Datos del autor'.', la siguiente información: nombre completo, grado universitario máximo, institución donde labora, cargo actual que desempeña, número telefónico, dirección postal, dirección electrónica. En el caso de coautorías deberán indicarse los datos de todos los colaboradores. 4 . Las colaboraciones serán evaluadas por la dirección de la revista para verificar que se ajusten a las presentes normas. De ser así, serán enviadas a dos dictaminadores miembros del Comité Científico de la revista, cuyo arbitraje favorable es requisito indispensable para 6. 7. 8. 9. 163 la publicación del trabajo. Los artículos se publican en inglés o español con un resumen en ambos idiomas. Los manuscritos deben tener como extensión mínima 1Opáginas y máximo 30, en fuente Times New Roman, interlineado de 1.5, sin macros ni viñetas de adorno, sin hacer énfasis con fuentes tipográficas, y utilizando cursivas sólo para voces extrajeras. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas incluido el resumen (300-350 palabras), y la bibliografia. Los artículos iniciarán con un resumen (300-350 palabras) e incluirán cinco palabras clave. Las citas textuales se consignarán entre comillas, no mediante cursivas. Cuando se trate de citas breves, se mantendrán dentro del párrafo en que se produzca la referencia; si la cita rebasa las cuatro líneas, se colocará a bando, con márgenes más amplios, a un espacio y sin entrecomillado. La bibliografia irá al final del artículo en este orden: autor (apellidos, nombre), año (entre paréntesis), obra (en cursiva), lugar de edición, editorial. Ejemplos. a) Libros Bauman, Zygmunt (2002). La ambivalencia de la modernidad y otras conversaciones, Barcelona, Paidós. Adelantado, José, José Antonio Noguera y Xavier Rambla (2000). "El marco de análisis: las relaciones complejas entre estructura social y políticas sociales", en José Adelantado (coord.), Cambios en el Estado de Bienestar, Barcelona, Editorial Icaria, pp. 23-60. b) Revistas: Boltvinik, Julio (octubre 2001). "Opciones metodológicas para medir la pobreza en México", en Revista Comercio Exterior, vol. 51 , núm. 1O, México DF, pp. 869-878. e) Sitios de Internet: Cámara NacioTJ.al de la Industria Tequilera (2004). Informe de la Cámara �164 Nacional de la Industria Tequilera sobre su comportamiento durante el año de 2005, México. Disponible en: http://www.camaratequilera.com. mx/ (Recuperado el 19/10/06). 1O. Respetando el estilo de cada escritor, sugerimos redactar los textos a través de construcciones sintácticas sencillas, párrafos preferentemente breves y articulación entre profundida<;! teórica, rigor científico y claridad expositiva. 11. Una vez emitidas las evaluaciones de los árbitros consultados, se comunicará al autor los resultados del dictamen en cualquiera de los términos siguientes: se publica, no se publica o se publica con las recomendaciones o modificaciones que se consideraron pertinentes. 12. Los artículos publicados en Social Perspectives/Perspectivas Sociales serán difundidos y distribuidos por todos los medios impresos y/o electrónicos que el Comité Editorial de la revista juzgue convenientes. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales = social perspectives Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Perspectivas Sociales = social perspectives Año de publicación El año cuando se publico 2006 Volumen Volumen de la revista 8 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Otoño Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753308&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales : Social Perspectives, 2006, Vol 8, No 2, Otoño Creator An entity primarily responsible for making the resource Cárdenas G. de Silva, Rosa María Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Investigación Trabajo social Educación Psicología social Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social ; Austin Texas, School of social wook, University of Texas at Austin Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Sieglin, Veronika, Editora Holleran, Lori, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2006 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016261 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agricultura familiar Argentina Bienestar Brasil Ciencias sociales Discapacitados Ecología urbana Evolución urbana Exclusión social Marginación México Necesidades humanas Pobreza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/337/14326/PERSPECTIVAS_SOCIALES._2005._Vol._7._No._2._0002016259.ocr.pdf 5e8af8e4faead0b4769b85104c539705 PDF Text Text ��Perspectivas Sociales - Social Perspectives Vol. 7, no. 2, otoño/autumn 2005 Publicación semestral de/ Biannual publication of tbe: l 1niversidad Autónoma de Nuevo León, México (Ing. José Antonio Goozález Treviño, Rector; MTS. Luz Amparo Silva, Directora de la Facultad de Trabajo Social); University ofTexas atAustin, E.E.U.U. (Dr. Lany R. Faulkner, Presiden!; Dr. Barbara W. White, Dean Scbool of Social Work) University ofTexas at Arlington, E.E.U.U. (Dr. Robert Witt, President; Dr. Santos H. Hemández, Dean School ofSocial Work), Our Lady ofthe Lake University (Tessa PoUack, President; Deneece Ferrales, Dean Worden School ofSocial Service) Editores /Editors México: Veronika Sieglin (coord.) y Maria Elena Ramos Tovar¡ Estados Unidos/USA - Austin: Lori Holleran y Dennis Poole Estados IJrudos/USA - Arlington: Héctor Luis Díaz Estados Unidos/USA- San Antonio - Cora Le-Doux Comité Editorial / Editorial Board Claudia Campillo Toledano (UANL, México), Héctor Luis Díaz (UT Arlington, E.E.U.U.), Guillermina GarzaTreviño (UANL, México), DennisT. Haynes (UT Austin, E.E.U.U.), Lori HoUeran (UT Austin, E.E.U.U.), Cora Le-Doux (Our Lady oftbe Lake University), Raúl Eduardo López Estrada (UANL, México), Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México), Manuel Ribeiro Ferreira (UANL, México), Veronika Sieglin (UANL, México), José Guillermo Zúñiga (UANL, México) Comité Científico / Scientific Committee Socorro Arzaluz (El Colegio de la Frontera Norte, México), April Brayfield (Tulane University), Krista Brumley (ITESM), Ni Isa Burgos (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Miguel Ferguson (UT Austin), Víctor García Toro (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Nirmal Goswami, (Texas A&M University-Kingsville), Dagmar Guardiola (Universidad de Puerto Rico, Puerto Rico), Emilio Hernández Gómez (Universidad Autónoma de Baja California, México), María de la Luz Javiedes Romero (UNAM, México), Christina Krause (Universidad de Gottingen, Alemania), Gisela Landázurri Benítez (UAM, México), Maria Cristina Maldonado (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Freddy Marínez Navarro (ITESM, México), Amparo Micolta León (Universidad del Valle, Cali, Colombia), Benito Narváez Tijerina (UANL, México), Gabriela de L. Pedroza Villarreal (ITESM, México), Cecilia Quaas Femández (Universidad de Valparaíso, Chile), Maria Imelda Ramírez (Universidad Nacional de Colombia), Alba Nubia Rodríguez Pizaro (Universidad del Valle, Cali, Colombia) Flavio Sacco dos Aojos, (Universidad Federal de Pelotas, Brasil), Verónica Vázquez García (Colegio de Posgraduados, México), Maria Zebadúa (UANL, México) Comité de redacción Gustavo García Rojas (UANL, México) Coordinadora de difusión y distribución Maria Elena Ramos Tovar (UANL, México): distribución comercial y académica Claudia Campillo Toledano (UANL, México): distribución académica Publicación semestral/semestral publication: correo electrónico/email:facts.uanl.mx vsieglin@hotmail.com, lorikay@mail.utexas.edu, ramor@ccr.dsi.uanl.mx www.fts.uanl.mx\revista.html ISSN: 1405-1133 Impreso en /Printed in Monterrey, Nuevo León, México otoño/autumn 2005 Tiraje /issue: 1500 Los artículos publicados son responsabilidad exclusiva de los autores / The articles published in this journal are solely the responsability of tbe autbors FONDO UNIVERSITARIO �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / 3 INDICE DE CONTENIDO - TABLE OF CONTENTS Presentación - Presentation 5 ENSAYOS - ESSAYS La inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para la filiación Héctor Mendoza 13 INNOVACIONES DE LA PRÁCTICA- PRAXIS INNOVATIONS La resiliencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia Oiga Lucía López Jarami/lo 31 ARTICULOS DE INVESTIGACIÓN - RESEARCH ARTICLES Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el período de 1992 a 2002 Jorge Noe/ Va/ero Gil 63 Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Lesbia Araceli Martínez Pérez y Veronika Sieglin 91 Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas María Zuñiga Coronado EVENTOSFUTUROS-UPCOMINGEVENTS POLÍTICAS DE EDICIÓN - MANUSCRIPT STYLE GUIDE 125 �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 5 Presentación/Presentation El presente número de 'Perspectivas Sociales/Social Perspectives' gira en tomo a la pobreza, tema que ocupa tres de los cinco trabajos aquí incluidos. Dentro de este tópico general los/las autores/as se ocupan de áreas muy diversas: las formas de la medición y, por lo tanto, de la determinación de los niveles de pobreza; el impacto económico de las políticas educativas neoliberales en hogares pobres; y las estrategias tejidas por mujeres en proceso de divorcio para enfrentar la pobreza después de separarse de su pareja. El artículo de Jorge Valero Gil gira en tomo a diferentes formas de cómo medir la pobreza. Mientras en países como la India la determinación del nivel de pobreza se construye a partir del gasto de los hogares, en los Estados Unidos y en América Latina los cálculos se basan en los ingresos. Argumentando que México dispone desde 1992 de un instrumento valioso que recopila información confiable sobre los gastos de los hogares - la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos del Hogar (ENIGH) - el autor demuestra como estos datos pueden ser aprovechados en las mediciones de la pobreza. Valero Gil deja en claro que no pretende demostrar una eventual superioridad metodológica de las mediciones basadas en el gasto frente a las que se fundamentan en el ingreso, pero sí, ilustrar que el parámetro de medición elegido (el ingreso o el gasto) produce imágenes de la pobreza muy diferentes. Aplicando su metodología a datos censales de 1992-2002, el autor demuestra que las mediciones enfocadas en el ingreso producen indicadores de pobreza sustancialmente más elevados que los cálculos que se sustentan en el gasto. Mediante este ejercicio de medición Valero Gil no sólo aporta una valiosa e interesante lección de cómo establecer mediciones reflexivas y teórico y metodológicamente transparentes de los niveles de pobreza sino, sin pretenderlo, revela con gran claridad una tesis básica del construccionismo social: a decir, que la realidad es una construcción discursiva. Comprender la realidad significa reconstruir los parámetros teórico-metodológicos que hacen aparecer algo como algo. De forma · más clara: cuando se habla de la cantidad de pobres y los niveles de pobres no describimos una realidad externa y objetivo sino presenta- �6 / Presentación / Presenta/ion mos una construcción estadística que se hace aparecer como realidad externa. Empero, esta construcción, que muchos confunden con la realidad "real" - tal es el caso de las corrientes positivistas y empiricistas en el campo de las ciencias sociales -, se materializa en las relaciones y estructuras sociales ya que guía las acciones de los actores, como por ejemplo, las decisiones acerca del tipo y las características de las políticas sociales adoptadas por las instituciones para combatir la pobreza. Es así como los imaginarios producen ' realidad'. Al demostrar las diferencias de mediciones basadas en el gasto y en el ingreso, Valero Gil ejemplifica otra característica de los discursos sobre pobreza: su componente política. A través de los criterios de medición, que son argumentados intachablemente, es posible inflar o encoger los niveles de pobreza y los números de pobres. Los criterios científicos de medición tienen por consiguiente siempre una connotación política que es independiente de la conciencia del/a investigador/a. Valero Gil aporta, además, otra reflexión de suma importancia que merecería ser desarrollado y profundizado en un estudio posterior: al introducir las variables de economía de escala y cambios en la composición del hogar en la medición, concluye que es posible pensar que la reducción de la pobreza entre 1992 y 2002 se deba a la reducción del tamaño del hogar y no tanto, como sostienen constantemente las autoridades políticas, a la efectividad de los programas de combate contra la pobreza. Los debates acerca de las causas de la pobreza hacen casi siempre referencia a la educación. Arguyendo una estrecha relación entre pobreza y bajos niveles de escolaridad, la discusión académica y política ha enfatizada el imperativo de mejorar el acceso de los pobres a la educación. Las políticas educativas se han convertido, de este modo, en piezas estrategias del combate contra la pobreza. Sin embargo, el trabajo de Lesbia Martínez y Veronika Sieglin indica que entre la pretensión política y la concretización de estas políticas en beneficios efectivos para los pobres hay en ocasiones una enorme brecha. Más aún, las políticas educativas pueden incluso agravar la pobreza. En el artículo intitulado "Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey" las autoras se ocupan de una me- Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 7 jora educativa introducida en el 2001 en algunos planteles escolares. En estas escuelas primarias se extendió el horario diario de clases de 5 a 8 horas. Sin embargo, al no dotar a las escuelas con la suficiente infraestructura didáctica para llevar adelante sobre todo las clases de artes, manualidades, música, etcétera, los padres y madres de familia tenían que hacerse cargo de estos gastos adicionales. En el caso de las escuelas analizadas, casi la mitad de las madres de familia reportó un incremento del gasto educativo mensual y más de un tercio afrontó constantes dificultades para cubrir dichos gastos. Dado que el estudio compara escuelas en áreas residenciales de clase media baja, en una zona urbanomarginal y en una región rural pobre, las autoras logran demostrar que el mayor impacto económico es resentido por los grupos poblacionales más pobres de la muestra y que más de la mitad de las madres de familia en las colonias pobres prefiere terminar o acortar sustancialmente el programa educativo. Podría resultar paradójico que los más pobres prefieren acortar un programa educativo que podría mejorar el futuro de sus hijos. Sin embargo, su reacción es lógica ya que expresa la presión económica que resienten frente a un programa educativo insertado en una modalidad neoliberal que se muestra totalmente insensible frente a la escasez crónica de recursos en los sectores pobres. María Zuñiga se ocupa de un fenómeno social no menos preocupante: el divorcio. Desde los años noventa, en México el número de divorcios se está incrementando rápidamente al grado que en la actualidad diez de cada cien matrimonios contraídos se disuelven después de una década. La desintegración de una relación matrimonial no sólo tiene un costo emocional para las familias sino produce nuevos hogares monopar~ntales encabezados generalmente por una mujer. Al hacerse cargo de esta unidad doméstica, las mujeres encaran fuertes problemas económicos. Ello es así porque pocas veces cuentan con una pensión alimentaria para si mismas y sus hijos y, en caso que se les hubiese asignado una, se trata de montos muy bajos. Con frecuencia la separación de la pareja constituye así un camino a la pobreza. A pesar de las constantes llamadas a la equidad de género y la solidaridad con la mujer, la sociedad mexicana cuenta con pocas instituciones · que apoyan a las mujeres durante esta dificil etapa postmatrimonial. Si bien las mujeres pueden contar con apoyos jurídicos, su problemática �8 / Presentación I Presentation económica no encuentra atención. Para poder salir adelante, las mujeres tienden a crear redes de apoyo. Algunas son de carácter formal (por ejemplo, las instituciones públicas y privadas que ofrecen algún servicio necesario como asesoría legal), empero, la mayor parte tiene un carácter informal: se integra por familiares, amigos, vecinos y colegas de trabajo. Dichas redes ofrecen una amplia gama de apoyos económicos, sociales y emocionales que son de gran valor e importancia para las mujeres en esta dificil etapa de su vida. En Innovaciones de la Intervención Social presentamos un artículo de Oiga Lucía López Jaramillo que relata una extraordinaria experiencia de intervención psicosocial con un grupo de campesinos desplazados por la guerra en Colombia. La problemática de estas familias resultó particularmente grave ya que no sólo habían sufrido la muerte de familiares a raíz de los enfrentamientos entre grupos guerrilleros y paramilitares sino también perdieron su hogar y su sustento económico. Un nuevo comienzo en la ciudad parecía difícil dado que las familias no contaron con muchos recursos económicos, culturales y políticos que les podrían facilitar la integración en el nuevo entorno social. La situación se complicaba aún más ya que estas familias se encontraron emocionalmente inmersas en el dolor, el miedo, la angustia y la depresión. Ante la precariedad de su existencia, la sociedad civil, el gobierno y las instituciones académicas se unieron con algunos grupos de desplazados para construir puentes que les allanarían el nuevo comienzo. El artículo de López Jaramillo documenta el trabajo desarrollado en el ámbito psicosocial. A diferencia de los enfoques de intervención que asignan a las familias e individuos en situaciones traumatizantes el papel de víctimas, la autora optó por identificarlas como actores sociales que participan activamente en el acontecer cotidiana y que, por lo mismo, cuentan con una serie de recursos y fortalezas que podrían mejorar su capacidad de acción y ayudarles a recuperar un cierto grado de autodeterminación. La autora daba, además, por sentada una capacidad resiliente de los grupos, es decir, su habilidad para salir adelante a pesar de las condiciones tan adversas en las que sus vidas estaban envueltas. El trabajo aquí presentado describe las bases teóricas del modelo de intervención social que se respalda en el concepto de la resiliencia y documenta las Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 1 9 diversas etapas del trabajo desarrollado con los grupos. Si bien se trata de problemáticas sociales que no son comunes en México y Estados Unidos, no hay que olvidar que en la parte occidental y sur de México se reporta tanto actividad guerillera como paramilitar. Algunos grupos paramilitares son responsables de masacres en la población civil que han estremecido a la sociedad mexicana: tal es el caso de Actea} en Chiapas o Aguas Blancas en el estado de Guerrero, para sólo mencionar dos ejemplos. Además, en Chiapas los enfrentamientos entre diversas comunidades indígenas han dado lugar a desplazamientos forzados de poblados y rancherías. Ante esta tensión y violencia presente en México, el trabajo desarrollado por López Jaramillo puede ser de gran utilidad Y valor para trabajadores sociales y psicólogos tanto aquí como en otros países latinoamericanos. El la sección de ensayos publicamos un trabajo de Héctor Mendoza sobre los problemas jurídicos de la inseminación artificial. A pesar de que s~ ,trata de una téc°!ca de procreación asistida que no sólo está expand1endose en las sociedades modernas, sino que además ofrece cada vez mayores posibilidades para seleccionar las características genéticas del bebé,_el tema ocupa aún muy poco a las ciencias sociales. El presente trabaJo entra en esta laguna y busca sensibilizar a los/las trabajadores/ as sociales y juristas acerca de los problemas que nos aguardan como sociedad. Veroni.ka Sieglin Universidad Autónoma de Nuevo León �ENSAYOS - ESSAYS �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 1005, Vol. 7, Num. l I 13 La inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para la filiación Héctor Mendoza* Abstract The social, cultural, political and legal implications and consequences related to artificial insemination in humans have been widely ignored by social scientists, in general, and lawyers, in particular, although the enormous scientific progress made in assisted reproduction and its increasing importance in social life. This article discusses the legal consequences of homologous and heterologous insemination among women with and without a permanent partner. Additionally it will also consider postmortem insem.ination and insemination of women against their will. This article questions the absence of legal regulation of these techniques in Mexico. Resumen Los problemas y consecuencias sociales, culturales, políticos y legales asociados a la inseminación artificial han sido ignorados por las ciencias sociales, en general, y la ciencia jurídica, en particular, a pesar de los grandes avances científicos en materia de reproducción asistida y su creciente difusión en la práctica social. En este artículo se discuten las implicaciones legales de la inseminación homologa, la heteróloga y la inseminación en mujeres con y sin pareja permanente. Adicionalmente se consideran también las posibles consecuencias de la inseminación post mortem así como de la inseminación sin consentimiento de la mujer. El artículo cuestiona la ausencia de una regulación jurídica en la materia en México. Palabras claves/ Key words Inseminación artificial, legislación, México artificial insemination, le- * El autor es abogado y maestro de la facultad de Trabajo Social de la Universidad · Autónoma de Nuevo León, con estudios de posgrado en la Universidad Lava/, de Québec. Su correo electrónico es: hmendoz a@bioderecho.org.mx �14 / la inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para la filiación gislation, Mexico. Introducción La intención de este trabajo es la de abordar un tema contemporáneo que ha sido ignorado en su dimensión jurídica y social: la inseminación humana artificial. Este tópico tiene un sin fin de aristas que deben ser estudiadas igual por abogados y sociólogos que por psicólogos y trabajadores sociales. Nuestro abordaje partirá de un hecho evidente: las técnicas de procreación asistida son hoy una realidad concreta y tangible que se han salido de la esfera de la ciencia ficción originalmente planteada por Aldous Huxley (2001 ). Pero si bien la parte tecnológica ha evolucionado rápidamente - sobre todo en los últimos treinta años-, sus aspectos sociales no han sido analizados con suficiencia (Mateo Martin, 2000:31 ) . La reproducción artificial o semi artificial ha llegado incluso al extremo de convertirse en objeto de comercialización (Testart, 2001). A pesar de ello no se encuentra regulada por la ley hasta el momento. En países como México se rige, si acaso, a partir de códigos éticos particulares divergentes (Messina de Estrella Gutiérrez, 1998:22).1 Otro problema fundamental radica en que en el caso de la inseminación artificial el acto sexual como vía de procreación ha sido sustituido por un acto terapéutico, es decir, por un procedimiento médico asistido. Gracias al avance de la biología emergieron nuevas y diversas alternativas respecto de la filiación que, aunque existen en la realidad biológica y social, siguen aún ausentes de la realidad jurídica (Bergel, 2003 :262). El reto consiste, por lo tanto, en promover una trasformación de aquellos conceptos jurídicos que atañen a las posibilidades ofrecidas por las nuevas bio-tecnologías. Esta ausencia total o parcial de una normativa que regule lo biotecnológico es, a todas luces, grave. Es precisamente ahí donde radica la importancia de abordar este tema. Si bien aceptamos que la ciencia en 1 Entre los países con regulaciones jurídicas al respecto están: Alemania, Francia, Inglaterra, España, Australia, Portugal, Suecia, Noruega y Dinamarca. Véase al respecto, Messina de Estrella Gutiérrez, Graciela N., op. cit. p. 157 y siguientes. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2¡ 15 general no_ puede y quizás no debe frenarse, también considerarnos que es ne~sano marca~ ~autas de ~cción, límites y fronteras. No podemos, por eJemplo'. pem:utrr la creación de quimeras o h.íbridos (Messina de Estrell~ Gut1errez, ~998: l 09) que biotecnológicamente sean posibles 0 pot~ncialmente_ posibles, pero que en el plano ético, moral, jurídico y soc~al res~l~n ~aceptables (Testart, 200 l :49). Para una sociedad, que a_spire a v1~1r baJo un estado de derecho, encontrar una respuesta a este t~po de fenomenos es una obligación indefectible. Resulta pues necesaempatar el avance tecnológico con el normativo (Bergel, 2003). Son aun escasos l?s países que se han dado a esta tarea de estudiar e integrar en s~ normativa las nuevas fronteras de la ciencia (Messina de Estrella Gutierrez, 1998:157ss). n? Problemas jurídicos de la inseminación artificial Tipos de inseminación artificial Las dive~s~s técni~as de procreación asistida pueden dividirse en dos grupos _bas1cos: la inseminación artificial y la fecundación in vitro. En este articulo abordaremos únicamente la primera. ¿Q~~ ~eb_emos entender por inseminación artificial? En principio Y_por de.finic~on'. mseminar significa hacer llegar el semen al óvulo med_1an~e un artJ?c10 cualquiera (Diccionario, 2001: 1283). Se trata de una tecruc~ especifica b~sada en la manipulación de los gametos masculinos y femenmos ~~e pers1gue_una doble finalidad: lograr en el plano inmediato la fecun~ac1on ~ en mediato un embarazo y el consecuente alumbramiento de un h1Jo. A diferencia de otras técnicas como la fecundación in vitro en el ~aso de la inse~ación artificial no se extraen óvulos de la muje; pero s1, esp~rmatoz01des del hombre. Este tipo de inseminación se llama no-c~nvenc10nal dado que no requiere la relación sexual entre hombres y muJeres. . Se conocen tres canales básicos de inseminación: (a) por vía intra vagmal colocando el semen previamente extraído mediante una J. erin en 1a part. e su~ei:io~ · · ga de la vagma; (b) por vía intra cervical depositando el matenal b1olog1co masculino en el cuello del útero; y (e) por vía �16 / La inseminación artificial en humanos. Uno encrucijada para lafiliación intrauterina inyectando el semen directamente en el útero (Messina de Estrella Gutiérrez, 1998:67). Si bien se utiliza comúnmente el semen del esposo o de la pareja estable de la paciente, existe asimismo la posibilidad de emplear el esperma de cualquier otro hombre. En el ámbito técnico no hay limitante alguno para inseminar incluso a mujeres solteras (Mateo Martín, 2000:113). Por lo general la inseminación por vía vaginal no genera mayores discusiones en ámbitos jurídicos cuando es de carácter homóloga, es decir, cuando se utiliza semen del marido o de la pareja estable (Warnock, 2004: 12). En cambio, el empleo de esperma de otros donadores genera controversias de carácter moral, ético, jurídico, sociológico e, incluso, religioso. La inseminación homóloga se acepta entre los juristas dado que la maternidad y la paternidad correspondientes pueden ser resueltas de conformidad con la legislación vigente. El nacido es biológicamente hijo de la pareja, por lo que su filiación no representa problema alguno. Dicho de otra forma, existe en este caso una identidad entre la filiación biológica y la legal. A consecuencia se reconoce a este nuevo ser humano en el plano jurídico, familiar y social como hijo de la pareja. Revista Perspectivas Sociales/ Social Perspectives otoño/ autumn 2005. ~o.17,,.,um. ., 2 / 17 con _e~pe~a-de un ter~ero _implica introducir en esta familia material gen~tico_d~stinto: una s1tuac1ón que tiene implicaciones sociales, legales y ps1colo~cas. Otras aris~ surgen a consecuencia de la inseminación de una muJer soltera y la mseminación artificial post-mortero. Esquema 1: Tipos de inseminación artificial Inseminación Artificial de mujer casada. Homóloga Heteróloga Estado vivo d varón Estado vivo el esposo Con anuencia del esposo Con aoucoc,a del esposo Con anumcia del esposo Con anuencia del esposo Pos<-mortem Post-monem Sin anuencia de b mujer. Sin anuencia de la mujer. Esquema 2: La inseminación artificial en el caso de una mujer soltera Los problemas surgen sólo en los siguientes casos: (a) cuando una pareja, que no se encuentra unida en matrimonio o en unión libre, decide recurrir a esta técnica; (b) cuando una mujer soltera solicita la inseminación artificial; y (c) cuando se trata de una inseminación postmortem. En todos estos casos se habla de una inseminación heteróloga. Si bien desde una perspectiva médica no hay diferencia entre la inseminación homóloga y la heteróloga, desde la óptica jurídica sí existe una diferencia importante: en el caso de la inseminación heteróloga la fecundación es producto de un gameto masculino biológicamente ajeno a la pareja (Wamock, 2004: 13). Este tipo de inseminación se hace con esperma donado por una tercera persona ya que con frecuencia el cónyuge (o la pareja) es estéril. El problema jurídico surge porque el producto (el ser humano resultante) encontrará una clara vinculación biológica - e incluso jurídica - con la mujer; sin embargo, bajo la legislación mexicana vigente el padre ocupa su función paterna sólo en el ámbito jurídico puesto que no participa en el nuevo ser con su propia carga genética. Inseminar a una mujer casada Inseminación Artificial de mujer soltera Con pareja estable Con anueocia de la pareja Sin anuencia de la pareja PosHnortem Sin pareja estable Sin anuencia de la mujer La inseminación homóloga E ... n pnnc1p10 podem~s suponer que en el caso de la inseminación homóloga (esquema 1) y siempre y cuando exista la voluntad o la anu . de ambas rt hi • enc1a pa es, e1 uo será de la pareja que recurrió a esta técnica; es �18 / La inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para /afiliación decir, si la mujer - esposa o concubina - fue inseminada con el semen de su pareja y ambos consintieron con dicho procedimiento, entonces no habrá problema para reconocer la maternidad y la paternidad. Las reglas establecidas por las leyes mexicanas en cuanto a la paternidad serían perfectamente aplicables. Para mayor claridad, en este escenario la filiación no sería objeto de cuestionamiento. Si bien este tipo de hijos no son producto de una relación sexual, su carga genética es indudablemente idéntica a aquella que resultaría de una relación sexual entre la pareja. Fáctica y jurídicamente el hijo es de la pareja puesto que hay una igualdad biológica Y, consecuentemente, legal entre ambos padres y el hijo. También en el ámbito social el hijo será aceptado sin problema alguno. En esta tesitura, la legislación mexicana vigente no tendría problemas en reconocer la filiación resultante. La condición de hijo produciría por lo tanto todas las consecuencias previstas por el derecho como la patria potestad, los alimentos, la herencia, etcétera. Un segundo escenario surge cuando la mujer se hace inseminar con material genético de su esposo vivo pero sin contar con su anuencia. Este caso, que en sí no es nada extraordinario, se podría dar, por ejemplo, cuando el varón mandó congelar su material genético y la esposa recurre a dicho semen para inseminarse sin contar, empero, con el acuerdo de su cónyuge. Ciertamente, el hijo sería biológica y jurídicamente de dicha pareja; sin embargo, no existiría por parte del varón la ''voluntad procreacional" (Bergel, 2003:263). Si bien este concepto ha sido principalmente concebido en función de los donadores de gametos, podría ser aplicado también en el presente caso. Una situación similar se presenta cuando una mujer viuda se somete a una inseminación con esperma previamente criogenizado del marido (o de la pareja estable) fallecido. Tampoco aquí existe una voluntad procreacional. Para este caso la legislación mexicana ofrece solamente alternativas pobres y limitadas ya que considerará como padre al difunto siempre y cuando el hijo nazca dentro de los trescientos días posteriores a la fecha de fallecimiento. Es evidente que dicha concepción jurídica es insuficiente dado que técnicamente sería posible que la mujer se haga inseminar con semen diverso en una fecha cercana a la muerte de su esposo o inmediatamente después. En este caso preciso, por ejemplo, Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 19 la filiación del ser humano resultante podría ser biológicamente una y jurídicamente otra. Esto con todas las consecuencias inherentes.2 Ahora bien, la crioconservación tanto de esperma como de óvulos e, incluso, de embriones permite que una mujer se haga inseminar de manera artificial con semen de su marido difunto o pareja estable fuera de los plazos establecidos por la ley. La viuda podría incluso esperarse va~os años antes de optar por la inseminación artificial. Según la ley mexicana, el hijo que surge de este proceder no tendrá padre legal aún y cuando la identidad del mismo sería conocida. Teóricamente la filiación podría comprobarse mediante una prueba del ADN, sin embargo, en Nuevo León la legislación local permite este procedimiento para determinar la paternidad sólo en el caso de hijos nacidos fuera del matrimonio. Tomando en cuenta que en el caso que discutimos el bebé es, en principio, considerado como un hijo nacido dentro del matrimonio, la posibilidad de recurrir a dicha prueba queda vedada. 3 Otros países resolvieron este dilema prohibiendo la inseminación post-mortem, o bien, la permiten bajo la condición de que existe de manera fehaciente el consentimiento del varón para que se pueda utilizar su material genético después de su propio fallecimiento (Messina de Estrella Gutiérrez, 1998: 136). También en este caso se aprecia un vacío legal, ya que las leyes no consideran los avances biotecnológicos. Nos encontramos ante una verdadera encrucijada de la filiación. En la última alternativa de inseminación artificial homóloga, el marido logra a través de la coacción o cualquier otro medio la inseminación de su esposa haciendo uso de su propio material genético pero sin contar con la voluntad de la mujer. Al respecto abundaremos más adelante. La inseminación heteróloga 2 Véase la fracción Il del artículo 324 del Código Civil, vigente para el Estado de Nuevo León, la que presume que si el bebé nace dentro de los 300 días posteriores a la f echa de fallecimiento, se presume hijo del difunto. 3 Véase el capítulo I V del Código Civil para Nuevo León, capítulo relativo al "RECONOCIMIENTO DE LOS HIJOS NACIDOS FUERA DEL MATRIMONIO". Véase en esp ecífico el atículo 381 bis. �20 / La inseminación artificial en humanas. Una encrucijada para la filiación La situación se complica aún más tratándose de la inseminación heteróloga. En este supuesto la técnica de la inseminación artificial ofrece varias alternativas. Una primera posibilidad es cuando la mujer casada sea inseminada heterólogamente, es decir, con semen de un tercero, y cuenta para tal efecto con la anuencia de su pareja. . En principio es evidente que aquí la filiación biológica de la mu3er no es objeto de discusión; en cambio, la situación es diferente en e~ c~~ del va~ó?. Se podría establecer una paternidad legal aunque no b10logica. Ins1sttmos en el tiempo condicional del verbo poder, dado que actualmente esto es imposible en términos jurídicos. En este caso la aceptación por parte del varón de que el cuerpo de su esposa o pareja fuese inseminado artificialmente constituiría el elemento vinculante respecto de la filiación. La filiación sería en este caso independiente de la "verdad" biológica. Sin embargo, la situación se complica dado que en el caso del donador del esperma - una tercera persona - no existiría la voluntad procreacional por lo cual quedaría e~ento de las derivaciones filiatorias. La filiación se traslada aquí más bien al varón (el esposo) quién, ante su propia imposibilidad fisiológica, acepta la inseminación de su pareja con esperma de un tercero. Lamentablemente esta situación no está regulada en México. . M~s preocupante aún se torna la situación cuando la mujer opta p_or msemmarse con el material genético de una tercera persona pero sm contar con la anuencia del marido. Bajo este supuesto la sola voluntad de la mujer es insuficiente para obligar a su esposo en términos de paternidad; e~pero, ante la regulación mexicana vigente surge aquí u~ problema seno dado que el Código Civil neoleonés presume que el hiJo de una mujer casada sea de facto el hijo de su esposo. En este caso el marido tendría que demostrar lo contrario. 4 El Código Civil - que no regula la inseminación artificial - reputa hijos del matrimonio solamente bajo dos condiciones: (a) cuando el bebé nace después de ciento ochenta días contados desde la celebración del matrimonio; y (b) cuando los hijos nacen dentro de los 300 días siguientes a la disolución del matrimonio ya sea por nulidad del contrato, por muerte del marido o por divorcio. 4 Véase el artículo 324 del Código Civil vigente en el Estado de Nuevo León. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives atoña / autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / 21 Tratándose de un divorcio o la nulidad, el plazo se contabiliza a partir del momento en que quedaron separados los cónyuges por orden judicial. El problema estribe aquí en vista de que la ley no admite otra prueba contra la presunción de paternidad antes aludida que la imposibilidad fisica del marido para tener acceso camal a su mujer durante los primeros ciento veinte días de los trescientos que han precedido al nacimiento, o que, en caso de haberlo tenido, existan razones biológicas o fisiológicas plenamente comprobadas que imposibiliten la concepción. 5 Si el marido tuvo relaciones sexuales con la mujer y no cuenta con un impedimento biológico o fisiológico (por ejemplo, esterilidad o una vasectomía), el varón no podría argüir fundamentos jurídicos para desconocer la filiación del hijo que nació a raíz de la inseminación artificial. La Ley General de Salud prohíbe a la mujer casada inseminarse artificialmente sin contar con la anuencia de su cónyuge.6 Sin embargo, esta disposición federal carece de fuerza y eficacia jurídica dado que no establece sanción alguna para aquellas mujeres que se hacen inseminar sin consentimiento del cónyuge. Ante la ausencia de un castigo la prohibición se toma irrelevante. Más aún, la ley se refiere solamente a la mujer casada y deja fuera de su consideración la situación de la unión libre. La situación del varón se complica aún más dado que no podría demandar el divorcio al enterarse de la inseminación artificial, pues aunque no resulte ser el padre del bebé, no se le podría acusar a la madre de haber cometido adulterio en el sentido convencional del término.7 Ei "adulterio biológico" no existe .en la legislación mexicana como causa de divorcio (Testart, 2001:111). Por otra parte, ¿qué pasaría si una mujer viuda se hace inseminar con semen donado por una tercera persona dentro de los plazos establecí- ! Véase el artículo 325 del Código Civil vigente en el Estado de Nuevo León. Véase artículo 466 de la Ley General de Salud. 7 Véase Boletín Mexicano de Derecho Comparado N°. 82, Biblioteca Jurídica Virtual, UNAM, (09 de Noviembre del 2004.) http:/lwwwjuridicas.unam.mx/pub/ica/revlboletinlcont/82/artlart2.htm. �22 / lA inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para lafiliación dos por la ley? En principio el niño se presumiría como hijo del difunto y por la muerte del esposo nadie podría impugnar la paternidad. La ley adjudicaría así una relación filial biológicamente inexistente que tendrá una serie de consecuencias, por ejemplo, a nivel de la herencia. Ante estas circunstancias, algunas entidades federativas (como Baja California Sur, el Estado de México, Morelos, San Luis Potosí y Coahuila) han emprendido tibios esfuerzos para reconocer a la inseminación artificial heteróloga efectuada en una mujer casada sin la anuencia o aprobación de su cónyuge como causa de divorcio.8 La legislación civil de Tabasco reconoce, por su parte, al hijo concebido por medio de la inseminación artificial y admite su adopción plena. La inseminación en una mujer soltera Existe un vacío legislativo para el caso de una mujer soltera que se somete a la inseminación artificial (esquema 2). Aquí habremos de distinguir entre dos posibilidades: (a) dicha mujer cohabita con una pareja estable; (b) no cuenta con pareja estable. Tratándose de una mujer soltera con pareja estable, la procreación por medio de inseminación artificial y sin el consentimiento de la pareja (es decir, cuando no existe voluntad procreacional) no deberá conllevar consecuencias para el varón. En este caso la mujer soltera sería tratada en analogía a la casada. En cambio, cuando la mujer inseminada no cuenta con pareja estable, la filiación podría establecerse en principio sólo entre madre e hijo. El bebé no tendrá una filiación paterna. La legislación neoleonesa - concretamente, el capítulo relativo al reconocimiento de los hijos nacidos fuera del matrimonio - plantea la posibilidad de recurrir a una prueba del ADN. Al lograr identificar al donante del semen, éste resultaría ser considerado como el padre. A diferencia de algunos otros países9, en Nuevo León y en otras entidades federativas las consecuencias respecto a la filiación de los donantes de esperma no están reguladas. Sólo el estado de Coahuila ha establecido 8 Véase el apartado del "Divorcio " en cada uno de los Códigos Civiles de las entidadesfederativas antes aludidas. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / 23 explícitamente que en caso de fecundación heteróloga no se reconoce un lazo :filiatorio entre el donante de los gametos y el bebé_ 10 Si bien es cierto que el grueso de las instituciones médicas mantiene al donador en el anonimato (Bergel, 2003:267), en caso de que se descubriría accidentalmente su identidad surgirían serios problemas de carácter :filiatorio. Se aprecia, pues, la serie de implicaciones familiares, sucesorios y sociales que se derivan de la no regulación de la inseminación artificial. Empero, la problemática de la inseminación artificial no se agota en la :filiación sino abarca también la selección de gametos. Hoy en día resulta médicamente posible seleccionar el material genético (espermazoides y óvulos) para efectos de calidad y garantizar el mejor "producto" posible. Se trata de un procedimiento en principio benéfico, sin embargo hay quienes vislumbran ya una forma de racismo dirigido en contra del gen (Testart, 2001 : 111 ). La selección de los "mejores gametos" significa, en realidad, discriminar, con base en ciertos supuestos médicos, algunos gametos y favorecer a otros. Teóricamente es posible influir, de esta forma, las propiedades físicas y cognitivas (su inteligencia, fortaleza física y belleza, por ejemplo) de este nuevo ser humano que saldrá como resultado. Existen en la actualidad casos documentados de bancos de gametos 'pedigrí', donde hombres y mujeres notables o muy agraciados en el aspecto físico o intelectual (como científicos que han obtenido el premio Nóbel o modelos de renombre internacional) ponen a disposición sus óvulos y espermas (Testart, Jacques, 2001 :59ss). La pregunta obligada es si no estamos participando aquí en una nueva forma de eugenesia, similar aunque tecnológicamente superior a aquella utilizada por la Alemania fascista (Ramos, 1992:5 ls). 9 Véase Boletín Mexicano de derecho comparado N~ 82, Biblioteca Jurídica Virtual, UNAM, (09 de Noviembre del 2004.) hllp:/lwwwj uridicas.unam.mxlpublicalrevlboletin/cont/82/artlart2.htm. IO Véase el apartado relativo a la.filiación y paternidad del Código Civil del Estado de Coahuila. �24 / la inseminación artificial en humanos. Uno encrucijada para la filiación A pesar de que esta selección genética tiene numerosas implicaciones éticas, sociales y políticas, no hay una ley que regule esta práctica. Dado que la legislación liberal en México establece que en el caso de los particulares todo aquello que no está prohibido, está permitido, no hay manera de cómo controlar la inseminación artificial (Garza García, 1997:38). La inseminación sin consentimiento - ¿una violación? Existe la posibilidad de que una mujer sea inseminada artificialmente de forma homóloga o heteróloga sin su consentimiento. ¿Es equiparable este acto a la violación? El artículo 466 de la Ley General de Salud contesta esta pregunta de forma afirmativa: Artículo 466.-Al que sin consentimiento de una mujer o aun con su consentimiento, si ésta fuere menor o incapaz, realice en ella inseminación artificial, se le aplicará prisión de uno a tres años, si no se produce el embarazo como resultado de la inseminación; si resulta embarazo, se impondrá prisión de dos a ocho años. Por último, existe también la posibilidad de una inseminación que no emplea únicamente el esperma de un donante sino de varios: se habla en este caso de un 'cóctel espermático' (Ramos, 1992). Este procedimiento se ' recomienda' cuando el varón no presenta esterilidad completa pero su producción espermática es baja. La inseminación con esperma combinada eleva las probabilidades de un embarazo al tiempo que establece una duda acerca la paternidad generando la ilusión o la esperanza de que el producto cuente con el material genético del marido y no del otro donador. Conclusiones La procreación humana asistida implica la creación de un ser humano mediante la participación de terceras personas y el empleo de diversas técnicas. Sus procedimientos no han sido lo suficientemente analizados. En materia legal existe al respecto una fragmentación regulativa entre las diversas entidades federativas. Cada estado aborda la inseminación Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 25 de manera diferente, situación que obstaculiza la construcción de una certeza jurídica en la materia. Ciertamente, la reglamentación sobre la procreación humana asistida no escapa de valoraciones y consideraciones de carácter moral, ético, político y religioso; sin embargo, el peligro mayor radica en los vacíos e incongruencias legales. Uno de los principales problemas para regular la fecundación humana asistida se deriva de que en la jurisprudencia no queda claro si el material genético humano debe ser considerado como un bien o una persona. Las indefiniciones influyen la discusión acerca de las relaciones filiatorias. Bajo estas circunstancias los conceptos de paternidad e, incluso, de maternidad quedan en entredicho. En fin, las ciencias sociales, en general, y el derecho, en particular, se enfrentan a nuevos supuestos que obligan una revisión a fondo de las nuevas posibilidades derivadas de la manipulación de gametos. Más que nunca se requiere la activa intervención de las ciencias sociales. Aunado a lo anterior es de esperarse que la ciencia adquiera un dominio cada vez más perfecto del patrimonio genético tanto en lo que respecta a los seres humanos como en relación con los demás seres vivos. El peligro radica en que esto se sucede en un ambiente gobernado por la anarquía y el descontrol. �26 / la inseminación artificial en humanos. Una encrucijada para /afiliación Revista Perspectivos Sociales / Social Perspectives otoño I aull/mn 1005, Vol. 7, Num. 2 I 27 Bibliografía· Universidad Iberoarnericana/lteso. Bestard Camps, Joan y otros (2003). Parentesco y reproducción asistida: cuerpo persona y relaciones, Barcelona, Universidad de Barcelona. Luhrnann, Niklas (1991). Sistemas sociales - Lineamientos pa~a una teoría general, México, Alianza Editorial/Universidad Iberoamencana. Bergel, Salvador D. (2003). Bioética y derecho, Buenos Aires RubinzalCulzoni. ' Marco, Javier (200 l ). Diez ternas de reproducción asistida, España, Ediciones Internacionales Universitarias. Blanco, Luis Guillermo (2002). Bioética y Bioderecho Buenos Aires Universidad. ' ' Mateo Martín, Ramón y otros (2000). Bioética y derecho, Barcelona, Brena Sesma, Ingrid y otro (2004). Segundas Jornadas sobre globaliz.ación Y derechos humanos: bioética y biotecnología, México, UNAM. Messina de Estrella Gutiérrez, Graciela N. (1998). Bioderecho, Buenos Aires, Abeledo-Perrot. Cano Valle, Femando (2004). Clonación Humana, México, UNAM. Michel Fariña, Juan J. y otro (2000). La encrucijada de la :filiación. Tecnologías reproductivas y restitución de niños, Buenos Aires, Lumen/Humanitas. Ca~taño de Restrepo, María P. y otros (2004). Derecho, genoma humano y b1otecnología, Bogotá, Ternis. Diccionario de la Lengua Española (200 l ), Madrid, Real Academia Española, XXII. Ariel. Nossal, G. J. V. (1997). Los Límites de la manipulación genética, Barcelona, Gedisa. Pitch, Tamar (2003). Un derecho para dos, México, UNAM, Trotta. Flores Trejo, Fernando (2004). Bioderecho, México, Porrúa. Ramos, Rodolfo (1992). Fecundación asistida y derecho, Argentina, Garza García, Cesar Carlos ( 1997). Derecho Constitucional Mexicano México, Me. Graw Hill. ' Juris. Gortari, Elide (1972). Lógica General, México, Grijalva. Vázquez, Rodolfo (2002). Bioética y derecho. Fundamentos y problemas actuales, México, ITAM/FCE. Hurtado Oliver, Xavier (2000). El derecho a la vida ¿y a la muerte? México, Porrúa. ' Testart, Jacques (200 l ). El racismo del gen. Biología, medicina y bioética bajo la férula liberal, México, FCE. Huxley, Aldous (2001). Un Mundo feliz, México, Leyenda. Velázques, José Luís· (2003). Del horno al embrión, Barcelona, Gedisa. López Barahona, Mónica y otros (2002). La clonación humana, Barcelona, Ariel. Warnock, Mary (2004). Fabricando Bebés ¿Existe un derecho a tener un hijo?, Barcelona, Gedisa. Luhrnann, Niklas (1996). La ciencia de la sociedad, México, Anthropos/ �INNOVACIONES DE LA PRÁCTICA- PRACTICE INNOVATIONS �Revista Perspectivas Sociales / Sacia/ Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 31 La resiliencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia* Oiga Lucía López Jaramillo** Abstract This article presents a psychosocial intervention project wbich was developed in order to support Colombian peasant families who had been violently displaced from their farms and villages by civil war in Colombia. Additionally, a considerable number of families had suffered the loss of one or various members who died because of the war. Dropped into an unknown social environment, separated from their traditional economic base and overwhelmed by the trauma suffered from war, their present and future lives are uncertain. Witb tbe alliance between displaced families, governmental institutions, non governmental organizations and academics a social intervention project was created in order to attend different aspects (economic, social, cultural and psychological) of displacement. This article describes the psychosocial intervention strategies in order to rehabilitate individuals and families and to restore their capacity of action. The intervention project was based on the resilience approach: it focused on the ability of individuals and groups to cope with extremely critica) conditions and to secure their survivorship. Resumen El artículo describe un trabajo de intervención psicosocial desarrollado * Una versión de este trabajo fue presentado como ponencia en el Seminario Internacional Familias, Cambios y Estrategias organizado por la Universidad Nacional de Colombia y la Alcaldía Mayor de Bogotá los días 12, 13 y 14 de octubre en Bogotá, Colombia. ** La autora es trabajadora social de la Universidad del Valle, terapeuta familiar del Instituto de Terapia Familiar de Santiago de Chile, profesora titular de la Universidad de Antioquia e investigadora del Instituto de Estudios Regionales de la Universidad de Antioquia en Medellín, Colombia. Es asimism o miembro de la Junta Directiva de la Fundación para el Bienestar Humano. Su dirección electrónica es: olopez@iner.udea. edu.co �32 / la resiliencia de las familias afectadas por el desplazamiento forwdo en Colombia con familias campesinas colombianas que han sido desplazadas violentamente por la guerra civil en Colombia. Un número considerable de familias sufrió, además, la muerte de uno o varios familiares a consecuencia de las actividades bélicas. Arrojados a un entorno social nuevo, sin medios materiales para sustentar su vida en los términos conocidos y agobiadas por el trauma sufrido, el presente y futuro se tomaron inciertos. A través de una alianza entre las familias desplazadas, autoridades de gobierno, organizaciones no gubernamentales e instituciones académicas se implementó un proyecto de intervención que pretendía atender los diversos aspectos (económico, social, cultural y psicológico) del desplazamiento. En este artículo presentaremos el trabajo desarrollado en el ámbito psicosocial para rehabilitar la capacidad de acción de las familias y ayudarles a tomar nuevamente las riendas de su propia vida. El proyecto de intervención psicosocial partió del enfoque de la resiliencia, es decir, de la capacidad de los individuos y grupos para hacer frente a condiciones extremadamente adversas y asegurar la sobrevivencia. Palabras claves/ Key words Desplazamiento, estrés, resiliencia, fortalezas, sobrevivencia, intervención psicosocial. Displacement, stress, resilience, strength, survivorship, psychosocial intervention Introducción El concepto de desplazamiento interno refiere al éxodo obligado de pobladores dentro de las fronteras de un mismo país como efecto de la violencia generada por un conflicto armado. Las características del desplazamiento -su carácter involuntario, su circunscripción dentro de un país y su relación directa con conflictos armados- lo diferencian de otro tipo de migraciones como el exilio, las migraciones por razones económicas o las causadas por desastres naturales al igual que los reasentamientos poblacionales ligados a la realización de megaproyectos de desarrollo. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 33 A nivel mundial los desplazamientos forzados se han incrementado desde las dos últimas décadas del siglo XX por la proliferación de guerras civiles ligadas a conflictos políticos y étnicos. A diferencia de las guerras entre Estados, en las guerras civiles la población civil es el objetivo primario y deliberado de los grupos armados (Kalyvas, 2001:4). El desplazamiento forzado que se está observando en Colombia es una expresión de esta situación. El desplazamiento forzado en Colombia se remonta a mediados del siglo XX y se asocia a la violencia bipartidista que gobernaba en aquel entonces en el país. Durante las décadas subsiguientes dicho conflicto adoptó nuevas proporciones y generó complejas manifestaciones: surgieron actores armados que agenciaron sus propios proyectos contra el Estado y la sociedad civil. Las manifestaciones más frecuentes de este fenómeno son las desapariciones, los secuestros y el desplazamiento que fue reconocido oficialmente apenas en la década de los años noventa. En Colombia, el desplazamiento forzado se convirtió en tema central de investigación desde los años noventa (Henao, 1998; López Jaramillo, 2001). Los estudios se centraron en la perspectiva de las familias rurales desplazadas. Además de constatar el drama humano, lograron captar la fuerza vital de las personas y las familias desplazadas para hacerle frente a una situación potencialmente devastadora. Si bien la guerra las había convertido en víctimas, estas personas y grupos lograron posicionarse como sobrevivientes gracias a sus recursos y sus propias estrategias. Su capacidad de sobrevivencia constituye un recurso fundamental para el desarrollo de nuevos enfoques de intervención en apoyo a los grupos e individuos desplazados. Familias desplazadas: de víctimas a sobrevivientes Muchos estudios (Uribe de Hincapié 2001; Bello, Martín y Arias 2000; Castillejo 2000; Henao 1998; Segura y Meertens 1997) han documentado los impactos sufridos por la población desplazada lo que permitió también ahondar acerca de los efectos psicosociales del desplazamiento forzado y propiciar una amplia mirada a la población como víctima. · �34 / La resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia La victimología 1, una disciplina que se desarrolló en los últimos años, plantea tres niveles de víctimización: el primario, el secundario y el terciario. Estos niveles hacen referencia a los múltiples daños de tipo psicológico, económico, jurídico, social y cultural que padecen estas familias. Los victimólogos describen una escalada cada vez más compleja de consecuencias ante las pérdidas por el desalojo forzado. De ahí que esta triple condición podría aplicarse a las familias en situación de desplazamiento en tanto los daños sufridos por ellas no se limitan a la lesión o a la puesta en peligro de sus bienes jurídicos, sino que les generan padecimientos que no encuentran siempre una respuesta social solidaria. En este sentido serían víctimas primarias. Adicionalmente, el Estado demuestra en el plano jurídico una actitud de abandono o indiferencia hacia las familias desplazadas, situación que incrementa su vulnerabilidad y afecta sus dimensiones psicológicas y patrimoniales (nivel secundario) (Landrove cit. en Velásquez, 1999). Cuando las víctimas afrontan en la sociedad, además, un proceso de etiquetamiento o estigmatización, estamos ante un proceso de victimización terciaria2 (Dunkel cit. en Velásquez, 1999:31). Siguiendo esta lógica, las familias colombianas desplazadas de manera forzada son triplemente víctimas. Sin embargo, la conceptua~ización de las familias desplazadas como víctimas conlleva efectos indeseables. Por una parte, al ser identificadas y al visualizarse a si mismos como víctimas, las personas y grupos aparecen como sujetos indefensos e incapaces, es decir, se convierten en objetos pasivos de atención e intervención. Pierden ante los ojos de la sociedad y frente a ellos mismos su estatus de actores, es decir, dejan de ser percibidos como agentes de su propia recuperación. Este enfoque fija, además, la atención en un solo aspecto: el impacto de un fenómeno traumatizante en los individuos y las familias. Si bien 1 Para Tony Peters (1990, cit. en Velásquez, 1999:J0ss) la victimología se ocupa en general de los problemas de las víctimas fijando su perspectiva en "el conjunto de las implicaciones comparables de acontecimientos tan diversos como, catástrofes de tráfico (accidentes aéreos, terrestres, etc.) y de las diferentes formas de delincuencia como la violencia estructural (terrorismo y guerra) y la violencia entre ciudadanos individuales ". 2 Dunkel, Freider. Fundamentos victimológicos generales de la relación entre víctima y autor en el derecho penal. Vrctimología. San Sebastián, Servicio Editorial Universidad del País Vasco, 1990. p. 170. Citado por Velásquez A., Fernando. Op. Cit., p. 31. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 21 35 las consecuencias del desplazamiento en los planos psicológico, social, cultural y político son innegables, para desarrollar una estrategia de intervención resulta imprescindible tomar en cuenta la reacción de los sujetos al evento estresor (el desplazamiento forzado). Desafortunadamente, el afrontamiento activo que desarrollan las familias frente al desplazamiento no ha llamado aún la suficiente atención de los estudiosos. Sólo recientemente y limitado al grupo de mujeres maltratadas se ha propuesto cambiar la consideración de víctima porla de sobreviviente (Bustos y Larrauri, 1991 ; Velásquez, 1999) dado que, como señala Cobb (1997:19): "La identidad de víctima como construcción social posee una considerable fuerza centrífuga precisamente porque es una construcción social". La (auto)construcción como "víctima" no permite necesariamente una recuperación de los efectos de la violencia. Para recuperar la capacidad de acción de las mujeres golpeadas resulta imprescindible identificar en ellas una acción intencional y construirlas de este modo como "sobrevivientes" (Cobb, 1997:21s). Poner el lente analítico en el aspecto de la sobrevivencia ofrece nuevas posibilidades para abordar el desplazamiento forzado, tema que " ... está lejos de ser plenamente clarificado y explicado, pese a la extensa producción académica y a sus innegables aportes; es vasto, complejo, con muchas aristas y en pleno desenvolvimiento" (Uribe et al, 2003:31). El sistema familiar frente a los eventos estresantes Mejía (1990:52) afirmó que: "La familia es el sistema donde vibran más las emociones, los sistemas de creencias, las tradiciones, las fortalezas y vulnerabilidades, los elementos de apoyo y, con frecuencia, la fuente de estrés y de presiones que nos empujan al éxito o al fracaso". Como sistema vivo e intensamente dinámico, la familia se encuentra sometida permanentemente a innumerables sucesos y eventos. El desplazamiento forzado es uno de ellos. El desplazamiento representa un estresor de primer nivel por su carácter inesperado (no-normativo), externo, ambiguo, involuntario y crónico. Lo anterior apunta a la dificultad de afrontarlo y a la impor- �36 / La resiliencia de lasfamilias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia tancia de los recursos internos a disposición del individuo, la familia y la comunidad circunvecina para lograrlo. Las teorías del estrés familiar giran alrededor de dos ejes básicos: la vulnerabilidad3 a la crisis y el poder de recuperación de la crisis; y se concretan en modelos como el de la resiliencia que intentan responder a la pregunta del por qué algunas familias logran afrontar transiciones traumáticas, catástrofes u otros eventos inesperados mientras que otras en similares condiciones se rinden ante las dificultades. Para responder a esta interrogante los modelos parten de cuatro supuestos: (a) La familia es un sistema vivo y en tal calidad enfrenta dificultades y cambios de manera natural y predecible. (b) La familia desarrolla fortalezas y capacidades básicas para promover su crecimiento y para protegerse de los momentos de transición y cambio. (c) La familia desarrolla fortalezas y capacidades específicas para protegerse de estresores inesperados y para promover la adaptación después de una crisis. (d) La familia se beneficia al contribuir a la red de relaciones y recursos de la comunidad a la que pertenece, sobre todo en los momentos de estrés y crisis (Hernández, s/f: 6). En la presente investigación sobre el desplazamiento forzado en Colombia partimos del enfoque de la resiliencia ya que otorga gran importancia a las competencias y fortalezas de la familia en vez de a sus estructuras y acciones patológicas. Por consiguiente el enfoque de la resiliencia no visualiza a la familia como una entidad perjudicada sino como una colectividad desafiada. El concepto de resiliencia se originó en la metalurgia donde designa la capacidad de los metales para resistir a golpes y para recuperar su estructura externa. En el campo médico dicho concepto fue utilizado para expresar la capacidad de los huesos para crecer adecuadamente después de una fractura; y en la psicología refiere a la capacidad del ser humano para recuperarse de la adversidad. Según Gardiner (cit. en Badilla, 1997: 1), la resiliencia surge de la interacción creativa entre los recursos personales y los recursos sociales. 3 La vulnerabilidad se entiende como uno de los 'factores internos de riesgo, de un sujeto o sistema expuesto a una amenaza, que corresponde a su disposición intrínseca de ser dañado " (Lave//, cit. en Moreno Jaramillo (1999: J00). Revista Perspecdvas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 37 El concepto de resiliencia familiar ofrece una postura flexible cuando se abarcan múltiples variables que tematizan tanto las similitudes como las diferencias, las continuidades y los cambios al igual que la vulnerabilidad y la capacidad regeneradora (Walsh, 1998ª: 20s). En otras palabras, la resiliencia alude a la actitud adoptada por un colectivo para minimizar el impacto disociativo de una situación estresante modificando las exigencias y desarrollando recursos para hacerle frente. Ello requiere el uso tanto de recursos intrafamiliares como ambientales (Walsh, 1998a:20s). La capacidad de la familia para reorganizarse después de una adversidad con mayor fuerza y mayores recursos constituye un proceso activo de fortalecimiento y crecimiento que no logra ser captado a través de términos como sobrevivir, sobrepasar o escapar. La resiliencia apunta más bien a la habilidad para sanarse de heridas dolorosas, hacerse cargo de la vida, seguir el camino emprendido con coraje e infundirlo en los demás. Para Walsh (1998a:6 y 24), la resiliencia se nutre de tres fuentes básicas: (a) del sistema de creencias compartido por los integrantes de la familia con el cual un evento adverso o la vida en general pueden adquirir un significado positivo; este sistema de creencias otorga, además, un sentido de trascendencia y espiritualidad; (b) los patrones de organización familiar en cuanto a los niveles de flexibilidad y cohesión internas y externas que permiten la movilización de recursos propios y externos (pertenecientes a otras familias e instituciones); (c) los procesos de comunicación en cuanto a su claridad, su apertura a la expresión emocional y la disponibilidad de colaborar en la solución de problemas. La resiliencia se forja a través de la adversidad y no a pesar de ella, es decir, cuando los actores la afrontan. La capacidad inherente a la resiliencia de recobrarse de los peores golpes no reside en "pasar la crisis" como si ésta no afectara, o de librarse de una experiencia penosa y de los sentimientos dolorosos asociados. Por el contrario, la resiliencia implica la integración de la experiencia entera en la trama de vida individual y familiar en relación con la identidad propia y colectiva (Walsh, 1998ª:22). �38 / La resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia El enfoque de resiliencia describe la existencia de verdaderos escudos que impiden que las fuerzas adversas actúen de manera lineal, que atenúan de esta forma sus efectos negativos y los transforman en ocasiones en elementos de superación de la situación estresante. En otras palabras, la resiliencia alude a factores protectores (Munist, 1998: lOss). La visión proporcionada por los modelos que giran en torno a los conceptos de vulnerabilidad a la crisis, el poder de recuperación de la familia y la resiliencia posibilitan nuevas miradas a la encrucijada en que se encuentran las familias desplazadas por la guerra en Colombia. Las colectividades familiares aparecen como entidades que reconstruyen su realidad dentro de un entorno social determinado que reviste un papel fundamental y relevante. La reconstrucción expresa una resiliencia social basada en los derechos ciudadanos de las familias desplazadas. El enfoque de la resiliencia en el estudio del desplazamiento forzado en el oriente antioqueño En el año 2001 se emprendió un estudio cualitativo sobre las estrategias familiares de sobrevivencia en la parte oriental de Antioquia. Insertado en una perspectiva sistémica, se trataba de analizar el desplazamiento desde las reacciones que las familias mostraron frente a dicho evento. A diferencia de una amplia gama de estudios que centran su interés analítico en las consecuencias del desplazamiento, se pretendía hacer visible las diversas formas de afrontamiento que adoptaron las familias. Estas estrategias de acción no reciben aún la suficiente atención por lo que tampoco son valoradas como potencial social. Convertido en base de intervención social, el enfoque de la resiliencia permite trascender la visión tradicional de las familias afectadas como víctimas - una posición que tanto la sociedad como las mismas familias desplazadas se (auto)atribuyen - e identificarlas como protagonistas activas que cuentan con una fuerza transformadora de alto valor social. Revista Perspectivas Sociales/ Social Penpectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 39 La investigación se basó en una muestra integrada por 63 familias desplazadas que se encontraban en distintas etapas del proceso de desplazamiento (pre-desplazamiento físico llamado también preludio; desplazamiento físico y ubicación provisional en los sitios de asentamiento; reubicación y retomo). De cada una de las tres zonas en que se divide el oriente de Antioquia (Marinilla en la zona del altiplano; El Peñol en la zona de embalses y San Luis en la zona del Páramo) se seleccionó un municipio expulsor y otro receptor. El estudio se interesó en particular por las potencialidades de las familias. Sus capacidades se componen de recursos y conductas proactivas. Ambos confluyen en el diseño de las estrategias de afrontamiento frente al desplazamiento forzado. Un recurso se refiere a una característica, un rasgo, una competencia o un valor con el que cuenta un individuo, un grupo (la familia) o una comunidad dentro de su contexto inmediato. Patterson (cit. por Hemández, 1997:95) distingue tres tipos de recursos: personales, familiares y comunitarios. Los recursos personales hacen alusión a las competencias individuales (por ejemplo, los conocimientos y habilidades adquiridos) que facilitan la consecución de ingresos y la realización de las tareas; así como a los rasgos de personalidad al igual que a la salud fisica y emocional. En cambio, los recursos familiares se detectan únicamente en el funcionamiento de la familia y refieren a la cohesión (entendida como el vínculo de unión, la confianza, el apoyo, la integración y el respeto a la individualidad), la adaptabilidad (la capacidad de la familia para afrontar y superar los obstáculos en su camino) y la habilidad comunicativa tanto en el plano instrumental como afectivo ya que la calidad de la comunicación incide en el manejo del estrés, permite coordinar los esfuerzos individuales para afrontar las demandas y reduce la ambigüedad de los retos. Curran, Prats y McCubbin (cit. en Hemández, 1997:55) han sugerido, además, las tradiciones familiares, las creencias religiosas y el compromiso para mantener relaciones regulares. Finalmente, por recursos de la comunidad se entienden las personas, grupos e instituciones externas a la familia con quienes el colectivo familiar se encuentra entrelazado y de quienes puede �40 / la resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento fon:ado en Colombia obtener ayuda. Entre estos recursos destaca sobre todo el apoyo social que puede adoptar la forma de apoyo emocional (denota preocupación y cuidado a través de una adecuada comunicación), apoyo informativo (por ejemplo, sugerencias, orientación oportuna acerca de un problema y sus soluciones) y/o apoyo instrumental (ayuda efectiva a través de la donación de dinero, especies, alojamiento, tiempo y trabajo) (Hemández, 1997:56). Nuestra investigación identificó estos tres tipos de recursos que constituyen elementos fundamentales que influyeron en las estrategias de afrontamiento hacia el desplazamiento forzado. Los recursos individuales de las familias en situación de desplazamiento En nuestro estudio tomamos en cuenta solamente los conocimientos y habilidades adquiridas por medio de la educación formal , no formal e informal y las experiencias de los miembros de las familias desplazadas que habían acumulado dentro de su cotidianeidad campesina. Destacó, por un lado, el bajo nivel educativo de la mayoría de las familias campesinas y, por el otro, el nivel educativo medio de una minoría. Estos conocimientos adquiridos por vía formal se complementaron con las habilidades ocupacionales desarrolladas en el medio rural. Se trató en términos generales de un nivel de conocimiento bajo para hacer frente a un futuro incierto marcado por una huida abrupta y violenta que les permitió llevar tan sólo poca ropa y pocos enseres. El conjunto de recursos individuales resultó tan limitado que más que un factor de protección representaba un riesgo frente a la crisis. Los recursos familiares en el desplazamiento forzado Como recursos familiares consideramos la cohesión, la economía y la adaptabilidad familiar frente al desplazamiento forzado. Para evaluar la cohesión familiar aplicamos el APGAR. El nombre de este instrumento diagnóstico se compone de los iniciales en inglés de las funciones que pretende evaluar: Adaptation (adaptación), Partnership (asociación), Growth (crecimiento), Affection (afecto) y Resolution (solución). En otras palabras, esta herramienta metodológica mide el apoyo, la integración, el afecto, la capacidad de compartir tiempo espacio y dinero, la valoración de las decisiones entre los miembros de la familia y la Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / aurumn 2005, Vo/.7, Num. 2 I 41 comunicac1on intrafamiliar a través de la verbalización de las experiencias ligadas al desplazamiento. Este último componente resultó, además, de gran importancia para desarrollar una estrategia de manejo del estrés y para la articulación de los sentimientos como una forma inicial y elemental que ayudó después a elaborar el duelo sobre todo en aquellas familias que sufrieron de la muerte de algunos de sus integrantes a raíz de la guerra. La adaptabilidad de las familias, es decir, su capacidad para llevar a cabo ajustes y/o cambios fue evaluada a través de las estrategias desarrolladas para hacer frente al desplazamiento (número y variedad de estrategias a lo largo de las diversas etapas del desplazamiento Y número de familiares involucrados en cada una). No medimos solamente la flexibilidad y la capacidad del colectivo familiar para afrontar estresores severos como el desplazamiento, sino también su potencial para actuar a través del tiempo y garantizar su sobrevivencia. Las familias analizadas identificaron a la lucha armada - acontecimiento responsable del desplazamiento forzado - como un conflicto externo a ellas que, sin embargo, las unió internamente, las integró Y las cohesionó. Más del 85% de las familias presentaron niveles medios y altos de integración y cohesión familiar, o bien, mostraron fuertes tendencia hacia la integración. Además, se caracterizaron por dar y recibir apoyo. Dado que todos se encontraban en la misma situación, se observó un manejo conjunto del estrés a través de diferentes medios: por medio del apoyo otorgado; mediante la posibilidad de hablar sobre el tema en la familia, así como por el hecho de compartir el espacio, el tiempo, el dinero e incluso, emociones como el miedo de poder mantenerse con vida. Sin embargo, la muerte de un integrante de la familia, a raíz de la guerra resultó un tema dificil de tocar. Las reacciones de una familia ante un evento estresor no son improvisadas; por el contrario, dan cuenta de una serie de recursos - por ejemplo, afecto, apoyo, comunicación y solidaridad entre sus miembros- que tiene a su disposición. Sin embargo, a pesar de identificarse como grupo y compartir experiencias solidarias los evento~ severos cargados de mucha tensión pueden generar al interior efectos contrarios sobre todo cuando estos colectivos familiares ya presentaron �42 / La resiliencia de las familias afectadas por el desplazamientoforzado en Colombia conflictos internos propios. Esto fue el caso de 12% de las familias que observaron bajos niveles de cohesión. La mitad de ellas encaró dificultades de pareja que se relacionaron únicamente en un caso con el desplazamiento. La otra mitad de estas colectividades familiares se encontró en un ciclo doméstico avanzado: los hijos estaban en proceso de independizarse del núcleo familiar. Se trata de una fase cuando el nivel de aglutinación familiar baja normalmente para permitir la salida de los vástagos4. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 43 desplazadas5 - constituyen una realidad vacía. En Colombia n? exis!e actualmente la voluntad política necesaria para transformar la asistencia social de emergencia en una política de intervención social que busque reparar el daño psicológico, moral y económico6 y que ayudaría a las familias campesinas no sólo a reconstruir sus proyectos de vida sino de mejorar al mismo tiempo sus condiciones materiales de vida. Estrategias de afrontamiento: en búsqueda de la reconstruc- ción La mayoría de las familias enfrentó el desplazamiento en condiciones de pobreza material. El conflicto armado y el desplazamiento despotenciaron su capacidad económica y les provocaron grandes pérdidas materiales. No obstante, gracias a la fortaleza de los recursos familiares - una especie de capital intangible -, lograron la supervivencia. Estos recursos familiares representaron un escudo protector más fuerte que sus recursos individuales que resultaron ser, más bien, un factor de nesgo, Los recursos comunitarios en el proceso de desplazamiento forzado El desplazamiento forzado significó el traslado de las familias de una comunidad expulsora (la comunidad de origen) a una receptora: la cabecera municipal. Este traslado afectó los recursos comunitarios a los cuales las familias desplazadas podían acceder. Desafortunadamente, los recursos institucionales tanto públicos como privados que constituyen un punto de partida de gran importancia para lograr el retomo a la comunidad de origen, o bien, la reubicación voluntaria en otro lugar - situación que terminaría con la condición de las familias como 4 Dado que la salida de los hijos del hogar es una etapa del desarrollofamiliar normal, los cambios que se presentan son predecibles y tienen, por lo tanto, un carácter normativo. Empero, lo anterior no exime a la familia de algún nivel de tensión. 5 El artículo 18 de la Ley 387 señala que la condición de desplazado forzado por la violencia cesa cuando se logra la consolidación y estabilización económica de los desp_lazados, bien sea en su lugar de origen o en las zonas de reasentamiento. 6 La investigación realizada por el Instituto de Estudios Políticos de la Universidad de Antioquia plantea como parte de sus conclusiones, ante las pérdidas de los desplazados, la exigencia de una reposición material, la estabilización socioeconómica de la que habla la Ley 387, el reconocimiento social y la reparación moral para esta población. Véase Uribe et al (2001: 68s). Como mencionamos más arriba, las estrategias de sobrevivencia que fueron desarrolladas por las familias durante el proceso de desplazamiento, constituyeron el eje central de nuestro estudio. Se trata de estrategias de afrontamiento que se integran por aquellas conductas que constituyen respuestas generalizadas de las personas o familias ante las demandas de un acontecimiento crítico. Articulan, por lo tanto, un esfuerzo específico a veces abierto, a veces encubierto, para reducir el impacto de una demanda o exigencia en la vida de los afectados (Hemández, 1997: 57). El afrontamiento familiar es el resultado de la(s) respuesta(s) coordinada(s) y de los esfuerzos integrados de los miembros de una familia para solucionar un problema conjunto. Los retos colectivos ligados al desplazamiento se refieren, por ejemplo, a la protección ante el peligro en que vivían, los albergues en los sitios de llegada, el empleo y las fuentes de ingreso en la comunidad receptora. Las estrategias de afrontamiento tienen que ver con la forma de como las familias encaran las dificultades mediante los recursos personales, familiares y comunitarios y con el significado que asignan a los eventos estresores. En su mayor parte se trata de construcciones de significado compartidas y contrastadas por el/los grupo(s) de convivencia (Hemández, 1997:59). McCubbin, Larsen y Olson (cit. por Hemández, 1997) distinguen entre dos tipos de afrontamiento: (a) el interno relacionado con el reconocimiento y la aplicación de los recursos existentes en la propia familia; (b) el externo orientado a obtener medios a través de fuentes externas a la familia. �44 / la resiliencia de las familias afecladas por el desplazamienlo forzado en Colombia Las estrategias internas se conforman por dos tipos de conducta: la "reestructuración" y la "pasividad". -El concepto de reestructuración alude a la habilidad para redefinir con base en la autoconfianza como grupo y la propia resiliencia- las experiencias estresantes de manera que sean más aceptables y manejables. En estos casos las familias definen el evento estresor como un reto que creen poder superar. Por su parte, también la pasividad es una respuesta aunque no activa ni eficiente en cuanto a la solución de los problemas. Aquí el colectivo familiar minimiza la responsabilidad propia en la producción del evento estresor y también su propia iniciativa para afrontar las dificultades. Las familias definen el acontecimiento estresor como una situación que se resolverá por sí sola con el paso del tiempo. A través de la pasividad pretenden evitar los problemas. La actitud pasiva puede reflejar, asimismo, una actitud pesimista frente a los retos a vencer. Sin embargo, al igual que la reestructuración, la pasividad constituye una respuesta orientada a proteger a la familia sobre todo cuando los actores consideran que no cuentan con suficientes recursos para afrontar exitosamente la situación problemática (Hernández, 1997:79s). j Las estrategias externas son de tres tipos: (a) la búsqueda de apoyo social, es decir, la construcción de lazos sociales compensatorios con la familia extensa, amigos y/o vecinos (Musito, s/f:16); (b) la búsqueda de apoyo espiritual a través de actividades y rituales fundamentalmente religiosos; y (c) la búsqueda de apoyo institucional y/o profesional para obtener ayuda (Hernández, 1997:80). Cuando una persona o una familia se encuentran expuestas a un estresor o una tensión que no logran comprender sea por desconocer su origen, sea por no saber cómo afrontarla, tienden a buscar ayuda para la interpretación y significación del acontecimiento (Hemández, 1997:60). En efecto, algunas familias desplazadas expresaron su desconcierto por desconocer las causas del desplazamiento; ni siquiera lograron construir explicaciones subjetivas acerca del acontecimiento sufrido, mientras que otras tenían sus propias explicaciones más cercanas a las condiciones objetivas del conflicto en su zona de origen. Las familias que sobrevivieron un desplazamiento forzado hicieron uso de todos los recursos a su alcance - propios y externos- RevísJa Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 1, Num. 2 I 45 para afrontar el desafio planteado por las estrategias de guerra de los actores armados. El 73% efectuó ajustes y/o cambios en la composición familiar, aprovechó su cohesión interna y se apoyó en sus propias creencias para desarrollar conductas proactivas con el fin de restablecer su base económica. Se trata de estrategias que aprovecharon el potencial de afrontamiento dado al interior del núcleo doméstico. Además, el 94% intentó conseguir apoyo social mediante la formación de agrupaciones de las familias afectadas por el desplazamiento y estableciendo lazos con instituciones. Estas estrategias surgieron sobre el repertorio de los recursos y debilidades existentes en las familias. El balance global permitió la sobrevivencia de las familias, aunque en condiciones muy dificiles, desventajosas y precarias, ya que el Estado ofrece oportunidades económicas y educativas muy limitadas y carece de programas a corto y mediano plazo para facilitar a las personas y grupos afectados la reconstrucción de sus proyectos de vida A través de las interacciones en las familias y con los actores en su alrededor se produjeron sinergias que facilitaron la supervivencia en medio de la adversidad. Es así como se perfiló la resiliencia de las familias desplazadas, es decir, su capacidad para desafiar los efectos del conflicto armado y sobrevivir en una situación sociopolítica que pone en riesgo su vida física, emocional y social. Las familias sobrevivientes mostraron tener los tres factores que las hacen resilientes: los patrones organizativos alrededor de la cohesión y la flexibilidad, sus creencias religiosas y los procesos comunicativos. Destacó asimismo el papel activo de las mujeres quienes buscaron nuevos caminos y los infundjeron en los demás miembros de su familia. Finalmente, el número de estrategias empleadas por familia, su grado de permanencia a lo largo del proceso de desplazamiento y el nivel de participación de los miembros familiares permitieron identificar la capacidad de adaptación de las familias. La evaluación de estas categorías por los investigadores sugirió la urgente necesidad de establecer programas de recuperación que incluyan tanto los aspectos psicológicos como los sociales y económicos, ya que la atención humanitaria a los grupos desplazados resulta limitada, pasiva e insu- �46 / la resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento fonado en Colombia :ficiente. El trabajo de intervención partió, asimismo, de la concepción de las familias desplazadas como protagonistas de su propio restablecimiento y como sujetos de su reconstrucción Una experiencia de intervención psicosocial para abordar el desplazamiento forzado El Instituto de Estudios Regionales (INER) de la Universidad de Antioquia elaboró una propuesta de intervención psicosocial que partió de la idea de que las fami lias desplazadas sufrieron pérdidas humanas y materiales cuyas consecuencias rebasaron los recursos propios para recuperarse por sí mismas. Por ende, el restablecimiento fue conceptualizado como "un trabajo en alianza entre ellas y las instituciones del sector público y privado" (INER et al. 2002:5; Rodríguez, 2003). El programa piloto se llevó a cabo en el municipio de El Peño!. El Peño! se ubica en la parte oriental del departamento de Antioquia a una altura de 2,000 metros sobre el nivel del mar y a 67 kilómetros de MedelJín. Dicho municipio se extiende sobre un área de 143 kilómetros cuadrados y tiene una temperatura promedio de 18 grados centígrados. Las actividades económicas más importantes son la agricultura - es el principal productor de tomate - y el turismo que es atraído por un monolito gigante ("Piedra del Peño!") que se alza al pie de una represa. Desde los años ochenta el oriente antioqueño ha sido una zona de influencia de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia7 (FARC) (Palacios, 1995), pero durante los últimos tres años esta región y sus riquezas hidroeléctricas se han convertido en un objeto de disputa 7 El actual conflicto armado colombiano se origina en la década de los años sesenta a partir de la conformación de grupos revolucionarios insurgentes, entre ellos las FARC. Esta agrupación guerrillera se expandió en todo el territorio colombiano y disputa el poder al Estado y a las élites de la sociedad (Romero Silva, /999: 173s). Revista Perspectivas Sociales / Social Perspecrives otoño / autumn 2005, Vol.7, Num. 2 I 47 por las Autodefensas Unidas de Colombia (AUC)8, situación que ha intensificado el conflicto bélico en la zona. Los desplazamientos en el municipio de El Peñol comenzaron a presentarse en agosto del 2000 ante la amenaza de una masacre que, de hecho, se llevó a cabo el 5 de enero de 2001. Inicialmente los desplazamientos forzados se dieron de forma esporádica, sin embargo, en el transcurso del tiempo se intensificó el éxodo de las familias sobre todo en las veredas La Meseta, Chiquinquirá y el Chilco. Por iniciativa del Instituto de Estudios Regionales (INER) de la Universidad de Antioquia y la Fundación para el Bienestar Humano (FBH), se formalizó, en el año 2003, una alianza entre diversas entidades y organizaciones del sector público, la sociedad civil tanto del municipio de El Peño! como de la ciudad de Medellin y las familias desplazadas bajo un objetivo común9: " ...reconstruir los proyectos de vida individual, familiar y social de las familias desplazadas en el Oriente antioqueño, que se asentaron en la cabecera del municipio del Peñol" (Rodríguez, 2003: 15). Para lograr esto las instituciones y grupos participantes debían capacitarse en el proceso de gestión. 1O 8 Para 1990 habían surgido grupos paramilitares en Colombia con el fin de contrarrestar la guerrilla. Entre estas agrupaciones paramilitares se encuentra 'Muerte A Secuestradores' (MAS) que fue fundado en /981 en el Magdalena Medio antioqueño y que llegó luego a Urabá. Otros grupos son 'Muerte A Revolucionarios de Urabá' (MR.U) y 'Autodefensas Campesinas del Magdalena Medio 'y 'Autodefensas de Córdoba y Urabá '(A CCU). Posteriormente varios de estos grupos se unieron y conformaron las 'Autodefensas Unidas de Colombia ' (A UC) (Henao Delgado et al, 1998: 44 y 49). 9 Las siguientes entidades del sector público y las organizaciones y agrupaciones de la sociedad civil se vincularon al proyecto: Personería Municipal de El Peño!; Granja Modelo León Xl1I adscrita a la Dirección de Desarrollo Comunitario del municipio de El Peño/; el Instituto de Estudios Regionales ([NER); la Fundación para el Bienestar Humano (FBH); el Comitato Jnternazionale perlo Sviluppo dei Popo/i (Comité Internacional para el Desarrollo de los Pueblos CJSP) y las familias desplazadas de El Peño/. IO Un representante de cada institución social asistió a un curso sobre "Metodología para el trabajo en alianzas" a cargo del INER de la Universidad de Antioquia y apoyado por el Programa Nacional de Alianzas. El curso se llevó a cabo en Medellín de julio a septiembre de 2003. �48 / La resiliencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia El modelo de intervención psicosocial La atención tradicional que se brinda a las víctimas de desastres consiste en ofrecerles techo, comida y atención a la salud física. Últimamente se otorga, además, una cierta importancia a los aspectos emocionales ya que la situación emocional puede afectar la capacidad de las personas para desenvolverse adecuadamente en otros campos de su vida. Las familias desplazadas tienen necesidades psicosociales específicas que se derivan del trauma sufrido por el desplazamiento. El modelo de intervención psicosocial sintetiza dos componentes: el primero se refiere a las implicaciones psicosociales del desplazamiento forzado para los individuos y las familias; el segundo consistió en la adaptación del modelo del Kensington Consulation Centre for Marie Stopes International (MSI) al caso colombiano. Dicho modelo se deriva del trabajo con los refugiados de guerra en Bosnia Herzego. 1l b . . . 1 vlil a y usca crear un espacio Vivencia en donde las familias logren identificar y reconocer las pérdidas humanas, materiales y los efectos emocionales de las mismas. Sobre esta base podrán elaborar el duelo correspondiente y construir un nuevo proyecto de vida social. Revista Perspectivos Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005. Vol. 7. Num. 2 / 49 Los talleres de recuperación psicosocial formaban parte de un programa de capacitación más amplio que incluía proyectos productivos y de seguridad alimentaria y que estaba a cargo de la Personería Municipal y la Alcaldía. La idea era de que una vez lograda la rehabilitación psicológica, los participantes adultos emprenderían también su recuperación económica vinculándose a uno de tres proyectos ofertados: capacitación por alimentos (se trataba de un curso sobre los derechos de los/las desplazadas; al asistir, las familias lograron un subsidio alimentario), proyecto de granja y un proyecto de reforestación. Los adolescentes y los niños de estas familias participaban paralelamente en talleres que persiguieron los mismos objetivos pero tomando en cuenta su edad. Cada familia desplazada enviaba un representante a los talleres de adultos. Se buscaba la continuidad de la misma persona ya que debía multiplicar lo aprendido en su familia. Para garantizar una participación activa, se dividió a la población en dos grupos: el grupo A se integró por veintiséis mujeres; el grupo B se conformó por veinte personas (cuatro hombres y dieciséis mujeres). Todos los participantes asistieron sin falta alguna. 1 1 i El MSI parte de la idea de que la flexibilidad es una condición para que las familias puedan expresarse y encontrar una salida que surja de ellas mismas haciendo uso de su capacidad resiliente que existe aún en condiciones de marginalidad. La adaptación de este modelo al caso colombiano se hizo con base en cinco ejes: (1) identificación y validación de los sentimientos generados por las pérdidas; (2) elaboración del duelo; (3) reconocimiento de fortalezas para afrontar las crisis (resiliencia); (4) empoderamiento de las familias con sus propias fortalezas; y (5) elaboración de nuevos proyectos de vida. Cada eje representó una meta con objetivos que fueron traducidos en actividades grupales dentro de un taller intensivo de 7 horas de duración. En la práctica concreta se llevaron a cabo cuatro talleres incluida la evaluación y el cierre mediante una ceremonia especial. En estos cursos participaron 46 familias. 11 L . .. -' este modi · · se encuentran sintetizados os p lanteam,entos teoncos ue e o ps1cosoc1a/ en López y Agude/o (2000). A través de los ejes mencionados se construyó el espacio vivencia! que facilitó a las familias la identificación y el reconocimiento de las pérdidas humanas y materiales sufridas y de sus efectos emocionales y creó así una base psicológica y social que les permitió elaborar el duelo, reconocer sus fortalezas y construir un nuevo proyecto de vida social. Eje uno: identificación y validación de los sentimientos generados por las pérdidas El desplazamiento forzado generó para las familias pérdidas abruptas y significativas que se tradujeron en sentimientos de dolor, enojo, tristeza, desesperanza, vacío y desamparo. Para que los afectados lograran identificar las pérdidas y validar los sentimientos que experimentaron, se hizo necesario reconstruir en el plano simbólico el hábitat de origen, Se trataba de una precondición para la posterior elaboración del duelo �50 I La resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia Este objetivo se buscó alcanzar mediante un trabajo individual y grupal denominado "Reconstruyendo nuestra comunidad". Su propósito era ayudar a las familias a definir el contexto social en el que se habían hallado antes del desplazamiento, reconocer lo que habían tenido y adónde habían pertenecido e identificar su forma de vida y sus relaciones con la comunidad. De esta forma ambos grupos lograron la reconstrucción simbólica de sus respectivas comunidades lo que dio inicio a los relatos de la historia particular del desplazamiento forzado. En la mayoría de los casos las familias consideraron haber podido satisfacer sus necesidades básicas en su comunidad de origen. Al finalizar el primer taller los participantes consideraron haber encontrado una oportunidad para hablar abiertamente y sin temores de su desplazamiento. Para algunos se había abierto por primera vez un espacio donde podían llorar y desahogarse de lo sucedido. Los participantes crearon así un espacio de confianza que les ayudó a externalizar historias dificiles y duras de contar. A través de otras actividades se pretendía reforzar la reconstrucción del tejido social perdido por el desplazamiento (Rodríguez, 2003:38ss). Eje dos: elaboración del duelo J La elaboración del duelo se indujo mediante preguntas reflexivas. Se trata de " ...preguntas hechas con la intención de facilitar la autocuración en un individuo o familia, mediante la activación de la reflexividad entre significados dentro de sistemas pre-existentes de creencias que permite a los miembros de la familia generar o generalizar por sí mismos patrones constructivos de cognición y conducta" (Bevenbach y Rodríguez cit. en López y Agudelo, 2000: 121 ). Las preguntas reflexivas generan un cambio inesperado de contexto, 12 ya que buscan lograr que se manifieste lo que ha sido enmascarado o perdido. Con frecuencia los miembros de una familia ven los eventos desde una sola perspectiva; situación que limita sus opciones de conducta. Sin embargo, es posible que obtengan un punto de vista recíproco que les permite abrirse a nuevas posibilidades. En el caso de las familias desplazadas, las preguntas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 51 se centraron en la pérdida de seres queridos y de bienes materiales. A través este segundo taller se pretendía: (a) consolidar la reconstrucción del sentido de comunidad entre los miembros del grupo; (b) posibilitar la identificación y la validación de los sentimientos experimentados por las pérdidas humanas y materiales; y (c) crear las condiciones para la elaboración del duelo. Para tal efecto se impartió un taller denominado "Reencuentro con el pasado". Debía ser un espacio que ayudara a los participantes a identificar y manifestar el dolor sufrido y despejar así las perspectivas para un futuro diferente. Se trataba de impulsar a los participantes a que elaboren nuevas historias, es decir, re-relatos, que les facilitarían el desarrollo de nuevos sentimientos validando los que habían experimentado y vivenciado al sufrir las pérdidas. Al leer estas historias en el grupo, el trabajo de cada uno se socializa. Es en este momento cuando las personas manifiestan sus sentimientos de dolor más profundos. Se generan así las condiciones para elaborar el duelo. La persona es acompañada en este proceso por los participantes. Hay que recordar que cada individuo manifiesta sus sentimientos en diferente grado de intensidad de forma que observamos diferencias entre los grupos en cuanto a la emotividad de las manifestaciones de dolor y tristeza. La elaboración del duelo finaliza con un ritual: un acto simbólico que facilita la introducción de un cierto orden en el caos en que se halJaron las familias. Es una forma para limitar el peligro de desaj~stes. A través del ritual aflora intensamente la emotividad lo que evita la persistencia del vacío. Es al mismo tiempo una forma para darle salida y sentido al duelo de cada familia y para otorgarle un reconocimiento social aunque sea minimo. El ritual permite dar el salto del pasado al presente y liberar el futuro de las trabas del duelo. Eje tres: reconocimiento de fortalezas para afrontar las crisis (resiliencia) 12 Otro tipo de preguntas reflexivas son las que tienen que ver con el futuro y las que colocan al sujeto en la perspectiva del observador (López y Agudelo, 2000:121). La identificación de las condiciones en que se hallaban las �52 L / la resiliencia de las familias afectadas por el desplazamienta forzado en Colombia Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 53 familias antes del desplazamiento permite conocer sus fortalezas. Constituye una labor de actualización del pasado que resulta importante para detectar las capacidades que les permitieron afrontar otras crisis (tanto semejantes como diferentes). guridad que adquieren después del duelo, " les aportan progresivamente las condiciones necesarias para fundamentar la autogestión del proyecto de vida social, bien sea en la ciudad de llegada o en la posibilidad del retorno" (López y Agudelo, 2000: 121). Después de haber elaborado el duelo, se espera que las familias desplazadas estén en condiciones para romper con los temores que las mantienen atadas al pasado y para reconocerse en un presente; y que sean capaces de situarse en un espacio nuevo para mirar hacia un futuro con más oportunidades. Para alcanzar este objetivo es imprescindible construir redes internas y externas que les permiten ser escuchadas y legitimadas. Al mismo tiempo los individuos y familias se convierten en artífices de sus propias historias. Para propiciar el empoderamiento de sus fortalezas propias como el amor a la vida, la unión de la familia, la entereza, las ganas de seguir adelante, la fe, la esperanza, la solidaridad, la responsabilidad y la creatividad, los talleres debían contar con ciertos elementos que facilitan la puesta en marcha de la capacidad auto-organizadora; la construcción de relaciones internas y externas; la reflexión acerca de los recursos propios y del entorno y el desarrollo de habilidades de gestión. Las investigaciones realizadas por el INER han mostrado que -a pesar de las condiciones extremas a las que se encuentran sometidas las familias desplazadas poseen una elevada capacidad para afrontar la adversidad y la gran mayoría ha logrado mantener su organización familiar mediante cambios que les permitieron construir nuevas tipologías familiares. Eje cinco: elaboración de nuevos proyectos de vida Para adaptarse, las familias requieren de flexibilidad. Se trata de una característica de los sistemas familiares que es necesaria para construir nuevos proyectos de vida. Otra condición para lograr la adaptación es la activación de su capacidad resiliente que se hace visible a través de las innumerables estrategias desplegadas para lograr su sobrevivencia. El taller que perseguía estos objetivos se denominaba "Sobrevivientes". Eje cuatro: el empoderamiento de las familias de sus propias fortalezas Para construir un nuevo proyecto de vida es necesario que las familias desplazadas logren empoderarse de sus propias fortalezas. Adquieren poder cuando descubren que poseen conocimientos. Asimismo, al colocar el futuro como meta para salir de la marginalidad, generan motivos para establecer una nueva organización individual, familiar y social. La identificación y apropiación de sus propias fortalezas junto con la se- Para propiciar la construcción de un nuevo proyecto de vida, se hizo uso de preguntas reflexivas orientadas al futuro. Cuando una familia tiene problemas, suele estar muy preocupada por las injusticias del pasado o las dificultades del presente. Vive como si no existiera un mañana. Esta situación empobrece su capacidad para pensar alternativas y elecciones en el futuro. Mediante una serie de preguntas intencionadas, el terapeuta pretende motivar a los miembros de las familias a crear nuevas expectativas frente al futuro. Quienes siguen atados al pasado o al presente, no siempre pueden contestar las preguntas en la sesión, pero las siguen pensando en sus casas. Las perspectivas futuras inciden sobre la conducta y los compromisos que se asumen en el presente; es así como las preguntas ejercen un efecto reflexivo. Las preguntas orientadas al futuro introducen posibilidades hipotéticas, permiten compartir las propias ideas con otros miembros de la familia en un proceso de co-creación y estimulan a los participantes a tomar en cuenta alternativas antes no consideradas. Por ejemplo, al preguntarles que harían si tuviesen un accidente en una isla donde existen pocos recursos, las familias empezaron a ocuparse de estrategias de sobrevivencia. El grupo se organizó de tal manera que conformaron distintos tipos de familia. Las subsiguientes preguntas las motivaron a buscar recursos internos y externos para construir proyec- �54 / la resi/iencia de las familias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia tos de sobrevivencia. Se sobreentiende que se trataba de metáforas de lo que en la vida cotidiana serían las bases para la reconstrucción de sus proyectos individuales y familiares. A manera de conclusión: el estado actual de las familias Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005. Vol. 7. Num. 2 I 55 años de edad) " .. .con lo que nos pasó, yo me sentía muy deprimida, compartir las penas y las historias nos sacó adelante ...antes estaba sin saber qué hacer. Con el desplazamiento, mis hijos estaban muy retraídos; con la experiencia que tuvimos eso cambió." (Mujer de 42 años de edad) Para conocer el estado actual de las 46 familias que participaron en la experiencia piloto se estableció un contacto personal con funcionarios de la Alcaldía de El Peñol 13 y con representantes de algunas de las familias14_ A dos años después de la impartición de los talleres psicosociales los participantes seguían reconociendo su impacto positivo, que se reflejó, según las personas entrevistadas, en ciertos cambios que habían introducido en sus vidas. Una mujer de 48 años expresó que: " El giro que dio nuestras vidas a raíz del desplazamiento forzado nos dejó en una grave desorganización; llegó el vacío, no sabíamos qué hacer. Fue entonces cuando iniciamos el proceso de recuperación en los talleres, sacamos nuestras penas, nuestros miedos, comenzamos una nueva vida/.. ./ Regresamos a la finca, mi esposo la trabaja, los hijos y yo nos quedamos en el pueblo, acá trabajan y estudian. Yo realizo trabajo comunitario. Aprendimos a botar el miedo." , ... " La situación para nosotros cambió y aprendimos a deshacemos de esas an- gustias. La experiencia en los talleres fue un alivio, disminuyeron los temores y pudimos llorar también por los otros/.. ./ tuvimos conciencia de lo que sucedió y que hay que echar pa' lante. Yo quisiera regresar a la finca de mi suegro, pero mi esposo tiene un negocio (taller de mecánica) y está muy adaptado acá en el pueblo." (Mujer de 31 años de edad) "Pudimos reconocer que otros habían sufrido igual o más que nosotros. Ahora mi esposo trabaja en la finca y continuamos en el proyecto ' Sembrando Futuro' . Dos de los hijos trabajan y los dos menores estudian." (Mujer de 53 13 Entrevista con Luis Alfonso Montes, Secretario de Desarrollo de la Comunidad, 31 de agosto de 2005. 14 Entrevista colectiva de seguimiento a cinco representantes de algunas de las familias que participaron en la experiencia piloto 'Alianza por una vida nueva para las familias desplazadas por la violencia en el municipio de El Peño/' 6 de septiembre de 2005, municipio de El Peño/ "Entendimos realmente el problema del desplazamiento .. .la verdad de lo que había pasado. La experiencia nos sirvió mucho porque estábamos en un estado lamentable; mis hijos estaban muy retraídos, al menor todavía le falta hablar más de lo que nos sucedió. Volvimos a la finca pero mi esposo no está en condiciones de trabajarla, tiene una tienda en el pueblo y yo estoy al frente de este negocio (academia de conducción) ... " (Mujer de 37años) Según las representantes contactadas, el 20% de las familias retornó parcialmente a sus fincas y el 30 % lo hizo en forma definitiva. El otro 50% se estableció en la cabecera municipal de El Peñol. Las familias que regresaron parcialmente a sus granjas, recuperaron sus propiedades y reiniciaron el cultivo. Un familiar (por lo general, el hombre) permanece en la finca mientras que el resto vive en el pueblo. Estas familias "van y vienen" de acuerdo a sus necesidades e intereses. Aquellas otras familias que volvieron de forma definitiva a sus propiedades, reactivaron las labores agrícolas con el apoyo de los proyectos de la granja 15 (con duración de un año) y de reforestación ('Sembrando Futuro') que sigue siendo vigente en la actualidad. A pesar de haber recibido ayuda del gobierno para restablecer su vivienda, los auxilios no han sido suficientes. La otra mitad de las familias se quedó de manera definitiva en la cabecera municipal. Ellas lograron una cierta recuperación 15 Las familias que se vincularon a este proyecto, en su mayoría han sido las que retomaron parcial o totalmente a susfincas replicando lo aprendido en el proyecto: co_nstrucción de gallineros, cocheras (cerdos) y conejeras ecológicas; así como siembra de bancos proteicos. Entrevista con Luis Alfonso Montes, Secretario de Desarrollo Comunitario, quien está a cargo de la Granja Modelo León Xlll; 31 de agosto de 2005. �56 / La resiliencia de las f amilias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia socioeconómica abriendo pequeños negocios como graneros, tiendas, cafeterías, talleres de confección, artesanías. Otras cuentan con un empleo que, a pesar de localizarse en el sector informal de la economía, les ha posibilitado mejorar sus condiciones de subsistencia en comparación con el momento inmediatamente después del desplazamiento. Por lo general, estas familias carecían de propiedades en sus comunidades de origen donde habían trabajado como mayordomos de fincas que aún no se recuperan. En síntesis: la experiencia piloto con las familias desplazadas por la violencia en el municipio de El Peñol resultó exitosa. Dada la recuperación psicosocial y las mejores condiciones económicas que lograron las familias participantes, se trata de una experiencia terapéutica replicable. Las familias que se establecieron de forma definitiva en la cabecera municipal lograron vincularse en el plano escolar y laboral con el pueblo. Lo mismo se observa en aquellos casos que decidieron retomar a su sitio de origen. Ambos grupos lograron su reinserción social y construyeron nuevos proyectos de vida. L El retorno fue posible tanto por el mejor estado emocional de las familias y su mejor preparación para retomar el manejo de sus fincas, como por una mayor seguridad en esta zona del oriente antioqueño debido a la instalación de una base militar en el municipio de Guatapé que colinda con El Peñol. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño I autumn 2005. Vol. 7, Num. 2 / 57 Bibliografía Badilla A., Helena y A. Sancho (1997). Estudio de antecedentes: Las experiencias de resiliencia como eje para un Trabajo Social alternativo. Tesis de Trabajo Social, Universidad de Costa Rica, San José, 1997. Bello, Martha Nubia; Elena Martín Cardinal y Femando Jiovanni Arias (eds.) (2000). Efectos psicosociales y culturales del desplazamiento, Santafé de Bogotá, Universidad Nacional de Colombia, Corporación AVRE, Fundación dos Mundos. Castillejo, Alejandro (2000). Poético de lo otro: Para una antropología de la guerra, la soledad y el exilio interno en Colombia, Santafé de Bogotá, ICANH. Cobb, Sara (1997). "Dolor y paradoja: la fuerza centrifuga de las narraciones de mujeres victimas en un refugio para mujeres golpeadas ", en Marcelo Pakman (comp.), Construcciones de la experiencia humana, Volumen II, Barcelona, Gedisa, 1997, pp.17-62. Dunkel, Freider (1990). Fundamentos victimológicos generales de la relación entre víctima y autor en el derecho penal. Victimología, San Sebastián, Universidad del País Vasco. Henao Delgado, Hemán et al. (1998). Desarraigo y futuro. Vida cotidiana de familias desplazadas de Urabá, Medellín y Lito (Brasil), Instituto de Estudios Regionales (INER) de la Universidad de Antioquia, Cruz Roja Colombiana y Cruz Roja Sueca. Hernández C., Angela et al. (s/t). Familia y adolescencia: Indicadores de salud. Manual de aplicación de instrumentos, Washington, W.K. Kellogg Foundation, Organización Panamericana de la Salud, Organización Mundial de la Salud, Programa de Salud Integral del Adolescente. Coordinación Familia y Población. División de Promoción y Protección de la Salud. ------- (1997). Familia, ciclo vital y psicoterapia sistémica breve, Santafé de Bogotá, El Búho. �58 / la resiliencia de las f amilias afectadas por el desplazamiento forzado en Colombia Instituto de Estudios Regionales (INER) de la Universidad de Antioquia y Fundación para el Bienestar Humano (FBH) (2002). Alianza por una nueva vida para las familias desplazadas por la violencia en el Municipio de El Peñol-Antiowuia. Propuesta, Medellín, mayo. Kalivas, Stathis (2001 ). "La violencia en medio de la guerra civil. Esbozo de una teoría ", Análisis Político, no. 42. Santafé de Bogotá, IEPRI, Universidad Nacional de Colombia, pp. 4-16 Landrove Diaz, Gerardo (1990). La víctima y su juez, San Sebastián, Universidad del País Vasco 1990, p.152-187. López J., Oiga Lucía y María Eugenia Agudelo A. (2000). "Investigación y trabajo psicosocial con familias víctimas de la guerra en Colombia", Revista Colombiana de Trabajo Social, Consejo Nacional para la educación en Trabajo Social-CONETS- no.14, pp. 111- 128. López Jaramillo, Oiga Lucía et al (2001 ). El proceso de desplazamiento forzado: estrategias familiares de sobrevivencia en el Oriente antioqueño, Proyecto de Investigación, Infonne final, Medellín, Universidad de Antioquia, manuscrito no publicado. L Mejía G., Diego et al (1990). Sistema de educación contínua: salud familiar, Santafé de Bogotá, Instituto de Seguros Sociales, Ascofame. Moreno Jaramillo, Gustavo F. ( 1999). Metodología para el análisis de la vulnerabilidad sociocultural individual. Tesis de maestría, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Departamento de Trabajo Social Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Munist, Mabel et al (1998). Manual de identificación y promoción de la resiliencia en niños y adolescentes, Washington, OPS, OMS, Fundación Kellogg, ASDI. Musito Ochoa, Gonzalo (s/f). Apoyo social, Barcelona, Universidad de Valencia, Facultad de Psicología, PPU. Palacios, Marco (1995). Entre la legitimidad y la violencia. Colombia Revista Perspectivas Sociales / Social Perspecrives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 59 1975-1994, Santafé de Bogotá, Norma. Peters, Tony (1990). Criminología y victimología, San Sebastián, Universidad del País Vasco, 1990. Rodríguez, Angela (2003). Alianza por una nueva vida para las familias desplazadas por la violencia en el municipio de El Peño! (Antioquia). Alianza conformada por Alcaldía de El Peño!, Personería Municipal de El Peño!, Instituto de Estudios Regionales, INER, Universidad de Antioquia, Fundación para el Bienestar Humano, Comitato Internazionale perlo Sviluppo dei Popoli (CISP), Asociación de Familias Desplazadas de El Peño! Fuentes de Progreso, Sistematización, Medellín , octubre. Romero Silva, Marco Alberto (1999). "Tendencias del conflicto armado e iniciativas de paz", en Museo Nacional de Colombia, Ministerio de Cultura (ed.), Colombia en la negociación de conflictos armados, 19001998. Memorias de la III Cátedra Anual de Historia ' Ernesto Restrepo Tirado' Bogotá, pp.173-174. Segura E., Nora y Donny Meertens (1997). "Desarraigo, género y desplazamiento interno en Colombia ", Nueva Sociedad, Caracas, no. 148. Uribe de Hincapié, María Teresa et al. (2001). Desplazamiento forzado en Antioquia. Aproximaciones teóricas y metodológicas al desplazamiento de población en Colombia, Bogotá, Secretariado Nacional de Pastoral Social, Conferencia Episcopal de Colombia. Velázques A., Fernando (1999). La víctima que asume una posición victimizadora hacia su victimario en el delito de secuestro. Trabajo de grado (Psicólogo), Universidad de Antioquia, Facultad de Ciencias Sociales y Hu.manas, Departamento de Psicología. Medellín. Walsh, Froma (1998a). Strengthening Family Resilience, New York, Toe Guilford Press. -------(1998b). "El concepto de resilienciafamiliar: crisis y desafio", en Sistemas Familiares, Buenos Aires, marzo de 1998. �ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN RESEARCH ARTICLES �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 63 Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el período de 1992 a 2002 Jorge Noel Valero Gil 1 Abstract This study compares estirnates of Mexican poor population which have been elaborated by the use of two different methodologies: (a) the offi-cial approach proposed in 2002 by the Technical Committee for the Measurement of Poverty based on the income of the households; (b) an alternative approach which takes into account the expenses made by households using the data of the National Survey of Income and Expenditure. Toe study examines the differences between both methodologies to estímate poor population and households. When expenditure is divided into its monetary and non-monetary parts, it is detected that non-monetary expenditure can affect the results of measurement. Factors such as the composition of households and the inclusion of age and scale factors are also considered in order to establish the effect of decisions made by households on the range of poverty. The disregard of these factors introduces variances into the proportion of poor population which can be caused by errors in the measurement process. Resumen En este trabajo se comparan estimaciones acerca de la población mexicana en pobreza que han sido elaboradas a través de dos metodologías diferentes: (a) la oficial establecida por el Comité Técnico para la Medición de la Pobreza en 2002 que se basa en el análisis del ingreso 1 El autor es profesor titular de la Facultad de Economía de la Universidad Autónoma de Nuevo León en Monterrey, México. Su dirección electrónica es: jvalero@faeco. uanl.mx Agradezco a Fernando Cortés, a Magali Valero Tonone y a dos árbitros anónimos sus valiosos comentarios a una versión preliminar de este trabajo. Lo que ha quedado es de mi entera responsabilidad. Una versión preliminar fue presentada en el Congreso "Marginación y Pobreza. Nuevos horizontes en las políticas de desarrollo social en zonas rurales y urbanas ". Facultad de Trabajo Social de la UANL y Consejo de Desarrollo Social, Monterrey, N.L. 18 y 19 de noviembre de 2004. · �64 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el período de 1992 a 2002 de los hogares y (b) una metodología alternativa que toma como punto de partido el gasto de los hogares tal como es documentado por las Encuestas Nacionales de Ingresos y Gastos. En el estudio se examinan las diferencias arrojadas por ambas metodologías con respecto a la estimación de la población y los hogares pobres. Al descomponer los gastos en sus partes monetarias y no monetarias, se detectó que los componentes no monetarios pueden modificar los resultados de las mediciones. El trabajo examina, asimismo, el papel de los cambios en el tamaño de hogar y la inclusión de factores de edad y de escala para identificar el efecto de las decisiones de los hogares sobre los niveles de pobreza. Se encuentra que la no consideración de estos factores introduce variaciones en la proporción de población en pobreza, las cuales podrían deberse a errores de medición. Palabras clave/ Key words Pobreza, México, métodos estadísticos, ingreso, gasto, hogares Poverty, Mexico, statistical methods, income, expenditures, households Introducción En México se consideran oficialmente tres líneas o niveles de pobreza denominados ''umbral de pobreza alimentaria", "umbral de desarrollo de capacidades" y "umbral de desarrollo de patrimonio" (Comité Técnico de Medición de la Pobreza 2002, Sedesol 2003a). En pesos de agosto de 2000, estas tres lineas de pobreza correspondieron a un ingreso mensual per cápita de $652.57 pesos, $1,254.50 pesos y $1,565.00 pesos respectivamente para el sector urbano; y $485. 71 pesos, $843 .20 pesos y $1,047.33 pesos respectivamente para el sector rural. En el presente trabajo vamos a examinar los resultados que se obtendrían con respecto a la metodología oficial del cálculo del nivel I de pobreza (llamada también "pobreza alimentaria") si partimos del gasto total de los hogares, en vez de sus ingresos, y comparando las variaciones en el tiempo de dichas lineas. Los cambios que se estudian Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 65 aquí respecto a la metodología oficial se refieren a: (a) la utilización del gasto de los hogares para calcular la línea de pobreza en vez de los ingresos; (b) la distinción de los efectos del gasto monetario; y (c) los efectos que surgen de los cambios en el tamaño y la composición de los hogares. Dado que dicha línea se utiliza para hacer estimaciones sobre las dimensiones, la profundidad y la evolución de la pobreza, es importante conocer su robustez frente a los cambios en las formas de medición. Las mediciones gubernamentales sobre la pobreza fueron revisadas en México por el Comité Técnico para la Medición de la Pobreza (2002). Dicho organismo calcula la satisfacción de las necesidades mínimas de consumo ( expresadas en calorías y proteínas2) y mide la pobreza a través de los ingresos de los hogares que se componen de los ingresos monetarios y los no monetarios incluyendo las imputaciones de los alquileres de las viviendas y excluyendo todas las formas de regalos (Comité Técnico 2002 nota 45; Sedesol 2003b parte 2) y transferencias no monetarias entre los hogares. Esta metodología se basa en el ingreso promedio de los miembros del hogar sin hacer consideraciones de escala para el tamaño de hogar y las edades de sus miembros. En un trabajo posterior (Cortés et al, 2003) se presentaron los resultados obtenidos a través de dicha metodología para los años de 1992, 1994, 1996, 1998 y 2000. Es precisamente en estos mismos años cuando se realizó la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos (ENIGH). La Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) utilizó la metodología del Comité Técnico asimismo para el análisis de la pobreza en el 2002 (Sedesol, 2003a) y publicó adicionalmente los códigos del programa (Sedesol, 2003b) a fin de que cualquier estudioso interesado en el tema pueda repetir los resultados. De esta manera contamos en la actualidad tanto con la metodología para estudiar la linea de pobreza 2 El Comité Técnico (2002, sección 5.2) considera 2,220 kilocalorías y 40 g de proteínas para las áreas urbanas y 2. 180 kiloca/orías y 3 7 gramos de proteínas para las áreas rurales. Se trata de la misma cantidad que la definida para el estudio de CEPAL-INEGI (1993) ya que lo importante es la continuidad para estudiar los avances y retrocesos a través del tiempo. Las medidas son similares para otros países pero con variantes. Por ejemplo, las necesidades calóricas ascienden en la India a 2,100 kilocalorías en zonas urbanas y 2,400 kiloca/orías en el campo, invirtiendo la relación campo - ciudad, como lo señalan Deaton y Dreze (2002, p. 1O) o Saxena y Farrington (2003). · �66 / Estudio comparaJivo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de Rei,ista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 I 67 1992a 2002 como con los resultados correspondientes para los años pares entre 1992 y 2002. En el presente trabajo proponemos cambios metodológicos para estimar la línea de pobreza alimentaria. Los resultados obtenidos serán comparados con los oficiales. Partimos del gasto de los hogares proveniente de las ENIGH sin excluir nada. Para deflactar los precios utilizamos el Índice de Precios al Consumidor (INPC) para el lapso de 1992 a 2002 ya que el análisis se centrará en el gasto del hogar, es decir, en el consumo de las familias. A diferencia, el Comité Técnico utiliza tanto el INPC para comparar los ingresos como varios índices específicos más para modificar la línea de pobreza3. Desde nuestra perspectiva el gasto es más adecuado que el ingreso dado que nos informa acerca de la disponibilidad o la ausencia de recursos necesarios para cubrir las necesidades más urgentes. Además, según Condouel et al (2002), el gasto es, en lo general, mejor medido que el ingreso; claro está, siempre y cuando sea detallado suficientemente. Además, el gasto toma en cuenta las posibilidades de acceso a recursos como el ahorro personal. Esto se observa en la ENIGH que basa su información sobre el consumo de los alimentos en los recuerdos que tienen las personas acerca de su gasto efectuado el día anterior a la encuesta. A diferencia, la información sobre los ingresos se refiere a los seis meses anteriores a la encuesta. Aunque estos datos son de mucho valor, dan también lugar a sesgos hacia abajo (Deaton 1997, 2001). Para Latinoamérica Székely et al (2000) y Londoño y Székely (2000) señalan que en la mayoría de los países se utiliza el ingreso para 3 Hemández y Pérez (2003) discuten la canasta del consumo para los hogares pobres en el caso de México. El índice de precios ideal nos permitiría retomar al consumidor a su nivel de utilidad antes del cambio de precios. En este trabajo se aproxima este retorno al nivel de utilidad a través del JNPC sin modificar fa línea de pobreza, mientras que fa metodología del Comité modifica dicha línea sin pretender tener, al parecer, relación con el consumidor. Entre los efectos de esta modificación se encuentra el que los autores, que dividieron los cambios en la pobreza en cambios en crecimiento y en distribución, ahora añadan el efecto del cambio en los precios relativos que mueven la línea de pobreza. Esto es el caso de Székely y Rascón (2005). Deaton y Dreze (2002) consideran apropiado el uso de índices de precios regionales para aproximar los cambios en la línea relacionándola con los consumidores de las diferentes regiones de la India. estimar la pobreza a pesar de que el gasto podría constituir un mejor indicador. Otros países de mayor tradición estadística y que cuentan con buenas encuestas por el lado del gasto (por ejemplo, la India) se inclinan por medir la pobreza a través del gasto . No pretendemos demostrar aquí que la medición a través del gasto sea preferible frente a la del ingreso. Queremos más bien discutir las diferencias en los resultados en el mismo sentido que el Comité Técnico (2002, p. 35) señala la conveniencia de considerar tanto el lado del ingreso como el del gasto.4 Introducimos adicionalmente un segundo cambio metodológico al excluir el gasto no monetario de nuestra estimación. La inclusión del gasto no monetario resulta problemática dado que no existe una metodología común y aceptada para imputar valor a los componentes no monetarios como, por ejemplo, los alquileres de las viviendas habitadas por sus dueños o las donaciones de servicios hospitalarios. Su inclusión puede ocasionar variaciones significativas y arbitrarias en la medición de la pobreza. En Estados Unidos, el Panel sobre Pobreza (Citro y Michael 1995: 246) opta por no incluir las medidas no monetarias dadas las dificultades prácticas de elaborar mediciones correctas; sin embargo, otros trabajos como el de Condouel et al (2002), que fue realizado para el Banco Mundial, recomiendan hacer dichas imputaciones. Ciertamente, el Comité Técnico (2002: 56) está conciente de este tipo de problemas ya que al argumentar la utilización de la medida monetaria - en contraposición a otro tipo de medidas que incluyen rezagos en medidas de bienestar o medidas multidimensionales -, señala la necesidad de transparencia y la dificultad de obtener mediciones estadísticas correctas. La tercera novedad metodológica que plantea el presente tra4 El Panel sobre Pobreza y Asistencia a las Familias de Estados Unidos (Panel on Poverty and Family Assistance), cuyos resultados aparecen en Citro y Michael (/ 995), se inclina también por la medición a través de los ingresos pero argumentando (Citro y Michael, /995:212) que en los Estados Unidos hay mejores mediciones del ingreso que del gasto ya que las muestras para verificar el ingreso son más grandes. Según estos autores, si se mejorarían las encuestas acerca de los gastos, se debería medir fa pobreza a partir d e este dato. �68 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de Revista Perspectivas Sóciales I Sócial Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 69 1992 a 2002 bajo consiste en la exploración de los cambios en el tamaño del hogar. En la medida en que las familias reducen el número de hijos, los índices de pobreza basados en el ingreso o el gasto promedios tenderán a decrecer con el tiempo por lo que los cambios en la proporción de la población en pobreza pueden provenir de los propios hogares. En segundo lugar, dado que el Comité Técnico optó por el ingreso per cápita, introducimos aquí las variables de las economías de escala y las medidas de adulto equivalente con la finalidad de observar los cambios que ocurrirían en la medición de la pobreza. El concepto de economía de escala articula el hecho de que el consumo de una persona que vive en un hogar con cuatro integrantes no es igual, en términos de bienestar, al consumo de una persona que vive sola. Por su parte, la medida de adulto equivalente expresa que no es lo mismo el consumo de un niño que el de un aduito5. Este tipo de estudios de sensibilidad pueden damos una idea de la robustez de la línea de pobreza utilizada. Székely et al (2000) hacen un estudio de sensibilidad para las líneas de pobreza en los países latinoamericanos, donde establecen comparaciones entre ingresos y gastos así como entre ingresos totales e ingresos monetarios y donde incluyen también las equivalencias de escala respecto al consumo de los adultos y economías de escala en el consumo. Los resultados obtenidos aquí señalan que las estimaciones de pobreza son más estables a través del tiempo cuando se utiliza el gasto en vez del ingreso. Se observó, además, que las diferencias entre ingreso y gasto parecen cesar entre 2000 y 2002. Esta suavización del consumo está muy relacionada con la hipótesis del ingreso permanente que ha sido discutida por Friedman (1957) y por Modigliani y Brumberg (1954) y señala que el individuo ahorra más cuando sabe que sus ingresos van a bajar y ahorra menos cuando sabe que van a subir. Al bajar los ingresos de las familias en una crisis económica los gastos no se reducirán tanto como los ingresos debido a que utilizan sus ahorros. En el presente estudio detectamos, además, que el gasto no monetario introduce mucha variabilidad en los resultados sobre todo para los años de 2000 y 2002. Asimismo, identificamos, a través de las mediciones por ingresos y por gastos, una anomalía en la medición de la pobreza rural para los años 1992 y 1994: cuando la medición se basa en los ingresos, la pobreza rural aumenta; cuando se emplea el gasto, disminuye. En este sentido Cortés et al (2003, cuadro 4) reportaron un incremento en la pobreza rural; Székely (2003, cuadro 1) detectó un incremento en la pobreza en capacidades para toda la población y Székely y Rascón (2005, Gráfica 1) identificaron el mismo movimiento para la pobreza de patrimonio. . Para que la comparación tenga validez a través del tiempo, se ttene que modificar la línea de pobreza de tal manera que las dos formas de medición arrojen aproximadamente la misma proporción de pobres para 1992. A partir de ahí se desarrollan las observaciones de las varia. b.1anua1es6. Como ya se mencionó, las comparaciones se refieren c10nes a la medida oficial conocida como "línea de pobreza alimentaria", la que denominamos aquí línea de pobreza. En el siguiente capítulo se examinan las cifras de ingresos y gastos monetarios y no monetarios de la ENIGH para presentar los problemas de medición que pueden surgir por el lado de los ingresos totales y los gastos no monetarios y que dan lugar a mediciones diferentes cuando se utilizan los gastos monetarios. Posteriormente se analizan los cambios que ocurren en la medición de la línea de pobreza cuando se pasa del examen del gasto total al gasto monetario. El último capítulo revisa el problema del tamaño de hogar y las consecuencias derivadas de la introducción de economías de escala en el consumo. 5 Ingresos y gastos totales y monetarios El Comité Técnico (2002:60) ejemplifica este punto señalando que es dificil que ocurran economías de escala en el consumo de alimentos. Sin embargo en este estudio se parte del gasto familiar. 6 Si establecemos, para el 2002, la línea de pobreza urbana en $2,183. J3 pesos trimestrales para la suma de los egresos monetarios y no monetarios, se requerirán $1,530.00 pesos para obtener la misma proporción de pobres utilizando únicamente el gasto monetario. En esta sección se discuten brevemente dos aspectos de los ingresos: las tasas de crecimiento de los ingresos por rubro y la comparación de los ingresos y los gastos corrientes totales y monetarios. El tema de los gastos de las familias en pobreza ya fue discutido para el caso de la �70 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a 2002 ENIGH 2000 por Hemández y Pérez (2003). Los ingresos Los ingresos de la ENIGH 1992 se componían de cinco rubros: ingresos netos por remuneraciones al trabajo, ingresos netos de negocios propios, ingresos netos por renta de la propiedad, transferencias y otros ingresos de la propiedad. Para los fines de este estudio y para las agrupaciones de ingresos de ENIGH hasta el año 2002 se dividió el primer rubro de remuneraciones al trabajo en dos apartados: el de sueldos y salarios, por un lado, y el de otros ingresos laborales, por el otro. De acuerdo a la información de la ENIGH 2002 y sin considerar los llamados otros ingresos de la propiedad, de acuerdo a los señalamientos del Comité Técnico (2002), los ingresos por concepto de sueldos constituían el 61.3 por ciento de los ingresos totales; las prestaciones el 5.3 por ciento; los ingresos de negocios propios el 23.1; las rentas el 1.9 por ciento y las transferencias el 8.4 por ciento. Dado que una gran parte de la población se encuentra en el sector informal? se esperarian dificultades mayores en la medición de sus ingresos ya que estos tendrán que encontrarse en los rubros de negocios propios y sueldos y salarios. Para revisar la estabilidad de los ingresos ( cuadro 1), presentamos las tasas de crecimiento por rubros de ingresos esperando encontrar algún tipo de proporcionalidad. El rubro de "otros ingresos" no se incluye en el "Total". Aunque era de esperarse una relación muy estrecha entre los rubros de sueldos y salarios y el de otros ingresos laborales, ya que estos corresponden a prestaciones como el crédito al salario, incentivos, aguinaldos, reparto de utilidades, pago de horas extras y comisiones, no se observa la proporcionalidad esperada. Por ejemplo, entre 1998 y 2000 los sueldos y salarios crecen un 26.2 por ciento y los otros ingresos laborales un 58.5 por ciento. Asimismo, entre 2000 y 2002 los sueldos 7 Chapa et al (2004, Cuadro V.J) rep ortan que en el año 2000 se encontraban en el sector informal (sin incluir el sector agrícola y el personal doméstico) cerca de 14 millones de personas y en el formal cerca de 15 millones. Las personas en el sector informal tienen muchos incentivos a no revelar sus verdaderos ingresos debido a los esquemas de impuestos y subsidios. 71 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / y salarios crecen un 11.1 por ciento y los otros ingresos laborales se reducen en un 35.5 por ciento. Esta falta de proporcionalidad parece apuntar a problemas de aleatoriedad en la captura de estos ingresos. Asimismo se observa que la columna de negocios propios sigue su propia dinámica independiente de los demás rubros. Las mediciones de este rubro, como se presentará en el cuadro 7 cuando se discutan los cambios en los índices de pobreza, parecen dar origen a cambios importantes en la medición de la pobreza rural. En cuanto a las rentas, hay un crecimiento del 20.1 por ciento entre 2000 y 2002. Estas se miden a través de los ingresos no monetarios y, como se discute enseguida y en el análisis de los índices de pobreza para gasto total y gasto monetario, parecen distorsionar los resultados. Cuadro 1: Crecimiento en porcentaje de los ingresos con respecto al bienio anterior (por rubro de ingreso) Año Total Sueldos y Otros Negocios Rentas Trans- Otros feren- ingresos salarios ingresos Propios cias laborales 1992 10.4 23.1 7.7 6 -12.9 14.6 -5.0 -31. 1 1996 -24.1 1998 18.0 -29.4 -14.5 -20.2 -6.6 11.6 -17.3 11.4 24.8 26.5 23.7 36.3 11.5 2000 23 .2 26.2 58.5 7.5 -3 .6 36.1 -13.8 2002 3.6 11.1 -35.5 -1.9 20.1 4.9 -9.0 1994 Fuente: Enigh 1992 a 2002. Crecimiento de los ingresos respecto al período anterior de la Encuesta. En 2002 se toman Los ingresos por ganancias o utilidades de sociedades en el renglón de ingresos por negocios propios. La suma no incluye los "Otros ingresos". Los ingresos y gastos totales y los monetarios Para estudiar las semejanzas y diferencias entre ingresos y gastos dentro de la distribución del ingreso, utilizamos los ingresos y gastos totales trimestralizados en los percentiles 25, 50 y 90 para las encuestas ENIGH referentes a los años de 1992 a 2002 (cuadro 2). En primer �72 / &tudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a 2002 lugar se observa el efecto de la crisis económica que se inició en diciembre de 1994, y que se hace presente en el cuadro 2 entre 1994 y 1996. Esta crisis afectó a todos los niveles de ingresos y se aprecia tanto a través del ingreso como del gasto. En segundo lugar se puede constatar un crecimiento en los ingresos y gastos entre 2000 y 2002 para todos los niveles de ingreso: crecimiento que no se observó en la realidad ya que el crecimiento del PIB entre los terceros trimestres de 2000 y 2002 fue menor al 1% y el crecimiento del ingreso disponible fue de aproximadamente 1.4%. Cuadro 2: Ingresos y gastos totales para los percentiles de 25, 50 y 90%, 1992 a2002 Percentiles de ingreso y gasto Año 25% 50% 90% Ingreso Gasto Ingreso Gasto Ingreso Gasto 1992 2,423 2,395 4,418 4,260 15,914 14,915 1994 2,353 2,443 4,513 4,433 17,053 16,013 1996 1,892 2,055 3,437 3,594 12,264 11,739 1998 1,966 2,098 3,695 3,769 13,118 12,037 2000 2,309 2,380 4,360 4,249 15,363 14,495 2002 2,750 2,718 5,001 4,746 17,750 16,521 Fuente: Elaborado con información del las ENIGH 1992 a 2002. Tanto los ingresos como los gastos se refieren a las cifras trimestralizadas sin hacer ningún ajuste. Los precios son los de 2002 = 100. 73 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / auwmn 2005, Vol. 7, Num. 2 I evaluados por el mercado, es posible introducir cualquier cifra para valuar un bien consumido, por ejemplo, la renta imputada de la propia casa. Este fenómeno da lugar a distorsiones en la medición de los ingresos y gastos totales. Cuadro 3: Ingresos y gastos monetarios para los percentiles de 25, 50 y 90%, 1992 a 2002 Percentiles de ingreso y gasto Año 90% 50% 25% Ingreso Gasto Ingreso Gasto Ingreso Gasto 1992 1,597 1,632 2,996 2,942 11,441 10,377 1994 1,480 1,630 3,033 2,924 12,455 11,086 1996 1,245 1,437 2,343 2,527 9,03 1 8,654 1998 1,305 1,514 2,637 2,692 10,119 9,149 2000 1,628 1,755 3, 179 3,065 12, 157 10,886 2002 1,750 1,759 3,300 3,054 12,250 10,629 Fuente: Elaborado con información de las ENIGH 1992 a 2002. Tanto los ingresos como los gastos se refieren a las cifras trimestralizadas. Los precios son los de 2002 = 100. Con estos antecedentes podemos discutir ahora los resultados para los índices de pobreza. Resultados utilizando el gasto total y el gasto monetario Por definición los ingresos no monetarios son idénticos a los gastos no monetarios. En el cuadro 3 se retiran los ingresos y gastos no monetarios y se dejan únicamente los monetarios. Se observa que el crecimiento entre 2000 y 2002 se vuelve más pequeño por el lado de los ingresos y prácticamente desaparece por el lado de los egresos volviéndose la información monetaria consistente con el crecimiento del PIB y del Ingreso Disponible. Como los gastos no monetarios no son Los cuadros 4 y 5 reportan los resultados de la comparación entre los reportes oficiales de pobreza y los resultados obtenidos al utilizar el gasto total y el gasto monetarios. El cuadro 4 documenta los resultados para 8 En el gasto no monetario, las erogaciones atribuidas más altas son por los valores estimados por el pago de la renta, por honorarios por servicios profesionales Y por gastos atribuidos de hospitalización. �74 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a2002 la población y el cuadro 5 para los hogares. Se toma la línea de pobreza señalada por el Comité Técnico (2002) dividiendo por tamaño de hogar y se emplea únicamente el Índice General de Precios al Consumidor para hacer los ajustes por inflación. Partimos de una línea de pobreza, para el año 2002, de $2,183. 13 pesos trimestrales por persona para las zonas urbanas y de $1,625.07 pesos para las zonas rurales. Estos montos son considerados equivalentes a los $652.57 pesos y $485.71 pesos mensuales respectivamente señalados por el Comité Técnico (2002:65) para agosto del 2000. Los deflactores de precios utilizados aparecen en el último renglón del cuadro 4. Cuadro 4:Porcentaje de población por abajo de la línea de pobreza, 1992 a 2002 Porcentaje del total 1992 1994 1996 1998 2000 2002 Resultados oficialesl 35.6 36.8 52.4 52.1 42.4 34.8 Gastos totales 38.4 35.7 43.3 45.5 39.5 30.5 Gastos monetarios2 38.4 36.7 40.5 41.7 34.8 30.8 Zonas rurales Zonas urbanas Resultados oficiales l 13.5 9.7 26.5 21.3 12.6 11.4 Gastos totales 12.7 10.4 20.4 17.8 12.8 9.2 Gastos monetarios2 12.7 10.7 19.5 15.5 11.5 10.8 Deflactor de precios3 23.672 27.699 51.212 70.496 89.658 100.000 Para calcular la línea de pobreza por el lado del gasto monetario, se buscó igualar la cantidad de población por abajo de la línea de pobreza en 1992 la que existiría si se tomara en cuenta el gasto total. De esta manera se obtuvo una línea de pobreza urbana de $1,570 pesos y una rural de $1,103 pesos. Como se puede observar en el cuadro 4, para el año 1992 el porcentaje de población rural por debajo de la línea de pobreza era de 38.4% y la de población urbana de 12.7 %. El punto de partida de la comparación es el año 1992. Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 75 Al comparar los resultados oficiales, medidos por el lado de los ingresos, con el lado de los gastos, se observa que el rango en las variaciones en pobreza cambia de 17 .6% de la población rural (entre 1996 y 2002 es de 52.4% - 34.8% en el cuadro 4) a 15% utilizando el lado del gasto; para el sector urbano el rango pasa de 15.1 % a 11.2%. Las diferencias son enormes si se toma en cuenta que cada punto porcentual representa aproximadamente un millón de personas, siendo la evaluación por el lado del gasto más estable. Si tomáramos únicamente el lado del gasto monetario, el rango se reduciría aún más ya que seria de 9. 7% (tomando la diferencia entre 1996 y 2002) para el sector rural y de 8.8 % para el sector urbano (tomando la diferencia entre 1994 y 1996), por lo que es posible que por el lado del gasto no monetario se induzca una mayor variación a la ocurrida realmente. El cuadro 5 nos ofrece el mismo tipo de resultados para los hogares por debajo de la línea de pobreza. Al comparar las mediciones utilizando las cifras oficiales con la obtenidas utilizando los gastos totales, se observa que los altos porcentajes de hogares en pobreza en los años de 1996 y 1998 se reducen sustancialmente al considerar los gastos totales.9 Mientras que por el lado de los ingresos se observa que la pobreza rural alcanza porcentajes superiores al 43% de los hogares, por el lado del gasto sólo se llega a porcentajes inferiores al 36%. Notas: l Para los años 1992 a 2000 son datos del Cuadro 4 de Cortés et al (2003). El año 2002 es de Sedesol (2003).2 Para el gasto monetario se considera una línea de pobreza de $ 1,103 y de $ 1,570 para el sector rural y urbano respectivamente, calculada de tal manera que el porcentaje de pobreza sea aproximadamente igual en 1992 al arrojado.por el gasto monetario.3 El deflactor de precios se refiere al Índice Nacional de Precios al Consumidor, base junio de 2002, y se aplica a los meses de agosto de los años respectivos. 9 Székely et al (2000, cuadro J) encuentran una mayor proporción de pobreza utilizando el gasto que por el lado del ingreso debido a que utilizan los ingresos totales de las muestras. La metodología del Comité Técnico (2002) no considera los ingresos totales, como ya se ha mencionado. �76 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 77 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoiw / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 1992 a 2002 Cuadro 5: Porcentaje de hogares por abajo de la línea de pobreza, 1992 a2002 cuadro 4) para las zonas rurales; como en estudios más generales como el de Székely (2003, gráfica 1) así como para las líneas superiores de pobreza (Székely y Rascón, 2005, gráfica 1). Porcentaje del total 1994 1996 1998 2000 2002 Resultados oficiales I 29.5 30 43.3 43.8 34.l 28.5 Gastos totales 29.6 26.8 32.9 35.4 30.3 23.2 Gastos monetarios2 32.7 30.6 33.2 34.7 28.6 27.0 Resultados oficiales1 10.2 7.2 20.1 16.4 9.8 8.5 Cuadro 6: Ingresos promedio en 1992 y 1994 en la población rural por Gastos totales 8.7 7.1 14.2 12.3 9.3 6.1 rubro Gastos monetarios2 9.7 8.4 14.8 11.8 8.8 8.3 Zonas rurales Zonas urbanas r .1:: t Para explicar la diferencia en las mediciones de pobreza entre 1992 y 1994 en las zonas rurales, se clasifica, en el cuadro 6, a la población rural en pobre y no pobre y se presentan los cambios ocurridos entre 1992 y 1994 por el tipo de ingreso. Se observa en dicho cuadro una disminución en la suma de ingresos de la población rural que afecta tanto a la población pobre como la no pobre. Esta disminución proviene del rubro de "negocios propios" que, como ya se discutió, refiere a ingresos que son posiblemente sujetos a mayores errores de medición. 1992 Notas: 1Para los años 1992 a 2000 son datos del cuadro 4 de Cortés et al (2003). El año 2002 es de Sedesol (2003a). 2Para el gasto monetario se considera una línea de pobreza de$ 1, 103 pesos y de $1,570 pesos para el sector rural y urbano respectivamente, calculada de tal manera que el porcentaje de pobreza sea aproximadamente igual en 1992 al arrojado por el gasto monetario. Rural no pobre 1992 1994 1992 1994 1,252 1,332 252 356 75 94 2 5 1,726 974 328 188 Rentas 64 51 1 1 Transferencias 202 176 10 7 Suma ingresos 3,319 2,627 593 · 556 Sueldos y salarios Otros ingresos laborales Negocios propios ' .....1 Hay tres puntos adicionales que conviene observar. Utilizando el lado de los gastos monetarios se denota que la reducción en pobreza entre 2000 y 2002 es menor que cuando se utiliza el lado del gasto total o los ingresos totales. El segundo punto es que las tres medidas de pobreza rural nos señalan un incremento entre 1996 y 1998 mientras que la pobreza urbana se reduce. Este resultado pudiera deberse a medidas de política económica donde las zonas urbanas son protegidas y las rurales desprotegidas, o bien, puede deberse simplemente al hecho de que la pobreza rural no reaccione igual que la urbana ante los cambios en el PIB real (Valero et al, 2005). El tercer punto es que las cifras oficiales dan un incremento en pobreza rural entre 1992 y 1994, pero cuando se toma el lado del gasto este incremento en pobreza es inexistente. Dicho aumento se reporta tanto por Cortés et al (2003, Rural pobre Fuente: Elaborado con información de las ENIGH de 1992 y 1994. En el cuadro 7 se presenta el tamaño de la población en pobreza cuando se utiliza el lado del gasto. Se observa que si utilizamos el gasto total para el año 2002 se reducen los niveles de pobreza tanto rurales como urbanos en comparación con 1992. Sin embargo, si empleamos únicamente el gasto monetario, se mantiene la reducción en la pobreza rural pero no en la urbana. En los tres cuadros mencionados �78 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el período de 1992 a 2002 se observa que los niveles de pobreza se elevan con la crisis económica Y que disminuyen después sólo muy lentamente. Los datos tematizan así la nefasta influencia de la inestabilidad económica sobre la pobreza en México. Cuadro 7: Población en pobreza utilizando el gasto total y el monetario Población en pobreza (en miles) Utilizando el gasto total Utilizando el gasto monetario Año Rural Urbana Total Rural Urbana Total 1992 13,217 6,298 19,5 15 13,218 6,264 19,481 1994 13,454 5,401 18,856 13,830 5,527 19,357 1996 16,390 11,162 27,552 15,319 10,700 26,020 1998 17,697 10,007 27,704 16,223 8,705 24,928 2000 15,077 7,610 22,686 13,290 6,841 20,130 2002 11,728 5,788 17,515 11,838 6,843 18,681 Fuente: Elaborado con información de las ENIGH de 1992 a 2002. Las estimaciones utilizan el gasto monetario en líneas de pobreza de $ 1,103 pesos y de $1,570 pesos para el sector rural y urbano respectivamente. Obsérvese que de esta manera casi se igualan las poblaciones en pobreza en ambos sectores en 1992, por lo que dicho año nos sirve de base de comparación. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005. Vol.7, Num. 2 / 79 En la sección anterior se discutió el numerador de la ecuación anterior tomando el lado del gasto. En esta sección se discute la parte del denominador considerando dos puntos: (a) El tamaño de hogar es una variable que depende de las familias y ha ido disminuyendo a través del tiempo en México y en los países con mayores índices de pobreza. (b) Al establecer el tamaño de hogar como la suma de miembros, no se distingue entre niños y adultos a pesar de que sus requerimientos y, por lo tanto, el consumo indispensable son diferentes; tampoco se consideran los efectos de escala, es decir, se da por sentado que el consumo necesario para un adulto que vive solo corresponde a la séptima parte del consumo de un hogar de siete miembros 1O. El análisis de estos cambios, que se basan en consideraciones sobre la reducción o el incremento en el tamaño de hogar, es importante para poder evaluar las políticas gubernamentales enfocadas a la reducción de la pobreza. El tamaño de hogar Los cambios en el tamaño de hogar se presentan en el cuadro 8 tanto para la población total como para los hogares en pobreza, de acuerdo a la medición por el lado del gasto total. Para calcular e l tamaño se toma el promedio simple de la suma de población entre el total de hogares. El tamaño de hogar disminuye con el tiempo; una excepción constituyen los hogares urbanos en pobreza en el año 2002. El incremento en el tamaño del hogar observado en los hogares en pobreza en las zonas urbanas entre el año 2000 y el 2002 parece deberse al hecho de que los hogares pequeños tienden a escapar de la línea de pobreza por-lo cual los promedios de tamaño de hogar son más altos 11 . El cambio en tamaño de hogar, las edades y el factor de escala Los cálculos recomendados por el Comité Técnico (2002) para separar a la población por debajo y por encima de la línea de pobreza se hacen de acuerdo al ingreso por persona que se obtiene de la siguiente división: Ingreso por persona= Suma de ingresos familiares Tamaño de hogar lO En otros países se hacen ajustes por tamaño de familia. Por ejemplo, el Panel sobre Pobreza (Citro y Michael 1995) en Estados Unidos recomienda asignar a los menores de 18 años un ponderador de O. 7 de un adulto. El estudio de Eurostat (2000) le da un ponderador de 1 al primer adulto en una familia, 0.5 a los otros adultos y 0.3 a los niños. En México se le da un ponderador de 1 a todos los miembros del hogar. El Comité Técnico (2002, p. 60) argumenta que es dificil que se den economías a escala en el consumo de alimentos. Sin embargo, en este estudio se parte del gasto total de los pobres y en éste se incluyen los instrumentos de cocción, la energía, la ropa, el pago de la renta, etcétera, además de que el tipo de alimentos seleccionados puede variar con el tamaño de la familia. �80 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a2002 81 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 1005, Vol. 7, Num. 2 / Para ver el efecto del cambio en el tamaño de hogar sobre la cantidad de población en pobreza, supondremos que el tamaño de hogar es igual al de 1992: 5.1 miembros en el sector rural y 4.5 miembros en el urbano para cada uno de los años. Por ejemplo, en 1996 cada hogar rural se multiplicará por el factor (5.1/4.9) y cada hogar urbano por (4.5/4.3), de tal manera que el nuevo promedio por hogar en 1996 será de 5.1 y de 4.5 para los hogares rurales y urbanos respectivamente. Una metodología similar se sigue para todos los años del estudio. Cuadro 8: Tamaño de hogar para el total de hogares y para los hogares en pobreza, 1992 - 2002 Tamaño de hogar Total Hogares en pobreza Año Rural Urbana Rural Urbana 1992 5.1 4.5 6.7 6.5 1994 5.0 4.4 6.6 6.4 1996 4.9 4.3 6.5 6.1 1998 4.6 4.1 5.9 5.9 2000 4.5 4.0 5.9 5.5 2002 4.3 4.0 5.9 6.1 Fuente: Elaborado con información de las ENIGH de 1992 a 2002. Los resultados de este proceder metodológico se presentan en el cuadro 9, tanto para los porcentajes de población por debajo de la linea de pobreza (primera parte del cuadro) como para la proporción de hogares por debajo de la línea de pobreza (segunda parte). Los renglones de gastos totales son iguales a los presentados en los cuadros 4 11 Al comparar el cambio entre el 2000 y el 2002, se observa que en la muestra del 2000 las familias en pobreza con más de cinco miembros representan el 44%; para el 2002 representan el 51%. Estas modificaciones pueden deberse a cambios aleatorios o a que en 2002 la muestra era más grande y se capturaron hogares relativamente más pequeños con mayores ingresos por persona. Sin embargo, conviene tener en cuenta que la ENJGH no está diseñada para medir los tamaños de los hogares en pobreza (véase Flores et al, 2005). y 5 y nos sirven de control para hacer la comparación con los renglones donde se controla el tamaño de hogar y se lo mantiene en el nivel de 1992. Los resultados muestran que, de no haberse reducido el tamaño de los hogares, los niveles de pobreza rural serían, en 2002, de 39.9% en lugar de 30.5%; y los de pobreza urbana serían de 12.6% en vez de 9.2%. Cuando se examinan los porcentajes de hogares en pobreza, también se observa que los niveles de pobreza serían mucho más altos si los hogares no hubieran reducido su tamaño. En ese caso los niveles de pobreza serían semejantes a los de 1992 en términos porcentuales. Lo anterior remite a la importancia que tienen las decisiones tomadas por los hogares para reducir la pobreza en un país. Estos resultados no invalidan la reducción de la pobreza total observada entre 2000 y 2002.12 Cuadro 9: Porcentaje de población y de hogares por abajo de la línea de pobreza, 1992 a 2002 Porcentaje de población Zonas rurales Gastos totales** Controlando tamaño hogar Zonas urbanas Gastos totales** Controlando tamaño hogar Porcentaje de hogares Zonas rurales Gastos totales** Controlando tamaño hogar Zonas urbanas Gastos totales** Controlando tamaño hogar Porcentaje del total 1992 1994 1996 1998 2000 2002 38.4 38.4 35.7 37.6 43.3 45.9 45.5 50.6 39.5 46.8 30.5 39.9 12.7 12.7 10.4 10.8 20.4 22.2 17.8 20.9 12.8 17.2 9.2 12.6 29.6 29.6 26.8 28.5 32.9 35.2 35.4 39.9 30.3 37.l 23.2 31.7 8.7 8.7 7. 1 7.4 14.2 15.6 12.3 14.8 9.3 12.8 6.1 8.6 Fuente: Elaborado con información de las ENIGH de 1992 a 2002. ** Se utiliza la linea de pobreza por el lado del gasto. �82 / Estudio ccmparativo utilizando el gasto del hogarpara medir la pobreza en México en el período de /992 a 2002 Controlando por edad y por escala El factor edad se integra en el análisis dado que las necesidades mínimas de consumo de un niño distan de las necesidades mínimas de una persona mayor. El factor de escala se da, cuando se compara el tamaño de los hogares grandes con el de los pequeños. Por ejemplo, donde viven dos adultos y dos niños el gasto mínimo no necesariamente es igual al de los gastos de cuatro personas que viven de forma independiente y afrontan de manera individual todos sus gastos de alimentación, vestido, vivienda y servicios. Al vivir juntos, se realizan economías de escala. Estos dos aspectos, se expresan en la siguiente ecuación: Valor a escala = (A+ PN)f donde A es el número de adultos en el bogar, N es el número de niños, P es la proporción que vale el consumo del niño respecto al de un adulto y F es el factor de economías a escala. Los valores recomendados en Citro y Michael (1995:162) para los EE.UU. son de 0.65 a 0.75 para F y un valor para P de 0.7. La población infantil abarca a niños y jóvenes de basta 17 años de edad; el grupo de los adultos aglomera los mayores de 17 años. Para los efectos de escala, Osberg (2000) utiliza simplemente la raíz cuadrada del número de habitantes de la casa. También Eurostat (2002: 24s y 148) emplea diferentes ponderadores que afectan el tamaño de hogar. Al incluir estas variaciones se reduce el impacto del tamaño de hogar en las mediciones de pobreza. Dado que intentamos únicamente conocer los efectos de añadir estas variables pero no determinar si el parámetro es correcto ni tampoco evaluar en este punto las decisiones del Comité Técnico (2002), daremos arbitrariamente aquí valores de O. 7 a los niños, de 1.0 a los adultos y un efecto de escala de O. 7. Los resultados se documentan en el cuadro 1O. Se aprecia que el mayor efecto sobre el tamaño del hogar se debe al factor de escala. El efecto total, 12 Algunas posibles causas de la reducción de la pobreza entre 2000 y 2002 se dan en SEDESOL (2003). Sin embargo no se presta suficiente atención a lo que la gente hace por si misma para reducir su pobreza, como la reducción del número de hijos, el proceso de migración a las zonas urbanas, el número de miembros trabajando en la familia, etc. 83 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005. Vol.7, Num. 21 observado en las dos últimas columnas, tiende a reducir la variabilidad del tamaño de hogar, como se observa al comparar los cuadros 8_y 10. Cuadro l O: Tamaño de hogar y correcciones por edad, escala y por edad y escala Corrección por: Edad Escala Edad y escala Rural Urbana Rural Urbana Rural Urbana 1992 4.4 3.9 3.1 2.8 2.7 2.5 1994 4.2 3.8 3.0 2.7 2.7 2.5 1996 4.2 3.8 3.0 2.7 2.7 2.5 1998 4.0 3.6 2.8 2.6 2.6 2.4 2000 3.9 3.5 2.8 2.6 2.5 2.4 2002 3.8 3.6 2.7 2.6 2.5 2.4 Fuente: Elaborado con información de las ENlGH de 1992 a 2002. Los efectos sobre los índices de pobreza aparecen en el cuadro 11. A fin de observar los efectos que se tendrían en la reducción en pobreza a través del tiempo, se generaron nuevas líneas de pobreza situadas en $3,253 pesos para las zonas rurales y de $4,251 pesos para las urbanas, de tal manera que el porcentaje de la población en pobreza sea la misma en 1992 que si modificáramos el tamaño del hogar. Se observa que la población en pobreza se reduciría de 38.4 a 34 por ciento en las zonas rurales y de 12.7 a 10.8 por ciento en las zonas urbanas. También disminuye el porcentaje de hogares en pobreza como aparece en la parte baja del cuadro. Sin embargo, todas estas disminuciones son menores que cuando no se consideran los efectos de edad y escala. �84 / Esrudio comparalivo urifizando el gasro del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de Revista Perspecrívas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 85 1992 a 2002 Cuadro 11: Porcentaje de población y de hogares por abajo de la línea de pobreza. considerando los factores de edad y escala, 1992 a 2002 Porcentaje del total 1992 1994 1996 1998 Porcentaje de población Zonas rurales Gastos totales** Edad y escala: línea de $3,253 Zonas urbanas Gastos totales** Edad y escala: línea de $4,251 Porcentaje de hogares Zonas rurales Gastos totales** Edad y escala: línea de $3,253 Zonas urbanas Gastos totales** Edad y escala: línea de $4,251 2000 lo señalan David y Maligalig (200 l : 1O), al no tomar en cuenta los factores de edad y escala, las diferencias entre porcentajes de hogares pobres y de población pobre parecen exageradas. 2002 Conclusiones 38.4 35.7 43.3 45.5 39.5 30.5 38.4 36.3 46.6 49.9 43.3 34.0 12.7 10.4 20.4 17.8 12.8 9.2 12.7 10.2 22.1 19.5 16.1 10.8 29.6 26.8 32.9 35.4 30.3 23.2 33.7 32.2 40.4 44.0 38.0 30.4 8.7 7.1 14.2 12.3 9.3 6.1 8.7 7.4 15.6 14.8 12.8 8.6 Fuente: Elaborado con infonnación de las ENlGH de 1992 a 2002. liza la línea de pobreza por el lado del gasto. ** Se uti- Al considerar los factores de edad y de escala, la diferencia entre la proporción de hogares pobres y de población en pobreza se reduce. Así, por ejemplo, utilizando los gastos totales la diferencia entre población en pobreza y hogares en pobreza en las zonas rurales es de 7.3 % (30.5 - 23.2) en 2002, mientras que, utilizando la línea de $3,253 pesos, la diferencia es de solo 3.6 %, o sea, la diferencia se reduce a la mitad. Una reducción similar ocurre en las zonas urbanas. Tal y como En este artículo se analizó, en primer lugar, el efecto sobre la medición histórica de los niveles de pobreza alimentaria de 1992 a 2002 tomando como referencia el gasto de los hogares en vez de los ingresos. Se planteó, asimismo, el problema de la inclusión del gasto no monetario en la medición. Adicionalmente se examinaron el papel del tamaño de hogar en la reducción de la pobreza y los efectos de introducir los factores de edad y de escala. Se observaron que ambas metodologías (la que se ancla en el ingreso y aquella que se basa en el gasto) arrojan indices de pobreza diferentes para el lapso histórico en consideración. Las mediciones enfocadas en el gasto son más estables a través del tiempo. Las diferencias entre ambos tipos de medición se reducen drásticamente entre 2000 y 2002. Al comparar los resultados para el gasto total y el gasto monetario, excluyendo los gastos no monetarios, detectamos una mayor variabilidad si utilizamos los gastos totales. Esto se debe posiblemente a la presencia de mayores componentes de error en la parte de los gastos no monetarios. Se trata de una diferencia realmente importante en todo el período estudiado, en especial en los cambios ocurridos en los indices de pobreza entre 2000 y 2002. Al examinar los efectos del tamaño de hogar, detectamos que éstos explican, en gran parte, la reducción de la pobreza entre 1992 y 2002 pero no entre 2000 y 2002. Esto explica parcialmente la reducción a largo plazo de la pobreza en México. De lo anterior inferimos que en los países con poblaciones muy grandes y donde se está reduciendo la pobreza, se pudiera también observar una reducción en el tamaño de hogar. �86 / Estudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el periodo de 1992 a2002 Los efectos de edad y escala tienden a compensar los cambios en el tamaño de hogar. Esta observación confirma conclusiones de otros autores que se preguntaron si las enormes diferencias que arrojan los índices de pobreza calculados o a través de la pobreza de los hogares o a través de la población se reducirían significativamente. Según nuestros resultados parece ser correcto aproximarse a las mediciones de la pobreza por medio del gasto del hogar ya que los resultados obtenidos son más estables en el tiempo y reflejan la adaptación de los hogares a los cambios económicos bruscos por medio de un mayor ahorro o pagando las deudas cuando hay más ingresos. Además, resulta más prudente excluir los gastos no monetarios y considerar únicamente los monetarios, ya que la arbitrariedad de los gastos no monetarios puede ocasionar resultados igualmente arbitrarios en la medición de los índices de pobreza. Por lo menos hay que tener siempre en cuenta qué ocurriría si no se tomaran en cuenta. Lo mismo se puede señalar en cuanto al tamaño del hogar; hay que observar cuidadosamente sus cambios, discutirlos y cuidar las inferencias acerca de la población. Re>ísta Penpectn-as Sociales I Social Pmpeclives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 87 Bibliografía CEPAL-INEGI (1993). Magnitud y evolución de la pobreza en México (1984-1992). Informe metodológico, Aguascalientes, México. Chapa, Joana; Daniel Flores y Jorge Valero (2004). "Tamaño del sector informal y su potencial de recaudación en México ", SAT, Estudios sobre evasión fiscal. http://www.sat.gob.mx/sitio_intemet/transparencia/51 3321.html Citro, Constante y Robert T. Michael (eds.) (1995). Measuring Poverty. A New Approach, Washington, D.C., National Acaderny Press. Comité Técnico de Medición de la Pobreza (2002). Medición de la pobreza en México: Variantes Metodológicas y Estimación Preliminar. Serie: Documentos de Investigación l , México, Secretaría de Desarrollo Social. Condouel, Atine; Jesko S. Hentschel y Quentin T. Wodon (2002). "Chapter l . Poverty Measurement and Analysis, " en Poverty Reduction Strategies Sourcebook, Volume 1: Core Techn.iques and Cross-Cutting Issues, Washington, D.C., Banco Mundial. Cortés, F.; D. Hernández; E. Hernández Laos; M. Székely y H. Vera (2003). "Evolución y características de la pobreza en México en la última década del siglo XX", Economía Mexicana. Nueva Época (12). Este artículo también se encuentra en: http://www.sedesol.gob.mx/publicaciones/libros/evolucion. pdf. Deaton, Angus (1997). The Analysis of Household Surveys. A Microeconometric Approach to Development Policy, Baltimore, John Hopkins University Press. (2001). "Counting the world's poor: problems and possible solutions ", The World Bank Research Observer, vol. 16, no. 2 (fall), pp. 125-147. �88 / &tudio comparativo utilizando el gasto del hogar para medir la pobreza en México en el período de 1992 a 2002 Revista Penpectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 89 - y Jean Dreze (2002), "Poverty and inequality in India, 3748. Sedesol (2003b). "Cálculos de la Medición de la Pobreza 2002 ". Estos programas se encuentran en: http://www.sedesol.gob.mx/subsecretarias/prospectiva/ main_medicionpobreza.htm. Eurostat (2002). European social statistics. lncome, poverty and social exclusión: 2nd report", Luxembourg, Office for Official Publications of the European Communities. Székely, Miguel. (2003). Es posible un México con menor pobreza y desigualdad. Serie: Documentos de Investigación, 5, México, Secretaría de Desarrollo Social. Flores Curie), Daniel; María de Lourdes Treviño y Jorge Valero (2005). Estudio sobre la pobreza en Nuevo León. Mimeo, Monterrey, Centro de Investigaciones Económicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Székely, Miguel; Nora Lustig; Martin Cumpa y José Antonio Mejía (2000). "Do we know how much poverty there is?", Inter American Development Bank, Working Paper 437. Friedman, Milton (1957). A theory of the consumption function, Princeton, Princeton University Press. Székely, Miguel y Ericka Rascón (2005). "México 2000-2002: reducción de la pobreza con estabilidad y expansión de programas sociales", Economía Mexicana Nueva Epoca, vol. XN(2), pp. 217-269. - -- - - ª reexamination, " Economic and Political Weekly, Sep. 7, pp. 3729- Hernández Franco, Daniel y María de Jesús Pérez García (2003). Gasto de los hogares y pobreza en México, Serie: Cuadernos de Desarrollo Humano, 5, México, Secretaría de Desarrollo Social. Londoño, Juán Luis y Miguel Székely (2000). "Persisten! Poverty and Excess lnequality: Latin America, 1970-1995", Journal of Applied Economics, vol. m (1), mayo, pp. 93-134. Modigliani, Franco y Richard Brumberg (1954). "Utility analysis and the consumption function: an interpretation of cross-section data ", en Kenneth K. Kurihara (ed.), Postkeynesian economics, New Brunswick, N.J, Rutgers University Press, pp. 388-436. Saxena, N.C. y John Farrington (2003) "Trend and Prospects for Poverty Reduction in Rural India: Context and Options ". Working Paper 198, Overseas Development Institute, London. http://www.livelihoodoptions.info/papers/WP 198.pdf Sedesol (2003a). Medición del Desarrollo. México 2000-2002. Este artículo se encuentra en: http://www.sedesol.gob.mx/subsecretarias/ prospectiva/medicion_pobreza/ mediciondesarrollo2002.pdf. Valero, Jorge; Carlos A. Ponzio de León; María de Lourdes Treviño Villarreal y Joana Chapa Cantú (2005). "Pobreza, ciclo económico y políticas gubernamentales ", Trabajo presentado en el VII Encuentro Internacional Capital Humano, Crecimiento, Pobreza: Problemática Mexicana, Monterrey, México, 13-14 octubre. �Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 20()5, Vol. 7, Num. 2 / 91 Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Lesbia Araceli Martínez Pérez 1 Veronika Sieglin Abstract In 2001, as an experimental strategy, the Mexican govemment, expanded in sorne selected elementary schools their daily school-time from the nonnal five hours to eight hours. lt was argued that this measure should contribute to increase the academic level of Mexican basic education system. However, the education authorities neither asked parents' consent, nor accounted with a previous study about the possible economic impact in students' households. This research analyzes the financial consequences of the project among urban and rural lower middle class and lower class families in Nuevo León, Mexico, whose children were studying in one of those schools. It was found that given the insu:fficient educational infrastructure parents had to cover part ofthe additional educational costs of the project which were perceived by them as a very high expense. In comparison with lower middle class mothers, a significantly higher percentage of poor women felt unsatisfied with the program and wished it to be finished. In case of its continuation rnost of the poor mothers proposed to reduce daily schooling hours. Finally, there was also a higher resistance among poor housewives than among female workers. Resumen En el año 2001, el gobierno mexicano alargó experimentalmente en algunas escuelas primarias públicas el horario escolar normal de 5 horas a 8 horas diarias. A través de esta medida se buscó contribuir a la mejora de los niveles académicos de la educación básica. Sin embargo, el 1 Lesbia Martínez Pérez es egresada de la Maestría en Trabajo Social en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Veronika Sieg/in es profesora titular de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su dirección electrónica es: vsieglin@facts.uanl.mx �92 / Educación y pobreza: La extensión ~el horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 93 economía defamilias pobres en el Area Metropolitana de Monterrey proyecto piloto no fue consensuado previamente con los padres de familia ni tampoco contó con un estudio previo del impacto socioeconómico en los hogares de los alumnos. La presente investigación analiza la repercusión económica de dicho proyecto educativo en las unidades domésticas de los alumnos que residen en zonas de clase media baja y baja en el Área Metropolitana de Monterrey y en una zona rural pobre del Estado de Nuevo León. Se detectó que ante la insuficiencia de la infraestructura escolar, las familias de los estudiantes tenían que absorber parte del costo educativo. Entre las madres de familia que carecían de recursos materiales se encontró un número significativo de personas que se sintieron insatisfechas con el proyecto piloto y que deseaban su terminación. En caso de continuar, propusieron una reducción sustancial del horario escolar. La inconformidad se localizó en mayor grado en las zonas residenciales pobres y muy pobres. Finalmente, se observó asimismo una mayor resistencia entre las amas de casa pobres que entre mujeres trabajadoras. Palabras claves/Key words Reforma educativo, gasto educativo, economía familiar, familia, pobreza, satisfacción Educational reform, education expenses, family earnings, family, poverty, satisfaction Introducción Las políticas orientadas a la mejora educativa atienden, por lo general, a muchos aspectos. Refieren a la continua actualización del currículo escolar y de los libros de texto (Bacchus, 1990); a innovaciones pedagógicas y didácticas (Heuser, 2002; Slavin et al, 1990); a la creación de una infraestructura que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje (Organization ofEastem Carribean States, i991); a la actualización del p~rson~l docente (Eik:en, 1994) y - no en el último lugar - al tiempo d1sporuble para las actividades educativas, entre muchos otros factores más. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005), el promedio de horas lectivas que reciben los estudiantes entre los 7 y 14 años de edad en los países miembros se cifra en 6,852 horas. Sin embargo, este dato varia grandemente entre los países miembros: Finlandia, que sostiene el primer lugar en el ranking académico internacional del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA)2, pide a los estudiantes solamente 5,520 horas aproximadamente; mientras que los alumnos de Australia, Italia, Holanda y Escocia pasan en el mismo lapso aproximadamente 8000 horas en el aula (www.ocdemexico.org.mx/ PISAdocsdeinteres.pdf) . A diferencia de otros países integrantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), los infantes mexicanos están sólo entre 4.5 a 5 horas diarios en las aulas de escuelas primarias y secundarias (OCDE, 2005). Ante la sospecha de que se podría tratar de un factor importante que contribuye a los bajos niveles de rendimiento académico demostrado por los estudiantes en pruebas académicas internacionales (como por ejemplo, el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes [PISA]), el gobierno implementó, en el 2001 , en diversas entidades federativas - entre ellas el estado de Nuevo León - un proyecto piloto que casi dobla las horas de clase en algunas escuelas primarias (Flores 2001 ; Solís 2001). En las escuelas participantes la jornada normal del turno matutino (de 7:30 a 12:30h) se complementó por clases en la tarde (de 1:30 a 5:30h). Durante este nuevo horario escolar los estudiantes tienen el privilegio - comparado con los alumnos de los ' turnos normales' - de cursar, además de las materias del currículo normal, nuevas asignaturas como música, deportes, educación para la salud, educación ambiental, valores, talleres de escritura, expresión literaria y solución de problemas al igual que computación e inglés (Flores 2001 ). 2 Este examen internacional del rendimiento académico en el sistema educativo básico ha sido realizado por primera vez entre los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en el año 2000 (www.sep.gob. mxlwb2/sep/sep_4943_programa _internacion, consultado el 15 de noviembre del 2005). En aquel entonces los alumnos mexicanos alcanzaron el penúltimo lugar entre 31 países participantes (www.mpib-berlin.mpg.de/pisa/PISA-2000_0verview; www. ocdemexico.org.mx/PlSAdocsdeinteres.pdfconsultado el 15 de noviembre del 2005). �94 I Educación y pobreza: la extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la ecanomía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Si bien la introducción de este proyecto piloto obedeció estrictamente a criterios de logro educativo, su alcance va más allá del espacio escolar. Al introducir un nuevo horario escolar, el Estado interviene en la organización familiar de los estudiantes involucrados (Becker y Nakagawa, 1997) dado que los niños de primaria requieren de una serie de servicios paternos para asistir a clases: necesitan ser llevados en la mañana al plantel escolar y recogidos a mediodía; ingieren su comida una vez que terminan las clases y requieren a menudo también ayuda y supervisión a la hora de realizar sus tareas escolares. Pero no solamente el tiempo se puede convertir en una variable crítica, también los requerimientos financieros que emanan de los programas educativos y que tienen que ser asumidos por los padres y madres de familia, ocasionan, bajo ciertas circunstancias socioeconómicas y según el tipo de familia, problemas. Las dificultades emanan sobre todo cuando los ingresos familiares son limitados y/o extremadamente inestables. 3 A pesar de que existe una vasta literatura sobre la relación entre deserción escolar y pobreza familiar (Pennell y West, 2005; Hooton, Hulsey y Tomberlin, 2005; Lynch, 1975), pocas veces las autoridades gubernamentales parecen tomar en serio la relación entre ambas variables al momento de introducir en aras de las pretendidas mejoras educativas, nuevos programas escol~res que acarrean gastos adicionales a los padres de familia. •1t,,, La poca sensibilidad social hacia la problemática económica de las familias parece ser una característica de las políticas neoliberales. Para Sacristán (1999:270) se trata de un elemento típico de las reformas educativas neoliberales que - siguiendo a Torres (2001: 106) - resitúan políticamente a la familia. En el caso que estudiamos, el Estado no había consensuado el alargamiento del horario escolar ni con la planta docente de las escuelas participantes4 ni con los padres de familia o los propios estudiantes. En 3 Un estudio sobre la relación entre los requerimientos financieros en la escuela primaria Y los niveles de ingreso de los padres de familia para atenderlos presenta Francis (J 998) para el caso de Nigeria. 4 Un director expresó al respecto: "Se nos avisó a los directores que se implantaría un nuevo programa educativo y que nuestra escuela cumplía con las condiciones que era po~ al~mnado. No se contó con nuestra opinión previa. Algunos maestros, los que ya teman hempo laborando, pidieron su cambio a otra escuela de un solo turno" (fuente: entrevista profunda). Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 95 respuesta a dicho trato impositivo algunos profesores optaron por solicitar su cambio laboral a otra escuela. Los padres de familia corrían menos suerte ya que muchos no podían encontrar una escuela alternativa en su vecindario. El presente estudio explora el impacto del programa en la economía familiar, la satisfacción o insatisfacción percibidas de las madres de familia y su disposición de apoyar el programa en el futuro. Metodología El presente trabajo forma parte de un proyecto de investigación más amplio sobre el impacto del mencionado programa educativo en la dinámica doméstica de los hogares participantes. Sin embargo en el estudio que se presenta aquí y que parte de un enfoque cuantitativo, nos concentraremos solamente en la relación entre las características sociodemográficas de las unidades domésticas, el gasto educativo mensual, la dificultad percibida para hacer frente al gasto educativo mensual, la satisfacción o insatisfacción percibida de las madres de familia con respecto al proyecto educativo y su disposición de apoyar el programa en el futuro. El estudio es de tipo descriptivo y transversal. El instrumento de recolección de datos Los datos fueron recopilados mediante un cuestionario que contiene 56 reactivos formulados a través de 39 preguntas cerradas, 9 abiertas y 8 semiabiertas. La aplicación de la encuesta duró, en promedio, menos de 45 minutos. A través de las preguntas abiertas se recopiló información sobre los siguientes aspectos: ubicación geográfica de la unidad doméstica (colonia, municipio), edad de la entrevistada, edad del cónyuge, número de hijos, número de hijos mayores a 11 años de edad, número de hijos menores a 11 años de edad, edad del hijo mayor y edad del hijo menor. Estos últimos datos permitían identificar el ciclo doméstico en que se encontró cada núcleo familiar. Otra pregunta abierta se refirió a los elementos o partes del programa que más le habían gustado a la entrevistada. Por medio de preguntas cerradas se exploró si la entrevistada vivía con otros �96 I Educación y pobreza: La extensión ~el horario escclar en escuelas primarias y su impacto en /a eccnomía de f amilias pobres en el Area Metropolitana de Monterrey familiares (como indicador de un núcleo doméstico extenso), el tipo de parentesco, la ocupación laboral, la compatibilidad del horario laboral con el horario escolar; y la satisfacción o insatisfacción con el programa. Quisimos asimismo saber si el hijo acudió con gusto a la escuela, la frecuencia con que asistió al turno vespertino, los problemas del programa, la suficiencia de la infraestructura escolar, el tipo de infraestructura faltante así como la entrega de los materiales didácticos prometidos por el Estado. Se pidió adicionalmente información acerca del monto que las madres gastaban mensualmente para la educación escolar; el incremento o la estabilidad del gasto educativo en comparación con el año escolar anterior (situado dentro del horario escolar normal corto) y el grado de dificultad percibida para reunir el gasto escolar. También nos interesaba saber si el programa cumplió, desde la perspectiva de las entrevistadas, los objetivos planteados por las autoridades educativos (como prevención de delitos y drogadicción, ampliación de los conocimientos académicos e introducción de nuevas áreas de conocimiento); si el hijo regresaba a mediodía a su casa; qué y donde comió; si la escuela ofertaba comida; si el programa afectaba la realización de las tareas domésticas de la madre de familia; si el hijo había participado en el pasado en programas recreativos privados y públicos; si la madre de familia se sentía satisfecha con el programa y si deseaba que continuara en el futuro; si quisiera introducir cambios y qué tipo de modificaciones. Sin embargo, dentro del presente estudio muchas de estas variables no serán abordadas. Como variables independientes designamos para el presente e~tudio: la clase social inferida a través del lugar de residencia (coloma) tal como lo había establecido el Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI, 1990); el monto del gasto educativ¿ mensual, la dificultad percibida para reunir el gasto educativo mensual, la ocupación de la entrevistada y su estado civil como indicador del tipo de unidad doméstica (biparental o monoparental). Como variables dependientes identificamos para el presente ~~tudio la satisf~cción de la madre de familia con el programa, la opin1on de la entrevistada sobre las ventajas del programa, los problemas del programa, la evaluación de la infraestructura escolar, el deseo de la madre ~e fan~ilia de que continúe o termine el programa así como el tipo de modificaciones que sugería introducir al mismo. Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 97 Antes de realizar la encuesta en gran escala, se efectuó una prueba piloto entre 20 madres de familia que tuvieron hijos en las escuelas seleccionadas pero no en los grupos de tercer y sexto grado donde se aplicaría el instrumento definitivo. Con base en los resultados del pretest se reformularon algunas preguntas y opciones de respuestas. La selección de la muestra El proyecto piloto se realizó en diez escuelas públicas del Área Metropolitana de Monterrey que atendieron a un total de 10,500 alumnos. Efectuamos una muestra estratificada no probabilística. Con la finalidad de verificar si existen diferencias entre los diversos estratos sociales, seleccionamos dos escuelas en Monterrey que se ubican en zonas residenciales clasificadas por el INEGI (1990:21) como de clase media baja (identificadas como "clase media baja l "; y "clase media baja 2"). Cada una de estas escuelas representaba el 26.4% de la muestra. El tercer plantel escolar se situó en una zona urbana marginal de Monterrey (identificada como "clase urbana marginal") y aglomeró el 20. l % de la muestra. La última escuela se ubicó en el perímetro urbano de un municipio rural del centro-sur de Nuevo León (identificada como "clase rural pobre"). En esta escuela se concentró el 27% de las madres de familia entrevistadas. Dicha colonia aglomeró familias de estrato social bajo (INEGI, 1990). La integración de esta última escuela a la muestra se hizo para verificar si existen diferencias en cuanto a las experiencias y las perspectivas entre las madres de familia de zonas urbanas y rurales. Dado que las cuatro escuelas congregaron a un total de cuatro tnil quinientos alumnos, determinamos reducir aún más el tamaño de la población a estudiar mediante un muestreo por estratos. Decidimos de llevar a cabo la investigación entre las madres de familia del tercer grado y del sexto grado de primaria. Dado que las escuelas tenían entre uno a tres grupos de tercer y sexto grado, seleccionamos al azar un grupo por cada grado y escuela. Optamos por el tercer y el sexto grado ya que los alumnos de tercero requieren por su edad (en promedio 8 años) mayores cuidados que los de sexto grado (11 años en promedio). Además, los estudiantes del tercer grado contaban con un menor nivel de socialización en el sistema educativo tradicional con horario corto y podrían presentar, en �98 / Educación y pobreza: la extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familtas pobres en el Área Metropolitana de Monterrey lo subjetivo, menores problemas de adaptación que los de sexto grado quienes habían cursado 5 años en el horario corto. Esta situación puede influir la perspectiva de las madres de familia hacia el programa educativo. En cambio, las madres de los estudiantes de sexto grado contaban con más experiencia para establecer comparaciones entre ambos modelos de organización escolar ya que sus hijos estudiaron durante 5 años en el horario corto. Aplicamos la encuesta a las 174 personas - todas mujeres - que tenían a un/a hijo/a en uno de los dos grados seleccionados. De ellas, 167 eran las madres de los/las estudiantes y 7 personas eran parientes (tías, primas) de los/las alwnnos/as quienes los/las llevaron a y los/las recogieron comúnmente de la escuela. Dado que estas personas se encontraron muy involucradas en la educación y el cuidado cotidiano del/a estudiante no las excluimos de la muestra El 72.9% de las mujeres encuestadas radicaba en el Área Metropolitana de Monterrey; y el 27. l % en el municipio rural. Características sociodemográficas de la población entrevistada ..., Un tercio de las madres de familia tenia entre 21 y 30 años de edad y el 47.1 % entre 31 y 40 años. Por lo tanto, el 80.2% de las encuestadas era menor de cuarenta años de edad. Estas mujeres estaban insertadas en ciclos domésticos que se encontraron en consolidación o estaban ya consolidados. El 19.8% de las entrevistadas contaba con más de 40 años de edad. Por lo común, este grupo tenía hijos mayores quienes cursaron una instrucción secundaria o trabajaron. De las 167 madres de familia5, el 74.3% vivía en pareja (64. l % en matrimonio y 10.2% en unión libre). Comparado con el promedio neoleonés (84%) (INEGI, 2001:1754), la población de la muestra que vivía en pareja era considerablemente menor. Además, la cuarta parte de las madres de familia de la muestra (25. 7%) no tenía pareja: eran solteras (7.8%), viudas (3.6%), divorciadas (4.8%) o separadas (8.4%). El 1.2% no brindó información. 5 Se eliminaron a las 7 mujeres que no eran las madres de los alumnos. 99 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005. Vol. 7, Num. 2 I Cuadro 1: El estado civil de las madres entrevistadas, según la clase social de la zona de residencia (en%) Estado civil Zona de Zona de Zona de Zona de clase media clase media clase urbana clase rural pobre baja 2 marginal baja l Casada 56.8% 70.7% 66.7% 65.9% Unión libre 18.2% 4.9% 11.1 % 6.8% Viuda 2.3% 7.3% 5.6% - Divorciada 4.5% 2.4% 8.3% 4.5% Fuente: Datos de campo. Las diferencias entre los estratos sociales en cuanto al estado civil no eran de consideración. En las colonias de clase media baja entre el 75 y el 76% de las madres de familia vivían con una pareja (hogar biparental); en la zona de clase urbana marginal esta cifra era levemente mayor (77.8%) y en la zona de clase rural pobre un poco menor (72.7%). En la zona urbana la proporción de mujeres divorciadas y separadas giró en las tres zonas residenciales (clase media baja 1, clase media baja 2 y clase urbana marginal) entre ll .l y 12.2%. A diferencia, en la zona rural este porcentaje fue significativamente mayor ( 18.1 %). En cuanto a las madres solteras no se observa un patrón ligado a la clase social ya que en la zona de clase media baja l y la zona rural pobre el 11.4% y el 9.1% de las madres se encontraron en esta condición social. En cambio, en la clase media baja 2 y clase urbano-marginal sólo entre el 4.9 y 5.6% eran madres solteras. El estado civil de las madres de familia in.fluye su ocupación laboral. En el caso de las entrevistadas que contaban con pareja entre el 64.7% (unión libre) y el 66.4% (casadas) se dedicaba exclusivamente al hogar (fuente: datos de campo). En otras palabras, dentro de estos grupos sociodemográficos predominaban las amas de casa. En el caso de las madres de familia sin pareja la situación fue distinta. El 76.9% de las madres solteras, el 75% de las divorciadas y el 71.4% de las separadas trabajaban al momento de la encuesta. En el caso de las viudas el 50% tenía un trabajo extradoméstico y la otra mitad se dedicó exclusivamente �100 I Educaci~n Y pob~: La extensión fiel horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 I 101 econom1a defamd,as pobres en el Area Metropolitana de Monterrey al hogar. Sólo en el grupo de las mujeres solteras que no eran las madres d~-los alumnos preponderaban aquellas que no contaron con una ocupac10n laboral (el 57.1%), ya sea por dedicarse a tareas del hogar ya sea por ser estudiantes (fuente: datos de campo). ' Entre las mujeres económicamente activas, la mitad laboraba como empleada (por ejemplo, como secretarias, enfermeras o técnicas). Ellas desempeñaron ocupaciones que requieren un cierto nivel educativo Y generan, por lo tanto, una remuneración media. La otra mitad de las madres trabajadoras se dedicó a empleos con bajos niveles salariales como, ~or ejemplo, operaria de fábrica, comerciante, empleada doméstica ~ tra?aJadora por cuenta propia. Con base en los datos arriba, podemos infenr que por lo menos la mitad de las madres de familia obtuvo a través de_sus ocupaciones extradomésticas percepciones salariales bajas y muy baJas. La evaluación del programa piloto por parte de las madres de fa- milia La evaluación de programas escolares de parte de las madres y padres de familia depende comúnmente de una serie de factores: la relevancia otorgada a un programa y su vinculación con intereses y problemas sustanciales de los/las involucrados/as; las expectativas que han desarrollado acerca de los alcances y la percepción de las limitaciones del programa; así como los beneficios y costos percibidos en la vida cotidiana. En las siguientes líneas presentaremos datos acerca de: (a) los beneficios y puntos críticos del programa, según la perspectiva de las madres de familia; (b) el impacto económico del programa en el hogar; (c) la satisfacción de las madres de familia con el programa y (d) sus actitudes hacia la continuación del proyecto escolar. Los beneficios y los puntos críticos del programa educativo De las mujeres con una actividad extradoméstica el 13.4% laboró media jornada laboral y el 58.2% una jornada completa· otro 26.9% atendió un horario laboral extra-largo (entre 9 y 16 horas po;día). El 1.5% no dio información al respecto. Para el 41.8% de las madres trabajad?ras la actividad laboral se extendió a lo largo del día. El 23.9% ~e ~cupo solamente en la tarde, el 20.9% en tumos rotativos y el 11.9% umcamente en la mañana. El 1.5% no brindó información. ....., En resumen: el proyecto educativo se introdujo a comunidades escolares que diferían entre sí en cuanto al estado civil y la ocupación d~ las madres ?e familia, el tipo de familia nuclear (monoparental o biparental), el hp~ de organización doméstica (familia nuclear y familia compue_sta) Y el mgreso. Estas diferencias demográficas apuntan a la ~resenc1a de una ~~n diversidad de situaciones socioeconómicas que influyen la percepc1on del nuevo programa educativo y la disposición para apoyarlo en el futuro. Sin duda, la extensión del horario escolar trae a los niños una serie de beneficios educativos a los que muchos - en particular los infantes de las colonias pobres - no habían tenido acceso en el pasado. Un ejemplo constituyen las actividades de deporte, música, artes y manualidades, inglés y computación que en Monterrey siguen siendo privilegio de familias de mayor nivel económico. Estas diferencias entre las diversas clases sociales se observaron también en la muestra: en las dos colonias urbanas de clase media baja (clase media baja 1 y clase media baja 2) entre el 28.3% y el 30.4%% de los estudiantes de primaria habían participado antes de la extensión del horario escolar en alguna actividad recreativa ofertada por instituciones públicas y privadas en su entorno (cuadro 2). En contraste, en la zona urbana marginal sólo el 11.4% de los alumnos había tenido acceso a este tipo de actividades recreativas. En el municipio rural (Montemorelos) el 19.1 % de los alumnos contó con una experiencia previa en un programa recreativo. El programa piloto ofreció así a la mayor parte de los alumnos de primaria una oportunidad única para enriquecer sus conocimientos y facultades expresivas. �102 / Educac~ón )' pob~: la ex1ensión fe/ horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la econom,a defam1/1as pobres en el Area Metropolitana de Monterrey ~uadro 2: Participación de los alumnos en un programa recreativo/educativo extraescolar antes de iniciarse el programa de extensión del horano · , escolar, segun 1a colonia (en%) Participación Clase media Clase media Clase urbam Clase rural en un programa baja 1 baja2 marginal pobre educativo Participó 14 13 4 9 30.4% 28.3% 11.4% 19.1% No participó 31 31 28 36 67.4% 67.4% 80.0% 76.6% No contestó 1 2 3 2 2.2% 4.3% 8.6% 4.3% Total 46 46 35 47 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Fuente: Datos de campo. Re>ista Perspectil'Os Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I Cuadro 3: Lo que más les gustó a las madres de familia del programa piloto, según la ubicación de la escuela Deportes - Su hijo se entretiene 5 10.9% Clase Clase media urbana baja 2 marginal 23 20 50.0% 57.1 % 2 4.3% 2 6 4.3% 17.1% 10 21.7% 4 8.7% 9 19.6% 3 6.5% 46 100.1% 2 4.3% 6 13.0% 1 2.2% 46 99.8% Participación en un programa educativo Ingles y computación Canto y música y aprende más/ tienen Clase media baja 1 24 52.2% l 2.2% Clase rural pobre Total 19 40.4% 1 2.1 % 4 8.5% 8 17.0% 86 49.4% 4 2.3% 12 6.9% 23 13.2% 4 8.5% 4 8.5% 7 14.9% 47 99.9% 14 8.0% 22 12.6% 13 7.4% 174 99.8% variedad de clases Nada . . Esta opo~nidad no quedó desapercibida para las madres de famll,rn.. Independiente del área residencial y de las diferencias socioecononucas, la mayor parte ~-e ellas apreciaba en el programa piloto sobre todo el hecho de que sus hiJos podían aprender inglés y computación (cua~o3). El 4~.4% de las encuestadas consideró la implementación de dichas mat~nas como el elemento más positivo y sobresaliente del programa. ,A_ diferencia, únicamente el 2.3% identificó a las clases de cant~ Y mus~ca como l?s momentos más notables y significativos y el 13.21/o valor? que sus hiJos estén ahora más entretenidos en la escuela y aprenden mas. 103 Todo No contestó Total 4 11.4% 3 8.6% 2 5.7% 35 99.9% Fuente: Datos de campo Resulta particularmente llamativo la distribución de las opiniones extremas (les gustó "todo"; no les gustó "nada") entre las madres de familia. En las dos colonias de clase media baja al 19.6% y al 13.0% respectivamente de las madres de familia les gustó todo el programa; en los barrios pobres, en cambio, sólo el 8.6% y el 8.5% de la población entrevistada compartieron esta opinión muy positiva (cuadro 3). En cambio, las brechas no son tan patentes en cuanto al disgusto total con el programa: en la colonia de clase media baja l, en la colonia de clase urbana marginal y en la clase rural pobre entre el 8.5% y el 11.4% de las madres no encontraron nada positivo en el programa. Una excepción constituye aquí el segundo barrio de clase media baja (clase media baja �104 / Educación y pobreza: Lo extensión del lwrario escolar en escuelas primarias y su impac10 en la n "--• Soc·ales ¡ Social Pers=•ives otoño/ auhlmn 2005, Vol. 7, Num. 21 1/e>islorerspecu= I r- economía de familias pobres en el Área Melropolitana de Monterrey 3) donde apenas el 4% compartió esta visión negativa (cuadro 3). ¿Qué tipo de problemas detectaron las madres de familia en el programa piloto? En el total de la muestra, el más mencionado (por el 29.3% de las entrevistadas) fue el mayor gasto escolar seguido por la falta de coordinación entre los maestros (24.7%) y la indisciplina de los alumnos en la escuela (15.5%) (cuadro 4). El 4% se quejó de que la escuela no respetaba el horario de clases y el 24.1 % no encontró problema alguno en el proyecto piloto. Entre las diversas comunidades escolares, los primeros dos problemas (mayor gasto y coordinación entre los profesores) variaban en cuanto su ubicación en el primero y el segundo rango de gravedad. El gasto fue mencionado con mayor frecuencia en la colonia de clase media baja 1 (32.6%) y en la colonia de clase urbana marginal (34.3%); mientras que en la zona de clase media baja 2 (26. l %) y en la clase baja rural (25.5%) ocupó el segundo lugar de menciones. No se observan, por lo tanto, diferencias que se asociarían por de pronto con la clase social. Tanto para las madres de familia de clase media baja como para las de clase marginal urbana y baja rural el problema de cómo liquidar el mayor gasto escolar preocupó entre la cuarta y la tercera parte de las madres de familia. Cuadro 4: Elementos problemáticos de la implementación del programa piloto, según la ubicación de las escuelas Clase media baja 1 Falta coordinación entre los maestros No se respeta el horario 7 15.2% 2 4.3% Los maestros no logran imponer disciolina Mayores gastos 4 8.7% 2 4.3% 15 32.6% 18 39.1% 12 26.1 % 12 26.1 % 1 2.2% 46 100.0% Ninguna No contestó - Total 46 99.9% Clase rural pobre Total 9 19.1% 1 2.1% 43 24.7% 7 4.0% 5 14.3% 16 34.0% 27 15.5% 12 34.3% 5 14.3% 12 25.5% 7 14.9% 2 4.3% 47 99.9% 51 29.3% 42 24.1 % 4 2.3% 174 99.9% Clase Clase media urbana baja 2 marginal 11 16 34.8% 31.4% 1 3 2.8% 6.5% Problemática l 2.8% 35 99.9% Fuente: Datos de campo La extensión del horario escolar exige del Estado un mejor equipamiento de las escuelas con infraestructura y material didáctica: ~omputadoras, utensilios deportivos y material para las clases de ma~~ahdades Y artes. . emb argo, entre el 20 y 30% de las madres de fam1ha de escuelas Sm . . en el Área Metropolitana de Monterrey argumentaron que e! equ1pam1ento · · escolar era 10sufic1ente y que la 1ºnfraestructura prometida por las autoridades no había llegado (cuadro 5). A diferencia, en 1~ cl~e, ~ l pobre, sólo el 11 % de las madres anotó la carencia de matenal d1dacttco prometido. �106 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 107 economía de familias pobres en el Área Meiropolitana de Monterrey Cuadro 5: Carencia de material didáctico prometido por el Estado, según la ubicación de la escuela (%) Clase media baja 1 14 Material para rnanualidades(resistol, 30.4% plastilina , colores) 8 Computadoras 17.4% 8 Material deportivo 17.4% (pelotas, redes) Tipo de carencia Otros Ninguno No contestó Total 5 10.9% 6 13.0% 5 10.9% 46 100.0% Clase Clase media urbana baja 2 marginal 11 6 17.1% 23.9% 3 6.5% 28 60.9% 4 8.7% 2 5.7% 18 51.4% 7 20.0% 1 2.9% 1 2.9% 46 46 100.0% 100.0% Clase rural pobre Total 21 44.7% 52 29.9% 5 10.6% 7 14.9% 18 10.3% 61 35.1% 4 8.5% 6 12.7% 4 8.5% 47 99.9% 20 11.5% 13 7.5% 10 5.7% 174 100.0% Fuente: Datos de campo '' Las principales carencias en cuanto a material didáctico refieren a enseres deportivos (pelotas, redes, etcétera - mencionados por el 35% de las madres de familia) y material para las clases de manualidades y artes (29.9%). La falta de otros materiales (por ejemplo, pizarrones en buen estado) fue observada por el 11.5% y de computadoras por el l 0.3%. Únicamente el 7.5% de las encuestadas consideró que la escuela contaba con todo lo necesario para garantizar el proceso educativo en las aulas. En vista de que la inversión del Estado parece priorizar el desarrollo de la infraestructura material y el equipamiento de las escuelas con computadoras, las materiales didácticas para materias como manualidades, arte (resisto!, plastilina, colores, papel, etcétera), música y danza tenían que ser adquiridos por las madres de familia. Ello significaba un gasto para la familia. Asimismo, aquellos niños que se quedaban a mediodía en la escuela, requerían de recursos para la comida en caso de que no se la llevaron desde la casa. A la pregunta si las madres gastaron desde la introducción del horario escolar extendida una mayor o la misma cantidad de recursos al mes para la educación de su hijo/a, el 54% de las encuestadas opinó gastar más, frente al 43% que no percibió un incremento (cuadro 6). Cuadro 6. Percepción del incremento o de la estabilidad del gasto escolar desde la introducción del programa piloto Percepción del gasto Nos. de personas % Mayor gasto 94 54.0% Mismo gasto 75 43.1% No contestó/no sabía 5 2.9% TOTAL 174 100.0% El impacto financiero del programa escolar en las unidades domésticas de los alumnos Fuente: Datos de campo. La extensión del horario escolar permite la introducción de materias escolares que en el turno 'normal' no son consideradas como, por ejemplo, arte, manualidades y otras actividades artísticas, inglés y computación. A la pregunta cuanto gastaban al mes para las necesidades escolares de su hijo/a, el 6.3% de las madres de familia argumentó no desembolsar nada por contar con una beca escolar; el 23.6% gastó basta �108 / Educación y pobreza: La extensión ,je/ horario escolar en escuelas primarias y su impacto en Ja Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 109 economía defamilias pobres en el Area Metropolitana de Monterrey 100 pesos al mes; el 35.1 % entre 101 y 200 pesos y el 26.4% más de200 pesos mensuales. El 8.6% no contestó (cuadro 7). Cuadro 7: Monto del gasto educativo mensual por hijo Gasto educativo mensual($ M.N.) Nos. de personas % Ningún gasto 11 6.3% 41 23.6% 61 35.1% 46 26.4% 15 8.6% 174 100.0% Hasta $ 100 M.N. $ 101-200 M.N. Más de $ 200 M.N. No contestó/no sabía Total Fuente: Datos de campo. ,, 1 Sin embargo, el monto del gasto educativo por estudiante no expresa el significado que adquiere este compromiso financiero para cada familia en particular. Para un hogar con un ingreso mensual de 1O mil pesos, un gasto educativo de 100 pesos al mes representa apenas el 1% del ingreso, por lo que a la madre de familia probablemente no se le dificulta conseguirlo. En cambio, para una familia que vive de 3 mil pesos al mes, 100 pesos mensuales representan el 3% de sus ingresos. Además del ingreso existen otros factores que influyen la percepción de la carga financiera, como por ejemplo, los hábitos de consumo, el tamaño del hogar, la regularidad del ingreso o la cantidad de hijos mayores o menores. En síntesis: el concepto de dificultad percibida no hace referencia al monto absoluto desembolsado sino a los problemas de los individuos para disponer de estos recursos. El significado que adquiere el gasto educativo articula así un conjunto de factores socioeconómicos y culturales (cuadro 8). Al preguntarles qué tan dificil se les hace reunir el gasto educativo mensual, el 32.8% de las madres de familia dijo que les resultaba dificil; el 45.4% tenía a veces dificultades y al 17 .8% se le parecía fácil. El 4% de las encuestadas no contestaba la pregunta (cuadro 8). Cuadro 8: Grado de dificultad percibido para reunir el gasto educativo mensual Grado de dificultad percibido Nos. de personas % Dificil 57 32.8% 79 45.4% 31 17.8% 7 4.0% 174 100.0% A veces dificil Fácil No sabe/ no contestó Total Fuente: Datos de campo. Podríamos suponer que el grado de dificultad percibido tenga que ver tanto con la clase social como con el estado civil de las mujeres. En el caso de la clase social la dificultad se relacionaría con el grado de pobreza de las unidades domésticas (cuadro 9). Si bien las áreas residenciales no son tan homogéneas en cuanto al nivel de ingresos por hogar como lo hace suponer la taxonomía del INEGI (área residencial urbano-marginal, clase media baja, etcétera), en caso que la pobreza influiría tendría que esperarse que en las áreas de clase media baja habrá una menor proporción de personas a quienes se les hace dificil afrontar el gasto educativo mensual (cuadro 9). �11 O / Educación y pobre:u,: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en lo Revista Perspeaivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 1005, Vol. 7, Num. 2 / 111 economía de familias pobres en el Área Melropolitana de Monterrey Cuadro 9: Dificultad percibida para afrontar el gasto educativo mensual, según la clase social de las entrevistadas Grado de dificul- Clase media Clase media Clase urbam Clase rural pobre marginal baja 1 baja2 tad percibida Dificil A veces dificil Fácil No aplica/no contestó Total 15 32.6% 15 32.6% 16 34.8% 46 100.0% 12 26.1% 22 47.8% 9 19.6% 3 6.5% 46 100.0% 12 34.3% 16 45.7% 6 17.1% 1 2.9% 35 100.0% 20 42.6% 26 55.3% - 1 2.1% 47 100.0% Fuente: Datos de campo A primera vista se observa una diferencia marcada entre las madres de familia que viven en el Área Metropolitana de Monterrey y aquellas que residen en la zona rural. Para el 42.6% de las mujeres rurales pobres, el gasto mensual constituyó una carga dificil de afrontar. El resto experimentó ocasionalmente dificultades. A ninguna madre de familia se le hizo fácil costearse la educación de su hijo/a. En cambio, las diferencias entre las dos clases sociales en Monterrey (clase media baja y urbano-marginal) no son tan marcadas como lo habíamos esperado. En la colonia más pobre (área urbano-marginal) se observa sólo una proporción ligeramente mayor de madres de familia a quienes se les dificultó el gasto educativo (34.3%) en comparación con las zonas de clase media baja (32.6% y 26.11 %). Otra variable constituye el estado civil de las mujeres y por lo tanto el tipo de parentalidad (monoparental y biparental). Como demuestra el cuadro 1Otampoco la parentalidad parece ser un factor muy explicativo en cuanto al grado de dificultad percibida. Sin embargo, llama la atención que los dos grupos con mayores dificultades para afrontar el gasto se integraron por viudas (al 83.3% se les hizo dificil conseguir el gasto educativo) y mujeres casadas (36.9% decía que les resultó dificil). A considerable distancia les seguían las madres solteras y separadas (28.6% respectivamente), las que vivían en unión libre (17.6%) y las divorciadas (12.5%). El estado civil se relaciona también con otra variable: el trabajo extradoméstico. En páginas anteriores se vio que las mujeres que no vivían en pareja presentaron mayores niveles de integración laboral (arriba del 70%). Entre las jefas de unidades domésticas solamente las viudas tenían un nivel de incorporación laboral comparativamente bajo (50% trabajaba; la otra mitad se dedicó al hogar). Las mujeres casadas y las que vivían en unión libre se dedicaban mayormente al hogar. El cuadro 11 explora la relación entre el grado de dificultad percibida y la ocupación de las madres de familia. Cuadro 1O: Dificultad percibida para pagar el gasto educativo mensual, según el estado civil de las madres de familia Grado de dificul tad percibida viuda separada divorciada soltera Dificil 5 83.3 4 28.6% 6 42.9% 4 28.6% unión libre 1 2 3 12.5% 28.6% 17.6% 4 4 12 50.0% 57.1% 70.6% 3 1 2 37.5% 14.3% 11.8% - casada 38 36.9% Aveces dificil l 46 17.7% 44.7% Fácil 18 17.5% No aplica/ 1 no contestó 1.0% 6 14 8 47 17 103 Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Fuente: Datos de campo �112 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la ll3 Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Cuadro 11: Dificultad percibida para pagar el gasto educativo mensual, según la ocupación de las madres de familia Grado de dificul tad percibida Tipo de ocupación de las madres de familia Amade Empelada (secretaria, casa !Vendedora, Enfermera y técnica) Dificil 9 39 28.1% 39.0% 18 A veces dificil 45 56.3% 45.0% 5 Fácil 16 15.6% 16.0% 32 Total 100 100.0% 100.0% Operaria Comerciante Empleada doméstica 3 1 33.3% 20% 5 3 55.6% 60% 1 1 11.1% 20% 9 5 11 100.0% 100.0% 100.0% 3 27.3% 2 18.2% 6 54.5% insatisfacción experimentada por las madres de familia puede afectar el desarrollo educativo de los hijos retirándoles del programa escolar y privándoles de esta forma de una oportunidad de desarrollo académico que no obtendrán en otro plantel escolar. En seguida analizaremos el perfil de esta minoría disgustada. Por lo anterior suponemos que el disgusto con el programa se observe en mayor grado en las zonas residenciales pobres (a diferencia de las clases medias baja 1 y 2) y entre las amas de casa (a diferencia de las madres trabajadoras). Efectivamente, la colonia urbano-marginal reportó un mayor porcentaje de madres de familia insatisfechas con relación al programa: el 37.1% (cuadro 12). Esta cifra contrasta con el mucho menor número de personas descontentas en los demás sectores residenciales: clase media baja 1 (15.2%); clase media baja 2 (6.5%) y clase rural pobre (22.2%). En fin, la satisfacción o insatisfacción percibida parece relacionarse en la ciudad con la clase social y, de esta manera, con los niveles de pobreza de la población. Fuente: Datos de campo. De nueva cuenta se observa que una mayor proporción de amas de casa encaró dificultades constantes para liquidar el gasto educativo (39%) seguido a cierta distancia por las mujeres que trabajaban de empleadas domésticas (33.3%), las empleadas (28%) y las operarías (27%). En síntesis, las dificultades económicas eran mayores entre las mujeres que se dedicaron a los quehaceres domésticos que entre aquellas que trabajaban; entre mujeres casadas y viudas y entre madres de familia de la zona rural y hasta cierto grado de la zona urbano-marginal. La satisfacción de las madres de familia con respecto a la extensión del horario escolar Un elevado porcentaje de madres de familia (80%) se sintió satisfecho con el programa piloto. No obstante, no hay que descuidar que una de cada cinco madres de familia tenía una percepción negativa del mismo. Aunque el descontento hacia el programa en general no resultó muy elevado, la Cuadro 12: Satisfacción experimentada por las madres de familia con relación al horario escolar extendido, según el área residencial ¿Está usted Clase me- Clase media sattsfecha con el baja 2 programa educa- dia baja l tivo? Satisfecha 43 39 93.5% 84.8% No satisfecha 3 7 15.2% 6.5% No contestó/ noaplicó Total 46 46 100.0% 100.0% Fuente: Datos de campo Clase urbano- Clase rural pobre marginal 22 62.9% 13 37.1% 35 100.0% 35 74.5% 10 21.3% 2 4.2% 47 100.0% Total 139 79.9% 33 189% 2 l.1% 174 100.0% �114 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impocto en lo economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey .Al correlacionar la satisfacción/insatisfacción con la percepción de afrontar un mayor o el mismo gasto educativo que en el pasado, encontramos diferencias significativas. En el grupo de las mujeres que reportaron un incremento en el gasto educativo, el 72.3% se sintió satisfecha con el programa frente a un 27.7% de insatisfechas. En cambio, en el grupo de mujeres que no gastaron más que en el pasado para la educación el 90.7% se dijo satisfecho en comparación con el 9.3% de descontentas (cuadro 13). Cuadro 14: Satisfacción/insatisfacción experimentada por las madres de familia, según el grado de dificultad percibida para reunir el gasto escolar Satisfacción/insatisfacción percibida Satisfecho Cuadro 13: Satisfacción experimentada, según el incremento/ la estabilidad percibida del gasto educativo Satisfacción/insatisfacción percibida Mayor gasto educativo Mismo gasto educativo Satisfecho 68 68 72.3% 90.7% 26 7 27.7% 9.3% 94 75 100.0% 100.0% Insatisfecho Total Fuente: Datos de campo. Para explorar más a fondo los factores económicos, correlacionamos el grado de dificultad percibida con la satisfacción/insatisfacción experimentada (cuadro 14). El grupo de madres de familia que reportaron constantes dificultades para reunir el gasto educativo presentó el mayor porcentaje de mujeres descontentas: el 33.3% se sintieron insatisfechas. Conforme se aminora la dificultad percibida para afrontar el gasto escolar, decrece la proporción de personas disgustadas con el programa. En el grupo de madres con dificultades ocasionales, el 12. 7% se decía descontenta y en el grupo de aquellas que no enfrentaron dificultad financiera alguna, sólo el 3.2% se sintió insatisfecho. 115 Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I Insatisfecho Grado de dificultad percibida Dificil Aveces dificil Fácil Total 38 69 30 137 66.7% 87.3% 96.8% 78.7% 19 10 1 30 33.3% 12.7% 3.2% 17.2 No contestó/no aplicó 7 4.0% Total 57 79 31 174 100.0% 100.0% 100.0% 99.9% Fuente: Datos de campo. Si bien existe una correlación entre la insatisfacción con el programa educativo y la escasez de recursos experimentada, la relación entre ambos factores no es absoluta: incluso en el grupo de mujeres con muchas dificultades económicas había una mayoría (66. 7%) que se sintió satisfecha con el programa. Ello indica que la dificultad económica constituyó un elemento importante en la valoración del programa educativo aunque no el único. Se denota asimismo una cierta relación entre la satisfacción/ insatisfacción percibida y el estado civil de la población (cuadro 15). Entre las mujeres casadas y las viudas se encontraron más personas insatisfechas (22.4% y 33.3% respectivamente) que en los demás estados civiles: el 8.3% de las madres solteras se sintió insatisfecho; el 11.8% de las mujeres en unión libre; el 12.5% de las divorciadas y el 14.3% de las separadas. �116 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de f amilias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Cuadro i5: Satisfacción experimentada, según el estado civil de la población entrevistada ESTADO CIV1L Satisfecho Insatisfecho TOTAL Soltera* 5 1 6 83.3% 16.7% 100.0% 83 24 107 77.6% 22.4% 100.0% 15 2 17 88.2% 11.8% 100.0% 4 2 6 66.7% 33.3% 100.0% 7 1 8 87.5% 12.5% 100.0% 12 2 14 85.7% 14.3% 100.0% 11 l 12 91.7% 8.3% 100.0% casada Unión libre viuda divorciada separada Madre soltera * Se trata de mujeres entrevistadas que no eran las madres de los niños a quienes llevaron y recogieron de la escuela. Fuente: Datos de campo. Tampoco el estado civil por si mismo es significativo para explicar la satisfacción/insatisfacción experimentada con el programa, pero no hay que olvidar que constituye un elemento esencial en la estructuración del campo de reproducción diaria de las mujeres: aquellas que no cuentan con una pareja, tienen que trabajar y se abren así acceso a recursos propios que pueden movilizar y manejar según sus propios criterios. En cambio, las que viven en una relación de pareja formal, se Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 1005, Vol. 7, Num. Z/ 117 encuentran en ocasiones ante la posibilidad de poder elegir entre una vida de ama de casa que depende económicamente de su pareja o la de una mujer que coparticipa a través de un trabajo extradoméstico en la reproducción material de la unidad doméstica. La dependencia económica impide con frecuencia el libre manejo de los recursos familiares por el ama de casa. En suma, nuestros datos indican que la insatisfacción con el programa de horario extendido se liga a una serie de variables que en su conjunto se refuerzan mutuamente: el tipo de ocupación, el estado civil, la clase social, el incremento del gasto escolar y la dificultad percibida para reunir dicho gasto. Es preciso enfatizar que ninguna variable por si sólo es lo suficientemente fuerte para explicar las actitudes de descontento. La disposición de apoyo hacia el programa educativo El éxito de un programa educativo depende tanto del apoyo que recibe un proyecto en el plano administrativo, académico e infraestructura! de parte del Estado como de los padres y madres de familia. Ante el elevado número de madres que se sintieron satisfechas con el programa (79.9%) y que, por lo tanto, apreciaron los beneficios del mismo, tendría que esperarse que este mismo número de personas desearía la continuación del programa. Sin embargo, a la pregunta de si desean que el horario escolar extendido continúe o termine en la escuela de su hijo, el 71.8% optó por su continuación y el 23.6% por su desaparición. El 4.6% de las mujeres no contestó. Estos datos demuestran que incluso en el grupo de las madres que se decían satisfechas con el programa había quienes prefirieron regresarse a la modalidad corta (cuadro 16). Diferenciando la actitud de las madres de familia por clase social y comparándola con el número de personas satisfechas/insatisfechas (cuadro 12), se detectó que en la colonia de clase media baja 1 había una correspondencia entre la proporción de personas satisfechas (84 .8%) y el número de madres quienes deseaban que el programa continúe (84.8%) (cuadro 16). En el caso de las demás escuelas, el número de personas insatisfechas era siempre menor que el de aquellas que deseaban terminar con el programa: en la zona de clase media baja 2 el 13% deseaba su fin frente a 6.5% de insatisfechas; en la clase urbana-marginal el �118 / Educación y pobreza: IA extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de f amilias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey 40% deseaba que termine frente al 37% de insatisfechas; y en la zona rural pobre el 31.6% deseaba que acabe el programa frente al 22.2% de insatisfechas. De nueva cuenta se observa que en las dos colonias más pobres (zona urbano-marginal y zona rural pobre) un porcentaje muy elevado de madres de familia (entre el 30 y el 40%) no deseaban la continuación del programa, mientras que en las zonas de clase media baja este grupo se integró sólo por el 13 % de las madres de familia (cuadro 16). En otras palabras, la mayor oposición hacia el programa provino de los sectores poblacionales económicamente más vulnerables. Cuadro 16: Deseo de los padres de familia a que continúe el programa, Deseo de que con- Clase tinúe el programa media baja 1 Si 39 Clase media baja 2 Clase urbanomarginal Clase rural pobre Total 38 21 27 125 84.8% 82.6% 60% 57.4% 71.8% 6 6 14 15 41 13.0% 13.0% 40% 31.9% 23.6% 1 2 - 5 8 2.2% 4.4% 10.6% 4.6% 46 46 35 47 174 100.0% 100.0% 100.0% 99.9% 100.0% No No contestó/no aplica .... 1 Total Fuente: Datos de campo Al medir las actitudes de las madres de familia en términos menos dicotómicos, se logró detectar que el apoyo al programa educativo es aún menor de lo que parece arriba. A la pregunta si desearían ampliar, acortar o dejar igual el horario escolar en caso de que continúe el programa educativo, en promedio el 57% optó por su permanencia y el 2.3% propuso incluso expandirlo. En cambio, el 36.2% eligió acortarlo (cuadro 17). Este grupo abarcó tanto a las personas que se opusieron a la continuación del Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 119 programa (23.6%) como a una parte de aquellas otras que optaro~ ~?r su continuación. Ello indica que incluso entre las madres con una v1s1on positiva hacia el programa había quienes prefui~r~~ reducir la ex~ensión del horario lo que significaría acortarle sus pos1b1hdades educativas. Cuadro 17: La propuesta de las madres de familia acerca del horario escolar en caso de que continúe el programa piloto, según el área de residencia Propuesta acerca del liorario escola1 Clase media baja 1 Clase Clase media urbanobaja2 marginal Clase rural pobre Total Acortarlo 9 19.6% 4 8.7% 33 71.7% 12 26.1% 1 2.2% 33 71.7% No respondió - - 23 65.7% 1 2.9% 11 31.4 - Total 46 100% 46 100% 35 100% 19 40.4% 4 8.5% 20 42.6% 4 8.5% 47 100% 63 36.2 10 5.7% 97 55.7% 4 2.3% 174 99.9% Extenderlo Dejarlo igual Fuente: Datos de campo Las actitudes con respecto a la continuación o el cambio del horario de clase demuestran igualmente diferencias significativas entre las madres de colonias de clase media baja y las que habitan en barrios pobres. El 71.7% de las madres de las zonas de clase media baja 1 y 2 pidieron dejarlo igual y el 8.7% y 2.2% propuso incluso extenderlo. El 19.6% y el 26.1% respectivamente plantearon reducir el horario de clase. Un panorama más severo se observó en las colonias urbanomarginal y rural pobre donde el 65.7% y 40.4% respectivamente de las madres de familia deseaban acortar el horario escolar. Estas cifras son alarmantes ya que indican que el programa no cuenta con el apoyo de un �120 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía defamilias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey gran número de padres y madres de familia. Sin la disposición de ellos, empero, las posibilidades de éxito del programa se mermarán. Resumen y conclusión En respuesta a los bajos niveles académicos de los estudiantes mexicanos evidenciados por pruebas de conocimiento internacionales, el gobierno federal alargó, a partir del 2001, de forma experimental, en algunas escuelas primarias el horario escolar de 4.5 horas diarios a un total de 8 horas. El proyecto piloto no fue consensuado previamente con los padres y madres de familia y provocó, al principio, en algunos planteles participantes manifestaciones de inconformidad abiertas. Las protestas públicas desaparecieron tiempo después. Al final del primer año escolar el 92% de las mujeres entrevistadas identificó puntos positivos en el programa, como las clases de ingles, computación o música, o bien, reconocieron que sus hijos aprendían más. No obstante, también tenían una clara consciencia acerca de las carencias infraestructurales y didácticas que este proyecto tenía en cada comunidad escolar y sobre todo acerca de los mayores gastos que implicaba para no pocas familias. El programa obligó al 54% de las unidades domésticas a canalizar un mayor monto de recursos financieros hacia la educación. Un tercio de las madres de familia afrontaron dificultades permanentes para conseguir estos recursos y un 45% enfrentó ocasionalmente problemas. Únicamente el 17% de las encuestadas cubrió el gasto escolar con facilidad. El grupo ocupacional con mayores problemas económicos se integró por las amas de casa. El impacto económico experimentado influyó la satisfacción de las madres de familia con el programa piloto. En las colonias pobres (urbano-marginal y rural pobre) el número de mujeres insatisfechas con el programa era mayor que en las zonas de clase media baja. Se observó que el número de personas contentas bajó conforme aumentó el grado de dificultad percibida por las mujeres para reunir el gasto escolar mensual y que el porcentaje de insatisfechas era mayor entre mujeres casadas y viudas. Es preciso entender que la insatisfacción surgió dentro de un Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeciives otoño I autumn 2005. Vol. 7, Num. 2 I 121 conglomerado de variables sociodemográficos (estado civil, tipo de ocupación, clase social, dificultad para hacer frente al gasto escolar) que se refuerzan mutuamente. Finalmente detectamos que el número de madres de familia que desearían que se finalice el programa piloto (23.6%) rebasa al porce?taje de mujeres insatisfechas y que, en caso que el proyecto ptlo~o continuaría, el 36% de las madres preferiría que se acortara el horano escolar. Nuevamente son las madres de familia de las zonas pobres (urbano-marginal y rural pobre) quienes menos interé_s par~cen ten:r con relación a la continuación del programa en la modalidad mtroduc1da. Este aparente desinterés no se debe - como vimos_e~ los capítu~os anteriores - a eventuales prejuicios de las madres de famtlta que podr1an ser superados mediante una campaña de información. U~a propor~ión muy elevada de las madres de familia reconoció los bene~c10s educativos del proyecto piloto y apreció las oportunidades educativas que o~ece a sus hijos. Sin embargo, sobre todo en las colonias pobre~ las muJeres económicamente dependientes se encuentran ante grandes dificultades al tener que afrontar el gasto educativo mensual. Ello indica que la población pobre participante requiere de más apoyo a través de becas esc~lares Yun mejor equipamiento de las escuelas para reducir la carga financiera de las familias. Dicho de otra manera, un trato igualitario de las escuelas Ylos alumnos de parte del Estado es insufi-ciente para logr_ar el apoy~ ?e las madres de familia: pilar fundamental del éxito educativo. La acc10n del Estado hacia las escuelas debe basarse, al contrario, en el concepto de la equidad canalizando más apoyos hacia las poblaciones más pobres_- En términos generales lo consideramos ne-cesario que el Estado prescmda de mejoras educativas que cargan parte del cost~ a los pa~es Ym~dres de familia ya que este tipo de reformas educativas contnbuyen solo a intensificar la pobreza. �122 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacro en la economía de f amilias pobres en el Área Metropolitana de Monterrey Bibliografía Bacchus, M .K. (1990). "Jmproving the Quality of Basic Education Through Currículo Development and Reform ", Education & Society, vol. 8, no. 2, pp. 4-14. Becker, Henry y Kathryn Nakagawa (1997). "Parent lnvolvement Contracts in Californias Charter Schools: Strategyfor Education lmprovement or Method of Exclusion ", Teachers College Record, vol. 98, no. 3, marzo, pp. 511-536. Eiken, Odd (1994). "Reforming primary education ", Joumal of Education, vol. 176,no.2, pp. 7-15. Flores, E. (2001 ). "Inicia hoy SE programapiloto", Milenio, septiembre, 12, 2001, p.17. Francis, Paul A. (1998). Hard Lessons: Primary Schools, Community, and Social Capital in Nigeria, World Bank Technical Paper, no. 420, Africa Region Series. Heuser, Daniel (2002). Reworking the Workshop: Math and Science Reform in the Primary Grades, New Hampshire, Heinemann. Hooton, Linda; Billie Sue Hulsey y Christine Tomberlin (2005). "Ali in the F ami/y- A One Stop Shop for Learning ", Community College Joumal ofResearch & Practice, vol. 29, no. 8, septiembre, pp. 635-636. lNEGI (1990). CODICE 90. Resultados definitivos. XI Censo General de Población y Vivienda, 1990, México., INEGI Revisla Perspectivas Sociales / Social Perspeclives o/oño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I 123 Organization of Eastem Carribean States (1991). Foundation for the Future: OECS Education Reform Strategy, Sta. Lucia, Organization of Eastem Carribean States. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) (2005). Education ata Glance: OECD Indicators 2005, New York, OECD Publishing. Pennell, Hazel y Anne West (2005). "The Impact of Increased Fees on Participation in Higher Education in England", Higher Education Quarterly, vol. 59, no. 2, pp. 127-137. Petrakis, P.E. y D. Stamatakis (2002). "Growth and Educational Levels: A ComparativeAnálisis ", Economics ofEducation Review, vol. 21 , no. 5,pp. 513-521. Reali, Aline Maria de Medeiros Rodrigues y Regina María Simoes Puccinelli Tancredi (2003). "School Family Relationship and School Success: Sorne Lessons from a Teacher Education Program ", Ponencia presentada en el Annual Meeting of the Amercian Educational Research Association, Chicago, April 21-23. Sacristán, J. Gimeno (1999). Poderes inestables en educación, Madrid, Morata. Secretaria de Educación Pública (s/f). Diseño de un modelo para el desarrollo de competencias claves. Criterios de selección y clasificación, visitado en: www.sinoe.sep.gob.mx/sinoedb/?Mlval=comps_clave_ CriSeleccion.pdf _ _ _(2001). Tabulados básicos, Estados Unidos XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Aguascalientes, INEGI. Sheldon, Steven (2003). "Linking School-Family-Community Partnerships in Urban Elementary Schools to Student Achievement on State Tests ", Urban Review, vol. 35, no. 2, pp. 149-165. Lynch, Patrick D. (1975). "School and Fami/y Predictors ofAchievement and Dropout in Elementary Schools ofa Developing Country ", Ponencia presentada en el congreso de la American Educational ResearchAssociation, Washington, D.C., abril. Shepard, Richard y Harold Rose (1995 ). "The Power aj Parents: En Empowerment Modelfor Increasing Parental Involvement ", Education, vol. 115, no. 3, pp. 373-377. �124 / Educación y pobreza: La extensión del horario escolar en escuelas primarias y su impacto en la economía de familias pobres en el Área Metropolitana de Monte"ey Slavin, Robert et al (1990). "Success for Ali: First Year Outcomes of a Comprehensive Plan for Reforming Urban Education", American Education Research Journal, vol. 27, no. 2, pp. 255-278. Re>'ista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / aulumn 2005. Vol. 7, Num. 2 I LAS REDES DE APOYO SOCIAL DE LAS MUJERES DIVORCIADAS María Zúñiga Coronado* Solís, M. (2001). "Será dificil ampliar horario en escuelas de horas", El ABC, Monterrey, septiembre, 12, p. 23. Symeou, Liosos (2002). "Home-School Liaisons in Cyprus: An lnvestigation of Teachers ' and Parents' Views of Cu"ent Realities and Future Needs ", ponencia presentada en SIG Annual Meeting 2002: Family, School, Cornmunity Partnership, New Orleans, abril 5. Torres, Jurjo (2001 ). Educación en tiempos de neoliberalismo, Madrid, Morata. Varela, Julia y Fernando Alvarez-Uría (1991 ). Arqueología de la escuela, Madrid, La Piqueta. Páginas de Internet consultadas: www.inegi.gob.mx/est/contenidos/espanoVept.asp?t www.mpib-berlin.mpg.de/pisa/PISA-2000_ Overview; Ramos, Gabriela (2003). Resultados de México en las pruebas PISA 2003. EL Centro de la OCDE en México para América Latina. [En linea] http://www.ocdemexico.org.mx/PISAdocsdeinteres.pdf www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_ 4943_programa_intemacion www.sinoe.sep.gob.mx 125 Abstract Numerous studies have determined the importance of social networks and social support for maintaining or improving the economic conditions of poor families, female householders or women who are divorcing. These networks are also of great value when women face a whole range of difficulties to cope with in daily life. The present study approaches the characteristics of the informal and formal networks of support used by Mexican mothers in the State ofNuevo Leon after divorce. It focuses on the different types of support these women obtain after the separation and the degree of satisfaction they experience. F actors such as the geographic distance between homes and support centres or persons, the frequency of contacts and the affective relation women do establish are also explored. Resumen Numerosos estudios han confirmado la importancia de las redes y soportes sociales para mantener o mejorar las condiciones económicas tanto para familias pobres, jefas de familia o mujeres que se han separado de su pareja. Las redes constituyen un valioso recurso para afrontar mejor las dificultades que se les presentan en la vida cotidiana. El presente trabajo aborda las características de las redes formales e informales que han apoyado a madres de familia separadas en Nuevo León, México. El análisis toma en cuenta los tipos de apoyo recibidos después de la separación y los niveles de satisfacción experimentados por las mujeres al respecto. Se explorarán, asimismo, diversos otros factores como la distancia geográfica entre el domicilio de las entrevistadas y las insti- *la autora es doctora en Trabajo Social de la Universidad Lava/ de Québec, Canadá y profesora de tiempo completo de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su dirección electrónica es: maryzuco@yahoo.com �126 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I tuciones y personas de las redes, la frecuencia de contacto y la relación afectiva que logran establecer las mujeres. Palabras claves/Key Words Redes sociales, mujeres, divorcio, composición redes, satisfacción, México Social networks, women, divorce, composition of network, satisfaction, Mexico Introducción Comparadas con los países industrializados de Norteamérica y Europa, las cifras de ruptura matrimonial en México son relativamente bajas. No obstante, desde mediados del siglo XX observamos un incremento importante y persistente en las tasas de divorcio de 4.4% en 1950 a 7.4% en el año 2000 (INEGI, 1999; 2002). En este lapso la tasa de crecimiento de los divorcios rebasó la de los matrimonios y de la población total: entre 1950 y 2002 el número de divorcios subió en 120%. 1Evolución de la proporción de divorcios en relación a los matrimonios en Nuevo León entre 1930 y 2000 Año Nos. de matrimonios Nos. de divorcios 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1989 2000 % de aumento 3 223 6 060 6 601 9 243 15 249 21 975 28884 36 239 52 73 173 452 574 825 1 618 2 280 Divorcios/ cien matriomonios 1,6 1,2 2,6 4,9 3,8 3,8 5,6 6,3 394 Fuentes: De 1950 a 1978: Cifras de Nuevo León, 1981 (Secretaría de Programación y Presupuesto, Dirección General de Estadística). De 1979 a 1984: Anuario Estadístico de Nuevo León, 1984 (Secretaría de Programación y Desarrollo, Estadísticas de matrimonios y divorcios). De 1985 a 1989: Anuario Estadístico de Nuevo León, 1999; 2000 (Secretaria de Programación y Desarrollo, estadísticas de matrimonios y divorcios). 127 Para el caso de Nuevo León, una de las tres entidades federativas económicamente más importantes en México, existen registros de divorcios desde 1930. Desde esta fecha hasta el 2000, el número de divorcios por cada cien matrimonios se elevó de 1.6 a 6.3 _1 Sin embargo, la evolución de los divorcios no es lineal. Se observa un incremento sustancial a principios de los años sesenta, una reducción leve durante los setenta y ochenta y un nuevo auge sostenido desde los noventa. En otras palabras, se aprecia una creciente fragilidad de los matrimonios tanto en Nuevo León como en México en general. Los problemas sociales asociados a la disolución de los hogares biparentales ( como por ejemplo, la precariedad económica de las familias monoparentales o el impacto de la separación de los padres en el desarrollo psicológico y educativo de los niños) forman parte de un debilitamiento de los lazos sociales en general y de las familias extensas en las sociedades modernas. En el plano teórico, Parsons (1954, 1960) explicaba el debilitamiento de los vínculos sociales por el avance de la industrialización y la urbanización, en particular, por el crecimiento demográfico y la expansión del individualismo, entre otros factores más. Sin embargo, su tesis fue criticada por numerosos sociólogos y antropólogos británicos (Bott, 1957; Hughes, 1945; Young y Willmott, 1957) y norteamericanos (Adams, 1968; Litwak, 1970; Stack, 1974) quienes afirmaron que incluso en las sociedades urbanas altamente industrializadas los lazos entre la parentela seguían persistiendo. Más recientemente, los estudios de Putnam (1996; 2000) sobre el debilitamiento general de los vínculos sociales motivaron nuevos estudios que enfatizan la imposibilidad de generalizar la disminución de todas las formas de vínculos sociales y que sostienen la continuación de relaciones intensas al interior de la familia. Desde una perspectiva microsocial, varios estudiosos se han centrado en las estrategias que desarrollan las mujeres para salir adelante y resolver la infinidad de problemas que surgen después del divorcio. Dandurand y Ouellette (1992), Martín (1993), Cardia-Voneche y Bastard (1991 ), Adler de Lomnitz (I 975), Chalita ( 1992), López (1998) así como Acosta y Solís (1999) confirmaron en este contexto la importancia de las redes de apoyo que brindan un soporte social a las mujeres separadas y a sus hijos ya que les permiten mantener o mejorar sus condiciones �129 128 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / materiales y reorganizar su vida (Wallerstein, Lewis y Blakeslee, 2001; Stroup y Pollock, 1994). Dichas redes resultan, asimismo, un medio valioso para reducir los niveles de estrés asociados a la ruptura matrimonial ya que constituyen un soporte emocional para las mujeres divorciadas o separadas. Wilcox (1981), Fisher (1976) y Spanier y Casto (1979) detectaron una relación positiva entre el soporte social y la capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias sociales. las diferencias de rol y de privilegios y obligaciones que los géneros asumen en las sociedades modernas (Ribeiro, 2000). Por ejemplo, las mujeres divorciadas no se enfrentan sólo a las restricciones del mercado laboral y a tratos discriminatorios en cuanto a las condiciones laborales y salariales sino también al fenómeno de la doble o triple jornada de trabajo que tienen que asumir al momento de convertirse en jefas de familia. Estas dificultades se acentúan en los estratos populares por la pobreza y los bajos índices educativos. Por estas razones resulta imprescindible enfocar los estudios sobre el divorcio desde una perspectiva de género. La investigación se realizó con una muestra de 150 mujeres separadas y en vías de divorcio, quienes aceptaron participar voluntariamente en el estudio. Su reclutamiento se llevó a cabo a través de la Defensoría de Oficio del Estado de Nuevo León. La selección de las participantes se efectuó en base a los siguientes criterios: 1) haber estado separadas por un tiempo de al menos seis meses y no mayor de cinco años; 2) tener la custodia de hijos menores de 18 años; 3) no cohabitar con otra pareja; y 4) residir en Nuevo León. Shumaker y Brownell (1984) identificaron varios factores contextuales que influyen en la naturaleza y la frecuencia del apoyo recibido al igual que la satisfacción que experimentan las mujeres divorciadas a raíz de dicho apoyo. El primer factor alude a las características de la persona que recibe el apoyo: se refiere a su personalidad (su capacidad empática, por ejemplo) y sus características sociodemográficas (edad, escolaridad, sexo, nivel socioeconómico, etcétera). El segundo hace mención de los rasgos de la red social (tamaño, densidad, frecuencia de contactos, relación entre la persona que recibe el apoyo y la que lo otorga, sólo por mencionar algunos). Finalmente, el tercer factor aborda el contexto en que se produce la separación de la pareja y las situaciones de tensión emocional que exigen formas de apoyo diversas (Cardia-Voneche y Bastard, 1991; Vaux, 1985). A diferencia de otros países, en México existen pocos estudios sobre la manera en que las mujeres solucionan los problemas derivados de la ruptura conyugal y satisfacen sus necesidades básicas y las de sus hijos menores de edad (Acosta y Solís, 1999; Ribeiro y Cepeda, 1991). ¿Qué tipo de dificultades enfrentan en este proceso?¿Qué tipo de apoyos reciben de parte de una red de apoyo formal y/o informal en los planos material, físico y emocional? ¿Qué características tiene dicha red? ¿Con qué tipo de apoyos las mujeres se sienten más satisfechas? Estas son las preguntas que plantea el presente estudio. Aspectos metodológicos Características y tamaño de la muestra Aunque el divorcio provoca con frecuencia un gran sufrimiento emocional en ambos cónyuges, hombres y mujeres afrontan esta problemática y la reconstrucción de la cotidianidad de forma distinta. Ello se explica por La información se recopiló mediante una entrevista dirigida. La primera parte del instrumento recopiló datos sociodemográficos de las participantes ( origen, edad, escolaridad, ocupación, salario y horario laboral). La segunda se enfocó en las dificultades experimentadas después de la separación haciendo uso del Inventario de Dificultades de Adaptación a la Separación (Inventaire des Difficultés d'Adaptation ala Séparation, IDAS) desarrollado por Boisvert, Freeston, Pépin, Beaudry y Prévost (1994). La última parte incluía preguntas acerca de la red de apoyo social y se tomó la Cédula de Entrevista sobre Soporte Social de Arizona como apoyo (Arizona Social Support Interview Schedule, ASSIS) (Barrera, 1981). El presente artículo forma parte de una investigación más amplia donde analizamos las asociaciones entre las características sociodemográficas de las mujeres, las de la red social y la naturaleza y frecuencia del apoyo recibido mediante un análisis bivariado. Sin embargo, en el trabajo presentado aquí solo describiremos las características de la red de apoyo infonnal y formal, los tipos de apoyo recibidos, así como la satisfacción experimentada por las entrevistadas con relación a dichos apoyos. �130 / las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Las características de las mujeres entrevistadas El 76% de las 150 entrevistadas nacieron en Nuevo León y el 24 % en otros estados de la República Mexicana. La edad promedio de las entrevistadas se cifró en 29.9 años. El 51.3% tenía entre 17 y 29 años de edad y el 48.7 % era mayor de 30 años. Al comparar nuestros datos con los de Ribeiro y Cepeda (1989), se observa una ligera disminución en la edad de las mujeres al momento de divorciarse: de 30.9 años a 29.9 años. Por su parte, el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGD reporta que la edad promedio de las mexicanas que se divorciaron en el año 2000 era de 29.6 años. A pesar de que las entrevistadas no cohabitaban con un hombre, doce de ellas (8%) señalaron tener nuevamente una relación amorosa. En contraste, el 26. 7% de sus ex maridos vivían en unión libre con otra mujer. La alternativa de un nuevo matrimonio o de la cohabitación con una nueva pareja una vez consumada la ruptura conyugal parece ser una opción más probable para los hombres que para las mujeres. De hecho, en Nuevo León vivían en el año 2000 dos veces más mujeres separadas y divorciadas que hombres en la misma circunstancia, y 3.5 veces más viudas que viudos (INEGI, 2002). Estos datos demuestran la dificultad de las mujeres para volver a casarse. Pero, además, un importante número de mujeres divorciadas descarta unirse nuevamente en matrimonio con un varón (Ribeiro y Cepeda, 1991). Un hallazgo similar reportó - para el caso de México y Costa Rica- Mercedes González de la Rocha (1999) con jefas de familia quienes prefirieron permanecer solas que unirse de nueva cuenta con una pareja. Esta actitud se acentúa cuando las mujeres tienen hijos pequeños y cuando otros adultos compensan el ingreso que el ex cónyuge había aportado en el pasado (Bradshaw, 1996; Fonseca, 1991, citados por González de la Rocha, 1999). Las participantes en nuestra encuesta tenían en promedio 1.9 hijos, la mayoría de ellos (99.3%) solteros. Únicamente el 0.7% estaba ya casados. El 76% de los niños eran menores de 13 años; el 21.5% tenía entre 13 y 15 años de edad; el 7% entre 16 a 18 años y el 4 .5% tenía más de 19 años. La edad promedio de la prole se cifró en 8.6 años (cuadro 1). 131 Revista PerspecJivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / Cuadro 1: Estructura de edad de los hijos de las mujeres entrevistadas Edad 0-5 años 6-12 años 13-15 años 16-18 años 19 y más Total Nos. 99 119 36 20 13 287 % 34.5 41.5 12.5 7.0 4.5 100 Fuente: Datos de campo. El 54.7% de las mujeres divorciadas o separadas contaba con estudios de primaria y secundaria; un tercio (32.7%) había cursado una carrera técnica o la escuela preparatoria y el 12.6% tenía estudios universitarios. Estas cifras coinciden con los datos a nivel nacional. Según el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2001), en el año 2000 el 53.4% de las mujeres divorciadas en México presentó estudios básicos; el 27.9% había estudiado la preparatoria o equivalente; y el 15.5% se conformó por universitarias. Solamente el 2% no contó con estudio alguno. En el año 2003, el 35% de la población económicamente activa e? Nu~vo León eran mujeres. Sin embargo, en el caso de las mujeres d1vorc1adas o separadas se observó una mucha mayor integración al mercado laboral. El 78. 7% de las entrevistadas desempeñó una actividad remunerada frente al 21.3% que estaba económicamente inactiva (cuadro 2)2. De las mujeres que se encontraban económicamente inactivas al momento de la entrevista, el 59.3% se dedicaba al hogar, el 6.3% estudiaba y el 34.4% estaba desempleada. 2 En comparación, Ribeiro y Cepeda (1991) habían encon/rado que el 58% de las mujeres en vías de divorciarse tenían un empleo y el 6% realizaba una actividad remunerada den/ro de su hogar. La encuesta sobre malrimonios y divorcios realizada por el INEGI en 2000, moslró que 57.8% de las mujeres divorciadas trabajaban ocupando la mayoría de ellas puestos de empleadas (76.5%) (INEGI, 2002). �132 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspeclives otoña I autumn 20()5, Vol. 7, Num. 2 I Cµadro 2: Ocupación de las mujeres entrevistadas Ocupación Trabajo remunerado Hogar Estudiante En busca de empleo Total Nos. 118 19 2 11 150 % 78.7 12.7 1.3 7.3 100.0 Fuente: Datos de campo. Entre aquellas que desarrollaron una actividad económica propia, el 81.4% contó con un empleo asalariado frente al 18.6% que se sostenía mediante un negocio instalado en su casa o fuera de ella. Estas cifras demuestran que si bien el matrimonio conlleva la salida de las mujeres del mercado laboral (Elu, 1975; Ribeiro, 1989), al romperse el vínculo matrimonial la mayoría tiene que reincorporarse a una fuente de trabajo. De hecho, el 50.8% de las entrevistadas lo hizo porno contar con suficientes recursos económicos para poder sustentar a su familia una vez roto el vínculo matrimonial. Si bien es cierto que la participación de las mujeres mexicanas en las actividades económicas es aún minoritaria y se encuentra por debajo de las tasas de inserción laboral de otros países latinoamericanos---como Colombia, Costa Rica y Guatemala- , la disolución de las relaciones de pareja representa un acontecimiento que obliga a la mayoría a buscar una actividad remunerada para satisfacer sus necesidades básicas y las de sus hijos. 133 equivalentes a 42.4 horas de trabajo. . . También en nuestra muestra, dos tercios de las d1vorc1adas laboraron en el sector formal y el 33% en el informal como empleadas domésticas, comerciantes y profesionistas independientes, Cuadro 3 Ingreso mensual por concepto de actividad económica Salario mensual (pesos mexicanos) Menos de $5, 000 $5,000 - $9,999 $10,000 - $14,999 Total Nos. % 98 17 3 118 83.1 14.4 2.5 100.0 Fuente: Datos de campo. A pesar de que la gran mayoría desempeñó un trabajo en el sector formal las percepciones salariales son, en general, bajas (cuadro 3): el 83.1 % de las encuestadas ganaba menos de $5,000 pesos mexicanos al mes (aproximadamente 470 US-dólares). Sólo las técnicas y las profesionistas tenían niveles remunerativos un poco mayores: las primeras contaron con un salario mensual de entre $5,000 y $9,999 mensuales (470 - 950 US-dólares), mientras que las profesionistas lograron un salario mensual de entre $10,000 y $14,999 (950 US-dólares - 1,400 US-dólares). Este grupo abarcó apenas el 2.5% de la muestra. Se obsen:ó as~smo q~e la distancia entre los salarios se comporta de manera d1ferenc1al segun el nivel de escolaridad. Cuadro 4: Monto de la pensión alimenticia por mes Sin embargo, la reincorporación laboral no resulta fácil ya que el empleo femenino se concentra en ciertos sectores económicos y se caracteriza comúnmente por los bajos niveles de calificación. En el caso de nuestro estudio, el 41 % se desempeñaba en el sector de los servicios, el 13.5% laboró como obrera y las demás desarrollaron una actividad por cuenta propia (por ejemplo, como comerciantes en condiciones laborales inestables (18.6 %) o como dueñas de pequeños negocios). Ocho de cada diez atendían una jornada completa. En promedio, las divorciadas que estaban económicamente activas trabajaron 5.4 días por la semana Monto mensual de la pensión alimenticia (pesos mexicanos) Menos de $1,000 Menos de $2,000 $2,000 - $5,000 $5,001 - $8,600 Total Fuente: Datos de campo Nos. % 36 34 25 4 99 36.3 34.4 25.3 4.0 100.0 �134 / Las redes de apoyo social de las mujeres dworciadas 1/Msta Perspectivas Sociales/ Social Perspectives otoño/outumn 2005, Vol. 7, Num. 2 I El 66% (n = 99) de las entrevistadas contaba, además de su salario, con una pensión alimenticia para los hijos (cuadro 4). El otro tercio (34%) no recibió este beneficio material. No obstante, el hecho de tener asignada una pensión no garantiza que por ello las mujeres contaran con un ingreso mensual fijo y estable. El 32.7% la recibió sólo de forma ocasional o casi nunca. Además, se trataba de un monto de recursos muy bajo: el 36.3% de las mujeres obtuvo menos de $1 000 pesos (95 US-dólares) por mes y otro 34.4% menos de $2,000 pesos (190 US-dólares). Un tercer grupo fonnado por el 25.3% de las encuestadas se vio beneficiado con entre $2,000 y $5,000 pesos ($190 a $450 USdolares) y solamente al 4% le tocó mensualmente una pensión situada entre $5,000 y $8,000 pesos (450 a 750 US-dólares). En otras palabras, además del pago incierto de las pensiones alimenticias, a la mayor parte de las mujeres separadas les correspondieron pensiones alimenticias que eran demasiado bajas para cubrir las necesidades de los hijos. Las características de la unión conyugal y las dificultades después de la separación En lo que concierne a la duración de la unión, el promedio fue de 9.9 años, con una desviación estándar de 6.3. Por lo tanto, más de la mitad de las separaciones (55.3%) se produjo durante los diez primeros años de la unión y el 44.7% después. A pesar de que los conflictos al interior de la pareja aparecen con cierta prontitud, un número importante de mujeres tiende a aguardar un largo tiempo antes tomar la decisión de separarse o de iniciar los trámites del divorcio. La iniciativa hacia el divorcio/separación provino mayormente de las mujeres: en el 62% de los casos analizados los trámites del divorcio fueron emprendidos por ellas. Al momento de la entrevista las mujeres reportaron un periodo medio de 1.87 años de estar separadas de su cónyuge. La desintegración de la unión matrimonial se debió a tres grandes motivos: por infidelidad en el 34.7% de los casos. Otro 34% llegó a esta decisión por no soportar por más tiempo los episodios de la violencia física o psicológica de parte del esposo. La insuficiente contribución del cónyuge a la subsistencia del hogar incitó al 16% de las entrevistadas a 135 solicitar la disolución del matrimonio. Finalmente, el 8% consideraba que la incompatibilidad de caracteres haría imposible la continuación de la vida en común. Entre los demás motivos para el divorcio destacó, en el 4.7% de los casos, el abandono de parte del cónyuge. Algunos estudiosos (Cardia-Voneche y Bastard, 1991; Drolet, 1998; Kitson, 1992; Ribeiro y López, 1994) aseguran que los problemas financieros constituyen una de las más grandes dificultades después de la ruptura conyugal. En efecto, al preguntarles a las entrevistadas por las tres principales dificultades que habían tenido después de Ja separación, las de orden económico aparecieron en el primer lugar: el 42.7% refirió a la escasez de recursos financieros como el mayor obstáculo en su nueva vida como jefa de familia. Para el 22.6% de Jas entrevistadas la falta de dinero fungió en el segundo lugar y eJ 7.3% la ubicó en el tercer sitio de importancia. Las consecuencias emocionales para las mujeres y la constante percepción de tener que legitimar frente a los demás actores en el entorno social (el anterior marido, los padres y los parientes, la familia política) la decisión de divorciarse fueron identificadas por las mujeres como otros retos importantes (cuadro 5). �136 / Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol.7, Num. 21 Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Cuadro 5. Las tres principales dificultades experimentadas después de la separación Tipo de dificultad Rangol Nos. % 64 42.7 24 16.0 Financiera Emocional (ella y/o hijos) Relaciones con el ex-cónyuge, los padres, los parientes y la familia 15 política Disciplina/educación de los hijos 7 6 Encontrar trabajo 11 Justificar la separación: hijos, padres, amigos, etcétera 8 Conciliar trabajo y familia 10 Otras: soledad, rechazo, lugar donde vivir, regresar a vivir con los padres, culpabilidad. 5 Ninguna dificultad 150 Total JO.O 4.7 4.0 7.3 Rango2 Nos. % 34 22.7 33 22.0 9 8 11 13 6.0 5.3 7.3 8.7 Rango3 % Nos. 11 7.3 22.0 33 9 10 3 4 6.0 6.6 2.0 2.7 5.3 6.6 9 15 6.0 10.0 6 20 4.0 13.3 3.3 99.9 18 150 12.0 100.0 54 150 36.0 99.9 137 potenciales de apoyo y a las relaciones que el individuo establece con otras personas significativas de su entorno. Las redes sociales pueden ser medidas a través de sus diferentes componentes: la talla, la estructura, la proximidad tanto física como emocional y la estabilidad a través del tiempo (Pett, 1982; Wilcox, 1981; Berman y Turk, 1981, Gottlieb, 1983). Las 150 mujeres entrevistadas citaron en total a 972 personas diferentes que les brindaron apoyo después de haberse separado. Cada una contó, en promedio, con 6.5 personas que la apoyaron de una forma u otra. Sin embargo, la red disponible3 fue de 7.8 personas en promedio, con una desviación estándar de 3.62.4 Dentro de nuestra muestra se presentaron, por supuesto, grandes variaciones en el tamaño de la red: por ejemplo, dos mujeres contaban con el apoyo de sólo dos personas, mientras que otra tenía el respaldo de 15 individuos. La mayor parte de los miembros de la red (67.5%) eran mujeres. Las personas que les prestaron soporte tenían con frecuencia (43.7%) la misma edad que las entrevistadas (entre 21 y 40 años); el 26.4% se conformó por niños y adolescentes (menores de 20 años); otro 24.6% tenía entre 41 y 60 años, y el resto (5.3%) pertenecía al grupo de los adultos mayores (arriba de 61 años de edad). La edad de los miembros de la red variaba entre 1 y 87 años, siendo la media de 31.8 años. Casi la mitad de las personas que brindaron soporte (48.4%) estaban casadas y el 37.5% era soltero. Fuente: Datos de campo. Asimismo, al pedirles identificar en orden de importancia las tres fuentes de conflicto más importantes (el ex cónyuge, los hijos Ylos conflictos personales), los problemas con la anterior pareja alcanzaron el puntaje más alto (M = 3.12) en una escala de 5. Entre las contrariedades más desgastantes se mencionaron los problemas de comunicación, la violencia fisica y/o verbal así como el pago de la pensión alimenticia. Para afrontar estas dificultades las mujeres buscaron el apoyo de instituciones y personas en su contexto inmediato que en su conjunto integran la red social. La red de apoyo informal El concepto de red social hace referencia a las fuentes actuales Y Los familiares y los amigos fueron los principales proveedores de ayuda. En nuestra muestra las redes sociales se compusieron mayoritariamente de familiares de las entrevistadas (68.6%), sobre todo los hermanos/as (24.2%), hijos/as (19.6%), padres/madres (18.5%) y otros parientes como primos/as, tíos/as, sobrinos/as y abuelos/as (6.3%). De lo anterior se concluye que en el caso de las mujeres neoleonesas la familia constituye la fuente más importante de apoyo. El segundo lugar de importancia lo ocuparon los círculos de amigos. Para el 26% de las entrevistadas las amistades conformaron el grupo de personas más importante de su red. Se trata, en concreto, de colegas de trabajo, vecinos, padrinos y/o madrinas de los hijos y la actual pareja sentimental. �138 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas En el tercer lugar de importancia se encontró la familia política, es decir, las cuñadas, los cuñados y los suegros/as. Este grupo de personas fue mencionado por el 4.3% de las entrevistadas. Ante la conflictividad de la relación con el ex cónyuge no sorprende que solamente tres de las 150 mujeres (el 2%) refiriesen a su anterior pareja como una fuente de apoyo después de la separación. Diferenciando los miembros de la red según el género, se observa que las amigas representan la fuente más importante de apoyo (20.5%) seguidas por las hermanas (16.6%), las madres (12.0%) y las hijas (10.6%). Por el lado de los hombres, los hijos (9.0%), los hermanos (7.6%) y los padres (6.5%) constituyeron figuras centrales en quienes encontraron ayuda. El 47 .6% de las personas de soporte vivían con las entrevistadas en la misma casa o trabajaban en el mismo lugar. Otro 34.9% residía en la misma colonia o en colonias aledañas (auna distancia de menos de 19 kilómetros). De entre los miembros de la red que estaban más alejados, el 10.5 % de ellos vivía a una distancia de entre 1Oy 29 kilómetros y el resto (7%) a más de 30 kilómetros. La proximidad geográfica predominante entre las mujeres separadas y estas personas de confianza era de gran importancia ya que facilitó los encuentros espontáneos que resultaron de gran trascendencia en momentos de crisis. La proximidad geográfica y la cercanía emocional tuvieron por consecuencia que el 60% de las mujeres mantenía un contacto diario con estas personas, ya sea por teléfono o de cara a cara. El 22% las frecuentaba de 2 a 6 veces por semana y el resto les hablaba una vez por semana, cada 15 días o cada mes. No sorprende por lo mismo que nueve de cada diez entrevistadas calificaron su relación afectiva con estos individuos como muy buena o buena. En la literatura (Barrera, 1981, Vaux, 1985) se han distinguido seis 3 La red disp onible refiere al núm ero de personas a las cuales se p uede acudir en teoría p ara solicitar un apoyo (Barrera, 1981). En cambio, la red efectiva está inteÍ,ada por las personas que efectivamente brindaron un apoyo. Otros estudios reportaron que la mayoría de las personas tienen en su red entre 3Y 7 personas (McCarty, Shelley y Robinson, 1990; Wellman, Carrington y Hall, 1989). Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 139 tipos de apoyo: material, físico, informativo y consultivo, de interacción íntima, de retroalimentación y de participación social. Los resultados de nuestro estudio muestran que la mayoría de las entrevistadas (92%) había recibido de los individuos de su red un apoyo que se puede clasificar dentro de la categoría de interacciones íntimas. Se trata de conversaciones sobre temas íntimos y personales con los amigos (41.5%), los padres (26.3%) y los hermanos (21.2%) (cuadro 6). Cuadro 6. Fuente social de apoyo informal según el tipo de apoyo brindado a las mujeres separadas Fuente de apoyo Interacciones íntimas Nos. % Padres 62 26.3 Hermano(a)s 50 21.2 Hijo(a)s 8 3.4 Otros parientes 9 3.8 Amigo(a)s 98 41.5 Familia política 6 2.5 Otros 3 1.3 Total 236 100.0 Ayuda material Nos % 70 39.7 38 21.5 l 0.6 12 7.0 42 23.8 12 6.8 I 0.6 176 100.( Consejos e información Nos. % 51 28.5 42 23.4 - - 10 64 4 8 179 5.7 35.7 2.2 4.5 100.( Información Asistencia 1ParticiP.acióo oositiva fisica social Nos. % Nos. % Nos. % 88 37.0 94 38.8 76 12.7 74 31.l 69 28.5 139 23.2 15 6.3 32 13.2 170 28.4 8 3.3 13 5.4 33 5.5 49 20.6 26 10.7 158 26.3 3 1.3 6 2.5 22 3.7 1 0.4 2 0.9 I 0.2 238 100.( 242 100.0 599 100.0 Fuente: Datos de campo. Para un tercio de las entrevistadas (32.6%) las amigas - categoría que abarca a vecinas, colegas del trabajo y madrinas de sus hijos - eran las confidentes más importantes seguidas por las madres (24.6%) y hermanas (16.9%). Muy pocas mencionaron a un hombre entre las personas con quienes conversaban sobre los aspectos más personales de sus vidas. No obstante, cuando tenían una relación de suma confianza con un hombre se trataba, generalmente, de un amigo o un hermano. Para hacer frente a las dificultades de orden material, las mujeres habían recibido apoyo material de parte de sus padres (39.7%), los amigos (23.8%) y hermanos (21.5%). Ellos les donaron o prestaron dinero, alimentos, vestido o la vivienda. Nuevamente se observa que entre los donantes destacan las mujeres: las madres (22.7%), las amigas (15.3%) �140 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas y las hermanas (14.2%). En lo que concierne a los hombres, los padres (17 %), los hermanos (7.4%) y los amigos (7.4%) fueron los principales proveedores del apoyo material (cuadro 6). El apoyo de los padres resultó trascendental en materia de vivienda. El 50.7% de las entrevistadas habitaba bajo el mismo techo que sus padres y 6 % vivía en la casa de otros parientes (abuelos, hermanas, hijos, tíos). Se observa, pues, que una vez rota la unión matrimonial muchas mujeres se regresaron al hogar de sus padres. El hecho de contar con este apoyo les facilitó la reorganización de su vida cotidiana, sobre todo durante los primeros meses marcados por las carencias económicas. Sobra decir que los/las integrantes de la red de apoyo cumplen muchas funciones: algunos/as brindan un mayor soporte material, otros/as les regalan su tiempo y atención escuchando sus problemas y otros/as más se convierten, con el paso del tiempo, en consejeros/as. Como en las demás categorías de apoyo, fueron los amigos (35. 7%), los padres (28.5%) y los hermanos (23.4%) quienes les ofrecieron consejo y les brindaron información ( cuadro 6). De nueva cuenta este papel de consejero fue asignado, en mayor grado, a mujeres que a varones. Lo mismo se observa en cuanto a las fuentes de información y retroalimentación positiva que provinieron, por lo común, de las madres (25 .6%), las hermanas (21.4%), las amigas (13.4%) y las hijas (6.3%). A fin de hacer frente a las dificultades relacionadas con el cuidado de los hijos y con la organización familiar (preparación de comidas, compras, aseo de la casa, etc.), las mujeres contaron con el apoyo de los padres (38.8%), hermanos/as (28.5%) e hijos/as (13.2%) destacándose de nuevo las familiares femeninas: la madre (34.3%), las hermanas (25.2%), las amigas (13.2%) y las hijas (9.5%). Ellas les ayudaron a cuidar de los hijos y a organizar la vida familiar cotidiana (cuadro 6). Los hombres participaron en esta tarea a menor escala; no obstante, cuando así lo requerían las mujeres podían contar con su padre (4.5%), sus hijos (3.7%) y sus hermanos (3.3%). La falta de dinero, la pérdida de contactos sociales, el cansancio por atender un trabajo extradoméstico y las responsabilidades familiares Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño I autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / 141 cotidianas que ya no podían compartir con su pareja obstaculizaron las actividades recreativas, las salidas sociales o la posibilidad de reunirse con algunas personas para divertirse. En el pasado las actividades recreativas habían formado parte de la relación de pareja: las mujeres habían salido con sus esposos al cine, a un baile o un restaurante. Al separarse, se encontraron de repente ante una situación donde ya no contaron con pareja para estas actividades. La ausencia del esposo fue compensado parcialmente por algunas personas cercanas: los hijos/as (28,4 %), los amigos/as (26,3 %) así como las hermanas y los hermanos (23,2 %) (cuadro 6). La red de apoyo formal Durante el siglo XX, el Estado creó una serie de instituciones que pueden orientar e informar a las mujeres en procesos de divorcio acerca de sus derechos legales y asistirles, en caso que fuese necesario, ante autoridades o el ex-cónyuge. En Nuevo León estas funciones se concentran en manos del Departamento para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF, una especie de Ministerio de Familia), el actualmente disuelto Centro de Atención a Víctimas de Delitos (CAVIDE), la Defensoría de Oficio del Estado y los despachos jurídicos de los Centros de Readaptación Social (CERESO). Mientras que el DIF atiende a todas las mujeres que requieren de asesoría y orientación, el CAVIDE fue creado para asistir exclusivamente a aquellas que habían sufrido alguna agresión de parte de su pareja. La asistencia de esta institución se extendía a diversos planos: el psicológico, el social, el médico y el jurídico. En cambio, los despachos jurídicos del Estado se restringen a la orientación legal. En cuestiones educativas y de vivienda, las mujeres pueden resolver ciertas necesidades informativas y de apoyo material por medio de otros organismos públicos como los Centros de Desarrollo Comunitario (CEDECO), el Programa Nacional de Becas (PRONABE) o el Fomento Metropolitano de Monterrey (FOMERREY). Asimismo existen instituciones públicas de salud que ofrecen algunos servicios de apoyo. La mayoría de las mujeres entrevistadas había recibido apoyo de parte de uno (76.7%) o dos organismos públicos (18.7%). Solamente una de las entrevistadas obtuvo el respaldo de cuatro instituciones públicas. En promedio, las entrevistadas contaron con la asistencia de �142 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vol. 7, Num. 2 / 1.29 organismos. Si bien las participantes identificaron y utilizaron trece fuentes de apoyo formal, después de la separación, las más importantes eran las instituciones jurídicas y de asistencia social (Defensoría de Oficio del Estado, DIF y CAVIDE; cuadro 7). Para contar con estos servicios el 50.7% de las divorciadas/ separadas tuvo que recorrer entre 1 y 10 kilómetros; 46.6% entre 11 y 20 kilómetros, y 2.7 % viajó más de 20 kilómetros. Cuadro 7. Fuentes de apoyo formal % Nos. (N. = 150) 14,0 • Desarrollo Integral de la Familia (DJF) 21 10 6,6 • Centro de Atención a Víctimas de Delito (CAVIDE) 100.0 • Defensoría de Oficio del Estado 150 5 3,3 • Despacho jurídico del CERESO Nuevo León, de Derechos Humanos, de Defensoría de Oficio del D.I.F., N.L. 2,0 • Organismos comunitarios de apoyo a la vivienda y a la 3 educación (CEDECO, PRONABE, FOMERREY) 2,6 • Organismos de salud y de Salud mental 4 Fuentes de apoyo formal Fuente : Datos de campo. Todas las entrevistadas obtuvieron asistencia legal durante el trámite del divorcio. El 14% recibió, además, apoyo psicológico para hacer frente a los problemas emocionales propios y de sus hijos después de la separación. Por lo común las mujeres acudieron a otras instituciones sólo por referencia de la primera que las atendió. Ante el poco peso de las políticas sociales en México, las instituciones públicas les brindan información y asesoría pero muy pocas veces apoyan a las mujeres en el plano material a sobrellevar la separación y el divorcio. No sorprende que tan solo el 5.3% de las divorciadas (8 personas) consiguió algún tipo de ayuda material por medio de programas de asistencia: cuatro de ellas lograron una beca de estudios para sus hijos y/o una despensa; una consiguió apoyo económico para construir su vivienda y otra asistencia médica; a una más se le facilitó un servicio de guardería infantil y la última 143 fue albergada en la residencia del CAVIDE para mujeres maltratadas. A pesar de los raquíticos apoyos públicos, siete de cada diez mujeres se decían sentir satisfechas o, incluso, muy satisfechas con la asistencia recibida. Dos de diez experimentaron una satisfacción mediana y una de diez resultó insatisfecha. Sobre una escala de 5, el promedio de satisfacción total es de 3.4. La mayor crítica la recibió la asistencia jurídica junto a la asistencia psicológica. Las mujeres se quejaron de haber obtenido información insuficiente sobre los trámites del divorcio y sobre sus derechos, situación que prolongó en algunos casos el proceso del divorcio. Resumen y conclusión El perfil de las mujeres en nuestro estudio concuerda con los datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) para Nuevo León y los datos de Ribeiro y Cepeda (1991). Las similitudes se presentaron en cuanto a la edad, la escolaridad, el ingreso y la ocupación de las mujeres separadas. Una ligera diferencia se detectó únicamente en tomo a la escolaridad y la inserción laboral: nuestro estudio reporta un porcentaje más elevado de mujeres con estudios de preparatoria o equivalente. Además, que dos de cada diez mujeres de nuestro estudio no desempeñaron actividad económica alguna mientras que el INEGI (2002) reportó inactividad económica para cuatro mujeres sobre diez. En el caso de nuestra muestra, la lucha por encontrar un empleo constituyó la estrategia más importante de las mujeres entrevistadas para satisfacer sus necesidades básicas y las de sus hijos. En términos generales, la situación económica de las entrevistadas resultó precaria debido a los bajos niveles salariales que afectaron al 80% de las trabajadoras. Esta situación se relaciona con los bajos niveles de escolaridad que dificultan una inserción exitosa al mercado laboral Ycon el tipo de ocupación. La situación material de las divorciadas se agravó, además, por los ínfimos montos de la pensión alimenticia y la irregularidad de su entrega. A diferencia de los ex cónyuges, en su gran mayoría las mujeres divorciadas no establecieron una nueva relación de pareja. Solamente el �144 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / aulumn 2005, Vol. 7, Num. l / 6% había encontrado a otra pareja pero sin entrar en cohabitación. En cambio, 30% de sus ex cónyuges habían fonnado una nueva familia. Después de la separación, el 62.7% de las mujeres- en particular las que tienen hijos pequeños - encontró albergue en la casa paterna, con los hermanos u otro familiar (abuelos, tíos). El 54.4% de los hijos eran menores de 5 años. El promedio de edad de los hijos de las mujeres que vivieron en casa de un familiar era de 6.58. En cambio, la mayor parte de las entrevistadas con hijos más grandes prefirió vivir sola. El promedio de edad de los hijos de estas mujeres era 10.8 años. Esta situación se explica, en parte, por las características de la relación matrimonial anterior que fue disuelta en muchos de los casos a causa de la violencia conyugal asociada al consumo de alcohol y otras drogas y que dejó una huella imborrable en las mujeres. Las experiencias traumáticas pasadas explican, asimismo, del porqué muchas mujeres prefirieron cortar todos los lazos con su anterior marido. Sin embargo, al quedarse solas, se incrementó su vulnerabilidad relacional. Los problemas que afrontan en la vida cotidiana son complejos ya que el 76.5% tenía hijos pequeños (menores de 13 años) que requerían no sólo los cuidados comunes sino también una mayor atención en el plano escolar y de la disciplina. Ante las dificultades experimentadas, la familia (los padres y hermanos), así como los amigos adquieren un rol importante en la vida de las mujeres separadas. Cada una contó, en promedio, con el apoyo de 6.5 personas con quienes mantenía un contacto asiduo. Dentro de esta red son las mujeres - en particular las hermanas, la madre y las amigas - quienes se convirtieron en figuras claves para apoyar a las divorciadas/separadas. Se trata de una solidaridad entre mujeres. La red de apoyo informal, que se formó poco a poco una vez consumada la separación, brindó a las mujeres una serie de apoyos que abarcan tanto la reorganización de la vida familiar, el acompañamiento en actividades sociales y recreativas como las pláticas sobre temas personales y el apoyo emocional. Resulta interesante que en cuanto a la retro~limentación, los consejos y el apoyo material, las entrevistadas parecen estar menos apoyadas. Los padres - y en particular la madre - juegan un papel central con respecto a apoyos financieros y materiales, la vivienda y una retroalimentación positiva. En cambio, los amigos ocupan un lugar significativo como confidentes, consejeros y fuentes de información. Por su parte, los hijos y los amigos ayudan a las mujeres en la reconstrucción de sus actividades recreativas y en su vida social. 145 La segunda fuente de apoyo provino de instituciones públicas. Las mujeres reconocieron y valoraron la asistencia obtenida y muchas se sintieron satisfechas con las atenciones logradas. Sin embargo, en México la red formal de apoyo es aún muy limitada. Las mujeres identificaron apenas trece organismos de ayuda que, sin embargo, cobran una importancia especial al ofrecer información en materia jurídica y asistencia psicológica. En algunos casos brindan también apoyo material. Estos organismos que otorgan un apoyo regular ( cada semana o cada 15 días) están situados, en la mayoría de los casos, cerca del domicilio de las mujeres. En síntesis: para hacer frente a los problemas relacionados con la ruptura conyugal, las mujeres cuentan sobre todo con el apoyo de una red informal de familiares, vecinos y amigos. En su mayor parte se trata de mujeres (la madre, hermanas, amigas). El papel fundamental en cuanto a los apoyos prestados corresponde a la familia. La frecuencia de contactos, la cercanía residencial y la calidad de las relaciones afectivas favorecen la integración de esta red de solidaridad práctica. Así, frente a la insuficiencia o ausencia de programas de apoyo públicos para mujeres separadas o divorciadas, la familia es llamada por· default a asumir una responsabilidad que en las sociedades modernas corresponde al Estado. La poca atención que las políticas sociales brindan a estas mujeres, cuyo número se está incrementando año con año, se explica por una idea muy difundida en México acerca de la red familiar: ésta es identificada como una fuente inagotable de apoyos disponibles y considerada capaz de sustituir o completar indefinidamente los servicios públicos (Pitrou, 1994). Se trata de un supuesto a todas luces erróneo. Por otra parte, si tomamos en cuenta que las mujeres adultas en nuestra sociedad sufren de intensos episodios de agotamiento a consecuencia de �146 / las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas su triple jornada de trabajo y sumando que se espera sobre todo de ellas un apoyo a las personas que se encuentran en situaciones críticas, entonces vislumbramos un panorama incierto sobre el futuro de la solidaridad familiar (Pitrou, 1994). Ante el incremento de los divorcios y separaciones, cada vez más mujeres - sobre toda las de los estratos sociales más desfavorecidos - resienten los efectos físicos, psicológicos y económicos de la monoparentalidad. Frente a las dificultades que se enfrentan tras la separación, la existencia de una red de apoyo informal y formal asume una importancia vital para hacer frente a la situación. Para mejorar la atención a las mujeres los/las trabajadores/as sociales deben desarrollar estrategias que favorecen la integración y consolidación de una red de apoyo. Dado que las características de las relaciones sociales (frecuencia de contactos, relación afectiva) juegan un rol importante, es preciso enfocar la intervención social en este campo. Esto ayudará a fortalecer las relaciones entre las mujeres y los integrantes de su red; promoverá su funcionalidad y estimulará los lazos más débiles como, por ejemplo, con los ex cónyuges. Asimismo, dado que la red de abarca tanto a la familia, los amigos, los vecinos y los colegas de trabajo como a los profesionales de los organismos públicos, los/las trabajadores sociales deben partir de una perspectiva holística o sistémica que les permita intervenir con todas las personas e instituciones implicadas y no implicados. La intervención podrá ejercerse en tres planos: el individual, el grupal y el comunitario. En el plano individual, la acción se dirige hacia el desarrollo de recursos personales ayudando a construir, mantener o reforzar las interacciones. La intervención grupal o comunitaria contribuye a construir o mantener los contactos con colectivos significativos que le brindan a las mujeres un sentido de pertenencia. Por último, no hay que olvidarse de la participación de las mujeres en el desarrollo de recursos y servicios de apoyo. En vista de que las mujeres ocupan un lugar destacado en las redes de apoyo social, es importante desarrollar medidas que estimulen una mayor integración de los hombres en las redes. De esta manera los Revista Perspectivas Sociales / Social PerspecJives otoñe/ autumn 2()()5, Vol. 7, Num. 2 / 147 apoyos se diversificarían al tiempo que se reduciría la dependencia de las mujeres de unas cuantas proveedoras. La intervención social debe incitar, asimismo, una mayor cooperación de los ex cónyuges en el cuidado, la educación y la manutención de los hijos. Se trata de un trabajo orientado a la concientización de los padres con respecto a las necesidades de los hijos. Esta labor de mediación creará un clima de cordialidad que permitirá a los/las trabajadores/as sociales convencer a los ex cónyuges aque tomen en serio sus deberes paternos y que contribuyan a garantizar las necesidades de sus hijos. En el México de hoy, los trabajadores sociales participan aún poco en la construcción de redes de apoyo formales e informales a favor de las madres separadas y divorciadas (solamente el 15% de las mujeres entrevistadas tenían contacto con un/a trabajador/a social). Tomando en cuenta la vulnerabilidad social de este creciente grupo de mujeres, se abre un campo de trabajo donde los/las trabajadores/as sociales no sólo ofrecerán consejería y orientación, sino donde se hacen también cargo de la sensibilización, la capacitación y la prevención. La preocupante vulnerabilidad socioeconómica de las mujeres separadas y divorciadas obliga al gobierno a tomar en serio los derechos de género impulsando la creación de empleos de calidad para mujeres, vigilando la igualdad salarial y obligando a las empresas a mejorar las condiciones de trabajo de las madres de familia. Paralelamente hay que crear una estructura de apoyo institucional que provee a las madres de familia divorciadas o separadas de servicios de guardería a precios módicos. Se requieren, asimismo, nuevos mecanismos que aseguren que los ex cónyuges cumplen con regularidad con las pensiones alimenticias_ de sus hijos. En cuanto a la atención psicológica de este sector poblacional el Estado debe de extender los servicios de apoyo psicológico y crear centros de escucha. Los servicios deben hacerse extensivo a aquellos niños que presentan problemas emocionales, escolares o de otro índole. Sin duda las instituciones públicas se encuentran ante grandes retos que deben ser tomados en serio. �149 148 / Las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales / Social Perspectives otoño/ autumn 2005, Vol.7, Num. 2 / Bi_bliografia Cardia-Voneche, L. y B. Bastard ( 1991). Les femmes, le divorce et !'argent, Geneve, Labor et Fides. Acosta, F. y M. Solís (1999). "Mujer, trabajo y bienestar familiar: un análisis de casos de hogares con jefaturafemenina", en Manuel Ribeiro Chalita, P. ( 1992). "Sobrevivencia en la ciudad: una conceptualización de y Raúl López (comps.), Políticas sociales sectoriales: tendencias actuales, Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León, pp. 11-46. las unidades domésticas encabezadas por mujeres en América Latina", enA. Massolo (comp.), Mujeres y ciudades: participación social, vivienda y vida cotidiana, México, El Colegio de México, pp. 271-297. Adams, B.N. (1968). Kinship in urban setting, Chicago, Markham. Adler de Lomnitz, L. (197 5). Como sobreviven los marginados, México, Siglo XXI. Anderson, M. (1971). Family structure in nineteenth century, Lancashire, Cambridge, Cambridge University Press. Attias-Donfut, C. (1995). "Le double circuit des transmissions », en C. Attias-Donfut (ed.), Les solidarités entre générations: vieillesse, familles, État, Paris, Nathan, pp. 41-82. Barrera Jr., M. (1981). "Social support's role in the adjustment of pregnant adolescents: Assessment issues and.findings ", en B. H. Gottlieb (comp.), Social network and social support in community mental health, Colletta, N. D. (1979). "Support systems after divorce: incidences and impact", Journal of Marriage and the Family, vol. 41, no. 4, pp. 837846. D' Abate, D. (1993). "The role of social network supports of Italian parents and children in their acijustment to separation and divorce", Journal ofDivorce & Remarriage, vol. 20, nos. 1/2, pp. 161-187. Dandurand y F.R. Ouellette ( 1992). Entre autonomie et solidarité : parenté et soutien dans la vie de jeune montréalaises, Québec, Institut québécois de recherche sur la culture. Demos, J. (1970). A Little Commonwealth: Family Life in Plymouth Colony, New York, Oxford University Press. Beverly Hills, CA, Sage, pp. 69-96. Berman, W.H. y D.C. Turk (1981). "Adapta/ion to divorce: problems and coping strategies", Journal ofMarriage and the Family, no. 43, pp. 179-189. Boisvert, J.M.; M. Freeston; M. Pépin; M. Beaudry y M.J. Prévost (1994). "Validation de /'invetaire des difficultés d 'adaptation a la séparation: résu/tats préliminers », Revue Québécoise de Psychologie, vol. 15, no. 2, pp. 7-22. Bott, E. (1957). Family and social network, London, Tavistock. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Experiments by nature and design, Cambridge, MA, Harvard University Press. Drolet, A. (1998). Les chefs de famille qui ont du creur; leurs besoins et leurs mérites, Québec, Comité Régional des Associations de familles Monoparentales et Recomposées. Duck, S. (1990). Personal relationships and social support, London, Sage. Elu, M.C. (1975). El trabajo de la mujer en México, México, Instituto Mexicano de Estudios Sociales, A.C. Fisher, B. (1976). ldentifying and meeting needs of formerly-married people through a divorce adjustment seminar, Tesis de doctorado, inédita, University of Northern Colorado. �150 / las redes de apoyo social de las mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sacia/es / Sacia/ Perspectives otoño I autumn 2005, Vo/.7, Num. 2 / 151 Fisher, P. A., Fagor, B. l., y Leve, C. S. (1998). "Asessment offamily stress low-, medium-, and high-risk samples using the family events checklist", Family Relations, no. 47, pp. 215-219. -{2002). XII Censo General de Población y Vivienda. Estados Unidos Mexicanos, Aguascalientes, Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática. González de la Rocha, M. (1986). Los recursos de la pobreza. Familias de bajos ingresos en Guadalajara, Guadalajara, El Colegio de México. -{2003). Estadísticas de matrimonios y divorcios. Edición 2003, Aguascalientes, Instituto Nacional de Estadística, Geografía e informática. ---(1999). "La reciprocidad amenazada: un costo más de la pobreza urbana", en Rocío Enríquez (comp.), Hogar, pobreza y bienestar en México, México, ITESO, pp.12-35. Kitson, G. C. (1992). Portrait of divorce: Adjustment to marital breakdown, New York, Guilford Press. Gottlieb, B.H. (1983). "Social support: afocusfor integrative research in psychology" American Psychologist, no. 38, pp. 278-287. Lassett, P. y R. Wall (1972). Household and family in past time, Cambridge, Cambridge University Press. Hughes Jr., R. (1988). "Divorce and social support", Journal ofDivorce, vol. 11, nos. 3/4, pp.123-145. Litwak, E. (1970). "Technological innovation and idealforms offamily structure in an industral democratic society ", En R. Hill y R. Konig (comps.), Families in east and west. Socialization, process and kinship ties, Paris, Mouton, pp. 348-396. Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática (INEGI) (1981). Cifras de Nuevo León 1981, Aguascalientes, Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática. ---(1985). Anuario estadístico de Nuevo León, 1984, Aguascalientes, Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática. ---(1987). Anuario estadístico de los Estados Unidos Mexicanos 1986, Aguascalientes, Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática. ---(1999). Estadísticas históricas de México, tomo I, Aguascalientes, Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. ---(2000). Anuario estadístico de Nuevo León, 2000, Aguascalientes, Instituto Nacional de Estadística, Geografia e Informática. ---(2000). Estadísticas de matrimonios y divorcios 1999,Aguascalientes, Instituto Nacional de Estadística, Geografía e informática. López, R.E. (1998). "Los recursos económicos de unidades domésticas urbanas pobres de Monterrey NL. , México: acciones de los pobres frente a crisis económicas recurrentes ", en David Austin y Manuel Ribeiro (comps.), Estrategias de sobrevivencia de familias pobres en la región fronteriza de México y Estados Unidos, Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León y University ofTexas, pp. 15-47. Mabeu, P., y N . Guberman (1992). Familles, personnes adultes dépendantes et aide naturelle : entre le mytbe et la réalité », en RIAC. Prendre soin. Liens sociaux et rnédiations, 28/68, Montréal. McCarty, G .. ; A. Shelley y S. Robinson (1990). " Comparing four different methods for measuring personal social networks ", Social Networks, no. 12, pp. 179-215. Martín, C. (1993). « Le risque solitude: divorces et vulnérabilité relationnelle », Revue Internationale d' Action Comrnunautaire, vol. 29, no. 69, pp. 69-83. �152 / Las redes de apoyo social de fas mujeres divorciadas Revista Perspectivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, Vo/.7, Num. 21 153 Morales, L. A. (2001 ). Mujeres jefas de hogar; características y tácticas de supervivencia. Una intervención desde el Trabajo Social, Buenos Áires, Espacio. Shumaker, S. A. y Brownell, A. (1984). "Toward a theory of social support: c/osing conceptual gaps ", Journal of Social Issues, vol. 40, no. 4, pp. 11-36. Parsons, T. (1954). "The kinship system of the contemporary United States ", en Essays in sociological Theory, New York, Toe Free Press. Parsons, T. (1960). Toe structure and process in modero societies, New York, The Free Press. Spanier, G.B. y Casto, R. F. (1979). "Adjustement to separa/ion and divorce: An analysis of50 case studies ", Journal of Divorce, no. 2, pp. 241-253. Pitrou, A. (1977). "Le soutien familia/ dans la société urbaine », Revue fran9aise de sociologie, no. 13, pp. 47-84. Stack, C.B. (1974). All our kin. Strategies for survival in a black community, New York, Harper & Row. ------- (1978). La vie précaire des familles face leurs difficultés, Paris, Caisse Nationale des Allocations Familiales. Stroup, A.L. y G.E. Pollock (1994). "Economic consequences ofmarital dissolution ", en C.A. Everett (ed.) The Economics ofdivorce. Toe effects on parents and children, Binghamton, Toe Haworth Press. -------(1994). « L' appel aux solidarités familiales », en A. Pitrou (ed.), Les politiques familiales approches sociologiques, Paris, Syros, pp. 203-286. Wallerstein, J.S.; J.M. Lewis y S. Blakeslee (2001). El inesperado legado del divorcio, Barcelona, Atlántida. a Pett, M.G. (1982). "Predictors of satisfactory social adjustement of divorce single parents ", Journal of Divorce, no. 5, pp. 1-17. Putnam, R.O. (1996). La société civile en déclin: Pour quoi? et apres? Otawa, Centre Canadien de Gestion. ------- (2000). Bowling alone: the collapse and revivat of American com.munity, New York, Simon & Schuster. Ribeiro, M. (1989). Familia y fecundidad, Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León. Ribeiro, M. y Raúl E. López (1994). "El divorcio en Nuevo León", en Manuel Ribeiro y Raúl Eduardo López (eds.), Perspectivas y prospectivas de la familia en América del Norte, Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León. Ribeiro, M. y R. Cepeda (1991). El divorcio en Monterrey, Monterrey, Universidad Autónoma de Nuevo León. Vaux, A. (1985). "Variations in social support associated with gender, ethnicity, and age". Journal of Social Issues, vol.40, no.1, pp. 89-110. Wellman, B. ( 1981). "Applying network analysis to the study ofsupport ", en B. Gottlieb (ed.), Social Networks and Social Support, New York, Sage, pp. 171-200. Wellman, B.; P.J. Carrington y A. Hall (1989). "Networks as personal communities ", en B. Wellman y Berkowitz (eds.), Social Structures; A Network Approach, Cambridge, Cambridge University Press, pp. 130184. Wilcox, B.L. (1981). "Social support adjusting to marital disruption: a network analysis ", en B.H. Gottlieb (comp.), Social networks and social support, Beverly Hills, Sage, pp. 97-115. Young, M. y P. Willmott (1957). Family and kinship in east London, Londres, Routledge and Paul Kegan. �EVENTOS FUTUROS/ UPCOMING EVENTS �,&,,Trayectorias REVISTA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Directora: Esthela Gutiérrez Garza Codirector: José María Infante Consejo Editorial: Luis Aguilar Villanueva, Robert Boyer, Dídimo Castillo, Mario Cerutti, Enrique Florescano, Joan Garcés, Gustavo Garza, Pablo Gonz.ález Casanova, Gilberto Guevara Niebla, Sergio Elías Gutiérrez, Michel Lówy, Elia Marúm Espinosa, Juan Carlos Portantiero, Arubal Quijano, Manuel Ribeiro, Pierre Salama, Enrique Semo, Gregorio Vidal, René Villarreal. A,io i '/1 .\'úmero /9 septiembre-diciembre de 2005 DOSSIER: DESAFÍOS DE LA TEORÍA SOCIAL Apuntes para el debate Freddy Mariñez Navarro Critica a la teoría social clásica Se examinan aquí !tes de los más significativos cuestionamientos a la teoría clásica, surgidos en años recientes: la teoría de la postmodemidad, la teoría reflexiva y el globa/ismo. / Nicilolas Gane Durkheim, modernidad y espíritu de fraternidad Una evaluación critica del pensamiento Durl<heimiano, cuya fuerza y función emancipadora, según el autor, yacen en su capacidad de arlicular concepciones normativas que hoy gobiernan las relaciones entre los Estados. lsher-Paul Sahni Funcionalismo y reconfiguración social. Una revisión crítica dela sociología de Talcott Parsons El autordesarrolla aquí un acercamiento al esquema teórico de Talcott Parsons y algunas criticas a su paradigma, a la luz de las nuevas configuraciones de las instituciones y las dinámicas de la sociedad. / Freddy Mariñez Navarro Georg Simmel y la cuestión de la espacialidad B autor indaga en el pensamiento del filósofo y sociólogo alemán para encontrar una respuesta radical a una pregunta: ¿cuál es la espacialidad de la sociedad humana? / Philip J. Ethington TEORÍA/ Transición al descalabro. De la aristocracia tradicional a las modemas élites del poder El autor fundamenta la posibilidad de que la transición de aristocracia tradicional a élite funcional moderna ha significad-O no sólo un descenso, sino un genuino descalabro histórico para algunas naciones. I H. C. F. Mansilla ÁMBITO / la privatización desbordada. Privatizaciones, capital extranjero y concentración económica en América Latina Las privatizaciones desbordan el ámbito de la reducción de lo estatal como parle de un proceso que se expresa en el avance de la concentración económica. / Gregario Vidal Bonifaz MEMORIA VIVA/ Encuentro en el camino Una charla con Víctor Tokman Enttevistado por Lyfia Palacios y Esthela Guliérrez Garza ELTRAYECTO DE LOS DÍAS / Paris: Texto y sentido / Mario Nieves Suscripciones: en México $ 210.00 (individual),$ 250.00 (institucional). Números sueltos: $ 60.00. América del Norte y El Can'be: USO $ 51.00. Europa y Sudamérica: USO $ 70.00. Resto del mundo: USO S 89.00. Avenida Alfonso Reyes 4000, Monterrey, N. L. México, C. P. 64440. Teléfono y fax: (52 81) 8329 4237. Correo electrónico: trayectorias@r.uanl.mx. Internet: www.uaal.mx/publicaciones/trayectoriasl'mdex.btml �159 158 Revista PerspecJivas Sociales I Social Perspectives otoño / autumn 2005, 101.7, Num. 2 I CALL FOR PAPERS CONVOCATORIA A SOMETER ARTÍCULOS A Social Perspectives/Perspectivas Sociales 'Social Perspectives/Perspectivas Sociales Social Perspectives/Perspectivas Sociales, a bilingual, bi-national jour- Social Perspectives/Perspectivas Sociales es una revista bilingüe y binacional que invita a trabajadores sociales y científicos sociales a someter manuscritos para ser editados durante el 2006. La revista constituye un proyecto conjunto de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Nuevo León, México, Toe School of Social Work at the University of Texas at Austin y The University of Texas at Arlington. Buscamos artículos que se enfocan en temas relacionadas con la frontera México-Estados Unidos y las personas que se desplazan en ambas direcciones; tópicos de importancia para la práctica del trabajo social que refieren a aspectos comunes entre ambas naciones en tomo a individuo, familia y comunidad; aspectos comunes entre ambas naciones acerca de las políticas sociales, la formación del trabajo social; e investigaciones científico-sociales acerca de las condiciones sociales. Se da una especial bienvenida a trabajos que analizan prácticas innovadoras, presentan resultados de estudios empíricos y que revisan críticamente políticas y programas de desarrollo social. Se alienta asimismo a trabajos interdisciplinarios e internacionales. nal, is seek.ing manuscripts to be published in 2006. Toe journal is a joint project of the Facultad de Trabajo Social of the Universidad Autónoma de Nuevo Leon, Mexico, The Worden School of Social Service of Our Lady of the Lake University, the School of Social Work at the University of Texas at Austin and The University of Texas at Arlington. We are seekingpapers that focus on issues connected to the U.S.-Mexico border and the persons moving in both directions across that border, social work practice issues that are common to individuals, families and communities in both nations, social policy issues that are common to both nations, social work education relevant to both nations, and research on social conditions with implications to both nations. Papers describing innovative practices, empirical research, policy and program developments are welcomed. Interdisciplinary and intemational papers are encouraged. Articles can be printed in Spanish or English with abstracts in both languages. Submissions will be reviewed by members of the editorial review panel with at least one review by a reviewer in Mexico and one in the United States. Manuscripts may range from 5- 30 pages, typed, double-spaced pages depending on the content. The typical manuscript is about 20 pages including references and abstract. Los artículos se publican en ingles o español con un resumen en ambos idiomas. Los trabajos sometidos serán dictaminados por miembros del Comité Editorial y del Comité Científico de la revista. Los manuscritos deben tener como extensión mínima 10 páginas y máximo 30 a espacio 1112. El manuscrito típico tiene alrededor de 20 páginas incluidos el resumen (300-350 palabras) y la bibliografia. Articles for consideration should be sent to: Los autores pueden enviar sus artículos a: Lori K. Holleran, Co-Editor Assistant Professor The University ofTexas atAustin School of Social Work 1925 San Jacinto Blvd. Austin, TX 78712 (512) 232-9330 lorikay@mail.utexas.edu Cora Le-Doux, Co-editor Professor Our Lady of the Lake University Worden School of Social Service 411 S.W. 24th Street San Antonio, TX 78207-46-89 (210) 434-6711 ext 2228 ledoc@lake.oUusa.edu Veronika Sieglin, co-editora María Elena Ramos Tovar, co-editora Profesora Titular Profesora Titular Depto. de Posgrado Depto. de Posgrado Facultad de Trabajo Social Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Nuevo León Universidad Autónoma de Nuevo León Ciudad Universitaria Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza, N.L. San Nicolás de los Garza, N.L. México México Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext 229 Tel. 00-52-(81)-83-52-13-09 ext. 227 vsieglin@facts.uanl.mx mramor@facts.uanl.mx veronikasieglin@yahoo.de maelenaramos@hotmail.com �SSW801: lreatment Planning: A How-To Gulde Instructor Bill Peten, Ph o. LCSW. LPC Leam to develop and wote treatment plans that 1mpro,,e cleo1 outcomes dOd meet req1J1Jements of reviewt(9'audtting agenoe,..,¡ managed care prov,der< SSW002: Substance Use, Abuse, and Addlclion: lmpact on Human Services Instructor sm Peters. Ph o LCSW. LPC Slf 009: llalldling Hostllity In Cffents ""-"'°' Bill Peters, Ph O IITI to ,denofy, LCSW, ll'C a=. and successfully mtervene in hosuie d,ent IIOllOnS 1Sl1010: Bllles of AdYocacy ~ Ro<hard Hoefer. l'h O 01Wletheethocsof ~rather !han thetechn,quesof ~ mgaml:dfs to worl: tlvough et/1ICal ddemmas that anse dunng thts ,,. o! !Ocia! work pract,ce Obta,i u,µ,r1an1 ,nformatton dbout psychoactve substaoce ,..ar,1 abuse and llS tmj)ilCI oo the person, the farr,IJI and the COTIVIUlly 11W 011: SSW003: Mlld lraumatlc Brain lnjury (MJBI): A Guide for Human Semce Wortiers loslructor Bill Pete,s. Ph O.. lCSW. lPC Ache,e sMIS needed to !l!C<>gnrze Mllll. refer for asies.sment ar.i evaluatt00, adaptSEW.ces. andsecu,eiesoun:es for persoosw:lhll!S and l/lelr famohes. SSW004: A Human Servlce Worter's Guide to Psydlotherapeuttc Medlcations -.,,. Bill Peten. Ph O LCSW, U'C the hostory of the d,agoostc system, the 5 axes, maio, ilqlosttc categones, relauonslup to ICD, and uses and m1SUSeS of ,e <iagnostK ciassiftcatJon system isn about SSW012: !lldcs of Budgeting tauctor: Richard Hoefe,, Ph O. .tide,s\andlllg the ethtcal ,mpltcaliOOS of deosior1s about budge~ng ,,i resource acqut<lt!On tnstn,c10r Bíll Peters. Ph.O. LCSW. LPC SSW013: Acqu11e wooc,ng knowtecfge of psychotherapeutK ~ t o. S1ress Management 1ndud>ng !hose for aruoety. dej)resSlOO, b,polar, and sdl'2ll!)Mlll ,ssues in medlcation compltarxe, ,mportance of patten~ and iif' educa00n SSW005: Etlllcs lnstructo< 8,11 Pete<S. PI> O. LCSW, LPC Review TSBSWE rules oo ethics and practt<e and NASW e118 staoda<ds, w,th pract1Col appl,cat,oo of the rules ano suateg,es b resolubon of confkts betweEn professional ellllca' standanls ..i personal and WOO( standaals. SSW006: Wbat Am I Supposed to Do Next? Supervlslon Skllls for the Recently Promotec1 Social W0111er Instructor Bill Petoo Ph O LCSW, LPC learn managemeol/supro,is,on slc,lis to rnal<e a smooth trarlSIWl I> 5'Jper.,,,()r sswooa: Emptoyee Performance Evaluation In Human Services lns(roctor Bill Petffl. Ph.O, LCSW, lPC team vanous me1hods aoo models of performance""""' S)'Steffl> 1 llllroduction to DSM-IV WWW2.UTA.EDU/SSW/PD '151ructOfS Richard Hoe1er. Ph O and Cathelffn Jordan, Ph D !or lhe busy professional who enhef feels """®aded or worl<s '"th 'll'l\15 wf1o feel "stressed 001 ISW914: lelplng Clients Change: l Transtlleoretical Approach ~ o r Ro<hard Hoefer, Ph O. .lvlerstand tx,w cloents change and leam the best approac:hes for llmtat"'9 and suppo,t,ng dtent change ISW015: llltoductlon to Fundralsing limuaor Richard Hoe-fer. fh D bivnines the fundtng trend and dewlcp case statemenl5, wh1dt rs '1,e bas,s fer a!I fundra,smg ISW016' Fundraising 11: Creating the Functralslng Plan ltslruaor. Richard Hoefer. Ph O 11,wn tx,w to dtoo5e the correct veh,des and explote the ma¡or typeS ,; fundra,sing efforts. fte.r-e - r o ~ ¡;s\1/015) ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales = social perspectives Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Perspectivas Sociales = social perspectives Año de publicación El año cuando se publico 2005 Volumen Volumen de la revista 7 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Otoño Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753308&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Perspectivas Sociales : Social Perspectives, 2005, Vol 7, No 2, Otoño Creator An entity primarily responsible for making the resource Cárdenas G. de Silva, Rosa María Subject The topic of the resource Ciencias Sociales Investigación Trabajo social Educación Psicología social Description An account of the resource Revista de Ciencias Sociales de la Facultad de Trabajo Social, publicada en la década de los noventa. Editada por Emma Adame W., Luis Leñero O, Ma. Del Carmen Elú, Víctor Zúñiga y Rodolfo Garza. Contiene artículos de investigación científica sobre educación, trabajo social, ciencias sociales, psicología, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social ; Austin Texas, School of social wook, University of Texas at Austin Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Sieglin, Veronika, Editora Holleran, Lori, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2005 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016260 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Colombia Educación Familias Horario escolar Inseminación artificial México Mujeres divorciadas Pobreza Resiliencia