1 20 2 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20561/Presencia_Universitaria._2019_Ano_7_No_13_Enero-Junio.ocr.pdf 347c9a5f5238dbb74439581aa2410794 PDF Text Text �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 06-09 6 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Carlos Díaz Esparza No. 1 - Mayo 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• T Todo aquel que ha tenido experiencia en la enseñanza se ha encontrado con diversos problemas. ¿Qué hacer para lograr un mejor aprendizaje en los alumnos? ¿Cómo se les puede motivar? ¿Cómo despertar en ellos actitudes positivas hacia el estudio? ¿Qué método de enseñanza puede dar mejores resultados? ¿Qué técnica será la que convenga utilizar en la clase de la tarde? Presencia Universitaria 7 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA E xisten diversas respuestas a las interrogantes que surgen a diario en el ejercicio de la profesión docente. Lo que aquí se pretende es presentar una opción, en cuanto a la metodología de la enseñanza, que sirva de reflexión a quien busca nuevas o diferentes formas de enseñar. Revisando la experiencia práctica de los docentes se puede encontrar que se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. De aquí surge la pregunta: ¿porqué no alcanzan los profesores sus propósitos? La respuesta más frecuente consiste en culpar a los alumnos por su falta de interés, capacidad, habilidades o su madurez. En parte puede esto resolver la interrogante, más no en su totalidad. Los alumnos culparán al profesor por su falta de disposición para dar el curso, su deficiente preparación, su escasa motivación, su interés por cumplir al programa independientemente de que ellos hayan aprendido, por la importancia que les da a los conocimientos memoristícos así como el sólo cumplir por la paga que recibe. Se puede afirmar, además que sin lugar a duda hay un factor que desempeña un papel importante en esta problemática, el método de enseñanza. Con frecuencia los profesores se aferran a utilizar un sólo método en sus cursos. En ocasiones algunos utilizan varios pero tratando de que impliquen el menor esfuerzo de su parte y que no les lleve esto a trabajar más. El método es un recurso a través del cual el profesor puede alcanzar los objetivos que se proponga, pero 8 Presencia Universitaria Se implementan los más diversos métodos y técnicas educativas, sin embargo no siempre se logran las metas ni se obtiene la satisfacción de cumplir los objetivos planeados. bien, ¿qué objetivos serían estos? No es raro encontrarse con profesores que lo que pretenden es alcanzar sus objetivos personales, por ejemplo, tener un determinado número de alumnos reprobados. Tampoco es de extrañar que haya quienes pretenden que se cumplan con los contenidos del curso y nada más. Otros más se centran en lograr los objetivos del currículo. Pero, ¿cuántos hay que se interesan por los objetivos del alumno como persona? A partir de lo anterior surge la pregunta que se interesa responder en estas líneas, ¿por qué no diseñar el método en función de los alumnos? Diseñar, no sólo elegir uno ya hecho. Esto puede sonar demasiado presuntuoso, no obstante es algo que se puede realizar, todo depende de los objetivos de enseñanza del profesor. Tampoco es tarea fácil, sobre todo si esto implica el tener que involucrar a los alumnos en la selección de los pasos a seguir, ya que es a ellos a quienes va a efectuar en su aprendizaje la decisión que se tome. Un método idóneo, dentro de lo que cabe, para cada grupo de alumnos puede ser construído por el profesor. El paso inicial consiste en un DIAGNOSTICO en el que se considera al alumno y al maestro en función de sus características personales, tales como: intereses, habilidades, motivación, dificultades para aprender y para comunicarse, conocimientos previos, madurez para aceptar responsabilidades y cumplir con los compromisos contraídos, experiencia y disposición para bajar individualmente y en equipo. Con los datos obtenidos y realizado el diagnóstico de fuerzas, debilidades, riesgos y oportunidades se propone entonces el planteamiento de las alternativas metodológicas a seguir en el curso. Involucrar a los alumnos en la elección de la metodología del curso lleva a un mayor compromiso de su parte para el logro de sus objetivos de aprendizaje. Hay ocasiones en las que a partir del diagnóstico realizado se tiene que implementar diferentes métodos para poder atender las necesidades del grupo. Habrá alumnos que prefieran una metodología directiva, otros elegirán una menos directa y algunos más una no directiva. ¿Puede hacerse un curso en que en vez de un grupo se tengan tres subgrupos y cada uno con su metodología? La respuesta es afirmativa. Ya ha sido realizado esto por el autor de estas notas. Si es po- �REFLEXIONES ACERCA DE LA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 sible lograr que el alumno alcance sus objetivos de aprendizaje sin que esto demerite el nivel y calidad del curso ni del currículo, por lo contrario lo enriquece. El hecho de elegir la metodología al inicio del curso no obliga a continuar usándola tal cual (no es como en el matrimonio, “hasta la muerte”), ya que al ir avanzando en el curso se van presentando cambios por lo que se necesita hacer los ajustes que cada situación exija. De manera similar conviene proceder con las técnicas de enseñanza. Cuando se planea una clase se elige la técnica que se piensa es la más conveniente para el tema, más al llegar al salón y encontrarse frente a los alumnos no siempre salen las cosas como se planearon. Por lo tanto, es recomendable hacer los ajustes que la situación precisa. Los grupos humanos no son estáticos, poseen su propia dinámica la cual se presenta cotidianamente, por lo que el profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Se puede comprar al profesor con un hábil “mariscal de campo” del futbol americano, éste tiene desarrollada la capacidad para ajustar la jugada elegida al momento de iniciar el conteo, si no lo hace así y mantiene la opción elegida inicialmente, sin considerar las condiciones del equipo contrario, incrementa las probabilidades de no lograr el avance deseado y además puede perder la posición que tenía su equipo en el terreno de juego antes de la jugada realizada. También el profesor es como el entrenador del equipo, ya que es quien planea el juego y da las indicaciones durante él, es alguien con criterio flexible toma a tiempo las decisiones para modificar el plan original y así aumentar las probabilidades de ganar el partido. Un entrenador rígido o temeroso, que no tiene alternativas o le provoca miedo cambiar el plan original, está determinado a no lograr las metas y los objetivos que se proponga. 1. El método es una herramienta que se utiliza a partir de un diagnóstico de la situación. 2. Si lo importante es el aprendizaje de los alumnos, conviene que ellos participen en la elección de los métodos y técnicas que se utilicen. 3. El cumplimiento de los objetivos se facilita, mayormente, si se hacen los cambios en los métodos y técnicas cuando el grupo y el maestro así lo requieren. 4. El profesor no trabaja para los contenidos, ni para el programa del curso, tampoco para el currículo, trabaja para los alumnos. Si se integran, alumnos y maestros, como un equipo de trabajo entonces se alcanzarán las metas del curso con mayor facilidad. El profesor flexible y valiente, interesado –como ya se dijo—en el aprendizaje de cada uno de sus alumnos, sabe ajustar sus planes y utilizar los métodos y técnicas que le garantizan un mejor resultado. De lo anterior se puede desprender las siguientes ideas: El profesor necesita estar atento a las condiciones que se presentan en cada clase, para con esto modificar sus estrategias y así lograr alcanzar los objetivos determinados. Presencia Universitaria 9 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 10-15 10 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Carlos Díaz Esparza No. 2 - Septiembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• U no de los fenómenos que inquietan con frecuencia a los profesores, padres de familia, administradores educativos y la sociedad es la actitud del alumno hacia el estudio. Presencia Universitaria 11 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE S e ha dado el nombre de estudiante a aquél cuyo rol consiste en estudiar, sin embargo, no siempre la conducta que se espera es la que presenta. En estas líneas se intenta hacer un breve análisis acerca del tema, no se pretende agotarlo, no es un estudio exhaustivo, sólo es un conjunto de ideas cuya finalidad es aportar algunos datos al respecto. Inicialmente se propone una definición de actitud, posteriormente se plantean algunas características de ésta, después se mencionan sus dimensiones. Más adelante se aborda el tema central de las actitudes hacia el estudio y finalmente se presentan las conclusiones. ¿Qué es la actitud? No es fácil definirla, se han dado varios intentos, sin embargo no hay una sola definición. Con el fin de partir de una idea que permita ubicarse en el tema se propone la siguiente definición. Actitud: “Tendencia o predisposición del individuo a evaluar en cierta forma un objeto o un símbolo del mismo…Las actitudes son el resultado de la forma en que se valora un objeto o un símbolo del mismo… entrañan sentimientos y emociones, creencias y acción”. (Lindgren 1978). En cada actitud se pueden encontrar varios de estos elementos, aunque en algunas se presenta alguno de ellos en mayor grado que otros. Para cada objeto o símbolo se asume una actitud y el conjunto de estas integra el sistema de valores tanto del individuo como del grupo. Las actitudes son el resultado de las experiencias y del aprendizaje derivado de ellas, que a su vez deter12 Presencia Universitaria minan la percepción individual de la realidad. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes debido a que tienen la “necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores” (Lindgren 1978). No es raro encontrar declaraciones en las que las personas afirman tener una actitud, y cuando operacionalizan lo declarado actúan opuestamente a eso. Las actitudes no pueden ser observadas directamente, se infieren de diversas manifestaciones conductuales; motoras y verbales. Lindgren (1978) propone 4 dimensiones de la actitud: • Dirección. Redacción de acercamiento o alejamiento, aceptación o rechazo, agrado o desagrado que se adopta hacia un objeto, persona o situación. • Intensidad. La fuerza con que se manifiesta la actitud. • Centralidad. Ubicación en el sistema de actitudes y valores del individuo. Considerando como el centro a la persona y todo lo periférico se refiere a lo menos personal. • Prominencia. Grado de importancia que tiene la actitud para la persona. Con frecuencia las personas manifiestan conductas incongruentes deido a que tienen la necesidad de satisfacer dos o más sistemas opuestos de creencias y valores �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo misma como con el medio externo (personas, objetos y situaciones) Todas las actitudes, como se ha hecho notar, están bajo la influencia de sistemas de actitudes y valores generales propuestos por la comunidad en que vive el individuo. Las actitudes van siendo desarrolladas por la persona conforme ésta va teniendo experiencias tanto consigo mismo como con el medio externo (personas, objetos, situaciones). Algunas desempeñan una función específica en cierta etapa del desarrollo personal, mientras otras van siendo reforzadas y mantenidas por largo plazo. Las actitudes hacia el estudio, como un caso específico se determinan a partir de diferentes variables. Algunas de estas pueden ser: 1. Conocimiento de sí mismo en cuanto a habilidades y limitaciones 2. Padres 3. Profesores 4. Compañeros 5. Tipo de material (tarea) a mayor complejidad menos esfuerzo. Autoconocimiento. El conocimiento de las habilidades personales es una variable que puede promover actitudes de rechazo, neutralidad o aceptación. Las experiencias vividas van proporcionando las bases para la emisión del comportamiento actitudinal por lo que es de esperarse que cuando más autoconocimiento mayor congruencia se tendrán en las actitudes. En base a la observación del comportamiento de los estudiantes, tanto de Licenciatura como de maestría de la U de M se considera que existe un autoconocimiento pobre relativo a sus habilidades, lo que se refleja en actitudes de rechazo hacia el estudio. Se ha encontrado que los estudiantes rechazan frecuentemente aquellos cursos en los que deben aplicar habilidades desconocidas por ellos o que consideran no poseer totalmente o forma parcial. Esto lleva suponer que no existe una idea precisa acerca de las potencialidades, motivaciones y limitaciones personales. Padres. Tanto los padres como otras personas llegan a tener un fuerte impacto sobre la conducta de los estudiantes debido a que tienden a ser modelos en los que se apoyan para el desarrollo de sus actitudes. Presencia Universitaria 13 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE Si los padres valoran escasamente el estudio es más probable que los hijos asuman la misma actitud. A su vez si el valor que los padres le dan a las notas escolares es mayor que al estudio mismo, como medio de aprendizaje, se puede esperar que el hijo adopte una actitud similar. Profesores. La influencia que estos tienen sobre las actitudes del alumno hacia el estudio se refleja con frecuencia en las opiniones de éstos. A menudo se escucha el comentario, por parte de los estudiantes, del valor que les conceden al estudio como una consecuencia de la percepción que tienen de sus profesores. El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores los estimulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia, lo guían cuando se presentan dificultades que puedan estar fuera de sus posibilidades de resolución, manifiestan estar preparados en los temas de sus El estudiante que adopta actitudes de aceptación puede ser aquél cuyos profesores lo estímulan continuamente mediante el interés en sus avances en la materia cursos como producto de una actualización continua, le dan valor positivo a su materia, les retroalimentan con frecuencia. Compañeros. Los compañeros son otra fuente de actitudes ya que, dependiendo del interés que manifiestan hacia el estudio, genera una fuerte presión sobre el estudiante. En muchos casos la tendencia a la conformidad con el grupo derivada de la influencia social se percute en las actitudes del estudiante debido a que trata de evitar quedar marginado del grupo, ser clasificado negativamente o convertirse en objeto de las bromas y burlas de sus compañeros. La asociación con otro compañero tiene los mismos efectos antes mencionados. No sólo se dan actitudes negativas sino también positivas o neutras. Condiciones Escolares. Son diversas las condiciones o factores escolares que promueven actitudes hacia el estudio, el tipo de material, la complejidad de la tarea, el contenido de cada curso, el apoyo bibliográfico y hemerográfico, las instalaciones físicas (aulas, biblioteca, laboratorios), las actividades extra-académicas. Calificaciones, exámenes. Dependiendo de las expectativas de cada persona así como de su capacidad de adaptación y de su madurez será el tipo de actitud a desarrollo. Valoración Social de los Productos Educativos. En forma similar a las variables ya mencionadas el valor que le da la sociedad, particularmente la familia y la comunidad, a los productos educativos tiende a contribuir al desarrollo de las actitudes hacia el estudio. CONCLUSIÓN ¿Por qué se ha abordado este tema? La finalidad que se persigue al realizar este escrito, como se mencionó en su principio, es aportar algunas 14 Presencia Universitaria �NÚCLEO DE DESARROLLO ACADÉMICO: ACTITUD HACIA EL APRENDIZAJE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 ideas a los profesores para que de alguna manera intenten comprender el comportamiento de los estudiantes. Las consecuencias de las actitudes ante el estudio con frecuencia son poco positivas. En ocasiones el profesor se siente desanimado o molesto por los resultados de sus alumnos en su curso, las reacciones de enojo de los estudiantes cuando les propone realizar alguna consulta bibliográfica, la apatía que se manifiesta en éstos para llegar a clase con el material preparado, en fin, un sinnúmero de conductas que provocan tensiones que propician un clima poco favorable para el aprendizaje. El profesor toma decisiones, así como asume actitudes ante sus alumnos, en base a sus percepciones de las conductas actitudinales que éstos emiten. Por tanto, puede esperarse que cuando más los comprenda mayor sea la probabilidad de promover los cambios de actitud hacia el estudio que redunden en un mayor aprendizaje y formación de los estudiantes. RESUMEN La actitud es la conducta aprendida mediante la cual se expresa la valorización que cada persona le da a los fenómenos internos y externos que experimenta. Posee elementos conductuales, cognoscitivos, afectivos y axiológicos. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola. Algunas de éstas son: autoconocimiento, autoconcepto; los padres, los profesores, los compañeros de la escuela, las condiciones escolares y la valoración social de los productos educativos. Dependiendo del tipo de experiencia que viva la persona, de los elementos que participen en su desarrollo y de las variables que intervengan, se presentarán las actitudes positivas, neutras y negativas. Las actitudes hacia el estudio son determinadas por muchas variables, no por una sola Presencia Universitaria 15 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 16-21 16 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Libertad Leal Lozano No. 3 - Diciembre 1990 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E ficiencia, productividad y calidad son aspectos que exigen las empresas en la selección de su personal. Hoy día es más difícil preparar profesionales adecuados al mercado de trabajo de sociedades cada día más avanzadas tecnológicamente. A esto se puede externar una serie de razones, entre ellas, destacamos las siguientes: La educación superior desvinculada de la realidad, la ineficiencia de los sistemas educativos, o la inadecuación de los perfiles profesionales al mercado laboral. Presencia Universitaria 17 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN N aturalmente en el fondo de todo esto se encuentran pocos estudios de mercado hechos dentro de las mismas organizaciones educativas a diferencia de los corporativos donde gastan y procuran mantener al día su personal en todos los niveles. Es necesario que esto lo haga gente calificada que además de conocer el sistema hacia adentro tengan experiencias de la problemática de inserción laboral sin embargo es indiscutible que el proceso de selección en las empresas tiende a ser mucho más actualizado o al menos está a la par en función de sus propios intereses. En cambio, las universidades cada día se distancian más del sector productivo por las siguientes razones: • El mantener carreras que ya no responden a los requerimientos del mercado. • Crear segmentos de profesionales dirigidos a problemáticas de algunas sociedades muy desarrolladas pero pocos para el tipo de sociedad que tenemos. 18 Presencia Universitaria Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época Quizá por eso ahora se dé la importancia al nivel técnico-profesional. En este sentido un concepto que nos parece neurálgico en todo, el proceso de explicaciones de fenómenos anteriormente mencionados es el de organizaciones. Las organizaciones cambian sus estructuras, sus formas de lidiar con los problemas y sobre todo sus formas de ajustarse al gran cambio social de nuestra época. Lo que nos parece imposible de entender es cómo una organización como la universidad, que cuenta con teóricos y visionarios dentro de sí misma en muchas áreas del conoci- miento, no pueda cambiar su propia organización tan sensible dado que es un sistema abierto y complejo que afecta y es afectado por el entorno social. La idea de comprar estas organizaciones tanto educativas como empresariales es tratar de entender sus problemas de entrada en el proceso de cambio de una organización. Para eso consideramos un sólo aspecto de toda esta estructura; la organización del Postgrado. El Postgrado debe ser la parte más actualizada donde incidan los mejores recursos humanos en términos de calidad institucional, pero las cifras nos arrojan lo contrario. �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Cuando en otros países, el Postgrado sucede como una vertiente del proceso educativo, y donde están los mejores profesionales, aquí en nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución, donde se aglomeran, los políticos, y muy pocos académicos. Por ejemplo el uso de los cursos de opción a título, manifiesta una baja calidad del Postgrado porque de alguna manera dinamizan a la Institución en función de sus propias necesidades, sacar el título y sólo eso. Otro elemento que debe ser connatural es el fortalecimiento del Postgrado a través de la investigación, pero por lo regular encontramos que poco o nada tiene que ver la investigación con el Postgrado, esto lleva a concebir a la misma investigación como un arma a los fines estrictamente docentes de la Universidad. Mucho de lo anterior es sumamente difícil de controlar, ya que no existen órganos reguladores y cuidadores de la excelencia lo que ha hecho del Postgrado un sistema anárquico de la Institución. De esta manera encontramos programas de postgrado con alto nivel de exigencia y al mismo tiempo programas de fin de semana. El mismo reclutamiento de recursos humanos en éste tipo de organiza- En nuestro país, el Postgrado se ha reducido sólo a un apéndice de la institución donde se aglomeran los políticos y muy pocos académicos ción universitaria no es tan selectivo como en las organizaciones empresariales, donde les preocupa qué tipo de profesionales van a incorporar, en cambio en el sistema universitario se reclutan elementos que saquen la hora de clase y resuelvan el problema de inmediato en su mayoría. Problemas latentes en el Postgrado: • La infraestructura reducida en cuando al acervo bibliográfico, espacios de trabajo, laboratorios y sobre todo herramientas como computadoras, microscopios, etc. • El Postgrado reducido a un proceso de enseñanza y no como producto de la investigación. • Falta de asesores disponibles que orienten las investigaciones de los estudiantes de Postgrado. • Poca relación inter y multidisciplinaria en programas institucionales. • No existen órganos de disfunción internos del Postgrado y de la investigación que mantengan actualizados a los estudiantes y maestros en términos generales. Presencia Universitaria 19 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN • • • • Los estudios de Postgrado y los cursos de actualización no se consideran de manera escalafonaria en el profesional universitario. Abrir los cursos de Postgrado a toda la Universidad con valor currícular a fin de que los maestros se mantengan actualizados. Pugnar porque el Postgrado tenga presencia legal ante el Consejo Universitario y dejen de decidir por él. Elaborar un manual del estudiante de Postgrado que contenga todos los aspectos de carácter Académico, Administrativos y que, incluso, defina de manera clara la Especialización, la Maestría y el Doctorado ya que el actual Modelo de Desarrollo de Postgrado de la Universidad Autónoma de Nuevo León, es muy ambiguo. 20 Presencia Universitaria Preocupados por estar en primera línea consideramos que el Postgrado es “la niña de los ojos” de la Universidad, es ahí donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación, por lo que sugerimos lo siguiente: 1. Desarrollo un modelo donde la parte de investigación del Postgrado tome la primera posición en el desarrollo de la función universitaria. 2. Buscar los mecanismos más adecuados para darle a los investigadores y docentes del Postgrado su ubicación en el programa general de la universidad. 3. Eliminar de los Postgrados la repetición de curso (básicos) dejando sólo algunos de ellos como Cátedras, donde puedan acudir los estudiantes independientemente de su Facultad. 4. Crear cátedras para los Maestros que se han mantenido por un buen número de años enseñando con alto nivel de eficiencia dichos cursos. 5. Fundir programas de Postgrado con el fin de optimizar los recursos: Maestrías en Biología, Medicina, Agronomía y Veterinaria, por ejemplo, para que cada estudiante pueda diseñar su cu- El Postgrado es donde se puede medir la calidad de trabajo que la Universidad tiene en cuanto a mantenerse a tono con los nuevos modelos de la educación �REFLEXIONES EN TORNO A LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos 6. 7. 8. 9. 10. 11. rrículum de acuerdo a intereses y aspiraciones personales. Pagar al profesional del Postgrado su tiempo en función de los honorarios profesionales pagados en el mercado extrauniversitario. Establecer intercambios donde un curso que se tome en otras instituciones tenga validez dentro de la Universidad. Descontaminar el Postgrado del control de la licenciatura, en cuanto a su administración. Pagar tiempo completo y exclusivo a quien trabaje con la organización del Postgrado (si se quiere mejorarlo). Ofrecer entrenamiento a estudiantes y maestros en otras instituciones de Educación Superior en áreas de conocimiento de frontera. Programar menos cursos y mayor trabajo de investigación a fin de que la tesis sea resultado de un trabajo prolongado del Postgrado y no sólo un trabajo para salir del paso. que una institución como la nuestra se entretenga en lo inmediato cuando el futuro este encima. Nosotros creemos en la calidad de nuestro recurso humano, sólo falta reorientar nuestros esfuerzos en pro de una eficiencia y productividad más allá de lo meramente burocrático. Por último, sólo resta señalar que la Educación a nivel de Postgrado es una necesidad que urge priorizar. Cada día las fuentes de trabajo exigen mayor especialización, conforme la tecnología avanzada. No es posible Presencia Universitaria 21 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD PROTECCIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 22-27 22 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES Rosaura Barahona No. 4 - Mayo 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• L os jóvenes no saben leer ni escribir es quizá la queja que hermana a todos los maestros de bachillerato alrededor del mundo. Ni los franceses ni los alemanes, que durante años tuvieron fama de manejar muy bien su propio idioma, pueden eludir el problema de la lectura y la escritura en los estudiantes de hoy. Presencia Universitaria 23 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES P ara quieres llevamos mucho tiempo en la enseñanza, el que una queja adquiera carácter de lugar común, es señal de alerta. Si sólo una minoría de los estudiantes adolescentes alrededor del mundo saben escribir y disfruta leyendo, ¿no estaremos planteando mal el problema? ¿No será que debemos extender la definición de lectura a algo más que el descifrar un código verbal? A quienes fuimos educados con la palabra y por la palabra nos parece insólito y ofensivo que los alumnos no lean. No sólo creemos firmemente que serán más ignorantes que nosotros, sino que nos cuesta trabajo entender cómo el placer de la lectura puede resultarles aburrido. Es decir, el conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio. Y no es un conflicto banal. Sabemos que la educación actual no está preparada para enfrentar a estudiantes provenientes de un mundo oral y visual, para quienes la escritura son tareas onerosas y, a menudo, inútiles. Por ejemplo, el género epistolar que durante siglos nos ha dado acceso a la intimidad de personajes célebres, en unos cuantos años habrá desaparecido para siempre, a menos, claro, que alguien se considere tan importante que decida escribir para tener un expediente de toda su correspondencia. La cultura actual, práctica y veloz, prefiere el teléfono. Y debemos entenderlo. Hace un siglo llamar de una ciudad a otra era casi imposible. En 24 Presencia Universitaria la actualidad, no cuesta más de un minuto entrar en contacto con cualquier rincón del mundo. Así ¿para qué habría de escribir un joven a su padre, a su abuela o a su novia si puede escuchar su voz y comunicarse de forma inmediata? Los recados amorosos escondidos entre las páginas de un libro o en las ropas de la nana celestina, ha caído también en desuso. Las nanas ya no existen y los jóvenes no tiene ni para qué quebrarse la cabeza escribiendo algo de cuya originalidad y belleza siempre dudarán, cuando en la tienda de la esquina se vende todo tipo de tarjetas con el mensaje adecuado para cada ocasión. Lo impersonal o lo anónimo del mensaje les tiene sin cuidado. Para nosotros, escribir es conocerse. Para ellos, no: la reflexión que precede a la palabra escrita, el bucear en uno mismo para seleccionar el término o el tono adecuados, carecen de sentido. En nuestro país, los programas de lengua y literatura a nivel de bachillerato no han podido -por alguna razón que a mi en lo personal me parece inexplicable- sacudirse la influencia decimonónica. Aunque el número de horas de clase se ha visto reducido en muchos centros de estudio para dar cabida a otros cursos, El conflicto no es sólo entre maestros y estudiantes, sino entre lectores y no lectores, entre los defensores del verbo y los seguidores de la imagen y el audio �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana los programas se siguen integrando de la manera tradicional: por épocas, por movimientos o por países. Se olvida, sin embargo, que a las aulas llegan estudiantes que si bien certifican haber estudiado por lo menos nueve años, han leído sólo aquellas cosas que debieron memorizar para aprobar los exámenes. ¿Cómo podemos esperar, entonces, que se entusiasmen con “La Ilíada”, “La Odisea” o con Sófocles, Esquilo y Eurípides, de la noche a la mañana? Estos alumnos, lectores de revistas de chismes artísticos o de cómicos, no pueden sino espantarse con el grosor de “El Quijote” o de “Madame Bovary”. Y los maestros deberíamos ser capaces de entenderlo. Los defensores del libro como instrumento básico de educación, insisten en que la lectura es un proceso mental ordenado. Nos exige sentarnos, aislarnos (al menos mentalmente) a el tiempo que dure la lectura, descifrar un código de izquierda a derecha, entender los conceptos contenidos en el mensaje y emitir juicios –no necesariamente exteriorizarlos- sobre la verdad o la falsedad de tales conceptos. Por su índole creativa y sintética, la literatura exige tarde o temprano que el lector haga la transferencia de la ficción a la realidad cotidiana. Entender lo simbólico, lo mítico, lo arquetípico le dará armas para hacer una disección en su realidad y tratar de conocerla o entenderla mejor. Si un lector se queda en primer nivel de lectura, es decir, en lo concreto, su aprendizaje será mucho más limitado que el de aquél capaz de atraer las ideas del autor. El primero memorizará y repetirá; el segundo, deberá interpretarla, lo que le exige el replanteamiento de los puntos claves de su propia cosmovisión. Por lo contrario, y de acuerdo con Neil Postman, catedrático de comunicación de la Universidad de Nueva York, la televisión es por naturaleza disconexa y fragmentada. Funciona en contra de la tradición lineal del pensamiento lógico. En la televisión, la emoción más intensa de una historia se interrumpe súbitamente para dar lugar a otro espacio, a otro “personaje” y a otra mini- historia que nada tiene que ver con la interrumpida. Así, por ejemplo, el momento Presencia Universitaria 25 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES climático en el que la heroína va a ser asesinada, se suspende para que los espectadores puedan ver la efectividad de un detergente, de un dentífrico o de un automóvil. El suspenso es retomado minutos después y la historia continúa. Para quienes fuimos formados en la lectura, estos elementos son distractores y significan una ruptura herética de la narración. Sin embargo, -y esto ocasiona problemas a muchos adultos- quienes han crecido frente al televisor, no tienen ninguna dificultad para retomar la historia. De hecho, muchos saben de antemano en donde vendrá un corte comercial y lo aprovechan para realizar otro tipo de actividades. Lo anterior podría estar relacionado con un fenómeno que se dio entre la generación que vio surgir la televisión y la que creció frente a ella. Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiar- 26 Presencia Universitaria Los primeros tuvieron que estudiar en qué consistía el lenguaje cinematográfico o televisivo. Los jóvenes lo asimilaron sin necesidad de estudiarlo lo, de manera que saben –sin que se les haya explicarlo- cuándo, a lo largo de un film o telefilm, debe seguir un close-up, o bien, un plano general. Aunque no necesariamente sepan el nombre técnico de uno y otro. Estos alumnos no sólo han visto “La Guerra de las Galaxias”, han visto el documental sobre su filmación y conocen al dedillo cada uno de los mecanismos que mueven a los monstruos. También conocen los trucos ilusionistas y explican, con tranquila sabiduría, cómo el abismo no es lo que parece sino que un dibujo fotografiado por separado y sobreimpuesto a otra toma. De igual forma, con la misma atención, han visto los documentales científicos sobre satélites y sondas espaciales enviados a diversos rincones del universo y con ellos, prácticamente, han sobrevolado los anillos de Saturno y han caminado sobre los cráteres de la luna. Para la generación de los lectores, los fantasmas de luz que invadían una pantalla eran más reales que muchos de los espectadores (al menos durante la proyección) y padecían o gozaban junto con y gracias a ellos. Hoy no, hoy los jóvenes saben que se trata de una película y rara vez lo ol- �LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA A LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 vidan. Por eso tampoco les ocasiona ningún problema sustituirla por el videocassette. Estoy consciente de que muchos de esos argumentos rebasan la docencia. Atañen muchos más a lo psicológico, a lo psicolinguístico o a lo psicosocial y, sin embargo, todo eso influye en la dinámica del proceso de enseñanza–aprendizaje en el salón de clases. La diferencia de formación de una y otra generación está presente en nuestras aulas. A menudo, la manera de percibir el mundo no es sólo distinta sino opuesta y ni maestros, ni alumnos han sido educados para entender que el otro también puede tener la razón. ro y al Arcipestre. Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas. ¿Cómo contagiarlos? Esa es la pregunta. Tampoco debemos olvidar que el libro, dentro de la historia de la humanidad es muy reciente. Durante siglos, la lectura fue algo total y absolutamente elitista. Sólo unos cuantos, tenían acceso a ellos. Por eso era tan sencillo distinguir a quienes jugaban el papel de intelectuales. Ni siquiera después de la invención de la imprenta el libro se popularizó –en el sentido exacto del término. Si la lectura tiene menos de doscientos años como fuente principal de información y de educación, si muchos de los grandes artistas e inventores de otro siglo no sabían –ni necesitaban- leer, ¿no estaremos cegándonos ante las fuentes de conocimiento de una generación que no es la nuestra? El cambio tecnológico es lo más vertiginoso en nuestros días. Y nuestra resistencia al cambio, lo más lento. Creo que como seres educados y maduros debemos obligarnos a buscar y a entender nuevas formas de lectura no verbal. Eso, si queremos conservar la capacidad para educar a las nuevas generaciones. Si no, conseguir aferrados a nuestro discurso gastado basta. Debo confesar que a pesar de la reflexión anterior, formo parte de la legión de maestros que insiste en despertar el interés por la lectura en estos jóvenes amantes de la lectura visual. Formo parte del grupo que lucha por acabar con los programas tradicionales y buscar diseñar programas llenos de lecturas verdaderamente significativas para los jóvenes. Pero desde su punto de vista, no desde el nuestro. Sabemos que si logramos contagiarlos con el virus de la palabra escrita, tarde o temprano llegaran a Home- Nadie muerde la manzana de la verdadera lectura impunemente: está perdido para siempre; deberá leer el resto de sus días. No hay marcha atrás, sólo vuelta de hojas Presencia Universitaria 27 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD TRANSICIÓN Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 28-37 28 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 AUTORITARISMO DOCENTE Norma Berlanga C. Aleyda Olmedo H. Gloria Ponce G. No. 5/6 - Diciembre 1991 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• S 1. PODER Y CONTROL DEL DOCENTE ocialmente se le atribuye al maestro poder para controlar y dirigir al alumno, a tal grado que el docente ejerce dominio sobre toda actividad que se realice, así como determina el tiempo que se le ha de designar a cada actividad, y el cómo y cuándo terminar. Presencia Universitaria 29 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE E l recurso más poderoso del profesor es su posesión, acceso y control de conocimiento… todos esperamos que un profesor sepa más que sus alumnos: lo damos por supuesto (Delamont, Sara. Interacción Didáctica. pág. 60). El rol del profesor es de dominación legítima, socialmente aceptado. El rol de los alumnos es de subordinación, es decir, al pedir que pasen rápido o bien que se va a empezar “X” actividad, el docente marca su poder sobre los alumnos, los cuales lo aceptan al hacer lo que se les pide. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Glazman, Raquel. La docencia entre el autoritarismo y la igualdad). Editorial El Caballito, Méx. 1986 pág. 43. 1.1. PODER POR MEDIO DEL HABLA El lenguaje es el elemento primordial para la comunicación. Tiene la función de facilitar el conocimiento dentro de la enseñanza y es un elemento controlador de todo proceso de aprendizaje, pues por medio de éste el docente establece el principio de la clase, además determina quien puede hablar y de que. Y los alumnos legitiman este poder al ir tomando nota de lo que el maestro dice. …El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o rechaza y finalmente da la respuesta correcta, la legítima, que es también lo que los alumnos escriben (Becerra, M.G., Garrido M.R. Romo, R.M. El aula universitaria: lugar de observación, Fac. F Y L., México, 1989, p. 41). 30 Presencia Universitaria Mientras que el maestro esta dando su discurso, los alumnos han aprendido a no intervenir porque de hacerlo pueden ser sancionados verbalmente o simplemente son ignoradas sus interrogantes. …En cualquier área de la vida humana hay algunos participantes que tienen más poder que otros y, por tanto, pueden imponer sus definiciones de la situación de los demás (Delamont, Sara. Interacción Didáctica, p. 34). Además, el maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos. Es así como manifiesta que en el aula el que posee el poder es el que sabe y por lo tanto el docente no permite que sus alumnos tengan acceso total al conocimiento, pues eso debilitaría su imagen. Por lo tanto el maestro manifiesta por medio del habla su superioridad, al poseer el conocimiento y el poder para ir determinando que es lo que se va a hacer; marcando a los alumnos su ignorancia y deber de subordinación. El maestro tiene el poder, el derecho, en el aula, del interrogatorio… en el aula el que sabe es el maestro, El maestro marca su poder cuando hace preguntas a los estudiantes, las cuales son contestadas por él al no aceptar como acertadas las respuestas de los educandos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos el alumno sólo puede intentar saber (Ob. Cit. Becerra, Garrido, Romo. p. 42). 1.1.1. Dominio de saberes Dentro del ámbito social se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos y por medio de este supuesto saber el docente ejerce su poder sobre sus alumnos, los cuales deben reconocer en él dicho saber, acatando cada una de sus decisiones e intentar obtener ese conocimiento. …La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber del que es portador. Pero la autoridad y el sa- ber no surgen por sí mismo, existen en tanto hay un sujeto, el alumno, que lo reconozca (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 43). …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor…con comentarios que intentan mostrar su sabiduría… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). A su vez, al ser maestro, el poseedor del conocimiento le da el derecho a designar las actividades y la manera en que se deben hacer. Sin embargo, el conocimiento puede ser un arma de dos filos, porque por un lado es su fuente de poder y por el otro es su punto de mayor vulnerabilidad para ser atacado por los alumnos. …El miedo del maestro se mezcla con una comprensible necesidad de ser admirado y de sentirse superior (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 67. Gerber, D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2. Aceptación de roles Socialmente se establecen los patrones de comportamiento dentro del aula, es decir, al maestro se le atribuyen características como la de dirigir el lenguaje del alumno, poseer el conocimiento y, por lo tanto, la de considerársele superior. Mientras que al alumno se le considera como un ser pasivo, receptivo, obediente y dispuesto a aprender. La internalización de los roles de comportamiento llega a tal grado que el maestro necesita que el alumno le legitime a cada momento su superioridad y en los educandos se crea un sentimiento de dependencia al mandato del docente. …Los alumnos y los candidatos a docentes que operan como sedimentación colectiva de representaciones juegan el papel de prejuicios psicológicos y sociales y se conservan tenazmente hasta convertirse en elementos reales (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 13) El maestro experimenta sentimientos ambivalentes, pues por un momento desea formar un individuo autónomo, creativo, independiente; pero por sus acciones se manifiesta la necesidad de que se le reconozca su superioriPresencia Universitaria 31 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE dad y así el alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente. Para cumplir, el maestro debe ajustarse así a un ideal imposible de satisfacer, no puede renunciar a la omnipotencia y a la omniscencia y tiene que exigir al alumno que se coloque en lugar de un completamentario al suyo, el de ignorancia que puede ratificarse por medio de su imagen poderosa (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 48. Adorno, T. Tabues relativos a la profesión de enseñar. Gerber D. El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico). 1.2.1. Simulacro de aprendizaje Es habitual que dentro del aula se establezca una rutina de interrogación acerca del contenido académico en donde el docente es él que dirige y el alumno se siente obligado a responder, pues de esto dependerá su imagen ante el maestro, pero dentro de esta rutina se pretenden engañar 32 Presencia Universitaria El alumno toma al maestro como guía en su camino educativo, pues sabe que los conocimientos que él adquiere serán evaluados por el docente ambos aceptando haber comprendido el tema que se tratará en clase. Pareciera que gran parte de la relación entre profesores y alumnos consiste en desatender sistemáticamente, ignorar continuamente, aquello que se desconoce a los efectos y trabajar sobre lo conocido y seguro (Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 68). Pues los maestros intentan dar una exposición de tema que muchas veces no es captada por los alumnos y a su vez los discípulos por no tener más problemas o por temor a ser sancionados, fingen haber comprendido y se continúa con el discurso. …Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor con preguntas que externen dudas (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118). 1.2.2. Sumision del alumno ante el poder del docente La sumisión de los alumnos ante la presencia de los docentes es una respuesta que manifiesta la falta de conocimientos y poder del alumno, así como el control de la maestra como poseedora de conocimiento. Mientras que el rol del profesor es de dominación legítima, socialmente �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados. La sumisión está presente cuando el alumno (en caso de conocimiento) sigue los objetivos marcados, utiliza el mismo contenido de conceptos que el maestro, se adapta a un programa ya diseñado, etc. Son sumisos, juiciosos, no plantean ninguna dificultad y están preparados para responder a los deseos del docente (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 29). aceptado, el rol de los alumnos es de subordinación (Delamonto, Sara. Ob. Cit p. 91). Es el docente quien tiene el poder de conocimiento y el control del habla del alumnado, es muy común que el maestro enseñe a hablar “bien” a los alumnos, y que para ello lo haga en el aula al momento de la clase. El profesor es el regulador del diálogo de la clase, el que permite, concede, dirige las intervenciones, las acepta o las rechaza… (Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 41). Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, Los alumnos ante el poder del docente, poder del espacio, tiempo, conocimientos, no hacen más que someterse y seguir los lineamientos marcados 2.1. LENGUAJE ESCRITO El lenguaje escrito es una de las didácticas o medios que los docentes utilizan para validar lo que transmiten. Los conocimientos transmitidos por el medio del habla tienen un mayor grado de valor cuando el docente los escribe. Las estrategias de control que utiliza el docente son 2: hace uso de la voz y transcribe las ideas que, desde el poder que le confiere el saber, ha seleccionado. Los exhibe entonces en el pizarrón a la vista del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 29). La maestra hace uso del lenguaje escrito y hablado con el fin de que se pueda lograr mantener la atención de los alumnos. Tal didáctica ha funcionado “aparentemente” ya que muchos alumnos escriben pero no le dan la debida atención. Mediante la escritura se valida no sólo el conocimiento sino que se legitiman también los rasgos, la ubicación dentro del grupo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 33). Lo anterior debido a que el lenguaje escrito es una medida muy útil y Presencia Universitaria 33 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE deslumbrar e impactar. Esta técnica es utilizada por los docentes para así lograr la atención de los alumnos, aunque en muchas ocasiones tal técnica no hace más que realizar o llevar a cabo todos los objetivos del curso sin que se dé ningún conocimiento. No importa qué se dice, sino cómo se dice… En la relación verborrágica hay un protagonista, el orador, los otros son receptores en el estricto sentido del término: puntos terminales de proceso (Molina, Alicia. Ob. Cit. P. 120- 121). válida que reconoce al docente como poseedor del conocimiento, pero también una causa de desorden en el aula, ya que muchos alumnos tan sólo aprovechan que el maestro este dando la espalda para poder platicar. 2.2. Monólogos Los monólogos son una de las didácticas más utilizadas por los maestros para poder dar validez a los conocimientos que transmite al grupo, también son utilizados para que el alumno tenga una panorámica más amplia de conocimientos. …En una suerte de exhibicionismo verbal, a menudo deslumbrante, que en definitiva lo deja a uno fascinado y todo el mundo sabe que por la fascinación se termina por entregar la propia voluntad, la propia capacidad de raciocinio (Molina, Alicia. Diálogo en interacción en el proceso pedagógico. Ed. SEP. 1989, P. 120). El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos, para ello en ocasiones 34 Presencia Universitaria hará uso de palabras claves, como el ¿Sí?, Okey, o pausas que dan lugar a que agregue a su discurso otra parte sustanciosa de palabras. En el lenguaje del maestro las interrogantes intercaladas construyen señales hacia los alumnos y no preguntas para ellos, sino preguntas para sí mismo (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 48). El maestro es quien posee los conocimientos, pero tiene que hacer uso de su lenguaje para poder legitimarlo. 2.3. Verborrea La verborrea es uno de los usos que se le da al lenguaje con el ideal de El docente es quien tiene el poder de conocimientos que se transmiten en el aula. Para poder hacer tal transmisión puede usar cualquier técnica, es común que el docente con el objetivo de que se logre mantener la atención de la clase haga uso de su lenguaje. Tiene poder o autoridad sobre muchos aspectos de la vida de los alumnos: conocimientos, conducta, lenguaje, indumentaria, todo está incluido en una esfera de control (Delamont, Sara. Ob. Cit P. 60). Los alumnos frente al uso de la verborrea no hacen más que escuchar o tratar de escribir todo lo que el docente hace, así se ve claro que el control de conocimientos lo tiene el El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación docente y ellos son simples oyentes que captan las ideas expuestas en el aula. 2.4. Verbalismo El uso del verbalismo construye el uso de la palabra como sustituto de las experiencias. En estas técnicas las prácticas no intervienen y es tan sólo el lenguaje quien tiene el conocimiento. En su extremo más negativo el verbalismo suple toda actividad, incluso la de la investigación. Las sesiones de trabajo se cumplen sólo en el aula, hay una reducción del espacio social a lo que dicen unos y otros responden (Molina, Alicia. Ob. Cit. p. 121). El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación y tampoco la maestra hace uso de una didáctica muy activa, ya sea utilizando ejemplos o haciendo preguntas. Cuando el transmisor habla es necesario evitar cualquier interferencia que pueda obstaculizar su trabajo, implica entonces “calla palabras y evitar acciones que podrían molestar a los superiores” (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28- 29) El verbalismo es una técnica no muy práctica que permite la participación del alumno, en ella no se da el intercambio de ideas, no hay negociación de saberes y por tanto es tan sólo el portador de conocimientos (docente) quien tiene el poder de llevar a cabo tal acción. La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28). 3. LA INTERACCIÓN SIMBÓLICA La relación en la clase entre el profesor y los alumnos es considerar como acto conjunto: una relación que funciona y se desarrolla en función de un proceso de enseñanza- aprendizaje y de trabajo. Los alumnos dan a conocer sus dudas, se les ve interesados ya que escriben, comentan entre sí y dan a conocer a la maestra lo que les interesa saber. …La teoría de la interacción simbólica es que todos los seres humanos poseen un yo y que son reflexivos o interaccionan consigo mismo (Delamont, Sara. Interacción Simbólica. p. 33). En la interacción simbólica todos los actores del proceso enseñanzaaprendizaje son sujetos con capacidad de analizar cada uno de los actos o ejercicios presentes en el aula. Con la interacción simbólica se incorporan más conocimientos a los ya existentes o se adaptan más nuestro bagaje cultural. 3.1. Negociación de saberes En el proceso de enseñanza- aprendizaje se da un intercambio de saberes, Presencia Universitaria 35 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | AUTORITARISMO DOCENTE es una toma y dame diario entre el profesor y el alumno. En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio, pues es él quien tiene el poder y control del habla y conocimientos que el alumno debe obtener. La relación en la clase entre el profesor y los alumnos se considera como un acto conjunto. Es un proceso de negociación, un proceso sobre la marcha por medio del cual las realidades diarias de la clase son constantemente definidos y redefinidos (Becerra Ob. Cit.). El docente da a conocer al pedir la participación de los alumnos que él tiene el poder del habla, pues los conocimientos que se adquieren en el aula son siempre los que responden a un plan de estudios realizado académicamente. El maestro exige a los alumnos manifestarse a través de la palabra (Ob. Cit.). 3.1.1. Texto como la guía del aprendizaje El lenguaje, ya sea oral o escrito, es de gran importancia para el desarrollo de las actividades dentro del aula, ya que por medio de éste el docente establece su poder y control total sobre los alumnos y las actividades académicas. Pero, junto al lenguaje, el texto utilizado es como una fuente de conocimientos para el maestro pues a partir de él se van determinando las actividades y es utilizado como guía para la exposición del discurso. 36 Presencia Universitaria En la negociación de saberes se da un intercambio entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio El texto del conductor… funciona como técnica conductora de la clase, en tanto proporciona al instructor una guía detallada sobre los aspectos a explicar en cada momento de la sesión. Pero también como elemento de control del grupo en tanto que disciplina y obliga a los alumnos a mantenerse en actividad... (Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 38). A su vez los alumnos han aprendido que las actividades que se van a ir realizando serán apoyadas en el texto, es decir, los alumnos han aprendido a legitimizar el texto a través del docente (su voz). El docente utiliza el texto o sus anotaciones como ele- mentos para organizar su discurso, el cual será transmitido a sus alumnos, los cuales saben que este discurso se debe apoyar en alguna lectura del texto. 3.2. Condiciones físicas del aula Las condiciones físicas-ambientales del aula tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas se incluye el clima, luz solar, luz eléctrica, la limpieza, la distribución de los pupitres, etc, que influyen para que se dé un ambiente de compañerismo. Dentro del marco físico de los encuentros en la clase, se pueden dis- �AUTORITARISMO DOCENTE | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 tinguir tres aspectos: la localización de la escuela; las relaciones espaciales entre la escuela y el resto de la clase; y la disposición y el decorado de la clase en sí (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 40). Cuando las condiciones ambientales son bastante pesadas, por ejemplo que la temperatura sea muy alta, dan lugar a que el docente y el alumnado se sientan en un ambiente de cansancio y aburrimiento, no permitiendo que se dé un óptimo proceso de enseñanza-aprendizaje. Las condiciones físicas y ambientales influyen en el comportamiento de los alumnos y esto se visualiza al realizar una observación del aula. 3.2.1. Compañerismo El compañerismo se manifiesta por el número de alumnos que se movilizan por los mismos intereses, compartiendo la misma definición de la situación áulica. El poder de los alumnos es, por lo tanto, un poder de grupo (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 91). Se puede dar cuenta de que siempre hay alguien o algunos que tienen los mismos intereses, dando lugar a un ambiente de compañerismo. Los alumnos se ofrecen mutuo apoyo por medio de miradas, risa y silencios solidarios… (Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 94). Cuando los integrantes del grupo tienen los mismos intereses se da el compañerismo, el cual es más manifiesto cuando el docente no está presente en el aula, ya que en los tiempos libres y en los trabajos por equipo se da lugar a que los alumnos se integren a su grupo. 3.2.2. Gerontrocracia En el aula, uno de los motivos por los que también se establece la superioridad del docente es que junto a la distribución del dominio del conocimiento está la edad del docente, a la cual se le atribuye mayor sabiduría por poseer mayores experiencias y por lo tanto los alumnos están acostumbrados a reconocer en las experiencias vividas al saber. Dentro de la sociedad se considera que el más viejo sabe más que los jóvenes y por lo tanto sabe lo que hay que hacer. ...La orientación gerontrocrática, la forma en que se cubre las cargas de mayor responsabilidad a través de concursos basados en la mayoría de las veces en la antigüedad y en los antecedentes revela el supuesto, aún en una sociedad moderna como la nuestra, de que los viejos saben más (Glazman, Raquel, Ob. Cit. p. 63) La influencia que se tiene y el respeto a la edad de la gente puede influir también de manera inversa en el aula, cuando el maestro es más joven que los alumnos, como que se ve obligado a perder su poder de control de las acciones de los alumnos. Presencia Universitaria 37 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 38-45 38 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 LA CREATIVIDAD EN EL AULA María del Socorro González G. No. 7 - Marzo 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• E INTRODUCCIÓN l contexto donde surge este artículo es dentro de las bases normativas y teóricas que fundamentan desde su inicio el curso propedéutico llevado a cabo el verano de 1991 en esta Preparatoria No. 8 y posteriormente el proyecto experimental Aplicaciones cognoscitivas en la práctica docente del bachillerato. Presencia Universitaria 39 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA T anto en el curso propedéutico como en el proyecto experimental se propuso el retomar los conceptos de educación integral y desde todos y cada uno de los elementos de la estructura didáctica el aspecto formativo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aspectos que, aunque aparecen en todos los documentos que norman la educación media superior, no se ven favorecidos en el ejercicio de la práctica docente vigente. Así tenemos que el Plan de Estudios de Bachillerato en la UANL, lo conceptualiza como: La fase de la educación eminentemente formativa; en sus objetivos se señala que debe formar en el educando actitudes y habilidades que lo preparen y estimulen para el aprendizaje; y dentro del perfil del bachiller se menciona que debe utilizar los instrumentos culturales científicos, técnicos y axiológicos básicos para la resolución de problemas en su dimensión individual y social, con actitud creativa, trabajando individualmente o en grupos, 40 Presencia Universitaria Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los diferentes niveles educativos que debe percibir, comprender y criticar racional y científicamente, a partir de los conocimientos adquiridos las condiciones ecológicas, socioeconómicas y políticas de su comunidad y de su país participando conscientemente de su mejoramiento. Por otra parte, hablando de lineamientos nacionales, la modernización de la educación plantea para todos los niveles educativos efectuar cambios en lo cualitativo, innovar prácticas que se adapten a un mundo dinámico y elevar la calidad de la educación. Entendiendo por calidad un cambio en los métodos de enseñanza, contenidos, formación de maestros, articulación de los dife- rentes niveles educativos y apertura escolar a los avances de la ciencia y la tecnología. Lo anterior se traduce en cambios en la manera de aprender del alumno y, consecuentemente, en cambios en las estrategias docentes; que requieren de maestros preparados pedagógica y científicamente para enfrentar el reto pero también maestros con una buena dosis de creatividad que les permita desempeñarse de manera innovadora tanto en su hacer personal como en su relación didáctica con el alumno. Las razones por las cuales estas políticas educativas no se han concretizado en la práctica no son tratadas �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 en este artículo. Lo que interesa es plantear propuestas para cambiar esta situación, por lo que en estas líneas se conceptualiza lo que es la creatividad, se analiza la posibilidad de que esta sea desarrollada como uno de los aspectos formativos más importantes en la educación de nivel medio superior actual, estudiándola desde tres enfoques que se han considerado esenciales al interior del salón de clases: el psicológico, el pedagógico y el sociológico. Cabe aclarar que los fundamentos teóricos aquí expuestos son los que se han tomado como básicos en el desarrollo de las experiencias didácticas que se están llevando a cabo en esta preparatoria. Para Powell Jones, la creatividad es: Una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideas que permiten a la persona creativa desprenderse de las secuencias comunes de pensamiento, diferentes y productivas cuyo resultado ocasionan satisfacción a ella misma y tal vez a otros. También se entiende como: el complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo (una idea, un LA CREATIVIDAD Revisando algunas definiciones sobre creatividad, encontramos que es determinada como: • Actividad generadora de algo nuevo, que es reproducible y significativo para la sociedad. • Se produce como producto de la interacción del hombre con su medio ambiente. • Es producto de procesos de pensamiento (sensibilidad, originalidad y flexibilidad) que hacen que su sujeto se aleje de las secuencias comunes de pensamiento. El complejo y prolongado proceso de interacción entre un individuo y su ambiente, que da como resultado la creación de algo nuevo producto, etc.). En el caso de la actividad científica, ese producto debe ser, además de nuevo, reproducible y significativo. A partir de esta determinación podemos observar un componente social y otro individual que afectan el proceso de creación y en nuestro caso la posibilidad pedagógica de formar estudiantes creativos. Retomando el componente social, hablar de creatividad en las aulas de la Preparatoria No. 8 implica reconocer que en este ámbito tenemos determinantes e implicaciones sociales, políticas y económicas que la obstaculizan. Diversos diagnósticos realizados en esta preparatoria hablan de ello. Si analizamos la información de estos diagnósticos de manera general, encontramos determinantes económicas y culturales que obstruyen la creatividad y plantean a nivel escolar la necesidad de formar personas creativas. Entre algunas de los determinantes del contexto social que es importante mencionar tenemos: • Una necesidad cada vez mayor de salir de la dependencia, de producir innovaciones científicas y tecnológicas. • Un contexto social que propicia pensamientos estereotipados, donde la capacidad de plantear la contradicción es reprimida. • Sistemas educativos formales donde la ciencia es enseñada como dogma. La creatividad, afirma Margarita Pansza, está relacionada con las condiciones materiales de existencia, con la producción de cultura y con el Presencia Universitaria 41 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA desarrollo social en un tiempo histórico determinado. Contrarrestando esta situación, lo que aquí se propone es formar estudiantes con las siguientes características: • Hombres y profesionistas capaces de generar nuevo conocimiento. • Sujetos históricamente activos. • Hombres independientes y críticos capaces de generar cambios en su realidad social. • Individuos con una vida más productiva y plena. Si bien estos planteamientos se ubican en una temporalidad mediata, ¿cuáles serán los logros inmediatos o aquellos aspectos formativos por los que habría que luchar en el aula? Tenemos que plantearnos en primer lugar ¿qué personalidad es la que queremos que se formen los actores del proceso educativo? Rodríguez Estrada enuncia desde el punto de vista cognoscitivo cualidades esenciales como: la fineza de la percepción, la capacidad intuitiva, la imaginación, la capacidad crítica y la curiosidad intelectual. Se piensa por tanto en un estudiante observador, capaz de diferenciar situaciones específicas y visiones globales, capaz de ver más allá de lo que realmente ve, capaz de distinguir entre la información que recibe y el interés de emisor o quien esté detrás de la información, capaz de cuestionarse permanentemente y de cambiar de opinión si es necesario. Dentro de las características afectivas y volitivas se señalan: la autoestima, la libertad, la audacia, la pasión, la profundidad, la tenacidad 42 Presencia Universitaria y la tolerancia a la frustración. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar, valiente para disentir de lo establecido y para ser profundo en sus reflexiones. Pero ¿cómo pueden originarse ideas creativas en su sujeto? Desde la perspectiva psicológica, existen diversas teorías sobre la forma en que pueden generarse ideas creativas, Acuña Escobar cita como fuentes de creatividad las siguientes: • La solución de problemas. Esta línea proviene de la Gestalt y enfatiza la percepción global de la situación que pone al observador (estudiante o docente) en un contexto de significaciones que orientan su acción. • La proyección del inconsciente. Esta fuente de creatividad postula el esquema psicodinámico de Freud con énfasis en el inconsciente del sujeto como fuente esencial del proceso creador. • El pensamiento convergente de Guilford. Se postula análogo al pensamiento introversión (extroversión de Jung) lateral de Eduardo de Bono. • Las ideas de inspiración. Que postula lo que sucede en un ser como revelación súbita y que ha sido difundida por Poincaré y Russell. • La actualización de las potencialidades del individuo. C. Rogers indica que la fuente del potencial creativo de un ser está en su tendencia humana por realizarse en toda su potencialidad; esto implica una revisión del potencial del sujeto mediante la exploración y el análisis personal para su auto-actualización. Se trata de formar un estudiante seguro de sí mismo, capaz de intentar, fracasar y no avergonzarse del fracaso, que deje fluir sus ideas con libertad, sin miedo, capaz de comprometerse y luchar �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad Para A. Maslow, en su escala de motivaciones, la más elevada es la que implica la expansión de la personalidad a través de la productividad y la creación. Dentro de la misma línea psicológica se puede hablar de los diferentes grados en que se manifiesta y los niveles de expresión de la creatividad. Se afirma que todo ser humano tiene aptitudes para ser creativo, pero no en todos se manifiesta el mismo grado de creatividad. Es difícil, a través de un proceso educativo, llegar al último nivel (nivel superior de creación) que es aquél que trasciende hasta la obra de valor universal, en este nivel se pueden ubicar pocos seres. Se pretende en esta experiencia pedagógica llegar al primer nivel o nivel elemental de creación y al nivel medio; el primero es de interés personal o familiar y el segundo es de resonancia laboral o profesional. Si bien nuestra ingerencia en preparatoria es sólo hacia el primer nivel, pensamos pueden sentarse las bases para el segundo mediante la acción educativa en el aula. Igualmente sucede con los niveles de expresión; se considera que con intención educativa es posible primero llevarlos a la expresión espontánea y libre de convencionalismos, a la originalidad; después llevarlos al nivel de producción, que es donde se realiza y se manifiesta en algo concreto la acción creadora; y por último llevarlo a la invención, lograr que invente exige una aportación y restructuración de lo conocido. El nivel que se considera difícil de llegar es la de emersión, que es cuando el genio aporta algo desconocido para la sociedad en la que vive. Sin duda, que quien aporta algo nuevo sigue un proceso. Rodríguez Estrada afirma que primero hay que tener una clara estructuración de la realidad, pasar luego a desestructurarla y, posteriormente, reestructurarla en nuevas formas. Señala como etapas típicas en ese proceso de desestructuración y reestructuración: • El cuestionamiento. Todo ser creativo debe tener preguntas, percibir algo como problema, es una inquietud de inconformidad con lo que se observa, es percibir más allá de las apariencias. • El acopio de datos. Es la etapa de las observaciones, la mente ágil debe trabajar sobre terreno sólido con mayor información y la situación final que se plantea es: a mayor información mayor posibilidad de ser creativo. Presencia Universitaria 43 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | LA CREATIVIDAD EN EL AULA • • • • La incubación. Esta etapa es aquella en que aparentemente el ser creativo se detiene, mas no deja de pensar y concentrarse en su problema hasta que de manera instantánea surge la solución dándose de esta forma la siguiente etapa. La iluminación. Se constituye para el artista en la forma o técnica buscada; para el científico en la hipótesis; y para todo ser es la solución a su pregunta o necesidad inicial. La elaboración. Es la etapa en la que se vuelve a tener contacto con la realidad, consiste en la realización del producto. La comunicación. Esta etapa responde a una reacción natural y normal de todo sujeto que crea; la de dar a conocer la sociedad lo creado. E. Fromm y Jakob Moreno afirman que el individuo que no puede crear quiere destruir, el único remedio para la destructividad compensadora es desarrollar en el hombre su potencial creador. Según lo expuesto, no hay dudas sobre la necesidad de trabajar la creatividad en el aula. Desde el punto de vista pedagógico las preguntas fueron ¿cómo programar cada curso y qué actividades diseñar para que en la relación didáctica maestro-alumno, se genere ese proceso donde se permita al alumno ser creativo? ¿cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? La primera respuesta implica el tipo de docente que se tiene que favorecer; entre las características propias del docente se mencionan: 44 Presencia Universitaria ¿Cómo lograr que el alumno se inquiete por probar ser creativo y haga conciencia de las ventajas que conlleva el ser creativo? 1. Que aplique un enfoque experimental y abierto del aprendizaje en su clase. 2. Que permita la discusión de los objetivos de clase en relación con los intereses de vida de los estudiantes. 3. Ser respetuoso de preguntas e ideas imaginativas. 4. Dar oportunidad a los alumnos de aprender por iniciativa propia. 5. Propiciar la solución de diversos problemas. 6. Plantearles y hacerlos plantear nuevos enfoques. 7. Favorecer el aprendizaje por descubrimiento 8. Ofrecer oportunidades de crear y desarrollar a la vez sus habilidades 9. Reconocer a sus alumnos lo valioso de sus ideas. 10. Ofrecer la oportunidad de realizar trabajos, sin el otorgamiento de calificaciones, y dar a cambio evaluaciones cualitativas. Se planteó por tanto, la necesidad de revisar al interior y exterior de la estructura didáctica, la función de cada uno de sus elementos. Los objetivos tendrían que ser revisados en función de plantear objetivos molares en lugar de los moleculares que no permiten al docente aumentar la dimensión de su propósito didáctico. En los contenidos, fortalecer las estructuras conceptuales donde se conciben como: el conjunto de hechos, definiciones, proposiciones, conceptos, etc., almacenados… de una manera organizada, estable y clara. En la relación maestro-alumno, es donde se busca el clima de interés por lo nuevo, el placer por crear y �LA CREATIVIDAD EN EL AULA | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 conocer, y el cumplimiento de las características sobre el tipo de docente y alumno vistas en líneas anteriores. Las estrategias se constituyen en un arma poderosa para lograr este objetivo, por lo tanto algunas de las técnicas y procedimientos considerados han sido: aprendizaje por descubrimiento, desarrollo del pensamiento lateral, presentación de casos problema y desarrollo de habilidades del pensamiento como la observación, la comparación, la jerarquización, el ordenamiento, el análisis y la síntesis entre otras. También dentro de las estrategias se ha considerado de gran importancia el derivar la acreditación hacia los procesos en lugar de los productos. Propiciar también acciones que conlleven a la creación artística y al redescubrimiento de la ciencia. Estos planteamientos se han manifestado ya en esta preparatoria, en acciones muy concretas que tienen relación con la revisión de programas, el cambio en la relación maestro-alumno, en la revisión y elaboración de los textos de apoyo y en los procedimientos y criterios de evaluación por parte del grupo de maestros que participan en el proyecto. rarse a su sociedad y a su tiempo. Sabemos que los cambios no se nos muestran en el corto tiempo, pero una vez iniciado el proceso, será difícil detenerlo y una vez conocido el placer de crear no hay marcha atrás. • Nuestro propósito es la búsqueda de alternativas pedagógicas y esto, consideramos, solo se logra con un hacer más científico en el campo educativo. • CITAS • Catálogo de Carreras 1989, publicación del H. Consejo Universitario, Mty, N. L., 1989, p. 10 • Ibidem, p. 10 • Ibid, p. 11 • Programa para la modernización educativa 1989-1994. Poder Ejecutivo Federal, México 1989, pp. 19-23 • Powell Jones Teodor. Creative Learningin Perspective citado por Carrillo, Elba en La Creatividad en Revista Perfiles Educativos, No. 1, CISE-UNAM, Jul-Sept. 1978, p. 32. • • • • • Martínez Palomo, Adolfo. Signos y Síntomas de la Creatividad, citado por Pansza Margarita en Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Revista Perfiles Educativos, Abril-Junio 1986, No. 32, CISE, UNAM. Pansza Margarita. Ensayo Sobre el Proceso de Creación, en Perfiles Educativos No. 32, Abril-Junio de 1986, CISE, UNAM, P. 29 Rodríguez Estrada M. Manual de Creatividad. Serie Creatividad, Siglo XXI, Editorial Trillas, pp. 59-64. Acuña Escobar, Carlos Enrique. Creatividad, La Libertad Secreta, en Perfiles Educativos, Oct.-Dic. de 1986, No. 34 CISE-UNAM, PP. 22-38 Rodríguez Estrada, M. Op. Cit. pp. 39-47 Ibídem, p. 12 Ausubel, David y Floyd G. Robinson. School learning, an introduction to educational psychology. New York, H. Reinhartand Winston, Inc. 1969. Permanecer como hasta la fecha es favorecer seres conformistas y sumisos, estudiantes que aceptan y hasta muchas veces prefieren ser enseñados autoritariamente; en el persistir por parte del estudiante en su resistencia pasiva y apática al aprendizaje y al conocimiento, es favorecer estudiantes tensos que no desean su asistencia a la escuela y es favorecer seres que jamás lograrán incorpoPresencia Universitaria 45 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD MENSAJERO Óleo sobre tela / 100 x 80 cm ISSN 2007-8250 / Pág. 46-51 46 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Oscar Roberto Villalobos Saldaña No. 9 - Septiembre 1993 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• D esde sus orígenes, el hombre ha sentido la necesidad de enseñar y transmitir sus conocimientos, experiencias y descubrimientos a las generaciones siguientes. Por esta razón, podemos considerar que la enseñanza como actividad humana ha ido dándose de una u otra manera con los recursos propios de cada sociedad, en su momento, manejándose con frecuencia a base de verdades acabadas o estáticas. Presencia Universitaria 47 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS S in embargo, el hombre que vive en la era de los vuelos espaciales, de la computación más sofisticada y de los grandes retos de las sociedades modernas, no puede continuar aprendiendo a través de verdades que le son impuestas, donde el análisis y la reflexión revistan poca importancia. El hombre de nuestros días vive en ambientes de cambio continuo. Ciertos supuestos de la Física que se enseña hoy a los estudiantes, habrán sido superados en algunas décadas; ni hablar de otras áreas tales como la Psicología o la Sociología, cuyas verdades se hallan vulnerables a constantes procesos de transformación, determinados en gran parte por la cultura y costumbres de los diferentes pueblos en la relación a su tiempo. En la actualidad, los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje. Sólo habremos tenido éxito en nuestra tarea formadora en la medida que nuestros alumnos aprendan a evolucionar y comprendan que la finalidad del conocimiento es la de transformar al hombre y encauzarlo hacia nuevas y mejores pautas de conducta que le permitan vivir de mejor manera en base a la valoración y estima humana que tienda al bienestar propio y al de los demás. Uno de los mayores retos de la educación actual es el de enseñar al individuo a que piense y reflexione acerca del por qué y para qué de los diferentes procesos de aprendizaje 48 Presencia Universitaria en los que participa; propiciando en él una formación crítica y autocrítica, de búsqueda constante, donde no hay cabida a verdades acabadas ni a conocimientos estáticos. tivas y con mayor equilibrio entre lo que saben y lo que les falta aún por saber, para obtener una mejor concepción de los hechos y fenómenos de la vida. Liberar la curiosidad, permitir que nuestros alumnos evolucionen según sus propios intereses, alentar su deseo de indagación, abrir todo a la pregunta y a la explicación, reconocer que el conocimiento trae como consecuencia nuevas búsquedas, son aspectos que revisten gran importancia. Es aquí donde surge aquel apotegma de educar para la vida, donde realmente deseamos conformar personalidades más seguras, más crea- La facilitación del aprendizaje se logra mediante métodos y técnicas donde el que aprende se vuelve altamente participativo, se le enseña a formular cuestionamientos útiles, flexibles y de gran apertura hacia la investigación sobre diversas problemáticas, que como maestros conocemos con el nombre de objetivos de aprendizaje. Esto presupone la estimulación de un proceso educativo más dinámico y vivencial. Los educadores modernos nos enfrentamos ante la urgencia de saber orientar nuestras materias de enseñanza en base a la llamada Facilitación del Aprendizaje �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional A este respecto, el psicoterapeuta Carl R. Rogers, en su libro Freedom and Creativity in Education, establece lo siguiente: La incentivación del aprendizaje no depende de las cualidades didácticas del líder, de su conocimiento erudito de la materia, de la planificación del currículum, del uso de los materiales, de la aplicación de la enseñanza programada, de sus conferencias y presentaciones, ni de la abundancia de libros; aunque todos estos elementos podrían constituir recursos útiles en algunas ocasiones, lo verdaderamente importante es lograr un aprendizaje significativo, aunque esto depende de ciertas actitudes que se re- velan en la relación interpersonal entre el maestro y el educando. Diversos psicólogos y pedagógos contemporáneos coinciden en señalar la importancia de una relación comprensiva y empática por parte del maestro que, con la adecuada utilización de una metodología que invite a la participación activa del alumno, dé por resultado aprendizajes significativos. Cuando el encargado de enseñar y educar tiene la capacidad de comprender las relaciones del que aprende, cuando se tiene una percepción sensible de cómo se le presenta el proceso de aprendizaje a éste último, entonces puede hablarse ya de la facilitación psico-pedagógica de un aprendizaje significativo. Este tipo de comprensión es totalmente diferente del que responde al modelo de: Comprende tus deficiencias. Por su parte, cuando existe una comprensión empática, la relación del alumno responde al modelo: Por fin alguien comprende cómo siento y cómo soy yo, sin querer analizarme ni juzgarme. Ahora sí puedo crecer, aprender y tratar de interesarme cada vez más en lo que me enseñan. La actitud de ponerse en el lugar del otro, de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, es casi inaudita en la escuela tradicional. Sin embargo, ahora es posible entender que gracias a las manifestaciones espontaneas de nuestros alumnos, de sus juegos y bullicios, se nos facilita el conocimiento de su conducta y necesidades. Si aprendemos a tener confianza en la capacidad del alumno para desarrollar sus propias potencialidades, podemos darle la oportunidad de elegir un camino y su propia dirección en el aprendizaje. Presencia Universitaria 49 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir; se esfuerzan por mejorar, buscan crear y desarrollan autodisciplina. El maestro trata de propiciar cierta atmósfera en el aula y un tipo de relaciones personales tales, que impulsen estas tendencias naturales hacia su relación. No obstante, es conveniente tomar en cuenta que los facilitadores de aprendizaje implican ciertos riesgos en apariencia, sobre todo cuando se trata de establecer un nuevo tipo de relación con los alumnos; pero, no por ello, debe decaer el espíritu firme y tesonero del auténtico educador. Cuando los estudiantes tienen un contacto real con situaciones importantes para ellos, se interesan por aprender, evolucionar y descubrir En cuanto al concepto de aprendizaje, cabe mencionar que aunque para muchos continúa siendo fundamentalmente de carácter intelectualista, no debemos olvidar que aun con toda la importancia que tiene este aspecto, representa sólo una parte del aprendizaje total que permanentemente realiza el ser humano. Entender el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta se modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto, implica que éste debe vivir lo que aprende y ello exige su participación dinámica en actividades de investigación personal y grupal, tanto dentro como fuera del aula. El papel del docente consiste en incentivar al alumno sobre sus dudas e inquietudes, propiciar la interacción grupal que permita ampliar la visión de los objetivos del aprendizaje, etc, pero no debemos constituirnos en la fuente principal del conocimiento. Bauler en su libro Ideología, Grupo y Familia dice: Cuando hablamos de aprendizaje grupal aparecen tres elementos como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento. Ellos son: información, emoción y producción. Estos elementos giran alrededor de un concepto: el cambio, el cual está implícito en el aprender. 50 Presencia Universitaria �NUESTRA MATERIA DE ENSEÑANZA A TRAVÉS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 El aprendizaje grupal pretende lograr que el sujeto participe en su misma formación y que sepa acudir a las fuentes de consulta e información con mayor efectividad posible. Cuando el interés, el discernimiento y la emoción se conjugan con la información, el aprendizaje se convierte en una experiencia dinámica que acarrea nuevas y variadas expectativas. Con mi experiencia personal como maestro en diferentes niveles y ambientes educacionales, he llegado a la conclusión siguiente: Cuando algún facilitador de aprendizaje tal como una técnica de dinámica grupal o de estudio autodirigido, crea –aunque sea en mínima proporción- un clima de cohesión y co-responsabilidad en el grupo, cuando se confía en las tendencias constructivas del individuo y del grupo, se genera a manera de estímulo-respuesta, un cambio trascendental de interelación entre maestro y alumnos, que proporciona a todos gran- des beneficios de identificación; facilitándose, de tal suerte, la consecución de los objetivos propuestos y, en consecuencia, los resultados se traducen en aprendizajes cualitativamente, con un mayor grado de penetración. Las vivencias positivas, negativas o hasta confusas de cuantos participan en el mismo proceso, pasan a formar parte de las experiencias del grupo. El aprendizaje se torna eminentemente vivencial y por ende significativo para el educando y eficaz la tarea del educador. Presencia Universitaria 51 �Año 7 | No. 14 | Jul. - Dic. 2019 | XD ISSN 2007-8250 / Pág. 52-57 52 Presencia Universitaria �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Profr. Gustavo Padrón Alonso No. 10 - Mayo 1994 ••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• C INTRODUCCIÓN on mi modesta experiencia de trabajar con adolescentes, atendiendo actualmente el área de Orientación Vocacional en el nivel de Preparatoria, con el deseo de contribuir al examen de algunos problemas relacionados con la educación de la juventud; y gracias a la lectura de algunos artículos de experimentados educadores y psicólogos de quienes retomé lo escrito por ellos sobre este tema, me resulta tan importante para padres y maestros y con el debido respeto a los maestros Humberto Ramos Lozano, Aníbal Ponce y Stanley y Halles, es que me atrevo a plantear lo siguiente: Presencia Universitaria 53 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES ETAPAS DE LA VIDA HUMANA a vida del hombre es indivisible. Se desenvuelve como un proceso unitario que va desde el nacimiento, su tránsito por el mundo, hasta su declinación y desenlace final con la muerte. L Este proceso continuo del existir puede ser examinado a la luz de diversas épocas o etapas que presentan caracteres especiales y que permiten un examen independiente, aunque ligado de cada una de ellas. Estas etapas de la vida humana se desglosan en: • Infancia o Niñez • Pubertad y Adolescencia • Juventud • Edad Madura, • Vejez y Senectud Muchos de estos períodos se subdividen en etapas internas como primera, segunda y tercera infancia, que cobijadas con caracteres generales idénticos presentan aspectos específicos. Estos períodos de maduración de la vida se singularizan por el grado de desarrollo observable en diversos renglones de la actividad del ser humano: esfera somática, física o corporal; psicológica con acentuación en los procesos del pensar y de la inteligencia; afectiva-emocional y esfera cognitiva, con expresión de los fenómenos de la voluntad y de la conducta. El grado de desarrollo de estos diversos apartados de la personalidad caracterizan las etapas de la infancia, adolescencia, juventud, etc. LA EDUCACIÓN MEDIA ES UN NIVEL EDUCATIVO DE LOS ADOLESCENTES La escuela primaria atiende a los niños, la educación media a los adoles54 Presencia Universitaria En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad centes y la educación superior a los jóvenes. En forma un tanto arbitraria se hace concluir el período de la infancia a la altura de los 11 y 12 años, en tanto que la adolescencia se inicia con la pubertad, a partir de esas edades hasta los 18 años. LOS ADOLESCENTES El adolescente no es un niño, pero tampoco es un hombre. Se encuentra en un período de transición, de crecimiento, como lo indica la etimología de la palabra adolecere: crecer. Es un período de rápido desarrollo. Múltiples investigaciones se han hecho de esta interesante etapa de la vida. Las personas ajenas al estudio de los problemas educativos, y muchos padres de familia, se muestran sorprendidos de los cambios repentinos que se observan en este período. No pocos problemas derivan de la incomprensión de los adultos respecto a las transformaciones que sufren los muchachos que llegan a esta edad. El carácter tornadizo y la conducta de los adolescentes se explican, entre otras causas, por su inestabilidad emocional. Muchos motivos existen para el aumento de la emotividad juvenil. Los muchachos en esta edad son difíciles de manejar. Sus sentimientos son inestables y a ello �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 obedeció que Stanley Hall llamara a este período Época de la Tormenta y la Tensión. PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES Quienes se dedican al estudio especializado de esta edad resumen sus problemas en los siguientes: 1. Crisis puberal y transformaciones somáticas y fisiológicas. 2. Cambios en el psiquismo y alteración de sentimientos vitales. 3. Erotización de la individualidad. 4. Incorporación a la vida social. 5. Ajustes al hogar. 6. El enigma de la vocación. 7. El instinto autosertivo y la proyección del YO al futuro. 8. La concepción axiológica y la problemática de las diversas ideologías. Creemos sea bastante con afirmar que los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes, no tan sólo por lo que se refiere a las alteraciones morfológicas: aparición del bozo, modificación de la voz, alargamiento manifiesto en las extremidades, aparición de los caracteres sexuales secundarios, etc.; sino por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter. Alguien llamó a la adolescencia: Los cambios que se operan en la adolescencia son evidentes (...) por las profundas modificaciones en la conducta, la vida afectiva y en lo problemático y tornadizo del carácter Segundo Nacimiento, y en cierto sentido tenía razón. Deseo referirme exclusivamente a los siguientes problemas de los adolescentes: 1. Crisis puberal 2. Fracasos escolares 3. Formación del carácter 4. Lucha contra el medio ambiente A). Crisis Puberal El paso de la niñez a la pubertad provoca en los muchachos un estado de inquietud y de ansiedad que no se explican. La raíz de esta extraña sensación que experimentan los adolescentes, Aníbal Ponce la ha denominado Nueva Cenestesia. Lo que le sucede es originado por un doble motivo: el funcionamiento de las glándulas endocrinas y, principalmente, la erotización de la individualidad causada por el advenimiento de la pubertad que hace que las gónadas viertan sus hormonas en el torrente sanguíneo, para producir la aparición de los caracteres sexuales secundarios; y por otra parte, la repercusión de estos cambios en el psiquismo que, básicamente, se manifiestan por el deseo de llegar a ser hombre. El afán de independencia respecto de la constelación familiar y de los maestros, las actitudes de rebeldía, los deseos de notoriedad y las formas raras de conducta y de inadaptación observables en los adolescentes, son resultados de esta crisis puberal. El muchacho preocupado por los cambios que observa en su constitución somática, por el acné de su cara, por su crecimiento inusitado o por el retardo de su desarrollo, por la incertidumbre en el futuro, por su deseo Presencia Universitaria 55 �Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 | FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES de ser comprendido y considerado ya como un adulto, se vuelve irascible, inestable y rebelde. Le molesta la tutela excesiva de los padres, le incomoda que no le permitan dar rienda suelta a su afán de plena libertad. La actitud de los padres de familia suele ser de extrema condescendencia hacia sus hijos; otras veces, es de exagerada severidad. Ni una ni otra actitud son aconsejables. Debe guardarse una posición intermedia, pues es indebido dejar hacer a los muchachos todo lo que desean, cumplirles todos sus caprichos; como también, no es prudente extremar el rigor y tratar de hacerse obedecer mediante el ejercicio de la autoridad. Hay que tratar al adolescente de suerte que comprenda que se le otorgan ciertas libertades pero que no se le toleran libertinajes. B). Fracasos Escolares El objetivo fundamental de la educación media se ha dicho, muchas veces, es formativo. Por formativo debe entenderse la preocupación por lograr un desarrollo armónico de los diversos aspectos de la personalidad. Antaño la finalidad esencial de los diversos niveles de la enseñanza era la instrucción, es decir, el desarrollo fundamental de los procesos intelectuales y de manera especial, el rendimiento escolar. Nadie puede despreciar el saber, pero éste no es el todo del desarrollo de una individualidad. El régimen escolar continúa acentuando su interés por el aspecto del aprendizaje. Uno de los problemas que los adolescentes confrontan es, a no dudarlo, el fracaso escolar. Este trae muy se56 Presencia Universitaria rias consecuencias en la vida del estudiante. Si se toma en consideración que una de las aspiraciones de los muchachos es la de sentirse importante y la de lograr prestigio y fama, fácil será comprender el impacto de un fracaso. Si la educación media tuviera por objeto sólo la instrucción, los fracasos escolares deberían medirse por el número de reprobados. Pero de sobra sabemos que sus objetivos son mucho más amplios que la simple enseñanza y el aprendizaje. Lo anterior nos lleva a la conclusión de que por fracasos escolares pudiéramos considerar los siguientes: escaso rendimiento en el aprendizaje, deserción escolar, desorientación vocacional, falta de adquisición de hábitos saludables y fallas en el desarrollo de la personalidad. Estos fracasos escolares son invariablemente atribuibles: • Al alumno • Al maestro • A la escuela • Al núcleo familiar • Al medio ambiente Los fracasos en la educación pueden ser reales o aparentes. Importan tanto los relativos al aprendizaje, como los que se refieren a la conducta y a la personalidad. Una situación de fracaso provoca la angustia del escolar. Le preocupa el deterioro que sufre su prestigio frente a sus compañeros, así como la reacción que puedan tener sus padres y familiares. En un problema de esta naturaleza es necesario que los padres asuman una actitud comprensiva. Si el muchacho sabe que no encuentra en su hogar una disposición de franco entendimiento, su problema adquirirá características de gravedad. Muy frecuentemente, la evasión o fuga del hogar obedece a esta circunstan- Más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante �FACTORES QUE INFLUYEN EN ALGUNOS PROBLEMAS DE LOS ADOLESCENTES | Año 7 | No. 13 | Ene. - Jun. 2019 cia. Si en algún momento necesita el adolescente sentirse amparado por quienes considera personas de mayor experiencia, es cuando sufre un tropiezo o descalabro en sus actividades escolares. En no pocas ocasiones, más que culpar al muchacho de un tropiezo en sus estudios, debemos responsabilizar al hogar por su falta de atingencia y de ayuda al joven estudiante. Este necesita estímulo, tiempo suficiente, lugar adecuado, tranquilidad hogareña y sobre todo, un ejemplo de responsabilidad de parte de las personas maduras. C). La Formación del Carácter No creo que esté por demás insistir en que la finalidad de la educación media, más que instructiva, es formativa. El ideal de la escuela es ayudar a los muchachos a formar su propia personalidad. El temperamento y el carácter forman parte de ella. El temperamento es algo natural, nacemos con él o lo desarrollamos luego, afirmándolo o atenuándolo. El carácter, al contrario, no es meramente lo que somos, sino lo que queremos ser y más aún lo que debemos ser. El temperamento depende de nuestra herencia biológica y, en cambio, el carácter se mide con un criterio de valores y se realiza por un esfuerzo de la voluntad. El carácter es el coronamiento de la personalidad. D). Lucha contra el Medio Ambiente Nadie ignora la gran influencia que tiene el ambiente físico y social sobre la educación. El mundo actual presenta a la juventud innumerables tentaciones que la seducen y la inclinan por senderos equivocados. Los múltiples medios de difusión del pensamiento: cine, prensa, radio, televisión, teatro, etc., tan útiles para el fomento de la cultura son, a la vez, peligrosos medios para desviar al adolescente por el mal camino. Respiramos un ambiente malsano de relajación de las buenas costumbres. En el seno de la familia podemos encontrar el mejor baluarte contra el ambiente malsano. Para ello es preciso que impere en el hogar la armonía, el ejemplo, las buenas costumbres y el sentido de responsabilidad. bién en su capacidad de hallar una filosofía válida para sí mismo. Debe proporcionársele pruebas de que, siempre que sea posible, le daremos nuestra ayuda. Debemos tratar de protegerlo con inteligencia, y de concederle suficiente libertad como para facilitar su maduración. Antes que nada, debemos darle tiempo a que trace los planes de su mundo adulto. Si queremos ayudarlo no podemos tratarlo como un niño, pero tampoco podemos exigirle que sea un adulto. Es común que nos sorprendamos de las extravagantes actitudes de muchos jóvenes y adolescentes. En efecto, la música moderna que gusta a la juventud, los cambios que introducen en su forma de vestir, el raro lenguaje que usan y algunas otras manifestaciones de la moderna vida juvenil, deben ser examinadas a la luz de la influencia del medio y como una consecuencia de la crisis de valores del mundo contemporáneo. No se trata de buscar que los jóvenes de hoy sean idénticos a los de hace cincuenta años. Los tiempos cambian, las modas, los estilos literarios, la música y las formas de divertirse. Se trata de que se hagan imperar, sobre las superficialidades y tendencias equivocadas, los principios de bien, justicia, belleza, bondad y respeto a las formas honestas de vivir. Al adolescente deben dársele razones para creer que nos respetamos a nosotros mismos y que también lo respetamos a él. Tiene derecho a esperar de nosotros que tengamos confianza no sólo en nuestras propias actitudes, sino tamPresencia Universitaria 57 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2019 7 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2019 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2019, Año 7, No 13, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 18 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2019 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000010 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Actitud Aprendizaje Autoritarismo docente Creatividad Literatura Metodología de la enseñanza Postgrado https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/16751/PRESENCIA_UNIVERSITARIA._1991._No._5-6._Diciembre._0002016359.ocr.pdf 781ca1b5a6a04d333b4d25143f2d80d5 PDF Text Text b----------·---P-R_E_P_A_R_A_T_O_R_IA--,----U.A.-N-.L-4 Diciembre, 1991 �Editorial f()MIIO Ulfl~TAIIO Dr. José Eleuterio González "Gonzalitos" Juan Luis Cifuentes Lemus: Ma. Guadalupe Becerra Gan:fa: Carlos Dfaz Fspana: Norma Berlanga C. Aleyda Olmedo H y Gloria Ponce G.: Osear Ochoa G.: Franclsco Medellfn G.: Hortencla Camacho Cervantes: Jea Luis Solfs Gaona: Jesús Ramones Saldafia: El financiamiento en las instituciones de educación superior /4 Notas para una evaluación del aprendizaje en las aulas /7 C.Onsideraciones acerca del psicólogo educativo /9 Autoritarismo docente /11 Orientación vocacional y entorno /17 El servicio social en la UANL /20 Crónica y frontera norte /24 Apuntes sobre el estructuralismo /30 Salario mínimo y nivel de vida /32 POEMAS: Alfonso Reyes Martfnez: Graclela Salamr Reyna: Jea P. Saldafia: Elegía a Alfonso Reyes Aurrecoechea /34 Destino /35, Iris OPS/N /36 Guillermo Prieto; el poeta del pueblo /31 Manuel Bartlett D. y Lamor Ale:under: C.Onferencia fronteriza sobre educación México-:&tados Unidos de América /4() �• INVERSIJAD AUTOMJMA DE MIEVO LEON OIIECCDI DE PRINOCION DE RECURSOS [{] UBRERIA UNIVERSITARIA lllil.il=IO a necesidad de cambios en las Universidades Mexicanas es un asunto que no está a discusión. Las señales de un mundo que parece que tiene prisa por reconformarse y ser otro antes de que el siglo termine, y de un país como el nuestro, que responde a este reto con políticas económicas que lo lanzan a asumirse como una sociedad más dinámica, abierta y moderna, llaman con insistencia a las puertas de los recintos -no siempre receptivos- de la actividad académica universitaria. MATRIZ Pedro de Alba No. 100 Tel. 76-70-85 Apdo. Postal 137 Ciudad Universitaria SUCURSAL Zaragoza 116 Sur Tels. 44-56-60 y 42-16-36 Monterrey, N.L. México (..___D_E_SC_U_EN_T_OS _ _J e Estudiantes de la U.A.N.L. 20°/4 en libros de texto y consulta. • Publico en general 10% en libros de texto y papelería Serios y profundos cambios se requieren en la manera de entender nuestro papel en la comunidad. Es prioritaria la elaboración de un proyecto de Universidad que clarifique, a universitarios y no universitarios, las metas y las estrategias de la educación superior para este período histórico. Sus rasgos específicos deben ser, forrosamente, los de expresar fielmente las necesidades y expectativas del desarrollo social y el ejercicio vanguardista de la actividad intelectual de la Universidad en él. Requiere nuestra Universidad, ante todo, convertirse en el crisol creativo de la sociedad, la instancia a través de la cual la comunidad cobre conciencia de sí misma y piense sus estrategias de cambio y desarrollo. El rectorado que recién se ha iniciado en la U.AN.L, ha puesto en marcha algunas medidas que buscan poner a tono a la Institución con la dinámica renovadora del contexto social. La aprobación por parte del Consejo Universitario de un examen de selección que se aplicará a los aspirantes a ingresar a la Universidad, los ajustes a las cuotas que la misma cobra, la realización de eventos de carácter académico en los que participan los docentes de las preparatorias, y otras medidas administrativas más, subrayan el interés de la Rectoría por remover estructuras anquilosadas y cambiar prácticas hechas rutina. Conscientes de la responsabilidad que para las autoridades centrales de Rectoría implica el replantear y reorientar el destino de nuestra Alma Mater en momentos de intenso cambio social, tomamos, en la Preparatoria 8, la parte que nos corresponde haciendo nuestras las tareas institucionales que la Comunidad Universitaria contemple necesarias. �El financiamiento en las instituciones de educación superior Juan Luis Cifuentes Lemus Investigador de la Facultad de Ciencias, UNAM as circunstancias políticas, económicas y sociales que caracterizan la actual situación del país, hacen indispensable el análisis de las actividades académicas desarrolladas por las universidades y de qué papel jueganen relación con los problemas nacionales; así mismo se tienen que buscar fórmulas para proporcionarles los recursos económicos necesarios para su adecuado funcionamiento. El Sistema de Educación Superior en México, ha evolucionado en base a un modelo desarrollista, y por esto dirigió sus esfuerzos para formar los profesionistas que este tipo de economía requería; como por ejemplo, ingenieros y técnicos para operar las tecnologías importadas, o bien administradores de la empresa privada y pública; además, siguió preparando profesionistas de corte tradicional, como abogados, médicos, etc. Este tipo de educación quedó al alcance sólo de ciertas clases sociales privilegiadas, siendo marginado un amplio sector de la población de los beneficios del sistema educativo. Sin embargo, en las últimas décadas se presentó una expansión de los servicios educativos, que generó un proceso de movilidad social que condujo al fortalecimiento de las clases medias urbanas, las que empezaron a exigir, con todo derecho, su ingreso a las instituciones de Educación Superior. Este fenómeno, trajo como consecuencia el crecimiento explosivo de la matrícula universitaria, lo que ocasionó la necesidad de contar con un número mayor de personal académico, de equipo y de gastos de operación, y de mayor aparato administrativo, lo que se tradujo en el incremento de las necesidades económicas de estas instituciones. L \ \ Es indispensable para el desarrollo económico y social de México La crisis que se ha presentado a partir de los ochenta, ha venido a agudizar el problema del financiamiento de la educación superior en nuestro país, sobre todo porque el gasto público para la educación se ha venido reduciendo en términos reales, a pesar de que se debería considerar que este es el presupuesto mejor gastado y que es indispensable para el desarrollo económico y social de México. Esta problemática debe hacer que todos los universitarios nos cuestionemos: ¿Qué tipo de educación superior se requiere en el pafs? ¿Cómo participarán las universidades en el desarrollo económico y social? ¿Cuál es el contenido social que debe jugar la educación superior, que le permita asumir un papel transformador en la construcción de un país democrático, popular y nacional? Todo esto sin olvidar la obligación que tenemos los universitarios, de impulsar el desarrollo de la cultura, actividad que es indispensable para la evolución de la sociedad. ¡Una sociedad sin cultura, está expuesta a ser 4 ------------------------ esclavizada! Por lo anterior, es necesario lograr que la docencia, la investigación y la difusión de la cultura, funciones sustantivas de las universidades que son inseparables, estén vinculadas con el aparato productivo de bienes y servicios, ya que una de las éausas que ha conducido a la crisis del modelo de desarrollo del pafs, ha sido esta separación entre Universidad y Sociedad. El momento actual exige de las Instituciones de Educación Superior su mejor esfuerzo para generar condiciones propicias de innovación y compromiso social, para enfrentar los efectos producidos por la crisis, y contribuir a superarla. Dentro de este esquema, se presenta el reto de conseguir ingresos propios, que vengan a incrementar los que reciben de los Gobiernos Federal y Estatal. Las universidades, entendidas como el conjunto de autoridades, personal académico, alumnos y personal administrativo, deben, responsablemente, buscar la solución a sus problemas en base al papel que les corresponde jugar en el contexto en que están ubicadas; deben responder a la sociedad colaborando a resolver sus problemas, tomando en cuenta el principio filosófico de universalidad de pensamiento que orienta su acción y su experiencia histórico-social, por lo que tienen que desplegar creatividad para su desarrollo académico. Por ello, las Universidades tenemos que actuar firmemente para: --Responsabilizamos de ajustar nuestros programas para responder a las necesidades que plantea la realidad económica y social del país. --Entender que, por ser las responsables del desarrollo científico, tecnológico y cultural del país, y que el gobierno es el responsable de la conducción de este desarrollo, debemos trabajar de manera coordinada, dentro del respeto irrestricto de la autonomía que marca la legislación para ambos. ··Y para contar con los recursos económicos adecuados, además del presupuesto otorgado por el Estado, tienen que producir ingresos propios que les permitan atender sus necesidades. Por lo anterior, proponemos: que los programas académicos se liguen con el sector productivo, tanto social como privado, para con ello lograr, además de colaborar en su desarrollo, que el personal académico y administrativo pueda obtener beneficios sociales produ. cidos por ellos mismos, que los estudiantes se acostum- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _5 �bren a producir ingresos con los que colaborarían a mantener sus carreras y que la Universidad obtenga ingresos para atender sus programas. La organización productiva de esta propuesta, se puede ejemplificar con la organización de la F.scuela Superior de Ingeniería Pesquera de la Universidad Autónoma de Nayarit, la cual en el afio de 1975 organim una Sociedad Cooperativa de producción Pesquera, en la que participan profesores y estudiantes de la escuela, que a 13 afios de operación ha logrado capitalizarse, manejando actualmente varias unidades de producción como son: dos barcos camaroneros, un barco de pesca múltiple que se obtuvo en un convenio con la Secretaría de Pesca, una red almadraba y varias redes chinchorros, así como embarcaciones menores. Con el producto que se obtiene de la pesca, se adquieren los recursos para cubrir la deuda contraída con el Banco Pesquero y para contribuir en la atención de las necesidades de la institución. Además, como la captura se vende en zonas donde viven personas con bajo ingreso y la que no tiene mercado se regala, se realiz.a una labor social importante que permite que el pueblo se identifique con la institución. En el mismo sentido se está trabajando en la F.scuela de Medicina Veterinaria y 1.ootecnia, en donde se están creando las unidades de producción, que permitirán establecer la organización necesaria para producir ingresos propios. &ta incorporación de las Universidades al sistema productivo, debe ser directa; si es en el social, organizándose en cooperativas, ejidos y otros tipos de organizaciones, y si es en el privado, dentro de programas de coinversión y de riego compartido. e.abe destacar que en esta modalidad de organización, no se deben descuidar las actividades académicas y que el presupuesto que se produzca con los programas de inversión aplicada y de tecnología, tiene también que emplearse para apoyar la investigación básica fundamental, así como las actividades de difusión de la cultura. & importante entender que la Universidad la formamos toda la comunidad: autoridades, académicos, estudiantes y administrativos, por lo que es responsabi • lidad de todos, el conseguir los medios económicos pansu funcionamiento adecuado y así preparar profesionistas _comprometidos, que respondan al pueblo que los sostiene. Notas para una evaluación del aprendizaje en las aulas Ma. Guadalupe Becerra García Facultad de Filosofía y Letras, UANL ~ 4ffiQ;/;?o/iia- En l~ ~timos afios se ha modificado el concepto tradic10nal de evaluación. De ser considerada como una medición (del O al 100) o una clasificación ~ueno, regular, malo), ha llegado a ser un elemento unportante del desarrollo curricular. Con-desarrollo curricular quiero decir el mejoramiento académico en sus m~as p~ibilidades dentro de un proyecto. Así, el rediseiio curncular, es decir, la modificación radical de un currfcul~ ha dejado de ser la panacea de los problemas ed~cativos. Ah?ra se considera que un proyecto, en la m~da en ~ue mtegra a los participantes, en que pemute un código común, en que posibilita la constante retroalimentación, es susceptible de ser llevado a sus mejores ren~entos. Dentro de este proceso, un proceso en particular, la evaluación curricular, contribuye de manera determinante en las posibilidades de lograr me~ edu~tivas previamente establecidas. Siempre media una distancia entre el currículum formal (proyecto explícito, escrito) y el currículum real (proyecto en marcha); en la medida en que esta distancia se acorte se considera que existe un desarrollo curricular. La evaluación, pues, cumple con el papel de integrar a los elementos participantes para explicitar el estado de cosas de un currículum respecto a sus fines e incluso de los fines mismos. La eva/uac/6n Implica: . 1) Tres actores: estudiantes, maestros y autoridades. 2) Distintos planos: currículum formal, currículum real. . 3) Múltiples fuentes: contexto social-profe~1~n (coherenc!a exte~a), (coherencia interna), obJet1vos, contemdos, metodos, evaluación, etc. De este modo la evaluación del aprendizaje es sólo una de las múltiples fuentes de la evaluación curricular. Si aún más, restringuimos el aprendizaje dentro del marco espacio-temporal del aula estamos haciendo abstracción de todas las experiencias de aprendizaje que _los alumnos tienen como parte de su proceso extra-aula -------------------ª 7 �y que constantemente influyen en la interacción _didáctica en el aula. Sin embargo, dentro de estos límites, es posible constatar el estado de cosas del aprendizaje. Considerando que el aprendizaje entre-muros no es un aprendizaje dejado al libre CUISO del desanollo psicológico del individuo, sino conducido, el elemento "ensefianza" se vuelve un factor importantísimo para su explicación: hablamos, pues, de un proceso de ensefianza-aprendizaje. Para evaluar se requiere conocer: m. Procesos conducidos en el aula Observación del aula sobre: -- distribución del tiempo por modalidades de actividades (exposición, trabajos grupales, dinámicas de grupo, lectura, etc.). --F.structuración de la información (repetitiva del texto, integradora de autores, de diferentes cursos, de temáticas, relacionada con la profesión, con intereses de los alumnos, con la edad o con prácticas culturales). - Tipo de estrategias cognoscitivas conducidas por el maestro -- Tipo de recursos y bfüliografla realmente empleados . -- Tipos de evaluación en el aula: formal, informal. Modalidades de evaluación: exámenes, trabajos escritos, etc. -- Resultados de evaluación: análisis cuantitivos (aplicación de estadística), análisis cualitativo (comparación con criterios de evaluación). -- Tipo de comunicación empleada: relación entre emisores y receptores, sus móltiples combinaciones, (monológica, dialógica, individuo-individuo, individuo-grupo, etc.) (10) . . -- Función del discurso: referenetal, emotiva, connoiativa, estética, fática, metalinguística) (11) - Los códigos empleados: protocolos (etiqueta, saludos, títulos, buenos modales, interpretaciones del rol), rituales (cultos, pactos, tratados, aUaozas, ritos, fiestas, ceremonias}, juegos (intelectuales y científicos, prácticos y sociales, afectivos y estéticos) y modas (12). El aprendizaje no puede ser explicado sólo por sus implicaciones cognoscitivas, o afectivas, o sociales. F.sto requiere conciencia de que estas notas suponen una consideración de la pedagogía, el psicoanálisis, la psicosociología, la sociolingiüstica, como partes integrantes de una concepción más abarcativa del fenómeno de aprendizaje en el aula. Lic. Carlos Díaz Esparza Profesor Asociado de la División de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad de Monterrey Quiero seftalar algunas limitantes de la evaluación del aprendizaje en el aula en el contexto actual. 1) La pedagogía no es todavía una disciplin_a unificada que pueda dar cuenta del fenómeno exhaustivamente. 2) El supuesto de que es necesario conocer diferentes disciplinas sociales y humanísticas para intentar abordar el fenómeno explicativamente nos sefiala una limitación de recurso~ humanos preparados en estas áreas. 3) Los modelos evaluativos del aprendizaje generalmente operan con reduccionismos teóricos que no permiten abarcar la complejidad del fen~men_o. . . 4) Las condiciones de la docencia umvers1tana en México no preven este tipo de estudios dentro de sus labores, ni aón dentro de la capacitación docente, por lo tanto, existe una restricción para la investigación evaluativa. 5) Operativamente, se necesitan instancias que tengan a su cargo el proceso de evaluación ~ca~mi~ instancias que integren a los participantes umvers1tanos en este amplio proceso. Se requiere compromiso con la labor educativa por parte de los evaluadores: Conciencia de las dificultades así como del esfuerao por valorar esto que ahora nos ocupa, el aprendizaje en el aula. 8 La psicología educativa tiene diversos campos de aplicación: el proceso enseñanza aprendizaje, la orientación educativa, la asesoría escolar, la orientación vocacional, el diseño curricular, la psicología del alumno, la psicología del maestro, el fracaso escolar, entre otros. a psicología educativa L es una rama de la psicología que surge en este siglo. Es una área de acción en la que el psicólogo pretende aplicar los principios psicológicos, para promover la facilitación del hecho educativo a los seres humanos. Fundamentalmente se ha apoyado en conceptos, principios y teorías de la psicología general. La psicología educativa surge como una creación de los psicólogos norteamericanos ("Educational Psychology"). En Europa es más conocida como psicología pedagógica. Claro está que entre ambas existen diferencias sustanciales. En México se ha hablado de psicotécnica pedagógica. Actualmente es posible encontrarse con otras ramas que suelen crear mayor confusión en los psicólogos, y más aún en los consumidores de psicolo- gía, entre ellas se puede contar la critica y creadoramente la realipsicología escolar, la psicología dad" (p. 13). Por lo tanto "educar del aprendizaje en el aula, la psi- es señalar nuevos caminos para la cología de la enseñanza, la psico- autodeterminación personal y sología vocacional y la orientación cial, hacia la conciencia crítica, vocacional, por citar algunas. por medio del análisis y transforBenjamín Wolman en su mación de la relación objetiva "diccionario de ciencias de la hombre-sociedad. Es obra de toconducta" propone la siguiente da la sociedad en proceso permadefinición de psicología educati- nente de seres inacabados" (p. va: "Rama de la psicología que se 45). ocupa especialmente de aumenComo puede verse esta es tar la eficiencia del aprendizaje una concepción completa ya que mediante el empleo del conoci- involucra a la educación forma~ miento psicológico acerca del a la educación no formal y a la aprendizaje y la motivación en educación informal. No se aferra las prácticas y procedimientos es- como otros a una definición parcolares". cial y limitada del fenómeno eduLa Asociación Internacio- cativo, considerándolo más amnal de Psicología escolar consi- plio que la mera práctica escolar. dera que la psicología educativa Esto es relevante ya que un consiste en el uso de los princi- fenómeno similar se presenta en pios psicológicos dentro del con- la psicología educativa, como se texto de la educación. destaca en las dos ideas propuesAmbas ideas suenan inte- tas para definirla. resantes, sin embargo hay que La mayoría de los autores destacar las diferencias que se en- de textos sobre psicología educacuentran entre ellas. tiva consultados (K.lausmeier, Para llegar a una concep- &on, Mouly, Anderson, Lesser, ción que facilite el desarroUo de Bigge, Hunt, Kelly, entre otros) este trabajo es preciso que se con- toman la concepción amplia, sin sideren algunos conceptos funda- embargo hay quienes se centran mentales. Siguiendo el pensa- en el proceso de aprendizaje (fimiento de Reynaldo Suárez Díaz tone) y unos más en el proceso el fin de la educación es: que el cognoscitivo (Bruner, Ausubel), ser humano aprenda a "afrontar por supuesto que esta limitación ---------------------- 9 �/ del área de estudio puede ser benéfica pero se aleja del concepto amplio de psicología educativa ya que se acerca más a un concepto diferente, por ejemplo psicología del aprendizaje aplicada a la educación; o psicología cognoscitiva y educación. Es evidente que la psicología educativa tampoco es ajena a las posturas teóricas que pueden asumir los diferentes investigadores. Esto lleva a encontrarse con una psicología educativa psicoanalítica, una psicología educativa cognoscitiva, una psicología educativa conductista, etc. este fenómeno conduce a una limitación más, dado que al partir de enfoques epistemológicos diferentes no se propone una visión global del hombre, lo que impide tener una comprensión de este como un sistema general. Por lo que el concepto de psicología cación especial. Cuando se adopta el concepto tradicional de educación que se centra solo en lo escolar, la psicología educativa termina siendo solo una psicología escolar. Por lo anterior el problema se complica ya que en este ámbito el psicólogo escolar solo participa en lo referente al proceso enseñanza aprendizaje en el aula, como lo destaca Ausubel, y por lo tanto se requieren los servicios de otros psicólogos que ayuden a enfrentar el trabajo educativo escolar tales como el orientador vocacional, el consejero escolar, el psicólogo experto en aspectos psicológicos del diseño curricular, el psicólogo especializado en rehabilitación de problemas de aprendizaje, etc., todos estos con estudios de especialización que los habilitan para desempeñar su función. Esta superespecialización educativa termina siendo restrin- tal vez sea valida, sobre todo en gido. Aquí conviene recordar la países en los que abundan los premisa de los gestaltistas "el to- recursos económicos, pero en un do es siempre mayor que la suma país donde las carencias de este de sus partes". tipo son extremas, contar con esLa psicología educativa tos recursos humanos no va de tiene diversos campos de aplica- acuerdo a nuestras necesidades ción. Algunos son: el proceso en- sociales. señanza aprendizaje, la orientaPara poder desempeñarse ción educativa, la asesoría esco- satisfactoriamente en el campo lar, la orientación vocacional, el de la psicología es necesario, pridiseño curricular, la psicología mero, adoptar un concepto claro del alumno, la psicología del de educación. Segundo, tomar maestro, el fracaso escolar. los elementos de la psicología Es difícil encontrar men- que más se adecúen a las necesicionada en los textos la educa- dades de la realidad en que se ción de adultos, la educación en encuentra el psicólogo. Tercero, la familia, la educación sexual y ampliar el campo de acción del otros campos más. Esto es debido psicólogo educativo hacia áreas a que no se tienen suficientes da- de oportunidad no explotadas. tos al respecto como es el caso de Cuarto, capacitarse en el área en la educación de adultos o bien se que se pretende laborar siendo dejan algunos de ellos para ser consciente de las oportunidades atendidos por la psicología clíni- y recursos con que se cuenta. ca, la psicología laboral o la edu- ------------------- 10 Norma Berlanga C., Aleyda Olmedo H. y Gloria Ponce G. Colegio de Pedagogía, Facultad de Filosofía y Letras, UANL N.~. Para la reallzaclón del siguiente trabajo se hizo uso del método etnográfico, ~tlllzando la técnica de prácticas de observación con la finalidad de obtener •_!1formaclón acerca de la manera en que se va desarrollando el proceso de ensenanza-aprendlzaje. Las p~áctlcas de observación fueron realizadas a un nivel de enseñanza media superior Y superior; de los datos obtenidos de dichas prácticas, fueron utilizadas para la agrupación de las diferentes categorías de la situación áullca. " ...La autoridad del maes- finalmente da la respuesta correctro depende entonces del supues- ta, la legítima, que es también lo to saber que es portador". (2) que los alumnos escriben" (3). ocialmente se le atril. Delamont, Sara. InteMientras que el maestro esbuye al maestro poder racción Didáctica. pág. 60 ta dando su discurso los alumnos para controlar y dirigir al alumno, 2. Glazman, Raquel. La han aprendido a no intervenir a tal grado que el docente ejerce docencia entre el autoritarismo y porque de hacerlo pueden ser dominio sobre toda actividad que la igualdad. sancionados verbalmente, o simse realice, así como determina el Editorial El Caballito, plemente son ignoradas sus intetiempo que se le ha de designar a Méx. 1986 pág. 43 rrogantes. Además el maestro cada actividad, y el cómo y cuánmarca su poder cuando hace pre1.1. PODER POR MEDIO do terminar. guntas a los estudiantes, las cuaDEL HABLA "El recurso más poderoso les son contestadas por él; al no El lenguaje es el elemento aceptar como acertadas las resdel profesor es su posesión, acceso y control del conocimiento... primordial para la comunicación, puestas de los educandos. Es así todos esperamos que un profesor tiene la función de facilitar el co- como manifiesta que en el aula el sepa más que sus alumnos: lo nocimiento dentro de la enseñan- que posee el poder es el que sabe za, es primordial como elemento y por lo tanto el docente no perdamos por supuesto". (1) controlador de todo proceso de mite que sus alumnos tengan acMientras que el rol del proaprendizaje, pues por medio de ceso total al conocimiento, pueS fes~r es de dominación legítima, socialmente aceptado, el rol de éste el docente establece el prin- eso debilitaría su imagen. 11 los alumnos es de subordinación, cipio de la clase, además determi...En cualquier área de la na quien puede hablar y de que; es decir, al pedir que pasen rápido vida humana hay algunos particio bien que se va a empezar "X" y los alumnos legitiman este po- pantes que tienen más poder que actividad, el docente marca su der al ir tomando nota de lo que otros y, por tanto, pueden impopoder sobre los alumnos, los cua- el maestro dice. ner sus definiciones de la situa"...El profesor es el regula- ción de las demás". (4) les lo aceptan al hacer lo que se dor del diálogo de la clase, el que les pide. Por lo tanto el maestro mapermite, concede, dirige las internifiesta por medio del habla su venciones, las acepta o rechaza y l. PODER Y CONTROL DEL DOCENTE S - - - - - - - - - - - - - - - 11 �superioridad, al poseer el conoci- miento y el poder para ir determinando que es lo que se va hacer; marcando a los alumnos su ignorancia y deber de subordinación. "El maestro tiene el poder, el derecho, en el aula, del interrogatorio... en el aula el que sabe es el maestro, el alumno sólo puede intentar saber." (5)0 (3) Becerra, M.O., Garrido M.R. Romo, R.M. El aula universitaria: lugar de obs~rvación, Fac. F Y L., México, 1989, p. 41 (4) Delamont, Sara. Interacción Didáctica, p. 34 (5) Ob. Cit. Becerra, Garrido, Romo. p. 42 1.1.1. DOMINIO DE SABERES Dentro del ámbito social se establece que el maestro debe poseer más conocimientos que los alumnos, ya que éste tiene la tarea de transmitirlo a sus discípulos y por medio de este supuesto saber el docente ejerce su poder sobre sus alumnos, los cuales deben reconocer en él dicho saber, acatando cada una de sus decisiones y deben de intentar obtener ese conocimiento. "... La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber de que es portador. Pero la autoridad y el saber no surgen por sí mismos, existen en tanto hay un sujeto, el alumno, que lo reconozca". (6) "... Si el maestro no tiene el dominio total sobre el conocimiento, debe simular que no es así y tratar de encubrir tal hecho interrumpiendo al expositor... con comentarios que intentan mostrar su sabiduría..." (7) A su vez, el ser maestro el poseedor del conocimiento le da el derecho a designar las actividades y la manera en que se de- dentro del aula, es decir, alma~tro se le atribuye características como la de dirigir el lenguaje del alumno, poseedor del conocimiento y por lo tanto, la de considerarsele superior, mientras que el alumno es considerado como un ser pasivo, receptivo, obediente, que debe estar dispuesto a aprender. La intemalización de los roles de comportamiento a tal grado que el maestro necesita que el alumno le legitime a cada momento su superioridad y en los educandos se crea un sentimiento de dependencia al mandato del docente. " ... Los alumnos y los candidatos a docentes, que operan como" sedimentación colectiva de representaciones" juegan el 1.2. ACEPTACION DE ROpapel de prejuicios psicológicos LES y sociales y se conservan" "tenazSocialmente se establecen mente hasta convertirse en elelos patrones de comportamiento mentos reales". (9) ben hacer, pero sin embargo el conocimiento puede ser un arma de dos filos, porque por un lado es su fuente de poder y por el otro es su punto de mayor wlnerabilidad para ser atacado por los alumnos. "...El miedo del maestro se mezcla con una comprensible necesidad de ser admirado y de sentirse superior." (8) Gerber, D. "El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico" (6) Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 43 (7) Becerra, Garrido, Romo, Ob. Cit. p. 118 (8) Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 67. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12 . ~l maestro experimenta sentmnentos ambivalentes, pues por un momento desea formar un !ndividuo autónomo, creativo, mdependiente pero por sus acciones se manifiesta la necesidad de ~ue. se le reconozca su supenondad Y así el alumno toma al maestro como guía en su camino edu~at.ivo, pues sabe que los conoc1ID1entos que el adquiere serán evaluados por el docente. "Para cumplir, el maestro debe ajustarse así a un ideal imposible. de satisfacer, no puede renu?c1ar ª. la omnipotencia y a la ommscenc1a y tiene que exigir al alumno que se coloque en lugar de un completamentario al suyo el de ignorancia que puede ratifi: carse por medio de su imagen poderosa. (10) . Adorno, T. "Tabues relativos a la profesión de enseñar" . (9) Glazman, Raquel. Ob. Cit. p. 13 . (10) Glazman, Raquel, Ob. Cit. p. 48 Gerber D. "El papel del maestro, un enfoque psicoanalítico". así Ytratar de encubrir tal hechó interrumpiendo al expositor con preguntas que extemen dudas 11 Es habitual que dentro del (12) . aula se establezca una rutina de (11) Glazman, Raquel. Ob. interrogación acerca del contenido académico en donde el docen- Cit. p. 68, (12) Becerra, Garrido Rot~ es el que dirige y el alumno se mo. Ob. Cit. p. 118 ' siente obligado a responder, pues de esto dependerá su imagen ante 1.2.2. SUMISION DEL el maestro, pero dentro de esta ALUMNO ANTE EL PODER rutina se pretenden engañar am- DEL DOCENTE bos aceptando haber comprendiLa sumisión de los alumdo el tema que se tratará en clase. nos ante la presencia de los do· " Pareciera que gran parte ~ntes es una respuesta que made la relación entre profesores y nifiesta la falta de conocimientos alumnos consiste en desatender Y poder del alumno, así como el sistemáticamente, ignorar conti- control de la maestra como ponuamente, aquello que se desco- seedora de conocimiento. noce a los efectos y trabajar sobre "Mientras que el rol del lo conocido y seguro". (11) profesor es de dominación legítiPues los maestros intentan ma, socialmente aceptado, el rol dar una exposición de tema que de los alumnos es de subordinamuchas veces no es captada por ción". (13) los alumnos Y a su vez los discíEs el docente quien tiene el pulos por no tener más problemas poder de conocimiento y el con0 por temor a ser sancionados trol del habla del alumnado es· , ' fmg~n, haber comprendido y s~ muy comun que el maestro ensecontmua con el discurso. ñe a hablar "bien" a los alumnos "...s·1e1maestro no tiene el Yque para ello lo haga en el aul~ dominio total sobre el conoci- al momento de la clase. miento, debe simular que no es "El profesor es el regulador del d.iálogo de la clase, el que pefID:1te, concede, dirige las intervenc10nes, las acepta O las recha1.2.1. SIMULACRO DE APRENDIZAJE za... " (14) Los alumnos ante el poder ~el docente, poder del espacio tie,mpo, conocimientos, no hace~ ~as q~e someterse y seguir los l~eam1entos marcados. La sumision está presente cuando el alumno (en caso de conocimientos) sigue los objetivos marcados, utiliza el mismo contenido de conceptos que el maestro, se adapta a un programa ya diseñado, etc. "Son sumisos, juiciosos no plantean ninguna dificultad ; _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 13 �están preparados para responder a los deseos del docente" (15) (13) Delamonto, Sara. Ob. Cit. p. 91 (14) Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 41 (15) Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 29 2.1. LENGUAJE ESCRITO El lenguaje escrito es una de las didácticas o medios que los docentes utilizan para validar lo que transmiten. Los conocimientos transmitidos por el medio del habla tienen un mayor grado de valor cuando el docente los escribe. "Las estrategias de control que utiliza el docente son de dos tipos: hace uso de la voz transcribe las ideas que desde el poder que le confiere el saber, ha seleccionado. Los exhibe entonces en el pizarrón a la vista del grupo". (16) La maestra hace uso del lenguaje escrito y hablado con el fin de que se pueda lograr mantener la atención de los alumnos. Tal didáctica ha funcionado "aparentemente" ya que muchos alumnos escriben pero no le dan la debida atención. "Mediante la escritura se valida no sólo el conocimiento sino que se legitiman también los rangos, la ubicación dentro del grupo" (17) Lo anterior debido a que el lenguaje escrito es una medida muy útil y válida que reconoce al docente como poseedor del conocimiento, pero también una causa de desorden en el aula, ya que muchos alumnos tan sólo aprovechan el que el maestro este dando la espalda para poder platicar. (16) Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 29 (17) Becerra, Garrido, Ro- ción de los alumnos, aunque en mo. Ob. Cit. p. 33 muchas ocasiones tal técnica no hace más que realizar o llevar a 2.2. MONOLOGOS Los monólogos son una de cabo todos los objetivos del curso las didácticas más utilizadas por sin que se dé ningún conocimienlos maestros para poder dar vali- to. "No importa qué se dice, dez a los conocimientos que sino cómo se dice... En la relatransmite al grupo, también son utilizados para que el alumno ción verborrágica hay un protatenga una panorámica más am- gonista, el orador, los otros son receptores en el estricto sentido plia de conocimientos. 11 del término: puntos terminales de ••• En una suerte de exhibicionismo verbal, a menudo un proceso". (20) El docente es quien tiene el deslumbrante, que en definitiva poder de conocimientos que se lo deja a uno fascinado y todo el mundo sabe que por la fascina- transmiten en el aula, para poder ción se termina por entregar la hacer tal transmisión puede usar propia voluntad, la propia capa- cualquier técnica, es común que el docente con el objetivo de que cidad de raciocinio." (18) se logre mantener la atención de El maestro sigue la lógica de legitimar sus conocimientos la clase haga uso de su lenguaje. "Tiene poder o autoridad para así demostrar su poder de conocimientos ante sus alumnos, sobre muchos aspectos de la vida para ello en ocasiones-hará uso de de los alumnos: conocimientos, palabras claves, como el ¿Sí?, conducta, lenguaje, indumentaOkey, o pausas que dan lugar a ria todo está incluido en una esque agregue a su discurso otra fera de control." (21). Los alumnos frente al uso parte sustanciosa de palabras. de la verborrea no hacen más que "En el lenguaje del maestro las interrogantes intercaladas escuchar o tratar de escribir todo constituyen señales hacia los lo que el docente hace, así se ve alumnos y no preguntas para claro que el control de conociellos, sino preguntas para sí mis- mientos lo tiene el docente y ellos son simples oyentes que captan mos." (19) El maestro es quien posee las ideas expuestas en el aula. (20) Molina, Alicia. Ob. los conocimientos, pero tiene que hacer uso de su lenguaje para po- Cit. P. 120-121 (21) Delamont, Sara. Ob. der legitimarlo. Cit. P. 60 (18) Malina, Alicia. Diálogo en interacción en el proceso 2.4. VERBALISMO pedagógico. Ed. SEP. 1989, P. El uso del verbalismo 120. constituye el uso de la palabra (19) Becerra, Garrido, Ro- como sustituto de las experienmo. Ob. Cit. P. 48 cias. En estas técnicas las prácticas no interviene y es tan sólo el 2.3. VERBORREA La verborrea es uno de los lenguaje quien tiene el conociusos que se le da a el lenguaje con miento. "En su extremo más negael ideal de deslumbrar e impactar. tivo el verbalismo suple toda acEsta técnica es utilizada por los docentes para así lograr la aten- tividad, incluso la de la investiga- - - - - - - - - - - - - - - - - - 14 ción. Las sesiones de trabajo se cumplen sólo en el aula, hay una reducción del espacio social a lo que dicen unos y otros responden." (22) El docente da la clase en forma ágil, su lenguaje es muy común pero lo que ocurre es que los alumnos no tienen participación y tampoco la maestra hace uso de una didáctica muy activa, ya sea con ejemplos o preguntas. "Cuando el transmisor habla es necesario evitar cualquier intederencia que pueda obstaculizar su trabajo, implica entonces "callar palabras y evitar acciones que podrían molestar a los superiores". (23) El verbalismo es una técnica no muy práctica que permite la participación de el alumno, en ella no se da el intercambio de ideas, no hay negociación de saberes y por tanto es tan sólo el portador de conocimientos (docente) quien tiene el poder de llevar a cabo tal acción. "La autoridad del maestro depende entonces del supuesto saber que es portador." (24) (22) Molina, Alicia Ob. Cit. p. 121 (23) Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28-29. (24) Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. p. 28 sí y dan a conocer a la maestra lo que les interesa saber. 11 •••La teoría de la interacción simbólica es que todos los seres humanos poseen un yo y que son reflexivos o interaccionan consigo mismo." (25) En la interacción simbólica todos los actores del proceso enseñanza-aprendizaje son sujetos con capacidad de analizar cada uno de los actos o ejercicios presentes en el aula, con la interacción simbólica se incorporan más conocimientos a los ya existentes o se adaptan más nuestro bagaje cultural. (25) Delamont, Sara. Interacción Simbólica. p. 33 3.1 NEGOCIACION DE SA- BERES En el proceso enseñanzaaprendizaje se da un intercambio de saberes, es un toma y dame diario entre el profesor y el alumno. En la negociación de saberes se da un intercambio de sabe- res entre maestro-alumno, aunque lo común es que sea el docente quien de lugar a tal intercambio, pues es el quien tiene el poder y control del habla y conocimientos que el alumno debe obtener. "La relación en la clase entre el profesor y los alumnos se considera como un acto conjunto. Es un proceso de negociación, un proceso sobre la marcha por medio del cual las realidades diarias de la clase son constantemente definidos y redefinidos". (26) El docente da a conocer al pedir la participación de los alumnos, que él tiene el poder del habla, pues los conocimientos que se adquieren en el aula son siempre los que responden a un plan de estudios realizado académicamente. "El maestro exige a los alumnos manifestarse a través de la palabra..." (27) (26) Becerra Ob. Cit. (27) Ob. Cit. 3. LA INTERACCION SIMBOLICA La relación en la clase entre el profesor y los alumnos es considerar como acto conjunto: una relación que funciona y se desarrolla en función de un proceso de enseñanza-aprendizaje y de trabajo. Los alumnos dan a conocer sus dudas, se les ve interesados ya que escriben, comentan entre ---------------------- 15 �3.1.1. TEXTO COMO GUIA DE APRENDIZAJE El lenguaje ya sea oral o escrito es de gran importancia para el desarrollo de las actividades dentro del aula, ya que por medio de este el docente establece su poder y control total sobre los alumnos y las actividades académicas, pero junto al lenguaje el texto utilizado es como una fuente de conocimientos para el maestro pues a partir de él se van determinando las actividades y es utilizado como guía para la exposición del discurso. "El texto del conductor... funciona como técnica conductora de la clase, en tanto proporciona al instructor una guía detallada sobre los aspectos a explicar en cada momento de sobre los aspectos a explicar en cada momento de la sesión. Pero también como elemento de control del grupo en tanto que disciplina y obliga a los alumnos a mantenerse en actividad.." (28) A su vez los alumnos han aprendido que las actividades que se van a ir realizando serán apoyadas en el texto, es decir, los alumnos nos han aprendido a legitimizar el texto a través del docente (su voz). El docente utiliza el texto o sus anotaciones como elementos para organizar su discurso, el cual será transmitido a sus alumnos, los cuales saben que este discurso se debe apoyar en alguna lectura del texto. (28) Becerra, Garrido, Romo. Ob. Cit. P. 38 3.2. CONDICIONES FISICAS DEL AULA eléctrica, la limpieza, la distribución de los pupitres, etc. que influyen para que se de un ambiente de compañerismo. "Dentro del marco físico de los encuentros en la clase se pueden distinguir tres aspectos: la localización de la escuela; las relaciones espaciales entre la escuela y el resto de la clase y la disposición y el decorado de la clase en sí". (29) Cuando las condiciones ambientales son bastante pesadas, es decir, la temperatura es muy alta y, por tanto, dan lugar a que el docente y el alumnado se sientan en un ambiente de cansancio y aburrimiento, no permitiendo, a su vez, que se de un óptimo proceso de enseñanza. aprendizaje. Las condiciones físicasambientales influyen en el comportamiento de los alumnos, esto se visualiza al realizar una observación del aula. (29) Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 40 3.2.1. COMPAÑERISMO El compañerismo se manifiesta por el número de alumnos que se movilizan por los mismos intereses, compartiendo la misma definición de la situación áulica. "El poder de los alumnos es, por lo tanto, un poder de grupo". (30) Al encontrarse en observación áulica se puede dar cuenta de que siempre hay alguien o algunos intereses que tienen los mismos intereses, dando lugar a que se tomen un ambiente de compañerismo. "Los alumnos se ofrecen mutuo apoyo por medio de miradas, risas y silencios solidarios... " Las condiciones físicasambientales del aula tienen una gran influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En estas se incluye el clima, luz solar, luz (31) Cuando los integrantes del grupo tienen los mismos intereses se da el compañerismo, el cual es más manifiesto cuando el docente no está presente en el aula, ya que, en los tiempos libres dentro del aula y en los trabajos por equipo se pa lugar a que los alumnos se integren a su grupo. (30) Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 91. (31) Delamont, Sara. Ob. Cit. p. 94. Por Osear Ochoa G. 3.2.2. GERONTROCRACIA En el aula uno de los motivos por los que también se le establece la superioridad del docente, es que junto a la distribución del dominio del conocimiento está la edad del docente a la cual se le atribuye mayor sabiduría por poseer mayores experiencias y por lo tanto los alumnos están acostumbrados a reconocer en las experiencias vividas, ~l saber, ya que dentro de la sociedad se considera que el más viejo sabe más que los jóvenes y por lo tanto sabe lo que hay que hacer. ".. La orientación gerontrocrática, la forma en que se cubre las cargas de mayor responsabilidad a través de concursos basados en la mayoría de las veces en la antigüedad y en los antecedentes revela el supuesto, aún en una sociedad moderna como la nuestra, de que los viejos saben más" (32) La influencia que se tiene, el respeto a la edad de la gente puede influir también de manera inversa en el aula, es decir, cuando el maestro es más joven que los alumnos, como que se ve obligado a perder su poder de control de las acciones de los alumnos. (32) Glazman, Raquel, Ob. Cit. P. 63. 16 Facultad de -Ciencia Po1ítica, UANL a actividad vocacional es tributaria del sistema social en que se ubica. La labor de orientación vocacional, como parte del esquema curricular de preparatoria, nunca deberá desconsiderar lo arriba anunciado. La orientación vocacional, sin embargo, se ha v-enido desarrollando, como práctica docente, con seria '.3 deficiencias estructurales y formales en cuanto al objeto que la justifica. Estas deficiencias tienen consecuencias más tarde al manifestarse, en el corlo plazo, en las conductas de deserción escolar y migración del estudiante de unas carreras a otras, habiendo iniciado el proceso de estudios de nivel superior y, en el mediano y largo plazo, con la culminación de una carrera profesional que no corresponde a las verdaderas aficiones e intereses vocacionales del suje- L to. Lo anterior evidencia la significativa importancia ..del objeto de la materia en la etapa formativoacadémica del estudiante que corresponde a pieparatoria. La práctica docente de 1a ,orientación ha incumplido muchas de las ocasiones su misión. Su dialéctica le ha llevado al terreno de la especulación utópica donde el entorno del estudiante no corresponde .a la misma realidad. La ,disociación entorno-objeto de la orientación vocacional nos ha llevado por caminos erráticos. Lo anterior, sin embargo, no es culpa exclusiva de las deficiencias en este proceso. Es más bien la resultante del esquema social en que nos encontramos inmersos. La vocación, como factor de lo humano, es consecuencia de los procesos ideológicos de la sociedad y ---------------------- 17 �se manifiesta, en la práctica, con la ejecución de hechos tangibles, medibles, significables. Los vínculos sociales como la familia, los amigos y compañeros de grupo y de trab~jo, y la difusión de contenidos de los modernos medios de comunicación masiva influyen, como es sabido, en el conjunto de la estructura educativa conformando los vértices más activos que convergen en el ser social en gestación. Vivimos épocas de cambios. La masificación social y el desarrollo tecnológico han marcado nuestro siglo. Nos encontramos en una transición permanente donde los cambios, como apuntan los sociólogos, afectan cada vez a mayor número de personas en un lapso menor. La estructura educativa, en su tarea de formar al nuevo individuo para una mejor sociedad, no se puede sustraer de esta. La vocación tiene que ver con la maduración del individuo en tanto que este conoce su entorno y es capaz de tomar decisiones sobre el mismo. La labor orientada, tiene entre muchos problemas el siguiente: bajos niveles de lectura en el estudiante promedio, en conjunto con el alto costo de los libros y las bibliotecas incompletas, por lo que el sistema educativo se vuelve inoperante e incompetente en la formación del estudiante. Lo anterior permite que los medios de comunicación social gocen de mayor influencia ante las espectativas vocacionales donde se promueven roles insertados en otras realidades y que corresponden a otros intereses. Nuestro sistema educativo no nos capacita, más aún nos incapacita para el análisis de las funciones y contenidos de los medios de comunicación. La vocación tiene que ver con el grado de desarrollo económico, con la alimentación, con el nivel educativo, pero no debemos olvidar que su actividad está adscrita a un modelo, esquema o paradigma de pensamiento y que su función debe encaminarse hacia el análisis y la comprensión crítica de la realidad, lo cual en ocasiones se incumple. La orientación vocacional corno etapa de búsqueda de respuestas en cuanto al futuro del estudiante, se circunscribe a un marco ideológico, en nuestro caso indefinido, en donde se analiza la función del ser social y los modos de producción mediante los cuales la sociedad se reproduce a sí misma. La orientación como búsqueda analítica de las posibilidades de desarrollo del individuo en sociedad, exige del orientador una madurez y un conocimiento significativos al grado de responsabilidad que implica guiar hacia un destino en la vida a quienes, en un mañana ya próximo, formarán parte de la sociedad en el sentido productivo. Emitir un diagnóstico de las posibilidades potenciales que cada alumno po- see implica mayor especia-·lización, involucrando al orientador en una depurada tarea, tanto en la investigación de las necesidades sociales como de las posibilidades potenciales del alumno. El acopio, selección y evaluación de alternativas en el abanico de posibilidades vocacionales que integren a las nuevas generaciones de estudiantes a la demanda social y que les permitan descubrir las posibilidades que cada cual posee para que por sí mismo las valore ubicándose como miembro importante de la colectividad, responsable de una misión específica e histórica es una tarea que todos debemos cumplir. Ante la importancia de la función orientadora de la vocación y la necesidad de incrementar sus posibilidades y alcances, se propone lo siguiente: abrir espacios en los medios de comunicación social en los que se lleve a la práctica la tarea de la orientación vocacional. Los contenidos pueden variar, permitiendo la retroalimentación mediante la respuesta directa a los planteamientos e inquietudes del interesado. Nuestra tarea apenas S!empieza. Aquí estamos. -:e e ( §½ )]j ,1 - - - - - - - - - - - - - - - - 19 �1 "El servicio sodal en la U.A.N.L." Francisco Medellín G. Departamenta.d·e Servicio Social, UANL "La Universidad de Nue,.r~.León está llamada a ser, por la calidad de la gente que se ha congJ:egado para mantener su acción y hasta por su destino geográfico, uno de los foros más: lwnin'1SOS" <fe' México". Alfonso Reyes U niw•TSai'iiJat¡tlyvenfadtsomilr.es:enciarideológica de la UniversidadAuUmoma de Nuevo León, que ha venido alentando estospmmtipim desde 1939 al instaurat el servicio social, uniéndose a la gran jornada que iniciará tres dos ame& et DL. Gustavo Baz Prada (q.e.p.d.), a la sazón director áe'Ilr.F.scuela de Medicina de la Univeisidad Nacional de México, quien formó la primera bngadaasisaenmalcon 260 jóvenes pasantes de Medicina. Aqudh!>s; ié,venes respondieron con amor al llamado de l& Patnas-,, escnbiendo la primera página del servicio social en México, a la que han agregado muchas más los uaiv.asitarios del país desde aquella fecha. BI servicio social se inició así al celebraise el primer ~nvenio entre el Departamento de Salubridad Páblica y la Universidad Nacional de México, en consonancia con el Plan Integral de Gobierno de la Rep4blica, que pretendía fortalecer el agro como base de la estmcrnua económica, estableciendo un plan de salud que daba prioridad al medio rural. Tres aff.os después, en 1939, la Univeisidad de NlUWO León instauró el servicio social a iniciativa del Dr~ Jestis García Segura, Director de la &cuela de Medicina, formando la primera brigada con 17 jóvenes pasantes, conocidos después como "El Grupo de los 17". Rafael Salinas, José Guerra, Rubén de los Santos, José de Jestis Dávilas, Cipriano Maldonado, Roberto Pedro7.a, Fernando 00117.ález, Ra1il Salinas, Hugo Avila, Elfas C.ant11, Oliverio Serna, Héctor C.antli, aemente _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _20 Elizondo, Salvador Martfnez, José Luis Salinas, José R. GaIZa y María de los Angeles Torres Moyeda, primera mujer que realizara el servicio social tn la entidad. Ellos acudieron a los municipios de Dr. Coss, Los Herrera, Higueras, Los Ramones, Zuazua, Agualeguas, La Ascención, Aramberri, Gral. Trevifio, Gral. Bravo, Villaldama, Los Aldama, Villa de García, lturbide, Bustamante, Abasolo, El e.armen, Pesquería y Mina, donde el Nuevo León de aquella época requería urgente apoyo, particularmente en el área de salud, pues las enfermedades e insalubridad minaban a sus pobladores. En nuestro estado fue providencial el establecimiento del servicio social pues al inicio de la década de los cuarenta se empezaban a sentir las consecuencias del progreso con una ciudad capital con 190,074, habitantes y graves problemas, así como en las áreas prioritarias de salud y educación, que demandaban cada vez más neoloneses. Por otra parte, hasta 1946, nuestra Máxim~ Casa de Estudios, a través de las facultades y escuelas, realizó el servicio social por medio de actividades que se generaban espontáneamente a iniciativa de los maestros, alumnos y directivos, sin existir en aquel entonces normas o procedimientos que las regularan, excepción hecha de las facultades de Medicina y Odontología. Las circunstancias cambiantes del entorno, las nuevas técnicas educativas, el decidido impulso a la investigación científica y el empuje dado a la creación y difusión de la cultura, hicieron que nuestra universidad diera a los estudiantes una formación con sentido de solidaridad social, para que al concluir sus estudios no ejercieran exclusivamente una práctica profesional individual, sino que se realizaran y trascendieran en el encuentro consigo mismos y con sus semejantes, siendo así como en 1974, con el fin de obtener una mejor coordinación, se creó el Departamento de Servicio Sociai que estableció objetivos, normas y procedimientos que permitieran el logro de los mismos. Después de analizar el anteproyecto, el Consejo Universitario aprueba el Reglamento y el Departamento de Servicio Social adquiere carácter jurídico el 14 de junio de ese mismo aff.o. Por esas fechas, en 1978, en base a la necesidad de fortalecer los mecanismos de regulación y operación del servicio social en nuestro país, al que ya se habían integrado los pasantes de todas las carreras universitarias, se creó la Comisión Coordinadora de Servicio Social para Estudiantes de las Instituciones de Educación Superior, COSSIES, sin que esto significara el desplazamiento de las funciones asumidas tres décadas atrás por las universidades, ni la intervención en sus decisiones sobre la materia, sino concebido éste como un organismo coordinador a nivel nacional. En 1983 los objetivos fueron precisados al incrustar el servicio social dentro de los cuatro Programas Emergentes de Protección al Empleo, que concebidos como parte del Programa Inmediato de Reordenación Económica decretado por el Gobierno de la República, contemplaron el imperativo de proteger la planta productiva y la fuente de ingresos de la población menos favorecida. A partir de 1975 se integró la Dirección de Apoyo al Servicio Social del Estudiante y Análisis de Empleo, dependiente de la Secretaría de Programación y Presupuesto. De 1974 a 1979, el Departamento de Servicio Social de nuestra Universidad, coordinó las actividades de 10,180 pasantes y fueron expedidas 7,180 cartas de hberación a estudiantes que participaron en el desarrollo comunitario. Se desarrollaron además estudios socio-económicos, en base a los que se estableció un programa de apoyo a las áreas marginadas de Monterrey y su zona metropolitana, así como una serie de programas con las diveisas facultades que redundaron en beneficio de la población. De 1979 a 1982 fueron asignados 17,204 estudiantes y se agregaron nuevos programas: --Despachos Universitarios Jurídicos Gratuitos, para brindar orientación y asesoría a personas de escasos recursos económicos. --Desarrollo Integral de la Comunidad, cuyos objetivos se dirigen a reali7.ar actividades que promueven el mejoramiento social, ya sea en forma directa por nuestra institución a través de la coordinación de esfuerzos con organismos públicos y privados que compartan con la Universidad el propósito de servicio. --Centro Operativo de Servicio Social Rural y Urbano, para impulsar el desarrollo armónico de las comunidades rurales y urbanas desfavorecidas. -Detección Oportuna del Cáncer Cérvico-Uterino, con la finalidad de disminuir la incidencia de esta enfermedad que acaba con la vida de miles de mujeres en nuestro país. --Plan Odontológico Guadalupe, cuyo objetivo principal es elevar el nivel de salud de los escolares y de la población en general.> --Regulación de la Tenencia de la Tierra, para _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _21 ��Crónica y frontera norte Hortencia Camacho Cervantes Cronista del municipio de Anáhuac, N.L. e investigadora del Centro de Información de Historia Regional de la Universidad Autónoma de Nuevo León. EL DESARROLLO IIlSTORICO DE LA REGION NORTE DE NUEVO LEON /.-Antecedentes L a extensión de tierra capitulada por los conquistadores españoles para lapacificación y población de lo que hoy resulta ser el Estado de Nuevo León: conformaban doscientas leguas cuadradas; "que medidas por lado, hubieran comprendido totalmente los actuales Estados de Tamaulipas y Coahuila, gran parte de Chihuahua, Durango y Zacatecas, el norte de San Luis Potosí, pequeñas porciones de los territorios de Aguascalientes, Jalisco, Nayarit y Sinaloa y gran parte del sur de Texas; teniendo partes de mar en el Golfo y en el Pacífico..."1 Desde mediados del siglo XVI, la colonización española en el noreste de México había iniciado su proceso en condiciones sumamente difíciles, ya que aparte de las condiciones climáticas gePonencia presentada en el I Encuentro Regional de Cronistas de la Frontera Norte, organizado por la Secretaría de Educación y Cultura y el Instituto de la Cultura del Gobierno del Estado de Nuevo León, en colaboración con el Programa Cultural de las Fronteras. ---------------------- 24 nerales de la región, estaba el fundaciones a realizarse tenían constante divagar de las diversas como propósitos: naciones naturales de indios en 1.-Explotar los descubriun grado de salvajismo superior. mientos de magníficas vetas de La ambición desmedida de plata y plomo. los colonizadores, hacían del tra2.-Abrir nuevas tierras pato con los indios tan inhumano y ra el cultivo y cruel, que lograron de éstos un 3.-Sobre todo, ampliar las total repudio ante todo aquello fronteras hacia el norte. que pudiera provenir del hombre Aún cuando la zona en geblanco. neral fue clasificada como desérLos colonizadores españo- tica, se incluían en ella terrenos les en el Nuevo Reino de León, fértiles seleccionados por los cotardaron casi aproximadamente lonizadores para intentar fundar un siglo para mantener y lograr el nuevas poblaciones, aprovechanequilibrio en las poblaciones fun- do en determinadas épocas del dadas por compromiso con el año, las aguas de lluvia y de los Rey de España. ríos Sabinas, Salado y de algunos Para mediados del siglo arroyos. XVII, el Nuevo Reino de León De los municipios que ac"estaba dividido en cinco alcal- tualmente comprende la región días mayores: Monterrey, Cade- norte del Estado, 3 todos con exreyta, Cerralvo, Salinas y Río cepción de Anáhuac, cuentan con Blanco; siete misiones de indios: historia colonial; es decir, fueron San Antonio, San José y Santa María en Río Blanco, las de Mon- ~ terrey, el Valle de Salinas, Hualahuises y la de Santa Teresa de Alamo (Agualeguas en 1762); Dos Reales: el de Salinas y el de San Gregario. Más de 20 haciendas de labor y criaderos de ganado con sus congregas. Tres conventos con sus guardianes (Monterrey, Cerralvo y Cadereyta). Un cura en cada misión y varios recorriendo sin cesar por el Reino, el cual quedó sujeto en lo militar al Virrey; en el ramo de Hacienda a la ciudad de San Luis Potosí; en lo judicial a la Audiencia de México y en lo eclesiástico al Obispado de Guadalajara..." II.-Desarrollo del Tema Por lo anterior, es hasta finales del siglo XVII cuando el Nuevo Reino de León se desplazó a colonizar hacia el norte. Se mercedaron las tierras denominadas Valle de Boca de Leones, las fundados durante los siglos XVII y XVIII, mostrando hechos dignos de interpretarse para valorar históricamente la región. Siendo la fundación más antigua la de Bustamante, llamada originalmente Misión de San Miguel de Aguayo de Tlaxcala fundada en 1686 con indígenas tlaxcaltecas, sus actividades giraban en tomo a la agricultura. La colonización del norte del Nuevo Reino de León a partir de la fundación de San Miguel de Aguayo, tuvo una base precisa para avocarse a realizar nuevas empresas hacia el rumbo. Se fundó el hallazgo de varias minas de metal. Tres años después es creado el Real de Santiago de las Sabinas (hoy Sabinas Hidalgo), por el Gral. Ignacio de Maya, con varias familias vecinas de Candela, Coahuila... _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 25 ��de Lampazos y Vallecillo. Aún cuando los acuerdos con los jefes indios de mantenerse sobre la margen norte del río Bravo, no eran respetados, haciendo caso omiso de ellos llegando incluso a asentarse en las márgenes del Salado sin previo aviso ni permiso oficial. El rechazo hacia el establecimiento de varias familias lipanes en los márgenes de aquel río, trae consigo el propósito pleno de fundar una villa de pobladores blancos hacia aquel lugar. Por ese motivo es creada la villa de Nuestra Señora de la CaJldelaria de Azanza, con vecinos de Vallecillo a iniciativa del Gobernador Don Simón de Herrera y Leyva. 10 Por desgracia, el lugar sólo permaneció un poco más de tres años, debido a que un fuerte temporal de lluvias hizo crecer la corriente del Salado hasta desbordarlo por ambas márgenes, llevándose consigo los bienes (ganado mayor y menor) que habían llevado voluntariamente los vecinos, en el intento de mantenerse en las fronteras del Reyno, formando una barrera para ahuyentar a los lipanes. La Villa de Azanza no pudo restablecerse por fa~ta de auxilios necesarios y oportunos de la Corona española. La Punta de Lampazos seguirá fungiendo como tierra de frontera. El movimiento independentista reafirma su posición al ser un punto clave en el norte del Reyno: primero por utilizar sus hombres armados (del presidio militar en que quedó convertido desde 1779), para sofocar la rebelión insurgente. Segundo, luego en su conversión a la causa insurgente que finalmente triunfa con la independencia mexicana. Lampazos dispone, por donación de un particular de 29 leguas cuadradas para el establecimiento de la Colonia Civil, que sobre un punto del río Salado será suficiente para asentar 129 familias que mostraron disposición en habitarla. De esta forma se decreta la fundación de la Villa de Mier y Terán, sobre la margen izquierda del río Salado. "11 Diversas causas obligan a que aquel decreto de fundación sea derogado. La Villa no prosperó. Lampazos continúa su desarrollo histórico como frontera de Nuevo León. Desde el fuerte militar ahí establecido, se liquidan los últimos grupos de indios naturales que lograron sobrevivir a la segunda mitad del siglo XIX en el norte del Estado. Un nuevo hecho transforma la situación del pueblo de Su ubicación geográfica y su de- Lampazos en 1882: la introducfinición como frontera de la ya ción del Ferrocarril Nacional, al nación independiente le hacen construirse las vías del tramo cover de cerca la cqlonización defi- rrespondiente Monterrey-Nuevo nitiva y la separación de Texas de Laredo. Paralelo a ello los pronuestro país; así como la forzosa blemas de abigeato de ganado, guerra sostenida con los Estados dado en gran magnitud en las Unidos. márgenes del río Bravo. Tal siLampazos, en sus anales, tuación hace observar la posibilinos arroja múltiples hechos que dad de crear un poblado nuevola caracterizan como frontera. leonés que intente siquiera resolPrimero como frontera de los in- ver esos delitos. El gobierno del dios del norte; segundo, a partir estado entenderá la posibilidad de 1848, de la nación que apun- de poseer legalmente un terreno taba convertirse en la más pode- sobre la orilla del río Bravo. Lorosa del planeta. grada la transacción de territorios En 1848, Lampazos intenta con el Estado de Coahuila, se dar respuesta a un problema po- funda la Villa de Colombia en el blacional generado ante el reco- año de 1892. rrido de la línea fronteriza hasta Sin desear quizás ir más el Bravo. La población mexicana allá de la fundación, Colombia atrapada en la Villa de San Agus- sobrevive 86 años con un escaso tín de Laredo, intenta continuar e interesante desarrollo histórico. siéndola. Para ello se les ofrece ffi.-CONCLUSIONES radicar sobre el lado sur del río Ya en el siglo XX, más de Bravo, del lado mexicano. - - - - - - - - - - - - - - - - - 28 dos siglos después de los desplazamientos iniciales de colonización, hacia el norte de lo que hoy es el Estado de Nuevo León, en un proyecto generado por las ideas que motivaron los siete años de revolución en el país, surge el Sistema Nacional de Irrigación No. 4, que origina a Anáhuac (1935) con la mayor parte del inmenso territorio del histórico Lampazos y porción pequeña del de Vallecillo. El segundo municipio más joven del Estado después de Melchor Ocampo (1948), y que por su ubicación geográfica y haberle anexado el pequeño territorio de Congregación Colombia en 1978, lo hacen ser desde 1983, (legalmente) o jurídicamente, el único municipio fronterizo de Nuevo León. Anáhuac en la actualidad con una población superior a los 20 mil habitantes, con una economía limitada pero definidas, ha sintetizado un proceso de integración de frontera nuevoleonesa, ha iniciado un nuevo capítulo de historia en el Estado, definida absolutamente como historia de la frontera norte de Nuevo León, desplazando totalmente el desarrollo histórico fronterizo de Lampazos. La construcción del Puente Internacional en Colombia así nos lo constata. NOTAS 1.-ROEL, Santiago. Nuevo León Apuntes Históricos. Ed. Castillo, S.A Monterrey, N.L, 1977. 2.-Idem. 3.-Fueron valorados 6: Bustamante, Villaldama, Sabinas Hidalgo, Lampazos, Vallecillo y Anáhuac. 4.-HERNANDEZ, Timoteo. Breve Historia de Nuevo León. Ed. Trillas. México, 1974. 5.-Nombre genérico dado a las diversas naciones de indios en el noreste del Virreinato de la Nueva España. 6.-NARANJO, Leopoldo, Lampazos. Talleres J. Cantú. Monterrey, 1934. 7.-Nación de indios sumamente salvajes, siempre negados a establecerse-en misión. Sus correrías eran en los límites de Coahuila y Nuevo León hasta el río Sabinas (Coah.) 8.-Rama de los Apaches, llegaron al Nuevo Reyno de León en el desplazamiento de naciones indias hechas por la conquista del oeste y del sur de los E.U.A 9.-GONZALEZ, Eleuterio. Colección de noticias y documentos sobre el Estado de Nuevo León. Facsímil. 1867. 10.-Archivo General de la Nación (AGN) P.I. Volúmen 238. 11.-Archivo del Congreso del Estado (ACENL) Expediente 87. Decreto del 19 de octubre de 1850. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 29 �José Luis Solís Gaona Profesor de la Preparatoria 8, UANL n estos últimos decenios somos testigos de un fenómeno extraordinario. En efecto, paulatina y sistemáticamente se va introduciendo en nuevos dominios de investigación, primero en las ciencias naturales y poco después en las humanidades, un concepto que ya a mediados del siglo pasado se empezó a utilizar. Inicialmente desempeñaba el concepto de "estructura" el papel relativamente modesto de una concepción útil en la química, pero en el curso de E su desarrollo adquirió una importancia tal, se extendió a un dominio tan vasto de fenómenos que, por lo que se refiere al aumento de su importancia solo se puede comparar probablemente con el concepto de "evolución" predominante a fines del siglo XIX y principios del siglo XX." Efectivamente, el concepto de "estructura" está destinado a desempeñar un papel de primerísimo orden dentro del pensamiento científico y filosófico de nuestros días. Nos encontramos en la realidad científica actual ante un gran número de teorías que ~e dicen pertenecer al Estructuralismo y/o utilizar la metodología empleada por los seguidores de ésta corriente de pensamiento. Estructuralista pueden ser consideradas cuando menos las escuelas siguientes: la Norteamericana del Descriptivismo; la Soviética; la de Copenhague y la de Praga. Los estudios más profundos del concepto de "estructura" demuestran de una manera inequívoca que éste término tiene tantos significados como teorías que lo utilizan. Originalmente la palabra "estructura" significó "estructura de una cosa" o "forma en que algo está construido". Para comprender el sentido que dentro de las teorías estructurales se le da a dicho término, deberemos analizarlo juntamente con el concepto "sistema". "Sistema" es el nombre que se asigna a un todo que consta de elementos, que forman una conexión y se encuentran en una relación recíproca tal, que el cambio de uno de ellos acarrea el cambio de la posición de los demás. El conjunto de las relaciones entre estos elementos se designa como la "estructura del sistema". De manera que los conceptos "sistema" y "estructura" se encuentran estrecha e idisolublemente ligados: no puede existir estructura alguna que no parezca a un sistema y de la misma manera no pue- ----------------- 30 de existir un sistema que carezca de una estructura. Debe aclararse que ésta correlación de tipo orgánico, no refleja una identidad sino que viene a representar conceptos distintos con significación distinta, lo que evita la confusión y al mismo tiempo impide la equiparación. La escuela de Praga y su estructuralismo fonológico viene a reducir sus supuestos teóricos a éstos dos conceptos fundamentales: el sistema del lenguaje y su estructura que resulta de las oposiciones binarias de los fonemas. A partir de aquí la fonología actual viene a imprimir un sello muy propio y a adquirir características sui géneris de tipo estructural y de un universalismo sistemático. Nuestr~ooca se encuentra fuertemente ibfluenciada por la tendencia de todas las disciplinas científicas a reemplazar el atomismo por el estructuralismo y el individualismo por el universalismo. Esta tendencia se deja sentir en física, en química, en biología, en psicología etc. De manera que el movimiento fonológico estructuralista no está aislado, sino que forma parte de un movimiento científico más amplio. Una teoría no se puede designar como estructuralista por el solo hecho de que trabaje con el concepto de "estructura" sino que para ser considerada como tal depende, fundamentalmente, de la manera en que son enfocados los problemas o de tal manera en que son efectuados los análisis. A partir de aquí se pueden establecer cuatro propiedades comunes, a saber: Primera. El tratamiento del objeto a estudiar como un todo que domina sobre sus partes o elementos integrantes. Esta ma- nera de enfoque se ha desarrollado en oposición a la concepción atomística, en la cual los fenómenos son examinados desprendiéndolos de unidades mayores o como agregados de partes independientes. El enfoque totalizador implica concebir el todo como un sistema cuyos elementos están unidos entre sí. Y el cambio de lugar de cualquiera de ellos acarrea el cambio del todo. Hay una dependencia de los elementos respecto del todo. Además el todo es concebido como algo más que la simple suma de sus elementos constituyentes. Segunda. El principio de cada sistema posee una estructura determinada y de que en presencia de esto, la ciencia tiene como tarea sobresaliente el descubrirla. Ella presupone que tanto el sistema como la estructura poseen un carácter objetivo y que corresponde al conocimiento científico la función de encontrar su estructura y de darle una formulación técnica. El tercer rasgo común de todas las teorías que de alguna manera presentan una tendencia estructuralista consiste en el interés por las leyes morfológicas (estructurales o coexistenciales). Se trata de leyes científicas que formulan uniformidades generales valederas para una determinada clase de fenómenos. Al lado de las leyes causales hay otras leyes científicas: Las morfológicas o coexistenciales. Un análisis muy profundo sobre este tipo de leyes científicas lo ha realizado J. Metallman quien sostiene: "las propiedades son elementos de la naturaleza. Puede y debe surgir la necesidad de determinarlas inequívocamente. Las leyes causales no se prestan al respecto. Así pues, si existen en la naturaleza al lado de factores cuatridimensionales, como los procesos, también elementos independientes que no se dejan caracterizar por medio de cuatro coordenadas y por consiguiente, por sistema alguno de coordenadas, entonces ha de establecer la ciencia, al lado de las leyes que permiten determinar y anticipar procesos, otras con cuyo auxilio puedan fijarse y anticiparse precisamente factores incomprensibles de ésta clase como son las propiedades. A semejantes leyes las llamaría cualitativas o morfológicas". La acentuación del papel de las leyes coexistenciales en las ciencias es, pues, un rasgo común a todas las corrientes estructuralistas. Cuarta. Para todos los investigadores del dinamismo (investigaciones históricas, investigaciones genéticas) es absolutamente necesario saber qué es aquello que cambia y se desarrolla, se requiere además un conocimiento exacto del sistema a investigar y de su estructura. Todas las tendencias estructuralistas se concentran en la investigación sincrónica de la estructura del sistema que les interesa en cada caso. La investigación basada en los métodos sincrónicos (en una situación o fenómeno sus elementos y variables coinciden a un mismo tiempo en un mismo sistema) de ninguna manera es excluyente de la metodología diacrónica (se ponen en juego distintos elementos y variables de un mismo sistema, provenientes de momentos de tiempo sucesivo) sino todo lo contrario, es decir, se complementan. ---------------------- 31 �Jesús Ramones Saldaña Facultad de Economía, UANL permite alimentarse (sobrevivir) y onforme a la legislación zo que habría que hacer para man- no es posible sufragar otros gastos. tener un nivel de vida apoyado en laboral mexicana, por Si uno de los objetivos más salario mínimo general se entiende una canasta básica, recordemos que enfatizados desde la toma de poder aquel que es suficiente para satisfa- en junio de 1980 un trabajador regio- del actual Presidente es la mejoría en cer las necesidades normales de un montano que perooía el salario mí- los niveles de bienestar en el presenjefe de familia en el orden material, nimo (150 pesos al día) necesitaba 33 te año, los salarios mínimos deben social y cultural, y para proveer la horas de trabajo para comprar los desaparecer para dar paso a un ajuseducación obligatoria de los hijos artículos contenidos en la canasta te de acuerdo a las condiciones acbásica (carne, frijol,Jan, aceite y del trabajador. tuales del mercado laboral. Los inEn los últimos meses, se dis- otros que dan un tot de 30 artícu- dustriales de Monterrey informan cute sobre si el salario mínimo fijado los). En diciembre de 1987, siete con insistencia que hay un número por Ley debe desaparecer, al no años más tarde, el mismo trabajador importante de vacantes para persocumplirse los objetivos de la legislanal no calificado, la industria de la ción de proteger la capacidad adqui- que continúa ganando el mínimo construcción tiene problemas para sitiva del salario y elevar el bienestar (5,990 pesos al día) necesita 58 horas conseguir albañiles; ¿por qué hay del trabajador y su familia. Es evi- de trabajo para comprar los mismos exceso de demanda de personal no dente que en estos años de salario artículos. Para adquirir la misma ca- calificado?, ¿Por qué abandonan el rezagado muchas empresas pagan nasta, necesita trabajar -en térmi- empleo los burócratas estatales, musalarios superiores al mínimo; el nos de hora- un 75% más de tiempo nicipales y federales?, ¿por qué se único empleador que mantiene los (El Norte, 30 de diciembre de 1987). extiende el sector informal? La resLos cálculos son reveladores salarios mínimos generales es el del esfuerzo en cantidad de horas de puesta está en los bajos salarios espropio sector oficial como parte de tablecidos por ley en los años de esta su política de control de gasto, debi- trabajo necesarias para adquirir los prolongada crisis. artículos, no sólo para quien gane el do a su enorme burocracia. Para que pueda ofrecerse masalario mínimo, sino para toda la Es notorio que los salarios míyor cantidad de trabajo es necesario nimos generales en vigor --aún el fuerza laboral que mantiene salarios ofrecer un salario mayor: Si las fuermás alto de la república (más de fijos como maestros, burócratas, zas del mercado operarán en las 10,000 pesos al día)- no son los ade- médicos del Seguro Social, emplea- condiciones actuales, el aumento de cuados para la satisfacción de las dos bancarios, catedráticos univer- la demanda por trabajadores en el necesidades de una familia com- sitarios, etc. No está en discusión la exist- Area Metropolitana de Monterrey puesta de cinco miembros en sus continúa y la oferta permanece necesidades de alimentación, vi- encia de un mínimo de ingreso fami- constante, el salario sube por la comvienda, educación, salud y otros liar en nuestra sociedad. Al contra- petencia que hacen las empresas por rio, el ingreso mínimo debiera ser gastos. conseguir personal. Al contrario, si La carne, leche y huevo han suficiente para permitir a todos los la oferta de trabajadores aumenta, individuos vivir sin padecer hamdesaparecido de la dieta alimenticia debido al crecimiento de la poblade más del 40% de la población que bre, contar con vivienda, educación ción y a los movimientos migratogana una y dos veces el salario mí- y esparcimiento. ¿Se ha logrado con rios y la demanda no se mueve, el nimo, por la pérdida del poder ad- el salario mínimo? La respuesta a salario bajará por la competencia quisitivo del salario real, según afir- esta interrogante ya no resulta clara que hacen los solicitantes de empleo mación de la Fundación para el De- al observar las condiciones en que a los trabajadores ya contratados. Si viven los trabajadores que perciben sarrollo Rural. en México hay un proceso de liberaSegún la misma fuente, el sa- el mínimo. Lo grave de esta situación es ción al control de precios de produclario actual únicamente cubre la tertos agrícolas, en el sistema financiecera parte de las necesidades básicas el numeroso grupo de población ro, en el comercio exterior y vamos de una familia de cinco miembros, que percibe ingresos equivalentes al hacia un liberalismo absoluto, ¿qué de tal forma que aún sin llegar a la mínimo o dos veces el mínimo (más sentido tiene querer fijar el salario hambruna, la desnutrición entre la del 40% de las familias en Monterrey mínimo por decreto gubernamenpoblación de bajos ingresos se ha según datos para 1986 de la Directal? incrementado en estos últimos años. ción de Estadística, N.L) y nos pone El resultado de un salario míPara dar una idea de la pérdi- ante la evidencia de que el ingreso nimo rezagado de los niveles de la da en el poder de compra y el esfuer- que reciben estas familias, sólo les C _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 32 inflación registrados en la década de los ochenta es bien conocido: retrocede en su poder de compra en más de un 52% (El Porvenir, 20 de mayo de 1990). Un ejemplo actual son los resultados del índice de precios para ~l mes de abril de 1990 (1.5% ), que Junto con los primeros tres meses llega ª una inflación acumulada de l0.8% en el primer tercio del año. Si recordamos que el aumento al salario mínimo otorgado en diciembre de_ 1989 fue de un 10%, significa que el m~e~ento se esfumó y a partir de l~s s1gu1entes meses habrá una pérdida en el poder adquisitivo de la población sujeta al salario. Las ilusiones del gobierno de frenar la inflación a una cifra de 1~-5 % para diciembre del presente ano, de acuerdo a los pronósticos ~eron solamente eso grandes ilu~ s1ones. La tasa fácilmente podría llegar a ubicarse entre 20 y 25% anual. ¿En qué ~e basan los pronósticos? Muy se~c1llo: en las presiones para que se hberen los precios de los bienes y servicios de la canasta básica. Por lo pronto, la liberación de un solo _artículo como el frijol, elevó su pre?º de 950 pesos a 3,850 pesos; el aceite se incrementó de 2,250 pesos ª 2,800 pesos. Tan sólo estos dos artículos representan el 71 % del salario mínimo en Monterrey (9 355 p~o~ , En los momentos de escnoir este artículo se ha realizado una nueva concertación (PECE) y se aprobaron _aumentos en los precios d~ ~a gasolina, electricidad y el serv:icio telefónico, revisión de los precio~ de los productos agrícolas, lfüe~ación _del precio de la leche y un msu_ficiente aumento a los salarios mínimos. Al parecer, de no liberar el salario mínimo para el reacomodo de la ~erza laboral, el gobierno pone_en Juego la resistencia de los trabaJadores ante la crisis. De ser así el salario continuará en su estrepit~sa caída y todo quedará en aparente resignación. Poca atención se ha dado en el Pacto a la tendencia del salario real en su dramática caída como pa- ra evitar su agudización. El deterio.: ro de los niveles de vida de los trabajadores se mantiene a pesar de los éxitos del PECE en su lucha contra la inflación. La política distnoutiva de asistencia a las clases marginadas (PRONASOL) no es una acción perman~~te que asegure mejorar las condiciones de vida de los trabajadores que perciben el salario mínimo. Este es un paliativo, no una solución. , . Una recuperación del salario muum.o que, según proponen dirigentes del sector obrero, serla del 52%sobre el que actualmente se encuentra en vigor, reiultaría sin duda excesiva para muchas empresas· y ~aería aparejadas serias consecuencias sobre la tasa de inflación. Sin embargo, de no abandonar el salario n_únimo por ley, debe hacerse énfasis en el futuro para mejorar lo inadecuado del salario para satisfacer las necesidades elementales de una familia. �DESTINO(?) Alfonso Reyes Martínez Cuál pedrada terminará con el vuelo de nuestros días ELEGIA A ALFONSO REYES AURRECOECHEA si apenas atisbamos desde la soledad que nos va señalando Algo de Dios Se ha roto en mis entrañas Ahora que te vas. Frente al ancho río que fue tu vida Frente a la llama de tu pasión Frente a tu alado sueño Y tu modestia florecida entre nosotros ¿Qué decir? ¿qué hacer? Si somos tan frágiles Tan acostumbrados a tu sombra De árbol generoso Que desafió tantas tormentas Tan acostumbrados a tu voz A tu presencia Tan llenos de ti tan encendidos Por el universo de tu risa Y por el noble desenfado de tu humor. Tú nos tenías a todos. Hoy quiero llorar llorar por todos Hundirme lentamente En las arenas del olvido En el silencio del páramo. Y aquí estoy padre solo tremulante Desvalido Ante la terrible noche de la muerte Que no podemos descifrar. Pero la flor de tu recuerdo Alza su cuerpo apenas iniciado Entre las tibias brisas del día. Descansa ya Que hagan de ti la humilde arcilla El polvo de la vida que sigue La rosa del asombro De la resurrección. Algo de Dios Se ha roto en mis entrañas Ahora que te vas. un reloj tan hambriento de prisa cómo nos empuja Holgada ineptitud desplaza la mirilla cuando el azar se violenta pero dónde al fin quién será el inclemente robador del ave con tanto guardado bajo las alas sueltas palabras en fuga y algunos restos de utopía Graciela SaJazar Reyna �t Para "Presencia Universitaria" GUILLERMO PRIETO:EL POETA DEL PUEBLO PREPARATORIA #8, U.A.N.L Por: IRIS OP SIN José P. Saldaña Cronista de Monterrey Arco y violín NOTA DE LA REDACCION: En reconocimiento a su fecunda y brillante labor literaria y como homenaje por sus cien años de vida, la Preparatoria N11 8 recoge en las páginas de Presencia Universitaria su siguiente artículo. volverme quisiera, niña probar como vas arrancando el amor a las entrañas del tiempo echarme junto a los hombros para tocar a propósito el sueño diagonal de tu barbilla Para hablar del poeta, escritor y tribuno, Guillermo Prieto, es preciso descubrirse por fuera y por dentro, como si se tratara de orar ante la figura de Cristo. Hombre mundano con alma de niño, entendía el bien de la Patria entregándose por entero a la causa Juarista, que para él era la causa del pueblo, del pueblo humilde, sufrido y heróico que con tanto fervor amaba. deslizarme callada mientras tus pupilas se agrandan y asciende la pasión desempolvando moderatos o vivaces románticos de Clara Wieck Schumann* Tempo di menuetto: Fluir a expensas de tu mano hasta derribar la noche si quisieras, niña en tanto los latidos provocan una nota más que se derrama en el viento Su inspiración lo elevaba hasta confundirse entre las nubes o columpiarse en las noches claras en el parpadeo de las estrellas. Vivía continuamente en éxtasis, lejos muy lejos del mundanal ruido y de las pasiones que hacen de los hombres manequies que se mueven a impulsos de mezquinos intereses, porque para él no tenía significación alguna el dinero si lograba disponer de lo indispensable para la subsistencia. Ministro de Hacienda que recibe y distribuye millones de pesos es el último en cobrar su sueldo si es que ha quedado algo. Rehusa la gratificación de doscientos mil pesos que le corresponden por concepto de la amortización de bienes, de acuerdo con las Leyes de Reforma. No entiende, no puede entender que el servicio que se presta a la Nación ha de ser compensado. Llega a la vejez pobre como de costumbre, pero sentiría vergüenza si dispusiera para sus gastos personales lo que tanta falta hacía al.Erario Nacional. y nos lanza de nuevo a los avernos Me he perdido niña toda por el afán de una escala. Graciela Salazar Reyna *C.W.S. (1819-1896); concertista y compositora del romanticismo alemán. Hija de dos notables músicos y esposa de Robert Scbumann, por quien abandonó su carrera, no sin dejar una valiosa producción musical. Ella misma declaró no volver al piano mientras existiera Robert como compositor. Afortunadamente, las jóvenes generaciones vivifican hoy su obra, que empieza a ser escuchada en Europa. Cuando es necesario baja de las alturas en donde moran las musas y con pie firme se enfrenta a la situación. Es una vez en Guadalajara cuando un pelotón de soldados, obedeciendo órdenes que dicta la traición, apuntan con los fusiles a Juárez y su omitiva. En ese trágico momento Guillermo Prieto, cubriendo con su cuerpo al de Juárez, habla a los soldados en forma tan elocuente y arrebatadora, que en el momento mismo en que dice "los valientes no asesinan", los fusiles quedan en posición de firmes. Se había salvado con Juárez la Patria. Cuando corren vientos de tragedia, cuando cae Puebla después de un sitio que dura 72 días y el Gral. en Jefe de las fuerzas Republicanas, don Jesús González _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 37 �Ortega rinde la Plaza, que está convertida en un asinamiento de escombros, y el invasor francés no encuentra más que armas destruídas, cañones inutilizados y miles de heridos, hambre y desolación, Juárez, haciendo frente al destino que le vuelve la espalda, dispone el abandono de la Capital de la República. Con él va don Guillermo Prieto, el poeta de los pobres, formando el triángulo de los civiles con don Sebastián Lerdo de Tejada, de la amplia frente y espíritu selecto, y don José Ma. Iglesias, parsimonioso, de talento y clara intuición. Liviana es la impedimenta de don Guillermo: un traje además del puesto, dos camisas y dos juegos de ropa interior. Zapatos y sombrero habrá que reponerlos cuando se acaben. El peso mayor lo lleva en el cerebro y el corazón. Admira a Juárez y lo sigue con conmovedora lealtad. . . cuya te y firmeza de carácter tendrán que hombre de contextura extraordin~a, cubrirlo con el manto luminoso del trmnfo. Si en hacia el norte. Chihuahua, Paso del Norte, límite del territorio . ~s de kilómetros caminados, centenares de derrotas, que pueden nacional. Mil aumentar; pero no podr,an J. amás doblegar a aquella comitiva que alumbra el fuego sagrado de un ideal. , la hora del regreso y en la heróica comitiva no se encontraba Guillermo Había abrazado con lealtad, de ª"".erdo _con su carácter, l a : : G al J , González Ortega, que pretendía la Presidencia ocupada P?r Ju . _r .despues esus, volVI.6 a unirse a Juárez' quien lo recibió con el afecto de siempre. anos ~~~o. ii: La columna Republicana es acompañada por las fanfarridas d~~unfo. . 1 fl en el Palacio Nacional, y vuelve on ermo V~elve la bandera tncor b:::: ue tantos relatos le inspiraron. A su paso todo Pneto a deamblular po . _ dmirq . , Llegó el momento en que, de poeta del do lo saluda con carmo Y a acion. . al por aclamación popular se le eleva a la categoría de Poeta Nacion . º1~: Llega la columna a San Luis Potosí. Días de actividad agotadora. Movilización de tropas; descalabros sucesivos, muerte del Gral. Ignacio Comonfort, Ministro de la Guerra, deserciones, carencia de elementos combativos, insolencia de los invasores que considerando tener a su alcance el triunfo, avanzan al sur, al norte, en todas direcciones y los reaccionarios envalentonados, asesinan a próceres liberales... ;':10 Salen las fuerzas Republicanas hacia el norte. La serenidad de Juárez alienta y estimula la fecunda venta poética de don Guillermo. Sobre la marcha anota anécdotas, garrapatea versos y artículos que habrá de publicar cuando las circunstancias se lo permitan. . , como nac10, . , humilde· Un día cualquiera de 1818 avisó· con Muno d un ·digrito mundo Otro día de 1897, miles de gritos de angustia espi__eron sonoro su llegada al . . VIaJero . . en su último viaje al humilde que desdeñó la riqueza material por la espmtual, colocándose entre los inmortales. El lento caminar de la columna parece que alarga la distancia. Por fin hace su entrada a Saltillo. Respira Prieto, está a u:ia jornada de Monterrey será allí donde sus producciones saldrán a la luz pública. Y su pensamiento, envuelto en un deseo apremiante, por fin encuentra la realización. Pasan de mano a mano los ejemplares de "El Cura de Tamajón". Divierten y enseñan conquistando pronto las simpatías y el interés de los regiomontanos. Pero llega el momento de la despedida después de seis meses de incertidumbre. Sale la doliente carabana de Monterrey el 17 de Agosto de 1864, queda la Ciudad triste por la suerte de los peregrinos y por la proximidad de los invasores. Enfilan los Poderes Republicanos por la árida carretera rumbo a Chihuahua. En cada posada, en cada ranchería del camino, el estilo de Prieto explota como cohetes de colores. Tiene oportunidad de cantar las glorias nacionales, el 16 de septiembre, en un humilde pueblo. Entre tragos amargos de dolientes decepciones Prieto templa la lira y declama a Juárez sus cuitas, porque para él se trata de un _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 38 - - - - - - - - - - - 39 �Manuel Bartlett Díaz Señor Secretario Lamar Alexander Señores funcionarios educativos, rectores, empresarios de los Estados Unidos de América: l C. Gobernador del Estado de Chihuahua, el Presidente Municipal de Cd. Juárez, las autoridades y funcionarios educativos federales y estatales, rectores, directores y empresarios mexicanos les damos la bienvenida. Esta reunión sobre educación es inédita; se da en el marco de la nueva y fructífera etapa en las reladones mexicano-norteamericanas inaugurada por los Presidentes, Carlos Salinas E Nota de redacción: Con motivo de la Conferencia Fronteriza sobre Educación México-Estados Unidos de América, celebrada en Ciudad Juárez, Chihuahua-El Paso, Texas, los días 7 y 8 de octubre de 1991, por considerar de Interés nacional la~ palabras de los Secretarlos de Educación de ambos países, Lic. Manuel Bartlett D1az y Dr. Lamar Alexander, Presencia Universitaria se permite difundirlas. de Gortari y George Bush; etapa plena de cordialidad y potencialidades. Como lo ha expresado el Presidente Salinas de Gortari, esta nueva vecindad, "...Brinda más benefidos a nuestros pueblos y mayor fortaleza a nuestras naciones. Estamos decididos a demostrar que las nuevas corrientes hacia la libertad, la tolerancia y la cooperación puedan ser permanentes y benéficas entre México y Estados Uni- dos; que nuestra convivencia geográfica es una oportunidad para progresar, fortalecer la conducción del propio destino y aprender uno del otro" .... ¿Y qué mejor materia y de mayor trascendencia para una cooperación permanente y benéfica que la educación de nuestros pueblos? ¿y qué mejor momento? No es casual que la educación haya sido calificada como prioritaria para ,--------- ,----------_~, ~ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 40 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 41 �sus respectiva;:, sociedades, tanto por el Presidente Bush como por el Presidente Salinas de Gortari. Ambos mandatarios están convencidos de que la fortaleza de las naciones se funda en el nivel educativo, científico tecnológico y cultural de sus ciudadanos. En esta línea de pensamiento, México está comprometido con un programa de modernización educativa que, a partir de un diagnóstico severo, reconoce avances y se- ñala deficiencias y caminos para superarlas. Los Estados Unidos de Norteamérica, por su parte, cuentan con un programa "América Dos Mil", en el que plantean igualmente avances y deficiencias para orientar el esf u e r zo general de superación educativa de su nación, considerado prioritario. En estas circunstancias: fortalecimiento de nuestras relaciones en un clima de renovado respeto y amistad, y preocupado- nes y voluntades similares en materia educativa y cultural, las posibilidades de una cooperación en el campo de la ,educación son ilimitadas. El programa de modernización educativa que conoce el Presidente Salinas de Gortari, es un empeño de gran aliento por transformar cualitativamente nuestro sistema y ofrecer educación de calidad y cobertura suficiente a todos los mexicanos. Afirma el valor prioritario de la Primaria Universal y de la renovación de sus contenidos, para hacerla un ciclo pertinente capaz de formar para la vida y el autoaprendizaje; postula un ciclo de Enseñanza Media de calidad con múltiples opciones, salida y cruces, vinculada a las vocaciones profesionales y al trabajo productivo; concibe la Educación Tecnológica como una alternativa crucial por sus vinculaciones con la vida productiva, con el impulso modernizador del desarrollo y la formación de recursos humanos flexibles y eficientes; promueve una educación universitaria de calidad y de nutrir un vigoroso esfuerzo de renovación científica. El programa de Modernización Educativa es también una estrategia -------------------- 42 de combate a las desigualdades sociales y disparidades regionales, mediante el concurso corresponsable de todos los mexicanos; es una acción participativa que convoca a la sociedad a nutrir la vida de la escuela. Llegamos a esta conferencia sobre educación, en nuestras fronteras, como resultado de un esfuerzo sostenido y serio de concertación. Hoy nos conocemos mejor. Si bien ha existido entre nuestros países una larga tradición de intercambio educativo y cultural, por primera vez contamos con un esquema integral de cooperación, que incluye la educación en todos sus aspectos y niveles; y contamos con un mecanismo permanente de acercamiento. Tener un conducto propio para la concertación educativa, académica, de formación profesional, tec-, nológica y científica, permite penetrar específicamente en cada aspecto de un vasto universo, discernir los proyectos específicos y generar instrumentos idóneos. Se trata de un campo, el educativo, complejo y diverso que comporta la acción y las demandas de, entre otros, protagonistas funcionales, instituciones autónomas, organizaciones vecinales, intereses profesionales, instituciones públicas y privadas, federales, estatales y locales, y requiere de un mecanismo especializado como éste, que haga eficaz la voluntad de cooperación. Cabe destacar la presencia en esta reunión sin precedente del sector privado de ambos países. En nuestro caso, hemos generado un sistema de vinculación de la actividad educativa con el sector privado, que ha hecho posible incorporar el entusiasmo, experiencia y visión de los empresarios a la modernización de las instituciones educativas, en una valiosa conjunción de esfuerzos con el sector público. El momento en que nos reunimos es importante. Los sistemas educativos y las sociedades de ambos países, han emprendido la revisión de sus respectivos objetivos y procedimientos; ------------------- 43 �existe sobre todo, la voluntad política de enfrentar los problemas con firmeza y constancia. Esta reunión no es, entonces, un encuentro de rutina ni de formalismos, lo que la caracteriza, es la convergencia de un interés vital y apremiante para las dos naciones. Como producto de dos reuniones binacionales, contamos hoy con un "Me- · morándum de Entendimiento en Materia Educativa" y con un anexo donde se fijan acciones específicas. Diversas reuniones ulteriores entre autoridades de ambos países se han celebrado en México y en Esta dos Unidos en ellas, largas sesiones de trabajo han tenido lugar, en el curso de las cuales no solamente ha habido intercambio de experiencias y de visiones técnicas y pedagógicas, sino además, un intercambio humano afectuoso, que ha rodeado nuestro trabajo de una atmósfera de gran cordialidad entre personas animadas por intereses comunes y vocaciones compartidas. Incluso en ocasión de la entrevista de Jefes de Estado de México y Estados Unidos, en Monterrey, Nuevo León, el tema educativo forma parte de la agenda de trabajo de ambos presidentes. Llegamos hoy, aquí, a Ciudad Juárez; y mañana a El Paso, armados de am- plios temarios sistemáticamente discutidos, con el ánimo abierto y la seguridad de que encontraremos, en estas 4.os jornadas, múltiples caminos de intercambio. Desde la educación inicial, hasta la educación tecnológica y científica y la investigación serán estudiados por una amplia gama de expertos, autoridades y personalidades interesadas de ambos lados de la frontera. Aprenderemos mucho y ganaremos en planteamientos y proyectos de cooperación. La educación en México ha sido el gran instrumento para las vocaciones personales, los derechos ------------------- 44 humanos, la justicia social, la formación de nuestra identidad nacional y la integración del país; en un sentido claro: El de la Constitución de la República, que señala que la educación deberá contribuir al desarrollo armónico del potencial del individuo e inspirarse en criterios democráticos, nacionalistas, sin exclusivismos, abierta a la convivencia y solidaridad en materia educativa entre nuestros países. México reconoce las realizaciones en materia educativa, científica y tecnológica de los Estados Unidos de América y está dispuesto a aportar sus propias experiencias en los diversos campos de la educación y la cultura. Conocemos la brillante trayectoria del Secretario de Educación, Lamar Alexander y su reconocida capacidad en la promoción de grandes tareas. La que hoy nos congrega está, lo sabemos, a la altura de sus elevadas virtudes. Estamos reunidos en esta frontera, límite y puente, punto de confluencia para discutir sobre educación. Es por eso, éste, también, el encuentro excepcional y único entre dos culturas de larga tradición, entre dos pueblos que saben aquilatar sus respec- tivos valores, aprecian sus diferencias, reconocen similitudes y absorben aportaciones válidas a la cultura y al desarrollo. Nos encontramos en un clima de comprensión, de afirmación y respeto de nuestras diferencias para ratificar nuestra voluntad de cooperación al servicio de la educación y la cultura de nuestros pueblos; sería difícil para los mexicanos, concebir algún sitio mejor que el que nos ofrece esta ciudad, escenario de momentos decisivos de nuestra historia, que lleva el nombre de Juárez, nacido en un rincón alejado y duro, de raíces indígenas, que hi- -------------------- 45 �zo de la educación el sorprendente instrumento de su propio desarrollo y uno de los objetivos esenciales de la República. Muchas gracias. Lamar Alexander Señor Secretario, Señores rectores de las universidades, Señores dirigentes universitarios: Quisiera agradecerles la oportunidad de estar reunido aquí, con ustedes. Estoy seguro que el señor Secretario Bartlett Díaz recibe muchas cartas, al igual que yo, y, muchas recomendaciones y mensajes, al igual que yo. Creo que la educación es algo tan importante que todos han participado en ella de alguna manera. Muchas de mis cartas provienen de niños de escuelas norteamericanas. Les he preguntado que cómo pueden mejorar sus escuelas; hay un ejemplo de un joven que me escribió del Estado de Delawere, cuando estuve ahí, en lo que nosotros llamamos Delawere 2000. Su nombre es Keben Jerico, de siete años de edad y dice: "Estimado secretario Alexander, quisiéramos mejorar nuestra escuela no teniendo tareas, y quisiéramos tener diez minutos más de recreo y queremos saber cómo obte- ner una buena educación. Gradas". Entonces, yo creo que no hay mucha diferencia en este lado de la frontera ¿verdad?; diferencias en cuanto a la manera que los niños perciben la educación. Sé que hay muchas similitudes entre ustedes y nosotros. Este se un momento de gran importancia para la educación. En Estados Unidos, hace un mes, una encuesta nacional fue terminada por una organi- zadón, la Gallup, en la que se preguntó a los americanos qué es lo que consideraban más importante, más o menos. importante o menos importante para los Esta dos U n~dos en los próximos 25 años. Los militares respondieron en un 41 por ciento que la educación era lo más importante. Los hombres de negocios, en un 65 por ciento, contestaron que la educación es muy importante. El 89 por ciento de la población contestó que te- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 46 ner el sistema educativo más fuerte del mundo era muy importante. · Entonces, hoy en día, en Estados Unidos de N orteamérica, la educación está en la parte principal de la lista. Sé que también es así ¡ ~ en México debido a la labor -=--.a_.J~-~-1 ►.1~ del Presidente Salinas, del / Secretario y de muchas otras personas. Esto también es así en el resto del mundo. Hace apenas unas cuantas semanas Boris Yeltsin estuvo en Washington. Lo conocí brevemente y cuando me lo presentaron su comentario fue: la primer prioridad del Presidente de Rusia debe ser la educación. O sea que el mundo ha cambiado1 y sigue cambiando y, como resultado, los jóvenes y los adultos necesitan aprender más y saber cómo hacer cosas. Esto es un hecho y no únicamente para nuestros niños, sino tambi~n para los adultos. En Estados Unidos -como estoy seguro que también en México-- un número cada vez más creciente de nuestros estudiantes universitarios son adultos. Ahora vemos que toda una generación requiere de educación. Aún el Presidente Bush, a la edad de 77 años, está aprendiendo por pri- :! mera vez cómo utilizar una computadora. Está tomando lecciones de computación. Entonces, durante la reunión de hoy en Ciudad Juárez y mañana en El Paso, es extremadamente importante para nosotros los norteamericanos el tema de la educación. No únicamente porque se haya convertido en algo cada vez más importante para México, sino porque lo es aún más para Estados Unidos. Y es muy importante porque como lo señaló el señor Secretario Bartlett, además del Presidente Salinas y el Presidente Bush, nuestros dos países trabajan juntos, enmarcados en un gran espíritu de cooperación. Este es el momento en que podemos aprender mucho al trabajar juntos. Es del interés nacional de los Estados Unidos de Norteamérica, no únicamente mejorar nuestro sistema de educación, sino que mejore también el de México, porque está dentro del interés de México hacerlo. Estaría correcto al decir que es de interés nacional para México el que mejore el sistema educativo de los Estados Unidos, ya que nuestros destinos, cada vez más, se juntan, se entrelazan y se integran. He escuchado cuida- _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 47 �dosamente lo que está sucediendo en México con relación a la educación, con la modernización educativa y, especialmente, me interesa la solidaridad que se manifiesta en las escuelas mexicanas. El Alcalde Macias, de CiudadJuárez, me comentó que tan sólo en su ciudad hay 480 ejemplos de cómo la solidaridad ha ayudado a que las escuelas mejoren. Eso suena muy parecido a la propuesta América 2000 del Presidente Bush. Nuestro Presidente y los Gobernadores de los Estados Unidos han establecido seis Metas Nacionales de Educación: 1.-Los niños, deberán aprender a leer bien. 2.-Abatir el porcentaje de re _t>robación en las escuelas secundarias. 3.-Mejorar el aprendizaje de las matemáticas, la ciencia, la historia, el inglés y la geografía, para adecuarlo a las actuales circunstancias mundiales. 4.-Tener el primer lugar en el mundo en cuanto a matemáticas y ciencia. Esta es una meta sumamente ambiciosa. 5.-Formar una fuerza laboral educada y capacitada. 6.-Tener una fuerza laboral y una escuela libre de fármacos y de violencia. Esto es un movimiento tan importante como es el de Solidaridad, el ayudar a las comunidades americanas a que caminen hacia esas seis metas nacionales de educación. El Secretario Bartlett ha aceptado mi invitación para reunirnos mañana e iniciar El_Paso 2000, caminando hacia estas seis metas nacionales sobre educación. Aprecio enormemente su voluntad de hacerlo y con ello demuestra una señal muy clara del interés común entre México y los Estados Unidos al trabajar conjuntamente, y creo que sugerirá una similitud de la manera de trabajar juntos: comunidad por comunidad en ambos países. Esta es una reunión importante en una gran ciudad como lo es Juárez, nombrada así merced a uno de los líderes de este país, que es un símbolo para la educación: Benito Juárez. En conclusión, quisiera dejarles a los representantes de los Estados Unidos y de México un proverbio de un país africano, que un Director adjunto de un Hig School me mencionó hace dos semanas mientras empezábamos nuestra campaña de Minesota 2000. Platicábamos sobre lo que finalmente hace la diferencia en la educación. Me definió las cosas con un proverbio que voy a tratar de decir en español: para educar a un niño... se necesita a un pueblo entero. - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 48 El libro Universitario al alcance de todos .... ~ Programa Editorial Preparatoria 8 Universidad Autónoma de Nuevo León �111111111 Teatro Universitario � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año de publicación El año cuando se publico 1991 Número Número de la revista 5-6 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Tetramestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 1991, No 5-6, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 8 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Alcalá Díaz, María Estela, Editora Jiménez Castillo, Rosa María, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/1991 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016359 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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