1 20 2 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/370/20687/Suigeneris_Sui_Generis_2012_Ano_4_No_20_Agosto-Septiembre.ocr.pdf da84a137253ece78aa20b5b9e1aff6c1 PDF Text Text ISSN: 2007-3119 8 uANL REvlSTA OFICIAL DE LA UANL A TRAVÉS DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA �CARTA D EL EDITOR UANL UNIVERSmAD AllTÓSO~·IA DE XUEVO LEÓN Por Omar M éndez Castillo 1 @omartnca ® Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Jes,ís Ancer Rodríguez Rector fog. Rogelio G. Garza Rivera Secretario General Dr. Ubaldo Ortiz Méndez Secretario Académico Li,. Rogelio Vill'1rrc'1I Elizondo Secretar io de Extensión y Cultur a Dr. Ce/so José Garza A cuira D irector de P ublicaciones Miro. José Armando Peña D irector de la Facultad de Psicología Mtra. Maga/y Cardenas Subdirectora Académica Mtra. María Eugenia Gónzales Subdirectora Admin istrativa Dra. Bfonca Idalia Montoya S ubdirectora d e Proyectos Educativos Mtro. Arnoldo Téllez Lórez Subdirector de Posgrado Dr. Manuel Guadalure Mui1iz Subdirector de Investigación Omar Méndez Castillo Editor responsable Iris Reyes Escobedo Comité editorial Jviomerrat Reyes Luis Coronado Redacción Ramiro Ruiz Castillo D iseño Luis Ángel Pérez Velazco D iseño web Lista de colaboradores en: www.suigenerisFaPsi.com El deportista que era Psicólogo S iendo un basquetbolista de roda la vida, me toco crecer viendo y admirando a Michael Jordan, quien no sólo caminaba en el aire, acertaba tiros imposibles y eludía a contrincantes para encestar en el último segundo, también vendió algunas lociones con aroma a tabaco y escribió un libro ciertamente "motivacional". El libro se llama "Mi filosofía del triunfo" editado por SELECTOR y que cuenta con más de 200, ooo ejemplares vendidos; en él además de leer fabulosas crónicas de su vida deportiva, MJ23 nos compartió frases llenas de certeza cales como: "El talento gana juegos, pero el trabajo en equipo y la inteligencia ganan campeonatos" "Para tener éxito hay que ser egoísta, o nunca lo lograrás. Y cuando llegue a su nivel más alto, entonces hay que ser desinteresado. No se aísle" "He fallado una y otra vez en mi vida, por eso he conseguido el éxito". Estas frases muestran con claridad la relación obligada entre la Psicología y el deporte, con Jordan bien podríamos pensar dos cosas: Contaba con un liderazgo y una p ersonalidad abrumadora capaz de crearse estas frases y ejecutarlas en la duela ó tuvo un equipo de coaches ligados a la Psicología del Deporte, los cuales dejaron marca en él y en su pensamiento posterior. Cualquiera que sea la opción que se elija, queda de manifiesto que la Psicología ha incursionado al deporte en una categoría superlativa, temas como: liderazgo, control de ansiedad y estrés, visualización creativa, tolerancia a la frustración, ere. son aplicados a equipos deportivos profesionales, olímpicos y amareurs los cuales han visto la importancia de abrir un espacio en los organigramas de los clubes y si a esto le agregamos el aumento de postgrados relacionados al rema en muchas universidades del mundo, se puede concluir que la Psicología del Deporte es una rama en crecimiento y en boga. En este número de SUI GENERIS el lector podrá encontrar narraciones, teoría aplicada y entrevistas acerca del impacto de la Psicología en los deportistas, así como aportaciones de colegas que actualmente teorizan y laboran en la Maestría en Psicología del Deporte que se imparte en nuestra facultad, dentro de ellos, el Mtro. Francisco Cruz y el Mero. Francisco Javier Moreno Bazaldúa quienes son en parre culpables de contar con un contenido de alta calidad en esta edición, a ellos un SUIGENERIS SUI GENERIS, Año 4, No. 2.0, Agosto-Septiembre 20n. Fecha de publicación s de Septiembre del 2.012.. Revista Bimestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Psicología. Domicilio de la publicación: Dr. Carlos Canseco y Mutualismo No. 110. Colonia Mitras Centro, Monterrey, Nuevo León, México, C.P.64460. Teléfono: +;2. 8183 33 7859 ext. ;10. Fax. +;2 81 833378;9 Impresa por: EDIREY, Narciso Mendoza 402.4, Col. Niño Artillero, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 3 de Septiembre, Tiraje: 1000 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facult.a d de Psicología, Carlos Canseco y Mutualismo No. 110. Colonia Mitras Centro, Monterrq, Nuevo León, México, C.P.64460. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título SUIGENERIS SUI GENERIS otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor 042010-030;140;3000-102 de fecha s de Marzo 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido 14927 de fecha 2.s de Agosto de 2010, concedido ante la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. ISSN en trámite. Registro de marca ante el instituto Mexicano de la Propiedad industrial Il83057. Las opiniones y contenidos expresados son responsabilidad exclusiva de los aut ores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2.012. suigeneris.psi@gmail.com �EDITORIALES SoLVITUR AMBULANTE: EL DEPORTE, LA I MAGI NAcióN Y sus RETos Por Cam ilo R amírez Garza «Es en el ·ue o sólo en el ue o ue fa n1no el aduleo como individuos son capaces de ser creativos y de usar el total de su personalidad. y sólo aL ser creativo el individuo se descubre a sí m·smo» 1 \ raccicar una actividad deportiva, amateur o profesional, implica, por un lado, entrenamiento en la técnica a ejecutar, y por el otro, el desarrollo y cumplimiento de diversos objetivos que orientarán al deportista hacia mecas claras y definidas: aprender un deporte, pasar un rato agradable, hacer ejercicio, destacarse entre los participantes, ganar, pasar a la siguiente ronda, convertirse en deportista profesional como proyecto de vida, ecc. Vincenc Lombardi, famoso coach de fucbol-americano decía que ganar no era lo más importante, sino lo único. Ciertamente, el ganar puede estar presente como algo fundamental en quien participa en una competencia deportiva, incluso en aquellas amistosas o de exhibición, como otros intereses (diversión, ejercicio, empleo, desfogue, etc.). La técnica de ejecución también moldeará al deportista para lograr sus objetivos planteados. La cuestión fundamental para el deportista es que responda a: 2Qué implica ganar:', 2para quién compito/gano/pierdo:' Tanto en sentido amplio como específico: ¿Para qué ganar:' y ,por qué ganar:', pero también: 2por qué perder? y ¿para qué/quién perder:' El deportista no sólo juega con lo que conoce de sí mismo, con lo supuestamente ob- P vio («Quiero ganar», «lo que busco es ser el/ la mejor») sino con aspectos subjetivos que se producen sin que el deportista lo advierta del codo, produciendo paradojas al estilo de: «Sólo cuando fracasé en la competencia, triunfé (psíquicamente), pues se restituyó el balance psíquico y recibí mi merecido». ¿No será cal con- texto subjetivo el mismo que produce la frase nacional mexicana por excelencia: «Jugamos como nunca, perdimos como siempre»:' «Que la técnica adquirida por el deportista le ayude a lograr resultados efectivos, haciéndole ganar» teóricamente se expresa fácil, pero ya en la práctica - con la resistencia del cuerpo- no lo es canco. El desarrollo en el deportista de dichas habilidades de ejecución se van adquiriendo y moldeando por diferentes procesos. Cada uno de ellos posee su grado de complejidad. A continuación se describen algunas de las implicaciones de dicho aprendizaje en acto por el que pasa un deportista: a) La imagen como anticipación; b) El ajuste del cuerpo; c) Culcura, contexto y pre-juicio. A) Los deportes, las profesiones y ocupaciones que realizamos - por no decir las actividades humanas en general- poseen algo en común: por el carácter de inma- LA IMAGEN coMo ANTICIPACIÓN. �EDITORIALES: SOLVITUR AMBULANTE durez inherente a los humanos, requerimos de la imagen especular (del otro) para organizarnos, identificarnos y proyectarnos a corto, mediano y largo plazo. Gracias a que los humanos vivimos en un estado de constante incomplecud, efecto de la pérdida de la regulación instintiva, requerimos de experiencias de aprendizaje y pract1ca permanente, de las más elementales a las más complejas, partiendo de ver lo que otros hacen. Por la observación del otro es que se forma la imagen especular, esa imagen ideal que anticipa y produce aquello con lo que nos identificamos, de ahí que a partir de ver a alguien haciendo algo, incluso una simple foto, se produce el deseo: « Yo quiero eso». El deportista no es quien elige al deporte, sino el deporte fue el que eligió a la persona, caucivándola, encantándola, debido a que ésta posee ciertas características subjetivas que le hicieron enlazarse amorosamente - u odiosamente en algunos momentos- con la práctica de dicho deporte. Esto, que vale para el amor, también vale para el deporte y la vocación, puesto como lo ha planteado Freud «El hallazgo (encuentro) de objeto es propiamente un reencuentro» 2 La imagen del otro hace que el deportista pueda verse e imaginarse anticipadamente a sí-mismo/ a realizando dicha actividad ("De la vista nace el amor") Como cuando aparece en los niños (y en los no can niños también) expresiones como: "Yo soy... T igre Woods, Bekcham, Ronaldinho..." Los modelos cambian de tiempo en tiempo y de actividad en actividad, cada quién utiliza distintos, sea un deporte, trabajo u oficio. s) EL AJ USTE DEL CUERPO. Consiste en que el cuerpo del deportista, lo que se piensa y desea, tienda a ajustarse con la imagen que cautivó; que el deportista se vaya moldeando por la retroalimentación de su propia ejecución, la de los demás (sus modelos, semejantes, contrincantes) y por lo que recibe de su entrenador. En ese sentido, muchas personas que habían decidido realizar una actividad deportiva, advierten que aún y que se hallan imaginado realizándola, alcanzando el éxito, al momento de emprender la práctica en el día a día, pierden interés; ya sea porque se desesperan en el ajuste de la técnica en ellos y por ende no «ven» resultados inmediatos, como también al darse cuenca del esfuerzo constante que implica sobreponerse al dolor y al placer, al esfuerzo mínimo, confiase, etc. Es fácil imaginar y desear muchas cosas («Soñar no cuesta nada») sin embargo ante la realidad de la resistencia del cuerpo, el esfuerzo y disciplina, requeridas, se abandona. En tiempo de olimpiadas, todos queremos ser deportistas, entrenar codos los días con entrega y constancia, difícilmente muchos, solo unos cuantos. c) si le preguntáramos a alguien (como muchos chistes que existen), 2Quién ganaría en «x» deporte, un mexicano o un norteamericano, alemán... ~, 2La respuesta casi aucomá. es ....) t1ca CuLTURA, CONTEXTO, PREJUICI OS. �EDITORIALES: SOLVITUR AMBULANTE A m anera de conclusión. Entre broma y brorna... la verdad se aso·m a. Las imágenes de la derrota (los «apenitas», los «sí se puede», hasta los «jugamos como nunca, perdimos como siempre».) pareciera que tienen su sombra puesta en el deportista mexicano. Por ello, deportistas que rompen con el tributo a dichas imágenes del colectivo mexicano fascinado con la derrota y la caída, con la tragedia que fascina pues hace gozar y festejar sin tener que cumplir ya ningún compromiso ni reto con nada ni nadie («yo fui un gran deportista, pero ... ») han triunfado no solo en el entrenamiento de su arte, sino sobre los modelos trágicos imaginarios (personales y colectivos) que en cierta medida no solo anticipaban sino iban produciendo su derroca, los segundos lugares. Así como la imagen que se tiene de sí-mismo, anticipa y moldea lo que se consigue en la «realidad», la persona puede tender hacia la adquisición de habilidades y dominio en la técnica, así también dichas imágenes pueden «atrapar» al deportista haciéndolo encontrar efectivamente los resultados que no quería. Muchas veces sin advertir que en el camino fue poniendo los medios para lograr «el fracaso» con el cual también soñaba, y que al final no le agradó, pero consiguió. Atribuyéndole su derrota exclusivamente - en algunas situaciones- a factores que pareciera nada tienen que ver con él o ella y su subjetividad en el deporte: la cancha, el clima, el azar, el arbitraje, referees, al equipo, al entrenador, al presupuesto... Las imágenes que anticipan y orientan la adquisición de habilidades para realizar un deporte interactúan con un cuerpo el cual ha de habituarse a diversos movimientos. Aprendiéndolos desde diversas estrategias: la observación, imitación, retroalimentación del entrenador, compañeros ... así como las que la propia persona va desarrollando, creándose un estilo que, a la vez que es compartido pues así se ha adquirido- logra desarrollarse individualmente en dicha persona. Así, la técnica y ejecución de la misma, varían de una persona a otra, de ahí lo grandioso y amplio del deporte. La cultura forma parte del contexto-subjetivo y discursivo que doca al deportista de imágenes que van formando su identidad; al mismo tiempo que le permiten saber algo acerca de ¿quién es?, en ocasiones lo atrapan, dificultando desarrollarse, a pesar de tener las habilidades necesarias, puesto que lo que falla está en el terreno de la subjetividad y no en el del solo entrenamiento. Sin embargo es posible que el deportista (re)construya en su hacer otras formas de «verse» que lo identifiquen, individual y colectivamente, obteniendo resultados distintos. Psicología del Deporte en la Facultad de Psicología, UANL Por L ic. Abril Cantú B errueto I Licenciada en Psicología I estudiante de 3er Semestre del Máster en Psícologia del Deporte, UANL A 1 inicio de mis estudios dentro de la Facultad de Psicología existía una inquietud en cuanto al Deporte, esa mezcla de ambas carreras. �EDITORIALES: PSICOLOGÍA DEL DEPORTE EN LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA En mi experiencia, Durante mis prácticas aprendí a aplicar después de cuatro años de carrera, se logró un convenio con el Polideporcivo Tigres UANL en donde los alumnos interesados en el campo del deporte pudieran realizar sus prácticas profesionales en el lugar ya mencionado. Y en ese momento comenzó la mejor aventura durante mis estudios, el trabajar con un equipo de Voleibol de Selección Nuevo León, equipo con el cual he estado en entrenamientos, juegos de preparación y competencias importantes, como Campeonatos Regionales y Olimpiadas Nacionales; al trabajar con atletas me ha cocado vivir muchas situaciones en las cuales no te imaginas hasta que eres parte del cuerpo técnico del equipo mencionado. pruebas de evaluación psicológica enfocadas al deporte, en donde conocí una variedad importante de pruebas de aplicación que arrojan diferentes resultados, dependiendo del deporte, si es en conjunto o individual. En mi caso, los tese de evaluación que arrojan resultados de cohesión grupal, comunicación, control de emociones, ansiedad, motivación, etc. Una vez realizada la evaluación mediante pruebas escadíscicamence confiables más observación de entrenamientos y entrevista, se puede elaborar un plan de entrenamiento psicológico, de manera que la intervención sea estructurada y tenga un orden y un por qué. Tomando en cuenca las variables con las que se van a trabajar. Existen variables externas a las atletas, a los entrenadores, que no son alcanzables para una como psicóloga, cuestiones familiares, Una vez dentro del equipo, mi manera de trabajar es como cualquier área de psicología: comienzo con entrevistas a los atletas, entrenador, padres de familia, para poder llevar a cabo el proceso de empatía, en donde - principalmente con los atletas y entrenador- se forma una nube de confianza para poder trabajar. económicas, escolares, tráfico, con las cuales las sesiones de trabajo se ven afectadas. Con mi poca o mucha experiencia en este campo es de suma importancia la buena relación con los padres de famiüa, ya que cuando son atletas menores de edad y que dependen directamente de los padres, recomiendo esca �EDITORIALES : PSICOLOG ÍA DEL DEPORTE EN LA FAC U LTAD DE PSICOLOG ÍA parte de mantener informados a los padres sobre el avance o contratiempos que se presenten. Un punto primordial en el ámbito del deporte en donde existen diferentes partes que «afectan» o «ayudan» direc- -..-.tamente a los atletas como son, entrenador, compañeros, padres de familia, nutriólogos, médicos, psicólogos, es la confidencialidad. Los atletas siembran una confianza con el psicólogo en donde no sólo se acer- mos a formar mejores personas para el futuro. Es importante conocer este campo, las experiencias que brinda este campo ya que es muy amplio y brinda experiencias diferentes. Si el amor por el deporte, el gusto por aprender más sobre otros deportes existe más aparte la psicología es una mezcla de ciencias que se complementa para el perfeccionamiento. Así mismo, se trabaja con más ciencias aplicada al deporte can por temas natamente en conjunto para poder lle- del deporte, y es en donde se debe aprender porqué no solo estamos (como psicólogos) para que los atletas logren sus mejores marcas, ganen la mayor cantidad de medallas, y a su vez, ayuda- gar al éxito. Referencias: Cfr. Winnicon, D. Realidad y_iu,go. Ed. G«lisa, 1971. 1 2 Freud, S. Tres ensayos de ceoría s.e.xual (1905) Obras Completas. Tomo VII., p. 203. Buenos Aires: Amorrorru. �DIL INTRO DE LA FAPSI Toma de protesta, acreditación y re certificación Por Redacción E l 9 de agosto del presente año, el Dr. Jesús Ancer Rodríguez, rector de la UANL, visitó la Facultad de Psicología para presenciar la toma de protesta de la nueva mesa directiva, en el Auditorio Agustín Basave. Finalmente, acompañó a nuestro director, el Mero. Armando Peña Moreno, miembros de acreditación y personal administrativo en la acreditación internacional de la Licenciatura en Psicología y la re certificación del Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001-2008 . �D IL INTRO DE LA fAPS I Clases y talleres T aller de risoterapia sera el 19 de septiembre en el auditorio agustín basave lo dirigirá la D ra. Adriana Ivette Villarreal Torres. Clases de salsa: Lunes, m iércoles y viernes de 6pm a 7 pm nivel basico, martes y jueves de 6 pm a 7 pm nivel intermedio por la Mera. K arla Montoya. Grupo de Umbrales de Psicodrama: sábados de 12:30 pm a 3pm en el aula 124 Clases de danza contemporánea: de lunes a viernes de 1:30 pm a 3 pm por el M ero. R icardo Marcínez FaPsi ~R@llb~~~ ~OOiiir~ puede,n in,cdbil toliAa, o trupo,. ♦ Todo, lo, inl~;g,on~, d~be11 ,e, ♦ Se olumno, re,4Jularo, do- la UARI. ♦ l111cribi1,e • ,ni el DIE ante, del IJde S.-pUffl,brc,- (fto111brq1 c;omplct-\01. tMatricu'ICli y eontacto de- todo., lo, pa rtic ipanto,) ♦ l1~be1 la6dita1Otct•t un:C11 copie iiMptélil 19 eftVÍál 1Ulllil iil COltt'0)1 ♦ Oonción de'be durGf'mínimo S 111in. v máHimo J min. 1 ÁE tiPJI UAftl @DAE_íRP.H_llJARI ~(Mi ttscll6 tíMillf' ,de, l ñteripcioft 18 d~ :Se-pliemb~ DII DEl EVEftrTO 15 4e OoTicmb,e CII lo I p m 1 no nnr,s:1u �....,. r SENDRIT4 PSICOLDll4 DBNUNCl4LA AL DAB oMesa Directiva �TEMÁTICA CENTRAL: MANEJO DE LA MOTIVACIÓN EN EL VESTIDOR EN DEPORTES DE EQUIPO Por Mtro. Francisco Javier Moreno Balzdúa I Departamento de psicología Club Atlas de Guadalajara M uchas veces lo que distingue a los buenos entrenadores no es el dominio técnico del deporte, sino la capacidad para motivar a los individuos. El manejo del vestuario es elemento importante a considerar para los inicios de los partidos, pues generalmente un manejo adecuado de lo que se dice y del cómo se dice antes de un partido por parce del entrenador, es fundamental para una adecuada disposición energética de los deportistas para las demandas de la competición. Dicha energía se refleja como elevada «motivación» en las acciones deportivas. Con frecuencia los entrenadores tratan de motivar a los deportistas con este tipo de «eslóganes», y en muchas ocasiones piensan que con sólo mencionar las palabras «ganar» o «perder» en sus charlas bastará para que los deportistas entren «motivados» para luchar por el triunfo, e ignoran el poder de la carga emocional negativa que en ocasiones dichas palabras pueden generan en algunos deportistas. Una de esas emociones es la ansiedad, la cual puede afectar el rendimiento; cuando una persona tiene (o le creamos) la necesidad de ganar, pero no controla esa necesidad, de- Así, para el uso de las palabras que se pretende transmitir en el vestuario, si lo que se quiere es que lo que se diga no cree ansiedad en los deportistas, el entrenador deberá de tener, por un lado, la habilidad para el manejo adecuado de un enfoque positivo para la competición deportiva, y por el otro, desarrollar la capacidad de persuadir a los deportistas mandando mensajes a tres niveles de disposición energética a nivel mental. El enfoque positivo para la competición «¡Hay que ganar como sea!», «¡No podemos perder este juego!», «¡hoy ganamos sí o sí!», «¡H ay que dar el 1000%¡», «¡Tienen que entrar motivado!». cimos que tiene ansiedad. Procurar que el deportista deje de pensar y alterarse por ganar y se centre en la acción del entrenamiento y la competición, que se centre sólo en su potencial competitivo puede ayudar a reducir su ansiedad. No obstante, el miedo a perder, puede ser más relevante que la ansiedad por ganar, el deportista puede tener miedo a fallar, perder o defraudar, ello le provoca también ansiedad. En psicología se ha comprobado que en la vida y experiencia de una persona existe una cantidad de palabras que conllevan una carga emocional, como lo sería para una persona el escuchar el nombre de su ser amado, o como para quien ha sido agredida de muerte lo sería escuchar el nombre de su agresor. Por lo tanto, se recomienda usar lo menos posible las palabras «ganar» y «perder» para tratar de motivar antes de un partido, pues d ichas palabras pueden estar cargadas de una manera negativa por algunas situaciones específicas. Para dar la charla, el entrenador deber de ser un especialista en observar y detectar situaciones, como lo serían: a) a nivel grupal: una racha negativa de resultados desfavorables, un partido decisivo en alguna etapa del torneo, �TEMA CENTRAL que no $e e$tén cumpliendo la$ meta$ planeadas; y b) en nivel individual: el tener alguna presión por ganar por parte de algunos jugadores, experiencias pasadas de los deportistas, intereses individuales de algunos deportistas por ganar o por mostrarse. Al detectar esto el entrenador puede reflexionar si estos son factores que puedan estar presionando a los deportistas por los resultados. Dejando de lado la connotación de resultado «ganar-perder», el entrenador se puede basar en un enfoque positivo que se distinga por tratar aspectos de los cuales el deportista tenga un «control total» más allá de los resultados y del perder o ganar, los cuales serían: la capacidad o potencial de cada uno y del equipo, el placer de competir, la concentración en las careas técnicas y tácticas específicas. En este sentido Michael Jordan, quien se distingue por tener una personalidad competitiva, mencionaba: «no importa si es en el entrenamiento o en la competencia real, pero no permito que nadie se interponga entre mí y mi entusiasmo competitivo por ganar» ¡Ojo! En este caso la palabra ganar esca concebida de una manera positiva (o proposiciva), pues menciona «entusiasmo competitivo anees de la palabra ganar», pues él sabe que manteniendo una mentalidad positiva por competir, ese placer por el reto y realizando codo su potencial, el ganar será lo que es y siempre ha sido, ¡una consecuencia! Los tres niveles para la p uesta a punto antes d,e las competencias En relación a los eres niveles de disposición energética en los deportistas, encontramos que dichos niveles son: Cognitivo (pensamiento), Emocional y el Fisiológico (o energético de activación del aurosal), los cuales se recomienda seguirse en este orden dentro del diálogo del entrenador. N ivel Cognitivo En esca primera fase, se tiene el objetivo de centrar en el pensamiento de los deportistas, de una manera realista, codas las fortalezas que se tienen canco individualmente como en equipo, por lo que el entrenador traca de tocar los puntos más importantes de la estrategia y la táctica preparada para el partido, retroalimenta las fortalezas de las líneas de juego (defensa, central, delantera) y algunas fortalezas de alguno jugadores en particular, o jugadores clave en el esquema táctico. Dichas fortalezas no son más que el potencial técnico o táctico que se tiene por el equipo en general, las zonas de juego, o específicamente las de cada jugador. Por lo canco se aconseja en esca primera fase hablar sólo sobre escas características y sobre codo evitar las palabras «ganar» o «perder». Así, el lenguaje del entrenador tiene que ser claro y, si se quiere capturar la atención de los deportistas, debe de ser en un tono medio (no muy débil ni muy fuerce) manejando pausas y silencios después de algunas indicaciones. Es aconsejable que sea cual sea la importancia del partido, el entrenador siempre maneje los mismos ritmos y tonos de su lenguaje, �TEMA CENTRAL ya que un lenguaje muy rápido y sin claridad se puede denotar ansiedad y transmitirla a los jugadores. El lenguaje corporal también es de lo más importante por lo que, si el entrenador presenta algún grado de ansiedad, deberá de controlarla anees de la charla así como mostrar una poscura que denote seguridad y con una expresión facial serena. Nivel Emocional Después de haber logrado capcurar la atención del grupo y de una reflexión sobre el trabajo realizado entre la semana y del trabajo a realizar en el encuentro, damos entrada a la segunda fase, la cual en sí es el cuerpo central para la puesta a punto de los deportistas. En este nivel el entrenador busca llegar a despertar emociones positivas en el grupo, por lo que el objetivo es sensibilizar a cada uno de los deportistas. Por «sensibilizar» queremos decir el lograr que los deportistas entren en contacto con emociones positivas que doten de energía para enfrentar el reto. Para cal caso algunos entrenadores en su charla previa se basan, en ocasiones inconscientemente, en algunos valores que son identificados y compartidos por el grupo, como lo sería el Orgullo, el Coraje, la Confianza, la Dignidad, el Esfuerzo, la Voluntad, la Perseverancia, la Lealcad, el Sacrificio, la Cooperación, el Trabajo de equipo y la Identidad de grupo. Por lo canto, el adecuado manejo del lenguaje corporal sigue siendo aconsejable donde las expresiones con las manos y las expresiones faciales, que denoten emociones vinculadas a los valores transmitidos, son de mucha importancia. Aquí es importante que el entrenador maneje el tonto y el ritmo de voz adecuadamente, por lo que se recomienda un ritmo pausado, ucili2:ando silencios cortos y con cambio de conos de no muy bajos a un poco más elevado en las parces de mayor importancia. Ejemplo Noca: Pausas = ----, N egrita= Subida de cono Valor: Orgullo «Así es muchachos, este partido es de importancia, pero es de más importancia para ellos, porque es sabido que codos los equipos siempre juegan fuerce contra nuestra institución, porque no cualquie ra es digno de llevar ese escudo y esos colores ---- y hoy ustedes lo portan, y lo portan por su calidad de juego ---- y sé que lo portan con mucho orgullo porque ahora ustedes es tán aquí haciendo valer esos colores ---- y porque en este partido lo importante de esos colores son ustedes como el equipo que han llegado a ser....» Nivel Filológico En esca fase se tiene el objetivo de evocar en los deportistas una alca energía muscular, o una alca activación fisiológica y, lo más importante, que dicha energía esté bajo su control con una adecuada calma mental, para que no se les salga de control debido a ansiedades producto de la competencia y se puedan concentrar en sus acciones. Consiguientemente, esca fase sería la parce y el objetivo final en el diálogo del entrenador en el vescuario. Al igual que en la fase anterior, el entrenador que domina el arce de la oratoria, debe de saber que el saber decir (palabras) y el cómo decirlo (lenguaje corporal y modulación de la voz) es indispensable para persuadir a sus deportistas que lo escuchan. Esca fase se distingue por llegar a un nivel emotivo mayor, por lo que el entrenador a través de su diálogo - que en un inicio es pau- �TEMA CENTRAL en la competencia, incluso desde el banquillo ---- recuerdan que aún con el marcador muy desfavorable, nunca nos rendimos, seguimos adelante llenos de cansancio luchando hasta el último momento y salimos victoriosos ---- y es que nadie nos ha regalado el llegar hasta aquí, recuerden todo lo que han sacrificado, el esfuerzo de entrenar todos los días, sado, con un tono medio o bajo y finaliza con un ritmo más rápido y en tono aleo- de be de incitar ,<la imaginación» tratando de evocar exactamente algunos acontecimientos pasados, e incluso de manera imaginada, cosas que no han pasado, pero que queremos logra r o evitar que pasen. Esto último se basa en que el ser h umano gusta experimentar cosas agradables y por evitar las desagradables, así como nos disgusta que nos quiten cosas que sentimos, o que son, de uno. El concepto de «evitación», es clave en la motivación humana: muchas cosas de lo que hacemos no es para conseguir algo si no para evitar algo. Así, al tener cosas placenteras, como un ganar u n juego o un campeonato, el ser humano experimenta una sensación llamada dicha o felicidad, y al experimentar que nos quitan dichos objetos o experiencias experimentamos enfado o coraje. Por lo canco, a través de las palabras el entrenador debe de lograr que los deportistas broten imágenes, sensaciones etc. que tengan algún sentido emocional elevado. Ejemplo Nota: Pausas = ----, Negrita= Tono más fuerte y un ritmo poco más acelerado Valor: Orgullo y Esfuerzo y es cierto, cal vez en el inicio de temporada nadie hubiera imaginado que estuviéramos hoy aquí ---- pero recuerden el día contra XXXX, o también contra XXX, recuerdas Luis, el desgaste de cus compañeros, y recuerdan como todos estaban concentrados « ... la pretemporada tan dura, el levantarse temprano, de dejar de ver a su familia y a sus amigos, ---- por eso muchachos, hoy saldremos a entregar codo, o ;dejaremos que nos roben todo estof, ;o dejaremos de intentar para que todo eso que hicimos valga la pena:» Ejemplo Valores: O rgullo, Dicha, Coraje. es el bueno. Uno más y nos llevamos el campeonato ---- traten de sentir cómo se sentirían cargando el trofeo, el regresar a casa y abrazar a quienes los han apoyado, el escuchar como todos los que creen en nosotros festejan ---- no piensen nada más que en sentir portar la camisa de campeones ---en verse con el trofeo ---- ;Van a dejar que el otro equipo les quite eso?, ;van a dejar que se lleven el campeonato: ---- vamos por ellos... ¡a demostrar lo que somos! ... a entregar todo ---- ¡¡¡Vamos!!! « . . . este �LA ENTREVISTA ENTREVISTA AL DocTOR EoGAR ALBO Por Mtro. Francisco Cruz Transcrirción: L uis Coronado 1é se siente ser el ♦ eferente duran,' e mucho tiempo ~ la ía del deporte en Nuevo León? Porque cuando uno decía Edgar Albo Domínguez uno hablaba de psicología del deporte. Qj munidad. Yo creo que en la medida que uno va avanzando y ve resultados, ves gente que le puede impactar tu referencia o tú ejemplo, tu compromiso aumenta. ¿Cuál fue el detonante que impactó más en cu realidad psicológica, para terminar en el campo de la psicología del deporte? Primero Francisco, créemelo hay un enorme compromiso, cuando yo empiezo a dedicarme, que le dicen "quemar la nave" en otra especialidad y dedicarme cien ¡,or ciento a esto, me encontraba con Hubo un detonante personal, si tu platicas con gente que está en disciplinas no tan comunes, puede ser el mismo caso. Andábamos nosotros muy metidos en el ciclismo de montaiia, no competitivo, sino que explorábamos una ruta y nos vamos cien kilómetros, que mucha gente malentendía lo que era la psicología del deporte, no se le comprendía y por lo mismo no se le usaba. Y veías tú la gran necesidad y por otro lado lo yo me empezaba a dar cuenta de los efectos en mi persona, de la fatiga, del dolor, como eso a veces te impacta mentalmente y terminaba por dar al traste tu preparación. El galopante que era, hallazgos, investigaciones, libros, etc. Lo triste que era que no tuviéramos ni un uso mínimo. Entonces yo tomé el compromiso personal de, primero, divulgar lo que era la psicología del deporte, desmitificar los malos conceptos que había alrededor de doctor Miguel López, estaba recién llegado de Estados Unidos, es amigo de hace mucho tiempo, el venia con una maestría de "Dance Movement Therapy", hablábamos que eso "como se comía". Él decía: Sirve para que las D r. Edgar Albo Psicólogo deportivo del Club de Fútbol T igres de la UANL Me sorprende el dato referente, pero me personas tengan más conciencia corporal, con ejecutantes artísticos, con atletas. ¿Cómo con atletas:', Miguel pues vamos a aplicarlo. Entre la necesidad personal y el ver que la gente no lo conocía, que de una u otra manera por el medio educativo en que yo me relacionaba por mi especialidad, de psicología educativa, enorgullece mucho y sobre todo me compromete, es la idea de repartir, de hecho en sesiones recientes que tenía con la Dra. Janeth, veía que eran muchos deportistas, yo empezaba a preguntar: ¿Tu como te preparas mentalmente?. De hecho, hoy en ejercicio, cuando le decía que me tomaba antici¡,admnente la invitación de dar clases porque era algo que trabajo con jóvenes de corta edad, siempre les eso. Por otro lado, compartir y tratar impactar a la comunidad. Entonces se fue dando, yo traía el antecedente de trabajar por mi cuenta, no se me hizo tan difícil hacer el giro de la consulta (de un área a la otra). yo pensaba hacer al final de mi carrera, tengo mucho material, libros, investigaciones, he leído, recopilado, no solamente material bibliográfico sino ciertas cosas de uso de psicofisiológica aplicada. Yo me ensueilo terminando mi carrera regresándose/o a una co- pregunto: ¿Tú de donde crees que viene la autoconfianza:' Son ideas que prevalecen y que no proliferan dentro de ti. Ese principio hace que la persona piense que lo psicológico no se entrena. También el hecho de ver que había un campo que en otras partes del mundo ya se estaba explorando, muy sólido. Esa combi- �LA ENTREVI STA nación fue el detonante. También yo tenía el semihilizar al entrenador de la necesidad de interés de ayudarle a Miguel a que pusiera en práctica lo que traía. 2Cómo has visco el desarrollo en la facultad de la psicología del deporte? Sabemos de antemano que lo has experimentado a través de gente que ha colaborado contigo como Dina Solís, que has visto y has participado directamente en diplomados que se ha hecho en la facultad, uno de ellos realizado por el doctor Cirilo, pero, en lo profesional, 2cómo has visto este cambio en la facultad de psicología? Primero que nada, de una u otra forma, algunas otras disciplinas sean iguales, hay personas que se interesan, tienen la sensibilidad de darse cuenta que hay una necesidad en la comunidad, empiezan a explorar. He conocido otros psicólogos que lo han hecho con una la psicología. Porque yo a veces trabajo y la gente no entiende, ¿Qué sucede?, pues que no te abren los espacios. Yo creo que es como el tema (vamos a compararlo) de la profesión del dentista. El dentista aquí en México en los años cincuentas se pensaba que era para la gente rica. En la medida que aumenta el conocimiento de la gente, las campañas de higiene, su educación, etc. Empieza a darse cuenta que el dentista es ¡>reventivo y es parte de un bienestar al que toda la con,unidad tiene derecho. Yo creo que la psicología del deporte va a pasar algo similar. Mucha gente que se dedica a la psicología del deporte terminan intentado aplicar las técnicas propias de esa área a otras áreas de la vida, precisamente por lo cerrado que son los entornos de aplicación, Te subrayo, es una perspectiva distorsionada de mi parte, serie de disciplinas muy interesantes, pero pero yo considero que debemos primero sensi- que al ver la poca sensibilidad del usuario, de los profesionales con los cuales nos interrelacionamos, no están tan interesados, mucha gente se desanima y lo deja. Por eso mi interés de aterrizar lo que es y no es la psicología del deporte, las personas a veces van con una idea equivocada y ante el primer obstáculo se desaniman y lo dejan, incluso gente con sendos estudios y profundidad avanzada en la disciplina, pero también creo que el hecho de que la universidad este teniendo este desarrollo tan notable en lo académico, deportivo y rnltural, ha hecho que la misma gente se vaya haciendo consciente de un área de desarrollo, sencillamente para satisfacer las propias necesidades. Obviamente poco a poco se va abriendo al mercado. bilizar al entrenador y al atleta, porque y estoy seguro que la maestría va a producir excelentes profesionales, mi preocupación es que vamos a hacer cuando vayan al mercado y el atleta diga: Yo no estoy loco, yo no lo necesito. Te puedo decir que aquí en Sinergia, ya prácticamente son quince años de estar insistiendo y aun te encuentras casos aislados con esta postura, entrenadores con esta postura. Te puedo citar el caso de un muy famoso entrenador argentino que fue mundialista como jugador, logró ganar 2Tú crees que la maestría es una necesidad por parte de la facultad de formar gente profesional o ya es una realidad? 2Cómo ves la maestría en psicología del deporte? Ahí probablemente yo tenga mis dudas, en diversos intentos de hacer la maestría en psicología del deporte, la universidad y otras instituciones a veces me preguntaban que yo qué opinaba, yo les decía que primero hay que �•Cuál consideras que es el ideal para el psicó-, logo del deporte? Un joven que apenas esta iniciando, viendo todos los panoramas que hay, 2Dónde crees que se desempeñaría más: 2En el futbol profesional, institutos de gobierno que compiten en estas olimpiadas, en el sector privado o generando nuevos campos dentro de la psicología del deporte: Para mí lo ideal es formación, por eso siento que los organismos gubernamentales son los ideales, primero porque tienen más conceptos globales de desarrollo a través de sus modelos, hay la limitante de los presupuestos, pero siento que ahí impacta mas, el futbol profesional, yo les puedo decir anecdóticamente que la aceptación de mi trabajo en el primer equipo se dio en la medida que yo mostraba desinterés. Los jugadores cuando veían en el periódico que un atleta olímpico iba conmigo, ( la copa libertadores como técnico, con el que tuvimos la posibilidad de colaborar. Hasta la jornada doce del primer torneo donde él llega me dice: A ver siéntate, ¿Qué es eso de la psicología del deporte? Entonces imagínate, cuando ya hay toda una estructura aquí en el club, toda un área, una batería de pruebas ya diseñada, el perfil psicológico que queremos del deportista tigre, te encuentras con eso, a lo mejor si era otra persona lo tomaba desolador, pero me gustan esos retos. O se confunde el rol del psicólogo de ser como prefecto, para problemas de llamar la atención, de "jalar/e las orejas" yo no soy el indicado. La labor sucia qite la haga el psicólogo. "este nií10 le manoteo la mano a un profesor en el entrenamiento, mándalo con el psicólogo" Es un rol inapropiado, yo creo que ese es el principal reto de la maestría, el que el usuario final sepa lo que le podemos ofrecer, sea sensible y lo considere necesario. Sucede con el área clínica, por eso a veces el clínico dice: "Sabes no voy a prevenir': Si la persona, lo correctivo está cerrado por nuestra propia circunstancia cultural, pues él tiene sus valiosas herramientas y busca entornos donde puedan ser útiles. Abro un paréntesis, hay grupos de médicos que en algún momento em11ezaron a hacer, hace diez o quince años, terapia de grupo, de catarsis bajo en entorno psicoanalítico, por ello lo tienen incorporado como una práctica de ese cuerpo colectivo de trabajo, es muy padre ver que a la larga si puede trascender, pero debemos tener paciencia. que había ayudado en una charla para padres, que a otro atleta lo había llevado en su proceso, ellos se asombraron. Eso fue lo que me abrió la puerta a la vez de trabajar con la iniciación para que cuando lleguen al alto rendimiento ya tengan la cultura de ir al psicólogo, de ir al fisioterapeuta o al médico de medicina alternativa o al nutriólogo. Por eso siento que son estos entornos donde tienen un campo muy amplio de poder experimentar. Obviamente también las universidades, porque son las que cuentan con toda la justificación plena de esta profesión. Ese ha sido el caso de muchas grandes empresas, crean un área de desarrollo para satisfacer su propia necesidad y terminan cubriendo las necesidades de la sociedad, de un mercado de un área laboral. Dentro de este concepto, 2Cómo ves el panorama mexicano? versus el desarrollo que h a tenido España o Argentina en la psicología del deporte, la propia Cuba, 2hacia dónde va México~ Llámese unificando sociedades, grupos, asociaciones o simplemente en el desarrollo individual de cada profesionista en la psicología del deporte. Discúlpame si soy reiterativo en esto, tiene un �LA ENTREVISTA símil con otras áreas, Argentina nos lleva a una tradición enorme en la cultura del psicólogo, del analista, todo mundo lo hablaba, entonces esto hace que otras áreas de la psicología sean entonadas, lo mismo sucede en España, Cuba con su modelo de higiene. Tenemos que hacer lo que pasaba con otras profesiones, picar piedra, por eso mi sugerencia de hacerlo con poblaciones cautivas, como lo es la población universitaria, los atletas de alto rendimiento afiliados a algún instituto una olimpiada nacional a través del profesor Rolando, el coach de clavados, con puro brinco/in y una fosa con hule espuma como las de gimnasia, cada sesión era un reto motivacionalmente, el chico llegaba desaminado, un ni,10 de once a,ios, logró ganar la plata en la olimpiada nacional e incluso logró el pase a los panamericanos. Fue muy satisfactorio estar entrenando, sin la instalación apropiada para él, con un uso tremendo de la visualización, de la sugestión. Otro caso que recuerdo con carií10, una triatleta que llega con del deporte, es el idóneo para mando estos chicos atletas, salgan a ser atletas de alto rendimiento, ya individual o como estilo de vida, ya llevan la cultura y se convierten en fobia al agua y que no tenía una explicación, tenía dos eventos, uno en Tampico otro en Cancún, ya con numeración, visores, con ataques de pánico, no tocaba ni el promotores de la disciplina . • agua. Empezamos a usar técnicas En el fondo así debe de ser, yo conductistas, creo que cuando el psicólogo intenta hacer publicidad de nuestro propio conocimiento, nos tardamos mas por las propias resistencias culturales que hay. Se trata de facilitar el entorno, el que no sea tan raro que el atleta que va a su entrenamiento mental con el psicólogo sea tan foca/izado, por eso esta idea que tengo, que sea a través de lo masivo, porque es lo menos costoso a nivel de esfuerzos. Estos chicos se convierten en difusores de usar ciencias aplicadas. ¿Cuál sería una de las experiencias más agradables que has tenido dentro de la psicología del deporte? Haya sido trabajar con un atleta de aleo rendimiento o un deportista. Se me vienen a la mente tres. Un jovencito que no sabían cómo hacerle para que fuera a verme, clavadista, pensaba que ir con el psicólogo era porque estaba mal. Cuando empiezo a verle, resulta que estaba muy comprometido con su deporte, recién empecé a trabajar con él, cuando le cierran su centro de entrenamiento, porque iban a techar ciudad deportiva, entonces no tenia donde entrenar, nos preparamos para desensibilización sistemática, acompaf1ado con el uso de un monitor cardiaco para manejar el pulso (aceleración) con aproximaciones sucesivas. Nos íbamos a la presa de la boca a entrenar donde ella pudiera nadar relajada y con una focalización de su atención. La graduación fu en un evento nacional, teníamos un permiso especial para que yo fuera a tres metros de ella, nada más dándole ciertas consignas, fue muy agradable verla salir del agua, toda la comunidad le aplaudió. Des11ués de esa experiencia ella va a un mundial, a Cancún, donde los chicos de la categoría elite abandonan por lo picado que estaba el mar, ella lo termina y obtiene un tercer lugar mundial. Eso fue muy satisfactorio para mí. La otra, fue recientemente, con un jugador, que estuvo en Tigres, brasileño, llega con nosotros a los 20 a1ios, a primera A, el entrenador en turno lo tenía muy exigido, que no hacia los movimientos correctos, que tenía que mejorar. El chico venia conmigo y se desesperaba y trabajábamos habilidades de manejo de estrés, de visualización, de anticipación, de sugestión. De repente él se va del equipo y me empieza a mandar correos de que se va �LA ENTREVISTA ij a jugar a Dubái, cada año que viene (porque se casó con una regiomontana) me viene a ver y me dice: A ti te debo mi preparación mental, al profesor le debo esto, etc. Un futbolista agradecido es un caso raro, recientemente vino, me sorprendió, me dice: Edgar, llevo cinco campeonatos de goleo, soy el capitán del equipo y eso se lo debo a ustedes, preguntaron allá que quien había sido mi mejor entrenador y yo dije que había sido el Tuca Ferreti. Esos casos son los que te agradan, donde llegas a impactar y produces ciertos cambios muy significativos. Dentro de esca dinámica, como psicólogo del deporte, ¿cuál ha sido una de las experiencias que te haya marcado más de un trabajo con un deportista: de lo poco que se pueda contar, sabiendo del derecho cliente/deportista terapeuta que existe. La experiencia de la cual más hayas aprendido en tu formación. El hecho de trabajar en el futbol profesional es difícil, últimamente he tenido experiencias muy gratificantes, de agradecimiento. Para mí es rnuy significativo que incluso un deportista que considera que no necesita el trabajo psicológico, que todos los atletas lo necesitan, porque todas las capacidades se tienen que entrenar. Dejan ya un respeto a lo que es la profesión, en su momento una etapa que yo tuve de ausencia en el club, que se quedó Dina, ella disfrutó de ese beneficio de ese prestigio de ser un psicólogo del deporte en un club de futbol profesional y por supuesto, el reconocimiento de los entrenadores. Cuando un entrenador, que fue un gran jugador, que ahora son entrenadores que tienen una línea, hasta filosófica, de cómo entrenar, te dice: Sabes que, me quedo con eso que me diste, que me ha servido mucho con los equipos. Porque creo que también ese es nuestro trabajo, ayudarle al entrenador a obtener habilidades básicas de psicólogo, por ejemplo lo que es motivación y liderazgo es prorrogativo. Recuerdo un famoso director técnico, chileno, me dijo: Es que aquí yo soy el motivador y el �LA ENTREVI STA líder del grupo. Mi res11uesta fue: Usted tiene toda la razón, usted es el motivador. El Nada que ver con la psiquiatría, no se confundan, al contrario, yo les invito a que nos psicólogo del deporte no es motivador, ese es pleito cotidiano, yo te ayudo a que descubras tu motivación y te auto-motivo. Ese tipo de cosas ha sido una experiencia difícil estar en elJutbol, soy honesto, las primeras veces que iba con el primer equipo, te sentías rechazado, el atleta te preguntaba: ¿Es obli- respetemos. Yo en el momento en que percibo cualquier atleta que requiera una atención clínica, lo remito al psicólogo clínico o al psiquiatra. Para respetar nuestros campos. Esa es mi mayor preocupación con la maestría. Obviamente los egresados de la maestría, no gatorio o es opcional? Mi respuesta siempre era: Es. La flexibilidad no es obligatoria ni es opcional, es parte de. En mi último año no hemos tenido trabajo grupal con el primer equipo, todo ha sido trabajo individual, sin embargo ves a los jugadores el respeto que tienen y que es parte del porque como institución y grupo están teniendo éxito. ¡Cómo definirías (tu ideología personal) en la psicología del deporte? Para mí la psicología del deporte es lo que estudiamos del fenómeno deportivo, antes, durante y después de la competencia. También es un campo virgen para aplicar las herramientas psicológicas. Yo he querido ser muy firme en la idea de que las teorías, las técnicas son herramientas en una caja. ¿A que me refiero? Aun cuando psicólogos, van a ejercer de psicólogos del deporte.¿Y Qué van a hacer con una problemática que va más allá de la herramienta que como entrenador o egresado de FOD con los conocimientos de la maestría técnica? No quiero sonar celoso o egoísta con nuestra área, pero yo sigo pensando que la psicología es para psicólogos. Como la medicina para médicos, ciertamente es una 11rofesión muy cerrada, con una estructura tremenda la profesión médica. No nos dejan tomar un diplonrndo en medicina si no somos al menos, enfermeros, nosotros, corrernos el riesgo con esto de, en un afán de impactar mas a la sociedad, vulgarizar la psicología. La psicología es para que compita el alto rendimiento. Para el de¡1ortista de fin de semana, para el niño que quiere explorar diversos deportes para definirse, siento que la psicología del deporte puede ser una herramienta. La mayor parte de los entornos que estudian yo crea que tiene poco que hacer el psicoanálisis en el deporte, eventualmente el método clínico es muy útil, es una herramienta, no el liderazgo, terminan basándose en liderazgo hay que cerrarle la caja, porque los modelos que imperan en la psicología del deporte son cognitivo-conductuales. Sin embargo, se pueden enriq~iecer mucho. Recientemente me in- grupos, los referentes que hay de la psicología de grupos a través de la psicología del deporte nos puede ser muy útil. Tengo una conferencia que se llama "La cons- vitaba el Colegio de Psiquiatría y Psicología de Monterrey a darles una plática en unos talleres. Cuando me invitaron, me hizo un trucción de equipos de trabajo a partir de la experiencia deportiva". MI última lámina era cuando empezaba este tema del coaching. comentario la presidenta que me abrió el panorama de a lo que iba yo, me dice: Es que nosotros queremos ver nuevas áreas de ejercicio. Si ella no me dice eso, probablemente yo hubiera ido con otra postura. Ya cuando van, les Yo decía: Esto hace el entrenador, esto hace el gerente, si ambos hacen esto, se convierte digo: Se11ores, la psicología del deporte trabaja con la mente, no con la conducta anormal. Es más educativa y preventiva que remedia/. en el deporte. Yo creo que en el caso de la psicología puede ser algo similar, cuando ven los en coach, esa era mi propuesta general. Porque están sometidos a estrés, trabajan sobre metas, eventualmente compiten, sino contra otra empresa en si, contra un mercado, de ahí el símil. �MISCELÁNEA LA VIOLENCIA DE GÉNERO. ENTRE LA CULTURA Y LA SUBJETIVIDAD+ Por D r. Guillermo Vanegas A rrambide Introducción El fenómeno de la violencia ha generado n esca breve ensayo, más que una conmúltiples discursos y ha sido abordado desferencia acabada intentaremos comparde diferentes perspectivas. Dichos discursos cir con los lectores algunos puntos de y abordajes no siempre han cuestionado la reflexión que nos permitan elaborar una línea violencia y más bien, han servido para atenuar general de investigación con la cual podamos su condena, justificarla como acto instintivo dar cuenca de la imbricación que existe entre lo y nacural y hasta para valerse del saber que histórico-social y lo subjetivo en la construcción estos producen para optimizar y perfecciodel ser humano en lo ge- - - - - - -- - - - - -- -- - - - nar las formas de conneral y en lo particular en crol y el ejercicio de la la problemática de la vioviolencia que el modelo lencia de género, que es el patriarcal requiere para tema que aquí nos ocupa. su manutención, Así, en las líneas que Partiendo de este resiguen problematizaference sostenemos que remos la campechana la violencia no está decer(<fiaturalidad» que se le minada por parrones insacribuye a la violencia tincívos, ni narurales. No y enfatizaremos que su negamos la naturaleza producción obedece a un orgánica o biológica del sistema socio-cultural ser humano, la reconoque define sus expresiocernos en coda su dimennes subjetivas, léase, psisión, pero no pensamos cológicas, y lógicamente que el comportamiento la manera de ser y estar del ser humano se defina del los individuos en el mundo. por sus realidad biológica, de hecho lo propio del ser humano, lo que define al ser humano, está más allá del cuerpo biológico y se sitúa en lo hisI.- La violencia de género. tórico-cultural, es decir, en las relaciones sociales La violencia anti~natura. y de comunicación que lo diferencian de otros Si soy aforcunado, el adjetivo de anti-naorganismos que comparten con él su mundo. tura llamara la atención, pues se usa por lo Así, la violencia es anti-natura no porque la general como un recurso inobjerable del cual naturaleza se vea transcendida sino mas bien, la retorica del poder hace gala para imponer porque su construcción y su producción obedeuna verdad que convenga a sus intereses. El cen estrictamente a patrones de orden social y recurso a la naturaleza cierra coda la posibicultural. La violencia es anti-natura por que se lidad de discusión e impone límites infranproduce en una realidad histórico-cultural y no queables sobre el abordaje de temáticas que es producto de la nacuraleza ecológica e instinson consideradas (<tabú» en canco cuestionan tiva como quieren hacer parecer los reificadores los cimientos de nuestra actual cultura. del discurso androcéncrico. E �MISCELÁNEA: LA VIOLENC IA DE GÉNERO Está claro desde ya, que nuestra manera de encender la violencia se sitúa en una perspectiva de género. Modelo heurístico que rechaza las explicaciones «biologizances» basadas en las diferencias de la anatomía sexual para sostener la supremacía del sexo masculino sobre el sexo femenino. Así pensar la violencia desde la perspectiva de género, implica otorgarle al cuerpo humano un significado social, atribuirle al sexo biológico un lugar de significación simbólica a parcir de la cual los individuos actúan y se relacionan en su contexto cultural. Desde la perspectiva de género la forma en que se relacionan y construyen su mundo hombres y mujeres está marcada por una evidentes desigualdad, en donde el varón, por poseer una anatomía biológica diferente a la mujer se atribuye el derecho de ser superior y de ejerce el control y el dominio de lo que ellos consideran el sexo débil. Evidentemente esca cosmovisión androcéncrica y machista está sostenida en una lógica de poder e inscrita en un sistema ideológicocultural patriarcal que se vale de esca supuesta superioridad natural para mantener un modelo social de control y de dominio que permita a este grupo privilegiado ejercer formas de dominación que pueden ir desde la sutileza de los denominados micro-machismos (Bonino 2009 p.2001) hasta el ejercicio de la violencia manifiesta en su forma más cruda y abominable. Así, la cultura patriarcal se vale de múltiples estrategias ideológicas que coman materialidad en las instituciones jurídicas, estatales, universitarias y religiosas con el objetivo de naturalizar el poder masculino, es decir, volver normal y cotidiano el ejercicio del poder de los hombres sobre las mujeres, incluyendo el ejercicio de la violencia en sus múltiples manifestaciones. Con el fin de tener presente este concepto definiremos el patriarcado apoyándonos en María J esús Izquierdo que lo define de la siguiente manera: «Entendería por patriarcado una estl'Uctut·a de relaciones sociales que se apoya en las diferencias físicas de edad y de sexo y al mismo tiempo dota de significado social, por lo que quedan reificadas y producen subjetividad. Su fundamento son las relaciones de explotación sexual y económicas que hayan su expresión política en el poder personal y/ o social de los patriarcas.» (Izquierdo, 1998 p. 223) D e esta manera pensamos que la estructura patriarcal funciona como un dispositivo creado por la ingeniería social con fin de perpetuar el dominio del hombre sobre las mujeres. Cuando este sistema es cuestionado por miembros de este colectivo ya sea grupal o individualmente, cuando la retórica argumentativa en que se finca este sistema deja de ser eficiente para el control de las mujeres, es que aparece el argumento más contundente y brutal que es el de la violencia. Así, cuando los mecanismos normativos y disciplinarios de control fallan irrumpe la violencia como estrategia de dominio y control. Sintetizando, el patriarcado como una estructura cultural que impacta en los ámbitos sociales, económicos y culturales, produciendo un cipo de cultura y formas de subjetividad que condicionan el comportamiento de los individuos. En esca línea argumentativa, podemos sostener que el sistema patriarcal sirve de infraestructura ideológica para la construcción �M ISCELÁN EA: LA V IOLENCIA DE GtNERO de los tipos de subjetividad que prevalecen en la sociedad actual. Encendemos por subjetividad las formas de ser, estar y actuar en el mundo. Rechazamos coda hipótesis que atribuya a la naturaleza y a lo biológico las distintas representaciones sociales y simbólicas con las que el ser humano se relaciona con otro ser humano. Así, el cuerpo biológico sólo es el escenario donde se inscriben y se trazan líneas de significación social que nos definen como seres humanos. Debemos aclarar, que no negamos la existencia del cuerpo biológico como soporte y sostén que permite la emergencia de la subjetividad y nuestro proceder social. Evidentemente que este tiene un lugar de suma importancia, pero consideramos que no es determinante en última instancia en la explicación de las distintas forma de discriminación, devaluación y violencia que ejerce el hombre sobre la mujer. La violencia de género no es atribuible a un estado natural del organismo, esca es aprendida y estratégica, y tiene como finalidad perpetuar el dominio que ejercen los hombres sobre las mujeres en una complaciente sociedad patriarcal. II.- En la lógica del amor. Descrita nuestra concepción de la violencia de género, nos parece pertinente explicar la producción de la subjetividad desde una perspectiva de derivación, encendida esta a la manera de Jean Laplanche cuando hace referencia al apuntamiento de la pulsión, (Laplanche J. 1972) es decir, al surgimiento de la sexualidad a partir del instinto de auto conservación. Siguiendo este símil sostenemos que la subjetividad humana se construye en un contexto sociocultural que define y determina nuestras formas de ser y actuar en el mundo. Nuestras formas de relacionarnos se inscriben en un contexto social permeado de una cultura patriarcal. Así el contexto patriarcal forma el caldo de cultivo en donde emergerán nuestras formas de relacionarnos con los demás, nuestras formas de sentir, nuestras maneras de interacción y nuestras formas de expresar las emociones incluyendo por supuesto nuestras formas de dar y recibir amor. �MISCELÁNEA: LA VIOLENC IA DE GÉNERO Desde esta perspectiva podemos decir que los «dados están cargados», que las manifestaciones afectivas y amorosas estarán definidas p~r una serie de patrones que el sistema pacnarcal y sus instituciones predestinan como modelo general para la vida amorosa. De esca manera asumimos como «natural» los roles y las exigencias que la cultura androcéntrica impone a mujeres y hombres. Exigencia que impone la abnegación y el sacrificio como forma de amor femenina y asigna el rol de la conquista, el control y dominio por parce del varón. Como vemos las relaciones amorosas no están exentas de la cultura patriarcal, aprendemos formas de amor en un contexto social que nos dice que está bien y que no, incluyendo la manera de expresar nuestras emociones. Así, vemos como natural y lógico tener que «firmar diez papeles grises para amar» o «hacer de la lastima amores eternos» para no hacer sufrir a quien vive conmigo. En la lógica del amor las palabras hacen cosas, el amor produce actos que se manifiestan en los sentimientos más sublimes, así como en las situaciones más sufrientes. El amor se con- vierte desde esta perspectiva en la energía que mueve los engranajes de la maquinaria social. Así, es el amor el que nos impulsa en las actividades de la vida cotidiana, actividades que en su realización producen desde ya sensaciones de placer y cuyos productos deparan los sentimientos de completud y satisfacción. Desde la perspectiva psicoanalítica, a los sentimientos amorosos subyace una infraestructura narcisista. Generada desde los inicios de la vida en donde el recién nacido se convierte en el centro de atención de las personas de su entorno. El infans se convierte en para los otros en «su majestad el bebe» (Freud S. 1914 p.88)objeco narcisista de los padres que depositan en él codas sus aspiraciones, anhelos y basca satisfacciones por cumplir. Su "majestad bebe", será investido de esta manera por todos los atributos que quizá no tiene, pero que los otros necesitan que los tenga, narcisismo proyectado de los padres que el infans termina por asumir volviéndose omnipotente. Serán las condiciones de la vida real las que de manera contundente enfrentaran al infans con sus limitaciones, que tomaran forma en las distintas perdidas que tendrá que soportar en transcurso de su desarrollo. El apremio de la vida le exigirá renunciar y resignar a su narcisismo primitivo y buscar en el presente y en el futuro formas de alcanzar su narcisismo perdido. El medio a través del cual se logra recuperar el estado de completud anterior escriba en establecer ideales en el futuro y cumplir con los mismos. La realización de los ideales traerá como consecuencia el reconocimiento por el éxito alcanzado y de esca manera la producción del placer, y con ello la satisfacción de alcanzar a través de la realización de las mecas futuras del narcisismo perdido de la infancia. En esca dialéctica subjetiva, es que se construye el sentimiento amoroso. Una base narcisista subyace en el vinculo con los otros y es esta misma base la que produce el enamoramiento. Relación amorosa en la cual el otro vale más por lo que yo le deposito, por las características que yo quiero y necesito encontrar en el otro, más que por los atributos que el otro contenga por sí mismo. Así, proyectamos inconscientemente en el otro nuestras propias características narcisista y amamos a aquel que las posee. Así el enamoramiento se caracterizaría por un juego de espejos narcisistas en donde cada uno de la pareja se �M ISCELÁN EA: LA V IOLENCIA DE GtNERO enamora de sí mismo, tomando como pretexto o medio al otro para obtener satisfacción. De esta manera, el amor narcisista subyace al enamoramiento, amamos al otro por que el otro nos ama, porque somos valiosos para el otro en tanto que lo amamos, cuando en realidad tanto mi pareja como yo mismo amamos a la misma persona, es decir, amamos al otro en tanto depositario de nuestras características narcisista. Así, amor y desamor obedecen a una lógica cuántica, dialéctica de intercambios afectivos en la cual depositamos en el otro un quantum de afecto que disminuye nuestra energía narcisista y provoca una devaluación de mí mismo, perdida que es compensada cuando el otro a su vez nos deposita su propia energía y restablece el equilibrio, produciendo una sensación de amar y ser amado, es decir, de estar enamorado y ser correspondido. A este estado afectivo lo denominamos enamoramiento. De esta manera, amar y no ser correspondido conllevaría una disminución de energía en el sujeto y con ello los sentimientos de devaluación y baja autoestima, por el contrario ser amado y no corresponder engrandecería al sttjeco produciendo sensaciones de soberbia y omnipotencia. En esca perspectiva la idealización estaría en la base de toda relación amorosa. III.- ¿El amor lo-cura todo? Para cerrar esca breve charla intentaremos una disquisición a parcir de las problemáticas aquí expuestas con la finalidad de contribuir a la elucidación de la violencia de género. Sostenemos que aprendemos a amar y a relacionarnos afectivamente en un contexto de orden patriarcal, contexto que nos impone pensar al amor como conquista y como logro sobre el otro, en donde el otro pasa a formar parte de nuestras posesiones y pierde individualidad. El persona amada pasa a ser un objeto y una propiedad de la cual se sirve el poseedor para satisfacer sus necesidades y lograr sus intereses. De esta manera la persona formara parte de una colección de objetos privados que hay que cuidar y defender pues de ello depende el lugar de superioridad y en nuestro contexto social, el prestigio del patriarca. Por otra parce, en la lógica del enamoramiento amar y no ser amado implica una pérdida de energía narcisista, la que se deposita en el otro y a la vez la que el otro deja de depositar en nosotros. Así, perder mi energía libidinal y dejar de obtener el amor del otro produce la sanación de desesperanza, minusvalía y devaluación. Lo que produce actos desesperados por recuperar las perdidas narcisistas provocando acciones impulsivas fuera de coda racionalidad objetiva. Así, en nombre del amor somos capaces de cometer los actos más indignantes y los actos más abominables. De esca manera, la agresión y la violencia de género tendrían como basamento el miedo y el temor de perder la persona amada, así ante la conducta violenta preguntémonos que teme perder el agresor. Encendemos la violencia de género situada en escas coordenadas, entre lo social y lo �MISCELÁNEA: LA VIOLENC IA DE GÉNERO subjetivo. Construida de manera derivada a parcir de un concexco cultural patriarcal que impone la des-individualización del otro convirtiéndolo en objeto y posesión y por otro lado, la imposibilidad de aceptar las perdidas afectivas generando la desesperanza, el miedo y la agresión. Bibliografía Bobino L. (2009) Micromachismos: en la pareja • moderna" en Gé, nero, diversidad y ,•iolmcia. Sheares M. , Villegas M. Universidad Autónoma de Nuevo León. México h quierdo M. J. (1998) El malestar en la desigualdad. Ed Cáredra. Madrid. Freud S. (1914) lnrroducción al narcisismo. O. C. Vol. 14 Ed. Amo, rrorrn Buenos Aire.s 1979 Laplanche J. (1972) Vida y muerre en psicoanálisis. Ed. Amorrortu. Buenos Aires. Tras tornos del habla en los niños: La dislalia Por Alejandra Maltos 1 alejandra.maltos.mtz@gmail.com lgunas de las dificultades que pueden presentar los niños en su desarrollo son los problemas relacionados con la comunicación, el lenguaje y el habla (Castejón y Navas, 2011); según Redondo y Lorente (2004) entre 8 y 10% de los niños pueden presentar algún retraso, distorsión o interrupción en su desarrollo lingüístico normal. En la página 678 de su artículo «Trastornos del lenguaje» (2004) mencionan lo siguiente: «El lenguaje se puede ver afectado en sus dimensiones (forma, contenido y uso) o en sus distintos niveles. En cuanto a la forma, se podría observar cuando afecta al habla y a la articulación (fonético-fonológico), al vocabulario, a las palabras (léxico) o a cómo se combinan éstas para formar oraciones (sintáctico). En enanco al contenido, afectaría a la adquisición y utilización de los significados de las palabras (semántico); mientras que, el uso mide la adecuación al interlocutor, la calidad de interacción aduleo-niño o el uso del lenguaje (pragmático-discurso)». D entro de las perturbaciones del uso del lenguaje y de los crascornos del habla se encuentra la dislalia (del griego dis, dificultad o patología y lalein, hablar), un crascorno en la articulación de los fonemas, ya sea por la alteración, sustitución o ausencia de algún sonido, es decir, una incapacidad para pronunciar ciertos fonemas de manera correcta (Pascual, 1990) . A Conclusiones. A manera de conclusión podernos decir, que "el amor lo cura codo" cuando somos capaces de reconocer y reconocernos como individuos que compartimos con otros sensibilidades, proyectos y formas de estar en el mundo de manera equitativa, justa y compartida, es decir, cuando podemos renunciar a nuestro narcisismo y pensar al otro desde su propia individualidad. «El amor es codo locura» cuando nuestras frustraciones, nuestros miedos y nuestro narcisismo están en la base de nuestra relación con el otro. �MISCELÁNEA: TRASTORNOS DEL HABLA EN LOS N IÑOS La dislalia puede ser causada por pequeños desajustes en la posición de la lengua, ya que la articulación de las palabras conlleva una coordinación fina y un control en el aparato fonoarticulador {Morcillo, 2010). Este trastorno se puede clasificar de distintas maneras, según el fonema afectado, el tipo de error o la etiología {Barrios y Flores, 1974). Según el fonema que se encuentra afectado podemos dividirlos {Aguilar y Serra, 2005) en: • Sigmatismo: el fonema afectado es la /s/. • Rotacismo: el fonema afectado es la /r/ o /rr/. • Lambdacismo: el fonema afecrado es la /l/. • Deltacismo: los fonemas afectados son la /d/ y /e/. • Betacismo: los fonemas afectados son la /p/ y /b/. • Gamacismo: los fonemas afectados son la /g/ y /k/. • Jotacismo: el fonema afectado es la /j/. Según el tipo de error se pueden subclasificar {Rodríguez, 2010) en: • Sustitución: cuando se pronuncia un fonema en lugar de otro con el que tiene diliculcad para arcicular, también puede ser debido a un fallo en la percepción auditiva que lo lleve a no poder discriminar entre dos fonemas. Las más comunes son: /l/, /d/, /g/ y /r/ en lugar de /rr/; /t/ por /k/. • Distorsión: frecuentemente es originada por una posición incorrecta en el aparato fonoarciculador, déficit de vibración en las cuerdas vocales o falca de control en el soplar sucede cuando el niño articula uno o varios fonemas de forma alterada e incorrecta. • Omisión: es una exclusión en algunos de los fonemas de una palabra, puede ser causada porque el niño aún no domina codos los fonemas. Un ejemplo es «tes» en lugar de «tres». Wiffi¼Sii"M Por último, las dislalias también se pueden dividir según su etiología u origen, siendo esta subclasificación la más utilizada y por lo tanto será de la que describiremos de forma más amplia. l. Dislalia evolutiva o fisiológica 2. Dislalia audiógena 3. Dislalia orgánica 4. Dislalia funcional l. D islalia evolutiva o fisiológica. Se presenta en una fase del desarrollo del lenguaje en el que el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y formar estereotipos acústico-articulatorios, por esta razón repite las palabras de forma fonéticamente incorrecta. Usualmente desaparecen con el tiempo y no es necesaria una intervención profesional, aunque si persisten después de los cttatro o cinco años pueden considerarse como patológicas; en estos casos se recomienda hablarle de forma clara al niño, no repetir sus defectos ni reforzarlos (Pascual, 1990; Redondo y Lorente, 2004). 2. D islalia audiógena. Son alteraciones en la articulación de los fonemas originadas por una audición defeccuosa, ya que el niño al no escuchar bien no articula correctamente los sonidos, confundiendo fonemas parecidos, pues no tiene una correcta discriminación auditiva. Las alceraciones que se presenten van a depender �MISCELÁNEA: TRASTORNOS DEL HABLA EN LOS NIÑOS del grado de pérdida en la audición que se presente (Pascual, 1990; Redondo y Lorente, 2004; Rodríguez, 2010). Se debe realizar un examen audiométrico para conocer con exactitud el problema que origina este trastorno, entre las dificultades auditivas que más se presentan en estos casos se encuentran la hipoacusia, sordera posclocuciva, sordera psicógena, sordera de percepción, recepción y conducción. Dependiendo de los resultados obtenidos del examen realizado se verá si será necesario que el niño utilice una prótesis auditiva que, junco con un tratamiento orientado a las dislalias, irá corrigiendo los errores que se presentan en el habla del niño (Pascual, 1990; Redondo y Lorence, 2004). 3. D islalia orgánica. Según Pascual {2010) pueden ser causadas por alguna lesión en el sistema nervioso que afecta al lenguaje, también son llamadas disartrias; o por anomalías o malformaciones en el aparato fonoarticulador, conocidas también como disglosias, éstas últimas a su vez se dividen según Redondo y Lorente (2004) en: Labiales: debidas a una alteración de la forma, movilidad, fuerza o consistencia de los labios. Pueden ser originadas por labio leporino unilateral, bilateral o medio, parálisis facial, frenillo labial superior hipertrófico o macostomía. • Linguales: alceración en la articulación de los fonemas por un trastorno orgánico de la lengua. Pueden ser originadas por alteraciones en frenillo, parálisis, glosectomía o quemadura de la misma, macroglosia, encre otros. • Mandibulares: alteraciones de los fonemas causados por deformación de uno de los maxilares. • Palatinas: alteración de los fonemas causados por alteraciones orgánicas del paladar óseo o del velo del paladar. 4. Dislalia funcional Se define como un defecto en la emisión de fonemas sin que existan defectos anatómicos o anomalías orgánicas en el sujeto (Pascual, 1990; Redondo y Lorente, 2004). Bttj en su libro Psicopatología Infantil (2007) plantea que las posibles causas de este trastorno pueden ser: a) Falca de control en la psicomocricidad fina. b) Déficit en la discriminación auditiva. c) Errores preceptivos e imposibilidad de imitación de movimientos. d) Escimulación lingüística deficitaria. e) Deficiencia inceleccual. f) Problemas psicológicos. En lo que se refiere a la personalidad de un niño con dislalia, podemos citar el siguiente texto de Moreno (2010): «La dificultad para interaccionar con otros niños, un ambiente familiar autoritario o poco estimulante, baja autoestima, celos fraternales, dificultades escolares, rechazo por parce de los compañeros, falca de aceptación personal, falca de afecto paterno, sobreprocección, conflictividad escolar, ausencia de padres, tensiones en el núcleo familiar, acticudes ansiosas [ 1 parentales, etc., pueden perturbar la personalidad de un niño. Estos sucesos pueden provocar efectos negativos en el niño que padece este trastorno, dichos efectos pueden ser inhibición, conductas de evitación, aislamiento, agresividad, ansiedad, frustración, timidez, reducción de contacto con otras personas, sentimientos de --=,c.------- �MISCELÁNEA: TRASTORNOS DEL HABLA EN LOS N IÑOS inferioridad, mutismo, inseguridad, pérdida de confianza en sí mismo y desajustes emocionales, abocándolo hacia la aparición de una patología del habla». En lo que respecta al tratamiento de las dislaüas que, comúnmente desaparecen por sí solas, van a influir ciertos factores como la grado de gravedad del trastorno que presente el niño, así como el tiempo que haya padecido esta alteración; la edad recomendable para iniciar el tratamiento es entre los 5 y 6 años, ya que a esca edad no hay probabilidad de que el niño se recupere solo. En los casos de niños con pocas dificulcades, el tratamiento suele realizarse en grupos grandes, en contraste con casos con mayor grado de afección, en los que se necesita enseñar nuevos sonidos, desarraigar los que resultan incorrectos a la hora de hablar, corregir la nasaüzación insuficiente y corregir los errores de posición en el aparato fonoarticulador (Balken, 1966; Launay y Borel, 1975). Referencias Aguilar, E. y Serra, M. (2005). A-Re-H a. Análisis del Recraso del Habla. España: Edicions de la Universitat de Barcelona. Balken, E. (1966). Psicología semántica y patología del lenguaje. Argentina: Edirorial Paidos. Barros, A. )' Flores, F. (1974). Dislalia: ¿Problema del lenguaje o problema del habla, . R,-•ista chilena de Pediacría, 45(6), 501-504. Buj, M. (2007). Psicopatología Infan til. Barcelona: Horsori Editorial. Castejón, J. y Navas, L. (2011). Di6cultades y trastornos del aprendizaje del desarrollo en infantil y primaria. España: Editorial Club Universitario. Launay, C. y Bocel S . {1975). T rasrornos del lenguaje, la palabra y la voz del niño. Barcelona: Masson. Morcillo, M. (2010). Dislalias y trastornos fonológicos. Aula y Docentes, 25, 198-203. Moreno, J. (2010). Características de la p«sonalidad y alteraciones del lenguaje e n educación infantil y primaria. Revista Iberoamericana de Educación, 34(1). Pascual, P. (1990). La dislalia. Naturaleza, diagnóstico y rehabilicación. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. Redondo, A. y Lorenre, J. (2004). Trastornos del lenguaje. Pediatría Jnregral, 8, 675-691. Rodríguez, E. (2010). Alumnos/as con dislalia: evaluación e interven, ción. ReAexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula, 25. Imágenes (s.f.). Recuperada de http://l.bp.blogspor.com/jDXv8x8mew/ Teft3Ja, bzQJ/AAAAAAAAKMU/00579-d-RqY/sl600CTrabalenguasj~ (s.f.). Recuperada de http://cencroimec.files.wordpre5s.com/20 l i/08/ , ampana,d.e,compromiso,solidario--colgace,palmolive2.jpg PUNTO LABORAL Psicología Laboral vs. Psicología de la Operación Por Orlando Ramos I Egresado Área L aboral 2005-2010 1 orlando.ramost@gmail.com U n reto universal de los que ejercemos nuestra profesión en el departamento de Recursos Humanos, es que no siempre podemos aplicar los procesos ideales o establecidos para proveer nuestro servicio al corazón de cualquier negocio: La operación. Este reto nos pide (dependiendo de cada persona y empresa) a veces hasta recortar nuestros procesos, hacer "excepciones", tomar decisiones rápidas y sobre codo tener alca tolerancia a la frustración. Necesario es concientizar a los gerentes/ directores generales y operativos de la importancia de hacer bien los procesos en los que somos expertos, negociar los tiempos de respuesta y la tolerancia a los resultados, la mejor forma de lograr esto es con excelentes resultados... las empresas trabajan con personas y nuestro trabajo es garantizar que las personas que trabajen en cal empresa, sean las adecuadas y que tengan todo lo que necesitan para ser eficientemente productivos. Una visión de negocio es requerida al trabajar en una empresa, es decir, ser capaz de sobreponer el bien del negocio sobre cualquier cosa, e ir madurando esa idea de adaptar nuestras metas y proyectos a este precepto. En algún punto de mi carrera llegué a comprender que, por más importante o novedoso que sea un proyecto, idea, proposición o cualquier aportación, si no ayuda a que "crez ca el negocio" es poco probable que lo considere nuestro mando superior (también depende del cipo de jefe o gerente que esté a cargo porque a veces tienen muy desarrollado el precepto antes mencionado). Nuestra h abilidad de "vender" soluciones (no proyectos ni ideas), para captar la atención �MISCELÁNEA: PUNTO LABORAL de quienes necesitamos apoyo para lograr lo que queremos es un arma muy importante para ver cambios en el constante ''estira y afloja" entre los procesos de Recursos H umanos y la "urgencia de la operación"; comparto lo que han dicho varios maestros "hablar en pesos y centavos" es el último recurso, como profesionistas que somos, busquemos explotar nuestras competencias con creatividad y objetividad. En algunos casos nos cocará estar en ambientes laborales preparados para recibir nuevas ideas y proyectos, en estos casos hay que dejar de apuntar a convencer a alguien de que necesita cambiar su forma de ver las cosas, simplemente debemos aplicar nuestro conocimiento y experiencia, apoyarnos con un man- a -url do superior y ver qué es necesario y que no lo es. Por otra parce hay empresas muy "cuadradas" en las que los directivos o gerentes sólo apuntan a mejorar o mantener la producción, donde creen que sus empleados están a gusto trabajando ahí porque "tienen un buen sueldo", pero desconocen que las instalaciones, prestaciones y sobre codo el trato hacia ellos, que puede ser decisivo para que expriman al 100% su productividad. No hay nada que un psicólogo laboral no pueda lograr, hemos sido entrenados para cumplir retos, superar expectativas, garantizar excelencia en nuestros servicios profesionales, sólo hay que ver más allá de la meca, ver los resulcados, aplicar el "ya me vi" y grandes cosas sucederán. INSTl1UTO ERfCKSON DE TIRAPtA IAEVE DIPLOMADO EN HIPNOSIS CLINICA 11 F 6 CH-A: Sábado 6 de Octubre 13 tuódulos (mensuales) de8horas. 1111,versí.61/1,: S1300 (por modulo). IV\..-f on¾ts: institutoericksontb@gmail.com a CI EN EL TRATAMIENTO DE LOS TRA.ST0RN0S PSIC0S0MÁTIC0S, *LA N EDAD CON HIPNOSIS, *TRA.STORN0S DE ANSIEDAD Y TRA.ST0RN0S , HIPNOSIS Y SEXUAUDAD, *HIPNOSIS EN LA TERAPIA DE PAREJA, Y DEPRESIÓN, * HIPNOSIS EN EL TRATAMIENTO OBESIDAD, TRA.STORN0S 105 Y OTROS HABITOS PERJLOICIALES, *AUTOHIPNOSIS, *HIPNOSIS EN TE Y PROBLEMAS ACADÉMICOS, *PSICOTERAPIA ORIENTADA A SOLUCIÓN, OGRESIÓN EN EDAD Y ESTABLECIMIENTO DE META.S *HIPNOSIS Y OGRAMACIÓN N[U¡0U NGÜÍSTICA * El USO DE LA.S METÁF0RA.S EN LA HIPNOSIS LA TERAPIA DB. PERDÓN *ESTADOS DEL EGO • �FACULTAD DE PS IICOL OG ÍA, U . A. N. L. SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD Ti tulo. Comunicación e lnfo«nac,6n ~ e FaPs1-~~§ <i>UANL • ¡ 1-:.n'D!SJDAíl Al~Oll.'1 m: :.n:\'O u;ó:; -~ ·, 1'.\Cn.T'I.D or rs1<;0 1..ocf" Lai Facultad de Psicología, UANL a través de la Subdirección de !Investigación CONVOCAA LOS A LUMNOS DE LICENCIATURAAL: 1 ucertamen de Elíl§¡yo Aca&emico iotl 11 1 Obje-tlvo: Oft'Ker un espacio para elfortatecimienro del interés, la crea livic/ady l'a vocación cientiffca y social, por medio del reconoc-imieni o a /~productos~ iro,;e.st(ga~ión de fos parl.lcipantes en ama de fas mod11lid;id~ basic.as t;1,, 1@ tare@ /m,11$1/g_@ll11a, QI!~ !!$ !I! il1KIHC$lón C$entlt y fllntJ11m-11ntl!d11. d~ J,r.¡ ldíi.f!i cm tomo 11 l<t$ ~ s relevontes de/apsft:ologfa, Bases: Sf>IO POdr4n pan/,;¡w e:iwcf!l!nle$ de licent:lª1Yra de IDFil"Wlmd. Para su reg/$/ro tnft:lal ,er, d c:ertamon, lc$ lntl/f'e.s1uJos deberán cmvJar a la Se.cre!arl11 Tilc:nl t:~ da la Subarrocclón ao tnvcsllg3Ci-óri, ro.s sigui1:111ct d,rog: • Nombre eo.mphlto. 'E:dad. ·"?~® (grupo) que_tutt;a at:tuafméñta. "Aré.t dé iic-éntulléióñ (él'I I<» r::acSo5' qué cottecSpOmia). ' Teliif'on o . • Oirocción eleGfronie.J (eamJil}' • Tema general del ensayo que inscrib-írán en el concurso. Tema: Lo.s pa,tlclp_ant~s {xx:Jrár, ~eg,lr ~b»mitlus qrn vel!tn Jt>!)f! 11 p_sler;l-r,g/1 t>J) ~,,,,,., cor, ~ltcl6n .t 1.f9u110 do,Jc.s-rtmu rtvls:1dos- en lH dl fore11rH 1s/gn.,r11rM que han curudo, . Premios: Categorías: P« e11da ca1'09(Kfo s• en1ttg4ro en cerl/TIOn/.a es,:x1ci11. A. De 1Q_ .a 60- seme$tre eonst.ant:iay unpromioen Moneda Nacional: - B. Oe 7o_,a 1'()Q. $eme:.tre hu. Lugar: S.2,000.00 ldo. Luga-r::SJS00.011 3u. Lugar: $1000.00 Presentación de trabajos y p1azos: Como fecha limito para recibir los trabaj os será ,ef Viemos 2 d e Noviembr,e def año en t;urs~ y la p1,1blir;at;iQn de tois resultados s-.er.i el l,,,~nqis J de Dlt;iemlJre . 1 AtH tl u ie A1n1111ul1 O r . '.\l :mu,:l ~ , , h,tp.., Muf,iv.G~~ ~ '-Uro.Jo.sé ,-\.l'Jnand o Pc ,\a M oreno DIRECTOR M f"'-'M~ m o EJNFORW.ClóN EN: SUbd!raoc:ilndll~. Edfido d e ~ 1811. Piso, Tl!ts..: 8.ttl3233 Em.: 401;Wy411 _ .. --- Emait ~técnica: :Dia,~ua,trm: psic.ed!J.~CIYJI i iki!1iliUll,~aw,op;n~~,PIIM!~~los~~eo l ],CQ1W;$!bJiler;oo, ~~lal.lilll , �PSIQUE CINEMA THE BLAcK SwAN (EL CISNE NEGRO) DIRECTOR: Darren Aronofsky ESTADOS Ü N IDOS/201 0 Por L ic. K arla Ivalisse Perales H errera I @IvalisseP erales «Un thdler psicológico que muestra la búsqueda compulsiva de la per fección encarnada en la aecadencia de Nina, una joven con una identidad frágil, cuya personaLidad fragmern:ada se simboliza perfec:amente en la dualidad de r epresen.:ar .:anto al cisne negro como al cisne blanco en la faíllosa obra de Tchaikov ski» que ella cuvo que truncar su carrera debido a su embarazo. A Nina se le presenta la oportunidad de su vida cuando el director ar tístico de la compañía Thomas Leroy (Vincent Cassel) le ofrece sustituir a la ex estrella Beth Macintyre (Winona Ryder) para una nueva temporada del clásico «El lago de los cisnes». La joven encarna perfectamente para el papel del dócil cisne blanco, sin embargo, Leroy cree que le hace falca la sensualidad y la pasión necesaria que requiere la interpretación del maligno cisne negro, actuación que sería más tQ \$1 Argumento L a cinta dirigida por D arren Aronofsky (Réquiem por un sueño) y escrita por Mark H eyman y J ohn McLaughlin, habla de la vida de N ina (Natalie Por cman), una joven bailarina de una compañía de ballet de la ciudad de Nueva York que vive con su sobreproceccora y dominante madre, una bailarina de ballet retirada que proyecta en su hija todos sus sueños frustrados, puesto t • 11 'W • �PSIQUECINEMA adecuada para Lily (Mila Kunis), una nueva bailarina con personalidad rebelde, querompe las reglas, es imprecisa en sus movimientos, pero más pasional. Nina comienza una rivalidad que amenaza con destruir su amistad y poner en riesgo su propio equilibrio mental. Análisis del perfil psicológico de Nina. Retrato de la psicosis de una obsesión Nina es una joven con una personalidad frágil y sumamente rígida; temerosa, dócil y obsesionada con la perfección. Según el profesor de psiquiatría de la Universidad de California, Rache! Loewy, el cuadro clínico de la protagonista se asemeja más a un trastorno límite de la personalidad, por las siguientes características: pensamiento extremadamente polarizado, inestabilidad en la aucoimagen, conducta e identidad que puede llevar a periodos de disociación. Según el psicoanálisis, la disociación es un mecanismo de defensa que consiste en la escisión de elementos disruptivos del Yo o de conductas inaceptables que son negados o eliminados de la consciencia; éste es un rasgo que suele presentarse en pacientes límites o boderline con complejos edípicos que se manifiestan como breves brotes psicóticos; éstos son estados mentales caracterizados por la pérdida del contacto con la realidad. Según Loewy, situaciones extremadamente estresantes, ambientes hostiles y entornos familiares donde los padres son dominantes, castrances y sobreproteccores pueden desencadenar episodios psicóticos en individuos con personalidades vulnerables. La conciliación entre su lado más oscuro. Proyección, simbolismos y disociación A lo largo de la cinca se puede observar que el resquebrajamiento menea! de Nina es producto de codos sus conflictos y se desencadena por la presión ejercida por ella misma ante la llegada de una nueva bailarina que amenaza con quitarle su papel. Algunas secuencias muestran claramente la lucha interior que debía librar la protagonista, al intentar desprenderse de la dominación de su madre, relación que la fijó en la infancia. Esta situación de vulnerabilidad fue aprovechada por el director de la compañía de teatro, cuyo personaje muestra el prototipo de un hombre corrupto que es capaz de realizar propuestas indecentes y condicionar el otorgamiento de un papel principal a cambio de favores sexuales. Nina era incapaz de aceptar las demandas de su sexualidad reprimida, por tanto, ciertos comportamientos que ella consideraba indecentes pero que al mismo tiempo deseaba experimentar, fueron proyectados hacia Lily, su contraparte, o bloqueados de su consciencia, por ejemplo: en la escena cuando tiene la fantasía erótica con Lily, la cual vive como si fuera real. �PSIOUEC INEMA Frecuentemente proyectaba «su parte mala» o «lado oscuro» hacia el exterior, la cual representaba la represión de sus deseos más íntimos. La interpretación de los dos cisnes que debe realizar Nina son una metáfora simbólica de sus conflictos interiores. Tal como le dice Leroy, su principal enemiga es ella misma. La personalidad de la protagonista se encontraba completamente fragmentada, esto puede observarse en muchas de las secuencias del filme; cuando Nina regresa al camerino con lágrimas en los ojos porque se ha caído en el estreno de la obra, ve a Lily preparándose para suscicuirla, Nina, que en ese momento ha perdido el contacto con la realidad, la agrede para no perder el estrellato. Sin embargo, la secuencia final queda abierta a otras interpretaciones; después de terminar el segundo acto, Lily acude al camerino a felicitar a Nina, por lo que se sobreentiende que en realidad Nina no agredió a Lily, sino que ésta escena fue parce de sus alucina- ciones; en cambio al observarse en el espejo, se da cuenca que se ha encerrado un pedazo de espejo roto en el estómago ... una vez más se ha castigado a sí misma por no ser perfecta (frecuencemence se autolesionaba dándose arañazos cuando vivía situaciones sumamente estresantes). Ella era incapaz de reconocer que se lastimaba a sí misma e imaginó que esos rasguños eran el producto de su transformación a su parce maligna «El cisne negro» en un sentido kafkiano. Ambientes hostiles, violencia sexual y p sicológica encubierta Encre Nina y Leroy se muestra una relación de abuso de poder, en el que la violencia psicológica y sexual está implícita y se ejerce de manera sutil; «Sedúceme», «muestra más pasión» le repite. Incluso dice a la joven que le vendría bien «cocarse» pues considera que es rígida y perfecta en sus movimientos y que su actuación sería incapaz de emocionar al público. �PS IO U EC INEMA Le exige mostrarse con más naturalidad y entregarse con pasión al baile. Sin embargo, Nina vive en casa su propio infierno, debido a la sobreprocección que ha ejercido la madre que ha provocado que sea incapaz de gozar de su sexualidad. Leroy desconoce cal situación y mediante la violación a su intimidad, intenta «ayudarla» a liberar la energía que requiere la interpretación de un papel can complejo. Aunque poco a poco sus exigencias desmedidas y el entrenamiento duro al que la somete, desatan en ella una crisis profunda, que provoca llegue a lastimarse con mayor frecuencia debido a la inminente amenaza que representa Lily, llevando al límite su obsesión por la perfección en la ejecución del baile. Aronofsky se vale de la utilización de elementos grotescos para recrear las alucinaciones de Nina, secuencias que le imprimen a la cinca los elementos de misterio y horror tan necesarios para un thriller psicológico. De esta forma logra que el público sienta la angustia del resquebrajamiento psicológico, emocional y físico de la protagonista. «lhe black swan» muestra la histeria colectiva de los individuos modernos, cada vez más obsesionados con la perfección. Referencias A nálisis psicológico de:! personaje del c isne negro: ¡Trastorno limi, te de la personalidad, psicosis, obsesiones, - Black Swan's Psycho, logycal spin. Scribd. Recuperado el 31 de julio del 2012 de hrrp:// es.scribd .com/ doc/81374454/ Analisis-Psicologico-Del-Personaje• Del-Cisne-Negro Paredes, Jorge. Análisis del cisne negro. Psico,lógicas. Espacio de re, flexión psicológica. Recuperado el 31 de julio del 2012 de hccp://rellexionpsico-logica.blogspoc.mx/2011/03/analisis,sobre,elcisne.-negro.hrmJ Imágenes El cisne negro. Recuperado el 31 dejulio del 2012 de. hrrp://www.blogdecine.com/ cricicas/ cisne,negro .-arci6cio,al,servi-- cio,de,la-nada The black swan. Scribd. Recuperada el 31 de julio del 2012 de hctp://es.scribd.com/ doc/81374454/Analisis-Psicologico -Del-Per, sonaje-Del-Cisne-Negro Poseer Black Swan. los hijos de la Malinche. Recuperada el 31 de julio del 2012 de het p:/ / www.loshijosdelamalinche.com/image n/ h ttprhec irylol'e s • youcomcinerexwp,conrentuploads201012black,swanjpg La obsesión de la búsqueda de la perfección D iferentes situaciones estresantes que se presentan a diario en la vida y la propia exigencia de los individuos anee éstas, pueden provocar un estado de locura o enfermedad mental. El director coma como referente el mundo bello del ballet para mostrar la descomposición anímica de un personaje como el reflejo de la decadencia y crisis de una sociedad moderna muy enferma, donde la locura no necesariamente radica en el padecimiento de un trastorno o enfermedad mental, sino en la propia sociedad; donde la competencia feroz, las exigencias desmedidas y las situaciones estresantes a las que nos enfrentamos cotidianamente pueden llevar al límite a individuos con características específicas, enfermando su mente, su cuerpo y su espíritu. .. ....., .. , .... POA TM ~H B '.L AC K ,,1 �PoEMARIO MEMORIA EN UNA FIESTA ELECTROHOUSE, Por L uis Coronado Alonso POEMAS DE FIESTA MusICA DE P1NCHADiscos Música, con el cuerpo que transpira dulces melodías, tiene un "bear·: atrayente, como vestido casual. (Mujer, y luces estroboscópicas) El pinchadiscos se desvanece en la bruma del cigarro y multitudes, audio que no alcanza, ala mujer, que no para de bailar. (Anochece mas) Soy el idiota que admira como trasladas, el deseo de mi boca, entre ellos y los demás que callan. (Armaste un alear en la terraza) Pasan horas, que no cuenco, el celular vibra, no lo siento, porque duermo en el sofá. (Amanece) Despierto con el cosquilleo, de cu cabello enroscado, oliendo a quien no soy, abrazando una mujer, la noche que me perdí. MUY AVANZADA LA NOCHE Donde se lea "entre comillas" inserta un (tú) nombre Memoria que abusa de mi permiso, para filtrarse en los ojos, y dedicarse entera a la vista de cu recuerdo. (Polvo, de mi cuerpo hacia el viento) Dedícate a los placeres del olvido felizmence dedicado, yo tengo páginas dedicadas y placeres que ya olvidaba. (Tu cuerpo haciendo, espacio y tiempo en mi cama) Marca mi teléfono en el dial que son tus besos, acércame cu voz a través del sudor, de la saliva. (Llámame "por un nombre" y entrégame tus heridas) Albar con amigos, tocaban electro-house, entre siluetas y humo, reconocí tus caderas. (Vámonos "el nombre·: que aquí, solo tragedias) Me jalaron fuera, a la calle donde te conocí, ahí �MAKTUB vi los nombres que eran esquina, Es una vereda, que ya conozco, pero me pierdo. hace años y siguen aquí. Adoro ser necrófilo, Suspiré y hacerle el amor a nuestra historia, y un amigo gritó: placicar nuestras anécdotas, mi secundaria y las vergüenzas, (¡Para un taxi, que "nombre" ocupa otro lado!) ¿Yo? Solo permitan arrebatarme la memoria, que me crece en las pupilas, y desata en mi mirada una mirada de promesas. (Y tú, en aquella terraza, bailabas) AMOR DE NECROFILOS Adentro los vasos se acomodan, rencontrarme en cu sepulcro, y sentirme joven tres metros bajo tierra. NAT URALEZA EL CUERVO DE MI PoRCHE En mi porche Han caído, Pedazos de antiguos amores, Corazón, Lágrimas en tierra de recuerdos. (Caminos). Una mañana, suena el vodka De un Junio cualquiera, Me tocó un bólido a mi ventana, en el patio, Se estrelló con la fuerza, con nosotros empiezan las fantasías de necrofilia. De una mala noticia, Amigos, saludos formales y dinero extraviado, llego buscando, En el porche agonizaba... Un cuervo con sus alas rotas. Mirarlo Y no sentir nada, La premisa del modernismo, hallando un cuerpo extraño. Selección natural, Tu perfil en el exterior. ¿Cuantos años sin verte? Así lo quiere quien ce arrojó a mi espacio, Los suficientes para perderme en escuela, Solo eres un pájaro enfermo. Veía como, Quería batir su cuerpo, pasatiempos, Dejar la mortalidad, viajes y anaqueles, Despojarse de la cascara Y volar, sin practicar, Pero el alma ya no le alcanzaba. mi parafilia favorita. Devorar tus palabras, (Dios decuvo su carrera sobre el mar.) recuerdos muertos, Graznó, agua vieja, El sonido secuestró mi atención, vino agrio en barriles enmohecidos, en segundos, sostener una cintura, tus brazos y en el pasado protegido. Me pegué a la ventana ,Si me besas? Para escuchar, A un moribundo cuervo al otro lado del cristal. Es un delito, Yel se llama profanación de los muertos ¿Veía? Sus ojos de azabache, (¡No importa!) ¿Cómo saben unos labios viejos? (A tequila) ¿Aún eran porcales de vida? Así, �MAKTUB Abrí la puerta, y me acerqué. (En cuclillas, en su lecho, me incliné.) En el cielo, Aquel esperpento buscaba A sus padres, y no olvidar su pedigrí. Cazador de grandes llanuras, guiador del hombre con escopeta. Mueve las patas en su eterna carrera, El Creador, Y se aferraba a moverse, sus ojos bailando, Aun cuando nada para mover le quedaba. y un trofeo. (Graznó) Con mis manos, Una presa en sus haberes imaginarios. Y cuando despierta, Envuelco en una vieja playera, no es otra cosa Lo tomé, sino un perro en un patio, No estaría solo, con aíres de superioridad. Nadie debería irse sin escuchar palabras. Se contenta con palabras amables, y correteando gatos. En su efímera sensación de libertad. Corrí por la casa y Salí al pario, el ladrido ahogado Donde el nogal se mecía llamando al verano, M ON TERREY Levanté mis brazos, Escucha, amigo cuervo, PoEMA AL CALORÓN (Dios ce está llamando), Saquen los abanicos industriales, No había lucha, hagamos de fuentes, Por zafarse, Sintió el calor de un vivo transfiriéndose, manantiales, La última compañía, es el descanso del burgués. Lagartijas urbanas Bajándolo lentamente, le hablé. (Perdóname.) porque el mini split, son los transeúntes, La frialdad, taxis, camiones y El morbo del que fui víctima, autos particulares, transformados en hornos ambulantes. H aciendo espectáculo de tu dolor, Queriendo sentirme seguro, Como quien viera televisión. Arrecia el viento, (Graznó... Y se fue) montañas arrasadas por el infierno, Una mañana de Junio, abajo mis ciudadanos pululan, El más pobre de los seres, en albercas y sudores compartidos. Calorón de mi Norte, Me dio clases de humanidad, Sí no puedo sentir el dolor del pequeño... ¿Cómo esperar encender una agonía personal? soplan llamas, asado de gente, alimentas corajes y malos humores, PERRO Essu viaje en la esquina, locura en primavera. Monterrey, sazonado con tus obreros, burócratas y narcos, pareces caldera. se acomoda y duerme, mi perro, NUEVO LEÓN Y EL QUE NO LO dormita y se va. CREA QUE MIRE EN EL MAPA A perseguir conejos o promesas incumplidas, Quisiera hacerse el héroe, deje se de ser el veneno portátil que el plomo �MAKTUB en el cartucho del bandido. Las camionetas de lujo, manifiesto inequívoco del éxito, no demonios motorizados con el ejecutor y su escuadra. Mil veces poemas en las paredes, que balas incrustadas en concreto y sienes, en el Barrio quiero música, no sangre. Fin de semana contigo y pasearme por Santiago, no un alcalde muerto, mancas o encajuelados. Basta al toque de queda, real o imaginario, a la matanza de mi gente, sean propios o extraños. Para Monterrey, solo enaltecerte, y no perder tus raíces, eres mi cierra... (Y en tu tierra habré de quedarme) ME DESPIDO Hoy me despido de aquellos tiempos, mi plaza y caminos rurales pacíficos. Abrazo los días de guerra, como un Judas para entregarlos a la cruz. Y olvidarlos. No creo en razones para asesinar, pero defiendo, el rifle que poseo en mis palabras. Las matanzas se ahorrarían al usarlas. Me despido del baile, mas nunca del huapango, creo en mi gente como veo al sol... Cuando despierta a espaldas de mi Cerro. Y no me voy, no ce vas, solamente extraño, los tiempos que ya no volverán. �EN CONSTRUCCIÓN EL VÍNCULO CON LA EMANCIPACIÓN Por Baruch M artínez 1 (integrante de Demos Praxis) baruch.mtz@hotmail.com «Cuando la amenaza del cambio unilateral de las normas o del fin de la situación actual por parte de quienes deciden el contexto en el que 1,an de desenvolverse las tareas de la t•ida pende perpettlamrnte sobre las cabezas de quienes tienen que desempeñarlas son mínimas, prácticamente inexistentes, las oportunidades de resistencia a las maniobras de los que ostentan el poder, y en partirnlar la resistencia continuada, organizada y solidaria.» Bauman, Z. «Convocados por una vergüenza que nos afrenta» Declaración del movimiento ;;;YoSoyl32, Cd de 1\1éxico, 27 de julio ,ie 2012 «Tanto malestar, tanta injusticia, tanta miseria, tanta degradación no podían pasar desapercibidas» Discurso Toma Simbólica Televisa 1\1011terrey, Psicólogos ror la democracia, Monterrey Nuevo León 27 de julio 2012-08-02 abiar de vínculo y emancipación podría sonar contradictorio. Resulta ser así si dejamos que los usos comunes, gastados y tergiversados de las palabras sigan homogeneizándose más a d iscursos ajenos, esto es, a lo que está dicho sin necesidad de nuestra novedad. Decimos sin darnos cuenta que somos enunciados por el mismo redil de lo discursivo, ahí está qué decir, qué vale como verdad y como no-verdad. H ay entonces que volver a pulir nuestras palabras, buscando un encendimiento claro y conciso de nuestra vida diaria, no dejar que nos enreden con sinsentidos e inaprensivos, con obviedades y d ictados de lo que debe de ser. Primero hay que ver que sería la vinculación con la emancipación, y si nos remitimos a lo práctico lineal y sencillo de los diccionarios encontramos que vínculo en su primera acepción del Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) d ice: «unión o atadura de una persona o cosa con otra»; mientras que emancipación en su segunda acepción H (DRAE): «liberarse de cualquier clase de subordinación o dependencia». Paradójico, si, vincularse con la emancipación, unirse a la libertad, atarse a la liberación. H ablar de emancipación también contiene y genera el imaginario de libertad, de desvincularse, de ser libre, de ser autónomo e independiente, de ese sujeto libre con sus éxitos, sus triunfos y su soledad a cuestas. Aún competimos entre nosotros, nos vemos como ajenos bajo la falsa sonrisa de una vida cómoda, cada uno es con otro en lo superficial, en demostrar seguridad con kilos de maquillaje ideológico, nuestro camino a la emancipación es corcar los hilos, las ataduras, la unión: ¿qué son? Inmovilidad. - ¡Rápido! ¡Se nos va el tren! - ¿A dónde va~ - ¡A la libertad! Pero en cada vagón los pasajeros no se conocen, de hech o, compiten por el mejor asiento, aunque siempre, gracias a «éxitos» previos hay quien logró tener un lugar privilegiado . �EN CONSTRUCC IÓN: EL V ÍNCULO CON LA EMANCIPAC IÓN Hay que revirar al vínculo ,es un estorbo para la emancipación~ Puede ser que si o que no. Cada bifurcación argumentativa está marcada por una ética. Veamos que decir que si estorba, entonces enaltecemos la emancipación, y buscaremos arrojar el vínculo lejos, que se empolve en un rincón. El vínculo enunciado está, aprehende un tanto la sensación de unión, el significado de arraigado, y por lo canco será y es nuestro referente en el laberinto de ponerle nombre a lo sentido. Ese rincón a donde lo arrumbemos nos pertenece. ;Qué es el vínculo pues: La teoría del vínculo de Pichón-Riviere, que es u no de los fundamentos de su propuesta de Psicología Social, su argumentación fundamentalmente considera las relaciones de objeto del individuo3, de estas nos dice que hay dos campos: uno interno y otro externo, donde Pichón nos dice del vínculo: [que] es la manera particular en que un sujeto se conecta o relaciona con el otro o los otros, creando una estructura particular para cada caso y cada momento. T aneo el vínculo interno como el externo lo caracteriza en su movilidad: en un proceso de espiral dialéctica. El autor dice al respecto: «El vinculo que p rim ero es externo, después se hace interno y luego externo nuevamente y posteriormente vuelve a ser interno, etcétera, configurándose permanentemente la fórnmla de esa espiral dialéctica de ese pasaje de lo adentro-afuera y de lo de aft.era-adentro, lo 'jtle contribuy e a config urar la noción de límites entre el adentro y el afuera.» Hay que tener en cuenca que la teoría del vínculo argumenta ampliamente, a parcir del trabajo de psicoanálisis individual las características particulares del vínculo interno y que con herramientas de análisis microsocial, como la teoría de campo de Kurt Lewin, así como con el método dialéctico complejiza el vínculo y lo sitúa en relación también con lo otro, con la sociedad, dice Pichón «está adentro y está afuera, pero la sociedad que está adentro lo está de una forma particular» nuevamente, sin dejar de considerar lo interno. Es preciso tener en cuenca los movimientos d ialécticos entre individuo y sociedad «la acción del medio sobre el individuo, así como la acción del individuo sobre el medio y esto en una continua espiral dialéctica» (PichónR iviere). Este camino está por llevarnos a lo social, pero anees debemos considerar algo más del vínculo que nos menciona Berenscein en su libro D el ser al hacer «lo vincular lleva a detectar lo que producimos j untos, en el entre-dos». Lo vincular desde Berenscein plantea descentrar al sujeto-objeto en su relación con lo otro, sin querer erigir el vínculo como lo central. Nos dice al respecto: «Una subjetividad vincular reconoce 'JUe un sujeto deviene otro desde el vínculo con el otro, donde ninguno de ellos es centro de sí mismo ni de la relación, sino 'JU e ambos se producen como sujetos a partir de determinadas relaciones de p oder 'lue recorren el vínculo.» El vínculo se convierte y se plantea ya no como una liga, una unión estática, como algo que está inamovible, sino como el mismo movimiento por donde transcurre y se genera el tiempo, los significados, la praxis. Menciona Berenstein «el vínculo hace devenir otro con otro, ambos devienen otros de los que eran antes de ese vínculo y los lugares adquirirán otros sentidos, más móviles, más cambiantes». Hay que considerar tanto la infinitud como lo finito del vínculo: ser origen. Lo vincular donde «la idea de subjetividad no establecida de una vez y para siempre y del origen como un solo punto de partida da lugar a un movimiento que permite admitir otros puntos de partida que darán a su vez otros orígenes posibles.» Y en su finitud donde estos orígenes podamos nosotros nombrarlos, que en ese salir y entrar de características de lo vincular lo complejicemos, con las relaciones de poder, en donde devenimos por nuestra enunciación de �EN CONSTRUCCIÓN: EL VÍNCULO CON LA EMANCIPACIÓN una praxis común de un trabajo «entendido como una tarea que se realiza en conjunto m ediante acciones que no pueden h acerse en soled ad» (Berenscein). H ay que tener en cuenta que el vínculo con la emancipación requiere de las lógicas con las cuales significamos nuestros actos. Es ahí, uno de los principales recorridos donde se pule y purifica lo nombrado; el origen y la novedad corren el riesgo de ser aplastado por la policía discursiva (Foucaulc). Los discursos de las acciones posibles, de las libertades ya enunciadas permiten mantener controlada la construcción de otras formas de hablar de la «cosa» que deviene en la multiplicidad, diversidad y posible reconocimiento de otras vías de emancipación, o en su defecto, de La Emancipación, qui- zá las ya nombradas son sólo una ilusión. La misma complejidad social nos incita a considerar las ariscas por donde penetrar con nuestra praxis. Cuidado con creer en la autonomía usando los mismos enunciados y prácticas institucionalizadas. Hay una enorme cantidad de historias escritas que nos doblegan. Ahora está el dominio teórico, moral, poütico que al momento de acontecer el encuentro, el accidente, nuestro trabajo en la vinculación, si no contamos con la crítica y la práctica de la enunciación, de dar cuenca de nuestra praxis (emergente, histórica, cotidiana), si perdemos, olvidamos, ignoramos esa práctica común, aquel acto puede ser llevado al Olimpo del Real Raciocinio, a ese espacio del saber-poder (no somos porros ni acarreados, responden alumnos de la Ibero 4 ), del control de lo dicho-hecho («Fue una acción determinada que asumo personalmente para establecer el orden y la paz en el legítimo derecho que tiene el Estado mexicano de h acer uso de la fuerza pública»5) . Reconsideremos, lo vincular y la emancipación. Lo primero conlleva al devenir dialéctico entre las parces (otros con otros) donde en la movilidad (hacer es lo humano) se genera el trabajo, la praxis dando lugar a los orígenes no primigenios, sino las constantes muertes y / . •=- = �EN CONSTRUCC IÓN: EL V ÍNCULO CON LA EMANCIPAC IÓN los constantes reconocimientos de la novedad. Sin que se nos escape, tanto lo vincular, en su emerger teórico, es caracterizado por sus mismo autores como un acontecer socio-histórico, lo mismo que hablar de emancipación es fundamental saber lo contextual tanto de su emergencia (en sus primeras tres acepciones del DRAE) como de lo que posibilita, su memoria, su hacer.Por eso Berenstein nos dice: «El conocimiento de la historia cumple su papel de saber, de incrementar lo conocido, pero debiera complementarse con el <<hacer>>, es decir con esas acciones que generan efectos de acuerdo con lo que producen y no sólo de acuerdo con lo que se interpreta y comprende.» ;Y la em ancipación:' Aquí empieza a vislumbrarse la emancipación, ese hacer en conjuntoque analizando las condiciones socio-históricas, poüticas, económicas e ideológicas (que se dejan sentir como una pesada carga de ajenidad, de la gran voluntad), se convierten en municiones para la acción, para el proyecto. Ahora mismo, ser testigos del uso descarado del lucro, canto en lo material como en lo vincular, donde se nos trata como mercancía, donde se nos etiqueta como "lo mejor" por nuestro mérito de haber conseguido entrar a la universidad y donde mi hermano, amigo, compañero pasaría a ser "lo peor" por no haber logrado este "éxito". O donde los puestos públicos, la misma presidencia se convirtió en una mercancía más es can indignante, un abuso a nuestra capacidad humana, un degenere de la vida pública, la lógica del capitalismo en su etapa neoliberal salvaje. La vida se ha vuelto una mercancía y deja de ser vida, es sólo explotación. Y esto ha sido posible sólo con el fuerte, constante, seductor, p rimitivo (hablando pulsionalmente), indomable y dominador ir del capitalismo en nuestras mismas formas de concebir, hablar y "ser" de la realidad. La elección presidencial sólo puede ser una mercancía si la sociedad civil se ve ella misma como cliente. En el mismo tenor, de la emancipación, Z emelman en su libro «D e la historia a la política» tiene un subtítulo «la urgencia del futuro» en donde plantea ese análisis coyuntural de los distintos actores sociales para converger en acciones concretas que quiebren y abran el paso a proyectos. Dice el autor «los grupos sociales dejan de ser instrumento para transformarse en actores portadores de sus proyectos, los cuales plantean los límites para poder impulsar cambios de dirección al desarrollo histórico». Hay que volver a señalar que el devenir del otro es en y mediante su vinculación, en los grupos, donde en psicología social, un concepto operativo es j usto el del vínculo y las relaciones. Por eso los grupos pueden llegar a ser actores políticos e históricos, al igual, dice Zemelman «El conocimiento de la realidad histórica es un conocimiento que partiendo de un horizonte histórico, sea útil para determinar las opciones posibles en cuyo marco sea posible avanzar hacia una nueva realidad». En el transcurso del texto, irá priorizando canto la dimensión del proyecto, análisis histórico mediante, así como las distintas prácticas que pueden converger en determinada coyuntura, dice: «L a importancia de la dimensión del proyecto en la aprehensión de los fenómenos sociales reside en la posibilidad de transformar a és tos en objetos de prácticas sociales, pero, a la vez, en convertir a la práctica en un dominio nuevo que permita profundizar en la complejidad de la dinámica social rescatando una p erspectiva constructora de la realidad.» Vemos ahora que el proceso emancipador es una praxis, es un trabajo y él mismo es un vínculo. El vínculo en el hacer, que es su virtud, considera la novedad del trabajo de dos o más, permite el pleno reconocimiento, permite tomar la subjetividad como característica y movimiento indispensable en la constitución de un proyecto, él por sí solo, va dirigido al hacer, y hacer es una irrupción en el acontecer d iario y acartonado, no es vivir en individual �EN CONSTRUCCIÓN: EL VÍNCULO CON LA EMANCIPACIÓN • People ,, hate the trutl1.. .. ... .. .. i Lu.t kily; the truth . ,. -- . d·,Loesn t care" • todas las sensaciones como a veces se d ice «vive el día intensamente, como si fuera el último», ¡qué forma tan egoísta y enajenada de d isfrutar la naturaleza como si sólo fuera una cosa!, sin embargo, se considera lo enriquecedor de la estética, pero la praxis no se agota ahí. Dice Kosik al respecto: «Si la p raxis es el modo específico de ser del hombre, forma parte esencialmente de él en todas sus manifestaciones y no sólo determina algunos aspectos o características. L a praxis se fimde con todo el hombre y lo determina en su totalidad.» La praxis es la transformación tanto de la cosa como d e lo h umano, donde el vínculo es con la emancipación. Antes de continuar me regresaré un poco a u na característica in dispensable a enunciar de la praxis. El acto del trabajo, desde la concepción de M arx, y que su validez blanquea incluso las h ojas más amarillas, dice: «El objeto del trabajo es, pues, la objetivación de la vida del hombre como especie; porque él no se reproduce ya sólo intelecti1almente, como en la conciencia, sino activamente y en t1n sentido real, y contempla st1 propio reflejo en un mundo que él ha construido.» H ay que aclarar que cuando habla de objetivación de la vida, lo retoma como conciencie de si, como una diferenciación del acto en algo suyo, que le pertenece. Mi vid a de h ombre es mi trabajo, donde soy dialécticamente tanto en el p roducto como en el producir. Pongamos de ejemplo el t rabajador de la maquila que eso que hace no le per tenece, como tampoco le pertenece su voluntad de ir o no a la maquila, tanto la actividad como lo producido le es ajeno, él está enajen ado, de la vida, del trabajo. Ahora pensemos en un artesano que hace para él como hombre lo que él quiere, con la novedad, el brillo y la vircuosidad de ser h umano tanto en el p roceso como en el resultado; o en una comunidad, un grupo, una familia q ue van a construir una casa, unos muebles, ara la cierra, realizar un p royecto de intervención comunitaria. Ellos se pertenecen canco en el proceso como en el resultado. Complementando con otro apunte de Marx: «L o que es cierto de la relación del hombre con su trabajo, con el prodt1eto de su trabajo y consigo mismo también lo es de s,, relación con �EN CONSTRUCCIÓN: EL V ÍNCULO CON LA EMANCIPACIÓN lo$ demá$ hombre$, con el trabajo de é$fO$ y con los objetos de Sil trabajo» Y entonces canto produzco como me produce lo que hago de la vida y lo que la vida hace de mi con lo que le hago. La vida en su sentido más extensivo, no sólo biológico. ;El giro: En el intento de dar el giro a esca argumen- tación, donde el vínculo y la emancipación nos han llevado aparentemente por dos caminos aún sin cruzarse, para su encuentro lo que nos plantea Marx posibilita ascender el bucle: «La actividad y el espíritu son sociales en su contenido así como en su origen; son actividad social y espíritu social. La esencia humana de la naturaleza sólo existe para el hombre social, porque sólo en este caso la naturalez a es ,m vinculo con otros hombres, la base de su existencia para los otros y de la existencia de los otros para él. » Tenemos ahora varios factores a considerar, el devenir humano mediante la vinculación genera el reconocimiento de los otros, me vinculo canco con otro ser como con las cosas de la naturaleza y con los movimientos socio-históricos, el vínculo canco interno como externo se complejiza y dialecciza con el todo, cada vínculo adquiere su particularidad por lo psicodinámico, pero el vínculo en el hacer y este hacer es el trabajo con los otros, donde, en el esclarecimiento y cuescionamiento del vínculo daremos cuenta del otro si ha sido reificado o constituye un complemento para ese hacer que nos hace. Este hacer, que es en el codo humano sin necesariamente estar implicados en su totalidad, hace del trabajo en conjunto, el proceso, la praxis, la creación del proyecto, y es proyecto social porque la actividad de los hombres adquieren sentido en su por qué y para qué. Y es social en su consideración histórica de su emergencia. ¿D ónde quedaron las preguntas del por qué y el para qué~ Las dejamos en la última estación del eren hacia la libertad (nadie está más esclavizado que aquellos que falsamente creen que son libres, diría Goeche), es equipaje que creíamos no necesitar, porque nos une, nos sujeta, nos vincula y estorba en esa idea vendida de la emancipación. Emancipación en individual es sencillamente enajenación. Encerrados en la amplia ajenidad, la incertidumbre se calma con pastillas y demás objetos de estantería. La añoranza, la nostalgia se siente desde ese rincón donde arrojamos el vínculo por su inutilidad. Nos vinculamos con la emancipación porque es la característica psicosocial, histórica y política, un rasgo exclusivo de hacer, del trabajo de la vida que es lo humano, porque emancipar es vincular la novedad, los quiebres, los reconocimientos de la vircuosidad y complejidad del hombre. Su lugar en el mundo requiere insubordinación al discurso y actos que mantiene todo a nivel enajenante y reificado de la vida. Por eso, el vínculo con la emancipación recoma al hombre en su particularidad, dialectizándolo en lo social. Vamos pues, nuevamente la invitación, a vincularnos con la emancipación. Bibliografía. Berenstein, l. (2007) Del ser al hacer. C urso sobre vincularidad. Buenos Aires, Paidos. Fromm, E. (1983) Marx y su concepto del hombre / Manuscritos económicos-filosóficos de K. Marx. México, Fondo de C u lrura Económica. Kosik, K. (1963) Dialéctica de lo concreto. México, Grijalbo. Pichón-Riviére, E. (2002 1 Ed, 22 reimp.) Teoría del vínculo. Buenos A ire.s, N ueva Visión Zemelman, H . (1989) De la hisroria a la política. México Siglo Veintiuno Ed.itores. Referencias • El cexto d e Teoría dd vínculo d e Pichón..Rivifre, como se ha men .. cionado, e.scá fund amentado en teoría psicoanalítica, principaJmence d esde M. Klein, por el objeco de este rrabajo no se profundizará en la propuesta psicoanalítica. " "No somos porros ní acarreados, responden los alumnos de la ibe.. ro quc increparon a Peña Nota La Jornada. Esto como ejemplo de quién dice lo que. dice, siendo los dirige.mes del Partido Revolucionar io Insrimcional ( PRI) y d el Partido Verde Ecologista de México, los que habían hecho el señalamienro a los estudiances de la Universidad JberoAmerk ana Campus Ciudad de México en la visita q ue realizó el candidato a prcsidencia por el PRI Enrique Peña Niero. Consultado el 3 de agosto de 2012 lmp://wwwjornada.unam.mx/2012/ 0 5/ 15/ politica/ Ollnlpol ' ·Fuera Peña N ieco• John M. Ackerman, en columna La Jornad a, consultado el 3 de agosto de 2012 lm p://wwwjornada.unam. mx/2012/0 5/ l 4/opinion/02la 1poi �PSICOANALIZARTE EL AMOR A LA CAMISETA, ;HACIA DÓNDE ESTÁ: Por Lic. Osvel Eduardo Becerra n un sentido muy amplio esta partícula no tendrá que ver con el deporte, o en este caso particular ni con el fútbol, sino con el amor al fútbol - o en otras palabras- el amor a la carniseca o ya de plano este artículo tendrá que ver con el amor. Este amor que se conjuga en la camiseta es uno de varios gestos de amor que se le hacen a la camiseta por parte del deportista y de los seguidores. Es la pasión puesta en la ropa el evento más significativo en el fútbol. Por medio del uniforme se accede a ser otro. Esto tiene consecuencias que dominan la identificación, escas consecuencias inmediatas del amor son de vida e ilusión, o en otras palabras, ocupan la ilusión de la vida de miles de Yos que se unen por medio de una pasión/ camiseca/fucbol/deporce o ya de plano pasan a un marco de referencia. La imagen, los colores, el logotipo, dan una ilusión de ser y si a eso se le agrega un rival queda como anillo al dedo, o como drama de Shakespeare. ¡Yo soy Montesco! ¡Nosotros Capuleto! No es reducción reconducir el deporte a la pasión pues de pasión misma está hecho el deporte. Sin ese hiato al nombre de la pasión el deporte sería una medición o un juego de azar donde no existiría el hito que jala al deportista a hacer lo mismo una y otra vez para influir en el «una y otra vez lo mismo» para darle un giro inesperado de victoria. Sin pasión la vida del deportista se asemejaría a la vida de lván Drago, el aspirante a disputar el título de campeón en la película Rocky IV. El amor se dirige al amado en forma de voz. Escas formulaciones de amor dan en la mayoría de las experiencias por lo menos, dan algo y eso es suficiente. Algunos han de decir que la formulación del amor debería dar algo más, por ejemplo respuestas, triunfos, mientras E que otros encenderán por respuesta del amor, el hecho evidente, de ser. En parecida posición como en la que el analizante se da lugar a abandonar sus juicios y decir codo aquello que viene a su menee en un acto confidencial que rompe abruptamente las restricciones de las palabras el deportista en un acto abrupto, de entrega al entrenador, se deja tomar por sus deseos que otro y con él proponen de meta cumplir. Esto es ya el triunfo del amor o si se gusta decir de otra manera, del amor deporte. Al estilo de obtener la última pieza de pasta dental o un estirón mas a la ubre que se le supone todavía puede dar más leche el deportista y el entrenador llevan el deseo al máximo siempre escarbando más en lo lineal creando campo nuevo de deseo para él y otro que está haciendo para él y viceversa. Satisfacer las exigencias del entrenador son las mecas del deportista. Estas mecas se pueden leer, son las mismas de aquí para allá que de allá para acá. En otras palabras el triunfo de un deportista está ligado al de otro que participa en triunfar con él. �Locos & PASTILLAS CONFESIONES DE UN EPILÉPTICO FALT O DE VOLTAJE+ VOL. I Por Osear Barrera I oscarbarreraru@hotmail.com S er epiléptico es como traer una pistola cargada en la nuca, lista para dispararce y volarte las neuronas. Es, de una muy extraña manera, vivir la vida a merced de un reloj que fuera siempre cronometrando las horas en cuenca regresiva. La espectacularidad de sus síntomas suele hacer - y no es para menos- que, aún en nuestro siglo X XI, la población en general continúe temiendo a esta enfermedad y escigmatizándola como una posesión diabólica que fuera originada por maldiciones de espíritus o intervenciones malignas; nada más cierto y más bastante instinto y al mismo tiempo, ensayar una torpeza espontánea para sobrevivir a un día normal. Y cosa curiosa: no odiamos precisamence la enfermedad, aprendemos a aferrarnos a ella: a cuidarnos de ella. He llegado a pensar, fuera de cualquier convencionalismo o cliché, que uno mismo se convierte en la enfermedad, pasado un tiempo. La epilepsia - esas puercas inúmeras que se abren y multiplican en nuestra cabeza y resulcan algorícrnicamence un laberinto del cual ª .,-~!!=:~¡~~¡;¡:==!!j. . ._ I Y!i :te ► se hace imposible salir ilesotrae consigo a otras linduras de su mismo calibre; crisis de ansíe- falso a la vez. HIGH dad, crisis de pánico, ausencias, Ser epiléptico es buscar el mareos, dificultad para hablar minuto y evitar el instante - en - o hacerlo como un completo imbécil- sensación de descoésa paráfrasis que es, girarse hacía sí mismo y el vacío que esto nexión con el mundo, depresión, representa- en donde uno desrabia, despersonalización, deja aparece por completo: anularse/ vú, disociación, rigidez muscudejarse ir/perderse. Es habitar KEEPAWAY lar, alucinaciones auditivas, olun mundo cargado de letras y facivas o visuales, que son, por descrito por una continua metáfora de superexcelencia, las meras buenas, la crema y nata. vivencia: asechar la electricidad: cuidar el volCuidado con el monstro, Señor Chiflado taje interno, domar a codos y cada uno de los Tener epilepsia es estar muy al pendiente diablos que nos habitan y respirar profundo; de ciertas combinaciones. Si no se cree en la retarlos a que lo intenten, carajo. bntjería al menos para nosotros existe un estilo Su enigmático origen da lugar a múltiples e muy peculiar de hechicería. Caminos que no incontables interpretaciones, pero la realidad debiéramos explorar. Voces. Claves. La mezcla es que se caracteriza por desordenes de orden exacta de: un olor + dos sílabas + un gesto + neurológico y la constante actividad anormal un recuerdo = ¡chaz!, al suelo, mi comandante. en el cerebro que predispone al organismo a Uno se ve trasportado al mismísimo país de las tener convulsiones recurrentes (Wikípedia, maravillas, pero sin maravillas. No sé lo que 2012). puedan decir los demás colegas de enfermedad, Es decir: los epilépticos no cenemos cuerpero despertar en un lugar completamente expos o menees normales: estamos fabricados traño sin saber qué está haciendo uno ahí exaccon cerebros defectuosos, con cortos circuitos. tamente o como llegó, es algo a lo que nunca me Visitamos alguna dimensión extraña durante he podido acostumbrar. nuestras aventuras. Jodemos nuestra sangre Usamos distintos nombres y voces para con medicamento día y noche y hace falca, VOLTAGE ~ ·· $ ~~ FJiif~~ �Locos & PASTILLAS nombrar a las peores de las crisis. En vano, y siempre en vano intentamos - intento- encontrar belleza en el acto fortuito de perder la conciencia: una convulsión, intento convencerme, es lo más parecido a un orgasmo. Pero no lo es, y nunca lo será.v Yo no creía que las personas pudieran alucinar; ahora sé que si pueden. El otro día vi que mi comida estaba llena de hormigas y la tiré al suelo. Pero no lo estaba. Y cosa curiosa, las hormigas se movían serpenteando en círculos. Dos segundos después, ya no estaban ahí. Nunca supe de donde salieron esas desgraciadas. Otra noche, pensé ver a lo lejos, la figura de un bebé muerto, entre CLtbierto por las sombras de los arboles, que me observaba y no lloraba, estaba colgado boca abajo. A veces, y lo más común, sombras que se mueven, movimientos imperceptibles de algo oscuro. Rostros de ancianos a lo lejos. Gente que me sigue sin razón alguna. Caras deformadas. Miradas que me atraviesan la piel y provienen de otros mundos. A veces, cuando me despierto, o me duermo, o de la nada, empiezo a percibir un olor muy hermoso. Es como un olor para flotar en el techo y vivir la vida desde ahí. Nunca he sabido de qué carajos es. No es que el autor del presente artículo esté completamente lunático, ni chalado irremediablemente, la vida es así y me ha enseñado, a lidiar con estas cosas: todo - intento convencerme nuevamente- es resultado de la actividad anormal en las neuronas. Aceptar y el aura. El aura son las sensaciones o fenómenos subjetivos que preceden y señalan el comienzo de un ataque paroxístico. Ser epiléptico es aceptar esca inmediatez de lo irremediable. El aura. Hay veces en las que uno sabe que va a caer y no hay solución alguna para detenerlo, ¿por qué no ganarle camino a la gravedad y tomar asiento~, !Ajústense el cinturón pasajeros! Van ustedes, direccitos a la mierda. El aura. La sensación de tener metida una gran planea en la cabeza que crece inconmensurable en el cerebro. El aura. Ver medusas transparentes en el aire. Escorpio- nes negros y transparentes cuando parpadeas y cierras los ojos con fuerza. El aura. G lobos negros que aparecen y desaparecen. Ases de luces que relampaguean en forma de espadas. El aura. Olores que están ahí y no están en realidad. El aura. Muchas voces en cu cabeza que se interrumpen unas a otras y discuten y se pelean y no las puedes hacer callar. El aura. Una imagen de Excel atorada en cu campo visual. La imagen que más me ha gustado - siendo franco y aun sabiendo que no son para concurso- fue una imagen hermosa de barcos holandeses y franceses; duró horas atorada en mi cabeza y no sé cuánto tiempo estuvo ahí y aún la recuerdo con nostalgia. No podía ver la TV. Ni usar la computadora. Ni escribir. ¿Ven? ¿Ven lo que les digo~ A más de mil billones de sinapsis x segundo, Enfermera Uno recorre la vida como una aguja de electroencefalograma drogada: clínicas, hospitales, curanderos, shamanes, amigos, psicólogos. Cada uno ce da una perspectiva distinta. Tome su medicamento, joven. H az oración, hijo mío. El chacra, hermano. La histeria, paciente. Loqueras cuyas, cabrón. T u enfermedad, m ijo. Y a pesar de lo que aseguren - o digancreo personalmente que los nervios se confunden en un remolino de luces internas: se movilizan en una especie de aceleración dañina que hace que de alguna forma se salgan de control. Nuestro cerebro simplemente empieza a co- AWARNING High voltage Keep o,ut �Locos rrer a velocidades inimaginables y no importa lo que hagamos, siempre, siempre de los siempres va a alcanzarnos a donde vayamos. Uno se puede esconder en el baño, debajo de la mesa de un bar, abajo de las cobijas, en una pestaña de google chrome, y siempre, siempre va a estar con nosotros. HIGH VOLTAGE KEEP OUT Recuerdo una noche en una sala de urgencias - yo era medianamente conocido ahíiba por la octava o novena crisis. Los ajustes de la dosis y las mezclas que me mecía a veces (xanax con whiskey, tafil con cerveza, o mi favorita: fenicoína y mariguana) me hacían, si no un residente can asiduo, si un paciente mensual o bimestral del hospital. Con decirles que conocía los psiquiatras: me gustaba más el del turno de noche, tenía unos ojos de loco que me tranquilizaban profusamente. Esa noche los huesos los sentía como si estuvieran hechos de cristal o de yeso y que fueran a romperse en cualquier momento. Quería llorar y reírme y gritar. Recuerdo esa madrugada que hubo un mal encendido con la enfermera y ¡plac! T iene uno la lengua más suelta para blasfemar en codas las lenguas y en contra de cualquier divinidad que se le atraviese a uno. H abía escrito en un papel un recado que decía: «no administrar fenorbical, tomé varias dosis extras». Y al parecer lo que hicieron en la sala de urgencias al momento del relevo, fue que me administraron varios gramos extras, de fenorbical: un puntito menos para dosis mortal. M i record fue de quince o dieciséis crisis en una sola noche. No & PASTILLAS pude caminar durante varios días. Caminaba agarrado a las paredes; como araña. Malditas salas de emergencias. Aunque, pensándolo mejor, sería totalmente injusto decir que uno odia las salas de emergencias; más bien, les termina por agarrar una especie de cariño malsano, de primer amor, de primer puta: de pecado. Siempre quiere uno regresar a las andadas. Quizás en este momento pueda hablar de ello. En el momento que caes, o que escas a punto de hacerlo, ce estás orinando de miedo, de ansiedad, de angustia. Quieres que la enfermera tenga una varita mágica que ce de la solución. Lamento decepcionarlos, nunca la tienen. Lo único que tienen son pastillas e inyecciones. Algunas, buen cuerpo y lindas sonrisas, o hasta buenas nalgas, como codo. Otras, enfadosas, ni cara ni cuerpo. D e otras ni me acuerdo; manchones borrosos de enfermeros, doctores, psiquiatras, practicantes que se acercan a inspeccionarlo a uno como bicho de exposición. Desconéctenme de la corriente, queme quemo Esca fulana, La Epilepsia, es bastante d ifícil de encender. Es una enfermedad complicada y que evoluciona a lo largo de los años. Uno recorre las sustancias como un náufrago los espejismos y parece enamorarse de cada una de ellas, hasta que algo sucede y el psiquiatra decide divorciado a uno de tan efectivo matrimonio, porque, por supuesto y sin razón alguna han dejado de funcionar. Fenicoína. T afil. Lorezapam. Tegrecol. Xanax. Uno debe de conservar la esperanza, después de codo no es motivo de muerte: vayan sinapsis, hagan eso que no saben hacer del codo bien y procuren, hijas mías, no darse en la madre unas contra otras, pendejas. Pero estoy meconimizan-mecaforizando. Uno aprende a ver la vida can sencilla o can compleja como venga: ce puedes caer y convulsionar afuera de un cine y levantarte con la más estúpida de las sonrisas; o bañado en sudor, sobre-medicado y con ganas de corcar- �Locos & PASTILLAS te las venas de un solo tajo. Cuestión - como las brujas o las putas- de agarrarle el ritmo a la canción. éQué se siente después? Es cómo estar en una película de esas de terror, siendo brutalmente honestos. cQué saben los demás de despertar con la lengua destazada por cus propios dientes y durar una semana chorreando sangre sin poder comer? A veces tienes adoloridas las rodillas o el cráneo, arañados los brazos, corcadas y golpes en piernas, manos, brazos, manos, cuello. Despiertas acostado en el patio. O parado en cualquier lugar que te puedas imaginar. En el parque. En la calle. En cu carro. En la enfermaría de cu trabajo. éQuíeren escuchar lo más mórbidamente insano? A veces no sabes qué pasó, y empiezas a sospechar - y ce acusas a ti mismo de ser el chiflado de la casa- de cosas: estuviste sonámbulo post-epiléptico y alguien movió cus cosas, abrió las llaves del agua, prendió la estufa, abrió las puertas, embarró gel en las paredes. Hay cosas inexplicables: cu cartera en el inodoro, cu cepillo de dientes en el sartén, cosas escritas en una pared, cuadernos y hojas desparramadas en el suelo. Cosas que jurarías que nunca hiciste y sin embargo, ahí están. Te conviertes en cu propio detective. Eres cu propio Sherlock Holmes, con la desventaja, por supuesto, de ir siempre un paso más atrás. ,Así o más chiflis? A veces, cuando despiertas y ce repones a una crisis, ves humanos hechos de sombras que caminan por cu casa. Bueno, no son sombras, son del mismo color de las paredes. Un raro, muy raro brillo en el foco de cu casa que ce dice que algo no está del todo bien. Resulta muy difícil explicar la realidad y puedes pasar una hora tratando de investigar el significado o el nombre de «pared», «mano», «televisión». Como que a los nombres de las cosas les da por huir despavoridos y tiene uno que darse a la tarea de volverlos a poner en su sitio, los muy hijos de puta. Parece entonces, por momentos muy breves, que uno viviera para la enfermedad. Consagrado por completo a adularla con distintos ritos, se vive uno los días pensando en hacer siempre lo correcto para evitar las crisis. La vida - y esto es, efectivamente, una confesión como su título lo índica- me ha enseñado a intentar siempre y en cada uno de mis días, ser feliz con todas mis fuerzas; después de codo, nunca se puede saber si la siguiente crisis ce dejará despertarte y seguir viviendo, o si ce quedarás enchufado a la corriente, con el cerebro hecho pomada. Aprendes a respetar religiosamente los horarios de los medicamentos. A dormir bien. No beber. No fumar. No drogarse. No escresarse. Seguir la dieta. Hacer ejercicio. Jurarte a ti mismo que veas lo que veas, escuches lo que escuches, la realidad es la realidad. Uno empieza a perderse a sí mismo cuando empieza a confiar en las cosas que ve y en las voces que hablan: camino equivocado, licenciado. Y hay una cosa más que nadie sabe. El secreto está en fijarse en la gente que está más chiflada. Lo hacen sentirse a uno totalmente sano en comparación con ellos. Los lunáticos. Los chalados de verdad. Ustedes saben a lo que me refiero: Los locos. Los locos y las pastillas. Los Locos y Pastíllas. Los Locos y Pastillas. Los Locos y Pastillas. Los Locos y Pastíllas. Los Locos y Pastillas. Los Locos y Pastillas. Esos fulanos que tienen que repetir las cosas siete veces o hacer extraños ricuales porque piensan que el mundo se les va a acabar, o el techo se les va a caer encima. Vaya desequilibrados. Locos y Pastillas. PD. Nunca comen dosis excesivas fuera de lo excesivo (quizá una o dos o eres o basca CLtatro pastillas están permitidas, más no) Harán que sus ojos sean como una maquinita descompuesta que va incontrolablemente de izquierda a derecha. Y terminas mareándote y vomitando (locos y pastillas), y convulsionando otra vez y más fuerte (locos y pastillas) Más fuerte, más fuerce, más fuerte, más fuerce, más fuerce, más fuerce. PD2. Alguna vez dije que codo esto me lo llevaría a la tumba; a la mierda (locos y pastillas). �Terapia EMDR Tratamos traumas provocados por la violencia urbana Somos un equipo de profesionales que nos dedicamos a alivi ar el dolor del sufrimiento humano provocado por cualquier trauma psicológico. A través de la terapia EMDR que reprocesa " sana", los síntomas molestos, efi caz y eficientem ente, siendo también un Centro de Entrenamiento para Profesionales de la Salud Mental. La terapia EMDR: • Duel,o , depresión • Baja autoestima • Bajo desempeño escolar y laboral CURSOS Y ENfflENAMIENTOS • Diplomado de OesarroJJo de Habilidades en la Interacción Terapél.lltica. • Angustia, ansiedad • Entrenamiento Básico Terapia EMDR. • Estrés excesivo • Diplomado de Desarrollo Humano. • Dolor físico excesivo • Trastomos de alimentación • Problemas de actitud • Talle'r de Técnicas de Estabilización Emocional. • Atracción hacia el mismo sexo no deseada • Taller de Sexualidad para adolescentes. • Problemas de pareja y sexuales • Educación Continua. En Monterrny; José L. Garza 28 15 col. C he pevera . Tel (81 )8347-3105 / 8348 -6885 .;;f. Cen tro Mex icano de Psico1raumatolog ia En San Pedro Garza Ga rcfa: Mol. Del Valle. Penthouse 2. desp . :206. Col. Del Valle t11.Uit.l;er ~ @terapiaeteciíva www.eentromexicanodepsicotraumatologia .com �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Suigeneris sui generis Description An account of the resource Revista de la Facultad de Psicología de la UANL. Publicada bimestralmente. Contiene artículos de investigación, opinión y noticias sobre psicología, salud mental, cultura, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Suigeneris sui generis Año de publicación El año cuando se publico 2012 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 4 Número Número de la revista 20 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Septiembre Bimestral Día Día del mes de la publicación 1 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1754036&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Suigeneris Sui Generis, 2012, Año 4, No 20, Agosto-Septiembre Subject The topic of the resource Psicología Salud mental Investigación Cultura Psicodiagnóstico Creator An entity primarily responsible for making the resource Téllez López, Arnoldo, Director Description An account of the resource Revista de la Facultad de Psicología de la UANL. Publicada bimestralmente. Contiene artículos de investigación, opinión y noticias sobre psicología, salud mental, cultura, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Méndez Castillo, Omar, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2012 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020705 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Deporte Deportes de equipo Dislalia Dr. Edgar Albo Motivación Violencia de género https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/370/20669/Suigeneris_Sui_Generis_2009_Ano_1_No_2_Junio.ocr.pdf f3cb2ab32a12e74012b0ed994824e9b1 PDF Text Text SU I GENERIS JUNIO 2009 AÑO I NUMERO 2 suigeneris.psi@gmail.com �Breves de la FaPsi Con motivo del día internaciona l de la M.Jjer, El Área Social de nuestra Facultad, organizó una serie de exposiciones en el frontispicio de nuestra institución. EQUIPO SUI GENERIS Editor en jefe: Omar Méndez Castillo Comité Editorial: José Arturo Baruch M. Christian Alanis Contreras. Redacción: Sterhanie Carvayo Reportero: Ricardo Piña Corrus Ilustración: Orlando Ramos 'I11élém e: Osvel Becerra Colaboradores en ord en Juan Francisco Cruz P. de aparición: Abraham García T. Ricardo Cruz G. Elizabeth Torres Elena Trevi,io lvlagda Alatorre Erika Torres Jvfarcela Beltrán. Imágenes y fotografías: Coordinación Audiovisual, Facultad de Psicología, U.A.N.L. Edición de imagen y Ramiro Ruiz Castillo diseño: Fotografía de Portada: Hugo E. Alvarez Herrera AGRADECIMIENTOS ESPECIALES UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Rector: Ing. José Antonio González Trevi,io S ecretario G en eral: Dr. Jesús Ancer Rodríguez Fe de erratas: En el número 1 del Mes de tv'ayo, en lugar de decir: Mesa Directiva Estudiantil "Sinapsis", debió decir, Área Social de la Fa Psi. Secretario Académico: Dr. Ubaldo Ortiz FACULTAD DE PsrCOLOCfA Director: Mtro. Amoldo Téllez Lórez Subdirector Académico: lvft ro. Juan Martínez Rodríguez Fe de Erratas En el Número 1, mes de M ayo, en la portada dice: suigeneris@gmail.com, debería decir: suigeneris.psi@gmail.com. Página 1, donde dice: tardo, mas, debería decir: tardó, más. Misma página, en agradecimientos, se omitió el nombre de Dr. Ubaldo Ortiz, Secretario Académico de la UANL. y el del Dr. Víctor Padilla quien es Subdirector de Investigación de la FaPsi. Página 2, donde dice ¿Porque?, Sabias que, debería decir: ¿Por qué?, Sabías que. Página 17 y 18, donde dice sabias que, debería decir: Sabías que. Subdirector lvftro. Ratíl H. Marín Soto Administrativo: Subdirectora de Mtra. Ma. Esther Rea Proyectos Educativos: Barajas Subdir ector de Mtro. Armando Peña Postgrado: Subdirector de Dr. Víctor Padilla I n vestigación: Colaboraciones y publicidad Suigeneris.rsi@gmail.com T iraje: 2000 ejemplares �CARTA DEL EDITOR PSICOLOGÍA ~y COMUNIDAD: Por Omar Méndez Castillo. l campo de trabajo de la Psicología es más diverso de lo que comúnmente nos planteamos, concurridas terapias de antaño, terapias del yo, terapias relacionadas a la música, al movimiento, al internet, lo cognitivo, lo presencial y lo no tanto, así como a las innovaciones "new age" y demás situaciones relacionadas al tratamiento. Sin embargo al ingresar a una institución se suponen ciertos parámetros y estándares a seguir, pero, en los llamados "huecos institucionales" nos encontramos con que-haceres magníficos, pocas veces desarrollados. Es el caso de la Psicología aplicada a la comunidad. En el ámbito estatal e inclusive regional, se erige como prioritaria la capacitación de Psicólogos Laborales debido a la gran demanda de estos en las empresas, planeas, maquilas y grandes consorcios. T ambién y por herencia la mayor parce de los egresados buscamos el desarrollo profesional en las instituciones educativas y públicas, en la consulta privada o en el mejor de los casos en algún proyecto "Sui Generis". ¿Y la comunidad2 Veamos pues, entiendo que en términos co, a la salud, e inclusive a la intervención de los sociólogos con fines organizacionales y de investigación, y sólo en pocas ocasiones, escuchadas desde el oído de la psicología. Ya sea mediante grupos operativos, de reflexión, terapéuticos, actividades recreativas, y reuniones vecinales siempre existirá la posibilidad de prestarse a la intervención psicológica, lamencablemente pocas veces renunciamos al confort de una buena oficina/ consulcorio, al aire acondicionado y a los beneficios de la tecnología para buscar en las calles lo que a veces no llega a la metrópoli donde laboramos. Sin embargo es justo mediante el trato con dichos grupos donde se puede percibir desde una óptica imparcial y bruta, las problemáticas sin cura medicinal. Bonne Apettite. Sil populares "comunidad" sería: "un grupo o Postgrado de Nuestra Facultad. Al mis- conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, careas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica", ¿Aplicable a cualquier caso no? A lo laboral, a lo clínico, musicocerapia y demás, pero ¿y la comunidad? Tenemos pues que la Psicología y la comunidad son una mezcla no muy joven pero mo tiempo que se prepara para participar en el mes de Julio en el Concurso Nacional de Rondallas. E Breves de la FaPsi La rondalla Varonil de la Facultad de Psicología grabará entre el mes de Julio y Agosto su 1er Disco. Dicha grabación se lleva a cabo en las instalaciones de sí fructífera, sin embargo existen integrantes de la comunidad alejados de la mano del curandero. Grupos que pocas veces se atienden más allá de prevención, campañas emergentes y promesas políticas. Me refiero a los adulcos Mayores, chavos banda (mal llamados pandilleros), madres solceras, grupos marginados y poblaciones indígenas, codas incorporadas a las problemáticas públicas, al ámbito jurídi- ;Qué pasaría Psi ... .. . Freud no hubiera soñado con su padre fallecido ? �~SERVICIO A LA COMUNIDAD: Por Ronin s raro ver un cuadro pegado en una pared con la leyenda de Objetivos, Valores, y Mecas dentro de determinada Inscicución. Resulcándome un poco risible en muchas situaciones, más porque nadie, incluyéndome nos ponemos a verlo leyéndolo y analizándolo a fondo, percatándonos en su defecto el constante uso de la palabra "Comunidad" y si realmente lo que dice somos nosotros (no semos o si semos). Ya que nuestras miradas se prestan ateneas en la magazine o panfleto que en su defecto se encuentre más a la mano (como tal vez en esta ocasión aprecias lo que se oculta debajo de las hojas, en la nueva bonita porcada de este Sui Generis), e inclusive hacia el televisor. En una de esas ciertas ocasiones, mi oído prestó atención a una conversación surgida por dos individuos después de ver las charla de un profesionista graduado de nuestra Facultad, que se presentaba dentro de uno de esos muchos programas matutinos estilo magazines que nuestros mediáticos medios de comunicación regios presentan. La plática, llamémosla plática "x" por parce del profesionisca, lejos de lo bien o mal que puedo presentarla (o la forma como la venda, o se venda), no interesa mucho en cuestión, ya que el interés de muchos profesionistas son dar la cara de su institución actual (trabajo), servicios particulares (micro empresa o mediana empresa), o cumplir con los 5 minutos de tiempo en el aire, siendo el tema del día de hoy, de determinado cómico programa. Al final, los individuos anees mencionados (que como yo perdían el tiempo de su vida en dicho lugar), se retiraron diciendo "la mirad de la gente que sale en la televisión no sabe de lo que habla", esto me resulto muy fascinante, aún aunque fueran nuestros propios ex alumnos. Puede que sea cierto, el problema es cuando dicho profesionista fue formado en esca gran cuna de psicólogos llamada Facultad de Psicología. Mi pregunta es cómo podemos servir a la comunidad de esta manera, si nuestro pro- E dueto interno bruto sólo cumple con las normas y adjudicaciones de obtener el 100 o el 70 (panzazo) de las materias (y no es anuncio del verde ecologista). Cómo podemos servir, si nos graduamos convirtiéndonos profesioniscas inconclusos, por no decir incompetentes, ya que nuestras necesidades no cumplen las demandas de nuestro nuevo trabajo (si es que logran obtener uno). Cómo podemos servir eficazmente si nuestros profesores sólo colaboran (no codos), con la hora que se les paga (si aunque el salario sea insuficiente o risible), impartiendo el material, no formando posibles profesioniscas identificados a su institución. Cómo podemos servir a la comunidad si nuestra inscicución no valora a nuestros capacitadores llamados maestros. E inclusive cómo podemos servir a la comunidad cuando, la misma comunidad no cree en nosotros, ni en los jóvenes e inclusive en los viejos profesioniscas. Entonces de qué sirve servir a una comunidad que muchas veces no quiere ser servida, ni atendida, ni observada, ni analizada (ni todo lo que termine en "ada"). Y es aquí en el epitafio de esca editorial donde mi pregunta se convierte en un trozo de verdad conocido como duda. De qué sirve convertirse en el mejor, estudiar para el examen, conocer los mejores contactos, aprender sobre lo que más te guste si al salir o anees de ello, servirás a una sociedad a la que muchas veces no le interesas como profesionista. La verdad no lo sé mi estimado lector, ya que es muy fácil levantarse y decir no sabe lo que dice, es muy fácil decir en un salón ce equivocaste, es más fácil salir escuchar no cumples con el perfil, o simplemenee observar el paso del tiempo caer anee cu espalda. Pero aun con codo esto la facultad no dejará de acender a la comunidad, aunque ésta sea una mala amante y en ocasiones nos engañe. Ya que lector, eres nuestra forma para hacerlo, nuestra carca de presentación, nuestra cruda y dura realidad ... nunca desistas.~ �EDITORIALES - PSICOLOGÍA COMUNITARIA PSICOLOGÍA COMUNITARIA Por L ic. L uis Abraham García Tovar I abraham.psicologia@gmail.com "Trabajamos para no existir" Amnrsria Inttrnanon.il omos seres sociales. Somos seres sociales que se preguntan por qué somos sociales. Ya en otros trabajos he explicado la simi- S relativa al observador. Sin embargo, a pesar de esca relatividad del espacio y el tiempo existe una forma más sutil de invariancia física, ya que el contenido de las leyes físicas será el m is- litud de las células sociales con los procesos mo para ambos observadores. Esto último sig- psíquicos individuales. Con coda probabilidad, si disecásemos el comportamiento de un grupo de trabajo o de escuela, encontraríamos que son llevados al acto muchos procesos que ocurren en la vida emocional de los sujetos, siendo cada parte del grupo un actor en el mecanismo pulsional (con sus propias resistencias, acting out's, sentimientos nihilistas y de omnipotencia, shocks al color, etc). Conciencia colectiva, paraJung. En ese sentido, los esquemas sociales en perspectiva con las teorías del psiquismo son como tener un espejo en frente de otro. Por eso las telenovelas son can controversiales. Durante un congreso de la ARPAC en el 2006, un rebelde dejaba ver que "el psicoanálisis como lo conocemos, no tendría sentido si no viviésemos en occidente". La estructura psíquica y comporramental es definida desde la cultura donde vivimos; de la misma forma, las variaciones, los sobresaltos, son evaluados por la misma escuadra y se les traca igual. Para adentrarnos en la concepción que tiene un promotor social de la comunidad, debemos comprender que se parte del hecho de que los grupos sociales son distintos entre sí porque se ven desde diferentes lugares los hechos de la realidad. Einstein plantea algo parecido al nifica, que... encontrarán que las ecuaciones que relacionan las magnitudes físicas tienen la misma forma con independencia de su estado de movimiento. Este último hecho se conoce como principio de covariancia.1 En ese sentido, una comunidad rural del sur de Nuevo León comparte estilos lingüísricos con otra de las afueras del área metropolitana; sus habitantes tienen la misma escuela religiosa, comen lo mismo, anhelan lo mismo y etc.; pero son distintas en cuanto su versión de los hechos evoluciona a otro ritmo. La psicología en la comunidad funge como desarmador y aceitero en un mecanismo automotor. Si bien, la vida se abre camino, son benéficas figuras sociales que empujen el embrague evolutivo. Esto no es de hoy, desde siempre han existido facilicadores que hacen fluir el sano desenvolvimiento humano, como sacerdotes, figuras parentales, los sistemas de salud ... etc. Desde luego, esca oleada psicológica tuvo mucho que ver con las modificaciones a los códigos civiles y penales donde se incluían criterios psicológicos; además de aquellas donde se aclaraba que solamente profesioniscas de la salud mental pueden intervenir en asuntos mentales (aunque lo mental está hasta en la sopa, literalmente). hablar de la distorsión de las realidades en la medida de la distancia (real o simbólica) entre dos nativos de un mismo hábitat "... a menudo obtendrán diferentes medidas del tiempo (intervalos de tiempo) y el espacio (distancias) para describir las mismas series de eventos ... la percepción del espacio y el tiempo depende del estado de movimiento del observador o es El p apel del psicólogo com unitario Un grupo social es una célula, un sistema que funciona a la perfección. Es un sujeto con codas sus cualidades. Este grupo social se encuentra dividido en sub grupos que se encuentran interconectados, formando redes sociales. Ejemplos claros de esto lo encontramos �EDITORIALES - PSICOLOGÍA COMUNITARIA en la concepción de grupos micro o directos (familia en general) y macro (escuela, clubes, iglesia, amigos). Un promotor social (psicólogo en este caso), llega a una comunidad con planos y proyectos en mente, pero debe conocer antes que nada cuál será su campo de trabajo, a qué distancia se encuentra de su oficina, quiénes integran su comunidad y qué edades tienen, con qué servicios tecnológicos cuenta y el nivel socioeconómico que prevalece, etc. Con el tiempo se hará conocedor de las costumbres y practicas más comunes de la comunidad, al mismo tiempo que se ira haciendo reconocido por los habitantes. Este subjec involucra al nuevo elemento (el promotor) en su sistema, adjudicando funciones muy específicas, incluso previendo las respuestas posibles del "ingresado". El promotor es recibido por los rituales cotidianos, por las leyes del grupo y debe pasar las pruebas necesarias para ser aceptado. Y ocurre entonces algo excepcional. El promotor social es introyeccado; entonces, se vuelve digno de la confianza de la comunidad y se le involucra en las actividades de la misma. Es en ese momento donde las doces del promotor deben salir al lustre. Este campo de trabajo es tan diverso y complementario que en él encontramos psicólogos de codas las áreas que nuestra universidad licencia. Desde cada flanco, las metas base son: r) fomentar la investigación; 2) crear redes sociales proaccivas; 3) generar recursos físicos e intelectuales comunitarios; 4) lograr la aucogestión; s) promover el sano crecimiento demográfico; 6) promover la sustencabilidad; 7) asegurar los mínimos de bienestar; y 8) multiplicar el conocimiento. No debe creerse, desde luego, que el psicólogo es una figura privilegiada entonces, o que debe ser más reconocida que otros, al contrario, es un facilitador; además, su función es la de acercar una herramienta emocional que la mayoría de las veces se encuentra disponible sólo para aquel que puede pagar por ella o es beneficiada por una institución pública o pri- vada. Contra codos los estándares políticos y económicos, vivimos en una sociedad en crisis. Vivimos un mundo donde codas las generaciones se enfrentan al autoritarismo desmedido, a la confusión, a la inestabilidad, a la pobreza (en codas sus formas), a los prejuicios, a la intolerancia, al desinterés, y sobre codo, a la necesidad de alejarnos los unos de los otros. En este marco, el psicólogo de barrio, se inserta como vía de auxilio para resolver las necesidades emocionales que le adjuntan. "Eres el padrecito", diría un amigo. Podrían encontrarse muchas explicaciones del porqué una figura "conciliadora" es tan bien acogida en una comunidad con necesidades, pero esca de más para el asunto que nos compete. Me parece mas importante señalar que el practicante o profesional de la psicología analiza, ayuda a encender, a comprender y planea como resolver los problemas en equipo, siempre dando espacio a los asuntos particulares. Sabemos de por sí, que la implementación de un programa o un "proyecto de vida" no es algo rápido, se necesita tiempo y mucho esfuerzo para afirmarlo. Aquí los psicólogos llevan un lastre muy pesado. La dificultad de llevar a cabo el trabajo psicológico a la comunidad radica en un factor incontrolable: el crecimiento demográfico acelerado y la competencia entre los grupos sociales. Sobre el último punto, debemos fijar especial atención, pues es esta "carrera por el poder" la que imprime especial esfuerzo en la evolución social y la que carde o temprano puede ser usada como ancla de salubridad. A continuación marcaré algunos factores que me parecen importantes para el trabajo comunitario: • • • • • La definición particular de la colectividad. La resistencia al cambio. La aparente incompatibilidad de la teoría con el contexto. El choque moral que resulta de la acción escructurante. El menosprecio de la enfermedad mental �EDITORIALES - PSICOLOGÍA COMUNITARIA + + + + + + en la comunidad. La violencia y el machismo como ley de vida. Micos sobre la investigación y su aburrida labor. La falca de presupuesto y capacitación como causante de la deserción de los programas sociales. Falca de perspectiva y uso de conceptos errados. 2 La impopularidad de las asociaciones civiles y el trabajo comunitario. La importancia de la investigación y difusión del conocimiento. súbditos se convierten en ciudadanos cuando les son reconocidos algunos derechos fundamentales; habrá paz estable, una paz que no tenga la guerra como alternativa, solamente cuando seamos ciudadanos no de este o aquel Estado, sino del mundo (p. LV III de la introducción a la Teoría generale della política). ¡Hasta pronto! Sri ' Teoría dela Relatividad, Alb.ert Einstein. Fuence: www.wikipedia.es ~ Me refiero aquí a la amelación en el uso de concepros. Por ejemplo, c uando se promueve un programa de •ayuda a los pobres", se cierra la perspecriva de trabajo y de cambio pues s, caraloga así a un grupo social como ..pobre", ,·olviéndose una perspectiva inamovible. Carlos Monsivais, manifesraba que esre es uno de los principales errores que se cometen desde las doses gob.ernantes dedicadas al desarrollo social. Creo que el hecho de que estos factores aparezcan involucrados es consecuencia de las aparentes líneas divisoras entre los contextos sociales, así como de las reacciones emocionales de cada red social en relación a las otras; esas leyes implícitas que ocasionan el extrañamiento -y la retirada- entre seres iguales. Si bien, aceptamos que son necesarios los malentendidos - como figuras de reflexión-, la vuelca en el círculo vicioso de la incomprensión causa forzosamente vértigo. En este sentido, es benéfica la puesta en escena de diálogos que evalúen y redefinan -en caso de ser necesario- el sentido del desarrollo social. Es necesario desarrollar perfiles con bases firmes sobre las humanidades, ampliar también los campos de práctica a situaciones más ad hoc con el mundo contemporáneo. En la medida que no se fomente la diversidad teórica ni se humanice la psicología en la universidad, podemos esperar poco de las generaciones venideras. Hay que perderle el miedo al mundo y a los que son distintos a nosotros. Por útimo, cito a Ernesto Bobbio, jurista italiano en su concepción de los eres elementos primordiales: democracia, derechos humanos y paz. "Derechos del hombre, democracia y paz son tres momentos necesarios del mismo movimiento histórico: sin derechos del hombre reconocidos y protegidos no hay democracia; sin democracia no se dan las condiciones mínimas para la solución pacífica de los conflictos. En otras palabras, la democracia es la sociedad de los ciudadanos, y los Pero en serio, ¿Qué pa-, p . :, sarta st .. .. .. . No hubiera soñado con su padre, y no hubiera enfrentado el duelo hasta ese entonces. Breves de la FaPsi El día 8 de Junio del presente año se hizo el nombramiento oficial a la Mera. Carmen Hernández como Sub coordinadora del Acervo Bibliográfico y Digital de la facultad de Psicología, quien en conjunto con el Mero. Gonzalo Díaz continuará enriqueciendo nuestra Biblioteca. (/J casigom Asesoría Fiscal y Contable Declaraciones mensuales y anuales Tel. 8373 4634 www.castgcm.com �DIL INTRO DE LA FAPSI INFORME DE ACTIVIDADES Por Ricardo Piña l pasado míércoles 10 de junio de 2009 se llevó a cabo el informe de actividades realizadas durante el presente año a cargo del Mero., Amoldo Téllez López, director de la Facultad de Psicología. Dicho informe se presentó en la Junta Directiva, donde se cocaron temas como los avances y logros obtenidos en las distintas áreas de trabajo dentro de nuestra institución. El evento se realizó en el Audícorio Agustín Basave, comenzando con la presencia del señor director Mero. Amoldo Téllez y del Subdirector Académico el Maestro Lic. Juan Marcínez, los cuales dieron la bienvenida a la junta directiva y dieron un breve resumen de las accívídades a tratar en la junta. Al finalizar dicho resumen se consideró a vocación el acuerdo del acta, concluyendo con 115 votos a favor, O abstinencias, O votos en contra. De igual manera se votó el acta anterior, concluyendo con 121 votos a favor ,O abstinencias, Oen contra. El primer punto a tratar durante el Informe fueron los libros publicados por profesores de nuestra Facultad, de los cuales 9 libros fueron ya publicados, con otros 15 en prensa y 8 en pre- prensa. D e igual manera se comentó que se visitó la editorial Trillas donde se dio a conocer que nuestra facultad es de las facultades que más libros ha publicado en lo que va del año. Destacaron también a los profesores Carmen H ernández, Angeüca Limón, Juan Martínez quienes obtuvieron el título de maestría, y al maestro Francisco Treviño quien obtuvo el título de doctorado. En el área de postgrado se dieron a conocer dos nuevas maestrías: la Maestría en Ciencias con Orientación en Neuropsicología y la Maestría en Psicología Orientada en Terapia Breve. E Se dio a conocer la Inauguración de la Sala de Usos Múltiples (SUM), la Remodelación de la Extensión de Equidad y Género, la Unidad de Servicios Psicológícos, la Unidad de Sistemas y el Área de Psicomocricídad; cambíén se contó con 20 equipos nuevos de cómputo, 5 proyectores y 10 equipos nuevos de sonido. Una de las propuestas más atractivas fue la del nuevo Plan de Estudios de la Facultad basado en "competencias". (Ver entrevista a Mero. Armando Peña, Sui Generis Mayo No.1.) FIESTA DEL DÍA DEL MAESTRO El pasado día 14 de mayo se llevó a cabo la celebración del día del Maestro del la Facultad de Psicología en el salón de eventos del hotel Ansira. La ceremonia dio inicio con la premiación de los maestros de área más destacados en el año escolar, dada la premiación también se llevó a cabo la rifa en donde los premios abarcaron desde memorias uss hasta un pantalla de plasma. 11 ,.... ... - ~ I· '\ ( ,1 \ _...¡: .t , ~ • \ l·· . "t'\ {~ .----1---· r .. ·. ( ., -- --..~---- ,. ' Durante la ceremonia se contó con la presencia del Señor Rector, quien acompañó a nuestros maestros durante la celebración . �DIL INTRO DE LA fAPSI PREMIACIÓN DEL DÍA DEL MAESTRO PREMIACIÓN A LA TRAYECTORIA El día 15 de mayo la administración de la FaPsi otorgó reconocimientos a los maestros que obtuvieron los mejores p romedios de eje y área de la facultad. Este reconocimiento se realiza cada año, premiando a los profesores mejores evaluados. En área básica se reconocieron a los maestr@s Alejandra Quintanilla Vargas, a cargo de la materia de Historia de la Psicología, la maestra Milady Vargas Comsille, encargada del eje psicoanaütico, Diana Leticia ]iménez Gaitán, con la materia de Psicogenético, entre otros. Dentro de los maestros de área se reconocieron a la maestra M ónica Teresa González Ramírez en área conductual, Diana Leticia ]iménez Gaitán en área infantil, H éctor M endoza Cuevas en área cünica, Argelia Frías Tapia en área social y Martha Lilia Arroyo González en el área laboral, entre otros. En días pasados se reconoció a los maestros y trabajadores con 15, 25 y 30 años en la Facultad de Psicología en la sala de Usos Múltiples de la Facultad. Con esto la facultad pretende dar muestra del interés que tiene por sus p rofesores y trabajad ores, de igual manera motivarlos a que sigan desempeñando su buena labor dentro de nuestra Facultad. S1MP0s1uM DE CoN-oucTUAL El pasado día 16 de junio en la Sala de Usos Múltiples (suM) de la facultad, se celebró el Simposium del Área Conductual, presentado por el maestro Armando Peña, el cual tuvo una duración de dos días. En dicho evento se trataron diferentes temas. T ambién en dicho Simposium se contó con la modalidad de llevar a cabo el taller sobre Tratamiento Cognitivo, entre otros. • �DIL INTRO DE LA fAPSI VISITA DEL CANDIDATO RODRIGO MEDINA En días pasados la Facultad tuvo la visita del candidato a la gubernatura Rodrigo Medina, donde brindó una conferencia en la sala de Usos Múltiples de la Facultad, explicando el porqué de la visita a la facultad y brindando un espacio para responder algunas preguntas del alumnado acerca de sus propuestas y trayectoria, SIMPOSIUM "DIÁLOGOS SOBRE LA CLÍNICA PsI-coANALÍTicA'' Los días 2 y 3 de Junio se convocó al primer Simposium del área Clínica: "Diálogos sobre la clínica psicoanalítica" El evento se llevo acabo en la sala de usos múltiples de la facultad de psicología donde se podía observar una gran convocatoria no solo los alumnos y ex alumnos de nuestra facultad si no también estudiantes y maestros de otras facultades. El primer tema a tratar fue "El Psicólogo Clínico: su que hacer e identidad" la mesa redonda estuvo a cargo del Dr. Manuel Muñiz, Mera. Carmen Hernández, Mero. Héccor Mendoza, y la Mera. Angélica Limón en donde los ponentes dieron cada uno su punto de vista de lo que era para ellos el psicólogo clínico y la identidad que podía llegar a tener. Después de un pequeño receso el siguiente tema tratar fue el de la formación del psicoanalista por el Dr. Guillermo Vanegas Arrambide, Mera Nancy j. Garza, Mero. Camilo Ramírez G. ya la Mera. Ramona Cantú Wescendarp, dicha mesa redonda dio motivos para reflexionar y dividió opiniones entre el público. El segundo día de actividades se coco el tema de los retos de la clínica psicoanalítica en nuestra actualidad y las ponentes fueron la Mera. Ana Baños, Mera. Maribel Sáenz Dr. Manuel Guzmán donde se dio una explicación de las desventajas que esca tomando el psicólogo clínico en nuestra actualidad y para cerrar el evento se llevo la realización del monologo "EL TRAJE DEL EMPERADOR" donde desde una perspectiva artística se hizo una magnífica crítica hacia el psicólogo. El evento concluyo con gran éxito y con la gran oportunidad de que se siga repitiendo en el futuro e ir mejorando cada año y sirviendo para las próximas generaciones en la facultad para aclarar inquietudes y también por que no ser el próximo exponente en eventos futuros . �DIL INTRO DE LA fAPSI SuBCAMPEONATO EN VoLIBOL EQUIPO F E-MEN IL DE LA FAPSI El equipo de voleibol femenil superior de la facultad de psicología se dio conocer por siempre estar en competencia Esca temporada destacaron por tener un buen paso en la ronda preliminar donde solo perdieron un solo partido con la facultad de F.I.M.E. equipo con el cual se enfrento en la final de facultades superior. El partido del día 18 de junio de 2009 alas 8:30 de la noche. El equipo contó con el apoyo desde las gradas de familiares y amigos. A l empezar el primer set el equipo de las jefas salió un poco desconcencrado al estar equivocándose anee los embaces de el equipo contrario dando este cipo de desconcentraciones hasta un marcador de 7 puntos a favor de F.I.M.E. el cual las jefas supieron remontar hasta casi estar a dos puntos del equipo contrario el set como la balanza hacia las jefas casi al final del mismo el set se corno algo pesado de Remontar al tener desventaja desde los primeros minutos el set término con un marcador de 2521 a favor de F.I.M.E. Al medio tiempo las jugado- ras de los dos equipos platicaron sus técnicos para tratar de mejorar el desempeño que había mostrado en ala cancha ,dando así el inicio del segundo set donde las jefas motivadas por haber serrado mejor el primer cuarto se dieron ala tarea de ponerse arriba en el marcador por 7 puntos de ventaja el set estuvo inclinado totalmente para las jefas estando siempre en ventaja casi todo el set, así llegando ala parte final del set las jugadoras del equipo de F.I.M.E. remontaron marcador hasta ponerse 25-24 favor jefas a solo un punto del gane el equipo de F.I.M.E. empaco el partido con una jugada dudosa marcada a favor por los árbitros, ya escando el juego empacado el equipo no pudo mantener la ventaja y callo en el segundo set y quedando así en segundo lugar del la categoría mayor de faculcades . Si bien el equipo no pudo obtener el titulo hay que felicitar a codo el conjunto por el trabajo de la temporada ya que se cuenca con buen material humano para poder tener un equipó campeón en las siguientes temporadas. Sil Breves de la FaPsi l iSUperman!? A partir del mes de Junio comen zó a funcionar la caseta telefónica para uso interno de nuestra f acuitad. Dentro de la misma encontrarás un directorio con todas las extensiones correspon dientes a los departamentos de la Facultad. El uso es Gratuito. �LA ENTREVISTA Texto: Christian Alanís L a invescigación científica es la base del desarrollo de cualquier país. En México, desafortunadamente no se apoya ni existe una cultura de esto. En nuestra facultad existen algunos ceneros de investigación científica que son en su mayoría desconocidos por el estudiantado. En la carrera, tuve la oportunidad de conocer el trabajo ofgc 8 otranr. 1 del Laboratorio de Psicofisiología, por medio de Jorge Borrani Valdes. Egresó de la Facultad de Psicología de la UANL en 2006 y actualmente cursa el segundo semestre de la Maestría en Ciencias con opción en Neuropsicología en esca misma insricución. Platicanos como fue para ti llegar desde Chihuahua a la ciudad de Monterrey y la razón por la cual elegiste estudiar en la UA NL. Vine porque en Chihuahua no hay Psicología y la escuela de aquí era la mejor del norte. Para no irme al DF, la única opción era esca. Además, lo 'chido' era que tenia área y una clínica para hacer practicas, ese era el punto fuerce. ;Qué expectativas tenías de la fac ultaM ;Cuáles se cumplieron y cuáles no? Yo pensaba que iba a estar 'super densa', de discusión filosófica, pero no. Era como una prepa. Pero, después encontré el laboratorio de Psicofisiologia y algunos maestros buenos. No cantos pero los que eran buenos hicieron el 'paro' para eso. Llegué con esas expectativas y no estuvo 'chido', pero luego pasaron otras co- sas que si estaban padres, que fue la investigación y el psicoanálisis. ;Cómo llegaste a colaborar en el laboratorio de psicofisiología y cómo iniciaste en el campo de la investigación? Fui a Laboratorio de Psicofisiologia porque no cenia nada que hacer en las cardes y qLte- ría ir a un lugar a aprender mas. Siempre me había gustado medicina. Más bien coda la fisiología, pero no quería pacientes ni nada de eso. Fui ahí y empecé a darme cuenca de lo que hacían, algo entre fisiología y psicología. Comencé haciendo traducciones de artículos, y cosas equis, pero ahí poco a poco me mecí a la investigación. Como que ahí mismo ce van involucrando. Tu mismo le vas dedicando mas tiempo, ce vas haciendo de responsabilidades y aprendiendo mas. Siendo independiente y planteando proyectos. ;En que añ o o sem estr e fu e esto? A las eres semanas de entrar a primer semestre (agosto 2001) fue cuando llegué al laboratorio y ya nunca lo dejé. ;Qué h aces en el laboratorio específicamente? Hay dos lineas: lnscruccores, que es dar practicas de psicobiología y la otra es la investigación, en lo cual estoy. A su vez, la investigación tiene dos lineas grandes: Neuropsicología, que son los trastornos en delincuentes juveniles y personas con accidentes de trafico. Lo otro es sobre el sueño y ritmos circadianos. ;Tienes una línea de investigación en particular: ;cuáles más existen dentro del laboratorio? Específicamente trabajo estudiando las funciones neurospsicológicas que están afectadas en los delincuentes juveniles como la atención y funciones del frontal, osea cómo es el desarrollo normal en los adolescentes y en los que tienen problemas de conducta. Las otras lineas son los accidentes automovilísticos y ritmos circadianos. ;Qué logros que has tenido dentro y fu era de la Facultad de Psicología? El mayor logro es mi tesis de licenciatura1• �LA ENTREVISTA Esca opción que no es muy común y casi nadie toma, es importante para formarse en investigación, no hay que esperar al posgrado. Otro logro es que en quimo semestre presenté un cartel en un congreso incernacional2. A parcir de eso he ido a cuatro o cinco congresos nacionales llevando carteles o ponencias. También, aparezco como co-autor en un articulo en inglés publicado en una revista internacional3 . Estos logros siempre van apoyados por la fa. culead, con becas o cosas como la compra de equipo, copias, etc. pero muchas veces tienes que usar recursos cuyos para poder continuar. ;Qué área de acentuación elegiste y cómo la relacionas con el campo de la investigación? Elegí el área clínica porque me interesa mucho el psicoanálisis como teoría. En ese punco estaba decidiendo entre dedicarme a la investigación o a la clínica. Estuvo muy bien la experiencia de tener pacientes y conocer la teoría a fondo. El asumo de meterme a esa área era saber como trabajar como psicoanalista. Lo probé, pero me decidí por el campo de la investigación. Si hubiera existido un área de neuropsicología, no la pensaba. El área me sirvió para formarme y tener conocimiento teórico, y así poder decidir si quería dedicarme a eso o a investigación, que fue mi decisión al final. ;Cuentas con algún equipo especial para realizar investigaciones? ;Quién auspicia esto? Casi codo el equipo que usamos son computadoras y algunos otros aparatos mas caros. Hay varias formas de conseguir recursos: a través de la misma escuela (equipo, mobiliario y mancenimienco). Lo demás, sale de proyectos que se mandan a coNAcyT o PAYcyT, si ellos creen que el proyecto es valioso y que aporca algo se recibe un apoyo económico. De ahí hemos comprado un electroencefalograma para medir actividad eléctrica del cerebro. Tenemos actigrafos que es como un reloj de pulsera que mide la actividad de una persona durante el día. Utilizamos también software especializado para desarrollar tareas neuropsicológicas. Realmente el material es accesorio, lo importante son las ideas. Hace 8 años no había mucho. Ahora hemos ido generando más investigación, aplicando a más apoyos. Estoy, por ejemplo, en un proyecto C0NACYT con la Universidad de Sonora. Ahí hay una doctora que maneja mi tema y aplicó para un proyecto, el cual le otorgó un millón de pesos para tres años. De ahí salen becas y material. ;Qué opinas de como se vive la vida estudiantil dentro de la facultad? ;Qué similitudes y diferencias tiene con tu experiencia personaU Ha cambiado mucho desde que entre. Cuando llegue la escuela era 'chiquita', no había canto mobiliario. Ahora, hay mas gente, mas chavos varones. Algunos maestros buenos de anees, están cansados y ya no están generando canea reflexión en clase. Por las exigencias del programa se han puesto raras las cosas. Espero que con este nuevo programa se promueva la reflexión y la critica. La única esperanza es esa: que la gente se 'clave' mas en la carrera y no canco en los trabajos y asistencias, y que los maestros no se vean tan apurados por las exigencias administrativas. Se ha perdido la critica en los salones. En cuanto a los chavos, son iguales. Lo vi hace dos semestre cuando fui instructor del laboratorio. A ver que pasa con el nuevo director, muchas cosas van a cambiar. Amoldo Téllez ha apoyado mucho la investigación y el mobiliario, pero quien sabe que pase con el siguiente. A lo mejor va hacer otras cosas que se han dejado atrás. stl ' Borrani Valdes, Jorge Be,tjamín (2008) Análisis de los componenres de la atención en d.elincuenres jm·eniles. Facukad de Psicología UANL. 2 Circadian rhychms in accenrional componenrs. VII Larin American Synmposium on Chronobiology 2003. ' Valdez; Ramírez; García; Talamanres; Armijo; Borrani. (2005) Circadian rhyrhms in components of arrention. Biological Rhy,h m Research. Sabias que . .. Para ingresar al laboratorio hay un curso de Instructores que se realiza a inicio de semestre. Para más información acude al Laboratorio de Psicofisiologia, 3° Piso, Edificio de Prácticas. �~POR QUÉ ES NECESARIA LA PSICOLOGÍA COMUNITARIA EN EL ÁREA METROPOLITANA DE MONTERREY~ Por Baruch M artinez Diario de campo de Diagnóstico Comunitario (2007) Colonia Independencia. L o que ahora es la colonia Independencia ha tenido un sinfín de cambios los cuales les ha generado a sus habitantes una importante identidad canco dentro de la colonia como en coda la ciudad de Monterrey. Ciertamente las características que los medios de comunicación le adjudican a esca localidad sumado al discurso de diferentes sectores de la población, canto dentro como fuera de la colonia son, en su mayoría, no muy gratas; colonia marginal, delincuencia, pandillerismo, drogadicción, violencia familiar, entre otras. Todas éstas y demás aseveraciones son una muestra clara de cómo es que parce de la historia puede terminar en condiciones que para los demás les parecería deplorables, salvo ciertas cosas, como la religión y la fe que en esca localidad se respira cada 12 de diciembre, como un poderoso lenitivo a los pesares que en esca colonia se viven, donde turistas y vagabundos reúnen una sola causa para asentar una diferencia de estatus cada vez más marcada, miencras que unos les encienden las veladoras con unos cerillos de un peso los otros les regalan un pedazo de dinero para que calcen sus zapatos, para que compren para comer, para que se ganen el cielo los que dan y que sus fronteras sean abiertas por una pequeña rendija que les otorga una diminuta igualdad. La colonia independencia se ha construido con pilares que han marcado rumbos diferentes para sus habitantes y para sus fundadores, donde en sus inicios el barrio San Luisito fue considerado como una gran fuente de la riqueza laboral que le aporcó a la capital de Nuevo León, ya que gran parce de sus primeros pobladores, los cuales mayoritariamente provenían del estado de San Luís Potosí, quienes recurrieron a asentamientos irregulares en la orilla sur del río Santa Cacarina, fueron gente honesta y trabajadora de las mejores compañías de la entidad. Con el paso del tiempo su situación cambió y por los límites entre un río natural, el cual les quitaba el camino para ir a su lugar de trabajo (el río varías veces destrozó el puente que unía ambas parces de la ciudad, puente llamado "san luisico", una vez más desaparecido por un incendio, entre otras hasta el actual puente de "El Papa"), y la cima del cerro de La Loma Larga sus límites se encerraron entre calles elevadas, en un principio sin luz, sin drenaje, sin vigilancia, y con la única presencia del gobierno en épocas de elecciones ya que se esperaba contar con un gran contingente de votos para alguno de los candidatos a algún cargo de gobierno, ellos, los candidatos, supieron aprovechar la unión que en el barrio había ya que si uno conseguía ser el candidato de la colonia, lo era en verdad para codos sus habitantes, pero después todo esto pasó a ser solamente un poco de condimento para los intereses de los gobernantes, esto, sumado a los problemas ocasionados por la disputa de los terrenos y por la división de poderes en la colonia conllevaron a una estratificación dentro de ésta y en consecuencia una disgregación comunitaria. La ciudad de Monterrey tiene el sello de la colonia Independencia, algunos podrían pensarlo diferente y en dado caso negarlo, esca colonia es como el hijo no deseado, pero sabemos que es nuestro y cuales sean las circunstancias hemos de verlo con los ojos humanos, aquellos que ellos mismos supieron llevar para defender sus intereses. El presente artículo pretende hacer una breve perspectiva de la historia regional que hace necesaria una psicología comunitaria en el AMM (AREA METROPOLITANA DE MONTE- �TEMÁTICA CENTRAL: PSICOLOGÍA Y COMUNIDAD RREY) sin pretender ahondar mucho en referentes teóricos. El anterior pedazo de un diario de campo es lo que tomaremos de muestra para el presente artículo, en el cual nos podemos dar a la carea de hacer un recuento de cómo es que la psicología comunitaria a dado su auge en Latinoamérica, pasando por Venezuela, Puerco Rico, Brasil, México. De esto seremos breves (deliberadamente), la psicología comunitaria en Ameríca Latina surge como un plan emancipador, liberador y constructor de comunidades dentro de las localidades que se ven invadidas por las políticas públicas que denigran a muchos habitantes de los países "cercermun- formación ciudadana para la participación común. El objetivo de la psicología comunicaría, según Ussher, "es la resolución de problemas de la más diversa naturaleza (educacionales, culturales, salubriscas, económicos, alímencaríos, ecc.) a través de variables psícosocíales y desde una postura procectíva, promociona! y preventiva, teniendo como objetivo final el desarrollo humano y comunitario integral." (Ussher, M 2006). Y esto se pretende lograr mediante la formación de grupos comunitarios, mediante la detección de líderes y problemáticas, para con el trabajo hacía ellos y de ellos hacía ellos mismos y consecuentemente hacía fuera, se logren esos objetivos que la co- distas", no únicamente por voluntad nacíonalescacal, sino por el asalco a la soberanía debido a intereses íncernacíonales, (véase Documental "La Corporación") y al paso del libre mercado se han de infringir los derechos humanos de cada habitante. Podría parecer hasta grosero el reduccíonísmo del cual haremos uso, pero a consideración del espacio otorgado, el cual se agradece, nos limitaremos al discurso anterior y los invitamos a que investiguen más de cómo ha surgido la psicología comunitaria dentro de la psicología social. No obstante, sin pretender tener un diálogo que muestre teorías y corrientes, lo que nos interesa es poder ofrecerles un ejemplo concreto de por qué la psicología comunicaría es necesaria en el área metropolitana de Monterrey. Aquí es donde parce la psicología social en la región, aquí es donde se puede hacer uso de la teoría y de la práctica de la psicología social y de su rama: la psicología comunitaria, la munidad vaya marcando como prioridades, pudiendo ser: la regularización de los terrenos, los servicios básicos (agua, drenaje, luz, recolección de basura, vigilancia), infraestructura (escuelas, centros de salud), entre otros, para que con la suma de los esfuerzos se consoliden como grupos autogescivos. La psicología comunitaria se convierte en un eje sobre el cual gira esa crítica de la realidad y ese accionar mediante una acción-reflexión para desencadenar la cohesión de los diversos grupos involucrados. También consideramos importante aclarar la perspectiva psicológica que diferencia a la disciplina de otras que podrían realizar el mismo trabajo que en la psicología comunitaria. Escas otras disciplinas (trabajo social, sociología, etc.) debido a su marco teórico, a sus metodologías, a su perspectiva ven al sujeto de diferente manera que la psicología comunitaria y por lo canco su práctica también difiere, no obstante, �como mencionamos más arriba, reduciremos nuescro discurso referente a la teoría dejando asentado cuestiones básicas de la psicología comunitaria. En ésta, no únicamente hemos de tener en cuenca lo social/comunitario, en ésta se hace presente el entramado subjetivo de los individuos y de las relaciones entre ellos, las cuales se cruzan canco por factores sociales (poder, minorías/ mayorías, redes sociales, etc.), como por factores psicológicos (apatía, estereotipos, imaginarios sociales, psicopacologías, etc.) y sus derivadas consecuencias que llegan a mezclar ambos factores, a ejemplo mencionamos violencia incrafamiliar. Realizada la breve especificación daremos paso a cómo se ha hecho necesaria la psicología comunitaria. Muchas localidades han logrado pasar a ser parce de la "legalidad urbana" mediante la regularización de terrenos y la atención de los servicios básicos. Si así sucediera, donde la mayoría de las comunidades cuenten con estos servicios básicos, 2desaparecerá la psicología comunitaria? No, todo entramado social lleva en sí la marca de la contextualización, la ambivalencia de lo global y lo local, trae consigo otros factores de riesgo en la población: hacinamiento, violencia incrafamiliar, adicciones, falca de empleo, de higiene, de espacios recreativos, carencias en el desarrollo humano, en el desarrollo digno, etc. No codo se basa en el pragmatismo de hacer una fuente de buenos deseos, o de un oasis en el desierto, la psicología comunitaria no se queda en lo local como pudiera aparentar, la psicología comunitaria cuestiona lo que se hace para que esto permanezca, y no únicamente desde los habitantes de estas localidades, sino del papel que les corresponde a las autoridades y a las instituciones para ver por el bienestar de la población, del papel que les corresponde a los líderes de las comunidades de hacer valer sus derechos y de hacer ver a sus vecinos que también ellos tienen todo el derecho de exigir lo que les corresponde como ciudadanos, sin miramientos por su origen étnico, por su estrato social, por su educación, por su género, por su religión; se fundó la república y el estado-nación en pro de la igualdad de oportunidades. 2Qué podemos esperar de denominarnos República si para liberar al pueblo de dictadores o de otros países ahora se nos coloniza con la conformidad y el desinterés por la participación? La psicología comunitaria en su faceta pragmática es muy útil asirla para gobernar lo que nosotros logremos con la ayuda de nuestros vecinos, la psicología comunitaria en su modo reflexivo genera en el individuo esa crítica de cómo es que ellos son los formadores de su realidad y qué canco estamos dispuestos a luchar por una mejor calidad de vida, una vida digna y justa. La psicología comunitaria se vuelve necesaria en el área metropolitana de Monterrey debido a la migración de muchas comunidades hacia las orillas de la urbe, con lo cual, al no ser contempladas dentro de la planeación urbana (bien o mal planeada), carecen de muchos servicios básicos, así como también se vuelve necesaria una reestructuración canco cultural (no absoluto) como (y debido al cambio) geográfica de sus raíces. El cómo se adapten, el cómo asimilen y el cómo modifiquen su medioambiente dará pie a diversos escenarios que pueden conllevar a grandes dificultades o a grandes logros. La colonia Independencia es un gran ejemplo de este inicio de m igración hacía la ciudad de Monterrey. No excluimos el trabajo en diversas localidades, no meramente migrances, para el uso de la psicología comunitaria, ya que como anteriormente mencionamos, no únicamente se busca el trabajo pragmático de la optimización de la infraestructura, sino de codo lo que se juega en un entramado social, cosa que impulsa la prevención y la psicohigiene, eso último desde Bleger.&9 Foto po, Hwgo E. Alm ez Bibliografía Zúñiga, V. Ribeiro, M. (comp) (1990) La Marginación Urbana En Mon, rerrey. Uss.he.r, M. El objeco de la psicología comunicaría de.de el paradigma cons, rrucrivisca. Febrero 2006. (hcrp://www.psicolarina.org/ Cinco/comunica, ria.h,ml) Bleger,J. (1968) Psicohigime y psicología insriruciorul. TE INTERESA CO LABORAR . ESCRIBIR. CRITI CAR. PUB LICAR TUS ACTI VIDADES O DARLE PROMOCIÓN A TU S EVENTOS CONTÁCTANOS: SU IGENERIS PSl@GMAIL COM �MISCELÁNEA CONSIDERACIONES ENTORNO A UN SUPUESTO ANÁLISIS PSÍQUICO DEL DECURSO VIAL Por Ricardo Cruz I rcruzg@gmail.com A Camilo: con cariño y admiración n el horrible mundo del psicoanálisis es regularmente conocida la definición que Freud dio, al menos la más elaborada, de su ciencia natural. Psicoanálisis es: un procedimiento de investigación de procesos psíquicos de difícil acceso por otros medios; una terapéutica, de lo que llamaré por fines prácticos malestares psíquicos, o sea, la puesta en práctica del procedimiento anterior y finalmente como una teoría que se construye a partir de la aplicación o más bien interacción de la primera definición y la segunda. No creemos que sea arbitrario el orden de la definición. De la definición anterior podemos deducimos lo siguiente: la teoría, como coda teoría, únicamente intenta explicar el fenómeno de cierto objeto recortado (inconciente, aparato psíquico, pulsiones, etc.) precipitado por y, que se estudia-discierne a parcir del procedimiento. No es contrario a esto que puedan ser deducidos otros elementos a partir de la terapéutica, mas la teoría es validada únicamente, porque también puede ser invalidada, por la misma terapéutica. Dejando menos que medianamente claro lo anterior, paso a preguntar ¿es posible hacer un psicoanálisis de la vialidad? Haciendo, erróneamente, a un lado el problema de si la vialidad de Monterrey o de otro lugar, la pregunta va dirigida a ¿es aplicable el procedimiento analítico a un objeto como la vialidad? Dado que nada lo impide, entonces ¿qué cipo de resultados arrojaría esta aplicación? Una observación que puede y debe ser plantear en este momento es entorno al psicoanálisis aplicado (o los diversos nombres que ha adquirido). Vemos que efectivamente nada lo ha E impedido, el procedimiento es transportable a otros objetos. Freud mismo lo hizo en algunas ocasiones: el Leonardo, la Gradiva, Tótem y tabú y El Moisés por mencionar unos pocos. Desde la perspectiva de quien esto escribe, eso no llega más lejos de ser un "como sí". Primeramente, porque no se trata propiamente del procedimiento analítico, no hay ahí libres asociaciones de alguien que sufre algún malestar psíquico (sin ser restrictivo a un campo psicopatológico), sino que las asociaciones pareen de quien observa, lee, escucha el objeto, en este caso la vialidad, e intenta hacerla de analista. Digamos para fines prácticos que el que asocia es el que analiza, prescindiendo todo el tiempo de trasferencia. Pues bien, se podría decir que el objeto sobre el que se aplica el procedimiento despierta, evoca, produce resonancias asociativas sobre elementos de la vida del que pretende analizar, y que el conjunto de estos fenómenos que suceden en este presunto analista podrían llamarse conrratransferencia. No hay rehusamiento (en los sentidos de la Versagung freudiana) por parce de quien analiza y que propicie la regresión, mas que la del propio analista. Por otro lado, no se establece ningún encuadre donde se tenga una serie de reglas y al cual se pueda remitir como un tercero. Finalmente, casi cualquier interpretación que se haga del fenómeno es válida. Si tomamos las ideas que condensan las finalidades del psicoanálisis y las aplicamos en este caso de la vialidad ,cómo hacemos conciente lo inconciente? Muy inteligente quien responda a eso pues eso supone está algo reprimido o renegado/desmentido, ¿lo está? O bien, tomemos consideración sobre la �MISCELÁNEA - CONSIDERACIONES ENTORNO A U N SU PUESTO ANÁLISIS PSÍQUICO DEL DECURSO VIAL remodelación del aparato psíquico y digamos, ¿Cuál Ello debe advenir un Yo2 Puesto que esto nos abre las perspectivas, ya no nos las vemos únicamente con un retorno de lo reprimido, bien podría ser algo ominoso o negado por el juicio. En este punto podemos encender, acaso justificar, que se usen los conceptos del psicoanálisis y la idea esencial de conflicto psíquico para intentar explicar un fenómeno que no es psíquico, varios intentos hay, mas ,eso es un psicoanálisis? Lo siguiente podrá ser considerado como una defensa de la ortodoxia psicoanalítica, pero nada más alejado de la intención. Desde la teoría psicoanalítica o bien, lo que se ha construido a parcir de la experiencia clínica, se pueden emitir juicios sobre fenómenos sociales, no explicarlos, puesto que como coda teoría, tiene límites episcémicos. Existen intentos de explicación y regulación para dicho fenómeno, o problema si se quiere, como las políticas públicas y las sociologías. Dudo mucho que el psicoanálisis logre explicar un fenómeno como la vialidad. Incencemos ceñir esto y justificarme. Las ideas aquí desarrolladas son inspiradas por el intento de un psicoanalista que se dio a la amable carea de hacer un Psicoanálisis de la vialidad. Cada una de las preguntas anees planteadas están dirigidas a él y a codo el que pretenda hacer un análisis del estilo. No por ello pretendo negar la posibilidad de realizar uno, sino, la coma en consideración de los requerimientos del procedimiento. Hacer advertencia a quién busca escuchar un trabajo del cipo del psicoanálisis vial, que no es un psicoanálisis propiamente, sino más bien, un intento de mostrar cómo es que el procedimiento puede ser aplicado dentro de un encuadre, un "como sí". En este punto me veo llevado a hacer una precisión sobre dónde se está clavando el bisturí en nuestro Psicoanálisis de la vialidad. Esca precisión consiste en reconocer que yo no asistí a escuchar el argumento de quien expuso el cerna del psicoanálisis de la vialidad, sí tengo una breve reseña hecha por el amor y ponente de dicho eraba.jo. Recomo lo que llamo la precisión, en primer lugar pregunto: ,Es que acaso la vialidad tiene psiquismo? No, y de eso puedo estar seguro que es consabido por el autor del psicoanálisis vial ¿qué hacía entonces con dicho trabajo si, y he aquí mi duda, supongo él ha de conocer que el procedimiento es para procesos psíquicos? Mi lectura de la reseña me ha permitido discernir al menos tres planos: descripción, explicación y un intento de articulación. Descripción fenomenológica de lo que sucede regularmente con el conductor, explicación mecapsicológica de las fluctuaciones yoicas narcisistas, sus relaciones con el cuerpo biológico o con el automóvil y un intento de articulación, acaso metafórico, de los fenómenos yoicos anees mencionados con los dispositivos del automóvil y de la vialidad.Si9 Monterrer, México a 19/05/2009 )' días antes Sabias que. ♦ ♦ La Administración de la Fa Psi está construyendo un espacio de recreación y estudio justo atrás de las aulas del ala Sur, colindando con Nutrición. Dicha área contarán con bancas, iluminación y mesas de trabajo. "ELLOS SABEN" Por Elizabeth Torres arafraseando a Néscor Braunscein, lo que uno escribe y publica, al momento que las palabras son leídas y encendidas por otro, dejan de ser de uno... No sé con precisión si esto es lo que quiso P �MISCELÁNEA - " ELLOS SABEN" decir el señor pero aún así se me permite opinarlo así...(de este modo). Escribo eso ya que ésta es la primera publicación que me atrevo a hacer en algún medio masivo como el presente... A lo largo de coda mi experiencia en esca nuestra muy querida facultad, incluyendo desde el primer día que puse un pie en ella hasta cuando en un futuro dé un pie fuera, he(mos) aprendido y desaprendido muchas cosas. Algunas las hacemos propias y otras muchas las ignoramos por completo... Recientemente me enceré de la definición de eso que los compañeros del área clínica llaman "el sujeto del supuesto saber" (si no estás familiarizado con el término, siéntete libre de preguntarle a los compañeros o maestros de ese campo ... seguro responderán). Esto enseguida me hizo pensar en una cuestión... ,Qué tan necesario y qué can utópico es pedirle a codo el gremio de la FaPsi el ser crítico:' Es decir, escuchar para expresar una nueva cuestión a partir de la postulada ... Y con esto me refiero canco a docentes, supervisores, estudiantes, futuros estudiantes, exalumnos y demás personajes involucrados. He escuchado y leído, caneas y tantas veces sobre el "alumno apático", algunas veces sobre el "docente apático" o "acartonado" pero pocas veces he escuchado sobre la relación entre ambos. Me he llegado a dar cuenta que ambos son parte de lo mismo; esra sensación generalizada de hartazgo, donde cubrimos horas y lecturas más que por convicción, por compromiso. Algo que me atrajo la atención para escribir esto, es precisamente invitar a la reflexión sobre nuestra profesión y el qué papel jugamos en esta institución. Independientemente del área de acentuación, como nos dicen los maestros en los primeros semestres: somos psicólogos. El ser psicólogo implica una escucha al otro y en ese sentido, acudimos como estudiantes o docentes al aula, a ese espacio dedicado a la producción y transmisión del conocimiento. ¡Qué tanto colaboramos como docentes en la apatía del estudiante? Cuando proponemos cierto enfoque práctico o metodológico como la panacea de las panaceas (la mera papa, decía un maestro muy querido), o bien, cuando anulamos la posición del estudiante universitario al suponer que, hay que desesperadamente buscar su atención con bromas, peripecias o poses rígidas para que lean, aprendan, critiquen... en fin, piensen. ,No son los estudiantes seres pensantes también? En ese sentido, propongo al personal docente y de supervisión cierta flexibilidad sin caer en el ser permisivos, tener verdaderamente la convicción de buscar el conocimiento como tal. Recordemos que alguna vez fuimos parce del cuerpo estudiantil, y que como dice el refrán popular: "codos los días aprendemos algo nuevo"... añado a esto, que también a cada ser podemos aprenderle algo nuevo. Somos como sociedad un conjunto de subjetividades y la producción del conocimiento se da canco en lo objetivo (vertical) como lo subjetivo. Bajo este principio la conjunción de subjetividades aporca cosas novedosas al saber. Ahora, a los estudiantes: Incluso aquellos estudiantes que en algún momento decidimos enfrentarnos a ese "sujeto de supuesto saber" llamado muchas veces "profe" o maestro; criticando tal o cual exposición o planteamiento, muchas de las veces venimos cargados del discurso de ... sorpresa, sorpresa ... OTRO DOCENTE! Y al pasar el tiempo, los semestres, las antologías y luego los libros comprados ... sentimos cierta certeza en lo que hacemos, como si el avanzar unos 6 meses o engullir cierta cantidad de material didáctico implicara un aprendizaje como cal. E incluso nos sentimos con el derecho de llamar a los alumnos de más reciente ingreso por el semestre que cursan o simplemente "los nuevos", "los chiquillos"... 2Y dónde queda la apertura? Para sintetizar mi opinión aquí expresada, me parece que la relación del docente y el escu- �MISCELÁNEA - " ELLOS SABEN" / DISLALIA diante, en pro de la producción y transmisión del conocimiento es una dialéctica en la cual las posiciones de "el que sabe" y "el que no sabe" entorpecen este proceso. Como dirían Freud y Piagec, tendemos al equilibrio, y como cal, es un proceso difícil de lograr, en el que los tropiezos logran interesantes estructuraciones en el ser y el saber, precisamente por lo cual invito a codos los que pertenecemos a la Fa Psi a disponer de nuestros recursos, despojarnos de poses y egos, si bien no eliminar los roles, establecerlos de un modo funcional para ambas parces y sobretodo para los terceros que soliciten nuestros servicios profesionales. Lo mismo que comencé anteriormente, me parece adecuado retomarlo; anee codo recordar que el avanzar cierto grado nos provee de un bagaje de conocimientos, de herramientas para crear y construir nuestra propia práctica y es lícito dar crédito a ello, Aunque claro también me parece pertinente recordar que el psicólogo se da forma y actualiza constantemente, es una profesión en la que nuestro objeto de conocimiento está en permanente cambio sea el enfoque que sea al cual nos dediquemos, así que ,qué podría resttltar de retomar viejos temas con los compañeros de los primeros semestres, áreas:' Conversar con los de semestres superiores, los docentes, o bien, compartir alguna referencia conocida con el resto. Les invito a arriesgar, a atreverse, y enfrentar la realidad como cal, de nutrir nuestra profesión y buscar la aplicación de ésta, de pasarla de lo abstracto a lo concreto. El lema de nuestra Alma Macer, y el himno de nuestra Universidad dice mucho sobre nuestro quehacer como parce de la institución que es la facultad: Prometemos siempre alentar la flama de la verdad ... Sean bienvenidos a tomar y/o desechar lo que les parezca pertinente. Sil Sabias que . .. Aproximadamente 440 alumnos ingresaron a la FaPsi para la Generación 2009-201 4 . DISLALIA Por Elena Treviño, Magda Alatorre, Erika Torres, Marcela Beltrán xisten aspectos variados de suma importancia dentro del ~esarroll_~ infantil que merecen especial atenc1on y estudio. Uno de estos es el lenguaje oral, puesto que constituye una forma básica de comunicación para así entablar un puente entre el niño y su entorno, repercutiendo directamente en su evolución cognitiva, social y emocional. Según investigaciones empíricas, la adquisición de la expresión oral inicia en los primeros dos años de vida culminando así a los cinco años de edad aproximadamente. Durante dicho lapso de tiempo, el niño consigue adoptar ~~s fundamentos lingüísticos formales que uuhzará a lo largo de su vida mediante el complejo proceso de adquisición de lenguaje. Quien tiene imposibilitada la buena articulación del lenguaje, percibe que se encuentra desfasado del resto de la gente, por lo tanto es marginado, siendo cada vez más difícil para éste adentrarse a la sociedad hallando una gran gama de adversidades. Al percibir esca limitación y su rezago con respecto a los demás, en función de la personalidad del sujeto y el nivel de gravedad del problema, éste va moldeando actitudes, las cuales son negativas generalmente. Por ende se considera que cualquier alteración o desfase al término del periodo de adquisición puede ser interpretado como patología. El ya bien conocido Manual Diagnóstico y Escadíscico de los Trastornos Mentales (osM 1v-TR) clasifica dichas patologías dentro de la subdivisión Trastornos de la Comunicación, considerado a su vez un Trastorno de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia. Entre las distintas patologías contempladas en los Trastornos de la Comunicación se encuentran el relacionado al lenguaje expresivo, mixto del lenguaje recepcivoexpresivo, el fonológico y tartamudeo. Se concluye, entonces, que "Dislalia" es definida como "trastorno del habla caracterizado por la dificultad en el punto y modo E �MISCELÁNEA - D ISLALIA de articulación de disrinros fonemas o grupos de fonemas, manifestándose en la sustitución, omisión, inserción y distorsión de los mismos. En cuanto a su clasificación cabe mencionar que ésta se determina en base a la naturaleza de su causa, pudiendo ser funcional, orgánica, audiógena o evolutiva". Es de gran importancia conocer los aspectos que podrán guiar al terapeura evaluador a un acercado diagnóstico de Dislaüa. La edad adecuada para ello serán los cinco años, puesto que en edades muy tempranas es más difícil determinar si las dificultades en el habla están o no originadas por los propios pasos del desarrollo evolutivo. Dichos puntos se mencionarán a continuación utilizando los criterios propuestos por Pilar Pascual (1995): • Anamnesis: el primer paso cuando un niño presenta problemas de articulación es conocer su situación personal y familiar, por medio de los datos proporcionados por los padres mediante la entrevista. • Articulación: hacer el examen de articulación nos va a permitir conocer los defectos que presenta el habla del niño. El examen debe precisar la situación del fonema- problema, si es inicial, intermedia o final y si el lenguaje es repetido, dirigido o espontáneo. • Inteligencia: un déficit en este aspecto puede ser la causa de su dificultad, en este aspecto es importante determinar si es una dislalia funcional o un caso de deficiencia mental. Para hacer el diagnostico se pueden utilizar diferentes pruebas (por ejemplo: w1sc-R, DTLA-4,WIPPSI, DTL A-P2) . • Psicomocricidad: la experiencia demuestra que la mayoría de los niños afectados tienen dificultades en sus habiüdades motoras: conductas motrices de base, mocricidad buco-facial, conducta respiratoria, cono y relajación • Percepción temporal y ritmo: es de importancia saber la capacidad que tiene el • niño para percibir y discriminar distintos tiempos y ritmos para conocer el estado de su estructuración temporal. • Percepción y discriminación auditiva: dis- criminación de sonidos, fonemas y palabras. • Personalidad: un desajuste en su adaptación a su medio ambiente, puede ocasionar una alteración o detención en la normal evolución de su lenguaje. • Exámenes complementarios: se realizan en casos en el que se presuma la existencia de otros factores ajenos a los que constituyan la etiología de la dislalia funcional, serán de carácter médico y se referirán al estudio neurológico. Tomando en cuenca lo previamente mencionado es de suma importancia, que el psicólogo aborde este problema de lenguaje desde un punto de visea ecléctico. Recordemos que, no basta con enfocarse en el síntoma (dislalia), hay que ver siempre más allá, puesto que el síntoma, en la gran mayoría de los casos, es lo que mantiene en equilibrio el problema raíz. Es un llamado para todo terapeuta a no pasar por alto los aspectos anteriores para la adecuada diagnosis y así proporcionar la terapia idónea y diseñada especialmenre para el sujeto. Así mismo, es un llamado para tomar la iniciativa e incursionar en este campo, puesto que hay una carencia en instrumentos de evaluación provocando una inestabilidad y ausente equidad en el diagnóstico y abordaje entre los terapeutas. stl Referencias Bustos, J. (1984). Discriminación auditiva y logopedia. Madrid, Espa• ña: Cep<>., lópez-Ibor Aliño,JuanJ. & Valdés Miyar, Manuel (dir.) (2002). DSMJV,TR. Manual diagnóstico y escadiscico de los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. ISBN 9788445810873. Manual diagnostico y esradístico de los trastornos mencales DSM I V. Massana G., & Dolors M. (2002). Psicología de la comunicación. Bar, celona: Ariel Pascual, P. (1995). l a dislalia (natural,za, diagnostico, rehabiliración) 10• edición. Madrid, España: Pardillos. Secreraría de Educación, Gobierno del esrado de Nuevo León. (2006). Atención educariva de alumnos con problemas de lenguaje II. N uevo león:SEP. Peña Casanova, J. (1990). ·Dislalias en Manual de logopedia. Barce, lona, España: Masson. P uyuelo M. (1997). Dislalia. Casos clínicos en logop<>dia. Barcelona: Masson. Nunca h,abías P,ensa~o ~ en, ¿Que pasarta Pst . . .. .. . Freud hubiera reprimido el sentimiento de pérdida y no hubiera sentido el mismo duelo por sí mismo. �(O El CONVERSE DE GEORGE HARRISON) LA INTERPRETACIÓN CÓMODA Y CONVENIENTE DE LAS LETRAS (o DE LA MÚSICA+++ TOTAL, DE UNA CANCIÓN) Por Chris Gallagher is dos últimas visitas a la Cd. de México, D. F. me han dejado con una serie de pensamientos y vivencias que me han llevado a este escrito. En primera instancia haber presenciado con codos mis sentidos a Radiohead. No haré una reseña aquí de lo que fue el concierto ni mucho menos. Quién haya tenido oportunidad de poder presenciar cal evento sabe que no hay palabras que describan can semejante hecho, además, egoístamente prefiero guardármelo. Lastima si no pudiste asistir aunque creo que muchos de ustedes si lo hicieron. Pecado si ce lo perdiste. En fin. Ocra cosa fue encontrarme en una librería cerca de Coyoacán un librito que a simple visea no llama mucho la atención por su tamaño diminuto y escasas páginas, pero por alguna razón algo me hizo hojearlo. Leo su contraportada y dice lo siguiente: "Lady Newell & Friends': ¿y estos quiénes son?: Un colectivo de artistas, un comité de traducción, una logia secreta. Un conjunto de hete- M rónimos virtuales, un grupo de fans , un delirio colectivo. ¿Quién sabe? Como sea lo único cierto es que, mientras traducían Radiohead, se han divertido bastante con tantos viajes, performances y fiestas, convencidos por Jorge Luis Borges de que "no hay ningún problema tan consustancial con las letras y su modesto misterio como el que propone una traducción", LOUP Traduciendo Radiohead relata las aventuras y desventuras de Lady Newell y sus amigos intentando traducir las líricas de las canciones de Radiohead, especialmente "Un lobo en la puerta", un cuento de hadas macabro, que vaticina el siniestro espíritu de nuestro tiempo." 1 "Wow!" Esa fue mi expresión al leer ese pequeño escrito. D efinitivamente me había comprado (y yo a él, jeje). Primero, porque tenía días de haber visco a Radiohead en vivo y obviamente tenía el sentimiento a flor de piel. Segundo, porque cualquier cosa que tenga que ver con música y más si se relaciona con lo que escucho o admiro, no me hace dudar ni un segundo en hacerlo parce de mi colección. Tercera, ¿traduciendo A Wolf Ac The D oor? Esa canción en la que escuchamos un Thom Yorke que ce hace dudar. En ella la lírica es confusa, la cual está en primera persona y llega al punto en el que ya no se sabe si el que está hablando es el lobo o si es la víctima. Compleja compleja, como su cabeza. Cuarta, mera identificación con Lady Newell, protagonista de la historia que cree en el sincrodestino y amante del cé (no creo en el sincrodescino como cal pero me gustan las coincidencias). ,A dónde voy con codo esto? El pensar en traducir la letra de una canción (si es que es necesario para los que no conocen el idioma en cuestión o necesitan saber el significado literal) y después en la cica de Borges me hizo �SUGAR-PLUM-FAIRY LA INTERPRETACIÓN CÓMODA Y CONVENIENTE DE LAS LETRAS reflexionar. Reflexionar en cómo siempre hay una canción para cada momenco de la vida. Canciones que relacionamos con cierta persona que queremos, que odiamos, que se ha ido o que ansiamos conocer. Letras que describen momentos importantes de la vida, cosas que nos gustarían que pasaran, sueños, etc., etc., ere. Discos enteros que hacen parce aguas o marcan etapas. O si nos ponemos románticos (liceralmence), trayendo un poco el sincrodescino Deepak Chopresco, aquellas canciones que ce conectan con alguien que cal vez tiempo después conocerás. Pero ojo, si una canción nos calza es porque nosotros queremos/creemos que es así. Afortunadamente el mundo de la música es tan vasco que tenemos canciones para codo y para todos por montones, claro, dependiendo de nuestros gustos, neurosis y demás. Y mejor aun, a veces fantaseamos con que el autor de cal obra, de alguna u otra forma nos conoce de cal forma, que describe nuestra vida. Jajajaja, que ilusos y soñadores a la vez. Uuuuf. Pero qué pasa cuando después en alguna reunión de esas de mecedora en el porche de ru casa con unas cervecitas, discutes sobre algún tema (no tópico sino canción) en particular y resulta que la misma es interpretada de forma distinta a veces hasta sin relación alguna entre sí. O cuando por el contrario, no se acostumbra a escuchar o poner atención a las las letras sino solo la música, los instrumentos, la melodía. Y que una canción que ce ponía súper feliz de solo escucharla porque ce recuerda cuando ibas en el transporte del kínder o ce fumaste cu primer cigarrito resulta que habla de algo que nunca imaginaste o peor aún, algo así medio macabro que nada tiene que ver con lo alegre de la vida, al menos desde cu perspectiva particular. A más de uno nos ha pasado, estoy más que segura. Pero, ¿de eso se trata, no?, de seguirnos sorprendiendo. Y la música, al menos desde mi punto de visea, es algo que jamás va a dejar de hacerlo. Jamás ce decepcionará, independientemente de si el grupo que ce gusta no hizo un disco más chido que el anterior, o si uno de los integrantes se salió o si tal cantante cambió radicalmente de género musical. Creo que hasta donde mi corta/larga vida ha llegado, no conozco algo más honesto y satisfactorio como la MÚSICA. Y mejor aún, que nos deje salirnos con la nuestra acomodando a nuestra conveniencia cada una de sus letras. Y hablando de la traducción en sí, es can fácil perderse en ella (recuerdas ¿Lose in Translacion de Sophia Coppola?). Borges creía que la traducción podía superar al original y que la alternativa y potencialmente contradictoria revisión del original podía ser igualmente válida, más aún, que el original o la traducción literal no tenía porqué ser fiel a la craducción.2 Ahí se los dejo para la reflexión. Por último, les comparto dos recomendaciones o consejos (si los vemos de esa manera) que podrían aterrizar en alguna forma lo que he venido hablando. Por su parte, Jarvis Cocker en los discos de Pulp mencionaba: "Please do noc read che lyrics whilsc Üscening co che recordings / Por favor no leas las letras mientras escas escuchando los discos". John Frusciance (RHCP, Ataxia) a su vez, compartió hace unos meses en su página oficial este pequeño escrito, refiriéndose justamente a las letras de un disco o canción en particular: "When I huy a record I like, I listen without reading the lyrics the first time. Then I read the lyrics at sorne point later (maybe on the second listen, maybe months later). Often years later I've enjoyed hearing what the artist says about what they've done. But to be honest if it was someone I liked I' d want to know the second I could. Anyhow, I suggest using your own discretion in choosing when to read both the lyrics and the following description of them'' / "Cuando compro un disco que me gusta, lo escucho por primera vez sin leer la letra. Después leo las letras en otro momento (tal vez a la segunda de escucharlo o tal vez meses después). D espués de algunos años he disfrutado escuchando lo que el artista dice acerca de lo que ha creado. Pero para ser honestos si es algo que me agrada rne gusta saberlo al primer momento que puedo. D e cualquier manera, sugiero que usando tu propio criterio escojas �SUGAR- PLUM-FAIRY LA INTERPRETACIÓN CÓMODA Y CONVENIENTE DE LAS LETRAS cuando leer la letra y la dew·ipci6n de ellal']ohn Fruscian te. 3 Disco TRITURADOR DEL MES Charlotte Gainsbourg. 5:55. 2006. Because Music. mujer y 5:55 no ce decepcionarán si te gusta la música tranquila, en algunos momentos depresiva y en otras llena de energía. En particular me invita a compartirlo con alguien especial, mientras cae la lluvia en un día gris degustando un rico té caliente. "5:55", "The Songs That We Sing", "Jamais", "Everyching I Cannoc See" y el bonus crack "Set Yourself On Fire (sólo incluida en la versión para USA)" sin duda ce dejarán con un calido, sensual y reconfortante sabor de boca. Por lo pronto, disfruta de este disco mientras esperamos su siguiente entrega. Al parecer para este 2009 y sin nombre aun definido. Lo que sí sabemos es que Bek David Campbell, mejor conocido como Beck, está más que confirmado para trabajar con ella. Wow! No puedo esperar. TONADA DEL MES "El Llorón" - Los Reyes Locos SoBRE Mo1: 2Te imaginas que un disco reúna la música del inigualable grupo francés Air, las letras de un más que peculiar poetaJarvis Cocker (Pulp) y la producción de un midas llamado N igel Godrich (Radiohead, Paul McCarcney, Travis, Beck, Air, Nacalie Imbruglia, The Sundays, The D ivine Comedy, U2, R.E.M., ah! me cansé)? Pues existe de verdad y es nada menos que 5:55. Pero tal vez ce preguntes 2quién demonios es Charlocce Gaingsburg~ Te daré pistas: 3 películas (La Ciencia del Sueño, 21 Gramos y I'm Not There). Nacida en Inglaterra pero criada en Francia. Hija de los actores y cantantes Jane Birkin y Serge Gainsbourg. ¡¡¡ STÉPHANIE !!! Esta mujer no solo se dedica a acrnar, también canta, y lo hace de una manera tan rica. Si, creo que rica es la palabra. Con una sensualidad que ce va a hacer sentir cómodamente su voz. A pesar que esta mujer habla francés decidió canear todo el disco en ingles, a excepción de la canción "Tel Que Tu Es" totalmente en francés. Colaboró con Air en su último disco (Pockec Symphony, 2007) precisamente a lado de Jarvis Cocker. Esta Chris Gallagher, egresada del Área Cínica (digo Clínica) en el verano del 2006. Melómana du Nacimento influenciada por Lucha Villa y JLB y Cía. gracias a su padre; y por Juan Gabriel y Emmanuel gracias a su madre. stl 'LOUP: Traduciendo Radiohead. Lady Newell & Friends. Samsara Editorial, 2009. 'http://es.wikipedia.org/wiki/Jorge_Lws_Borges 'http://johnfruscianre.com/ ~ u s ca ....,...Tli__ •o-w• D I', POR $1,200 x canción _...,..., (~!J~ 111 ·oooo D !flllb ~ lbilwl • ----- J&VoR ¡p CllllJn(.io Plldu.ála«HM .,,.....,,,. D OJRSdl D ~ I"""" lllUVc.ul Cll ln\)Mlefo ele .trurllQ n ec~ !JfofesicMI �THÉLEME ''E S , UNA REGLA, SOLO UNA CLAUSULA: HACED LO QUE QUERÁIS" Por Osvel Becerra Me ves y Sufres ¡Tú no puedes h acerm e esto Lucía! Con ese grito que causó eco en codo el lugar las miradas acecharon a J ulián quien de un momento a otro se levantó de la mesa pidiéndole a Lucía una explicación. Ya ce dije todo lo que te tenia que decir... nada va a cambiar Julián. Perdóname. ¿Perdóname2 t=Eso es lo mejor que me puedes decir después de dos años de relación? Contestó Julián teniendo en su voz un tono de coraje e impotencia. Él sabe ya que la relación esca perdida y lo más importante: que Lucía se iría. Es injusto Lucía... no me merezco esto. Yo... yo ce amo Lucía. Yo lo sé Julián, sé que me amas pero ... cenemos que terminar. Quiero terminar. Ya no es igual... es que ... (Lucía hizo una pausa, miró sus manos juntas y se quedó callada). ¡Es que, qué! Gritó Julián nuevamente sin tomar importancia a las miradas cada vez más penetrantes de los espectadores. ¡Es que ya no te amo Julián! Con esa frase Lucía salió corriendo del café sin mirar atrás dejando a Julián sentado en la mesa. Él se quedó callado, mirando nada más que el suelo donde un par de zapatos negros se llenaban de lo que parecían ser gotas de lluvia cayendo del cielo. Me ves y Gozas No puedo dejar de ver tu boca sin pensar a qué sabrá ... Le dice Julián a Lucía. La amistad se arruina con sólo un beso Julie. Le responde Lucía con una mirada sutil e insinuante a Julián. Y... me podrías decir ¿quién te dijo que quiero seguir siendo cu amigo Lucía? Llevo tiempo queriéndote preguntar... queriéndote decir... que ... ¿Que si quiero ser cu novia? Respondió Lucía impaciente por las frases pausadas que salían de la boca temblorosa de Julián. No se... déjame pensarlo. Responde Julián con una sonrisa y cono de burla, y un poco juguetón. ¡No seas ridículo Julián! ¿Es eso lo que me querías preguntar? Depende. Contestó Julián con un cono seco y una mirada seria. ¡Depende! ¿Pero que te has creído? Responde Lucía, chocante y burlona. Bueno, bueno. ¿De qué depende juliancico? Julián se acerca al oído de Lucía can cerca que se podía sentir el sonido saliendo de sus labios cocándole la piel y susurrándole: De que me digas que sí. Stl �Película: Christine Título original: Christine Director: John Carpenter Reparto: K eith Gordon, John Stockwell, Alexand-ra Paul. Fue fabricado en D etroit, en una cadena de montaje de automóviles, pero no es un coche común. Dentro de su chasis vive una p resencia atroz. Se llama Chriscine, es un Plymouch Fury del 58, rojo y blanco, cuyo equipamiento incluye una malvada fuerza que destruirá a cualquiera que se cruce en su camino. Libro: LOUP: Traduciendo Radiohead. Lady N ewell & Friends Samsara Editorial, 2009 2Cómo un libro de menos de 80 páginas puede transportarnos a un mundo donde una voz excelsa, una letra inconcientemente concienzuda y una cierna melodía siniestra arrasan los más obsesivos y terroríficos puntos bajos que la música (en algunas ocasiones) provoca2 ¿Cuándo no puedes distinguir entre un perro y un lobo~ Disco: Battle Por The Sun Placebo PIAS, 2009 Placebo vuelve con su sexto disco mostrándonos como adentrarnos en la luz sin dejar de disfrutar de la oscuridad. Uno de los regresos más esperados para este 2009. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Suigeneris sui generis Description An account of the resource Revista de la Facultad de Psicología de la UANL. Publicada bimestralmente. Contiene artículos de investigación, opinión y noticias sobre psicología, salud mental, cultura, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Suigeneris sui generis Año de publicación El año cuando se publico 2009 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Mensual Día Día del mes de la publicación 1 Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1754036&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Suigeneris Sui Generis, 2009, Año 1, No 2, Junio Subject The topic of the resource Psicología Salud mental Investigación Cultura Psicodiagnóstico Creator An entity primarily responsible for making the resource Téllez López, Arnoldo, Director Description An account of the resource Revista de la Facultad de Psicología de la UANL. Publicada bimestralmente. Contiene artículos de investigación, opinión y noticias sobre psicología, salud mental, cultura, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Psicología Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Méndez Castillo, Omar, Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2009 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020687 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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